มหาวิทยาลัยครุศาสตร์ “ครั้งแรกของเดือนกันยายน”

AI. ซาเวนคอฟ

การวิจัยเด็กเป็นวิธีการสอนเด็กก่อนวัยเรียนสูงอายุ

หลักสูตร

หนังสือพิมพ์ฉบับที่	วัสดุการศึกษา
	หมวดที่ 1 จิตวิทยาพฤติกรรมการสำรวจ การบรรยายครั้งที่ 1 พฤติกรรมเชิงสำรวจในทางจิตวิทยาสมัยใหม่
	การบรรยายครั้งที่ 2 กิจกรรมการวิจัยและความสามารถในการวิจัย
	การบรรยายครั้งที่ 3 พฤติกรรมการสำรวจและความคิดสร้างสรรค์ การทดสอบครั้งที่ 1
	ส่วนที่ 2 ประวัติและทฤษฎีการเรียนรู้เชิงสำรวจสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน การบรรยายครั้งที่ 4 - ประวัติความเป็นมาของการประยุกต์วิธีสอนวิจัยในการศึกษาก่อนวัยเรียน
	การบรรยายครั้งที่ 5 รากฐานการสอนของการสอนการวิจัยสมัยใหม่ การทดสอบหมายเลข 2
	ส่วนที่ 3 การฝึกปฏิบัติการเรียนรู้โดยใช้การสืบค้นในการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ การบรรยายครั้งที่ 6 คุณสมบัติของการพัฒนาโปรแกรมการเรียนรู้แบบถามคำถามในโรงเรียนอนุบาล
	การบรรยายครั้งที่ 7 ระเบียบวิธีในการทำวิจัยทางการศึกษาในระดับอนุบาล
	การบรรยายครั้งที่ 8 วิธีการและเทคนิคในการเสริมสร้างกิจกรรมการศึกษาและการวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียน งานสุดท้าย

ส่วนที่ 3 การปฏิบัติการสอนวิจัยในการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่

การบรรยายครั้งที่ 8 วิธีการและเทคนิคในการเสริมสร้างกิจกรรมการศึกษาและการวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียน

วรรณกรรม

1.ซาเวนคอฟ เอ.ไอ.นักสำรวจตัวน้อย วิธีการสอนเด็กก่อนวัยเรียนให้ได้รับความรู้

2.ซาเวนคอฟ เอ.ไอ.ยาโรสลัฟล์: สถาบันแห่งการพัฒนา, 2546

3.ซาเวนคอฟ เอ.ไอ.การพัฒนาความสามารถทางปัญญา หนังสือแบบฝึกหัดสำหรับเด็กอายุ 5-7 ปี

4.ซาเวนคอฟ เอ.ไอ.ยาโรสลัฟล์: สถาบันการพัฒนา, 2547

การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ หนังสือแบบฝึกหัดสำหรับเด็กอายุ 5-6 ปี

เพื่อสร้างรากฐานของวัฒนธรรมการคิดของเด็กและพัฒนาทักษะพฤติกรรมการสำรวจ สามารถใช้เทคนิคต่างๆ ได้ พวกเขาจะช่วยให้คุณเข้าใจทิศทางทั่วไปของงานและแสดงให้เห็นว่าคุณสามารถหาสิ่งที่คล้ายกันได้ที่ไหนและจะพัฒนาวิธีการของคุณเองได้อย่างไร เราได้กล่าวถึงประเด็นเหล่านี้บางส่วนแล้วในการบรรยายครั้งที่ 6 เมื่อเราพิจารณาคุณลักษณะของการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาวิจัยในโรงเรียนอนุบาล

วันนี้เราจะดูรายละเอียดเพิ่มเติม

ความสามารถในการมองเห็นปัญหา

โดยปกติแล้วปัญหาจะเข้าใจว่าเป็นคำถามที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน หรือมักเป็นชุดคำถามที่เกิดขึ้นระหว่างการรับรู้ กระบวนการรับรู้ในกรณีนี้ถูกตีความว่าเป็นการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องจากคำตอบของคำถามบางข้อไปเป็นคำตอบของคำถามอื่น ๆ ที่เกิดขึ้นหลังจากคำถามแรกได้รับการแก้ไข อย่างไรก็ตามคำภาษากรีกโบราณ ปัญหากแปลตรงตัวว่าดูเหมือน "งาน" "อุปสรรค" "ความยากลำบาก" และไม่ใช่แค่คำถาม ดังนั้นคำว่า “ปัญหา” ในการใช้งานสมัยใหม่จึงกว้างกว่าคำว่า “คำถาม” มาก

งานและแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาความสามารถในการมองเห็นปัญหา

“มองโลกด้วยสายตาของคนอื่น”

คุณสมบัติที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งในการระบุปัญหาคือความสามารถในการเปลี่ยนมุมมองของตนเอง เพื่อมองเป้าหมายการศึกษาจากมุมที่ต่างกัน โดยปกติแล้ว หากคุณมองวัตถุเดียวกันจากมุมมองที่ต่างกัน คุณจะเห็นบางสิ่งบางอย่างที่หลุดพ้นจากมุมมองแบบเดิมๆ และมักจะไม่มีใครสังเกตเห็นอย่างแน่นอน

มาออกกำลังกายง่ายๆ กันดีกว่า เราอ่านนิทานให้เด็กฟังไม่จบ:

“ฤดูใบไม้ร่วงมาถึงแล้ว เช้าวันหนึ่ง ท้องฟ้าปกคลุมไปด้วยเมฆดำ และหิมะก็เริ่มตก เกล็ดหิมะขนาดใหญ่ตกลงบนบ้าน ต้นไม้ ทางเท้า สนามหญ้า ถนน...”

ภารกิจคือ "ดำเนินเรื่องราวต่อไป" แต่ต้องทำหลายวิธี

ในระหว่างงานนี้ สิ่งสำคัญมากคือต้องพยายามให้แน่ใจว่าเด็กๆ ผ่อนคลายและตอบอย่างกล้าหาญ ในตอนแรก คุณควรละเว้นจากการวิพากษ์วิจารณ์ และจดคำตอบดั้งเดิมที่โดดเด่นและน่าสนใจที่สุดโดยไม่จำกัดคำชม โดยปกติแล้ว เด็กบางคนจะต้องเป็นคนประเภทเดียวกันอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ในอนาคตการออกกำลังกายประเภทนี้จะช่วยให้คุณพัฒนาความสามารถเหล่านี้ได้

โดยธรรมชาติแล้วจากการเคลื่อนไหวที่เรียบง่ายและมีเงื่อนไขไปจนถึงสถานที่ของบุคคลอื่นมีชีวิตหรือแม้แต่วัตถุที่ไม่มีชีวิตก็ยังห่างไกลจากความสามารถของผู้สร้างที่มีความสามารถอย่างไม่มีที่สิ้นสุดซึ่งเรียกว่าการแพ้ง่ายต่อปัญหา แต่เราได้ดำเนินการขั้นตอนแรกในเรื่องนี้แล้ว ทิศทาง.

"เขียนเรื่องราวจากมุมมองของตัวละครอื่น"

งานที่ดีในการพัฒนาความสามารถในการมองโลก “ด้วยสายตาที่แตกต่าง” คืองานเขียนเรื่องราวในนามของผู้คน สิ่งมีชีวิต และแม้แต่วัตถุที่ไม่มีชีวิตที่หลากหลาย งานสำหรับเด็กมีการกำหนดไว้ดังนี้:

“ลองนึกภาพว่าบางครั้งคุณได้กลายเป็นของเล่นชิ้นโปรดของคุณ เฟอร์นิเจอร์ ก้อนกรวดบนถนน สัตว์ (ป่าหรือสัตว์เลี้ยง) บุคคลในอาชีพบางอย่าง บอกฉันเกี่ยวกับวันหนึ่งของชีวิตในจินตนาการนี้”

เมื่อทำงานนี้เสร็จ ควรสนับสนุนคำตอบที่น่าสนใจที่สุด สร้างสรรค์ที่สุด และเป็นต้นฉบับ สังเกตทุกการพลิกผันที่ไม่คาดคิดในโครงเรื่อง ทุกบรรทัดที่บ่งบอกถึงความลึกของการที่เด็กเจาะเข้าไปในภาพที่แปลกใหม่

“สร้างเรื่องราวโดยใช้ตอนจบนี้”

ต้องใช้แนวทางที่แตกต่าง ฝึกแต่งเรื่องโดยมีเพียงจุดเริ่มต้นหรือจุดสิ้นสุดเท่านั้น ครูอ่านตอนจบของเรื่องให้เด็กๆ ฟัง และขอให้พวกเขาคิดก่อนแล้วจึงพูดถึงสิ่งที่จะเกิดขึ้นในตอนท้ายหรือสิ่งที่เกิดขึ้นในตอนเริ่มต้น เราประเมินเหตุผลและความคิดริเริ่มของการนำเสนอเป็นอันดับแรก

