วิธีการและเทคนิคในการดำเนินกระบวนการสอน คำนึงถึงระดับการพัฒนาปัจจุบันของนักเรียนแต่ละคนและความเร็วของการเรียนรู้ความรู้หรือข้อกำหนดใหม่ ๆ ของแต่ละคน

การแนะนำ

นิยามแนวคิดของ “กระบวนการสอน” เป้าหมายของกระบวนการสอน

องค์ประกอบของกระบวนการสอน ผลของกระบวนการสอน

วิธีการ รูปแบบ ความหมายของกระบวนการสอน

บทสรุป

บรรณานุกรม

การแนะนำ

กระบวนการสอนเป็นปรากฏการณ์เชิงระบบที่ซับซ้อน ความสำคัญอย่างสูงของกระบวนการสอนนั้นเนื่องมาจากคุณค่าทางวัฒนธรรม ประวัติศาสตร์ และสังคมของกระบวนการเจริญเติบโตของมนุษย์

ในเรื่องนี้เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องเข้าใจลักษณะเฉพาะหลักของกระบวนการสอนเพื่อทราบว่าเครื่องมือใดที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการอย่างมีประสิทธิผลสูงสุด

มีงานวิจัยมากมายเกี่ยวกับปัญหานี้ ครูในประเทศและนักมานุษยวิทยา ในหมู่พวกเขาควรเน้น A.A. Reana, เวอร์จิเนีย สลาสเทนินา, ไอ.พี. Podlasy และ B.P. บาร์เควา. ในผลงานของผู้เขียนเหล่านี้ แง่มุมต่างๆ ของกระบวนการสอนได้รับการครอบคลุมอย่างครบถ้วนที่สุดจากมุมมองของความซื่อสัตย์และความเป็นระบบ

วัตถุประสงค์ของงานนี้คือเพื่อกำหนดลักษณะสำคัญของกระบวนการสอน เพื่อให้บรรลุเป้าหมายจำเป็นต้องแก้ไขงานต่อไปนี้:

การวิเคราะห์องค์ประกอบที่เป็นองค์ประกอบของกระบวนการสอน

การวิเคราะห์เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกระบวนการสอน

ลักษณะเฉพาะของวิธีการ รูปแบบ และวิธีการของกระบวนการสอนแบบดั้งเดิม

การวิเคราะห์หน้าที่หลักของกระบวนการสอน

1. คำจำกัดความของแนวคิด “กระบวนการสอน” เป้าหมายของกระบวนการสอน

ก่อนที่จะหารือเกี่ยวกับคุณลักษณะเฉพาะของกระบวนการสอน เราจะให้คำจำกัดความบางประการของปรากฏการณ์นี้ก่อน

ตามที่ I.P. Podlasy กระบวนการสอนเรียกว่า "ปฏิสัมพันธ์เชิงพัฒนาระหว่างนักการศึกษาและนักเรียนโดยมุ่งเป้าไปที่การบรรลุ เป้าหมายที่ได้รับและนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงสภาพที่กำหนดไว้ล่วงหน้า การเปลี่ยนแปลงคุณสมบัติและคุณสมบัติของผู้ที่ได้รับการศึกษา”

ตามที่ V.A. Slastenin กระบวนการสอนคือ "ปฏิสัมพันธ์ที่จัดขึ้นเป็นพิเศษระหว่างครูและนักเรียน โดยมุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหาด้านพัฒนาการและ วัตถุประสงค์ทางการศึกษา» .

บี.พี. Barkhaev มองว่ากระบวนการสอนเป็น "ปฏิสัมพันธ์ที่จัดขึ้นเป็นพิเศษระหว่างครูและนักเรียนเกี่ยวกับเนื้อหาของการศึกษาโดยใช้เครื่องมือการสอนและการเลี้ยงดูเพื่อแก้ไขปัญหาการศึกษาที่มุ่งตอบสนองความต้องการของสังคมและตัวบุคคลในการพัฒนาและการพัฒนาตนเอง ”

จากการวิเคราะห์คำจำกัดความเหล่านี้ รวมถึงวรรณกรรมที่เกี่ยวข้อง เราสามารถเน้นคุณลักษณะต่อไปนี้ของกระบวนการสอนได้:

หัวข้อหลักของการมีปฏิสัมพันธ์ในกระบวนการสอนคือทั้งครูและนักเรียน

เป้าหมายของกระบวนการสอนคือการก่อตัวการพัฒนาการฝึกอบรมและการให้ความรู้เกี่ยวกับบุคลิกภาพของนักเรียน: “ การรับรองความสามัคคีของการฝึกอบรมการศึกษาและการพัฒนาบนพื้นฐานของความซื่อสัตย์และชุมชนเป็นสาระสำคัญของกระบวนการสอน”;

เป้าหมายสำเร็จได้ด้วยการสมัคร วิธีพิเศษในระหว่างกระบวนการสอน

เป้าหมายของกระบวนการสอนตลอดจนความสำเร็จนั้นถูกกำหนดโดยประวัติศาสตร์สังคมและ คุณค่าทางวัฒนธรรมกระบวนการสอน การศึกษาเช่นนี้

เป้าหมายของกระบวนการสอนมีการกระจายในรูปแบบของงาน

สาระสำคัญของกระบวนการสอนสามารถตรวจสอบได้ผ่านรูปแบบการจัดระเบียบพิเศษของกระบวนการสอน

คุณลักษณะทั้งหมดนี้และคุณลักษณะอื่น ๆ ของกระบวนการสอนจะได้รับการพิจารณาในรายละเอียดเพิ่มเติมในภายหลัง

ตามที่ I.P. Podlasy กระบวนการสอนสร้างขึ้นจากเป้าหมาย เนื้อหา กิจกรรม และส่วนประกอบของผลลัพธ์

องค์ประกอบเป้าหมายของกระบวนการรวมถึงความหลากหลายของเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมการสอน: จากเป้าหมายทั่วไป - ครอบคลุมและ การพัฒนาที่กลมกลืนบุคลิกภาพ - สำหรับงานเฉพาะในการสร้างคุณสมบัติส่วนบุคคลหรือองค์ประกอบของพวกเขา องค์ประกอบของเนื้อหาสะท้อนถึงความหมายที่ลงทุนในเป้าหมายทั่วไปและในแต่ละงานเฉพาะ และองค์ประกอบของกิจกรรมสะท้อนถึงปฏิสัมพันธ์ของครูและนักเรียน ความร่วมมือ การจัดองค์กรและการจัดการกระบวนการ โดยที่องค์ประกอบกิจกรรมจะไม่สามารถบรรลุผลขั้นสุดท้ายได้ องค์ประกอบที่มีประสิทธิผลของกระบวนการสะท้อนถึงประสิทธิผลของความก้าวหน้าและระบุลักษณะของความก้าวหน้าที่บรรลุตามเป้าหมาย

การตั้งเป้าหมายในการศึกษาค่อนข้างเฉพาะเจาะจงและ กระบวนการที่ยากลำบาก- ท้ายที่สุดแล้ว ครูพบกับเด็กที่ยังมีชีวิตอยู่ และเป้าหมายที่แสดงไว้อย่างดีบนกระดาษ อาจแตกต่างจากสถานการณ์จริงในกลุ่มการศึกษา ชั้นเรียน หรือผู้ฟัง ในขณะเดียวกัน ครูจำเป็นต้องทราบเป้าหมายทั่วไปของกระบวนการสอนและปฏิบัติตาม ในการทำความเข้าใจเป้าหมาย หลักการของกิจกรรมมีความสำคัญอย่างยิ่ง ช่วยให้คุณสามารถขยายการกำหนดเป้าหมายแบบแห้งและปรับเป้าหมายเหล่านี้ให้เหมาะกับครูแต่ละคนด้วยตนเอง ทั้งนี้ผลงานของบี.พี. Barkhaev ซึ่งเขาพยายามแสดงหลักการพื้นฐานในการสร้างกระบวนการสอนแบบองค์รวมในรูปแบบที่สมบูรณ์ที่สุด นี่คือหลักการเหล่านี้:

หลักการต่อไปนี้เกี่ยวข้องกับการเลือกเป้าหมายทางการศึกษา:

การวางแนวเห็นอกเห็นใจของกระบวนการสอน

การเชื่อมต่อกับชีวิตและ การปฏิบัติทางอุตสาหกรรม;

ผสมผสานการฝึกอบรมและการศึกษาเข้ากับแรงงานเพื่อผลประโยชน์ส่วนรวม

การพัฒนาวิธีการนำเสนอเนื้อหาการฝึกอบรมและการศึกษาเป็นไปตามหลักการ:

ลักษณะทางวิทยาศาสตร์

การเข้าถึงและความเป็นไปได้ในการฝึกอบรมและการศึกษาของเด็กนักเรียน

การผสมผสานระหว่างความชัดเจนและนามธรรมในกระบวนการศึกษา

สุนทรียภาพของชีวิตเด็กทั้งชีวิต โดยเฉพาะอย่างยิ่งการศึกษาและการเลี้ยงดู

เมื่อเลือกรูปแบบการจัดปฏิสัมพันธ์การสอนขอแนะนำให้ปฏิบัติตามหลักการ:

การสอนและเลี้ยงลูกเป็นทีม

ความต่อเนื่อง ความสม่ำเสมอ ความเป็นระบบ

ความสอดคล้องของความต้องการของโรงเรียน ครอบครัว และชุมชน

กิจกรรมของครูอยู่ภายใต้หลักการ:

ผสมผสานการจัดการการสอนเข้ากับการพัฒนาความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระของนักเรียน

อาศัยการคิดบวกในบุคคล จุดแข็งบุคลิกภาพของเขา

การเคารพบุคลิกภาพของเด็กบวกกับการเรียกร้องที่สมเหตุสมผลจากเขา

การมีส่วนร่วมของนักเรียนในกระบวนการศึกษานั้นได้รับคำแนะนำจากหลักการของจิตสำนึกและกิจกรรมของเด็กนักเรียนในกระบวนการสอนแบบองค์รวม

การเลือกวิธีการ ผลกระทบด้านการสอนอยู่ในขั้นตอนการสอนและ งานการศึกษาโดยมีหลักการดังนี้

การผสมผสานระหว่างการสอนแบบตรงและแบบขนาน

โดยคำนึงถึงอายุและลักษณะเฉพาะของนักเรียน

ประสิทธิผลของผลลัพธ์ของการมีปฏิสัมพันธ์ในการสอนนั้นมั่นใจได้โดยปฏิบัติตามหลักการ:

มุ่งเน้นการสร้างความรู้และทักษะ จิตสำนึก และพฤติกรรมที่เป็นเอกภาพ

ความเข้มแข็งและประสิทธิผลของผลการศึกษา การเลี้ยงดู และการพัฒนา

2. องค์ประกอบของกระบวนการสอน ผลของกระบวนการสอน

ตามที่ระบุไว้ข้างต้น ในบรรดาเป้าหมายของกระบวนการสอนในฐานะปรากฏการณ์หนึ่ง กระบวนการของการศึกษา การพัฒนา การก่อตัวและการพัฒนา มีความโดดเด่น เรามาลองทำความเข้าใจถึงลักษณะเฉพาะของแนวคิดเหล่านี้กัน

ตามที่ N.N. นิกิติน่า กระบวนการเหล่านี้สามารถกำหนดได้ดังนี้:

“ การก่อตัว - 1) กระบวนการพัฒนาและการสร้างบุคลิกภาพภายใต้อิทธิพลของภายนอกและ ปัจจัยภายใน- การศึกษา การฝึกอบรม สังคม และ สภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ, กิจกรรมส่วนตัว; 2) วิธีการและผลลัพธ์ของการจัดระเบียบภายในของบุคลิกภาพเป็นระบบ ทรัพย์สินส่วนบุคคล.

การฝึกอบรมคือ การทำงานเป็นทีมการเรียนการสอนมุ่งเป้าไปที่การศึกษาของแต่ละบุคคลโดยจัดกระบวนการดูดซึมของระบบความรู้วิธีการกิจกรรมประสบการณ์ กิจกรรมสร้างสรรค์และประสบการณ์ทัศนคติทางอารมณ์และคุณค่าต่อโลก"

ขณะเดียวกัน อาจารย์ :

) สอน - ถ่ายทอดความรู้ประสบการณ์ชีวิตวิธีการทำกิจกรรมรากฐานของวัฒนธรรมและความรู้ทางวิทยาศาสตร์อย่างมีจุดมุ่งหมาย

) จัดการกระบวนการฝึกฝนความรู้ ทักษะ และความสามารถ

) สร้างเงื่อนไขในการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน (ความจำ ความสนใจ การคิด)

ในทางกลับกัน นักเรียน:

) เรียนรู้ - เชี่ยวชาญข้อมูลที่ส่งและดำเนินการ งานด้านการศึกษาด้วยความช่วยเหลือจากครูร่วมกับเพื่อนร่วมชั้นหรืออย่างอิสระ

) พยายามสังเกต เปรียบเทียบ คิดอย่างอิสระ

) มีความคิดริเริ่มในการค้นหาความรู้ใหม่ แหล่งข้อมูลเพิ่มเติม (หนังสืออ้างอิง หนังสือเรียน อินเทอร์เน็ต) และมีส่วนร่วมในการศึกษาด้วยตนเอง

การสอนเป็นกิจกรรมของครูใน:

การถ่ายโอนข้อมูล

การจัดกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียน

การให้ความช่วยเหลือในกรณีที่เกิดปัญหาในกระบวนการเรียนรู้

กระตุ้นความสนใจ ความเป็นอิสระ และความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน

การประเมิน ความสำเร็จทางการศึกษานักเรียน.

“การพัฒนาเป็นกระบวนการเชิงปริมาณและ การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพทรัพย์สินที่สืบทอดและได้มาของบุคคล

การศึกษาเป็นกระบวนการที่มีจุดประสงค์ในกิจกรรมที่เชื่อมโยงถึงกันของครูและนักเรียน โดยมุ่งเป้าไปที่การสร้างทัศนคติที่ยึดตามคุณค่าของเด็กนักเรียนที่มีต่อโลกรอบตัวพวกเขาและตัวพวกเขาเอง”

ใน วิทยาศาสตร์สมัยใหม่ด้วยการ “เลี้ยงดู” ซึ่งเป็นปรากฏการณ์ทางสังคม เราเข้าใจถึงการถ่ายทอดประสบการณ์ทางประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมจากรุ่นสู่รุ่น ขณะเดียวกัน อาจารย์ :

) ถ่ายทอดประสบการณ์ที่สั่งสมมาจากมนุษยชาติ

) แนะนำให้คุณรู้จักกับโลกแห่งวัฒนธรรม

) กระตุ้นการศึกษาด้วยตนเอง

) ช่วยให้เข้าใจสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากและหาทางออกจากสถานการณ์ปัจจุบัน

ในทางกลับกัน นักเรียน:

) ได้รับประสบการณ์ มนุษยสัมพันธ์และรากฐานของวัฒนธรรม

) ทำงานกับตัวเอง;

) เรียนรู้วิธีการสื่อสารและพฤติกรรม

เป็นผลให้นักเรียนเปลี่ยนความเข้าใจเกี่ยวกับโลกและทัศนคติต่อผู้คนและตัวเขาเอง

การระบุคำจำกัดความเหล่านี้สำหรับตัวคุณเองจะทำให้คุณเข้าใจสิ่งต่อไปนี้ได้ กระบวนการสอนเป็นปรากฏการณ์เชิงระบบที่ซับซ้อน รวมถึงปัจจัยต่างๆ มากมายที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนและครู ดังนั้นกระบวนการเลี้ยงดูจึงเชื่อมโยงกับทัศนคติด้านศีลธรรมและคุณค่า การเรียนรู้ โดยแบ่งเป็นหมวดหมู่ความรู้ ทักษะ และความสามารถ การก่อตัวและการพัฒนาที่นี่เป็นสองวิธีที่สำคัญและเป็นพื้นฐานในการรวมปัจจัยเหล่านี้ไว้ในระบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนและครู ดังนั้นปฏิสัมพันธ์นี้จึง “เต็ม” ด้วยเนื้อหาและความหมาย

เป้าหมายเกี่ยวข้องกับผลลัพธ์ของกิจกรรมเสมอ โดยไม่ต้องคำนึงถึงเนื้อหาของกิจกรรมนี้ในตอนนี้ ให้เราก้าวไปสู่ความคาดหวังจากการดำเนินการตามเป้าหมายของกระบวนการสอน ภาพของผลลัพธ์ของกระบวนการสอนเป็นอย่างไร? จากการกำหนดเป้าหมาย เราสามารถอธิบายผลลัพธ์ด้วยคำว่า "การศึกษา" "การฝึกอบรม"

เกณฑ์ในการประเมินการเลี้ยงดูของบุคคลคือ:

“ดี” คือพฤติกรรมเพื่อประโยชน์ของบุคคลอื่น (กลุ่ม ทีม สังคมโดยรวม)

“ความจริง” เพื่อเป็นแนวทางในการประเมินการกระทำและการกระทำ

“ความงาม” ในทุกรูปแบบที่แสดงออกและสร้างสรรค์

ความสามารถในการเรียนรู้คือ “ความพร้อมภายในที่นักเรียนได้รับ (ภายใต้อิทธิพลของการฝึกอบรมและการศึกษา) สำหรับการปรับเปลี่ยนและการเปลี่ยนแปลงทางจิตวิทยาต่างๆ ตามโปรแกรมใหม่และเป้าหมายของการศึกษาต่อ นั่นคือความสามารถทั่วไปในการดูดซับความรู้ ตัวบ่งชี้ที่สำคัญที่สุดของความสามารถในการเรียนรู้คือปริมาณความช่วยเหลือที่นักเรียนต้องการเพื่อให้บรรลุผลที่กำหนด การเรียนรู้เป็นอรรถาภิธานหรือคลังแนวคิดและวิธีการทำกิจกรรมที่ได้รับ นั่นคือระบบความรู้ ทักษะ และความสามารถที่เป็นไปตามบรรทัดฐาน (ผลที่คาดหวังระบุไว้ในมาตรฐานการศึกษา)”

สิ่งเหล่านี้ไม่ได้เป็นเพียงสูตรเท่านั้น สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจไม่ใช่แก่นแท้ของคำ แต่เป็นลักษณะของการเกิดขึ้น ผลลัพธ์ของกระบวนการสอนมีความเกี่ยวข้องกับความคาดหวังทั้งหมดต่อประสิทธิผลของกระบวนการนี้ ความคาดหวังเหล่านี้มาจากใคร? โดยทั่วไปแล้ว เราสามารถพูดถึงความคาดหวังทางวัฒนธรรมที่เกี่ยวข้องกับภาพลักษณ์ทางวัฒนธรรมของบุคคลที่มีการศึกษา พัฒนาแล้ว และได้รับการฝึกอบรมได้ ในรูปแบบที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้น สามารถพูดคุยถึงความคาดหวังทางสังคมได้ สิ่งเหล่านี้ไม่ได้กว้างใหญ่เท่ากับความคาดหวังทางวัฒนธรรม และเชื่อมโยงกับความเข้าใจเฉพาะ ลำดับของวิชา ชีวิตสาธารณะ (ภาคประชาสังคม, โบสถ์, ธุรกิจ ฯลฯ) ความเข้าใจเหล่านี้มา ตอนนี้ถูกสร้างขึ้นมาในรูปของผู้มีคุณธรรม มีคุณธรรม มีความสวยงาม มีพัฒนาการทางร่างกาย มีสุขภาพแข็งแรง มีความเป็นมืออาชีพ และ คนที่ทำงานหนัก.

ความคาดหวังที่กำหนดโดยรัฐถูกมองว่ามีความสำคัญในโลกสมัยใหม่ กำหนดไว้ในรูปแบบของมาตรฐานการศึกษาว่า “มาตรฐานการศึกษาถือเป็นระบบตัวแปรพื้นฐานที่ยอมรับเป็นบรรทัดฐานการศึกษาของรัฐ สะท้อนถึงอุดมคติทางสังคมและคำนึงถึงความสามารถของบุคคลที่แท้จริงและระบบการศึกษาในการ บรรลุอุดมคตินี้”

เป็นเรื่องปกติที่จะแยกมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ระดับประเทศ-ภูมิภาค และโรงเรียนออกจากกัน

องค์ประกอบของรัฐบาลกลางกำหนดมาตรฐานเหล่านั้นซึ่งการปฏิบัติตามนั้นทำให้มั่นใจถึงความสามัคคีของพื้นที่การสอนของรัสเซียตลอดจนการรวมตัวของแต่ละบุคคลเข้ากับระบบวัฒนธรรมโลก

องค์ประกอบระดับชาติและระดับภูมิภาคประกอบด้วยมาตรฐานในด้านภาษาและวรรณกรรมพื้นเมือง ประวัติศาสตร์ ภูมิศาสตร์ ศิลปะ การฝึกอบรมแรงงาน ฯลฯ ซึ่งอยู่ภายใต้ความสามารถของภูมิภาคและสถาบันการศึกษา

ในที่สุดมาตรฐานจะกำหนดระดับเสียง องค์ประกอบของโรงเรียนเนื้อหาการศึกษาที่สะท้อนถึงลักษณะเฉพาะและจุดเน้นของสถาบันการศึกษาแต่ละแห่ง

องค์ประกอบของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางและระดับประเทศประกอบด้วย:

ข้อกำหนดสำหรับการฝึกอบรมขั้นต่ำที่จำเป็นของนักเรียนภายในขอบเขตเนื้อหาที่ระบุ

ปริมาณสูงสุดที่อนุญาต โหลดการศึกษาเด็กนักเรียนตามปีที่เรียน

สาระสำคัญของมาตรฐานการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปได้รับการเปิดเผยผ่านหน้าที่ต่างๆ ซึ่งมีความหลากหลายและเชื่อมโยงกันอย่างใกล้ชิด ในหมู่พวกเขาควรเน้นย้ำถึงหน้าที่ของกฎระเบียบทางสังคม ความมีมนุษยธรรมของการศึกษา การจัดการ และการปรับปรุงคุณภาพการศึกษา

หน้าที่ของกฎระเบียบทางสังคมเกิดจากการเปลี่ยนจากโรงเรียนรวมไปสู่ระบบการศึกษาที่หลากหลาย การนำไปปฏิบัติถือเป็นกลไกที่จะป้องกันการทำลายความสามัคคีของการศึกษา

หน้าที่ของความเป็นมนุษย์ของการศึกษาเกี่ยวข้องกับการอนุมัติสาระสำคัญของการพัฒนาส่วนบุคคลผ่านมาตรฐาน

หน้าที่การจัดการเกี่ยวข้องกับความเป็นไปได้ในการปรับโครงสร้างองค์กรใหม่ ระบบที่มีอยู่ติดตามและประเมินคุณภาพผลการเรียนรู้

มาตรฐานการศึกษาของรัฐอนุญาตให้มีการปรับปรุงคุณภาพการศึกษา ได้รับการออกแบบมาเพื่อกำหนดจำนวนเนื้อหาทางการศึกษาขั้นต่ำที่ต้องการ และกำหนดขีดจำกัดล่างที่ยอมรับได้ของระดับการศึกษา

การเรียนรู้ของนักเรียนกระบวนการสอน

3. วิธีการ รูปแบบ วิธีการของกระบวนการสอน

วิธีการศึกษาคือ “กิจกรรมที่เป็นระเบียบของครูและนักเรียนที่มุ่งสู่การบรรลุเป้าหมายที่กำหนด”

วิธีการทางวาจา การใช้วิธีพูดในกระบวนการสอนแบบองค์รวมจะดำเนินการผ่านคำพูดและคำพิมพ์เป็นหลัก สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าคำนี้ไม่ได้เป็นเพียงแหล่งความรู้เท่านั้น แต่ยังเป็นวิธีการจัดและจัดการกิจกรรมด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจอีกด้วย วิธีการกลุ่มนี้รวมถึงวิธีการโต้ตอบในการสอนดังต่อไปนี้: เรื่องราว, คำอธิบาย, การสนทนา, การบรรยาย, การอภิปรายทางการศึกษา, ข้อพิพาท, การทำงานกับหนังสือ, วิธีการตัวอย่าง

เรื่องราวคือ "การนำเสนอเนื้อหาที่เป็นข้อเท็จจริงเป็นส่วนใหญ่อย่างสม่ำเสมอ ดำเนินการในรูปแบบคำอธิบายหรือเรื่องเล่า"

เรื่องราวมีความสำคัญอย่างยิ่งในการจัดกิจกรรมที่มุ่งเน้นคุณค่าของนักเรียน เรื่องราวนี้มีอิทธิพลต่อความรู้สึกของเด็ก โดยช่วยให้พวกเขาเข้าใจและซึมซับความหมายของการประเมินคุณธรรมและบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่มีอยู่ในนั้น

การสนทนาเป็นวิธี “ระบบคำถามที่คิดอย่างรอบคอบ ซึ่งค่อยๆ ชักนำนักเรียนให้ได้รับความรู้ใหม่”

ด้วยเนื้อหาเฉพาะเรื่องที่หลากหลาย การสนทนาจึงมีจุดประสงค์หลักคือการมีส่วนร่วมของนักเรียนในการประเมินเหตุการณ์ การกระทำ และปรากฏการณ์บางอย่างของชีวิตทางสังคม

วิธีการทางวาจายังรวมถึงการอภิปรายด้านการศึกษาด้วย สถานการณ์ของข้อพิพาททางปัญญาเมื่อจัดระเบียบอย่างชำนาญจะดึงดูดความสนใจของเด็กนักเรียนต่อความไม่สอดคล้องกันของโลกรอบตัวพวกเขาถึงปัญหาความรู้ของโลกและความจริงของผลลัพธ์ของความรู้นี้ ดังนั้น ในการจัดการอภิปราย สิ่งแรกที่ต้องทำคือนำเสนอความขัดแย้งที่แท้จริงให้กับนักศึกษา ซึ่งจะช่วยให้นักเรียนได้เพิ่มความคิดสร้างสรรค์และท้าทายพวกเขา ปัญหาทางศีลธรรมทางเลือก.

วิธีการสอนด้วยวาจายังรวมถึงวิธีการทำงานกับหนังสือด้วย

เป้าหมายสูงสุดของวิธีนี้คือการแนะนำให้นักเรียนรู้จักงานอิสระเกี่ยวกับวรรณกรรมด้านการศึกษา วิทยาศาสตร์ และนิยาย

วิธีการปฏิบัติในกระบวนการสอนแบบองค์รวมเป็นแหล่งที่สำคัญที่สุดในการเสริมสร้างคุณค่าให้กับเด็กนักเรียนด้วยประสบการณ์ด้านความสัมพันธ์ทางสังคมและพฤติกรรมทางสังคม ทำเลใจกลางเมืองวิธีการกลุ่มนี้รวมถึงแบบฝึกหัดเช่น กิจกรรมที่จัดขึ้นอย่างเป็นระบบของการทำซ้ำการกระทำใด ๆ ซ้ำ ๆ เพื่อประโยชน์ในการรวมไว้ในประสบการณ์ส่วนตัวของนักเรียน

ค่อนข้าง กลุ่มอิสระวิธีปฏิบัติประกอบด้วยงานในห้องปฏิบัติการ - วิธีการผสมผสานระหว่างการปฏิบัติจริงกับการสังเกตอย่างเป็นระบบของนักเรียน วิธีการทางห้องปฏิบัติการทำให้สามารถรับทักษะและความสามารถในการจัดการอุปกรณ์ ให้เงื่อนไขที่ดีเยี่ยมสำหรับการพัฒนาความสามารถในการวัดและคำนวณ และประมวลผลผลลัพธ์

เกมการศึกษาคือ "สถานการณ์ที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษซึ่งจำลองความเป็นจริง โดยให้นักเรียนค้นหาทางออก วัตถุประสงค์หลักของวิธีนี้คือเพื่อกระตุ้น กระบวนการทางปัญญา» .

วิธีการมองเห็น การสาธิตประกอบด้วยการแสดงความคุ้นเคยแก่นักเรียนเกี่ยวกับปรากฏการณ์ กระบวนการ และวัตถุต่างๆ ในรูปแบบธรรมชาติ วิธีการนี้ทำหน้าที่เปิดเผยพลวัตของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาอยู่เป็นหลัก แต่ยังใช้กันอย่างแพร่หลายเพื่อทำความคุ้นเคยกับรูปลักษณ์ของวัตถุ โครงสร้างภายใน หรือตำแหน่งของวัตถุในลักษณะอนุกรมกัน วัตถุที่เป็นเนื้อเดียวกัน.

