แนวคิดการเรียนรู้ทางสังคม การศึกษาและการพัฒนา

1. ออกจากพฤติกรรมนิยมแบบคลาสสิก...

ในทางจิตวิทยาอเมริกัน เชื่อกันว่าทฤษฎีต่างๆ การเรียนรู้ทางสังคม- นี่คือทิศทางที่สำคัญที่สุดในการศึกษาพัฒนาการของเด็ก

ในช่วงปลายยุค 30 N. Miller, J. Dollard, R. Sears, J. Whiting และนักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์คนอื่นๆ ที่ Yale University ได้พยายามแปลแนวคิดที่สำคัญที่สุดของทฤษฎีบุคลิกภาพเชิงจิตวิเคราะห์เป็นภาษาของทฤษฎีการเรียนรู้ของ K. Hull พวกเขาสรุปแนวการวิจัยหลัก: การเรียนรู้ทางสังคมในกระบวนการเลี้ยงดูเด็กการวิเคราะห์ข้ามวัฒนธรรม - การศึกษาการเลี้ยงดูและพัฒนาการของเด็กใน วัฒนธรรมที่แตกต่าง,การพัฒนาบุคลิกภาพ ในปี 1941 N. Miller และ J. Dollard ได้นำคำว่า "การเรียนรู้ทางสังคม" มาใช้ทางวิทยาศาสตร์

บนพื้นฐานนี้ แนวคิดการเรียนรู้ทางสังคมได้รับการพัฒนามานานกว่าครึ่งศตวรรษ ซึ่งปัญหาหลักได้กลายเป็นปัญหาของการขัดเกลาทางสังคม การขัดเกลาทางสังคมเป็นกระบวนการที่ช่วยให้เด็กเข้ามามีบทบาทในสังคม เป็นความก้าวหน้าของทารกแรกเกิดจากสภาวะ "มนุษย์" ทางสังคมไปสู่ชีวิตในฐานะสมาชิกที่เต็มเปี่ยมของสังคม การเข้าสังคมเกิดขึ้นได้อย่างไร? ทารกแรกเกิดทุกคนมีความคล้ายคลึงกัน แต่หลังจากผ่านไปสองหรือสามปีพวกเขาก็เป็นเด็กที่แตกต่างกัน ซึ่งหมายความว่าผู้เสนอทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมกล่าวว่าความแตกต่างเหล่านี้เป็นผลมาจากการเรียนรู้ ไม่ใช่โดยกำเนิด

มีแนวคิดการเรียนรู้ที่แตกต่างกัน ในการปรับสภาพแบบคลาสสิกของแบบพาฟโลเวียน ผู้ถูกทดลองจะเริ่มตอบสนองต่อสิ่งเร้าที่แตกต่างกันแบบเดียวกัน ในการปรับสภาพของผู้ปฏิบัติงานของสกินเนอร์ การกระทำเชิงพฤติกรรมจะเกิดขึ้นเนื่องจากการมีอยู่หรือไม่มีการเสริมแรงสำหรับการตอบสนองที่เป็นไปได้หลายอย่าง แนวคิดทั้งสองนี้ไม่ได้อธิบายว่าพฤติกรรมใหม่เกิดขึ้นได้อย่างไร ก. บันดูระเชื่อว่ารางวัลและการลงโทษไม่เพียงพอที่จะสอนพฤติกรรมใหม่ๆ เด็กได้รับพฤติกรรมใหม่ผ่านการเลียนแบบแบบจำลอง การเรียนรู้ผ่านการสังเกต การเลียนแบบ และการระบุตัวตนเป็นรูปแบบการเรียนรู้ที่สาม การแสดงเลียนแบบประการหนึ่งคือการระบุตัวตน ซึ่งเป็นกระบวนการที่บุคคลยืมความคิด ความรู้สึก หรือการกระทำจากบุคคลอื่นที่ทำหน้าที่เป็นแบบอย่าง การเลียนแบบนำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็กสามารถจินตนาการว่าตัวเองอยู่ในสถานที่ของแบบจำลองประสบการณ์ความเห็นอกเห็นใจการสมรู้ร่วมคิดและความเห็นอกเห็นใจต่อบุคคลนี้

ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมไม่เพียงแต่ตรวจสอบว่าการขัดเกลาทางสังคมเกิดขึ้นได้อย่างไร แต่ยังตรวจสอบด้วยว่า "ทำไม" จึงเกิดขึ้นด้วย คำนึงถึงความพึงพอใจเป็นพิเศษ ความต้องการทางชีวภาพลูกจากแม่เสริมกำลัง พฤติกรรมทางสังคมการเลียนแบบพฤติกรรมของบุคลิกที่แข็งแกร่งและอิทธิพลที่คล้ายคลึงกันของสภาพแวดล้อมภายนอก

นักวิทยาศาสตร์หลายรุ่นได้ทำงานด้านการเรียนรู้ทางสังคม วิวัฒนาการของทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมแสดงไว้ในตารางที่ 1 4. ทิศทางนี้มีลักษณะเฉพาะด้วยความปรารถนาที่จะสังเคราะห์ แนวทางที่แตกต่างกันในการศึกษา การพัฒนาสังคม- จากโต๊ะ 5 แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนว่าทิศทางนี้ในขณะที่พัฒนาขึ้นในสหรัฐอเมริกา เป็นการเคลื่อนไหวไปสู่การรับรู้ของทฤษฎีทั่วไป ไม่ใช่สาขาความรู้ที่แยกจากกัน

ให้เราพิจารณาโดยย่อถึงคุณูปการต่อแนวคิดการเรียนรู้ทางสังคมโดยตัวแทนของนักวิทยาศาสตร์อเมริกันรุ่นที่หนึ่ง สอง และสาม

N. Miller และ J. Dollard เป็นคนแรกที่สร้างสะพานเชื่อมระหว่างพฤติกรรมนิยมและทฤษฎีจิตวิเคราะห์ ตาม Z. Freud พวกเขาถือว่าเนื้อหาทางคลินิกเป็นแหล่งข้อมูลที่สมบูรณ์ ในความเห็นของพวกเขา บุคลิกภาพทางจิตพยาธิวิทยาแตกต่างกันเพียงในเชิงปริมาณและไม่ใช่เชิงคุณภาพจาก คนปกติ- ดังนั้น การศึกษาพฤติกรรมของโรคประสาทจึงให้ความกระจ่างเกี่ยวกับหลักการสากลของพฤติกรรมที่ยากต่อการระบุ คนปกติ- นอกจากนี้โรคประสาทมักจะ เป็นเวลานานนักจิตวิทยาสังเกตและนี่เป็นวัสดุที่มีคุณค่าสำหรับการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมในระยะยาวและมีพลวัตภายใต้อิทธิพลของการแก้ไขทางสังคม

ในทางกลับกัน มิลเลอร์และดอลลาร์ นักจิตวิทยาเชิงทดลองที่เชี่ยวชาญวิธีการทางห้องปฏิบัติการที่แม่นยำ ก็หันมาสนใจกลไกพฤติกรรมของสัตว์ที่ศึกษาผ่านการทดลองเช่นกัน

<Таблица 4. Эволюция теории социального научения (цит. по Р. Кэрнсу)>

Miller และ Dollard แบ่งปันมุมมองของ Freud เกี่ยวกับบทบาทของแรงจูงใจในพฤติกรรม โดยเชื่อว่าพฤติกรรมของทั้งสัตว์และมนุษย์เป็นผลมาจากแรงผลักดันหลัก (โดยธรรมชาติ) เช่น ความหิว ความกระหาย ความเจ็บปวด ฯลฯ ล้วนพอใจได้แต่ไม่ดับสิ้น ตามธรรมเนียมพฤติกรรมนิยม มิลเลอร์และดอลลาร์วัดปริมาณความแข็งแกร่งของแรงผลักดันโดยการวัด เช่น เวลาของการกีดกัน นอกจากสิ่งกระตุ้นหลักแล้ว ยังมีสิ่งกระตุ้นรอง เช่น ความโกรธ ความรู้สึกผิด ความต้องการทางเพศ ความต้องการเงินและอำนาจ และอื่นๆ อีกมากมาย สิ่งที่สำคัญที่สุดคือความกลัวและความวิตกกังวลที่เกิดจากสิ่งกระตุ้นที่เป็นกลางก่อนหน้านี้ ความขัดแย้งระหว่างความกลัวกับแรงผลักดันที่สำคัญอื่นๆ เป็นสาเหตุของโรคประสาท

<Таблица 5. Схема основных направлений в изучении социального развития (пит. по Р. Кэрнсу)>

การเปลี่ยนแนวความคิดของฟรอยด์ มิลเลอร์และดอลลาร์ได้แทนที่หลักการแห่งความสุขด้วยหลักการของการเสริมกำลัง พวกเขานิยามการเสริมกำลังว่าเป็นสิ่งที่เพิ่มแนวโน้มที่จะทำซ้ำการตอบสนองที่เกิดขึ้นก่อนหน้านี้ จากมุมมองของพวกเขา การเสริมกำลังคือการลดลง การกำจัดแรงกระตุ้น หรือใช้คำว่าแรงผลักดันของฟรอยด์ การเรียนรู้เป็นไปตามที่ Miller และ Dollard กล่าวไว้ เป็นการเสริมสร้างความเข้มแข็งของการเชื่อมโยงระหว่างสิ่งเร้าสำคัญและการตอบสนองที่มันเกิดขึ้นเนื่องจากการเสริมแรง หากไม่มีปฏิกิริยาที่สอดคล้องกันในพฤติกรรมของมนุษย์หรือสัตว์ ก็สามารถทำได้โดยการสังเกตพฤติกรรมของแบบจำลอง Miller และ Dollard ให้ความสำคัญอย่างยิ่งต่อกลไกการเรียนรู้ผ่านการลองผิดลองถูก โดยดึงความสนใจไปที่ความเป็นไปได้ของการใช้การเลียนแบบเพื่อลดจำนวนการลองผิดลองถูก และเพื่อให้เข้าใกล้คำตอบที่ถูกต้องมากขึ้นผ่านการสังเกตพฤติกรรมของผู้อื่น

การทดลองของมิลเลอร์และดอลลาร์ได้ตรวจสอบเงื่อนไขของการเลียนแบบผู้นำ (โดยมีหรือไม่มีการเสริมกำลัง) ทำการทดลองกับหนูและเด็ก และในทั้งสองกรณีก็ได้รับผลลัพธ์ที่คล้ายคลึงกัน ยิ่งแรงจูงใจแข็งแกร่งเท่าไร การเสริมกำลังก็จะยิ่งทำให้ความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งกระตุ้นและการตอบสนองต่อสิ่งกระตุ้นแข็งแกร่งขึ้นเท่านั้น หากไม่มีแรงจูงใจ การเรียนรู้ก็เป็นไปไม่ได้ Miller และ Dollard เชื่อว่าคนที่พอใจในตัวเองจะทำให้นักเรียนยากจน

มิลเลอร์และดอลลาร์ใช้ทฤษฎีบาดแผลในวัยเด็กของฟรอยด์ พวกเขามองว่าวัยเด็กเป็นช่วงของโรคประสาทชั่วคราว และเด็กเล็กเป็นอาการสับสน ถูกหลอก ถูกยับยั้ง ไม่สามารถที่จะสูงขึ้นได้ กระบวนการทางจิต- จากมุมมองของพวกเขา เด็กที่มีความสุขถือเป็นเรื่องโกหก ดังนั้น หน้าที่ของพ่อแม่คือการเข้าสังคมกับลูก ๆ เพื่อเตรียมพวกเขาให้พร้อมสำหรับการใช้ชีวิตในสังคม Miller และ Dollard แบ่งปันความคิดของ A. Adler ที่ว่าแม่ที่ให้ลูกเป็นตัวอย่างแรก มนุษยสัมพันธ์, เล่น บทบาทชี้ขาดในการขัดเกลาทางสังคม ในกระบวนการนี้ ในความเห็นของพวกเขา สี่สิ่งที่สำคัญที่สุด สถานการณ์ชีวิตสามารถใช้เป็นบ่อเกิดแห่งความขัดแย้งได้ นี่คือการให้อาหาร, การฝึกเข้าห้องน้ำ, การระบุทางเพศ, การแสดงอาการก้าวร้าวในเด็ก ความขัดแย้งในช่วงแรกพูดไม่ออกจึงหมดสติ เพื่อให้เข้าใจถึงสิ่งเหล่านี้ ตามที่ Miller และ Dollard กล่าว จำเป็นต้องใช้เทคนิคการรักษาของ Freud 3 “หากไม่เข้าใจอดีต ก็เป็นไปไม่ได้ที่จะเปลี่ยนแปลงอนาคต” มิลเลอร์และดอลลาร์เขียน

2. การศึกษาและการพัฒนา

นักจิตวิทยาชาวอเมริกันผู้โด่งดัง อาร์. เซียร์ส ศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่กับลูกภายใต้อิทธิพลของจิตวิเคราะห์ ในฐานะนักเรียนของ K. Hull เขาได้พัฒนาเวอร์ชันของเขาเองในการรวมทฤษฎีจิตวิเคราะห์เข้ากับพฤติกรรมนิยม เขามุ่งเน้นไปที่การศึกษาพฤติกรรมภายนอกที่สามารถวัดได้ ในพฤติกรรมที่กระตือรือร้น เขาเน้นการกระทำและการมีปฏิสัมพันธ์ทางสังคม

การกระทำเกิดจากแรงกระตุ้น เช่นเดียวกับ Miller และ Dollard เซียร์สันนิษฐานว่าการกระทำทั้งหมดในตอนแรกเกี่ยวข้องกับแรงกระตุ้นหลักหรือโดยธรรมชาติ ความพึงพอใจหรือความคับข้องใจที่เป็นผลมาจากพฤติกรรมที่ได้รับแรงบันดาลใจจากแรงผลักดันหลักเหล่านี้ทำให้บุคคลเรียนรู้ประสบการณ์ใหม่ การเสริมกำลังการกระทำเฉพาะอย่างต่อเนื่องนำไปสู่แรงกระตุ้นรองใหม่ที่เกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากอิทธิพลทางสังคม

เซียร์แนะนำหลักการเรียนรู้แบบไดอะดิก พัฒนาการของเด็ก: เนื่องจากมันเกิดขึ้นภายในหน่วยพฤติกรรมแบบไดอะดิก จึงควรศึกษาพฤติกรรมการปรับตัวและการเสริมกำลังในแต่ละบุคคลโดยคำนึงถึงพฤติกรรมของอีกฝ่ายซึ่งเป็นหุ้นส่วน.