ตัวอย่างตอนจบ:

“เมื่อเราออกไปข้างนอก พายุก็สงบลงแล้ว”

“ลูกหมาตัวน้อยกระดิกหางอย่างต้อนรับ”

“ลูกแมวกำลังนั่งอยู่บนต้นไม้และร้องเสียงดัง”

“วัตถุมีความหมายกี่ประการ”

คุณสามารถเจาะลึกและในเวลาเดียวกันทดสอบระดับการพัฒนาความสามารถในการเคลื่อนไหวทางจิตซึ่งช่วยให้คุณมองปัญหาที่แตกต่างออกไปในเด็กด้วยความช่วยเหลือของงานที่รู้จักกันดีที่เสนอโดยนักจิตวิทยาชาวอเมริกัน J. Guilford เด็ก ๆ จะได้รับสิ่งของที่คุ้นเคยพร้อมคุณสมบัติที่รู้จักกันดีเช่นกัน อาจเป็นอิฐ หนังสือพิมพ์ ชอล์ก ดินสอ กล่องกระดาษแข็ง และอื่นๆ อีกมากมาย ภารกิจคือค้นหาตัวเลือกให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้สำหรับผู้ที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม แต่ในขณะเดียวกันก็ใช้รายการนี้จริง

เราสนับสนุนคำตอบที่เป็นต้นฉบับและไม่คาดคิดที่สุด และแน่นอนว่ายิ่งมากก็ยิ่งดี ในระหว่างการดำเนินงานนี้พารามิเตอร์หลักทั้งหมดของความคิดสร้างสรรค์ที่มักจะบันทึกไว้เมื่อประเมินจะถูกเปิดใช้งานและพัฒนา: ผลผลิต, ความคิดริเริ่ม, ความยืดหยุ่นในการคิด ฯลฯ

ให้เราเน้นอีกครั้ง: ในงานนี้เราไม่ควรเร่งรีบกับการวิจารณ์แบบทำลายล้าง แต่ในขณะเดียวกันก็คุ้มค่าที่จะนับว่าถูกต้องเฉพาะตัวเลือกที่ใช้งานได้จริงเท่านั้น

งานดังกล่าวจะช่วยให้เด็กเรียนรู้ที่จะมีสมาธิกับความสามารถทางจิตในวิชาเดียว โดยวางไว้ในสถานการณ์ที่แตกต่างกันและสร้างระบบการเชื่อมโยงที่เชื่อมโยงกับวัตถุอื่น ๆ ที่ไม่คาดคิดที่สุด เด็กจึงเรียนรู้ที่จะค้นพบความเป็นไปได้ใหม่ๆ ที่ไม่คาดคิดในชีวิตประจำวัน

“ตั้งชื่อคุณลักษณะของวัตถุให้ได้มากที่สุด”

ครูตั้งชื่อวัตถุ

ตัวอย่างเช่น อาจเป็น: โต๊ะ บ้าน เครื่องบิน หนังสือ เหยือก ฯลฯ งานของเด็ก ๆ คือตั้งชื่อสัญญาณของวัตถุนี้ให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้

ตัวอย่างเช่น โต๊ะอาจเป็นได้: สวยงาม ใหญ่ ใหม่ สูง พลาสติก เครื่องเขียน สำหรับเด็ก สะดวกสบาย ฯลฯ ผู้ที่ตั้งชื่อคุณลักษณะของรายการนี้ให้ได้มากที่สุดจะเป็นผู้ชนะ งานนี้ยังสามารถดำเนินการเป็นการแข่งขันแบบทีมที่น่าตื่นเต้น

คุณสามารถมองเห็นปัญหาได้ผ่านการสังเกตง่ายๆ และการวิเคราะห์ความเป็นจริงขั้นพื้นฐาน ปัญหาดังกล่าวอาจซับซ้อนหรือไม่ก็ได้ เช่น ปัญหาในการวิจัยของเด็กอาจเป็น: “ทำไมดวงอาทิตย์ถึงส่องแสง”, “ทำไมลูกแมวถึงเล่น”, “ทำไมนกแก้วและกาพูดได้”

