กรมสามัญศึกษา วิทยาศาสตร์ และนโยบายเยาวชน
สถาบันโนฟโกรอดเพื่อการพัฒนาการศึกษา
เวลิกี นอฟโกรอด
บีบีเค 74.264พิมพ์โดยการตัดสินใจ
ร 17ข้าวนิโร
ผู้วิจารณ์:
ที่ปรึกษาชั้นนำของแผนกกำกับดูแลและควบคุมในด้านการศึกษาของกรมสามัญศึกษาวิทยาศาสตร์และนโยบายเยาวชนของภูมิภาคโนฟโกรอด
หัวหน้า MADO หมายเลข 92 “สายรุ้ง”, V. Novgorod.
ลิเดีย สเวียร์สกายา, ลาริซา โรเมนสกายา
คู่มือวิธีการนี้จัดทำขึ้นสำหรับผู้จัดการและครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
บีบีเค 74.264
© สถาบันโนฟโกรอด
การพัฒนาการศึกษา พ.ศ. 2557
สูตรของเราในการนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางไปใช้
การศึกษาก่อนวัยเรียน
ปริญญาเอก, รองศาสตราจารย์, ภาควิชาครุศาสตร์และจิตวิทยา,
JSC "NIRO", V. Novgorod;
ผู้เชี่ยวชาญ UML ของ JSC NIRO, V. Novgorod
ที่จริงแล้วมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางถือเป็นสูตรที่ต้องปฏิบัติตาม ไม่แนะนำให้ติดตาม แต่ จำเป็น.
เนื่องจากตามกฎหมายว่าด้วยการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย การศึกษาก่อนวัยเรียนจึงกลายเป็นขั้นตอนแรกของการศึกษาทั่วไปของรัฐ
สำหรับครอบครัวและสำหรับเด็ก การศึกษาก่อนวัยเรียนจึงไม่ได้ (ยัง) บังคับ จะไม่มีใครเดินไปตามบ้านแล้วถามว่า “ทำไมลูกไม่ไปโรงเรียนอนุบาล” โดยเฉพาะในสถานการณ์ที่สถานที่ไม่เพียงพอ แต่สำหรับรัฐ (งบประมาณ) ระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนของเทศบาล (รูปแบบการเป็นเจ้าของใด ๆ ) จำเป็นต้องปฏิบัติตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
เหตุใดจึงต้องมีมาตรฐาน?
มาตรฐานคือสิ่งที่ออกแบบมาเพื่อควบคุมกิจกรรมของระบบขนาดใหญ่ แต่ไม่ใช่เพื่อควบคุมโรงเรียนอนุบาลแต่ละแห่ง กำหนดคุณภาพของกระบวนการในกิจกรรมในทุกสถาบันของระบบ แต่ไม่จัดอันดับเด็กแต่ละคน
ระบบการศึกษาของรัสเซีย - โรงเรียน, โรงเรียนอนุบาล - เข้าสู่กระบวนการเปลี่ยนแปลง, ความหลากหลาย, เทคโนโลยี, สารสนเทศ, โลกาภิวัตน์ค่อนข้างช้าซึ่งทุกประเทศ (วิทยาศาสตร์, การผลิตบางส่วน) ดำเนินมาหลายทศวรรษแล้ว
การเปลี่ยนแปลงระดับโลกและการเปลี่ยนแปลงที่ล้าหลังทำให้เราเผชิญกับความท้าทายที่ทรงพลังที่สุดในประวัติศาสตร์ การซ่อมแซมหรือการเปลี่ยนแปลงเครื่องสำอางนั้นไม่เพียงพออีกต่อไป จำเป็นต้องมีการปฏิรูปเชิงลึก การปฏิรูปเหล่านี้เกี่ยวข้องกับปรัชญาและรากฐานทางทฤษฎีของการศึกษา เป้าหมาย แนวทางการสอนและระเบียบวิธี หลักการดำเนินการสอน และการประเมินผล อย่างที่พวกเขาพูดตอนนี้ สถาปัตยกรรมการศึกษาทั้งหมดหรือ กระบวนทัศน์การศึกษา
สัญญาณของการเปลี่ยนแปลงกระบวนทัศน์การศึกษา
1. ทบทวนวัตถุประสงค์ของการศึกษาเช่นนี้
จนกระทั่งเมื่อไม่นานมานี้ แนวคิดหลักของการดำรงอยู่ของการศึกษาคือการถ่ายทอดประสบการณ์ทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ที่สั่งสมมาสู่รุ่นต่อๆ ไป กระบวนทัศน์นี้ไม่ได้เป็นผู้นำอีกต่อไป
ระบบการศึกษาสมัยใหม่มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาทักษะของเด็ก (นักเรียน นักเรียน) เพื่อให้แน่ใจว่าตนเองมีความพร้อมที่จะเรียนรู้และเรียนรู้ใหม่ตลอดชีวิต
เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ การเปลี่ยนเป้าหมายหนึ่งไปสู่อีกเป้าหมายหนึ่งนั้นไม่เพียงพอ จำเป็นต้องเปลี่ยนพื้นฐานทางทฤษฎีทั้งหมด พื้นฐานระเบียบวิธีทั้งหมด
การเปลี่ยนแปลงหมายถึงการละทิ้งบางสิ่งและไปสู่บางสิ่งที่แตกต่างในเชิงคุณภาพ
ประมาณ 15 ปีที่แล้ว ระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนของยุโรปได้แยกทางกับระเบียบวิธีคอนสตรัคติวิสต์ และในสถานะปัจจุบันนั้น อาศัยแนวคิดทางสังคมและวัฒนธรรมในวัยเด็ก ขึ้นอยู่กับแนวทางทางทฤษฎีที่พัฒนาขึ้นเมื่อต้นศตวรรษที่ผ่านมา สาระสำคัญก็คือการศึกษาเป็นกระบวนการร่วมสร้าง (การสร้างร่วมกัน) ที่มีความหมาย
2. เข้าใจว่าการศึกษาไม่ได้ผูกติดอยู่กับสถาบันใดสถาบันหนึ่งโดยเฉพาะ (องค์กรก่อนวัยเรียน โรงเรียน วิทยาลัย สถาบัน)
เด็ก (เด็กก่อนวัยเรียน) ได้รับการศึกษาเป็นภาพลักษณ์ของโลกทุกที่ ไม่เพียงแต่ในโรงเรียนอนุบาลเท่านั้น แต่และเหนือสิ่งอื่นใดคือครอบครัว โลกทั้งใกล้และไกลที่มีการไหลเวียนของข้อมูลที่ไม่สามารถควบคุมได้ วัฒนธรรม การศึกษา กีฬาและสันทนาการ และสถาบันอื่น ๆ ซึ่งเขาเข้าใจทางร่างกายหรือจิตใจเท่านั้น
การรับรู้แหล่งที่มาที่หลากหลายของการศึกษาของเด็กคือการรับรู้ถึงความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ ซึ่งจำเป็นต้องมีการเปลี่ยนแปลงในเป้าหมายและเทคโนโลยีในการจัดกิจกรรมด้านการศึกษา
3. ปรัชญาการศึกษาบนพื้นฐานความสามัคคีของการศึกษาตั้งแต่แรกเกิดสู่ชีวิต
การเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องในเศรษฐกิจและตลาดแรงงาน การกระจายอำนาจที่เพิ่มขึ้นของแรงงานจำเป็นต้องมี นอกเหนือจากความรู้ทางวิชาชีพที่แคบลง คุณสมบัติและค่านิยมส่วนบุคคลจำนวนหนึ่ง ความสามารถในการสื่อสาร ความสามารถในการทำงานเป็นทีม ฯลฯ การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้จะต้องการดังกล่าว คุณสมบัติบุคลิกภาพ เช่น ความคิดริเริ่ม กิจกรรม ความสามารถและความปรารถนาที่จะเรียนรู้ ความรับผิดชอบ ความคิดสร้างสรรค์ ความพร้อมที่จะสร้างสรรค์สิ่งใหม่ๆ คุณสมบัติทั้งหมดเหล่านี้ตามที่การวิจัยแสดงให้เห็นอย่างน่าเชื่อนั้นถูกวางไว้ในช่วงวัยเด็กตอนต้นและก่อนวัยเรียน ไม่ใช่การได้มาซึ่งความรู้ แต่การพัฒนาความสามารถเป็นเป้าหมายพื้นฐานของการศึกษาสมัยใหม่ทั้งหมด ตั้งแต่วัยเด็กตลอดการศึกษาและตลอดชีวิต
เราต้องใช้อะไรบ้างเพื่อนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางไปใช้?
