ความพร้อมในการพูดเด็กๆ ไปโรงเรียน

ให้คำปรึกษาสำหรับผู้ปกครองของเด็ก

อายุก่อนวัยเรียนอาวุโส

ครูนักบำบัดการพูด

บีจีดีโอ โรงเรียนอนุบาล№ 16

เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก

วัตถุประสงค์ของการให้คำปรึกษานี้คือเพื่อดึงความสนใจของคุณไปยังองค์ประกอบหลักในการพัฒนาคำพูดของเด็ก

เป็นไปได้ไหมที่จะทำนายปัญหา? การเขียนในเด็ก? สามารถ.

อย่าพยายามทดสอบลูกของคุณด้วยตัวเอง ควรทำโดยผู้เชี่ยวชาญ หากมีสิ่งใดทำให้คุณกังวลเกี่ยวกับพัฒนาการการพูดของลูก คุณสามารถขอคำแนะนำจากนักบำบัดการพูดได้ที่โรงเรียนอนุบาล BGDOU หมายเลข 16

2, 4 วันพุธ เวลา 16 ถึง 19 ชั่วโมง

หรือใน RMPC โดย

ความพร้อมในการพูดสำหรับโรงเรียนเป็นองค์ประกอบหนึ่งของความพร้อมโดยรวมในการไปโรงเรียนของเด็ก ความสำเร็จของเขาในการเรียนรู้ทุกวิชาของหลักสูตรของโรงเรียนขึ้นอยู่กับการพัฒนาคำพูดของเด็ก

กลับไปด้านบน การเรียนเด็กจะต้องถูกสร้างขึ้น ส่วนประกอบต่อไปนี้สุนทรพจน์:

การออกเสียงเสียง

การรับรู้สัทศาสตร์

การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาษา

คำพูดที่สอดคล้องกัน

ส่วนประกอบทั้งหมดเหล่านี้เชื่อมโยงกันอย่างใกล้ชิด

การออกเสียงเสียง(เราได้ยินและออกเสียงเสียง และเขียนและอ่านตัวอักษร)

ข้อบกพร่องด้านการออกเสียงของคำพูดทำให้ยากต่อการเรียนรู้และขัดขวางการพัฒนาทักษะการเขียนด้วยหู หากเด็กผสมเสียงในการพูดหรือออกเสียงผิดเพี้ยน เขาอาจมีปัญหาในการเลือกตัวอักษรที่ถูกต้องเพื่อนำเสนอ ของเสียงนี้เมื่อเขียน

หากเด็กออกเสียงเสียงทั้งหมดถูกต้องแล้วเมื่อเขียนเขามักจะเลือก จดหมายที่ต้องการ- แต่นี่ไม่ใช่ข้อเท็จจริงเนื่องจากเด็กจะต้องมีการพัฒนาการรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์

การรับรู้สัทศาสตร์- นี่คือความสามารถในการได้ยินและแยกแยะเสียงทั้งหมดของภาษาแม่ เสียงเดียวกัน ด้วยคำพูดที่แตกต่างกันฟังดูแตกต่างออกไปบ้าง แต่คุณสมบัติหลักยังคงเหมือนเดิม คุณลักษณะเหล่านี้ประกอบขึ้นเป็นหน่วยเสียง นั่นคือ ภาพเสียงแบบอะคูสติก (การได้ยิน) เด็กได้รับมอบหมายให้ฟังเสียงนี้หรือเสียงนั้นด้วยคำพูดที่ต่างกัน ตัวอย่างเช่น: “ ฉันจะออกเสียงคำศัพท์และคุณตบมือ (ยกมือขึ้น) ถ้าคุณได้ยินเสียง Zh ในคำนั้น ผู้ใหญ่ออกเสียงคำว่า: BUG, ​​​​FIRE, PUDDLES, PUDDLE, CAT, FLOUR KNIVES ฯลฯ แบบฝึกหัดเดียวกันนี้ทำพร้อมกับเสียงอื่นด้วย หมายเหตุ: ต้องได้ยินเสียงชัดเจนในคำ

นอกจากนี้เด็กยังต้องแยกแยะเสียงที่ใกล้เคียงด้วย คุณสมบัติด้านเสียง(b-p, t-d, s-sh ฯลฯ) ในการทำเช่นนี้เด็กจะถูกขอให้ทำซ้ำคำคู่: BEAR - BOWL, BARREL - KIDNEY, DUCK - FISHING ROD, RASPBERRY - MARINA

เด็ก ๆ จะต้องทำซ้ำเสียงอย่างถูกต้อง โครงสร้างพยางค์คำ. หากเด็กพูดว่า "aptobus" แทนรถบัส "aquaria" แทนพิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำ "pse" แทนทุกอย่างและคิดถึงเสียงในคำว่า "vesiped" - จักรยานเขาก็จะเขียนเหมือนเดิม

ภายใต้เงื่อนไขของการรับรู้สัทศาสตร์ที่เกิดขึ้นในกระบวนการเรียนรู้การอ่านและเขียนเท่านั้นคือแนวคิดของกราฟ - ตัวอักษร แบบกราฟิกเสียง เกี่ยวกับความสัมพันธ์ที่ถูกต้องของตัวอักษรและเสียง ในกรณีที่กระบวนการเชี่ยวชาญจดหมายเริ่มต้นด้วยตัวมัน ภาพที่เห็นการดูดซึมและความสัมพันธ์กับเสียงนั้นเป็นกลไกในธรรมชาติ แล้วเด็กๆชั้น ป.2 และ ป.3 งานเขียนตรวจพบตัวอักษรผสมกัน ("saski" - หมากฮอส, "susyra" - แห้ง) ดังนั้นก่อนที่จะให้เด็กดูตัวอักษร เช่น N คุณควรค้นหาว่าเด็กได้ยินเสียงนี้หรือไม่ ตลอดระยะเวลาการเรียนรู้ที่บ้าน ควรตั้งชื่อเสียงและตัวอักษรในลักษณะเดียวกัน นั่นคือ เสียงที่ฟังดู: M, N, Sh และไม่ใช่ EM, EN, SHA เพราะใน ในกรณีนี้เราทำสองเสียง

การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาษา

การวิเคราะห์ภาษาคือความสามารถในการแบ่งข้อความออกเป็นประโยค ประโยคเป็นคำ คำเป็นพยางค์ พยางค์ และคำเป็นเสียง

การสังเคราะห์ภาษา- ความสามารถในการแต่งประโยคจากคำ คำจากพยางค์และเสียง การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาษามีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับ การรับรู้สัทศาสตร์- เด็กจะต้องได้ยินและเข้าใจคำในประโยค เข้าใจความหมายของประโยค เข้าใจว่าประโยคประกอบด้วยคำ คำพยางค์ และเสียง คุณสามารถขอให้เด็กกำหนดจำนวนคำในประโยค: "ลูกแมวเลียนม", "เด็กชายกำลังวาดรูปบ้าน" คุณควรใส่ใจกับวิธีที่เด็กพูดด้วย คำพูด "ตื่นเต้น" โดยไม่หยุดในช่วงแรกของการเรียนรู้อาจเป็นสาเหตุของการขาดขอบเขตของประโยคและในระยะต่อมาจะเป็นการละเมิดการเชื่อมโยงเชิงตรรกะในประโยค งานสังเคราะห์ประโยคอาจเป็นดังนี้: ผู้ใหญ่ขอให้เด็กแต่งประโยคจากคำเหล่านี้ ไม่จำเป็นต้องใช้คำว่า "ประโยค" คุณสามารถบอกเด็ก ๆ ได้ว่า: "เรียงคำตามลำดับ" "เด็ก ๆ ขี่บนสไลด์" "เด็กชายวาดรูปบนแผ่นกระดาษ" " Masha ตุ๊กตา y”, “ Masha เล่นด้วยตุ๊กตาด้วย”

ความยากลำบากในการวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียงสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนอยู่ที่ความจริงที่ว่าสำหรับเขาคำนั้นทำหน้าที่เป็นการกำหนดวัตถุ ใน ชีวิตประจำวันเด็กไม่พบคำนั้นเป็นองค์ประกอบของคำพูดและการเขียนเขาไม่จำเป็นต้องวิเคราะห์องค์ประกอบของคำนั้น นี่คือหลักฐานจากตัวอย่างนี้ หากคุณถามเด็กว่าคำใดสั้นกว่า: "ดินสอ" หรือ "ดินสอ" เขาจะตอบ "ดินสอ" อย่างมั่นใจเพราะเขาตัวเล็ก คุณสามารถแบ่งคำออกเป็นพยางค์ได้โดยใช้การตบมือ ก้าว และตบมือ จำนวนพยางค์ในคำจะถูกกำหนดโดยจำนวนเสียงสระ การศึกษา การวิเคราะห์เสียง- กระบวนการค่อนข้างซับซ้อนและยาวนาน เป็นการไม่เหมาะสมที่จะกล่าวถึงเรื่องนี้ภายในกรอบการปรึกษาหารือนี้

การสังเคราะห์พยางค์และเสียงเป็นการนำพยางค์และเสียงมารวมกันเป็นคำ เมื่อเริ่มเข้าโรงเรียน เด็กควรจะสามารถระบุตัวตนได้ เสียงเริ่มต้นเสียงสุดท้ายในคำบอกชื่อจำนวนเสียงในคำ เช่น JUICE, CAT, PORRIDGE, JAR สามารถสังเคราะห์พยางค์และคำจากเสียงได้ ตัวอย่างเช่น เด็กจะได้รับประโยคต่อไปนี้: “มีพุ่มม่วงอยู่ใกล้บ้าน” คำถาม: - มีกี่คำในประโยค? (เด็กวางลายหรือนับนิ้ว) - คำว่า "พุ่มไม้" อยู่ที่ไหน? - คำว่า "พุ่มไม้" มีกี่เสียง? - เสียง “ซี” คืออะไร? หากเด็กสามารถรับมือกับงานดังกล่าวได้เขาก็จะเชี่ยวชาญการปฏิบัติงาน การวิเคราะห์สัทศาสตร์และการสังเคราะห์

โครงสร้างการพูดตามพจนานุกรมศัพท์

โครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูดคือคำศัพท์ของเด็กความสามารถในการประสานคำในประโยค

การเพิ่มคุณค่าและการชี้แจง คำศัพท์นักเรียนโรงเรียนในอนาคตมาก จุดสำคัญเพราะเมื่อ ระยะเริ่มแรกเมื่อเรียนรู้ที่จะอ่าน กระบวนการทำความเข้าใจจะช้ากว่าการรับรู้คำศัพท์ เด็กอ่านตัวอักษรออกเสียงคำนั้นออกมาดัง ๆ และไม่ได้ "จดจำ" แม้แต่คำที่คุ้นเคยในทันที

เนื่องจากคำศัพท์ไม่เพียงพอ เด็กจึงไม่เข้าใจความหมายของสิ่งที่อ่านเสมอไป เช่น เด็กๆ อธิบายคำศัพท์ ดังต่อไปนี้: “ขยะคือเวลาทะเลาะกัน” “ต้นกล้าคือสิ่งที่แวววาว” “หัวไชเท้าคือท๊อฟฟี่” “แอ่งน้ำคือน้ำตก” เมื่อเขียนด้วยหูความยากจนของคำศัพท์จะแสดงออกด้วยข้อผิดพลาด - "เครื่องประดับเล็ก ๆ น้อย ๆ " - " Lushki อยู่ทุกหนทุกแห่ง", "Sasha หยิบอุปกรณ์และไปตกปลา" - "Sasha เอาของ Nastya และไปตกปลา"

