จะพัฒนาโปรแกรมการฝึกอบรมตามมาตรฐานวิชาชีพอย่างไร “การออกแบบหลักสูตรการฝึกอบรมวิชาชีพตามมาตรฐานวิชาชีพ

ตำแหน่ง

เรื่องการพัฒนาวิชาชีพเพิ่มเติม

โปรแกรมตามมาตรฐานวิชาชีพ

1. ข้อกำหนดทั่วไป

1.1. ตามมาตรา 12 ของกฎหมายของรัฐบาลกลางมาตรา 01.01.01 “เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย” “ในสหพันธรัฐรัสเซีย มีการนำโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานและเพิ่มเติมมาใช้ในระดับการฝึกอบรมทั่วไปและอาชีวศึกษา

โปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติม ได้แก่ :

เอกสารสนับสนุนการทำงานกับบุคลากร กิจกรรมการค้นหาและคัดเลือกบุคลากร กิจกรรมการประเมิน รับรอง และการพัฒนาบุคลากร

4. การเปรียบเทียบมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางและ PS โดยคำนึงถึงสิ่งใดบ้าง

DPP กำลังได้รับการพัฒนา

4.1. กฎหมายของรัฐบาลกลางหมายเลข 000 กำหนดว่า DPP ได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของ PS และข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางที่เกี่ยวข้องสำหรับการศึกษาวิชาชีพระดับมัธยมศึกษาและมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางระดับอุดมศึกษาสำหรับผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษา ดังนั้น เมื่อพัฒนาโปรแกรม จำเป็นต้องเปรียบเทียบมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางและ PS ที่เกี่ยวข้อง

4.2. โปรแกรมการฝึกอบรมวิชาชีพมีวัตถุประสงค์เพื่อให้ได้รับความสามารถที่จำเป็นในการดำเนินกิจกรรมวิชาชีพประเภทใหม่โดยได้รับคุณสมบัติใหม่ (ส่วนที่ 5 ของมาตรา 76 ของกฎหมายของรัฐบาลกลางหมายเลข 000) สามารถใช้ PS เพื่อกำหนดได้ ในกรณีนี้จำเป็นต้องคำนึงถึงความแตกต่างในคำศัพท์ที่ใช้ในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางและ PS ประเภทของกิจกรรมทางวิชาชีพและคุณสมบัติที่กล่าวถึงในบทความของกฎหมายที่อ้างถึงใน PS ในกรณีส่วนใหญ่จะสอดคล้องกับ OTF ซึ่งบางครั้งก็เป็นของ TF

4.3. ตามกฎแล้ว ภายในกรอบของโปรแกรมการฝึกอบรมวิชาชีพ นักเรียนสามารถเตรียมพร้อมที่จะดำเนินการ OTF หนึ่งรายการที่มีคุณสมบัติตรงตามที่กำหนดหรือเชี่ยวชาญความสามารถที่เกี่ยวข้อง ถัดไปคุณจะต้องค้นหามาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางที่สอดคล้องกับจุดเน้นของโปรแกรมและเปรียบเทียบข้อกำหนดสำหรับผลการฝึกอบรมที่บันทึกไว้ในนั้นกับคำอธิบายคุณสมบัติใน PS

4.4. เนื่องจากระดับทั่วไปที่แตกต่างกันของการกำหนด OTF และ TF ใน PS ในบางกรณี SPO มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางใน PS จะสอดคล้องกับ OTF (หนึ่งรายการขึ้นไป) และในอย่างอื่น - ถึง PF (หนึ่ง หรือมากกว่า) ความสามารถทางวิชาชีพอาจสอดคล้องกับ OTF หรือ TF เช่นเดียวกับการดำเนินการด้านแรงงาน บางครั้ง เพื่อกำหนดความจำเป็นในการแก้ไขความสามารถทางวิชาชีพ (PC) จำเป็นต้องวิเคราะห์รายการทักษะ

4.5. นอกเหนือจากความสามารถทางวิชาชีพตามประเภทของกิจกรรมแล้ว ความสามารถทั่วไป (GC) จะถูกบันทึกอันเป็นผลมาจากการศึกษาในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาวิชาชีพระดับมัธยมศึกษา เมื่อพิจารณาแล้วจำเป็นต้องคำนึงว่านักเรียนของโปรแกรมการฝึกอบรมวิชาชีพได้เชี่ยวชาญหรือเชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษาวิชาชีพขั้นพื้นฐานแล้วรวมถึงความสามารถทั่วไปของระดับการศึกษาวิชาชีพที่เกี่ยวข้อง

4.6. โดยคำนึงถึงความแตกต่างในแนวทางที่ใช้ในการรวบรวมลักษณะของกิจกรรมทางวิชาชีพและการกำหนดข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาในมาตรฐานการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัฐบาลกลางและการอธิบายคุณสมบัติใน PS ในแต่ละกรณีเฉพาะนักพัฒนาจะต้อง กำหนดอย่างอิสระว่าหน่วยใดของ PS และวิธีที่หน่วยเหล่านั้นสอดคล้องกับหน่วยของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

4.7. นอกจาก PC และ (หรือ) PSC แล้ว OPC ยังถูกบันทึกอันเป็นผลมาจากการจัดทำมาตรฐานการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัฐบาลกลาง เมื่อพิจารณาแล้วจะใช้วิธีการคล้ายกับที่อธิบายไว้ข้างต้นสำหรับ OK เมื่อพิจารณาแล้วจำเป็นต้องคำนึงว่านักเรียนของโปรแกรมการฝึกอบรมวิชาชีพได้เชี่ยวชาญหรือเชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษาวิชาชีพขั้นพื้นฐานแล้วรวมถึงความสามารถทางวัฒนธรรมทั่วไปและบางครั้งความสามารถทางวิชาชีพทั่วไปของระดับการศึกษาวิชาชีพที่เกี่ยวข้อง

5. การประเมินคุณสมบัติทางวิชาชีพเมื่อเชี่ยวชาญ DPP

5.1. ตามส่วนที่ 14 ของกฎหมายของรัฐบาลกลางหมายเลข 000 การพัฒนา DPP จะจบลงด้วยการรับรองขั้นสุดท้ายของนักเรียนในรูปแบบที่องค์กรกำหนดโดยอิสระ ดังนั้นสำหรับ DPP กฎหมายของรัฐบาลกลางหมายเลข 000 ไม่ได้กำหนดข้อจำกัดใด ๆ ในการพัฒนาเนื้อหาและการจัดระเบียบของการรับรองขั้นสุดท้าย

5.2. การประเมินคุณสมบัติ (การสอบวัดคุณสมบัติ) สามารถดำเนินการได้ครั้งละหรือตามโครงการสะสมในหลายขั้นตอนติดต่อกันในช่วงเวลาที่ต่างกัน

6. แนวปฏิบัติและการฝึกงาน

6.1. หากการฝึกอบรมเกี่ยวข้องกับการเชี่ยวชาญกิจกรรมประเภทหนึ่ง (ปรับปรุงการใช้งาน) หรือความสามารถทางวิชาชีพ ไม่ใช่ทักษะและความรู้ส่วนบุคคล โครงสร้างของโปรแกรมจะรวมถึงการฝึกปฏิบัติ (การฝึกงาน)

6.2. หากจำเป็น เนื้อหาของการฝึกสามารถจัดโครงสร้างเป็นการผลิตและการฝึกปฏิบัติด้านการศึกษา

6.3. DPP สามารถดำเนินการทั้งหมดหรือบางส่วนในรูปแบบของการฝึกงาน การฝึกงานจะดำเนินการเพื่อศึกษาแนวทางปฏิบัติที่ดีที่สุดรวมถึงแนวทางปฏิบัติจากต่างประเทศตลอดจนรวบรวมความรู้ทางทฤษฎีที่ได้รับระหว่างการพัฒนาการฝึกอบรมวิชาชีพหรือโปรแกรมการฝึกอบรมขั้นสูงและได้รับทักษะการปฏิบัติเพื่อการใช้งานอย่างมีประสิทธิภาพในการปฏิบัติหน้าที่อย่างเป็นทางการ

6.5. ระยะเวลาของการฝึกงานจะถูกกำหนดโดยองค์กรโดยอิสระตามวัตถุประสงค์การเรียนรู้ ระยะเวลาของการฝึกงานนั้นขึ้นอยู่กับการตกลงกับหัวหน้าองค์กรที่ดำเนินการ

เปลี่ยนใบทะเบียน

โมลชาโนวา อี.ดี. 1, Polynskaya M.M. 2

ผู้สมัครวิทยาศาสตร์เทคนิค 1 คน, ผู้สมัครเศรษฐศาสตร์วิทยาศาสตร์ 2 คน, มหาวิทยาลัยขนส่งแห่งรัฐอีร์คุตสค์

ประกันคุณภาพหลักสูตรการศึกษาตามมาตรฐานวิชาชีพ

คำอธิบายประกอบ

บทความนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อวิเคราะห์ปัญหาการนำมาตรฐานวิชาชีพมาสู่มาตรฐานการศึกษาขั้นพื้นฐานโดยใช้ตัวอย่างทิศทาง 27.03.02 การจัดการคุณภาพ (ระดับปริญญาตรี) บทความนี้นำเสนอผลลัพธ์ที่ได้รับจากการวิเคราะห์ตามคำแนะนำด้านระเบียบวิธีของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียโดยการเปรียบเทียบหน่วยของมาตรฐานการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัฐบาลกลางดังต่อไปนี้และศาสตราจารย์ มาตรฐาน: ประเภทของกิจกรรมและหน้าที่ด้านแรงงานทั่วไป ความสามารถทางวิชาชีพและหน้าที่ด้านแรงงาน ประสบการณ์ในทางปฏิบัติและการปฏิบัติงานด้านแรงงาน ตลอดจนที่เกี่ยวข้องกับหมวดทักษะและความรู้

คำสำคัญ:มาตรฐานวิชาชีพ หลักสูตรการศึกษา การแข่งขัน คุณสมบัติ หน้าที่แรงงาน สมรรถนะทางวิชาชีพ

