Korotkov Studenikin วิธีการสอนประวัติศาสตร์ ส่วนที่ 3

วิธีการสอนประวัติศาสตร์เป็นแผนภาพ ตาราง คำอธิบาย

Korotkova M.V., Studenikin M.T.

การแก้ไขเนื้อหาของโรงเรียน การศึกษาประวัติศาสตร์การปลดปล่อยจากทุกสิ่งที่ล้าสมัยจากแบบแผนที่มีอยู่นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงครั้งสำคัญในวิธีการสอนประวัติศาสตร์ การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ส่งผลต่อกระบวนการศึกษาทั้งหมด: เป้าหมาย วิธีการ แบบฟอร์ม อุปกรณ์ช่วยสอน กำลังไป ค้นหาที่ใช้งานอยู่วิธีกระตุ้นความเป็นอิสระของนักเรียนซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการศึกษาทั้งหมด

แนวโน้มนี้ถูกนำมาพิจารณาด้วยสิ่งนี้ คู่มือระเบียบวิธี- ได้รับการพัฒนาตามมาตรฐานของรัฐชั่วคราวและประกอบด้วยหกส่วน คู่มือนี้คำนึงถึงประสบการณ์การสอนประวัติศาสตร์สมัยใหม่และก่อนการปฏิวัติ หลังจากภาพรวมเชิงประวัติศาสตร์และระเบียบวิธีเบื้องต้นแล้ว จะมีการตรวจสอบปัจจัยหลักในกระบวนการเรียนรู้ มุ่งเน้นไปที่การวิเคราะห์ ความสามารถทางปัญญานักเรียน, วิธีพัฒนาความสนใจในประวัติศาสตร์, วิธีแก้ปัญหานี้ถูกเปิดเผย จากผลการวิจัยในสาขากระบวนการทางจิตวิทยา แผนงานได้รับการพัฒนาเพื่อความสามารถทางปัญญาของนักเรียนเมื่อสอนประวัติศาสตร์และการพัฒนาแรงจูงใจและความสนใจของเด็กนักเรียนในวิชานี้

โดยคำนึงถึงความสามารถด้านความรู้ความเข้าใจของนักเรียนและความสนใจในวิชานี้เท่านั้นจึงจะสามารถเลือกเนื้อหาได้ วัสดุทางประวัติศาสตร์,มีผล กิจกรรมร่วมกันครูและนักเรียนในบทเรียนประวัติศาสตร์ รวมถึงเทคนิคในการศึกษาเนื้อหาทางทฤษฎีและข้อเท็จจริง ลำดับเหตุการณ์ และการทำแผนที่ แหล่งที่เป็นลายลักษณ์อักษร- แบบแผนและตารางได้รับการพัฒนาเพื่อใช้เทคนิคเหล่านี้ในกระบวนการเรียนรู้

แผนภาพและตารางเหล่านี้ช่วยเน้นย้ำความรู้และทักษะพื้นฐานที่นักเรียนต้องเชี่ยวชาญในกระบวนการเรียนหลักสูตรเกี่ยวกับวิธีการสอนประวัติศาสตร์ โดยเฉพาะวิธีการเหล่านี้ การวิจัยทางวิทยาศาสตร์ปัจจัยหลักของกระบวนการเรียนรู้ ความเชื่อมโยงตามวัตถุประสงค์ เป้าหมาย การเรียนประวัติศาสตร์; เนื้อหา คอมเพล็กซ์การศึกษาเป็นต้น แผนภูมิและตารางเปิดโอกาสให้ทำงานกับหนังสือเรียนประวัติศาสตร์ได้อย่างถูกต้องอย่างเป็นระบบ ใช้วิธีการปฏิบัติในทางปฏิบัติในการเลือกเนื้อหาสื่อการศึกษา กำหนดระดับความรู้และทักษะของนักเรียนและร่างงานเพื่อการพัฒนาต่อไป

โดยทั่วไปแล้ว คู่มือเล่มนี้จะช่วยครูสอนประวัติศาสตร์ผู้เข้ารับการฝึกอบรม:

ระบุระดับความรู้และทักษะในประวัติศาสตร์ของนักเรียนในชั้นเรียนและอายุเฉพาะ

ระบุวัตถุประสงค์การเรียนรู้ตามเกรด รายวิชา หมวด และหัวข้อ

ใส่ งานเฉพาะการฝึกอบรมและกำหนดประสิทธิผลของการนำไปปฏิบัติ ขั้นตอนที่แตกต่างกัน;

เลือกเนื้อหาทางประวัติศาสตร์สำหรับบทเรียนตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการเรียนรู้ ความสามารถทางปัญญาของนักเรียน

เชื่อมโยงเนื้อหาการฝึกอบรมกับวิธีการและเทคนิคที่ใช้

พัฒนาการทดสอบ งานเชิงตรรกะบันทึกพร้อมสัญญาณอ้างอิง

ใช้วิธีการรูปแบบและวิธีการสอนที่มีประสิทธิภาพสูงสุด

คาดการณ์และระบุผลลัพธ์การเรียนรู้โดยการปรับเปลี่ยนให้เหมาะกับคุณ กิจกรรมการสอน.

ประเด็นหลักในหนังสือคือปัญหาของบทเรียนประวัติศาสตร์และการเตรียมตัวของครูสำหรับบทเรียนนั้น กระบวนการเรียนรู้ถือเป็นกิจกรรมร่วมกันของครูและนักเรียนซึ่งเป็นความร่วมมือด้านการสอนในการเรียนรู้ เนื้อหาทางประวัติศาสตร์เทคนิคและทักษะ ทักษะในการทำงานกับหนังสือเรียน ตามลำดับเวลา การทำแผนที่ การวางแผน และอื่นๆ อีกมากมาย

หนังสือเล่มนี้ประกอบด้วยส่วนและหัวข้อต่างๆ ตำแหน่งต่างๆ จะถูกเน้นสำหรับแต่ละหัวข้อ ได้แก่ ไดอะแกรมและตาราง คำอธิบาย รวมถึงรายการวรรณกรรมที่แนะนำ ภาคผนวกประกอบด้วย คำถามที่เป็นไปได้สำหรับการสอบ งานทดสอบเพื่อทดสอบตนเองและตอบคำถามตลอดจนข้อกำหนดของครูสำหรับตัวเขาเองที่นำมาจากสิ่งพิมพ์ก่อนการปฏิวัติ นำไปปฏิบัติใน โรงเรียนสมัยใหม่จะช่วยจัดระเบียบและดำเนินการบทเรียนประวัติศาสตร์คุณภาพสูงและมีประสิทธิภาพสูง

M.V.KOROTKOVA, M.T.STUDENIKIN

วิธีการสอนประวัติศาสตร์ในรูปแบบแผนภาพและตารางคำอธิบาย

คู่มือปฏิบัติสำหรับครู

คำนำ

การแก้ไขเนื้อหาของการศึกษาประวัติศาสตร์โรงเรียนการปลดปล่อยจากทุกสิ่งที่ล้าสมัยจากแบบแผนที่มีอยู่นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในวิธีการสอนประวัติศาสตร์ การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ส่งผลต่อกระบวนการศึกษาทั้งหมด: เป้าหมาย วิธีการ แบบฟอร์ม อุปกรณ์ช่วยสอน มีการค้นหาวิธีกระตุ้นความเป็นอิสระของนักเรียนอย่างต่อเนื่อง ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการศึกษาทั้งหมด คู่มือนี้จะคำนึงถึงแนวโน้มนี้

ได้รับการพัฒนาตามมาตรฐานของรัฐชั่วคราวและประกอบด้วยหกส่วน คู่มือนี้คำนึงถึงประสบการณ์การสอนประวัติศาสตร์สมัยใหม่และก่อนการปฏิวัติ หลังจากภาพรวมเชิงประวัติศาสตร์และระเบียบวิธีเบื้องต้นแล้ว จะพิจารณาปัจจัยหลักในกระบวนการเรียนรู้ ความสนใจหลักอยู่ที่การวิเคราะห์ความสามารถทางปัญญาของนักเรียน วิธีพัฒนาความสนใจในประวัติศาสตร์ และวิธีแก้ปัญหานี้ที่ได้รับการเปิดเผย จากผลการวิจัยในสาขากระบวนการทางจิตวิทยาแผนงานได้รับการพัฒนาสำหรับความสามารถทางปัญญาของนักเรียนเมื่อเรียนรู้ประวัติศาสตร์และการพัฒนาแรงจูงใจและความสนใจในวิชานี้ในหมู่เด็กนักเรียน

โดยคำนึงถึงความสามารถทางปัญญาของนักเรียนและความสนใจในวิชานี้เท่านั้นจึงเป็นไปได้ที่จะเลือกเนื้อหาของเนื้อหาทางประวัติศาสตร์และกิจกรรมร่วมกันที่มีผลสำเร็จของครูและนักเรียนในบทเรียนประวัติศาสตร์ รวมถึงเทคนิคในการศึกษาเนื้อหาทางทฤษฎีและข้อเท็จจริง ลำดับเหตุการณ์ การทำแผนที่ และแหล่งข้อมูลที่เป็นลายลักษณ์อักษร แบบแผนและตารางได้รับการพัฒนาเพื่อใช้เทคนิคเหล่านี้ในกระบวนการเรียนรู้

แผนภาพและตารางเหล่านี้ช่วยเน้นความรู้และทักษะพื้นฐานที่นักเรียนต้องเชี่ยวชาญในกระบวนการเรียนหลักสูตรเกี่ยวกับวิธีการสอนประวัติศาสตร์ โดยเฉพาะวิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ซึ่งเป็นปัจจัยหลักของกระบวนการนี้

การเรียนรู้ ความเชื่อมโยงตามวัตถุประสงค์ เป้าหมายของการสอนประวัติศาสตร์โรงเรียน เนื้อหาของศูนย์การศึกษา ฯลฯ ไดอะแกรมและตารางให้โอกาสในการทำงานกับหนังสือเรียนประวัติศาสตร์อย่างถูกต้องอย่างเป็นระบบ นำไปใช้ในทางปฏิบัติในการเลือกเนื้อหาของสื่อการศึกษา กำหนดระดับความรู้และทักษะของนักเรียนและร่างงานเพื่อการพัฒนาต่อไป

โดยทั่วไป คู่มือนี้จะช่วยครูสอนประวัติศาสตร์หรือผู้เข้ารับการฝึกอบรม:

ระบุระดับความรู้และทักษะในประวัติศาสตร์ของนักเรียนในชั้นเรียนและอายุโดยเฉพาะ

กำหนดเป้าหมายการเรียนรู้ตามเกรด รายวิชา กิจกรรม และหัวข้อ

กำหนดวัตถุประสงค์การเรียนรู้เฉพาะและกำหนดประสิทธิผลของการดำเนินการในระยะต่างๆ

เลือกเนื้อหาทางประวัติศาสตร์สำหรับบทเรียนตามนั้น

กับ เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการเรียนรู้ ความสามารถทางปัญญาของนักเรียน

เชื่อมโยงเนื้อหาการฝึกอบรมกับวิธีการและเทคนิคที่ใช้

พัฒนาการทดสอบ งานลอจิก บันทึกพร้อมสัญญาณอ้างอิง

ใช้วิธีการ รูปแบบ และวิธีการฝึกอบรมที่มีประสิทธิภาพสูงสุด

คาดการณ์และระบุผลการเรียนรู้โดยการปรับเปลี่ยนกิจกรรมการสอน

ประเด็นหลักในหนังสือคือปัญหาของบทเรียนประวัติศาสตร์และการเตรียมตัวของครูสำหรับบทเรียนนั้น กระบวนการเรียนรู้ถือเป็นกิจกรรมร่วมกันของครูและนักเรียน ซึ่งเป็นความร่วมมือด้านการสอนในการเรียนรู้เนื้อหา เทคนิค และทักษะทางประวัติศาสตร์ ในบรรดาทักษะเหล่านี้ ได้แก่ ทักษะในการทำงานกับตำราเรียนตลอดจนลำดับเวลาการทำแผนที่การทำแผนที่การจัดทำแผนและอื่น ๆ อีกมากมาย

หนังสือเล่มนี้ประกอบด้วยส่วนและหัวข้อต่างๆ สำหรับแต่ละหัวข้อ ตำแหน่งจะถูกเน้น - เหล่านี้คือไดอะแกรมและตาราง คำอธิบาย รวมถึงรายการวรรณกรรมที่แนะนำ ภาคผนวกประกอบด้วยคำถามที่เป็นไปได้สำหรับการสอบ งานทดสอบสำหรับการทดสอบตัวเอง และคำตอบ รวมถึงข้อกำหนดของครูสำหรับตัวเขาเองที่นำมาจากสิ่งพิมพ์ก่อนการปฏิวัติ การนำไปปฏิบัติในโรงเรียนสมัยใหม่จะช่วยจัดระเบียบและดำเนินการบทเรียนประวัติศาสตร์คุณภาพสูงและมีประสิทธิภาพสูง

ส่วนที่ 1 วิธีการสอนประวัติศาสตร์ในฐานะวิทยาศาสตร์การสอน

หัวข้อที่ 1. วัตถุประสงค์ของวิธีการสอนประวัติศาสตร์

งานและหน้าที่ของวิธีการสอนประวัติศาสตร์

ปัจจัยหลักในกระบวนการสอนประวัติโรงเรียน แนวคิดเรื่อง “ระเบียบวิธี” ทางวิทยาศาสตร์การสอน

การเชื่อมโยงวิธีการสอนประวัติศาสตร์กับศาสตร์อื่นๆ วิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ในการสอนประวัติโรงเรียน

คำว่า "วิธีการ" แปลจากภาษากรีกโบราณหมายถึง "หนทางแห่งความรู้" "เส้นทางการวิจัย" วิธีการคือวิธีการบรรลุเป้าหมายหรือแก้ไขปัญหาเฉพาะ ระเบียบวิธีสอนประวัติศาสตร์- นี้ วิทยาศาสตร์การสอนเกี่ยวกับงาน เนื้อหา และวิธีการสอนประวัติ เธอศึกษาและค้นคว้ากระบวนการสอนประวัติศาสตร์เพื่อปรับปรุงประสิทธิภาพและคุณภาพ ระเบียบวิธีพิจารณาคำถามว่าควรสอนประวัติศาสตร์อย่างไร

ดังนั้นวิธีการต่างๆจึงเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นวิธีการของกิจกรรมเช่นสามารถเป็นคำพูดการพิมพ์ภาพและการปฏิบัติได้ สาระสำคัญของวิธีการคือตอบคำถามว่าจะสอนและกำหนดกิจกรรมทวิภาคีของครูและนักเรียนอย่างไร

ปัจจัยหลักของการเรียนรู้คือ 1) เป้าหมายที่กำหนดโดยรัฐและสังคม; 2) เนื้อหาและโครงสร้างของการศึกษาประวัติศาสตร์ที่ประดิษฐานอยู่ในมาตรฐานและโปรแกรมและบนพื้นฐานของพวกเขากำหนดไว้ในหนังสือเรียนของโรงเรียน 3) การจัดระเบียบทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของกระบวนการเรียนรู้ (รูปแบบ, วิธีการ, เทคนิคระเบียบวิธี, วิธีการเรียนการสอน) 4) ความสามารถทางปัญญาของนักเรียน 5) ผลการเรียนรู้

แนวคิดของ "ระเบียบวิธี" มักถูกตีความโดยนักวิทยาศาสตร์เสมอไป บางคนยอมรับว่าวิธีการนี้เป็นศาสตร์การสอน จึงถือว่าเป็นการสอนแบบเฉพาะเจาะจงที่โดยทั่วไป

หลักการเหมือนกันทุกวิชา ในความเห็นของพวกเขาหลักการสอนทั่วไปแสดงตัวอย่างจากประวัติศาสตร์ มุมมองนี้แสดงโดย P.S. Leibengrub และ F.P.

