ปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์ การวิจัยขั้นพื้นฐาน

หน้า 1

ปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์ระหว่างพนักงานขององค์กรอาจขึ้นอยู่กับอำนาจของผู้จัดการ ระบบการจ้างงานตลอดชีวิต รายได้ในระดับสูง รูปแบบการจัดการที่มีเหตุผล และบรรยากาศทางจิตวิทยาในทีม  

การผสมผสานระหว่างความพยายามระดับชาติ ปฏิสัมพันธ์เชิงสร้างสรรค์เพื่อความอยู่รอดและการพัฒนา หลักสูตรนี้เปิดอยู่ ความสัมพันธ์ระหว่างประเทศกำหนดโดยผลประโยชน์ของมนุษยชาติ การพึ่งพาซึ่งกันและกัน และความสมบูรณ์ของโลกสมัยใหม่  

บทบัญญัติหลักของใหม่ แนวคิดทางนิเวศวิทยาสหพันธรัฐรัสเซียควรเป็นพื้นฐานสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์เชิงสร้างสรรค์ระหว่างหน่วยงานของรัฐของสหพันธรัฐรัสเซียและหน่วยงานต่างๆ รัฐบาลท้องถิ่นผู้ประกอบการและสมาคมสาธารณะเพื่อให้มั่นใจว่ามีแนวทางแก้ไขปัญหาการพัฒนาเศรษฐกิจที่สมดุลและการปรับปรุงสิ่งแวดล้อมอย่างครอบคลุม บทบัญญัติเหล่านี้ควรเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาในระยะยาว นโยบายสาธารณะสร้างความมั่นใจในการพัฒนาเศรษฐกิจของประเทศอย่างยั่งยืนในขณะที่สังเกต ความปลอดภัยต่อสิ่งแวดล้อมสังคม.  

เงื่อนไขสำหรับความก้าวหน้าของมนุษย์ในระดับสากลคือการค้นหาวิธีแก้ปัญหาร่วมกันในระดับโลก การสร้างปฏิสัมพันธ์เชิงสร้างสรรค์ระหว่างรัฐและประชาชนในระดับโลก และความยอมรับไม่ได้ในการใช้สงครามเป็นหนทางในการบรรลุเป้าหมายทางการเมือง เศรษฐกิจ อุดมการณ์ และเป้าหมายอื่น ๆ  

เป็นการผสมผสานการแข่งขันทางประวัติศาสตร์ของทั้งสองระบบเข้ากับแนวโน้มที่เพิ่มขึ้นต่อปฏิสัมพันธ์เชิงสร้างสรรค์ของทุกรัฐ โดยที่หากปราศจากสิ่งนี้แล้ว ก็เป็นไปไม่ได้ที่จะแก้ไขปัญหาระดับโลกที่มนุษยชาติกำลังเผชิญอยู่ เงื่อนไขที่เป็นรูปธรรมเกิดขึ้นเมื่อการเผชิญหน้าระหว่างทั้งสองระบบสามารถและควรเกิดขึ้นเฉพาะในรูปแบบของการแข่งขันอย่างสันติและการแข่งขันอย่างสันติ และการอยู่ร่วมกันอย่างสันติมีจุดมุ่งหมายเพื่อเป็นหลักการสากลสูงสุดของความสัมพันธ์ระหว่างประเทศ  

การนำประชาธิปไตยไปใช้โดยวิธีการทางทหารนั้นมีความสมจริงน้อยกว่าการใช้ความร่วมมือและการมีปฏิสัมพันธ์เชิงสร้างสรรค์อย่างแน่นอน ฉันไม่ได้ตั้งใจจะแนะนำว่าวิสัยทัศน์ของฉันในการเป็นผู้นำอเมริกันที่มีความรับผิดชอบนั้นขัดแย้งกับนโยบายที่ผู้สนับสนุนแนวคิดเรื่องอำนาจสูงสุดของอเมริกาดำเนินการ ทั้งสองแนวทางเกี่ยวข้องกับความเป็นไปได้ที่สหรัฐฯ จะเข้ามาแทรกแซงกิจการภายในของรัฐอื่น แต่ฉันยืนยันว่าจะต้องทำอย่างถูกกฎหมายเท่านั้น สำหรับส่วนอื่นๆ ของโลก หลักคำสอนของบุชไม่ใช่พื้นฐานที่ถูกต้องตามกฎหมาย นี่คือสาเหตุที่ผมคิดว่านโยบายของรัฐบาลบุชเป็นหายนะอย่างยิ่ง มันปิดเส้นทางของอเมริกาในการเป็นผู้นำในชุมชนประชาธิปไตยก่อนที่จะลงมือทำด้วยซ้ำ ประสบการณ์ส่วนตัวของฉันคือการปลูกฝังสังคมเปิดไม่ใช่เรื่องง่ายแม้จะทำด้วยความตั้งใจที่ดีที่สุดก็ตาม ภารกิจนี้แทบจะเป็นไปไม่ได้เลยเมื่ออเมริกาถูกมองว่าเป็นประเทศที่แสวงหาผลประโยชน์ของตนเอง  

ข้อสังเกตของเรามีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับคำพูดของฟาน โฮฟที่ว่าการกระเจิงควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นผลมาจากอันตรกิริยาเชิงสร้างสรรค์ระหว่างฟังก์ชันคลื่นและฟังก์ชันเชิงซ้อนคอนจูเกตของมัน วิวัฒนาการของฟังก์ชันทั้งสองนี้ในเวลาไม่สามารถพิจารณาแยกกันได้ เนื่องจากทำให้เกิดวิวัฒนาการของตัวดำเนินการความหนาแน่นในเวลา  

ด้วยวิธีการรวม ส่วนประกอบต่างๆ และอุปกรณ์ต่างๆ จะถูกแสดงร่วมกัน (ใน ความใกล้ชิดซึ่งกันและกัน) โดยคำนึงถึงปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์ของพวกเขา  

บทบัญญัติหลักของนโยบายดังกล่าวมีอยู่ในพระราชกฤษฎีกาของประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 4 กุมภาพันธ์ พ.ศ. 2537 ฉบับที่ 236 ว่าด้วยยุทธศาสตร์ของรัฐของสหพันธรัฐรัสเซียเพื่อการคุ้มครองสิ่งแวดล้อมและการประกัน การพัฒนาที่ยั่งยืนซึ่งอนุมัติบทบัญญัติพื้นฐานของยุทธศาสตร์ของรัฐของสหพันธรัฐรัสเซียเพื่อการคุ้มครองสิ่งแวดล้อมและการพัฒนาที่ยั่งยืนเป็นพื้นฐานสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์ระหว่างหน่วยงานของรัฐของสหพันธรัฐรัสเซีย หน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบ รัฐบาลท้องถิ่น ผู้ประกอบการ และสมาคมสาธารณะเพื่อให้แน่ใจว่ามีการแก้ปัญหาที่ครอบคลุม ถึงปัญหาการพัฒนาเศรษฐกิจที่สมดุลและการปรับปรุงสิ่งแวดล้อม  

ปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์คือขั้นตอนใดๆ ในการสื่อสารที่นำไปสู่การกระทำที่คาดหวังหรือเพื่อความสำเร็จในการปรับเปลี่ยนการกระทำที่กระทำไว้ก่อนหน้านี้ ปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์ทำให้ผู้ส่งต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการตัดสินใจทั้งหมดตลอดกระบวนการสื่อสาร คุณควรตรวจสอบให้แน่ใจว่าองค์ประกอบทั้ง 12 รายการที่ระบุไว้ได้รับการพัฒนาอย่างเพียงพอเพื่อให้แน่ใจว่าผู้รับได้ดำเนินการตามที่ตั้งใจไว้ หากคุณพลาดองค์ประกอบใดองค์ประกอบหนึ่ง กระบวนการสื่อสารอาจล้มเหลว  

สำหรับการปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์ ความสามารถในการสร้างความคิดเห็นส่วนตัวที่ถูกต้องและการตัดสินใจที่เหมาะสมเป็นสิ่งสำคัญมาก เพื่อให้มั่นใจว่ามีการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพกับพนักงานและบรรลุเป้าหมายขององค์กรในระยะยาว การแลกเปลี่ยนข้อมูลใดๆ ในระดับปฏิบัติการจะต้องมีความยืดหยุ่นมาก ดังที่เราทราบ ปัจจัยดังกล่าวมีความสำคัญอยู่แล้วในปัจจุบัน และสำหรับองค์กรแห่งอนาคต ปัจจัยดังกล่าวก็จะกลายเป็นความจำเป็นเร่งด่วน  

นักเจรจาต่อรองที่มีประสบการณ์มุ่งมั่นที่จะสร้างบรรยากาศของการปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์ และใช้การโน้มน้าวใจมากกว่าการกดดัน แม้ว่าคู่สัญญาปฏิเสธที่จะยอมรับเงื่อนไขของการเล่นเชิงบวก ประพฤติตนไร้เหตุผลหรือพยายามกดดันคุณ ยับยั้งชั่งใจ มีเหตุผล และสุภาพ และรักษาการสื่อสารให้นานที่สุด  

เป็นไปไม่ได้ที่จะแก้ไขปัญหาสากลระดับโลกโดยใช้กองกำลังของรัฐหนึ่งหรือกลุ่มรัฐ สิ่งนี้ต้องการความร่วมมือในระดับโลกและมีปฏิสัมพันธ์เชิงสร้างสรรค์อย่างใกล้ชิดระหว่างประเทศส่วนใหญ่  

ท่าทางที่สงบและเป็นประชาธิปไตยของเขาในการแก้ไขปัญหาข้อขัดแย้งซึ่งความเป็นจริงทางวิชาการของเราเต็มเปี่ยม ความเต็มใจของเขาที่จะประนีประนอมเมื่อพูดถึงรายละเอียด และความแน่วแน่ในการปกป้องตำแหน่งที่เขาเชื่อมั่น มีส่วนสำคัญต่อการยอมรับการตัดสินใจหลายอย่างที่เป็นประโยชน์สำหรับ สถาบันการศึกษา งานประจำวันและความอุตสาหะของเขายังช่วยสร้างปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์ระหว่าง Academy และ โครงสร้างอำนาจสาธารณรัฐบัชคอร์โตสถาน  

ทุกคนต้องการความสามารถในการโต้ตอบกับผู้คนอย่างสร้างสรรค์ ค้นหาแนวทางและเอาชนะพวกเขา ทักษะเหล่านี้เป็นพื้นฐานของความสำเร็จในชีวิต คนที่ไม่สื่อสารและมืดมนจะประสบปัญหาในการสื่อสาร: เป็นเรื่องยากสำหรับเขาที่จะสร้างการติดต่อกับผู้อื่นและประสบความสำเร็จในกิจกรรมของเขา

ความชำนาญในศิลปะการสื่อสาร ความรู้เกี่ยวกับลักษณะทางจิตวิทยาของการมีปฏิสัมพันธ์ และความสามารถในการใช้ปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์ในกระบวนการสื่อสาร มีความสำคัญต่อการพัฒนาอย่างเต็มที่ของแต่ละบุคคล

ไม่น่าเป็นไปได้ที่ใครก็ตามจะคัดค้านความจริงที่ว่าการพัฒนาจิตใจและคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็กนั้นถูกกำหนดโดยความสัมพันธ์ที่พัฒนาตลอดชีวิตระหว่างบุคคลกับสภาพแวดล้อมใกล้เคียงของเขา เด็กพัฒนาเป็นบุคลิกภาพทางอารมณ์เป็นครั้งแรกและหลังจากความรุนแรงของประสบการณ์ทางอารมณ์และจิตใจลดลง ด้านพฤติกรรมก็เริ่มแสดงออกมาอย่างชัดเจน การที่ผู้ใหญ่ไม่สามารถเข้าใจและควบคุมอารมณ์ของเด็กไปในทิศทางที่ถูกต้องทำให้เกิดข้อผิดพลาดร้ายแรงในการเลี้ยงดูเด็กนักเรียนและยิ่งไปกว่านั้นยังส่งผลเสียต่อการก่อตัวของ "แนวคิด I" ของบุคคลที่กำลังเติบโต

เพื่อกำหนดอิทธิพลของปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์ต่อการก่อตัวของความสามารถในการสื่อสาร เราจะกำหนดความสัมพันธ์ระหว่างหมวดหมู่ "การสื่อสารและการโต้ตอบ" การสื่อสารเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและหลากหลายแง่มุมในการสร้างและพัฒนาการติดต่อระหว่างผู้คน สร้างขึ้นจากความต้องการกิจกรรมร่วมกันและรวมถึงการแลกเปลี่ยนข้อมูล การพัฒนากลยุทธ์ปฏิสัมพันธ์ร่วมกัน “การรับรู้และความเข้าใจของบุคคลอื่น” และวิธีปฏิสัมพันธ์ของ วิชาที่ดำเนินการโดยสัญญาณซึ่งเกิดจากความต้องการของกิจกรรมร่วมกันและนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในสถานะพฤติกรรมและการพัฒนาส่วนบุคคลและความหมายของพันธมิตร

ในขอบเขตการสอน ปฏิสัมพันธ์มีลักษณะเป็นสองทาง การสอนแบบดั้งเดิมตระหนักถึงบทบาทผู้นำของครูในกระบวนการศึกษา และด้วยเหตุนี้ รูปแบบของปฏิสัมพันธ์ เช่น การให้คำปรึกษา การเสนอแนะ อิทธิพล การโน้มน้าวใจ (ในส่วนของครู) และการเลียนแบบ ความช่วยเหลือ การนิ่งเฉย หรือการต่อต้านในส่วนของ นักเรียน.

ในการเชื่อมต่อกับความเป็นมนุษย์ของการศึกษา มีแนวโน้มในการเปลี่ยนแปลงลักษณะของความสัมพันธ์และปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน ปฏิสัมพันธ์เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการมีส่วนร่วมของผู้ใหญ่และเด็กในกิจกรรมร่วมกันค่อนข้างเท่าเทียมกัน รากฐานของปฏิสัมพันธ์ประเภทนี้คืออีกฝ่ายได้รับการยอมรับในขณะที่เขาเป็นอยู่ โดยไม่มีอิทธิพลต่อจิตสำนึกและพฤติกรรมของเขาอย่างรุนแรง ในทางใดทางหนึ่ง เราเน้นย้ำว่าตำแหน่งของการยอมรับมีความสำคัญเท่าเทียมกันสำหรับผู้เข้าร่วมแต่ละคนในการมีปฏิสัมพันธ์

วิธีการเห็นอกเห็นใจช่วยให้คุณยอมรับเด็กอย่างที่เขาเป็นและรักษาโลกทัศน์ที่เป็นเอกลักษณ์ของเขา: พึ่งพาเชิงบวกในบุคลิกภาพที่กำลังพัฒนา อย่าเปรียบเทียบลูกของคุณกับคนอื่น ไม่ใช่ประเมินบุคลิกภาพของเด็ก ไม่ใช่พฤติกรรมของเขาโดยรวม แต่เป็นเพียงการกระทำที่เฉพาะเจาะจงเท่านั้น ดำเนินการจากผลประโยชน์ของเด็กโดยคำนึงถึงโอกาสในการพัฒนาของเขา การสื่อสารแทรกซึมทุกประเภท กิจกรรมของมนุษย์.

และกิจกรรมการศึกษาซึ่งถือเป็นกิจกรรมนำในรุ่นน้อง วัยเรียนและการสื่อสารต้องอาศัยปฏิสัมพันธ์

มาเน้นกัน ประเภทต่อไปนี้ปฏิสัมพันธ์ทางการสอน (Korotaeva E.V. ):
— ทำลายล้าง (ทำลายล้าง)ประเภทของปฏิสัมพันธ์ในการสอนจะบิดเบือนรูปแบบและเนื้อหาของการศึกษา ทำให้การเชื่อมต่อระหว่างผู้เข้าร่วมองค์ประกอบไม่มั่นคง ระบบการสอน;
— จำกัด (จำกัด)ประเภทของปฏิสัมพันธ์ในการสอนนั้นดำเนินการผ่านการควบคุมการพัฒนาและการสร้างคุณสมบัติบุคลิกภาพส่วนบุคคลโดยไม่คำนึงถึงแนวทางแบบองค์รวมในกระบวนการพัฒนาบุคลิกภาพ
— บูรณะ (สนับสนุน)ประเภทของปฏิสัมพันธ์ในการสอนมีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไขปัญหาทางยุทธวิธีในกระบวนการศึกษาเพื่อให้มั่นใจว่าจะรักษาผลลัพธ์ที่ประสบความสำเร็จ
— สร้างสรรค์ (พัฒนาการ)ประเภทของปฏิสัมพันธ์ในการสอนไปพร้อม ๆ กันช่วยให้มั่นใจถึงความสมบูรณ์ของการพัฒนาบุคลิกภาพและสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาที่ครอบคลุมเพิ่มเติมและการปรับตัวให้เข้ากับสังคมอย่างเหมาะสมที่สุด

ดังนั้นการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์จึงก่อให้เกิดความสามัคคีวิภาษวิธีที่ซับซ้อน เราสันนิษฐานว่าการใช้ปฏิสัมพันธ์เชิงสร้างสรรค์ในกระบวนการศึกษาจะควบคุมกิจกรรมการรับรู้ เด็กนักเรียนระดับต้นและช่วยให้เด็กพัฒนาความสามารถในการคาดการณ์สถานการณ์ของการมีปฏิสัมพันธ์ทางอารมณ์ จึงเตรียมเขาสำหรับกิจกรรมอิสระในสภาวะความล้มเหลว งานหลักประการหนึ่งของปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์คือการฝึกอบรมและการศึกษาด้วยตนเองด้วยวิธีการสื่อสารและพฤติกรรมที่เพียงพอตลอดจนการรวมและการพัฒนากลไกการควบคุมส่วนบุคคลและความหมายในภายหลัง ปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์เป็นกระบวนการและผลลัพธ์ของกิจกรรมร่วมกันของผู้คน โดยผู้เข้าร่วมแต่ละคนในกิจกรรมจะรวมอยู่ด้วย กิจกรรมจึงพัฒนาและขยายขอบเขตความรู้เกี่ยวกับทักษะและความสามารถของทุกคน และในขณะเดียวกันก็สร้างทัศนคติที่อิงตามคุณค่าต่อผู้เข้าร่วมกิจกรรมทุกคนและต่อกระบวนการกิจกรรมโดยตรง

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 และ 4 ของโรงเรียนแห่งหนึ่งในเยคาเตรินเบิร์ก เรากำลังดำเนินโครงการเพื่อพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของนักเรียนโดยอาศัยปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์ในระบบครู-กลุ่ม ครู-เด็ก เด็ก-เด็ก ระบบกลุ่มเด็ก ในระหว่างชั้นเรียน นักเรียนจะได้รับความรู้เกี่ยวกับวิธีการสื่อสาร ฝึกฝนการใช้วิธีประพฤติที่เหมาะสม และฝึกฝนทักษะปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์ทั้งในสถานการณ์ที่ประสบความสำเร็จและล้มเหลว เป็นผลให้นักเรียนแต่ละคนเรียนรู้การควบคุมตนเองส่วนบุคคลซึ่งเป็นปัจจัยหลักของกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการรับรู้และการดำเนินการตามทัศนคติตามค่านิยมต่อผู้อื่นและกระบวนการของกิจกรรม

ในอนาคต เราวางแผนที่จะสำรวจความเป็นไปได้ในการนำปฏิสัมพันธ์เชิงสร้างสรรค์มาสู่การปฏิบัติ การพัฒนาเป้าหมายคุณค่าความสัมพันธ์ต่อเพื่อนฝูงในหมู่นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ควบคู่ไปกับการพัฒนาความสามารถในการสื่อสาร

วรรณกรรม:

• เบลคิน เอ.เอส. การสอนในวัยเด็ก - Ekaterinburg: "Socrates", 1995-152p
• Bodalev A.A. บุคลิกภาพและการสื่อสาร - M .: International Pedagogical Academy, 1995-328p
• โคโรทาเอวา อี.วี. ประเด็นทางทฤษฎีและการปฏิบัติเกี่ยวกับการสอนปฏิสัมพันธ์ เอคาเทรินเบิร์ก, 2000-132p
• Obukhova L.F. จิตวิทยาเด็ก: ทฤษฎี, ข้อเท็จจริง, ปัญหา - M.: Trivola, 1995. - 360 p.
• รูบินชไตน์ เอส.แอล. พื้นฐานของจิตวิทยาทั่วไป - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์, 1999.