โมลชาโนวา อี .ดี. 1 , โปลินสกี้ ม . ม. 2

ปริญญาเอก 1 สาขาวิศวกรรมศาสตร์, ปริญญาเอก 2 สาขาเศรษฐศาสตร์, มหาวิทยาลัยวิศวกรรมรถไฟแห่งรัฐอีร์คุตสค์

โปรแกรมการศึกษาการประกันคุณภาพตามมาตรฐานวิชาชีพ

เชิงนามธรรม

บทความนี้วิเคราะห์ปัญหาการนำมาตรฐานวิชาชีพมาใช้กับมาตรฐานการศึกษาขั้นพื้นฐาน เรื่อง การจัดการคุณภาพ 27.03.02 (ระดับปริญญาตรี) บทความนี้นำเสนอผลลัพธ์ของการวิเคราะห์บนพื้นฐานของคำแนะนำเชิงระเบียบวิธีของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียโดยการเปรียบเทียบหน่วยต่อไปนี้ใน FSES และมาตรฐานวิชาชีพ: กิจกรรมและผลการปฏิบัติงานโดยสรุป ความสามารถทางวิชาชีพและผลการปฏิบัติงาน ประสบการณ์เชิงปฏิบัติและการปฏิบัติการด้านแรงงานตลอดจนที่เกี่ยวข้องกับทักษะและความรู้ของส่วนต่างๆ

คำสำคัญ:มาตรฐานวิชาชีพ โปรแกรมการศึกษา การแข่งขัน คุณสมบัติ หน้าที่การจ้างงาน ความสามารถทางวิชาชีพ

ปัจจุบันระบบการศึกษาของรัสเซียอยู่ระหว่างการปรับโครงสร้างใหม่ เปลี่ยนระดับการศึกษาวิธีการสอนและแน่นอนเนื้อหาที่ให้ความรู้ของผู้สำเร็จการศึกษาในระดับหนึ่ง "การจัดการคุณภาพ" แบบพิเศษได้รับการแนะนำเป็นครั้งแรกในรายการสาขาที่เปิดสอนโดยมหาวิทยาลัยในประเทศของเราในปี 2000 และตัวแทนขององค์กรต่าง ๆ มองว่าค่อนข้างคลุมเครือ หลายคนถือว่ามันเป็นความเชี่ยวชาญพิเศษทางเศรษฐกิจและมองว่าเป็นสิ่งที่คลุมเครือ ผู้เชี่ยวชาญในด้านการจัดการคุณภาพมีคุณสมบัติเฉพาะตัว: วิศวกร-ผู้จัดการ ประการแรก วิศวกรเป็นผู้เชี่ยวชาญในสาขาวิศวกรรมและเทคโนโลยีที่สามารถรับประกันกระบวนการผลิตในระดับสูงพอสมควร ประการที่สอง ผู้จัดการที่สามารถออกแบบและจัดระบบสำหรับการดำเนินธุรกิจในองค์กรร่วมกับแนวทางทางวิศวกรรมได้ เกี่ยวกับการบริหารจัดการและความสัมพันธ์ระหว่างพนักงานในองค์กร

เมื่อรวมกับทิศทางใหม่ของความเชี่ยวชาญพิเศษแล้ว ความเข้าใจในการดำเนินการตามข้อกำหนดของมาตรฐานสากลสำหรับระบบการจัดการคุณภาพก็ได้รับการพัฒนาในหมู่หัวหน้าองค์กรการผลิตขนาดใหญ่ ความพยายามครั้งแรกในการดำเนินการตามข้อกำหนดเหล่านี้มีประสบการณ์เชิงบวกเพียงเล็กน้อย เนื่องจากการฝึกอบรมด้วยตนเองของบุคคลบางคนในองค์กร ซึ่งได้รับมอบหมายให้ปรับข้อกำหนดใหม่ให้เข้ากับกิจกรรมขององค์กร ในช่วงต้นทศวรรษ 2000 มหาวิทยาลัยเริ่มมีปฏิสัมพันธ์กับองค์กรและองค์กรต่างๆ โดยเป็นส่วนหนึ่งของการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญระดับสูงและระดับกลางในด้านนวัตกรรมในด้านระบบการจัดการคุณภาพ

ทุกวันนี้ ไม่ใช่องค์กรที่เคารพตนเองเพียงแห่งเดียวที่สามารถทำได้หากไม่มีระบบการจัดการคุณภาพ และความต้องการผู้เชี่ยวชาญซึ่งปัจจุบันเป็นระดับปริญญาตรีในด้านการจัดการคุณภาพก็ได้รับการกำหนดไว้อย่างเพียงพอ แม้แต่ในขั้นตอนการฝึกอบรม นักเรียนยังนำสิ่งที่มีประโยชน์มากมายมาสู่องค์กรหรือการผลิตซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของงานวิจัย ผู้เชี่ยวชาญที่มีการศึกษาที่เหมาะสมจะได้รับมอบหมายหน้าที่รับผิดชอบ เนื่องจากการรับรองคุณภาพของผลิตภัณฑ์ กระบวนการ หรือบริการ รวมถึงในด้านการขนส่งทางรถไฟ ถือเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นและสำคัญ

อย่างไรก็ตาม ในข้อกำหนดสำหรับการจัดตั้งผู้เชี่ยวชาญ ตัวแทนอุตสาหกรรมจะกำหนดความต้องการของตน และในปัจจุบัน การตั้งค่าเหล่านี้สะท้อนให้เห็นในมาตรฐานวิชาชีพ (PS) ที่พัฒนาโดยชุมชนของนายจ้าง

ในสหพันธรัฐรัสเซียตามส่วนที่ 8 ของมาตรา 73 ของกฎหมายของรัฐบาลกลาง "เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" ลงวันที่ 29 ธันวาคม 2555 N 273-FZ การฝึกอบรมสายอาชีพตั้งแต่วันที่ 06/01/2559 จะถูกกำหนดโดยสายอาชีพเฉพาะ โปรแกรมการฝึกอบรมที่ออกแบบและตกลงกันบนพื้นฐานของ PS

เพื่อเตรียมพร้อมสำหรับการดำเนินการตามข้อกำหนดข้างต้น จำเป็นต้องวิเคราะห์โปรแกรมการศึกษาหลัก (BEP) เพื่อให้สอดคล้องกับ PS ซึ่งเกี่ยวข้องโดยตรงกับการกำหนดคุณสมบัติ

การใช้มาตรฐานวิชาชีพในการพัฒนาโปรแกรมการศึกษานั้นจัดทำโดยกฎสำหรับการพัฒนาการอนุมัติและการประยุกต์ใช้ PS ดังนั้นการใช้งานจึงเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาโปรแกรม (โมดูลส่วนของโปรแกรม) เพื่อให้แน่ใจว่ามีความพร้อมที่จะดำเนินกิจกรรมทางวิชาชีพประเภทใดประเภทหนึ่ง ในเรื่องนี้เพิ่มเติมในบทความจะพิจารณาประเด็นคำนึงถึงข้อกำหนด PS เมื่อพัฒนาโปรแกรมการศึกษาหลักในทิศทาง 03.27.02 - การจัดการคุณภาพ (ระดับปริญญาตรี) จะได้รับการพิจารณา

อัลกอริทึมสำหรับการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาวิชาชีพขั้นพื้นฐาน (BPEP) ของการศึกษาระดับอุดมศึกษาโดยคำนึงถึง PS ที่เกี่ยวข้องได้ดำเนินการบนพื้นฐานของคำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับการพัฒนา OPEP และโปรแกรมวิชาชีพเพิ่มเติมโดยคำนึงถึง PS ที่เกี่ยวข้อง ได้รับการอนุมัติจากกระทรวงศึกษาธิการในปี 2558

คำแนะนำทีละขั้นตอนจัดให้มีการสร้างคณะทำงานเพื่อพัฒนาชุดเอกสาร OEP ซึ่งเกิดขึ้นจากการมีส่วนร่วมของคณาจารย์ภาควิชาผู้เชี่ยวชาญจากองค์กรโดยเฉพาะบริการที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมในด้านการจัดการคุณภาพ และบัณฑิตสาขานี้

งานของคณะทำงานคือการพัฒนาแนวทางการประสานงานในการพัฒนา OBOP จากมุมมองของการรับรองว่าข้อกำหนดที่สอดคล้องกับ PS หรือข้อกำหนดคุณสมบัติอื่น ๆ ที่กำหนดโดยการดำเนินการทางกฎหมายด้านกฎระเบียบของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซีย บัญชี. คณะทำงานดำเนินงานประเภทต่อไปนี้:

การสร้างแบบจำลองสมรรถนะบัณฑิตโดยคำนึงถึงข้อกำหนดของ PS
การเลือกเทคโนโลยีการศึกษาในระดับระบบ

– การพัฒนาระบบที่เหมาะสมสำหรับการประเมินและรับรองคุณภาพของบริการการศึกษาโดยมุ่งสร้างความมั่นใจในความสอดคล้องของหลักสูตรทั้งหมดและการทำงานขององค์ประกอบข้อเสนอแนะ

การเลือก PS นั้นดำเนินการโดยคำนึงถึงชื่อของทิศทางการศึกษาระดับอุดมศึกษา: PS หลายตัวซึ่งแต่ละอันสะท้อนให้เห็นถึงลักษณะเฉพาะของกิจกรรมในด้านการจัดการคุณภาพและอธิบายหนึ่งในคุณสมบัติที่เชี่ยวชาญเมื่อศึกษาโปรแกรม

การค้นหา PS ดำเนินการบนเว็บไซต์ของกระทรวงแรงงานรัสเซีย ซึ่งเป็นที่ตั้งของทะเบียนแห่งชาติ รวมถึงเอกสารด้านกฎระเบียบที่ได้รับอนุมัติ

ปัจจุบันเป็นส่วนหนึ่งของการดำเนินการตามทิศทาง 03/27/02 – การจัดการคุณภาพ มีการใช้ PS สองรายการ:

1) “ผู้เชี่ยวชาญด้านคุณภาพผลิตภัณฑ์”, reg. หมายเลข 250 ได้รับการอนุมัติโดยคำสั่งของกระทรวงแรงงานและการคุ้มครองทางสังคมของสหพันธรัฐรัสเซียหมายเลข 856n ลงวันที่ 31 ตุลาคม 2014