ภาพประกอบเกี่ยวข้องกับการแสดงและการรับรู้วัตถุ กระบวนการ และปรากฏการณ์ในการนำเสนอเชิงสัญลักษณ์โดยใช้แผนภาพ โปสเตอร์ แผนที่ ฯลฯ

วิธีการวิดีโอ ฟังก์ชั่นการสอนและการศึกษาของวิธีนี้ถูกกำหนดโดย ประสิทธิภาพสูงภาพที่เห็น การใช้วิธีการวิดีโอเปิดโอกาสให้นักเรียนได้รับข้อมูลที่ครบถ้วนและเชื่อถือได้มากขึ้นเกี่ยวกับปรากฏการณ์และกระบวนการที่กำลังศึกษาอยู่ ทำให้ครูเป็นอิสระจากบางส่วน งานด้านเทคนิคที่เกี่ยวข้องกับการควบคุมและแก้ไขความรู้เพื่อสร้างผลตอบรับที่มีประสิทธิภาพ

ความหมายของกระบวนการสอนแบ่งออกเป็นภาพ (ภาพ) ซึ่งรวมถึงวัตถุต้นฉบับหรือสิ่งที่เทียบเท่าแผนภาพแผนที่ ฯลฯ ; การได้ยิน (การได้ยิน) รวมถึงวิทยุ เครื่องบันทึกเทป เครื่องดนตรี ฯลฯ และภาพและเสียง (การได้ยิน) - ภาพยนตร์เสียง โทรทัศน์ หนังสือเรียนที่ตั้งโปรแกรมไว้ เครื่องการสอน คอมพิวเตอร์ ฯลฯ ที่ทำให้กระบวนการเรียนรู้เป็นไปโดยอัตโนมัติบางส่วน เป็นเรื่องปกติที่จะแบ่งสื่อการสอนออกเป็นสื่อสำหรับครูและนักเรียน สิ่งแรกคือวัตถุที่ครูใช้เพื่อบรรลุเป้าหมายทางการศึกษาอย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น อันที่สองคือ วิธีการส่วนบุคคลนักเรียน หนังสือเรียน สมุดบันทึก อุปกรณ์การเขียน ฯลฯ จำนวนวิธีการสอนยังรวมถึงวิธีการสอนที่ทั้งครูและนักเรียนมีส่วนร่วมด้วย: อุปกรณ์กีฬา แปลงพฤกษศาสตร์ของโรงเรียน คอมพิวเตอร์ ฯลฯ

การฝึกอบรมและการศึกษามักดำเนินการภายใต้กรอบขององค์กรรูปแบบใดรูปแบบหนึ่ง

วิธีที่เป็นไปได้ทั้งหมดในการจัดการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนได้ค้นพบแนวทางของพวกเขาในระบบหลักสามระบบของการออกแบบองค์กรของกระบวนการสอน ซึ่งรวมถึง: 1) การฝึกอบรมรายบุคคลและการศึกษา 2) ระบบชั้นเรียน-บทเรียน 3) ระบบบรรยาย-สัมมนา

รูปแบบห้องเรียนในการจัดกระบวนการสอนถือเป็นแบบดั้งเดิม

บทเรียนเป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดกระบวนการสอนโดยที่ "ครูจัดการองค์รวมและกิจกรรมอื่น ๆ ของกลุ่มนักเรียนถาวร (ชั้นเรียน) ตามเวลาที่กำหนดอย่างแม่นยำโดยคำนึงถึงลักษณะของแต่ละคนโดยใช้ ประเภท วิธีการ และวิธีการทำงานที่สร้างเงื่อนไขอันเอื้ออำนวยให้นักเรียนทุกคนได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถ ตลอดจนเพื่อการศึกษาและพัฒนาความสามารถทางปัญญาและความเข้มแข็งทางจิตวิญญาณของเด็กนักเรียน”

คุณสมบัติของบทเรียนของโรงเรียน:

บทเรียนนี้จัดให้มีการใช้งานฟังก์ชั่นการสอนที่ซับซ้อน (การศึกษาการพัฒนาและการเลี้ยงดู)

โครงสร้างการสอนของบทเรียนมีระบบการสร้างที่เข้มงวด:

หลักการขององค์กรที่แน่นอนและการกำหนดวัตถุประสงค์ของบทเรียน

ปรับปรุงความรู้และทักษะที่จำเป็นรวมถึงการตรวจการบ้าน

คำอธิบายของวัสดุใหม่

การรวมหรือการทำซ้ำสิ่งที่เรียนรู้ในบทเรียน

การติดตามและประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของนักเรียนในระหว่างบทเรียน

สรุปบทเรียน

การบ้าน;

แต่ละบทเรียนเป็นลิงค์ในระบบบทเรียน

บทเรียนเป็นไปตามหลักการพื้นฐานของการเรียนรู้ ในนั้นครูใช้วิธีการสอนและวิธีการบางอย่างเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ของบทเรียน

พื้นฐานในการสร้างบทเรียนคือการใช้วิธีการ อุปกรณ์การสอน ตลอดจนการผสมผสานระหว่างกลุ่ม กลุ่ม และ แบบฟอร์มส่วนบุคคลทำงานร่วมกับนักเรียนและคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของพวกเขา

ฉันแยกแยะบทเรียนประเภทต่อไปนี้:

บทเรียนแนะนำให้นักเรียนรู้จักกับเนื้อหาใหม่หรือการสื่อสาร (ศึกษา) ความรู้ใหม่

บทเรียนเพื่อรวบรวมความรู้

บทเรียนสำหรับการพัฒนาและรวบรวมทักษะและความสามารถ

บทเรียนทั่วไป

โครงสร้างบทเรียนมักประกอบด้วยสามส่วน:

การจัดระบบงาน (1-3 นาที) 2. ส่วนหลัก (รูปแบบ การดูดซึม การทำซ้ำ การรวม การควบคุม การประยุกต์ใช้ ฯลฯ) (35-40 นาที) 3. สรุปผลและการบ้าน (2- 3 นาที) .)

บทเรียนในรูปแบบหลักได้รับการเสริมในรูปแบบอื่น ๆ ของการจัดกระบวนการศึกษา บางส่วนพัฒนาควบคู่ไปกับบทเรียนเช่น ภายในกรอบของระบบชั้นเรียน-บทเรียน (ทัศนศึกษา การให้คำปรึกษา การบ้าน การประชุมทางการศึกษา ชั้นเรียนเพิ่มเติม) อื่น ๆ ยืมมาจากระบบการบรรยาย-สัมมนา และปรับโดยคำนึงถึงอายุของนักเรียน (การบรรยาย การสัมมนา การประชุมเชิงปฏิบัติการ การทดสอบ การสอบ)

บทสรุป

ในงานนี้เป็นไปได้ที่จะวิเคราะห์การวิจัยการสอนทางวิทยาศาสตร์หลักซึ่งเป็นผลมาจากการระบุลักษณะพื้นฐานของกระบวนการสอน ประการแรกคือเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกระบวนการสอน องค์ประกอบหลัก หน้าที่ที่ดำเนินการ ความสำคัญต่อสังคมและวัฒนธรรม วิธีการ รูปแบบ และวิธีการ

การวิเคราะห์แสดงให้เห็นถึงความสำคัญอย่างสูงของกระบวนการสอนในสังคมและวัฒนธรรมโดยรวม ประการแรกสิ่งนี้สะท้อนให้เห็นในความเอาใจใส่เป็นพิเศษของสังคมและรัฐต่อมาตรฐานการศึกษาจนถึงข้อกำหนดสำหรับภาพลักษณ์ในอุดมคติของบุคคลที่ฉายโดยครู

ลักษณะสำคัญของกระบวนการสอนคือความซื่อสัตย์และความสม่ำเสมอ พวกเขาแสดงให้เห็นในการทำความเข้าใจเป้าหมายของกระบวนการสอน เนื้อหา และหน้าที่ของมัน ดังนั้นกระบวนการเลี้ยงดู การพัฒนา และการฝึกอบรมจึงสามารถเรียกได้ว่าเป็นคุณสมบัติเดียวของกระบวนการสอน องค์ประกอบที่เป็นส่วนประกอบ และหน้าที่พื้นฐานของกระบวนการสอนคือการเลี้ยงดู การสอน และการศึกษา

บรรณานุกรม

1. บาร์เคเยฟ บี.พี. การสอน - ม., 2544.

Bordovskaya N.N., Rean A.A. การสอน - ม., 2000.

Nikitina N.N. , Kislinskaya N.V. การสอนเบื้องต้น: ทฤษฎีและการปฏิบัติ - อ.: Academy, 2551 - 224 น.

พอดลาซี ไอ.พี. การสอน - อ.: วลาดอส, 2542. - 450 น.

สลาสเทนิน วี.เอ. และอื่น ๆ ความช่วยเหลือสำหรับนักเรียน สูงกว่า เท้า. หนังสือเรียน สถาบัน / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; เอ็ด วีเอ สลาสเทนินา. - อ.: ศูนย์สำนักพิมพ์ "Academy", 2545 - 576 หน้า

กวดวิชา

ต้องการความช่วยเหลือในการศึกษาหัวข้อหรือไม่?

ผู้เชี่ยวชาญของเราจะแนะนำหรือให้บริการสอนพิเศษในหัวข้อที่คุณสนใจ
ส่งใบสมัครของคุณระบุหัวข้อในขณะนี้เพื่อค้นหาความเป็นไปได้ในการรับคำปรึกษา

ส่วนประกอบ

กระบวนการสอน – วิธีการจัดความสัมพันธ์ทางการศึกษาซึ่งประกอบด้วยการเลือกเป้าหมายและการใช้ปัจจัยภายนอกในการพัฒนาผู้เข้าร่วม กระบวนการสอนเป็นกระบวนการสอนและให้ความรู้แก่บุคคลในฐานะหน้าที่พิเศษของสังคม ซึ่งดำเนินการภายใต้เงื่อนไขของระบบการสอนเฉพาะ

การวิจัยกระบวนการสอนเป็นพื้นฐานของการสอน ตามกระบวนการสอนจะมีการสร้างวิธีการเทคนิคและเทคนิคของกิจกรรมการสอน

โครงสร้างของกระบวนการสอน :

เป้า

(ผลลัพธ์สุดท้าย)

หลักการ

(แนวทางหลักในการบรรลุเป้าหมาย)

(เอกสารการฝึกอบรมจริง)

วิธีการ

(การกระทำของครูและนักเรียนในการถ่ายทอด ประมวลผล และรับรู้เนื้อหา)

สิ่งอำนวยความสะดวก

(วิธีการ “ทำงาน” กับเนื้อหา)

แบบฟอร์ม

(ความสมบูรณ์ของกระบวนการเชิงตรรกะ)

เป้าหมายของกระบวนการสอน - การทำนายผลลัพธ์ของกิจกรรมในอุดมคติประกอบด้วยเป้าหมายการสอนและเป้าหมายการเรียนรู้ในทุกบทเรียนอย่างแท้จริง ในระดับวิชา ในระดับระบบการศึกษา

มีสองระบบเป้าหมายในเอกสารกำกับดูแลของรัสเซีย:

1. ระบบเป้าหมายระดับโลกในกฎระเบียบมาตรฐานของสถาบันการศึกษา (การก่อตัวของวัฒนธรรมส่วนบุคคลทั่วไป, การปรับตัวให้เข้ากับชีวิตในสังคม, การสร้างพื้นฐานสำหรับการเลือกอย่างมีข้อมูลและความเชี่ยวชาญของโปรแกรมการศึกษาระดับมืออาชีพ, ปลูกฝังความรับผิดชอบและความรักต่อมาตุภูมิ) .

2. ระบบเป้าหมายการวินิจฉัยในโปรแกรมเฉพาะ (เป้าหมายจะกระจายไปตามขั้นตอนของการฝึกอบรมและสะท้อนถึงเนื้อหาของหลักสูตรการฝึกอบรมเฉพาะ)

การกำหนดเป้าหมายการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซียเป็นผลมาจากกระบวนการปัจจุบันในระบบการศึกษา ประการแรกคำนึงถึงผลประโยชน์ของเด็กในกระบวนการสอน มีแนวโน้มในการพัฒนาระบบการศึกษาในประเทศดังต่อไปนี้ (E.D. Dneprov. “ การปฏิรูปโรงเรียนในรัสเซีย”):

1. มนุษยธรรมของการศึกษา (ภาพโลกแบบองค์รวมของเด็กอันเป็นผลมาจากการศึกษาในโรงเรียน การมุ่งเน้นของการศึกษาที่ความเข้าใจ ไม่ใช่การทำซ้ำและคำอธิบายของสื่อการศึกษาที่ศึกษา)

2. ความมีมนุษยธรรมของกระบวนการศึกษา (การศึกษาไม่ควรไม่มีตัวตน ความหมายหลักของกิจกรรมการสอนคือการพัฒนาผู้เรียน การสอนร่วมกันเป็นเทคโนโลยีการสอน)

3. ลักษณะพัฒนาการของการศึกษา (การเปลี่ยนจากกระบวนการดูดซึมความรู้ทักษะและความสามารถไปสู่กระบวนการพัฒนาความสามารถและความเป็นอิสระของเด็ก กิจกรรมอิสระของเด็กถือเป็นปัจจัยหลักในการพัฒนาของเขา)

4. ความต่อเนื่องของการศึกษา (การศึกษาเป็นกระบวนการต่อเนื่องเฉพาะในกรณีนี้การพัฒนาสังคมจึงเป็นไปได้ ด้วยเหตุนี้ จึงจำเป็นต้อง “สอนให้เรียนรู้” เพื่อให้เด็กสามารถแข่งขันได้ในอนาคตสามารถชดเชยข้อบกพร่องทางการศึกษาได้ที่ ขั้นต่อไป ระบบการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซียมีความโดดเด่นด้วยความสามัคคีของการศึกษาทั่วไปและอาชีวศึกษาการพัฒนาระดับการศึกษา

5. ความปรารถนาที่จะมีลักษณะการเรียนรู้ "ขั้นสูง" (เงื่อนไขสำหรับการพัฒนาสังคมตามปกติ)

หลักกระบวนการสอน - นี้

 แนวความคิดเบื้องต้น

 จุดเริ่มต้นของทฤษฎีใดๆ การสอน วิทยาศาสตร์โดยทั่วไป

 จุดเริ่มต้นเชิงตรรกะของระบบกิจกรรมใดๆ

วิธีกระบวนการสอน (gr. methodos) เป็นวิธีการโต้ตอบ การปฏิบัติจริงของครูและนักเรียนที่นำไปสู่การถ่ายทอด การดูดซึม และการใช้เนื้อหาเป็นประสบการณ์ทางสังคม วิธีการคือเส้นทางสู่เป้าหมาย วิถีแห่งการกระทำ หรือพฤติกรรม

สามารถจำแนกวิธีการของกระบวนการสอนได้

ตามแหล่งความรู้ :

 วาจา (เรื่องราว การสนทนา คำแนะนำ)

 การปฏิบัติ (แบบฝึกหัด การฝึกอบรม การปกครองตนเอง)

 ภาพ (แสดง แสดง นำเสนอเนื้อหา)

ขึ้นอยู่กับโครงสร้างบุคลิกภาพ:

 วิธีสร้างจิตสำนึก (เรื่องราว การสนทนา การสอน การสาธิต ภาพประกอบ)

 วิธีการกำหนดพฤติกรรม (แบบฝึกหัด การฝึกอบรม เกม คำแนะนำ ความต้องการ พิธีกรรม ฯลฯ)

 วิธีสร้างความรู้สึก (การกระตุ้น) (การอนุมัติ การยกย่อง การตำหนิ การควบคุม การควบคุมตนเอง ฯลฯ )

ตามระดับผลผลิตตามประเภท (ลักษณะของกิจกรรมการเรียนรู้ - I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin):

 อธิบายและยกตัวอย่าง (เรื่องราว การสาธิต คำอธิบาย การสอน การสนทนา)

 การสืบพันธุ์ (การบรรยาย ตัวอย่าง การสาธิต การมอบหมายงาน แบบฝึกหัด การกำหนดอัลกอริทึม)

 ปัญหา (การสนทนา สถานการณ์ปัญหา การโน้มน้าวใจ เกม ภาพรวม)

 ค้นหาบางส่วน (ข้อพิพาท การสังเกต งานอิสระ งานห้องปฏิบัติการ การแข่งขัน การปกครองตนเอง)

 การวิจัย (การสร้างแบบจำลอง วิธีบรรณานุกรม งาน การออกแบบ การตรวจหาข้อผิดพลาด)

ตัวอย่าง:

วิธีการไว้วางใจคือการใช้วาจา การกระตุ้น และอาศัยการค้นหาเพียงบางส่วน

วิธีการออกกำลังกายคือการปฏิบัติ การสร้างพฤติกรรม การสืบพันธุ์

แหล่งข้อมูลส่วนใหญ่จัดให้มีการจำแนกประเภทว่าวิธีการศึกษาและวิธีการสอนใดที่ถือเป็นวิธีการสองกลุ่มหลัก (เช่น Yu.K. Babansky) ใน ในกรณีนี้วิธีการทั้งสองกลุ่มนี้ถือเป็นส่วนเสริม โดยโดยรวมแล้วจะกำหนดกิจกรรมที่สัมพันธ์กันของครูและนักเรียน พื้นฐานของการจำแนกประเภทที่รวมวิธีการทั้งสองกลุ่มนี้เข้าด้วยกันคือการจัดกิจกรรมและการสื่อสาร

 วิธีสร้างจิตสำนึกของแต่ละบุคคล (แนวคิด กฎ ทฤษฎี มุมมอง อุดมคติ ความเชื่อ)

1. วาจา: การบรรยาย เรื่องราว รายงาน การสนทนา การอภิปราย การประชุม

2. ภาพ: แสดงภาพประกอบ สาธิตการทดลอง

 วิธีการจัดกิจกรรม การสื่อสาร และพัฒนาประสบการณ์พฤติกรรมทางสังคม

1. องค์กรการศึกษา-ความรู้ความเข้าใจ การศึกษา-การปฏิบัติ แรงงาน สังคม-การเมือง ศิลปะ-สร้างสรรค์ กีฬา กิจกรรมการเล่นเกม

2. วิธีการกำหนดงานและการนำเสนอข้อกำหนด

3. วิธีการปฏิบัติจริง

4.วิธีออกกำลังกาย ฝึกให้ปฏิบัติตามบรรทัดฐานทางพฤติกรรม

5. วิธีการควบคุม การแก้ไขการกระทำและพฤติกรรม

 วิธีการกระตุ้นและแรงจูงใจของกิจกรรมและพฤติกรรม (การตำหนิ การให้กำลังใจ สถานการณ์ในเกมทางอารมณ์ การใช้ความคิดเห็นสาธารณะ ตัวอย่าง ฯลฯ)

 วิธีการควบคุม การควบคุมตนเอง และการประเมินตนเองของกิจกรรมและพฤติกรรม (การควบคุมด้วยวาจา การเขียน ห้องปฏิบัติการในการสอน การสังเกต การประเมิน และการประเมินตนเองของพฤติกรรมในการศึกษา)

การจำแนกประเภทก็เป็นไปได้เช่นกัน วิธีการสอน ตามประเภทของกิจกรรม:

 วิธีการถ่ายทอดและดูดซึมความรู้หรือวาจา (การสนทนา ทำงานกับข้อความ)

 วิธีปฏิบัติ (งานภาคปฏิบัติ งานในห้องปฏิบัติการ การทดลอง)

 วิธีการติดตามและประเมินผลลัพธ์การเรียนรู้ (งานอิสระและงานทดสอบ การมอบหมายงานทดสอบ การทดสอบและการสอบ การป้องกันโครงการ)

การรับการอบรม – องค์ประกอบผสมวิธีการสอนที่มีลักษณะเฉพาะตัวที่เกี่ยวข้องกัน

รูปแบบการจัดกระบวนการสอน

รูปแบบการสอนเป็นองค์กรที่มั่นคงและสมบูรณ์ของกระบวนการสอนโดยมีองค์ประกอบทั้งหมดเป็นเอกภาพ

กระบวนการสร้างรูปร่างนั้นยาวนาน ตัวอย่างเช่น บทเรียนซึ่งเป็นรูปแบบหนึ่งของการสอนเกิดขึ้นมานานกว่า 100 ปีจนกระทั่ง Ya.A. Comenius จากนั้นจึงเริ่มใช้ทุกที่ ในขั้นต้นบทเรียนถูกเข้าใจว่าเป็นงานที่ต้องทำให้เสร็จภายในระยะเวลาหนึ่ง

รูปแบบผ่านหลักการ เนื้อหา วิธีการและวิธีการ กำหนดกิจกรรมของครูและนักเรียน ความสัมพันธ์ทางการศึกษาของพวกเขา โดยการเลือกรูปแบบที่เหมาะสมที่สุด จะทำให้ได้ความสัมพันธ์ระหว่างเวลาศึกษาและปริมาณข้อมูล เช่น บรรลุเป้าหมายทางการศึกษา

ปัจจุบันมีรูปแบบการจัดกระบวนการสอนมากกว่า 1,000 รูปแบบ

จำแนกตามระดับความยาก:

1. เรียบง่าย – จำนวนวิธีการและเครื่องมือขั้นต่ำ สำหรับหัวข้อเดียวหรือแก้ไขปัญหาเดียว พวกมันคิดเป็นประมาณ 75% ของที่มีอยู่ทั้งหมด หรือที่เรียกว่าปฐมภูมิ เพราะว่า รูปแบบอื่นทั้งหมดทำจากพวกมัน

ตัวอย่าง: การสนทนา การทัศนศึกษา แบบทดสอบ การทดสอบ การสอบ การบรรยาย การให้คำปรึกษา การสอน การอภิปราย การออกนอกบ้านทางวัฒนธรรม ชั้นเรียนเพิ่มเติม นิทรรศการ การเผยแพร่หนังสือพิมพ์ คอนเสิร์ต ฯลฯ

2. คอมโพสิต – สร้างขึ้นจากการพัฒนา รูปร่างที่เรียบง่ายหรือการผสมผสานที่หลากหลายของพวกเขา

ตัวอย่าง: บทเรียน, การแข่งขันทักษะ, ช่วงเย็นเทศกาล, วันทำความสะอาด, การประชุม, KVN, การประชุม ฯลฯ

3. คอมเพล็กซ์ – การเลือกรูปแบบเรียบง่ายและแบบผสมเพื่อวัตถุประสงค์เฉพาะ

ตัวอย่าง: วัน เปิดประตู, วันพลศึกษา, วันแห่งความรู้, สัปดาห์แห่งการละคร, ดนตรี, สัปดาห์วิชา, การบรรยาย, การเดินป่า, การชุมนุม, กิจกรรมสิบวัน ฯลฯ

ความสัมพันธ์ระหว่างวิธีการและรูปแบบ –การเปลี่ยนแปลงซึ่งกันและกันเป็นไปได้ ตัวอย่าง: รูปแบบของการอ่านแหล่งข้อมูลวรรณกรรมคือวิธีการอ่านที่แสดงออก รูปแบบของความขัดแย้งคือวิธี "ระเบิด" (มาคาเรนโก) รูปแบบของรางวัล โบนัสเป็นวิธีจูงใจ

หากเราพิจารณาองค์ประกอบหลักของกระบวนการสอน - การฝึกอบรมรูปแบบการจัดการฝึกอบรม -การแสดงออกภายนอกของกิจกรรมประสานงานของครูและนักเรียน ดำเนินการตามลำดับและโหมดที่กำหนดไว้ล่วงหน้า

รูปแบบองค์กรฝึกอบรมส่วนบุคคล– รูปแบบขององค์กรการศึกษาที่ครูทำงานเป็นรายบุคคลกับนักเรียน

รูปแบบการจัดฝึกอบรมแนวหน้า– รูปแบบการจัดการเรียนการสอนที่ครูทำงานร่วมกับนักเรียนทุกคนพร้อมกัน

รูปแบบการจัดอบรมแบบกลุ่ม- รูปแบบการจัดการเรียนการสอนที่ครูระบุกลุ่มในชั้นเรียนตามลักษณะเฉพาะและจัดระเบียบงานของนักเรียนในกลุ่มดังกล่าว

เป็นไปได้ การจำแนกรูปแบบองค์กรฝึกอบรมด้วยเหตุผลดังต่อไปนี้:

1. ตามองค์ประกอบของนักเรียน:

 ชั่วคราว

 ถาวร

2. ณ สถานที่ทำงาน:

 โรงเรียน (ชั้นเรียน, ห้องปฏิบัติการ)

 นอกหลักสูตร (บ้าน ที่ทำงาน ทัศนศึกษา การเดินป่า ฯลฯ)

3.ตามเวลาทำการ

 เจ๋ง

 นอกหลักสูตร (การแข่งขัน ชมรม วิชาเลือก ฯลฯ)

4. โดยลักษณะของการจัดการกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนของครู

 การสืบพันธุ์

 การค้นหาปัญหา

 การวิจัย

5. โดย วัตถุประสงค์ในการสอน:

 การปฏิบัติ

 การบรรยาย

 สัมมนา

โดยธรรมชาติของการฝึก

รูปแบบการฝึกภาคทฤษฎี	รูปแบบการฝึกปฏิบัติ	รูปแบบการศึกษาด้วยตนเอง	แบบฟอร์มนอกหลักสูตร
การปรึกษาหารือ แบบฝึกหัดในห้องปฏิบัติการ บทเรียนเชิงปฏิบัติ	บทเรียนการฝึกอบรมด้านอุตสาหกรรม ฝึกงาน การสอบคัดเลือกครั้งสุดท้าย	กิจกรรมที่น่าสนใจ การสังเกต การศึกษาอิสระด้านวิทยาศาสตร์และศิลปะ	วิชาเลือก การประชุมเชิงปฏิบัติการการฝึกอบรม สหกรณ์

ไม่ว่าในกรณีใด รูปแบบการศึกษาหมายถึงงานกลุ่ม กลุ่ม หรืองานเดี่ยวของนักเรียนภายใต้คำแนะนำของครู

7. วิธีการของกระบวนการสอน

วัตถุหรือวัตถุในอุดมคติ วัตถุที่มีจุดประสงค์โดยตรงสำหรับการจัดการและการดำเนินกระบวนการสอนและการทำหน้าที่พัฒนานักเรียน

 อุปกรณ์ของสถาบันการศึกษา (สถานศึกษา ศูนย์กีฬา ฯลฯ)

 อุปกรณ์การศึกษาและห้องปฏิบัติการ อุปกรณ์การศึกษาและการผลิต

 เทคโนโลยีการสอน (TSO, คอมพิวเตอร์ ฯลฯ)

 อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นเพื่อการศึกษา (โปสเตอร์ แผนภาพ สไลด์ หนังสือเรียนอิเล็กทรอนิกส์ ฯลฯ)

 วิธีการขององค์กรและการสอน (เอกสารด้านการศึกษาและโปรแกรม สำเนาตั๋ว บัตรงาน อุปกรณ์ช่วยสอน คำแนะนำด้านระเบียบวิธี)

ระบบห้องเรียน– รูปแบบการจัดการฝึกอบรมโดยรวมซึ่งในนั้น

 นักเรียนที่มีอายุและระดับทักษะเท่ากันจะถูกแบ่งออกเป็นชั้นเรียน

 ชั้นเรียนทำงานเป็นหนึ่งเดียว แผนประจำปีและโปรแกรม

 หน่วยพื้นฐานของชั้นเรียนคือบทเรียน ซึ่งมักจะอยู่ในวิชาเดียวและหัวข้อเดียว

 บทเรียนเป็นรูปแบบหลักในการจัดงานด้านการศึกษา โรงเรียนสมัยใหม่ซึ่งเป็นขั้นตอนที่สมบูรณ์ของกระบวนการศึกษาในแง่ความหมาย ชั่วคราว และเชิงองค์กร

 หนังสือเรียนมักใช้สำหรับการบ้าน งานของนักเรียนในบทเรียนได้รับการดูแลโดยครูซึ่งจะประเมินผลงานในวิชาของเขาระดับการเรียนรู้ของเด็กแต่ละคนและตัดสินใจโอนเด็กไปยังชั้นเรียนอื่น

คุณลักษณะของระบบห้องเรียน-บทเรียน: ปีการศึกษา, วันเรียน ตารางเรียน วันหยุด วันหยุดพัก ฯลฯ

โครงสร้างบทเรียน– ชุดขององค์ประกอบและขั้นตอนที่จัดเรียงตามลำดับที่แน่นอนตามเป้าหมายการสอน การจำแนกบทเรียนอาจขึ้นอยู่กับเกณฑ์หลายประการ:

เป้าหมายการสอน (I.T. Ogorodnikov);

 วัตถุประสงค์ของการจัดกระบวนการศึกษา (M.I. Makhmutov)

 ขั้นตอนหลักของกระบวนการศึกษา (S.V. Ivanov)

 วิธีการสอน (I.N. Borisov);

 วิธีการจัดกิจกรรมการศึกษา (F.I. Kiryushkin)

บ่อยครั้งที่โครงสร้างของบทเรียนถูกกำหนดโดยเป้าหมายการสอน บทเรียนมี 5 ประเภท ขึ้นอยู่กับเป้าหมายการสอน:

1. บทเรียนเกี่ยวกับการเรียนรู้เนื้อหาใหม่ ใช้กับวิธีทำงานแบบบล็อกใหญ่: อธิบาย 4 หัวข้อพร้อมกัน 3 บทเรียนถัดไปเพื่อรวบรวม

2. บทเรียนในการสร้างและพัฒนาทักษะ (การทำซ้ำและการรวบรวมความรู้, การนำไปใช้ในทางปฏิบัติ, การสร้างสิ่งใหม่, ติดตามความคืบหน้าของการศึกษาสื่อการศึกษา) ประเภทงาน: งานอิสระ งานห้องปฏิบัติการ บทเรียน-สัมมนา งานภาคปฏิบัติ ทัศนศึกษา

3. บทเรียนเรื่องลักษณะทั่วไปและการจัดระบบความรู้ (การตรวจสอบและกำหนดระดับความรู้ การทำซ้ำ และการแก้ไขเนื้อหา) ประเภท: บทเรียน-การอภิปราย, บทเรียน-สัมมนา ฯลฯ

4. บทเรียนการควบคุมและแก้ไขความบกพร่องทางการมองเห็น วิธีการ: สำรวจปากเปล่า แบบสำรวจข้อเขียน การเขียนตามคำบอก การนำเสนอ การแก้ปัญหาและตัวอย่าง การทดสอบ ฯลฯ ประเภท: การทดสอบ การทดสอบภาคปฏิบัติหรืองานห้องปฏิบัติการ การประชุมเชิงปฏิบัติการ การทดสอบหรืองานอิสระ ฯลฯ

5. บทเรียนรวม บทเรียนดังกล่าวเป็นบทเรียนที่พบบ่อยที่สุด โดยคิดเป็น 75-80% ของบทเรียนทั้งหมด บทเรียนรวมมี โครงสร้างต่อไปนี้:

 ช่วงเวลาขององค์กร

 ตรวจการบ้าน

 การสื่อสารหัวข้อใหม่และงานแรงจูงใจ

 การนำเสนอสิ่งใหม่ๆ

 การรวมสิ่งใหม่เข้าด้วยกัน

 สรุป.