คุณสามารถตรวจสอบและเพิ่มพูนคำศัพท์ของลูก ๆ ของคุณได้โดยใช้คำตรงข้ามที่แสดงถึงพารามิเตอร์ของวัตถุ:

สูง - ต่ำ

กว้าง - แคบ

ยาว-สั้น ฯลฯ

สภาพและคุณภาพของรายการ:

อ่อน - แข็ง

สนุก-เศร้า

เย็น - ร้อน; ฯลฯ

ตำแหน่งของวัตถุในอวกาศ:

ไกล - ใกล้,

สูง - ... ฯลฯ

คำทั่วไป:

การผันคำคือความสามารถในการเปลี่ยนคำตามตัวเลข เพศ กรณี กล่าวคือ เพื่อประสานคำในประโยค ข้อผิดพลาดในการตกลงคำคุณศัพท์กับคำนามเป็นเรื่องปกติมาก ตัวอย่างเช่น เด็ก ๆ พูดว่า: "ลูกแพร์สีเขียว", "แอปเปิ้ลเขียว (หรือสีเขียว)", "ธงสีฟ้า" มีหลายกรณีที่เด็กพูดไม่จบ: “ขาว แดง ไอศกรีม” ข้อผิดพลาดเหล่านี้มีแนวโน้มที่จะส่งต่อไปยังภาษาเขียน เด็กยังมีปัญหาในการตกลงคำนามกับตัวเลข 2 และ 5 อีกด้วย เช่น ถ้าเด็กพูด 5 หน้าต่าง แต่อ่าน 5 หน้าต่าง เขาจะไม่เข้าใจคำนี้

การสร้างคำคือการก่อตัวของคำโดยใช้คำต่อท้ายและคำนำหน้า

นี่คือการก่อตัวของคำนามที่มีส่วนต่อท้ายจิ๋ว:

เก้าอี้-เก้าอี้ แตงกวา-แตงกวา ฯลฯ

การก่อตัวของคำคุณศัพท์:

โต๊ะทำจากไม้-ไม้, รองเท้าบู๊ตทำจากยาง-ยาง, หมวกทำจากขนสัตว์ - ... ฯลฯ

คำคุณศัพท์แสดงความเป็นเจ้าของ:

กระท่อมกระต่ายหางจิ้งจอก

การสร้างคำกริยาโดยใช้คำนำหน้า:

วาด - วาด, ร่าง, ร่าง; เดิน-ออก เข้า ออก ข้าม ฯลฯ

สามารถสร้างประโยคผสมและประโยคซับซ้อนได้ด้วยคำเชื่อม “a”, “แต่”, “เมื่อไหร่”, “เพราะ”

การมีคำศัพท์จำนวนมาก เด็กจะเข้าใจความหมายของสิ่งที่อ่านได้อย่างรวดเร็ว จดจำเนื้อหา สร้างประโยค และเข้าใจคู่สนทนา

คำพูดที่เชื่อมต่อ

ถึงผู้อาวุโส อายุก่อนวัยเรียนเด็กจะต้องสามารถพูดคุยเกี่ยวกับตัวเอง ครอบครัวของพวกเขา เกี่ยวกับเหตุการณ์ที่พวกเขาเป็นผู้เข้าร่วมหรือพยานได้

รู้ที่อยู่บ้านและวันเกิดของคุณ

สามารถเล่าเรื่องราวและนิทานที่คุ้นเคยได้อีกครั้ง

เขียนเรื่องราวจากภาพชุด ไม่ใช่เพ้อฝันเกี่ยวกับภาพ แต่สร้างเรื่องราวตามโครงเรื่อง

เด็กควรเข้าใจความหมายของคำบุพบท เช่น OVER, UNDER, FOR, BECAUSE of บนจากใต้; เข้าใจ ข้อผิดพลาดเชิงตรรกะในข้อความ ตัวอย่างเช่น, ลงพระอาทิตย์ส่องแสงเหนือเรา หรือ: ดอกไลแลคบานสะพรั่ง ในฤดูหนาวในสวน

คำพูดที่สอดคล้องกันที่ได้รับการพัฒนามาอย่างดีช่วยให้คุณสร้างได้ การเชื่อมต่อแบบลอจิคัลระหว่างข้อเสนอให้ประสานงานกัน ในอนาคตสิ่งนี้จะช่วยให้เด็กๆ เข้าใจข้อความที่พวกเขาอ่านและเงื่อนไขของงาน

ผู้ปกครองควรใส่ใจคำพูดของลูก หากเขาพูดไม่หยุด ก็ไม่ได้หมายความว่าคำพูดของเขาจะพัฒนาไปได้ดี ฟังสิ่งที่ลูกของคุณพูดและอย่างไร

โดยสรุปฉันอยากจะบอกว่าท้ายที่สุดแล้วเด็กๆก็เรียนรู้ของพวกเขา ภาษาพื้นเมืองและควบคู่ไปกับการเรียนรู้ภาษา พวกเขาพัฒนาความรู้สึกทางภาษาที่ช่วยให้พวกเขาเชี่ยวชาญการพูดเป็นลายลักษณ์อักษร

วัตถุประสงค์ของการให้คำปรึกษานี้คือเพื่อดึงความสนใจของคุณไปที่องค์ประกอบหลัก การพัฒนาคำพูดเด็ก.

การวิเคราะห์ประเภทหนึ่งที่พบบ่อยที่สุดในบทเรียนภาษารัสเซียคือการวิเคราะห์ข้อความทางภาษา เป้าหมายคือการระบุหลัก คุณสมบัติโวหารข้อความ หน้าที่ในการทำงาน และกำหนดสไตล์ของผู้แต่งด้วย

เช่นเดียวกับการวิเคราะห์อื่นๆ ก็มีอัลกอริธึมของตัวเองที่ควรปฏิบัติตาม ดังนั้นจะทำการวิเคราะห์ภาษาของข้อความวรรณกรรมได้อย่างถูกต้องได้อย่างไร?