2) “ผู้ตรวจสอบภายใน” reg. หมายเลข 441 ได้รับการอนุมัติโดยคำสั่งกระทรวงแรงงานและการคุ้มครองทางสังคมของสหพันธรัฐรัสเซียหมายเลข 398n ลงวันที่ 24 มิถุนายน 2558

ในขั้นตอนต่อไป การวิเคราะห์ได้ดำเนินการเพื่อตรวจสอบการปฏิบัติตามข้อกำหนด PS กับข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางและจุดเน้นของโปรแกรมเพื่อสร้างแบบจำลองความสามารถของผู้สำเร็จการศึกษาที่เตรียมพร้อมสูงสุดสำหรับ กิจกรรมระดับมืออาชีพและมีความรู้ที่จำเป็นในด้านการจัดการคุณภาพ

จากการเปรียบเทียบเอกสารข้างต้น ได้มีการระบุหน้าที่ด้านแรงงาน การได้มาซึ่งต้องใช้ PS แต่ไม่ได้สะท้อนให้เห็นในความสามารถทางวิชาชีพ จากการวิเคราะห์ จำเป็นต้องปรับปรุง OOP ในแง่ของการก่อตัวของประเภทกิจกรรมเพิ่มเติม เช่น "กิจกรรมการผลิตและการดำเนินงาน" และความสามารถเฉพาะทางวิชาชีพที่เกี่ยวข้อง (PSC) เช่น ความสามารถ เพื่อระบุและวิเคราะห์ความต้องการของผู้บริโภคสำหรับผลิตภัณฑ์ (บริการ) - PSK-1; ความสามารถในการดำเนินงานเพื่อให้ลูกค้าพึงพอใจ – PSK-2

ในขั้นตอนต่อไปของการทำงานของคณะทำงาน ได้มีการสร้างแบบจำลองสมรรถนะของบัณฑิตขึ้น ดังแสดงในรูปที่ 1

ข้าว. 1 – แบบจำลองสมรรถนะของผู้สำเร็จการศึกษาในทิศทาง 27/03/02 – การจัดการคุณภาพ

ดังนั้นในขั้นตอนนี้ของงานทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีงานแรกจึงเสร็จสมบูรณ์: การพัฒนารูปแบบของความสามารถระดับบัณฑิตศึกษาโดยคำนึงถึง PS ซึ่งเป็นผลมาจากกิจกรรมประเภทเพิ่มเติมและความสามารถพิเศษทางวิชาชีพที่ได้รับการกำหนดขึ้นในฐานะ ซึ่งเป็นผลให้เกิดแบบจำลองสมรรถนะบัณฑิตตามทิศทาง 27.03 .02 – การจัดการคุณภาพ

ลวรรณกรรม

โปรโคปอฟ เอฟ.ที. การวิเคราะห์การประยุกต์ใช้มาตรฐานวิชาชีพ 2557 – URL: https://www.hse.ru/org/projects/123845229 (วันที่เข้าถึง 18/04/2559);
คำสั่งของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 22 มกราคม 2556 N 23 "กฎสำหรับการพัฒนาการอนุมัติและการใช้มาตรฐานวิชาชีพ" (พร้อมการแก้ไขและเพิ่มเติม)
คำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาวิชาชีพขั้นพื้นฐานและโปรแกรมวิชาชีพเพิ่มเติมโดยคำนึงถึงมาตรฐานวิชาชีพที่เกี่ยวข้องได้รับการอนุมัติจากกระทรวงศึกษาธิการเมื่อวันที่ 22 มกราคม 2558 เลขที่ DL-1/05vn URL: http://www.fgosvo.ru/news/21/612 (วันที่เข้าถึง 04/18/2016)

อ้างอิง

Prokopov, F. T. การวิเคราะห์การประยุกต์ใช้มาตรฐานวิชาชีพ 2014 – URL: https://www.hse.ru/org/projects/123845229 (เข้าถึงเมื่อ 18/04/2016);
พระราชกฤษฎีการัฐบาลสหพันธรัฐลงวันที่ 22 มกราคม พ.ศ. 2556 ฉบับที่ 23 “กฎการพัฒนา การอนุมัติ และการประยุกต์ใช้มาตรฐานวิชาชีพ” (พร้อมการเปลี่ยนแปลงและเพิ่มเติม)
แนวทางการพัฒนาหลักสูตรการศึกษาวิชาชีพขั้นพื้นฐานและหลักสูตรวิชาชีพเพิ่มเติมที่มีมาตรฐานวิชาชีพ ได้รับอนุมัติจากกระทรวงศึกษาธิการ 01/22/2558 ฉบับที่ DL-1/05vn. URL: http://www.fgosvo.ru/news/21/612 (เข้าถึงเมื่อ 18/04/2016)

การพัฒนาโปรแกรมการศึกษา

โดยคำนึงถึงข้อกำหนดของมาตรฐานวิชาชีพ

(อัลกอริทึมทีละขั้นตอนสำหรับการออกแบบ OBOP และ DPP)

ข้อเสนอหมายเลข 1973423-17

FSBEI DPO "IRDPO" ประกาศการลงทะเบียนในหลักสูตรการฝึกอบรมขั้นสูงที่เน้นการปฏิบัติจริงเพื่อการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาระดับมืออาชีพและโปรแกรมวิชาชีพเพิ่มเติมโดยคำนึงถึงข้อกำหนดของมาตรฐานวิชาชีพ

กฎหมายในด้านการสร้างคุณวุฒิวิชาชีพกำลังพัฒนาไปในทิศทางของการแทนที่ลักษณะคุณสมบัติด้วยมาตรฐานวิชาชีพ มีการสร้างกรอบกฎหมายด้านกฎระเบียบสำหรับการพัฒนามาตรฐานวิชาชีพ: ขั้นตอนการพัฒนาและการประยุกต์ใช้ ระดับคุณสมบัติ โครงร่างของมาตรฐานวิชาชีพ ฯลฯ ได้รับการอนุมัติแล้ว

ตามกฎหมายของรัฐบาลกลางลงวันที่ 29 ธันวาคม 2555 เลขที่ 273-FZ “ด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย” เนื้อหาของโปรแกรมวิชาชีพขั้นพื้นฐานและเพิ่มเติมจะต้องคำนึงถึงข้อกำหนดของมาตรฐานวิชาชีพ

กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซียได้พัฒนาคำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาวิชาชีพขั้นพื้นฐานและโปรแกรมวิชาชีพเพิ่มเติมตามมาตรฐานวิชาชีพ (จดหมายของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซียลงวันที่ 22 มกราคม 2558 เลขที่ DL-1/ 05) และคำแนะนำด้านระเบียบวิธีและการชี้แจงสำหรับการพัฒนาโปรแกรมวิชาชีพเพิ่มเติมตามมาตรฐานวิชาชีพ ( จดหมายของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซีย ลงวันที่ 22 เมษายน 2558 เลขที่ VK-1032/06)

ผู้เชี่ยวชาญจาก FSBEI อ.ส.ค. "IRDPO"โดยการมีส่วนร่วมของคณาจารย์ของมหาวิทยาลัยชั้นนำอย่างเป็นขั้นตอน อัลกอริธึมการออกแบบการศึกษาวิชาชีพขั้นพื้นฐาน โปรแกรมและโปรแกรมวิชาชีพเพิ่มเติม ตามมาตรฐานวิชาชีพซึ่งได้รับการทดสอบและรับรองว่าเป็นผู้ปฏิบัติงานเมื่อดำเนินกิจกรรมด้านการศึกษา

เพื่อพัฒนาความเป็นมืออาชีพของผู้จัดการครูและผู้เชี่ยวชาญขององค์กรการศึกษาในการออกแบบและการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาวิชาชีพขั้นพื้นฐานและโปรแกรมวิชาชีพเพิ่มเติมตามมาตรฐานวิชาชีพที่ได้รับอนุมัติสถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐบาลกลางแห่งการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติม "สถาบันการศึกษาสำหรับ การพัฒนาการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติม" (FSBEI DPO "IRDPO") โดยการมีส่วนร่วมของผู้แทนกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย กระทรวงแรงงานและการคุ้มครองสังคมแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย ได้ประกาศรับสมัครนักศึกษาเข้ารับการฝึกอบรมด้าน โปรแกรมการฝึกอบรมขั้นสูง:

การปรับปรุงและพัฒนาโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐาน (BEP) และโปรแกรมวิชาชีพเพิ่มเติม (APP) โดยคำนึงถึงข้อกำหนดของมาตรฐานวิชาชีพ

โปรแกรมมีโครงสร้างเป็นกิจกรรมโครงการที่ประกอบด้วยสองโมดูล

โมดูลแรกดำเนินการในรูปแบบ การออกแบบและการวิเคราะห์(สัมมนาผู้เชี่ยวชาญ) ซึ่งนักเรียนจะเชี่ยวชาญเทคโนโลยีในการวาดคำอธิบายเป้าหมาย ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ของโปรแกรมการศึกษาตามมาตรฐานวิชาชีพ เครื่องมือการประเมิน และการพัฒนา OPOP แบบโมดูลาร์เครดิตและ (หรือ) DPP

โมดูลที่สองโปรแกรม - ฝึกงานสำหรับนักศึกษา กับการดำเนินโครงการเพื่อการพัฒนา BRI และ (หรือ) DPP- การฝึกงานจะดำเนินการในที่ทำงาน การฝึกงานมีวัตถุประสงค์เพื่อฝึกฝนความรู้ ความสามารถ ทักษะ และพัฒนาความสามารถในการประยุกต์เทคโนโลยีการออกแบบโปรแกรมการศึกษาตามมาตรฐานวิชาชีพ การปฏิบัติงานจริงดำเนินการภายใต้คำแนะนำและการสนับสนุนการให้คำปรึกษาของครูผู้เชี่ยวชาญ (ผู้สอน) นักศึกษาจะฝึกงานด้านการออกแบบ การใช้งาน และการทดสอบเค้าโครงโปรแกรมโดยใช้สื่อจากองค์กรการศึกษาเฉพาะ ผลลัพธ์ของการฝึกงานคือโครงการ: OPOP ที่พัฒนาเฉพาะหรือ OPOP ในแง่ของวิชาวิชาการ หลักสูตร สาขาวิชา (โมดูล) หรือ DPP ซึ่งได้รับการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญโดยอาจารย์ผู้สอน