 การบ้าน

 สิ้นสุดบทเรียน

ในด้านวิทยาศาสตร์การสอน มีความคิดเห็นที่แตกต่างกันเกี่ยวกับข้อดีและข้อเสียของระบบห้องเรียน-บทเรียน เช่น โดยเน้นข้อดีและข้อเสียดังต่อไปนี้

ข้อดี	ข้อบกพร่อง
ลักษณะการฝึกอบรมอย่างเป็นระบบ	โครงสร้างเทมเพลตของคลาส การเหมารวม
ความเป็นระเบียบเรียบร้อย การสร้างตรรกะ และการนำเสนอสื่อการศึกษา	การกระจายเวลาบทเรียนอย่างไม่มีเหตุผลโดยจัดให้มีการปฐมนิเทศเบื้องต้นกับเนื้อหาเท่านั้นการบรรลุความรู้ในระดับสูงสามารถทำได้ด้วยแบบฝึกหัดที่บ้านเท่านั้น
ความชัดเจนขององค์กร	นักเรียนจะถูกแยกจากการสื่อสารระหว่างกัน ขาดความเป็นอิสระของนักเรียน
ผลกระทบทางอารมณ์อย่างต่อเนื่องต่อบุคลิกภาพของครู	ความเฉยเมยหรือการปรากฏตัวของกิจกรรมของนักเรียน กิจกรรมการพูดที่อ่อนแอของเด็ก (ตามข้อมูลทางสถิติประมาณ 2 นาทีต่อวัน)
ต้นทุนที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการฝึกมวลชน	ผลตอบรับอ่อน แนวทางปานกลาง ขาดการพิจารณาคุณลักษณะส่วนบุคคล

บทสรุป

เมื่อสรุปทั้งหมดข้างต้นเราสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้ - คำแนะนำสำหรับครู:

ครูจะต้องไม่มุ่งเน้นที่หลักการสอนรายบุคคล แต่มุ่งเน้นไปที่ระบบของพวกเขา โดยให้ทางเลือกตามหลักวิทยาศาสตร์ของเป้าหมาย การคัดเลือก เนื้อหา วิธีการและวิธีการจัดกิจกรรมของนักเรียน การสร้าง เงื่อนไขที่ดีและการวิเคราะห์กระบวนการศึกษา

ขอแนะนำให้ครูพิจารณาแต่ละหลักการและระบบของพวกเขาเป็นคำแนะนำสำหรับการดำเนินการตามระบบกฎหมายพื้นฐานและเป้าหมายเชิงกลยุทธ์ที่เป็นแกนกลาง แนวคิดที่ทันสมัยการศึกษาในโรงเรียน (การพัฒนาบุคลิกภาพอย่างกลมกลืนความเป็นปัจเจกของนักเรียนกิจกรรมและ แนวทางส่วนบุคคลความสามัคคีของการฝึกอบรมและการศึกษา การเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการศึกษา)

ครูจะต้องมองเห็นด้านตรงข้าม องค์ประกอบที่เกี่ยวข้องและมีปฏิสัมพันธ์ของกระบวนการสอน (การเรียนรู้ความรู้และการพัฒนา ธาตุนิยมและความเป็นระบบในความรู้ ความสัมพันธ์ระหว่างนามธรรมและรูปธรรม ฯลฯ) และควบคุมปฏิสัมพันธ์ของพวกเขาอย่างเชี่ยวชาญ โดยอาศัย กฎหมายและหลักการสอนและการบรรลุกระบวนการสอนที่กลมกลืนกัน

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้:

1) การสอน / เรียบเรียงโดย P.I. ไอ้ตุ๊ด. –ม.: สมาคมการสอนแห่งรัสเซีย, 2541

การศึกษาด้วยตนเองอย่างกระตือรือร้น 3. การสร้างบุคลิกภาพทางศีลธรรม... เทคนิคในการเข้าถึงบุคคล สาระการเรียนรู้แกนกลาง น้ำท่วมทุ่ง กระบวนการ- การศึกษาด้วยตนเองเชิงรุก แก่นแท้ของมนุษยนิยมอย่างแท้จริง...

น้ำท่วมทุ่ง กระบวนการ: สาระสำคัญ รูปแบบ และหลักการ

รายงาน >> การสอน

... น้ำท่วมทุ่ง กระบวนการคือเป้าหมาย ซึ่งเข้าใจว่าเป็นปรากฏการณ์หลายระดับ น้ำท่วมทุ่งงาน - หน่วยพื้นฐาน น้ำท่วมทุ่ง กระบวนการ. น้ำท่วมทุ่ง...อาคาร น้ำท่วมทุ่ง กระบวนการ- ในบริบทที่เป็นองค์รวม น้ำท่วมทุ่ง กระบวนการ ...

น้ำท่วมทุ่ง กระบวนการเป็นระบบและปรากฏการณ์องค์รวม

แบบทดสอบ >> การสอน

... น้ำท่วมทุ่ง กระบวนการ 2. น้ำท่วมทุ่ง กระบวนการเป็นระบบ 3. ความซื่อสัตย์ น้ำท่วมทุ่ง กระบวนการสรุปรายชื่อตัวอักษรที่ใช้ แนวคิดเบื้องต้น " น้ำท่วมทุ่ง กระบวนการ", พร้อมด้วย น้ำท่วมทุ่ง ...

น้ำท่วมทุ่งจิตวิทยา. หนังสือเรียน

หนังสือ >> จิตวิทยา

โดดเด่นด้วยความซับซ้อนและการมีส่วนร่วมโดยตรง น้ำท่วมทุ่ง กระบวนการ- คำถามทดสอบตัวเอง 1. กว่า... การแสดงสมัครเล่นของนักเรียนซึ่งเป็นด้านใน น้ำท่วมทุ่ง กระบวนการ(P.F. Kapterev); 8) การเปลี่ยนแปลงพฤติกรรม ...

หน้าที่ 24 จาก 42

4. กระบวนการสอน คุณสมบัติของกระบวนการสอน หลักการขององค์กร
กระบวนการสอน - แนวคิดนี้รวมถึงวิธีการและวิธีการจัดความสัมพันธ์ทางการศึกษาซึ่งประกอบด้วยการเลือกและการประยุกต์ใช้ปัจจัยภายนอกอย่างเป็นระบบและมีเป้าหมายในการพัฒนาวิชาการเรียนรู้ กระบวนการสอนเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นกระบวนการสอนและการเลี้ยงดูบุคคลในฐานะหน้าที่ทางสังคมพิเศษ ซึ่งการดำเนินการดังกล่าวต้องใช้สภาพแวดล้อมของระบบการสอนบางอย่าง
แนวคิดของ "กระบวนการ" มาจากคำภาษาละตินว่า "กระบวนการ" และหมายถึง "การก้าวไปข้างหน้า" "การเปลี่ยนแปลง" กระบวนการสอนจะกำหนดปฏิสัมพันธ์อย่างต่อเนื่องของวิชาและวัตถุ กิจกรรมการศึกษา: นักการศึกษาและผู้ได้รับการศึกษา กระบวนการสอนมีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไขปัญหานี้และนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงที่วางแผนไว้ล่วงหน้าเพื่อการเปลี่ยนแปลงคุณสมบัติและคุณภาพของนักเรียน กล่าวอีกนัยหนึ่ง กระบวนการสอนเป็นกระบวนการที่ประสบการณ์กลายเป็นคุณภาพบุคลิกภาพ คุณลักษณะหลักของกระบวนการสอนคือการมีความสามัคคีของการฝึกอบรม การศึกษา และการพัฒนาโดยยึดหลักการรักษาความสมบูรณ์และชุมชนของระบบ แนวคิดของ “กระบวนการสอน” และ “กระบวนการศึกษา” ไม่มีความคลุมเครือ
กระบวนการสอนเป็นระบบ ระบบประกอบด้วยกระบวนการต่างๆ รวมถึงการก่อตัว การพัฒนา การศึกษา และการฝึกอบรม ซึ่งเชื่อมโยงกับเงื่อนไข รูปแบบ และวิธีการทั้งหมดอย่างแยกไม่ออก ในฐานะที่เป็นระบบ กระบวนการสอนประกอบด้วยองค์ประกอบ (ส่วนประกอบ) ในทางกลับกัน การจัดเรียงองค์ประกอบในระบบถือเป็นโครงสร้าง
โครงสร้างของกระบวนการสอนประกอบด้วย:
1. เป้าหมายคือการระบุผลลัพธ์สุดท้าย
2. หลักการเป็นแนวทางหลักในการบรรลุเป้าหมาย
3. เนื้อหา - การได้รับสื่อการสอนเชิงปฏิบัติที่จำเป็นสำหรับการแก้ปัญหาการสอน
4. วิธีการเป็นงานที่จำเป็นของครูและนักเรียนเพื่อวัตถุประสงค์ในการถ่ายทอด ประมวลผล และรับรู้เนื้อหาการเรียนรู้
5. วิธีการ – วิธีการ “ทำงาน” กับเนื้อหา
6. แบบฟอร์มคือการรับผลกระบวนการสอนตามลำดับ
เป้าหมายของกระบวนการสอนคือการทำนายผลลัพธ์และผลลัพธ์ของงานอย่างมีประสิทธิภาพ กระบวนการสอนประกอบด้วยเป้าหมายต่างๆ: เป้าหมายของการสอนเองและเป้าหมายของการเรียนรู้ในแต่ละบทเรียน แต่ละสาขาวิชา เป็นต้น
กฎระเบียบรัสเซียมีความเข้าใจในเป้าหมายดังต่อไปนี้
1. ระบบเป้าหมายใน บทบัญญัติแบบจำลองเกี่ยวกับสถาบันการศึกษา (การก่อตัวของวัฒนธรรมส่วนบุคคลทั่วไป, การปรับตัวให้เข้ากับชีวิตในสังคม, การสร้างพื้นฐานสำหรับการเลือกอย่างชาญฉลาดและความเชี่ยวชาญของโปรแกรมการศึกษาระดับมืออาชีพ, ปลูกฝังความรับผิดชอบและความรักต่อมาตุภูมิ)
2. ระบบเป้าหมายการวินิจฉัยในบางโปรแกรม โดยเป้าหมายทั้งหมดจะแบ่งออกเป็นขั้นตอนและระดับของการฝึกอบรม และสะท้อนถึงเนื้อหาของหลักสูตรการฝึกอบรมบางหลักสูตร ในระบบการศึกษา เป้าหมายการวินิจฉัยดังกล่าวอาจเป็นการฝึกอบรมทักษะทางวิชาชีพ ซึ่งจะช่วยเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการศึกษาสายอาชีพในอนาคต คำจำกัดความของเป้าหมายทางวิชาชีพของการศึกษาในรัสเซียเป็นผลมาจากกระบวนการที่สำคัญในระบบการศึกษาซึ่งประการแรกคือให้ความสนใจกับผลประโยชน์ของคนรุ่นใหม่ในกระบวนการสอน
วิธีการ (จากภาษากรีก sheShoskzh) ของกระบวนการสอนคือวิถีแห่งความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน สิ่งเหล่านี้เป็นการกระทำเชิงปฏิบัติของครูและนักเรียนที่นำไปสู่การดูดซึมความรู้และการใช้เนื้อหาการเรียนรู้เป็นประสบการณ์ . วิธีการคือวิธีการที่กำหนดไว้โดยเฉพาะในการบรรลุเป้าหมายที่กำหนด ซึ่งเป็นวิธีการแก้ไขปัญหาที่นำไปสู่การแก้ไขปัญหาในท้ายที่สุด
การจำแนกประเภทของวิธีการสอนประเภทต่างๆ สามารถกำหนดได้ดังนี้: โดยแหล่งความรู้: วาจา (เรื่องราว, การสนทนา, การสอน), การปฏิบัติ (แบบฝึกหัด, การฝึกอบรม, การปกครองตนเอง), ภาพ (การแสดง, ภาพประกอบ, การนำเสนอเนื้อหา ) ขึ้นอยู่กับโครงสร้างบุคลิกภาพ: วิธีการสร้างจิตสำนึก (เรื่องราว การสนทนา การสอน การสาธิต ภาพประกอบ) วิธีกำหนดพฤติกรรม (แบบฝึกหัด การฝึกอบรม เกม คำสั่ง ความต้องการ พิธีกรรม ฯลฯ) วิธีกำหนดความรู้สึก (การกระตุ้น) ) (การอนุมัติ การยกย่อง การตำหนิ การควบคุม การควบคุมตนเอง ฯลฯ)
องค์ประกอบของระบบ ได้แก่ ครู นักเรียน และสภาพการเรียนรู้ กระบวนการสอนเป็นระบบประกอบด้วยองค์ประกอบบางประการ ได้แก่ เป้าหมาย วัตถุประสงค์ เนื้อหา วิธีการ รูปแบบ และผลลัพธ์ของความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน ดังนั้นระบบองค์ประกอบจึงเป็นตัวแทนของเป้าหมาย เนื้อหา กิจกรรม และองค์ประกอบที่มีประสิทธิผล
องค์ประกอบเป้าหมายของกระบวนการแสดงถึงความสามัคคีของเป้าหมายและวัตถุประสงค์ต่างๆ ของกิจกรรมการศึกษา
องค์ประกอบเนื้อหาแสดงความหมายของแต่ละเป้าหมายทั่วไปและแต่ละงานเฉพาะ
องค์ประกอบของกิจกรรมคือความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน ปฏิสัมพันธ์ ความร่วมมือ องค์กร การวางแผน การควบคุม โดยที่ไม่สามารถบรรลุผลขั้นสุดท้ายได้
องค์ประกอบที่มีประสิทธิผลของกระบวนการแสดงให้เห็นว่ากระบวนการมีประสิทธิผลเพียงใด กำหนดความสำเร็จและความสำเร็จขึ้นอยู่กับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่ตั้งไว้
กระบวนการสอนจำเป็นต้องเป็นกระบวนการแรงงานซึ่งเกี่ยวข้องกับความสำเร็จและการแก้ปัญหาของเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่สำคัญทางสังคม ลักษณะเฉพาะของกระบวนการสอนคืองานของครูและนักเรียนถูกรวมเข้าด้วยกัน ก่อให้เกิดความสัมพันธ์ที่ผิดปกติระหว่างเป้าหมายของกระบวนการแรงงานซึ่งเป็นปฏิสัมพันธ์ในการสอน
กระบวนการสอนไม่ได้เป็นการผสมผสานเชิงกลไกของกระบวนการการศึกษา การฝึกอบรม การพัฒนา แต่เป็นกระบวนการใหม่ที่สมบูรณ์ ระบบคุณภาพซึ่งสามารถทำให้วัตถุและผู้เข้าร่วมอยู่ภายใต้กฎหมายของตน องค์ประกอบทั้งหมดอยู่ภายใต้เป้าหมายเดียว - การรักษาความสมบูรณ์ ชุมชน ความสามัคคีขององค์ประกอบทั้งหมด
ลักษณะเฉพาะของกระบวนการสอนแสดงให้เห็นในการพิจารณาหน้าที่ที่มีอิทธิพลของการดำเนินการสอน หน้าที่หลักของกระบวนการเรียนรู้คือการสอน การศึกษาคือการศึกษา การพัฒนาคือการพัฒนา นอกจากนี้ยังมีการดำเนินการฝึกอบรมให้การศึกษาและการพัฒนาด้วย กระบวนการแบบองค์รวมและงานที่แทรกแซงอื่นๆ: ตัวอย่างเช่น การเลี้ยงดูไม่เพียงแสดงออกมาในด้านการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงหน้าที่ด้านการพัฒนาและการศึกษาด้วย และการเรียนรู้นั้นเชื่อมโยงกับการเลี้ยงดูและการพัฒนาอย่างแยกไม่ออก
ความเชื่อมโยงที่เป็นรูปธรรม จำเป็น และจำเป็นซึ่งเป็นลักษณะของกระบวนการสอนสะท้อนให้เห็นในกฎหมาย กฎของกระบวนการสอนมีดังนี้
1. พลวัตของกระบวนการสอน กระบวนการสอนถือเป็นลักษณะของการพัฒนาที่ก้าวหน้า - ความสำเร็จโดยรวมของนักเรียนจะเติบโตไปพร้อมกับผลลัพธ์ระดับกลางซึ่งบ่งบอกถึงลักษณะการพัฒนาของความสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็กอย่างแม่นยำ
2. การพัฒนาตนเองในกระบวนการสอน ระดับของการพัฒนาส่วนบุคคลและอัตราการบรรลุเป้าหมายของกระบวนการสอนถูกกำหนดโดยปัจจัยต่อไปนี้:
1) ปัจจัยทางพันธุกรรม - พันธุกรรม;
2) ปัจจัยการสอน– ระดับของขอบเขตการศึกษาและการศึกษา การมีส่วนร่วมในงานด้านการศึกษา วิธีการและวิธีการมีอิทธิพลต่อการสอน
3. การจัดการกระบวนการศึกษา ในการจัดการกระบวนการศึกษาระดับประสิทธิผลของอิทธิพลการสอนต่อนักเรียนมีความสำคัญอย่างยิ่ง หมวดนี้ขึ้นอยู่กับ:
1) การมีอยู่ของการตอบรับอย่างเป็นระบบและมีคุณค่าระหว่างครูและนักเรียน
2) การมีอิทธิพลและอิทธิพลในการแก้ไขในระดับหนึ่งต่อนักเรียน
4. การกระตุ้น ประสิทธิผลของกระบวนการสอนในกรณีส่วนใหญ่จะถูกกำหนดโดยองค์ประกอบต่อไปนี้:
1) ระดับของการกระตุ้นและแรงจูงใจของกระบวนการสอนโดยนักเรียน
2) ระดับการกระตุ้นภายนอกที่เหมาะสมของครูซึ่งแสดงออกมาในความเข้มข้นและทันเวลา
5. ความสามัคคีของประสาทสัมผัส ตรรกะ และการปฏิบัติในกระบวนการสอน ประสิทธิผลของกระบวนการสอนขึ้นอยู่กับ:
1) คุณภาพของการรับรู้ส่วนบุคคลของนักเรียน
2) ตรรกะของการดูดซึมสิ่งที่นักเรียนรับรู้
3) ระดับของการใช้สื่อการศึกษาในทางปฏิบัติ
6. ความสามัคคีของกิจกรรมภายนอก (การสอน) และภายใน (ความรู้ความเข้าใจ) ความสามัคคีเชิงตรรกะของหลักการโต้ตอบสองประการ - ระดับของอิทธิพลการสอนและงานด้านการศึกษาของนักเรียน - กำหนดประสิทธิภาพของกระบวนการสอน
7. เงื่อนไขของกระบวนการสอน การพัฒนาและการสรุปกระบวนการสอนขึ้นอยู่กับ:
1) การพัฒนาความปรารถนาที่หลากหลายที่สุดของบุคคลและความเป็นจริงของสังคม
2) โอกาสทางวัตถุ วัฒนธรรม เศรษฐกิจ และโอกาสอื่น ๆ ที่มีอยู่สำหรับบุคคลในการตระหนักถึงความต้องการของเขาในสังคม
3) ระดับของเงื่อนไขในการแสดงกระบวนการสอน
ดังนั้นคุณลักษณะที่สำคัญของกระบวนการสอนจึงแสดงออกมาในหลักการพื้นฐานของกระบวนการสอนซึ่งประกอบด้วยองค์กรทั่วไป เนื้อหา รูปแบบ และวิธีการ
ให้เรากำหนดหลักการสำคัญของกระบวนการสอน
1. หลักการเห็นอกเห็นใจซึ่งหมายความว่าควรแสดงหลักการเห็นอกเห็นใจในทิศทางของกระบวนการสอนและนี่หมายถึงความปรารถนาที่จะรวมเป้าหมายของการพัฒนาและ ทัศนคติชีวิตบุคคลและสังคมที่แน่นอน
2. หลักการของความสัมพันธ์ระหว่างการวางแนวทางทฤษฎีของกระบวนการสอนและกิจกรรมภาคปฏิบัติ ในกรณีนี้ หลักการนี้หมายถึงความสัมพันธ์และอิทธิพลร่วมกันระหว่างเนื้อหา รูปแบบ และวิธีการศึกษาและงานการศึกษาในด้านหนึ่ง และการเปลี่ยนแปลงและปรากฏการณ์ที่เกิดขึ้นในชีวิตสังคมทั้งหมดของประเทศ - เศรษฐศาสตร์ การเมือง วัฒนธรรม ในทางกลับกัน.
3. หลักการรวมจุดเริ่มต้นทางทฤษฎีของกระบวนการฝึกอบรมและการศึกษาเข้ากับการปฏิบัติจริง การกำหนดความหมายของการนำแนวคิดของกิจกรรมเชิงปฏิบัติในชีวิตของคนรุ่นใหม่ไปใช้นั้นถือเป็นการสันนิษฐานว่าการได้มาซึ่งประสบการณ์ในพฤติกรรมทางสังคมอย่างเป็นระบบในภายหลังและทำให้สามารถสร้างคุณสมบัติส่วนบุคคลและธุรกิจที่มีคุณค่าได้
4. หลักการของวิทยาศาสตร์ซึ่งหมายถึงความจำเป็นในการนำเนื้อหาการศึกษาให้สอดคล้องกับความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิคในระดับหนึ่งของสังคมตลอดจนสอดคล้องกับประสบการณ์ของอารยธรรมที่สะสมไว้แล้ว
5. หลักการปฐมนิเทศกระบวนการสอนไปสู่การสร้างความรู้และทักษะ จิตสำนึก และพฤติกรรมที่เป็นเอกภาพ สาระสำคัญของหลักการนี้คือข้อกำหนดในการจัดกิจกรรมที่เด็ก ๆ จะมีโอกาสเชื่อมั่นในความจริง การนำเสนอทางทฤษฎีได้รับการยืนยันจากการปฏิบัติจริง
6. หลักการร่วมกันในกระบวนการฝึกอบรมและการศึกษา หลักการนี้มีพื้นฐานอยู่บนการเชื่อมโยงและการแทรกซึมของวิธีการแบบกลุ่ม กลุ่ม และรายบุคคล และวิธีการจัดกระบวนการเรียนรู้
7. มีระบบ ความต่อเนื่อง และความสม่ำเสมอ หลักการนี้หมายถึงการบูรณาการความรู้ ทักษะ และความสามารถ คุณสมบัติส่วนบุคคลที่ได้เรียนรู้ระหว่างกระบวนการเรียนรู้ตลอดจนการพัฒนาอย่างเป็นระบบและสม่ำเสมอ
8. หลักความชัดเจน นี่เป็นหนึ่งในหลักการที่สำคัญไม่เพียงแต่ในกระบวนการเรียนรู้เท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงกระบวนการสอนทั้งหมดด้วย ในกรณีนี้ หลักเกณฑ์ในการมองเห็นการเรียนรู้ในกระบวนการสอนถือได้ว่าเป็นกฎหมายและหลักการวิจัยเหล่านั้น นอกโลกซึ่งนำไปสู่การพัฒนาการคิดจากรูปธรรมเป็นรูปธรรมไปสู่นามธรรม
9. หลักการของความสวยงามของกระบวนการฝึกอบรมและการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับเด็ก การระบุและพัฒนาความรู้สึกแห่งความงามของคนรุ่นใหม่ ทัศนคติเชิงสุนทรียภาพต่อสิ่งแวดล้อมทำให้สามารถสร้างรสนิยมทางศิลปะของตนเอง และมองเห็นเอกลักษณ์และคุณค่า หลักการทางสังคม.
10. หลักการของความสัมพันธ์ระหว่างการจัดการการสอนและความเป็นอิสระของเด็กนักเรียน เป็นสิ่งสำคัญมากตั้งแต่วัยเด็กที่จะต้องคุ้นเคยกับการแสดง บางประเภททำงานส่งเสริมความคิดริเริ่ม สิ่งนี้อำนวยความสะดวกโดยหลักการรวมการจัดการการสอนที่มีประสิทธิผล
11. หลักจิตสำนึกของเด็ก หลักการนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อแสดงความสำคัญของตำแหน่งที่กระตือรือร้นของนักเรียนในกระบวนการสอน
12. หลักการของทัศนคติที่สมเหตุสมผลต่อเด็ก ซึ่งผสมผสานความต้องการและผลตอบแทนในอัตราส่วนที่สมเหตุสมผล
13. หลักการผสมผสานและความสามัคคีในการเคารพบุคลิกภาพของตนเองในด้านหนึ่งและ ระดับหนึ่งความต้องการในตัวเองในทางกลับกัน สิ่งนี้จะเกิดขึ้นได้เมื่อมีการพึ่งพาพื้นฐานเกี่ยวกับจุดแข็งของแต่ละบุคคล
14. ความพร้อมใช้งานและความเป็นไปได้ หลักการในกระบวนการสอนนี้สันนิษฐานว่ามีความสอดคล้องกันระหว่างการสร้างงานของนักเรียนกับผลงานของพวกเขา โอกาสที่แท้จริง.
15. หลักการของอิทธิพลของคุณลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียน หลักการนี้หมายความว่าเนื้อหา รูปแบบ วิธีการ และวิธีการจัดกระบวนการสอนเปลี่ยนแปลงไปตามอายุของนักเรียน
16. หลักการประสิทธิผลของผลลัพธ์ของกระบวนการเรียนรู้ การสำแดงหลักการนี้ขึ้นอยู่กับการทำงานของกิจกรรมทางจิต ตามกฎแล้วความรู้ที่ได้รับมาอย่างอิสระจะยั่งยืน
ดังนั้นการกำหนดความสามัคคีของการศึกษาและการฝึกอบรมในกระบวนการสอนทีละขั้นตอนโดยมีเป้าหมายในฐานะองค์ประกอบที่สร้างระบบของระบบการศึกษา ลักษณะทั่วไประบบการศึกษาในรัสเซียตลอดจนลักษณะ โครงสร้าง รูปแบบ หลักการของกระบวนการสอน เราสามารถเปิดเผยแนวคิดหลักของการบรรยายและค้นหาว่ากระบวนการศึกษาเป็นพื้นฐาน เป็นระบบ มีเป้าหมาย และเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกันได้อย่างไร กระบวนการศึกษาและการฝึกอบรมมีอิทธิพลต่อการพัฒนาบุคคลและต่อการพัฒนาสังคมและรัฐ

