ความเห็นต่อการพัฒนาระบบการศึกษาระดับภูมิภาค ลักษณะเฉพาะและปัญหาในการจัดการระบบการศึกษาในภูมิภาค

B. ระบบการศึกษา วิทยาลัยแบทเทิลครีก ก่อตั้งขึ้นในปี พ.ศ. 2417 เป็นสถาบันการศึกษาระดับสูงแห่งแรกของคริสตจักรเซเว่นธ์เดย์แอ๊ดเวนตีส ผู้สืบทอดตำแหน่งคือ Emmanuel Missionary College ซึ่งพัฒนาขึ้นโดยเริ่มในปี 1901 เพื่อเป็นศูนย์ฝึกอบรมผู้สอนศาสนาใน Berrien Springs

โครงสร้างระบบการศึกษาเพิ่มเติมของรัฐบาลกลางสำหรับเด็กแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย

โครงสร้างที่ทันสมัยของระบบการศึกษาของรัฐบาลกลางของสหพันธรัฐรัสเซียประกอบด้วย:

• - มาตรฐานการศึกษาของรัฐและข้อกำหนดของรัฐบาลกลาง มาตรฐานการศึกษา โปรแกรมการศึกษาประเภท ระดับ และ/หรือทิศทางที่แตกต่างกัน
• - องค์กรที่ดำเนินกิจกรรมการศึกษา อาจารย์ นักเรียน และผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น
• - หน่วยงานของรัฐของรัฐบาลกลางและหน่วยงานของรัฐของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซีย ดำเนินการบริหารสาธารณะในด้านการศึกษา และหน่วยงานของรัฐในท้องถิ่น ดำเนินการจัดการในด้านการศึกษา ที่ปรึกษา ที่ปรึกษา และหน่วยงานอื่น ๆ ที่สร้างขึ้นโดยพวกเขา
• - องค์กรที่จัดกิจกรรมการศึกษาประเมินคุณภาพการศึกษา
• - สมาคมนิติบุคคล นายจ้างและสมาคม สมาคมสาธารณะที่ดำเนินงานในด้านการศึกษา

การศึกษาแบ่งออกเป็นการฝึกอบรมทั่วไป อาชีวศึกษา เพิ่มเติม และอาชีวศึกษา ซึ่งรับประกันความเป็นไปได้ในการตระหนักถึงสิทธิในการศึกษาตลอดชีวิต (การศึกษาตลอดชีวิต)

กฎหมายของรัฐบาลกลาง "กฎหมายว่าด้วยการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" ลงวันที่ 26 ธันวาคม 2555 ในมาตรา 75 ระบุว่า การศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กและผู้ใหญ่มีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างและพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กและผู้ใหญ่ ความพึงพอใจต่อความต้องการส่วนบุคคลของพวกเขาสำหรับการปรับปรุงทางปัญญา ศีลธรรม และทางกายภาพ การก่อตัวของวัฒนธรรมของการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีและปลอดภัย การส่งเสริมสุขภาพตลอดจนองค์กรของ เวลาว่างของพวกเขา การศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กช่วยให้มั่นใจว่าพวกเขาจะปรับตัวเข้ากับชีวิตในสังคม การชี้แนะทางวิชาชีพ ตลอดจนการระบุตัวตนและการสนับสนุนเด็กที่แสดงให้เห็นถึงความสามารถที่โดดเด่น โปรแกรมการศึกษาทั่วไปเพิ่มเติมสำหรับเด็กควรคำนึงถึงอายุและคุณลักษณะส่วนบุคคลของพวกเขาด้วย

ระบบการศึกษาเพิ่มเติมที่ทันสมัยสำหรับเด็กในสหพันธรัฐรัสเซียแสดงไว้ในรูปที่ 1 1.

แผนภาพแสดงความสัมพันธ์ระหว่างระบบการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กของรัฐบาลกลาง ภูมิภาค และเทศบาล งานของระบบทั้งหมดได้รับการประสานงานโดยกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย ซึ่งเป็นตัวแทนโดยกระทรวงนโยบายแห่งรัฐในด้านการศึกษาเด็กและเยาวชน อำนาจหลักของกรมคือการพัฒนาและการดำเนินการตามนโยบายของรัฐและกฎระเบียบทางกฎหมายในด้านการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก นโยบายเยาวชน การศึกษาของเด็กและเยาวชน ดำเนินการร่วมกับแผนกโครงสร้างอื่น ๆ ของกระทรวง Rosobrnadzor และ Rosmolodezh เจ้าหน้าที่บริหารของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซียที่ใช้การจัดการในด้านการศึกษาติดตามการบังคับใช้กฎหมายในด้านการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กการเลี้ยงดูและนโยบายเยาวชน เป็นต้น กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียเป็นผู้ก่อตั้งสถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กในกิจกรรมหลักที่แสดงในรูปที่ 1 1. นโยบายของรัฐในด้านการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กนั้นดำเนินการในท้องถิ่นผ่านหน่วยงานการศึกษาของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซียและหน่วยงานเทศบาล

ระบบการศึกษาระดับภูมิภาคคือชุดของสถาบันการศึกษาและกลไกในการดำเนินการปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันเหล่านี้ รวมถึงระบบการศึกษาของเทศบาล หน่วยงานการศึกษา สถาบันการศึกษาประเภทต่าง ๆ เช่น โรงเรียนอนุบาล การศึกษาทั่วไป อาชีวศึกษา การศึกษาเพิ่มเติม เป็นต้น

ในระดับของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซียมีรูปแบบเดียวกันโดยประมาณสำหรับการประสานงานการพัฒนาระบบการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กดังในรูป 1. เมื่อพิจารณาระบบภูมิภาคของการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก จำเป็นต้องจำไว้ว่า เนื่องด้วยลักษณะเฉพาะของแต่ละภูมิภาค แต่ละภูมิภาคจึงสร้างระบบภูมิภาคบนพื้นฐานของประเพณีของชาติ ความสามารถ และความต้องการของสังคมหนึ่งๆ โดยอิงตามประเพณีของชาติ ความสามารถ และความต้องการของสังคมหนึ่งๆ ของกฎหมาย "การศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" และข้อบังคับต้นแบบเกี่ยวกับสถาบันการศึกษาด้านการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก

ข้าว. 7.

ปัจจุบัน ระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนทำหน้าที่เป็นทรัพยากรสำหรับการพัฒนาภูมิภาค โดยมีเป้าหมายเพื่อสร้างพื้นที่การศึกษาแบบองค์รวมในสาขาวิชาเขตการปกครองที่ให้แนวทางแก้ไขปัญหาด้านการศึกษาและการสอนสังคมและสังคมอย่างครอบคลุมโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคล ของเด็กผ่านการบูรณาการการศึกษาขั้นพื้นฐานและการศึกษาเพิ่มเติม

วัตถุประสงค์การพัฒนา:

• 1. รักษาและพัฒนาเครือข่ายสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กในระบบการศึกษาระดับภูมิภาค
• 2. พัฒนาการศึกษาเพิ่มเติมในสถาบันการศึกษาประเภทอื่น พัฒนากรอบกฎหมายสำหรับการทำงานและการพัฒนาระบบการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กในสถาบันการศึกษาประเภทต่างๆ
• 3. สร้างระบบการเชื่อมโยงและปฏิสัมพันธ์แบบไดนามิกระหว่างสถาบันต่างๆ ที่ดำเนินโครงการการศึกษาเพิ่มเติม
• 4. ให้การฝึกอบรม การฝึกอบรมซ้ำ และการฝึกอบรมขั้นสูงอย่างสม่ำเสมอสำหรับครูในโรงเรียนและครูการศึกษาเพิ่มเติมเกี่ยวกับการพัฒนาเทคโนโลยีสมัยใหม่เพื่อการสนับสนุนการสอนของเด็กในขั้นตอนของกิจกรรมการค้นหาและกิจกรรมโครงการ การตระหนักรู้ในตนเองและการไตร่ตรอง
• 5. สร้างความซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธีแบบครบวงจรของโปรแกรมตัวแปร คู่มือ หนังสือเรียนเพื่อการศึกษาเพิ่มเติม โดยเปิดโอกาสให้ครูและผู้ปกครองได้ทำงานร่วมกับเด็กในระดับต่างๆ รวมถึงการบูรณาการการศึกษาขั้นพื้นฐานและการศึกษาเพิ่มเติม
• 6. ให้ผู้ปกครองและประชาชนทั่วไปมีส่วนร่วมในกิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกับเด็ก ๆ บนพื้นฐานของโรงเรียนมัธยมศึกษา สถาบันการศึกษาเพิ่มเติม วัฒนธรรม และสถาบันทางสังคมอื่น ๆ
• 7. สร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของการปฐมนิเทศวิชาชีพของวัยรุ่นการจัดการทดสอบทางวิชาชีพและการฝึกอบรมก่อนวิชาชีพ
• 8. ค้นหาวิธีบูรณาการเด็กและวัยรุ่นที่ด้อยโอกาสทางสังคมเข้าสู่ระบบการศึกษาเพิ่มเติม
• 9. พัฒนาวิธีการติดตามการพัฒนาระบบการศึกษาระดับภูมิภาคอย่างสม่ำเสมอโดยอาศัยการเสริมสร้างบทบาทที่โดดเด่นของการศึกษาเพิ่มเติมตลอดจนฐานข้อมูลผลการศึกษา

ปัจจัยการพัฒนา:

• - วัสดุ:การเปิดสถาบันการศึกษาใหม่ การจัดเวิร์คช็อป โรงยิม การปรับปรุงวัสดุและฐานทางเทคนิคของสถาบันการศึกษาในภูมิภาค
• - การเงินและเศรษฐกิจ: การปรับปรุงการจัดหาเงินทุนงบประมาณของระบบการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก, การพัฒนาทุนสนับสนุนสำหรับระบบนี้, การแนะนำบริการการศึกษาเพิ่มเติมแบบชำระเงิน;
• - บุคลากร:การฝึกอบรม การอบรมขึ้นใหม่และการฝึกอบรมบุคลากรขั้นสูงในประเด็นการศึกษาเพิ่มเติม
• - ระเบียบวิธี:การพัฒนาระเบียบวิธีการเพื่อให้การศึกษาเพิ่มเติมแก่เด็กในภูมิภาค
• - จิตวิทยา:การสร้างศูนย์สังคมและจิตวิทยาการสนับสนุนทางสังคมและจิตวิทยาสำหรับเด็กในระบบการศึกษาเพิ่มเติมสิ่งจูงใจสำหรับพนักงานของสถาบันการศึกษาประเภทต่างๆเพื่อจัดการศึกษาเพิ่มเติม
• - ข้อมูล:ศึกษาระเบียบสังคมเพื่อการศึกษาเพิ่มเติมของเด็กๆ แจ้งอย่างต่อเนื่องเกี่ยวกับการพัฒนาการศึกษาเพิ่มเติมในสื่อ การสร้างจุดยืนข้อมูลและธนาคารข้อมูล
• - กฎระเบียบ:การสร้างกรอบการกำกับดูแลการศึกษาเพิ่มเติมของเด็กในระบบการศึกษาระดับภูมิภาค สถาบันการศึกษาประเภทต่างๆ

หัวข้อการพัฒนา:

• 1. ผู้จัดการระดับต่างๆ (การจัดการศึกษา, สถาบันการศึกษา, ฝ่ายโครงสร้าง)
• 2. เจ้าหน้าที่การสอนในตำแหน่งต่างๆ (ครูการศึกษาเพิ่มเติม ครู นักจิตวิทยาการศึกษา นักการศึกษาสังคม ผู้จัดงานการศึกษา ฯลฯ)
• 3. เด็กและผู้ปกครอง

โครงสร้างการพัฒนา- การรวมสถาบันการศึกษา สมาคมเด็ก และสาขาวิชาต่างๆ ไว้ในระบบการศึกษาเพิ่มเติมของภูมิภาค

ผลการพัฒนา- การเกิดขึ้นของการเชื่อมโยง โครงการ องค์ประกอบ สมาคมในระบบการศึกษาระดับภูมิภาคผ่านการใช้ศักยภาพของการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก

ที่สำคัญที่สุด เงื่อนไขเงื่อนไขในการบรรลุการพัฒนาคือ:

• - สร้างความมั่นใจในการจัดระเบียบกระบวนการที่มีประสิทธิภาพภายใต้การศึกษา (การสร้างระบบการสนับสนุนระเบียบวิธีสำหรับกระบวนการบูรณาการการพัฒนาโปรแกรมบูรณาการสำหรับการศึกษาเพิ่มเติมและด้านอื่น ๆ ฯลฯ )
• - มุ่งเป้าไปที่การฝึกอบรมพิเศษของผู้เข้าร่วมในกระบวนการสอนเพื่อดำเนินการบูรณาการการศึกษาเพิ่มเติมและขอบเขตอื่น ๆ (ฝึกอบรมอาจารย์ผู้สอนและปรับปรุงคุณสมบัติในทิศทางนี้กระตุ้นครูในสาขาวิชาการศึกษาต่าง ๆ เพื่อดำเนินการบูรณาการ)
• - สร้างความมั่นใจในการจัดการที่มีประสิทธิภาพของกระบวนการบูรณาการของการศึกษาเพิ่มเติมและขอบเขตอื่น ๆ ซึ่งส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของแนวคิดบูรณาการหน้าที่เป้าหมายของการจัดการระบบการศึกษาในระดับภูมิภาค การศึกษาเพิ่มเติมของเด็กเป็นปัจจัยในการพัฒนา ระบบการศึกษาระดับภูมิภาค: เอกสารรวม / เอ็ด. A.V. Zolotareva, S.L. Paladyeva. -Yaroslavl: สำนักพิมพ์ YAGPU, 2552 - 300 น.

ในเงื่อนไขของความแปรปรวนและการกระจายอำนาจของการศึกษาทั่วไปซึ่งก่อตั้งขึ้นในระบบการศึกษาในปี 1990 หนึ่งในประเด็นสำคัญของวิทยาศาสตร์การสอนคือการพัฒนาแนวทางแนวความคิดในการสร้างมาตรฐานของการศึกษาทั่วไป ปัญหาเหล่านี้ถูกเน้นไว้ในผลงานของ V.I. บิเดนโก, E.D. ดนีโปรวา V.S. เลดเนวา, M.V. Ryzhakova, S.E. Shishova และคนอื่น ๆ ด้านการสอนของมาตรฐานการศึกษาทั่วไปในด้านของการแบ่งเขตได้รับการพัฒนาโดย M.N. คุซมิน, M.V. Ryzhakov, O.Yu. Strelova และอื่น ๆ ปัญหาของการพัฒนาการศึกษาประวัติศาสตร์ในบริบทของสังคมหลายเชื้อชาติในรัสเซียได้รับการพิจารณาในการประชุม All-Russian "เนื้อหาของการศึกษาทางประวัติศาสตร์ในบริบทของความทันสมัยของสังคมหลายเชื้อชาติในรัสเซีย " (มอสโก 10-11 เมษายน 2546) เนื้อหาของการศึกษาประวัติศาสตร์ในบริบทของความทันสมัยของสังคมหลายชาติพันธุ์ในรัสเซีย : เนื้อหาของการประชุม All-Russian (มอสโก 10-11 เมษายน 2546) - อ.: เนากา, 2546. - หน้า 30. .

ในปี พ.ศ. 2544-2546 มีความพยายามที่จะสร้างมาตรฐานรุ่นใหม่ ผู้เขียนใหม่มีส่วนร่วมในการพัฒนามาตรฐาน ความพยายามนี้ถึงจุดสูงสุดในการพัฒนาองค์ประกอบมาตรฐานของรัฐบาลกลาง เมื่อต้นปี 2547 เอกสารดังกล่าวได้รับการอนุมัติจากกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย แต่ยังคงเป็นเอกสารของแผนกทำให้เกิดการประเมินที่ขัดแย้งกันอย่างมากจากชุมชนการสอน

ระบบการศึกษามีบทบาทสำคัญในการให้ความรู้แก่คนรุ่นใหม่มาโดยตลอด การศึกษาเป็นหนึ่งในสิทธิตามรัฐธรรมนูญขั้นพื้นฐานและไม่สามารถเพิกถอนได้ของพลเมืองของสหพันธรัฐรัสเซีย พื้นฐานสำหรับการควบคุมหลักการของนโยบายของรัฐในด้านการศึกษานั้นกำหนดไว้ในกฎหมายของรัฐบาลกลาง "ด้านการศึกษา", "ด้านการศึกษาวิชาชีพระดับสูงและสูงกว่าปริญญาตรี" รวมถึงในหลักคำสอนแห่งชาติเพื่อการพัฒนาการศึกษาซึ่งได้รับอนุมัติจาก คำสั่งของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซีย

พลเมืองของสหพันธรัฐรัสเซียรับประกันโอกาสที่จะได้รับการศึกษาโดยไม่มีเงื่อนไขหรือข้อจำกัดใด ๆ โดยไม่คำนึงถึงเพศ เชื้อชาติ สัญชาติ ภาษา แหล่งกำเนิด ถิ่นที่อยู่ สถานะสุขภาพ ฯลฯ รัฐให้หลักประกันแก่พลเมืองในการเข้าถึงอย่างทั่วถึงและการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา ทั่วไปขั้นพื้นฐาน มัธยมศึกษา (สมบูรณ์) และอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษาฟรี เช่นเดียวกับบนพื้นฐานการแข่งขัน การศึกษาสายอาชีพระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย สูงกว่า และสูงกว่าปริญญาตรีในสถาบันการศึกษาของรัฐและเทศบาลภายใน ขีดจำกัดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐ หากการศึกษา นี่เป็นครั้งแรกที่พลเมืองได้รับระดับนี้ มาตรฐานการศึกษาของรัฐทำให้สามารถรักษาพื้นที่การศึกษาที่เป็นหนึ่งเดียวในรัสเซียได้ พวกเขาเป็นตัวแทนของระบบบรรทัดฐานที่กำหนดเนื้อหาขั้นต่ำบังคับของโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐาน ข้อกำหนดสำหรับระดับการฝึกอบรมของผู้สำเร็จการศึกษา และปริมาณการสอนสูงสุดของนักเรียน

การดำเนินการรับประกันของรัฐเกี่ยวกับสิทธิของพลเมืองในการศึกษานั้นได้รับการรับรองโดยการสร้างระบบและเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการรับการศึกษา ปัจจุบันแนวคิดของ "ระบบการศึกษา" ถูกตีความว่าเป็นชุดของปัจจัยที่รับรองการดำเนินการตามหน้าที่ทางสังคม: เครือข่ายสถาบันการศึกษา มาตรฐานการศึกษา โปรแกรมการศึกษา การสนับสนุนทรัพยากร - บุคลากร วิทยาศาสตร์ วิธีการ วัสดุ การเงิน ความร่วมมือกับภาคส่วนสังคมอื่น ๆ ผู้บริหาร Novikov A.M. การศึกษาของรัสเซียในยุคใหม่ / ความขัดแย้งของมรดกและพาหะของการพัฒนา - ม.: โอเมก้า-แอล, 2550. - หน้า 48. .

