การจำแนกสระและพยัญชนะ ตำแหน่งเสียงที่แข็งแกร่งและอ่อนแอ

งานหลักสูตร

ในหัวข้อ: “ การสะกดคำรูท

การสะกดสระหนักที่รากของคำ”

งานเสร็จแล้ว:

ดาวิโดวา นาเดซดา นิโคเลฟนา

ครูโรงเรียนประถมศึกษาที่โรงเรียนหมายเลข 1446

เขตบริหารภาคตะวันออกเฉียงเหนือ.

มอสโก

2555

ถ้าเสียงใดออกเสียงและได้ยินชัดเจนและมีความหมายได้ ก็แสดงว่าอยู่ในตำแหน่งที่แข็งแกร่ง ตำแหน่งที่แข็งแกร่งสำหรับหน่วยเสียงสระคือตำแหน่งภายใต้ความเครียด ในตำแหน่งนี้หน่วยเสียงสระห้าหน่วยมีความโดดเด่น: (i), (e), (o), (a), (u)

ตัวอย่างเช่น: เกลือ - (o), แม่น้ำ - (e), บดขยี้ - (a)

สระเน้นเสียงได้รับผลกระทบจากพยัญชนะนำหน้าและตามหลัง

ny ดังนั้นหน่วยเสียงสระที่หนักแน่นจึงปรากฏในอัลโลโฟนที่แตกต่างกัน ผลกระทบดังกล่าวแสดงออกมาในรูปแบบต่างๆ ของการเคลื่อนที่ของสระข้ามเขตการก่อตัว หรือในการได้มาซึ่งกาลที่มีลักษณะปิดโดยสระ

ตำแหน่งที่ไม่เน้นเสียงจะอ่อนแอสำหรับหน่วยเสียงสระ หน่วยเสียงสระที่อ่อนแอจะปรากฏในตำแหน่งเหล่านี้ ในกรณีนี้ จำเป็นต้องแยกแยะระหว่างหน่วยเสียงสระอ่อนของพยางค์เน้นเสียงแรกและหน่วยเสียงสระอ่อนของพยางค์ที่ไม่เน้นเสียงที่เหลือ เนื่องจากมีลักษณะเป็นองค์ประกอบที่แตกต่างกันของอัลโลโฟน

ลองเปรียบเทียบหน่วยเสียงสระที่อ่อนแอ (o), (e), (a) ในพยางค์เน้นเสียงแรก: แก้ว (st^kan),

บ้าน (d^my), นิกเกิล (p'ietak) จากการเปรียบเทียบจะเห็นได้ชัดว่ามีการใช้หน่วยเสียงสระที่อ่อนแอ

xia ในอัลโลโฟน (^) หลังพยัญชนะแข็งและในอัลโลโฟน (เช่น) - หลังพยัญชนะอ่อน ดังนั้น

ดังนั้นสระ (^) และ (เช่น) จึงเป็นเสียงสระเดียวของหน่วยเสียงสระที่อ่อนแอ

ขั้นตอนการกำหนดตัวแปรหลักของหน่วยเสียงสระ:

กำหนดตำแหน่งเสียงสระที่อยู่ในคำ
หากตำแหน่งอ่อนแอก็จำเป็นต้องเลือกคำที่เกี่ยวข้องหรือรูปแบบที่เสียงสระจะอยู่ในตำแหน่งที่แข็งแกร่งนั่นคือภายใต้ความเครียด

ตัวอย่างเช่น: (dragoy) - (d'or'k), บน (v'i e tr'u) - (v'e't'r), (str^na) - (str'anna)

แม้ว่าห้องเรียนของเด็กจะดำเนินการอย่างต่อเนื่องเพื่อปรับปรุงการอ่านออกเขียนได้ของเด็ก แต่ก็ไม่อาจกล่าวได้ว่าชั้นเรียนเหล่านี้ไม่เคยฝ่าฝืนกฎการสะกดคำ

นี่เป็นเรื่องจริงโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับสระเสียงสระที่เน้นเสียง ซึ่งตรวจสอบโดยความเครียด หน้าต่าง-

ความหมายของคำนาม ไม่ใช่ด้วยคำพูดที่แตกต่างกัน คำกริยาลงท้าย

นอกจากนี้ยังมีข้อเท็จจริงที่ขัดแย้งกันว่าข้อผิดพลาดเพิ่มขึ้นหลังจากการเรียนรู้กฎ

แม้ว่าก่อนหน้านั้นสถานการณ์จะเอื้ออำนวยก็ตาม

ลองพิจารณาสาเหตุหลักของการสะกดผิดที่เด็กนักเรียนทำกัน

มีช่องว่างในการเรียนรู้กฎการสะกดคำของเด็กนักเรียนและการพัฒนาทักษะการสะกดคำ: ขั้นแรกให้จดจำกฎแล้วจึงฝึกฝนเทคนิคการใช้งาน ในกรณีนี้ การเชื่อมโยงที่จำเป็นระหว่างเนื้อหาและแง่มุมการปฏิบัติงานของการดำเนินการออร์โธกราฟีไม่มีเวลาในการสร้าง
การขาดการก่อตัวของการสะกดตามกฎเมื่อเด็กนักเรียนตอบกฎอย่างรวดเร็วและยังยกตัวอย่างของตนเอง แต่ในการเขียนตามคำบอกมีข้อผิดพลาดเกิดขึ้นกับกฎนี้อย่างแม่นยำ สิ่งนี้เกิดขึ้นเพราะในบทเรียนภาษารัสเซีย นักเรียนมีทฤษฎีมากมาย ใช้เวลาส่วนใหญ่ในการจดจำกฎเกณฑ์ และฝึกฝนการนำกฎเหล่านั้นไปใช้ในการเขียนอย่างน่าเบื่อหน่าย
การรวมตัวในความทรงจำของนักเรียนถึงความผิดพลาดที่เกิดขึ้นซึ่งไม่ใช่เรื่องง่ายที่จะแก้ไขในภายหลัง เนื่องจาก "... สูตรหลักของตัวเองทั้งที่ประสบความสำเร็จและไม่สำเร็จแม้จะบิดเบือนความหมายของข้อความที่ทำซ้ำกลับกลายเป็นว่าขัดขืนอย่างยิ่ง" ( เอส.แอล. รูบินสไตน์)
กิจกรรมประเภทต่าง ๆ ของเด็กนักเรียนในเงื่อนไขของการฝึกซ้อมและการทดสอบ (การเขียนตามคำบอก) ในกรณีแรก ตัวอักษรที่หายไปจะกลายเป็นสัญญาณเกี่ยวกับการใช้กฎที่เกี่ยวข้อง เมื่อเขียนด้วยหูไม่มีสัญญาณดังกล่าว
เด็กนักเรียนขาดความสามารถในการเปรียบเทียบคำพูดในรูปแบบวาจาและลายลักษณ์อักษรและเลือกตัวอักษรได้อย่างถูกต้องภายใต้เงื่อนไขของการรบกวนทางเสียงที่รุนแรง

ประการแรก จำเป็นต้องกำหนดช่วงของประเด็นที่เกี่ยวข้องกับการรู้หนังสือในการสะกดคำของเด็กนักเรียน แนวคิดเรื่องการสะกดคำควรสะท้อนถึงความสามารถของนักเรียนในการเขียนอย่างอิสระหรืออยู่ภายใต้การเขียนตามคำบอกตามข้อกำหนดของโปรแกรม โดยขึ้นอยู่กับความเป็นไปได้ในการตรวจสอบสิ่งที่พวกเขาเขียนด้วยวิธีที่มีอยู่: การใช้กฎและอัลกอริทึมของตำราเรียน พจนานุกรมและหนังสืออ้างอิง การค้นหา ความช่วยเหลือจากเพื่อนร่วมชั้นและครู

แนวคิดเรื่องการสะกดคำควรสะท้อนถึงความสามารถของนักเรียนในการเขียนอย่างอิสระหรืออยู่ภายใต้การเขียนตามคำบอกตามข้อกำหนดของโปรแกรม โดยขึ้นอยู่กับความเป็นไปได้ในการตรวจสอบสิ่งที่พวกเขาเขียนด้วยวิธีที่มีอยู่: การใช้กฎและอัลกอริทึมของตำราเรียน พจนานุกรมและหนังสืออ้างอิง การค้นหา ความช่วยเหลือจากเพื่อนร่วมชั้นและครู เราต้องมุ่งมั่นที่จะไม่บรรลุถึงการรู้หนังสือที่สมบูรณ์ ซึ่งถูกมองว่าเป็นข้อยกเว้นมากกว่ากฎเกณฑ์ แต่ต้องคำนึงถึงความสามารถในการรู้หนังสือที่อาจเกิดขึ้น เช่น ผู้ที่มีพื้นฐานคือความสามารถในการสะกดคำ รวมถึงความสามารถในการสังเกตข้อเท็จจริงทางภาษาของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรโดยมีระดับความมั่นใจและความสงสัยในการเขียนความปรารถนาและความเป็นไปได้ในการตรวจสอบคำที่ "ยาก" ในเชิงรุก ทักษะการพูดในระดับนี้จะพิจารณาจากการมีประสบการณ์ด้านอักขรวิธี (ความรู้ + สัญชาตญาณ) และการดำเนินการอักขรวิธี (ชุดของการดำเนินการที่เพียงพอกับบรรทัดฐานทางภาษา)

การวิจัยโดยนักจิตวิทยาและการสอนแสดงให้เห็นว่ากระบวนการเรียนรู้การรู้หนังสือทำให้เกิดการพัฒนาทักษะทางปัญญาที่สำคัญที่สุดที่จำเป็นสำหรับบุคคลในกิจกรรมทางวิชาชีพของเขา - ความสามารถในการควบคุมตนเอง ทักษะการศึกษาโดยทั่วไปในการควบคุมตนเองเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการเพิ่มความสามารถในการสะกดคำของเด็กนักเรียน

การพัฒนาทักษะการสะกดคำควรพิจารณาในสองแผนที่เกี่ยวข้องกัน:

1. ) การพัฒนาความสามารถของเด็กนักเรียนในการเปรียบเทียบคำพูดด้วยวาจาและการเขียนและเลือกการสะกดที่ถูกต้องในเงื่อนไขของการรบกวนทางสัทศาสตร์ที่รุนแรงระหว่างผู้เขียนและผู้เผด็จการ

2) จัดเตรียมนักเรียนด้วยเทคนิคที่มีเหตุผลเพื่อศึกษาและประยุกต์ใช้กฎการสะกดคำภายในกรอบเวลาอันจำกัด

ครูสอนภาษารัสเซียจำเป็นต้องรู้และสามารถลดการรบกวนของเสียงได้

1. ตัวเขาเองกลายเป็นแหล่งที่มาของการแทรกแซงดังกล่าว เมื่ออ่านข้อความตามคำบอก ครูจะดึงความสนใจของนักเรียนไปที่ด้านเสียงของคำพูดไปสู่ความเสียหายด้านกราฟิก

2. นักเรียนแต่ละคนตามครูภายใน (“ ถึงตัวเอง”) ทำซ้ำข้อความ เสียงแทนที่จะเป็นรูปคำพูดได้รับการแก้ไขในจิตสำนึกเป็นครั้งที่สอง

3. การรบกวนอย่างรุนแรงเกิดขึ้นเมื่อแปลรูปแบบเสียงของคำพูดเป็นรูปแบบกราฟิกภายใต้กำหนดเวลาที่เข้มงวดอย่างยิ่ง: นักเรียนจำเป็นต้องรู้กฎการสะกด จดจำกฎที่จำเป็นในปัจจุบัน และมีเวลานำไปใช้

4. การเขียนระหว่างการเขียนตามคำบอกยังมีความซับซ้อนเนื่องจากความตึงเครียดของความทรงจำอย่างต่อเนื่อง นักเรียนจะต้องจำข้อความตลอดเวลา โดยจับข้อความเมื่อครูอ่าน และพยายามเขียนตามทัน

5. แบบฝึกหัดหลักซึ่งเกี่ยวข้องกับการวางตัวอักษรที่จำเป็นแทนจุดไม่ได้ป้องกันการรบกวนทางสัทศาสตร์ แบบฝึกหัดนี้มีลักษณะประดิษฐ์ขึ้น เนื่องจากในการฝึกพูดบุคคลจะเกี่ยวข้องกับการแปลรูปแบบเสียงของคำพูดเป็นรูปแบบกราฟิกในสภาวะที่มีการรบกวนของเสียงอย่างต่อเนื่อง

ควรพัฒนาระบบมาตรการเพื่อลดอิทธิพลของการรบกวนทางสัทศาสตร์เมื่อเลือกการสะกดที่ถูกต้อง

ขั้นแรก ครูลดการแทรกแซงภายในที่เกี่ยวข้องกับการแปลรูปแบบคำพูดของนักเรียนให้เทียบเท่ากับกราฟิก การบันทึกคำศัพท์ครั้งแรกที่นักเรียนควรทำโดยใช้ภาพกราฟิก ครูแสดงและอธิบายกรณีของความแตกต่างระหว่างรูปแบบการออกเสียงและกราฟิกของคำ และยังสอนเทคนิคการออกเสียงอักขรวิธีด้วย

