Alexey Nikolaevich Leontiev (1903-1979) – โดดเด่น นักจิตวิทยาโซเวียตสมาชิกเต็มของ Academy of Pedagogical Sciences ของ RSFSR, Doctor of Pedagogical Sciences, ศาสตราจารย์ ร่วมกับ L. S. Vygotsky และ A. R. Luria เขาได้พัฒนาทฤษฎีประวัติศาสตร์วัฒนธรรมดำเนินการชุดการศึกษาทดลองเผยให้เห็นกลไกการก่อตัวของที่สูงขึ้น ฟังก์ชั่นทางจิต (ความสนใจโดยสมัครใจ, หน่วยความจำ) เป็นกระบวนการของ "การเติบโต" การทำให้เป็นรูปแบบภายนอกของการกระทำที่เป็นสื่อกลางโดยใช้เครื่องมือเข้าสู่กระบวนการทางจิตภายใน งานทดลองและเชิงทฤษฎีมุ่งเน้นไปที่ปัญหาการพัฒนาจิตปัญหาจิตวิทยาวิศวกรรมตลอดจนจิตวิทยาการรับรู้การคิด ฯลฯ เขาหยิบยกทฤษฎีกิจกรรมทางจิตวิทยาทั่วไป - ทิศทางใหม่ในวิทยาศาสตร์จิตวิทยา จากโครงร่างโครงสร้างกิจกรรมที่เสนอโดย Leontiev ได้มีการศึกษาการทำงานของจิตที่หลากหลาย (การรับรู้ การคิด ความจำ ความสนใจ)
1. ชีวประวัติของ Leontyev A.N.
Alexey Nikolaevich Leontyev เกิดที่มอสโกเมื่อวันที่ 5 กุมภาพันธ์ พ.ศ. 2446 ในครอบครัวของพนักงาน หลังจากเรียนจบจากโรงเรียนจริงก็เข้าสู่คณะ สังคมศาสตร์มหาวิทยาลัยมอสโกซึ่งเขาสำเร็จการศึกษาในปี พ.ศ. 2467 ตามฉบับอย่างเป็นทางการ อย่างไรก็ตาม ตามที่เอเอเขียนเกี่ยวกับเรื่องนี้ Leontyev และ D.A. Leontyev (ลูกชายและหลานชายของนักวิทยาศาสตร์และนักจิตวิทยาด้วย) ในความคิดเห็นต่อชีวประวัติของเขาอันที่จริงเขาล้มเหลวในการสำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยเขาถูกไล่ออก
มีสองเวอร์ชันเกี่ยวกับเหตุผล ที่น่าสนใจกว่า: ในฐานะนักเรียนในปี พ.ศ. 2466 เขาได้กรอกแบบสอบถามบางประเภทและถามคำถามว่า "คุณรู้สึกอย่างไรเกี่ยวกับ อำนาจของสหภาพโซเวียต" ถูกกล่าวหาว่าตอบ: "ฉันคิดว่ามันจำเป็นในอดีต" นี่คือสิ่งที่เขาบอกลูกชายของเขา รุ่นที่สอง: Leontyev ถามต่อสาธารณะเกี่ยวกับวิทยากรที่ไม่ได้รับความรักเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ปรัชญาถึงวิธีปฏิบัติต่อนักปรัชญาชนชั้นกลางวอลเลซนักชีววิทยาและโดยทั่วไป ผู้ต่อต้านลัทธิมาร์กซิสต์ ไม่ใช่อาจารย์ที่มีการศึกษามากนักกลัวว่าเขาจะถูกจับได้ว่าขาดความรู้เขาอธิบายให้ผู้ฟังฟังอย่างหายใจไม่ออกเป็นเวลานานถึงข้อผิดพลาดของนักปรัชญาชนชั้นกลางคนนี้ที่คิดค้นโดยนักเรียนในช่วงก่อนการบรรยาย เวอร์ชันนี้ยังย้อนกลับไปสู่บันทึกความทรงจำของ A.N.
ที่มหาวิทยาลัย Leontyev ฟังการบรรยายของนักวิทยาศาสตร์หลายคน ในหมู่พวกเขามีนักปรัชญาและนักจิตวิทยา G.G. Shpet นักปรัชญา Preobrazhensky นักประวัติศาสตร์ M.N. Pokrovsky และ D.M. Petrushevsky นักประวัติศาสตร์สังคมนิยม V.P. โวลจิน. ในหอประชุมคอมมิวนิสต์แห่งมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก N.I. สอนหลักสูตรเกี่ยวกับวัตถุนิยมประวัติศาสตร์เป็นครั้งแรก บูคาริน. Leontyev ยังมีโอกาสฟังการบรรยายโดย I.V. ของสตาลิน คำถามระดับชาติอย่างไรก็ตาม ครึ่งศตวรรษต่อมา เขาได้พูดออกมาอย่างไม่ยับยั้งชั่งใจ
ในขั้นต้น Leontyev สนใจปรัชญา มีความจำเป็นต้องเข้าใจทุกสิ่งที่เกิดขึ้นในประเทศในเชิงอุดมคติต่อหน้าต่อตาเขา เขาเป็นหนี้วิชาจิตวิทยากับ G.I. Chelpanov ซึ่งเขาเขียนความคิดริเริ่มเป็นครั้งแรก งานทางวิทยาศาสตร์– “James’s Doctrine of Ideomotor Acts” (รอดมาได้) และผลงาน Spencer ที่ยังไม่รอด
Leontiev โชคดี: เขาได้งานที่สถาบันจิตวิทยาซึ่งแม้หลังจากที่ Chelpanov จากไป นักวิทยาศาสตร์ชั้นหนึ่งก็ยังคงทำงานต่อไป - N.A. เบิร์นสไตน์, แมสซาชูเซตส์ ไรส์เนอร์, พี.พี. Blonsky จากเยาวชน - A.R. Luria และตั้งแต่ปี 1924 - L.S. วีก็อทสกี้
มีเวอร์ชันหนังสือเรียน: นักจิตวิทยารุ่นเยาว์ Luria และ Leontiev มาที่ Vygotsky และโรงเรียนของ Vygotsky ก็เริ่มขึ้น อันที่จริงนักจิตวิทยารุ่นเยาว์ Vygotsky และ Leontiev มาที่ Luria ตอนแรกวงกลมนี้นำโดย Luria เจ้าหน้าที่อาวุโสของสถาบันซึ่งเป็นนักจิตวิทยาที่มีชื่อเสียงอยู่แล้วซึ่งในเวลานั้นมีหนังสือที่ตีพิมพ์หลายเล่ม จากนั้นมีการรวมกลุ่มใหม่และ Vygotsky ก็กลายเป็นผู้นำ
สิ่งพิมพ์ชิ้นแรกของ Leontiev สอดคล้องกับงานวิจัยของ Luria งานเหล่านี้ซึ่งเน้นไปที่เอฟเฟกต์ เทคนิคการเคลื่อนไหวแบบคอนจูเกต ฯลฯ ดำเนินการภายใต้การนำของ Luria และร่วมมือกับเขา หลังจากที่ตีพิมพ์เผยแพร่ประเภทนี้หลายครั้งเท่านั้นที่การวิจัยในกระบวนทัศน์ประวัติศาสตร์วัฒนธรรมของ Vygotsky เริ่มต้นขึ้น (การตีพิมพ์ครั้งแรกของ Leontiev ในหัวข้อนี้มีอายุย้อนไปถึงปี 1929)
ในช่วงปลายยุค 20 สถานการณ์ที่ไม่เอื้ออำนวยเริ่มพัฒนาในด้านวิทยาศาสตร์ Leontiev ตกงานและในสถาบันมอสโกทั้งหมดที่เขาร่วมมือด้วย ในเวลาเดียวกัน ผู้บังคับการสาธารณสุขของประเทศยูเครนตัดสินใจจัดตั้งภาคจิตวิทยาที่สถาบัน Psychoneurological ของยูเครนและต่อมาในปี 1932 ที่ All-Ukrainian Psychoneurological Academy (ตั้งอยู่ใน Kharkov ซึ่งตอนนั้นเป็นเมืองหลวงของ สาธารณรัฐ)
ตำแหน่งหัวหน้าภาคถูกเสนอให้กับ Luria ตำแหน่งหัวหน้าแผนกเด็กและ จิตวิทยาทางพันธุกรรม- เลออนตเยฟ. อย่างไรก็ตามในไม่ช้า Luria ก็กลับไปมอสโคว์และ Leontyev ก็ทำงานเกือบทั้งหมด ในคาร์คอฟ เขาเป็นหัวหน้าภาควิชาจิตวิทยาที่ Pedagogical Institute และภาควิชาจิตวิทยาที่ Research Institute of Pedagogy ไปพร้อมๆ กัน โรงเรียนคาร์คอฟที่มีชื่อเสียงเกิดขึ้น ซึ่งนักวิจัยบางคนพิจารณาว่าเป็นลูกหลานของโรงเรียนของ Vygotsky ในขณะที่คนอื่น ๆ คิดว่าเป็นหน่วยงานทางวิทยาศาสตร์ที่ค่อนข้างอิสระ
ในฤดูใบไม้ผลิปี 1934 ไม่นานก่อนที่เขาจะเสียชีวิต Vygotsky ได้ดำเนินการหลายขั้นตอนเพื่อรวบรวมนักเรียนทั้งหมดของเขา - มอสโก, คาร์คอฟ และคนอื่น ๆ - ในห้องทดลองแห่งหนึ่งใน สถาบันออล-ยูเนี่ยนยาทดลอง (VIEM) Vygotsky เองก็ไม่สามารถมุ่งหน้าไปได้อีกต่อไป (เขาเสียชีวิตในต้นฤดูร้อนปี 2477) และ Leontiev กลายเป็นหัวหน้าห้องปฏิบัติการโดยทิ้ง Kharkov เพื่อสิ่งนี้ แต่เขาอยู่ที่นั่นได้ไม่นาน
หลังจากรายงานต่อสภาวิทยาศาสตร์ของสถาบันนี้เกี่ยวกับการศึกษาจิตวิทยาการพูด (ข้อความของรายงานถูกตีพิมพ์ในเล่มแรกของมัน ผลงานที่เลือกสรรและทุกวันนี้ทุกคนสามารถสร้างความคิดเห็นที่เป็นกลางเกี่ยวกับเขาได้) Leontiev ถูกกล่าวหาว่ามีบาปด้านระเบียบวิธีที่เป็นไปได้ทั้งหมด (เรื่องนี้ไปถึงคณะกรรมการพรรคในเมือง!) หลังจากนั้นห้องปฏิบัติการก็ถูกปิดและ Leontiev ก็ถูกไล่ออก
Leontyev ถูกทิ้งไว้โดยไม่มีงานอีกครั้ง เขาร่วมมือกับสถาบันวิจัยขนาดเล็กที่ VKIP - สถาบันการศึกษาคอมมิวนิสต์ระดับสูง ศึกษาจิตวิทยาการรับรู้ศิลปะที่ GITIS และที่ VGIK ซึ่งเขาสื่อสารกับ S.M. Eisenstein (พวกเขารู้จักกันมาก่อนตั้งแต่ปลายทศวรรษที่ 20 เมื่อ Leontyev สอนที่ VGIK จนกระทั่งคนหลังได้รับการประกาศให้เป็นรังของนักอุดมคติและนักอุดมคติของ Trotsky ที่มีผลที่ตามมาที่เข้าใจได้)
ในเดือนกรกฎาคม พ.ศ. 2479 มติที่มีชื่อเสียงของคณะกรรมการกลางของพรรคคอมมิวนิสต์ All-Union แห่งบอลเชวิคเรื่อง "ความวิปริตทางกุมารในระบบคณะกรรมการการศึกษาของประชาชน" มีผลบังคับใช้ ความละเอียดนี้หมายถึง การทำลายล้างอย่างสมบูรณ์ของเด็กและ จิตวิทยาการศึกษาและ "สมควร" สวมมงกุฎชุดมติของคณะกรรมการกลางในช่วงต้นทศวรรษที่ 30 ซึ่งพลิกกลับโรงเรียนโซเวียต ยกเลิกนวัตกรรมและการทดลองทั้งหมด และทำให้อดีตโรงเรียนเผด็จการในระบอบประชาธิปไตยกลายเป็นเผด็จการและมีกำลังทหาร
นักอุดมการณ์ของโรงเรียนประชาธิปไตย Vygotsky และ Blonsky ได้รับความเดือดร้อนเป็นพิเศษ อย่างไรก็ตาม Vygotsky มรณกรรม และบางคนที่เคยประกาศตัวว่าเป็นนักเรียนของ Vygotsky ก่อนหน้านี้ก็เริ่มประณามเขาและความผิดพลาดของพวกเขาด้วยความกระตือรือร้นไม่น้อย
อย่างไรก็ตามทั้ง Luria หรือ Leontyev หรือสาวกของแท้คนอื่น ๆ ของ Vygotsky ไม่ว่าจะกดดันพวกเขามากแค่ไหนก็ตามก็ไม่ได้พูดอะไรที่ไม่ดีเกี่ยวกับ Vygotsky สักคำเดียวไม่ว่าจะด้วยวาจาหรือในสิ่งพิมพ์และโดยทั่วไปแล้วพวกเขาไม่เคยเปลี่ยนมุมมอง น่าแปลกที่พวกเขาทั้งหมดรอดชีวิตมาได้ แต่ VKIP ถูกปิด และ Leontyev ก็ถูกทิ้งไว้โดยไม่มีงานทำอีกครั้ง
ในเวลานี้ K.N. ได้เป็นผู้อำนวยการสถาบันจิตวิทยาอีกครั้ง Kornilov และเขาพา Leontyev ไปทำงาน แน่นอนว่าจะไม่มีการพูดถึงประเด็นด้านระเบียบวิธีใดๆ Leontyev จัดการกับหัวข้อที่เฉพาะเจาะจงมาก: การรับรู้การวาดภาพ (การวิจัยต่อจากโรงเรียนคาร์คอฟ) และความไวแสงของผิวหนัง
วิทยานิพนธ์ระดับปริญญาเอกของ Leontiev ในหัวข้อ "การพัฒนาจิตใจ" ถูกสร้างขึ้นโดยเขาในฐานะ โครงการที่ยิ่งใหญ่- มีการเขียนเล่มใหญ่สองเล่มเล่มที่สามซึ่งอุทิศให้กับการกำเนิดของจิตใจได้จัดทำขึ้นบางส่วน แต่บี.เอ็ม. Teplov โน้มน้าว Leontyev ว่าสิ่งที่เขามีนั้นเพียงพอสำหรับการปกป้อง
ในปีพ.ศ. 2483 วิทยานิพนธ์ในสองเล่มได้รับการปกป้อง เล่มแรกเป็นการศึกษาเชิงทฤษฎีและเชิงทดลองเกี่ยวกับการเกิดขึ้นของความอ่อนไหวซึ่งรวมอยู่ในหนังสือ "ปัญหาการพัฒนากายสิทธิ์" ทุกรุ่นโดยไม่มีการเปลี่ยนแปลงในทางปฏิบัติ สิ่งที่น่าสนใจที่สุดคือดังที่เห็นได้ชัดเจนในปัจจุบัน งานวิจัยนี้เป็นวิชาจิตศาสตร์ - มีวัตถุประสงค์เพื่อการเรียนรู้ที่จะรับรู้แสงด้วยมือของคุณ! แน่นอน Leontiev นำเสนองานวิจัยนี้แตกต่างออกไปโดยให้ความเงาเชิงวัตถุและพูดคุยเกี่ยวกับความเสื่อมของเซลล์บางชนิดในหนังกำพร้าของฝ่ามือ แต่การตีความกึ่งสรีรวิทยาของข้อเท็จจริงที่พิสูจน์แล้วอย่างชัดเจนของการพัฒนาความสามารถในการรับรู้สัญญาณแสง การใช้นิ้วนั้นไม่น่าเชื่อมากไปกว่าการสันนิษฐานถึงลักษณะพิเศษของปรากฏการณ์นี้
เล่มที่สองอุทิศให้กับการพัฒนาจิตใจในโลกของสัตว์ “ ปัญหาการพัฒนากายสิทธิ์” รวมข้อความที่ตัดตอนมาค่อนข้างเล็กจากวิทยานิพนธ์ส่วนนี้และส่วนที่น่าสนใจที่สุดที่ยังคงอยู่นอกตำราเรียนได้รับการตีพิมพ์หลังมรณกรรมในคอลเลกชันมรดกทางวิทยาศาสตร์ของ Leontiev“ ปรัชญาจิตวิทยา” (1994)
งานอีกชิ้นที่ย้อนกลับไปในช่วงเวลาเดียวกันโดยประมาณ (พ.ศ. 2481-2485) คือ "สมุดบันทึกระเบียบวิธี" ของเขาซึ่งรวมอยู่ในรูปแบบที่ค่อนข้างสมบูรณ์ในหนังสือ "ปรัชญาจิตวิทยา" พวกเขาทุ่มเทให้กับปัญหาต่างๆ