คนอื่น ๆ มองว่าวิธีการนี้เป็นศาสตร์การสอนพิเศษเพราะมันแก้ไขงานการสอนและการพัฒนาส่วนบุคคลทั้งหมดผ่านเนื้อหาของวิชา - วิทยาศาสตร์แห่งประวัติศาสตร์ ความเป็นอันดับหนึ่งของเนื้อหายังกำหนดคุณลักษณะของวิธีการสอนและวิธีการสอนด้วย นี่คือสิ่งที่ A.I. Strazhev, A.A. Vagin และ P.V. Gora คิด - "สามเสาหลักของระเบียบวิธี"

ยังมีคนอื่น ๆ - V.N. Bernadsky, N.V. Andreevskaya - ถือว่าวิธีการนี้ไม่ใช่วิทยาศาสตร์ แต่เป็นการรวบรวมคำแนะนำด้านระเบียบวิธีคำแนะนำและสูตรอาหาร สิ่งสำคัญที่สุดคือด้านการปฏิบัติของเรื่องนี้มีชัยเหนือวิธีการ ปัจจุบันมุมมองนี้แสดงออกมาในรูปแบบใหม่ - เทคโนโลยี

วิธีการสอนประวัติศาสตร์มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับวิทยาศาสตร์อื่น ๆ และเหนือสิ่งอื่นใดคือประวัติศาสตร์ซึ่งเป็นวินัยพื้นฐานซึ่งทำให้สามารถพัฒนาเนื้อหาการฝึกอบรมได้ วัตถุประสงค์ของระเบียบวิธีคือเพื่อเลือกข้อมูลพื้นฐานของวิทยาศาสตร์ประวัติศาสตร์และเมื่อประมวลผลและปรับใช้เชิงการสอนแล้ว จะรวมไว้ในเนื้อหาของหลักสูตรของโรงเรียน

ระเบียบวิธีมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการสอนเนื่องจากเป็นสาขาของมัน การเรียนการสอนจะกำหนดวิธีการสอน เป้าหมายทางการศึกษา และวิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ โดยใช้วิธีการและเป้าหมายเหล่านี้จากการสอนเป็นพื้นฐาน วิธีการนี้จะแนะนำเนื้อหาทางประวัติศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจงในกระบวนการศึกษาและการวิจัยทางวิทยาศาสตร์

วิธีหลักในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับวิธีการสอนประวัติศาสตร์คือ การสังเกตการสอนและการทดลองรายทาง (บทเรียนทดลอง) คำภาษาละติน "การทดลอง" หมายถึง "การทดสอบ" "ประสบการณ์" ประสบการณ์ดังกล่าวเกิดจากการประสบปัจจัยและเงื่อนไขการเรียนรู้บางประการ

การสังเกตการสอนเป็นการศึกษาแนวปฏิบัติการสอนประวัติศาสตร์โดยไม่กระทบต่อกระบวนการเรียนรู้ ผู้วิจัยเข้าเยี่ยมชมและวิเคราะห์บทเรียนทางประวัติศาสตร์

riya ศึกษาผลการทดสอบและการตั้งคำถามของนักเรียนที่มีอยู่ในโรงเรียน บันทึกและระเบียบการของบทเรียนแบบเปิดของครู ทำความคุ้นเคยกับแนวปฏิบัติที่ดีที่สุดตามเนื้อหาจากสมาคมระเบียบวิธีของโรงเรียน อย่างไรก็ตามหากผู้วิจัยทำการทดสอบและซักถามนักเรียนโดยใช้สื่อการสอนของเขาก็จะเป็นเช่นนั้น การทดลองที่น่าสงสัย.

การทดลองเชิงโครงสร้างเกี่ยวข้องกับการแทรกแซงของผู้ทดลองในกระบวนการเรียนรู้ ตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่ตั้งไว้ของการวิจัย เขาเตรียมการพัฒนาระเบียบวิธีก่อนแล้วจึงทดสอบประสิทธิผลในบทเรียนประวัติศาสตร์ ส่วนใหญ่แล้วจะมีการตรวจสอบองค์กรการฝึกอบรม ในกรณีนี้ใน ชั้นเรียนทดลองมีการแนะนำองค์กรการเรียนรู้ที่แตกต่างจากชั้นเรียนควบคุม

แนวคิดของ “ระเบียบวิธี” ในวิทยาศาสตร์การสอน

p a c t n a ฉัน d ฉัน d a c t ฉัน k

หลักการทั่วไปสำหรับทุกวิชาในโรงเรียน

วิทยาศาสตร์อิสระ

M E T O D I C A

ประวัติ + วิธีการ

ชุดเทคโนโลยีเคล็ดลับการปฏิบัติ

ภารกิจและหน้าที่ของวิธีการสอนประวัติศาสตร์

วิธีการ - สาขาวิทยาศาสตร์การสอนที่ศึกษากระบวนการสอนประวัติศาสตร์โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อเพิ่มประสิทธิผลและคุณภาพ

ให้คำตอบสำหรับคำถาม

ขั้นพื้นฐาน

การฝึกอบรม

เป้าหมาย (การศึกษา การศึกษา การพัฒนา)

การจัดกระบวนการเรียนรู้ (วิธี วิธีการ วิธีการ)

ความสามารถทางปัญญาของนักเรียน ผลการเรียนรู้

วัตถุประสงค์หลักของเทคนิคคือการสอน

กำหนดเป้าหมายตามเกรด หัวข้อ บทเรียน

จำลองวิธีการ รูปแบบ และวิธีการสอน โดยคำนึงถึงเนื้อหาและความสามารถทางปัญญา

ผลการเรียนรู้ของโปรแกรม

ปัจจัยหลักในกระบวนการประวัติการสอนของโรงเรียน

วัตถุประสงค์การเรียนรู้		ความรู้ความเข้าใจ
	การฝึกอบรม	ความเป็นไปได้
		นักเรียน
ฉายภาพ re4	ระบบประวัติศาสตร์4
ผลการศึกษา4	ความรู้และทักษะที่มีทักษะ	ระดับประวัติศาสตร์
การศึกษา การศึกษา และการพัฒนา4	นักเรียน	ความรู้และทักษะ ครั้งที่ 4
การพัฒนาบุคลิกภาพ		การพัฒนาความคิดใน4
		รูปภาพและอื่น ๆ
		การศึกษาเกี่ยวกับ4
		กระบวนการสร้างแรงบันดาลใจ4

“วิธีการสอนประวัติศาสตร์ในแผนภูมิและตารางคำอธิบาย คู่มือปฏิบัติสำหรับครู คำนำ มีการแก้ไขเนื้อหาการศึกษาประวัติศาสตร์โรงเรียนเกิดขึ้น การปลดปล่อย…”

-- [ หน้า 1 ] --

M.V.KOROTKOVA, M.T.STUDENIKIN

ระเบียบวิธีการสอนประวัติศาสตรบัณฑิต

แผนภาพคำอธิบายตาราง

คู่มือปฏิบัติสำหรับครู

คำนำ

การแก้ไขเนื้อหาประวัติโรงเรียน

ผู้ซึ่งการศึกษาทำให้เขาพ้นจากทุกสิ่งที่ล้าสมัยจากคำพูด

แบบแผนที่มีอยู่ได้นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญ

ในรูปแบบการสอนประวัติศาสตร์ การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ได้รับผลกระทบ

กระบวนการศึกษาทั้งหมด: เป้าหมาย วิธีการ รูปแบบ วิธีการสอน

มีการค้นหาวิธีกระตุ้นความเป็นอิสระของนักเรียนอย่างต่อเนื่อง ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการศึกษาทั้งหมด คู่มือนี้จะคำนึงถึงแนวโน้มนี้ด้วย

แผนภาพและตารางเหล่านี้ช่วยเน้นย้ำความรู้และทักษะพื้นฐานที่นักเรียนต้องเชี่ยวชาญในกระบวนการเรียนหลักสูตรเกี่ยวกับวิธีการสอนประวัติศาสตร์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งสิ่งเหล่านี้เป็นวิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ ปัจจัยหลักของกระบวนการเรียนรู้ ความเชื่อมโยงวัตถุประสงค์ เป้าหมายของการสอนประวัติศาสตร์โรงเรียน เนื้อหาของศูนย์การศึกษา ฯลฯ ไดอะแกรมและตารางให้โอกาสในการทำงานกับหนังสือเรียนประวัติศาสตร์อย่างถูกต้องอย่างเป็นระบบ นำไปใช้ในทางปฏิบัติในการเลือกเนื้อหาของสื่อการศึกษา กำหนดระดับความรู้และทักษะของนักเรียนและร่างงานเพื่อการพัฒนาต่อไป

· ระบุระดับความรู้และทักษะในประวัติศาสตร์ของนักเรียนในชั้นเรียนและอายุโดยเฉพาะ

· ระบุเป้าหมายการเรียนรู้ตามเกรด รายวิชา กิจกรรม และหัวข้อ

· กำหนดวัตถุประสงค์การเรียนรู้เฉพาะและกำหนดประสิทธิผลของการดำเนินการในระยะต่างๆ

· เลือกเนื้อหาทางประวัติศาสตร์สำหรับบทเรียนตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการเรียนรู้ ความสามารถทางปัญญาของนักเรียน

· เชื่อมโยงเนื้อหาของการฝึกอบรมกับวิธีการและเทคนิคที่ใช้

· พัฒนาการทดสอบ งานเชิงตรรกะ บันทึกพร้อมสัญญาณอ้างอิง

· ใช้วิธีการ รูปแบบ และวิธีการฝึกอบรมที่มีประสิทธิผลสูงสุด

· คาดการณ์และระบุผลลัพธ์การเรียนรู้โดยการปรับเปลี่ยนกิจกรรมการสอนของคุณ

ประเด็นหลักในหนังสือคือปัญหาของบทเรียนประวัติศาสตร์และการเตรียมตัวของครูสำหรับบทเรียนนั้น กระบวนการเรียนรู้ถือเป็นกิจกรรมร่วมกันของครูและนักเรียน ซึ่งเป็นความร่วมมือด้านการสอนในการเรียนรู้เนื้อหา เทคนิค และทักษะทางประวัติศาสตร์ ในบรรดาทักษะเหล่านี้ ได้แก่ ทักษะในการทำงานกับตำราเรียนตลอดจนลำดับเวลาการทำแผนที่การทำแผนที่การจัดทำแผนและอื่น ๆ อีกมากมาย

– – –

หัวข้อที่ 1 วัตถุประสงค์ของวิธีการสอนประวัติศาสตร์

ปัจจัยหลักในกระบวนการสอนประวัติโรงเรียน

แนวคิดเรื่อง “ระเบียบวิธี” ทางวิทยาศาสตร์การสอน

การเชื่อมโยงวิธีการสอนประวัติศาสตร์กับศาสตร์อื่นๆ

วิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ในการสอนประวัติโรงเรียน

คำว่า "วิธีการ" แปลจากภาษากรีกโบราณหมายถึง "หนทางแห่งความรู้" "เส้นทางการวิจัย" วิธีการคือวิธีการบรรลุเป้าหมายหรือแก้ไขปัญหาเฉพาะ วิธีการสอนประวัติศาสตร์เป็นศาสตร์การสอนเกี่ยวกับงาน เนื้อหา และวิธีการสอนประวัติศาสตร์ เธอศึกษาและค้นคว้ากระบวนการสอนประวัติศาสตร์เพื่อปรับปรุงประสิทธิภาพและคุณภาพ ระเบียบวิธีพิจารณาคำถามว่าควรสอนประวัติศาสตร์อย่างไร

แนวคิดเรื่อง "ระเบียบวิธี" มักถูกตีความโดยนักวิทยาศาสตร์เสมอไป บางคนยอมรับว่าวิธีการนี้เป็นศาสตร์การสอน จึงถือว่าเป็นการสอนส่วนตัวที่พวกเขาดำเนินการ หลักการทั่วไปเหมือนกันทุกรายการ ในความเห็นของพวกเขาหลักการสอนทั่วไปแสดงตัวอย่างจากประวัติศาสตร์ มุมมองนี้แสดงโดย P.S. Leibengrub และ F.P.

วิทยาศาสตร์นี้เผยให้เห็นลักษณะของการรับรู้ของนักเรียนและการกระทำทางการรับรู้ของพวกเขา นอกจากนี้ในการวิเคราะห์กระบวนการสอนประวัติศาสตร์บางวิธีทางจิตวิทยาและ การวิจัยเชิงการสอน.

วิธีหลักของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับวิธีการสอนประวัติศาสตร์คือการสังเกตการสอนและการทดลองรายทาง (บทเรียนทดลอง)

คำภาษาละติน "การทดลอง" หมายถึง "การทดสอบ" "ประสบการณ์"

ประสบการณ์ดังกล่าวเกิดจากการประสบปัจจัยและเงื่อนไขการเรียนรู้บางประการ

การสังเกตการสอนเกี่ยวข้องกับการศึกษาการฝึกสอนประวัติศาสตร์โดยไม่กระทบต่อกระบวนการเรียนรู้ ผู้วิจัยไปเยี่ยมชมและวิเคราะห์บทเรียนประวัติศาสตร์ ศึกษาผลการทดสอบและแบบสำรวจนักเรียนที่มีอยู่ในโรงเรียน บันทึกและระเบียบการของบทเรียนแบบเปิดของครู และทำความคุ้นเคยกับแนวทางปฏิบัติที่ดีที่สุดโดยอิงจากสื่อจากสมาคมระเบียบวิธีของโรงเรียน อย่างไรก็ตาม หากผู้วิจัยทำการทดสอบและตั้งคำถามกับนักเรียนโดยใช้สื่อการสอนของเขา นี่จะเป็นการทดลองที่ยืนยันได้แล้ว

ในกรณีนี้ มีการแนะนำองค์กรการสอนที่แตกต่างกันในชั้นเรียนทดลองมากกว่าในชั้นเรียนควบคุม

แนวคิดของ “ระเบียบวิธี” ในวิทยาศาสตร์การสอน

– – –

ภารกิจและหน้าที่ของวิธีการสอนประวัติศาสตร์

วิธีการ - สาขาวิทยาศาสตร์การสอนการวิจัย

กระบวนการสอนประวัติศาสตร์โดยมีเป้าหมายเพิ่มขึ้น

ประสิทธิภาพและคุณภาพของมัน

– – –

ช่องคลอด A.A. วิธีการสอนประวัติศาสตร์ - ม., 2515.

คำถามวิธีการวิจัยเชิงการสอน: เสาร์. งานทางวิทยาศาสตร์ - ม., 2516.

Guzeev V.V. เทคโนโลยีการศึกษา: จากการต้อนรับสู่ปรัชญา - ม., 1996.

Korotkova M.V., Studenikin M.T. วิธีสอนประวัติ: หนังสืออนุญาตนำเสนอ - ม., 1993.

Okon V. การสอนทั่วไปเบื้องต้น - ม., 1990.

การจัดองค์กรและวิธีการวิจัยเชิงทดลอง - ม., 2526.

ส่วนที่ 2 ขั้นตอนหลัก

การก่อตัวและการพัฒนา

การศึกษาประวัติศาสตร์

และวิธีการสอน

หัวข้อที่ 2 การพัฒนาวิธีการสอนประวัติศาสตร์ในรัสเซียในช่วงศตวรรษที่ 18 - ต้นศตวรรษที่ 20

แหล่งเขียน ความรู้ทางประวัติศาสตร์เจ้าพระยา - ก่อน ครึ่งหนึ่งของศตวรรษที่ 19วี.