การส่งผลงานที่ดีของคุณไปยังฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

งานที่ดีไปที่ไซต์">

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://www.Allbest.ru/

กรมสามัญศึกษากรุงมอสโก

สถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาอิสระของรัฐในมอสโก

มหาวิทยาลัยการสอนเมืองมอสโก

สถาบันสอนและจิตวิทยาศึกษา

กรมสามัญศึกษา

ทิศทาง: 44.03.01 - ครุศาสตร์ศึกษา

ประวัติการฝึกอบรม: การจัดการศึกษาก่อนวัยเรียน

งานหลักสูตร

เงื่อนไขการสอนสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์และความร่วมมือของผู้เข้าร่วม กระบวนการศึกษาและในองค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียน

มาตีคินา โอลกา วลาดิมีรอฟนา

นักเรียนชั้นปีที่ 3 เงินเดือน

หัวหน้างานด้านวิทยาศาสตร์:

วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต คาร์โปวา เอส.ไอ.

มอสโก - 2017

• การแนะนำ
• บทที่ 1 ลักษณะทั่วไปปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์
• 1.1 ปฏิสัมพันธ์เชิงสร้างสรรค์: แนวคิดและสาระสำคัญ
• 1.2 ขยายความประเด็นของการคิดเชิงสร้างสรรค์
• 1.3 ปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์ในบริบทของสถานการณ์ความขัดแย้ง
• บทสรุปของบทแรก
• บทที่ 2 เงื่อนไขการสอนเพื่อการมีปฏิสัมพันธ์เชิงสร้างสรรค์กับเด็กก่อนวัยเรียน
• 2.1 ปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียน
• 2.2 ข้อสรุปจากการศึกษา
• บทสรุปของบทที่สอง
• บทสรุป
• รายชื่อแหล่งที่มาที่ใช้
• การแนะนำ
• ความเกี่ยวข้องของหัวข้อ
• ปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์เป็นขั้นตอนหนึ่งในการสื่อสารที่นำไปสู่การกระทำที่คาดหวังหรือการปรับเปลี่ยนการกระทำที่กระทำไว้ก่อนหน้านี้ให้ประสบความสำเร็จ ปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์ทำให้ผู้ส่งต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการตัดสินใจทั้งหมดตลอดกระบวนการสื่อสาร คุณควรตรวจสอบให้แน่ใจว่าองค์ประกอบทั้ง 12 รายการที่ระบุไว้ได้รับการพัฒนาอย่างเพียงพอเพื่อให้แน่ใจว่าผู้รับได้ดำเนินการตามที่ตั้งใจไว้ หากคุณพลาดองค์ประกอบใดองค์ประกอบหนึ่ง กระบวนการสื่อสารอาจล้มเหลว
• การสื่อสารในการสอนไม่ได้เป็นเพียงหน้าที่หนึ่งของครูเท่านั้น แต่ยังเป็นวิธีสากลและรูปแบบหนึ่งของกิจกรรมนี้ ทำหน้าที่เป็นช่องทางในการจัดความสัมพันธ์และกิจกรรมร่วมกัน สำหรับครู ความรู้เกี่ยวกับความสามารถและทักษะในการสื่อสาร รูปแบบต่างๆ มีความสำคัญอย่างยิ่งในการแก้ปัญหาการประสบความสำเร็จ และสิ่งนี้เป็นไปได้ก็ต่อเมื่อนักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมร่วมกับครูอย่างมีประสิทธิผลและมีการสร้างความเข้าใจร่วมกันเช่น การสื่อสารการสอนเต็มรูปแบบ
• เมื่อสร้างความร่วมมือและการมีปฏิสัมพันธ์อย่างแท้จริงระหว่างครูและนักเรียนในกระบวนการสอนและการศึกษา จำเป็นต้องปฐมนิเทศนักเรียนให้ทำกิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกับครู มีหลักการอย่างน้อยสามข้อที่สามารถรวมไว้เป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างแบบจำลองการสื่อสารเชิงสร้างสรรค์และการโต้ตอบการเรียนรู้ที่มีประสิทธิผล:
• 1. ระหว่างการก่อตัว กิจกรรมการศึกษาในฐานะที่เป็นระบบปฏิสัมพันธ์ ไม่เพียงแต่การกระทำทางปัญญาเท่านั้นที่ควรจะถูกสร้างขึ้น แต่ยังรวมถึงรูปแบบการสื่อสารและความสัมพันธ์ด้วย ในขณะที่ปฏิสัมพันธ์ของครูและนักเรียนทำหน้าที่เป็นกำลังสำคัญในกระบวนการศึกษาและการสื่อสาร
• 2. บทบาทที่สำคัญที่สุดในการปรับปรุง การกระทำทางปัญญาบุคลิกภาพและแรงจูงใจของนักเรียนถูกกำหนดให้กับประเภทของปฏิสัมพันธ์ซึ่งกิจกรรมการผลิตของนักเรียนเองจะถูกเปิดใช้งานผ่านการเข้าร่วมอย่างแข็งขันในกิจกรรมที่มีประสิทธิผลร่วมกับครู ด้วยความร่วมมืออย่างสร้างสรรค์ ครูยังได้รับการศึกษาและฝึกอบรมอีกด้วย
• 3. ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและการกระทำร่วมกันในระบบ "ครู - นักเรียน" เป็นวิธีหนึ่งของกิจกรรมที่มีประสิทธิผลของนักเรียนซึ่งเขาเข้าใจกิจกรรมที่เชี่ยวชาญก็ต่อเมื่อเขาร่วมมือกับครูเท่านั้น สิ่งนี้เกิดขึ้นเนื่องจากการที่นักเรียนตระหนักถึงความสามารถของตนเอง (อาจจะยังน้อยอยู่) ด้วยความช่วยเหลือจากครู
• วัตถุประสงค์ของการศึกษา -ปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์
• หัวข้อการวิจัย -เงื่อนไขการสอนสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์
• วัตถุประสงค์ของการทำงาน- คำอธิบายของเงื่อนไขการสอนสำหรับการโต้ตอบเชิงสร้างสรรค์
• วัตถุประสงค์การวิจัย:

อธิบายคุณลักษณะของการโต้ตอบเชิงสร้างสรรค์

อธิบายลักษณะเงื่อนไขการสอนสำหรับการโต้ตอบเชิงสร้างสรรค์

บท1 - ลักษณะทั่วไปของการมีปฏิสัมพันธ์เชิงสร้างสรรค์

1.1 ปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์: แนวคิดและสาระสำคัญ

วิทยาศาสตร์สมัยใหม่ให้ความสนใจอย่างมากกับประเด็นที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาการติดต่อระหว่างผู้คน การทำงานของสังคมยุคใหม่เป็นไปไม่ได้หากปราศจาก ปฏิสัมพันธ์ที่ใช้งานอยู่สมาชิกซึ่งกันและกัน คุณภาพสูงและ ลักษณะเชิงปริมาณปฏิสัมพันธ์ส่งผลต่อประสิทธิผลของงานในทุกด้านของชีวิตสาธารณะ

ในตัวมาก มุมมองทั่วไปในสาขาปรัชญาและสังคมศาสตร์ปฏิสัมพันธ์ตาม N.E. Yatsenko เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นรูปแบบสากลของการเชื่อมโยงระหว่างร่างกายกับปรากฏการณ์ซึ่งแสดงออกโดยอิทธิพลซึ่งกันและกันและการเปลี่ยนแปลง จิตวิทยาและการสอน: หนังสือเรียน. / เช้า. สโตลยาเรนโก. - อ.: เอกภาพ, 2014. - 543 หน้า

ในวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอน ไม่มีการตีความแนวคิดเรื่อง "ปฏิสัมพันธ์" เพียงอย่างเดียว ในการพิจารณาปรากฏการณ์นี้ จำเป็นต้องมีคำจำกัดความตามการจัดกิจกรรมร่วมกัน การรับรู้และอิทธิพลซึ่งกันและกันของผู้คนที่มีต่อกัน A.A. Bodalev เป็นองค์ประกอบสำคัญของกิจกรรมร่วมกัน ธรรมชาติของการมีปฏิสัมพันธ์และผลลัพธ์ที่พวกเขาได้รับในกิจกรรมร่วมกันส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับวิธีที่ผู้คนสะท้อนและตีความรูปลักษณ์และพฤติกรรม และประเมินความสามารถของกันและกัน

ปฏิสัมพันธ์จากมุมมองของ L.V. Bayborodova เป็นรูปแบบสากลของการพัฒนาซึ่งเป็นการเปลี่ยนแปลงร่วมกันในปรากฏการณ์ที่มีปฏิสัมพันธ์ทั้งในธรรมชาติและในสังคมโดยนำแต่ละการเชื่อมโยงไปสู่สถานะใหม่เชิงคุณภาพ ปฏิสัมพันธ์สะท้อนถึงกระบวนการที่หลากหลายในความเป็นจริงโดยรอบ ซึ่งทำให้เกิดความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล การแลกเปลี่ยนเกิดขึ้นระหว่างฝ่ายที่มีปฏิสัมพันธ์ และการเปลี่ยนแปลงซึ่งกันและกันเกิดขึ้น

ปรัชญาชี้ไปที่สัญญาณของการมีปฏิสัมพันธ์ดังต่อไปนี้ ปรากฏการณ์ที่แท้จริง: ความพร้อมกันของการดำรงอยู่ของวัตถุ การเชื่อมต่อสองด้าน การเปลี่ยนระหว่างวัตถุและวัตถุไปสู่วัตถุ; รูปแบบของการเชื่อมต่อในระดับเอนทิตี การพึ่งพากันของการเปลี่ยนแปลงระหว่างทั้งสองฝ่าย การปรับสภาพภายในของวัตถุ Gromkova, M.T. การสอนระดับอุดมศึกษา: หนังสือเรียน / มท. กรอมโควา. - อ.: เอกภาพ, 2556. - 447 น.

ในด้านจิตวิทยาและ วิทยาศาสตร์การสอนปฏิสัมพันธ์มักเกี่ยวข้องกับปรากฏการณ์สองประการ: การสื่อสารและกิจกรรมร่วมกัน ด้านหนึ่งของการสื่อสาร (เชิงโต้ตอบ) เรียกว่าการโต้ตอบโดย G.M. แอนดรีวา. นักวิทยาศาสตร์เชื่อว่าด้านการสื่อสารแบบโต้ตอบเป็นคำทั่วไปที่แสดงถึงลักษณะของส่วนประกอบของการสื่อสารที่เกี่ยวข้องกับปฏิสัมพันธ์ของผู้คนโดยมีการจัดกิจกรรมร่วมกันโดยตรง การศึกษาปัญหาปฏิสัมพันธ์มีประเพณีอันยาวนานในด้านจิตวิทยาสังคม ผู้เขียนบางคนเพียงระบุการสื่อสารและการโต้ตอบโดยตีความว่าเป็นการสื่อสารในความหมายแคบ ๆ คนอื่น ๆ ถือว่าความสัมพันธ์ระหว่างปฏิสัมพันธ์และการสื่อสารเป็นความสัมพันธ์ระหว่างรูปแบบของกระบวนการบางอย่างและเนื้อหา บางครั้งพวกเขาก็ชอบพูดถึงเรื่องที่เกี่ยวข้องกันแต่ก็ยัง การดำรงอยู่อย่างอิสระการสื่อสารเป็นการสื่อสารและการโต้ตอบเป็นการโต้ตอบ

ปฏิสัมพันธ์สามารถตีความได้ว่าเป็นการจัดกิจกรรมร่วมกัน ในระหว่างนี้ เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับผู้เข้าร่วมไม่เพียงแต่ในการแลกเปลี่ยนข้อมูลเท่านั้น แต่ยังต้องจัดระเบียบ "การแลกเปลี่ยนการกระทำ" และวางแผนกลยุทธ์ทั่วไปด้วย

เนื้อหาทางจิตวิทยาของกระบวนการแลกเปลี่ยนการกระทำประกอบด้วยสามประเด็น: โดยคำนึงถึงแผนการที่ "สุกงอมในหัวของอีกฝ่าย" และเปรียบเทียบกับ แผนการของตัวเอง- การวิเคราะห์ "การมีส่วนร่วม" ของผู้เข้าร่วมปฏิสัมพันธ์แต่ละคน ทำความเข้าใจระดับการมีส่วนร่วมในการมีปฏิสัมพันธ์ของคู่ค้าแต่ละราย

T. Parsons เชื่อว่าพื้นฐานของกิจกรรมทางสังคมคือการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลซึ่งประกอบด้วยการกระทำเดี่ยวๆ การกระทำเดี่ยวนั้นเป็นการกระทำเบื้องต้น จากนั้นระบบการกระทำก็จะเกิดขึ้นในภายหลัง การกระทำแต่ละอย่างจะดำเนินการด้วยตัวมันเองโดยแยกจากมุมมองของโครงร่างนามธรรมซึ่งมีองค์ประกอบดังนี้: “อื่น ๆ” (วัตถุที่การกระทำมุ่งไป); บรรทัดฐาน (โดยการจัดปฏิสัมพันธ์); ค่านิยม (ซึ่งผู้เข้าร่วมแต่ละคนยอมรับ) สถานการณ์ (ซึ่งดำเนินการ) Rabotnov, L.D. การสอนการละครของโรงเรียน: หนังสือเรียน / L.D. ราบอฟอฟ. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Planet of Music, 2558 - 256 น.

โครงสร้างปฏิสัมพันธ์: ผู้คน การเชื่อมต่อ อิทธิพลต่อกันและกัน และผลที่ตามมาคือการเปลี่ยนแปลงของพวกเขา (M. Weber, P. Sorokin) J. Shepanski เสนอคำอธิบายโครงสร้างปฏิสัมพันธ์จากมุมมองของขั้นตอนของการพัฒนา สำหรับเขาแล้วแนวคิดหลักในการอธิบาย พฤติกรรมทางสังคมเป็นแนวคิดของการเชื่อมโยงทางสังคม มันสามารถนำเสนอเป็นการดำเนินการตามลำดับของ: การติดต่อเชิงพื้นที่; การติดต่อทางจิต (ผลประโยชน์ร่วมกัน); การติดต่อทางสังคม(กิจกรรมร่วมกัน); การมีปฏิสัมพันธ์ (ซึ่งหมายถึง "การดำเนินการอย่างเป็นระบบและต่อเนื่องโดยมีจุดมุ่งหมายเพื่อก่อให้เกิดปฏิกิริยาที่เหมาะสมในส่วนของพันธมิตร ... "); ความสัมพันธ์ทางสังคม (การกระทำที่เกี่ยวข้องกัน)

มีแนวทางเชิงพรรณนาอีกวิธีหนึ่งในการวิเคราะห์ปฏิสัมพันธ์ - สร้างการจำแนกประเภทต่างๆ ที่พบบ่อยที่สุดคือการแบ่งแบบขั้วของปฏิสัมพันธ์ทุกประเภทที่เป็นไปได้ออกเป็นสองประเภทที่ตรงกันข้าม: ความร่วมมือและการแข่งขัน (การยินยอมและความขัดแย้ง การปรับตัวและการต่อต้าน การสมาคมและการแยกตัวออกจากกัน) ในกรณีแรก มีการวิเคราะห์อาการดังกล่าวซึ่งมีส่วนช่วยในการจัดกิจกรรมร่วมกันและเป็น "เชิงบวก" จากมุมมองนี้ กลุ่มที่สองประกอบด้วยปฏิสัมพันธ์ที่กิจกรรมร่วม "แตก" ไม่ทางใดก็ทางหนึ่งและเป็นตัวแทนของอุปสรรคบางประการ

ในการศึกษาของเรา ความสนใจที่ยิ่งใหญ่ที่สุดเป็นการปฏิสัมพันธ์แบบมีส่วนร่วม ซึ่งหมายถึงการประสานงานของกองกำลังส่วนบุคคลของผู้เข้าร่วม คุณลักษณะของความร่วมมือคือกระบวนการต่างๆ เช่น การช่วยเหลือซึ่งกันและกันของผู้เข้าร่วม อิทธิพลซึ่งกันและกัน และการมีส่วนร่วมในการมีปฏิสัมพันธ์ ความร่วมมือเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นของกิจกรรมร่วมกันซึ่งสร้างขึ้นโดยลักษณะพิเศษของ Stolyarenko จิตวิทยาและการสอน: หลักสูตรการบรรยายระยะสั้น / แอล.ดี. Stolyarenko, V.E. สโตลยาเรนโก. - อ.: ยูเรต, 2013. - 134 น.