ภูมิภาคระบบการศึกษาการจัดการ

เมื่อเร็ว ๆ นี้ได้รับความสนใจเป็นพิเศษกับหลักการของการแบ่งเขตการศึกษา คุณสมบัติหลักของระบบการศึกษาระดับภูมิภาคจากมุมมองขององค์กรคือ: ชุดของสถาบันการศึกษาในภูมิภาคที่ให้โอกาสในการแยกความแตกต่างการศึกษาและการฝึกอบรมตามความสนใจของประชาชนและระดับความพร้อมของพวกเขา โปรแกรมการฝึกอบรมที่สะท้อนถึงลักษณะทางวิทยาศาสตร์ วัฒนธรรม ประชากร และเศรษฐกิจของภูมิภาค

ระบบเทศบาลรวมถึงลักษณะของภูมิภาค แต่เน้นย้ำถึงบทบาทของรัฐบาลท้องถิ่นซึ่งสามารถสร้างเงื่อนไขเพิ่มเติมสำหรับการทำงานและการพัฒนาระบบการศึกษาโดยเสียค่าใช้จ่ายของเงินทุนและงบประมาณท้องถิ่น

จากมุมมองของการจัดหาทรัพยากร ระบบที่ได้รับทุนจากงบประมาณระดับภูมิภาคจะถือเป็นระดับภูมิภาค และระบบที่ได้รับทุนจากงบประมาณของรัฐบาลท้องถิ่นจะถือเป็นระบบเทศบาล

โปรแกรมการศึกษาทั่วไป ได้แก่ การศึกษาก่อนวัยเรียน การศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา การศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐาน และการศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษา (สมบูรณ์) มีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไขปัญหาในการสร้างวัฒนธรรมทั่วไปของแต่ละบุคคล การปรับตัวให้เข้ากับชีวิตในสังคม สร้างพื้นฐานสำหรับการเลือกและการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาระดับมืออาชีพ .ru/obshhaja%20harakteristika PHP

สถาบันการศึกษาเป็นสถาบันการศึกษาที่ดำเนินกระบวนการศึกษาเช่น การใช้โปรแกรมการศึกษาตั้งแต่หนึ่งโปรแกรมขึ้นไป และ (หรือ) จัดให้มีการบำรุงรักษาและการเลี้ยงดูนักเรียนและนักเรียน สถาบันการศึกษา อาจเป็นของรัฐ เทศบาล หรือที่ไม่ใช่ของรัฐก็ได้ ตามรูปแบบองค์กรและกฎหมาย สถาบันการศึกษาประเภทต่อไปนี้จะถูกสร้างขึ้นขึ้นอยู่กับโปรแกรมการศึกษาที่กำลังดำเนินการ:

· ก่อนวัยเรียน;

· การศึกษา รวมถึงสามระดับ: ประถมศึกษาทั่วไป, ขั้นพื้นฐานทั่วไป, มัธยมศึกษา (สมบูรณ์) การศึกษาทั่วไป;

· การศึกษาวิชาชีพระดับประถมศึกษา มัธยมศึกษา ระดับสูง และสูงกว่าปริญญาตรี

· การศึกษาผู้ใหญ่เพิ่มเติม

· การศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก

· พิเศษ (ราชทัณฑ์) สำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการ

· สำหรับเด็กกำพร้าที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย)

· สถาบันอื่นที่ดำเนินกระบวนการศึกษา

รูปแบบการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซียแสดงในรูปที่ 1 ชื่อเฉพาะของสถาบันถูกกำหนดตามระดับของโปรแกรมการศึกษาที่ดำเนินการและพื้นที่ของกิจกรรม

รูปที่ 1 ระบบการศึกษาในรัสเซีย

สถาบันการศึกษาแต่ละแห่งถูกสร้างขึ้นโดยผู้ก่อตั้งตั้งแต่หนึ่งคนขึ้นไปซึ่งเป็นผู้ให้ทุนสนับสนุนกิจกรรมต่างๆ เจ้าของสถาบันการศึกษาของรัฐและเทศบาลคือรัฐที่เป็นตัวแทนโดยหน่วยงานรัฐบาลกลาง ภูมิภาค และท้องถิ่น

ด้วยเหตุนี้ พื้นฐานของการค้ำประกันของรัฐสำหรับพลเมืองที่จะได้รับการศึกษาตามมาตรฐานคือเงินทุนของรัฐหรือเทศบาล ปริมาณเงินงบประมาณเป็นหนึ่งในตัวบ่งชี้หลักที่แสดงถึงขนาดของการควบคุมของรัฐของภาคการศึกษา

ปัจจุบัน ส่วนแบ่งของงบประมาณของรัฐบาลกลางในค่าใช้จ่ายด้านการศึกษาทั้งหมดอยู่ที่ประมาณ 20% ในขณะที่งบประมาณระดับภูมิภาคและระดับท้องถิ่นมีสัดส่วนประมาณ 80%

ระดับการมีส่วนร่วมของงบประมาณในระดับหนึ่งหรือระดับอื่นในค่าใช้จ่ายทางการเงินขึ้นอยู่กับปัจจัยหลายประการ ได้แก่ โครงสร้างของรัฐและระบบทั่วไปของการบริหารราชการ การกระจายความรับผิดชอบทางกฎหมายสำหรับประเภทของการศึกษา ประเพณีที่สถาปนาขึ้น ฯลฯ ประเทศของเราผสมผสานหลักการจัดการภาคส่วนและอาณาเขต สิ่งนี้ช่วยให้เราสามารถจำแนกโครงสร้างกระแสการเงินเพื่อการบำรุงรักษาการศึกษาตามระดับงบประมาณ ระดับรัฐบาลกลางประกอบด้วยค่าใช้จ่ายทางการเงินดังต่อไปนี้:

· เพื่อเป็นเงินทุนแก่สถาบันของรัฐบาลกลาง ซึ่งส่วนใหญ่เป็นสถาบันการศึกษาสายอาชีพ

· สำหรับการดำเนินโครงการเป้าหมายทางการศึกษาของรัฐบาลกลาง เช่น "เด็กกำพร้า", "เยาวชนรัสเซีย", โครงการพัฒนาการศึกษา ฯลฯ ลักษณะทั่วไปของระบบการศึกษา / แหล่งอินเทอร์เน็ต http: //www.finekon.ru/obshhaja%20harakteristika PHP

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา มีแนวโน้มไปสู่การจัดสรรเงินทุนแบบกำหนดเป้าหมาย ซึ่งมีการสร้างกองทุนต่างๆ ในระดับรัฐบาลกลาง รวมถึงการจัดหาเงินทุนตามคำสั่งของรัฐบาลกลาง เนื่องจากสิทธิในการศึกษาเป็นหนึ่งในสิทธิตามรัฐธรรมนูญขั้นพื้นฐานของพลเมืองของสหพันธรัฐรัสเซีย หากภูมิภาคมีเงินทุนไม่เพียงพอ ก็มีแผนที่จะใช้ระบบการจัดหาเงินทุนร่วมด้านการศึกษาอย่างกว้างขวางมากขึ้นในอนาคต

ปัจจุบันระบบการประกอบการเอกชนด้านการศึกษาสะท้อนให้เห็นถึงปฏิกิริยาของประชาชนต่อทิศทางใหม่ของการพัฒนาเศรษฐกิจของรัฐ ตลาดบริการการศึกษาได้รับการออกแบบมาเพื่อตอบสนองไม่เพียง แต่คำสั่งของรัฐซึ่งจัดทำโดยการจัดสรรงบประมาณเท่านั้น แต่ยังรวมถึงระเบียบทางสังคมของกลุ่มประชากรและองค์กรต่างๆด้วย กระบวนการศึกษาเกี่ยวข้องกับทั้งกลุ่มผู้ประกอบการเกิดใหม่และตัวแทนจากขบวนการต่างๆ สมาคมระดับชาติ และชุมชนทางศาสนา ความปรารถนาที่จะปฏิรูประบบการศึกษาเพื่อผลประโยชน์ของตนเองกระตุ้นให้พวกเขาเปิดสถาบันการศึกษาทางเลือกที่ไม่ใช่ของรัฐและให้การสนับสนุนทางการเงินแก่สาธารณะ ในทางกลับกัน สถาบันของรัฐมีสิทธิ์ที่จะเสนอบริการการศึกษาที่หลากหลายแก่ประชาชนโดยได้รับค่าตอบแทน การดึงดูดแหล่งข้อมูลเพิ่มเติมเพื่อการศึกษาสามารถทำได้สองวิธี:

· ผู้ประกอบการ ผู้ประกอบการตามเงื่อนไข และกิจกรรมเฉพาะของสถาบันการศึกษาเอง

· มีปฏิสัมพันธ์กับนิติบุคคลและบุคคลที่สามารถดำเนินการการกุศลเพื่อประโยชน์ของสถาบันการศึกษาได้

ในบริบทของการเปลี่ยนแปลงการศึกษาภายในประเทศจากแบบดั้งเดิมไปสู่กระบวนทัศน์ที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพ การพัฒนาของความแปรปรวน ความหลากหลายทางวัฒนธรรม การทำให้เป็นประชาธิปไตย การทำให้มีมนุษยธรรม การทำให้เป็นมิตรกับสิ่งแวดล้อม ฯลฯ ในด้านการศึกษา การแบ่งเขตของระบบการศึกษาของรัสเซีย การปลดปล่อยจากการรวมศูนย์ที่มากเกินไป การเสริมสร้างองค์ประกอบเนื้อหาระดับชาติและระดับภูมิภาค การขยายความเป็นอิสระของสถาบันการศึกษาตลอดจนความสามารถของบุคคลในการเลือกโปรแกรมการศึกษาและอาชีวศึกษาฟรีที่จำเป็นใน เงื่อนไขของภูมิภาคใดภูมิภาคหนึ่งนั้นมีความสำคัญเป็นพิเศษ

แนวคิดของ "การทำให้เป็นภูมิภาคของการศึกษา" เป็นหลักการทางวิทยาศาสตร์และการสอนที่ได้รับการยอมรับสำหรับการพัฒนาการศึกษาของโลกและไม่ได้สะท้อนถึงสถานการณ์ทางการเมืองสมัยใหม่ ความเกี่ยวข้องของแนวคิดเรื่องการทำให้เป็นภูมิภาคนั้นถูกกำหนดโดยแนวโน้มระดับโลกในการพัฒนาทางสังคมวัฒนธรรม ของมนุษยชาติ มุ่งเป้าไปที่การตระหนักถึงคุณค่าที่แท้จริง เอกลักษณ์ของวัฒนธรรมที่หลากหลายในระดับชาติและระดับภูมิภาค ความสามัคคี ความซื่อสัตย์ และความสำคัญในฐานะส่วนสำคัญของวัฒนธรรมมนุษย์สากล Shabalin Yu.E. การพัฒนาพื้นที่การศึกษาระดับภูมิภาค / แหล่งอินเทอร์เน็ต http: // ภูมิภาค.edu3000.ru/favorite

ปัจจุบัน กระบวนการแบ่งภูมิภาคกำลังดำเนินขั้นตอนแรก แม้ว่าจะค่อนข้างมั่นใจก็ตาม โดยพื้นฐานแล้ว การแบ่งเขตการศึกษาเป็นการสานต่อความแตกต่างในระดับที่แตกต่างกันเท่านั้น การปรับภูมิภาคเป็นกระบวนการที่จำเป็นอย่างเป็นรูปธรรมซึ่งมีส่วนช่วยในการแก้ปัญหาความทันสมัยของการศึกษาของรัสเซียและการเปลี่ยนไปสู่กระบวนทัศน์การศึกษาที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพ ผลลัพธ์ของการแบ่งเขตควรเป็นการก่อตัวของระบบการศึกษาที่สะท้อนถึงเอกลักษณ์ของสถานการณ์การศึกษาของแต่ละภูมิภาครัสเซียในสหพันธรัฐรัสเซียอย่างเหมาะสมที่สุด

พื้นที่การศึกษาระดับภูมิภาคเข้าใจว่าเป็นกลุ่มของวิทยาศาสตร์ การศึกษา วัฒนธรรมและการศึกษา สถาบันทางเศรษฐกิจ (ของรัฐและไม่ใช่ของรัฐ เป็นทางการและไม่เป็นทางการ) สื่อมวลชนที่เน้นการศึกษา ประชาชนที่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาการศึกษา ตลอดจนสังคมและสังคม -แบบแผนทางจิตวิทยาที่ควบคุมพฤติกรรมของผู้คนที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาที่ดำเนินงานในภูมิภาคใดภูมิภาคหนึ่ง “ โดยพื้นฐานแล้ว พื้นที่การศึกษาคือบุคคลและนิติบุคคลของภูมิภาค ทั้งภูมิภาค ดำเนินการในบางแง่มุมเท่านั้น - เกี่ยวข้องกับการศึกษา” Novikov A.M. การศึกษาของรัสเซียในยุคใหม่ / ความขัดแย้งของมรดกและพาหะของการพัฒนา - ม.: โอเมก้า-แอล, 2550. - หน้า 149. .

พื้นที่การศึกษาระดับภูมิภาคเป็นระบบสังคมที่ซับซ้อนซึ่งพัฒนาตามกฎหมายของตนเองซึ่งมีทั้งลักษณะที่เป็นอัตนัยและวัตถุประสงค์ ในแต่ละภูมิภาคของสหพันธรัฐรัสเซียมีพื้นที่การศึกษาที่สะท้อนถึงลักษณะเฉพาะและความเฉพาะเจาะจงของภูมิภาคนั้น ๆ ประเพณี วัฒนธรรม องค์ประกอบระดับชาติและศาสนาของประชากร ระดับการพัฒนาเศรษฐกิจ เป็นต้น ความสามัคคีของพื้นที่การศึกษาของรัฐบาลกลางถูกกำหนดโดยองค์ประกอบทั่วไปที่มีอยู่ในพื้นที่การศึกษาทั้งหมดของประเทศและเกิดขึ้นในแต่ละพื้นที่การศึกษาระดับภูมิภาค

ในกรณีนี้ คำว่า "พื้นที่การศึกษาระดับภูมิภาค" ดูเหมือนจะเหมาะสมกว่าแนวคิดที่ใช้ในงานหลายๆ ชิ้น เช่น "สภาพแวดล้อมทางการศึกษา" "สภาพแวดล้อมทางการตลาดของการศึกษา" และระดับ "สภาพแวดล้อมมหภาคของสถาบันการศึกษา" สภาพแวดล้อมทางการตลาดคือ " ชุดของปัจจัยที่ดำเนินการอย่างแข็งขันและมีอิทธิพลต่อสภาวะตลาดและประสิทธิผลของวิชาการตลาด” การจัดการ การตลาด และเศรษฐศาสตร์การศึกษา / เรียบเรียงโดย A.P. Egorshin - N. Novgorod, 2005. - หน้า 314. เครื่องหมายที่เท่าเทียมกันระหว่างความสัมพันธ์ใน ระบบ “นักเรียน-ครู” และ ตัวอย่างเช่น “ช่างทำผม-ลูกค้า” ความรู้ ความสามารถ ทักษะ โลกทัศน์ และระบบคุณค่าชีวิตและความสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นในระบบการศึกษาถือได้ว่าเป็นผลิตภัณฑ์และกระบวนการสร้างและพัฒนาเป็นการให้บริการ แต่เพียงกับ การสันนิษฐานและความเรียบง่ายในระดับที่สูงมาก

ความสัมพันธ์ของสถาบันการศึกษาโดยเฉพาะระบบการศึกษาโดยรวมกับสิ่งแวดล้อมแตกต่างอย่างเห็นได้ชัดจากความสัมพันธ์ที่มีอยู่ระหว่างผู้บริโภคกับผู้ผลิตสินค้าและบริการ มีความคล้ายคลึงกันค่อนข้างมากระหว่างความสัมพันธ์เหล่านี้ แต่ยังคงมีความเฉพาะเจาะจงและอนุญาตให้เข้าใจอย่างง่ายได้ในบางกรณีพิเศษเท่านั้น และเราไม่ทราบขีดจำกัดของสมมติฐานเหล่านี้ ซึ่งเกินกว่าที่แบบจำลองในการอธิบายความเป็นจริงนี้จะไม่เพียงพอต่อความเป็นจริงอีกต่อไป

การใช้คำว่า “สภาพแวดล้อมของสถาบันการศึกษา” เป็นที่ยอมรับและสมเหตุสมผล แต่เฉพาะในบริบทของสถาบันการศึกษาแห่งเดียวที่ดำเนินงานในพื้นที่การศึกษาที่จำกัดเท่านั้น ในกรณีนี้ หลักการทางการตลาดของสถาบันการศึกษาควรเข้าใจว่าเป็นระดับของพื้นที่เมือง (ในเมืองใหญ่) เมือง (เมืองขนาดเล็กและขนาดกลาง เมือง พุ่มไม้ในพื้นที่ชนบท) และในฐานะสภาพแวดล้อมมหภาคภายนอก - เมืองโดยรวม พื้นที่ชนบท และอื่นๆ

ความพยายามที่จะพิจารณาการศึกษาในฐานะภาคบริการโดยเฉพาะ และกระบวนการสอนซึ่งเป็นกระบวนการในการให้บริการด้านการศึกษา ยังประสบปัญหาจากความไม่สมบูรณ์เช่นกัน แบบจำลองดังกล่าวสามารถพึ่งพาตนเองได้จากมุมมองที่แน่นอนและจำกัด แต่ความจริงของแบบจำลองในสถานการณ์อื่นและแนวทางอื่นไม่ได้รับการพิสูจน์อย่างน่าเชื่อถือ

การศึกษาในฐานะขอบเขตของกิจกรรมของมนุษย์ มีความเฉพาะเจาะจงเกินกว่าที่จะประยุกต์หลักการที่พัฒนาขึ้นสำหรับกิจกรรมขอบเขตอื่นๆ ที่นี่ โดยไม่มีเงื่อนไขขอบเขตบางประการ ท้ายที่สุดแล้ว ไม่มีใครพยายามใช้กฎเคมีเพื่ออธิบายปรากฏการณ์ทางกายภาพและกระบวนการ แม้ว่าจะมีพื้นที่ค่อนข้างใกล้และต่อเนื่องกันระหว่างเคมีและฟิสิกส์ก็ตาม ขอบเขตของการศึกษายังคงเป็นขอบเขตเฉพาะของกิจกรรมของมนุษย์ซึ่งมีรูปแบบการพัฒนาของตัวเอง

โดยไม่ละสายตาจากความเฉพาะเจาะจงของความสามารถทางการตลาดของภาคการศึกษาก็ควรตระหนักว่าในรูปแบบทั่วไปและในระดับหนึ่งถือได้ว่าเป็นขอบเขตของบริการการศึกษาพิเศษโดยมีผลที่ตามมาทั้งหมดที่เกิดจากข้อเท็จจริงนี้ ท่ามกลางผลที่ตามมาซึ่งไม่ได้รับความสนใจเพียงพอจนถึงตอนนี้ เราได้เน้นย้ำประเด็นหนึ่ง: บริการได้รับการยอมรับหากจำเป็น สิ่งนี้ควรนำไปใช้กับการศึกษาอย่างสมบูรณ์ ไม่สามารถให้บริการที่ไม่จำเป็นภายใต้สภาวะตลาดปกติได้ ด้วยเหตุนี้ ระบบการศึกษาในฐานะภาคบริการจะทำงานได้ตราบเท่าที่มีความต้องการบริการของตน

การสร้างระบบการศึกษาที่แนวทางหลักในการพัฒนาคือ "ตลาด", "เศรษฐกิจของประเทศ", "ระเบียบสังคม" ไม่มีแนวโน้ม: ความต้องการผู้เชี่ยวชาญในโปรไฟล์และระดับความเชี่ยวชาญเฉพาะทางเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว ตามคำนิยามแล้ว ไม่สามารถเปลี่ยนแปลงด้วยความเร็วเท่าเดิมได้ ดังนั้น การวางแนวการศึกษาไปสู่การตอบสนอง "ระเบียบ" ในตอนแรกจึงถึงวาระที่จะล้มเหลว ระบบการศึกษาเองที่ไล่ตามสถานการณ์ย่อมเสื่อมถอยลงอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้และเมื่อเวลาผ่านไปก็จะหยุดตอบสนองความต้องการใด ๆ เลย

ในช่วงสิบห้าปีที่ผ่านมา มาตรฐานการศึกษาสำหรับโรงเรียนในรัสเซียได้รับความสนใจจากทั้งนักการศึกษาและประชาชนทั่วไป คำถามเกี่ยวกับธรรมชาติและเนื้อหาของมาตรฐาน โดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านมนุษยศาสตร์ (ประวัติศาสตร์ วรรณกรรม ฯลฯ) ได้ปลุกเร้าและกระตุ้นความสนใจสูงสุดไม่เพียงแต่สำหรับครูเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสาธารณชนและสื่อด้วย ปัญหาเหล่านี้มีการพูดคุยกันอย่างกว้างขวางในสื่อ

ในปัจจุบัน จุดเน้นของการอภิปรายได้เปลี่ยนไปสู่การอภิปรายถึงประสิทธิผลของการสอบ Unified State ในวิชาต่างๆ ซึ่งเป็นระดับที่แนวคิดของการสร้างวัสดุทดสอบและการวัดถูกนำมาใช้ ในส่วนของมาตรฐานการศึกษาทั่วไป ความเข้มข้นของการอภิปรายลดลงอย่างเห็นได้ชัด เนื่องจากความสนใจของสาธารณชนมุ่งเน้นไปที่การสอบ Unified State คุณภาพของตำราเรียน และการก่อตัวของหลักสูตรการเมืองใหม่ในสาขาการศึกษา รวมถึงหลักสูตรในระดับภูมิภาคด้วย

