การใช้เทคโนโลยีเกมในบทเรียนภาษาอังกฤษ
(เกมคำศัพท์)

• หน้าที่ของกิจกรรมการเล่นเกมในกระบวนการสอนภาษาต่างประเทศ
• การจำแนกประเภทของเกม
• เทคนิคการเล่นเกมการสอนคำศัพท์
• เกมคำศัพท์
• บทสรุป
• รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

ในช่วงไม่กี่ปีมานี้ ความสนใจในภาษาอังกฤษเพิ่มขึ้นอย่างมาก ได้รับการยอมรับว่าเป็นภาษาของการสื่อสารระดับมืออาชีพในกิจกรรมต่างๆ งานที่สำคัญที่สุดของครูคือการเพิ่มแรงจูงใจในการเรียนภาษาอังกฤษ
ทุกวันนี้ ครูกำลังทบทวนคลังแสงของอิทธิพลต่อจิตใจ ความตั้งใจ และอารมณ์ของนักเรียน เพื่อแนะนำให้พวกเขารู้จักกับโลกแห่งวัฒนธรรมและประเพณีอันอุดมสมบูรณ์ของประเทศของภาษาที่พวกเขากำลังเรียนรู้ มีการทบทวนวิธีการและวิธีการในการสร้างกิจกรรมการพูดทุกประเภท: การอ่าน การพูด การฟัง การเขียน การเปิดใช้งานกระบวนการศึกษาและการกระตุ้นกิจกรรมการรับรู้ได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการนำเทคโนโลยีเกมมาใช้ในกระบวนการเรียนรู้ ควบคู่ไปกับชั้นเรียนแบบดั้งเดิม
เหตุผลที่ทำให้ความสนใจในเกมประเภทต่าง ๆ เพิ่มขึ้นในปัจจุบันคือประการแรกคือการออกจากรูปแบบและวิธีการสอนแบบดั้งเดิม นอกจากนี้ควรสังเกตด้วยว่าเมื่อประหยัดได้เพียงพอแล้ว แรงจูงใจสูงมีความสนใจทางปัญญาในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศลดลง ปรากฏการณ์นี้เกิดขึ้นเนื่องจากการที่นักเรียนเผชิญกับความยากลำบากบางอย่างที่ดูเหมือนผ่านไม่ได้สำหรับพวกเขา กิจกรรมเกมซึ่งเป็นหนึ่งในวิธีการกระตุ้นกิจกรรมด้านการศึกษาและการรับรู้ช่วยให้คุณใช้การได้มาซึ่งความรู้ทุกระดับ ดังนั้นจึงไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่มีความสนใจในการใช้เทคโนโลยีเกมในบทเรียนภาษาต่างประเทศ

ปัญหาของการกระตุ้นและแรงจูงใจในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศโดยใช้สื่อเพื่อความบันเทิงและเทคนิคการสอนโดยใช้เกมถูกนำเสนอในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ของนักวิทยาศาสตร์ในประเทศจำนวนมาก (I.L. Bim, S.T. Zanko, S.S. Polat, E.I. Passov, V. M. Filatov และคนอื่น ๆ ). ในการปฏิบัติการสอนภาษาต่างประเทศมากมาย อุปกรณ์ช่วยสอน, การพัฒนาระเบียบวิธี, สื่อสำหรับเล่นเกมต่าง ๆ โดยใช้สื่อภาษาต่างประเทศ
เทคโนโลยีการเล่นเกมเป็นเงื่อนไขในการสร้างพื้นฐานสร้างแรงบันดาลใจในการสอนภาษาต่างประเทศ
การเพิ่มแรงจูงใจของนักเรียนสำหรับกิจกรรมการศึกษาถือเป็นประเด็นเร่งด่วนประการหนึ่งของการสอน วิธีที่แท้จริงในการรักษาแรงจูงใจด้านความรู้ความเข้าใจคือ "การรวมกิจกรรมเพื่อการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศไว้ในกิจกรรมที่มีความหมายส่วนตัวสำหรับนักเรียน (เกม การสื่อสาร งาน ความรู้ความเข้าใจ)"
แรงจูงใจเป็นตัวกำหนดความสำคัญของสิ่งที่เรียนรู้และซึมซับโดยนักเรียน ทัศนคติต่อกิจกรรมการเรียนรู้และผลลัพธ์

ลักษณะเฉพาะของภาษาต่างประเทศเป็นวิชาคือกิจกรรมการศึกษาหมายถึงกิจกรรมการพูดภาษาต่างประเทศนั่นคือกิจกรรมการสื่อสารซึ่งในระหว่างนั้นนอกเหนือไปจากความรู้แล้วยังมีการสร้างทักษะการพูดภาษาต่างประเทศอีกด้วย
แรงจูงใจด้านความรู้ความเข้าใจของนักเรียนที่มีอยู่ในกิจกรรมการศึกษาทำให้กิจกรรมนี้มีความหมายส่วนบุคคล แหล่งที่มาของแรงจูงใจด้านความรู้ความเข้าใจคือความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจอย่างมีสติของนักเรียน ความต้องการที่แท้จริงของผู้เรียนภาษาต่างประเทศเกี่ยวข้องกับความปรารถนาที่จะสื่อสารในภาษานี้ แสดงความคิดเห็น การใช้ภาษาทั้งทางวาจาและการเขียน และความเชี่ยวชาญ หลังนี้นำไปสู่ความจำเป็นในการเลือกวิธีการและเทคนิคในการสอนกิจกรรมการพูดภาษาต่างประเทศอย่างรอบคอบเพื่อรักษาแรงจูงใจ ในเรื่องนี้การใช้เทคนิคเกมในการสอนการสื่อสารภาษาต่างประเทศมีความสำคัญเป็นพิเศษ
การใช้เกมเป็นวิธีการสอนเป็นเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพในการจัดการกิจกรรมการเรียนรู้ (กิจกรรมเพื่อการเรียนรู้การสื่อสารภาษาต่างประเทศ) กระตุ้นกิจกรรมทางจิตของนักเรียน ทำให้กระบวนการเรียนรู้น่าตื่นเต้นและน่าสนใจ

เอลโคนิน ดี.บี. ในหนังสือของเขา "จิตวิทยาของเกม" เขาให้คำจำกัดความของเกมดังต่อไปนี้: "เกมเป็นโรงเรียนประถมที่เป็นธรรมชาติ ความวุ่นวายที่ชัดเจน ทำให้เด็กมีโอกาสคุ้นเคยกับประเพณีพฤติกรรมของผู้คนรอบตัวเขา"
คำจำกัดความที่ยอมรับได้มากที่สุดสำหรับเราคือคำจำกัดความของ A. A. Derkach: เกมการศึกษาคือเกมที่ใช้ในกระบวนการศึกษาเป็นงานที่มีการศึกษา (ปัญหา สถานการณ์ที่เป็นปัญหา) ซึ่งแนวทางแก้ไขจะช่วยให้บรรลุผลสำเร็จบางประการ เป้าหมายทางการศึกษา
จากการเปิดเผยแนวคิดของเกม สามารถระบุข้อกำหนดทั่วไปหลายประการได้:
1. เกมดังกล่าวเป็นกิจกรรมพัฒนาการประเภทอิสระสำหรับเด็กทุกวัย
2. การเล่นสำหรับเด็กเป็นรูปแบบกิจกรรมที่อิสระที่สุดของพวกเขา ซึ่งเป็นที่ยอมรับ โลกรอบตัวพวกเขาได้รับการศึกษา และขอบเขตที่กว้างเปิดกว้างสำหรับความคิดสร้างสรรค์ส่วนบุคคล กิจกรรมแห่งความรู้ในตนเอง และการแสดงออก
3. การเล่นเป็นขั้นตอนแรกของกิจกรรมของเด็ก ซึ่งเป็นจุดเริ่มต้นในการเรียนรู้พฤติกรรมของเขา เป็นกิจกรรมเชิงบรรทัดฐานและเท่าเทียมกันของนักเรียนระดับประถมศึกษา วัยรุ่น และเยาวชน ซึ่งเปลี่ยนเป้าหมายเมื่อนักเรียนโตขึ้น
4. การเล่นคือการฝึกพัฒนาการ เด็กเล่นเพราะพัฒนาการ และพัฒนาเพราะเล่น
5. เกม - อิสระในการค้นพบตนเอง การพัฒนาตนเองโดยใช้จิตใต้สำนึก จิตใจ และความคิดสร้างสรรค์
6. การเล่นเป็นขอบเขตหลักของการสื่อสารสำหรับเด็ก มันแก้ปัญหาได้ ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลได้รับประสบการณ์ความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน

เกมดังกล่าวเป็นแรงจูงใจอันทรงพลังในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศและเป็นเทคนิคที่มีประสิทธิภาพในคลังแสงของครูสอนภาษาต่างประเทศ การใช้เกมและความสามารถในการสร้างสถานการณ์การพูดทำให้นักเรียนพร้อมและเต็มใจที่จะเล่นและสื่อสาร
ดังนั้น. เราสามารถสรุปได้ว่าการเล่นไม่มีคำจำกัดความที่ชัดเจนเพียงคำเดียว นักวิทยาศาสตร์ต่างให้คำจำกัดความในแบบของตนเอง แต่. เห็นได้ชัดว่าเกมใดๆ จำเป็นต้องมีเป้าหมาย ความรู้เกี่ยวกับกฎเกณฑ์ และองค์ประกอบของความสนุกสนาน
เกมการศึกษาเป็นงานที่จัดขึ้นเป็นพิเศษซึ่งต้องใช้อารมณ์และ ความแข็งแกร่งทางจิต- สิ่งที่ดีคือนักเรียนพูดภาษาต่างประเทศ ดังนั้นวิธีการเล่นเกมจึงเต็มไปด้วย เกมใหญ่สำหรับนักเรียน ประการแรกคือ กิจกรรมที่น่าตื่นเต้น.

การเล่นในห้องเรียนช่วยให้งานสอนที่สำคัญบรรลุผลสำเร็จ:

• การสร้าง ความพร้อมทางจิตวิทยานักเรียนในการสื่อสารด้วยวาจา
• ให้ความต้องการทางธรรมชาติ การทำซ้ำเนื้อหาทางภาษา
• ฝึกอบรมนักเรียนในการเลือกตัวเลือกคำพูดที่เหมาะสม

ทุกคนมีความเท่าเทียมกันในเกม เป็นไปได้สำหรับนักเรียนเกือบทุกคน แม้แต่ผู้ที่ไม่มีความรู้ด้านภาษาที่ดีเพียงพอก็ตาม แถมยังอ่อนแอใน. การฝึกอบรมภาษานักเรียนสามารถเป็นคนแรกในเกมได้: ความมีไหวพริบและความฉลาดที่นี่สำคัญกว่าความรู้ในวิชานี้ ความรู้สึกของความเท่าเทียมกัน บรรยากาศของความหลงใหลและความสุข ความรู้สึกของความเป็นไปได้ของงาน - ทั้งหมดนี้ช่วยให้นักเรียนเอาชนะความเขินอาย ซึ่งขัดขวางไม่ให้เขาใช้คำพูดภาษาต่างประเทศอย่างอิสระในการพูด ลดความกลัวต่อความผิดพลาด และ มีผลดีต่อผลการเรียนรู้ ในเกมทุกอย่างเป็นแบบ "สมมติ" มีโอกาสที่จะซ่อนตัวอยู่หลังหน้ากากของคนอื่นเช่น คลายความรับผิดชอบต่อความผิดพลาดที่เกิดขึ้นและนำเสนอสถานการณ์โดยคำนึงถึงข้อเท็จจริงที่ว่า “ฉันไม่ใช่ฉัน แต่เป็นฮีโร่ที่ฉันแสดง” ในกรณีนี้ ส่วนหนึ่งของความเครียดทางจิตใจระหว่างการสื่อสารจะถูกบรรเทาลง เนื้อหาทางภาษาถูกดูดซึมอย่างไม่น่าเชื่อ และในขณะเดียวกันก็เกิดความรู้สึกพึงพอใจ

กิจกรรมเกมในกระบวนการเรียนรู้ทำหน้าที่ดังต่อไปนี้:

1. หน้าที่ด้านการศึกษาคือการพัฒนาความจำ ความสนใจ การรับรู้ข้อมูล และการพัฒนาทักษะนอกหลักสูตร
2. ฟังก์ชั่นการศึกษาคือการปลูกฝังคุณภาพเช่นทัศนคติที่เอาใจใส่และมีมนุษยธรรมต่อคู่เล่น นักเรียนจะได้รับการแนะนำให้รู้จักกับวลีที่เบื่อหน่ายของมารยาทในการพูดเพื่อสื่อสารด้วยวาจาโต้ตอบกันในภาษาต่างประเทศซึ่งจะช่วยพัฒนาคุณภาพเช่นความสุภาพ
3. ฟังก์ชั่นความบันเทิงประกอบด้วยการสร้างบรรยากาศที่ดีในบทเรียน เปลี่ยนบทเรียนให้เป็นเหตุการณ์ที่น่าสนใจและแปลกตา การผจญภัยที่น่าตื่นเต้น และแม้แต่ในโลกเทพนิยาย
4. ฟังก์ชั่นการสื่อสารคือการสร้างบรรยากาศของการสื่อสารภาษาต่างประเทศ การรวมทีมของนักเรียน การสร้างความสัมพันธ์ทางอารมณ์และการสื่อสารใหม่ ๆ บนพื้นฐานของปฏิสัมพันธ์ในภาษาต่างประเทศ
5. ฟังก์ชั่นการผ่อนคลาย - บรรเทาความเครียดทางอารมณ์ที่เกิดจากภาระในระบบประสาทระหว่างการเรียนภาษาต่างประเทศอย่างเข้มข้น
6. หน้าที่ทางจิตวิทยา - ประกอบด้วยการพัฒนาทักษะเพื่อเตรียมความพร้อม สถานะทางสรีรวิทยาเพื่อการดำเนินงานที่มีประสิทธิภาพยิ่งขึ้น
7. ฟังก์ชั่นการพัฒนามีวัตถุประสงค์เพื่อการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลที่กลมกลืนเพื่อเปิดใช้งาน ความสามารถสำรองบุคลิกภาพ.

ตำแหน่งของครูเองมีความสำคัญอย่างยิ่งในการจัดเกมในห้องเรียน สิ่งสำคัญคือต้องมั่นใจ 100% ในประโยชน์ของมัน คุณต้องคิดถึงรายละเอียดที่จำเป็นทั้งหมดในการเตรียมการและจัดการอย่างมั่นใจด้วย ความเรียบง่ายและซับซ้อนของการจัดระเบียบและดำเนินเกมขึ้นอยู่กับประเภทของเกม ผู้ชม และลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนกับครู เช่น จากหลายปัจจัย ในขณะเดียวกันก็เห็นได้ชัดว่าเกมในห้องเรียนสามารถจำลองการสื่อสารด้วยวาจาได้จริงซึ่งมีความสำคัญมากสำหรับ วิธีการสื่อสาร.

เกมในบทเรียนภาษาต่างประเทศมีประโยชน์มาก แต่ต้องคำนึงถึงข้อกำหนดหลายประการ:

• ประหยัดเวลาและมุ่งเน้นการแก้ปัญหาบางอย่าง งานด้านการศึกษา;
• ที่จะ "จัดการ"; อย่าล้มลง ให้จังหวะ งานวิชาการในบทเรียนและหลีกเลี่ยงสถานการณ์ที่เกมควบคุมไม่ได้และขัดขวางทั้งบทเรียน
• บรรเทาความตึงเครียดในบทเรียนและกระตุ้นกิจกรรมของนักเรียน
• ทิ้งผลกระทบด้านการศึกษาไว้บนระนาบที่สองซึ่งมักจะหมดสติ และใช้ช่วงเวลาของเกมในตำแหน่งแรกที่มองเห็นได้เสมอ
• อย่าปล่อยให้นักเรียนคนใดนิ่งเฉยหรือไม่แยแส

เกมดังกล่าวกำหนดให้นักเรียนแต่ละคนมีความกระตือรือร้นและมีส่วนร่วมในกิจกรรมร่วมกัน ผู้เข้าร่วมควรได้รับความพึงพอใจจากการรู้ว่าสามารถสื่อสารด้วยภาษาต่างประเทศได้ ในขณะเดียวกัน เกมดังกล่าวจะเป็นที่น่าพอใจและมีประสิทธิผลหากคาดว่าจะเป็นเกมที่ผ่อนคลายและความบันเทิงท่ามกลางงานที่ยากและเข้มข้นในบางครั้ง ดังนั้นจึงไม่ควรใช้เวลา ส่วนใหญ่ชั้นเรียน
ปัญหาคือเกมมักจะประสบปัญหาการหลวม การใช้คำฟุ่มเฟือยและความไร้ประสิทธิภาพ ความง่ายดายและการแสดงด้นสดระหว่างเกมเป็นผลมาจากการเตรียมการอย่างรอบคอบ เพื่อให้ครูจัดการเกมได้อย่างมีประสิทธิภาพตัวเขาเองจำเป็นต้องรู้และจินตนาการถึงผลลัพธ์ที่ต้องการอย่างชัดเจน

การจำแนกประเภทของเกม

มีแนวทางที่แตกต่างกันในการจำแนกเกมในชั้นเรียนภาษาต่างประเทศ การจำแนกประเภทที่มีอยู่ทั้งหมดนั้นมีเงื่อนไขมาก

นักระเบียบวิธีหลายคนแบ่งเกมการศึกษาออกเป็น:

• ภาษา (ทำงานเกี่ยวกับสื่อภาษาในระดับไวยากรณ์และคำศัพท์)
• การสื่อสาร ()

ผู้เขียนคนเดียวกันเสนอเกมประเภทอื่น:

• เพื่อการมีปฏิสัมพันธ์
• เพื่อการแข่งขัน

ม.ฟ. Stronin แบ่งเกมออกเป็นสองส่วน:

• ไวยากรณ์ เกมคำศัพท์ การออกเสียง และการสะกดคำที่ช่วยพัฒนาทักษะทางภาษา
• เกมที่สร้างสรรค์- ส่งเสริมการพัฒนาทักษะการพูดและความสามารถเพิ่มเติม โอกาสในการแสดงความเป็นอิสระใน ดังนั้นเกมการศึกษาจึงเป็นวิธีหนึ่งในการจัดกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ การใช้เกมในการศึกษาไม่ได้เป็นเพียงเทคนิคความบันเทิงหรือวิธีการจัดสื่อการศึกษาเท่านั้น เกมดังกล่าวมีศักยภาพในการทำความเข้าใจและโน้มน้าวใจมหาศาล เกมนี้อนุญาตให้ใช้การได้มาซึ่งความรู้ทุกระดับตั้งแต่กิจกรรมการสืบพันธุ์ไปจนถึงกิจกรรมการเปลี่ยนแปลงไปจนถึงเป้าหมายหลัก - กิจกรรมการค้นหาเชิงสร้างสรรค์

ตามขอบเขตของแนวทางเกมในด้านการศึกษา เกมกำลังได้รับการพัฒนา ในขณะเดียวกัน หัวข้อของการศึกษานี้คือเกมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและเด็กนักเรียนทุกวัย เกมที่จำลองสถานการณ์การสอนเฉพาะโดยมีเป้าหมายเพื่อพัฒนาทักษะการสอนทั่วไปในครูในอนาคต
ดังนั้นเกมดังกล่าวไม่เพียงแต่เป็นงานอดิเรกที่สนุกสนานเท่านั้น แต่ยังเป็นเทคโนโลยีการศึกษากระแสหลักอีกด้วย
เทคนิคการเล่นเกมการสอนคำศัพท์
พื้นฐานการสอนทุกวิชารวมทั้งภาษาต่างประเทศ มีหลักการบางประการ - จุดเริ่มต้นที่ออกแบบมาเพื่อกำหนดกลยุทธ์และกลวิธีในการสอนในแต่ละขั้นตอนของกระบวนการศึกษา
ท่ามกลางหลักการสอนภาษาต่างประเทศ สถานที่พิเศษยึดหลักความชัดเจนซึ่งเป็นสิ่งสำคัญในการเรียนรู้ด้วยเกม พิจารณาความเป็นไปได้ของการใช้การแสดงภาพเพื่อจัดระเบียบการเรียนรู้ด้วยเกมโดยใช้ตัวอย่างการพัฒนาทักษะด้านคำศัพท์ การมองเห็นตาม Rogova มีส่วนช่วยในการรับรู้ภาพของคำพร้อมกับความหมายวัตถุประสงค์ "การมองเห็นเสริมสร้างฐานการเชื่อมโยงของการดูดซึม"

ไอเอ Zimnyaya เน้นประเด็นต่อไปนี้ของการใช้การแสดงภาพเมื่อสอนภาษาต่างประเทศ:

• การสร้างตัวอย่างคำพูด
• การสร้างการสนับสนุน

ควรสังเกตว่าเมื่อสอนคำศัพท์ภาษาต่างประเทศโดยใช้การเรียนรู้ผ่านเกม ขอแนะนำให้ใช้การแสดงภาพในทุกขั้นตอนของการเรียนรู้ ในขณะเดียวกัน ความชัดเจนของการมองเห็นมีความสำคัญอย่างยิ่งในที่นี้ ซึ่งแตกต่างจากการได้ยินและการเคลื่อนไหว ส่วนใหญ่จะใช้เพื่อจำกัดขอบเขตของปรากฏการณ์ที่จะพูดคุย และเพื่อสร้างการสนับสนุนการมองเห็นในการสร้างลำดับตรรกะของข้อความ จากการเชื่อมต่อกับฟังก์ชันการแสดงภาพเหล่านี้ การสนับสนุนต่างๆ รูปแบบการสนับสนุนความหมาย แผนที่ และกราฟจึงแพร่หลายมากขึ้น

มีหลายวิธีและเทคนิคในการสอนคำศัพท์โดยใช้กราฟิกรองรับ:

• แผนที่ความหมาย
• การวิเคราะห์ความหมายขององค์ประกอบ
• ความหมาย "ขัดแตะ"
• บล็อกความหมาย
• ตารางคำศัพท์เชิงภาพประกอบ
• แบบฝึกหัดภาพประกอบและกราฟิก

ลองพิจารณาตัวอย่างการใช้แผนที่ความหมายในขั้นตอนการแบ่งแยกคำศัพท์ แผนที่ความหมายมีส่วนช่วยในการนำหลักการบูรณาการความรู้ไปใช้ในกระบวนการสอนคำศัพท์ภาษาต่างประเทศ ดังนั้นการทำความคุ้นเคยกับคำศัพท์ใหม่ในบางหัวข้อจึงเริ่มต้นด้วยการทำซ้ำ คำที่มีชื่อเสียง- ครูเขียนหัวข้อไว้ตรงกลางกระดาน เช่น การซื้อของ และขอให้นักเรียนจำคำศัพท์ในหัวข้อนี้แล้วจดลงในสมุดบันทึก จากนั้นครูจดคำศัพท์ที่แนะนำทั้งหมดไว้บนกระดาน ขั้นตอนต่อไปคือการจำแนกคำที่นักเรียนเสนอ ครูจัดทำแผนที่ความหมาย ดังนั้นครูจึงสามารถประเมินความรู้ที่มีอยู่ของนักเรียนในหัวข้อนี้ได้ ด้วยเหตุนี้ เขาจึงเชิญชวนให้นักเรียนเพิ่มหน่วยคำศัพท์ใหม่ลงในแผนที่ พร้อมๆ กับการนำเสนอบัตร ครูให้คำอธิบายสำหรับบัตรใบนี้

L1
ที่จะซื้อ
ที่จะขาย
ที่จะเลือก
ที่จะลอง
ที่จะแนะนำ
เพื่อทำช้อปปิ้ง
ที่จะมองไปรอบ ๆ
เพื่อเลือกซื้อของ
L2
คนทำขนมปัง
คนขายเนื้อ
คนขายของชำ
ห้างสรรพสินค้า
ซูเปอร์มาร์เก็ต
ร้านโซ่
ห้างสรรพสินค้า
ช้อปปิ้ง
ชีพ
แพง
ขายส่ง
ขายปลีก