หนึ่ง. Leontyev ตั้งชื่อคุณสมบัติหลักสองประการของกิจกรรมร่วมกัน: การแบ่งกระบวนการกิจกรรมเดียวระหว่างผู้เข้าร่วม; การเปลี่ยนแปลงในกิจกรรมของทุกคน เนื่องจากผลของกิจกรรมของทุกคนไม่ได้นำไปสู่ความพึงพอใจต่อความต้องการของเขา ซึ่งหมายถึงความแตกต่างระหว่างหัวเรื่องและแรงจูงใจของกิจกรรม วิธีการเชื่อมโยงพวกเขาคือความสัมพันธ์ที่พัฒนาขึ้นระหว่างกิจกรรมร่วมกันซึ่งเกิดขึ้นจากความร่วมมือเป็นหลัก

คุณลักษณะที่สำคัญของปฏิสัมพันธ์ทางการสอนที่มีความสำคัญต่อการศึกษาของเราได้รับการเน้นย้ำโดย G.M. Kodzhaspirova และ A.Yu. โคดชาสปิรอฟ พวกเขาเข้าใจปรากฏการณ์นี้ว่าเกิดขึ้นโดยบังเอิญหรือโดยเจตนา ส่วนตัวหรือในที่สาธารณะ ระยะยาวหรือระยะสั้น การติดต่อส่วนตัวทางวาจาหรือไม่ทางวาจาระหว่างครูกับนักเรียน ส่งผลให้เกิดการเปลี่ยนแปลงร่วมกันในพฤติกรรม กิจกรรม ความสัมพันธ์ และทัศนคติของพวกเขา ในกระบวนการสอนที่มุ่งเน้นมนุษยนิยม ความสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมคือการเป็นหุ้นส่วน ความเท่าเทียมกัน ความเท่าเทียมกัน และการปฏิสัมพันธ์นั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยเงื่อนไขต่างๆ เช่น ความเข้าใจร่วมกัน ความรู้ร่วมกัน ความสัมพันธ์ การกระทำร่วมกัน อิทธิพลซึ่งกันและกัน ในความเห็นของพวกเขา ปฏิสัมพันธ์สามารถมีได้สองรูปแบบหลัก: ความร่วมมือและการแข่งขัน ความร่วมมือมีลักษณะเฉพาะคือการบรรลุข้อตกลงร่วมกันและความสามัคคีในการทำความเข้าใจเป้าหมายของกิจกรรมร่วมกันและแนวทางในการบรรลุเป้าหมาย ในการแข่งขัน ความสำเร็จของบางคนกระตุ้นหรือขัดขวางกิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมายและมีประสิทธิผลของผู้เข้าร่วมคนอื่นๆ ในการทำงานร่วมกัน การสอนสังคม : หนังสือเรียนระดับปริญญาตรี / ล. สโตเลียเรนโก, S.I. ซามีจิน, I.V. ทูไมคิน. - ม.: Dashkov และ K, 2014. - 272 หน้า

ลักษณะสำคัญของการโต้ตอบทั้งหมดสะท้อนให้เห็นในประเภทของมัน ปฏิสัมพันธ์ที่สำคัญที่สุดสำหรับการวิจัยของเราคือสังคม ในการทำความเข้าใจสาระสำคัญเราเห็นด้วยกับแนวคิดของ L.V. Bayborodova และโดยการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมเราหมายถึงจำนวนทั้งสิ้นของกระบวนการชีวิตที่บุคคลและ ลักษณะสำคัญซึ่งเป็นการเปลี่ยนแปลงซึ่งกันและกันของฝ่ายที่มีปฏิสัมพันธ์อันเป็นผลมาจากอิทธิพลและอิทธิพลซึ่งกันและกัน ในความหมายนี้ประการใด กิจกรรมวิชาของบุคคล การสื่อสารของเขาคือการมีปฏิสัมพันธ์ทางสังคม ในความหมายที่แคบลง ปรากฏการณ์ทางสังคมไม่มีการคำนึงถึงปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์ใดๆ แต่พิจารณาเฉพาะสิ่งที่ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกและมีคุณค่าทางสังคมในฝ่ายที่มีปฏิสัมพันธ์เท่านั้น ในความหมายที่สาม ปฏิสัมพันธ์ทางสังคมถือเป็นความสัมพันธ์ทางสังคมระหว่างผู้คนและกลุ่มทางสังคม รูปแบบเฉพาะที่สำคัญของการปฏิสัมพันธ์ดังกล่าวคือกิจกรรมร่วมกันและการสื่อสาร

ในแง่สังคม ปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์ยังถือเป็นหนทางหนึ่งที่จะรับประกันความต่อเนื่องของคนรุ่นต่อรุ่น การถ่ายทอดประสบการณ์และข้อมูลจากรุ่นสู่รุ่นมีส่วนช่วยในการมีปฏิสัมพันธ์ของผู้คน: พฤติกรรมเฉพาะในด้านหนึ่งและการเลียนแบบพฤติกรรมนี้ในอีกด้านหนึ่ง

ตัวบ่งชี้ประสิทธิผลโดยตรงและเฉพาะเจาะจงคือการพัฒนาลักษณะสำคัญของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วม:

1. โดยความรู้ร่วมกัน - ความเที่ยงธรรมของความรู้ ลักษณะส่วนบุคคล, ด้านที่ดีที่สุดกันและกัน ความสนใจ งานอดิเรก; ความปรารถนาที่จะรู้จักและเข้าใจซึ่งกันและกันดีขึ้นมีความสนใจซึ่งกันและกัน

2. โดยความเข้าใจซึ่งกันและกัน - ความเข้าใจ เป้าหมายร่วมกันปฏิสัมพันธ์ ชุมชนและความสามัคคีของงาน ความเข้าใจและเคารพในความยากลำบากและข้อกังวลของกันและกัน ความเข้าใจในแรงจูงใจของพฤติกรรมในสถานการณ์ต่างๆ ความเพียงพอของการประเมินและความนับถือตนเอง ความบังเอิญของทัศนคติต่อกิจกรรมร่วมกัน

3. ในด้านความสัมพันธ์ - การแสดงไหวพริบ การเอาใจใส่ความคิดเห็นและข้อเสนอแนะของกันและกัน ความพร้อมทางอารมณ์ในการทำกิจกรรมร่วมกันความพึงพอใจกับผลลัพธ์ การเคารพในจุดยืนของกันและกัน การเอาใจใส่ ความเห็นอกเห็นใจ ความปรารถนาในการสื่อสารที่เป็นทางการและไม่เป็นทางการ ธรรมชาติที่สร้างสรรค์ความสัมพันธ์ กระตุ้นความคิดริเริ่ม และความเป็นอิสระของพันธมิตร

4. โพสต์เมื่อ http://www.Allbest.ru/

ในแง่ของการกระทำร่วมกัน - การดำเนินการติดต่ออย่างต่อเนื่อง, การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกิจกรรมร่วมกัน; ความคิดริเริ่มในการสร้างการติดต่อต่าง ๆ ที่มาจากทั้งสองฝ่าย การทำงานเป็นทีม การประสานงานการดำเนินการบนพื้นฐานของการช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ความสม่ำเสมอ ตาข่ายนิรภัย ช่วยเหลือเกื้อกูลกัน

5. โดยอิทธิพลซึ่งกันและกัน - ความสามารถในการตกลงในประเด็นที่ขัดแย้งกัน คำนึงถึงความคิดเห็นของกันและกันในการจัดงาน ประสิทธิผลของความคิดเห็นร่วมกันที่สมเหตุสมผลและเฉพาะเจาะจงในรูปแบบการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมและการกระทำหลังจากคำแนะนำที่ส่งถึงกัน Gurevich, P.S. จิตวิทยาและการสอน: หนังสือเรียนระดับปริญญาตรี / ป.ล. กูเรวิช. - ม.: Yurayt, 2013. - 479 น.

โดยทั่วไป การพัฒนาปฏิสัมพันธ์สามารถตัดสินได้จากการเพิ่มเนื้อหาของกิจกรรมร่วมและการสื่อสารระหว่างคู่ค้า วิธีการและรูปแบบของปฏิสัมพันธ์ การขยายความสัมพันธ์ภายนอกและภายใน และการดำเนินการต่อเนื่อง

ลักษณะสำคัญของปฏิสัมพันธ์จะแสดงออกมาแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับเงื่อนไขและสถานการณ์ที่เกิดปฏิสัมพันธ์ ซึ่งอาจบ่งบอกถึงการมีปฏิสัมพันธ์หลายประเภท ใน งานภาคปฏิบัติกำหนดลักษณะปฏิสัมพันธ์ตามความเหมาะสม ประสิทธิภาพ ความถี่ และความยั่งยืน แนวทางที่แตกต่างกันในการจำแนกประเภทของปฏิสัมพันธ์ไม่ได้แยกออกจากกัน แต่เน้นย้ำถึงความหลากหลายและความเก่งกาจของกระบวนการนี้อีกครั้ง เป็นไปได้ที่จะนำลักษณะของปฏิสัมพันธ์มาเป็นพื้นฐานในการจำแนกประเภท โดยเน้นคุณลักษณะสามประการต่อไปนี้: ทัศนคติของฝ่ายที่มีปฏิสัมพันธ์ต่อผลประโยชน์ของกันและกัน การมีอยู่ของเป้าหมายร่วมกันที่รับรู้ของกิจกรรมร่วมกัน และความเป็นอัตวิสัยของตำแหน่งใน สัมพันธ์กันในการมีปฏิสัมพันธ์ การรวมกันต่างๆสัญญาณเหล่านี้ได้มาจากปฏิสัมพันธ์บางประเภท: ความร่วมมือ, บทสนทนา, ข้อตกลง, การเป็นผู้ปกครอง, การปราบปราม, ความเฉยเมย, การเผชิญหน้า จิตวิทยาและการสอน: หนังสือเรียน / แอล.ดี. สโตเลียเรนโก, S.I. ซามีกิน วี.อี. สโตลยาเรนโก. - Rn/D: Phoenix, 2012. - 636 น.

1.2 ขยายความประเด็นของการคิดเชิงสร้างสรรค์

ปัญหาของการคิดเชิงสร้างสรรค์ได้รับการพัฒนาในด้านจิตวิทยาของการปฏิสัมพันธ์ทางธุรกิจในการวิเคราะห์ปัญหาการตัดสินใจ (D. Heradstveit, W. Navesen, D. Halpern, P. Vaclavik, J. Beavin, D. Jackson)

แอล.เอ็ม. Rudina เน้นย้ำเรื่องนี้ คุณสมบัติที่โดดเด่น“การคิดเชิงสร้างสรรค์” ถือเป็นการวิพากษ์วิจารณ์ บ่งชี้ว่าการคิดแบบดันทุรังนั้นไม่สร้างสรรค์ การคิดแบบดันทุรังสามารถแสดงออกได้ในสองขั้วของ "การสื่อสารทางพยาธิวิทยา": ประการแรกคือการดำเนินการตามคำสั่งใด ๆ ตามตัวอักษร โดยไม่ต้องพยายามทำความเข้าใจ; ประการที่สองคือการบล็อก (เพิกเฉย) ข้อมูลขาเข้า ไม่ว่าจะเป็น "การป้องกันการรับรู้" หรือพฤติกรรมซึ่งกระทำมากกว่าปก อยู่ระหว่างดำเนินการ ปฏิสัมพันธ์ทางสังคมผู้เขียนตั้งข้อสังเกต ผู้ถือความคิดดันทุรังในสถานการณ์ที่เกี่ยวข้องกับสิ่งที่ได้รับอนุญาต (โดยใครบางคน) พฤติกรรมที่เกิดขึ้นเองปฏิเสธมัน (การอนุญาตและพฤติกรรม) หรือประพฤติตามการอนุญาตนั่นคือสละอิสรภาพ แอล.เอ็ม. Rudina เน้นย้ำว่าการคิดแบบดันทุรังนำไปสู่ ​​“กับดักที่ผูกมัดสองทาง” ซึ่งในกรณีนี้ นักวิจัยเขียนว่า “คนหนุ่มสาวมีแนวโน้มที่จะแสดงพฤติกรรมมากกว่ากิจกรรมการรับรู้” นอกจากนี้ L.M. Rudina อาศัยคุณลักษณะของการคิดเชิงสร้างสรรค์ดังต่อไปนี้:

การคิดแบบดันทุรังมักแสดงออกมาภายในกรอบความสัมพันธ์ที่ยอมรับในสถาบันทางสังคม (รวมถึงครอบครัว) ตรงกันข้าม - การคิดเชิงวิพากษ์เริ่มก่อตัวขึ้นในวัยรุ่นและวัยหนุ่มสาว

โพสต์เมื่อ http://www.Allbest.ru/

ค่านิยมที่เสนอให้สอดคล้องกับการคิดแบบดันทุรังถูกปฏิเสธและการต่อต้านสคริปต์กลายเป็นกลยุทธ์ทั่วไปสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์ในสังคม

การคิดอย่างสร้างสรรค์ขึ้นอยู่กับการเลือกข้อมูลที่ปฏิเสธสมมติฐานของตัวเอง แทนที่จะยืนยัน ซึ่งเป็นกลยุทธ์ที่มีประสิทธิภาพ

ที่ การคิดเชิงสร้างสรรค์การพยากรณ์เกี่ยวข้องกับการปรับโครงสร้างฟังก์ชันการกระจายแนวคิดเชิงคุณค่าให้สอดคล้องกับงานใหม่ที่เกิดขึ้นในสถานการณ์ที่ไม่เปิดเผย

การคิดเชิงสร้างสรรค์ช่วยเพิ่มทั้งความสามารถในการปรับตัวของแต่ละบุคคลในสังคมและประสิทธิผลของกิจกรรมของเขาทั้งในด้านอาชีพและส่วนตัว

การคิดเชิงสร้างสรรค์ - ตรรกะ - วิธีการวิเคราะห์แสดงถึงการวางโครงสร้างของพื้นที่ปัญหา การกำหนดปัญหา การสร้างสนามตัวแปร การพยากรณ์ที่มีความสามารถและการประเมินความเสี่ยง และสามารถเกิดขึ้นได้อย่างมีประสิทธิภาพด้วยโปรแกรมระยะสั้น 10-16 ชั่วโมง

ภายในกรอบแนวคิด การวิเคราะห์ธุรกรรมลักษณะ “เชิงสร้างสรรค์” สอดคล้องกับสภาวะ “ผู้ใหญ่” อธิบายถึงพฤติกรรมของ "ผู้ใหญ่" อี. เบิร์นเขียนว่า "บุคคลหนึ่งประมวลผลข้อมูลและคำนวณความน่าจะเป็นที่ต้องรู้เพื่อให้สามารถโต้ตอบกับโลกรอบตัวได้อย่างมีประสิทธิภาพ เขารู้ถึงความล้มเหลวและความสุขของตัวเอง” อี. เบิร์นเรียกแบบฟอร์มนี้ว่าเผยให้เห็นแก่นแท้ของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่และผู้ใหญ่ การกระทำทางสังคมกิจกรรมหรืองาน ปฏิสัมพันธ์ดังกล่าวมีความสัมพันธ์กับความเป็นจริงภายนอก เช่น กับเรื่องของกิจกรรม อธิบาย สถานการณ์ชีวิต“ผู้ชนะ” และ “ผู้แพ้” ผู้เขียนการวิเคราะห์ธุรกรรมชี้ไปที่ “ความสร้างสรรค์” กลยุทธ์ชีวิตอดีตและ "ความไม่สร้างสรรค์" ของหลัง Stolyarenko, L.D. จิตวิทยาและการสอน: หนังสือเรียนระดับปริญญาตรี / แอล.ดี. Stolyarenko, V.E. สโตลยาเรนโก. - Lyubertsy: Yurayt, 2016. - 509 น.

เข้าใกล้ จิตวิทยาเห็นอกเห็นใจ(ซี. โรเจอร์ส, เอ. มาสโลว์) หมายถึง แอล.เอ. Petrovskaya มีความโดดเด่นด้วยลักษณะนิสัยของมนุษย์ว่าเป็นบวกในตอนแรกและไม่มีแนวโน้มการทำลายล้าง เค. โรเจอร์ส “มีความโดดเด่นด้วยศรัทธาในมนุษย์ ซึ่งเขามองว่าสร้างสรรค์ ให้ความร่วมมือ และอื่นๆ” “บุคคลแสดงพฤติกรรมเป็นผู้ใหญ่เมื่อรับรู้ตามความเป็นจริงโดยไม่ป้องกันตัว ยอมรับความรับผิดชอบที่จะแตกต่างจากผู้อื่น ยอมรับความรับผิดชอบต่อพฤติกรรมของตนเอง ประเมินประสบการณ์ตามหลักฐานจากความรู้สึกของตนเอง เปลี่ยนแปลงการประเมินประสบการณ์โดยอาศัยประสบการณ์ใหม่เท่านั้น เป็นที่ยอมรับผู้อื่นว่าเป็นบุคคลที่มีเอกลักษณ์เฉพาะตัว แตกต่างจากตนเอง ยกย่องตนเองและผู้อื่นอย่างสูง”

อี.วี. Alekseeva วิเคราะห์ความหลากหลายของพฤติกรรมของมนุษย์ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก ระบุกลยุทธ์ที่สร้างสรรค์และไม่สร้างสรรค์ ผู้วิจัยระบุลักษณะวิธีที่สร้างสรรค์ในการแก้ปัญหาดังนี้: บรรลุเป้าหมายด้วยตนเอง คิดอย่างรอบคอบเกี่ยวกับปัญหา และวิธีการต่างๆ ในการพัฒนาและแก้ไข (คิด พูดคุยกับตัวเอง ประพฤติตนอย่างรอบคอบ อย่าทำสิ่งที่โง่เขลา) กลยุทธ์พฤติกรรมที่ไม่สร้างสรรค์มีลักษณะแตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง อี.วี. Alekseeva ให้สัญญาณต่อไปนี้: วิธีต่างๆการป้องกันทางจิตวิทยา - ขึ้นอยู่กับการกระจัดของปัญหาจากจิตสำนึก, พฤติกรรมหุนหันพลันแล่น, การพังทลายทางอารมณ์, การกระทำฟุ่มเฟือยที่ไม่สามารถอธิบายได้ด้วยเหตุผลวัตถุประสงค์ (“ ฉันรู้สึกขุ่นเคืองกับทุกคน”,“ ฉันโกรธเคืองได้”,“ กระแทกประตู”,“ พักผ่อนไปรอบ ๆ บนท้องถนนทั้งวัน”) ปฏิกิริยาก้าวร้าว

ศึกษาปัญหาทางจิตวิทยาของความเข้าใจร่วมกัน I.M. Yusupov ชี้ให้เห็นว่าในระหว่างการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลมีตัวเลขหกตัวเกิดขึ้น: ในด้านหนึ่งผู้เข้าร่วมคนแรกคือความเป็นจริงภาพของคนแรกในขณะที่เขาจินตนาการถึงเขาภาพลักษณ์ของคนที่สองผู้เข้าร่วมคนที่สองภาพลักษณ์ของเขาใน ดวงตาของเขาเอง ภาพลักษณ์ของคนแรกในสายตาของคนที่สอง ดังนั้นเพื่อความเข้าใจร่วมกันจึงจำเป็นต้องเข้าใจภาพลักษณ์ของตัวเลขเหล่านี้แต่ละรูป แม้ว่าตัวเลขสี่ในหกตัวจะเป็นเพียงจินตนาการ แต่การปฏิเสธตัวเลขเหล่านี้อาจทำให้ประสิทธิภาพในการสื่อสารลดลงได้ เพื่อให้มั่นใจในการได้ยินที่มีคุณภาพสำหรับ I.M. Yusupov แนะนำให้แสดงความสนใจอย่างเต็มที่ในคู่สนทนาโดยเน้นถึงนิสัยของคุณที่มีต่อเขา เอาใจใส่และอดทน มองหา ความหมายที่แท้จริงข้อความ นักวิทยาศาสตร์เน้นย้ำถึงความสำคัญของทัศนคติที่มีบทบาทอนุรักษ์นิยมโดยกำหนดทิศทางบุคคลไปสู่พฤติกรรมบางอย่างซึ่งเป็นอคติที่มีลักษณะเชิงบวกหรือเชิงลบ ทัศนคติอาจนำไปสู่การถอนตัวจากข้อมูลที่ไม่สอดคล้องกับความคาดหวัง สาเหตุของพฤติกรรมนี้ของ I.M. ยูซูฟอฟเรียกมันว่าขาดข้อตกลงกับตัวเอง

แผนการของ P.M. ค่อนข้างเป็นที่รู้จักกันดี Ershova อธิบายตัวแปรของตำแหน่งบทบาทของผู้เข้าร่วมการสื่อสาร: ตำแหน่งที่ไม่มีส่วนร่วม การขยายจากด้านบน การขยายบนพื้นฐานที่เท่าเทียมกัน การขยายจากด้านล่าง เห็นได้ชัดว่าการขยายเวลาบนพื้นฐานที่เท่าเทียมกันเท่านั้นที่สามารถพิจารณาว่าสร้างสรรค์ได้ VPS: การสอนก่อนวัยเรียน บันทึกการบรรยาย / V.A. ติตอฟ. - อ.: ก่อน 2555 - 192 น.

