ศาสตราจารย์ภาควิชาจิตวิทยาพัฒนาการและการศึกษา แพทย์ วิทยาศาสตร์จิตวิทยา, ผู้มีเกียรติ โรงเรียนมัธยมปลาย RF ศาสตราจารย์กิตติมศักดิ์ของ Russian State Pedagogical University ตั้งชื่อตาม AI. เฮอร์เซน
ความสนใจทางวิทยาศาสตร์
ผู้เชี่ยวชาญด้านจิตวิทยาพัฒนาการและการศึกษา:
- จิตวิทยาการพยากรณ์และพัฒนาการของการสร้างเซลล์
- ปัญหาทางจิตวัยรุ่น
- เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมในด้านการศึกษา
- การฝึกอบรมจิตวิทยา ปริญญาตรีศึกษาศาสตร์
Regush Lyudmila Aleksandrovna สำเร็จการศึกษา คณะศึกษาศาสตร์ LGPI ตั้งชื่อตาม AI. Herzen ในปี 1966 ในปี 1972 - บัณฑิตวิทยาลัยในภาควิชาจิตวิทยา ในปี 1972 เธอปกป้องวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาเอกของเธอในหัวข้อ “การพัฒนาลักษณะทั่วไปใน เด็กนักเรียนระดับต้นในเงื่อนไขของการฝึกอบรมตามโปรแกรม"; พ.ศ. 2528 - วิทยานิพนธ์ระดับปริญญาเอกในหัวข้อ “การพัฒนาความสามารถในการพยากรณ์ในกระบวนการเรียนรู้” ตั้งแต่ปี 1986 เป็นต้นมา ชื่อทางวิชาการศาสตราจารย์. ประสบการณ์ ทางวิทยาศาสตร์และการสอนกิจกรรม - 50 ปี ประสบการณ์ งานสอนที่มหาวิทยาลัย - อายุ 51 ปีทุกปีสถานที่ทำงานหลักคือ Russian State Pedagogical University ซึ่งตั้งชื่อตาม AI. เฮอร์เซน. หัวหน้าภาควิชาจิตวิทยาพัฒนาการและการศึกษา (ตั้งแต่ปี 2534 ถึง 2553) ประธาน สภาวิทยานิพนธ์สำหรับการป้องกันวิทยานิพนธ์ที่ Russian State Pedagogical University ซึ่งตั้งชื่อตาม AI. Herzen (1991-2010) สมาชิกสภาวิทยานิพนธ์ 2 แห่ง
หัวหน้างานด้านวิทยาศาสตร์และผู้อำนวยการร่วม วิจัยโครงการ:
- « ปัญหาชีวิตวัยรุ่นและแนวทางแก้ไข” การวิจัยข้ามวัฒนธรรม (เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก - พอทสดัม ประเทศเยอรมนี พ.ศ. 2536-2543) ผู้นำ: แอล.เอ. รีกุช, บี. เคิร์ช;
- "วัยรุ่นในยุคแห่งการเปลี่ยนแปลง: ปัจจัยกำหนดปัญหาชีวิตของวัยรุ่น พ.ศ. 2536-2544" ทุนสนับสนุนจากมูลนิธิมนุษยธรรมแห่งรัสเซีย พ.ศ. 2545 หัวหน้า: L.A. รีกัช;
- “คลังวิดีโอการสื่อสารระหว่างวัฒนธรรม” โครงการระหว่างประเทศ พ.ศ. 2548-2553 (เยอรมนี สถาบันการศึกษาสลาฟแห่งมหาวิทยาลัยพอทสดัม) ผู้นำ: ดร. รอล์ฟ-ไรเนอร์ แลมเพรชท์, เรกุช แอล.เอ., ไซเชนโก้ ที.พี.
- “การควบคุมการนำเสนอตนเองในสภาพแวดล้อมเสมือนจริง: ทฤษฎีและการปฏิบัติ”, ผู้นำโครงการนานาชาติปี 2548-2553 (เยอรมนี, สถาบันการศึกษาสลาฟแห่งมหาวิทยาลัยพอทสดัม): , ดร. รอล์ฟ-ไรเนอร์ แลมเพรชท์, รีจัส แอล.เอ. , ไซเชนโก ที.พี.
- « ปัญหาทางจิตวัยรุ่นและเยาวชนในบริบททางสังคมและรายบุคคล: การสร้างมาตรฐานวิธีการศึกษา” เงินช่วยเหลือของมูลนิธิมนุษยธรรมแห่งรัสเซีย (2012, 2013, 2014) - ผู้จัดการโครงการ Regush L.A.;
- ผู้นำและผู้เข้าร่วมในการสร้างสรรค์แนวคิดและ การศึกษาและระเบียบวิธีความซับซ้อนของวินัย “จิตวิทยา” สำหรับมาตรฐานรุ่นที่ 3 ในทิศทาง “การศึกษาระดับปริญญาตรี”
เหรียญรางวัลที่ได้รับ“เพื่อความเป็นเลิศทางวิทยาศาสตร์ งานนักเรียน"(2510) - กระทรวงศึกษาธิการของสหภาพโซเวียต "ในความทรงจำครบรอบ 300 ปีของเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก" (2546); “ ตราเกียรติยศ” (เหรียญตราของมหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัฐรัสเซียซึ่งตั้งชื่อตาม A. I. Herzen, 2550); “ เพื่อคุณธรรมในด้านการศึกษาและวิทยาศาสตร์” (เหรียญรางวัลของมหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัฐรัสเซียซึ่งตั้งชื่อตาม A.I. Herzen, 2013) “นักเรียนเก่ง การศึกษาสาธารณะ"(2527) ผู้ได้รับรางวัลการแข่งขันจิตวิทยามืออาชีพระดับชาติ "Golden Psyche" ตามผลงานปี 2548 ในการเสนอชื่อ " โครงการที่ดีที่สุด 2548 ในสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยา" (ผู้จัดการโครงการ); ผู้ปฏิบัติงานผู้มีเกียรติของโรงเรียนอุดมศึกษาแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย (1998), ศาสตราจารย์กิตติมศักดิ์ของมหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัฐรัสเซียซึ่งตั้งชื่อตาม AI. เฮอร์เซน (2003)
ผลงานตีพิมพ์หลัก (พ.ศ. 2548-2560):
- วัยรุ่นในยุคแห่งการเปลี่ยนแปลง (ปัญหาชีวิตของวัยรุ่นในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก) // จิตวิทยาของวัยรุ่นยุคใหม่. เอ็ด แอลเอ Regush., เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2548 - หน้า 7-27
- Regush L.A. ปัญหาการพัฒนาจิตใจและการป้องกัน, เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2549 - 246 หน้า
- รีกุช แอล.เอ., รีน เอ.เอ. , โรกอฟ อี.ไอ. แนวคิดที่มุ่งเน้นการปฏิบัติ การเตรียมจิตใจครู // กระดานข่าว จิตวิทยาเชิงปฏิบัติการศึกษาครั้งที่ 1 พ.ศ.2550 -ป. 39-42
- การประชุมเชิงปฏิบัติการ Regush L.A. เกี่ยวกับการสังเกตและการสังเกต ส. ฉบับที่ 2. เอสพีบี ปี 2008-208
- ผู้เขียนและบรรณาธิการด้านวิทยาศาสตร์ของหนังสือชุดเกี่ยวกับปัญหาชีวิตของวัยรุ่น (พ.ศ. 2536-2544) และการพัฒนาเทคโนโลยี ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาพวกเขา.
- รีกุช แอล.เอ. ปัญหาชีวิตเป็นตัวบ่งชี้อิทธิพลของสังคม // การพัฒนาจิตใจของบุคคลและอิทธิพลทางสังคม เอกสารรวม. บรรณาธิการด้านวิทยาศาสตร์ L.A. รีกุช เอสพีบี 2010. -ส. 7-22.
- จิตวิทยาการศึกษา: หนังสือเรียน. เอ็ด แอล. รีกุช, เอ. ออร์โลวา. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์, 2010. - 414 น.
- สาขาวิชา “จิตวิทยา” ในมาตรฐานรุ่นที่สาม: แนวคิด โปรแกรมตัวอย่าง คู่มือการศึกษา เอ็ด แอลเอ Regush.- เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก สำนักพิมพ์ของ Russian State Pedagogical University ตั้งชื่อตาม AI. เฮอร์เซน, 2011 -114 น.
- รีกุช แอล.เอ. , อเล็กเซวา อี.วี. ออร์โลวา เอ.วี. , Pezhemskaya Yu.S. ปัญหาทางจิตวิทยาของเยาวชนนักศึกษา (เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2555-2556) // วารสารวิทยาศาสตร์ของมหาวิทยาลัย, 2556 ฉบับที่ 6 - หน้า 134-143.
- Regush L.A. การฝึกอบรมทางจิตวิทยาในระบบการศึกษาการสอนหลายระดับ ( เรียงความทางประวัติศาสตร์) / การศึกษาต่อเนื่องวี โลกสมัยใหม่: จากการค้นหาเชิงสำรวจถึง โซลูชั่นที่มีประสิทธิผล- - ตอนที่ 2 - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สำนักพิมพ์ของ Russian State Pedagogical University ตั้งชื่อตาม AI. เฮอร์เซน, 2013
- Regush L.A., Alekseeva E.V., Orlova A.V. , Pezhemskaya Yu.S. ปัญหาทางจิตวิทยาของเยาวชน: วิธีการมาตรฐาน” สำนักพิมพ์ของ Russian State Pedagogical University ตั้งชื่อตาม AI. เฮอร์เซน. เอสพีบี 2556. - เอส-34.
- รีกุช แอล, เอ. ,Alekseeva E.V. , Orlova A.V. , เปเซมสกายา ยู.เอส. ปัญหาทางจิตวิทยาของเยาวชนนักศึกษา (เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2555-2556) // วารสารวิทยาศาสตร์ของมหาวิทยาลัย, 2556 ฉบับที่ 6 - หน้า 134-143
- รีกุช แอล.เอ. ,Alekseeva E.V. , Orlova A.V. , เปเซมสกายา ยู.เอส. การวินิจฉัยปัญหาทางจิตของวัยรุ่น // Zh. การวินิจฉัยทางจิตวิทยา, 2014, ฉบับที่ 1. - หน้า 86-107.