ในรูปแบบที่ซับซ้อนและไดนามิก กระบวนการศึกษาครูต้องแก้ปัญหามาตรฐานและปัญหาการสอนดั้งเดิมจำนวนนับไม่ถ้วนซึ่งเป็นงานของการจัดการสังคมเสมอเนื่องจากมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาที่ครอบคลุมของแต่ละบุคคล ตามกฎแล้ว ปัญหาเหล่านี้มีหลายสิ่งที่ไม่ทราบ โดยมีองค์ประกอบของข้อมูลเริ่มต้นที่ซับซ้อนและแปรผันและแนวทางแก้ไขที่เป็นไปได้ เพื่อที่จะทำนายผลลัพธ์ที่ต้องการได้อย่างมั่นใจและตัดสินใจโดยปราศจากข้อผิดพลาดตามหลักวิทยาศาสตร์ ครูจะต้องมีความเชี่ยวชาญอย่างมืออาชีพในวิธีการสอน
ควรเข้าใจวิธีการใช้กระบวนการสอนแบบองค์รวมว่าเป็นวิธีการปฏิสัมพันธ์ทางวิชาชีพระหว่างครูและนักเรียนเพื่อแก้ปัญหาทางการศึกษา วิธีการเป็นหนึ่งในกลไกที่ทำให้เกิดปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน ซึ่งสะท้อนให้เห็นลักษณะที่เป็นสองขั้วของกระบวนการสอน ปฏิสัมพันธ์นี้ไม่ได้สร้างขึ้นบนพื้นฐานความเท่าเทียม แต่ด้วยบทบาทผู้นำและการชี้นำของครู ซึ่งทำหน้าที่เป็นผู้นำและผู้จัดกิจกรรมชีวิตและกิจกรรมที่เหมาะสมในการสอนของนักเรียน
วิธีการดำเนินกระบวนการสอนแบ่งออกเป็นองค์ประกอบ (ส่วนรายละเอียด) ซึ่งเรียกว่าเทคนิคระเบียบวิธี ตัวอย่างเช่น การจัดทำแผนสำหรับเนื้อหาที่กำลังศึกษา ใช้ในการสื่อสารความรู้ใหม่ เมื่อทำงานกับหนังสือ เป็นต้น ในส่วนของวิธีการนั้น เทคนิคต่างๆ มีลักษณะเป็นส่วนตัวและอยู่ภายใต้บังคับบัญชา พวกเขาไม่มีงานสอนที่เป็นอิสระ แต่อยู่ภายใต้ภารกิจที่ดำเนินการโดยวิธีนี้ สามารถใช้เทคนิควิธีการเดียวกันได้ วิธีการที่แตกต่างกัน- และในทางกลับกันก็ใช้วิธีเดียวกัน ครูที่แตกต่างกันอาจรวมถึงเทคนิคต่างๆ
วิธีการใช้กระบวนการสอนและเทคนิคระเบียบวิธีมีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิดพวกเขาสามารถทำการเปลี่ยนแปลงซึ่งกันและกันแทนที่กันโดยเฉพาะ สถานการณ์การสอน- ในบางสถานการณ์ วิธีการนี้ทำหน้าที่เป็นวิธีการอิสระในการแก้ปัญหาการสอน ในบางสถานการณ์ - เป็นเทคนิคที่มีวัตถุประสงค์เฉพาะ ตัวอย่างเช่น การสนทนาเป็นหนึ่งในวิธีการหลักในการสร้างจิตสำนึก ทัศนคติ และความเชื่อ ในเวลาเดียวกันก็สามารถกลายเป็นหนึ่งในเทคนิคระเบียบวิธีหลักที่ใช้ในขั้นตอนต่าง ๆ ของการดำเนินการตามวิธีการฝึกอบรม
ดังนั้นวิธีการจึงมีเทคนิคหลายประการ แต่ตัวมันเองไม่ใช่ผลรวมง่ายๆ ในขณะเดียวกันเทคนิคก็กำหนดความเป็นเอกลักษณ์ของวิธีการทำงานของครูและให้ลักษณะเฉพาะตัวของวิธีการสอนของเขา นอกจากนี้ ด้วยการใช้เทคนิคที่หลากหลาย คุณสามารถหลีกเลี่ยงหรือลดความซับซ้อนของกระบวนการสอนและการศึกษาแบบไดนามิกได้
บ่อยครั้งที่เทคนิคระเบียบวิธีและวิธีการนั้นถูกระบุด้วยวิธีการสอนและการศึกษาซึ่งมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับเทคนิคเหล่านี้และใช้ในความสามัคคี ความหมายรวมถึงในด้านหนึ่ง ชนิดที่แตกต่างกันกิจกรรม (เกม การศึกษา แรงงาน ฯลฯ) และในทางกลับกัน ชุดของวัตถุและผลงานทางวัตถุและวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณที่ใช้สำหรับงานการสอน (เครื่องช่วยการมองเห็น วรรณกรรมประวัติศาสตร์ ศิลปะ และวิทยาศาสตร์ยอดนิยม ผลงานด้านภาพและ ศิลปะดนตรี, อุปกรณ์ทางเทคนิค, สื่อ ฯลฯ)
กระบวนการสอนมีเอกลักษณ์เฉพาะด้วยเนื้อหาที่หลากหลาย ความสมบูรณ์ และความคล่องตัวที่ยอดเยี่ยม แบบฟอร์มองค์กร- วิธีการต่างๆ ในการดำเนินกระบวนการสอนมีความเกี่ยวข้องโดยตรงกับสิ่งนี้ มีวิธีการที่สะท้อนถึงเนื้อหาและลักษณะเฉพาะของการฝึกอบรมตลอดจนการเลี้ยงดู มีวิธีการที่มุ่งเน้นโดยตรงกับการทำงานกับเด็กนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้นหรือระดับมัธยมปลาย มีวิธีการทำงานภายใต้เงื่อนไขเฉพาะบางประการ แต่ยังมีวิธีการทั่วไปในการดำเนินกระบวนการสอนแบบองค์รวมด้วย พวกเขาถูกเรียกว่าทั่วไปเพราะขอบเขตการใช้งานครอบคลุมถึงกระบวนการสอนทั้งหมด

§ 2. การจำแนกวิธีการดำเนินกระบวนการสอนแบบองค์รวม

จนถึงปัจจุบันมีการสะสมกองทุนทางวิทยาศาสตร์ที่กว้างขวางซึ่งเผยให้เห็นสาระสำคัญและรูปแบบของการทำงานของวิธีการในการนำกระบวนการสอนแบบองค์รวมไปใช้ การจำแนกประเภทของสิ่งเหล่านี้ช่วยในการระบุทั่วไปและพิเศษ ความจำเป็นและอุบัติเหตุ ทฤษฎีและการปฏิบัติ และด้วยเหตุนี้จึงมีส่วนช่วยให้การใช้งานสะดวกและมีประสิทธิภาพมากขึ้น

ในการสอนสมัยใหม่ วิธีการสอนที่หลากหลายทั้งหมดแบ่งออกเป็นสามกลุ่มหลัก:
1. วิธีการจัดกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ ซึ่งรวมถึงวิธีการสอนด้วยวาจา ภาพและการปฏิบัติ การสืบพันธุ์และการค้นหาปัญหา วิธีการสอนแบบอุปนัยและนิรนัย
2. วิธีการกระตุ้นและกระตุ้นกิจกรรมการศึกษาและการรับรู้: เกมการศึกษา การอภิปรายด้านการศึกษา ฯลฯ
3. วิธีการควบคุม (วาจา การเขียน ห้องปฏิบัติการ ฯลฯ) และการควบคุมตนเองในกระบวนการเรียนรู้
การใช้วิธีการนำกระบวนการสอนไปใช้นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพตราบเท่าที่นำไปสู่การเกิดความคิด ความรู้สึก ความต้องการที่กระตุ้นให้เกิดการกระทำบางอย่าง จากนี้เราสามารถสรุปได้ว่าในกระบวนการสอนและงานการศึกษากับนักเรียนจำเป็นต้องสร้างจิตสำนึกกระตุ้นสภาวะทางอารมณ์ที่เหมาะสมและพัฒนาทักษะการปฏิบัติความสามารถและนิสัย และสิ่งนี้เกิดขึ้นทั้งในกระบวนการเรียนรู้และในกระบวนการศึกษาซึ่งต้องผสมผสานวิธีการสอนและการศึกษาให้เป็นระบบเดียว
วิธีการนำกระบวนการสอนมาใช้ในกระบวนการเรียนรู้ ได้แก่ การนำเสนอข้อเรียกร้อง การสนับสนุนและการตำหนิ การสร้างความคิดเห็นสาธารณะ เป็นต้น ขณะเดียวกัน การศึกษาก็ไม่สามารถเกิดขึ้นได้หากไม่สอนนักเรียนถึงบรรทัดฐานของพฤติกรรมทางสังคม โดยไม่ต้องชี้แจงข้อกำหนด สร้างมุมมอง และ ความเชื่อ แต่ละวิธีใช้ฟังก์ชันด้านการศึกษา การศึกษา และการพัฒนาอย่างเป็นเอกภาพ และวัตถุประสงค์ทั่วไปคือเพื่อจัดระเบียบและกระตุ้นกิจกรรมที่เหมาะสมในการสอนสำหรับเด็ก
ระบบวิธีการทั่วไปสำหรับการดำเนินการกระบวนการสอนแบบองค์รวมมีรูปแบบดังต่อไปนี้:
วิธีสร้างจิตสำนึกในกระบวนการสอนแบบองค์รวม (เรื่องราว คำอธิบาย การสนทนา การบรรยาย การอภิปรายด้านการศึกษา การอภิปราย การทำงานกับหนังสือ วิธีการตัวอย่าง)
วิธีการจัดกิจกรรมและสร้างประสบการณ์พฤติกรรมทางสังคม (แบบฝึกหัด การฝึกอบรม วิธีการสร้างสถานการณ์ทางการศึกษา ข้อกำหนดการสอน การสอน การสังเกต ภาพประกอบและการสาธิต งานในห้องปฏิบัติการ วิธีการสืบพันธุ์และการค้นหาปัญหา วิธีการอุปนัยและนิรนัย)
วิธีการกระตุ้นและจูงใจกิจกรรมและพฤติกรรม (การแข่งขัน เกมการรับรู้ การอภิปราย ผลกระทบทางอารมณ์ การให้กำลังใจ การลงโทษ ฯลฯ)
วิธีการติดตามประสิทธิผลของกระบวนการสอน (การวินิจฉัยพิเศษ การสำรวจด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษร การทดสอบและงานในห้องปฏิบัติการ การควบคุมเครื่องจักร การทดสอบตัวเอง ฯลฯ)

ในสภาพที่แท้จริงของกระบวนการสอนวิธีการนำไปปฏิบัติจะปรากฏในความสามัคคีที่ซับซ้อนและขัดแย้งกัน สำคัญสิ่งสำคัญในที่นี้ไม่ใช่ตรรกะของแต่ละบุคคล แต่หมายถึง "ความโดดเดี่ยว" แต่เป็นระบบที่จัดระเบียบอย่างกลมกลืน แน่นอนว่าในขั้นตอนหนึ่งของกระบวนการสอน สามารถใช้วิธีใดวิธีหนึ่งในรูปแบบที่แยกได้ไม่มากก็น้อย แต่หากไม่มีการสนับสนุนที่เหมาะสมด้วยวิธีการอื่นโดยไม่มีปฏิสัมพันธ์กับสิ่งเหล่านั้นก็จะสูญเสียจุดประสงค์และทำให้การเคลื่อนไหวของกระบวนการศึกษาช้าลงไปสู่เป้าหมายที่ตั้งใจไว้

§ 3 วิธีการสร้างจิตสำนึกในกระบวนการสอนแบบองค์รวม

การใช้วิธีการในการสร้างจิตสำนึกในกระบวนการสอนแบบองค์รวมนั้นดำเนินการโดยใช้คำพูดและคำที่พิมพ์เป็นหลัก สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าคำนี้ไม่ได้เป็นเพียงแหล่งความรู้เท่านั้น แต่ยังเป็นวิธีการจัดและจัดการกิจกรรมด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจอีกด้วย ให้เรามาดูลักษณะของวิธีการหลักของกลุ่มนี้
เรื่องราวคือการนำเสนอเนื้อหาที่เป็นข้อเท็จจริงเป็นส่วนใหญ่อย่างสม่ำเสมอ โดยดำเนินการในรูปแบบคำอธิบายหรือเรื่องเล่า มีการใช้กันอย่างแพร่หลายในการสอน วิชาด้านมนุษยธรรมตลอดจนการนำเสนอบรรณานุกรม การแสดงภาพ การบรรยายวัตถุ ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ และเหตุการณ์ต่างๆ ในชีวิตสังคม เรื่องราวเป็นวิธีการสอนมีข้อกำหนดหลายประการ: ตรรกะ ความสม่ำเสมอ และหลักฐานการนำเสนอ ความชัดเจน จินตภาพ อารมณ์; โดยคำนึงถึงลักษณะอายุรวมทั้งสัมพันธ์กับระยะเวลาด้วย (ครั้งละ 10-15 นาที) โรงเรียนประถมและ 30-40 นาทีในรุ่นเก่า)
โดยเฉพาะอย่างยิ่งในวัยหนุ่มสาวและวัยกลางคน การเล่าเรื่องมีความสำคัญอย่างยิ่งในการจัดกิจกรรมที่มุ่งเน้นคุณค่า เรื่องราวนี้มีอิทธิพลต่อความรู้สึกของเด็ก โดยช่วยให้เด็กๆ เข้าใจและซึมซับความหมายของการประเมินคุณธรรมและบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่มีอยู่ในนั้น ตัวอย่างของเรื่องราวประเภทนี้อาจเป็นเรื่องราวของ L.N. Tolstoy "Bone", V.A. "Sons" เป็นต้น งานหลักสามประการของวิธีนี้สามารถระบุได้เมื่อนำไปใช้ในงานด้านการศึกษา: 1) เพื่อกระตุ้นความรู้สึกทางศีลธรรมเชิงบวก (การเอาใจใส่ ความเห็นอกเห็นใจ ความยินดี ความภาคภูมิใจ) หรือความขุ่นเคืองต่อการกระทำเชิงลบและการกระทำของตัวละครในเรื่อง 2) เปิดเผยเนื้อหาของแนวคิดทางศีลธรรมและบรรทัดฐานของพฤติกรรม 3) นำเสนอภาพลักษณ์ของพฤติกรรมทางศีลธรรมและกระตุ้นให้เกิดความปรารถนาที่จะเลียนแบบตัวอย่างเชิงบวก
หากไม่สามารถให้นักเรียนเข้าใจบทบัญญัติบางประการได้อย่างชัดเจนและชัดเจนด้วยความช่วยเหลือของเรื่องราว (กฎหมาย หลักการ กฎ บรรทัดฐานของพฤติกรรม ฯลฯ) จะต้องใช้วิธีการอธิบาย คำอธิบายมีลักษณะเฉพาะด้วยรูปแบบการนำเสนอที่เป็นหลักฐาน โดยอาศัยการใช้การอนุมานที่เกี่ยวข้องเชิงตรรกะที่สร้างพื้นฐานสำหรับความจริงของการตัดสินที่กำหนด ในหลายกรณี คำอธิบายจะรวมกับการสังเกตของนักเรียน โดยมีคำถามจากครูถึงนักเรียน และคำถามจากนักเรียนถึงครู และสามารถพัฒนาเป็นการสนทนาได้
การสนทนาเป็นวิธีจัดกิจกรรมด้านความรู้ความเข้าใจและคุณค่าถูกนำมาใช้มาตั้งแต่สมัยโบราณ
ในยุคกลาง สิ่งที่เรียกว่าการสนทนาแบบคำสอนถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายในการทำซ้ำคำถามและคำตอบจากหนังสือเรียนหรือสูตรของครู ในโรงเรียนสมัยใหม่ ไม่ใช้การสนทนาในรูปแบบนี้ นี่เป็นวิธีการถามตอบของการโต้ตอบอย่างกระตือรือร้นระหว่างครูและนักเรียน ซึ่งใช้ในทุกขั้นตอนของกระบวนการศึกษา: เพื่อสื่อสารความรู้ใหม่ เพื่อรวบรวม ทำซ้ำ ทดสอบ และประเมินความรู้
สิ่งสำคัญในการสนทนาคือระบบคำถามที่มีการไตร่ตรองอย่างรอบคอบ ซึ่งค่อยๆ ชักนำนักเรียนให้ได้รับความรู้ใหม่ เมื่อเตรียมการสนทนา ตามกฎแล้วครูควรร่างคำถามพื้นฐาน คำถามเพิ่มเติม คำถามนำ และชี้แจง การสนทนาแบบอุปนัยมักจะพัฒนาไปสู่สิ่งที่เรียกว่าการสนทนาแบบฮิวริสติก เนื่องจากนักเรียนจากการสังเกตส่วนตัวมาถึงข้อสรุปทั่วไปภายใต้การแนะนำของครู เมื่อสร้างการสนทนาแบบนิรนัย กฎจะถูกตั้งไว้เป็นอันดับแรก: ข้อสรุปทั่วไปจากนั้นจึงจัดให้มีการเสริมกำลังและการโต้แย้ง
การสนทนามีการใช้กันอย่างแพร่หลายมากที่สุดในการฝึกปฏิบัติด้านการศึกษา ด้วยความสมบูรณ์และความหลากหลายของเนื้อหาเชิงอุดมการณ์และใจความ การสนทนาจึงมีจุดประสงค์หลักในการดึงดูดนักเรียนให้ประเมินเหตุการณ์ การกระทำ และปรากฏการณ์ของชีวิตทางสังคม และบนพื้นฐานนี้ เพื่อสร้างทัศนคติที่เหมาะสมต่อสิ่งรอบข้าง ความเป็นจริงต่อความรับผิดชอบของพลเมือง การเมือง และศีลธรรมของพวกเขา ในขณะเดียวกัน ความหมายที่โน้มน้าวใจของปัญหาที่กล่าวถึงในระหว่างการสนทนาจะสูงขึ้นมากหากพวกเขาพบการสนับสนุนในประสบการณ์ส่วนตัวของเด็ก ในเรื่อง การกระทำ และการกระทำของเขา
บทสนทนาควรอยู่บนพื้นฐานของข้อเท็จจริงที่เปิดเผยเนื้อหาทางสังคม คุณธรรม หรือสุนทรียศาสตร์ในบางแง่มุมของชีวิตทางสังคม ข้อเท็จจริงดังกล่าวทั้งเชิงบวกและเชิงลบอาจเป็นกิจกรรมของบุคคลใดบุคคลหนึ่งหรือทรัพย์สินส่วนบุคคลของเขาซึ่งประดิษฐานอยู่ในคำว่ากฎทางศีลธรรม: ภาพวรรณกรรมทั่วไปที่จัดระเบียบหรือวางแผนไว้ รูปแบบการสอน- รูปแบบการนำเสนอตอนและข้อเท็จจริงแต่ละตอนอาจแตกต่างกัน แต่ต้องทำให้นักเรียนคิดอย่างแน่นอน ซึ่งผลที่ได้คือการรับรู้ถึงคุณภาพบุคลิกภาพบางอย่างที่อยู่เบื้องหลังการกระทำอย่างใดอย่างหนึ่ง การรับรู้และการประเมินลักษณะบุคลิกภาพที่ถูกต้องจำเป็นต้องมีความสามารถในการแยกแรงจูงใจและเป้าหมายของพฤติกรรมของบุคคลและเปรียบเทียบกับบรรทัดฐานที่ยอมรับโดยทั่วไป วิเคราะห์ข้อเท็จจริง เน้นคุณลักษณะที่สำคัญของแนวคิดที่เรียนรู้แต่ละแนวคิด และหันเหความสนใจจากสิ่งที่แนบมาทั้งหมด แต่เป็นรองใน ในกรณีนี้คือการแสดงบุคลิกภาพ
ตามกฎแล้ว การสนทนาจะเริ่มต้นด้วยเหตุผลสำหรับหัวข้อ ซึ่งควรเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการอภิปรายที่กำลังจะเกิดขึ้นซึ่งถือเป็นสิ่งสำคัญและไม่ใช่เรื่องที่ลึกซึ้ง ในขั้นตอนหลักของการสนทนา ครูจะให้จุดเริ่มต้น เนื้อหาสำหรับการอภิปราย จากนั้นตั้งคำถามในลักษณะที่นักเรียนแสดงวิจารณญาณได้อย่างอิสระ และได้ข้อสรุปและภาพรวมที่เป็นอิสระ ในสุนทรพจน์ครั้งสุดท้าย ครูสรุปข้อความทั้งหมด กำหนดบนพื้นฐานของเหตุผลที่สมเหตุสมผลที่สุดจากมุมมองของเขา วิธีแก้ไขปัญหาภายใต้การสนทนา และสรุปโปรแกรมการดำเนินการเฉพาะเพื่อรวบรวมบรรทัดฐานที่นำมาใช้อันเป็นผลมาจาก การสนทนาในการปฏิบัติพฤติกรรมและกิจกรรมของนักศึกษา
ความยากลำบากโดยเฉพาะสำหรับ ครูหนุ่มเป็นตัวแทนของการสนทนาส่วนบุคคล น่าเสียดายที่การสนทนาดังกล่าวมักจัดขึ้นโดยเกี่ยวข้องกับการเกิดขึ้นบ่อยครั้ง ความขัดแย้งในท้องถิ่น, ฝ่าฝืนวินัย. ครูตอบสนองต่อข้อเท็จจริงประเภทนี้ทันทีหรือผ่านการสนทนาล่าช้า แต่จะดีกว่าถ้าการสนทนาเป็นรายบุคคลตามแผนที่วางไว้ในระบบใดระบบหนึ่ง จากนั้นพวกเขาก็มีลักษณะเชิงรุกโดยปรับเปลี่ยนโปรแกรมทั่วไปของอิทธิพลการสอนเป็นรายบุคคล
เรื่องราว คำอธิบาย การสนทนา เตรียมการเปลี่ยนแปลงไปสู่อีกขั้นหนึ่ง วิธีการที่ซับซ้อนการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ - เพื่อการบรรยาย การบรรยายในฐานะวิธีการจะต้องแตกต่างจากการบรรยายในฐานะการออกแบบองค์กรของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนในกระบวนการศึกษา การบรรยายที่โรงเรียนมีความใกล้เคียงกับเรื่องราวในหลายๆ ด้าน แต่ในขณะเดียวกัน ก็โดดเด่นด้วยข้อมูลและความสามารถทางปัญญาที่มากขึ้น ความซับซ้อนของโครงสร้างเชิงตรรกะ รูปภาพ หลักฐานและลักษณะทั่วไปที่มากขึ้น และระยะเวลาที่นานขึ้น นั่นคือเหตุผลที่ว่าทำไมการบรรยายจึงถูกใช้เป็นหลักในโรงเรียนมัธยมปลาย ในโรงเรียนช่วงเย็น (กะ) ในโรงเรียนเทคนิคและมหาวิทยาลัย ที่โรงเรียน การบรรยายในหัวข้อต่างๆ ในวิชาฟิสิกส์ เคมี ประวัติศาสตร์ และภูมิศาสตร์จะมาพร้อมกับชั้นเรียนสัมมนาโดยแบ่งชั้นเรียนออกเป็นกลุ่มย่อย บ่อยครั้งชั้นเรียนคู่ขนานจะรวมกันเป็นสตรีมการบรรยายเดียว ซึ่งจะช่วยประหยัดได้ จำนวนทั้งหมด ชั่วโมงการสอนซึ่งจากนั้นจึงจัดสรรเป็นชั้นเรียนสัมมนา
การสะสมความเป็นไปได้ของรายละเอียดและการจัดในรูปแบบการนำเสนออย่างเป็นระบบที่เข้าถึงได้ของสาระสำคัญของปัญหาเฉพาะของเนื้อหาทางสังคม - การเมืองคุณธรรมสุนทรียภาพและเนื้อหาอื่น ๆ วิธีการบรรยายใช้กันอย่างแพร่หลายในงานการศึกษานอกหลักสูตร ศูนย์กลางทางตรรกะของการบรรยายคือลักษณะทั่วไปทางทฤษฎีบางส่วนที่เกี่ยวข้องกับขอบเขตของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ข้อเท็จจริงเฉพาะที่เป็นพื้นฐานของการสนทนาหรือเรื่องราวที่นี่เป็นเพียงภาพประกอบหรือจุดเริ่มต้นเท่านั้น
การโน้มน้าวใจของหลักฐานและการโต้แย้ง ความถูกต้องและความสามัคคีในเชิงองค์ประกอบ ความน่าสมเพชที่ไม่เสแสร้ง คำพูดที่มีชีวิตชีวาและจริงใจของครูมีส่วนทำให้เกิดผลกระทบทางอุดมการณ์และอารมณ์ของการบรรยาย ความรู้ได้มาซึ่งความหมายส่วนบุคคล ไม่ใช่อุปกรณ์เสริมที่แฝงอยู่ในสัมภาระทางจิต แต่เป็นหลักปฏิบัติ หากได้มาอันเป็นผลมาจากการทำงานทางจิตอย่างมีวิจารณญาณ และผ่านการทดสอบความแข็งแกร่งใน ชีวิตจริงและกิจกรรมต่างๆ
วิธีการทางวาจายังรวมถึงการอภิปรายและการโต้วาทีทางการศึกษาด้วย แม้ว่าจะไม่มีเหตุผลไม่น้อย แต่ก็ถือได้ว่าเป็นวิธีการกระตุ้นความรู้ความเข้าใจและทั่วไป กิจกรรมทางสังคมนักเรียน
สถานการณ์ของความขัดแย้งทางความคิด เมื่อจัดระเบียบอย่างเชี่ยวชาญ จะดึงดูดความสนใจของเด็กนักเรียนไปยังมุมมองทางวิทยาศาสตร์ที่แตกต่างกันเกี่ยวกับปัญหาเฉพาะ และกระตุ้นให้พวกเขาเข้าใจแนวทางที่แตกต่างกันในการโต้แย้ง สถานการณ์เหล่านี้สามารถสร้างขึ้นได้เมื่อศึกษาประเด็นธรรมดาที่ดูเหมือนจะไม่สามารถโต้แย้งได้ หากนักเรียนถูกขอให้แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับสาเหตุของปรากฏการณ์เฉพาะและปรับมุมมองของตนต่อแนวคิดที่จัดตั้งขึ้น ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการอภิปรายคือการมีความคิดเห็นที่ขัดแย้งกันอย่างน้อยสองความคิดเห็นในประเด็นที่อยู่ระหว่างการสนทนา โดยปกติแล้ว ในการอภิปรายด้านการศึกษา ครูควรมีคำพูดสุดท้าย แม้ว่านี่จะไม่ได้หมายความว่าข้อสรุปของเขาจะเป็นความจริงขั้นสุดท้ายก็ตาม
ต่างจากการอภิปรายที่การตัดสินใจที่เป็นที่ยอมรับยังคงต้องทำและยอมรับโดยหน่วยงานทางวิทยาศาสตร์ ข้อพิพาทในฐานะวิธีการตัดสิน การประเมิน และความเชื่อในกระบวนการของกิจกรรมการรับรู้และการวางแนวคุณค่าไม่จำเป็นต้องมีความเฉพาะเจาะจงและ การตัดสินใจขั้นสุดท้าย- ข้อพิพาทก็เหมือนกับการอภิปรายที่มีพื้นฐานอยู่บนรูปแบบที่ค้นพบมายาวนานซึ่งประกอบด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าความรู้ที่ได้รับจากการปะทะกันของความคิดเห็น จุดต่างๆวิสัยทัศน์มีความโดดเด่นอยู่เสมอโดยมีความทั่วไป ความทนทาน และความยืดหยุ่นในระดับสูง การอภิปรายนี้สอดคล้องกับลักษณะอายุของนักเรียนมัธยมปลายอย่างสมบูรณ์แบบ ซึ่งมีบุคลิกที่โดดเด่นคือการค้นหาความหมายของชีวิตอย่างหลงใหล ความปรารถนาที่จะไม่มองข้ามสิ่งใดๆ และความปรารถนาที่จะเปรียบเทียบข้อเท็จจริงเพื่อที่จะเข้าใจความจริง .
การอภิปรายเปิดโอกาสให้คุณวิเคราะห์แนวคิดและข้อโต้แย้ง ปกป้องความคิดเห็นของคุณ และโน้มน้าวผู้อื่นให้เชื่อเช่นนั้น ในการเข้าร่วมการอภิปราย การแสดงมุมมองของคุณนั้นไม่เพียงพอ คุณต้องค้นพบจุดแข็งและจุดอ่อนของความคิดเห็นของฝ่ายตรงข้าม เลือกหลักฐานที่หักล้างความเข้าใจผิดของความคิดเห็นหนึ่ง และยืนยันความน่าเชื่อถือของมุมมองอื่น ๆ การโต้แย้งสอนให้กล้าที่จะละทิ้งมุมมองที่ผิดในนามของความจริง
ใน การสอนเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่คำถามที่กำหนดไว้สำหรับการอภิปรายจะต้องมีปัญหาที่สำคัญอย่างยิ่งซึ่งมีความสำคัญสำหรับเด็กนักเรียน กระตุ้นให้พวกเขาตื่นเต้นอย่างแท้จริง และเรียกร้องให้มีการสนทนาอย่างเปิดเผยและจริงใจ หัวข้อการอภิปรายสามารถเสนอโดยนักเรียนเอง เหตุใดพฤติกรรมจึงไม่สอดคล้องกับความต้องการของชีวิตเสมอไป? คนไม่แยแสมาจากไหน? จะเข้าใจคำพูดของ Leo Tolstoy ได้อย่างไร "ความสงบคือความถ่อมตนทางจิตวิญญาณ"? จะเป็นสถาปนิกแห่งความสุขของคุณเองได้อย่างไร? คำถามเหล่านี้และคำถามอื่นๆ อาจกลายเป็นประเด็นถกเถียงและแลกเปลี่ยนความคิดเห็นอย่างเสรีและผ่อนคลาย
การอภิปรายต้องมีการเตรียมการอย่างรอบคอบของทั้งครูและนักเรียน มีการจัดเตรียมคำถามที่ส่งเพื่อการอภิปรายไว้ล่วงหน้าและเป็นประโยชน์ที่จะให้เด็กนักเรียนมีส่วนร่วมในการพัฒนาและองค์ประกอบของพวกเขา ครูที่แท้จริงไม่รีบร้อนที่จะปฏิเสธการตัดสินที่ผิดพลาด ไม่อนุญาตให้ตัวเองแทรกแซงข้อพิพาทอย่างหยาบคายหรือกำหนดมุมมองของเขาอย่างเด็ดขาด เขาต้องเป็นคนละเอียดอ่อนและอดทน มีความกระตือรือร้นและโกรธ สงบและน่าขัน ลักษณะนี้ไม่ทำให้ใครขุ่นเคืองหรือทำให้อับอาย และไม่กีดกันเด็กนักเรียนจากการเข้าร่วมการอภิปรายและแสดงความคิดเห็นอย่างเปิดเผย ผู้นำของข้อพิพาทไม่เหมาะกับการนิ่งเงียบและการห้ามอย่างเด็ดขาด การขาดข้อตกลงใดๆ จะทำให้มีการคาดเดา การคาดเดาที่บิดเบี้ยว และการตีความที่ผิด วัตถุประสงค์ทั่วไปที่สุดของข้อพิพาทและการอภิปรายคือการสร้างพื้นฐานที่บ่งชี้สำหรับการค้นหาอย่างสร้างสรรค์และการตัดสินใจที่เป็นอิสระ

