E. I. Litnevskaya ภาษารัสเซีย: หลักสูตรเชิงทฤษฎีระยะสั้นสำหรับเด็กนักเรียน
สัณฐานวิทยา
สัณฐานวิทยา -สาขาวิชาภาษาศาสตร์ที่ศึกษาส่วนของคำพูดและลักษณะทางไวยากรณ์
สัณฐานวิทยาและไวยากรณ์ประกอบขึ้นเป็นไวยากรณ์
คำนาม
คุณศัพท์
ตัวเลข
สรรพนามเป็นส่วนหนึ่งของคำพูด
คำวิเศษณ์
กริยา
กริยา
ส่วนหน้าที่ของคำพูด
ข้ออ้าง
ยูเนี่ยน
อนุภาค
คำอุทาน
ส่วนของคำพูดในภาษารัสเซีย
ส่วนของคำพูด- นี่คือกลุ่มของคำที่รวมกันบนพื้นฐานของลักษณะที่เหมือนกัน
คุณลักษณะที่แบ่งคำออกเป็นส่วน ๆ ของคำพูดนั้นไม่เหมือนกันสำหรับกลุ่มคำที่แตกต่างกัน
ดังนั้นทุกคำในภาษารัสเซียสามารถแบ่งออกเป็นได้ คำอุทานและ คำที่ไม่มีคำคุณศัพท์- คำอุทานเป็นคำที่ไม่สามารถเปลี่ยนแปลงได้ซึ่งบ่งบอกถึงอารมณ์ ( โอ้ อนิจจา ให้ตายเถอะ) การแสดงออกของเจตจำนง ( หยุด แค่นั้นแหละ) หรือซึ่งเป็นสูตรของการสื่อสารด้วยเสียง ( ขอบคุณ สวัสดี- ลักษณะเฉพาะของคำอุทานคือพวกเขาไม่ได้เชื่อมโยงทางวากยสัมพันธ์กับคำอื่นในประโยคเสมอ
คำที่ไม่ใช่คำคุณศัพท์สามารถแบ่งออกเป็น เป็นอิสระและ เป็นทางการ- ความแตกต่างระหว่างคำเหล่านี้คือคำที่เป็นอิสระสามารถปรากฏในคำพูดโดยไม่มีคำที่ทำหน้าที่ แต่คำที่ทำหน้าที่ไม่สามารถสร้างประโยคได้หากไม่มีคำที่เป็นอิสระ คำประกอบไม่สามารถเปลี่ยนแปลงได้และทำหน้าที่ในการถ่ายทอดความสัมพันธ์เชิงความหมายอย่างเป็นทางการระหว่างคำที่เป็นอิสระ ส่วนหน้าที่ของคำพูดรวมถึงคำบุพบท ( ถึง, หลังจากนั้น, ระหว่าง) สหภาพแรงงาน ( และราวกับว่าแม้จะเป็นเช่นนั้นก็ตาม) อนุภาค ( อย่างแน่นอนเท่านั้น ไม่ใช่เลย).
คำอิสระสามารถแบ่งออกเป็น สำคัญและ สรรพนาม- คำสำคัญที่บอกชื่อวัตถุ เครื่องหมาย การกระทำ ความสัมพันธ์ ปริมาณ และคำสรรพนาม บ่งบอกถึงวัตถุ เครื่องหมาย การกระทำ ความสัมพันธ์ ปริมาณ โดยไม่ต้องตั้งชื่อและทดแทนคำสำคัญในประโยค (เปรียบเทียบ: โต๊ะ - สบาย - แบบนี้, ง่าย - แบบนี้, ห้า - กี่คน- คำสรรพนามเป็นส่วนหนึ่งของคำพูดที่แยกจากกัน - สรรพนาม
คำสำคัญแบ่งออกเป็นส่วนของคำพูดโดยคำนึงถึงลักษณะดังต่อไปนี้:
1) ความหมายทั่วไป
2) ลักษณะทางสัณฐานวิทยา
3) พฤติกรรมทางวากยสัมพันธ์ (ฟังก์ชันทางวากยสัมพันธ์และการเชื่อมต่อทางวากยสัมพันธ์)
คำพูดมีส่วนสำคัญอย่างน้อยห้าส่วน ได้แก่ คำนาม คำคุณศัพท์ ตัวเลข (กลุ่มคำนาม) คำวิเศษณ์ และคำกริยา
ดังนั้นส่วนของคำพูดจึงเป็นคลาสคำศัพท์ทางไวยากรณ์เช่น คลาสของคำที่ระบุโดยคำนึงถึงความหมายทั่วไปลักษณะทางสัณฐานวิทยาและพฤติกรรมทางวากยสัมพันธ์
ข้างต้นสามารถนำเสนอในรูปแบบของตารางต่อไปนี้:
ในคอมเพล็กซ์ 3 มี 10 ส่วนของคำพูด รวมกันเป็น 3 กลุ่ม:
1. ส่วนของคำพูดที่เป็นอิสระ:
คำนาม,
คุณศัพท์,
ตัวเลข,
สรรพนาม
คำวิเศษณ์
2. ส่วนหน้าที่ของคำพูด:
ข้ออ้าง,
อนุภาค.
3. คำอุทาน
นอกจากนี้ แต่ละส่วนของคำพูดที่เป็นอิสระจะถูกกำหนดบนพื้นฐานสามประการ (ความหมายทั่วไป สัณฐานวิทยา ไวยากรณ์) ตัวอย่างเช่น คำนามเป็นส่วนหนึ่งของคำพูดที่แสดงถึงวัตถุ มีเพศและการเปลี่ยนแปลงในจำนวนและกรณี และในประโยค ทำหน้าที่ทางวากยสัมพันธ์ของเรื่องหรือวัตถุ
อย่างไรก็ตามความสำคัญของฐานในการกำหนดองค์ประกอบของคำพูดโดยเฉพาะนั้นแตกต่างกัน: ถ้าคำนามคำคุณศัพท์คำกริยาถูกกำหนดโดยลักษณะทางสัณฐานวิทยาเป็นส่วนใหญ่ (ว่ากันว่าคำนามหมายถึงวัตถุ แต่ มีการกำหนดไว้เป็นพิเศษว่าเป็นวัตถุ "ทั่วไป") ซึ่งเป็นคำพูดสองส่วนที่แตกต่างกันตามความหมาย - คำสรรพนามและตัวเลข
คำสรรพนามซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของคำพูดจะรวมคำที่ต่างกันทางสัณฐานวิทยาและวากยสัมพันธ์เข้าด้วยกันซึ่ง "ไม่ได้ตั้งชื่อวัตถุหรือคุณลักษณะ แต่ชี้ไปที่มัน" ในทางไวยากรณ์ คำสรรพนามมีความหลากหลายและสัมพันธ์กับคำนาม ( ฉันใคร) คำคุณศัพท์ ( อันนี้อันไหน) ตัวเลข ( กี่คน, กี่คน).
ตัวเลขซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของคำพูดจะรวมคำที่เกี่ยวข้องกับตัวเลขเข้าด้วยกัน โดยจะระบุจำนวนวัตถุหรือลำดับในการนับ ในเวลาเดียวกันคุณสมบัติทางไวยากรณ์ (สัณฐานวิทยาและวากยสัมพันธ์) ของคำเช่น สามและ ที่สามแตกต่างกัน
Complex 1 (ฉบับล่าสุด) และ Complex 2 เสนอให้เน้นส่วนของคำพูดจำนวนมากขึ้น ดังนั้นกริยาและคำนามจึงไม่ถือเป็นรูปแบบของคำกริยา แต่เป็นส่วนที่เป็นอิสระของคำพูด ในคอมเพล็กซ์เหล่านี้มีการเน้นคำพูดของรัฐ ( มันเป็นไปไม่ได้ มันจำเป็น- ในคอมเพล็กซ์ 1 พวกมันถูกอธิบายว่าเป็นส่วนของคำพูดที่เป็นอิสระ - หมวดหมู่ของรัฐ ในคอมเพล็กซ์ 3 สถานะของคำเหล่านี้ไม่ได้ถูกกำหนดไว้อย่างชัดเจน ประการหนึ่ง คำอธิบายของพวกเขาทำให้ส่วน "คำวิเศษณ์" สมบูรณ์ ในทางกลับกัน มีการกล่าวเกี่ยวกับคำของรัฐว่า "มีรูปแบบคล้ายกับคำวิเศษณ์" ซึ่งเห็นได้ชัดว่าควรปฏิบัติตามว่าไม่ใช่คำวิเศษณ์ นอกจากนี้ ในส่วนที่ซับซ้อน 2 คำสรรพนามยังถูกขยายโดยรวมคำที่ไม่ใช่ชื่อที่มีความสัมพันธ์ทางไวยากรณ์กับคำวิเศษณ์ ( ที่นั่นทำไมไม่เคยฯลฯ)
ปัญหาในส่วนของคำพูดในภาษาศาสตร์เป็นที่ถกเถียงกัน ส่วนของคำพูดเป็นผลมาจากการจำแนกประเภทบางอย่าง ขึ้นอยู่กับสิ่งที่ใช้เป็นพื้นฐานในการจำแนกประเภท ดังนั้นในภาษาศาสตร์จึงมีการจำแนกประเภทของคำพูดซึ่งขึ้นอยู่กับคุณลักษณะเดียวเท่านั้น (ความหมายทั่วไป ลักษณะทางสัณฐานวิทยา หรือบทบาททางวากยสัมพันธ์) มีการจำแนกประเภทที่ใช้หลายฐาน การจำแนกประเภทโรงเรียนเป็นเช่นนี้ทุกประการ จำนวนส่วนของคำพูดในงานภาษาที่แตกต่างกันจะแตกต่างกันไปและมีตั้งแต่ 4 ถึง 15 ส่วนของคำพูด
มีคำในภาษารัสเซียที่ไม่จัดอยู่ในส่วนของคำพูดใด ๆ ที่ระบุโดยไวยากรณ์ของโรงเรียน เหล่านี้เป็นคำประโยค ใช่และ เลขที่คำนำที่ไม่ใช้ในฟังก์ชันวากยสัมพันธ์อื่น ๆ ( โดยรวมแล้ว) และคำอื่นๆ
คำนาม
คำนามเป็นส่วนสำคัญของคำพูดที่เป็นอิสระ ซึ่งรวมคำเหล่านั้นเข้าด้วยกัน
1) มีความหมายทั่วไปของเรื่องและตอบคำถาม WHO?หรือ อะไร;
2) เป็นคำนามที่เหมาะสมหรือสามัญ มีชีวิตหรือไม่มีชีวิต มีเครื่องหมายเพศคงที่ และจำนวนและเครื่องหมายกรณีไม่สอดคล้องกัน (สำหรับคำนามส่วนใหญ่)
3) ในประโยค มักทำหน้าที่เป็นประธานหรือกรรม แต่สามารถเป็นสมาชิกอื่น ๆ ของประโยคได้
คำนามเป็นส่วนหนึ่งของคำพูด เมื่อไฮไลต์ ลักษณะทางไวยากรณ์ของคำจะปรากฏให้เห็นชัดเจน สำหรับความหมายของคำนามนั้นก็คือ ซึ่งสามารถหมายถึงอะไรก็ได้: ประธาน ( โต๊ะ), ใบหน้า ( เด็กผู้ชาย), สัตว์ ( วัว), เข้าสู่ระบบ ( ความลึก) แนวคิดเชิงนามธรรม ( มโนธรรม), การกระทำ ( ร้องเพลง) ความสัมพันธ์ ( ความเท่าเทียมกัน- ในแง่ของความหมายคำเหล่านี้รวมกันเป็นหนึ่งเดียวโดยคุณสามารถถามคำถามเกี่ยวกับพวกเขาได้ WHO?หรือ อะไร- อันที่จริงนี่คือความเป็นกลางของพวกเขา
การจำแนกคำนามตามความหมาย
ภายในคำพูดของส่วนต่าง ๆ ของคำพูด เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะ จัดอันดับตามมูลค่า- กลุ่มของคำรวมกันตามความหมายของคำศัพท์ซึ่งมีอิทธิพลต่อลักษณะทางสัณฐานวิทยา การเป็นส่วนหนึ่งของคำในหมวดหมู่ใดหมวดหมู่หนึ่งโดยความหมาย (หมวดหมู่คำศัพท์ - ไวยากรณ์) จะถูกกำหนดบนพื้นฐานของความหมายของคำศัพท์ซึ่งแสดงโดยต้นกำเนิดของคำนี้
คำนามมีตัวเลขสองกลุ่มตามความหมาย:
1) กรรมสิทธิ์/ชื่อ;
2) ความเป็นรูปธรรม/นามธรรม/วัตถุ/การรวมกลุ่ม
คำนามทั่วไปคำนามกำหนดวัตถุโดยไม่แยกความแตกต่างจากคลาสประเภทเดียวกัน ( เมือง แม่น้ำ เด็กผู้หญิง หนังสือพิมพ์).