ตามประเภทความสัมพันธ์ที่ดีที่สุดสำหรับบุคคลคือความสัมพันธ์แบบร่วมมือที่สันนิษฐานว่ามีความเป็นอิสระและประชาธิปไตยในการตัดสินใจ การสอนความร่วมมือสมัยใหม่พิสูจน์ให้เห็นถึงความมีประสิทธิผลและคำมั่นสัญญาของความสัมพันธ์ประเภทนี้ เห็นได้ชัดว่าการเปรียบเทียบในความสัมพันธ์ระหว่างวัฒนธรรมมีความเหมาะสม สำหรับการสื่อสารระหว่างวัฒนธรรมอย่างเต็มรูปแบบ จำเป็นต้องรวบรวมมุมมองและความสนใจของตัวแทนจากวัฒนธรรมที่แตกต่างกันและรับ ผลประโยชน์ร่วมกันบนพื้นฐานที่มั่นคงและเป็นเวลานาน กระบวนการนี้ไม่ใช่เรื่องง่ายและต้องใช้ความพยายามอย่างจริงจังจากทั้งสองฝ่าย นอกจากนี้ยังต้องอาศัยความสมจริง ความอดทน ความอดทน เช่น วุฒิภาวะทางประชาธิปไตยของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลหรือกลุ่ม ความสัมพันธ์ในการทำงานร่วมกันเกิดขึ้นในกระบวนการสื่อสารเท่านั้น บรรยากาศที่ดีเสริมสร้างความรู้สึกไว้วางใจ ความซื่อสัตย์ ความสูงส่งระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการสื่อสาร การสื่อสารที่ชัดเจนและมีประสิทธิภาพระหว่างกันถือเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับความร่วมมือในการดำเนินการ อย่างไรก็ตาม ความหลากหลายและผลประโยชน์ที่แตกต่างกันมักจะบังคับให้ความร่วมมือผ่านข้อตกลงและการประนีประนอม จิตวิทยาและการสอน: หนังสือเรียน. หลักสูตรวิชาการ / แอล.ดี. Stolyarenko, V.E. สโตลยาเรนโก. - Lyubertsy: Yurayt, 2015. - 509 น.

การประนีประนอมหรือข้อตกลงส่วนใหญ่มักแสดงลักษณะของขั้นตอนของความสัมพันธ์เมื่อแต่ละฝ่ายตรวจสอบความตั้งใจของอีกฝ่าย ชี้แจงความต้องการและความคาดหวังร่วมกัน และกำหนดผลลัพธ์ที่ควรได้รับ หากการทดสอบเบื้องต้นนี้ยืนยันความน่าเชื่อถือของความสำเร็จ ผลลัพธ์สุดท้ายข้อตกลงดังกล่าวได้รับสถานะที่มั่นคงและพัฒนาเป็นความร่วมมือ ถ้าไม่เช่นนั้นความสัมพันธ์จะพัง ในการประนีประนอม แต่ละฝ่ายจะแสวงหาพื้นที่สำหรับสัมปทานเพื่อหลีกเลี่ยงหรือเอาชนะความขัดแย้ง ความสัมพันธ์ทั้งสองรูปแบบ - ความร่วมมือและการประนีประนอม - มีศักยภาพเชิงบวกและสร้างสรรค์ซึ่งใช้ไม่ได้กับสถานการณ์ความขัดแย้ง

เมื่อความสัมพันธ์ในการเจรจาพังทลายลงและทั้งสองฝ่ายไม่สามารถบรรลุข้อตกลงหรือการประนีประนอมได้ การเผชิญหน้าระหว่างการรับรู้ความแตกต่างระหว่างเป้าหมายและความต้องการของทั้งสองฝ่ายก็เกิดขึ้น ความสัมพันธ์ที่ขัดแย้งกันขู่จะทำลายความสัมพันธ์ทั้งหมด เพื่อรักษาและรักษาความสัมพันธ์ให้มั่นคง สิ่งแรกที่ต้องทำคือ การตรวจจับสัญญาณของการเกิดขึ้น การรับรู้และรับทราบการมีอยู่ของความสัมพันธ์ เพื่อวิเคราะห์วิธีการและวิธีการแก้ไข

ความขัดแย้งสามารถนำไปสู่การทำลายความสัมพันธ์โดยสิ้นเชิงหรือนำไปสู่การสร้างความสัมพันธ์เชิงบวกใหม่ ๆ ขึ้นอยู่กับทิศทางของความขัดแย้ง มีการทำลายล้างและ ความขัดแย้งที่สร้างสรรค์. ความขัดแย้งที่ทำลายล้างในชุมชนนำไปสู่การทำลายล้าง เช่น การใส่ร้าย การทะเลาะวิวาทกันในทีม และปรากฏการณ์เชิงลบอื่นๆ ในที่สุดสิ่งเหล่านี้ก็ทำให้เกิดการหยุดชะงักในโครงสร้างของชุมชน การเสื่อมคุณภาพ เช่น ประสิทธิภาพแรงงานลดลง การจากไปของพนักงานที่มีคุณค่า เป็นต้น Turchenko, V.I. การสอนก่อนวัยเรียน: หนังสือเรียน / V.I. ทูร์เชนโก - อ.: ฟลินตา, MPSU, 2013. - 256 น.

ตัวเลือกที่สองสำหรับการแก้ไขข้อขัดแย้งนั้นสร้างสรรค์ เชิงสร้างสรรค์ใช้ในความหมายอย่างใดอย่างหนึ่ง (เป็นความหมายที่สามารถใช้เป็นพื้นฐานสำหรับบางสิ่งที่มีผล (S.I. Ozhegov)) หากความขัดแย้งได้รับการแก้ไขอย่างสร้างสรรค์ ความขัดแย้งที่ส่งผลกระทบต่อผลประโยชน์พื้นฐานของทั้งสองฝ่ายจะถูกเอาชนะ และฝ่ายที่มีปฏิสัมพันธ์ใช้เส้นทางแห่งความร่วมมือ นี่หมายถึงการเปลี่ยนไปสู่การเปลี่ยนแปลงในเชิงคุณภาพใหม่ ระดับสูงความสัมพันธ์การแนะนำ การพัฒนาต่อไป, การสร้าง

ดูเหมือนว่าเหมาะสมที่จะนิยามความสัมพันธ์ประเภทนี้ซึ่งมีศักยภาพเชิงบวกและสร้างสรรค์ว่าเป็นความสัมพันธ์เชิงสร้างสรรค์ ด้วยความสร้างสรรค์ เราสามารถเข้าใจทัศนคติที่สมเหตุสมผล มีสติ และมีความหมาย โดยที่สติเกี่ยวข้องกับการสร้างภาพลักษณ์บางอย่างของความเป็นจริง และมีความหมาย - ไร้ความหมาย ความเข้าใจผิดเต็มไปด้วยความรู้ที่เชื่อถือได้ เนื่องจากวัตถุประสงค์คือสิ่งที่เป็นของวัตถุ มีอยู่นอกจิตสำนึกของผู้คน และความจริงเชิงวัตถุคือการสอดคล้องกันของความรู้กับความเป็นจริง เนื้อหาเชิงวัตถุประสงค์ของประสบการณ์เชิงประจักษ์และความรู้ทางทฤษฎี

เด็กก่อนวัยเรียนเชิงสื่อสารเชิงสร้างสรรค์เชิงการสอน

1.3 ปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์ในบริบทของสถานการณ์ความขัดแย้ง

ครู นักจิตวิทยา นักสังคมวิทยา และผู้เชี่ยวชาญด้านความขัดแย้งหลายคนเชื่อมโยงคำว่า "ปฏิสัมพันธ์เชิงสร้างสรรค์" กับลักษณะของพฤติกรรมมนุษย์ในสถานการณ์ความขัดแย้งเป็นหลัก การมีอยู่ของมันใช้เพื่อตัดสินระดับความสำเร็จของการแก้ไขข้อขัดแย้งสำหรับผู้เข้าร่วม ในความเห็นของเรา วิธีการดังกล่าวไม่ได้เปิดเผยศักยภาพของปรากฏการณ์ "ปฏิสัมพันธ์เชิงสร้างสรรค์" อย่างเพียงพอ ดังนั้นการปฏิบัติตาม A.Ya. Antsupov และ A.I. Shipilov เราเชื่อว่าความต้องการปฏิสัมพันธ์ประเภทนี้ไม่เพียงเกิดขึ้นจริงในสถานการณ์ความขัดแย้งเท่านั้น แต่ยังอยู่ในสถานการณ์ที่ยากลำบากของชีวิตด้วย ประสบการณ์ปฏิสัมพันธ์เชิงสร้างสรรค์เกิดขึ้นเฉพาะในสถานการณ์ปฏิสัมพันธ์จริงที่มีเนื้อหา รูปแบบ และองค์ประกอบของผู้เข้าร่วมที่หลากหลาย นอกจากนี้สำหรับการจัดการการสอนในการสร้างประสบการณ์ดังกล่าวจำเป็นต้องเข้าใจสาระสำคัญของแนวคิดของสถานการณ์ของการมีปฏิสัมพันธ์และการจำแนกประเภทจากมุมมอง ศักยภาพในการสอนสำหรับ การก่อตัวที่มีประสิทธิภาพประสบการณ์ในการโต้ตอบที่สร้างสรรค์ Stolyarenko, L.D. จิตวิทยาและการสอน: หนังสือเรียนระดับปริญญาตรี / แอล.ดี. Stolyarenko, V.E. สโตลยาเรนโก. - อ.: ยูเรต, 2555. - 671 น.

สถานการณ์ตาม A.Ya. Antsupov และ A.I. Shipilov ถือได้ว่าเป็นความเป็นจริงเชิงอัตนัยเชิงวัตถุที่ซับซ้อนซึ่งมีการนำเสนอองค์ประกอบเชิงวัตถุในรูปแบบของการรับรู้เชิงอัตนัยและความสำคัญส่วนบุคคลสำหรับผู้เข้าร่วมในสถานการณ์ ในประเทศและ วิทยาศาสตร์ต่างประเทศสถานการณ์ในชีวิตมีหลายประเภท ดังนั้น อี.เอ็ม. Babosov แยกแยะสถานการณ์ที่เรียบง่าย วิกฤต รุนแรง และหายนะ ในทางกลับกัน A. Kocharyan ก็แบ่งสิ่งเหล่านั้นออกเป็นความเรียบง่าย ยาก และสุดขั้ว วี.วี. Latynov - เป็นกลางและขัดแย้ง A. Lamm - ทุกวันและมีปัญหา เค. เลวินเน้นย้ำถึงความยากลำบากของสถานการณ์ชีวิตในการจำแนกของเขา โดยแบ่งออกเป็นความขัดแย้ง สถานการณ์ที่อันตรายทางกายภาพ และสถานการณ์ที่ไม่แน่นอน G. Morozova ยังระบุสถานการณ์ที่เรียบง่ายและเป็นปัญหาในชีวิตของแต่ละบุคคล A. Matyushkin วางพื้นฐานที่แตกต่างกันสำหรับการจำแนกของเขาโดยแบ่งพวกมันออกเป็นข้อมูลความน่าจะเป็นสถานการณ์ของความซับซ้อนทางปัญญาและพฤติกรรม Emmons และ Dippers เน้นหลักการของสถานการณ์ที่เกิดขึ้น: เลือกอย่างอิสระและบังคับจากภายนอก A. Fedotov แบ่งสถานการณ์ออกเป็นแบบง่าย ยาก และสุดขั้ว การสอนก่อนวัยเรียน: หนังสือเรียนและการประชุมเชิงปฏิบัติการสำหรับอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา / L.N. Galiguzova, S.Y. เมชเชอร์ยาโควา-ซาโมกิลนายา - Lyubertsy: Yurayt, 2016. - 284 หน้า

โพสต์เมื่อ http://www.Allbest.ru/

เมื่อสรุปแนวทางเหล่านี้ ดูเหมือนว่าจะสามารถแยกแยะสถานการณ์หลักได้สองประเภท: ง่าย (ทุกวัน) ซึ่งทุกอย่างเป็นเรื่องปกติสำหรับแต่ละคน เขาทำหน้าที่ในโหมดปกติ; และยาก (รุนแรง ซับซ้อน สุดขั้ว) ซึ่งความต้องการของแต่ละบุคคลเกินกว่าปกติ สถานการณ์ที่ยากลำบากดูเหมือนจะมีศักยภาพมากขึ้นในการสร้างประสบการณ์ปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์ แม้ว่าเราจะไม่ปฏิเสธก็ตาม สำคัญ(จากมุมมองของการพัฒนาทักษะการสื่อสาร) ของสถานการณ์ง่ายๆ ของการมีปฏิสัมพันธ์ในชีวิตประจำวัน Kozlova, S.A. การสอนเด็กก่อนวัยเรียน: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียนระดับมัธยมศึกษา อาชีวศึกษา/ เอส.เอ. Kozlova, T.A. คูลิโควา - อ.: IC Academy, 2555. - 416 น.

ตามที่ B.Ya. ชเวดินา สถานการณ์ที่ยากลำบาก- นี่คือปฏิสัมพันธ์ของบุคคลกับสถานการณ์ที่ซับซ้อนในกระบวนการของกิจกรรม สถานการณ์ที่ยากลำบากนั้นมีลักษณะเฉพาะคือการมีอยู่ของสถานการณ์ที่ยากลำบาก กิจกรรมของแรงจูงใจส่วนบุคคล การละเมิดความสอดคล้องระหว่างข้อกำหนดของกิจกรรมและ โอกาสทางวิชาชีพบุคคล. ผู้เขียนหลายคนระบุว่าสถานการณ์ตึงเครียดนั้นมีลักษณะเฉพาะจากการเกิดขึ้นของงานที่ค่อนข้างยากสำหรับเรื่องและสภาพจิตใจที่ยากลำบาก (M.I. Dyachenko, L.A. Kandybovich)

แนวคิดเรื่อง "ความยากลำบาก" ในพจนานุกรมของ L.V. Mardakhaeva เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นประสบการณ์และบางครั้งก็เข้าใจถึงความแตกต่างที่เกิดขึ้นระหว่างข้อกำหนดของกิจกรรมและความสามารถของแต่ละบุคคล ใช่. Belukhin เน้นย้ำถึงความจริงที่ว่าแก่นแท้ของความยากลำบากนั้นเกี่ยวข้องกับอุปสรรคที่ต้องกำจัดออกไปเพื่อที่จะดำเนินต่อไปในเส้นทางที่ตั้งใจไว้ เพื่อกำจัดมันจำเป็นต้องมีค่าใช้จ่ายเพิ่มเติมด้านความแข็งแกร่งทางจิตซึ่งทำให้เกิดความเครียดในคนส่วนใหญ่ ในคำจำกัดความของ N.V. Kuzmina แยกแยะสองทิศทางอย่างชัดเจน - อัตนัยและวัตถุประสงค์: “ ความยากลำบากเป็นสภาวะของความตึงเครียดเชิงอัตวิสัยที่เกิดจากปัจจัยภายนอกของกิจกรรมและขึ้นอยู่กับลักษณะของปัจจัยเองการศึกษาคุณธรรมและ สมรรถภาพทางกายบุคคลต่อกิจกรรมและความสัมพันธ์ในนั้น” ดังนั้นด้วยความยากลำบากเราจะเข้าใจสถานการณ์ของกระบวนการโต้ตอบที่ต้องใช้ความพยายามอย่างมากในการเอาชนะ การสอนก่อนวัยเรียน: หนังสือเรียนระดับปริญญาตรี / N.A. วิโนกราโดวา, N.V. มิคลียาวา, ยู.วี. มิคลียาวา. - อ.: ยูเรต์, 2013. - 510 น.

ความหมายที่ใกล้เคียงกันและพบได้ทั่วไปในการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน (เน้นไปที่ปัญหาปฏิสัมพันธ์ในการสอน) คือแนวคิดเรื่อง "ความยากลำบาก" ซึ่ง I.A. Zimnyaya ถูกตีความว่าเป็นรูปแบบเชิงอัตนัย ประสบการณ์ของผู้ถูกทดสอบเกี่ยวกับความซับซ้อน ความผิดปกติ ความไม่มาตรฐาน และความไม่สอดคล้องกันของสถานการณ์ ในเวลาเดียวกันความยากลำบากในการสื่อสาร (กิจกรรม) มีลักษณะเป็นสภาวะ "ความล้มเหลว" ที่มีประสบการณ์โดยบุคคลในการใช้งานการสื่อสารที่คาดการณ์ไว้ (ตามแผน) เนื่องจากการไม่ยอมรับพันธมิตรการสื่อสาร การกระทำของเขา ความเข้าใจผิด ของข้อความ ความเข้าใจผิดของคู่ครอง การเปลี่ยนแปลงในสถานการณ์การสื่อสาร

ความยากลำบากทำหน้าที่หลายอย่างในการโต้ตอบ (A.K. Markova): เชิงบวก (บ่งบอกถึง - ดึงดูดความสนใจ; การกระตุ้น, การระดมพล - การเปิดใช้งานกิจกรรมที่จะเอาชนะ, การได้รับประสบการณ์); เชิงลบ (การยับยั้ง - การมีอยู่ของความไม่พอใจในตัวเอง, การทำลายล้าง, การทำลายล้าง - นำไปสู่การหยุด, การล่มสลายของปฏิสัมพันธ์) ดังนั้นสภาวะของความยากลำบากจึงมีลักษณะเป็นสองเท่า สถานะเชิงลบหรือระดมความพยายามเพื่อเอาชนะพวกเขา สิ่งนี้ทำให้เกิดความปรารถนาที่จะกำจัดสภาวะทางอารมณ์เชิงลบและดำเนินการต่าง ๆ เพื่อลดความตึงเครียด การกระทำอาจมีทิศทางที่แตกต่างกันและระดับประสิทธิผลที่แตกต่างกันโดยสัมพันธ์กับเป้าหมายของกิจกรรมร่วมและตัวแบบเอง การเติบโตส่วนบุคคล- นักวิทยาศาสตร์หลายคนเรียกการเอาชนะความยากลำบากว่าเป็นวิธีหลักในการ "หลุดพ้นจากความยากลำบาก" นั่นคือการกระทำที่มุ่งค้นหาเส้นทางสู่ความหมายของการอยู่ร่วมกันและกิจกรรมร่วมกันของผู้เข้าร่วมในการมีปฏิสัมพันธ์ การสอนก่อนวัยเรียน รากฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของการสอนราชทัณฑ์ / N.V. มิคลียาวา. - อ.: วลาดอส, 2554. - 263 น.