· ความรู้ว่า "ความสามารถหลัก" คืออะไร
· ทักษะในการสังเกตการสอน
·ประสบการณ์ในการใช้แนวทางเฉพาะเรื่องที่ซับซ้อนแบบบูรณาการกับองค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียน
· ความสามารถในการพึ่งพาความสนใจและความต้องการของเด็ก
· มีประสบการณ์ในการพัฒนาโปรแกรมขนาดเล็กเพื่อสนับสนุนเด็กที่มีลักษณะเฉพาะที่แตกต่างกันออกไป
· ชุดอุปกรณ์ช่วยด้านระเบียบวิธีและการสอนเพื่อสนับสนุนการทำงานของครูอนุบาล
ในสถาบันก่อนวัยเรียนที่แตกต่างกัน ยิ่งไปกว่านั้น ครูที่แตกต่างกันในสถาบันเดียวกันก็ใช้ความรู้และทักษะทางวิชาชีพนี้ในรูปแบบที่แตกต่างกัน ความรู้ที่มีอยู่นั้นก็เป็นเรื่องของความรับผิดชอบทางวิชาชีพ
รายการและเนื้อหาของความสามารถหลักสอดคล้องกับเป้าหมายของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน:
เป้าหมายทางการศึกษาในวัยทารกและเด็กปฐมวัย | ความสามารถที่สำคัญสำหรับ ระยะปฐมวัย |
เด็กแสดงความสนใจกับเพื่อนฝูง สังเกตการกระทำของพวกเขาและเลียนแบบพวกเขา เด็กสนใจวัตถุที่อยู่รอบๆ และมีปฏิสัมพันธ์กับวัตถุเหล่านั้นอย่างแข็งขัน มีส่วนร่วมทางอารมณ์ในการกระทำกับของเล่นและวัตถุอื่น ๆ มุ่งมั่นที่จะบรรลุผลของการกระทำของเขาอย่างต่อเนื่อง ใช้การกระทำเฉพาะเจาะจงตามวัฒนธรรม รู้จุดประสงค์ของสิ่งของในชีวิตประจำวัน (ช้อน หวี ดินสอ ฯลฯ) และรู้วิธีใช้สิ่งของเหล่านั้น มีทักษะการดูแลตนเองขั้นพื้นฐาน มุ่งมั่นที่จะแสดงความเป็นอิสระในชีวิตประจำวันและพฤติกรรมการเล่น เด็กมีคำพูดที่กระตือรือร้นรวมอยู่ในการสื่อสาร สามารถสอบถามและร้องขอได้ เข้าใจคำพูดของผู้ใหญ่ รู้ชื่อของวัตถุและของเล่นโดยรอบ มุ่งมั่นที่จะสื่อสารกับผู้ใหญ่และเลียนแบบพวกเขาในการเคลื่อนไหวและการกระทำ เกมปรากฏขึ้นที่เด็กจำลองการกระทำของผู้ใหญ่ แสดงความสนใจบทกวี เพลง นิทาน ดูรูป พยายามขยับไปสู่ดนตรี ตอบสนองทางอารมณ์ต่องานศิลปะและวัฒนธรรมต่างๆ เด็กได้พัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวโดยรวม เขามุ่งมั่นที่จะเชี่ยวชาญการเคลื่อนไหวประเภทต่างๆ (การปีนเขา การวิ่ง การก้าว ฯลฯ) | ความสามารถทางสังคม: เด็กแสดงความสนใจกับเพื่อนและผู้ใหญ่ ตอบสนองต่อสภาวะทางอารมณ์ของพวกเขา รวมอยู่ในการแก้ปัญหาเกี่ยวกับของเล่น (รู้สึกเสียใจกับของเล่น ให้อาหาร ของเล่น พาเข้านอน ฯลฯ) ความสามารถในการทำกิจกรรม: เด็กตัดสินใจเลือกและดำเนินการอย่างอิสระ ปฏิบัติตามแผนของเขา สนุกกับกระบวนการและผลลัพธ์ ความสามารถในการสื่อสาร: เด็กเลียนแบบการกระทำของผู้ใหญ่ ใช้คำพูด การแสดงออกทางสีหน้า และท่าทางเพื่อแสดงความปรารถนาและความรู้สึก ตอบคำถามและข้อเสนอแนะจากผู้ใหญ่และเริ่มการสื่อสาร ความสามารถด้านข้อมูล: เด็กแสดงสัญญาณของความสนใจ ความอยากรู้อยากเห็น หันไปหาผู้ใหญ่ เพื่อนฝูง หรือหนังสือเป็นแหล่งข้อมูล เด็กทำการเคลื่อนไหวเลียนแบบอย่างเต็มใจ มีส่วนร่วมในเกมกลางแจ้ง ใช้สิ่งของส่วนตัวอย่างมีความหมาย (ผ้าเช็ดหน้า หวี ฯลฯ) รู้สึกมีพลัง สำรวจทุกสิ่งรอบตัว แสดงความรักต่อคนที่คุ้นเคย แสดงความภาคภูมิใจและความสุขเมื่อเชี่ยวชาญบางสิ่งบางอย่าง ทนต่อการแยกจากพ่อแม่ได้อย่างง่ายดาย และปรับตัวให้เข้ากับเงื่อนไขของการศึกษาก่อนวัยเรียนได้สำเร็จ |
เป้าหมายในระยะสำเร็จการศึกษาระดับเด็กก่อนวัยเรียน | ความสามารถหลักในวัยเด็กก่อนวัยเรียน |
เด็กเชี่ยวชาญวิธีการทำกิจกรรมทางวัฒนธรรมขั้นพื้นฐาน แสดงความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระในกิจกรรมประเภทต่างๆ - การเล่น การสื่อสาร กิจกรรมการรับรู้และการวิจัย การออกแบบ ฯลฯ สามารถเลือกอาชีพของตนเองและเข้าร่วมกิจกรรมร่วมกันได้ สามารถเจรจาต่อรอง คำนึงถึงผลประโยชน์และความรู้สึกของผู้อื่น เห็นอกเห็นใจกับความล้มเหลว และชื่นชมยินดีในความสำเร็จของผู้อื่น แสดงความรู้สึกของตนอย่างเหมาะสม รวมถึงความมั่นใจในตนเอง และพยายามแก้ไขข้อขัดแย้ง เด็กมีทัศนคติเชิงบวกต่อโลก ต่องานประเภทต่าง ๆ ผู้อื่นและตัวเขาเอง และมีความรู้สึกภาคภูมิใจในตนเอง มีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่อย่างแข็งขัน มีส่วนร่วมในเกมร่วมกัน เด็กมีจินตนาการที่พัฒนาแล้วซึ่งเขาตระหนักได้จากกิจกรรมประเภทต่าง ๆ และเหนือสิ่งอื่นใดคือในการเล่น เด็กจะเชี่ยวชาญรูปแบบและประเภทของการเล่น แยกความแตกต่างระหว่างสถานการณ์ทั่วไปและสถานการณ์จริง และรู้วิธีที่จะปฏิบัติตามกฎเกณฑ์และบรรทัดฐานทางสังคมที่แตกต่างกัน เด็กมีความสามารถในการพูดด้วยวาจาค่อนข้างดี สามารถแสดงความคิดและความปรารถนาได้ สามารถใช้คำพูดเพื่อแสดงความคิด ความรู้สึก และความปรารถนา สร้างคำพูดในสถานการณ์การสื่อสาร สามารถเน้นเสียงเป็นคำพูด เด็กพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้น เพื่อการรู้หนังสือ เด็กได้พัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวขั้นต้นและขั้นสูง เขาคล่องตัว ยืดหยุ่น เชี่ยวชาญการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน สามารถควบคุมและจัดการการเคลื่อนไหวของเขาได้ เด็กมีความสามารถในการพยายามตามอำเภอใจ สามารถปฏิบัติตามบรรทัดฐานทางสังคมของพฤติกรรมและกฎเกณฑ์ในกิจกรรมประเภทต่างๆ ในความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง สามารถปฏิบัติตามกฎของพฤติกรรมที่ปลอดภัยและสุขอนามัยส่วนบุคคลได้ เด็กแสดงความอยากรู้อยากเห็น ถามคำถามกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง มีความสนใจในความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล และพยายามหาคำอธิบายเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและการกระทำของผู้คนอย่างอิสระ มีแนวโน้มที่จะสังเกตทดลอง มีความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับตนเอง เกี่ยวกับโลกธรรมชาติและสังคมที่เขาอาศัยอยู่ คุ้นเคยกับงานวรรณกรรมเด็ก มีความเข้าใจพื้นฐานเกี่ยวกับสิ่งมีชีวิตและธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ คณิตศาสตร์ ประวัติศาสตร์ ฯลฯ เด็กมีความสามารถ ในการตัดสินใจด้วยตนเองตามความรู้และทักษะในกิจกรรมต่างๆ | ความสามารถในการทำกิจกรรม:เด็กตั้งเป้าหมายเลือกวิธีการที่จำเป็นเพื่อให้บรรลุเป้าหมายกำหนดลำดับของการกระทำ ตัดสินใจเลือกและตัดสินใจ เจรจาการดำเนินการร่วมกันทำงานเป็นกลุ่ม ทำนายผลลัพธ์ ประเมิน และแก้ไขการกระทำ (ของตนเอง ผู้อื่น) ความสามารถทางสังคม:เด็กยอมรับบทบาททางสังคมที่แตกต่างกันและปฏิบัติตามบทบาทเหล่านั้น สร้างและรักษาความสัมพันธ์กับผู้คนต่างๆ (เพื่อนฝูง ผู้อาวุโส รุ่นน้อง) ความสามารถในการสื่อสาร:เด็กแสดงความคิด แผนการ ความรู้สึก ความปรารถนา ผลลัพธ์เป็นคำพูด ถามคำถาม; โต้แย้งมุมมองของเขา ความสามารถในการรักษาสุขภาพ: เด็กใช้สิ่งของสุขอนามัยส่วนบุคคลอย่างมีความหมาย มีการใช้งานในกิจกรรมมอเตอร์บางประเภท ตระหนักถึงประโยชน์ของการเคลื่อนไหว ปฏิบัติตามกฎของพฤติกรรมที่ปลอดภัยที่บ้าน ในกิจกรรมประเภทต่างๆ ในสถานการณ์ที่แตกต่างกัน เปล่งประกายความร่าเริง ความมั่นใจ และเผยความสงบภายใน ความสามารถด้านข้อมูล:เด็กใช้และตั้งชื่อแหล่งความรู้ที่เหมาะสมกับอายุ ความสามารถส่วนบุคคล และความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจ (ผู้ใหญ่ เพื่อนฝูง หนังสือ ประสบการณ์ส่วนตัว สื่อ อินเทอร์เน็ต) |
ความเสี่ยงในการจัดการของการนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางไปใช้
จาก: zh-l ผู้บริหารสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน//หมายเลข 1, หน้า 6-15.
ความเสี่ยงของ “การศึกษาที่ซ้ำซ้อน” ผู้นำในระดับต่างๆ และครูบางคนกลัวว่าหากไม่มีการจัดชั้นเรียนเป็นพิเศษ นักการศึกษาจะไม่สอนเด็กๆ และจะไม่เตรียมตัวเข้าโรงเรียน ควรสังเกตอีกครั้งว่า ZUN ไม่ได้เป็นจุดสิ้นสุดของการศึกษาก่อนวัยเรียน!
ความเสี่ยงของ "การบริหารจัดการที่คาดหวัง" - "บ่อยครั้งที่เรามีผู้จัดการที่ไม่มีอุดมการณ์อยู่เบื้องหลัง น้อยกว่าอุดมการณ์ในการพัฒนาในเวอร์ชันต่างๆ กันมาก" แต่พวกเขาแสดงให้เห็นถึงกิจกรรมในระดับสูงโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการควบคุมการปฏิบัติด้านการศึกษาเชิงรุก
ไม่ใช่ทุกคนที่เข้าใจว่ามาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการเปลี่ยนแปลงในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนทั้งหมด
เอกสารกำกับดูแลที่สำคัญสำหรับการทำความเข้าใจสาระสำคัญของการดำเนินการเปลี่ยนแปลง (ข้อความที่ตัดตอนมา):
กฎหมาย "การศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย"
ข้อ 12.โปรแกรมการศึกษา
ป.1. โปรแกรมการศึกษาเป็นตัวกำหนดเนื้อหาของการศึกษา เนื้อหาการศึกษาควร ส่งเสริมความเข้าใจและความร่วมมือระหว่างประชาชนคำนึงถึงความหลากหลายของแนวทางอุดมการณ์ส่งเสริมการตระหนักถึงสิทธิของนักเรียนในการเลือกความคิดเห็นและความเชื่ออย่างอิสระรับประกันการพัฒนาความสามารถของแต่ละคนการพัฒนาและพัฒนาบุคลิกภาพของเขาให้สอดคล้องกับจิตวิญญาณคุณธรรมและ ค่านิยมทางสังคมวัฒนธรรมที่เป็นที่ยอมรับในครอบครัวและสังคม
ข้อ 5 โปรแกรมการศึกษาได้รับการพัฒนาและรับรองโดยองค์กรที่ดำเนินกิจกรรมการศึกษาโดยอิสระ
ป.2. ในการดำเนินโครงการการศึกษาจะมีการใช้เทคโนโลยีการศึกษาต่างๆ...
ข้อ 3 ในการดำเนินการโปรแกรมการศึกษาโดยองค์กรที่ดำเนินกิจกรรมการศึกษา อาจใช้รูปแบบการจัดกิจกรรมการศึกษาได้ โดยยึดหลักโมดูลาร์คือการนำเสนอเนื้อหาของโปรแกรมการศึกษาและการสร้างหลักสูตร และใช้เทคโนโลยีที่เหมาะสม
ข้อ 10 หน่วยงานของรัฐของรัฐบาลกลาง หน่วยงานรัฐบาลของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซียที่ใช้การบริหารราชการในด้านการศึกษา หน่วยงานของรัฐท้องถิ่นที่ใช้การบริหารราชการในด้านการศึกษาไม่มีสิทธิ์ในการเปลี่ยนแปลงหลักสูตรและตารางการฝึกอบรมปฏิทินของ องค์กรที่ดำเนินกิจกรรมการศึกษา
ข้อ 17- รูปแบบการศึกษาและรูปแบบการฝึกอบรม
ข้อ 1 ในสหพันธรัฐรัสเซียสามารถรับการศึกษาได้:
1) ในองค์กรที่ดำเนินกิจกรรมการศึกษา
2) องค์กรภายนอกที่ดำเนินกิจกรรมการศึกษา (ในรูปแบบการศึกษาครอบครัวและการศึกษาด้วยตนเอง)
ป.2. การฝึกอบรมในองค์กรที่ดำเนินกิจกรรมการศึกษาโดยคำนึงถึงความต้องการและความสามารถของบุคคล...
ข้อ 28- ความสามารถ สิทธิ หน้าที่และความรับผิดชอบขององค์กรการศึกษา
ป.2. องค์กรการศึกษา อิสระในการกำหนดเนื้อหาการศึกษาการเลือกการสนับสนุนทางการศึกษาและระเบียบวิธี เทคโนโลยีการศึกษาสำหรับโปรแกรมการศึกษาที่พวกเขาดำเนินการ
ป. 3. ความสามารถขององค์กรการศึกษาในสาขากิจกรรมที่จัดตั้งขึ้นรวมถึง...