L3 ผู้ช่วยร้านค้า
ผู้ขาย
ลูกค้า
ผู้ค้าปลีก
แบรนด์
ทำให้
L4

L1 – คำกริยาที่ใช้บ่อยในหัวข้อนี้
L2- ชื่อร้านค้า
L3- คำคุณศัพท์ที่ใช้เพื่อแสดงราคา
L4- คนที่ทำงานในร้าน
รูปแบบงานนี้ช่วยให้คุณสามารถกำหนดความรู้ที่มีอยู่ในหัวข้อใดหัวข้อหนึ่งและดำเนินการรวมหน่วยคำศัพท์ใหม่ที่จำเป็นเข้ากับความรู้ที่รู้จักอยู่แล้วในภายหลัง

เกมคำศัพท์

แนะนำนักเรียนให้รู้จักคำศัพท์ใหม่และการรวมกัน
- ฝึกนักเรียนในการใช้คำศัพท์ในสถานการณ์ที่ใกล้ชิดกับธรรมชาติ
- เพื่อกระชับกิจกรรมการพูดและการคิดของนักเรียน
- พัฒนาปฏิกิริยาคำพูดของนักเรียน

เกมคำศัพท์ตามศูนย์การศึกษา "Enjoy English 3" M. 3. Biboletova (5 เกรด) ทำความรู้จักกับสถานที่ท่องเที่ยวของลอนดอน
“พยายามจำ”
ตัวเลือกที่ 1 (เกมหน้า)
ครูแขวนรูปภาพแสดงสถานที่ที่น่าสนใจในลอนดอนบนกระดาน นักเรียนจะถูกขอให้จำชื่อเป็นเวลาหนึ่งนาที จากนั้นให้นักเรียนตั้งชื่อจากความทรงจำ ผู้ที่จดจำได้มากที่สุดจะเป็นผู้ชนะ

ตัวเลือกที่ 2 (เกมกลุ่ม)
นักเรียนสองทีมเผชิญหน้ากัน นักเรียนแต่ละคนจะมีภาพสถานที่ที่น่าจดจำในลอนดอนซึ่งเขาซ่อนไว้ด้านหลัง เมื่อสัญญาณของผู้นำ หนึ่งในทีมจะแสดงรูปภาพของตนให้ทีมที่สองพร้อมกันและซ่อนรูปภาพไว้อย่างรวดเร็ว สมาชิกทีมที่ 2 ต้องจำและพูดสิ่งที่อยู่ในภาพและลำดับใด

ตัวเลือก 3 (ม้าหมุน)
เด็ก ๆ จับมือกันเป็นวงกลม 2 วง: ด้านนอกและด้านใน ครูพูดว่า: "ไป!" เด็ก ๆ เริ่มเคลื่อนไหว แต่ละคนอยู่ในวงกลมของตัวเอง โดยวงกลมหนึ่งหมุนตามเข็มนาฬิกา และอีกวงหนึ่งหมุนทวนเข็มนาฬิกา หลังจากผ่านไป 10 วินาที ครูก็พูดว่า: “หยุด!” เด็กๆ หยุด และนักเรียนคนหนึ่งจากวงนอกหันไปหานักเรียนที่ยืนอยู่ตรงข้ามแล้วพูดว่า: "ฉันจะไปได้ยังไง จัตุรัสทราฟัลการ์(บิ๊กเบนและ...)?” นักเรียนจากวงในตอบว่า “ คุณสามารถเดินทางโดยรถประจำทาง (เรือ แท็กซี่ และ...)" เด็ก ๆ เริ่มเคลื่อนไหวเป็นวงกลมอีกครั้งจนกระทั่งได้ยินว่า "หยุด!" ครูหยุดการเคลื่อนไหวเพื่อให้ทุกคู่มีโอกาสแลกเปลี่ยนคำถามและคำตอบ
ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 เมื่อศึกษาหัวข้อ "สัตว์ในชีวิตของเรา" นักเรียนสามารถเสนอเกม "งานเลี้ยงวันเกิด" ครูเลือกคนขับแล้วพูดว่า: “วันนี้อลีนามีวันเกิด” เด็กๆ ให้เราจัดงานวันเกิดกันเถอะ เตรียมของขวัญของคุณให้พร้อม” นักเรียนผลัดกันนำเสนอสัตว์พร้อมคำว่า "สวัสดีตอนบ่าย!" ฉัน ขอให้คุณผลตอบแทนที่มีความสุขมากมายของวันนี้ นี่คือของขวัญของฉันสำหรับคุณ เอาวาฬ (ลิงและ ... )! หลังจากที่ทุกคนแสดงความยินดีกับอลีนา เธอก็พูดว่า: “ฉันชอบของขวัญทั้งหมดของฉัน ฉันชอบปลาวาฬ(ลิงกับ...)! ขอบคุณมาก!"
เกมเดียวกันนี้สามารถนำเสนอในเวอร์ชันอื่นได้ “อลีนากำลังจะเปิดสวนสัตว์ คุณจะแนะนำให้เธอซื้ออะไรให้สวนสัตว์ นักเรียนผลัดกันพูดว่า: “อลีนาคุณควรซื้อ... เพราะ...” อลีนารับฟังข้อเสนอและในตอนท้ายก็พูดว่า: "แน่นอน ฉันจะซื้อ..."
คุณยังสามารถเสนอเกม "Are you...?" ผู้นำเสนอพรรณนาถึงสัตว์ เขามุ่งมั่น การกระทำต่างๆลักษณะของสัตว์ชนิดนี้ นักเรียนคนอื่นๆ พยายามเดาว่าเขากำลังวาดภาพสัตว์ชนิดใด ผู้ที่เดาจะกลายเป็นผู้นำ
หนังสือเรียนของ I.N. Vereshchagina และ T.A. Pritykina นำเสนอชุดเกมที่น่าสนใจซึ่งมีจุดประสงค์เพื่อท่องจำคำศัพท์
1. “ค้นหาคู่ที่ตรงกัน”
2. "งู"
3. “เกือบจะเป็นคำตรงข้าม”
4. “อธิบายรูปภาพ”
5. "ใครเป็นใคร"
6. แบบฝึกหัดการถอดความ
7. ปริศนา
8. เรียงความขนาดเล็ก
9. “ค้นหาข้อผิดพลาด”
10. ระบุคำด้วยตัวอักษรสองตัว
11. ค้นหาจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของคำ
12. ห่วงโซ่
13. สร้างประโยคตามตาราง
14. กรอกข้อมูลในช่องว่าง
15. ปริศนาอักษรไขว้

เป้าหมาย: การทำซ้ำของจำนวนนับ
ความคืบหน้าของเกม: มีสองทีมเกิดขึ้น มีการเขียนตัวเลขเท่ากันกระจายไปทางขวาและซ้าย ครูเรียกตัวเลขทีละตัว ตัวแทนทีมจะต้องค้นหาและขีดฆ่าหมายเลขที่ระบุชื่อไว้ครึ่งหนึ่งของกระดานอย่างรวดเร็ว ทีมที่ทำภารกิจเสร็จเร็วกว่าจะเป็นผู้ชนะ

ตัวเลข

วัตถุประสงค์: การรวมเลขคาร์ดินัลและเลขลำดับ
ความคืบหน้าของเกม: มีสองทีมเกิดขึ้น ครูตั้งชื่อเลขลำดับหรือเลขคาร์ดินัล ต้องตั้งชื่อทีมแรก หมายเลขก่อนหน้าตัวที่สองคือตัวถัดไป (เลขลำดับหรือเลขคาร์ดินัล ตามลำดับ) สำหรับความผิดพลาดแต่ละครั้ง ทีมจะได้รับจุดโทษ ทีมที่มีจุดโทษน้อยที่สุดจะเป็นผู้ชนะ

ความคืบหน้าของเกม: ภารกิจคือการตั้งชื่อวัตถุที่มีสีเดียวกัน ทีมที่สามารถตั้งชื่อสิ่งของ สัตว์ ฯลฯ ได้มากที่สุดจะเป็นผู้ชนะ สีเดียว
ดังนั้นศักยภาพในการสอนของเกมใด ๆ ก็คือการกระตุ้นความสนใจในหมู่เด็กนักเรียนกระตุ้นกิจกรรมทางจิตและการพูดโดยมุ่งเป้าไปที่การรวมหน่วยคำศัพท์ใหม่และสร้างบรรยากาศของการแข่งขันและความร่วมมือในระหว่างการฝึกซ้อมโดยเฉพาะ

นี่คือจมูกของฉัน

เด็กๆ สนุกกับการแก้ไขข้อผิดพลาดของผู้อื่น
ครูแสดงมือของเขาแล้วพูดว่า: "โอ้ เท้าของฉันมีอะไรผิดปกติ!"
นักเรียนแก้ไข “ด้วยมือของคุณ!”
แต่ครูพูดต่อ: “ฉันไม่ได้ยิน มีบางอย่างผิดปกติกับจมูกของฉัน!” (ชี้ไปที่หู เป็นต้น)
เด็กๆ หัวเราะและถูกต้อง
ถัดไปบทบาทของผู้นำเสนอจะเล่นโดยนักเรียนซึ่งจะกล่าวถึงเพื่อนร่วมชั้นของเขาตามลำดับ หากนักเรียนที่ถูกเรียกแก้ไขอย่างถูกต้อง เขาจะกลายเป็นผู้นำ

มีกี่หน้า?

ครูนำหนังสือที่น่าสนใจหลายเล่มมา และถามว่า:
- หนังสือมีกี่หน้า?
(นักเรียนคนที่ 1): ต นี่คือสามร้อยห้าสิบหน้า
- ไม่น้อยกว่า
(นักเรียน 2): สามร้อย.
- น้อย.
(นักเรียน 3): สองร้อยห้าสิบ.
- มากกว่า.
(นักเรียน 4): สองร้อยแปดสิบ.
- ถูกต้อง.
ผู้ที่ทายถูกจะได้รับสิทธิ์ดูหนังสือเป็นคนแรก

เกมรวบรวมคำศัพท์ “ยามเช้าของเด็กนักเรียน”
เด็กกลุ่มหนึ่งมาที่กระดาน และแต่ละคนเลียนแบบการกระทำบางอย่างด้วยท่าทางและการแสดงออกทางสีหน้า
ครู: เดาว่านักเรียนแต่ละคนกำลังทำอะไรอยู่
นักเรียน 1: เด็กชายคนนี้กำลังออกกำลังกายตอนเช้า
นักเรียน 2: เด็กผู้หญิงคนนั้นกำลังล้างหน้า
นักเรียน 3: เด็กผู้ชายคนนี้กำลังสวมผ้าพันคอสีแดงของเขา
ฯลฯ

เราเลือกผู้นำและกลุ่มนักเรียน 5-6 คน
ผู้นำนักเรียนออกจากชั้นเรียน และครูบอกแต่ละคนในกลุ่มว่าใครจะมีบทบาทอะไร (แม่ พ่อ ลูกชาย ฯลฯ)
เด็ก ๆ เริ่มทำอะไรบางอย่าง
ผู้นำกลับมาและมองไปที่กลุ่มนักเรียนแล้วตอบคำถามของครู: พวกเขาเป็นใคร? พวกเขากำลังทำอะไรอยู่?

ครูให้ภาพวาดรายการเสื้อผ้าแก่นักเรียน 5-7 ภาพ เขาแสดงให้พวกเขาดูในชั้นเรียน โดยตั้งชื่อเป็นภาษาอังกฤษ
จากนั้นผู้นำเสนอเดาวัตถุชิ้นหนึ่งและเด็ก ๆ ผลัดกันถามคำถามพยายามเดาวัตถุนี้

ใครเป็นคนแรก?

เรามอบกระดาษแผ่นหนึ่งให้กับนักเรียนที่เล่นเป็นลูกโซ่สี่เหลี่ยมและชุดกระดาษแข็งสี่เหลี่ยมพร้อมตัวอักษร
ครู (ผู้นำ) ตั้งชื่อคำในภาษารัสเซียหรือแสดงภาพวาดที่แสดงถึงวัตถุ
นักเรียนออกเสียงคำเป็นภาษาอังกฤษแล้วสร้างคำจากตัวอักษรที่กำหนด
เกมดังกล่าวอาจมีความซับซ้อนหากคุณให้งานสร้างประโยคด้วยคำนี้
ผู้ชนะคือผู้ที่ทำงานให้เสร็จก่อน

ป้าของฉันไปที่เมือง

ครูอธิบายว่านักเรียนต้องเติมวลี ป้าของฉันไปเมืองและซื้อ... โดยใช้คำที่แสดงถึงสิ่งของหรือเสื้อผ้าของโรงเรียน
นักเรียน 1: ป้าของฉันไปในเมืองและซื้อหนังสือ
นักเรียน 2: ป้าของฉันไปที่เมืองและซื้อหนังสือและกระเป๋า
นักเรียน 3: ป้าของฉันไปที่เมืองและซื้อหนังสือ กระเป๋า และไม้บรรทัด
หากนักเรียนไม่สามารถพูดคำพูดได้ เขาจะถูกตัดออกจากเกม

เด็กแบ่งออกเป็นสองทีม เกมดังกล่าวมีหลายตัวเลือก
1. นำนาฬิการุ่นที่มีเข็มนาฬิกาที่เคลื่อนย้ายได้ง่าย ขยับลูกศร ครูผลัดกันถามนักเรียนทั้งสองทีม ตอนนี้กี่โมงแล้ว? สำหรับแต่ละคำตอบที่ถูกต้อง ทีมจะได้รับหนึ่งคะแนน
2. ครูเริ่มเรื่องแต่ยังอ่านประโยคสุดท้ายไม่จบ เช่น ฉันมีเพื่อนคนหนึ่ง เธอชื่อแอนนา เธอตื่นที่…. และตั้งเข็มนาฬิกาไว้ที่ 7 นาฬิกา นักเรียนทวนประโยคสุดท้ายและปิดท้ายด้วยคำว่าเจ็ดโมงเช้า ถ้าเขาทำผิดทีมจะได้ลบ ทีมที่ผู้เล่นทำผิดพลาดน้อยที่สุดจะเป็นผู้ชนะ
3. ครูตั้งนาฬิกาเป็น 7:15 และขอให้ทุกคนพูดว่ากำลังทำอะไรอยู่ในเวลานี้ คำตอบอาจเป็น: ฉันเปิดหน้าต่างและออกกำลังกายตอนเช้าเวลา 7:15 น. แม่ของฉันวางโต๊ะเวลา 7:15 น.
4. การใช้รูปแบบนาฬิกาทำให้คุณสามารถพูดซ้ำหรือเสริมการใช้กริยาในกาลอดีตหรืออนาคตได้ ครูขยับลูกศรถามว่า เมื่อวานตอนสี่โมงครึ่งคุณทำอะไร? คุณจะทำอะไรในวันอังคาร เวลาตี 5 ถึงตี 5?

ข้ามแม่น้ำ

สตรีมจะแสดงเป็นแผนผังบนกระดาน สองทีมข้ามมันในสถานที่ต่างกันโดยใช้ก้อนกรวดที่กำหนดโดยสี่เหลี่ยม (10 สี่เหลี่ยมสำหรับแต่ละทีม) หากต้องการเหยียบก้อนหิน คุณต้องเขียนคำจากหัวข้อที่ครอบคลุมในแต่ละช่อง
หากสะกดคำผิดหรือไม่ตรงกับหัวข้อ ทีมจะพลาดเทิร์น
ทีมที่ข้ามกระแสได้เร็วที่สุดจะเป็นฝ่ายชนะ

ครูและนักเรียน
ในระหว่างหลักสูตรเบื้องต้นแบบปากเปล่า นักเรียนจะได้รู้จักกับหน่วยคำศัพท์จำนวนมาก และเกม "ครูและนักเรียน" ให้ความช่วยเหลืออย่างมากในการเรียนรู้คำศัพท์เหล่านี้ นักเรียนในบทบาทของครูถามคำถามกับนักเรียนโดยแสดงรูปภาพของวัตถุบางอย่างที่เขาตอบ จากนั้นนักเตะก็เปลี่ยนสถานที่ ผมพยายามให้คนที่เตรียมตัวไม่ดีมาทำงานร่วมกับคนที่เตรียมตัวมาอย่างดี

ดอกไม้ – เซมิฟลาวเวอร์
อุปกรณ์: ดอกเดซี่พร้อมกลีบหลากสีที่ถอดออกได้
ชั้นเรียนแบ่งออกเป็นสามทีม เด็กนักเรียนเรียงกันเป็นห่วงโซ่ตั้งชื่อสีของกลีบดอก หากนักเรียนทำผิดพลาด กลีบดอกไม้ทั้งหมดจะกลับไปยังที่เดิมและเกมจะเริ่มต้นใหม่
P1: นี่คือใบไม้สีน้ำเงิน
P2: นี่คือใบไม้สีแดง ฯลฯ

จดหมายฉบับสุดท้าย
เป้าหมาย: เพื่อเปิดใช้งานคำศัพท์ในหัวข้อที่ศึกษา
ความคืบหน้าของเกม: มีสองทีมเกิดขึ้น ตัวแทนทีมแรกตั้งชื่อคำ นักเรียนจากทีมอื่น จะต้องขึ้นต้นด้วยคำที่ขึ้นต้นด้วยตัวอักษรที่ลงท้ายด้วยชื่อทีมแรก เป็นต้น ทีมที่ชนะ
จะเป็นคนสุดท้ายที่จะพูดคำนี้
สี
เป้าหมาย: การรวบรวมคำศัพท์ในหัวข้อที่ครอบคลุม
ความคืบหน้าของเกม: ภารกิจคือค้นหาวัตถุที่มีสีเดียวกัน ทีมที่สามารถตั้งชื่อสิ่งของ สัตว์ ฯลฯ ที่มีสีเดียวกันได้มากที่สุดจะเป็นผู้ชนะ
เรื่องราวที่น่าสนใจที่สุด
เป้าหมาย: มีสองทีมเกิดขึ้น แต่ละคนได้รับมอบหมายให้เขียนเรื่องราวในหัวข้อเฉพาะ (“ที่สวนสัตว์”, “การเดินทางออกนอกเมือง”, “ เกมกีฬา" ฯลฯ) ทีมที่เขียนเรื่องได้น่าสนใจที่สุดและทำผิดพลาดน้อยที่สุดเป็นฝ่ายชนะ
นี่คืออะไร?
ในมือของผู้นำเสนอคือกล่องดำ (หรือกล่อง) ที่บรรจุวัตถุที่ไม่คุ้นเคย สมาชิกในทีมต้องถามวิทยากรคนละหนึ่งคำถาม หลังจากนั้นก็ต้องตอบสิ่งที่อยู่ในกล่อง

คุณรู้จักสัตว์ไหม?
ตัวแทนจากแต่ละทีมผลัดกันพูดชื่อสัตว์:
สุนัขจิ้งจอก สุนัข ลิง ฯลฯ
คนสุดท้ายที่ตั้งชื่อสัตว์เป็นผู้ชนะ

รวบรวมภาพ
แต่ละทีมจะได้รับซองบรรจุรูปภาพจำนวน 12 ชิ้น คุณต้องรวบรวมรูปภาพอย่างรวดเร็วและให้คำอธิบายโดยใช้โครงสร้างที่ฉันเห็น... นี่คือ... เขาได้… .… เธอมีได้รับ... เป็นสีน้ำเงิน (สีเทา ฯลฯ )

รวบรวมช่อดอกไม้
อุปกรณ์: ดอกไม้สดหรือดอกไม้ประดิษฐ์หรือใบไม้ร่วง
ครู: พวกคุณแต่ละคนมีครูคนโปรด มาเก็บช่อดอกไม้ให้เขากันเถอะ มีเพียงเราเท่านั้นที่ต้องปฏิบัติตามเงื่อนไขเดียว: ตั้งชื่อสีของแต่ละดอกหรือใบไม้ให้ถูกต้อง มิฉะนั้นช่อดอกไม้จะเหี่ยวเฉาอย่างรวดเร็ว
นักเรียน: นี่คือดอกไม้สีแดง นี่คือดอกไม้สีเหลือง ฯลฯ

บทสรุป.
เห็นได้ชัดว่าปัญหาสำคัญประการหนึ่งที่มีอยู่ในวิธีการสอนภาษาต่างประเทศคือปัญหาในการจัดการฝึกอบรมโดยใช้ เทคนิคการเล่นเกม- การใช้เกมในบทเรียนภาษาต่างประเทศเป็นสิ่งสำคัญในการได้รับแนวคิดใหม่ๆ หรือการพัฒนาทักษะใหม่ๆ เกมนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาความต้องการสร้างแรงบันดาลใจของนักเรียน ดังนั้นศักยภาพในการสอนของเกมใด ๆ ก็คือการกระตุ้นความสนใจในหมู่เด็กนักเรียนกระตุ้นกิจกรรมทางจิตและการพูดโดยมุ่งเป้าไปที่การรวมหน่วยคำศัพท์ใหม่และสร้างบรรยากาศของการแข่งขันและความร่วมมือในระหว่างการฝึกซ้อมโดยเฉพาะ การใช้งาน เกมต่างๆเทคนิคใหม่ในบทเรียนยังช่วยในการสร้างทีมที่เป็นมิตรในชั้นเรียน เนื่องจากนักเรียนแต่ละคนในเกมมีโอกาสที่จะมองตัวเองและเพื่อน ๆ จากภายนอก

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว
1. Anikeeva, N. P. การศึกษาโดยการเล่น / N. P. Anikeeva - M.: การศึกษา
2. Vygodsky, L. S. Game และบทบาทของมัน การพัฒนาจิตเด็ก
3. Galskova, N. D. , Gez, N. I. ทฤษฎีการสอนภาษาต่างประเทศ Lingvodidactics and Methodology / N. D. Galskova, N. I. Gez - M.: ศูนย์การพิมพ์ "Academy", 2548
4. Zhukova, I.V. เกมการสอนในบทเรียนภาษาอังกฤษ / I.V. Zhukova // วันที่ 1 กันยายน ภาษาอังกฤษ พ.ศ. 2549
5. Mukhina, V. S. จิตวิทยาเด็ก / V. S. Mukhina - อ.: การศึกษา, 2528.
6. Solovova, E. V. วิธีการสอนภาษาต่างประเทศ: หลักสูตรการบรรยายขั้นพื้นฐาน / E. V. Solovova - M.: การศึกษา, 2548
7. Stepanova, E. L. Game เป็นวิธีการพัฒนาความสนใจในภาษาที่กำลังศึกษา / E. L. Stepanova // สถาบันภาษาต่างประเทศ - 2547.
8. Stronin, M. F. เกมการศึกษาในบทเรียนภาษาอังกฤษ / M. F. Stronin - M.: การศึกษา, 1984
9. Khaidarov, Zh. S., Pidkasisty P. I. เทคโนโลยีเกมในการฝึกอบรมและการพัฒนา / V. M. Filatov, P. I. Pidkasisty - M. , 1996
10. Elkonin, D. B. จิตวิทยาการเล่น / D. B. Elkonin - อ.: การศึกษา, 2530.

