ความสามารถและความสามารถของครูอนุบาล

บ้าน ในการฝึกสอนสมัยใหม่มีความเกี่ยวข้องกับการฝึกอบรมวิชาชีพของครูในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

แนวทางความสามารถ

การศึกษาความสามารถทางวิชาชีพและการสอนเป็นหนึ่งในพื้นที่ชั้นนำของกิจกรรมของนักวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่ง (N.V. Kuzmina, I.A. Zimnyaya, A.K. Markova, V.N. Vvedensky, M.I. Lukyanova, A.V. Khutorskoy , G.S. Sukhobskaya, O.N. Shakhmatova, V.A. Slastenin และอื่น ๆ อีกมากมาย นักวิจัย) ในศาสตร์การสอนมีแนวคิด"ความสามารถระดับมืออาชีพ"

ระบบความรู้และทักษะของครูที่แสดงในการแก้ปัญหาทางวิชาชีพและการสอนที่เกิดขึ้นในทางปฏิบัติ ในพจนานุกรมการสอนสังคม"ความสามารถ"

(จากภาษาละติน Compentio - เป็นเจ้าของโดยชอบธรรม) หมายถึงการมีความสามารถ: การมีความรู้ที่ช่วยให้สามารถตัดสินบางสิ่งบางอย่างได้ ในหนังสืออ้างอิงพจนานุกรมแนวความคิดเกี่ยวกับวิชาการสอน ความสามารถทางการสอนแบบมืออาชีพถูกตีความว่าเป็นคุณลักษณะทางวิชาชีพและส่วนบุคคลเชิงบูรณาการ รวมถึงคุณธรรมและความสำเร็จของครู โดยกำหนดความพร้อมและความสามารถในการปฏิบัติหน้าที่การสอนตามบรรทัดฐาน มาตรฐาน และข้อกำหนดที่สังคมยอมรับในช่วงเวลาประวัติศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจง ความสามารถทางวิชาชีพและการสอนตาม N.V. Kuzmina รวมถึงห้าองค์ประกอบหรือประเภทของความสามารถ:

การสอนพิเศษ, ระเบียบวิธี, สังคม - จิตวิทยา, จิตวิทยาเชิงอนุพันธ์, จิตอัตโนมัติ (สัมพันธ์กับแนวคิดของการตระหนักรู้ในตนเองอย่างมืออาชีพ, ความรู้ในตนเองและการพัฒนาตนเอง) ความสามารถด้านระเบียบวิธีครอบคลุมถึงวิธีการในการพัฒนาความรู้และทักษะในนักเรียน เอ็น.วี. Ippolitova เมื่อพิจารณาแง่มุมเนื้อหาของการฝึกอบรมวิชาชีพและการสอนของครูในอนาคตชี้ให้เห็นว่าประกอบด้วยองค์ประกอบต่างๆ เช่น คุณธรรมจิตวิทยา วิธีการ ทฤษฎีและการฝึกอบรมทางเทคโนโลยีซึ่งเชื่อมโยงและพึ่งพาซึ่งกันและกันทำให้มั่นใจถึงประสิทธิผลของกระบวนการสอนที่กำลังดำเนินอยู่ ในเวลาเดียวกัน “การฝึกอบรมระเบียบวิธีเกี่ยวข้องกับการให้นักเรียนมีความรู้เกี่ยวกับหลักการ เนื้อหา กฎเกณฑ์ ข้อเท็จจริง รูปแบบ และวิธีการของการศึกษาและการฝึกอบรมเฉพาะด้าน กิจกรรมด้านระเบียบวิธีดำเนินการเป็นกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์พิเศษที่มุ่งเพื่อให้ได้ผลิตภัณฑ์ใหม่ - วิธีการใหม่และวิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์”

ข้อกำหนดเหล่านี้เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการจัดสรร ขอบเขตระเบียบวิธีในกิจกรรมวิชาชีพของนักการศึกษา และเป็นผลให้การพัฒนาความสามารถด้านระเบียบวิธีของครูในกระบวนการกิจกรรมการสอนแบบมืออาชีพได้กลายมาเป็นงานสำคัญประการหนึ่งของการบริการระเบียบวิธีของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ปัจจุบันมีการประเมินงานระเบียบวิธีของผู้เชี่ยวชาญในระบบการศึกษาอีกครั้ง รูปแบบใหม่ของบริการด้านระเบียบวิธีกำลังถูกสร้างขึ้นเพื่อตอบสนองความต้องการของสังคมยุคใหม่ ทิศทางและรูปแบบใหม่กำลังเกิดขึ้น เนื้อหามีการเปลี่ยนแปลงในเชิงคุณภาพ มีแนวโน้มเกิดขึ้น เช่น ความแปรปรวนและหลายระดับของกิจกรรมนี้ ขึ้นอยู่กับคำขอและความพร้อมของสถาบันการศึกษา ที.เอ. Zagrinnaya และนักวิจัยอีกหลายคนเน้นย้ำ งานระเบียบวิธีเป็นปัจจัยสำคัญในการพัฒนาความสามารถด้านระเบียบวิธีซึ่งเป็นองค์ประกอบสำคัญของความสามารถทางวิชาชีพของครู

เช้า. Stolyarenko เมื่อพิจารณาด้านระเบียบวิธีในงานของครู ชี้ให้เห็นว่าตามประเพณีเก่าๆ มันขึ้นอยู่กับวิธีการ และส่วนใหญ่มักจะอยู่ที่วิธีการสอน “ต่อมาพวกเขาเริ่มพูดคุยเกี่ยวกับวิธีการทำงาน งานระเบียบวิธี และเมื่อเร็ว ๆ นี้ - เกี่ยวกับเทคโนโลยีการสอน เทคโนโลยีการสอน ระบบระเบียบวิธีมากขึ้นเรื่อย ๆ”

ระบบระเบียบวิธีของกระบวนการศึกษาและการสอนได้รับการออกแบบเพื่อกำหนดความสามารถของวิชา วิธีการ และเงื่อนไขของกระบวนการนี้ ชี้นำพวกเขาไปในทิศทางที่ถูกต้องและนำไปปฏิบัติอย่างมีประสิทธิผล

นักวิจัยในประเทศ T.E. ศึกษาปัญหาของการสร้างความสามารถด้านระเบียบวิธี (ทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี) และการฝึกอบรมครูตามระเบียบวิธี คชรยัน, S.G. Azarishvili, T.I. ชาโมวา, ที.เอ. ซากริฟนายา, I.Yu. Kovaleva, T.N. Gushchina, A.A. เมเยอร์และอื่นๆอีกมากมาย ที.เอ็น. Gushchina กำหนดความสามารถด้านระเบียบวิธีในฐานะลักษณะสำคัญทางวิชาชีพหลายระดับที่สำคัญของบุคลิกภาพและกิจกรรมของครู โดยเป็นสื่อกลางของประสบการณ์วิชาชีพที่มีประสิทธิภาพ เป็นการศึกษาความรู้ ทักษะ และทักษะอย่างเป็นระบบของครูในสาขาระเบียบวิธีและการผสมผสานที่เหมาะสมที่สุด วิธีการกิจกรรมการสอนแบบมืออาชีพ

ไอ.วี. Kovaleva กำลังพิจารณา ความสามารถทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีเป็นลักษณะสำคัญของธุรกิจคุณสมบัติส่วนบุคคลและคุณธรรมของครูสะท้อนให้เห็นถึงระดับการทำงานของระบบของความรู้วิธีการวิธีการและการวิจัยทักษะประสบการณ์แรงจูงใจความสามารถและความพร้อมสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์ระเบียบวิธีและการสอน กิจกรรมโดยทั่วไป

จากการวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอน การวิจัยในสาขาทฤษฎีและการปฏิบัติด้านการศึกษา เราสามารถสรุปได้ว่าไม่มีมุมมองเดียวเกี่ยวกับคำจำกัดความของแนวคิดและโครงสร้างของทั้งความสามารถทางวิชาชีพในการสอนและระเบียบวิธี

ในโครงสร้างของความสามารถด้านระเบียบวิธี นักวิทยาศาสตร์ระบุองค์ประกอบต่อไปนี้: ส่วนบุคคล กิจกรรม ความรู้ความเข้าใจ (ความรู้ความเข้าใจ) ฯลฯ

องค์ประกอบส่วนบุคคลของความสามารถด้านระเบียบวิธีเราเชื่อมโยงครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกับทักษะที่เกี่ยวข้องกับด้านจิตวิทยาของบุคลิกภาพของครู: การสื่อสาร การรับรู้ การไตร่ตรอง

องค์ประกอบกิจกรรมรวมถึงความรู้และทักษะทางวิชาชีพที่สั่งสมมา ความสามารถในการปรับปรุงให้ทันเวลา และใช้ในกระบวนการปฏิบัติหน้าที่ทางวิชาชีพของตน นอกจากนี้ยังต้องการให้ครูต้องเชี่ยวชาญทักษะการวิจัยและการสร้างสรรค์

องค์ประกอบทางปัญญาขึ้นอยู่กับทักษะที่ประกอบขึ้นเป็นการฝึกอบรมทางทฤษฎีของครู: การวิเคราะห์ - สังเคราะห์ (ความสามารถในการวิเคราะห์โปรแกรมและเอกสารระเบียบวิธีระบุปัญหาด้านระเบียบวิธีและกำหนดวิธีการแก้ไขความสามารถในการจำแนกจัดระบบความรู้ด้านระเบียบวิธี) การทำนาย (ความสามารถในการทำนายประสิทธิภาพของวิธีการ รูปแบบ วิธีการ และเทคนิคที่เลือก ความสามารถในการประยุกต์ความรู้ด้านระเบียบวิธี ทักษะ ความสามารถในเงื่อนไขใหม่) เชิงสร้างสรรค์และการออกแบบ (ความสามารถในการจัดโครงสร้างและสร้างกระบวนการเรียนรู้ การเลือกเนื้อหาและรูปแบบของการเรียน วิธีการเลือก วิธีการและเทคนิค ความสามารถในการวางแผนกิจกรรมระเบียบวิธี)

การศึกษาระบุว่า เงื่อนไขการสอนเพื่อพัฒนาความสามารถด้านระเบียบวิธีครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในกระบวนการสอนของเขา:

การพัฒนาทัศนคติที่มีคุณค่าต่อกิจกรรมการสอนโดยอาศัยการบูรณาการตำแหน่งส่วนตัวของครูกับความรู้ทางวัฒนธรรมทั่วไป จิตวิทยา การสอน วิธีการและระเบียบวิธี การปรับปรุงประสบการณ์ส่วนบุคคลของเขา

การรวมครูไว้ในปฏิสัมพันธ์เชิงสร้างสรรค์ในระบบ "ครู - เด็ก", "ครู - ครู", "ครู - ครูอาวุโส (หรือบุคคลอื่นที่ให้การสนับสนุนกิจกรรมระเบียบวิธีในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน)", "ครูผู้ปกครอง" ขึ้นอยู่กับ "เรื่อง" -ความสัมพันธ์เชิงอัตนัย;

การดำเนินการสนับสนุนระเบียบวิธีแบบองค์รวมที่แตกต่างสำหรับกิจกรรมของนักการศึกษาซึ่งเป็นลักษณะการวิเคราะห์และผลลัพธ์ของมันคือการวินิจฉัยในลักษณะและจัดให้มีการพัฒนาทักษะการสอนและความสามารถที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการกิจกรรมการสอนอย่างอิสระ (การจัดองค์กรตนเอง การควบคุมตนเอง);

ภาพสะท้อนการดำเนินการสอนในระยะต่างๆ ของกิจกรรม (การวิเคราะห์ตนเองและการประเมินตนเอง)

การพัฒนาความสามารถด้านระเบียบวิธีเป็นกระบวนการที่ดำเนินต่อไปตลอดกิจกรรมวิชาชีพและการสอนของครูก่อนวัยเรียน ดังนั้นจึงไม่สามารถกำหนดกรอบเวลาสำหรับขั้นตอนของการก่อตัวของความสามารถด้านระเบียบวิธี (เช่นในมหาวิทยาลัย) ในเวลาเดียวกันตามวัตถุประสงค์ของงานระเบียบวิธีเพื่อปรับปรุงคุณสมบัติของอาจารย์ผู้สอนและเชื่อมโยงขั้นตอนกับระดับการก่อตัวของความสามารถด้านระเบียบวิธีเราระบุการพัฒนาความสามารถด้านระเบียบวิธีของครูก่อนวัยเรียน 3 ระดับ:

- เริ่มต้นหรือพื้นฐาน(การพัฒนาเกิดขึ้นในระดับความสามารถด้านระเบียบวิธีที่มีอยู่ในโหมดการสนับสนุนด้านระเบียบวิธีส่วนบุคคล)

- หลักหรือประสิทธิผล(ครูเป็นผู้มีส่วนร่วมในระบบระเบียบวิธีของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน)

- ความคิดสร้างสรรค์(กระบวนการพัฒนาเกิดขึ้นอย่างเป็นอิสระบนพื้นฐานของการตระหนักรู้ในตนเอง มีลักษณะเป็นการวิจัยและความคิดสร้างสรรค์) ในเวลาเดียวกัน กระบวนการพัฒนาความสามารถด้านระเบียบวิธีถือเป็นหลายระดับ

ดังนั้นในแง่ของข้อกำหนดที่ทันสมัย ​​การพัฒนาความสามารถด้านระเบียบวิธีของครูก่อนวัยเรียนโดยเปลี่ยนจากการเรียนรู้การกระทำที่ง่ายที่สุดในการเลือกวิธีการและเทคนิคในการทำงานภายในกรอบของระบบระเบียบวิธีการทั้งหมดจึงเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนา ความสามารถทางวิชาชีพของครูโดยรวม

หัวข้อที่ 3 การวางแผนและการจัดกิจกรรมของครูเอง

ครูวางแผนกิจกรรมของตัวเอง

ครูต้องเริ่มวางแผนกิจกรรมด้วยการสังเกต

ความสามารถในการสังเกตเป็นหนึ่งในเงื่อนไขสำคัญสำหรับความสำเร็จในการทำงานกับเด็กๆ ของครู เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับครู เนื่องจากจะช่วยให้เด็กแต่ละคนเข้าถึงแนวทางของแต่ละคนได้ ดังนั้นการติดตามพฤติกรรมของเด็กจึงควรเป็นงานพิเศษของครู

การสังเกตควรมีจุดมุ่งหมาย มีความหมาย และเป็นระบบ ไม่ใช่เหตุการณ์ที่เกิดขึ้นเองและเป็นฉากๆ ในงานของนักการศึกษา อย่างไรก็ตาม มันไม่ควรกลายเป็นจุดจบในตัวเอง

การสังเกตควรมุ่งเป้าไปที่การสังเกตปัญหาที่เกิดขึ้นในเวลาที่เหมาะสม การปรับกิจกรรมของตนเองที่เกี่ยวข้องกับเด็ก การสร้างเงื่อนไขในการก้าวไปข้างหน้า และช่วยให้เขารับมือกับความยากลำบาก

ในการเรียนรู้ที่จะสังเกต นอกเหนือจากแนวคิดในชีวิตประจำวันหรือตามสัญชาตญาณเกี่ยวกับเด็กในวัยที่กำหนด ยังจำเป็นต้องมีความรู้ทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับรูปแบบของการพัฒนาทางจิตอีกด้วย มิฉะนั้นครูจะไม่สามารถปฏิบัติงานด้านการศึกษาได้อย่างเต็มที่สังเกตเห็นความเบี่ยงเบนที่เป็นไปได้ในการพัฒนาของเด็กหรือความสามารถพิเศษในบางพื้นที่

