“คำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับองค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียนในการจัดทำโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนและ…”

-- [ หน้า 1 ] --

องค์กรในการจัดทำโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐาน

การศึกษาก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน

และ OOP DO โดยประมาณ

กรอบระเบียบวิธีและการกำกับดูแล

การพัฒนาโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐาน

องค์กรก่อนวัยเรียน

พื้นฐานด้านกฎระเบียบและกฎหมายสำหรับการพัฒนา 1.1 4 โปรแกรมการศึกษาหลัก

รากฐานของระเบียบวิธีและระดับของการบูรณาการ 1.2 7 ในด้านการศึกษาก่อนวัยเรียน หน้าที่ของโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐาน และ 1.3. 19 คุณสมบัติของการวางแผนกิจกรรมการศึกษาในการศึกษาก่อนวัยเรียนตามหลักการบูรณาการกระบวนการศึกษาและข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

ลักษณะของโปรแกรมประเภทที่มีอยู่ 1.4. 26 การศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของโปรแกรมการศึกษาที่เป็นแบบอย่างและขั้นพื้นฐานขององค์กรก่อนวัยเรียน

ข้อกำหนดสำหรับคุณภาพขั้นพื้นฐานโดยประมาณ 2. โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐาน 29 รายการขององค์กรก่อนวัยเรียน ข้อกำหนดสำหรับคุณภาพขั้นพื้นฐาน 3. โปรแกรมการศึกษาขององค์กรก่อนวัยเรียน 40 รายการ ข้อเสนอแนะสำหรับการพัฒนาขั้นพื้นฐาน 4. โปรแกรมการศึกษา 45 รายการโดยคำนึงถึงข้อกำหนดด้านคุณภาพสำหรับโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐาน ขององค์กรเด็กก่อนวัยเรียนตามแนวทางมาตรฐานการศึกษา

ลักษณะสำคัญของเทคโนโลยีการออกแบบ 4.1 45 เป็นวิธีการพัฒนาและเชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษาหลักขององค์กรก่อนวัยเรียน อัลกอริธึม (รูปแบบโดยประมาณ) ของการวางแผน 4.2 50 กิจกรรมการศึกษาในการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยใช้เทคโนโลยีโครงการ การก่อตัวของหน่วยงานเพื่อการพัฒนาโปรแกรมการศึกษา 4.3. 5 องค์กรก่อนวัยเรียน

การวิเคราะห์การปฏิบัติตามงานอนุบาล 4.4 54 (ผลลัพธ์ ขั้นตอนการศึกษา และเงื่อนไข) ที่จำเป็น

–  –  –

1.1. พื้นฐานด้านกฎระเบียบและกฎหมายสำหรับการพัฒนาและการอนุมัติโปรแกรมการศึกษาที่เป็นแบบอย่างและขั้นพื้นฐาน กฎหมาย "ว่าด้วยการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" พื้นฐานทางกฎหมายเชิงบรรทัดฐานสำหรับการจัดทำโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานขององค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยคำนึงถึงสิ่งที่เป็นแบบอย่าง กฎหมายของรัฐบาลกลางประกอบด้วยบทบัญญัติเกี่ยวกับโปรแกรมประเภทต่างๆ อธิบายหน้าที่ของโปรแกรมการศึกษา และให้ความเข้าใจที่ชัดเจนเกี่ยวกับข้อกำหนดสำหรับโครงสร้างและขั้นตอนการพัฒนา

มีต้นกำเนิดจากภาษากรีก แปลจากภาษากรีกหมายถึงคำอธิบายเบื้องต้นเกี่ยวกับเหตุการณ์หรือการกระทำที่จะเกิดขึ้น เป็นส่วนหนึ่งของเอกสารด้านการศึกษาและระเบียบวิธีโปรแกรมทำหน้าที่แจ้งผู้เข้าร่วมทุกคนในความสัมพันธ์ทางการศึกษาเกี่ยวกับเนื้อหาและผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ของกิจกรรมการศึกษาและยังทำหน้าที่เป็นพื้นฐานในการวางแผนกระบวนการศึกษา

เป็นครั้งแรกที่แนวคิดของ "โปรแกรมการศึกษา" เข้าสู่การฝึกสอนหลังจากนำกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "ด้านการศึกษา" มาใช้ ในกฎหมายใหม่ "ว่าด้วยการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" 2 ตอนที่ 9 โปรแกรมการศึกษาเข้าใจว่าเป็น "ชุดของลักษณะพื้นฐานของการศึกษา (ปริมาณ เนื้อหา ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้) เงื่อนไขขององค์กรและการสอน และในกรณีที่กฎหมายของรัฐบาลกลางกำหนดไว้ แบบฟอร์มการรับรองซึ่งนำเสนอใน รูปแบบของหลักสูตร ปฏิทินการศึกษา รายการงานวิชาวิชาการ รายวิชา สาขาวิชา (รายวิชา) องค์ประกอบอื่นๆ ตลอดจนสื่อการประเมินและการสอน” จึงเป็นเครื่องมือหลักในการกำหนดมาตรฐานและวางแผนกระบวนการศึกษาในองค์กร

ในศิลปะ 2 ตอนที่ 10 แนะนำแนวคิดของโปรแกรมที่เป็นแบบอย่างซึ่งทำหน้าที่ของเอกสารทางการศึกษาและระเบียบวิธีซึ่งรวมถึง: “….หลักสูตรที่เป็นแบบอย่าง, ตารางปฏิทินการศึกษาโดยประมาณ, โปรแกรมการทำงานที่เป็นแบบอย่างของวิชาทางวิชาการ, หลักสูตร, สาขาวิชา (โมดูล), องค์ประกอบอื่น ๆ ) การกำหนดปริมาณและเนื้อหาของการศึกษาในระดับหนึ่งและ (หรือ) ทิศทางที่แน่นอนผลการวางแผนของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาเงื่อนไขโดยประมาณของกิจกรรมการศึกษารวมถึงการคำนวณโดยประมาณของต้นทุนมาตรฐานในการให้บริการสาธารณะสำหรับการดำเนินการ ของโปรแกรมการศึกษา

ข้อกำหนดสำหรับโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐาน ได้แก่ โครงสร้างรวมถึงอัตราส่วนของส่วนบังคับของโปรแกรมการศึกษาหลักและส่วนที่เกิดจากผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ทางการศึกษาและปริมาณ เงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐาน รวมถึงบุคลากร การเงิน วัสดุ เทคนิค และเงื่อนไขอื่น ๆ) ผลลัพธ์ของการพัฒนาถูกกำหนดโดยมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง (มาตรา 11 ส่วนที่ 2 ของกฎหมาย "การศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" ).

กฎหมายของรัฐบาลกลางยังกำหนดลักษณะเชิงคุณภาพของโปรแกรมการศึกษาหลักเช่นความต่อเนื่องความแปรปรวนของเนื้อหาความสามัคคีของข้อกำหนดบังคับสำหรับเงื่อนไขในการดำเนินการซึ่งช่วยให้รักษาความสามัคคีของพื้นที่การศึกษาในอาณาเขตของสหพันธรัฐรัสเซีย (มาตรา 11 . ส่วนที่ 1 ของกฎหมาย "ว่าด้วยการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย")

โปรแกรมการศึกษาทั้งหมดตามกฎหมายของรัฐบาลกลางแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม (ตามระดับ - ก่อนวัยเรียน, โรงเรียนประถมศึกษา ฯลฯ ) เป็นโปรแกรมการศึกษาทั่วไปและอาชีวศึกษา โปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาทั่วไป ได้แก่ โปรแกรมการศึกษาทั่วไประดับอนุบาล ประถมศึกษา ขั้นพื้นฐาน และมัธยมศึกษา (ศิลปะ.

12 ส่วนที่ 2 และ 3 ของกฎหมายของรัฐบาลกลาง) โปรแกรมเหล่านี้ได้รับการพัฒนาและรับรองโดยองค์กรการศึกษาอย่างเป็นอิสระตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางและคำนึงถึงโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานโดยประมาณที่เกี่ยวข้อง (มาตรา 12 ตอนที่ 5,6,7, กฎหมายของรัฐบาลกลาง ).

โปรแกรมต้นแบบจึงมีบทบาทเป็นโปรแกรมพื้นฐานหรือโปรแกรมต้นแบบ โดยคำนึงถึงองค์กรการศึกษาที่พัฒนาโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของตนเอง

กฎหมายใหม่ยังควบคุมการพัฒนาโปรแกรมตัวอย่างด้วย ได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของมาตรฐาน (มาตรา 12 ส่วนที่ 9 ของกฎหมายของรัฐบาลกลาง) จากผลการตรวจสอบ "รวมอยู่ในการลงทะเบียนโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานที่เป็นแบบอย่างซึ่งเป็นระบบข้อมูลของรัฐ ข้อมูลที่มีอยู่ในการลงทะเบียนของโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานที่เป็นแบบอย่างนั้นเปิดเผยต่อสาธารณะ” (มาตรา 12 ส่วนที่ 10 ของกฎหมายของรัฐบาลกลาง)

ขั้นตอนในการพัฒนา การตรวจสอบ และการรวมไว้ในทะเบียน ตลอดจนการกำหนดองค์กรที่ได้รับสิทธิในการรักษาทะเบียนนั้นได้รับการจัดตั้งขึ้นโดยฝ่ายบริหารของรัฐบาลกลางซึ่งทำหน้าที่ในการพัฒนานโยบายของรัฐและกฎระเบียบทางกฎหมายในสาขานั้น การศึกษา (มาตรา 12 ส่วนที่ 11 ของกฎหมายของรัฐบาลกลาง)

เพื่อดำเนินการตรวจสอบโปรแกรมตัวอย่างโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของภูมิภาค ระดับชาติ และชาติพันธุ์บนพื้นฐานของศิลปะ 12 ส่วนที่ 12 ของกฎหมายของรัฐบาลกลางจะต้องเกี่ยวข้องกับหน่วยงานที่ได้รับอนุญาตของอำนาจรัฐของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซีย

กฎหมายใหม่อนุญาตให้มีการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาผ่านรูปแบบการศึกษาและเทคโนโลยีต่างๆ ที่ยังใหม่อยู่:

รูปแบบเครือข่ายโดยใช้เทคโนโลยีทางไกลและอีเลิร์นนิง (มาตรา 13.2 กฎหมายของรัฐบาลกลาง)

ขึ้นอยู่กับการประยุกต์ใช้หลักการโมดูลาร์ในการสร้างโปรแกรมการศึกษาและหลักสูตร (มาตรา 13 ส่วนที่ 1, 2, 3 ของกฎหมายของรัฐบาลกลาง) และการใช้เทคโนโลยีการศึกษาที่เหมาะสม

แตกต่างจากครั้งก่อนในองค์กรการศึกษาด้านกฎหมายใหม่ได้รับสิทธิที่กว้างกว่ามากในการกำหนดกิจกรรมการศึกษาของตนเอง ดังนั้นการพัฒนาหลักสูตรและตารางการศึกษาปฏิทินสำหรับการดำเนินการซึ่งในโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานทำหน้าที่เป็นพื้นฐานในการวางแผนกระบวนการศึกษาตามกฎหมายใหม่จึงเป็นสิทธิพิเศษขององค์กรการศึกษา สิทธิในวงกว้างในการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาอย่างอิสระช่วยเสริมสร้างความรับผิดชอบของผู้เขียนโปรแกรม ไม่ว่าจะเป็นองค์กรการศึกษาหรือทีมผู้เขียนอื่นๆ สำหรับคุณภาพ

1.2. รากฐานของระเบียบวิธีและระดับของการบูรณาการในการศึกษาก่อนวัยเรียน ปัญหาสำคัญประการหนึ่งของการวิจัยก่อนวัยเรียนคือการพิจารณาความสัมพันธ์ระหว่างการฝึกอบรม การเลี้ยงดู และพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน ในช่วงปลายยุค 30 ศตวรรษที่ XX มีทฤษฎีหลักสามประการที่อุทิศให้กับปัญหานี้

ทฤษฎีแรกถือว่าพัฒนาการของเด็กเป็นกระบวนการที่ไม่ขึ้นอยู่กับการฝึกอบรมและการเลี้ยงดู (A. Gesell, Z. Freud, J. Piaget ฯลฯ)

ทฤษฎีนี้สอดคล้องกับหลักการสอนเรื่องการเข้าถึงโดยที่เด็กสามารถสอนได้เฉพาะสิ่งที่พวกเขาสามารถเข้าใจได้ซึ่งความสามารถทางปัญญาของพวกเขาได้ครบกำหนดแล้ว ทฤษฎีนี้ไม่ยอมรับการเรียนรู้เชิงพัฒนาการ ในทฤษฎีนี้สิ่งสำคัญคือความเป็นธรรมชาติของการพัฒนาความเป็นอิสระจากผู้ใหญ่และบทบาทของเขา

ทฤษฎีที่สอง ตระหนักถึงความสัมพันธ์ระหว่างการพัฒนาและการเรียนรู้ (T.S.

Kostyuk, N.A. Menchinskaya และอื่น ๆ ) ตามทฤษฎีนี้ การพัฒนาถูกกำหนดโดยปัจจัยภายในบางประการ และในเวลาเดียวกันโดยการฝึกอบรมและการศึกษา ลักษณะเฉพาะนั้นขึ้นอยู่กับระดับการพัฒนามนุษย์ที่แท้จริง การพัฒนาและการเรียนรู้เป็นสิ่งเดียวกัน

ทฤษฎีที่สามเชื่อว่าพัฒนาการของเด็กนั้นขึ้นอยู่กับการฝึกอบรมและการเลี้ยงดูของเขา (L.S. Vygotsky) ผู้ใหญ่ที่อาศัย "โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง" "วิ่ง" ไปข้างหน้าเล็กน้อยซึ่งแซงหน้าพัฒนาการของเด็ก ผู้ใหญ่ "เป็นผู้นำ" พัฒนาการของเด็ก ซึ่งทำให้กระบวนการพัฒนาทั้งชุดมีชีวิตขึ้นมา ซึ่งโดยทั่วไปจะเป็นไปไม่ได้เลยหากไม่มีการศึกษา การศึกษาเป็นช่วงเวลาที่จำเป็นและเป็นสากลในกระบวนการพัฒนาของเด็กที่ไม่เป็นธรรมชาติ แต่เป็นลักษณะทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของบุคคล บทบัญญัติเหล่านี้ได้รับการระบุและรับรองโดยเนื้อหาบางเรื่องในงานของ Academy of Sciences Leontyeva, P.Ya. กัลเปรินา, ดี.บี. เอลโคนินา, A.V. ซาโปโรเช็ตส์ แอล.เอ. Venger และคนอื่น ๆ ผลลัพธ์ที่ได้ทำให้สามารถยืนยันตำแหน่งผู้นำของการฝึกอบรมในการพัฒนาเพื่อระบุเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนของการฝึกอบรมเพื่อการพัฒนา (L.V. Zankov, D.B.

เอลโคนิน, วี.วี. ดาวีดอฟ)

พื้นฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของมาตรฐานใหม่ของการศึกษาก่อนวัยเรียนคือแนวทางกิจกรรมระบบประวัติศาสตร์วัฒนธรรมซึ่งพัฒนาขึ้นในผลงานของนักจิตวิทยาในประเทศ L.S.

Vygotsky, A. N. Leontiev, P. Ya. Galperin, D. B. Elkonin รวมถึงหลักคำสอนของโครงสร้างและพลวัตของอายุทางจิต (L. S. Vygotsky) และทฤษฎีการกำหนดระยะเวลาของการพัฒนาจิตของเด็กซึ่งกำหนดลักษณะทางจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุของ การพัฒนาบุคลิกภาพและการรับรู้ (D.

บี. เอลโคนิน).

หนังสือ“ ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาหน้าที่ทางจิตขั้นสูง” ซึ่งตีพิมพ์ในปี 2503 ให้การนำเสนอโดยละเอียดเกี่ยวกับทฤษฎีการพัฒนาจิตเชิงประวัติศาสตร์วัฒนธรรม: ตามข้อมูลของ Vygotsky จำเป็นต้องแยกแยะความแตกต่างระหว่างแผนการพัฒนามนุษย์สองแผน: โดยธรรมชาติ ( ผลของวิวัฒนาการทางชีววิทยา) และวัฒนธรรม (ผลจากการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ของสังคม) รวมกันเป็นการพัฒนาจิตใจ แก่นแท้ของพฤติกรรมทางวัฒนธรรมคือการไกล่เกลี่ยด้วยเครื่องมือและสัญลักษณ์ (ภาษา ตัวเลข) ซึ่งอำนวยความสะดวกโดยการเรียนรู้ ในปัจจุบัน ทฤษฎีประวัติศาสตร์วัฒนธรรมได้รับความนิยมมากที่สุดในระบบการศึกษาของยุโรป และตั้งแต่ปี 1970 ผลงานทั้งหมดของ L.S. Vygotsky ได้รับการแปลและเป็นพื้นฐานของระบบการศึกษาของสหรัฐอเมริกา

พื้นฐานระเบียบวิธีของมาตรฐานใหม่ก็คือแนวทางกิจกรรมระบบของ A. N. Leontyev แนวทางกิจกรรมของระบบเกิดขึ้นในปี 1985 อันเป็นผลมาจากข้อพิพาททางวิทยาศาสตร์ระหว่าง A. N. Leontiev และ B. F. Lomov แนวทางนี้เกิดขึ้นจากทฤษฎีประวัติศาสตร์วัฒนธรรมของแอล.เอส. วีก็อทสกี้ วิธีการที่เป็นระบบทำให้สามารถนำเสนอข้อมูลการศึกษาในรูปแบบที่เพียงพอสำหรับการรับรู้และการท่องจำ ให้คำอธิบายแบบองค์รวมมากขึ้นเกี่ยวกับเรื่องและย้ายจากเส้นทางอุปนัยไปสู่เส้นทางอุปนัย - นิรนัยเป็นครั้งแรก สาระสำคัญของแนวทางกิจกรรมมีดังนี้ การพัฒนาส่วนบุคคล สังคม และความรู้ความเข้าใจของนักเรียนถูกกำหนดโดยธรรมชาติของการจัดกิจกรรมของพวกเขา โดยหลักๆ คือกิจกรรมด้านการศึกษา แนวทางนี้เป็นพื้นฐานของทฤษฎีการสอนสมัยใหม่เกี่ยวกับการบูรณาการซึ่งเกี่ยวข้องกับการบูรณาการพื้นที่การศึกษา