การเรียนรู้อย่างค่อยเป็นค่อยไปในการเขียนโดยไม่มีข้อผิดพลาด

การคัดลอกข้อความ การออกเสียงการสะกดคำ และการวิเคราะห์การสะกดคำ

นักเรียนชั้นประถมศึกษาทุกคนควรสามารถคัดลอกข้อความได้โดยไม่มีข้อผิดพลาด ตั้งแต่วันแรกที่เข้าโรงเรียน ครูสอนคำศัพท์ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 จะตรวจสอบว่านักเรียนทุกคนเชี่ยวชาญทักษะนี้หรือไม่ ข้อความถูกนำเสนอโดยไม่มีตัวอักษรหายไป งานเดียวคือจดบันทึกโดยไม่มีข้อผิดพลาด งานจะได้รับการประเมินว่าดีเยี่ยมหากไม่มีข้อผิดพลาด และไม่น่าพอใจหากมีข้อผิดพลาดอย่างน้อย 1 ข้อ ความสามารถในการออกเสียงข้อความยังได้รับการทดสอบนั่นคือการออกเสียงคำตามที่เขียน การพูดนำหน้ากระบวนการเขียน นักเรียนที่ทำผิดพลาดเมื่อโกงจะฝึกฝนต่อไปจนกว่าพวกเขาจะเชี่ยวชาญในการโกงโดยปราศจากข้อผิดพลาด

นอกจากการคัดลอกอย่างง่ายแล้ว พจนานุกรมยังเสนอการโกงพร้อมการวิเคราะห์การสะกดอีกด้วย

ในกรณีนี้ นักเรียนเลือกข้อความจากตัวเลขที่ครูเสนอ ที่นี่คำนึงถึงความต้องการความโน้มเอียงและความสนใจของนักเรียนแต่ละคนอย่างเต็มที่และผลกระทบด้านลบของกิจกรรมที่ซ้ำซากจำเจต่อจิตใจของเขาจะลดลง ในขณะเดียวกัน ก็สามารถคำนึงถึงความสนใจทางปัญญาที่หลากหลายของเด็กชายและเด็กหญิงได้ ในขั้นตอนนี้ ครูสามารถระบุรูปแบบการสะกดคำที่ยากสำหรับนักเรียนแต่ละคนได้ ซึ่งจะเป็นแนวทางในการป้องกันข้อผิดพลาดในการสะกดเป็นรายบุคคล

พิจารณาตัวเลือกสำหรับงานที่สามารถเสนอให้กับนักเรียนสำหรับงานอิสระได้

1. เมื่อคัดลอก อาศัยการออกเสียงตัวสะกด ทำการวิเคราะห์การสะกดของการสะกดที่เลือก

มันส่งเสียงกรอบแกรบทั้งคืน กระซิบ เข้าไปในความมืด ไหล แตก เสียงดัง และอยากจะเล่าบางอย่างให้ฉันฟัง

สู่เสียงฝน สู่เสียงฝน และสำหรับฉันดูเหมือนว่ามีคนนับวันที่ผ่านไปอย่างเคร่งครัดยืนอยู่ที่ธรณีประตูอันมืดมิดไม่อาจต้านทานได้เหมือนสัญญาณเตือน

สู่เสียงฝน สู่เสียงฝน รุ่งอรุณลุกโชนด้วยหมอก ขอทานและความอับอาย

และฉันก็พยายามที่จะเข้าใจเขา

ฉันหลับไปและตื่นขึ้น

สู่เสียงฝน สู่เสียงฝน

(อา. วันคริสต์มาส.)

2. ทำการวิเคราะห์การสะกดของการสะกดที่เลือก เข้ารหัสคำที่ “ยาก” เช่น dog - s..baka หรือ s (o/a) tank การประเมินจะได้รับหลังจากที่คุณเขียนคำสั่งคำศัพท์ตามคำที่คุณเข้ารหัส

ทุก ๆ ชั่วโมงครึ่งในประเทศของเรา เด็กคนหนึ่งเสียชีวิตใต้ล้อรถ ทุกปีถนนเส้นนี้คร่าชีวิตเด็กหลายพันคน บาดเจ็บและพิการหลายหมื่นคน

เด็กชายคนหนึ่งเสียชีวิตบนถนนในเมืองของญี่ปุ่น ไม่ เขา (ไม่ได้) ฝ่าฝืนกฎ: เขารอไฟเขียว ยกมือขึ้น ตามธรรมเนียมสำหรับเด็กในประเทศนี้ และวิ่งข้ามทางม้าลาย ขณะนั้นเด็กชายถูกรถชน...อาการบาดเจ็บสาหัสมาก และคำพูดสุดท้ายของเด็กชายเมื่อรู้สึกตัวก่อนเสียชีวิตคือ “แต่ฉันก็ยกมือขึ้น” แล้วเขาขับรถมาหาฉันทำไม!” บทสรุปของผู้เขียนบทความในนิตยสารที่มีการอธิบายกรณีนี้ดูเหมือนจะไม่คาดคิดสำหรับเรา: การให้ความรู้แก่เด็กในครอบครัวและที่โรงเรียนเป็นสิ่งที่ผิดโดยสิ้นเชิง! การปฏิบัติตามกฎเกณฑ์นั้นไม่เพียงพอ คุณต้องแน่ใจว่าไม่มีอันตรายจริง ๆ ลองมองไปรอบ ๆ ถนนและประเมินสถานการณ์

จากการวิเคราะห์กรณีเด็กหลายร้อยรายบนท้องถนนพบว่าเกือบทุกคน - 95 เปอร์เซ็นต์ - เกิดขึ้นในสถานการณ์ซ้ำๆ เพียง 30 สถานการณ์ที่สามารถรับรู้และคาดการณ์ได้

ในบรรดานิสัยที่จำเป็นต่อการเดินทาง นิสัยหลักคือความสามารถในการคาดการณ์ถึงอันตรายที่ซ่อนอยู่ก่อนหน้านี้ เด็กที่มีนิสัยดังกล่าวโดยอัตโนมัติโดยไม่ได้คิดเป็นพิเศษ จะรับรู้วัตถุใด ๆ ที่ขัดขวางไม่ให้เขาตรวจดูถนนว่าเป็น "วัตถุที่ซ่อน" เขาจะหยุดและมองดู “นั่นอะไรน่ะ…?”

คุณบอกว่าเป็นนิสัยเบื้องต้น และคุณจะพูดถูก ปัญหาคือลูกของเราไม่มีนิสัยนี้... และผลที่ตามมาคือการขาดนิสัยนี้สัมพันธ์กับอุบัติเหตุใน 15 สถานการณ์ “กับดักการมองเห็นที่จำกัด” รวมทั้งวิ่งออกไปหน้ารถบัสที่ยืนอยู่หน้ารถ ป้ายรถเมล์ (มีผู้เสียชีวิตประมาณ 700 รายทุกปี) ด้านหลังรถรางแบบยืน (มีผู้เสียชีวิตประมาณ 300 รายต่อปี) (จากหนังสือพิมพ์)

การเตรียมคำสั่งตนเอง

ขั้นต่อไปคือการเตรียมการสั่งการด้วยตนเอง นักเรียนจะได้รับงานต่อไปนี้เป็นต้น

1. ค้นหาการสะกดที่ศึกษาทั้งหมด ทำการวิเคราะห์การสะกดคำเหล่านี้ เข้ารหัสเพื่อป้อนตามคำบอกด้วยตนเอง โปรดจำไว้ว่าเครื่องหมายจะได้รับก็ต่อเมื่อคุณเขียนคำสั่งคำศัพท์โดยไม่มีข้อผิดพลาด

รถขนส่งบุคลากรติดอาวุธโบราณ

พงศาวดารโบราณรายงานว่าผู้บัญชาการชาวมองโกล Subudai Bagatur ในระหว่างการรณรงค์ของเจงกีสข่านและ Batu พักอยู่ในรถม้าโลหะพิเศษที่ลูกศรไม่สามารถเข้าถึงได้ ในระหว่างการขุดค้นใกล้เมืองปูซานของเกาหลีใต้ นักโบราณคดีชาวญี่ปุ่นเพิ่งค้นพบรถม้าโลหะแบบปิดล้อมสองล้อที่มีลักษณะคล้ายกับ “รถหุ้มเกราะบุคลากร” ของชาวมองโกเลียรุ่นเก่า การวิเคราะห์ทางเคมีของโลหะพบว่าเป็นเหล็กอัลลอยด์ที่มีการเติมทังสเตนและโมลิบดีนัม โครงของมันแข็งแรงเพียงพอ: แม้แต่กระสุนปืนไรเฟิลก็ไม่สามารถเจาะเข้าไปได้ (จากนิตยสาร)

ครูยังสามารถใช้ข้อความเพื่อทำงานแต่ละอย่างได้เช่นสำหรับข้อความแรกจะมีการสร้างงานคำศัพท์ในส่วนที่สองขอให้เขียนตัวเลขเป็นคำหลังจากอ่านข้อความที่สาม - พูดคุยเกี่ยวกับคำคุณศัพท์เป็นส่วนหนึ่ง คำพูดสนับสนุนข้อความพร้อมตัวอย่างจากข้อความ อาจเสนองานเครื่องหมายวรรคตอนและวากยสัมพันธ์

2. ใส่ตัวอักษรที่หายไปแทนจุด ทำการวิเคราะห์การสะกดคำ เตรียมการ์ดเขียนตามคำบอกด้วยตนเองโดยใช้การสะกดเหล่านี้ งานจะได้รับการประเมินหลังจากเขียนการเขียนตามคำบอกด้วยตนเอง

ไฟฟ้า...คะ

สาวมีจิ๋มนั่งอยู่บนรถไฟฟ้า ข้างๆเธอมีนางพยาบาลสวมหมวกเบเร่ต์สีชมพู.. คุณยายถือตะกร้า และในตะกร้า.. - แมว เด็กอ้วนกับหนังสือกำลังเคี้ยวทุกอย่าง The Station..ya Uskovo, the Station..ya (F/f) abrich..naya, the Station..ya (P/p) Erovo ไหลผ่าน - อาคารสีเทา ชื่อสีเทา สาวมีจิ๋มพูดกับเพื่อนร่วมเดินทางว่า “รถไฟฟ้าขบวนนี้น่าเบื่อจริงๆ! ฉันหวังว่าเราจะขับรถผ่านสถานี.. และ (V/v) atrushka จากชานชาลา (S/s) Vinkino TO THE STOP..NOVK.. (H/x) ryushka!” และ s.s.d. ตลกๆ ในหมวกเบเร่ต์สีชมพู...

สาดใส่หน้าฉันเลย

คุณยายกับตะกร้า

เด็กชายลืมไป

เกี่ยวกับ St.yu k..vri (f/w) ku

เช่น..ผู้คนอาศัยอยู่

หนังสือพิมพ์และ v..zanye

พวกเขาเริ่มคิดทบทวน

ชื่อใหม่

ช่างเป็นเสียงหัวเราะจริงๆ!

และหลังจากนั้นหนึ่งนาที

รถไฟกำลังเคลื่อนตัว

(เปิด) เส้นทางใหม่:

มีหยุด..ใหม่.. (M/m) แขน..la (t/d)

ไปที่ชานชาลา (L/l) ..monad

และจากสถานี..และ (P/p)odushka

ขึ้นแท่นเตียงพับ (R/R)!

พูดกับเพื่อนบ้านของเขา

เด็กอ้วน:

“อีกไม่นานเราจะไป...

ที่สถานี..ยู (A/a) rbu..!”

สนุกจังเลย..:

“สแตน..ฉัน (B/b) คนนอกรีต!”

เด็กชายพูดว่า:

“Stan..ya (K/k) ..โกหก (f/w) คะ!”

และพ่อคนสำคัญก็พูดว่า:

“หยุดสถานี (ช/ช) ปล่อย!”

(V. Ivanova.)

หากคุณมีปัญหาในการเขียนการป้อนตามคำบอกด้วยตนเอง คุณสามารถหันไปใช้พจนานุกรมการสะกด กฎในหนังสือเรียน เพื่อขอความช่วยเหลือจากเพื่อน ครู หรือเวอร์ชันที่เตรียมไว้ที่บ้าน เด็กสามารถทำงานร่วมกันเป็นคู่ได้ (ภายในโต๊ะ) คำที่ “ยาก” จะถูกเขียนลงในสมุดงานและในพจนานุกรม

การบันทึกคำศัพท์ยากๆ ซ้ำๆ ภายใต้เงื่อนไขของแรงจูงใจเชิงบวกจะช่วยเพิ่มผลของการควบคุมสติโดยการมีส่วนร่วมของผู้วิเคราะห์ที่กระตือรือร้นที่สุด - ภาพและจลน์ศาสตร์ สิ่งนี้จะลดผลกระทบของเครื่องวิเคราะห์การได้ยินซึ่งในกรณีนี้จะทำหน้าที่เป็นอุปสรรค การย้ายนักเรียนไปสู่ระดับการควบคุมการมองเห็นและการเคลื่อนไหวกลายเป็นวิธีที่ประหยัดและมีประสิทธิภาพที่สุดในการพัฒนาทักษะการสะกดคำ

ข้อความที่บันทึกไว้สำหรับการป้อนตามคำบอกด้วยตนเองสามารถสะสมได้ในห้องเรียนภาษารัสเซีย สามารถเสนอซ้ำๆ เพื่อทดสอบทักษะการสะกดคำที่พัฒนาขึ้น ด้วยวิธีนี้ "ธนาคาร" ของสื่อการสอนจึงถูกเติมเต็มอย่างต่อเนื่อง นักเรียนเลือกและเตรียมข้อความสำหรับการป้อนตามคำบอกด้วยตนเอง ในขณะเดียวกันก็คำนึงถึงความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจของเด็กนักเรียนด้วย สามารถเลือกข้อความตามหัวข้อได้