หน้าที่ของครูคือดูแลเด็กแต่ละคนและทั้งกลุ่ม เมื่อสร้างภาพที่ชัดเจนของนักเรียนแล้ว เขาสามารถวางแผนการทำงานเป็นรายบุคคลกับนักเรียนแต่ละคนและติดตามประสิทธิภาพของงานในระหว่างการสังเกตครั้งต่อไป ตัวอย่างเช่น ครูคนหนึ่งสังเกตว่าเด็กชอบเล่นคนเดียวตลอดเวลา ด้วยเหตุนี้งานจึงเกิดขึ้นจากการปลุกความสนใจของเด็กต่อเพื่อนฝูงในการเล่นร่วมกับพวกเขาในกระบวนการทำงานราชทัณฑ์ สังเกตว่าทัศนคติของเด็กต่อผู้อื่นเปลี่ยนแปลงไปอย่างไร และจากเหตุนี้ จึงได้ข้อสรุปว่าอิทธิพลการสอนของเขานั้นเป็นอย่างไร มีประสิทธิผลหรือไม่

เวลาในการสังเกตขึ้นอยู่กับว่าครูจะเห็นอะไรกันแน่ หากเขาต้องการชี้แจงว่าเด็กเล่นอย่างไรหรือเด็กโต้ตอบกันอย่างไร วิธีที่ดีที่สุดคือทำเช่นนี้ในช่วงที่เด็ก ๆ ในกลุ่มและในสนามเด็กเล่นเล่นฟรี หากคุณตั้งใจจะวิเคราะห์วิธีที่เด็กสื่อสารกับผู้ใหญ่ คุณควรจัดสถานการณ์การโต้ตอบเป็นพิเศษ เช่น เชิญเด็กและครูให้ประกอบตุ๊กตาทำรัง เล่นแบบฟอร์มแทรก หรืออ่านหนังสือ

ครูที่เอาใจใส่สามารถดึงข้อมูลที่เป็นประโยชน์เพื่อทำความเข้าใจคุณลักษณะของเด็กแม้จะเป็นเพียงการสังเกตช่วงสั้น ๆ สรุปผล และหากจำเป็น ดำเนินการแก้ไขการสอนหรือขอความช่วยเหลือจากนักจิตวิทยา

ตัวอย่าง. ผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคยกับเด็ก (ครูใหม่) เข้าร่วมกลุ่ม เดนิสวัย 2 ขวบเดินเข้ามาหาเขาทันที ยื่นลูกบอลให้เขา ผู้ใหญ่ก็ร่วมเล่นเกม พวกเขาส่งบอลเข้ามือกันหลายครั้ง จากนั้นผู้ใหญ่ก็โยนมันขึ้นมาและชวนให้ทารกทำเช่นเดียวกัน แต่ เด็กชายซ่อนมือไว้ด้านหลัง ลดตาลงและกระซิบเบาๆ: “ฉันไม่รู้” ผู้ใหญ่เสนอความช่วยเหลือและจับมือเด็กด้วยมือของเขาเองแล้วขว้างลูกบอล เดนิสมองเขาอย่างรู้สึกผิดและพูดซ้ำ: "ฉันทำไม่ได้" ครูทำให้เด็กสงบลง โยนลูกบอลกับเขาอีกครั้ง และชวนให้เขาทำด้วยตัวเอง เดนิสพยายามทำซ้ำรูปแบบนี้ แต่ความสนใจของเขาไม่ได้มุ่งความสนใจไปที่ลูกบอลมากเท่ากับใบหน้าของผู้ใหญ่ รอยยิ้มเขินอายมาพร้อมกับการกระทำทั้งหมดของเขา

ตอนนี้กินเวลาหลายนาที แต่ให้ผู้สังเกตการณ์ที่มีประสบการณ์สามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้ ประการแรก เดนิสมีทัศนคติที่เป็นมิตรต่อผู้ใหญ่และมีการสื่อสารเชิงรุก โดยเห็นได้จากพฤติกรรมของเขา เขาเข้าหาผู้ใหญ่อย่างรวดเร็วและเชิญเขาให้เริ่มเกม ด้วยเหตุนี้ ความต้องการด้านการสื่อสารของเขาจึงได้รับการพัฒนาอย่างดี ประการที่สอง เด็กชายมักจะขี้อาย ซึ่งเห็นได้จากท่าทางและการเคลื่อนไหวที่เขินอายของเขา มันเป็นความเขินอายที่อธิบายความพยายามของเด็กในการหลีกเลี่ยงการกระทำใหม่ ซึ่งเป็นความคาดหวังอย่างกังวลจากการประเมินของผู้ใหญ่ ซึ่งบดบังความสนใจในเกม

ข้อสรุปเบื้องต้นเหล่านี้จะได้รับการยืนยันหากพฤติกรรมนี้ของทารกเกิดขึ้นซ้ำในสถานการณ์อื่น จากนั้นครูจะต้องสรุปด้วยตัวเองว่าจำเป็นต้องทำงานเดี่ยวกับเด็กชายพัฒนากลยุทธ์การทำงานที่มุ่งเสริมสร้างความมั่นใจของเด็กในทัศนคติเชิงบวกของผู้ใหญ่ที่มีต่อเขา เพิ่มความนับถือตนเองและปลดปล่อยอารมณ์ ทรงกลม

เพื่อให้การสังเกตมีประสิทธิผลจำเป็นต้องบันทึกผลลัพธ์เพื่อการวิเคราะห์ในภายหลัง วิธีการบันทึกขึ้นอยู่กับลักษณะของการสังเกตและเป้าหมายการสอน

เมื่อวางแผนบทเรียน ครูเป็นผู้กำหนด ทันทีตามหัวข้อและวิธีการสอน- ในบางกรณี นี่จะเป็นกิจกรรมเชิงปฏิบัติของเด็ก (เช่น การเล่นทรายและน้ำ) ในบางกรณี การทำงานโดยใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็น (ดูภาพประกอบ) ควรหลีกเลี่ยงการให้ข้อมูลแก่เด็กมากเกินไป - ไม่ควรกว้างขวางและเป็นนามธรรมเกินไป รักษาสมดุลระหว่างกิจกรรมที่กระตือรือร้นและสงบ การจัดและเวลาว่างสำหรับเด็ก

ภายใน การวางแผนระยะสั้นครูหารือเกี่ยวกับความสนใจและความต้องการของเด็กแต่ละคน บันทึกความสำเร็จของเขา กำหนดเป้าหมายสำหรับเขาและทั้งกลุ่ม จัดระเบียบงานโดยคำนึงถึงผลลัพธ์ของการสังเกตของครู โดยสามารถกำหนดเป้าหมายการเรียนรู้หลายประการสำหรับเด็กแต่ละคน ตัวอย่างเช่น อย่างหนึ่งอาจเป็นการเรียนรู้ทักษะในการเจรจากับเพื่อนระหว่างการเล่นและการพัฒนาทักษะยนต์ปรับ อีกอย่างหนึ่งอาจเป็นการใช้วัตถุทดแทนในเกมและการแนะนำกิจกรรมทางสายตา พวกเขาคิดถึงวิธีจัดเกม การสนทนา และกิจกรรมต่างๆ ตัดสินใจว่าควรเปลี่ยนแปลงอะไรบ้างในกลุ่ม การจัดของเล่น ฯลฯ แผนการสอนรายวันต้องมีหนึ่งบทเรียนสำหรับเด็กอย่างน้อยสองคน- ดังนั้น เด็กอย่างน้อยสิบคนจะสามารถเข้าร่วมบทเรียนส่วนตัวได้อย่างน้อยหนึ่งบทเรียนต่อสัปดาห์

สมาชิกในทีมแบ่งหน้าที่รับผิดชอบและงานต่างๆ กันสำหรับสัปดาห์หน้าและวันปัจจุบัน พวกเขาตกลงกันว่าใครจะเตรียมละครเทพนิยายด้วยตัวละครหุ่นกระบอกซึ่งจะจัดเกมด้วยทรายและน้ำ ใครจะโทรหาพ่อแม่ของเด็ก, ใครจะจัดประชุมผู้ปกครอง. แผนนี้คำนึงถึงวันเกิด วันหยุด และกิจกรรมร่วมกับผู้ปกครองของเด็ก

การวางแผนระยะสั้นประกอบด้วย จัดทำตารางรายวันซึ่งพัฒนาโดยคำนึงถึงอายุของเด็กๆ จำนวนนักเรียนในกลุ่ม ระดับพัฒนาการและความต้องการของแต่ละบุคคล ตลอดจนความปรารถนาของผู้ปกครอง และตารางการทำงาน เมื่อสร้างกิจวัตรประจำวัน คุณควรคำนึงถึงฤดูกาลด้วย (ช่วงฤดูใบไม้ร่วง-ฤดูหนาว และฤดูใบไม้ผลิ-ฤดูร้อน) สภาพภูมิอากาศและสภาพอากาศ เพื่อคำนึงถึงปัจจัยเหล่านี้ทั้งหมด กิจวัตรประจำวันจะต้องมีความยืดหยุ่นและสมดุล ซึ่งจะช่วยให้สามารถดำเนินการตามขั้นตอนทั่วไปได้แม้ว่าจะมีการละเมิดกำหนดการเนื่องจากสถานการณ์บางอย่างก็ตาม ตัวอย่างเช่น ในวันที่อากาศดี ให้เดินเล่นเป็นพิเศษ ในสภาพอากาศเลวร้าย แทนที่จะเดินเล่น ให้จัดเกมในร่ม เมื่อสร้างกิจวัตรประจำวัน สิ่งสำคัญคือต้องรักษาสมดุลระหว่างการนอนหลับของเด็กและความตื่นตัว กิจกรรมที่กระฉับกระเฉงและเงียบสงบ

ในวัยเด็กและกลุ่มวัยผสม การรักษาความสมดุลถือเป็นความท้าทายโดยเฉพาะ เนื่องจากเด็กมีความต้องการที่แตกต่างกันในแต่ละช่วงอายุ เด็กเล็กนอนหลับมากขึ้นและกินอาหารบ่อยกว่าเด็กโต มีความต้องการออกกำลังกายมากกว่า ดังนั้นหากมีเด็กในกลุ่มอายุต่างกัน กิจวัตรประจำวันอาจมีหลายโหมด

เวลาในการเดินถูกกำหนดโดยคำนึงถึงสภาพธรรมชาติและสภาพภูมิอากาศ ดังนั้นในช่วงฤดูใบไม้ร่วง-ฤดูหนาว การเดินจะจัดขึ้นไม่บ่อยและสั้นกว่าในฤดูใบไม้ผลิ-ฤดูร้อน ส่วนภาคใต้จะมีการเดินให้ตรงกับเวลาที่ความร้อนลดลง

หลักการพื้นฐานของการวางแผน

· หลักการความสมบูรณ์จัดให้มีกิจกรรมของครูในทุกด้านของการพัฒนาเด็ก - กายภาพ สังคม-ส่วนบุคคล ความรู้ความเข้าใจ-คำพูด ศิลปะสุนทรียศาสตร์

· หลักการบูรณาการมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับหลักการของความสมบูรณ์ และหมายความว่าการแก้ปัญหาสำหรับการสอนแต่ละปัญหาสามารถรวมไว้ในชั้นเรียนที่มีเนื้อหาต่างกัน เช่น ภาพ ดนตรี การแสดงละคร กิจกรรมสร้างสรรค์ เกม ชั้นเรียนการพัฒนาคำพูด ฯลฯ

· หลักการประสานงานกิจกรรมครูต้องการความสม่ำเสมอในการวางแผนเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการศึกษา (บรรลุความครบถ้วน ความสมบูรณ์ ความสม่ำเสมอของเนื้อหาโปรแกรม) ดังนั้น หากสถาบันเด็กจ้างผู้เชี่ยวชาญด้านการพลศึกษา วิจิตรศิลป์ ดนตรี และนักบำบัดการพูด แต่ละคนจะต้องคำนึงถึงเนื้อหาและวิธีการนำเสนอโดยครูคนอื่นๆ รวมถึงครูที่ทำงานเป็นกลุ่ม ในการวางแผน กิจกรรม.

ตัวอย่างเช่น เมื่อเตรียมตัวสำหรับวันหยุด นักบำบัดการพูดในชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดสามารถจัดเกมที่มีองค์ประกอบของการแสดงละคร ซึ่งเด็กจะแสดงและพูดในนามของตัวละครในเทพนิยายหรือท่องบทจากบทกวี ในชั้นเรียนดนตรี คุณสามารถแก้ปัญหาพัฒนาการทางร่างกายได้ - จัดเกมกลางแจ้งเป็นเพลงที่ส่งเสริมพัฒนาการการเคลื่อนไหวในเด็ก กิจกรรมเกมสามารถเพิ่มคุณค่าด้วยพล็อตที่หลากหลายตามธีมของโปรแกรมที่กำลังดำเนินการ

เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการทำงานที่ประสบความสำเร็จของครูคือการประสานงานกับเพื่อนร่วมงาน: ครูคนที่สอง, ผู้ช่วย, ครูที่ทำงานในด้านการพัฒนาเด็กบางด้าน (ครูพลศึกษา, ผู้อำนวยการด้านดนตรี ฯลฯ ) การอภิปรายร่วมกัน การมีส่วนร่วมในการจดบันทึก และการเพิ่มเติมจะช่วยให้เข้าใจเด็กได้ดีขึ้นและพัฒนาโครงการร่วมสำหรับการโต้ตอบกับเขา

การวางแผนกิจกรรมของครูเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการดำเนินการตามกระบวนการสอนอย่างมีประสิทธิผล ด้วยความช่วยเหลือครูเตรียมความพร้อมสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษา: กำหนดงานการสอน, แจกจ่ายตามเวลา, สรุปเวลาและกิจกรรมใดที่ควรดำเนินการ, คิดหาวิธีจัดสภาพแวดล้อม, วัสดุ, อุปกรณ์ช่วยเหลือและของเล่นอะไรให้เลือก . การวางแผนควรเป็นระยะยาวและระยะสั้น ประการแรกทำให้สามารถร่างกิจกรรมหลักสำหรับปีหรือหลายปีได้ ครั้งที่สองทำรายสัปดาห์และรายวัน รวมถึงตารางกิจกรรมและชั้นเรียนในกลุ่มและกลุ่มย่อย การวางแผนควรตั้งอยู่บนหลักการของความครบถ้วนสมบูรณ์ การบูรณาการ การประสานงาน และการสร้างรายบุคคล

ทำความเข้าใจแนวคิดของ "ความสามารถ" และ "ความสามารถ" ETF Glossary of Terms (1997) ความสามารถ 1. ความสามารถในการทำบางสิ่งได้ดีหรือมีประสิทธิภาพ 2. การปฏิบัติตามข้อกำหนดในการจ้างงาน 3. สามารถปฏิบัติหน้าที่พิเศษได้ คำว่าความสามารถถูกใช้ในความหมายเดียวกัน

ความสามารถของความรู้และประสบการณ์ ค่านิยม ตำแหน่ง ความหมายส่วนบุคคล การปฐมนิเทศต่อการส่งเสริมการพัฒนาบุคลิกภาพของผู้อื่น (L.I. Bozhovich, S.G. Vershlovsky, A.N. Leontyev ฯลฯ) กิจกรรมการสอน - "กิจกรรมเมตา" เพื่อเป็นแนวทางในการพัฒนากิจกรรมอื่น ๆ ( Yu.N. Kulyutkin, G.S. Sukhobskaya ฯลฯ)

ปัญหาของการศึกษาสมัยใหม่จำเป็นต้องมีพฤติกรรมที่ผิดปกติของครู การสูญเสียการผูกขาดทางการศึกษาและการขัดเกลาทางสังคมโดยการศึกษาอย่างเป็นทางการ คำสั่ง.