ตลอดศตวรรษที่ 20 ครูในระดับการศึกษาต่างๆ ใช้การบูรณาการเป็นการผสมผสานกันอย่างกลมกลืนของวิชาต่างๆ ซึ่งทำให้สามารถนำความรู้เกี่ยวกับโลกของเด็กมาสู่ความซื่อสัตย์ได้ ความสนใจเป็นพิเศษในปัญหาการรวมกลุ่มปรากฏขึ้นเมื่อปลายศตวรรษที่ 20 ในขณะเดียวกัน คำว่า "บูรณาการ" ก็ปรากฏขึ้นด้วย ในการประชุมของ UNESCO (1993) คำจำกัดความการทำงานของการบูรณาการถูกนำมาใช้เป็นความสัมพันธ์เชิงอินทรีย์ การแทรกซึมของความรู้ที่ควรนำนักเรียนไปสู่ความเข้าใจในภาพรวมทางวิทยาศาสตร์ที่เป็นหนึ่งเดียวของโลก

ความสำเร็จที่ยิ่งใหญ่ที่สุดของวิทยาศาสตร์เชิงปฏิบัติในช่วงปลายทศวรรษ 1980 – ต้นทศวรรษ 1990 คือการสร้างหลักสูตรบูรณาการที่หลากหลายสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน (“คณิตศาสตร์และการออกแบบ”, “วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ”, “โลกรอบตัวเรา”) ในช่วงต้นศตวรรษที่ 21 นักระเบียบวิธีในประเทศได้พัฒนาหลักสูตรการอ่านและการเขียนแบบบูรณาการในช่วงการฝึกอบรมการอ่านออกเขียนได้ และครูภาคปฏิบัติในภูมิภาคต่างๆ ของรัสเซียได้อธิบายกรณีต่างๆ ของการใช้บูรณาการบางส่วน: การอ่าน ดนตรี วิจิตรศิลป์ โลกโดยรอบ การบูรณาการวิชาต่างๆ ช่วยให้นักเรียนอายุน้อยสามารถมองเห็นและเข้าใจปรากฏการณ์ต่างๆ แบบองค์รวมได้ ความรู้คือชุดของรูปแบบทางจิตซึ่งเป็นทัศนคติของบุคคลต่อโลก การบูรณาการนำไปสู่การสรุปและการบดอัดความสามารถข้อมูลความรู้

ปัจจุบันสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนต้องเผชิญกับงานที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง - เพื่อพัฒนาชั้นเรียนที่ไม่บูรณาการผ่านการสังเคราะห์พื้นที่การศึกษา แต่เพื่อเสนอกระบวนการบูรณาการแบบองค์รวมของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่และเด็กในหัวข้อใดหัวข้อหนึ่งในช่วงหนึ่งวันซึ่ง พื้นที่การศึกษาต่างๆ จะถูกผสมผสานอย่างกลมกลืนเพื่อการรับรู้โลกรอบตัวแบบองค์รวม นี่เป็นแนวทางใหม่ขั้นพื้นฐานในการศึกษาก่อนวัยเรียน จนกระทั่งเมื่อไม่นานมานี้ สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีระบบการฝึกอบรมและการศึกษาตามสาขาวิชา และปรากฎว่าความรู้ยังคงกระจัดกระจาย แบ่งเทียมตามหลักการของวิชา ความจำเป็นในการใช้หลักการบูรณาการในการศึกษาก่อนวัยเรียนนั้นอยู่ในธรรมชาติของการคิดซึ่งกำหนดโดยกฎวัตถุประสงค์ของกิจกรรมประสาทที่สูงขึ้นกฎของจิตวิทยาและสรีรวิทยา ก่อนอื่นเลยการใช้การบูรณาการในการศึกษาก่อนวัยเรียนอธิบายได้จากปรากฏการณ์ทางชีววิทยาซึ่งมีลักษณะของการเจริญเติบโตของร่างกายอย่างเข้มข้นและการก่อตัวของจิตใจ: การพัฒนาทางกายภาพอย่างรวดเร็วเกิดขึ้น, การเปลี่ยนแปลงสัดส่วนของร่างกาย, การเพิ่มมวลกล้ามเนื้อและสมอง มวลเพิ่มขึ้น เด็กวัยก่อนเรียนต้องผ่านการพัฒนามนุษย์ทุกขั้นตอนในระยะเวลาอันสั้น ตามที่นักวิทยาศาสตร์บางคน (A.F. Yafalyan และคนอื่น ๆ ) การรับรู้ของโลกแบบโฮโลแกรม (แบบองค์รวม) และการรับรู้แบบย่อย (แพ้ง่าย) ซึ่งมีมา แต่กำเนิดช่วยให้มั่นใจได้ถึงการพัฒนาอย่างรวดเร็วของเด็ก ความอ่อนไหวและความสมบูรณ์ของการรับรู้โลกทำให้เขามีโอกาสที่จะซึมซับประสบการณ์ของมนุษย์ได้อย่างเต็มที่ กว้างขวาง รวดเร็ว และที่สำคัญที่สุดคือแม่นยำ เมื่อแรกเกิด เด็กเป็นอวัยวะที่ไวต่อความรู้สึกขนาดใหญ่ หรือที่เจาะจงกว่านั้นคืออยู่ในสถานะโฮโลกราฟิก (เป็นส่วนประกอบ) เขามีความสามารถในการรับรู้โลกอย่างเป็นองค์รวมไม่มีการแบ่งแยกดังนั้นจึงถูกต้องและเพียงพอ

การรับรู้ของเด็กเป็นแบบโฮโลแกรม: เด็ก "ได้ยิน" ทั้งร่างกาย "มองเห็น"

ทั้งร่างกาย โลกและอิทธิพลภายนอกแทรกซึมเข้าสู่ร่างกาย จิตใจ สมอง และรับรู้ได้อย่างเพียงพอ เมื่อเวลาผ่านไป ความแตกต่างของอวัยวะรับความรู้สึกก็ค่อยๆ เกิดขึ้น นักวิทยาศาสตร์กล่าวว่าการเสื่อมถอยของการรับรู้และโฮโลแกรม ช่วยลดพัฒนาการของเด็กลงอย่างมาก การดูแลให้กระบวนการบูรณาการทำงานอย่างเป็นระบบทำให้สามารถสร้างระบบองค์รวมสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ในเด็กก่อนวัยเรียน และทำให้สามารถรับรู้โลกรอบตัวแบบองค์รวมโดยไม่รบกวนธรรมชาติของมัน

ปัจจัยหลักในกระบวนการบูรณาการคือการบูรณาการกิจกรรมประเภทหลักของเด็กก่อนวัยเรียน: การวิจัยทางปัญญา, แรงงาน, ศิลปะและความคิดสร้างสรรค์, การสื่อสาร, มอเตอร์ กิจกรรมที่เป็นพื้นฐานทางจิตวิทยาสำหรับการบูรณาการสามารถรวมองค์ประกอบที่แตกต่างกันภายในตัวมันเอง และจัดเตรียมเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการเกิดขึ้นของผลิตภัณฑ์ทางการศึกษาใหม่ ในการสร้างที่ครู เด็ก และผู้ปกครองมีส่วนร่วม

ผลิตภัณฑ์ทางการศึกษาดังกล่าวอาจเป็นความรู้ใหม่ การวาดภาพ การเต้นรำ การแสดง ข้อความที่เด็กรวบรวม ฯลฯ นักวิทยาศาสตร์บางคนเสนอให้สร้างบล็อกกิจกรรมสังเคราะห์เมื่อบูรณาการกิจกรรมประเภทต่างๆ ดังนั้น ดี.บี. Bogoyavlenskaya กำลังพัฒนา "สาขาความคิดสร้างสรรค์" ที่ช่วยให้เด็ก ๆ ได้มีส่วนร่วมในกิจกรรมสร้างสรรค์

ในฐานะผู้รวบรวมกิจกรรมเด็กทุกประเภทในการศึกษาก่อนวัยเรียน จึงสมควรพิจารณาเกมนี้ด้วย จากผลของการเรียนรู้กิจกรรมบูรณาการ เด็กจะพัฒนารูปแบบทางสังคมและจิตวิทยาแบบองค์รวม วิธีการรวมกิจกรรมที่สามารถถ่ายโอนจากที่หนึ่งไปยังอีกที่หนึ่งได้อย่างง่ายดาย รูปแบบกิจกรรมของแต่ละบุคคล การพัฒนาประสบการณ์ทางสังคม และการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ การก่อตัวของคุณสมบัติบุคลิกภาพเชิงบูรณาการถือได้ว่าเป็นผลสุดท้ายของกิจกรรมการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน โดยแก่นแท้แล้ว บุคลิกภาพเป็นแบบองค์รวมและเป็นระบบ ในกระบวนการพัฒนาตนเอง เด็กจะค่อยๆ ได้รับอิสรภาพทั้งในด้านความสามารถในการดำรงอยู่อย่างอิสระและกิจกรรมทางสังคม ตลอดจนความสามารถในการสร้างและรักษาความสัมพันธ์ของเขากับสิ่งแวดล้อม

เอกลักษณ์เฉพาะตัวของแต่ละบุคคลนั้นก่อตัวขึ้นในกระบวนการเลี้ยงดู การพัฒนา และการฝึกอบรม

เพื่อดำเนินการบูรณาการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในเชิงคุณภาพจำเป็นต้องระบุรูปแบบของการบูรณาการที่จะช่วยให้เกิดการสังเคราะห์พื้นที่การศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างกิจกรรมประเภทต่าง ๆ และการสร้างคุณสมบัติเชิงบูรณาการของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนใน กระบวนการศึกษา รูปแบบของกระบวนการบูรณาการจะแสดงลักษณะของผลิตภัณฑ์ขั้นสุดท้าย ซึ่งได้รับหน้าที่ใหม่และความสัมพันธ์ใหม่ระหว่างครู นักเรียน และผู้ปกครองภายในหนึ่งวัน หนึ่งสัปดาห์

รูปแบบบูรณาการดังกล่าวในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนอาจเป็นโครงการสร้างสรรค์ร่วมกัน วันหยุด การทดลอง ทัศนศึกษา และเกมเล่นตามบทบาท ลักษณะเฉพาะของการจัดกระบวนการบูรณาการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือรูปแบบที่ระบุไว้ทั้งหมดไม่สามารถมีอยู่ในรูปแบบที่บริสุทธิ์ได้ การเลือกหัวข้อเฉพาะจะถือว่ามีการบูรณาการ หัวข้อ "ครอบครัวของฉัน"

(วัยก่อนวัยเรียนอาวุโส) ถือเป็นรูปแบบชั้นนำในการเลือกโครงการที่จัดขึ้นบนพื้นฐานของการบูรณาการของพื้นที่การศึกษาทั้งหมด: "สุขภาพ", "พลศึกษา", "ความรู้ความเข้าใจ", "ดนตรี", "งาน" "การอ่านนิยาย", "การสื่อสาร" ", "ความปลอดภัย", "ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ", การขัดเกลาทางสังคม" โครงการนี้ใช้แรงงานคนค่อนข้างมาก ดังนั้นอาจใช้เวลาดำเนินการให้แล้วเสร็จประมาณ 3-5 วัน ปัจจัยในการสร้างระบบในการบูรณาการพื้นที่การศึกษาอาจเป็นกิจกรรมการรวบรวม "แผนภูมิต้นไม้ครอบครัว" (ในบริบทของอดีตและอนาคต) ร่วมกับผู้ปกครองการนำเสนอโครงการนี้และการปกป้องโดยแต่ละครอบครัว ในเวลาเดียวกัน สิ่งสำคัญคือต้องพูดคุยไม่เพียงแต่เกี่ยวกับสมาชิกในครอบครัวเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสิทธิ ความรับผิดชอบ และอาชีพของพวกเขาด้วย นอกจากนี้ยังเป็นไปได้ที่จะปกป้องมินิโปรเจ็กต์ "ประเพณีของครอบครัวและงานอดิเรก" ซึ่งเด็ก ๆ ร่วมกับผู้ปกครองในรูปแบบอิสระ (การวาดภาพ การเต้นรำ การถ่ายภาพ การแสดงละคร) เป็นตัวแทนของครอบครัว แผนภาพของละแวกใกล้เคียง บ้าน อพาร์ตเมนต์ . เป็นสื่อสำหรับโครงการ เด็ก ๆ พร้อมกับผู้ปกครองเลือกสุภาษิตและคำพูดเกี่ยวกับครอบครัว โครงการอาจรวมถึงเกมเล่นตามบทบาท (“ครอบครัว”, “ร้านทำเฟอร์นิเจอร์”, “อพาร์ทเมนต์ของฉัน”, “บ้าน”); เกมสร้างนิทานเทพนิยาย (“ หัวผักกาด”, “ ห่าน - หงส์”); การเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์ (“ฉันจะช่วยที่บ้านได้อย่างไร”, “ฉันจะเป็นใคร”, “ฉันจะเป็นพ่อ”, “ฉันจะเป็นแม่”, “สัตว์เลี้ยงตัวโปรดของเรา”) นอกจากนี้ โครงการดังกล่าวอาจรวมถึงการตีพิมพ์หนังสือพิมพ์ครอบครัว และการจัดนิทรรศการ Family Hobby โครงการนี้ยังรวมไปถึงการฟังผลงานของ P.I. ไชคอฟสกีจาก "อัลบั้มเด็ก" เรียนรู้และแสดงเพลงเกี่ยวกับแม่และอ่านเทพนิยายของ A. Lingren เรื่อง "The Kid and Carlson"

ดังนั้นการบูรณาการเป็นปรากฏการณ์องค์รวมที่รวมพื้นที่การศึกษากิจกรรมประเภทต่าง ๆ เทคนิคและวิธีการไว้ในระบบเดียวจึงทำหน้าที่ในการศึกษาก่อนวัยเรียนในฐานะวิธีการชั้นนำในการจัดกระบวนการศึกษารูปแบบชั้นนำที่ไม่ใช่ชั้นเรียน แต่เป็นกิจกรรมร่วมกัน กับผู้ใหญ่และกิจกรรมอิสระของเด็กๆ

แนวทางบูรณาการในการศึกษาก่อนวัยเรียนประกอบด้วยการดำเนินการไม่เพียงแต่เป้าหมายที่สำคัญเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่เป็นทางการของการศึกษาและการพัฒนาตลอดจนการสร้างระบบการเชื่อมโยงดังต่อไปนี้:

ส่วนประกอบของเนื้อหาในส่วนต่างๆ ของโปรแกรม (บูรณาการเฉพาะเจาะจง) และภายในส่วนของโปรแกรม (บูรณาการเฉพาะเจาะจง)

ในการปฏิสัมพันธ์ของวิธีการและเทคนิคการศึกษาและการฝึกอบรม (บูรณาการวิธีการ)

ในการสังเคราะห์กิจกรรมสำหรับเด็ก (บูรณาการกิจกรรม) ในการบูรณาการรูปแบบต่างๆ ขององค์กร ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็กและผู้ปกครอง

Yu.S. Tyunnikov เสนอกระบวนการบูรณาการสามระดับหลัก เขาระบุถึงความทันสมัยของกระบวนการเรียนรู้ในระดับต่ำโดยสัมพันธ์กับเนื้อหาเท่านั้น การบูรณาการระดับกลางขององค์ประกอบของกระบวนการเรียนรู้ และการสังเคราะห์ระดับสูงของรูปแบบใหม่แบบองค์รวม

การบูรณาการในระดับต่างๆ สามารถพิจารณาได้โดยใช้ตัวอย่างของพื้นที่การศึกษาด้านใดด้านหนึ่ง เช่น พื้นที่การศึกษา “ดนตรี”

ระดับแรก (ตาม Yu.S. Tyunnikov – ระดับต่ำ) การบูรณาการภายในเฉพาะเจาะจง (ภายในหัวเรื่อง) การบูรณาการภายในวิชามีลักษณะเป็นโครงสร้างเกลียวตามหลักการของการรวมศูนย์ การรับรู้ถึงคุณค่าในองค์กรดังกล่าวสามารถดำเนินการได้จากส่วนเฉพาะ (รายละเอียด) ถึงส่วนรวม (ทั้งหมด) หรือจากส่วนทั่วไปไปสู่ส่วนเฉพาะ นี่คือระดับแรกของการบูรณาการ - ภายในกิจกรรมทางดนตรี ภายในสาขาการศึกษาของ "ดนตรี" กิจกรรมดนตรีทุกประเภทมีเป้าหมายเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย - การพัฒนาอารมณ์เชิงบวกและทัศนคติเชิงประเมินต่อดนตรีที่มีคุณค่าในระดับศิลปะการสร้างรากฐานของวัฒนธรรมดนตรีของเด็ก เนื้อหาบูรณาการดังกล่าว "มีข้อมูลเข้มข้นมากขึ้นและมีเป้าหมายเพื่อพัฒนาความสามารถในการคิดในหมวดหมู่ที่เน้นข้อมูล" (V.T. Fomenko) ตัวอย่างที่โดดเด่นที่สุดคือการใช้โปรแกรม "Musical Masterpieces" ของ O.P. Radynova ในงานของเธอซึ่งการบูรณาการประเภทนี้มองเห็นได้ชัดเจนมาก

ระดับที่สอง (อ้างอิงจาก Yu.S. Tyunnikov - ระดับเฉลี่ยของการบูรณาการ) คือการบูรณาการภายในทิศทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์ ซึ่งส่งเสริมการพัฒนาความคิดทั่วไปเกี่ยวกับศิลปะและกิจกรรมทางศิลปะประเภทต่างๆ และมีวัตถุประสงค์เพื่อแสดงให้เห็นถึงคุณค่า ทัศนคติต่อพวกเขาเป็นพื้นฐานในการสร้างรากฐานของวัฒนธรรมทางศิลปะของเด็ก รูปแบบหนึ่งของการบูรณาการดังกล่าวคือหลักสูตรบูรณาการ โดดเด่นด้วยการจัดหาวัสดุแบบบล็อก

ลักษณะเฉพาะ ได้แก่ ความกว้าง ความครอบคลุม ความคล่องตัว ตลอดจนความสว่างและการเข้าถึงในเวลาเดียวกัน เนื้อหาของหลักสูตรดังกล่าวอาจแตกต่างกันทั้งในการเลือกและการจัดโครงสร้างของเนื้อหาและการนำไปใช้ในกระบวนการศึกษา ตัวอย่างของหลักสูตรบูรณาการดังกล่าวคือผลงานของผู้กำกับเพลงในโครงการ "Synthetic"

K.V. Tarasova “การเดินทางสู่ความสวยงาม” โดย O.A. Kurevina “แรงบันดาลใจ” โดย N.V. Korchalovskaya ในรูปแบบของวงกลมหรือสตูดิโอ ตัวอย่างเช่น หลักสูตรบูรณาการ "School of Beauty and Harmony" ได้ถูกนำมาใช้ตามโปรแกรม "การสังเคราะห์" โดย K.V.