3). จัดให้มีรายงานประจำปีเกี่ยวกับผลการตรวจสอบตนเองแก่ผู้ก่อตั้งและประชาชนทั่วไป
ป.7 องค์กรการศึกษามีหน้าที่รับผิดชอบในลักษณะที่กำหนดโดยกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียสำหรับความล้มเหลวในการดำเนินการหรือปฏิบัติหน้าที่ที่ไม่เหมาะสมตามความสามารถของตนสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาไม่ครบถ้วน...
11) การบันทึกผลการเรียนรู้ของนักเรียนในโปรแกรมการศึกษาเป็นรายบุคคลรวมถึงการจัดเก็บข้อมูลเกี่ยวกับผลลัพธ์เหล่านี้บนกระดาษและ (หรือ) สื่ออิเล็กทรอนิกส์ในที่เก็บข้อมูล
12) การใช้และปรับปรุงวิธีการเรียนการสอน เทคโนโลยีการศึกษา อีเลิร์นนิง
13) ดำเนินการตรวจสอบตนเองเพื่อให้มั่นใจถึงการทำงานของระบบภายในเพื่อประเมินคุณภาพการศึกษา
มาตรา 64- การศึกษาก่อนวัยเรียน
หน้า 2. การเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนไม่ได้มาพร้อมกับการรับรองระดับกลางและการรับรองขั้นสุดท้ายของนักเรียน
ข้อ 6 องค์กรการศึกษามีหน้าที่ดำเนินกิจการตามกฎหมายว่าด้วยการศึกษา ได้แก่
1) ตรวจสอบให้แน่ใจว่ามีการใช้โปรแกรมการศึกษาอย่างเต็มที่การปฏิบัติตามคุณภาพของการฝึกอบรมของนักเรียนตามข้อกำหนดที่กำหนดไว้การปฏิบัติตามรูปแบบวิธีการวิธีการฝึกอบรมและการศึกษาตามอายุลักษณะทางจิตกายภาพความโน้มเอียงความสามารถความสนใจและความต้องการของนักเรียน
อนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็ก
นักการศึกษามักกล่าวถึงเอกสารนี้ โดยตั้งชื่อบทความที่กำหนดสิทธิในชีวิต การศึกษา การคุ้มครอง และการเล่นของเด็ก
เราดึงความสนใจไปที่บทความที่ครูไม่เคยพูดถึง: ศิลปะ 12 และศิลปะ 13.
แม้ว่ามาตรา 12 และ 13 จะเกี่ยวข้องกันอย่างใกล้ชิด แต่ก็มีการพัฒนาสิทธิที่แตกต่างกัน เสรีภาพในการแสดงออก (มาตรา 13) เกี่ยวข้องกับสิทธิในการมีและแสดงความคิดเห็นตลอดจนการขอและรับข้อมูลผ่านช่องทางต่างๆ รัฐภาคีจึงอยู่ภายใต้พันธกรณีที่จะไม่แทรกแซงการแสดงออกของความคิดเห็นหรือการเข้าถึงข้อมูลของเด็ก และเพื่อปกป้องสิทธิของเด็กในการเข้าถึงวิธีการสื่อสารและการเสวนาในที่สาธารณะ ในทางกลับกัน มาตรา 12 เกี่ยวข้องกับสิทธิในการแสดงความคิดเห็นโดยตรงในเรื่องที่ส่งผลกระทบต่อเด็กและสิทธิในการมีส่วนร่วมในกระบวนการและการตัดสินใจที่มีผลกระทบต่อชีวิตของเขา ภายใต้มาตรา 12 รัฐภาคีจะต้องกำหนดกรอบและกลไกทางกฎหมายที่จำเป็นเพื่ออำนวยความสะดวกให้เด็กมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกิจกรรมและการตัดสินใจทั้งหมดที่มีผลกระทบต่อเด็ก และเพื่อให้สอดคล้องกับข้อกำหนดในการให้น้ำหนักตามความเหมาะสมกับความคิดเห็นที่แสดงออกมา อย่างไรก็ตาม การสร้างสภาพแวดล้อมในการเคารพเด็กที่เอื้อต่อการแสดงออกตามมาตรา 12 ยังช่วยเพิ่มโอกาสให้เด็กได้ใช้สิทธิที่จะมีเสรีภาพในการแสดงออกอีกด้วย
การสร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยสำหรับการดำเนินการตามมาตรา 12 จำเป็นต้องมุ่งมั่นที่จะเปลี่ยนแปลงความเข้าใจผิดเกี่ยวกับความสามารถของเด็ก และสร้างสภาพแวดล้อมที่เด็กสามารถพัฒนาและแสดงความสามารถของตนได้ ความเต็มใจที่จะมอบทรัพยากรและการฝึกอบรมก็เป็นสิ่งจำเป็นเช่นกัน
การพัฒนาการมีส่วนร่วมของเด็กถือเป็นหนึ่งในความท้าทายที่ยากที่สุดสำหรับทุกประเทศ โดยไม่คำนึงถึงประวัติศาสตร์ของประชาธิปไตย นอกเหนือจากแบบแผนเชิงอัตนัยและตำนานเกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการมีส่วนร่วมของเด็กในกลุ่มอายุต่าง ๆ แล้ว ยังมีลักษณะเฉพาะและความยากลำบากอีกด้วย
ครูอ้างถึง:
ระดับพัฒนาการของเด็กไม่เพียงพอ
ความอ่อนแอของตำแหน่งของเด็ก
อยู่ภายใต้อิทธิพลของผู้ใหญ่
สถานะทางกฎหมายพิเศษ (เด็กเป็นพลเมืองที่อยู่ระหว่างการเป็น)
อุปสรรคในการสื่อสารระหว่างผู้ใหญ่และเด็กเนื่องมาจากจิตวิทยา ความแตกต่างด้านคุณค่า และโอกาสในการแสดงออก
บทสรุป:
กลวิธีสำหรับผู้ใหญ่ในปัจจุบันสำหรับ “การรับรองสิทธิในการเข้าร่วม”:
– การบิดเบือนความคิดเห็นของเด็ก (“แรงกดดันทางวัฒนธรรม”);
– การตกแต่ง: ความคิดเห็นของเด็กถูกนำมาพิจารณาในขอบเขตที่สอดคล้องกับผลประโยชน์ของผู้ใหญ่
– สนับสนุนให้เด็กแสดงความคิดเห็นของตน แต่อยู่ในประเด็นที่แคบมาก เป็นต้น
สิ่งสำคัญที่ต้องจำเมื่อทำความเข้าใจข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน การปรับ (พัฒนา) โปรแกรมการศึกษาทั่วไปของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน และการจัดงานกับเด็ก ๆ
คุณสมบัติบางอย่างของเด็กก่อนวัยเรียนสมัยใหม่
(จากข้อมูลการวิจัยที่จัดทำโดย UNESCO [Gorlova, N. Modern preschoolers: พวกเขาเป็นอย่างไร? //ฮูป. – ฉบับที่ 1 พ.ศ. 2552 – หน้า 3-6].)
เด็กทารกมีลักษณะอ่อนไหว อารมณ์ และความวิตกกังวลเพิ่มขึ้น โดยทั่วไปมีความต้องการข้อมูลเพิ่มขึ้น หน่วยความจำระยะยาวจำนวนมาก การรับรู้ความหมายของโลกและคำพูดตามภาพ
เด็กก่อนวัยเรียนโดดเด่นด้วยการพัฒนาที่ซับซ้อนของการปฏิบัติการทางจิต (เด็ก ๆ คิดเป็นบล็อค, โมดูล, ควอนตัม); ระดับสติปัญญาที่สูงขึ้น (ระดับสูง - 130 IQ ไม่ใช่ 100 ก่อนหน้านี้ IQ ดังกล่าวพบในเด็กหนึ่งคนจากหมื่น) ความต้องการรับรู้ข้อมูลเพิ่มขึ้น ค้นหาโอกาสเพื่อตอบสนองมัน หากพวกเขาไม่ได้รับพลังงานข้อมูล "ส่วน" ที่จำเป็น พวกเขาจะเริ่มแสดงความไม่พอใจหรือก้าวร้าว การมีข้อมูลมากเกินไปไม่ได้รบกวนอะไรมากนัก ปริมาณของหน่วยความจำระยะยาวมีขนาดใหญ่กว่ามากและการซึมผ่านของหน่วยความจำในการปฏิบัติงานก็สูงกว่าซึ่งช่วยให้คุณรับรู้และประมวลผลข้อมูลจำนวนมากในช่วงเวลาสั้น ๆ พวกเขาไม่ประสบกับความเครียดเมื่อสัมผัสกับเทคโนโลยี (คอมพิวเตอร์ โทรศัพท์มือถือ ฯลฯ)
ในเด็กยุคใหม่ ระบบความสัมพันธ์ครอบงำระบบความรู้ แทนที่จะถามว่า “ทำไม” คำถามมาว่า "ทำไม" หากก่อนหน้านี้เด็กมีปฏิกิริยาสะท้อนเลียนแบบที่พัฒนามาอย่างดีและพยายามทำซ้ำการกระทำของผู้ใหญ่เด็กยุคใหม่การสะท้อนกลับอย่างอิสระก็มีอิทธิพลเหนือกว่า - พวกเขาเองก็สร้างกลยุทธ์สำหรับพฤติกรรมของพวกเขา หากเด็กเข้าใจและยอมรับความหมายของการกระทำเขาก็จะกระทำสิ่งนั้น ถ้าไม่เช่นนั้นเขาจะปฏิเสธแสดงท่าทีประท้วงถึงขั้นก้าวร้าว เด็กมีความแน่วแน่และเรียกร้อง มีความภาคภูมิใจในตนเองสูง ไม่ทนต่อความรุนแรง และไม่ฟังคำสั่งและคำสั่งของผู้ใหญ่ ความปรารถนาโดยธรรมชาติของพวกเขาในการตระหนักรู้ในตนเองและการสำแดงธรรมชาติที่กระตือรือร้นของพวกเขานั้นถูกบันทึกไว้ วิธีและเทคนิคการวินิจฉัยแบบดั้งเดิมนั้นล้าสมัยและไม่สะท้อนถึงระดับการพัฒนาในปัจจุบัน เด็กอายุ 2-3 ปีสามารถรับมือกับงานที่ออกแบบมาสำหรับเด็กอายุ 4-5 ปีก่อนหน้านี้ได้
คุณลักษณะบางประการของสถานการณ์การศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของภูมิภาคโนฟโกรอด
ในสถาบันการศึกษาของภูมิภาคที่ดำเนินโครงการการศึกษาก่อนวัยเรียนจะสังเกตเห็นปรากฏการณ์ต่อไปนี้:
การปฐมนิเทศแนวทางปฏิบัติทางการศึกษาเพื่อให้แน่ใจว่าตำแหน่งส่วนตัวของเด็กผ่านทางครูผู้สอนที่ช้าซับซ้อน แต่เชี่ยวชาญวิธีการสังเกตการสอนวิธีการของโครงการการศึกษากลยุทธ์ของการสร้างรายบุคคลและความแตกต่างของกระบวนการศึกษา
การเพิ่มจำนวนบริการการศึกษาเพิ่มเติมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและ/หรือสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม ทำให้เกิดการขยายขอบเขตทางสังคมสำหรับเด็ก การสร้างความแตกต่างและความเป็นปัจเจกบุคคลของการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน
คุณสมบัติบางประการของสภาพแวดล้อมทางสังคม
การพัฒนาสังคมอยู่ภายใต้กฎหมายของตัวเองและมีแนวโน้มของตัวเองซึ่งหากไม่โดยตรงก็มีอิทธิพลทางอ้อมต่อสถานการณ์ในการพัฒนาเด็กและลักษณะการทำงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
ตัวอย่างเช่น:
·แนวโน้มของการอพยพของประชากรไปยังศูนย์กลางขนาดใหญ่ (V. Novgorod, St. Russa, Borovichi)
· แนวโน้มการลดลงของอัตราการเกิดในพื้นที่ที่ได้รับเงินอุดหนุนของภูมิภาค
· แนวโน้มการพัฒนาเทคโนโลยีสารสนเทศและการเข้าถึงกระแสข้อมูลของประชากรที่เพิ่มขึ้น
· การแบ่งชั้น (stratification) ของสังคมตามลักษณะทางเศรษฐกิจและสังคมโดยไม่มีการแบ่งชั้นที่ชัดเจนของประชากรเด็กในระดับการศึกษาก่อนวัยเรียน
ข้อกำหนดบางประการที่เป็นพื้นฐานในการทำความเข้าใจสถานการณ์ปัจจุบันในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน
เมื่อประเมินพัฒนาการของกลุ่มใหญ่ (“กลุ่มใหญ่” คือเด็กปฐมวัยทุกคน - 8155 เด็กก่อนวัยเรียนประถมศึกษาทุกคน - 12047 เด็กทุกคนในวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส - 11987) สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่าเด็กไม่เพียง เปลี่ยนแปลงได้เป็นการส่วนตัวแต่ก็เช่นกัน มากมายย้ายจากสถานการณ์พัฒนาการหนึ่งไปอีกสถานการณ์หนึ่ง - พวกเขาเติบโตตั้งแต่อายุยังน้อย เป็นผู้ใหญ่ และกลายเป็นเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า*