เป็นลักษณะพิเศษที่หลายสิ่งที่อธิบายไว้ ณ ที่นี้โดยสังเขป ได้รับการเผยแพร่สู่สาธารณะเป็นครั้งแรกในทศวรรษต่อมาหรือไม่มีการตีพิมพ์เลย ตัวอย่างเช่น การตีพิมพ์ครั้งแรกเกี่ยวกับปัญหาบุคลิกภาพของ Leontiev มีอายุย้อนไปถึงปี 1968 ในรูปแบบสุดท้าย มุมมองของเขาเกี่ยวกับบุคลิกภาพซึ่งก่อตัวขึ้น บทสุดท้ายหนังสือ "กิจกรรม สติ บุคลิกภาพ" จัดพิมพ์เมื่อ พ.ศ. 2517 แต่เกือบทุกอย่างที่รวมอยู่ในบทนี้ได้รับการเขียนและอธิบายไว้ใน “สมุดบันทึกระเบียบวิธี” ประมาณปี 1940 กล่าวคือ พร้อมกันกับการตีพิมพ์เอกสารสรุปทั่วไปของตะวันตกเรื่องแรกเกี่ยวกับปัญหาบุคลิกภาพโดย K. Levin (1935), G. Allport (1937), จี. เมอร์เรย์ (1938)
ในประเทศของเรา เป็นไปไม่ได้เลยที่จะพิจารณาปัญหาบุคลิกภาพในลักษณะนี้ (ผ่านแนวคิดเรื่องความหมายส่วนบุคคล) แนวคิดของ "บุคลิกภาพ" ถูกค้นพบในงานของนักจิตวิทยาจำนวนหนึ่ง - Rubinstein, Ananyev และคนอื่น ๆ - ตั้งแต่ช่วงปลายทศวรรษที่ 40 ในความหมายเดียว - ซึ่งแสดงถึงสิ่งที่เป็นเรื่องปกติทางสังคมในบุคคล (“ จำนวนทั้งสิ้นของความสัมพันธ์ทางสังคม” ) ตรงกันข้ามกับตัวละครที่แสดงเอกลักษณ์เฉพาะตัว
หากเราเปลี่ยนสูตรนี้แตกต่างออกไปเล็กน้อยโดยคำนึงถึงบริบททางสังคมภูมิหลังทางอุดมการณ์ของความเข้าใจดังกล่าวจะถูกเปิดเผย: สิ่งที่มีเอกลักษณ์เฉพาะตัวในบุคคลนั้นได้รับอนุญาตเฉพาะในระดับตัวละครเท่านั้น แต่ในระดับบุคลิกภาพทุกอย่าง คนโซเวียตจะต้องเป็นแบบอย่างของสังคม สมัยนั้นมันเป็นไปไม่ได้ที่จะพูดอย่างจริงจังเกี่ยวกับบุคลิกภาพ ดังนั้นทฤษฎีบุคลิกภาพของ Leontiev จึง "ยึดถือ" มาเป็นเวลาสามทศวรรษ
เมื่อต้นเดือนกรกฎาคม พ.ศ. 2484 เช่นเดียวกับนักวิทยาศาสตร์ชาวมอสโกคนอื่น ๆ Leontyev เข้าร่วมเป็นกองทหารอาสาสมัครของประชาชน อย่างไรก็ตาม ในเดือนกันยายน เจ้าหน้าที่ทั่วไปได้เรียกตัวเขากลับไปปฏิบัติหน้าที่ป้องกันพิเศษ ในตอนท้ายของปี 1941 มหาวิทยาลัยมอสโก รวมถึงสถาบันจิตวิทยาซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของมหาวิทยาลัยในเวลานั้น ถูกอพยพไปยังอาชกาบัตก่อน จากนั้นจึงไปที่ Sverdlovsk
ใกล้ Sverdlovsk ใน Kisegach และ Kaurovsk มีการจัดตั้งโรงพยาบาลทดลองสองแห่ง คนแรกนำโดย Luria ในฐานะผู้อำนวยการด้านวิทยาศาสตร์ คนที่สองโดย Leontyev A.V. ทำงานที่นั่น Zaporozhets, P.Ya. กัลเปริน, S.Ya. รูบินสไตน์และอื่นๆ อีกมากมาย เป็นโรงพยาบาลฟื้นฟูที่เน้นการฟื้นฟูการเคลื่อนไหวหลังการบาดเจ็บ เนื้อหานี้แสดงให้เห็นอย่างชาญฉลาดไม่เพียงแต่ ความสำคัญในทางปฏิบัติทฤษฎีกิจกรรม แต่ยังรวมถึงความเพียงพอและประสิทธิผลสัมบูรณ์ด้วย ทฤษฎีทางสรีรวิทยาเอ็น.เอ. เบิร์นสไตน์ซึ่งไม่กี่ปีต่อมาในตอนท้ายของวัยสี่สิบก็ถูกคว่ำบาตรจากวิทยาศาสตร์โดยสิ้นเชิงและไม่รู้ว่าจะเกิดอะไรขึ้นกับเขาหาก Leontyev ไม่รับเขาเข้าทำงานเป็นพนักงานในแผนกจิตวิทยา
ผลลัพธ์ในทางปฏิบัติของการทำงานของโรงพยาบาลทดลองคือ เวลาที่ผู้บาดเจ็บในการกลับไปปฏิบัติหน้าที่ลดลงหลายครั้งโดยใช้เทคนิคที่พัฒนาขึ้นบนพื้นฐานของแนวทางกิจกรรมและทฤษฎีของเบิร์นสไตน์
ในตอนท้ายของสงคราม Leontyev ซึ่งเป็นแพทย์ด้านวิทยาศาสตร์และเป็นหัวหน้าห้องปฏิบัติการของสถาบันจิตวิทยาได้ตีพิมพ์หนังสือเล่มเล็กเรื่อง "Essay on the Development of the Psyche" จากวิทยานิพนธ์ของเขา ทันใดนั้นในปี พ.ศ. 2491 มีการตีพิมพ์บทวิจารณ์ที่ทำลายล้างและในฤดูใบไม้ร่วงก็มีการ "หารือ" อีกครั้ง นักจิตวิทยาที่เป็นที่รู้จักอย่างกว้างขวางในปัจจุบันหลายคนพูดในเรื่องนี้ โดยกล่าวหาว่าผู้เขียนหนังสือเรื่องอุดมคตินิยม แต่สหายของ Leontyev เข้ามาปกป้องเขาและการสนทนาก็ไม่มีผลอะไรกับเขา นอกจากนี้เขายังได้รับการยอมรับให้เข้าร่วมงานปาร์ตี้อีกด้วย
นี่คือสิ่งที่ลูกชายและหลานชายของเขาซึ่งเป็นนักเขียนชีวประวัติที่มีความรู้มากที่สุดเขียนเกี่ยวกับเรื่องนี้: “ เขาแทบจะไม่ได้ทำด้วยเหตุผลทางอาชีพ - แต่เป็นการกระทำเพื่อรักษาตนเอง แต่ความจริงก็ยังคงเป็นความจริง Nikolaevich เช่นเดียวกับอาจารย์ของเขา Vygotsky เป็นผู้เชื่อมั่นในลัทธิมาร์กซิสต์แม้ว่าจะไม่ใช่ออร์โธดอกซ์ก็ตาม... แน่นอนว่าการเป็นสมาชิกในงานปาร์ตี้มีส่วนทำให้ตั้งแต่ต้นทศวรรษที่ 50 Leontyev กลายเป็นนักวิชาการ - เลขาธิการภาควิชาจิตวิทยาของ Academy of Pedagogical Sciences ต่อมาเป็นนักวิชาการ-เลขาธิการทั้งสถาบัน และต่อมาเป็นรองประธาน .."
ในปี พ.ศ. 2498 เริ่มตีพิมพ์วารสาร "คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา" ในช่วงหลายปีที่ผ่านมา Leontyev ตีพิมพ์จำนวนมากและในปี 1959 ได้มีการตีพิมพ์ "ปัญหาการพัฒนากายสิทธิ์" ฉบับพิมพ์ครั้งแรก เมื่อพิจารณาจากจำนวนสิ่งพิมพ์ ช่วงปลายยุค 50 และต้นยุค 60 เป็นช่วงที่มีประสิทธิผลมากที่สุด
ตั้งแต่ปีพ. ศ. 2497 การฟื้นฟูความสัมพันธ์ระหว่างประเทศระหว่างนักจิตวิทยาโซเวียตเริ่มขึ้น นับเป็นครั้งแรกหลังจากหยุดพักไปนาน คณะผู้แทนนักจิตวิทยาโซเวียตอย่างเป็นธรรมได้เข้าร่วมในการประชุมจิตวิทยานานาชาติครั้งต่อไปที่เมืองมอนทรีออล ประกอบด้วย Leontyev, Teplov, Zaporozhets, Asratyan, Sokolov และ Kostyuk ตั้งแต่นั้นเป็นต้นมา Leontyev ได้ทุ่มเทเวลาและความพยายามอย่างมากให้กับความสัมพันธ์ระหว่างประเทศ จุดสุดยอดของกิจกรรมนี้คือการประชุม International Psychological Congress ในมอสโกซึ่งจัดโดยเขาในปี 2509 ซึ่งเขาดำรงตำแหน่งประธานาธิบดี
ในช่วงบั้นปลายของชีวิต Leontyev หลายครั้งหันไปหาประวัติศาสตร์ของวิทยาศาสตร์จิตวิทยาโซเวียต (และบางส่วนของโลก) นี่อาจเป็นเพราะแรงจูงใจส่วนตัวเป็นหลัก ในอีกด้านหนึ่งด้วยความซื่อสัตย์ต่อความทรงจำของอาจารย์ Vygotsky เสมอเขาพยายามที่จะทำให้งานของเขาเป็นที่นิยมและในขณะเดียวกันก็ระบุแนวคิดที่มีแนวโน้มมากที่สุดในนั้นรวมถึงการแสดงความต่อเนื่องของแนวคิดของ Vygotsky และ โรงเรียนของเขา ในทางกลับกัน เป็นเรื่องปกติที่จะพยายามไตร่ตรองถึงกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ของตนเอง ไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง Leontiev ซึ่งส่วนหนึ่งร่วมมือกับ Luria เป็นเจ้าของ ทั้งซีรีย์สิ่งพิมพ์ทางประวัติศาสตร์และจิตวิทยาที่มีคุณค่าทางทฤษฎีที่เป็นอิสระอย่างสมบูรณ์
วันนี้ ผลงานทางประวัติศาสตร์มีการเขียนเกี่ยวกับเขาอยู่แล้ว (ตัวอย่างเช่น "Leontiev และจิตวิทยาสมัยใหม่" 1983; "ประเพณีและโอกาสของแนวทางกิจกรรมในด้านจิตวิทยา School of A.N. Leontiev" 1999) จนถึงทุกวันนี้ผลงานของเขาได้รับการตีพิมพ์ซ้ำอย่างเป็นระบบในต่างประเทศและบางครั้งก็ถึงแม้ที่นี่แม้จะมีความนิยมในการยักย้ายจิตวิทยาหลอกก็ตาม ในโทรเลขที่ส่งถึงการเสียชีวิตของ Leontiev Jean Piaget เรียกเขาว่า "เยี่ยมมาก" และอย่างที่ทราบกันดีว่าชาวสวิสผู้ชาญฉลาดไม่ได้เสียคำพูดเลย
2. ทฤษฎีการเกิดขึ้นของกิจกรรมตาม A. Leontiev
Leontiev พิจารณาบุคลิกภาพในบริบทของรุ่นการทำงานและโครงสร้างของการสะท้อนทางจิตในกระบวนการของกิจกรรม
แหล่งที่มาทางพันธุกรรมคือกิจกรรมภายนอก วัตถุประสงค์ ประสาทสัมผัสและการปฏิบัติ ซึ่งเป็นกิจกรรมทางจิตภายในทุกประเภทของแต่ละบุคคลและจิตสำนึก ทั้งสองรูปแบบนี้มีต้นกำเนิดทางสังคมและประวัติศาสตร์และมีโครงสร้างพื้นฐานร่วมกัน ลักษณะที่เป็นส่วนประกอบของกิจกรรมคือความเป็นกลาง ขั้นแรก กิจกรรมจะถูกกำหนดโดยวัตถุ และจากนั้นก็ถูกสื่อกลางและควบคุมโดยภาพของมันเป็นผลิตภัณฑ์เชิงอัตวิสัย
กิจกรรมรวมถึงหน่วยการเปลี่ยนแปลงร่วมกันตามความจำเป็น<=>แรงจูงใจ<=>เป้า<=>เงื่อนไขและกิจกรรมที่เกี่ยวข้อง<=>การกระทำ<=>การดำเนินงาน การกระทำ หมายถึง กระบวนการที่มีหัวเรื่องและแรงจูงใจไม่ตรงกัน การกระทำจะไม่มีความหมายหากแรงจูงใจและวัตถุไม่สะท้อนอยู่ในจิตใจของวัตถุ การกระทำนั้นเชื่อมโยงภายในกับความหมายส่วนบุคคล การผสมผสานทางจิตวิทยาของการกระทำส่วนตัวของแต่ละบุคคลเป็นการกระทำเดียวแสดงถึงการเปลี่ยนแปลงของการกระทำหลังไปสู่การปฏิบัติและเนื้อหาซึ่งก่อนหน้านี้ครอบครองสถานที่ของเป้าหมายที่มีสติของการกระทำส่วนตัวเกิดขึ้นแทนที่เงื่อนไขสำหรับการนำไปใช้ในโครงสร้างของ การกระทำ การดำเนินการอีกประเภทหนึ่งเกิดจากการปรับการกระทำให้เข้ากับเงื่อนไขของการนำไปใช้อย่างง่าย การดำเนินงานคือคุณภาพของการกระทำที่ก่อให้เกิดการกระทำ ต้นกำเนิดของปฏิบัติการอยู่ที่ความสัมพันธ์ของการกระทำ ซึ่งรวมเอาการกระทำของกันและกันเข้าด้วยกัน
นอกเหนือจากการกำเนิดของการกระทำของ "หน่วย" หลักของกิจกรรมของมนุษย์แล้ว "หน่วย" หลักซึ่งมีลักษณะทางสังคมก็เกิดขึ้นเช่นกัน จิตใจของมนุษย์- ความหมายสำหรับบุคคล กิจกรรมของเขามุ่งเป้าไปที่อะไร การกำเนิด การพัฒนา และการทำงานของจิตสำนึกนั้นได้มาจากการพัฒนารูปแบบและหน้าที่ของกิจกรรมในระดับหนึ่งหรืออีกระดับหนึ่ง นอกจากการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างกิจกรรมของบุคคลแล้ว โครงสร้างภายในจิตสำนึกของเขาก็เปลี่ยนแปลงไปด้วย
การเกิดขึ้นของระบบการกระทำรอง เช่น การกระทำที่ซับซ้อน ถือเป็นการเปลี่ยนจากเป้าหมายที่มีสติไปสู่สภาวะของการกระทำที่มีสติ การเกิดขึ้นของระดับการรับรู้ การแบ่งส่วนแรงงานและความเชี่ยวชาญด้านการผลิตทำให้เกิด "การเปลี่ยนแรงจูงใจไปสู่เป้าหมาย" และการเปลี่ยนแปลงของการกระทำไปสู่กิจกรรม มีการเกิดขึ้นของแรงจูงใจและความต้องการใหม่ๆ ซึ่งนำมาซึ่งความแตกต่างเชิงคุณภาพของการรับรู้ ถัดไป จะมีการสันนิษฐานว่ามีการเปลี่ยนแปลงไปสู่กระบวนการทางจิตภายใน การกระทำภายในจะปรากฏขึ้น และต่อมากิจกรรมภายในและการดำเนินงานภายในจะเกิดขึ้นตามกฎทั่วไปของแรงจูงใจที่เปลี่ยนแปลง กิจกรรมในอุดมคติในรูปแบบนั้นไม่ได้แยกจากกิจกรรมเชิงปฏิบัติภายนอกโดยพื้นฐาน และทั้งสองกิจกรรมนี้เป็นกระบวนการที่มีความหมายและสร้างความหมาย กระบวนการหลักของกิจกรรมคือการทำให้รูปแบบภายในนำไปสู่ภาพลักษณ์ของความเป็นจริงและรูปลักษณ์ภายนอก แบบฟอร์มภายในเป็นการทำให้วัตถุกลายเป็นวัตถุและเปลี่ยนไปสู่วัตถุประสงค์ ทรัพย์สินในอุดมคติเรื่อง.