ระดับที่สาม (อ้างอิงจาก Yu.S. Tyunnikov - ระดับเฉลี่ย) - บูรณาการระหว่างเฉพาะ (สหวิทยาการ) เช่น ระหว่างพื้นที่การศึกษาตามการวางแผนเฉพาะเรื่องที่ครอบคลุม การบูรณาการดังกล่าวแสดงให้เห็นในการใช้พื้นที่หนึ่งเมื่อศึกษาอีกพื้นที่หนึ่ง และการจัดระบบเนื้อหานี้นำไปสู่การก่อตัวของภาพองค์รวมของโลกในจิตใจของเด็ก ๆ การบูรณาการแบบเฉพาะเจาะจงช่วยเพิ่มการบูรณาการแบบเฉพาะเจาะจงอย่างมีนัยสำคัญ งานบูรณาการรูปแบบหนึ่งคือกิจกรรมการศึกษาเชิงบูรณาการ (IOED) กิจกรรมดังกล่าวเป็นการรวมกลุ่มพื้นที่การศึกษาที่แตกต่างกัน ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องกำหนดเป้าหมายหลักของกิจกรรมบูรณาการอย่างถูกต้อง หากมีการกำหนดเป้าหมายทั่วไปเฉพาะข้อมูลที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการเท่านั้นที่จะนำมาจากเนื้อหาของพื้นที่ โครงสร้างของ IOOD แตกต่างจากคลาสก่อนหน้าในคุณสมบัติดังต่อไปนี้:

1) ความชัดเจนมาก, ความกะทัดรัด, ความรัดกุมของวัสดุที่นำเสนอ;

2) การพึ่งพาซึ่งกันและกันเชิงตรรกะความเชื่อมโยงระหว่างกันของวัสดุ

3) ความจุข้อมูลขนาดใหญ่

ระดับที่สี่ของการบูรณาการ (อ้างอิงจาก Yu.S. Tyunnikov - การรวมกิจกรรม) เกี่ยวข้องกับการรวมกิจกรรมประเภทหลัก ๆ ของเด็กก่อนวัยเรียน: การวิจัยทางปัญญา, แรงงาน, ศิลปะ - ความคิดสร้างสรรค์, การสื่อสาร, มอเตอร์

กิจกรรมที่เป็นพื้นฐานทางจิตวิทยาสำหรับการบูรณาการสามารถรวมองค์ประกอบที่แตกต่างกันภายในตัวมันเอง และจัดเตรียมเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการเกิดขึ้นของผลิตภัณฑ์ทางการศึกษาใหม่ ในการสร้างที่ครู เด็ก และผู้ปกครองมีส่วนร่วม จากผลของการเรียนรู้กิจกรรมบูรณาการ เด็กจะพัฒนารูปแบบทางสังคมและจิตวิทยาแบบองค์รวม วิธีการรวมกิจกรรมที่สามารถถ่ายโอนจากที่หนึ่งไปยังอีกที่หนึ่งได้อย่างง่ายดาย รูปแบบกิจกรรมของแต่ละบุคคล การพัฒนาประสบการณ์ทางสังคม และการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ ตัวอย่างคือการใช้เทคโนโลยีการสอน "การพัฒนาความสามารถทางสังคมของเด็กขี้อายผ่านการได้มาซึ่งประสบการณ์ทางสังคมผ่านการเต้นรำเพื่อการสื่อสาร"

ระดับที่ห้าคือการบูรณาการระหว่างระบบ (อ้างอิงจาก Yu.S. Tyunnikov - ระดับสูง) ระดับนี้สามารถกำหนดลักษณะเป็นการรวมกันของเนื้อหาของสาขาวิชาการศึกษาจัดตามบูรณาการระดับที่สองกับเนื้อหาการศึกษาที่เด็กได้รับนอกสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเช่นผ่านการมีส่วนร่วมในโครงการเด็กผู้ใหญ่ นอกกำแพงโรงเรียนอนุบาลในสังคมโดยรอบ

การวิจัยทางวิทยาศาสตร์โดยนักวิทยาศาสตร์ (A.Ya. Danilyuk, V.T. Fomenko, K.Yu. Kolesina, O.G. Gilyazova, A.G. Kuznetsova และคนอื่น ๆ ) ได้พิสูจน์แล้วว่าเนื้อหาของกระบวนการศึกษาสามารถสร้างขึ้นบนพื้นฐานของแนวทางต่าง ๆ เพื่อดำเนินการบูรณาการ . ดังนั้น นอกเหนือจากระดับของการบูรณาการแล้ว การบูรณาการประเภทอื่นยังมีความโดดเด่นในด้านการสอนอีกด้วย V.T. Fomenko, A. Katolikov, I.V. Kommina แยกความแตกต่างระหว่างการรวมแนวนอนและแนวตั้ง การบูรณาการในแนวนอนหมายถึงวิธีการทั่วไปในการรวมเนื้อหาที่คล้ายคลึงกันของวิชาต่างๆ การบูรณาการในแนวดิ่งหมายถึงการรวมเนื้อหาที่ทำซ้ำในปีต่างๆ เข้าด้วยกันในระดับความซับซ้อนที่แตกต่างกัน รวมกันในหัวข้อการศึกษาเฉพาะ

กิจกรรมการศึกษาที่จัดขึ้นแบบบูรณาการซึ่งสอดคล้องกับลักษณะทางสรีรวิทยาและจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนที่รับผิดชอบในการใช้กระบวนการรับรู้และการพัฒนาส่วนบุคคลมีความสอดคล้องกับลักษณะทางสรีรวิทยาและจิตวิทยามากที่สุดมีข้อได้เปรียบที่สำคัญหลายประการเมื่อเปรียบเทียบกับกิจกรรมที่ไม่มีการบูรณาการ

1. ประการแรกมีส่วนช่วยในการพิจารณาเรื่องหรือปรากฏการณ์จากหลาย ๆ ด้าน: เชิงทฤษฎี, เชิงปฏิบัติ, ประยุกต์ซึ่งมีความสำคัญต่อการสร้างภาพทางวิทยาศาสตร์แบบองค์รวมของโลกของเด็กก่อนวัยเรียนและการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเขา .

2. มีส่วนช่วยในการพัฒนาการรับรู้เชิงสุนทรีย์ จินตนาการ ความสนใจ ความจำ การคิด (ตรรกะ ศิลปะ ความคิดสร้างสรรค์) ของเด็กก่อนวัยเรียนในระดับที่มากกว่ากิจกรรมที่ไม่บูรณาการ

3. กิจกรรมการศึกษาแบบบูรณาการซึ่งมีความจุข้อมูลขนาดใหญ่ช่วยให้เด็กแต่ละคนมีส่วนร่วมในการทำงานและมีส่วนร่วมในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก

4. การบูรณาการองค์ประกอบของกิจกรรมการศึกษาจะช่วยเพิ่มแรงจูงใจและสร้างความสนใจทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน

5. กิจกรรมเชิงบูรณาการโดยการเปลี่ยนไปใช้ประเภทและองค์ประกอบต่างๆ จะช่วยบรรเทาความตึงเครียด การทำงานหนักเกินไป และความเหนื่อยล้าในเด็กได้ดีขึ้น และช่วยสร้างเงื่อนไขในการสนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็กในด้านต่างๆ ของกิจกรรม

6. นอกจากนี้ยังมีผลกระทบเชิงบวกต่อกิจกรรมของนักการศึกษา ช่วยเพิ่มการเติบโตของทักษะทางวิชาชีพของครู ทำให้เขาต้องมีความรู้ในวงกว้างและเชี่ยวชาญวิธีการที่หลากหลาย กิจกรรมบูรณาการที่หลากหลายเป็นเงื่อนไขในการป้องกันความเหนื่อยล้าทางอารมณ์ของครู

ดังนั้นการบูรณาการในการศึกษาก่อนวัยเรียนจึงควรถือเป็นหลักการพื้นฐานประการหนึ่งของการสร้างโปรแกรมการศึกษาเนื่องจากสอดคล้องกับลักษณะทางสรีรวิทยาและจิตวิทยาของพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียนและให้ผลเชิงบวกอย่างไม่มีเงื่อนไขต่อการพัฒนาของเขา

พิจารณาหน้าที่ของโปรแกรมการศึกษาในกระบวนการศึกษาขององค์กรโดยคำนึงถึงวิธีการของมาตรฐานใหม่และหลักการบูรณาการเนื้อหาของพวกเขา

1.3. หน้าที่ของโปรแกรมการศึกษาหลักและคุณลักษณะของการวางแผนกิจกรรมการศึกษาในการศึกษาก่อนวัยเรียนตามหลักการบูรณาการกระบวนการศึกษาและข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง หน้าที่แรก: โปรแกรมการศึกษาทำหน้าที่เป็นกลไกในการดำเนินการตามมาตรฐาน ระบุวิธีการบรรลุผลการศึกษาที่มีอยู่ในนั้น วิธีการนี้มักจะระบุเนื้อหาของกิจกรรมของนักเรียนหรือนักเรียน วิธีกิจกรรมและการแจกจ่ายของครู ลำดับการใช้งานกิจกรรมการศึกษาในช่วงเวลาหนึ่ง (เช่น โหมด ตารางเวลา ฯลฯ) นอกจากนี้ การอภิปรายยังเกี่ยวกับความจำเป็นและความเพียงพอเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ต้องการ สันนิษฐานว่าสามารถกำหนดได้ พิสูจน์ได้ทางทฤษฎี และระบุได้ผ่านโปรแกรมการทดสอบในทางปฏิบัติ

อย่างไรก็ตาม ตามมาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียน ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ไม่ได้นำเสนอเป็นเป้าหมาย แต่เป็นเป้าหมาย ซึ่งเข้าใจว่าเป็นคุณภาพ ความรู้ ทักษะ ความสามารถ ค่านิยม ฯลฯ ซึ่งไม่จำเป็นสำหรับเด็กทุกคนที่เกิดใหม่หรือพัฒนาโดย อายุที่แน่นอน แต่เท่าที่เป็นไปได้เท่านั้น ผลลัพธ์ที่น่าจะเป็นไปได้ ต่างจากเป้าหมายตรงที่ไม่มีความสัมพันธ์กับอายุของเด็กนั่นคือไม่ได้ถูกกำหนดไว้ทันเวลา ยิ่งไปกว่านั้น ในวัยเด็กก่อนวัยเรียนตอนต้น เด็กถือเป็นวิชาแห่งพัฒนาการของเขาเอง ซึ่งเข้าสังคมและเรียนรู้โดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่จากประสบการณ์ของเขาเอง

บทบาทของผู้ใหญ่ในกรณีนี้คือการสนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็ก สร้างสภาพแวดล้อมสำหรับการแสดงออก ให้ความช่วยเหลือ ดำเนินกิจกรรมความร่วมมือกับเขา วิเคราะห์ร่วมกับเด็กพัฒนาการของเขา และในความเข้าใจของเด็ก - สถานะ อารมณ์ ความปรารถนา แผนการ ฯลฯ .

ช่วงเวลาในชีวิตประจำวัน

คุณลักษณะของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางนี้สะท้อนให้เห็นในลักษณะของโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนและในการวางแผนกระบวนการศึกษาโดยรวม หน้าที่หลักของโปรแกรมจะเกิดจากการขาดการกำหนดและเสนออย่างเคร่งครัดจากด้านบนนั่นคือโดยครูเองผลลัพธ์ที่เด็กถูก "ดึง" จะแตกต่างกัน

โปรแกรมการศึกษาเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียนควรระบุสิ่งที่เด็กทำในช่วงพัฒนาการอายุต่าง ๆ และวิธีที่ผู้ใหญ่แนะนำให้มีปฏิสัมพันธ์กับเด็ก (หมายถึงไม่เพียง แต่ครูเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้ปกครองด้วย) เพื่อให้ปฏิสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นระหว่างพวกเขา ความสัมพันธ์ที่มีอยู่และบรรยากาศทั่วไปมุ่งเป้าไปที่เป้าหมายที่มีอยู่ในมาตรฐาน นี่คือหน้าที่หลักของโปรแกรมการศึกษา - เพื่อเปิดเผยเนื้อหาหลักการขององค์กรวิธีการเทคนิคเทคนิคขั้นตอนในการจัดระเบียบร่วมกันกระจายร่วมกันกิจกรรมความร่วมมือของเด็กและผู้ใหญ่ในพื้นที่และเวลากำกับที่ดีที่สุดอำนวยความสะดวกในการดำเนินการ แนวทางเป้าหมายตลอดจนแนวทางการบูรณาการกิจกรรมการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน ในมาตรฐานวัตถุประสงค์ของ PEP ขององค์กรการศึกษาถูกกำหนดไว้ดังนี้: “ โปรแกรมนี้จัดทำขึ้นเป็นโปรแกรมการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อการขัดเกลาทางสังคมเชิงบวกและความเป็นปัจเจกบุคคลการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนและกำหนดชุดของลักษณะพื้นฐานของ การศึกษาก่อนวัยเรียน (ปริมาณ เนื้อหา และผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ในรูปแบบของเป้าหมายการศึกษาก่อนวัยเรียน)

หากโปรแกรมและการเขียนโปรแกรมเป็นแนวคิดที่ค่อนข้างเข้มงวดคล้ายกับอัลกอริทึม ในกรณีนี้ เรากำลังพูดถึงความเป็นไปไม่ได้ที่จะใช้อัลกอริทึมใด ๆ ในการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน นี่คือการวางแผนซึ่งตามกฎแล้วจะใช้ในสถานการณ์ที่มีความไม่แน่นอนสูงนั่นคือเมื่อไม่สามารถระบุผลลัพธ์และเวลาที่รับได้อย่างแม่นยำเนื่องจากความน่าจะเป็นและความไม่แน่นอนของการพัฒนากระบวนการนั้นเอง . ในสถานการณ์ที่ไม่แน่นอน การวางแผนไม่สามารถสร้างและดำเนินการจากด้านบน - จากเป้าหมายได้ ดำเนินการจากด้านล่างโดยพิจารณาจากผลพัฒนาการของเด็กก่อนหน้านี้

อย่างไรก็ตาม ทิศทางของมันยังคงอยู่ กล่าวคือ การวางแนวเป้าหมายยังคงอยู่

ในสถานการณ์ที่ไม่แน่นอน ครูถูกบังคับให้วางแผนกิจกรรม ติดตามเด็ก สังเกตพัฒนาการ วิเคราะห์ผลลัพธ์และเชื่อมโยงกับเป้าหมายทั่วไป ในกระบวนการวิเคราะห์ ครูจะต้องพิจารณาว่ากิจกรรม พฤติกรรม ความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเพื่อนของเด็กมีส่วนช่วยในการพัฒนา การได้มาซึ่งความสามารถพื้นฐาน และแนวทางเป้าหมายหรือไม่

ด้วยการวางแผนเช่นนี้ บทบาทของการสังเกตต่อเนื่องเสมือนจริง ศึกษาพัฒนาการของเด็กแต่ละคน และความสำคัญ และที่สำคัญที่สุดคือคุณภาพงานวิเคราะห์ของครูก็เพิ่มขึ้นอย่างไม่มีใครเทียบได้

เป้าหมายและแผนการทำงานขั้นต่อไปกับเด็กหรือ "ขนาด"

ขั้นตอนจะพิจารณาจากพัฒนาการของเด็กแต่ละคนว่าจะตรงกันหรือแตกต่างจากแนวโน้มทั่วไปและรูปแบบพัฒนาการของเด็กแต่ละกลุ่มอายุมากน้อยเพียงใด ยิ่งมีการเบี่ยงเบนไปจากส่วนรวมมากเท่าไร คือ ความแตกต่าง ความเป็นบุคคล เอกลักษณ์ ก็จะมีในการพัฒนาเด็กแต่ละคนโดยเฉพาะ ขั้นตอนของครูควรสั้นลงเมื่อวางแผนกิจกรรมของตนเอง และการวิเคราะห์จะมีความสำคัญมากขึ้นเท่านั้น หลังจากแต่ละ "ขั้นตอน" หรือขั้นตอนการทำงานดังกล่าว

ฟังก์ชั่นที่สองของโปรแกรม: โปรแกรมทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการจัดกระบวนการศึกษาจริงตามนั้นตลอดจนการติดตามและแก้ไขหากไม่เป็นไปตามข้อกำหนดที่จำเป็นเพื่อให้ได้ผลลัพธ์

กำลังปรับสองสิ่ง

ขั้นแรกให้กระบวนการจริง หากการเบี่ยงเบนในกระบวนการมีลักษณะคุกคามต่อการรับผลลัพธ์ที่เป็นบวก พวกเขาจะพยายามแก้ไขมันให้กลับไปสู่เส้นทางก่อนหน้า นั่นคือมันจะสอดคล้องกับสิ่งที่โปรแกรมเตรียมไว้ให้เป็นวิธีที่ดีที่สุดในการ ได้รับผลลัพธ์ที่คาดหวัง

ประการที่สอง โปรแกรมกำลังถูกปรับเปลี่ยน นี่เป็นสิ่งจำเป็นหากการนำไปปฏิบัติไม่ได้ให้ผลลัพธ์ที่คาดหวัง โปรแกรมคือการพยากรณ์อนาคตที่ต้องการ แต่อาจมีข้อผิดพลาด ล้าสมัย หรือไม่เหมาะสมกับเงื่อนไขเฉพาะ ในทุกสถานการณ์เหล่านี้ โปรแกรมต้นฉบับจำเป็นต้องได้รับการแก้ไข

บ่อยครั้งและไม่เพียงแต่ในโรงเรียนเท่านั้น ครูจะต้องใช้โปรแกรมอย่างเต็มที่หรือพวกเขาเองก็พยายามดิ้นรนเพื่อสิ่งนี้ การดำเนินการตามโปรแกรมและแผนอย่างสมบูรณ์หมายความว่าองค์กรได้สร้างเงื่อนไขทั้งหมดและให้บริการการศึกษาอย่างครบถ้วน อย่างไรก็ตาม เป็นการผิดที่จะรันโปรแกรมใดๆ แบบสุ่มสี่สุ่มห้าและติดตามทุกอย่างที่มีอยู่ จะต้องวิเคราะห์คุณภาพและความสอดคล้องกับเงื่อนไขการดำเนินการ