- รีกุช แอล.เอ. พลวัตของปัญหาทางจิตของวัยรุ่นเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก (พ.ศ. 2536-2555) // // การรวบรวมรายงานจาก All-Russian การประชุมเชิงปฏิบัติทางวิทยาศาสตร์กับ การมีส่วนร่วมระดับนานาชาติ“เด็กและสังคม: ความเป็นจริงทางสังคมและนวัตกรรม” (23-24 ตุลาคม 2557) ม.-, 2557. - หน้า 184-191
- รีกุช แอล.เอ. การวิจัยเกี่ยวกับความสามารถในการทำนายในบริบทของประเพณีของภาควิชาจิตวิทยาของมหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัฐรัสเซียซึ่งตั้งชื่อตาม AI. Herzen // ความต่อเนื่องของวิทยาศาสตร์จิตวิทยาในรัสเซีย: ประเพณีและนวัตกรรม การรวบรวมวัสดุพีอินเตอร์เนชั่นแนล ทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติการประชุมที่อุทิศให้กับวันครบรอบ 90 ปีของภาควิชาจิตวิทยาของมหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัฐรัสเซียซึ่งตั้งชื่อตาม AI. เฮอร์เซน. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สำนักพิมพ์ของ Russian State Pedagogical University ตั้งชื่อตาม AI. เฮอร์เซน, 2015. -S. 54-63
- รีกุช แอล.เอ. ความสามารถในการเตือน สถานการณ์วิกฤติในสภาพแวดล้อมทางการศึกษา //สังคมศาสตร์และมนุษยศาสตร์ ตะวันออกไกล, ประเด็น: จิตวิทยาความมั่นคงของมนุษย์. คาบารอฟสค์ ฉบับที่ 3 2558 - หน้า 11-15
- รีกุช แอล.เอ. การรับรู้ทางสังคมเพื่อเป็นพื้นฐานในการพยากรณ์เชิงประจักษ์ในกิจกรรมการสอน ในหนังสือ: การรับรู้ทางสังคมและจิตวิทยาในระบบการศึกษา. เอกสาร. /ภายใต้กองบรรณาธิการทั่วไปและวิทยาศาสตร์ของ V. L. Sitnikov บรรณาธิการด้านวิทยาศาสตร์ - L. อ. รีกุช. - SPb.: “ELVI-Print”, 2559 - หน้า 21-60
- รีกุช แอล.เอ. , Ermilova E.E. ทางเลือกระดับมืออาชีพของผู้สำเร็จการศึกษาระดับปริญญาตรีในการแก้ปัญหาการพยากรณ์โรค// การศึกษาและวิทยาศาสตร์ พ.ศ. 2560 เล่มที่ 19 ฉบับที่ 8 หน้า 75-90
- ปัญหาทางจิตวิทยาของวัยรุ่นรัสเซีย (2536-2556) เอ็ด แอลเอ Regush - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: “Elvi - Print”, 2017 - 297 น. มีผลงานตีพิมพ์ 200 ชิ้น
คำแนะนำทางวิทยาศาสตร์
หัวหน้างาน - วิทยานิพนธ์ของผู้สมัครที่ได้รับการปกป้อง 33 คน, ที่ปรึกษาทางวิทยาศาสตร์ - วิทยานิพนธ์ระดับปริญญาเอก 5 เรื่อง: Karandashev Yu.N., Baeva I.A. , Flotskaya N.Yu., Bendyukov M.A., Postnikova M.I.
จิตวิทยาการศึกษา เอ็ด Regush L.A., Orlova A.V.
เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: 20 1 1. - 4 16 วิ.
หนังสือเรียนเผยให้เห็นหัวข้อและเนื้อหาหลักของจิตวิทยาการศึกษา และตรวจสอบประเด็นที่สำคัญที่สุดในด้านจิตวิทยาการเรียนรู้และการศึกษา คุณจะได้เรียนรู้ว่าปัญหาทางจิตวิทยาที่ครูเผชิญในงานของเขาคืออะไร หลักการของการศึกษาเพื่อการพัฒนาที่ถูกสร้างขึ้น และอะไรคือปัจจัยกำหนดทางจิตวิทยาของกิจกรรมการศึกษา หนังสือเล่มนี้อธิบายรายละเอียดเกี่ยวกับเส้นทางการพัฒนาบุคลิกภาพของบุคคลภายใต้อิทธิพลของการฝึกอบรม การเลี้ยงดู และสภาพแวดล้อม วัสดุทางทฤษฎีคู่มือนี้ผสมผสานอย่างกลมกลืนกับคำตอบสำหรับความต้องการในทางปฏิบัติในปัจจุบันของระบบการศึกษาสมัยใหม่: ผู้เขียนจ่าย ความสนใจอย่างมากเทคโนโลยีสำหรับการแก้ปัญหาการสอนแบบมืออาชีพ แต่ละบทของคู่มือประกอบด้วยรายการแนวคิดที่ต้องเชี่ยวชาญ งานสำหรับการเรียนรู้เนื้อหาที่นำเสนอ รายการวรรณกรรมที่แนะนำ และคำถามสำหรับการทดสอบตัวเอง หนังสือเรียนนี้ส่งถึงระดับปริญญาตรีและปริญญาโทในสาขาการฝึกอบรมการสอน ครู ตลอดจนผู้เชี่ยวชาญในสาขาการศึกษา: ครู นักจิตวิทยาโรงเรียน นักระเบียบวิธี ผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาเพิ่มเติม ผู้จัดงานต่างๆ โครงการการศึกษาฯลฯ
รูปแบบ: pdf
ขนาด: 1.9 ลบ
รับชมดาวน์โหลด: ไดรฟ์.google
สารบัญ
แทนที่จะเป็นการแนะนำตัว จิตวิทยาการศึกษาคืออะไร? 7
วัตถุประสงค์ (ภารกิจ) ของจิตวิทยาการศึกษา 7
ขอบเขตการประยุกต์ใช้จิตวิทยาการศึกษา 10
วิชาและปัญหาหลักของจิตวิทยาการศึกษา 11
วิธีจิตวิทยาการศึกษา 13
ครูและนักจิตวิทยาการศึกษา: พื้นฐานของความเข้าใจร่วมกัน 15
การเตรียมจิตใจของครูและ การศึกษาของครูนักจิตวิทยา 18
หมวดที่ 1 ลักษณะทางจิตวิทยาของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา 25
บทที่ 1.1 ความปลอดภัยทางจิตใจของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา 26
1.1.1. แนวทางพื้นฐานในการเปิดเผยแนวคิดของ "สภาพแวดล้อมทางการศึกษา" ประเภทและโครงสร้างของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา 26
1.1.2. ความปลอดภัยทางจิตและสภาพแวดล้อมทางการศึกษา 31
1.1.3. การสร้างแบบจำลองและเทคโนโลยีเพื่อสร้างความปลอดภัยทางจิตใจในสภาพแวดล้อมทางการศึกษา 36
1.1.4. เทคโนโลยีเพื่อสร้างความปลอดภัยทางจิตใจในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของโรงเรียน 41
บทที่ 1.2 สุขภาพจิตของผู้เข้าร่วมกระบวนการศึกษา 49
1.2.1. แนวคิดเรื่องสุขภาพจิต 49
1.2.2. สุขภาพจิตของเด็กนักเรียนกับกระบวนการศึกษา 55
1.2.3. สุขภาพจิตของครูและผลกระทบต่อกระบวนการศึกษา 59
1.2.4. การวิเคราะห์สามระดับ สุขภาพจิตผู้เข้าร่วมกระบวนการศึกษา 62
บทที่ 1.3 กิจกรรมจิตวิเคราะห์ในสภาพแวดล้อมทางการศึกษา 72
1.3.1. สถานที่ของการวินิจฉัยทางจิตวิทยาในโครงสร้างของงานสอน 72
1.3.2. ลักษณะเฉพาะของกิจกรรมการวินิจฉัยทางจิตในสภาพแวดล้อมทางการศึกษา 77
1.3.3. การวินิจฉัยทางจิตวิทยา 83
1.3.4. การจัดกระบวนการทางจิตวินิจฉัยในสภาพแวดล้อมทางการศึกษา 91
1.3.5. การสนับสนุนเครื่องมือสำหรับกิจกรรมการวินิจฉัยทางจิต 100
ส่วนที่ 2 พัฒนาการศึกษา 117
บทที่ 2.1 จิตวิทยาการเรียนรู้ 118
2.1.1. วัตถุประสงค์การเรียนรู้ 118
2.1.2. ความสัมพันธ์ระหว่างการฝึกอบรมและการพัฒนา 122
2.1.3. การเรียนรู้เป็นกระบวนการถ่ายโอนข้อมูล 125
2.1.4. สาระสำคัญในการสื่อสารของการเรียนรู้ 128
2.1.5. การจัดการกระบวนการเรียนรู้ 133
บทที่ 2.2 รูปแบบการเรียนรู้และลักษณะของกลไกในการจัดสรรประสบการณ์ 139
2.2.1. รูปแบบการเรียนรู้แบบเชื่อมโยง 140
2.2.2. รูปแบบการเรียนรู้ทางปัญญา 152
บทที่ 2.3 โอกาสในการพัฒนา รุ่นต่างๆการฝึกอบรม 162
2.3.1. การฝึกอบรมและพัฒนา 162
2.3.2. รูปแบบการเรียนรู้แบบไซเบอร์เนติกส์ ควบคุม กิจกรรมทางจิตนักเรียน 165
2.3.3. การเรียนทางไกลยังไง โมเดลที่ทันสมัยการฝึกอบรม 168
2.3.4. รูปแบบการเรียนรู้และเทคโนโลยีทางปัญญา การเรียนรู้บนปัญหา 170
2.3.5. รูปแบบการสอนเชิงสื่อสารและเทคนิค “การสอนแบบโต้ตอบ” 172
บทที่ 2.4 ลักษณะทางจิตวิทยาของเทคโนโลยีการเรียนรู้ 178
2.4.1. สาระสำคัญทางจิตวิทยา เทคโนโลยีการศึกษา 178
2.4.2. เทคโนโลยี "การพัฒนา" การคิดอย่างมีวิจารณญาณ"และความเป็นไปได้ในการปรับปรุงขอบเขตการรับรู้และบุคลิกภาพ 183
2.4.3. การพัฒนาเทคโนโลยี “ทีละขั้นตอน” ( ถึง วัยเรียน) 186
2.4.4. เทคโนโลยีการพัฒนาการศึกษาใน โรงเรียนประถมศึกษา 189
2.4.5. เทคโนโลยีการประชุมเชิงปฏิบัติการการสอน (ประถมศึกษา) 193
2.4.6. การออกแบบและ กิจกรรมการวิจัยนักเรียน (วัยมัธยมปลาย) 197
ส่วนที่ 3 นักเรียน - วิชา กิจกรรมการศึกษา 203
บทที่ 3.1 กิจกรรมการเรียนรู้ 204
3.1.1. แนวคิดของกิจกรรมการศึกษาและความเฉพาะเจาะจง 204
3.1.2. โครงสร้างของกิจกรรมการศึกษาและการเรียนรู้ของเด็กนักเรียน 206
3.1.3. บทบาทของกระบวนการอภิปัญญาในการเรียนรู้กิจกรรมการเรียนรู้ 209
3.1.4. งานการเรียนรู้ในโครงสร้างของกิจกรรมการศึกษา 215
บทที่ 3.2 แรงจูงใจในการทำกิจกรรมการเรียนรู้ 220
3.2.1. แนวคิดเรื่องแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมการศึกษา 220