การพัฒนาสิ่งกีดขวาง

ในการทำเช่นนี้นักเรียนจำเป็นต้องเชี่ยวชาญเทคนิคบางอย่างของกิจกรรมการเรียนรู้ร่วมกัน มีการเตรียมข้อความพิเศษสำหรับการทำงานเป็นคู่ ขอให้นักเรียนอธิบายการสะกดตัวอักษรที่เน้นสี ลองนึกถึงตัวอักษรที่หายไป คุณไม่จำเป็นต้องแทรก

ฉัน. ไม่

I. (ไม่) รีบเร่งท่ามกลางสายฝน “คน ๆ หนึ่งจะทำอย่างไรเมื่อฝนตกหนักพบเขาตามถนน... อาม่ามหัศจรรย์

“นิตยสารวิทยาศาสตร์ชื่อดังของ Rican “Discovery” “ใช่แล้ว เขากำลังพยายามไปยังสถานสงเคราะห์ที่ใกล้ที่สุดโดยเร็วที่สุด” และสิ่งที่นิตยสารเขียนไว้นี้ (ไม่) จะทำได้ง่าย ปรากฎว่ายิ่งวิ่งเร็วเท่าไรก็ยิ่งเปียกเร็วขึ้นเท่านั้น นักฟิสิกส์ได้ข้อสรุปนี้โดยการคำนวณว่ามีคนวิ่งและเดินกี่หยด หากคุณโดนฝน ให้เดินอย่างสงบและเปียกน้อยลง - นี่คือบทสรุปของการศึกษาวิจัย

ครั้งที่สอง สมบัติบน ter/zhtori.. Kr..mlya

Borovitsky Hill ในตำนานดึงดูดผู้แสวงหาสมบัติมานานหลายศตวรรษ แต่ทุกวันนี้สมบัติของปราสาทมอสโกโบราณซึ่งเก็บรักษาไว้ตั้งแต่ครั้งการรุกรานของบาตูกลับคืนมาแล้ว

ดำเนินการขุดดินในพื้นที่ที่แนวป้องกันด้านตะวันออกของป้อมปราการโบราณซึ่งถูกล้อมโดยกองทัพบาตูผ่านไปผู้สร้างสะดุดกับสถานที่ที่มีการพัฒนาเมืองในช่วงหลายปีที่ผ่านมา เมื่อตรวจสอบนักโบราณคดีได้ค้นพบหีบไม้ที่ระดับความลึกหกเมตรตกแต่งด้วยแผ่นโลหะ

นอนตากฝน..เดี๋ยวก่อน “ผู้ชายจะทำอย่างไรเมื่อฝนตกลงมาบนถนน? - ถามนิตยสารวิทยาศาสตร์ยอดนิยมของอเมริกา "Discovery" "ตามกฎแล้วเขาพยายาม ... วิ่งไปยังที่พักพิงที่ใกล้ที่สุดโดยเร็วที่สุด" และสิ่งนี้ที่นิตยสารเขียนไว้ก็ไม่จำเป็น ปรากฎว่ายิ่งกดเร็วเท่าไรก็ยิ่งเปียกเร็วขึ้นเท่านั้น นักฟิสิกส์ได้ข้อสรุปนี้โดยการคำนวณว่ามีคนวิ่งและเดินกี่หยด หากคุณโดนฝน ให้เดินแบบสบายๆ แล้วจะเปียกน้อยลง - นี่คือบทสรุปของการศึกษา

ครั้งที่สอง กล้า..บนดินแดนเครมลิน

(ใน) ตลอดหลายศตวรรษที่ผ่านมา มีผู้แสวงหาสมบัติ... เนินเขา Borovitsky ปกคลุมไปด้วยตำนาน แต่ทุกวันนี้ ดินแดนแห่งมอสโกเครมลินโบราณได้กลับคืนสู่ดินแดน... ที่ถูกเก็บรักษาไว้นับตั้งแต่การรุกรานของบาตู

ขณะดำเนินการขุดดินในบริเวณที่ทางระบายน้ำของป้อมปราการโบราณซึ่งถูกประณามโดยฝูงสัตว์แห่งบาตู ผู้สร้างได้บังเอิญไปพบกับสถานที่ที่มีการพัฒนาเมือง.. ในช่วงหลายปีที่ผ่านมา เมื่อทำการตรวจสอบ นักโบราณคดีได้ค้นพบกระดานหมากรุกไม้ที่ตกแต่งด้วยแผ่นโลหะที่ระดับความลึกหกโมโทรายา

สังเกตได้ง่ายว่านักเรียนแต่ละคนกำลังเตรียมอธิบายการสะกดที่เพื่อนของเขาพลาดไป ไม่รวมข้อผิดพลาดในกรณีนี้ ในระหว่างกิจกรรมการเรียนรู้ร่วมกัน เด็กนักเรียนจะอธิบายให้กันฟังถึงการสะกดตัวอักษรที่หายไปหรือตรวจสอบงานของกันและกัน ค้นหาความรู้เกี่ยวกับกฎเกณฑ์การสะกดตัวอักษรที่หายไป ผลลัพธ์ของกิจกรรมร่วมกันดังกล่าวจะได้รับการตรวจสอบโดยใช้เครื่องฉายเหนือศีรษะ: มีการเสนอคำศัพท์หรือการเขียนตามคำบอก รวมถึงคำที่มีตัวอักษรหายไป จะมีการให้คะแนนดีเยี่ยมหากนักเรียนแต่ละคนในคู่ทำงานเสร็จโดยไม่มีข้อผิดพลาด เมื่อเขียนตามคำบอก นักเรียนสามารถขอความช่วยเหลือจากกันและกันได้ สิ่งนี้สร้างความรู้สึกรับผิดชอบไม่เพียงแต่ต่อคุณภาพงานของตนเองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผลงานของเพื่อนด้วย

ครูจะค่อยๆ แนะนำให้นักเรียนเตรียมข้อความสำหรับคำสั่งของนักเรียน ประการแรก สำหรับผู้ที่รับมือกับการบอกตัวเองโดยไม่มีข้อผิดพลาด คนเหล่านี้กลายเป็นผู้ช่วยสอน พวกเขาเลือกข้อความจากหนังสือพิมพ์และนิตยสาร เข้ารหัสตามคำแนะนำของอาจารย์ เสนอการ์ดพร้อมงานให้เพื่อน จากนั้นตรวจสอบและประเมินงาน ครูควบคุมกิจกรรมของทั้งสองคน หากผู้ตรวจสอบไม่ปฏิบัติตามคำแนะนำของครูหรือพลาดข้อผิดพลาดของเพื่อน เขาจะถูกตัดสิทธิ์ชั่วคราวในการเตรียมข้อความสำหรับการสั่งห้าม เขาถูกบังคับให้ทำงานของนักเรียนคนอื่น แนวทางนี้สนับสนุนการแข่งขันที่ดีระหว่างผู้ชาย: ทุกคนไม่ต้องการทำงานที่อีกฝ่ายเตรียมไว้ให้สำเร็จ แต่ต้องปรุงเองและทดสอบอีกฝ่าย

กิจกรรมร่วมกันในขั้นตอนนี้ของเด็กนักเรียนควรจะยืนยาว นักเรียนทุกคนจะต้องเชี่ยวชาญความสามารถในการค้นหาการสะกดคำที่ศึกษาในข้อความ เข้ารหัส เขียนคำสั่งด้วยตนเองและร่วมกันโดยไม่มีข้อผิดพลาด และตรวจสอบการทำงานของสหายของพวกเขา

การพัฒนาข้อความและงานเพื่อการสั่งห้ามนั้นเป็นที่สนใจของเด็กผู้ชายเป็นพิเศษซึ่งตามกฎแล้วไม่ชอบงานตามรูปแบบที่กำหนดไว้

เพื่อรักษาระดับความสามารถในการสะกดคำเมื่อทำงานกับข้อความที่เข้ารหัส ครูสามารถใช้การแจ้งเตือนต่างๆ สำหรับนักเรียนได้

เพื่อเขียนโดยไม่มีข้อผิดพลาด

1. เรียนรู้การคัดลอกข้อความโดยไม่มีข้อผิดพลาด โปรดจำไว้ว่าการสะกดไม่ค่อยตรงกับการออกเสียง

พยายามปรับการเลือกตัวอักษรตัวใดตัวหนึ่งให้ตรวจสอบตามกฎ ดำเนินการวิเคราะห์การสะกดคำ

2. เมื่ออ่านหนังสือพิมพ์ นิตยสาร หนังสือเรียนของโรงเรียน ให้มองหาตัวอย่างกฎเกณฑ์หรือคำศัพท์ที่คุณเคยทำผิดพลาดมาก่อน อธิบายการสะกดคำเหล่านี้ เขียนลงในพจนานุกรม "คำยาก" ทำการวิเคราะห์การสะกดคำ (v..d (e/i/ya) noy - water - water):

3. เข้ารหัสคำเหล่านี้เพื่อการเขียนตามคำบอกด้วยตนเอง

4. วันรุ่งขึ้น จดคำเหล่านี้โดยเลือกตัวสะกดที่ถูกต้อง หากคุณมีปัญหาใดๆ โปรดดูกฎที่คุณเรียนรู้หรือพจนานุกรม และหลังจากนั้นก็ตรวจสอบโดยใช้เวอร์ชันที่ไม่ได้เข้ารหัสเท่านั้น

5. คัดลอกข้อความสั้นๆ (ข้อความที่ตัดตอนมา) จากหนังสือเรียนของโรงเรียน งานที่คุณกำลังศึกษา หนังสือพิมพ์ นิตยสาร และเตรียมพร้อมสำหรับการเขียนตามคำบอกด้วยตนเองและร่วมกัน

นักเรียนที่เลือกวิธีพัฒนาทักษะการสะกดคำนี้จะได้รับการยกเว้นจากการบ้านอื่นๆ ครูสามารถติดตามเด็ก ๆ อย่างต่อเนื่องโดยใช้การ์ดแต่ละใบ

บางทีตอนนี้เท่านั้นที่เราสามารถไปสู่การเขียนตามคำบอกตามปกติที่ครูจัดทำได้ เนื่องจากเด็ก ๆ ได้เรียนรู้ที่จะเปรียบเทียบรูปแบบการพูดและการเขียนเพื่อเขียนโดยไม่มีข้อผิดพลาดเมื่อเผชิญกับการรบกวนทางเสียงของพวกเขาเอง

งานที่เป็นระบบและสม่ำเสมอเริ่มเอาชนะการรบกวนทางเสียงของเผด็จการ กิจกรรมประเภทใหม่ไม่ควรแตกต่างไปจากการฝึกอบรมที่คุ้นเคยอยู่แล้วมากนัก ครูเตือนนักเรียนว่าพวกเขากำลังเริ่มเขียนข้อความจากการเขียนตามคำบอก ข้อผิดพลาดอาจปรากฏขึ้น แต่พวกเขาต้องพยายามให้แน่ใจว่ามีข้อผิดพลาดน้อยที่สุด

ข้อความของคำสั่งคำเตือนแต่ละรายการมีไว้สำหรับการบ้าน นักเรียนแต่ละคนเลือกวิธีที่สะดวกในการทำงานกับข้อความ:

1) คัดลอกข้อความทั้งหมด

2) เขียนคำเหล่านั้นที่เขาคิดว่า "ยาก":

3) ทำการวิเคราะห์การสะกดคำด้วยคำที่ "ยาก"

4) จดจำนวนคำที่ "ยาก" ที่กำหนดโดยครูลงในกระดาษแผ่นอื่น สามารถใช้ในการเขียนตามคำบอกได้

ครูสามารถขีดเส้นใต้การสะกดคำที่ “ยาก” แล้วเข้ารหัสในภายหลัง (รู้จักกันในชื่อ (ь/ъ) คือ)

นักเรียนได้รับมอบหมายงานสำหรับข้อความ: เตรียมตัวสำหรับการเขียนตามคำบอกในชั้นเรียน ตรวจสอบให้แน่ใจว่าคุณได้เตรียมพร้อมโดยใช้เอกสารการควบคุมตนเอง

ลองยกตัวอย่าง

“โจรสีเทา” สามคน เราจะพูดถึง “โจรสีเทา” สามคนที่ตอนนี้เจริญรุ่งเรืองด้วยค่าใช้จ่ายของมนุษย์ พวกเขารวมกันเป็นหนึ่งเดียวด้วยกิจกรรมที่ "มีเหตุผล" สูง ความสามารถในการปรับตัวเข้ากับบุคคล รวมถึงการหลบหนีการประหัตประหารอย่างง่ายดาย

มีการต่อสู้กับหมาป่าและหนูสีเทา - ปายุกมาหลายปีแล้ว และการสิ้นสุดของสงครามครั้งนี้ก็ (ไม่) เกิดขึ้นแล้ว มีเพียงการบรรเทาทุกข์ชั่วคราวเท่านั้น โจรคนที่สามคืออีกาสีเทา นี่คือ Sinanthropus ที่ค่อนข้างอายุน้อย - เป็นชื่อที่ตั้งให้กับสัตว์ที่มีอยู่รอบตัวมนุษย์และต้องเสียค่าใช้จ่าย ในทศวรรษที่ผ่านมา ...rona มี (ไม่) ปรับตัวได้ไม่ดี; จำนวนของมัน (ไม่) มักจะเพิ่มขึ้น มงกุฏสีเทากำลังเข้าครอบงำสภาพแวดล้อมในเมืองอย่างรวดเร็ว ในพื้นที่ชานเมืองอันเขียวขจี มันจะทำลายรังของนกขับขาน ฆ่านกกิ้งโครง นกแบล็กเบิร์ด และกระรอก ทำลายสวนและสวนสาธารณะของเรา