วิธีการจัดกิจกรรมด้วยวาจารวมถึงการทำงานกับหนังสือ การทำงานกับตำราเรียนนั้นดำเนินการในทุกขั้นตอนของการเรียนรู้และไม่เพียงแต่เมื่อรวบรวมสิ่งที่ได้เรียนรู้ตามที่เชื่อกันจนกระทั่งเมื่อไม่นานมานี้ งานนี้มักจะผสมผสานกับการใช้วิธีการอื่น โดยหลักๆ แล้วจะเป็นวิธีการนำเสนอความรู้ด้วยวาจา
เมื่อเริ่มต้นทำงานกับหนังสือเรียน ครูควรแนะนำนักเรียนเกี่ยวกับโครงสร้างและคุณลักษณะของหนังสือ เขาให้คำแนะนำในการใช้หนังสือเรียนเพื่อทบทวนและเรียนรู้ข้อมูลใหม่ๆ นักเรียนควรได้รับคำแนะนำที่คล้ายกันเกี่ยวกับการทำงานพร้อมข้อมูลเพิ่มเติม รวมถึงเอกสารอ้างอิง วรรณกรรม เช่น วิธีการเขียน วิธีจดบันทึก วิธีทำงานกับพจนานุกรม สารานุกรม ฯลฯ
การสื่อสารกับหนังสือเป็นสิ่งล้ำค่าในวัยเด็ก การวิเคราะห์และอภิปรายการหนังสือที่อ่านและสื่อจากวารสารสำหรับเด็กช่วยขยายขอบเขตของนักเรียน กระตุ้นความรู้สึกที่มีคุณค่าทางสังคมในพวกเขา ขอบคุณที่เด็ก ๆ ตอบสนองต่อปรากฏการณ์ของชีวิตทางสังคมอย่างแข็งขัน บทเรียนพิเศษมีส่วนช่วยในการแนะนำการอ่านอย่างเป็นระบบที่บ้าน การอ่านนอกหลักสูตรในโรงเรียนประถมศึกษา
ในโครงสร้างของกระบวนการสอนแบบองค์รวม วิธีการตัวอย่างยังเป็นวิธีการสร้างจิตสำนึกของเด็กนักเรียนด้วย การพัฒนาจิตสำนึกของเด็กนักเรียนมักจะมองหาการสนับสนุนในชีวิตจริง การใช้ชีวิต และตัวอย่างที่เป็นรูปธรรมที่แสดงถึงความคิดและอุดมคติที่พวกเขากำลังหลอมรวม การค้นหานี้ได้รับการส่งเสริมอย่างแข็งขันจากปรากฏการณ์การเลียนแบบซึ่งทำหน้าที่เป็นพื้นฐานทางจิตวิทยาของตัวอย่างในฐานะวิธีการมีอิทธิพลต่อการสอน การเลียนแบบไม่ใช่การลอกเลียนแบบโดยไม่ได้ตั้งใจ: มันก่อตัวขึ้นในการกระทำของเด็กในรูปแบบใหม่ ทั้งที่เหมือนกันในแง่ทั่วไปที่มีอุดมคติและการกระทำดั้งเดิมที่คล้ายกันในแนวคิดนำของตัวอย่าง เยาวชนพัฒนาเป้าหมายทางสังคมและศีลธรรมผ่านการเลียนแบบ พฤติกรรมส่วนตัวแนวทางกิจกรรมที่จัดตั้งขึ้นในสังคม
ลักษณะของกิจกรรมเลียนแบบเปลี่ยนแปลงไปตามอายุและสัมพันธ์กับการขยายประสบการณ์ทางสังคมของนักเรียน ขึ้นอยู่กับการพัฒนาทางปัญญาและศีลธรรมของเขา เด็กนักเรียนชั้นต้นมักจะเลือกแบบจำลองสำเร็จรูปมาติดตามโดยมีอิทธิพลต่อตัวอย่างภายนอก การเลียนแบบในวัยรุ่นนั้นมาพร้อมกับการตัดสินที่เป็นอิสระไม่มากก็น้อยและเป็นการคัดเลือก ในเยาวชน การเลียนแบบได้รับการปรับโครงสร้างใหม่อย่างมีนัยสำคัญ มีสติและวิพากษ์วิจารณ์มากขึ้น อาศัยการประมวลผลภายในที่แข็งขันของรูปแบบการรับรู้ และเกี่ยวข้องกับบทบาทที่เพิ่มขึ้นของแรงจูงใจทางอุดมการณ์ ศีลธรรม และพลเมือง
สามารถแยกแยะได้อย่างน้อยสามขั้นตอนในกลไกการเลียนแบบ ในระยะแรก อันเป็นผลมาจากการรับรู้การกระทำเฉพาะของบุคคลอื่น นักเรียนจะพัฒนาภาพอัตนัยของการกระทำนี้และความปรารถนาที่จะทำสิ่งเดียวกัน อย่างไรก็ตาม ความเชื่อมโยงระหว่างการสร้างแบบจำลองบทบาทกับการดำเนินการที่ตามมาอาจไม่เกิดขึ้นที่นี่ การเชื่อมต่อนี้เกิดขึ้นในระยะที่สอง ในขั้นตอนที่สามจะมีการสังเคราะห์การกระทำเลียนแบบและเป็นอิสระซึ่งได้รับอิทธิพลอย่างแข็งขันจากชีวิตและสถานการณ์ทางการศึกษาที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษ
ดังนั้นการเลียนแบบและการยกตัวอย่างตามสามารถและควรนำไปใช้อย่างคุ้มค่าในกระบวนการสอน K.D. Ushinsky ให้ความสนใจกับสิ่งนี้ เขาเน้นย้ำว่าพลังทางการศึกษาไหลมาจากแหล่งที่มีชีวิตเท่านั้น บุคลิกภาพของมนุษย์ว่าการศึกษาของแต่ละบุคคลสามารถได้รับอิทธิพลจากแต่ละบุคคลเท่านั้น ในสายตาของเด็กนักเรียน มีเพียงการกระทำนั้นเท่านั้นที่สมควรได้รับการเลียนแบบซึ่งดำเนินการโดยบุคคลที่มีอำนาจและเป็นที่เคารพนับถือ สิ่งนี้ใช้ได้กับครูอย่างสมบูรณ์ ครูจะต้องเป็นตัวอย่างให้กับนักเรียน เป็นตัวอย่างที่ดีของศีลธรรมอันสูงส่ง ความเชื่อมั่น วัฒนธรรม ความซื่อสัตย์สุจริต และความรู้อันกว้างขวาง ในทุกการกระทำและการกระทำทั้งหมดของเขา

§ 4 วิธีการจัดกิจกรรมของเด็กนักเรียนในกระบวนการสอนแบบองค์รวม
บุคคลในฐานะที่เป็นวิชาแรงงานความรู้และการสื่อสารถูกสร้างขึ้นในกระบวนการของกิจกรรมซึ่งช่วยให้มั่นใจถึงการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์ของความเป็นจริงกระตุ้นความสนใจความรู้สึกสร้างความต้องการใหม่กระตุ้นความตั้งใจพลังงาน - ทุกสิ่งที่ทำหน้าที่เป็นวัสดุก่อสร้างสำหรับการพัฒนา และการสร้างบุคลิกภาพ

กิจกรรมเป็นพื้นฐานของชีวิตที่มีสุขภาพที่ดีเป็นแหล่งที่สำคัญที่สุดในการเสริมสร้างคุณค่าให้กับเด็กนักเรียนด้วยประสบการณ์ความสัมพันธ์ทางสังคมและพฤติกรรมทางสังคม
ทุกกิจกรรมประกอบด้วยการดำเนินการและการกระทำ การดำเนินงานเป็นกระบวนการที่เป้าหมายไม่ได้อยู่ในตัวเอง แต่อยู่ในการกระทำซึ่งเป็นองค์ประกอบหนึ่ง การกระทำคือกระบวนการที่พบแรงจูงใจในกิจกรรมที่พวกเขามีส่วนร่วม กระบวนการศึกษาประกอบด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าครูเปลี่ยนจากการจัดการการปฏิบัติงานไปเป็นการจัดการการกระทำ จากนั้นจึงไปจัดการกิจกรรมของนักเรียน
วิทยาศาสตร์การสอนได้ค้นพบจำนวนหนึ่ง รูปแบบทั่วไปกำหนดวิธีการจัดการกิจกรรมการสอนและการสร้างประสบการณ์พฤติกรรมทางสังคม
1. กิจกรรมทุกประเภทที่มีเป้าหมายทางสังคมอาจมีโอกาสในการพัฒนาและการศึกษาที่แน่นอน แต่ละกิจกรรมดังกล่าวมีทุกสิ่ง ส่วนประกอบที่จำเป็นเพื่อรวบรวมเฉพาะความรู้และประสบการณ์ที่เกี่ยวข้องเท่านั้น อย่างไรก็ตาม กิจกรรมหนึ่งไม่สามารถทดแทนกิจกรรมอื่นๆ ทั้งหมดได้ ดังนั้นจึงแนะนำให้ใช้ชุดกิจกรรมในงานการศึกษา
2. แม้แต่กิจกรรมที่มีคุณค่าต่อสังคมก็อาจไม่ส่งผลกระทบเชิงบวกต่อนักเรียนหากไม่มี "ความหมายส่วนตัว" สำหรับเขา (A.N. Leontiev) ความสัมพันธ์ทางสังคมเปิดเผยตัวเองต่อบุคคลเท่านั้นและกลายเป็นความสัมพันธ์ส่วนตัวของเขาเมื่อแรงจูงใจที่ก่อให้เกิดความหมายของกิจกรรมนั้นเพียงพอสำหรับความสัมพันธ์นี้
3. ผลจากอิทธิพลของการสอนทำให้เด็กนักเรียนมีความพร้อมที่จะเลือกเป้าหมายและวิธีการทำกิจกรรม เป็นความคาดหวังในอุดมคติของผลลัพธ์ที่คาดหวัง (P.K. Anokhin) เป้าหมายของบุคคลคือพลังที่กำหนดวิธีการและลักษณะของการกระทำของเขา
4. ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับการสร้างบุคลิกภาพของนักเรียน กิจกรรมยังคงเป็นกระบวนการที่เป็นกลาง เว้นแต่จะพบและดำเนินการตามวิธีการที่เหมาะสมของเครื่องมือการสอน เครื่องมือนี้จะต้องผสมผสานวิธีการและเทคนิคต่างๆ ที่ให้แรงจูงใจ การฝึกอบรมและการออกกำลังกายสำหรับนักเรียน และการสร้างประสบการณ์ด้านพฤติกรรมทางสังคม

ศูนย์กลางในกลุ่มวิธีการนี้ถูกครอบครองโดยแบบฝึกหัดเช่น จัดกิจกรรมอย่างเป็นระบบที่เกี่ยวข้องกับ การทำซ้ำการกระทำใด ๆ โดยมีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาทักษะและความสามารถบางอย่างหรือปรับปรุงให้ดีขึ้น แบบฝึกหัดถือเป็นสิ่งสำคัญในการสอนวิชาวิชาการ สิ่งเหล่านี้มีความสำคัญอย่างยิ่งเมื่อเรียนภาษาแม่และภาษาต่างประเทศ ในชั้นเรียนวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ และในกระบวนการฝึกอบรมด้านแรงงาน สิ่งเหล่านี้มีความสำคัญไม่น้อยและอาจสำคัญกว่ามากสำหรับการสร้างพฤติกรรมทางศีลธรรม
ทั้งในกิจกรรมด้านการศึกษาและกิจกรรมนอกหลักสูตร การพัฒนาทักษะและความสามารถผ่านแบบฝึกหัดสามารถทำได้สองวิธี: แบบอุปนัย จากองค์ประกอบไปจนถึงการกระทำที่ซับซ้อน (การอ่าน การเขียน ฯลฯ) และแบบนิรนัย จากการกระทำแบบองค์รวมไปจนถึงการปรับปรุงรายละเอียด (การปรับปรุง ความคล่องแคล่วและการแสดงออกในการอ่านการพัฒนาทักษะการอ่านภาพวาด ฯลฯ )
การแสดงพฤติกรรมที่มีคุณค่าต่อสังคมในขั้นต้นต้องอาศัยความเคยชิน ความคุ้นเคยคือการจัดระเบียบของการกระทำบางอย่างอย่างเป็นระบบและสม่ำเสมอโดยเด็ก ๆ เพื่อเปลี่ยนพวกเขาให้กลายเป็นพฤติกรรมทางสังคมในรูปแบบที่เป็นนิสัย

ในขณะเดียวกัน นิสัยก็ไม่สำคัญในตัวเอง
ภายใต้เงื่อนไขบางประการอาจกลายเป็นทรัพย์สินหรือคุณภาพของบุคคลได้อย่างมั่นคง ตามคำกล่าวของ K.D. Ushinsky นิสัยคือกระบวนการที่ความเชื่อกลายเป็นความโน้มเอียงและความคิดกลายเป็นการกระทำ การศึกษาที่สร้างโครงสร้างจากนิสัยจะสร้างมันให้มั่นคง
การทำความคุ้นเคยจะมีประสิทธิภาพมากที่สุดในช่วงแรกของการเลี้ยงดูและพัฒนาการของเด็ก การใช้วิธีนี้ต้องปฏิบัติตามเงื่อนไขการสอนบางประการ การเรียนรู้เป็นไปไม่ได้หากไม่มีความคิดที่ชัดเจนว่าจะต้องเรียนรู้อะไร เมื่อกำหนดแนวทางปฏิบัตินี้หรือแนวทางนั้นให้กับนักเรียน จำเป็นต้องแสดงกฎที่สั้นที่สุดและชัดเจนที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ แต่ละ ส่วนนี้ควรจัดสรรเวลาให้กับการกระทำส่วนบุคคลขั้นต่ำที่ประกอบขึ้นเป็นพฤติกรรมประเภทนี้ ครูผู้สอนที่มีประสบการณ์พวกเขาให้ความสำคัญอย่างยิ่งในการแสดงตัวอย่างรูปแบบของพฤติกรรมที่ถูกเลี้ยงดูและสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อพฤติกรรมนั้น. การพัฒนานิสัยต้องใช้เวลา การเร่งรีบไม่ได้นำไปสู่เป้าหมาย ขั้นแรกคุณควรได้รับความแม่นยำของการกระทำที่ทำแล้วจึงเร่งความเร็วเท่านั้น วิธีการฝึกอบรมเกี่ยวข้องกับการควบคุมลักษณะของการกระทำ การควบคุมจำเป็นต้องมีทัศนคติที่มีเมตตาและมีความสนใจของครูต่อนักเรียน ระบุและวิเคราะห์ปัญหาที่เกิดขึ้น หารือถึงแนวทางการทำงานต่อไป สิ่งสำคัญยิ่งกว่านั้นคือการจัดระบบการควบคุมตนเองของนักเรียน
วิธีการฝึกอบรมจะแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับอายุ สภาพความเป็นอยู่ และการเลี้ยงดู ตัวอย่างเช่นไม่แนะนำให้เลือกเสมอไปที่จะกำหนดให้เด็ก ๆ ได้เรียนรู้วิธีการประพฤติอย่างใดอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่นอย่างเปิดเผยต่อหน้าเด็ก ๆ ในกรณีนี้ครูจัดกิจกรรมของเด็ก ๆ ในลักษณะที่พวกเขาทำซ้ำด้วยความยินดีโดยไม่มีใครสังเกตเห็นด้วยตนเองคุ้นเคยกับรูปแบบพฤติกรรมที่ต้องการได้อย่างอิสระและเป็นธรรมชาติ บางครั้งมีความจำเป็นต้องท้าทายเด็กนักเรียนอย่างเปิดเผยให้เรียนรู้ที่จะประพฤติตนในลักษณะใดลักษณะหนึ่ง เช่น สุภาพ ช่วยเหลือดี มีระเบียบวินัย วิธีที่สามก็เป็นไปได้เช่นกันเมื่อเป็นไปได้ที่จะกระตุ้นนักเรียนให้มีความปรารถนาที่จะปลูกฝังคุณภาพบุคลิกภาพอย่างใดอย่างหนึ่ง (ความสุภาพเรียบร้อย ความยับยั้งชั่งใจ การควบคุมตนเอง ฯลฯ ) ความปรารถนานี้กระตุ้นให้นักเรียนฝึกฝนนิสัยที่เหมาะสม
รูปแบบของพฤติกรรมทางสังคมที่เป็นนิสัยสำหรับนักเรียนนั้นมีความยืดหยุ่นและเป็นรูปธรรม แสดงออกได้ง่ายในสถานการณ์ที่แตกต่างกัน โดยใช้วิธีการดำเนินการเฉพาะที่สอดคล้องกับสถานการณ์เหล่านี้
วิธีหนึ่งที่ได้รับการพิสูจน์แล้วในการทำความคุ้นเคยกับรูปแบบพฤติกรรมที่กำหนดคือกิจวัตรของชีวิตและกิจกรรมของนักเรียน ยิ่งระบอบการปกครองเข้มงวดและชัดเจนมากขึ้นเท่าใด การสร้างแบบเหมารวมแบบไดนามิกที่ดียิ่งขึ้นซึ่งเป็นรากฐานของการสร้างนิสัยก็จะยิ่งดีขึ้นเท่านั้น ความเชื่อมโยงระหว่างวิธีการฝึกอบรมและการออกกำลังกายคือ พื้นฐานของการฝึกอบรมคือความเชี่ยวชาญของเด็กในด้านขั้นตอนที่เด่นชัดของกิจกรรม และการออกกำลังกายทำให้มีความสำคัญเป็นการส่วนตัว
การออกกำลังกายในความหมายกว้าง ๆ เป็นองค์กรแห่งชีวิตและกิจกรรมของนักเรียนที่สร้างเงื่อนไขให้พวกเขาปฏิบัติตามบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมที่เป็นที่ยอมรับในสังคมซึ่งทำให้เด็ก ๆ ได้รับประสบการณ์เชิงปฏิบัติในความสัมพันธ์ร่วมกัน ยิ่งไปกว่านั้นมันไม่เกี่ยวอะไรกับการฝึกเชิงกลและการฝึกด้วยจิตวิญญาณของจิตวิทยาพฤติกรรม: การกระตุ้น - การตอบสนอง - การเสริมกำลัง ในชีวิตจริงและกิจกรรมต่างๆ ทีมโรงเรียนสถานการณ์เกิดขึ้นอย่างต่อเนื่องซึ่งระบบความสัมพันธ์ทางการศึกษาทั้งหมดที่พัฒนาในตัวเขาถูกเปิดเผยและทดสอบความแข็งแกร่ง การเปิดสถานการณ์นี้ โดยการเปิดเผยความขัดแย้งที่มีอยู่ ซึ่งเป็นปัญหาที่กำลังเกิดขึ้นหรือโตเต็มที่แล้ว อยู่ในความสามารถของครูผู้รอบคอบ อย่างไรก็ตาม บ่อยครั้งเขาแทบจะรอไม่ไหวที่สถานการณ์ต่างๆ จะมาบรรจบกันตามธรรมชาติเช่นนี้
ตัวเขาเองต้องสร้างสภาพแวดล้อมภายนอกที่กระตุ้นให้นักเรียนมีสภาพจิตใจความคิดความรู้สึกแรงจูงใจและการกระทำที่จำเป็น เงื่อนไขการสอนที่จัดขึ้นเป็นพิเศษดังกล่าวมักเรียกว่าสถานการณ์ทางการศึกษา
โดยพื้นฐานแล้ว สิ่งเหล่านี้คือแบบฝึกหัดในสถานการณ์ที่ต้องเลือกอย่างอิสระ นักเรียนต้องเผชิญกับความจำเป็นในการเลือก การตัดสินใจที่แน่นอนจากตัวเลือกที่เป็นไปได้หลายประการ: ใช้ประโยชน์จากสิทธิพิเศษของตัวเอง, หลีกทางให้คนอื่น, นิ่งเงียบ, พูดความจริง, พูดว่า “ฉันไม่รู้” ในการค้นหาทางออกจากสถานการณ์ที่ครูสร้างขึ้น นักเรียนจะแก้ไข คิดใหม่ และสร้างพฤติกรรมของเขาใหม่ เพื่อให้สอดคล้องกับข้อกำหนดใหม่ การเปลี่ยนแปลงเงื่อนไขของกิจกรรมและการสื่อสาร
ในบรรดาแบบฝึกหัดมากมายและวิธีการและเทคนิคอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องประเภทหลัก ๆ สามารถแยกแยะได้: โดยรวมและรายบุคคล, วาจาและลายลักษณ์อักษร, เชิงกล (แบบแผน) และตรรกะ (บริบท), การสืบพันธุ์และความคิดสร้างสรรค์ แต่ไม่ว่าในกรณีใด การใช้แบบฝึกหัดควรเกี่ยวข้องกับสามขั้นตอนที่สัมพันธ์กัน ขั้นตอนแรกคือการทำซ้ำการกระทำตามแบบจำลองเพื่อรวมเข้าด้วยกัน ประการที่สองคือการประยุกต์ใช้การกระทำที่เรียนรู้ในเงื่อนไขใหม่ ประการที่สามคือการออกกำลังกายที่มีลักษณะสร้างสรรค์
กลุ่มวิธีปฏิบัติที่ค่อนข้างเป็นอิสระประกอบด้วยงานในห้องปฏิบัติการหรือที่แม่นยำกว่านั้นคือการทดลองในห้องปฏิบัติการ นี่เป็นวิธีการผสมผสานกิจกรรมภาคปฏิบัติเข้ากับการสังเกตนักเรียนอย่างเป็นระบบ ในสถานศึกษา มักจะดำเนินการในห้องปฏิบัติการทั้งด้านหน้าและด้านหลัง แต่อาจมีการดำเนินการแบบกลุ่มในกรณีที่มีอุปกรณ์น้อย การติดตั้งที่ซับซ้อน และการบันทึกผลการทดลอง การทดลองในห้องปฏิบัติการจบลงด้วยการเตรียมรายงานสั้น ๆ ที่มีภาพร่าง แผนภาพ ภาพวาด ตาราง และข้อสรุปทางทฤษฎี
สถานที่ขนาดใหญ่ในการปฏิบัติงานด้านการศึกษาถูกครอบครองโดยวิธีการตั้งค่างานการสอนเป็นการสอน ใช้ในกรณีที่นักศึกษาต้องทำงานอิสระ โดยเฉพาะ ใช้งานได้กว้างการสอนประเภทต่างๆ จะได้รับในระบบการฝึกอาชีพ ในขณะที่ในโรงเรียนกลับถูกประเมินค่าต่ำเกินไป
คำสั่งในระบบวิธีการเป็นคำสั่งเริ่มต้น ให้คำอธิบายและการสาธิตแก่นักเรียนเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ งาน และวิธีการดำเนินการบางอย่าง ลำดับของการดำเนินการที่ประกอบขึ้นเป็นทักษะเฉพาะ ตลอดจนคำอธิบายสถานการณ์ทั่วไปของการใช้งานและการประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติ การเรียนการสอนใช้ในกรณีที่นักเรียนไม่มีความคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับวิธีการและเงื่อนไขในการแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติบางอย่างและไม่มีความรู้เกี่ยวกับเทคนิคและการปฏิบัติการที่ต้องปฏิบัติ คำสั่งประกอบด้วยคำแนะนำสำหรับนักเรียนในการปฏิบัติจริงบางประการ ช่วยให้ทำงานได้ง่ายขึ้น ป้องกันคำถามที่ไม่จำเป็น และทำให้เกิดข้อกำหนดที่เหมือนกันสำหรับความรู้และทักษะของนักเรียน
คำสั่งเปิดเผยความสามารถอย่างเต็มที่ผ่านเทคนิคระเบียบวิธีหรือประเภทของคำสั่ง: การนำเสนองาน การให้คำแนะนำ การทำความคุ้นเคยกับกฎเกณฑ์ งานนี้ประกอบด้วยลักษณะของวิธีการทำแบบฝึกหัดเดียวและเป็นคำสั่งเฉพาะสำหรับนักเรียนในการดำเนินการบางอย่างและต้องมีการดำเนินการเพียงครั้งเดียว งานนี้มีเอกลักษณ์เฉพาะด้วยความไม่คลุมเครือ ความแน่นอน ยกเว้นความเป็นไปได้ในการตีความที่แตกต่างกัน คำแนะนำนั้นประกอบด้วยลักษณะของวิธีการดำเนินการกลุ่มของการดำเนินการตามลำดับและตามกฎจะใช้เมื่อฝึกทักษะที่ซับซ้อนเช่นเมื่อเรียนรู้การขับรถ นอกจากนี้ยังสามารถใช้สำหรับงานเดี่ยวที่มีความซับซ้อนสูงได้เพียงครั้งเดียว เช่น เมื่อปฏิบัติงานในห้องปฏิบัติการในด้านเคมี ฟิสิกส์ และชีววิทยา คำแนะนำประกอบด้วยรายการสิ่งที่จำเป็นในบางสถานการณ์ การกระทำที่เป็นนิสัย- โดยทั่วไปจะใช้เพื่อสร้างนิสัย
ขึ้นอยู่กับสถานที่ในกระบวนการศึกษา การสอนอาจเป็นแบบทิศทางและแบบคู่ขนาน การปฐมนิเทศนำหน้างานของนักเรียนโดยรวม และการปฐมนิเทศคู่ขนานนำหน้าการกระทำของแต่ละคน ซึ่งแต่ละงานจะประกอบเป็นงานทั้งหมด ในทางปฏิบัติ คำสั่งแบบขนานจะมาพร้อมกับคำแนะนำในการติดตั้ง
รูปแบบของการสอนอาจเป็นได้ทั้งแบบปากเปล่า ลายลักษณ์อักษร แบบเห็นภาพ และแบบซับซ้อน การสอนด้วยวาจาต้องมีความชัดเจนและแม่นยำอย่างยิ่ง กระชับ กระชับ และมีลักษณะทางธุรกิจ คำแนะนำที่เป็นลายลักษณ์อักษรประกอบด้วยคำแนะนำประเภทต่างๆ ที่มีอยู่ในตำราเรียนเป็นหลัก ได้แก่ คำถามและการบ้าน วิธีแก้ไขปัญหาโดยประมาณ การกำหนดกฎเกณฑ์ นอกจากนี้ คำแนะนำและบันทึกช่วยจำสำหรับการใช้งานร่วมกัน ตลอดจนบันทึกช่วยจำและคำแนะนำส่วนบุคคล เช่น บัตรคำแนะนำ ที่ใช้กันอย่างแพร่หลายในการฝึกอบรมแรงงานและบางประเภท กิจกรรมนอกหลักสูตรเมื่อนักศึกษาทำผลิตภัณฑ์ใดๆ การสอนด้วยภาพ (การแสดงผล) สามารถทำได้โดยใช้สไลด์ ตารางสีสันสดใส ฯลฯ อย่างไรก็ตาม การสาธิตการปฏิบัติจริงของการกระทำบางอย่างโดยครูหรือนักเรียนคนใดคนหนึ่งจะมีประสิทธิภาพมากกว่า เมื่อสอนวิธีการทำกิจกรรมที่ซับซ้อน การสอนแบบครอบคลุมจะเหมาะสมที่สุดเมื่อครูรวมคำอธิบายด้วยวาจา การทำความคุ้นเคยกับวิธีแก้ปัญหาโดยประมาณจากหนังสือเรียน และแสดงวิธีแก้ไขปัญหา ควบคู่ไปกับการสาธิตพร้อมคำอธิบายโดยละเอียด (V.M. Korotov)
ในข้อกำหนดการสอนซึ่งเป็นวิธีการเริ่มแรกของการจัดกิจกรรมผลกระทบของความสม่ำเสมอของกระบวนการสอนเช่นเดียวกับวิภาษวิธีภายนอกและภายในได้รับการเปิดเผยอย่างชัดเจนที่สุด ข้อกำหนดด้านการสอนไม่เพียงแต่จะก้าวล้ำหน้าการพัฒนาของแต่ละบุคคลเท่านั้น แต่ยังเปลี่ยนไปสู่ความต้องการของนักเรียนสำหรับตัวเขาเองด้วย ข้อกำหนดสามารถนำเสนอต่อนักเรียนได้โดยเฉพาะ ความท้าทายที่แท้จริงซึ่งเขาจะต้องกระทำในกิจกรรมอย่างใดอย่างหนึ่ง ข้อกำหนดนี้สามารถเปิดเผยความขัดแย้งภายในของกระบวนการสอน บันทึกข้อบกพร่องในพฤติกรรม กิจกรรม และการสื่อสารของนักเรียน และด้วยเหตุนี้จึงสนับสนุนให้พวกเขาเติบโตและการพัฒนาต่อไป ข้อกำหนดช่วยสร้างระเบียบและวินัยในโรงเรียนและแนะนำจิตวิญญาณขององค์กรในกิจกรรมและพฤติกรรมของนักเรียน ตามรูปแบบการนำเสนอ ความต้องการจะแยกแยะระหว่างทางตรงและทางอ้อม พวกเขาจะกล่าวถึงรายละเอียดเพิ่มเติมในบทเกี่ยวกับเทคโนโลยีของกระบวนการสอน
เมื่อจัดกระบวนการศึกษา ครูจะต้องพยายามอย่างเต็มที่เพื่อให้แน่ใจว่าความต้องการของเขากลายเป็นความต้องการของทีมเอง ความคิดเห็นของประชาชนเป็นภาพสะท้อนของความต้องการโดยรวม การผสมผสานการประเมิน การตัดสิน และเจตจำนงของความคิดเห็นสาธารณะโดยรวมจะทำหน้าที่เป็นพลังที่กระตือรือร้นและมีอิทธิพล ซึ่งอยู่ในมือของครูที่มีทักษะจะทำหน้าที่ของวิธีการสอน
การปฏิบัติตามมาตรการของครูในการเรียกร้องนักเรียนเป็นสิ่งสำคัญ K.D. Ushinsky เขียนเกี่ยวกับเรื่องนี้: “ขั้นแรกให้สอนลูกของคุณให้ปฏิบัติตามข้อเรียกร้องง่ายๆ สองหรือสามข้อ โดยไม่ขัดขวางความเป็นอิสระของเขาไม่ว่าจะด้วยจำนวนมากมายหรือความยากลำบากของพวกเขา และคุณสามารถมั่นใจได้ว่าเขาจะปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ใหม่ของคุณได้ง่ายขึ้น บังคับเด็กด้วยกฎหลายข้อในคราวเดียว คุณจะบังคับให้เขาฝ่าฝืนกฎข้อใดข้อหนึ่ง จากนั้นคุณเองจะต้องถูกตำหนิหากนิสัยที่คุณปลูกฝังไม่หยั่งราก และคุณจะสูญเสียความช่วยเหลือจากพลังการศึกษาอันยิ่งใหญ่นี้” พฤติกรรม เกณฑ์การประเมินความรู้ ทักษะ และความสามารถในทุกรายวิชาที่กำหนดโดยหลักเกณฑ์ กฎระเบียบภายในและปัจจัยอื่นๆ