ผลลัพธ์หลักของการเรียนรู้โปรแกรมคือ:พัฒนาบนพื้นฐานของมาตรฐานวิชาชีพของ OPOP หรือ OPOP ในด้านวิชาการ หลักสูตร สาขาวิชา (โมดูล) หรือ DPP

ผลลัพธ์ในท้องถิ่นของการเรียนรู้โปรแกรมคือทักษะ:

วิเคราะห์ข้อกำหนดของมาตรฐานวิชาชีพสำหรับกิจกรรมวิชาชีพประเภทที่เกี่ยวข้อง
กำหนดผลลัพธ์ตามแผนของการเรียนรู้โปรแกรม (ความรู้ ความสามารถ ทักษะ และความสามารถ) ตามมาตรฐานวิชาชีพที่เกี่ยวข้อง
พัฒนาวัสดุควบคุมและการวัดผลเพื่อประเมินคุณภาพของ OBOP, DPP และส่วนประกอบต่างๆ
ออกแบบองค์ประกอบโครงสร้าง (ส่วน) ของ OBOP และ DPP ตามรูปแบบของโปรแกรมการศึกษารวมถึงภายในกรอบของแนวทางหน่วยกิต
อัปเดตโปรแกรมการศึกษาวิชาชีพขั้นพื้นฐานและโปรแกรมวิชาชีพเพิ่มเติมโดยคำนึงถึงข้อกำหนดของกฎหมายปัจจุบัน
ความสามารถในการรวมข้อกำหนดของนายจ้างปัจจุบันไว้ในโปรแกรมที่พัฒนาขึ้น

โปรแกรมประกอบด้วยหัวข้อต่อไปนี้ (บล็อกข้อมูล):

กฎระเบียบทางกฎหมายในด้านอาชีวศึกษาและอาชีวศึกษาเพิ่มเติมในบริบทของการดำเนินการตามกฎหมายของรัฐบาลกลาง "ด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย"
การจัดทำระบบคุณวุฒิแห่งชาติและระบบมาตรฐานวิชาชีพ
องค์ประกอบโครงสร้างของมาตรฐานวิชาชีพและความสัมพันธ์กับองค์ประกอบของโปรแกรมการศึกษาวิชาชีพขั้นพื้นฐานและโปรแกรมวิชาชีพเพิ่มเติม
กลไกในการคำนึงถึงข้อกำหนดของมาตรฐานวิชาชีพในการพัฒนาหลักสูตรการศึกษาวิชาชีพขั้นพื้นฐานและหลักสูตรวิชาชีพเพิ่มเติม
ความได้เปรียบในการแข่งขันของโปรแกรมที่ออกแบบในตลาดบริการการศึกษา
อัลกอริทึมสำหรับการออกแบบ OPOP และ DPP ตามมาตรฐานวิชาชีพ (การประชุมเชิงปฏิบัติการตามการกรอกเค้าโครง)

รูปแบบการฝึกอบรม: แบบฟอร์มนอกเวลา

โมดูลแรกเชี่ยวชาญเต็มเวลา

โมดูลที่สองเป็นแบบโต้ตอบ

การเรียนรู้ส่วนแบบเห็นหน้ากันนั้นสามารถทำได้จากระยะไกล – ในโหมดการสัมมนาผ่านเว็บ

การเข้าร่วมในโหมดการสัมมนาผ่านเว็บเกี่ยวข้องกับการเผยแพร่รายงานทางอินเทอร์เน็ตจากผู้เข้าร่วมสัมมนา ผู้เข้าร่วมจากระยะไกลจะมีโอกาสทำงานให้เสร็จสิ้น รับการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญสำหรับงานที่เสร็จสมบูรณ์ และถามคำถามกับวิทยากรและผู้เชี่ยวชาญ

จะต้องประเมินความเป็นไปได้และความเป็นไปได้ของกิจกรรมการเรียนรู้ในระดับทักษะเฉพาะภายในกรอบของโปรแกรมการศึกษาที่กำลังพัฒนาโดยไม่คำนึงถึงตัวเลือกการค้นหาที่ใช้ ในการทำเช่นนี้ในมาตรฐานวิชาชีพที่เลือกไว้ล่วงหน้า จำเป็นต้องวิเคราะห์แผนที่การทำงานของประเภทของกิจกรรมทางวิชาชีพ (ส่วนที่ 2) และเลือกหน้าที่ด้านแรงงานที่สอดคล้องกับจุดเน้น (โปรไฟล์) ของโปรแกรม ซึ่งเป็นระดับคุณสมบัติที่ ไม่เกินความสามารถของโปรแกรม ความถูกต้องของตัวเลือกสามารถชี้แจงได้บนพื้นฐานของข้อกำหนดสำหรับความรู้และทักษะที่กำหนดโดยมาตรฐานวิชาชีพสำหรับแต่ละหน้าที่งานในส่วนที่ 3 ขอแนะนำให้อ้างถึงส่วนย่อย "ลักษณะเพิ่มเติม" ซึ่งระบุรหัสและ สาขาการฝึกอบรม พิเศษ วิชาชีพใน OKNPO และ (หรือ) OKSO หรือ OKSVNK *(4))

ผลการวิเคราะห์สามารถนำเสนอได้ในตารางที่ 1

ตารางที่ 1 ความสัมพันธ์ระหว่างหลักสูตรการศึกษากับมาตรฐานวิชาชีพ

ชื่อโปรแกรม	ชื่อของมาตรฐานวิชาชีพที่เลือก (หนึ่งรายการขึ้นไป)	ระดับทักษะ

ความเชื่อมโยงของโปรแกรมการศึกษากับมาตรฐานวิชาชีพสามารถสะท้อนให้เห็นได้ในส่วน “ลักษณะทั่วไปของโปรแกรมการศึกษา” * (5) หรือเอกสารอื่น ๆ ที่รวมอยู่ในนั้น - หนังสือเดินทางโปรแกรมการศึกษา, คำอธิบาย ฯลฯ

ขั้นตอนที่ 3 การเปรียบเทียบมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางกับมาตรฐานวิชาชีพ (ดำเนินการเมื่อพัฒนาหรืออัปเดตโปรแกรมการศึกษาวิชาชีพขั้นพื้นฐานและโปรแกรมวิชาชีพเพิ่มเติม - โปรแกรมการฝึกอบรมวิชาชีพ)

ในเวลาเดียวกันเพื่อพัฒนาข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมอาชีวศึกษาในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางนั้นใช้วิธีการเดียวกันในการพัฒนามาตรฐานวิชาชีพ: การสลายตัวที่สอดคล้องกันของหัวข้อคำอธิบายได้ดำเนินการตาม กฎของเอกราชขององค์ประกอบคำอธิบายในภาษาของการกระทำ ฯลฯ ทำให้สามารถเปรียบเทียบได้โดยใช้ตารางที่ 2

ตารางที่ 2 การเปรียบเทียบหน่วยของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับมาตรฐานอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษาและมาตรฐานวิชาชีพ

	มาตรฐานวิชาชีพ
ประเภทกิจกรรม (VD)	หน้าที่แรงงานทั่วไป (GLF) หรือหน้าที่แรงงาน (TF) ของระดับทักษะที่เกี่ยวข้อง
ความสามารถระดับมืออาชีพสำหรับแต่ละ VD
ประสบการณ์จริงสำหรับ VD แต่ละอัน

สำหรับการวิเคราะห์ จากมาตรฐานวิชาชีพ คุณต้องเลือกฟังก์ชันแรงงานทั่วไป (GLF) และฟังก์ชันแรงงาน (LF) ที่สอดคล้องกับจุดเน้น (โปรไฟล์) ของโปรแกรม และสัมพันธ์กับระดับทักษะที่เลือกในขั้นตอนก่อนหน้าของอัลกอริทึมนี้ ถ้อยคำของข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษาและมาตรฐานวิชาชีพอาจไม่ตรงกันอย่างเป็นทางการเมื่อเปรียบเทียบจำเป็นต้องคำนึงถึงความหมายเพื่อกำหนดขอบเขตวัตถุประสงค์ของการเปลี่ยนแปลง

จากการเปรียบเทียบสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้:

เกี่ยวกับความจำเป็นในการศึกษาเชิงลึกหรือเบื้องต้นของโมดูลวิชาชีพเฉพาะ (การเรียนรู้ประเภทของกิจกรรม)

ความจำเป็นในการระบุ ขยาย และ (หรือ) เพิ่มพูนความรู้และทักษะที่จัดทำโดยมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

ความจำเป็นในการแนะนำกิจกรรมประเภทเพิ่มเติม (โมดูลวิชาชีพ) เข้าสู่โปรแกรมอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษาและความสามารถทางวิชาชีพที่เกี่ยวข้องซึ่งสัมพันธ์กับที่กำหนดไว้ในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

ความจำเป็นในการเสริมรายการความสามารถทางวิชาชีพสำหรับประเภทของกิจกรรมที่จัดทำโดยมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางและเพื่อขยายประสบการณ์เชิงปฏิบัติที่รับรองการพัฒนาของพวกเขา

ในการระบุลำดับความสำคัญในการสร้างความสามารถทั่วไปที่กำหนดโดยมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางและ (หรือ) ความจำเป็นในการเสริมรายการโดยคำนึงถึงข้อกำหนดของมาตรฐานวิชาชีพ (สิ่งนี้อาจเกี่ยวข้องกับตัวอย่างเช่นประเด็นด้านความปลอดภัยทางอุตสาหกรรมและสิ่งแวดล้อม วินัยแรงงาน วัฒนธรรมการทำงาน และความรู้ภาษาต่างประเทศ)