เป็นเจ้าของคำนามกำหนดวัตถุโดยแยกพวกมันออกจากคลาสของวัตถุที่เป็นเนื้อเดียวกัน มอสโก, โวลก้า, มาชา,« ข่าว- จำเป็นต้องแยกแยะชื่อที่เหมาะสมจากชื่อที่เหมาะสม - ชื่อที่ไม่ชัดเจนของวัตถุที่เป็นรายบุคคล (“ มอสโกยามเย็น- ชื่อเฉพาะไม่จำเป็นต้องมีชื่อเฉพาะ ( มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก).
เฉพาะเจาะจงคำนามชื่อวัตถุทางประสาทสัมผัส - สิ่งของ ( โต๊ะ) ใบหน้า ( มารีน่า) ซึ่งสามารถรับรู้ได้ด้วยการมองเห็นและการสัมผัส
เชิงนามธรรมคำนามแสดงถึงแนวคิดที่เป็นนามธรรม ( ความสุข) เครื่องหมาย ( สีขาว) การกระทำ ( การวาดภาพ).
จริงคำนามแสดงถึงสาร ( นม ครีม ทราย).
รวมคำนามแสดงถึงการสะสมของวัตถุที่เป็นเนื้อเดียวกัน ( ใบไม้) หรือบุคคล ( เด็ก ๆ).
ความหมายของการระบุลักษณะทางสัณฐานวิทยาของกลุ่มคำนามเฉพาะกลุ่มเหล่านี้ตามความหมายก็คือ ความเป็นอยู่ของคำนามในหมวดหมู่เหล่านี้ส่งผลต่อคุณลักษณะทางสัณฐานวิทยาของจำนวนคำนามที่กำหนด ดังนั้น ตัวเลขทั้งสองจึงมีรูปของคำนามที่เป็นรูปธรรมทั่วไป ( บ้าน - บ้าน- คำของกลุ่มอื่น ๆ มักมีรูปเป็นตัวเลขเพียงตัวเดียว (ส่วนใหญ่มีเพียงตัวเดียว) เช่น
คำนามที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต
คำนามจะมีลักษณะทางสัณฐานวิทยาของความเคลื่อนไหวอยู่ตลอดเวลา
สัญลักษณ์ของความมีชีวิตชีวาของคำนามมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับแนวคิดเรื่องการมีชีวิต / ไม่มีชีวิต อย่างไรก็ตาม แอนิเมชันไม่ใช่หมวดหมู่ของความหมาย แต่เป็นลักษณะทางสัณฐานวิทยาในตัวเอง
ลักษณะทางสัณฐานวิทยาทั้งหมดมีเอกลักษณ์เฉพาะด้วยความจริงที่ว่าพวกมันมีการแสดงออกอย่างเป็นทางการ - พวกมันแสดงออกด้วยหน่วยรูปแบบที่เป็นรูปธรรม (ตอนจบหรือส่วนต่อท้ายที่เป็นรูปธรรม - ดูสัณฐานวิทยา) สามารถแสดงลักษณะทางสัณฐานวิทยาของคำได้
1) ภายในคำ - รูปแบบโครงสร้างของคำนั้นเอง ( โต๊ะ- - ตาราง),
2) คำศัพท์พิเศษ - รูปแบบการสร้างรูปแบบของคำที่ตกลงกัน ( เสื้อใหม่ -เสื้อโค้ทใหม่),
วิธีการแสดงออกทั้งสองนี้สามารถนำเสนอร่วมกันได้ ในกรณีนี้ ความหมายทางไวยากรณ์หนึ่งความหมายจะแสดงหลายครั้งในประโยค - ทั้งภายในคำและคำพิเศษ ( ตารางใหม่- - ตารางใหม่).
ความเคลื่อนไหวในฐานะลักษณะทางสัณฐานวิทยาก็มีวิธีการแสดงออกที่เป็นทางการเช่นกัน ประการแรก ความมีชีวิตชีวา/ความไม่มีชีวิต แสดงออกมาโดยการลงท้ายของคำนาม:
1) เคลื่อนไหวคำนามที่ลงท้ายด้วยพหูพจน์เหมือนกัน ตัวเลข V. p. และ R. p. และสำหรับคำนาม สามี สิ่งนี้ใช้กับหน่วยด้วย ตัวเลข;
2) ไม่มีชีวิตคำนามที่ลงท้ายด้วยพหูพจน์เหมือนกัน ตัวเลข V. p. และ I. p. และสำหรับคำนาม สามี สิ่งนี้ใช้กับหน่วยด้วย ตัวเลข.
คำนามแสดงเป็นภาษารัสเซีย ด้วยความผันผวนของแอนิเมชั่น: V. p. สามารถเกิดขึ้นได้กับทั้ง I. p. และ R. p. เช่น (ฉันเห็น) จุลินทรีย์ / จุลินทรีย์ บรรยายตัวละคร / ตัวละคร สิ่งมีชีวิต / สิ่งมีชีวิต-;
ในคำนามเพศหญิงและคำนามเพศที่มีรูปแบบเอกพจน์ แอนิเมชั่นจะไม่แสดงอย่างเป็นทางการ ( เยาวชนนักเรียน) สิ่งเหล่านี้ไม่ได้มีลักษณะอย่างเป็นทางการจากแอนิเมชั่น
แอนิเมชั่นก็มี ไม่ใช่คำพูดการแสดงออก: การลงท้ายของคำคุณศัพท์หรือกริยาที่เห็นด้วยกับคำนามใน V. p. จะแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับลักษณะของคำนามที่มีชีวิตหรือไม่มีชีวิต เปรียบเทียบ: (ฉันเห็น) นักเรียนใหม่, แต่ ตารางใหม่.
การแสดงออกทางวาจาพิเศษของแอนิเมชันของคำนามนั้นเป็นสากลมากกว่าในคำเดียว: เป็นการแสดงออกถึงแอนิเมชั่นแม้ในกรณีที่คำนามไม่เปลี่ยนรูป: (ฉันเห็น) มาดามคนสวย, แต่ เสื้อโค้ทที่สวยงาม.
ความเคลื่อนไหวของคำนามส่วนใหญ่สะท้อนให้เห็นถึงสถานการณ์บางอย่างในความเป็นจริงนอกภาษา: คำนามที่มีชีวิตส่วนใหญ่เรียกว่าสิ่งมีชีวิต และสิ่งไม่มีชีวิตเป็นวัตถุที่ไม่มีชีวิต แต่มีกรณีของการละเมิดรูปแบบนี้:
| ความผันผวนในแอนิเมชั่น | วัตถุไม่สามารถเป็นได้ทั้งสิ่งมีชีวิตและไม่มีชีวิต: (ฉันเห็น) จุลินทรีย์ / จุลินทรีย์; |
| มีชีวิตอยู่แต่ไม่มีชีวิต | 1) กลุ่มสิ่งมีชีวิต: (ฉันเห็น) กองทัพ ฝูงชน ประชาชน; |
| 2) พืช เห็ด: (รวมตัว) ชานเทอเรล; |
|
| ไม่มีชีวิตแต่มีชีวิตชีวา | 1) ของเล่นในรูปบุคคล: (ฉันเห็น) ตุ๊กตา ตุ๊กตาทำรัง แก้วน้ำ; |
| 2) ตัวเลขของเกมบางเกม: (เล่น) ราชาราชินี; |
|
| 3) เสียชีวิต: (ฉันเห็น) ตายจมน้ำ, แต่ ศพ(ไม่มีชีวิต); |
|
| 4) สิ่งมีชีวิตในจินตนาการ: (ฉันเห็น) นางเงือก ก็อบลิน บราวนี่ |
Animacy ดังที่ได้กล่าวไปแล้วเป็นคุณลักษณะที่คงที่ของคำนาม จำเป็นต้องจำไว้ว่าความหมายที่แตกต่างกันของคำหนึ่งคำสามารถกำหนดรูปแบบที่แตกต่างกันไปตามแอนิเมชั่น ตัวอย่างเช่น: ฉันเห็น อัจฉริยะ(บุคคล) - ฉันซาบซึ้ง อัจฉริยะ- (จิตใจ).
เพศเป็นลักษณะทางสัณฐานวิทยาของคำนาม
คำนามมีเครื่องหมายระบุเพศทางสัณฐานวิทยาคงที่ และจัดเป็นเพศชาย เพศหญิง หรือเพศกลาง
การแสดงออกหลักของเพศทางสัณฐานวิทยาคือคำพูดพิเศษ - การลงท้ายของคำคุณศัพท์ผู้มีส่วนร่วมในตำแหน่งของคุณลักษณะที่เห็นด้วยกับคำนามและคำที่มีเครื่องหมายเพศที่ไม่คงที่ในตำแหน่งของภาคแสดงซึ่งส่วนใหญ่เป็นคำกริยาในอดีต อารมณ์ตึงเครียดหรือมีเงื่อนไขตลอดจนคำคุณศัพท์หรือกริยาสั้น ๆ
เพศชาย เพศหญิง และเพศมีคำที่เข้ากันได้ดังต่อไปนี้:
คำนามบางคำที่ลงท้ายด้วย - เอ,เครื่องหมายแสดงถึงคุณสมบัติของบุคคลใน I. p. มีลักษณะสองเท่าตามเพศขึ้นอยู่กับเพศของบุคคลที่กำหนด:
ของคุณ-คนโง่เขลาได้มาแล้ว-,
ความโง่เขลาของคุณมา
คำนามดังกล่าวจัดเป็น ทั่วไปตระกูล
มีคำนามในภาษารัสเซียที่แสดงถึงชื่อของบุคคลตามอาชีพซึ่งเมื่อหมายถึงผู้ชายจะทำหน้าที่เป็นคำพูดของเพศชายนั่นคือพวกเขาจะแนบคำที่ตกลงกันไว้พร้อมกับตอนจบของผู้ชาย เมื่อแสดงถึงเพศหญิง คำจำกัดความจะใช้ในเพศชาย และภาคแสดงจะใช้ในเพศหญิง (ส่วนใหญ่ใช้ในภาษาพูด):
หมอใหม่มาแล้ว- (ผู้ชาย),
แพทย์คนใหม่มาถึงแล้ว(ผู้หญิง).