กำลังดูอยู่ว่ายังไง. แบบฟอร์มที่ใช้งานอยู่การรับรู้ทางประสาทสัมผัสในทางกลับกันกิจกรรมการรับรู้ถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายในการศึกษาสาขาวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ จุดประสงค์คือเพื่อเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับข้อสรุปและข้อสรุปที่จำเป็นหรือเพื่อยืนยัน ดังนั้นจึงจำเป็นต้องแยกแยะข้อสังเกตตามสถานที่ในกระบวนการศึกษา: เมื่อนำเสนอเนื้อหาใหม่ เมื่อรวบรวม และเมื่อทำซ้ำ ในอีกแง่หนึ่ง สิ่งเหล่านี้ถือได้ว่าเป็นเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ การสังเกตเชิงคุณภาพมีวัตถุประสงค์เพื่อให้ได้ความรู้เฉพาะและมักดำเนินการด้วยความช่วยเหลือของ อุปกรณ์พิเศษ(กล้องโทรทรรศน์ กล้องจุลทรรศน์ เครื่องชี้ การสังเกตการเปลี่ยนแปลงของธรรมชาติ ชีวิตของสัตว์ พืช ฯลฯ) การสังเกตเชิงปริมาณเกี่ยวข้องกับการใช้เครื่องมือเสมอ เช่น เครื่องวัดอุณหภูมิ ความหนาแน่นของของเหลว น้ำหนักตัว ความดัน แรงดันไฟฟ้า ฯลฯ
ตามรูปแบบขององค์กร การสังเกตสามารถเป็นอิสระได้ เช่น การบ้าน และดำเนินการภายใต้การแนะนำของครู แต่ไม่ว่าในกรณีใด จะดำเนินการตามข้อกำหนดหลายประการ: การเลือกวัตถุสังเกตอย่างระมัดระวังและการฝึกอบรมพิเศษหากจำเป็น ความเพียงพอของเทคนิคการสังเกตต่อธรรมชาติของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา ความตระหนักรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับจุดประสงค์ของการสังเกต การมีแผนบังคับ; ความเชี่ยวชาญในเทคนิคการบันทึกผลการสังเกต (บันทึก สเก็ตช์ ภาพถ่าย ตาราง ฯลฯ)
สาระสำคัญของวิธีการแสดงภาพประกอบและการสาธิตคือ การแสดงภาพ(แสดง) ให้นักเรียนเห็นวัตถุทางธรรมชาติ ปรากฏการณ์ กระบวนการหรือเค้าโครง แบบจำลองและรูปภาพ ขึ้นอยู่กับงานการศึกษาเฉพาะ ในบางกรณี การสาธิตเกี่ยวข้องกับการตั้งค่าการทดลอง การทำการทดลองง่ายๆ เช่น ในวิชาเคมี วิชาฟิสิกส์ หรือในชั้นเรียนแบบวงกลมหรือวิชาเลือก
ภาพประกอบและการสาธิตมักจะรวมกับวิธีการสังเกตและวาจาและการอธิบายเสมอ พวกเขาสามารถใช้ร่วมกับการนำเสนอด้วยวาจา ซึ่งจะช่วยกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน สามารถใช้ซ้ำและรวบรวมความรู้ได้ แต่ในบางกรณีก็มีความสำคัญอย่างเป็นอิสระโดยได้รับลักษณะการวิจัย ในสถานการณ์การเรียนรู้เหล่านี้ นักเรียนจะต้องสรุปผล สรุปภาพรวม และปกป้องประเด็นเหล่านี้ในบทเรียนต่อๆ ไปอย่างเป็นอิสระ
นอกจากนี้ยังมีข้อกำหนดหลายประการสำหรับการใช้วิธีการเหล่านี้: 1) การเลือกวัสดุอย่างระมัดระวัง (วัตถุธรรมชาติ แบบจำลอง แบบจำลอง หรือรูปภาพ) และการกำหนดสถานที่และธรรมชาติของการสาธิต (ในสถานะคงที่หรือในการเคลื่อนไหว); 2) จำนวนการสาธิตที่เหมาะสม (ไม่มากหรือน้อย) 3) รับรองคุณภาพของภาพประกอบและการสาธิต ความน่าเชื่อถือ ข้อควรระวังด้านความปลอดภัยระหว่างการดำเนินการ 4) ทำให้นักเรียนทราบถึงจุดประสงค์และเนื้อหาของการสาธิต 5) สร้างความมั่นใจในความชัดเจนและความถูกต้องของการรับรู้ 6) การรวมกลุ่มและความเป็นอิสระของข้อสรุป (เมื่อนำเสนอเนื้อหาใหม่)
ในการนำไปปฏิบัติ วิธีการมองเห็นให้ความช่วยเหลือหลายประเภท วิธีการทางเทคนิคให้การรับรู้ที่สว่างสดใส มีชีวิตชีวา และเต็มไปด้วยจินตนาการมากขึ้น (เครื่องบันทึกเทป เครื่องเล่น กล้องปิดปาก ภาพยนตร์และเครื่องฉายเหนือศีรษะ โทรทัศน์)

วิธีการสืบพันธุ์และการค้นหาปัญหาสะท้อนถึงธรรมชาติของกิจกรรมการรับรู้ และใช้เป็นหลักในการจัดการกระบวนการเรียนรู้ แม้ว่าจะสามารถขยายไปสู่กระบวนการสอนทั้งหมดได้ก็ตาม มีวิธีการอธิบายและภาพประกอบและการสืบพันธุ์ การนำเสนอปัญหา การค้นหาบางส่วน หรือการศึกษาสำนึก และวิธีการวิจัย (I. YaLerner และ M. N. Skatkin)
สาระสำคัญของวิธีการอธิบายเชิงอธิบายหรือการรับข้อมูล 0 คือครูสื่อสารข้อมูลสำเร็จรูปผ่านวิธีการต่างๆ และนักเรียนรับรู้ ตระหนัก และบันทึกข้อมูลนี้ในหน่วยความจำ ครูถ่ายทอดข้อมูลโดยใช้คำพูด (เรื่องราว การบรรยาย คำอธิบาย) คำที่พิมพ์ (ตำราเรียน คู่มือเพิ่มเติม) อุปกรณ์ช่วยการมองเห็น (รูปภาพ แผนภาพ ภาพยนตร์ และแผ่นฟิล์ม) การสาธิตวิธีปฏิบัติกิจกรรม (แสดงประสบการณ์ การทำงานเกี่ยวกับ เครื่องจักร ตัวอย่างการเสื่อม วิธีแก้ไขปัญหา ฯลฯ)
วิธีการสืบพันธุ์เกี่ยวข้องกับการทำซ้ำและทำซ้ำวิธีการทำกิจกรรมตามคำแนะนำของครู ใช้สำหรับนักเรียนเพื่อรับทักษะและความสามารถและบรรลุการได้มาซึ่งความรู้ระดับที่สอง
การใช้วิธีการสืบพันธุ์มักจะนำหน้าด้วยวิธีอธิบายและอธิบาย วิธีการทั้งสองนี้มีลักษณะเฉพาะคือเพิ่มพูนความรู้ ทักษะ และความสามารถในรูปแบบพิเศษ การดำเนินงานทางจิตแต่ไม่รับประกันการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน เป้าหมายนี้บรรลุได้โดยวิธีอื่น โดยเฉพาะวิธีการนำเสนอปัญหา
สาระสำคัญของวิธีการนำเสนอปัญหาคือการที่ครูวางปัญหาและแก้ไขด้วยตนเองจึงแสดงให้นักเรียนเห็นแนวทางการแก้ปัญหาอย่างแท้จริง แต่นักเรียนสามารถเข้าถึงได้ความขัดแย้งเผยให้เห็นความขัดแย้งเผยให้เห็นขบวนความคิดเมื่อเคลื่อนไปตามเส้นทางแห่งความรู้ . ในเวลาเดียวกันนักเรียนจะปฏิบัติตามตรรกะของการนำเสนอทางจิตใจโดยเชี่ยวชาญขั้นตอนของการแก้ปัญหาแบบองค์รวม ในเวลาเดียวกัน พวกเขาไม่เพียงแต่รับรู้ ตระหนัก และจดจำความรู้และข้อสรุปสำเร็จรูป แต่ยังติดตามตรรกะของหลักฐาน ความเคลื่อนไหวของความคิดของครูหรือสื่อทดแทน (ภาพยนตร์ โทรทัศน์ หนังสือ ฯลฯ) นักเรียนอาจมีข้อสงสัยและคำถามเกี่ยวกับตรรกะและการโน้มน้าวใจของทั้งหลักฐานและวิธีแก้ปัญหา
มากกว่า ระดับสูงความเป็นอิสระดำเนินการโดยวิธีการค้นหาบางส่วน วิธีการแก้ปัญหาแบบฮิวริสติก ตามที่เรียกกันอย่างอื่นนั้น กำหนดให้ครูต้องให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการดำเนินการตามขั้นตอนการค้นหาเป็นรายบุคคล ครูสร้างงาน แบ่งงานออกเป็นงานเสริม สรุปขั้นตอนในการช่วยเหลือ และนักเรียนทำตามขั้นตอนด้วยตนเอง ครูใช้วิธีนี้ วิธีการที่แตกต่างกัน(คำพูด ตาราง ประสบการณ์ ฯลฯ) เช่นเดียวกับวิธีอื่นๆ ตามลักษณะวิธีการของวิธีนี้ นักเรียนรับรู้งาน เข้าใจสภาพของมัน แก้ปัญหาบางส่วน อัปเดตความรู้ที่มีอยู่ ฝึกการควบคุมตนเองในกระบวนการดำเนินการตามขั้นตอนการแก้ปัญหา และกระตุ้นการกระทำของเขา แต่ในขณะเดียวกัน กิจกรรมของเขาไม่ได้หมายความถึงการวางแผนขั้นตอนการวิจัย (แนวทางแก้ไข) หรือเชื่อมโยงขั้นตอนต่างๆ เข้าด้วยกัน ครูทำทุกอย่างนี้

วิธีการวิจัยมีการใช้กันอย่างแพร่หลายในการทดลอง โรงเรียนแห่งชาติในยุค 20 มันถูกใช้เป็นวิธีขั้นสูงสุดในการสรุปความรู้ แต่ส่วนใหญ่เพื่อให้นักเรียนเรียนรู้ที่จะได้รับความรู้ ตรวจสอบวัตถุหรือปรากฏการณ์ สรุปผล และประยุกต์ใช้ความรู้และทักษะที่ได้รับในชีวิต
ความสำคัญของวิธีการวิจัยถูกเปิดเผยผ่านหน้าที่ของมัน ช่วยให้มั่นใจได้ถึงความชำนาญในวิธีการมีความรู้ทางวิทยาศาสตร์ สร้างลักษณะของกิจกรรมสร้างสรรค์ เป็นเงื่อนไขสำหรับการสร้างความสนใจ ความจำเป็นสำหรับกิจกรรมประเภทนี้ และให้ความรู้ที่สมบูรณ์ เข้าใจดี รวดเร็วและยืดหยุ่น
ดังนั้นควรกำหนดแก่นแท้ของวิธีการวิจัยเป็นวิธีจัดระเบียบการค้นหากิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียนเพื่อแก้ไขปัญหาที่แปลกใหม่ ครูนำเสนอปัญหานี้หรือปัญหานั้นสำหรับการวิจัยอิสระ รู้ผลลัพธ์ แนวทางการแก้ปัญหา และคุณลักษณะของกิจกรรมสร้างสรรค์ที่ต้องแสดงให้เห็นในระหว่างการแก้ปัญหา ดังนั้นการสร้างระบบของปัญหาดังกล่าวช่วยให้เราสามารถจัดเตรียมกิจกรรมของนักเรียนได้ซึ่งจะค่อยๆนำไปสู่การก่อตัวของคุณลักษณะที่จำเป็นของกิจกรรมสร้างสรรค์
การแก้ปัญหาการค้นหาดำเนินการในหลายขั้นตอน: การสังเกตและการศึกษาข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์ การชี้แจงปรากฏการณ์ที่ไม่ชัดเจนที่ต้องสอบสวน (การกำหนดปัญหา) การตั้งสมมุติฐาน; การสร้างแผนการวิจัย การดำเนินการตามแผนซึ่งประกอบด้วยการชี้แจงความเชื่อมโยงระหว่างสิ่งที่กำลังศึกษากับปรากฏการณ์อื่น ๆ การกำหนดแนวทางแก้ไขคำอธิบาย ตรวจสอบวิธีแก้ปัญหา ข้อสรุปเชิงปฏิบัติเกี่ยวกับการประยุกต์ใช้ความรู้ที่ได้รับที่เป็นไปได้และจำเป็น

อย่างที่คุณเห็น วิธีการสืบพันธุ์และการค้นหาปัญหามีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการใช้วิธีการทางวาจา ภาพ และการปฏิบัติ เช่นเดียวกับกลุ่มอุปนัยและ วิธีการนิรนัยซึ่งแสดงให้เห็นบางส่วนเมื่อนำเสนอสาระสำคัญ วิธีการเฉพาะกลุ่มข้างต้น ตรรกะอุปนัยและนิรนัยเป็นไปได้อย่างเท่าเทียมกันเมื่อใช้ทั้งวิธีการสืบพันธุ์และการค้นหาปัญหา สิ่งนี้ให้เหตุผลที่จะไม่นำเสนอตรรกะของกระบวนการสอนซ้ำ แต่เพื่อย้ายไปยังกลุ่มวิธีการในการกระตุ้นและกระตุ้นกิจกรรมและพฤติกรรม

§ 5 วิธีการกระตุ้นและจูงใจกิจกรรมและพฤติกรรมของเด็กนักเรียน

กิจกรรมใด ๆ ดำเนินไปอย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นและให้ผลลัพธ์คุณภาพสูง หากบุคคลนั้นมีแรงจูงใจที่เข้มแข็ง มีชีวิตชีวา และลึกล้ำที่กระตุ้นให้เกิดความปรารถนาที่จะดำเนินการอย่างแข็งขัน ด้วยความทุ่มเทอย่างเต็มที่ เพื่อเอาชนะความยากลำบากที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ สภาพที่ไม่เอื้ออำนวย และสถานการณ์อื่น ๆ โดยมุ่งสู่เป้าหมายที่ตั้งใจไว้อย่างต่อเนื่อง . แรงจูงใจของกิจกรรมมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการกระตุ้น กระตุ้น หมายถึง ชักจูง, กดดัน, กระตุ้นความคิด ความรู้สึก และการกระทำ เพื่อเสริมสร้างและมีอิทธิพลต่ออิทธิพลของปัจจัยบางอย่างต่อบุคลิกภาพของนักเรียน จึงใช้วิธีการกระตุ้นต่างๆ ซึ่งวิธีที่พบบ่อยที่สุดคือการแข่งขัน เกมการศึกษา การให้กำลังใจ การลงโทษ ฯลฯ

การแข่งขันในกระบวนการสอนถูกสร้างขึ้นโดยครูโดยคำนึงถึงข้อเท็จจริงทางสังคมและจิตวิทยาที่ไม่ต้องสงสัยว่าเด็กวัยรุ่นและชายหนุ่มใน ระดับสูงสุดโดดเด่นด้วยความปรารถนาที่จะแข่งขันที่ดีต่อสุขภาพ, ลำดับความสำคัญ, ความเป็นอันดับหนึ่ง, การยืนยันตนเอง การมีส่วนร่วมของนักเรียนในการต่อสู้เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ดีที่สุดในโรงเรียน การทำงาน และกิจกรรมทางสังคมจะยกระดับผู้ที่ล้าหลังไปสู่ระดับขั้นสูง กระตุ้นการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ ความคิดริเริ่ม ความคิดริเริ่มเชิงนวัตกรรม ความรับผิดชอบ และลัทธิร่วมกัน
ยังไม่มีและไม่ควรมีการแข่งขันตามการวัดผลการปฏิบัติงานของนักเรียนโดยเฉพาะในขณะนี้ อย่างไรก็ตาม ไม่รวมการแข่งขันจากส่วนใหญ่โดยสิ้นเชิง พื้นที่สำคัญชีวิตและกิจกรรมของเด็กนักเรียนคงจะผิดไป ประสบการณ์ของโรงเรียนที่ดีที่สุดแสดงให้เห็นว่าการใช้การแข่งขันในงานวิชาการเป็นไปได้ และนำมาซึ่งประโยชน์ที่ชัดเจนหากดำเนินการโดยมีทัศนคติที่ดีต่อการเรียนรู้ เงื่อนไขการแข่งขันสำหรับเด็กนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้นมีภาระผูกพันดังต่อไปนี้ ทำการบ้านเสมอ ทำงานอย่างขยันขันแข็ง ไม่มีความคิดเห็นในชั้นเรียน มีสมุดบันทึกที่เรียบร้อย ปฏิบัติตามกิจวัตรประจำวันของโรงเรียนและที่บ้านอย่างเคร่งครัด และอ่านวรรณกรรมเพิ่มเติม
การแข่งขันอาจเป็นแบบกลุ่มและเป็นรายบุคคล ระยะยาวและเป็นรายตอน ในกระบวนการจัดระเบียบและดำเนินการจำเป็นต้องปฏิบัติตามหลักการดั้งเดิม: ความโปร่งใส ความจำเพาะของตัวบ่งชี้ การเปรียบเทียบผลลัพธ์ ความเป็นไปได้ของการใช้แนวปฏิบัติที่ดีที่สุดในทางปฏิบัติ
ประสิทธิผลของการแข่งขันเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญเมื่อความอิ่มตัวของกิจกรรมการศึกษาและกิจกรรมนอกหลักสูตรเหมาะสมกับสถานการณ์ของการประสบความสำเร็จซึ่งเกิดจากตรรกะของกระบวนการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับประสบการณ์ทางอารมณ์เชิงบวก
นักเรียนที่ประสบปัญหาในการเรียนรู้จำเป็นต้องประสบกับสถานการณ์แห่งความสำเร็จเป็นพิเศษ ในเรื่องนี้มีความจำเป็นต้องเลือกงานที่นักเรียนในหมวดนี้สามารถจัดการได้โดยไม่ยากมากนักจากนั้นจึงไปยังแบบฝึกหัดที่ซับซ้อนมากขึ้นเท่านั้น จากประสบการณ์ของครูขั้นสูงเพื่อจุดประสงค์นี้จึงมีการใช้สิ่งที่เรียกว่างานซ้ำซ้อนโดยที่งานแรกเตรียมสำหรับการทำงานอื่นที่ซับซ้อนกว่าให้เสร็จ วิธีที่แน่นอนที่สุดในการสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จคือ แนวทางที่แตกต่างเพื่อกำหนดเนื้อหาของกิจกรรมและลักษณะการช่วยเหลือนักศึกษาในการดำเนินการ ในกรณีนี้ การให้กำลังใจด้วยวาจาควรเป็นไปตามธรรมชาติ ให้กำลังใจนักเรียน ปลูกฝังให้เขามั่นใจในความสามารถของเขาและความปรารถนาที่จะตอบสนองการประเมินของครู บรรยากาศทางศีลธรรมและจิตวิทยาทั่วไปในการปฏิบัติงานบางอย่างมีความสำคัญอย่างยิ่งในการสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จ เนื่องจากสิ่งนี้ช่วยขจัดความรู้สึกไม่แน่นอนและความกลัวในการทำงานที่ดูซับซ้อนออกไปได้อย่างมาก
วิธีการทำกิจกรรมกระตุ้น ได้แก่ เกมการศึกษาและการอภิปรายด้านการศึกษา ซึ่งจัดกลุ่มข้างต้นเป็นกลุ่มวิธีการทางวาจา เกมการศึกษาที่เหมาะสมกับวัยมีการใช้กันอย่างแพร่หลายในโรงเรียนประถมศึกษา พวกเขาอยู่ติดกับสถานการณ์ที่ประสบความสำเร็จเนื่องจากมีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างสถานการณ์เช่นกัน แต่เป็นสถานการณ์ที่ขี้เล่นซึ่งก่อให้เกิดประสบการณ์ทางอารมณ์ที่สดใสเช่นเดียวกับครั้งก่อน ๆ ตามกฎแล้วในกรณีนี้ ตัวละครในเทพนิยายที่รู้จักกันดีในหมู่พวกเขาก็จะมีส่วนร่วมในกระบวนการสอนพร้อมกับเด็ก ๆ ด้วยเช่นกัน คัดสรรมาเป็นพิเศษ เกมการสอนเช่น แบบทดสอบไฟฟ้า "คิดเลข" "ก้าวคณิตศาสตร์"
การให้กำลังใจเป็นวิธีหนึ่งในการแสดงออกถึงการประเมินเชิงบวกต่อสาธารณะเกี่ยวกับพฤติกรรมและกิจกรรมของนักเรียนแต่ละคนหรือกลุ่ม บทบาทการกระตุ้นนั้นพิจารณาจากข้อเท็จจริงที่ว่ามีการรับรู้ของสาธารณะเกี่ยวกับแนวทางปฏิบัติที่นักเรียนเลือกและดำเนินการ เมื่อสัมผัสถึงความรู้สึกพึงพอใจ นักเรียนจะรู้สึกมีชีวิตชีวาและมีพลังมากขึ้น มีความมั่นใจในตัวเอง ความแข็งแกร่งของตัวเองและก้าวไปข้างหน้าต่อไป
คุณไม่สามารถสรุปได้ว่าการอนุมัติและการให้กำลังใจจะมีประโยชน์เสมอและทุกที่ คุณค่าทางการศึกษาของการให้กำลังใจจะเพิ่มขึ้นหากรวมถึงการประเมินไม่เพียงแต่ผลลัพธ์เท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงแรงจูงใจและวิธีการทำกิจกรรมด้วย เราต้องสอนเด็กๆ ให้เห็นคุณค่าของข้อเท็จจริงในการอนุมัติเป็นส่วนใหญ่ ไม่ใช่น้ำหนักอันทรงเกียรติของมัน เป็นเรื่องไม่ดีถ้านักเรียนคาดหวังรางวัลสำหรับความสำเร็จเพียงเล็กน้อย การให้กำลังใจเป็นสิ่งจำเป็นอย่างยิ่งสำหรับเด็กที่ขี้อายและไม่มั่นคง สิ่งจูงใจมักใช้เมื่อทำงานร่วมกับเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษาและวัยรุ่นซึ่งมีความไวต่อการประเมินการกระทำและพฤติกรรมโดยทั่วไปเป็นพิเศษ แต่จะดีกว่าถ้าสิ่งเหล่านี้เป็นแรงจูงใจร่วมกัน ครูต้องดูแลไม่ให้นักเรียนดูถูกยกย่องและเพิกเฉยจากความสนใจของสาธารณชน จุดแข็งของอิทธิพลทางการศึกษาของการให้กำลังใจนั้นขึ้นอยู่กับว่ามันมีวัตถุประสงค์แค่ไหนและจะหาการสนับสนุนจากความคิดเห็นสาธารณะของทีมได้อย่างไร
ทัศนคติต่อการลงโทษในการสอนนั้นขัดแย้งและคลุมเครือมาก ส่วนใหญ่อยู่ภายใต้อิทธิพลของทฤษฎีการศึกษาฟรี ในปีแรกของโรงเรียนโซเวียต การลงโทษโดยทั่วไปเป็นสิ่งต้องห้าม การพิสูจน์ความชอบธรรมของการลงโทษว่าเป็นหนึ่งในวิธีการมีอิทธิพลทางการสอน A.S. Makarenko เขียนว่า: “ระบบการลงโทษที่สมเหตุสมผลไม่เพียงแต่ถูกกฎหมายเท่านั้น แต่ยังจำเป็นอีกด้วย ลักษณะของมนุษย์ส่งเสริมความรู้สึกรับผิดชอบ ฝึกฝนเจตจำนง ศักดิ์ศรีความเป็นมนุษย์ ความสามารถในการต้านทานสิ่งล่อใจและเอาชนะสิ่งล่อใจ"
การลงโทษมีผลกระทบต่อบุคลิกภาพของนักเรียนที่แสดงออกถึงการประณามการกระทำและการกระทำที่ขัดต่อบรรทัดฐานของพฤติกรรมทางสังคมและบังคับให้นักเรียนปฏิบัติตามอย่างเคร่งครัด การลงโทษจะแก้ไขพฤติกรรมของเด็ก ทำให้ชัดเจนว่าเขาทำอะไรผิดที่ไหนและทำอะไร และทำให้เกิดความรู้สึกไม่พอใจ ไม่สบายใจ และความละอายใจ A.S. Makarenko เรียกรัฐนี้ว่า "ผลักออก" อันดับทั่วไป“ภาวะนี้ทำให้นักเรียนจำเป็นต้องเปลี่ยนพฤติกรรม แต่การลงโทษไม่ว่าในกรณีใดไม่ควรทำให้เด็กต้องทนทุกข์ทรมานทั้งทางร่างกายและศีลธรรม ในการลงโทษไม่มีภาวะซึมเศร้า แต่มีประสบการณ์ความแปลกแยกจากทีมแม้กระทั่ง ถ้าชั่วคราวและเล็ก
วิธีการลงโทษ ได้แก่ ความคิดเห็นของครู การเสนอให้ยืนที่โต๊ะ หมายเรียกไปยังสภาการสอน การตำหนิตามคำสั่งของโรงเรียน การย้ายไปยังชั้นเรียนคู่ขนานหรือไปยังโรงเรียนอื่น อาจใช้รูปแบบของการลงโทษ เช่น การเปลี่ยนแปลงทัศนคติต่อนักเรียนในส่วนของครูหรือเจ้าหน้าที่ชั้นเรียน
การใช้การลงโทษอย่างเชี่ยวชาญต้องใช้ไหวพริบในการสอนและทักษะบางอย่างจากครู การลงโทษใด ๆ จะต้องมาพร้อมกับการวิเคราะห์สาเหตุและเงื่อนไขที่ก่อให้เกิดความผิดนี้หรือนั้น ในกรณีที่นักเรียนฝ่าฝืนกฎเกณฑ์การปฏิบัติโดยไม่ได้ตั้งใจหรือไม่ได้ตั้งใจ คุณสามารถจำกัดตัวเองอยู่แค่การสนทนาหรือคำตำหนิธรรมดาๆ ได้ การลงโทษจะประสบผลสำเร็จเมื่อสอดคล้องกับความคิดเห็นของประชาชนในทีม ครูกำลังทำผิดหากเขาลงโทษผู้ต้องสงสัย หากเป็นไปได้ ควรหลีกเลี่ยงการลงโทษแบบกลุ่ม เนื่องจากอาจนำไปสู่การรวมตัวกันของนักเรียนที่ฝ่าฝืน ความสงบเรียบร้อยของประชาชนและมีระเบียบวินัย การลงโทษไม่ควรถูกละเมิด บทลงโทษที่ผิดปกติและไม่คาดคิดมีผลกระทบที่รุนแรงกว่ามาก
การใช้การตำหนิและการลงโทษในรูปแบบใดๆ เพื่อจุดประสงค์ในการกระตุ้นและกระตุ้นการเรียนรู้ถือเป็นข้อยกเว้น และสามารถทำได้ในสถานการณ์พิเศษเท่านั้น