เด็ก - ศตวรรษที่ 21 แตกต่าง! การเปลี่ยนแปลงทางสรีรวิทยาในสมอง (ซีกขวา "ambicerebrality" - สามารถดำเนินการสองอย่างในทิศทางเดียวกันได้พร้อมกัน (สิ่งนี้ส่งผลต่อความเป็นธรรมชาติในพฤติกรรมการพูด ฯลฯ )); ปฏิสัมพันธ์ระหว่างซีกโลก) มีการชะลอตัวโดยทั่วไปในอัตราการเจริญเติบโตและการเจริญเติบโตของสมอง EEG มีสัญญาณลักษณะของทารกซึ่งบ่งบอกถึงความล่าช้าในการพัฒนากิจกรรมทางไฟฟ้าของสมอง มีความไม่สมดุลในการเจริญเติบโตของโครงสร้างย่อยของสมองส่วนบุคคล ซึ่งทำให้กระบวนการสร้างการเชื่อมโยงระหว่างพวกเขาซับซ้อนขึ้น และทำให้การประสานงานของกิจกรรมของพวกเขาซับซ้อนขึ้น การเปลี่ยนแปลงในความสมดุลระหว่างกระบวนการกระตุ้นและการยับยั้งซึ่งนำไปสู่ความโดดเด่นที่ชัดเจนของหนึ่งในนั้น

เด็ก - ศตวรรษที่ 21 แตกต่าง! เพิ่มโทนสีของร่างกายรวมถึงความตื่นเต้นง่าย (93%) และสมาธิสั้น (87%) เด็กที่เป็นโรคเกี่ยวกับการเคลื่อนไหวและการเคลื่อนไหว มักจะมองหาโอกาสในการพึงพอใจในข้อมูลอยู่เสมอ ความไม่พอใจหรือความก้าวร้าวเป็นการตอบสนองต่อความไม่พอใจ พวกเขาแสดงความก้าวร้าวเมื่อขาดการสื่อสาร เมื่อพวกเขาไม่ได้รับความอบอุ่นของมนุษย์เพียงพอ และ "ส่วน" ของข้อมูลที่จำเป็น การดำเนินงานทางจิตพัฒนาไปอย่างซับซ้อน: เด็ก ๆ คิดเป็นบล็อก ๆ เป็นโมดูล แต่จะไม่สามารถอธิบายว่าพวกเขาทำได้อย่างไร รับรู้โลกแบบองค์รวม สร้างความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์อย่างสังหรณ์ใจ

เด็ก - ศตวรรษที่ 21 แตกต่าง! ในเด็กอายุสามและห้าปีกรณีของการพูดติดอ่างในลักษณะของการบำบัดโดยไม่ใช้คำพูดมีบ่อยขึ้น (เด็ก "แปล" สัญลักษณ์ความคิดเป็นระบบสัญญาณพยายามทำซ้ำด้วยคำพูดด้วยวาจา การพูดติดอ่างเกิดขึ้น เนื่องจากเด็กรีบพูดออกมา แต่ไม่มีเวลาในแผนภายในที่จะแปลสัญลักษณ์ความคิดเป็นสัญญาณ) เด็กยุคใหม่มีความแน่วแน่และเรียกร้อง เพิ่มความเหนื่อยล้า (95%) และอารมณ์ (93%) เด็กมีความแน่วแน่และเรียกร้อง (94%) ไม่ต้องการกระทำที่ไร้ความหมาย (88%)

เด็ก - ศตวรรษที่ 21 แตกต่าง! การบอบช้ำทางจิตใจของเด็ก การรักษาพยาบาล (เด็ก-ยามชายแดน) จริยธรรมของตลาด (การบริโภค) การติดคอมพิวเตอร์ในวัยเด็ก (ความวิตกกังวล ควบคุมพฤติกรรมของตนเองได้ลดลง) ในช่วง 20 ปีที่ผ่านมา มีอุบัติการณ์ของเด็กเพิ่มขึ้นในทุกด้าน ประเภทของโรค

ลักษณะพิเศษของการเลี้ยงดูเด็กในศตวรรษที่ 21 ไม่ใช่การยัดเยียดความรู้ แต่เพื่อเตรียมพวกเขาให้ได้รับทักษะทางสังคมที่จะช่วยให้พวกเขาเอาชนะความแปลกแยก ความสงสัย และความหวาดระแวงที่แผ่ซ่านอยู่ในสังคมมนุษย์ในปัจจุบัน “เพื่ออะไร?” – ได้เปลี่ยนคำถาม “ทำไม” (รวมไว้ในกิจกรรม) จึงจำเป็นต้องละทิ้งการลงโทษ

ลักษณะการเลี้ยงลูกในศตวรรษที่ 21 ให้ความเป็นอิสระในการสร้างกลยุทธ์พฤติกรรมของตนเอง สร้างเงื่อนไขเพื่อลดการสมาธิสั้น เด็กยุคใหม่ไม่ยอมให้ใช้ความรุนแรง และประท้วงหากผู้ใหญ่บังคับให้ทำอะไร พวกเขาต้องการพันธมิตรที่เท่าเทียมกันในการสื่อสารและกิจกรรมร่วมกัน เพื่อบรรเทาความกลัวและลดความก้าวร้าวของเด็ก ผู้ใหญ่จำเป็นต้องจัดการการสื่อสารทางอารมณ์และส่วนตัว และกิจกรรมร่วมกับเด็ก ซึ่งจะเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการเรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาสังคม การมุ่งเน้นและสมาธิ ประสบการณ์การเคลื่อนไหว และสุขภาพกาย

พื้นฐานสำหรับการจัดสรรพีซีคือพระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลวันที่ 8 สิงหาคม 2556 N 678 "เมื่อได้รับอนุมัติการตั้งชื่อตำแหน่งสำหรับอาจารย์ผู้สอนขององค์กรที่มีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษาตำแหน่งหัวหน้าองค์กรการศึกษา" คำสั่งของกระทรวงสาธารณสุขและสังคม การพัฒนาของรัสเซียลงวันที่ 26 สิงหาคม 2553 N 761 n “ เมื่อได้รับอนุมัติจาก Unified Qualification Directory ของผู้จัดการตำแหน่งผู้เชี่ยวชาญและพนักงานส่วน“ ลักษณะคุณสมบัติของตำแหน่งนักการศึกษา” กฎหมาย“ เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย”, 29 ธันวาคม 2555 มาตรฐานวิชาชีพครู (18 ตุลาคม 2556 544) มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลายในสาขาวิชาพิเศษ “การศึกษาก่อนวัยเรียน” มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน

ในปัจจุบัน การศึกษาไม่เพียงแต่ต้องเผชิญกับงานที่ค่อนข้างยากและแก้ไขอย่างคลุมเครือโดยนักวิจัยในการกำหนดเนื้อหาของแนวคิด “ความสามารถ” และ “ความสามารถ” เท่านั้น แต่ยังต้องเผชิญกับปัญหาในการหาเหตุผลในการกำหนดขอบเขตและจำแนกสมรรถนะด้วย

นักการศึกษา ข้อกำหนดคุณสมบัติ การศึกษาระดับอาชีวศึกษาขั้นสูงหรืออาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษาในสาขาการฝึกอบรม "การศึกษาและการสอน" โดยไม่แสดงข้อกำหนดเกี่ยวกับประสบการณ์การทำงานหรือการศึกษาระดับอาชีวศึกษาที่สูงขึ้นหรืออาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษาและอาชีวศึกษาเพิ่มเติมในสาขาการศึกษา "การศึกษาและการสอน" โดยไม่ต้องนำเสนอข้อกำหนดสำหรับประสบการณ์การทำงาน ประสบการณ์การทำงาน

ต้องรู้ทิศทางสำคัญสำหรับการพัฒนาระบบการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซีย กฎหมายและการดำเนินการทางกฎหมายด้านกฎระเบียบอื่น ๆ ที่ควบคุมกิจกรรมการศึกษา อนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็ก วิธีการและรูปแบบการติดตามกิจกรรมของนักศึกษาและนักศึกษา จรรยาบรรณการสอน ทฤษฎีและวิธีการทำงานด้านการศึกษา การจัดเวลาว่างของนักเรียนและนักศึกษา วิธีการจัดการระบบการศึกษา เทคโนโลยีการสอนสมัยใหม่สำหรับการศึกษาที่มีประสิทธิผล แตกต่าง มีการพัฒนา การนำแนวทางที่เน้นสมรรถนะไปใช้ วิธีการโน้มน้าวใจ การโต้แย้งจุดยืน การสร้างการติดต่อกับนักเรียน นักเรียนที่มีอายุต่างกัน ผู้ปกครอง (บุคคลที่เข้ามาแทนที่) เพื่อนร่วมงาน เทคโนโลยีในการวินิจฉัยสาเหตุของสถานการณ์ความขัดแย้ง การป้องกันและการแก้ไข พื้นฐานของนิเวศวิทยา เศรษฐศาสตร์ สังคมวิทยา กฎหมายแรงงาน พื้นฐานการทำงานกับโปรแกรมแก้ไขข้อความ สเปรดชีต อีเมลและเบราว์เซอร์ อุปกรณ์มัลติมีเดีย ข้อบังคับด้านแรงงานภายในของสถาบันการศึกษา กฎการคุ้มครองแรงงานและความปลอดภัยจากอัคคีภัย

หน้าที่ความรับผิดชอบ ดำเนินกิจกรรมเพื่อการเลี้ยงดูเด็กในสถาบันการศึกษาและแผนกโครงสร้าง (โรงเรียนประจำ หอพัก กลุ่ม กลุ่มขยายเวลา ฯลฯ) สถาบันและองค์กรอื่น ๆ ส่งเสริมการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนารายบุคคลและการสร้างคุณธรรมของบุคลิกภาพของนักเรียนและนักเรียน และทำการปรับเปลี่ยนที่จำเป็นต่อระบบการศึกษาของพวกเขา ดำเนินการศึกษาบุคลิกภาพของนักเรียน ความโน้มเอียง ความสนใจ ส่งเสริมการเติบโตของแรงจูงใจทางปัญญาและการก่อตัวของความเป็นอิสระทางการศึกษา การก่อตัวของความสามารถ จัดให้มีการเตรียมการบ้าน สร้างสภาพแวดล้อมจุลภาคและบรรยากาศทางศีลธรรมและจิตวิทยาที่ดีสำหรับนักเรียนและนักเรียนแต่ละคน ส่งเสริมการพัฒนาการสื่อสารระหว่างนักเรียนและนักเรียน ช่วยให้นักเรียนหรือนักเรียนแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นในการสื่อสารกับเพื่อน ครู ผู้ปกครอง (บุคคลที่เข้ามาแทนที่พวกเขา) ให้ความช่วยเหลือแก่นักเรียนและนักเรียนในกิจกรรมการศึกษา ช่วยให้แน่ใจว่าระดับการฝึกอบรมของพวกเขาตรงตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ข้อกำหนดด้านการศึกษาของรัฐบาลกลาง ส่งเสริมการได้รับการศึกษาเพิ่มเติมโดยนักเรียนและนักเรียนผ่านระบบของแวดวง สโมสร ส่วนต่างๆ สมาคมที่จัดขึ้นในสถาบันและ ณ สถานที่พำนักของพวกเขา ตามความสนใจส่วนบุคคลและอายุของนักเรียน นักเรียน กิจกรรมชีวิตของทีมงานนักเรียนและนักเรียนได้รับการปรับปรุง

ความรับผิดชอบในงาน เคารพสิทธิและเสรีภาพของนักเรียน นักเรียน และรับผิดชอบต่อชีวิต สุขภาพ และความปลอดภัยในระหว่างกระบวนการศึกษา ดำเนินการสังเกต (ติดตาม) สุขภาพ พัฒนาการ และการศึกษาของนักเรียน นักศึกษา รวมถึงการใช้แบบฟอร์มอิเล็กทรอนิกส์ พัฒนาแผน (โปรแกรม) งานด้านการศึกษาร่วมกับกลุ่มนักเรียนและนักเรียน ทำงานอย่างใกล้ชิดกับนักจิตวิทยาด้านการศึกษา เจ้าหน้าที่การสอนคนอื่นๆ และผู้ปกครองของนักเรียน จากการศึกษาลักษณะเฉพาะบุคคลและคำแนะนำของครูนักจิตวิทยาเขาวางแผนและดำเนินงานราชทัณฑ์และการพัฒนากับนักเรียนและนักเรียนที่มีความพิการ (กับกลุ่มหรือเป็นรายบุคคล) ประสานงานกิจกรรมของครูผู้ช่วย ครูรุ่นน้อง มีส่วนร่วมในการทำงานของสภาการสอน, สภาระเบียบวิธี, งานระเบียบวิธีรูปแบบอื่น, ในงานจัดประชุมผู้ปกครอง, กิจกรรมสันทนาการ, การศึกษาและกิจกรรมอื่น ๆ ที่จัดทำโดยโปรแกรมการศึกษา

ลักษณะของมาตรฐาน มาตรฐานวิชาชีพของครูเป็นเอกสารกรอบที่กำหนดข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับคุณสมบัติของเขา มาตรฐานวิชาชีพสำหรับคุณวุฒิครู กรอบมาตรฐานระดับชาติสามารถเสริมด้วยข้อกำหนดระดับภูมิภาคที่คำนึงถึงลักษณะทางสังคมวัฒนธรรม ประชากรศาสตร์ และลักษณะอื่น ๆ ของข้อกำหนดระดับภูมิภาคที่กำหนด

ที.เอฟ. กิจกรรมการสอนสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมก่อนวัยเรียน (ระดับ 5): การมีส่วนร่วมในการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาการมีส่วนร่วมในการสร้างสภาพแวดล้อมที่ปลอดภัย การวางแผนและการดำเนินงานด้านการศึกษาตามองค์การมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางและการติดตามการเรียนรู้ของเด็กใน โปรแกรม การดำเนินการตามคำแนะนำการสอนของผู้เชี่ยวชาญ การก่อตัวของความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน การสร้างบรรยากาศทางจิตวิทยา การดำเนินการประเภท กิจกรรมของเด็ก เด็ก เด็ก การจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ของเด็ก การใช้ความช่วยเหลือที่ไม่ใช่คำสั่งและการสนับสนุนสำหรับการริเริ่มของเด็ก การจัดกิจกรรมโดยคำนึงถึงพิเศษ การศึกษา. ความต้องการของเด็ก