คำเหล่านี้เป็น "ผู้สมัคร" สำหรับเพศทั่วไป บางครั้งเพศของพวกเขาเรียกว่าการเปลี่ยนผ่านไปสู่คำทั่วไป แต่ในพจนานุกรมคำเหล่านี้มีลักษณะเป็นคำที่เป็นเพศชาย
ภาษารัสเซียมีประมาณ 150 คำที่แตกต่างกันตามเพศ เช่น: กาแฟ- เพศชาย/เพศกลาง แชมพู- ชาย/หญิง
คำนามเป็นพหูพจน์เท่านั้น ( ครีม, กรรไกร) ไม่ได้เป็นของเพศใดๆ เนื่องจากในพหูพจน์ความแตกต่างอย่างเป็นทางการระหว่างคำนามของเพศที่แตกต่างกันไม่ได้แสดงออกมา (เปรียบเทียบ: โต๊ะ-โต๊ะ).
ดังนั้นการแสดงออกที่สำคัญของเพศจึงไม่ใช่คำพูด เพศในคำจะแสดงออกมาอย่างสม่ำเสมอในคำนามเท่านั้น - คำคุณศัพท์และผู้มีส่วนร่วมที่เป็นรูปธรรม: ยาม, ไอศกรีม, ห้องรับประทานอาหาร: ในรูปแบบเอกพจน์คำเหล่านี้มีตอนจบที่บ่งบอกเพศอย่างชัดเจน สำหรับคำนามของคำนามคำนามคำนามคำนามคำนามคำนามคำนามคำนามคำนามคำนามคำนามคำนามคำนามคำนามคำนามคำนามคำนามคำนามคำนามคำนามคำนามคำนามคำนามคำนามคำนามคำนามคำนามคำนามคำนามคำนามคำนามคำนามคำนามคำนามคำนามคำนามคำนามคำนามคำนามคำนามคำนามคำนามคำนามคำนามคำนามคำนามคำนามคำนามคำนามคำนามคำนามคำนามคำนามคำนามคำนามคำนามคำนามคำนามคำนามคำนามคำนามคำนามคำนามคำนามคำนามคำนามคำนามคำนามคำนามคำนามคำนามคำนามคำนามคำนามคำนามเพศชาย โต๊ะ- -กลางคืน-.
สำหรับคำนามที่ไม่มีชีวิตทั้งหมด (และมีประมาณ 80% ของคำนามดังกล่าวในภาษานั้น) เพศนั้นมีเงื่อนไขและไม่เกี่ยวข้องกับความเป็นจริงนอกภาษาแต่อย่างใด
ในบรรดาคำนามที่มีชีวิต - ชื่อของบุคคลหรือสัตว์ เพศ มักจะเกี่ยวข้องกับเพศของสิ่งมีชีวิตที่กำหนด เปรียบเทียบ: พ่อ-แม่ ลูกชาย-ลูกสาว วัว-วัว- อย่างไรก็ตาม จำเป็นต้องเข้าใจความแตกต่างระหว่างเพศทางไวยากรณ์และเพศที่ไม่ถูกต้อง ดังนั้นในภาษารัสเซียจึงมีคำนามเคลื่อนไหวของเพศที่เป็นกลาง ( เด็กสัตว์) ในคำนาม - ชื่อสัตว์บุคคลชายและหญิงมักเรียกเหมือนกัน ( แมลงปอ, จระเข้) ในบรรดาคำ - ชื่อของบุคคลนั้นไม่ได้มีความสอดคล้องระหว่างเพศและเพศเสมอไป ใช่คำพูด รายบุคคลผู้หญิงแม้ว่าจะหมายถึงทั้งผู้หญิงและผู้ชายก็ตาม (ดูตัวอย่าง A. S. Pushkin: มีคนเขียนถึงเขาจากมอสโกวว่าเรื่องนี้เป็นที่รู้จักโอ้ บุคคลที่ถึงกำหนดชำระเร็วๆ นี้ก เข้าสู่การแต่งงานตามกฎหมายกับหญิงสาวที่สวยงาม).
การระบุเพศของคำประสม (คำย่อ) และคำนามที่ปฏิเสธไม่ได้ค่อนข้างยาก กฎต่อไปนี้ใช้กับพวกเขา
ลักษณะทั่วไป คำย่อขึ้นอยู่กับประเภทของคำประสมที่กำหนดให้เป็นของประเภทใด
คำย่อประเภทหนึ่งที่เกิดจากการเติมส่วนเริ่มต้น ( ผู้ดูแล) ส่วนเริ่มต้นของคำแรกกับคำที่สองที่ไม่ย่อ ( สเบอร์แบงค์) และขึ้นต้นคำแรกด้วยจุดเริ่มต้นและ/หรือจุดสิ้นสุดของคำที่สอง ( ภารกิจการค้า ภารกิจการค้า) ถูกกำหนดโดยเพศของคำหลักในวลีเดิม: งานองค์กรที่ดี ภารกิจการค้าของรัสเซีย Sberbank ใหม่
คำย่อประเภทหนึ่งที่ประกอบด้วยเสียงเริ่มต้น ( เหงือก) หรือตัวอักษร ( มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก) เช่นเดียวกับคำย่อแบบผสมซึ่งส่วนเริ่มต้นของคำแรกรวมกับตัวอักษรตัวแรกหรือเสียงของคำอื่น ๆ ( กลาฟก์) ถูกกำหนดไว้อย่างคลุมเครือ ในตอนแรกยังได้รับเพศของคำหลักในวลีดั้งเดิมด้วย เช่น โรงไฟฟ้าพลังน้ำ Bratsk- อย่างไรก็ตาม ในระหว่างขั้นตอนการใช้งาน คุณลักษณะทั่วไปดั้งเดิมจะถูกคงไว้อย่างสม่ำเสมอโดยใช้ตัวย่อจากตัวอักษรตัวแรกของวลีต้นฉบับเท่านั้น คำย่อที่ประกอบด้วยเสียงแรกมีพฤติกรรมแตกต่างออกไป บางคนมีลักษณะทั่วไปตามลักษณะของคำ ใช่คำพูด BAM, มหาวิทยาลัย, MFA, NEP, สำนักงานทะเบียนและบางคำก็กลายเป็นคำที่เป็นผู้ชายและได้รับความสามารถในการลดลงในการวิธานที่สองเช่นเดียวกับคำนาม บ้าน- ตัวย่ออื่น ๆ ที่ลงท้ายด้วยพยัญชนะด้วยคำที่เป็นกลางและคำที่เป็นเพศหญิงอาจมีความลังเล: อาจมีลักษณะทางเพศตามเพศของคำหลักและไม่เปลี่ยน ( ในสำนักงานการเคหะของเรา) หรือเมื่อเอียงก็ใช้เป็นคำผู้ชาย ( ในสำนักงานการเคหะของเรา- ตัวย่อที่ลงท้ายด้วยสระจะไม่ปฏิเสธและส่วนใหญ่จะเป็นเพศ ( RONO ของเรา - แผนกการศึกษาสาธารณะอำเภอ).