แน่นอนว่าก่อนที่จะดูข้อความคุณควรอ่านก่อน และอย่าอ่านแบบอ่านรวดเดียว แต่ต้องอ่านอย่างมีวิจารณญาณ มีวิจารณญาณ และด้วยการแสดงออก สิ่งนี้จะช่วยให้คุณเข้าใจงานและดื่มด่ำไปกับงาน

ตอนนี้คุณสามารถดำเนินการวิเคราะห์ได้โดยตรง ลองดูรูปแบบพื้นฐานที่พบบ่อยที่สุด

• ก่อนอื่นควรพิจารณาว่าข้อความที่วิเคราะห์เป็นของข้อความเชิงหน้าที่ใด เป็นจดหมายทางวิทยาศาสตร์ ศิลปะ หรือธุรกิจอย่างเป็นทางการหรือไม่?
• กำหนดวัตถุประสงค์หลักในการสื่อสารของข้อความที่วิเคราะห์ นี่อาจเป็นการแลกเปลี่ยนข้อมูล การแสดงออกถึงความคิด ความพยายามที่จะโน้มน้าว ทรงกลมอารมณ์ความรู้สึก

วิธีการโวหารของการสัทศาสตร์: สร้างคำ;

คำศัพท์: คำตรงข้าม คำพ้องความหมาย คำพ้องความหมาย คำพ้องความหมาย ตลอดจนคำอุปมาและการเปรียบเทียบ คำศัพท์ภาษาถิ่นโบราณคดีและประวัติศาสตร์ศาสตร์ คำศัพท์เกี่ยวกับธรรมชาติ

การใช้วลีโวหาร: สุภาษิตและคำพูด คำพังเพย และ บทกลอนรวมถึงคำพูดทุกประเภท

วิธีการสร้างคำโวหาร: คำต่อท้ายและคำนำหน้า;

วิธีการทางสัณฐานวิทยาของภาษา: คุณต้องค้นหา polysyndeton และ asyndeton ในข้อความระบุว่าฟังก์ชันใดในข้อความที่ดำเนินการโดยบางส่วนของคำพูด

ทรัพยากรโวหารของไวยากรณ์: ความพร้อมใช้งาน คำถามเชิงวาทศิลป์, บทสนทนา, บทพูดคนเดียวและบทสนทนาหลายคำ, ค้นหา

การวิเคราะห์ทางภาษาของบทกวี เช่นเดียวกับเพลงบัลลาดและบทกวี ควรดำเนินการตามรูปแบบเดียวกัน เมื่อวิเคราะห์แล้ว งานบทกวีควรให้ความสนใจกับจังหวะของข้อความและเสียง

บางครั้งแผนการวิเคราะห์อาจมีประเด็นอื่นๆ บ้าง:

การวิเคราะห์ข้อความทางภาษาเกี่ยวข้องกับ ความรู้เชิงลึกหลัก หมายถึงภาษาทำความเข้าใจอย่างชัดเจนว่าพวกเขาทำหน้าที่อะไรในข้อความ นอกจากนี้ยังช่วยให้คุณเข้าใจผู้เขียนแผนการของเขาได้ดีขึ้นและดำดิ่งสู่โลกที่ผู้เขียนคิดค้นขึ้น

การวิเคราะห์ภาษาและการสังเคราะห์ภาษา

เทคนิคการสอนสะกดคำ

เรามาดูเทคนิคที่ใช้บ่อยที่สุดกัน , ซึ่งสอดคล้องกับวิธีการสอนที่กำหนด

ประเภทและเทคนิคการวิเคราะห์ภาษา:

ก) การวิเคราะห์ตัวอักษรเสียง (สัทศาสตร์กราฟิก) ของคำวลี (ผู้นำในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1)

b) พยางค์และสำเนียงวิทยา (เน้นที่ความเครียดและ พยางค์ที่ไม่เน้นเสียงเมื่อใส่ยัติภังค์คำ);

c) การวิเคราะห์ความหมาย (ความหมายโดยตรงและเป็นรูปเป็นร่าง, ความหมายหลายนัย, การชี้แจงความหมายแฝง)

d) การสร้างคำ การวิเคราะห์สัณฐานวิทยาและนิรุกติศาสตร์ (คำราก)

e) การวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยา - การกำหนดส่วนของคำพูด, รูปแบบ, ประเภทของการเสื่อม ฯลฯ - การสิ้นสุดคดี, คำนำหน้าและประโยค ฯลฯ );

จ) การแยกวิเคราะห์– แยกประโยคออกจากข้อความ การเชื่อมโยงคำและประโยค (การสะกดคำ การลงท้ายส่วนบุคคลและตัวพิมพ์ ฯลฯ)

1 การสะกดและ การวิเคราะห์เครื่องหมายวรรคตอน.

เทคนิค:

ก) การสังเคราะห์ในระดับของเสียงและตัวอักษร (องค์ประกอบของพยางค์และคำจากหน่วยสัทศาสตร์และกราฟิก, การผสมเสียงในพยางค์และคำ)

b) การสร้างคำ (การสังเคราะห์คำตามรูปแบบ: คำนำหน้า, ราก, การลงท้าย);

c) การสังเคราะห์ในระดับของการก่อตัว - ผันกลับและคอนจูเกตบันทึกรูปแบบผลลัพธ์

ง) การสังเคราะห์ โครงสร้างวากยสัมพันธ์(ถ่ายทอดความคิดของผู้พูด นักเขียน การเรียบเรียงวลีและประโยค)

จ) การสร้างส่วนประกอบข้อความ (ตัวอย่าง SSC...)