จำเป็นต้องมีโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อติดตามและแก้ไขกระบวนการศึกษาทั้งสำหรับครูเองและหน่วยงานตรวจสอบ อย่างไรก็ตาม มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางได้ทำการปรับเปลี่ยนความเข้าใจในกระบวนการนี้อย่างมีนัยสำคัญ

ในโรงเรียนอนุบาลซึ่งแตกต่างจากในปีก่อน ๆ ลำดับความสำคัญในการจัดงานกับเด็ก ๆ ไม่ใช่โปรแกรมขององค์กรการศึกษาแม้แต่ในอุดมคติที่สุดและไม่ใช่แผนการที่ครูเขียน แต่เป็นกิจกรรมของเด็กเอง แนวทางการวางแผนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางนั้นตรงกันข้ามกับวิธีการ "ฝึกอบรม" แบบรวมกลุ่มของเด็กสำหรับโปรแกรมต่างๆ ไม่อนุญาตให้รวมเด็กก่อนวัยเรียนไว้ในโปรแกรมที่วางแผนไว้ล่วงหน้าและแผนสำหรับผู้ใหญ่:

เกม, เดินเล่น, ทัศนศึกษา, วันหยุด, ชั้นเรียนและกิจกรรมอื่น ๆ และยิ่งไปกว่านั้นการดึง การบีบบังคับ บังคับให้รวมไว้ในสิ่งที่ต้องทำ เด็กจะเป็นผู้กำหนดกิจกรรมส่วนบุคคลในโรงเรียนอนุบาลเอง และกิจกรรมส่วนรวมจะกำหนดร่วมกันโดยการรวมตัวของเด็กและผู้ใหญ่ทั่วไป และแม้กระทั่งกับเด็กเล็ก ทุกอย่างที่จะเกิดขึ้นในชีวิตต่อไปก็ต้องมีการพูดคุยกัน เพื่อที่พวกเขาจะได้เข้าใจว่าแผนนั้นเป็นการตัดสินใจทั่วไปของพวกเขา ไม่ใช่แผนของผู้ใหญ่เองในการประหารชีวิตที่รวมเด็กไว้ด้วย

ทั้งหมดข้างต้นเป็นตัวกำหนดคุณลักษณะของโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นส่วนใหญ่ รวมถึงโปรแกรมที่ทำหน้าที่เป็นแบบอย่าง โดยคำนึงถึงโปรแกรมขององค์กรที่จะได้รับการพัฒนา และวิธีการติดตามการใช้งาน หากคณาจารย์มีคุณสมบัติเพียงพอในการปรับหลักสูตรการศึกษาก็เพียงพอที่จะมีหลักสูตรที่มีลักษณะทั่วไปทั่วไป ได้แก่ มีรูปแบบทั่วไป อุดมการณ์ และหลักการในการสร้างกระบวนการศึกษา นอกจากนี้ โปรแกรมต่างๆ ยังสามารถให้รายละเอียดได้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ แต่ในขณะเดียวกัน ก็มีตัวแปรต่างๆ ที่สร้างเป็นแบบโมดูลาร์ด้วย อธิบายและให้เหตุผลว่าวิธีที่ดีที่สุดในการสนับสนุนพัฒนาการของเด็กและวิธีปฏิบัติในสถานการณ์ต่างๆ โดยใช้วิธีการและเทคนิคใดบ้าง อธิบายว่าพฤติกรรมใดและผลลัพธ์ใดที่ไม่ควรเข้าใจผิดว่าเป็นพัฒนาการเบี่ยงเบน ดังนั้น จึงควรปรับเปลี่ยนโปรแกรม อธิบายวิธีปฏิบัติในสถานการณ์ที่ล่าช้า ก้าวหน้า และลักษณะอื่นๆ ของพัฒนาการของเด็ก

เป็นที่ทราบกันดีว่ามีหลายสิ่งที่ได้รับการแก้ไขในระหว่างกระบวนการพัฒนาและไม่ได้รับการแทรกแซงเป็นพิเศษจากผู้ใหญ่

ในกรณีนี้ ผู้ตรวจสอบจะต้องเชื่อมโยงกระบวนการนำไปปฏิบัติจริงกับระเบียบวิธี หลักการ แบบจำลองของโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียน และไม่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาเฉพาะที่เผยแพร่เมื่อเวลาผ่านไป โดยผูกติดอยู่กับกำหนดเวลาและข้อกำหนดของโปรแกรมอื่น ๆ อย่างเคร่งครัด การควบคุมจะต้องมีลักษณะเหมือนการทดสอบมากขึ้น:

การระบุและวิเคราะห์ความเหมาะสมของการเลือกวิธีการสนับสนุนและจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ของเด็กโดยครู

เงื่อนไขด้านสุขอนามัยและสุขอนามัยและระดับที่เอื้อต่อพัฒนาการของเด็กสามารถตรวจสอบได้อย่างเคร่งครัดมากขึ้นเพื่อให้สอดคล้องกับโปรแกรม สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่

– ขอบเขตที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาและช่วยให้บรรลุเป้าหมายของมาตรฐาน ความสามารถของอาจารย์ผู้สอนในการวางแผนงานตั้งแต่เด็ก การพัฒนาส่วนบุคคลและความคิดริเริ่มส่วนบุคคล นั่นคือ มาตรฐานของเงื่อนไข

โปรแกรมนี้ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานในการติดตามกิจกรรมของตนเองโดยครูและนักการศึกษาหัวหน้าโรงเรียนอนุบาล งานวิเคราะห์ดังกล่าวจะต้องดำเนินการโดยพวกเขาอย่างต่อเนื่อง

อย่างไรก็ตาม จากผลลัพธ์ดังกล่าว ควรปรับเปลี่ยนพฤติกรรมของเด็ก (กิจกรรม กิจกรรม) รวมถึงกิจกรรมของตนเองเฉพาะเมื่อมีความเชื่อมั่นอย่างเต็มที่ว่าสถานการณ์ปัจจุบันไม่เพียงพอหรือขัดขวางพัฒนาการของเด็ก การสรุปผลจากความประทับใจครั้งแรกไม่ใช่เรื่องง่ายและดังนั้นจึงไม่ถูกต้องเสมอไป ในกรณีส่วนใหญ่ คุณจำเป็นต้องมีข้อมูลจำนวนมาก ดังนั้นจึงต้องใช้เวลาในการสังเกตและการวิเคราะห์ การปรับเปลี่ยนกิจกรรมของตนเองตลอดจนกิจกรรมของเด็กจึงต้องเกิดขึ้นอย่างรอบคอบและสมเหตุสมผล ซึ่งเป็นผลมาจากการสังเกตและวิเคราะห์ที่มีความสามารถในระยะยาว

และสุดท้ายจะต้องปรับปรุงโปรแกรมหลักอะไรบ้างและเมื่อใด หากโปรแกรมบ่งชี้: เป็นลักษณะทั่วไปหรือยืดหยุ่นและเป็นตัวแปร ก็ไม่จำเป็นต้องแก้ไขบ่อยครั้ง

โปรแกรมดังกล่าวเป็นสากล หากโปรแกรมอนุบาลเป็นตัวอย่างกิจกรรมการศึกษาที่เฉพาะเจาะจงทีละขั้นตอนและกำหนดเวลาแล้วในไม่ช้าก็จะถึงวาระที่จะล้มเหลวเนื่องจากจะไม่สามารถทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับกิจกรรมที่มีประสิทธิภาพในหลากหลาย ของสถานการณ์ ไม่น่าจะเป็นไปได้ที่พัฒนาการที่แท้จริงของเด็กจะสอดคล้องกับโครงการดังกล่าว

ฟังก์ชั่นที่สามของโปรแกรม: เนื่องจากมีโปรแกรมทั่วไปซึ่งได้รับการพัฒนาให้เป็นมาตรฐานเดียว จึงทำให้พื้นที่การศึกษาแห่งเดียวได้รับการดูแลทั่วประเทศ เด็กทุกคนจึงได้รับโอกาสที่เท่าเทียมกันในการได้รับการศึกษา ในการดำเนินการนี้ โปรแกรมจะต้องอาศัยวิธีการ หลักการทางทฤษฎีพื้นฐานที่มีอยู่ในมาตรฐาน และปฏิบัติตามแนวทางเป้าหมายทั่วไป

การเปิดเผยฟังก์ชันหรือวัตถุประสงค์ของโปรแกรมทำให้สามารถเข้าใจสิ่งที่ควรถือเป็นโปรแกรมที่ตรงตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

โปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นแบบจำลองทางทฤษฎีและเชิงประจักษ์ซึ่งประกอบด้วยคำอธิบายกิจกรรมอิสระของเด็กที่ได้รับการสนับสนุนจากครู ซึ่งนำไปสู่การพัฒนาของเด็กก่อนวัยเรียน เนื้อหา รูปแบบ เทคโนโลยี วิธีการและเทคนิคกิจกรรมของผู้ใหญ่ (ครูและผู้ปกครอง) ที่สนับสนุนการพัฒนานี้ ระบุทางเลือกที่เหมาะสมสำหรับการจัดกิจกรรมที่กระจายร่วมกันและบูรณาการในช่วงเวลาหนึ่ง (ระหว่างวัน สัปดาห์ เดือน ปี) ในหัวข้อ - โรงเรียนอนุบาลสิ่งแวดล้อมเชิงพื้นที่และสังคมโดยรอบ ตลอดจนผลการศึกษาที่เป็นไปได้ของกิจกรรมนี้ซึ่งเป็นเป้าหมายในการดำเนินโครงการ

ข้อกำหนดเฉพาะที่นอกเหนือจากคุณสมบัติที่ระบุไว้ข้างต้นจะต้องเป็นไปตามโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานที่เป็นแบบอย่างที่ดีและโปรแกรมหลักขององค์กรการศึกษานั้นได้กำหนดรายละเอียดไว้ในเนื้อหาของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางซึ่งต้องขอบคุณพวกเขา สามารถระบุและกำหนดสูตรเพื่อแก้ไขปัญหาการพัฒนาและสอบโปรแกรมได้

1.4. ลักษณะของโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนประเภทที่มีอยู่เป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของโปรแกรมการศึกษาที่เป็นแบบอย่างและขั้นพื้นฐานขององค์กรก่อนวัยเรียน

–  –  –

ในการศึกษาก่อนวัยเรียนของเรา มีโปรแกรมสองประเภทที่แตกต่างกันในระดับความครอบคลุมของระบบการศึกษา: โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานที่ครอบคลุมของการศึกษาก่อนวัยเรียนและโปรแกรมการศึกษาบางส่วนของการศึกษาก่อนวัยเรียน

ชื่อโปรแกรมบางส่วนมาจากภาษาละติน "partialis" ซึ่งหมายถึงบางส่วนซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของบางสิ่งบางอย่าง โปรแกรมบางส่วนสามารถอุทิศให้กับการแก้ปัญหาเฉพาะในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน พื้นที่การศึกษาหรือเทคโนโลยีเฉพาะ หรือวิธีการทำกิจกรรม ก่อนที่จะมีการนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางมาใช้ มีโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ครอบคลุม 12 โปรแกรมและมากกว่า 50 โปรแกรมบางส่วน

ด้วยการมีอยู่ของโปรแกรมเหล่านี้ การศึกษาจึงมีความหลากหลาย องค์กรและผู้ปกครองมีโอกาสเลือก

ในบรรดาโปรแกรมที่ครอบคลุมที่มีอยู่ กลุ่มย่อย (2 โปรแกรม) จัดเป็นโปรแกรมดั้งเดิม แตกต่างจากโปรแกรมที่ครอบคลุมและบางส่วนอื่น ๆ โปรแกรมของผู้เขียนมีลักษณะเฉพาะโดยแสดงตำแหน่งเฉพาะของนักพัฒนาในด้านการศึกษาก่อนวัยเรียนโปรแกรมและต้องมีเงื่อนไขพิเศษสำหรับการดำเนินการอย่างชัดเจน

โปรแกรมถูกเขียนขึ้นโดยมีระดับทั่วไปที่แตกต่างกัน ดังนั้นจึงสามารถเป็นกรอบงานหรือเฉพาะเจาะจงได้ โปรแกรมที่ซับซ้อนและบางส่วนส่วนใหญ่ที่มีอยู่ในปัจจุบันมีลักษณะเฉพาะเจาะจงและรายละเอียดในระดับสูงในการอธิบายองค์ประกอบทั้งหมดที่รวมอยู่ในนั้น: เนื้อหาวิธีการโหมดการจัดกิจกรรมการศึกษา ฯลฯ สิ่งนี้ตอบสนองความต้องการของกลุ่มใหญ่ กลุ่มผู้ปฏิบัติงาน

อย่างไรก็ตาม ลักษณะที่ซับซ้อนและรายละเอียดระดับสูงในการพัฒนาเนื้อหาของโปรแกรมหลักไม่ได้ทำให้เกิดความคิดสร้างสรรค์ และไม่สนับสนุนให้อาจารย์ผู้สอนเชื่อมโยงโปรแกรมกับสภาวะการทำงานเฉพาะ เป็นการยากที่จะปรับโปรแกรมบางส่วนให้เป็นโปรแกรมดังกล่าว เนื่องจากมีอยู่แล้วและเพียงพอในตัวเองและครอบคลุมทุกส่วนของระบบการศึกษา

สิ่งนี้ขัดแย้งกับการดำเนินการตามสิทธิของผู้เข้าร่วมความสัมพันธ์ทางการศึกษาในการพัฒนาส่วนหนึ่งของโปรแกรม (40% ของปริมาณทั้งหมด) ที่สอดคล้องกับความต้องการ แรงจูงใจ ความสนใจของเด็กและสมาชิกในครอบครัว โดยพิจารณาจากลักษณะของ การพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน ลักษณะเฉพาะของเงื่อนไขระดับชาติ สังคมวัฒนธรรม และเงื่อนไขอื่น ๆ ที่มีการดำเนินกิจกรรมการศึกษา ประเพณีที่จัดตั้งขึ้นตลอดจนความสามารถของอาจารย์ผู้สอน การใช้อย่างแพร่หลายในทางปฏิบัติสามารถนำไปสู่การลดความแปรปรวนของการศึกษาก่อนวัยเรียน การละเลยเอกลักษณ์ขององค์กรการศึกษาและทีมงาน ไปจนถึงการขาดการพิจารณาถึงความแตกต่างส่วนบุคคลของนักเรียน

จากมุมมองทางกฎหมาย โปรแกรมที่ผ่านการตรวจสอบและแนะนำโดยกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียเพื่อการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานขององค์กรควรได้รับการพิจารณาให้เป็นแบบอย่าง ขอแนะนำให้รวมโปรแกรมที่ครอบคลุมและบางส่วนรวมถึงกรรมสิทธิ์โครงสร้างและเนื้อหาที่จะปฏิบัติตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางและเป้าหมายสำหรับการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอยู่ในนั้น ในเวลาเดียวกันเป็นที่พึงปรารถนาที่พวกเขามีลักษณะกรอบ: มีทั่วไปในระดับสูงมีเพียงแนวทางทั่วไปหลักการแบบจำลองสำหรับการนำมาตรฐานไปใช้ตลอดจนกลไกในการปรับโปรแกรมให้เข้ากับสภาพการทำงานเฉพาะ

โปรแกรมดังกล่าวรวมถึงโปรแกรมบางส่วนจำนวนมากที่เสริมโปรแกรมเหล่านี้ส่วนใหญ่จะมีส่วนช่วยในการพัฒนาโปรแกรมที่เป็นเอกลักษณ์ขององค์กรการศึกษาที่ตรงตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

ข้อกำหนดสำหรับคุณภาพการศึกษาขั้นพื้นฐานโดยประมาณ 2.

โปรแกรมขององค์กรก่อนวัยเรียน พื้นฐานสำหรับการพัฒนาและการตรวจสอบโปรแกรมที่เป็นแบบอย่างคือข้อกำหนดสำหรับคุณภาพ ความรู้เกี่ยวกับข้อกำหนดสำหรับคุณภาพของโปรแกรมการศึกษาที่เป็นแบบอย่างนั้นมีความสำคัญไม่เพียงแต่สำหรับนักพัฒนาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้ที่จะพัฒนาโปรแกรมการศึกษาของตนเองโดยคำนึงถึงโปรแกรมที่เป็นแบบอย่างด้วย ซึ่งหมายความว่าพวกเขาจะต้องสามารถเลือกโปรแกรมที่เป็นแบบอย่างได้ และเข้าใจถึงคุณภาพของพวกเขา

ข้อกำหนดหลักสำหรับคุณภาพของโปรแกรมตัวอย่างนั้นแน่นอนว่าถูกกำหนดโดยบทบาทของโปรแกรมในฐานะกลไกในการดำเนินการมาตรฐาน หน้าที่อื่น ๆ ที่กล่าวถึงข้างต้นยังอยู่ภายใต้วัตถุประสงค์ของโครงการนี้เช่นกัน: เพื่อทำหน้าที่เป็นพื้นฐานในการบรรลุเป้าหมาย เพื่อเป็นช่องทางในการติดตามและแก้ไขกระบวนการศึกษาที่กำลังดำเนินการ นอกจากนี้ โปรแกรมตัวอย่างยังต้องเป็นไปตามข้อกำหนดด้วย ซึ่งสามารถใช้เป็นพื้นฐานในการพัฒนาโปรแกรมของคุณเองได้ ดังนั้นข้อกำหนดสำหรับโปรแกรมตัวอย่างควรตอบคำถามสามข้อ:

ซึ่งโปรแกรมโดยประมาณมีคุณภาพสูงนั่นคือจะทำหน้าที่ที่มีอยู่ในโปรแกรมการศึกษาได้ดีที่สุด

โปรแกรมโดยประมาณใดที่สามารถใช้เป็นกลไกในการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

โปรแกรมตัวอย่างใดที่จะเป็นพื้นฐานที่ดีสำหรับการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาของคุณเอง

โปรแกรมตัวอย่างทำหน้าที่เป็นกลไกในการนำมาตรฐานไปใช้ โดยแสดงให้เห็นว่าข้อกำหนดที่มีอยู่ในมาตรฐานนั้นเป็นอย่างไร และโดยหลักแล้ว แนวคิดใหม่ๆ ของมาตรฐานสามารถนำไปใช้ในทางปฏิบัติได้ ในฐานะโปรแกรมการศึกษา จะต้องกำหนดข้อกำหนดสำหรับกิจกรรมร่วมกันของเด็กและผู้ใหญ่ ลำดับและรูปแบบขององค์กรในเวลาและสถานที่ พวกเขาควรสัมพันธ์กับอุดมการณ์ของมาตรฐานและสนับสนุนทิศทางของกิจกรรมการศึกษาไปสู่แนวทางเป้าหมายที่มีอยู่ในนั้น เปิดเผยวิธีการบูรณาการกิจกรรมการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนและวิธีการทำงานของครู

ในเรื่องนี้เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่ในการตีความกระบวนการพัฒนาของเด็กก่อนวัยเรียนและด้วยเหตุนี้ในการเลือกหลักการในการสร้างเนื้อหาและวิธีการทำงานของครูโปรแกรมโดยประมาณจะขึ้นอยู่กับบทบัญญัติของ ทฤษฎีประวัติศาสตร์วัฒนธรรมของ L.S. Vygotsky ซึ่งเป็นพื้นฐานระเบียบวิธีของมาตรฐาน

หนึ่งในข้อกำหนดที่สำคัญที่สุดสำหรับการสร้างมาตรฐานใหม่คือวิทยานิพนธ์ของ L.S. Vygotsky เกี่ยวกับกิจกรรมของเด็ก เด็กเรียนรู้อย่างอิสระและไม่ควรได้รับการพิจารณาโดยครูว่าเป็นวัตถุบางอย่างภายใต้กิจกรรมของผู้ใหญ่ - อิทธิพลของข้อเสนอแนะ การสนับสนุนเชิงบวกหรือเชิงลบ "การฝึกอบรม" เพื่อบรรลุเป้าหมายและแผนภายนอกที่กำหนดโดยผู้ใหญ่ เขาสามารถกำหนดขอบเขตการพัฒนาปัจจุบันของเขาได้ด้วยตัวเอง และพื้นที่ของการกระทำที่เด็กยังทำไม่ได้ด้วยตัวเอง แต่สามารถทำร่วมกับผู้ใหญ่โดยร่วมมือกับพวกเขาได้นั้นคือ "โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียงของเขา" ดังนั้น เด็กจึงไม่เพียงกลายเป็นสิ่งที่ผู้ใหญ่สอนให้เขาเป็นเท่านั้น แต่ยังเป็นสิ่งที่เขาได้เรียนรู้ด้วยตัวเอง รวมถึงจากผู้ใหญ่และร่วมกับพวกเขาด้วย

วิทยานิพนธ์เกี่ยวกับกิจกรรมของเด็กและความสามารถในการเรียนรู้ด้วยตนเองทำให้วิทยานิพนธ์มาตรฐานเกี่ยวกับการสนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็กเป็นวิธีหลักในการวางแผน "จากเด็ก" หรือ "ติดตามเด็ก" ซึ่งควรนำมาพิจารณาด้วยเมื่อเขียนตัวอย่าง โปรแกรม ในเรื่องนี้ข้อกำหนดของมาตรฐานสะท้อนให้เห็นอย่างเต็มที่ที่สุดในโปรแกรมที่อธิบายกิจกรรมอิสระของเด็กในช่วงอายุที่แตกต่างกันและให้การตีความจากมุมมองของความสำคัญต่อการพัฒนาของพวกเขา ข้อกำหนดของมาตรฐานใหม่เป็นไปตามโปรแกรมที่อธิบายว่าเด็กเรียนรู้อย่างไรและอย่างไร และเปิดเผยความเชื่อมโยงของกิจกรรมที่อธิบายไว้อย่างถูกต้องกับผลลัพธ์ที่วางแผนไว้และพื้นที่ของการพัฒนาที่รวมอยู่ในมาตรฐาน: การสื่อสารทางสังคม ความรู้ความเข้าใจ การพูด ศิลปะ สุนทรียภาพ และพัฒนาการทางร่างกาย โปรแกรมที่ดีประกอบด้วยคำอธิบายวิธีการรวมเด็กไว้ในการวางแผนกิจกรรมโดยรวมโดยได้รับความช่วยเหลือจากเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่เช่นการรวมตัวเป็นกลุ่ม ฯลฯ เผยให้เห็นคุณสมบัติของการวางแผนเหตุการณ์สำคัญร่วมกับเด็ก ๆ ในช่วงสัปดาห์ เดือนปี โปรแกรมนี้ช่วยให้คุณปฏิบัติตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางมีวิธีการวางแผน "จากเด็ก" "ร่วมกับเด็ก" "ติดตามเด็ก"

ผลงานที่คล้ายกัน:

“เนื้อหา บทนำ ส่วนที่ 1 การสนับสนุนองค์กรและกฎหมายสำหรับกิจกรรมการศึกษา 1.1 ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับองค์กร การสนับสนุนด้านกฎระเบียบและองค์กรและกฎหมายเพื่อการศึกษา 1. กิจกรรม ส่วนที่ 2 โครงสร้างและระบบการจัดการ 2.1 โครงสร้างการจัดการ 2.2. การจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ระหว่างคณะกรรมการรายวิชา หมวด 3 โครงสร้างและเนื้อหาของการฝึกอบรมบัณฑิต 3.1 โครงสร้างการฝึกอบรม 3.2 เนื้อหาการฝึกอบรม 3.3 การจัดหาข้อมูลและห้องสมุด... "

" "DAGESTAN STATE UNIVERSITY" ความซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธีในสาขาวิชา "กฎหมายรัฐธรรมนูญของสหพันธรัฐรัสเซีย" ทิศทาง: 03/40/01 - "นิติศาสตร์" คุณวุฒิการศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา (ปริญญา): รูปแบบการศึกษาระดับปริญญาตรี - เต็มเวลา เห็นด้วย: แนะนำโดย กรมการจัดการการศึกษาและระเบียบวิธีพิธีสารหมายเลข _ " _" 2014 "_" 2014....

“แนวทางการเตรียมบทคัดย่อในสาขาวิชา “มะเร็งวิทยา” ข้อกำหนดทั่วไปสำหรับการจัดทำบทคัดย่อ งานจะดำเนินการบนแผ่นพิมพ์ดีดมาตรฐาน (รูปแบบ A4) ที่ด้านหนึ่งบนคอมพิวเตอร์ในโปรแกรมแก้ไข MS Word 97-2003 แบ่งออกเป็นย่อหน้า จุดเริ่มต้นเขียนด้วยเส้นสีแดง ( เส้นสีแดงเยื้อง 1.25 pt) งานเป็นเล่มหนังสือจำนวนงานโดยประมาณจะถูกกำหนดโดยครู เล่มนี้ประกอบด้วย สารบัญ คำนำ ข้อความหลัก บทสรุป รายการที่ใช้..."

"กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียสถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐบาลกลางการศึกษาวิชาชีพชั้นสูง "มหาวิทยาลัยแห่งรัฐตะวันตกเฉียงใต้" (SWSU) ภาควิชากฎหมายอาญาอาชญากรรมในสาขาเทคโนโลยีชั้นสูงคำแนะนำระเบียบวิธีสำหรับการเตรียมการเรียนภาคปฏิบัติสำหรับวิชาพิเศษ 030500.68 "นิติศาสตร์" เพื่อการศึกษาทุกรูปแบบ Kursk 2014 UDC 343.2 /.7 เรียบเรียงโดย: A. A. Baibarin, A. A. Grebenkov, M. I. Sinyaeva ผู้ตรวจสอบผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์กฎหมาย, รองศาสตราจารย์…”

“ กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียและสถาบันกฎหมายแห่งรัฐมอสโก V.I. K i r i l l o v, A.A. S t a r c h e n k o Logic Textbook 6th edition |l| อเวนิว* กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย สถาบันกฎหมายแห่งรัฐมอสโก V.I. คิริลลอฟ, เอ.เอ. หนังสือเรียน Starchenko Logic ฉบับที่ 6 แก้ไขและขยาย PROSPECT* Moscow UDC 16 (075.8) BBK 87.4ya73 K43 ผู้แต่ง: Kirillov Vyacheslav Ivanovich - ปรัชญาดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์, ... "

“ คำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับการปฏิบัติงานอิสระภายใต้การดูแลของนักศึกษาเต็มเวลาในสาขาวิชา“ การสนับสนุนทางกฎหมายของการคุ้มครองข้อมูล” (ต่อไปนี้จะเรียกว่า POSI) งานอิสระที่แนะนำเป็นงานอิสระประเภทหนึ่งของนักศึกษาซึ่งรวมอยู่ในการศึกษา กระบวนการของนักศึกษาเต็มเวลา งานอิสระที่มีการแนะนำประกอบด้วยข้อเท็จจริงที่ว่า แทนที่จะเรียนในห้องเรียน นักเรียนจะศึกษาหัวข้อต่างๆ ในสาขาวิชา "การสนับสนุนทางกฎหมาย..." อย่างอิสระ

"กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียสถาบันการศึกษาด้านงบประมาณของรัฐบาลกลางของการศึกษาวิชาชีพชั้นสูง "มหาวิทยาลัยแห่งรัฐ TYUMEN" สถาบันแห่งรัฐและกฎหมายการบริหารและกฎหมายการเงิน Sevryugin Viktor Egorovich Bakulina Irina Petrovna Koz lova Lyubov Stepanovna Vinnichenko Evgeniy Olegovich ปัญหาหู คอ จมูก กฎหมายปกครอง คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธี แนวทางการจัดงาน…”

“สถาบันการศึกษาเอกชนของการศึกษาระดับอุดมศึกษา “NIZHNY NOVGOROD LEGAL ACADEMY” ได้รับการอนุมัติโดยสถาบันการศึกษาเอกชนระดับอุดมศึกษา “NPA” S.P. Grishin » เมษายน 2558 รายงานการตรวจสอบตนเองของสถาบันการศึกษาเอกชนระดับอุดมศึกษา “Nizhny Novgorod Law Academy” (ตาม ลงวันที่ 1 เมษายน 2558) ทบทวนและอนุมัติในที่ประชุมสภาวิชาการ ระเบียบการหมายเลข 6 วันที่ 26 มีนาคม 2558 Nizhny Novgorod เนื้อหา ส่วนวิเคราะห์...3 1. ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับองค์กรการศึกษา4 2. การศึกษา.. ”

"กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียสถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐบาลกลางการศึกษาวิชาชีพชั้นสูง "มหาวิทยาลัยรัฐ TYUMEN" สถาบันแห่งรัฐและกฎหมายกรมกฎหมายแพ่งและขั้นตอน Andrey Aleksandrovich Chukreev กฎหมายแพ่ง; กฎหมายธุรกิจ; กฎหมายครอบครัว กฎหมายเอกชนระหว่างประเทศ (กฎหมายธุรกิจ) ซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธี โครงการทำงานสำหรับนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาที่กำลังศึกษาอยู่ใน…”

“บทบัญญัติทั่วไป I. หลักสูตรระดับปริญญาตรีดำเนินการที่ State National Technical University ซึ่งตั้งชื่อตามนักวิชาการ M.D. 1. Millionshchikov ในสาขาวิชาการศึกษาและประวัติการฝึกอบรมสำหรับหลักสูตรระดับปริญญาตรีเป็นระบบเอกสารที่พัฒนาและอนุมัติโดยคำนึงถึงความต้องการของตลาดแรงงานบนพื้นฐานของมาตรฐานการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัฐบาลกลางในสาขาวิชาที่เกี่ยวข้อง . EP ควบคุมเป้าหมาย ผลลัพธ์ที่คาดหวัง เนื้อหา เงื่อนไข และเทคโนโลยีสำหรับการดำเนินการตามกระบวนการศึกษา การประเมินคุณภาพของการฝึกอบรมของผู้สำเร็จการศึกษาในพื้นที่นี้…”

“ม. S. Abramenkov, P. V. Chugunov กฎหมายมรดก บรรณาธิการที่รับผิดชอบ - นิติศาสตรดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์ V. A. Belov หนังสือเรียนสำหรับผู้เชี่ยวชาญที่ได้รับการอนุมัติจากแผนกการศึกษาและระเบียบวิธีของการอุดมศึกษาเป็นหนังสือเรียนสำหรับนักเรียนของสถาบันอุดมศึกษาที่กำลังศึกษาในสาขากฎหมายและหนังสือเฉพาะทาง มีอยู่ใน ระบบห้องสมุดอิเล็กทรอนิกส์ biblio-online.ru มอสโก UDC 34 BBK 67.404.5ya73 A16 ผู้เขียน: Abramenkov Mikhail Sergeevich - ผู้สมัครสาขานิติศาสตร์, รองศาสตราจารย์,... "

“ส่วนที่ 1 เป้าหมาย 1.1. คำอธิบาย "โปรแกรมการศึกษาดัดแปลง" Bukvariki "สำหรับเด็กที่มีพัฒนาการด้านสัทศาสตร์ - สัทศาสตร์ที่ด้อยพัฒนาตั้งแต่ 6-7 ปี" (ต่อไปนี้จะเรียกว่าโปรแกรม) เป็นเอกสารโปรแกรมนวัตกรรมสำหรับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในเขตเทศบาล - โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 2 " ปลาทอง” (ต่อไปนี้จะเรียกว่าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน) ซึ่งรวมถึงกลุ่มชดเชยสำหรับเด็กที่มีพัฒนาการด้านสัทศาสตร์-สัทศาสตร์ที่ด้อยพัฒนา (ต่อไปนี้จะเรียกว่ากลุ่มสำหรับเด็กที่มี FFND)...”

"คู่มือวิธีการกำกับดูแลด้านกฎหมายของตลาดหุ้นในสาขาการเตรียมนิติศาสตร์สำหรับการเรียนทางไกล Vyshny Volochek คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธีสำหรับวินัย "กฎระเบียบทางกฎหมายของตลาดหุ้น" ได้รับการพัฒนาตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในระดับที่สูงขึ้น การศึกษา..."

“20 มกราคม 2549 20 มกราคม 2549 แนวทางการจัดทำการป้องกันและการประเมินผลรายวิชาเฉพาะทาง 40.02.01 “กฎหมายและการจัดระเบียบประกันสังคม” ได้รับการอนุมัติในที่ประชุมสภาวิชาการ รายงานการประชุมครั้งที่ 4 วันที่ 29 สิงหาคม 2557 ได้รับการอนุมัติในที่ประชุม UMS ฉบับที่ 59 เมื่อวันที่ 25 ธันวาคม 2557 คำแนะนำด้านระเบียบวิธีของมอสโกสำหรับการเตรียมการ การป้องกัน และการประเมินผลหลักสูตร – อ.: สำนักพิมพ์ของสถาบันกฎหมายระหว่างประเทศ, 2558 – 29 น. เรียบเรียงโดย: Matorina T.A. -

“ สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐบาลกลางแห่งการศึกษาวิชาชีพชั้นสูง RUSSIAN ACADEMY ของเศรษฐกิจแห่งชาติและบริการสาธารณะภายใต้ประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซียสาขา ORYOL Selutina E.N. , Kholodov V.A. ปัญหาของทฤษฎีคู่มือการศึกษาและระเบียบวิธีของรัฐและกฎหมาย Orel - 201 BBK 67.0ya S-2 แนะนำสำหรับการตีพิมพ์โดยสภาวิชาการของ PF RANEPA ผู้ตรวจสอบ: O.V. Belyaeva – รองศาสตราจารย์ของกระทรวงการต่างประเทศและสาขาวิชากฎหมายของสถาบันกฎหมาย Oryol…”

“แนวปฏิบัติสำหรับนักศึกษาในการสำเร็จรายวิชาสาขาวิชา “กฎหมายแพ่ง” ส่วนที่หนึ่ง" และงานอิสระบางประเภท นักเรียนจะศึกษาเนื้อหาทางทฤษฎีและปฏิบัติอย่างอิสระตลอดการศึกษาสาขาวิชา "กฎหมายแพ่ง" ส่วนที่ 1" เพื่อเตรียมการสัมมนา, การรับรองระดับกลางและขั้นสุดท้าย ประเภทของงานอิสระที่ดำเนินการในสาขาวิชา “กฎหมายแพ่ง” ส่วนที่หนึ่ง": 1)..."

“เนื้อหาบทนำ 1. ข้อมูลเกี่ยวกับวิทยาลัย 2. เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของสถาบัน 3. การสนับสนุนองค์กรและกฎหมายของกิจกรรมการศึกษา 4. เนื้อหาการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญระดับกลาง 4.1. โครงสร้างและเนื้อหาของหลักสูตรการศึกษาวิชาชีพเฉพาะทาง 4.2 ข้อมูลเกี่ยวกับจำนวนนักศึกษา 4.3. การจัดกระบวนการศึกษา 4.4. การจัดฝึกอบรมภาคอุตสาหกรรม 4.5. การวิเคราะห์การดำเนินการตามตัวเลขเป้าหมายการรับเข้าและการปฏิบัติงานแนะแนวอาชีพ 19..."

“ กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียสถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐบาลกลางระดับอุดมศึกษาวิชาชีพ” มหาวิทยาลัยกฎหมายแห่งรัฐมอสโกตั้งชื่อตาม O.E. Kutafina" (MSLA) โครงการงานกฎหมายรัฐธรรมนูญและเทศบาลของสาขาวิชาวิชาการ (M2.V.DV.2) พรรคการเมืองและหน่วยงานในสหพันธรัฐรัสเซีย ภายใต้หลักสูตรปริญญาโท "ทนายความในรัฐบาล" สาขาวิชา: นิติศาสตร์ คุณวุฒิบัณฑิต (ระดับ): ..."