ส่วนที่ 1 สัทศาสตร์ ออร์โธปี้ กราฟิกและการสะกดคำ
คำนำ
ภาษารัสเซียในวันนี้ ในการบริหารระดับกลาง(ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-9) มีศูนย์การศึกษาทางเลือกอย่างเป็นทางการสามแห่งที่ได้รับการรับรองจากกระทรวงศึกษาธิการแนะนำโดยกระทรวงศึกษาธิการและแจกจ่ายให้กับห้องสมุดโรงเรียน
Complex 1 เป็นศูนย์การศึกษา (ผู้เขียน: M. T. Baranov, T. A. Ladyzhenskaya, L. T. Grigoryan และคนอื่น ๆ สำหรับเกรด 5-7 และ S. G. Barkhudarov, S. E. Kryuchkov, L. Yu . Maksimov, L. A. Cheshko สำหรับเกรด 8 และ 9) พิมพ์ซ้ำมากกว่า 20 ครั้งภายในปี 2543; ปัจจุบันอาคารแห่งนี้ยังคงเป็นที่แพร่หลายที่สุด
Complex 2 เป็นศูนย์การศึกษาที่แก้ไขโดย V.V. Babaytseva ซึ่งปรากฏในช่วงต้นทศวรรษที่ 90
Complex 3 แก้ไขโดย M. M. Razumovskaya และ P. A. Lekant เริ่มตีพิมพ์ในปี 1995
คอมเพล็กซ์เหล่านี้ไม่มีความแตกต่างทางแนวคิด: วัสดุมีโครงสร้างในระดับตั้งแต่สัทศาสตร์ไปจนถึงไวยากรณ์ และถูก "เจือจาง" ด้วยการสะกด เครื่องหมายวรรคตอน และการพัฒนาคำพูด อย่างไรก็ตามความแตกต่างบางประการในทางทฤษฎี (ระบบการถอดความ, สถานะของส่วนต่อท้ายที่เป็นรูปธรรม, ระบบส่วนของคำพูด, คำอธิบายวลีและประเภทของอนุประโยคย่อย), คำศัพท์และลำดับของส่วนต่าง ๆ ทำให้เกิดปัญหาที่จับต้องได้สำหรับทั้งนักเรียน (โดยเฉพาะเมื่อย้ายจากโรงเรียน ไปโรงเรียน) และสำหรับโปรแกรมการเตรียมตัวเพื่อเข้าศึกษาในมหาวิทยาลัยด้านปรัชญา
นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องคำนึงถึงความเป็นไปได้ในการสอนในโรงเรียนหลายแห่งโดยใช้หลักสูตรทางเลือกและการทดลองซึ่งเป็นตัวแทนของหลักสูตรภาษารัสเซียที่ได้รับการปรับเปลี่ยนอย่างมีนัยสำคัญ น่าเสียดายที่เมื่อเร็ว ๆ นี้วรรณกรรมด้านการศึกษาจำนวนมากมีคุณภาพที่น่าสงสัยอย่างยิ่ง
คุณลักษณะของขั้นตอนการพัฒนาโรงเรียนมัธยมศึกษานี้คือหลังจากหยุดภาษารัสเซียไปนาน ในโรงเรียนมัธยมนำมาเป็นวิชาบังคับ
โปรแกรมและคู่มือที่มีอยู่สำหรับการศึกษาภาษารัสเซียในระดับ 10-11 สามารถแบ่งออกเป็นหลายกลุ่ม: โปรแกรมที่เสริมความสำคัญในทางปฏิบัติของภาษารัสเซียในฐานะวิชาวิชาการ (การสะกดเครื่องหมายวรรคตอนหรือคำพูด) และโปรแกรมที่ การเน้นหลักที่ทำขึ้นเพื่อเสริมสร้างฐานทางทฤษฎีการจัดระบบ (สำหรับโปรไฟล์ด้านมนุษยธรรมหรือ - แล้ว - ทางปรัชญา)
มีโปรแกรมและสิทธิประโยชน์สำหรับแต่ละประเภทเหล่านี้ คู่มือที่มีการเน้นการสะกดและเครื่องหมายวรรคตอนในทางปฏิบัติ ได้แก่ “คู่มือสำหรับชั้นเรียนภาษารัสเซียในโรงเรียนมัธยม” โดย V. F. Grekov, S. E. Kryuchkov, L. A. Cheshko ซึ่งพิมพ์ซ้ำไปแล้วประมาณ 40 ครั้ง คู่มือของ D. E. Rosenthal “ภาษารัสเซีย” ก็มีแนวทางที่ใช้งานได้จริงเช่นกัน เกรด 10-11 คู่มือสำหรับสถาบันการศึกษาทั่วไป”, “ภาษารัสเซียสำหรับนักเรียนมัธยมปลายและผู้เข้ามหาวิทยาลัย”, “ภาษารัสเซีย รวมแบบฝึกหัดสำหรับนักเรียนมัธยมปลายและผู้เข้ามหาวิทยาลัย”
กลุ่มที่สองประกอบด้วยโปรแกรมและคุณประโยชน์พร้อมการเน้นเสียงพูดที่ได้รับการปรับปรุง นี่คือโปรแกรม "ภาษารัสเซีย" ของ A.I. เกรด 10-11” พร้อมคู่มือนักเรียน“ ภาษารัสเซีย: ไวยากรณ์” ข้อความ. รูปแบบการพูด” โดย A. I. Vlasenkova และ L. M. Rybchenkova (ตีพิมพ์ตั้งแต่ปี 1996)
กลุ่มที่สามประกอบด้วยโปรแกรมและคู่มือที่มีการวางแนวทางทฤษฎีที่ชัดเจน ผู้ใช้หลักของโปรแกรมเหล่านี้คือนักปรัชญาในอนาคตซึ่งเนื่องจากโปรแกรมและตำราเรียนสำหรับโรงเรียนมัธยมที่หลากหลายมักจะได้รับข้อมูลที่ขัดแย้งกันเกี่ยวกับภาษา นักปรัชญาในอนาคตต้องการหลักสูตรที่จัดระบบซึ่งสามารถกลายเป็นจุดเชื่อมโยงระดับกลางในห่วงโซ่ "โรงเรียน - มหาวิทยาลัย" เดียวและรับประกันความต่อเนื่องและความต่อเนื่องในการสอนภาษารัสเซีย โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับชั้นเรียนระดับสูงของโรงยิม มนุษยศาสตร์ lyceum ที่คณะอักษรศาสตร์แห่งมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก M. V. Lomonosov ได้สร้างโปรแกรมสำหรับหลักสูตรการจัดระบบในภาษารัสเซีย การทำซ้ำ สรุปและเพิ่มความรู้ด้านทฤษฎีภาษาของนักเรียนให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น พัฒนาทักษะและความสามารถของนักเรียนในการทำงานกับเนื้อหาภาษาในระดับความซับซ้อนต่างๆ โปรแกรมนี้มาพร้อมกับหนังสือเรียน "ภาษารัสเซีย: หนังสือเรียนสำหรับการศึกษาเชิงลึกในโรงเรียนมัธยม" ใน 2 เล่มโดยผู้เขียน V. A. Bagryantseva, E. M. Bolycheva, I. V. Galaktionova, L. A. Zhdanova, E. I. Litnevskaya (M. , 2000)
นอกจากนี้ ในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย หลักสูตรภาษารัสเซียมักจะถูกแทนที่ด้วยหลักสูตรด้านโวหาร วาทศาสตร์ หรือวรรณคดี
หนังสือเรียนและสื่อการสอนที่หลากหลายเกี่ยวกับภาษารัสเซียทำให้เกิดคำถามอย่างรุนแรงถึงความจำเป็นในการทำซ้ำและสรุปเนื้อหาในภาษารัสเซีย สื่อที่นำเสนอจะจัดระบบและสรุปข้อมูลเกี่ยวกับภาษารัสเซียในฐานะระบบภาษาซึ่งนำเสนอในศูนย์การศึกษาหลักสามแห่งหากจำเป็นโดยแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับความแตกต่างระหว่างพวกเขา การสะกดและเครื่องหมายวรรคตอนรวมอยู่ในเนื้อหาที่เสนอในรูปแบบทั่วไปตามทฤษฎีเท่านั้น จะไม่พิจารณากฎการสะกดและเครื่องหมายวรรคตอนที่เฉพาะเจาะจง
ภาษาศาสตร์เป็นวิทยาศาสตร์ สาขาวิชาหลักของวิทยาศาสตร์ภาษา
วิทยาศาสตร์ภาษาศาสตร์เป็นตัวแทนในการศึกษาในโรงเรียนโดยส่วนต่อไปนี้เพื่อศึกษาภาษาวรรณกรรมรัสเซียสมัยใหม่:
สัทศาสตร์,
ศัพท์ (ในหลักสูตรของโรงเรียนที่เรียกกันทั่วไปว่าคำศัพท์และรวมถึงเนื้อหาเกี่ยวกับศัพท์และวลี)
สัณฐานและการสร้างคำ (เรียกว่าในเชิงซ้อนต่าง ๆ ขึ้นอยู่กับความจำเพาะของพวกมัน ทั้งสัณฐานหรือการสร้างคำ)
สัณฐานวิทยา
ไวยากรณ์
ส่วนต่างๆ เช่น กราฟิกและการสะกดคำ มักจะไม่ได้ศึกษาอย่างอิสระ แต่จะรวมกับส่วนอื่นๆ ดังนั้น แบบดั้งเดิมจึงศึกษากราฟิกร่วมกับสัทศาสตร์ การสะกดคำ ตลอดทั้งการศึกษาสัทศาสตร์ การสร้างคำ และสัณฐานวิทยา
พจนานุกรมไม่ได้ศึกษาเป็นส่วนที่เป็นอิสระ ข้อมูลเกี่ยวกับพจนานุกรมจะนำเสนอในส่วนหลัก
มีการศึกษาโวหารระหว่างบทเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูด
มีการศึกษาเครื่องหมายวรรคตอนร่วมกับส่วนไวยากรณ์
สาขาวิชาภาษาศาสตร์อธิบายภาษาจากมุมที่แตกต่างกัน กล่าวคือ มีวัตถุประสงค์การศึกษาของตนเอง:
สัทศาสตร์ - คำพูดที่ทำให้เกิดเสียง
สัณฐานวิทยา - องค์ประกอบของคำ
การสร้างคำ - ที่มาของคำ
ศัพท์ - คำศัพท์ของภาษา
สัณฐานวิทยา - คำเป็นส่วนหนึ่งของคำพูด
ไวยากรณ์ - วลีและประโยค
สัณฐานวิทยาและไวยากรณ์ประกอบขึ้นเป็นไวยากรณ์
ภาษาวรรณกรรมรัสเซียสมัยใหม่
วัตถุประสงค์ของการศึกษาวิทยาศาสตร์ทุกส่วนของภาษารัสเซียที่โรงเรียนคือภาษาวรรณกรรมรัสเซียสมัยใหม่
ทันสมัยเป็นภาษาที่เราเข้าใจโดยไม่ต้องใช้พจนานุกรมและเราใช้ในการสื่อสาร การใช้ภาษาทั้ง 2 ด้านนี้ไม่เหมือนกัน
เป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่าหากไม่มี "นักแปล" (พจนานุกรม หนังสืออ้างอิง ผู้วิจารณ์) เราจะเข้าใจภาษาที่เริ่มต้นด้วยผลงานของ A. S. Pushkin อย่างไรก็ตาม สำนวนมากมายที่ใช้โดยกวีผู้ยิ่งใหญ่และนักเขียนและนักคิดคนอื่น ๆ ในวันที่ 19 และต้นศตวรรษที่ 20 คนสมัยใหม่ไม่ได้ใช้หลายศตวรรษ และบางคนก็ไม่เข้าใจ นอกจากนี้ เราอ่านข้อความของศตวรรษที่ 19 ด้วยการสะกดสมัยใหม่ ไม่ใช่ข้อความที่มีผลใช้บังคับในขณะที่เขียน อย่างไรก็ตามประโยคส่วนใหญ่จากผลงานวรรณกรรมคลาสสิกของรัสเซียในเวลานี้สอดคล้องกับบรรทัดฐานของภาษารัสเซียสมัยใหม่และสามารถใช้เป็นสื่อประกอบได้
หากเราเข้าใจคำว่า “ภาษาสมัยใหม่” เป็นภาษาที่เราเข้าใจและใช้ เราก็จะต้องยอมรับว่าภาษานั้นเป็นภาษาสมัยใหม่ตั้งแต่ครึ่งหลังของศตวรรษที่ 20 แต่แม้ในช่วงเวลาประวัติศาสตร์นี้ การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญเกิดขึ้นในภาษา โดยเฉพาะอย่างยิ่งในคำศัพท์: มีลัทธิใหม่เกิดขึ้นมากมาย มีคำหลายคำที่ส่งผ่านไปยังคำศัพท์แบบพาสซีฟ (ดูส่วนคำศัพท์)
ดังนั้น คำว่า “ภาษาสมัยใหม่” จึงเข้าใจได้สองความหมาย:
1) ภาษาที่เราเข้าใจโดยไม่มีพจนานุกรมคือภาษาจากพุชกิน
2) ภาษาที่เราใช้คือภาษาตั้งแต่กลางศตวรรษที่ 20
ภาษารัสเซียเป็นภาษาของคนรัสเซียและประชาชาติรัสเซีย มันเป็นของกลุ่มภาษาสลาฟตะวันออกและเกิดขึ้นในศตวรรษที่ 14 - 15 พร้อมด้วยภาษายูเครนและเบลารุสจากภาษาบรรพบุรุษร่วมกัน - ภาษารัสเซียเก่า (สลาฟตะวันออก)
วรรณกรรมภาษาเป็นภาษาของวัฒนธรรมและภาษาในการสื่อสารของคนวัฒนธรรม จุดเด่นของภาษาวรรณกรรมคือการทำให้เป็นมาตรฐาน (การมีอยู่ของบรรทัดฐานของภาษา) และการประมวลผล
บรรทัดฐานทางวรรณกรรมคือชุดของกฎเกณฑ์สำหรับการเลือกและการใช้วิธีการทางภาษาในสังคมที่กำหนดในยุคที่กำหนด มันทำหน้าที่เพื่อความสม่ำเสมอในการใช้วิธีการทางภาษา (การออกเสียงที่เหมือนกันและเข้าใจได้ การสะกดคำ และการใช้คำ) กรองกระแสของการยืม ศัพท์แสง วิภาษวิธี; ยับยั้งการพัฒนาภาษาวรรณกรรมอย่างรวดเร็วเกินไปเพื่อให้แน่ใจว่าวัฒนธรรมการพูดมีความต่อเนื่อง
การประมวลผลคือการกำหนดบรรทัดฐานทางภาษาในแหล่งข้อมูลที่เป็นลายลักษณ์อักษรและวาจา (พจนานุกรม หนังสืออ้างอิง หนังสือเรียน คำพูดของบุคคลทางวัฒนธรรม)
ภาษาวรรณกรรมเป็นส่วนหนึ่งของภาษาประจำชาติ ซึ่งรวมถึงภาษาถิ่น คำศัพท์เฉพาะทาง ศัพท์เฉพาะ และภาษาท้องถิ่นในเมือง
สัทศาสตร์. ออร์โธปี้ กราฟิกและ
ภาษารัสเซีย - หลักสูตรภาคทฤษฎีระยะสั้นสำหรับเด็กนักเรียน - ลิตเนฟสกายา อี.ไอ. - 2006.