ทั้งพลวัตอายุของพัฒนาการของเด็กคนใดคนหนึ่งหรือระดับสุดท้ายของการพัฒนาของกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนในช่วงเวลาของการเปลี่ยนจากโรงเรียนอนุบาลไปโรงเรียนไม่สามารถถือเป็นผลโดยตรงจากการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนในแยกต่างหาก สถาบันการศึกษาหรือในกลุ่มอนุบาลแยก เด็กก่อนวัยเรียนเสนอโอกาสมากมายในการพัฒนาเด็กในฐานะปัจเจกบุคคล ความเร็ว ระดับ และความเฉพาะเจาะจงของพัฒนาการของเด็กแต่ละคนนั้นพิจารณาจากผลรวมของความสามารถส่วนบุคคล สภาพความเป็นอยู่ในครอบครัว ลักษณะของสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรม และปัจจัยอื่น ๆ ที่ระบุไว้ข้างต้น
นอกเหนือจากโรงเรียนอนุบาลแล้ว เด็ก ๆ ยังได้รับแรงจูงใจในการพัฒนาและการศึกษาในครอบครัวไม่น้อยไปกว่านั้นในกิจกรรมชีวิตของตนเอง (ความคิดสร้างสรรค์ในชีวิต) ในการติดต่อทางสังคมในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม ฯลฯ เป็นต้น
เป็นผลให้:
เด็ก | ครอบครัว | สภาพแวดล้อมทางสังคม | กฎหมาย | |
พวกเขามีศักยภาพในการพัฒนาสูง พวกเขาพัฒนาตาม "วิถีของตนเอง"; เด็กทุกคนและครอบครัวของเขาเป็นทรัพยากรทางการศึกษาสำหรับเด็กคนอื่นๆ | ผู้ปกครองส่วนใหญ่ทุ่มเทความพยายามและทรัพยากรอย่างมากในการพัฒนาลูก | แตกต่างกันออกไปในความหลากหลาย | โดยมีจุดมุ่งหมายให้สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตัดสินใจเลือกกลยุทธ์การศึกษาที่สอดคล้องกับสถานการณ์ เช่น ความสนใจ ความต้องการของเด็ก ครอบครัว สังคม และทรัพยากรของชุมชนท้องถิ่นอย่างมีสติ | จัดกิจกรรมการศึกษาโดยอาศัยการฝึกฝนความรู้ ประสบการณ์การกระทำ และความสัมพันธ์ (ความสามารถ) ที่เด็กได้รับอย่างอิสระและร่วมมือกับผู้อื่น |
จะเริ่มต้นที่ไหน?
เราวิเคราะห์และเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง
โรงเรียนอนุบาล
กลุ่มปีแรก
ปลูกฝังความสนใจในการออกกำลังกายประเภทต่างๆ สนับสนุนสภาวะทางอารมณ์เชิงบวกและความเป็นอยู่ที่ดีทางร่างกาย ความปรารถนาในการปกครองตนเองเป็นสิ่งที่สำคัญที่สุดซึ่งมีอิทธิพลอย่างมีประสิทธิผลสูงสุดต่อหลักสูตรและเนื้อหาของพัฒนาการของเด็กเล็ก เอกราชเป็นทั้งเงื่อนไขและผลลัพธ์ของการพัฒนาความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระ
กลุ่มเด็กก่อนวัยเรียน:
อายุก่อนวัยเรียนตอนต้น
เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการจัดงานร่วมกับเด็กวัยอนุบาลระดับประถมศึกษา (3–5 ปี)
ส่งเสริมการพัฒนาการค้นหาและการปฏิบัติเพิ่มเติม: ขยายคลังวิธีการวิจัย เรียนรู้วิธีบันทึกโดยใช้เครื่องหมาย คำ รูปแบบการกระทำ คุณสมบัติและลักษณะของวัตถุ และผลลัพธ์ของการกระทำ
การพัฒนาความคิดริเริ่มและกิจกรรมในการสื่อสารด้วยวาจา การก่อตัวของประสบการณ์เบื้องต้นของการไตร่ตรอง (การเข้าใจตนเองการนำเสนอตนเอง) กระตุ้นการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในการพูดในรูปแบบต่างๆ การพัฒนาทักษะยนต์และความสามารถ ปลูกฝังความสนใจในการออกกำลังกายประเภทต่างๆ การก่อตัวของทักษะการควบคุมตนเองเบื้องต้นของกิจกรรม การก่อตัวของประสบการณ์ครั้งแรกในการมีส่วนร่วมในชีวิตการกีฬาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน บทนำเกี่ยวกับพื้นฐานด้านความปลอดภัย รู้เบื้องต้นเกี่ยวกับคุณค่าของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี
กลุ่มเด็กก่อนวัยเรียน:
อายุก่อนวัยเรียนอาวุโส
เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการจัดงานร่วมกับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง (5–อายุ 7 ปี)
สนับสนุนการพัฒนาความคิดริเริ่มและกิจกรรมทางปัญญา ส่งเสริมการสร้างภาพองค์รวมของวัตถุ ปรากฏการณ์ และความสัมพันธ์ที่เด็กสนใจ การพัฒนาทักษะการไตร่ตรอง
การพัฒนาทักษะยนต์และความสามารถ การพัฒนาคุณสมบัติทางกายภาพ (ความแข็งแกร่ง ความคล่องตัว ความเร็ว ความอดทน) การพัฒนาทักษะการจัดการตนเอง การเข้าใจตนเอง การนำเสนอตนเอง การพัฒนานิสัยการใช้ชีวิตที่ดีต่อสุขภาพ แนะนำให้รู้จักกับชีวิตกีฬาของเมืองและชนบท
พัฒนาการที่โดดเด่นของเด็กก่อนวัยเรียนคือการสำแดงของการคัดเลือก (ความพร้อมในการเลือก) การเรียนรู้วิธีการทางสังคมที่เหมาะสมทางวัฒนธรรม
การเปลี่ยนกิจวัตรประจำวันของคุณ
ธอส.ต้องไป
จากกฎระเบียบที่เข้มงวดในการดำเนินชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียน
การจัดชีวิตเป็นกลุ่มควรยึดหลักการดังต่อไปนี้
· ไว้วางใจในตัวเด็ก ความสามารถ และความเป็นตัวตนของเขา
· ทำความเข้าใจความสามัคคีในการพัฒนาจิตใจและร่างกายของเด็ก เพื่อให้แน่ใจว่ามีการออกกำลังกายในปริมาณที่เพียงพอ
· มุมมองชีวิตของเด็กแบบองค์รวมโดยคำนึงถึงข้อดีของครอบครัวและโรงเรียนอนุบาล
· ลำดับความสำคัญของการเล่นฟรีเป็นกิจกรรมที่เป็นธรรมชาติที่สุดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน
· ความแปรปรวน เวอร์ชันนิยม ความยืดหยุ่นของกระบวนการศึกษา การปฏิเสธการจัดโปรแกรมกิจกรรมสำหรับเด็ก
· ความเปิดกว้างของพื้นที่และ – ด้วยเหตุนี้ – จึงมีทางเลือกมากมาย
· ความหลากหลายทางอายุเป็นพื้นที่สำหรับการขัดเกลาทางสังคมและได้รับประสบการณ์ในตำแหน่งที่แตกต่างกัน
· คุณค่าของชุมชนเด็กที่เป็นพื้นที่ในการได้รับประสบการณ์ในการสร้างความสัมพันธ์กับผู้อื่น ค้นหาขอบเขตของตัวเองเมื่อต้องเผชิญกับขอบเขตของผู้อื่น
รุ่น 1:
เทคโนโลยีในการจัดกิจกรรมชีวิตของเด็กๆ
“แผน-กรณี-วิเคราะห์”
กิจวัตรประจำวัน
ผู้เข้าร่วม |
||
การมาถึง การสื่อสาร การเล่นเกมส์ อาหารเช้า คำแนะนำสำหรับเด็ก (การรวมกลุ่ม) นักการศึกษา: ผู้ดำเนินรายการ | องค์ประกอบหลักของกลุ่ม ครู แขก (ผู้ปกครอง ฯลฯ ); ในวันคัดเลือกและวางแผนหัวข้อโครงการ (ครูอาวุโส ผู้เชี่ยวชาญสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน) |
|
การทำงานในศูนย์กิจกรรมโดยอาศัยการตัดสินใจของตนเอง นักการศึกษา (ในรูปแบบต่างๆ): ดำเนินการสังเกต; ให้ความช่วยเหลือและสนับสนุน สอนอะไรเด็กๆ ที่สนใจในศูนย์แห่งใดแห่งหนึ่ง | เด็ก ครู แขก (ผู้ปกครองของนักเรียน) หากเป็นไปได้ ผู้เชี่ยวชาญก่อนวัยเรียน |
|
ก่อนหรือหลังสภาเด็กและทำงานในศูนย์ | ชั้นเรียนจัดพิเศษ (ดนตรี พลศึกษา) | องค์ประกอบหลักของกลุ่ม |
ขณะเดียวกันก็ทำงานอิสระในศูนย์ด้วย | ชั้นเรียนราชทัณฑ์และพัฒนาการรายบุคคลและกลุ่มย่อย กระบวนการทางการแพทย์และสุขภาพ | เด็กที่มีความต้องการพิเศษ ผู้เชี่ยวชาญ |
|
(ในวันที่ไม่มีเรียนดนตรีหรือพลศึกษา) หรือ 10.30-10.40 น | สรุปงานในศูนย์ | องค์ประกอบหลักของกลุ่ม |
เทคโนโลยี “การวิเคราะห์แผนกรณี-กรณี”ขึ้นอยู่กับ:
· ความมั่นใจในตนเอง
· การเปิดกว้างสู่โลกภายนอก
ดาวน์โหลด:
ดูตัวอย่าง:
ลักษณะของเด็กเมื่อสำเร็จการศึกษาระดับอนุบาล
องค์ประกอบของมาตรฐานของรัฐนี้สอดคล้องกับข้อ 1 ของข้อ 7
กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "ด้านการศึกษา" ในแง่ของข้อกำหนดสำหรับการเตรียมผู้สำเร็จการศึกษาและกำหนดความสำเร็จของเด็กในขั้นตอนของการพัฒนานี้
ความสำเร็จเหล่านี้เป็นพื้นฐานสำหรับความต่อเนื่องของการศึกษาทั่วไประดับอนุบาลและประถมศึกษา และทำหน้าที่เป็นการสนับสนุนสำหรับครูโรงเรียนประถมศึกษาในการนำแนวทางของแต่ละบุคคลไปใช้
เป้าหมายระดับการศึกษาก่อนวัยเรียน
(ลักษณะอายุของเด็กเมื่อถึงขั้นสมบูรณ์
การศึกษาก่อนวัยเรียน)
แนวทางเป้าหมายสำหรับระดับการศึกษาก่อนวัยเรียนจะแสดงในรูปแบบของลักษณะอายุของเด็ก คุณลักษณะเหล่านี้สะท้อนถึงความคาดหวังทางสังคมวัฒนธรรมในอุดมคติ ไม่ใช่ระดับเฉลี่ยของความสำเร็จของเด็ก พวกเขาไม่สามารถทำหน้าที่เป็นพื้นฐานโดยตรงในการประเมินคุณภาพการศึกษาและระดับพัฒนาการของเด็กได้ ระดับที่คุณลักษณะของเด็กสอดคล้องกับภาพอายุสามารถกำหนดได้ภายใต้เงื่อนไขบางประการเท่านั้น ความสามารถที่แท้จริงของเด็กก่อนวัยเรียนสามารถสร้างขึ้นได้อย่างน่าเชื่อถือโดยการสังเกตเขาในระยะยาวในสถานการณ์ที่เป็นธรรมชาติและคุ้นเคยเท่านั้น
ลักษณะอายุของเด็กเมื่อสำเร็จการศึกษาระดับอนุบาล
เป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงที่จะ:
- ทัศนคติเชิงบวกต่อตัวเอง
- ความมั่นใจในตนเอง
- การเปิดกว้างสู่โลกภายนอก
