ติดตามกิจกรรมการสอนของครูการศึกษาเพิ่มเติม ปัญหาการติดตามแผนการศึกษาเพิ่มเติม

โมโรโซวา โอลกา วลาดิเมียร์รอฟนา (1), บาบารีคิน เยฟเกนี ยูริเอวิช (2), พลาตูโนวา อิรินา อันดรีฟนา (3)

(1) ผู้สมัครสาขาวิชาสถาปัตยกรรม รองศาสตราจารย์ ภาควิชา OAPIAiG รักษาการ ผู้อำนวยการ REC NGUADI

(2) ผู้ช่วยสถาบันการศึกษางบประมาณระดับอุดมศึกษาของรัฐบาลกลาง "NGUADI"

(3) ผู้เชี่ยวชาญด้านงานการศึกษาและระเบียบวิธีของสถาบันการศึกษางบประมาณระดับอุดมศึกษาของรัฐบาลกลาง "NGUADI"

1-3. สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐบาลกลางระดับอุดมศึกษา "มหาวิทยาลัยแห่งรัฐสถาปัตยกรรมศาสตร์การออกแบบและศิลปะโนโวซีบีสค์" (มหาวิทยาลัยแห่งรัฐสถาปัตยกรรมศาสตร์การออกแบบและศิลปะโนโวซีบีร์สค์, NSUADA), 630099, โนโวซีบีร์สค์, Krasny Prospekt, 38

คำอธิบายประกอบ:

บทความนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อวิเคราะห์กระบวนการติดตามความสามารถทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กและเยาวชน เราได้เสนอแบบจำลองของเราเองในการติดตามความสามารถทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน ซึ่งใช้บนพื้นฐานของศูนย์วิทยาศาสตร์และการศึกษาของ NSUADI ข้อได้เปรียบหลักของแบบจำลองที่นำเสนอคือความชัดเจนและความเรียบง่ายสำหรับผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษา การติดตามการศึกษาด้านสถาปัตยกรรมและศิลปะช่วยปรับปรุงคุณภาพโดยรวมของการศึกษาและทำให้กระบวนการเรียนรู้เป็นรายบุคคล การพัฒนาและการนำระบบติดตามไปปฏิบัติเป็นเครื่องมือที่มีแนวโน้มในการควบคุมระบบการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก

ผลลัพธ์ที่ได้เป็นส่วนหนึ่งของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ในหัวข้อ: “การพัฒนาและการดำเนินการของระบบสำหรับการประเมิน (ติดตาม) กระบวนการศึกษาที่ครอบคลุมใน NGUADI REC” (อนุมัติโดยสภาวิชาการของ FSBEI HE “NGUADI” ใน 1 กุมภาพันธ์ 2560 แนะนำให้ทำต่อในช่วง 1 กุมภาพันธ์ 2561 ถึง 31 มกราคม 2562)

นโยบายของรัฐในด้านการศึกษาในช่วงห้าปีที่ผ่านมามีเป้าหมายอย่างชัดเจนที่การสร้างสายสัมพันธ์ที่ค่อยเป็นค่อยไปและการบรรจบกันของการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กและเยาวชนด้วยมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ข้อสรุปดังกล่าวสามารถสรุปได้จากกระบวนการส่งคืนการศึกษาเพิ่มเติมจากความรับผิดชอบของเทศบาลไปยังหน่วยงานรัฐบาลกลางและหน่วยงานของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซียตลอดจนจากองค์กรของกฎหมายเฉพาะทางซึ่งเกี่ยวข้องโดยตรงไม่เพียง แต่ระบบการศึกษาทั่วไปเท่านั้น แต่การศึกษาเพิ่มเติมของเด็กและเยาวชน

แนวโน้มที่เกิดขึ้นใหม่ในการควบคุมของรัฐของระบบการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กถือเป็นงานที่จริงจังและใหญ่หลวงสำหรับครูการศึกษาเพิ่มเติม - การพัฒนาและการนำระบบไปใช้เพื่อติดตามประสิทธิผลของกระบวนการสอนและผลกระทบต่อความสามารถของนักเรียน ซึ่งเป็นองค์ประกอบบังคับของกระบวนการศึกษาประกอบด้วยกิจกรรมการสอนที่สัมพันธ์กันและระดับการเตรียมนักเรียน หากไม่เข้าใจสถานการณ์ที่แท้จริง เป็นไปไม่ได้ที่จะดำเนินกิจกรรมทางวิชาชีพและประเมินประสิทธิผลอย่างเป็นระบบและมีเป้าหมาย

จนถึงปัจจุบันความเข้าใจเชิงแนวคิดและระเบียบวิธีแบบครบวงจรในการติดตามในการศึกษาเพิ่มเติมการทำงานและการวัดผลยังไม่ได้เกิดขึ้น

การพัฒนาอย่างรวดเร็วและการดำเนินการติดตามในกระบวนการการศึกษานั้นเป็นที่ต้องการโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับสถาบันศิลปะและความคิดสร้างสรรค์รวมถึงสถาบันสถาปัตยกรรมและการออกแบบเนื่องจากจากการวิจัยพวกเขาครองตำแหน่งผู้นำในตลาดการศึกษาเพิ่มเติมของรัสเซีย ข้อสรุปดังกล่าวสามารถสรุปได้จากจำนวนองค์กรดังกล่าวที่เพิ่มขึ้นเมื่อเร็ว ๆ นี้ตลอดจนความต้องการที่สูงในหมู่ประชากร

การศึกษาเพิ่มเติมซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของระบบการศึกษาในรัสเซียยังต้องมีการวิเคราะห์และติดตามเพื่อระบุข้อดีและข้อเสียของโปรแกรมการศึกษาสำหรับเด็กและเยาวชน สิ่งนี้มีความสำคัญเท่าเทียมกันสำหรับผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษา รวมถึงผู้ปกครองของนักเรียน เนื่องจากจะช่วยให้คุณสามารถติดตามความก้าวหน้าและความสำเร็จของเด็กได้ ข้อมูลที่สะสมในกระบวนการติดตามคุณภาพการศึกษาสามารถใช้เพื่อกำหนดและระบุปัญหาเชิงระบบในการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับข้อบกพร่องในวิธีการสอนเพื่อประเมินผลที่ตามมาของนวัตกรรมด้านการศึกษาในรัฐ เรื่องของประเทศ เทศบาล หรือในองค์กรการศึกษาแห่งเดียว ข้อมูลที่ได้รับสามารถจูงใจผู้บริหารและเจ้าหน้าที่การสอนขององค์กรดังกล่าว ชี้แนะพวกเขาในการปรับปรุงกิจกรรมของพวกเขา และช่วยเพิ่มความรับผิดชอบต่อผลลัพธ์ของกระบวนการศึกษา

ในแง่ของความทันสมัยของการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย ปัญหาของการพัฒนาเทคโนโลยีและแบบจำลองการติดตามมีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษ ไม่เพียงแต่การติดตามโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมเท่านั้นที่มาก่อน แต่ยังติดตามการพัฒนาตนเองของนักเรียนในองค์กรการศึกษาเพิ่มเติมอีกด้วย ยิ่งไปกว่านั้น จำเป็นอย่างยิ่งที่ครูจะต้องสรุปเฉพาะจากการประเมินการพัฒนาความรู้ในวิชาเฉพาะ ไปสู่การประเมินคุณสมบัติทางสังคมของนักเรียน และให้ความสนใจกับการพัฒนาส่วนบุคคล สติปัญญา และจิตวิญญาณของเขา นี่เป็นเพราะการเปลี่ยนแปลงที่ชัดเจนในการเน้นการควบคุมกิจกรรมขององค์กรการศึกษาที่มีต่อกระบวนการศึกษาเป็นรายบุคคล ในทางกลับกัน สิ่งนี้ทำให้เกิดความจำเป็นในการให้การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนแก่นักเรียน และติดตามการเปลี่ยนแปลงของการพัฒนาตนเองในทุกขั้นตอน ความสำเร็จของข้อเสนอทั้งหมดเพื่อความทันสมัยและการถ่ายโอนสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กอย่างมืออาชีพไปสู่ระดับการจัดการคุณภาพส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการแก้ปัญหานี้

วัตถุประสงค์ของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์คือการพัฒนาแนวทางใหม่เชิงคุณภาพในการติดตามและประเมินการพัฒนาความสามารถทางศิลปะและการออกแบบเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนในองค์กรการศึกษาเพิ่มเติม เพื่อทดสอบการติดตามบนพื้นฐานของ NGUADI REC ตลอดจนเพื่อยืนยันความสำคัญ ของการศึกษาเพื่อแยกการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กและเยาวชนเป็นรายบุคคล

สาระสำคัญของการติดตามการสอนแนวทางในการทำความเข้าใจโครงสร้างและการนำไปปฏิบัติได้อธิบายไว้ในผลงานของอาจารย์วิจัยเช่น: N.N. อบาคูโมวา, วี.เอ. โบโลตอฟ, N.V. Borisova, N.F. Efremov, I.V. โควาเลนโกและคนอื่นๆ

ประเด็นของการติดตามคุณภาพการศึกษาเพิ่มเติมและการติดตามการพัฒนาส่วนบุคคลของนักเรียนในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมได้รับการเปิดเผยในงานของ I.V. Ivanova, L.G. Loginova, S.V. Kadyaeva, I.V. เซมิโอโนวาและอื่น ๆ สิ่งที่น่าสนใจเป็นพิเศษคือผลงานของ I.V. Ivanova ผู้อุทิศงานจำนวนมากของเธอเพื่อศึกษาความจำเป็นในการติดตามการสอนของโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติม

จากการศึกษาสถิติสมัยใหม่เกี่ยวกับข้อมูลเฉพาะขององค์กรการศึกษาเพิ่มเติมในรัสเซีย เห็นได้ชัดว่าการตรวจสอบคุณภาพการศึกษาด้านศิลปะและการพัฒนาความสามารถทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กและวัยรุ่นกำลังมีความเกี่ยวข้องโดยเฉพาะและเป็นที่ต้องการในปัจจุบันในสภาพแวดล้อมทางการศึกษา การเพิ่มขึ้นของจำนวนสถาบันการศึกษาที่มุ่งเน้นหลักคือสถาปัตยกรรม การออกแบบ และศิลปะ แสดงให้เห็นการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในด้านการตรวจสอบคุณภาพการศึกษาและการติดตามความสามารถของนักศึกษาในสถาบันดังกล่าว

หัวข้อของการติดตามการศึกษาเพิ่มเติมในองค์กรด้านสถาปัตยกรรมการออกแบบและศิลปะตลอดจนการติดตามและวินิจฉัยความสามารถทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กและวัยรุ่นได้รับการเลี้ยงดูในงานของ I.V. Ivanova, I.V. เนโปรคินา อี.เอ. มิคาอิโลวา, วี.เอ. Yareshko และอาจารย์นักวิจัยคนอื่นๆ

การดำเนินการติดตามความสามารถทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนภายใต้กรอบของระบบการศึกษาเพิ่มเติมได้ดำเนินการที่ศูนย์วิทยาศาสตร์และการศึกษาเพื่อการศึกษาเพิ่มเติมของเด็กและเยาวชนของมหาวิทยาลัยสถาปัตยกรรมศาสตร์การออกแบบและศิลปะแห่งรัฐโนโวซีบีร์สค์ (ต่อไปนี้จะเรียกว่า ในฐานะ REC NGUADI) ในปีการศึกษา 2559-2560 REC NGUADI ให้บริการด้านการศึกษาในโครงการการศึกษาเพิ่มเติมในสาขาศิลปะ สถาปัตยกรรม และการออกแบบ แผนกนี้ประกอบด้วย Children's Project Creativity Studio ซึ่งให้ความรู้แก่เด็กอายุ 6 ถึง 15 ปี และหลักสูตรเตรียมความพร้อม ซึ่งนักเรียนมัธยมปลายจะเตรียมความพร้อมสำหรับการสอบเข้ามหาวิทยาลัยอย่างสร้างสรรค์ การฝึกอบรมที่ Studio of Design Creativity ดำเนินการตามระบบระดับ โปรแกรมการฝึกอบรมมีความซับซ้อนและแตกต่างมากขึ้นเรื่อยๆ รวมถึงวิชาศิลปะ สถาปัตยกรรม และการออกแบบมากขึ้นเรื่อยๆ หน่วยนี้จัดให้มีการฝึกอบรมในวิชาต่างๆ เช่น การวาดภาพและระบายสี การออกแบบแฟชั่น การสร้างแบบจำลอง 3 มิติและการพิมพ์ 3 มิติ การออกแบบสถาปัตยกรรม คอมพิวเตอร์กราฟิก และอื่นๆ หลักสูตรเตรียมความพร้อมของ NGUADI REC ในปีการศึกษา 2559-2560 เตรียมนักเรียนมัธยมปลายในเกรด 10 และ 11 เพื่อเข้าศึกษาต่อในมหาวิทยาลัยในสาขาวิชาการวาดภาพ การจัดองค์ประกอบ และการระบายสี

เพื่อปรับปรุงคุณภาพการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก จึงได้ตัดสินใจที่จะแนะนำกระบวนการศึกษาที่ติดตามพลวัตของการพัฒนาความสามารถทางศิลปะและการออกแบบเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน เอกสารที่ควบคุมกระบวนการติดตามและกำหนดเป้าหมายหลัก วัตถุประสงค์ และขั้นตอนในการจัดขั้นตอนการวินิจฉัยและติดตามการสอนใน NGUADI REC คือ "ข้อบังคับในการตรวจสอบพลวัตของการพัฒนาความสามารถทางศิลปะเชิงสร้างสรรค์และการออกแบบของนักเรียน NGUADI REC ” “ กฎระเบียบในการติดตาม ... ” ได้รับการพัฒนาโดยคำนึงถึงประสบการณ์ในประเทศที่กว้างขวางโดยอาศัยงานทางทฤษฎีและโปรแกรมภาคปฏิบัติ

ตามบทบัญญัติดังกล่าวข้างต้นการติดตามพลวัตของการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนนั้นเป็นการสังเกตการณ์ที่มีการจัดระเบียบเป็นพิเศษการติดตามและวินิจฉัยอย่างต่อเนื่องเกี่ยวกับสถานะของความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนตามแหล่งข้อมูลที่มีอยู่ตลอดจนโดยเฉพาะ การวิจัยและการวัดผลที่จัดขึ้น

วัตถุประสงค์ของการติดตามคือเพื่อระบุตัวบ่งชี้ที่ให้ข้อมูลที่เป็นวัตถุประสงค์เกี่ยวกับระดับและพลวัตของการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ ศิลปะ และการออกแบบของนักเรียนของ NGUADI REC เพื่อการปรับการสอน การพัฒนา และงานด้านการศึกษาเพิ่มเติมอย่างทันท่วงที ซึ่งครูต้องเผชิญในการทำงานกับครูที่แตกต่างกัน กลุ่มอายุของนักเรียน

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ จำเป็นต้องแก้ไขปัญหาต่อไปนี้:

ได้รับข้อมูลที่เป็นรูปธรรมเกี่ยวกับความสามารถทางศิลปะและการออกแบบเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนอย่างสม่ำเสมอในช่วงปีการศึกษา (ณ เวลาที่เข้าศึกษาใน NGUADI REC, กลางปีการศึกษาและในเวลาที่เสร็จสิ้นการฝึกอบรมในแต่ละระดับการศึกษา - ที่ สิ้นปีการศึกษา)
การทำให้การศึกษาเป็นรายบุคคลรวมถึงการสร้างวิถีการศึกษาของนักเรียนและการแก้ไขลักษณะของการพัฒนาอย่างมืออาชีพ
การก่อตัวของกลไกสำหรับระบบรวมในการรวบรวมประมวลผลและจัดเก็บข้อมูลเกี่ยวกับสถานะของระบบการศึกษา
การประสานงานกิจกรรมของผู้เข้าร่วมการติดตามทั้งหมด
ดำเนินการวิเคราะห์ความสำเร็จในด้านการศึกษา การฝึกอบรม และการพัฒนานักเรียนเพื่อคาดการณ์โอกาสในการพัฒนา NGUADI REC
การปรับปรุงการจัดกระบวนการศึกษา

การประเมินได้ดำเนินการในกระบวนการของนักเรียนที่เชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษาทั่วไปเพิ่มเติมของ NGUADI REC ในช่วงปีการศึกษา 2016-2017 (9 เดือน) และดำเนินการในสองขั้นตอน (การควบคุมขาเข้า การควบคุมขั้นสุดท้าย) โดยใช้การประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญของนักเรียน งานตัดขวาง

การควบคุมที่เข้ามาเป็นขั้นตอนแรกของการติดตามและทำหน้าที่ตรวจสอบระดับความสามารถด้านศิลปะและการออกแบบเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนและการกำหนดโอกาสในการพัฒนาต่อไป จากนั้นจะมีการเปรียบเทียบผลลัพธ์ของขั้นตอนแรกกับตัวบ่งชี้ที่ตามมาเพื่อสะท้อนถึงพลวัตของการพัฒนาความสามารถด้านศิลปะ ความคิดสร้างสรรค์ และการออกแบบ การควบคุมที่เข้ามาจะดำเนินการหลังจากเสร็จสิ้นงานตัดแรกภายในสองเดือนแรกของปีการศึกษา

การควบคุมขั้นสุดท้ายเป็นขั้นตอนสุดท้ายโดยขึ้นอยู่กับผลลัพธ์ของระดับความสำเร็จของผลลัพธ์ของการเรียนรู้เนื้อหาหลักสูตรเพิ่มเติมของการศึกษาทั่วไปโดยนักเรียนและการกำหนดทิศทางของพวกเขาต่อการศึกษาต่อ การควบคุมขั้นสุดท้ายจะดำเนินการในช่วงปลายปีการศึกษาเมื่อเสร็จสิ้นงานตัดขั้นสุดท้าย

การติดตามพลวัตของการพัฒนาความสามารถทางศิลปะและการออกแบบเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน ซึ่งใช้เป็นส่วนหนึ่งของการฝึกอบรมที่ NGUADI REC เป็นรูปแบบหนึ่งของการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญและมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างลักษณะเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณของการพัฒนาความสามารถทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน . สำหรับหลักสูตรการฝึกอบรมทั้งหมดในแต่ละระดับของหลักสูตร เกณฑ์การประเมินได้รับการพัฒนาขึ้นซึ่งส่งเสริมซึ่งกันและกัน และช่วยให้สามารถประเมินงานของนักเรียนแบบองค์รวมได้ มีการระบุเกณฑ์สองประเภท - ทั่วไปและพิเศษ เกณฑ์ทั่วไปสะท้อนถึงการเตรียมความพร้อมทั่วไปของนักศึกษาและเหมือนกันทุกหลักสูตรการฝึกอบรม เกณฑ์ทั่วไป ได้แก่ "ความสมบูรณ์ของงานให้สำเร็จ" "ระดับความเชี่ยวชาญด้านวัสดุและเทคนิค" "ความสามารถในการปรับตัวในการสื่อสารทางสังคม" เกณฑ์ “ความสมบูรณ์ของงานเสร็จสิ้น” แสดงให้เห็นว่างานเสร็จสมบูรณ์ตามขอบเขตที่เพียงพอภายในระยะเวลาที่กำหนดหรือไม่ งานที่ได้รับมอบหมายทั้งหมดเสร็จสิ้นแล้วหรือไม่ และได้ดำเนินงานโดยละเอียดแล้วหรือไม่ เกณฑ์ "ระดับความเชี่ยวชาญของวัสดุและเทคนิค" สะท้อนถึงระดับความเชี่ยวชาญของเทคนิคพื้นฐานและวัสดุพื้นฐานภายในกรอบของงานการฝึกอบรม การประเมินตามเกณฑ์ "ความสามารถในการปรับตัวในการสื่อสารทางสังคม" เป็นผลมาจากการสังเกตการสอนและกำหนดลักษณะความแม่นยำของการทำความเข้าใจงานที่มอบหมายให้กับนักเรียน ระดับของการปรับตัวในทีม และระดับของการมีปฏิสัมพันธ์กับครู

เกณฑ์พิเศษกำหนดการศึกษาความรู้พิเศษ ความสามารถ และทักษะของนักศึกษาตามเกณฑ์เฉพาะหลักสูตรการศึกษาเฉพาะทาง ดังนั้น สำหรับประเภทอายุน้อยกว่าของนักเรียน (อายุ 6-7 ปี) เกณฑ์พิเศษต่อไปนี้จึงได้รับการพัฒนาสำหรับหลักสูตร "โปรแกรมที่ครอบคลุม": "การแก้ปัญหาองค์ประกอบ" และ "การแก้ปัญหาสี" เกณฑ์ "การแก้ปัญหาเชิงองค์ประกอบ" เกี่ยวข้องกับการประเมินความสามารถของเด็กในการนำทางในอวกาศและถ่ายทอดการรับรู้ของเขาเกี่ยวกับอวกาศในงานสร้างสรรค์เพื่อให้สามารถแยกแยะระหว่างหลักและรอง ใกล้และไกล และเพื่อกำหนดเส้นขอบฟ้า เกณฑ์ “การแก้ปัญหาสี” สะท้อนถึงการพัฒนาการรับรู้สีที่มีความหมายของเด็ก ได้แก่ ความรู้เกี่ยวกับสีหลัก ความสามารถในการผสมหรือรับสีเพิ่มเติมเพื่อถ่ายทอดน้ำเสียงของภาพศิลปะ

ขั้นตอนการตรวจสอบเกี่ยวข้องกับลำดับของการดำเนินการต่อไปนี้: การระบุและเหตุผลของวัตถุการตรวจสอบ การรวบรวมข้อมูลที่ใช้ในการติดตาม การประมวลผลข้อมูลที่ได้รับ การวิเคราะห์และการตีความข้อมูลที่ได้รับระหว่างการติดตาม การเตรียมเอกสารตามผลการวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับ การเผยแพร่ผลลัพธ์ระหว่างผู้ใช้ที่ติดตาม

การประเมินระดับการพัฒนาความสามารถทางศิลปะและการออกแบบเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน NGUADI REC ดำเนินการโดยครูที่ใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและอินเทอร์เน็ต เมื่อใช้เว็บไซต์ของแผนก NGUADI REC ครูจะให้คะแนนรูปภาพงานตัดขวางของนักเรียนที่โหลดไว้ล่วงหน้า (รูปที่ 1 และรูปที่ 2)

ระบบประมวลผลทางอิเล็กทรอนิกส์สำหรับการประเมินผู้เชี่ยวชาญจะประมวลผลข้อมูลที่ได้รับ และเมื่อสิ้นสุดแต่ละขั้นตอนของการตรวจสอบ ระบบจะรวบรวมแผนผังการวินิจฉัยของผลลัพธ์ส่วนบุคคล หัวข้อ และหัวข้อเมตาของการเรียนรู้โปรแกรม ผลลัพธ์จะมอบให้กับผู้ปกครองของนักเรียนในรูปแบบของข้อมูลและใบรับรองการวิเคราะห์โดยการโพสต์ไว้ในบัญชีส่วนตัวของนักเรียนบนเว็บไซต์ NGUADI REC

ข้าว. 1. อัพโหลดภาพผลงานของนักเรียนกลุ่ม 1-2

ข้าว. 2. หน้าต่างสำหรับการประเมินผู้เชี่ยวชาญโดยอาจารย์

ตามตัวอย่างด้านล่างเป็นส่วนของข้อมูลและรายงานการวิเคราะห์เกี่ยวกับผลลัพธ์ของสองขั้นตอน (การควบคุมขาเข้าและระดับกลาง) ของการตรวจสอบความสามารถทางศิลปะและการออกแบบที่สร้างสรรค์ของนักเรียนของ Studio of Design Creativity Polushina Victoria (อายุ 7 ปี) กำลังศึกษาหลักสูตร “Comprehensive Program” อาจารย์ ม.อ. คาปุสตินา.