เมื่อพิจารณาแนวคิดทางจิตวิเคราะห์ (การปราบปราม การถดถอย การฉายภาพ การระเหิด ฯลฯ) ในบริบทของทฤษฎีการเรียนรู้ เซียร์มุ่งเน้นไปที่อิทธิพลของผู้ปกครองต่อพัฒนาการของเด็ก ในความเห็นของเขาให้ปฏิบัติ การศึกษาของเด็กกำหนดลักษณะของพัฒนาการของเด็ก จากการวิจัยของเขา เขาสนับสนุนการศึกษาของผู้ปกครอง: ผู้ปกครองทุกคนจะเลี้ยงดูลูกของตนให้ดีขึ้นอย่างเป็นธรรมชาติหากพวกเขารู้มากขึ้น สิ่งที่สำคัญคือผู้ปกครองเข้าใจแนวทางปฏิบัติในการเลี้ยงดูบุตรอย่างไรและมากน้อยเพียงใด

เซียร์กำหนดพัฒนาการของเด็กไว้ 3 ระยะ ได้แก่

Ø ระยะของพฤติกรรมพื้นฐาน - ตามความต้องการโดยธรรมชาติและการเรียนรู้ในวัยเด็กตอนต้นในช่วงเดือนแรกของชีวิต

Ø ระยะของระบบการขัดเกลาทางสังคมขั้นทุติยภูมิ - ขึ้นอยู่กับการเรียนรู้ภายในครอบครัว (ระยะหลักของการขัดเกลาทางสังคม)

Ø ขั้นตอนของระบบแรงจูงใจรอง - ขึ้นอยู่กับการเรียนรู้ภายนอกครอบครัว (ไปไกลกว่านั้น อายุยังน้อยและเกี่ยวข้องกับการลงทะเบียนเรียนของโรงเรียน)

ตามที่เซียร์กล่าวไว้ ทารกแรกเกิดอยู่ในภาวะออทิสติก พฤติกรรมของเขาไม่สอดคล้องกับ โลกโซเชียล- แต่ความต้องการโดยธรรมชาติของเด็กซึ่งเป็นแรงจูงใจภายในของเขานั้น เป็นแหล่งการเรียนรู้อยู่แล้ว ความพยายามครั้งแรกในการระงับความตึงเครียดภายในถือเป็นประสบการณ์การเรียนรู้ครั้งแรก ระยะเบื้องต้นนี้ พฤติกรรมต่อต้านสังคมนำหน้าการขัดเกลาทางสังคม

ทารกเริ่มเข้าใจว่าการสูญพันธุ์ของความตึงเครียดภายในเช่นการลดความเจ็บปวดนั้นสัมพันธ์กับการกระทำของเขาและการเชื่อมต่อแบบ "อกร้องไห้" นำไปสู่ความพึงพอใจของความหิว การกระทำของเขากลายเป็นส่วนหนึ่งของลำดับพฤติกรรมที่มุ่งเป้าหมาย การกระทำใหม่ๆ แต่ละครั้งที่นำไปสู่การยุติความตึงเครียดจะถูกทำซ้ำอีกครั้ง และสร้างเป็นลูกโซ่ของพฤติกรรมที่มุ่งเป้าหมายเมื่อความตึงเครียดเพิ่มขึ้น ตอบสนองความต้องการก็คือ ประสบการณ์เชิงบวกที่รัก.

กำลังเสริมมาจากแม่ เด็กปรับพฤติกรรมของเขาเพื่อเรียกความสนใจจากเธออย่างต่อเนื่อง ด้วยวิธีนี้ เด็กจะเรียนรู้ที่จะทำให้เกิดพฤติกรรมตอบแทนจากแม่ เขาถูกบังคับให้เลือกคำตอบที่คนรอบข้างคาดหวังจากเขา ด้วยการลองผิดลองถูก เขาปรับเปลี่ยนสภาพแวดล้อมนี้เพื่อแสวงหาการตอบสนองที่น่าพึงพอใจ ในขณะที่สภาพแวดล้อมของเขาเปิดโอกาสให้เขาเลือกจากตัวเลือกต่างๆ เพื่อตอบสนองแรงกระตุ้นของเขา ในความสัมพันธ์แบบไดอะไดซ์เหล่านี้ เด็กเรียนรู้ที่จะควบคุมสถานการณ์และอยู่ภายใต้การควบคุมอย่างต่อเนื่อง เด็กพัฒนาเทคนิคความร่วมมือกับผู้ที่ดูแลเขาตั้งแต่เนิ่นๆ นับจากนี้เป็นต้นไปการขัดเกลาทางสังคมจะเริ่มต้นขึ้น

เด็กทุกคนมีการกระทำที่จำเป็นต้องถูกแทนที่ในระหว่างพัฒนาการ การพัฒนาที่ประสบความสำเร็จนั้นมีลักษณะเฉพาะคือออทิสติกลดลงและการกระทำที่มุ่งตอบสนองความต้องการโดยธรรมชาติเท่านั้น และพฤติกรรมทางสังคมที่เพิ่มขึ้น

ระบบแรงจูงใจใหม่ๆ เกิดขึ้นได้อย่างไร? ภายใต้เงื่อนไขอะไร? ปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมมีอิทธิพลต่อการเรียนรู้ของเด็กอย่างไรและอย่างไร? ผลของการเรียนรู้เป็นอย่างไร?

ตามความเห็นของ Sears องค์ประกอบหลักของการเรียนรู้คือการพึ่งพาอาศัยกัน การเสริมกำลังในระบบ dyadic ขึ้นอยู่กับการติดต่อกับผู้อื่นเสมอ โดยจะมีอยู่แล้วในการติดต่อครั้งแรกระหว่างเด็กกับแม่ เมื่อเด็กเรียนรู้ที่จะสนองความต้องการตามธรรมชาติของเขาด้วยความช่วยเหลือจากแม่ผ่านการลองผิดลองถูก ความสัมพันธ์แบบ Dyadic ส่งเสริมให้เด็กพึ่งพาแม่และเสริมสร้างความเข้มแข็งดังกล่าว เมื่ออายุได้สี่ถึงสิบสองเดือน การพึ่งพาอาศัยกันจะเกิดขึ้น และด้วยเหตุนี้ ระบบไดอะดิกจึงเกิดขึ้น ทั้งเด็กและแม่ต่างก็มีละครเป็นของตัวเอง การกระทำที่มีความหมายซึ่งทำหน้าที่กระตุ้นการตอบสนองซึ่งกันและกันให้สอดคล้องกับความคาดหวังของตนเอง ในตอนแรกเด็กแสดงการพึ่งพาอาศัยกันจากนั้นเขาก็สามารถสนับสนุนมันได้ (สัญญาณภายนอกของพฤติกรรมและความรักที่กระตือรือร้นมากขึ้น) จากมุมมองของเซียร์การพึ่งพาเด็กเป็นความต้องการอย่างมากที่ไม่สามารถเพิกเฉยได้ จิตวิเคราะห์แสดงให้เห็นว่าการพึ่งพาทางจิตวิทยากับแม่เกิดขึ้นเร็วมาก ทางร่างกายเด็กต้องพึ่งพาเธอตั้งแต่แรกเกิดนั่นคือชีวิตของเขาขึ้นอยู่กับการดูแลของเธอ การพึ่งพาทางจิตวิทยาปรากฏหลังคลอดหลายเดือนและคงอยู่บ้างตลอด ชีวิตผู้ใหญ่แต่การเสพติดถึงขีดสุดก็เกิดขึ้น วัยเด็ก

การพึ่งพาทางจิตวิทยาปรากฏในการค้นหา ความสนใจ - เด็กขอให้ผู้ใหญ่สนใจ ดูสิ่งที่ทำ ต้องการอยู่ใกล้ผู้ใหญ่ นั่งบนตัก ฯลฯ การพึ่งพาอาศัยกันแสดงให้เห็นว่าเด็กกลัวที่จะถูกทิ้งให้อยู่ตามลำพัง เขาเรียนรู้ที่จะประพฤติตนในลักษณะที่จะดึงดูดความสนใจของพ่อแม่ของเขา เซียร์ให้เหตุผลเหมือนนักพฤติกรรมศาสตร์: ด้วยการให้ความสนใจต่อเด็ก เราจึงเสริมกำลังเขา และสิ่งนี้สามารถนำไปใช้เพื่อสอนบางสิ่งบางอย่างแก่เขาได้ การพึ่งพาอาศัยกันเกิดขึ้นจากมุมมองเชิงพฤติกรรมอย่างไร9 ในการดำเนินการนี้ จำเป็นต้องปฏิบัติตามกฎหมายสองฉบับ ได้แก่ กฎแห่งสมาคม และกฎแห่งการเสริมกำลังโดยการเสริมกำลัง พฤติกรรมเสพติดทำหน้าที่รับความสนใจ การอยู่ร่วมกัน คือการอยู่เคียงข้างแม่และความสบายใจของลูก ดังนั้น การมีอยู่ของแม่เท่านั้นจึงจะทำให้ลูกสบายใจได้ ทำทุกอย่างเพื่อให้สนองความต้องการตามธรรมชาติของเขา เมื่อเด็กกลัว การที่แม่เข้าใกล้เท่านั้นที่ทำให้เขาสงบลง ในทางกลับกัน การไม่มีแม่หมายถึงการขาดความสะดวกสบาย นอกจากนี้ยังนำมาพิจารณาในการเลี้ยงลูกด้วย ความสำคัญของการเข้าหาแม่หรือรักษาระยะห่างทำให้แม่เป็นเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพในการเลี้ยงดูลูก กฎที่จำเป็นชีวิตทางสังคม แต่เมื่อเกิดการพึ่งพาอาศัยกันก็ต้องจำกัด เด็กจะต้องเรียนรู้ที่จะเป็นอิสระ ผู้ปกครองมักจะเลือกกลยุทธ์ในการเพิกเฉย เช่น หากเด็กร้องไห้ ในบางกรณี ผู้ปกครองก็พยายามที่จะไม่ใส่ใจกับสิ่งนั้น แต่อาจมีกลยุทธ์อื่นๆ ที่ช่วยให้เด็กเรียนรู้ที่จะประพฤติตนในลักษณะที่จะได้รับความสนใจจากผู้ใหญ่ การขาดการเสริมกำลังการเสพติดสามารถนำไปสู่ พฤติกรรมก้าวร้าว- เซียร์ถือว่าการเสพติดเป็นระบบสร้างแรงบันดาลใจที่ซับซ้อนซึ่งไม่ได้เกิดขึ้นมา แต่กำเนิด แต่เกิดขึ้นในช่วงชีวิต

เด็กมีพฤติกรรมที่ต้องพึ่งพาภายใต้สถานการณ์ใดบ้าง พฤติกรรมปกติของแม่ที่ดูแลเด็กจะทำให้เขามีสิ่งของที่เด็กสามารถจัดการได้ การเสริมอิทธิพลจากแม่ทำให้ปฏิกิริยาเหล่านี้มีรูปแบบพฤติกรรมที่ต้องพึ่งพาที่มั่นคง ในส่วนของเด็กนั้นมีปฏิกิริยาตอบสนองตั้งแต่แรกเริ่ม ปฏิกิริยาแรกนั้น จำกัด อยู่ที่การดูดหรือการคลำการเคลื่อนไหวของปากการจับและบีบปฏิกิริยาตอบสนองท่าทางที่อนุญาตให้ผู้ใหญ่หยิบเด็กขึ้นมาและเคลื่อนย้ายเขา

พฤติกรรมของผู้ปฏิบัติงานของมารดามีความซับซ้อนมากเนื่องจากมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้บรรลุเป้าหมายหลายประการที่เกี่ยวข้องกับการดูแลเด็ก เช่น การให้อาหาร การอาบน้ำ การหล่อลื่น การอุ่นเครื่อง ฯลฯ รวมถึงการกระทำต่างๆ มากมายที่ทำให้ผู้เป็นแม่พอใจ เช่น การกอดทารก กอดรัด การฟังทารก การรับรู้กลิ่นและแม้กระทั่งรสชาติ การสัมผัสมือและริมฝีปากของทารก

น่าเสียดายที่ไม่มีคำอธิบายโดยละเอียดเกี่ยวกับพฤติกรรมของคู่แม่ลูกคู่เดียว และไม่มีความคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับความแตกต่างระหว่างบุคคลหรือวัฒนธรรมในการกระทำดังกล่าว เซียร์ตั้งข้อสังเกต แม้ว่าจะเป็นพื้นที่ที่มีความหลากหลายจนแทบไม่มีที่สิ้นสุดก็ตาม แต่เนื่องจากพฤติกรรมของมารดามักถูกกำหนดโดยเป้าหมายที่มีสติหรือหมดสติในการกระทำของเธอ ความหลากหลายหลายหลากนี้จึงถูกส่งเข้าสู่ระบบควบคุมที่มีอิทธิพลต่อพฤติกรรมของทารกอย่างเป็นรูปธรรม การกระทำของเขาจะเพิ่มขึ้นเมื่อพฤติกรรมของเธอ "เป็นผู้ใหญ่" และในบางส่วน การเคลื่อนไหวของเขาได้รับการเสริมกำลัง และคนอื่นๆ ไม่ได้รับการเสริมกำลัง อันเป็นผลมาจากปฏิสัมพันธ์ที่น่าพึงพอใจร่วมกันดังกล่าว ตัวเสริมแรงรองและสิ่งเร้าเสริมจึงเกิดขึ้นสำหรับสมาชิกทั้งคู่ นี่คือการสนทนา การลูบไล้ รอยยิ้มของแม่ขณะป้อนนม และปฏิกิริยาของทารก

ผลที่ตามมาประการที่สองของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างแม่และเด็กคือพัฒนาการของทั้งคู่ ความคาดหวังทางสังคม- ทุกคนเรียนรู้ที่จะตอบสนองต่อท่าทาง รอยยิ้ม และการกระทำอื่นๆ ของสมาชิกคนที่สองของคู่ด้วยปฏิกิริยาที่สอดคล้องกับความคาดหวังของเหตุการณ์ที่ตามมา

ความคาดหวังของเด็กเป็นปฏิกิริยาภายในทางอ้อมต่อสัญญาณที่เล็ดลอดออกมาจากมารดา สิ่งเหล่านี้จำเป็นสำหรับการเปลี่ยนแปลงปฏิกิริยาของเขา โดยเปลี่ยนให้เป็นกิจกรรมที่มีจุดประสงค์ หากแม่ไม่ดำเนินการตามที่ลูกคาดหวังจากละครของเธอเอง ทารกจะหงุดหงิดและแสดงความไม่พอใจด้วยการร้องไห้หรือกังวล หรืออย่างอื่น พฤติกรรมที่เขาได้เรียนรู้มาก่อนหน้านี้เกี่ยวกับสถานการณ์แห่งความคับข้องใจ เช่น หากแม่ทำทุกสิ่งที่มักจะจบลงด้วยการสอดหัวนมเข้าไปในปากของทารก แต่แล้วในช่วงเวลาวิกฤติก็เริ่มลังเลและ ขัดจังหวะการกระทำของเธอ ทารกตอบสนองด้วยเสียงร้องอย่างโกรธเคือง

การพัฒนาความคาดหวังร่วมกันจะหลอมรวมแม่และทารกให้เป็นสีเดียว ซึ่งเป็นหน่วยที่ทำงานได้อย่างมีประสิทธิภาพตราบเท่าที่สมาชิกทั้งสองแสดงบทบาทที่เป็นนิสัยตามความคาดหวัง จากประสบการณ์ของทารกนี้ เด็กเรียนรู้ที่จะ “ถาม” แม่ถึงพฤติกรรมตอบแทนที่เหมาะสม สัญญาณของพฤติกรรม การเคลื่อนไหวที่แสดงคำขอถือเป็นการกระทำที่ต้องพึ่งพา ความถี่และความรุนแรงของสิ่งนั้น สามารถกำหนดระดับการพึ่งพาได้