ความหมายเป็นแนวคิดหลักด้วยความช่วยเหลือในการอธิบายการพัฒนาแรงจูงใจตามสถานการณ์และให้การตีความทางจิตวิทยาของกระบวนการสร้างความหมายและการควบคุมกิจกรรม
บุคลิกภาพเป็น ช่วงเวลาภายในกิจกรรมความสามัคคีที่เป็นเอกลักษณ์บางอย่างที่มีบทบาทของผู้มีอำนาจในการบูรณาการสูงสุดที่ควบคุมกระบวนการทางจิตซึ่งเป็นจิตแบบองค์รวม รูปแบบใหม่ที่เกิดขึ้นในความสัมพันธ์ในชีวิตของแต่ละบุคคลอันเป็นผลมาจากการเปลี่ยนแปลงกิจกรรมของเขา บุคลิกภาพปรากฏครั้งแรกในสังคม บุคคลเข้าสู่ประวัติศาสตร์ในฐานะบุคคลที่มีคุณสมบัติและความสามารถตามธรรมชาติ และเขากลายเป็นบุคคลเพียงเรื่องของสังคมและความสัมพันธ์เท่านั้น
แนวคิดเรื่อง "บุคลิกภาพ" รวมถึงผลงานที่ค่อนข้างล่าช้าของการพัฒนาทางสังคมและประวัติศาสตร์และพัฒนาการของมนุษยชาติ ความสัมพันธ์ทางสังคมเกิดขึ้นได้จากกิจกรรมต่างๆ บุคลิกภาพนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยความสัมพันธ์แบบลำดับชั้นของกิจกรรมซึ่งอยู่เบื้องหลังซึ่งมีความสัมพันธ์ของแรงจูงใจ อย่างหลังเกิดสองครั้ง: ครั้งแรก - เมื่อบุคลิกภาพที่มีสติของเขาเกิดขึ้น ครั้งที่สอง - เมื่อเด็กปรากฏตัวในรูปแบบที่ชัดเจน แรงจูงใจที่หลากหลายและการอยู่ใต้บังคับบัญชาของการกระทำของเขา
การก่อตัวของบุคลิกภาพคือการสร้างความหมายส่วนบุคคล จิตวิทยาบุคลิกภาพสวมมงกุฎด้วยปัญหาการตระหนักรู้ในตนเองเนื่องจากสิ่งสำคัญคือการตระหนักรู้ในตนเองในระบบของสังคมและความสัมพันธ์ บุคลิกภาพคือสิ่งที่บุคคลสร้างขึ้นจากตัวเขาเอง ซึ่งยืนยันถึงชีวิตมนุษย์ของเขา
ในแต่ละช่วงอายุของการพัฒนาบุคลิกภาพจะมีการนำเสนอกิจกรรมประเภทเฉพาะที่ได้รับ มูลค่าชั้นนำในการสร้างกระบวนการทางจิตใหม่และคุณสมบัติของบุคลิกภาพของเด็ก การสนับสนุนพื้นฐานของ Leontiev ในด้านจิตวิทยาเด็กและพัฒนาการคือการพัฒนาปัญหาของการเป็นผู้นำกิจกรรม นักวิทยาศาสตร์ที่โดดเด่นคนนี้ไม่เพียงแต่แสดงให้เห็นการเปลี่ยนแปลงในการเป็นผู้นำกิจกรรมในกระบวนการพัฒนาเด็กเท่านั้น แต่ยังวางรากฐานสำหรับการศึกษากลไกของการเปลี่ยนแปลงของกิจกรรมชั้นนำหนึ่งไปสู่อีกกิจกรรมหนึ่งอีกด้วย
ข้อสรุป
Leontyev A.N. มีส่วนช่วยอย่างมากในด้านจิตวิทยาในประเทศและโลก พัฒนาในยุค 20 ร่วมกับ L.S. Vygotsky และ A.R. ทฤษฎีประวัติศาสตร์วัฒนธรรมวัฒนธรรม Luria ได้ทำการศึกษาเชิงทดลองหลายชุดซึ่งเผยให้เห็นกลไกของการก่อตัวของการทำงานทางจิตที่สูงขึ้น (ความสนใจโดยสมัครใจ, ความทรงจำ) เป็นกระบวนการของ "การเติบโต", การทำให้รูปแบบภายนอกของการกระทำสื่อกลางโดยใช้เครื่องมือกลายเป็นกระบวนการทางจิตภายใน งานทดลองและเชิงทฤษฎีมุ่งเน้นไปที่ปัญหาการพัฒนาจิตใจ (การกำเนิด, วิวัฒนาการทางชีวภาพและการพัฒนาทางสังคมและประวัติศาสตร์, การพัฒนาจิตใจของเด็ก), ปัญหาของจิตวิทยาวิศวกรรมตลอดจนจิตวิทยาของการรับรู้การคิด ฯลฯ
เขาหยิบยกทฤษฎีกิจกรรมทางจิตวิทยาทั่วไป - ทิศทางใหม่ในวิทยาศาสตร์จิตวิทยา จากโครงร่างโครงสร้างกิจกรรมที่เสนอโดย Leontiev ได้ทำการศึกษาฟังก์ชั่นทางจิตที่หลากหลาย (การรับรู้ การคิด ความทรงจำ ความสนใจ) และศึกษาจิตสำนึกและบุคลิกภาพ แนวคิดของกิจกรรมของ L. ได้รับการพัฒนาในสาขาจิตวิทยาต่างๆ (ทั่วไป เด็ก การสอน การแพทย์ สังคม) ซึ่งจะทำให้ข้อมูลใหม่สมบูรณ์ยิ่งขึ้น ตำแหน่งที่ Leontyev กำหนดในการเป็นผู้นำกิจกรรมและอิทธิพลที่กำหนดต่อการพัฒนาจิตใจของเด็กทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับแนวคิดเรื่องการพัฒนาจิตของเด็กตามระยะเวลาที่กำหนดโดย D.B. Elkonin และในเวลาเดียวกันก็ชะลอการศึกษาความแตกต่างทางจิตวิทยาโดยกำเนิด ด้วยการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของ Leontyev จึงมีการอภิปรายทางจิตวิทยาหลายครั้งซึ่งเขาปกป้องมุมมองที่ว่าจิตใจนั้นเกิดจากปัจจัยภายนอกเป็นหลัก
นักวิจารณ์ยังชี้ให้เห็นถึงความจริงที่ว่า Leontiev เป็นหนึ่งในผู้สนับสนุนอุดมการณ์จิตวิทยาโซเวียตที่สอดคล้องกันมากที่สุด ในงานทั้งหมดของเขา รวมถึงในหนังสือเชิงโปรแกรมเรื่อง “Activity, Consciousness, Personality” (1975) เขาได้ติดตามวิทยานิพนธ์อย่างต่อเนื่อง: “ในโลกสมัยใหม่ จิตวิทยาเติมเต็ม ฟังก์ชั่นทางอุดมการณ์และสนองผลประโยชน์ในชั้นเรียน เป็นไปไม่ได้ที่จะไม่คำนึงถึงเรื่องนี้”
วรรณกรรม
1. กิจกรรม Leontyev A.N. สติ. บุคลิกภาพ. – ม., 1982 (1975). (ปัญหากิจกรรมทางจิตวิทยา: 73-123 กิจกรรมและจิตสำนึก: 124-158 กิจกรรมและบุคลิกภาพ: 159-189)
2. Nemov R. S. จิตวิทยา: หนังสือเรียน. สำหรับนักเรียน สูงกว่า พล.อ. หนังสือเรียน สถานประกอบการ: ใน 3 เล่ม. – ฉบับที่ 4 – ม.: มีมนุษยธรรม. เอ็ด วลาดอส, 2544. – หนังสือ. 1: พื้นฐานทั่วไปจิตวิทยา. -688 หน้า
หน้าหนังสือ:
Leontyev Alexey Nikolaevich (5 กุมภาพันธ์ 2446 มอสโก - 21 มกราคม 2522 มอสโก) - นักจิตวิทยาโซเวียตที่ทำงานเกี่ยวกับปัญหาสติและกิจกรรม นักเรียนของ L. S. Vygotsky ในปี 1924 เขาสำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก เอ็ม.วี. โลโมโนซอฟ
ตั้งแต่ปีพ. ศ. 2484 - ศาสตราจารย์ที่มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกและตั้งแต่ปีพ. ศ. 2488 - หัวหน้าภาควิชาจิตวิทยาคณะปรัชญา ในปีพ.ศ. 2491 เขาได้เข้าร่วม พรรคคอมมิวนิสต์- ตั้งแต่ปีพ. ศ. 2493 เขาได้เป็นสมาชิกเต็มรูปแบบของ Academy of Pedagogical Sciences ของ RSFSR และตั้งแต่ปี 1968 เขาเป็นสมาชิกของ Academy of Pedagogical Sciences แห่งสหภาพโซเวียต เขาก่อตั้งคณะจิตวิทยาที่มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกในปี 2509 และเป็นหัวหน้าคณะนี้ในทศวรรษ 1960 และ 70 ลูกชาย - A. A. Leontyev
“ความหมายส่วนบุคคลเกิดจากการดำรงอยู่ของมนุษย์ ชีวิต...”
Leontyev Alexei Nikolaevich
ผลงานทางวิทยาศาสตร์
ด้วยการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของ Leontyev จึงมีการอภิปรายทางจิตวิทยาหลายครั้งซึ่งเขาปกป้องมุมมองที่ว่าจิตใจนั้นเกิดจากปัจจัยภายนอกเป็นหลัก
นักวิจารณ์ชี้ให้เห็นถึงความจริงที่ว่า Leontiev เป็นหนึ่งในผู้สนับสนุนอุดมการณ์จิตวิทยาโซเวียตที่สอดคล้องกันมากที่สุด ในงานทั้งหมดของเขา รวมถึงในหนังสือเชิงโปรแกรมเรื่อง "Activity, Consciousness, Personality" (1975) เขาติดตามวิทยานิพนธ์อย่างต่อเนื่อง: "ในโลกสมัยใหม่ จิตวิทยาทำหน้าที่ด้านอุดมการณ์และตอบสนองความสนใจในชั้นเรียน เป็นไปไม่ได้ที่จะไม่คำนึงถึงเรื่องนี้”
ในปี พ.ศ. 2519 เขาได้เปิดห้องปฏิบัติการด้านจิตวิทยาการรับรู้ ซึ่งยังคงเปิดดำเนินการอยู่จนถึงปัจจุบัน
สิ่งพิมพ์หลัก
- รายการ งานพิมพ์ A.N. Leontyeva
- การพัฒนาความจำ., M. , 1931
- ฟื้นฟูการเคลื่อนไหว -ม., 2488 (ผู้เขียนร่วม)
- ในประเด็นเรื่องจิตสำนึกในการสอน พ.ศ. 2490
- ประเด็นทางจิตวิทยาของจิตสำนึกของคำสอนของ idem // ข่าวของ Academy of Pedagogical Sciences ของ RSFSR - M. , 1947. - ฉบับที่ 7.