ดังนั้น การวิเคราะห์แนวโน้มในปัจจุบันบ่งชี้ว่าพื้นที่การศึกษาของภูมิภาคกำลังพัฒนาไปในทิศทางเดียวกัน แม้ว่าก้าวของการพัฒนาและความลึกจะแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญ อย่างไรก็ตาม ความไม่สม่ำเสมอนี้ไม่ควรเป็นเรื่องที่น่าประหลาดใจ เนื่องจากเป็นผลจากความไม่เท่าเทียมกันโดยทั่วไปของการพัฒนาภูมิภาค วันนี้เราสามารถบอกทิศทางการพัฒนานี้ได้ดังต่อไปนี้

1. ความต้องการที่เพิ่มขึ้นจากธุรกิจระดับภูมิภาค การผลิต และการจัดการสำหรับบุคลากรที่มีคุณสมบัติระดับสูงสุด

2. การเพิ่มจำนวนสาขาวิชาเฉพาะที่เป็นที่ต้องการในภูมิภาค รวมถึงระดับการศึกษาสายอาชีพระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา

3. เสริมสร้างความต้องการในระดับภูมิภาคสำหรับผู้เชี่ยวชาญที่เคยถูกจัดอยู่ในกลุ่มชนชั้นสูง (ความสัมพันธ์ระหว่างประเทศและการค้า การธนาคาร การบริหารรัฐและเทศบาล ฯลฯ)

4. ความต้องการการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญหลายระดับในทุกระดับการศึกษาเพิ่มขึ้น

5. “ความเจริญทางการศึกษา” ประเภทหนึ่งที่ครอบคลุมการศึกษาทุกระดับและเป็นส่วนสำคัญของประชากรในภูมิภาค

แนวโน้มการพัฒนาเหล่านี้นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงทัศนคติต่อการศึกษาในภูมิภาค:

· การตระหนักถึงความสำคัญของการศึกษาได้เติบโตขึ้น ทั้งเพื่ออนาคตของบุคคลและอนาคตของภูมิภาคโดยรวม

· มีแนวโน้มที่ชัดเจนสำหรับผู้นำธุรกิจที่จะเข้าใจถึงความสำคัญของบุคลากรที่มีคุณสมบัติสูงสำหรับการพัฒนาองค์กรและความสามารถในการทนต่อการแข่งขัน

· การศึกษาเริ่มถูกมองว่าเป็นคุณค่าบางอย่าง (ซึ่งขัดแย้งกับช่วงก่อนหน้าอย่างโจ่งแจ้ง)

· ผู้ปกครองพร้อมที่จะลงทุนทรัพยากรทางการเงินในการศึกษาของบุตรหลาน และไม่มีความสัมพันธ์กันในทางปฏิบัติระหว่างระดับรายได้กับความพร้อมนี้

· ทัศนคติของนักเรียนต่อการเรียนรู้กำลังเปลี่ยนไป เด็กนักเรียนและนักเรียนจำนวนมากขึ้นกำลังแสดงความคิดริเริ่มด้านการศึกษาและความเป็นอิสระ

· ธรรมชาติของปฏิสัมพันธ์ระหว่างพื้นที่การศึกษาและระบบการศึกษาระดับภูมิภาคกำลังเปลี่ยนแปลง

· ผู้ใหญ่จำนวนมากเริ่มใช้เงินทุนส่วนตัวในการฝึกอบรมขึ้นใหม่และฝึกอบรมใหม่ การจัดการ การตลาด และเศรษฐศาสตร์การศึกษา / เรียบเรียงโดย A.P. เอกอร์ชินา. - เอ็น. นอฟโกรอด, 2548. - หน้า 315. .

ดังนั้นจึงอาจกล่าวได้ว่าการพัฒนาพื้นที่การศึกษาระดับภูมิภาคเป็นผลมาจากการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในประเทศในปัจจุบัน ในระหว่างการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ การพัฒนาพื้นที่การศึกษามีลักษณะและทิศทางที่แตกต่างกัน ขณะเดียวกัน กระบวนการพัฒนาพื้นที่ภูมิภาคดำเนินไปอย่างไม่สม่ำเสมอและเป็นไปตามธรรมชาติ ซึ่งส่งผลกระทบต่อสภาวะการศึกษาโดยทั่วไปและการศึกษาระดับภูมิภาคโดยเฉพาะ แนวโน้มการพัฒนาที่สำคัญที่สุดคืออิทธิพลที่เพิ่มขึ้นของพื้นที่การศึกษาต่อระบบการศึกษาของภูมิภาคในด้านหนึ่ง และอิทธิพลของระบบการศึกษาต่อพื้นที่การศึกษาของภูมิภาคในอีกด้านหนึ่ง เห็นได้ชัดว่าเมื่ออิทธิพลร่วมกันเติบโตขึ้น ธรรมชาติของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างการศึกษาและพื้นที่จะเปลี่ยนไป จะกลายเป็นความกระตือรือร้น เห็นได้ชัดเจน และมีอิทธิพล นี่เป็นแนวโน้มเชิงบวก เนื่องจากจะทำให้สามารถคำนึงถึงความต้องการด้านการศึกษาและความสนใจของพลเมืองในภูมิภาคได้แม่นยำยิ่งขึ้น และเพื่อสร้างระบบการศึกษาในภูมิภาคที่มุ่งเน้นไปที่รายบุคคล และไม่ตอบสนองบางส่วน” ระเบียบสังคม”

การส่งผลงานที่ดีของคุณไปยังฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

การแนะนำ

1. รากฐานทางทฤษฎีขององค์กรและการจัดการระบบการศึกษาในระดับภูมิภาค

1.1 สาระสำคัญและโครงสร้างของระบบการศึกษา

1.2 การจัดองค์กรและการดำเนินกิจกรรมการจัดการผ่านระบบการศึกษา

1.3 อำนาจของหน่วยงานของรัฐของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซียในด้านการศึกษา

1.4 การดำเนินการตามกฎหมายด้านกฎระเบียบของหน่วยงานบริหารของรัฐบาลกลางที่นำมาใช้ในประเด็นด้านการศึกษา

2. การจัดการศึกษา: ปัญหาและประเด็นหลักของการปรับปรุง

3. การประเมินประสบการณ์ต่างประเทศในการพัฒนาระบบการศึกษา

บทสรุป

อ้างอิง

การแนะนำ

การศึกษาช่วยแก้ปัญหางานหลักของรัฐ เช่น การสร้างทุนมนุษย์ขึ้นมาใหม่ ซึ่งหมายความว่าจะต้องมีราคาไม่แพง มีคุณภาพสูง และแข่งขันได้ เป็นการศึกษาที่กำหนดสถานะของตลาดแรงงานและระดับการพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมของสังคม

ภารกิจหลักประการหนึ่งของการปรับปรุงระบบการจัดการการศึกษาให้ทันสมัยคือการกระจายและการชี้แจงอำนาจระหว่างหน่วยงานรัฐบาลกลาง ภูมิภาค และท้องถิ่น ในด้านหนึ่ง การขยายสิทธิและเพิ่มความรับผิดชอบของหน่วยงานระดับภูมิภาคและท้องถิ่นและสถาบันการศึกษาเอง และในอีกด้านหนึ่ง เสริมสร้างความรับผิดชอบของหน่วยงานรัฐบาลกลางสำหรับการทำงานที่เหมาะสมที่สุดของระบบการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย

ทิศทางหลักของกิจกรรมขององค์กรปกครองส่วนภูมิภาค- การพัฒนาระบบการศึกษาระดับภูมิภาคตามความต้องการของรัฐ สภาพเศรษฐกิจและสังคมในท้องถิ่น ลักษณะระดับชาติและวัฒนธรรม-ประวัติศาสตร์ ความต้องการสถาบันการศึกษาและบริการประเภทต่างๆ

รัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซีย Dmitry Livanov ในการประชุมเมื่อวันที่ 4 ตุลาคม 2555 ได้เชิญเพื่อนร่วมงานของเขาจากภูมิภาคต่างๆ เพื่อหารือเกี่ยวกับร่างโครงการ State Federal Program ใหม่ "การพัฒนาการศึกษา" สำหรับปี 2556-2563

โปรแกรมประกอบด้วย "รูทีนย่อย" สี่รายการ:

- “การพัฒนาการศึกษาวิชาชีพ”;

- “การพัฒนาโรงเรียนอนุบาล โรงเรียนทั่วไป และการศึกษาเพิ่มเติม”;

- “การพัฒนาระบบการประเมินคุณภาพการศึกษาและความโปร่งใสของข้อมูลของระบบการศึกษา”;

- “ให้เยาวชนมีส่วนร่วมในนโยบายสังคมของรัฐ”

ภายในปี 2020 มหาวิทยาลัยอย่างน้อย 5 แห่งควรปรากฏในรัสเซียซึ่งจะติดหนึ่งใน 100 อันดับแรกในการจัดอันดับโลก

อาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษาได้รับการโอนไปในระดับภูมิภาคแล้ว เป็นหน่วยงานระดับภูมิภาคที่จะต้องพัฒนาโครงการพัฒนาซูซี่ตามความต้องการของตลาดแรงงานของตนเอง สำหรับภูมิภาค Vladimir ความเชี่ยวชาญพิเศษในสาขาต่อไปนี้จะเกี่ยวข้อง:

การอนุรักษ์ การคุ้มครอง และการสืบพันธุ์ของป่าไม้ กำหนดภารกิจของบุคลากรและการสนับสนุนทรัพยากรสำหรับอุตสาหกรรม (รากฐานของโครงการของรัฐ "การพัฒนาป่าไม้ในกองทุนป่าไม้ในภูมิภาค Vladimir สำหรับปี 2557-2563" ได้รับการอนุมัติจากผู้ว่าการภูมิภาค );

การปรับปรุงบุคลากรการสนับสนุนเชิงวิเคราะห์และระเบียบวิธีสำหรับการจัดการการพัฒนาศูนย์การท่องเที่ยวของภูมิภาค (รากฐานของโครงการของรัฐของภูมิภาค Vladimir "การพัฒนาวัฒนธรรมและการท่องเที่ยวสำหรับปี 2557 - 2563" ได้รับการอนุมัติจากผู้ว่าการภูมิภาค) และอื่น ๆ

มีการวางแผนที่จะเพิ่มการเข้าถึงการศึกษาสำหรับคนพิการผ่านการเรียนทางไกล เพื่อเพิ่มทั้งจำนวนนักเรียนที่ฝึกงานในมหาวิทยาลัยต่างประเทศชั้นนำ และจำนวนนักเรียนต่างชาติที่กำลังศึกษาอยู่ในรัสเซีย

1 . รากฐานทางทฤษฎีการจัดองค์กรและการจัดการระบบการศึกษาระดับภูมิภาค

1.1 สาระสำคัญและโครงสร้างของระบบการศึกษา

ภูมิภาคระบบการศึกษา

การศึกษาเป็นกระบวนการเดียวของการเลี้ยงดูและการฝึกอบรม ซึ่งเป็นประโยชน์อย่างมีนัยสำคัญต่อสังคม และดำเนินการเพื่อผลประโยชน์ของแต่ละบุคคล ครอบครัว สังคม และรัฐ ตลอดจนความรู้ ความสามารถ ทักษะ ค่านิยม ประสบการณ์ที่ได้รับทั้งหมด และความสามารถในระดับหนึ่งและซับซ้อนเพื่อจุดประสงค์ในการพัฒนาทางปัญญา จิตวิญญาณ ศีลธรรม ความคิดสร้างสรรค์ ร่างกาย และ (หรือ) วิชาชีพของบุคคล เพื่อตอบสนองความต้องการและความสนใจทางการศึกษาของเขา (กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 29 ธันวาคม 2555 N 273-FZ ศิลปะ "การศึกษา" 2 บทที่ 1)

ระบบการศึกษาสร้างเงื่อนไขสำหรับการศึกษาตลอดชีวิตผ่านการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานและโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมต่างๆ โดยให้โอกาสในการเชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษาหลายโปรแกรมไปพร้อมๆ กัน รวมถึงคำนึงถึงการศึกษา คุณสมบัติ และประสบการณ์เชิงปฏิบัติที่มีอยู่เมื่อได้รับการศึกษา (กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 29 ธันวาคม 2555 N 273 - กฎหมายของรัฐบาลกลาง "ด้านการศึกษา" ศิลปะ 10 บทที่ 2):

โปรแกรมการศึกษาต่อเนื่องในระดับต่างๆ และทิศทาง มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง และข้อกำหนดของรัฐบาลกลาง

เครือข่ายของสถาบันการศึกษาและองค์กรวิทยาศาสตร์ที่ดำเนินการดังกล่าว

หน่วยงานที่ใช้การจัดการในด้านการศึกษา และสถาบันและองค์กรที่อยู่ภายใต้สังกัด

สมาคมนิติบุคคล สมาคมสาธารณะ และสมาคมของรัฐที่ดำเนินงานในด้านการศึกษา

1.2 การจัดองค์กรและการดำเนินกิจกรรมการจัดการผ่านระบบการศึกษา

การจัดการเป็นกิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมายของวิชาการจัดการในระดับต่าง ๆ เพื่อให้มั่นใจว่าการทำงานที่เหมาะสมที่สุดและการพัฒนาระบบที่ได้รับการจัดการ (หัวเรื่อง) ถ่ายโอนไปยังระดับใหม่ที่มีคุณภาพสูงขึ้นในเชิงคุณภาพของการบรรลุเป้าหมายอย่างแท้จริงด้วยความช่วยเหลือของเงื่อนไขการสอนที่เหมาะสมที่สุดที่จำเป็น วิธีการ วิธีการ และอิทธิพล

วัตถุประสงค์ของการจัดการคือระบบการศึกษาที่ดำเนินงานในระดับประเทศ ภูมิภาค ภูมิภาค เมือง หรือเขต

หัวข้อการจัดการระบบการศึกษาในกรณีนี้คือกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซีย ฝ่ายบริหารการศึกษาของภูมิภาค ภูมิภาค หรือเมือง

การจัดการระบบการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซียดำเนินการในสามระดับ:

รัฐบาลกลาง;

ภูมิภาค;

เทศบาล.

สองระดับแรกคือระดับของรัฐบาลในด้านการศึกษา ในแต่ละหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซียมีหน่วยงานบริหารที่ดำเนินการด้านการจัดการในด้านการศึกษา (กระทรวงแผนกแผนกหลัก) ภายในขอบเขตของภูมิภาคที่เกี่ยวข้องตามมติของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียในเดือนมกราคม ฉบับที่ 9, 2535 ฉบับที่ 21 “ ในระบบการบริหารการศึกษาสาธารณะในสหพันธรัฐรัสเซีย” ( แก้ไขเพิ่มเติมเมื่อวันที่ 18 พฤษภาคม 2541)

ฟังก์ชั่นการควบคุมและการกำกับดูแลภายใต้กรอบอำนาจที่มอบให้กับหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซียตามกฎหมายปัจจุบันสามารถดำเนินการได้ทั้งโดยหน่วยงานจัดการศึกษาเองและโดยหน่วยงานบริหารเฉพาะทางที่แยกจากกันของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซีย

ในเขตเทศบาลและเขตเมือง การจัดการด้านการศึกษาดำเนินการโดยหน่วยงานรัฐบาลท้องถิ่นที่เกี่ยวข้อง

ประเด็นด้านการจัดการบางประการอยู่ในความสามารถและความรับผิดชอบของสถาบันการศึกษา แต่ละระดับมีอำนาจในการจัดการระบบการศึกษาของตนเอง

1.3 อำนาจของหน่วยงานของรัฐของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซียในด้านการศึกษา

อำนาจคือสิทธิ์ในการดำเนินการบางอย่างหรือดำเนินการตามนโยบายการศึกษาโดยเฉพาะซึ่งกำหนดโดยกฎหมาย สามารถมอบหมายอำนาจได้เช่น สิทธิในการดำเนินการเฉพาะเพื่อดำเนินนโยบายการศึกษาบางอย่างสามารถโอนจากการจัดการระดับหนึ่งซึ่งมีอำนาจเหล่านี้ไปยังอีกระดับหนึ่งของการจัดการซึ่งยังไม่มีอำนาจดังกล่าว

ในเวลาเดียวกันเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องเข้าใจว่าอำนาจก็เป็นสิทธิ์ในการจัดหาเงินทุนสำหรับการดำเนินการบางอย่างด้วย ดังนั้นเมื่อมอบหมายอำนาจจากการจัดการระดับหนึ่งไปยังอีกระดับหนึ่งของการจัดการ ทรัพยากรทางการเงินที่หนึ่งและสองจะถูกโอนไปด้วย เพียงพอแก่การที่สองที่จะบรรลุอำนาจที่ได้รับมอบไว้

การครอบครองอำนาจบางอย่างยังหมายความว่าผู้บริหารระดับสูงไม่สามารถกำหนดขั้นตอนและกฎเกณฑ์สำหรับการดำเนินการตามอำนาจเหล่านี้ได้ แต่เพียงแนะนำการดำเนินการไม่ทางใดก็ทางหนึ่งเท่านั้น เว้นแต่จะระบุไว้เป็นอย่างอื่นโดยกฎหมายปัจจุบัน

เนื่องจากการมีอยู่ของดินแดนที่ได้รับเงินอุดหนุนจำนวนมากในรัสเซียจึงมีแนวปฏิบัติในการอุดหนุนโดยการจัดการระดับที่สูงกว่าของการจัดการระดับที่ต่ำกว่าในแง่ของการดำเนินการตามอำนาจหลังมีในการจัดการระบบการศึกษา

อำนาจของหน่วยงานของรัฐของนิติบุคคลที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซียในด้านการศึกษารวมถึงกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 29 ธันวาคม 2555 N 273 - กฎหมายของรัฐบาลกลาง "ด้านการศึกษามาตรา 8 บทที่ 2:

อำนาจของหน่วยงานรัฐบาลของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซียในด้านการศึกษา ได้แก่ :

1) การพัฒนาและการดำเนินโครงการระดับภูมิภาคเพื่อการพัฒนาการศึกษาโดยคำนึงถึงลักษณะทางเศรษฐกิจและสังคมสิ่งแวดล้อมประชากรชาติพันธุ์วัฒนธรรมและลักษณะอื่น ๆ ของภูมิภาคที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซีย

2) การสร้างการปรับโครงสร้างองค์กรการชำระบัญชีองค์กรการศึกษาของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซียการดำเนินการตามหน้าที่และอำนาจของผู้ก่อตั้งองค์กรการศึกษาของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซีย

3) บทบัญญัติของการค้ำประกันของรัฐสำหรับการดำเนินการตามสิทธิในการรับการศึกษาก่อนวัยเรียนสาธารณะและฟรีในองค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียนของเทศบาล, โรงเรียนอนุบาลสาธารณะและฟรี, ระดับประถมศึกษาทั่วไป, ขั้นพื้นฐานทั่วไป, การศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษาในองค์กรการศึกษาทั่วไปของเทศบาล, การให้การศึกษาเพิ่มเติมสำหรับ เด็กในองค์กรการศึกษาทั่วไปของเทศบาลผ่านการจัดสรรเงินอุดหนุนงบประมาณท้องถิ่นรวมถึงค่าแรงการซื้อตำราเรียนและอุปกรณ์การสอนอุปกรณ์การสอนเกมของเล่น (ยกเว้นค่าใช้จ่ายในการบำรุงรักษาอาคารและการชำระค่าสาธารณูปโภค) ตามมาตรฐาน กำหนดโดยหน่วยงานของรัฐของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซีย

4) การจัดการศึกษาทั่วไปในองค์กรการศึกษาของรัฐของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซีย

5) การสร้างเงื่อนไขสำหรับการดูแลและดูแลเด็ก, การดูแลเด็กในองค์กรการศึกษาของรัฐของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซีย;

6) การสนับสนุนทางการเงินสำหรับการได้รับการศึกษาก่อนวัยเรียนในองค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียนเอกชน โรงเรียนอนุบาล ประถมสามัญ ทั่วไปขั้นพื้นฐาน มัธยมศึกษาทั่วไปในองค์กรการศึกษาเอกชนที่ดำเนินกิจกรรมการศึกษาตามโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานที่ได้รับการรับรองจากรัฐ โดยให้เงินอุดหนุนการศึกษาเหล่านี้ องค์กรชดใช้ค่าใช้จ่าย ได้แก่ ค่าแรง การซื้อตำราและอุปกรณ์การสอน อุปกรณ์การสอน เกม ของเล่น (ไม่รวมค่าใช้จ่ายในการบำรุงรักษาอาคารและชำระค่าสาธารณูปโภค) ตามมาตรฐานที่กำหนดในวรรค 3 ของส่วนนี้