ตามที่ Sears กล่าวไว้ จะต้องมีความสัมพันธ์ที่ชัดเจนและคาดเดาได้ระหว่างแนวทางปฏิบัติในการดูแลผู้ปกครอง สำหรับเด็กและพฤติกรรมที่ต้องพึ่งพาในเด็ก

สภาพแวดล้อมทางสังคมที่เด็กเกิดมามีอิทธิพลต่อพัฒนาการของเขา แนวคิดของ "สภาพแวดล้อมทางสังคม" รวมถึง: เพศของเด็ก, ตำแหน่งของเขาในครอบครัว, ความสุขของแม่, สังคม ตำแหน่งครอบครัว ระดับการศึกษา ฯลฯ ผู้เป็นแม่มองลูกผ่านปริซึมของความคิดเกี่ยวกับการเลี้ยงลูก เธอปฏิบัติต่อเด็กแตกต่างกันไปตามเพศของเขา ใน การพัฒนาในช่วงต้นเด็กเผยให้เห็นบุคลิกภาพของแม่ ความสามารถในการรักของเธอ และควบคุม "สิ่งที่ควรทำและไม่ควรทำ" ทั้งหมด ความสามารถของแม่เกี่ยวข้องกับเธอ ความนับถือตนเองของตัวเองการประเมินพ่อของเธอ ทัศนคติของเธอต่อชีวิตของเธอเอง คะแนนสูงในแต่ละปัจจัยเหล่านี้สัมพันธ์กับความกระตือรือร้นและความอบอุ่นที่มีต่อเด็กสูง ในที่สุด, สถานะทางสังคมมารดา การเลี้ยงดูของเธอ และการเป็นส่วนหนึ่งของวัฒนธรรมบางอย่างเป็นตัวกำหนดแนวปฏิบัติด้านการศึกษาไว้ล่วงหน้า โอกาสที่พัฒนาการด้านสุขภาพของเด็กจะสูงขึ้นหากแม่พอใจกับตำแหน่งในชีวิตของเธอ ดังนั้นการพัฒนาเด็กในระยะแรกจึงเชื่อมโยงกัน พันธุกรรมทางชีวภาพทารกแรกเกิดที่มีมรดกทางสังคม ในช่วงนี้จะแนะนำให้ทารกรู้จักกับสิ่งแวดล้อมและเป็นพื้นฐานสำหรับการขยายปฏิสัมพันธ์ของเขากับโลกภายนอก

พัฒนาการของเด็กระยะที่ 2 เริ่มตั้งแต่ช่วงครึ่งหลังของปีที่สองของชีวิตจนกระทั่งเข้าโรงเรียน เช่นเดียวกับเมื่อก่อน ความต้องการหลักยังคงเป็นแรงจูงใจในพฤติกรรมของเด็ก อย่างไรก็ตาม ความต้องการเหล่านั้นจะค่อยๆ ปรับโครงสร้างใหม่และกลายเป็นแรงจูงใจรอง แม่ยังคงเป็นผู้เสริมกำลังหลักในระยะนี้ เธอสังเกตพฤติกรรมของเด็กที่ต้องเปลี่ยนแปลง และเธอยังช่วยเรียนรู้รูปแบบของพฤติกรรมในรูปแบบที่เป็นผู้ใหญ่มากขึ้นอีกด้วย มันจะต้องปลูกฝังให้เด็กปรารถนาที่จะประพฤติตนเหมือนผู้ใหญ่และเข้าสังคม

บนพื้นฐานนี้ เด็กจะพัฒนาสิ่งจูงใจให้มีพฤติกรรมทางสังคม เด็กตระหนักดีว่าความเป็นอยู่ที่ดีส่วนบุคคลของเขาขึ้นอยู่กับความเต็มใจที่จะประพฤติตนตามที่คนอื่นคาดหวังจากเขา ดังนั้นการกระทำของเขาจึงค่อย ๆ กลายเป็นแรงจูงใจในตนเอง: เด็กมุ่งมั่นที่จะควบคุมการกระทำที่ทำให้เขาพึงพอใจและทำให้พ่อแม่ของเขาพอใจ

เมื่อลูกโตขึ้น แม่จะเริ่มมองว่าการพึ่งพาทางอารมณ์เป็นพฤติกรรมที่ต้องเปลี่ยนแปลง (มักเกิดขึ้นพร้อมกับการเกิดลูกใหม่หรือการกลับมาทำงาน) การพึ่งพาอาศัยกันของเด็กในความสัมพันธ์กับแม่ได้รับการแก้ไข: สัญญาณของความรักและความเอาใจใส่มีความต้องการน้อยลง มีความละเอียดอ่อนมากขึ้น และสอดคล้องกับความสามารถของพฤติกรรมของผู้ใหญ่ คนอื่นเข้ามาในชีวิตของเด็ก เขาค่อยๆ เริ่มเข้าใจว่าไม่มีสิ่งใดที่จะผูกขาดเพียงผู้เดียวได้ ตอนนี้เขาต้องแข่งขันกับคนอื่นเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย แข่งขันเพื่อความสนใจของแม่ ตอนนี้วิธีการกลายเป็นสิ่งสำคัญสำหรับเขาพอๆ กับเป้าหมาย

การหลุดพ้นจากการพึ่งพาอาศัยกันในเด็กเริ่มต้นด้วยการหย่านม การสอนให้เรียบร้อย และปลูกฝังความสุภาพเรียบร้อยทางเพศ แนวโน้มของพ่อแม่ที่จะกดดันเด็กในด้านต่างๆ ของชีวิต ตามที่ Sears กล่าว นำไปสู่การทำให้เป็นสตรีทั้งเด็กชายและเด็กหญิง ในทางตรงกันข้าม ความอดทนมีส่วนช่วยในการสร้างลักษณะนิสัยของผู้ชายทั้งในเด็กชายและเด็กหญิง การศึกษาที่เหมาะสมบ่งบอกถึงความเป็นกลาง

ในปีที่สามของชีวิตเด็ก การแสดงตัวตนกับพ่อแม่ของเขาปรากฏขึ้น ลูกรักแม่และพึ่งพาเธอทางอารมณ์ เมื่อแม่ไม่อยู่กับเขา เขาจะสร้างลำดับการกระทำคล้ายกับสิ่งที่เขาจะทำถ้าแม่อยู่กับเขา เขาทำเช่นนี้เพื่อให้ได้รับความพึงพอใจที่เขาเชื่อมโยงกับการปรากฏตัวของแม่ของเขา เซียร์กล่าว กิจกรรมของเด็กช่วยดับความต้องการและลดความคับข้องใจที่เกิดจากการไม่มีแม่ ด้วยวิธีนี้เขาจึงระบุตัวตนกับมารดาของเขา สิ่งนี้ทำให้เด็กมีความสามารถในการทำตัว "เหมือนคนอื่น"

ไม่เหมือน แบบฟอร์มในช่วงต้นการเรียนรู้ การระบุตัวตนไม่ได้สร้างขึ้นจากการลองผิดลองถูก แต่เกิดขึ้นจาก เกมเล่นตามบทบาท- มันสร้างพฤติกรรมที่ต้องพึ่งพาในกรณีที่ไม่มีพ่อแม่ ดังนั้น การพึ่งพาอาศัยกันจึงเป็นปัจจัยพื้นฐานในการระบุตัวตนว่าเป็นกระบวนการที่เกิดขึ้นโดยไม่ได้รับการอบรมจากผู้ปกครอง เมื่อสรุปผลการวิจัยของเขา เซียร์ได้ระบุพฤติกรรมการเสพติดห้ารูปแบบ ล้วนเป็นผลจากประสบการณ์ในวัยเด็กที่แตกต่างกัน

เซียร์พยายามระบุความสัมพันธ์ระหว่างรูปแบบของพฤติกรรมที่ต้องพึ่งพาและแนวทางปฏิบัติในการดูแลเด็กของพ่อแม่ - พ่อและแม่ โดยใช้แบบสอบถามที่พัฒนาขึ้นเป็นพิเศษเพื่อศึกษาทัศนคติต่อ อาการที่แตกต่างกันลูกจากแม่และพ่อ เนื้อหานี้ได้รับการเสริมด้วยตัวบ่งชี้ที่ระบุในการสังเกตปฏิสัมพันธ์ที่แท้จริงระหว่างแม่และเด็กในสถานการณ์ที่เตรียมไว้ล่วงหน้า ผู้เป็นแม่ได้รับคำสั่งให้ทำภารกิจง่ายๆ ในระหว่างการสังเกต หลังจากนั้น ทั้งคู่ถูกทิ้งให้อยู่ตามลำพัง และผู้สังเกตการณ์บันทึกพฤติกรรมของทั้งแม่และเด็กผ่านกระจก Gesell

การศึกษาพบว่าทั้งปริมาณการเสริมแรง ระยะเวลาในการเลี้ยงลูกด้วยนมแม่ การให้นมรายชั่วโมง หรือความยากลำบากในการหย่านม หรือลักษณะอื่น ๆ ของการให้อาหารไม่มีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อการแสดงพฤติกรรมที่ต้องพึ่งพาในเด็ก อายุก่อนวัยเรียน- ปัจจัยที่สำคัญที่สุดสำหรับการก่อตัวของพฤติกรรมที่ต้องพึ่งพิงไม่ใช่การเสริมแรงในช่องปาก แต่เป็นการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองแต่ละคนในการดูแลเด็ก

1. “การแสวงหาความสนใจเชิงลบ ลบ ความสนใจ”: แสวงหาความสนใจผ่านการโต้เถียง ทำลายความสัมพันธ์ การไม่เชื่อฟัง หรือที่เรียกว่าพฤติกรรมต่อต้าน (การต่อต้านการชี้นำ กฎเกณฑ์ ความสงบเรียบร้อย และความต้องการโดยการเพิกเฉย ปฏิเสธ หรือต่อต้านพฤติกรรมนี้) เป็นผลโดยตรงต่อข้อกำหนดต่ำและข้อจำกัดที่ไม่เพียงพอเกี่ยวกับเด็ก กล่าวคือ การเลี้ยงดูที่อ่อนแอในส่วนของแม่ และโดยเฉพาะอย่างยิ่งในส่วนที่เกี่ยวข้องกับเด็กผู้หญิง การมีส่วนร่วมอย่างมากในการเลี้ยงดูของพ่อ

เซียร์ตั้งข้อสังเกตว่าพฤติกรรมนี้มีลักษณะของความก้าวร้าว แต่ส่วนใหญ่แสดงออกในการค้นหาความสนใจต่อตนเอง เงื่อนไขสำหรับการปรากฏตัวของพฤติกรรมประเภทนี้: การหยุดความสนใจต่อเด็กในส่วนของแม่ (“ แม่ยุ่ง” เช่น ตรงข้ามกับ "แม่ที่เอาใจใส่"); จุดอ่อนของข้อกำหนดที่เข้มงวด ขาดข้อกำหนดสำหรับการดำเนินการตามรูปแบบพฤติกรรมที่เป็นผู้ใหญ่ เหล่านี้คือ เงื่อนไขทั่วไปสำหรับทั้งเด็กชายและเด็กหญิง แต่ก็มีเงื่อนไขการดูแลที่แตกต่างกันไปตามเพศ

สำหรับเด็กผู้หญิง ตำแหน่งและพฤติกรรมของพ่อเป็นสิ่งสำคัญ เขาคือบุคคลสำคัญในชีวิตของหญิงสาว เซียร์เน้นย้ำการค้นหานั้นอยู่เสมอ ความสนใจเชิงลบเกี่ยวข้องกับส่วนแบ่งที่สูงกว่าของพ่อในส่วนแบ่งที่ต่ำกว่าของแม่ในการดูแลลูก ความร้ายแรงของการพลัดพรากจากพ่อ และขอบเขตที่เขาสนับสนุนให้ลูกสาวต้องพึ่งพาอาศัยกัน การขาดข้อกำหนดที่เข้มงวดสำหรับเด็ก (เช่นเดียวกับแม่) ก็มีผลกระทบเช่นกัน

ลักษณะที่สำคัญอื่นๆ ของพฤติกรรมของพ่อที่มีอิทธิพลต่อการแสวงหาความสนใจเชิงลบของเด็กผู้หญิง ตามที่ Sears กล่าวคือ การใช้การเยาะเย้ยไม่บ่อย การใช้แบบจำลองพฤติกรรมที่ดีไม่บ่อยนัก ระดับสูงพอใจกับการเข้าสังคมของเด็ก มีความเห็นอกเห็นใจต่อความรู้สึกของเด็กเป็นอย่างสูง พบความสัมพันธ์เชิงลบในระดับสูงของพฤติกรรมนี้กับการประเมินของบิดาต่อมารดา พ่อมีส่วนสำคัญในการดูแลลูกตั้งแต่แรกเริ่มเพราะเขาไม่ไว้ใจแม่

เซียร์เขียนว่า: “ราวกับว่าเด็กผู้หญิงตัวเล็ก ๆ ที่แสวงหาความสนใจเชิงลบเหล่านี้เป็นลูกสาวของพ่อตั้งแต่แรกเริ่ม: พวกเธอพัฒนาขึ้น ความผูกพันที่แข็งแกร่งถึงบรรพบุรุษของพวกเขาและการพลัดพรากจากพระองค์ทำให้พวกเขาต้องพึ่งพาอาศัยกัน ประเภทก้าวร้าว- เหล่านี้เป็นเด็กผู้หญิงที่เป็นผู้ชาย และความเป็นชายนั้นถูกกำหนดโดยการมีส่วนร่วมของพ่อในการดูแลของพวกเขา

สำหรับเด็กผู้ชาย ภาพนี้ไม่ค่อยชัดเจนนัก เนื่องจากยังได้รับผลกระทบจากการอนุญาตของผู้ปกครอง รวมถึงการเลี้ยงลูกด้วยนมแม่นานขึ้นและการหย่านมกะทันหัน อย่างหลังหมายความว่ามีความกดดันตั้งแต่เนิ่นๆ ที่จะต้องเข้าสังคมอย่างรวดเร็ว เซียร์กล่าว สำหรับเด็กผู้ชายที่มีพฤติกรรมพึ่งพารูปแบบนี้ มีนิสัยที่อ่อนแอของพ่อ พ่อไม่คาดหวังจากลูก ประเภทชายพฤติกรรมและไม่เสริมสร้างมัน ดูเหมือนว่าพ่อของเด็กชายเหล่านี้จะละเลยลูกชายของพวกเขาและไม่ยอมให้อภัยพวกเขาด้วยความรักเหมือนพ่อของเด็กผู้หญิง

2. “การแสวงหาความมั่นใจอย่างต่อเนื่อง”: การขอโทษ การขอคำมั่นสัญญามากเกินไป หรือการแสวงหาความคุ้มครอง การปลอบโยน ความมั่นใจ ความช่วยเหลือ หรือคำแนะนำ ความต้องการสูงความสำเร็จของทั้งพ่อและแม่