ข้าว. 3. ผลงานของนักเรียน Victoria Polushina นำเสนอเพื่อการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญในขั้นตอนแรก (ที่กำลังมา) ของการติดตาม

ข้าว. 4. แผนภาพที่ 1 การวิเคราะห์เปรียบเทียบการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญของงานที่นำเสนอด้วยระดับพื้นฐาน "โปรแกรมที่ครอบคลุม" (ระยะที่ 1 - การควบคุมที่เข้ามา)

บทสรุปสำหรับระยะที่ 1:

ความสมบูรณ์ของงานให้เสร็จสิ้น: งานเสร็จตรงเวลา เต็มจำนวน แต่ไม่มีรายละเอียดเพิ่มเติม ความชำนาญด้านวัสดุและเทคนิค: ความชำนาญด้านวัสดุและเทคนิคอย่างมั่นใจ ความสามารถในการปรับตัวทางสังคมและการสื่อสาร: ความเข้าใจอย่างถ่องแท้ในงานที่ได้รับมอบหมาย การดำเนินการอย่างเต็มที่ด้วยการตีความเชิงสร้างสรรค์เชิงบวก การปรับตัวในทีมและการมีปฏิสัมพันธ์กับครูในระดับสูง การแก้ปัญหาการจัดองค์ประกอบภาพ: ภาพมีความสมดุล รูปแบบถูกเลือกอย่างมีสติ แผน "ใกล้" และ "ไกล" ของภาพจะถูกเน้น การแก้ปัญหาสี: ขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ทางการศึกษาจะใช้ทั้งสีสเปกตรัมแบบง่ายและสีคอมโพสิตที่ซับซ้อน (ตัดกันและสัมพันธ์กัน)

ข้าว. 5. ผลงานของนักเรียน Victoria Polushina นำเสนอเพื่อการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญในขั้นตอนการติดตาม II (กลาง)

ข้าว. 6. แผนภาพที่ 2 การวิเคราะห์เปรียบเทียบการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญของงานที่นำเสนอด้วยระดับพื้นฐาน "โปรแกรมที่ครอบคลุม" (ระยะที่ II - การควบคุมระดับกลาง)

บทสรุปสำหรับระยะที่ II:

ความสมบูรณ์ของงานเสร็จสิ้น: งานเสร็จตรงเวลาเต็มจำนวนพร้อมรายละเอียดอย่างละเอียด ความชำนาญด้านวัสดุและเทคนิค: การใช้วัสดุและเทคนิคอย่างคล่องแคล่ว การแสดงออกถึงความเป็นตัวตนของตนเอง ความสามารถในการปรับตัวทางสังคมและการสื่อสาร: ความเข้าใจอย่างถ่องแท้ในงานที่ได้รับมอบหมาย การดำเนินการอย่างเต็มที่ด้วยการตีความเชิงสร้างสรรค์เชิงบวก การปรับตัวในระดับสูงในทีมและการมีปฏิสัมพันธ์กับครู การแก้ปัญหาการจัดองค์ประกอบภาพ: ภาพมีความสมดุล รูปแบบถูกเลือกอย่างมีสติ แผน "ใกล้" และ "ไกล" ของภาพจะถูกเน้น การแก้ปัญหาสี: นอกเหนือจากการใช้สีคอมโพสิตที่ซับซ้อนอย่างมีสติแล้ว เด็กยังสร้างความกลมกลืนของสีต่างๆ (ใกล้เคียงและตัดกัน)

ข้าว. 7. แผนภาพ 3. พลวัตทั่วไปของเกณฑ์สำหรับวิชา "โปรแกรมที่ครอบคลุม" (นักเรียน Polushina Viktoraya อายุ 7 ปี)

บทสรุปสำหรับช่วงที่อยู่ในการศึกษา: ในช่วงระยะเวลาการศึกษาที่ผ่านมา จะเห็นการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกของการประเมินเกณฑ์พิเศษ สิ่งนี้บ่งบอกถึงประสิทธิผลของกระบวนการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาวิชานี้และความสามารถที่ไม่ต้องสงสัยของนักเรียนในความคิดสร้างสรรค์ประเภทนี้โดยเฉพาะ นักเรียนสามารถค้นพบวิธีแก้ปัญหาที่ประสบความสำเร็จ การสร้างสัดส่วนที่มีความสามารถ และรายละเอียดของโซลูชันที่สร้างสรรค์เฉพาะเจาะจงได้ดีกว่าตอนเริ่มการฝึกอบรม การเปลี่ยนแปลงเชิงบวกของตัวชี้วัดทั้งหมดในหัวข้อ “โปรแกรมที่ครอบคลุม” มีจำนวน 27.27%

จากผลการดำเนินงานปีการศึกษา 2559-2560 ข้อมูลเชิงสถิติถูกรวบรวมจากผลการติดตามของนักศึกษา NGUADI REC ดังนั้น ในปีการศึกษา 2016-2017 มีเด็กอายุตั้งแต่ 5 ถึง 17 ปีจำนวน 325 คนศึกษาที่ NGUADI REC ในจำนวนนี้ 71% ของนักเรียนทั้งหมดมีส่วนร่วมในกระบวนการติดตามผล ส่วนที่เหลืออีก 29% ไม่ได้จัดให้มีงานสำหรับการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญ ผลลัพธ์แต่ละรายการของทั้งสองขั้นตอนถูกนำมาเปรียบเทียบกัน และวิเคราะห์พลวัตของการประเมินความสามารถโดยเฉลี่ยของนักเรียนในสตูดิโอสำหรับเด็กและหลักสูตรเตรียมความพร้อม (รูปที่ 8 และรูปที่ 9)

การประเมินความสามารถของนักเรียนโดยเฉลี่ยแสดงให้เห็นการเพิ่มขึ้นอย่างแน่นอนในทุกหลักสูตรการศึกษาและประเภทอายุ ความสามารถที่เพิ่มขึ้นมากที่สุดได้รับในหลักสูตรต่อไปนี้: การวาดภาพสำหรับเด็กระดับ 7 และ 9 ในสตูดิโอสำหรับเด็ก และการวาดภาพในหลักสูตรเตรียมความพร้อม

ข้าว. 8. พลวัตของการประเมินความสามารถโดยเฉลี่ยของนักเรียนในสตูดิโอเด็ก

ข้าว. 9. พลวัตของการประเมินความสามารถโดยเฉลี่ยของนักศึกษาหลักสูตรเตรียมอุดมศึกษา

จากการวิเคราะห์เกรดตามเกณฑ์ทั่วไปและเกณฑ์พิเศษ (ตารางที่ 1 และ 2) ของนักเรียนหลักสูตรเตรียมอุดมศึกษาและสตูดิโอศิลปะเด็ก พบว่า

ความสามารถที่เพิ่มขึ้นมากที่สุดตลอดปีการศึกษาเกิดขึ้นในกลุ่มเกณฑ์ทั่วไปและมีจำนวน 17.83% ต่อปี โดยเฉพาะ “ความเชี่ยวชาญด้านวัสดุและเทคนิค” เพิ่มขึ้น 22.42% เมื่อต้นปี คะแนนเฉลี่ยสำหรับเกณฑ์นี้มีน้อยมากและอยู่ที่ 6.04 คะแนนจากระดับคะแนน 10 คะแนน และภายในสิ้นปีนี้จะเพิ่มขึ้นเป็น 7.4 คะแนน
ความสามารถที่เพิ่มขึ้นน้อยที่สุดเกิดขึ้นตามเกณฑ์ “ความสามารถในการปรับตัวด้านการสื่อสารทางสังคม” จากกลุ่มเกณฑ์ทั่วไปและคิดเป็น 11.09% ต่อปี เนื่องจากการพัฒนาความสามารถนี้ในระดับค่อนข้างสูงในช่วงเริ่มต้นการฝึกอบรม (6.85 คะแนน ในระบบสิบจุด)
กลุ่มเกณฑ์พิเศษมีค่าเฉลี่ยเพิ่มขึ้นร้อยละ 15.61
การเพิ่มขึ้นที่ใหญ่ที่สุด - 15.95% ในกลุ่มเกณฑ์พิเศษแสดงโดย "เกณฑ์ 3" (เกี่ยวข้องกับโซลูชันโทนสี)
การเพิ่มขึ้นน้อยที่สุด - 13.14% ในกลุ่มเกณฑ์พิเศษแสดงโดย "เกณฑ์ 2" (เกี่ยวข้องกับโครงสร้างเชิงสร้างสรรค์ ความแม่นยำ และความคิดริเริ่มของโซลูชัน)

ตารางที่ 1 ความหมายของเกณฑ์พิเศษตามหัวเรื่อง

ดังนั้นการคำนวณทางสถิติแสดงให้เห็นว่ามีการสังเกตไดนามิกเชิงบวกสำหรับความสามารถทุกประเภท สิ่งนี้เป็นการยืนยันประสิทธิผลของกระบวนการศึกษาและทำให้สามารถให้ความสนใจกับความสามารถเหล่านั้นซึ่งมีการเติบโตน้อยที่สุด

ข้อสรุป

จากการติดตาม ทำให้ได้รับข้อมูลที่เป็นกลางเกี่ยวกับพลวัตของการพัฒนาความสามารถด้านความคิดสร้างสรรค์ ศิลปะ และการออกแบบของนักศึกษาของ NGUAD REC วิถีการศึกษาส่วนบุคคลของนักเรียนถูกสร้างขึ้นซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการทำให้การศึกษาเป็นรายบุคคลที่เกี่ยวข้องในปัจจุบัน การประสานงานกิจกรรมของผู้เข้าร่วมการติดตามทั้งหมดทำให้สามารถสร้างกลไกสำหรับระบบรวมสำหรับการรวบรวม ประมวลผล และจัดเก็บข้อมูลเกี่ยวกับสถานะของกระบวนการศึกษาใน NGUADI REC

ข้อมูลวัตถุประสงค์เกี่ยวกับผลลัพธ์ความสำเร็จในการเรียนรู้ของนักเรียนสะท้อนให้เห็นในข้อมูลส่วนบุคคลและรายงานการวิเคราะห์ ซึ่งช่วยให้ผู้ปกครองมีข้อมูลที่เชื่อถือได้เกี่ยวกับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของบุตรหลานของตน

การพัฒนาและการนำระบบติดตามความสำเร็จของนักเรียนในสาขาความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะและการออกแบบเป็นเครื่องมือที่มีแนวโน้มในการควบคุมระบบการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก

วรรณกรรม

1. กฎหมายของรัฐบาลกลางวันที่ 29 ธันวาคม 2555 N 273-FZ “ ในด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย” // “ การรวบรวมกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย”, 31 ธันวาคม 2555, N 53 (ตอนที่ 1), ศิลปะ 7598.