กลับไปข้างหน้า

ความสนใจ! การแสดงตัวอย่างสไลด์มีวัตถุประสงค์เพื่อให้ข้อมูลเท่านั้น และอาจไม่ได้แสดงถึงคุณลักษณะทั้งหมดของการนำเสนอ หากคุณสนใจ งานนี้โปรดดาวน์โหลดเวอร์ชันเต็ม

ความสำเร็จในการสอนภาษาต่างประเทศให้กับเด็กๆ สามารถมั่นใจได้ด้วยระบบระเบียบวิธีตามความสนใจของเด็กในวิชานี้ การใช้เกมในบทเรียนภาษาต่างประเทศทำให้กระบวนการเรียนรู้น่าสนใจ เข้าถึงได้ ใกล้ชิดกับเด็กมากขึ้น และบรรเทาความตึงเครียดและความเหนื่อยล้าในเด็ก นอกจากนี้ เกมยังช่วยสร้างสถานการณ์การสื่อสารที่เป็นธรรมชาติในห้องเรียนและทำให้กระบวนการเรียนรู้เข้มข้นขึ้น สิ่งสำคัญคือเกมนี้จะช่วยให้เด็กเอาชนะอุปสรรคทางจิตวิทยาในการสื่อสารด้วยภาษาต่างประเทศ ในระหว่างเกมแม้แต่เด็กที่ไม่สื่อสารซึ่งเอาชนะความไม่แน่นอนและความเขินอายก็สามารถมีส่วนร่วมและกลายเป็นคนแรกได้

จากมุมมองของระเบียบวิธี เกมมักจะใช้เนื้อหาจำนวนหนึ่งและรับรองว่าจะมีการทำซ้ำซ้ำ การทำซ้ำนี้สามารถดำเนินการได้ทั้งในรูปแบบที่ไม่เปลี่ยนแปลง (แบบฝึกหัดเกมจะทำซ้ำทุกประการโดยมีส่วนร่วมของเด็กแต่ละคน) หรือฝึกฝนเนื้อหาในเกมเวอร์ชันใหม่ในขณะที่ยังคงมุ่งเน้นทั่วไปซึ่งเป็นที่นิยมมากกว่าเนื่องจาก รักษาความสนใจของเด็ก ๆ ในเกมในระยะยาว ดังนั้นสำหรับครู เกมจึงเป็นอะนาล็อกของแบบฝึกหัดที่ให้การทำซ้ำเนื้อหาที่จำเป็นสำหรับการดูดซึม ในขณะที่สำหรับเด็ก เกมเป็นปฏิสัมพันธ์ที่น่าสนใจและน่าตื่นเต้นกับครูและเพื่อนๆ โดยในระหว่างนั้นการสร้างข้อความนั้นถูกกำหนดโดยความต้องการภายในและมาพร้อมกับอารมณ์เชิงบวก ซึ่งมีส่วนทำให้การเรียนรู้สื่อประสบความสำเร็จ

วิธีการสอนภาษาต่างประเทศสมัยใหม่อธิบายเกมคำศัพท์จำนวนมาก บทความนี้ให้คำอธิบายเกี่ยวกับสิ่งที่ได้รับการทดสอบในทางปฏิบัติซ้ำแล้วซ้ำอีก มีประสิทธิภาพ และน่าสนใจสำหรับเด็ก

หากนักเรียนมีเพียงพอ คำศัพท์ในบางหัวข้อคุณสามารถเล่นเกมกับลูกบอล "The Last Hero" ได้ ในการเล่นคุณจะต้องมีลูกบอลหรือของเล่นนุ่มชิ้นเล็กที่จับง่าย ครูโยนลูกบอลให้เด็กแล้วพูดคำเป็นภาษารัสเซีย เด็กจะต้องตั้งชื่อคำเป็นภาษาอังกฤษอย่างรวดเร็วแล้วส่งลูกบอลกลับมา เกมนี้เหมาะสมอย่างยิ่งในโรงเรียนประถมศึกษาสำหรับการออกกำลังกาย ในเกมเวอร์ชันอื่น เด็ก ๆ จะสร้างวงกลมและส่งลูกบอลไปรอบ ๆ วงกลมอย่างรวดเร็วโดยตั้งชื่อคำในหัวข้อ ผู้ที่ไม่สามารถตั้งชื่อคำนั้นได้จะนั่งตรงกลางวงกลมหรือละทิ้งคำนั้นไป ผู้ชนะจะได้รับตำแหน่งฮีโร่คนสุดท้ายและเกรดดีเยี่ยมตามดุลยพินิจของครู

เกม "สโนว์บอล" ที่ครูทุกคนคุ้นเคยเป็นที่นิยมในหมู่เด็ก ๆ กฎของเกมนั้นง่ายมาก: นักเรียนคนแรกตั้งชื่อคำ คนที่สองพูดซ้ำแล้วเติมคำเอง คนที่สามพูดสองคำซ้ำแล้วตั้งชื่อคำของเขาเอง และต่อไปเรื่อย ๆ จนกว่าจะมีคนทำผิด เกมสามารถมีความหลากหลายได้ด้วยวิธีต่อไปนี้: ในหัวข้อ "สัตว์" ตั้งชื่อและพรรณนาสัตว์ที่เกี่ยวข้องตั้งชื่อส่วนต่าง ๆ ของร่างกายแสดงให้พวกเขาเห็นใช้ดินสอสีเมื่อทำซ้ำสี ในรูปแบบนี้ เกมจะมีชีวิตชีวามากขึ้น และเนื้อหาคำศัพท์จะถูกดูดซึมได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น

เพื่อเสริมสร้างรูปแบบคำที่เป็นลายลักษณ์อักษรในตอนต้นของบทเรียน ฉันมักจะจัดการแข่งขันเล็กๆ น้อยๆ ในการทำเช่นนี้คุณต้องเตรียมงานบนกระดานล่วงหน้า: คำที่มีตัวอักษรหายไปหรือคำที่มีข้อผิดพลาด จำนวนคำไม่ควรมากเกินไป และเด็กๆ ควรคุ้นเคยกับคำศัพท์ นักเรียนจดคำศัพท์และกรอกตัวอักษรที่หายไปหรือแก้ไขข้อผิดพลาด พยายามทำงานให้เสร็จโดยเร็วที่สุด นักเรียนคนแรกที่ทำภารกิจให้สำเร็จอย่างถูกต้องจะได้รับตำแหน่ง "คนที่ฉลาดที่สุด" และอาจเป็นเกรดดีเยี่ยม

งานเกมสำหรับการเข้ารหัสคำก็น่าสนใจมากสำหรับเด็กเช่นกัน นักเรียนทำงานเป็นคู่ ในการเล่น ทุกคนจะต้องมีกระดาษแผ่นเล็กๆ นักเรียนจะถูกขอให้เรียงคำสองสามคำ โดยปกติจะเป็น 2-4 คำ คุณสามารถเข้ารหัสคำได้หลายวิธี: เขียนคำที่มีตัวอักษรหายไป ระบุจำนวนตัวอักษรทั้งหมดในคำ จัดเรียงตัวอักษรใหม่ ข้ามตัวอักษรหนึ่งหรือสองตัว ทำผิดหนึ่งหรือสองครั้งในคำนั้น จากนั้นนักเรียนเปลี่ยนงานและพยายามแก้คำที่เข้ารหัสซึ่งเร็วกว่า

เมื่อศึกษาหัวข้อ "ส่วนต่าง ๆ ของร่างกาย" ศิลปะของ "Origami" สามารถช่วยครูได้ กิจกรรมสร้างสรรค์ดึงดูดเด็ก ๆ และให้ความเพลิดเพลินแก่พวกเขาเสมอซึ่งจะช่วยให้พวกเขาเชี่ยวชาญหน่วยคำศัพท์ ด้วยการพับกระดาษรูปนกและสัตว์ต่างๆ ร่วมกับเด็กๆ คุณจะเสริมคำศัพท์ได้หลากหลาย ในการทำตุ๊กตาสุนัข นักเรียนจะต้องใช้กระดาษสี่เหลี่ยมและดินสอจำนวนหนึ่ง แผนภาพการพับแสดงอยู่ด้านล่าง

1 2 3 4 5 6

ในระหว่างกระบวนการสร้างตุ๊กตา คำต่อไปนี้ได้รับการแก้ไขแล้ว: ตา หู จมูก ปาก หัว และชื่อของสีจะถูกทำซ้ำในระหว่างกระบวนการระบายสี

เกมกระดานยังสามารถใช้ในบทเรียนภาษาต่างประเทศได้ นอกจากนี้เด็กๆ ยังสามารถสร้างสรรค์สิ่งเหล่านี้ได้ในระหว่างบทเรียนอีกด้วย ในการดำเนินการนี้ นักเรียนแต่ละคู่จะต้องมีกระดาษแนวนอน ดินสอ และปากกา บนแผ่นแนวนอน นักเรียนตามแบบจำลองบนกระดาน วาดสนามเด็กเล่นสำหรับเกมตามแผนผังด้วยลูกบาศก์และชิปซึ่งประกอบด้วยเซลล์จำนวนหนึ่ง (ปกติ 15-20) เมื่อกำหนดเซลล์แรกและเซลล์สุดท้ายเป็น "เริ่มต้น" และ "เสร็จสิ้น" เด็ก ๆ ผลัดกันเขียนคำในหัวข้อในเซลล์ที่เหลือ

7

นักเรียนสามารถทำได้โดยอิสระหรือได้รับคำแนะนำและความช่วยเหลือจากครู คุณสามารถใช้ทุกสิ่งที่คุณมีได้ในฐานะมันฝรั่งทอด เช่น กบเหลา ยางลบ ฝาปากกา แต่ครูควรเตรียมลูกบาศก์ไว้ล่วงหน้า คุณต้องนำลูกบาศก์สำหรับเด็กธรรมดามาติดสติกเกอร์ในแต่ละด้านโดยมีตัวเลขตั้งแต่ 1 ถึง 6 เขียนเป็นภาษาต่างประเทศ ดังนั้นในระหว่างเกม เด็กๆ จะทวนตัวเลข ขึ้นอยู่กับธีมของเกมสามารถเรียกว่า "ร้านค้า", "สวนสัตว์", "ร้านกาแฟ" คุณสามารถเล่นเป็นคู่ สามหรือสี่ก็ได้ นักเรียนผลัดกันโยนลูกเต๋า เคลื่อนไหว และรวบรวมอาหาร เสื้อผ้า สัตว์ต่างๆ แล้วจดลงในสมุดบันทึก เป้าหมายของเกม: ซื้อของให้ได้มากที่สุด มีสวนสัตว์ที่ใหญ่ที่สุด ฯลฯ เมื่อเรียนรู้หัวข้อ "ส่วนต่างๆ ของร่างกาย" ขณะเล่น คุณสามารถวาดสัตว์ประหลาดตลกๆ ได้ด้วยการวาดส่วนต่างๆ ของร่างกาย นักเรียนที่ซื้อสินค้าและผลิตภัณฑ์มากที่สุดจะเป็นผู้ชนะ

เกมที่มีตัวเลข

มีเกมจำนวนมากพร้อมตัวเลขที่ช่วยให้คุณทำให้บทเรียนน่าสนใจและเรียนรู้การนับในภาษาต่างประเทศอย่างรวดเร็ว เรามาแสดงรายการบางส่วนกัน

การเล่นโดยใช้นิ้วจะใช้เวลาขั้นต่ำ (2-3 นาที) และทำให้ง่ายต่อการเปิดใช้งานตัวเลขตั้งแต่ 1 ถึง 10 ตัวเลือกต่อไปนี้เป็นไปได้:

1. ครูโทรไปที่หมายเลข นักเรียนแสดงจำนวนนิ้วที่ต้องการ
2. ครูแสดงนิ้วจำนวนหนึ่ง และเด็กๆ ก็ตั้งชื่อหมายเลขนั้นพร้อมกัน
3. ครูแสดงจำนวนนิ้วและโทรผิดหมายเลข นักเรียนแก้ไขครูโดยเรียกหมายเลขที่ถูกต้อง

ในระหว่างเล่นเกม นักเรียนสามารถทำหน้าที่เป็นผู้นำได้ เกมนี้สามารถใช้เป็นการทำซ้ำหัวข้อ "การนับ" ได้ เช่น ยิมนาสติกนิ้วหลังจากแบบฝึกหัดการเขียน เช่น หลังจากรวมรูปแบบตัวเลขที่เป็นลายลักษณ์อักษรเข้าด้วยกัน

หากต้องการเชี่ยวชาญการเขียนตัวเลข คุณสามารถจัดการแข่งขันวิ่งผลัดได้ ในการทำเช่นนี้คุณต้องเขียนตัวเลขบนกระดานเป็นสองคอลัมน์ทำซ้ำด้วยวาจาจากนั้นแบ่งเด็กออกเป็นสองทีม ตามคำสั่งของครู นักเรียนผลัดกันเขียนตัวเลขเป็นคำ เมื่อระบุผู้ชนะจะต้องคำนึงถึงทั้งความเร็วในการทำงานให้สำเร็จและการสะกดคำที่ถูกต้องด้วย เพื่อให้งานยากขึ้น คุณสามารถแทนที่ตัวเลขด้วยตัวอย่างง่ายๆ โดยต้องเขียนคำตอบเป็นคำพูด ภายใต้การดูแลของครู แต่ละทีมจะตรวจสอบคำพูดของฝ่ายตรงข้าม การแข่งขันวิ่งผลัดในฐานะเกมกลางแจ้งใช้เทคโนโลยีเพื่อสุขภาพในกระบวนการเรียนรู้

การเขียนตามคำบอกที่จับคู่กันทำให้เด็กๆ มีโอกาสรู้สึกเหมือนอยู่ในบทบาทของครู ในการทำเช่นนี้ เด็กแต่ละคนจะเขียนตัวเลขเป็นตัวเลขจำนวนหนึ่ง จากนั้นบอกให้คู่ของตนทราบและตรวจสอบ จากนั้นนักเรียนจึงเปลี่ยนบทบาท

ผู้นำที่ไม่มีปัญหาในความนิยมในหมู่เด็กคือเกม "บิงโก" เมื่อเล่นเกมนี้จำเป็นต้องกำหนดจำนวนตัวเลขที่ใช้ในเกมล่วงหน้าเช่น 1 ถึง 10 หรือตั้งแต่ 10 ถึง 20 คุณสามารถใช้สิบ 10, 20, 30 เป็นต้น นักเรียนจดหมายเลขที่เข้าร่วมเจ็ดหมายเลขจากทั้งหมดสิบหมายเลขลงในสมุดบันทึก จากนั้นครูจะสั่งตัวเลขตามลำดับใดก็ได้และในขณะเดียวกันก็บันทึกตัวเลขที่มีชื่อทั้งหมด ในระหว่างการเขียนตามคำบอก เด็กๆ ขีดฆ่าตัวเลขแต่ละตัวที่พวกเขาได้ยิน หากพวกเขาจดไว้ ทันทีที่ผู้เล่นคนใดคนหนึ่งขีดฆ่าหมายเลขทั้งหมดได้ เขาก็ยกมือขึ้นแล้วตะโกนว่า "บิงโก!" บ่อยกว่านั้น เด็กหลายคนชนะพร้อมกัน ผู้ชนะจะต้องได้รับการตรวจสอบโดยต้องระบุตัวเลขทั้งหมดที่พวกเขาเขียนให้ครูเป็นภาษาต่างประเทศ องค์ประกอบของการแข่งขัน โอกาสสำหรับนักเรียนคนใดคนหนึ่งที่จะเป็นผู้ชนะ รักษาความสนใจในเกมนี้ไว้สูง ทำให้สามารถเล่นได้หลายครั้ง ซึ่งช่วยให้มั่นใจว่ามีการทำซ้ำหน่วยคำศัพท์และการดูดซึมที่ประสบความสำเร็จ เพื่อให้เกมซับซ้อนขึ้น คุณสามารถบังคับให้เด็กเขียนตัวเลขด้วยคำพูดแทนตัวเลข ซึ่งจะช่วยเสริมการเขียนตัวเลข แบบฝึกหัดเกมนี้สามารถทำได้ไม่เพียงแต่เมื่อศึกษาตัวเลขเท่านั้น คุณสามารถใช้คำศัพท์ในหัวข้อใดก็ได้เป็นเนื้อหาที่จะฝึกฝน โดยก่อนหน้านี้ได้ทำเครื่องหมายวงกลมของคำที่เกี่ยวข้องกับเกมไว้บนกระดาน ตัวอย่างเช่นในหัวข้อ สัตว์: แมว สุนัข หนู เสือ ปลา จิงโจ้ ม้า แกะ สิงโต กระต่าย จำนวนคำสามารถเปลี่ยนแปลงได้ตั้งแต่หกถึงสิบสองคำ ไม่แนะนำให้ใช้มากกว่านั้น เนื่องจากจะทำให้เกมขาดพลัง

เกมส่วนใหญ่ที่อยู่ในรายการมุ่งเป้าไปที่นักเรียนระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาตอนต้นเป็นหลัก ครูที่สนใจสามารถปรับเปลี่ยนเกมได้ตลอดเวลาโดยเน้นที่อายุและระดับความรู้ของเด็ก การใช้สิ่งเหล่านี้และอื่น ๆ อีกมากมาย แบบฝึกหัดเกมจะช่วยให้ครูทำให้บทเรียนมีประสิทธิภาพและน่าสนใจ

การแนะนำ

ในช่วง 5-6 ปีที่ผ่านมา จำนวนผู้เรียนภาษาอังกฤษเพิ่มขึ้นอย่างมาก ความจริงที่ว่าไม่มีความรู้ภาษาต่างประเทศ สู่คนยุคใหม่ผ่านไปไม่ได้ เกือบทุกคนก็มองเห็นได้ชัดเจน อายุของนักเรียนก็เปลี่ยนไปเช่นกัน หากจนถึงขณะนี้วิธีการดังกล่าวเน้นไปที่เด็กนักเรียนเป็นหลัก ในปัจจุบัน ผู้ปกครองมุ่งมั่นที่จะเริ่มสอนภาษาต่างประเทศให้บุตรหลานของตนโดยเร็วที่สุด

ดังที่ทราบกันว่าการเล่นเป็นรูปแบบสำคัญของกิจกรรมสำหรับเด็กในวัยนี้ ไม่มีความลับที่ครูที่โดดเด่นหลายคนให้ความสนใจอย่างถูกต้องกับประสิทธิผลของการใช้เกมในกระบวนการเรียนรู้ และนี่ก็เป็นที่เข้าใจได้ ในการเล่น ความสามารถของบุคคลโดยเฉพาะเด็ก จะถูกเปิดเผยอย่างเต็มที่เป็นพิเศษและบางครั้งก็เกิดขึ้นโดยไม่คาดคิด

หัวข้อนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการศึกษาเชิงลึกและโดยเฉพาะอย่างยิ่ง การประยุกต์ใช้จริงในโรงเรียน ความเกี่ยวข้องในปัจจุบันมีความชัดเจน และคำนึงถึงแนวโน้มใหม่ๆ ในระบบการศึกษา ทำให้ครูมีขอบเขตในการสร้างสรรค์นวัตกรรมและการนำแนวคิดและแนวทางแก้ไขที่ไม่ธรรมดาไปใช้ปฏิบัติ และเป็นเกมที่ไม่มีข้อจำกัดตามแบบแผนและกรอบงานประเภทต่างๆ มากที่สุด ที่ได้รับความสำคัญที่สำคัญในการสอนภาษาต่างประเทศ เกมที่ออกแบบมาสำหรับผู้ชมที่เป็นเด็กนั้นเหมาะสมที่สุดสำหรับใช้ในความเห็นของเรา โรงเรียนอนุบาลและในชั้นประถมศึกษาปีที่ต่ำกว่าเพราะว่า นี่คือที่ที่มันมีอยู่ ความเป็นไปได้ไม่จำกัดเพื่อตระหนักถึงศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของทั้งครูและนักเรียน

วัตถุประสงค์ของงานนี้คือการเปิดเผยทิศทางหลักที่เป็นไปได้ แนวคิดทั่วไปในการจัดสอนคำศัพท์ภาษาต่างประเทศโดยใช้เกมต่างๆ สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและประถมศึกษา

วัตถุประสงค์หลักของการศึกษาคือ:

กำหนดความสามารถของเด็กก่อนวัยเรียนและนักเรียนระดับประถมศึกษาในด้านการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ

เปิดเผยเป้าหมายหลักและวัตถุประสงค์ของการสอนภาษาต่างประเทศให้กับเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษา

เผยวิธีการสอนคำศัพท์ภาษาต่างประเทศเบื้องต้น

กำหนดแนวคิดเกม และบรรยายถึงพันธุ์ของมัน

กำหนดบทบาทการเล่นในบทเรียนภาษาอังกฤษในวัยนี้

สรุปผลเฉพาะและสร้างระบบแบบฝึกหัดโดยประมาณสำหรับการสอนคำศัพท์ภาษาอังกฤษโดยใช้เกม

หัวข้อการศึกษาคือปัญหาการสอนคำศัพท์ภาษาอังกฤษให้กับเด็กชั้นอนุบาลและประถมศึกษา

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือเกมซึ่งเป็นหนึ่งในวิธีการชั้นนำในการสอนคำศัพท์ภาษาต่างประเทศทั้งในประเทศและต่างประเทศ

งานประกอบด้วยภาคทฤษฎีและ ส่วนการปฏิบัติ- ส่วนทางทฤษฎีกำหนดความสามารถของเด็กก่อนวัยเรียนในด้านการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศเปิดเผยเป้าหมายหลักและวัตถุประสงค์ของการสอนภาษาต่างประเทศให้กับเด็กก่อนวัยเรียน

ภาคปฏิบัติของงานนี้ตรวจสอบวิธีการหลักในการสอนภาษาต่างประเทศให้กับเด็กก่อนวัยเรียนและนักเรียนระดับประถมศึกษา และจัดเตรียมแบบฝึกหัดเกมที่เป็นแบบอย่างในการสอนคำศัพท์ภาษาอังกฤษให้กับเด็กก่อนวัยเรียน

งานนี้ประกอบด้วยคำนำ สองบท บทสรุป รายการอ้างอิง และภาคผนวก

บทที่ 1 พื้นฐานทางทฤษฎีของการสอนคำศัพท์ภาษาอังกฤษแก่เด็กก่อนวัยเรียนและเด็กในโรงเรียนประถมศึกษา

1.1. ลักษณะทางจิตวิทยาของการสอนภาษาต่างประเทศให้กับเด็กอายุ 3 ถึง 8 ปี

ควรเริ่มเรียนภาษาต่างประเทศเมื่ออายุเท่าไหร่? ผู้ปกครองหลายคนสงสัยว่าพวกเขาเริ่มสอนภาษาต่างประเทศให้ลูกเร็วเกินไปหรือไม่ และอายุใดที่เหมาะกับการเริ่มเรียนมากที่สุด ไม่มีความเห็นที่ชัดเจนเกี่ยวกับเรื่องนี้ ครูฝึกหัดบางคนมั่นใจว่า “สิ่งที่ดีที่สุดคือการพูดกับลูกเป็นภาษาต่างประเทศตั้งแต่เกิด สิ่งนี้พัฒนาการได้ยินและให้แนวคิดเกี่ยวกับความหลากหลายของเสียงของโลก” (Karine Neshcheret ผู้อำนวยการโรงเรียน "Intelligence")

มาดูทฤษฎีกัน ทั้งในประเทศ (L. S. Vygotsky, S. I. Rubinstein) และจิตวิทยาต่างประเทศ (B. White, J. Bruner, V. Penfield, R. Roberts, T. Eliot) มีหลักฐานว่าเด็กเชี่ยวชาญภาษาต่างประเทศได้ง่ายกว่าผู้ใหญ่ ระยะเวลาของช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนนั้นมีลักษณะแตกต่างกันไปโดยผู้เขียนหลายคน: Penfield และ Roberts กำหนดไว้ตั้งแต่ 4 ถึง 8 ปี Eliot - จาก 1.5 ถึง 7 ปี นักสรีรวิทยาเชื่อว่า “มี นาฬิกาชีวภาพสมองเช่นเดียวกับที่มีขั้นตอนในการพัฒนาต่อมไร้ท่อของเด็กเมื่อเวลาผ่านไป เด็กอายุต่ำกว่าเก้าปีเป็นผู้เชี่ยวชาญด้านการพูด หลังจากช่วงเวลานี้ กลไกการพูดของสมองจะมีความยืดหยุ่นน้อยลงและไม่สามารถปรับตัวเข้ากับสภาวะใหม่ๆ ได้อย่างง่ายดาย หลังจากอายุ 10 ขวบ คุณจะต้องเอาชนะอุปสรรคมากมาย สมองของเด็กมีความสามารถพิเศษในด้านภาษาต่างประเทศ แต่จะน้อยลงตามอายุ