เป้าหมายของการศึกษาในโรงเรียนรัสเซียในศตวรรษที่ 19 และต้นศตวรรษที่ 20

หนังสือเรียนทิศทางอันสูงส่ง

หนังสือเรียนทิศทางชนชั้นกลางเสรีนิยม

ทิศทางหลักในประวัติศาสตร์การสอน

วิธีการและวิธีการสอนประวัติศาสตร์ในศตวรรษที่ 18-19

การก่อตัวของวิธีการสอนประวัติศาสตร์ในช่วงไตรมาสสุดท้ายของศตวรรษที่ 19

วิธีการ ปลาย XIXวี.

วิธีการและวิธีการสอนประวัติศาสตร์ในช่วงต้นศตวรรษที่ 20

แผนภาพจะตรวจสอบรายละเอียดเกี่ยวกับแหล่งความรู้ทางประวัติศาสตร์ที่เป็นลายลักษณ์อักษรชุดแรก ต้นกำเนิดของความคิดทางประวัติศาสตร์และระเบียบวิธีมีอายุย้อนไปถึงช่วงที่คอลเลกชันที่มีข้อมูลทางประวัติศาสตร์ปรากฏในรัสเซีย เหล่านี้คือ "Azbukovniks" ของศตวรรษที่ 15-17 และ “เรื่องย่อ” (“บทวิจารณ์”) - คู่มือการฝึกอบรมซึ่งปรากฏในเคียฟในปี 1674 "เรื่องย่อ" และ "Azbukovniki" ปรับการนำเสนอเนื้อหาให้เหมาะกับความสนใจของผู้อ่าน แต่ไม่ใช่หนังสือเรียน

ในช่วงครึ่งแรกของศตวรรษที่ 18 มีการศึกษาและสอนเฉพาะประวัติศาสตร์ทั่วไปเท่านั้น เนื่องจากขาดครูท้องถิ่นและตำราเรียนจึงดำเนินการเป็นภาษาต่างประเทศ ในหนังสือเรียนเรื่อง ประวัติศาสตร์ทั่วไปตั้งแต่ทศวรรษที่ 40 ถึงต้นทศวรรษที่ 60 มีการนำเสนอเหตุการณ์ทั้งในรูปแบบหนังสือเดียวตามโครงการยุคกลางของระบอบกษัตริย์ 4 สถาบัน ได้แก่ อัสซีโร-บาบิโลน เปอร์เซีย มาซิโดเนีย (กรีก) และโรมัน - หรือพร้อมกัน แต่ในช่วงเวลาที่น้อยมาก เนื้อหาในตำราเรียนนำเสนอในรูปแบบคำถามและคำตอบซึ่งนักเรียนจะต้องจดจำ และบทบาทของครูก็ลดลงเหลือเพียงการชี้นำ "การเรียนรู้ด้วยใจ"

ในศตวรรษที่ 18 ประวัติศาสตร์รัสเซียค่อยๆ เริ่มเข้ามาครอบงำในโรงเรียนต่างๆ สิ่งนี้ได้รับการอำนวยความสะดวกโดยงานทั่วไปของ M.V. Lomonosov "Ancient" ประวัติศาสตร์รัสเซีย- หลายๆ คนยอมรับว่า “Brief Russian Chronicler with Genealogy” (1760) ของเขาเป็นตำราเรียนเล่มแรกเกี่ยวกับประวัติศาสตร์รัสเซีย

สถานที่พิเศษในการเปลี่ยนแปลงของรัสเซียในศตวรรษที่ 18 ตรงบริเวณการปฏิรูปในปี พ.ศ. 2329 เพื่อสร้างโรงเรียนของรัฐ ตามกฎบัตรโรงเรียนของรัฐในปี พ.ศ. 2329 ได้มีการนำระบบการสอนแบบชั้นเรียนมาใช้ในโรงเรียน การใช้กระดานดำและชอล์ก ภาษารัสเซีย แผนที่ประวัติศาสตร์, หนังสือเรียน

ในยุค 70 ศตวรรษที่สิบแปด ประวัติศาสตร์ภายในประเทศแยกออกจากทุกสิ่งทั่วไป อย่างไรก็ตาม ตามประวัติศาสตร์ทั่วไปนั้นเองที่การศึกษาประวัติศาสตร์เริ่มต้นขึ้น และในชั้นสุดท้าย เมื่อทำซ้ำก็จบลงด้วยประวัติศาสตร์ชาติ ไม่มีความเชื่อมโยงพิเศษระหว่างหลักสูตร ขณะเดียวกันก็เน้นประวัติศาสตร์รัสเซียค่ะ หลักสูตรพิเศษไม่ได้นำไปสู่การถอดถอนออกจากหลักสูตรประวัติศาสตร์ทั่วไป ประวัติศาสตร์กลายเป็นวิชาของโรงเรียนเท่านั้นใน ปลาย XVIIIศตวรรษ แต่ในโรงยิมยังคงเป็นส่วนเสริมของหลักสูตรภาษาศาสตร์ ประวัติศาสตร์รัสเซียแยกจากกัน วิชาวิชาการมีเฉพาะในหลักสูตรของโรงเรียนรัฐบาลหลักๆ เท่านั้น

แนวคิดเกี่ยวกับกษัตริย์ของ N.M. Karamzin สะท้อนให้เห็นในหนังสือเรียนภาษารัสเซียในช่วงครึ่งแรกของศตวรรษที่ 19 เกี่ยวกับประวัติศาสตร์โลกโบราณและยุคกลาง - I.K. Kaidanov และ S.N. Smaragdova เกี่ยวกับประวัติศาสตร์รัสเซีย - N.G. ผู้เขียนตำราเรียนเข้ารับตำแหน่งปรัชญาอุดมคติซึ่งมีพื้นฐานมาจากลัทธิปฏิบัตินิยมทางจิตวิทยา เรื่องของประวัติศาสตร์ถือเป็น "การกระทำและชะตากรรมของผู้คน" และนักจิตวิทยาอธิบายเหตุการณ์ทั้งหมด บุคลิกที่โดดเด่น- นายพล อธิปไตย ฯลฯ

ในปี พ.ศ. 2388 ผลงานของเจ้าหน้าที่ระดับสูง Yazvinsky ปรากฏตัวขึ้น เขาแนะนำให้บันทึก ข้อเท็จจริงที่สำคัญที่สุดเป็นเวลาหนึ่งร้อยปี สีที่ต่างกันแผ่นแบ่งออกเป็น 100 เซลล์ (ศตวรรษและปี) กรงมีวาล์วที่ช่วยให้สามารถเปิดและปิดตัวเลขได้ ในตอนแรกเทคนิคนี้พบกับความกระตือรือร้นอย่างมาก แต่ความสนใจในมันก็ค่อยๆหายไป

อีกวิธีหนึ่ง - การวางนัยทั่วไป - เสนอโดยผู้อำนวยการโรงเรียนภาษาเยอรมันเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก Gottlieb von Schubert สาระสำคัญของมันคือข้อเท็จจริงของประวัติศาสตร์ถูกคล้องจองและท่องจำ ความสนใจมากให้ความสนใจกับการสำรวจซึ่งดำเนินการโดยผู้ช่วยครู - ผู้ตรวจสอบบัญชี

โรงเรียนหลายแห่งใช้สิ่งที่เรียกว่าวิธีการจัดกลุ่มในการรวมเนื้อหาหรือวิธีบีเดอร์แมน (1860)

ปัจจุบันแนวทางการศึกษาเนื้อหาทางประวัติศาสตร์นี้เรียกว่าเฉพาะเรื่อง

ในช่วงกลางศตวรรษที่สิบเก้า วิธีการสอนที่พบบ่อยที่สุดในห้องเรียนคือการบรรยายสั้นๆ ของครูเกี่ยวกับข้อความที่กำหนดให้บ้าน ครูไม่สนใจการเปิดเผยข้อมูล อินเตอร์คอมระหว่างข้อเท็จจริงที่นำเสนอนั้นไม่เกี่ยวข้องกับสารคดี การสำรวจเด็กนักเรียนทำหน้าที่เป็นหน้าที่ควบคุมความรู้ ไม่ได้ใช้เครื่องช่วยการมองเห็น และหนังสือเรียนก็จัดพิมพ์โดยไม่มีภาพประกอบ

นักประวัติศาสตร์ผู้โด่งดัง M.M. Stasyulevich แสดงความคิดเห็นถึงความจำเป็นในการเปลี่ยนวิธีการซ้อมด้วยวิธีจริง (แปลจากภาษาละติน res - ธุรกิจ) นี่เป็นวิธีการทำงานกับเอกสารจากตำราเรียนโดยไม่ต้องใช้ตำราเรียนในการสอนในโรงเรียน

การทำงานร่วมกับกวีนิพนธ์ควรจะช่วยพัฒนาความคิดเชิงวิพากษ์ของนักเรียนและพัฒนาทักษะการวิจัยของพวกเขา

ผู้เขียนระเบียบวิธีรัสเซียคนแรกในการสอนประวัติศาสตร์ในแง่ของความลึกและลักษณะทางวิทยาศาสตร์ของการนำเสนอถือได้ว่าเป็น Ya.G. Gurevich ซึ่งตีพิมพ์ในปี พ.ศ. 2420 ใน "Pedagogical Collection" ซึ่งเป็นผลงานอย่างละเอียดเรื่อง "Experience in the Methodology of ประวัติศาสตร์." ในงานของเขา Ya.G. Gurevich ให้ความสนใจอย่างมากกับการสอนประวัติศาสตร์เบื้องต้น

ในปี พ.ศ. 2424 "ระเบียบวิธีแห่งประวัติศาสตร์" โดยอาจารย์ชาวเยอรมัน G. Disterweg ได้รับการแปลและตีพิมพ์ ผู้เขียนได้สัมผัสกับคำถามแห่งความจริง ความรู้ทางวิทยาศาสตร์เรียกร้องให้สอนประวัติศาสตร์ว่าอย่าพยายามแสวงหาสิ่งอื่นใดนอกจากความจริง ไม่ว่าจะเป็นเรื่องน่ายินดีหรือไม่พอใจก็ตาม สอดคล้องกับทัศนะของศาสนาก็ตาม พรรคการเมืองหรือไม่ แนวคิดของ Disterweg ได้รับการพัฒนาตามวิธีการของ Krieger ครูชาวเยอรมัน หนังสือของเขาได้รับการแปล ขยายและปรับปรุงอย่างมีนัยสำคัญโดยนักระเบียบวิธี I. Vinogradov และ A. Nikolsky และจัดพิมพ์ภายใต้ชื่อผู้เขียนเหล่านี้ในชื่อ "ระเบียบวิธีประวัติศาสตร์ตาม Krieger" ผู้เขียนเชื่อว่าวิทยาศาสตร์นี้ควรจะครอบครอง สถานที่กลางวี โรงเรียนของรัฐ- พวกเขาเสนอแนะวิธีการสอนใหม่ๆ สู่การปฏิบัติ

วิธีการทางชีวประวัติเกี่ยวข้องกับ "คำอธิบาย" ของบุคคลที่โดดเด่นและด้วยการศึกษาข้อเท็จจริงและเหตุการณ์บางอย่าง วิธีการจัดหมวดหมู่โดยรวมนั้นเกี่ยวข้องกับการจัดกลุ่มเนื้อหาทางประวัติศาสตร์เป็นแนวคิดหลักหรือปัญหาโดยคำนึงถึงวันสำคัญของปฏิทิน

ในวันที่น่าจดจำ มีการเขียนและศึกษาเรื่องราวที่สนุกสนานและเข้าถึงได้สำหรับเด็กในวันเหล่านี้ วิธีการจริงหรือตามตำราเรียนมีพื้นฐานมาจากการอ่านและอภิปรายการแหล่งข้อมูลเบื้องต้นจากกวีนิพนธ์ โดยมีเป้าหมายในการแนะนำให้นักเรียนรู้จักกับ “จิตวิญญาณ” ของยุคที่กำลังศึกษา ชีวิตของผู้คน และเนื้อหานั้นเอง

นอกจากนี้ยังมีวิธีก้าวหน้าและถดถอย ถ้า วิธีการก้าวหน้าสันนิษฐานว่าเป็นการศึกษาเหตุการณ์ตามลำดับเวลาโดยเริ่มจากสมัยโบราณจากนั้นในทางกลับกันการถดถอยเริ่มศึกษาเหตุการณ์จากปัจจุบันโดยค่อยๆเจาะลึกถึงอดีตของประวัติศาสตร์รัสเซีย

ในอนาคตจะใช้เฉพาะเมื่อทำซ้ำเท่านั้น

เมธอดิสต์แห่งศตวรรษที่ 19 มีความสำคัญเป็นพิเศษ ทุ่มเทให้กับการศึกษาประวัติศาสตร์พื้นเมืองของพวกเขา ในหนังสือ “การสอนประวัติศาสตร์ชาติ”

A.V. Dobrynin ตั้งข้อสังเกตว่าจุดประสงค์ของการศึกษานอกเหนือจากความรู้และการพัฒนาความสามารถในการคิดแล้วควรปลุกเร้าให้นักเรียนรักปิตุภูมิเคารพคนรัสเซียผู้ยิ่งใหญ่ที่ทำงานใน เวลาที่ต่างกันเพื่อประโยชน์แก่รัฐของเขา การนำเสนอประวัติศาสตร์ต้องมีความหมายลึกซึ้งและเชื่อมโยงการนำเสนอข้อเท็จจริง เราต้องหลีกเลี่ยงการตัดสินทั่วไปและเชิงนามธรรม

ในคาซานในปี พ.ศ. 2434 หนังสือของ S. Lamovitsky เรื่อง "The School Method and Its Relation to the Academic Subject of History" ได้รับการตีพิมพ์ ตามที่ผู้เขียนกล่าวไว้ เนื้อหาทางประวัติศาสตร์ "ไม่ได้ถูกศึกษาเพื่อประโยชน์ของตัวมันเอง ไม่ใช่เป้าหมาย แต่เป็นวิธีที่จำเป็นในการสร้างอิทธิพลทางการศึกษาต่อนักเรียน" และเหนือสิ่งอื่นใดคือเพื่อสนับสนุนการพัฒนาของพวกเขา

ในตอนต้นของศตวรรษที่ 20 ในบรรดาแนวโน้มด้านระเบียบวิธีและระเบียบวิธีหลายประการสามารถสังเกตได้สองประการหลักคือวิวัฒนาการและสังคมวิทยา ผู้ก่อตั้งทิศทางวิวัฒนาการคือ N.I. Kareev นักคิดนิยมเสรีนิยมและสมาชิกของพรรคนักเรียนนายร้อย เช่นเดียวกับตัวแทนคนอื่นๆ ของขบวนการวิวัฒนาการ เชื่อว่าพื้นฐานพื้นฐานของกระบวนการทางประวัติศาสตร์ถูกกำหนดโดยอุดมคติทางสังคม (แสดงออกโดยผู้คน กลายเป็นที่รู้จักโดยทั่วไป และชี้นำสังคม) ประวัติศาสตร์ก็คือ กระบวนการทางธรรมชาติซึ่งตั้งอยู่บนพื้นฐานของแนวคิดทางสังคมและกฎหมาย ประวัติศาสตร์ไม่มีการก้าวกระโดด มันพัฒนาอย่างราบรื่น มีวิวัฒนาการ เป็นแนวขึ้น