2. อบาคุโมวา เอ็น.เอ็น. หลักการจัดติดตามการสอนนวัตกรรม // แถลงการณ์ของ Tomsk State Pedagogical University. – 2556. - ฉบับที่ 12. – หน้า 135 – 139.

3. Bolotov V. A. เกี่ยวกับการสร้างระบบรัสเซียทั้งหมดเพื่อประเมินคุณภาพการศึกษา // คำถามเกี่ยวกับการศึกษา พ.ศ. 2548 ครั้งที่ 1. ป.5-10.

4.อิวาโนวา ไอ.วี., ล็อกอินโนวา แอล.จี. ติดตามผลลัพธ์และพลวัตของการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก // การศึกษาบุคลิกภาพ 2556 ฉบับที่ 2 หน้า 40–54

5.Ivanova I.V., ล็อกอินโนวา แอล.จี. ติดตามการพัฒนาตนเองของนักเรียนในบริบทของการทำให้กระบวนการศึกษาเป็นรายบุคคลในการศึกษาเพิ่มเติม // การประชุม ASOU: การรวบรวมเอกสารทางวิทยาศาสตร์และวัสดุของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ 2558. ครั้งที่ 1. 1412-1419.

6.Ivanova I.V., ล็อกอินโนวา แอล.จี. เทคโนโลยีเพื่อติดตามการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนในการศึกษาเพิ่มเติม // การศึกษาของ Nizhny Novgorod 2556. ครั้งที่ 3. ป.113-118.

7.Kovalenko I.V. การติดตามการสอนเป็นวิธีการจัดการคุณภาพการศึกษา // ข่าวของ Tula State University วิทยาศาสตร์ด้านมนุษยธรรม 2555. ฉบับที่ 1-2. ป.262-271.

8. Neprokina I.V., มิคาอิโลวา อี.เอ. บทบาทของการติดตามการก่อตัวของความสามารถทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนในระบบการศึกษาเพิ่มเติม // ทฤษฎีและการปฏิบัติเพื่อการพัฒนาสังคม 2556. ฉบับที่ 9. ป.129-132.

9. ยาเรชโก วี.เอ. การติดตามผลงานในระบบการศึกษาศิลปะเพิ่มเติมสำหรับเด็ก // Herzen Readings การศึกษาศิลปะของเด็ก - 2558. – เล่ม 1. – ฉบับที่ 1. – หน้า 168 – 173.

10.แผนที่ของภูมิภาครัสเซีย //การติดตามระบบการศึกษา: การศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก ฉบับที่ 1 2559 // URL: https://atlas.hse.ru/monitoring/analytics/newsletter_ allowance_education/ (วันที่เข้าถึง 12.12.201 7)

ประสบการณ์ในการพัฒนาการติดตามคุณภาพการศึกษาใน TMUDO CDT “Yunost” TMUDO CDT "Yunost" เป็นสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมแบบสหสาขาวิชาชีพและดำเนินกิจกรรมการศึกษาในเจ็ดด้าน สิ่งนี้จะกำหนดทิศทางลำดับความสำคัญของกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหา: สร้างความมั่นใจในการพัฒนาระบบการศึกษาเพิ่มเติมการอัปเดตเนื้อหา การสนับสนุนซอฟต์แวร์และระเบียบวิธีเพื่อการศึกษาเพิ่มเติม การเพิ่มระดับวิชาชีพและการศึกษาของอาจารย์ผู้สอนที่เกี่ยวข้องกับประเด็นการศึกษาเพิ่มเติม การพัฒนากิจกรรมการศึกษาและการวิจัยของนักศึกษา การอนุรักษ์และพัฒนาระบบงานมวลชนระดับเทศบาล

ทุกวันนี้ สถานการณ์ทางสังคมได้นำบุคคลที่สามารถปฏิบัติตนในระดับสากลมาสู่เบื้องหน้า มีวัฒนธรรมแห่งชีวิตที่สามารถกำหนดทิศทางของตนเองได้ กล่าวคือ บุคคลที่สามารถปรับตัวเข้ากับสภาพที่เปลี่ยนแปลงไป บุคคลที่มีความสามารถทางสังคม ในกระบวนการพัฒนาบุคลิกภาพดังกล่าวสามารถมอบหมายบทบาทสำคัญให้กับการศึกษาเพิ่มเติมโดยเตรียมเด็กให้ไม่ได้รับความรู้ในวิชาวิชาการ แต่มีวัฒนธรรมองค์รวมที่ให้อิสระในการตัดสินใจด้วยตนเอง เสรีภาพในการตัดสินใจด้วยตนเองดังกล่าวสามารถรับประกันได้ด้วยการศึกษาเพิ่มเติมที่ดีและมีคุณภาพสูงเท่านั้น นั่นคือเหตุผลว่าทำไมประเด็นเรื่องคุณภาพการศึกษาและประสิทธิผลจึงมีความสำคัญเป็นพิเศษ

กลไกที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดในการจัดการคุณภาพการศึกษาคือการติดตามการสอน เมื่อพิจารณาประเด็น “การติดตามการเรียนการสอนเป็นกลไกที่มีประสิทธิผลในการจัดการคุณภาพการสอนและการเลี้ยงดูในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก” พบปัญหาหลายประการ คือ ไม่มีการตีความแนวคิดเรื่อง “คุณภาพการศึกษาเพิ่มเติมที่ชัดเจน” ” ไม่ได้กำหนดว่าการศึกษาในสถาบันประเภทนี้จะเป็นอย่างไร ไม่มีวิธีการประเมินคุณภาพการศึกษาและผลลัพธ์

ดังนั้นการบริหารงานของศูนย์สร้างสรรค์เด็ก "Yunost" จึงต้องเผชิญกับภารกิจในการสร้างระบบติดตามการสอนของตนเองเพื่อสร้างการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก เรากำหนดวัตถุประสงค์ของการติดตามในการศึกษาเพิ่มเติมตามผลลัพธ์ของกระบวนการศึกษาและวิธีการที่ใช้ในการบรรลุเป้าหมายและเป้าหมายคือเพื่อศึกษาระบบและคุณภาพของกระบวนการศึกษาเช่น การติดตามการสอนเป็นการติดตามสถานะและการพัฒนากระบวนการศึกษาอย่างต่อเนื่อง

พื้นฐานของการติดตามการสอนคือแผนที่การติดตาม (ภาคผนวก 1) ซึ่งประกอบด้วยสองส่วน: "ทักษะวิชาชีพของครู" และ "ระดับการศึกษาของนักเรียน" แผนที่การตรวจสอบถูกรวบรวมตามอัลกอริธึมต่อไปนี้: ในระยะแรกจะมีการระบุพื้นที่ของการตรวจสอบซึ่งรวมถึงกระบวนการศึกษาในระบบบางอย่างที่มีทุกแง่มุม แต่ละทิศทางจะขึ้นอยู่กับพารามิเตอร์การตรวจสอบจำนวนหนึ่งซึ่งให้บริการตามวัตถุประสงค์เฉพาะ แผนที่สะท้อนถึงระบบวิธีการวินิจฉัยในแต่ละทิศทาง กำหนดนักแสดง และรูปแบบการบันทึกผลลัพธ์

บัตรติดตาม วัตถุติดตาม: ผลลัพธ์ของกระบวนการศึกษาและวิธีการที่ใช้ในการบรรลุเป้าหมาย เป้าหมาย: ศึกษาระบบและคุณภาพของกระบวนการศึกษาในสมาคมสร้างสรรค์ ชื่อเต็ม. ครู: ______________________ นักแสดง:

ชื่อเต็ม. ผู้ดำเนินการ พารามิเตอร์การติดตาม ทักษะวิชาชีพ ระดับการศึกษาของเด็ก รองผู้อำนวยการด้านการจัดการน้ำ XXXXX หัวหน้าแผนกในพื้นที่ XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

ทิศทางของการติดตาม พารามิเตอร์การติดตาม วัตถุประสงค์ วิธีการ นักแสดง ผลการบันทึก ทักษะทางวิชาชีพของครู 1 เงื่อนไของค์กรสำหรับการทำงานของสมาคมสร้างสรรค์ สถานะของบันทึกการทำงานของสมาคมสร้างสรรค์ ความทันเวลาและคุณภาพของการกรอกวารสาร การตรวจสอบวารสาร...อ้างอิงที่ 2 การวางแผนกิจกรรมของสมาคมสร้างสรรค์ คุณภาพของปฏิทินและการวางแผนเฉพาะเรื่อง การตรวจสอบปฏิทินและการวางแผนเฉพาะเรื่อง...อ้างอิงที่ 3 การดำเนินการตามแผนการศึกษา การปฏิบัติตามปฏิทินและการวางแผนเฉพาะเรื่องกับหลักสูตรของโปรแกรมการศึกษา การดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาให้สมบูรณ์ตามปฏิทินและการวางแผนเฉพาะเรื่อง การตรวจสอบโปรแกรมการศึกษา ปฏิทิน และการวางแผนเฉพาะเรื่อง...อ้างอิงที่ 4 การวางแผนระบบการฝึกอบรมให้สอดคล้องกับปฏิทินและการวางแผนเฉพาะเรื่อง คุณภาพของการวางแผนบทเรียน ความสอดคล้องกับปฏิทิน และการวางแผนเฉพาะเรื่อง การตรวจสอบแผนการสอน ปฏิทิน และการวางแผนเฉพาะเรื่อง...ความช่วยเหลือ

ทิศทางของการติดตาม พารามิเตอร์การติดตาม วัตถุประสงค์ วิธีการ ผู้แสดง บันทึกผลลัพธ์ใน 5 คุณภาพของการสอน ความสอดคล้องของหัวข้อบทเรียนกับเป้าหมาย วัตถุประสงค์ เนื้อหาของเนื้อหา การวิเคราะห์ระดับความรู้ด้านระเบียบวิธีของครู การวิเคราะห์ลักษณะการสังเกต ---บัตรผู้เชี่ยวชาญ 6 ประเภทของบทเรียน ตรรกะและลำดับขั้นตอนในโครงสร้าง ความสมเหตุสมผลของการกระจายเวลาในแต่ละขั้นตอน การวิเคราะห์ระดับความรู้ด้านระเบียบวิธีของครู การวิเคราะห์ลักษณะการสังเกต --แผนที่ผู้เชี่ยวชาญ 7 ความหลากหลายและประสิทธิผลของการใช้รูปแบบ วิธีการ และวิธีการสอนต่างๆ การวิเคราะห์ระดับความรู้ด้านระเบียบวิธีของครู การวิเคราะห์ลักษณะการสังเกต --บัตรผู้เชี่ยวชาญ 8 อิทธิพลทางการศึกษาของบทเรียน วัฒนธรรมการทำงานของนักศึกษา การปฏิบัติตามข้อกำหนดด้านความปลอดภัยตามกฎหมาย การวิเคราะห์ระดับความรู้ด้านระเบียบวิธีของครู การวิเคราะห์ลักษณะการสังเกต --บัตรผู้เชี่ยวชาญ 9 การครอบครองทักษะการวิเคราะห์ตนเองของบทเรียนของครู การวิเคราะห์ระดับความรู้ด้านระเบียบวิธีของครู การวิเคราะห์ลักษณะการสังเกต ---- แผนที่ผู้เชี่ยวชาญ