§ 6 วิธีการติดตามประสิทธิผลของกระบวนการสอน

การจัดการกระบวนการใดๆ เกี่ยวข้องกับการควบคุม เช่น ระบบบางอย่างสำหรับตรวจสอบประสิทธิภาพของการทำงาน นอกจากนี้ยังจำเป็นอย่างยิ่งสำหรับการดำเนินการตามกระบวนการสอนให้ประสบความสำเร็จซึ่งเป็นที่เข้าใจได้ จุดจิตวิทยามุมมอง: ผู้เข้าร่วมปฏิสัมพันธ์ด้านการสอนแต่ละคนจะสูญเสียการควบคุมกิจกรรมของตนอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้หากพวกเขาไม่ได้รับข้อมูลเกี่ยวกับผลลัพธ์ระดับกลาง
จากมุมมองไซเบอร์เนติกส์ การควบคุมได้รับการออกแบบเพื่อให้ผลตอบรับจากภายนอก (การควบคุมของครู) และผลตอบรับภายใน (การควบคุมตนเองของนักเรียน) การควบคุมมีวัตถุประสงค์เพื่อรับข้อมูลโดยการวิเคราะห์ว่าครูทำการปรับเปลี่ยนที่จำเป็นในระหว่างกระบวนการศึกษาหรือไม่ สิ่งนี้อาจเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงเนื้อหาการแก้ไขแนวทางการเลือกรูปแบบและวิธีการกิจกรรมการสอนหรือการปรับโครงสร้างพื้นฐานของระบบงานทั้งหมด
การควบคุมมีหลายประเภทและหลายรูปแบบ และสามารถทำได้โดยใช้วิธีการที่หลากหลาย วิธีการควบคุมเป็นวิธีการที่กำหนดประสิทธิผลของกิจกรรมการศึกษาการรับรู้และกิจกรรมประเภทอื่น ๆ ของนักเรียนและงานการสอนของครู วิธีการควบคุมที่เข้าถึงได้มากที่สุดคือการสังเกตกิจกรรมของนักเรียนที่ดำเนินการโดยครูอย่างเป็นระบบ ตรงเป้าหมาย และเป็นระบบ เนื่องจากความจริงที่ว่าผลการสังเกตพฤติกรรมและกิจกรรมของนักเรียนนั้นไม่ใช่เรื่องง่ายที่จะจดจำไว้ในความทรงจำจึงแนะนำให้เก็บรายการพิเศษไว้ในสมุดบันทึกซึ่งสะท้อนถึงข้อเท็จจริงทั่วไปและข้อเท็จจริงเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนแต่ละคน
ยากอย่างยิ่งคือองค์กรในการติดตามประสิทธิผลของงานด้านการศึกษา เกณฑ์ทั่วไปสำหรับประสิทธิผลได้รับการพิจารณาก่อนหน้านี้ แต่เกณฑ์เฉพาะ (เช่น ระดับของการก่อตัวของทัศนคติต่อธรรมชาติ สังคม ทีม สิ่งของ ฯลฯ) นั้นยากที่จะวัด อย่างไรก็ตาม มีลักษณะเฉพาะที่ชัดเจนซึ่งสามารถตัดสินประสิทธิผลของงานด้านการศึกษาและกระบวนการสอนโดยรวมได้ นี่คือระดับการจัดทีม โครงสร้างทีม ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในนั้นการสำแดงของกิจกรรมทางสังคม ความคิดริเริ่ม ความรับผิดชอบ ความเป็นอิสระ และลักษณะสำคัญทางสังคมอื่น ๆ ลักษณะทั่วไปและเฉพาะเจาะจงของกระบวนการสอนและผู้เข้าร่วมหลัก (ครูและนักเรียน) สามารถระบุได้โดยใช้วิธีการวินิจฉัยพิเศษซึ่งจะกล่าวถึงรายละเอียดในหัวข้อถัดไป
ควบคุมกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ
การควบคุมในระหว่างกระบวนการเรียนรู้เป็นขั้นตอนที่ได้รับการยอมรับมากที่สุดทั้งในด้านทฤษฎีและระเบียบวิธี เกี่ยวกับ เวทีอิสระทำหน้าที่ด้านการศึกษา การพัฒนา และการศึกษาที่เกี่ยวข้องกัน ความสำคัญทางการศึกษาและการพัฒนาของการทดสอบความรู้ ทักษะ และความสามารถนั้นแสดงออกมาในความจริงที่ว่านักเรียนไม่เพียงได้รับประโยชน์จากการฟังคำตอบของเพื่อนฝูงเท่านั้น แต่ยังมีส่วนร่วมในการสำรวจอย่างแข็งขัน ถามคำถาม ตอบคำถาม ทำซ้ำเนื้อหากับตัวเอง ,เตรียมสิ่งที่ตัวเองถามได้ตลอดเวลา บทบาททางการศึกษาของการทดสอบยังอยู่ที่ว่านักเรียนฟังคำอธิบายหรือความคิดเห็นเพิ่มเติมจากครูเกี่ยวกับคำตอบที่ไม่ดีของนักเรียนหรือสื่อการเรียนรู้ที่ไม่ดี หน้าที่ด้านการศึกษาของการควบคุมคือการทำให้นักเรียนคุ้นเคย งานที่เป็นระบบในวินัยและการพัฒนาเจตจำนงของพวกเขา การรอการตรวจสอบบังคับให้นักเรียนศึกษาบทเรียนเป็นประจำ และทำให้จำเป็นต้องละทิ้งความบันเทิงและความสุขหากพวกเขารบกวนการเตรียมบทเรียน การควบคุมอย่างสม่ำเสมอจะเพิ่มความรับผิดชอบสำหรับงานที่ไม่เพียงแต่นักเรียนทำเท่านั้น แต่ยังรวมถึงครูด้วย สอนความแม่นยำ และสร้างคุณสมบัติทางศีลธรรมเชิงบวกและความสัมพันธ์ร่วมกัน นอกจากนี้การควบคุมยังช่วยให้นักเรียนเข้าใจความรู้และความสามารถของตนเองเช่น การก่อตัวของความนับถือตนเอง และสิ่งนี้ช่วยบางคนจากความมั่นใจในตนเองและความพึงพอใจมากเกินไป ในขณะที่บางคนเริ่มตระหนักถึงข้อบกพร่องของตนอย่างชัดเจน
ทฤษฎีและการปฏิบัติการสอนได้กำหนดข้อกำหนดการสอนต่อไปนี้สำหรับการจัดระเบียบควบคุมกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน (อ้างอิงจาก N.A. Sorokin):
ธรรมชาติของการควบคุมส่วนบุคคลซึ่งต้องการการควบคุมงานของนักเรียนแต่ละคนเหนือส่วนตัวของเขา งานวิชาการซึ่งไม่อนุญาตให้ผลการเรียนรู้ของนักเรียนแต่ละคนถูกแทนที่ด้วยผลงานของทีม (กลุ่มหรือชั้นเรียน) และในทางกลับกัน
การติดตามกระบวนการเรียนรู้ทุกขั้นตอนอย่างเป็นระบบและสม่ำเสมอ ผสมผสานกับกิจกรรมการศึกษาด้านอื่น ๆ ของนักเรียน
รูปแบบการดำเนินงานที่หลากหลายเพื่อให้มั่นใจว่าการสอนการพัฒนาและการให้ความรู้ฟังก์ชั่นการควบคุมจะบรรลุผลการเพิ่มความสนใจของนักเรียนในการนำไปปฏิบัติและผลลัพธ์
ความครอบคลุมซึ่งประกอบด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าการควบคุมควรครอบคลุมทุกส่วนของหลักสูตรเพื่อให้แน่ใจว่ามีการตรวจสอบ ความรู้ทางทฤษฎีปัญญาและ ทักษะการปฏิบัติและทักษะของนักเรียน
ความเที่ยงธรรมของการควบคุมไม่รวมการตัดสินและข้อสรุปโดยเจตนาเชิงอัตวิสัยและผิดพลาดของครูโดยพิจารณาจากการศึกษาเด็กนักเรียนไม่เพียงพอหรือทัศนคติที่มีอคติต่อบางคน
แนวทางที่แตกต่างโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของแต่ละวิชาทางวิชาการและแต่ละส่วนรวมไปถึงด้วย คุณสมบัติส่วนบุคคลนักเรียนที่ต้องการใช้วิธีการควบคุมและการสอนที่แตกต่างกันของครูตามคุณสมบัติเหล่านี้
ความสามัคคีของข้อกำหนดของครูที่ติดตามงานการศึกษาของนักเรียนในชั้นเรียนที่กำหนด
การปฏิบัติตามข้อกำหนดเหล่านี้ทำให้มั่นใจได้ถึงความน่าเชื่อถือของการควบคุมและการปฏิบัติงานในกระบวนการเรียนรู้
ประเภทของการควบคุมและรูปแบบขององค์กร
ในขั้นตอนการฝึกอบรมที่แตกต่างกัน จะใช้การควบคุมประเภทต่างๆ: เบื้องต้น ปัจจุบัน ใจความ และขั้นสุดท้าย การควบคุมเบื้องต้นมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุความรู้ ทักษะ และความสามารถของผู้เรียนในรายวิชาหรือหมวดที่จะเรียน นักเรียนที่มีระดับความพร้อมต่างกันจะมาเรียนเกรด V และ X ในการวางแผนงาน ครูต้องรู้ว่าใครสามารถและรู้อะไรได้บ้าง สิ่งนี้จะช่วยให้เขาตัดสินใจว่าควรเน้นไปที่สิ่งใดมากขึ้น คำถามใดที่ต้องใช้เวลามากกว่านี้ และควรหยุดที่สิ่งใด และจะช่วยเขากำหนดแนวทางสำหรับนักเรียนแต่ละคนเป็นรายบุคคล
การควบคุมปัจจุบันดำเนินการในการทำงานประจำวันเพื่อตรวจสอบการดูดซึมของเนื้อหาก่อนหน้าและระบุช่องว่างในความรู้ของนักเรียน โดยหลักแล้วจะดำเนินการผ่านการสังเกตอย่างเป็นระบบของครูเกี่ยวกับงานของชั้นเรียนโดยรวมและของนักเรียนแต่ละคนเป็นรายบุคคลในทุกขั้นตอนของการเรียนรู้
การควบคุมเฉพาะเรื่องจะดำเนินการเป็นระยะๆ เมื่อคุณดำเนินการผ่าน หัวข้อใหม่มาตราและจุดมุ่งหมายเพื่อจัดระบบความรู้ของนักศึกษา การควบคุมประเภทนี้เกิดขึ้นระหว่างบทเรียนทบทวนและสรุปข้อมูลทั่วไป และเตรียมพร้อมสำหรับกิจกรรมการควบคุม: การทดสอบปากเปล่าและข้อเขียน
การควบคุมขั้นสุดท้ายจะดำเนินการเมื่อสิ้นสุดไตรมาส ครึ่งปี ทั้งปีการศึกษา ตลอดจนเมื่อสิ้นสุดการฝึกอบรมในโรงเรียนประถมศึกษา มัธยมศึกษาตอนต้น และมัธยมศึกษาตอนปลาย
ตามรูปแบบการควบคุมจะแบ่งออกเป็นรายบุคคลกลุ่มและหน้าผาก พวกเขาจะกล่าวถึงด้านล่างที่เกี่ยวข้องกับการเปิดเผยวิธีการควบคุม
วิธีการควบคุมการเรียนรู้
ในกระบวนการศึกษาใช้วิธีการวาจาการเขียนการปฏิบัติ (ห้องปฏิบัติการ) การควบคุมเครื่องจักรและการควบคุมตนเองของนักเรียนในชุดต่างๆ
การซักถามด้วยวาจาจะดำเนินการในรูปแบบรายบุคคลและแบบหน้าผาก
วัตถุประสงค์ของการควบคุมรายบุคคลด้วยวาจาคือเพื่อให้ครูระบุความรู้ ทักษะ และความสามารถของนักเรียนเป็นรายบุคคล นักเรียนถูกขอให้ตอบ คำถามทั่วไปซึ่งต่อมาถูกแบ่งออกเป็นกลุ่มที่เฉพาะเจาะจงและชัดเจนมากขึ้น โดยปกตินักเรียนจะถูกเรียกไปที่คณะกรรมการเพื่อรับสาย คำถามเพิ่มเติมระหว่างการควบคุมส่วนบุคคลจะถูกถามหากคำตอบไม่สมบูรณ์ หากจำเป็นต้องชี้แจงรายละเอียด ตรวจสอบความลึกของความรู้ หรือหากครูมีความลังเลเมื่อให้คะแนน
การควบคุมหน้าผากในช่องปาก (แบบสำรวจ) ต้องใช้ชุดคำถามที่เชื่อมโยงกันอย่างมีเหตุผลกับเนื้อหาจำนวนเล็กน้อย

ในระหว่างการสำรวจส่วนหน้า ครูคาดหวังคำตอบที่สั้นและกระชับจากนักเรียน ณ จุดนั้น โดยปกติจะใช้เพื่อวัตถุประสงค์ในการทำซ้ำและรวบรวมสื่อการศึกษาในช่วงเวลาสั้นๆ ในความสัมพันธ์กับการสำรวจรายบุคคล การสำรวจด้านหน้ามีข้อดีและข้อเสีย ข้อดีคือสามารถกระตุ้นการทำงานของทั้งชั้นเรียน ช่วยให้คุณสามารถถามนักเรียนได้จำนวนมาก และประหยัดเวลา ในระหว่างการสำรวจหน้าผาก นักเรียนทุกคนจะได้รับโอกาสในการมีส่วนร่วมเพิ่มเติม ชี้แจง ยืนยัน แก้ไข แต่หลังจากได้รับคำตอบจากเพื่อนแล้ว ข้อเสียของการสำรวจหน้าผากนั้นชัดเจน: ไม่ได้ทดสอบความรู้เชิงลึก สามารถสุ่มคำตอบสำเร็จจากนักเรียนได้
การควบคุมที่เป็นลายลักษณ์อักษรนั้นไม่ค่อยเป็นรายบุคคล เมื่อนักเรียนแต่ละคนได้รับมอบหมายงานทดสอบบนการ์ด โดยปกติแล้วจะเป็นการทดสอบส่วนหน้าในวิชาคณิตศาสตร์ ฟิสิกส์ เคมี ภาษารัสเซีย (การเขียนตามคำบอก การนำเสนอผลงาน บทความ) ฯลฯ หน้าผากและ งานของแต่ละบุคคลสามารถออกแบบทั้งบทเรียนหรือบางส่วนก็ได้ ในกรณีที่สอง ตามกฎแล้วจะดำเนินการตรวจสอบหลังจากเสร็จสิ้นงาน งานเขียนอาจเสนอเป็นรายงานก็ได้ โครงสร้างกราฟิก, การ์ด ฯลฯ
สำหรับกิจกรรมการควบคุมที่มีลักษณะเป็นลายลักษณ์อักษร มีคอลเลกชันการเขียนตามคำบอก งาน และแบบฝึกหัดมากมาย นอกจากนี้ยังใช้สำหรับการทดสอบความรู้ ทักษะ และความสามารถของนักเรียนเป็นรายบุคคล ในกรณีที่นักเรียนพลาดหัวข้อใดหัวข้อหนึ่ง เพื่อไม่ให้รบกวนทั้งชั้นเรียนจากการทำงาน ถ้าเป็นนักเรียน ข้อบกพร่องในการพูด(พูดจาไม่ดี) หรือเขินอายที่จะตอบในที่สาธารณะ
การควบคุมเชิงปฏิบัติใช้ในบทเรียนการวาดภาพ (ในโรงเรียนประถมศึกษา) แรงงาน พลศึกษา คณิตศาสตร์ ฟิสิกส์ และเคมี ในโรงเรียนมัธยม มีการดำเนินงานในห้องปฏิบัติการเพื่อจุดประสงค์นี้ ในบทเรียนคณิตศาสตร์พวกเขาดำเนินการ งานวัดในบทเรียนอื่น พวกเขาทดสอบความสามารถในการใช้เครื่องมือเช่นแอมมิเตอร์ โวลต์มิเตอร์ ไมโครมิเตอร์ ฯลฯ กล่าวอีกนัยหนึ่ง วิธีการควบคุมนี้มีความจำเป็น ดังนั้นจึงใช้เมื่อจำเป็นเพื่อระบุวุฒิภาวะของทักษะและความสามารถบางอย่าง ในทางปฏิบัติหรือวุฒิภาวะของทักษะการเคลื่อนไหว เช่น ในวิชาพลศึกษาและวิชาวิจิตรศิลป์
ด้วยการพัฒนา เทคโนโลยีสารสนเทศการควบคุมเครื่องจักรถูกนำมาใช้ในการสอนมากขึ้น การควบคุมแบบตั้งโปรแกรมประเภทต่างๆ ที่แพร่หลายมากที่สุด เมื่อนักเรียนถูกขอให้เลือกประเภทที่ถูกต้องจากคำตอบที่เป็นไปได้หลายข้อ ข้อดีของการควบคุมเครื่องจักรคือเครื่องจักรมีความเป็นกลาง ในขณะเดียวกันวิธีนี้ไม่ได้เปิดเผยวิธีการรับผลลัพธ์ความยากลำบากข้อผิดพลาดทั่วไปและความแตกต่างอื่น ๆ ที่ไม่ผ่านความสนใจของครูในระหว่างการควบคุมด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษร
ความเป็นไปได้ในการใช้อุปกรณ์ควบคุมที่ใช้ในโรงเรียนนั้นดีมาก อย่างไรก็ตาม ไม่ได้ใช้อย่างมีประสิทธิผลเสมอไป ส่วนหนึ่งเป็นเพราะนักเรียนไม่ได้รับความไว้วางใจให้ทำงานอย่างอิสระ สิ่งนี้จำกัดความเป็นไปได้ในการควบคุมตนเอง การควบคุมตนเองโดยใช้เครื่องจักรนั้นคล้ายคลึงกับการควบคุมแบบไร้เครื่องจักรในแง่ของผลลัพธ์สุดท้าย ซึ่งควรใช้ร่วมกับการควบคุมตนเองเมื่องานดำเนินไป นักเรียนควรได้รับการสอนเป็นพิเศษให้ค้นหาข้อผิดพลาดอย่างอิสระ วิเคราะห์เหตุผลในการแก้ปัญหาการรับรู้ไม่ถูกต้อง และกำจัดช่องว่างที่พบ
การรวมกันของวิธีการควบคุมต่างๆ เรียกว่าการควบคุมแบบรวมหรือแบบกะทัดรัด โดยปกติจะเป็นการผสมผสานระหว่างการสัมภาษณ์ด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษร สาระสำคัญอยู่ที่ความจริงที่ว่านักเรียนหลายคนถูกเรียกไปที่กระดานพร้อมกันเพื่อตอบ หนึ่งในนั้นตอบด้วยวาจา สองคนขึ้นไปเตรียมตอบที่กระดานดำ นักเรียนบางคนทำงานที่ได้รับมอบหมายเป็นลายลักษณ์อักษรโดยใช้การ์ด และส่วนที่เหลือมีส่วนร่วมในการสำรวจ . ข้อดีของวิธีนี้คือทำให้สามารถทดสอบนักเรียนหลายคนได้อย่างละเอียดในระยะเวลาอันสั้น ใช้เมื่อเชี่ยวชาญเนื้อหาทั้งหมดแล้ว และจำเป็นต้องทดสอบความรู้ของนักเรียนหลายคนในคราวเดียว

§ 7. ความสัมพันธ์ระหว่างวิธีการดำเนินกระบวนการสอนและเงื่อนไข
ทางเลือกที่ดีที่สุด

มีความสัมพันธ์แบบอินทรีย์และการแทรกซึมระหว่างวิธีการต่างๆ ตามหลักการของการเพิ่มประสิทธิภาพเมื่อเลือกวิธีการจำเป็นต้องดำเนินการต่อจากข้อเท็จจริงที่ว่าแต่ละวิธีมุ่งเน้นไปที่การแก้ปัญหาการสอนบางช่วง แต่ในขณะเดียวกันก็มีส่วนช่วยทางอ้อมในการแก้ปัญหาของผู้อื่น แต่ไม่ถึงขอบเขต ว่าปัญหาอื่นๆ เหล่านี้สามารถแก้ไขได้ด้วยวิธีอื่น นี่แสดงถึงความจำเป็นในการประเมินความสามารถของแต่ละวิธี ความรู้เกี่ยวกับจุดแข็งและ จุดอ่อนและการเลือกบนพื้นฐานของการผสมผสานที่เหมาะสมที่สุด
ในกิจกรรมภาคปฏิบัติเมื่อเลือกวิธีการกิจกรรมการสอนครูมักจะได้รับคำแนะนำจากเป้าหมายของการศึกษาและเนื้อหา ขึ้นอยู่กับงานการสอนที่เฉพาะเจาะจง ครูเองจะตัดสินใจว่าจะใช้วิธีใด ไม่ว่าจะเป็นการสาธิตทักษะการทำงานตัวอย่างเชิงบวกหรือแบบฝึกหัดขึ้นอยู่กับปัจจัยและเงื่อนไขหลายประการและในแต่ละปัจจัยครูจะให้ความสำคัญกับวิธีการที่เขาเห็นว่าเหมาะสมที่สุดในสถานการณ์ที่กำหนด
วิธีการในตัวมันเองไม่สามารถดีหรือไม่ดีได้ พื้นฐานของกระบวนการสอนไม่ใช่วิธีการ แต่เป็นระบบ วิธีการกิจกรรมการสอนด้วยความช่วยเหลือซึ่งบรรลุผลที่คาดหวังในขณะที่ยังคงเหมือนเดิมโดยพื้นฐานจะแตกต่างกันไปอย่างไม่มีที่สิ้นสุดขึ้นอยู่กับสถานการณ์และเงื่อนไขหลายประการของกระบวนการสอน ความเชี่ยวชาญด้านการสอนมาเฉพาะกับครูที่พบความสอดคล้องที่เหมาะสมที่สุดของวิธีการกับรูปแบบของอายุและพัฒนาการส่วนบุคคลของนักเรียน เนื่องจากเป็นเครื่องมือที่มีความยืดหยุ่นและละเอียดอ่อนในการเข้าถึงแต่ละบุคคล วิธีการกิจกรรมการสอนจึงมักมุ่งเป้าไปที่ทีมในเวลาเดียวกัน โดยคำนึงถึงพลวัต วุฒิภาวะ และองค์กรของทีมด้วย สมมติว่ามีการพัฒนาในระดับหนึ่งมากที่สุด อย่างมีประสิทธิผลอิทธิพลของการสอนถือเป็นข้อกำหนดที่เด็ดขาดและเข้มงวด แต่การบรรยายหรือการอภิปรายจะไม่เหมาะสม
ดังนั้นการเลือกวิธีการกิจกรรมการสอนจึงไม่ใช่การกระทำโดยพลการ ขึ้นอยู่กับรูปแบบและการพึ่งพาหลายประการ โดยมีเป้าหมายและงานด้านการศึกษาเฉพาะ เนื้อหาและหลักการ ระดับความพร้อมของชั้นเรียน และการพัฒนาเป็นทีม อายุ และ ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลนักเรียน ลักษณะบุคลิกภาพของครูเอง

คำถามและงาน
1. วิธีการและเทคนิคของกิจกรรมการสอนเชื่อมโยงกันอย่างไร?
2. เตรียมโครงการสำหรับการจำแนกวิธีการจำแนกกิจกรรมการสอนโดยเน้นในนั้น: พื้นฐานของการจำแนกประเภท, ผู้เขียนการจำแนกประเภทนี้, กลุ่มวิธีการหลัก
3. ตั้งชื่อปัจจัยหลักที่กำหนดการเลือกวิธีการสอนกิจกรรม
4. วิธีการสอนและการเลี้ยงดูแบบใดที่คุณรู้จักดูเหมือนจะประสบความสำเร็จมากที่สุด? พิสูจน์ทางเลือกของคุณ
5. มันคืออะไร? คุณสมบัติที่โดดเด่นวิธีการเรียนรู้แบบใช้ปัญหาเป็นฐาน?
6. การเลือกวิธีการสอนที่เหมาะสมที่สุดหมายถึงอะไร?
7. ปรับค่าการสอนของวิธีการอุปนัยและนิรนัย

8. คุณลักษณะที่เหมาะสมที่สุดของวิธีการในการติดตามประสิทธิผลของกระบวนการสอนคืออะไร? ความสามารถของเครื่องจักรคืออะไร การควบคุมคอมพิวเตอร์ที่โรงเรียน?