การสังเคราะห์ในด้านการสะกด - การตรวจสอบข้อความ

การวิเคราะห์และการสังเคราะห์นั้นเชื่อมโยงและผสานเข้าด้วยกัน (ตัวอย่างเช่นเมื่อเขียนเรียงความขั้นแรก - การสังเคราะห์ความคิดการสังเคราะห์ภาษาในระดับ คำพูดภายใน, แล้ว การวิเคราะห์ทางจิต- การเลือกตัวสะกดจากนั้นเป็นพื้นฐานของการสังเคราะห์ - ในใจและกราฟิกเช่น บันทึก).

การควบคุมตนเอง การทดสอบตนเอง – การสังเคราะห์ความหมาย (ทางจิต) และการวิเคราะห์พร้อมกันโดยเน้นการสะกดคำ

การท่องจำ- นี้ พื้นฐานทางจิตวิทยาวิธีการจำลอง

โดยสมัครใจโดยไม่สมัครใจ

(มีสติ)

ใน โรงเรียนประถมศึกษามุ่งเน้นไปที่จิตสำนึก

เทคนิค:

ก) การตั้งค่าสำหรับการท่องจำด้วยภาพควบคู่ไปกับการ "ออกเสียง" ในจินตนาการกับตัวเอง

b) เน้นการเขียนที่ถูกต้องไม่มีข้อผิดพลาดจึงสร้างภาพสองคำในหน่วยความจำ วิธีการจำลองปฏิเสธ cacography);

c) การใช้พจนานุกรมและโปสเตอร์พร้อมรายการคำศัพท์ "แรงงาน"

d) การเขียนตามคำบอกด้วยภาพการเขียนจากหน่วยความจำและการเขียนตามคำบอกด้วยตนเองการคัดลอก

จ) การใช้งาน เครื่องช่วยการมองเห็น, ตาราง, ไดอะแกรม, โมเดลการสร้างคำ;

f) จดจำองค์ประกอบทางสัณฐานวิทยาของคำ รังสร้างคำ สุภาษิต คำพูด ฯลฯ

การแก้ปัญหาไวยากรณ์และการสะกดคำ

ค่าของวิธีนี้เพิ่มขึ้นตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 เขามีส่วนช่วยในการพัฒนามากกว่าคนอื่นๆ การดำเนินงานทางจิตเป็นหนึ่งในวิธีการค้นหาที่อิงปัญหา: ต้องใช้ความสามารถในการมองเห็นปัญหา ทำความเข้าใจ ตั้งเป้าหมาย จัดทำแผนการแก้ปัญหา - อัลกอริธึม ดำเนินการทุกขั้นตอนของการแก้ปัญหา สรุปผล ดำเนินการด้วยตนเอง -ทดสอบ.

การแก้ปัญหาไวยากรณ์และการสะกดคำมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาษา และขึ้นอยู่กับความรู้ ทฤษฎีภาษา(ไวยากรณ์ การสร้างคำ ฯลฯ)

งานการเรียนรู้ – นี่คือเป้าหมาย กิจกรรมการเรียนรู้- มีคำถาม (งาน) ข้อมูลที่สามารถพึ่งพาได้ในการแก้ปัญหา เงื่อนไขในการดำเนินการ แนะนำลำดับของการดำเนินการ (อัลกอริทึม) และคำตอบ - วิธีทดสอบเป็นงานด้านการศึกษาใหม่

ดังนั้น: คำถาม - เงื่อนไขที่กำหนด - ขั้นตอนการแก้ปัญหา - คำตอบ - การตรวจสอบ

ตัวอย่างเช่น ให้ข้อความ เด็กควรค้นหาวัตถุของปัญหา (การสะกด เครื่องหมายวรรคตอน) กำหนดประเภทของมัน ตั้งเป้าหมาย และเลือกข้อมูลสำหรับการแก้ปัญหา จากนั้นทำความเข้าใจเงื่อนไข จัดทำแผนการแก้ปัญหา ดำเนินการ ดำเนินการ รับคำตอบ ตรวจสอบ

ในบทเรียนภาษารัสเซีย นักเรียนจะต้องแก้ปัญหา 20–30 ข้อ

ลองพิจารณาดู องค์ประกอบที่เป็นส่วนประกอบและ “ขั้นตอน” ในการแก้ปัญหา

สถานการณ์- การเขียนตามคำบอก; นักเรียนใช้ความระมัดระวังในการสะกดคำ โดยมุ่งความสนใจไปที่คำว่า "นาฬิกา" นี่คือขั้นตอนในการแก้ปัญหา:

1. คำถาม เช่น ตระหนักถึงวัตถุประสงค์ของสิ่งที่ควรได้รับ (ตัวอักษรตัวไหนควรเขียนหลังตัวอักษร H นั่นคือกำหนดหน่วยเสียงด้วย ตำแหน่งที่แข็งแกร่งในคำที่เกี่ยวข้อง

2. เงื่อนไข: ไม่มีสำเนียงนั่นคือ ตำแหน่งที่อ่อนแอสำหรับสระ สิ่งสำคัญคือต้องกำหนดตำแหน่งของสระเสียงหนัก: ที่รากของคำ

3. ลำดับการดำเนินการ: เน้นเสียงสระที่ไม่หนัก, กำหนดสถานที่ในกลุ่ม, เลือกคำทดสอบ, เปรียบเทียบราก

4. บทสรุปหรือคำตอบ: คำทดสอบ“ชั่วโมง” CHA – เราเขียน A ซึ่งหมายถึงในคำว่า “ชั่วโมง” ที่เราเขียนว่า A

เมื่อแก้ไขปัญหาไวยากรณ์และการสะกดคำ นักเรียนจะต้อง:

ก) เห็นการสะกดและเข้าใจว่าเป็นงาน

b) กำหนดประเภทของมัน;

c) กำหนดวิธีการตรวจสอบ;

d) กำหนดขั้นตอนการแก้ปัญหาและลำดับขั้นตอน

จ) แก้ไขปัญหา;

e) หาข้อสรุปเกี่ยวกับ การสะกดที่ถูกต้อง(การตรวจสอบ);

g) เขียนโดยไม่มีข้อผิดพลาดและไม่สูญเสียเนื้อหาของข้อความที่เขาเขียน

ดังนั้นการกระทำทั้งหมดนี้จึงยากมากสำหรับ 7-9 เด็กอายุหนึ่งปี- ดังนั้นคำเตือนและคำแนะนำในรูปแบบโปสเตอร์ ตาราง และแผนภาพจึงถูกสร้างขึ้นเพื่อช่วยนักเรียน

การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาษา

วิธีการนี้ใช้ไม่เพียงแต่กับการสะกดคำเท่านั้น แต่ยังใช้ได้กับทุกส่วนของระเบียบวิธีภาษารัสเซียด้วย ในกรณีนี้ เป็นพื้นฐานการสะกดคำตามหลักภาษาและยังทำหน้าที่หลักในการค้นคว้าอีกด้วย ประเภทและเทคนิคการวิเคราะห์ภาษาที่ใช้ในการสะกดคำ

ก) การวิเคราะห์คำเสียงตัวอักษร (สัทศาสตร์ - กราฟิก) การรวมกันซึ่งเป็นประเภทการวิเคราะห์ชั้นนำในเกรด 1 ยังใช้ในเกรดต่อ ๆ ไปและมีคุณค่าอย่างยิ่งในการทำงานกับคำที่มีการสะกดแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญจากการออกเสียง

b) การวิเคราะห์พยางค์และสำเนียงวิทยา โดยเน้นพยางค์ที่เน้นเสียงและไม่เน้นเสียง ซึ่งใช้ในการตรวจสอบสระที่ไม่เน้นเสียง เมื่อถ่ายโอนคำจากบรรทัดหนึ่งไปอีกบรรทัดหนึ่ง

c) การวิเคราะห์ความหมายเช่น การชี้แจงความหมายโดยตรงและเป็นรูปเป็นร่างของคำและอุปมาอุปไมย ความคลุมเครือ เฉดสี ความหมายแฝง

d) การสร้างคำการวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยาและนิรุกติศาสตร์ (ในกรณีที่มีอยู่) ใช้ในการศึกษาการสะกดคำรากคำเป็นหลัก

e) การวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยา - การกำหนดส่วนของคำพูดและรูปแบบประเภทของการเบี่ยงเบนการผันคำกริยาที่ใช้ในการสะกดคำกรณีและตอนจบส่วนบุคคลในการแยกแยะคำบุพบทและคำนำหน้า ฯลฯ

f) การวิเคราะห์ทางวากยสัมพันธ์ - การแยกประโยคออกจากข้อความ, การสร้างการเชื่อมโยงระหว่างคำในประโยค, การแยกแยะสมาชิกของประโยค, ใช้ในการศึกษาเครื่องหมายวรรคตอน, ช่วยตรวจสอบการสะกดของตัวพิมพ์และส่วนท้ายส่วนบุคคล, คำบุพบท ฯลฯ

การวิเคราะห์ประเภทหนึ่งคือการวิเคราะห์การสะกดและเครื่องหมายวรรคตอน เช่น การตรวจจับการสะกดและเครื่องหมายวรรคตอนคุณสมบัติและการแสดงความคิดเห็นเช่น บ่งชี้วิธีการตรวจสอบ (ดูส่วนย่อย “ข้อคิดเห็นเกี่ยวกับไวยากรณ์และการสะกดคำ”)

การสังเคราะห์ภาษามีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการวิเคราะห์ ประเภทและเทคนิค:

ก) การสังเคราะห์ที่ระดับเสียงและตัวอักษรเช่น การแต่งพยางค์และคำจากหน่วยสัทศาสตร์และภาพ การรวมเสียงในพยางค์และคำ การแต่งคำและการผสมคำจากตัวอักษร ตัวอักษรแยกบนผืนผ้าใบเรียงพิมพ์เขียนคำบนกระดานและในสมุดบันทึก

b) ความพยายามครั้งแรกในการสร้างคำ: การสังเคราะห์คำตามแบบจำลองโดยอิงจากการเปรียบเทียบตามแบบจำลองที่ง่ายที่สุดโดยมีรูตคำต่อท้ายคำนำหน้าที่กำหนด

c) การสังเคราะห์ในระดับการก่อตัว - การเสื่อม สชการผันคำกริยาบันทึกรูปแบบผลลัพธ์เชื่อมโยงกับคำอื่น

d) การสังเคราะห์โครงสร้างวากยสัมพันธ์: วลีและประโยค, สร้างความมั่นใจในการเชื่อมโยงของคำ, การประสานงานและการควบคุม, การถ่ายทอดความคิดของผู้พูดหรือนักเขียน, เครื่องหมายวรรคตอน;

e) การสร้างส่วนประกอบข้อความ (ย่อหน้า SSC สร้างความมั่นใจในการเชื่อมต่อระหว่างประโยค เครื่องหมายวรรคตอน)

การสังเคราะห์ประโยคและข้อความเป็นการประยุกต์ใช้ (การรวม) ของทักษะที่ซับซ้อนทั้งหมดในคำพูดทั้งคำพูดและการเขียน: การแสดงออกของความคิดในรหัสอะคูสติกหรือกราฟิก น้ำเสียง กราฟิก การสะกดคำ การประดิษฐ์ตัวอักษร การสังเคราะห์ในด้านการสะกดคือการตรวจสอบข้อความ คำ และการสะกดตามผลการตรวจสอบ

การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ถูกผสมผสานและผสานเข้าด้วยกัน: ดังนั้นในการนำเสนอความคิด (ในเรียงความ) จึงมีการสังเคราะห์ความคิดการสังเคราะห์ทางภาษาในระดับคำพูดภายในจากนั้นการวิเคราะห์ทางจิต - การเลือกรูปแบบการสะกดแล้วสังเคราะห์อีกครั้ง - ในใจและกราฟิกเช่น การบันทึกการเขียน