คู่มือประกอบด้วยการนำเสนออย่างเป็นระบบของทุกส่วนของหลักสูตรภาษารัสเซียพร้อมภาพรวมของเนื้อหาที่นำเสนอในศูนย์การศึกษาสามแห่งตลอดจนไดอะแกรมและตัวอย่างการวิเคราะห์หน่วยภาษาทั้งหมดและความคิดเห็นเกี่ยวกับการวิเคราะห์เหล่านี้ วัตถุประสงค์ของคู่มือนี้คือเพื่อสรุปและจัดระบบความรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับภาษาและคำพูด
คู่มือนี้รวบรวมตามหลักเกณฑ์ทางทฤษฎีที่ใช้ในการฝึกอบรมก่อนเข้ามหาวิทยาลัยที่คณะอักษรศาสตร์แห่งมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก เอ็ม.วี. โลโมโนซอฟ
สำหรับนักเรียนมัธยมปลาย ผู้สมัคร และครู
ส่วนที่ 1 สัทศาสตร์. ออร์โธปี้ กราฟิกและการสะกดคำ
คำนำ
ภาษาศาสตร์เป็นวิทยาศาสตร์ สาขาวิชาหลักของวิทยาศาสตร์ภาษา
ภาษาวรรณกรรมรัสเซียสมัยใหม่
สัทศาสตร์. ออร์โธปี้ กราฟิกและการสะกดคำ
เสียงและตัวอักษร
การถอดเสียงสัทศาสตร์
การก่อตัวของสระและพยัญชนะ
เสียงสระและตัวอักษรสระ สระเน้นเสียง
สระเสียงหนัก
พยัญชนะและพยัญชนะ
พยัญชนะที่ไม่มีเสียงและเปล่งเสียง
ตำแหน่งสตัน / พากย์เสียง
ภาพสะท้อนของอาการหูหนวก/การเปล่งเสียงพยัญชนะในการเขียน
พยัญชนะแข็งและอ่อน
การอ่อนตัวของตำแหน่งของพยัญชนะ
บ่งบอกถึงความแข็งและความอ่อนของพยัญชนะในการเขียน
ฟังก์ชันและการสะกดคำของ b และ b
การดูดซับตำแหน่งของพยัญชนะตามลักษณะอื่น ๆ การแยกตัวของพยัญชนะ
ลดความซับซ้อนของกลุ่มพยัญชนะ (พยัญชนะออกเสียงไม่ได้)
ความสัมพันธ์เชิงคุณภาพและเชิงปริมาณระหว่างตัวอักษรและเสียงในภาษารัสเซีย
พยางค์
สำเนียง
ออร์โธพีปี
กราฟิก การสะกดคำ
การเขียนหน่วยคำ (ส่วนที่มีความหมายของคำ)
การสะกดแบบต่อเนื่อง แยก และสะกดด้วยยัติภังค์
การใช้อักษรตัวพิมพ์ใหญ่และตัวพิมพ์เล็ก
กฎการโอน
กฎสำหรับการย่อคำแบบกราฟิก
การวิเคราะห์สัทศาสตร์
ส่วนที่ 2 สัณฐานวิทยาและการสร้างคำ
เรื่องของสัณฐานวิทยา หน่วยคำ. การสลับสระและพยัญชนะในหน่วยคำ
การจำแนกหน่วยคำในภาษารัสเซีย
ราก
หน่วยคำที่สร้างคำ: คำนำหน้า, คำต่อท้าย
สัณฐานรูปแบบ: การสิ้นสุด, ส่วนต่อท้ายรูปแบบ
จบ
คำต่อท้ายที่เป็นรูปธรรม การปรับเปลี่ยนก้านกริยา
วาร์ป
หลักการวิเคราะห์คำสัณฐานวิทยา
อัลกอริทึมสำหรับการแบ่งส่วนทางสัณฐานวิทยาของลำต้น
การเชื่อมต่อองค์ประกอบในคำ (ส่วนต่อประสาน)
คำต่อท้ายที่สร้างคำเป็นศูนย์
การวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยา (การวิเคราะห์คำตามองค์ประกอบ)
หัวเรื่องและแนวคิดพื้นฐานของการสร้างคำ
วิธีการและวิธีการสร้างคำ
วิธีการสร้างส่วนของคำพูดที่เป็นอิสระ
คำนาม
คุณศัพท์
ตัวเลข
สรรพนาม
กริยา
คำวิเศษณ์
การก่อตัวของคำโดยการย้ายจากส่วนหนึ่งของคำพูดไปยังอีกส่วนหนึ่ง
การวิเคราะห์อนุพันธ์ของคำ
การสะท้อนองค์ประกอบทางสัณฐานวิทยาของคำและความสัมพันธ์ในการสร้างคำในพจนานุกรม
ส่วนที่ 3 พจนานุกรมและพจนานุกรมศัพท์
พจนานุกรมและพจนานุกรมศัพท์
คำที่เป็นหน่วยของคำศัพท์ ความหมายของคำ
คำเดี่ยวและคำหลายคำ ความหมายโดยตรงและเป็นรูปเป็นร่างของคำ ประเภทของค่าพกพา
คำพ้องเสียง
คำพ้องความหมาย
คำตรงข้าม
คำศัพท์ที่ล้าสมัย
วิทยาใหม่
คำศัพท์ทั่วไปและคำศัพท์เฉพาะที่ใช้ได้จำกัด
วิภาษวิธี
คำศัพท์พิเศษ
คำศัพท์สแลง
ชั้นคำศัพท์โวหาร
คำศัพท์ภาษารัสเซียดั้งเดิม
คำศัพท์ที่ยืมมา
ลัทธิสลาโวนิกเก่า
สำนวน
คำพูด. ข้อความ
รูปแบบคำพูด ประเภทของคำพูด
สไตล์วิทยาศาสตร์
รูปแบบธุรกิจที่เป็นทางการ
สไตล์นักข่าว
สไตล์ศิลปะ
สไตล์การสนทนา
ประเภทของคำพูด
ตอนที่ 4 สัณฐานวิทยา
ส่วนของคำพูดในภาษารัสเซีย
คำนาม
การจำแนกคำนามตามความหมาย
คำนามที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต
เพศเป็นลักษณะทางสัณฐานวิทยาของคำนาม
ตัวเลขเป็นลักษณะทางสัณฐานวิทยาของคำนาม
กรณีเป็นลักษณะทางสัณฐานวิทยาของคำนาม
การเสื่อมของคำนาม
การวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยาของคำนาม
คุณศัพท์
ประเภทของคำคุณศัพท์ตามความหมาย
คำคุณศัพท์เสื่อมลง
องศาของการเปรียบเทียบคำคุณศัพท์
ความสมบูรณ์/ความสั้นของคำคุณศัพท์
การเปลี่ยนคำคุณศัพท์จากหมวดหมู่หนึ่งไปอีกหมวดหมู่หนึ่ง
การวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยาของคำคุณศัพท์
ตัวเลข
สถานที่ของตัวเลขตามความหมาย
ตัวเลขตามโครงสร้าง
คุณสมบัติทางไวยากรณ์ของจำนวนนับ
คุณสมบัติทางไวยากรณ์ของเลขลำดับ
การวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยาของตัวเลข
สรรพนามเป็นส่วนหนึ่งของคำพูด
ประเภทของคำสรรพนามตามความหมาย
การจำแนกคำสรรพนามตามลักษณะทางไวยากรณ์
ลักษณะทางไวยากรณ์ของคำสรรพนาม-คำนาม
ลักษณะทางไวยากรณ์ของคำสรรพนาม-คำคุณศัพท์
คุณสมบัติทางไวยากรณ์ของคำสรรพนามตัวเลข
การวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยาของคำสรรพนาม
การวิเคราะห์คำสรรพนาม-คำนาม
การวิเคราะห์คำสรรพนาม-คำคุณศัพท์
การวิเคราะห์คำสรรพนามตัวเลข
คำวิเศษณ์
การจำแนกคำวิเศษณ์ตามหน้าที่
การจำแนกคำวิเศษณ์ตามความหมาย
คุณสมบัติทางไวยากรณ์ของคำวิเศษณ์
องศาของการเปรียบเทียบคำวิเศษณ์เชิงคุณภาพกับ -о/-е
ระดับเปรียบเทียบ
หมวดหมู่เงื่อนไข
การวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยาของคำวิเศษณ์
กริยา
รูปแบบกริยาไม่แน่นอน (infinitive)
การส่งผ่าน / การส่งผ่านของคำกริยา
การคืนเงิน/ไม่สามารถคืนเงินได้
ลักษณะเป็นลักษณะทางสัณฐานวิทยาของคำกริยา
อารมณ์เป็นลักษณะทางสัณฐานวิทยาของคำกริยา
ตึงเครียดเป็นลักษณะทางสัณฐานวิทยาของคำกริยา
ใบหน้าเป็นลักษณะทางสัณฐานวิทยาของคำกริยา กริยาไม่มีตัวตน
การผันคำกริยา
ประเภท. ตัวเลข. ความสัมพันธ์ระหว่างหมวดหมู่กริยา
การวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยาของรูปแบบการผันคำกริยาและอินฟินิทีฟ
ศีลมหาสนิท
การขึ้นอยู่กับจำนวนรูปแบบการมีส่วนร่วมกับสกรรมกริยาและประเภทกริยา
ผู้เข้าร่วมที่ใช้งานอยู่
ผู้มีส่วนร่วมแบบพาสซีฟ
ผู้มีส่วนร่วมและคำคุณศัพท์ทางวาจา
การวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยาของกริยา
การวิเคราะห์กริยาในรูปแบบกริยา:
การวิเคราะห์กริยาเป็นส่วนหนึ่งของคำพูดที่เป็นอิสระ:
กริยา
การวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยาของอาการนาม
โครงการวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยาของ gerunds ในรูปแบบกริยา:
แผนการวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยาของคำนามซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของคำพูดที่เป็นอิสระ:
การวิเคราะห์ gerunds ในรูปแบบกริยา:
การวิเคราะห์กริยาเป็นส่วนหนึ่งของคำพูดที่เป็นอิสระ:
ส่วนหน้าที่ของคำพูด
ข้ออ้าง
การวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยาของคำบุพบท
ยูเนี่ยน
การวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยาของสหภาพ
อนุภาค
การวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยาของอนุภาค
คำอุทาน
ตอนที่ 5 การจัดระเบียบ
วลี. การเชื่อมโยงคำในวลี
ตอนที่ 6 เสนอ
ประโยคที่เป็นหน่วยของไวยากรณ์ การจำแนกประโยคตามวัตถุประสงค์ของคำพูดและน้ำเสียง
สมาชิกของประโยค พื้นฐานไวยากรณ์ การจำแนกประโยคตามจำนวนก้านไวยากรณ์
ประโยคง่ายๆ
สมาชิกหลักของข้อเสนอ
หัวเรื่อง, วิธีการแสดงออก
ภาคแสดง ประเภทของภาคแสดง
กริยาวาจาง่ายๆ วิธีการแสดงออก
กริยาประสมภาคแสดง
ภาคแสดงระบุเชิงผสม
คุณสมบัติของข้อตกลงระหว่างภาคแสดงและเรื่อง
ภาคแสดงที่ไม่สอดคล้องกัน
ประโยคส่วนเดียวซึ่งเป็นการแสดงออกของสมาชิกหลักในนั้น
ประโยคส่วนตัวแน่นอน ประโยคส่วนตัวไม่มีกำหนด ประโยคส่วนตัวทั่วไป
ข้อเสนอที่ไม่มีตัวตน
ตั้งชื่อประโยค
สมาชิกรองของประโยค
ประเภทของสมาชิกรายย่อยของประโยค คำถามไวยากรณ์และไวยากรณ์
ความหมาย วิธีการแสดงออก
นอกจากนี้วิธีการแสดงออก
สถานการณ์ วิธีการแสดงออก ประเภทของสถานการณ์
การจำแนกประโยคง่ายๆ ตามความชุกและความสมบูรณ์
ประโยคที่ซับซ้อน
สมาชิกที่เป็นเนื้อเดียวกันของประโยค
แยกสมาชิกของประโยค
อุทธรณ์
คำ วลี และประโยคเบื้องต้น
โครงสร้างปลั๊กอิน
คำพูดโดยตรงและโดยอ้อม
คำคม
แยกประโยคง่ายๆ
ลำดับการดำเนินการระหว่างการแยกวิเคราะห์
วิธีเน้นสมาชิกประโยค
การกำหนดคำและวลีที่ไม่เป็นส่วนหนึ่งของประโยค
คำอธิบายของสมาชิกประโยคที่ซับซ้อน
ประโยคส่วนหนึ่ง
ประโยคที่ซับซ้อน
ประโยคประสม
ประโยคที่ซับซ้อน
การจำแนกประเภทของอนุประโยคย่อย
ประโยคที่ซับซ้อนพร้อมอนุประโยคแสดงที่มา
ประโยคที่ซับซ้อนพร้อมอนุประโยครอง
กริยาวิเศษณ์
ประโยคที่ซับซ้อนพร้อมอนุประโยคของเวลา
ประโยคที่ซับซ้อนพร้อมอนุประโยครอง
ประโยคที่ซับซ้อนพร้อมเหตุผลรอง
ประโยคที่ซับซ้อนพร้อมอนุประโยครอง
ประโยคที่ซับซ้อนพร้อมอนุประโยครอง
ประโยคที่ซับซ้อนพร้อมอนุประโยครอง
ประโยคที่ซับซ้อนพร้อมอนุประโยครอง
ประโยคที่ซับซ้อนพร้อมประโยคเปรียบเทียบ
ประโยคที่ซับซ้อนพร้อมอนุประโยคลักษณะการกระทำ
ประโยคที่ซับซ้อนพร้อมอนุประโยคของหน่วยวัดและระดับ
ประโยคที่ซับซ้อนพร้อมอนุประโยครอง
ประเภทของอนุประโยคในภาษารัสเซีย
ประโยคที่ซับซ้อนที่มีอนุประโยคตั้งแต่สองประโยคขึ้นไป
ประโยคที่ซับซ้อนแบบไม่รวมกัน
โครงสร้างวากยสัมพันธ์ที่ซับซ้อน (ประโยคที่ซับซ้อนประเภทผสม)
การแยกวิเคราะห์ประโยคที่ซับซ้อน
ลำดับการแยกวิเคราะห์
การสร้างแผนภาพข้อเสนอ
ดาวน์โหลด e-book ฟรีในรูปแบบที่สะดวกรับชมและอ่าน:
ดาวน์โหลดหนังสือภาษารัสเซีย - หลักสูตรทฤษฎีสั้นสำหรับเด็กนักเรียน - Litnevskaya E.I. - fileskachat.com ดาวน์โหลดได้รวดเร็วและฟรี
มอสโก: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก, 2549 - 240 น.
คู่มือประกอบด้วยการนำเสนออย่างเป็นระบบของทุกส่วนของหลักสูตรภาษารัสเซียพร้อมภาพรวมของเนื้อหาที่นำเสนอในศูนย์การศึกษาสามแห่งตลอดจนไดอะแกรมและตัวอย่างการวิเคราะห์หน่วยภาษาทั้งหมดและความคิดเห็นเกี่ยวกับการวิเคราะห์เหล่านี้ วัตถุประสงค์ของคู่มือนี้คือเพื่อสรุปและจัดระบบความรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับภาษาและคำพูด
คู่มือนี้รวบรวมตามหลักเกณฑ์ทางทฤษฎีที่ใช้ในการฝึกอบรมก่อนเข้ามหาวิทยาลัยที่คณะอักษรศาสตร์แห่งมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก เอ็ม.วี. โลโมโนซอฟ
สำหรับนักเรียนมัธยมปลาย ผู้สมัคร และครู
รูปแบบ: doc/zip.doc
ขนาด: 582 กิโลไบต์
/ดาวน์โหลดไฟล์
สารบัญ
ส่วนที่ 1 สัทศาสตร์ ออร์โธปี้ กราฟิกและการสะกดคำ
คำนำ
ภาษาศาสตร์เป็นวิทยาศาสตร์ สาขาวิชาหลักของวิทยาศาสตร์ภาษา
ภาษาวรรณกรรมรัสเซียสมัยใหม่
สัทศาสตร์. ออร์โธปี้ กราฟิกและการสะกดคำ
เสียงและตัวอักษร
การถอดเสียงสัทศาสตร์
การก่อตัวของสระและพยัญชนะ
เสียงสระและตัวอักษรสระ สระเน้นเสียง
สระเสียงหนัก
พยัญชนะและพยัญชนะ
พยัญชนะที่ไม่มีเสียงและเปล่งเสียง
ตำแหน่งสตัน / พากย์เสียง
ภาพสะท้อนของอาการหูหนวก/การเปล่งเสียงพยัญชนะในการเขียน
พยัญชนะแข็งและอ่อน
การอ่อนตัวของตำแหน่งของพยัญชนะ
บ่งบอกถึงความแข็งและความอ่อนของพยัญชนะในการเขียน
ฟังก์ชันและการสะกดคำของ b และ b
การดูดซับตำแหน่งของพยัญชนะตามลักษณะอื่น ๆ การแยกตัวของพยัญชนะ
ลดความซับซ้อนของกลุ่มพยัญชนะ (พยัญชนะออกเสียงไม่ได้)
ความสัมพันธ์เชิงคุณภาพและเชิงปริมาณระหว่างตัวอักษรและเสียงในภาษารัสเซีย
พยางค์
สำเนียง
ออร์โธพีปี
กราฟิก การสะกดคำ
การเขียนหน่วยคำ (ส่วนที่มีความหมายของคำ)
การสะกดแบบต่อเนื่อง แยก และสะกดด้วยยัติภังค์
การใช้อักษรตัวพิมพ์ใหญ่และตัวพิมพ์เล็ก
กฎการโอน
กฎสำหรับการย่อคำแบบกราฟิก
การวิเคราะห์สัทศาสตร์
ส่วนที่ 2 สัณฐานวิทยาและการสร้างคำ
เรื่องของสัณฐานวิทยา หน่วยคำ. การสลับสระและพยัญชนะในหน่วยคำ
การจำแนกหน่วยคำในภาษารัสเซีย
ราก
หน่วยคำที่สร้างคำ: คำนำหน้า, คำต่อท้าย
สัณฐานรูปแบบ: การสิ้นสุด, ส่วนต่อท้ายรูปแบบ
จบ
คำต่อท้ายที่เป็นรูปธรรม การปรับเปลี่ยนก้านกริยา
วาร์ป
หลักการวิเคราะห์คำสัณฐานวิทยา
อัลกอริทึมสำหรับการแบ่งส่วนทางสัณฐานวิทยาของลำต้น
การเชื่อมต่อองค์ประกอบในคำ (ส่วนต่อประสาน)
คำต่อท้ายที่สร้างคำเป็นศูนย์
การวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยา (การวิเคราะห์คำตามองค์ประกอบ)
หัวเรื่องและแนวคิดพื้นฐานของการสร้างคำ
วิธีการและวิธีการสร้างคำ
วิธีการสร้างส่วนของคำพูดที่เป็นอิสระ
คำนาม
คุณศัพท์
ตัวเลข
สรรพนาม
กริยา
คำวิเศษณ์
การก่อตัวของคำโดยการย้ายจากส่วนหนึ่งของคำพูดไปยังอีกส่วนหนึ่ง
การวิเคราะห์อนุพันธ์ของคำ
การสะท้อนองค์ประกอบทางสัณฐานวิทยาของคำและความสัมพันธ์ในการสร้างคำในพจนานุกรม
ส่วนที่ 3 ศัพท์และพจนานุกรม
พจนานุกรมและพจนานุกรมศัพท์
คำที่เป็นหน่วยของคำศัพท์ ความหมายของคำ
คำเดี่ยวและคำหลายคำ ความหมายโดยตรงและเป็นรูปเป็นร่างของคำ
ประเภทของค่าพกพา
คำพ้องเสียง
คำพ้องความหมาย
คำตรงข้าม
คำศัพท์ที่ล้าสมัย
วิทยาใหม่
คำศัพท์ทั่วไปและคำศัพท์เฉพาะที่ใช้ได้จำกัด
วิภาษวิธี
คำศัพท์พิเศษ
คำศัพท์สแลง
ชั้นโวหารของคำศัพท์
คำศัพท์ภาษารัสเซียดั้งเดิม
คำศัพท์ที่ยืมมา
ลัทธิสลาโวนิกเก่า
คำพูด. ข้อความ
รูปแบบคำพูด ประเภทของคำพูด
สไตล์วิทยาศาสตร์
รูปแบบธุรกิจที่เป็นทางการ
สไตล์นักข่าว
สไตล์ศิลปะ
สไตล์การสนทนา
ประเภทของคำพูด
ส่วนที่ 4 สัณฐานวิทยา
ส่วนของคำพูดในภาษารัสเซีย
คำนาม
การจำแนกคำนามตามความหมาย
คำนามที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต
เพศเป็นลักษณะทางสัณฐานวิทยาของคำนาม
ตัวเลขเป็นลักษณะทางสัณฐานวิทยาของคำนาม
กรณีเป็นลักษณะทางสัณฐานวิทยาของคำนาม
การเสื่อมของคำนาม
การวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยาของคำนาม
คุณศัพท์
ประเภทของคำคุณศัพท์ตามความหมาย
คำคุณศัพท์เสื่อมลง
องศาของการเปรียบเทียบคำคุณศัพท์
ความสมบูรณ์/ความสั้นของคำคุณศัพท์