- เรื่องการพัฒนาจิต. - ม., 2490
- พัฒนาการทางจิตวิทยาของเด็กในวัยก่อนเรียน // คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยาเด็กมาก่อน วัยเรียน- - ม.-ล., 2491
- ความรู้สึก การรับรู้ และความสนใจของเด็กในวัยประถมศึกษา // บทความเกี่ยวกับจิตวิทยาของเด็ก (วัยมัธยมศึกษาตอนต้น) - ม., 2493
- พัฒนาการทางจิตของเด็ก - ม., 2493
- จิตวิทยามนุษย์และ ความก้าวหน้าทางเทคนิค- - ม., 2505 (ผู้เขียนร่วม)
- ความต้องการ แรงจูงใจ และอารมณ์ - ม., 2516
- กิจกรรม. สติ. บุคลิกภาพ (idem), 2520
- วิลล์, 1978
- ประเภทของกิจกรรมทางจิตวิทยาสมัยใหม่ // ฉบับ. จิตวิทยา พ.ศ. 2522 ฉบับที่ 3
- ปัญหาการพัฒนาจิตใจ - ม., 2524 (คำนำ สารบัญ ความเห็น)
- งานจิตวิทยาที่คัดสรร (idem - สารบัญ, จากผู้รวบรวม, บทนำ, บทคัดย่อและความคิดเห็น: เล่ม 1, เล่ม 2), 1983; ในเล่มที่ 1 และ 2
- ปัญหาของกิจกรรมในประวัติศาสตร์จิตวิทยาโซเวียต คำถามจิตวิทยา พ.ศ. 2529 ลำดับที่ 4
- การอภิปรายเกี่ยวกับปัญหาของกิจกรรม // แนวทางกิจกรรมทางจิตวิทยา: ปัญหาและแนวโน้ม เอ็ด V.V. Davydova และคนอื่น ๆ - M. , 1990 (ผู้เขียนร่วม)
- ปรัชญาจิตวิทยา, 2537
- การบรรยายเรื่องจิตวิทยาทั่วไป พ.ศ. 2543
- เป็นภาษาอังกฤษ: Alexei Leont'ev archive @ marxists.org.uk: กิจกรรม, จิตสำนึก, และบุคลิกภาพ, 1978 & กิจกรรมและจิตสำนึก, 1977
Alexey Nikolaevich Leontyev (2446-2522) - นักจิตวิทยาชาวรัสเซีย, แพทย์ศาสตร์จิตวิทยา, ศาสตราจารย์, สมาชิกเต็มของ Academy of Pedagogical Sciences of the RSFSR (1950), Academy of Pedagogical Sciences of the USSR (1968), สมาชิกกิตติมศักดิ์ของฮังการี Academy of Sciences (1973), แพทย์กิตติมศักดิ์ของมหาวิทยาลัยปารีส (1968)
พัฒนาทฤษฎีกิจกรรมทางจิตวิทยาทั่วไป
ผลงานทางวิทยาศาสตร์หลัก: "การพัฒนาความทรงจำ" (2474), "การฟื้นฟูการเคลื่อนไหว" ร่วมกับ A.V. Zaporozhets (1945), "เรียงความเกี่ยวกับการพัฒนาจิตใจ" (1947), "ความต้องการและแรงจูงใจของกิจกรรม" (1956), "ปัญหาการพัฒนาจิตใจ" (1959, 1965), "ในแนวทางประวัติศาสตร์สู่ การศึกษาจิตใจมนุษย์” (2502), “ความต้องการ แรงจูงใจและอารมณ์” (1971), “กิจกรรม สติ. บุคลิกภาพ" (1975)
หลักการทางทฤษฎีหลักของคำสอนของ A.N. เลออนติเอวา:
จิตวิทยาเป็นวิทยาศาสตร์เฉพาะเกี่ยวกับรุ่น การทำงาน และโครงสร้างของการสะท้อนทางจิตของความเป็นจริง ซึ่งเป็นสื่อกลางในชีวิตของแต่ละบุคคล
เกณฑ์วัตถุประสงค์ของจิตใจคือความสามารถของสิ่งมีชีวิตในการตอบสนองต่ออิทธิพลของสิ่งมีชีวิต (หรือเป็นกลางทางชีวภาพ)
อิทธิพลของสิ่งมีชีวิตทำหน้าที่ส่งสัญญาณโดยสัมพันธ์กับสิ่งเร้าที่มีนัยสำคัญทางชีวภาพ
ความหงุดหงิดคือความสามารถของสิ่งมีชีวิตในการตอบสนองต่อทางชีวภาพ ผลกระทบที่สำคัญและความไวคือความสามารถของสิ่งมีชีวิตในการสะท้อนอิทธิพลที่เป็นกลางทางชีวภาพ แต่เกี่ยวข้องอย่างเป็นกลาง คุณสมบัติทางชีวภาพ;
ในการพัฒนาวิวัฒนาการของจิตใจมีสามขั้นตอนที่แตกต่างกัน: 1) ขั้นตอนของจิตใจประสาทสัมผัสเบื้องต้น 2) ขั้นตอนของจิตใจการรับรู้ 3) ขั้นตอนของสติปัญญา;
การพัฒนาจิตใจของสัตว์เป็นกระบวนการของการพัฒนากิจกรรม
คุณสมบัติของกิจกรรมสัตว์คือ:
ก) กิจกรรมของสัตว์ทั้งหมดถูกกำหนดโดยแบบจำลองทางชีวภาพ
b) กิจกรรมของสัตว์ทั้งหมดจำกัดอยู่เฉพาะสถานการณ์ทางสายตาเท่านั้น
c) พื้นฐานของพฤติกรรมสัตว์ในทุกด้านของชีวิต รวมถึงภาษาและการสื่อสาร ถูกสร้างขึ้นโดยโปรแกรมสายพันธุ์ทางพันธุกรรม การเรียนรู้จากสิ่งเหล่านี้จำกัดอยู่ที่การได้รับประสบการณ์ส่วนบุคคล ซึ่งโปรแกรมสายพันธุ์ต่างๆ ปรับให้เข้ากับเงื่อนไขเฉพาะของการดำรงอยู่ของแต่ละบุคคล
d) สัตว์ไม่มีการสะสม การสะสม และการถ่ายทอดประสบการณ์รุ่นต่อรุ่นในรูปแบบวัตถุ เช่น ในรูปแบบ วัฒนธรรมทางวัตถุ;
กิจกรรมของวัตถุคือกระบวนการที่มีความหมายซึ่งเชื่อมโยงที่แท้จริงของวัตถุกับโลกวัตถุประสงค์และเป็นสื่อกลางในการเชื่อมโยงระหว่างวัตถุกับวัตถุที่มีอิทธิพลต่อวัตถุนั้น
กิจกรรมของมนุษย์รวมอยู่ในระบบความสัมพันธ์และเงื่อนไขทางสังคม
ลักษณะสำคัญของกิจกรรมคือความเที่ยงธรรม กิจกรรมถูกกำหนดโดยวัตถุ รองจากมัน และเปรียบเสมือนมัน
กิจกรรมคือกระบวนการปฏิสัมพันธ์ของสิ่งมีชีวิตกับโลกโดยรอบ เพื่อให้สามารถสนองความต้องการที่สำคัญของมันได้
จิตสำนึกไม่สามารถถือได้ว่าปิดในตัวเอง: ต้องถูกนำเข้าสู่กิจกรรมของเรื่อง;
พฤติกรรมและกิจกรรมไม่สามารถพิจารณาแยกจากจิตสำนึกของมนุษย์ได้ (หลักการของความสามัคคีของจิตสำนึกและพฤติกรรม สติและกิจกรรม)
กิจกรรมเป็นกระบวนการที่กระตือรือร้นและมีจุดมุ่งหมาย (หลักการของกิจกรรมกิจกรรม)
การกระทำของมนุษย์มีวัตถุประสงค์ พวกเขาใช้ เป้าหมายทางสังคม(หลักการของความเป็นกลางของกิจกรรมของมนุษย์และหลักการของเงื่อนไขทางสังคม)
หนึ่ง. Leontiev ในโครงสร้างของกิจกรรม:
กิจกรรมของมนุษย์มีโครงสร้างลำดับชั้นที่ซับซ้อนและรวมถึงระดับต่อไปนี้: I - ระดับของกิจกรรมพิเศษ (หรือกิจกรรมประเภทพิเศษ); II - ระดับของการกระทำ; III - ระดับปฏิบัติการ IV - ระดับของการทำงานทางจิตสรีรวิทยา;
กิจกรรมของมนุษย์เชื่อมโยงกับความต้องการและแรงจูงใจของเขาอย่างแยกไม่ออก ความต้องการคือสถานะของบุคคลที่แสดงออกถึงการพึ่งพาวัตถุทางวัตถุและจิตวิญญาณและสภาพการดำรงอยู่ที่อยู่ภายนอกบุคคล ในด้านจิตวิทยา ความต้องการของบุคคลถือเป็นประสบการณ์ของความต้องการสิ่งที่จำเป็นเพื่อรักษาชีวิตของร่างกายและการพัฒนาบุคลิกภาพของเขา แรงจูงใจคือรูปแบบหนึ่งของการแสดงความต้องการ สิ่งจูงใจสำหรับกิจกรรมบางอย่าง ซึ่งเป็นเป้าหมายที่ดำเนินกิจกรรมนี้ แรงจูงใจตาม A.N. Leontiev - นี่คือความต้องการที่เป็นรูปธรรม
กิจกรรมโดยรวมเป็นหน่วยของชีวิตมนุษย์กิจกรรมที่ตรงตามแรงจูงใจเฉพาะ
แรงจูงใจอย่างใดอย่างหนึ่งกระตุ้นให้บุคคลกำหนดงานเพื่อระบุเป้าหมายที่เมื่อนำเสนอในเงื่อนไขบางประการจำเป็นต้องมีการดำเนินการที่มุ่งสร้างหรือได้มาซึ่งวัตถุที่ตรงตามข้อกำหนดของแรงจูงใจและตอบสนองความต้องการ เป้าหมายคือผลลัพธ์ที่เป็นไปได้ของกิจกรรมที่นำเสนอต่อเขา
การกระทำที่เป็นส่วนหนึ่งของกิจกรรมสอดคล้องกับเป้าหมายที่รับรู้ กิจกรรมใด ๆ จะดำเนินการในรูปแบบของการกระทำหรือลูกโซ่ของการกระทำ
กิจกรรมและการกระทำไม่เกี่ยวข้องกันอย่างเคร่งครัด สามารถดำเนินกิจกรรมเดียวกันได้ การกระทำที่แตกต่างกันและสามารถรวมการกระทำเดียวกันนี้เข้าไปได้ ประเภทต่างๆกิจกรรม;
การดำเนินการโดยมีเป้าหมายเฉพาะเจาะจงจะดำเนินการในรูปแบบต่างๆ ขึ้นอยู่กับเงื่อนไขในการดำเนินการนี้ วิธีการดำเนินการเรียกว่าการดำเนินการ การดำเนินงานมีการเปลี่ยนแปลงกลายเป็น การดำเนินการอัตโนมัติซึ่งตามกฎแล้วจะไม่เกิดขึ้นจริงเช่นเมื่อเด็กเรียนรู้ที่จะเขียนจดหมายการเขียนจดหมายนี้ถือเป็นการกระทำที่มุ่งเป้าไปที่การมีสติสำหรับเขา - การเขียนจดหมายอย่างถูกต้อง แต่เมื่อเข้าใจการกระทำนี้แล้ว เด็กก็ใช้การเขียนจดหมายเป็นวิธีการเขียนจดหมาย ดังนั้น การเขียนจดหมายจึงเปลี่ยนจากการกระทำไปสู่การปฏิบัติ
การดำเนินงานมีสองประเภท ประเภทแรกเกิดจากการกระทำผ่านระบบอัตโนมัติ ประเภทที่สองเกิดจากการปรับตัว การปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อม ผ่านการเลียนแบบโดยตรง
เป้าหมายที่กำหนดภายใต้เงื่อนไขบางประการเรียกว่างานในทฤษฎีกิจกรรม
ความสัมพันธ์ระหว่างโครงสร้างและ องค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจกิจกรรมแสดงไว้ในรูปที่ 9
กิจกรรมอาจสูญเสียแรงจูงใจและกลายเป็นการกระทำ และการกระทำเมื่อวัตถุประสงค์เปลี่ยนไปก็สามารถกลายเป็นปฏิบัติการได้ ใน ในกรณีนี้พูดคุยเกี่ยวกับการรวมหน่วยกิจกรรม ตัวอย่างเช่น เมื่อเรียนรู้การขับรถ การดำเนินการแต่ละครั้งในขั้นต้น (เช่น การเปลี่ยนเกียร์) จะถูกสร้างขึ้นเป็นการกระทำที่อยู่ภายใต้เป้าหมายที่มีสติ ต่อจากนั้น การกระทำนี้ (การเปลี่ยนเกียร์) จะรวมอยู่ในการกระทำอื่นที่มีองค์ประกอบการทำงานที่ซับซ้อน เช่น ในการกระทำของการเปลี่ยนโหมดการขับขี่ ตอนนี้การเปลี่ยนเกียร์กลายเป็นหนึ่งในวิธีการนำไปใช้ - การดำเนินการที่นำไปใช้และหยุดดำเนินการเป็นกระบวนการที่มีจุดประสงค์พิเศษ: ไม่ได้เน้นเป้าหมาย เพื่อจิตสำนึกของผู้ขับขี่ การเปลี่ยนเกียร์ภายใต้สภาวะปกติดูเหมือนจะไม่มีเลย
ผลลัพธ์ของการกระทำที่ประกอบเป็นกิจกรรมภายใต้เงื่อนไขบางประการมีความสำคัญมากกว่าแรงจูงใจของกิจกรรมที่รวมไว้ด้วย จากนั้นการกระทำจะกลายเป็นกิจกรรม ในกรณีนี้ เราพูดถึงการแบ่งหน่วยกิจกรรมออกเป็นหน่วยย่อยๆ ดังนั้นเด็กอาจทำการบ้านตรงเวลาในช่วงแรกเพื่อไปเดินเล่นเท่านั้น แต่ด้วยการเรียนรู้อย่างเป็นระบบและได้รับคะแนนบวกจากผลงานของเขา ซึ่งเพิ่ม "ศักดิ์ศรี" ให้กับนักเรียน ความสนใจในวิชาที่เขากำลังศึกษาก็ตื่นขึ้น และตอนนี้เขาเริ่มเตรียมบทเรียนเพื่อทำความเข้าใจเนื้อหาของเนื้อหาได้ดีขึ้น การดำเนินการเตรียมบทเรียนจึงเกิดเป็นกิจกรรมขึ้นมา กลไกทางจิตวิทยาทั่วไปสำหรับการพัฒนาการกระทำของ A.N. Leontyev เรียกสิ่งนี้ว่า "การเปลี่ยนแรงจูงใจไปสู่เป้าหมาย" (หรือการเปลี่ยนเป้าหมายให้เป็นแรงจูงใจ) สาระสำคัญของกลไกนี้คือเป้าหมายซึ่งก่อนหน้านี้ขับเคลื่อนไปสู่การดำเนินการด้วยแรงจูงใจบางอย่างในที่สุดก็ได้มา ความแข็งแกร่งที่เป็นอิสระ, เช่น. ตัวเองกลายเป็นแรงจูงใจ การกระจายตัวของหน่วยกิจกรรมยังสามารถแสดงออกมาในการเปลี่ยนแปลงการดำเนินงานเป็นการกระทำ ตัวอย่างเช่น ในระหว่างการสนทนา บุคคลจะไม่พบบุคคลนั้น คำที่ถูกต้อง, เช่น. สิ่งที่เป็นการผ่าตัดก็กลายเป็นการกระทำที่อยู่ภายใต้เป้าหมายที่มีสติ
หนึ่ง. Leontyev เกี่ยวกับสาระสำคัญและโครงสร้างของจิตสำนึก:
จิตสำนึกในความทันท่วงทีคือภาพของโลกที่ถูกเปิดเผยแก่เรื่องซึ่งรวมตัวเขาเองการกระทำและสภาวะของเขาไว้ด้วย
ในขั้นต้นจิตสำนึกมีอยู่ในรูปแบบของภาพทางจิตที่เผยให้เห็นโลกรอบตัวต่อวัตถุ แต่กิจกรรมยังคงใช้งานได้จริงภายนอก ในระยะต่อมา กิจกรรมก็กลายเป็นเรื่องของจิตสำนึกเช่นกัน การกระทำของผู้อื่นได้รับรู้และผ่านการกระทำเหล่านั้น การกระทำของตัวเองเรื่อง. ตอนนี้พวกเขาสื่อสารโดยใช้ท่าทางหรือ คำพูดเสียง- นี่เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการสร้างการกระทำภายในและการดำเนินการที่เกิดขึ้นในใจบน "ระนาบแห่งจิตสำนึก" สติ - ภาพก็กลายเป็นจิตสำนึก - กิจกรรม ในความบริบูรณ์นี้เองที่จิตสำนึกเริ่มดูเหมือนหลุดพ้นจากภายนอกและทางราคะ กิจกรรมภาคปฏิบัติและยิ่งไปกว่านั้นคือผู้ที่จัดการมัน
การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญอีกประการหนึ่งเกิดขึ้นระหว่างการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ มันอยู่ที่การทำลายความสามัคคีเริ่มแรกของจิตสำนึกของกลุ่มงาน (เช่น ชุมชน) และจิตสำนึกของบุคคลที่สร้างมันขึ้นมา ในเวลาเดียวกัน ลักษณะทางจิตวิทยาจิตสำนึกส่วนบุคคลสามารถเข้าใจได้ก็ต่อเมื่อมีความเชื่อมโยงกับความสัมพันธ์ทางสังคมที่บุคคลนั้นเกี่ยวข้องเท่านั้น
โครงสร้างของจิตสำนึกประกอบด้วย: โครงสร้างทางประสาทสัมผัสของจิตสำนึก ความหมาย และความหมายส่วนบุคคล
โครงสร้างทางประสาทสัมผัสของจิตสำนึกก่อให้เกิดองค์ประกอบทางประสาทสัมผัสของภาพความเป็นจริงที่เฉพาะเจาะจง ซึ่งรับรู้ได้จริงหรือเกิดขึ้นในความทรงจำ เกี่ยวข้องกับอนาคตหรือในจินตนาการเท่านั้น ภาพเหล่านี้มีความแตกต่างกันในด้านรูปแบบ โทนความรู้สึก ระดับความชัดเจน ความเสถียรไม่มากก็น้อย ฯลฯ
ฟังก์ชั่นพิเศษภาพทางประสาทสัมผัสของการมีสติคือการที่พวกเขาให้ความเป็นจริงกับภาพที่มีสติของโลกที่ถูกเปิดเผยต่อวัตถุ ต้องขอบคุณเนื้อหาทางประสาทสัมผัสของจิตสำนึกที่โลกปรากฏสำหรับเรื่องที่ไม่มีอยู่ในจิตสำนึก แต่อยู่นอกจิตสำนึกของเขา - เป็น "สนาม" วัตถุประสงค์และเป้าหมายของกิจกรรมของเขา
ภาพทางประสาทสัมผัสเป็นรูปแบบสากลของการสะท้อนทางจิตที่สร้างขึ้นโดยกิจกรรมวัตถุประสงค์ของวัตถุ อย่างไรก็ตาม ในมนุษย์ ภาพทางประสาทสัมผัสได้รับคุณสมบัติใหม่ กล่าวคือ ความหมายของภาพเหล่านั้น ความหมายเป็น "รูปแบบ" ที่สำคัญที่สุด จิตสำนึกของมนุษย์;
ความหมายหักเหโลกในจิตสำนึกของมนุษย์ แม้ว่าภาษาจะเป็นพาหะของความหมาย แต่ภาษาก็ไม่ได้เป็นบ่อเกิดของความหมาย เบื้องหลังความหมายทางภาษานั้นซ่อนวิธีการ (ปฏิบัติการ) การพัฒนาทางสังคมไว้ซึ่งอยู่ในกระบวนการที่ผู้คนเปลี่ยนแปลงและรับรู้ความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์
ความหมายแสดงถึงรูปแบบการดำรงอยู่ในอุดมคติที่ถูกเปลี่ยนแปลงและรวมเข้าด้วยกันเป็นเรื่องของภาษา โลกวัตถุประสงค์คุณสมบัติ ความเชื่อมโยง และความสัมพันธ์ที่เปิดเผยโดยการปฏิบัติทางสังคมที่สะสม ดังนั้นคุณค่าของตัวเองคือ ในทางนามธรรมจากการทำงานในจิตสำนึกส่วนบุคคลนั้น เป็นเพียง "ที่ไม่ใช่ทางจิตวิทยา" เช่นเดียวกับความเป็นจริงที่สังคมรับรู้ซึ่งอยู่เบื้องหลังพวกเขา
เราควรแยกแยะระหว่างความหมายวัตถุประสงค์ที่รับรู้และความหมายของมันสำหรับเรื่อง ใน กรณีหลังพูดถึงความหมายส่วนตัว กล่าวอีกนัยหนึ่ง ความหมายส่วนบุคคล- เป็นความหมายของปรากฏการณ์เฉพาะสำหรับ บุคคลที่เฉพาะเจาะจง- ความหมายส่วนบุคคลสร้างความลำเอียงของจิตสำนึก ต่างจากความหมาย ความหมายส่วนบุคคลไม่มี "การดำรงอยู่ที่ไม่ใช่ทางจิต" ของตัวเอง
จิตสำนึกของบุคคลเช่นเดียวกับกิจกรรมของเขาเองไม่ใช่ผลรวมของส่วนประกอบที่แน่นอนนั่นคือ มันไม่ใช่การเติมแต่ง นี่ไม่ใช่เครื่องบิน ไม่ใช่แม้แต่ภาชนะที่เต็มไปด้วยรูปภาพและกระบวนการต่างๆ สิ่งเหล่านี้ไม่ใช่ความเชื่อมโยงระหว่าง "หน่วย" ของแต่ละบุคคล แต่เป็น การเคลื่อนไหวภายในส่วนประกอบของมันรวมอยู่ใน การเคลื่อนไหวทั่วไปกิจกรรมที่ดำเนินชีวิตจริงของบุคคลในสังคม กิจกรรมของมนุษย์ถือเป็นแก่นแท้ของจิตสำนึกของเขา จากอัตราส่วนข้างต้น ส่วนประกอบต่างๆสามารถนำเสนอกิจกรรมได้ดังนี้ (รูปที่ 10)
ไอเดียของ A.N. แนวคิดของ Leontyev เกี่ยวกับโครงสร้างของจิตสำนึกได้รับการพัฒนาในจิตวิทยารัสเซียโดยนักเรียนของเขา V.Ya. ซินเชนโก้. วี.พี. Zinchenko แยกแยะจิตสำนึกได้สามชั้น: ดำรงอยู่ (หรือกิจกรรมที่มีอยู่) ไตร่ตรอง (หรือสะท้อนกลับ - ครุ่นคิด) และจิตวิญญาณ
ชั้นจิตสำนึกที่มีอยู่นั้นรวมถึงโครงสร้างประสาทสัมผัสของภาพและโครงสร้างทางชีวภาพและชั้นสะท้อนแสงรวมถึงความหมายและความหมาย
แนวคิดเกี่ยวกับโครงสร้างทางประสาทสัมผัสของภาพ ความหมาย และความหมายส่วนบุคคลมีการเปิดเผยไว้ข้างต้น ให้เราพิจารณาแนวคิดที่ V.P. นำมาใช้ในด้านจิตวิทยาแห่งจิตสำนึก ซินเชนโก้.