ทิศทางของการตรวจสอบ พารามิเตอร์การตรวจสอบ วัตถุประสงค์ วิธีการ ผลลัพธ์การบันทึกของนักแสดง 10 เนื้อหาของงานด้านการศึกษา วางแผนงานด้านการศึกษาของสมาคมสร้างสรรค์ คุณภาพการวางแผนงานการศึกษาในสมาคมสร้างสรรค์ วิเคราะห์แผนงานการศึกษา ... แผ่นประเมินผล 11 การดำเนินกิจกรรมการศึกษาในสมาคมสร้างสรรค์ คุณภาพของกิจกรรมการศึกษา การสังเกต การวิเคราะห์การปฏิบัติงาน ...แผ่นประเมินผลเหตุการณ์ 12 ลักษณะความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน การกำหนดคะแนนของครูในหมู่นักเรียน แบบสำรวจ…บัตรผู้เชี่ยวชาญ 13 รูปแบบการทำงานกับผู้ปกครอง ประสิทธิผลของงานครูกับผู้ปกครองของนักเรียน สัมภาษณ์แบบสังเกต…ใบประเมิน 14 ลักษณะความสัมพันธ์ระหว่างครูกับผู้ปกครอง การกำหนดคะแนนของครูในหมู่ผู้ปกครอง แบบสำรวจ...แผนที่ผู้เชี่ยวชาญ ระดับการศึกษาของนักเรียน 15 คณะนักศึกษาสมาคมสร้างสรรค์ฯ การอนุรักษ์โดยบังเอิญของนักศึกษาที่เกี่ยวข้องกับสมาคมสร้างสรรค์ ศึกษาระดับความปลอดภัยของสิ่งที่อาจเกิดขึ้นในสมาคมสร้างสรรค์ การทำงานกับนิตยสาร คำสั่ง...รายงานการตรวจสอบ รายงานเชิงวิเคราะห์ 16 ทักษะและความสามารถของนักศึกษาสมาคมสร้างสรรค์ การจัดนิทรรศการถาวรผลงานสร้างสรรค์ของนักศึกษา การวิเคราะห์ระดับการพัฒนาทักษะพิเศษของนักเรียน การสังเกต...รายงานการวิเคราะห์

ลักษณะทั่วไปของผลการวินิจฉัย: 1. การประเมินตนเองทักษะทางวิชาชีพของครู 2. กรอกบัตรผู้เชี่ยวชาญและสรุปผล 3. การประเมินทักษะวิชาชีพของครูโดยผู้เชี่ยวชาญ 4. จัดทำแผนที่ผู้เชี่ยวชาญทั่วไปตามผลการวินิจฉัย การอภิปรายผลการวินิจฉัยและการตัดสินใจของฝ่ายบริหาร ทิศทางของการตรวจสอบ พารามิเตอร์การตรวจสอบ วัตถุประสงค์ วิธีการ ผู้แสดง การบันทึกผลลัพธ์ใน 17 ความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน ระดับการพัฒนานักเรียนแต่ละคน การกำหนดพลวัตของการพัฒนานักเรียนในสมาคมสร้างสรรค์ การทดสอบ --- แผนภูมิข้อมูลเชิงวิเคราะห์

ทิศทางหลักของการตรวจสอบใน TMUDO CDT “Yunost” ประเด็นหลักของการติดตามที่ศูนย์สร้างสรรค์เด็ก ได้แก่ ทักษะทางวิชาชีพของอาจารย์ผู้สอน ระดับการศึกษาของนักเรียน สำหรับทิศทาง "ความเป็นเลิศทางวิชาชีพของอาจารย์" มีการระบุองค์ประกอบการติดตามต่อไปนี้: เงื่อนไขขององค์กรสำหรับการทำงานของสมาคมสร้างสรรค์ การดำเนินโปรแกรมการศึกษา คุณภาพการสอน และเนื้อหาของงานด้านการศึกษา ดังนั้น เมื่อตรวจสอบพารามิเตอร์สองตัวแรก ผลลัพธ์จะถูกนำเสนอในรูปแบบของใบรับรองที่ช่วยให้คุณสามารถบันทึกตัวชี้วัดการตรวจสอบคุณภาพได้ เมื่อประเมินทิศทาง "คุณภาพการสอน" จะใช้แผนที่การวิเคราะห์บทเรียนผู้เชี่ยวชาญที่ปรับให้เหมาะกับสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม (ภาคผนวก 2) แบบฟอร์มนี้มองเห็นได้ชัดเจนและใช้งานง่าย ช่วยให้คุณเห็นระดับโดยรวมของบทเรียน

ภาคผนวก 2 บัตรผู้เชี่ยวชาญการวิเคราะห์ชั้นเรียน เข้าร่วม: _________________ วันที่: “____” _________________ 200__ สถานที่เรียน: _________________________ ชื่อเต็ม ครู: ___________________________________ สมาคมสร้างสรรค์: “__________________________” หัวข้อของบทเรียน: “__________________________________________” วัตถุประสงค์ของการมาเยือน: _______________________ _______ มีนักเรียนอยู่ ลักษณะเชิงคุณภาพของบทเรียน:

P/nพารามิเตอร์ ระดับ สูง-กลาง-ต่ำ 1. ความพร้อมของแผนการสอนและการออกแบบ 2. จุดเริ่มต้นของบทเรียน: การสื่อสารหัวข้อ การกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ 3. ตรรกะและลำดับขั้นของบทเรียน 4. สรุปแต่ละขั้นตอนของบทเรียน 5. ความได้เปรียบในการกระจายเวลา 6. ระดับการนำเสนอเนื้อหาทางทฤษฎี 7. การปฏิบัติงาน. 8.ประสิทธิผลของวิธีการสอนที่ใช้

พารามิเตอร์ ระดับ สูง กลาง น้อย 9. ประสิทธิผลของวิธีการสอนที่ใช้ 10. ด้านการศึกษาของบทเรียน 11. การเชื่อมโยงชั้นเรียนกับชีวิตและการฝึกฝน 12. การใช้แนวทางรายบุคคลกับนักเรียน 13. วัฒนธรรมการทำงานของนักศึกษา 14. สรุปบทเรียน 15. การปฏิบัติตามเนื้อหาของบทเรียนโดยมีวัตถุประสงค์ 16.การรู้หนังสือระเบียบวิธีของครู 17. มีทักษะในการวิเคราะห์ตนเอง ระดับบทเรียน:

การวัดคุณภาพจะดำเนินการในลักษณะเดียวกันสำหรับพารามิเตอร์ที่สี่โดยใช้เอกสารคะแนนเหตุการณ์ (ภาคผนวก 3) เมื่อประเมินข้อมูลทั้งหมดแล้วฝ่ายบริหารของสถาบันจะประมวลผลข้อมูลที่ได้รับและจัดทำแผนที่ทั่วไปสำหรับการติดตามกิจกรรมของครูการศึกษาเพิ่มเติมของสถาบัน ผลลัพธ์จะมีการหารือกันที่สภาการสอน การประชุม การประชุมแผนก และในการสนทนารายบุคคลกับครู การติดตามความเป็นเลิศทางวิชาชีพทำให้ครูอยู่ในสถานการณ์ที่จำเป็นต้องมีการปรับปรุงระดับมืออาชีพอย่างต่อเนื่อง การเปลี่ยนจากการวิเคราะห์ผลลัพธ์ไปสู่การวิเคราะห์การปฏิบัติทำให้มีอิสระในการสร้างสรรค์ การเติบโตทางวิชาชีพของครู ความสำเร็จส่วนบุคคล และกิจกรรมการผลิตร่วมกัน

ภาคผนวก 3 เอกสารประเมินผล (งานมวลชนในการเชื่อมโยงระบบการศึกษาเพิ่มเติม) ประเมินแต่ละพารามิเตอร์โดยใช้ระบบ 5 จุด การพัฒนาและการดำเนินการสคริปต์โดยคำนึงถึงข้อกำหนดด้านระเบียบวิธี เหตุการณ์ในระบบงานการศึกษาของศูนย์ การดำเนินงานด้านการศึกษา ความคิดริเริ่ม, การเรียบเรียงดนตรี, มอก. การมีส่วนร่วมของเด็กในการแสดง จิตวิทยา และการสอน เพื่อกระจายบทบาทของผู้เข้าร่วมในงาน ภาพสะท้อนของนักเรียน จำนวนคะแนน: วันที่จัดงาน: ผู้ตรวจสอบ: _______________________________________

ในเวลาเดียวกันควรสังเกตว่าปัญหาหลายประการเกิดขึ้นจากการติดตามทักษะทางวิชาชีพของครู ประการแรก การเชื่อมโยงผลลัพธ์ของงานกับตัวบ่งชี้ทั่วไปในบางครั้งอาจทำให้ครูไม่พอใจกับงานของตน และมองหาผู้ที่จะตำหนิสำหรับการประเมินกิจกรรมของตนต่ำ สำหรับครูบางคน ความตระหนักถึงการฝึกอบรมทางวิชาชีพที่ไม่เพียงพอกลายเป็นอุปสรรคที่ยากจะเอาชนะ ในการนี้ ความพยายามในการบริหารงานของศูนย์มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาวิชาชีพครูโดยการจัดสัมมนาฝึกอบรม การมีส่วนร่วมของครูในงานกระทรวงศึกษาธิการ และกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเองโดยคำนึงถึงส่วนบุคคล คุณสมบัติ

ทิศทาง “ระดับการศึกษาของนักเรียน” พิจารณาผ่านตัวชี้วัดดังต่อไปนี้ 1. เชิงปริมาณ – วิเคราะห์ 3 ครั้งในระหว่างปีการศึกษา จุดควบคุมคือ กันยายน มกราคม พฤษภาคม มีการวิเคราะห์จำนวนเด็ก องค์ประกอบอายุ ความปลอดภัยของเด็กฉุกเฉิน (รายสัปดาห์) การกระจายตัวของสถาบันการศึกษา จากผลการวิเคราะห์จะมีการจัดทำแผนภาพการกระจายตัวของนักเรียนตามชั้นเรียนสถาบันการศึกษาและรายงานผลการตรวจสอบการครอบครองสมาคม (ภาคผนวก 4)

2. เชิงคุณภาพ – ผลลัพธ์ของกิจกรรมการศึกษา การดำเนินการติดตามการสอนในทิศทางนี้คือการใช้ตารางตัวบ่งชี้ในการวินิจฉัยระดับการศึกษาของนักเรียนในช่วงปีการศึกษา (ภาคผนวก 5) ผลลัพธ์จะได้รับการตรวจสอบโดยดำเนินการขั้นตอนการวินิจฉัยเป็นศูนย์ ขั้นกลาง และขั้นสุดท้าย