“เนื้อหา บทนำ 1. การสนับสนุนกิจกรรมด้านการศึกษาขององค์กรและกฎหมาย2. ระบบบริหารจัดการสาขา 2.1. โครงสร้างของสถาบันการศึกษาและการจัดองค์กรการจัดการ 4. เนื้อหาการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญ 4.1. โครงสร้างและเนื้อหาของหลักสูตรการศึกษาเฉพาะทางการฝึกอบรมระดับวิทยาลัย 4.2. การสนับสนุนข้อมูลและระเบียบวิธีของกระบวนการศึกษา4.3 ซอฟต์แวร์ ข้อมูล และการสนับสนุนคอมพิวเตอร์ 4.4 การจัดกระบวนการศึกษา 5.1. เงื่อนไขการรับเข้าเรียน..."
เนื้อหาบนเว็บไซต์นี้โพสต์เพื่อวัตถุประสงค์ในการให้ข้อมูลเท่านั้น สิทธิ์ทั้งหมดเป็นของผู้เขียน
หากคุณไม่ยอมรับว่าเนื้อหาของคุณถูกโพสต์บนเว็บไซต์นี้ โปรดเขียนถึงเรา เราจะลบเนื้อหาดังกล่าวออกภายใน 1-2 วันทำการ

กรมสามัญศึกษากรุงมอสโก

สถาบันการศึกษาแบบเปิดแห่งมอสโก

มหาวิทยาลัยจิตวิทยาและการสอนเมืองมอสโก

สถาบัน

ตามการอนุมัติและการดำเนินการตามข้อกำหนดของรัฐบาลกลางสำหรับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน (คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียหมายเลข 655 ลงวันที่ 23 พฤศจิกายน 2552) รูปแบบและโครงสร้าง กำลังเปลี่ยนแปลง โปรแกรมการศึกษาสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของเมืองมอสโก

ในปัจจุบัน ตามข้อกำหนดของรัฐบาลกลาง ต่อไปนี้กำลังได้รับการพัฒนา:

โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปโดยประมาณสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน

โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปโดยประมาณของการศึกษาก่อนวัยเรียนสำหรับเด็กที่มีความพิการ

คำแนะนำเหล่านี้เป็นเพียงชั่วคราวจนกว่าจะมีการนำทั้งสองโปรแกรมนี้ไปใช้ คำแนะนำเหล่านี้จะช่วยให้สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสามารถเพิ่มเติมและเปลี่ยนแปลงโปรแกรมการศึกษาที่มีอยู่ได้อย่างรวดเร็ว และปรับปรุงคุณภาพการศึกษาก่อนวัยเรียน โปรแกรมการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนถือเป็นต้นแบบในการจัดกระบวนการศึกษาที่เน้นบุคลิกภาพของนักเรียนและคำนึงถึงประเภทของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตลอดจนลำดับความสำคัญของกิจกรรม

โปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน (ต่อไปนี้จะเรียกว่าโปรแกรม) ได้รับการพัฒนา อนุมัติ และนำไปใช้ในสถาบันการศึกษาบนพื้นฐานของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานโดยประมาณของการศึกษาก่อนวัยเรียน

โปรแกรมนี้กำหนดเนื้อหาและการจัดระเบียบกระบวนการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างวัฒนธรรมทั่วไปการพัฒนาคุณภาพทางกายภาพสติปัญญาและส่วนบุคคลการก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาที่รับรองความสำเร็จทางสังคมการอนุรักษ์และ การเสริมสร้างสุขภาพของเด็กก่อนวัยเรียน การแก้ไขข้อบกพร่องในการพัฒนาร่างกายและ (หรือ ) จิตใจของเด็ก เนื้อหาของโปรแกรมประกอบด้วยชุดพื้นที่การศึกษาที่รับประกันพัฒนาการที่หลากหลายของเด็ก โดยคำนึงถึงอายุและลักษณะเฉพาะของเด็ก ๆ ในด้านหลัก ๆ ได้แก่ ทางกายภาพ สังคม-ส่วนบุคคล ความรู้ความเข้าใจคำพูด และสุนทรียภาพทางศิลปะ

โปรแกรมควร:

ปฏิบัติตามหลักการพัฒนาการศึกษาโดยมีเป้าหมายคือการพัฒนาเด็ก

รวมหลักการของความถูกต้องทางวิทยาศาสตร์และการบังคับใช้ในทางปฏิบัติ

เป็นไปตามเกณฑ์ความครบถ้วน ความจำเป็น และความเพียงพอ

รับรองความสามัคคีของเป้าหมายการศึกษาการพัฒนาและการฝึกอบรมและวัตถุประสงค์ของกระบวนการการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการดำเนินการซึ่งมีการสร้างความรู้ทักษะและความสามารถที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับการพัฒนาของเด็กก่อนวัยเรียน

สร้างขึ้นโดยคำนึงถึงหลักการบูรณาการพื้นที่การศึกษาตามความสามารถด้านอายุและลักษณะของนักเรียน ลักษณะเฉพาะและความสามารถของพื้นที่การศึกษา

อยู่บนพื้นฐานของหลักการเฉพาะเรื่องที่ครอบคลุมของการสร้างกระบวนการศึกษา

จัดให้มีการแก้ปัญหางานการศึกษาตามโปรแกรมในกิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็กและกิจกรรมอิสระของเด็กไม่เพียง แต่อยู่ในกรอบของกิจกรรมการศึกษาโดยตรงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงช่วงเวลาปกติตามลักษณะเฉพาะของการศึกษาก่อนวัยเรียนด้วย

ดำเนินการสร้างกระบวนการศึกษาในรูปแบบการทำงานกับเด็กที่เหมาะสมกับวัย รูปแบบการทำงานหลักสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและกิจกรรมหลักสำหรับพวกเขาคือการเล่น

โปรแกรมการศึกษาของสถานศึกษาก่อนวัยเรียนประกอบด้วยสองส่วน:

1) ส่วนบังคับ;

2) ส่วนที่เกิดจากผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา

1. ส่วนบังคับของโครงการจะต้องดำเนินการในสถาบันการศึกษาใด ๆ ที่ดำเนินโครงการการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน ตรวจสอบให้แน่ใจว่านักเรียนบรรลุความพร้อมของโรงเรียน กล่าวคือ มีระดับการพัฒนาเด็กที่จำเป็นและเพียงพอสำหรับความสำเร็จในการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา ในกลุ่มชดเชยและกลุ่มรวม ส่วนบังคับของโปรแกรมประกอบด้วยกิจกรรมเพื่อแก้ไขข้อบกพร่องทางร่างกายและ (หรือ) การพัฒนาจิตใจของเด็กที่มีความพิการอย่างมีเงื่อนไข

ส่วนที่ 2 ของโครงการซึ่งจัดทำโดยผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา สะท้อนถึง:

1) ประเภทของสถาบันที่หลากหลาย การมีอยู่ของกิจกรรมที่มีความสำคัญ รวมถึงการสร้างโอกาสในการเริ่มต้นที่เท่าเทียมกันในการสอนเด็กในสถาบันการศึกษาทั่วไป การดำเนินการด้านสุขอนามัยและสุขอนามัย มาตรการและขั้นตอนในการป้องกันและปรับปรุงสุขภาพ กายภาพ สังคม-ส่วนบุคคล ความรู้ความเข้าใจ - การพัฒนาคำพูด ศิลปะ และสุนทรียศาสตร์ของเด็ก (ยกเว้นกิจกรรมเพื่อแก้ไขข้อบกพร่องทางร่างกายและ (หรือ) จิตใจของเด็กที่มีความพิการอย่างมีเงื่อนไข)

2) ลักษณะเฉพาะของสภาพภูมิอากาศระดับชาติวัฒนธรรมประชากรและสภาพภูมิอากาศที่ดำเนินกระบวนการศึกษา

เวลา,ที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมคือจาก 65% ถึง 80%) ของเวลาที่เด็กใช้เป็นกลุ่มโดยเข้าพัก 12 ชั่วโมง ขึ้นอยู่กับอายุของเด็ก ลักษณะเฉพาะและความต้องการส่วนบุคคลของพวกเขา ปริมาณส่วนบังคับของโปรแกรมคืออย่างน้อย 80%) ของเวลาที่ต้องใช้ในการดำเนินโครงการ และส่วนที่จัดทำโดยผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาจะต้องไม่เกิน 20% ของปริมาณรวมของโปรแกรม

โครงสร้างหลักสูตรการศึกษาของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน หน้าแรก

1 ชื่อสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

2. “ฉันขอยืนยัน: หัวหน้าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน…”

3. “รับรองในการประชุม (สภาวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี, สภาการสอน, สภาการสอนขนาดเล็ก), วันที่, หมายเลขโปรโตคอล

4. “ตกลง” (MA หรือ CMC)

6. เนื้อหา (สารบัญ) ของโปรแกรมการศึกษาแสดงไว้ที่ด้านหลังของหน้าชื่อเรื่อง

หมายเหตุอธิบาย

โปรแกรมการศึกษาทั่วไปของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนหมายเลข ____ รับประกันการพัฒนาที่หลากหลายของเด็กที่มีอายุตั้งแต่ ___________________________ ถึง ________________________

ปีโดยคำนึงถึงอายุและลักษณะส่วนบุคคลในด้านหลัก - ทางกายภาพสังคม

ส่วนบุคคล สุนทรพจน์ทางปัญญา และสุนทรียภาพทางศิลปะ โปรแกรมนี้ช่วยให้แน่ใจว่านักเรียนมีความพร้อมสำหรับการเรียน หมายเหตุอธิบายควรเปิดเผย:

1. อายุและลักษณะส่วนบุคคลของเด็กที่อาจเกิดขึ้นในสถาบันการศึกษาข้อมูลเกี่ยวกับคุณสมบัติของอาจารย์ผู้สอนและข้อมูลเกี่ยวกับครอบครัวของนักเรียน

ประเด็นสำคัญที่สำคัญในกิจกรรมของสถาบันการศึกษา ได้แก่ (กำหนด)

3. เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาหลักถูกกำหนดบนพื้นฐานของการวิเคราะห์
ผลกิจกรรมการสอนที่ผ่านมา ความต้องการของผู้ปกครอง สังคมที่โรงเรียนอนุบาลตั้งอยู่
สถาบันการศึกษา

เมื่อพิจารณาว่าสถาบันได้พัฒนา "โครงการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียน" ซึ่งกำหนดแนวคิดแนวคิดกลยุทธ์การพัฒนาสำหรับสถาบันการศึกษาทั้งหมดและกลไกในการดำเนินการโครงการการศึกษาจึงกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ในการจัดกระบวนการสอนสำหรับผู้เข้าร่วม ( เด็ก ครู ผู้ปกครองของนักเรียน)

4. คุณสมบัติของกระบวนการศึกษา

เราเตือนคุณว่าสิ่งเหล่านี้สามารถเป็น: องค์กร, วัฒนธรรมระดับชาติ, ประชากรศาสตร์, ภูมิอากาศ ฯลฯ เมื่อจัดกระบวนการศึกษาควรคำนึงถึงหลักการของการบูรณาการพื้นที่การศึกษา (พลศึกษา สุขภาพ ความปลอดภัย การขัดเกลาทางสังคม แรงงาน ความรู้ความเข้าใจ การสื่อสาร การอ่านนิยาย ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ ดนตรี) ตามความสามารถด้านอายุและลักษณะเฉพาะของนักเรียน ระบุจุดยืนนี้ตลอดจนความจริงที่ว่า "พื้นฐานในการจัดระเบียบกระบวนการศึกษาเป็นหลักการเฉพาะเรื่องที่ซับซ้อนโดยมีกิจกรรมการเล่นชั้นนำและการแก้ปัญหาของโปรแกรมจะดำเนินการในรูปแบบต่างๆของกิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็กเช่นกัน เช่นเดียวกับกิจกรรมอิสระของเด็กๆ” 5. หลักการและแนวทางการจัดโปรแกรมการศึกษาทั่วไป (เปิดตามข้างต้น)

ส่วนที่ 1 (ภาคบังคับ)

1. การจัดระบบการปกครองเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ในส่วนนี้ DOU จะต้องส่ง:

โหมดกิจกรรมที่ยืดหยุ่นขึ้นอยู่กับลำดับทางสังคมของผู้ปกครอง ความพร้อมของผู้เชี่ยวชาญ ครู เจ้าหน้าที่ทางการแพทย์ แนวทางการฝึกอบรมและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน ไปจนถึงการจัดกิจกรรมเด็กทุกประเภท

ตารางการโต้ตอบสำหรับครู ผู้เชี่ยวชาญ และนักการศึกษา

แบบจำลองกระบวนการศึกษาโดยใช้รูปแบบต่างๆ โดยคำนึงถึงช่วงเวลาของปีและความสามารถทางจิตสรีรวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุของเด็ก ความสัมพันธ์ของกิจกรรมที่วางแผนไว้กับชีวิตประจำวันของเด็กในโรงเรียนอนุบาล (ภาคผนวกที่ 3)

ระบบมาตรการชุบแข็ง

ระบบการพลศึกษาและกิจกรรมสุขภาพ (ภาคผนวกที่ 2)

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเทศบาล

โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 249

“การจัดกิจกรรมการศึกษาตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางด้านการศึกษา”

มิคัลต์โซวา นาตาลียา อนาโตลีเยฟนา

โวลโกกราด-2017

ปัจจุบันมีการจัดตั้งระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนแบบใหม่ในสังคม เอกสารพื้นฐานของกรอบกฎหมายกำกับดูแลของระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการในองค์กรการศึกษาทุกประเภทและทุกประเภทแนวทางการพัฒนาระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนคือ:

อนุสัญญาสหประชาชาติว่าด้วยสิทธิเด็ก

รัฐธรรมนูญแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน

“ ขั้นตอนการจัดและดำเนินกิจกรรมการศึกษา” (อนุมัติตามคำสั่งหมายเลข 1,014 ลงวันที่ 30 สิงหาคม, จดทะเบียนกับกระทรวงยุติธรรมเมื่อวันที่ 26 กันยายน 2556)

ข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยาสำหรับโครงสร้างเนื้อหาและการจัดระเบียบการทำงานในองค์กรก่อนวัยเรียน

มาตรฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียนไม่ได้จัดให้มีการนำเสนอข้อกำหนดที่เข้มงวดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน และไม่ได้พิจารณาข้อกำหนดเหล่านี้ภายในกรอบ "มาตรฐาน" ที่เข้มงวด

ความจำเพาะของวัยก่อนวัยเรียนนั้นความสำเร็จของเด็กก่อนวัยเรียนไม่ได้ถูกกำหนดโดยผลรวมของความรู้ความสามารถและทักษะเฉพาะ แต่โดยคุณสมบัติส่วนบุคคลชุดหนึ่งรวมถึงคุณสมบัติที่รับประกันความพร้อมทางจิตใจของเด็กในโรงเรียน ควรสังเกตว่าความแตกต่างที่สำคัญที่สุดระหว่างการศึกษาก่อนวัยเรียนและการศึกษาทั่วไปคือในโรงเรียนอนุบาลไม่มีวิชาที่เข้มงวด พัฒนาการของเด็กเกิดขึ้นจากการเล่น ไม่ใช่จากกิจกรรมการเรียนรู้ มาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียนแตกต่างจากมาตรฐานการศึกษาระดับประถมศึกษาตรงที่การศึกษาก่อนวัยเรียนไม่มีข้อกำหนดที่เข้มงวดสำหรับผลการเรียนหลักสูตร

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางให้ความสำคัญกับแนวทางการเล่นและการเล่นของเด็กเป็นรายบุคคล โดยที่คุณค่าที่แท้จริงของวัยเด็กก่อนวัยเรียนยังคงอยู่ และที่ซึ่งธรรมชาติของเด็กก่อนวัยเรียนยังคงอยู่ กิจกรรมสำหรับเด็กประเภทชั้นนำ ได้แก่ การเล่นเกม การสื่อสาร มอเตอร์ การวิจัยทางปัญญา การผลิต ฯลฯ

ควรสังเกตว่ามีการดำเนินกิจกรรมการศึกษาตลอดเวลาที่เด็กอยู่ในองค์กรก่อนวัยเรียน นี้:

กิจกรรมร่วม (หุ้นส่วน) ของครูกับเด็ก:

กิจกรรมการศึกษาในช่วงเวลาพิเศษ

จัดกิจกรรมการศึกษา

กิจกรรมการศึกษาดำเนินไปในกิจกรรมประเภทต่าง ๆ และครอบคลุมหน่วยโครงสร้างที่แสดงถึงการพัฒนาและการศึกษาของเด็กบางด้าน (เขตการศึกษา):

การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร

การพัฒนาองค์ความรู้

การพัฒนาคำพูด

การพัฒนาทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์

การพัฒนาทางกายภาพ

ตั้งแต่อายุยังน้อย (1 ปี – 3 ปี) – กิจกรรมและเกมที่ใช้วัตถุเป็นหลักพร้อมของเล่นไดนามิกแบบคอมโพสิต การทดลองกับวัสดุและสารต่างๆ (ทราย น้ำ แป้งโด ฯลฯ) การสื่อสารกับผู้ใหญ่และการเล่นเกมร่วมกับเพื่อนภายใต้คำแนะนำของผู้ใหญ่ การบริการตนเองและการกระทำด้วยเครื่องมือในครัวเรือน (ช้อน ทัพพี ไม้พาย ฯลฯ) การรับรู้ความหมายของดนตรี นิทาน บทกวี การดูภาพ การออกกำลังกาย

สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน (3 ปี - 8 ปี) - มีกิจกรรมมากมาย เช่น เกม รวมถึงเกมเล่นตามบทบาท เกมที่มีกฎเกณฑ์และเกมประเภทอื่นๆ การสื่อสาร (การสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง) การวิจัยเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ (ศึกษาวัตถุในโลกโดยรอบและทดลองกับสิ่งเหล่านั้น) ตลอดจนการรับรู้ของนิยายและนิทานพื้นบ้าน การบริการตนเอง และงานบ้านขั้นพื้นฐาน (ในร่มและกลางแจ้ง) การก่อสร้างจากวัสดุต่างๆ รวมถึงชุดก่อสร้าง โมดูล กระดาษ วัสดุธรรมชาติและวัสดุอื่นๆ ทัศนศิลป์ (การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การปะติด) ดนตรี (การรับรู้และความเข้าใจในความหมายของงานดนตรี การร้องเพลง การเคลื่อนไหวเป็นจังหวะดนตรี การเล่นเครื่องดนตรีสำหรับเด็ก) และรูปแบบของกิจกรรมเด็กด้านการเคลื่อนไหว (การเรียนรู้การเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน)

กิจกรรมการศึกษาที่จัดกิจกรรมคือการจัดกิจกรรมร่วมกันระหว่างครูกับเด็ก: กับเด็กหนึ่งคน กับกลุ่มย่อยของเด็ก กับเด็กๆทั้งกลุ่ม

การเลือกจำนวนเด็กขึ้นอยู่กับอายุและลักษณะเฉพาะของเด็ก

ประเภทของกิจกรรม (เกม ความรู้ความเข้าใจ - การวิจัย มอเตอร์ ประสิทธิผล)

ความสนใจในกิจกรรมนี้ ความซับซ้อนของวัสดุ

แต่ต้องจำไว้ว่าเด็กทุกคนควรได้รับโอกาสในการเข้าเรียนในโรงเรียนเท่ากัน

คุณสมบัติหลักของการจัดกิจกรรมการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในปัจจุบันคือการออกจากกิจกรรมการศึกษา (ชั้นเรียน) การเพิ่มสถานะการเล่นเป็นกิจกรรมหลักของเด็กก่อนวัยเรียน การรวมไว้ในกระบวนการของรูปแบบการทำงานที่มีประสิทธิภาพกับเด็ก: ICT, กิจกรรมโครงการ, การเล่นเกม, สถานการณ์การเรียนรู้ตามปัญหาซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการบูรณาการด้านการศึกษา