ในการเขียนตามคำบอกด้วยเสียง ข้อความจะถูกรับรู้แบบสังเคราะห์ในรหัสเสียง วิเคราะห์ทางจิตใจและบันทึกใหม่เป็นโค้ดกราฟิกพร้อมกันโดยเน้นรูปแบบการสะกด - วิเคราะห์อีกครั้ง ตรวจสอบการสะกดแล้ว ข้อความจะถูกสังเคราะห์และบันทึกอีกครั้งในโค้ดกราฟิก

การควบคุมตนเอง การทดสอบตนเอง - การสังเคราะห์ความหมาย (ทางจิต) และการวิเคราะห์พร้อมกันโดยเน้นการสะกดคำ

การท่องจำ

เรารู้จักการท่องจำโดยสมัครใจ - ขึ้นอยู่กับการกระทำของพินัยกรรม; ในชั้นประถมศึกษา เป็นเรื่องปกติที่จะเน้นไปที่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ประการที่สองพัฒนาประการแรกบนพื้นฐานของประการแรกและประการที่สองในกระบวนการฝึกหัดในกระบวนการเขียนทุกประเภท ในขณะเดียวกันก็พัฒนาความแข็งแกร่งของหน่วยความจำและความพร้อมในการสร้างเนื้อหาที่จำเป็นในทันที

ความจำดี- กุญแจสู่ความสำเร็จ การประเมินความทรงจำต่ำเกินไป ความสามารถในการจดจำและทำซ้ำ อาจก่อให้เกิดอันตรายอย่างมาก โดยเฉพาะอย่างยิ่งในระดับประถมศึกษา ซึ่งเด็กยังคงมีความรู้และประสบการณ์เพียงเล็กน้อยในการสร้างห่วงโซ่การให้เหตุผลที่ซับซ้อน เช่น แก้ปัญหาไวยากรณ์และการสะกดคำ สรุปผลอย่างอิสระ นอกจากนี้ ยังมีการสะกดคำภาษารัสเซียอีกมากมายที่สามารถเรียนรู้ได้ด้วยการท่องจำเท่านั้น

การท่องจำเป็นพื้นฐานทางจิตวิทยาของวิธีการเลียนแบบซึ่งใช้เทคนิคต่อไปนี้:

ก) การตั้งค่าให้ท่องจำด้วยภาพควบคู่ไปกับการ “พูด” ในจินตนาการกับตัวเอง ในใจ หรือออกเสียง: ใน กรณีหลังนอกจากนี้ทั้งการเคลื่อนไหวร่างกายและ หน่วยความจำการได้ยิน;

b) มุ่งเน้นไปที่การเขียนที่ถูกต้องและปราศจากข้อผิดพลาดในการสร้าง "รูปภาพของคำ" ในหน่วยความจำเพียงอันเดียว - อันที่ถูกต้อง ที่ สะกดผิด"ภาพคำ" สองภาพยังคงอยู่ในหน่วยความจำ ดังนั้นวิธีการเลียนแบบจึงปฏิเสธภาพกราฟิก (ดูด้านบน)

ค) การใช้งาน หลากหลายชนิดพจนานุกรม: รายการคำศัพท์ "พจนานุกรม" ในตำราเรียน, โปสเตอร์พร้อมรายการคำ "ยาก", "พจนานุกรมตัวสะกด" ในรูปแบบของหนังสือแยกต่างหากโดยเรียงลำดับคำตามตัวอักษร (ปัจจุบันโรงเรียนมีพจนานุกรมดังกล่าวหลายรายการ - P.A. Grushnikova, A.A. Bondarenko, E.N. Leonovich) พจนานุกรมอื่น ๆ - อธิบาย, ตรงกัน -
skikh การสร้างคำ; รวบรวมพจนานุกรมนักเรียนของคุณเอง

d) การเขียนตามคำบอกด้วยภาพ ประเภทต่างๆจดหมายจากความทรงจำและการเขียนตามคำบอกตนเอง การโกงประเภทต่างๆ ที่ซับซ้อนโดยเฉพาะงานวิเคราะห์สังเคราะห์และงานเพิ่มเติมอื่น ๆ

จ) การใช้รูปภาพ อุปกรณ์ช่วยการมองเห็น ตาราง แผนภาพ แบบจำลองการสร้างคำ

f) การจดจำองค์ประกอบทางสัณฐานวิทยาของคำ (ทั้งที่ไม่สามารถพิสูจน์ได้และตรวจสอบได้), การสร้างคำ, วลี, ประโยคทั้งหมด (สุภาษิต, ต้องเดา, ปริศนา, คำพูด, บทกวี, ข้อความร้อยแก้ว); คำพูดที่แสดงออกการอ่านด้นสด - ทุกสิ่งที่เกิดขึ้น ความรู้สึกภายในภาษาสัญชาตญาณทางภาษา อย่างหลังจะมอบทักษะการเขียนอัตโนมัติที่ปราศจากข้อผิดพลาดในภายหลัง

การท่องจำไม่ควรขัดแย้งกับวิธีการสะกดคำอย่างมีสติ การท่องจำมีความเหมาะสมเมื่อเชี่ยวชาญไม่เพียงแต่งานเขียนที่ไม่สามารถพิสูจน์ได้เท่านั้น เหมาะสมเมื่อเขียนคำนำหน้า: มีเพียงไม่กี่คำเท่านั้นที่จำง่าย คำต่อท้ายบางส่วน: -อัน-, -หยาง-, -ใน-ฯลฯ.; รากที่มีการสลับ ฯลฯ คุณควรระมัดระวังมากขึ้นในการท่องจำตอนจบ - ตัวพิมพ์ส่วนตัวที่มีสระหนัก: การท่องจำที่นี่ควรมุ่งเป้าไปที่วิธีการตรวจสอบเช่น ไปที่กฎ ไม่แนะนำให้จดจำเมื่อใช้ ตัวพิมพ์ใหญ่และการสะกดคำที่แตกต่างอื่น ๆ เมื่อถ่ายโอนคำ ในกรณีที่สะกดคำรวมกันและแยกกัน