เด็กแสดงความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระในรูปแบบที่แตกต่างกัน กิจกรรมการสื่อสารเมื่อแก้ไขปัญหากลุ่มเบื้องต้นในชีวิตประจำวัน เขาสื่อสารกับผู้ใหญ่และคนรอบข้างได้อย่างง่ายดาย กล่าวถึงปัญหาที่เกิดขึ้นและสามารถดำเนินบทสนทนาต่อไปได้หัวข้อที่เขาสนใจมีส่วนร่วมในเกมและกิจกรรมร่วมกัน เขาแสดงความสนใจอย่างเป็นมิตรต่อผู้อื่น มุ่งมั่นที่จะให้ความช่วยเหลือและสนับสนุนบุคคลอื่น คำนึงถึงความคิดเห็นและความปรารถนาของพันธมิตรในการสื่อสาร เด็กมีความนับถือตนเองรู้วิธีปกป้องมุมมองของเขาแสดงความรู้สึกและความชอบอย่างอิสระ ไม่กลัวความล้มเหลวและความล้มเหลว เคารพศักดิ์ศรีของผู้อื่น
เด็กเลือกอาชีพร่วมหุ้นส่วนได้อย่างง่ายดาย
กิจกรรม. เขาสามารถสร้างและนำความคิดของตัวเองไปใช้ มุ่งมั่นในการแสดงออกอย่างสร้างสรรค์ในกิจกรรมประเภทต่างๆ จินตนาการและจินตนาการของเด็กแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการสวมบทบาทและการเล่นของผู้กำกับ: เขาสามารถสร้างโครงเรื่องใหม่ บทบาทใหม่ และใช้คุณลักษณะของเกมในรูปแบบดั้งเดิม เด็กใช้วิธีการแสดงออกที่หลากหลายในการวาดภาพ ร้องเพลง เต้นรำ และการแสดงละคร เขาสนุกกับการเพ้อฝัน แต่งนิทาน เล่นกับคำและเสียง และคิดค้นบทกวีใหม่ๆ
เด็กพยายามอย่างแข็งขันที่จะเข้าใจความเป็นจริงโดยรอบและแสดงความอยากรู้อยากเห็นในวงกว้าง เขาสัมผัสทุกสิ่งที่แปลกใหม่และถามคำถามมากมายกับผู้ใหญ่เกี่ยวกับคนที่คุณรัก และสำหรับตัวเขาเองเกี่ยวกับอดีตและอนาคตอันไกลโพ้นเกี่ยวกับโครงสร้างของโลก เด็กคาดเดา ใช้เหตุผล ครุ่นคิด และมองหาวิธีแก้ไขปัญหา การทดลอง ชื่นชมยินดี และประหลาดใจกับ "การค้นพบ" ของเขาเอง เขาชอบดูชีวิตของพืชและสัตว์ ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ รวบรวมคอลเลกชัน เด็กฟังด้วยความสนใจเรื่องการศึกษาและดูภาพประกอบ
ร่างกายและการเคลื่อนไหวของร่างกายของเด็กกลายเป็นเป้าหมายการพัฒนาพิเศษ เขาวิ่งกระโดดและปีนป่ายอย่างเพลิดเพลิน เด็กสามารถปรับเปลี่ยนรูปแบบการเคลื่อนไหวที่เรียนรู้มาก่อนหน้านี้โดยสัมพันธ์กับเงื่อนไขใหม่ ประดิษฐ์การเคลื่อนไหวใหม่ การเคลื่อนไหวของเขาเป็นไปตามอำเภอใจ
เด็กยังสามารถเข้าถึงการควบคุมพฤติกรรมโดยสมัครใจ เขาสามารถปฏิบัติตามคำแนะนำของผู้ใหญ่ กฎของเกม ปฏิบัติตามรูปแบบที่กำหนด วางแผนกิจกรรมของเขา และควบคุมการกระทำของเขาให้เป็นไปตามบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่เป็นที่ยอมรับของสังคม ธรรมชาติที่มีความมุ่งมั่นตั้งใจของเด็กจะแสดงออกมาในกิจกรรมที่มีประสิทธิผล โดยเขาจะค้นพบความสามารถในการบรรลุเป้าหมาย มีสมาธิกับความพยายามในการได้รับผลลัพธ์ที่ดีและมีคุณภาพสูง และหากจำเป็น ก็สามารถขจัดข้อผิดพลาดและข้อบกพร่องได้ เด็กรู้สึกรับผิดชอบต่อตนเองและผู้อื่นสำหรับงานที่เขาเริ่มและสัญญาที่เขาให้ไว้
เขาดูแลธรรมชาติโดยรอบ ผลงานของผู้อื่น ของผู้อื่นและสิ่งของของเขาเอง
พร้อมกับการพัฒนาคุณสมบัติเหล่านี้ความสามารถของเด็กในกิจกรรมประเภทต่าง ๆ และในด้านความสัมพันธ์กับผู้อื่นก็เพิ่มขึ้น ความสามารถไม่เพียงแสดงออกมาในความจริงที่ว่าเด็กมีความรู้ทักษะและความสามารถเท่านั้น แต่ยังสามารถใช้เพื่อการตระหนักรู้ในตนเองและการพัฒนาตนเองในกิจกรรมต่างๆ
ข้อกำหนดของมาตรฐานสำหรับผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมจะถูกนำเสนอในรูปแบบของเป้าหมายสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งแสดงถึงลักษณะอายุทางสังคมและบรรทัดฐานของความสำเร็จที่เป็นไปได้ของเด็กในขั้นตอนของการสำเร็จการศึกษาระดับก่อนวัยเรียน
เป้าหมายเมื่อสำเร็จการศึกษาระดับอนุบาล:
- เด็กเชี่ยวชาญวิธีการทำกิจกรรมทางวัฒนธรรมขั้นพื้นฐานแสดงความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระในกิจกรรมประเภทต่างๆ - การเล่น การสื่อสาร กิจกรรมการรับรู้และการวิจัย การออกแบบ ฯลฯ สามารถเลือกอาชีพและผู้เข้าร่วมกิจกรรมร่วมกันได้
- เด็กมีทัศนคติที่ดีต่อโลกต่องานประเภทต่าง ๆ ต่อผู้อื่นและต่อตนเองมีความรู้สึกภาคภูมิใจในตนเอง มีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่อย่างแข็งขัน มีส่วนร่วมในเกมร่วมกัน สามารถเจรจาต่อรองคำนึงถึงผลประโยชน์และความรู้สึกของผู้อื่นเห็นอกเห็นใจกับความล้มเหลวและชื่นชมยินดีในความสำเร็จของผู้อื่นแสดงความรู้สึกของตนอย่างเหมาะสมรวมถึงความมั่นใจในตนเองพยายามแก้ไขข้อขัดแย้ง
- เด็กมีจินตนาการที่พัฒนาแล้วซึ่งนำไปใช้ในกิจกรรมประเภทต่าง ๆ และเหนือสิ่งอื่นใดในเกม เด็กรู้รูปแบบและประเภทของการเล่นที่แตกต่างกัน แยกความแตกต่างระหว่างสถานการณ์ทั่วไปและสถานการณ์จริง รู้วิธีปฏิบัติตามกฎเกณฑ์และบรรทัดฐานทางสังคมที่แตกต่างกัน
- เด็กพูดได้ดีพอสามารถแสดงความคิดและความปรารถนาของเขา สามารถใช้คำพูดเพื่อแสดงความคิด ความรู้สึก และความปรารถนาของเขา สร้างคำพูดในสถานการณ์การสื่อสาร สามารถเน้นเสียงในคำพูด เด็กพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการรู้หนังสือ
- เด็กได้พัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวขั้นต้นและละเอียด- เขามีความคล่องตัว ยืดหยุ่น เชี่ยวชาญการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน สามารถควบคุมและจัดการการเคลื่อนไหวของเขาได้
- เด็กมีความสามารถในการพยายามตามเจตนารมณ์สามารถปฏิบัติตามบรรทัดฐานทางสังคมของพฤติกรรมและกฎเกณฑ์ในกิจกรรมต่าง ๆ ในความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง สามารถปฏิบัติตามกฎของพฤติกรรมที่ปลอดภัยและสุขอนามัยส่วนบุคคล
- เด็กแสดงความอยากรู้อยากเห็นถามคำถามกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง มีความสนใจในความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล พยายามหาคำอธิบายเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและการกระทำของผู้คนอย่างอิสระ ตั้งใจที่จะสังเกตและทดลอง มีความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับตัวเอง เกี่ยวกับโลกธรรมชาติและสังคมที่เขาอาศัยอยู่ คุ้นเคยกับงานวรรณกรรมเด็ก มีความเข้าใจพื้นฐานเกี่ยวกับสัตว์ป่า วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ คณิตศาสตร์ ประวัติศาสตร์ ฯลฯ เด็กสามารถตัดสินใจได้เองโดยอาศัยความรู้และทักษะในกิจกรรมต่างๆ
ยุคแห่งการพัฒนามนุษย์ที่เรียกว่า “วัยเด็ก” ถือเป็นช่วงเปลี่ยนผ่านจากโรงเรียนอนุบาลสู่โรงเรียนที่ยากที่สุด ปัญหาความต่อเนื่องระหว่างระดับการศึกษาถือเป็นปัญหาที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของการศึกษามาโดยตลอด ดังนั้นจึงเป็นไปไม่ได้ที่จะไม่เห็นด้วยกับความคิดเห็นของนักวิทยาศาสตร์นักจิตวิทยาการศึกษา E.E. Kravtsova: “ หากด้วยเหตุผลบางประการพัฒนาการของเด็กในช่วงใดช่วงหนึ่งมีข้อบกพร่องเขาไม่เชี่ยวชาญกิจกรรมลักษณะของการเปลี่ยนแปลงนี้ไม่ได้รับ ลักษณะเฉพาะของบุคลิกภาพ จากนั้นในขั้นต่อไปเขาจะพบกับความยากลำบากร้ายแรง และการพัฒนาของเขาจะเป็นไปตามเส้นทางที่บิดเบี้ยว”
ความต่อเนื่อง- การเชื่อมโยงที่จำเป็นตามวัตถุประสงค์ระหว่างสิ่งใหม่และสิ่งเก่าในกระบวนการพัฒนา ความต่อเนื่องของการศึกษาเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการสร้างความมั่นใจในการเชื่อมโยงที่จำเป็นในกระบวนการ เช่นเดียวกับความสอดคล้องและโอกาสขององค์ประกอบทั้งหมดของระบบ (เป้าหมาย วัตถุประสงค์ เนื้อหา วิธีการ วิธีการ วิธีการ รูปแบบการจัดองค์กรการศึกษาและการฝึกอบรม) ในแต่ละระดับของการศึกษา ดังนั้นความต่อเนื่องจึงมิใช่เป็นเพียงการเตรียมพร้อมสำหรับสิ่งใหม่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการอนุรักษ์และพัฒนาสิ่งเก่าที่จำเป็นและสมควรด้วย ความเชื่อมโยงระหว่างสิ่งใหม่และสิ่งเก่าเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาที่ก้าวหน้า ความต่อเนื่องของการศึกษาก่อนวัยเรียนและประถมศึกษาเกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหางานที่มีลำดับความสำคัญดังต่อไปนี้
ในระดับอนุบาล:
แนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักคุณค่าของการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดี
สร้างความมั่นใจในความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของเด็กแต่ละคนพัฒนาความรู้สึกเชิงบวกต่อตนเอง
การพัฒนาความคิดริเริ่ม ความอยากรู้อยากเห็น ความเด็ดขาด ความสามารถในการแสดงออกอย่างสร้างสรรค์
การสร้างองค์ความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา การกระตุ้นการสื่อสาร ความรู้ความเข้าใจ กิจกรรมการเล่นของเด็กในกิจกรรมประเภทต่างๆ
การพัฒนาความสามารถในด้านความสัมพันธ์กับโลก ผู้คน ตนเอง การรวมเด็กไว้ในความร่วมมือในรูปแบบต่างๆ (กับผู้ใหญ่และเด็กทุกวัย)
ในระดับประถมศึกษา:
การสร้างรากฐานของอัตลักษณ์พลเมืองและโลกทัศน์ของนักศึกษา