โพสต์เมื่อ http://www.Allbest.ru/

ใน การวิจัยวิทยานิพนธ์เอ็น.วี. Baraboshina ระบุความยากลำบากสามกลุ่มในการมีปฏิสัมพันธ์ของนักเรียนมัธยมปลายกับครู (ในการศึกษาของเราเป็นไปได้ที่จะเปลี่ยนแปลงพวกเขาอย่างไม่ลำบากเมื่อเทียบกับระบบการศึกษาของมหาวิทยาลัยทหารนั่นคือนักเรียนนายร้อย - เจ้าหน้าที่นักเรียนนายร้อย - ครู): ประการแรก ความยากลำบากในลักษณะการสื่อสารและจิตวิทยา (ไม่สามารถสร้างการติดต่อ, ไม่สามารถสร้างความสัมพันธ์และสร้างใหม่ได้ขึ้นอยู่กับสถานการณ์, ความยากลำบากในการจัดการการสื่อสาร, ความเข้าใจผิดเกี่ยวกับตำแหน่งภายในของพันธมิตร, ความยากลำบากในการจัดการของตนเอง สภาพจิตใจ- ประการที่สอง ลำดับตามเจตนารมณ์ (ขาด "นิสัย" ของการมีปฏิสัมพันธ์, ไม่เต็มใจที่จะเอาชนะความขัดแย้งและความยากลำบากในการมีปฏิสัมพันธ์, ขาดแรงจูงใจในการทำงานร่วมกัน, ขาดแรงจูงใจในการมีปฏิสัมพันธ์, ไม่สามารถทำงานให้เสร็จได้); ประการที่สาม ความคิดสร้างสรรค์ (ไม่สามารถแสดงออกนอกกรอบ ไม่สามารถแสดงความคิดสร้างสรรค์ ความไม่ยืดหยุ่นของความสัมพันธ์ในการมีปฏิสัมพันธ์) ประการที่สี่ การสื่อสาร: พื้นฐาน (ไม่เต็มใจที่จะติดต่อ ความเห็นอกเห็นใจพัฒนาต่ำ ขาดทัศนคติเชิงบวกต่อผู้อื่น การประเมินอย่างเด็ดขาดและการตัดสินในการสื่อสาร การปฏิเสธมุมมองอื่น ตำแหน่ง มุมมอง ความสงสัยในตนเอง ขาดความคิดริเริ่มในการสื่อสาร เพิ่มการพึ่งพาส่วนบุคคลทางอารมณ์กับคู่การสื่อสาร) สาระสำคัญ (ความล้มเหลวในการมีความรู้ในการสื่อสารที่จำเป็น, ไม่สามารถสังเกตผู้เข้าร่วมในการสื่อสาร, ไม่สามารถวางแผนการดำเนินการสื่อสารของตนเอง, ไม่สามารถเปลี่ยนแผนการสื่อสารของตน, การสะท้อนการสื่อสารที่ไม่เหมาะสมหรือขาดหายไปอย่างสมบูรณ์); การปฏิบัติงาน (ไม่สามารถที่จะมีความสามารถ มีเหตุผล แสดงความคิดของตนได้อย่างชัดเจน ไม่สามารถฟังและได้ยินคู่สนทนาของตน การใช้วิธีการสื่อสารแบบอวัจนภาษาในการสื่อสารอย่างไม่เหมาะสม ไม่สามารถใช้ลักษณะการพูดแบบคู่ขนาน ไม่สามารถดำเนินการสนทนาและตั้งคำถามกับคู่สนทนา การไร้ความสามารถ เพื่อรับตำแหน่งที่ดีที่สุดในการติดต่อสื่อสาร, ไม่สามารถหลีกเลี่ยงการจัดการกับตนเอง, ไม่สามารถให้ข้อเสนอแนะที่เพียงพอแก่คู่สนทนา ฯลฯ )

บทสรุปของบทแรก

การวิเคราะห์ แหล่งข้อมูลทางวิทยาศาสตร์และการวิจัยช่วยให้เราสามารถกำหนดสถานการณ์ที่ยากลำบากของชีวิตโดยมีลักษณะไม่สมดุลในระบบ "งาน - ความสามารถส่วนบุคคลและ (หรือ) แรงจูงใจ - สภาพแวดล้อม" ทำให้เกิดความตึงเครียดทางจิตในบุคคล ระดับความไม่ตรงกันจะเป็นตัวกำหนดระดับความยากของสถานการณ์ สัญญาณทั่วไปสถานการณ์ที่ยากลำบาก: การปรากฏตัวของความยากลำบาก ความตระหนักรู้ของบุคคลเกี่ยวกับภัยคุกคาม อุปสรรคในการบรรลุเป้าหมายหรือแรงจูงใจใด ๆ สภาวะของความตึงเครียดทางจิตซึ่งเป็นปฏิกิริยาของบุคคลต่อความยากลำบากซึ่งการเอาชนะนั้นมีความสำคัญสำหรับวิชานั้น การเปลี่ยนแปลงที่เห็นได้ชัดเจนในพารามิเตอร์ปกติของกิจกรรม พฤติกรรม การสื่อสาร ที่นอกเหนือไปจาก "ปกติ"

บท2 - เงื่อนไขการสอนเพื่อการมีปฏิสัมพันธ์เชิงสร้างสรรค์กับเด็กก่อนวัยเรียน

2.1 ปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์ถึงเด็กนักเรียน

วัตถุประสงค์ของงานคือเพื่อพัฒนาและทดสอบโปรแกรมราชทัณฑ์และการพัฒนาที่มุ่งแก้ไขการเน้นย้ำถึงลักษณะของวัยรุ่นและการเติบโตส่วนบุคคลของพวกเขา

1. การระบุเด็กที่มีการเน้นลักษณะนิสัยจาก "กลุ่มเสี่ยง" การก่อตัวของกลุ่มทดลอง

2. การพัฒนาเนื้อหาของขั้นตอนการตรวจสอบและควบคุมการทดลอง

3. การพัฒนาและทดสอบโปรแกรมราชทัณฑ์และการพัฒนาที่มุ่งแก้ไขการเน้นย้ำถึงลักษณะของวัยรุ่นและการเติบโตส่วนบุคคล

4. การวิเคราะห์และเปรียบเทียบผลลัพธ์ของขั้นตอนการตรวจสอบและควบคุมการทดลอง

นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 จำนวน 4 คนถูกระบุว่าเป็นผู้มีส่วนร่วมในการปฏิบัติงานภาคปฏิบัติ วัยรุ่นอายุ 13-14 ปี จำนวน 40 คน มีส่วนร่วมในการปฏิบัติงานภาคปฏิบัติ รวมทั้งเด็กชาย 30 คน และเด็กหญิง 10 คน

ความก้าวหน้าของการศึกษา

สำหรับวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่า มีการสร้างเงื่อนไขที่พวกเขาสามารถแสดงออกได้มากที่สุด มีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง และสั่งสมประสบการณ์ในการสื่อสาร ฟังก์ชันนี้ดำเนินการโดยสมาคมชั่วคราวที่มีความสามารถที่สำคัญในการตอบสนองความต้องการด้านการสื่อสารของวัยรุ่น ในเงื่อนไขใหม่ซึ่งมีบรรทัดฐานบางประการ ระบบความสัมพันธ์ที่แตกต่างกัน: ฉันเป็นคนอื่น ฉันเป็นเพื่อนที่มีอายุมากกว่า ซึ่งมีจังหวะที่แปลกประหลาด ธรรมชาติของกิจกรรมในชีวิต ประสบการณ์ทางสังคมของนักเรียนนั้นเพิ่มขึ้นอย่างมาก และทักษะ ปฏิสัมพันธ์เชิงสร้างสรรค์เกิดขึ้น

สมาคมชั่วคราวมีความผูกพันกับสถาบัน (โรงเรียน สถาบัน การศึกษาเพิ่มเติม, ศูนย์สุขภาพเด็กของประเทศ, สถาบันคุ้มครองทางสังคม ฯลฯ) สามารถทำงานได้อย่างต่อเนื่อง สม่ำเสมอ หรือต่อเนื่องกัน

เช่นเดียวกับสถาบันทางสังคมอื่นๆ สมาคมชั่วคราวมีลักษณะเฉพาะด้วยการมีเป้าหมายสำหรับกิจกรรม หน้าที่เฉพาะที่ช่วยให้บรรลุเป้าหมายดังกล่าว เนื้อหาของกิจกรรม ชุดของ ตำแหน่งทางสังคมและบทบาทตามแบบฉบับของสถาบันที่กำหนด

ปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์หมายถึงการมุ่งเน้นเป้าหมาย สร้างขึ้นจากทัศนคติและมุมมองที่ยืดหยุ่น และความเข้าใจ ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลหุ้นส่วน, กิจกรรมร่วมกันของบุคคลที่สนใจซึ่งกันและกัน, มุ่งมั่นในการพัฒนาตนเอง, ตระหนักรู้ในตนเอง, แก้ไขความขัดแย้งที่เกิดขึ้นอย่างมีประสิทธิผลและผลลัพธ์ที่สำคัญทางสังคม

ประสบการณ์ปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์ที่มีรูปแบบที่ดีทำให้วัยรุ่นสูงวัยตระหนักถึงความต้องการและความสนใจเฉพาะของตนเอง และส่งผลให้ตระหนักว่าตนเป็นปัจเจกบุคคลในกิจกรรมและการสื่อสาร

ประสิทธิผลของกระบวนการสร้างประสบการณ์การมีปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์ระหว่างวัยรุ่นสูงอายุในสมาคมชั่วคราวสันนิษฐานว่ามีการสร้างชุดเงื่อนไขการสอน

1. การมีส่วนร่วมของวัยรุ่นสูงอายุที่มีประสบการณ์ปฏิสัมพันธ์เชิงสร้างสรรค์ในกิจกรรมของสมาคมชั่วคราว

หน้าที่ของสมาคมชั่วคราวคือการให้ตัวอย่างแก่วัยรุ่นที่มีอายุมากกว่า เป็นตัวอย่างของการมีปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์ และปลูกฝังทักษะในการติดต่อ และยังมีส่วนช่วยในการสร้างระบบมุมมองเกี่ยวกับการจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิผล วัยรุ่นสูงอายุที่มีประสบการณ์ในกิจกรรมของสมาคมชั่วคราวปรับตัวเข้ากับสภาพของตนอย่างรวดเร็วและเข้าร่วมกิจกรรมดังกล่าว พวกเขาช่วยจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ระหว่างวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่าในสมาคมชั่วคราวและเป็น "ตัวเร่ง" สำหรับกระบวนการได้รับประสบการณ์ในการมีปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์

2. ความอิ่มตัวของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของสมาคมชั่วคราว ประเภทต่างๆกิจกรรมร่วมกัน

โปรแกรมกิจกรรมของสมาคมชั่วคราวรวมมากที่สุด แบบฟอร์มที่มีประสิทธิภาพกิจกรรมร่วมกันที่มีส่วนทำให้เกิดประสบการณ์ปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์ แบบฟอร์มเหล่านี้ถูกนำเสนอในทุกขั้นตอน และมีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไขปัญหาการสอนจำนวนหนึ่งภายใต้กรอบของปัญหาที่เราหยิบยกขึ้นมา

ขั้นตอนแรกของการเปลี่ยนแปลง (การกำหนดเป้าหมาย งานของการเปลี่ยนแปลง การทำงานเพื่อรวมทีม การกำหนดโอกาสในการทำกิจกรรม) จัดให้มีการจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ระหว่างคนในทีม: จุดประกายแห่งความคุ้นเคย เกมที่จะได้รับ เพื่อรู้จักกันเพื่อรวมทีม หน้าที่ของครูที่ทำงานร่วมกับทีมคือดูแลให้ผู้เข้าร่วมทุกคนมีส่วนร่วมในกิจกรรม

ในขั้นตอนที่สองของกะ ปฏิสัมพันธ์จะย้ายไปยังระดับระหว่างทีม เพื่อให้วัยรุ่นที่มีอายุมากกว่าได้รับความรู้และทักษะที่จำเป็นในการจัดการปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์และสามารถตระหนักรู้ในตนเองในกิจกรรมที่กำลังดำเนินอยู่ ทางค่ายจึงได้ดำเนินโครงการการศึกษา โปรแกรมอาจรวมถึงการประชุมเชิงปฏิบัติการและชั้นเรียนปริญญาโทที่ทำงานเพื่อพัฒนาปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์ในสมาคมและโรงเรียนชั่วคราว ซึ่งเด็ก ๆ จะกลับมาหลังจากสิ้นสุดกะค่าย และจะมีโอกาสที่จะแสดงให้เห็นถึงความรู้และทักษะที่ได้รับในทางปฏิบัติ

ขั้นตอนที่สาม ในขั้นตอนที่สามของการเปลี่ยนแปลง แต่ละกองกำลังจะพัฒนาโปรแกรมกิจกรรมของตนเอง ซึ่งต่อมาจะปกป้องในสภาผู้เชี่ยวชาญแล้วนำไปปฏิบัติ โปรแกรมของทีมจะเข้ากับโปรแกรมทั่วไปของค่ายโดยธรรมชาติ และเป้าหมายไม่ขัดแย้งกัน เป้าหมายหลักค่าย ดังนั้นโปรแกรมของการปลดและกิจกรรมที่จะดำเนินการ ดังนั้นจึงมีการสร้างเงื่อนไขเพื่อพัฒนาความสามารถในการโต้ตอบที่มีประสิทธิผลในวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่าเพื่อพัฒนารูปแบบการสื่อสารที่ทำให้เขาสามารถติดต่อกับผู้คนที่มีตำแหน่งทางสังคมที่แตกต่างกันได้

4. มีการจัดระบบการไกล่เกลี่ยแบบสะท้อนกลับ สถานการณ์ที่สำคัญปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์ในเนื้อหา งานการศึกษาสมาคมชั่วคราว

การก่อตัวของประสบการณ์ปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์นั้นดำเนินการเฉพาะในกระบวนการสื่อสารในกระบวนการของกิจกรรม อย่างไรก็ตาม บทบาทที่สำคัญในกระบวนการสร้างประสบการณ์การมีปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์ระหว่างวัยรุ่นสูงอายุ ในความเห็นของเรา การสะท้อนกลับมีบทบาท

การสะท้อนกลับถือได้ว่าเป็นการเปลี่ยนจิตสำนึกซึ่งเป็นผลมาจากการที่สามารถมองเห็นตัวเองพฤติกรรมวิธีการติดต่อการบรรลุผลของการมีปฏิสัมพันธ์การระบุข้อดีและข้อเสียของมัน การได้มาซึ่งบุคลิกภาพจะมีความเกี่ยวข้องก็ต่อเมื่อบุคคลนั้นตระหนักถึงความจำเป็นในการสร้างนวัตกรรมนี้ และการรับรู้จะเกิดขึ้นในกระบวนการไตร่ตรอง

เพื่อให้การไกล่เกลี่ยแบบไตร่ตรองทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการเติบโตส่วนบุคคลจำเป็นต้องพัฒนาความสามารถในการทำเช่นนั้น การไกล่เกลี่ยแบบไตร่ตรองเป็นการประเมิน พฤติกรรมของตัวเองและกิจกรรมช่วยให้คุณรักษาระดับปัจจุบันได้ การพัฒนาส่วนบุคคลในขณะที่การพัฒนาความสามารถในการทำเช่นนั้นเป็นปัจจัยหนึ่งของการเติบโตส่วนบุคคล มันแสดงให้เห็นการเพิ่มขึ้นของพื้นที่ประสบการณ์ชีวิตที่สะท้อนความเป็นจริง ระดับความลึกและความจริงในการระบุความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลในบริบทของกิจกรรมของตนเอง การเพิ่มขึ้นของระดับการรับรู้ถึงแรงจูงใจของพฤติกรรม ความเชื่อมโยงและการพึ่งพาซึ่งกันและกันในสภาพแวดล้อมทางสังคมและระหว่างกัน “ที่นี่และเดี๋ยวนี้” ในระหว่างกิจกรรมของสมาคมชั่วคราว วัยรุ่นสูงวัยเรียนรู้ที่จะหารือเกี่ยวกับการมีส่วนร่วมของแต่ละคนในการปลดประจำการ สิ่งนี้อำนวยความสะดวกด้วยไฟส่องทีมในช่วงเย็น การวิเคราะห์กรณี และการรับรองอิสระของทีม

ดังนั้นการก่อตัวของประสบการณ์ปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์ระหว่างวัยรุ่นสูงอายุในสมาคมชั่วคราวจึงเป็นการสอน กระบวนการจัดเสริมสร้างความเป็นปัจเจกบุคคล ประสบการณ์ทางสังคมปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์เนื่องจากการบูรณาการเข้ากับเนื้อหาของประสบการณ์ทางสังคมที่ถูกวัตถุที่สร้างขึ้นสะสมและรักษาไว้โดยหัวข้อของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของสมาคมชั่วคราว

ประสิทธิผลของกระบวนการสร้างประสบการณ์การมีปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์ระหว่างวัยรุ่นสูงอายุในสมาคมชั่วคราวนั้นถือว่ามีการสร้างชุดเงื่อนไขการสอนที่กล่าวถึงข้างต้น

ผลการศึกษา

ความสำเร็จในการแก้ปัญหาต่างๆ ขึ้นอยู่กับการพัฒนาความสามารถของแต่ละบุคคลในการเข้าสู่ปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิผล การพัฒนารูปแบบการสื่อสารที่ช่วยให้เขาสามารถติดต่อกับประเภทอายุที่แตกต่างกัน และผู้คนที่มีตำแหน่งทางสังคมที่แตกต่างกัน