ความสามารถทั่วไป (FSES SVE) เพื่อทำความเข้าใจแก่นแท้และความสำคัญทางสังคมของอาชีพของตน เพื่อแสดงความสนใจอย่างยั่งยืนในวิชาชีพนั้น จัดกิจกรรมของคุณเอง กำหนดวิธีการแก้ไขปัญหาทางวิชาชีพ ประเมินประสิทธิภาพและคุณภาพ ประเมินความเสี่ยงและตัดสินใจในสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐาน ค้นหา วิเคราะห์ และประเมินข้อมูลที่จำเป็นสำหรับการกำหนดและแก้ไขปัญหาทางวิชาชีพ การพัฒนาวิชาชีพและส่วนบุคคล ใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารเพื่อปรับปรุงกิจกรรมทางวิชาชีพ ทำงานในทีมและทีม มีปฏิสัมพันธ์กับฝ่ายบริหาร เพื่อนร่วมงาน และพันธมิตรทางสังคม

ความสามารถทั่วไป (FSES SVE) ในการกำหนดเป้าหมาย กระตุ้นกิจกรรมของเด็ก จัดระเบียบและควบคุมงานของพวกเขา รับผิดชอบต่อคุณภาพของกระบวนการศึกษา กำหนดงานในการพัฒนาวิชาชีพและส่วนบุคคลอย่างอิสระ มีส่วนร่วมในการศึกษาด้วยตนเอง วางแผนการฝึกอบรมขั้นสูงอย่างมีสติ ดำเนินกิจกรรมระดับมืออาชีพภายใต้เงื่อนไขของการอัปเดตเป้าหมาย เนื้อหา และการเปลี่ยนแปลงเทคโนโลยี ดำเนินการป้องกันการบาดเจ็บให้ความคุ้มครองชีวิตและสุขภาพของเด็ก สร้างกิจกรรมทางวิชาชีพให้สอดคล้องกับบรรทัดฐานทางกฎหมายที่ควบคุมพวกเขา

ความสามารถทางวิชาชีพ การจัดกิจกรรมที่มุ่งเสริมสร้างสุขภาพและพัฒนาการทางร่างกายของเด็ก พีซี 1.1. วางแผนกิจกรรมที่มุ่งเสริมสร้างสุขภาพและพัฒนาการทางร่างกายของเด็ก พีซี 1.2. ดำเนินช่วงเวลาปกติตามอายุ พีซี 1.3. ดำเนินกิจกรรมพลศึกษาในกระบวนการดำเนินการระบบการปกครองมอเตอร์ พีซี 1.4 ดำเนินการสังเกตการสอนเกี่ยวกับสถานะสุขภาพของเด็กแต่ละคนแจ้งเจ้าหน้าที่ทางการแพทย์ทันทีเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงความเป็นอยู่ที่ดีของเขา

ความสามารถทางวิชาชีพ การจัดกิจกรรมและการสื่อสารประเภทต่างๆ ของเด็ก พีซี 2.1 วางแผนกิจกรรมและการมีปฏิสัมพันธ์ต่างๆ ให้กับเด็กๆ ตลอดทั้งวัน พีซี 2.2 จัดเกมต่างๆกับเด็กวัยต้นและก่อนวัยเรียน พีซี 2.3 จัดระเบียบงานที่เป็นไปได้และการบริการตนเอง พีซี 2.4 จัดระเบียบการสื่อสารระหว่างเด็ก พีซี 2.5 จัดกิจกรรมสร้างสรรค์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน (การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การปะติด การออกแบบ) พีซี 2.6 จัดระเบียบและดำเนินการวันหยุดและความบันเทิงสำหรับเด็กวัยต้นและก่อนวัยเรียน พีซี 2.7 วิเคราะห์กระบวนการและผลลัพธ์ของการจัดกิจกรรมและการสื่อสารประเภทต่างๆ ของเด็ก

ความสามารถทางวิชาชีพ การจัดชั้นเรียนในโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน พีซี 3.1 กำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ วางแผนกิจกรรมร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียน พีซี 3.2. จัดชั้นเรียนกับเด็กก่อนวัยเรียน พีซี 3.3. ดำเนินการควบคุมการสอนประเมินกระบวนการและผลลัพธ์ของการสอนเด็กก่อนวัยเรียน พีซี 3.4 วิเคราะห์ชั้นเรียน พีซี 3.5 ดูแลรักษาเอกสารเพื่อให้แน่ใจว่ามีการจัดระเบียบชั้นเรียน

ความสามารถทางวิชาชีพ การมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองและพนักงานของสถาบันการศึกษา พีซี 4.1 กำหนดเป้าหมาย วัตถุประสงค์ และวางแผนการทำงานร่วมกับผู้ปกครอง พีซี 4.2 ให้คำปรึกษารายบุคคลในประเด็นด้านการศึกษาครอบครัว การพัฒนาสังคม จิตใจ และร่างกายของเด็ก พีซี 4.3 ดำเนินการประชุมผู้ปกครอง ให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในการจัดและจัดกิจกรรมในกลุ่มและในสถาบันการศึกษา พีซี 4.4 ประเมินและวิเคราะห์ผลการทำงานกับผู้ปกครอง ปรับกระบวนการโต้ตอบกับผู้ปกครอง พีซี 4.5 ประสานงานกิจกรรมของพนักงานสถาบันการศึกษาที่ทำงานร่วมกับกลุ่ม

ความสามารถทางวิชาชีพ การสนับสนุนระเบียบวิธีของกระบวนการศึกษา พีซี 5.1 พัฒนาสื่อการสอนตามแบบอย่างโดยคำนึงถึงลักษณะของอายุ กลุ่ม และนักเรียนรายบุคคล พีซี 5.2 สร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องในกลุ่ม พีซี 5.3 จัดระบบและประเมินประสบการณ์การสอนและเทคโนโลยีการศึกษาในด้านการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยอาศัยการศึกษาวรรณกรรมวิชาชีพ การวิเคราะห์ตนเอง และการวิเคราะห์กิจกรรมของครูคนอื่น ๆ พีซี 5.4 เตรียมพัฒนาการด้านการสอนในรูปแบบของรายงาน บทคัดย่อ และสุนทรพจน์ พีซี 5.5 ร่วมกิจกรรมวิจัยและโครงการด้านการศึกษาก่อนวัยเรียน

สมรรถนะของครูในบริบทของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางด้านการศึกษา ความสามารถและความสามารถของครูถือเป็นประเด็นสำคัญของมาตรฐานนี้ เอกสารระบุในหลาย ๆ ที่ถึงความสามารถที่จำเป็นสำหรับครูในการทำงานตามมาตรฐานนี้ (p ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา)

ความสามารถพื้นฐานในการสร้างสถานการณ์ทางสังคม 1) สร้างความมั่นใจในความอยู่ดีมีสุขทางอารมณ์ของเด็กแต่ละคน 1. สนับสนุนความเป็นปัจเจกชนและความคิดริเริ่มของเด็กโดยการสร้างเงื่อนไขให้เด็ก ๆ เลือกกิจกรรมและผู้เข้าร่วมกิจกรรมร่วมกันอย่างอิสระ สร้างเงื่อนไขให้เด็ก ๆ ได้ตัดสินใจ แสดงความรู้สึกและความคิดของตนเอง กิจกรรมประเภทต่างๆ 1) การจัดเด็กปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์เป็นกลุ่มในกิจกรรมประเภทต่างๆ การสร้างเงื่อนไขให้เด็ก ๆ เลือกกิจกรรมได้อย่างอิสระ 2) การสร้างการศึกษาตัวแปรพัฒนาการโดยเน้นไปที่โซนการพัฒนาที่ใกล้เคียงของนักเรียนแต่ละคนและคำนึงถึงความสามารถทางจิตวิทยาอายุและส่วนบุคคลของเขา 3) ลักษณะกระบวนการศึกษาที่เปิดกว้างโดยอาศัยความร่วมมือกับครอบครัวของนักเรียน

การสร้างกฎของการมีปฏิสัมพันธ์ในสถานการณ์ต่างๆ: การสร้างเงื่อนไขสำหรับความสัมพันธ์เชิงบวกและเป็นมิตรระหว่างเด็ก รวมถึงความสัมพันธ์ที่มาจากชุมชนวัฒนธรรม ศาสนา และชั้นทางสังคมที่แตกต่างกัน รวมถึงผู้ที่มีความสามารถด้านสุขภาพที่แตกต่างกัน (รวมถึงจำกัด) ความสามารถในการสื่อสาร อนุญาตให้แก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้งกับเพื่อนฝูง พัฒนาความสามารถของเด็กในการทำงานในกลุ่มเพื่อน

ความสามารถในการปฏิบัติตามเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอน - การเคารพในศักดิ์ศรีความเป็นมนุษย์ของเด็กการก่อตัวและการสนับสนุนการเห็นคุณค่าในตนเองในเชิงบวกความมั่นใจในความสามารถและความสามารถของตนเอง - การใช้รูปแบบและวิธีการทำงานในกิจกรรมการศึกษาที่ เหมาะสมกับอายุและลักษณะส่วนบุคคลของเด็ก - สนับสนุนความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระของเด็กในกิจกรรมเฉพาะสำหรับเด็ก - ความสามารถของเด็กในการเลือกสื่อ ประเภทกิจกรรม ผู้เข้าร่วมกิจกรรมร่วมกันและการสื่อสาร - การปกป้องเด็กจากทุกรูปแบบทางกายภาพและ ความรุนแรงทางจิต - การสนับสนุนผู้ปกครองในการเลี้ยงดูบุตร การปกป้องและส่งเสริมสุขภาพของพวกเขา โดยให้ครอบครัวมีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษาโดยตรง

ความสามารถหลัก ความสามารถหลักที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพเกี่ยวข้องกับความสำเร็จของแต่ละบุคคลในโลกที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว แสดงให้เห็นเป็นหลักในความสามารถในการแก้ไขปัญหาทางวิชาชีพโดยอาศัยการใช้ข้อมูล - การสื่อสารรวมถึงภาษาต่างประเทศ - รากฐานทางสังคมและกฎหมายของพฤติกรรมส่วนบุคคลในภาคประชาสังคม

CPC - BC Educator ความสามารถในด้านการมองเห็นและการแก้ปัญหา ความสามารถด้านสังคมและการสื่อสาร ความสามารถในด้านความพร้อมและความช่วยเหลือในการพัฒนาผู้อื่นและการพัฒนาตนเอง มีสติ ระบบความรู้ ทักษะ ความสามารถส่วนบุคคลที่มีความหมายส่วนตัว

ความสามารถขั้นพื้นฐาน ความสามารถพื้นฐานสะท้อนถึงกิจกรรมทางวิชาชีพบางอย่างโดยเฉพาะ (การสอน การแพทย์ วิศวกรรมศาสตร์ ฯลฯ) สำหรับกิจกรรมการสอนทางวิชาชีพ ความสามารถขั้นพื้นฐานคือสิ่งที่จำเป็นสำหรับ "การสร้าง" กิจกรรมทางวิชาชีพในบริบทของข้อกำหนดสำหรับระบบการศึกษาในขั้นตอนหนึ่งของการพัฒนาสังคม

ความสามารถพื้นฐานในการชี้แนะเด็กตลอดกระบวนการศึกษา เพื่อสร้างกระบวนการศึกษาที่มุ่งเน้นไปที่การบรรลุเป้าหมายของขั้นตอนการศึกษาเฉพาะ สร้างปฏิสัมพันธ์กับวิชาอื่น ๆ ของกระบวนการศึกษา เพื่อสร้างและใช้สภาพแวดล้อมทางการศึกษา (รวมถึงวิชาการพัฒนา) เพื่อวัตถุประสงค์ในการสอน เพื่อออกแบบและดำเนินการศึกษาด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ

ความสามารถพิเศษ ความสามารถพิเศษสะท้อนถึงความเฉพาะเจาะจงของวิชาเฉพาะหรือสาขาวิชาที่เหนือกว่าของกิจกรรมวิชาชีพ ความสามารถพิเศษถือได้ว่าเป็นการนำความสามารถหลักและพื้นฐานไปใช้ในด้านกิจกรรมซึ่งเป็นสาขาเฉพาะของกิจกรรมทางวิชาชีพ

ความสามารถส่วนบุคคล 1. ความเห็นอกเห็นใจและการไตร่ตรองตนเอง (การสังเกต การสัมภาษณ์) สามารถมองสถานการณ์จากมุมมองของผู้อื่นและบรรลุความเข้าใจร่วมกัน (การสังเกต การสัมภาษณ์) สามารถสนับสนุนเด็กและเพื่อนร่วมงาน (การสังเกต การสำรวจ) สามารถค้นหา จุดแข็งและแนวโน้มพัฒนาการของเด็ก สามารถวิเคราะห์เหตุผล การกระทำ และพฤติกรรมของเด็กได้ (สังเกต สัมภาษณ์ครู)

2 การจัดระเบียบตนเอง สามารถจัดกิจกรรมของตนเองและกิจกรรมของนักเรียนเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย พื้นที่ทำงานที่จัดอย่างดี ตอบสนองต่อข้อผิดพลาดและความยากลำบากในกระบวนการ EP อย่างสร้างสรรค์ ปรับเปลี่ยนได้ทันท่วงทีขึ้นอยู่กับสถานการณ์ รักษาการควบคุมตนเองแม้ในสถานการณ์ที่มีอารมณ์สูง ความเครียด

ความสามารถด้านระเบียบวิธี ความสามารถในการพัฒนาวัสดุด้านระเบียบวิธีเพื่อให้ได้ผลลัพธ์สูง วัสดุที่พัฒนาขึ้นอย่างอิสระมีความโดดเด่นด้วยคุณภาพสูง ทำงานอย่างมีประสิทธิผลโดยเป็นส่วนหนึ่งของคณะทำงานที่กำลังพัฒนาโครงการ โปรแกรม และวัสดุด้านระเบียบวิธี พูดคุยกับเพื่อนร่วมงานเกี่ยวกับวัสดุใหม่ ดำเนินการให้เหตุผลสำหรับโปรแกรมที่นำไปใช้และวัสดุด้านระเบียบวิธี

แนวทางในการเพิ่มความสามารถทางวิชาชีพของนักการศึกษาการเติมเต็มการสนับสนุนด้านกฎระเบียบสำหรับการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา (แบบจำลอง PC, รูปแบบการทำงานบนพีซี, การกระทำในท้องถิ่น) 1. การจัดกิจกรรมเพื่อปรับปรุงระดับคุณวุฒิทางวิชาชีพ ของครูในรูปแบบการทำงานรวมและรายบุคคลในรูปแบบของการพัฒนาเป้าหมายของปัญหาการศึกษาในรูปแบบการนำเสนอกิจกรรมของครูกิจกรรมนวัตกรรม อื่น ๆ …………………………… ……..