สถาบันการศึกษาเทศบาล โรงเรียนมัธยม Verkhnetoydenskaya

ข้อความ

“วิธีการดำเนินกระบวนการสอนแบบองค์รวม”

จัดเตรียมโดย:

ครูสอนชีววิทยา/เคมี

สถาบันการศึกษาเทศบาลของโรงเรียนมัธยม Verkhnetoydenskaya

ส. เวอร์คเนียยา ทอยดา - 2554

ควรเข้าใจวิธีการใช้กระบวนการสอนแบบองค์รวมว่าเป็นวิธีการปฏิสัมพันธ์ทางวิชาชีพระหว่างครูและนักเรียนเพื่อแก้ปัญหาทางการศึกษาวิธีการเป็นหนึ่งในกลไกที่รับประกันการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน ปฏิสัมพันธ์นี้สร้างขึ้นด้วยบทบาทนำของครู ซึ่งทำหน้าที่เป็นผู้นำและผู้จัดกิจกรรมชีวิตและกิจกรรมที่เหมาะสมในการสอนของนักเรียน

วิธีการดำเนินกระบวนการสอนแบ่งออกเป็นองค์ประกอบ (ส่วนรายละเอียด) ซึ่งเรียกว่าเทคนิคระเบียบวิธีตัวอย่างเช่นการจัดทำแผนสำหรับเนื้อหาที่กำลังศึกษาใช้ในการสื่อสารความรู้ใหม่เมื่อทำงานกับหนังสือ ฯลฯ ในส่วนของวิธีการนั้นเทคนิคมีลักษณะเป็นส่วนตัวและเป็นรอง พวกเขาไม่มีงานสอนที่เป็นอิสระ แต่อยู่ภายใต้ภารกิจที่ดำเนินการโดยวิธีนี้ เทคนิควิธีการเดียวกันสามารถใช้ในวิธีการที่แตกต่างกันได้ ในทางกลับกัน วิธีการเดียวกันสำหรับครูแต่ละคนอาจมีเทคนิคต่างกัน

ตัวอย่างเช่น การสนทนาเป็นหนึ่งในวิธีการหลักในการสร้างจิตสำนึก ทัศนคติ และความเชื่อ ในเวลาเดียวกันก็สามารถกลายเป็นหนึ่งในเทคนิคระเบียบวิธีหลักที่ใช้ในขั้นตอนต่าง ๆ ของการดำเนินการตามวิธีการฝึกอบรม

บ่อยครั้งที่มีการระบุเทคนิคระเบียบวิธีและวิธีการต่างๆ พร้อมด้วยอุปกรณ์ช่วยสอนและการศึกษาซึ่งมีความสัมพันธ์ใกล้ชิดและประยุกต์ใช้อย่างเป็นเอกภาพ ในด้านหนึ่งหมายถึงกิจกรรมประเภทต่างๆ (เกม การศึกษา แรงงาน ฯลฯ) และในอีกด้านหนึ่ง ชุดของวัตถุและผลงานทางวัตถุและวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณที่ใช้สำหรับงานการสอน (โสตทัศนูปกรณ์ ประวัติศาสตร์ วรรณกรรมศิลปะและวิทยาศาสตร์ยอดนิยม ผลงานวิจิตรศิลป์ อุปกรณ์ทางเทคนิค สื่อ ฯลฯ)

ในการสอนสมัยใหม่มีความหลากหลายทั้งหมด วิธีการสอนแบ่งออกเป็น 3 กลุ่มหลัก คือ

วิธีการทางวาจายังรวมถึง การอภิปรายและการอภิปรายทางการศึกษา- ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการอภิปรายคือการมีความคิดเห็นที่ขัดแย้งกันอย่างน้อยสองความคิดเห็นในประเด็นที่อยู่ระหว่างการสนทนา ในการอภิปรายด้านการศึกษา ครูควรมีคำพูดสุดท้าย แม้ว่านี่จะไม่ได้หมายความว่าข้อสรุปของเขาจะเป็นความจริงขั้นสุดท้ายก็ตาม ข้อพิพาทมีพื้นฐานอยู่บนรูปแบบที่ค้นพบมายาวนาน ซึ่งประกอบด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าความรู้ที่ได้รับจากการปะทะกันของความคิดเห็นและมุมมองที่แตกต่างกันนั้นมักจะมีความโดดเด่นด้วยลักษณะทั่วไป ความทนทาน และความยืดหยุ่นในระดับสูง

ทำงานกับหนังสือ- ดำเนินการในทุกขั้นตอนของการเรียนรู้ และไม่เพียงแต่เมื่อรวบรวมสิ่งที่ได้เรียนรู้ตามที่เชื่อกันจนกระทั่งเมื่อไม่นานมานี้

วิธีสร้างจิตสำนึกของเด็กนักเรียน ได้แก่ วิธีการตัวอย่าง- ด้วยการเลียนแบบ เด็กนักเรียนจะพัฒนาเป้าหมายทางสังคมและศีลธรรมของพฤติกรรมส่วนบุคคลและวิธีการปฏิบัติที่เป็นที่ยอมรับในสังคม

โวลต์ วิธีการจัดกิจกรรมและสร้างประสบการณ์พฤติกรรมทางสังคม

ศูนย์กลางในกลุ่มวิธีการนี้ถูกครอบครองโดย การออกกำลังกายกล่าวคือ กิจกรรมที่จัดกิจกรรมอย่างเป็นระบบที่เกี่ยวข้องกับการกระทำซ้ำ ๆ ซ้ำ ๆ เพื่อพัฒนาทักษะและความสามารถบางอย่างหรือปรับปรุง การออกกำลังกายเริ่มแรกอาศัย การฝึกอบรม- ความคุ้นเคยเป็นองค์กรของการนำไปปฏิบัติอย่างเป็นระบบและสม่ำเสมอโดยเด็ก การกระทำบางอย่างโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อเปลี่ยนให้เป็นพฤติกรรมทางสังคมในรูปแบบที่เป็นนิสัย ภายใต้เงื่อนไขบางประการ นิสัยอาจกลายเป็นคุณสมบัติหรือลักษณะบุคลิกภาพที่มั่นคงได้

สถานการณ์ทางการศึกษา- เพื่อค้นหาทางออกจากสถานการณ์ที่ครูสร้างขึ้น นักเรียนแก้ไข คิดใหม่พฤติกรรมของเขา นำมาให้สอดคล้องกับข้อกำหนดใหม่ เปลี่ยนแปลงเงื่อนไขของกิจกรรมและการสื่อสาร

การทดลองในห้องปฏิบัติการ- นี่เป็นวิธีการผสมผสานการปฏิบัติจริงเข้ากับการสังเกตของนักเรียนอย่างเป็นระบบ ในสถานศึกษา มักจะดำเนินการในห้องปฏิบัติการทั้งด้านหน้าและด้านหลัง แต่อาจมีการดำเนินการแบบกลุ่มในกรณีที่มีอุปกรณ์น้อย การติดตั้งที่ซับซ้อน และการบันทึกผลการทดลอง การทดลองในห้องปฏิบัติการเสร็จสิ้นโดยการร่างขึ้น รายงานสั้น ๆประกอบด้วยภาพร่าง แผนภาพ ภาพวาด ตาราง และข้อสรุปทางทฤษฎี

สถานที่ขนาดใหญ่ในการปฏิบัติงานด้านการศึกษาถูกครอบครองโดยวิธีการกำหนดภารกิจการสอนเช่น การบรรยายสรุป- ใช้ในกรณีที่นักศึกษาต้องทำงานอิสระ คำสั่งเปิดเผยความสามารถอย่างเต็มที่ผ่านเทคนิคระเบียบวิธีหรือประเภทของคำสั่ง: การนำเสนองาน การให้คำแนะนำ การทำความคุ้นเคยกับกฎเกณฑ์ คำแนะนำประกอบด้วยรายการการดำเนินการปกติที่จำเป็นในบางสถานการณ์ การเรียนการสอนอาจเป็นแบบตะวันออกหรือแบบขนานก็ได้ ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับสถานที่ในกระบวนการศึกษา การปฐมนิเทศนำหน้างานของนักเรียนโดยรวม และการปฐมนิเทศคู่ขนานนำหน้าการกระทำของแต่ละคน โดยแต่ละงานจะประกอบเป็นงานทั้งหมด ในทางปฏิบัติ คำสั่งแบบขนานจะมาพร้อมกับคำแนะนำในการติดตั้ง

รูปแบบของการสอนอาจเป็นได้ทั้งแบบปากเปล่า ลายลักษณ์อักษร แบบเห็นภาพ และแบบซับซ้อน คำแนะนำด้วยวาจาควรมีความชัดเจนและรัดกุม เน้นย้ำ และมีลักษณะคล้ายธุรกิจ คำแนะนำที่เป็นลายลักษณ์อักษรประกอบด้วยคำแนะนำประเภทต่างๆ ที่มีอยู่ในตำราเรียนเป็นหลัก เช่น คำถาม การมอบหมายงาน วิธีแก้ไขปัญหาโดยประมาณ การกำหนดกฎเกณฑ์ การสอนด้วยภาพ (จอแสดงผล) สามารถทำได้โดยใช้สไลด์และตารางสีสันสดใส อย่างไรก็ตามการสาธิตการปฏิบัติจริงของการกระทำบางอย่างโดยครูหรือนักเรียนคนใดคนหนึ่งมีประสิทธิภาพมากกว่า

การสังเกตใช้กันอย่างแพร่หลายในการศึกษาสาขาวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ จำเป็นต้องแยกแยะข้อสังเกตตามสถานที่ในกระบวนการศึกษา: เมื่อนำเสนอเนื้อหาใหม่ เมื่อรวบรวม เมื่อทำซ้ำ ในอีกแง่หนึ่ง สิ่งเหล่านี้ถือได้ว่าเป็นเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ การสังเกตเชิงคุณภาพมีวัตถุประสงค์เพื่อให้ได้ความรู้บางอย่างและมักจะดำเนินการโดยใช้เครื่องมือพิเศษ (กล้องโทรทรรศน์ กล้องจุลทรรศน์ ตัวชี้วัด การสังเกตการเปลี่ยนแปลงในธรรมชาติ ชีวิตของสัตว์ พืช ฯลฯ ) การสังเกตเชิงปริมาณเกี่ยวข้องกับการใช้เครื่องมือเสมอ เช่น เครื่องวัดอุณหภูมิ ความหนาแน่นของของเหลว น้ำหนักตัว ความดัน แรงดันไฟฟ้า ฯลฯ

ตามรูปแบบขององค์กร การสังเกตสามารถเป็นอิสระได้ เช่น การบ้าน และดำเนินการภายใต้การแนะนำของครู

สาระสำคัญของวิธีการ ภาพประกอบและการสาธิตประกอบด้วยการนำเสนอด้วยภาพ (แสดง) ให้นักเรียนเห็นถึงวัตถุทางธรรมชาติ ปรากฏการณ์ กระบวนการ หรือเค้าโครง แบบจำลอง และรูปภาพ ขึ้นอยู่กับงานการศึกษาเฉพาะด้าน

ในการใช้วิธีการมองเห็น วิธีการทางเทคนิคประเภทต่างๆ ให้ความช่วยเหลือได้ดีเยี่ยม โดยให้การรับรู้ที่สว่าง สดใส และจินตนาการมากขึ้น (เครื่องบันทึกเทป เครื่องเล่น หนังสโคป ภาพยนตร์และเครื่องฉายเหนือศีรษะ โทรทัศน์)

วิธีการอธิบายและภาพประกอบ- ครูสื่อสารข้อมูลด้วยวิธีต่างๆ และนักเรียนรับรู้ เข้าใจ และบันทึกข้อมูลนี้ไว้ในความทรงจำ ครูสื่อสารข้อมูลโดยใช้คำพูด (เรื่องราว การบรรยาย คำอธิบาย) คำที่พิมพ์ออกมา (ตำราเรียน อุปกรณ์ช่วยเพิ่มเติม) อุปกรณ์ช่วยการมองเห็น (รูปภาพ แผนภาพ ภาพยนตร์ และแผ่นฟิล์ม) การสาธิตวิธีปฏิบัติในทางปฏิบัติ (แสดงประสบการณ์ วิธีการ เพื่อแก้ไขปัญหา)

วิธีการสืบพันธุ์- เกี่ยวข้องกับการทำซ้ำและทำซ้ำวิธีการทำกิจกรรมตามที่ได้รับมอบหมายของครู ตามกฎแล้วการใช้วิธีการสืบพันธุ์จะต้องนำหน้าคำอธิบายและภาพประกอบ

วิธีการนำเสนอปัญหา- ประเด็นคือครูก่อปัญหาและแก้ไขด้วยตนเอง จึงแสดงให้นักเรียนเห็นแนวทางการแก้ปัญหาอย่างแท้จริงแต่นักเรียนเข้าถึงได้ ความขัดแย้ง เผยแนวความคิดเมื่อเคลื่อนไปตามเส้นทางแห่งความรู้ ในเวลาเดียวกันนักเรียนจะปฏิบัติตามตรรกะของการนำเสนอทางจิตใจโดยเชี่ยวชาญขั้นตอนของการแก้ปัญหาแบบองค์รวม ในเวลาเดียวกัน พวกเขาไม่เพียงแต่รับรู้ ตระหนัก และจดจำความรู้และข้อสรุปสำเร็จรูป แต่ยังติดตามตรรกะของหลักฐาน ความเคลื่อนไหวของความคิดของครูหรือสื่อทดแทน (ภาพยนตร์ โทรทัศน์ หนังสือ ฯลฯ)

วิธีการค้นหาบางส่วน (ฮิวริสติก)- กำหนดให้ครูต้องให้นักเรียนมีส่วนร่วมในขั้นตอนการค้นหาเป็นรายบุคคล ครูสร้างงาน แบ่งงานออกเป็นงานเสริม สรุปขั้นตอนในการช่วยเหลือ และนักเรียนทำตามขั้นตอนด้วยตนเอง เมื่อใช้วิธีนี้ ครูจะใช้วิธีต่างๆ มากมาย (คำพูด ตาราง ประสบการณ์ ฯลฯ) เช่นเดียวกับวิธีอื่นๆ ตามลักษณะวิธีการของวิธีนี้ นักเรียนรับรู้งาน เข้าใจสภาพของมัน แก้ปัญหาบางส่วน อัปเดตความรู้ที่มีอยู่ ฝึกการควบคุมตนเองในกระบวนการดำเนินการตามขั้นตอนการแก้ปัญหา และกระตุ้นการกระทำของเขา แต่ในขณะเดียวกัน กิจกรรมของเขาไม่ได้หมายความถึงการวางแผนขั้นตอนการวิจัย (แนวทางแก้ไข) หรือเชื่อมโยงขั้นตอนต่างๆ เข้าด้วยกัน ครูทำทุกอย่างนี้

วิธีวิจัย- รับประกันความชำนาญในวิธีการมีความรู้ทางวิทยาศาสตร์, สร้างคุณสมบัติของกิจกรรมสร้างสรรค์, เป็นเงื่อนไขสำหรับการสร้างความสนใจ, ความจำเป็นสำหรับกิจกรรมประเภทนี้, ให้ความรู้ที่สมบูรณ์, เข้าใจดี, รวดเร็วและใช้งานได้อย่างยืดหยุ่น มันถูกใช้เป็นวิธีขั้นสูงสุดในการสรุปความรู้ แต่ส่วนใหญ่เพื่อให้นักเรียนเรียนรู้ที่จะได้รับความรู้ ตรวจสอบวัตถุหรือปรากฏการณ์ สรุปผล และประยุกต์ใช้ความรู้และทักษะที่ได้รับในชีวิต

โวลต์ วิธีการกระตุ้นและจูงใจกิจกรรมและพฤติกรรมของเด็กนักเรียน

การแข่งขันอาจเป็นแบบกลุ่มและเป็นรายบุคคล ระยะยาวและเป็นรายตอน ในกระบวนการจัดระเบียบและดำเนินการจำเป็นต้องปฏิบัติตามหลักการดั้งเดิม: ความโปร่งใส ความจำเพาะของตัวบ่งชี้ การเปรียบเทียบผลลัพธ์ ความเป็นไปได้ของการใช้แนวปฏิบัติที่ดีที่สุดในทางปฏิบัติ

สถานการณ์ของการประสบผลสำเร็จ- เกี่ยวข้องกับประสบการณ์ทางอารมณ์เชิงบวก นักเรียนที่ประสบปัญหาในการเรียนรู้จำเป็นต้องประสบกับสถานการณ์แห่งความสำเร็จเป็นพิเศษ ในเรื่องนี้มีความจำเป็นต้องเลือกงานที่นักเรียนในหมวดนี้สามารถจัดการได้โดยไม่ยากมากนักจากนั้นจึงไปยังแบบฝึกหัดที่ซับซ้อนมากขึ้นเท่านั้น ในกรณีนี้ การให้กำลังใจด้วยวาจาและการให้กำลังใจของนักเรียนควรเป็นไปตามธรรมชาติ โดยปลูกฝังความมั่นใจในความสามารถของพวกเขาและความปรารถนาที่จะตอบสนองการประเมินของครู

วิธีการออกฤทธิ์กระตุ้นได้แก่ เกมการศึกษาและการอภิปรายด้านการศึกษา- เกมการศึกษาที่เหมาะสมกับวัยมีการใช้กันอย่างแพร่หลายในโรงเรียนประถมศึกษา พวกเขาอยู่ติดกับสถานการณ์ที่ประสบความสำเร็จเนื่องจากมีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างสถานการณ์เช่นกัน แต่เป็นสถานการณ์ที่ขี้เล่นซึ่งก่อให้เกิดประสบการณ์ทางอารมณ์ที่สดใสเช่นเดียวกับครั้งก่อน ๆ

การส่งเสริม- วิธีการแสดงการประเมินเชิงบวกต่อสาธารณะเกี่ยวกับพฤติกรรมและกิจกรรมของนักเรียนแต่ละคนหรือกลุ่ม เมื่อสัมผัสถึงความรู้สึกพึงพอใจ นักเรียนจะรู้สึกถึงความกระฉับกระเฉงและพลังงานที่เพิ่มขึ้น ความมั่นใจในความสามารถของตนเอง และก้าวไปข้างหน้าต่อไป เป็นเรื่องไม่ดีถ้านักเรียนคาดหวังรางวัลสำหรับความสำเร็จเพียงเล็กน้อย การให้กำลังใจเป็นสิ่งจำเป็นอย่างยิ่งสำหรับเด็กที่ขี้อายและไม่มั่นคง

ทัศนคติต่อการลงโทษในการสอนนั้นขัดแย้งและคลุมเครือมาก การลงโทษ- นี่เป็นผลกระทบต่อบุคลิกภาพของนักเรียนที่แสดงออกถึงการประณามการกระทำและการกระทำที่ขัดแย้งกับบรรทัดฐานของพฤติกรรมทางสังคมและบังคับให้นักเรียนปฏิบัติตามพวกเขาอย่างเคร่งครัด การลงโทษจะแก้ไขพฤติกรรมของเด็ก ทำให้ชัดเจนว่าเขาทำอะไรผิดที่ไหนและทำอะไร และทำให้เกิดความรู้สึกไม่พอใจ ไม่สบายใจ และความละอายใจ เรียกรัฐนี้ว่า “ผลักออกจากยศทั่วไป” เงื่อนไขนี้ทำให้นักเรียนจำเป็นต้องเปลี่ยนพฤติกรรมของเขา

วิธีการลงโทษ ได้แก่ ความคิดเห็นของครู การเสนอให้ลุกขึ้นจากโต๊ะ การเรียกให้ปลูกฝังความคิดต่อสภาการสอน การตำหนิตามคำสั่งของโรงเรียน การย้ายไปยังชั้นเรียนคู่ขนานหรือไปยังโรงเรียนอื่น การลงโทษใด ๆ จะต้องมาพร้อมกับการวิเคราะห์เหตุผลและเงื่อนไขที่ก่อให้เกิดการกระทำนี้หรือการกระทำนั้น การลงโทษจะประสบผลสำเร็จเมื่อสอดคล้องกับความคิดเห็นของประชาชนในทีม

การใช้การตำหนิและการลงโทษในรูปแบบใดๆ เพื่อจุดประสงค์ในการกระตุ้นและกระตุ้นการเรียนรู้ถือเป็นข้อยกเว้น และสามารถทำได้ในสถานการณ์พิเศษเท่านั้น

โวลต์ วิธีการติดตามประสิทธิผลของกระบวนการสอน

วิธีการควบคุมที่เข้าถึงได้มากที่สุดคือการเฝ้าติดตามอย่างเป็นระบบ เด็ดเดี่ยว และเป็นระบบที่ดำเนินการโดยครู การสังเกตสำหรับกิจกรรมนักศึกษา ลักษณะทั่วไปและเฉพาะเจาะจงของกระบวนการสอนและผู้เข้าร่วมหลัก (ครูและนักเรียน) สามารถระบุได้โดยใช้วิธีการ การวินิจฉัยพิเศษ.

การควบคุมเบื้องต้น- มุ่งค้นหาความรู้ ทักษะ และความสามารถของนักศึกษาในรายวิชาหรือหมวดที่จะเรียน ในการวางแผนงาน ครูต้องรู้ว่าใครสามารถและรู้อะไรได้บ้าง สิ่งนี้จะช่วยให้เขาตัดสินใจว่าเขาควรเน้นไปที่อะไรมากขึ้น คำถามใดที่ต้องใช้เวลามากกว่านี้ และสิ่งที่เขาควรเน้นไปที่นั้น ซึ่งจะช่วยให้เขากำหนดแนวทางสำหรับนักเรียนแต่ละคนเป็นรายบุคคล

การควบคุมปัจจุบัน- ดำเนินการในชีวิตประจำวันเพื่อตรวจสอบการดูดซึมของสื่อก่อนหน้าและระบุช่องว่างในความรู้ของนักเรียน โดยหลักแล้วจะดำเนินการผ่านการสังเกตอย่างเป็นระบบของครูเกี่ยวกับงานของชั้นเรียนโดยรวมและของนักเรียนแต่ละคนเป็นรายบุคคลในทุกขั้นตอนของการเรียนรู้

การควบคุมเฉพาะเรื่อง- ดำเนินการเป็นระยะเมื่อมีหัวข้อหรือส่วนใหม่และมีวัตถุประสงค์เพื่อจัดระบบความรู้ของนักเรียน การควบคุมประเภทนี้เกิดขึ้นระหว่างบทเรียนทบทวนและสรุปข้อมูลทั่วไป และเตรียมพร้อมสำหรับกิจกรรมการควบคุม: การทดสอบปากเปล่าและข้อเขียน

การควบคุมขั้นสุดท้าย- ดำเนินการในช่วงปลายไตรมาส ครึ่งปี ตลอดปีการศึกษา ตลอดจนสิ้นสุดการฝึกอบรมในระดับประถมศึกษา มัธยมศึกษาตอนต้น และมัธยมศึกษาตอนปลาย

ตามรูปแบบการควบคุมจะแบ่งออกเป็นรายบุคคลกลุ่มและหน้าผาก

เป้า การควบคุมส่วนบุคคลในช่องปาก- การระบุความรู้ ทักษะ และความสามารถของนักเรียนเป็นรายบุคคลโดยครูผู้สอน นักเรียนจะถูกขอให้ตอบคำถามทั่วไป ซึ่งต่อมาจะแบ่งออกเป็นคำถามที่เฉพาะเจาะจงและชัดเจนมากขึ้น โดยปกตินักเรียนจะถูกเรียกไปที่คณะกรรมการเพื่อรับสาย คำถามเพิ่มเติมระหว่างการควบคุมส่วนบุคคลจะถูกถามหากคำตอบไม่สมบูรณ์ หากจำเป็นต้องชี้แจงรายละเอียด ตรวจสอบความลึกของความรู้ หรือหากครูมีความลังเลเมื่อให้คะแนน

การควบคุมหน้าผากในช่องปาก (แบบสำรวจ)ต้องใช้ชุดคำถามที่เชื่อมโยงถึงกันอย่างมีเหตุผลกับเนื้อหาจำนวนเล็กน้อย ในระหว่างการสำรวจส่วนหน้า ครูคาดหวังคำตอบที่สั้นและกระชับจากนักเรียน ณ จุดนั้น โดยปกติจะใช้เพื่อวัตถุประสงค์ในการทำซ้ำและรวบรวมสื่อการศึกษาในช่วงเวลาสั้นๆ ในความสัมพันธ์กับการสำรวจรายบุคคล การสำรวจด้านหน้ามีข้อดีและข้อเสีย ข้อดีคือสามารถกระตุ้นการทำงานของทั้งชั้นเรียน ช่วยให้คุณสามารถถามนักเรียนได้จำนวนมาก และประหยัดเวลา ในระหว่างการสำรวจหน้าผาก นักเรียนทุกคนจะได้รับโอกาสในการมีส่วนร่วมเพิ่มเติม ชี้แจง ยืนยัน แก้ไข แต่หลังจากได้รับคำตอบจากเพื่อนแล้ว ข้อเสียของการสำรวจหน้าผากนั้นชัดเจน: ไม่ได้ทดสอบความรู้เชิงลึก สามารถสุ่มคำตอบสำเร็จจากนักเรียนได้

การควบคุมเป็นลายลักษณ์อักษรไม่ค่อยเป็นรายบุคคลเมื่อนักเรียนแต่ละคนได้รับแบบทดสอบแฟลชการ์ด โดยปกติแล้วจะเป็นการทดสอบส่วนหน้าในวิชาคณิตศาสตร์ ฟิสิกส์ เคมี ภาษารัสเซีย และชีววิทยา งานเขียนยังสามารถนำเสนอในรูปแบบรายงาน กราฟิก การ์ด ฯลฯ

การควบคุมการปฏิบัติใช้ในบทเรียนการวาดภาพ แรงงาน คณิตศาสตร์ ฟิสิกส์ เคมี และชีววิทยา ในโรงเรียนมัธยม มีการดำเนินงานในห้องปฏิบัติการเพื่อจุดประสงค์นี้

การควบคุมเครื่องจักร- เมื่อนักเรียนถูกขอให้เลือกคำตอบที่ถูกต้องจากหลายคำตอบที่เป็นไปได้

การควบคุมตนเอง- นักเรียนจะต้องได้รับการสอนให้ค้นหาข้อผิดพลาดอย่างอิสระ วิเคราะห์สาเหตุของการแก้ปัญหาที่ไม่ถูกต้องของงานการรับรู้ และกำจัดปัญหาที่ตรวจพบ

การรวมกันของวิธีการควบคุมต่างๆเรียกว่า การควบคุมแบบรวมหรือแบบบีบอัด- โดยปกติจะเป็นการผสมผสานระหว่างการสัมภาษณ์ด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษร สาระสำคัญอยู่ที่ความจริงที่ว่านักเรียนหลายคนถูกเรียกไปที่กระดานพร้อมกันเพื่อตอบ หนึ่งในนั้นตอบด้วยวาจา สองคนขึ้นไปเตรียมตอบที่กระดานดำ นักเรียนบางคนทำงานที่ได้รับมอบหมายเป็นลายลักษณ์อักษรโดยใช้การ์ด และส่วนที่เหลือมีส่วนร่วมในการสำรวจ . ข้อดีของวิธีนี้คือทำให้สามารถทดสอบนักเรียนหลายคนได้อย่างละเอียดในระยะเวลาอันสั้น ใช้เมื่อเชี่ยวชาญเนื้อหาทั้งหมดแล้ว และจำเป็นต้องทดสอบความรู้ของนักเรียนหลายคนในคราวเดียว

มีความสัมพันธ์แบบอินทรีย์และการแทรกซึมระหว่างวิธีการต่างๆ ตามหลักการของการเพิ่มประสิทธิภาพเมื่อเลือกวิธีการจำเป็นต้องดำเนินการต่อจากข้อเท็จจริงที่ว่าแต่ละวิธีมุ่งเน้นไปที่การแก้ปัญหาการสอนบางช่วง แต่ในขณะเดียวกันก็มีส่วนช่วยทางอ้อมในการแก้ปัญหาของผู้อื่น แต่ไม่ถึงขอบเขต ว่าปัญหาอื่นๆ เหล่านี้สามารถแก้ไขได้ด้วยวิธีอื่น นี่แสดงถึงความจำเป็นในการประเมินความสามารถของแต่ละวิธี รู้จุดแข็งและจุดอ่อน และเลือกชุดค่าผสมที่เหมาะสมที่สุดบนพื้นฐานนี้