การก่อตัวของประสบการณ์ปฏิสัมพันธ์เกิดขึ้นในแต่ละช่วงอายุ อย่างไรก็ตามในความเห็นของเรา ปัญหานี้มีความเกี่ยวข้องมากที่สุด วัยรุ่นตั้งแต่นี้เป็นต้นไป ช่วงการเปลี่ยนแปลงตั้งแต่วัยเด็กจนถึงวัยผู้ใหญ่เมื่อโลกทัศน์และลักษณะของมันเกิดขึ้นอย่างแข็งขันและมีการพัฒนารูปแบบพฤติกรรม

2.2 ข้อสรุปจากการศึกษา

จากการวิจัยร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียนจึงได้ข้อสรุป

สถานการณ์ที่ยากลำบากประเภทหลักคือสถานการณ์ที่ยากลำบากของกิจกรรม ปฏิสัมพันธ์ทางสังคม (ในโรงเรียนอนุบาล) และภายในเครื่องบินส่วนตัว ขึ้นอยู่กับว่าอุปสรรคถูกมองว่าเป็นภัยคุกคามต่อการบรรลุแรงจูงใจและเป้าหมายอย่างไร สถานการณ์ที่ยากลำบากสามารถมีการแสดงออกได้สามระดับ:

ความยากลำบากเป็นภัยคุกคามที่อาจเกิดขึ้น (สถานการณ์ที่เป็นปัญหาของกิจกรรม, สถานการณ์ที่มีอยู่ของความไม่แน่นอน, สถานการณ์ที่เป็นปัญหาของการปฏิสัมพันธ์ทางสังคม, ความยากลำบากภายในบุคคล);

ความยากลำบากเป็นภัยคุกคามทันทีที่พร้อมที่จะตระหนัก (วิกฤต สถานการณ์ฉุกเฉินของกิจกรรม สถานการณ์อันตรายที่มีอยู่ สถานการณ์ก่อนความขัดแย้งของการปฏิสัมพันธ์ทางสังคม และความขัดแย้งภายในบุคคล)

ความยากลำบากในฐานะที่เป็นภัยคุกคามที่เกิดขึ้นจริงแล้ว (รวมถึงการต่อสู้ สถานการณ์ สถานการณ์การสูญเสียที่มีอยู่ สถานการณ์ความขัดแย้ง และวิกฤตภายในบุคคล)

โดยทั่วไปแล้ว สถานการณ์ที่ยากลำบากของกิจกรรมในปัจจุบันได้รับการศึกษาอย่างเพียงพอแล้ว พวกเขาถือเป็นสถานการณ์ที่มีสภาพแวดล้อมที่ซับซ้อนซึ่งมีลักษณะของการละเมิดความสอดคล้องระหว่างข้อกำหนดของกิจกรรมและความสามารถทางวิชาชีพของบุคคล สโตยาเรนโก แอล.ดี. การสอนคำถามและคำตอบ: หนังสือเรียน / L.D. สโตลยาเรนโก. - อ.: Prospekt, 2016. - 160 น.

สถานการณ์กิจกรรมที่มีปัญหานั้นมีลักษณะเป็นงานใหม่ที่ได้รับการแก้ไขภายใต้สถานการณ์ปกติ สถานการณ์ดังกล่าวจำเป็นต้องระดมความสามารถทางปัญญาของมนุษย์และ ความมั่นคงทางอารมณ์- สถานการณ์วิกฤติ (ฉุกเฉิน) เกี่ยวข้องกับเงื่อนไขที่เปลี่ยนแปลงไปอย่างเห็นได้ชัดในกิจกรรมต่างๆ ที่เกิดขึ้น มีอันตรายจากความล้มเหลวในการทำงานให้เสร็จสิ้น หรือมีภัยคุกคามต่อความปลอดภัยของอุปกรณ์ อุปกรณ์ หรือชีวิตมนุษย์ สถานการณ์สุดขั้วแสดงถึงการแสดงให้เห็นอย่างสุดขั้วของสถานการณ์ที่ยากลำบาก และต้องใช้ความเครียดสูงสุดกับความแข็งแกร่งทางจิตใจและร่างกายของบุคคลเพื่อเอาชนะมัน

สถานการณ์ที่ยากลำบากนั้นมีลักษณะเป็นภัยคุกคามต่อความปลอดภัยของเด็กหรือสวัสดิภาพทางวัตถุในระดับที่แตกต่างกัน กิจกรรมระดับมืออาชีพ- สถานการณ์ความไม่แน่นอนเป็นเรื่องปกติเมื่อบุคคลพบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ที่ไม่รู้จักใหม่หรือสถานการณ์ในชีวิตประจำวันรวมกัน ซึ่งบุคคลนั้นไม่รู้ว่าต้องทำอะไร ประพฤติตนอย่างไร และจะทำอย่างไร สถานการณ์อันตรายจะมาพร้อมกับภัยคุกคามที่เกิดขึ้นทันที (จริงหรือในจินตนาการ) ต่อสุขภาพหรือชีวิตของมนุษย์ สถานการณ์การสูญเสียแตกต่างจากครั้งก่อนตรงที่ความสูญเสียได้เกิดขึ้นแล้วและบุคคลนั้นประสบกับเหตุการณ์นั้น ไม่รู้ว่าจะทำอย่างไรต่อไป หรือกำลังพยายามป้องกันไม่ให้ความสูญเสียเหล่านี้เพิ่มขึ้น

สถานการณ์ภายในบุคคลที่ยากลำบากคือสภาวะทางจิตที่มีความรุนแรงต่างกัน ซึ่งเกิดจากการเผชิญหน้ากับความรู้สึก การต่อสู้ที่ยืดเยื้อระหว่างโลกภายในด้านต่างๆ ของบุคคล และการล่าช้าในการตัดสินใจ ประเด็นหลักคือความยากลำบากภายในบุคคล ความขัดแย้ง และวิกฤตการณ์ ความยากลำบากภายในบุคคลเป็นปัญหาที่ค่อนข้างง่ายในชีวิตภายในของบุคคล แสดงถึงสภาวะแห่งความสงสัย ความไม่แน่ใจ ทางออกที่ไม่มีมูล การขาดวิธีแก้ปัญหา ความขัดแย้งภายในบุคคลเป็นสถานการณ์ที่ยากลำบากภายในบุคคลประเภทที่ครอบคลุมที่สุด

ความรุนแรงของความขัดแย้งภายในบุคคลขึ้นอยู่กับการรับรู้ของแต่ละบุคคลเกี่ยวกับความสำคัญของสถานการณ์ที่ยากลำบาก ความมั่นคงทางจิตใจ- วิกฤตการณ์ภายในบุคคล (ชีวิต) ถือเป็นช่วงเวลาพิเศษและค่อนข้างยาวนานในชีวิตของแต่ละบุคคล โดยมีลักษณะการเปลี่ยนแปลงทางจิตวิทยาที่เห็นได้ชัดเจน

มีวิกฤตที่เกี่ยวข้องกับอายุ โรคประสาท และบาดแผล (E.A. Donchenko, T.M. Titarenko) นอกจากนี้ วิกฤตการณ์ภายในบุคคลจะถูกแบ่งออกตามเกณฑ์กิจกรรม (วิกฤตด้านการปฏิบัติงานของชีวิต วิกฤตด้านเป้าหมายที่สร้างแรงบันดาลใจของชีวิต วิกฤตด้านความหมาย) ตามกฎแล้ว วิกฤตการณ์ภายในบุคคลนั้นแปลกประหลาด จุดเปลี่ยนเส้นทางชีวิตของแต่ละคนจะมาพร้อมกับการปรับโครงสร้างโครงสร้างความหมายของจิตสำนึกของแต่ละบุคคล การปรับทิศทางที่เป็นไปได้ไปสู่ค่านิยมและเป้าหมายใหม่ โกลอฟชิตส์, แอล.เอ. การสอนคนหูหนวกก่อนวัยเรียน/ แอล.เอ. โกลอฟชิต. - อ.: KDU, 2013. - 320 น.

การศึกษานี้ตรวจสอบสถานการณ์ที่ง่ายและยากของการมีปฏิสัมพันธ์ทางสังคม ในสถานการณ์ง่ายๆ ความขัดแย้งจะหายไปหรือได้รับการยอมรับโดยฝ่ายใดฝ่ายหนึ่งเท่านั้น ในขณะที่ในสถานการณ์ที่ยากลำบากทั้งสองฝ่ายจะยอมรับความขัดแย้งซึ่งเกี่ยวข้องกับทั้งสองฝ่าย ซึ่งอยู่ในระดับของการมุ่งเน้นที่คุณค่าและแรงจูงใจ ดังนั้น “อื่นๆ” ถือเป็นภัยคุกคามต่อ “ฉัน” ของตนเอง สภาพจิตใจของผู้ถูกโต้ตอบในสถานการณ์ที่เรียบง่ายนั้นเหมาะสมที่สุดและสงบ ในขณะที่สถานการณ์ที่ยากลำบากในการปฏิสัมพันธ์นั้นมีลักษณะของสภาพจิตใจที่ตึงเครียดของผู้ถูกทดลอง เหตุการณ์นี้เป็นพื้นฐานของความแตกต่างประการที่สาม ซึ่งเกี่ยวข้องกับการรับรู้ของคู่ปฏิสัมพันธ์และสถานการณ์โดยรวม

ในสถานการณ์ที่เรียบง่าย กระบวนการรับรู้ยังคงอยู่โดยไม่มีการบิดเบือน แต่ในสถานการณ์ที่ยากลำบาก การรับรู้ ความเข้าใจ และการประเมินผลจะบิดเบี้ยว ปฏิสัมพันธ์ในสถานการณ์ธรรมดาๆ จะถูกมองว่าเป็นกลาง โดยผู้เข้าร่วมเต็มใจให้ความร่วมมือและมีแนวโน้มที่จะร่วมมือและค้นหาวิธีแก้ปัญหาแบบประนีประนอม ในสถานการณ์ที่ยากลำบาก ผู้เข้าร่วมจะมองว่าปฏิสัมพันธ์มีการแข่งขันและขัดแย้งกัน ไม่สามารถประพฤติตนได้ สถานการณ์ที่คล้ายกันสามารถนำไปสู่การมีปฏิสัมพันธ์ในการเผชิญหน้า ความปรารถนาของฝ่ายต่างๆ ในชัยชนะ "ทุกวิถีทาง" ไปจนถึง "สงครามสู่จุดจบแห่งชัยชนะ" ซึ่งในทางกลับกัน ปิดหัวข้อของการโต้ตอบสำหรับผู้เข้าร่วมดั้งเดิม การโต้ตอบจะสูญเสียคุณสมบัติโดยธรรมชาติ ในทางตรงกันข้าม ตรงกันข้ามกับสถานการณ์ธรรมดา สถานการณ์ที่ยากลำบากของการมีปฏิสัมพันธ์ระดมทรัพยากรมนุษย์ทั้งหมด ในรูปแบบที่เข้มข้น คุณสมบัติที่จำเป็นสำหรับความร่วมมือเชิงสร้างสรรค์สามารถประจักษ์และพัฒนา ความรู้ ทักษะและความสามารถสามารถได้รับ ทัศนคติและการวางแนวค่านิยมสามารถเกิดขึ้นได้

เอกสารที่คล้ายกัน

วิธีการและรูปแบบการปฏิสัมพันธ์แบบดั้งเดิมระหว่างโรงเรียนอนุบาลและครอบครัว เงื่อนไขการสอนสำหรับการแนะนำรูปแบบปฏิสัมพันธ์ที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมระหว่างครูและผู้ปกครองในองค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียน อัลกอริทึมสำหรับการเตรียมการประชุมผู้ปกครองที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 23/04/2017


การวิเคราะห์ปัญหาปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัว ความร่วมมือทางธุรกิจระหว่างครูและผู้ปกครองเป็นเงื่อนไขสำหรับพวกเขา ปฏิสัมพันธ์ที่ประสบความสำเร็จ- เงื่อนไขพื้นฐานสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพระหว่างครูและผู้ปกครองของนักเรียนมัธยมปลาย

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 22/01/2559


การก่อตัวของทักษะปฏิสัมพันธ์ทางสังคมในเด็กก่อนวัยเรียนในฐานะปัญหาทางสังคมและการสอน กระบวนการนี้ในวัยก่อนเข้าเรียน: สาระสำคัญ วิธีการ วิธีการ เนื้อหา บทบาทของครอบครัวในการสร้างทักษะเหล่านี้

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 16/08/2014


แนวคิดเรื่อง “การปรับตัว” ในวรรณกรรมจิตวิทยาและการสอน ลักษณะของกระบวนการปรับตัวของเด็กที่มีภาวะปกติและพัฒนาการผิดปกติ คุณสมบัติของพัฒนาการของเด็กด้วย ความพิการสุขภาพ. เงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการปรับตัวเข้ากับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 10/13/2017


การจัดระเบียบสภาพแวดล้อมการพัฒนาและอิทธิพลต่อการพัฒนาคุณภาพจิตใจจิตใจและส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน การใช้วิธีการทำงานเชิงรุกเพื่อพัฒนาความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียนในการปฏิบัติงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 16/05/2017


แนวคิดของการมีปฏิสัมพันธ์ทางการสอนในกระบวนการศึกษาและประเภทของมัน เงื่อนไขขององค์กรและการสอนเพื่อการโต้ตอบที่มีประสิทธิภาพในบทเรียนโลก วัฒนธรรมทางศิลปะ- ปฏิสัมพันธ์ของผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษา

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 15/05/2555


ปัญหาหลักของการปรับตัวของเด็กเล็กให้เข้ากับสภาพขององค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียน การพัฒนาและลักษณะของคำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับผู้ปกครอง ปัญหาต่างๆการปรับตัวของเด็กให้เข้ากับองค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียน

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 12/24/2017


กิจกรรมการแสดงละครในการสอนเด็กก่อนวัยเรียน ความสำคัญของเกมละครใน การพัฒนาที่ครอบคลุมเด็กก่อนวัยเรียน การจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชา วิเคราะห์รายการแนะนำเกมละครของเด็กก่อนวัยเรียน

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 03/04/2011


แนวคิดเรื่องการปรับตัวของเด็กสู่โรงเรียนอนุบาลในวรรณคดีจิตวิทยาและการสอน ลักษณะ ขั้นตอน สภาพจิตใจและการสอนของกระบวนการนี้ในเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน องค์กรดำเนินงานเพื่อปรับปรุงการปรับตัวของเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินอายุ 3-4 ปี

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 24/10/2017


เงื่อนไขและเทคโนโลยีการสอนสำหรับงานฟื้นฟูสังคมกับเด็กกำพร้าและเด็กที่ไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองในสถาบันบริการสังคม การก่อสร้างองค์กรของงานฟื้นฟูสังคมร่วมกับพวกเขา

นักจิตวิทยาและนักจิตวิทยาที่เรียนรู้หลายคนให้ความสนใจกับการอธิบายสถานการณ์ที่รุนแรง (ตัวอย่างเช่น L.A. Kandybovich และ V.A. Ponomarenko พูดคุยเกี่ยวกับ "สถานการณ์ตึงเครียด" ที่คนในบางอาชีพต้องเผชิญ S.A. Shapkin และ L.G. กล่าวถึง "เงื่อนไขฉุกเฉิน" ในงานของพวกเขา ดุร้าย บางครั้งสถานการณ์ประเภทนี้เรียกว่าเครียดโดยอิงจาก คำสอนของ Hans Selye) ไม่ว่าชื่อจะเป็นเช่นไรก็ตามสถานการณ์นี้มีลักษณะเฉพาะคือเมื่อเข้าไปในนั้นบุคคลจะก้าวไปไกลกว่าสภาวะปกติและ "สูญเสียพื้นดินใต้ฝ่าเท้าของเขา"

แม้แต่สถานการณ์ความขัดแย้งที่ไม่คุกคามถึงชีวิตก็อาจกลายเป็นเรื่องสุดโต่งได้ เมื่อทำงานเป็นนักจิตวิทยาในสายการบินแห่งหนึ่งของรัสเซีย ฉันต้องเผชิญกับความจริงที่ว่าพนักงานต้อนรับบนเครื่องบินรวมถึงพนักงานสนามบินต้องล้มลุกคลุกคลานหลังจากทำงานกะที่ต้องสื่อสารกับผู้โดยสาร สถานการณ์การทำงานที่ไม่มีภัยคุกคามต่อชีวิตโดยตรง แต่มีความขัดแย้งมากมายรวมถึงการดูหมิ่นอาจกลายเป็นอันตรายร้ายแรงต่อสุขภาพทั้งทางจิตใจและร่างกาย

จะเกิดอะไรขึ้นกับบุคคลในสถานการณ์ที่รุนแรง?