หมาป่าก็มีสีเทาและอาจเป็น "โจร" ที่คนรู้จักมากที่สุด ประวัติความเป็นมาของการต่อสู้กับเขานั้นสั้นกว่าประวัติความสัมพันธ์ของเขากับบุคคลนั้นมาก การทำลายล้างโดยผู้คนในอาหารตามธรรมชาติ - สัตว์กีบเท้าป่า - ทำให้หมาป่ากลายเป็นผู้บริโภคปศุสัตว์และกำหนดสงครามระยะยาวกับผู้ล่าและการทำลายล้างในหลายประเทศ (146 คำ)

แผ่นควบคุม

ทดสอบตัวเอง เขียนใหม่โดยการใส่หรือเลือกตัวอักษรที่จำเป็น หากคุณมีปัญหาใดๆ ให้ตรวจสอบข้อความและวิเคราะห์การสะกดคำที่ยาก

คำพูด,., เจริญรุ่งเรือง, นับ..t, เกี่ยวกับ (b/b) หน่วย (i/e) t, ra (s/ss) สะดวก, pr.khposable (e/i) เป็น , w..dit, pr ..trace (o/s) vaniye, in..is, super.., ชั่วคราว, โล่งใจ, เมื่อเปรียบเทียบ, ยังเยาว์วัย, มี (i/e) nantrop, ดำรงอยู่, สุดท้าย, เป็นเวลาสิบปี, pr.. สามารถ..เป็น, r.htet, ผู้เชี่ยวชาญ..คือ, สีเขียว..y, ซากปรักหักพัง..t, ฆ่า..คือ, sq..rtsov ฯลฯ ..รักษา ตาย..ตาย

ก่อนเขียนตามคำบอก นักเรียนแจกในช่องว่างและทิ้งเอกสารการควบคุมตนเอง (ที่มีคำที่ "ยาก") เพื่อหลีกเลี่ยงความผิดพลาดในการใช้คำที่ "ยาก" เมื่อเขียนตามคำบอก สำหรับการเขียนตามคำบอกครั้งแรก คุณสามารถอนุญาตให้เด็กนำกระดาษที่มีบันทึกจำนวนคำในการเขียนตามคำบอกมาเพื่อลดความเสี่ยงที่จะเกิดข้อผิดพลาด รักษาความมั่นใจในความสามารถของตนเอง และไม่ทำให้ความสนใจในงานลดลง หากนักเรียนมีข้อสงสัยเกี่ยวกับการสะกดคำและไม่ได้อยู่ในกลุ่มที่เขียนไว้ เขาควรได้รับอนุญาตให้ค้นหาคำนั้นในพจนานุกรมการสะกดคำ หรือแม้แต่ได้รับคำใบ้ วัยรุ่นเขียนคำนี้ไม่เพียงแต่ในการเขียนตามคำบอกเท่านั้น แต่ยังเขียนในแผ่นคำที่ "ยาก" ด้วย เอกสารเหล่านี้ถูกส่งไปเพื่อตรวจสอบพร้อมกับการเขียนตามคำบอก

การตรวจสอบการเขียนตามคำบอกเป็นการเตรียมการทำงานต่อไป

1. หากเขียนข้อความโดยไม่มีข้อผิดพลาด ผลงานจะได้ 5 คะแนน

2. มีการวิเคราะห์การเตรียมการสำหรับการเขียนตามคำบอกของนักเรียน: ใครคัดลอกข้อความทั้งหมด ใครเขียนคำที่ "ยาก" และทำการวิเคราะห์การสะกดคำ

3. รายการคำศัพท์ที่ "ยาก" ได้รับการรวบรวมสำหรับงานส่วนบุคคลของนักเรียน นักเรียนช่วยครูเลือกคำเหล่านี้ สิ่งเหล่านี้คือคำที่เด็กแต่ละคนจดไว้หน้าการเขียนตามคำบอกบนแผ่นควบคุมตนเอง รวมถึงคำที่ระบุการสะกดในพจนานุกรมระหว่างการเขียนตามคำบอก ช่วงของคำดังกล่าวสำหรับนักเรียนแต่ละคนจะค่อยๆ ถูกกำหนด และการสะกดคำจะหยุดเป็นไปตามธรรมชาติ

ในขั้นตอนต่อไปของการทำงานเบื้องต้นพร้อมข้อความของคำสั่งที่กำลังจะมาถึงจะมีการเสนอให้นักเรียนทำการบ้านด้วย อย่างไรก็ตาม คุณไม่สามารถคัดลอกข้อความได้ คุณสามารถวิเคราะห์การสะกดคำที่ "ยาก" ได้เท่านั้น และเตรียมแผ่นควบคุมตนเองพร้อมจำนวนคำที่ครูกำหนด

ครูตรวจสอบการเตรียมตัวที่บ้านของเด็กๆ เพื่อดูการป้อนตามคำบอกและเอกสารการควบคุมตนเอง นักเรียนจะได้รับเกรดที่ดีเยี่ยมก็ต่อเมื่อเขาไม่ได้ใช้คำใบ้ ไม่ได้ใช้แผ่นควบคุมในการเขียน และเขียนคำสั่งโดยไม่มีข้อผิดพลาด ในกรณีที่มีข้อสงสัย นักเรียนสามารถข้ามจดหมาย ตรวจสอบในพจนานุกรมหลังจากเขียนตามคำบอก หรืออ้างถึงกฎของตำราเรียน

เมื่อการรู้หนังสือของนักเรียนเพิ่มขึ้นอย่างมากและพวกเขาได้รับทักษะที่แข็งแกร่งเพียงพอในการทำงานเบื้องต้นด้วยข้อความตามคำบอก คุณสามารถจำกัดตัวเองให้รู้จักกับข้อความดังกล่าวเบื้องต้นได้ 10 นาทีก่อนที่จะเขียนคำสั่งการฟัง ในกรณีนี้ นักเรียนจะได้รับอนุญาตให้เขียนคำศัพท์ "ยาก" จำนวน 5-6 คำลงในแผ่นควบคุมตนเองและนำไปใช้ในระหว่างการเขียนตามคำบอก มีความจำเป็นต้องค่อยๆ นำเด็กนักเรียนเลิกเขียนคำศัพท์ แต่ปล่อยให้พวกเขาใช้พจนานุกรมสะกดคำตามจำนวนครั้งที่กำหนด ในกรณีนี้ นักเรียนตรวจสอบสิ่งที่เขียนในพจนานุกรม เขียนคำว่า "ยาก" ลงในใบควบคุมและจดลงในสมุดบันทึก ในตอนท้ายของการเขียนตามคำบอก นักเรียนจะแจกสมุดบันทึกที่มีการเขียนตามคำบอกและรายการตรวจสอบ ซึ่งจะช่วยให้ครูสรุปงานแต่ละรายการเพื่อป้องกันการสะกดผิด

มีความจำเป็นต้องพัฒนาและสนับสนุนเด็กนักเรียนให้มีความปรารถนาที่จะตรวจสอบตัวเองในพจนานุกรมอยู่ตลอดเวลาซึ่ง“ จะช่วยสร้างเงื่อนไขสำหรับการศึกษาด้วยตนเอง ขอแนะนำให้เด็กใช้พจนานุกรมการสะกดคำในระหว่างการควบคุมการเขียนตามคำบอก เพื่อลดความเสี่ยงที่จะเกิดข้อผิดพลาดโดยสิ้นเชิง และนักเรียนจะพัฒนาความรู้สึกของการปฏิเสธข้อผิดพลาด เมื่อประเมินการเขียนตามคำบอก ให้คำนึงถึงการอ้างอิงของเด็กในพจนานุกรมและลดเครื่องหมายตามเกณฑ์ที่เหมาะสมที่สุดสำหรับชั้นเรียนนี้ ถามข้อผิดพลาดอย่างเคร่งครัด นักเรียนควรรู้ว่าเขาควรเขียนให้ถูกต้องเท่านั้น ตรวจสอบด้วยวิธีใดก็ได้ (คุณสามารถขอความช่วยเหลือจากเพื่อนร่วมชั้นหรือครูได้) และส่งเฉพาะงานที่ตรวจสอบครบถ้วนเท่านั้น เนื่องจากการป้องกันข้อผิดพลาดนั้นง่ายกว่าการแก้ไข

การตรวจสอบการเขียนตามคำบอกของครูควรกระตุ้นกิจกรรมการค้นหาอย่างอิสระในเด็กนักเรียน สร้างความสนใจทางปัญญาที่มั่นคง และความรู้สึกรับผิดชอบต่อคุณภาพของงานที่ทำ วิธีการทดสอบที่หลากหลายควรรับประกันความแปรปรวนในกิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียนซึ่งใช้แนวทางของแต่ละบุคคล

I. วิธีการตรวจสอบตามปกติ ครูแก้ไขการสะกดที่ไม่ถูกต้อง ขีดเส้นใต้การสะกด และวางไอคอนที่เกี่ยวข้องไว้ที่ระยะขอบ ในขั้นตอนนี้ การทำงานกับข้อผิดพลาดไม่ได้ทำให้เกิดความยุ่งยากเป็นพิเศษสำหรับนักเรียน: เป็นไปไม่ได้ที่จะทำซ้ำข้อผิดพลาด นักเรียนสามารถทำได้เพียงวิเคราะห์การสะกดคำ โดยจดจำกฎที่จำเป็นและเลือกตัวอย่างที่จำเป็น ในกรณีนี้ งานของนักเรียนเกี่ยวกับข้อผิดพลาดถูกกระตุ้นโดยการเขียนตามคำบอกคำศัพท์อย่างเป็นระบบ "ตามรอยข้อผิดพลาด"

ครั้งที่สอง วิธีการตรวจสอบที่แปลกใหม่

1. ครูไม่ได้แก้ไขการสะกดคำที่ไม่ถูกต้อง แต่เพียงขีดเส้นใต้การสะกดและใส่ตัวอักษรที่ควรเขียนไว้ในระยะขอบ การบันทึกประเภทนี้ต้องการกิจกรรมอิสระที่ซับซ้อนมากขึ้นจากนักเรียนและอนุญาตให้มีการสะกดคำที่ถูกต้องในหน่วยความจำ: คุณต้องถ่ายโอนจดหมายเป็นคำในใจซึ่งจะช่วยให้คุณจำการสะกดที่ถูกต้องได้ จากนั้นนักเรียนจึงวิเคราะห์การสะกดคำ

2. ครูไม่ได้ทำเครื่องหมายข้อผิดพลาดในคำ แต่เพียงวางไอคอนที่เกี่ยวข้องไว้ที่ระยะขอบถัดจากบรรทัดที่เกิดข้อผิดพลาด ตัวเลือกนี้ค่อนข้างยาก: เด็กนักเรียนมักไม่พบตำแหน่งที่สะกดผิด เด็กบางคนควรได้รับการช่วยเหลือ: จำนวนรูปแบบการสะกดหรือหน้าหนังสือเรียนที่มีกฎวางไว้ที่ระยะขอบ และคำที่เขียนไม่ถูกต้องทั้งหมดจะถูกขีดเส้นใต้ในข้อความ

มีความจำเป็นต้องค่อยๆ ย้ายนักเรียนไปสู่งานอิสระในระดับที่ซับซ้อนมากขึ้น ซึ่งต้องใช้ความระมัดระวังในการสะกดคำ: การค้นหาคำที่มีข้อผิดพลาด การแก้ไข และการวิเคราะห์การสะกดคำ

3. ข้อผิดพลาดจะไม่ถูกทำเครื่องหมาย แต่อย่างใดและเมื่อสิ้นสุดการเขียนตามคำบอกจะมีการระบุจำนวนหรือประเภทการสะกดทั้งหมด นักเรียนสามารถอ้างอิงกฎที่สอดคล้องกับการสะกดเหล่านี้และค้นหาคำที่สะกดผิดซ้ำอีกครั้ง ในขั้นตอนนี้ ครูจดข้อผิดพลาดทั้งหมดของนักเรียนลงในแผ่นควบคุม (การ์ด): ก) ไม่มีตัวอักษรหายไป b) เข้ารหัสด้วยวิธีใดก็ตาม (ค..ใช่ c..ใช่) นักเรียนใช้บัตรที่เสนอเพื่อแก้ไขข้อผิดพลาดในข้อความ จากนั้นจึงวิเคราะห์การสะกดคำ นักเรียนควรเขียนคำเหล่านี้ลงในพจนานุกรมคำยากๆ จากงานดังกล่าว ครูควรสร้างการเขียนตามคำบอกคำศัพท์และดำเนินการเป็นประจำ

ในทุกขั้นตอนของการแก้ไขและป้องกันข้อผิดพลาดสามารถจัดกิจกรรมร่วมกันของนักเรียนได้ซึ่งจะช่วยเสริมสร้างความสามารถส่วนบุคคลของนักเรียนแต่ละคนในการป้องกันข้อผิดพลาดและเพิ่มความสนใจในงานประเภทนี้

การเขียนตามคำบอกเชิงป้องกันส่วนบุคคลเป็นระบบมาตรการที่มุ่งป้องกันข้อผิดพลาดในการสะกด (และเครื่องหมายวรรคตอน) ของนักเรียน