ขอแนะนำให้สรุปข้อสรุปที่ต้องตกลงกับนายจ้าง การเปลี่ยนแปลง การเพิ่มเติม และการให้เหตุผลที่ทำกับโปรแกรมสามารถอธิบายได้ในส่วน “ลักษณะทั่วไปของโปรแกรมการศึกษา” หรือเอกสารอื่น ๆ ที่รวมอยู่ในนั้น - หนังสือเดินทางโปรแกรมการศึกษา ข้อความอธิบาย ฯลฯ

การเปรียบเทียบมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางกับมาตรฐานวิชาชีพในการพัฒนาโปรแกรมการฝึกอบรมวิชาชีพ

โปรแกรมการฝึกอบรมวิชาชีพมีวัตถุประสงค์เพื่อให้ได้รับความสามารถที่จำเป็นในการดำเนินกิจกรรมทางวิชาชีพรูปแบบใหม่โดยได้รับคุณวุฒิใหม่ (ส่วนที่ 5 ของมาตรา 76 ของกฎหมายของรัฐบาลกลาง "ด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย") สามารถใช้มาตรฐานวิชาชีพเพื่อกำหนดได้ ในขณะเดียวกันก็จำเป็นต้องคำนึงถึงความแตกต่างด้านคำศัพท์ที่ใช้ในการศึกษาและมาตรฐานวิชาชีพตามที่กล่าวไว้ข้างต้น ประเภทของกิจกรรมทางวิชาชีพ คุณสมบัติที่กล่าวถึงในมาตราของกฎหมายที่อ้างถึง ในกรณีส่วนใหญ่ตามมาตรฐานวิชาชีพจะสอดคล้องกับหน้าที่ด้านแรงงานทั่วไป และบางครั้งก็ขึ้นอยู่กับหน้าที่ด้านแรงงาน

ตามกฎแล้วภายในกรอบของโปรแกรมการฝึกอบรมวิชาชีพ ฟังก์ชันแรงงานทั่วไป (ฟังก์ชันแรงงาน) สามารถเข้าใจได้ ขอแนะนำให้ตัดสินใจพัฒนาโปรแกรมที่เหมาะสมโดยคำนึงถึงความต้องการในปัจจุบันและอนาคตสำหรับวิชาชีพเฉพาะ (พิเศษ) ในตลาดแรงงานตลอดจนความพร้อมของทรัพยากรที่จำเป็นในองค์กรหรือความเป็นไปได้ของการพัฒนา .

เมื่อพัฒนาโปรแกรมการอบรมขึ้นใหม่ทางวิชาชีพสำหรับบุคคลที่มีหรือได้รับการศึกษาสายอาชีพระดับมัธยมศึกษา จะใช้วิธีการที่คล้ายคลึงกับที่อธิบายไว้สำหรับโปรแกรมการฝึกอบรมสายอาชีพหลัก (ดูย่อหน้าที่ 3.1 ของคำแนะนำเหล่านี้) การเปรียบเทียบทำโดยใช้ตารางที่ 3

ตารางที่ 3 การเปรียบเทียบคำอธิบายคุณสมบัติในมาตรฐานวิชาชีพกับข้อกำหนดสำหรับผลการฝึกอบรมตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาระดับมัธยมศึกษา

มาตรฐานวิชาชีพ
	ประเภทกิจกรรม (VD)
หน้าที่ด้านแรงงานสำหรับ OTF แต่ละรายการหรือการดำเนินการด้านแรงงาน	ความสามารถระดับมืออาชีพใน VD
หน้าที่แรงงานหรือการกระทำด้านแรงงาน	ประสบการณ์จริงใน VD
	ความสามารถทั่วไป (GC)

นอกเหนือจากความสามารถทางวิชาชีพตามประเภทของกิจกรรมแล้ว มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาวิชาชีพระดับมัธยมศึกษายังบันทึกความสามารถทั่วไปอันเป็นผลมาจากการศึกษาอีกด้วย ไม่มีองค์ประกอบที่สอดคล้องกับมาตรฐานวิชาชีพ เนื่องจากในตอนแรกพวกเขาจะกำหนดระดับการศึกษาที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการ OTF และ TF ซึ่งในทางกลับกันก็หมายความว่าผู้สำเร็จการศึกษามีความสามารถทั่วไปที่สอดคล้องกับระดับนี้ ในเวลาเดียวกัน สำหรับแต่ละหน้าที่ด้านแรงงานในมาตรฐานวิชาชีพ นอกเหนือจากการกระทำด้านแรงงาน ทักษะและความรู้แล้ว ยังสามารถให้คุณลักษณะเพิ่มเติมได้ ซึ่งในบางกรณีสามารถใช้เพื่อเสริมรายการความสามารถทั่วไปได้ การวิเคราะห์ทักษะอาจเป็นประโยชน์สำหรับสิ่งนี้ เนื่องจากเป็นทักษะในมาตรฐานวิชาชีพที่ตามกฎแล้วมีข้อกำหนดสำหรับการปฏิบัติตามความปลอดภัยทางอุตสาหกรรมและสิ่งแวดล้อม วินัยแรงงาน วัฒนธรรมการทำงาน จรรยาบรรณทางวิชาชีพ ความเชี่ยวชาญในภาษาต่างประเทศ ฯลฯ

เมื่อพัฒนาโปรแกรมการฝึกอบรมวิชาชีพสำหรับบุคคลที่มีหรือกำลังได้รับการศึกษาระดับสูง เนื้อหาของตารางจะเปลี่ยนแปลงเล็กน้อย (ตารางที่ 4)

ตารางที่ 4 การเปรียบเทียบคำอธิบายคุณสมบัติในมาตรฐานวิชาชีพกับข้อกำหนดสำหรับผลการฝึกอบรมตามมาตรฐานการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัฐบาลกลาง

มาตรฐานวิชาชีพ
ฟังก์ชันแรงงานทั่วไป (GLF) หรือฟังก์ชันแรงงาน (TF) ของระดับทักษะที่เกี่ยวข้อง	ประเภทของกิจกรรมทางวิชาชีพ (VPA)
หน้าที่แรงงานหรือการกระทำด้านแรงงาน	งานระดับมืออาชีพ ความสามารถทางวิชาชีพ (PC) และ (หรือ) ความสามารถเฉพาะทางวิชาชีพ (PSC)
ทักษะ ลักษณะอื่น ๆ ของหน้าที่แรงงาน	ความสามารถทางวิชาชีพทั่วไป (GPC)

ประเภทของกิจกรรมวิชาชีพซึ่งได้รับการพัฒนาโดยมาตรฐานการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัฐบาลกลาง (การวิจัย การออกแบบ การผลิต องค์กรและการจัดการ ฯลฯ ) ถือเป็น "ต้นทางถึงปลายทาง" ดังนั้นเมื่อเปรียบเทียบ มีความจำเป็นต้องเลือกคุณสมบัติที่ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการเรียนรู้คุณสมบัติที่เลือก (ฟังก์ชันแรงงานทั่วไปหรือฟังก์ชันแรงงาน)

คำนึงถึงความแตกต่างในแนวทางที่ใช้ในการร่างลักษณะของกิจกรรมวิชาชีพและการกำหนดข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาในมาตรฐานการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัฐบาลกลางและการอธิบายคุณสมบัติในมาตรฐานวิชาชีพในแต่ละกรณีโดยเฉพาะนักพัฒนา ต้องกำหนดหน่วยของมาตรฐานวิชาชีพอย่างอิสระและวิธีที่หน่วยเหล่านั้นสอดคล้องกับหน่วยของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

ข้อสรุปที่สามารถวาดได้จากการเปรียบเทียบอาจมีการกำหนดข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมโดยใช้คำศัพท์ที่เป็นที่ยอมรับในการศึกษา และควรตรวจสอบให้แน่ใจว่าสอดคล้องกับทั้งมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางและมาตรฐานวิชาชีพ

ขั้นตอนที่ 4 การก่อตัวของผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมโดยคำนึงถึงมาตรฐานวิชาชีพ

การเปรียบเทียบที่ดำเนินการในขั้นตอนก่อนหน้าช่วยให้เราสามารถรวบรวมรายการผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาได้

ในการฝึกอบรมสายอาชีพ สิ่งเหล่านี้คือความสามารถทางวิชาชีพ (PC) รวมถึงความสามารถที่จำเป็นสำหรับการทำงานกับอุปกรณ์ เทคโนโลยี ฮาร์ดแวร์ ซอฟต์แวร์ และเครื่องมือระดับมืออาชีพอื่นๆ โดยเฉพาะ

ในระดับอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา ได้แก่ ความสามารถทั่วไป (GC) และความสามารถทางวิชาชีพ (PC) ซึ่งจัดกลุ่มตามประเภทของกิจกรรม

ในการศึกษาระดับอุดมศึกษา ขึ้นอยู่กับระดับของโปรแกรม สิ่งเหล่านี้คือความสามารถทางวัฒนธรรมทั่วไป (GC) หรือความสามารถสากล (UC) ความสามารถทางวิชาชีพทั่วไป (GPC) รวมถึงความสามารถทางวิชาชีพ (PC) และ (หรือ) ความสามารถเฉพาะทางวิชาชีพ ( ก.พ.) แบ่งตามประเภทกิจกรรมทางวิชาชีพ

ในการศึกษาสายอาชีพเพิ่มเติมสำหรับโปรแกรมการฝึกอบรมวิชาชีพ นี่คือคุณสมบัติใหม่และประเภทที่เกี่ยวข้องของกิจกรรมทางวิชาชีพ หน้าที่ด้านแรงงานหรือความสามารถที่จะได้รับการปรับปรุง และ (หรือ) ความสามารถใหม่ สำหรับโปรแกรมการฝึกอบรมขั้นสูง สิ่งเหล่านี้คือความสามารถทางวิชาชีพภายใต้กรอบคุณสมบัติที่มีอยู่ ซึ่งการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพนั้นเกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากการฝึกอบรม

การก่อตัวของผลการเรียนหลักสูตรอาชีวศึกษาและอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา

ข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาวิชาชีพหลักของอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษาซึ่งสอดคล้องกับมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางและคำนึงถึงข้อกำหนดของมาตรฐานวิชาชีพ (มาตรฐาน) นำเสนอในรูปแบบตารางที่สะดวก (ตารางที่ 5)