แต่วิธีการสังเกตดูเรียบง่ายและเข้าถึงได้เพียงผิวเผินเท่านั้น ในทางปฏิบัติมันไม่ง่ายอย่างที่คิดเลย จะต้องสอนการสังเกต และนี่ไม่ใช่งานง่าย

งานที่ดีสำหรับการพัฒนาทักษะการสังเกตอาจเป็นข้อเสนอง่ายๆ ที่จะดูวัตถุที่น่าสนใจและในเวลาเดียวกันที่เด็กๆ คุ้นเคย เช่น ใบไม้ในฤดูใบไม้ร่วง (ต้นไม้ แอปเปิ้ล ฯลฯ) สามารถตรวจสอบใบได้อย่างละเอียด เมื่อตรวจสอบแล้ว เด็ก ๆ สามารถกำหนดรูปร่างของใบไม้ต่าง ๆ และตั้งชื่อสีหลักที่ใช้ทาสีได้ เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับที่ที่พวกเขาเติบโตและทำไมพวกเขาถึงเปลี่ยนสีและร่วงหล่นจากต้นไม้ในฤดูใบไม้ร่วง

งานพัฒนาที่ดีคือดึงใบไม้เหล่านี้ออกจากชีวิตหรือจากความทรงจำ

หัวข้อเดียว-หลายเรื่อง
การวาดภาพของเด็กซึ่งเป็นหนึ่งในวิธีในการตระหนักถึงพฤติกรรมการสำรวจของเด็กนั้นเต็มไปด้วยความเป็นไปได้ที่ไม่สิ้นสุดอย่างแท้จริงสำหรับการพัฒนาทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ครูวี.เอ็น. Volkov และ V.S. Kuzin ได้พัฒนางานที่น่าสนใจซึ่งพัฒนาความสามารถในการมองปรากฏการณ์หรือเหตุการณ์เดียวกันในรูปแบบที่แตกต่างกัน

เราสนับสนุนให้เด็กๆ คิดและวาดเรื่องราวในหัวข้อเดียวกันให้ได้มากที่สุด ตัวอย่างเช่นเสนอหัวข้อ "ฤดูใบไม้ร่วง" ("เมือง", "ป่าไม้")

ฯลฯ ): เมื่อเปิดขึ้นมาคุณสามารถวาดต้นไม้ที่มีใบเหลืองได้ นกบิน; เครื่องจักรเก็บเกี่ยวทุ่งนา นักเรียนระดับประถมคนแรกไปโรงเรียน การเรียนรู้ที่จะส่งเสริมสมมติฐานคำว่า "สมมติฐาน" มาจากภาษากรีกโบราณ

สมมติฐานคือความรู้เชิงคาดเดาและความน่าจะเป็นที่ยังไม่ได้รับการพิสูจน์อย่างมีเหตุมีผลหรือได้รับการยืนยันจากประสบการณ์ สมมติฐานคือการทำนายเหตุการณ์ ยิ่งสมมติฐานสามารถคาดเดาเหตุการณ์ได้มากเท่าใดก็ยิ่งมีคุณค่ามากขึ้นเท่านั้น ในตอนแรก สมมติฐานนั้นไม่เป็นความจริงหรือเท็จ เพียงแต่ไม่ได้ให้คำจำกัดความไว้

เมื่อได้รับการยืนยันแล้ว มันจะกลายเป็นทฤษฎี หากถูกหักล้าง มันก็จะสิ้นสุดลงเช่นกัน โดยเปลี่ยนจากสมมติฐานไปสู่สมมติฐานที่ผิด

สิ่งแรกที่ทำให้สมมติฐานเกิดขึ้นคือปัญหา ปัญหามาจากไหน? เราได้กล่าวถึงปัญหานี้ข้างต้นเป็นส่วนใหญ่ ในงานวิจัยระดับมืออาชีพ มักเกิดขึ้นเช่นนี้: นักวิทยาศาสตร์กำลังคิดเกี่ยวกับบางสิ่งบางอย่าง อ่านบางสิ่งบางอย่าง พูดคุยกับเพื่อนร่วมงาน ทำการทดลองเบื้องต้น (ในทางวิทยาศาสตร์มักเรียกว่า "การทดลองนำร่อง") เป็นผลให้เขาพบความขัดแย้งหรือสิ่งแปลกใหม่ ยิ่งไปกว่านั้น บ่อยครั้งที่ "ผิดปกติ" "ไม่คาดคิด" นี้มักพบโดยที่คนอื่นทุกอย่างดูเหมือนเข้าใจและชัดเจนนั่นคือที่ที่คนอื่นไม่สังเกตเห็นสิ่งผิดปกติ “ความรู้เริ่มต้นด้วยความประหลาดใจในสิ่งที่ธรรมดา” ชาวกรีกโบราณกล่าว