การติดตามระดับการศึกษาของนักเรียน ระดับเตรียมการ ระดับเริ่มต้น ระดับความเชี่ยวชาญ ระดับการปรับปรุง 1234 “ความรู้ ความสามารถ ทักษะ” (การทดสอบ) ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับสาขาการศึกษา การเรียนรู้ความรู้พื้นฐาน การฝึกอบรมก่อนอาชีวศึกษา “แรงจูงใจสู่ความรู้” (แบบสอบถาม) ความสนใจโดยไม่รู้ตัว บังคับจากภายนอกหรือในระดับความอยากรู้อยากเห็น แรงจูงใจเป็นแบบสุ่มระยะสั้น บางครั้งดอกเบี้ยจะถูกรักษาไว้อย่างอิสระ แรงจูงใจไม่เสถียร ซึ่งเกี่ยวข้องกับด้านประสิทธิผลของกระบวนการ ความสนใจในระดับงานอดิเรก พึ่งตนเองได้. แรงจูงใจที่ยั่งยืน แรงจูงใจชั้นนำ: เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่สูง แสดงความต้องการอย่างชัดเจน ความปรารถนาที่จะศึกษาวิชาอย่างลึกซึ้งเพื่อเป็นอาชีพในอนาคต “กิจกรรมสร้างสรรค์” (การสังเกต) ไม่สนใจความคิดสร้างสรรค์ ไม่แสดงความคิดริเริ่ม ปฏิเสธคำสั่งและงาน ดำเนินการตามแผนนี้ ไม่มีทักษะการแก้ปัญหาอย่างเป็นอิสระ การเข้าสังคมเป็นทีม ไม่ค่อยแสดงความคิดริเริ่ม รู้สึกว่าจำเป็นต้องได้รับความรู้ใหม่ ปฏิบัติตามคำแนะนำและงานอย่างมีสติ เขาแก้ปัญหา แต่ด้วยความช่วยเหลือจากครู มีการตอบสนองทางอารมณ์เชิงบวกต่อความสำเร็จของคุณและทีม แสดงความคิดริเริ่มแต่ไม่เสมอไป สามารถเกิดแนวคิดที่น่าสนใจได้ แต่มักจะล้มเหลวในการประเมินและนำไปปฏิบัติ จัดทำข้อเสนอเพื่อพัฒนากิจกรรมของสมาคม มีส่วนร่วมในงานสร้างสรรค์อย่างง่ายดายและรวดเร็ว ความคิดริเริ่มจินตนาการอันยาวนาน สามารถสร้างไอเดียใหม่ๆ ได้ “ความสำเร็จ” (ประสิทธิภาพ) การมีส่วนร่วมอย่างไม่หยุดยั้งในกิจการของสมาคมสร้างสรรค์ การมีส่วนร่วมอย่างไม่หยุดยั้งในกิจการของสมาคมหรือสถาบันสร้างสรรค์ ผลลัพธ์ที่สำคัญในระดับเมืองและระดับภูมิภาค ผลลัพธ์ที่สำคัญในระดับเมือง ภูมิภาค และรัสเซีย

ระยะศูนย์จะดำเนินการภายในสองสัปดาห์ ณ สิ้นเดือนกันยายน (เมื่อการลงทะเบียนของนักเรียนในกลุ่มการศึกษาของสมาคมสร้างสรรค์สิ้นสุดลง) มีวัตถุประสงค์เพื่อกำหนดระดับการเตรียมการของเด็กในช่วงเริ่มต้นของรอบการฝึกอบรม ได้แก่ การวินิจฉัยเบื้องต้น ในระหว่างขั้นตอนการวินิจฉัยที่เป็นศูนย์ ครูคาดการณ์ความเป็นไปได้ของการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จในขั้นตอนนี้ และเลือกโปรแกรมการฝึกอบรม การวินิจฉัยระหว่างกาลจะดำเนินการในเดือนมกราคม เป้าหมายคือการสรุปผลลัพธ์ระดับกลางของการฝึกอบรมและประเมินความสำเร็จของความก้าวหน้าของนักเรียน ขั้นตอนนี้ช่วยให้คุณประเมินความสำเร็จของการเลือกเทคโนโลยีและวิธีการและปรับกระบวนการศึกษา

วัตถุประสงค์ของขั้นตอนการวินิจฉัยขั้นสุดท้ายคือการสรุปผลการศึกษาในปีสุดท้าย ในขั้นตอนนี้ มีการวิเคราะห์ผลการเรียนรู้และประเมินความสำเร็จของการเรียนรู้หลักสูตรของนักเรียน การรับรองขั้นสุดท้ายจะดำเนินการในเดือนเมษายน – พฤษภาคม รูปแบบของการดำเนินการ ได้แก่ ชั้นเรียนควบคุม การแข่งขัน (กีฬาและพื้นที่ทางเทคนิค) การรายงานคอนเสิร์ต (สมาคมสร้างสรรค์ดนตรี) งานภาคปฏิบัติอิสระ โปรแกรมการแข่งขันและเกม นิทรรศการผลงาน การวินิจฉัยจะดำเนินการโดยฝ่ายบริหาร หัวหน้าแผนก และครูของสถาบัน ในรูปแบบของการทดสอบ การซักถาม และการสังเกต การติดตามระดับการศึกษาดำเนินการโดยใช้การวินิจฉัยทางคอมพิวเตอร์ในบริบทของสมาคมศูนย์โดยใช้สี่วิธีต่อไปนี้: ความพึงพอใจของนักเรียนต่อความสัมพันธ์ในทีม (L.M. Fridman); ความพึงพอใจของนักเรียนต่อกระบวนการศึกษา ระดับแรงจูงใจทางการศึกษา ระดับการศึกษา (N.P. Kapustina) (แบบสอบถามในภาคผนวก 6) การวิเคราะห์ผลการวินิจฉัยดำเนินการโดยรองผู้อำนวยการฝ่ายกิจการภายใน ผลลัพธ์เหล่านี้ พร้อมด้วยข้อสรุปและข้อเสนอ จะมีการหารือกันที่ MO, MS และสภาการสอนขั้นสุดท้าย

3. ผลการติดตามผลการสอน เมื่อดำเนินการติดตามการสอนในสองทิศทางเราได้รับผลลัพธ์การศึกษาและการเลี้ยงดูโดยทั่วไปสองกลุ่มซึ่งแตกต่างกันในวิธีการและความเป็นไปได้ของคำจำกัดความและการวัดผล: ผลลัพธ์เชิงปริมาณเช่น ผลลัพธ์ที่แสดงในรูปแบบสุดท้ายของผลลัพธ์ที่ได้รับ สำหรับศูนย์ในฐานะสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมนั้นเป็นตัวบ่งชี้ เช่น จำนวนกลุ่มเรียน จำนวนเด็ก ตัวบ่งชี้จำนวนนักเรียน ความปลอดภัยของนักเรียน จำนวนผู้เข้าร่วมการแข่งขัน และจำนวนผู้ชนะ ในพวกเขา

ผลลัพธ์ที่สามารถกำหนดได้ในเชิงคุณภาพและเชิงพรรณนา: คุณภาพการศึกษา: คุณภาพการสอน, ความสมบูรณ์ของการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษา, ความมั่นคงของการทำงานของสมาคมสร้างสรรค์ คุณภาพการศึกษา: การวางแผนและคุณภาพงานการศึกษา ระดับกิจกรรมการศึกษาของทีมงานของศูนย์ ปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครอง อิทธิพลทางการศึกษาของครู พัฒนาการของนักเรียน: ระดับการพัฒนาส่วนบุคคล - ซุน, แรงจูงใจในการเรียนรู้, กิจกรรมสร้างสรรค์, ความสำเร็จ ความสามารถทางวิชาชีพของครู: ผลการรับรองบุคลากร ระดับคุณวุฒิ การพัฒนาเทคโนโลยีการสอนใหม่

เมื่อประเมินพารามิเตอร์ทั้งหมดแล้วฝ่ายบริหารของสถาบันจะประมวลผลข้อมูลที่ได้รับและจัดทำแผนที่ทั่วไปสำหรับการติดตามกิจกรรมของครูการศึกษาเพิ่มเติมของสถาบัน (ภาคผนวก 7-8) ผลลัพธ์จะมีการหารือกันที่สภาการสอน

ระเบียบวิธีในการประเมินผู้เชี่ยวชาญกิจกรรมของครูการศึกษาเพิ่มเติม เกณฑ์พารามิเตอร์สำหรับการมอบหมายให้อยู่ในระดับ สูง เพียงพอ ต่ำ 1. คุณภาพของโปรแกรมที่ใช้ หลักสูตรเป็นไปตามข้อกำหนดทั้งหมดของกระทรวงศึกษาธิการ (จดหมายลงวันที่ /16) และคณะกรรมการแห่งรัฐของสหพันธรัฐรัสเซียเพื่อการวัฒนธรรมทางกายภาพ กีฬา และการท่องเที่ยว (คำสั่งลงวันที่ 28 มิถุนายน 2544 390) หลักสูตรจำเป็นต้องมีการแก้ไขเล็กน้อยในหนึ่งหรือสองส่วน การวินิจฉัยที่ไม่สมบูรณ์ของผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของนักเรียน จำเป็นต้องมีการปรับปรุงหลักสูตรอย่างมีนัยสำคัญ ส่วนหนึ่งของโปรแกรมหายไป การวินิจฉัยที่ไม่สมบูรณ์ของผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของนักเรียน . 2. คุณภาพของเอกสารการทำงาน: เสร็จทันเวลาและส่งเอกสารทั้งหมดเพื่อการรายงาน การปฏิบัติตามข้อกำหนดการออกแบบ เสร็จสิ้นทันเวลาและส่งเอกสารทั้งหมดเพื่อการรายงาน มีความคิดเห็นเล็กน้อยเกี่ยวกับเอกสารประกอบ ไม่สามารถกรอกและส่งเอกสารทั้งหมดเพื่อการรายงานได้ทันเวลา มีความคิดเห็นที่สำคัญเกี่ยวกับการออกแบบ

ระเบียบวิธีในการประเมินผู้เชี่ยวชาญกิจกรรมของครูการศึกษาเพิ่มเติม เกณฑ์พารามิเตอร์การกำหนดระดับ สูง เพียงพอ ต่ำ 3. การใช้กิจกรรมการศึกษารูปแบบต่างๆ นอกเหนือจากรูปแบบการทำงานแบบดั้งเดิม (ชั้นเรียน การสนทนา รอบบ่าย โปรแกรมการแข่งขัน งานเลี้ยงน้ำชา “แสง”) ใช้การแสดงวันหยุดและจัดกลางแจ้ง ค่าย ใช้กิจกรรมการศึกษาในรูปแบบต่างๆ บทเรียน การสนทนา รอบบ่าย โปรแกรมการแข่งขัน งานเลี้ยงน้ำชา “แสง” ใช้เฉพาะข้อมูล: ชั้นเรียน การสนทนา 4. คุณภาพการจัดองค์กรทำงานร่วมกับผู้ปกครองของนักเรียนอย่างเป็นระบบ (อย่างน้อยทุกหกเดือนและหากจำเป็น) แจ้งให้ผู้ปกครองทราบถึงความสำเร็จ/ความล้มเหลวของเด็ก การพยากรณ์ความสามารถในการเรียนรู้ และกฎระเบียบ ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในการจัดกิจกรรมของสมาคม อย่างเป็นระบบ (อย่างน้อยหนึ่งครั้งทุกหกเดือนและหากจำเป็น) แจ้งให้ผู้ปกครองทราบเฉพาะความสำเร็จ/ความล้มเหลวของเด็กเท่านั้น แทบไม่มีการติดต่อกับผู้ปกครองของนักเรียนเลย

ระเบียบวิธีในการประเมินผู้เชี่ยวชาญกิจกรรมของครูการศึกษาเพิ่มเติม เกณฑ์ พารามิเตอร์สำหรับการมอบหมายให้อยู่ในระดับ สูง เพียงพอ ต่ำ 5. คุณภาพของงานระเบียบวิธีของครูการศึกษาเพิ่มเติม - พูดเป็นประจำในการประชุมของ MO PDO จัดชั้นเรียนปริญญาโทและกิจกรรมเปิดในระดับโรงเรียนและเมือง - การศึกษาในการสัมมนาและชั้นเรียนปริญญาโทของครูคนอื่น ๆ หลักสูตรการฝึกอบรมขั้นสูง - การปรากฏตัวของการพัฒนาระเบียบวิธีที่ได้รับอนุมัติจากคณะกรรมการของสถาบัน TONMC ซึ่งระบุไว้ในการแข่งขันของรัสเซีย - มีส่วนร่วมในการทำงานของ MO PDO เป็นประจำ, การสัมมนา, ชั้นเรียนปริญญาโทในระดับเมือง, พูดที่ MO ของ สถาบัน. - ดำเนินการเรียนการสอนระดับปริญญาโทและกิจกรรมเปิดในระดับสถาบันการศึกษา - ความพร้อมของการพัฒนาคุณภาพสูง - ไม่มีส่วนร่วมในงานของ MO PDO เป็นประจำ - มีการพัฒนาคุณภาพต่ำ 6. การรักษาจำนวนนักศึกษา % ของนักเรียน (ตามมาตรฐานขนาดของกลุ่มในสถาบันและสมาคมประเภทนี้) เมื่อสิ้นปีการศึกษายังคงเข้าเรียนในชั้นเรียนของสมาคม 70-79% ของนักเรียน ( ตามมาตรฐานขนาดกลุ่มในสถาบันและสมาคมประเภทนี้) เมื่อสิ้นปีการศึกษายังคงเข้าเรียนในสมาคมต่อไป น้อยกว่า 70% ของนักเรียน (ตามมาตรฐานขนาดกลุ่มใน สถาบันและสมาคมประเภทนี้) เมื่อสิ้นปีการศึกษายังคงเข้าเรียนในสมาคมต่อไป 7. ระดับความชำนาญของนักเรียนในโปรแกรมการฝึกอบรม % ของนักเรียนที่เชี่ยวชาญโปรแกรมการฝึกอบรม 60-79 % ของนักเรียนที่สำเร็จหลักสูตร น้อยกว่า 60% ของนักเรียนที่สำเร็จการศึกษาตามหลักสูตร