3.2.2. ขั้นตอนของการสร้างแรงจูงใจ 222
3.2.3. แรงจูงใจและความต้องการ 224
3.2.4. การเสริมกำลังและแรงจูงใจภายนอก 227
3.2.5. การจัดการแรงจูงใจในกระบวนการศึกษา 230
3.2.6. การสร้างแรงจูงใจในกิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียน 240
บทที่ 3.3 การควบคุมและประเมินผลในกิจกรรมการศึกษา 246
3.3.1. สายพันธุ์ ข้อเสนอแนะในกิจกรรมการศึกษาและความสำคัญ 247
3.3.2. การก่อตัวของการควบคุมตนเองในกิจกรรมการศึกษา 249
3.3.3. การประเมินการสอน: ความแตกต่างระหว่างการประเมินและเครื่องหมาย ประเภทของการประเมิน การสร้างความนับถือตนเองในกิจกรรมการศึกษา 250
3.3.4. การวิเคราะห์เนื้อหาและรูปแบบการประเมินทางจิตวิทยาในกิจกรรมการสอน 255
บทที่ 3.4 ปัจจัยกำหนดทางจิตวิทยาความสำเร็จและความล้มเหลวในกิจกรรมการศึกษา 263
3.4.1. แนวคิดผลการเรียน 263
3.4.2. เหตุผลทางจิตวิทยาความล้มเหลว 266
3.4.3. “ เรียนรู้การทำอะไรไม่ถูก” และผลที่ตามมา 273
3.4.4. การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับเด็กนักเรียนที่มีปัญหาในการเรียนรู้ 276
บทที่ 3.5 การทำให้เป็นรายบุคคลและความแตกต่างของการฝึกอบรม: โดยคำนึงถึงอายุ เพศ และ ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลนักเรียน 288
3.5.1. ลักษณะอายุของเด็กนักเรียนและการพิจารณาในการศึกษา 289
3.5.2. คำนึงถึงลักษณะทางเพศในการศึกษา 299
3.5.3. คุณลักษณะส่วนบุคคลและการพิจารณาในการฝึกอบรม 301
3.5.4. รูปแบบองค์ความรู้ที่สะท้อนถึงลักษณะเฉพาะของการเรียนรู้สื่อการศึกษา 302
3.5.5. ความสัมพันธ์ของรูปแบบการรับรู้ระหว่างกันและกับลักษณะทางจิตวิทยาอื่น ๆ 304
3.5.6. คำนึงถึงรูปแบบการรับรู้ในการเรียนรู้ 306
ส่วนที่สี่ ปัญหาทางจิตของกิจกรรมครู 313
บทที่ 4.1 จิตวิทยาการศึกษาและการศึกษาด้วยตนเอง 314
4.1.1. การศึกษา - คำจำกัดความของแนวคิด วัตถุประสงค์ และวัตถุประสงค์ของการศึกษา แนวคิดหลักและข้อโต้แย้ง การศึกษาสมัยใหม่ 314
4.1.2. ความสัมพันธ์ระหว่างการฝึกอบรมและการศึกษา 318
4.1.3. ทฤษฎีทางจิตวิทยาการศึกษา 319
4.1.4. รูปแบบทางจิตวิทยาการศึกษา 322
4.1.5. เนื้อหาและทิศทางการศึกษา 324
4.1.6. การศึกษาคุณธรรม 329
4.1.7. ทฤษฎีและวิธีการศึกษา I. P. Ivanova 333
4.1.8. การศึกษาด้วยตนเอง 337
บทที่ 4.2 ครูและนักเรียน: การสื่อสารและความร่วมมือในกระบวนการศึกษา 342
4.2.1. การสื่อสารการสอน 342
4.2.2. องค์ประกอบพื้นฐานของการสื่อสาร 343
4.2.3. การสร้างและรักษาผู้ติดต่อ 346
4.2.4. วิธีเพิ่มประสิทธิภาพความเข้าใจร่วมกันระหว่างครูและกลุ่มเด็ก 348
4.2.5. มิตรภาพและ บรรยากาศทางจิตวิทยาอันเป็นผลมาจากความสัมพันธ์ในกลุ่ม 353
4.2.6. ความขัดแย้งที่โรงเรียน การป้องกัน และการแก้ไข 356
4.2.7. การจัดการที่โรงเรียน 360
บทที่ 4.3 ปัญหาทางจิตวิทยาในการเรียนรู้กิจกรรมการสอนของครู 368
4.3.1. การพัฒนาวิชาชีพครู 368
4.3.2. อิทธิพลของวิชาชีพต่อการเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพของครู 371
4.3.3. ลักษณะเอกลักษณ์ทางวิชาชีพของครู 374
4.3.4. ปัญหา ครูหนุ่มในช่วงระยะเวลาปรับตัว 377
4.3.5. การพยากรณ์ในการสอน 385
บทที่ 4.4 จิตสำนึกการสอนแบบมืออาชีพและการตระหนักรู้ในตนเอง 396
4.4.1. จิตสำนึกการสอนแบบมืออาชีพ 396
4.4.2. โมเดลเชิงแนวคิดกระบวนการสอนเช่น ส่วนประกอบโครงสร้างจิตสำนึกวิชาชีพ 398
4.4.3. กระบวนการสอนและการเป็นตัวแทนในใจของครู 403
4.4.4. ภาพลักษณ์ของนักเรียนและภาพลักษณ์ของครูในจิตสำนึกวิชาชีพครู 406
4.4.5. เอกลักษณ์ทางวิชาชีพครูกับพัฒนาการของเขา 408
หนังสือเรียนเผยให้เห็นหัวข้อและเนื้อหาหลักของจิตวิทยาการศึกษา และตรวจสอบประเด็นที่สำคัญที่สุดในด้านจิตวิทยาการเรียนรู้และการศึกษา คุณจะได้เรียนรู้ว่าปัญหาทางจิตวิทยาที่ครูเผชิญในการทำงานคืออะไร หลักการของการศึกษาเพื่อการพัฒนาที่ถูกสร้างขึ้น และอะไรคือปัจจัยกำหนดทางจิตวิทยาของกิจกรรมการศึกษา หนังสือเล่มนี้อธิบายรายละเอียดเกี่ยวกับเส้นทางการพัฒนาบุคลิกภาพของบุคคลภายใต้อิทธิพลของการฝึกอบรมการเลี้ยงดูและสภาพแวดล้อม เนื้อหาทางทฤษฎีในคู่มือนี้ผสมผสานกันอย่างลงตัวกับคำตอบสำหรับคำถามเชิงปฏิบัติในปัจจุบัน ระบบที่ทันสมัยการศึกษา: ผู้เขียนให้ความสนใจอย่างมากกับเทคโนโลยีในการแก้ปัญหาการสอนแบบมืออาชีพ แต่ละบทของคู่มือประกอบด้วยรายการแนวคิดที่ต้องเชี่ยวชาญ งานสำหรับการเรียนรู้เนื้อหาที่นำเสนอ รายการวรรณกรรมที่แนะนำ และคำถามสำหรับการทดสอบตัวเอง
หนังสือเรียนนี้จ่าหน้าถึงระดับปริญญาตรีและปริญญาโทในสาขาต่อไปนี้: การฝึกอบรมครู, ครู ตลอดจนผู้เชี่ยวชาญในสาขาการศึกษา ได้แก่ ครู นักจิตวิทยาโรงเรียน นักระเบียบวิธี ผู้เชี่ยวชาญ การศึกษาเพิ่มเติม,ผู้จัดโครงการด้านการศึกษาต่างๆ เป็นต้น
ขอบเขตการประยุกต์ใช้จิตวิทยาการศึกษา
นักจิตวิทยาที่เชี่ยวชาญด้านจิตวิทยาการศึกษาสอนหัวข้อนี้ในมหาวิทยาลัยและสถาบันต่างๆ และมี ผู้ช่วยวิจัย สถาบันวิจัยและห้องปฏิบัติการ แต่ส่วนใหญ่เป็นนักจิตวิทยาโรงเรียน ตามข้อมูลของ X. Remschmidt (Remschmidt X., 1994) ประมาณ 40% ของการไปพบจิตแพทย์ผู้ป่วยนอกในวัยเรียน ตลอดจนการให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยาและการสอน เกี่ยวข้องกับปัญหาในโรงเรียน นักจิตวิทยาการศึกษาสามารถทำงานร่วมกับโรงเรียนและสถาบันการศึกษาอื่นๆ ไม่เพียงแต่กับโรงพยาบาลและสถาบันที่ให้บริการเท่านั้น หลากหลายชนิดการดูแลที่พวกเขาใช้จ่าย การวิจัยทางจิตวิทยาตีความผลการทดสอบรายบุคคลและกลุ่ม ให้คำแนะนำเกี่ยวกับปัญหาต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการศึกษา การเลือกอาชีพ และการปรับตัวส่วนบุคคลของเด็ก
ผลการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนถูกนำมาใช้ในการออกแบบเนื้อหาและวิธีการสอน การสร้างสื่อการสอน การพัฒนาเครื่องมือวินิจฉัยและการแก้ไขพัฒนาการทางจิต
การศึกษาจิตวิทยาการศึกษาในตัวเองไม่ได้กำหนดสูตรว่าจะเป็นอย่างไร นักจิตวิทยาโรงเรียนหรือครูที่ดี ครูต้องเผชิญกับข้อจำกัดที่แท้จริงในการทำงานของเขา ดังนั้น. มีการจัดกลุ่มนักศึกษาเป็น ห้องเรียนและบ่อยครั้งที่มีนักเรียนจำนวนค่อนข้างมาก และการสอนและการเรียนรู้ก็มีจำกัด โดยอยู่ตามผนังห้องเรียน โดยปกติแล้วสิ่งที่จำเป็นต้องสอนมักจะถูกกำหนดไว้ล่วงหน้าแล้ว หลักสูตรของโรงเรียนหรือหลักสูตรการฝึกอบรม และระยะเวลาในการฝึกอบรมจะจำกัดตามชั่วโมงที่จัดสรรไว้ บทเรียนของโรงเรียนและปฏิทินนับเป็นวัน สัปดาห์ ภาคเรียน และปีที่ใช้ในโรงเรียน
สารบัญ
แทนที่จะเป็นการแนะนำตัว จิตวิทยาการศึกษาคืออะไร? 7
วัตถุประสงค์ (ภารกิจ) ของจิตวิทยาการศึกษา 7
ขอบเขตการประยุกต์ใช้จิตวิทยาการศึกษา 10
วิชาและปัญหาหลักของจิตวิทยาการศึกษา 11
วิธีจิตวิทยาการศึกษา 13
ครูและนักจิตวิทยาการศึกษา: พื้นฐานของความเข้าใจร่วมกัน 15
การฝึกอบรมทางจิตวิทยาของครูและการศึกษาการสอนของนักจิตวิทยา 18
หมวดที่ 1 ลักษณะทางจิตวิทยาของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา 25
บทที่ 1.1 ความปลอดภัยทางจิตใจของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา 26
1.1.1. แนวทางพื้นฐานในการเปิดเผยแนวคิดของ "สภาพแวดล้อมทางการศึกษา" ประเภทและโครงสร้างของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา 26
1.1.2. ความปลอดภัยทางจิตและสภาพแวดล้อมทางการศึกษา 31
1.1.3. การสร้างแบบจำลองและเทคโนโลยีเพื่อสร้างความปลอดภัยทางจิตใจในสภาพแวดล้อมทางการศึกษา 36
1.1.4. เทคโนโลยีเพื่อสร้างความปลอดภัยทางจิตใจในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของโรงเรียน 41