ผู้แทน ทิศทางทางสังคมวิทยา- R.Yu.Vip per (ปีกขวา), N.A. Rozhkov (ปีกซ้าย) - เชื่อว่าประวัติศาสตร์ถูกสร้างขึ้นโดยมวลชน แต่โดยธรรมชาติแล้ว บุคคลนั้นไม่ได้มีอิทธิพลต่อการพัฒนาของมัน ประวัติศาสตร์เป็นกระบวนการทางธรรมชาติ แต่ความสม่ำเสมอนี้เป็นอันตรายถึงชีวิตซึ่งถูกกำหนดไว้ล่วงหน้าในธรรมชาติ มีความจำเป็นต้องศึกษาความสัมพันธ์ทางสังคมเป็นหลักและเพื่อสร้างแนวคิดทางประวัติศาสตร์และสังคมวิทยา ใน หลักสูตรของโรงเรียนตามข้อมูลของ R.Yu.Vipper ควรศึกษาการเคลื่อนไหวของสังคมมนุษย์และควรพิจารณาปรากฏการณ์ทั่วไปสำหรับยุคนั้นด้วย

ครูแห่งต้นศตวรรษที่ยี่สิบ มุ่งมั่นเพื่อโครงสร้างบทเรียนที่จะกระตุ้นกิจกรรมการรับรู้ที่เป็นอิสระของนักเรียน และสร้างความต้องการความรู้ของพวกเขา บางคนเห็นเส้นทางนี้ในการศึกษาการแสดงภาพ บางคนเห็นในงานของนักเรียนเกี่ยวกับรายงานและบทคัดย่อ และยังมีคนอื่นๆ ที่เห็นในการใช้แหล่งข้อมูลทางประวัติศาสตร์

โดยทั่วไปบางคนชอบวิธีการฝึกอบรมด้านแรงงาน

เมื่อสอนประวัติศาสตร์ให้กับเด็กนักเรียน พวกเขาพยายามสร้างภาพที่เฉพาะเจาะจง เพื่อจุดประสงค์นี้จึงมีการตีพิมพ์แผนที่และภาพวาดหนังสืออ่านหนังสือพร้อมภาพประกอบ งานทัศนศึกษาและการวิจัยประวัติศาสตร์ท้องถิ่นกลายเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการเรียนรู้ ดังที่ได้กล่าวไปแล้ว ความสนใจมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการคิดและทำงานอย่างอิสระ

ในตอนต้นของศตวรรษที่ 20 วิธีการสอนแบบเก่าๆ ที่ถูกลืมกำลังถูกนำเสนอ แบบใหม่ก็กำลังปรากฏขึ้น หนึ่งในนั้นคือวิธีการจริง วิธีทดลอง และการทำละคร วิธีการที่แท้จริงคือการทำงานบนพื้นฐานของแหล่งข้อมูลทางประวัติศาสตร์ เมื่อนำวิธีนี้ไปใช้ในทางปฏิบัติ การศึกษาหลักสูตรประวัติศาสตร์อย่างเป็นระบบและการใช้ตำราเรียนของโรงเรียนจะถูกละเลย ควรจะแทนที่ด้วยบทสรุปสั้นๆ

N.A. Rozhkov และ S.V. Farforovsky เสนอให้แนะนำวิธีการสอนในห้องปฏิบัติการเช่น นำกิจกรรมการเรียนรู้ทั้งหมดของนักเรียนเข้าใกล้วิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ประวัติศาสตร์มากขึ้น ในความเห็นของพวกเขา สิ่งนี้สามารถบรรลุผลได้หากการฝึกอบรมทั้งหมดอยู่บนพื้นฐานของการศึกษาแหล่งข้อมูลปฐมภูมิ ตามเส้นทางเดียวกันกับนักวิจัยทางวิทยาศาสตร์ ดังนั้นนักศึกษาจะได้รับการแนะนำให้รู้จักกับห้องปฏิบัติการวิจัย การค้นหาเส้นทางการเรียนรู้ที่เข้มข้นขึ้นยังนำไปสู่การปรับปรุงระบบนามธรรมที่พัฒนาโดยนักระเบียบวิธี B.A.

แหล่งเขียนของประวัติศาสตร์

ความรู้เกี่ยวกับ XVI-ครึ่งแรกของศตวรรษที่ XIX

– – –

“เรื่องย่อ”, 1674 คู่มือเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ของรัสเซียและยูเครน “ The Royal Chronicler” เอกสารภาพประกอบพร้อมบทสรุปโดยย่อ ปลายศตวรรษที่ 17วี. ในข้อความที่คัดลอกไว้สำหรับเจ้าชาย

– – –

N.G. Kurganov “Pismovnik” เพลงประวัติศาสตร์ ตำนาน ครึ่งหลังของศตวรรษที่ 18 เรื่องราวเกี่ยวกับวีรบุรุษโบราณ “พลูตาร์ค” จุดจบของ XVIII-Collection ชีวประวัติทางประวัติศาสตร์ช่วงครึ่งแรกของศตวรรษที่ 19 คนที่มีชื่อเสียง ยุคที่แตกต่างกันและประชาชน

– – –

Soloviev S.M. พ.ศ. 2403 หนังสือการศึกษาประวัติศาสตร์รัสเซีย Ilovaisky D.I. พ.ศ. 2403 บทความสั้น ๆประวัติศาสตร์รัสเซีย

หนังสือเรียนของชนชั้นกลางเสรีนิยม

ทิศทาง

– – –

คารีฟ เอ็น.ไอ. 2443 หนังสือการศึกษาเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ยุคกลาง Vipper R.Yu. หนังสือเรียน พ.ศ. 2449 ประวัติศาสตร์สมัยโบราณพลาโตนอฟ เอส.เอฟ. 2452 หนังสือเรียนประวัติศาสตร์รัสเซียหรือโรงเรียนมัธยม

– – –

การสอนประวัติศาสตร์จำนวนมากในโรงเรียนรัสเซีย - ตั้งแต่ยุค 60 ของศตวรรษที่ 18 ประวัติศาสตร์รัสเซียเป็นวิชาอิสระ - ตั้งแต่ปี 1786 การเปลี่ยนไปใช้ระบบห้องเรียน - จากยุค 80 ของศตวรรษที่ 19

การก่อตัวของวิธีการสอนประวัติศาสตร์

ในไตรมาสสุดท้ายของศตวรรษที่ 19

– – –

Vinogradov I. , 2428 วิธีการประวัติศาสตร์โดย Krieger Nikolsky A.

โดเบรยาคอฟ เอ.วี. พ.ศ. 2431 การสอนประวัติศาสตร์ชาติ Krolyunitsky A. 2433 ประสบการณ์ในหลักสูตรประวัติศาสตร์เบื้องต้น

– – –

อเลชินเซฟ ไอ.เอ. ประวัติการศึกษาโรงยิมในรัสเซียในศตวรรษที่ 18-19 - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2455

เอเวรียาโนวา จี.ดี. ปัญหาการจัดเนื้อหาและวิธีการสอนในโรงยิมรัสเซีย - ม., 2516.

กาเนลิน เอส.ไอ. บทความเกี่ยวกับประวัติศาสตร์โรงเรียนมัธยมในรัสเซียในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19 - ล., 1954.

บันทึกจาก S.M. Solovyov ถึงสภามหาวิทยาลัยมอสโกเรื่องประวัติศาสตร์การสอนในโรงยิม // ประวัติศาสตร์การสอนที่โรงเรียน - 2531. - ลำดับที่ 4.

เอริค พี.ดี. การสอนประวัติศาสตร์ในโรงเรียนรัสเซียในศตวรรษที่ 18 //สอนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียน. - 1960. - ลำดับที่ 4.

คอนสแตนตินอฟ ไอ.เอ. บทความเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ของโรงเรียนมัธยม. โรงยิมและโรงเรียนจริง (ตั้งแต่ปลายศตวรรษที่ 19 ถึงปี 1917) - ม., 2499.

วิธีการสอนประวัติศาสตร์ใน โรงเรียนมัธยมปลาย/ เอ็ด.

เอ็น.จี. แดรี่ - ม., 2521. - ตอนที่ 1. - ช. 1.

วิธีการสอนประวัติศาสตร์โลกยุคโบราณและยุคกลางใน คลาส V-VI/ เอ็ด. F.P.Korovkina, N.I.Zaporozhets - ม., 1970.

วิธีการสอนประวัติศาสตร์ในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย - ม., 2529.

สมาจินา จี.ไอ. จากประวัติศาสตร์การสอนประวัติศาสตร์รัสเซียในศตวรรษที่ 18 // การสอนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียน - 1990. - ลำดับที่ 4.

Studenikin M.T. วิธีการสอนประวัติศาสตร์แบบแข็งขันในโรงเรียนรัสเซียเมื่อต้นศตวรรษที่ 20 // การสอนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียน - 1994. - ลำดับที่ 2.

Studenikin M.T. วิธีการสอนประวัติศาสตร์ในประเทศในช่วงไตรมาสสุดท้ายของศตวรรษที่ 19 // ผลงานทางวิทยาศาสตร์ของ MPGU - ซีรีส์ประวัติศาสตร์สังคมศาสตร์ - ม., 1995.

Shakhanov A.N. คำถามเกี่ยวกับการศึกษาประวัติศาสตร์ระดับมัธยมศึกษาในมรดกทางความคิดสร้างสรรค์ของ S.M. Solovyov // การสอนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียน - 2532. - ลำดับที่ 6.

– – –

“โรงเรียนตัวอย่างแห่งการปฏิบัติ” ในช่วงต้นศตวรรษที่ 20

“โรงเรียนแรงงาน” ในรัสเซียในยุค 20

หลักการและโครงสร้างของการศึกษาประวัติศาสตร์ในโรงเรียนในยุค 30-50

การพัฒนาเทคนิคในสมัยโซเวียต

ตั้งแต่ปี 1917 การศึกษาประวัติศาสตร์โรงเรียนในรัสเซียมีการเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ ทั้งวิธีการสอนแบบเก่าและแบบตำราเก่าถือว่าไม่เหมาะสมกับการสอนรุ่นน้อง

แทน ประวัติศาสตร์พลเรือนเสนอให้ศึกษาประวัติแรงงานและสังคมวิทยา ด้วยเหตุนี้การเปลี่ยนแปลงเชิงปฏิวัติในด้านการศึกษาประวัติศาสตร์จึงเริ่มต้นขึ้น ระยะแรกในการพัฒนาการศึกษาประวัติศาสตร์โรงเรียนเริ่มต้นในปี พ.ศ. 2460 และดำเนินต่อไปจนถึงต้นทศวรรษที่ 30 ในเวลานี้ เนื้อหาเก่าของการศึกษาประวัติศาสตร์กำลังถูกกำจัดออกไป และประวัติศาสตร์ในฐานะวิชาวิชาการกำลังถูกแทนที่ด้วยหลักสูตรสังคมศึกษา ภายในกรอบของสังคมศาสตร์ มีเพียงองค์ประกอบส่วนบุคคลของหลักสูตรประวัติศาสตร์เท่านั้นที่มีการคัดสรรข้อเท็จจริงทางอุดมการณ์และการรายงานข่าวของลัทธิมาร์กซิสต์

ใน โรงเรียนใหม่การสอบ บทลงโทษ การประเมินนักเรียน และการบ้าน ถูกยกเลิก การโอนนักเรียนจากชั้นเรียนหนึ่งไปอีกชั้นเรียนหนึ่งและการสำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนควรดำเนินการตามคำติชม สภาการสอนเกี่ยวกับการปฏิบัติงานด้านการศึกษา แทนที่จะเรียนแนะนำให้แนะนำกลุ่มเล็ก ๆ - "กลุ่ม"; แทนบทเรียน - ชั้นเรียน "สตูดิโอ" ในห้องปฏิบัติการ

วิธีการสอนกำลังได้รับการแก้ไขอย่างรุนแรง มีพื้นฐานมาจาก "โรงเรียนตัวอย่างแห่งการปฏิบัติ" ซึ่งปรากฏครั้งแรกในประเทศตะวันตกและพบการใช้งานในประเทศของเรา บนพื้นฐานของโรงเรียนนี้ "โรงเรียนแรงงาน" กำลังได้รับการพัฒนาในสหภาพโซเวียต ถ้าโรงเรียนกระฎุมพีมีคติประจำใจว่า “จากความรู้สู่การปฏิบัติ” แล้วล่ะก็ โรงเรียนแรงงานทุกสิ่งทุกอย่างกลับกลายเป็นอย่างอื่น - “จากการกระทำไปสู่ความรู้” งานเฉพาะด้านผลักดันให้นักเรียนเพิ่มพูนความรู้และพัฒนาทักษะการเรียนรู้

ในปีพ.ศ. 2463 มีความพยายามที่จะแนะนำหลักสูตรประวัติศาสตร์แบบจำลอง อย่างไรก็ตาม มันไม่ได้รับการยอมรับแม้แต่ในรูปแบบที่ครอบคลุมโดยรวมเอากฎหมาย เศรษฐกิจการเมือง และสังคมวิทยา ข้อมูลเกี่ยวกับประวัติศาสตร์การต่อสู้ทางชนชั้น และการพัฒนาทฤษฎีสังคมนิยมทางวิทยาศาสตร์เข้าด้วยกัน ตั้งแต่ปี พ.ศ. 2466 การสอนรายวิชาถูกยกเลิก และวิธีการสอนแบบกองพลได้ถูกนำมาใช้โดยอาศัยโปรแกรมที่ซับซ้อนซึ่งมีอยู่จนถึงปี พ.ศ. 2474

สถานการณ์ที่มีการศึกษาประวัติศาสตร์เปลี่ยนไปในช่วงทศวรรษที่ 30

ยุคใหม่กำลังมาถึง โดดเด่นด้วยการฟื้นฟูประวัติศาสตร์ในฐานะวิชาอิสระ คณะกรรมการกลางของพรรคคอมมิวนิสต์บอลเชวิคทั้งหมดให้คำแนะนำในการละทิ้งวิธีการของทีมห้องปฏิบัติการ รูปแบบหลักขององค์กรงานด้านการศึกษาถูกกำหนดโดยบทเรียนที่มีองค์ประกอบที่มั่นคงของนักเรียนโดยมีตารางบทเรียนที่กำหนดไว้อย่างเคร่งครัด (มติของคณะกรรมการกลางของพรรคคอมมิวนิสต์ All-Union ของบอลเชวิค "ในโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษา" ลงวันที่กันยายน 5 ก.ค. 2474 และ “เปิด” โปรแกรมการศึกษาและการปกครองในโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษา" ลงวันที่ 5 สิงหาคม พ.ศ. 2475) มีการเสนอให้ฟื้นฟูหลักสูตรประวัติศาสตร์อย่างเป็นระบบในโรงเรียนเพื่อให้เด็กนักเรียนมีความรู้พื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ที่มั่นคง เพื่อฝึกอบรมครู แผนกประวัติศาสตร์ในมหาวิทยาลัยได้รับการฟื้นฟูและมีแผนกระเบียบวิธีปรากฏขึ้น

ในปี พ.ศ. 2482 มีการเผยแพร่รายการประวัติศาสตร์ที่ได้รับการปรับปรุงใหม่ พวกเขายังดำเนินการในยุค 50 ด้วย โปรแกรมประกอบด้วยสองส่วน - เกี่ยวกับประวัติศาสตร์ทั่วไป (โลกโบราณ ยุคกลาง ประวัติศาสตร์สมัยใหม่) และประวัติศาสตร์ของสหภาพโซเวียต ศึกษาส่วนของประวัติศาสตร์ทั่วไปตั้งแต่เกรด 5 ถึงเกรด 9 ประวัติศาสตร์ของสหภาพโซเวียตถูกนำเสนอสองครั้ง: ครั้งแรกในรูปแบบของหลักสูตรประถมศึกษาในระดับประถมศึกษาจากนั้นในชั้นเรียนระดับสูงของโรงเรียนมัธยมศึกษาในรูปแบบของหลักสูตรที่เป็นระบบ