เซียร์พบความแตกต่างอย่างสิ้นเชิงในประสบการณ์เบื้องหลังของเด็กหญิงและเด็กชายอีกครั้ง

สำหรับเด็กผู้หญิงพ่อกลับกลายเป็นคนที่สดใสอีกครั้ง นอกจากนี้ยังทำหน้าที่เป็นตัวระคายเคืองทางเพศที่ค่อนข้างรุนแรงสำหรับเด็กหญิงตัวเล็ก ๆ เขาแสดงตัวเองต่อเด็กอย่างอิสระและให้ข้อมูลเกี่ยวกับปัญหาทางเพศแก่เขา - นี่เป็นสัญญาณที่กระตุ้นแรงกระตุ้นทางเพศในเด็กผู้หญิง ตามคำกล่าวของ Sears ความเร้าอารมณ์ทางเพศของเด็กภายใต้อิทธิพลของพ่อแม่ที่เป็นเพศตรงข้ามทำให้เกิดความรู้สึกไม่มั่นคงในความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับพ่อแม่ที่เป็นเพศเดียวกัน นี่เป็นสถานการณ์อิจฉาริษยาแบบเดียวกับที่ฟรอยด์เรียกว่ากลุ่มเอดิปุส

บนพื้นฐานนี้ ผลที่ตามมาหลายประการเกิดขึ้น หนึ่งในนั้นคือการค้นหาเพื่อขออนุมัติ บนพื้นฐานเดียวกัน การไม่ใส่ใจต่อแม่เกิดขึ้น แม้ว่าเด็กผู้หญิงจะอยู่ห่างจากเธอเพียงเอื้อมมือก็ตาม

เมื่อพิจารณาถึงพฤติกรรมของผู้เป็นแม่ในรูปแบบพฤติกรรมที่ต้องพึ่งพานี้ เซียร์ตั้งข้อสังเกตว่าผู้เป็นแม่ไม่ใช่คนโง่ที่จะคอยดูว่าลูกสาวของเธอจะมีความเกลียดชังต่อเธอในระดับใด เธอสามารถมีผลกระทบเพิ่มเติมต่ออารมณ์ของเด็กได้ เธอประพฤติตัวในลักษณะที่ทำให้ลูกสาวของเธอไม่มั่นคง เธอนำเสนอให้กับเด็ก มาตรฐานระดับสูงความสำเร็จ เรียกร้องความเป็นอิสระอย่างต่อเนื่อง ส่งเสริมความสำเร็จของเด็กและรูปแบบพฤติกรรมที่เป็นผู้ใหญ่เพียงเล็กน้อย ใช้คำสอนทางศีลธรรม แสดงความสม่ำเสมอในนโยบายการศึกษา และส่งเสริมการพึ่งพาเด็กหลังปฏิสัมพันธ์กับเด็ก “เธอโน้มน้าวมากกว่าเรียกร้อง แต่มาตรฐานระดับสูงที่เธอมีในใจกำหนดว่าความรักที่เธอมีต่อลูกจะต้องได้รับการตอบสนองเมื่อตรงตามเงื่อนไขบางประการเท่านั้น” เซียร์เขียน

พ่อไม่ได้เป็นเพียงวัตถุทางเพศสำหรับเด็กหญิงตัวเล็ก ๆ เท่านั้น เธอมองว่าเขาเป็นแหล่งความเข้มแข็งในครอบครัวของเธอ เขาเชื่อว่าการสอนเธอถึงความแตกต่างระหว่างสิ่งที่ถูกและผิดเป็นสิ่งสำคัญ และเขายังกำหนดมาตรฐานระดับสูงเพื่อความสำเร็จอีกด้วย

สำหรับเด็กผู้ชาย คุณลักษณะของประสบการณ์ก่อนหน้านี้จะคล้ายกันในแง่หนึ่งและแตกต่างอย่างเห็นได้ชัดในอีกประการหนึ่ง มารดาที่ลูกชายต้องการการยอมรับจะเย็นชา เรียกร้องอย่างเข้มงวด และมีความวิตกกังวลสูงเกี่ยวกับปัญหาทางเพศและความก้าวร้าว เธอคอยติดตามเด็กอยู่ตลอดเวลา แต่ไม่จำเป็นต้องใช้ความพยายามเชิงสร้างสรรค์เพื่อฝึกเขา ในการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็ก เธอไม่ยืนกรานในความเป็นอิสระของเขาและไม่สนับสนุนสิ่งหลัง แต่เธอก็ไม่สนับสนุนให้พึ่งพาเช่นกัน

ผลลัพธ์ที่ได้คือภาพลักษณ์ของมารดาที่ค่อนข้างไร้ประสิทธิภาพ ซึ่งได้รับการเสริมด้วยการประเมินความเป็นแม่ในระดับต่ำของบิดาและความปรารถนาที่จะมีปฏิสัมพันธ์กับลูก

พวกเด็กผู้ชายไม่มีร่องรอยของกลุ่มออดิปุสเลย ในทางตรงกันข้าม การแสวงหาการยอมรับเป็นผลจากความต้องการอันเข้มงวดที่เย็นชาตลอดเวลาของผู้เป็นแม่ แม้กระทั่งการละเลยในแง่ที่ว่า ไม่ส่งเสริมความเป็นอิสระของเด็กและการพึ่งพาอาศัยกันของเด็ก

3. “การแสวงหาความสนใจเชิงบวก”: การแสวงหาคำชมเชย ความปรารถนาที่จะเข้าร่วมกลุ่ม ด้วยความน่าดึงดูดใจของกิจกรรมความร่วมมือ หรือในทางกลับกัน ความปรารถนาที่จะออกจากกลุ่ม เพื่อขัดขวางกิจกรรมนี้ ” รูปแบบของพฤติกรรมที่ต้องพึ่งพานั้นรวมถึงความพยายามที่มุ่งเป้าไปที่การได้รับการอนุมัติจากผู้คนรอบตัวเธอ สำหรับเงื่อนไขของการเลี้ยงดูเด็กครั้งก่อนนั้น ความอดทนของแม่ต่อพฤติกรรมของลูกสาวของเธอจะถูกเปิดเผยอีกครั้ง เชื่อว่าเธอเป็นเหมือนเธอ เธอแสดงความรักต่อลูกสาวของเธอ แต่พ่อก็ทำเช่นเดียวกัน ความอดทนในเรื่องเพศไม่ได้ขยายไปถึงความก้าวร้าวเนื่องจากทั้งพ่อและแม่เข้มงวดในเรื่องนี้

ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคม

ออกเดินทางจากพฤติกรรมนิยมแบบคลาสสิก

ในทางจิตวิทยาอเมริกัน เชื่อกันว่าทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมเป็นทิศทางที่สำคัญที่สุดในการศึกษาพัฒนาการของเด็ก

ในช่วงปลายยุค 30 N. Miller, J. Dollard, R. Sears, J. Whiting และนักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์คนอื่นๆ ที่ Yale University ได้พยายามแปลแนวคิดที่สำคัญที่สุดของทฤษฎีบุคลิกภาพเชิงจิตวิเคราะห์เป็นภาษาของทฤษฎีการเรียนรู้ของ K. Hull พวกเขาสรุปประเด็นหลักของการวิจัย: การเรียนรู้ทางสังคมในกระบวนการเลี้ยงดูเด็ก การวิเคราะห์ข้ามวัฒนธรรม - การศึกษาการเลี้ยงดูและพัฒนาการของเด็กในวัฒนธรรมต่าง ๆ การพัฒนาบุคลิกภาพ ในปี 1941 N. Miller และ J. Dollard ได้นำคำว่า "การเรียนรู้ทางสังคม" มาใช้ทางวิทยาศาสตร์

ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมไม่เพียงแต่ตรวจสอบว่าการขัดเกลาทางสังคมเกิดขึ้นได้อย่างไร แต่ยังตรวจสอบด้วยว่า "ทำไม" จึงเกิดขึ้นด้วย มารดาให้ความสนใจเป็นพิเศษต่อการตอบสนองความต้องการทางชีวภาพของเด็กการเสริมพฤติกรรมทางสังคมการเลียนแบบพฤติกรรมของบุคลิกภาพที่แข็งแกร่งและอิทธิพลที่คล้ายคลึงกันของสภาพแวดล้อมภายนอก

นักวิทยาศาสตร์หลายรุ่นได้ทำงานด้านการเรียนรู้ทางสังคม วิวัฒนาการของทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมแสดงไว้ในตารางที่ 1 4. ทิศทางนี้มีลักษณะเป็นความปรารถนาที่จะสังเคราะห์แนวทางต่าง ๆ ในการศึกษาการพัฒนาสังคม จากโต๊ะ 5 แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนว่าทิศทางนี้ในขณะที่พัฒนาขึ้นในสหรัฐอเมริกา เป็นการเคลื่อนไหวไปสู่การรับรู้ของทฤษฎีทั่วไป ไม่ใช่สาขาความรู้ที่แยกจากกัน

N. Miller และ J. Dollard เป็นคนแรกที่สร้างสะพานเชื่อมระหว่างพฤติกรรมนิยมและทฤษฎีจิตวิเคราะห์ ตาม Z. Freud พวกเขาถือว่าเนื้อหาทางคลินิกเป็นแหล่งข้อมูลที่สมบูรณ์ ในความเห็นของพวกเขา บุคลิกภาพทางจิตพยาธิวิทยาแตกต่างจากคนปกติในเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพเท่านั้น ดังนั้น การศึกษาพฤติกรรมทางประสาทจึงให้ความกระจ่างเกี่ยวกับหลักการสากลของพฤติกรรมซึ่งยากต่อการระบุในคนปกติ นอกจากนี้นักจิตวิทยามักจะสังเกตโรคประสาทมาเป็นเวลานานและนี่เป็นวัสดุที่มีคุณค่าสำหรับการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมในระยะยาวและมีพลวัตภายใต้อิทธิพลของการแก้ไขทางสังคม

ตารางที่ 4 วิวัฒนาการของทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคม (อ้างโดย R. Cairns) พ.ศ. 2443-2481 รุ่นก่อน พ.ศ. 2481-2503 รุ่นแรก พ.ศ. 2503-2513 รุ่นที่สอง พ.ศ. 2513 - จนถึงปัจจุบัน วีอาร์ จิตวิเคราะห์รุ่นที่สาม การเรียนรู้ทางสังคม การเรียนรู้ทางสังคมและการพัฒนาบุคลิกภาพ การวิเคราะห์เชิงโต้ตอบ 3. Freud R. Sears A. Bandura G. Petteoson J. Whiting R. Walters A. Yarrow ทฤษฎีการเรียนรู้ N. Miller R. Bell I. P. Pavlov J. Dollard พฤติกรรมการวิเคราะห์ W. Hartup E. Thorndike J. Rotter S. Bijou J. Watson J. Gewirtz การวิเคราะห์ความรู้ความเข้าใจทางสังคม K. การปรับสภาพผู้ปฏิบัติงานของตัวถัง W. Michelle E. Tolman B. Skinner E. Maccoby J. Aronfried ทฤษฎีความรู้ความเข้าใจ J. Baldwin โครงสร้างของสภาพแวดล้อมทางสังคม J เพียเจต์ เอช. เราช์ ทฤษฎีสนาม อาร์. พาร์ค เค. เลวิน วาย. บรอนเฟนเบรนเนอร์

ตารางที่ 5 แนวทางหลักในการศึกษาการพัฒนาสังคม (อ้างอิงจาก R. Cairns)

สังคมการเรียนรู้ สังคมวิทยาการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ จิตวิเคราะห์ทางพันธุกรรม จิตวิทยาชีววิทยาพันธุศาสตร์ งานหลัก การเรียนรู้พฤติกรรมทางสังคม การควบคุมความรู้ความเข้าใจของพฤติกรรมทางสังคม วิวัฒนาการของพฤติกรรมทางสังคม การพัฒนาพยาธิวิทยาของพฤติกรรม ความสัมพันธ์ระหว่างพฤติกรรมและชีววิทยา ประชากรหลัก เด็กก่อนวัยเรียนปกติและ วัยเรียนทารกถึงวัยรุ่น ผู้ใหญ่ สัตว์ไม่มีกระดูกสันหลังและสัตว์มีกระดูกสันหลัง ผู้ป่วย สัตว์เลี้ยงลูกด้วยนม (ไม่ใช่มนุษย์) และนก วิธีการ การทดลองพฤติกรรมโดยย่อ การสัมภาษณ์ การประเมินด้วยวาจา การสังเกตตามธรรมชาติ การสังเกตแบบควบคุม การสังเกต การศึกษาทางคลินิก การทดลองทางสรีรวิทยาและพฤติกรรม แนวคิดพื้นฐาน การเลียนแบบ การเสริมกำลังทางสังคม แนวคิดบนเวที การพัฒนาตนเอง การควบคุมโดยธรรมชาติ วิดีโอ รูปแบบทั่วไป โปรแกรมที่ตั้งโปรแกรมไว้ สิ่งที่แนบมา การลิดรอน ความวิตกกังวล องค์กรแบบสองทิศทาง การควบคุมซึ่งกันและกัน

การทดลองของมิลเลอร์และดอลลาร์ได้ตรวจสอบเงื่อนไขของการเลียนแบบผู้นำ (โดยมีหรือไม่มีการเสริมกำลัง) ทำการทดลองกับหนูและเด็ก และในทั้งสองกรณีก็ได้รับผลลัพธ์ที่คล้ายคลึงกัน ยิ่งแรงจูงใจแข็งแกร่งเท่าไร การเสริมกำลังก็จะยิ่งทำให้ความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งกระตุ้นและการตอบสนองต่อสิ่งกระตุ้นแข็งแกร่งขึ้นเท่านั้น หากไม่มีแรงจูงใจ การเรียนรู้ก็เป็นไปไม่ได้ มิลเลอร์และดอลลาร์เชื่อว่าคนที่พอใจในตัวเองและพึงพอใจนั้นเป็นนักเรียนที่ไม่ดี

มิลเลอร์และดอลลาร์ใช้ทฤษฎีบาดแผลในวัยเด็กของฟรอยด์ พวกเขามองว่าวัยเด็กเป็นช่วงของโรคประสาทชั่วคราว และเด็กเล็กว่าสับสน ถูกหลอก ถูกยับยั้ง และไม่สามารถกระบวนการทางจิตขั้นสูงได้ จากมุมมองของพวกเขา เด็กที่มีความสุขถือเป็นเรื่องโกหก ดังนั้น หน้าที่ของพ่อแม่คือการเข้าสังคมกับลูก ๆ เพื่อเตรียมพวกเขาให้พร้อมสำหรับการใช้ชีวิตในสังคม Miller และ Dollard แบ่งปันความคิดของ A. Adler ที่ว่าแม่ซึ่งเป็นผู้มอบตัวอย่างแรกของความสัมพันธ์ของมนุษย์แก่ลูกนั้นมีบทบาทสำคัญในการขัดเกลาทางสังคม ในกระบวนการนี้ ตามความเห็นของพวกเขา สถานการณ์ในชีวิตที่สำคัญที่สุดสี่สถานการณ์สามารถใช้เป็นแหล่งที่มาของความขัดแย้งได้ นี่คือการให้อาหาร การฝึกเข้าห้องน้ำ การระบุตัวตนทางเพศ การแสดงอาการก้าวร้าวในเด็ก ความขัดแย้งในช่วงแรกนั้นไม่ได้เกิดจากคำพูดและหมดสติ เพื่อให้เข้าใจถึงสิ่งเหล่านี้ ตามที่ Miller และ Dollard กล่าว จำเป็นต้องใช้เทคนิคการรักษาของ Freud 3 “หากไม่เข้าใจอดีต ก็เป็นไปไม่ได้ที่จะเปลี่ยนแปลงอนาคต” มิลเลอร์และดอลลาร์เขียน