คุณสามารถฝึกฝนความสามารถในการพัฒนาสมมติฐานได้โดยเฉพาะ ต่อไปนี้เป็นแบบฝึกหัดง่ายๆ

ลองคิดดู: นกหาทางลงใต้ได้อย่างไร? (ทำไมต้นไม้ถึงแตกหน่อในฤดูใบไม้ผลิ ทำไมน้ำถึงไหล ทำไมลมพัด ทำไมเครื่องบินโลหะจึงบินได้ ทำไมจึงมีกลางวันและกลางคืน)

ในกรณีนี้สมมุติฐานจะเป็นเช่นไร? “สมมุติว่านกกำหนดเส้นทางของมันด้วยดวงอาทิตย์และดวงดาว”;

“สมมติว่านกเห็นพืช (ต้นไม้ หญ้า ฯลฯ) จากด้านบน พวกมันบอกทิศทางการบิน”; “หรือบางทีนกอาจถูกนำโดยพวกที่บินไปทางใต้แล้วรู้ทาง” “มีแนวโน้มว่านกจะพบกระแสลมอุ่นแล้วบินไปตามพวกมัน”

“หรือบางทีพวกมันอาจมีเข็มทิศธรรมชาติอยู่ภายใน เกือบจะเหมือนกับในเครื่องบินหรือบนเรือ?”

นอกจากนี้ยังมีสมมติฐานที่แตกต่างอย่างสิ้นเชิง พิเศษ และไม่น่าเชื่อ ซึ่งมักเรียกว่า "แนวคิดที่เร้าใจ" ในกรณีของเรา แนวคิดนี้อาจเป็นได้ เช่น “นกหาทางไปทางทิศใต้อย่างแน่นอนเพราะพวกมันจับสัญญาณพิเศษจากอวกาศ”

ต่อไปนี้เป็นแบบฝึกหัดบางส่วนเพื่อฝึกความสามารถในการพัฒนาสมมติฐานและแนวคิดที่เร้าใจ

ตัวอย่างเช่น:

I. สมมติฐานสมมุติเกี่ยวกับสาเหตุของเหตุการณ์

1. ระบุเหตุผลที่เป็นไปได้ (เชิงตรรกะ) มากที่สุดสำหรับเหตุการณ์:

รถจอดอยู่ข้างถนน

ชายคนนั้นโกรธ

มิชาเล่นกับฉากก่อสร้างตลอดเย็น

หมีไม่ได้หลับไปในฤดูหนาว แต่เดินไปตามป่า

2. บอกเหตุผลที่น่าทึ่งและไม่น่าจะเป็นไปได้มากที่สุดสักสองสามข้อสำหรับเหตุการณ์เดียวกันนี้

ครั้งที่สอง มาทำให้งานซับซ้อนขึ้น

1. บอกเหตุผลที่เป็นไปได้มากที่สุดห้าประการว่าทำไมลมถึงพัด (ทำไมกระแสน้ำถึงไหล ทำไมหิมะจึงละลายในฤดูใบไม้ผลิ เป็นต้น) อย่าลืมเริ่มแต่ละคำตอบด้วย:

อาจจะ;

สมมติ;

สมมติว่า;

อาจจะ;

จะเป็นอย่างไรถ้า...

2. บอกเหตุผลที่น่าทึ่งที่สุด (ไม่น่าเชื่อ) ห้าประการสำหรับเหตุการณ์เหล่านี้ด้วย

สาม. แบบฝึกหัดสำหรับสถานการณ์:

1. แต่ละข้อจะมีประโยชน์มากภายใต้เงื่อนไขใด? คุณนึกถึงเงื่อนไขที่รายการเหล่านี้สองรายการขึ้นไปจะมีประโยชน์หรือไม่:

กิ่งไม้

• รถของเล่น;

2. มีประสิทธิภาพมากในแง่ของการฝึกอบรมความสามารถในการตั้งสมมติฐานคือแบบฝึกหัดที่เกี่ยวข้องกับการกระทำที่ตรงกันข้าม ตัวอย่างเช่นภายใต้เงื่อนไขใดที่วัตถุเดียวกันเหล่านี้สามารถไร้ประโยชน์โดยสิ้นเชิงและเป็นอันตรายได้?