การรู้หนังสือในระดับสูงในหมู่เด็กนักเรียนสามารถทำได้ภายใต้เงื่อนไขของแนวทางของแต่ละบุคคล เมื่อไม่เพียงแต่ข้อผิดพลาดทั่วไปเท่านั้น แต่ยังรวมถึงข้อผิดพลาดส่วนบุคคลและสาเหตุของการเกิดขึ้นด้วย นักเรียนแต่ละคนควรเก็บคำศัพท์ที่ "ยาก" ไว้หนึ่งแผ่น (สมุดบันทึก) และสร้างการป้อนตามคำบอกคำศัพท์ด้วยตนเองเป็นประจำเพื่อให้แน่ใจว่ามีการสะกดคำเหล่านี้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ ในเวลาเดียวกันควรสนับสนุนการเขียนที่ปราศจากข้อผิดพลาดและความปรารถนาที่จะตรวจสอบสิ่งที่เขียนด้วยวิธีที่มีอยู่เช่นคุณสามารถลดจำนวนการบ้านหรือละทิ้งมันไปโดยสิ้นเชิงคุณยังสามารถโอนนักเรียนบางคนไปเป็นผู้ช่วยครูได้ ติดตามและประเมินผลงานต่างๆ ของนักเรียนในชั้นเรียน แน่นอนว่า วัยรุ่นเหล่านี้จะต้องยืนยันระดับการอ่านออกเขียนได้อย่างต่อเนื่อง และด้วยเหตุนี้ พวกเขาจึงควรได้รับการ์ดที่มีการสะกดและไวยากรณ์เป็นรายบุคคลเป็นประจำ (สัปดาห์ละครั้ง) นักศึกษาที่ไม่ปฏิบัติงานที่ได้รับมอบหมายจะถูกย้ายกลับสู่สภาพการทำงานตามปกติ ดังนั้นกลุ่มผู้ช่วยสอนจะเป็นแบบเคลื่อนที่และการเข้าร่วมจะเป็นการแข่งขัน ด้วยวิธีนี้ นักเรียนจะพัฒนาความรู้สึกรับผิดชอบต่อผลงานของพวกเขา รักษาจิตวิญญาณของการแข่งขันที่ดี ดึงดูดใจเด็กชายและเด็กหญิง และรับประกันความสนใจทางปัญญาอย่างยั่งยืนในวิชานี้

การทำงานร่วมกับระบบที่นำเสนอจะช่วยเพิ่มความสามารถในการรู้หนังสือของนักเรียนได้อย่างมาก และหลายคนเชี่ยวชาญการเขียนโดยแทบไม่มีข้อผิดพลาด

การปฏิบัติงาน

ในการทำงานกับเด็ก ๆ ก่อนอื่นฉันต้องอาศัยการขยายคำศัพท์รวมถึงแบบฝึกหัดต่าง ๆ ที่มุ่งพัฒนาความระมัดระวังในการสะกดคำ จุดสำคัญมากในการทำงานกับรูปแบบการสะกดคือการทำงานอย่างต่อเนื่องและเป็นระบบในทิศทางนี้ ตัวอย่างเช่นในตอนต้นของบทเรียนคุณสามารถเสนอคำจำนวนหนึ่งได้หลังจากอ่านแล้วซึ่งคุณต้องเปรียบเทียบแล้วค้นหาตัวสะกดทั่วไปตั้งชื่อหัวข้อของบทเรียน

ตัวอย่างเช่น: นุ่มนวล, ผนัง, ยิ่งใหญ่, แหลม, เท

2. แบ่งคำออกเป็นส่วน ๆ ขึ้นอยู่กับการสะกด

3. กำหนดหัวข้อของบทเรียนโดยใช้จำนวนคำที่มากที่สุดและ

การสะกดคำเหล่านี้

การทำงานด้านคำศัพท์เริ่มต้นจากนาทีแรกของบทเรียนภาษารัสเซียในขั้นตอนการเขียนบท

ตัวอย่างเช่น: g k ga ik ge ka

2. เขียนคำที่ขึ้นต้นด้วยตัวอักษรและพยางค์เหล่านี้

(ภาษารัสเซียชั้นประถมศึกษาปีที่ 1)

การทำงานกับคำที่มีรากเดียวกันในเวอร์ชันที่เรียบง่ายกว่าเริ่มต้นแล้วในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

ตัวอย่าง :อีกาพลาดอีกา

2. อธิบายว่าคำในภาษาทวิสเตอร์มีความคล้ายคลึงกันอย่างไร

3. คิดชุดคำที่คล้ายกันขึ้นมา

ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จะมีการให้คำศัพท์ซึ่งบางส่วนสามารถตรวจสอบได้โดยการเลือกคำที่เชื่อมโยงกันซึ่งมีรากเดียวกัน

ตัวอย่างเช่น: มอร์โก. .b, p.. เน่า, ขโมย.. ตี, v.. rona, ฯลฯ..

ภารกิจ: 1. เลือกคำทดสอบที่จะได้ยินตัวอักษรที่คุณกำลังมองหาอย่างชัดเจน

งานที่คล้ายกันจะดำเนินการในบทเรียนต่อ ๆ ไป มันกลายเป็นนิสัยสำหรับเด็ก พวกเขาค่อยๆ พัฒนาความจำเป็นในการเลือกคำที่เกี่ยวข้องและทำการเปรียบเทียบตามความคล้ายคลึงกันของเสียง:

ตัวอย่างเช่น: ลูกแมว - แมว, แมว; หญิงสาวมีผมเปีย - ผมเปีย; สวมใส่ – สวมใส่ พวกเขาสวมใส่; ลานสเก็ต - กลิ้ง; บาง - บาง; เชือกหนา - ด้ายบาง หนุ่ม - หนุ่ม - หนุ่ม; นม-ซุปนม ฯลฯ

ในระยะแรกของการเรียนรู้ภาษารัสเซียเป็นสิ่งสำคัญมากในการแนะนำกฎการสะกดคำเมื่อจดบันทึกโดยเฉพาะคำที่ไม่สามารถตรวจสอบได้โดยใช้คำที่เกี่ยวข้อง โดยการออกเสียง เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้องค์ประกอบของตัวอักษรที่ลงท้ายด้วย

กฎเกี่ยวกับ zhi, shi ตัดกับการตรวจสอบสระที่ไม่เน้นเสียง: มักจะมีกรณีที่นักเรียนเขียนในชุดค่าผสมเหล่านี้และแทนที่จะเป็น e -, ... (ราวกับว่าเป็นไปตามกฎ) ในกรณีเหล่านี้จำเป็นต้องใช้วิธีการตรวจสอบโดยใช้ความเครียด: สีเหลือง, เสียงกรอบแกรบ, เสียงกระซิบ; คำสุดท้ายจะถูกตรวจสอบในพจนานุกรม เด็กนักเรียนต้องจำไว้ว่าในการรวมกัน zhi นั้น shi จะต่อต้านเฉพาะเสียง [s] เท่านั้น

ข้อผิดพลาดเกี่ยวกับ zhi, shi, cha, sha, chu, schu มีความเสถียรมาก ดังนั้นจึงขอแนะนำให้ทำซ้ำทั้งกฎและวิธีแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติอย่างเป็นระบบประมาณหนึ่งครั้งทุกสองสัปดาห์ (ด้วยวาจาหรือลายลักษณ์อักษร)

ตัวอย่างเช่น: เมาส์พูดกับ Murka:

ถ้าอย่างนั้นเรามาเล่นบัฟคนตาบอดกันดีกว่า

ปิดตาของคุณด้วยผ้าพันคอ

แล้วจับฉันทีหลัง

(ส. มาร์แชค)

ภารกิจ: ค้นหาคำในข้อความที่มีการผสม shi, zhi, cha, chu

ในหัวข้อ "การสะกด zhi, shi, cha, shcha, chu, shchu" บทเรียนทั่วไปจัดขึ้นในช่วงหลัง ABC ซึ่งมีการทำซ้ำกฎและทดสอบความระมัดระวังในการสะกดคำที่พัฒนาขึ้นในช่วงสองถึงสามเดือน - ความสามารถในการตรวจจับสิ่งเหล่านี้อย่างรวดเร็วและแม่นยำในข้อความและการรวมกันของคำการวิเคราะห์ orthographic ของ 10 - 20 คำที่มีการรวมกัน zhi, shi, cha, shcha, chu, shu (วาจา) ดำเนินการคำไม่กี่คำและ ประโยคเล็กๆถูกเขียนลงไป

เน้น. หัวข้อนี้มีความสำคัญมากสำหรับการเรียนรู้หัวข้อการสะกดคำที่ดำเนินการตลอดหลักสูตรการสะกดคำทั้งหมด: การสะกดสระที่ไม่เน้นเสียงในรากของคำ, ในคำนำหน้า, ในคำต่อท้าย, ในตอนจบ ความสำเร็จของการทดสอบสระที่ไม่เน้นเสียงนั้นขึ้นอยู่กับความสามารถในการได้ยินความเครียดและตรวจจับเสียงสระที่ไม่เน้นเสียงเป็นหลัก

ตัวอย่างเช่น: 1. การสาธิตของครู - ครูออกเสียงคำทีละพยางค์ เด็ก ๆ พูดตามครู

2. การสังเกตการเคลื่อนไหวของอวัยวะในการพูด: มีพยางค์ในคำได้มากเท่ากับจำนวนครั้งที่ปากเปิดคือ กรามล่างลดลง

3. แบ่งเป็นพยางค์ตามจำนวนสระในคำ

เช่น 1. ออกเสียงคำโดยเน้นพยางค์เน้นเสียง

2. ค้นหาสระที่ไม่หนักในคำ

3. สะกดคำ (ตามที่เราเขียน) จากนั้นจึงออกเสียงคำเหล่านั้น

ออร์โธปิกตามบรรทัดฐานทางวรรณกรรม (อย่างที่เราพูด)

เพื่อเพิ่มระดับความรู้ของเด็ก ไม่เพียงตรวจสอบเทคนิคการอ่านของเด็กอย่างเป็นระบบ แต่ยังรวมถึงปริมาณและเนื้อหาของหนังสือที่อ่านด้วย สามารถวาดรูปแบบโดยตรงได้: เด็กที่อ่านมากจะสะกดผิดน้อยกว่าเด็กที่อ่านน้อยมาก

ตำแหน่งเสียงสระที่แข็งแกร่งและอ่อนแอ
สาเหตุที่นักเรียนฝ่าฝืนกฎการสะกดคำ
การก่อตัวของทักษะการสะกดคำ
การเรียนรู้อย่างค่อยเป็นค่อยไปในการเขียนโดยปราศจากข้อผิดพลาด:

การคัดลอกข้อความ การออกเสียงการสะกดคำ และการวิเคราะห์การสะกดคำ
การเตรียมคำสั่งตนเอง
การพัฒนาสิ่งกีดขวาง
เตรียมการฟังตามคำบอก
วิธีแก้ไขข้อผิดพลาดในการเขียนตามคำบอก

การปฏิบัติงาน
อ้างอิง:

หลักสูตรภาษารัสเซีย /Auth ที่สมบูรณ์แบบที่สุด – เอ็น.เอ็น. อดัมชิก. – มินสค์: การเก็บเกี่ยว, 2550. – 848
โรเซนธาล ดี.อี.

ภาษารัสเซีย การรวบรวมแบบฝึกหัดและคำสั่ง: สำหรับเด็กนักเรียนศิลปะ ชั้นเรียนและการเข้าเรียนในมหาวิทยาลัย/LLC

"สำนักพิมพ์ "โลกและการศึกษา", 2550

ลโวฟ ม.ร.

การสะกดคำในระดับประถมศึกษา: แนวทางสำหรับทุกหัวข้อของโปรแกรมภาษารัสเซีย - Tula: LLC

“สำนักพิมพ์ Rodnichok”; M. LLC "สำนักพิมพ์ Astrel", LLC "สำนักพิมพ์ AST", 2544 - 256 หน้า - (ห้องสมุดครู)

ซิโดเรนคอฟ วี.เอ.

การศึกษาภาษารัสเซียเชิงลึก: หนังสือ สำหรับอาจารย์: จากประสบการณ์การทำงาน - อ.: การศึกษา, 2539. - 271 หน้า: ป่วย - ISBN 5-09-005973-X.

Levushkina O.N.

งานคำศัพท์ชั้นประถมศึกษา : คู่มือครู - ม. : กัมมานิตย์. เอ็ด VLADOS Center, 2004.- 96 p.- (ครูโรงเรียนประถมศึกษา B)

ลโวฟ ม.ร. ฯลฯ

วิธีสอนภาษารัสเซียในโรงเรียนประถมศึกษา:

หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษาครุศาสตร์ พิเศษ. เลขที่ 2121

“การสอนและวิธีการประถมศึกษา” / ม.ร. ลโวฟ

ที.จี. Ramzaeva, N.N. Svetlovskaya.- ฉบับที่ 2, แก้ไข.- อ.: การศึกษา, 1987.- 415 น.