บทที่ 1.2 สุขภาพจิตของผู้เข้าร่วมกระบวนการศึกษา 49
1.2.1. แนวคิดเรื่องสุขภาพจิต 49
1.2.2. สุขภาพจิตของเด็กนักเรียนกับกระบวนการศึกษา 55
1.2.3. สุขภาพจิตของครูและผลกระทบต่อกระบวนการศึกษา 59
1.2.4. การวิเคราะห์สุขภาพจิตสามระดับของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา 62
บทที่ 1.3 กิจกรรมจิตวิเคราะห์ในสภาพแวดล้อมทางการศึกษา 72
1.3.1. สถานที่ของการวินิจฉัยทางจิตวิทยาในโครงสร้างของงานสอน 72
1.3.2. ลักษณะเฉพาะของกิจกรรมการวินิจฉัยทางจิตในสภาพแวดล้อมทางการศึกษา 77
1.3.3. การวินิจฉัยทางจิตวิทยา 83
1.3.4. การจัดกระบวนการทางจิตวินิจฉัยในสภาพแวดล้อมทางการศึกษา 91
1.3.5. การสนับสนุนเครื่องมือสำหรับกิจกรรมการวินิจฉัยทางจิต 100
ส่วนที่ 2 พัฒนาการศึกษา 117
บทที่ 2.1 จิตวิทยาการเรียนรู้ 118
2.1.1. วัตถุประสงค์การเรียนรู้ 118
2.1.2. ความสัมพันธ์ระหว่างการฝึกอบรมและการพัฒนา 122
2.1.3. การเรียนรู้เป็นกระบวนการถ่ายโอนข้อมูล 125
2.1.4. สาระสำคัญในการสื่อสารของการเรียนรู้ 128
2.1.5. การจัดการกระบวนการเรียนรู้ 133
บทที่ 2.2 รูปแบบการเรียนรู้และลักษณะของกลไกในการจัดสรรประสบการณ์ 139
2.2.1. รูปแบบการเรียนรู้แบบเชื่อมโยง 140
2.2.2. รูปแบบการเรียนรู้ทางปัญญา 152
บทที่ 2.3 ความสามารถในการพัฒนารูปแบบการฝึกต่างๆ 162
2.3.1. การฝึกอบรมและพัฒนา 162
2.3.2. รูปแบบการเรียนรู้แบบไซเบอร์เนติกส์ การจัดการกิจกรรมทางจิตของนักเรียน 165
2.3.3. การเรียนทางไกลเป็นรูปแบบการเรียนรู้สมัยใหม่ 168
2.3.4. รูปแบบการเรียนรู้ทางปัญญาและเทคนิคการเรียนรู้จากปัญหา 170
2.3.5. รูปแบบการสอนเชิงสื่อสารและเทคนิค “การสอนแบบโต้ตอบ” 172
บทที่ 2.4 ลักษณะทางจิตวิทยาของเทคโนโลยีการเรียนรู้ 178
2.4.1. สาระสำคัญทางจิตวิทยาของเทคโนโลยีการศึกษา 178
2.4.2. เทคโนโลยี "การพัฒนาการคิดเชิงวิพากษ์" และความเป็นไปได้ในการปรับปรุงขอบเขตความรู้ความเข้าใจและบุคลิกภาพ 183
2.4.3. เทคโนโลยีการพัฒนา “ทีละขั้นตอน” (วัยก่อนเรียน) 186
2.4.4. เทคโนโลยีการพัฒนาการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษา 189
2.4.5. เทคโนโลยีการประชุมเชิงปฏิบัติการการสอน (โรงเรียนประถมศึกษา) 193
2.4.6. เทคโนโลยีสำหรับโครงการและกิจกรรมการวิจัยของนักเรียน (วัยเรียน) 197
ส่วนที่ 3 นักศึกษาเป็นรายวิชากิจกรรมการศึกษา 203
บทที่ 3.1 กิจกรรมการเรียนรู้ 204
3.1.1. แนวคิดของกิจกรรมการศึกษาและความเฉพาะเจาะจง 204
3.1.2. โครงสร้างของกิจกรรมการศึกษาและการเรียนรู้ของเด็กนักเรียน 206
3.1.3. บทบาทของกระบวนการอภิปัญญาในการเรียนรู้กิจกรรมการเรียนรู้ 209
3.1.4. งานการเรียนรู้ในโครงสร้างของกิจกรรมการเรียนรู้ 215
บทที่ 3.2 แรงจูงใจในการทำกิจกรรมการเรียนรู้ 220
3.2.1. แนวคิดเรื่องแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมการศึกษา 220
3.2.2. ขั้นตอนของการสร้างแรงจูงใจ 222
3.2.3. แรงจูงใจและความต้องการ 224
3.2.4. การเสริมกำลังและแรงจูงใจภายนอก 227
3.2.5. การจัดการแรงจูงใจในกระบวนการศึกษา 230
3.2.6. การสร้างแรงจูงใจในกิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียน 240
บทที่ 3.3 การควบคุมและประเมินผลในกิจกรรมการศึกษา 246
3.3.1. ประเภทของผลตอบรับในกิจกรรมการศึกษาและความสำคัญ 247
3.3.2. การก่อตัวของการควบคุมตนเองในกิจกรรมการศึกษา 249
3.3.3. การประเมินการสอน: ความแตกต่างระหว่างการประเมินและคะแนน, ประเภทของการประเมิน, การก่อตัวของความนับถือตนเองในกิจกรรมการศึกษา 250
3.3.4. การวิเคราะห์เนื้อหาและรูปแบบการประเมินทางจิตวิทยาในกิจกรรมการสอน 255
บทที่ 3.4 ปัจจัยกำหนดทางจิตวิทยาของความสำเร็จและความล้มเหลวในกิจกรรมการศึกษา 263
3.4.1. แนวคิดผลการเรียน 263
3.4.2. เหตุผลทางจิตวิทยาของความล้มเหลวทางวิชาการ 266
3.4.3. “ เรียนรู้การทำอะไรไม่ถูก” และผลที่ตามมา 273
3.4.4. การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับเด็กนักเรียนที่มีปัญหาในการเรียนรู้ 276
บทที่ 3.5 การทำให้เป็นรายบุคคลและความแตกต่างของการศึกษา: โดยคำนึงถึงอายุ เพศ และลักษณะเฉพาะของนักเรียน 288
3.5.1. ลักษณะอายุของเด็กนักเรียนและการพิจารณาในการศึกษา 289
3.5.2. คำนึงถึงลักษณะทางเพศในการศึกษา 299
3.5.3. คุณลักษณะส่วนบุคคลและการพิจารณาในการฝึกอบรม 301
3.5.4. รูปแบบองค์ความรู้ที่สะท้อนถึงลักษณะเฉพาะของการเรียนรู้สื่อการศึกษา 302
3.5.5. ความสัมพันธ์ของรูปแบบการรับรู้ระหว่างกันและกับผู้อื่น ลักษณะทางจิตวิทยา 304
3.5.6. คำนึงถึงรูปแบบการรับรู้ในการเรียนรู้ 306
ส่วนที่สี่ ปัญหาทางจิตของกิจกรรมครู 313
บทที่ 4.1 จิตวิทยาการศึกษาและการศึกษาด้วยตนเอง 314
4.1.1. การศึกษา - คำจำกัดความของแนวคิด วัตถุประสงค์ และวัตถุประสงค์ของการศึกษา แนวคิดพื้นฐานและความขัดแย้งของการศึกษาสมัยใหม่ 314
4.1.2. ความสัมพันธ์ระหว่างการฝึกอบรมและการศึกษา 318
4.1.3. ทฤษฎีจิตวิทยาการศึกษา 319
4.1.4. รูปแบบจิตวิทยาการศึกษา 322
4.1.5. เนื้อหาและทิศทางการศึกษา 324
4.1.6. การศึกษาคุณธรรม 329
4.1.7. ทฤษฎีและวิธีการศึกษา I.P. อิวาโนวา 333
4.1.8. การศึกษาด้วยตนเอง 337
บทที่ 4.2 ครูและนักเรียน: การสื่อสารและความร่วมมือในกระบวนการศึกษา 342
4.2.1. การสื่อสารการสอน 342
4.2.2. องค์ประกอบพื้นฐานของการสื่อสาร 343
4.2.3. การสร้างและรักษาผู้ติดต่อ 346
4.2.4. วิธีเพิ่มประสิทธิภาพความเข้าใจร่วมกันระหว่างครูและกลุ่มเด็ก 348
4.2.5. มิตรภาพและบรรยากาศทางจิตวิทยาอันเป็นผลมาจากความสัมพันธ์ในกลุ่ม 353
4.2.6. ความขัดแย้งที่โรงเรียน การป้องกัน และการแก้ไข 356
4.2.7. การจัดการที่โรงเรียน 360
บทที่ 4.3 ปัญหาทางจิตวิทยาในการเรียนรู้กิจกรรมการสอนของครู 368
4.3.1. การพัฒนาวิชาชีพครู 368
4.3.2. อิทธิพลของวิชาชีพต่อการเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพของครู 371
4.3.3. ลักษณะเอกลักษณ์ทางวิชาชีพของครู 374
4.3.4. ปัญหาของครูหนุ่มในช่วงปรับตัว 377
4.3.5. การพยากรณ์ในการสอน 385
บทที่ 4.4 จิตสำนึกการสอนแบบมืออาชีพและการตระหนักรู้ในตนเอง 396
4.4.1. จิตสำนึกการสอนแบบมืออาชีพ 396
4.4.2. แบบจำลองแนวคิดกระบวนการสอนที่เป็นองค์ประกอบโครงสร้างของจิตสำนึกวิชาชีพ 398
4.4.3. กระบวนการสอนและการเป็นตัวแทนในใจครู 403
4.4.4. ภาพลักษณ์ของนักเรียนและภาพลักษณ์ของครูในจิตสำนึกวิชาชีพครู 406
4.4.5. การตระหนักรู้ในตนเองอย่างมืออาชีพของครูและการพัฒนาครู 408
รีกุช ลุดมิลา อเล็กซานดรอฟนา
วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต ศาสตราจารย์ รัฐรัสเซีย มหาวิทยาลัยการสอนพวกเขา. AI. Herzen, เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก
ชูเกอร์
@mail.ru
Alekseeva Elena Vyacheslavovna
[ป้องกันอีเมล]
ออร์โลวา อันนา วาเลรีฟนา
ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยารองศาสตราจารย์ Russian State Pedagogical University ตั้งชื่อตาม AI. Herzen, เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก
[ป้องกันอีเมล]
เปเซมสกายา ยูเลีย เซอร์เกฟนา
ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยารองศาสตราจารย์ Russian State Pedagogical University ตั้งชื่อตาม AI. Herzen, เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก
[ป้องกันอีเมล]
ปัญหาทางจิตของวัยรุ่นที่เรียนในโรงเรียนประเภทต่างๆ
คำอธิบายประกอบ:
บทความนำเสนอ การวิเคราะห์เปรียบเทียบปัญหาทางจิตของวัยรุ่นอายุ 13-16 ปี ที่เรียนในโรงเรียนประเภทต่างๆ ในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก ศึกษาเนื้อหาและระดับความกังวลเกี่ยวกับปัญหาโดยใช้วิธี "ปัญหาทางจิตของวัยรุ่น"