เมื่อพิจารณาถึงหลักการและโครงสร้างของการศึกษาประวัติศาสตร์แล้ว โรงเรียนโซเวียต 50s ควรให้ความสนใจกับการจัดสรรความเข้มข้นบางส่วนในประวัติการสอน

ความเข้มข้นเหล่านี้มีความแตกต่างพื้นฐานจากความเข้มข้นในประวัติศาสตร์การสอนในโรงยิมรัสเซีย ความเข้มข้นในโรงเรียนก่อนหน้านี้เป็นไปตามเป้าหมายของความรู้ประวัติศาสตร์อย่างมีสติอย่างลึกซึ้ง โดยถูกนำมาใช้ในการศึกษาสามขั้นตอน ความเข้มข้นในโรงเรียนโซเวียตมีลักษณะบังคับซึ่งเกี่ยวข้องกับอุดมการณ์ของการศึกษา

ในช่วงปลายยุค 50 ความคิดทางประวัติศาสตร์และระเบียบวิธีเป็นไปตามแนวการเสริมสร้างความสัมพันธ์ที่แน่นแฟ้นกับวิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการสอน

ปรับปรุงวิธีการเรียนการสอน มีการเสนอแนะวิธีการนำเสนอ การสนทนา การใช้แผนที่ รูปภาพ แต่เช่นเคย คำถามที่ว่านักเรียนทำอะไรในชั้นเรียนและวิธีที่เขาเรียนรู้ประวัติศาสตร์แทบไม่เคยถูกหยิบยกขึ้นมาเลย

ในช่วงทศวรรษที่ 60-70 การวิจัยเกี่ยวกับวิธีการสอนประวัติศาสตร์โดยนักวิทยาศาสตร์เช่น A.A. Vagin, D.N.Ni Kiforov, P.S. Leibengrub, F.P. Korovkin, P.V. การพัฒนาวิธีการสอนประวัติศาสตร์มาจากการพัฒนาวิธีการและเทคนิคการสอนและการจัดการเรียนการสอน ความช่วยเหลือด้านระเบียบวิธีครูในการหาวิธีการสอนนักเรียนที่มีประสิทธิภาพ เป้าหมายคือการสอนเด็กนักเรียนให้ได้รับความรู้อย่างอิสระและควบคุมการไหลของข้อมูลที่เพิ่มขึ้น ในการสอนได้มีการพัฒนาปัญหาในการเสริมสร้างกิจกรรมและความเป็นอิสระของเด็กนักเรียนในกระบวนการศึกษา การเพิ่มบทบาททางการศึกษาในการสอน การทำให้บทเรียนเข้มข้นขึ้น และการแนะนำการแก้ปัญหาในการสอน

ในช่วงทศวรรษที่ 60-80 เป้าหมายของการพัฒนากิจกรรมและความเป็นอิสระของนักเรียนในบทเรียนประวัติศาสตร์มาเป็นอันดับแรก ทั้งหมด ความสนใจมากขึ้นมุ่งเน้นไปที่ปัญหาการเปิดใช้งานกิจกรรมการรับรู้ของนักเรียน การพัฒนาวิธีการและทักษะการทำงานของพวกเขา และยกประเด็นเรื่องการพัฒนาการศึกษา

ดังนั้น A.A. Yanko Trinitskaya, N.I. Zaporozhets ศึกษาการดำเนินการทางจิตของนักเรียน พนักงานของแผนก MPGU - ระดับของกิจกรรมการเรียนรู้วิธีการทำงานทักษะและวิธีการของกิจกรรมการเรียนรู้พัฒนาเชิงโครงสร้าง แนวทางการทำงานไปจนถึงการเลือกเนื้อหา เทคนิค และสื่อการสอน ผู้เชี่ยวชาญจากสถาบันเนื้อหาและวิธีการสอน N.G. Dairi และ I.Ya. Lerner ตั้งคำถามเกี่ยวกับปัญหาการเรียนรู้และการพัฒนาความคิดทางประวัติศาสตร์ของนักเรียน และเกี่ยวกับสถานที่และบทบาทของงานด้านความรู้ความเข้าใจ ในการแก้ปัญหาเหล่านี้ I.Ya. Lerner มองเห็นวิธีที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาความเป็นอิสระ ความคิดสร้างสรรค์นักเรียน ดังนั้นในยุค 80 เป้าหมายที่สำคัญที่สุดของกระบวนการเรียนรู้คือการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน

– – –

การเปิดใช้งานนักเคลื่อนไหวด้านความรู้ความเข้าใจ Gora P.V.

ความเป็นอยู่ของนักเรียน การพัฒนาทักษะ

การฝึกอบรมพัฒนาการ การเรียนรู้ที่มีปัญหา กิจกรรมการเรียนรู้- ไดริ เอ็น.จี.

การพัฒนาความคิดทางประวัติศาสตร์

การจำแนกวิธีการสอน ความรู้เกี่ยวกับวิธีการกิจกรรมการเรียนรู้ Leibengrub P.S.

เนส; ระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน

โปรแกรมการฝึกอบรมหลายระดับ Korovkin F.P.

– – –

ประเด็นปัญหาประวัติศาสตร์การสอนในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายในปัจจุบัน - ม., 2527.

บุชชิก แอล.พี. เรียงความเกี่ยวกับการพัฒนาการศึกษาประวัติศาสตร์โรงเรียนในสหภาพโซเวียต - ม., 2504.

เวนดรอฟสกายา อาร์.บี. เรียงความเกี่ยวกับการพัฒนาการศึกษาประวัติศาสตร์โรงเรียนในสหภาพโซเวียต - ม., 2504.

Zhavoronkov B. , Geinike A. , Hartwig A. ประวัติศาสตร์และสังคม การสอนที่โรงเรียน: วิธีการทำงาน. - ม., 2466.

โคลอสคอฟ เอ.จี. การพัฒนาการศึกษาประวัติศาสตร์โรงเรียนในสหภาพโซเวียต // การสอนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียน - 2531. - ลำดับที่ 2.

คุดรยาฟเซฟ เอ.อี. ขั้นตอนของการศึกษาประวัติศาสตร์ในโรงเรียนแรงงาน // ประวัติศาสตร์การสอนที่โรงเรียน - 1990. - ลำดับที่ 2.

วิธีการสอนประวัติศาสตร์มัธยมศึกษา : คู่มือครู / อ. เอ็ด เอฟ.พี.โครอฟคิน - ม., 2521. - ส่วนที่ 1.

วิธีการสอนประวัติศาสตร์ในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย - ม., 2529.

โนซาเชนโก ไอ.เอ็ม. ศึกษาการจัดองค์กรแรงงาน // ประวัติการสอนในโรงเรียน. - 2530. - อันดับ 1.

ว่าด้วยการสอนประวัติศาสตร์สหภาพโซเวียตตั้งแต่ทศวรรษที่ 60 ถึงต้นทศวรรษที่ 80: จากประสบการณ์ของครูในเลนินกราด // การสอนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียน - 2531. - ลำดับที่ 4.

หัวข้อที่ 4. ประเด็นร่วมสมัยและแนวโน้มการพัฒนาการศึกษาประวัติศาสตร์

หลักสูตรและโครงสร้างเชิงเส้นของการศึกษาประวัติศาสตร์

โครงสร้างการศึกษาประวัติศาสตร์สมัยใหม่

แบบจำลองประวัติศาสตร์การสอนแบบศูนย์กลาง

โครงสร้างและเนื้อหาของมาตรฐานประวัติศาสตร์

การศึกษาประวัติศาสตร์ในโรงเรียนเฉพาะทางในรัสเซีย

แนวโน้มการศึกษาประวัติศาสตร์ในโรงเรียนต่างประเทศ

ตามกฎหมาย สหพันธรัฐรัสเซีย“เรื่องการศึกษา” ในยุค 90 การแนะนำการศึกษาภาคบังคับ (ขั้นพื้นฐาน) เก้าปีเริ่มขึ้น โรงเรียนเริ่มย้ายจากโครงสร้างการศึกษาเชิงเส้นไปสู่ศูนย์กลางการศึกษา ความเข้มข้นแรกประกอบด้วยโรงเรียนขั้นพื้นฐาน (เกรด 5-9) ประการที่สอง - โรงเรียนมัธยมที่สมบูรณ์ (เกรด 10-11) ความเข้มข้นแรกเริ่มแนะนำการศึกษาประวัติศาสตร์ระดับชาติและโลกตั้งแต่สมัยโบราณจนถึงปัจจุบันบนพื้นฐานของแนวทางอารยธรรม

กลยุทธ์การศึกษารวมถึงการศึกษาประวัติศาสตร์รัสเซียในบริบทเป็นครั้งแรก ประวัติศาสตร์โลกและต่อมาได้ก่อตั้งหลักสูตรที่เป็นเอกภาพที่เรียกว่า "รัสเซียกับโลก"

ในช่วงที่สองมีการแนะนำหลักสูตร "ประวัติศาสตร์รัสเซียตั้งแต่สมัยโบราณจนถึงปัจจุบัน", "เหตุการณ์สำคัญในประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติ", "ประวัติศาสตร์อารยธรรมโลก" เพื่อทำซ้ำและเจาะลึกในระดับทฤษฎีที่สูงขึ้นจากที่เคยศึกษามาก่อนหน้านี้ จึงได้มีการวางแผนที่จะศึกษาหลักสูตรแบบแยกส่วนและแบบผสมผสาน ปัจจุบันมีความต้องการสร้างประวัติศาสตร์เพิ่มมากขึ้น หลักสูตรสังคมศาสตร์สร้างขึ้นบนหลักการที่เป็นปัญหา

แนวคิดเรื่องสมาธิไม่ใช่เรื่องใหม่ ในศตวรรษที่ 19 นักระเบียบวิธีชาวเยอรมันเสนอระบบตามทฤษฎีที่เรียกว่า "สามขั้นตอน" ในระยะแรก พวกเขาเสนอให้ศึกษาเนื้อหาเกี่ยวกับชีวประวัติและการแสดงตัวตนของประวัติศาสตร์ ในระยะที่สอง มีการศึกษาประวัติศาสตร์ของแต่ละชนชาติโดยพิจารณาจากเนื้อหาทางชาติพันธุ์และวัฒนธรรม ในขั้นที่ 3 นักเรียนมีความคุ้นเคยกับประวัติความเป็นมาของเหตุการณ์ทั้งหมดแล้ว

ในช่วงต้นทศวรรษที่ 60 ในประเทศของเรามีระบบศูนย์กลางรวมอยู่ด้วย ในระยะแรกควรศึกษาเรื่องราวเป็นตอน ๆ ตามคำอธิบายข้อเท็จจริงเท่านั้น ในขั้นที่ 2 ของการฝึก หลักสูตรประถมศึกษาเรื่องราวตั้งแต่สมัยโบราณจนถึงปัจจุบันพร้อมการเปิดเผยสาเหตุ การเชื่อมต่อเชิงสืบสวน- ใน จบชั้นเรียนมีการแนะนำหลักสูตรที่เป็นระบบซึ่งศึกษาบนพื้นฐานของลักษณะทั่วไปทางสังคมวิทยาและปรัชญา

ข้อดีของระบบศูนย์กลางที่เห็นได้ชัด คือ หลังเลิกเรียนระดับประถมศึกษา คนหนุ่มสาวได้รับแนวคิดแบบองค์รวมแม้ว่าจะเป็นระดับประถมศึกษาก็ตาม กระบวนการทางประวัติศาสตร์เมื่อเลือกวัสดุ จะคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็กด้วย ทุกส่วนของประวัติศาสตร์มีเวลาเกือบเท่ากันในการเรียนรู้ แต่ ระบบเชิงเส้นมีข้อดีที่เป็นข้อเสียของหลักสูตรแบบศูนย์กลาง: การเรียงลำดับหลักสูตรตามลำดับเวลาทำให้นักเรียนได้รับความเข้าใจในช่วงเวลาประวัติศาสตร์ที่สมบูรณ์และครบถ้วนที่สุดประหยัดเวลาในการเรียนเนื่องจากขาดการทำซ้ำการรักษาความสนใจในวิชาที่ยั่งยืนเนื่องจาก ความแปลกใหม่ของวัสดุ

ในยุค 90 ตัดสินใจละทิ้งโปรแกรมดั้งเดิมสำหรับรัสเซียและแนะนำมาตรฐานของรัฐตามแบบจำลองตะวันตกซึ่งกำหนดขั้นต่ำที่บังคับของการศึกษาทางประวัติศาสตร์และเกณฑ์เชิงปริมาณสำหรับการประเมินคุณภาพการศึกษา มาตรฐานชั่วคราวของรัฐกำหนดข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับการศึกษาประวัติศาสตร์ของนักเรียนในโรงเรียนมัธยมศึกษา ข้อความอธิบายกำหนดเป้าหมายของการสอนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียน วัตถุประสงค์ของการศึกษาประวัติศาสตร์ (อดีตของมนุษยชาติ) และหลัก ลักษณะระบบวัตถุ ( เวลาทางประวัติศาสตร์, พื้นที่, การเคลื่อนไหว)

มาตรฐานประกอบด้วยข้อกำหนดขั้นต่ำที่จำเป็นในประวัติศาสตร์ เช่น

เนื้อหาพื้นฐาน ความรู้ที่รวมอยู่ในส่วนนี้ควรได้รับการยอมรับโดยทั่วไปในแง่ของคุณค่าทางการศึกษา เนื้อหาพื้นฐานของประวัติศาสตร์ได้รับการบันทึกด้วยรายละเอียดในระดับที่จะยกเว้นหรือลดความเป็นไปได้ในการตีความตามอำเภอใจ มาตรฐานจะต้องคำนึงถึงความเป็นไปได้ด้วย โรงเรียนมวลชนแต่ควรทิ้งโอกาสในการสร้างโปรแกรมใด ๆ ตามนั้นด้วย ขั้นต่ำที่บังคับคือแกนหลักที่นักเรียนทุกคนต้องเชี่ยวชาญ

ขณะเดียวกันมาตรฐานยังรวมถึง ส่วนประกอบฐาน- ความรู้ขั้นต่ำที่ครูควรให้ เนื้อหาพื้นฐานกว้างและลึกกว่าระดับความเชี่ยวชาญขั้นต่ำที่ต้องการ มาตรฐานนี้ยังต้องมีข้อกำหนดสำหรับ ระดับต่ำสุดการตระเตรียม. ในส่วนนี้จะนำเสนอทักษะอย่างครบถ้วนและตามลำดับการพัฒนา เทคโนโลยีการตรวจสอบงานในมาตรฐานประกอบด้วยงานมาตรฐานสำหรับการตรวจสอบการทดสอบตามเกณฑ์

ในโรงเรียนสมัยใหม่ นักเรียนจะได้รับอิสระมากขึ้นในกระบวนการเรียนรู้ โดยคำนึงถึงความสามารถ ความสามารถ ความต้องการ และความสนใจส่วนบุคคลมากขึ้น ปัญหาในการเลือกโรงเรียน ครู รูปแบบการศึกษา หนังสือเรียนและเครื่องมือช่วยเหลือ ความเร็วและลำดับของการศึกษาเนื้อหาทางประวัติศาสตร์กำลังค่อยๆ เคลื่อนไปสู่แถวหน้า

กำลังดำเนินการโปรแกรมต่างๆ ระดับที่แตกต่างกันการฝึกอบรมที่ให้ความรู้พื้นฐานและเชิงลึกโดยคำนึงถึงการพัฒนาความสนใจของนักศึกษารวมถึงวิชาชีพในอนาคต จิตวิทยาถูกนำมาใช้ในการสอนประวัติศาสตร์มากขึ้นเรื่อยๆ ทั้งในด้านการสอนและประวัติศาสตร์ เพื่อจุดประสงค์ในการให้ความรู้ประวัติศาสตร์อย่างลึกซึ้งและมีความหมาย

เมื่อพิจารณาถึงแนวโน้มประวัติการสอนในโรงเรียนต่างประเทศ ควรคำนึงว่าเสนอเฉพาะแนวทางที่เป็นไปได้เท่านั้นที่ไม่ครอบคลุมทั้งหมด ครูและนักวิทยาศาสตร์ขั้นสูงที่มีส่วนร่วมในการปรับปรุงกระบวนการศึกษามักทำงานในพื้นที่เหล่านี้ นอกจากแนวโน้มที่อยู่ระหว่างการพิจารณาแล้ว ยังมีแนวโน้มอื่นๆ อีก แต่ทั้งหมดนั้นได้รับการออกแบบมาเพื่อสร้างบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์เป็นหลัก

พี. เบลล์ เสนอแนวทางในการศึกษาประวัติศาสตร์ดังนี้ 1. คุณระบุปรากฏการณ์และเลือกปัญหาที่สำคัญที่สุดจากโปรแกรมตามเกณฑ์: สำคัญสำหรับการพิจารณายุคสมัย; ช่วยให้เข้าใจสถานะปัจจุบันของรัฐ สถานที่ที่อยู่ท่ามกลางรัฐและประชาชนอื่นๆ มีส่วนทำให้เกิดข้อพิพาท ปลุกความสนใจในอดีตและอนาคต 2. สำหรับแต่ละประเด็นจะมีการเลือกข้อความโดยแสดงมุมมองหลัก: ส่วนของสุนทรพจน์; ข้อโต้แย้งของคู่กรณี สถิติ.