เสียงพยัญชนะในภาษารัสเซียมี 36 เสียง
เสียงพยัญชนะในภาษารัสเซียคือเสียงเหล่านั้นในระหว่างการก่อตัวของอากาศพบกับสิ่งกีดขวางในช่องปาก ประกอบด้วยเสียงและเสียงหรือเสียงรบกวนเท่านั้น
ในกรณีแรกจะมีการสร้างพยัญชนะที่เปล่งออกมาในส่วนที่สอง - พยัญชนะที่ไม่มีเสียง พยัญชนะที่เปล่งเสียงและไม่มีเสียงส่วนใหญ่มักจะสร้างคู่ตามการเปล่งเสียง - ไร้เสียง: [b] - [p], [v] - [f], [g] - [k], [d] - [t], [zh] - [ ว], [z] - [s]
อย่างไรก็ตาม พยัญชนะบางตัวไม่มีเสียงเท่านั้น: [x], [ts], [h"], [w] หรือออกเสียงเพียง: [l], [m], [n], [r], [G] ตัวที่ยาก ยังเป็นพยัญชนะที่แตกต่างและนุ่มนวล ส่วนใหญ่เป็นคู่: [b] - [b", [v] - [v", [g] - [g", [d] - [d"], [z] - [z"], [k] - [k"], [l] - [l"], [m] - [m*], [n] - [n*], [p] - [p"], [r] - [r"], [s] - [s"], [t] - [t"], [f] - [f"], [x] - [x"] ของแข็งไม่มีการจับคู่ เสียงพยัญชนะ [zh], [sh], [ts] และพยัญชนะอ่อน [h"], [t"]
เสียงพยัญชนะสามารถครองตำแหน่งที่แตกต่างกันได้ กล่าวคือ ตำแหน่งของเสียงท่ามกลางเสียงอื่น ๆ ในคำนั้น
ตำแหน่งที่เสียงไม่เปลี่ยนแปลงมีกำลังแรง สำหรับเสียงพยัญชนะ นี่คือตำแหน่งหน้าสระ (อ่อน) เสียงโซโนแรน (จริง) ก่อน [v] และ [v*] (บิด) ตำแหน่งอื่นๆ ทั้งหมดจะอ่อนแอสำหรับพยัญชนะ
ในขณะเดียวกันเสียงพยัญชนะก็เปลี่ยนไป: เสียงที่เปล่งออกมาต่อหน้าคนหูหนวกจะไม่มีเสียง: มิ้ม - [patshyt"]; คนหูหนวกก่อนที่เสียงจะเปล่งออกมา: คำขอ - [prbz"ba]; ผู้เปล่งเสียงในตอนท้ายของคำหูหนวก: โอ๊ค - [ซ้ำ]; เสียงไม่ออกเสียง: วันหยุด - [praz"n"ik]; แข็งก่อนอ่อนสามารถอ่อนได้: กำลัง - [vlas"t"]

ผู้คนไม่ใช้เสียงพูดอย่างโดดเดี่ยว พวกเขาไม่ต้องการมัน
คำพูดเป็นกระแสเสียง แต่เป็นกระแสที่จัดในลักษณะใดลักษณะหนึ่ง เงื่อนไขที่เสียงใดเสียงหนึ่งปรากฏขึ้นมีความสำคัญ การขึ้นต้นคำ การลงท้ายคำ พยางค์เน้นเสียง พยางค์ที่ไม่เน้นเสียง ตำแหน่งหน้าสระ ตำแหน่งหน้าพยัญชนะ ล้วนเป็นตำแหน่งที่แตกต่างกัน เราจะหาวิธีแยกแยะระหว่างตำแหน่งที่เข้มแข็งและตำแหน่งที่อ่อนแอ อันดับแรกสำหรับสระ จากนั้นจึงแยกจากพยัญชนะ

ตำแหน่งที่แข็งแกร่งเสียงหนึ่งที่ปรากฏในรูปแบบพื้นฐานเมื่อไม่อยู่ภายใต้การเปลี่ยนแปลงที่กำหนดตำแหน่ง
สำหรับสระ ตำแหน่งที่แข็งแกร่งอยู่ภายใต้ความเครียด และตำแหน่งที่อ่อนแอจะไม่เน้น.
ในพยางค์ที่ไม่เน้นเสียงสระจะมีการเปลี่ยนแปลง: สระจะสั้นกว่าและไม่ออกเสียงชัดเจนเท่ากับภายใต้ความเครียด การเปลี่ยนแปลงสระในตำแหน่งที่อ่อนแอนี้เรียกว่า การลดน้อยลง- เนื่องจากการลดสระในตำแหน่งที่อ่อนแอจึงแยกแยะสระได้น้อยกว่าตำแหน่งที่แข็งแกร่ง

เสียงที่สอดคล้องกับเสียงเน้น [o] และ [a] หลังพยัญชนะแข็งในตำแหน่งที่อ่อนแอและไม่เน้นเสียงจะฟังดูเหมือนกัน “ Akanye” ได้รับการยอมรับว่าเป็นบรรทัดฐานในภาษารัสเซียเช่น การไม่เลือกปฏิบัติ เกี่ยวกับและ กอยู่ในตำแหน่งที่ไม่เน้นเสียงหลังพยัญชนะหนัก

·ภายใต้ความเครียด: [บ้าน] – [เขื่อน] - [o] ≠ [a]

· ไม่มีสำเนียง: [ง กมะ'] -บ้าน'- [ง กลา´] -dala´ – [a] = [a]

เสียงที่สอดคล้องกับเสียงเน้น [a] และ [e] หลังพยัญชนะเสียงอ่อนในตำแหน่งที่อ่อนแอและไม่เน้นเสียงจะฟังดูเหมือนกัน การออกเสียงมาตรฐานคือ "hiccup" เช่น การไม่เลือกปฏิบัติ อีและ กอยู่ในตำแหน่งที่ไม่เน้นเสียงหลังพยัญชนะอ่อน

· อยู่ภายใต้ความเครียด: [m'ech'] - [m'ach'] – [e] ≠[a]

· ไม่มีสำเนียง: [m'ich'o'm]- ดาบ´ ม - [m'ich'o'm] - ลูกบอล´ ม. - [ยู] = [ยู]

· แล้วสระ [i], [s], [u] ล่ะ? ทำไมไม่มีการพูดถึงพวกเขาเลย? ความจริงก็คือสระเหล่านี้ในตำแหน่งที่อ่อนแออาจมีการลดเชิงปริมาณเท่านั้น: พวกมันจะออกเสียงสั้นกว่าและอ่อนแอกว่า แต่คุณภาพไม่เปลี่ยนแปลง นั่นคือสำหรับสระทุกตัว ตำแหน่งที่ไม่เน้นเสียงถือเป็นตำแหน่งที่อ่อนแอ แต่สำหรับเด็กนักเรียน ตำแหน่งสระที่ไม่เน้นเสียงเหล่านี้ไม่ก่อให้เกิดปัญหา

[ski´ly], [in _lu´zhu], [n'i´t'i] – ทั้งในตำแหน่งที่แรงและตำแหน่งที่อ่อนแอ คุณภาพของสระจะไม่เปลี่ยนแปลง ทั้งภายใต้ความเครียดและในตำแหน่งที่ไม่เครียดเราได้ยินอย่างชัดเจน: [ы], [у], [и] และเราเขียนตัวอักษรที่มักใช้เพื่อแสดงถึงเสียงเหล่านี้

สิ้นสุดการทำงาน -

หัวข้อนี้เป็นของส่วน:

ออร์โธพีปี สัทศาสตร์. กราฟิก การจำแนกเสียง การถอดเสียง

ORPhoepia เป็นสาขาหนึ่งของวิทยาศาสตร์ภาษา .. บรรทัดฐาน orthoepic ของภาษารัสเซีย .. ความเครียดทางวาจาและตรรกะ ..

หากคุณต้องการเนื้อหาเพิ่มเติมในหัวข้อนี้ หรือคุณไม่พบสิ่งที่คุณกำลังมองหา เราขอแนะนำให้ใช้การค้นหาในฐานข้อมูลผลงานของเรา:

เราจะทำอย่างไรกับเนื้อหาที่ได้รับ:

หากเนื้อหานี้มีประโยชน์สำหรับคุณ คุณสามารถบันทึกลงในเพจของคุณบนโซเชียลเน็ตเวิร์ก:

หัวข้อทั้งหมดในส่วนนี้:

สัทศาสตร์. กราฟิก ออร์โธพีปี สำเนียงวิทยา
สัทศาสตร์ (โทรศัพท์กรีก - เสียง) เป็นสาขาหนึ่งของภาษาศาสตร์ที่ศึกษาด้านเสียงของภาษา: เสียงคำพูดของมนุษย์, วิธีการสร้าง, คุณสมบัติทางเสียง,

เสียงพูด
เสียงพูดคือเสียงที่ประกอบเป็นคำ

เสียงพูดเป็นหน่วยเสียงขั้นต่ำที่จำแนกตามการแบ่งเสียงตามลำดับ
สัญลักษณ์ต่อไปนี้ใช้เพื่อระบุเสียง

1. หากต้องการแยกเสียงออกจากตัวอักษร เสียงจะอยู่ในวงเล็บเหลี่ยม -
[ก], [o], [ล.]

1. หากต้องการแยกเสียงออกจากตัวอักษร เสียงจะอยู่ในวงเล็บเหลี่ยม -
ข้อความที่ถอดความทั้งหมดอยู่ในวงเล็บเหลี่ยม

สระและพยัญชนะ
เสียงพยัญชนะในภาษารัสเซียมี 36 เสียง รวมถึงเสียงพยัญชนะเสียงแข็ง-อ่อน 15 คู่ เสียงพยัญชนะเสียงแข็งไม่จับคู่ 3 เสียง และเสียงพยัญชนะเสียงอ่อนไม่จับคู่ 3 เสียง

พยัญชนะที่เปล่งเสียงและไม่มีเสียง
พยัญชนะแบ่งออกเป็นแบบเปล่งเสียงและไม่มีเสียง ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับการมีอยู่ของเสียง เสียงที่ประกอบด้วยเสียงรบกวนและเสียงต่างๆ เรียกว่า ระฆัง: [b], [c], [d

พยัญชนะแข็งและอ่อน
เสียงพยัญชนะแบ่งออกเป็นเสียงที่แข็งและเสียงเบาแตกต่างกันไปตามตำแหน่งของลิ้น เปรียบเทียบเช่น

เสียงพูดและตัวอักษร ตัวอักษร
คำพูดเสียงในการเขียนถูกถ่ายทอดโดยใช้สัญลักษณ์กราฟิกพิเศษ - ตัวอักษร เราออกเสียงและได้ยินเสียง และเราเห็นและเขียนตัวอักษร เรียกว่ารายการตัวอักษรตามลำดับเฉพาะ

เสียงพูดและตัวอักษร
1. ตามเสียงที่ระบุด้วยตัวอักษร ตัวอักษรทั้งหมดจะถูกแบ่งออกเป็นสระและพยัญชนะ

มีอักษรสระ 10 ตัว:
การถอดเสียง

1. หากต้องการแยกเสียงออกจากตัวอักษร เสียงจะอยู่ในวงเล็บเหลี่ยม -
Transcription เป็นระบบบันทึกเสียงพิเศษที่แสดงเสียง สัญลักษณ์ต่อไปนี้ใช้ในการถอดเสียง: – วงเล็บเหลี่ยมซึ่งระบุถึงการถอดเสียง

เสียงแบ่งออกเป็นสระและพยัญชนะ
สระเป็นเสียง

วิธีสร้างพยัญชนะ
พยัญชนะคือเสียง เมื่อออกเสียง อากาศจะพบกับสิ่งกีดขวางในเส้นทาง ในภาษารัสเซียมีสิ่งกีดขวางสองประเภท: ช่องว่างและธนู - นี่เป็นสองวิธีหลักในการสร้างตาม

พยัญชนะที่เปล่งเสียงและไม่มีเสียง
ตามอัตราส่วนของเสียงและเสียงพยัญชนะจะถูกแบ่งออกเป็นเสียงที่เปล่งออกมาและเสียงที่ไม่มีเสียง

บ่งบอกถึงความนุ่มนวลของพยัญชนะในการเขียน
เรามาพักจากสัทศาสตร์ล้วนๆ กันดีกว่า ลองพิจารณาคำถามที่สำคัญในทางปฏิบัติ: ความนุ่มนวลของพยัญชนะระบุเป็นลายลักษณ์อักษรอย่างไร?

เสียงพยัญชนะในภาษารัสเซียมี 36 เสียง รวมถึงเสียง 15 คู่
สถานที่เกิดพยัญชนะ

พยัญชนะแตกต่างกันไม่เพียงแต่ตามลักษณะที่คุณทราบอยู่แล้ว: · การเปล่งเสียงที่น่าเบื่อ, · ความกระด้าง-ความนุ่มนวล, · วิธีการสร้าง: หยุดช่องว่าง
อันสุดท้ายเป็นสิ่งสำคัญ

ตำแหน่งที่อ่อนแอสำหรับพยัญชนะ การเปลี่ยนแปลงตำแหน่งของพยัญชนะ
สำหรับพยัญชนะทุกตัวโดยไม่มีข้อยกเว้น ตำแหน่งที่เด่นชัดคือตำแหน่งที่อยู่หน้าสระ ก่อนสระ พยัญชนะจะปรากฏในรูปแบบพื้นฐาน ดังนั้นเมื่อทำการวิเคราะห์สัทศาสตร์อย่าทำ

การเปลี่ยนตำแหน่งของพยัญชนะตามอาการหูหนวก-เปล่งเสียง
เรียนรู้รายการ: wstv – [stv]: สวัสดี รู้สึก zdn – [zn]: late zdc - [sc]: โดยบังเหียน lnc - [nc]: ดวงอาทิตย์

ตัวอักษรและเสียง
ตัวอักษรและเสียงมีวัตถุประสงค์และลักษณะที่แตกต่างกัน แต่สิ่งเหล่านี้เป็นระบบที่เทียบเคียงได้ โป

สำเนียง
ความเครียดทางวาจาคือการเน้นที่พยางค์ใดตัวหนึ่งในคำด้วยความแรงของเสียงที่มากขึ้นและระยะเวลาในการออกเสียงที่มากขึ้น ในรัสเซีย ความเครียดนั้นฟรี (หลากหลาย

สำเนียง
ความเครียดคือการเน้นที่กลุ่มคำ คำแต่ละคำ หรือพยางค์ในคำ

ในภาษารัสเซีย องค์ประกอบที่เน้นเสียงจะออกเสียงด้วยพลังที่มากขึ้น ชัดเจนยิ่งขึ้น และมากขึ้น
การเน้นคำภาษารัสเซีย (เมื่อเทียบกับภาษาอื่น) มีคุณสมบัติหลายประการ