7) องค์กรของการจัดให้มีการศึกษาสายอาชีพระดับมัธยมศึกษารวมถึงการจัดให้มีการค้ำประกันของรัฐสำหรับการดำเนินการตามสิทธิในการรับการศึกษาสายอาชีพระดับมัธยมศึกษาของรัฐและฟรี

8) การจัดการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กในองค์กรการศึกษาของรัฐของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซีย

9) การจัดการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติมในองค์กรการศึกษาของรัฐของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซีย

10) การจัดองค์กรจัดหาองค์กรการศึกษาระดับเทศบาลและองค์กรการศึกษาของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซียด้วยหนังสือเรียนตามรายการหนังสือเรียนของรัฐบาลกลางที่แนะนำสำหรับใช้ในการดำเนินโปรแกรมการศึกษาที่ได้รับการรับรองจากรัฐในระดับประถมศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานทั่วไปรอง การศึกษาทั่วไปโดยองค์กรที่มีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษาและสื่อการสอนที่ได้รับการอนุมัติให้ใช้ในการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาเหล่านี้

11) สร้างความมั่นใจในการติดตามระบบการศึกษาในระดับหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซีย

12) จัดให้มีการให้ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยา การสอน การแพทย์ และสังคม แก่นักเรียนที่ประสบปัญหาในการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐาน การพัฒนา และการปรับตัวทางสังคม

13) การใช้อำนาจอื่น ๆ ที่กำหนดโดยกฎหมายของรัฐบาลกลางในด้านการศึกษา

1.4 การดำเนินการทางกฎหมายตามกฎระเบียบของหน่วยงานบริหารของรัฐบาลกลาง ฯลฯพนักงานในประเด็นด้านการศึกษา

การดำเนินการทางกฎหมายเชิงบรรทัดฐานจำนวนมากและหลากหลายนี้สามารถจัดกลุ่มได้ดังต่อไปนี้:

1) การดำเนินการตามกฎหมายของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย (จนถึง 9 มีนาคม 2547 - กระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย) (คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการของรัสเซียลงวันที่ 25 มีนาคม 2546 ฉบับที่ 1154 “ เมื่อได้รับอนุมัติข้อบังคับเกี่ยวกับขั้นตอนการดำเนินการฝึกงานสำหรับนักศึกษาสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษา” ฯลฯ .);

2) การดำเนินการทางกฎหมายด้านกฎระเบียบของหน่วยงานบริหารของรัฐบาลกลางอื่น ๆ รวมถึง:

ก) "โปรไฟล์" เช่น นำมาใช้เพื่อควบคุมความสัมพันธ์ที่พัฒนาเฉพาะในด้านการศึกษา (คำสั่งร่วมของกระทรวงยุติธรรมของรัสเซียหมายเลข 31 และกระทรวงศึกษาธิการของรัสเซียหมายเลข 31 ลงวันที่ 02/09/1999 “ เมื่อได้รับอนุมัติกฎระเบียบเกี่ยวกับขั้นตอน เพื่อจัดให้มีการรับการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานและมัธยมศึกษา (สมบูรณ์) โดยบุคคลที่รับโทษจำคุกเสรีภาพในการลิดรอนในอาณานิคมราชทัณฑ์และเรือนจำ) และ

b) "ไม่ใช่แกนหลัก" ซึ่งมีบทบัญญัติบางประการโดยตรงหรือโดยอ้อมที่เกี่ยวข้องกับปัญหาการศึกษา (คำสั่งของกระทรวงสาธารณสุขของรัสเซียลงวันที่ 26 กรกฎาคม 2543 ฉบับที่ 284 "ในการสอบพิเศษสำหรับผู้ที่ได้รับการแพทย์และเภสัชกรรม การฝึกอบรมในต่างประเทศ” คำสั่งของรัฐมนตรีว่าการกระทรวงกลาโหมแห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 10 ธันวาคม พ.ศ. 2543 ฉบับที่ 575 “เกี่ยวกับการฝึกอบรมบุคลากรทางทหารระดับชาติและบุคลากรทางเทคนิคของรัฐต่างประเทศในหน่วยทหารและองค์กรของกองทัพรัสเซีย สหพันธ์” เป็นต้น)

กิจกรรมของสถาบันการศึกษาของรัฐและเทศบาลยังได้รับการควบคุมโดยเอกสารกำกับดูแลดังต่อไปนี้:

กฎข้อบังคับสำหรับสถาบันการศึกษาประเภทและประเภทที่เกี่ยวข้องซึ่งได้รับอนุมัติจากรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซีย สำหรับสถาบันการศึกษาที่ไม่ใช่ของรัฐ ข้อกำหนดมาตรฐานสำหรับสถาบันการศึกษาถือเป็นข้อกำหนดที่เป็นแบบอย่าง

กฎบัตรของสถาบันการศึกษาเหล่านี้พัฒนาขึ้นบนพื้นฐานของพวกเขา

เอกสารกำกับดูแลอื่น ๆ ที่กำหนดขั้นตอนในการแก้ไขปัญหาเฉพาะในด้านการศึกษา

จำเป็นต้องเน้นย้ำถึงการกระทำด้านกฎหมายและกฎระเบียบที่ไม่เกี่ยวข้องโดยตรงกับระบบการศึกษา แต่กำหนดเงื่อนไขในการทำงานของสถาบันการศึกษาและองค์กรต่างๆ ซึ่งรวมถึงเอกสารเกี่ยวกับการควบคุมภาษี การจัดระเบียบทางการเงินตามงบประมาณ การบัญชีและการรายงาน ฯลฯ เป็นหลัก

ดังนั้นกฎหมายและข้อบังคับที่มีอยู่ทั้งชุดจึงกำหนดเงื่อนไขสำหรับการทำงานของการศึกษา และแน่นอนว่าองค์กรการศึกษาทุกแห่งจะต้องคำนึงถึงกิจกรรมภาคปฏิบัติด้วย ไม่ว่าองค์กรเหล่านั้นจะเป็นของรัฐหรือไม่ก็ตาม

2 . การจัดการศึกษา: ปัญหาและประเด็นหลักของการปรับปรุง

การแข่งขันทางการตลาดที่เกิดขึ้นในประเทศของเราช่วยให้การพัฒนาไม่เพียง แต่โครงสร้างการศึกษาของรัฐและเทศบาลเท่านั้น แต่ยังสร้างโอกาสในการพัฒนาการศึกษาที่ไม่ใช่ของรัฐซึ่งเป็นส่วนสำคัญของการศึกษาโดยรวมและได้กลายเป็นความจริงตามวัตถุประสงค์ ที่ไม่สามารถละเลยได้เมื่อดำเนินนโยบายสังคมเป้าหมายของรัฐรัสเซีย ในขณะเดียวกัน ดังที่การปฏิบัติภายในประเทศและประสบการณ์ในต่างประเทศแสดงให้เห็น การศึกษาที่ไม่ใช่ของรัฐไม่ได้เกิดขึ้นโดยบังเอิญหรือเป็นการเปลี่ยนผ่าน แต่เป็นองค์ประกอบทางโครงสร้างตามธรรมชาติของระบบการศึกษาทั้งหมด ในหลายแง่ การศึกษาระดับมัธยมศึกษาที่ไม่ใช่ของรัฐจำเป็นต้องมีกฎระเบียบเช่นกัน

เมื่อสำรวจปัญหาการจัดการศึกษาโดยทั่วไปและเฉพาะภูมิภาคจำเป็นต้องดำเนินการจากธรรมชาติ แก่นแท้ของการศึกษา และภาพลักษณ์ที่คาดหวังของบุคคลในศตวรรษใหม่ แนวทางในการจัดการระบบสังคมใด ๆ ได้ถูกนำเสนออย่างสมบูรณ์ในผลงานของ P.K. อโนคิน่า - ปัจจัยการสั่งซื้อและการสร้างระบบของระบบใดๆ ตาม P.K. Anokhin เป็นผลลัพธ์ที่มีประโยชน์ เนื้อหาและพารามิเตอร์ที่ถูกสร้างขึ้นโดยระบบดั้งเดิมและมอบให้จากภายนอกในรูปแบบของแบบจำลองเฉพาะ การเปลี่ยนระบบจากรัฐหนึ่งไปอีกรัฐหนึ่งจะสะดวกก็ต่อเมื่อมีความสัมพันธ์กับเป้าหมายและผลลัพธ์เท่านั้น

ลักษณะวัฏจักรของการจัดการมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับแนวทางไซเบอร์เนติกส์ หลังตีความการจัดการเป็นกระบวนการของการควบคุมและการเปลี่ยนแปลงข้อมูลในระบบและถือว่าข้อมูลเป็นปัจจัยหลักของการจัดการ

การพิจารณาฝ่ายบริหารเป็นกระบวนการตัดสินใจไม่ขัดแย้งกับแนวทางนี้ ในกรณีนี้ ฝ่ายบริหารลงมาที่การจัดให้มีการดำเนินการร่วมกันในองค์ประกอบโครงสร้างทั้งหมดของระบบ แนวทางนี้สะท้อนถึงคุณลักษณะอย่างหนึ่งของระบบการจัดการตนเอง

คุณสามารถค้นหาคำจำกัดความของกระบวนการจัดการเพื่อให้มั่นใจว่าการสื่อสารและช่องทางการสื่อสารที่เหมาะสมที่สุดในระบบที่ทำงาน มีข้อสังเกตว่ากระบวนการจัดการลดลงเหลือเพียงการทำหน้าที่ตรวจสอบสถานะของระบบ เป็นที่ชัดเจนว่าภายใต้สภาวะปัจจุบันแนวทางนี้แทบจะไม่เป็นที่ยอมรับ

ในผลงานของ V.S. Lazareva, M.M. โพทาชนิก กำลังพิจารณาอยู่ โครงสร้างการจัดการห้าขั้นตอน: เป้าหมาย, บรรยาย, กำหนด, นำไปปฏิบัติ, ย้อนหลัง. แต่ละขั้นตอนเหล่านี้ ซึ่งแยกจากกัน แสดงถึงส่วนที่ค่อนข้างแยกจากกันของการจัดการ ในขอบเขตของขั้นตอน การดำเนินการ และการดำเนินงานบางอย่าง

ระยะเป้าหมายเริ่มต้นด้วยการชี้แจงปัญหาและความตระหนักถึงความจำเป็นในการแก้ไขและจบลงด้วยการตั้งเป้าหมาย

ในขั้นตอนที่สอง ข้อมูลจะถูกรวบรวมและประมวลผลเพื่อวัตถุประสงค์ที่จะเกิดขึ้นจริง

ในขั้นตอนที่สาม ข้อมูลเชิงพรรณนาจะถูกแปลงเป็นข้อมูลที่กำหนดหรือคำสั่ง สิ่งสำคัญในขั้นตอนนี้คือการพัฒนาและการนำการตัดสินใจมาเป็นโครงการดำเนินการ

ขั้นตอนการดำเนินการรับผิดชอบในการดำเนินการตามการตัดสินใจในสภาวะจริง ระยะย้อนหลังจะเสร็จสิ้นวงจร เนื้อหาหลักอยู่ที่การวิเคราะห์และการประเมินโดยทั่วไปของผลลัพธ์ที่เกิดขึ้นจริงและการเปรียบเทียบกับผลลัพธ์ที่กำหนด การประเมินผลลัพธ์ที่แท้จริงจะเป็นพื้นฐานสำหรับวงจรการจัดการใหม่

ในวงจรการจัดการทางวิทยาศาสตร์ เป็นเรื่องปกติที่จะต้องแยกแยะองค์ประกอบหลักดังต่อไปนี้ : แรงจูงใจ เป้าหมาย การวางแผน การประมวลผลข้อมูล ภาพลักษณ์การดำเนินงาน แบบจำลองแนวคิด การตัดสินใจ การดำเนินการ การตรวจสอบผลลัพธ์ และการแก้ไขการกระทำ มีแนวทางหนึ่งที่แบ่งแยกสามขั้นตอนในการจัดการ: การวินิจฉัย ความคิดสร้างสรรค์ และระดับองค์กร ในระดับหนึ่ง พวกมันจะรวมขั้นตอนต่างๆ ที่เรากล่าวถึงข้างต้นในรูปแบบที่เป็นภาพรวมมากขึ้น ขั้นตอนการวินิจฉัยเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของแบบจำลองข้อมูลหรือรูปภาพของสถานการณ์การจัดการ เช่นเดียวกับออบเจ็กต์การจัดการเอง ซึ่งทำหน้าที่เป็นพื้นฐานข้อมูลสำหรับขั้นตอนการสร้างสรรค์ขั้นที่สอง เวทีสร้างสรรค์กำหนดกระบวนการค้นหาวิธีแก้ปัญหาซึ่งดำเนินการในขั้นตอนองค์กรซึ่งกำหนดการดำเนินการตามการตัดสินใจ

ระบบการศึกษาระดับภูมิภาคเป็นชุดที่ค่อนข้างโดดเดี่ยวของกระบวนการการศึกษา การสนับสนุน นวัตกรรม และการจัดการที่เชื่อมโยงถึงกัน ซึ่งดำเนินการโดยสถาบันการศึกษาและสถาบันการศึกษาอื่น ๆ ในอาณาเขตของหนึ่งในหน่วยงานที่เป็นองค์ประกอบของสหพันธรัฐรัสเซีย โดยทั่วไปขอบเขตของระบบการศึกษาไม่จำเป็นต้องตรงกับขอบเขตของฝ่ายบริหาร - ดินแดน แต่ในกรณีใด ๆ การแยกออกจากกันนั้นสันนิษฐานว่ามีเป้าหมายร่วมกันที่รวมความพยายามของประชาชนและสถาบันทั้งหมดที่รวมอยู่ในนั้น ทั้งหมดเดียว

โหมดการจัดการหลักในระบบการศึกษาคือโหมดการทำงานและโหมดการพัฒนา ในระหว่างการทำงานของระบบการศึกษา ความสามารถที่มีอยู่ในระบบจะถูกใช้: การเงิน บุคลากร โปรแกรม ระเบียบวิธี วัสดุและเทคนิค ฯลฯ และด้วยการพัฒนา ความสามารถเหล่านี้จะเพิ่มขึ้นและประสิทธิภาพของการใช้งานก็เพิ่มขึ้น จากมุมมองของฝ่ายบริหาร กระบวนการทำงานและการพัฒนามีความขัดแย้งกันในระดับหนึ่ง และการค้นหาสมดุลระหว่างสองสถานะนี้เป็นส่วนสำคัญของงานที่เกี่ยวข้องกับการจัดการ นอกจากนี้ โหมดเหล่านี้ซึ่งแต่ละโหมดเป็นเป้าหมายของการควบคุมในตัวเอง ก็มีลักษณะเฉพาะของตัวเอง และต้องการฟังก์ชันและกลไกการควบคุมที่แตกต่างกัน

โดยทั่วไปการจัดการดังกล่าวมีความจำเป็นเพราะว่า กระบวนการทั้งหมดที่ดำเนินการภายในระบบการศึกษาระดับภูมิภาคจะต้องประสานงานซึ่งกันและกันทั้งในด้านปัจจัยเข้าและผลลัพธ์ และต้องรับประกันความสมดุลภายในและความยั่งยืนของแต่ละกระบวนการ มีความจำเป็นต้องแก้ไขปัญหาที่ขัดขวางสิ่งนี้อย่างรวดเร็วและประสานงานและเปิดโอกาสใหม่ ๆ ในการพัฒนา เสนอทั้งเป้าหมายทั่วไปที่รวมระบบการศึกษาเป็นหนึ่งเดียวและเป้าหมายส่วนตัวของระบบย่อยและสถาบันส่วนบุคคลที่มีส่วนช่วยให้บรรลุผลสำเร็จของส่วนรวม เป้าหมาย หน้าที่เหล่านี้ในระบบองค์กรใด ๆ ดำเนินการโดยฝ่ายบริหารซึ่งมีบทบาทเป็นปัจจัยหลักในการสร้างระบบ การจัดการเกี่ยวข้องกับการรวบรวม การประมวลผล และการกระจายข้อมูลซ้ำ และดำเนินการผ่านกิจกรรมพิเศษของผู้จัดการและผู้เชี่ยวชาญ ซึ่งมีโครงสร้างภายในหน่วยงานต่างๆ (สถาบันการจัดการ) การจัดการมีโครงสร้างแบบลำดับชั้นและดำเนินการในระดับภูมิภาค ระดับเทศบาล และระดับสถาบันการศึกษา

การจัดการสามารถนำเสนอเป็นชุดที่เชื่อมโยงถึงกันของกระบวนการทำซ้ำแบบวัฏจักรสำหรับการพัฒนาและการดำเนินการตัดสินใจโดยมุ่งเป้าไปที่การทำงานที่มั่นคงและการพัฒนาที่มีประสิทธิภาพของระบบการศึกษาและส่วนหลัก การจัดการในฐานะกระบวนการประกอบด้วยการวางแผน การจัดองค์กร ความเป็นผู้นำ และการควบคุม กำหนดการทำงานและการพัฒนากระบวนการศึกษาและการสนับสนุนขั้นพื้นฐาน ตลอดจนการพัฒนาตนเองอย่างต่อเนื่อง .

ข้อมูลของกระบวนการจัดการ (เช่น เงื่อนไขและทรัพยากรที่จำเป็นสำหรับการดำเนินงาน) สามารถเรียกว่าเอกสารด้านกฎระเบียบและข้อบังคับและองค์กร วัสดุและฐานทางเทคนิค อุปกรณ์องค์กรและคอมพิวเตอร์ และบุคลากร

ผลลัพธ์ของกระบวนการจัดการคือการตัดสินใจด้านการจัดการเชิงกลยุทธ์ ยุทธวิธี และการปฏิบัติงาน การตัดสินใจด้านกฎระเบียบและองค์กรที่รับประกันการทำงานและการพัฒนาระบบการศึกษา เนื่องจากกระบวนการบริหารจัดการภายในระบบการศึกษาระดับภูมิภาคดำเนินการในหลายระดับ เงื่อนไขหลักประการหนึ่งสำหรับการจัดการการศึกษาที่มีประสิทธิภาพในภูมิภาคคือการกระจายอย่างมีเหตุผลและการแบ่งขอบเขตที่ชัดเจนของขอบเขตความรับผิดชอบและการควบคุม และด้วยเหตุนี้ ขอบเขตของทั้งหมด วัตถุประสงค์ของการจัดการการทำงานและการพัฒนาการศึกษาระหว่างสถาบันการศึกษาระดับภูมิภาคเทศบาลและการปกครองตนเอง

ในทางกลับกัน การจัดการสามารถถูกมองว่าเป็นองค์กรได้ เนื่องจากกระบวนการจัดการถูกนำไปใช้ผ่านกิจกรรมร่วมกันและการมีปฏิสัมพันธ์ของผู้คน (ผู้จัดการ ผู้เชี่ยวชาญ ครู ตัวแทนสาธารณะ ฯลฯ) ซึ่งจัดขึ้นในสถาบันการจัดการชั่วคราวหรือถาวรต่างๆ เลย ระดับ จากมุมมองนี้ การจัดการการศึกษาในภูมิภาคปรากฏเป็นเอกภาพเชิงโครงสร้างและโครงสร้างองค์กรที่มีลำดับชั้นที่ซับซ้อน ซึ่งแยกความแตกต่างได้ดังต่อไปนี้: โครงสร้างองค์กรของการจัดการการศึกษาระดับภูมิภาค โครงสร้างการจัดการองค์กรเทศบาลที่สอดคล้องกันเช่นกัน เป็นโครงสร้างการจัดการองค์กรของสถาบันการศึกษาเอง

ตามทฤษฎีระบบ ระบบการสอนควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นระบบที่ซับซ้อน เปิดกว้าง มีจุดมุ่งหมาย และมีความหลากหลาย เทศบาล เช่นเดียวกับระบบอาณาเขตของภูมิภาค เป็นระบบขั้นสูงสุดโดยพื้นฐานแล้ว และระดับรัฐบาลกลางเป็นระบบเมตาซิสเต็มแบบลำดับชั้นหลายระดับที่ซับซ้อนสูง .