ผ้าไบโอไดนามิกเป็นชื่อทั่วไปสำหรับลักษณะต่างๆ ของการเคลื่อนไหวของสิ่งมีชีวิตและการกระทำของวัตถุ เนื้อเยื่อไบโอไดนามิกสามารถสังเกตและบันทึกได้ รูปร่างภายนอกการเคลื่อนไหวสด คำว่า "สิ่งทอ" ในบริบทนี้ใช้เพื่อเน้นย้ำแนวคิดที่ว่านี่คือวัสดุที่ก่อให้เกิดการเคลื่อนไหวและการกระทำอย่างมีจุดมุ่งหมายและสมัครใจ
ชั้นจิตสำนึกทางจิตวิญญาณในโครงสร้างของจิตสำนึกตามที่ V.P. Zinchenko มีบทบาทนำในการสร้างแอนิเมชั่นและสร้างแรงบันดาลใจให้กับเลเยอร์อัตถิภาวนิยมและการไตร่ตรอง ในชั้นจิตวิญญาณแห่งจิตสำนึก อัตวิสัยของมนุษย์จะแสดงโดย "ฉัน" ในการดัดแปลงและการจุติเป็นร่างต่างๆ ของมัน “อื่นๆ” หรือที่เรียกให้เจาะจงกว่านั้นคือ “คุณ” ทำหน้าที่เป็นปัจจัยที่ก่อให้เกิดวัตถุประสงค์ในชั้นจิตสำนึกทางจิตวิญญาณ
ชั้นจิตวิญญาณแห่งจิตสำนึกถูกสร้างขึ้นโดยความสัมพันธ์ฉัน-เธอ และก่อตัวขึ้นก่อนหน้านี้หรืออย่างน้อยก็พร้อมกันกับชั้นที่มีอยู่และชั้นสะท้อนกลับ
A. N. Leontiev เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างจิตสำนึกและแรงจูงใจ:
แรงจูงใจสามารถรับรู้ได้ แต่ตามกฎแล้วจะไม่เกิดขึ้นจริงนั่นคือ แรงจูงใจทั้งหมดสามารถแบ่งออกเป็นสองประเภทใหญ่ - มีสติและหมดสติ;
การตระหนักรู้ถึงเจตนารมณ์คือ กิจกรรมพิเศษ, พิเศษ งานภายใน;
แรงจูงใจโดยไม่รู้ตัว "ปรากฏ" ในจิตสำนึกในรูปแบบพิเศษ - ในรูปแบบของอารมณ์และในรูปแบบของความหมายส่วนบุคคล อารมณ์เป็นภาพสะท้อนของความสัมพันธ์ระหว่างผลลัพธ์ของกิจกรรมและแรงจูงใจ หากจากมุมมองของแรงจูงใจ กิจกรรมนั้นประสบผลสำเร็จ อารมณ์เชิงบวกถ้าไม่สำเร็จ - ลบ ความหมายส่วนบุคคลคือประสบการณ์ที่มีความสำคัญทางอัตนัยเพิ่มขึ้นของวัตถุ การกระทำ หรือเหตุการณ์ที่พบว่าตัวเองอยู่ในขอบเขตของการกระทำที่มีแรงจูงใจนำ
แบบฟอร์มแรงจูงใจของบุคคล ระบบลำดับชั้น- โดยปกติแล้วความสัมพันธ์แบบลำดับชั้นของแรงจูงใจจะไม่เกิดขึ้นจริงอย่างสมบูรณ์ พวกเขาแสดงตนในสถานการณ์ที่มีเจตนาขัดแย้งกัน
หนึ่ง. Leontyev เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างกิจกรรมภายในและภายนอก:
การกระทำภายในคือการกระทำที่เตรียมการกระทำภายนอก ช่วยประหยัดความพยายามของมนุษย์ทำให้สามารถเลือกการกระทำที่ต้องการได้อย่างรวดเร็วให้โอกาสบุคคลหลีกเลี่ยงความหยาบคายและบางครั้ง ข้อผิดพลาดร้ายแรง;
กิจกรรมภายในมีโครงสร้างพื้นฐานเหมือนกับกิจกรรมภายนอกและแตกต่างจากกิจกรรมในรูปแบบของการเกิดขึ้นเท่านั้น (หลักการของความสามัคคีของกิจกรรมภายในและภายนอก)
กิจกรรมภายในเกิดขึ้นจากกิจกรรมการปฏิบัติภายนอกผ่านกระบวนการทำให้เป็นภายใน (หรือถ่ายโอนการกระทำที่เกี่ยวข้องไปยังระนาบจิตเช่นการดูดซึม)
การกระทำภายในนั้นไม่ได้กระทำกับวัตถุจริง แต่ด้วยรูปภาพและแทนที่จะเป็นผลิตภัณฑ์จริงจะได้รับผลลัพธ์ทางจิต
เพื่อที่จะจำลองการกระทำใดๆ “ในใจ” ได้สำเร็จ คุณจะต้องเชี่ยวชาญมันในแง่วัตถุและได้รับก่อน ผลลัพธ์ที่แท้จริง- ในระหว่างการทำให้เป็นภายใน กิจกรรมภายนอกถึงแม้ว่าจะไม่เปลี่ยนโครงสร้างพื้นฐาน แต่ก็มีการเปลี่ยนแปลงและลดลงอย่างมาก ซึ่งช่วยให้ดำเนินการได้เร็วขึ้นมาก
กิจกรรมภายนอกกลายเป็นภายในและภายในสู่ภายนอก (หลักการของการเปลี่ยนแปลงร่วมกันของกิจกรรมภายนอกไปสู่ภายในและในทางกลับกัน)
หนึ่ง. Leontyev เกี่ยวกับบุคลิกภาพ:
บุคลิกภาพ = ปัจเจกบุคคล; นี่เป็นคุณสมบัติพิเศษที่บุคคลในสังคมได้รับในความสัมพันธ์โดยรวม ลักษณะทางสังคมที่บุคคลนั้นมีส่วนร่วม
บุคลิกภาพเป็นระบบและมีคุณภาพ "เหนือความรู้สึก" แม้ว่าผู้ถือครองคุณสมบัตินี้จะเป็นคนที่มีราคะและมีร่างกายพร้อมทั้งคุณสมบัติโดยกำเนิดและได้มาก็ตาม คุณสมบัติเหล่านี้ประกอบขึ้นเป็นเพียงเงื่อนไข (ข้อกำหนดเบื้องต้น) สำหรับการก่อตัวและการทำงานของบุคลิกภาพตลอดจนสภาพภายนอกและสถานการณ์ของชีวิตที่เกิดขึ้นในแต่ละบุคคล
จากมุมมองนี้ ปัญหาบุคลิกภาพก่อให้เกิดมิติทางจิตวิทยาใหม่:
ก) นอกเหนือจากมิติที่ดำเนินการวิจัยเกี่ยวกับกระบวนการทางจิตบางอย่าง คุณสมบัติส่วนบุคคลและสภาพของมนุษย์
b) นี่คือการศึกษาสถานที่ของเขา ตำแหน่งในระบบประชาสัมพันธ์ การสื่อสารที่เปิดรับเขา
c) นี่คือการศึกษาว่าบุคคลใช้สิ่งที่สืบทอดมาตั้งแต่เกิดและได้มาโดยเขาเพื่ออะไรและอย่างไร
คุณสมบัติทางมานุษยวิทยาของแต่ละบุคคลไม่ได้ทำหน้าที่เป็นการกำหนดบุคลิกภาพหรือรวมอยู่ในโครงสร้าง แต่เป็นทางพันธุกรรม เงื่อนไขที่กำหนดการก่อตัวของบุคลิกภาพและในขณะเดียวกันสิ่งที่ไม่ได้กำหนดไว้ ลักษณะทางจิตวิทยาแต่มีเพียงรูปแบบและวิธีการสำแดงเท่านั้น
เราไม่ได้เกิดเป็นคน แต่กลายเป็นคน
บุคลิกภาพเป็นผลค่อนข้างช้าของพัฒนาการทางสังคมและประวัติศาสตร์และพัฒนาการของมนุษย์
บุคลิกภาพเป็นรูปแบบพิเศษของมนุษย์
พื้นฐานที่แท้จริงของบุคลิกภาพของบุคคลคือความสมบูรณ์ของความสัมพันธ์ทางสังคมของเขาต่อโลก ความสัมพันธ์เหล่านั้นที่รับรู้โดยกิจกรรมของเขา หรือแม่นยำยิ่งขึ้นคือความสมบูรณ์ของกิจกรรมที่หลากหลายของเขา
การก่อตัวของบุคลิกภาพคือการก่อตัวของระบบความหมายส่วนบุคคลที่สอดคล้องกัน
มีพารามิเตอร์บุคลิกภาพหลักสามประการ: 1) ความกว้างของการเชื่อมโยงระหว่างบุคคลกับโลก; 2) ระดับของลำดับชั้น ROS และ 3) โครงสร้างทั่วไป
บุคลิกภาพเกิดสองครั้ง:
ก) การเกิดครั้งแรกหมายถึงวัยก่อนวัยเรียนและมีการทำเครื่องหมายโดยการสร้างความสัมพันธ์ลำดับชั้นครั้งแรกระหว่างแรงจูงใจการอยู่ใต้บังคับบัญชาครั้งแรกของแรงกระตุ้นทันทีต่อบรรทัดฐานทางสังคม
b) การเกิดใหม่ของบุคลิกภาพเริ่มต้นในวัยรุ่นและแสดงออกในการเกิดขึ้นของความปรารถนาและความสามารถในการตระหนักถึงแรงจูงใจของคน ๆ หนึ่งตลอดจนดำเนินงานอย่างแข็งขันเพื่อเป็นผู้ใต้บังคับบัญชาและอยู่ใต้บังคับบัญชาพวกเขาอีกครั้ง การเกิดใหม่ของอัตลักษณ์ส่วนบุคคลถือว่ามีความตระหนักรู้ในตนเอง
ดังนั้น A.N. Leontiev มีส่วนร่วมอย่างมากในการพัฒนาจิตวิทยาในประเทศและโลกและนักวิทยาศาสตร์ยังคงพัฒนาความคิดของเขาจนถึงทุกวันนี้
ในขณะเดียวกัน บทบัญญัติต่อไปนี้ของคำสอนของ A.N. เลออนติเอวา:
ก) แรงจูงใจคือความต้องการที่เป็นรูปธรรม;
b) โดยทั่วไปไม่ได้รับการยอมรับถึงแรงจูงใจ
c) บุคลิกภาพคือคุณภาพที่เป็นระบบ
Alexey Nikolaevich Leontyev เกิดที่มอสโกเมื่อวันที่ 5 กุมภาพันธ์ พ.ศ. 2446 พ่อแม่ของเขาเป็นพนักงานธรรมดา โดยธรรมชาติแล้วพวกเขาต้องการให้การศึกษาที่ดีกับ Alexey ดังนั้นจึงไม่น่าแปลกใจที่กิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ของ Alexei Leontiev มีอายุย้อนไปถึง ปีนักศึกษา- ในปี 1924 เขาสำเร็จการศึกษาจากคณะสังคมศาสตร์แห่งมหาวิทยาลัยมอสโกโดยที่ G.I. เชลปานอฟอ่าน หลักสูตรทั่วไปจิตวิทยา. - Chelpanov เป็นหัวหน้าสถาบันจิตวิทยาที่ Moscow State University ในช่วงหลายปีที่ผ่านมา โดยเป็นผู้นำกลุ่มนักศึกษาสำหรับ งานวิจัย- ภายในกำแพงของมหาวิทยาลัยแห่งนี้ Alexei Nikolaevich เขียนผลงานทางวิทยาศาสตร์ชิ้นแรกของเขา - นามธรรม "หลักคำสอนของเจมส์แห่งการกระทำของ Ideomotor" และผลงานของสเปนเซอร์ หลังจากสำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัย Alexey Nikolaevich ก็กลายเป็นนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาที่สถาบันจิตวิทยา ที่นี่ในปี 1924 A.N. Leontyev กับ L.S. Vygotsky และ A.R. Luria และในไม่ช้าความร่วมมือของพวกเขาก็เริ่มต้นขึ้น เมื่อทั้งสามคนที่มีความสามารถโดดเด่นค้นพบได้อย่างรวดเร็ว ภาษาทั่วไปและสหภาพของพวกเขาได้เล็งเห็นถึงสิ่งที่มีประโยชน์มากมาย แต่น่าเสียดายที่กิจกรรมนี้ถูกขัดจังหวะ Lev Semenovich Vygotsky เสียชีวิต สำหรับมาก ระยะสั้น การทำงานร่วมกันผลการดำเนินกิจกรรมยังคงน่าประทับใจ บทความ "ธรรมชาติของความขัดแย้งของมนุษย์" ซึ่งตีพิมพ์โดย Leontiev และ Luria ประสบความสำเร็จอย่างน่าทึ่งเพราะว่า มันอยู่ในนั้นเทคนิคของ "คอนจูเกต ปฏิกิริยาของมอเตอร์“และความคิดในการเรียนรู้ผลกระทบผ่านคำพูดก็ถือกำเนิดขึ้น ต่อไป Leontyev ได้พัฒนาแนวคิดเป็นการส่วนตัวและรวบรวมไว้ในบทความเรื่อง "ประสบการณ์ในการวิเคราะห์โครงสร้างของซีรีส์การเชื่อมโยงลูกโซ่" บทความนี้ซึ่งตีพิมพ์ในวารสารการแพทย์รัสเซีย-เยอรมันมีพื้นฐานมาจากข้อเท็จจริงที่ว่า ปฏิกิริยาเชื่อมโยงกำหนดโดยความสมบูรณ์ทางความหมายที่อยู่เบื้องหลัง ซีรีส์ที่เกี่ยวข้อง- แต่การพัฒนาเฉพาะนี้ไม่ได้รับการยอมรับอย่างสมควร เขาได้พบกับภรรยาในปี พ.ศ. 2472 เมื่อเขาอายุ 26 ปี หลังจากออกเดทได้ไม่นานพวกเขาก็แต่งงานกัน ภรรยาของเขาไม่เคยเข้าไปยุ่ง กิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ในทางกลับกัน Alexei Leontyev ช่วยและสนับสนุนเขาในช่วงเวลาที่ยากลำบากที่สุด ความสนใจของ Leontyev อยู่ที่มากที่สุด พื้นที่ต่างๆจิตวิทยา: จากจิตวิทยา กิจกรรมสร้างสรรค์ก่อนการทดลอง การรับรู้ของมนุษย์ความเที่ยงธรรม และจำเป็นต้องค้นหาแนวทางใหม่ในวิชาและเนื้อหาการวิจัยทางจิตสรีรวิทยาซึ่งขณะนี้กำลังพัฒนาจากระบบทั่วไป ความรู้ทางจิตวิทยา Alexey Nikolaevich Leontiev ติดต่อหลายครั้ง ในตอนท้ายของปี พ.ศ. 2468 “แนวคิดประวัติศาสตร์วัฒนธรรม” อันโด่งดังของเขาถือกำเนิดขึ้นซึ่งมีพื้นฐานมาจาก สูตรที่รู้จักกันดีแอล.