1. ในหลายภาษา ความเครียดได้รับการแก้ไขคงที่ นั่นคือความเครียดถูกกำหนดให้กับพยางค์บางพยางค์ในคำ
ในภาษาฝรั่งเศส สำเนียงจะเปิดอยู่เสมอ

การออกเสียงสระ
1. สระภายใต้ความเครียดจะออกเสียงอย่างชัดเจน: บอร์ - [บอร์], สวน - [วันเสาร์] 2. ในตำแหน่งที่ไม่หนักเสียงสระจะดูเหมือน

การออกเสียงพยัญชนะ
1. พยัญชนะที่จับคู่หูหนวกและเปล่งเสียงสามารถเปลี่ยนคุณภาพได้ขึ้นอยู่กับตำแหน่งในคำ พยัญชนะที่เปล่งเสียงในตอนท้ายของคำและก่อนที่เสียงที่ไม่มีเสียงจะหูหนวกเช่น เด่นชัด

การออกเสียงการรวมพยัญชนะ
1. การรวมกัน сж, зж, сш, зш ที่ทางแยกของคำนำหน้าและรูต, รูตและคำต่อท้ายจะออกเสียงเป็นพยัญชนะแข็งยาว [zh], [sh]: บีบ - [zh]ที่, โชคดี - ve[ ช] ii, น

การออกเสียงตอนจบ -ого -его
ในตอนท้ายของ -ого, -го กรณีสัมพันธการกของคำคุณศัพท์และผู้มีส่วนร่วมที่เป็นเพศชายและเพศชายเสียง [в] จะออกเสียงแทนตัวอักษร g: ดี - ดี [в

การออกเสียงคำที่ยืมมา
1. หน้าตัวอักษร e ในคำที่ยืมมาหลายคำ พยัญชนะ [d], [t], [z], [s], [n], [r] ออกเสียงอย่างแน่นหนา: เสาอากาศ - an[te]nna, model - โหมด]

บรรทัดฐานทางสำเนียงบางประการของภาษารัสเซียสมัยใหม่ 1. ในคำนามเพศหญิงจำนวนหนึ่งของคำวิธานที่ 1 โดยมีสำเนียงอยู่ตอนท้าย ความเครียดในกรณีกล่าวหาของเอกพจน์จะถูกโอนไปยังพยางค์แรก: head การสลับเสียงสระขึ้นอยู่กับตำแหน่งที่สัมพันธ์กับพยางค์เน้นเสียงเป็นหลัก ในนั้นเสียงสระจะออกเสียงชัดเจนที่สุดจึงเรียกว่าตำแหน่งของสระในพยางค์เน้นเสียง

แข็งแกร่ง - ในตำแหน่งที่แข็งแกร่งสระต่อไปนี้มีความโดดเด่น: [a] - [dam], [o] - [house], [e] - [em] (ชื่อตัวอักษร), [s] - [smoke], [i] - [ฉัน] , [y] – [ใจ] ในพยางค์ที่ไม่เน้นเสียงสระจะออกเสียงไม่ชัดเจนและสั้นกว่าดังนั้นตำแหน่งของสระในพยางค์ที่ไม่เน้นเสียงจึงเรียกว่า ตำแหน่งที่อ่อนแอ- กรณีแรกสระ [e] อยู่ในตำแหน่งที่แข็งแรง เป็นพยางค์เน้นเสียง จึงได้ยินชัดเจน ไม่สามารถสับสนกับสิ่งอื่นได้ ในคำพูด วิ่งและ หมดสระในรากอยู่ในตำแหน่งที่อ่อนแอเพราะว่า ความเครียดเปลี่ยนไปเป็นพยางค์อื่น เราไม่สามารถพูดได้ว่าในกรณีนี้เราได้ยินเสียงสระ [e] เพราะ เสียงของมันอ่อนลง ระยะเวลาลดลง และการออกเสียงเข้าใกล้ [และ] และในคำว่า หมดเสียงสระนั้นออกเสียงสั้นลงโดยสูญเสียคุณสมบัติหลักไป การเปลี่ยนแปลงตำแหน่งของสระนี้เรียกว่า การลดน้อยลง .

การลดลงเป็นการลดลงของการออกเสียงสระซึ่งเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงความยาวและคุณภาพเสียงในตำแหน่งที่อ่อนแอ สระทุกพยางค์ที่ไม่เน้นเสียงอาจมีการลดลง แต่ระดับการลดลงและลักษณะของเสียงสระที่แตกต่างกันจะแตกต่างกันไป มีการลดหย่อน .

เชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ ที่ การลดปริมาณ แม้ว่าเสียงสระจะออกเสียงไม่ชัดเจนนัก แต่จะสูญเสียความยาวไปบางส่วน (เช่น การเปลี่ยนแปลงในเชิงปริมาณ) แต่ก็ไม่สูญเสียคุณภาพพื้นฐานและไม่ชัดเจนอย่างสมบูรณ์: nที่ nที - พี nพิมพ์ ของคุณ; ล ́ และ ของคุณ; ลทีเอสเอ – ล ของคุณ; ลทีโซ - ล ปลายแขน; ราคา ́ ส ปลายแขน; ราคาโค้งงอ - pr ปลายแขน; ราคาโชค – วีปราโค้งงอ

เชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ - สระเสียงสูง [i], [ы], [у] อาจมีการลดปริมาณ ในตำแหน่งใด ๆ พวกเขาจะเด่นชัดค่อนข้างเป็นที่รู้จัก การลดคุณภาพ ธรรมชาติของเสียงสระเปลี่ยนไป: สูญเสียคุณภาพพื้นฐานไปจนแทบจะจำไม่ได้ ใช่ในคำพูดและ ป่วยศัตรู ไม่พบสระ [o] และ [a] ในตำแหน่งที่แข็งแกร่ง ([bol`], [vrak]) แต่จะออกเสียงคล้ายกับเสียง [a] ที่อ่อนแอลงดังนั้นจึงต้องมีการกำหนดชื่อของตัวเอง - [L] (a-tent) ในคำเดียวราคา เสียงสระในตำแหน่งที่อ่อนแอจะคล้ายกับทั้ง [s] และ [e] ในการถอดเสียง กำหนดให้เป็น [ы е] ([ы] ด้วยเสียงหวือหวา [е]) หากจะเปรียบเทียบคำว่า,เจ็บปวด, ทะเลาะราคา ปรากฎว่าสระในรากซึ่งค่อนข้างห่างจากพยางค์เน้นเสียงจะสั้นมากและแยกไม่ออก ในการถอดเสียงสระดังกล่าวถูกกำหนดให้เป็น [ъ] (เอ้อ) (อย่างไรก็ตาม การเปลี่ยนแปลงในตำแหน่งที่อ่อนแอไม่เพียงขึ้นอยู่กับระยะห่างจากพยางค์ที่เน้นเสียงเท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับตำแหน่งของสระหลังพยัญชนะแข็งหรืออ่อนด้วย ดังนั้นในตำแหน่งเดียวกับเจ็บศัตรู ในคำเดียวดู เสียงจะออกเสียงตรงกลางระหว่าง [และ] ถึง [e] - [และ e] และในคำนั้นรายชั่วโมง

ดังนั้นขึ้นอยู่กับตำแหน่งของสระที่สัมพันธ์กับพยางค์ที่เน้นเสียงจึงมีการลดทอนคุณภาพ 2 ประเภท: เรียกว่าการลดระดับที่ 1 (หรือตำแหน่งที่อ่อนแอที่ 1) และการลดระดับที่ 2 (ตำแหน่งที่อ่อนแอที่ 2)

ลดระดับที่ 1 สระในตำแหน่งต่อไปนี้จะได้รับผลกระทบ:

ก) พยางค์เน้นเสียงที่ 1: [пLл`а́] (เขตข้อมูล), [trLva] (หญ้า), [ฉันอย่างนั้น] (นิกเกิล), [ยืนเขินอาย] (ที่หก);

b) พยางค์ที่ 1 ที่เปิดออก โดยไม่คำนึงถึงระยะห่างจากพยางค์ที่เน้นเสียง: (หนึ่ง), (เหงา), [ใช่แล้ว] (พื้น), [ใช่แล้ว tLzhy] (ชั้น);

C) สระที่เหมือนกันที่อยู่ติดกัน (เรียกว่า "ช่องว่าง" ของสระ): [зLLл`ет`] (ซีด), [nLLgLrot] (ไปสวน).

ลดระดับที่ 2 สระจะถูกเปิดเผยในกรณีอื่น:

ก) ที่ 2, 3 เป็นต้น พยางค์เน้นเสียงก่อน: [karLndash] (ดินสอ), [คาแรนด์Lshy] (ดินสอ), [s`d`ina] (ผมหงอก), [t`l`i e fon] (โทรศัพท์);

b) พยางค์เน้นเสียงทั้งหมด: [mаmъ] (แม่), [lozh'k] (ช้อน), [ทะเล] (ทะเล), [การต่อสู้] (เรากำลังต่อสู้).

การกำหนดในการถอดความสัทศาสตร์ของสระที่มีการลดคุณภาพสามารถแสดงแผนผังได้ดังนี้:

เราขอเตือนคุณว่าสระ [i], [s], [y] ไม่ได้ถูกลดทอนคุณภาพดังนั้นในการถอดเสียงสระจะถูกกำหนดให้อยู่ในตำแหน่งใด ๆ เป็น [i], [s], [y]: [ ฉันมันเป็นъ] (สุนัขจิ้งจอก), [เคียร์ป'อิชอิ] (อิฐ), [s`in'i`] (สีฟ้า), [คำราม] (คันโยก), [คำราม อี จ็อก] (คันโยก), [หัวล้าน`] (หัวล้าน), [ข้าวโพด] (ข้าวโพด).

คำถามและงาน

1. อะไรเป็นตัวกำหนดการสลับตำแหน่งของสระ?

2.การลดหย่อนคืออะไร? มันเกี่ยวอะไรด้วย?

3. ตั้งชื่อประเภทการลด พวกเขาแตกต่างกันอย่างไร?

4. สระใดที่ต้องลดปริมาณ?

5. สาระสำคัญของการลดเชิงคุณภาพคืออะไร?

6. อะไรคือสาเหตุของการลดคุณภาพสองระดับ?

7. สระระดับที่ 1 มีการเปลี่ยนแปลงและระบุอย่างไร? สระลดระดับที่ 2?

8. เปลี่ยนคำหรือเลือกคำที่มีรากเดียวกันเพื่อให้สระในตำแหน่งที่เด่นชัดปรากฏขึ้นในตำแหน่งอ่อนที่ 1 ก่อนจากนั้นจึงอยู่ในตำแหน่งอ่อนที่ 2: บ้าน หก ราชา ทอดยาว ทั้งมืด.

9. กำหนดตำแหน่งของเสียงสระ ถอดความคำศัพท์ แบ่งออกเป็นพยางค์: น้ำใส ไร้กังวล เกียร์ ปรากฏการณ์ แช่แข็ง วันหยุด ภาษา ความสุข สถานี อย่าลืมฉัน.

10. ปรากฏการณ์การออกเสียงใดที่รองรับการปรากฏตัวของคำพ้องเสียง: บริษัท - แคมเปญ, อุทิศ - อุทิศ, สว่าน - สว่าน, กอดรัด - ล้าง, ความบริสุทธิ์ - ความถี่- ถอดความคำศัพท์

11. อ่านคำศัพท์ เขียนเป็นตัวอักษร: [l'ul'k], [y'i e ntar'], [r'i e shen'iy', [b'i e r'osk'], [y'i e sh':o], [ razr`i e d`it`], [tsy e poch`k], [pаdrLzhat`]- การเขียนจดหมายประเภทเดียวเป็นไปได้ในทุกกรณีหรือไม่?