3. เรื่องราวที่สอดคล้องกันของครูมีบทบาทรอง 4. หนังสือเรียนทำหน้าที่เป็นแนวทาง หนังสืออ้างอิง

โครงสร้างหลักสูตรและเชิงเส้น

การศึกษาประวัติศาสตร์โรงเรียน

– – –

การศึกษาเชิงสร้างสรรค์และการศึกษาในประเทศเยอรมนี

สำเนา

การศึกษา

– – –

อลิเบโควา จี.ซี. การปฐมนิเทศและคัดเลือกเด็กนักเรียนเพื่อประกอบวิชาชีพครูในสหรัฐอเมริกา - ม., 1991.

บัตซิน วี.เค. ว่าด้วยการปฏิรูปการศึกษาประวัติศาสตร์ในยุคปัจจุบัน โรงเรียนรัสเซีย//สอนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียน. - 2540. - ลำดับที่ 8.

ข้อกำหนดชั่วคราวสำหรับเนื้อหาขั้นต่ำบังคับของการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป // ประวัติการสอนที่โรงเรียน - 2541. - ลำดับที่ 7.

Vyazemsky E.E. , Strelova O.Yu. , Korotkova M.V. , Ionov I.N.

การศึกษาประวัติศาสตร์ใน รัสเซียสมัยใหม่- - ม., 1997.

Vyazemsky E.E. , Strelova O.Yu. วิธีการสอนประวัติศาสตร์ในโรงเรียน - ม., 2542.

Glasser W. โรงเรียนไร้ผู้แพ้ / ทรานส์ จากภาษาอังกฤษ - ม., 1991.

กรีบอฟ VS. หนังสือเรียนอเมริกันเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ของเรา // การสอนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียน - 1990. - อันดับ 1.

ดเนโปรฟ อี.ดี. การปฏิรูปโรงเรียนระหว่าง “เมื่อวาน” และ “พรุ่งนี้” - ม., 1996.

Kasparzhak A.G., Levit S.V. ขั้นพื้นฐาน หลักสูตรและการศึกษาของรัสเซียในยุคแห่งการเปลี่ยนแปลง - ม., 1994.

แนวคิดการศึกษาประวัติศาสตร์ในโรงเรียนมัธยมศึกษา // การสอนประวัติศาสตร์ในโรงเรียน - 2532. - ลำดับที่ 6.

ลินเดนเบิร์ก เค. ประวัติการสอน. - ม., 1997.

สื่อแนวคิดการศึกษาประวัติศาสตร์โรงเรียน // การสอนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียน - 2532. - ลำดับที่ 6.

มิโรนอฟ วี.บี. อายุการศึกษา. - ม., 1990.

นิกันดรอฟ เอ็น.ดี. กิจการโรงเรียนในสหรัฐอเมริกา: มุมมองปี 2000 // การสอนของสหภาพโซเวียต - พ.ศ. 2534. - ลำดับที่ 11.

แนวคิดการสอนในประเทศตะวันตกในปัจจุบัน -ม., 1991.

Ryabov Yu.A. ปัญหาของการมีมนุษยธรรมในเนื้อหาของการศึกษาประวัติศาสตร์มา เวทีที่ทันสมัย- - ล., 1991.

การทดลองระบบการศึกษา: ยุทธศาสตร์เพื่ออนาคต / เอ็ด ดับเบิลยู. ดี. จอห์นสแตน; ต่อ. จากภาษาอังกฤษ - ม., 1991.

เฟอร์โร มาร์ค. มีการเล่านิทานให้เด็กๆ ทั่วโลกฟังอย่างไร? - ม., 1992.

Ediger M. เกี่ยวกับประวัติการสอน // ประวัติการสอนที่โรงเรียน. - พ.ศ. 2534. - ลำดับที่ 5.

ส่วนที่ 3 ปัจจัยของโรงเรียน

กระบวนการประวัติการสอน

– – –

เป้าหมายการสอนประวัติศาสตร์

หน้าที่ของประวัติการสอน

แบบจำลองแนวคิดการสอนประวัติศาสตร์

แนวทางที่ครูจะกำหนดเป้าหมายบทเรียน

การวิเคราะห์โครงสร้างและหน้าที่ของสื่อการศึกษา

ระดับเชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎีของความรู้ทางการศึกษาเกี่ยวกับเนื้อหาทางประวัติศาสตร์

ประวัติศาสตร์ก็เหมือนกับวิชาในโรงเรียนทั่วไปที่มีเป้าหมายการเรียนรู้เป็นของตัวเอง คำจำกัดความควรขึ้นอยู่กับความสนใจในบุคลิกภาพและการพัฒนาของนักเรียนเป็นหลัก ผลประโยชน์สาธารณะไม่ควรระงับผลประโยชน์ของปัจเจกบุคคล แต่จะมีอำนาจเหนือพวกเขาน้อยกว่ามาก

หน้าที่เฉพาะที่สำคัญที่สุดของประวัติศาสตร์การสอนคือหน้าที่ของความทรงจำทางสังคม มันทำให้บุคคลหนึ่งเป็นพลเมืองของประเทศนี้ เป็นผู้ปฏิบัติตามประเพณีและขนบธรรมเนียมของตน ในกระบวนการสอนประวัติศาสตร์ การคิดเชิงประวัติศาสตร์ของแต่ละบุคคลหรือจิตสำนึกทางประวัติศาสตร์ของเขาได้ถูกสร้างขึ้น

สถาบันการศึกษาทั่วไปได้กำหนดไว้ดังนี้ เป้าหมายที่สำคัญที่สุดประวัติการสอน:

· นักเรียนที่เชี่ยวชาญความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับเส้นทางประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติตั้งแต่สมัยโบราณจนถึงปัจจุบัน

· การพัฒนาความสามารถในการเข้าใจเหตุการณ์และปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริงบนพื้นฐานของความรู้ทางประวัติศาสตร์

· การก่อตัว การวางแนวค่าและความเชื่อของนักเรียนที่มีพื้นฐานอยู่บนความเข้าใจแนวคิดเรื่องมนุษยนิยม ประสบการณ์ทางประวัติศาสตร์ และความรักชาติ

· การพัฒนาความสนใจและความเคารพต่อประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมของการกำเนิด

ปัจจุบัน ผู้เชี่ยวชาญได้ระบุรูปแบบการสอนประวัติศาสตร์ที่แตกต่างกันหลายแบบ ขึ้นอยู่กับเป้าหมายที่ตั้งไว้ รูปแบบการสอนวิชาหนึ่งหรือแบบคลาสสิกมีพื้นฐานมาจากการศึกษาข้อเท็จจริง กระบวนการ และปรากฏการณ์ทั้งหมดในประวัติศาสตร์โลก เท่าๆ กันแต่คำนึงถึงความสำเร็จและคุณค่าของอารยธรรมและชนชาติต่างๆ ในรูปแบบโมเสก ประวัติศาสตร์ไม่ได้เป็นตัวแทนของหลักสูตรเดียว แต่มีการศึกษาในประเด็นที่แยกจากกัน ตัวอย่างเช่นเมื่อศึกษาประวัติศาสตร์รัสเซียข้อเท็จจริงเพียงเล็กน้อยเกี่ยวกับสิ่งใหม่และ ประวัติศาสตร์สมัยใหม่ดึงดูดเหมือนโมเสก รูปแบบก้าวหน้ามีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาหลักสูตรโมดูลาร์ที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาที่ก้าวหน้าของสังคม

แบบจำลองที่ได้รับความนิยมมากที่สุดในปัจจุบันคือแนวทางวัฒนธรรม-ประวัติศาสตร์ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของแนวทางอารยธรรม

ในกรณีนี้ ประวัติศาสตร์จะถูกศึกษาในรูปแบบของความคิดโบราณที่ได้รับการคัดเลือกและขัดเกลาโดยวัฒนธรรมโลก เหล่านี้เป็นโลกวัฒนธรรมและชีวิตประจำวันที่มีเอกลักษณ์เฉพาะในส่วนลึกซึ่งมีปรากฏการณ์ที่เห็นได้ชัดเจนในประวัติศาสตร์โลกเกิดขึ้น

ขึ้นอยู่กับเป้าหมายการเรียนรู้ทั่วไป เป้าหมายที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้นของส่วน หัวข้อ และบทเรียนจะถูกกำหนด ตามกฎแล้ว เพื่อระบุเป้าหมายทางการศึกษา ครูจะวิเคราะห์โปรแกรม หนังสือเรียน และคู่มืออย่างรอบคอบ การวิเคราะห์เนื้อหาของวัสดุทางประวัติศาสตร์นี้เรียกว่าโครงสร้างและการใช้งาน

ภายใต้การวิเคราะห์โครงสร้างของ P.V. Gora เข้าใจการประมวลผลเชิงตรรกะของเนื้อหาบทเรียนโดยครูการเลือกจากเนื้อหาของข้อเท็จจริงทางประวัติศาสตร์หลักบทบัญญัติทางทฤษฎีและข้อสรุปทางทฤษฎีและลักษณะทั่วไปที่เกิดจากการวิเคราะห์ข้อเท็จจริง ข้อสรุปและลักษณะทั่วไปเหล่านี้สามารถจัดทำขึ้นในตำราเรียนหรือไม่ได้จัดทำขึ้น แต่ซ่อนอยู่ในข้อเท็จจริงและความเชื่อมโยงของข้อเท็จจริงเหล่านั้น การวิเคราะห์เชิงหน้าที่คือการกำหนดความเป็นไปได้ทางการศึกษา การศึกษา และการพัฒนาของบทบัญญัติทางทฤษฎี ข้อสรุป และข้อเท็จจริงทางประวัติศาสตร์ที่สำคัญของบทเรียนที่ระบุในระหว่างการวิเคราะห์เชิงโครงสร้าง

ข้อเท็จจริงทางประวัติศาสตร์ที่สำคัญคืออะไร? นี่คือข้อเท็จจริงที่หลงเหลืออยู่ ชีวิตสาธารณะเครื่องหมายที่เห็นได้ชัดเจนซึ่งมีผลกระทบสำคัญต่อการพัฒนาสังคม มีเยอะ ความสำคัญทางประวัติศาสตร์ข้อเท็จจริงหลักถ่ายทอดเนื้อหาข้อเท็จจริงหลักของบทเรียน

พวกเขาสร้างภาพของเหตุการณ์ที่มีความสำคัญอย่างยิ่งยวดในการพัฒนากระบวนการทางประวัติศาสตร์ จากการวิเคราะห์ข้อเท็จจริงหลักจะมีข้อสรุปหลักและสรุปทั่วไปดังนี้ เนื้อหาและความเชื่อมโยงของข้อเท็จจริงหลักอาจมีสาระสำคัญ ข้อมูลทางทฤษฎีจำเป็นสำหรับการสร้างแนวคิดและแนวคิดโลกทัศน์ในนักเรียน บทบัญญัติทางทฤษฎีมีความสำคัญไม่เท่ากัน อาจมีของสำคัญและของไม่สำคัญซึ่งอยู่ใต้บังคับของของสำคัญ

ในบรรดาข้อเท็จจริงหลักยังมีข้อเท็จจริงที่ไม่ได้มีภาระทางทฤษฎีมากนัก แต่สิ่งเหล่านี้มีคุณค่าสำหรับจินตภาพ ความสว่าง และอารมณ์ความรู้สึก การศึกษาสิ่งเหล่านี้กระตุ้นให้เกิดความเห็นอกเห็นใจทางอารมณ์ในเด็กนักเรียน กระตุ้นความสนใจในประวัติศาสตร์ และส่งเสริมการพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์และสร้างสรรค์

นอกเหนือจากข้อเท็จจริงหลักแล้ว ยังมีการนำสื่อการศึกษาที่ไม่ใช่เนื้อหาหลักมาไว้ในบทเรียนด้วย - ไม่ใช่เนื้อหาหลัก ข้อเท็จจริงทางประวัติศาสตร์การทำแผนที่ ลำดับเวลา และข้อมูลอื่น ๆ ที่ศึกษาในระดับเชิงประจักษ์ บ่อยครั้งที่สิ่งเหล่านี้มีความสำคัญต่อการศึกษาของนักเรียน การพัฒนาความสนใจที่จำเป็นสำหรับการกระตุ้นกิจกรรมทางจิต

เนื้อหาข้อเท็จจริงขึ้นอยู่กับอายุของนักเรียนสามารถศึกษาได้ทั้งในระดับเชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎี ความรู้เชิงประจักษ์ประวัติศาสตร์เกี่ยวข้องกับนักเรียนที่ได้รับความรู้ในรูปแบบสำเร็จรูปโดยอาศัย "การไตร่ตรองที่มีชีวิต" ของปรากฏการณ์ทางประวัติศาสตร์ กล่าวอีกนัยหนึ่ง ครูดำเนินการจัดระบบและการวางนัยทั่วไปตามข้อเท็จจริงหลักของบทเรียน โดยเน้นคุณลักษณะที่สำคัญของแนวคิด ดังนั้นกระบวนการรับรู้จึงดำเนินจากข้อเท็จจริงไปสู่ข้อสรุปทางทฤษฎี และในทางตรงกันข้าม ในระดับทฤษฎี กระบวนการรับรู้ดำเนินไปจากทฤษฎีหนึ่งไปอีกทฤษฎีหนึ่ง ในกรณีนี้ ความรู้ทางทฤษฎีเองก็ทำหน้าที่เป็นเครื่องมือของการรับรู้ ความรู้นี้ใช้เพื่ออธิบายและทำความเข้าใจแก่นแท้ของเหตุการณ์และปรากฏการณ์ทางประวัติศาสตร์ เพื่อทำการวิเคราะห์โครงสร้างและหน้าที่ P.V. Gora ได้พัฒนาตารางพิเศษ

ขั้นแรกในระหว่างการวิเคราะห์โครงสร้างเนื้อหาของสิ่งสำคัญจะถูกแยกออกจากนั้นจากการวิเคราะห์เชิงฟังก์ชันจะพิจารณาผลลัพธ์ที่คาดหวังของการศึกษาเชิงประจักษ์ของข้อเท็จจริงหลักและ การศึกษาเชิงทฤษฎีส่วนประกอบทั้งหมดของสิ่งสำคัญ

– – –

โดยการศึกษาบรรพบุรุษของเรา เราเรียนรู้เกี่ยวกับตนเอง หากไม่มีความรู้เกี่ยวกับประวัติศาสตร์ เราต้องยอมรับว่าตัวเองเป็นอุบัติเหตุ โดยไม่รู้ว่าเราเกิดมาในโลกนี้ได้อย่างไรและทำไม เราอาศัยอยู่ในโลกนี้ได้อย่างไรและทำไม เราควรต่อสู้ดิ้นรนเพื่ออะไรและอย่างไร (V.O. Klyuchevsky)

แบบจำลองแนวคิดสำหรับประวัติการสอน

– – –

บล็อก MA คำขอโทษของประวัติศาสตร์หรือฝีมือของนักประวัติศาสตร์ - ม., 2529.