คำหลัก:
ปัญหาทางจิต วัยรุ่น ประสบการณ์ที่มีปัญหา ประเภทของโรงเรียน
ปัญหาผลการวิจัยที่นำเสนอในบทความนี้และบทความที่ตีพิมพ์ก่อนหน้านี้มีดังนี้ ตั้งแต่ต้นทศวรรษที่ 90 บริการช่วยเหลือด้านจิตใจสำหรับเด็กและวัยรุ่นได้รับการพัฒนาในรัสเซีย งานชิ้นหนึ่งคือการให้ความช่วยเหลือในการแก้ไขปัญหาทางจิตที่สร้างความยากลำบากให้กับวัยรุ่นในการสื่อสาร กิจกรรมการศึกษา ความนับถือตนเอง ฯลฯ ความรู้เกี่ยวกับเนื้อหาของปัญหาเหล่านี้เป็นเงื่อนไขที่สามารถรับประกันการทำงานที่ตรงเป้าหมายและมุ่งเน้นของผู้เชี่ยวชาญหรือผู้ปกครอง การสนับสนุนทางจิตวิทยาและช่วยเหลือวัยรุ่น ลักษณะของปัญหาชีวิตของวัยรุ่นในสภาพความแปรปรวน (ความแตกต่าง) ของการศึกษาสามารถเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาประเทศ จิตวิทยาที่แตกต่างคำสอนและเทคโนโลยีการช่วยเหลือทางจิตวิทยาในการแก้ปัญหา
สมมติฐานทั่วไปการวิจัยปัญหาทางจิตของวัยรุ่นคือเนื้อหาของปัญหาทางจิตและระดับความกังวลถูกกำหนดทางสังคม - สภาพเศรษฐกิจที่พักสำหรับวัยรุ่น สมมติฐานนี้ได้รับการศึกษาแล้ว ผลลัพธ์ที่ได้สะท้อนให้เห็นในสิ่งพิมพ์ ฯลฯ บทความนี้นำเสนอผลการทดสอบสมมติฐานเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับการสร้างความแตกต่างอย่างแข็งขันของโรงเรียน สถาบันการศึกษาและยังไม่ได้รับการตรวจสอบก่อนหน้านี้ เราสันนิษฐานว่าปัญหาทางจิตของวัยรุ่นในแง่ของเนื้อหาและระดับความกังวลสำหรับพวกเขานั้นไม่เพียงถูกกำหนดโดยความแตกต่างด้านอายุและเพศเท่านั้น แต่ยังรวมถึงประเภทของสถาบันการศึกษาที่พวกเขาศึกษาด้วย
งานวิจัยเกี่ยวกับสมมติฐานนี้ได้ ความสำคัญในทางปฏิบัติ, เพราะ จะทำให้เราเห็นสภาพจิตใจของนักเรียนที่กำลังศึกษาอยู่ในสถาบันการศึกษาประเภทต่างๆ และอาจถึง “ราคา” ทางจิตวิทยาที่ “จ่าย” ไว้บ้าง บริการด้านการศึกษา- ตัวบ่งชี้ที่สะท้อนถึงสถานะนี้จะเป็นระดับความกังวลที่เป็นปัญหาของนักเรียนในด้านใดด้านหนึ่งของชีวิต
ระเบียบวิธีวิจัย
การศึกษาเนื้อหาและระดับความกังวลเกี่ยวกับปัญหาดำเนินการโดยใช้วิธี “ปัญหาทางจิตของวัยรุ่น” (PPP) การศึกษานี้เกี่ยวข้องกับวัยรุ่นอายุ 13-16 ปีที่กำลังศึกษาอยู่ในสถาบันการศึกษาในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก
โรงเรียนที่ได้รับการคัดเลือก 4 ประเภท ได้แก่ โรงเรียนเอกชน โรงยิม โรงเรียนในชนบท/ชานเมือง และโรงเรียนที่ครอบคลุม
ตัวอย่างสำหรับการเปรียบเทียบถูกสร้างขึ้นโดยใช้เครื่องกำเนิดไฟฟ้า ตัวเลขสุ่มและเท่าเทียมกันตามเพศและอายุ
ความแตกต่างพื้นฐานสถาบันการศึกษาที่ได้รับการคัดเลือกสามารถพิจารณาได้หลายด้าน
ประการแรก, ตามลักษณะเฉพาะของโปรแกรมการศึกษาและระดับความต้องการอบรมใน โรงเรียนเมืองที่ครอบคลุมดำเนินการตาม โปรแกรมของรัฐมาตรฐานที่ไม่มีการศึกษาเชิงลึกในวิชาใด ๆ นักเรียนคนใดที่อาศัยอยู่ใกล้โรงเรียนสามารถลงทะเบียนเรียนในโรงเรียนนี้ได้
ยิมเนเซียม- สถาบันการศึกษาด้วย การศึกษาเชิงลึก มนุษยศาสตร์- โรงยิมมีลักษณะพิเศษคือความซับซ้อนของโปรแกรมที่เพิ่มขึ้น มีภาระงานหนัก ระดับสูงความรู้ของนักเรียน การรับเข้าโรงยิมจะดำเนินการแบบแข่งขันสำหรับเด็กนักเรียนเริ่มตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5
ถึงแม้ว่า มาตรฐานการศึกษาสำหรับโรงเรียนในชนบทและในเมืองจะเหมือนกัน แต่คุณภาพการศึกษาของผู้สำเร็จการศึกษา โรงเรียนในชนบทเมื่อเข้ามหาวิทยาลัย เรามักจะพบว่าตัวเองต่ำกว่าเพื่อนในเมืองซึ่งอาจเป็นเพราะลักษณะเฉพาะของกิจกรรมการสอนของครู ปัญหาการขาดแคลน อาจารย์ผู้สอนนำไปสู่ความจริงที่ว่าในบางกรณีครูสอนวิชานอกสาขาวิชาพิเศษ ในสภาพโรงเรียนในชนบท สถานการณ์ในการปรับปรุงคุณสมบัติของครูและการแลกเปลี่ยนประสบการณ์ด้านการสอนและการศึกษามีความซับซ้อนมากขึ้น
โรงเรียนเอกชน – ไม่ใช่รัฐการศึกษาทั่วไป สถาบันที่เป็นของเอกชน องค์กรการกุศล ศาสนา การศึกษา มูลนิธิ ซึ่งเป็นอิสระทางการเงินจากรัฐ ซึ่งกิจกรรมการศึกษาได้รับทุนจากแหล่งทางสังคมต่างๆโดยปกติแล้ว โรงเรียนเอกชนจะมีโปรแกรมการศึกษา วิธีการสอน และมักจะมีระบบการประเมินความรู้พิเศษเป็นรายบุคคล
ประการที่สอง, โรงเรียนมีความแตกต่างกัน ตามลักษณะของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาวันพุธ โรงเรียนมัธยมศึกษาสามารถมีลักษณะไม่แยแสโดยทั่วไปเอื้อต่อ การพัฒนาทั่วไปภายใน กระบวนการศึกษาแต่ไม่มีผลกระทบเด่นชัดต่อพัฒนาการปฐมนิเทศของวัยรุ่น
ที่โรงยิมสภาพแวดล้อมทางการศึกษากระตุ้นและสร้างทิศทางสู่ความสำเร็จ ความสำเร็จ และการเติบโตทางอาชีพอย่างชัดเจน
ลักษณะพิเศษของการเรียนที่โรงยิมคือการมุ่งเน้นไปที่การได้รับการศึกษาระดับสูงและการเตรียมตัวสำหรับการเรียนโรงเรียนเอกชน มุ่งมั่นที่จะสร้างสภาพแวดล้อมที่สะดวกสบายซึ่งตรงตามข้อกำหนดด้านความปลอดภัยทางจิตในการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนตอบสนองความต้องการทางสังคมและส่วนบุคคลในปัจจุบัน ดูแลสุขภาพและ
การพัฒนาทางกายภาพ นักเรียน.ความจำเพาะของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของโรงเรียนในชนบทนั้นส่วนใหญ่ถูกกำหนดด้วยความใกล้ชิดกับธรรมชาติและการมีอยู่ของบุคคล ฟาร์มในเครือ ซึ่งมีส่วนช่วยการได้มาซึ่งจิตสำนึกของนักเรียนมากขึ้น ความรู้ด้านวิทยาศาสตร์ธรรมชาติการก่อตัวของพวกเขา
วัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาและการมีส่วนร่วมในกิจกรรมการทำงานที่เป็นไปได้ ประการที่สามในโรงเรียนประเภทต่างๆไม่เหมือนกัน ระดับของการแสดงออกของวิธีการแต่ละบุคคลต่อนักเรียนเราสามารถพูดได้ว่าวิธีการแบบรายบุคคลนั้นสูงสุดในโรงเรียนเอกชนและน้อยที่สุดในโรงเรียนในเมืองแบบครอบคลุม การศึกษาในโรงยิมถือเป็นการศึกษาโดยอาศัยรูปแบบที่ยืดหยุ่นในการจัดกระบวนการศึกษาซึ่งเน้นไปที่ ความสามารถส่วนบุคคลนักเรียนและการพัฒนาของพวกเขาผ่าน ประเภทต่างๆ
กิจกรรมที่ให้สิทธินักศึกษาในการเลือก งการแบ่งชั้นเรียนออกเป็นสองหรือสามกลุ่มย่อยเมื่อเรียนหลายวิชา เนื่องจากความสามารถในการดำเนินการตามแนวทางของแต่ละบุคคลมักถูกกำหนดโดยจำนวนนักเรียนในชั้นเรียนและในโรงเรียนในชนบทจึงได้รับอนุญาตให้เปิดชั้นเรียนขนาดเล็กและส่วนใหญ่ไม่มีชั้นเรียนคู่ขนาน การศึกษาในโรงเรียนในชนบท เนื่องจาก เนื่องจากมีจำนวนน้อย และยังช่วยให้เข้าถึงนักเรียนเป็นรายบุคคลได้ด้วย แต่, ในต่างจากโรงเรียนในเมือง เขตย่อยที่โรงเรียนในชนบทให้บริการนั้นกว้างกว่ามาก สำหรับโรงเรียนมัธยมศึกษาอาจมีหลายสิบแห่ง ตารางกิโลเมตรค่าใช้จ่ายจำนวนมากในความพยายามเพื่อให้แน่ใจว่าเด็ก ๆ เข้าโรงเรียนและกิจกรรมนอกหลักสูตรตรงเวลา ในเวลาเดียวกัน ในชั้นเรียนขนาดเล็ก มักจะมีความรู้สึกวิตกกังวล จิตใจ อารมณ์ และสติปัญญาของนักเรียนเพิ่มมากขึ้น ซึ่งเกี่ยวข้องกับการติดตามและประเมินความรู้ของนักเรียนอย่างต่อเนื่อง
ที่สี่, โรงเรียนมีความแตกต่างกัน ตามบางส่วน ลักษณะทางสังคมตระกูล.ตัวอย่างเช่น ความมั่งคั่งของผู้ปกครองจะสูงกว่าในโรงเรียนเอกชน ในโรงยิมมีเด็กในครอบครัวมากกว่าและมีผู้ปกครองมากกว่าด้วย อุดมศึกษาดังนั้นระดับแรงบันดาลใจจึงสูงขึ้นในบริบทของระดับการศึกษา ในโรงเรียนในชนบทมีครอบครัวใหญ่ที่มีรายได้น้อยและ พ่อแม่น้อยลงมีการศึกษาสูง
ผลลัพธ์
เทคนิคนี้ช่วยให้คุณกำหนดระดับของข้อกังวลที่เป็นปัญหาซึ่งแสดงเป็นคะแนนตั้งแต่ 1 ถึง 5 นิ้ว พื้นที่ต่างๆชีวิตของนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียน, ทัศนคติต่ออนาคต, ความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง, กับบ้านพ่อแม่, ทัศนคติต่อตนเอง, เวลาว่าง, กับสุขภาพและชีวิตของสังคม (ข้อมูลที่ได้รับแสดงไว้ในตารางที่ 1) .