การศึกษาและการพัฒนา

เซียร์แนะนำหลักการ dyadic ในการศึกษาพัฒนาการของเด็ก: เนื่องจากมันเกิดขึ้นภายในหน่วยพฤติกรรม dyadic พฤติกรรมการปรับตัวและการเสริมแรงในแต่ละบุคคลควรได้รับการศึกษาโดยคำนึงถึงพฤติกรรมของอีกฝ่ายซึ่งเป็นหุ้นส่วน

เมื่อพิจารณาแนวคิดทางจิตวิเคราะห์ (การปราบปราม การถดถอย การฉายภาพ การระเหิด ฯลฯ) ในบริบทของทฤษฎีการเรียนรู้ เซียร์มุ่งเน้นไปที่อิทธิพลของผู้ปกครองต่อพัฒนาการของเด็ก ในความเห็นของเขา การเลี้ยงดูเด็กเป็นตัวกำหนดธรรมชาติของพัฒนาการของเด็ก จากการวิจัยของเขา เขาสนับสนุนการศึกษาของผู้ปกครอง: ผู้ปกครองทุกคนจะเลี้ยงดูลูกของตนให้ดีขึ้นอย่างเป็นธรรมชาติหากพวกเขารู้มากขึ้น สิ่งที่สำคัญคือผู้ปกครองเข้าใจแนวทางปฏิบัติในการเลี้ยงดูบุตรอย่างไรและมากน้อยเพียงใด

ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมหรือความรู้ความเข้าใจทางสังคมของ Albert Bandura เป็นหนึ่งในทฤษฎีการเรียนรู้ที่มีอิทธิพลมากที่สุด ในบทความนี้ นักจิตวิทยา Patricia Sanchez Seisdedos จะบอกคุณว่า Albert Bandura คือใคร และเขาทำการทดลองอะไรบ้าง คุณจะได้เรียนรู้เกี่ยวกับหลักการพื้นฐานของทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมหรือการเรียนรู้แบบตัวแทน ตลอดจนวิธีการใช้ทฤษฎีนี้ในการศึกษาและการเลี้ยงดู

อัลเบิร์ต บันดูรา คือใคร และมีความสนใจในการศึกษากระบวนการเรียนรู้

นักจิตวิทยา Albert Bandura เกิดที่แคนาดาเมื่อวันที่ 4 ธันวาคม พ.ศ. 2468 Albert Bandura ดำเนินการ การวิจัยทางจิตวิทยากระบวนการเรียนรู้ให้บทบาทชี้ขาดในด้านความรู้ความเข้าใจ

กล่าวอีกนัยหนึ่ง Albert Bandura อาศัยการวิจัยของเขาเกี่ยวกับทฤษฎีความรู้ความเข้าใจทางสังคม โดยอิงจากข้อเท็จจริงที่ว่าพฤติกรรมของมนุษย์ถูกกำหนดโดยปฏิสัมพันธ์ระหว่างเรื่อง (การตีความ) และ สิ่งแวดล้อม(การลงโทษและข้อเสนอแนะ)

จากสิ่งนี้ Albert Bandura ได้พัฒนาของเขา ทฤษฎีที่มีชื่อเสียงการเรียนรู้ทางสังคมหรือการเรียนรู้แทน เรียกอีกอย่างว่าทฤษฎีความรู้ความเข้าใจทางสังคมหรือแนวคิดการเรียนรู้โดยการสร้างแบบจำลอง

ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมหรือการเรียนรู้แทน: การเรียนรู้ผ่านการสังเกต

ตามที่ Albert Bandura กล่าวไว้ ภาพของความเป็นจริงที่เรากระทำนั้นเป็นผลมาจากประสบการณ์ของเราที่ได้รับจากผู้อื่น (ประสบการณ์แทน)

และนี่คือวิธีที่เราเรียนรู้ทุกวัน เราแต่ละคนก็มีคนที่เป็นแบบอย่างในด้านต่างๆ ทรงกลมชีวิต: พ่อแม่ ครู เพื่อนร่วมงาน เพื่อนฝูงของเรา คนสาธารณะและ “ดวงดาว” ที่เป็นแรงบันดาลใจให้กับเรา เป็นต้น

เราทำซ้ำพฤติกรรมของผู้อื่นโดยแทบไม่รู้ตัว อย่างไรก็ตาม สิ่งนี้ไม่ได้เกิดขึ้นโดยอัตโนมัติ เราเลือกแบบอย่างที่จะปฏิบัติตาม สังเกต จดจำ ประเมินว่าเหมาะสมที่จะเลียนแบบหรือไม่ เป็นต้น

ภายในกรอบของทฤษฎี การฝึกอบรมตัวแทนการประเมินนี้มีความสำคัญอย่างยิ่ง โดยพื้นฐานแล้ว นี่คือสิ่งที่ทำให้ทฤษฎีของอัลเบิร์ต บันดูราแตกต่างจากทฤษฎีการเรียนรู้อื่นๆ และอะไรเป็นสาเหตุที่ทำให้ทฤษฎีของเขาถูกเรียกว่าความรู้ความเข้าใจทางสังคมในภายหลัง

ด้วยความช่วยเหลือจากความทรงจำของเรา เราจึงจำลองภาพพฤติกรรมที่เราสังเกตในแบบอย่างของเราได้ทางจิตใจ เรายังใช้ บทสนทนาภายในและจดจำสิ่งที่เกิดขึ้นในขณะนั้น จากนั้นเราตัดสินใจว่าเราต้องการทำซ้ำรูปแบบพฤติกรรมที่เราเห็นหรือไม่ ไม่ว่าเราจะทำเหมือนเดิมหรือเปลี่ยนแปลง... เราสามารถเปลี่ยนรูปแบบนี้ได้ขึ้นอยู่กับเป้าหมายของเรา นี่คือจุดที่แรงจูงใจของแต่ละคนและความสนใจในพฤติกรรมประเภทนี้เข้ามามีบทบาท

การทดลองตุ๊กตา Bobo: ความก้าวร้าวและพฤติกรรมก้าวร้าว

จากทฤษฎีสู่การปฏิบัติ

เพื่อยืนยันทฤษฎีของเขาโดยเชิงประจักษ์ อัลเบิร์ต บันดูราได้ทำการทดลองกับตุ๊กตาโบโบ ดังนั้นเขาจึงพยายามนำทฤษฎีการเรียนรู้ด้วยการสังเกต (กล่าวอีกนัยหนึ่งคือทฤษฎีเกี่ยวกับอิทธิพลของพฤติกรรมของคนอื่นที่บุคคลเห็นต่อพฤติกรรมของเขาเอง) โดยใช้ตัวอย่างของความก้าวร้าว

การวิจัยมีวัตถุประสงค์เพื่อค้นหาว่าการดูฉากความรุนแรงส่งผลต่อเด็กอย่างไร (ต่อมามีการทดลองเพื่อศึกษาอิทธิพลของสิ่งที่พวกเขาเห็นในทีวี การกระทำที่ก้าวร้าว).

ในวิดีโอนี้ คุณสามารถดูวิธีดำเนินการทดสอบได้ อย่าลืมเปิดคำบรรยายเป็นภาษารัสเซีย

การทดลองดำเนินการอย่างไร?

อย่างที่คุณเห็น ตุ๊กตา Bobo มีลักษณะคล้ายแก้วน้ำที่จะกลับสู่ตำแหน่งตั้งตรงโดยอัตโนมัติเมื่อถูกชนหรือกระแทก

การทดลองเกี่ยวข้องกับกลุ่มทดลองสองกลุ่ม (EG1 และ EG2) และกลุ่มควบคุมหนึ่งกลุ่ม (CG) กลุ่มทดลองแต่ละกลุ่มประกอบด้วยเด็ก 24 คน (แบ่งเท่า ๆ กันระหว่างเด็กชายและเด็กหญิง) กลุ่มควบคุมประกอบด้วยเด็ก เด็กชาย และเด็กหญิง จำนวน 24 คน ในสัดส่วนที่เท่ากัน

EG1: เด็กทั้งสองเพศจำนวน 24 คน ถูกแบ่งออกเป็น 2 กลุ่ม กลุ่มละ 12 คน
- EG1A: เราสังเกตเห็นผู้หญิงคนหนึ่งแสดงพฤติกรรมก้าวร้าวต่อตุ๊กตา
- EG1B: เราสังเกตเห็นชายคนหนึ่งกระทำการก้าวร้าวต่อตุ๊กตา
อ.2: เด็กเหล่านี้สังเกตเห็นการกระทำที่ไม่ก้าวร้าวต่อตุ๊กตา
GK: เด็ก 24 คน เด็กชาย 12 คน และเด็กหญิง 12 คน พวกเขาเพียงแค่แสดงตุ๊กตา โดยไม่ได้สังเกตการกระทำของผู้อื่นที่เกี่ยวข้องกับตุ๊กตาก่อน

ข้อสรุปที่ทำโดย Albert Bandura:

EG1 (เด็กที่สังเกตเห็นการกระทำก้าวร้าว) มีพฤติกรรมก้าวร้าวต่อตุ๊กตามากกว่าเมื่อเปรียบเทียบกับเด็กจากกลุ่มอื่น
เด็กผู้ชายมีแนวโน้มที่จะกระทำความรุนแรงทางร่างกายซ้ำๆ มากกว่าเด็กผู้หญิง อย่างไรก็ตาม ไม่มีความแตกต่างที่มีนัยสำคัญระหว่างเด็กชายและเด็กหญิงในด้านวาจาก้าวร้าว
เด็กผู้หญิงมีแนวโน้มที่จะเลียนแบบแบบจำลองพฤติกรรมของผู้หญิงมากกว่า และเด็กผู้ชายมีแนวโน้มที่จะเลียนแบบพฤติกรรมของผู้ชายมากกว่า (มีความคล้ายคลึงกับต้นแบบ)

อย่างไรก็ตาม มันไม่ง่ายอย่างนั้น หากต้องการใช้พฤติกรรมประเภทใดก็ตาม การสังเกตและแบบจำลองที่จำลองพฤติกรรมประเภทนี้เพียงอย่างเดียวนั้นไม่เพียงพอ

ยิ่งไปกว่านั้น การที่จะนำแบบจำลองพฤติกรรมมาใช้นั้น จะต้องเป็นเช่นนั้น “น่าดึงดูดและน่าสนใจ”สำหรับผู้ที่ทำซ้ำ วัฒนธรรมก็มีบทบาทสำคัญเช่นกัน ไม่ใช่ทุกคนที่สามารถเป็นตัวอย่างให้กับเด็กได้ในทุกสถานการณ์ชีวิต

เป็นความจริงที่ว่าเด็กที่สังเกตพฤติกรรมก้าวร้าวจะรวมพฤติกรรมดังกล่าวไว้ในรายการพฤติกรรมของเขา ซึ่งจะเพิ่มโอกาสที่จะมีการกระทำก้าวร้าวในส่วนของเขา อย่างไรก็ตามสิ่งนี้ ไม่ได้กำหนดพฤติกรรมของเด็กอย่างสมบูรณ์

ผู้คนมีจิตสำนึก ความสามารถในการตัดสินใจและทางเลือก ดังนั้นเมื่อได้รับความรู้หรือทักษะใดๆ แล้ว เด็กก็ควรอยากนำไปใช้ ในขณะนี้- กล่าวอีกนัยหนึ่ง ขึ้นอยู่กับเป้าหมายของคุณ เลือกแนวพฤติกรรมที่ถูกต้องที่สุดจากมุมมองของเขา

ในการทดลองนี้ เด็ก ๆ ได้รับอิทธิพลจากข้อเท็จจริงที่ว่าพวกเขาได้แสดงวิธีจัดการกับวัตถุที่พวกเขาไม่เคยมีประสบการณ์มาก่อน (ตุ๊กตาเป็นวัตถุใหม่ที่พวกเขาไม่รู้จัก) ในเรื่องนี้ เสรีภาพของเด็กถูกจำกัดในระดับหนึ่ง เนื่องจากพวกเขาได้แสดงให้เห็นว่าควรประพฤติตนอย่างไร กล่าวอีกนัยหนึ่ง พฤติกรรมของเด็กจะแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับทางเลือกที่เขามีในสถานการณ์ที่กำหนด

ตุ๊กตา Bobo โดย Albert Bandura

ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมหรือการเรียนรู้แทนของอัลเบิร์ต บันดูรา กระบวนการ

Albert Bandura ระบุกระบวนการสี่ประการที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ทางสังคมหรือการเรียนรู้แทน:

1. ความสนใจ

จำเป็นที่ความสนใจของผู้สังเกตการณ์จะต้องมุ่งความสนใจไปที่แบบจำลองที่เขากำลังสังเกตอยู่ สิ่งรบกวนสมาธิใดๆ จะขัดขวางการทำงาน

2. การออม

หน่วยความจำมีบทบาทที่สำคัญที่สุด บุคคลจะต้องเก็บไว้ในความทรงจำของเขา ชนิดใหม่พฤติกรรมเพื่อที่จะสืบพันธุ์ต่อไปในอนาคต

3. การเล่น

นอกเหนือจากการนำพฤติกรรมบางประเภทไปใช้ในทางปฏิบัติแล้ว บุคคลจะต้องสามารถทำซ้ำพฤติกรรมนี้เป็นเชิงสัญลักษณ์ได้ กล่าวอีกนัยหนึ่ง แม้ว่าเด็กจะดูนักเทนนิสคนโปรดเล่นบ่อยๆ เขาก็จะไม่สามารถตีลูกได้เช่นเดียวกับที่เขาทำ เนื่องจากต้องใช้ทักษะการเคลื่อนไหวบางอย่าง เด็กสามารถสร้างประเภทของการเคลื่อนไหวและการกระทำได้ แต่จำเป็นต้องมีการทำซ้ำและการฝึกอบรมเพื่อการสืบพันธุ์ที่ถูกต้อง

นอกจากนี้ จำเป็นต้องมีความสามารถทางปัญญาบางอย่างเพื่อให้สามารถกระตุ้นกลไกทั้งหมดได้ กล่าวอีกนัยหนึ่ง เด็กจะต้องมีพัฒนาการทางสติปัญญาถึงระดับหนึ่ง

4. แรงจูงใจ

แม้ว่าบุคคลจะจำพฤติกรรมที่เขาสังเกตเห็นได้ แต่เพื่อที่จะทำซ้ำ เราจำเป็นต้องมีความปรารถนาที่จะทำเช่นนั้น จุดประสงค์ของเราอาจแตกต่างกันมาก เช่น:

ได้รับการสนับสนุน/การลงโทษ: ขึ้นอยู่กับทฤษฎีพฤติกรรมนิยมหรือ แนวทางพฤติกรรม- เมื่อเราทำซ้ำพฤติกรรมบางอย่างและได้รับสิ่งดี ๆ เข้ามาแล้ว (เสริม) ซึ่งหมายความว่าเราจะทำซ้ำอีกครั้ง ประเภทนี้พฤติกรรมเพื่อให้ได้กำลังเสริมเดียวกัน
การเสริมกำลัง/การลงโทษในอนาคต: ความคาดหวังในสิ่งที่เราต้องการบรรลุ เราจินตนาการถึงผลที่ตามมา
การเสริมกำลัง/การลงโทษแทน: สิ่งที่แบบจำลองที่เราสังเกตเห็นได้รับหรือบรรลุผล

วิธีการของทฤษฎีการรับรู้ทางสังคมสามารถนำไปใช้ในทางปฏิบัติได้อย่างไร?

1. การเรียนรู้แบบสังเกตทางการศึกษา

เด็กทั่วโลกคำนึงถึงพฤติกรรมของผู้ใหญ่เพื่อจดจำและนำรูปแบบและแนวพฤติกรรมมาใช้... พวกเขาเรียนรู้โดยยึดถือเป็นมาตรฐาน คนบางคน- อัลเบิร์ตบันดูรา พูดว่า:

“โชคดีที่พฤติกรรมของมนุษย์ส่วนใหญ่ถูกจำลองผ่านการสังเกต”

ซึ่งจะช่วยหลีกเลี่ยงการลองผิดลองถูกมากมาย เนื่องจากเด็กมีโอกาสที่จะสังเกตสถานการณ์ พฤติกรรม และผลที่ตามมา อย่างไรก็ตามเด็ก ๆ จะไม่ใส่ใจและจดจำพฤติกรรมทุกประเภทของแบบจำลองนี้ไม่ได้ ขึ้นอยู่กับ ปัจจัยต่างๆ เช่น ความซับซ้อน การปรับทักษะการรับรู้ ความสำคัญและอำนาจของแบบจำลองผู้ใหญ่สำหรับเด็ก ตลอดจนคุณค่าเชิงหน้าที่ของพฤติกรรมแบบจำลอง

จึงสรุปได้ว่า ตามปกติแล้วเด็กๆ ในระดับที่มากขึ้นเลียนแบบพฤติกรรมประเภทรางวัลง่ายๆ ที่ใกล้เคียงกับระดับความสามารถทางปัญญา ซึ่งแสดงให้เห็นโดยแบบจำลองที่เชื่อถือได้สำหรับพวกเขาในขณะที่พวกเขาตั้งใจสังเกตแบบจำลอง-วัตถุเลียนแบบดังกล่าว

จากมุมมองของทฤษฎีการเรียนรู้ความรู้ความเข้าใจทางสังคม เราสามารถนำความรู้นี้ไปปฏิบัติในโรงเรียนได้หลากหลายวิธี เป็นที่พึงปรารถนาที่เด็ก ๆ จะมองว่าครูหรือนักการศึกษาเป็นผู้มีอำนาจที่สอนรูปแบบวาจาพฤติกรรมและสัญลักษณ์ใหม่ ๆ ให้พวกเขาอย่างต่อเนื่อง ประสิทธิผลจะขึ้นอยู่กับความสอดคล้องของแบบจำลอง ความเกี่ยวข้องกับความสามารถของนักเรียน ความสามารถทางอารมณ์ และประสิทธิผลของวิธีที่ครูหรือนักการศึกษานำเสนอแบบจำลองเหล่านี้ ในทางกลับกัน นักเรียนจะได้รับโอกาสในการสังเกตและจดจำสิ่งที่ไม่เพียงแต่ครูเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเพื่อนร่วมชั้นที่พูดและทำด้วย ซึ่งจะเป็นการฝึกทักษะการเรียนรู้จากการสังเกต

2. การพยากรณ์และการเรียนรู้ทางการศึกษา

ไฮไลท์บันดูระ การพยากรณ์มากขนาดไหน องค์ประกอบที่สำคัญเมื่อสอนเด็ก ๆ เนื่องจากพวกเขาเรียนรู้อย่างรวดเร็วว่าผลที่ตามมาจากพฤติกรรมของพวกเขาคืออะไรจึงสามารถแยกแยะระหว่างพวกเขาขึ้นอยู่กับสถานการณ์

ตัวอย่างเช่น บางครั้งพ่อแม่ถามตัวเองว่าเหตุใดเด็กจึงประพฤติตัวดีกับครูบางคนแต่ประพฤติไม่ดีกับครูคนอื่น? หรือตัวอย่างเช่น พวกเขาถามตัวเองว่า ทำไมเด็กถึงเพิกเฉยต่อพ่อแม่ของเขาจนกระทั่งเขาทำให้พวกเขาไม่พอใจ?

สิ่งนี้เกิดขึ้นเนื่องจากการทำนายที่เด็กทำ ตัวอย่างเช่น, ถ้าทุกครั้งที่อีวานนั่งนิ่ง ครู “เอ” ไม่เห็นคุณค่า (ไม่ชมเขา) อีวานจะทำในสิ่งที่เขาชอบหรือสนใจในขณะนั้น หากครู “B” ทุกครั้งที่อีวานพยายามลุกขึ้น ดุเขาและพูดเกี่ยวกับการนั่งอยู่ในที่นั่งของเขา สิ่งนี้จะสอนเด็กๆ ไม่เพียงแต่ให้นั่งในชั้นเรียนเท่านั้น แต่ยังให้นั่งทันทีที่ครูเริ่มด้วย เพื่อเปล่งเสียงของเขาดังนั้น อีวานและเด็กคนอื่นๆ จะจำได้ว่าในบทเรียนของครู “A” คุณสามารถประพฤติตนได้ตามที่คุณต้องการ ในขณะที่ถ้าครู “B” เริ่มโกรธและขึ้นเสียง คุณต้องนั่งลง

นั่นคือเหตุผลที่ตามทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคม ครูไม่เพียงแต่สอนให้เด็กๆ ประพฤติตัวเท่านั้น แต่ยังสร้างสถานการณ์และแบบจำลองของพฤติกรรมตอบสนองอีกด้วย

อีกด้านหนึ่ง ความคาดหวังผู้คน ในกรณีนี้ เด็ก ไม่จำเป็นต้องเกี่ยวข้องด้วย ประสบการณ์ส่วนตัว- เช่น ถ้าเด็กผู้ชายที่ดังที่สุดในชั้นเรียนแสดงพฤติกรรมทำลายล้างหรือ พฤติกรรมที่เป็นปัญหาหลายคนจะเลียนแบบเขาเพื่อให้บรรลุสิ่งเดียวกัน: ความนิยมและความสนใจ

การใช้ความรู้นี้ที่โรงเรียนมีประโยชน์มากสิ่งสำคัญคือต้องทำอย่างถูกต้อง สิ่งที่มีประสิทธิภาพจริงๆคือการให้รางวัลแก่นักเรียน ความดีเพื่อที่เขาจะได้เป็นตัวอย่างให้กับเด็กคนอื่นๆ ส่วนใหญ่ สิ่งนี้มีประสิทธิผลมากกว่าการมุ่งความสนใจไปที่การกระทำผิดมาก

3. แรงจูงใจและการเรียนรู้ในด้านการศึกษา

Albert Bandura เชื่อว่าผลของพฤติกรรม (เช่น การเสริมกำลังและการลงโทษ) มีบทบาทสำคัญในการเสริมสร้างหรือลดพฤติกรรมบางประเภทตามลำดับ

นี่คือสิ่งสำคัญในแรงจูงใจและสิ่งที่การฝึกอบรมแบบคลาสสิกมีพื้นฐานมาจาก อย่างไรก็ตาม ความแตกต่างในแบบจำลองของบันดูราและสกินเนอร์ก็คือ ตามทฤษฎีของอัลเบิร์ต บันดูรา ผลที่ตามมา สร้างความคาดหวังซึ่งในทางกลับกันจะทำให้พฤติกรรมประเภทนี้เข้มแข็งขึ้นหรือลดลงในอนาคต ตรงกันข้ามกับสกินเนอร์ซึ่งกำหนดผลที่ตามมาว่าเป็นปัจจัยกำหนดบางประการที่เป็นผลมาจากพฤติกรรมประเภทหนึ่งซ้ำซ้อน

ดังนั้น ตามสมมติฐานของอัลเบิร์ต บันดูรา การรับรู้ถึงผลที่ตามมาจะควบคุมพฤติกรรมมากกว่าพฤติกรรมที่เกิดขึ้นจริง สิ่งนี้อธิบายว่าทำไมเด็กถึงประพฤติเช่นนี้โดยตระหนักว่าเขาอาจไม่บรรลุสิ่งที่ต้องการ เหตุใดเด็กจึงใช้เวลาทั้งวันเพื่อดึงดูดความสนใจของทุกคนในชั้นเรียน แม้ว่าเขาจะล้มเหลวบ่อยครั้งก็ตาม เพราะเขารู้ว่าเขาประสบความสำเร็จมาแล้วครั้งหนึ่ง

ผู้คนวิเคราะห์ความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลและสรุปผลจากข้อมูลนี้

4. การคิดและการควบคุมกระบวนการรับรู้ในการศึกษา

ดังที่เราได้เรียนรู้มาก่อนหน้านี้ ตามที่ Albert Bandura กล่าวไว้ พื้นฐานของพฤติกรรมคือ กำลังคิด- เมื่อเด็กเรียนรู้ สิ่งสำคัญคือเขาต้องสร้างการนำเสนอเชิงแนวคิดเชิงสัญลักษณ์ กล่าวอีกนัยหนึ่งฉันเข้าใจ บริบท, พฤติกรรมและสงสัยว่า - ทำไม

Albert Bandura เชื่อว่าหากเด็กไม่เข้าใจผลที่ตามมาจากพฤติกรรมของเขา เขาจะไม่สามารถเรียนรู้ได้อย่างถูกต้อง

ตามทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคม ในโรงเรียน เราต้องอธิบายให้เด็ก ๆ ฟังว่าทำไมพวกเขาถึงเรียนรู้ สิ่งที่พวกเขาจะทำสำเร็จ และเป้าหมายของการเรียนรู้คืออะไร มิฉะนั้น ตามทฤษฎีนี้ พวกเขาจะได้รับความรู้ "อัตโนมัติ" โดยไม่เข้าใจว่าทำไมจึงต้องการความรู้

นอกจากนี้ การทำซ้ำพฤติกรรมประเภทใดประเภทหนึ่งอย่างมีสติอย่างต่อเนื่องจะนำไปสู่ความจริงที่ว่าพฤติกรรมดังกล่าวจะเกิดขึ้นกับเด็กตามธรรมชาติ และพวกเขาจะมีสมาธิกับการเรียนได้ดีขึ้น

คุณเคยได้ยินนักจิตวิทยาคนนี้หรือไม่? คุณมีความคิดที่จะใช้ทฤษฎีของเขาในการศึกษาของคุณหรือไม่? คุณคิดอย่างไรเกี่ยวกับทฤษฎีการรับรู้ทางสังคม คุณเห็นด้วยกับเธอไหม?

เราจะขอบคุณสำหรับคำถามและความคิดเห็นของคุณในบทความ

แปลโดย Anna Inozemtseva

Psicóloga Sanitaria especialista และ Psicología clínica
Enamorada de las relaciones entre pensamientos, emociones และ comportamiento humano
Descubramos conocimientos compartiendo ข้อมูล
“Cada uno es Dueño exclusivo de sus pensamientos, hasta que ตัดสินใจ compartirlos a través de sus conductas”

ในงานของ E. Tolman และ B. Skinner มีคำถามเกิดขึ้นเกี่ยวกับความจำเป็นในการศึกษาและจัดการพฤติกรรมทางสังคม การวิเคราะห์กระบวนการขัดเกลาทางสังคม ปัจจัยที่กำหนดและชี้แนะการได้มา ประสบการณ์ทางสังคมและบรรทัดฐานของพฤติกรรมกำหนดเนื้อหาของแนวคิดของนักวิทยาศาสตร์ที่หลากหลายโดยเฉพาะในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 20

หนึ่งในคนกลุ่มแรกๆ ที่แก้ไขปัญหาเหล่านี้คือ D. G. Mead (1863-1931) หลังสำเร็จการศึกษา มหาวิทยาลัยฮาร์วาร์ด(พ.ศ. 2431) ซึ่งเขาศึกษาจิตวิทยาและปรัชญา มี้ดได้ฝึกงานในยุโรป เมื่อกลับมาอเมริกา เขาทำงานร่วมกับดิวอีที่มหาวิทยาลัยชิคาโก ซึ่งเขาได้รับปริญญาเอกสาขาจิตวิทยาในปี พ.ศ. 2437 มี้ดได้กล่าวถึงปัญหาบุคลิกภาพเป็นครั้งแรกในผลงานของเขา โดยแสดงให้เห็นว่าความตระหนักรู้ถึง "ฉัน" ของคนๆ หนึ่งเกิดขึ้นได้อย่างไร เขาแย้งว่าบุคลิกภาพของบุคคลนั้นถูกสร้างขึ้นในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ของเขากับผู้อื่น โดยเป็นแบบอย่างของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่มักเกิดขึ้นซ้ำๆ ในชีวิตของเขา เนื่องจากในการสื่อสารกับผู้คนต่าง ๆ วัตถุจึงมี "บทบาท" ที่แตกต่างกันบุคลิกภาพของเขาจึงเป็นการรวมบทบาทต่าง ๆ ที่เขา "สมมติ" อยู่ตลอดเวลาและภาษาก็มี ความสำคัญที่สำคัญ- ในตอนแรก เด็กไม่มีการรับรู้ในตนเอง แต่ผ่านการปฏิสัมพันธ์ทางสังคม การสื่อสาร และภาษา เขาพัฒนา เรียนรู้ที่จะเล่นตามบทบาท และได้รับประสบการณ์ ปฏิสัมพันธ์ทางสังคม- ประสบการณ์นี้ทำให้เขาสามารถประเมินพฤติกรรมของเขาอย่างเป็นกลางได้เช่น เขาพัฒนาความตระหนักรู้ในตัวเองเป็น หัวข้อทางสังคม. คุ้มค่ามากทั้งในด้านการอบรมและการตระหนักรู้ในตนเองและบทบาทของตนมี เกมเรื่องราว,โดยที่เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะรับบทบาทและความเคารพที่แตกต่างกันก่อน กฎบางอย่างเกม

ดังนั้นแนวคิดเรื่อง "ฉัน" จึงเกิดขึ้นจากสภาพแวดล้อมทางสังคมและเนื่องจากการมีอยู่ของผู้คนมากมาย สภาพแวดล้อมทางสังคมมีความเป็นไปได้ในการพัฒนา "ฉัน" ประเภทต่างๆ มากมาย