P/n นามสกุล I.O. ครูของกลุ่ม เกณฑ์การประเมินกิจกรรมของครูการศึกษาเพิ่มเติม วิธีการประเมินผู้เชี่ยวชาญ (ภาคผนวก 1.5) ภาคผนวก 1.1 ภาคผนวก 1.2 ภาคผนวก 1.3 ภาคผนวก 1.4 ความสำเร็จของนักเรียนในปีการศึกษาปัจจุบัน (การมีส่วนร่วมของนักเรียนในการแข่งขัน การแข่งขันในระดับต่าง ๆ การปฏิบัติตามมาตรฐานประเภทกีฬา ชื่อ ฯลฯ ) การยอมรับซึ่งกันและกันของรัฐการช่วยเหลือซึ่งกันและกัน

อย่างที่คุณเห็น ผลลัพธ์ของการศึกษามีความหลากหลาย ซับซ้อน และเชื่อมโยงถึงกัน เราพยายามใส่ความสัมพันธ์ระหว่างผลการศึกษาและอิทธิพลของการติดตามผลเป็นแผนภาพง่ายๆ ซึ่งเป็นวงจรประเภทหนึ่งที่สะท้อนให้เห็นในแผนที่การติดตามผล การจัดการคุณภาพการศึกษาและการเลี้ยงดูเป็นปัญหาใหญ่ที่ต้องได้รับการแก้ไขอย่างต่อเนื่อง แม้ว่าจะมีตำแหน่งผู้บริหารและตัวชี้วัดคุณภาพการศึกษาที่เหมือนกันกับสถาบันการศึกษาทุกแห่ง แต่ในหลาย ๆ ด้านก็มีความเฉพาะเจาะจงอยู่เสมอ ดังนั้นจึงเป็นเรื่องยากมากที่จะเห็นผลการรับประกันที่ชัดเจน ประการแรก อาจเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนจุดยืนของครู มุมมองต่อการติดตามผลการสอน ปัจจุบัน ครูเกือบทุกคนถือว่าการติดตามการสอนเป็นส่วนสำคัญของกระบวนการศึกษา

สถาบันการศึกษาเทศบาล

การศึกษาเพิ่มเติม

“ศูนย์เขตกิจกรรมนอกหลักสูตร”

“การจัดองค์กรและการดำเนินการติดตาม

ในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก”

รวบรวมโดย:

Anna Valerievna Tvorogova นักระเบียบวิธี MOU DO "RCVR"

ร.พ. โคเวอร์นิโน

“ องค์กรและการดำเนินการติดตามในกะรางหัวขวาน” A.V. ทโวโรโกวา

การตรวจสอบคือการสังเกตกระบวนการอย่างต่อเนื่องเพื่อกำหนดการปฏิบัติตามผลลัพธ์ที่ต้องการหรือข้อกำหนดเบื้องต้น
การตรวจสอบในสถาบันการศึกษาสามารถกำหนดได้ว่าเป็นระบบในการจัดระเบียบรวบรวมจัดเก็บประมวลผลและแจกจ่ายข้อมูลเกี่ยวกับกิจกรรมของระบบการสอนโดยให้การติดตามสภาพอย่างต่อเนื่องและคาดการณ์การพัฒนา

“ องค์กรและการดำเนินการติดตามในกะรางหัวขวาน” A.V. ทโวโรโกวา

การตรวจสอบ

นี่คือระบบในการรวบรวม ประมวลผล จัดเก็บและเผยแพร่ข้อมูล

ออกแบบมาเพื่อสนับสนุนข้อมูลในการจัดการกระบวนการศึกษา

ข้อมูลการตรวจสอบช่วยให้คุณสามารถตัดสินใจอย่างมีข้อมูลเกี่ยวกับสถานะของออบเจ็กต์ที่ถูกตรวจสอบได้ตลอดเวลาและคาดการณ์การพัฒนาได้

“ องค์กรและการดำเนินการติดตามในกะรางหัวขวาน” A.V. ทโวโรโกวา

การจัดองค์กรและการดำเนินการติดตามในระบบการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก

นี่เป็นกระบวนการของการติดตามการวินิจฉัยและการพยากรณ์โรคตามทางวิทยาศาสตร์อย่างต่อเนื่องของรัฐและการพัฒนากระบวนการสอนซึ่งดำเนินการเพื่อเลือกเป้าหมายการศึกษาวัตถุประสงค์และวิธีการแก้ไขอย่างเหมาะสมที่สุด

“ องค์กรและการดำเนินการติดตามในกะรางหัวขวาน” A.V. ทโวโรโกวา

ประเภทของการตรวจสอบ

การตรวจสอบ

เกี่ยวกับการศึกษา

“ องค์กรและการดำเนินการติดตามในกะรางหัวขวาน” A.V. ทโวโรโกวา

ระบบวินิจฉัยการฝึกอบรมประกอบด้วย:

การระบุระดับความรู้ ทักษะ และความสามารถของนักเรียนเบื้องต้น
การทดสอบปัจจุบันในกระบวนการเชี่ยวชาญแต่ละหัวข้อที่ศึกษา ในขณะที่แต่ละระดับขององค์ประกอบโปรแกรมแต่ละรายการได้รับการวินิจฉัย
การทดสอบซ้ำ - ควบคู่ไปกับการศึกษาวัสดุใหม่ วัสดุที่ครอบคลุมจะถูกทำซ้ำ
การทดสอบความรู้ ความสามารถ ทักษะทั้งส่วนหลักสูตรเป็นระยะๆ เพื่อติดตามการดูดซึมความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาที่เรียนในส่วนต่างๆ ของรายวิชา
การตรวจสอบและบันทึกความรู้ ทักษะ และความสามารถขั้นสุดท้ายที่นักเรียนได้รับจะดำเนินการเมื่อสิ้นสุดการฝึกอบรมตามโปรแกรมการศึกษาที่เสนอ

“ องค์กรและการดำเนินการติดตามในกะรางหัวขวาน” A.V. ทโวโรโกวา

ตัวชี้วัด

การเปลี่ยนแปลงอัตราการเข้าพักของสมาคมเด็กในช่วงสามปีที่ผ่านมา แสดงให้เห็นถึงการเปลี่ยนแปลงของความต้องการของเด็กในการฝึกอบรมสำหรับกิจกรรมการศึกษาแต่ละประเภท (ตัวบ่งชี้ทางอ้อม)
จำนวนนักเรียนที่เข้าร่วมกิจกรรมพิเศษของสถาบัน นิทรรศการ การแข่งขัน เทศกาล ผลการเข้าร่วมในปีที่ผ่านมา (ตัวบ่งชี้โดยตรง)
จำนวนเด็กที่เชื่อมโยงอาชีพในอนาคตกับประเภทกิจกรรมที่เรียนในสถาบัน (ตัวบ่งชี้โดยตรง)
ระยะเวลาที่เด็กใช้ในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม (ตัวบ่งชี้ทางอ้อม)
รายงานเชิงสร้างสรรค์ การแข่งขัน นิทรรศการ การแสดงบนเวที ฯลฯ การประเมินครูตามคุณภาพงานที่ทำ (ตัวบ่งชี้โดยตรง)
ความคิดเห็นของผู้ปกครองเกี่ยวกับคุณภาพการศึกษาที่บุตรหลานได้รับภายในกำแพงของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก (ตัวบ่งชี้โดยตรง)

“ องค์กรและการดำเนินการติดตามในกะรางหัวขวาน” A.V. ทโวโรโกวา

การวินิจฉัยผลการศึกษา

การวินิจฉัยการพัฒนาส่วนบุคคลของนักเรียนสามารถทำได้ปีละสองถึงสามครั้งตามพารามิเตอร์ต่อไปนี้:

ลักษณะของการเปลี่ยนแปลงคุณสมบัติส่วนบุคคล
ทิศทางของตำแหน่งในชีวิตและกิจกรรมของเด็กลักษณะของคุณค่าชีวิต

เกณฑ์การประเมิน

เกณฑ์การประเมินระดับการฝึกภาคทฤษฎี (โดยประมาณ):

การปฏิบัติตามระดับความรู้ทางทฤษฎีตามข้อกำหนดของโปรแกรม
ความกว้างของมุมมอง
เสรีภาพในการให้ความรู้ข้อมูลทางทฤษฎี
การพัฒนาทักษะการปฏิบัติในการทำงานกับวรรณกรรมเฉพาะทาง
ความหมายและเสรีภาพในการใช้คำศัพท์พิเศษ

เกณฑ์การประเมินการฝึกปฏิบัติ (โดยประมาณ):

การปฏิบัติตามระดับทักษะและความสามารถในการปฏิบัติตามข้อกำหนดของโปรแกรม
อิสระในการเป็นเจ้าของอุปกรณ์และอุปกรณ์พิเศษ
คุณภาพของการปฏิบัติภารกิจให้สำเร็จ
ความสามารถในการผลิตของกิจกรรมภาคปฏิบัติ

เกณฑ์การประเมินระดับพัฒนาการการศึกษาของเด็ก (โดยประมาณ)

วัฒนธรรมการจัดกิจกรรมภาคปฏิบัติของคุณ
วัฒนธรรมแห่งพฤติกรรม
ทัศนคติที่สร้างสรรค์ในการทำงานให้สำเร็จ
มีความถูกต้องและมีความรับผิดชอบในการทำงาน
การพัฒนาความสามารถทางสังคม

“ องค์กรและการดำเนินการติดตามในกะรางหัวขวาน” A.V. ทโวโรโกวา

หลักการกำกับดูแลองค์กร

หลักการจัดกิจกรรม-กิจกรรมเพื่อจัดระเบียบติดตามผล
หลักการที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง
หลักการของความสับสนในภาษาของการติดตาม (มืออาชีพ - การสอน, คำศัพท์และไม่เป็นมืออาชีพ, สังคมและวัฒนธรรม)
หลักการประสิทธิภาพและการเข้าถึงข้อมูล

“ องค์กรและการดำเนินการติดตามในกะรางหัวขวาน” A.V. ทโวโรโกวา

เรื่อง วัตถุ และเรื่องการติดตามในการศึกษาเพิ่มเติม

เรื่องของการติดตามไม่เพียงแต่เป็นผู้ดำเนินกิจกรรมการประเมินเท่านั้น แต่ยังเป็นผู้ประเมินผลลัพธ์ของกิจกรรมด้วย
วัตถุประสงค์ของการตรวจสอบตามข้อกำหนดสมัยใหม่สำหรับการศึกษาของเด็ก อาจมี เช่น วัตถุประสงค์ของกิจกรรม ผลการเรียนรู้