จัดให้มีการถอดเสียงการออกเสียงที่ถูกต้อง

จำแนกลักษณะเสียงทั้งหมดของคำตามการจำแนกประเภท ระบุจำนวนตัวอักษรและจำนวนเสียงในคำ

อธิบายโครงสร้างพยางค์ของคำ:

ก) ระบุตำแหน่งของการแบ่งพยางค์ (ในการถอดเสียง - ด้วยเส้นแนวตั้งในสัญกรณ์กราฟิก - ด้วยเส้นประ)

b) นับพยางค์และระบุประเภทของพยางค์ (โดยเริ่มต้นและสิ้นสุด)

อธิบายการเน้น:

1) วาจา:

ก) แข็งแกร่งหรืออ่อนแอ หนึ่งหรือมากกว่า;

b) โครงสร้างที่สามารถเคลื่อนย้ายหรืออยู่กับที่;

c) การสร้างคำที่สามารถเคลื่อนย้ายหรือคงที่

2) ข้อความ (ตรรกะ วลี นาฬิกา) การเปลี่ยนแปลงความเครียดของผู้เขียนในคำเดียว

5. บทบาทของโครงสร้างเสียงของคำในข้อความ: ความจำเพาะของคำพยางค์เดียวและหลายพยางค์ในข้อความ การปรากฏตัวของสระหรือพยัญชนะจำนวนมากในคำ; การลดหรือรักษาเสียงสระ การสลับเสียงพยัญชนะโดยไม่มีเสียง การใช้คำเดียวกันซ้ำในบริบทเล็กๆ ฯลฯ พิสูจน์อิทธิพลของลักษณะการออกเสียงของคำต่อความหมายของข้อความโดยรวม

การวิเคราะห์คำศัพท์ของคำ (ในระดับประโยคหรือข้อความ)

การวิเคราะห์ความหมายคำศัพท์ของคำ (LZ):

ก) มีค่าเดียวหรือหลายความหมาย

b) ค่านี้เป็นค่าหลักหรือรอง

c) โดยตรงหรือเป็นรูปเป็นร่าง

d) ถ้าเป็นรูปเป็นร่าง (รอง) ให้ระบุประเภทของการถ่ายโอน (คำอุปมา, นัยนัย, synecdoche, การถ่ายโอนฟังก์ชัน)

e) ฟรีหรือไม่ฟรี ระบุประเภทของภาษาที่ไม่เสรี (เกี่ยวข้องกับวลี มีเงื่อนไขทางวากยสัมพันธ์ มีข้อจำกัดเชิงโครงสร้าง)

เลือกหรือค้นหาคำพ้องความหมาย คำตรงข้าม คำพ้องเสียง และระบุประเภทในข้อความ (ถ้าเป็นไปได้)

ที่มาของคำ: ต้นฉบับภาษารัสเซียหรือยืม (จากที่ไหน) ให้สังเกตสัญญาณที่บ่งบอกถึงนิรุกติศาสตร์ของคำ (ถ้ามี)

คำศัพท์เชิงรุกหรือเชิงโต้ตอบ (ลัทธิประวัติศาสตร์ ลัทธิโบราณ ลัทธิใหม่)

ระบุประเภทของคำที่ไม่โต้ตอบ ขอบเขตการใช้คำ: ทั่วประเทศ หรือการใช้งานที่จำกัด

(วิภาษวิธี (ระบุประเภท) ศัพท์ (วิทยาศาสตร์) ความเป็นมืออาชีพ หรือศัพท์เฉพาะ)

สไตล์ (ภาษาพูด, ชอบอ่านหนังสือ, เป็นกลาง (ประเภทชอบอ่านหนังสือ: วิทยาศาสตร์, เป็นทางการ - ธุรกิจ, บทกวี, วารสารศาสตร์));

อารมณ์ - การระบายสีที่แสดงออกของคำ (เป็นกลาง, ลดลง, เคร่งขรึม, ประเมินผล ฯลฯ )

7. กำหนดฟังก์ชันโวหารของคำในข้อความ

การวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยาของคำนาม

รูปแบบเริ่มต้น (Im.p., เอกพจน์)

หมวดหมู่ศัพท์ไวยากรณ์:

ก) คำนามที่เหมาะสมหรือทั่วไป;

b) มีชีวิตหรือไม่มีชีวิต;

c) คอนกรีต นามธรรม วัสดุ กลุ่ม บุคคล

ค่าการคายประจุ, ตัวบ่งชี้การคายประจุ ก)

ถาวร

เพศ (ชาย, หญิง, โดยเฉลี่ย, ทั่วไป, ไม่มีเพศ);

ประเภทและตัวแปรของการเสื่อม ข)

ไม่แน่นอน

5. ฟังก์ชันวากยสัมพันธ์ในประโยค

คุณศัพท์

รูปแบบเริ่มต้น (Im.p., m.genus, เอกพจน์) เต็มหรือแบบสั้น

ชื่อคำคุณศัพท์;

ตัวบ่งชี้แบบฟอร์ม

หมวดหมู่ศัพท์ไวยากรณ์ของคำคุณศัพท์:

ประเภทของการเสื่อมของคำคุณศัพท์ (ประเภท I - เชิงคุณภาพ - เชิง; ประเภท II - เป็นเจ้าของ); ตัวเลือกการเอียง (แข็ง, อ่อน, ผสม, ร้อนหรือ C)

ก) เพศ จำนวน กรณี;

b) คำใดที่สอดคล้องกับ

ฟังก์ชันวากยสัมพันธ์ในประโยค