ตารางที่ 5. ผลการเรียนหลักสูตรอาชีวศึกษา

ประเภทของกิจกรรม	ความสามารถทางวิชาชีพ





ความสามารถทั่วไป (GC): _________________________________________________

สามารถรวบรวมตารางที่คล้ายกันสำหรับโปรแกรมการฝึกอบรมวิชาชีพที่สำคัญได้ เนื่องจากความรู้มีความเข้มข้นและซับซ้อนน้อยกว่า สามารถเสริมตารางด้วยคอลัมน์ “ประสบการณ์เชิงปฏิบัติ” (คอลัมน์ 3), “ทักษะ” (คอลัมน์ 4), “ความรู้” (คอลัมน์ 5) เมื่อพิจารณาผลลัพธ์ของการฝึกอบรมหลักสูตรวิชาชีพขอแนะนำให้มุ่งเน้นไปที่หน่วยมาตรฐานวิชาชีพต่อไปนี้ (ตารางที่ 6)

ตารางที่ 6 การกำหนดผลการเรียนหลักสูตรอาชีวศึกษาตามมาตรฐานวิชาชีพ

มาตรฐานวิชาชีพ	โครงการฝึกอบรมวิชาชีพ
ประเภทของกิจกรรมทางวิชาชีพ (VPA)	ตามกฎแล้วการเรียนรู้ VPD นั้นเกี่ยวข้องกับโปรแกรมการฝึกอบรมสายอาชีพหลายรายการ
ฟังก์ชันแรงงานทั่วไป	ตามกฎแล้ว สอดคล้องกับอาชีพโดยรวมหรือประเภทของกิจกรรมที่รวมอยู่ในองค์ประกอบ
ฟังก์ชั่นแรงงาน	มักจะสอดคล้องกับความสามารถทางวิชาชีพ
การดำเนินการด้านแรงงาน	พื้นฐานในการบรรยายประสบการณ์จริง
	พื้นฐานในการกำหนดรายการทักษะ
	พื้นฐานในการกำหนดรายการความรู้

เมื่อสร้างผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการฝึกอบรมสายอาชีพ - โปรแกรมการฝึกอบรมใหม่และโปรแกรมการฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับคนงานและลูกจ้าง สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงคุณสมบัติที่พวกเขามีอยู่แล้วและความสามารถ ทักษะ และความรู้ทางวิชาชีพที่เป็นส่วนประกอบ

การก่อตัวของผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมมืออาชีพเพิ่มเติม

ในตารางผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการฝึกอบรมวิชาชีพตามข้อกำหนดสำหรับโปรแกรมดังกล่าว * (8) จำเป็นต้องจัดเตรียมลักษณะของคุณสมบัติใหม่และประเภทของกิจกรรมทางวิชาชีพที่เกี่ยวข้อง หน้าที่แรงงาน หรือลักษณะของความสามารถที่จะปรับปรุง และ (หรือ) รายการความสามารถใหม่ที่เกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากการเรียนรู้ DPP (ตารางที่ 7)

ตารางที่ 7 ผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการฝึกอบรมวิชาชีพ

ประเภทของกิจกรรม	ความสามารถทางวิชาชีพหรือหน้าที่การงาน*(9)	ประสบการณ์เชิงปฏิบัติ




ความสามารถทางวิชาชีพทั่วไป (GPC) และ (หรือ) ความสามารถทั่วไป (วัฒนธรรมทั่วไป) (GC) หรือความสามารถสากล (UC)*(10) ______________

โปรแกรมการฝึกอบรมขั้นสูงช่วยให้มั่นใจได้ว่ามีการอัปเดต (สอดคล้องกับข้อกำหนดของมาตรฐานวิชาชีพ) ในบริบทของการเปลี่ยนแปลงในเป้าหมาย เนื้อหา เทคโนโลยี และการสนับสนุนทางกฎหมายสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพในสาขาเฉพาะ

ในตารางผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการฝึกอบรมขั้นสูงตามข้อกำหนดสำหรับโปรแกรมดังกล่าว * (11) จำเป็นต้องแสดงรายการความสามารถทางวิชาชีพภายในกรอบของคุณสมบัติที่มีอยู่ซึ่งการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพจะดำเนินการ อันเป็นผลมาจากการฝึกอบรม นอกจากนี้ ขอแนะนำให้สะท้อนการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในระดับประสบการณ์ทักษะและความรู้เชิงปฏิบัติ (ตารางที่ 8)

ตารางที่ 8. ผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการฝึกอบรมขั้นสูง

คุณสมบัติที่มี (ข้อกำหนดสำหรับนักเรียน): ______________________
ประเภทของกิจกรรม	ความสามารถทางวิชาชีพ	ประสบการณ์เชิงปฏิบัติ




ความสามารถทั่วไป (ถ้ามี) ________________________________________

ขั้นตอนที่ 5 การพัฒนาขั้นตอนและวิธีการประเมินผลลัพธ์การเรียนรู้ของโปรแกรม

ผลลัพธ์หลักของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาที่พัฒนาขึ้นโดยคำนึงถึงมาตรฐานวิชาชีพคือคุณวุฒิทางวิชาชีพ การประเมินมีลักษณะเฉพาะเมื่อเปรียบเทียบกับการประเมินทักษะและความรู้ ประสบการณ์ที่มีอยู่ในการประเมินคุณสมบัติยังไม่แพร่หลาย ในเรื่องนี้ ส่วนนี้จะกล่าวถึงประเด็นเฉพาะของการประเมินคุณวุฒิทางวิชาชีพ ไม่ใช่ความเชี่ยวชาญในสาขาวิชาแต่ละบุคคลและองค์ประกอบอื่น ๆ ของโปรแกรมการศึกษา

การประเมินคุณสมบัติมีคุณสมบัติดังต่อไปนี้:

การประเมินคุณสมบัติมีลักษณะเชิงบูรณาการ (แบบองค์รวม): ผลรวมของการประเมินความรู้และทักษะไม่สามารถตัดสินความพร้อมในการใช้งานและไม่สามารถนำไปสู่ข้อสรุปเกี่ยวกับความพร้อมของคุณสมบัติได้ จะต้องประเมินคุณสมบัติโดยรวมเมื่อทำกิจกรรมในสภาพจริงหรือใกล้เคียงกับคุณสมบัติเหล่านั้นมากที่สุด

ตามกฎแล้วการประเมินคุณสมบัตินั้นดำเนินการในหลายขั้นตอน: กิจกรรมทางวิชาชีพใด ๆ เป็นกระบวนการที่ซับซ้อน และส่วนใหญ่มักจะเป็นไปไม่ได้ที่จะประเมินคุณสมบัติพร้อมกันและในระยะเวลาอันสั้น

ความเป็นกลางในการประเมินคุณสมบัติสามารถบรรลุได้โดยผู้เชี่ยวชาญอิสระบนพื้นฐานของตัวบ่งชี้และเกณฑ์ที่กำหนด (การวินิจฉัย) ไว้อย่างชัดเจนซึ่งมีนัยสำคัญต่อคุณภาพของการปฏิบัติงานระดับมืออาชีพตลอดจนการกำหนดเงื่อนไขและขั้นตอนการประเมินให้เป็นมาตรฐาน

การจัดประเมินคุณวุฒิระหว่างการพัฒนาโปรแกรมการศึกษา

การประเมินคุณสมบัติ (การสอบวัดคุณสมบัติ) สามารถดำเนินการได้ครั้งละหรือตามโครงการสะสมในหลายขั้นตอนติดต่อกันในช่วงเวลาที่ต่างกัน

เมื่อเชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษาระดับมืออาชีพ คุณสามารถประเมินคุณวุฒิโดยเป็นส่วนหนึ่งของการรับรองระดับกลางและ (หรือ) ขั้นสุดท้าย

การจัดประเมินคุณวุฒิระหว่างการพัฒนาโครงการฝึกอบรมสายอาชีพ

การฝึกอบรมวิชาชีพจะจบลงด้วยการรับรองขั้นสุดท้ายในรูปแบบของการสอบวัดคุณสมบัติ (ส่วนที่ 1 ของมาตรา 74) การสอบวัดคุณสมบัติโดยไม่คำนึงถึงประเภทของการฝึกอบรมวิชาชีพ รวมถึงการทำงานตามคุณสมบัติเชิงปฏิบัติและการทดสอบความรู้ทางทฤษฎีภายในข้อกำหนดคุณสมบัติที่ระบุไว้ในหนังสืออ้างอิงคุณสมบัติและ (หรือ) มาตรฐานวิชาชีพสำหรับวิชาชีพที่เกี่ยวข้องของพนักงาน ตำแหน่งพนักงาน ผู้แทนนายจ้างและสมาคมที่เกี่ยวข้องในการสอบวัดคุณสมบัติ (ส่วนที่ 3 ของมาตรา 74)

การจัดประเมินคุณวุฒิเมื่อเชี่ยวชาญโปรแกรมอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา

เมื่อเชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษาสายอาชีพระดับมัธยมศึกษา คุณวุฒิวิชาชีพจะได้รับการประเมินในการสอบสำหรับแต่ละโมดูลวิชาชีพที่ได้รับการเรียนรู้ (การรับรองระดับกลาง) และในระหว่างการปกป้องงานที่มีคุณสมบัติครบถ้วนขั้นสุดท้าย (การรับรองขั้นสุดท้าย)

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาวิชาชีพระดับมัธยมศึกษาจัดให้มีการประเมินคุณวุฒิทางวิชาชีพโดยคำนึงถึงข้อกำหนดของมาตรฐานวิชาชีพโดยนำเสนอข้อกำหนดดังต่อไปนี้:

กองทุนการประเมินสำหรับการรับรองระดับกลางสำหรับโมดูลวิชาชีพและสำหรับการรับรองขั้นสุดท้ายของรัฐได้รับการพัฒนาและจะต้องได้รับการอนุมัติจากองค์กรการศึกษาหลังจากข้อสรุปเชิงบวกเบื้องต้นจากนายจ้าง