Brandt M.Yu., Lyashenko L.M. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ - ม., 1994.

เมาน์เท่น พี.วี. การเพิ่มประสิทธิภาพการสอนประวัติศาสตร์ในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย - ม., 1988.

Gulyga A.V. ศิลปะแห่งประวัติศาสตร์ - ม., 1980.

ไดริ เอ็น.จี. สิ่งสำคัญที่ต้องเรียนรู้ในชั้นเรียน - ม., 1987.

เอโกรอฟ วี.เค. ประวัติศาสตร์ในชีวิตของเรา - ม., 1990.

เอลชานินอฟ วี.เอ. ประวัติศาสตร์คือครูแห่งชีวิต - ม., 2524.

Erofeev N.A. ประวัติศาสตร์คืออะไร? - ม., 2519.

Zagvyazinsky V.I. ความขัดแย้งของกระบวนการเรียนรู้ - สแวร์ดลอฟสค์, 1971.

โครอตโควา เอ็ม.วี. ปัญหาความขัดแย้งของการสอนประวัติศาสตร์ // การสอนประวัติศาสตร์ในโรงเรียน - 2540. - อันดับ 1.

Korotkova M.V., Studenikin M.T. วิธีการสอนประวัติศาสตร์ - ม., 1993.

เครเวอร์ จี.เอ. ศึกษาเนื้อหาเชิงทฤษฎีของหลักสูตรประวัติศาสตร์ในระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-11 - ม., 1990.

เครเวอร์ จี.เอ. เส้นทางความรู้เชิงประจักษ์และทฤษฎีในประวัติศาสตร์การสอน // ประวัติศาสตร์การสอนในโรงเรียน - พ.ศ. 2516. - ลำดับที่ 5.

เลิร์นเนอร์ ไอ.ยา. กระบวนการเรียนรู้และรูปแบบการเรียนรู้ - ม., 1980.

เลิร์นเนอร์ ไอ.ยา. การพัฒนาความคิดของนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้ - ม., 2525.

เนชกินา เอ็ม.วี. หน้าที่ของภาพศิลปะในกระบวนการทางประวัติศาสตร์ -ม., 1982.

ทอยน์บี เอ.เจ. ความเข้าใจประวัติศาสตร์ / การแปล จากภาษาอังกฤษ - ม., 1991.

ยัมเบิร์ก อี.เอ. การศึกษาตามประวัติศาสตร์ - ม., 1989.

Jaspers K. ต้นกำเนิดของประวัติศาสตร์และจุดประสงค์ - ม., 1991.

– – –

เป็นรายบุคคล ปัจจัยทางจิตวิทยาการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน

แรงจูงใจในการสอนประวัติศาสตร์

แนวคิดเรื่องความสามารถในการเรียนรู้

ระดับความเป็นอิสระทางปัญญาของเด็กนักเรียนในกิจกรรมการศึกษา

ใน ประเภทที่ทันสมัยในโรงเรียน ทุกครั้งที่เป็นไปได้ ครูจะพยายามคำนึงถึงความสามารถในการรับรู้ของนักเรียนแต่ละคน การทำให้เป็นรายบุคคลเป็นงานอิสระของนักเรียนแต่ละคนตามลักษณะและความสามารถในการเรียนรู้ที่แท้จริง วิธีการ อัตราการฝึกอบรม และจำนวนความช่วยเหลือจะถูกเลือกโดยสัมพันธ์กับคุณสมบัติและโอกาสเหล่านี้ ในโรงเรียนขนาดใหญ่ มีเพียงองค์ประกอบของความเป็นปัจเจกบุคคลเท่านั้นที่มีอยู่จริง ตัวอย่างเช่น เมื่อครูใช้งานที่มีเนื้อหาเหมือนกันสำหรับนักเรียนทุกคน แต่มีระดับความยากต่างกัน

พื้นฐานของความสามารถทางปัญญาและการเรียนรู้คือระดับของการพัฒนา กระบวนการทางปัญญา: การรับรู้ จินตนาการ ความทรงจำ การคิด ความสนใจ คำพูด พวกเขาค่อนข้างเป็นรายบุคคลและเชื่อมโยงถึงกัน ในการเรียนรู้ ลักษณะทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงของแต่ละบุคคล ลักษณะนิสัย และอารมณ์ก็มีบทบาทสำคัญเช่นกัน เช่น คนที่เจ้าอารมณ์และคนที่ร่าเริง มีพฤติกรรมแตกต่างออกไปในบทเรียน องศาที่แตกต่างกันความเหนื่อยล้า การรับรู้ อารมณ์ ทั้งหมดนี้ส่งผลต่อความสามารถในการเรียนรู้โดยรวมของนักเรียน

ผลงานที่คล้ายกัน:

“โครงการงานประวัติศาสตร์ ชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 ระดับพื้นฐาน ปีการศึกษา 2557-2558 สถาบัน MAOU Secondary School No. 26 Class 10 จำนวนชั่วโมงทั้งหมดสำหรับปี 68 ต่อสัปดาห์ 2 ครู: ชื่อเต็ม Voronin S.A.; หมวดหมู่คุณสมบัติสูงสุด ประสบการณ์การสอน - 21 ปี ประวัติศาสตร์ โปรแกรมงานชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 (ระดับพื้นฐาน) โปรแกรมงานนี้รวบรวมบนพื้นฐานของสื่อการสอนต่อไปนี้: โปรแกรม “ประวัติศาสตร์ทั่วไป ชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 ระดับพื้นฐาน» ผู้เขียน: N.V. ซากลาดิน, ซิโมนี 1.1. คำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับ ... "

“ แผนกออกแบบเสื้อผ้าและเทคโนโลยีมีอายุ 45 ปี Vitebsk UDC 378:687 BBK 74.58(4Bei)+37.24 K30 ผู้ตรวจสอบ: คณบดีคณะการออกแบบและเทคโนโลยีของมหาวิทยาลัยเทคโนโลยีแห่งรัฐ Vitebsk, Ph.D., รองศาสตราจารย์ Smelkov วี.เค. แนะนำสำหรับการตีพิมพ์โดยสภาบรรณาธิการและสำนักพิมพ์ของสถาบันการศึกษา "VSTU" โปรโตคอลหมายเลข 2 ลงวันที่ 19 มีนาคม 2556 K30 ภาควิชาออกแบบเสื้อผ้าและเทคโนโลยีอายุ 45 ปี / สถาบันการศึกษา "VSTU"; คอมพ์ N.P. Garskaya [และคนอื่นๆ] – Vitebsk: EE “VSTU”, 2013. – 287 หน้า ไอเอสบีเอ็น..."

"ST. PETERSBURG STATE UNIVERSITY คณะประวัติศาสตร์ภาควิชาประวัติศาสตร์ของประเทศสลาฟและบอลข่าน A. I. FILYUSHKIN วิธีการเขียนหลักสูตรการทำงาน คำแนะนำระเบียบวิธีสำหรับการเขียนหลักสูตรระดับปริญญาตรีและเอกสารการคัดเลือกขั้นสุดท้ายในภาควิชาประวัติศาสตร์ของประเทศสลาฟและบอลข่าน ประเทศบอลข่านเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก BBK 74.58 F 579 เรียบเรียงโดย: Dr. ist. วิทยาศาสตร์รองศาสตราจารย์ A. I. ผู้ตรวจสอบ Filyushkin: ดร. Ist วิทยาศาสตร์ศ. V. A. Yakubsky (มหาวิทยาลัยแห่งรัฐเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก) แนะนำให้ตีพิมพ์โดยสภาวิชาการ…”

“ หอสมุดวิทยาศาสตร์มหาวิทยาลัยสหพันธรัฐคาซาน (ภูมิภาคโวลก้า) ตั้งชื่อตาม เอ็นไอ Lobachevsky หนังสือมาใหม่ในคอลเลกชันหอสมุดแห่งชาติตั้งแต่วันที่ 8 เมษายนถึง 29 เมษายน 2558 Kazan Records ถูกสร้างขึ้นในรูปแบบ RUSMARC โดยใช้ Ruslan ABIS เนื้อหาถูกจัดเรียงอย่างเป็นระบบตามสาขาความรู้ภายในส่วนต่างๆ - ตามตัวอักษรของผู้แต่งและชื่อเรื่อง สามารถดูหน้าปก คำอธิบายประกอบ และเนื้อหาของสิ่งพิมพ์ได้ใน แคตตาล็อกอิเล็กทรอนิกส์ไม่ทราบชื่อ ไม่ทราบชื่อ จีนโบราณ..."

"หน่วยงานของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา สถาบันการศึกษาของรัฐแห่งสหพันธ์การศึกษาวิชาชีพชั้นสูง "มหาวิทยาลัยแห่งรัฐรัสเซียแห่งการท่องเที่ยวและบริการ" FGOUVPO "RGUTiS" คณะทั่วไป แผนกมหาวิทยาลัย (ชื่อคณะ) dra สาขาวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติได้รับการอนุมัติจากรองอธิการบดี งานการศึกษา, เศรษฐศาสตร์ดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์ _Novikova N.G. ""คำแนะนำระเบียบวิธีวิทยาปี 2008 สำหรับการเรียนรู้วินัย GSE.V.02 “ประวัติศาสตร์วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี” พิเศษ 260902...”

“ สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐ โรงเรียนมัธยมหมายเลข 163 ของเขตเซ็นทรัลของเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก โปรแกรมการทำงานของหลักสูตรประวัติศาสตร์สำหรับเกรด 10-11 ครู (ชื่อเรื่อง) โรงเรียนมัธยม GBOU หมายเลข 163 ของเขตเซ็นทรัลของเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2015 /2559 ปีการศึกษา. ปี Gruzdeva O.S. (ชื่อเต็ม) ร.20/20. ปี (ชื่อเต็ม) ปีการศึกษา 20/20 ปี (ชื่อเต็ม) ปีการศึกษา 20/20 ปี (ชื่อเต็ม) ปีการศึกษา 20/20 ปี (ชื่อเต็ม) เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก คำอธิบายหมายเหตุ โปรแกรมงานโดยประมาณสำหรับการเรียนหลักสูตรประวัติศาสตร์ใน…”

“ความพร้อมของหนังสือในกระบวนการศึกษาของนักศึกษาหลักสูตรที่ 1 210406, 210404 (SS iSK, MTS) ณ วันที่ 04/02/2552 ชื่อหนังสือเรียน, จำนวนหนังสือเรียน N เล่มที่จัดแสดงบนเว็บไซต์ของมหาวิทยาลัย และ UMR ในสาขาวิชา NTB และภาควิชาการสอน (ใช่ / ไม่ใช่) ปีที่ตีพิมพ์ที่ภาควิชา ประวัติศาสตร์ภายในประเทศ- Artemov V.V., Lubchenkov Yu.N. ประวัติศาสตร์ปิตุภูมิ: สมัยโบราณจนถึงปัจจุบัน -Ed. 5e, ster.-M.: Academy Publishing Center, 2002.-360 p. Gumilev L.N. จากรัสเซียถึงรัสเซีย บทความเกี่ยวกับรัสเซีย ... "

“ระเบียบวิธีและเอกสารอื่น ๆ ที่พัฒนาโดยครูเพื่อให้แน่ใจว่ากระบวนการศึกษา พื้นที่ของการฝึกอบรม 03/38/02 การจัดการโปรไฟล์การจัดการขององค์กร ชื่อ ชื่อตำราเรียน สื่อการสอน ความช่วยเหลือด้านระเบียบวิธี การพัฒนาและข้อเสนอแนะของระเบียบวินัย ประวัติ: ตำราเรียน คู่มือสำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัย วิทยาลัย โรงเรียนเทคนิค สถานศึกษา โรงยิม โรงเรียน / G.A. เอลนิโควา, S.I. อาลีฟ เบลโกรอด; บูเคพ, 2013. 218 น. เอลนิโควา จี.เอ. อาลีฟ ชิ. ประวัติศาสตร์ภายในประเทศ:…”

“เนื้อหาส่วนที่ 1 รายการผลการเรียนรู้ตามแผนในสาขาวิชา “ประวัติศาสตร์ดาเกสถาน” หมวดที่ 2 ตำแหน่งของระเบียบวินัยในโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษา มาตรา ๓ ขอบเขตวินัยในหน่วยกิตระบุจำนวนนักวิชาการหรือ นาฬิกาดาราศาสตร์จัดสรรไว้สำหรับงานติดต่อกับนักเรียนกับครู (ตามประเภทของการฝึกอบรม) และสำหรับ งานอิสระนักศึกษา.. หมวดที่ 4 เนื้อหารายวิชาเรียงตามหัวข้อ (หมวด) ที่ระบุ…”

« "มหาวิทยาลัยรัฐ TYUMEN" สถาบันประวัติศาสตร์และ รัฐศาสตร์ภาควิชาประวัติศาสตร์แห่งชาติ T. I. BAKULINA ประวัติศาสตร์วัฒนธรรมโซเวียต ซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธี. โปรแกรมการทำงานสำหรับนักศึกษาระดับสูงกว่าปริญญาตรีสาขาพิเศษ 46.06.01 วิทยาศาสตร์ประวัติศาสตร์และโบราณคดี (ประวัติศาสตร์แห่งชาติ) รูปแบบการศึกษาเต็มเวลาและนอกเวลา Tyumen…”

“นาเอ Razvadovskaya วรรณกรรมต่างประเทศของศตวรรษที่ 19 (ตำราเรียน) ระบบสุนทรียภาพและวิธีการทางศิลปะของแนวโรแมนติกมองเห็นชั่วนิรันดร์ในช่วงเวลาหนึ่งโลกขนาดมหึมาในเม็ดทราย ในหยดเดียวมีความไม่มีที่สิ้นสุด และท้องฟ้าก็อยู่ในถ้วยดอกไม้ ว. เบลค. ROMANTISM ลักษณะทางปรัชญา พื้นฐานความงามขั้นพื้นฐานของศิลปะ วิธีการทางศิลปะเทคนิค U 1) การปฏิเสธ 1) ความสนใจใน 1) แฟนตาซี; ในโลกภายในของชนชั้นกลางแห่งความเป็นจริงของ BG; บุคคล; 2) พิสดาร; 2) อัตราส่วน 2) ดอกเบี้ย…”

" พ.ศ. Bolshakov ประวัติศาสตร์และวิธีการทางวิทยาศาสตร์ Dubna ที่ซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธี, 2009 สิ่งพิมพ์ทางวิทยาศาสตร์อิเล็กทรอนิกส์ "วารสารอิเล็กทรอนิกส์นานาชาติ การพัฒนาที่ยั่งยืน: วิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ” เล่ม. 2 (3), 2009 www.yrazvitie.ru ภาคผนวก UDC 627.09 ผู้ตรวจสอบ: ภายใน: ปริญญาเอกสาขาฟิสิกส์และคณิตศาสตร์ วิทยาศาสตร์ ศาสตราจารย์ F.A.Gareev ภายนอก: ผู้สมัครสาขาฟิสิกส์และคณิตศาสตร์ วิทยาศาสตร์..."