12. ถอดเสียงข้อความ1. ระบุกรณีของการลดปริมาณและคุณภาพ อธิบายเสียงสระให้ครบถ้วนด้วยคำที่ขีดเส้นใต้

วันหนึ่ง Dunno กำลังเดินไปรอบ ๆ เมืองและเดินเข้าไปในทุ่งนา ไม่มีวิญญาณอยู่รอบตัว ในเวลานี้ กำลังบินคนเลี้ยงไก่ เขา ฉันจะตาบอดแล้ววิ่งเข้าไปหา Dunno และตีเขาที่ด้านหลังศีรษะ ชอร์ตี้กลิ้งหัวส้นเท้าลงไปที่พื้น แมลงเต่าทองก็บินออกไปทันทีและหายไปในระยะไกล Dunno กระโดดขึ้นเริ่มมองไปรอบ ๆ ดูว่าใครเป็นคนตีเขา แต่ไม่มีใครอยู่รอบ ๆ

เสียงคำพูดได้รับการศึกษาในสาขาภาษาศาสตร์ที่เรียกว่าสัทศาสตร์ เสียงพูดทั้งหมดแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม: สระและพยัญชนะ เสียงสระสามารถอยู่ในตำแหน่งที่แรงและอ่อนแอได้ ตำแหน่งที่แข็งแกร่งคือตำแหน่งภายใต้ความเครียดซึ่งเสียงจะออกเสียงได้ชัดเจนเป็นเวลานานมีพลังมากขึ้นและไม่ต้องการการตรวจสอบเช่นเมืองดินความยิ่งใหญ่ ในตำแหน่งที่อ่อนแอ (โดยไม่มีความเครียด) เสียงจะออกเสียงไม่ชัด สั้น ๆ โดยใช้แรงน้อยกว่าและต้องมีการตรวจสอบ เช่น ศีรษะ ป่า ครู เสียงสระทั้งหกเสียงมีความโดดเด่นภายใต้ความเครียด ในตำแหน่งที่ไม่เน้นเสียง แทนที่จะเป็น [a], [o], [z] เสียงสระอื่น ๆ จะออกเสียงในส่วนเดียวกันของคำ ดังนั้นแทนที่จะเป็น [o] เสียงที่เบาลงเล็กน้อย [a] - [vad]a ออกเสียงแทน [e] และ [a] ในพยางค์ที่ไม่เน้นเสียง [ie] ออกเสียง - เสียงที่อยู่ตรงกลางระหว่าง [i] และ [e] ตัวอย่างเช่น: [ m"iesta], [h"iesy], [p"iet"brka], [s*ielo]. การสลับตำแหน่งเสียงสระที่หนักและอ่อนแอในส่วนเดียวกันของคำเรียกว่าการสลับตำแหน่งเสียง การออกเสียงสระขึ้นอยู่กับพยางค์ที่สัมพันธ์กับเสียงเน้น ในพยางค์เน้นเสียงแรก เสียงสระจะเปลี่ยนไปน้อยลง เช่น st[o]l - st[a]la ในพยางค์ที่ไม่เน้นเสียงอื่น ๆ สระจะเปลี่ยนไปมากขึ้นและบางสระก็ไม่แตกต่างกันเลยและการออกเสียงจะเข้าใกล้ศูนย์เสียงเช่น^: ขนส่ง - [p''riev'6s], คนสวน - [s'davot], ผู้ให้บริการน้ำ - [v'adavbs] (ในที่นี้ ъ кь หมายถึง เสียงที่ไม่ชัดเจน, เสียงเป็นศูนย์) การสลับเสียงสระในตำแหน่งที่หนักแน่นและอ่อนแอไม่ได้สะท้อนให้เห็นในการเขียนเช่นการต้องประหลาดใจคือปาฏิหาริย์ ในตำแหน่งที่ไม่เครียด จะมีการเขียนจดหมายที่แสดงถึงเสียงที่เน้นเสียงในรากศัพท์นี้ การประหลาดใจหมายถึง "การพบกับความอัศจรรย์ (ปาฏิหาริย์)" นี่คือหลักการชั้นนำของการสะกดการันต์ของรัสเซีย - ทางสัณฐานวิทยาโดยจัดให้มีการสะกดส่วนสำคัญของคำที่สม่ำเสมอ - รูท, คำนำหน้า, คำต่อท้าย, การลงท้ายโดยไม่คำนึงถึงตำแหน่ง การกำหนดสระเสียงหนักซึ่งตรวจสอบโดยความเครียดนั้นขึ้นอยู่กับหลักการทางสัณฐานวิทยา เสียงพยัญชนะในภาษารัสเซียมี 36 เสียง เสียงพยัญชนะในภาษารัสเซียคือเสียงเหล่านั้นในระหว่างการก่อตัวของอากาศพบกับสิ่งกีดขวางในช่องปาก ประกอบด้วยเสียงและเสียงหรือเสียงรบกวนเท่านั้น ในกรณีแรกจะมีการสร้างพยัญชนะที่เปล่งออกมาในส่วนที่สอง - พยัญชนะที่ไม่มีเสียง พยัญชนะที่เปล่งเสียงและไม่มีเสียงส่วนใหญ่มักจะสร้างคู่ตามการเปล่งเสียง - ไร้เสียง: [b] - [p], [v] - [f], [g] - [k], [d] - [t], [zh] - [ ว], [ซ] - [s] อย่างไรก็ตาม พยัญชนะบางตัวไม่มีเสียงเท่านั้น: [x], [ts], [ch"], [sh] หรือออกเสียงเพียง: [l], [m], [n], [r], [G] นอกจากนี้ยังมีพยัญชนะแข็งและอ่อน ส่วนใหญ่เป็นคู่: [b] - [b"], [c] - [c"], [d] - [g"], [d] - [d"], [z] - [z"] , [k] - [k"], [l] - [l"], [m] - [m*], [n] - [n*], [p] - [p"], [r] - [p"], [s] - [s"], [t] - [t"], [f] - [f"], [x] - [x"] พยัญชนะแข็ง [zh], [sh], [ts] และพยัญชนะอ่อน [h"], [t"] ไม่มีเสียงที่จับคู่กัน เสียงพยัญชนะสามารถครองตำแหน่งที่แตกต่างกันได้ กล่าวคือ ตำแหน่งของเสียงท่ามกลางเสียงอื่น ๆ ในคำนั้น ตำแหน่งที่เสียงไม่เปลี่ยนแปลงมีกำลังแรง สำหรับเสียงพยัญชนะ นี่คือตำแหน่งหน้าสระ (อ่อน) เสียงโซโนแรน (จริง) ก่อน [v] และ [v*] (บิด) ตำแหน่งอื่นๆ ทั้งหมดจะอ่อนแอสำหรับพยัญชนะ ในขณะเดียวกันเสียงพยัญชนะก็เปลี่ยนไป: เสียงที่เปล่งออกมาต่อหน้าคนหูหนวกจะไม่มีเสียง: มิ้ม - [patshyt"]; คนหูหนวกก่อนที่เสียงจะเปล่งออกมา: คำขอ - [prbz"ba]; ผู้เปล่งเสียงหูหนวกในตอนท้ายของคำ: โอ๊ค - [ซ้ำ]; ไม่มีเสียงออกเสียง: วันหยุด - [praz"n"ik]; แข็งก่อนอ่อนสามารถอ่อนได้: กำลัง - [vlas"t"]

คำถามข้อที่ 14

เสียงคำพูดเมื่อใช้เป็นส่วนหนึ่งของพยางค์ คำและวลี จะมีอิทธิพลซึ่งกันและกันและมีการเปลี่ยนแปลง การปรับเปลี่ยนเสียงในห่วงโซ่เสียงพูดเรียกว่ากระบวนการสัทศาสตร์ (เสียง)
กระบวนการสัทศาสตร์เกิดจากอิทธิพลร่วมกันของจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของเสียงที่เปล่งออกที่อยู่ติดกันตลอดจนตำแหน่งของเสียงในคำ ดังนั้นกระบวนการสัทศาสตร์จึงเป็นแบบผสมผสานและเชิงตำแหน่ง

การดูดซึม- นี่คือการเปรียบเทียบเสียงหนึ่งกับอีกเสียงหนึ่งในการไหลเวียนของคำพูดการได้มาซึ่งความคล้ายคลึงกันของการออกเสียง ตัวอย่างเช่น ถ้าเสียงก่อนหน้าถูกเปล่งออกมา และเสียงถัดไปไม่มีเสียง เสียงก่อนหน้าก็อาจไม่มีเสียงได้ หากเสียงก่อนหน้านั้นแข็งและเสียงที่ตามมานั้นเบาเสียงก่อนหน้าก็จะเบาลง ฯลฯ ในภาษารัสเซียมีการสังเกตการดูดซึมค่อนข้างบ่อยและหลากหลาย: [мълаdoi] แต่ [maloch"ik] โดยปกติจะเป็นเช่นนี้ เป็นการดูดซึมที่ไม่สมบูรณ์ซึ่งแม้จะมีลักษณะบางอย่างที่คล้ายคลึงกัน แต่ความแตกต่างของคุณลักษณะอื่น ๆ ยังคงอยู่และไม่มีตัวตนของเสียงโต้ตอบเกิดขึ้น แต่การดูดซึมโดยสมบูรณ์ก็เกิดขึ้นเช่นกัน เมื่อเสียงโต้ตอบจะเหมือนกันโดยสิ้นเชิงและมักจะรวมเป็นหนึ่งเดียว

การแพร่กระจาย- ปรากฏการณ์ที่ตรงกันข้ามกับการดูดซึม: เป็นความแตกต่างของเสียงเช่น สูญเสียคุณสมบัติการออกเสียงทั่วไป การแบ่งแยกมักเป็นลักษณะของการดำเนินชีวิตที่ไม่ได้มาตรฐาน เช่น คำพูดที่ไม่ได้รับคำสั่งตามกฎเกณฑ์ที่เข้มงวดของภาษาวรรณกรรม ตัวอย่างเช่น [bonba] แทนที่จะเป็นระเบิด ลักษณะทั่วไปจะหายไปที่นี่ - การออกเสียงริมฝีปาก หรือ [dilekhtor] แทนที่จะเป็นผู้อำนวยการ นี่คือสองกรณีที่มีความแตกต่างกัน (dissimilarity) [kt] กลายเป็น [xt] ดังนั้นสัญญาณการปิดทั่วไปจึงหายไปและ [p] กลายเป็น [l] - สัญญาณของการสั่นหายไป

กระบวนการออกเสียงตำแหน่งหลักคือ การลดสระที่ไม่หนัก, ความกลมกลืนของสระ, การหูหนวกของพยัญชนะที่เปล่งเสียงในตอนท้ายของคำ, การเพิ่มหรือในทางกลับกัน, ลดเสียงที่จุดเริ่มต้นของคำ
การปรากฏตัวของความเครียดทางวาจานำไปสู่การปรากฏตัวของสระที่เน้นเสียงไม่เพียง แต่ยังมีเสียงที่ไม่เน้นเสียงด้วย สระเสียงหนักได้รับการลดขนาดเช่น ความอ่อนแอและการเปลี่ยนแปลงคุณภาพเสียง การลดลงอาจเป็นเชิงปริมาณหรือเชิงคุณภาพด้วยการลดเชิงปริมาณ สระที่ไม่เน้นเสียงจะสูญเสียความยาวและความแข็งแรง สระ [у], [и], [ы] ได้รับการลดปริมาณ
การลดทอนเชิงคุณภาพคือการเปลี่ยนแปลงสระเสียงหนักซึ่งไม่เพียงส่งผลต่อความยาวและความแรงของเสียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเสียงต่ำด้วย สระ [o], [a], [e] อาจมีการลดคุณภาพในภาษารัสเซีย ความแรงของการลดลงขึ้นอยู่กับตำแหน่งของพยางค์ที่สัมพันธ์กับความเครียด การมีอยู่ของสภาพแวดล้อมที่แข็งและนุ่มนวล และความปิดของพยางค์

เน้น,สำเนียงเน้นบางหน่วยในการพูดโดยใช้วิธีการออกเสียง มักจะเน้น พยางค์เช่นเดียวกับคำและวลี มีความแตกต่างระหว่างความเครียดทางวาจา ไหวพริบ (ซินแท็กเมติก) และความเครียดทางวลี ความเครียดประเภทนี้เกี่ยวข้องกับโครงสร้างเชิงเส้นของคำพูด ซึ่งแบ่งออกเป็นบางส่วน คำสั่งประเภทพิเศษนั้นมีเหตุผลซึ่งเกี่ยวข้องกับการเน้นความหมายของคำที่สำคัญที่สุดของประโยค ในทางสัทศาสตร์เสียงสามารถรับรู้ได้โดยการเพิ่มความเข้มของพยางค์ที่เน้นเสียงซึ่งทำได้โดยการเพิ่มความตึงเครียดของกล้ามเนื้อและการหายใจออกที่เพิ่มขึ้น - ความเครียดที่มีพลัง โดยการเปลี่ยนระดับเสียง - ความเครียดทางดนตรี โดยการขยายเสียง - เสียงเชิงปริมาณ ประเภทเสียงที่พบบ่อยที่สุดคือเสียงที่มีพลัง (ในภาษารัสเซีย, อังกฤษ, ฝรั่งเศส, โปแลนด์, ฮังการี, อาหรับ และภาษาอื่น ๆ อีกมากมาย) วัฒนธรรมดนตรีเป็นที่รู้จักในหลายภาษา (ลิทัวเนีย, เซอร์เบีย, สแกนดิเนเวีย, พม่า, เวียดนาม, จีน, ญี่ปุ่น ฯลฯ ) การควบคุมเชิงปริมาณอาจไม่เกิดขึ้นในรูปแบบที่บริสุทธิ์ แต่สัญญาณของระยะเวลามีบทบาทสำคัญในการนำการควบคุมประเภทอื่นไปใช้

ที่พัก(ตั้งแต่ lat. ที่พัก- การปรับตัว) เป็นหนึ่งในประเภทของการเปลี่ยนแปลงเสียงแบบผสมผสานซึ่งประกอบด้วยการปรับบางส่วนของเสียงที่เปล่งออกของพยัญชนะและสระที่อยู่ติดกัน ก. สามารถก้าวหน้าหรือถดถอยได้ ในกรณีแรกการท่องไปของเสียงที่ตามมาจะปรับให้เข้ากับการเรียกซ้ำของเสียงก่อนหน้าในกรณีที่สอง - ในทางกลับกัน บางภาษามีลักษณะเฉพาะด้วยการใช้สระที่มีพยัญชนะเช่นในภาษารัสเซีย โดยที่สระหลังหรือสระกลาง [a], [o], [у] หลังจากพยัญชนะอ่อนพวกมันจะกลายเป็นส่วนหน้ามากขึ้น (rad-row, lot-ice, bow-luk) สำหรับคนอื่น ๆ - พยัญชนะกลายเป็นสระเช่นใน ภาษาเปอร์เซีย ซึ่งก่อนสระหน้าพยัญชนะจะถูกเพดานปาก บางครั้งที่พักจะตรงกันข้ามกับการประกบกันเนื่องจากเป็นการทับซ้อนกันบางส่วนของเสียงที่เปล่งออกมา (ครอบคลุมเฉพาะเสียงที่เคลื่อนออกไปหรือการเรียกซ้ำ) เสร็จสมบูรณ์ (ซ้อนทับในทุกขั้นตอนของเสียงที่เปล่งออกมา) อย่างไรก็ตาม คำเหล่านี้มักถูกใช้เป็นคำพ้องความหมาย