การศึกษา พัฒนาการของเด็ก ผลการดำเนินงานด้านสังคมและการสอน

“ องค์กรและการดำเนินการติดตามในกะรางหัวขวาน” A.V. ทโวโรโกวา

หัวข้อของการติดตามคือการเปลี่ยนแปลงของผลลัพธ์

เรื่องการติดตามผลในระดับเด็กสามารถ กลายเป็นการเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพของเด็ก – การเปลี่ยนแปลงในระดับความรู้ ความสามารถ ทักษะ ลักษณะนิสัย พฤติกรรม แรงจูงใจ อารมณ์ ความปรารถนาตามเจตนารมณ์ การควบคุมตนเอง และอื่นๆ
เรื่องการติดตามผลในระดับครูซึ่งอาจรวมถึงการเปลี่ยนแปลงตำแหน่งทางวิชาชีพของครู - การเปลี่ยนแปลงระดับการสร้างความสัมพันธ์กับเด็กในกระบวนการศึกษา การบรรลุเป้าหมายทางวิชาชีพ การเติบโตส่วนบุคคล เป็นต้น
เรื่องการติดตามผลในระดับสถาบัน -การดำเนินการตามเป้าหมายของกิจกรรมของสถาบันและอิทธิพลต่อความสำเร็จของผลลัพธ์ของสถานะขององค์ประกอบทั้งหมดของระบบกิจกรรม

“ องค์กรและการดำเนินการติดตามในกะรางหัวขวาน” A.V. ทโวโรโกวา

เกณฑ์การติดตามและตัวชี้วัด

เกณฑ์ – การวัด การประเมิน การตัดสินกฎซึ่งเป็นสัญญาณที่สามารถตัดสินความน่าเชื่อถือหรือคุณค่าของบางสิ่งได้
ตัวบ่งชี้คือข้อมูลที่สามารถนำมาใช้ได้ตัดสินสถานะหรือการพัฒนาของบางสิ่งบางอย่าง

“ องค์กรและการดำเนินการติดตามในกะรางหัวขวาน” A.V. ทโวโรโกวา

ตัวชี้วัดการตรวจสอบ

กลุ่มที่ 1 – ตัวชี้วัดเชิงปริมาณซึ่งให้ความเห็นบางส่วนเกี่ยวกับผลลัพธ์ของกิจกรรมของสำนักงานทัณฑ์บน

ซึ่งรวมถึง: ความคุ้มครองเด็ก ความปลอดภัยของอาสาสมัคร ความสำเร็จของเด็กและครู ระยะเวลาการศึกษา ตลอดจนตัวชี้วัดเชิงปริมาณของการสนับสนุนทรัพยากร (การเงิน บุคลากร เศรษฐกิจ) และตัวชี้วัดอื่น ๆ

กลุ่มที่ 2 – ตัวบ่งชี้ที่แสดงถึงการปฏิบัติตามกิจกรรมตามมาตรฐานหรือโปรแกรมที่ประกาศไว้

ซึ่งรวมถึง: การปฏิบัติตามมาตรฐานปริมาณงาน การปฏิบัติตามบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ด้านสุขอนามัย การดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาอย่างสมบูรณ์ และตัวชี้วัดอื่น ๆ

กลุ่มที่ 3 – ตัวชี้วัดคุณภาพ ถึงซึ่งอาจรวมถึง ตัวอย่างเช่น ศักยภาพในการสร้างสรรค์ของอาจารย์ ค่านิยมของเด็กและครู บรรยากาศทางศีลธรรมและจิตวิทยาในทีม ความพึงพอใจของเด็กและผู้ปกครองที่มีสภาพการเรียนรู้ และตัวชี้วัดอื่น ๆ

“ องค์กรและการดำเนินการติดตามในกะรางหัวขวาน” A.V. ทโวโรโกวา

โดยการตรวจสอบส่วนประกอบ (งาน):

วิธีการติดตามและบันทึกผลการศึกษา:การสังเกต; การจดบันทึก (“การถ่ายภาพ”); บันทึกวีดีโอ; การเก็บรักษาบันทึกรายงาน บันทึกการสังเกตการสอนและการสังเกตตนเอง หนังสือแห่งความสำเร็จและความสำเร็จ ธนาคารแห่งความสำเร็จ ฯลฯ)
วิธีการวิเคราะห์และประเมินผล:การวิเคราะห์บทเรียน ลักษณะประเภทของกระบวนการศึกษา วิธีการวิเคราะห์จริงตามพารามิเตอร์ที่ระบุหรือเลือก วิธีการประเมินการสอนและการประเมินตนเองของนักเรียน การทดสอบ; การปรับขนาด ฯลฯ
วิธีการสรุปผล:ลักษณะทั่วไปของระเบียบวิธีหรือการปฏิบัติคำอธิบายของแบบจำลองประสิทธิผลของกระบวนการศึกษารายงานการวิเคราะห์ รูปแบบทั่วไป ได้แก่ เมทริกซ์ ตารางอิสระ รูปแบบกราฟิก กองทุนวิดีโอที่จัดระบบ และกองทุนระเบียบวิธี

“ องค์กรและการดำเนินการติดตามในกะรางหัวขวาน” A.V. ทโวโรโกวา

การจำแนกประเภทของเทคโนโลยีการติดตาม

ตามแนวทางการติดตาม:

การตรวจสอบภายนอก(ขั้นตอนการรับรอง, ชั้นเรียนแบบเปิด, ชั้นเรียน - การประชุมเชิงปฏิบัติการ, การวิเคราะห์ชั้นเรียนร่วมกับอาจารย์ ฯลฯ );
การตรวจสอบภายใน(การวิเคราะห์ตนเอง ไดอารี่วิปัสสนา การวิเคราะห์กรณีโดยรวม การแก้ปัญหาสถานการณ์ การทดสอบร่วมกัน หนังสือเกรด ฯลฯ)

“ องค์กรและการดำเนินการติดตามในกะรางหัวขวาน” A.V. ทโวโรโกวา

การจำแนกประเภทของเทคโนโลยีการติดตาม

ตามจำนวนหน่วยงานที่เข้าร่วม:

วิธีการแบบกลุ่ม
วิธีการร่วมกัน
แต่ละวิธี

“ องค์กรและการดำเนินการติดตามในกะรางหัวขวาน” A.V. ทโวโรโกวา

การจำแนกประเภทของเทคโนโลยีการติดตาม

ตามการแสดงออกภายนอกของวิธีการ:

วิธีการทางวาจา(กราฟิก การเขียน เทคนิค)
วิถีทางที่สร้างสรรค์(เกมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษเพื่อสังเกตและระบุบางสิ่งบางอย่าง การทดสอบทางสังคม การสร้างสถานการณ์ที่เป็นปัญหา วิธีค้นหาและวิจัยเพื่อจัดกระบวนการศึกษา)

ว่าด้วยเรื่องการติดตาม.ด้วยการเลือกพื้นฐานสำหรับการจำแนกประเภทนี้ อาจมีกลุ่มวิธีการที่หลากหลาย ตัวอย่างเช่นตามขนาดของวิชา - วิธีการติดตามการศึกษาการศึกษา ฯลฯ ผลลัพธ์

“ องค์กรและการดำเนินการติดตามในกะรางหัวขวาน” A.V. ทโวโรโกวา

การวินิจฉัยการสอนของนักศึกษาจากสมาคมการศึกษาเพิ่มเติม

แบบดั้งเดิม:

ความรู้ที่ได้รับ
วิธีการทำกิจกรรมที่เชี่ยวชาญ (ทักษะและทักษะ)
ประสบการณ์ความสัมพันธ์อันมีคุณค่าทางอารมณ์

เฉพาะเจาะจง:

ประสบการณ์ที่สร้างสรรค์
ประสบการณ์การสื่อสาร
ประสบการณ์กิจกรรมอิสระ
ประสบการณ์กิจกรรมสำคัญทางสังคม

พารามิเตอร์ของประสิทธิผลของกระบวนการศึกษา

I. ประสบการณ์ในการเรียนรู้ข้อมูลทางทฤษฎี

ครั้งที่สอง ประสบการณ์เชิงปฏิบัติ

สาม. ประสบการณ์ความสัมพันธ์คุณค่าทางอารมณ์

IV. ประสบการณ์ที่สร้างสรรค์

V. ประสบการณ์การสื่อสาร

วี. ประสบการณ์กิจกรรมอิสระ

ปกเกล้าเจ้าอยู่หัว ประสบการณ์กิจกรรมสำคัญทางสังคม

“ องค์กรและการดำเนินการติดตามในกะรางหัวขวาน” A.V. ทโวโรโกวา

แบบฟอร์มการนำเสนอผลงาน

มาตรฐานการนำเสนอผลงาน	ข้อดี	ข้อ จำกัด
นิทรรศการ	การมองเห็นการโน้มน้าวใจ การให้คะแนนของผู้สังเกตการณ์ เด็กๆ มีส่วนร่วมด้วยความยินดี ความเป็นไปได้ในการเปรียบเทียบผลงาน (รวมถึงตัวเด็กเองด้วย)	ไม่ใช่เด็กทุกคนจะมีส่วนร่วม ขึ้นอยู่กับวัสดุและอุปกรณ์ทางเทคนิค
มโหฬาร กิจกรรม	ความสดใส ความบันเทิง งานเฉลิมฉลอง	เด็กจำนวนจำกัด
การสอบ คอนเสิร์ต	การมองเห็น ความสว่าง ความบันเทิง หลากหลายหัวข้อ รูปแบบดั้งเดิม มองเห็นได้ชัดเจน	ความเครียดสำหรับเด็ก
บันทึกวีดีโอ	การมองเห็นความชัดเจน สามารถเก็บไว้ได้นานหลายปี	ขึ้นอยู่กับวัสดุและอุปกรณ์ทางเทคนิค

“ องค์กรและการดำเนินการติดตามในกะรางหัวขวาน” A.V. ทโวโรโกวา

วิธีการวินิจฉัยประสิทธิผลของกระบวนการศึกษา (สำหรับนักเรียน)

ระเบียบวิธี “ความต้องการทางการศึกษา”

แผนที่การประเมินตนเองของนักเรียนและการประเมินความสามารถของนักเรียนโดยผู้เชี่ยวชาญของครู

แบบสอบถาม “โลกแห่งงานอดิเรกของคุณ”

วิธีการศึกษาทักษะและความสามารถ

บัตรข้อมูลความเชี่ยวชาญของนักเรียนในโปรแกรมการศึกษา

การวิเคราะห์องค์ประกอบของนักเรียน

บัตรข้อมูลผลการมีส่วนร่วมของเด็กในการแข่งขัน เทศกาล และการแข่งขันระดับต่างๆ

บัตรข้อมูลการประเมินตนเองสำหรับการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษา

แบบสอบถามเพื่อศึกษาระดับความพึงพอใจของนักศึกษา

“ องค์กรและการดำเนินการติดตามในกะรางหัวขวาน” A.V. ทโวโรโกวา

แบบสอบถามสำหรับผู้ปกครอง

“ตำแหน่งของผู้ปกครองในกระบวนการศึกษา”

"โลกแห่งงานอดิเรกของลูกคุณ"

“การศึกษาความพึงพอใจของผู้ปกครองต่อระดับการศึกษาเพิ่มเติมของบุตรหลาน”

“ องค์กรและการดำเนินการติดตามในกะรางหัวขวาน” A.V. ทโวโรโกวา

เราขอเชิญคุณให้ความร่วมมือ!

606570 ภูมิภาคนิจนีนอฟโกรอด

ร.พ. โคเวอร์นิโน

เซนต์. คาร์ลา มาร์กซา, 8