มุมมองอื่นของการจัดการเป็นไปได้: เป็นระบบ

กระบวนการจัดการ ข้อมูลเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ เงื่อนไข และผลลัพธ์ พร้อมด้วยหน่วยงานที่เป็นสถาบันและบุคคลที่ดำเนินการ จะสร้างระบบย่อยการจัดการที่เกี่ยวข้องในแต่ละระดับที่ระบุ: ระบบย่อยระดับภูมิภาค เทศบาล และระบบย่อยการจัดการภายในสถาบันการศึกษา ชุดของระบบย่อยการจัดการหลายระดับที่เชื่อมต่อถึงกันก่อให้เกิดระบบการจัดการทั่วไปภายในระบบการศึกษาระดับภูมิภาค (เทศบาล) การอธิบายระบบการจัดการหมายถึงการกำหนดลักษณะเฉพาะอย่างสม่ำเสมอ ประการแรกคือ งานการจัดการ วัตถุการจัดการ ฟังก์ชั่นการจัดการ โครงสร้างองค์กรของระบบการจัดการ โครงสร้างองค์กรของสถาบันการจัดการที่เป็นส่วนประกอบ กลไกการจัดการองค์กร

สถานที่สำคัญในวัตถุประสงค์ของการจัดการการทำงานของเทศบาลนั้นถูกครอบครองโดยกระบวนการสนับสนุน สิ่งเหล่านี้คือการแสวงหาผลประโยชน์และการใช้ทรัพยากร การฟื้นฟู การบำรุงรักษา และการกำจัดทรัพยากร ในกระบวนการดังกล่าวมีกระบวนการที่ระบบการศึกษาของเทศบาลไม่ได้ดำเนินการอย่างเต็มที่ ตัวอย่างเช่น การฝึกอบรมอาจารย์ผู้สอน หรือการตีพิมพ์วรรณกรรมด้านการศึกษาและระเบียบวิธี และการผลิตอุปกรณ์ของโรงเรียนถือได้ว่าเป็นเป้าหมายของการควบคุมทางอ้อม

ในกรณีที่เรากำลังเผชิญกับสถานะของระบบการศึกษาอื่น ได้แก่ การพัฒนานั่นคือ ระบุเมื่อการเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นในทุกส่วนอันเนื่องมาจากการสร้างและการประยุกต์ใช้เงื่อนไข ทรัพยากร และวิธีการทำงานใหม่ เรามีสิทธิ์ที่จะเน้นย้ำกระบวนการนวัตกรรมว่าเป็นเป้าหมายของการจัดการการพัฒนา โดยเฉพาะอย่างยิ่งสิ่งเหล่านี้คือกระบวนการพัฒนา การเผยแพร่ การดูดซึม และการประยุกต์ใช้นวัตกรรมภายในระบบการศึกษา

ฟังก์ชั่นการควบคุม- นี่เป็นการดำเนินการการจัดการขั้นพื้นฐานหรือบางส่วนซ้ำ ๆ เป็นระยะ ๆ ซึ่งถูกจัดสรรในระบบกิจกรรมเพื่อการพัฒนาและควบคุมการดำเนินการตัดสินใจที่แก้ไขสถานะของวัตถุการจัดการบางอย่างและทำการเปลี่ยนแปลงที่จำเป็น .

การดำเนินการพื้นฐานเมื่อจัดการวัตถุใด ๆ คือการวางแผน การจัดองค์กร ความเป็นผู้นำ และการควบคุม ก่อให้เกิดวงจรการจัดการที่สมบูรณ์

การวิเคราะห์ที่ครอบคลุมของระบบการศึกษาในฐานะปรากฏการณ์ทางสังคมและการสอนทำให้สามารถเน้นคุณสมบัติเชิงบูรณาการได้ - ความต่อเนื่องของการศึกษาและความเฉื่อยของมัน ความสามารถในการคาดการณ์ได้ การปรับตัว ความยืดหยุ่น ไดนามิก เกณฑ์หลายเกณฑ์ รวมถึงเกณฑ์ดังกล่าวสำหรับประสิทธิผลของ ทำหน้าที่เป็นความเป็นมนุษย์ การสร้างความแตกต่าง การทำให้เป็นรายบุคคล การทำให้เป็นประชาธิปไตย การบูรณาการ ในเวลาเดียวกัน ควรสังเกตว่าสิ่งเหล่านี้สะท้อนมุมมองของระบบการสอนในระดับที่มากขึ้นอย่างแม่นยำจากมุมมองของโครงสร้าง แต่ไม่ใช่หน้าที่ของมัน นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าปัญหาการทำงานของระบบการสอนในกรณีนี้ได้รับการพิจารณาโดยไม่ต้องวิเคราะห์เป้าหมายสุดท้าย (ซึ่งมีการวิเคราะห์ด้านการทำงานอย่างชัดเจน)

การพัฒนาระบบการศึกษาของรัสเซียส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยขอบเขตที่การกระทำทางกฎหมายและการตัดสินใจด้านการจัดการที่นำมาใช้นั้นได้รับการพัฒนาและนำไปใช้ในสังคมและเศรษฐกิจในท้องถิ่นโดยตรงในภูมิภาคและเทศบาล จากการวิเคราะห์สถานการณ์ทางเศรษฐกิจและสังคมที่เกิดขึ้นใหม่จากมุมมองของการพัฒนาระบบการศึกษาโดยรวม พบว่าแต่ละภูมิภาคจำเป็นต้องพัฒนาระบบการศึกษาโดยคำนึงถึงนโยบายรัฐที่เป็นเอกภาพ เมื่อเลือกกลยุทธ์และยุทธวิธีด้านการศึกษา จำเป็นต้องปฏิบัติตามลักษณะทางเศรษฐกิจและสังคม ภูมิศาสตร์ ทรัพยากรธรรมชาติ ระดับชาติ วัฒนธรรม และลักษณะอื่น ๆ ของคุณ นี่เป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาสังคมโดยรวม ระบบการศึกษา และโดยเฉพาะอย่างยิ่งสถาบันการศึกษาใดๆ

เราสามารถระบุทิศทางหลักของการก่อตัวของระบบการศึกษาได้ 7 ทิศทางและ "จุดอ้างอิง" ของการพัฒนาในแต่ละทิศทาง .

ทิศทางแรก - องค์กรและการจัดการ- มาตรการองค์กรและการจัดการเฉพาะ (กระจายตามระยะเวลาการดำเนินการและหน่วยงานที่ดำเนินการ) ดำเนินการในสองระดับหลัก: ระดับโครงสร้างการศึกษาของเมืองและระดับของหน่วยการศึกษาส่วนบุคคล

“จุดอ้างอิง” ของทิศทางแรก:

· การสร้างและการประสานงานกิจกรรมของระบบสถาบันและโครงสร้างเมืองที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาระบบการศึกษาของเทศบาล

· การเปลี่ยนไปใช้รูปแบบการจัดการการศึกษาที่กำหนดเป้าหมายตามโปรแกรม

· การแนะนำรูปแบบการจัดการที่เหมาะสม

· การพัฒนา "สูตรสำหรับการปฏิสัมพันธ์" ระหว่างหัวหน้าศูนย์และหัวหน้าโครงสร้างที่เข้ามา

· การพัฒนาระบบ "ความสัมพันธ์ของการพึ่งพาอย่างรับผิดชอบ" ในระบบการศึกษาของเมืองตามหลักการมอบหมายอำนาจ "บนลงล่าง" "ล่างขึ้นบน" และ "แนวนอน"

· สร้างความสัมพันธ์ระหว่างศูนย์กับทีมการสอน การศึกษา และการจัดการเพื่อการออกแบบและการวิจัยร่วมกัน และการดำเนินการเพื่อการเปลี่ยนแปลง

· การสร้าง (หรือการปรับโครงสร้างองค์กร) ของบริการการศึกษาของเทศบาล (การรับรองและการวินิจฉัย ข้อมูล ฯลฯ)

ทิศทางที่สองคือ “ตลาดบริการการศึกษา”ทิศทางนี้เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของโครงสร้างพื้นฐานที่ยืดหยุ่นของสถาบันการศึกษาสภาพแวดล้อมทางสังคมและการศึกษาที่สามารถสร้างสถานการณ์ของเส้นทางรูปแบบและเนื้อหาของการศึกษาที่หลากหลายโดยคำนึงถึงความต้องการของแต่ละบุคคลในบริบททั่วไปของ ลักษณะของการพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมของภูมิภาค

ทิศทางที่สามคือการจัดบุคลากรในพื้นที่การศึกษา (ระบบการศึกษาแบบการสอนต่อเนื่อง)- ทิศทางนี้เกิดจากความจำเป็นในการนำนโยบายบุคลากรสอดคล้องกับความต้องการในการพัฒนาภาคการศึกษาเพื่อสร้างระบบการศึกษาครูหลายระดับในเมืองตามแนวคิดเนื้อหาใหม่ การสรรหาบุคลากรจำเป็นต้องมีการศึกษาของครูหลายขั้นตอน

ส่วนที่สี่คือการสนับสนุนทางสังคมทิศทางนี้เกี่ยวข้องกับการสร้างระบบการค้ำประกันทางสังคมสำหรับวิชาของระบบการศึกษา: เด็ก สถาบันการศึกษาและพนักงานของพวกเขา

ทิศทางที่ห้าคือการสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีสำหรับกระบวนการศึกษาที่เป็นนวัตกรรมทิศทางนี้เกี่ยวข้องกับการสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของกระบวนการนวัตกรรม: การศึกษาและ "การรับรอง" ตัวอย่างประสบการณ์การสอนเชิงนวัตกรรม การเปิดตัว การสนับสนุน และการวิเคราะห์การพัฒนาโครงการ

ทิศทางที่หก - โลจิสติกส์- ทิศทางนี้เกี่ยวข้องกับการสร้างวัสดุและฐานทางเทคนิคที่จำเป็นสำหรับการสร้างและพัฒนาพื้นที่การศึกษา

ทิศทางที่เจ็ดคือการให้ข้อมูลพื้นที่การศึกษาทิศทางมุ่งเน้นไปที่การสร้างโปรแกรมสำหรับการให้ข้อมูลของระบบการศึกษาเป็นเครือข่ายข้อมูลคอมพิวเตอร์เครื่องเดียวที่สามารถเข้าถึงแหล่งข้อมูลภายนอกได้

กระบวนการรักษาเสถียรภาพและการพัฒนาการศึกษามีลักษณะเฉพาะด้วยการเปลี่ยนไปสู่ระดับใหม่เชิงคุณภาพในการดำเนินโครงการของรัฐบาลกลางระดับภูมิภาคและเทศบาลเพื่อการพัฒนาการศึกษาซึ่งส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับการสร้างศูนย์เพื่อการพัฒนาการศึกษาโดยตรง พื้นดินช่วยให้คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของท้องถิ่นเมื่อพัฒนากลยุทธ์ในการพัฒนาระบบสังคมและการศึกษาของวิชาของสหพันธ์เทศบาล

การปรับปรุงการจัดการระบบการศึกษาของเทศบาลจำเป็นต้องมีการพัฒนากลไกการพัฒนาและชุดตัวชี้วัดที่จะได้รับการยอมรับจากสมาชิกทุกคนในชุมชนการสอน ตัวชี้วัดเหล่านี้ไม่เพียงแต่ควรเป็นแนวทางและเป้าหมายในอุดมคติสำหรับการพัฒนาระบบเท่านั้น แต่ยังควรเป็นเกณฑ์ในการประเมินประสิทธิผลในทางปฏิบัติด้วย การทำงานของระบบการศึกษาและการจัดการคุณภาพเกิดขึ้นในสถานการณ์ที่มีอยู่จริงซึ่งไม่ได้เอื้ออำนวยเสมอไป

ดังนั้น เป้าหมายของการจัดการการศึกษาสมัยใหม่คือการสร้างเงื่อนไขทางสังคมและการศึกษาที่ทำให้มั่นใจได้ว่า:

ก) ความต่อเนื่องของการพัฒนาบนพื้นฐานของความสามัคคีของการวางแผนการปฏิบัติงานและระยะยาวตามการคาดการณ์ทางวิทยาศาสตร์

ข) พื้นฐานระเบียบวิธี วัสดุ เทคนิค การเงิน และเศรษฐกิจโดยรวมสำหรับการพัฒนา

c) องค์กรที่มีเหตุผลของแรงงานของผู้เข้าร่วมในกระบวนการสอนการฝึกอบรมการฝึกอบรมขึ้นใหม่โดยมีแนวโน้มเป็นผู้นำในการฝึกอบรมบุคลากรการจัดการ

d) การทำงานที่ยั่งยืนและมีชีวิตชีวาของระบบการศึกษา

งานของกระทรวงศึกษาธิการแห่งรัฐของภูมิภาค Vladimir มีวัตถุประสงค์เพื่อดำเนินโครงการ Priority National "การศึกษา" ซึ่งเป็นโครงการริเริ่มด้านการศึกษาระดับชาติ "โรงเรียนใหม่ของเรา" ซึ่งเป็นชุดของมาตรการเพื่อปรับปรุงระบบการศึกษาทั่วไปของภูมิภาคให้ทันสมัยซึ่งเป็นบทบัญญัติหลักของ หลักคำสอนแห่งชาติด้านการศึกษา, กฎหมายสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับการศึกษา", กฤษฎีกาและคำสั่งของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซีย, โครงการสหพันธรัฐเพื่อการพัฒนาการศึกษาของรัสเซีย, เอกสารกำกับดูแลของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซีย, กฤษฎีกาและคำสั่งของการบริหารส่วนภูมิภาค, แผนงานของการบริหารการศึกษาของรัฐ, โปรแกรมเป้าหมายระดับภูมิภาค "การพัฒนาระบบการศึกษาของภูมิภาควลาดิเมียร์สำหรับปี 2556-2558"

เป้าหมายหลักและวัตถุประสงค์ของกระทรวงศึกษาธิการแห่งรัฐวลาดิมีร์:

การดำเนินการตามนโยบายของรัฐในด้านการศึกษาโดยยังคงรักษาพื้นที่การศึกษาเดียวของสหพันธรัฐรัสเซีย

จัดให้มีเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการรับประกันของรัฐเกี่ยวกับสิทธิของพลเมืองในการรับการศึกษา

ดำเนินการวิเคราะห์ การวางแผนระยะยาวและการพยากรณ์การพัฒนาระบบการศึกษาระดับภูมิภาค การระบุงานและลำดับความสำคัญสำหรับการพัฒนาระบบการศึกษาระดับภูมิภาค

การสร้างเงื่อนไขสำหรับการทำงานและการพัฒนาระบบการศึกษาระดับภูมิภาค รวมถึงการพัฒนาฐานวัสดุ การประสานงานการก่อสร้าง การบูรณะ และการซ่อมแซมครั้งใหญ่ของสถาบันการศึกษา และการติดตามการพัฒนาฐานวัสดุ

การพัฒนาความร่วมมือกับหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบอื่น ๆ ของสหพันธรัฐรัสเซีย ความสัมพันธ์ระหว่างประเทศในด้านการศึกษา

การจัดและการประสานงานกิจกรรมในภูมิภาคเพื่อการฝึกอบรม การฝึกอบรม และการฝึกอบรมขั้นสูงของบุคลากรในด้านการศึกษา

เป้าหมายหลักของกิจกรรมของคณะกรรมการคือการดำเนินการตามนโยบายของรัฐในด้านการศึกษาในขณะที่ยังคงรักษาพื้นที่การศึกษาเดียวของสหพันธรัฐรัสเซีย โดยมีเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการรับประกันของรัฐเกี่ยวกับสิทธิของพลเมืองในการได้รับการศึกษา

ดังนั้นในภูมิภาควลาดิมีร์การพัฒนาโรงเรียนอาชีวศึกษาจึงมุ่งเป้าไปที่การเพิ่มประสิทธิภาพเครือข่ายการพัฒนารูปแบบต่างๆสำหรับการบูรณาการการศึกษาระดับประถมศึกษามัธยมศึกษาและสูงกว่าเพื่อให้แน่ใจว่ามีการศึกษาสายอาชีพหลายระดับที่แท้จริงและการสร้างคอมเพล็กซ์มหาวิทยาลัย

ภารกิจสำคัญประการหนึ่งของนโยบายการศึกษาระดับภูมิภาคที่แผนกการศึกษาเป็นตัวแทนคือการปรับปรุงสถานะทางสังคมของนักการศึกษาและนักวิทยาศาสตร์ เพื่อจุดประสงค์นี้ จึงมีการพัฒนาการคาดการณ์ระยะกลางและระยะยาวสำหรับการพัฒนาองค์ประกอบบุคลากรของระบบการศึกษาของภูมิภาค และระดับการศึกษาของครูก็เพิ่มขึ้น

กำลังปรับปรุงระบบการปรับปรุงคุณสมบัติ มีการนำชุดมาตรการเพื่อดึงดูดผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์เข้าสู่ระบบการศึกษา และกำลังดำเนินการฝึกอบรมอาจารย์ผู้สอนตามเป้าหมายตามสัญญา

3 - การประเมินประสบการณ์จากต่างประเทศในการพัฒนาระบบการศึกษา

ระบบการศึกษาในประเทศต่างๆ ก็มีความหลากหลายพอๆ กับประเทศนั้นๆ เอง ระบบการศึกษาได้รับผลกระทบจากประเพณีทางประวัติศาสตร์ที่จัดตั้งขึ้นและความเป็นจริงสมัยใหม่ของประเทศ ลักษณะเฉพาะของโครงสร้างรัฐ ตำแหน่งและบทบาทของประเทศในระบบความสัมพันธ์ระหว่างประเทศสมัยใหม่

ลองพิจารณาแนวทางที่น่าสนใจที่สุดในการจัดระบบการศึกษาของต่างประเทศ

สหราชอาณาจักรมีระบบการศึกษาที่เก่าแก่ที่สุดแห่งหนึ่งของโลก ในระหว่างการดำรงอยู่ มีการเปลี่ยนแปลงมากมายซึ่งทำให้มีคุณภาพและประสิทธิผลสูงมาก

ในประเทศนี้ไม่เพียง แต่ภาครัฐเท่านั้น แต่ยังรวมถึงภาคบริการการศึกษาเอกชนที่ให้บริการแบบชำระเงินด้วยเช่นกัน การศึกษาในสหราชอาณาจักรเป็นภาคบังคับสำหรับเด็กและวัยรุ่นชาวอังกฤษที่มีอายุระหว่าง 5-16 ปี

เนื่องจากลักษณะเฉพาะของรัฐบาลของประเทศ ระบบการศึกษาในประเทศอังกฤษแบ่งออกเป็นระบบย่อย ต่างกันสำหรับอังกฤษและเวลส์ ไอร์แลนด์เหนือ และสกอตแลนด์ นอกจากนี้ยังมีการแบ่งออกเป็นสี่ระดับดั้งเดิม - ประถมศึกษา ( โรงเรียนประถมศึกษา 5-11 ปี) เฉลี่ย ( โรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้นอายุ 11-16 ปี) หลังเลิกเรียน ( การศึกษาเพิ่มเติมอายุ 16-18 ปี) การศึกษาระดับอุดมศึกษา ( อุดมศึกษา).