ตารางที่ 1. ปัญหาทางจิตวิทยาของวัยรุ่นในระดับต่างๆ ประเภทของโรงเรียน, (คะแนนเป็นคะแนน)
|
ประเภทของโรงเรียน |
ค่าเฉลี่ย |
ตัวบ่งชี้ทั่วไปข้อกังวลที่เป็นปัญหา |
||||||||
| กับโรงเรียน | กับอนาคต | กับพ่อแม่ | กับเพื่อนฝูง | กับคุณ | กับการพักผ่อน | ด้วยสุขภาพที่ดี | สังคม | ค่ามัธยฐาน | เฉลี่ย | |
| โรงยิม | 2,31 | 2,46 | 2,23 | 1,50 | 2,00 | 1,78 | 2,22 | 2,92 | 2,28 | 2,32 |
| ชนบท | 2,77 | 2,46 | 2,69 | 2,20 | 2,64 | 2,11 | 2,56 | 3,08 | 2,33 | 2,62 |
| ส่วนตัว | 2,15 | 2,23 | 2,08 | 2,00 | 2,71 | 1,89 | 2,11 | 3,08 | 2,51 | 2,45 |
|
ทั่วไป การศึกษา |
3,00 | 2,46 | 2,62 | 1,90 | 2,64 | 2,56 | 2,33 | 3,42 | 2,65 | 2,60 |
|
เฉลี่ย |
2.55 | 2.40 | 2.40 | 1.90 | 2.49 | 2.08 | 2.30 | ส.12 | ||
เมื่อกรอกแบบฟอร์มสำรวจเด็กนักเรียนจะได้รับการประเมินสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก 10-12 สถานการณ์ในแต่ละด้านของชีวิตและจากข้อมูลเหล่านี้จะกำหนดคะแนนเฉลี่ยของข้อกังวลที่เป็นปัญหา
เรามีโอกาสที่จะเปรียบเทียบข้อมูลที่ได้รับกับข้อมูลที่บ่งบอกถึงปัญหาทางจิตของวัยรุ่นเมื่อสิบปีที่แล้ว (ตัวอย่างปี 2545) ผลลัพธ์ของการเปรียบเทียบนี้ช่วยให้เราสามารถระบุสิ่งต่อไปนี้ได้
การเปลี่ยนแปลงสภาพเศรษฐกิจและสังคมในรัสเซียและเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กโดยเฉพาะได้นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงในเนื้อหาของประสบการณ์ที่เป็นปัญหาตลอดจนระดับความรุนแรง วัยรุ่นเริ่มกังวลเกี่ยวกับด้านต่างๆ ของชีวิตที่ไม่เคยเป็นส่วนหนึ่งของความสนใจและประสบการณ์มาก่อน มีความกังวลเกี่ยวกับปัญหาสุขภาพและปัญหาที่เกิดขึ้นในสังคม ในกลุ่มตัวอย่างที่สำรวจมีความกังวลเกี่ยวกับปัญหาที่เกิดขึ้นในสังคมอยู่ในระดับสูงสุด และนี่เป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กนักเรียนที่กำลังศึกษาอยู่ในโรงเรียนประเภทต่างๆ แต่ปัญหาความสัมพันธ์กับพ่อแม่ซึ่งในช่วงทศวรรษที่ 90 - 2000 เป็นหนึ่งในปัญหาที่เร่งด่วนที่สุดสำหรับวัยรุ่นรัสเซีย ปัจจุบันตกลงไปอยู่อันดับ 4-6 แล้ว เบื้องหลังข้อมูลเหล่านี้คุณจะเห็นแนวโน้มการพัฒนา วัฒนธรรมทางจิตวิทยาผู้ปกครองตลอดจนผลงานของนักจิตวิทยาการศึกษาในทศวรรษที่ผ่านมา
สิ่งที่พบได้ทั่วไปในหมู่วัยรุ่นที่กำลังศึกษาอยู่ในโรงเรียนประเภทต่างๆ ก็คือ พวกเขาประสบปัญหาในความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงน้อยลง (คะแนนความกังวลของปัญหาต่ำสุด) ข้อมูลนี้ยังแสดงถึงการเปลี่ยนแปลงทางจิตวิทยาของวัยรุ่นยุคใหม่ด้วย การศึกษาก่อนหน้านี้ทั้งหมดพบว่าความสัมพันธ์กับเพื่อนมีความเกี่ยวข้องมาก
อาจเป็นไปได้ว่าธรรมชาติของการสื่อสารกำลังเปลี่ยนแปลง กำลังเป็นทางการมากขึ้น เป็นไปได้ที่จะสนองความต้องการการสื่อสารในสภาพแวดล้อมเสมือนจริง สถานะที่ได้รับนั้นมีความสำคัญเป็นการส่วนตัวสำหรับวัยรุ่น ความสำเร็จในเกมออนไลน์เข้ามาแทนที่ความสำเร็จทางสังคมที่แท้จริง และสิ่งนี้ ทำให้สามารถป้องกันตนเองจากปัญหาการมีปฏิสัมพันธ์ที่แท้จริงได้
ข้อมูลที่รวบรวมจากนักเรียนที่เรียนในโรงเรียนประเภทต่างๆ แตกต่างกันอย่างไร สิ่งที่น่าสนใจคือความแตกต่างในการจัดอันดับของพื้นที่ที่มีปัญหา ตารางที่ 2 แสดงให้เห็นว่า “ลำดับความสำคัญ” แตกต่างกันมากในโรงเรียนประเภทต่างๆ หากเราเพิกเฉยต่ออันดับหนึ่งของ “ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาสังคม” ซึ่งครองอันดับหนึ่งในทุกกลุ่มอย่างมั่นคง เราจะได้ดังต่อไปนี้, นักศึกษายิมเนเซียมต่างกังวลกับปัญหาของตนเองเป็นอันดับแรกอนาคต โรงเรียนและ โฮมเมดในภูมิภาคและเมือง ดังนั้น นักเรียนจึงพัฒนา (และบางครั้งก็ตั้งใจสร้าง) ความรู้สึก "การเลือก" "ความพิเศษ" ของตนเอง เทียบกับภูมิหลังของเพื่อนฝูงที่โชคดีน้อยกว่าในแง่การศึกษา ความกลัวที่เฉพาะเจาะจงปรากฏขึ้น: “จะไปที่ไหน” “จะเป็นอย่างไรถ้าฉันไม่เข้าไปแล้วจบลงแย่กว่าคนอื่น” โดยทั่วไปแล้ว ความกลัวดังกล่าวเป็นเรื่องปกติสำหรับนักเรียนมัธยมปลายส่วนใหญ่ แต่เราเชื่อว่าในสถาบันการศึกษา ระดับที่สูงขึ้นปรากฏเร็วกว่านี้เพราะว่า เสริมด้วยความคาดหวังของครูและผู้ปกครอง ในเรื่องนี้เราสามารถคาดหวังแรงกดดันด้านการศึกษาที่เพิ่มขึ้นจากผู้ใหญ่ และผลที่ตามมาคือความขัดแย้งและความตึงเครียดในความสัมพันธ์กับพวกเขาเพิ่มขึ้น
| ประเภทของโรงเรียน |
เรตติ้ง ปัญหา |
|||||||
| กับโรงเรียน | กับอนาคต | กับพ่อแม่ | กับเพื่อนฝูง | กับคุณ | กับการพักผ่อน | ด้วยสุขภาพที่ดี | สังคม | |
|
โรงยิม |
3 | 2 | 4 | 8 | 6 | 7 | 5 | 1 |
|
ชนบท |
2 | 6 | 3 | 7 | 4 | 8 | 5 | 1 |
|
ส่วนตัว |
4 | 3 | 6 | 7 | 2 | 8 | 5 | 1 |
|
การศึกษาทั่วไป |
2 | 6 | 4 | 8 | 3 | 5 | 7 | 1 |
สำหรับนักเรียนระดับมัธยมศึกษา จะมีการแจกแจงลำดับความสำคัญดังนี้ ปัญหาของโรงเรียน,ปัญหากับตัวเอง,ปัญหากับพ่อแม่.
ตามกฎแล้วในโรงเรียนดังกล่าวมีการแบ่งชั้นที่ค่อนข้างใหญ่ระหว่างโรงเรียนที่มีคุณค่าทางการศึกษา และผู้ที่ไม่แยแสและขัดขวางด้วยซ้ำ ครูที่นี่มักเผชิญกับปัญหาการขาดแรงจูงใจด้านการศึกษา ความแตกต่างทางสังคมและส่วนบุคคลอย่างมาก และปัญหาทางชาติพันธุ์ ดังนั้นจึงมักใช้วิธีที่ไม่สร้างสรรค์ในการจัดการห้องเรียนและสร้างความสัมพันธ์กับนักเรียน บางทีพื้นที่ของ "ปัญหากับตัวเอง" อาจมาถึงสถานที่แรก ๆ ที่นี่ซึ่งเกี่ยวข้องกับความจำเป็นในการยืนยันตนเองและความจำเป็นในการปรับตัวให้เข้ากับการเปลี่ยนแปลงในระดับทางสรีรวิทยาและจิตวิทยาที่มีอยู่ในวัย
ในโรงเรียนเอกชน ปัญหาเกี่ยวกับตัวเอง ปัญหาในอนาคต และปัญหาที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียน กลายเป็นเรื่องสำคัญ เป็นสิ่งสำคัญที่นี่ที่ตัวบ่งชี้ความกังวลที่เป็นปัญหาในขอบเขตของ "ฉัน" แตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในมูลค่าสัมบูรณ์จากผู้อื่นทั้งหมด (ยกเว้นปัญหาของสังคม) ซึ่งเราไม่ได้สังเกตเห็นในโรงเรียนประเภทอื่น ข้อเท็จจริงนี้ช่วยให้เราสามารถสันนิษฐานได้ว่าการศึกษาในโรงเรียนเอกชนซึ่งมุ่งเน้นไปที่แนวทางของนักเรียนแต่ละคนนั้นมีผลกระทบเชิงบวกต่อพัฒนาการของการไตร่ตรองซึ่งในช่วงเวลาของชีวิตนี้สามารถแสดงออกมาเป็นประสบการณ์ได้ ปัญหาภายในและความขัดแย้ง ความไม่พอใจในตนเอง เป็นต้น ในแง่นี้ ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับอนาคตคือความต่อเนื่องเชิงตรรกะของความรู้ในตนเองและความเข้าใจในตนเอง (ไม่ใช่แค่ "ฉันคืออะไร" แต่ยังรวมถึง "สถานที่ของฉันในโลกนี้คืออะไร") ในที่นี้ การเปลี่ยนแปลงที่บ่งชี้คือหนึ่งใน สถานที่สุดท้ายปัญหาที่เกี่ยวข้องกับบ้านผู้ปกครอง ในโรงเรียนที่เราสำรวจ มีเด็กส่วนใหญ่ที่พ่อแม่ไม่เพียงแต่กังวลเกี่ยวกับปัญหาเกี่ยวกับผลการเรียน ระเบียบวินัย หรือคุณลักษณะส่วนบุคคลเท่านั้น แต่ยังพยายามค้นหาสิ่งที่สร้างสรรค์ด้วย วิธีที่จะเอาชนะช่วยเหลือและสนับสนุน อาจเป็นไปได้ว่าความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขากับเด็กโดยส่วนใหญ่แล้วจะอิงตามบทบาทน้อยกว่า เน้นบุคลิกภาพมากกว่า และไว้วางใจมากกว่า แม้ว่าจะไม่สามารถตัดตัวเลือกนี้ได้เมื่อส่งเด็กไปโรงเรียนเอกชนถือเป็นการละทิ้งหน้าที่ของผู้ปกครอง (การศึกษา) และโอนไปยังสถาบันการศึกษาเกือบทั้งหมด และหากพวกเขาไม่ต้องการการสนับสนุนทางอารมณ์หรือพบว่ามันอยู่ฝ่ายเดียว ความสัมพันธ์ก็จะยิ่งกลายเป็นเรื่องจริงจังมากขึ้น