การเปลี่ยนคำคุณศัพท์จากหมวดหมู่หนึ่งไปอีกหมวดหมู่หนึ่ง
การวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยาของคำคุณศัพท์
ตัวเลข
สถานที่ของตัวเลขตามความหมาย
ตัวเลขตามโครงสร้าง
คุณสมบัติทางไวยากรณ์ของจำนวนนับ
คุณสมบัติทางไวยากรณ์ของเลขลำดับ
การวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยาของตัวเลข
สรรพนามเป็นส่วนหนึ่งของคำพูด
ประเภทของคำสรรพนามตามความหมาย
การจำแนกคำสรรพนามตามลักษณะทางไวยากรณ์
ลักษณะทางไวยากรณ์ของคำสรรพนาม-คำนาม
ลักษณะทางไวยากรณ์ของคำสรรพนาม-คำคุณศัพท์
คุณสมบัติทางไวยากรณ์ของคำสรรพนามตัวเลข
การวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยาของคำสรรพนาม
การวิเคราะห์คำสรรพนาม-คำนาม
การวิเคราะห์คำสรรพนาม-คำคุณศัพท์
การวิเคราะห์คำสรรพนามตัวเลข
คำวิเศษณ์
การจำแนกคำวิเศษณ์ตามหน้าที่
การจำแนกคำวิเศษณ์ตามความหมาย
คุณสมบัติทางไวยากรณ์ของคำวิเศษณ์
องศาของการเปรียบเทียบคำวิเศษณ์เชิงคุณภาพกับ -о/-е
ระดับเปรียบเทียบ
หมวดหมู่เงื่อนไข
การวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยาของคำวิเศษณ์
กริยา
รูปแบบกริยาไม่แน่นอน (infinitive)
การส่งผ่าน / การส่งผ่านของคำกริยา
การคืนเงิน/ไม่สามารถคืนเงินได้
ลักษณะเป็นลักษณะทางสัณฐานวิทยาของคำกริยา
อารมณ์เป็นลักษณะทางสัณฐานวิทยาของคำกริยา
ตึงเครียดเป็นลักษณะทางสัณฐานวิทยาของคำกริยา
ใบหน้าเป็นลักษณะทางสัณฐานวิทยาของคำกริยา กริยาไม่มีตัวตน
การผันคำกริยา
ประเภท. ตัวเลข. ความสัมพันธ์ระหว่างหมวดหมู่กริยา
การวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยาของรูปแบบการผันคำกริยาและอินฟินิทีฟ
ศีลมหาสนิท
การขึ้นอยู่กับจำนวนรูปแบบการมีส่วนร่วมกับสกรรมกริยาและประเภทกริยา
ผู้เข้าร่วมที่ใช้งานอยู่
ผู้มีส่วนร่วมแบบพาสซีฟ
ผู้มีส่วนร่วมและคำคุณศัพท์ทางวาจา
การวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยาของกริยา
การวิเคราะห์กริยาในรูปแบบกริยา:
การวิเคราะห์กริยาเป็นส่วนหนึ่งของคำพูดที่เป็นอิสระ:
กริยา
การวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยาของอาการนาม
โครงการวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยาของ gerunds ในรูปแบบกริยา:
แผนการวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยาของคำนามซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของคำพูดที่เป็นอิสระ:
การวิเคราะห์ gerunds ในรูปแบบกริยา:
การวิเคราะห์กริยาเป็นส่วนหนึ่งของคำพูดที่เป็นอิสระ:
ส่วนหน้าที่ของคำพูด
ข้ออ้าง
การวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยาของคำบุพบท
ยูเนี่ยน
การวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยาของสหภาพ
อนุภาค
การวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยาของอนุภาค
คำอุทาน
ส่วนที่ 5 การจัดระเบียบ
วลี. การเชื่อมโยงคำในวลี
ส่วนที่ 6 ข้อเสนอ
ประโยคที่เป็นหน่วยของไวยากรณ์ การจำแนกประโยคตามวัตถุประสงค์ของคำพูดและน้ำเสียง
สมาชิกของประโยค พื้นฐานไวยากรณ์ การจำแนกประโยคตามจำนวนก้านไวยากรณ์
ประโยคง่ายๆ
สมาชิกหลักของข้อเสนอ
หัวเรื่อง, วิธีการแสดงออก
ภาคแสดง ประเภทของภาคแสดง
กริยาวาจาง่ายๆ วิธีการแสดงออก
กริยาประสมภาคแสดง
ภาคแสดงระบุเชิงผสม
คุณสมบัติของข้อตกลงระหว่างภาคแสดงและเรื่อง
ภาคแสดงที่ไม่สอดคล้องกัน
ประโยคส่วนเดียวซึ่งเป็นการแสดงออกของสมาชิกหลักในนั้น
ประโยคส่วนตัวแน่นอน ประโยคส่วนตัวไม่มีกำหนด ประโยคส่วนตัวทั่วไป
ข้อเสนอที่ไม่มีตัวตน
ตั้งชื่อประโยค
สมาชิกรองของประโยค
ประเภทของสมาชิกรายย่อยของประโยค คำถามไวยากรณ์และไวยากรณ์
ความหมาย วิธีการแสดงออก
นอกจากนี้วิธีการแสดงออก
สถานการณ์ วิธีการแสดงออก ประเภทของสถานการณ์
การจำแนกประโยคง่ายๆ ตามความชุกและความสมบูรณ์
ประโยคที่ซับซ้อน
สมาชิกที่เป็นเนื้อเดียวกันของประโยค
แยกสมาชิกของประโยค
อุทธรณ์
คำ วลี และประโยคเบื้องต้น
โครงสร้างปลั๊กอิน
คำพูดโดยตรงและโดยอ้อม
คำคม
แยกประโยคง่ายๆ
ลำดับการดำเนินการระหว่างการแยกวิเคราะห์
วิธีเน้นสมาชิกประโยค
การกำหนดคำและวลีที่ไม่เป็นส่วนหนึ่งของประโยค
คำอธิบายของสมาชิกประโยคที่ซับซ้อน
ประโยคส่วนหนึ่ง
ประโยคที่ซับซ้อน
ประโยคประสม
ประโยคที่ซับซ้อน
การจำแนกประเภทของอนุประโยคย่อย
ประโยคที่ซับซ้อนพร้อมอนุประโยคแสดงที่มา
ประโยคที่ซับซ้อนพร้อมอนุประโยครอง
กริยาวิเศษณ์
ประโยคที่ซับซ้อนพร้อมอนุประโยคของเวลา
ประโยคที่ซับซ้อนพร้อมอนุประโยครอง
ประโยคที่ซับซ้อนพร้อมเหตุผลรอง
ประโยคที่ซับซ้อนพร้อมอนุประโยครอง
ประโยคที่ซับซ้อนพร้อมอนุประโยครอง
ประโยคที่ซับซ้อนพร้อมอนุประโยครอง
ประโยคที่ซับซ้อนพร้อมอนุประโยครอง
ประโยคที่ซับซ้อนพร้อมประโยคเปรียบเทียบ
ประโยคที่ซับซ้อนพร้อมอนุประโยคลักษณะการกระทำ
ประโยคที่ซับซ้อนพร้อมอนุประโยคของหน่วยวัดและระดับ
ประโยคที่ซับซ้อนพร้อมอนุประโยครอง
ประเภทของอนุประโยคในภาษารัสเซีย
ประโยคที่ซับซ้อนที่มีอนุประโยคตั้งแต่สองประโยคขึ้นไป
ประโยคที่ซับซ้อนแบบไม่รวมกัน
โครงสร้างวากยสัมพันธ์ที่ซับซ้อน (ประโยคที่ซับซ้อนประเภทผสม)
การแยกวิเคราะห์ประโยคที่ซับซ้อน
ลำดับการแยกวิเคราะห์
การสร้างแผนภาพข้อเสนอ
ส่วนที่ 1 สัทศาสตร์ ออร์โธปี้ กราฟิกและการสะกดคำ
คำนำ
ภาษารัสเซียในวันนี้ ในการบริหารระดับกลาง(ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-9) มีศูนย์การศึกษาทางเลือกอย่างเป็นทางการสามแห่งที่ได้รับการรับรองจากกระทรวงศึกษาธิการแนะนำโดยกระทรวงศึกษาธิการและแจกจ่ายให้กับห้องสมุดโรงเรียน
Complex 1 เป็นศูนย์การศึกษา (ผู้เขียน: M. T. Baranov, T. A. Ladyzhenskaya, L. T. Grigoryan และคนอื่น ๆ สำหรับเกรด 5-7 และ S. G. Barkhudarov, S. E. Kryuchkov, L. Yu . Maksimov, L. A. Cheshko สำหรับเกรด 8 และ 9) พิมพ์ซ้ำมากกว่า 20 ครั้งภายในปี 2543; ปัจจุบันอาคารแห่งนี้ยังคงเป็นที่แพร่หลายที่สุด
Complex 2 เป็นศูนย์การศึกษาที่แก้ไขโดย V.V. Babaytseva ซึ่งปรากฏในช่วงต้นทศวรรษที่ 90
Complex 3 แก้ไขโดย M. M. Razumovskaya และ P. A. Lekant เริ่มตีพิมพ์ในปี 1995
คอมเพล็กซ์เหล่านี้ไม่มีความแตกต่างทางแนวคิด: วัสดุมีโครงสร้างในระดับตั้งแต่สัทศาสตร์ไปจนถึงไวยากรณ์ และถูก "เจือจาง" ด้วยการสะกด เครื่องหมายวรรคตอน และการพัฒนาคำพูด อย่างไรก็ตามความแตกต่างบางประการในทางทฤษฎี (ระบบการถอดความ, สถานะของส่วนต่อท้ายที่เป็นรูปธรรม, ระบบส่วนของคำพูด, คำอธิบายวลีและประเภทของอนุประโยคย่อย), คำศัพท์และลำดับของส่วนต่าง ๆ ทำให้เกิดปัญหาที่จับต้องได้สำหรับทั้งนักเรียน (โดยเฉพาะเมื่อย้ายจากโรงเรียน ไปโรงเรียน) และสำหรับโปรแกรมการเตรียมตัวเพื่อเข้าศึกษาในมหาวิทยาลัยด้านปรัชญา
นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องคำนึงถึงความเป็นไปได้ในการสอนในโรงเรียนหลายแห่งโดยใช้หลักสูตรทางเลือกและการทดลองซึ่งเป็นตัวแทนของหลักสูตรภาษารัสเซียที่ได้รับการปรับเปลี่ยนอย่างมีนัยสำคัญ น่าเสียดายที่เมื่อเร็ว ๆ นี้วรรณกรรมด้านการศึกษาจำนวนมากมีคุณภาพที่น่าสงสัยอย่างยิ่ง
คุณลักษณะของขั้นตอนการพัฒนาโรงเรียนมัธยมศึกษานี้คือหลังจากหยุดภาษารัสเซียไปนาน ในโรงเรียนมัธยมนำมาเป็นวิชาบังคับ
โปรแกรมและคู่มือที่มีอยู่สำหรับการศึกษาภาษารัสเซียในระดับ 10-11 สามารถแบ่งออกเป็นหลายกลุ่ม: โปรแกรมที่เสริมความสำคัญในทางปฏิบัติของภาษารัสเซียในฐานะวิชาวิชาการ (การสะกดเครื่องหมายวรรคตอนหรือคำพูด) และโปรแกรมที่ การเน้นหลักที่ทำขึ้นเพื่อเสริมสร้างฐานทางทฤษฎีการจัดระบบ (สำหรับโปรไฟล์ด้านมนุษยธรรมหรือ - แล้ว - ทางปรัชญา)
มีโปรแกรมและสิทธิประโยชน์สำหรับแต่ละประเภทเหล่านี้ คู่มือที่มีการเน้นการสะกดและเครื่องหมายวรรคตอนในทางปฏิบัติ ได้แก่ “คู่มือสำหรับชั้นเรียนภาษารัสเซียในโรงเรียนมัธยม” โดย V. F. Grekov, S. E. Kryuchkov, L. A. Cheshko ซึ่งพิมพ์ซ้ำไปแล้วประมาณ 40 ครั้ง คู่มือของ D. E. Rosenthal “ภาษารัสเซีย” ก็มีแนวทางที่ใช้งานได้จริงเช่นกัน เกรด 10-11 คู่มือสำหรับสถาบันการศึกษาทั่วไป”, “ภาษารัสเซียสำหรับนักเรียนมัธยมปลายและผู้เข้ามหาวิทยาลัย”, “ภาษารัสเซีย รวมแบบฝึกหัดสำหรับนักเรียนมัธยมปลายและผู้เข้ามหาวิทยาลัย”
กลุ่มที่สองประกอบด้วยโปรแกรมและคุณประโยชน์พร้อมการเน้นเสียงพูดที่ได้รับการปรับปรุง นี่คือโปรแกรม "ภาษารัสเซีย" ของ A.I. เกรด 10-11” พร้อมคู่มือนักเรียน“ ภาษารัสเซีย: ไวยากรณ์” ข้อความ. รูปแบบการพูด” โดย A. I. Vlasenkova และ L. M. Rybchenkova (ตีพิมพ์ตั้งแต่ปี 1996)
กลุ่มที่สามประกอบด้วยโปรแกรมและคู่มือที่มีการวางแนวทางทฤษฎีที่ชัดเจน ผู้ใช้หลักของโปรแกรมเหล่านี้คือนักปรัชญาในอนาคตซึ่งเนื่องจากโปรแกรมและตำราเรียนสำหรับโรงเรียนมัธยมที่หลากหลายมักจะได้รับข้อมูลที่ขัดแย้งกันเกี่ยวกับภาษา นักปรัชญาในอนาคตต้องการหลักสูตรที่จัดระบบซึ่งสามารถกลายเป็นจุดเชื่อมโยงระดับกลางในห่วงโซ่ "โรงเรียน - มหาวิทยาลัย" เดียวและรับประกันความต่อเนื่องและความต่อเนื่องในการสอนภาษารัสเซีย โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับชั้นเรียนระดับสูงของโรงยิม มนุษยศาสตร์ lyceum ที่คณะอักษรศาสตร์แห่งมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก M. V. Lomonosov ได้สร้างโปรแกรมสำหรับหลักสูตรการจัดระบบในภาษารัสเซีย การทำซ้ำ สรุปและเพิ่มความรู้ด้านทฤษฎีภาษาของนักเรียนให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น พัฒนาทักษะและความสามารถของนักเรียนในการทำงานกับเนื้อหาภาษาในระดับความซับซ้อนต่างๆ โปรแกรมนี้มาพร้อมกับหนังสือเรียน "ภาษารัสเซีย: หนังสือเรียนสำหรับการศึกษาเชิงลึกในโรงเรียนมัธยม" ใน 2 เล่มโดยผู้เขียน V. A. Bagryantseva, E. M. Bolycheva, I. V. Galaktionova, L. A. Zhdanova, E. I. Litnevskaya (M. , 2000)
นอกจากนี้ ในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย หลักสูตรภาษารัสเซียมักจะถูกแทนที่ด้วยหลักสูตรด้านโวหาร วาทศาสตร์ หรือวรรณคดี
หนังสือเรียนและสื่อการสอนที่หลากหลายเกี่ยวกับภาษารัสเซียทำให้เกิดคำถามอย่างรุนแรงถึงความจำเป็นในการทำซ้ำและสรุปเนื้อหาในภาษารัสเซีย สื่อที่นำเสนอจะจัดระบบและสรุปข้อมูลเกี่ยวกับภาษารัสเซียในฐานะระบบภาษาซึ่งนำเสนอในศูนย์การศึกษาหลักสามแห่งหากจำเป็นโดยแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับความแตกต่างระหว่างพวกเขา การสะกดและเครื่องหมายวรรคตอนรวมอยู่ในเนื้อหาที่เสนอในรูปแบบทั่วไปตามทฤษฎีเท่านั้น จะไม่พิจารณากฎการสะกดและเครื่องหมายวรรคตอนที่เฉพาะเจาะจง
ภาษาศาสตร์เป็นวิทยาศาสตร์ สาขาวิชาหลักของวิทยาศาสตร์ภาษา
วิทยาศาสตร์ภาษาศาสตร์เป็นตัวแทนในการศึกษาในโรงเรียนโดยส่วนต่อไปนี้เพื่อศึกษาภาษาวรรณกรรมรัสเซียสมัยใหม่:
สัทศาสตร์,
ศัพท์ (ในหลักสูตรของโรงเรียนที่เรียกกันทั่วไปว่าคำศัพท์และรวมถึงเนื้อหาเกี่ยวกับศัพท์และวลี)
สัณฐานและการสร้างคำ (เรียกว่าในเชิงซ้อนต่าง ๆ ขึ้นอยู่กับความจำเพาะของพวกมัน ทั้งสัณฐานหรือการสร้างคำ)
สัณฐานวิทยา
ไวยากรณ์
ส่วนต่างๆ เช่น กราฟิกและการสะกดคำ มักจะไม่ได้ศึกษาอย่างอิสระ แต่จะรวมกับส่วนอื่นๆ ดังนั้น แบบดั้งเดิมจึงศึกษากราฟิกร่วมกับสัทศาสตร์ การสะกดคำ ตลอดทั้งการศึกษาสัทศาสตร์ การสร้างคำ และสัณฐานวิทยา
พจนานุกรมไม่ได้ศึกษาเป็นส่วนที่เป็นอิสระ ข้อมูลเกี่ยวกับพจนานุกรมจะนำเสนอในส่วนหลัก
มีการศึกษาโวหารระหว่างบทเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูด
มีการศึกษาเครื่องหมายวรรคตอนร่วมกับส่วนไวยากรณ์
สาขาวิชาภาษาศาสตร์อธิบายภาษาจากมุมที่แตกต่างกัน กล่าวคือ มีวัตถุประสงค์การศึกษาของตนเอง:
สัทศาสตร์ - คำพูดที่ทำให้เกิดเสียง
สัณฐานวิทยา - องค์ประกอบของคำ
การสร้างคำ - ที่มาของคำ
ศัพท์ - คำศัพท์ของภาษา
สัณฐานวิทยา - คำเป็นส่วนหนึ่งของคำพูด
ไวยากรณ์ - วลีและประโยค
สัณฐานวิทยาและไวยากรณ์ประกอบขึ้นเป็นไวยากรณ์
ภาษาวรรณกรรมรัสเซียสมัยใหม่
วัตถุประสงค์ของการศึกษาวิทยาศาสตร์ทุกส่วนของภาษารัสเซียที่โรงเรียนคือภาษาวรรณกรรมรัสเซียสมัยใหม่
ทันสมัยเป็นภาษาที่เราเข้าใจโดยไม่ต้องใช้พจนานุกรมและเราใช้ในการสื่อสาร การใช้ภาษาทั้ง 2 ด้านนี้ไม่เหมือนกัน
เป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่าหากไม่มี "นักแปล" (พจนานุกรม หนังสืออ้างอิง ผู้วิจารณ์) เราจะเข้าใจภาษาที่เริ่มต้นด้วยผลงานของ A. S. Pushkin อย่างไรก็ตาม สำนวนมากมายที่ใช้โดยกวีผู้ยิ่งใหญ่และนักเขียนและนักคิดคนอื่น ๆ ในวันที่ 19 และต้นศตวรรษที่ 20 คนสมัยใหม่ไม่ได้ใช้หลายศตวรรษ และบางคนก็ไม่เข้าใจ นอกจากนี้ เราอ่านข้อความของศตวรรษที่ 19 ด้วยการสะกดสมัยใหม่ ไม่ใช่ข้อความที่มีผลใช้บังคับในขณะที่เขียน อย่างไรก็ตามประโยคส่วนใหญ่จากผลงานวรรณกรรมคลาสสิกของรัสเซียในเวลานี้สอดคล้องกับบรรทัดฐานของภาษารัสเซียสมัยใหม่และสามารถใช้เป็นสื่อประกอบได้
หากเราเข้าใจคำว่า “ภาษาสมัยใหม่” เป็นภาษาที่เราเข้าใจและใช้ เราก็จะต้องยอมรับว่าภาษานั้นเป็นภาษาสมัยใหม่ตั้งแต่ครึ่งหลังของศตวรรษที่ 20 แต่แม้ในช่วงเวลาประวัติศาสตร์นี้ การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญเกิดขึ้นในภาษา โดยเฉพาะอย่างยิ่งในคำศัพท์: มีลัทธิใหม่เกิดขึ้นมากมาย มีคำหลายคำที่ส่งผ่านไปยังคำศัพท์แบบพาสซีฟ (ดูส่วนคำศัพท์)
ดังนั้น คำว่า “ภาษาสมัยใหม่” จึงเข้าใจได้สองความหมาย:
1) ภาษาที่เราเข้าใจโดยไม่มีพจนานุกรมคือภาษาจากพุชกิน
2) ภาษาที่เราใช้คือภาษาตั้งแต่กลางศตวรรษที่ 20
ภาษารัสเซียเป็นภาษาของคนรัสเซียและประชาชาติรัสเซีย มันเป็นของกลุ่มภาษาสลาฟตะวันออกและเกิดขึ้นในศตวรรษที่ 14 - 15 พร้อมด้วยภาษายูเครนและเบลารุสจากภาษาบรรพบุรุษร่วมกัน - ภาษารัสเซียเก่า (สลาฟตะวันออก)