ในศตวรรษที่ 20 ในประเทศของเรา ปัญหาและคุณลักษณะของการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศได้รับความสนใจไม่เพียงพอ เริ่มตั้งแต่วัยก่อนเรียนหรือตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ของโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย ยิ่งกว่านั้น มีโรงเรียนเพียงไม่กี่แห่งเท่านั้นที่ใช้ระบบการสอนดังกล่าว ภาษาต่างประเทศ เราเชื่อว่าทัศนคตินี้ถูกกำหนดโดยการมี "ม่านเหล็ก" ระหว่างสหภาพโซเวียตและตะวันตกและทัศนคติที่แปลกประหลาดของนักเรียนต่อภาษาต่างประเทศในฐานะวินัยรองที่เกิดขึ้นจากสิ่งนี้ ปัจจุบันในสหพันธรัฐรัสเซีย การสอนภาษาต่างประเทศตั้งแต่วัยก่อนเรียนหรือในโรงเรียนประถมศึกษาแพร่หลายอย่างแท้จริง เกือบจะอยู่ในโรงเรียนประถมศึกษาของสถาบันการศึกษาทั่วไปใด ๆ ถ้าไม่ใช่บทเรียนภาษาอังกฤษแล้ว วิชาเลือกในบางโรงเรียนหลักสูตรนี้สอนโดยผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณวุฒิสูง

เมื่อสอนภาษาต่างประเทศให้กับเด็ก ๆ จำเป็นต้องจำไว้ว่าแนวคิดทางจิตวิทยาและการสอนที่ใช้การสอนภาษาต่างประเทศในประเทศต่าง ๆ นั้นขึ้นอยู่กับทฤษฎีการเรียนรู้ภาษาของเด็กที่มีอยู่จนกระทั่งเมื่อไม่นานมานี้ ตามทฤษฎีนี้ เด็กได้เรียนรู้ภาษา "ซึ่งเป็นผลมาจากการเลียนแบบคำพูดของผู้ใหญ่ ในลักษณะเลียนแบบโดยไม่มีการสอนแบบตรงเป้าหมาย กล่าวอีกนัยหนึ่งไม่มีใครแบ่งการไหลของคำพูดสำหรับเด็กออกเป็นหน่วยการดูดซึม ไม่กำหนดรูปแบบการพูดไม่ได้จัดเรียงตามลำดับที่แน่นอน ไม่ได้อธิบายกฎของไวยากรณ์ - และอย่างไรก็ตามการพัฒนาตามปกติ เด็กที่อายุห้าหรือหกขวบได้เรียนรู้ไวยากรณ์ที่ซับซ้อนที่สุดนี้แล้ว ซึ่งสร้างข้อความที่เป็นอิสระ แก้ปัญหาการสื่อสารได้สำเร็จ และภายในเจ็ดหรือแปดปี ประโยคที่ซับซ้อนและข้อความที่มีความยาวมากจะปรากฏในคำพูดของเด็ก” และตามทฤษฎีนี้เด็กจะเชี่ยวชาญภาษาที่สองในลักษณะเดียวกับภาษาแรก - เป็นธรรมชาติโดยไม่ต้องแยกกฎเกณฑ์เนื่องจากความสามารถพิเศษในการเลียนแบบซึ่งสูญหายไปในช่วงหลายปีที่ผ่านมา ข้อพิสูจน์นี้คือพัฒนาการของเด็กในสภาพแวดล้อมแบบสองภาษา แต่การเลียนแบบไม่ใช่กลไกหลักของการเรียนรู้ภาษาในวัยเด็ก - ความสามารถในการสร้างคำพูดอย่างอิสระนั้นเกิดขึ้นได้จากจิตไร้สำนึกขนาดใหญ่ งานวิเคราะห์เด็กที่ไม่ได้เลียนแบบมากนักโดยแยกแยะและสรุปทุกสิ่งที่เขาเห็นและได้ยิน และสร้างระบบกฎเกณฑ์ที่กำหนดการแสดงออกถึงความคิดและความตั้งใจของเด็กแต่ละคน เด็กทุกคนโดยไม่คำนึงถึงคุณสมบัติเฉพาะของภาษาแม่ของตน (และสื่อดังกล่าวได้รับจากภาษามากกว่า 40 ภาษาของระบบต่าง ๆ ) ต้องผ่านขั้นตอนที่เรียกว่าการวางนัยทั่วไปขั้นสูง การก่อตัวเช่น "เด็ก ๆ ", "เปิดไฟ", "ปลาไม่มีฟัน" ในคำพูดของเด็กรัสเซีย, "มา", "ไป", "ฟุตบอล" ในคำพูดของผู้พูดภาษาอังกฤษตัวเล็ก - ทั้งหมดนี้บ่งชี้ว่า เด็กได้ค้นพบกฎ (“นี่คือวิธีที่คุณควรทำเมื่อมีจำนวนมาก”) และต้องการดำเนินการตามกฎทั่วไปนี้

ในช่วงก่อนวัยเรียน คนตัวเล็กซึมซับความรู้เหมือนฟองน้ำ ทารกจะจดจำได้เกือบทุกอย่างแม้จะอยู่เฉยๆ นักภาษาศาสตร์หลายคนเชื่อว่าจุดสูงสุดของความสามารถทางภาษาตามธรรมชาติของบุคคลนั้นเกิดขึ้นอย่างแม่นยำในวัยก่อนเข้าเรียน และความสามารถเหล่านี้จะค่อยๆ หายไปอย่างไม่หยุดยั้งเมื่ออายุ 12-14 ปี กลไกเหล่านี้ถูกแทนที่ด้วยกลไกการเรียนรู้ภาษาอื่นๆ มิฉะนั้นคงมีคนจำนวนไม่มากที่พูดภาษาต่างประเทศได้อย่างหายนะ การได้ใช้ภาษาต่างประเทศตั้งแต่เนิ่นๆ ช่วยกระตุ้นการพัฒนาความสามารถทางภาษาของเด็ก ซึ่งก็คือ "ความรู้สึกทางภาษา" ของเขา สิ่งนี้จะช่วยเตรียมเด็กให้รับรู้ภาษาใหม่และช่วยให้เด็กเชี่ยวชาญพื้นฐานของวิธีการเรียนรู้อย่างเงียบ ๆ คือผู้ที่เริ่มเรียนภาษาต่างประเทศค่ะ วัยเด็กมีโอกาสสูงที่จะแสดงความมั่นใจ ความง่าย และความเป็นธรรมชาติในการพูด ซึ่งเรียกว่า “ความคล่อง” ในภาษาอังกฤษ คำศัพท์ของเขาจะกว้างขึ้น และมันจะง่ายกว่าที่จะ "รับ" คำที่เรียนรู้ตั้งแต่ยังเป็นเด็กจากส่วนลึกของความทรงจำของเขา เราต้องไม่ลืมเกี่ยวกับโอกาสสำคัญในการศึกษาและพัฒนาบุคลิกภาพผ่านทางภาษา ผู้เชี่ยวชาญส่วนใหญ่สรุปว่า อายุที่ดีที่สุดเพื่อเริ่มเรียน - 4-5 ปี

เด็กวัยนี้พูดได้คล่อง ภาษาพื้นเมืองเพื่อให้คุณสามารถก้าวแรกไปในทิศทางต่างประเทศได้ เด็กสามารถแยกแยะภาษารัสเซียและภาษาอังกฤษได้แล้ว (ฝรั่งเศส เยอรมัน) และตระหนักดีว่าเขาพูดอะไรและอย่างไร เขารู้วิธี (หรือกำลังเรียนรู้) ในการโต้ตอบกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง ดังนั้นเด็ก ๆ จึงพร้อมที่จะเรียนรู้พื้นฐานของภาษาต่างประเทศตั้งแต่อายุ 4-5 ขวบ แม้ว่าแน่นอนว่าความผันผวนของแต่ละคนในทิศทางใดทิศทางหนึ่งก็เป็นไปได้

คุณสมบัติทางจิตวิทยาที่ปรากฏในเด็กในช่วงปีสุดท้ายของวัยเด็กก่อนวัยเรียนก่อนเข้าโรงเรียนในช่วงสี่ปีแรกของการเรียนได้รับการพัฒนารวมและตั้งแต่เริ่มต้น วัยรุ่นลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญหลายประการได้ถูกสร้างขึ้นแล้ว ความเป็นปัจเจกบุคคลของเด็กในวัยนี้ยังแสดงออกมาในกระบวนการรับรู้ด้วย มีการขยายความรู้และความลึกอย่างมีนัยสำคัญ ทักษะและความสามารถของเด็กได้รับการปรับปรุง กระบวนการนี้ดำเนินไปและเมื่อถึงเกรด III-IV นำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็กส่วนใหญ่แสดงความสามารถทั้งทั่วไปและความสามารถพิเศษในกิจกรรมประเภทต่างๆ ความสามารถทั่วไปแสดงออกมาตามความเร็วที่เด็กได้รับความรู้ ทักษะและความสามารถใหม่ ๆ และความสามารถพิเศษนั้นแสดงออกมาในเชิงลึกของการศึกษาของแต่ละบุคคล วิชาของโรงเรียนในกิจกรรมการทำงานประเภทพิเศษและในการสื่อสาร

ความแตกต่างเชิงคุณภาพระหว่างเด็กนักเรียนชั้นต้นกับเด็กก่อนวัยเรียนคือ ประการแรก เด็กนักเรียนชั้นต้นเป็นนักทฤษฎี และผู้เรียนก่อนวัยเรียนเป็นผู้ปฏิบัติงาน โดยเน้นที่ D.B. Elkonin ในงานของเขา "จิตวิทยาของเกม" เพื่ออธิบายประเด็นของเขา เขาอ้างอิงข้อมูลจากการทดลองครั้งหนึ่ง เด็กถูกขอให้นำตุ๊กตาหนูน้อยหมวกแดงไปหาคุณยาย ตุ๊กตาเคลื่อนไหวโดยใช้ปุ่มสี่ปุ่มที่ต้องกดเพื่อนำทางตุ๊กตาผ่านเขาวงกตที่ซับซ้อน ตามกฎแล้วเด็กก่อนวัยเรียนกระทำโดยการลองผิดลองถูก หลังจากที่ตุ๊กตามาถึงบ้านคุณยายอย่างปลอดภัย ผู้ใหญ่ก็เปลี่ยนเขาวงกต และเด็กก็ทำผิดครั้งแล้วครั้งเล่า แก้ไข และทำผิดอีกครั้ง ซ้ำแล้วซ้ำอีกเป็นครั้งที่สามและสี่

เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่ามีพฤติกรรมแตกต่างออกไปซึ่งแตกต่างจากเด็กก่อนวัยเรียน พวกเขาไม่ได้มุ่งความสนใจไปที่ตุ๊กตาและบ้านยาย แต่อยู่ที่กระดุม บางคนถึงกับขอให้ย้ายเขาวงกตออกชั่วคราว พวกเขาเรียนรู้ที่จะขยับตุ๊กตาโดยใช้ปุ่มต่างๆ แต่หลังจากนั้นเด็ก ๆ ก็สามารถรับมือกับเขาวงกตที่เสนอให้พวกเขาได้อย่างง่ายดาย

คุณสมบัติของพฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นสิ่งสำคัญที่ต้องนำตุ๊กตาไปให้คุณยายนั่นคือเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย D.B. Elkonin เกี่ยวข้องกับตำแหน่งที่ใช้งานได้จริง แต่ในความเห็นของเขาความสามารถในการใส่ใจกับวิธีการของกิจกรรมบ่งบอกถึงตำแหน่งทางทฤษฎีซึ่งปรากฏครั้งแรกในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเท่านั้น

ดี.บี. Elkonin เน้นย้ำว่าภารกิจหลักของโรงเรียนประถมศึกษาคือการสอนให้เด็กมีความสามารถในการเรียนรู้ ในเวลาเดียวกัน เขาให้ความสนใจเป็นพิเศษกับอนุภาค "-sya" ซึ่งแสดงให้เห็นว่าเด็กควรจะสามารถสอนตัวเองได้ ในการทำเช่นนี้ไม่เพียงแต่จะต้องใส่ใจกับวิธีการเท่านั้น แต่ยังต้องสามารถจัดโครงสร้างขึ้นอยู่กับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมด้วย การระบุหลักและรองในวิธีการนี้เป็นพื้นฐานสำหรับการเกิดขึ้นของพื้นฐานทางจิตวิทยาสำหรับการคิดในภายหลังในแนวคิดทางวิทยาศาสตร์

ในรุ่นน้อง วัยเรียนโอกาสใหม่ๆ เปิดกว้างในการกระตุ้นพัฒนาการทางจิตของเด็กผ่านการควบคุมความสัมพันธ์ของเขากับคนรอบข้าง โดยเฉพาะกับครูและผู้ปกครอง ซึ่งอิทธิพลในวัยนี้เด็กยังค่อนข้างเปิดกว้าง สิ่งนี้ทำให้ผู้ใหญ่สามารถพัฒนาและใช้แรงจูงใจทางสังคมของเด็กในการเลี้ยงดูเพื่อให้ส่งผลดีต่อเขา มันเกี่ยวกับเกี่ยวกับแรงจูงใจต่างๆ เช่น การยอมรับ การอนุมัติจากผู้ใหญ่คนสำคัญ ความปรารถนาที่จะได้รับการยกย่องอย่างสูง และอื่นๆ อีกมากมาย

เมื่อสิ้นสุดวัยเรียนประถมศึกษา ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3-4 ความสัมพันธ์กับเพื่อนๆ มีความสำคัญมากขึ้นสำหรับเด็ก และนี่คือโอกาสเพิ่มเติมสำหรับ การใช้งานที่ใช้งานอยู่ความสัมพันธ์เหล่านี้เพื่อการศึกษาโดยเฉพาะเพื่อกระตุ้นการพัฒนาจิตใจของเด็กผ่านการอนุมัติจากสาธารณะต่อหน้าสหายถึงการกระทำและความสำเร็จของเขา การแข่งขันกับเพื่อนฝูง ผ่านการกระทำและสถานการณ์อื่น ๆ อีกมากมายที่ส่งผลกระทบต่อศักดิ์ศรีทางสังคมของเด็ก

การทำงานหนักและความเป็นอิสระ ความสามารถในการควบคุมตนเองที่พัฒนาขึ้นสร้างโอกาสอันดีในการพัฒนาเด็กในวัยประถมศึกษาและนอกการสื่อสารโดยตรงกับผู้ใหญ่หรือเพื่อนฝูง เรากำลังพูดถึงความสามารถที่กล่าวไปแล้วของเด็กในวัยนี้ในการใช้เวลาหลายชั่วโมงทำในสิ่งที่พวกเขารักตามลำพัง ในวัยนี้ การให้เกมการศึกษาการสอนต่างๆ แก่เด็กเป็นสิ่งสำคัญ

กิจกรรมการศึกษาในระดับประถมศึกษา ประการแรกกระตุ้นการพัฒนากระบวนการทางจิตวิทยา การรับรู้โดยตรง โลกรอบข้าง - ความรู้สึกและการรับรู้

เด็กนักเรียนอายุน้อยรับรู้ชีวิตรอบตัวเขาด้วยความอยากรู้อยากเห็นที่มีชีวิตชีวาซึ่งเผยให้เห็นสิ่งใหม่ ๆ ให้เขาทุกวัน การพัฒนาการรับรู้ไม่ได้เกิดขึ้นด้วยตัวเอง ในที่นี้บทบาทของครูนั้นยิ่งใหญ่มาก ซึ่งพัฒนาความสามารถทุกวันไม่เพียงแต่มองเท่านั้น แต่ยังต้องพิจารณาอีกด้วย ไม่ใช่แค่ฟังเท่านั้น แต่ยังต้องเอาใจใส่ด้วย สอนให้ระบุสิ่งสำคัญ สัญญาณและคุณสมบัติของวัตถุและปรากฏการณ์ ระบุสิ่งที่ต้องใส่ใจ สอนให้เด็ก ๆ วิเคราะห์วัตถุที่รับรู้อย่างเป็นระบบและเป็นระบบ

1.2. หลักการสอนการจัดกระบวนการสอนภาษาอังกฤษในระดับอนุบาลและมัธยมศึกษาตอนต้น

ย้อนกลับไปในปี 1985 ในการสัมมนาระดับนานาชาติของ UNESCO ในประเด็นนี้ ผู้เชี่ยวชาญจาก ประเทศต่างๆเป็นหนึ่งเดียวกันในแนวทางของพวกเขาตามข้อกำหนดเหล่านี้: เด็กจะต้องได้รับภาษาอย่างมีสติการเรียนรู้ไม่ว่าในกรณีใดไม่ควรกลายเป็นกระบวนการเลียนแบบ เด็ก ๆ จะต้องเชี่ยวชาญภาษาต่างประเทศเป็นวิธีการสื่อสารและองค์ประกอบการเรียนรู้ทั้งหมด (การเลือกและการนำเสนอเนื้อหาภาษา เนื้อหาของการดำเนินการเพื่อนำไปปฏิบัติ) จะต้องอยู่ภายใต้เป้าหมายการสื่อสาร

การดำเนินการตามข้อกำหนดเหล่านี้ถือเป็นการจัดระเบียบทางจิตวิทยาและการสอนที่เพียงพอของกิจกรรม (หรือปฏิสัมพันธ์ที่แม่นยำยิ่งขึ้น) ของครูและเด็กในกระบวนการเรียนรู้

ดังนั้นหลักเกณฑ์ในการจัดชั้นเรียนภาษาอังกฤษสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน รูปแบบการสอนไม่ควรมุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้หน่วยคำศัพท์ให้ได้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ แต่มุ่งเป้าไปที่การปลูกฝังความสนใจในวิชานั้น การพัฒนาทักษะการสื่อสารของเด็ก และความสามารถในการแสดงออก สิ่งสำคัญคือต้องบรรลุคุณสมบัติบางประการของการเรียนรู้เนื้อหา ซึ่งควรอนุญาตให้เด็กที่มีทรัพยากรขั้นต่ำ โดยสมมติว่าหน่วยภาษาในความสามารถของเด็กเพิ่มขึ้นในภายหลัง สามารถใช้หน่วยเหล่านี้ตามสถานการณ์และความหมายได้

จำเป็นต้องมีรูปแบบการฝึกอบรมต่อไปนี้:

บทเรียนรายวัน 15 - 25 นาที พร้อมคำพูดในภาษาต่างประเทศในช่วงเวลาพิเศษ

ชั้นเรียนสัปดาห์ละสองครั้ง 25 - 45 นาที พร้อมพักเล่นเกมกลางแจ้งเป็นภาษาต่างประเทศ และเวลาสำหรับการสร้างแบบจำลอง การวาดภาพ และงานฝีมือที่เกี่ยวข้องกับบทเรียน

ชั้นเรียนพิเศษ - บทเรียนเกี่ยวกับเทพนิยายและการชมวิดีโอเป็นส่วนเสริม - เพิ่มเติมจากชั้นเรียนหลัก

การประชุมกับเจ้าของภาษา

ช่วงเช้าและวันหยุดที่เด็ก ๆ สามารถอวดความสำเร็จได้ - แสดงละครในเทพนิยายท่องบทกวี

ชั้นเรียน - การสนทนา

ชั้นเรียนภาษาต่างประเทศในธรรมชาติ

วิธีการที่ประสบความสำเร็จมากที่สุดนั้นขึ้นอยู่กับหลักการของการสร้างและพัฒนาการพูดทีละขั้นตอนเมื่อวิธีที่ง่ายกว่านั้นมีความซับซ้อนมากกว่า ในทุกระดับของการนำเสนอเนื้อหาจะมีการนำหลักการสื่อสารมาใช้นั่นคือทุกสิ่งทำหน้าที่เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่แน่นอนในการสื่อสาร การใช้หน่วยคำพูดอย่างอิสระจะต้องนำหน้าด้วยความเข้าใจในการฟังซึ่งสอดคล้องกับกฎทางภาษาศาสตร์ของการได้มาซึ่งคำพูด

ในเวลานี้ในวรรณกรรมการสอนขอแนะนำให้ใช้เทคนิคในการสอนเด็ก ๆ เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพของเด็กการพัฒนากิจกรรมทางจิตและความอยากรู้อยากเห็นการก่อตัวขององค์ประกอบของความสนใจที่ตรงเป้าหมาย หน่วยความจำสุ่มและจินตนาการ แบบฟอร์มเริ่มต้นการจัดการพฤติกรรมของตนอย่างมีสติ

ในเรื่องนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งกับวิธีการสอนเชิงพัฒนาการ - การจัดระบบความรู้และทักษะที่นำเสนอ, การใช้เครื่องช่วยมองเห็นเสริมที่เอื้อต่อกระบวนการเรียนรู้ของเด็ก, การก่อตัวของทักษะในการทำงานบางประเภทและนำไปใช้ในรูปแบบใหม่ เงื่อนไข.