ลักษณะเฉพาะของรัฐบาลสหรัฐฯ บ่งบอกถึงการไม่มีระบบการศึกษาแบบครบวงจร อย่างไรก็ตาม รัฐส่วนใหญ่ใช้ระบบการศึกษาสี่ระดับแบบดั้งเดิม ได้แก่ การศึกษาก่อนวัยเรียน มัธยมศึกษา อาชีวศึกษา และอุดมศึกษา ลักษณะเฉพาะของการศึกษาในสหรัฐอเมริกา ได้แก่ การศึกษาสิบสองปีและการศึกษาสี่ปี (ปริญญาตรี) ในมหาวิทยาลัยส่วนใหญ่

อเมริกามีโรงเรียนการศึกษาด้านธุรกิจที่แข็งแกร่งที่สุดแห่งหนึ่ง ผู้คนยังมาที่นี่เพื่อฝึกฝนภาษาอังกฤษแบบอเมริกันและเรียนดนตรี ศิลปะ และการออกแบบร่วมสมัย

ใน ระบบการศึกษาของอเมริการวมถึง:

I. การศึกษาก่อนวัยเรียน

สำหรับเด็กอายุสามถึงห้าปี

ครั้งที่สอง การศึกษาระดับมัธยมศึกษา

1. โรงเรียนประถมศึกษาตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 สำหรับเด็กอายุ 6-13 ปี

2. มัธยมศึกษาปีที่ 9-12 อายุ 14-17 ปี

ที่สาม วิชาชีพและการศึกษาระดับอุดมศึกษา

1.วิทยาลัยภูมิภาคและวิทยาลัยเทคนิค วิทยาลัยประถมศึกษา

2. การศึกษาด้านเทคนิคและอาชีวศึกษา

3. วิทยาลัยและมหาวิทยาลัยสี่ปี

ระบบการศึกษาของเยอรมันเป็นหนึ่งในระบบที่เก่าแก่ที่สุดในโลก ประสบความสำเร็จในการผสมผสานประเพณีของมหาวิทยาลัยที่มีมายาวนานหลายศตวรรษเข้ากับแนวโน้มการศึกษาล่าสุด บางทีอาจเป็นคุณสมบัติเหล่านี้ที่ทำให้เยอรมนีน่าดึงดูดใจสำหรับนักเรียนจากต่างประเทศ: ตามการประมาณการพบว่าชาวต่างชาติมากกว่าหนึ่งแสนห้าหมื่นคนศึกษาที่นี่ และรับ การศึกษาในประเทศเยอรมนีสำหรับชาวรัสเซียนักเรียนไม่ใช่สิ่งที่ไม่สามารถบรรลุได้อีกต่อไป

ในระบบการศึกษาของเยอรมนี มีการแบ่งแบบดั้งเดิมเป็นระดับประถมศึกษา มัธยมศึกษา และระดับอุดมศึกษา โรงเรียน การศึกษาภาษาเยอรมันเป็นสากลและฟรี อย่างไรก็ตาม นอกเหนือจากสถาบันการศึกษาของรัฐแล้ว ยังมีโรงเรียนและมหาวิทยาลัยเอกชนจำนวนมากในประเทศ

โรงเรียนภาษาฝรั่งเศสมีสามระดับ โดยสองระดับเป็นภาคบังคับสำหรับพลเมืองทุกคน ได้แก่ โรงเรียนประถมศึกษาและวิทยาลัย โดยรวมแล้วการฝึกอบรมในขั้นตอนเหล่านี้ใช้เวลาเก้าปี ระดับสูงสุดของการศึกษาในโรงเรียนคือสถานศึกษาซึ่งการศึกษาใช้เวลาสองถึงสามปี

เด็กชาวฝรั่งเศสเข้าเรียนชั้นประถมศึกษาจนถึงอายุ 14 ปี ในขั้นตอนนี้ บทเรียนในทุกวิชาจะสอนโดยครูคนเดียว เมื่อเสร็จสิ้นการฝึกอบรม นักเรียนจะทำการสอบปลายภาคและได้รับใบรับรองที่เกี่ยวข้อง

วิทยาลัยใน ระบบการศึกษาภาษาฝรั่งเศสหมายถึงการศึกษาระดับมัธยมศึกษา ภายในวิทยาลัย การฝึกอบรมจะแบ่งออกเป็นสามรอบแยกกัน ชั้นเรียนที่สูงที่สุดของวิทยาลัยคือชั้นเรียนแรกนั่นคือ "การนับถอยหลัง" ของชั้นเรียนจะดำเนินการในลำดับย้อนกลับ

การศึกษาระดับสูงสุดของโรงเรียนในฝรั่งเศสคือ Lyceum โดยพื้นฐานแล้วเป็นขั้นตอนเตรียมความพร้อมก่อนเข้าสู่สถาบันอุดมศึกษา นอกจากนี้การเรียนในสาขาการศึกษาทั่วไปหรือสาขาวิชาเทคนิคสาขาใดสาขาหนึ่งยังให้สิทธิ์ในการสอบเพื่อรับรางวัลระดับปริญญาตรี

ระบบการศึกษาในประเทศออสเตรเลียในขณะเดียวกันก็รวมคุณสมบัติของระบบหลักอีกสองระบบเข้าด้วยกัน - อเมริกันและอังกฤษ ในการศึกษาของออสเตรเลีย มีการศึกษาสี่ระดับหลัก ซึ่งสอดคล้องกับการศึกษาก่อนวัยเรียน โรงเรียน อาชีวศึกษา และการศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซีย นอกจากนี้ยังมีโปรแกรมหลักสูตรภาษาอังกฤษพิเศษสำหรับนักเรียนต่างชาติอีกด้วย

ออสเตรเลียมีหลักสูตรการศึกษาด้านธุรกิจ MBA ที่ได้รับการพัฒนาอย่างมาก ซึ่งเป็นหนึ่งในหลักสูตรธุรกิจเฉพาะทางที่มีชื่อเสียงมากที่สุดในโลก ผู้ที่ต้องการศึกษาต่อในประเทศออสเตรเลียในระบบ MBA สามารถเรียนในหลักสูตรหนึ่งปีและสองปีได้

สิ่งที่น่าสนใจเป็นพิเศษในขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนาระบบการศึกษาคือการดำเนินการตามกระบวนการโบโลญญาในรัสเซีย

ตั้งแต่ปี 1999 เป็นต้นมา ซึ่งเป็นปีที่รัฐมนตรีกระทรวงศึกษาธิการของ 29 รัฐในยุโรปลงนามปฏิญญาโบโลญญา กระบวนการโบโลญญาได้กลายมาเป็นขบวนการที่มีเป้าหมายในการประสานระบบการศึกษา โดยหลักๆ แล้วการศึกษาระดับอุดมศึกษาในประเทศต่างๆ ในยุโรป

พื้นที่การศึกษาแห่งเดียวควรช่วยให้ระบบการศึกษาระดับชาติของประเทศในยุโรปใช้สิ่งที่ดีที่สุดที่พันธมิตรของพวกเขามี - โดยการเพิ่มความคล่องตัวของนักเรียน ครู บุคลากรฝ่ายบริหาร การกระชับความสัมพันธ์และความร่วมมือระหว่างมหาวิทยาลัยในยุโรป ฯลฯ เพื่อจุดประสงค์นี้ที่ระดับการศึกษาและหลักสูตรถูกรวมเป็นหนึ่งเดียว มีการสร้างรูปแบบการเสริมอนุปริญญาและอนุปริญญารูปแบบเดียว ความรู้ภาษาต่างประเทศกลายเป็นข้อกำหนดบังคับสำหรับผู้สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัย คุณภาพการศึกษากำลังเท่าเทียมกัน มหาวิทยาลัยต่างๆ และในประเทศต่างๆ และการควบคุมคุณภาพนี้ก็มีความเข้มแข็งมากขึ้น ส่งผลให้ยุโรปที่เป็นหนึ่งเดียวมีความน่าสนใจมากขึ้นในตลาดการศึกษาทั่วโลก

เพื่อให้เกิดความสอดคล้องกัน ระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาจะต้อง "โปร่งใส" และเปรียบเทียบได้มากที่สุด ซึ่งสามารถบรรลุได้ผ่านการเผยแพร่วงจรการศึกษาที่คล้ายกันในวงกว้าง (ระดับปริญญาตรี - ปริญญาโท) การแนะนำระบบสินเชื่อเพื่อการศึกษาแบบครบวงจรหรือคำนวณใหม่ได้ง่าย (หน่วยกิต) , รูปแบบการบันทึกที่เหมือนกันที่ได้รับคุณวุฒิ, การยอมรับคุณวุฒิการศึกษาร่วมกัน, โครงสร้างที่พัฒนาขึ้นเพื่อรับรองคุณภาพของการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญ ฯลฯ -

ในเดือนกันยายน พ.ศ. 2546 ที่การประชุมรัฐมนตรีกระทรวงศึกษาธิการเบอร์ลินของประเทศที่เข้าร่วมในกระบวนการโบโลญญา ณ เวลานั้น 33 สหพันธรัฐรัสเซียซึ่งเป็นตัวแทนของรัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการแห่งสหพันธรัฐรัสเซียได้ลงนามในปฏิญญาโบโลญญาด้วยเหตุนี้จึงมุ่งมั่นที่จะ ปฏิบัติตามหลักการพื้นฐานของกระบวนการโบโลญญาภายในปี 2553 ซึ่งหมายความว่ารัสเซียเลิกโดดเดี่ยวและได้รับโอกาสในการมีอิทธิพลต่อการตัดสินใจของผู้เข้าร่วมในกระบวนการโบโลญญา แนวคิดของความทันสมัยของการศึกษารัสเซียในช่วงจนถึงปี 2010 ซึ่งได้รับการอนุมัติจากรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียประกอบด้วย "สาขาการบรรจบกัน" ที่สำคัญกับกระบวนการโบโลญญา สิ่งนี้ใช้กับการวิเคราะห์แนวโน้มระดับโลกและกับแบบจำลองที่เสนอของผู้เชี่ยวชาญและกับการสร้างระบบการรับรองและการควบคุมคุณภาพการศึกษาที่เป็นอิสระและเพื่อเสริมสร้างแนวทางในตลาดแรงงานและการกลับมาของรัฐ เพื่อการศึกษาและการสร้างความสัมพันธ์ทางเศรษฐกิจใหม่ในด้านการศึกษาและอื่น ๆ -

รัสเซียซึ่งในฐานะผู้เข้าร่วมในกระบวนการจัดตั้งพื้นที่การศึกษาระดับอุดมศึกษาทั่วยุโรป (ตั้งแต่ปี 2546) มีเป้าหมายที่ตกลงร่วมกันในทศวรรษใหม่ควรใช้กระบวนการโบโลญญาและกลไกในการแก้ไขปัญหาระดับชาติในหลายระดับอย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น การทำให้ระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาเป็นสากลและการวางตำแหน่งโปรแกรมของรัสเซียในตลาดบริการการศึกษาระดับภูมิภาคและระดับนานาชาติ การมีส่วนร่วมของรัสเซียในกระบวนการโบโลญญาจะช่วยปรับปรุงขีดความสามารถในการแข่งขันของบริการการศึกษาของรัสเซียและบุคลากรของครูและนักวิจัย

ดังนั้นระบบการศึกษาของแต่ละประเทศจึงพัฒนาภายใต้อิทธิพลของประสบการณ์ทางประวัติศาสตร์และประเพณีของชาติในด้านการศึกษา สิ่งนี้แสดงให้เห็น ยกตัวอย่างเช่น ในทางปฏิบัติของการศึกษาแบบแยกส่วนหรือแบบสหศึกษาสำหรับเด็กชายและเด็กหญิงในรัฐมุสลิมบางแห่ง ในระดับมัธยมศึกษาที่แตกต่างกัน เป็นต้น ดังนั้น ในหลายประเทศ การศึกษาระดับประถมศึกษาจึงครอบคลุมถึงหกเกรด ในขณะที่ประเทศอื่นครอบคลุมถึงห้าหรือสี่เกรด ในความแตกต่างทั้งหมดนี้ คุณลักษณะดั้งเดิมของการศึกษามีบทบาทสำคัญ

บทสรุป

บทบาทของการศึกษาในขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนาของรัสเซียนั้นถูกกำหนดโดยภารกิจในการเปลี่ยนผ่านไปสู่รัฐประชาธิปไตยและกฎหมายไปสู่ระบบเศรษฐกิจแบบตลาดและความจำเป็นในการเอาชนะอันตรายของประเทศที่ล้าหลังแนวโน้มระดับโลกในการพัฒนาเศรษฐกิจและสังคม .

ขั้นตอนที่ประมาณการในปัจจุบันสำหรับการจัดหาเงินทุนงบประมาณของสถาบันการศึกษาส่วนใหญ่จำกัดความเป็นไปได้และ

สิ่งจูงใจในการปรับปรุงคุณภาพการบริการและประสิทธิภาพของการจัดหา

ความไม่สมบูรณ์ของกรอบการกำกับดูแลที่ควบคุมการรับและการใช้จ่ายทรัพยากรทางการเงินจากแหล่งนอกงบประมาณโดยสถาบันการศึกษามักจะนำไปสู่การใช้ที่ไม่มีประสิทธิภาพและไม่สามารถใช้ประโยชน์จากกลไกในการดึงดูดนักลงทุนเอกชนเข้าสู่สาขาการศึกษาได้อย่างเต็มที่

ในสภาวะปัจจุบัน มีความจำเป็นเร่งด่วนในการพัฒนาและใช้เครื่องมือใหม่สำหรับการศึกษาด้านการเงิน ซึ่งควรเกิดขึ้นในระหว่างการปฏิรูปงบประมาณทั่วไป

การจัดหาเงินทุนสำหรับระบบการศึกษาควรอยู่บนหลักการ “การบริหารแบบเน้นผลสัมฤทธิ์” จำเป็นที่โปรแกรมสำหรับการพัฒนากิจกรรมการศึกษาที่ได้รับทุนจากกองทุนงบประมาณจะต้องมีรายการตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพที่ชัดเจน การใช้การจัดการผลลัพธ์ที่บ่งชี้จะช่วยเพิ่มประสิทธิภาพการใช้เงินงบประมาณ

ความซับซ้อนของระบบ ลักษณะอเนกประสงค์และอเนกประสงค์ทำให้การใช้เครื่องมือทางการเงินงบประมาณหนึ่งหรือจำนวนเล็กน้อยไม่มีประสิทธิภาพ ทำให้จำเป็นต้องใช้เครื่องมือทางการเงินต่างๆ ที่ใช้ในระบบเดียวและในการรวมกันที่เหมาะสมที่สุด การใช้ระบบเครื่องมือจะช่วยเพิ่มประสิทธิภาพการใช้จ่ายเงินงบประมาณที่จัดสรรเพื่อการพัฒนาการศึกษา

ปัญหาของการเปลี่ยนไปใช้การจัดหาเงินทุนเชิงบรรทัดฐานต่อหัวส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับการขาดกรอบกฎหมายที่จำเป็นและวิธีการที่ยอมรับในการคำนวณมาตรฐานสำหรับระดับการศึกษาประเภทและประเภทของสถาบันการศึกษา

การพัฒนากฎหมายที่เกี่ยวข้องและการนำไปใช้ตลอดจนการปฏิรูปภาคงบประมาณอย่างต่อเนื่องน่าจะช่วยแก้ไขปัญหานี้ได้ การแนะนำกลไกการจัดหาเงินทุนต่อหัวตามกฎระเบียบในสภาวะสมัยใหม่จะช่วยปรับปรุงประสิทธิภาพการใช้ทรัพยากรทั้งหมดของสถาบันการศึกษาและระบบการศึกษาโดยรวม

เครื่องมืออีกประการหนึ่งของการจัดหาเงินทุนงบประมาณควรเป็นการจัดหาเงินทุนเพื่อการพัฒนาระบบการศึกษาตามโครงการระยะกลาง

การจัดหาเงินทุนให้กับสถาบันการศึกษาบนพื้นฐานของโปรแกรมระยะกลางควรจัดให้มีเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยสำหรับการดำเนินโครงการขนาดใหญ่เพื่อการพัฒนากิจกรรมการศึกษาและวิทยาศาสตร์ของสถาบันการศึกษาซึ่งเป็นโครงสร้างพื้นฐานทางสังคมและวัฒนธรรม

การใช้หลักการของแนวทางที่กำหนดเป้าหมายโปรแกรมในการทำงานของฝ่ายบริหารการศึกษาของภูมิภาค Pskov โปรแกรมระยะกลางควรมุ่งเน้นไปที่เป้าหมายที่กำหนดไว้อย่างชัดเจนและผลลัพธ์ที่อธิบายไว้

ตัวอย่างของโปรแกรมระยะกลางภายใต้กรอบงานนี้มีการเสนอโครงการในระบบการปรับปรุงการศึกษาทั่วไปในภูมิภาค Pskov ซึ่งจะช่วยแก้ไขปัญหาหลายประการของการศึกษาแบบเรียนรวม กล่าวคือ การรวมเด็กไว้ด้วย ที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษในกระบวนการศึกษาของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปในเงื่อนไขที่เท่าเทียมกับเด็กทั่วไป

อ้างอิง

1. อโนคิน พี.เค. ผลงานที่คัดสรร แง่มุมทางปรัชญาของทฤษฎีระบบการทำงาน - ม., 2521.

2. ลาซาเรฟ VS. การจัดการศึกษาบนธรณีประตูยุคใหม่ // การสอน. พ.ศ. 2538 ลำดับที่ 5. ป.12-18; การจัดการพัฒนาโรงเรียน / อ. มม. Potashnik, V.S. ลาซาเรฟ. - ม., 1995.

3. มอยเซฟ เอ็น.เอ็น. อัลกอริธึมการพัฒนา - ม. , 1997 หน้า 143; การจัดการพัฒนาโรงเรียน / อ. มม. Potashnik, V.S. ลาซาเรฟ. - ม., 1995.

4. นวัตกรรมการจัดการการศึกษาของเทศบาล: คู่มือสำหรับผู้บริหารและพนักงานของหน่วยงานจัดการศึกษาของเทศบาล /เรียบเรียงโดย N.D. มาลาโควา. - ม., 1997.

5. ดู: ภูมิภาค: การจัดการศึกษาตามผลลัพธ์ ทฤษฎีและการปฏิบัติ - ม., 2544. หน้า 262.

6. บาริโนวา N.Yu. การจัดการโครงการนวัตกรรมของระบบการศึกษาโดยทำงานร่วมกับหน่วยงานราชการ // การบริการสาธารณะ: รัฐ แนวโน้มการพัฒนา และปัญหาปัจจุบัน: รวบรวมบทความ. ทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ การประชุม บักซู. - อูฟา 2547 หน้า 209

โพสต์บน Allbest.ru

เอกสารที่คล้ายกัน

แนวคิดและสาระสำคัญของการศึกษาทั่วไป งาน และระบบการจัดการโดยใช้ตัวอย่างของ Khanty-Mansiysk Autonomous Okrug - Ugra สถานการณ์ทางเศรษฐกิจและสังคมและประชากรในภูมิภาค การวิเคราะห์กิจกรรมของกรมสามัญศึกษาของเขต Sovetsky

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 01/05/2014


รากฐานขององค์กร กฎหมาย และเศรษฐกิจสังคมของนโยบายของรัฐในด้านการศึกษา การดำเนินการตามนโยบายของรัฐในด้านการศึกษาในภูมิภาค การพัฒนาข้อเสนอเพื่อปรับปรุงประสิทธิภาพของระบบการจัดการศึกษา

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 05/12/2018


การกระทำทางกฎหมายที่ควบคุมกิจกรรมของหน่วยงานกำกับดูแลในด้านการศึกษา การแบ่งอำนาจระหว่างหน่วยงานบริหารของรัฐบาลกลาง หน่วยงานอุตสาหกรรมในระบบการจัดการการศึกษาสาธารณะในสหพันธรัฐรัสเซีย

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 11/08/2012


กฎระเบียบของรัฐด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย ระบบและสถานะทางกฎหมายของหน่วยงานบริหารที่จัดการการศึกษา อำนาจของหน่วยงานด้านการศึกษาคุณสมบัติของการสอบและการออกใบอนุญาต

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 24/10/2010


แนวคิดและลักษณะทั่วไปของระบบการศึกษาระดับภูมิภาค ลักษณะการทำงานและการพัฒนาการจัดการระบบการศึกษาในภาวะเศรษฐกิจและสังคมใหม่ การคำนวณประสิทธิภาพทางเศรษฐกิจของการแนะนำแบบจำลองที่เป็นนวัตกรรม

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 18/01/2556


แนวคิดและโครงสร้างของการจัดการระบบการศึกษา กฎระเบียบทางกฎหมาย การวิเคราะห์เปรียบเทียบกฎหมายรัสเซียและกฎหมายต่างประเทศ คุณสมบัติของการจัดการระบบการศึกษาระดับภูมิภาคและเทศบาลในเขต Kalininsky ของ Chelyabinsk

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 26/08/2555


กฎระเบียบของรัฐในการจัดการเทศบาลในด้านการศึกษา สถานการณ์ปัจจุบันด้านการศึกษาในเมืองอูลาน-อูเด หน่วยงานการศึกษาเทศบาลเมืองอูลาน-อูเด ปัญหาและวิธีแก้ไขปัญหาที่ระบุ

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 12/07/2011


ระบบการจัดการการศึกษาของรัฐในสหพันธรัฐรัสเซีย การจัดการศึกษาในระดับเทศบาลในระบบการศึกษาของรัสเซีย ปัญหาการแนะนำรูปแบบการจัดการนวัตกรรมการศึกษาก่อนวัยเรียนของเทศบาล

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 24/06/2014


แนวคิด สาระสำคัญ และภารกิจของการจัดการศึกษาสาธารณะ หน่วยงานกำกับดูแลในด้านการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซีย กฎระเบียบของสถาบันและกฎหมายสำหรับการควบคุมและการกำกับดูแลในด้านการศึกษาของ Khanty-Mansiysk Autonomous Okrug - Ugra

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 12/05/2013


องค์กรจัดให้มีการศึกษาสาธารณะ การศึกษาก่อนวัยเรียนและโรงเรียน (ทั่วไป) ฟรี โดยอยู่ภายใต้เขตอำนาจศาลขององค์กรปกครองส่วนท้องถิ่น การวิเคราะห์การจัดการระบบการศึกษาของเขต Petushinsky การประเมินการทำงานของระบบการศึกษา