เอส ไวก็อทสกี้ เอส-เอ็กซ์-อาร์โดยที่ S คือแรงจูงใจ แรงจูงใจ X - หมายถึง; R คือผลลัพธ์ของกิจกรรม Alexey Leontiev เริ่มพัฒนาแนวคิดของงานนี้ แต่ที่สถาบันจิตวิทยาซึ่งในเวลานั้นยุ่งอยู่กับประเด็นที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงจึงไม่สามารถดำเนินการนี้ได้ ด้วยเหตุนี้ A.N. Leontyev และ A.R. Luria ย้ายไปที่ Academy of Communist Education และทำงานพร้อมกันที่ VGIK, ที่ GITIS, ที่คลินิกของ G. I Rossolimo และที่ Institute of Defectology ประมาณปี 1930 คณะกรรมการสุขภาพแห่งยูเครนได้ตัดสินใจจัดตั้งภาคจิตวิทยาขึ้นที่สถาบัน Psychoneurological ของยูเครน โดยมี A. R. Luria เข้ามาเป็นหัวหน้าชั่วคราว และ A.N. Leontyev - หัวหน้าภาควิชาจิตวิทยาเด็กและพันธุกรรม เมื่อถึงเวลานี้ Alexey Nikolaevich ออกจาก VGIK และ AKV แล้วและ Vygotsky ถูกบังคับให้กลับไปมอสโคว์ ด้วยเหตุนี้ Leontiev ซึ่งต่อมาได้กลายเป็นผู้นำกลุ่มนักจิตวิทยาชาวยูเครนจึงเข้ามารับงานทั้งหมด Alexey Leontiev พัฒนาโครงการใหม่มากขึ้นเรื่อย ๆ ตีพิมพ์หนังสือ“ กิจกรรม สติ. บุคลิกภาพ” ซึ่งเขาปกป้องมุมมองของเขาที่ว่าบุคคลไม่เพียงแต่ปรับกิจกรรมของเขาให้เข้ากับสภาพภายนอกของสังคมเท่านั้น แต่สภาพเดียวกันของสังคมเหล่านี้ก็มีแรงจูงใจและเป้าหมายของกิจกรรมอยู่ในตัวเขาเอง ในแบบคู่ขนาน A.N. Leontyev เริ่มทำงานเกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาจิตใจ ได้แก่ การศึกษาการตอบสนองแบบคาดการณ์ในสัตว์ ในปี 1936 Alexey Nikolaevich กลับไปที่สถาบันจิตวิทยาซึ่งเขาทำงานก่อนออกจากภาควิชาจิตวิทยาของ Moscow State University ที่สถาบันนี้ เขาศึกษาปัญหาเรื่องความไวแสงของผิวหนัง ในเวลาเดียวกัน A. N. Leontyev สอนที่ VGIK และ GITIS เขาร่วมมือกับ SM Eisenstein และดำเนินการศึกษาเชิงทดลองเกี่ยวกับการรับรู้ของภาพยนตร์ ในช่วงก่อนสงคราม เขาได้เป็นหัวหน้าภาควิชาจิตวิทยาที่ Leningrad State University สถาบันการสอนพวกเขา. เอ็น.เค. ครุปสกายา ในช่วงครึ่งหลังของทศวรรษ 1930 Leontiev พัฒนาปัญหาต่อไปนี้: ก) การพัฒนาสายวิวัฒนาการจิตใจ และโดยเฉพาะอย่างยิ่งการกำเนิดของความอ่อนไหว ข) " การพัฒนาฟังก์ชัน"นักพลังจิตนั่นคือปัญหาของการก่อตัวและการทำงานของกิจกรรม c) ปัญหาของการมีสติ ปัญหาเหล่านี้ได้รับการกล่าวถึงอย่างดีในวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาเอกของ A. N. Leontyev เรื่อง "การพัฒนาจิตใจ" ซึ่งได้รับการปกป้องที่สถาบันสอนการสอนแห่งรัฐเลนินกราด ตั้งชื่อตาม A. I. Herzen ในปี 1940 ผลการวิจัยของเขาเพียงบางส่วนเท่านั้นที่รวมอยู่ในวิทยานิพนธ์ แต่งานของ Leontiev นี้ยังไม่ได้รับการเก็บรักษาไว้อย่างสมบูรณ์ วิทยานิพนธ์มีบทความที่เกี่ยวข้องกับความทรงจำ การรับรู้ อารมณ์ ความตั้งใจ และความตั้งใจโดยเฉพาะ นอกจากนี้ยังมีบทที่เรียกว่า "กิจกรรม-การกระทำ-ปฏิบัติการ" ซึ่งให้ระบบแนวคิดพื้นฐานของทฤษฎีจิตวิทยากิจกรรม จากข้อมูลของ Leontyev กิจกรรมไม่สามารถแยกออกจากวัตถุที่ต้องการได้และเพื่อที่จะเชี่ยวชาญวัตถุนี้จำเป็นต้องมุ่งเน้นไปที่คุณสมบัติของมันซึ่งในตัวเองนั้นไม่แยแสอย่างยิ่ง แต่มีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับคุณสมบัติที่สำคัญอื่น ๆ ของวัตถุ เช่น “สัญญาณ” เกี่ยวกับการมีอยู่หรือไม่มีอย่างหลัง ดังนั้นเนื่องจากกิจกรรมของสัตว์มีลักษณะที่เป็นกลาง รูปแบบของการสะท้อนที่เฉพาะเจาะจงต่อจิตใจจึงเกิดขึ้นในรูปแบบพื้นฐาน - การสะท้อนของวัตถุที่มีคุณสมบัติที่มีความสำคัญอย่างยิ่งและคุณสมบัติที่ส่งสัญญาณความไวของ A.N ตามลำดับคือความหงุดหงิดที่เกี่ยวข้องกับอิทธิพลประเภทนี้ซึ่งมีความสัมพันธ์กับร่างกายกับอิทธิพลอื่น ๆ ตามลำดับ ได้แก่ ซึ่งกำหนดสิ่งมีชีวิตให้อยู่ในเนื้อหาวัตถุประสงค์ของกิจกรรมของตนโดยทำหน้าที่ส่งสัญญาณ Leontyev ดำเนินการวิจัยเพื่อทดสอบสมมติฐานที่เขาเสนอ ครั้งแรกในคาร์คอฟและจากนั้นในมอสโกโดยใช้วิธีการทดลองที่เขาพัฒนาขึ้นเขาทำซ้ำในเงื่อนไขที่สร้างขึ้นเทียมซึ่งเป็นกระบวนการในการเปลี่ยนสิ่งเร้าที่มองไม่เห็นให้เป็นสิ่งที่มองเห็นได้ (กระบวนการของบุคคลที่พัฒนาความรู้สึกของสีบนผิวหนังของมือของเขา) ดังนั้น A.N. Leontiev เป็นครั้งแรกในประวัติศาสตร์ของจิตวิทยาโลกที่พยายามกำหนดเกณฑ์วัตถุประสงค์ของจิตใจเบื้องต้นโดยคำนึงถึงแหล่งที่มาของต้นกำเนิดในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ของสิ่งมีชีวิตด้วย สิ่งแวดล้อม- เมื่อสรุปข้อมูลที่สะสมในสาขาสัตววิทยาและจากความสำเร็จของเขาเอง Leontyev พัฒนาขึ้น แนวคิดใหม่การพัฒนาจิตใจของสัตว์เป็นพัฒนาการของการสะท้อนทางจิตของความเป็นจริงที่เกิดจากการเปลี่ยนแปลงในสภาพการดำรงอยู่และธรรมชาติของกระบวนการของกิจกรรมของสัตว์ในระยะต่าง ๆ ของวิวัฒนาการสายวิวัฒนาการ: ขั้นตอนของประสาทสัมผัสการรับรู้และจิตใจทางปัญญา ทิศนี้ผลงานของ A.N. Leontyev เกี่ยวข้องโดยตรงกับการพัฒนาประเด็นกิจกรรมและปัญหาจิตสำนึก ในขณะที่พัฒนาปัญหาบุคลิกภาพ Alexey Leontyev ยึดมั่นในกิจกรรมของเขาสองทิศทาง เขาทำงานเกี่ยวกับปัญหาจิตวิทยาศิลปะ ในความเห็นของเขา ไม่มีสิ่งใดที่บุคคลจะสามารถตระหนักรู้ถึงตัวเองแบบองค์รวมและครอบคลุมเหมือนกับในงานศิลปะ น่าเสียดายที่ทุกวันนี้แทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะพบผลงานของเขาเกี่ยวกับจิตวิทยาศิลปะแม้ว่าในช่วงชีวิตของเขา Alexey Nikolaevich จะทำงานมากในหัวข้อนี้ ในปี 1966 Alexey Nikolaevich Leontiev ในที่สุดก็ย้ายไปที่คณะจิตวิทยาที่มหาวิทยาลัยมอสโก ตั้งแต่นั้นมาจนถึงวันสุดท้ายของชีวิต Leontiev เป็นคณบดีถาวรและหัวหน้าภาควิชาจิตวิทยาทั่วไป Alexey Nikolaevich ออกจากโลกของเราเมื่อวันที่ 21 มกราคม 2522 เป็นไปไม่ได้ที่จะประเมินค่าผลงานทางวิทยาศาสตร์ของเขาสูงเกินไปเพราะเขาเป็นผู้ที่สามารถบังคับให้คนจำนวนมากพิจารณามุมมองของพวกเขาใหม่และเข้าใกล้หัวข้อและเนื้อหาของการวิจัยทางจิตสรีรวิทยาจากมุมที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง
LEONTIEV อเล็กเซย์ นิโคลาวิช
(2446-2522) - นักจิตวิทยา นักปรัชญา และอาจารย์ชาวรัสเซีย ผู้เชี่ยวชาญในสาขาทั่วไปและ จิตวิทยาเชิงทดลองวิศวกรรมศาสตร์และจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจ ปัญหาของระเบียบวิธีและปรัชญาจิตวิทยา วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิตวิทยาศาสตร์ (2483), ศาสตราจารย์ (2484) ง. สมาชิก APN RSFSR (1950), APN USSR (1968) ในทศวรรษ 1950 เป็นเลขานุการฝ่ายวิชาการและรองประธาน Academy of Pedagogical Sciences ของ RSFSR ผู้ได้รับเหรียญรางวัล K.D. อูชินสกี้ (1953), รางวัลเลนิน(พ.ศ. 2506) รางวัล Lomonosov ระดับที่ 1 (พ.ศ. 2519) รางวัลชมเชย ดร.รองเท้าบูทขนสัตว์สูงจากต่างประเทศ รวมถึงซอร์บอนน์ด้วย สำเร็จการศึกษาจากคณะสังคมศาสตร์แห่งมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก (พ.ศ. 2467) และเริ่มงานของเขา กิจกรรมระดับมืออาชีพที่สถาบันจิตวิทยามอสโกและสถาบันวิทยาศาสตร์อื่น ๆ ของมอสโก (พ.ศ. 2467-2473) ในปี 1930 เขาย้ายไปที่คาร์คอฟซึ่งเขาเป็นหัวหน้าภาคส่วนของ All-Ukrainian Psychoneurological Academy (จนถึงปี 1932 - สถาบัน Psychoneurological ของยูเครน) และภาควิชาของ สถาบันสอนคาร์คอฟนั้น (พ.ศ. 2473-2478) เมื่อกลับมาที่มอสโคว์ในปี 2479 เขาทำงานที่สถาบันจิตวิทยามอสโกและในเวลาเดียวกันที่สถาบันการสอนแห่งรัฐเลนินกราดซึ่งตั้งชื่อตาม เอ็น.เค. ครุปสกายา ในปี 1940 เขาได้รับการปกป้องปริญญาเอกของเขา diss: การกำเนิดของความอ่อนไหวและขั้นตอนหลักของการพัฒนาจิตใจในปี พ.ศ. 2484 ได้รับตำแหน่งศาสตราจารย์ ในปี พ.ศ. 2485-43 ล. - ผู้บังคับบัญชาทางวิทยาศาสตร์โรงพยาบาลอพยพในเทือกเขาอูราล ตั้งแต่ปี พ.ศ. 2486 - หัวหน้า ห้องปฏิบัติการจากนั้นเป็นแผนกจิตวิทยาเด็กที่สถาบันจิตวิทยาและตั้งแต่ปี พ.ศ. 2492 - หัวหน้า ภาควิชาจิตวิทยา มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก พ.ศ. 2509 ถึง พ.ศ. 2522 - คณบดีคณะจิตวิทยา มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก และหัวหน้า ภาควิชาจิตวิทยาทั่วไป. ไลต์โมทีฟ ความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์ L. ตลอดชีวิตของเขาคือการพัฒนารากฐานทางปรัชญาและระเบียบวิธีของวิทยาศาสตร์จิตวิทยา การพัฒนาทางวิชาชีพของ L. ในฐานะนักวิทยาศาสตร์เกิดขึ้นในช่วงทศวรรษปี ค.ศ. 1920 ภายใต้อิทธิพลของครูโดยตรงของเขา L.S. Vygotsky ผู้ซึ่งระเบิดจิตวิทยาแบบดั้งเดิมอย่างแท้จริงด้วยผลงานด้านระเบียบวิธี ทฤษฎี และการทดลองของเขา ซึ่งวางรากฐานของจิตวิทยาใหม่ ด้วยผลงานของเขาในช่วงปลายยุค 20 L. ยังมีส่วนร่วมในการพัฒนาแนวทางวัฒนธรรม - ประวัติศาสตร์เพื่อการก่อตัวของจิตใจมนุษย์ที่สร้างโดย Vygotsky อย่างไรก็ตามในช่วงต้นทศวรรษ 1930 L. โดยไม่ทำลายกระบวนทัศน์วัฒนธรรมและประวัติศาสตร์เริ่มหารือกับ Vygotsky เกี่ยวกับแนวทางการพัฒนาต่อไป หากสำหรับ Vygotsky วิชาหลักของการศึกษาคือจิตสำนึก L. ถือว่าการวิเคราะห์การปฏิบัติของมนุษย์และกิจกรรมชีวิตที่สร้างจิตสำนึกมีความสำคัญมากกว่า ในงานของ L. ในยุค 30 ซึ่งตีพิมพ์เฉพาะมรณกรรมเขาพยายามสร้างแนวคิดเกี่ยวกับบทบาทลำดับความสำคัญของการปฏิบัติในการสร้างจิตใจและเพื่อทำความเข้าใจรูปแบบของการก่อตัวนี้ในสายวิวัฒนาการและการสร้างเซลล์ หมอของเขา โรค อุทิศให้กับวิวัฒนาการของจิตใจในโลกของสัตว์ตั้งแต่ความหงุดหงิดเบื้องต้นในโปรโตซัวไปจนถึงจิตสำนึกของมนุษย์ L. เปรียบเทียบความขัดแย้งแบบคาร์ทีเซียนระหว่างภายนอกและภายใน ซึ่งมีอิทธิพลเหนือจิตวิทยาเก่า กับวิทยานิพนธ์เกี่ยวกับเอกภาพของโครงสร้างของกระบวนการภายนอกและภายใน โดยแนะนำภาพกระบวนการคู่ที่เป็นหมวดหมู่ L. พัฒนาประเภทของกิจกรรมเป็นความสัมพันธ์ที่แท้จริง (ในความรู้สึกของ Hegelian) ของบุคคลกับโลกซึ่งทำหน้าที่เป็นพื้นฐานของความสามัคคีนี้ ความสัมพันธ์นี้ไม่ได้เป็นความสัมพันธ์ส่วนบุคคลอย่างเคร่งครัด แต่ถูกสื่อกลางโดยความสัมพันธ์กับผู้อื่นและรูปแบบการปฏิบัติที่พัฒนาทางสังคมวัฒนธรรม โครงสร้างของกิจกรรมมีลักษณะทางสังคมวิทยา แนวคิดที่ว่าการก่อตัวของกระบวนการและการทำงานทางจิตเกิดขึ้นในกิจกรรมและผ่านกิจกรรมทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการศึกษาทดลองจำนวนมากเกี่ยวกับการพัฒนาและการก่อตัวของการทำงานทางจิตในการกำเนิดซึ่งดำเนินการโดย L. และเพื่อนร่วมงานของเขาในช่วงทศวรรษที่ 1930-60 