ขอบคุณสำหรับความสนใจของคุณ! Galina Viktorovna Nikitina, Ph.D., รอง ผู้อำนวยการ NMR OGBOU SPO "Brotherly Pedagogical College" โทร. (3952)

ความสามารถเป็นรูปแบบหนึ่งของกิจกรรมทางวิชาชีพ ซึ่งหมายถึงการมีความรู้และประสบการณ์ที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมที่มีประสิทธิผลในสาขาวิชาที่กำหนด

ครูก่อนวัยเรียนจะต้องมีความสามารถทางสังคมและวิชาชีพต่อไปนี้ซึ่งจะช่วยให้เด็กพัฒนาความรู้ความเข้าใจ:

1. ความสามารถทางสังคมรวมถึงการแลกเปลี่ยนข้อมูลระหว่างบุคคล ข้อความเกี่ยวกับความสนใจและความต้องการของพวกเขา ความอดทนต่อผู้อื่นและความคิดเห็นของพวกเขา ความสามารถในการทำงานเป็นทีม และให้ความช่วยเหลือต่างๆ แก่ผู้อื่น มีความมั่นคงทางอารมณ์

2. ความสามารถทางปัญญาจะแสดงออกมาในการประมวลผลและการจัดโครงสร้างข้อมูลอย่างเป็นอิสระ ค้นหาแหล่งข้อมูลใหม่ การมุ่งเน้นไปที่การศึกษาหรือการทำงาน ความสามารถในการใช้ความรู้และทักษะที่ได้รับในสถานการณ์ต่างๆ

3. ความสามารถในการปฏิบัติงาน - การกำหนดเป้าหมายและขั้นตอนการทำงาน, ความสามารถในการทนต่อความไม่แน่นอนและความไม่แน่นอน, ความสามารถในการตัดสินใจและดำเนินการ, สรุปผลการทำงาน, กำหนดตารางเวลาในการทำงาน;

4. ความสามารถพิเศษ ได้แก่ วิธีการวางแผนในการแก้ปัญหา การควบคุมตนเอง การกระตือรือร้นในกิจกรรมทางวิชาชีพ การปรับตัวให้เข้ากับสถานการณ์ใหม่ การประเมินและปรับแผน การระบุข้อผิดพลาด และวิธีที่เพียงพอในการกำจัดสิ่งเหล่านั้น

ดังนั้น ความสามารถทางวิชาชีพซึ่งเป็นรากฐานสำหรับการแนะนำแนวทางที่เน้นความสามารถเข้าสู่กระบวนการสอน ช่วยให้ครูอนุบาลบูรณาการความรู้ ทักษะ และความสามารถเมื่อดำเนินกิจกรรมที่เป็นนวัตกรรมและใช้เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่ในทางปฏิบัติ

7- คุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพของครูอนุบาล

ครูอนุบาลเป็นหนึ่งในอาชีพการสอนสมัยใหม่ที่ได้รับความนิยม มีต้นกำเนิดในศตวรรษที่ 17 และ 18 ในความเข้าใจสมัยใหม่ ครูคือบุคคลที่ดำเนินการด้านการศึกษาและรับผิดชอบต่อสภาพชีวิตและการพัฒนาบุคลิกภาพของบุคคลอื่น

ครูต้องเป็น: เป็นมิตร จริงใจ เข้ากับคนง่าย ใจดี มีอารมณ์ขัน อดทน สามารถสร้างความสัมพันธ์กับเด็ก ป้องกันและแก้ไขข้อขัดแย้ง เพิ่มพูนความรู้ผ่านการศึกษาด้วยตนเอง ต้องรู้จักวิธีการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียน และ การศึกษา.

ในการทำกิจกรรมอย่างมีประสิทธิภาพ บุคคลจะต้องเอาใจใส่ รับผิดชอบ ตอบสนอง อดทน และแสดงใจชอบที่จะทำงานกับเด็ก ครูจะต้องมีความสนใจที่มั่นคงและกว้างขวาง นอกจากนี้ ครูจะต้องมีโดยธรรมชาติของกิจกรรมทางจิต: ความทรงจำทางวาจา-ตรรกะ โดยธรรมชาติของเป้าหมายของกิจกรรม: ความทรงจำโดยไม่สมัครใจ ตามระยะเวลาของการเก็บรักษาเนื้อหา: ความจำระยะสั้น

ทักษะการสื่อสาร

สิ่งที่จำเป็นคือวัฒนธรรมและความรู้ทั่วไป คำพูดที่มีความสามารถและเข้าใจได้ เสียงที่ได้รับการฝึกอบรมมาอย่างดี ความสามารถในการจัดการทีม และทักษะในการสื่อสารระดับสูง

คุณสมบัติทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลง

จำเป็นต้องมีความต้านทานต่อความเครียดความสามารถในการควบคุมพฤติกรรมและอารมณ์และระบบประสาทที่แข็งแกร่ง: งานของครูแม้ว่าจะไม่ได้มาพร้อมกับการออกกำลังกายที่เพิ่มขึ้น แต่ก็เกิดขึ้นภายใต้สภาวะของความเครียดทางจิตและอารมณ์อย่างต่อเนื่อง

ดังนั้นในฐานะนักการศึกษา ตัวเขาเองจะต้องเป็นคนฉลาด มีคุณธรรม และใจดี เพื่อที่จะสามารถเลี้ยงดูลูกๆ มากกว่าหนึ่งรุ่นให้เหมือนกันได้

การประชุมเชิงปฏิบัติการมีวัตถุประสงค์เพื่อปรับปรุงวัฒนธรรมด้านกฎหมายของครูอนุบาล เหตุการณ์นี้ประกอบด้วยสองส่วนคือภาคทฤษฎีและภาคปฏิบัติ ในส่วนทฤษฎี ครูจะคุ้นเคยกับคำว่า “กฎหมาย” “ความสามารถทางกฎหมาย” “จิตสำนึกทางกฎหมาย” รวมถึงกฎหมายและเอกสารที่เกี่ยวข้องกับสิทธิของเด็ก ส่วนภาคปฏิบัติของกิจกรรมเกิดขึ้นในรูปแบบของเกมธุรกิจ "เกี่ยวกับสิทธิของเด็ก"

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

สัมมนา-เวิร์คช็อป

« ความสามารถทางกฎหมายของครูอนุบาลในเรื่องการศึกษาและการฝึกอบรมเด็กก่อนวัยเรียนและการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครอง»

เป้า:
ปรับปรุงวัฒนธรรมด้านกฎหมายของครูอนุบาล

งาน:
- เพิ่มพูนความรู้ของครูเกี่ยวกับเนื้อหาของเอกสารควบคุมสิทธิเด็ก

เสริมสร้างครูด้วยทักษะที่ช่วยให้พวกเขาสร้างปฏิสัมพันธ์เชิงบวกกับเด็กและผู้ปกครอง

หัวข้อการประชุมเชิงปฏิบัติการคือ “ความสามารถทางกฎหมายของครูอนุบาลในเรื่องการศึกษาและการฝึกอบรมเด็กก่อนวัยเรียนและการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครอง” เราหวังว่าหัวข้อที่เลือกจะน่าสนใจ และคุณจะเป็นผู้มีส่วนร่วมในกิจกรรมนี้

ความเกี่ยวข้องของปัญหาสิทธิมนุษยชน และโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับเด็ก เป็นเรื่องที่ไม่ต้องสงสัยเลย สิทธิในการมีชีวิต ศักดิ์ศรี ความซื่อสัตย์ส่วนบุคคล เสรีภาพทางมโนธรรม ความคิดเห็น ความเชื่อ ฯลฯ - นี่เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการดำรงอยู่อย่างกลมกลืนของมนุษย์ยุคใหม่

ประเด็นเรื่องการคุ้มครองสิทธิเด็กมีความสำคัญในกิจกรรมการสอน และไม่ถือเป็นกระแสหรือเหตุการณ์ที่ทันสมัยในกิจการครูหลายๆ เรื่อง ครูเป็นตัวละครหลักการปฏิบัติตามสิทธิเด็กทั้งในสถาบันก่อนวัยเรียนและในครอบครัวขึ้นอยู่กับคุณสมบัติและวัฒนธรรมของเขา

ครูที่รัก บอกฉันหน่อยว่ากฎหมายและเอกสารอะไรบ้างที่ควบคุมสิทธิเด็ก” (คำตอบของครู).

เอกสารระหว่างประเทศหลักเกี่ยวกับการคุ้มครองสิทธิเด็ก:

1. “คำประกาศสิทธิเด็ก” - รับรองโดยสหประชาชาติในปี 2502
2. “อนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็ก” - รับรองโดยสหประชาชาติในปี 1989
3. “ปฏิญญาโลกว่าด้วยการอยู่รอด การคุ้มครอง และการพัฒนาเด็ก” - รับรองโดยสหประชาชาติในปี 1990

ปฏิญญาสิทธิเด็กเป็นเอกสารระหว่างประเทศฉบับแรกที่เรียกร้องให้ผู้ปกครอง ตลอดจนองค์กรอาสาสมัคร หน่วยงานท้องถิ่น และรัฐบาลแห่งชาติ ตระหนักถึงและเคารพสิทธิเด็กผ่านการดำเนินการทางกฎหมาย

หลักการ 10 ประการของปฏิญญาสะท้อนถึงสิทธิเด็ก:

• ถึงชื่อ
• ความเป็นพลเมือง
• รัก,
• ความเข้าใจ
• การสนับสนุนวัสดุ
• การคุ้มครองทางสังคม
• โอกาสที่จะได้รับการศึกษา
• พัฒนาร่างกาย
• ศีลธรรม
• ฝ่ายวิญญาณภายใต้เงื่อนไขของเสรีภาพและศักดิ์ศรี

ให้ความสำคัญกับการคุ้มครองเด็กเป็นพิเศษ เด็กจะต้องได้รับการช่วยเหลืออย่างทันท่วงทีและได้รับการคุ้มครองจากการละเลย ความโหดร้าย และการแสวงหาผลประโยชน์ทุกรูปแบบ ปฏิญญาดังกล่าวเป็นพื้นฐานทางความหมายสำหรับเอกสารระหว่างประเทศที่สำคัญที่สุด - อนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็ก

นับเป็นครั้งแรกในอนุสัญญาที่เด็กไม่เพียงแต่ถูกมองว่าเป็นวัตถุที่ต้องได้รับการคุ้มครองทางสังคมเท่านั้น แต่ยังถือเป็นหัวข้อของกฎหมายที่ได้รับสิทธิมนุษยชนทั้งหมดด้วย:

• การศึกษาและการเคารพสิทธิมนุษยชนและเสรีภาพขั้นพื้นฐาน
• การศึกษาและการเคารพต่อพ่อแม่ของเด็กและเอกลักษณ์ทางวัฒนธรรมของเขาต่อค่านิยมประจำชาติของประเทศที่เด็กอาศัยอยู่
• การเตรียมลูกให้พร้อมใช้ชีวิตอย่างมีสติในสังคมเสรี ด้วยจิตวิญญาณแห่งความเข้าใจ ความสงบ ความอดทน ความเท่าเทียม มิตรภาพระหว่างประชาชน

ศิลปะ. อนุสัญญาฉบับที่ 42 ระบุว่าหน่วยงานของรัฐทั้งหมด รวมถึงสถาบันการศึกษา มีหน้าที่ต้องแจ้งให้ทั้งผู้ใหญ่และเด็กทราบถึงหลักการและบทบัญญัติของอนุสัญญาในวงกว้าง คณะกรรมการระหว่างประเทศว่าด้วยสิทธิเด็กก่อตั้งขึ้นเพื่อติดตามการปฏิบัติตามสิทธิเด็ก ทุกๆ 5 ปี จะพิจารณารายงานจากรัฐเกี่ยวกับมาตรการที่ดำเนินการเพื่อปฏิบัติตามบทบัญญัติของอนุสัญญา

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเนื่องจากมีความใกล้ชิดกับครอบครัวสามารถกลายเป็นองค์ประกอบสำคัญในระบบการควบคุมดังกล่าวได้ แต่เนื่องจากความเฉพาะเจาะจงของสถาบันก่อนวัยเรียนจึงไม่สามารถมีอิทธิพลต่อการปฏิบัติตามสิทธิทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับเด็กได้อย่างเต็มที่ . ในการทำเช่นนี้จำเป็นต้องเน้นย้ำถึงสิทธิเหล่านั้นซึ่งครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสามารถรับรองได้:

• สิทธิในการดูแลสุขภาพ
• สิทธิในการศึกษา
• สิทธิในการเข้าร่วมเล่นเกม
• สิทธิในการรักษาความเป็นปัจเจกบุคคล
• สิทธิที่จะได้รับการคุ้มครองจากความรุนแรงทางร่างกายหรือจิตใจทุกรูปแบบ การดูถูก ละเลย ละเลย หรือละเมิด

อนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็กทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาเอกสารทางกฎหมายของรัฐที่มีผลผูกพัน

เอกสารกำกับดูแลในระดับรัฐบาลกลางและระดับภูมิภาค:

• รัฐธรรมนูญแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย (ตามรัฐธรรมนูญ ความเป็นแม่ วัยเด็ก และครอบครัวอยู่ภายใต้การคุ้มครองของรัฐ)
• ประมวลกฎหมายครอบครัวของสหพันธรัฐรัสเซีย
• กฎหมาย "ว่าด้วยการค้ำประกันและสิทธิขั้นพื้นฐานของเด็กในสหพันธรัฐรัสเซีย";
• กฎหมายว่าด้วยการศึกษา

เอกสารเหล่านี้ระบุแนวคิดของกลไกในการปกป้องสิทธิและผลประโยชน์ที่ชอบด้วยกฎหมายของเด็ก และแนะนำการห้ามการละเมิดสิทธิเด็กในครอบครัวและสถาบันการศึกษาโดยเด็ดขาด

เอกสารกำกับดูแลหลักในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือกฎบัตรของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
กฎบัตรของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนนำเสนอสิทธิและความรับผิดชอบของผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษา: เด็กครูผู้ปกครองสถาบันรับรองสิทธิของเด็กทุกคนตามอนุสัญญาสหประชาชาติว่าด้วยสิทธิเด็กและกฎหมายปัจจุบันของสหพันธรัฐรัสเซีย

นักเรียนของสถาบันมีสิทธิที่จะ:

การคุ้มครองชีวิตและสุขภาพ

การคุ้มครองจากการใช้ความรุนแรงทางร่างกายและจิตใจ

เคารพในศักดิ์ศรีความเป็นมนุษย์

ตอบสนองความต้องการด้านการสื่อสารทางอารมณ์และส่วนตัว

เงื่อนไขการเลี้ยงดูและการศึกษาที่รับประกันการคุ้มครองและส่งเสริมสุขภาพ

การพัฒนาความสามารถและความสนใจเชิงสร้างสรรค์

ได้รับการแก้ไขข้อบกพร่องที่จำเป็นในการพัฒนาร่างกายและ (หรือ) จิตใจของเด็ก

จัดหาอุปกรณ์ เกมส์ ของเล่น อุปกรณ์การสอน

ได้รับการศึกษาก่อนวัยเรียนสาธารณะฟรี
สิ่งสำคัญเพิ่มเติมในกฎบัตรคือข้อตกลงระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและผู้ปกครอง ซึ่งกำหนดเงื่อนไขที่ครูรักษาสิทธิ์ในการปกป้องเด็กจากความรุนแรงทางร่างกายและจิตใจทุกรูปแบบ สิ่งนี้ควรช่วยให้ผู้ปกครองเข้าใจว่าเด็กอยู่ภายใต้การคุ้มครองของสถาบันการศึกษา เช่น THE STATE