หากบุคคลมักต้องรับมือกับสิ่งที่เรียกว่าสถานการณ์ฉุกเฉินเนื่องจากหน้าที่ของเขา เขารู้ว่าศัตรูหลักของการกระทำที่สมเหตุสมผลคือความกลัว ความกลัวทำให้นักดับเพลิงที่ไม่มีประสบการณ์ต้องหนีออกจากบ้านที่ถูกไฟไหม้ ส่งผลให้นักบินต้องทำผิดพลาดอย่างแก้ไขไม่ได้ มันรบกวนการคิดและการแก้ปัญหาที่จำเป็นเพื่อความอยู่รอด

ความกลัวสามารถแสดงออกมาได้ในขณะหลบหนีหรือตื่นตระหนก โดยมักมาพร้อมกับการรับรู้ที่แคบลง การรับรู้ที่บิดเบี้ยว และสูญเสียการควบคุมการกระทำของตัวเอง และแม้กระทั่งการระเบิดที่รุนแรง การแสดงความกลัวอันไม่พึงประสงค์อีกประการหนึ่งคืออาการมึนงง ซึ่งในระหว่างที่บุคคลไม่สามารถเคลื่อนไหวได้*

“ศัตรู” อีกประการหนึ่งของเราคือความเครียดทางอารมณ์ แม้ว่าเราจะสามารถระงับความกลัวหรือความไม่แน่นอนได้ แต่ก็ไม่ได้หมายความว่าความกลัวจะหายไป ในความเป็นจริง เราเก็บมันไว้ข้างใน และใช้ความเข้มแข็งทางจิตใจจำนวนมหาศาล และความยับยั้งชั่งใจไม่ช้าก็เร็วนำไปสู่การพังทลาย ความผิดพลาด และแม้กระทั่งความเจ็บป่วย

เป็นไปได้ไหมที่จะทำนายพฤติกรรมของมนุษย์ในสถานการณ์ที่รุนแรง? คุณจะรู้ได้อย่างไรว่าคุณสามารถเอาชนะความกลัวได้? เพื่อตอบคำถามนี้ นักจิตวิทยาพบว่าผู้คนเสียสติไป สถานการณ์ที่ยากลำบากคนเราวิตกกังวล อารมณ์ไม่มั่นคง มีน้อยหรือเกินไป ความนับถือตนเองสูงและอ่อนแอ ระบบประสาท- อย่างไรก็ตาม แม้แต่คนที่มีคุณลักษณะเหล่านี้ทั้งหมดก็สามารถดึงตัวเองมารวมกันและเอาชนะจุดอ่อนของตนเองได้ และผู้ที่แข็งแกร่งและมั่นใจในตนเองมักจะเสียสติ ประสบการณ์ของบุคคลนั้นไม่ได้รับประกันเช่นกัน

ในปี 1987 มีเหตุการณ์อันน่าเหลือเชื่อเกิดขึ้นบนท้องฟ้าเหนือประเทศอังกฤษ มันขึ้นเครื่องบินโดยสารระหว่างการบิน กระจกบังลมอันเป็นผลมาจากการที่นักบินผู้บังคับบัญชาที่ปลดประจำการหลุดออกมาและถูกกดโดยการไหลของอากาศไปที่จมูกของเครื่องบิน ผู้ช่วยของเขาซึ่งเป็นนักบินอายุน้อยมากที่ไม่มีประสบการณ์ในการบินอิสระถูกบังคับให้ลงจอดเครื่องบินเพียงลำพังในสภาพที่ขาดออกซิเจน ในขณะที่พายุทอร์นาโดโหมกระหน่ำในห้องนักบิน เขารับมือกับงานของเขาได้อย่างยอดเยี่ยม เที่ยวบินสิ้นสุดลงโดยไม่มีผู้เสียชีวิต

จะอธิบายกรณีเหล่านี้และกรณีอื่นที่คล้ายคลึงกันได้อย่างไร? อะไรทำให้บุคคลสามารถรวบรวมตัวเองและไม่ตกอยู่ในอาการมึนงงหรือตื่นตระหนก? ไม่มีคำตอบที่ชัดเจน

ให้ การคาดการณ์ที่แม่นยำไม่มีใครสามารถกำหนดพฤติกรรมของบุคคลนี้หรือบุคคลนั้นในสถานการณ์เฉียบพลันได้ แล้วผู้ที่สมัครงานยากหรืออันตรายควรทำอย่างไร? คนที่วางแผนจะเชื่อมโยงชีวิตของเขากับอาชีพที่ยากลำบากควรทำอย่างไรและต้องการทราบว่าเขาสามารถมีสติสัมปชัญญะได้หรือไม่หากมีความเสี่ยงต่อชีวิตของเขา? คำตอบนั้นง่าย คุณต้องเตรียมพร้อมสำหรับสถานการณ์ที่รุนแรง คุณต้องเรียนรู้ที่จะจัดการตัวเองและพฤติกรรมของคุณ การเตรียมการดังกล่าวสามารถเรียกได้ว่าเป็นการประกันความปลอดภัยทางจิตใจของตนเอง

สร้างความมั่นใจในความปลอดภัยทางจิตใจ

นักจิตวิทยากระทรวงสถานการณ์ฉุกเฉินที่จัดการกับสถานการณ์ที่ยากลำบากทุกวัน ให้ความสำคัญกับความสามารถในการจัดการอารมณ์เป็นอย่างมาก เรามาดูเทคนิคบางอย่างที่สามารถช่วยให้คุณควบคุมขอบเขตทางอารมณ์ของคุณเองได้

1. การพักผ่อนอย่างตั้งใจแบบฝึกหัดนี้ช่วยให้คุณเรียนรู้ที่จะผ่อนคลายอย่างมีสติ บางกลุ่มกล้ามเนื้อ และเนื่องจากอารมณ์ของเราเชื่อมต่อกับร่างกาย เราจึงเรียนรู้ที่จะควบคุมมันเช่นกัน ในการออกกำลังกายนี้ คุณต้องนั่งหรือนอนให้สบายที่สุดเท่าที่จะทำได้ และเริ่มผ่อนคลายร่างกายตั้งแต่เท้าจนถึงศีรษะ
2. การตระหนักรู้ถึงอารมณ์และการระบายคุณต้องหยิบกระดาษและปากกามาแผ่นหนึ่ง จากนั้นเริ่มจดความรู้สึกที่ครอบงำคุณอยู่ในขณะนี้ สิ่งสำคัญคืออย่าอดกลั้นและเขียนว่า "ไม่เซ็นเซอร์" โดยปล่อยสิ่งที่สะสมอยู่ข้างในลงบนกระดาษ จากนั้นคุณจะต้องทิ้งแผ่นงาน บางคนแนะนำให้เผามัน วิธีนี้ช่วยให้คุณเรียนรู้วิธีรับมือกับความกลัว ความไม่แน่นอน ความวิตกกังวล และสภาวะที่ไม่พึงประสงค์อื่นๆ ในขณะเดียวกันก็ช่วยลดความยับยั้งชั่งใจและความตึงเครียด
3. ระบบกันสะเทือนในสถานการณ์ความขัดแย้ง คุณสามารถใช้เทคนิคต่อไปนี้ ลองนึกภาพว่าคู่ต่อสู้ของคุณอยู่หลังกำแพงและการดูถูกและการโจมตีของเขาไปไม่ถึงคุณ วิธีนี้ช่วยให้คุณ “ปิดตัวเอง” จากความก้าวร้าวของคนอื่น หันเหความสนใจ และไม่ขุ่นเคือง วิธีนี้เหมาะสำหรับพนักงานภาคบริการที่เข้าใจว่าไม่ควรสิ้นเปลืองพลังงานในการแยกแยะความสัมพันธ์ที่มีความขัดแย้ง

จะทำอย่างไรในสถานการณ์ที่ยากลำบาก?

โดยสรุป ผมอยากจะให้คำแนะนำแก่ผู้อ่านที่อาจพบว่าตัวเองตกอยู่ในสถานการณ์ความขัดแย้งที่ยากลำบากเนื่องจากหน้าที่ของตน จะดำเนินการอย่างไร? จะป้องกันตัวเองได้อย่างไร หากคุณพบว่าตัวเองต้องเผชิญหน้ากับฝูงชนที่โกรธแค้นหรือคนก้าวร้าวและไม่ยอมต่อสู้กับพวกเขา?

เมื่อสื่อสารกับฝูงชน จำเป็นต้องจำไว้ว่าคนในฝูงชนสูญเสียความเป็นตัวของตัวเอง ฝูงชนเป็นสิ่งมีชีวิตชนิดหนึ่งที่ไวต่อการเปลี่ยนแปลงสถานะของคู่ต่อสู้ พยายามยืนในลักษณะที่มีกำแพงอยู่ด้านหลัง ควรมีโต๊ะหรือที่กั้นระหว่างคุณกับฝูงชนจะดีกว่า อย่าแสดงความกลัวหรือความตื่นเต้นไม่ว่าในสถานการณ์ใดๆ หลีกเลี่ยงน้ำเสียงก้าวร้าวหรือท่าทางคุกคาม พูดให้ชัดเจน ในภาษาง่ายๆเป็นประโยคสั้น ๆ โดยไม่มีอารมณ์ พยายามทำให้คนอื่นเห็นว่าคุณสงบและมั่นใจ ในกรณีนี้ คุณจะสามารถเข้าสู่การเจรจาได้ และหากคุณโชคดี คุณยังสามารถควบคุมการกระทำของฝูงชนได้ด้วย

ดังที่ Antoine de Saint-Exupéry เขียนไว้ การกระทำช่วยให้คุณพ้นจากความกลัว บ่อยครั้งที่ความก้าวร้าวของฝูงชนหรือบุคคลมีสาเหตุมาจากความกลัวหรือความไม่แน่นอน หากตำแหน่งของคุณเอื้ออำนวย ให้พยายามส่งพลังของผู้คนไปสู่การกระทำเฉพาะที่สามารถสร้างความแตกต่างได้ สิ่งนี้จะเปลี่ยนสภาพของพวกเขา

หากคุณเข้าสู่ความขัดแย้งที่ยากลำบาก พยายามอย่ายืนกรานด้วยตัวเอง ใช้เทคนิค “จิตวิทยาไอคิโด” ที่สร้างโดย M.E. Litvak จำไว้ว่าคนที่ก้าวร้าวคาดหวังการต่อต้านและความขุ่นเคืองจากคุณ อย่าปล่อยให้เขาลากคุณเข้าสู่เกมของเขา อยู่อย่างโดดเดี่ยวและไม่แสดงอาการระคายเคืองหรือก้าวร้าว ฟิวส์ของเขาจะแห้งเร็วมาก และเขาจะยุติการทะเลาะวิวาท

บางทีคำแนะนำเหล่านี้อาจช่วยให้คุณเรียนรู้ที่จะไม่สูญเสียตัวเองแม้ในสภาวะที่ยากลำบากที่สุด หากคุณเรียนรู้ที่จะจัดการอารมณ์และจัดโครงสร้างพฤติกรรมของคุณอย่างถูกต้อง หลายๆ สถานการณ์จะไม่รุนแรงเกินไปสำหรับคุณอีกต่อไป

นักจิตวิทยา Natalia Chirkova

*รายละเอียดเกี่ยวกับความกลัว: หนังสือโดย Malkina-Pykh " ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาในสถานการณ์วิกฤติ”

1

ในการค้นหาวิธีสร้างปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์อย่างมีประสิทธิภาพ จะมีการนำเสนอการวิเคราะห์เนื้อหาของแนวคิด "ความเป็นหุ้นส่วน" ในสาขา "ปฏิสัมพันธ์" ที่เป็นหมวดหมู่ ลักษณะทั่วไปของช่วงความหมายของแนวคิดทางวิทยาศาสตร์และการสอนที่กำลังศึกษาและบริบทกว้าง ๆ ของคำจำกัดความ “ ปฏิสัมพันธ์ทางการสอน» สร้างโอกาสในการถ่ายทอดไปสู่ประเภทหุ้นส่วนและความร่วมมือ บทความนี้พิจารณาถึงความเป็นหุ้นส่วนและความร่วมมือว่าเป็นปฏิสัมพันธ์เชิงสร้างสรรค์ประเภทหนึ่ง โดยระบุลักษณะทั่วไปและลักษณะเฉพาะของสิ่งเหล่านั้น จากการวิเคราะห์ได้ข้อสรุป: การแพร่กระจายของความร่วมมือในวงกว้างในการปฏิบัติงานด้านการศึกษาที่แท้จริงนั้นถูกขัดขวางโดยความยากลำบากในการบรรลุความสามัคคีทางจิตวิญญาณและอารมณ์ซึ่งจำเป็นในความร่วมมือ ความร่วมมือนั้นแตกต่างจากความร่วมมือตรงที่มีมากกว่านั้น หลากหลายการใช้งานในทุกด้านรวมถึงการศึกษา ความเป็นหุ้นส่วนเป็นไปได้โดยมีเงื่อนไขว่าผู้เข้าร่วมในความเป็นหุ้นส่วนจะต้องตระหนักถึงความคิดและการกระทำของตนเอง ตระหนักถึงสถานการณ์ของการมีปฏิสัมพันธ์และการกระทำของหุ้นส่วน เช่น ทำให้สามารถควบคุมกระบวนการนี้ได้อย่างสะท้อนกลับ งานนี้พิสูจน์ให้เห็นถึงความจำเป็นในการรวมแนวคิดเรื่อง "หุ้นส่วนที่สะท้อนกลับ" ไว้ในการเผยแพร่ทางวิทยาศาสตร์ และกำหนดโอกาสในการกำหนดทิศทางการวิจัยเพิ่มเติมเกี่ยวกับปรากฏการณ์นี้

ปฏิสัมพันธ์

ปฏิสัมพันธ์ทางการสอน

ห้างหุ้นส่วน

ความร่วมมือ

การสะท้อนกลับ

การจัดการแบบสะท้อนกลับ

1. Enikeev M.I., Kochetkov O.L. จิตวิทยากฎหมายสังคมทั่วไป: พจนานุกรมสารานุกรมฉบับย่อ – ม.: กฎหมาย. สว่าง., 1997. – 448 น.

2.โคโรทาเอวา อี.วี. ความร่วมมือของวิชาในกระบวนการเรียนรู้: ตำนานและความเป็นจริง // โรงเรียนปฏิสัมพันธ์เชิงการสอน: เมื่อวาน วันนี้ พรุ่งนี้: รวบรวมสื่อการสอนของการประชุม All-Russian พร้อมองค์ประกอบของโรงเรียนวิทยาศาสตร์สำหรับครูรุ่นเยาว์ / ed. อีเอฟ ซีร่า; อูราล สถานะ พล.อ. มหาวิทยาลัย – เอคาเทรินเบิร์ก, 2010. – 310 น.

4.ใหม่ล่าสุด พจนานุกรมจิตวิทยา/ วี.บี. ชาปาร์, วี.อี. Rossokha, O.V. ชาปาร์; ภายใต้กองบรรณาธิการทั่วไป วี.บี.ชาปาร์ยา. – ที่ 2 เอ็ด – รอสตอฟ-ออน-ดอน: ฟีนิกซ์, 2549 – 808 หน้า

5.โนวิคอฟ วี.จี. การปกครองตนเองและการปกครองร่วมเป็นปัจจัยในการพัฒนา กิจกรรมทางสังคมนักเรียนในสถาบันการศึกษา // ภูมิภาควิทยา. – หมายเลข 4. – 2008. URL: http://regionsar.ru/node/239 (วันที่เข้าถึง: 19/01/2014)

6.ครุศาสตร์ / ยู.เค. บาบันสกี้ เวอร์จิเนีย สลาสเทนิน, N.A. โซโรคิน และคณะ; ภายใต้. เอ็ด ยู.เค. บาบันสกี้. – อ.: การศึกษา, 2531. – 479 น.

7.โปลอนสกี้ วี.เอ็ม. พจนานุกรมการศึกษาและการสอน – อ.: สำนักพิมพ์ “โรงเรียนมัธยม”, 2547. – 512 หน้า.

8.พจนานุกรมจิตวิทยา / เอ็ด. วี.พี. ซินเชนโก บี.จี. เมชเชอร์ยาโควา. – ฉบับที่ 2 แก้ไขใหม่ ไอดอป – อ.: Pedagogika-Press, 1999. – 440 หน้า

9. พจนานุกรมการสอนสังคม: หนังสือเรียน. คู่มือสำหรับนักศึกษาชั้นสูง หนังสือเรียน สถานประกอบการ/ออโต้คอม แอล.วี. มาร์ดาคัฟ. – อ.: สำนักพิมพ์. ศูนย์ "สถาบันการศึกษา", 2545. - 368 หน้า

10. พจนานุกรมนักจิตวิทยาฝึกหัด / S.Yu. โกโลวิน. – ฉบับที่ 2 แก้ไขใหม่ ไอดอป – มินสค์: การเก็บเกี่ยว, 2550 – 976 หน้า

11.ปรัชญาสังคม : พจนานุกรม/คอม เอ็ด วี.อี. Kemerov, T.Kh. เคริมอฟ – อ.: โครงการวิชาการ, 2546. – 560 น.

12. โตคาเรวา แอล.เอ. การจัดการร่วมเป็นเงื่อนไขในการปรับปรุงระบบให้ทันสมัย การศึกษาสมัยใหม่รัสเซีย (ตามกิจกรรมของภูมิภาค IPKiPRO Saratov): dis. ...แคนด์ พล.อ. วิทยาศาสตร์: 13.00.01. – ซาราตอฟ, 2544. – 172 หน้า

13. ชเชโดรวิตสกี้ จี.พี. การสะท้อนกลับของกิจกรรม // คำถามเกี่ยวกับระเบียบวิธี: การเก็บถาวรประเด็น (พ.ศ. 2534–2538) – หน้า 157–188. URL: http://www.circle.ru/archive/vm/nom (วันที่เข้าถึง: 27/01/2012)

ความมีมนุษยธรรมของการศึกษาเป็นหนึ่งในแนวโน้มชั้นนำในด้านการศึกษาและ ปัญหาเร่งด่วน- ปฏิสัมพันธ์ด้านการสอน ความร่วมมือ ความร่วมมือเป็นปรากฏการณ์ที่มีการพูดคุยกันอย่างแข็งขันโดยทั้งนักทฤษฎีและผู้ปฏิบัติงาน แม้จะมีความสนใจในการวิจัยอย่างไม่มีเงื่อนไขในปรากฏการณ์เหล่านี้ แต่ก็ต้องระบุว่าโครงสร้างและเนื้อหาของแนวคิดเหล่านี้และเทคโนโลยีของการประยุกต์ในการปฏิบัติงานด้านการศึกษายังคงเป็นหัวข้อของการอภิปรายทางวิทยาศาสตร์จนถึงทุกวันนี้

“ปฏิสัมพันธ์” ในวรรณคดีปรัชญาและสังคมวิทยาเป็นหนึ่งในหมวดหมู่พื้นฐาน เนื่องจากคำว่าปฏิสัมพันธ์เป็นตัวกำหนดลำดับการพิจารณาแนวคิดอื่นๆ ในปรัชญา ปฏิสัมพันธ์เป็นแนวคิดสำหรับ "แสดงถึงผลกระทบของสิ่งต่าง ๆ ที่มีต่อกัน เพื่อแสดงความสัมพันธ์ระหว่างกัน วัตถุต่างๆเพื่อกำหนดลักษณะของการอยู่ร่วมกันของมนุษย์ กิจกรรมของมนุษย์ และการรับรู้" พจนานุกรมสมัยใหม่เกี่ยวกับจิตวิทยาเน้นย้ำถึงขั้นตอนและประสิทธิผลของการมีปฏิสัมพันธ์: “ปฏิสัมพันธ์เป็นกระบวนการที่มีอิทธิพลต่ออาสาสมัครซึ่งกันและกัน ทำให้เกิดการพึ่งพาซึ่งกันและกัน ปัจจัยหนึ่งของปฏิสัมพันธ์ทางสังคม โครงสร้างทางสังคม และมีประสิทธิภาพ กิจกรรมกลุ่ม» .