การศึกษาเหล่านี้วางรากฐานสำหรับแนวคิดทางจิตวิทยาและการสอนที่เป็นนวัตกรรมจำนวนหนึ่งเกี่ยวกับการฝึกอบรมและการศึกษาเพื่อการพัฒนา ซึ่งแพร่หลายในทศวรรษที่ผ่านมา การฝึกสอน- การพัฒนาเทคโนโลยีที่ดียังมีมาตั้งแต่ปลายทศวรรษที่ 30 - ต้นทศวรรษที่ 40 การแสดงที่มีชื่อเสียง L. เกี่ยวกับโครงสร้างและหน่วยการวิเคราะห์กิจกรรมและจิตสำนึก ตามแนวคิดเหล่านี้ โครงสร้างของกิจกรรมแบ่งได้สามประการ ระดับจิตวิทยา: กิจกรรมนั้นเอง (การกระทำของกิจกรรม) แยกแยะตามเกณฑ์ของแรงจูงใจ การกระทำที่ระบุโดยเกณฑ์ของการมุ่งเน้นในการบรรลุเป้าหมายที่มีสติ และการดำเนินการที่เกี่ยวข้องกับเงื่อนไขในการดำเนินกิจกรรม สำหรับการวิเคราะห์จิตสำนึกการแบ่งขั้วที่แนะนำโดย L. กลายเป็นสิ่งสำคัญขั้นพื้นฐาน - ความหมายส่วนบุคคลเสาแรกซึ่งแสดงถึงลักษณะของเนื้อหาแห่งจิตสำนึกที่ไม่มีตัวตนเป็นสากลและได้มาทางสังคมวัฒนธรรมและประการที่สอง - ความลำเอียงของมัน อัตวิสัยกำหนดโดย มีเอกลักษณ์ ประสบการณ์ส่วนบุคคลและโครงสร้างแรงจูงใจ ในช่วงครึ่งหลังของปี 1950-60 แอลกำหนดวิทยานิพนธ์เกี่ยวกับ โครงสร้างระบบจิตใจและตาม Vygotsky พัฒนาบนพื้นฐานแนวคิดใหม่ซึ่งเป็นหลักการของการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ของการทำงานของจิต กิจกรรมทางจิตในทางปฏิบัติและภายในไม่เพียงเป็นหนึ่งเดียวเท่านั้น แต่ยังสามารถย้ายจากรูปแบบหนึ่งไปยังอีกรูปแบบหนึ่งได้ โดยพื้นฐานแล้ว เรากำลังพูดถึงกิจกรรมเดียวที่สามารถย้ายจากรูปแบบภายนอกที่ขยายออกไปสู่ภายใน ยุบ (การตกแต่งภายใน) และในทางกลับกัน (ภายนอก) และสามารถรวมถึงส่วนประกอบทางจิตและภายนอก (นอกสมอง) ที่เกิดขึ้นจริงไปพร้อมกัน ในปี 1959 หนังสือปัญหาการพัฒนาจิตฉบับพิมพ์ครั้งแรกของ L. ได้รับการตีพิมพ์โดยสรุปผลงานของเขาในช่วงทศวรรษที่ 1930-50 ซึ่งเขาได้รับรางวัลเลนิน ในช่วงทศวรรษที่ 1960-70 L. ยังคงพัฒนาแนวทางกิจกรรมหรือทฤษฎีทางจิตวิทยาทั่วไปของกิจกรรม เขาใช้อุปกรณ์ของทฤษฎีกิจกรรมเพื่อวิเคราะห์การรับรู้ การคิด การไตร่ตรองทางจิตในความหมายที่กว้างของคำ โดยมองว่าเป็น กระบวนการที่ใช้งานอยู่มีลักษณะเป็นกิจกรรมทำให้เราก้าวไปสู่ระดับใหม่ของความเข้าใจ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง L. หยิบยกและสนับสนุนโดยข้อมูลเชิงประจักษ์เกี่ยวกับสมมติฐานของการดูดซึม ซึ่งระบุว่าเพื่อสร้างภาพทางประสาทสัมผัส จำเป็นต้องมีกิจกรรมตอบโต้ของอวัยวะในการรับรู้ ในช่วงปลายทศวรรษ 1960 L. กล่าวถึงปัญหาบุคลิกภาพโดยพิจารณาให้อยู่ในกรอบการทำงาน ระบบแบบครบวงจรด้วยกิจกรรมและจิตสำนึก ในปี พ.ศ. 2518 หนังสือ L. Activities ได้รับการตีพิมพ์ สติ. บุคลิกภาพที่เขาสรุปผลงานของเขาในยุค 60-70 กำหนดรากฐานทางปรัชญาและระเบียบวิธีของจิตวิทยามุ่งมั่นที่จะเข้าใจทางจิตวิทยาในหมวดหมู่ที่สำคัญที่สุดสำหรับการก่อสร้าง ทั้งระบบจิตวิทยาเป็นวิทยาศาสตร์เฉพาะเกี่ยวกับรุ่น การทำงาน และโครงสร้างของการสะท้อนทางจิตของความเป็นจริง ซึ่งเป็นสื่อกลางในชีวิตของแต่ละบุคคล ประเภทของกิจกรรมได้รับการแนะนำโดย L. ในหนังสือเล่มนี้เพื่อเป็นแนวทางในการเอาชนะสมมุติฐานของอิทธิพลโดยตรง สิ่งเร้าภายนอกในจิตใจของแต่ละบุคคล ซึ่งพบการแสดงออกที่สมบูรณ์แบบที่สุดในสูตรพฤติกรรมนิยม - การตอบสนองต่อสิ่งเร้า กิจกรรมทำหน้าที่เป็นหน่วยฟันกรามที่ไม่เติมแต่งของวัตถุทางร่างกาย คุณสมบัติที่สำคัญกิจกรรมคือความเป็นกลาง ในความเข้าใจที่ L. มีพื้นฐานอยู่บนแนวคิดของ Hegel และ Marx ยุคแรก จิตสำนึกเป็นสิ่งที่ไกล่เกลี่ยและควบคุมกิจกรรมของเรื่อง มันเป็นหลายมิติ ในโครงสร้างของมันมีองค์ประกอบหลักสามประการที่แตกต่างกัน: เนื้อเยื่อรับความรู้สึกซึ่งทำหน้าที่เป็นวัสดุในการสร้างภาพอัตนัยของโลกซึ่งหมายถึงการเชื่อมโยงจิตสำนึกส่วนบุคคลกับ ประสบการณ์ทางสังคมหรือความทรงจำทางสังคมและความหมายส่วนบุคคลที่เชื่อมโยงจิตสำนึกกับชีวิตจริงของเรื่อง พื้นฐานสำหรับการวิเคราะห์บุคลิกภาพก็คือกิจกรรมหรือเป็นระบบของกิจกรรมที่ดำเนินความสัมพันธ์ที่หลากหลายของเรื่องกับโลก ลำดับชั้นของพวกเขาหรือค่อนข้างเป็นลำดับชั้นของแรงจูงใจหรือความหมาย เป็นตัวกำหนดโครงสร้างของบุคลิกภาพของบุคคล ในปี 1970 L. หันไปหาปัญหาการรับรู้และการไตร่ตรองทางจิตอีกครั้ง แต่ในทางที่แตกต่างออกไป แนวคิดหลักสำหรับเขาคือแนวคิดเกี่ยวกับภาพลักษณ์ของโลกซึ่งประการแรกคือแนวคิดเกี่ยวกับความต่อเนื่องของภาพที่รับรู้ของความเป็นจริงและภาพของวัตถุแต่ละชิ้น เป็นไปไม่ได้ที่จะรับรู้วัตถุที่แยกจากกันโดยไม่รับรู้ในบริบทองค์รวมของภาพของโลก บริบทนี้กำหนดสมมติฐานการรับรู้ที่เป็นแนวทางในกระบวนการรับรู้และการรับรู้ งานสายนี้ยังไม่แล้วเสร็จ ล.สร้างความกว้างขวาง โรงเรียนวิทยาศาสตร์ในด้านจิตวิทยา ผลงานของเขามีอิทธิพลอย่างมากต่อนักปรัชญา นักการศึกษา นักวิทยาศาสตร์วัฒนธรรม และตัวแทนของผู้อื่น มนุษยศาสตร์- ในปี พ.ศ. 2529 สมาคมระหว่างประเทศเพื่อการวิจัยในทฤษฎีกิจกรรมได้ถูกสร้างขึ้น L. ยังเป็นผู้เขียนหนังสือ: Development of memory, M. , 1931; การฟื้นฟูการเคลื่อนไหว ผู้เขียนร่วม M. , 1945; ผลงานทางจิตวิทยาที่เลือกสรรใน 2 ฉบับ, M. , 1983; ปรัชญาจิตวิทยา, M. , 1994. A.A. Leontiev, D.A. เลออนตีเยฟ
A. N. Leontyev และ S. L. Rubinstein เป็นผู้สร้างโรงเรียนจิตวิทยาแห่งสหภาพโซเวียตซึ่งมีพื้นฐานมาจากแนวคิดนามธรรมของบุคลิกภาพ มีพื้นฐานมาจากผลงานของ L. S. Vygotsky ซึ่งอุทิศให้กับแนวทางวัฒนธรรม-ประวัติศาสตร์ ทฤษฎีนี้เผยคำว่า “กิจกรรม” และแนวคิดอื่นๆ ที่เกี่ยวข้อง
ประวัติความเป็นมาของการสร้างสรรค์และบทบัญญัติหลักของแนวคิด
กิจกรรมของ S. L. Rubinstein และ A. N. ถูกสร้างขึ้นในช่วงทศวรรษที่ 30 ของศตวรรษที่ยี่สิบ พวกเขาพัฒนาแนวคิดนี้ไปพร้อมๆ กัน โดยไม่พูดคุยหรือปรึกษาหารือกัน อย่างไรก็ตาม งานของพวกเขากลับกลายเป็นว่ามีอะไรที่เหมือนกันมาก เนื่องจากนักวิทยาศาสตร์ใช้แหล่งข้อมูลเดียวกันในการพัฒนาทฤษฎีทางจิตวิทยา ผู้ก่อตั้งอาศัยผลงานของนักคิดชาวโซเวียตผู้มีความสามารถ L. S. Vygotsky และใช้ทฤษฎีปรัชญาของคาร์ล มาร์กซ์เพื่อสร้างแนวคิดนี้ด้วย
วิทยานิพนธ์หลักของทฤษฎีกิจกรรมของ A. N. Leontiev ฟังดูสั้น ๆ เช่นนี้: ไม่ใช่จิตสำนึกที่หล่อหลอมกิจกรรม แต่เป็นกิจกรรมที่หล่อหลอมจิตสำนึก
ในยุค 30 บนพื้นฐานของตำแหน่งนี้ Sergei Leonidovich กำหนดตำแหน่งหลักของแนวคิดซึ่งขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ใกล้ชิดของจิตสำนึกและกิจกรรม ซึ่งหมายความว่าจิตใจของมนุษย์ถูกสร้างขึ้นระหว่างกิจกรรมและในกระบวนการทำงานและมันแสดงออกมาในตัวพวกเขา นักวิทยาศาสตร์ได้ชี้ให้เห็นว่าสิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจสิ่งต่อไปนี้: จิตสำนึกและกิจกรรมก่อให้เกิดความสามัคคีที่มี พื้นฐานอินทรีย์- Alexey Nikolaevich เน้นย้ำว่า การเชื่อมต่อนี้ไม่ว่าในกรณีใดไม่ควรสับสนกับอัตลักษณ์มิฉะนั้นบทบัญญัติทั้งหมดที่เกิดขึ้นในทฤษฎีจะสูญเสียพลังไป
ดังนั้นตาม A. N. Leontyev "กิจกรรม - จิตสำนึกของแต่ละบุคคล" เป็นความสัมพันธ์เชิงตรรกะหลักของแนวคิดทั้งหมด
ปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาพื้นฐานของทฤษฎีกิจกรรมของ A. N. Leontiev และ S. L. Rubinstein
แต่ละคนตอบสนองต่อสิ่งเร้าภายนอกโดยไม่รู้ตัวด้วยชุดปฏิกิริยาสะท้อนกลับ แต่กิจกรรมไม่ใช่สิ่งเร้าเหล่านี้ เนื่องจากมันถูกควบคุมโดยงานทางจิตของแต่ละบุคคล นักปรัชญาในทฤษฎีที่นำเสนอถือว่าจิตสำนึกเป็นความจริงบางอย่างซึ่งไม่ได้มีไว้สำหรับการวิปัสสนาของมนุษย์ มันสามารถแสดงตนได้ผ่านระบบความสัมพันธ์เชิงอัตวิสัยเท่านั้น โดยเฉพาะอย่างยิ่งผ่านกิจกรรมของแต่ละบุคคล ในกระบวนการที่เขาจัดการเพื่อพัฒนา
Alexey Nikolaevich Leontyev ชี้แจงบทบัญญัติที่เปล่งออกมาโดยเพื่อนร่วมงานของเขา เขาบอกว่าจิตใจของมนุษย์ถูกสร้างขึ้นในกิจกรรมของเขา มันถูกสร้างขึ้นและแสดงออกในกิจกรรม ซึ่งท้ายที่สุดจะนำไปสู่การเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดระหว่างทั้งสองแนวคิด
บุคลิกภาพในทฤษฎีกิจกรรมของ A. N. Leontiev ถือว่ามีความสอดคล้องกับการกระทำงานแรงจูงใจการดำเนินการความต้องการและอารมณ์
แนวคิดของกิจกรรมของ A. N. Leontyev และ S. L. Rubinstein เป็นระบบทั้งหมดที่มีระเบียบวิธีและ หลักการทางทฤษฎีให้คุณเรียนได้ ปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาบุคคล. แนวคิดของกิจกรรมโดย A. N. Leontyev มีข้อเสนอว่าหัวข้อหลักที่ช่วยในการศึกษากระบวนการแห่งสติคือกิจกรรม วิธีการวิจัยนี้เริ่มเป็นรูปเป็นร่างในด้านจิตวิทยาของสหภาพโซเวียตในช่วงทศวรรษที่ 20 ของศตวรรษที่ 20 ในปีพ.ศ. 2473 มีการเสนอการตีความกิจกรรมสองประการ ตำแหน่งแรกเป็นของ Sergei Leonidovich ผู้กำหนดหลักการของความสามัคคีที่ให้ไว้ข้างต้นในบทความ สูตรที่สองอธิบายโดย Alexey Nikolaevich ร่วมกับตัวแทนของโรงเรียนจิตวิทยาคาร์คอฟซึ่งระบุโครงสร้างทั่วไปที่ส่งผลต่อกิจกรรมภายนอกและภายใน
แนวคิดหลักในทฤษฎีกิจกรรมของ A. N. Leontiev
กิจกรรมคือระบบที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานของการดำเนินการในรูปแบบต่างๆ ซึ่งแสดงออกในทัศนคติของวัตถุต่อวัตถุและโลกโดยรวม แนวคิดนี้กำหนดโดย Aleksey Nikolaevich และ Sergey Leonidovich Rubinstein กำหนดกิจกรรมว่าเป็นกลุ่มของการกระทำใด ๆ ที่มุ่งบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ จากข้อมูลของ A. N. Leontyev กิจกรรมในจิตสำนึกของแต่ละบุคคลมีบทบาทสำคัญยิ่ง
โครงสร้างกิจกรรม
ในช่วงทศวรรษที่ 30 ของศตวรรษที่ 20 โรงเรียนจิตวิทยา A. N. Leontyev หยิบยกแนวคิดเกี่ยวกับความจำเป็นในการสร้างโครงสร้างของกิจกรรมเพื่อทำให้คำจำกัดความของแนวคิดนี้สมบูรณ์
โครงสร้างกิจกรรม:
โครงการนี้ใช้ได้เมื่ออ่านทั้งจากบนลงล่างและในทางกลับกัน
กิจกรรมมี 2 รูปแบบ คือ
- ภายนอก;
- ภายใน.