การวิเคราะห์ค่าสัมบูรณ์ของข้อกังวลที่เป็นปัญหามา สาขาต่างๆชีวิตของวัยรุ่น (ตารางที่ 3) พบว่าไม่พบความแตกต่างที่มีนัยสำคัญระหว่างค่ามัธยฐานของนักเรียนในระดับการศึกษาทั่วไปและโรงเรียนในชนบท
ข้อมูล นักเรียนยิมเนเซียมในทางตรงกันข้าม มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญกับข้อมูลจากนักเรียนในโรงเรียนประเภทอื่น ในกรณีของ โรงเรียนเอกชนสิ่งนี้เกี่ยวข้องกับขอบเขตของ "ฉัน" เท่านั้น เป็นไปได้ว่าการศึกษาในโรงยิมจะเน้นไปที่การพัฒนาทางปัญญามากกว่าการพัฒนาตนเอง นักเรียนมีความกังวลเกี่ยวกับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและความสัมพันธ์ของตนเองมากกว่าโลกภายใน
ตารางที่ 3 พื้นที่ของปัญหาที่พบความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างนักเรียนในโรงเรียนประเภทต่างๆ (ตามการทดสอบ Mann-Whitney)
| ประเภทของโรงเรียน | โรงยิม | โรงเรียนในชนบท | โรงเรียนมัธยมศึกษา | โรงเรียนเอกชน |
| โรงยิม |
c เพื่อน (U=111, p<
0,01)
ดีเลย (U=131, น< 0,05) |
โรงเรียน (U=131.5, น< 0,05) เวลาว่าง (U=122, น< 0,01) |
ฉัน (U=139.5, น< 0,05) |
|
| โรงเรียนในชนบท | การพักผ่อนของเพื่อนๆ | โรงเรียน (U=120, น< 0.01) ผู้ปกครอง (U=139.5,พี< 0,05) |
||
| โรงเรียนมัธยมศึกษา | โรงเรียน เวลาว่าง |
โรงเรียน (U=87, น< 0,01) |
||
| โรงเรียนเอกชน | ฉัน | โรงเรียนผู้ปกครอง | โรงเรียน |
แม้ว่าพื้นที่ของ "ปัญหากับเพื่อน" ในการศึกษาของเราจะกลายเป็นปัญหาน้อยที่สุด แต่ก็พบความแตกต่างที่สำคัญในข้อมูลระหว่างนักเรียนของโรงยิมและโรงเรียนในชนบท บางทีอาจเป็นเพราะการศึกษาของเด็กนักเรียนในชนบทในชั้นเรียนขนาดเล็ก ซึ่งความขัดแย้งใดๆ ปรากฏชัดขึ้น และความไม่รู้จากเพื่อนฝูงไม่ได้เปิดโอกาสให้ได้รับการชดเชยจากส่วนอื่นของชั้นเรียน อีกเหตุผลหนึ่งอาจเป็นการแข่งขันตามอาณาเขต (ระหว่างผู้อยู่อาศัยในหมู่บ้านต่างๆ)
ความแตกต่างของข้อมูล “ปัญหาในการจัดเวลาว่าง” ระหว่างนักเรียนโรงยิมและนักเรียนโรงเรียนมัธยมและในชนบท ในทางกลับกัน อาจเนื่องมาจากความแตกต่างในด้านความเป็นอยู่ที่ดีของครอบครัว โดยปกติ สถานะทางสังคมนักเรียนโรงยิมสูงกว่าในเล็กน้อย โรงเรียนปกติอาจเป็นไปได้ว่าเด็กเหล่านี้จะได้รับเงินค่าขนมมากขึ้น ดังนั้นจึงสามารถเข้าถึงความบันเทิงและสิทธิประโยชน์ที่หลากหลายมากขึ้น
ความแตกต่างระหว่างนักเรียนในโรงเรียนเอกชนและโรงเรียนมัธยมศึกษาเกี่ยวข้องกับพื้นที่ "โรงเรียน" เป็นหลัก แม้ว่าพื้นที่นี้จะเป็นหนึ่งในสถานที่แรกๆ ในการจัดอันดับปัญหาของนักเรียนทุกคนในโรงเรียนเอกชน ค่าสัมบูรณ์ค่ามัธยฐานต่ำกว่าโรงเรียนประเภทอื่น นี่อาจเป็นผลมาจากสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่ดีขึ้นและปลอดภัยทางจิตใจโดยทั่วไป ความสัมพันธ์ที่เป็นทางการน้อยลงระหว่างนักเรียนและครู ความแปรปรวนของโปรแกรมการศึกษา และข้อกำหนดที่ปรับให้เข้ากับความเป็นปัจเจกบุคคลของนักเรียน
เพื่อตรวจสอบว่ามีความสัมพันธ์โดยตรงระหว่างความแตกต่างที่ได้รับกับประเภทของโรงเรียน เราได้ดำเนินการ การวิเคราะห์ความแปรปรวน- ผลการวิเคราะห์ในระดับปัญหาที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียนที่พบ จำนวนสูงสุดความแตกต่างที่มีนัยสำคัญทางสถิติระหว่างนักเรียนในโรงเรียนประเภทต่างๆ ทำให้เราสามารถพูดถึงแนวโน้มบางอย่างได้ แต่ไม่เกี่ยวกับการมีความสัมพันธ์ที่มีนัยสำคัญทางสถิติ อาจเป็นไปได้ว่านี่เป็นผลมาจากการเปรียบเทียบตัวอย่างที่มีขนาดเล็ก
ข้อสรุป:
ข้อมูลที่เราได้รับในช่วงหลายปีที่ผ่านมาเกี่ยวกับปัญหาทางจิตของวัยรุ่นแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงแนวทางในการสนับสนุนด้านจิตใจของพวกเขา
ในช่วงทศวรรษที่ 90 - 2000 ข้อมูลชี้ให้เห็นถึงความจำเป็นในการแก้ไขความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกเนื่องจากชีวิตของวัยรุ่นในด้านนี้เต็มไปด้วยปัญหาทางจิตมากที่สุด
โดยผ่านการสัมมนาและฝึกอบรมร่วมกันสำหรับวัยรุ่นและผู้ปกครอง ในขณะเดียวกัน วัยรุ่นอายุ 12 ถึง 17 ปีมีความกังวลอย่างมากเกี่ยวกับอนาคตและแง่มุมต่างๆ เช่น โอกาสในการได้รับการศึกษา การหางาน สร้างครอบครัว และไม่ตระหนักรู้ในตนเอง - นักจิตวิทยาเสนอโปรแกรมสนับสนุนซึ่งรวมถึงการฝึกอบรมในการตั้งเป้าหมาย การวางแผนในอนาคต โปรแกรมแนะแนวอาชีพ ฯลฯ แต่ในขณะเดียวกัน ทั้งในระดับเมืองและระดับประเทศก็มีความจำเป็นโปรแกรมโซเชียล ขจัดโรคประสาทของประชากรที่เกี่ยวข้องกับความไม่มั่นคงและเศรษฐกิจสังคม
การสร้างคุณค่าความเห็นอกเห็นใจในหมู่คนรุ่นใหม่ ข้อมูลที่ได้รับจากข้อกังวลปัญหาที่แตกต่างกันของนักเรียนจากโรงเรียนประเภทต่างๆ บ่งชี้ว่า ลักษณะเฉพาะของสถาบันการศึกษาอาจเป็นปัจจัยหนึ่งที่กำหนดสภาวะทางอารมณ์ นักเรียน. ความเฉพาะเจาะจงนี้แสดงอยู่ในเนื้อหาและความรุนแรงของประสบการณ์ที่มีปัญหา จากการจัดอันดับซึ่งสะท้อนถึงระดับความกังวล พื้นที่ที่มีปัญหามากที่สุดในชีวิตในโรงยิมคืออนาคตและบ้านของผู้ปกครอง ในโรงเรียนมัธยมศึกษา ปัญหาที่สำคัญที่สุดคือความกังวลชีวิตในโรงเรียน ปัญหาทัศนคติและความเข้าใจตนเองในโรงเรียนในชนบท - ปัญหากับโรงเรียน ปัญหากับผู้ปกครองและปัญหาของตนเอง ในโรงเรียนเอกชน - ปัญหาเกี่ยวกับตนเอง ปัญหาในอนาคต และปัญหาที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียน .ลักษณะเฉพาะของประเภทของโรงเรียนที่นำเสนอข้างต้นช่วยอธิบายผลลัพธ์และเน้นย้ำถึงจุดแข็งและ
จุดอ่อน
อเล็กเซวา อี.วี. อิทธิพลของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่มีต่อการพัฒนาความรับผิดชอบของวัยรุ่นในการเอาชนะปัญหาชีวิต // สภาพแวดล้อมทางการศึกษาโรงเรียน: ปัญหาและโอกาสในการพัฒนา: วัสดุของวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติที่หก
การประชุม สปบ., 2544, น. 65-69. อเล็กเซวา อี.วี.ปัญหาสังคม วัยรุ่นชาวรัสเซียในจุดเริ่มต้นของ XXI
ศตวรรษ // จิตวิทยาการพัฒนามนุษย์และอิทธิพลทางสังคม. เอกสารรวม. /วิทยาศาสตร์ เอ็ด รีกุช แอล.เอ. – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2010, หน้า. 62-75.
รีกุช แอล.เอ. ปัญหาของวัยรุ่นในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก ยุค 90 // วัยรุ่นที่มีปัญหาของเรา
เอสพีบี 2542, หน้า 6-23.