เมื่อพูดถึงการเคารพสิทธิเด็กในสถาบันก่อนวัยเรียน ในความเห็นของเรา สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงสิ่งต่อไปนี้ เด็กก่อนวัยเรียนมีความต้องการพื้นฐานสามประการ:
- ในการเคลื่อนไหว;
- ในการสื่อสาร
- ในความรู้
สภาพแวดล้อมการพัฒนาในกลุ่มจะต้องตอบสนองความต้องการเหล่านี้ ควรจัดระเบียบเพื่อให้เด็กสามารถเลือกได้อย่างอิสระว่าจะเล่นกับใคร ที่ไหน อย่างไร และอะไร นั่นคือเงื่อนไขที่ขาดไม่ได้สำหรับการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาควรเป็นแนวคิดของการศึกษาเพื่อการพัฒนาและการพึ่งพารูปแบบการสื่อสารที่มุ่งเน้นบุคคล
ในบริบทของปัญหาที่กล่าวถึงในวันนี้ อาจกล่าวได้ว่าปัญหานี้สามารถแก้ไขได้ก็ต่อเมื่อปฏิบัติตามหลักการพื้นฐานของการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาเท่านั้น เรามาเรียกหลักการเหล่านี้กันดีกว่า:
- หลักการเคารพต่อความต้องการและความต้องการของเด็กแต่ละคน (การเคลื่อนไหว การรับรู้ การสื่อสาร)
- เคารพความคิดเห็นของเด็ก
- หลักการทำงาน
- หลักการของเนื้อหาทางการศึกษาขั้นสูง
- หลักการของพลวัตและความคงที่
ได้รับการพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์แล้วว่าเป็นสภาพแวดล้อมที่มีการจัดระเบียบเป็นพิเศษซึ่งส่งเสริมความนับถือตนเองและความมั่นใจในตนเอง และนี่คือสิ่งที่กำหนดลักษณะของการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน ช่วยกระตุ้นการพัฒนาศักยภาพของเด็ก ครูสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาสำหรับเด็ก ความคิดเห็นของครูเกี่ยวกับความผาสุก ความสะดวกสบาย และความสะดวกสบายไม่ได้ตรงกับความคิดของเด็กในเรื่องนี้เสมอไป การวิจัยที่ดำเนินการแสดงให้เห็นว่าหากนำความคิดเห็นของเด็กมาพิจารณาเมื่อสร้างสภาพแวดล้อม เด็กๆ จะรู้สึกสงบขึ้น สบายใจขึ้นเมื่ออยู่เป็นกลุ่ม และถือว่ากลุ่มเป็นบ้านหลังที่สองที่พวกเขาสร้างขึ้นด้วย

เด็กทุกคนควรรู้ถึงสิทธิของตนเองและเป็นพลเมืองที่รู้หนังสือตามกฎหมาย นักการศึกษาและบุคลากรการสอนทั้งหมดของโรงเรียนอนุบาลเป็นผู้มีส่วนร่วมหลักในการศึกษาด้านกฎหมายของเด็ก เด็กจะต้องตระหนักถึงสิทธิของตนและสามารถใช้งานได้ หน้าที่ของครูคือการอธิบายบรรทัดฐานทางกฎหมายแก่เด็ก ๆ โดยใช้นิยาย เกม เพลง ภาพวาดที่เด็กก่อนวัยเรียนสามารถเข้าใจได้ เราต้องช่วยให้เด็กๆ เห็นคุณค่าของสิทธิ แสดงบทบาททางสังคมของพวกเขา สอนเด็กก่อนวัยเรียนให้แก้ไขข้อพิพาทและข้อขัดแย้งด้วยวิธีที่ถูกต้องตามกฎหมายและสันติ

ยอมรับว่างานอาจารย์จะถือเป็นโมฆะหากไม่สะท้อนถึงครอบครัวความร่วมมือระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัวควรอยู่บนพื้นฐานของความเข้าใจซึ่งกันและกันและการเคารพซึ่งกันและกัน

ครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจะต้อง: ให้การสนับสนุนด้านการสอนแก่ครอบครัว สร้างตำแหน่งผู้ปกครอง และให้ความช่วยเหลือในการปฏิบัติหน้าที่ของผู้ปกครอง

สอนพ่อแม่ให้เข้าใจลูกและยอมรับในสิ่งที่เขาเป็นเพื่อสื่อสารกับลูก

ในการทำงานกับครอบครัวในรูปแบบต่างๆจำเป็นต้องให้ความรู้ด้านเอกสารทางกฎหมาย

ดำเนินมาตรการป้องกันเพื่อป้องกันการล่วงละเมิดเด็ก

ครูที่ตั้งภารกิจในการป้องกันการละเมิดสิทธิของเด็กในครอบครัวเป็นอันดับแรกจะต้องทำหน้าที่เป็นแบบอย่างสำหรับผู้ปกครองในพฤติกรรมที่ให้ความเคารพและเป็นมิตรกับเด็ก ผู้ปกครองที่เห็นครูใช้กลยุทธ์มนุษยนิยมในการสื่อสารกับเด็กวันแล้ววันเล่า มักจะคิดอีกครั้งเกี่ยวกับความจำเป็นในการใช้วิธีก้าวร้าวบางอย่างในการสร้างอิทธิพลทางการศึกษาต่อลูกของตนเอง

บุคลากรการสอนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนต้องมีความสามารถด้านกฎหมาย จิตวิทยา การสอน และระเบียบวิธีในการจัดงานรูปแบบต่างๆ กับผู้ปกครองและเด็กเพื่อปกป้องสิทธิเด็ก ประสิทธิภาพการทำงานจะขึ้นอยู่กับวิธีการเรียนรู้เชิงรุกที่นำมาใช้ (การแก้ปัญหาสถานการณ์ การอภิปราย การระดมความคิด การวิเคราะห์กิจกรรม ฯลฯ)

ในขณะที่สอนผู้อื่นจงเรียนรู้ตัวเอง ทุกคนในโลกสมัยใหม่ และยิ่งไปกว่านั้นในฐานะครู จะต้องรู้จักสิทธิของตนเอง เคารพ และปกป้องพวกเขา ไม่อย่างนั้นเราจะสอนอะไรคนอื่นได้โดยไม่ต้องมีความรู้ด้วยตนเอง?

และตอนนี้อาจารย์ที่รักฉันขอเสนอให้จัดเกมธุรกิจ “เกี่ยวกับสิทธิของเด็ก”- เกมนี้เกี่ยวข้องกับสองทีม

ฉันเสนอสิ่งเล็กๆ น้อยๆอุ่นเครื่อง “ถาม-ตอบ”ในระหว่างที่จำเป็นต้องตอบคำถามจะมีตัวเลือกคำตอบสามตัวเลือกสำหรับแต่ละรายการ

1. ความแตกต่างอะไรบ้าง (เชื้อชาติ สัญชาติ เพศ สถานะสุขภาพ) อาจส่งผลกระทบต่อการใช้สิทธิอย่างไม่เท่าเทียมกันของเด็ก:
ก) ไม่มีความแตกต่างดังกล่าว(ตามมาตรา 2 สิทธิทั้งหมดได้รับการแจกจ่ายให้กับเด็กทุกคน โดยไม่คำนึงถึงเชื้อชาติ สีผิว เพศ ศาสนา ความคิดเห็นทางการเมืองและความคิดเห็นอื่น ๆ ชาติกำเนิด ชาติพันธุ์หรือสังคม สถานะทรัพย์สิน สภาวะสุขภาพ และการเกิด)
ข) สัญชาติ
ค) ภาวะสุขภาพ

2. ใครเป็นผู้รับผิดชอบหลักในการเลี้ยงดูบุตร:
ก) ครู;
ข) ผู้ปกครอง; (ตามมาตรา 18 ผู้ปกครองมีหน้าที่รับผิดชอบเบื้องต้นในการเลี้ยงดูบุตร)
c) สมาชิกของรัฐบาล

3. ใครเป็นผู้รับผิดชอบในการดูแลเด็กที่ไม่มีผู้ปกครองตามอนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็ก:
ก) เพื่อองค์กรการกุศล;
b) สำหรับผู้สนับสนุนจากต่างประเทศ
c) เกี่ยวกับรัฐ(ตามมาตรา 20 รัฐมีหน้าที่ต้องจัดให้มีการคุ้มครองทางสังคมสำหรับเด็กที่ขาดสภาพแวดล้อมของครอบครัว และจัดให้มีทางเลือกที่เหมาะสมในการดูแลครอบครัวหรือจัดให้อยู่ในสถาบันดูแลเด็กที่เหมาะสม)

4. รัฐต้องปกป้องเด็กจากการแสวงประโยชน์ทางเศรษฐกิจและการทำงานที่:
ก) ไม่อยู่ในไดเรกทอรีอย่างเป็นทางการ
b) สามารถรบกวนการศึกษาและเป็นอันตรายต่อสุขภาพ(ตามมาตรา 32 เด็กมีสิทธิได้รับความคุ้มครองในกรณีที่เขาได้รับมอบหมายงานที่อาจเป็นอันตรายต่อสุขภาพหรือพัฒนาการของเขา)
c) ไม่สอดคล้องกับความสนใจและความโน้มเอียงของเด็ก

5. การปฏิบัติต่อเด็กที่เกี่ยวข้องกับการละเมิดกฎหมายอาญาควรมีส่วนช่วยในการพัฒนา:
ก) ความรู้สึกกลัวการลงโทษ;
b) ความระมัดระวังในการตระหนักถึงความปรารถนาของคุณ
c) ความรู้สึกมีศักดิ์ศรีและความสำคัญ(ตามมาตรา 40 เด็กที่ฝ่าฝืนกฎหมายมีสิทธิได้รับการปฏิบัติที่ส่งเสริมการพัฒนาความรู้สึกมีคุณค่าและคุณค่าในตนเอง โดยคำนึงถึงอายุและมุ่งเป้าไปที่การกลับคืนสู่สังคม)

6. สหประชาชาติถือว่าบุคคลที่เป็นเด็กตั้งแต่แรกเกิดเป็น:
ก) อายุ 16 ปี
ข) อายุ 18 ปี (ตามมาตรา 1 เด็กคือบุคคลที่มีอายุต่ำกว่า 18 ปี ยกเว้นในกรณีที่ตามกฎหมายของประเทศ กำหนดให้มีวุฒิภาวะเป็นผู้ใหญ่ตั้งแต่อายุยังน้อย)
ค) อายุ 19 ปี

แบบทดสอบ "สิทธิของวีรบุรุษวรรณกรรม"

แต่ละทีมนำเสนอข้อความที่ตัดตอนมาจากผลงาน รูปภาพนิทาน (สไลด์) และการ์ดที่มีสิทธิ์ จำเป็นต้องตั้งชื่องานเชื่อมโยงเทพนิยายกับสิทธิ์ที่ถูกละเมิด

1.“ เธอส่งจดหมายไปพร้อมกับจดหมาย
เพื่อให้พ่อของฉันพอใจ
และช่างทอผ้ากับแม่ครัว
กับบาบาริขาเขย
พวกเขาต้องการแจ้งให้เธอทราบ
พวกเขาได้รับคำสั่งให้รับช่วงต่อผู้ส่งสาร
พวกเขาเองก็ส่งผู้ส่งสารอีกคนไป
นี่คืออะไร ทีละคำ:
“ราชินีทรงประสูติในตอนกลางคืน
ไม่ว่าจะเป็นลูกชายหรือลูกสาว
ไม่ใช่หนูไม่ใช่กบ
และสัตว์ที่ไม่รู้จัก”

A.S. พุชกิน "เรื่องราวของซาร์ซัลตัน"

(สิทธิในความเป็นส่วนตัวของการติดต่อสื่อสารถูกละเมิด การโจมตีเกียรติและชื่อเสียงโดยไม่ชอบด้วยกฎหมาย มาตรา 16 ห้ามมิให้เด็กถูกแทรกแซงโดยพลการหรือไม่ชอบด้วยกฎหมายในการใช้สิทธิความเป็นส่วนตัว ชีวิตครอบครัว บ้าน หรือความเป็นส่วนตัวในการติดต่อสื่อสาร หรือ โจมตีศักดิ์ศรีและชื่อเสียงของเขาโดยมิชอบด้วยกฎหมาย)

2. “เป็ดเฒ่าเมื่อคำนึงถึงการแยกจากกันที่ใกล้เข้ามา ได้ปฏิบัติต่อลูกสาวพิการของเธอด้วยความอ่อนโยนเป็นสองเท่า สิ่งที่น่าสงสารยังไม่รู้ว่าการแยกจากกันและความเหงาคืออะไร และมองไปที่คนอื่น ๆ ที่กำลังเตรียมพร้อมสำหรับการเดินทางด้วยความอยากรู้อยากเห็นของมือใหม่ จริง​อยู่ บาง​ครั้ง​เธอ​รู้สึก​อิจฉา​ที่​พี่​น้อง​ของ​เธอ​เตรียม​จะ​บิน​อย่าง​ร่าเริง​จน​พวก​เขา​คง​ไป​อยู่​ที่​นั่น​อีก​ที่​หนึ่ง ไกล​ไกล ซึ่ง​ไม่​มี​ฤดูหนาว”ด. มามิน-สีบีรยัก “คอเทา”

(สิทธิในการคุ้มครองพิเศษของเด็กที่มีความพิการทางร่างกายถูกละเมิด มาตรา 23: เด็กที่มีความพิการทางร่างกายหรือจิตใจจะต้องมีชีวิตที่สมบูรณ์และมีเกียรติในสภาวะที่รับประกันศักดิ์ศรีของเขา ส่งเสริมความมั่นใจในตนเอง และอำนวยความสะดวกในการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในสังคม )

3. “แม่ๆ พี่สาว ขอดูบอลสักหน่อยได้ไหม?

ฮ่า ฮ่า ฮ่า! คุณไปทำอะไรในวังหลวง?

ค. แปร์โรลท์ “ซินเดอเรลล่า”

(สิทธิในการพักผ่อนถูกละเมิด มาตรา 31:สิทธิของเด็กในการพักผ่อนและพักผ่อน สิทธิในการเข้าร่วมเล่นเกมและกิจกรรมสันทนาการที่เหมาะสมกับวัย และมีส่วนร่วมในชีวิตทางวัฒนธรรมและศิลปะอย่างอิสระ)

4. “หนวดเคราหนาและรุงรังของเขาลากไปตามพื้น ดวงตาโปนกลอก ปากอันใหญ่โตมีฟันดังกึกก้อง ราวกับว่าไม่ใช่ผู้ชาย แต่เป็นจระเข้ ในมือของเขาถือแส้เจ็ดหางซึ่งเป็นเจ้าของโรงละครหุ่นกระบอก Doctor of Puppet Science, Signor Karabas Barabas

กา-ฮา-ฮา, กู-กู-กู! - เขาคำรามใส่พินอคคิโอ - คุณคือคนที่ขัดขวางการแสดงตลกที่ยอดเยี่ยมของฉันเหรอ? เขาคว้าพินอคคิโอ พาเขาไปที่ห้องเก็บของในโรงละครแล้วแขวนเขาไว้ด้วยตะปู เมื่อเขากลับมาเขาก็ขู่ตุ๊กตาด้วยแส้เจ็ดหางเพื่อที่พวกเขาจะได้แสดงต่อไป”

A.N. Tolstoy “กุญแจทองหรือการผจญภัยของพินอคคิโอ”

(สิทธิที่จะไม่ถูกปฏิบัติอย่างโหดร้ายถูกละเมิดมาตรา 19:การคุ้มครองเด็กจากความรุนแรงทางร่างกายหรือจิตใจทุกรูปแบบ การดูถูกหรือทารุณกรรม การละเลยหรือละเลย การทารุณกรรมหรือการแสวงประโยชน์)

5. " ลูกติดรดน้ำและเลี้ยงวัว แบกฟืนและน้ำไปที่กระท่อม อุ่นเตา ชอล์กกระท่อม - ก่อนแสงสว่าง... คุณไม่สามารถทำให้หญิงชราพอใจด้วยสิ่งใดเลย - ทุกอย่างผิดทุกอย่างไม่ดี ”

อาร์เอส "โมรอซโก"

(สิทธิในการคุ้มครองจากการแสวงประโยชน์ทางเศรษฐกิจถูกละเมิด มาตรา 32 สิทธิเด็กในการคุ้มครองจากการแสวงหาผลประโยชน์ทางเศรษฐกิจและจากการทำงานใด ๆ ที่อาจเป็นอันตรายต่อสุขภาพหรือเป็นอุปสรรคต่อการศึกษาหรือก่อให้เกิดอันตรายแก่ตนเอง สุขภาพและพัฒนาการทางร่างกาย จิตใจ จิตวิญญาณ คุณธรรม และสังคม)

6. “มีเพียงลูกเป็ดผู้น่าสงสารเท่านั้นที่ฟักไข่ช้ากว่าตัวอื่นๆ และแปลกมากและไม่เหมือนตัวอื่นๆ เท่านั้นที่ถูกทำให้ขุ่นเคืองโดยทุกคนอย่างแน่นอน เขาถูกจิก ผลัก และล้อไม่ใช่แค่เป็ดเท่านั้น แต่ยังถูกไก่ด้วย”

H.H. Andersen "ลูกเป็ดขี้เหร่"

(สิทธิในความเป็นปัจเจกบุคคลถูกละเมิด มาตรา 8: สิทธิของเด็กในการรักษาความเป็นปัจเจกบุคคล รวมถึงความเป็นพลเมือง ชื่อ และความสัมพันธ์ทางครอบครัว)

เกม "กระเป๋าวิเศษ"

กัปตันทีมนำสิ่งของหนึ่งชิ้นออกจากกระเป๋า สมาชิกที่เหลือตั้งชื่อสิทธิ์ของเด็กที่เกี่ยวข้องกับสิ่งของชิ้นนี้

สูติบัตร.