การก่อตัวของรากฐานความสามารถในการเรียนรู้และความสามารถในการจัดกิจกรรมของตนเอง
ความสามารถในการยอมรับ รักษาเป้าหมาย และปฏิบัติตามในกิจกรรมการศึกษา วางแผนกิจกรรมของคุณ ติดตามและประเมินผล มีปฏิสัมพันธ์กับครูและเพื่อนในกระบวนการศึกษา
การพัฒนาและการศึกษาด้านจิตวิญญาณและศีลธรรมของนักเรียน จัดให้มีการยอมรับบรรทัดฐานทางศีลธรรม แนวปฏิบัติทางศีลธรรม ค่านิยมของชาติ
การยอมรับคุณค่าของการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีอย่างมีสติและการควบคุมพฤติกรรมของตนให้สอดคล้องกับพวกเขาการปรับปรุงความสำเร็จของการพัฒนาก่อนวัยเรียนความช่วยเหลือพิเศษในการพัฒนาคุณภาพที่เกิดขึ้นในวัยเด็กก่อนวัยเรียน
การทำให้กระบวนการเรียนรู้เป็นรายบุคคล โดยเฉพาะอย่างยิ่งในกรณีของการพัฒนาขั้นสูงหรือล้าหลัง
เป้าหมายหลักของการเตรียมตัวเข้าโรงเรียนควรเป็นการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนให้มีคุณสมบัติที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้กิจกรรมการศึกษา - ความอยากรู้อยากเห็นความคิดริเริ่มความเป็นอิสระความเด็ดขาดการแสดงออกอย่างสร้างสรรค์ของเด็ก ฯลฯ
วันนี้ คำถามหลัก: คือความเข้าใจเรื่อง “ความพร้อมในการเข้าโรงเรียนของเด็ก” ที่เปลี่ยนไปเกี่ยวข้องกับการนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางมาใช้ในโรงเรียนอนุบาลและประถมศึกษา อะไรคือความเฉพาะเจาะจงของปัญหาความต่อเนื่องระหว่างการศึกษาก่อนวัยเรียนและการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาที่ เวทีปัจจุบัน
นับเป็นครั้งแรกที่มีการสร้างพื้นฐานเชิงบรรทัดฐานที่แท้จริงเพื่อความต่อเนื่องในการศึกษาก่อนวัยเรียน - ระบบโรงเรียนประถมศึกษา รากฐานและหลักการทางทฤษฎีทั่วไปแบบครบวงจรสำหรับการสร้างงานการศึกษากับเด็กความสม่ำเสมอและความต่อเนื่องของเป้าหมายการศึกษาโดยเน้นคุณภาพเชิงบูรณาการอันเป็นผลมาจากการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาเป็นพื้นฐานสำหรับการเริ่มต้นนำไปใช้ในทางปฏิบัติในการแก้ปัญหาความต่อเนื่อง
การวิเคราะห์พื้นที่การศึกษาของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาเบื้องต้นและมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการขนส่งแห่งชาติเผยให้เห็นความต่อเนื่องที่สำคัญซึ่งสามารถแสดงได้ดังนี้:
บุคคลเท่านั้นที่จะเชี่ยวชาญประสบการณ์ใหม่และสามารถเรียนรู้ได้อย่างอิสระผ่านกิจกรรมเท่านั้น และสิ่งนี้จะเกิดขึ้นได้สำเร็จมากที่สุดบนพื้นฐานของประเภทของกิจกรรมที่เขามีอยู่แล้วในโรงเรียนอนุบาล กิจกรรมประเภทชั้นนำคือการเล่นเป็นการจำลองความสัมพันธ์และเหตุการณ์ในชีวิตจริง และในโรงเรียนประถมศึกษาจะมีการเปลี่ยนแปลงไปสู่กิจกรรมการศึกษาอย่างค่อยเป็นค่อยไป
ภาพของบัณฑิตชั้นอนุบาลและบัณฑิตชั้นประถมศึกษามีความคล้ายคลึงกันในหลาย ๆ ด้าน แต่ผลการเรียนรู้ในโรงเรียนประถมศึกษาถือเป็นระดับใหม่ของการพัฒนาสมรรถนะที่เกิดขึ้นในโรงเรียนอนุบาล (หรือค่อนข้างจะเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาสมรรถนะ) ข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของความเชี่ยวชาญด้านการศึกษาในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนและมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับโรงเรียนประถมศึกษาได้รับการตกลงกันเป็นส่วนใหญ่ ความเชี่ยวชาญในด้านการศึกษาในโรงเรียนอนุบาลช่วยให้เด็กประสบความสำเร็จในสาขาวิชาในโรงเรียนประถมศึกษา นอกจากนี้สันนิษฐานว่า 40% ของโปรแกรมการศึกษาของการศึกษาก่อนวัยเรียนนั้นถูกสร้างขึ้นโดยผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษาตามความต้องการของเด็กและผู้ปกครอง ความเป็นไปได้เดียวกันนี้ได้รับการอนุมัติจากมาตรฐานสำหรับโรงเรียนประถมศึกษา ตัวชี้วัดความต่อเนื่องอีกประการหนึ่งคือการประกันโอกาสในการเริ่มต้นที่เท่าเทียมกันในการศึกษาต่อสำหรับเด็กทุกคน มาตรฐานยังระบุข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ส่วนบุคคลและสาขาวิชาเมตาดาต้า ซึ่งมีการวางรากฐานไว้ในแนวทางเป้าหมายเมื่อสำเร็จการศึกษาระดับอนุบาล
ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงของโรงเรียนประถมศึกษาไปสู่มาตรฐานการศึกษาใหม่ ประเด็นของการก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้สากล (UAL) มีความสำคัญเป็นพิเศษ
ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง UUD คือชุดวิธีปฏิบัติที่เด็กจะเชี่ยวชาญทุกองค์ประกอบของกิจกรรมการศึกษา การก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาสากลนั้นดำเนินการภายใต้กรอบของกระบวนการศึกษาแบบบูรณาการและทำหน้าที่เป็นเป้าหมายผลลัพธ์และในขณะเดียวกันก็เป็นวิธีกิจกรรมการศึกษาที่จัดขึ้นเป็นพิเศษสำหรับเด็กโดยให้เด็กมีการเปลี่ยนแปลงจากข้อต่อ (ภายใต้ การแนะแนวของครู) กิจกรรมการศึกษาแก่ผู้เป็นอิสระ ผลจากการเรียนทุกวิชาในชั้นประถมศึกษา ผู้สำเร็จการศึกษาควรพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้แบบสากลทั้งหมดให้เป็นพื้นฐานของความสามารถในการเรียนรู้ ทั้งหมดนี้เกี่ยวข้องกับการประถมศึกษาทั่วไป
แต่สถานการณ์ในระดับอนุบาลล่ะ?ท้ายที่สุดแล้วในวัยก่อนเรียนไม่มีการดำเนินการด้านการศึกษาที่เป็นสากลเท่านั้น
สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนองค์ประกอบส่วนบุคคลของการดำเนินการด้านการศึกษาสากลจะถูกกำหนดโดยความพร้อมส่วนบุคคลของเด็กในการศึกษาในโรงเรียน - ระดับของการก่อตัวของตำแหน่งภายในของนักเรียน ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับช่วงเวลาที่เด็กเข้าโรงเรียน สามารถระบุข้อกำหนดเบื้องต้นต่อไปนี้สำหรับการดำเนินการด้านการศึกษาตามกฎระเบียบสากล:
ความสามารถในการดำเนินการตามแบบจำลองและกฎที่กำหนด
ความสามารถในการรักษาเป้าหมายที่กำหนด
ความสามารถในการค้นหาข้อผิดพลาดและแก้ไข;
ความสามารถในการควบคุมกิจกรรมของคุณตามผลลัพธ์
ความสามารถในการเข้าใจการประเมินของผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงานอย่างเพียงพอ
สันนิษฐานว่าเมื่อเข้าโรงเรียน เด็กมีพัฒนาการด้านการสื่อสารถึงระดับหนึ่งแล้ว ข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นอย่างยิ่งสำหรับเด็กในการเริ่มเรียนที่โรงเรียนมีองค์ประกอบดังต่อไปนี้:
ความต้องการของเด็กในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง
มีทักษะในการพูด วิธีการสื่อสารทั้งทางวาจาและอวัจนภาษา
ทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ต่อกระบวนการทำงานร่วมกันเป็นสิ่งที่พึงประสงค์
การปฐมนิเทศพันธมิตรการสื่อสาร
ความสามารถในการฟังคู่สนทนาของคุณ
ในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางมีการเน้นในส่วน "ข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียนของเด็ก" ข้อกำหนดเหล่านี้ “นำเสนอในรูปแบบของเป้าหมายสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน ซึ่งแสดงถึงลักษณะเฉพาะอายุของความสำเร็จที่เป็นไปได้ของเด็กในขั้นตอนของการสำเร็จการศึกษาระดับก่อนวัยเรียน” คุณลักษณะดังกล่าว “เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับการเปลี่ยนผ่านไปสู่ระดับประถมศึกษาขั้นต่อไป การปรับตัวให้เข้ากับสภาพความเป็นอยู่ในโรงเรียนได้สำเร็จ และข้อกำหนดของกระบวนการศึกษา”
เป้าหมาย
ลักษณะเฉพาะของวัยเด็กก่อนวัยเรียน (ความยืดหยุ่น, ความเป็นพลาสติกของพัฒนาการของเด็ก, ตัวเลือกที่หลากหลายสำหรับการพัฒนา, ความเป็นธรรมชาติและธรรมชาติที่ไม่สมัครใจ) ไม่อนุญาตให้เด็กก่อนวัยเรียนต้องได้รับผลการศึกษาที่เฉพาะเจาะจงและจำเป็นต้องกำหนดผลลัพธ์ของ การเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาในรูปแบบของแนวทางเป้าหมาย
เป้าหมายของการศึกษาก่อนวัยเรียนที่นำเสนอในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นลักษณะอายุทางสังคมบรรทัดฐานของความสำเร็จที่เป็นไปได้ของเด็ก นี่เป็นแนวทางสำหรับครูและผู้ปกครองที่ชี้ให้เห็นทิศทางกิจกรรมการศึกษาของผู้ใหญ่
เป้าหมายที่ระบุไว้ในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษานั้นเป็นเรื่องปกติสำหรับพื้นที่การศึกษาทั้งหมดของสหพันธรัฐรัสเซีย อย่างไรก็ตาม แต่ละโปรแกรมที่เป็นแบบอย่างมีคุณสมบัติที่โดดเด่นของตัวเอง ลำดับความสำคัญของตัวเอง เป้าหมายที่ไม่ขัดแย้งกับมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง เพื่อการศึกษา แต่สามารถเจาะลึกและเติมเต็มข้อกำหนดได้
ดังนั้น เป้าหมายของโปรแกรม “From Birth to School” จึงขึ้นอยู่กับมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาด้านการศึกษา และเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่ระบุไว้ในหมายเหตุอธิบายของโปรแกรม “From Birth to School” และในส่วนที่ตรงกัน มาตรฐานดังกล่าวจะได้รับตามข้อความของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ในโปรแกรม “ตั้งแต่แรกเกิดสู่โรงเรียน” เช่นเดียวกับในโปรแกรมมาตรฐาน มีการตั้งเป้าหมายไว้สำหรับเด็กเล็ก (ในช่วงเปลี่ยนผ่านสู่วัยก่อนวัยเรียน) และสำหรับวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า (ในช่วงสำเร็จการศึกษาก่อนวัยเรียน)
เป้าหมายในระยะสำเร็จการศึกษาระดับอนุบาล
. เด็กเชี่ยวชาญวิธีการทางวัฒนธรรมขั้นพื้นฐาน วิธีการทำกิจกรรม แสดงความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระในกิจกรรมประเภทต่างๆ - การเล่น การสื่อสาร การวิจัยเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ
กิจกรรม การออกแบบ ฯลฯ สามารถเลือกอาชีพของตนเองและเข้าร่วมกิจกรรมร่วมกันได้
. เด็กมีทัศนคติเชิงบวกต่อโลก ต่องานประเภทต่าง ๆ ผู้อื่นและตัวเขาเอง และมีความรู้สึกภาคภูมิใจในตนเอง มีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงและ
ผู้ใหญ่มีส่วนร่วมในเกมร่วมกัน
. สามารถเจรจาต่อรอง คำนึงถึงผลประโยชน์และความรู้สึกของผู้อื่น เห็นอกเห็นใจกับความล้มเหลว และชื่นชมยินดีในความสำเร็จของผู้อื่น แสดงความรู้สึกของตนได้เพียงพอ รวมทั้งมีความมั่นใจในตนเอง พยายามแก้ไข
ข้อขัดแย้ง สามารถแสดงออกและปกป้องจุดยืนของตนในประเด็นต่างๆ ได้
. สามารถทำงานร่วมกันและปฏิบัติหน้าที่ทั้งความเป็นผู้นำและผู้บริหารในกิจกรรมการทำงานร่วมกันได้
. เข้าใจว่าทุกคนมีความเท่าเทียมกัน โดยไม่คำนึงถึงต้นกำเนิดทางสังคม ชาติพันธุ์ ศาสนา และความเชื่ออื่น ๆ หรือลักษณะทางร่างกายและจิตใจของพวกเขา
. แสดงความเห็นอกเห็นใจต่อผู้อื่นและความเต็มใจที่จะช่วยเหลือผู้ที่ต้องการมัน
. แสดงให้เห็นถึงความสามารถในการได้ยินผู้อื่นและความปรารถนาที่จะเข้าใจผู้อื่น
. เด็กมีจินตนาการที่พัฒนาแล้วซึ่งรับรู้ได้จากกิจกรรมประเภทต่าง ๆ และเหนือสิ่งอื่นใดคือการเล่น เชี่ยวชาญรูปแบบและประเภทของเกมที่แตกต่างกัน แยกความแตกต่างระหว่างสถานการณ์ทั่วไปและสถานการณ์จริง สามารถ
ปฏิบัติตามกฎเกณฑ์และบรรทัดฐานทางสังคมที่แตกต่างกัน สามารถรับรู้สถานการณ์ต่างๆ และประเมินสถานการณ์ได้อย่างเพียงพอ
. เด็กมีความสามารถในการพูดด้วยวาจาค่อนข้างดีสามารถแสดงความคิดและความปรารถนาใช้คำพูดเพื่อแสดงความคิดความรู้สึกและความปรารถนาสร้างคำพูดในสถานการณ์การสื่อสารเน้นเสียงในคำพูดเด็กพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการรู้หนังสือ .
. เด็กได้พัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวขั้นต้นและขั้นสูง เขาคล่องตัว ยืดหยุ่น เชี่ยวชาญการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน สามารถควบคุมและจัดการการเคลื่อนไหวของเขาได้
. เด็กมีความสามารถในการพยายามตามอำเภอใจ สามารถปฏิบัติตามบรรทัดฐานทางสังคมของพฤติกรรมและกฎเกณฑ์ในกิจกรรมต่างๆ ในความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง สามารถปฏิบัติตามกฎของพฤติกรรมที่ปลอดภัยและทักษะด้านสุขอนามัยส่วนบุคคล
. แสดงความรับผิดชอบต่องานที่เริ่ม
. เด็กแสดงความอยากรู้อยากเห็น ถามคำถามกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง มีความสนใจในความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล และพยายามหาคำอธิบายเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและการกระทำของผู้คนอย่างอิสระ ตั้งใจที่จะสังเกตและทดลอง มีความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับตัวเอง เกี่ยวกับโลกธรรมชาติและสังคมที่เขาอาศัยอยู่ คุ้นเคยกับงานวรรณกรรมเด็ก มีความเข้าใจพื้นฐานเกี่ยวกับสัตว์ป่า วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ คณิตศาสตร์ ประวัติศาสตร์ ฯลฯ สามารถตัดสินใจได้เองโดยอาศัยความรู้และทักษะในกิจกรรมต่างๆ
. เปิดใจรับสิ่งใหม่ๆ กล่าวคือ แสดงความปรารถนาที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่ๆ และได้รับความรู้ใหม่อย่างอิสระ มีทัศนคติเชิงบวกต่อการเรียนรู้ที่โรงเรียน
. แสดงความเคารพต่อชีวิต (ในรูปแบบต่างๆ) และใส่ใจต่อสิ่งแวดล้อม
. ตอบสนองทางอารมณ์ต่อความงามของโลกโดยรอบ ผลงานศิลปะพื้นบ้านและศิลปะมืออาชีพ (ดนตรี การเต้นรำ กิจกรรมการแสดงละคร ทัศนศิลป์ ฯลฯ)
. แสดงความรู้สึกรักชาติ รู้สึกภูมิใจในประเทศ ความสำเร็จ มีแนวคิดเกี่ยวกับความหลากหลายทางภูมิศาสตร์ ความหลากหลายทางเชื้อชาติ และเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ที่สำคัญที่สุด
. มีความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับตนเอง ครอบครัว ค่านิยมครอบครัวแบบดั้งเดิม รวมถึงรสนิยมทางเพศแบบดั้งเดิม แสดงความเคารพต่อตนเองและเพศตรงข้าม
. สอดคล้องกับบรรทัดฐานเบื้องต้นที่ยอมรับกันโดยทั่วไป มีแนวคิดเรื่องคุณค่าหลักเกี่ยวกับ “อะไรดีและสิ่งชั่ว” มุ่งมั่นที่จะทำความดี แสดงความเคารพต่อผู้อาวุโสและเอาใจใส่ดูแล
รุ่นน้อง
. มีแนวคิดพื้นฐานเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี รับรู้วิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีเป็นคุณค่า
ดังนั้น,การสรุปและเปรียบเทียบข้อกำหนดสำหรับเด็กในขั้นตอนของการสำเร็จการศึกษาก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนและข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของนักเรียนระดับประถมศึกษาทั่วไปตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการขนส่งแห่งชาติ ความเชื่อมโยงที่ต่อเนื่องกันปรากฏชัดเจน
เพื่อให้มั่นใจว่าการศึกษาทั่วไประดับอนุบาลและประถมศึกษาทั่วไปมีคุณภาพสูง ครูสมัยใหม่จะต้องใช้มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางอย่างเชี่ยวชาญ ในเวลาเดียวกันคุณต้องเข้าใจว่าการนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาด้านการศึกษาไปใช้นั้นเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและมีหลายแง่มุม เราทุกคนหวังว่าปัญหาความต่อเนื่องในการพัฒนาเด็กบรรทัดเดียวจะได้รับการแก้ไขร่วมกันโดยเรา (ครูของสถาบันการศึกษา) ซึ่งหมายความว่าลูกหลานของเราจะมีชีวิตอยู่อย่างเต็มที่ในช่วงก่อนวัยเรียนของวัยเด็กและได้รับการเริ่มต้นที่เท่าเทียมกัน แพลตฟอร์มสำหรับการศึกษาที่ประสบความสำเร็จ
ข้อค้นพบที่สำคัญ:
ด้วยการนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนและมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับโรงเรียนประถมศึกษา โปรแกรมต่างๆ ไม่ควรขัดแย้งกัน การเตรียมตัวเข้าศึกษาไม่ควรซ้ำกับโปรแกรมของชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มิฉะนั้นกระบวนการเรียนรู้ที่โรงเรียนจะหยุดการรับรู้และการพัฒนาสำหรับนักเรียน
การแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในการศึกษาก่อนวัยเรียนมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างมาตรฐานในเนื้อหาการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อให้เด็กได้เริ่มต้นอย่างเท่าเทียมกันซึ่งจะช่วยให้เขาเรียนที่โรงเรียนได้สำเร็จ
ลักษณะของการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนในขั้นตอนของการสำเร็จการศึกษาก่อนวัยเรียนตามที่ระบุไว้ในร่างมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางและจัดตั้งขึ้นในโรงเรียนอนุบาลมีความสัมพันธ์กับ UUD ที่กำหนดในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาทั่วไปในระดับประถมศึกษา
เพื่อเตรียมความพร้อมเด็กเข้าโรงเรียนไม่จำเป็นต้องเปลี่ยนกิจกรรม "ก่อนวัยเรียน" ที่เฉพาะเจาะจงเป็น "โรงเรียน" กล่าวคือ เพื่อให้เด็กคุ้นเคยกับระบบบทเรียนล่วงหน้าเพื่อพัฒนาทักษะการเขียน การอ่าน และการนับ ดังนั้น ขัดขวางการพัฒนาตามธรรมชาติของเขา
ความเข้าใจในแนวคิดเรื่อง "ความพร้อมสำหรับโรงเรียน" ยังคงเหมือนเดิม: ไม่เพียงแต่เป็นสภาวะบางอย่างของเด็กก่อนวัยเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความพยายามของผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษาด้วย: โรงเรียนอนุบาล ครอบครัว และโรงเรียนประถมศึกษา
วรรณกรรม:
นิตยสาร “การศึกษาก่อนวัยเรียน” ครั้งที่ 9/2556 โครงการมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
นิตยสาร “นักการศึกษา” ฉบับที่ 9/2556 จากโมเดลบัณฑิตวิทยาลัยก่อนวัยเรียนสู่โมเดลบัณฑิตวิทยาลัย
ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานโดยประมาณสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน / Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva - อ.: โมไซกา-ซินเตซ, 2015.