รีกุช แอล.เอ. ปัญหาชีวิตเป็นตัวบ่งชี้อิทธิพลของสังคม // การพัฒนาจิตใจของบุคคลและอิทธิพลทางสังคม เอกสารรวม. /วิทยาศาสตร์ เอ็ด รีกุช แอล.เอ. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์กสำนักพิมพ์ของมหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัฐรัสเซียตั้งชื่อตาม AI. เฮอร์เซน 2010- หน้า 7-22 Regush L.A., Alekseeva E.V., Orlova A.V., Pezhemskaya Yu.S. ปัญหาทางจิตวิทยาของวัยรุ่น: วิธีการมาตรฐาน เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สำนักพิมพ์ของ Russian State Pedagogical University ตั้งชื่อตาม
AI. เฮอร์เซน, 2012. Baitinger O.E.ปัจจัยกำหนดทางจิตวิทยาของการประสบกับอนาคตที่เป็นปัญหาค่ะ
_____
วัยรุ่น
- บทคัดย่อวิทยานิพนธ์. ปริญญาเอก วิทยาศาสตร์, เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2541
[ป้องกันอีเมล]
การวิจัยนี้ดำเนินการโดยได้รับการสนับสนุนทางการเงินจากนักมนุษยธรรมชาวรัสเซีย
[ป้องกันอีเมล]
มูลนิธิวิทยาศาสตร์
ภายใต้กรอบโครงการเลขที่ 12-06-00347 “ปัญหาทางจิตวิทยาของวัยรุ่นและเยาวชนในบริบททางสังคมและรายบุคคล: การสร้างมาตรฐานวิธีการศึกษา”
[ป้องกันอีเมล]
ลุดมิลา เอ. รีกุช
ภายใต้กรอบโครงการเลขที่ 12-06-00347 “ปัญหาทางจิตวิทยาของวัยรุ่นและเยาวชนในบริบททางสังคมและรายบุคคล: การสร้างมาตรฐานวิธีการศึกษา”
[ป้องกันอีเมล]
ปริญญาเอก สาขาจิตวิทยา ศาสตราจารย์จาก Al.Herzen State Pedagogical University of Russia, St.Petersburg
Elena V. Alexeeva
แอนนา วี. ออร์โลวา
ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยา รองศาสตราจารย์ของ Al.Herzen State Pedagogical University of Russia, St.Petersburg
อีเลีย เอส. เปเซมสกายา
ปัญหาทางจิตของวัยรุ่นจากโรงเรียนประเภทต่างๆ ในบทความจะนำเสนอการวิเคราะห์เปรียบเทียบปัญหาทางจิตของวัยรุ่นอายุ 13-16 ปีจากโรงเรียนประเภทต่างๆ ในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก ศึกษาเนื้อหาและระดับประสบการณ์ปัญหาวัยรุ่นโดยใช้แบบสอบถามมาตรฐาน “ปัญหาทางจิตของวัยรุ่น”ต้องเผชิญกับความยากลำบากมากมาย ในด้านจิตวิทยาพัฒนาการ มีการศึกษาและอธิบายปัญหาตามวัยโดยเฉพาะอย่างละเอียดเพียงพอ ในบางกรณี การแก้ปัญหาเหล่านี้นำมาซึ่งความสุขและการเกิดขึ้นของคุณสมบัติทางจิตใหม่ๆ ที่เปิดโอกาสในการพัฒนาต่อไป ในทางกลับกัน ปัญหากลายเป็นสิ่งที่ผ่านไม่ได้ และจากนั้นก็เป็นพิษต่อชีวิต กลายเป็นสาเหตุของการพัฒนาแบบทำลายล้าง เนื่องจากความยากลำบากทั้งสองนี้ที่เกิดขึ้นตามกฎแล้วเป็นผลมาจากปฏิสัมพันธ์ของปัจจัยที่กำหนดการพัฒนาในช่วงเวลาที่กำหนด หลายอย่างจึงสามารถคาดเดาได้และด้วยเหตุนี้จึงสามารถป้องกันได้
งาน คู่มือเล่มนี้คือการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่ทำงานในสาขา "ตัวต่อตัว" หรือผู้ที่ทำหน้าที่เป็นนักการศึกษา (เช่น พ่อแม่) ให้มองเห็นแก่นแท้ทางจิตวิทยาของปัญหา ให้สามารถป้องกันปัญหาไม่ให้เกิดขึ้นได้ และ เมื่อเจอกับมันแล้วจึงวิเคราะห์และแก้ไขมัน
ตามเนื้อผ้าในด้านจิตวิทยาคำถามเกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาประการแรกเกิดขึ้นเมื่อพิจารณากรณีที่เรากำลังพูดถึงพยาธิวิทยาพัฒนาการที่เกิดจากรอยโรคอินทรีย์ที่ร้ายแรงของส่วนกลาง ระบบประสาทเมื่อบุคคลต้องการความช่วยเหลืออย่างต่อเนื่อง (บางครั้งตลอดชีวิต) จากผู้เชี่ยวชาญที่แก้ไขการพัฒนา: นักบำบัดการพูด แพทย์ นักนวดบำบัด ผู้เชี่ยวชาญด้านการสอนราชทัณฑ์ ฯลฯ คู่มือที่นำเสนอจะตรวจสอบปัญหาการพัฒนาของคน "ธรรมดา" ที่มีความสามารถ เพื่อแก้ไขปัญหาด้วยตนเองหรือด้วยความช่วยเหลือจากพ่อแม่ เพื่อน ครอบครัว สถาบันทางสังคมต่างๆ กล่าวคือ เรากำลังพูดถึงปัญหา “ปกติ” ของคน “ปกติ”
4
พื้นฐานสำหรับการแก้ปัญหานี้คือความรู้เกี่ยวกับจิตวิทยาพัฒนาการเนื่องจากเป็นวินัยที่ตรวจสอบรายละเอียดทั้งรูปแบบของการพัฒนาและเนื้องอกทางจิตตามแบบฉบับของอายุหนึ่ง ๆ และเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของพวกเขา เอกสารฉบับนี้มุ่งเน้นไปที่ปัญหาการพัฒนาและเงื่อนไขในการป้องกัน
ในขณะเดียวกันรายการปัญหาที่ส่งมาเพื่อการวิเคราะห์เมื่ออธิบายแต่ละช่วงอายุไม่ควรถือว่าสมบูรณ์: ยังมีอีกมาก สิ่งสำคัญคือต้องใช้ปัญหาที่กล่าวถึงในที่นี้เป็นพื้นฐานในการเรียนรู้ความสามารถในการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของปัญหาพัฒนาการ บทเรียนแรกจะแสดงให้เห็นว่านักเรียนสามารถเพิ่มเนื้อหาในแต่ละหัวข้อด้วยตัวอย่างของพวกเขาได้ และนี่เป็นสิ่งสำคัญพื้นฐานเนื่องจากตามกฎแล้วจะมีการเสนอสถานการณ์เพื่อการวิเคราะห์ที่มีความสำคัญสำหรับนักเรียนเอง: ไม่ว่าจะเป็นเพราะพวกเขาแก้ไขปัญหาได้สำเร็จแล้วและรู้สึกพึงพอใจหรือเพราะปัญหายังคงเกี่ยวข้องและ พวกเขากำลังพยายามตัดสินใจโดยการเข้าร่วมชั้นเรียน
โครงสร้างของคู่มือและเนื้อหาที่นำเสนอทำให้สามารถผสมผสานการศึกษาเนื้อหาอิสระและในชั้นเรียนเข้าด้วยกันได้
ผลลัพธ์หลักของการทำงานในการเรียนรู้หลักสูตรคือความสามารถในการ "มองเห็น" สาระสำคัญทางจิตวิทยาของปัญหาและวิเคราะห์ตามอัลกอริทึมที่เรียนรู้ตลอดจนทราบเงื่อนไขและความเป็นไปได้ในการป้องกัน เพื่อให้ทักษะนี้เกิดขึ้นได้ มีการเสนองานมากมายเพื่อวิเคราะห์ปัญหาในแต่ละช่วงอายุ รวมถึงตัวอย่างการปฏิบัติงานดังกล่าว
วัสดุสำหรับ การฝึกอบรมเชิงทฤษฎีในแต่ละช่วงอายุได้แก่
รายการอ้างอิง
ปัจจัยการพัฒนา
5
ปัญหาพัฒนาการโดยทั่วไปในช่วงอายุหนึ่งๆ และคำอธิบายโดยย่อ
ก่อนศึกษาหัวข้อนี้ คุณควรทำความคุ้นเคยกับรายการวรรณกรรมที่แนะนำซึ่งเผยให้เห็น ด้านต่างๆหัวข้อตลอดจนลิงก์ไปยังไฮเปอร์เท็กซ์ วรรณกรรมนี้สามารถช่วยในการวิเคราะห์ปัญหาที่ได้รับเลือกเพื่อพิจารณาและแก้ไขได้ ให้เข้าใจลึกซึ้งยิ่งขึ้น สาระสำคัญทางจิตวิทยาปัญหาหนึ่งหรือปัญหาอื่น (เช่น เมื่อพูดถึงความกลัว ความสามารถในการเรียนรู้ต่ำ ความเหงา การหยุดชะงักของความสัมพันธ์ ฯลฯ) สิ่งสำคัญคือต้องหันไปหาวรรณกรรมที่เกี่ยวข้อง และต้องแน่ใจว่าได้เชี่ยวชาญเนื้อหานี้จากแหล่งข้อมูลที่แนะนำอย่างน้อยหนึ่งแหล่ง .
สำหรับงานภาคปฏิบัติซึ่งสามารถทำได้ทั้งในห้องเรียนและอย่างอิสระมีการเสนอสื่อดังต่อไปนี้:
สถานการณ์ที่มีปัญหาการพัฒนา (ภาพร่างจากชีวิต);
ข้อมูล การวิจัยวิทยานิพนธ์;
รายชื่องานวิจัยวิทยานิพนธ์
ตัวอย่างการวิเคราะห์ปัญหาการพัฒนาจิต ตามกฎแล้วเนื้อหานี้จะถูกเสริมโดยผู้เข้าร่วมเองในระหว่างหลักสูตร
คู่มือนี้มีงานภาคปฏิบัติสองประเภทสำหรับแต่ละหัวข้อ (นั่นคือ สำหรับแต่ละช่วงอายุ)
ประการแรก งานเหล่านี้เป็นงานในการฝึกอัลกอริธึมการวิเคราะห์ปัญหา จากการอ่านวรรณกรรมและการสังเกต เสนอให้เน้นปัญหาพัฒนาการประการหนึ่งตามแบบฉบับของคนแต่ละช่วงวัย จึงควรวิเคราะห์ตามแผนดังต่อไปนี้
1) ปัจจัยที่กำหนดลักษณะของการพัฒนาจิตในช่วงเวลาที่กำหนดและปัจจัยที่ก่อให้เกิดปัญหาที่อธิบายไว้ในสถานการณ์
2) วิกฤตการณ์และปัญหาทั่วไปในช่วงเวลาที่กำหนด (พิจารณา)
3) คำอธิบายสถานการณ์ปัญหา
6
4) การกำหนดปัญหา
5) การเปิดเผยความขัดแย้งที่ก่อให้เกิดปัญหาที่อธิบายไว้ในสถานการณ์
6) ขั้นตอน กลไกของการเกิดปัญหา (ขั้นแรก สัญญาณภายนอกต้นกำเนิด);
7) ภายนอกและ ตัวชี้วัดภายใน(เครื่องหมาย) ของปัญหาที่กำลังเกิดขึ้น
8) ผลเชิงบวก ตัวเลือกต่างๆการแก้ปัญหา
9) ผลกระทบด้านลบปัญหาที่ไม่ได้รับการแก้ไข 10) สิ่งที่ต้องทำ (เงื่อนไขที่จำเป็นคืออะไร)
เพื่อให้สามารถป้องกันปัญหาและผลเสียที่อาจเกิดขึ้นได้
ประการที่สอง งานที่เกี่ยวข้องกับผลการวิจัยวิทยานิพนธ์ ขอให้นักเรียนตอบคำถามต่อไปนี้:
1. หัวข้อที่ร่างไว้ในวิทยานิพนธ์มีความเกี่ยวข้องในทศวรรษที่ผ่านมาหรือไม่ (ดูตำราเรียนเกี่ยวกับจิตวิทยาพัฒนาการ เหมาะสมกับอายุ)
2. ปัญหาการพัฒนาเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของปัจจัยใด (เกิดขึ้นจริง)?
3. ผู้เขียนได้รับผลลัพธ์ใดและสามารถใช้เพื่อแก้ไขปัญหานี้ได้อย่างไร?
4. สามารถนำผลที่ได้ไปใช้ป้องกันปัญหาพัฒนาการได้อย่างไร?
เพื่อวัสดุสำหรับ งานภาคปฏิบัติซึ่งมีอยู่ในคู่มือ ครูยังสามารถแนบงานและคำถามอื่นๆ ที่เกี่ยวข้องกับกลุ่มนี้ได้
สำหรับแต่ละหัวข้อ นักเรียนหลักสูตรต้องเรียนอย่างน้อยสองหัวข้อ งานภาคปฏิบัติซึ่งน่าจะมีส่วนช่วยในการสร้างอัลกอริทึมสำหรับการทำงานกับปัญหาการพัฒนาจิตใจ
การมอบหมายภาคปฏิบัติในแต่ละหัวข้อจะเสร็จสิ้นตามกฎในชั้นเรียน จากนั้นตามด้วยการอภิปรายในห้องเรียนอย่างเป็นอิสระ
7
ผลงานในการเรียนรู้หลักสูตรควรเป็นสิ่งพิมพ์ที่นักเรียนอ่านเกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาแต่ละข้อที่เขาเลือก รวมถึงงานภาคปฏิบัติที่ทำเสร็จโดยอิสระเก้าถึงสิบงาน