นี่เป็นเอกสารประเภทใด? มันเตือนคุณถึงสิทธิอะไร?(เกี่ยวกับสิทธิในการตั้งชื่อ)

หัวใจ.

หัวใจสามารถบ่งบอกถึงสิทธิอะไร?(เกี่ยวกับสิทธิที่จะดูแลและความรัก)

บ้านเล็กๆ.

ทำไมบ้านถึงอยู่ที่นี่? มันเตือนคุณถึงสิทธิอะไร?(อยู่ทางด้านขวาของทรัพย์สิน)

นโยบายทางการแพทย์

เอกสารนี้เตือนคุณถึงอะไร?(เด็กมีสิทธิได้รับการดูแลทางการแพทย์และการคุ้มครองสุขภาพ)

ไพรเมอร์

หนังสือเล่มนี้เตือนคุณถึงสิทธิอะไร?(ด้านสิทธิการศึกษา).

ของเล่นลูกเป็ดและเป็ดของเล่นเหล่านี้ทำให้คุณนึกถึงอะไร?(เกี่ยวกับสิทธิของเด็กที่จะอยู่กับแม่)

ไม่ว่าทีมไหนจะทำคะแนนได้มากกว่านี้ ฉันคิดว่าพวกคุณทุกคนจะรู้ถึงสิทธิของเด็กได้ดีขึ้น เคารพและปกป้องพวกเขา และนำความรู้ของคุณไปปฏิบัติในการทำงานร่วมกับเด็กและผู้ปกครอง

ฉันขอแนะนำให้คุณออกกำลังกายที่จะช่วยให้คุณแสดงความรักและให้ความอบอุ่นและความอ่อนโยนในใจแก่ใครบางคน

ยืนขึ้นพับฝ่ามือจินตนาการว่าคุณกำลังถือนกอยู่ในมือ หากต้องการอุ่นเครื่อง ให้หายใจบนฝ่ามือ กดฝ่ามือลงบนหน้าอกแล้วปล่อยนกออกสู่ป่า ตอนนี้คุณรู้สึกว่าการดูแลใครบางคนเป็นเรื่องดีและมีความรับผิดชอบเพียงใด

เราหวังว่าหัวข้อของการประชุมเชิงปฏิบัติการจะไม่ทำให้คุณเฉยเมยและได้เรียนรู้สิ่งใหม่ที่จำเป็นและใหม่สำหรับตัวคุณเอง

วรรณกรรมที่ใช้:

2. นิตยสาร "การจัดการการศึกษาก่อนวัยเรียน" ฉบับที่ 6/2546

3. นิตยสาร “การศึกษาก่อนวัยเรียน” ฉบับที่ 3/2543 หน้า 62

4. นิตยสาร “การศึกษาก่อนวัยเรียน” ฉบับที่ 8/2544 หน้า 6

ดูตัวอย่าง:

หากต้องการใช้ตัวอย่างการนำเสนอ ให้สร้างบัญชี Google และเข้าสู่ระบบ: https://accounts.google.com

คำอธิบายสไลด์:

สัมมนาเชิงปฏิบัติการ “ความสามารถทางกฎหมายของครูอนุบาลในเรื่องการศึกษาและการฝึกอบรมเด็กก่อนวัยเรียนและการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครอง”

ตามเส้นทางที่คดเคี้ยว ขาของใครบางคนเดินผ่านโลก เมื่อมองไปไกลด้วยดวงตาเบิกกว้าง เด็กน้อยก็เดินไปทำความคุ้นเคยกับสิทธิของเขา ใกล้ๆ กัน แม่ของฉันจับมือเธอไว้แน่นและร่วมเดินทางไปกับลูกสาวที่ฉลาดของเธอด้วย ทั้งเด็กและผู้ใหญ่ควรรู้เกี่ยวกับสิทธิที่ปกป้องพวกเขาในโลกนี้

เป้าหมาย: เพื่อปรับปรุงวัฒนธรรมทางกฎหมายของครูอนุบาล วัตถุประสงค์: เพื่อขยายความรู้ของครูเกี่ยวกับเนื้อหาของเอกสารควบคุมสิทธิของเด็ก เสริมสร้างครูด้วยทักษะที่ช่วยให้พวกเขาสร้างปฏิสัมพันธ์เชิงบวกกับเด็กและผู้ปกครอง

แผนงานสัมมนาเชิงปฏิบัติการ ส่วนภาคทฤษฎี เอกสารสากลพื้นฐานว่าด้วยการคุ้มครองสิทธิเด็ก เอกสารกำกับดูแลในระดับรัฐบาลกลางและระดับภูมิภาค การเคารพสิทธิเด็กในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน ภาคปฏิบัติ เกมธุรกิจ "เกี่ยวกับสิทธิของเด็ก" อุ่นเครื่อง "คำถามและคำตอบ" แบบทดสอบ "สิทธิของวีรบุรุษวรรณกรรม" เกม "กระเป๋าวิเศษ"

กฎหมายคือชุดของบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ที่กำหนดและคุ้มครองโดยหน่วยงานของรัฐที่ควบคุมความสัมพันธ์ของผู้คนในสังคม ความสามารถทางกฎหมายคือคุณภาพของการกระทำของครูที่รับรองการใช้เอกสารทางกฎหมายด้านกฎระเบียบในกิจกรรมวิชาชีพเพื่อแก้ไขปัญหาทางวิชาชีพอย่างมีประสิทธิภาพ

เอกสารระหว่างประเทศหลักเกี่ยวกับการคุ้มครองสิทธิเด็กคือปฏิญญาสิทธิเด็กซึ่งรับรองโดยสหประชาชาติในปี พ.ศ. 2502 อนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็ก” - รับรองโดยสหประชาชาติในปี 1989 “ปฏิญญาโลกว่าด้วยการอยู่รอด การคุ้มครอง และการพัฒนาเด็ก” ได้รับการรับรองโดยสหประชาชาติในปี 1990

คำประกาศสิทธิเด็ก หลักการ 10 ประการของปฏิญญานี้สะท้อนถึงสิทธิของเด็ก: ต่อชื่อ; สัญชาติ; รัก; ความเข้าใจ; การสนับสนุนวัสดุ การคุ้มครองทางสังคม โอกาสที่จะได้รับการศึกษา พัฒนาร่างกายและศีลธรรม ฝ่ายวิญญาณภายใต้เงื่อนไขของเสรีภาพและศักดิ์ศรี

อนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็กเป็นเอกสารทางกฎหมายที่มีมาตรฐานสากลในระดับสูง มีความต้องการอย่างสูงต่อการปฏิบัติตามสิทธิที่ประกาศโดยทุกรัฐที่ให้สัตยาบัน บทความ 54 บทความรวบรวมสิทธิเด็ก 38 ประการเป็นครั้งแรก ซึ่งก่อนหน้านี้กระจายอยู่ในเอกสารที่เกี่ยวข้องกับกฎหมายด้านต่างๆ จำนวนมาก

เอกสารกำกับดูแลในระดับรัฐบาลกลางและระดับภูมิภาครัฐธรรมนูญของสหพันธรัฐรัสเซีย ประมวลกฎหมายครอบครัวของสหพันธรัฐรัสเซีย กฎหมาย "ว่าด้วยการค้ำประกันและสิทธิขั้นพื้นฐานของเด็กในสหพันธรัฐรัสเซีย"; กฎหมายว่าด้วยการศึกษา

ตามรัฐธรรมนูญแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย ความเป็นแม่ วัยเด็ก และครอบครัวอยู่ภายใต้การคุ้มครองของรัฐ

การค้ำประกัน: สิทธิของเด็กในการเคารพศักดิ์ศรีความเป็นมนุษย์ (มาตรา 54) สิทธิของเด็กในการปกป้องผลประโยชน์ที่ชอบด้วยกฎหมายของเขาและหน้าที่ของผู้มีอำนาจปกครองและผู้ดูแลผลประโยชน์ในการดำเนินมาตรการในกรณีที่มีการละเมิดสิทธิของเขา (มาตรา 56) โดยมีเนื้อหาดังนี้: การลิดรอนสิทธิของผู้ปกครองเพื่อเป็นมาตรการปกป้องเด็กจากการถูกทารุณกรรมในครอบครัว (69)

ยืนยันสิทธิของเด็กที่กำลังศึกษาอยู่ในองค์กรการศึกษาทุกแห่งในการเคารพศักดิ์ศรีความเป็นมนุษย์ ไม่อนุญาตให้ใช้ความรุนแรงทางร่างกายและจิตใจต่อนักเรียน

เอกสารกำกับดูแลหลักในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือกฎบัตรของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน นักเรียนของสถาบันมีสิทธิที่จะ: -การคุ้มครองชีวิตและสุขภาพ; - การคุ้มครองจากการใช้ความรุนแรงทางร่างกายและจิตใจ -เคารพในศักดิ์ศรีความเป็นมนุษย์ - ตอบสนองความต้องการด้านการสื่อสารทางอารมณ์และส่วนตัว - เงื่อนไขการเลี้ยงดูและการศึกษาที่รับประกันการคุ้มครองและส่งเสริมสุขภาพ - การพัฒนาความสามารถและความสนใจเชิงสร้างสรรค์ - ได้รับการแก้ไขข้อบกพร่องที่จำเป็นในการพัฒนาร่างกายและ (หรือ) จิตใจของเด็ก - จัดหาอุปกรณ์ เกมส์ ของเล่น อุปกรณ์ช่วยสอน -ได้รับการศึกษาก่อนวัยเรียนสาธารณะฟรี

เกมธุรกิจเกี่ยวกับสิทธิเด็ก

อุ่นเครื่อง “ถาม-ตอบ”

ความแตกต่างใด (เชื้อชาติ สัญชาติ เพศ สถานะสุขภาพ) สามารถส่งผลกระทบต่อการใช้สิทธิที่ไม่เท่าเทียมกันของเด็ก: ก) ไม่มีความแตกต่างดังกล่าว; ข) สัญชาติ ค) ภาวะสุขภาพ

ก) ไม่มีความแตกต่างดังกล่าว ตามศิลปะ 2. สิทธิทั้งหมดได้รับการแจกจ่ายให้กับเด็กทุกคน โดยไม่คำนึงถึงเชื้อชาติ สีผิว เพศ ศาสนา ความคิดเห็นทางการเมืองหรืออื่น ๆ ชาติกำเนิด ชาติพันธุ์หรือสังคม ทรัพย์สิน สุขภาพ หรือการเกิด

ใครเป็นผู้รับผิดชอบหลักในการเลี้ยงดูบุตร: ก) ครู; ข) ผู้ปกครอง; c) สมาชิกของรัฐบาล

ข) ผู้ปกครอง ตามศิลปะ อายุ 18 ปี พ่อแม่มีหน้าที่หลักในการเลี้ยงดูลูก

อนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็กมอบหมายให้ดูแลเด็กที่ไม่มีผู้ปกครอง: ก) องค์กรการกุศล; b) สำหรับผู้สนับสนุนจากต่างประเทศ c) เกี่ยวกับรัฐ

c) เกี่ยวกับรัฐ ตามศิลปะ ตามมาตรา 20 รัฐมีหน้าที่ต้องให้ความคุ้มครองทางสังคมแก่เด็กที่ขาดสภาพแวดล้อมในครอบครัว และจัดให้มีทางเลือกที่เหมาะสมในการดูแลครอบครัวหรือจัดให้อยู่ในสถาบันดูแลเด็กที่เหมาะสม

รัฐจะต้องปกป้องเด็กจากการแสวงประโยชน์ทางเศรษฐกิจและงานที่: ก) ไม่ได้อยู่ในรายชื่ออย่างเป็นทางการ; b) สามารถรบกวนการศึกษาและเป็นอันตรายต่อสุขภาพ c) ไม่สอดคล้องกับความสนใจและความโน้มเอียงของเด็ก

b) อาจรบกวนการศึกษาและเป็นอันตรายต่อสุขภาพ ตามศิลปะ ตามมาตรา 32 เด็กมีสิทธิได้รับความคุ้มครองในกรณีที่ได้รับมอบหมายงานที่อาจเป็นอันตรายต่อสุขภาพหรือพัฒนาการของตนเอง

การปฏิบัติต่อเด็กที่เกี่ยวข้องกับการละเมิดกฎหมายอาญาควรมีส่วนช่วยในการพัฒนาเด็ก: ก) ความรู้สึกกลัวการลงโทษ; b) ความระมัดระวังในการตระหนักถึงความปรารถนาของคุณ c) ความรู้สึกมีศักดิ์ศรีและความสำคัญ

c) ความรู้สึกมีศักดิ์ศรีและความสำคัญ ตามศิลปะ เด็กที่มีอายุ 40 ปีซึ่งฝ่าฝืนกฎหมาย มีสิทธิได้รับการปฏิบัติที่ส่งเสริมความรู้สึกมีคุณค่าและคุณค่าในตนเอง โดยคำนึงถึงอายุของเขา และมุ่งเป้าไปที่การกลับคืนสู่สังคม

สหประชาชาติถือว่าบุคคลเป็นเด็กตั้งแต่แรกเกิดจนถึง: ก) อายุ 16 ปี; ข) อายุ 18 ปี ค) อายุ 19 ปี

ข) อายุ 18 ปี ตามศิลปะ 1. เด็กคือมนุษย์ทุกคนที่มีอายุต่ำกว่า 18 ปี เว้นแต่ภายใต้กฎหมายที่ใช้บังคับกับเด็กนั้น เด็กจะบรรลุนิติภาวะเร็วกว่านั้น