ในการสอนมีการใช้คำว่าปฏิสัมพันธ์เชิงการสอนซึ่งเริ่มใช้ในช่วงปลายทศวรรษที่ 60 ของศตวรรษที่ยี่สิบ ในคำจำกัดความที่กำหนดโดย Yu.K. Babansky เน้นย้ำถึงลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาว่า "กิจกรรมร่วมกัน ความร่วมมือระหว่างครูและนักเรียนในกระบวนการสื่อสารที่โรงเรียน สะท้อนให้เห็นได้อย่างเต็มที่จากคำว่า "ปฏิสัมพันธ์ทางการสอน"
ต่อจากนั้น แนวคิดเรื่อง “ปฏิสัมพันธ์ทางการสอน” ได้รับการชี้แจงและเสริม

บริบทกว้าง ๆ ของคำจำกัดความของ "ปฏิสัมพันธ์ในการสอน" ทำให้เกิดความเป็นไปได้ในการถ่ายโอนไปยังหมวดหมู่ของ "หุ้นส่วน" และ "ความร่วมมือ" ซึ่งยืนยันความเหมือนกันของขอบเขตความหมายของแนวคิดทางวิทยาศาสตร์และการสอนที่กำลังศึกษาอยู่

คำว่าความร่วมมือเดิมเป็นภาษารัสเซีย ในแง่แรกหมายถึงการมีส่วนร่วมในสิ่งใดสิ่งหนึ่ง สาเหตุทั่วไปในประการที่สอง - การกระทำร่วมกันกิจกรรม คำว่าหุ้นส่วนถูกยืมมาในช่วงกลางศตวรรษที่ 19 ซึ่งแปลตรงตัวว่า "หุ้นส่วน" ซึ่งเป็นผู้ที่ฉันแบ่งปันด้วยจะร่วมสืบทอดธุรกิจ ในพจนานุกรมสมัยใหม่ ความหมายของคำว่า "หุ้นส่วน" (พจนานุกรมของ Ozhegov) คือ "ผู้เข้าร่วมในกิจกรรมร่วมกันบางอย่าง" และ "ผู้เข้าร่วม (ในเกม การเต้นรำ การแสดง) ที่เกี่ยวข้องกับผู้เข้าร่วมรายอื่น" ในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 20 คำว่า "หุ้นส่วน" ได้รับความหมายทางเศรษฐกิจ - พันธมิตรทางธุรกิจคู่ค้า ผู้เข้าร่วมกิจกรรมร่วมกัน ในพจนานุกรมการสอนสังคม แนวคิดของ "ความร่วมมือ" และ "ความร่วมมือ" ทำหน้าที่เป็นคำพ้องความหมายและตีความว่าเป็น "ความสัมพันธ์ระหว่างครูสังคมและนักเรียนเมื่อฝ่ายหลังสามารถมีส่วนร่วมในการเลือกกิจกรรมที่มีความสำคัญทางการศึกษาอย่างเท่าเทียมกัน ในการเตรียมการและการนำไปปฏิบัติ”

เราพบคำจำกัดความที่แตกต่างกันของแนวคิด "การทำงานร่วมกัน" ในงานของ D.A. Belukhina, M.Y. Zaitseva, I.B. โคโตวา อี.วี. Korotaeva, N.B. ครีโลวา, N.I. Repina, V.D. Semenova T.V. Khitoryanskoy, E.N. ชิยาโนวา. สัญญาณสำคัญของความร่วมมือได้รับการตั้งชื่อโดย E.V. Korotaeva: การปรากฏตัวร่วมของผู้เข้าร่วมกิจกรรมในเวลาและสถานที่ การมีเป้าหมายร่วมกันและแรงจูงใจร่วมกันสำหรับผู้เข้าร่วมกิจกรรม การปรากฏตัวขององค์กรร่วมและหน่วยงานการจัดการ การแบ่งกระบวนการกิจกรรมระหว่างผู้เข้าร่วมและความสอดคล้องของการปฏิบัติการของแต่ละบุคคล การได้รับผลลัพธ์สุดท้าย (ผลิตภัณฑ์) ของกิจกรรมร่วมกัน การพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกระบวนการของกิจกรรม ดังนั้นลักษณะที่สำคัญที่สุดของความร่วมมือคือ ปฏิสัมพันธ์ระหว่างหัวเรื่องกับเรื่องมุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายร่วมกัน

สำหรับความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดเรื่อง "ความร่วมมือ" และ "ความเป็นหุ้นส่วน" ในงานที่เราทบทวนแนวคิดเหล่านี้มักจะใช้คำพ้องความหมาย ในกรณีอื่น ๆ ความเป็นหุ้นส่วนเรียกว่าเงื่อนไข ซึ่งเป็นลักษณะหรือองค์ประกอบโครงสร้างของความร่วมมือที่สำคัญที่สุด

นักวิจัยร่วม E.V. Korotaeva เชื่อว่าในการฝึกปฏิบัติด้านการศึกษาจริงการแนะนำความร่วมมืออย่างกว้างขวางนั้นมีความซับซ้อนด้วยเหตุผลหลายประการ:“ กระบวนการอย่างต่อเนื่องของการสร้างคุณสมบัติทางศีลธรรมและจริยธรรมในเด็กและวัยรุ่นการครอบงำของพวกเขา ทรงกลมอารมณ์, ความหุนหันพลันแล่น, ความเป็นเด็ก (เนื่องจากกระบวนการพัฒนาทางสรีรวิทยา, วัยแรกรุ่น, ประสบวิกฤติวัยรุ่น ฯลฯ ), การประเมินที่ไม่ถูกต้องโดยครู, ความสัมพันธ์ที่มีอยู่ระหว่างครูกับนักเรียนคนใดคนหนึ่ง... นำไปสู่ความจริงที่ว่า ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลระหว่างครูและนักเรียนกลับกลายเป็นว่ามีความหลากหลายมาก ทั้งเชิงสร้างสรรค์ การทำลายล้าง การจำกัด และน่าเสียดายที่การทำลายล้าง” ดังนั้นในการปฏิบัติงานด้านการศึกษาสมัยใหม่จึงเกิดความร่วมมือ
ในรูปแบบที่ต้องการของการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างวิชาของกระบวนการศึกษามากกว่าความสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นจริง

ความร่วมมือต่างจากความร่วมมือตรงที่มีการนำไปประยุกต์ใช้ที่หลากหลายกว่าในทุกด้าน รวมถึงด้านการศึกษาด้วย การเป็นหุ้นส่วนเป็นรูปแบบหนึ่งของปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์ซึ่งมุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายร่วมกันโดยมีความเท่าเทียมกันในสิทธิและความรับผิดชอบของทั้งสองฝ่าย ในคำนิยามนี้ กลไกในการบรรลุข้อตกลงระหว่างหุ้นส่วนยังไม่ชัดเจนนัก โดยเฉพาะอย่างยิ่งในสถานการณ์ปฏิสัมพันธ์ที่ซับซ้อน ไม่แน่นอน และคลุมเครือ การอภิปรายทางวิทยาศาสตร์ยังคงมีอยู่ คำถามเปิดเกี่ยวกับวิธีการประสานความสัมพันธ์ระหว่างคู่ค้า เราหยิบยกสมมติฐานตามความเป็นหุ้นส่วนซึ่งเป็นระบบความสัมพันธ์ระหว่างวิชาของการโต้ตอบที่ทำหน้าที่ได้อย่างมีประสิทธิภาพเมื่อมีการไตร่ตรองไว้ในโครงสร้างของความเป็นหุ้นส่วน

ให้เราอาศัยแนวคิดเรื่องการไตร่ตรอง แปลตามตัวอักษรว่าการสะท้อนหมายถึง "การหันหลังกลับ" (การสะท้อนกลับแบบละตินตอนปลาย) ในด้านจิตวิทยา ปรากฏการณ์การสะท้อนกลับกลายเป็นหัวข้อของการศึกษาพิเศษโดย A. Busemann ใน จิตวิทยาภายในประเทศรากฐานสำหรับการศึกษาการไตร่ตรองนั้นวางอยู่ในงานของ B.G. อนันเยวา, L.S. วิก็อทสกี้, S.L. รูบินสไตน์. การพัฒนาปัญหาการไตร่ตรองใน Moscow Methodological Circle มีความเกี่ยวข้องกับชื่อของ G.P. Shchedrovitsky และ V.A. Lefebvre และดำเนินการโดยพวกเขาในบริบทของปัญหาเรื่องจิตสำนึกและกิจกรรม ตามที่จีพี Shchedrovitsky การสะท้อนคือ "การเชื่อมโยงความร่วมมือพิเศษระหว่างการกระทำสองกิจกรรม ซึ่งเป็นโครงสร้างพิเศษของความร่วมมือที่รวมผู้ปฏิบัติงานหรือผู้ให้ความร่วมมือเข้าด้วยกัน" สำหรับวีเอ เลเฟบฟร์
การสะท้อนคือ "ความสามารถในการรับตำแหน่งนักวิจัยที่เกี่ยวข้องกับ "ลักษณะ" อื่น การกระทำและความคิดของเขา "

ในด้านจิตวิทยาภายในประเทศสมัยใหม่และ พจนานุกรมการสอนการสะท้อนมีการตีความหลายประการ วี.พี. Zinchenko และ B.G. Meshcheryakov ให้คำจำกัดความของการไตร่ตรองดังต่อไปนี้: การไตร่ตรองคือ "กระบวนการทางจิต (เหตุผล) ที่มุ่งวิเคราะห์ ความเข้าใจ การตระหนักรู้ในตนเอง: การกระทำ พฤติกรรม คำพูด ประสบการณ์ ความรู้สึก สถานะ ความสามารถ ลักษณะนิสัย ความสัมพันธ์กับผู้อื่น งานของพวกเขา งานที่ได้รับมอบหมาย ฯลฯ” - วี.บี. ชาปาร์ชี้ให้เห็นไม่เพียงแต่ความเชื่อมโยงระหว่างการไตร่ตรองและการคิดเท่านั้น แต่ยังแสดงถึงลักษณะการไตร่ตรองนี้ด้วย - "เต็มไปด้วยความสงสัยและความขัดแย้ง" "การวิเคราะห์สภาพจิตใจของตนเอง" นอกจากนี้ ยังได้ให้ความหมายที่สองของแนวคิดเรื่องการไตร่ตรอง: 2) กลไกของความเข้าใจซึ่งกันและกัน - "ความเข้าใจของเรื่องโดยวิธีการใดและทำไมเขาถึงสร้างสิ่งนี้หรือความประทับใจนั้นต่อคู่สื่อสารของเขา" ส.ยู. โกโลวินยังชี้ให้เห็นความหมายสองประการของแนวคิด "การสะท้อน":

1) กระบวนการรู้ตนเอง ผู้เขียนเชื่อมโยงการไตร่ตรองกับจิตใจ กระบวนการทางปัญญา- "หมายถึงทิศทางพิเศษของความสนใจต่อกิจกรรมของจิตวิญญาณของตนเอง" นอกจากนี้ผู้เขียนตั้งชื่อเงื่อนไขสำหรับการเกิดขึ้นของการไตร่ตรอง - "วุฒิภาวะที่เพียงพอของวิชา" เช่น เน้นการเกิดขึ้นของการสะท้อนกลับในการสร้างวิวัฒนาการ

2) กลไกของการทำความเข้าใจร่วมกัน ใน มูลค่าที่กำหนดความเชื่อมโยงระหว่างการไตร่ตรองและการรายงานตนเอง บ่งบอกถึงสภาวะจิตใจของตนเอง

ในพจนานุกรมการสอน การไตร่ตรองหมายถึง "กระบวนการความรู้ด้วยตนเองโดยเรื่องของการกระทำทางจิตภายในตามประสบการณ์ชีวิต" (L.V. Mardakhaev) "ในฐานะความสามารถของบุคคลในการเข้าใจประสบการณ์ของตนเองเพื่อทำความเข้าใจใหม่ ประเมินและพิสูจน์ความเชื่อและทัศนคติค่าของตนเอง รวมถึงการสร้างการอนุมาน ภาพรวม การเปรียบเทียบ การเปรียบเทียบ และการประเมิน” (V.M. Polonsky) ดังนั้นในพจนานุกรมการสอนจึงเน้นที่การไตร่ตรองซึ่งเป็นคุณลักษณะหนึ่งของบุคลิกภาพ

วีเอ Lefebvre เสนอแนวคิดของการจัดการแบบสะท้อนกลับซึ่งต่อมาได้กลายเป็นทิศทางที่มีผลในความคิดเชิงทฤษฎีของรัสเซีย Lefebvre เข้าใจการควบคุมแบบสะท้อนกลับว่าเป็น "กระบวนการในการถ่ายโอนเหตุผลในการตัดสินใจของตัวละครตัวหนึ่งไปยังอีกตัวละครหนึ่ง" นักวิทยาศาสตร์ได้ตรวจสอบผลกระทบของการจัดการแบบสะท้อนกลับในโครงสร้างที่ขัดแย้งกันและในสถานการณ์ของความร่วมมือ จากมุมมอง สาขาวิชาวิทยาศาสตร์การจัดการกับปัญหาด้านการจัดการ การจัดการคืออิทธิพลต่อบุคคลและวัตถุ ดำเนินการโดยมีจุดมุ่งหมายเพื่อกำกับการกระทำของพวกเขาและได้รับ ผลลัพธ์ที่ต้องการ- จากมุมมองของเรา การใช้แนวคิดการจัดการในแนวคิดการจัดการแบบสะท้อนกลับทำให้ความหมายของคำว่าการจัดการแบบสะท้อนกลับแคบลง ข้อจำกัดนี้สามารถลบออกได้โดยใช้แนวคิดการจัดการร่วมซึ่งพบได้ในหลายๆ งานทางวิทยาศาสตร์(วี.จี. โนวิคอฟ, แอล.เอ. โตคาเรวา); - ดูเหมือนว่าเราจะถูกต้องที่จะใช้คำว่าการจัดการร่วมในกรณีที่ เรากำลังพูดถึงเกี่ยวกับระบบสะท้อนกลับ

กลไกการไตร่ตรองในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ของพันธมิตรตามความเห็นของเราประกอบด้วย 6 ขั้นตอน:

1. เอาต์พุตแบบสะท้อน การพิจารณาไตร่ตรองถึงความเป็นไปได้ในการค้นหาทรัพยากรเพื่อแก้ไขปัญหาในการสร้างปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์

2. การสร้างภาพสถานการณ์ปฏิสัมพันธ์

3. การคัดค้านการนำเสนอแบบสะท้อนกลับ การสร้างโดยพันธมิตร เงื่อนไขเพิ่มเติมในสถานการณ์ที่ได้รับการแก้ไขและตำแหน่งสะท้อนใหม่ที่ขยายขอบเขตความหมายของสถานการณ์ การคัดค้านคำแถลงของพันธมิตรเป็นการแสดงออกที่เพียงพอในรูปแบบวาจา กราฟิก และสัญลักษณ์

4. แผนผังของเนื้อหาที่สะท้อน

5. การเอาชนะความแตกต่างในการเป็นตัวแทนของสถานการณ์ที่มีอยู่ พันธมิตรที่แตกต่างกันเช่นความเข้าใจสถานการณ์ที่ไม่สมบูรณ์การตรึงความสนใจในแง่มุมภายนอกที่ชัดเจนของสถานการณ์โดยไม่คำนึงถึงสิ่งที่ซ่อนเร้นการไม่สามารถอธิบายการกระทำของตนเองเมื่อสร้างความคิดของตนเองเกี่ยวกับสถานการณ์เป็นต้น

6. การสร้างระบบหุ้นส่วนที่สะท้อนตนเอง การประสานงานภาพของสถานการณ์ปัญหากับคู่ปฏิสัมพันธ์ผ่านการจัดการร่วมของกระบวนการพัฒนาและการนำบรรทัดฐานกฎและค่านิยมของการปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์มาใช้

ดังนั้น ให้เรากำหนดข้อสรุปหลักที่เราได้รับระหว่างการศึกษา:

1. ความร่วมมือและความร่วมมือเป็นประเภทของปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์

2. การใช้ความร่วมมืออย่างกว้างขวางในการปฏิบัติงานด้านการศึกษาจริงถูกขัดขวางโดยความยากลำบากในการบรรลุความสามัคคีทางจิตวิญญาณและอารมณ์ที่ต้องการในการทำงานร่วมกัน ทั้งนักเรียนและครูไม่พร้อมเสมอไป

3. ในบริบทของความทันสมัย การปฏิบัติด้านการศึกษาปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์ประเภทที่เหมาะสมกว่าจากมุมมองของเราคือการเป็นหุ้นส่วน เนื่องจากความร่วมมือประกอบด้วยความเข้าใจที่สมบูรณ์ ความสามัคคี การเชื่อมโยงกัน ความสามัคคีทางจิตวิญญาณและอารมณ์ ความสามัคคีในวัตถุประสงค์และผลลัพธ์สุดท้ายของกิจกรรมร่วมกัน ในขณะที่ความร่วมมือเป็นกลไกในการประสานงาน ตำแหน่งที่แตกต่างกันและการมีอยู่ของข้อตกลงเป็นสิ่งสำคัญ ( กฎการโต้ตอบ) การปฏิบัติตามมาตรฐานทางจริยธรรม

4. การเป็นหุ้นส่วนจะมีประสิทธิผล โดยมีเงื่อนไขว่าผู้เข้าร่วมในความเป็นหุ้นส่วนจะต้องเข้าใจความคิด การกระทำของตนเอง รวมถึงการตระหนักรู้ถึงสถานการณ์ของการมีปฏิสัมพันธ์และการกระทำของหุ้นส่วน เช่น การรวมการจัดการแบบสะท้อนกลับในกระบวนการนี้

5. ดังนั้นเราจึงเชื่อ การแนะนำที่จำเป็นแนวคิดของการเป็นหุ้นส่วนแบบสะท้อนกลับ หุ้นส่วนแบบสะท้อนกลับเป็นประเภทของปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์โดยอาศัยการจัดการพฤติกรรมของพวกเขาโดยผู้เข้าร่วม (การควบคุมตนเอง) ในการจัดการร่วมของสถานการณ์ปฏิสัมพันธ์และการพัฒนาบรรทัดฐานกฎและค่านิยมของการโต้ตอบโดยมีลักษณะเฉพาะ การประสานงานการดำเนินการและการกระจายความรับผิดชอบเพื่อประสิทธิผลของกิจกรรมร่วมกันที่มุ่งบรรลุเป้าหมายของผู้เข้าร่วมในการโต้ตอบ

ทิศทางเพิ่มเติมของการวิจัยปรากฏการณ์นี้ดูเหมือนว่าเราต้องศึกษาเนื้อหา โครงสร้าง และหน้าที่ของมัน

ผู้วิจารณ์:

Stenina T.L., วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, รองศาสตราจารย์, รองอธิการบดีฝ่ายงานเยาวชน, ​​มหาวิทยาลัยเทคนิคแห่งรัฐ Ulyanovsk,
อุลยานอฟสค์;

Lebedeva L.D., วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์ภาควิชารัฐศาสตร์, สังคมวิทยาและการประชาสัมพันธ์, มหาวิทยาลัยเทคนิคแห่งรัฐ Ulyanovsk,
อุลยานอฟสค์.

บรรณาธิการได้รับงานนี้เมื่อวันที่ 31 มกราคม 2014

ลิงค์บรรณานุกรม

ชิกาเบตดิโนวา G.M. ความร่วมมือในฐานะปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์: การเปิดรับทางทฤษฎีต่อปัญหา // การวิจัยขั้นพื้นฐาน- – 2014 – หมายเลข 3-1. – หน้า 193-196;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=33611 (วันที่เข้าถึง: 03/03/2019) เรานำเสนอนิตยสารที่คุณจัดพิมพ์โดยสำนักพิมพ์ "Academy of Natural Sciences"