ในช่วงที่สำเร็จการศึกษาระดับเด็กก่อนวัยเรียน ลักษณะอายุ ได้แก่ ความสามารถ; ความสามารถในการสร้างสรรค์ (ความคิดสร้างสรรค์); ความอยากรู้อยากเห็น (งานวิจัยที่สนใจ); ความคิดริเริ่ม (เอกราช เสรีภาพ ความเป็นอิสระ); การสื่อสาร (ทักษะทางสังคม); ภาพลักษณ์ของ "ฉัน" (ความไว้วางใจพื้นฐานในโลก); ความรับผิดชอบความเด็ดขาด ข้อกำหนดชั่วคราวของมาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐ
I. การพัฒนาสุขภาพและร่างกาย พัฒนาการทางร่างกายของผู้สำเร็จการศึกษาสอดคล้องกับเกณฑ์อายุ ควบคุมร่างกาย การเคลื่อนไหวประเภทต่างๆ ในระดับที่เหมาะสมกับวัย มีความมุ่งมั่นในอวกาศประสานงานการเคลื่อนไหว มือถือกระฉับกระเฉงนิสัยของการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีได้ถูกสร้างขึ้น: มีการสร้างทักษะด้านสุขอนามัยขั้นพื้นฐานแนวคิดพื้นฐานเกี่ยวกับประโยชน์ของการพลศึกษา รากฐานของพฤติกรรมที่ปลอดภัยในสถานการณ์ชีวิตวิกฤติได้ถูกสร้างขึ้น
ครั้งที่สอง กิจกรรมสำหรับเด็กทุกประเภท สามารถเล่น วาดภาพ ออกแบบ สามารถสร้างภาพศิลปะจากบุคคลต่าง ๆ ที่ตัดจากวัสดุใด ๆ แล้ววางลงบนพื้นหลังบางประเภท เต็มใจทำงานทางกายภาพ ตอบสนองต่อคำร้องขอความช่วยเหลือ
III. การพัฒนากิจกรรมการรับรู้ มุมมองของบัณฑิต: รักรัสเซียและมาตุภูมิเล็กๆ ของเขา พัฒนาแนวคิดที่มีรายละเอียดและเฉพาะเจาะจงเกี่ยวกับโลก สร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลที่สามารถเข้าถึงได้และการพึ่งพาในวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกโดยรอบ สุนทรพจน์ระดับบัณฑิตศึกษา: สุนทรพจน์ด้วยวาจาของผู้สำเร็จการศึกษามีความหมายอารมณ์และแสดงออก คำพูดถูกต้องตามหลักสัทศาสตร์และไวยากรณ์ ใช้คำพูดเป็นเครื่องมือในการคิด กิจกรรมทางปัญญา ความเป็นอิสระของผู้สำเร็จการศึกษา: อยากรู้อยากเห็น กระตือรือร้น; สามารถแก้ไขปัญหาเชิงสร้างสรรค์ (จิตใจ ศิลปะ ฯลฯ ) ได้อย่างอิสระ
III. การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ ทักษะทางปัญญาได้ถูกสร้างขึ้น: กำหนดเนื้อหาและความหมายของสิ่งที่กำลังวิเคราะห์ สรุปเป็นคำพูดอย่างถูกต้องและกระชับ การดำเนินการวิเคราะห์ การวางนัยทั่วไป การเปรียบเทียบ ได้เกิดขึ้นแล้ว สามารถอนุมานและสรุปตามความรู้ที่มีอยู่ องค์ประกอบของกิจกรรมการศึกษาได้เกิดขึ้น 3.5. กระบวนการทางจิต, ความสนใจ, ความจำ, การคิดโดยพลการ: เด็กสามารถทำงานอย่างมีสมาธิเป็นเวลา 20 นาที; สามารถจัดกิจกรรมตามคำแนะนำของผู้ใหญ่ได้ สามารถบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ สามารถควบคุมพฤติกรรมของเขาได้ รากฐานของความสามารถทางศิลปะ (ดนตรี การมองเห็น วรรณกรรม การเต้นรำ การแสดง) ได้ถูกสร้างขึ้น: การพัฒนาการคิดเชิงศิลปะและความสามารถทางประสาทสัมผัสได้รับการพัฒนา รู้วิธีการสร้างภาพศิลปะในกิจกรรมสร้างสรรค์ประเภทต่างๆ
IV. การพัฒนาสังคม การสื่อสารกับเพื่อนฝูง: มีปฏิสัมพันธ์กับเด็กอย่างเลือกสรรและยั่งยืน เชี่ยวชาญเทคนิคและทักษะในการสื่อสารระหว่างบุคคลที่มีประสิทธิภาพ พร้อมสำหรับกิจกรรมในรูปแบบรวม ยอมรับและปฏิบัติตามบรรทัดฐานทางสังคมและจริยธรรม ได้รับการพัฒนาทักษะการปฏิบัติเพื่อให้เคารพธรรมชาติ มนุษย์ โลก และตนเอง สามารถประเมินการกระทำของตนได้อย่างเพียงพอ
V. แรงจูงใจในการเรียนที่โรงเรียน ต้องการเรียนที่โรงเรียน มีแรงจูงใจทางปัญญาและสังคมในการเรียนรู้
ความคล่องตัวทางกายภาพถ่ายโอนรูปแบบการเคลื่อนไหวที่คุ้นเคยมาสู่เกมโปรด การพัฒนาทักษะยนต์ทักษะและคุณภาพทางกายภาพในระดับสูง มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการออกกำลังกายและการเคลื่อนไหว รักษาเป้าหมายและเข้าใจความหมายของงานด้านยานยนต์ ทำงานให้เสร็จสิ้นอย่างมั่นใจ เป็นอิสระ และแม่นยำ ทำหน้าที่ในจังหวะและจังหวะทั่วไป
การสร้างนิสัยการดำเนินชีวิตที่ดีต่อสุขภาพโดยอิสระทำให้เกิดทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยที่ยอมรับได้ทั้งหมด แสดงให้เห็นถึงความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระสร้างการกระทำที่ดีตามภาพ แสดงให้เห็นถึงความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระสร้างการกระทำที่ดีตามภาพ มุ่งมั่นที่จะให้ความช่วยเหลือแก่ผู้ใหญ่และเพื่อนฝูงที่ประสบปัญหา มุ่งมั่นที่จะให้ความช่วยเหลือแก่ผู้ใหญ่และเพื่อนฝูงที่ประสบปัญหา
ความสามารถด้านแรงงานทางสังคมรู้วิธีเลือกประเภท บทบาทเชิงความหมาย คู่เล่น และของเล่น รู้วิธีการดูแลสัตว์และพืช มีส่วนร่วมในกิจกรรมการเล่นและกิจกรรมสร้างสรรค์ตามวัตถุประสงค์อย่างรวดเร็ว รู้วิธีออกเสียงการกระทำถัดไปออกมาดัง ๆ รู้วิธีผสมผสานส่วนที่มีรูปร่าง สี ปริมาตร และวัสดุที่แตกต่างกันเมื่อออกแบบ มีทักษะในการปฏิบัติตนอย่างปลอดภัยบนถนน ในที่สาธารณะ ที่บ้าน รู้วิธีการทำงานเป็นทีม กลุ่ม คู่
ความสามารถในการสื่อสาร สามารถสื่อสารระหว่างการเล่น (เจรจา แบ่งปันของเล่น ผลัดกัน แสดงความเห็นอกเห็นใจและเคารพคู่ครอง) สามารถแสดงความคิด ความรู้สึก ความปรารถนา ปฏิบัติตามคำสั่งด้วยวาจาได้อย่างรวดเร็วและแม่นยำ สามารถทำงานเป็นทีม, กลุ่ม, คู่ได้
ความสามารถเชิงคุณค่าความหมาย: มีแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับประโยชน์ของกิจกรรมทางกายและสุขอนามัยส่วนบุคคล ค่านิยมของการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีได้ถูกสร้างขึ้น มองเห็นความงดงามของสิ่งมีชีวิตและไม่มีชีวิต สามารถทำงานเป็นทีม, กลุ่ม, คู่; รู้วิธีการรักษาสิ่งแวดล้อมด้วยความเอาใจใส่ รู้วิธีปฏิบัติต่อผู้คนอย่างอดทนโดยไม่คำนึงถึงเชื้อชาติและสัญชาติ กังวลเกี่ยวกับสิ่งมีชีวิต, บุคคลอื่น, เกี่ยวกับความสำเร็จของงานเริ่มต้น; ไม่สามารถรุกรานไม่ทำให้อับอายไม่ละเมิดผลประโยชน์ของเด็กคนอื่น - การก่อตัวของภาพลักษณ์ของ "ฉัน"
ความสามารถทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ รู้ชื่อของวัตถุและปรากฏการณ์ คุณสมบัติ รู้วิธีพูดคุยเกี่ยวกับสิ่งเหล่านั้น รู้วิธีการใช้คำในคำพูดในความหมายตามตัวอักษรและเป็นรูปเป็นร่าง คำพ้องความหมาย คำพ้องเสียง คำตรงข้าม คำพูดมีความถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ อธิบายของเล่นรูปภาพแต่งนิทานอย่างอิสระ สามารถพูดการกระทำที่ตามมาออกมาดัง ๆ ได้ สามารถตระหนักถึงความคิดสร้างสรรค์ในการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การประยุกต์ การออกแบบ รู้วิธีเลือกและใช้สื่อการสอนเพื่อบรรลุแผนการสร้างสรรค์ของเขา สามารถแยกแยะรูปทรงเรขาคณิตได้ สามารถใช้ปทัฏฐานในการวัดปริมาณความยาว สูง ความกว้าง ปริมาตร น้ำหนัก
ความสามารถทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ สามารถเปรียบเทียบวัตถุตามขนาดโดยการวางซ้อนซึ่งกันและกัน ประยุกต์ซึ่งกันและกัน สามารถแยกแยะจำนวนวัตถุและลักษณะเฉพาะได้ สามารถสร้างตัวเลขจากหน่วยได้ สามารถนับได้ (นับไปข้างหน้า นับถอยหลัง สองสาม รู้จักการใช้เครื่องหมาย + รู้ความหมายของคำว่า “วันนี้” “พรุ่งนี้” วันในสัปดาห์ ฯลฯ รู้วิธีชั่งน้ำหนักสิ่งของต่างๆ มีความเข้าใจพื้นฐานเกี่ยวกับความร่ำรวยทางธรรมชาติ รู้วิธีแยกแยะสิ่งมีชีวิตออกจากธรรมชาติ ถามคำถาม การทดลอง สามารถผสมผสานวัตถุต่างๆ ตามแนวคิดทั่วไป (เสื้อผ้า รองเท้า จาน ยานพาหนะ)
ความสามารถทางวัฒนธรรมทั่วไป มีการสร้างนิสัยในการฟังวรรณกรรม (อย่างระมัดระวังโดยไม่รบกวนผู้อ่าน) สามารถแยกแยะงานศิลปะประเภทและประเภทต่างๆ มีความเข้าใจทั่วไปเกี่ยวกับประเภทและประเภทของศิลปะดนตรี สามารถด้นสดในกระบวนการเผยแพร่ผลงานสร้างสรรค์ของตนเองได้ สามารถเข้าร่วมกิจกรรมการแสดงละครได้ คุ้นเคยกับโรงละครในฐานะผู้ชม มีทักษะการเชิดหุ่นในโรงละครหุ่นประเภทต่างๆ มีความเข้าใจพื้นฐานเกี่ยวกับประวัติศาสตร์อารยธรรม มีทักษะในการมีปฏิสัมพันธ์กับตัวแทนจากวัฒนธรรมและชนชาติต่างๆ มีทักษะพื้นฐานในการแสดงออกทางอารมณ์ (การแสดงออกถึงความสุข ความเศร้า)
ความสามารถด้านข้อมูล เด็กเรียนรู้มากมายจากหนังสือ จากรายการทีวีที่ดู จากการสนทนากับเพื่อน และได้ยินโดยไม่ได้ตั้งใจบนท้องถนน สามารถใช้และบอกชื่อแหล่งความรู้ที่เหมาะสมกับอายุ ความสามารถส่วนบุคคล และความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจ สามารถอ้างอิงถึงประสบการณ์ ความรู้ และทักษะของตนเองได้