“เอกสารอนุมัติจาก..201 สารบัญ: สื่อการสอนในสาขาวิชา “วิธีการวิจัยเอกสารและการหาเหตุผลเข้าข้างตนเองของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน” สำหรับนักเรียนในทิศทาง 46.03.02 “วิทยาศาสตร์เอกสารและวิทยาศาสตร์จดหมายเหตุ” ระดับปริญญาตรี (เต็มเวลา, นอกเวลา - หลักสูตรเวลา) ผู้แต่ง: Kondratyeva T. N. เล่มที่ 35 หน้า . ตำแหน่ง ชื่อเต็ม วันที่ ผลลัพธ์ หมายเหตุการอนุมัติ รายงานการประชุมใหญ่ แนะนำโดยแผนกการประชุมของ S. V. Turov... 2558 สำหรับการจัดการเอกสารอิเล็กทรอนิกส์ของแผนกจากสิ่งพิมพ์และสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน 04 /15/2558 ครั้งที่ 8..."

"กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียอาชญากรรม มหาวิทยาลัยสหพันธ์ตั้งชื่อตาม V. I. VERNADSKY TAURIDE ACADEMY คณะประวัติศาสตร์ ภาควิชาประวัติศาสตร์การศึกษาภูมิภาคและประวัติศาสตร์ท้องถิ่น คำแนะนำระเบียบวิธีสำหรับระเบียบวินัย "แหล่งที่มาและวิธีการวิจัยเชิงพันธุศาสตร์ ANIY" สำหรับนักศึกษาในทิศทางของ การอบรม 03/46/01 ประวัติ เรียบเรียงโดย: k.i. Sc., รองศาสตราจารย์ Zadereychuk A.A. Simferopol 2015 I. บทคัดย่อของหลักสูตร หลักสูตรนี้“แหล่งที่มาและวิธีการวิจัยลำดับวงศ์ตระกูล…”

“ กระทรวงการศึกษาของรัสเซีย สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐบาลกลางด้านการศึกษาวิชาชีพระดับสูง “ มหาวิทยาลัยรัฐดาเกสถาน” คณะประวัติศาสตร์ ความซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธีสำหรับวินัย (โมดูล) ประวัติศาสตร์ของรัสเซีย ครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19 – ต้นศตวรรษที่ 20 ทิศทางการฝึกอบรม 030600ประวัติ ประวัติการฝึกอบรม ทั่วไป คุณสมบัติ (ปริญญา) ของผู้สำเร็จการศึกษา ปริญญาตรี รูปแบบการศึกษาเต็มเวลา เห็นด้วย: แนะนำโดยภาควิชา: การจัดการศึกษาและระเบียบวิธี พิธีสารหมายเลข 1…”

" โดย วินัยทางวิชาการ OP.10 ทฤษฎีและประวัติความเป็นมาของวัฒนธรรมทางกายภาพเฉพาะทาง: โปรแกรมการฝึกอบรมสำหรับผู้เชี่ยวชาญระดับกลาง (PPSSZ) 02.49.01 “วัฒนธรรมทางกายภาพ” Derbent 2015 องค์กรนักพัฒนา: เอกชน องค์กรการศึกษาการศึกษาระดับอุดมศึกษา "สถาบันสอนสังคม" (PJSC VO SPI) ผู้พัฒนา: Magomedov..."

"หน่วยงานการศึกษาของรัฐบาลกลางของสหพันธรัฐรัสเซีย URAL STATE UNIVERSITY ตั้งชื่อตาม เช้า. GORKY คณะวิชาความสัมพันธ์ระหว่างประเทศ คำแนะนำระเบียบวิธีสำหรับนักเรียนหลักสูตร I - III (IV) ของพื้นที่ฝึกอบรม (พิเศษ) "ความสัมพันธ์ระหว่างประเทศ", "การศึกษาในภูมิภาค", "การศึกษาตะวันออก, แอฟริกันศึกษา" สำนักพิมพ์ Ekaterinburg มหาวิทยาลัยอูราลได้รับการอนุมัติจากสภาวิชาการคณะ ความสัมพันธ์ระหว่างประเทศ 27 พฤศจิกายน 2551 ผู้เขียนและผู้พัฒนา: Dr…”

“ อุทิศให้กับวันครบรอบของประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมแห่งชาติ คอลเลกชัน Saransk 2015 BBK 74.263.1 M54 ผู้ตรวจสอบ: A.V. มาร์ติเนนโก คุณหมอ วิทยาศาสตร์ประวัติศาสตร์ศาสตราจารย์ภาควิชาประวัติศาสตร์ทั่วไปของสถาบันการสอนแห่งรัฐมอสโกซึ่งตั้งชื่อตาม ฉัน. เอฟเซเวียวา; เอ.วี. Rogozin นักระเบียบวิธีของกระทรวงศึกษาธิการด้านมนุษยธรรม สถาบันการศึกษาและวิทยาศาสตร์แห่งมอสโก วัสดุระเบียบวิธีในการจัดบทเรียนเฉพาะเรื่องเพื่อ ... "

"กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียสถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐบาลกลางแห่งการศึกษาวิชาชีพชั้นสูงดาเกสถาน มหาวิทยาลัยของรัฐคณะประวัติศาสตร์ ความซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธีสำหรับสาขาวิชา ประวัติศาสตร์ยุคกลาง ทิศทาง 46.03.01 ประวัติศาสตร์ ประวัติการฝึกอบรม คุณสมบัติทั่วไป (ปริญญา) ของผู้สำเร็จการศึกษา ปริญญาตรีวิชาการรูปแบบการศึกษา ตกลงเต็มเวลา: แนะนำโดยแผนกการศึกษาและระเบียบวิธี Gasangadzhiev …”
เนื้อหาบนเว็บไซต์นี้โพสต์เพื่อวัตถุประสงค์ในการให้ข้อมูลเท่านั้น สิทธิ์ทั้งหมดเป็นของผู้เขียน
หากคุณไม่ยอมรับว่าเนื้อหาของคุณถูกโพสต์บนเว็บไซต์นี้ โปรดเขียนถึงเรา เราจะลบเนื้อหาดังกล่าวออกภายใน 1-2 วันทำการ

หนังสือเล่มนี้ประกอบด้วยเนื้อหาทั้งทางทฤษฎีและปฏิบัติซึ่งจำเป็นสำหรับครูในการทำงานประจำวัน ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับวิธีการและเทคนิคของวิธีการของรัสเซียในยุคก่อนการปฏิวัติตลอดจนวิธีการและวิธีการสอนประวัติศาสตร์สมัยใหม่ในโรงเรียนประเภทและประเภทต่างๆ
คู่มือนี้จัดทำขึ้นสำหรับครูและนักเรียนของสถาบันการศึกษาด้านการสอน

วัตถุประสงค์ของวิธีการสอนประวัติศาสตร์
คำว่า "วิธีการ" แปลจากภาษากรีกโบราณหมายถึง "หนทางแห่งความรู้" "เส้นทางการวิจัย" วิธีการคือวิธีการบรรลุเป้าหมายหรือแก้ไขปัญหาเฉพาะ วิธีการสอนประวัติศาสตร์เป็นศาสตร์การสอนเกี่ยวกับงาน เนื้อหา และวิธีการสอนประวัติศาสตร์ เธอศึกษาและค้นคว้ากระบวนการสอนประวัติศาสตร์เพื่อปรับปรุงประสิทธิภาพและคุณภาพ ระเบียบวิธีพิจารณาคำถามว่าควรสอนประวัติศาสตร์อย่างไร

ดังนั้นวิธีการจึงหมายถึงวิธีการของกิจกรรม เช่น อาจเป็นทางวาจา การพิมพ์ การมองเห็น และการปฏิบัติ สาระสำคัญของวิธีการคือตอบคำถามว่าจะสอนและกำหนดกิจกรรมสองทางของครูและนักเรียนอย่างไร

ปัจจัยหลักของการเรียนรู้คือ 1) เป้าหมายที่กำหนดโดยรัฐและสังคม; 2) เนื้อหาและโครงสร้างของการศึกษาประวัติศาสตร์ที่ประดิษฐานอยู่ในมาตรฐานและโปรแกรมและบนพื้นฐานของพวกเขากำหนดไว้ในหนังสือเรียนของโรงเรียน 3) การจัดระเบียบทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของกระบวนการเรียนรู้ (รูปแบบ, วิธีการ, เทคนิคระเบียบวิธี, เครื่องมือการสอนและการเรียนรู้) 4) ความสามารถทางปัญญาของนักเรียน 5) ผลการเรียนรู้

ดาวน์โหลด e-book ฟรีในรูปแบบที่สะดวกรับชมและอ่าน:
ดาวน์โหลดหนังสือวิธีการสอนประวัติศาสตร์ในรูปแบบไดอะแกรม ตาราง คำอธิบาย Korotkova M.V., Studenikin M.T., 1999 - fileskachat.com ดาวน์โหลดฟรีรวดเร็วและฟรี

วิธีการสอนประวัติศาสตร์ในโรงเรียนประถมศึกษา, Studenikin M.T., Dobrolyubova V.I., 2004
ประวัติศาสตร์รัสเซีย, ชั้นประถมศึกษาปีที่ 10, ตอนที่ 1, Danilov A.A., Brandt M.Yu., Gorinov M.M., Korotkova M.V., 2013
ประวัติศาสตร์รัสเซีย, ชั้นประถมศึกษาปีที่ 10, ตอนที่ 2, Danilov A.A., Brandt M.Yu., Gorinov M.M., Korotkova M.V., 2013

หนังสือเรียนและหนังสือดังต่อไปนี้

รายงานอื่นๆ ในหัวข้อ จิตวิทยา

วิธีการสอนประวัติศาสตร์เป็นแผนภาพ ตาราง คำอธิบาย

Korotkova M.V., Studenikin M.T.

การแก้ไขเนื้อหาของการศึกษาประวัติศาสตร์โรงเรียนการปลดปล่อยจากทุกสิ่งที่ล้าสมัยและจากแบบแผนที่มีอยู่นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในวิธีการสอนประวัติศาสตร์ การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ส่งผลต่อกระบวนการศึกษาทั้งหมด: เป้าหมาย วิธีการ แบบฟอร์ม อุปกรณ์ช่วยสอน มีการค้นหาวิธีกระตุ้นความเป็นอิสระของนักเรียนอย่างต่อเนื่อง ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการศึกษาทั้งหมด

คู่มือนี้จะคำนึงถึงแนวโน้มนี้ด้วย ได้รับการพัฒนาตามมาตรฐานของรัฐชั่วคราวและประกอบด้วยหกส่วน คู่มือนี้คำนึงถึงประสบการณ์การสอนประวัติศาสตร์สมัยใหม่และก่อนการปฏิวัติ หลังจากภาพรวมเชิงประวัติศาสตร์และระเบียบวิธีเบื้องต้นแล้ว จะมีการตรวจสอบปัจจัยหลักในกระบวนการเรียนรู้ ความสนใจหลักอยู่ที่การวิเคราะห์ความสามารถทางปัญญาของนักเรียน วิธีพัฒนาความสนใจในประวัติศาสตร์ และวิธีแก้ปัญหานี้ที่ได้รับการเปิดเผย จากผลการวิจัยในสาขากระบวนการทางจิตวิทยา แผนงานได้รับการพัฒนาเพื่อความสามารถทางปัญญาของนักเรียนเมื่อสอนประวัติศาสตร์และการพัฒนาแรงจูงใจและความสนใจของเด็กนักเรียนในวิชานี้

โดยคำนึงถึงความสามารถทางปัญญาของนักเรียนและความสนใจในวิชานี้เท่านั้นจึงเป็นไปได้ที่จะเลือกเนื้อหาของสื่อประวัติศาสตร์และกิจกรรมร่วมกันที่มีผลสำเร็จของครูและนักเรียนในบทเรียนประวัติศาสตร์ รวมถึงเทคนิคในการศึกษาเนื้อหาทางทฤษฎีและข้อเท็จจริง ลำดับเหตุการณ์ การทำแผนที่ และแหล่งข้อมูลที่เป็นลายลักษณ์อักษร แบบแผนและตารางได้รับการพัฒนาเพื่อใช้เทคนิคเหล่านี้ในกระบวนการเรียนรู้

แผนภาพและตารางเหล่านี้ช่วยเน้นความรู้และทักษะพื้นฐานที่นักเรียนต้องเชี่ยวชาญในกระบวนการเรียนหลักสูตรเกี่ยวกับวิธีการสอนประวัติศาสตร์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งสิ่งเหล่านี้เป็นวิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ ปัจจัยหลักของกระบวนการเรียนรู้ ความเชื่อมโยงวัตถุประสงค์ เป้าหมายของการสอนประวัติศาสตร์โรงเรียน เนื้อหาของศูนย์การศึกษา ฯลฯ ไดอะแกรมและตารางให้โอกาสในการทำงานกับหนังสือเรียนประวัติศาสตร์อย่างถูกต้องอย่างเป็นระบบ ใช้วิธีการปฏิบัติในทางปฏิบัติในการเลือกเนื้อหาสื่อการศึกษา กำหนดระดับความรู้และทักษะของนักเรียนและร่างงานเพื่อการพัฒนาต่อไป

โดยทั่วไป คู่มือนี้จะช่วยครูสอนประวัติศาสตร์และผู้เข้ารับการฝึกอบรม:

ระบุวัตถุประสงค์การเรียนรู้ตามเกรด รายวิชา หมวด และหัวข้อ

เชื่อมโยงเนื้อหาการฝึกอบรมกับวิธีการและเทคนิคที่ใช้

พัฒนาการทดสอบ งานลอจิก บันทึกพร้อมสัญญาณอ้างอิง

ใช้วิธีการรูปแบบและวิธีการสอนที่มีประสิทธิภาพสูงสุด

คาดการณ์และระบุผลลัพธ์การเรียนรู้โดยการปรับเปลี่ยนกิจกรรมการสอนของคุณ

ประเด็นหลักในหนังสือคือปัญหาของบทเรียนประวัติศาสตร์และการเตรียมตัวของครูสำหรับบทเรียนนั้น กระบวนการเรียนรู้ถือเป็นกิจกรรมร่วมกันของครูและนักเรียน ซึ่งเป็นความร่วมมือด้านการสอนในการเรียนรู้เนื้อหา เทคนิค และทักษะทางประวัติศาสตร์ ทักษะในการทำงานกับหนังสือเรียน ตามลำดับเวลา การทำแผนที่ การวางแผน และอื่นๆ อีกมากมาย

หนังสือเล่มนี้ประกอบด้วยส่วนและหัวข้อต่างๆ สำหรับแต่ละหัวข้อ ตำแหน่งจะถูกเน้น: ไดอะแกรมและตาราง คำอธิบาย รวมถึงรายการวรรณกรรมที่แนะนำ ภาคผนวกประกอบด้วยคำถามที่เป็นไปได้สำหรับการสอบ งานทดสอบสำหรับการทดสอบตัวเอง และคำตอบ รวมถึงข้อกำหนดของครูสำหรับตัวเขาเองที่นำมาจากสิ่งพิมพ์ก่อนการปฏิวัติ การนำไปปฏิบัติในโรงเรียนสมัยใหม่จะช่วยจัดระเบียบและดำเนินการบทเรียนประวัติศาสตร์คุณภาพสูงและมีประสิทธิภาพสูง

อ้างอิง

เพื่อเตรียมงานนี้ มีการใช้วัสดุจากไซต์งาน