หัวข้อของงานที่มีคุณสมบัติเหมาะสมขั้นสุดท้ายสำหรับโปรแกรมการฝึกอบรมสำหรับคนงานที่มีทักษะและพนักงานจะต้องสอดคล้องกับเนื้อหาของโมดูลวิชาชีพหนึ่งโมดูลขึ้นไปและจัดให้มีความซับซ้อนของงานไม่ต่ำกว่าหมวดหมู่ในวิชาชีพที่กำหนดโดยมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง . งานคัดเลือกขั้นสุดท้ายจะต้องรวมถึงงานคัดเลือกภาคปฏิบัติและงานสอบข้อเขียน

หัวข้อของงานคัดเลือกขั้นสุดท้าย (วิทยานิพนธ์ โครงการอนุปริญญา) สำหรับโปรแกรมการฝึกอบรมสำหรับผู้เชี่ยวชาญระดับกลางจะต้องสอดคล้องกับเนื้อหาของโมดูลวิชาชีพตั้งแต่หนึ่งโมดูลขึ้นไป

การจัดประเมินคุณสมบัติเมื่อเชี่ยวชาญโปรแกรมวิชาชีพเพิ่มเติม

ขั้นตอนที่ 2 การเลือกวัตถุการประเมิน- ในขั้นตอนนี้ มีความจำเป็นต้องระบุวัตถุประสงค์ในการประเมินสำหรับแต่ละความสามารถหรือกลุ่มของความสามารถ วัตถุประสงค์ของการประเมินอาจเป็น: ผลิตภัณฑ์ของกิจกรรม กระบวนการของกิจกรรม ผลิตภัณฑ์ และกระบวนการในเวลาเดียวกัน

กระบวนการได้รับการประเมินเมื่อ:

จำเป็นต้องตรวจสอบและประเมินการใช้เครื่องมือ อุปกรณ์ การปฏิบัติตามกฎระเบียบด้านความปลอดภัย ฯลฯ อย่างถูกต้อง

ปัจจัยด้านเวลามีความสำคัญ (จำเป็นต้องมีเวลา)

ผลิตภัณฑ์ (ผลลัพธ์) ของการปฏิบัติหน้าที่ด้านแรงงานมีลักษณะล่าช้าและ/หรือได้รับการประเมินยากกว่ากระบวนการ

ผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมได้รับการประเมินเมื่อ:

ไม่สำคัญว่าจะได้ผลิตภัณฑ์มาอย่างไร จะใช้วิธีการ (เทคโนโลยี) ใด

เป็นการยากที่จะจัดให้มีขั้นตอนในการติดตามกระบวนการ (เช่น กิจกรรมทางจิตกำลังดำเนินอยู่ หรือกระบวนการกำลังดำเนินอยู่เป็นเวลานาน)

สามารถนำเสนอผลงานสำเร็จรูปหรือสร้างสรรค์ “ที่นี่และเดี๋ยวนี้” ได้ อย่างหลังทำให้มั่นใจได้ถึงความเป็นอิสระในการทำงานให้เสร็จสิ้น แต่เป็นไปไม่ได้หากใช้เวลานาน ในกรณีนี้ หากจำเป็น การประเมินผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมสามารถเสริมด้วยการป้องกัน (เหตุผล)

การตัดสินใจประเมินคุณสมบัติตามการประเมินเฉพาะผลิตภัณฑ์ของกิจกรรม เฉพาะกระบวนการของกิจกรรม หรือความจำเป็นในการประเมินทั้งผลิตภัณฑ์และกระบวนการของกิจกรรม จะต้องคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของกิจกรรมวิชาชีพเฉพาะตามที่อธิบายไว้ใน มาตรฐานวิชาชีพส่วนใหญ่อยู่ที่ระดับทักษะ

วัตถุประสงค์เฉพาะของการประเมินอาจเป็น: ผลิตภัณฑ์ที่ผลิตและ (หรือ) กิจกรรมกระบวนการตลอดจนหลักฐานที่เป็นเอกสารของผลลัพธ์ของกิจกรรมที่เกี่ยวข้อง (กลุ่มเอกสาร) ผลงานของเอกสารส่วนใหญ่มักจะไม่สามารถเป็นรูปแบบเดียวของหลักฐานของความเชี่ยวชาญในคุณสมบัติ และไม่สามารถใช้ในการประเมินความเชี่ยวชาญของความสามารถทั้งหมดได้ โดยปกติแล้วแฟ้มผลงานจะเสริมด้วยการทำภารกิจบางอย่างในการสอบให้เสร็จสิ้น

ขั้นตอนที่ 3 การกำหนดทรัพยากรสำหรับการประเมิน.

ในขั้นตอนนี้จำเป็นต้องกำหนด:

ต้องใช้เวลาเท่าไรในการทำกิจกรรมให้เสร็จสิ้น

สถานที่ที่ควรดำเนินการ (ไม่ว่าจะเป็นไปได้/แนะนำให้สาธิตกิจกรรมในแบบจำลอง เงื่อนไขการจำลอง หรือเงื่อนไขจริงหรือไม่)

ภายใต้เงื่อนไขใด (อุปกรณ์ใด วัสดุใด ฯลฯ) ที่ผู้เข้าสอบควร/สามารถใช้ได้

ขั้นที่ 4 การเลือกวิธีการและพัฒนาขั้นตอนการประเมิน.

วิธีการประเมินค่อนข้างหลากหลาย:

การปฏิบัติงานจริงในระหว่างการสอบ รวมถึงการพัฒนาและปกป้องโครงการ (แบบจำลอง แนวทาง วิธีแก้ไขปัญหา ฯลฯ)

การวิเคราะห์กรณีศึกษา (กรณีศึกษา) สำหรับการสอบ

การวิเคราะห์พอร์ตโฟลิโอของเอกสาร รวมถึงเรซูเม่ (CV) และ/หรือการสัมภาษณ์ตามเอกสาร

การวิเคราะห์การบันทึกวิดีโอการปฏิบัติงาน (ส่วนงาน) และ/หรือการสัมภาษณ์งาน การป้องกันโครงการ

ต้องเลือกวิธีการประเมินเพื่อให้การรวมกันทำให้มั่นใจได้ว่าขั้นตอนเป็นไปตามหลักการของการประเมิน (ดูข้อ 6.1) สิ่งสำคัญคือต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่ากระบวนการมีความเข้มข้นของทรัพยากรที่เหมาะสมที่สุด (ดูขั้นตอนที่ 3)

ดังนั้นในขั้นตอนนี้จึงมีความจำเป็น:

คิดเกี่ยวกับการจัดสอบ: การปรากฏตัวของขั้นตอนและระยะเวลาองค์ประกอบและลำดับของงานและส่วนประกอบ (การเตรียม / เสร็จสิ้นงานคำตอบ / การป้องกัน / การสัมภาษณ์ ฯลฯ );

กำหนดข้อกำหนดสำหรับจำนวนและคุณสมบัติของผู้เชี่ยวชาญ (ผู้ตรวจสอบ)

กำหนดระดับของการประชาสัมพันธ์ของขั้นตอนการประเมิน: จากการปรากฏตัวของผู้เชี่ยวชาญเท่านั้น (ผู้ตรวจสอบ) ไปจนถึงขั้นตอนการป้องกันแบบเปิด (การนำเสนอ การสัมภาษณ์ งานภาคปฏิบัติ ฯลฯ )

ขั้นที่ 5 การกำหนดตัวบ่งชี้และเกณฑ์การประเมินผล.

ตัวชี้วัดจะตอบคำถามว่าอะไรคือหลักฐานยืนยันคุณภาพของวัตถุที่กำลังประเมิน

เกณฑ์คือคุณลักษณะบนพื้นฐานของการประเมินตัวบ่งชี้ เกณฑ์อนุญาตให้เราประเมินตัวบ่งชี้นี้แบบไบนารีเพื่อตอบอย่างไม่คลุมเครือ: "ใช่ - ไม่ใช่", "ตอบสนอง - ไม่ปฏิบัติตาม"

ตัวชี้วัดและหลักเกณฑ์ในการประเมินผล:

ต้องจัดให้มีการประเมินที่เชื่อถือได้ (ถูกต้อง เชื่อถือได้) และมีวัตถุประสงค์ (ไม่ขึ้นกับความคิดเห็นส่วนตัวหรือการตัดสินของแต่ละบุคคล)

ไม่ควรมีตัวชี้วัดและหลักเกณฑ์มากมาย

การกำหนดตัวบ่งชี้และเกณฑ์จะต้องเข้าใจได้ไม่เพียงแต่สำหรับผู้ตรวจสอบ (ผู้เชี่ยวชาญ) เท่านั้น แต่ยังสำหรับผู้สังเกตการณ์และอาสาสมัครด้วย

ในการกำหนดตัวบ่งชี้และเกณฑ์สำหรับการประเมินกระบวนการและ (หรือ) ผลการปฏิบัติงาน การวิเคราะห์ทักษะและความรู้ที่เกี่ยวข้องที่ระบุไว้ในมาตรฐานวิชาชีพอาจเป็นประโยชน์ นอกจากนี้หากเป้าหมายของการประเมินคือกระบวนการของกิจกรรม ตามกฎแล้วหนึ่งในตัวบ่งชี้ของการประเมินคือการปฏิบัติตามเทคโนโลยีและขั้นตอนของกิจกรรมที่จัดทำโดยนั้น ในกรณีนี้ สามารถกำหนดเกณฑ์การประเมินตามรายการการดำเนินการด้านแรงงานที่อธิบายไว้ในมาตรฐานวิชาชีพและรับรองการปฏิบัติงานของหน้าที่ด้านแรงงาน

ขั้นตอนที่ 6 การก่อตัวของงานมาตรฐาน.

งานเพื่อทดสอบความเชี่ยวชาญในคุณวุฒิทางวิชาชีพมักจะเป็นตัวแทนของกิจกรรมทางวิชาชีพ งานสามารถดำเนินการได้ในสภาพแวดล้อมการผลิตจริงหรือจำลอง (งาน) ไม่ว่าในกรณีใด การกำหนดองค์ประกอบที่จำเป็นเป็นสิ่งสำคัญ เช่น การตั้งชื่ออุปกรณ์ที่จำเป็น เงื่อนไขการใช้งาน เป็นต้น

ขั้นตอนที่ 7 การจัดตั้งกองทุนกองทุนประเมินผล.