แบบทดสอบ "สิทธิของวีรบุรุษวรรณกรรม"

A.S. พุชกินศิลปะ "เรื่องราวของซาร์ซัลตัน" 16: เด็กจะไม่ถูกแทรกแซงสิทธิความเป็นส่วนตัว ชีวิตครอบครัว บ้าน หรือการติดต่อสื่อสารโดยพลการหรือไม่ชอบด้วยกฎหมาย หรือถูกโจมตีเกียรติและชื่อเสียงของเด็กโดยไม่ชอบด้วยกฎหมาย

ด. มามิน-สีบีรยัก ศิลปะ “คอเทา” 23: เด็กที่มีความพิการทางร่างกายหรือจิตใจควรมีชีวิตที่สมบูรณ์และมีศักดิ์ศรีในสภาพที่รับประกันศักดิ์ศรี ส่งเสริมความมั่นใจในตนเอง และส่งเสริมการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในสังคม

C. Perrault “ซินเดอเรลล่า” มาตรา 31: สิทธิของเด็กในการพักผ่อนและพักผ่อน สิทธิในการมีส่วนร่วมในเกมและกิจกรรมสันทนาการที่เหมาะสมกับวัยของเขา และในการมีส่วนร่วมในชีวิตทางวัฒนธรรมและศิลปะอย่างอิสระ

A.N. Tolstoy ศิลปะ "กุญแจสีทองหรือการผจญภัยของ Pinocchio" 19: การคุ้มครองเด็กจากความรุนแรงทางร่างกายหรือจิตใจทุกรูปแบบ การดูถูกหรือทารุณกรรม การละเลยหรือละเลย การข่มเหงหรือการแสวงประโยชน์

นิทานพื้นบ้านรัสเซีย “Morozko” ข้อ 32: สิทธิของเด็กที่จะได้รับการคุ้มครองจากการแสวงหาผลประโยชน์ทางเศรษฐกิจและจากการทำงานใด ๆ ที่อาจเป็นอันตรายต่อสุขภาพของเขาหรือเป็นอุปสรรคต่อการศึกษาของเขาหรือเป็นอันตรายต่อสุขภาพร่างกายจิตใจจิตวิญญาณ การพัฒนาคุณธรรมและสังคม

G.H. Andersen ศิลปะ "ลูกเป็ดขี้เหร่" 8: สิทธิของเด็กในการรักษาอัตลักษณ์ของตน รวมถึงสัญชาติ ชื่อ และความสัมพันธ์ทางครอบครัว

เกม "กระเป๋าวิเศษ"

ขอบคุณสำหรับการทำงาน!

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล "Voloshka"

โนยาเบรสค์

จิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับความสามารถของครูอนุบาลตามมาตรฐานวิชาชีพ

(บทนำ - บทนำในหัวข้อ)

2. แบบฝึกหัด “ฉันเป็นนักออกแบบ”

เป้าหมาย: เพื่อพัฒนาเกณฑ์การประเมินครูในการจัดกระบวนการศึกษาตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน

มีการเสนอตามข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาเพื่อพัฒนาเกณฑ์ในการประเมินคุณภาพของกิจกรรมการศึกษาของครู

(เวลากลุ่มคือ 10 นาที สุดท้ายแต่ละกลุ่มนำเสนอโครงการประเมินคุณภาพของตนเอง)

3. การระดมความคิด (สไลด์)

ค้นหาคำตอบที่ถูกต้อง

ทีมเดาโดยใช้วิธีปิงปอง

1. มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางมีข้อกำหนดอะไรบ้าง?

ข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของการเรียนรู้ OOP DO; ข้อกำหนดสำหรับเนื้อหาของ OOP DO; ข้อกำหนดสำหรับสถาบันการศึกษา

2. ใครเป็นผู้รับรองการพัฒนาการศึกษาขั้นพื้นฐานโดยประมาณ

โปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียน:

หน่วยงานรัฐบาลกลางที่ได้รับอนุญาต หน่วยงานระดับภูมิภาคที่ได้รับอนุญาต องค์กรการศึกษา.

3. มีการกำหนดสภาพแวดล้อมอย่างไรเพื่อให้มั่นใจในการดำเนินการต่างๆ

โปรแกรมการศึกษา?

การพัฒนาหัวเรื่อง-เชิงพื้นที่; การพัฒนาเรื่องเชิงพื้นที่

4. สภาพแวดล้อมในวิชา-เชิงพื้นที่ที่กำลังพัฒนาควรเป็นอย่างไร?

ปลอดภัย; แปลงร่างได้; มีอยู่.

5. ส่วนใดเป็นส่วนเพิ่มเติมของโปรแกรม?

เป้า; การนำเสนอเนื้อหา

ตั้งชื่อรูปแบบการทำงานเชิงระเบียบวิธีกับครู (เชิงรับ)

7. ตั้งชื่อรูปแบบที่ใช้งานของการจัดงานระเบียบวิธี

มีการเสนอการรีบัสบนสไลด์ ทีมเดา

โดยใช้วิธีปิงปอง หากทีมล้มเหลว คำถามก็ได้รับการแก้ไข

คู่แข่ง

ก่อนออกกำลังกาย คุณต้องจำกฎสำหรับการแก้ไข rebus:

หากไม่มีเครื่องหมายจุลภาคข้างรูปภาพ ทั้งทางขวาและทางซ้าย ก็ต้องอ่าน

ทั้งคำ

หากมีเครื่องหมายจุลภาคทางด้านซ้ายของภาพ จะต้องละทิ้งอักษรตัวแรกหาก

ตัวอักษรตัวสุดท้าย

หากวัตถุหรือตัวอักษรสองชิ้นถูกวาดไว้ข้างในอีกชิ้นหนึ่ง ให้ระบุชื่อวัตถุเหล่านั้น

อ่านโดยเติมตัวอักษร "v"

หากมีเครื่องหมาย “=” ระหว่างตัวอักษร คุณจะต้องแทนที่เครื่องหมายใดในคำนั้น

จดหมายถึงอีกคนหนึ่ง

ตัวเลขข้างภาพระบุลำดับของตัวอักษรในคำนั้น หากมีตัวอักษรขีดฆ่า อยู่ข้างภาพ จะต้องโยนทิ้งไป

จากคำว่า. และถ้ามีตัวอักษรอีกตัวติดกับตัวที่ขีดฆ่าก็ต้องอยู่ในคำนั้น

แทนที่ตัวอักษรตัวหนึ่งด้วยอีกตัวหนึ่ง

4. คุณได้รับข้อเสนอเกม “พีระมิด”

“มาตรฐานวิชาชีพครู” ได้รับการพัฒนาแล้ว ซึ่งมีผลบังคับใช้เมื่อวันที่ 1 มกราคม 2558 ในนั้นในย่อหน้าที่ 4.5 ความสามารถทางวิชาชีพของครูก่อนวัยเรียน (นักการศึกษา) มีระบุไว้

1. รู้ลักษณะเฉพาะของการศึกษาก่อนวัยเรียนและคุณลักษณะของการจัดงานด้านการศึกษากับเด็ก

2. รู้รูปแบบทั่วไปของพัฒนาการของเด็กปฐมวัยและก่อนวัยเรียน คุณสมบัติของการพัฒนาและการพัฒนากิจกรรมของเด็กในวัยต้นและก่อนวัยเรียน

3. สามารถจัดกิจกรรมประเภทหลักในวัยก่อนวัยเรียนได้: การบิดเบือนวัตถุและความสนุกสนานเพื่อสร้างความมั่นใจในการพัฒนาเด็ก จัดกิจกรรมร่วมกันและอิสระของเด็กก่อนวัยเรียน

4. รู้ทฤษฎีและวิธีการสอนเกี่ยวกับพัฒนาการทางร่างกาย สติปัญญา และส่วนบุคคลของเด็ก

5. สามารถวางแผน ดำเนินการ และวิเคราะห์งานด้านการศึกษากับเด็กวัยต้นและก่อนวัยเรียนได้ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน

6. สามารถวางแผนและปรับเปลี่ยนงานด้านการศึกษา (ร่วมกับนักจิตวิทยาและผู้เชี่ยวชาญอื่น ๆ ) ตามผลการติดตาม โดยคำนึงถึงลักษณะพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็กแต่ละคน

7. ปฏิบัติตามคำแนะนำด้านการสอนของผู้เชี่ยวชาญ (นักจิตวิทยา นักบำบัดการพูด นักพยาธิวิทยาด้านการพูด ฯลฯ) ในการทำงานกับเด็กที่มีปัญหาในการเรียนรู้โปรแกรม หรือเด็กที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษ

8. มีส่วนร่วมในการสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่สะดวกสบายและปลอดภัยทางจิตใจ สร้างความมั่นใจในความปลอดภัยของชีวิตของเด็ก อนุรักษ์และเสริมสร้างสุขภาพของพวกเขา สนับสนุนความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของเด็ก

9. มีความเชี่ยวชาญในวิธีการและวิธีการวิเคราะห์การติดตามทางจิตวิทยาและการสอนซึ่งช่วยให้ประเมินผลการเรียนรู้ของเด็กในโปรแกรมการศึกษาระดับที่พวกเขาได้พัฒนาคุณสมบัติบูรณาการที่จำเป็นของเด็กก่อนวัยเรียนที่จำเป็นสำหรับการศึกษาต่อและการพัฒนาในโรงเรียนประถมศึกษา .

10. ทราบวิธีการและวิธีการในการศึกษาด้านจิตวิทยาและการสอนของผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ของเด็ก สามารถสร้างความร่วมมือกับพวกเขาในการแก้ปัญหาทางการศึกษา

11. มีความสามารถด้าน ICT ที่จำเป็นและเพียงพอในการวางแผน ดำเนินการ และประเมินงานด้านการศึกษากับเด็ก

ทีมจะต้องจัดเรียงตามความสามารถของครูจากมากไปน้อย

เมื่อสร้าง "ปิรามิด" แล้ว ตัวแทนทีมจะทำการสรุปตามเกณฑ์ที่คุณเลือก

โปรดดึงความสนใจของคุณไปที่แบบจำลองสมรรถนะโดยประมาณของครูในสถาบันการศึกษา

นี่คือวิธีการกระจายความสามารถตาม "น้ำหนัก"

รากฐานของปิรามิดคือมืออาชีพขั้นพื้นฐาน

ความรู้ด้านบน – “อิทธิพล” ความสามารถของครูในการโน้มน้าวใจ

ใช้กลยุทธ์ที่เกี่ยวข้องกับผู้ปกครอง

เข้าสู่กระบวนการศึกษาตลอดจนการรู้จักบุคคล

ความต้องการของผู้เรียนเพื่อพัฒนาความสามารถ คุณภาพ และสร้างความปรารถนาที่จะแสวงหาความรู้อย่างอิสระ

เมื่อนักเรียนถามครูว่างานหลักของเขาคืออะไร และพระองค์ตรัสตอบพวกเขาว่า “พรุ่งนี้พวกเจ้าจะได้เรียนรู้เรื่องนี้”

วันรุ่งขึ้น ในตอนเช้า ครูพานักเรียนไปเดินเล่นบนภูเขา

พวกเขานำทุกสิ่งที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้ติดตัวไปด้วย เมื่อถึงเวลาเที่ยง ทุกคนก็เหนื่อยและหิวกันอยู่แล้ว พวกเขาตัดสินใจหยุดพักและพักผ่อน อาจารย์นำอาหารออกมา เป็นข้าวและผักที่เขาเตรียมไว้ล่วงหน้าโดยเติมเกลือลงไปเยอะ ดังนั้นหลังจากรับประทานอาหารกลางวันแล้ว นักเรียนก็เริ่มกระหายน้ำอย่างรวดเร็ว แต่พวกเขาก็ดื่มน้ำจนหมดระหว่างทาง

จากนั้นพวกเขาก็ต้องลุกขึ้นมองหาน้ำ ครูไม่ได้มีส่วนร่วมใดๆ ในเรื่องนี้ เหล่าสาวกไม่พบน้ำจึงตัดสินใจว่าถึงเวลาต้องกลับแล้ว ทันใดนั้น อาจารย์ก็พูดว่า “ฉันจำได้ว่ามีน้ำพุน้ำจืดอยู่หลังเนินเขานั้น” แล้วเหล่าสาวกก็เดินตามไปด้วยความยินดี พบน้ำดับกระหายแล้วกลับมา ขณะเดียวกันก็ไม่ลืมเอาน้ำไปส่งอาจารย์ด้วย พวกเขายื่นน้ำที่นำมาให้เขา แต่เขาปฏิเสธและชี้ไปที่ขวดน้ำที่ยืนอยู่ตรงเท้าของเขา ซึ่งน้ำนั้นเกือบเต็มแล้ว

- อาจารย์ทำไมไม่ให้เราดื่มทันทีถ้าคุณมีน้ำ? - นักเรียนต่างประหลาดใจ

“ฉันทำภารกิจของฉันสำเร็จ” ปราชญ์ตอบ “ก่อนอื่นฉันปลุกความกระหายในตัวคุณ ซึ่งบังคับให้คุณค้นหาแหล่งที่มา เช่นเดียวกับที่ฉันปลุกความกระหายความรู้ในตัวคุณ” จากนั้นเมื่อคุณหมดหวังฉันก็แสดงให้คุณเห็นว่าต้นตอมาจากทางไหนจึงจะสนับสนุนคุณ เอาล่ะ โดยการเอาน้ำติดตัวมาเพิ่ม ผมยกตัวอย่างให้นะว่าอยากได้อะไรอยู่ใกล้ๆ ก็แค่ดูแลมันล่วงหน้า จะได้ไม่ปล่อยให้โอกาสหรือความหลงมาครอบงำแผนของคุณ...

- แล้วงานหลักของครูคือการปลุกความกระหาย สนับสนุน และเป็นตัวอย่างที่ถูกต้องใช่ไหม? - ถามนักเรียน

- ไม่ งานหลักของครูคือการปลูกฝังความเป็นมนุษย์และความเมตตาในตัวนักเรียน และน้ำที่คุณนำมาให้ฉันบอกฉันว่าจนถึงตอนนี้ฉันทำงานหลักให้สำเร็จอย่างถูกต้อง

ดังนั้นในมือของเราคือโอกาสในการกำหนดบุคลิกภาพของครู: อยากรู้อยากเห็น, สนใจ, สำรวจโลกอย่างกระตือรือร้น; ผู้รู้วิธีการเรียนรู้และยอมรับคุณค่าของครอบครัวในสังคม ประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมของผู้คน ผู้มีความเป็นมิตร ผู้รู้จักการรับฟังและรับฟังคู่ของตน ผู้เคารพความคิดเห็นของตนเองและผู้อื่น พร้อมที่จะดำเนินการอย่างอิสระและรับผิดชอบต่อการกระทำของฉัน และเพื่อการนี้เราจะต้องเป็นตัวอย่างแก่ครูในทุกเรื่องและปฏิบัติตามหลักคุณธรรมและวิชาชีพอย่างชัดเจน

การแข่งขันการสอนของเราสิ้นสุดลงแล้ว บางทีอาจมีคนได้เรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ และมีคนจำข้อมูลที่คุ้นเคยอยู่แล้ว แต่ฉันคิดว่าเกมนี้มีประโยชน์สำหรับเราแต่ละคน

คำพูดจากผู้เชี่ยวชาญ

ขอบคุณสำหรับความสนใจของคุณ!