วัตถุประสงค์ของระบบการศึกษาระดับภูมิภาค

ในขั้นตอนปัจจุบัน

ปัจจัยทางอารยธรรมทั่วไปของการพัฒนามนุษย์ เช่น โลกาภิวัตน์ การเปลี่ยนผ่านไปสู่สถานะข้อมูลข่าวสารหลังอุตสาหกรรม ซึ่งกำหนดคุณลักษณะของสังคมยุคใหม่ ทำให้การศึกษาเป็นศูนย์กลางของปัญหาทางสังคม เศรษฐกิจ และการเมืองมากมาย โดยเรียกร้องให้มีการปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง รากฐานทางจิตวิญญาณและศีลธรรม ซึ่งไม่เพียงแต่รับประกันการก่อตัวของชุมชนของผู้คนที่เพียงพอกับเวลาของพวกเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาของมนุษย์ตามอุดมคติแบบมนุษยนิยมด้วย

การศึกษากำลังกลายเป็นแนวปฏิบัติทางสังคมในวงกว้างมากขึ้นเรื่อยๆ โดยกำหนดรูปแบบใหม่ของชีวิตทางสังคม ทำให้เกิดการพัฒนาเขต ภูมิภาค และประเทศโดยรวม อย่างไรก็ตาม การแก้ปัญหานี้เป็นไปได้ภายใต้เงื่อนไขเดียวเท่านั้น นั่นคือการรวมตัวกันของประชาชนบนพื้นฐานเดียวที่ทุกคนยอมรับได้ บนพื้นฐานของปฏิสัมพันธ์ที่จัดระเบียบอย่างมีมนุษยธรรม ในความเห็นของเรา ระบบการศึกษาเชิงนวัตกรรมต้องและสามารถสอนปฏิสัมพันธ์นี้ได้

ตลอดเกือบศตวรรษที่ 20 การศึกษาได้รับการปรับปรุงให้ทันสมัย ​​มีการปฏิรูปและปรับปรุงบางส่วนและปรับให้เข้ากับการเปลี่ยนแปลงสภาพเศรษฐกิจและสังคม อย่างไรก็ตาม ในช่วงเวลาของการเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ในปลายศตวรรษที่ 20 และต้นศตวรรษที่ 21 ในรัสเซีย ระบบการศึกษาแบบดั้งเดิมกลับกลายเป็นว่าไม่สามารถตอบสนองต่อความต้องการในยุคนั้นได้อย่างเพียงพอ ในตอนต้นของศตวรรษที่ 21 ระบบการศึกษาไม่สามารถปรับปรุงได้ด้วยการปรับปรุงรายบุคคลภายในนั้น จำเป็นต้องมีการเปลี่ยนแปลงระบบการศึกษา ในกรณีนี้ มันจะกลายเป็นนวัตกรรมในสาระสำคัญ เนื่องจากการเปลี่ยนแปลงขั้นพื้นฐานส่งผลกระทบต่อองค์ประกอบทั้งหมดของขอบเขตการศึกษาโดยไม่มีข้อยกเว้น

เมื่อพิจารณาว่าการทำให้มีมนุษยธรรมเป็นปรากฏการณ์เชิงระบบของอารยธรรมแห่งศตวรรษที่ 21 นักวิทยาศาสตร์ตั้งข้อสังเกตถึงอิทธิพลที่เด็ดขาดของมันต่อทุกด้านของชีวิต: การเมือง เศรษฐศาสตร์ วิทยาศาสตร์ วัฒนธรรม การศึกษา การศึกษาที่มีมนุษยธรรมนั้นดำเนินการในระดับต่าง ๆ ซึ่งที่สำคัญที่สุดคือระดับภูมิภาคเนื่องจากในสภาพของภูมิภาคจึงสามารถแก้ไขปัญหาที่สำคัญที่สุดนี้อย่างเป็นระบบได้ การทำให้การศึกษาในระดับภูมิภาคกลายมาเป็นหลักการสำคัญของการพัฒนาศักยภาพของมนุษย์ในด้านสังคม-การเมือง สังคม-เศรษฐกิจ จิตวิญญาณ ศีลธรรม วัฒนธรรม และการศึกษา

ในระหว่างการวิเคราะห์สถานะและปัญหาการศึกษาในรัสเซียในศตวรรษที่ 21 อย่างมีนัยสำคัญข้อขัดแย้งระหว่าง:

• ลักษณะวัตถุประสงค์ของการพัฒนาแนวโน้มระดับโลกในเรื่องความเป็นมนุษย์ของการศึกษาและธรรมชาติส่วนใหญ่ของการปรับตัวและการดำเนินการในการจัดการการศึกษาระดับภูมิภาคในแผนและโปรแกรมของสถาบันการศึกษาในสภาพเศรษฐกิจและสังคมใหม่
• ความจำเป็นในการเสริมสร้างสาระสำคัญด้านมนุษยนิยมของการศึกษาและการขาดกลไกการจัดการที่แท้จริงซึ่งรับประกันการพัฒนานวัตกรรมของระบบการศึกษาระดับภูมิภาคตามแนวทางมนุษยนิยม

• ความจำเป็นในการสร้างสาขานวัตกรรมที่กว้างขวางสำหรับการพัฒนาระบบการศึกษาระดับภูมิภาคด้วยการมีส่วนร่วมของชุมชนการสอนทั้งหมดและความสามารถไม่เพียงพอในเรื่องของการพัฒนานวัตกรรมของการศึกษาบนพื้นฐานความเห็นอกเห็นใจ
• ความจำเป็นในการพัฒนากระบวนการนวัตกรรมที่ครอบคลุมในระบบการศึกษาของเทศบาลและระดับภูมิภาคและระดับเหตุผลทางทฤษฎีไม่เพียงพอสำหรับการสร้างความเป็นมนุษย์ของนวัตกรรม การขาดการพัฒนารากฐานทางวิทยาศาสตร์และเงื่อนไขการสอน

• การวางแนวของสถาบันการศึกษาสมัยใหม่ที่มีต่อการก่อตัวของโปรแกรมการศึกษาที่เป็นนวัตกรรมและความถูกต้องทางวิทยาศาสตร์ที่ไม่เพียงพอของการดำเนินการตามแนวทางที่เห็นอกเห็นใจ

ความขัดแย้งที่ระบุทำให้สามารถระบุสิ่งพิเศษได้ฟิลด์ปัญหา ทฤษฎีการสอนสมัยใหม่คือการระบุบทบัญญัติทางแนวคิดและทฤษฎีและระเบียบวิธีสำหรับการพัฒนานวัตกรรมของระบบการศึกษาระดับภูมิภาคโดยอาศัยความเป็นมนุษย์และการก่อตัวของโปรแกรมโครงการและเทคโนโลยีที่เหมาะสมกับเวลาสำหรับการนำไปใช้ในกิจกรรมภาคปฏิบัติ

ความคิดนำ การวิจัยพบว่าระบบการศึกษาระดับภูมิภาคที่เป็นนวัตกรรมซึ่งพัฒนาขึ้นในบริบทของความท้าทายทางอารยธรรมทั่วไปของโลกาภิวัตน์เป็นพื้นที่การศึกษาและสังคมวัฒนธรรมที่บูรณาการซึ่งศักยภาพของมนุษย์ในศตวรรษที่ 21 ถูกสร้างขึ้นโดยให้รากฐานมนุษยนิยมสำหรับการพัฒนาของโลกโลก ผ่านความเป็นมนุษย์ขององค์ประกอบทั้งหมดของการพัฒนานวัตกรรมของระบบการศึกษาระดับภูมิภาค

ในเรื่องนี้ก็มีความจำเป็น เพื่อระบุแนวทางแนวคิดในการพัฒนานวัตกรรมในระบบการศึกษาระดับภูมิภาคที่เพียงพอต่อทฤษฎีและการปฏิบัติด้านการศึกษาสมัยใหม่และเพื่อพิสูจน์การก่อสร้างบนพื้นฐานของความเป็นมนุษย์ขององค์ประกอบทั้งหมดปรับปรุงการจัดการการพัฒนานวัตกรรมของระบบการศึกษา สร้างความมั่นใจในการพัฒนาบุคคล อิสรภาพ ความคล่องตัว ความอดทนในการฝึกปฏิบัติทางการศึกษาที่แท้จริงของต้นศตวรรษที่ 21

สมมติฐานการวิจัยขึ้นอยู่กับสมมติฐานที่ว่าการพัฒนานวัตกรรมของระบบการศึกษาระดับภูมิภาคตามแนวทางมนุษยนิยมจะกลายเป็นความจริงในสภาพสมัยใหม่ของการสร้างสังคมข้อมูลในรัสเซียหาก:

• ตรรกะในการจัดการการพัฒนานวัตกรรมของระบบการศึกษาระดับภูมิภาคจะถูกกำหนดโดยกระบวนการทางอารยธรรมทั่วไป (สารสนเทศ โลกาภิวัตน์ ปัญญา ฯลฯ ) รวมถึงแนวโน้มในการพัฒนาเศรษฐกิจ วัฒนธรรม สังคมและประชากรของภูมิภาค
• ตามทฤษฎีการพัฒนานวัตกรรมและความเป็นมนุษย์ของภาคการศึกษาจะมีการพัฒนาแบบจำลองแนวคิดของการพัฒนานวัตกรรมของระบบภูมิภาคกลไกที่แท้จริงสำหรับการดำเนินการหลักการเป้าหมายวัตถุประสงค์วัตถุประสงค์ปัจจัยและเงื่อนไขสำหรับการพัฒนา
• จะเป็นพื้นฐานแนวคิดสำหรับการพัฒนานวัตกรรมของระบบการศึกษาระดับภูมิภาคบนพื้นฐานของความเป็นมนุษย์ดำเนินการ แนวทางการทำงานร่วมกันของระบบ
• โปรแกรมสำหรับการพัฒนาการศึกษาในภูมิภาคจะได้รับการพัฒนาเพื่อให้สามารถดำเนินการตามรูปแบบการพัฒนานวัตกรรมของระบบการศึกษาระดับภูมิภาคบนพื้นฐานของแนวทางการทำงานร่วมกันอย่างเป็นระบบและเห็นอกเห็นใจ
• ระบบการสนับสนุนองค์กรสำหรับกระบวนการพัฒนานวัตกรรมการศึกษาในภูมิภาคจะได้รับการพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์บนพื้นฐานของการปรับโครงสร้างและการเพิ่มประสิทธิภาพของระบบการจัดการการวางโครงสร้างเครือข่ายสถาบันการศึกษาการทำให้มีมนุษยธรรมและการทำให้มีมนุษยธรรมของกระบวนการศึกษา

การศึกษาเป็นกระบวนการที่กำหนดทางสังคม ซึ่งมีสาเหตุมาจากความจำเป็นในการสืบพันธุ์ของบุคคลในฐานะหัวข้อของความสัมพันธ์ทางสังคม เนื้อหาของการศึกษาถือเป็นองค์ประกอบหนึ่งของกระบวนการศึกษา เนื้อหาของการศึกษาควรเข้าใจว่าเป็นระบบความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ทักษะการปฏิบัติ ตลอดจนแนวคิดทางอุดมการณ์และคุณธรรมที่นักเรียนจำเป็นต้องเชี่ยวชาญในกระบวนการเรียนรู้ นี่เป็นส่วนหนึ่งของประสบการณ์ทางสังคมของคนรุ่นที่ได้รับการคัดเลือก ตามเป้าหมายของการพัฒนามนุษย์และในรูปแบบของข้อมูลที่ส่งถึงเขา เนื้อหาการศึกษาควรเป็นอย่างไร? เด็กนักเรียนควรได้รับการสอนอะไร? จะต้องพัฒนาและให้ความรู้อะไร? คำถามเหล่านี้มักถูกครอบครองโดยครู นักวิทยาศาสตร์ ตัวแทนของวิทยาศาสตร์การสอน เช่น Locke, Pestalozzi, Kant, Herbart (ผู้สนับสนุนทฤษฎีการศึกษาอย่างเป็นทางการ), Spencer, Huxley และคนอื่น ๆ (ผู้สนับสนุนทฤษฎีการศึกษาด้านวัสดุ) อยู่เสมอ ทฤษฎีเหล่านี้ถูกวิพากษ์วิจารณ์อยู่ตลอดเวลาถึงเรื่องฝ่ายเดียว (K.D. Ushinsky, N.A. Dobrolyubov, Yu.K. Babansky, I.F. Kharlamov) แนวทางด้านเดียวเหล่านี้อยู่ที่ความจริงที่ว่าแนวทางเหล่านี้ทำให้การศึกษาบางแง่มุมมีความสมบูรณ์ การคิดไม่สามารถแยกออกจากความรู้ได้ แต่ในขณะเดียวกัน ความรู้ไม่ควรเป็นเป้าหมายหลักของโรงเรียน เป้าหมายคือตัวเด็กเอง และความรู้ควรกลายเป็นเครื่องมือในการพัฒนาของเขา

การศึกษาโลกสมัยใหม่ประกอบด้วยระบบการศึกษาระดับชาติจำนวนมากที่แตกต่างกันในประเพณีทางวัฒนธรรม ในระดับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ตลอดจนคุณภาพ ในเวลาเดียวกัน ความปรารถนาที่จะเอาชนะความโดดเดี่ยวทางวิชาชีพและข้อจำกัดทางวัฒนธรรมในด้านการศึกษาเป็นลักษณะเฉพาะของชุมชนทั่วโลก ในเรื่องนี้สิ่งสำคัญคือต้องรวมความพยายามของประเทศที่สนใจทั้งหมดในการหาคำตอบสำหรับคำถามที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาการศึกษาและทำความเข้าใจพวกเขาเพื่อกำหนดแนวทางของตนเอง อย่างไรก็ตาม ประสบการณ์ที่สั่งสมมานั้นไม่ได้กลายเป็นทรัพย์สินของประเทศอื่นเสมอไป ซึ่งเป็นอุปสรรคต่อการพัฒนาพื้นที่การศึกษาแบบครบวงจรในระดับหนึ่ง

ในรัสเซีย มีการเปลี่ยนแปลงร้ายแรงในด้านเนื้อหาด้านการศึกษาเมื่อเร็วๆ นี้ ในบริบทของการปรับปรุงเนื้อหาการศึกษาให้ทันสมัย ​​ปัญหาของการวิเคราะห์ ปรับใช้ และการใช้ประสบการณ์การศึกษาของประเทศอื่น ๆ บูรณาการเข้ากับเนื้อหาของการศึกษาของรัสเซีย กลายเป็นปัญหาที่สำคัญมาก การศึกษาปัญหานี้ในด้านวิทยาศาสตร์และสภาพการปฏิบัติในโรงเรียนไม่เพียงพอชี้ให้เห็นว่าปัญหานี้มีความเกี่ยวข้อง

เป้าหมายของการศึกษาสมัยใหม่คือการพัฒนาคุณสมบัติของบุคคลที่จำเป็นสำหรับเขาและสังคมเพื่อรวมไว้ในกิจกรรมที่สำคัญทางสังคม

ในแนวคิดของโครงสร้างและเนื้อหาของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป (ในโรงเรียน 12 ปี) ซึ่งนำมาใช้ในปี 2543 ที่การประชุมคนงานด้านการศึกษา All-Russian เป้าหมายหลักของการศึกษาทั่วไปมีการกำหนดดังนี้: การก่อตัวของบ่อน้ำ - บุคลิกภาพที่โค้งมนสามารถตระหนักถึงศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ในสภาวะทางเศรษฐกิจและสังคมที่มีพลวัตทั้ง 15 ผลประโยชน์ที่สำคัญของตัวเองและเพื่อผลประโยชน์ของสังคม (การสืบสานประเพณีการพัฒนาวิทยาศาสตร์วัฒนธรรมเทคโนโลยีการเสริมสร้างความต่อเนื่องทางประวัติศาสตร์ของรุ่น ฯลฯ )

หลักคำสอนระดับชาติด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซียซึ่งนำมาใช้ในการประชุมเดียวกันยังได้กำหนดเป้าหมายเชิงกลยุทธ์ของการศึกษาที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับปัญหาการพัฒนาสังคมรัสเซีย ได้แก่ :

• ก้าวข้ามวิกฤตเศรษฐกิจสังคมและจิตวิญญาณ สร้างคุณภาพชีวิตที่ดีให้กับประชาชนและความมั่นคงของชาติ
• การฟื้นฟูสถานะของรัสเซียในประชาคมโลกในฐานะมหาอำนาจในด้านการศึกษา วัฒนธรรม วิทยาศาสตร์ เทคโนโลยีขั้นสูง และเศรษฐศาสตร์
• สร้างพื้นฐานสำหรับการพัฒนาเศรษฐกิจสังคมและจิตวิญญาณที่ยั่งยืนของรัสเซีย

ระบบการศึกษาได้รับการออกแบบมาเพื่อให้:

• ความต่อเนื่องทางประวัติศาสตร์ของรุ่นต่อรุ่น การอนุรักษ์ การเผยแพร่และการพัฒนาวัฒนธรรมของชาติ
• การศึกษาของผู้รักชาติชาวรัสเซีย พลเมืองของรัฐสังคมที่ถูกกฎหมายและเป็นประชาธิปไตย การเคารพสิทธิและเสรีภาพส่วนบุคคล และมีศีลธรรมอันดี
• การพัฒนาเด็กและเยาวชนที่หลากหลายและทันท่วงที การสร้างการศึกษาด้วยตนเองและทักษะการตระหนักรู้ในตนเองส่วนบุคคล
• การก่อตัวของโลกทัศน์แบบองค์รวมและโลกทัศน์ทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ในหมู่เด็กและเยาวชนการพัฒนาวัฒนธรรมความสัมพันธ์ระหว่างชาติพันธุ์
• การปรับปรุงการศึกษาทุกด้านอย่างเป็นระบบ สะท้อนการเปลี่ยนแปลงในด้านวัฒนธรรม เศรษฐศาสตร์ วิทยาศาสตร์ วิศวกรรมศาสตร์ และเทคโนโลยี
• ความต่อเนื่องของการศึกษาตลอดชีวิตของบุคคล
• ความหลากหลายของประเภทและประเภทของสถาบันการศึกษาและความแปรปรวนของโปรแกรมการศึกษาที่รับประกันความเป็นส่วนตัวของการศึกษา
• ความต่อเนื่องของระดับและขั้นตอนของการศึกษา
• การพัฒนาการเรียนรู้ทางไกล การสร้างโปรแกรมที่ใช้เทคโนโลยีสารสนเทศในการศึกษา
• ความคล่องตัวทางวิชาการของนักเรียน
• การพัฒนาประเพณีภายในประเทศในการทำงานกับเด็กและเยาวชนที่มีพรสวรรค์ การมีส่วนร่วมของอาจารย์ในกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์
• การฝึกอบรมผู้ที่มีการศึกษาสูงและผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติสูงซึ่งมีความสามารถในการเติบโตทางวิชาชีพและความคล่องตัวทางวิชาชีพในเงื่อนไขของการให้ข้อมูลข่าวสารของสังคมและการพัฒนาเทคโนโลยีที่เน้นความรู้ใหม่
• การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมที่กำหนดทัศนคติการดูแลเอาใจใส่ของประชากรต่อธรรมชาติ

เนื้อหาของการศึกษาเป็นระบบความรู้ทักษะประสบการณ์ในกิจกรรมสร้างสรรค์และทัศนคติทางอารมณ์และคุณค่าต่อโลกที่ได้รับการปรับให้เข้ากับการสอนซึ่งการดูดซึมจะช่วยให้เกิดการพัฒนาของแต่ละบุคคล การศึกษาพิเศษช่วยให้บุคคลมีความรู้และทักษะที่จำเป็นในสาขากิจกรรมเฉพาะ เนื้อหาของการศึกษาทั่วไปช่วยให้มั่นใจว่าเด็กนักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมทางสังคมที่ไม่ใช่มืออาชีพกำหนดโลกทัศน์ระบบค่านิยมและอุดมคติที่กำหนดตำแหน่งพลเมืองของแต่ละบุคคลทัศนคติของเขาต่อโลกและการกำหนดสถานที่ของเขาในนั้น เลิร์นเนอร์ ไอ.ยา. เนื้อหาการศึกษา // สารานุกรมการสอนภาษารัสเซีย: ใน 2 เล่ม M. , 1999 เล่มที่ 2 หน้า 349