ทฤษฎีของมี้ดก็เรียกอีกอย่างว่า ทฤษฎีความคาดหวังเพราะในความเห็นของเขา ผู้คนมีบทบาทโดยคำนึงถึงความคาดหวังของผู้อื่นด้วย ขึ้นอยู่กับความคาดหวังและประสบการณ์ในอดีต (การสังเกตของพ่อแม่ คนรู้จัก) ว่าเด็กมีบทบาทเดียวกันแตกต่างกันอย่างไร ดังนั้นบทบาทของนักเรียนจึงถูกเล่นโดยเด็กซึ่งพ่อแม่ของเขาคาดหวังเพียงผลการเรียนที่ดีเยี่ยมในลักษณะที่แตกต่างไปจากบทบาทของเด็กที่ "ส่ง" ไปโรงเรียนเพียงเพราะจำเป็นเท่านั้นและเพื่อที่เขาจะทำ ห้ามเดินเท้าที่บ้านเป็นเวลาอย่างน้อยครึ่งวัน มี้ดยังแยกความแตกต่างระหว่างเกมเนื้อเรื่องและเกมที่มีกฎเกณฑ์ เกมเรื่องราวจะสอนให้เด็กๆ ยอมรับและเล่นบทบาทต่างๆ เปลี่ยนแปลงพวกเขาในระหว่างเกม เช่นเดียวกับที่พวกเขาจะต้องทำในชีวิตในภายหลัง ก่อนเริ่มเกม เด็กๆ รู้เพียงบทบาทเดียวเท่านั้น นั่นคือ เด็กในครอบครัว ตอนนี้พวกเขาเรียนรู้ที่จะเป็นแม่ นักบิน พ่อครัว และนักเรียน เกมที่มีกฎเกณฑ์ช่วยให้เด็ก ๆ พัฒนาพฤติกรรมตามอำเภอใจ ฝึกฝนบรรทัดฐานที่เป็นที่ยอมรับในสังคม เนื่องจากในเกมเหล่านี้มี "อื่น ๆ ทั่วไป" ดังที่ Mead เขียนไว้เช่น กฎเกณฑ์ที่เด็กต้องปฏิบัติตาม

แนวคิด ทั่วไปอื่น ๆได้รับการแนะนำโดย Mead เพื่ออธิบายว่าทำไมเด็กๆ จึงปฏิบัติตามกฎในเกม แต่ยังไม่สามารถปฏิบัติตามกฎเหล่านั้นได้ในชีวิตจริง จากมุมมองของเขา กฎในเกมก็เหมือนกับพันธมิตรทั่วไปที่คอยติดตามกิจกรรมของเด็ก ๆ จากภายนอก ไม่ยอมให้พวกเขาเบี่ยงเบนไปจากบรรทัดฐาน

มี้ดกล่าวถึงปัญหาก่อน การเรียนรู้ทางสังคม และมีอิทธิพลสำคัญต่อนักจิตวิทยาที่มีชื่อเสียงหลายคน โดยเฉพาะ G. Sullivan สิ่งที่น่าสนใจอย่างยิ่งคือการศึกษาพฤติกรรมต่อต้านสังคม (ก้าวร้าว) และพฤติกรรมทางสังคมที่ดำเนินการโดยนักจิตวิทยา ทิศทางนี้- ปัญหานี้เป็นศูนย์กลางของผลประโยชน์ทางวิทยาศาสตร์ของ D. Dollard (1900-1980) หลังจากสำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยวิสคอนซินและรับปริญญาเอก เขาก็เริ่มทำงานที่ มหาวิทยาลัยเยลซึ่งเขาเริ่มสนใจแนวคิดของฮัลล์ เป้าหมายของเขาคือการรวมทฤษฎีการเสริมกำลังและจิตวิเคราะห์เข้าด้วยกัน ในงานแรกของเขาเขาได้แสดงความคิดเกี่ยวกับความเชื่อมโยงระหว่างความก้าวร้าวและความคับข้องใจซึ่งเป็นพื้นฐานของเขา ทฤษฎีแห้ว ตามทฤษฎีนี้ การระงับการแสดงออกที่อ่อนแอของความก้าวร้าว (ซึ่งเป็นผลมาจากความคับข้องใจในอดีต) สามารถนำไปสู่การปะปนและสร้างความก้าวร้าวที่ทรงพลังมาก ดอลลาร์ยังแนะนำว่าความหงุดหงิดทั้งหมดที่เกิดขึ้น วัยเด็กและซึ่งตามทฤษฎีแห้วจะนำไปสู่ความก้าวร้าวเสมอสามารถนำไปสู่ความก้าวร้าวได้ วัยผู้ใหญ่- อย่างไรก็ตาม ความเชื่อที่ยึดถือกันอย่างแพร่หลายนี้กำลังถูกตั้งคำถามและถือเป็นข้อโต้แย้ง

Dollard ถือว่าผลงานที่ดีที่สุดของเขาคือหนังสือ "Personality and Psychotherapy" (1950) ซึ่งเขียนร่วมกับ N. Miller ความสนใจทางวิทยาศาสตร์ เอ็น.มิลเลอร์(b. 1909) มีความเกี่ยวข้องกับการพัฒนาปัญหาแรงจูงใจ แรงผลักดัน และธรรมชาติของการเสริมกำลัง

การทดลองของเขามุ่งเป้าไปที่การศึกษาแรงจูงใจ โดยตรวจสอบการเรียนรู้ด้วยเครื่องมือประเภทต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับการตอบสนองความต้องการขั้นพื้นฐานของมนุษย์ หลักการสอนพฤติกรรมการปรับตัวทางสังคมที่เขาพัฒนาขึ้นนั้นเป็นพื้นฐานของแนวคิดเรื่องจิตบำบัดซึ่งถือเป็นกระบวนการในการได้รับทักษะทางสังคมและส่วนบุคคลที่ปรับตัวได้มากขึ้น งานของมิลเลอร์ได้แยกจิตบำบัดออกจากรัศมีทางการแพทย์เพียงอย่างเดียว และจัดให้มีพื้นฐานที่มีเหตุผลตามหลักการเรียนรู้เชิงพฤติกรรม ในหนังสือร่วมของพวกเขา Social Learning and Imitation (1941) เรื่องบุคลิกภาพและจิตบำบัด Dollard และ Miller พยายามตีความแนวคิดพื้นฐานของฟรอยด์ (การพึ่งพา ความก้าวร้าว การระบุตัวตน มโนธรรม)ในแง่ของทฤษฎีการเรียนรู้ ดอลลาร์และมิลเลอร์พยายามสร้างจิตบำบัดตามหลักการของทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคม ได้อุทิศให้กับเรื่องนี้ ที่สุดงานวิจัยของ Dollard ในช่วงทศวรรษที่ 50 ของศตวรรษที่ 20 งานของพวกเขาเป็นงานแรกที่พัฒนารากฐานของแนวคิดการเรียนรู้ทางสังคม รวมถึงแนวคิดเรื่องทักษะซึ่งเป็นรากฐานสำหรับทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมในยุค 60

หนึ่งในเงื่อนไขแรก การเรียนรู้ทางสังคมใช้โดย DB Rotter (เกิด พ.ศ. 2459) เขาเชี่ยวชาญด้านเคมี แต่มีความสนใจในด้านจิตวิทยาและการพบปะกับเอ. แอดเลอร์ทำให้เขาสำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยอิลลินอยส์ หลังจากรับราชการเป็นนักจิตวิทยาการทหารในช่วงสงครามโลกครั้งที่สอง เขาได้ศึกษาด้านวิทยาศาสตร์และ งานสอนวี มหาวิทยาลัยต่างๆสหรัฐอเมริกา งานวิจัยหลักของ Rotter เกี่ยวข้องกับการศึกษา ความแตกต่างส่วนบุคคลในความคิดของผู้คนเกี่ยวกับแหล่งกำลังเสริม แนวคิดเหล่านี้ขึ้นอยู่กับว่าใครเป็นผู้รับผิดชอบต่อสิ่งที่เกิดขึ้นกับพวกเขา เขาได้แนะนำแนวคิดนี้ ความคาดหวังเหล่านั้น. ความมั่นใจ (หรือความน่าจะเป็นส่วนตัว) ว่าพฤติกรรมบางอย่างในสถานการณ์ทางจิตวิทยาที่กำหนดจะได้รับการเสริมกำลัง บางคนมั่นใจว่าพวกเขาสามารถมีอิทธิพลต่อกำลังเสริมที่พวกเขาได้รับ และคนเหล่านี้ก็คือคนที่มี สถานที่ควบคุมภายใน (ภายใน)อีกส่วนหนึ่งเชื่อว่ากำลังเสริมเป็นเรื่องของโอกาสหรือโชคชะตาคนเหล่านี้ สถานที่ภายนอกควบคุม.

งานของ Rotter แสดงให้เห็นว่าคนที่มีความเชื่อภายในไม่เพียงแต่ประสบความสำเร็จมากขึ้นเท่านั้น แต่ยังมีสุขภาพดีทั้งจิตใจและร่างกายอีกด้วย นอกจากนี้ยังแสดงให้เห็นว่า ความเชื่อในการควบคุมเกิดขึ้นในวัยเด็ก และส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยรูปแบบการเป็นพ่อแม่ Rotter พัฒนาแบบทดสอบ Internality-Externality Scale ที่ใช้กันอย่างแพร่หลาย รวมถึงแบบทดสอบบุคลิกภาพยอดนิยมอื่นๆ อีกจำนวนหนึ่ง

ผลงานที่สำคัญที่สุดในด้านการเรียนรู้ทางสังคมเป็นของ A. Bandura (1925-1988) บันดูระเกิดและได้รับการศึกษาระดับมัธยมปลายในแคนาดา จากนั้นจึงย้ายไปอยู่ที่สหรัฐอเมริกา ซึ่งเขาสำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยไอโอวา โดยได้รับปริญญาเอกในปี 2495 จิตวิทยาคลินิก- ตั้งแต่ปี พ.ศ. 2496 เขาเริ่มทำงานที่ มหาวิทยาลัยสแตนฟอร์ดซึ่งเขาเริ่มคุ้นเคยกับผลงานของ Miller และ Dollard ซึ่งมีอิทธิพลสำคัญต่อเขา

ในช่วงต้นอาชีพของเขา Bandura มุ่งเน้นไปที่ปัญหาการเรียนรู้เป็นหลักซึ่งเป็นผลมาจากประสบการณ์โดยตรง ความสนใจนี้นำไปสู่โครงการวิจัยที่มุ่งศึกษากลไกการเรียนรู้ เริ่มต้นด้วยวิธีการตอบสนองต่อสิ่งเร้า เขาได้ข้อสรุปว่าสำหรับพฤติกรรมของมนุษย์ รุ่นนี้ไม่สามารถนำไปใช้ได้ทั้งหมด และเสนอแบบจำลองของเขาเองที่อธิบายพฤติกรรมที่สังเกตได้ดีกว่า จากการศึกษาจำนวนมาก เขาได้ข้อสรุปว่าผู้คนไม่จำเป็นต้องได้รับการสนับสนุนโดยตรงเสมอไปในการเรียนรู้ พวกเขายังสามารถเรียนรู้จากประสบการณ์ของผู้อื่นได้เช่นกัน การเรียนรู้จากการสังเกตเป็นสิ่งจำเป็นในสถานการณ์ที่ความผิดพลาดอาจนำไปสู่ผลที่ไม่พึงประสงค์หรือถึงแก่ชีวิตได้ นี่คือลักษณะที่แนวคิดสำคัญสำหรับทฤษฎีของบันดูระปรากฏขึ้น การเสริมแรงทางอ้อมจากการสังเกตพฤติกรรมของผู้อื่นและผลที่ตามมาของพฤติกรรมนี้ กล่าวอีกนัยหนึ่งกระบวนการรับรู้มีบทบาทสำคัญในการเรียนรู้ทางสังคมสิ่งที่บุคคลคิดเกี่ยวกับแผนการเสริมกำลังที่มอบให้เขาโดยคาดการณ์ผลที่ตามมาของการกระทำที่เฉพาะเจาะจง จากนี้ Bandura จ่ายเงิน ความสนใจเป็นพิเศษการวิจัยเลียนแบบ เขาพบว่าแบบอย่างมักจะเป็นคนเพศและวัยเดียวกันที่สามารถแก้ปัญหาได้คล้ายกับคนที่เผชิญปัญหาด้วยตัวเอง การเลียนแบบผู้ดำรงตำแหน่งเป็นที่แพร่หลาย ตำแหน่งสูง- ในขณะเดียวกันก็สามารถเข้าถึงได้มากขึ้นเช่น โมเดลที่เรียบง่ายกว่ารวมถึงโมเดลที่วัตถุสัมผัสโดยตรงนั้นจะถูกเลียนแบบบ่อยกว่า

การวิจัยพบว่าเด็กมักจะเลียนแบบผู้ใหญ่ก่อน จากนั้นจึงเลียนแบบเพื่อนที่มีพฤติกรรมนำไปสู่ความสำเร็จ เช่น เพื่อบรรลุสิ่งที่เขามุ่งมั่นและ เด็กคนนี้- Bandura ยังพบว่าเด็กๆ มักจะเลียนแบบแม้แต่พฤติกรรมที่พวกเขาเห็นว่าไม่ได้นำไปสู่ความสำเร็จ กล่าวคือ พวกเขาเรียนรู้รูปแบบพฤติกรรมใหม่ๆ ราวกับ "สงวนไว้" มีบทบาทพิเศษในการสร้างรูปแบบพฤติกรรมโดยวิธีการ สื่อมวลชนโดยจำหน่ายแบบจำลองเชิงสัญลักษณ์ไปในวงกว้าง พื้นที่ทางสังคม- การเลียนแบบพฤติกรรมก้าวร้าวยังกระตุ้นได้ง่ายโดยเฉพาะในเด็ก ดังนั้น พ่อของวัยรุ่นที่ก้าวร้าวมากเกินไปจึงเป็นแบบอย่างของพฤติกรรมดังกล่าว โดยกระตุ้นให้พวกเขาแสดงความก้าวร้าวนอกบ้าน การวิจัยโดย Bandura และนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาคนแรก R. Walters เกี่ยวกับสาเหตุของความก้าวร้าวในครอบครัว แสดงให้เห็นถึงบทบาทของการให้รางวัลและการเลียนแบบในการกำหนดรูปแบบพฤติกรรมบางอย่างในเด็ก ในเวลาเดียวกันวอลเตอร์ได้ข้อสรุปว่าการเสริมกำลังครั้งเดียวมีประสิทธิภาพมากกว่า (อย่างน้อยก็ในการพัฒนาความก้าวร้าว) มากกว่าการเสริมกำลังแบบคงที่