งานทั่วไปคือการกำหนดสูตรทั่วไป โดยขึ้นอยู่กับข้อกำหนด ตัวแปรต่างๆ ของงานได้รับการพัฒนาโดยการปรับเปลี่ยนหัวข้อ วัสดุ เทคโนโลยี และเงื่อนไขอื่นๆ ของงาน

ขั้นตอนที่ 6 การสร้างโครงสร้างและเนื้อหาของโปรแกรม

การกำหนดโครงสร้างของโปรแกรมขึ้นอยู่กับประเภทของโปรแกรม ดังนั้น โครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษาโดยทั่วไปจึงถูกกำหนดโดยมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางที่เกี่ยวข้อง

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาวิชาชีพระดับมัธยมศึกษากำหนดโครงสร้างของโปรแกรมโดยละเอียด ไปจนถึงโมดูล สาขาวิชา และหลักสูตรสหวิทยาการ องค์ประกอบที่แปรผันของโปรแกรมการฝึกอบรมสายอาชีพคือประมาณร้อยละ 20 ของเวลาทั้งหมดสำหรับโปรแกรมการฝึกอบรมสำหรับแรงงานที่มีทักษะ และประมาณ 30% สำหรับโปรแกรมการฝึกอบรมสำหรับผู้เชี่ยวชาญระดับกลาง สำหรับโปรแกรมอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา โครงสร้างโมดูลาร์ของวงจรวิชาชีพได้ถูกกำหนดไว้แล้ว กิจกรรมแต่ละประเภทที่โปรแกรมพัฒนาขึ้นนั้นได้รับการศึกษาภายใต้กรอบของโมดูลวิชาชีพที่บูรณาการการฝึกอบรมภาคทฤษฎีและภาคปฏิบัติ ดังนั้นในกรณีนี้ จึงมีการนำแนวทางสมรรถนะโมดูลมาใช้

ตารางที่ 9. การก่อตัวของเนื้อหาการปฏิบัติ

	ประเภทของงานในทางปฏิบัติ

จำนวนการฝึกฝน/การฝึกงาน (เป็นสัปดาห์/ชั่วโมง และ (หรือ) หน่วยกิต) ____

ประเภทของกิจกรรม _________________________ จำนวนการฝึกฝน/การฝึกงาน (เป็นสัปดาห์/ชั่วโมง และ (หรือ) หน่วยเครดิต) _____

หากจำเป็น เนื้อหาของการฝึกสามารถจัดโครงสร้างเป็นการผลิตและการฝึกปฏิบัติด้านการศึกษา

DPP สามารถดำเนินการทั้งหมดหรือบางส่วนในรูปแบบของการฝึกงาน การฝึกงานจะดำเนินการเพื่อศึกษาแนวทางปฏิบัติที่ดีที่สุดรวมถึงแนวทางปฏิบัติของต่างประเทศตลอดจนรวบรวมความรู้ทางทฤษฎีที่ได้รับระหว่างการพัฒนาการฝึกอบรมวิชาชีพหรือโปรแกรมการฝึกอบรมขั้นสูงและได้รับทักษะและความสามารถในการปฏิบัติเพื่อการใช้งานที่มีประสิทธิภาพในการปฏิบัติหน้าที่อย่างเป็นทางการ หน้าที่

ระยะเวลาของการฝึกงานจะถูกกำหนดโดยองค์กรโดยอิสระตามวัตถุประสงค์การเรียนรู้ ระยะเวลาของการฝึกงานนั้นขึ้นอยู่กับการตกลงกับหัวหน้าองค์กรที่ดำเนินการ

การก่อตัวของโครงสร้างของ "ส่วนทฤษฎี" ของโปรแกรมและการพัฒนาโปรแกรมสาขาวิชาการ โมดูล หลักสูตร

หลังจากและคำนึงถึงผลลัพธ์ของการพัฒนาโปรแกรมฝึกหัดและสำหรับโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานบนพื้นฐานของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางและคำนึงถึงโปรแกรมที่เป็นแบบอย่างโครงสร้างของ "ส่วนทางทฤษฎี" ของโปรแกรมจะถูกกำหนด สะดวกในการใช้ตารางต่อไปนี้

ตารางที่ 10 การกำหนดโครงสร้างของ “ส่วนทางทฤษฎี” ของโปรแกรม

ผลการเรียนรู้ (ความสามารถ)	ทักษะและความรู้	หลักสูตรการฝึกอบรม สาขาวิชา โมดูล โปรแกรม


	จะต้องสามารถ __________________________ ต้องรู้ __________________________

คอลัมน์แรกแสดงรายการความสามารถทั้งหมดซึ่งได้รับการพัฒนาโดยโปรแกรม (มืออาชีพทั่วไป และ (หรือ) มืออาชีพ และ (หรือ) เชี่ยวชาญเฉพาะด้าน และ (หรือ) ทั่วไป (วัฒนธรรมทั่วไป สากล) ความสามารถถูกจัดกลุ่มตาม ประเภทของกิจกรรม (มืออาชีพ) ที่ได้รับการเรียนรู้ โดยคำนึงถึงความสามารถทั่วไป (วัฒนธรรมทั่วไป สากล) ที่พัฒนาขึ้นเมื่อเชี่ยวชาญกิจกรรม (มืออาชีพ) ประเภทใด ๆ

ทักษะและความรู้ที่เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนา (การปรับปรุง) ความสามารถนั้นถูกกำหนดบนพื้นฐานของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง (สำหรับโปรแกรมอาชีวศึกษา) และโปรแกรมต้นแบบ (สำหรับโปรแกรมพื้นฐาน) รวมถึงมาตรฐานวิชาชีพ

สำหรับโปรแกรมพื้นฐานของการศึกษาสายอาชีพระดับมัธยมศึกษา มาตรฐานวิชาชีพทำหน้าที่เป็นพื้นฐานในการเสริมและระบุทักษะและความรู้ ซึ่งการพัฒนาดังกล่าวจัดทำโดยมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางและ (หรือ) โปรแกรมที่เป็นแบบอย่าง

ทักษะและความรู้ที่ได้รับภายในกรอบของโปรแกรมการฝึกอบรมวิชาชีพนั้นถูกกำหนดบนพื้นฐานของส่วนที่เกี่ยวข้องของมาตรฐานวิชาชีพและสามารถเสริมได้โดยคำนึงถึงหลักการของความสะดวกในการสอนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

ทักษะและความรู้ที่ได้รับภายในกรอบของโปรแกรมการฝึกอบรมสายอาชีพและโปรแกรมการฝึกอบรมขั้นสูงนั้นถูกกำหนดบนพื้นฐานของส่วนที่เกี่ยวข้องของมาตรฐานวิชาชีพและสามารถเสริมได้โดยคำนึงถึงหลักการของความได้เปรียบในการสอน

โครงสร้างของส่วนทางทฤษฎีของโปรแกรมจะรวมถึงสาขาวิชาโมดูลหลักสูตรที่มีลักษณะประยุกต์ (มุ่งเน้นไปที่ทักษะการเรียนรู้และความรู้ที่ใช้ในกิจกรรมวิชาชีพโดยตรง) และพื้นฐาน (การสร้างพื้นฐานสำหรับการทำความเข้าใจรูปแบบของกิจกรรมทางวิชาชีพการพัฒนา วัฒนธรรมทั่วไป ฯลฯ)

ตารางที่ 11. การจัดหลักสูตรการฝึกอบรม สาขาวิชา โมดูล

ผลลัพธ์ (ความสามารถหลัก)	จะต้องสามารถ	หัวข้องานห้องปฏิบัติการ ชั้นเรียนภาคปฏิบัติ	จะต้องรู้	หัวข้อภาคทฤษฎีของการฝึกอบรม

ขั้นตอนที่ 7 พัฒนาหลักสูตรและตารางปฏิทิน

ในขั้นตอนนี้ ตามผลลัพธ์ของงานที่ทำ กำหนดการหลักสูตรและปฏิทินจะถูกกำหนด ชั่วโมงจะถูกปรับสำหรับองค์ประกอบทั้งหมดของโปรแกรมการศึกษา และลำดับจะถูกกำหนด จากมุมมองของการปฏิบัติตามโปรแกรมตามข้อกำหนดของมาตรฐานวิชาชีพขั้นตอนนี้มีความสำคัญเนื่องจากจะช่วยให้คุณสามารถรวมลำดับความสำคัญในการพัฒนากิจกรรมประเภทหนึ่งหรือประเภทอื่นซึ่งกำหนดจุดสนใจ (โปรไฟล์) ของ โปรแกรมโดยการกระจายระยะเวลา (หน่วยเครดิต) ที่จัดสรรเพื่อการพัฒนาองค์ประกอบต่างๆ ของโปรแกรม

ขั้นตอนที่ 8 การสอบโปรแกรมการศึกษา

ขั้นตอนนี้ช่วยให้เรามั่นใจในคุณภาพของโปรแกรมการศึกษาผ่านการประเมินโดยผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษา ขอแนะนำให้มีส่วนร่วมในการสอบ:

ตัวแทนของนายจ้างและสมาคมนายจ้างเนื่องจากเป็นผู้ที่สามารถประเมินการปฏิบัติตามผลลัพธ์ที่ประกาศของโปรแกรมได้ดีที่สุดตามข้อกำหนดของมาตรฐานวิชาชีพ

ตัวแทนของนักศึกษา (นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา (ผู้ช่วย) ผู้อยู่อาศัย ผู้ช่วยผู้ฝึกสอนอาวุโส นักศึกษาที่ศึกษาโปรแกรมวิชาชีพเพิ่มเติมและโปรแกรมการฝึกอบรมสายอาชีพ) หรือผู้สำเร็จการศึกษา เนื่องจากสิ่งเหล่านี้สะท้อนความคิดเห็นของผู้บริโภคโดยตรงของบริการการศึกษา

ครูที่เข้าร่วมในการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาเนื่องจากเป็นผู้ที่สามารถประเมินความเป็นไปได้ในการสอน

คุณสมบัติของการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาตาม

มาตรฐานวิชาชีพ

(อัลกอริธึมการออกแบบ)

คุณสมบัติของการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาตามมาตรฐานวิชาชีพ