ส่งผลงานดีๆ ของคุณในฐานความรู้ได้ง่ายๆ ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โพสต์บน http://www.allbest.ru/

สถาบันการศึกษาของรัฐระดับมัธยมศึกษาอาชีวศึกษา Syktyvkar สถาบันสอนมนุษยธรรม

วิทยาลัยตั้งชื่อตาม I.A. คูราโตวา

ถึงเออร์โซวายางาน

ปเกี่ยวกับวินัยทางวิชาการ

"วิธีพัฒนาคำพูดของเด็ก"

• ระเบียบวิธีในการสร้างโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีการพัฒนาคำพูดปกติและบกพร่อง

พิเศษ 050705

“แผนกอนุบาลพิเศษ”

นักศึกษานอกเวลา

อิซยูโรวา สเวตลานา นิโคเลฟนา

ความผิดปกติของพัฒนาการการพูดไวยากรณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน

การแนะนำ

3. งานและเนื้อหาของการสร้างคำพูดที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์

5. ระเบียบวิธีในการสร้างลักษณะทางสัณฐานวิทยาของคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีการพัฒนาคำพูดปกติและบกพร่อง

6. ระเบียบวิธีในการพัฒนาวิธีสร้างคำในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีการพัฒนาคำพูดปกติและบกพร่อง

7. ระเบียบวิธีในการสร้างลักษณะวากยสัมพันธ์ของคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีการพัฒนาคำพูดปกติและบกพร่อง

วรรณกรรม

การแนะนำ

การพัฒนาโครงสร้างไวยากรณ์ของภาษาของเด็กอย่างทันท่วงทีเป็นเงื่อนไขหลักในการพูดที่สมบูรณ์และการพัฒนาจิตใจโดยทั่วไปเนื่องจากภาษาและคำพูดมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาการคิดและการสื่อสารด้วยวาจาในการวางแผนและจัดกิจกรรมของเด็กด้วยตนเอง การจัดพฤติกรรมและการสร้างความสัมพันธ์ทางสังคม ภาษาและคำพูดเป็นวิธีหลักในการสำแดงกระบวนการทางจิตที่สำคัญที่สุด - ความทรงจำการรับรู้อารมณ์

การเรียนรู้โครงสร้างไวยากรณ์ของภาษานั้นดำเนินการบนพื้นฐานของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจซึ่งเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้การกระทำตามวัตถุประสงค์ เกม แรงงาน และกิจกรรมเด็กประเภทอื่น ๆ ที่ใช้คำพูดในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเด็ก แหล่งที่มาและปัจจัยในการพัฒนาภาษาของเด็กและโครงสร้างไวยากรณ์นั้นมีความหลากหลาย และเงื่อนไขในการสอน วิธีการ และรูปแบบของอิทธิพลในการสอนก็มีความหลากหลายเช่นกัน

การก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของภาษาของเด็กนั้นเป็นกระบวนการ "ที่เกิดขึ้นเอง" (A.V. Zaporozhets) เด็ก "แยก" ภาษาซึ่งเป็นระบบไวยากรณ์จากข้อเท็จจริงของคำพูดที่รับรู้ซึ่งภาษาทำหน้าที่ในการสื่อสารและการเป็นตัวแทนเป็นระบบ อิทธิพลของการสอนต่อกระบวนการพัฒนาตนเองนี้ควรคำนึงถึงตรรกะและแนวโน้มชั้นนำของการเรียนรู้ภาษาธรรมชาติ (ที่เกิดขึ้นเอง)

การก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของภาษาเกิดขึ้นในกระแสหลักทั่วไปของการพัฒนาภาษา รูปแบบและวิธีการแนะนำการสอนควรคำนึงถึงลักษณะของการพัฒนาคำพูดทั่วไปทีละขั้นตอน:

ประการแรกขั้นตอนของการสร้างรูปแบบคำพูด (บทสนทนาและบทพูดคนเดียว)

การเปลี่ยนจากระบบความหมายและความหมายทางวาจาไปเป็นคำพูดโดยไม่สมัครใจของวลีตามสถานการณ์ (ซึ่งทั้งบทสนทนาและบทพูดคนเดียวพัฒนาในเวลาต่อมา)

เพื่อฝึกฝนรูปแบบคำพูดแบบโต้ตอบกับเพื่อน ๆ ในฐานะกิจกรรมการพูดสมัครเล่นสำหรับเด็ก

การก่อตัวของแง่มุมต่าง ๆ ของภาษา (สัทศาสตร์ คำศัพท์ ไวยากรณ์) ดำเนินไปอย่างไม่สม่ำเสมอและในระดับหนึ่งไม่พร้อมกัน ในขั้นตอนต่าง ๆ ของการพัฒนา ด้านใดด้านหนึ่งจะเกิดขึ้นข้างหน้า ขึ้นอยู่กับสิ่งนี้ ในแต่ละช่วงของชีวิตเด็ก การก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของภาษาของเด็กได้รับแนวโน้มเฉพาะและความสัมพันธ์ใหม่กับการพัฒนาด้านต่างๆ ของภาษา

1. แนวคิดของ "โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด" ความสำคัญของเด็กในการเรียนรู้โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด

ไวยากรณ์เป็นศาสตร์แห่งโครงสร้างของภาษาซึ่งเป็นกฎของมัน ในฐานะที่เป็นโครงสร้างของภาษา ไวยากรณ์คือระบบของระบบที่ผสมผสานการสร้างคำ สัณฐานวิทยา และไวยากรณ์เข้าด้วยกัน ระบบเหล่านี้สามารถเรียกว่าระบบย่อยของโครงสร้างไวยากรณ์ของภาษาหรือระดับต่างๆ

1. สัณฐานวิทยาศึกษาคุณสมบัติทางไวยากรณ์ของคำและรูปแบบของคำ ความหมายทางไวยากรณ์ภายในคำ

2. ไวยากรณ์ - วลีและประโยคความเข้ากันได้และลำดับของคำ

3. การสร้างคำ - การก่อตัวของคำบนพื้นฐานของคำที่เชื่อมโยงกัน (หรือคำอื่น ๆ ) ที่ถูกกระตุ้นนั่นคือมันได้มาจากคำนั้นในความหมายและรูปแบบโดยใช้วิธีการพิเศษที่มีอยู่ในภาษา

ไวยากรณ์ช่วยเก็บความคิดของเราไว้เป็นเปลือกวัตถุ ทำให้คำพูดของเราเป็นระเบียบและทำให้ผู้อื่นเข้าใจได้

โครงสร้างทางไวยากรณ์เป็นผลจากการพัฒนาทางประวัติศาสตร์อันยาวนาน ไวยากรณ์กำหนดประเภทของภาษาว่าเป็นส่วนที่มั่นคงที่สุด การเปลี่ยนอย่างรวดเร็วอาจรบกวนการทำความเข้าใจภาษารัสเซีย กฎไวยากรณ์หลายข้อได้รับการสืบทอดจากรุ่นสู่รุ่นและบางครั้งก็ยากที่จะอธิบาย

ไวยากรณ์เป็นผลจากการทำงานเชิงนามธรรมที่เป็นนามธรรมของเปลือกสมอง แต่เป็นภาพสะท้อนของความเป็นจริงและขึ้นอยู่กับข้อเท็จจริงที่เฉพาะเจาะจง

นามธรรมทางไวยากรณ์ตามลักษณะของ A. A. Reformatsky นั้นมีความแตกต่างในเชิงคุณภาพจากนามธรรมทางคำศัพท์:

“ไวยากรณ์โดยพื้นฐานแล้วแสดงความสัมพันธ์ไม่ใช่ความสัมพันธ์เฉพาะเจาะจงของคำใดคำหนึ่งโดยเฉพาะ แต่เป็นความสัมพันธ์ของคำศัพท์ นั่นคือ ความสัมพันธ์ทางไวยากรณ์ ไร้ความเฉพาะเจาะจงใดๆ” ในความคิดของเขาการเชื่อมโยงระหว่างไวยากรณ์และความเป็นจริงนั้นดำเนินการผ่านคำศัพท์เนื่องจากไวยากรณ์ไม่มีความเฉพาะเจาะจงใด ๆ

ปรากฏการณ์ทางไวยากรณ์ทุกอย่างมีสองด้านเสมอ: ภายใน ความหมายทางไวยากรณ์ สิ่งที่แสดงออก และภายนอก วิธีการแสดงออกทางไวยากรณ์ สิ่งที่แสดงออก

จำเป็นต้องแยกแยะความหมายทางไวยากรณ์และคำศัพท์ ความหมายคำศัพท์ของคำให้แนวคิดเกี่ยวกับองค์ประกอบบางอย่างของความเป็นจริงคุณสมบัติลักษณะและสถานะ ความหมายทางไวยากรณ์เป็นการแสดงออกถึงความสัมพันธ์ที่มีอยู่ระหว่างคำ หรือบ่งบอกถึงทัศนคติส่วนตัวของผู้พูดต่อวัตถุและปรากฏการณ์ที่ระบุชื่อ

แต่ละรูปแบบไวยากรณ์ แต่ละองค์ประกอบทางสัณฐานวิทยา (คำนำหน้า คำต่อท้าย คำลงท้าย) มีความหมายเฉพาะ ใช่แล้ว ในรูปแบบ ตุ๊กตาและ ตุ๊กตาสิ้นสุด กพูดถึงเพศเอกพจน์และเป็นผู้หญิงตอนจบ ส เกี่ยวกับพหูพจน์ ตอนจบระบุเพศ เบอร์ กรณี

การเรียนรู้โครงสร้างไวยากรณ์ของภาษาของเด็กมีความสำคัญอย่างยิ่งเนื่องจากคู่สนทนาสามารถเข้าใจคำพูดที่มีรูปแบบทางสัณฐานวิทยาและสังเคราะห์เท่านั้นและสามารถใช้เป็นวิธีการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงานได้

การเรียนรู้บรรทัดฐานทางไวยากรณ์ของภาษามีส่วนทำให้คำพูดของเด็กเริ่มแสดงพร้อมกับฟังก์ชั่นการสื่อสารการทำงานของข้อความเมื่อเขาเชี่ยวชาญรูปแบบการพูดคนเดียวของคำพูดที่สอดคล้องกัน ไวยากรณ์มีบทบาทพิเศษในการสร้างและการแสดงออกของความคิดนั่นคือในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน

การเรียนรู้คำพูดที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ส่งผลต่อการคิดของเด็ก เขาเริ่มคิดอย่างมีเหตุผลมากขึ้น สม่ำเสมอ พูดเป็นนัย หันเหความสนใจจากเรื่องเฉพาะเจาะจง และแสดงความคิดได้อย่างถูกต้อง ไม่ใช่เพื่ออะไรที่ K.D. Ushinsky ซึ่งเป็นเป้าหมายที่สามในการสอนภาษารัสเซียเรียกว่าไวยากรณ์เป็นตรรกะของภาษา เมื่อพูดถึงการศึกษาเขาเขียนว่า: "... ไวยากรณ์ที่สอนอย่างมีเหตุผลเริ่มพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองของมนุษย์นั่นคือความสามารถที่แม่นยำเนื่องจากการที่บุคคลเป็นบุคคลในหมู่สัตว์"

ความเชี่ยวชาญในโครงสร้างไวยากรณ์มีผลกระทบอย่างมากต่อพัฒนาการโดยรวมของเด็ก ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงไปสู่การเรียนรู้ภาษาที่โรงเรียน

ในโรงเรียนอนุบาลไม่ได้กำหนดงานเรียนไวยากรณ์ เด็ก ๆ เรียนรู้กฎเกณฑ์และกฎของภาษาผ่านการฝึกฝนการพูดสด

ในวัยก่อนเข้าโรงเรียน เด็กจำเป็นต้องพัฒนานิสัยการพูดตามหลักไวยากรณ์ให้ถูกต้อง K.D. Ushinsky เน้นย้ำถึงความจำเป็นในการสร้างนิสัยการพูดจาที่ถูกต้องตั้งแต่อายุยังน้อย

พื้นฐานสำหรับการเรียนรู้โครงสร้างไวยากรณ์คือความรู้เกี่ยวกับความสัมพันธ์และความเชื่อมโยงของความเป็นจริงโดยรอบซึ่งแสดงออกมาในรูปแบบไวยากรณ์ จากมุมมองทางไวยากรณ์ คำพูดของเด็กเล็กนั้นไม่มีรูปร่าง (ไม่มีรูปแบบ) การเปลี่ยนแปลงทางสัณฐานวิทยาและวากยสัมพันธ์ของคำพูดบ่งบอกถึงความไม่คุ้นเคยกับความสัมพันธ์และความเชื่อมโยงที่มีอยู่ในชีวิต ความรู้ของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาช่วยในการค้นพบความเชื่อมโยงระหว่างวัตถุกับปรากฏการณ์ การเชื่อมต่อที่รับรู้จะถูกทำให้เป็นทางการตามหลักไวยากรณ์และสะท้อนให้เห็นในคำพูด สิ่งนี้เกิดขึ้นเนื่องจากความเชี่ยวชาญในภาษาแม่ คำศัพท์ และโครงสร้างไวยากรณ์ การสร้างความเชื่อมโยงและความเข้าใจในความสัมพันธ์เชิงตรรกะระหว่างปรากฏการณ์ที่สังเกตได้สะท้อนให้เห็นในการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างคำพูดของเด็กอย่างเห็นได้ชัด: การเพิ่มจำนวนคำบุพบทและคำวิเศษณ์และการใช้ประโยคที่ซับซ้อน โดยทั่วไป - ในการปรับปรุงโครงสร้างคำพูดของเด็กในการเรียนรู้การสร้างคำ สัณฐานวิทยา และโครงสร้างวากยสัมพันธ์

เด็กเรียนรู้การเชื่อมโยงระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์โดยหลักผ่านกิจกรรมที่เป็นกลาง การก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์จะประสบความสำเร็จโดยมีเงื่อนไขว่ากิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับวิชาได้รับการจัดระเบียบอย่างเหมาะสม การสื่อสารประจำวันของเด็กกับเพื่อนและผู้ใหญ่ ชั้นเรียนการพูดพิเศษและแบบฝึกหัดที่มุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้และรวบรวมรูปแบบไวยากรณ์ที่ยาก

2. คุณลักษณะของการได้มาซึ่งโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดโดยเด็กที่มีการพัฒนาคำพูดปกติและบกพร่อง (ระยะเวลาของการได้มา (“ ความคิดสร้างสรรค์ของคำ”, “ข้อผิดพลาด” โดยทั่วไปในเด็กที่มีพัฒนาการการพูดปกติและในเด็กที่มีพัฒนาการพูดทั่วไปด้อยพัฒนา)

กระบวนการดูดซึมโครงสร้างไวยากรณ์ของเด็กนั้นซับซ้อนโดยเกี่ยวข้องกับกิจกรรมการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ของเปลือกสมอง I. P. Pavlov เปิดเผยกลไกการพัฒนากิจกรรมทางจิตที่ซับซ้อนนี้ซึ่งแสดงความคิดที่ว่าไวยากรณ์มีเอกลักษณ์เฉพาะตัว รูปแบบของทัศนคติแบบเหมารวมแบบไดนามิก

กลไกทางสรีรวิทยาสำหรับการเรียนรู้โครงสร้างไวยากรณ์คือการสรุปความสัมพันธ์ทางไวยากรณ์ที่สอดคล้องกันซึ่งเป็นการพัฒนาแบบแผนแบบไดนามิก เด็กสังเกตความสัมพันธ์ที่แท้จริงของวัตถุทำซ้ำเป็นคำพูดสรุปข้อสรุปสรุปลักษณะทั่วไปจากนั้นจึงควบคุมคำพูดของเขาตามกฎเหล่านี้โดยสัญชาตญาณ

สรีรวิทยาได้สร้างพื้นฐานการสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไขสำหรับการเรียนรู้ด้านไวยากรณ์ของคำพูด เด็กจะพัฒนาแบบแผนแบบไดนามิกบางอย่างเมื่อเปลี่ยนคำนาม คำคุณศัพท์ และรูปแบบไวยากรณ์อื่นๆ เด็กเรียนรู้ว่าการแสดงความคิดบางอย่างต้องใช้รูปแบบไวยากรณ์บางอย่าง

การพัฒนาแบบแผนไดนามิกนั้นโดดเด่นด้วยความเสถียรที่ยอดเยี่ยม หากเด็กเชี่ยวชาญการลงท้ายที่เชื่อถือได้ เขาจะใช้มันอย่างถูกต้องหากสอดคล้องกับระบบทั่วไปของภาษา แต่ในขณะเดียวกัน การประยุกต์ใช้แบบแผนไดนามิกก็มีความยืดหยุ่นไม่เพียงพอ เด็กใช้รูปแบบไวยากรณ์ที่เรียนรู้แม้ในกรณีที่มีการเบี่ยงเบนไปจากระบบ ตัวอย่างเช่น: “เราเห็นที่สวนสัตว์"ช้าง";« แม่ของฉันให้ฉัน"เป็ด"(เช่นเดียวกับ “แม่ซื้อให้ฉันโต๊ะ").สิ่งเดียวกันนี้สังเกตได้จากการใช้คำนามที่ไม่สามารถเปลี่ยนแปลงได้ เด็กได้เรียนรู้อย่างมั่นคงในการฝึกการสื่อสารว่าคำ (คำนาม) ทุกคำเปลี่ยนไปดังนั้นเขาจึงเปลี่ยนคำเช่น ยังไงเสื้อโค้ท เปียโน กาแฟและอื่น ๆ.

เด็กจะเชี่ยวชาญระบบไวยากรณ์ของภาษาแม่เมื่ออายุ 3 ขวบในทุกรูปแบบ จากข้อมูลของ A. N. Gvozdev องค์ประกอบทางสัณฐานวิทยาเริ่มโดดเด่นในคำพูดตั้งแต่เนิ่นๆ (ประมาณ 1 ปี 11 เดือน) การแบ่งคำครอบคลุมหลายประเภทสำหรับคำนาม - กรณีเอกพจน์และพหูพจน์ กรณีประโยค ข้อกล่าวหา และสัมพันธการก หมวดหมู่วาจา (อารมณ์ที่จำเป็น infinitive อดีตกาลและปัจจุบัน)

การได้มาซึ่งโครงสร้างไวยากรณ์คำพูดของเด็กเกิดขึ้นในรูปแบบของการดูดซึมหมวดหมู่ไวยากรณ์ซึ่งมีลักษณะเฉพาะด้วยการมีความหมาย เวลาและลำดับการดูดซึมของแต่ละประเภทขึ้นอยู่กับลักษณะของความหมาย เด็กพบว่าเป็นการยากที่จะซึมซับรูปแบบเหล่านั้นซึ่งความหมายเฉพาะไม่ได้เชื่อมโยงกันด้วยตรรกะของความคิดของเด็ก ซึ่งก็คือสิ่งที่ไม่ชัดเจนในความหมาย A. N. Gvozdev เขียนว่า: "ประการแรก จะต้องได้รับหมวดหมู่ที่มีความหมายเฉพาะที่แสดงออกมาอย่างชัดเจนซึ่งเด็กสามารถเข้าใจได้ง่าย"

ก่อนอื่น เด็กจะได้เรียนรู้จำนวนคำนาม (1 ปี 10 เดือน) รวมถึงความแตกต่างระหว่างคำนามที่มีขนาดจิ๋วและไม่มีขนาดจิ๋ว: โต๊ะ-- โต๊ะ.เด็กเรียนรู้รูปแบบความจำเป็นตั้งแต่เนิ่นๆ เพราะมันแสดงถึงความปรารถนาต่างๆ ที่มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อเด็ก เป็นการยากกว่าที่จะดูดซึมความสัมพันธ์ที่เกี่ยวข้องกับวัตถุและพื้นที่ (กรณี) กับเวลา (กาล) และกับผู้เข้าร่วมในการพูด (บุคคลของกริยา) อารมณ์แบบมีเงื่อนไขเรียนรู้ได้ช้า (2 ปี 10 เดือน) เนื่องจากเป็นการแสดงออกถึงสิ่งที่สันนิษฐานไว้ ไม่ใช่สิ่งที่มีอยู่จริง การดูดซึมหมวดหมู่เพศกลายเป็นเรื่องยากและใช้เวลานานมาก เพศไม่ได้ได้มาจากการท่องจำเชิงกล แต่มีความเกี่ยวข้องกับโครงสร้างทางสัณฐานวิทยาของคำนาม

A. N. Gvozdev ตั้งข้อสังเกตว่าสามส่วนหลักของภาษารัสเซียมีปัญหาหลายประการ: ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับคำนามสิ่งที่ยากที่สุดคือการเรียนรู้ตอนจบที่เกี่ยวข้องกับคำกริยา - การเรียนรู้พื้นฐานที่เกี่ยวข้องกับคำคุณศัพท์ - การสร้างคำ (ระดับเปรียบเทียบ)

ทุกสิ่งที่มีเอกลักษณ์เฉพาะตัวซึ่งละเมิดบรรทัดฐานของระบบนี้มักจะถูกอดกลั้นในคำพูดของเด็ก โดยการเลียนแบบคำพูดของผู้อื่นทีละน้อย รูปแบบต่างๆ จะถูกรับมาใช้อย่างครบถ้วน คำเดี่ยวๆ ที่แยกออกมาเพียงอย่างเดียวนั้นได้มาเมื่อถึงวัยเรียน

A. N. Gvozdev สรุปช่วงเวลาหลักในการสร้างโครงสร้างไวยากรณ์ของภาษารัสเซีย

ช่วงแรกคือช่วงของประโยคที่ประกอบด้วยรากคำอสัณฐานซึ่งใช้ในรูปแบบเดียวที่ไม่เปลี่ยนแปลงในทุกกรณีเมื่อใช้ (ตั้งแต่ 1 ปี 3 เดือนถึง 1 ปี 10 เดือน)

ช่วงที่สองคือช่วงเวลาของการเรียนรู้โครงสร้างไวยากรณ์ของประโยคที่เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของหมวดหมู่ไวยากรณ์และการแสดงออกภายนอก (ตั้งแต่ 1 ปี 10 เดือนถึง 3 ปี)

ช่วงที่สามคือช่วงเวลาของการดูดซึมของระบบทางสัณฐานวิทยาของภาษารัสเซียโดยมีลักษณะการดูดซึมประเภทของการปฏิเสธและการผันคำกริยา (ตั้งแต่ 3 ถึง 7 ปี). ในช่วงเวลานี้ รูปแบบเดี่ยวๆ ทั้งหมดจะถูกหลอมรวมกันมากขึ้น ระบบการสิ้นสุดจะเรียนรู้ตั้งแต่เนิ่นๆ และระบบการสลับสับเปลี่ยนในลำต้นจะเรียนรู้ในภายหลัง

การดูดซึมของระบบทางสัณฐานวิทยาของภาษารัสเซียเกิดขึ้นบนพื้นฐานของพัฒนาการของเด็กในการปฐมนิเทศในรูปแบบของคำเสียง โดยเฉพาะอย่างยิ่งในหมู่เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

เมื่อเชี่ยวชาญโครงสร้างไวยากรณ์ของภาษา เด็กก่อนวัยเรียนจะเปลี่ยนจากการมุ่งเน้นไปที่ด้านเสียงของหน่วยคำไปเป็นการเน้นที่คุณลักษณะสัทศาสตร์ส่วนบุคคล

วัฒนธรรมการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์ถือเป็นหนึ่งในผู้นำในกระบวนการนี้

พื้นฐานสำหรับการเรียนรู้โครงสร้างไวยากรณ์คือการก่อตัวของลักษณะทั่วไปทางไวยากรณ์

F.A. Sokhin พูดถึงการก่อตัวของลักษณะทั่วไปทางภาษาตั้งข้อสังเกตว่าคำพูดของเด็กพัฒนาเป็นหลักบนพื้นฐานของการเลียนแบบคำพูดของผู้ใหญ่การยืมและทำซ้ำตัวอย่างคำพูดของพวกเขา แต่ในความเชี่ยวชาญในการพูดนี้องค์ประกอบ "ไม่เลียนแบบ" อย่างชัดเจนของกลไกทางจิตวิทยาของการพัฒนาคำพูดมีบทบาทสำคัญ - การวางนัยทั่วไปของปรากฏการณ์ทางภาษาและคำพูด

การก่อตัวของลักษณะทั่วไปทางภาษาในกระบวนการพัฒนาคำพูดเริ่มต้นตั้งแต่เนิ่นๆและเป็นปัจจัยหลักของกลไกทางจิตวิทยาในการเรียนรู้ภาษาไม่ใช่การเลียนแบบผู้ใหญ่ง่ายๆ

การได้มาซึ่งไวยากรณ์มีความเกี่ยวข้องกับการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กเนื่องจากการก่อตัวของลักษณะทั่วไปทางภาษาในการพูดเกี่ยวข้องกับการทำงานของการคิด กระบวนการวิเคราะห์ การสังเคราะห์ นามธรรม และการวางนัยทั่วไป นำไปสู่การได้มาซึ่งความหมายทางคำศัพท์และไวยากรณ์

การศึกษาโดย V.I. Yadeshko มีเนื้อหาที่เปิดเผยกระบวนการสรุปและนามธรรมในคำพูดของเด็กที่เกี่ยวข้องกับการใช้รูปแบบไวยากรณ์ส่วนบุคคล

ดังนั้นในประโยคที่ว่า “ เรากำลังไป" เด็กใช้คำเดียวเพื่อกำหนดกลุ่มวิชาการแสดง สำหรับคำถาม: “ WHOนี่คือเรา?" -- เขาตอบว่า: " ฉัน,พ่อ,วิทยา”ภาคแสดง " ไป" บ่งชี้ว่ากลุ่มวิชาที่กำหนดกระทำในลักษณะเดียวกันในช่วงระยะเวลาหนึ่ง

สิ่งที่น่าสนใจคือการปรากฏตัวในการพูดของประโยคที่มีหัวเรื่องที่เป็นเนื้อเดียวกันโดยที่รายการหัวเรื่องจะขึ้นต้นด้วยคำทั่วไป ตัวอย่างเช่น: " สองเรา: ฉันและพ่อ-- ไป."ประโยคไม่ได้มีรูปแบบที่ดีตามหลักไวยากรณ์ แต่มีโครงสร้างที่ซับซ้อน เด็กเผยให้เห็นมากมาย (ฉันและพ่อ)ระบุจำนวนตัวอักษร (เราสองคน)ไม่เพียงแต่แสดงหัวข้อเฉพาะเท่านั้น แต่ยังให้คำทั่วไปก่อนที่จะตั้งชื่ออีกด้วย

ความยากลำบากและความค่อยเป็นค่อยไปของการเรียนรู้โครงสร้างไวยากรณ์นั้นอธิบายได้จากหลายสาเหตุ: ลักษณะของอายุ, รูปแบบของการเรียนรู้ลักษณะทางสัณฐานวิทยาและวากยสัมพันธ์ของคำพูด, ความซับซ้อนของระบบไวยากรณ์โดยเฉพาะสัณฐานวิทยา ในภาษารัสเซียตามที่ระบุไว้ข้างต้นมีหลายรูปแบบที่ผิดปกตินั่นคือข้อยกเว้นของกฎ เมื่อใช้รูปแบบที่ไม่ปกติ เด็กมักจะทำผิดพลาด

ข้อผิดพลาดทั่วไปส่วนใหญ่อธิบายไว้ในคู่มือการศึกษาและระเบียบวิธีโดย O. I. Solovyova, A. M. Borodich, L. P. Fedorenko และคนอื่น ๆ

เราจะยกตัวอย่างข้อผิดพลาดทางสัณฐานวิทยาในการพูดของเด็ก

1. คำนามลงท้ายไม่ถูกต้อง ก) กรณีสัมพันธการก พหูพจน์:

ก. กรณีสัมพันธการกพหูพจน์

กับการสิ้นสุด ถึงเธอ

คารานาชอฟ, ประตู,

สิ้นสุดด้วย null

คืน ตุ๊กตา,

ข. กรณีสัมพันธการกเอกพจน์:

ที่ตุ๊กตา ที่บ้านแม่

วี. กรณีกล่าวหาของคำนามที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต:

พ่อให้ลูกช้างแก่ฉัน

Seryozha จับปลาดุก

d. กรณีบุพบทของคำนามเพศชายที่ไม่มีชีวิต:

วี ป่า, ในจมูก

2. คำนามที่ปฏิเสธไม่ได้:

บนพื้น, กาแฟ, กาแฟ,

ในโรงภาพยนตร์

H. การก่อตัวของคำนามพหูพจน์ที่แสดงถึงสัตว์ทารก:

ลูกแกะ ลูกแมว,

ลูก หมู,

4. การเปลี่ยนเพศของคำนาม:

แอปเปิ้ลลูกใหญ่ ซื้อไอศกรีม,

พ่อจากไปแล้ว นมอุ่น,

5. การก่อตัวของรูปแบบกริยา

ก) อารมณ์ที่จำเป็น:

แสวงหา (แสวงหา) ไป (ไป)

ร้องร้อง) โกดัง (พับ);

กระโดด (กระโดด)

b) การเปลี่ยนต้นกำเนิดของคำกริยา:

ค้นหา-- ฉันกำลังมองอยู่ (ฉันกำลังมองอยู่) สาด-- ฉันกำลังสาด (สาด)

ร้องไห้-- ฉันกำลังร้องไห้ (ร้องไห้) สี-- ฉันวาด (ฉันวาด);

สามารถ-- ฉันละเลง (ฉันทำได้)

วี)การผันคำกริยา:

ต้องการ-- คุณต้องการ (คุณต้องการ) ให้-- ใช่ คุณจะให้ (คุณจะ)

มี-- กินกิน) นอน-- นอน (นอน)

ข. รูปแบบของผู้เข้าร่วมไม่ถูกต้อง:

แตกหัก, ขาดรุ่งริ่ง

เย็บ,

7. การก่อตัวของระดับเปรียบเทียบของคำคุณศัพท์:

สว่างขึ้น ทำความสะอาด,

แย่ลง, สวย,

แย่.

8. การลงท้ายคำสรรพนามในกรณีทางอ้อม:

หูของฉันเจ็บ คุณมีชุดใหม่

ในกระเป๋าใบนี้

9. การเสื่อมของตัวเลข:

บ้านสองหลัง มีสอง

ไปสองต่อสอง

เด็กๆ ยังพบข้อผิดพลาดอื่นๆ อีกด้วย โดยเฉพาะในการสื่อสารในชีวิตประจำวัน:

-- « ชุด" แทน สวมมัน เปลื้องมัน แทน กับพวกเขา;

-- ฉันกำลัง "สวม";

-- “ เรากำลังวิ่ง” Kolya กำลัง“ วิ่ง” แล้ว

-- เราไปหาผลเบอร์รี่และเห็ด

บ่อยครั้งที่ข้อผิดพลาดเหล่านี้เกิดจากลักษณะเฉพาะของภาษาท้องถิ่นและคำพูดของผู้อื่น

ในเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป สัญญาณสำคัญประการหนึ่งคือการเริ่มพูดในภายหลัง: คำแรกปรากฏเมื่ออายุ 3-4 ปี และบางครั้งอาจนานถึง 5 ปี คำพูดไม่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์และออกแบบตามหลักสัทศาสตร์ไม่เพียงพอ ตัวบ่งชี้ที่แสดงออกได้มากที่สุดคือความล่าช้าในการพูดที่แสดงออกด้วยความเข้าใจคำพูดที่กล่าวถึงค่อนข้างดีเมื่อมองแวบแรก คำพูดของเด็กพวกนี้เข้าใจยาก มีกิจกรรมการพูดไม่เพียงพอซึ่งจะลดลงอย่างรวดเร็วตามอายุโดยไม่มีการฝึกอบรมพิเศษ อย่างไรก็ตาม เด็ก ๆ ค่อนข้างจะวิพากษ์วิจารณ์ข้อบกพร่องของตนเอง

กิจกรรมการพูดที่ด้อยกว่าทำให้เกิดรอยประทับในการก่อตัวของทรงกลมทางประสาทสัมผัส สติปัญญา และอารมณ์และความรู้สึกในเด็ก ความสนใจมีความมั่นคงไม่เพียงพอและมีความเป็นไปได้จำกัดในการกระจายความสนใจ แม้ว่าความจำเชิงความหมายและเชิงตรรกะจะค่อนข้างสมบูรณ์ แต่เด็กๆ ก็มีความจำทางวาจาลดลงและความสามารถในการจดจำก็ลดลง พวกเขาลืมคำสั่ง องค์ประกอบ และลำดับของงานที่ซับซ้อน

ความเชื่อมโยงระหว่างความผิดปกติของคำพูดกับการพัฒนาทางจิตในด้านอื่นๆ จะเป็นตัวกำหนดลักษณะเฉพาะของการคิด โดยทั่วไปแล้วมีข้อกำหนดเบื้องต้นที่สมบูรณ์สำหรับการควบคุมการปฏิบัติงานทางจิตที่สามารถเข้าถึงได้ตามวัยเด็ก ๆ ล้าหลังในการพัฒนาการคิดด้วยวาจาและหากไม่มีการฝึกอบรมพิเศษจะมีปัญหาในการเรียนรู้การวิเคราะห์และการสังเคราะห์การเปรียบเทียบและการวางนัยทั่วไป

การประเมินกระบวนการที่ไม่ใช่คำพูดอย่างถูกต้องนั้นเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อระบุรูปแบบของพัฒนาการที่ผิดปกติของเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไปและในเวลาเดียวกันเพื่อกำหนดภูมิหลังในการชดเชย

เด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปควรแยกออกจากเด็กที่มีภาวะคล้ายคลึงกัน - พัฒนาการพูดล่าช้าชั่วคราว โปรดทราบว่าเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปด้อยพัฒนาในช่วงเวลาปกติจะพัฒนาความเข้าใจในการพูดในชีวิตประจำวัน ความสนใจในกิจกรรมที่สนุกสนานและเป็นกลาง และทัศนคติที่เลือกสรรทางอารมณ์ต่อโลกรอบตัวพวกเขา

สัญญาณการวินิจฉัยประการหนึ่งอาจเป็นการแยกตัวระหว่างคำพูดและพัฒนาการทางจิต สิ่งนี้แสดงให้เห็นได้จากความจริงที่ว่าพัฒนาการทางจิตของเด็กเหล่านี้มักจะดำเนินไปอย่างประสบความสำเร็จมากกว่าการพัฒนาคำพูด พวกเขาโดดเด่นด้วยการวิพากษ์วิจารณ์ต่อความไม่เพียงพอในการพูด พยาธิวิทยาในการพูดปฐมภูมิยับยั้งการก่อตัวของความสามารถทางจิตที่อาจเกิดขึ้นเหมือนเดิม ขัดขวางการทำงานปกติของความฉลาดทางคำพูด อย่างไรก็ตาม เมื่อคำพูดพัฒนาและปัญหาในการพูดหมดไป การพัฒนาทางปัญญาก็จะเข้าสู่ภาวะปกติ

เพื่อแยกความแตกต่างของคำพูดทั่วไปที่ด้อยพัฒนาจากการพัฒนาคำพูดล่าช้า จำเป็นต้องมีการตรวจประวัติทางการแพทย์และการวิเคราะห์ทักษะการพูดของเด็กอย่างละเอียด

ในเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดล่าช้า ลักษณะของข้อผิดพลาดในการพูดมีความเฉพาะเจาะจงน้อยกว่าในกรณีของการพูดทั่วไปที่ด้อยพัฒนา

ข้อผิดพลาดเช่นการผสมรูปแบบพหูพจน์ที่มีประสิทธิผลและไม่ก่อให้เกิดผลมีมากกว่า (“เก้าอี้”, “ผ้าปูที่นอน”)การรวมคำลงท้ายพหูพจน์สัมพันธการก (“ดินสอ”, “นก”, “ต้นไม้”)- ทักษะการพูดของเด็กเหล่านี้ล้าหลังกว่าปกติและมีข้อผิดพลาดตามแบบฉบับของเด็กเล็ก

การกำหนดระยะเวลาของ OHP R. E. Levina และเพื่อนร่วมงาน (1969) พัฒนาช่วงเวลาของการสำแดงของคำพูดทั่วไปที่ด้อยพัฒนา: จากการไม่มีวิธีการสื่อสารด้วยคำพูดอย่างสมบูรณ์ไปจนถึงรูปแบบการขยายของคำพูดที่สอดคล้องกันด้วยองค์ประกอบของการด้อยพัฒนาทางสัทศาสตร์และพจนานุกรมศัพท์

อาการที่พบบ่อยที่สุดและต่อเนื่องของ OHP สังเกตได้จาก alalia, dysarthria และไม่ค่อยบ่อยนักกับ Rhinolia และการพูดติดอ่าง

การพัฒนาคำพูดมีสามระดับ ซึ่งสะท้อนถึงสถานะทั่วไปขององค์ประกอบทางภาษาในเด็กก่อนวัยเรียนและวัยเรียนที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปน้อย

การพัฒนาคำพูดระดับแรก วิธีการสื่อสารด้วยวาจามีจำกัดมาก คำศัพท์ที่ใช้งานของเด็กประกอบด้วยคำในชีวิตประจำวันที่ออกเสียงคลุมเครือจำนวนเล็กน้อย การสร้างคำเลียนเสียงธรรมชาติ และเสียงที่ซับซ้อน ท่าทางการชี้และการแสดงออกทางสีหน้าถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลาย เด็กใช้สิ่งที่ซับซ้อนเดียวกันเพื่อระบุวัตถุ การกระทำ คุณภาพ น้ำเสียง และท่าทาง เพื่อบ่งบอกถึงความแตกต่างในความหมาย รูปแบบการพูดพล่ามอาจถือเป็นประโยคคำเดียวทั้งนี้ขึ้นอยู่กับสถานการณ์

แทบไม่มีการกำหนดวัตถุและการกระทำที่แตกต่างกัน ชื่อของการกระทำจะถูกแทนที่ด้วยชื่อของวัตถุ (เปิด - "ต้นไม้" (ประตู) , และในทางกลับกัน - ชื่อของวัตถุจะถูกแทนที่ด้วยชื่อของการกระทำ (เตียง - "เก่า") ความหลากหลายของคำที่ใช้เป็นลักษณะเฉพาะ คำศัพท์เล็กๆ น้อยๆ สะท้อนถึงวัตถุและปรากฏการณ์ที่รับรู้โดยตรง

เด็กไม่ใช้องค์ประกอบทางสัณฐานวิทยาในการถ่ายทอดความสัมพันธ์ทางไวยากรณ์ คำพูดของพวกเขาถูกครอบงำด้วยคำรากศัพท์โดยไม่มีการผันคำ “วลี” ประกอบด้วยองค์ประกอบการพูดพล่ามที่สร้างสถานการณ์ที่แสดงออกมาอย่างต่อเนื่องโดยใช้ท่าทางอธิบาย แต่ละคำที่ใช้ใน "วลี" ดังกล่าวมีความสัมพันธ์ที่หลากหลายและไม่สามารถเข้าใจได้นอกสถานการณ์เฉพาะ

คำศัพท์แบบพาสซีฟของเด็กนั้นกว้างกว่าคำศัพท์แบบแอคทีฟ อย่างไรก็ตามการวิจัยของ G.I. Zharenkova (1967) แสดงให้เห็นข้อ จำกัด ของด้านที่น่าประทับใจของคำพูดของเด็ก ๆ ในการพัฒนาคำพูดในระดับต่ำ

ไม่มีหรือมีเพียงความเข้าใจเบื้องต้นเกี่ยวกับความหมายของการเปลี่ยนแปลงทางไวยากรณ์ของคำเท่านั้น หากเราไม่แยกสัญญาณบ่งชี้สถานการณ์ เด็ก ๆ จะไม่สามารถแยกแยะระหว่างคำนามในรูปแบบเอกพจน์และพหูพจน์ อดีตกาลของกริยา รูปชายและหญิง และไม่เข้าใจความหมายของคำบุพบท เมื่อรับรู้คำพูดที่กล่าวถึง ความหมายของคำศัพท์จะมีความโดดเด่น

ด้านเสียงของคำพูดมีลักษณะความไม่แน่นอนด้านสัทศาสตร์ มีการบันทึกการออกแบบการออกเสียงที่ไม่เสถียร การออกเสียงของเสียงจะกระจายไปตามธรรมชาติ เนื่องจากการเปล่งเสียงที่ไม่เสถียรและความสามารถในการจดจำการได้ยินต่ำ จำนวนเสียงที่มีข้อบกพร่องอาจมากกว่าเสียงที่ออกเสียงถูกต้องอย่างมีนัยสำคัญ ในการออกเสียงจะมีความแตกต่างกันเฉพาะระหว่างสระและพยัญชนะ เสียงพูดและจมูก และคำขยายเสียงและคำเสียดแทรกบางคำเท่านั้น การพัฒนาสัทศาสตร์ยังอยู่ในช่วงเริ่มต้น

งานในการแยกเสียงแต่ละเสียงสำหรับเด็กที่มีคำพูดพูดพล่ามนั้นไม่สามารถเข้าใจได้และเป็นไปไม่ได้ทั้งในด้านแรงจูงใจและความรู้ความเข้าใจ

คุณลักษณะที่โดดเด่นของการพัฒนาคำพูดในระดับนี้คือความสามารถที่จำกัดในการรับรู้และสร้างโครงสร้างพยางค์ของคำ

การพัฒนาคำพูดระดับที่สอง การเปลี่ยนแปลงไปสู่ลักษณะนี้โดดเด่นด้วยกิจกรรมการพูดที่เพิ่มขึ้นของเด็ก การสื่อสารดำเนินการผ่านการใช้คำทั่วไปคงที่ แม้ว่าจะยังมีความผิดเพี้ยนและจำกัดอยู่ก็ตาม

ชื่อของวัตถุ การกระทำ และคุณลักษณะส่วนบุคคลจะแตกต่างกัน ในระดับนี้ คุณสามารถใช้คำสรรพนาม และบางครั้งคำสันธาน คำบุพบทง่ายๆ ในความหมายเบื้องต้นได้ เด็กสามารถตอบคำถามเกี่ยวกับภาพที่เกี่ยวข้องกับครอบครัวและเหตุการณ์ที่คุ้นเคยในชีวิตรอบตัวได้

ความล้มเหลวในการพูดปรากฏชัดเจนในทุกองค์ประกอบ เด็กใช้เพียงประโยคง่ายๆ ประกอบด้วย 2-3 คำ แทบไม่มี 4 คำ คำศัพท์ล้าหลังกว่าบรรทัดฐานด้านอายุอย่างมาก กล่าวคือ การเพิกเฉยต่อคำหลายคำที่แสดงถึงส่วนต่างๆ ของร่างกาย สัตว์และลูก เสื้อผ้า เฟอร์นิเจอร์ และอาชีพต่างๆ ถูกเปิดเผย

มีความเป็นไปได้จำกัดในการใช้พจนานุกรมหัวเรื่อง พจนานุกรมการกระทำ และสัญลักษณ์ เด็กไม่ทราบชื่อสีของวัตถุ รูปร่าง ขนาด และแทนที่คำที่มีความหมายคล้ายกัน

มีข้อผิดพลาดร้ายแรงในการใช้โครงสร้างไวยากรณ์:

* การผสมแบบฟอร์มกรณี (“รถกำลังขับอยู่” แทนโดยรถยนต์);

* มักใช้คำนามในกรณีนาม และกริยาในรูป infinitive หรือบุรุษที่ 3 ในรูปเอกพจน์และพหูพจน์ของกาลปัจจุบัน

* ในการใช้ตัวเลขและเพศของคำกริยาเมื่อเปลี่ยนคำนามตามตัวเลข (“สองกาซี” --ดินสอสองอัน"เดอ ตุน" --เก้าอี้สองตัว);

* การไม่ตกลงกันระหว่างคำคุณศัพท์กับคำนาม ตัวเลขกับคำนาม

เด็กๆ ประสบปัญหามากมายเมื่อใช้การสร้างบุพบท: มักจะละคำบุพบททั้งหมด และใช้คำนามในรูปแบบดั้งเดิม (“หนังสือไปแล้ว” -หนังสือเล่มนี้อยู่บนโต๊ะ);นอกจากนี้ยังสามารถแทนที่คำบุพบทได้ (“พินาศอยู่บนดาเลวิม” -เห็ดที่ปลูกใต้ต้นไม้)คำสันธานและอนุภาคไม่ค่อยได้ใช้

ความเข้าใจเกี่ยวกับคำพูดในระดับที่สองพัฒนาอย่างมีนัยสำคัญเนื่องจากความแตกต่างของรูปแบบไวยากรณ์บางอย่าง (ไม่เหมือนกับระดับแรก) เด็ก ๆ สามารถมุ่งเน้นไปที่องค์ประกอบทางสัณฐานวิทยาที่ได้รับความหมายที่โดดเด่นสำหรับพวกเขา

สิ่งนี้เกี่ยวข้องกับการแยกแยะและทำความเข้าใจคำนามและกริยารูปเอกพจน์และพหูพจน์ (โดยเฉพาะคำลงท้ายแบบเน้นเสียง) และกริยาอดีตกาลในรูปแบบชายและหญิง ยังคงมีปัญหาในการทำความเข้าใจรูปแบบตัวเลขและเพศของคำคุณศัพท์

ความหมายของคำบุพบทจะแตกต่างกันในสถานการณ์ที่รู้จักกันดีเท่านั้น การดูดซึมของรูปแบบไวยากรณ์มีผลกับคำเหล่านั้นที่เข้าสู่คำพูดของเด็กตั้งแต่เนิ่นๆ

ด้านสัทศาสตร์ของคำพูดนั้นโดดเด่นด้วยการบิดเบือนของเสียงการแทนที่และการผสมมากมาย การออกเสียงเสียงเบาและเสียงแข็ง เสียงฟู่ ผิวปาก เสียงอาฟริกา เสียงที่เปล่งออกมา และเสียงที่ไม่มีเสียงจะบกพร่อง (“แพทบุ๊ค” --หนังสือห้าเล่ม;"พ่อ" --ยาย;"ดูปา"--มือ).มีความแตกแยกระหว่างความสามารถในการออกเสียงเสียงอย่างถูกต้องในตำแหน่งที่แยกจากกันและการใช้ในการพูดที่เกิดขึ้นเอง

ความยากลำบากในการเรียนรู้โครงสร้างพยางค์เสียงยังคงเป็นเรื่องปกติ บ่อยครั้งเมื่อสร้างรูปร่างของคำอย่างถูกต้อง เนื้อหาเสียงจะหยุดชะงัก: การจัดเรียงพยางค์ เสียง การแทนที่และการดูดซึมของพยางค์ใหม่ (“สะดุ้ง” -ดอกเดซี่,"คุกกี้" --สตรอเบอร์รี่)คำพยางค์จะลดลง

เด็ก ๆ แสดงการรับรู้สัทศาสตร์ไม่เพียงพอความไม่เตรียมพร้อมในการวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียง

ระดับที่สามของการพัฒนาคำพูดนั้นมีลักษณะเฉพาะคือการมีคำพูดวลีที่กว้างขวางพร้อมองค์ประกอบของการพัฒนาคำศัพท์และสัทศาสตร์ - สัทศาสตร์

ลักษณะเฉพาะคือการออกเสียงของเสียงที่ไม่แตกต่างกัน (ส่วนใหญ่เป็นเสียงผิวปาก, เสียงฟู่, affricates และ sonorants) เมื่อเสียงหนึ่งเสียงพร้อมกันแทนที่เสียงสองเสียงขึ้นไปของกลุ่มสัทศาสตร์ที่กำหนดหรือคล้ายกัน

เช่น เสียงเบา กับ,ตัวมันเองซึ่งยังไม่ออกเสียงชัดเจนจะแทนที่เสียง s (“syapogi”), sh (“syuba” แทนเสื้อคลุมขนสัตว์) ts (“ syaplya” แทนนกกระสา), ch (“ syaynik” แทนกาน้ำชา), sh (“ ตาข่าย” แทนแปรง); แทนที่กลุ่มเสียงด้วยเสียงที่เปล่งออกมาง่ายกว่า การแทนที่ที่ไม่เสถียรจะถูกบันทึกไว้เมื่อเสียงออกเสียงต่างกันในคำที่ต่างกัน การผสมเสียงเมื่อแยกเด็กออกเสียงเสียงบางเสียงได้อย่างถูกต้อง แต่ในคำและประโยคสามารถใช้แทนกันได้

การทำซ้ำคำสามสี่พยางค์อย่างถูกต้องหลังจากนักบำบัดการพูดเด็ก ๆ มักจะบิดเบือนคำพูดโดยลดจำนวนพยางค์ (เด็ก ๆ ทำตุ๊กตาหิมะ - "เด็ก ๆ หายใจไม่ออกใหม่") พบข้อผิดพลาดมากมายเมื่อถ่ายทอดเนื้อหาเสียงของคำ: การจัดเรียงและการแทนที่เสียงและพยางค์ตัวย่อเมื่อพยัญชนะตรงกันในคำ

เมื่อเทียบกับพื้นหลังของคำพูดที่ค่อนข้างละเอียด มีการใช้ความหมายคำศัพท์หลายอย่างอย่างไม่ถูกต้อง คำศัพท์ที่ใช้งานถูกครอบงำโดยคำนามและคำกริยา มีคำไม่เพียงพอที่แสดงถึงคุณสมบัติ เครื่องหมาย สถานะของวัตถุและการกระทำ การไม่สามารถใช้วิธีการสร้างคำได้ทำให้เกิดปัญหาในการใช้รูปแบบคำต่างๆ เด็ก ๆ ไม่สามารถเลือกคำที่มีรากเดียวกันหรือสร้างคำใหม่โดยใช้คำต่อท้ายและคำนำหน้าได้เสมอไป พวกเขามักจะแทนที่ชื่อของส่วนหนึ่งของวัตถุด้วยชื่อของวัตถุทั้งหมด หรือคำที่ต้องการด้วยคำอื่นที่มีความหมายคล้ายกัน

มีการสังเกต agrammatism: ข้อผิดพลาดในการตกลงกันของตัวเลขกับคำนาม คำคุณศัพท์ที่มีคำนามในเพศ ตัวเลข และตัวพิมพ์เล็ก พบข้อผิดพลาดจำนวนมากในการใช้คำบุพบททั้งแบบง่ายและซับซ้อน

3 . งานและเนื้อหาของการสร้างคำพูดที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์

งานด้านไวยากรณ์ประกอบด้วย:

1. การเพิ่มคุณค่าของคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนด้วยวิธีไวยากรณ์ (สัณฐานวิทยา, การสร้างคำ, วากยสัมพันธ์) ตามกิจกรรมปฐมนิเทศที่ใช้งานอยู่ในโลกโดยรอบและคำพูดที่ทำให้เกิดเสียง

2. ขยายขอบเขตการใช้ไวยากรณ์ของภาษาในรูปแบบคำพูดต่างๆ (บทสนทนา บทพูดคนเดียว) และการสื่อสารด้วยวาจา อารมณ์ ธุรกิจ ความรู้ความเข้าใจ ส่วนบุคคล)

3. การพัฒนาทัศนคติทางภาษาต่อคำศัพท์ในเด็ก กิจกรรมการค้นหาในด้านภาษาและคำพูดตามเกมภาษา

คำว่า "ไวยากรณ์" ใช้ในภาษาศาสตร์ในสองความหมาย ประการแรกหมายถึงโครงสร้างทางไวยากรณ์ของภาษา และประการที่สอง วิทยาศาสตร์ หมายถึงชุดกฎเกณฑ์เกี่ยวกับการเปลี่ยนคำและการรวมกันในประโยค วิธีการพัฒนาคำพูดหมายถึงการได้มาของเด็กในการฝึกพูดเกี่ยวกับโครงสร้างไวยากรณ์ของภาษา

ไวยากรณ์ตามความคิดของ K.D. Ushinsky คือตรรกะของภาษา แต่ละรูปแบบในไวยากรณ์แสดงถึงความหมายทั่วไปบางประการ ด้วยการสรุปความรู้เฉพาะของคำและประโยค ไวยากรณ์จึงมีพลังในการสรุปมากขึ้น และสามารถพิมพ์ลักษณะปรากฏการณ์ของภาษาได้ เด็กที่เรียนรู้ไวยากรณ์เพียงอย่างเดียวก็สามารถพัฒนาความคิดของตนเองได้เช่นกัน นี่คือความสำคัญสูงสุดของไวยากรณ์ในการพัฒนาคำพูดและจิตใจของเด็ก

การที่เด็กเรียนรู้โครงสร้างไวยากรณ์ของภาษานั้นจะเกิดขึ้นทีละน้อยผ่านการเลียนแบบ เมื่อสร้างคำพูดที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ในเด็ก เราควรแยกแยะระหว่างงานด้านสัณฐานวิทยาและวากยสัมพันธ์ สัณฐานวิทยาศึกษาคุณสมบัติทางไวยากรณ์ของคำ รูปแบบ ไวยากรณ์ - วลีและประโยค

ตลอดวัยก่อนวัยเรียนจะสังเกตเห็นความไม่สมบูรณ์ทั้งในด้านสัณฐานวิทยาและวากยสัมพันธ์ของคำพูดของเด็ก เมื่ออายุแปดขวบเท่านั้นที่เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการดูดซึมโครงสร้างไวยากรณ์ของภาษาโดยสมบูรณ์ของเด็ก

การเรียนรู้โครงสร้างไวยากรณ์แบบค่อยเป็นค่อยไปไม่เพียงอธิบายโดยรูปแบบที่เกี่ยวข้องกับอายุของกิจกรรมทางประสาทของเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความซับซ้อนของระบบไวยากรณ์ของภาษารัสเซียโดยเฉพาะอย่างยิ่งทางสัณฐานวิทยา ในภาษารัสเซียมีข้อยกเว้นหลายประการสำหรับกฎทั่วไปที่ต้องจำซึ่งจำเป็นต้องพัฒนาแบบแผนคำพูดแบบไดนามิกส่วนบุคคลที่เป็นส่วนตัว ตัวอย่างเช่น:

·ความคิดริเริ่มมากมายในการสร้างระดับเปรียบเทียบของคำคุณศัพท์ (หวาน - หวานกว่า, สูง - สูงกว่า ฯลฯ );

· ในการผันคำกริยาบางคำ (ต้องการ, วิ่ง, ฯลฯ );

· ทำให้เด็กขยับความเครียด สลับเสียง ตอนจบที่หลากหลาย ฯลฯ ได้ยาก

การก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์คำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนในวิธีการพัฒนาคำพูดในปัจจุบันสามารถเรียกได้ว่าเป็นการก่อตัวของคำพูดที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ สูตรนี้บ่งชี้ว่า นอกเหนือจากการสอนโครงสร้างไวยากรณ์ของภาษารัสเซียให้กับเด็กก่อนวัยเรียนแล้ว ยังจำเป็นต้องต่อสู้กับความผิดปกติทางไวยากรณ์ (ข้อผิดพลาด) ในคำพูดของเด็กด้วย

การเรียนรู้ไวยากรณ์ในฐานะวิทยาศาสตร์จะเกิดขึ้นในภายหลังที่โรงเรียน ในระดับประถมศึกษาแล้วงานของการเรียนรู้กฎไวยากรณ์และกฎหมายอย่างมีสติได้ถูกกำหนดไว้แล้ว เด็กก่อนวัยเรียนจะพัฒนาแนวคิดทางไวยากรณ์จำนวนหนึ่ง (แนวคิดเรื่ององค์ประกอบของคำ ส่วนของคำพูด ฯลฯ พวกเขาจะจดจำและเข้าใจคำจำกัดความ (คำนาม การผันคำกริยา ฯลฯ) คำศัพท์ทางไวยากรณ์จะเข้าสู่คำศัพท์ที่ใช้งานอยู่ ใหม่ ทัศนคติต่อคำพูดของคน ๆ หนึ่งจะปรากฏขึ้น ภารกิจต่อไปนี้สามารถระบุได้ในการสร้างคำพูดที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ในเด็กก่อนวัยเรียน:

1. แก้ไขข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ในการพูดของเด็ก

2. ปรับปรุงด้านวากยสัมพันธ์ของคำพูดของเด็ก ทำความคุ้นเคยกับวลีที่ใช้กันทั่วไป การเรียนรู้การกระจายประโยคและการเขียนประโยคที่ซับซ้อน

3. การป้องกันข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ของลำดับทางสัณฐานวิทยา - ฝึกเด็ก (เริ่มจากกลุ่มจูเนียร์ที่ 2) ในการใช้หมวดหมู่ทางสัณฐานวิทยาที่ยาก

สังเกตได้ว่าจำนวนข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์เพิ่มขึ้นอย่างมากในปีที่ 5 ของชีวิต เมื่อเด็กเริ่มใช้ประโยคทั่วไป คำศัพท์ที่กระตือรือร้นของเขาเติบโตขึ้น และขอบเขตการสื่อสารของเขาก็ขยายออกไป ดังนั้นจึงแนะนำให้ทำการฝึกอบรมพิเศษในรูปแบบไวยากรณ์ที่ยากเพื่อให้เด็ก ๆ เชี่ยวชาญภาษาแม่ของตนได้ง่ายขึ้นและสร้างวัฒนธรรมการพูดโดยทั่วไป ลักษณะทางสัณฐานวิทยาและวากยสัมพันธ์ของคำพูดของเด็กพัฒนาไปพร้อม ๆ กัน แต่ข้อผิดพลาดทางวากยสัมพันธ์จะคงอยู่นานกว่าทางสัณฐานวิทยาและบางครั้งก็ยังคงมีอยู่แม้ว่าเด็ก ๆ จะเข้าโรงเรียนก็ตาม

การละเมิดระบบทางสัณฐานวิทยาของภาษาใน OHP

การเรียนรู้ระบบทางสัณฐานวิทยาของภาษานั้นเกี่ยวข้องกับกิจกรรมทางปัญญาที่หลากหลายของเด็ก:

· เด็กจะต้องเรียนรู้ที่จะเปรียบเทียบคำศัพท์ตามความหมายและเสียง กำหนดความแตกต่าง

· ตระหนักถึงการเปลี่ยนแปลงความหมาย

·เชื่อมโยงการเปลี่ยนแปลงของเสียงกับการเปลี่ยนแปลงความหมาย

· เน้นองค์ประกอบเนื่องจากการเปลี่ยนแปลงค่า

· สร้างการเชื่อมโยงระหว่างเฉดสีของความหมายหรือความหมายทางไวยากรณ์ต่างๆ และองค์ประกอบของคำ (หน่วยคำ)

ตัวอย่างเช่น: มีด ความหมายของเอกลักษณ์ มีด-- ความหมายของหลายฝ่าย มีด--ความหมายของเครื่องมือ

การพัฒนาระบบทางสัณฐานวิทยาของภาษามีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาไม่เพียงแต่ไวยากรณ์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการรับรู้คำศัพท์และสัทศาสตร์ด้วย

การละเมิดการก่อตัวของการดำเนินการทางไวยากรณ์นำไปสู่ ​​agrammatism ทางสัณฐานวิทยาจำนวนมากในคำพูดของเด็กที่มี ODD กลไกหลักของ agrammatism ทางสัณฐานวิทยาอยู่ที่ความยากลำบากในการแยกหน่วยคำและเชื่อมโยงความหมายของหน่วยคำกับภาพเสียง

ในงานของนักวิจัยหลายคน (N. S. Zhukova, V. A. Kovshikov, L. F. Spirova, E. F. Sobotovich, T. B. Filicheva, S. N. Shakhovskaya ฯลฯ ) รูปแบบการผสมคำที่ผิดปกติต่อไปนี้จะถูกเน้นในประโยคด้วย OHP:

1) การใช้เพศตัวเลขการลงท้ายคำนามคำสรรพนามคำคุณศัพท์ที่ไม่ถูกต้อง (พลั่วขุดลูกบอลสีแดงช้อนหลายอัน)

2) การใช้การลงท้ายเชิงปริมาณที่เชื่อถือได้และทั่วไปอย่างไม่ถูกต้อง 3) ข้อตกลงคำกริยากับคำนามและคำสรรพนามไม่ถูกต้อง (เด็ก ๆ วาดเธอล้ม);

4) การใช้คำกริยาเพศและตัวเลขลงท้ายอย่างไม่ถูกต้องในอดีตกาล (ต้นไม้ล้ม);

5) การใช้โครงสร้างบุพบทไม่ถูกต้อง (ใต้โต๊ะ, ในบ้าน, จากแก้ว)

ในเวลาเดียวกันมีการระบุ agrammatisms ทั่วไปและเฉพาะเจาะจง (รูปแบบเป็นครั้งคราว) ในเด็ก การเกิดขึ้นเป็นครั้งคราวทั่วไปเป็นลักษณะของการพัฒนาคำพูดทั้งแบบปกติและแบบบกพร่อง ตัวเลข (ไม่มีสองปุ่ม);

4. วิธีวิธีการและเทคนิคในการสร้างโครงสร้างไวยากรณ์คำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน

วิธีสร้างคำพูดที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์นั้นพิจารณาจากความรู้เกี่ยวกับรูปแบบทั่วไปของการพัฒนาคำพูด ศึกษาทักษะทางไวยากรณ์ของเด็กในกลุ่มนี้ และวิเคราะห์สาเหตุของข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์

วิธีสร้างคำพูดที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์:

การสร้างสภาพแวดล้อมทางภาษาที่เอื้ออำนวยซึ่งเป็นตัวอย่างคำพูดที่รู้หนังสือ ปรับปรุงวัฒนธรรมการพูด ผู้ใหญ่;

การสอนพิเศษเกี่ยวกับรูปแบบไวยากรณ์ที่ยากสำหรับเด็กโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อป้องกันข้อผิดพลาด

การสร้างทักษะทางไวยากรณ์ในการฝึกการสื่อสารด้วยวาจา

การแก้ไขข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์

ตามที่ระบุไว้ข้างต้นการก่อตัวของคำพูดที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ที่ประสบความสำเร็จนั้นเป็นไปได้โดยมีเงื่อนไขว่าสาเหตุของข้อผิดพลาดของเด็กในด้านไวยากรณ์นั้นเป็นที่เข้าใจและนำมาพิจารณาเมื่อเลือกวิธีการและเทคนิคในการทำงาน

ข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนถูกกำหนดโดยปัจจัยต่าง ๆ :

1) รูปแบบทางจิตสรีรวิทยาทั่วไปของพัฒนาการของเด็ก (การพัฒนาความสนใจ, ความจำ, การคิด, สถานะของกระบวนการประสาท)

2) ความยากลำบากในการเรียนรู้โครงสร้างไวยากรณ์ของภาษา (สัณฐานวิทยา ไวยากรณ์ การสร้างคำ) และระดับการดูดซึม

H) คลังความรู้เกี่ยวกับโลกโดยรอบและปริมาณพจนานุกรมตลอดจนสถานะของอุปกรณ์พูดและระดับการพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ของคำพูด

4) อิทธิพลที่ไม่พึงประสงค์ของสภาพแวดล้อมการพูดโดยรอบ (คำพูดที่ไม่ถูกต้องของผู้ปกครองและนักการศึกษาเป็นหลัก)

5) การละเลยการสอน, ความสนใจไม่เพียงพอต่อคำพูดของเด็ก

ให้เราพิจารณาถึงลักษณะของวิธีการสร้างด้านไวยากรณ์ของคำพูด

การสร้างสภาพแวดล้อมทางภาษาที่ดีเป็นเงื่อนไขหนึ่งสำหรับเด็กที่จะพูดได้คล่อง ควรจำไว้ว่าคำพูดของผู้อื่นสามารถมีผลกระทบเชิงบวกหรือเชิงลบได้ เนื่องจากการเลียนแบบอย่างมาก เด็กจึงยืมจากผู้ใหญ่ไม่เพียงแต่ถูกต้องเท่านั้น แต่ยังรวมถึงรูปแบบของคำ รูปแบบการพูด และรูปแบบการสื่อสารที่ผิดพลาดโดยทั่วไปอีกด้วย

ในเรื่องนี้ ตัวอย่างคำพูดที่มีความสามารถทางวัฒนธรรมของครูมีความสำคัญอย่างยิ่ง ในกรณีที่ครูพูดเก่ง เอาใจใส่คำพูดของผู้อื่น จับลักษณะของข้อผิดพลาดของเด็กอย่างละเอียดอ่อน และเด็ก ๆ เชี่ยวชาญความสามารถในการพูดอย่างถูกต้อง และในทางกลับกัน ถ้าคำพูดของครูเลอะเทอะ ถ้าเขาสามารถพูดได้ คุณคุณกำลังทำอยู่เหรอ?หรือ อย่าปีนขึ้นไปบนเนินเขา- แม้แต่เด็กที่คุ้นเคยกับการพูดอย่างถูกต้องที่บ้านก็ยังทำผิดซ้ำตามเขา ดังนั้น การดูแลปรับปรุงคำพูดจึงถือได้ว่าเป็นความรับผิดชอบทางวิชาชีพของครู

E.I. Tikheyeva เรียกร้องให้ครูมีความรู้อย่างเต็มที่เรียกร้องให้ปรับปรุงวัฒนธรรมการพูดของทุกคนรอบตัวเด็ก

ด้วยการเอาใจใส่อย่างต่อเนื่องเกี่ยวกับการปรับปรุงด้านไวยากรณ์ของคำพูด ครูจึงปรับปรุงวัฒนธรรมการพูดไม่เพียงแต่สำหรับเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้ปกครองด้วย คุณสามารถแนะนำให้พวกเขารู้จักกับข้อผิดพลาดทางสัณฐานวิทยาของเด็กได้ (สว่างแทน สว่างแล้วหนูแทน หนู),แนะนำวิธีการกำจัดพวกเขา หากจำเป็นการพูดคุยเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของคำพูดของผู้ปกครองจะเป็นประโยชน์เนื่องจากมักมีกรณีที่พวกเขาละเมิดบรรทัดฐานทางไวยากรณ์ (เอาเลย อย่า.สัมผัสฯลฯ) มีความจำเป็นที่จะต้องใช้นิยายและนิทานพื้นบ้านในวงกว้างมากขึ้น ซึ่งเป็นตัวอย่างวรรณกรรมและภาษาพื้นบ้าน ดังนั้น คุณจะพบหลายวิธีในการสร้างสภาพแวดล้อมในการพูดเชิงวัฒนธรรม

การก่อตัวของคำพูดที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์นั้นดำเนินการได้สองวิธี: ในการสอนในห้องเรียนและในการพัฒนาทักษะทางไวยากรณ์ในการสื่อสารในชีวิตประจำวัน ชั้นเรียนให้โอกาสในการป้องกันข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ของเด็ก และในชีวิตประจำวันถูกสร้างขึ้นเพื่อฝึกการสื่อสารด้วยวาจา

พิจารณาชั้นเรียนในภาษาของคุณ เด็กๆ จะได้เรียนรู้รูปแบบไวยากรณ์ที่ไม่สามารถเรียนรู้ได้ในการสื่อสารในชีวิตประจำวัน โดยพื้นฐานแล้วสิ่งเหล่านี้เป็นรูปแบบการเปลี่ยนคำที่ยากและผิดปกติที่สุด: การก่อตัวของอารมณ์ที่จำเป็นของคำกริยา (ขับรถ นอน วิ่ง ค้นหา วาดรูป)การเปลี่ยนคำนามให้เป็นพหูพจน์สัมพันธการก (รองเท้าบูท พื้น หมี)การใช้กริยาผสม ต้องการและอื่น ๆ.

ในชั้นเรียน เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะเปลี่ยนคำ (สัณฐานวิทยา) สร้างประโยค (ไวยากรณ์) และสร้างรูปแบบคำ (การสร้างคำ) งานเหล่านี้ถูกนำไปใช้อย่างซับซ้อนโดยเชื่อมโยงและการโต้ตอบกับวิธีแก้ปัญหาของงานคำพูดอื่น ๆ ในกระบวนการทำงานคำศัพท์และการเรียนรู้คำพูดที่สอดคล้องกัน

ขอให้เราจำไว้ว่าเด็กๆ จะค่อยๆ เรียนรู้โครงสร้างไวยากรณ์ตามลำดับที่กำหนด

ระบบการผันคำจะเชี่ยวชาญตั้งแต่อายุยังน้อยถึงวัยกลางคน ซึ่งเป็นระบบการสร้างคำโดยเริ่มจากกลุ่มกลาง ในกลุ่มระดับกลางและระดับสูง กระบวนการสร้างทักษะการสร้างคำมีลักษณะเฉพาะคือความเข้มข้นและความคิดสร้างสรรค์ ในกลุ่มเตรียมความพร้อมสำหรับโรงเรียน ความรู้เกี่ยวกับบรรทัดฐานของการสร้างคำเริ่มพัฒนา

ในการได้มาซึ่งวิธีการทางไวยากรณ์และวิธีการของภาษาเราสามารถแยกแยะได้ หลายขั้นตอน

ขั้นแรก เด็ก ๆ จะได้รับมอบหมายงานในการทำความเข้าใจความหมายของสิ่งที่กำลังพูด (เน้นไปที่จุดสิ้นสุดของคำนาม โดยแยกแยะว่าวัตถุชิ้นเดียวอยู่ที่ไหนและอยู่ที่ไหนหลายชิ้น) จากนั้น ให้ใช้อุปกรณ์ทางไวยากรณ์อย่างใดอย่างหนึ่งในการพูดของคุณ พูดตามที่คนอื่นพูด ยืมรูปแบบไวยากรณ์จากคำพูดของผู้อื่น

งานที่ยากกว่าคือการสร้างรูปแบบของคำใหม่อย่างอิสระโดยการเปรียบเทียบกับคำที่คุ้นเคย (ลูกลูกโดยการเปรียบเทียบกับรูปแบบคำ ลูกแมว)

และในที่สุดงานที่ยากกว่านั้นคือการประเมินความถูกต้องทางไวยากรณ์ของคำพูดของตนเองและของผู้อื่นเพื่อพิจารณาว่าเป็นไปได้หรือเป็นไปไม่ได้ที่จะพูดเช่นนั้น (A. G. Arushanova)

หากในวัยเด็ก งานที่เกี่ยวข้องกับความเข้าใจและการใช้วิธีการทางไวยากรณ์ในการพูดได้รับการแก้ไขในระดับที่มากขึ้น เมื่ออายุมากขึ้น - งานที่มีลักษณะการประเมิน ในเวลาเดียวกันในแต่ละบทเรียนคุณสามารถแก้ไขปัญหาต่างๆได้ขึ้นอยู่กับระดับพัฒนาการพูดของเด็ก

กิจกรรมที่มุ่งสอนทักษะไวยากรณ์ให้กับเด็กมีดังนี้:

1. ชั้นเรียนพิเศษซึ่งมีเนื้อหาหลักคือการสร้างคำพูดที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์

ขอแนะนำให้รวมงานไว้ในชั้นเรียนทุกด้าน: การสอนรูปแบบไวยากรณ์ที่ยาก การสร้างคำ การสร้างประโยค

2.ส่วนหนึ่งของบทเรียนเกี่ยวกับวิธีการพัฒนาคำพูด

1) มีแบบฝึกหัดไวยากรณ์ในเนื้อหาบทเรียน

เช่นในกลุ่มน้องขณะชมภาพเขียน “แมวกับ. ลูกแมว" สามารถ:

ฝึกเด็กให้ใช้รูปแบบที่ยาก (ลูกแมว, ลูกแมวที่ ลูกแมวมองไม่เห็นอุ้งเท้า);

ชวนเด็กๆ แต่งประโยคง่ายๆ เกี่ยวกับลูกแมว ("อะไรทำให้ลูกแมวสีดำ? ลูกแมวขิงทำอะไร?”

2) แบบฝึกหัดไวยากรณ์สามารถเป็นส่วนหนึ่งของบทเรียนได้ แต่ไม่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาโปรแกรม เช่น แบบฝึกหัดการยอมรับคำนามและคำคุณศัพท์เช่นและตัวเลข แบบฝึกหัดการสร้างคำ เป็นต้น

ดังนั้นเด็ก ๆ จะถูกขอให้ตอบคำถาม:

-- ใหญ่,ไม้สวยงาม นี่บ้านหรือบ้านหลังเล็กคะ?

--คุณจะพูดถึงบ้านหลังเล็ก ๆ ได้อย่างไร?

--กว้าง ลึก เดินเรือได้ เป็นแม่น้ำหรือลำธาร?

--แม่น้ำลึก แต่ทะเลยัง... (ลึกกว่า)

-- ทะเลสาบป่วยแต่ทะเลยัง... (เพิ่มเติม)

ในชั้นเรียนในส่วนอื่นๆ ของโปรแกรมการศึกษาและการฝึกอบรม มีโอกาสที่จะฝึกเด็กๆ ให้ใช้รูปแบบไวยากรณ์ที่ถูกต้องอยู่เสมอ

ในกระบวนการพัฒนาแนวคิดทางคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษา เด็ก ๆ จะฝึกการผสมตัวเลขและคำนามที่ถูกต้อง: ดินสอห้าอัน ลูกเป็ดหกตัว เม่นสามตัว เม่นห้าตัว

เมื่อกำหนดขนาดของวัตถุ พวกมันจะสร้างระดับเปรียบเทียบของคำคุณศัพท์: ยาวกว่า สั้นกว่า สูงกว่า ต่ำกว่า;

โดยการเปรียบเทียบตัวเลขที่อยู่ติดกัน พวกเขาเรียนรู้ที่จะเปลี่ยนตัวเลข: หกมากกว่า ห้าห้าน้อย หก.

เมื่อทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติ เด็กๆ จะฝึกฝน:

ในการใช้ระดับเปรียบเทียบและขั้นสุดยอดของคำคุณศัพท์: วันในฤดูใบไม้ร่วง พูดสั้นๆว่าคืน -- อีกต่อไป;ในช่วงฤดูหนาว -- วันที่สั้นที่สุด คืนที่ยาวที่สุด

ในการใช้กริยา: ในฤดูใบไม้ผลิ - วัน ยาวขึ้นกลางคืน สั้นลง;ฤดูใบไม้ร่วง ตก,หญ้า เหี่ยวเฉา;ในฤดูใบไม้ผลิ -- บวมไต กำลังเบ่งบานออกจาก, บานสะพรั่งดอกไม้.

เมื่อวางแผนบทเรียน การกำหนดเนื้อหาของโปรแกรมอย่างถูกต้องเป็นสิ่งสำคัญ ขอแนะนำให้เลือกแบบฟอร์มเหล่านั้นและวิธีการสร้างที่ทำให้เด็กยาก มีมุมมองที่แตกต่างกันในการเลือกเนื้อหาโปรแกรมสำหรับบทเรียนหนึ่งบทเรียน บางคนเชื่อว่าควรเลือกงานเดียวเท่านั้น (การใช้คำนามพหูพจน์ในกรณีสัมพันธการก -- ดินสอม้าหรืออื่นๆ) เนื่องจากเนื้อหาที่แคบช่วยให้เด็กมุ่งความสนใจไปที่เนื้อหาที่จำเป็นได้

ตามที่กล่าวไว้ ต้องเลือกสื่อภาษาสำหรับชั้นเรียนในลักษณะที่เด็กมีโอกาสเปรียบเทียบรูปแบบต่างๆ นอกจากรูปแบบที่ยากแล้ว คุณควรเลือกแบบที่ง่ายซึ่งเด็กๆ จะได้เรียนรู้มาอย่างดี (จานรอง-- จานรอง matryoshka-- ตุ๊กตาทำรัง-- ตุ๊กตาทำรัง)เมื่อสอนเด็ก ๆ ถึงวิธีสร้างคำที่แสดงถึงลูกสัตว์ คุณไม่ควรให้แค่รูปพหูพจน์นามเท่านั้น ( ที่แมว-- ลูกแมว)แต่ยังเป็นรูปเอกพจน์นามนามด้วย (ในแมว-- คิตตี้; แมว-- คิตตี้-- ลูกแมว)เช่นเดียวกับรูปแบบของสัมพันธการกและกรณีเครื่องมือ (แมว ลูกแมว ลูกแมว แมวอยู่กับลูกแมว)จากนั้นเด็กจะเริ่มนำทางด้วยวิธีทั่วไปในการเปลี่ยนตัวเลขและกรณี และจะไม่เพียงเรียนรู้รูปแบบที่ยากเพียงรูปแบบเดียวเท่านั้น

เลือกเนื้อหาสำหรับแบบฝึกหัดเพื่อให้ไม่เพียงนำเสนอคำศัพท์ในรูปแบบไวยากรณ์เดียวหรือหมวดหมู่ไวยากรณ์เดียวเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคำที่ใกล้เคียงซึ่งเด็ก ๆ รู้จักแล้วด้วย ดังนั้นเพื่อฝึกฝนทักษะการใช้รูปแบบเพศจึงไม่ใช่แค่การใช้คำพูดเท่านั้น แต่งตัว,แต่ยังเป็นคำนามที่เป็นเพศหญิงและเพศชายด้วย: กระโปรง เสื้อคลุมกันแดดเด็กๆ สามารถเปรียบเทียบแบบฟอร์มเหล่านี้ ระบุคำนามที่เป็นเพศ และรู้สึกถึงความแตกต่างได้

เพื่อที่จะเชี่ยวชาญการผันคำอย่างมั่นคงและพัฒนาแบบแผนแบบไดนามิกสำหรับโครงสร้างไวยากรณ์ต่างๆ จำเป็นต้องทำซ้ำรูปแบบที่ยากซ้ำๆ การมีประสิทธิผลมากที่สุดในการทำซ้ำเนื้อหาของโปรแกรมเดิมโดยใช้เทคนิคที่แตกต่างกัน: ในเกมใหม่ ในแบบฝึกหัดการสอน ฯลฯ

เงื่อนไขที่สำคัญสำหรับเด็กในการเรียนรู้โครงสร้างไวยากรณ์ของภาษาคือการก่อตัวของการวางแนวในรูปแบบเสียงของคำโดยปลูกฝังให้เด็กให้ความสนใจกับเสียงของรูปแบบไวยากรณ์

การเลือกเนื้อหาคำพูดที่ถูกต้องก็มีบทบาทสำคัญเช่นกัน เช่น ในการเลือกของเล่นและสิ่งของสำหรับกิจกรรมต้องคำนึงถึงสิ่งนั้นเมื่อมีการเปลี่ยนแปลง ตามกรณีของคำนามของเพศที่แตกต่างกันมีตอนจบประเภทต่าง ๆ (ชุด - ชุด - ชุด; หน้าต่าง - หน้าต่าง - หน้าต่าง; โต๊ะ - โต๊ะ - โต๊ะ; เสื้อคลุมขนสัตว์ - เสื้อคลุมขนสัตว์ - เสื้อคลุมขนสัตว์) เพื่อจุดประสงค์เดียวกัน ครูใช้เสียงเน้นการลงท้ายของคำนามเพื่อให้เด็กๆ สามารถสร้างความเชื่อมโยงระหว่างประเภทของการลงท้ายคำนามในกรณีต่างๆ ได้

วิธีการและเทคนิคในการสร้างคำพูดให้ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์

วิธีการได้แก่ เกมการสอน เกมสร้างละคร แบบฝึกหัดวาจา การดูรูปภาพ การเล่าเรื่องสั้นและเทพนิยาย วิธีการเหล่านี้สามารถใช้เป็นเทคนิคได้เมื่อใช้วิธีการอื่น

เกมการสอนและเกมสร้างละครดำเนินการกับเด็กที่อายุน้อยกว่าและวัยกลางคนเป็นหลัก แบบฝึกหัด - ส่วนใหญ่ใช้กับเด็กวัยก่อนเรียนที่มีอายุมากกว่า

เกมการสอนเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการรวบรวมทักษะทางไวยากรณ์ เนื่องจากต้องขอบคุณไดนามิก อารมณ์และความสนใจของเด็ก ทำให้สามารถฝึกฝนเด็กได้หลายครั้งในการทำซ้ำรูปแบบคำศัพท์ที่จำเป็น เกมการสอนสามารถทำได้ทั้งโดยใช้ของเล่น สิ่งของ และรูปภาพ และไม่มีสื่อที่เป็นภาพ - ในรูปแบบของเกมวาจาที่สร้างขึ้นจากคำพูดและการกระทำของผู้เล่น

ในแต่ละเกมการสอนจะมีการกำหนดเนื้อหาของโปรแกรมไว้อย่างชัดเจน ตัวอย่างเช่นในเกม "Who Left and Who Came" การใช้ชื่อสัตว์และลูกที่ถูกต้องในกรณีนามจะได้รับการเสริม

เอกพจน์และพหูพจน์. ตามภารกิจการสอน (เนื้อหาของโปรแกรม) ของเล่นจะถูกเลือกซึ่งคุณสามารถดำเนินการต่าง ๆ ได้อย่างง่ายดายโดยสร้างไวยากรณ์ที่ต้องการ

เอกสารที่คล้ายกัน

ลักษณะเปรียบเทียบของโครงสร้างไวยากรณ์คำพูดในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการการพูดปกติและการพูดทั่วไปด้อยพัฒนา คำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับการแก้ไขการละเมิดโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการด้านคำพูดทั่วไป

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 01/02/2554


คุณสมบัติของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดซึ่งเป็นส่วนประกอบของระบบภาษา ขั้นตอนของการพัฒนาโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดในการกำเนิดและประเภทของการละเมิดในเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป การบำบัดด้วยราชทัณฑ์และคำพูดใช้ได้กับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 16/07/2554


การพัฒนาโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดในการกำเนิด ลำดับการได้มาซึ่งคำในรูปแบบไวยากรณ์ของเด็ก คุณสมบัติของการพัฒนาโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดในการพัฒนาคำพูดที่บกพร่อง การจัดองค์กรและวิธีการของการทดลองเพื่อสืบค้น

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 06/02/2011


รูปแบบพัฒนาการของพัฒนาการพูด การวิเคราะห์การศึกษาระดับความสามารถด้านทักษะการผันคำและการสร้างคำ คุณสมบัติของการก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดในเด็กที่มีพัฒนาการด้านคำพูดทั่วไป ทิศทางการทำงานราชทัณฑ์

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 19/08/2014


ขั้นตอนของการก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดในเด็กนักเรียน: ความยากลำบากและข้อผิดพลาด ความเข้าใจเชิงระเบียบวิธีในประเด็นของการก่อตัวและการพัฒนาโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดของเด็กนักเรียน ระเบียบวิธีในการแนะนำพัฒนาการพูดของเด็กนักเรียนในบทเรียนภาษารัสเซีย

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 22/05/2555


จากการศึกษาวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์การศึกษารูปแบบของการพัฒนาโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดในการกำเนิดขั้นตอนของการก่อตัวของโครงสร้างวากยสัมพันธ์ของคำพูดในระหว่างการพัฒนาคำพูดปกติตลอดจนการพูดทั่วไปที่ด้อยพัฒนาในเด็กก่อนวัยเรียน

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 27/10/2017


ศึกษากระบวนการสร้างโครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูดโดยใช้ตัวอย่างคำคุณศัพท์ในเด็กอายุ 5-6 ปีที่มีความบกพร่องทางจิต การพัฒนาระเบียบวิธีในการสร้างโครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูดตามกิจกรรมการเล่นเกม

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 27/10/2017


ลักษณะของการพัฒนาโครงสร้างไวยากรณ์คำพูดรูปแบบและขั้นตอนการพัฒนาของเด็กก่อนวัยเรียน งานและเนื้อหาของงานเกี่ยวกับการพัฒนาด้านไวยากรณ์ของคำพูดในเด็ก วิธีการและเทคนิคการทำงาน การวิเคราะห์แผนปฏิทินของครู

ทดสอบเพิ่มเมื่อ 21/03/2014


การพัฒนาโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดที่ละเมิดการพัฒนาคำพูด การแก้ไขการละเมิดโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด ความเด็ดเดี่ยวและความซับซ้อนที่สม่ำเสมอของการทำงานของนักบำบัดการพูดเกี่ยวกับการก่อตัวของคำและการผันคำในเด็กที่มี ODD

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 03/04/2011


ลักษณะของเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป ระดับพัฒนาการการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน วิธีในการปรับปรุงการบำบัดด้วยคำพูดในการสร้างและแก้ไขโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงที่มีพัฒนาการด้านคำพูดทั่วไป

วิธีการได้แก่ เกมการสอน เกมสร้างละคร แบบฝึกหัดวาจา การดูรูปภาพ การเล่าเรื่องสั้นและเทพนิยาย วิธีการเหล่านี้สามารถใช้เป็นเทคนิคได้เมื่อใช้วิธีการอื่น

เกมการสอนและเกมละครดำเนินการกับเด็กที่อายุน้อยกว่าและวัยกลางคนเป็นหลัก แบบฝึกหัด - ส่วนใหญ่ใช้กับเด็กวัยก่อนเรียนที่มีอายุมากกว่า

เกมการสอนเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการรวบรวมทักษะทางไวยากรณ์ เนื่องจากต้องขอบคุณไดนามิก อารมณ์และความสนใจของเด็ก ทำให้สามารถฝึกฝนเด็กได้หลายครั้งในการทำซ้ำรูปแบบคำศัพท์ที่จำเป็น เกมการสอนสามารถทำได้ทั้งโดยใช้ของเล่น สิ่งของ และรูปภาพ และไม่มีสื่อที่เป็นภาพ ในรูปแบบของเกมวาจาที่สร้างขึ้นจากคำพูดและการกระทำของผู้เล่น

ในแต่ละเกมการสอนจะมีการกำหนดเนื้อหาของโปรแกรมไว้อย่างชัดเจน ตัวอย่างเช่นในเกม "Who Left and Who Came" การใช้ชื่อสัตว์และลูกของพวกมันอย่างถูกต้องในการเสนอชื่อเอกพจน์และพหูพจน์นั้นได้รับการเสริม ตามภารกิจการสอน (เนื้อหาของโปรแกรม) ของเล่นจะถูกเลือกซึ่งสามารถดำเนินการต่างๆ ได้อย่างง่ายดาย โดยสร้างรูปแบบไวยากรณ์ที่ต้องการ

ข้อกำหนดบังคับสำหรับสื่อที่เป็นภาพ: จะต้องเป็นที่คุ้นเคยสำหรับเด็ก มีการออกแบบที่สวยงาม กระตุ้นให้เกิดภาพที่เฉพาะเจาะจง และความคิดที่ตื่นตัว ก่อนเล่น จะมีการตรวจสอบของเล่น คำศัพท์ของเด็กจะถูกเปิดใช้งานตามชื่อสี รูปร่าง วัตถุประสงค์ของของเล่น และการกระทำที่สามารถทำได้

เกมดราม่ามีความโดดเด่นด้วยการเล่นฉาก (การแสดงเล็กๆ) ด้วยของเล่น ในตอนแรกครูเองเป็นผู้อำนวยการ หลังจากนั้นเด็กก็กลายเป็นผู้อำนวยการ เกมประเภทนี้เปิดโอกาสให้จำลองสถานการณ์ในชีวิตบางอย่าง โดยเด็กๆ ฝึกใช้คำบุพบท การเปลี่ยนคำกริยา และการยอมรับคำนามกับคำคุณศัพท์ ตัวอย่างคือเกมละคร "วันเกิดตุ๊กตา"

เป็นวันเกิดของ Masha แขกควรมาหาเธอ เราต้องจัดโต๊ะสำหรับดื่มชา เราจะใส่กาโลหะขนาดใหญ่และกาน้ำชา เขาชอบอะไร? ใหญ่หรือเล็ก?

เพื่อนรถจะดื่มชาจากอะไร? (จากถ้วย)

เราจะวางถ้วยสวยๆ ไว้บนโต๊ะ มีอะไรอีกบ้างที่หายไป? (จานรอง.)

ถ้วยต้องมีจานรอง มีอะไรอีกที่ต้องวางบนโต๊ะ?

เมื่อแขกมาถึงจะต้องนั่งที่โต๊ะ

กระต่ายจะนั่งบนเก้าอี้ มิชก้าจะนั่งบนเก้าอี้ มาชาจะนั่งบนโซฟา ฯลฯ

ข้อกำหนดการสอนขั้นพื้นฐานสำหรับวิธีนี้คล้ายคลึงกับข้อกำหนดสำหรับเกมการสอน

แบบฝึกหัดพิเศษมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาทักษะทางไวยากรณ์ในด้านสัณฐานวิทยา ไวยากรณ์ และการสร้างคำ K.D. Ushinsky ให้ความสำคัญอย่างยิ่งกับแบบฝึกหัดเชิงตรรกะในการสอนในโรงเรียน เขาเชื่ออย่างถูกต้องว่าแบบฝึกหัดส่วนใหญ่เตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการเรียนรู้ไวยากรณ์

Ushinsky พัฒนาตัวอย่างแบบฝึกหัดดังกล่าวสำหรับ "การสอนภาษาแม่เบื้องต้น" ลองยกตัวอย่าง

การสร้างคำ เช่น รังนก หรือรังนก หางม้า หรือ. หางจิ้งจอก หรือ. ความจงรักภักดีของสุนัข หรือ. อุ้งเท้ากบ หรือ. อุ้งเท้าหมี หรือ.

สัณฐานวิทยา:

· เหล็กนั้นหนัก แต่ตะกั่วนั้นหนักยิ่งกว่า ม้าตัวสูง แต่อูฐยังคงอยู่ (บน) กระรอกเจ้าเล่ห์ แต่สุนัขจิ้งจอกยังคงอยู่ (ฉลาดแกมโกงมากขึ้น) เดือนนั้นส่องแสงเจิดจ้าและดวงอาทิตย์ก็สดใส (สว่างกว่า) ลูกแพร์ก็หวานและยังมีน้ำผึ้งอยู่;

· ดวงตาของคุณ. แพงกว่าเพชร (อะไร?) ฉันจะไม่ยอมแพ้เพื่ออะไร(อะไร?)

มันยากที่จะไม่เชื่อ (อะไร?) ดูแลเหนือสิ่งอื่นใด (อะไร?) เราเห็นทั้งสวรรค์และโลก (โดยอะไร?) ใครสนใจ(เกี่ยวกับอะไร?)

ไวยากรณ์:

· ขุด WHO? อะไร ที่ไหน? เมื่อไร? ยังไง? ยังไง? เขียน. WHO? อะไร เมื่อไร? ยังไง? ถึงผู้ซึ่ง?

· เห็ดที่รวบรวมไว้ WHO? ที่ไหน? เมื่อไร? อะไร

ฉันขี่ม้า WHO? ที่ไหน? เมื่อไร? ที่ไหน? ที่ไหน? บนม้าอะไร? ยังไง?

อี.ไอ. Tikheyeva พัฒนาแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาการพูดในเด็กก่อนวัยเรียนรวมถึงการพัฒนาด้านวากยสัมพันธ์: สำหรับการเผยแพร่ประโยคสำหรับการเพิ่มประโยคย่อย ฯลฯ

คู่มือระเบียบวิธีและการศึกษาสมัยใหม่มีแบบฝึกหัดไวยากรณ์สำหรับทุกกลุ่มอายุ

การตรวจสอบภาพวาด ซึ่งส่วนใหญ่เป็นโครงเรื่อง ใช้เพื่อพัฒนาความสามารถในการสร้างประโยคที่เรียบง่ายและซับซ้อน

การเล่าเรื่องสั้นและเทพนิยายซ้ำเป็นเครื่องมืออันทรงคุณค่าในการสอนเด็ก ๆ ถึงวิธีสร้างประโยค เนื่องจากงานแต่งเองก็เป็นตัวอย่างหนึ่งของคำพูดที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ ชั้นเรียนที่สอนให้เด็กๆ เล่านิทานจะช่วยพัฒนาภาษา พัฒนาความสอดคล้องและตรรกะในการคิดและการพูด

เทคนิคระเบียบวิธีมีความหลากหลายโดยพิจารณาจากเนื้อหาของบทเรียนระดับความแปลกใหม่ของเนื้อหาลักษณะการพูดของเด็กและอายุของพวกเขา

วิธีการสอนทักษะไวยากรณ์ชั้นนำสามารถเรียกได้ว่าเป็นตัวอย่างคำอธิบายการบ่งชี้การเปรียบเทียบการทำซ้ำ ช่วยป้องกันไม่ให้เด็กทำผิดพลาดและช่วยมุ่งความสนใจของเด็กไปที่โครงสร้างคำหรือประโยคในรูปแบบที่ถูกต้อง

รูปแบบการพูดที่ถูกต้องของครูมีบทบาทสำคัญในระยะเริ่มต้นของการศึกษา เด็ก ๆ ได้รับการเสนอให้เรียนรู้ที่จะพูดคำศัพท์อย่างถูกต้องและจดจำ:

·ไป - มาจิ้ม - โบกมือดู - ดู;

·ถอด (อะไร?) - เสื้อคลุม แต่เปลื้องผ้า (ใคร?) - ตุ๊กตา;

·สวม (อะไร?) - หมวก แต่แต่งตัว (ใคร?) - เด็กชาย

คำอธิบายการใช้แบบฟอร์มที่ยาก ตัวอย่างเช่น: ทุกคำเปลี่ยน แต่มีคำเช่น เสื้อโค้ท, โรงหนัง, กาแฟ, โกโก้, รถไฟใต้ดิน, วิทยุ ซึ่งไม่เคยเปลี่ยนดังนั้นคุณต้องพูดว่า: เสื้อคลุมตัวเดียวมีเสื้อคลุมหลายตัวบนไม้แขวนเสื้อมีปกขนสัตว์ บนเสื้อคลุม ต้องจำคำเหล่านี้

การเปรียบเทียบสองรูปทรง (ถุงน่อง - ถุงเท้า, ดินสอ - ส้ม - ลูกแพร์, โต๊ะ - หน้าต่าง) เพื่อให้จดจำรูปแบบที่ยากได้อย่างแม่นยำ เด็ก ๆ จะทำซ้ำหลาย ๆ ครั้งตามครูร่วมกับเขาในคณะนักร้องประสานเสียงและทีละครั้ง

นอกจากนี้ยังใช้เทคนิคต่างๆ เช่น การสร้างสถานการณ์ที่เป็นปัญหา คำใบ้ของแบบฟอร์มที่ต้องการ แก้ไขข้อผิดพลาด; คำถามที่มีลักษณะกระตุ้นและประเมินผล ให้เด็กมีส่วนร่วมในการแก้ไขข้อผิดพลาด เตือนความจำว่าจะพูดอย่างไรให้ถูกต้อง ฯลฯ

ในทางสัณฐานวิทยา ไวยากรณ์ และการสร้างคำ จะใช้วิธีการทำงานกับเด็กซึ่งเป็นเรื่องปกติสำหรับส่วนนี้เท่านั้น ตัวอย่างเช่น ในการสร้างคำ มีการใช้เทคนิคการเปิดเผยความหมายการสร้างคำของคำ: “ชามใส่น้ำตาลถูกเรียกอย่างนั้นเพราะมันเป็นภาชนะพิเศษสำหรับใส่น้ำตาล” ไวยากรณ์ใช้การเลือกคำจำกัดความที่เป็นเนื้อเดียวกัน การเพิ่มประโยคและเทคนิคอื่น ๆ ที่จะกล่าวถึงด้านล่าง

การเรียนรู้รูปแบบไวยากรณ์เป็นกิจกรรมทางปัญญาที่ซับซ้อนซึ่งต้องอาศัยการสะสมข้อเท็จจริงและลักษณะทั่วไป ในแต่ละบทเรียน เด็กจะแก้ปัญหาทางจิตที่ได้รับมอบหมาย ดังนั้นชั้นเรียนและแบบฝึกหัดส่วนบุคคลควรกระตุ้นอารมณ์เชิงบวกในเด็กและน่าสนใจและมีชีวิตชีวา เมื่อเล่น เปลี่ยนคำศัพท์ และสร้างรูปแบบคำศัพท์ใหม่ เด็ก ๆ จะทำซ้ำหลายครั้งและจดจำคำศัพท์เหล่านั้นโดยไม่สมัครใจ

สิ่งสำคัญคือต้องเชี่ยวชาญรูปแบบไวยากรณ์ในการพูดสดและคุ้นเคย มีความจำเป็นต้องปลูกฝังความรู้สึกทางภาษาทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อภาษาในเด็กและความสามารถในการ "รู้สึก" ข้อผิดพลาดไม่เพียง แต่ในคำพูดของคนอื่นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคำพูดของเขาเองด้วย การแก้ไขข้อผิดพลาดของตนเองโดยอิสระเป็นตัวบ่งชี้ถึงความเชี่ยวชาญด้านไวยากรณ์ของภาษาในระดับสูงเพียงพอและความตระหนักในปรากฏการณ์ของภาษาและคำพูด

ในระหว่างชั้นเรียน ครูทำกิจกรรมของเด็กทุกคนได้สำเร็จ ความแม่นยำและความตระหนักในคำตอบ ให้ความสนใจกับภาพเสียงของคำและโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการออกเสียงตอนจบ

การฝึกสื่อสารด้วยวาจาเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาทักษะด้านไวยากรณ์

ชีวิตประจำวันทำให้เป็นไปได้อย่างเงียบๆ ในบรรยากาศที่เป็นธรรมชาติ ฝึกเด็กๆ ให้ใช้รูปแบบไวยากรณ์ที่จำเป็น บันทึกข้อผิดพลาดทั่วไป และยกตัวอย่างคำพูดที่ถูกต้อง

การพูดคุยกับนักเรียนในช่วงเช้าระหว่างปฏิบัติหน้าที่ในมุมหนึ่งของธรรมชาติขณะเดินเล่นครูสนับสนุนและสนับสนุนให้เด็ก ๆ สื่อสารกันตัวเขาเองชวนให้พวกเขาพูดคุย

เมื่อเตรียมตัวเดิน ครูถามว่า:

คุณต้องการสร้างมนุษย์หิมะหรือไม่? คุณต้องการอะไรไอรา? ถามนาตาชาและจูเลียว่าพวกเขาต้องการสร้างตุ๊กตาหิมะหรือไม่

โอเค” ผู้ใหญ่สรุป “ใครๆ ก็อยากปั้นตุ๊กตาหิมะ” ลองคิดดูว่าคุณต้องนำอะไรติดตัวไปด้วยเพื่อสิ่งนี้?

ถัง. ใหญ่หรือเล็ก? เอาถังพลาสติกใบเล็กๆที่เบากว่ามา ถังเคลือบสีขาวมีน้ำหนักมากกว่า

คุณควรทำอะไรอีก? - สะบัก. - กี่ใบ? - สามสะบัก เราใช้แครอทขนาดใหญ่สำหรับจมูกและทาสีด้วย

Misha ตรวจสอบว่าคุณมีทุกอย่างหรือไม่? - ถังพลาสติกสีแดง ไม้พาย 3 อัน แครอท 1 อัน และสีทา

อีกสถานการณ์หนึ่ง

เจ้าหน้าที่ช่วยจัดโต๊ะอาหารเย็น อาหารกลางวันต้องใช้อุปกรณ์อะไรบ้าง?

โต๊ะนี้มีผู้ชายกี่คน? (หก.) แล้วต้องใช้จานกี่ใบ? (หกจาน) ตื้นหรือลึก? กี่ช้อน?

(หกช้อน) กี่ถ้วย? (หกถ้วย.)

ครูจึงฝึกให้พวกเขาใช้คำกริยา to want โดยไม่มีใครสังเกตเห็น โดยให้ยอมรับคำนามกับคำคุณศัพท์และตัวเลขตามเพศ ตัวเลข และตัวพิมพ์

เมื่อสอนให้เด็กแขวนผ้าเช็ดตัวสะอาดไว้บนไม้แขวน ครูแนะนำให้นับจำนวนผ้าเช็ดตัวที่เด็กแต่ละคนมี ผืนหนึ่งมีผ้าเช็ดตัวสามผืน ผืนที่สองมีผ้าเช็ดตัวห้าผืน ผืนที่สามมีผ้าเช็ดตัวหกผืน ผ้าเช็ดตัวขาดไปกี่ผืน? ผ้าเช็ดตัวสามผืนหายไป เรายังต้องไปเอาผ้าเช็ดตัวสามผืน

การเรียนรู้โครงสร้างไวยากรณ์ของภาษาไม่เพียงแต่ขึ้นอยู่กับการสื่อสารด้วยวาจากับผู้อื่นและการเลียนแบบคำพูดของผู้ใหญ่เท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับการรับรู้ความเป็นจริงโดยรอบ กิจกรรมการปฏิบัติโดยตรงและความต้องการของเด็กด้วย เขาพัฒนาแบบแผนคำพูดก็ต่อเมื่อคำและรูปแบบเชื่อมโยงกับข้อเท็จจริงของความเป็นจริงเท่านั้น ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่จะต้องจัดกิจกรรมสำหรับเด็กเกี่ยวกับวัตถุ การทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติและคุณสมบัติของวัตถุ และการสังเกตปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ การสร้างเด็กและความตระหนักรู้ถึงความเชื่อมโยงและการพึ่งพาที่มีอยู่ในธรรมชาตินั้นสะท้อนให้เห็นในปริมาณประโยคที่เพิ่มขึ้นในการสร้างโครงสร้างคำพูดที่ซับซ้อนในการใช้คำสันธานดังนั้นตั้งแต่นั้นเป็นต้นมา

การแก้ไขข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์

ผู้เขียนคู่มือบางเล่มเข้าใจถึงการพัฒนาทักษะทางไวยากรณ์ในการสื่อสารในชีวิตประจำวันโดยส่วนใหญ่เป็นการแก้ไขข้อผิดพลาด เราไม่สามารถเห็นด้วยกับสิ่งนี้ได้เนื่องจากการแก้ไขข้อผิดพลาดจะดำเนินการในทุกชั้นเรียน (และไม่เพียง แต่ในการพัฒนาคำพูด) เช่นเดียวกับภายนอกและงานและเนื้อหาของการสื่อสารด้วยคำพูดในชีวิตประจำวันนั้นกว้างกว่ามาก

เทคนิคการแก้ไขข้อผิดพลาดได้รับการพัฒนาอย่างเพียงพอโดย O.I. Solovyova, A.M. โบโรดิช. บทบัญญัติหลักสามารถกำหนดได้ดังนี้

การแก้ไขข้อผิดพลาดช่วยให้เด็กๆ ตระหนักถึงบรรทัดฐานทางภาษามากขึ้น เช่น แยกแยะวิธีการพูดได้อย่างถูกต้อง

ข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ที่ไม่ได้รับการแก้ไขเป็นการเสริมการเชื่อมโยงเงื่อนไขที่ไม่ถูกต้องโดยไม่จำเป็นทั้งสำหรับเด็กที่พูดและสำหรับเด็กที่ได้ยินเขา

อย่าทำซ้ำแบบที่ไม่ถูกต้องตามเด็ก แต่ชวนเขาคิดจะพูดให้ถูกต้อง (คุณผิดต้องพูดว่า "เราต้องการ") ดังนั้นคุณต้องให้ตัวอย่างคำพูดที่ถูกต้องแก่เด็กทันทีและเสนอให้พูดซ้ำ

ข้อผิดพลาดควรได้รับการแก้ไขอย่างมีชั้นเชิง มีความกรุณา และไม่ใช่ในขณะที่เด็กมีสภาวะทางอารมณ์ที่สูงขึ้น การแก้ไขล่าช้าเป็นที่ยอมรับได้

สำหรับเด็กเล็ก การแก้ไขข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ประกอบด้วยการที่ครูแก้ไขข้อผิดพลาดกำหนดวลีหรือวลีให้แตกต่างออกไป ตัวอย่างเช่น เด็กคนหนึ่งพูดว่า: “เราวางจาน ช้อนและถ้วยหลายใบไว้บนโต๊ะ” “ใช่แล้ว คุณจัดโต๊ะไว้อย่างดีสำหรับดื่มชา หยิบช้อนมาเยอะๆ และเตรียมถ้วยมาเยอะๆ” ครูยืนยัน

เด็กโตควรได้รับการสอนให้ฟังข้อผิดพลาดและแก้ไขด้วยตนเอง เทคนิคต่างๆ เกิดขึ้นได้ที่นี่ ตัวอย่างเช่น: “คุณเปลี่ยนคำผิด ลองคิดดูว่าจะเปลี่ยนอย่างไรให้ถูกต้อง” ครูกล่าว

คุณสามารถยกตัวอย่างการเปลี่ยนคำที่คล้ายกันได้ (พหูพจน์สัมพันธการก - ตุ๊กตาทำรัง, รองเท้าบูท, ถุงมือ)

ตัวอย่างคำพูดที่ถูกต้องของเด็กคนหนึ่งใช้เป็นตัวอย่าง ในบางกรณีซึ่งเกิดขึ้นไม่บ่อยนัก เด็กๆ จะมีส่วนร่วมอย่างระมัดระวังในการแก้ไขข้อผิดพลาด

เมื่อแก้ไขข้อผิดพลาดของเด็ก คุณไม่ควรก้าวก่ายเกินไป คุณต้องคำนึงถึงสถานการณ์เป็นคู่สนทนาที่เอาใจใส่และละเอียดอ่อน ยกตัวอย่าง: เด็กอารมณ์เสียเกี่ยวกับบางสิ่งบางอย่างเขาบ่นกับครูต้องการความช่วยเหลือและคำแนะนำจากเขา แต่พูดผิดพลาด เด็กเล่น เขาตื่นเต้น พูดอะไรบางอย่างและทำผิดพลาด เด็กตัดสินใจอ่านบทกวีด้วยใจเป็นครั้งแรก เขาเดินไปกลางห้องและเริ่มท่องแต่เริ่มผิดไวยากรณ์

เด็กควรได้รับการแก้ไขในช่วงเวลาดังกล่าวหรือไม่? แน่นอนคุณไม่ควร ครูมุ่งความสนใจไปที่ข้อผิดพลาดเพื่อแก้ไขในภายหลังในสภาพแวดล้อมที่เหมาะสม

หัวข้อ: แนวคิดของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด ข้อผิดพลาดทางวากยสัมพันธ์และสัณฐานวิทยาทั่วไปในเด็กและสาเหตุ

คำว่า "ไวยากรณ์" ใช้ในภาษาศาสตร์ในสองความหมาย ประการแรก หมายถึง โครงสร้างทางไวยากรณ์ของภาษา และประการที่สอง วิทยาศาสตร์ ซึ่งเป็นชุดของกฎเกณฑ์เกี่ยวกับการเปลี่ยนคำและการรวมกันในประโยค วิธีการพัฒนาคำพูดเกี่ยวข้องกับเด็ก ๆ ในการเรียนรู้โครงสร้างไวยากรณ์ของภาษา

โครงสร้างทางไวยากรณ์ของภาษาเป็นระบบของหน่วยและกฎสำหรับการทำงานในด้านสัณฐานวิทยา การสร้างคำ และไวยากรณ์

สัณฐานวิทยาศึกษาคุณสมบัติทางไวยากรณ์ของคำและรูปแบบของคำ ตลอดจนความหมายทางไวยากรณ์ภายในคำ

การสร้างคำ ศึกษาการก่อตัวของคำโดยอาศัยคำที่เชื่อมโยงกันอีกคำหนึ่งซึ่งเป็นแรงบันดาลใจ

ไวยากรณ์ศึกษาวลีและประโยค ความเข้ากันได้ และลำดับคำ

ไวยากรณ์ตามคำกล่าวของ K.D. Ushinsky คือตรรกะของภาษา ช่วยใส่ความคิดลงในเปลือกวัสดุ ทำให้คำพูดเป็นระเบียบและเข้าใจได้สำหรับผู้อื่น

การก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดในการปรับปรุงการคิดของเด็กก่อนวัยเรียนเนื่องจากเป็นรูปแบบไวยากรณ์ของภาษาแม่ที่เป็น "พื้นฐานการคิดเชิงวัตถุ" โครงสร้างไวยากรณ์เป็นกระจกสะท้อนพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็ก

โครงสร้างไวยากรณ์คำพูดที่มีรูปแบบที่ดีเป็นเงื่อนไขที่ขาดไม่ได้สำหรับการพัฒนาคำพูดคนเดียวที่ประสบความสำเร็จและทันท่วงทีซึ่งเป็นหนึ่งในกิจกรรมการพูดชั้นนำประเภทหนึ่ง การพูดคนเดียวทุกประเภทต้องใช้เทคนิคการเชื่อมต่อเชิงตรรกะของประโยคง่ายและซับซ้อนทุกประเภท

การพัฒนาโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดเป็นกุญแจสำคัญสู่ความสำเร็จในการฝึกอบรมการพูดทั่วไป ซึ่งรับประกันความเชี่ยวชาญในทางปฏิบัติของระดับสัทศาสตร์ สัณฐานวิทยา และคำศัพท์ของระบบภาษา

แต่ถึงแม้จะมีความสำคัญทั้งหมด แต่ปัญหาของการก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดก็กลายเป็นหัวข้อของการศึกษาเฉพาะในยุค 50 เท่านั้น ศตวรรษที่ XX หลังจากการตีพิมพ์ผลงานพื้นฐานของ Alexander Nikolaevich Gvozdev "การก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของภาษาของเด็กรัสเซีย" งานนี้จะอธิบายรายละเอียดเกี่ยวกับหมวดหมู่ไวยากรณ์ องค์ประกอบ และโครงสร้างในการพูดของเด็กในแต่ละช่วงอายุ

A.N. Gvozdev เปิดเผยรูปแบบต่อไปนี้ ในการดูดซึมของโครงสร้างไวยากรณ์จะมีการสังเกตลำดับบางอย่าง: ประการแรกรูปแบบทั่วไปทั้งหมดธรรมดาที่สุดทั้งหมดที่มีประสิทธิผลในด้านการสร้างคำและการผันคำจะได้รับ (การลงท้ายกรณีของคำนามรูปแบบของการเปลี่ยนคำกริยาตามบุคคลกาล) .

ทุกสิ่งที่มีเอกลักษณ์เฉพาะตัวซึ่งละเมิดบรรทัดฐานของระบบนี้มักจะถูกอดกลั้นในคำพูดของเด็ก โดยการเลียนแบบคำพูดของผู้อื่นทีละน้อย รูปแบบต่างๆ จะถูกรับมาใช้อย่างครบถ้วน คำเดี่ยวๆ ที่แยกออกมาเพียงอย่างเดียวนั้นได้มาเมื่อถึงวัยเรียน

A.N. Gvozdev สรุปช่วงเวลาหลักในรูปแบบ โครงสร้างไวยากรณ์ของภาษารัสเซีย

ช่วงแรกคือช่วงของประโยคที่ประกอบด้วยคำรากศัพท์ที่ไม่มีรูปร่างซึ่งใช้ในรูปแบบเดียวที่ไม่เปลี่ยนแปลงในทุกกรณีเมื่อใช้ (ตั้งแต่ 1 ปี 3 เดือนถึง 1 ปี 10 เดือน)

ช่วงที่สองคือช่วงเวลาของการเรียนรู้โครงสร้างไวยากรณ์ของประโยคที่เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของหมวดหมู่ไวยากรณ์และการแสดงออกภายนอก (ตั้งแต่ 1 ปี 10 เดือนถึง 3 ปี)

ช่วงที่สามคือช่วงเวลาของการดูดซึมของระบบทางสัณฐานวิทยาของภาษารัสเซียโดยมีลักษณะการดูดซึมประเภทของการปฏิเสธและการผันคำกริยา (ตั้งแต่ 3 ถึง 7 ปี) ในช่วงเวลานี้ รูปแบบเฉพาะบุคคลทั้งหมดจะแข็งแกร่งขึ้นเรื่อยๆ ระบบการสิ้นสุดจะเรียนรู้ตั้งแต่เนิ่นๆ และระบบการสลับสับเปลี่ยนในลำต้นจะเรียนรู้ในภายหลัง

F.A. Sokhin, N.P. Serebrennikova, M.I. Popova, A.V. Zakharova, A.G. ยังศึกษาโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน อารูชาโนวา. เธอระบุทิศทางหลายประการในงานนี้

ทิศทางแรกมีความเกี่ยวข้องกับการแก้ไข (การป้องกัน) ความไม่ถูกต้องและข้อผิดพลาดลักษณะของเด็ก (การผันคำกริยา พหูพจน์และเพศของคำนาม การควบคุมบุพบท ฯลฯ )

ทิศทางที่สอง– การระบุการเชื่อมโยงที่สำคัญในกลไกการเรียนรู้โครงสร้างไวยากรณ์ของเด็ก การพัฒนาความเข้าใจรูปแบบไวยากรณ์ การสร้างคำอธิบายทั่วไปทางไวยากรณ์ นามธรรมและการถ่ายโอนไปยังขอบเขตใหม่ของความเป็นจริง

ทิศทางที่สามมีความเกี่ยวข้องกับการระบุเงื่อนไขการสอนสำหรับการสร้างกลไกของโครงสร้างไวยากรณ์ในด้านไวยากรณ์และการสร้างคำ

ข้อผิดพลาดทางสัณฐานวิทยาทั่วไปในการพูดของเด็ก

1. 
   การลงท้ายคำนามไม่ถูกต้อง:

ก) กรณีสัมพันธการกพหูพจน์ ตัวเลข:

ที่บ้านสุนัขจิ้งจอก สุนัขจิ้งจอกตัวน้อยเล็กมาก.

ข้างนอกหนาวแล้วนั่นล่ะ เต็มไปด้วยหิมะ.

มีตุ๊กตาทำรังอยู่ห้าตัวบนโต๊ะ

Vova เล่าเรื่องที่น่ากลัวให้เราฟัง

แม่ทำโจ๊กอร่อย

1. 
   เขียนคำอธิบายประกอบสำหรับวันเสาร์ เอส.เอ็น. Tseytlin "ภาษาและเด็ก" (ภาษาศาสตร์การพูดของเด็ก) –ม., 2000.

หัวข้อ: วัตถุประสงค์และเนื้อหาของงานเกี่ยวกับการพัฒนาด้านไวยากรณ์ของคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน

วัตถุประสงค์ของส่วนนี้สามารถพิจารณาได้สามทิศทาง:

1. ช่วยให้เด็ก ๆ เชี่ยวชาญระบบทางสัณฐานวิทยาของภาษาแม่ของตนได้จริง (การเปลี่ยนแปลงตามเพศ จำนวน บุคคล กาล)

2. ช่วยให้เด็กๆ เชี่ยวชาญด้านวากยสัมพันธ์: สอนข้อตกลงที่ถูกต้องของคำในประโยค สร้างประโยคประเภทต่างๆ และรวมเป็นข้อความที่สอดคล้องกัน

3. ให้ความรู้เกี่ยวกับบรรทัดฐานบางประการในการสร้างรูปแบบคำ - การสร้างคำ

ขอบเขตของทักษะการวางนัยทั่วไปทางไวยากรณ์สามารถแสดงได้ดังนี้

ในด้านสัณฐานวิทยา

โครงสร้างทางสัณฐานวิทยาของคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนมีรูปแบบไวยากรณ์เกือบทั้งหมด สถานที่ที่ใหญ่ที่สุดถูกครอบครองโดยคำนามและคำกริยา

คำนาม แสดงถึงวัตถุ สิ่งของ คน สัตว์ คุณสมบัติเชิงนามธรรม พวกเขามีหมวดหมู่ไวยากรณ์ของเพศ จำนวน ตัวพิมพ์ และสิ่งมีชีวิต-ไม่มีชีวิต

มีความจำเป็นต้องฝึกเด็ก ๆ ในการใช้รูปแบบเคสที่ถูกต้อง (โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการใช้รูปแบบพหูพจน์สัมพันธการก: การระบายส้ม, ดินสอ)

ในประโยค คำนามถือเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่ง โดยสอดคล้องกับคำคุณศัพท์ในเรื่องเพศ จำนวน และตัวพิมพ์เล็ก และสอดคล้องกับคำกริยา เด็กควรได้เห็นวิธีการต่างๆ ในการตกลงคำนามกับคำคุณศัพท์และกริยา

กริยา หมายถึงการกระทำหรือสถานะของวัตถุ คำกริยามีลักษณะภายนอกที่แตกต่างกัน (สมบูรณ์แบบและไม่สมบูรณ์) การเปลี่ยนแปลงในบุคคล จำนวน กาล เพศ และอารมณ์

เด็กต้องใช้คำกริยาในรูปเอกพจน์และพหูพจน์บุรุษที่ 1, 2, 3 อย่างถูกต้อง ( ฉันต้องการ คุณต้องการ คุณต้องการ เราต้องการ พวกเขาต้องการ)

เด็กก่อนวัยเรียนจะต้องใช้หมวดหมู่ของเพศอย่างถูกต้อง โดยสัมพันธ์กับการกระทำและวัตถุของเพศหญิง ผู้ชาย หรือเพศกลางกับกริยาของอดีตกาล ( หญิงสาวพูด; เด็กชายกำลังอ่านหนังสือ พระอาทิตย์กำลังส่องแสง)

อารมณ์อธิบายของกริยาแสดงออกมาในรูปแบบของกาลปัจจุบัน อดีต และอนาคต ( เขาเล่น เล่น และจะเล่น- เด็ก ๆ จะถูกชักจูงให้สร้างอารมณ์ที่จำเป็นของกริยา (การกระทำที่ใครบางคนให้กำลังใจใครบางคน) : ไป วิ่ง ไป วิ่ง ให้เขาวิ่ง ไปกันเถอะ) และการก่อตัวของอารมณ์เสริม (การกระทำที่เป็นไปได้หรือตั้งใจ: ฉันจะเล่นและอ่าน).

คุณศัพท์ แสดงถึงคุณลักษณะของวัตถุและแสดงความหมายนี้ในหมวดหมู่ไวยากรณ์ของเพศ ตัวเลข และตัวพิมพ์

เด็ก ๆ จะได้รู้จักข้อตกลงของคำนามและคำคุณศัพท์ในเพศ จำนวน กรณี พร้อมคำคุณศัพท์แบบเต็มและคำคุณศัพท์สั้น ( ร่าเริง, ร่าเริง, ร่าเริง) โดยมีระดับการเปรียบเทียบคำคุณศัพท์ ( ใจดี - ใจดี, เงียบ - เงียบกว่า).

ในกระบวนการเรียนรู้ เด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญความสามารถในการใช้ส่วนอื่น ๆ ของคำพูด: คำสรรพนาม คำวิเศษณ์ คำสันธาน คำบุพบท

ในการสร้างคำ

เด็ก ๆ จะถูกนำไปสู่การก่อตัวของคำหนึ่งคำบนพื้นฐานของคำที่เชื่อมโยงกันอีกคำหนึ่งซึ่งมีแรงบันดาลใจนั่นคือ ซึ่งได้มาจากความหมายและรูปแบบ คำต่างๆ ถูกสร้างขึ้นโดยใช้ส่วนต่อท้าย (ตอนจบ, คำนำหน้า, ส่วนต่อท้าย)

วิธีสร้างคำในภาษารัสเซียมีความหลากหลาย: คำต่อท้าย ( สอน - ครู) คำนำหน้า ( เขียน - เขียนใหม่) ผสม ( โต๊ะวิ่งหนี).

เด็กๆ สามารถเลือกคำที่สร้างรังจากคำดั้งเดิมได้ ( หิมะ - เกล็ดหิมะ, เต็มไปด้วยหิมะ, มนุษย์หิมะ, Snow Maiden, สโนว์ดรอป).

การเรียนรู้วิธีการสร้างคำแบบต่างๆ ช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนใช้ชื่อของลูกสัตว์ได้อย่างถูกต้อง ( กระต่ายจิ้งจอก) เครื่องใช้บนโต๊ะอาหาร ( ชามน้ำตาล จานเนย), เส้นทางการขับรถ ( ไปไป - ซ้าย).

ในรูปแบบไวยากรณ์

เด็ก ๆ จะได้รับการสอนวิธีรวมคำเป็นวลีและประโยคประเภทต่าง ๆ - ง่ายและซับซ้อน ประโยคจะถูกแบ่งออกเป็นการบรรยาย การซักถาม และแรงจูงใจ ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ของข้อความ การใช้สีตามอารมณ์แบบพิเศษซึ่งแสดงด้วยน้ำเสียงแบบพิเศษ สามารถทำให้ประโยคใดๆ กลายเป็นเครื่องหมายอัศเจรีย์ได้

จำเป็นต้องสอนให้เด็กมีความสามารถในการคิดเกี่ยวกับการผสมคำ จากนั้นจึงเชื่อมโยงคำลงในประโยคได้อย่างถูกต้อง

เมื่อสอนเด็กๆ ถึงวิธีสร้างประโยค ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับแบบฝึกหัด โดยใช้ลำดับคำที่ถูกต้องป้องกันข้อตกลงคำที่ไม่ถูกต้อง สิ่งสำคัญคือต้องแน่ใจว่าเด็ก ๆ จะไม่ทำสิ่งก่อสร้างประเภทเดียวกันซ้ำ

สิ่งสำคัญคือต้องสร้างความเข้าใจพื้นฐานเกี่ยวกับโครงสร้างประโยคในเด็กและการใช้คำศัพท์ที่ถูกต้องในประโยคประเภทต่างๆ เพื่อจะทำสิ่งนี้ได้ เด็ก ๆ จะต้องเชี่ยวชาญ วิธีต่างๆ ของการรวมคำในประโยคเชี่ยวชาญการเชื่อมโยงความหมายและไวยากรณ์ระหว่างคำ สามารถกำหนดประโยคตามสัญชาติได้

1. ตั้งชื่อวัตถุประสงค์ของงานเกี่ยวกับการพัฒนาด้านไวยากรณ์ของคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน

3. เด็กก่อนวัยเรียนควรฝึกฝนทักษะการสร้างคำศัพท์อะไรบ้าง?

งานสอน

กำหนดวัตถุประสงค์ของเกมการสอนและอายุของเด็กที่สามารถเล่นได้:

"สโนว์บอล"

ครูพูดประโยคสองคำ: “เด็กผู้หญิงกำลังวาดรูป” ผู้เข้าร่วมในเกมผลัดกันเพิ่มคำทีละคำ โดยกระจายประโยค: “หญิงสาววาดดวงอาทิตย์” “หญิงสาววาดดวงอาทิตย์ด้วยดินสอ” “หญิงสาววาดดวงอาทิตย์ด้วยดินสอสีเหลือง”

“ทำมาจากอะไร”

วัสดุ: รายการต่างๆในกล่อง

เด็กนำสิ่งของออกจากกล่องแล้วพูดตามตัวอย่างของครู:“ นี่คือผ้าพันคอที่ทำจากขนสัตว์มันคือขนสัตว์ นี่คือช้อนที่ทำจากไม้ - ช้อนไม้ ฯลฯ”

“ธุระ”

เด็กจะต้องขอให้คนขับทำงานเฉพาะอย่าง ตัวอย่างเช่น ตบมือ นั่งบนเก้าอี้ ฯลฯ คนขับจะปฏิบัติตามคำขอก็ต่อเมื่อแสดงออกมาอย่างถูกต้องเท่านั้น

“ใครมีใครบ้าง”

ครูแสดงภาพสัตว์และลูกๆ ของเด็ก ๆ และขอให้พวกเขาจัดเรียงภาพเป็นคู่ (พ่อแม่ - ลูก) พร้อมการกระทำพร้อมคำว่า "นี่คือวัว เธอมีลูกวัว"

"กระเป๋าวิเศษ"

เด็ก ๆ นำสิ่งของ ของเล่น ออกจากกระเป๋า ตั้งชื่อและตอบคำถามว่าอันไหน (อันไหน อันไหน อันไหน)? ตัวอย่างเช่น กระต่ายมีสีขาว ขนฟู หูยาว แอปเปิ้ลกลมสีแดงหวาน ตุ๊กตาตัวเล็กยางสวย

"ตอบคำถาม"

ทำไมนกจึงบินไปทางใต้ในฤดูใบไม้ร่วง?

เมื่อไหร่จะข้ามถนนได้?

เครื่องดูดฝุ่นมีไว้ทำอะไร?

ทำไม Misha ถึงไปห้องสมุด?

การมอบหมายให้ขยายและเพิ่มความรู้ในหัวข้อนี้ให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น

ก) มีแบบฝึกหัดไวยากรณ์ในเนื้อหาบทเรียน

b) แบบฝึกหัดไวยากรณ์สามารถเป็นส่วนหนึ่งของบทเรียนได้ แต่ไม่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาของโปรแกรม

3. ชั้นเรียนในส่วนอื่นๆ ของโปรแกรม (การพัฒนาแนวคิดทางคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษา การทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติ การวาดภาพ การปะติด การสร้างแบบจำลอง พลศึกษา และชั้นเรียนดนตรี)

เมื่อวางแผนบทเรียน สิ่งสำคัญคือต้องกำหนดเนื้อหาของโปรแกรมอย่างถูกต้อง เลือกสื่อวาจา คิดวิธีการและเทคนิคในการสอนรูปแบบไวยากรณ์ที่ถูกต้อง (เกมการสอน แบบฝึกหัดพิเศษ ตัวอย่าง คำอธิบาย การเปรียบเทียบ ฯลฯ)

การพัฒนาทักษะทางไวยากรณ์ในการฝึกการสื่อสารด้วยวาจา

ชีวิตประจำวันทำให้เป็นไปได้อย่างเงียบๆ ในบรรยากาศที่เป็นธรรมชาติ ฝึกเด็กๆ ให้ใช้รูปแบบไวยากรณ์ที่จำเป็น บันทึกข้อผิดพลาดทั่วไป และยกตัวอย่างคำพูดที่ถูกต้อง ขณะเตรียมตัวเดินเล่น จัดระเบียบหน้าที่ในห้องอาหาร ขณะซักผ้า ฯลฯ ครูโดยที่เด็กๆ ไม่รู้ตัว ฝึกการใช้คำกริยา คำนามในรูปแบบต่างๆ การตกลงคำนามกับคำคุณศัพท์และตัวเลข เป็นต้น .

การแก้ไขข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์

เทคนิคการแก้ไขข้อผิดพลาดได้รับการพัฒนาอย่างเพียงพอโดย O.I. Solovyova และ A.M. บทบัญญัติหลักสามารถกำหนดได้ดังนี้

* การแก้ไขข้อผิดพลาดช่วยให้เด็กคุ้นเคยกับการตระหนักถึงบรรทัดฐานทางภาษา เช่น แยกแยะวิธีการพูดได้อย่างถูกต้อง

* ข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ที่ไม่ได้รับการแก้ไขเป็นการเสริมการเชื่อมโยงเงื่อนไขที่ไม่ถูกต้องโดยไม่จำเป็นทั้งสำหรับเด็กที่พูดและสำหรับเด็กที่ได้ยินเขา

* อย่าทำซ้ำรูปแบบที่ไม่ถูกต้องตามเด็ก แต่เชิญชวนให้เขาคิดว่าจะพูดอย่างไรให้ถูกต้อง ให้ตัวอย่างคำพูดที่ถูกต้องแก่เขา และเชิญเขาพูดซ้ำ

* ข้อผิดพลาดควรได้รับการแก้ไขอย่างมีชั้นเชิง มีความกรุณา และไม่ใช่ในขณะที่เด็กมีสภาวะทางอารมณ์ที่สูงขึ้น การแก้ไขล่าช้าตามเวลาเป็นที่ยอมรับ

* สำหรับเด็กเล็ก การแก้ไขข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ประกอบด้วยการที่ครูแก้ไขข้อผิดพลาดกำหนดวลีหรือวลีให้แตกต่างออกไป เช่น เด็กคนหนึ่งพูดว่า: “ เราวางจานและช้อนและถ้วยจำนวนมากไว้บนโต๊ะ», - « ถูกต้องคุณใส่ถ้วยเยอะมาก"อาจารย์ยืนยัน

*เด็กโตควรได้รับการสอนให้ฟังข้อผิดพลาดและแก้ไขด้วยตนเอง

* ตัวอย่างคำพูดที่ถูกต้องของเด็กคนหนึ่งใช้เป็นตัวอย่าง

* เมื่อแก้ไขข้อผิดพลาดของเด็ก คุณไม่ควรก้าวก่ายเกินไป คุณต้องคำนึงถึงสถานการณ์เป็นคู่สนทนาที่เอาใจใส่และละเอียดอ่อน ตัวอย่างเช่น,

เด็กอารมณ์เสียเกี่ยวกับบางสิ่งบางอย่างเขาบ่นกับครูต้องการความช่วยเหลือและคำแนะนำจากเขา แต่พูดผิดพลาด

เด็กเล่น เขาตื่นเต้น พูดอะไรบางอย่างและทำผิดพลาด

ในช่วงเวลาดังกล่าวคุณไม่ควรแก้ไขเด็ก สิ่งสำคัญคือต้องจดบันทึกข้อผิดพลาดเพื่อให้คุณสามารถแก้ไขได้ในภายหลังในเวลาที่เหมาะสม

คำถามเพื่ออัพเดตความรู้พื้นฐาน

1. เหตุใดการดูแลปรับปรุงคำพูดของคุณจึงเป็นความรับผิดชอบทางวิชาชีพของครูทุกคน?

2. ควรมีข้อกำหนดอะไรบ้างสำหรับการพูดของผู้ใหญ่?

3. งานในการสร้างคำพูดที่ถูกต้องตามไวยากรณ์ในเด็กก่อนวัยเรียนได้รับการแก้ไขอย่างไรในกระบวนการจัดกิจกรรมการศึกษา?

4. งานประเภทใดในการใช้รูปแบบไวยากรณ์ที่จำเป็นในการสื่อสารกับเด็กทุกวัน?

5. ควรแก้ไขข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ในการพูดของเด็กอย่างไร?

งานสอน

1- ครูของเด็กฝึกทักษะไวยากรณ์อะไรบ้างในสถานการณ์ต่อไปนี้:

เจ้าหน้าที่ช่วยจัดโต๊ะอาหารเย็น

อาหารกลางวันต้องใช้อุปกรณ์อะไรบ้าง?

โต๊ะนี้มีผู้ชายนั่งกี่คน? (หก). แล้วต้องใส่จานกี่ใบ? (หกจาน). ตื้นหรือลึก? (หกตื้นและหกลึก) ควรใส่ช้อนกี่อัน? (หกช้อน). ใส่ได้กี่ถ้วยคะ? (หกถ้วย).

เด็กเข้าไปในกลุ่มในตอนเช้าและบอกครูอย่างมีความสุขว่า “วันนี้ฉันสวมเสื้อคลุมตัวใหม่! คุณต้องการที่จะดูมัน? เสื้อโค้ทมีกระเป๋าและปกขนสัตว์ มันอบอุ่นและสวยงาม" ครูมองดูเด็กแล้วตอบเขาว่า "ใครบอกว่า: คุณต้องการมันในเสื้อคลุมหรือเสื้อคลุม? ไม่รู้เท่านั้น คุณเป็นคนแปลกหน้า” เด็กเดินจากครูไปอย่างเศร้าใจ

บทความ -> เหตุผลสำหรับความจำเป็นในการพัฒนาการศึกษาของรัฐบาลกลางที่แตกต่างสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก
บทความ -> ข้อมูลเกี่ยวกับผลการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระหว่างภูมิภาค
255 -> หลักสูตรการศึกษาทางจิตวิญญาณและศีลธรรมและการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป มัธยมศึกษาตอนปลาย รุ่นที่ 14

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

“การจัดระเบียบงานเพื่อสร้างโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดในกระบวนการทำงานร่วมกันสำหรับผู้ใหญ่กับเด็กในกลุ่มอายุที่แตกต่างกัน”

ครูนักบำบัดการพูด:

กราเชวา แอนนา วลาดิมีโรฟนา

วางแผน

1. ความเกี่ยวข้องของปัญหาในการสร้างโครงสร้างไวยากรณ์คำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน
2. แนวคิดพื้นฐานเกี่ยวกับโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด
3. กระบวนการเชี่ยวชาญโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดเป็นเรื่องปกติ
4. สถานที่สร้างโครงสร้างไวยากรณ์คำพูดในระบบงานการศึกษากับเด็กก่อนวัยเรียนตาม FGT
5. งานสำหรับการพัฒนาด้านไวยากรณ์ของคำพูดในกลุ่มอายุต่างๆ
6. การจัดระเบียบงานเกี่ยวกับการก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดในกระบวนการทำงานร่วมกันระหว่างผู้ใหญ่และเด็กในกลุ่มอายุต่างๆ
7. วรรณกรรม.

ความเกี่ยวข้องของปัญหาในการสร้างโครงสร้างไวยากรณ์คำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน

การก่อตัวของคำพูดที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ ศัพท์สมบูรณ์ และสัทศาสตร์ที่ชัดเจนในเด็ก ซึ่งช่วยให้สามารถสื่อสารด้วยวาจาและเตรียมความพร้อมสำหรับการเรียนรู้ที่โรงเรียน เป็นหนึ่งในงานที่สำคัญในระบบโดยรวมของการสอนเด็กภาษาแม่ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและใน ครอบครัว. ยิ่งคำพูดของเด็กสมบูรณ์และถูกต้องมากขึ้นเท่าใด โอกาสในการทำความเข้าใจความเป็นจริงโดยรอบก็ยิ่งมากขึ้นเท่านั้น ความสัมพันธ์ของเขากับคนรอบข้างและผู้ใหญ่ก็มีความหมายและเติมเต็มมากขึ้นเท่านั้น พัฒนาการทางจิตของเขาก็จะยิ่งกระตือรือร้นมากขึ้นเท่านั้น

เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนอย่างเต็มรูปแบบคือการพัฒนาองค์ประกอบทั้งหมดของระบบคำพูดให้ทันเวลารวมถึงโครงสร้างไวยากรณ์ด้วย ในการปรับปรุงกิจกรรมการพูดของเด็กเมื่อเตรียมตัวเข้าโรงเรียนควรให้ความสำคัญกับการสร้างโครงสร้างคำพูดที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งที่โรงเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ทักษะไวยากรณ์ที่เด็กได้รับในโรงเรียนอนุบาลและประสบการณ์การพูดของเขาจะเป็นการสนับสนุนครั้งแรกในการทำความเข้าใจเชิงทฤษฎีของรูปแบบทางภาษา เด็กที่ไม่เข้าใจกฎไวยากรณ์ของภาษาเชิงประจักษ์ในช่วงก่อนวัยเรียนจะประสบปัญหาเมื่อเรียนไวยากรณ์ที่โรงเรียน ไวยากรณ์ในการพูดด้วยวาจาจะทำให้เกิดข้อผิดพลาดเฉพาะในการพูดเป็นลายลักษณ์อักษร ตัวอย่างเช่นเมื่อศึกษาประโยคเขาจะใช้งานด้วยคุณสมบัติที่เป็นทางการโดยไม่ต้องคำนึงถึงน้ำเสียงและความหมาย

การฝึกฝนทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าแสดงให้เห็นว่าเด็ก ๆ มักจะพูดผิดพลาดในลักษณะบางอย่าง บ่อยครั้งที่คำพูดของเด็กมีข้อผิดพลาดเกี่ยวกับความหมาย (ความหมาย) ของคำเมื่อเด็กไม่เข้าใจความหมายของคำที่กำหนดหรือความคิดของเขาไม่ถูกต้อง (เช่น "ช่างตีเหล็กเป็นตั๊กแตนตัวใหญ่") เด็กอาจมีปัญหาในการเลือกคำที่ถูกต้องเนื่องจากไม่รู้ และอาจแทนที่คำที่มีความหมายคล้ายกัน แต่ไม่แม่นยำ (แทน "หมู" - "หมู" แทน "ลำตัว" - "จมูก")

บางครั้งเด็กๆ ทำซ้ำคำศัพท์ได้อย่างถูกต้องเมื่อท่องบทกวีหรือเล่าซ้ำ แต่ไม่สามารถอธิบายความหมายของคำบางคำได้ เนื่องจากพวกเขาทำซ้ำโดยอัตโนมัติ

เมื่อเขียนเรื่องราวและเมื่อเล่าซ้ำ เรื่องราวของเด็ก ๆ จะมีรายละเอียดไม่เพียงพอ มีแผนผัง มีคุณสมบัติที่ไม่ดี (คำคุณศัพท์ คำวิเศษณ์ ผู้มีส่วนร่วม) และคำศัพท์ภาคแสดง (กริยา) ด้วยเหตุผลเดียวกัน เด็กอาจพบว่าเป็นการยากที่จะกำหนดคำตอบหรือข้อความให้เป็นวลีที่มีโครงสร้างถูกต้องตามหลักตรรกะและจัดรูปแบบอย่างดี เพื่อแสดงความคิด ความรู้สึก และอารมณ์

บ่อยครั้งที่เด็ก ๆ ตอบคำถามที่วางไว้ด้วยคำตอบเพียงคำเดียว และเมื่อถามคำถามเกี่ยวกับเหตุและผลด้วยคำว่า "ทำไม ... ?" เริ่มคำตอบด้วยคำว่า “Because...” โดยละส่วนแรกของประโยคที่ซับซ้อนไป

เด็กบางคนอาจใช้ agrammatisms เมื่อยอมรับคำคุณศัพท์กับคำนามในเพศ (“belและฉัน ผ้าพันคอ") การก่อตัวของคำคุณศัพท์แสดงความเป็นเจ้าของและญาติ ("สุนัขจิ้งจอกอื่น หาง", "องุ่น"ใหม่ น้ำผลไม้") อาจมีปัญหาในการเลือกคำนามสำหรับคำที่กำหนดโดยสร้างคำนามด้วยคำต่อท้ายจิ๋ว (แทนที่จะเป็น "หน้าต่าง" - "หน้าต่างเล็ก ๆ ") โดยใช้คำนามในรูปแบบที่ไม่สามารถเปลี่ยนแปลงได้ ("เสื้อโค้ตหลายตัว") กรณีสัมพันธการกของคำนาม ในเอกพจน์และพหูพจน์ ("ไม่มีนกกระจอก", "หลายหน้าต่าง") ฯลฯ

สาเหตุของปัญหาดังกล่าวในการพูดของเด็กอาจแตกต่างกันไป หนึ่งในนั้นคือการขาดระบบที่ชัดเจนในการพัฒนาทักษะการพูดของเด็ก อีกเหตุผลหนึ่งอาจเป็นเพราะการสอนคำพูดที่ไม่เหมาะสมของเด็กในครอบครัว เมื่อเด็กในวัยก่อนเรียนประถมศึกษาถูก “ลิด” เป็นเวลานานเกินไป เลียนแบบคำพูดของทารกและถูกสัมผัสด้วยการพูดพล่ามของพวกเขา แทนที่จะให้เด็กเป็นแบบอย่างของคำพูดที่ถูกต้อง ซึ่งส่งผลให้พัฒนาการพูดของเด็กลดลง บางครั้งในทางตรงกันข้ามผู้ปกครองของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าใช้หลักการสมัยใหม่ของการสอน "การสื่อสารกับเด็กอย่างเท่าเทียมกัน" อย่างแท้จริงโดยพูดคุยกับเขาในฐานะผู้ใหญ่โดยใช้คำพูดและสำนวนที่เด็กเข้าใจยากโดยไม่ต้องอธิบาย ความหมาย. สาเหตุอาจเป็นความอ่อนแอทางร่างกายหรือจิตใจตลอดจนลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลส่วนบุคคลของเด็กแต่ละคน

ข้อบกพร่องใด ๆ เล็กน้อยในการพัฒนาคำพูดของเด็กอาจส่งผลต่อการพัฒนาจิตใจของเขาโดยรวม ส่งผลกระทบต่อกิจกรรมการศึกษาของเขา ส่งผลกระทบต่อประสิทธิภาพการทำงานของเขาที่โรงเรียน กลายเป็นหนึ่งในสาเหตุของการปรับตัวของโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม มีส่วนช่วยในการพัฒนาลักษณะนิสัยเชิงลบ ( ความเขินอาย ความไม่แน่ใจ ความโดดเดี่ยว การปฏิเสธ)

ปัจจุบันปัญหาของการก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดมีความเกี่ยวข้องอย่างยิ่งเนื่องจากจำนวนเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดเพิ่มขึ้น สิ่งนี้บ่งบอกถึงความจำเป็นในการทำงานที่ตรงเป้าหมายและเป็นระบบในการสร้างโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด

แนวคิดพื้นฐานเกี่ยวกับโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด

โครงสร้างทางไวยากรณ์– ระบบปฏิสัมพันธ์ของคำระหว่างวลีและประโยค

แยกแยะ สัณฐานวิทยาและระดับวากยสัมพันธ์ ระบบไวยากรณ์ระดับสัณฐานวิทยาสมมติว่ามีความสามารถในการเชี่ยวชาญเทคนิคการผันคำและการสร้างคำวากยสัมพันธ์ – ความสามารถในการแต่งประโยคและรวมคำในประโยคได้อย่างถูกต้องตามหลักไวยากรณ์

การพัฒนาระบบทางสัณฐานวิทยาและวากยสัมพันธ์ของภาษาในเด็กเกิดขึ้นจากการมีปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิด การเกิดขึ้นของรูปแบบคำใหม่ก่อให้เกิดความซับซ้อนของโครงสร้างประโยค และในทางกลับกัน การใช้โครงสร้างประโยคบางอย่างในการพูดด้วยวาจาไปพร้อมๆ กันช่วยเสริมรูปแบบไวยากรณ์ของคำ

กระบวนการเชี่ยวชาญโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดเป็นเรื่องปกติ

ในผลงานของ A.N. Gvozdev โดยคำนึงถึงปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดของระบบสัณฐานวิทยาและวากยสัมพันธ์ของภาษาระบุช่วงเวลาต่อไปนี้ของการก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด

ฉันมีประจำเดือน – ระยะเวลาของประโยคที่ประกอบด้วยคำรากที่ไม่มีรูปร่าง (ตั้งแต่ 1 ปี 3 เดือนถึง 1 ปี 10 เดือน)

ช่วงที่สอง – ระยะเวลาการเรียนรู้โครงสร้างไวยากรณ์ของประโยค (1 ปี 10 เดือน – 3 ปี)

ช่วงที่สาม – ระยะเวลาของการดูดซึมระบบทางสัณฐานวิทยาเพิ่มเติม (ตั้งแต่ 3 ถึง 7 ปี)

ในเด็กที่มีพัฒนาการการพูดปกติ ส่วนประกอบทั้งหมดของระบบคำพูดจะเกิดขึ้นตามวัยก่อนวัยเรียน ได้แก่ สัทศาสตร์ คำศัพท์ ไวยากรณ์

คำศัพท์ของเด็กอายุหกขวบ (ตาม A.N. Leontyev และ A.N. Gvozdev) โดยปกติจะอยู่ที่ 3-4 พันคำ โดยจะแสดงทุกส่วนของคำพูด เด็กใช้การสร้างคำและการสร้างคำอย่างแข็งขัน ซึ่งบ่งชี้ว่าเขามี "ความรู้สึกของภาษา" ตามที่ K.D. Ushinsky มันเป็นความรู้สึกของภาษาหรือที่เรียกกันว่าความรู้สึกของภาษาที่บอกเด็กถึงสถานที่แห่งความเครียดในคำหนึ่งการเปลี่ยนไวยากรณ์ที่เหมาะสมวิธีการรวมคำ ฯลฯ ความรู้สึกของ ภาษาช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนสามารถค้นหาคำที่ถูกต้องที่สุด ได้ยินข้อผิดพลาดในการพูดของผู้อื่น และแก้ไขคำของคุณเองด้วย

โดยปกติแล้ว เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจะจัดหมวดหมู่ไวยากรณ์ของภาษาแม่ของเขาทั้งหมด เขาพูดด้วยวลีที่มีรายละเอียดโดยใช้โครงสร้างที่ซับซ้อนและซับซ้อน ประสานคำได้อย่างถูกต้องโดยใช้คำบุพบท ตัวพิมพ์เล็ก และคำลงท้ายทั่วไป

ในช่วงเวลานี้ เด็กจัดระบบรูปแบบไวยากรณ์ตามประเภทของการวิธานและการผันคำกริยา เชี่ยวชาญข้อตกลงของคำคุณศัพท์กับคำนามในกรณีทางอ้อม การควบคุมกริยา และไม่เพียงแต่เชี่ยวชาญกฎทั่วไปของไวยากรณ์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงกฎที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้นด้วย

ดังนั้น เมื่อถึงวัยเรียน เด็กจะได้เรียนรู้ระบบไวยากรณ์ภาคปฏิบัติของโรงเรียนโดยพื้นฐานแล้ว ความสามารถทางภาษาเชิงปฏิบัติในระดับนี้สูงมากซึ่งทำให้เด็กในวัยเรียนเริ่มเข้าใจรูปแบบไวยากรณ์เมื่อเรียนภาษารัสเซีย

สถานที่สร้างโครงสร้างไวยากรณ์คำพูดในระบบงานการศึกษากับเด็กก่อนวัยเรียนตาม FGT

การก่อตัวของลักษณะไวยากรณ์ของคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนจะรวมอยู่ในเนื้อหาของส่วน "การสื่อสาร" ของโปรแกรมการศึกษาและเป็นส่วนหนึ่งของงานในการพัฒนาองค์ประกอบทั้งหมดของคำพูดด้วยวาจาและบรรทัดฐานการเรียนรู้ในทางปฏิบัติ โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดถูกเน้นในโปรแกรมการศึกษาเป็นส่วนแยกต่างหากโดยเริ่มจากกลุ่มจูเนียร์ที่ 1 (ตั้งแต่ 2 ถึง 3 ปี) ซึ่งครูก่อนวัยเรียนจะได้รับมอบหมายงานเฉพาะเพื่อพัฒนาโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดในเด็กตาม ความสามารถด้านอายุ เมื่อแก้ไขงานต่าง ๆ เกี่ยวกับการก่อตัวของด้านไวยากรณ์ของคำพูดพื้นที่การศึกษา "การสื่อสาร" จะถูกรวมเข้ากับพื้นที่การศึกษาอื่น ๆ ของงานด้านจิตวิทยาและการสอนกับเด็ก: กับพื้นที่การศึกษา "ความรู้ความเข้าใจ" ผ่านการขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็กรวมถึงองค์ประกอบต่างๆ กิจกรรมการรับรู้คำพูด การพัฒนาทางประสาทสัมผัส กับสาขาการศึกษาของ "การขัดเกลาทางสังคม" ผ่านการพัฒนากิจกรรมการเล่นของเด็ก การทำความคุ้นเคยกับบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ที่ยอมรับกันโดยทั่วไปในระดับประถมศึกษา กับเพื่อนและผู้ใหญ่ กับสาขาการศึกษา “พลศึกษา” โดยการใช้เกมไวยากรณ์ที่มีการเคลื่อนไหว แบบฝึกหัดยิมนาสติกนิ้ว ด้วยสาขาวิชา “สุขภาพ” โดยการอนุรักษ์และเสริมสร้างสุขภาพกายและสุขภาพจิตของเด็ก กับสาขาการศึกษา “การอ่านนิยาย” ผ่านการพัฒนาสุนทรพจน์วรรณกรรม ฯลฯ

งานสำหรับการพัฒนาด้านไวยากรณ์ของคำพูดในกลุ่มอายุต่างๆ

1 กลุ่มอายุน้อยกว่า (อายุ 2 ถึง 3 ปี)

ปรับปรุงโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด

เรียนรู้การประสานคำนามและคำสรรพนามกับคำกริยา การใช้คำกริยาในอนาคตและอดีตกาล เปลี่ยนแปลงทีละบุคคล ใช้คำบุพบทในการพูด (in, on, at, for, under)

ฝึกใช้คำคำถาม (ใคร อะไร ที่ไหน) และวลีง่ายๆ ที่ประกอบด้วยคำ 2 ถึง 4 คำ (“ลูกแมวน้อย คุณไปที่ไหน?”)

กลุ่มจูเนียร์ที่ 2 (อายุ 3 ถึง 4 ปี)

ปรับปรุงความสามารถของเด็กในการประสานคำคุณศัพท์กับคำนามตามเพศ จำนวน และตัวพิมพ์เล็ก ใช้คำนามที่มีคำบุพบท (in, on, under, for, about) ช่วยในการใช้ในการพูดคำนามในรูปแบบเอกพจน์และพหูพจน์หมายถึงสัตว์และลูกของพวกเขา (เป็ด - ลูกเป็ด - ลูกเป็ด); รูปพหูพจน์ของคำนามในกรณีสัมพันธการก (ริบบิ้น ตุ๊กตาทำรัง หนังสือ ลูกแพร์ ลูกพลัม) ถือว่าการสร้างคำของเด็กเป็นขั้นตอนของการเรียนรู้ไวยากรณ์อย่างกระตือรือร้น กระตุ้นให้พวกเขาใช้คำในรูปแบบที่ถูกต้อง

ช่วยให้เด็กๆ ได้คำศัพท์ทั่วไปจากประโยคง่ายๆ ทั่วไป (ประกอบด้วยเฉพาะหัวเรื่องและภาคแสดง) โดยการแนะนำคำจำกัดความ การเพิ่มเติม และสถานการณ์ต่างๆ เข้าไปในประโยค สร้างประโยคกับสมาชิกที่เป็นเนื้อเดียวกัน (“เราจะไปสวนสัตว์และดูช้าง ม้าลาย และเสือ”)

กลุ่มกลาง (ตั้งแต่ 4 ถึง 5 ปี)

พัฒนาความสามารถในการประสานคำในประโยค ใช้คำบุพบทในการพูดได้อย่างถูกต้อง สร้างรูปพหูพจน์ของคำนามที่แสดงถึงสัตว์เล็ก (โดยการเปรียบเทียบ) ใช้คำนามเหล่านี้ในกรณีประโยคและข้อกล่าวหา (ลูกสุนัขจิ้งจอก - ลูกสุนัขจิ้งจอก, ลูกหมี - ลูกหมี); ใช้รูปพหูพจน์ของสัมพันธการกของคำนามได้อย่างถูกต้อง (ส้อม รองเท้า)

จำรูปแบบที่ถูกต้องของอารมณ์ความจำเป็นของคำกริยาบางคำ (Lie down! Lie down! Ride! Run! ฯลฯ) คำนามที่ปฏิเสธไม่ได้ (เสื้อโค้ท เปียโน กาแฟ โกโก้)

ส่งเสริมการสร้างคำซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของเด็กในปีที่ห้าของชีวิต เสนอแนะรูปแบบคำที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปอย่างแนบเนียน

ส่งเสริมการใช้คำพูดอย่างแข็งขันในประเภทประโยคผสมและประโยคที่ซับซ้อนที่ง่ายที่สุด

กลุ่มอาวุโส (อายุ 5 ถึง 6 ปี)

ปรับปรุงความสามารถในการประสานคำในประโยค: คำนามที่มีตัวเลข (ห้าลูกแพร์, สามคน) และคำคุณศัพท์ที่มีคำนาม (กบ - ท้องสีเขียว) ช่วยให้เด็กสังเกตเห็นการวางความเครียดในคำที่ไม่ถูกต้อง ข้อผิดพลาดในการสลับพยัญชนะ และให้โอกาสในการแก้ไขด้วยตนเอง

แนะนำวิธีต่างๆ ในการสร้างคำ (ชามน้ำตาล ชามขนมปัง จานเนย เครื่องปั่นเกลือ นักการศึกษา ครู ช่างก่อสร้าง)

ออกกำลังกายในรูปแบบของคำที่เชื่อมโยงกัน (หมี - หมี - หมีลูก - หมี) รวมถึงคำกริยาที่มีคำนำหน้า (ran-ran-ran-ran)

ช่วยให้เด็กใช้คำนามพหูพจน์ได้อย่างถูกต้องในกรณีประโยคและประโยคกล่าวหา กริยาในอารมณ์ที่จำเป็น คำคุณศัพท์และคำวิเศษณ์ในระดับเปรียบเทียบ คำนามที่ไม่อาจปฏิเสธได้

พัฒนาความสามารถในการเขียนประโยคที่เรียบง่ายและซับซ้อนโดยใช้แบบจำลอง ปรับปรุงความสามารถในการใช้คำพูดทั้งทางตรงและทางอ้อม

กลุ่มเตรียมความพร้อมสำหรับโรงเรียน (อายุ 6 ถึง 7 ปี)

ฝึกเด็กๆ ให้จับคู่คำในประโยคต่อไป

ปรับปรุงความสามารถในการสร้างคำ (ตามแบบจำลอง) ที่มีรากเดียวกัน คำนามที่มีส่วนต่อท้าย กริยาที่มีคำนำหน้า คำคุณศัพท์เปรียบเทียบและขั้นสูงสุด

ช่วยในการสร้างประโยคที่ซับซ้อนได้อย่างถูกต้อง ใช้วิธีการทางภาษาเพื่อเชื่อมโยงส่วนต่างๆ เข้าด้วยกัน (so that, when, Because, if, if, ฯลฯ)

เมื่อทำงานอย่างเป็นระบบกับเด็ก ๆ ในด้านการพัฒนาและปรับปรุงคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูดเมื่อสิ้นสุดการเข้าพักในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน เด็ก ๆ ควรขยายคำศัพท์ที่เป็นนาม ที่มา และกริยาอย่างมีนัยสำคัญ รวมถึงได้รับ ทักษะการพูดดังต่อไปนี้:

• จัดทำแถลงการณ์โดยพลการ
• จงใจเลือกวิธีภาษา
• วิเคราะห์ปรากฏการณ์ทางไวยากรณ์บางประการ
• เรียนรู้วิธีการสร้างคำนาม กริยา คำคุณศัพท์ กริยาวิเศษณ์ คำนาม เช่น

สร้างคำนามจิ๋วด้วยคำต่อท้ายที่มีประสิทธิผลหลากหลายและคำต่อท้ายที่มีประสิทธิผลน้อย

ชื่อสัตว์และนกที่เป็นเอกพจน์และพหูพจน์

คำนามที่แสดงถึงอาชีพและบุคคลที่กระทำการ

แยกคำกริยาด้วยคำนำหน้าที่มีประสิทธิผลมากที่สุด

สร้างคำคุณศัพท์แสดงความเป็นเจ้าของ

คำคุณศัพท์เชิงคุณภาพ

คำคุณศัพท์ญาติ

รูปแบบคำคุณศัพท์รูปแบบจิ๋ว

คำคุณศัพท์ขั้นสูงสุด

คำวิเศษณ์จากคำคุณศัพท์เชิงคุณภาพ

ระดับเปรียบเทียบของคำวิเศษณ์ ฯลฯ

• ให้ความสนใจกับองค์ประกอบทางสัณฐานวิทยาของคำ เปลี่ยนคำให้ถูกต้อง และรวมเป็นประโยค เช่น

เลือกคำที่มีรากเดียวกัน

คำตรงกันข้าม

สร้างรูปพหูพจน์ของคำนามในกรณีนามและสัมพันธการก

ใช้คำบุพบทที่มีประสิทธิผลสูงสุดอย่างถูกต้อง

เห็นด้วยกับตัวเลขกับคำนามในเพศ ตัวเลข กรณี

คำสรรพนามต่าง ๆ ที่มีคำนามเป็นเพศ ตัวเลข กรณี

กริยาที่มีคำนามเป็นเพศ ตัวเลข

คำสรรพนามที่มีกริยาเป็นเพศ ตัวเลข

คำคุณศัพท์ที่มีคำนามเป็นเพศ ตัวเลข ฯลฯ

• เขียนประโยคทั่วไปง่ายๆ จำนวน 3-4 คำ ประโยคผสมและประโยคซับซ้อนได้อย่างถูกต้อง และใช้โครงสร้างประโยคต่างๆ

การจัดระเบียบงานเกี่ยวกับการก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดในกระบวนการทำงานร่วมกันระหว่างผู้ใหญ่และเด็กในกลุ่มอายุต่างๆ

เพื่อให้คำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนสอดคล้องกับอายุของเขา จำเป็นต้องมีปัจจัยหลายประการที่มีอิทธิพลต่อพัฒนาการคำพูดของเขา ปัจจัยดังกล่าวย่อมเป็นปัจจัยของเด็กอย่างแน่นอนความรู้สึกทางภาษาโดยกำเนิด- อย่างไรก็ตาม เพื่อให้พัฒนาการพูดของเด็กสอดคล้องกับเกณฑ์อายุ ความรู้สึกทางภาษาเพียงอย่างเดียวไม่เพียงพอ นอกจากนี้ ประสาทสัมผัสทางภาษาโดยกำเนิดของเด็กอาจบกพร่องหรือหายไปเลย กรณีนี้เป็นไปได้หากเด็กได้รับการเลี้ยงดูโดยการแต่งงานแบบผสมผสาน โดยที่พ่อแม่คนใดคนหนึ่งเป็นเจ้าของภาษาและวัฒนธรรมทางภาษาที่แตกต่างกัน

เป็นระเบียบเรียบร้อยสภาพแวดล้อมในการพูด ซึ่งเขาอยู่. และก่อนอื่นเลยสิ่งนี้รูปแบบของการสื่อสาร ผู้ใหญ่ที่อยู่รอบตัวเขาเพราะผู้ใหญ่เป็นผู้ให้เด็กตัวอย่างสุนทรพจน์วรรณกรรมที่ถูกต้อง- ครูก่อนวัยเรียนจะต้องพูดคำพูดที่มีความสามารถและสามารถให้คำแนะนำอย่างมืออาชีพและมีไหวพริบแก่ผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดกับเด็กหากจำเป็นหากรูปแบบการสื่อสารกับเด็กไม่ได้มีส่วนช่วยในการพัฒนาคำพูดของเขา (การ "ส่งเสียงกระหึ่ม" หรือการสื่อสารมากเกินไป ที่ไม่สอดคล้องกับความสามารถด้านอายุของเด็ก)

เมื่อทำงานด้านไวยากรณ์ก็มีความสำคัญเช่นกันสไตล์การสื่อสาร ครูกับเด็ก: การประชดหรือเยาะเย้ยข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ของเด็ก การสร้างการตอบสนองต่อการสืบพันธุ์ (เช่น ขอให้ผู้ใหญ่พูดคำพูดที่ถูกต้องกับเด็กทุกคน) และเน้นการแก้ไขข้อผิดพลาดที่ไม่เหมาะสม วิธีที่เป็นธรรมชาติมากขึ้นในการแก้ไขข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์คือเมื่อผู้ใหญ่รวมรูปแบบบรรทัดฐานของข้อความในคำพูดของเขาด้วยเหตุนี้จึงเป็นการให้ตัวอย่างคำพูดที่ถูกต้องทางอ้อม

ปัจจัยที่สำคัญที่สุดที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนโดยทั่วไป และโดยเฉพาะด้านไวยากรณ์ของคำพูดคืออิทธิพลการสอนแบบกำหนดเป้าหมาย.

อิทธิพลในการสอนที่มีจุดมุ่งหมายหมายถึงการมีอยู่ระบบที่ชัดเจนและมีความคิดที่ดีในการพัฒนาทักษะการพูดของเด็ก รวมถึงโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด

ในการกำหนดและดำเนินงานและทิศทางในการพัฒนาโครงสร้างคำพูดทางไวยากรณ์ในเด็กครูจะต้อง:

• คำนึงถึงความสามารถด้านอายุของเด็กในกลุ่มของคุณ
• รู้ข้อกำหนดของโปรแกรมสำหรับโปรแกรมการศึกษาในส่วนนี้
• รู้ลักษณะเฉพาะของพัฒนาการพูดของเด็กแต่ละคนในกลุ่มของคุณ
• ฝึกฝนวิธีการและเทคนิคในการสอนเด็กให้พูดถูกต้องตามหลักไวยากรณ์
• มีอุปกรณ์ช่วยด้านระเบียบวิธีและการเล่นเกมที่เหมาะสมสำหรับชั้นเรียนที่มีเด็ก

เมื่อต้นปีการศึกษาครูจะต้องประพฤติปฏิบัติการตรวจสอบ - ตรวจสอบพัฒนาการการพูดของเด็กแต่ละคน โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเข้าไปในกลุ่มเด็กที่เคยเรียนหนังสือที่บ้าน ระบุระดับการพัฒนาทักษะและความสามารถด้านการพูด กำหนดช่วงของปัญหาการพูด และเลือกรูปแบบการทำงานที่มีประสิทธิภาพสูงสุด เพื่อขจัดปัญหาเหล่านี้

สำหรับเด็กที่มีพัฒนาการการพูดในระดับสูง เพื่อปรับปรุงด้านไวยากรณ์ของคำพูดให้ดียิ่งขึ้น รูปแบบการทำงานที่มีประสิทธิภาพจะเป็นการออกกำลังกายหน้าผากเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดและการใช้สภาพแวดล้อมในการพูดของกลุ่ม สำหรับพวกเขา เทคนิค การเล่นเกม และแบบฝึกหัดการเล่นที่ครูใช้ในชั้นเรียนกับเด็กทุกคนก็เพียงพอแล้ว

สำหรับเด็กที่มีพัฒนาการการพูดในระดับปานกลางหรือต่ำที่มีปัญหาในการพูดและช่องว่างต่าง ๆ จะเป็นประโยชน์ในการดำเนินการที่จัดขึ้นเป็นพิเศษกลุ่มย่อยหรือบทเรียนรายบุคคลเกี่ยวกับการพัฒนาด้านคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูด เด็กที่มีปัญหาพัฒนาการพูดคล้ายกันควรจัดกลุ่มเป็นกลุ่มย่อย (ตั้งแต่ 2 ถึง 5 คน) ในขณะที่กลุ่มย่อยสามารถยืดหยุ่นได้ จำนวนและองค์ประกอบของเด็กสามารถเปลี่ยนแปลงได้ตลอดทั้งปีตามดุลยพินิจของครู

มีบทบาทสำคัญในระบบการทำงานในการพัฒนาด้านไวยากรณ์ของคำพูดในเด็กเกมการสอนคำพูดซึ่งช่วยให้คุณทำกิจกรรมหลักสำหรับเด็กได้อย่างสงบเสงี่ยม - การเล่น พัฒนาความสามารถในการพูดของเด็ก แก้ไขช่องว่างและปัญหาที่มีอยู่ในการพัฒนาคำพูดและป้องกันข้อผิดพลาดที่อาจเกิดขึ้นในลักษณะการพูดของวัยก่อนวัยเรียนบางช่วง

การใช้เกมการสอนและแบบฝึกหัดที่หลากหลายช่วยให้บรรลุผลลัพธ์สูงในการสรุปและจัดระบบความรู้ของเด็ก ส่งเสริมการก่อตัวของหมวดหมู่คำศัพท์และไวยากรณ์ กำจัดแกรมม่าในคำพูดของเด็ก เปิดใช้งานและปรับปรุงทักษะการพูดของเด็ก พัฒนาคำพูดและการพูดที่สอดคล้องกัน- ความสามารถในการคิด

เมื่อใช้เกมไวยากรณ์ครูจะต้องยึดถืออย่างแน่นอนหลักการสอนทั่วไป, เช่น:

• แนวทางอายุ– โดยคำนึงถึงความสามารถด้านอายุของเด็กด้วย ตัวอย่างเช่น ในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้น เมื่อฝึกคำบุพบท คุณไม่ควรรวมคำบุพบทที่ซับซ้อนในเกมที่เด็กยังไม่สามารถเข้าถึงได้ตามอายุ ขอแนะนำให้จัดฝึกอบรมเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษาผ่านเกมกระดานการศึกษาในรูปแบบเฉพาะบุคคล
• ลักษณะการพัฒนาของการฝึกอบรม –การกระจายแบบฝึกหัดเกมไวยากรณ์จากง่ายไปซับซ้อนมากขึ้น ตัวอย่างเช่น การเปลี่ยนจากการพึ่งพาบังคับในการแสดงภาพตั้งแต่อายุยังน้อยไปเป็นรูปแบบคำพูดในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า
• โซลูชั่นที่ครอบคลุมสำหรับปัญหาการพูดต่างๆ- การปฏิบัติตามภารกิจการสอนเฉพาะกับงานคำพูดทั่วไปที่ดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษา
• ศูนย์กลาง- พร้อมกับการมีเนื้อหาที่คุ้นเคยอยู่แล้วการแนะนำองค์ประกอบหรืองานใหม่บางอย่าง
• อย่างเป็นระบบ -การรวมแบบฝึกหัดไวยากรณ์ในชั้นเรียนพัฒนาการพูดอย่างเป็นระบบ

ประสิทธิผลของงานในการสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูดของเด็กผ่านเกมการสอนและแบบฝึกหัดคำพูดนั้นมั่นใจได้โดยดำเนินการดังต่อไปนี้เงื่อนไข:

• เล่นเกมเดียวกันซ้ำ(จนกว่าเด็ก ๆ จะรับมือกับงานคำพูดที่ได้รับมอบหมาย):
• ดำเนินการเกมการศึกษาที่หลากหลายสำหรับการปฏิบัติงานด้านคำพูดบางอย่าง (หลากหลายรูปแบบ เนื้อหาศัพท์ต่างกัน)
• การใช้งานเกมที่นำเสนออย่างยืดหยุ่นขึ้นอยู่กับปัญหาทางไวยากรณ์ที่เด็กมี
• ความสัมพันธ์ระหว่างครูกับผู้ปกครอง.

ในการสอน มีแนวทางที่แตกต่างกันโดยพื้นฐานสองประการในการใช้เกมคำพูดที่มีเนื้อหาทางไวยากรณ์:

I – การปฏิบัติตามเกมด้วยหัวข้อคำศัพท์เฉพาะ

II – การปฏิบัติตามเกมด้วยหมวดหมู่ไวยากรณ์บางประเภท

ในกรณีแรก เนื้อหาของเกมสะท้อนถึงหัวข้อคำศัพท์ที่ครูวางแผนบทเรียนการพูด เช่น "จาน" "เฟอร์นิเจอร์" "สัตว์เลี้ยง" เป็นต้น ในกรณีนี้ หมวดหมู่ไวยากรณ์ใดๆ จะพิจารณาจากเนื้อหาคำศัพท์ของหัวข้อที่กำหนด ตัวอย่างเช่น ผ่านเกม "หนึ่ง - หลาย" เด็ก ๆ เรียนรู้การจัดหมวดหมู่ของคำนามพหูพจน์ในหัวข้อ "เครื่องใช้" (ถ้วย - ถ้วย ช้อน - ช้อน กระทะ - หม้อ...) หรือในหัวข้อ " สัตว์เลี้ยง” (แมว-แมว สุนัข-สุนัข วัว-วัว...) การเล่นเกมที่คล้ายกันซ้ำโดยใช้สื่อคำพูดที่แตกต่างกันจะกระตุ้นความสนใจของเด็ก ส่งเสริมการดูดซึมแนวคิดหรือหมวดหมู่บางอย่างได้ดีขึ้น และรวมไว้ในคำพูดของเด็ก ในเวลาเดียวกัน เกมไวยากรณ์จะช่วยรวบรวมคำศัพท์ในหัวข้อหนึ่งๆ ไปพร้อมๆ กัน

ในกรณีที่สอง เนื้อหาของเกมสะท้อนถึงหมวดหมู่ไวยากรณ์ โดยไม่คำนึงถึงหัวข้อคำศัพท์ ในกรณีเช่นนี้ เกม เช่น "หนึ่ง - หลาย" อาจมีคำศัพท์จากหัวข้อต่างๆ

ครูมีสิทธิ์เลือกวิธีใดวิธีหนึ่งจากสองวิธีในการเล่นเกมการสอนทั้งนี้ขึ้นอยู่กับงานที่เขาตั้งไว้สำหรับตัวเอง ในทางปฏิบัติหากโปรแกรมการศึกษาจัดให้มีการวางแผนบทเรียนเฉพาะเรื่อง จะสะดวกกว่าสำหรับครูที่จะใช้เกมไวยากรณ์ที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อที่วางแผนไว้โดยใช้เนื้อหาคำศัพท์ในบทเรียนส่วนหน้า นอกชั้นเรียน หากคุณต้องการฝึกฝนหมวดหมู่ไวยากรณ์เฉพาะ รวมถึงในช่วงปลายปีการศึกษาเพื่อรวบรวมทักษะที่ได้มา คุณสามารถใช้เกมการสอนที่มีเนื้อหาคำศัพท์ที่หลากหลายได้

ครูสามารถเลือกเกมที่สอดคล้องกับระดับพัฒนาการพูดของเด็กในกลุ่มได้ตามดุลยพินิจของตนเองและยังกำหนดรูปแบบของเกมเฉพาะและสถานที่ในกระบวนการสอน.

สถานที่ของเกมไวยากรณ์ในกระบวนการสอน:

• มีการวางแผนและดำเนินการเป็นส่วนหนึ่งของบทเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูด การทำความคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อม ธรรมชาติ การอ่านนิยาย (ภายในบทเรียนเดียว คุณสามารถใช้เกมการสอนหลายเกมได้)
• เป็นการหยุดชั่วคราวระหว่างบทเรียนที่มีการเคลื่อนไหวและการกระทำ;
• นอกชั้นเรียนในช่วงเช้า ช่วงเย็น ขณะเดิน
• สามารถแนะนำกิจกรรมร่วมกันระหว่างพ่อแม่และลูกที่บ้านได้
• สามารถนำเข้าสู่สภาพแวดล้อมการพัฒนาของกลุ่มในรูปแบบของเกมกระดานเพื่อการศึกษา แผนภาพ ฯลฯ

เกมไวยากรณ์รูปแบบต่างๆ:

เกมไวยากรณ์และแบบฝึกหัดสามารถดำเนินการได้ในรูปแบบต่างๆ:

• ขึ้นอยู่กับรูปแบบการจัดของเด็กโดยครู:

• ข้างหน้า
• กลุ่มย่อย
• เป็นรายบุคคล

ในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้น เกมไวยากรณ์จะดำเนินการในรูปแบบรายบุคคลเป็นหลัก ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า แบบฟอร์มอาจเป็นแบบใดก็ได้และถูกกำหนดโดยงานที่ครูกำหนด

• ขึ้นอยู่กับการใช้ความชัดเจนระหว่างเกม:

• รูปแบบปากเปล่าโดยไม่ต้องอาศัยความชัดเจน
• ตามความชัดเจน (หัวเรื่อง สถานการณ์ รูปภาพโครงเรื่อง เกมกระดานที่พิมพ์และทำมือ รองรับไดอะแกรมกราฟิก แบบจำลอง)
• การใช้ของเล่น โมเดล อุปกรณ์ออกกำลังกาย เป็นต้น

สำหรับเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษา ในช่วงเริ่มต้นของการทำงาน การพึ่งพาการแสดงภาพเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่ง ควรนำเสนอเกมไวยากรณ์และแบบฝึกหัดพร้อมภาพประกอบก่อนแล้วจึงนำเสนอด้วยวาจาเท่านั้น ดังนั้นผลของงานไวยากรณ์จึงได้รับการปรับปรุงอย่างมีนัยสำคัญ

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้น การแสดงภาพข้อมูลจะถูกใช้ตามความจำเป็น และขึ้นอยู่กับจำนวนผู้เล่นด้วย ในรูปแบบบุคคลและกลุ่มย่อยของงานไวยากรณ์กับเด็ก ๆ รวมถึงการทำงานกับกลุ่มไมโครมือถือคุณสามารถใช้เกมกระดานเพื่อการศึกษาด้วยเนื้อหาทางไวยากรณ์ มีจำนวนหนึ่งเกมกระดานการพิมพ์("ตรงกันข้าม", "ใหญ่และเล็ก", "ที่สี่คือพิเศษ" และอื่น ๆ ) คุณสามารถเลือกวัสดุภาพและการออกแบบที่เหมาะสมได้ที่มนุษย์สร้างขึ้น เกมกระดานแบบแปรผันพร้อมเนื้อหาทางไวยากรณ์ ตัวอย่างเช่น คุณสามารถใช้สื่อภาพเดียวกันเพื่อเล่นเกมกับเด็กๆ เช่น "มีอะไรหายไป" (รูปแบบของคำนามในกรณีเอกพจน์สัมพันธการก), “อะไรโดยไม่ต้องอะไร?” (รูปแบบของคำนามในกรณีเอกพจน์สัมพันธการกที่มีคำบุพบท "ไม่มี"), "ศิลปินลืมวาดอะไร" (รูปนามในนามเอกพจน์กล่าวหา) เป็นต้น

• ใน ขึ้นอยู่กับการใช้คุณลักษณะต่างๆ กิจกรรมการเคลื่อนไหว คำพูด และกิจกรรมทางจิตในระหว่างเกม:

• เป็นวงกลมพร้อมจับและขว้างลูกบอล
• ในรูปแบบการแข่งขันระหว่างเด็กสองคน เด็กทั้งกลุ่ม สองทีม;
• ในรูปแบบของแบบทดสอบ
• ใช้การริบสำหรับคำตอบที่ถูกต้อง
• การใช้องค์ประกอบของเครื่องแต่งกายละคร (หน้ากาก หมวก)

ในงานด้านไวยากรณ์กับเด็ก ๆ ครูสามารถใช้เกมไวยากรณ์ที่รู้จักกันดีเช่น "หนึ่ง - หลาย", "อะไรหายไป", "อะไรคือสิ่งที่ไม่มี", "อะไรมากมาย" และอื่น ๆ ที่พัฒนาโดย V. I. Seliverstov, A. K. Bondarenko เกมต้นฉบับโดยผู้เขียนเช่น T. A. Tkachenko, E. A. Pozhilenko, A. V. Arushanov, I. S. Lopukhin และคนอื่น ๆ

เกมการสอนและแบบฝึกหัดบางประเภทเกี่ยวกับการสร้างโครงสร้างไวยากรณ์คำพูดสำหรับการทำงานร่วมกันระหว่างผู้ใหญ่และเด็กในกลุ่มอายุต่างๆ

วัยก่อนวัยเรียนตอนต้นและตอนกลาง

• "หนึ่งคือหลาย" (รูปพหูพจน์ของคำนาม): ball - ball, doll - dolls...
• “ตั้งชื่อครอบครัว”(ใช้ชื่อสัตว์และลูกเป็นเอกพจน์และพหูพจน์): แมว - ลูกแมว - ลูกแมว, เป็ด - ลูกเป็ด - ลูกเป็ด...
• “ ฉันเห็นใคร”, “ แม่ชื่อใคร”(ใช้ชื่อสัตว์และลูกในกรณีกล่าวหา) แมว สุนัข วัว ลูกแมว สุนัขจิ้งจอก ลูกเป็ด...
• “โทรหาฉันหน่อยสิ”(รูปคำนามที่มีส่วนต่อท้ายจิ๋ว): บอล - บอล, ตุ๊กตา - ตุ๊กตา...
• “ของฉัน – ของฉัน – ของฉัน – ของฉัน”, “ของเรา – ของเรา – ของเรา – ของเรา”(ประสานสรรพนามแสดงความเป็นเจ้าของกับคำนามตามเพศ ตัวเลข): ​​my ball, my doll, my dress, my toys...
• “ใครทำอะไร?”(การประสานคำสรรพนามส่วนตัวกับคำกริยาในเพศ จำนวน): ฉันกำลังไป เรากำลังไป. เขากำลังมา. เธอไป. พวกเขากำลังมา…
• "เรากำลังทำอะไรอยู่? คุณทำอะไรลงไป?(การใช้กริยาที่สมบูรณ์แบบและไม่สมบูรณ์): ปั้น - ปิดตา, วาด - ทาสี...
• "พวกเราทำอะไร?"(การใช้กริยาในกาลอนาคต)
• (แบบฝึกหัดการใช้คำบุพบทง่ายๆใน, บน, ที่, สำหรับ, ใต้, เกี่ยวกับ).
• "อะไรมาก?" (คำนามรูปพหูพจน์ในกรณีสัมพันธการก): ของเล่น, ส้อม, จาน, รองเท้า...
• “อันไหน อันไหน อันไหน?”(การประสานงานของคำคุณศัพท์เชิงคุณภาพกับคำนามในเพศ, จำนวน): ถ้วยสีน้ำเงิน, ผ้าพันคอสีน้ำเงิน, ถังสีน้ำเงิน, ริบบิ้นสีน้ำเงิน; หมวกอุ่น ผ้าพันคออุ่น เสื้อคลุมอุ่น ถุงมืออุ่น...
• “พูดในทางกลับกัน”(การเลือกคำคุณศัพท์ที่มีความหมายตรงกันข้าม): สะอาด - สกปรก, ร่าเริง - เศร้า; สูงต่ำ…

อายุก่อนวัยเรียนอาวุโส

• "หนึ่งคือหลาย" (รูปพหูพจน์ของคำนามตามหัวข้อศัพท์): โต๊ะ - โต๊ะ, เก้าอี้ - เก้าอี้, โซฟา - โซฟา...
• “โทรหาฉันหน่อยสิ”(รูปคำนามที่มีส่วนต่อท้ายจิ๋วตามหัวข้อคำศัพท์): โต๊ะ - โต๊ะ, เก้าอี้ - สตูล, โซฟา - โซฟา...
• “อะไร (ใคร) มีอะไรมากมาย?”(รูปพหูพจน์ของคำนามในกรณีสัมพันธการกตามหัวข้อศัพท์): โต๊ะ, เก้าอี้, โซฟา...
• “อะไร (ใคร) หายไป”(คำนามรูปเอกพจน์ในกรณีสัมพันธการกตามหัวข้อศัพท์): โต๊ะ, เก้าอี้, โซฟา...
• “น้ำผลไม้อร่อย”, “แม่ครัว”, “ใบไม้ของใคร”, “ทำจากอะไร”(รูปคำคุณศัพท์สัมพันธ์จากชื่อผลไม้ ผัก ผลิตภัณฑ์ ชื่อต้นไม้ วัสดุต่างๆ) น้ำแอปเปิ้ล น้ำส้ม...; ผัก ปลา เนื้อ ซุปเห็ด...; เบิร์ช, เมเปิ้ล, ใบโอ๊ค...; แก้ว พลาสติก ไม้ โลหะ...
• “ หาง (หู) ของใคร”, “ หลงทางและพบ”(รูปคำคุณศัพท์แสดงความเป็นเจ้าของจากชื่อนก สัตว์ต่างๆ) เช่น หางจิ้งจอก หางกระต่าย หางหมี...
• “ อันไหน - อันไหน - อันไหน?”, “ คุณพูดอะไรแบบนั้นได้บ้าง”(ข้อตกลงของคำคุณศัพท์ที่เกี่ยวข้องกับคำนามในเพศ, จำนวน): น้ำเชอร์รี่, ไส้เชอร์รี่, แยมเชอร์รี่, ต้นเชอร์รี่; ปากกาพลาสติก ตักพลาสติก ถังพลาสติก ของเล่นพลาสติก...
• “ ใคร - ใคร - ใคร - ใคร”, “คุณพูดเกี่ยวกับอะไรได้บ้าง”(การประสานคำคุณศัพท์แสดงความเป็นเจ้าของกับคำนามตามเพศ จำนวน): ตระกูลเป็ด, ปากเป็ด, ขนเป็ด, ปีกเป็ด; หางจิ้งจอก, รูจิ้งจอก, หูจิ้งจอก, หูจิ้งจอก...
• “คำพูดคือการกระทำ”(การก่อตัวของคำกริยาคำนำหน้าแบบผสม): บินไป, บินเข้ามา, บินเข้ามา, ถอดออก, บินไป, บินเข้ามา; เข้า, ออก, ข้าม...
• “ตั้งชื่อคำที่มีลักษณะเฉพาะให้ได้มากที่สุด”(การเลือกคำคุณศัพท์ที่เป็นเนื้อเดียวกันสำหรับคำนาม): สุนัขจิ้งจอก - ป่า, ผู้ล่า, สีแดง, ปุย, ระมัดระวัง, กระฉับกระเฉง...
• “ตั้งชื่อคำแสดงกิริยาให้ได้มากที่สุด”(การเลือกภาคแสดงที่เป็นเนื้อเดียวกันสำหรับคำนาม): สุนัข - เห่า, กัด, แทะ, ลูบไล้, ยาม, ปกป้อง, โกหก, นอน, วิ่ง...
• “ซ่อนหา” “ที่ไหน? ที่ไหน? ที่ไหน?"(แบบฝึกหัดในการใช้คำบุพบทที่เรียบง่ายและซับซ้อนในทางปฏิบัติ)
• “รวบรวมตระกูลคำ” “ญาติคำ”(การเลือกคำที่เกี่ยวข้องกับคำที่กำหนด): หิมะ - ก้อนหิมะ, เกล็ดหิมะ, มนุษย์หิมะ, Snow Maiden, Bullfinch, เต็มไปด้วยหิมะ, เกล็ดหิมะ...
• “คำพูดศัตรู” “พูดตรงกันข้าม”(การเลือกคำนาม, คำคุณศัพท์, คำวิเศษณ์, กริยาที่มีความหมายตรงกันข้าม): เพื่อน - ศัตรู, กลางวัน - กลางคืน; สะอาด - สกปรก ร่าเริง - เศร้า; สูง-ต่ำ ไกล-ใกล้ มืด-สว่าง...
• "เมอร์รี่เคานต์" (การประสานงานของจำนวนคาร์ดินัลกับคำนาม): ลูกเป็ดหนึ่งตัว, ลูกเป็ดสองตัว, ลูกเป็ดห้าตัว; เด็กหนึ่งคน เด็กสองคน ชายสามคน...
• "ดีกว่า" (การก่อตัวของคำคุณศัพท์และคำวิเศษณ์ในระดับเปรียบเทียบ): ใหญ่ - ใหญ่, สูง - สูง, หวาน - หวานกว่า, อร่อย - อร่อยกว่า, เย็น - เย็นกว่า...
• "คนแคระและยักษ์"(การก่อตัวของคำนามในระดับขั้นสุด): มือ - มือ, หนวด - หนวด, ตา - ตา, แมว - แมว...
• “อะไรอยู่ในอะไร”, “อาชีพสตรี”(การก่อตัวของคำนามที่มีคำต่อท้าย "its", "nits", "onk", "enk", แสดงถึงอาชีพ, อาหารที่มีความหมายว่าภาชนะ): ชามน้ำตาล, ชามขนมปัง, จานเนย, เครื่องปั่นเกลือ; ครู, ครู, พนักงานขาย, ผู้ฝึกสอน...

ระบบการพัฒนาด้านไวยากรณ์ของคำพูดในเด็กยังรวมถึงงานเกี่ยวกับการก่อตัวของประเภทและประเภทต่างๆข้อเสนอ - ในงานไวยากรณ์เกี่ยวกับประโยคคุณสามารถใช้แบบฝึกหัดต่างๆ: การแต่งประโยคโดยใช้คำสำคัญและไดอะแกรมกราฟิก, การกระจายประโยคโดยใช้คำถาม, การทำงานกับประโยคที่ผิดรูป, ข้อความ, การแต่งประโยคที่ซับซ้อนจากสองประโยคง่ายๆโดยใช้คำสันธาน "a", "เพราะ" “ดังนั้น”, “ถ้า”, “ถ้าเท่านั้น” ฯลฯ เพื่อจุดประสงค์นี้ ครูสามารถเล่นเกมการสอนกับเด็กๆ ได้ เช่น “จดหมายเบลอ” “ช่วยเหลือ Dunno” “คำพูดที่มีชีวิต” “ความสับสน” “การ Sentence Has Fallen Apart”, “จบประโยค”, “อะไรก่อน, อะไรแล้ว”, “รายละเอียด”, “ทำไม Chick’s questions”, “จะเกิดอะไรขึ้นถ้า...”, “ถ้า...” ฯลฯ

เนื่องจากโครงสร้างของประโยคในการพูดของเด็กมีความซับซ้อนมากขึ้นเนื่องจากการขยายตัวของขอบเขตและรูปแบบการสื่อสาร การมีส่วนร่วมอย่างมากในกระบวนการนี้เกิดขึ้นจากเกมเล่นตามบทบาทและ เกมละครขึ้นอยู่กับงานวรรณกรรม การเดา และปริศนาปริศนา เนื่องจากเป็นแหล่งที่มาของการเลียนแบบและยืมรูปแบบคำพูดจากตำราทางศิลปะขั้นสูงและในขณะเดียวกันก็บ่งบอกถึงการแสดงด้นสดและความคิดสร้างสรรค์

การออกกำลังกายเป็นประจำกับเด็ก ๆ มีอิทธิพลทางอ้อมต่อการก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์เกมนิ้ว,เกมที่มีก้อนกรวด ลูกปัด โมเสก เนื่องจากการฝึกทักษะยนต์ปรับยังกระตุ้นพื้นที่การพูดของสมองด้วย (M. M. Koltsova) การออกกำลังกายยิมนาสติกนิ้วพร้อมเสียงพูดสามารถทำได้ตั้งแต่อายุยังน้อย

เป็นระเบียบเรียบร้อยสภาพแวดล้อมการพูดเป็นกลุ่มโดยคำนึงถึงความสนใจและความสามารถในการพูดของเด็กทั้งสองที่มีพัฒนาการการพูดในระดับสูง (นี่คือวรรณกรรมด้านการศึกษาและนิยายที่เกี่ยวข้อง แผนที่ หนังสืออ้างอิง เกมทางวาจาและตรรกะ ฯลฯ ) และช่วยเหลือเด็กที่มีปัญหาในการพูดให้เอาชนะ ปัญหาเหล่านี้โดยอิสระหรือภายใต้คำแนะนำของปัญหาสำหรับผู้ใหญ่ด้วยความช่วยเหลือของเกมการสอนและสื่อการสอนต่างๆ ที่มีอยู่ในกลุ่ม (เหล่านี้เป็นเกมต่างๆ สำหรับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน การคิดด้วยวาจาและตรรกะ หมวดหมู่คำศัพท์และไวยากรณ์ ฯลฯ )

โดยคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนหลักการสอนทั่วไปการรวมเทคนิคการบำบัดด้วยคำพูดการใช้เกมการสอนที่หลากหลายและแบบฝึกหัดการเล่นช่วยให้บรรลุผลลัพธ์ที่สูงในการสรุปและจัดระบบความรู้ของเด็กส่งเสริมการก่อตัวของคำศัพท์และ หมวดหมู่ไวยากรณ์ กำจัดแกรมมาติซึมในการพูดของเด็ก การเปิดใช้งานและปรับปรุงทักษะการพูดของเด็กที่มีอยู่ การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันและความสามารถในการคิดคำพูด

ในเวลาเดียวกันงานไวยากรณ์กับเด็กก่อนวัยเรียนไม่ได้ดำเนินการเพื่อแก้ปัญหาในการป้องกันและแก้ไขข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ "การทำให้แข็ง" รูปแบบไวยากรณ์ที่ซับซ้อนของแต่ละบุคคล แต่เป็นการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาโครงสร้างไวยากรณ์ของภาษาอย่างสมบูรณ์ .

คำแนะนำการสอนในการสร้างโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนสันนิษฐานว่ามีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กซึ่งเด็กเป็นเรื่องของกิจกรรมที่แท้จริงมีความกระตือรือร้นและเชี่ยวชาญความสัมพันธ์ของมนุษย์อย่างอิสระโลกวัตถุประสงค์โดยรอบและภาษาเป็นวิธีการ ของความรู้ความเข้าใจ ในกรณีนี้บทบาทของผู้ใหญ่มีความสำคัญซึ่งตอบสนองต่อกิจกรรมของเด็กสร้างเงื่อนไขทางวัตถุสภาพแวดล้อมในการสอนจัดการกับเด็กอย่างแข็งขันโดยให้เขามีส่วนร่วมในกิจกรรมร่วมกันในการสื่อสารในทุกวิถีทางที่สนับสนุนความคิดริเริ่มและความคิดสร้างสรรค์ ของคู่สนทนาตัวน้อยคู่สนทนา

วรรณกรรม

1. อากราโนวิช ซี.อี. ชุดการบ้านที่มอบหมายเพื่อช่วยให้นักบำบัดการพูดและผู้ปกครองเอาชนะพัฒนาการด้านคำศัพท์และไวยากรณ์ที่ด้อยพัฒนาการในเด็กก่อนวัยเรียนที่มี OSD – SPb.: DETSTVO-PRESS, 2002. – 128 หน้า
2. Alexandrova T.V. งานภาคปฏิบัติเกี่ยวกับการสร้างโครงสร้างไวยากรณ์คำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน – SPb.: DETSTVO-PRESS, 2003. – 48 หน้า
3. Arushanova A.V. การสื่อสารคำพูดและวาจาของเด็ก – อ.: โมไซกา-ซินเตซ, 1999. – 272 หน้า
4. Batyaeva S.V., Savostyanova E.V. อัลบั้มพัฒนาการพูดสำหรับลูกน้อย – อ.: ZAO ROSMEN-PRESS, 2011.
5. Belaya A.E., Miryasova V.I. เกมนิ้วเพื่อพัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน – อ.: AST, 1999.
6. บอนดาเรนโก เอ.เค. เกมการสอนในโรงเรียนอนุบาล – อ.: การศึกษา, 2534. – 160 น.
7. Bystrova G.A., Sizova E.A., Shuiskaya T.A. เกมและงานบำบัดคำพูด – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: KARO, 2002 – 96.
8. โวโลดินา VS. อัลบั้มการพัฒนาคำพูด – อ.: Rosman-press, 2011.
9. Grizik T.I., Timoshchuk L.E. พัฒนาการพูดในเด็กอายุ 4-5 ปี – อ.: Voentehizdat, 1999. – 181 น.
10. Grizik T.I., Timoshchuk L.E. พัฒนาการพูดในเด็กอายุ 5-6 ปี – อ.: Techinpress, 1998. – 121 น.
11. เกมบำบัดการพูดใช้ได้กับเด็ก / เอ็ด V. Seliverstova – อ: พรอสเวชช., 1981.
12. อินชาโควา โอ.บี. อัลบั้มสำหรับนักบำบัดการพูด – อ.: วลาโดส, 2546.
13. โคซิโนวา อี.เอ็ม. การพัฒนาคำพูด (99 เกมและภารกิจ) – อ.: OLMA-PRESS, 2002. – 64 หน้า
14. ครูเพ็ญชุก โอ.ไอ. สอนพูดให้ถูก! – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Litera, 2001. – 208 น.
15. ครูพชุก โอ.ไอ. เกมนิ้วสำหรับเด็กอายุ 4-7 ปี – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Litera, 2008.
16. โลปูคิน่า ไอ.เอส. การบำบัดด้วยคำพูด 550 แบบฝึกหัดเพื่อการพัฒนาคำพูด – อ.: อควาเรียม, 2538. – 384 หน้า
17. โนวิคอฟสกายา โอ.เอ. ไวยากรณ์บำบัดคำพูดสำหรับเด็ก: คู่มือสำหรับชั้นเรียนสำหรับเด็กอายุ 4-6 ปี – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: CORONA-print, 2004.
18. โนวิคอฟสกายา โอ.เอ. ไวยากรณ์บำบัดคำพูดสำหรับเด็ก: คู่มือสำหรับชั้นเรียนสำหรับเด็กอายุ 6 - 8 ปี – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: CORONA-print, 2005.
19. โนวิคอฟสกายา โอ.เอ. ใจที่ปลายนิ้วของคุณ – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: AST, 2007.
20. Ruzina M.S., Afonkin S.Yu. ประเทศแห่งเกมนิ้ว – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: คริสตัล, 1997.
21. เซลิเวอร์สตอฟ วี.ไอ. เกมคำพูดกับเด็ก ๆ – อ.: VLADOS, 1994. – 344 หน้า
22. สวอร์ตโซวา ไอ.วี. เกมบำบัดคำพูด 100 เกมสำหรับเด็กอายุ 4-6 ปี – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: เนวา, 2546 – ​​240 น.
23. ทาคาเชนโก ที.เอ. ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 - ไม่มีข้อบกพร่องในการพูด – SPb.: DETSTVO-PRESS, 1999. – 112 หน้า
24. ทาคาเชนโก ที.เอ. ถ้าลูกพูดไม่ดี – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Aksident, 1997. – 112 น.
25. ทาคาเชนโก ที.เอ. สมุดบันทึกการบำบัดด้วยคำพูด การก่อตัวของการแทนคำศัพท์ทางไวยากรณ์ – SPb.: DETSTVO-PRESS, 1999. – 48 หน้า
26. อูดาลต์โซวา อี.ไอ. เกมการสอนในการศึกษาและการฝึกอบรมเด็กก่อนวัยเรียน – มินสค์: นาร์. แอสเวตา, 1976. –128 น.
27. Ushakova O.S., Arushanova A.G., Strunina E.M. สร้างคำ. เกมคำพูดและแบบฝึกหัดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน – อ.: การศึกษา, 2539. – 192 น.
28. ทศวินทานี วี.วี. เราเล่นด้วยมือของเรา - เราพัฒนาคำพูด - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: แลน, 2545.
29. ทศวินทานี วี.วี. เราเล่น ฟัง เลียนแบบ - เราได้รับเสียง - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: แลน, 1999.
30. ทศวินทานี วี.วี. ความสุขของการพูดอย่างถูกต้อง - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: แลน, 2545.
31. Filimonova O.Yu. การพัฒนาคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนผ่านเกม – SPb.: DETSTVO-PRESS, 2011. – 128 หน้า
32. ชไวโก จี.เอส. เกมและแบบฝึกหัดการเล่นเพื่อพัฒนาการพูด - M.: Prosvesh., 1998

โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดคือการโต้ตอบของคำระหว่างวลีและประโยค มีระบบทางสัณฐานวิทยาและวากยสัมพันธ์ของโครงสร้างไวยากรณ์ ระบบทางสัณฐานวิทยาคือความสามารถในการเชี่ยวชาญเทคนิคการผันคำและการสร้างคำ และระบบวากยสัมพันธ์คือความสามารถในการแต่งประโยคและรวมคำในประโยคในลักษณะที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์

ในกระบวนการพัฒนาคำพูดของเด็ก โครงสร้างไวยากรณ์ได้มาอย่างอิสระ เนื่องจากการเลียนแบบคำพูดของผู้อื่น พื้นฐานสำหรับการก่อตัวของมันคือการสื่อสารรายวันของเด็กกับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดและกิจกรรมร่วมกับพวกเขา ในครอบครัว การสื่อสารดังกล่าวเกิดขึ้นและเผยออกมาอย่างเป็นธรรมชาติและไม่ได้ตั้งใจ ในกรณีนี้เงื่อนไขการเลี้ยงดูที่ดีการพัฒนาคำศัพท์ในระดับที่เพียงพอการได้ยินสัทศาสตร์การฝึกพูดที่ใช้งานอยู่และสถานะของระบบประสาทของเด็กเป็นสิ่งสำคัญ

เมื่อสร้างโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดเด็กจะต้องเชี่ยวชาญระบบรูปแบบไวยากรณ์ที่ซับซ้อนโดยการวิเคราะห์คำพูดของผู้อื่นโดยเน้นกฎทั่วไปของไวยากรณ์ในระดับการปฏิบัติโดยสรุปกฎเหล่านี้และรวมไว้ในคำพูดของเขา

เมื่ออายุได้สามขวบด้วยความช่วยเหลือของการสร้างประโยคทั่วไปง่ายๆ เด็ก ๆ จะใช้หมวดหมู่ของจำนวนคำนามและคำกริยา กาล บุคคล ฯลฯ ด้วยการพัฒนาคำพูดแบบทั่วไป เด็ก ๆ ตามอายุ 5 เชี่ยวชาญในการปฏิเสธคำนามทุกประเภท เช่น พวกเขาใช้คำนามคำคุณศัพท์อย่างถูกต้องในทุกกรณีเอกพจน์และพหูพจน์

การพัฒนาระบบทางสัณฐานวิทยาและวากยสัมพันธ์ของภาษาในเด็กเกิดขึ้นจากการมีปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิด การเกิดขึ้นของรูปแบบคำใหม่ก่อให้เกิดความซับซ้อนของโครงสร้างประโยค และในทางกลับกัน การใช้โครงสร้างประโยคบางอย่างในการพูดด้วยวาจาไปพร้อมๆ กันช่วยเสริมรูปแบบไวยากรณ์ของคำ

ด้วย OHP การก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดจะเกิดขึ้นได้ยากกว่าการเรียนรู้คำศัพท์แบบแอคทีฟและพาสซีฟ สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าระบบไวยากรณ์ของภาษานั้นถูกจัดระเบียบตามกฎของภาษาจำนวนมากและความหมายทางไวยากรณ์มักจะเป็นนามธรรมมากกว่าคำศัพท์เสมอ รูปแบบไวยากรณ์ของการผันคำ การสร้างคำ และประเภทของประโยคจะปรากฏในเด็กที่มี OHP ตามกฎในลำดับเดียวกับการพัฒนาคำพูดปกติ ลักษณะเฉพาะของการเรียนรู้โครงสร้างไวยากรณ์คำพูดของเด็กที่มี SLD นั้นแสดงออกมาในอัตราที่ช้าลงในการเรียนรู้ความไม่ลงรอยกันในการพัฒนาระบบทางสัณฐานวิทยาและวากยสัมพันธ์ของภาษาองค์ประกอบทางความหมายและทางภาษาที่เป็นทางการและในการบิดเบือนภาพรวม ของการพัฒนาคำพูด

ในเด็กที่มี ODD กระบวนการของการเรียนรู้ทั้งหน่วยทางสัณฐานวิทยาและวากยสัมพันธ์จะหยุดชะงัก เด็กกลุ่มนี้มีปัญหาทั้งการเลือกวิธีแสดงความคิดทางไวยากรณ์และการผสมผสานเข้าด้วยกัน

การละเมิดโครงสร้างวากยสัมพันธ์ของประโยคส่วนใหญ่มักแสดงออกในการละเว้นสมาชิกประโยคซึ่งมักเป็นภาคแสดงในลำดับคำที่ไม่เป็นธรรมชาติซึ่งจะถูกเปิดเผยแม้ในขณะที่พูดประโยคซ้ำ: มากมายในป่า (เด็ก ๆ เก็บเห็ดได้มาก ในป่า); นมหก (ลูกแมวหกนม)

การละเมิดไวยากรณ์ปรากฏทั้งในระดับลึกและภายนอก

ในระดับลึก การละเมิดไวยากรณ์จะแสดงออกด้วยความยากลำบากในการเรียนรู้องค์ประกอบความหมาย (ความหมาย) ในความซับซ้อนของการจัดระเบียบโครงสร้างความหมายของคำสั่ง ในระดับผิวเผินการละเมิดจะแสดงออกมาในการละเมิดการเชื่อมโยงทางไวยากรณ์ระหว่างคำในลำดับคำที่ไม่ถูกต้องในประโยค

การละเมิดทางวากยสัมพันธ์นั้นขึ้นอยู่กับความยากลำบากในการจัดระเบียบหรือการรวมคำในพจนานุกรมที่ใช้งานอยู่ให้เป็นโครงร่างไดนามิกเดียว - ประโยคความยากลำบากในการจัดเรียงองค์ประกอบใหม่และการกำหนดสถานที่ในลำดับวาจาเช่น ข้อบกพร่องในการสังเคราะห์พร้อมกัน (การจดจำองค์ประกอบทั้งหมดของโครงสร้างคำพูดโดยละเอียด) ซึ่งแสดงออกมาในระดับภาษา

เพื่อที่จะเชี่ยวชาญระบบทางสัณฐานวิทยาของภาษา จำเป็นต้องมีกิจกรรมทางปัญญาที่หลากหลาย เด็กต้องเรียนรู้ที่จะเปรียบเทียบคำตามความหมายและเสียง ค้นหาความแตกต่าง รับรู้การเปลี่ยนแปลงในความหมาย เปรียบเทียบการเปลี่ยนแปลงของเสียงกับการเปลี่ยนแปลงในความหมาย ระบุองค์ประกอบที่เปลี่ยนความหมาย สร้างความสัมพันธ์ระหว่างเฉดสีของความหมายหรือไวยากรณ์ต่างๆ ความหมายและองค์ประกอบของคำ

ช้อน - ความหมายของเอกลักษณ์;

ช้อน - ความหมายของส่วนใหญ่;

ช้อน - ความหมายของเครื่องมือ

การก่อตัวของระบบทางสัณฐานวิทยาของภาษามีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาไม่เพียง แต่ไวยากรณ์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงคำศัพท์และการรับรู้สัทศาสตร์ด้วย

การรวมคำในรูปแบบที่ผิดปกติต่อไปนี้ในประโยคที่มี OHP มีความโดดเด่น:

— การใช้เพศ, ตัวเลข, การลงท้ายคำนาม, คำสรรพนาม, คำคุณศัพท์ (พลั่วขุด, ลูกบอลสีแดง, ช้อนหลายอัน) ที่ไม่ถูกต้อง

- ข้อตกลงคำกริยากับคำนามและคำสรรพนามไม่ถูกต้อง (เด็ก ๆ วาดพวกเขาล้ม)

— การใช้ตัวพิมพ์ไม่ถูกต้องและการลงท้ายตัวเลขทั่วไป (ไม่มีปุ่มสองปุ่ม)

- การใช้คำกริยาเพศและตัวเลขลงท้ายอย่างไม่ถูกต้องในอดีตกาล (ต้นไม้ล้ม)

- การใช้คำบุพบทไม่ถูกต้อง - โครงสร้างเคส (ใต้โต๊ะ, ในบ้าน, จากกระจก)

วัสดุที่ใช้จากหนังสือโดย Lalaev R.I. การแก้ไขคำพูดทั่วไปด้อยพัฒนาในเด็กก่อนวัยเรียน