กิจกรรมภายนอก
กิจกรรมภายนอกรวมถึง รูปทรงต่างๆซึ่งแสดงในกิจกรรมภาคปฏิบัติที่เกี่ยวข้องกับวิชา ด้วยประเภทนี้ จะมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างวัตถุกับวัตถุ ซึ่งอย่างหลังจะถูกนำเสนออย่างเปิดเผย การเฝ้าระวังภายนอก- ตัวอย่างของกิจกรรมรูปแบบนี้คือ:
- งานของช่างกลโดยใช้เครื่องมือ - อาจเป็นการตอกตะปูด้วยค้อนหรือสลักเกลียวให้แน่นด้วยไขควง
- การผลิตวัตถุวัสดุโดยผู้เชี่ยวชาญเกี่ยวกับเครื่องจักร
- เกมสำหรับเด็กที่ต้องใช้สิ่งของที่ไม่เกี่ยวข้อง
- การทำความสะอาดสถานที่: กวาดพื้นด้วยไม้กวาด, เช็ดหน้าต่างด้วยผ้าขี้ริ้ว, จัดการชิ้นส่วนเฟอร์นิเจอร์
- การก่อสร้างบ้านโดยคนงาน เช่น การก่ออิฐ การปูฐาน การสอดหน้าต่างและประตู เป็นต้น
กิจกรรมภายใน
กิจกรรมภายในแตกต่างตรงที่การโต้ตอบของวัตถุกับรูปภาพวัตถุใดๆ จะถูกซ่อนจากการสังเกตโดยตรง ตัวอย่างของประเภทนี้ได้แก่:
- สารละลาย ปัญหาทางคณิตศาสตร์นักวิทยาศาสตร์เมื่อใช้กิจกรรมทางจิตที่ไม่สามารถเข้าถึงได้ด้วยตา
- งานภายในของนักแสดงเกี่ยวกับบทบาท ได้แก่ การคิด ความกังวล ความวิตกกังวล ฯลฯ
- กระบวนการสร้างผลงานของกวีหรือนักเขียน
- คิดบทละครของโรงเรียน
- การเดาปริศนาในใจโดยเด็ก
- อารมณ์เกิดขึ้นในบุคคลเมื่อชมภาพยนตร์ที่น่าสัมผัสหรือฟังเพลงที่เต็มไปด้วยอารมณ์
แรงจูงใจ
ทั่วไป ทฤษฎีทางจิตวิทยากิจกรรมของ A. N. Leontyev และ S. L. Rubinstein กำหนดแรงจูงใจว่าเป็นเป้าหมายของความต้องการของมนุษย์ ปรากฎว่าเพื่อที่จะอธิบายลักษณะคำนี้จำเป็นต้องหันไปหาความต้องการของเรื่อง
ในทางจิตวิทยา แรงจูงใจคือกลไกของสิ่งใดสิ่งหนึ่ง กิจกรรมที่มีอยู่นั่นคือมันเป็นแรงผลักดันที่ทำให้วัตถุเข้าสู่สภาวะกระตือรือร้นหรือเป้าหมายเพื่อให้บุคคลพร้อมที่จะทำอะไรบางอย่าง
ความต้องการ
จำเป็นสำหรับ ทฤษฎีทั่วไปกิจกรรมของ A.N. Leontyev และ S.L. Rubinstein มีสำเนาสองฉบับ:
- ความต้องการก็คือ " สภาพภายใน"ซึ่งเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นบังคับสำหรับกิจกรรมใด ๆ ที่ดำเนินการโดยอาสาสมัคร แต่ Aleksey Nikolaevich ชี้ให้เห็นว่าความต้องการประเภทนี้ไม่สามารถก่อให้เกิดกิจกรรมโดยตรงได้ไม่ว่าในกรณีใด ๆ เนื่องจาก เป้าหมายหลักกลายเป็นกิจกรรมการวิจัยปฐมนิเทศซึ่งตามกฎแล้วมีวัตถุประสงค์เพื่อค้นหาวัตถุที่จะสามารถช่วยบุคคลจากความปรารถนาที่เขากำลังประสบอยู่ Sergei Leonidovich เสริมว่าแนวคิดนี้เป็น "ความต้องการเสมือน" ซึ่งแสดงออกมาภายในตัวเองเท่านั้น ดังนั้นบุคคลจึงประสบกับมันในสภาวะของเขาหรือความรู้สึก "ไม่สมบูรณ์"
- ความต้องการคือกลไกของกิจกรรมใดๆ ของวัตถุซึ่งกำหนดทิศทางและควบคุมกิจกรรมนั้น โลกวัสดุหลังจากที่บุคคลพบกับวัตถุ คำนี้มีลักษณะเป็น " ความต้องการในปัจจุบัน"นั่นคือความต้องการสิ่งใดสิ่งหนึ่ง ณ จุดใดจุดหนึ่ง
ความต้องการ "วัตถุประสงค์"
แนวคิดนี้สามารถตรวจสอบได้โดยใช้ตัวอย่างของลูกห่านที่เพิ่งเกิดซึ่งยังไม่พบวัตถุใด ๆ แต่คุณสมบัติของมันถูกบันทึกไว้ในใจของลูกไก่แล้ว - พวกมันถูกส่งต่อจากแม่ของมันในรูปแบบทั่วไปที่สุด . ระดับพันธุกรรมดังนั้นเขาจึงไม่ปรารถนาที่จะติดตามสิ่งใด ๆ ที่ปรากฏต่อหน้าต่อตาในขณะที่ฟักออกจากไข่ สิ่งนี้เกิดขึ้นเฉพาะในระหว่างการประชุมของลูกห่านซึ่งมีความต้องการของตัวเองกับวัตถุเพราะมันยังไม่มีความคิดที่เป็นรูปธรรมเกี่ยวกับการปรากฏตัวของความปรารถนาในโลกวัตถุ สิ่งนี้ในจิตใต้สำนึกของลูกไก่สอดคล้องกับรูปแบบของภาพโดยประมาณที่ได้รับการแก้ไขทางพันธุกรรม ดังนั้นจึงสามารถตอบสนองความต้องการของลูกห่านได้ นี่คือวิธีที่การประทับเกิดขึ้น ของวิชานี้เหมาะสมกับคุณลักษณะที่ต้องการ เป็นวัตถุที่สนองความต้องการที่สอดคล้องกัน และความต้องการจะอยู่ในรูปแบบ "วัตถุประสงค์" นี่คือสาเหตุที่สิ่งที่เหมาะสมกลายเป็นแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมบางอย่างของเรื่อง: ในกรณีนี้ ในเวลาต่อมา ลูกไก่จะติดตามความต้องการที่ "ถูกคัดค้าน" ของมันไปทุกที่
ดังนั้น Aleksey Nikolaevich และ Sergey Leonidovich หมายความว่าความต้องการในระยะแรกของการก่อตัวของมันไม่เป็นเช่นนั้น ในช่วงเริ่มต้นของการพัฒนา ความต้องการของร่างกายสำหรับบางสิ่งซึ่งอยู่นอกร่างกายของวัตถุ แม้ว่าข้อเท็จจริงที่ว่า มันสะท้อนอยู่บนตัวเขา ระดับจิต.
เป้า
แนวคิดนี้อธิบายว่าเป้าหมายคือทิศทางในการบรรลุเป้าหมายที่บุคคลนำไปปฏิบัติ กิจกรรมบางอย่างในรูปแบบของการกระทำที่สอดคล้องกันซึ่งได้รับแจ้งจากแรงจูงใจของเรื่อง
ความแตกต่างระหว่างวัตถุประสงค์และแรงจูงใจ
Alexey Nikolaevich แนะนำแนวคิดของ "เป้าหมาย" ซึ่งเป็นผลลัพธ์ที่ต้องการซึ่งเกิดขึ้นในกระบวนการของบุคคลที่วางแผนกิจกรรมใด ๆ เขาเน้นย้ำว่าแรงจูงใจนั้นแตกต่างไปจาก เทอมนี้เพราะพระองค์คือสิ่งที่กระทำการใดๆ เป้าหมายคือสิ่งที่วางแผนไว้ว่าจะทำเพื่อให้ตระหนักถึงแรงจูงใจ
ตามที่แสดงให้เห็นความเป็นจริง ในชีวิตประจำวันข้อกำหนดที่ให้ไว้ข้างต้นในบทความไม่เคยตรงกัน แต่เป็นส่วนเสริมซึ่งกันและกัน นอกจากนี้ ควรเข้าใจว่ามีความเชื่อมโยงบางอย่างระหว่างแรงจูงใจและเป้าหมาย ดังนั้นจึงต้องพึ่งพาซึ่งกันและกัน
บุคคลเข้าใจเสมอว่าจุดประสงค์ของการกระทำที่เขาทำหรือไตร่ตรองคืออะไรนั่นคืองานของเขานั้นมีสติ ปรากฎว่าคน ๆ หนึ่งรู้อยู่เสมอว่าเขากำลังจะทำอะไร ตัวอย่าง: การส่งเอกสารเข้ามหาวิทยาลัย, การส่งเอกสารที่เลือกไว้ล่วงหน้า การสอบเข้าฯลฯ
แรงจูงใจในเกือบทุกกรณีคือการหมดสติหรือหมดสติสำหรับวัตถุนั้น นั่นคือบุคคลอาจไม่ทราบถึงเหตุผลหลักในการทำกิจกรรมใด ๆ ด้วยซ้ำ ตัวอย่าง: ผู้สมัครต้องการสมัครกับสถาบันใดสถาบันหนึ่งจริงๆ - เขาอธิบายสิ่งนี้โดยข้อเท็จจริงที่ว่าโปรไฟล์ของสิ่งนี้ สถาบันการศึกษาสอดคล้องกับความสนใจและความปรารถนาของเขา อาชีพในอนาคตความจริงแล้ว เหตุผลหลักในการเลือกมหาวิทยาลัยแห่งนี้คือความปรารถนาที่จะได้ใกล้ชิดกับหญิงสาวที่คุณรักที่กำลังศึกษาอยู่ในมหาวิทยาลัยแห่งนี้
อารมณ์
การวิเคราะห์ชีวิตทางอารมณ์ของวิชาเป็นทิศทางที่ถือว่าเป็นผู้นำในทฤษฎีกิจกรรมของ A. N. Leontiev และ S. L. Rubinstein
อารมณ์เป็นประสบการณ์โดยตรงของบุคคลเกี่ยวกับความหมายของเป้าหมาย (แรงจูงใจยังถือได้ว่าเป็นเรื่องของอารมณ์เพราะในระดับจิตใต้สำนึกนั้นถูกกำหนดให้เป็นรูปแบบส่วนตัวของเป้าหมายที่มีอยู่ซึ่งอยู่เบื้องหลังซึ่งมันแสดงออกมาภายในในแต่ละบุคคล จิตใจ)
อารมณ์ทำให้บุคคลเข้าใจสิ่งที่พวกเขาเป็นจริง แรงจูงใจที่แท้จริงพฤติกรรมและกิจกรรมของเขา หากบุคคลบรรลุเป้าหมาย แต่ไม่ได้รับความพึงพอใจที่ต้องการนั่นคือในทางกลับกันอารมณ์เชิงลบเกิดขึ้นนั่นหมายความว่าแรงจูงใจไม่ได้รับการตระหนักรู้ ดังนั้น ความสำเร็จที่บุคคลบรรลุได้นั้นแท้จริงแล้วเป็นเพียงจินตนาการ เนื่องจากกิจกรรมที่ดำเนินกิจกรรมทั้งหมดยังไม่บรรลุผลสำเร็จ ตัวอย่าง: ผู้สมัครเข้าสถาบันที่คนรักของเขากำลังศึกษาอยู่ แต่เธอถูกไล่ออกเมื่อหนึ่งสัปดาห์ก่อน ซึ่งทำให้ความสำเร็จที่ชายหนุ่มได้รับลดลง