ปัจจุบัน โรงเรียนอนุบาลหลายแห่งเปิดสอนภาษาต่างประเทศ (ส่วนใหญ่มักเป็นภาษาอังกฤษ) สะดวกและมีประสิทธิภาพมากแต่ความปรารถนายังคงเหมือนเดิม - คุณสมบัติที่เหมาะสมของครูบวกกับโอกาสในการเรียนเป็นกลุ่มเล็ก สำหรับหนังสือเรียนวันนี้ได้เลือกคู่มือสีสันสดใสสำหรับเด็กๆด้วย งานที่น่าตื่นเต้น, เทปวิดีโอและเสียง, ซีดี - ไม่จำกัด

กระบวนการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศในโรงเรียนประถมศึกษามีเนื้อหาสามบรรทัด:

ทักษะการสื่อสาร

ความรู้และทักษะทางภาษาในการใช้งาน

ความรู้และทักษะทางสังคมวัฒนธรรม

ในบรรดาสามบรรทัดนี้ บรรทัดแรกคือสิ่งที่สำคัญที่สุด การพัฒนาทักษะการสื่อสารเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้วิธีการทางภาษา เช่นเดียวกับทักษะในการใช้งานในกระบวนการพูด การฟัง การอ่าน และการเขียน

เป้าหมายในขั้นตอนการฝึกอบรมนี้คือ:

การพัฒนาทักษะการสื่อสารภาษาอังกฤษโดยคำนึงถึง ความสามารถในการพูดและความต้องการของเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์

การพัฒนาบุคลิกภาพ ความสามารถในการพูด ความสนใจ การคิด ความจำ และจินตนาการของนักเรียนชั้นประถมศึกษา แรงจูงใจในการเรียนรู้ภาษาอังกฤษเพิ่มเติม

สร้างความมั่นใจในการปรับตัวด้านการสื่อสารและจิตวิทยาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าสู่โลกภาษาใหม่เพื่อเอาชนะอุปสรรคทางจิตวิทยาในอนาคตและใช้ภาษาอังกฤษเป็นวิธีการสื่อสาร

การเรียนรู้แนวคิดทางภาษาเบื้องต้นที่มีอยู่ เด็กนักเรียนอายุน้อยกว่าและจำเป็นสำหรับการเรียนรู้วาจาและ ในการเขียนเป็นภาษาอังกฤษ

แนะนำให้เด็กๆ สัมผัสประสบการณ์ทางสังคมใหม่ๆ โดยใช้ภาษาอังกฤษ: การแนะนำเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าให้รู้จักกับโลกของเพื่อนชาวต่างชาติ นิทานพื้นบ้านของเด็กชาวต่างชาติ และตัวอย่างที่เข้าถึงได้ นิยาย- ส่งเสริมทัศนคติที่เป็นมิตรต่อตัวแทนของประเทศอื่น

การพัฒนาคำพูดความสามารถทางสติปัญญาและความรู้ความเข้าใจของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าตลอดจนทักษะการศึกษาทั่วไป

เนื้อหาเฉพาะเรื่องของการเรียนภาษาอังกฤษประกอบด้วยหัวข้อที่คุ้นเคยและง่ายต่อการเรียนรู้ เช่น:

ฉันและครอบครัว (สมาชิกในครอบครัว อายุ รูปร่างหน้าตา อาชีพของพวกเขา)

สัตว์เลี้ยงตัวโปรด

วันหยุด: วันเกิด, ปีใหม่- ของเล่นเสื้อผ้า

เพื่อนของฉัน (ชื่อ อายุ รูปร่างหน้าตา อุปนิสัย งานอดิเรก ครอบครัว)

ฤดูกาล สภาพอากาศ

งานอดิเรกของฉัน

โรงเรียนของฉัน

ในช่วงเวลานี้คุณต้องพัฒนาทักษะการพูดเชิงโต้ตอบให้ดี: สามารถทักทายและตอบคำทักทาย ทำความคุ้นเคย แนะนำตัวเอง กล่าวคำอำลา แสดงความยินดีและขอบคุณสำหรับการแสดงความยินดี รวมถึงขอโทษสำหรับการร้องขอและแสดงความ ความพร้อมหรือการปฏิเสธที่จะปฏิบัติตามนั้น

เด็กในวัยประถมศึกษาควรอ่านออกเสียงข้อความสั้นๆ ในระหว่างบทเรียน โดยสังเกตความเครียดและน้ำเสียงที่ถูกต้อง

สำหรับการเขียน เด็กนักเรียนในวัยนี้ควรเขียนเฉพาะข้อความใหม่และเขียนคำจากข้อความนั้นเท่านั้น

ส่งผลให้เมื่อเข้าสู่วัยมัธยมต้น เด็กจะต้องใช้ความรู้และทักษะการสื่อสารที่ได้รับมา กิจกรรมภาคปฏิบัติเพื่อให้บรรลุเป้าหมายดังต่อไปนี้:

การสื่อสารด้วยวาจากับเจ้าของภาษาอังกฤษภายในขอบเขตที่เด็กนักเรียนระดับประถมศึกษาสามารถเข้าถึงได้ พัฒนาทัศนคติที่เป็นมิตรต่อตัวแทนของประเทศอื่น

การเอาชนะอุปสรรคทางจิตวิทยาในการใช้ภาษาอังกฤษเป็นวิธีการสื่อสาร

การทำความคุ้นเคยกับนิทานพื้นบ้านต่างประเทศสำหรับเด็กและตัวอย่างนิยายภาษาอังกฤษที่เข้าถึงได้

เข้าใจคุณสมบัติบางอย่างของภาษาแม่อย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น

บทสรุปของบทที่ I

จากที่กล่าวมาข้างต้นอาจเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าเมื่ออายุ 4-5 ปีเด็กสามารถเรียนรู้ภาษาต่างประเทศได้แล้วในขณะที่เขาเริ่มแยกความแตกต่างระหว่างภาษาแม่และภาษาต่างประเทศของตนและยังตระหนักดีอยู่แล้วว่าอะไรและ เขาพูดอย่างไร

เมื่อถึงวัยประถมศึกษา เด็ก ๆ จะกลายเป็นนักทฤษฎีมากขึ้น กล่าวคือ พวกเขาไม่เพียงแต่เรียนรู้คำศัพท์และประโยคเท่านั้น แต่ยังเข้าใจพื้นฐานของไวยากรณ์อีกด้วย แต่สำหรับเด็กวัยนี้และวัยก่อนเข้าเรียน วิธีการสอนภาษาต่างประเทศที่ดีที่สุดคือการเล่น ซึ่งเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพสูงสุดในการเรียนรู้เนื้อหาและรับความรู้ เพราะ เป็นกิจกรรมที่ง่ายและคุ้นเคยที่สุดสำหรับเด็กอายุ 3 ถึง 8 ปี

ไปสู่จุดสิ้นสุด โรงเรียนมัธยมต้นเด็กๆ สามารถใช้ความรู้ที่ได้รับมาได้ คำพูดภาษาพูดทั้งบทพูดคนเดียวและบทสนทนา พวกเขาจะต้องรู้วัฒนธรรมและประเพณีของตัวแทนของภาษาที่กำลังศึกษาตลอดจนนิทานพื้นบ้านของเด็กและวรรณกรรมวัฒนธรรมของประเทศหรือประเทศของภาษาที่กำลังศึกษา

บท ครั้งที่สอง เกมการสอนคำศัพท์ภาษาอังกฤษ

2.1. การใช้วิธีสอนเกมเพื่อสร้างทักษะและความสามารถของคำศัพท์ของนักเรียน

การเลือกแง่มุมคำศัพท์ของปัญหานี้เป็นหัวข้อวิจัยได้รับแรงบันดาลใจจากข้อเท็จจริงที่ว่าคำศัพท์ของภาษาใดๆ รวมถึงภาษาต่างประเทศที่กำลังศึกษาอยู่นั้นเข้าถึงความเป็นจริงนอกเหนือจากภาษาศาสตร์ สู่โลกโดยรอบ เข้าสู่ ชีวิตของสังคม คำศัพท์เปิดเผยคุณลักษณะของภาษาอย่างชัดเจนและชัดเจนที่สุดตลอดจนความสัมพันธ์กับภาษาอื่นและกรณีที่เป็นไปได้ของการโต้ตอบระหว่างภาษาที่เข้ามาติดต่อระหว่างกระบวนการเรียนรู้

การเรียนรู้หน่วยในจำนวนที่เพียงพอในแกนศัพท์ของภาษาอังกฤษช่วยให้เข้าใจคำพูดได้อย่างถูกต้องและสร้างเงื่อนไขสำหรับการมีส่วนร่วมในการสื่อสารภาษาต่างประเทศฟรี

เพื่อให้การเรียนรู้สื่อการศึกษาดำเนินการอย่างมีสติและไม่ใช้กลไก การฝึกอบรมนักเรียนในการใช้หน่วยคำศัพท์จะต้องนำหน้าด้วยคำอธิบาย อย่างไรก็ตาม การทำความเข้าใจคำศัพท์ที่กำลังศึกษาเป็นเพียงก้าวแรกสู่การเรียนรู้คำศัพท์และการดูดซึม หลังจากการจำแนกความหมายของคำศัพท์ที่ศึกษาแล้วจำเป็นต้องมีการรวมหลักซึ่งดำเนินการในระหว่างการฝึกซ้อมฝึกหัดบางอย่างโดยเด็กนักเรียน หากการแยกความหมายให้ความเข้าใจในคำศัพท์ที่กำลังศึกษาคุณลักษณะเฉพาะของมันและสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการท่องจำจากนั้นการรวมหลักตามการใช้คำศัพท์นี้ซ้ำ ๆ จะช่วยให้เข้าใจความหมายลึกซึ้งยิ่งขึ้นและความเชี่ยวชาญในความเข้ากันได้อย่างมาก .

การดูดซึมของหน่วยศัพท์ภาษาต่างประเทศมักจะเข้าใจในแง่หนึ่งว่าเป็นการเก็บรักษาคำไว้ในความทรงจำของเด็กนักเรียนในสภาวะพร้อมและในทางกลับกันการใช้งานที่ค่อนข้างอิสระและยืดหยุ่นในกิจกรรมการพูดที่มีประสิทธิผล

ในบรรดาเทคนิคระเบียบวิธีในการทำงานเกี่ยวกับคำศัพท์เพื่อใช้ในการพูดมีเทคนิคในการแนะนำนักเรียนให้รู้จักคำศัพท์ใหม่ ๆ และเทคนิคในการเรียนรู้คำศัพท์ (แบบฝึกหัด)

เพื่อค้นพบคำศัพท์ใหม่ๆ สำหรับนักเรียน วิธีการนี้จึงนำเสนอเทคนิคการแยกความหมายทั้งแบบไม่มีการแปลและแบบแปล:

ความชัดเจนของการมองเห็น - การสาธิตภาพวาด วัตถุ ฯลฯ

คำอธิบายความหมายของคำโดยใช้หน่วยคำศัพท์ที่ทราบอยู่แล้วของภาษาที่กำลังศึกษา

การใช้คำพ้องความหมายและคำตรงข้าม

การกำหนดความหมายโดยใช้การเดาตามบริบท

การกำหนดความหมายของคำตามองค์ประกอบทางสัณฐานวิทยาหรือการสร้างคำ

การแปลคำศัพท์ให้เทียบเท่ากับภาษาแม่

การแปลคำอธิบายเช่น การตีความความหมายของคำในภาษาแม่ของคุณ

ความชัดเจนของการมองเห็นซึ่งประกอบด้วยการสาธิตวัตถุ ของเล่น ภาพวาด ภาพวาด การกระทำ แผ่นฟิล์ม มักใช้ในระหว่างการทำความรู้จักกับหน่วยคำศัพท์ใหม่เป็นครั้งแรก การใช้ความชัดเจนของภาพจะมีประสิทธิภาพโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อสอนคำศัพท์ให้กับเด็กวัยก่อนเรียนและวัยประถมศึกษา

ควรสังเกตว่าไม่มีตัวอย่างใดตัวอย่างหนึ่งของการเปิดเผยความหมายของคำศัพท์ที่ไม่เป็นสากล แต่ละวิธีมีประสิทธิภาพสูงสุดเมื่อใช้ร่วมกับวิธีการแบ่งแยกความหมายแบบอื่น

อย่างไรก็ตาม การแบ่งแยกหน่วยคำศัพท์ที่เสนอเพื่อการเรียนรู้ ดังที่เราได้กล่าวไว้ข้างต้น เป็นเพียงก้าวแรกสู่การเรียนรู้หน่วยคำศัพท์เหล่านั้น หลังจากการอธิบายคำศัพท์ใหม่ให้กับนักเรียนแล้ว ควรปฏิบัติตามการรวมกลุ่มซึ่งทำได้โดยการทำชุดแบบฝึกหัดคำศัพท์ที่ออกแบบมาเป็นพิเศษ

ระบบการออกกำลังกายควรขึ้นอยู่กับขั้นตอนของการก่อตัวและการพัฒนาทักษะ ลำดับของงานสอดคล้องกับสามขั้นตอนของการเรียนรู้เนื้อหาคำศัพท์ที่กำลังศึกษา

เมื่อพิจารณาถึงจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนและวัยเรียน เราสามารถสรุปได้ว่าเกมนี้เป็นวิธีที่ดีที่สุดในการนำเสนอและฝึกฝนคำศัพท์ในขั้นตอนการเรียนรู้ภาษาอังกฤษนี้

การเล่นควบคู่ไปกับการทำงานและการเรียนรู้ถือเป็นกิจกรรมหลักประเภทหนึ่งของมนุษย์ ซึ่งเป็นปรากฏการณ์ที่น่าอัศจรรย์ในการดำรงอยู่ของเรา ตามคำจำกัดความ เกมคือกิจกรรมประเภทหนึ่งในสถานการณ์ที่มุ่งสร้างและซึมซับประสบการณ์ทางสังคม ซึ่งมีการพัฒนาและปรับปรุงการควบคุมตนเอง การเล่นไม่ได้เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ แต่พัฒนาในกระบวนการของการศึกษา เป็นตัวกระตุ้นที่ทรงพลังสำหรับพัฒนาการของเด็ก ตัวมันเองถูกสร้างขึ้นภายใต้อิทธิพลของผู้ใหญ่ ระหว่างที่เด็กมีปฏิสัมพันธ์ด้วย โลกวัตถุประสงค์จำเป็นต้องมีการมีส่วนร่วมของผู้ใหญ่ไม่ใช่ในทันที แต่ในขั้นตอนหนึ่งของการพัฒนาปฏิสัมพันธ์นี้เกมของเด็กมนุษย์อย่างแท้จริงก็เกิดขึ้น

ผู้คนใช้เกมเป็นวิธีการสอนและการเลี้ยงดู โดยถ่ายทอดประสบการณ์ของคนรุ่นก่อนไปยังรุ่นน้องตั้งแต่สมัยโบราณ

“กิจกรรมเกม การเล่น ซึ่งเป็นกิจกรรมประเภทหนึ่งที่เป็นลักษณะของสัตว์และมนุษย์” สารานุกรมครุศาสตร์ตั้งข้อสังเกต แนวคิดของ "เกม" (“เกม”) ในภาษารัสเซียพบได้ใน ลอเรนเชียนโครนิเคิล- พงศาวดารกล่าวถึงชนเผ่าสลาฟในป่า (Radimichi, Vyatichi) ซึ่ง "ไม่ได้อาศัยอยู่ในพวกเขา แต่เล่นเกมระหว่างหมู่บ้านเกมที่มีลักษณะคล้ายการเต้นรำและเกมปีศาจทั้งหมดและแย่งชิงภรรยาของพวกเขาเพื่อตัวเอง"

ตามคำกล่าวของเพลโต แม้กระทั่งนักบวช อียิปต์โบราณมีชื่อเสียงในด้านการสร้างเกมการศึกษาและการศึกษาพิเศษ คลังแสงของเกมดังกล่าวถูกเติมเต็ม เพลโตใน "สาธารณรัฐ" ของเขาได้นำคำสองคำมารวมกัน: "การศึกษา" และ "เกม" เขาแย้งอย่างถูกต้องว่าการเรียนรู้งานฝีมือและศิลปะการต่อสู้เป็นสิ่งที่คิดไม่ถึงหากไม่มีเกม

ความพยายามครั้งแรกในการศึกษาเกมนี้อย่างเป็นระบบเกิดขึ้นเมื่อปลายศตวรรษที่ 19 โดยนักวิทยาศาสตร์ชาวเยอรมัน K. Gross ซึ่งเชื่อว่าในเกมนั้นมีคำเตือนเกี่ยวกับสัญชาตญาณสำหรับเงื่อนไขในอนาคตของการต่อสู้เพื่อการดำรงอยู่ (“ ทฤษฎีคำเตือน” ). K. Gross เรียกเกมว่าเป็นโรงเรียนแห่งพฤติกรรมดั้งเดิม สำหรับเขาไม่ว่าปัจจัยภายนอกหรือภายในจะเป็นตัวกระตุ้นเกม ความหมายของมันก็คือการเป็นโรงเรียนแห่งชีวิตสำหรับเด็ก

ตำแหน่งของ K. Gross ยังคงดำเนินต่อไปโดยครู นักบำบัด และนักเขียนชาวโปแลนด์ Janusz Korczak ซึ่งเชื่อว่าการเล่นเป็นโอกาสที่จะค้นพบตนเองในสังคม ตนเองในมนุษยชาติ และตนเองในจักรวาล เกมประกอบด้วยพันธุกรรมของอดีต เช่นเดียวกับกิจกรรมยามว่างยอดนิยม เช่น เพลง การเต้นรำ และนิทานพื้นบ้าน

เกมในยุคประวัติศาสตร์ดึงดูดความสนใจของครูเช่น Zh.Zh Russo, I.G. Pestalozzi, D. Ushinsky, A.N. Leontiev, L.S. Vygotsky, ช.

L.S. Vygotsky เมื่อพิจารณาถึงบทบาทของการเล่นในการพัฒนาจิตใจของเด็ก ตั้งข้อสังเกตว่าการเล่นไม่เพียงแต่จะไม่หายไปเท่านั้น แต่ในทางกลับกัน มันแทรกซึมเข้าไปในกิจกรรมทั้งหมดของนักเรียนด้วย “ในวัยเรียน” เขาตั้งข้อสังเกต “เกมไม่ได้ตาย แต่แทรกซึมเข้าไปในความสัมพันธ์กับความเป็นจริง มีความต่อเนื่องภายในมา การเรียนและทำงาน…”

Sh.A. Amonashvili เขียนว่า: “การพัฒนาฟังก์ชั่นหลายอย่างอย่างเข้มข้นที่สุดเกิดขึ้นก่อนที่เด็กอายุ 7-9 ปี ดังนั้นความต้องการการเล่นในวัยนี้จึงแข็งแกร่งเป็นพิเศษ และการเล่นกลายเป็นกิจกรรมที่ควบคุมพัฒนาการ มันเป็นรูปแบบ คุณสมบัติส่วนบุคคลเด็ก ทัศนคติของเขาต่อความเป็นจริง ต่อผู้คน”

นักจิตวิทยาได้พิสูจน์แล้วว่าเกมนี้ "เหมาะสม" ในการเปลี่ยนผ่าน ภาษาใหม่- เป็นทั้งงานประเภทที่น่าสนใจสำหรับนักเรียนและแบบฝึกหัดภาษาแบบอะนาล็อกสำหรับครูซึ่งต้องขอบคุณการพัฒนาทักษะของกิจกรรมการพูดทุกประเภท

ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าหากไม่มีกิจกรรมที่สนุกสนาน การรวมคำศัพท์ภาษาต่างประเทศไว้ในความทรงจำของเด็กจะมีประสิทธิภาพน้อยลงและต้องใช้ความพยายามทางจิตมากเกินไปซึ่งเป็นสิ่งที่ไม่พึงประสงค์ เกมที่นำมาใช้ในกระบวนการศึกษาในชั้นเรียนภาษาต่างประเทศซึ่งเป็นหนึ่งในวิธีการสอนควรมีความน่าสนใจ ไม่ซับซ้อน และมีชีวิตชีวา มีส่วนช่วยในการสะสมเนื้อหาภาษาใหม่และการรวบรวมความรู้ที่ได้รับมาก่อนหน้านี้ โปรดทราบว่าการเล่นเกมช่วยอำนวยความสะดวกในกระบวนการเรียนรู้อย่างมาก ยิ่งกว่านั้น เกมที่ออกแบบอย่างเชี่ยวชาญไม่สามารถแยกออกจากการสอนได้

เกมดังกล่าวให้ความสามารถในการนำทางสถานการณ์ในชีวิตจริง การเล่นซ้ำ ๆ และราวกับว่า "เพื่อความสนุกสนาน" ในโลกสมมติของคุณ ให้ ความมั่นคงทางจิตใจ- บรรเทาความวิตกกังวลที่ตอนนี้สูงส่งในหมู่พ่อแม่และส่งต่อไปถึงลูก พัฒนาทัศนคติที่กระตือรือร้นต่อชีวิตและความมุ่งมั่นในการบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้

การใช้เกมเพื่อพัฒนาทักษะการพูดภาษาต่างประเทศเป็นสาขาวิชาที่ยังไม่ได้รับการศึกษาอย่างเพียงพอ ไม่ใช่ทุกเกม (แม้แต่เกมที่มีชีวิตชีวาและน่าสนใจที่สุด) ก็ไม่เหมาะกับจุดประสงค์นี้ ดังนั้นการเลือกเกมที่เหมาะสมจึงเป็นภารกิจหลักของครูสอนภาษาต่างประเทศ ตัวเลือกนี้ควรคำนึงถึงจุดประสงค์ของเกม ความเป็นไปได้ของความซับซ้อนที่ค่อยเป็นค่อยไป และเนื้อหาคำศัพท์ เกมที่เลือกสำหรับบทเรียนนั้นแตกต่างจากเกมสำหรับเด็กทั่วไปตรงที่ปัจจัยด้านจินตนาการ จินตนาการของเด็ก และสถานการณ์สมมติจะค่อยๆ หายไปในเบื้องหลัง และการสังเกตและความสนใจจะมีความสำคัญ โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเกมในกระบวนการสอนภาษาต่างประเทศให้เด็ก ๆ ครูจะสั่งการและควบคุมหลักสูตรของเกม โปรดทราบว่าการเล่นเกมช่วยอำนวยความสะดวกในกระบวนการเรียนรู้อย่างมาก ยิ่งกว่านั้น การเล่นที่ออกแบบอย่างเชี่ยวชาญนั้นแยกออกจากการเรียนรู้ไม่ได้

ขึ้นอยู่กับเงื่อนไข เป้าหมาย และวัตถุประสงค์ที่กำหนดโดยครูสอนภาษาต่างประเทศ เกม (การสอนแบบเงียบ การเคลื่อนไหวเชิงรุกหรือจำกัด) ควรสลับกับงานประเภทอื่น ในขณะเดียวกัน ครูก็พิจารณาว่าจำเป็นต้องสอนให้เด็กแยกแยะระหว่างกิจกรรมการเล่นกับกิจกรรมการเรียนรู้

ฉันต้องการเน้นวัตถุประสงค์ของการใช้เกมในบทเรียนภาษาต่างประเทศ มีหกเป้าหมายหลัก:

1. การพัฒนาทักษะบางอย่าง

2. การพัฒนาทักษะการพูดบางอย่าง

3. การเรียนรู้ที่จะสื่อสาร

4. การพัฒนาความสามารถที่จำเป็นและการทำงานของจิตใจ

5. ความรู้ความเข้าใจ (ในขอบเขตของการก่อตัวของภาษาเอง);

6. การท่องจำเนื้อหาคำพูด

นักทฤษฎีที่ใหญ่ที่สุดของกิจกรรมการเล่นเกม D.B. Elkonin มอบฟังก์ชั่นที่สำคัญที่สุดสี่อย่างให้กับเกมสำหรับเด็ก:

วิธีการพัฒนาขอบเขตความต้องการสร้างแรงบันดาลใจ

วิธีการรับรู้

วิธีการพัฒนาการกระทำทางจิต

วิธีการพัฒนาพฤติกรรมโดยสมัครใจ

องค์ประกอบหลักของเกมคือ บทบาทการเล่นมันไม่สำคัญเท่าไหร่ว่าอันไหน สิ่งสำคัญคือต้องช่วยสร้างความสัมพันธ์ที่หลากหลายของมนุษย์ที่มีอยู่ในชีวิต เฉพาะในกรณีที่คุณแยกเกมออกจากความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน เกมดังกล่าวจะมีความหมายและมีประโยชน์หรือไม่ สำหรับความหมายในการพัฒนาเกมนั้น มันมีอยู่ในธรรมชาติของมันอยู่แล้ว เพราะเกมนั้นมีอารมณ์อยู่เสมอ และที่ใดมีอารมณ์ ที่นั่นย่อมมีกิจกรรม ที่นั่นมีความสนใจและจินตนาการ ที่นั่นมีการคิด

ดังที่ S.A. Shmakov ระบุไว้ในหนังสือของเขาเรื่อง “Her Majesty the Game” เกมส่วนใหญ่มีคุณสมบัติหลักสี่ประการ:

กิจกรรมการพัฒนาอย่างอิสระ ดำเนินการตามคำขอของเด็กเท่านั้น เพื่อความพึงพอใจจากกระบวนการของกิจกรรมนั้นเอง และไม่ใช่แค่จากผลลัพธ์เท่านั้น (ความพึงพอใจตามขั้นตอน)

ความคิดสร้างสรรค์ ด้นสดเป็นส่วนใหญ่ และมีความกระตือรือร้นอย่างมากของกิจกรรมนี้ (“สาขาความคิดสร้างสรรค์”);

ความอิ่มเอมใจของกิจกรรม การแข่งขัน การแข่งขัน แรงดึงดูด ฯลฯ (ลักษณะที่ตระการตาของเกม "ความตึงเครียดทางอารมณ์");

การมีอยู่ของกฎโดยตรงหรือโดยอ้อมที่สะท้อนถึงเนื้อหาของเกม ลำดับตรรกะและลำดับเวลาของการพัฒนา

โครงสร้างของเกมเป็นกิจกรรมที่รวมถึงการกำหนดเป้าหมาย การวางแผน การบรรลุเป้าหมาย ตลอดจนการวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่แต่ละบุคคลตระหนักรู้ถึงตัวเองอย่างเต็มที่ว่าเป็นวิชา แรงจูงใจของกิจกรรมการเล่นเกมนั้นมั่นใจได้จากความสมัครใจ โอกาสในการเลือกและองค์ประกอบของการแข่งขัน ตอบสนองความต้องการในการยืนยันตนเองและการตระหนักรู้ในตนเอง