งานของ Bandura เป็นคนแรกที่สำรวจกลไกของการเสริมกำลังตนเองที่เกี่ยวข้อง การประเมินประสิทธิผลของตนเองทักษะการตัดสินใจ ปัญหาที่ซับซ้อน- การศึกษาเหล่านี้แสดงให้เห็นว่าพฤติกรรมของมนุษย์ได้รับการกระตุ้นและควบคุมโดยมาตรฐานภายในและความรู้สึกถึงความเพียงพอ (หรือความไม่เพียงพอ) สำหรับพฤติกรรมเหล่านั้น คนที่มี ชื่นชมอย่างมากการรับรู้ความสามารถของตนเอง พวกเขาควบคุมพฤติกรรมและการกระทำของผู้อื่นได้ง่ายขึ้น และประสบความสำเร็จในอาชีพการงานและการสื่อสารมากขึ้น ในทางกลับกัน ผู้ที่มีการประเมินประสิทธิผลส่วนบุคคลต่ำจะเป็นคนเฉื่อยชา ไม่สามารถเอาชนะอุปสรรคและชักจูงผู้อื่นได้ ดังนั้น Bandura จึงสรุปว่ากลไกที่สำคัญที่สุดของการกระทำส่วนบุคคลคือการรับรู้ประสิทธิผลของบุคคลในความพยายามควบคุมแง่มุมต่าง ๆ ของการดำรงอยู่ของมนุษย์

สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งคือผลงานของ F. Peterman, A. Bandura และนักวิทยาศาสตร์คนอื่น ๆ ที่อุทิศตนเพื่อ การแก้ไขพฤติกรรมเบี่ยงเบนแผนการสอนได้รับการพัฒนาเพื่อลดความก้าวร้าวในเด็กอายุ 8-12 ปี ซึ่งประกอบด้วยบทเรียน 6 บทเรียน บทเรียนละ 45 นาที สอนเดี่ยวหรือเป็นกลุ่ม ในแต่ละบทเรียน จะมีการพูดคุยถึงทางเลือกอื่นนอกเหนือจากพฤติกรรมก้าวร้าว ใช้วิดีโอและเกมแก้ปัญหา บน ชั้นเรียนกลุ่มมีการเล่นตัวเลือกพฤติกรรมต่าง ๆ โดยใช้เกมเล่นตามบทบาทในสถานการณ์ที่ใกล้ชิด นอกจากนี้ "เด็กตัวอย่าง" ยังเข้าร่วมในชั้นเรียนซึ่ง "ได้รับชุดทักษะพฤติกรรมทางสังคมที่ปรับมาอย่างดี" และพฤติกรรมที่เด็ก ๆ เริ่มเลียนแบบ บันดูระยังเป็นผู้เขียนวิธีการทางจิตบำบัดที่เรียกว่า "การลดความไวอย่างเป็นระบบ" ในขณะเดียวกัน ผู้คนก็สังเกตพฤติกรรมของ “แบบจำลอง” ในสถานการณ์ที่ดูเป็นอันตรายต่อพวกเขา ทำให้เกิดความรู้สึกตึงเครียดและวิตกกังวล (เช่น ในบ้าน ต่อหน้างู สุนัขขี้โมโห ฯลฯ) กิจกรรมที่ประสบความสำเร็จทำให้เกิดความปรารถนาที่จะเลียนแบบและค่อยๆ คลายความตึงเครียดในตัวลูกค้า วิธีการเหล่านี้พบการประยุกต์ใช้อย่างกว้างขวางไม่เพียงแต่ในด้านการศึกษาหรือการรักษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงธุรกิจด้วย ซึ่งช่วยปรับให้เข้ากับสถานการณ์การทำงานที่ซับซ้อน

การมีส่วนร่วมของ Bandura ในการพัฒนาและการปรับเปลี่ยนพฤติกรรมนิยมสมัยใหม่นั้นไม่ต้องสงสัยและได้รับการยอมรับจากนักวิทยาศาสตร์ทุกคนที่คิดว่าเขาเป็นบุคคลที่สำคัญที่สุดของการเคลื่อนไหวนี้เมื่อปลายศตวรรษที่ 20

พฤติกรรมนิยมได้กลายเป็นผู้นำ โรงเรียนจิตวิทยาศตวรรษที่ XX ในประเทศสหรัฐอเมริกา มันไม่ได้สูญเสียความสำคัญมาจนถึงทุกวันนี้ แม้จะมีการวิพากษ์วิจารณ์ต่างๆ (และมักจะจริงจัง) จากตัวแทนของทิศทางอื่นก็ตาม แม้ว่าในช่วง 60 ปีที่ผ่านมาจะมีการปรับเปลี่ยนหลักพฤติกรรมนิยมที่วัตสันกำหนดไว้ครั้งใหญ่ แต่หลักพื้นฐานของโรงเรียนนี้ยังคงไม่เปลี่ยนแปลง นี่คือความคิดของธรรมชาติ intravital ส่วนใหญ่ของจิตใจ (แม้ว่าการมีอยู่ขององค์ประกอบโดยกำเนิดได้รับการยอมรับแล้ว) ความคิดของความจำเป็นในการศึกษาปฏิกิริยาส่วนใหญ่สามารถเข้าถึงได้โดยการทดลองและการสังเกต (แม้ว่าเนื้อหาของภายใน ตัวแปรและความสำคัญของพวกมันไม่ถูกปฏิเสธ) เช่นเดียวกับความเชื่อในความเป็นไปได้ที่จะมีอิทธิพลต่อกระบวนการสร้างจิตใจโดยใช้เทคโนโลยีที่คิดมาอย่างดีจำนวนหนึ่ง

ความมั่นใจในความต้องการและความเป็นไปได้ของการฝึกอบรมโดยตรงที่สร้างบุคลิกภาพบางประเภทตลอดจนวิธีการที่ดำเนินกระบวนการเรียนรู้ถือเป็นข้อดีที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของทิศทางนี้ ทฤษฎีการเรียนรู้ (ผู้ปฏิบัติงาน สังคม บทบาท) รวมถึงการฝึกอบรมต่างๆ ที่ทำให้สามารถแก้ไขพฤติกรรมได้ ไม่เพียงแต่รับประกันความมีชีวิตชีวาของพฤติกรรมนิยมในสหรัฐอเมริกาเท่านั้น แต่ยังแพร่กระจายไปทั่วโลกด้วย แม้ว่าโรงเรียนนี้จะไม่ได้รับ ได้รับการยอมรับอย่างกว้างขวางในยุโรป

แนวคิดเรื่องความก้าวร้าวที่พัฒนาขึ้นตามทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมมีต้นกำเนิดมาจากแนวคิดทางทฤษฎีของประเภท S-R (ส่วนใหญ่มาจากฮัลล์) ในนั้น องค์ประกอบของพฤติกรรมที่รับผิดชอบต่อแรงจูงใจและทิศทางถูกกำหนดในรูปแบบที่แตกต่างกันและเกี่ยวข้องกันในรูปแบบที่แตกต่างกัน ซึ่งกันและกัน ตัวแทนที่มีอิทธิพลมากที่สุดของขบวนการนี้คือ Berkowitz และ Bandura ในตอนแรก แบร์โควิทซ์เข้ารับตำแหน่งที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับทฤษฎีความขัดข้องของการรุกราน เขาได้ละทิ้งหลักที่ไม่อาจป้องกันได้ที่ว่าความคับข้องใจมักจะนำไปสู่ความก้าวร้าว เขาแนะนำตัวแปรที่เข้ามาแทรกแซงสองตัวแปร ตัวหนึ่งเกี่ยวข้องกับการขับเคลื่อนและอีกตัวหนึ่งเกี่ยวกับทิศทางของพฤติกรรม ได้แก่ ความโกรธ (เป็นองค์ประกอบกระตุ้น) และกระตุ้นสิ่งเร้า (กระตุ้นหรือก่อให้เกิดปฏิกิริยา คุณสมบัติที่สำคัญ- ความโกรธเกิดขึ้นเมื่อการบรรลุเป้าหมายที่การกระทำของผู้ถูกควบคุมถูกขัดขวางจากภายนอก อย่างไรก็ตามในตัวมันเองยังไม่นำไปสู่พฤติกรรมที่กำหนดโดยแรงกระตุ้นประเภทนี้ เพื่อให้พฤติกรรมนี้เป็นจริง ให้กระตุ้นสิ่งเร้าที่เพียงพอตามความจำเป็น และพฤติกรรมเหล่านี้จะเพียงพอเฉพาะในกรณีของการเชื่อมโยงโดยตรงหรือโดยอ้อม (เช่น สร้างขึ้นผ่านการไตร่ตรอง) กับแหล่งที่มาของความโกรธ เช่น ด้วยเหตุแห่งความคับข้องใจ ดังนั้น แนวคิดพื้นฐานสำหรับ Berkowitz ในที่นี้ก็คือแนวคิดเรื่องพฤติกรรมซึ่งเป็นผลมาจากการผลักดัน ซึ่งสอดคล้องกับกระบวนทัศน์ของการปรับสภาพแบบคลาสสิก

เขาเองให้คำจำกัดความต่อไปนี้:

“ความแข็งแกร่งของปฏิกิริยาโต้ตอบเชิงรุกต่ออุปสรรคใดๆ นั้นเป็นการทำงานร่วมกันของความรุนแรงของความโกรธที่เกิดขึ้นและระดับของการเชื่อมโยงระหว่างแรงจูงใจกับตัวกระตุ้น”

ในเวลาต่อมา แบร์โควิตซ์ได้ขยายและปรับเปลี่ยนแนวคิดเชิงกลไกของการผลัก ซึ่งสอดคล้องกับโมเดลทริกเกอร์โดยกำเนิดของลอเรนซ์ แรงกระตุ้นไม่มีอีกต่อไป เงื่อนไขที่จำเป็นเปลี่ยนจากความโกรธไปสู่ความก้าวร้าว นอกจากนี้ เป็นไปได้ที่จะกระตุ้นให้เกิดความก้าวร้าวโดยสิ่งเร้าที่เกี่ยวข้องกับผลที่ตามมาของการกระทำที่ก้าวร้าว กล่าวอีกนัยหนึ่ง Berkowitz ใช้กระบวนทัศน์การปรับสภาพด้วยเครื่องมือเป็นการสนับสนุนเพิ่มเติมสำหรับแนวคิดของเขา นอกจากนี้ สันนิษฐานว่าการปรากฏตัวของสิ่งเร้าหลักที่เกี่ยวข้องกับความก้าวร้าวสามารถเพิ่มความรุนแรงของการกระทำเชิงรุกได้ เช่น การสังเกตเห็นอาวุธในสถานการณ์ที่บุคคลมองว่าเป็นการยั่วยุ หรือที่เรียกว่าเอฟเฟกต์อาวุธ Bandura ให้ความสำคัญกับกระบวนทัศน์การปรับสภาพเครื่องมือมากขึ้น และ สถานที่กลางเน้นการเรียนรู้โดยการสังเกตแบบจำลอง ในความเห็นของเขา อารมณ์ความโกรธไม่ใช่เงื่อนไขที่จำเป็นหรือเพียงพอสำหรับการรุกราน เนื่องจากความโกรธในมุมมองของบันดูระเป็นเพียงสภาวะของความเร้าอารมณ์ที่ถูกระบุหลังจากข้อเท็จจริงเท่านั้น ความตื่นตัวทางอารมณ์ใดๆ ที่มาจากการกระตุ้นการรับรู้เชิงลบ (เช่น เสียง ความร้อน) สามารถมีอิทธิพลต่อความรุนแรงของการกระทำที่ก้าวร้าวได้ หาก การกระทำดำเนินไปในทางก้าวร้าว การดำเนินการดังกล่าวไม่เกี่ยวข้องกับการเปิดตัวแบบธรรมดา ปฏิกิริยาที่มีเงื่อนไขขึ้นอยู่กับผลที่คาดว่าจะตามมาของการกระทำที่เป็นไปได้ และไม่มีสภาวะของความเร้าอารมณ์ทางอารมณ์ ก็ไม่จำเป็นต้องมีองค์ประกอบด้านแรงจูงใจ ตำแหน่งทางทฤษฎีของ Bandura ในฐานะแนวคิดเกี่ยวกับพฤติกรรมการดึงที่มีองค์ประกอบหลายองค์ประกอบและมุ่งเน้นการดึงดูด แสดงถึงการสังเคราะห์ประเพณีของทฤษฎีการเรียนรู้และทฤษฎีการรับรู้ของแรงจูงใจ ประการแรก พฤติกรรมถูกกำหนดโดยความน่าดึงดูดใจของผลที่ตามมาของการกระทำที่คาดหวัง ผลที่ตามมาที่สำคัญดังกล่าวไม่เพียงแต่รวมถึงการเสริมกำลังจากผู้อื่นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเสริมกำลังตนเองด้วย ซึ่งขึ้นอยู่กับการปฏิบัติตามมาตรฐานพฤติกรรมที่มีผลผูกพันภายในสำหรับแต่ละบุคคล ดังนั้น เมื่อพิจารณาถึงคุณลักษณะที่เหมือนกันของสถานการณ์ การกระทำประเภทที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงอาจถูกเลือกแทนการรุกราน เช่น การยอมจำนน ความสำเร็จ การล่าถอย โซลูชั่นที่สร้างสรรค์ปัญหา ฯลฯ

บทบัญญัติหลักของแนวคิดของ Freud, Lorenz, Berkowitz และ Bandura นำเสนอในรูปแบบของแผนภาพที่ค่อนข้างง่ายในรูปที่ 1 2.

แนวทางทางทฤษฎีล่าสุดที่อิงตามทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมแบ่งปันการปฏิเสธความเรียบง่ายที่เน้นย้ำและความเข้มงวดของกลไก S-R โดยการขยายบทบาทของกระบวนการรับรู้ในการทำความเข้าใจข้อมูลสถานการณ์ ซึ่งเป็นแนวโน้มที่ย้อนกลับไปถึงไฮเดอร์ กระบวนการเหล่านี้รวมถึงการระบุสถานะของความตื่นตัวทางอารมณ์ การตีความความตั้งใจของผู้อื่น การอธิบายการกระทำของตนเองและของผู้อื่นโดยปัจจัยด้านอารมณ์หรือสถานการณ์ การกำหนดพฤติกรรมเป็นการรุกราน [N. อ. อันตราย 1976]

โครงสร้างสมมุติถูกล้อมกรอบไว้

นอกจาก Berkowitz และ Bandura แล้ว Feshbach ก็ควรได้รับการเสนอชื่อให้เป็นหนึ่งในผู้เขียนที่มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาทิศทางนี้ เขามีส่วนร่วม ผลงานที่สำคัญในการชี้แจงแนวคิดเรื่อง "ความก้าวร้าว" และในงานต่อมาในการระบุเงื่อนไขสำหรับการเกิดขึ้นของความก้าวร้าวและความแตกต่างระหว่างบุคคลในความก้าวร้าวโดยสัมพันธ์กับสิ่งหลังกับทั่วไป การพัฒนาองค์ความรู้- Feshbach ยึดมั่นในมุมมองที่ใกล้เคียงกับแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ-ส่วนบุคคล และแนวคิดสร้างแรงบันดาลใจ-จิตวิทยา เช่นแนวคิดของ Kornadt [N.-J. คอร์นาดท์, 1974; 1983] และโอลเวอุส