ดังนั้น “ชั้นเรียน” ซึ่งเป็นกิจกรรมการศึกษารูปแบบหนึ่งที่จัดขึ้นเป็นพิเศษในโรงเรียนอนุบาลจึงถูกยกเลิก กิจกรรมควรเป็นกิจกรรมสำหรับเด็กโดยเฉพาะที่น่าสนใจสำหรับเด็กซึ่งจัดโดยครูเป็นพิเศษซึ่งหมายถึงกิจกรรมของพวกเขาปฏิสัมพันธ์ทางธุรกิจและการสื่อสารการสะสมข้อมูลบางอย่างเกี่ยวกับโลกรอบตัวเด็ก ๆ การก่อตัวของความรู้ทักษะและ ความสามารถ แต่กระบวนการเรียนรู้ยังคงอยู่ ครูยังคง “ทำงาน” กับเด็กๆ ต่อไป ในขณะเดียวกัน จำเป็นต้องเข้าใจความแตกต่างระหว่างการเรียนรู้ "เก่า" และการเรียนรู้ "ใหม่"

จัดกิจกรรมการศึกษา
ในรูปแบบของกิจกรรมการศึกษา	ผ่านการจัดกิจกรรมสำหรับเด็ก
1. เด็กเป็นเป้าหมายของอิทธิพลการสอนแบบก่อสร้างของผู้ใหญ่ ผู้ใหญ่เป็นผู้รับผิดชอบ เขาแนะนำและควบคุมเด็ก	1. เด็กและผู้ใหญ่ต่างก็เป็นหัวข้อของการมีปฏิสัมพันธ์กัน พวกเขามีความสำคัญเท่าเทียมกัน แต่ละคนมีคุณค่าเท่าเทียมกัน แม้ว่าผู้ใหญ่จะอายุมากกว่าและมีประสบการณ์มากกว่าก็ตาม
2. กิจกรรมของผู้ใหญ่สูงกว่ากิจกรรมของเด็กรวมไปถึงคำพูดด้วย (ผู้ใหญ่พูด “มาก”)	2. กิจกรรมของเด็กอย่างน้อยไม่น้อยไปกว่ากิจกรรมของผู้ใหญ่
3. กิจกรรมหลักคือการศึกษา ผลลัพธ์หลักของกิจกรรมการศึกษาคือการแก้ปัญหางานด้านการศึกษาที่ผู้ใหญ่มอบหมายให้กับเด็ก เป้าหมายคือความรู้ ทักษะ และความสามารถของเด็กๆ จำเป็นต้องมีกิจกรรมสำหรับเด็กเพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้	3. กิจกรรมหลักคือกิจกรรมสำหรับเด็ก เป้าหมายคือกิจกรรม (กิจกรรม) ของเด็กอย่างแท้จริง และการพัฒนาความรู้ ทักษะ และความสามารถเป็นผลข้างเคียงของกิจกรรมนี้
4. รูปแบบหลักของการจัดกระบวนการศึกษาคือการศึกษา	4. รูปแบบหลักของการจัดกระบวนการศึกษาคือกิจกรรมร่วมกันระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก
5. รูปแบบหลักในการทำงานกับเด็กคือกิจกรรม	5. รูปแบบหลักในการทำงานกับเด็กคือการดู การสังเกต การพูด การทดลอง การวิจัย การรวบรวม การอ่าน การดำเนินโครงการ การประชุมเชิงปฏิบัติการ ฯลฯ
6. ส่วนใหญ่จะใช้วิธีการสอนแบบตรง (แบบอ้อมบ่อยๆ)	6. ใช้วิธีการสอนทางอ้อมเป็นหลัก (โดยใช้วิธีการสอนทางตรงบางส่วน)
7. แรงจูงใจในการเรียนรู้ในห้องเรียนตามกฎแล้วไม่เกี่ยวข้องกับความสนใจของเด็กในกิจกรรมการเรียนรู้ อำนาจของผู้ใหญ่ “รักษา” เด็กให้อยู่ในชั้นเรียน นี่คือเหตุผลที่ครูมักจะต้อง "ตกแต่ง" บทเรียนด้วยภาพ เทคนิคของเกม และตัวละคร เพื่อจัดกระบวนการเรียนรู้ให้อยู่ในรูปแบบที่น่าดึงดูดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน แต่ “เป้าหมายที่แท้จริงของผู้ใหญ่ไม่ใช่การเล่นเลย แต่เป็นการใช้ของเล่นเพื่อกระตุ้นการพัฒนาความรู้ในวิชาที่ไม่น่าดึงดูดสำหรับเด็ก”	7. แรงจูงใจในการเรียนรู้ซึ่งดำเนินการในฐานะการจัดกิจกรรมสำหรับเด็กนั้นสัมพันธ์กับความสนใจของเด็กในกิจกรรมประเภทนี้เป็นหลัก
8. เด็กทุกคนต้องอยู่ในชั้นเรียน	8. อนุญาตให้เด็ก "เข้า" และ "ออก" ได้ฟรีซึ่งไม่ได้หมายความถึงการประกาศอนาธิปไตยในโรงเรียนอนุบาลเลย เคารพเด็ก สภาพ อารมณ์ ความชอบ และความสนใจ ผู้ใหญ่มีหน้าที่ต้องให้โอกาสเขาเลือก - เข้าร่วมหรือไม่เข้าร่วมกับเด็กคนอื่นในธุรกิจร่วม แต่ในขณะเดียวกันก็มีสิทธิ์เรียกร้อง ความเคารพต่อผู้เข้าร่วมในธุรกิจร่วมนี้เช่นเดียวกัน
9. กระบวนการศึกษาได้รับการควบคุมเป็นส่วนใหญ่ สิ่งสำคัญสำหรับผู้ใหญ่คือการเคลื่อนไหวตามแผนหรือโปรแกรมที่วางแผนไว้ล่วงหน้า ครูมักจะอาศัยบทสรุปบทเรียนที่เตรียมไว้ซึ่งประกอบด้วยคำพูดและคำถามของผู้ใหญ่และคำตอบของเด็ก	9. กระบวนการศึกษาเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลง (การปรับเปลี่ยน) แผน โปรแกรมโดยคำนึงถึงความต้องการและความสนใจของเด็ก ๆ สามารถใช้บันทึกย่อบางส่วนเพื่อยืมเนื้อหาที่เป็นข้อเท็จจริง (เช่น ข้อมูลที่น่าสนใจเกี่ยวกับนักแต่งเพลง นักเขียน ศิลปิน และผลงานของพวกเขา) วิธีการและเทคนิคเฉพาะบุคคล ฯลฯ แต่ไม่ใช่เป็น "ตัวอย่างสำเร็จรูป" ของกระบวนการศึกษา

วิทยานิพนธ์หลักของการจัดกิจกรรมความร่วมมือระหว่างผู้ใหญ่และเด็กโดย N.A. Korotkova ชี้ให้เห็น:

การมีส่วนร่วมของครูในกิจกรรมบนพื้นฐานที่เท่าเทียมกับเด็ก

การมีส่วนร่วมโดยสมัครใจของเด็กก่อนวัยเรียนในกิจกรรม (โดยไม่มีการบังคับทางจิตใจและทางวินัย)

การสื่อสารและการเคลื่อนไหวของเด็กฟรีระหว่างกิจกรรม (ขึ้นอยู่กับการจัดพื้นที่ทำงาน)

เวลาเปิด สิ้นสุดกิจกรรม (ทุกคนทำงานตามจังหวะของตนเอง)

กิจกรรมการศึกษาของเด็กๆในระหว่างวัน

นอกจากการจัดกิจกรรมการศึกษาแล้ว ครูยังต้องวางแผนกิจกรรมการศึกษาในระหว่างวันด้วย:

ในเวลาเช้าและเย็น

ในการเดินเล่น

ในช่วงเวลาปกติ

เป้าหมายกิจกรรมการศึกษาระหว่างวัน:

การคุ้มครองสุขภาพและการสร้างพื้นฐานของวัฒนธรรมด้านสุขภาพ

การก่อตัวในเด็กของรากฐานของความปลอดภัยของกิจกรรมในชีวิตของตนเองและข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับจิตสำนึกด้านสิ่งแวดล้อม (ความปลอดภัยของโลกโดยรอบ)

การเรียนรู้แนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับธรรมชาติทางสังคมและรวมถึงเด็ก ๆ ในระบบความสัมพันธ์ทางสังคม

การสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อการทำงานในเด็ก

รูปแบบการจัดกิจกรรมการศึกษาระหว่างวัน:

เกมกลางแจ้งที่มีกฎ (รวมถึงเกมพื้นบ้าน) เกมออกกำลังกาย การพักรถ การวิ่งกีฬา การแข่งขันและวันหยุด นาทีพลศึกษา

ขั้นตอนด้านสุขภาพและการทำให้แข็งตัว กิจกรรมเพื่อสุขภาพ บทสนทนาและเรื่องราวเฉพาะเรื่อง การนำเสนอด้วยคอมพิวเตอร์ โครงการสร้างสรรค์และการวิจัย แบบฝึกหัดเพื่อฝึกฝนทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัย

การวิเคราะห์สถานการณ์ปัญหา สถานการณ์ในเกมเพื่อพัฒนาวัฒนธรรมความปลอดภัย บทสนทนา เรื่องราว การฝึกปฏิบัติ การเดินตามเส้นทางนิเวศ

สถานการณ์ในเกม เกมที่มีกฎเกณฑ์ (การสอน) การแสดงบทบาทสมมติอย่างสร้างสรรค์ การแสดงละคร เชิงสร้างสรรค์

ประสบการณ์และการทดลอง หน้าที่ การทำงาน (ภายในกรอบของโครงการที่เน้นการปฏิบัติ) การรวบรวม การสร้างแบบจำลอง เกมการสร้างละคร

บทสนทนา สถานการณ์การพูด การแต่งนิทาน การเล่าขาน การเดาปริศนา การเรียนรู้บทเพลงกล่อมเด็ก บทกวี เพลง การสนทนาตามสถานการณ์

การฟังการแสดงดนตรี การเคลื่อนไหวจังหวะดนตรี เกมดนตรี และการแสดงด้นสด

นิทรรศการศิลปะสำหรับเด็ก นิทรรศการวิจิตรศิลป์ เวิร์คช็อปศิลปะสำหรับเด็ก ฯลฯ

กิจกรรมอิสระของเด็ก ๆ

ตามข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยาสำหรับเนื้อหาและการจัดระเบียบการทำงานในองค์กรก่อนวัยเรียนควรจัดสรรเวลาอย่างน้อย 3-4 ชั่วโมงสำหรับกิจกรรมอิสระของเด็กอายุ 3-7 ปี (เกม การเตรียมตัวสำหรับกิจกรรมการศึกษา สุขอนามัยส่วนบุคคล) ในระหว่างวัน .

แต่ไม่ได้หมายความว่าควรปล่อยเด็กไว้กับอุปกรณ์ของตนเอง ในการจัดกิจกรรมที่เป็นอิสระของเด็ก จำเป็นต้องสร้างสภาพแวดล้อมในเชิงพื้นที่และการกำกับดูแลและดูแลเด็กแต่ละคนที่กำลังพัฒนา

สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ที่กำลังพัฒนาควรเป็น:

$1Øเปลี่ยนรูปได้;

$1Øมัลติฟังก์ชั่น;

$1Øตัวแปร;

$1Øมีจำหน่าย;

$1Øปลอดภัย

1) ความอุดมสมบูรณ์ของสภาพแวดล้อมจะต้องสอดคล้องกับความสามารถด้านอายุของเด็กและเนื้อหาของโครงการ

พื้นที่การศึกษาจะต้องมีอุปกรณ์การสอนและการศึกษา (รวมถึงเครื่องมือทางเทคนิค) สื่อที่เกี่ยวข้อง รวมถึงการเล่นเกม กีฬา อุปกรณ์ด้านสุขภาพ สินค้าคงคลัง (ตามข้อกำหนดเฉพาะของโปรแกรม)

การจัดพื้นที่การศึกษาและความหลากหลายของวัสดุ อุปกรณ์และวัสดุ (ในอาคารและในสถานที่) ควรให้แน่ใจว่า:

กิจกรรมการเล่นเกม ความรู้ความเข้าใจ การวิจัย และความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนทุกคน การทดลองกับวัสดุที่มีให้สำหรับเด็ก (รวมถึงทรายและน้ำ) กิจกรรมด้านการเคลื่อนไหว รวมถึงการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวขั้นต้นและขั้นสูง การมีส่วนร่วมในเกมกลางแจ้งและการแข่งขัน ความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของเด็กในการมีปฏิสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมในเชิงพื้นที่

โอกาสที่เด็กจะได้แสดงออก

สำหรับทารกและเด็กเล็ก พื้นที่การศึกษาควรให้โอกาสที่จำเป็นและเพียงพอสำหรับกิจกรรมการเคลื่อนไหว วัตถุ และการเล่นโดยใช้สื่อที่แตกต่างกัน

2) ความสามารถในการเปลี่ยนแปลงของพื้นที่หมายถึงความเป็นไปได้ของการเปลี่ยนแปลงในสภาพแวดล้อมของวิชาและอวกาศ ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ทางการศึกษา รวมถึงความสนใจและความสามารถของเด็กที่เปลี่ยนแปลงไป

3) ความเป็นมัลติฟังก์ชั่นของวัสดุหมายถึง:

ความเป็นไปได้ของการใช้ส่วนประกอบต่างๆ ของสภาพแวดล้อมวัตถุที่หลากหลาย เช่น เฟอร์นิเจอร์สำหรับเด็ก เสื่อ ซอฟท์โมดูล หน้าจอ ฯลฯ

การปรากฏตัวในองค์กรหรือกลุ่มของวัตถุมัลติฟังก์ชั่น (ไม่มีวิธีการใช้งานที่เข้มงวด) รวมถึงวัสดุธรรมชาติที่เหมาะสำหรับใช้ในกิจกรรมเด็กประเภทต่างๆ (รวมถึงวัตถุทดแทนในการเล่นของเด็ก)

4) ความแปรปรวนของสภาพแวดล้อมหมายถึง:

การปรากฏตัวในองค์กรหรือกลุ่มของพื้นที่ต่างๆ (สำหรับการเล่น การก่อสร้าง ความเป็นส่วนตัว ฯลฯ) รวมถึงวัสดุ เกม ของเล่น และอุปกรณ์ที่หลากหลายที่รับประกันทางเลือกฟรีสำหรับเด็ก

การเปลี่ยนแปลงสื่อการเล่นเป็นระยะ การเกิดขึ้นของวัตถุใหม่ๆ ที่กระตุ้นการเล่น การเคลื่อนไหว กิจกรรมการรับรู้และการวิจัยของเด็ก

5) ความพร้อมใช้งานของสภาพแวดล้อมถือว่า:

การเข้าถึงของนักเรียน รวมถึงเด็กที่มีความพิการและเด็กที่มีความพิการของสถานที่ทั้งหมดที่จัดกิจกรรมการศึกษา

การเข้าถึงเกม ของเล่น วัสดุ และอุปกรณ์ช่วยเหลือต่างๆ สำหรับเด็ก รวมถึงเด็กที่มีความพิการได้ฟรี รวมถึงเด็กที่มีความพิการ ที่เป็นกิจกรรมพื้นฐานสำหรับเด็กทุกประเภท

ความสามารถในการให้บริการและความปลอดภัยของวัสดุและอุปกรณ์

6) ความปลอดภัยของสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่นั้นถือว่าองค์ประกอบทั้งหมดเป็นไปตามข้อกำหนดเพื่อให้มั่นใจในความน่าเชื่อถือและความปลอดภัยในการใช้งาน

ภาคผนวกหมายเลข 1

ถึงจดหมายจากกรมสามัญศึกษา

ลงวันที่ 25 มีนาคม 2558 เลขที่ DO-1913-04-07
กรมสามัญศึกษาของการบริหารภูมิภาควลาดิเมียร์

สถาบันการศึกษาอิสระของรัฐสำหรับการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติมของภูมิภาควลาดิมีร์ “สถาบันวลาดิเมียร์เพื่อการพัฒนาการศึกษา”

ตั้งชื่อตาม L.I. โนวิโควา"

แนวทางพื้นฐานในการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนในการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน
แนวทางสำหรับ เจ้าหน้าที่การสอนขององค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียน

แอล.เอ็น.โปรโคโรวา. แนวทางพื้นฐานในการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนในการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน คำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับเจ้าหน้าที่การสอนขององค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียน / L.N. Prokhorova หัวหน้าภาควิชาการศึกษาก่อนวัยเรียน VIRO ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน รองศาสตราจารย์ นักจิตวิทยาประเภทคุณวุฒิสูงสุด - M .: Vladimir Institute for Educational Development, 2015

คำแนะนำด้านระเบียบวิธีที่เสนอนั้นถูกส่งไปยังหัวข้อต่าง ๆ ของความสัมพันธ์ทางการศึกษา: หัวหน้าองค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียน, ครูทุกประเภทและทีมงานสร้างสรรค์ชั่วคราวที่เกี่ยวข้องกับการออกแบบและสร้างระบบการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง เพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน

การแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนนำไปสู่ เปลี่ยนกระบวนทัศน์การศึกษาของครูและเปลี่ยนเป็นหลักเป็นการศึกษาด้านจิตวิทยาและการสอนซึ่งหมายถึงความจำเป็นในการพัฒนาระบบการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนที่จะช่วยให้นักเรียนก่อนวัยเรียนสามารถดำเนินการขัดเกลาทางสังคมในเชิงบวก การพัฒนาส่วนบุคคล ความคิดริเริ่มและความสามารถเชิงสร้างสรรค์ใน กระบวนการของกิจกรรมทางวิชาชีพของพวกเขา

ระบบการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับการนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนได้รับการพัฒนาโดยเจ้าหน้าที่การสอนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อให้มั่นใจว่าเด็กทุกคนมีโอกาสที่เท่าเทียมกันในการได้รับการศึกษาก่อนวัยเรียนคุณภาพสูงโดยคำนึงถึง ลักษณะของอาจารย์ผู้สอนและการร้องขอของชุมชนผู้ปกครอง (ขึ้นอยู่กับผลการติดตาม)

การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอน – นี่คือกิจกรรมแบบองค์รวมที่จัดขึ้นอย่างเป็นระบบในกระบวนการที่สร้างเงื่อนไขทางสังคมจิตวิทยาและการสอนเพื่อให้แน่ใจว่าการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอย่างเต็มที่ในด้านการศึกษาหลักทั้งหมด ได้แก่ ในด้านการสื่อสารทางสังคมความรู้ความเข้าใจ การพัฒนาคำพูด ศิลปะ สุนทรียภาพ และทางกายภาพของบุคลิกภาพของเด็ก โดยคำนึงถึงความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์และทัศนคติเชิงบวกต่อโลก ต่อตนเอง และต่อผู้อื่น

ในพจนานุกรมภาษารัสเซีย S.I. Ozhegov ตีความการคลอดังนี้ - "ติดตามใครบางคนอยู่ใกล้ ๆ นำทางที่ไหนสักแห่งหรือติดตามใครบางคน" (S.I. Ozhegov, 1990) การใช้การสนับสนุนถูกกำหนดโดยความจำเป็นในการบูรณาการกระบวนการจัดหา การสนับสนุน การคุ้มครอง ความช่วยเหลือ รวมถึงการเน้นย้ำความเป็นอิสระของหัวข้อในการตัดสินใจ การวิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ให้เหตุผลในการสันนิษฐานว่าสาระสำคัญของการสนับสนุนการสอนได้รับการพิจารณาและเข้าใจในความหมายต่อไปนี้: ในฐานะระบบการดำเนินการสอน เป็นชุดของมาตรการที่มีลักษณะแตกต่างออกไป เป็นกระบวนการที่มุ่งเน้นเป้าหมาย เป็นเทคโนโลยีการศึกษา

ขั้นตอนของการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนต่อไปนี้มีความโดดเด่น (T.V. Anokhina):

1. 
   การวินิจฉัย: เกี่ยวข้องกับการตรวจพบปัญหาของบุคคลที่ร่วมเดินทาง การตระหนักรู้ถึงความสำคัญของปัญหา และความปรารถนาที่จะแก้ไขปัญหาเหล่านั้น
2. 
   ค้นหา: ร่วมค้นหาเหตุผลและแนวทางแก้ไขร่วมกับบุคคลที่ร่วมเดินทางด้วย
3. 
   ออกแบบ:การสร้างความสัมพันธ์ตามสัญญาระหว่างครูกับบุคคลที่มาด้วยเพื่อมุ่งสู่การแก้ปัญหา
4. 
   กิจกรรม:กิจกรรมเสริมของครูและผู้มาด้วย โดยผู้มาด้วยจะทำหน้าที่เป็นหลัก
5. 
   สะท้อนแสง:การวิเคราะห์กิจกรรมร่วมกันในการแก้ปัญหา การอภิปรายผลที่ได้รับ วิธีการแก้ไขปัญหา

จุดประสงค์ของการสร้างระบบ การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนควรเป็นการสร้างเงื่อนไขทางสังคมและจิตวิทยาเพื่อการขัดเกลาทางสังคมในเชิงบวกการพัฒนาส่วนบุคคลการพัฒนาความคิดริเริ่มและความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กแต่ละคน ปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดระหว่างสองสถาบันของการขัดเกลาทางสังคมของเด็ก - องค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัว

งานการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอน:

• 
  การประเมินระดับการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กอย่างเป็นระบบที่เกี่ยวข้องกับการประเมินประสิทธิผลของการดำเนินการสอน
• 
  การสร้างเงื่อนไขทางสังคมและจิตวิทยาเพื่อเปิดเผยความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนและการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จในกิจกรรมของเด็ก
• 
  องค์กรช่วยเหลือเด็กที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษ (รวมถึงปัญหาในการพัฒนาจิตใจและการเรียนรู้)
• 
  การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับครูก่อนวัยเรียนและผู้ปกครองของนักเรียน

ผลลัพธ์ที่ได้การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนคือการสร้างสถานการณ์การพัฒนาสังคมสำหรับผู้เข้าร่วมความสัมพันธ์ทางการศึกษารวมถึงการสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่สร้างเงื่อนไขในการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียนแบบแปรผัน รับประกันการปกป้องและเสริมสร้างสุขภาพกายและสุขภาพจิตของเด็ก สร้างความมั่นใจในความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของเด็ก การพัฒนาตนเองอย่างมืออาชีพของอาจารย์ และการมีส่วนร่วมของผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ในกิจกรรมการศึกษา

การพัฒนาระบบการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนตลอดจนการจัดระเบียบงานทั้งหมดในการนำไปปฏิบัติควรสร้างขึ้นบนพื้นฐานของความถูกต้องทางวิทยาศาสตร์ ความสม่ำเสมอ อายุและความเพียงพอทางสังคมวัฒนธรรม ความปลอดภัยของข้อมูล และความสะดวกในทางปฏิบัติ
กรอบการกำกับดูแลการพัฒนาระบบการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนเป็นเอกสารต่อไปนี้ในระดับรัฐบาลกลางและระดับภูมิภาค:

• 
  กฎหมายของรัฐบาลกลางหมายเลข 273-FZ ลงวันที่ 29 ธันวาคม 2555 “ ในด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย”;
• 
  คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 17 ตุลาคม 2556 ฉบับที่ 1155“ เมื่อได้รับอนุมัติมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน” (จดทะเบียนกับกระทรวงยุติธรรมของสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 14 พฤศจิกายน 2556 เลขที่ 30384);
• 
  คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย (กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซีย) ลงวันที่ 30 สิงหาคม 2556 N 1014 กรุงมอสโก "เมื่อได้รับอนุมัติขั้นตอนการจัดและดำเนินกิจกรรมการศึกษาในโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐาน - โปรแกรมการศึกษาของ การศึกษาก่อนวัยเรียน"
• 
  คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 8 เมษายน 2557 ฉบับที่ 293“ ในการอนุมัติขั้นตอนการเข้าศึกษาในโปรแกรมการศึกษาของการศึกษาก่อนวัยเรียน” (ลงทะเบียนกับกระทรวงยุติธรรมเมื่อวันที่ 12 พฤษภาคม 2014, ฉบับที่ 32220 มีผลใช้บังคับเมื่อวันที่ 27 พฤษภาคม 2557)
• 
  คำสั่งของกระทรวงแรงงานและการคุ้มครองทางสังคมของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 18 ตุลาคม 2556 ฉบับที่ 544n “ เมื่อได้รับอนุมัติมาตรฐานวิชาชีพ“ ครู” (กิจกรรมการสอนในสาขาเด็กก่อนวัยเรียน, ประถมศึกษาทั่วไป, ทั่วไปขั้นพื้นฐาน, มัธยมศึกษาทั่วไป) (นักการศึกษา, อาจารย์)”;
• 
  มติของหัวหน้าแพทย์สุขาภิบาลแห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 15 พฤษภาคม 2556 ฉบับที่ 26 “ เมื่อได้รับอนุมัติจาก SanPiN 2.4.1.3049-13 “ ข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยาสำหรับการออกแบบเนื้อหาและการจัดระเบียบของโหมดการทำงานขององค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียน” ;
• 
  คำสั่งของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 5 สิงหาคม 2556 ฉบับที่ 662 "ในการติดตามระบบการศึกษา";
• 
  คำสั่งของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 15 สิงหาคม 2556 ฉบับที่ 706 "เมื่อได้รับอนุมัติกฎสำหรับการให้บริการการศึกษาแบบชำระเงิน";
• 
  จดหมายของนโยบายกระทรวงการต่างประเทศในขอบเขตการศึกษาทั่วไปของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 28 กุมภาพันธ์ 2557 ฉบับที่ 08-249“ ความคิดเห็นเกี่ยวกับมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน”;
• 
  จดหมายของนโยบายของกระทรวงการต่างประเทศในด้านการศึกษาทั่วไปของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 10 มกราคม 2557 ฉบับที่ 08-10 “ ในแผนปฏิบัติการเพื่อให้แน่ใจว่ามีการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับ การศึกษาก่อนวัยเรียน” (ต่อไปนี้จะเรียกว่าแผนปฏิบัติการเพื่อให้แน่ใจว่าจะมีการนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน (หมายเลข 08-10) );
• 
  จดหมายของ Rosobrnadzor ลงวันที่ 02/07/2557 เลขที่ 01-52-22/05-382 “ เมื่อไม่สามารถยอมรับข้อกำหนดจากองค์กรที่ดำเนินกิจกรรมการศึกษาภายใต้โปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อนำเอกสารทางกฎหมายและโปรแกรมการศึกษาให้สอดคล้องกับรัฐบาลกลางทันที มาตรฐานการศึกษาของรัฐสำหรับการศึกษาด้านการศึกษา”;
• 
  จดหมายของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 10 มกราคม 2557 ฉบับที่ 08-5 “ ในการปฏิบัติตามโดยองค์กรที่ดำเนินกิจกรรมการศึกษาตามข้อกำหนดที่กำหนดโดยมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน”;

ระดับภูมิภาค

• 
  มติของผู้ว่าการภูมิภาคลงวันที่ 31 ธันวาคม 2556 ฉบับที่ 1567 “ ในการแก้ไขมติของผู้ว่าการภูมิภาคลงวันที่ 28 กุมภาพันธ์ 2556 ฉบับที่ 220 “ เมื่อได้รับอนุมัติแผนปฏิบัติการ (“ แผนที่ถนน”) ของภูมิภาควลาดิเมียร์ “ การเปลี่ยนแปลงในภาคส่วน ของทรงกลมทางสังคมที่มุ่งเพิ่มประสิทธิภาพการศึกษาและวิทยาศาสตร์";
• 
  มติของผู้ว่าการภูมิภาคลงวันที่ 02/04/2557 ลำดับที่ 59“ เมื่อได้รับอนุมัติจากโครงการของรัฐของภูมิภาควลาดิเมียร์“ การพัฒนาการศึกษา” สำหรับปี 2557-2563”;
• 
  แผนปฏิบัติการเพื่อแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน (แผนที่ถนน) / สำหรับปี 2557 – 2559

ระบบการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนถูกสร้างขึ้นโดยคำนึงถึง:

1) ความต้องการส่วนบุคคลของเด็กที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์ชีวิตและสุขภาพซึ่งกำหนดเงื่อนไขพิเศษสำหรับการศึกษาของเขา (ต่อไปนี้จะเรียกว่าความต้องการการศึกษาพิเศษ)

2) ความต้องการส่วนบุคคลของเด็กบางประเภท รวมถึงผู้ที่มีความพิการ

3) โอกาสสำหรับเด็กที่จะเชี่ยวชาญโปรแกรมในขั้นตอนต่าง ๆ ของการดำเนินการ

เมื่อพัฒนาระบบการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอน เราควรมุ่งเน้นไปที่หลัก หลักการที่กำหนดไว้ในรัฐธรรมนูญแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย, อนุสัญญาสหประชาชาติว่าด้วยสิทธิเด็ก, มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา:

1) การสนับสนุนความหลากหลายของวัยเด็ก การรักษาเอกลักษณ์และคุณค่าที่แท้จริงของวัยเด็กซึ่งเป็นขั้นตอนสำคัญในการพัฒนาโดยรวมของบุคคล คุณค่าที่แท้จริงของวัยเด็ก - ความเข้าใจ (พิจารณา) วัยเด็กเป็นช่วงเวลาของชีวิตที่มีความสำคัญในตัวเองโดยไม่มีเงื่อนไขใด ๆ สำคัญเพราะสิ่งที่เกิดขึ้นกับลูกตอนนี้ไม่ใช่เพราะช่วงนี้เป็นช่วงเตรียมตัวสำหรับช่วงต่อไป

2) ลักษณะการพัฒนาส่วนบุคคลและมนุษยธรรมของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่ (ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) การสอนและพนักงานคนอื่น ๆ ขององค์กร) และเด็ก

3) การเคารพบุคลิกภาพของเด็ก

4) การดำเนินการตามโครงการในรูปแบบเฉพาะสำหรับเด็กในกลุ่มอายุที่กำหนด โดยส่วนใหญ่อยู่ในรูปแบบของการเล่น กิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัย ในรูปแบบของกิจกรรมสร้างสรรค์ที่ช่วยให้มั่นใจในการพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์ของเด็ก

5) ประสบการณ์ที่ครบถ้วนของเด็กในทุกช่วงวัยเด็ก (วัยทารก วัยต้นและก่อนวัยเรียน) การเพิ่มคุณค่า (การขยาย) พัฒนาการของเด็ก

6) การสร้างกิจกรรมการศึกษาตามลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคนซึ่งเด็กเองมีบทบาทในการเลือกเนื้อหาการศึกษาของเขากลายเป็นวิชาของการศึกษา (ต่อไปนี้จะเรียกว่าการทำให้เป็นรายบุคคลของการศึกษาก่อนวัยเรียน)

7) ความช่วยเหลือและความร่วมมือของเด็กและผู้ใหญ่การยอมรับเด็กในฐานะผู้มีส่วนร่วมอย่างเต็มที่ (หัวเรื่อง) ของความสัมพันธ์ทางการศึกษา

8) สนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็กในกิจกรรมต่างๆ

9) ความร่วมมือขององค์กรกับครอบครัว

10) ความเพียงพอของอายุในการศึกษาก่อนวัยเรียน (การปฏิบัติตามเงื่อนไขข้อกำหนดวิธีการตามอายุและลักษณะพัฒนาการ)

11) คำนึงถึงสถานการณ์ทางชาติพันธุ์วัฒนธรรมในการพัฒนาเด็ก
นักพัฒนาระบบการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางจำเป็นต้องให้ความสำคัญ แนวความคิดและค่านิยมการศึกษาก่อนวัยเรียนที่กำหนดไว้ในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางซึ่งหลัก ๆ ได้แก่:

• 
  การเปลี่ยนกระบวนทัศน์ของการศึกษาของครูและการเปลี่ยนเป็นหลักเป็นการศึกษาด้านจิตวิทยาและการสอนหมายถึงความต้องการเนื้อหาดังกล่าวที่จะช่วยให้ในกระบวนการของกิจกรรมวิชาชีพของพวกเขา การฝึกอบรมที่เน้นการพัฒนานักเรียน โดยคำนึงถึงคุณลักษณะและการเปิดเผยข้อมูลที่ครอบคลุมในกระบวนการ ศักยภาพทางสติปัญญาและส่วนบุคคล การตระหนักถึงศักยภาพด้านการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียน
• 
  การรักษาเอกลักษณ์และคุณค่าที่แท้จริงของวัยเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นขั้นตอนสำคัญในการพัฒนาโดยรวมของบุคคล
• 
  การตระหนักถึงสิทธิของเด็กในการพัฒนาอย่างเต็มที่และอิสระ
• 
  การทำความคุ้นเคยกับคุณค่าทางวัฒนธรรมการเข้าสังคมของเด็กในสังคมและไม่สอนให้เขาเขียนการนับและการอ่านซึ่งเกิดขึ้นผ่านกิจกรรมเด็กประเภทชั้นนำ - การเล่น
• 
  ลำดับความสำคัญของเป้าหมาย ค่านิยม และความต้องการด้านการพัฒนาของโลกภายในของเด็ก แสดงให้เห็นว่าการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนควรอยู่บนพื้นฐานของความสำเร็จส่วนบุคคลทางจิตที่เด็กมีอยู่จริง และประกอบขึ้นเป็นสัมภาระที่เป็นเอกลักษณ์เฉพาะของบุคลิกภาพของเขา
• 
  การปฐมนิเทศกิจกรรมการศึกษาเพื่อสร้างเงื่อนไขที่ช่วยให้เด็กสามารถสร้างระบบความสัมพันธ์กับโลก ผู้คนรอบตัวเขาและตัวเขาเองได้อย่างอิสระ และตัดสินใจเลือกชีวิตเชิงบวกที่สำคัญเป็นการส่วนตัว
• 
  องค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของกลไกในการสร้างประสบการณ์ทางสังคมคือกิจกรรมที่สอดคล้องกับเงื่อนไขการสอนบางประการซึ่งควร: สร้างสถานการณ์ในชีวิตขึ้นใหม่อาศัยความประทับใจของเด็ก ๆ ในชีวิตประจำวัน กระตุ้นความสนใจและความเข้าใจส่วนตัวของเด็กเกี่ยวกับความสำคัญทางสังคมของผลลัพธ์ของกิจกรรมของพวกเขา เสนอให้เด็กดำเนินการที่เกี่ยวข้องกับการวางแผนกิจกรรม อภิปรายทางเลือกต่างๆ ในการเข้าร่วม ความรับผิดชอบ การควบคุมตนเอง และการประเมินผล บ่งบอกถึงความช่วยเหลือซึ่งกันและกันสร้างความต้องการความร่วมมือ

หลัก วิชาการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนในองค์กรก่อนวัยเรียนคือ:

นักเรียน;

ครู;

ผู้ปกครองของนักเรียน (ตัวแทนทางกฎหมาย)

การแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนได้ระบุปัญหาหลายประการสำหรับทุกวิชาของความสัมพันธ์ทางการศึกษา: สำหรับครู - นี่คือการออกแบบการสนับสนุนระเบียบวิธีสำหรับการดำเนินการตามมาตรฐานการเลือกวิธีการและวิธีการเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย- ผลการประเมินผลการศึกษาในระดับอนุบาลก่อนวัยเรียน สำหรับเด็กคือความพร้อมในการพัฒนาและการเรียนรู้ในระดับการศึกษาต่อไป สำหรับผู้ปกครอง - ความจำเป็นในการทำความเข้าใจว่ามาตรฐานคืออะไรและจะช่วยให้ลูก ๆ เข้าสังคมได้สำเร็จอย่างไร

ปัญหาที่ระบุทั้งหมดของวิชาความสัมพันธ์ทางการศึกษานั้นเชื่อมโยงถึงกันและจำเป็นต้องเข้าใจว่าครูและผู้ปกครองสามารถช่วยพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลเช่นความเป็นอิสระความคิดริเริ่มความรับผิดชอบเพื่อให้แน่ใจว่าเด็ก ๆ จะมีการขัดเกลาทางสังคมในเชิงบวกได้อย่างไร

ระบบการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนของกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจะต้องมีข้อกำหนดของเป้าหมายวัตถุประสงค์เนื้อหาผลที่วางแผนไว้ตลอดจนวิธีการเทคนิคและเทคโนโลยีที่ใช้ในการดำเนินการ

ระบบครูผู้สอนของคุณควรสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะขององค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียน ( เงื่อนไขการดำเนินการตามกระบวนการศึกษา) เช่นเดียวกับตาม วิถีการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

การจัดระเบียบและการทำงานเต็มรูปแบบของกระบวนการศึกษาต้องอาศัยความพยายามร่วมกันของนักแสดงทางสังคมจำนวนมาก: สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ครอบครัว สถาบันการศึกษาเพิ่มเติม วัฒนธรรม และการกีฬา