โครงสร้างของเกมเป็นกระบวนการประกอบด้วย:

ก) บทบาทของผู้เข้าร่วมในเกม

b) การกระทำของเกมซึ่งเป็นวิธีการตระหนักถึงบทบาทเหล่านี้

c) การใช้วัตถุอย่างสนุกสนาน เช่น การแทนที่ของจริงด้วย "เกม" ของที่มีเงื่อนไข

d) ความสัมพันธ์ที่แท้จริงระหว่างผู้เข้าร่วมในเกม

e) พล็อต (เนื้อหา) - พื้นที่แห่งความเป็นจริงที่ทำซ้ำตามอัตภาพในเกม

คุณค่าของเกมไม่สามารถหมดลงและประเมินได้จากความสามารถด้านความบันเทิงและสันทนาการ นี่คือแก่นแท้ของปรากฏการณ์: การเป็นความบันเทิงและการผ่อนคลาย มันสามารถพัฒนาเป็นการเรียนรู้ ความคิดสร้างสรรค์ การบำบัด แบบจำลองของความสัมพันธ์ของมนุษย์และการสำแดงออกมาในการทำงาน

เกมควรกระตุ้นแรงจูงใจในการเรียนรู้ กระตุ้นความสนใจของนักเรียนและความปรารถนาที่จะทำงานให้สำเร็จด้วยดี ควรดำเนินการบนพื้นฐานของสถานการณ์ที่เพียงพอต่อสถานการณ์การสื่อสารจริง

ก่อนอื่น เกมควรแบ่งตามประเภทของกิจกรรมออกเป็น: ทางกายภาพ (การเคลื่อนไหว) สติปัญญา (จิตใจ) แรงงาน สังคม และจิตวิทยา

ตามลักษณะของกระบวนการสอนก็มี กลุ่มต่อไปนี้เกม:

ก) การสอน การฝึกอบรม การควบคุม และการสรุปทั่วไป

b) ความรู้ความเข้าใจ การศึกษา การพัฒนา การเข้าสังคม

c) การสืบพันธุ์, ประสิทธิผล, สร้างสรรค์;

ง) การสื่อสาร การวินิจฉัย การแนะแนวอาชีพ จิตเทคนิค ฯลฯ

ประเภทที่กว้างขวาง เกมการสอนโดยธรรมชาติของวิธีการเล่นเกม

กลุ่มใหญ่สามกลุ่ม ได้แก่: เกมที่มีกฎ "ยาก" สำเร็จรูป; เกม "ฟรี" กฎที่กำหนดไว้ระหว่างการเล่นเกม เกมที่รวมทั้งองค์ประกอบการเล่นฟรีและกฎที่ยอมรับเป็นเงื่อนไขของเกมและเกิดขึ้นในระหว่างหลักสูตร

ที่สำคัญที่สุดของคนอื่นๆ ประเภทระเบียบวิธี- หัวข้อ โครงเรื่อง เกมสวมบทบาท ธุรกิจ เกมจำลองสถานการณ์และละคร

ลักษณะเฉพาะของเทคโนโลยีเกมส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยสภาพแวดล้อมการเล่นเกม: มีเกมที่มีและไม่มีวัตถุ โต๊ะ ในร่ม กลางแจ้ง ในสถานที่ คอมพิวเตอร์และ TSO รวมถึงวิธีการขนส่งที่แตกต่างกัน

และสุดท้ายตามรูปแบบ (รูปแบบเป็นวิธีที่มีอยู่และแสดงเนื้อหา) เกมต่อไปนี้สามารถแยกแยะออกเป็นกลุ่มทั่วไปที่เป็นอิสระ: เกมเฉลิมฉลอง วันหยุดเล่น; นิทานพื้นบ้านเกี่ยวกับการเล่นเกม การแสดงละคร การฝึกอบรมเกมและแบบฝึกหัด แบบสอบถามเกม แบบสอบถาม การทดสอบ การแสดงด้นสดของเกมวาไรตี้; การแข่งขัน การแข่งขัน การเผชิญหน้า การแข่งขัน; การแข่งขัน, การแข่งขันวิ่งผลัด, เริ่ม; พิธีกรรมการแต่งงาน ประเพณีการเล่นเกม การหลอกลวง, เรื่องตลกเชิงปฏิบัติ, ความประหลาดใจ; งานรื่นเริง, งานสวมหน้ากาก; การประมูลเกม ฯลฯ

เกมยังสามารถแบ่งออกเป็นสองส่วน

ส่วนแรกประกอบด้วยเกมด้านไวยากรณ์ คำศัพท์ การออกเสียง และการสะกดคำ ซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะการพูด จึงเป็นที่มาของชื่อ "เกมเตรียมอุดมศึกษา" ส่วนนี้เปิดขึ้นด้วยเกมไวยากรณ์ซึ่งกินพื้นที่มากกว่าหนึ่งในสามของคู่มือเนื่องจากการเรียนรู้เนื้อหาทางไวยากรณ์ก่อนอื่นจะสร้างโอกาสในการก้าวต่อไป คำพูดที่ใช้งานอยู่นักเรียน. เป็นที่ทราบกันดีว่าการฝึกนักเรียนให้ใช้โครงสร้างไวยากรณ์ซึ่งต้องอาศัยการกล่าวซ้ำๆ ซ้ำๆ จะทำให้เด็กเบื่อหน่ายกับความซ้ำซากจำเจ และความพยายามที่ใช้ไปไม่ได้ทำให้เกิดความพึงพอใจอย่างรวดเร็ว เกมสามารถทำให้งานที่น่าเบื่อน่าสนใจและน่าตื่นเต้นยิ่งขึ้น เกมไวยากรณ์ตามมาด้วยเกมคำศัพท์ ซึ่งตามหลักตรรกะแล้วยังคง "สร้าง" รากฐานของคำพูด เกมการออกเสียงมีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไขการออกเสียงในขั้นตอนของการพัฒนาทักษะและความสามารถในการพูด และในที่สุดการก่อตัวและการพัฒนาทักษะการพูดและการออกเสียงนั้นได้รับการอำนวยความสะดวกในระดับหนึ่งโดยเกมสะกดคำซึ่งเป้าหมายหลักคือการฝึกฝนการสะกดคำของคำศัพท์ที่ศึกษา เกมส่วนใหญ่ในส่วนแรกสามารถใช้เป็นแบบฝึกหัดการฝึกอบรมในขั้นตอนของการรวมหลักและการรวมเพิ่มเติม

ส่วนที่สองเรียกว่า "เกมสร้างสรรค์" เป้าหมายของพวกเขาคือการพัฒนาทักษะและความสามารถด้านการพูดเพิ่มเติม ความสามารถในการแสดงความเป็นอิสระในการแก้ปัญหาการรับรู้คำพูด ปฏิกิริยาตอบสนองอย่างรวดเร็วในการสื่อสาร การระดมทักษะการพูดสูงสุด - คุณสมบัติเฉพาะของทักษะการพูด - สำหรับเราแล้ว ดูเหมือนว่าสามารถแสดงให้เห็นได้ในเกมการได้ยินและการพูด เกมในส่วนที่สองจะฝึกนักเรียนให้ใช้ทักษะการพูดอย่างสร้างสรรค์

ดังนั้น เกมดังกล่าวเป็นเครื่องมือการสอนที่กระตุ้นกิจกรรมทางจิตของนักเรียน ทำให้กระบวนการเรียนรู้น่าสนใจและน่าสนใจยิ่งขึ้น ทำให้พวกเขากังวลและวิตกกังวล ซึ่งเป็นแรงจูงใจอันทรงพลังในการเรียนรู้ภาษา

2.2. ระบบแบบฝึกหัดเกมสำหรับการทำงานกับคำศัพท์

ตามที่เราพบในบทที่แล้ว มีเกมการศึกษาที่แตกต่างกันจำนวนมาก บางส่วนมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถในการออกเสียงของเด็ก บางส่วนช่วยพัฒนาความรู้ด้านไวยากรณ์ของนักเรียนหรือช่วยขยายคำศัพท์ของเด็ก สิ่งเหล่านี้เรียกว่าเกมคำศัพท์ การทำงานเพื่อขยายคำศัพท์ถือเป็นหนึ่งในภารกิจหลักในการสอนภาษาต่างประเทศ เนื่องจากหากไม่มีหน่วยคำศัพท์ที่แน่นอนจึงเป็นไปไม่ได้ที่จะสื่อสารในทุกขั้นตอนของการเรียนรู้ ในช่วงเริ่มต้นของการเรียนรู้ เกมมีส่วนช่วยในการท่องจำที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น และเป็นผลให้ขยายและเติมเต็มคำศัพท์ของนักเรียนอย่างมีนัยสำคัญ พื้นที่ต่างๆการสื่อสาร. ด้านล่างนี้คือตัวอย่างเกมต่างๆ สำหรับสอนคำศัพท์ให้กับเด็กวัยอนุบาลและประถมศึกษา

เกมที่มีวัตถุ (ของเล่น วัสดุธรรมชาติ ฯลฯ) เป็นสิ่งที่เด็กเข้าถึงได้มากที่สุด เนื่องจากสิ่งเหล่านั้นมีพื้นฐานอยู่บนการรับรู้โดยตรงและสอดคล้องกับความปรารถนาของเด็กที่จะดำเนินการกับสิ่งต่าง ๆ และด้วยเหตุนี้จึงได้ทำความรู้จักกับสิ่งเหล่านั้น เกมเหล่านี้มักจะอิงจากสิ่งที่เด็กแสดง รายการต่างๆและขอให้เขาบอกเขาว่ามันคืออะไร

“เอาของเล่นมาให้ฉัน”

จำนวนผู้เล่นตั้งแต่ 2 คน

ความคืบหน้าของเกม:

สิ่งของและสิ่งของต่าง ๆ วางอยู่ในห้องเรียนหรือห้อง ครูขอให้เด็กนำบางสิ่งบางอย่างมาให้เขา โดยเรียกว่าเป็นภาษาอังกฤษ ลูกคนแรกที่พบและนำมาเป็นผู้ชนะ

เกมกระดาน เช่นเดียวกับเกมที่มีวัตถุนั้นขึ้นอยู่กับหลักการของความชัดเจน แต่ในเกมเหล่านี้เด็ก ๆ จะไม่ได้รับวัตถุนั้นเอง แต่เป็นภาพของวัตถุ เช่นเดียวกับของเล่นเพื่อการสอน เกมกระดานแบบพิมพ์จะดีก็ต่อเมื่อต้องอาศัยการทำงานทางจิตอย่างอิสระเท่านั้น

“อะไรหายไป”

วางไพ่พร้อมคำศัพท์ไว้บนพรมแล้วเด็ก ๆ ก็ตั้งชื่อให้ ครูออกคำสั่ง: “หลับตาสิ!” และดึงการ์ดออก 1-2 ใบ แล้วให้คำสั่ง : “เปิดตาของคุณ!”และถามคำถาม : “ขาดอะไรไป?”เด็กๆ จำคำที่หายไปได้

"ถนนคำพูด"

มีการใช้คำทั้งหมดที่มีเสียงเฉพาะ พวกเขาสร้างเรื่องราวขึ้นมา เมื่อคำพร้อมเสียงปรากฏในเรื่อง เด็ก ๆ จะแสดงคำนั้นบนการ์ด และพวกเขาเรียกว่าคอรัส

ตัวอย่างเช่น กาลครั้งหนึ่ง (กระต่าย) และเขามี (เชือก) ที่ยอดเยี่ยม (กระต่าย) ของเราชอบที่จะกระโดดผ่าน (เชือก) ของเขาไปตามทางยาว (ถนน) และตามถนนก็มีดอกกุหลาบที่สวยงามแปลกตาเพิ่มขึ้น ทุกเช้าหากไม่มี (ฝน) (กระต่าย) ของเราก็เก็บ (ดอกกุหลาบ) สวยงามแล้วเอาไปให้เพื่อน ๆ ของเขา!

"การแข่งขันบอร์ด"

วางไพ่เรียงกันบนกระดาน เด็กแบ่งออกเป็นสองทีม คนขับจะตั้งชื่อไพ่ใบใดใบหนึ่งที่ติดอยู่กับกระดาน เด็กสองคนแรกจากแต่ละทีมวิ่งขึ้นไปบนกระดานและแตะการ์ด หากแสดงไพ่ถูกต้องทีมจะได้แต้ม

เกมคำศัพท์ ซับซ้อนที่สุด ไม่เกี่ยวข้องกับการรับรู้โดยตรงของวัตถุ ในนั้นเด็กๆ จะต้องดำเนินการตามความคิด เกมเหล่านี้มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาความคิดของเด็ก เนื่องจากในตัวเด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะแสดงวิจารณญาณอย่างอิสระ สรุปและสรุปโดยไม่ต้องพึ่งพาการตัดสินของผู้อื่น และสังเกตเห็นข้อผิดพลาดเชิงตรรกะ

“อะไรไม่เข้าพวก?”

จากคำศัพท์ที่มีอยู่ ครูจะตั้งชื่อสามหรือสี่คำที่เชื่อมโยงกันในเชิงตรรกะ (ตามสถานที่ แนวคิดทั่วไป ฯลฯ) และอีกหนึ่งคำพิเศษที่ไม่เชื่อมโยงกันในเชิงตรรกะ

ตัวอย่างเช่น : โต๊ะ เก้าอี้ รถยนต์ โต๊ะ เค้ก ถ้วย ไข่ แอปเปิ้ล

งานที่ตรงกันข้ามก็เป็นไปได้เช่นกัน: เราเชิญเด็ก ๆ ให้คิดคำ 3-4 คำที่เกี่ยวข้องกับความหมายและ "ซ่อน" คนแปลกหน้าคนหนึ่งในหมู่พวกเขา

“ฉันรู้ฝ่ายตรงข้าม”

ตัวเลือกแรก: ผู้ใหญ่หรือเด็กตั้งชื่อคำ เด็กอีกคนตอบด้วยคำตรงข้าม คุณสามารถเล่นได้โดย "ขว้าง" คำพูดเท่านั้นและในขณะที่พูดคำหนึ่งให้โยนลูกบอลให้เด็กแล้วเมื่อจับได้แล้วก็โยนมันกลับโดยเรียกคำตรงข้ามในเวลานี้ หากมีเด็กเล่นหลายคน ลูกบอลจะถูกส่งไปรอบวงกลม เมื่อจับได้และตั้งชื่อคำตรงข้าม เด็กจะพูดคำใหม่แล้วโยนลูกบอลไปยังคำถัดไปซึ่งตอบด้วยคำตรงข้ามและในทางกลับกันก็เกิดคำ คำถัดไป

เช่น กลางวัน-กลางคืน สูง-สั้น ขึ้น-ลง เปิด-ปิด ช้า-เร็ว

ตัวเลือกที่สอง: เมื่อเชี่ยวชาญตัวเลือกแบบง่ายแล้ว และคำตรงข้ามส่วนใหญ่เป็นแอนนาคอมอยู่แล้ว คุณสามารถไปเล่นกับวลีหรือวลีที่มีคำตรงข้ามได้

ตัวอย่างเช่น วันนี้อากาศหนาว - วันนี้อากาศร้อน ฉันอ่านหนังสืออะไรสักอย่าง - พ่อของฉันอ่านหนังสือหนาๆ หน้าต่างอยู่ข้างหลังฉันหรือเปล่า? - หน้าต่างอยู่ตรงหน้าคุณ

ประโยคหนึ่งอาจไม่มีคำตรงกันข้ามหลายคำ และหากเด็กสังเกตเห็นเพียงคำเดียว ครูจะดึงความสนใจของเขาไปยังส่วนที่เหลือ

เกมนิ้ว — ผู้ช่วยที่ดีเพื่อเตรียมมือเด็กในการเขียนและพัฒนาการประสานงาน และเพื่อให้คำพูดพัฒนาควบคู่ไปกับการพัฒนาทักษะยนต์ปรับ คุณสามารถใช้บทกวีเล็กๆ การนับคำคล้องจอง และเพลงสำหรับเกมดังกล่าวได้ ความรักของครูอนุบาลชาวรัสเซียในการเล่นนิ้วนั้นได้รับการแบ่งปันอย่างเต็มที่โดยเพื่อนร่วมงานชาวตะวันตก รวมถึงครูชาวอังกฤษด้วย ในนิทานพื้นบ้านของมารดาในอังกฤษ นิ้วแต่ละนิ้วมีเหมือนสุภาพบุรุษที่เคารพตนเอง ชื่อที่กำหนด- ชื่อนี้เป็นลักษณะของนิ้วที่กำหนดความสามารถของมันด้วย

Petter-Pointer - ปีเตอร์พอยน์เตอร์ ( นิ้วชี้).
Tobby-Tall - ยาว Toby (นิ้วกลาง)
Ruby-Ring - ทับทิมมีแหวน (นิ้วนาง)
Baby-Small - เด็ก (นิ้วก้อย)
ทอมมี่-นิ้วหัวแม่มือ- บิ๊กทอม, “ตัวเขาเอง” (นิ้วหัวแม่มือ)

ในเกมที่ใช้นิ้วหลายเกม นิ้วจะผลัดกันเรียกชื่อ เกมเหล่านี้มีเป้าหมายในการทำให้นิ้วแต่ละนิ้วของเด็กขยับแยกจากนิ้วอื่นๆ ซึ่งค่อนข้างยากสำหรับเด็ก โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อจำเป็นต้องขยับนิ้วกลางหรือนิ้วนาง

เพตเตอร์-พอยเตอร์, เพตเตอร์-พอยเตอร์,
คุณอยู่ที่ไหน
ฉันอยู่นี่ ฉันอยู่นี่
คุณจะทำอย่างไร?

ตามคำพูดของบรรทัดที่สามนิ้ว "โผล่ขึ้นมา" จากหมัด (หมัดสามารถซ่อนไว้ด้านหลังได้) และคันธนู (งอสอง phalanges) การเคลื่อนไหวสามารถเปลี่ยนเป็นคำพูดของบรรทัดสุดท้ายได้: นิ้วโน้มไปข้างหน้าโดยไม่งอ

การเคลื่อนไหวของแต่ละนิ้วแยกจากกันสามารถสลับกับการเคลื่อนไหวของนิ้วทั้งหมดได้ โดยปกติแล้วนี่คือ "การเต้นรำ" เมื่อนิ้วมือทุกนิ้วขยับอย่างสมัครใจและแข็งขัน

Dance Petter-Pointer (นิ้วก้อย) เต้น!
Dance Petter-Pointer (นิ้วก้อย) เต้น!

นิ้วชี้ขยับและงอ

เต้นรำกับผู้ชายที่ร่าเริงไปรอบ ๆ
เต้นรำกับผู้ชายที่ร่าเริงไปรอบ ๆ

กำปั้นเปิดออกและนิ้วทั้งหมดของมือก็ "เต้นรำ"

แต่ Tommy-Thumb สามารถเต้นคนเดียวได้
แต่ Tommy-Thumb สามารถเต้นคนเดียวได้

นิ้วกำแน่นเป็นกำปั้นและมีเพียงนิ้วหัวแม่มือเท่านั้นที่ขยับ - มันงอ, หมุน, เอียงไปทางขวาตอนนี้ไปทางซ้าย

และต่อไปเรื่อย ๆ สำหรับแต่ละนิ้ว

เกมนี้สามารถเล่นซ้ำได้หลายครั้ง: ครั้งแรกสำหรับนิ้ว มือขวาจากนั้น - สำหรับนิ้วมือซ้ายและสุดท้าย - สำหรับนิ้วมือทั้งสองข้าง คุณสามารถเล่นด้วยความเร็วที่เพิ่มขึ้นเรื่อยๆ จนกระทั่งนิ้วของคุณไม่สามารถขยับไปตามจังหวะของข้อความได้อีกต่อไป และเด็กๆ ก็เริ่มหัวเราะ

บ่อยครั้งที่นิ้วมือแสดงถึงครอบครัวที่ร่าเริง จากนั้นทุกคนจะได้รับสถานะที่แน่นอน

พ่อผู้แข็งแกร่งและแข็งแกร่งมาก
นี่คือแม่กับลูกเกี่ยวกับ
นี่คือพี่ชายที่สูงมากที่คุณเห็น
นี่คือน้องสาวที่มีดอลลี่คุกเข่า
นี่คือทารกที่ยังคงเติบโต
และนี่คือครอบครัวทั้งหมดเรียงกันเป็นแถว

เกมกลางแจ้ง ไม่เพียงแต่มีส่วนช่วยในการเรียนรู้คำศัพท์เท่านั้น แต่ยังช่วยพัฒนาความสามารถทางกายภาพของเด็กอีกด้วย

"ผู้ขนย้าย"

จำนวนผู้เล่นตั้งแต่ 2 คน

ความคืบหน้าของเกม:

ครูออกคำสั่งให้เด็กๆ เด็กๆ ทำตามคำสั่ง หากเด็กๆ ไม่เข้าใจคำสั่ง คุณสามารถแสดงให้พวกเขาเห็นการเคลื่อนไหวได้

หยิบ วางลง ยืนขึ้น หมุนตัว
ตบซ้าย ตบขวา ตบขึ้น ตบลง
มองซ้ายมองขวามองบนมองลง
หมุนตัว นั่งลง แตะอะไรบางอย่าง…สีน้ำตาล!