ประการแรกเนื้อหาการศึกษาที่เฉพาะเจาะจงขึ้นอยู่กับประชากรนักเรียน: เด็กนักเรียนระดับต้นหรือนักเรียนมัธยมปลาย เด็กก่อนวัยเรียนหรือนักเรียน เป้าหมายและเนื้อหาของการศึกษามีความเฉพาะเจาะจงในแต่ละกรณี และหากทราบเหตุการณ์ที่อาจเกิดขึ้นแล้ว เนื้อหาเฉพาะของการศึกษาและการฝึกอบรมจะถูกกำหนดขึ้นอยู่กับเป้าหมาย

เนื้อหาของการศึกษาถือเป็นองค์ประกอบหนึ่งของกระบวนการศึกษา เนื้อหาของการศึกษามักเข้าใจว่าเป็นระบบความรู้ ทักษะ และความสามารถ แต่ไม่ใช่สิ่งเดียวที่ประกอบขึ้นเป็นการศึกษา เนื้อหาของการศึกษายังรวมถึงประสบการณ์ทางสังคมที่มนุษยชาติสั่งสมมาด้วย ผู้มีการศึกษาคือบุคคลที่มีความรู้ พัฒนา และได้รับการศึกษา โรงเรียนสมัยใหม่ส่วนใหญ่มุ่งเน้นความพยายามในการจัดหาวิชาให้นักเรียนได้เรียนไปพร้อมๆ กันมากที่สุด ซึ่งจะเพิ่มปริมาณข้อมูล ทำให้นักเรียนมีข้อมูลมากเกินไป และไม่มีส่วนช่วยในการพัฒนาโดยรวม

ปัจจุบันนี้เห็นได้ชัดว่าระบบการศึกษาทั้งหมดกำลังค่อยๆ ได้รับการปฐมนิเทศวิชาชีพ ระบบการศึกษากำลังมุ่งเน้นไปที่ตลาดแรงงาน ประการแรกอนาคตของบุคคลนั้นเกี่ยวข้องกับความต้องการค้นหาสถานที่ในโลกแห่งอาชีพ - อาชีพอันทรงเกียรติที่สังคมต้องการ

การปฐมนิเทศต่อตลาดแรงงานแทนที่ขอบเขตการศึกษาด้วยความเข้าใจถึงเอกลักษณ์ของบุคลิกภาพของมนุษย์ จุดประสงค์อันสูงส่ง การมีอยู่ของพรสวรรค์และความสามารถ การศึกษาสมัยใหม่กำลังกลายเป็นเรื่องไม่มีตัวตน วัตถุประสงค์และความหมายของชีวิตมนุษย์ลดลงเหลือเพียงประโยชน์ของบุคคลในระบบเศรษฐกิจและการเมืองที่เฉพาะเจาะจง ซึ่งโดยธรรมชาติแล้วจะนำไปสู่เป้าหมายการสอนที่เฉพาะเจาะจง ซึ่งการปรับตัวทางสังคมและความเป็นมืออาชีพถือเป็นปัจจัยชี้ขาด ในระบบการศึกษาเช่นนี้ไม่มีที่สำหรับการศึกษาทั่วไปหรือการฝึกอบรมในมหาวิทยาลัยและการศึกษาด้านจิตวิญญาณและศีลธรรม ประการแรกจะถูกแทนที่ด้วยการได้รับความรู้เบื้องต้นที่จำเป็นและความสามารถระดับต่างๆ ประการที่สองคือการฝึกอบรมด้านการสื่อสารและเทคโนโลยีการสื่อสาร

มีหลักการในการสอนคือความเชื่อมโยงระหว่างโรงเรียนกับชีวิตของสังคม แต่จะต้องมีหลักการเชื่อมโยงระหว่างโรงเรียนกับชีวิตของลูก การสิ้นสุดหลักการข้อแรกนำไปสู่สิ่งที่เรียกว่าการคิดแบบสังคมเป็นศูนย์กลาง (เฉพาะผลประโยชน์ของรัฐและสังคมเท่านั้นที่อยู่ในระดับแนวหน้า) เกณฑ์ในการคัดเลือกเนื้อหาทางการศึกษาควรครอบคลุมไม่เพียงแต่ความต้องการของสังคมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความต้องการของแต่ละบุคคลด้วย เนื้อหาของการศึกษาถือเป็นรูปแบบการสอนของระเบียบสังคมที่ส่งถึงโรงเรียน แต่ก็จำเป็นต้องคำนึงถึงความต้องการด้านการศึกษาของบุคคลในการดำรงอยู่ด้วย ต้องคำนึงถึงทั้งสองตำแหน่งด้วย

ประการแรก เนื้อหาของการศึกษาได้รับการออกแบบมาเพื่อให้แน่ใจว่าการถ่ายทอดและการเรียนรู้โดยคนรุ่นใหม่ของประสบการณ์ทางสังคมของคนรุ่นเก่า เนื้อหาของวัฒนธรรมทางสังคมเพื่อการพัฒนาต่อไปของประสบการณ์ที่ได้รับ เป็นที่ยอมรับแล้วว่าการจำกัดประสบการณ์ทางสังคมให้อยู่ที่ปริมาณความรู้ที่จะได้รับนั้นผิดกฎหมาย ประสบการณ์นี้มีองค์ประกอบสี่ประการ ซึ่งแต่ละองค์ประกอบแสดงถึงเนื้อหาด้านการศึกษาเฉพาะประเภท:

ความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติ สังคม เทคโนโลยี ความคิด และวิธีการทำกิจกรรม

ประสบการณ์ในการใช้วิธีการทำกิจกรรมที่เป็นที่รู้จัก

ประสบการณ์ในกิจกรรมเชิงสร้างสรรค์และเชิงสำรวจเพื่อแก้ไขปัญหาใหม่ที่ต้องใช้ความรู้และทักษะที่ได้รับมาก่อนหน้านี้อย่างอิสระในสถานการณ์ใหม่ การก่อตัวของวิธีการใหม่ของกิจกรรมตามกิจกรรมที่ทราบอยู่แล้ว

ประสบการณ์ทัศนคติที่มีคุณค่าต่อวัตถุหรือกิจกรรมของมนุษย์การสำแดงของมันสัมพันธ์กับโลกโดยรอบ

ประการที่สอง เนื้อหาของการศึกษาที่ดำเนินการในกระบวนการเรียนรู้ได้รับการออกแบบมาเพื่อให้บุคคลดำรงอยู่เป็นรายบุคคล: เพื่อส่งเสริมการพัฒนาในพื้นที่พื้นฐานทั้งหมด และควรรวมถึง:

ระบบเครื่องมือการสอนที่มุ่งพัฒนาขอบเขตทางปัญญาและด้านอื่น ๆ

ระบบการเรียนการสอนที่เอื้อต่อการปรับตัวของเยาวชนเสรีภาพ (เอกราช) และการบูรณาการกับสังคมนั่นคือการอำนวยความสะดวกในกระบวนการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคล

วิชาวิชาการแต่ละวิชาจะต้องมีส่วนช่วยในการเชี่ยวชาญองค์ประกอบทั้งหมดเหล่านี้

การก่อตัวของเนื้อหาของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปตามข้อพิจารณาทางทฤษฎีที่แสดงไว้ข้างต้นจะต้องเป็นไปตามข้อกำหนดดังต่อไปนี้:

การปฏิบัติตามระเบียบสังคมของสังคม

ตอบสนองความต้องการของนักเรียน

การปฏิบัติตามเกณฑ์ในการเลือกเนื้อหาทางการศึกษา (ความสำคัญทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ, การปฏิบัติตามเนื้อหาที่มีความสามารถด้านอายุของเด็กนักเรียน, การปฏิบัติตามปริมาณของเนื้อหาตามเวลาที่มีอยู่, การปฏิบัติตามเนื้อหากับฐานการศึกษา, ระเบียบวิธีและวัสดุที่มีอยู่) .

เป็นที่ทราบกันว่าประมาณหนึ่งในสามของผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนเข้ามหาวิทยาลัย เมื่อพิจารณาข้อเท็จจริงข้อนี้ โรงเรียนต่างประเทศหลายแห่งได้นำระบบวิชาเลือกมาใช้ สามารถลดข้อกำหนดสำหรับนักศึกษา "ที่ไม่ใช่มหาวิทยาลัย" ได้ ผลลัพธ์ที่ได้เป็นลางไม่ดี: การพัฒนาโดยรวมของนักเรียนลดลงและระดับการเตรียมการศึกษาทั่วไปของพวกเขา ข้อผิดพลาดประการที่สองคือ แม้ว่าโรงเรียนจะให้ความสำคัญกับเนื้อหาด้านการศึกษาในด้านมนุษยธรรมมากขึ้น แต่ในขณะเดียวกัน โรงเรียนก็ให้ความสำคัญกับพื้นฐานของวิทยาศาสตร์น้อยลง ส่งผลให้การฝึกกายภาพและคณิตศาสตร์ของนักเรียนลดลง

เพื่อหลีกเลี่ยงข้อผิดพลาดเหล่านี้และข้อผิดพลาดอื่นๆ เมื่อเลือกเนื้อหาทางการศึกษา มาตรฐานการศึกษาควรกำหนดไว้สำหรับ:

การระบุแกนหลักของการศึกษา บังคับสำหรับทุกโรงเรียน

การเสริมสร้างความสำคัญของเนื้อหาด้านการศึกษาด้านมนุษยธรรม

การรักษาความสนใจต่อวงจรทางธรรมชาติและทางคณิตศาสตร์ของวิชา

เพิ่มความสนใจต่อการพัฒนาของเด็กนักเรียน

การวางแนวเนื้อหาการศึกษาสู่คุณค่าของมนุษย์สากล

การศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปขั้นต่ำไม่ได้รับประกันความต่อเนื่องของการศึกษาในมหาวิทยาลัย แต่เป็นข้อบังคับสำหรับการเรียนรู้วิชาชีพการทำงานและเพียงพอสำหรับการรวมอยู่ในชีวิตการทำงาน การศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปสูงสุดรับประกันโอกาสในการศึกษาต่อในมหาวิทยาลัยในโปรไฟล์การศึกษาที่เลือก ข้อกำหนดสำหรับระดับความพร้อมของเด็กนักเรียนที่สำเร็จการศึกษาทั่วไปขั้นสูงสุดนั้นถูกกำหนดโดยระดับข้อกำหนดสำหรับผู้สมัครในมหาวิทยาลัยที่เกี่ยวข้อง

ผู้สำเร็จการศึกษาในโรงเรียนจะต้องมีระดับการพัฒนาตามที่กำหนดในขอบเขตหลักๆ ของมนุษย์ทั้งหมด

ในโรงเรียนขั้นพื้นฐานหลังจากที่นักเรียนมีสิทธิ์เลือกอาชีพก่อนแล้ว พวกเขาจะได้รับโอกาสในการลองทำกิจกรรมและสาขาความรู้ประเภทต่างๆ ในขั้นตอนนี้ ความแตกต่างในการสอนได้พัฒนาขึ้น ซึ่งไม่ส่งผลกระทบต่อแกนหลักของหลักสูตรการศึกษา ซึ่งเป็นเรื่องธรรมดาสำหรับทุกโรงเรียนในประเทศ ดังนั้นโรงเรียนขั้นพื้นฐานจึงยังไม่มีความแตกต่าง

ดังนั้นเนื้อหาการศึกษาในรัสเซียในปัจจุบันจำเป็นต้องมีการศึกษาอย่างรอบคอบมากขึ้น ควรให้ความสนใจมากขึ้นกับการพัฒนาที่ครอบคลุมของแต่ละบุคคล ควบคู่ไปกับการปฐมนิเทศเนื้อหาการศึกษาสู่ตลาดแรงงานและการสร้างบุคลิกภาพที่แข่งขันได้ . มาตรฐานควรกำหนดกลไกในการบรรลุเป้าหมาย การควบคุม และการลงโทษสำหรับการไม่ปฏิบัติตามมาตรฐานให้ชัดเจนยิ่งขึ้น เป้าหมายตามการปฏิรูปใหม่คือการให้ความรู้แก่ผู้รักชาติ แต่สถาบันการศึกษาจะต้องตัดสินใจเองว่าจะบรรลุเป้าหมายได้อย่างไร

วัตถุประสงค์หลักที่กำหนดไว้ในแผนปฏิบัติการเพื่อความทันสมัยของการศึกษาทั่วไปในปี 2554 - 2558 ได้รับการอนุมัติโดยพระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 7 กันยายน 2553 ฉบับที่ 1507-r (แผน) ในทิศทางของ "การพัฒนา ความเป็นอิสระของโรงเรียน” คือ การขยายความเป็นอิสระทางเศรษฐกิจและการเปิดกว้างของกิจกรรมสถาบันการศึกษา

1. สร้างความมั่นใจในการปฏิบัติตามหลักการกำกับดูแลของรัฐในกิจกรรมของสถาบันการศึกษารวมถึงการพัฒนาและการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐาน
2. สร้างความมั่นใจในความเป็นอิสระทางการเงินและเศรษฐกิจของสถาบันการศึกษาโดยอาศัยการแนะนำกลไกการจัดการทางการเงินและเศรษฐกิจใหม่
3. สร้างเงื่อนไขในการลดการรายงานในขณะที่เพิ่มความรับผิดชอบผ่านการแนะนำการจัดการเอกสารโรงเรียนอิเล็กทรอนิกส์ การพัฒนาระบบตรวจสอบอิเล็กทรอนิกส์แบบเปิด และการรายงานสาธารณะบังคับของสถาบันการศึกษา

ค่าเชิงปริมาณต่อไปนี้ได้รับการวางแผนสำหรับตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพหลักสำหรับการดำเนินการตามทิศทางนี้ในปี 2556:

การเพิ่มขึ้นของจำนวนสถาบันการศึกษาที่เปลี่ยนมาใช้ระบบค่าตอบแทนตามผลงานใหม่ - จาก 20 เป็น 100% ในขณะที่ตามระบบติดตามอิเล็กทรอนิกส์ในปี 2555 ตัวเลขนี้คือ 97.5%

การเพิ่มขึ้นของจำนวนสถาบันการศึกษาที่นำเสนอรายงานสาธารณะต่อสาธารณะเป็นประจำทุกปีเพื่อให้มั่นใจถึงความเปิดกว้างและความโปร่งใสของกิจกรรมการศึกษาและเศรษฐกิจ - จาก 10 เป็น 90% (ณ วันที่ 1 มกราคม 2013 ตามข้อมูลการติดตามตัวบ่งชี้นี้คือ 89.22% );

การเพิ่มขึ้นของจำนวนสถาบันการศึกษาที่ไม่ใช่ของรัฐที่สามารถเข้าถึงเงินทุนงบประมาณตามมาตรฐาน - จาก 5 เป็น 80% (สำหรับปี 2555 ตัวเลขนี้คือ 56%)

การเพิ่มขึ้นของจำนวนสถาบันการศึกษาทั่วไปที่กลายเป็นสถาบันงบประมาณ - จาก 0 เป็น 50% รวมถึงสถาบันอิสระ - จาก 1 เป็น 15% ตามระบบติดตามอิเล็กทรอนิกส์ ส่วนแบ่งของสถาบันการศึกษางบประมาณคือ 64.91% ส่วนแบ่ง

สถาบันปกครองตนเอง - 5.2%;

กลุ่มงานหลักของภูมิภาคในทิศทาง “การพัฒนาความเป็นอิสระของโรงเรียน” ในปี 2556 ได้แก่ การแก้ปัญหางานต่อไปนี้และการประชุมตัวบ่งชี้

1. ปรับปรุงระบบค่าจ้างที่มีอยู่ในสถาบัน

2. สร้างความสัมพันธ์ระหว่างการเพิ่มค่าจ้างให้กับพนักงานและการบรรลุตัวบ่งชี้เฉพาะของคุณภาพและปริมาณของการบริการที่มอบให้และงานที่ทำ

3. การแนะนำระบบข้อมูลแบบครบวงจรสำหรับการให้บริการสาธารณะ บูรณาการกับระบบการเรียนทางไกลและพอร์ทัลทรัพยากรการศึกษาดิจิทัลระดับภูมิภาค

4. การพัฒนารูปแบบและกลไกเพิ่มเติมของการมีส่วนร่วมโดยตรงของหน่วยงานบริหารจัดการการศึกษาของรัฐและสาธารณะในกิจกรรมของโรงเรียนโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อขยายความเปิดกว้างและเพิ่มประสิทธิภาพของสถาบันรวมถึงการสรุปข้อตกลงทางวิชาชีพและสังคม

5. การสร้างเงื่อนไขในการลดการรายงานในขณะที่เพิ่มความรับผิดชอบผ่านการใช้การจัดการเอกสารโรงเรียนอิเล็กทรอนิกส์อย่างกว้างขวางการพัฒนาระบบการตรวจสอบทางอิเล็กทรอนิกส์แบบเปิดและการรายงานสาธารณะบังคับของสถาบันการศึกษา

6. เพิ่มประสิทธิภาพทางสังคมของสถาบันการศึกษาโดยการปรับปรุงรูปแบบการบริหารจัดการของรัฐและสาธารณะ โดยให้พันธมิตรทางสังคมมีส่วนร่วมในการแก้ไขปัญหาระบบการศึกษา

7. การปรับปรุงระบบการจ่ายเงินจูงใจโดยจำเป็นต้องเชื่อมโยงการเพิ่มขึ้นของค่าจ้างกับความสำเร็จของตัวบ่งชี้คุณภาพและปริมาณการให้บริการของเทศบาล (ประสิทธิภาพการทำงาน)

8. การเพิ่มส่วนแบ่งของสถาบันการศึกษาอิสระและงบประมาณด้านการศึกษาทั่วไป

วัตถุประสงค์และโอกาสในการดำเนินโครงการการศึกษาระดับชาติ "โรงเรียนใหม่ของเรา"

ทิศทางสำคัญสำหรับการทำงานต่อไปในการดำเนินการตามความคิดริเริ่มด้านการศึกษาระดับชาติ "โรงเรียนใหม่ของเรา"

1. การแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาและขั้นพื้นฐานอย่างเป็นระบบ:

ตั้งแต่ปี 2013 - ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ทั้งหมด, ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5, 6, 7 - ทันทีที่พร้อม

ตั้งแต่ปี 2014 - ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ทั้งหมด, ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5, 6, 7 - ทันทีที่พร้อม

2. การเตรียมการสำหรับการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปในโหมดปกติและความพร้อมในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย (การพัฒนาโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐาน การฝึกอบรมขั้นสูงของครูและผู้บริหาร การสร้างเงื่อนไข):

ตั้งแต่ปี 2558 สำหรับนักเรียนทุกคนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6, 7, 8, 9 - ทันทีที่พร้อม

ตั้งแต่ปี 2559 - ในเกรด 7, 8, 9, 10 - เมื่อพร้อม

ตั้งแต่ปี 2560 - ในเกรด 8, 9, 10, 11 - เมื่อพร้อม

ตั้งแต่ปี 2018 – เกรด 9, 10, 11 – เมื่อพร้อม

ตั้งแต่ปี 2019 - ในเกรด 10 และ 11 - ทันทีที่พร้อม

3. การปรับปรุงคุณสมบัติของเจ้าหน้าที่สอนและผู้บริหารของโรงเรียนให้เป็นไปตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในระดับการศึกษาทั่วไปอย่างเป็นระบบภายใต้กรอบของมาตรการระดับภูมิภาคเพื่อปรับปรุงระบบการศึกษาทั่วไปของภูมิภาคให้ทันสมัย

4. เพิ่มความพร้อมใช้งานของการศึกษาทั่วไปคุณภาพสูง - ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการดำเนินการตามชุดมาตรการระดับภูมิภาคเพื่อปรับปรุงระบบการศึกษาทั่วไปในระดับภูมิภาคให้ทันสมัย ​​รวมถึง "แผนที่ถนน" ระดับภูมิภาคของการเปลี่ยนแปลงในภาคส่วนต่างๆ ของขอบเขตทางสังคมที่มุ่งเพิ่มประสิทธิภาพ ของการศึกษาและวิทยาศาสตร์

งาน:

1. การรวมกลไกและเครื่องมือที่ได้รับการพิสูจน์แล้วของสถาบัน

2. การเผยแพร่และทดสอบแนวทางปฏิบัติที่เป็นนวัตกรรม

3. การรักษาเสถียรภาพ การรวม และการถ่ายโอนสู่การดำเนินงานปกติของความสำเร็จของ "ยุคปรับปรุงใหม่"

4. นำเงินเดือนครูโดยเฉลี่ยในหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบทั้งหมดของสหพันธรัฐรัสเซียมาสู่ระดับเงินเดือนเฉลี่ยในภูมิภาค

5. การแนะนำสัญญาที่มีประสิทธิภาพในสถาบันการศึกษาทั่วไป

6. การปรับปรุงคุณภาพการศึกษาทั่วไป