ชี้ไปที่อาจารย์ของคุณ ชี้ไปที่ประตู
มองที่หน้าต่าง มองที่พื้น
ยืนบนขาซ้าย ยืนทางขวา
ตอนนี้นั่งลง สัมผัสบางสิ่ง...สีขาว

วางมือและสัมผัสนิ้วเท้าของคุณ
ไขว้นิ้ว จับจมูกของคุณ
คุกเข่าลงแล้วส่ายหัว
กระทืบเท้า สัมผัสบางสิ่ง...สีแดง

เข่าและนิ้วเท้า เข่าและนิ้วเท้า
ศีรษะและไหล่ เข่าและนิ้วเท้า
ตา หู ปาก และจมูก

"ลูกโป่งขึ้นสู่ท้องฟ้า"

เกมความจำสีแสนสนุก จำนวนผู้เล่นขั้นต่ำคือ 6 คน

จำเป็นต้องใช้: ลูกโป่งสีสันสดใสจำนวนมาก, ปากกาสักหลาด

การเตรียมการ: พองตัว ลูกโป่ง- เขียนสีบนลูกบอลแต่ละลูก

ความคืบหน้าของเกม: ผู้นำเสนอโยนบอลแล้วบอลเล่า เมื่อเด็กๆตีลูกบอลเพื่อป้องกันไม่ให้ล้มต้องบอกชื่อสี ครูบอกให้เด็กๆ พยายามเก็บลูกบอลไว้ในอากาศให้นานที่สุด

"เก้าอี้เล็กซ์"

เก้าอี้วางอยู่กลางห้อง จำนวนเก้าอี้ควรน้อยกว่าจำนวนผู้เล่น 1 ตัว ผู้เล่นเดินไปรอบๆ เก้าอี้ และผู้นำเสนอพูดคำศัพท์ในบางหัวข้อ เช่น ผลไม้ (แอปเปิ้ล กล้วย ส้ม ลูกแพร์...) - เมื่อผู้นำเสนอเรียกคำที่ไม่ตรงประเด็น เช่น ฝึก ผู้เล่นจะต้องนั่งเก้าอี้ที่ใกล้ที่สุด ผู้เล่นที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่มีเก้าอี้จะถูกตัดออกจากเกม จากนั้นผู้นำเสนอจะถอดเก้าอี้หนึ่งตัว เป็นอีกครั้งที่ผู้เล่นเดินไปรอบๆ เก้าอี้ และผู้นำเสนอตั้งชื่อคำแต่เป็นหัวข้ออื่น อีกครั้ง เมื่อได้ยินคำพูดเพิ่มเติม ผู้เล่นจะต้องนั่งเก้าอี้ ผู้เล่นที่ไม่มีเวลานั่งเก้าอี้จะถูกตัดออกจากเกม และทำซ้ำจนเหลือเก้าอี้ 1 ตัว และผู้เล่น 2 คน ผู้เล่นที่ขึ้นเก้าอี้คนสุดท้ายเป็นผู้ชนะ

"เกมหมอบ"

ครูวางเด็กเป็นสองหรือสามบรรทัด (อาจมีสี่หรือห้าบรรทัดขึ้นอยู่กับจำนวนเด็ก) แต่ละทีมจะได้รับการ์ด/คำเฉพาะ ครูออกเสียงคำตามลำดับอย่างวุ่นวายและหากเป็นคำพูดของทีมใดทีมหนึ่งทีมนี้ก็ต้องนั่งลง เมื่อคำพูดไม่ได้เป็นของทีมใด ๆ คำพูดเหล่านั้นก็จะยังคงอยู่

"เรดโรเวอร์"

เด็กแบ่งออกเป็นสองทีม จับมือกันเป็นโซ่สองเส้นที่อยู่ตรงข้ามกัน หนึ่งในทีมเริ่มเกม - เด็ก ๆ ตะโกนพร้อมกัน: "เรดโรเวอร์ เรดโรเวอร์ส่ง ___ (ชื่อบุคคล) ไปทางขวา" เด็กที่ถูกเรียกชื่อพยายามฝ่าวงล้อมของคู่ต่อสู้ด้วยการเริ่มวิ่ง หากเขาทำสำเร็จทีมของเขาก็มีโอกาสที่จะลองอีกครั้ง ถ้าไม่เช่นนั้นอีกทีมจะเริ่มเกม ทีมที่มีจำนวนผู้เล่นมากที่สุดที่ทำลายห่วงโซ่ของศัตรูจะเป็นฝ่ายชนะ

คำต่างๆ จะถูกเก็บไว้ในความทรงจำของเด็กในกลุ่มเนื้อหาที่เชื่อมโยงกัน ดังนั้นเมื่อสร้างคำศัพท์พื้นฐานนั่นคือสต็อกของ "อิฐ" ที่เขาจะใช้สร้างวลีจึงจำเป็นต้องแนะนำหน่วยคำศัพท์ใหม่ในกลุ่มเฉพาะเรื่อง ในเรื่องนี้ สื่อการศึกษารวบรวมหัวข้อคำศัพท์พื้นฐาน เช่น ครอบครัว; รูปร่าง; ผ้า; บ้าน; อาหาร; สัตว์เลี้ยง; สัตว์; สี ฯลฯ

การจะจำคำและสำนวนได้แม่นยำ จะต้องทำซ้ำหลายๆ ครั้ง และเพื่อให้เด็กไม่เบื่อกับการท่องซ้ำๆ เวลาสอน แนะนำให้ใช้คำศัพท์ต่างๆเกมแนว - เรามายกตัวอย่างเกมดังกล่าวกัน

"ห้าคำ"

ความคืบหน้าของเกม: ในขณะที่นักเรียนจากทีมหนึ่งนับถึงห้า ตัวแทนของทีมที่สองจะต้องตั้งชื่อห้าคำในหัวข้อนี้ ผู้เข้าร่วมที่ไม่สำเร็จภารกิจจะถูกตัดออกจากเกม

"สี"

ความคืบหน้าของเกม: ภารกิจคือการตั้งชื่อวัตถุที่มีสีเดียวกัน ทีมที่สามารถตั้งชื่อสิ่งของ สัตว์ ฯลฯ ได้มากที่สุดจะเป็นผู้ชนะ สีเดียว

"คำเพิ่มเติม"

ความคืบหน้าของเกม: มีสองทีมเกิดขึ้น แต่ละทีมจะต้องตั้งชื่อคำให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้โดยเริ่มจากตัวอักษรที่มอบให้ ทีมที่ตั้งชื่อคำได้มากที่สุดจะเป็นผู้ชนะ

"เดาชื่อสิ"

ความคืบหน้าของเกม: นักเรียนแต่ละคนจะได้รับภาพวาดเฉพาะเรื่อง เขาต้องตรวจดูและบอกสิ่งที่อยู่ในภาพนั้น ผู้ที่ทายชื่อภาพได้ก่อนจะได้ชื่อภาพถัดไปและทำภารกิจเดียวกันให้สำเร็จ ผู้ที่ทายชื่อได้มากที่สุดจะเป็นผู้ชนะ

เกมคำศัพท์ประเภทนี้สามารถใช้ได้ในช่วงเริ่มต้นของการเรียนรู้ คำศัพท์ภาษาอังกฤษในสถาบันก่อนวัยเรียนและมัธยมต้น โรงเรียนมัธยมศึกษา- พวกเขาสามารถช่วยในการท่องจำคำศัพท์ของภาษาเป้าหมายได้อย่างรวดเร็วและมีประสิทธิภาพและนำคำศัพท์นี้ไปใช้ในการสื่อสารภาษาต่างประเทศต่อไป

บทสรุปของบทที่ II

ดังนั้นจึงอาจเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าเกมนี้เป็นวิธีการรับประกันสภาวะทางอารมณ์เชิงบวก เพิ่มประสิทธิภาพและความสนใจของครูและนักเรียน ตรงกันข้ามกับการปฏิบัติงานที่น่าเบื่อหน่ายของงานบางอย่างซึ่งนำไปสู่ห้องเรียนที่ไม่ได้ทำงานและไม่เกิดผล สิ่งแวดล้อม.

ยังเป็นข้อเท็จจริงที่ปฏิเสธไม่ได้ว่าการใช้เกมเป็นวิธีการสอนคำศัพท์ภาษาต่างประเทศ (อังกฤษ) ที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดให้กับเด็กวัยก่อนเรียนและวัยประถมศึกษา

บทสรุป

วัตถุประสงค์ของงานนี้คือเพื่อพิจารณาทิศทางหลักที่เป็นไปได้ แนวคิดทั่วไปในการจัดสอนคำศัพท์ภาษาอังกฤษโดยใช้เกมต่างๆ สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษา

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายจึงมีการศึกษาผลงานของนักเขียนทั้งในและต่างประเทศในประเด็นนี้

ตามที่นักวิทยาศาสตร์ส่วนใหญ่กล่าวไว้ เด็ก ๆ พร้อมที่จะเรียนรู้ภาษาต่างประเทศเมื่ออายุสามถึงห้าปี วิธีการจัดชั้นเรียนควรสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงอายุและลักษณะเฉพาะของจิตวิทยาตลอดจนความสามารถทางภาษาของเด็กและมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาและการศึกษาบุคลิกภาพที่กลมกลืนกัน ครูควรกำหนดแนวคิดในชั้นเรียนภาษาต่างประเทศโดยเป็นส่วนหนึ่งของการพัฒนาบุคลิกภาพโดยรวมของเด็กและเกี่ยวข้องกับการศึกษาด้านประสาทสัมผัส ร่างกาย และสติปัญญา

การสอนคำศัพท์ภาษาต่างประเทศให้เด็กๆ ควรมีลักษณะเป็นการสื่อสาร เมื่อเด็กเชี่ยวชาญภาษาเป็นวิธีการสื่อสาร กล่าวคือ ไม่ใช่แค่ซึมซับ แต่ละคำและรูปแบบการพูด แต่เรียนรู้ที่จะสร้างข้อความตามแบบจำลองที่เขารู้จักตามความต้องการด้านการสื่อสารที่เกิดขึ้นใหม่ การสื่อสารในภาษาต่างประเทศต้องมีแรงจูงใจและมุ่งเน้น ครูจำเป็นต้องสร้างทัศนคติทางจิตวิทยาเชิงบวกให้กับเด็กต่อการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ การพูดภาษาต่างประเทศ และวัฒนธรรมภาษาต่างประเทศ

วิธีสร้างแรงจูงใจเชิงบวกคือผ่านการเล่น เกมในบทเรียนควรเป็นตอนๆ และแยกออกจากกัน จำเป็นต้องมีวิธีการเล่นเกมแบบ end-to-end ที่ผสมผสานและบูรณาการกิจกรรมประเภทอื่นๆ ในกระบวนการเรียนรู้ภาษา เทคนิคการเล่นเกมมีพื้นฐานมาจากการสร้างสถานการณ์ในจินตนาการและการรับเลี้ยงบุตรบุญธรรมโดยเด็กหรือครูในบทบาทเฉพาะ

เกมดังกล่าวช่วยในการสื่อสาร มันสามารถนำไปสู่การถ่ายทอดประสบการณ์ที่สะสม การได้มาซึ่งความรู้ใหม่ การประเมินการกระทำที่ถูกต้อง การพัฒนาทักษะของมนุษย์ การรับรู้ ความทรงจำ การคิด จินตนาการ อารมณ์ ลักษณะเช่น การรวมกลุ่ม กิจกรรม มีระเบียบวินัย การสังเกต ความเอาใจใส่

การเล่นเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการปรับตัวทางจิตวิทยาของเด็กในพื้นที่ภาษาใหม่ ซึ่งจะช่วยแก้ปัญหาการแนะนำเด็กสู่โลกแห่งภาษาและวัฒนธรรมที่ไม่คุ้นเคยอย่างเป็นธรรมชาติและไม่คุ้นเคย

รายการอ้างอิงที่ใช้

อโมนาชวิลี เอส.เอ. ลักษณะทางจิตวิทยาของการเรียนรู้ภาษาที่สองของเด็กนักเรียน // วรรณกรรมต่างประเทศที่โรงเรียน พ.ศ. 2529 - ลำดับที่ 2

สารานุกรมผู้ยิ่งใหญ่แห่งสหภาพโซเวียต เอ็ด โปรโคโรวา เอ.เอ็ม. – ม. สารานุกรมโซเวียต – 1972.- 10 หน้า 31-32

Vereshchagina I.N. และอื่น ๆ ภาษาอังกฤษ ภาษา - เกรด 1,2,3 – อ.: การศึกษา, 2545 – 2548.

อายุและ จิตวิทยาการศึกษา- เอ็ด Petrovsky A.V. – ม. การศึกษา – 2516.

Vygotsky L. S. จินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ในวัยเด็ก – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ยูเนี่ยน, 1997.

Davydov V.V. ปัญหาการฝึกอบรมพัฒนาการ – ม., 1972.

Dyachenko O.M. จินตนาการของเด็กก่อนวัยเรียน – อ: ความรู้, 1986.

ซิมเนียยา ไอ.เอ. จิตวิทยาการสอนภาษาต่างประเทศที่โรงเรียน อ., การศึกษา, 2534.

โคลโควา เอ็ม.เค. การสอนภาษาต่างประเทศในโรงเรียนและมหาวิทยาลัย – S.-P., Karo – 2001. หน้า 111-119.

Konysheva A.V. วิธีการสอนภาษาอังกฤษสมัยใหม่ – มินสค์, TetraSystems – 2003 หน้า 25-36

มาสลีโก อี.เอ., บาบินสกายา พี.เค. และอื่นๆ คู่มือครูสอนภาษาต่างประเทศ มินสค์, 1999.

Penfield V. , Roberts L. กลไกการพูดและสมอง - ล.: แพทยศาสตร์, 2507. - หน้า 217.

หลักสูตรการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาเป็นภาษาอังกฤษ ไอยัช. – พ.ศ. 2548 – ลำดับที่ 5 หน้า 3-7.

สโตรนิน M.F. เกมการศึกษาสำหรับบทเรียนภาษาอังกฤษ ม., การศึกษา, 2527.

ชมาคอฟ เอส.เอ. พระบาทสมเด็จพระเจ้าอยู่หัวเกม ความสนุกสนาน ความบันเทิง การเล่นแผลง ๆ สำหรับเด็ก ผู้ปกครอง ครู - M. , Master - 1992

เอลโคนิน ดี.บี. ผลงานทางจิตวิทยาที่คัดสรร – ม., 1989.

เอลโคนิน ดี.บี. จิตวิทยาของเกม ม., 1978.

www.solnet.ee

www.babyland.ru

www.school.edu.ru

21. www.bilingual.ru

ประโยชน์และความจำเป็นของการใช้เกมระหว่างเรียนภาษาอังกฤษได้รับการพิสูจน์มานานแล้วและไม่ต้องการข้อโต้แย้งเพิ่มเติม แต่บ่อยครั้งที่ครูใช้องค์ประกอบของเกมในบทเรียนเพื่อให้นักเรียนมีโอกาสได้ผ่อนคลาย เปลี่ยนไปทำกิจกรรมใหม่ๆ และลืมเกี่ยวกับประโยชน์สูงสุดของเกมในการเรียนรู้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งการท่องจำคำศัพท์ใหม่ เพื่อจุดประสงค์นี้จึงมีการพัฒนาเกมคำศัพท์ที่ซับซ้อนทั้งหมด

สายพันธุ์

เกมคำศัพท์สามารถใช้งานได้ในระดับต่าง ๆ ของการเรียนรู้ภาษาอังกฤษ - ตั้งแต่ระดับเริ่มต้นไปจนถึงขั้นสูง แน่นอนว่าในแต่ละด่านเกมเหล่านี้จะแตกต่างกัน ในระดับเริ่มต้นและระดับประถมศึกษา คุณสามารถเรียนรู้ตัวอักษร การสะกดตัวอักษร และคำศัพท์ได้อย่างสนุกสนาน ในระดับเก่า นี่เป็นวิธีที่ดีในการจดจำสำนวนและวลีใหม่ๆ เกมสามารถสร้างสรรค์และเน้นการสื่อสารได้มากขึ้น (สร้างเรื่องราว สร้างบทสนทนาด้วยคำศัพท์ใหม่ ฯลฯ) และกึ่งการสื่อสาร มุ่งเป้าไปที่การฝึกและจดจำหน่วยคำศัพท์ใหม่ (เติมช่องว่าง เลือก ด้านขวา varian, เพชฌฆาต ฯลฯ ) นอกจากนี้ เกมคำศัพท์ยังสามารถใช้งานได้ เคลื่อนไหวได้ (ซึ่งจะดีกว่าเมื่อทำงานกับเด็กๆ) และเกมแบบคงที่ (เหมาะอย่างยิ่งเมื่อดำเนินการบทเรียนออนไลน์) สามารถเล่นได้เป็นรายบุคคล เป็นคู่ และเป็นกลุ่ม ไม่ว่าคุณจะเลือกประเภทไหน ให้คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของนักเรียนของคุณเสมอ เพราะสำหรับบางคน ความคิดสร้างสรรค์กำลังดำเนินไปอย่างเต็มกำลัง แต่สำหรับบางคนอาจดูเหมือนเป็นการเสียเวลา

การเรียนรู้ตัวอักษร

เมื่อนักเรียนเพิ่งเริ่มต้นเส้นทางสู่การเรียนรู้ภาษาอังกฤษและยังคงเรียนรู้ที่จะพูด วิธีการเล่นเกมต่างๆ สามารถและควรใช้เพื่อช่วยให้พวกเขาเรียนรู้ตัวอักษรของตัวอักษร

"ห้องยิงปืน ABC"

เด็ก ๆ จะชอบเกมนี้มาก ในการดำเนินการนี้ คุณต้องเขียนตัวอักษรบนการ์ดแยกกัน และให้นักเรียนผลัดกันขว้างลูกบอลใส่ตัวอักษรเหล่านี้ ตัวอักษรตัวไหนที่ลูกบอลกระทบ คุณต้องคิดคำนั้นขึ้นมาหรืออาจจะหลายคำก็ได้ ในแต่ละคำที่คุณต้องนับหนึ่งแต้ม ใครก็ตามที่ได้รับคะแนนมากที่สุดจะเป็นผู้ชนะ

"ตัวอักษรในภาพ"

เสนอภาพเด็กพร้อมคำศัพท์เป็นภาษาอังกฤษ ตัวอักษรแต่ละตัวที่จุดเริ่มต้นของคำเป็นส่วนประกอบของตัวอักษรภาษาอังกฤษ เป็นที่พึงปรารถนาที่จะอยู่ในลำดับที่ถูกต้องเช่นเดียวกับตัวอักษร แต่ตัวอักษรบางตัวหายไป นักเรียนต้องเดาว่าตัวอักษรตัวไหนหายไป เพื่อช่วยพวกเขา ให้เสนอภาพอื่นๆ ที่มีคำที่ตัวอักษรตัวแรกเป็นส่วนหนึ่งของตัวอักษร เพื่อให้งานนี้ยากขึ้นอีกหน่อย ควรมีการ์ดเหล่านี้มากกว่าตัวอักษรที่หายไป ดังนั้นนักเรียนจะต้องอ่านตัวอักษรเกือบทั้งหมดในหัวเพื่อหาตัวอักษรที่ต้องการ

เราแก้ไขคำพูด

ดังที่คุณทราบ ในการจำคำศัพท์ใหม่ คุณต้องทำซ้ำประมาณห้าสิบครั้ง เมื่อนั้นมันจะถูกเก็บรักษาไว้ในเหา หน่วยความจำระยะยาว- การยัดเยียดและพูดคำซ้ำๆ กับตัวเองก็คือพูดอย่างอ่อนโยน ไม่น่าสนใจ และน่าเบื่อ ดังนั้น ให้ใช้เกมต่อไปนี้ในชั้นเรียนของคุณเพื่อทำให้กระบวนการจำคำศัพท์เป็นเรื่องง่ายและสนุก

“ตามหาคนแปลกหน้า”

จัดเตรียมกลุ่มคำให้นักเรียน (สามถึงห้าคำในกลุ่มเดียว) ที่เชื่อมโยงกันอย่างมีเหตุผล แต่คำหนึ่งคำก็ควรจะฟุ่มเฟือย นักเรียนจำเป็นต้องค้นหาคำแปลก ๆ และอธิบายว่าเหตุใดจึงไม่เข้าหมวดหมู่ ด้วยวิธีนี้ คุณสามารถรวมคำในหัวข้อใหม่และทำซ้ำคำในหัวข้อที่ครอบคลุมแล้วได้ ในระหว่างเกม ทักษะการพูด การคิดเชิงตรรกะ และการสร้างข้อโต้แย้งจะถูกเปิดใช้งานและพัฒนา ตัวอย่างเช่น:

สวนสัตว์ สุนัข เมาส์ ไก่ แมว
ชีส กาแฟ หิว ซุป ไส้กรอก;
สีเทา จมูก ผม หู เท้า

ปริศนาอักษรไขว้

วิธีการทำงานของเกมนี้เหมาะสำหรับเกือบทุกระดับและทุกวัย สำหรับระดับเริ่มต้น คุณสามารถกำหนด “คำจำกัดความ” เป็นภาษาของคุณ และสามารถป้อนคำต่างๆ เป็นภาษาอังกฤษได้ สำหรับระดับที่สูงกว่า จะต้องระบุ "คำจำกัดความ" เป็นภาษาอังกฤษอยู่แล้ว คุณสามารถทำให้งานซับซ้อนขึ้นและในทางกลับกัน ให้นักเรียนที่แก้คำศัพท์แล้วในเกมปริศนาอักษรไขว้ ซึ่งพวกเขาจำเป็นต้องกำหนดคำศัพท์ทีละคำและเดาคำเหล่านั้น

แบบทดสอบ

เกมนี้ปลุกความสนใจในการแข่งขัน ขอแนะนำให้ดำเนินการในระหว่างการทำซ้ำหรือการควบคุมเมื่อคุณเรียนรู้หัวข้อใดหัวข้อหนึ่งเสร็จแล้ว เกมนี้สามารถใช้ได้กับทั้งเด็กและผู้ใหญ่ ออนไลน์หรือออฟไลน์ ในทุกระดับความสามารถทางภาษาและปรับให้เข้ากับหัวข้อใดก็ได้ คุณต้องวาดตารางที่เขียนหมวดหมู่คำถามในแนวนอนเช่น หัวข้อที่ศึกษาและประเด็นแนวตั้งที่นักเรียนจะได้รับสำหรับคำตอบที่ถูกต้อง เมื่อความยากของคำถามเพิ่มขึ้น จำนวนคะแนนสำหรับคำตอบที่ถูกต้องก็เพิ่มขึ้นเช่นกัน ตัวอย่างเช่น คุณจะได้รับ 1 คะแนนสำหรับคำถามที่ง่ายที่สุด และ 10 คะแนนสำหรับคำถามที่ยากที่สุด นักเรียนเลือกหมวดหมู่และความยากของคำถามคุณอ่านคำถาม หากคำตอบไม่ถูกต้อง คุณสามารถเชิญคู่ต่อสู้ของคุณให้พยายามตอบคำถามได้ ใครก็ตามที่ทำคะแนนได้มากที่สุดจะเป็นผู้ชนะ

อย่างที่คุณเห็น เกมคำศัพท์ในบทเรียนภาษาอังกฤษอาจแตกต่างกันมากในด้านความซับซ้อน หัวข้อ การมุ่งเน้นในการสื่อสาร ฯลฯ บางส่วนต้องได้รับการเตรียมตัวจากครู และบางส่วนก็สามารถทำได้โดยธรรมชาติ เกมบางเกมสามารถทำได้ภายในห้านาทีแล้วจึงไปยังกิจกรรมอื่นในบทเรียน และบางเกมก็สามารถทุ่มเทให้กับทั้งบทเรียนได้ ไม่ว่าในกรณีใด คุณเป็นผู้เลือก เนื่องจากกิจกรรมทั้งหมดในบทเรียนควรได้รับการปรับให้เข้ากับความต้องการ ระดับ และความสนใจของนักเรียนมากที่สุด เกมนำความหลากหลายมาสู่กระบวนการเรียนรู้ และในขณะที่จดจำได้อย่างเพลิดเพลิน คำศัพท์ใหม่ทำให้นักเรียนสามารถนำไปประยุกต์ใช้ในสถานการณ์การสื่อสารต่างๆ ได้ง่ายขึ้น

ครอบครัว EnglishDom ขนาดใหญ่และเป็นมิตร

เกมคำศัพท์ในบทเรียนภาษาอังกฤษสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษา

การเล่นเป็นรูปแบบสูงสุดของการสำรวจ

อัลเบิร์ต ไอน์สไตน์

ปัจจุบัน ครูกำลังทบทวนคลังแสงของอิทธิพลต่อจิตใจ เจตจำนง และอารมณ์ของนักเรียน โดยมีจุดประสงค์เพื่อแนะนำให้พวกเขาเข้าสู่โลกแห่งวัฒนธรรมและประเพณีอันอุดมสมบูรณ์ของประเทศของภาษาที่กำลังศึกษา มีการทบทวนวิธีและวิธีการในการพัฒนาทักษะในกิจกรรมการพูดทุกประเภท: การอ่าน การพูด การฟัง และการเขียน การเปิดใช้งานกระบวนการศึกษาและการกระตุ้นกิจกรรมการรับรู้ได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการนำเทคโนโลยีเกมมาใช้ในกระบวนการเรียนรู้ ควบคู่ไปกับรูปแบบและวิธีการแบบดั้งเดิม

ศักยภาพทางการศึกษาของเกมเป็นที่รู้จักมาเป็นเวลานาน ครูที่โดดเด่นหลายคนให้ความสนใจอย่างถูกต้องกับประสิทธิผลของการใช้เกมในกระบวนการเรียนรู้ ขณะนี้ปัญหาคือแอปพลิเคชัน เกมคำพูดการสอนภาษาต่างประเทศครอบคลุมทั้งในประเทศและต่างประเทศอย่างกว้างขวาง วรรณกรรมระเบียบวิธี- ปัญหาของการกระตุ้นและแรงจูงใจในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศโดยใช้สื่อเพื่อความบันเทิงและเทคนิคการสอนโดยใช้เกมถูกนำเสนอในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ของนักวิทยาศาสตร์ในประเทศจำนวนมาก (I.L. Bim, S.T. Zanko, S.S. Polat, E.I. Passov, V. M. Filatov และคนอื่น ๆ ).

ดี.บี. Elkonin ในหนังสือของเขา "Psychology of Game" ให้คำจำกัดความของเกมดังนี้: "เกมเป็นโรงเรียนประถมศึกษาที่เป็นกลางและมีความโกลาหลอย่างเห็นได้ชัด ทำให้เด็กมีโอกาสทำความคุ้นเคยกับประเพณีพฤติกรรมของผู้คนรอบตัวเขา" เอเอ Derkach อธิบายลักษณะนี้ เกมการศึกษา: เกมการศึกษาเป็นเกมที่ใช้ในกระบวนการศึกษาเป็นงานที่มีปัญหาทางการศึกษา (สถานการณ์ปัญหา) การแก้ปัญหาซึ่งจะช่วยให้บรรลุเป้าหมายทางการศึกษาที่แน่นอน ดังนั้นเกมการศึกษาจึงเป็นงานที่จัดขึ้นเป็นพิเศษซึ่งต้องใช้ความแข็งแกร่งทางอารมณ์และจิตใจอย่างเข้มข้น เป็นที่น่าสังเกตว่าเนื่องจากการเร่งกระบวนการคิดซึ่งจำเป็นในสถานการณ์ของเกมนักเรียน คิดและ พูดดังนั้นวิธีการเล่นเกมจึงเต็มไปด้วยโอกาสในการเรียนรู้ที่ยอดเยี่ยมในภาษาต่างประเทศ เกมดังกล่าวมักจะมีประสิทธิภาพในสถานการณ์ที่การออกกำลังกายแบบเดิมๆ ล้มเหลว

การเล่นในชั้นเรียนมีส่วนช่วยเติมเต็มสิ่งสำคัญ งานระเบียบวิธี:

การสร้างความพร้อมทางจิตวิทยาของนักเรียนในการสื่อสารด้วยวาจา

สร้างความมั่นใจถึงความจำเป็นตามธรรมชาติสำหรับพวกเขาในการทำซ้ำเนื้อหาทางภาษาหลายครั้ง

ฝึกอบรมนักเรียนในการเลือกสื่อคำพูดที่เหมาะสม

เกมในบทเรียนภาษาอังกฤษสามารถให้ประสิทธิผลได้มาก ขณะเดียวกันก็ต้องปฏิบัติตามหลายประการ ความต้องการ:

มีคำแนะนำที่ชัดเจน (ควรหลีกเลี่ยงการใช้คำฟุ่มเฟือย กฎเกณฑ์ควรกระชับและนักเรียนทุกคนสามารถเข้าถึงได้)

ประหยัดเวลาและมุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหาด้านการศึกษาบางอย่าง (การเล่นเพื่อการเล่นในบทเรียนไม่เป็นที่ยอมรับ)

เป็น "ควบคุมได้" (อย่าขัดขวางการทำงานทางวิชาการในบทเรียนและไม่อนุญาตให้มีสถานการณ์ที่เกมไม่สามารถควบคุมได้และขัดขวางทั้งบทเรียน)

บรรเทาความเครียดของบทเรียน ต่อต้านความเครียดทางจิตใจระหว่างการสื่อสาร

ทิ้งผลกระทบทางการศึกษาไว้บนระนาบที่สองซึ่งมักจะหมดสติ และใช้ช่วงเวลาของเกมในสถานที่แรกที่มองเห็นได้เสมอ (สำหรับนักเรียน ก่อนอื่น เกมคือกิจกรรมที่น่าตื่นเต้น: เนื้อหาทางภาษาถูกดูดซึมจนแทบมองไม่เห็น แต่ในขณะเดียวกัน เวลาเกิดความรู้สึกพอใจ)

อย่าปล่อยให้นักเรียนคนใดนิ่งเฉยหรือเฉยเมย กระตุ้นกิจกรรมของนักเรียน

ในเวลาเดียวกันเกมจะเป็นที่ต้องการและมีประสิทธิภาพก็ต่อเมื่อครูออกแบบอย่างระมัดระวัง สิ่งสำคัญคือต้องมั่นใจในความเป็นไปได้ของเกม คุณต้องคิดถึงรายละเอียดทั้งหมดของการเตรียมการตลอดจนจัดการอย่างมั่นใจ เพื่อให้ครูจัดการเกมได้อย่างมีประสิทธิภาพตัวเขาเองจำเป็นต้องรู้และจินตนาการถึงผลลัพธ์ที่ต้องการอย่างชัดเจน ในขั้นตอนการเตรียมตัว สิ่งสำคัญคือครูต้องถามคำถามซ้ำๆ ว่า "ทำไม" เพื่อพิจารณาความเป็นไปได้ในการใช้เทคนิคการเล่นเกมในบทเรียน ความเรียบง่ายและซับซ้อนของการจัดระเบียบและดำเนินเกมขึ้นอยู่กับประเภทของเกม ผู้ชม และลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนกับครู เช่น จากหลายปัจจัย ในขณะเดียวกัน เห็นได้ชัดว่าเกมในห้องเรียนสามารถจำลองการสื่อสารด้วยวาจาได้จริง ซึ่งมีความสำคัญมากสำหรับแนวทางการสื่อสารในการสอนภาษาต่างประเทศ

เกมดังกล่าวจะบรรลุผลตามที่ต้องการหากคาดว่าจะเป็นการพักผ่อนและความบันเทิงท่ามกลางงานที่ยากและบางครั้งก็เข้มข้น ดังนั้นจึงไม่ควรใช้เวลาส่วนใหญ่ไปกับบทเรียน

ดังนั้นเกมนี้จึงเป็นแรงจูงใจอันทรงพลังในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศและเป็นเทคนิคที่มีประสิทธิภาพในคลังแสงของครูสอนภาษาต่างประเทศ การใช้เกมและความสามารถในการสร้างสถานการณ์การพูดทำให้นักเรียนพร้อมและเต็มใจที่จะเล่นและสื่อสาร ศักยภาพในการสอนของเกมใดๆ ก็ตามคือการกระตุ้นความสนใจของนักเรียน กระตุ้นกิจกรรมทางจิตและการพูดโดยมุ่งเป้าไปที่การรวมหน่วยคำศัพท์ใหม่ และสร้างบรรยากาศของการแข่งขันและความร่วมมือระหว่างการแสดงแบบฝึกหัดนั้นๆ เกมดังกล่าวไม่เพียงแต่เป็นงานอดิเรกที่น่ารื่นรมย์ แต่ยังเป็นหนึ่งในเทคโนโลยีการศึกษาที่โดดเด่นอีกด้วย

ปัจจุบันมีแนวทางที่แตกต่างกันในการจัดหมวดหมู่เกมในชั้นเรียนภาษาต่างประเทศ การจำแนกประเภททั้งหมดค่อนข้างจะเป็นไปตามอำเภอใจและมีลักษณะที่แตกต่างกันไป ในส่วนหนึ่งของหัวข้อนี้ เราจะทำความคุ้นเคยกับเกมคำศัพท์ที่หลากหลาย

ในบรรดาหลักการสอนภาษาต่างประเทศ สถานที่พิเศษนั้นถูกครอบครองโดยหลักการของการแสดงภาพ ซึ่งมีความสำคัญในการเรียนรู้เกม เมื่อสอนคำศัพท์ภาษาต่างประเทศโดยใช้เทคโนโลยีเกม แนะนำให้ใช้การแสดงภาพในทุกขั้นตอนของการเรียนรู้ ในขณะเดียวกัน ความชัดเจนของการมองเห็นมีความสำคัญอย่างยิ่งในที่นี้ ซึ่งแตกต่างจากการได้ยินและการเคลื่อนไหว ส่วนใหญ่จะใช้เพื่อจำกัดขอบเขตของปรากฏการณ์ที่จะพูดคุย และเพื่อสร้างการสนับสนุนการมองเห็นในการสร้างลำดับตรรกะของข้อความ ในการเชื่อมต่อกับฟังก์ชั่นการแสดงภาพเหล่านี้ การสนับสนุนต่างๆ การสนับสนุนไดอะแกรมความหมาย แผนที่ ฯลฯ ได้กลายเป็นที่แพร่หลาย

เป้าหมายเกมศัพท์ในระยะต่างๆ ได้แก่

แนะนำให้นักเรียนรู้จักคำศัพท์ใหม่และการรวมกัน

ฝึกอบรมนักเรียนในการใช้คำศัพท์ในสถานการณ์ที่ใกล้ชิดกับธรรมชาติ

การเปิดใช้งานกิจกรรมการพูดและจิตใจของนักเรียน

การพัฒนาปฏิกิริยาการพูดของนักเรียน

เกม "กินได้ - กินไม่ได้"

ในการเล่นคุณจะต้องมีลูกบอล

ผู้เล่นเข้าแถวโดยห่างจากคนขับ คนขับโยนลูกบอลให้ผู้เล่นแต่ละคนตามลำดับโดยตั้งชื่อสิ่งที่กินได้หรือกินไม่ได้ หากวัตถุนั้นกินได้ ผู้เล่นจะต้องจับลูกบอลและก้าวไปข้างหน้า และหากมันกินไม่ได้ ผู้เล่นจะไม่จับลูกบอลและก้าวไปด้วย หากผู้เล่นทำผิดพลาด พวกเขาก็จะยังคงอยู่ในจุดที่พวกเขาอยู่ ผู้ที่มาถึงคนขับก่อนจะเป็นผู้ชนะ

เกมนี้เหมาะสำหรับฝึกคำศัพท์ทุกหัวข้อ

เกม "การแข่งขันวิ่งผลัด"

เป้าหมาย: การรวบรวมคำศัพท์ในหัวข้อที่ครอบคลุม

เกมนี้เล่นโดยใช้คำศัพท์ที่ศึกษาทั้งหมดของหัวข้อ

แบ่งกระดานออกเป็นสองซีกและเขียนหน่วยคำศัพท์ที่ศึกษาลงในคอลัมน์แต่ละด้าน (ชุดคำเหมือนกัน แต่ลำดับต่างกัน) ชั้นเรียนแบ่งออกเป็นสองทีม แต่ละทีมมีครึ่งหนึ่งของกระดานของตัวเอง ผู้เข้าร่วมผลัดกันมาที่กระดานและเขียนเวอร์ชันภาษารัสเซียตรงข้ามกับคำภาษาอังกฤษแต่ละคำ หากผู้เข้าร่วมคนใดคนหนึ่งสังเกตเห็นข้อผิดพลาด เขาสามารถใช้แนวทางของเขาไปที่กระดานเพื่อแก้ไขข้อผิดพลาดนี้ แต่จากนั้นเขาจะไม่สามารถเขียนคำอื่นได้ ทีมที่เป็นคนแรกที่ทำภารกิจให้สำเร็จจะเป็นผู้ชนะ

เกม "ตัวเลข"

สองทีมถูกสร้างขึ้น มีการเขียนตัวเลขเท่ากันกระจายไปทางขวาและซ้าย ครูเรียกตัวเลขทีละตัว ตัวแทนทีมจะต้องค้นหาและขีดฆ่าหมายเลขที่ระบุชื่อไว้ครึ่งหนึ่งของกระดานอย่างรวดเร็ว ทีมที่ทำภารกิจเสร็จเร็วกว่าจะเป็นผู้ชนะ

เกม "ตัวเลข"

วัตถุประสงค์: การรวมเลขคาร์ดินัลและเลขลำดับ

สองทีมถูกสร้างขึ้น ครูตั้งชื่อเลขลำดับหรือเลขคาร์ดินัล ทีมแรกจะต้องตั้งชื่อหมายเลขก่อนหน้า หมายเลขที่สอง - หมายเลขถัดไป (หมายเลขลำดับหรือหมายเลขคาร์ดินัล ตามลำดับ) สำหรับความผิดพลาดแต่ละครั้ง ทีมจะได้รับจุดโทษ ทีมที่มีจุดโทษน้อยที่สุดจะเป็นผู้ชนะ

เกม "กี่หน้า?"

เป้าหมาย: การทำซ้ำของจำนวนนับ

ครูนำหนังสือที่น่าสนใจหลายเล่มมา และถามว่า “หนังสือเล่มนี้มีกี่หน้า?”

หน้า 1: มีสามร้อยห้าสิบหน้า

หน้า 2: สามร้อย.

หน้า 3: สองร้อยห้าสิบ.

หน้า 4: สองร้อยแปดสิบ.

ถูกต้องแล้ว

ผู้ที่ทายถูกจะได้รับสิทธิ์ดูหนังสือเป็นคนแรก

เกม "สี"

เป้าหมาย: การรวบรวมคำศัพท์ในหัวข้อที่ครอบคลุม

ภารกิจคือการตั้งชื่อวัตถุที่มีสีเดียวกัน ทีมที่สามารถตั้งชื่อสิ่งของ สัตว์ ฯลฯ ได้มากที่สุดจะเป็นผู้ชนะ สีเดียว

เกม“นี่คือจมูกของฉัน”

เป้าหมาย: การรวมคำศัพท์ในหัวข้อการพัฒนาความสนใจ

ครูแสดงมือของเขาแล้วพูดว่า: "โอ้ เท้าของฉันมีอะไรผิดปกติ!" นักเรียนแก้ไข “ด้วยมือของคุณ!” แต่ครูพูดต่อ: “ฉันไม่ได้ยิน มีบางอย่างผิดปกติกับจมูกของฉัน!” (เช่นชี้ไปที่หู) เด็ก ๆ หัวเราะและแก้ไข จากนั้นนักเรียนจะเล่นบทบาทของผู้นำซึ่งจะหันไปหาเพื่อนร่วมชั้นตามลำดับหากนักเรียนที่ถูกเรียกแก้ไขอย่างถูกต้องเขาก็จะกลายเป็นผู้นำ

เกม "เช้าของเด็กนักเรียน"

เป้าหมาย: รวบรวมคำศัพท์ในหัวข้อ

เด็กกลุ่มหนึ่งมาที่กระดาน และแต่ละคนเลียนแบบการกระทำบางอย่างด้วยท่าทางและการแสดงออกทางสีหน้า

ครู: เดาว่านักเรียนแต่ละคนกำลังทำอะไรอยู่

ป.1: เด็กคนนี้กำลังออกกำลังกายตอนเช้า

หน้า 2: ผู้หญิงคนนั้นกำลังล้างหน้า

หน้า 3: เด็กคนนี้กำลังสวมผ้าพันคอสีแดง ฯลฯ

เกม“ป้าของฉันไปในเมือง”

เป้าหมาย: การทำซ้ำคำศัพท์ในหัวข้อการพัฒนาความจำ

ครูอธิบายว่านักเรียนต้องเติมวลี ป้าของฉันไปเมืองและซื้อ... โดยใช้คำที่แสดงถึงสิ่งของหรือเสื้อผ้าของโรงเรียน

หน้า 1: ป้าของฉันไปในเมืองและซื้อหนังสือ

หน้า 2: ป้าของฉันเข้าเมืองไปซื้อหนังสือและกระเป๋า

ป.3: ป้าของฉันเข้าเมืองไปซื้อหนังสือ กระเป๋า และไม้บรรทัด

หากนักเรียนไม่สามารถพูดคำพูดได้ เขาจะถูกตัดออกจากเกม

เกม "เวลา"

เป้าหมาย: รวบรวมคำศัพท์ในหัวข้อ

เด็กแบ่งออกเป็นสองทีม เกมนี้มีหลายตัวเลือก:

1. นำนาฬิการุ่นที่มีเข็มนาฬิกาที่เคลื่อนย้ายได้ง่าย ขยับลูกศร ครูผลัดกันถามนักเรียนทั้งสองทีม ตอนนี้กี่โมงแล้ว? สำหรับแต่ละคำตอบที่ถูกต้อง ทีมจะได้รับหนึ่งคะแนน

2. ครูเริ่มเรื่องแต่ยังอ่านประโยคสุดท้ายไม่จบ เช่น ฉันมีเพื่อนคนหนึ่ง เธอชื่อแอนนา เธอตื่นที่…. และตั้งเข็มนาฬิกาไว้ที่ 7 นาฬิกา นักเรียนทวนประโยคสุดท้ายและปิดท้ายด้วยคำว่าเจ็ดโมงเช้า ถ้าเขาทำผิดทีมจะได้ลบ ทีมที่ผู้เล่นทำผิดพลาดน้อยที่สุดจะเป็นผู้ชนะ

3. ครูตั้งนาฬิกาเป็น 7:15 และขอให้ทุกคนพูดว่ากำลังทำอะไรอยู่ในเวลานี้ คำตอบอาจเป็น: ฉันเปิดหน้าต่างและออกกำลังกายตอนเช้าเวลา 7:15 น. แม่ของฉันวางโต๊ะเวลา 7:15 น.

4. การใช้รูปแบบนาฬิกาทำให้คุณสามารถพูดซ้ำหรือเสริมการใช้กริยาในกาลอดีตหรืออนาคตได้ ครูขยับลูกศรถามว่า เมื่อวานตอนสี่โมงครึ่งคุณทำอะไร? คุณจะทำอะไรในวันอังคาร เวลาตี 5 ถึงตี 5?

เกม "ข้ามแม่น้ำ"

สตรีมจะแสดงเป็นแผนผังบนกระดาน สองทีมข้ามมันในสถานที่ต่างกันโดยใช้ก้อนกรวดที่กำหนดโดยสี่เหลี่ยม (10 สี่เหลี่ยมสำหรับแต่ละทีม) หากต้องการเหยียบก้อนหิน คุณต้องเขียนคำจากหัวข้อที่ครอบคลุมในแต่ละช่อง หากสะกดคำผิดหรือไม่ตรงกับหัวข้อ ทีมจะพลาดเทิร์น ทีมที่ข้ามกระแสได้เร็วที่สุดจะเป็นฝ่ายชนะ

เกม "จดหมายฉบับสุดท้าย"

เป้าหมาย: เพื่อเปิดใช้งานคำศัพท์ในหัวข้อที่ศึกษา

สองทีมถูกสร้างขึ้น ตัวแทนทีมแรกตั้งชื่อคำ นักเรียนจากทีมอื่น จะต้องขึ้นต้นด้วยคำที่ขึ้นต้นด้วยตัวอักษรที่ลงท้ายคำที่ทีมแรกตั้งชื่อไว้ เป็นต้น ทีมสุดท้ายที่ตั้งชื่อคำนั้นจะเป็นผู้ชนะ

เกมที่ใช้แฟลชการ์ด:

เกม "ทาวเวอร์"

ในการเล่นคุณจะต้องมีถ้วยและการ์ดแบบใช้แล้วทิ้ง

เป้าหมาย: การรวมคำศัพท์ในหัวข้อการพัฒนาการประสานงาน

ไพ่ถูกผสมให้เข้ากันและคว่ำหน้าลง ผู้เล่นผลัดกันจั่วไพ่ หากตั้งชื่อคำถูกต้อง ผู้เล่นก็มีสิทธิ์สร้างหอคอย: เขาวางแก้วแล้ววางการ์ดลงไป หอคอยก็ค่อยๆ เติบโตขึ้น การรักษาสมดุลก็ยากขึ้นเรื่อยๆ ตามกฎแล้วเกมนี้มีพายุมากพวกพยายามไม่ทิ้งหอคอย พวกเขาสนุกกับการจบเกมเป็นพิเศษ: หากหอคอยสร้างเสร็จและไม่ถูกทำลาย ผู้สร้างทุกคนมีสิทธิ์ที่จะทำลายมันโดยการเป่ามัน

เกม"ผ้า"

เป้าหมาย: รวบรวมคำศัพท์ในหัวข้อ

ครูแจกการ์ดแสดงเสื้อผ้าจำนวน 5-7 ใบแก่นักเรียน เขาแสดงให้พวกเขาดูในชั้นเรียน โดยตั้งชื่อเป็นภาษาอังกฤษ จากนั้นผู้นำเสนอเดาวัตถุชิ้นหนึ่งและเด็ก ๆ ผลัดกันถามคำถามพยายามเดาวัตถุนี้

เกม "สร้างคำ"

เป้าหมาย: การรวมคำศัพท์ในหัวข้อการพัฒนาความสนใจและความเข้มข้น

นักเรียนที่เล่นแต่ละคนจะได้รับกระดาษแผ่นหนึ่งที่มีห่วงโซ่สี่เหลี่ยมที่ลากออกมาและชุดกระดาษแข็งสี่เหลี่ยมที่มีตัวอักษร ครู (ผู้นำ) ตั้งชื่อคำในภาษารัสเซียหรือแสดงภาพวาดที่แสดงถึงวัตถุ นักเรียนออกเสียงคำเป็นภาษาอังกฤษแล้วสร้างคำจากตัวอักษรที่กำหนด เกมดังกล่าวอาจมีความซับซ้อนหากคุณให้งานสร้างประโยคด้วยคำนี้ ผู้ชนะคือผู้ที่ทำงานให้เสร็จก่อน

เกม "ดอกไม้เจ็ดดอก"

เป้าหมาย: รวบรวมคำศัพท์ในหัวข้อ

ในการเล่นคุณจะต้องมีดอกเดซี่ที่มีกลีบหลากสีที่ถอดออกได้

ชั้นเรียนแบ่งออกเป็นสามทีม เด็กนักเรียนเรียงกันเป็นห่วงโซ่ตั้งชื่อสีของกลีบดอก หากนักเรียนทำผิดพลาด กลีบดอกไม้ทั้งหมดจะกลับไปยังที่เดิมและเกมจะเริ่มต้นใหม่

หน้า 1: นี่คือใบไม้สีน้ำเงิน

หน้า 2: นี่คือใบไม้สีแดง เป็นต้น

เกม "รวบรวมภาพ"

เป้าหมาย: การรวมคำศัพท์การพัฒนาความสนใจ

แต่ละทีมจะได้รับซองบรรจุรูปภาพจำนวน 12 ชิ้น ต้องรีบประกอบภาพและบรรยายตามโครงสร้างที่เห็น... นี่คือ... เขาได้... ....เธอได้.... เป็นสีน้ำเงิน (สีเทา ฯลฯ )

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

อนิเควา เอ็น.พี. การศึกษาโดยการเล่น: หนังสือ สำหรับคุณครู. – อ.: การศึกษา, 2530. – 144 น.

วิก็อทสกี้ แอล.เอส. เกมและบทบาทในด้านจิตวิทยาการพัฒนาเด็ก // คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา พ.ศ. 2509 หมายเลข 6

เดอร์คัช เอ.เอ. พจนานุกรม Acmeological / ทั่วไป. เอ็ด เอเอ เดอร์คาช. – อ.: RAGS, 2010. – 161 น.

Zhukova I.V. เกมการสอนในบทเรียนภาษาอังกฤษ / I.V. Zhukova // วันที่ 1 กันยายน ภาษาอังกฤษ, 2549 – ฉบับที่ 7 – หน้า 40.

คอปเตโลวา ไอ.อี. เกมที่มีคำศัพท์ / I.E. คอปเทโลวา // ภาษาต่างประเทศที่โรงเรียน – พ.ศ. 2546 – ​​ยังไม่มีข้อความ 1. – หน้า 54-56.

สเตปาโนวา อี.แอล. เกมเป็นวิธีการพัฒนาความสนใจในภาษาที่กำลังศึกษา / E.L. Stepanova // สถาบันวิทยาศาสตร์นิวเคลียร์. – พ.ศ. 2547. – หน้า 66-68.

สโตรนิน M.F. เกมการศึกษาในบทเรียนภาษาอังกฤษ (จากประสบการณ์การทำงาน) – อ.: การศึกษา, 2527. – 112 น.

เอลโคนิน ดี.บี. จิตวิทยาการเล่น / ดี.บี. เอลโคนิน. – อ.: การศึกษา, 2530. – 350 น.