IV. ต่อไปนี้คือแบบฝึกหัดเพิ่มเติมบางส่วน:

ทำไมคุณถึงคิดว่าลูกสัตว์ (ลูกหมี ลูกเสือ ลูกหมาป่า ลูกสุนัขจิ้งจอก ฯลฯ) ชอบเล่น

เหตุใดสัตว์นักล่าบางชนิดจึงออกล่าในเวลากลางคืนและบางชนิดออกล่าในตอนกลางวัน?

ทำไมดอกไม้ถึงมีสีสันสดใส?

ทำไมหิมะตกในฤดูหนาวและมีฝนตกเฉพาะในฤดูร้อน?

ทำไมดวงจันทร์ไม่ตกลงสู่โลก?

ทำไมจรวดจึงบินไปในอวกาศ?

ทำไมเครื่องบินถึงทิ้งร่องรอยไว้บนท้องฟ้า?

ทำไมเด็กหลายคนถึงชอบเกมคอมพิวเตอร์?

ในกรณีนี้จำเป็นต้องเสนอสมมติฐานที่แตกต่างกันหลายประการและยังมีแนวคิดที่เร้าใจหลายประการ

V. สมมติฐานที่ทำนายผลที่ตามมาของเหตุการณ์ที่อาจเกิดขึ้น

ในเทพนิยาย ปลาทองได้ขอพร 3 ประการต่อคนๆ เดียว นั่นคือชายชราที่จับมันได้ ลองนึกภาพว่าปลาทองได้รับพรสามประการจากทุกคนบนโลก เราจำเป็นต้องมีสมมติฐานและแนวคิดที่เร้าใจให้ได้มากที่สุดเพื่ออธิบายว่าจะเกิดอะไรขึ้น

เรียนรู้ที่จะถามคำถาม

ทักษะที่สำคัญสำหรับนักวิจัยคือความสามารถในการถามคำถาม เด็กๆ เป็นนักสำรวจโดยธรรมชาติ ดังนั้นพวกเขาจึงชอบถามคำถาม และหากพวกเขาไม่ได้ละทิ้งสิ่งนี้อย่างเป็นระบบ พวกเขาก็ก้าวไปสู่ระดับสูงในงานศิลปะชิ้นนี้ เพื่อทำความเข้าใจว่าจะช่วยพัฒนาองค์ประกอบที่สำคัญของความสามารถในการวิจัยได้อย่างไร เราจะพิจารณาประเด็นทางทฤษฎีและวิธีการทำงานกับคำถามโดยย่อ

ให้เราพิจารณาคำถามที่ต้องเลือกจากความรู้ที่หลากหลายเฉพาะคำถามที่จำเป็นในสถานการณ์ที่กำหนด

แบบฝึกหัด "การแก้ไขข้อผิดพลาด"

สำหรับการฝึกอบรม สามารถใช้งานที่เกี่ยวข้องกับการแก้ไขข้อผิดพลาดของบุคคล เชิงตรรกะ โวหาร หรือข้อเท็จจริง

นี่คือพจนานุกรมสำหรับเด็กตลกๆ ที่มีข้อผิดพลาดมากมายซึ่งสามารถแก้ไขได้ในระหว่างบทเรียนกลุ่มพิเศษกับเด็ก ๆ รายการนี้นำมาจากหนังสือของ K.I. Chukovsky "จากสองถึงห้า"
“การไสคือสิ่งที่ใช้สำหรับการไส
ผู้ขุดคือสิ่งที่ใช้ในการขุด
ค้อนคือสิ่งที่ใช้ตี
โซ่คือสิ่งที่ใช้ยึด
Vertucia เป็นสิ่งที่หมุนได้
ลิซิคเป็นสิ่งที่เลีย
Mazelin เป็นสิ่งที่ถูกทาด้วย คุซาริกิ - กัดอะไร" [ Chukovsky K.I.

จากสองถึงห้า อ., 1990, หน้า. สามสิบ].

เกม "เดาสิ่งที่พวกเขาถาม"

คำถามหนึ่งดังขึ้นในหูของเด็กอย่างเงียบๆ

เขาไม่พูดออกมาดัง ๆ เขาก็ตอบเสียงดัง ตัวอย่างเช่น คำถามที่ถูกถามว่า “คุณชอบการ์ตูนเรื่องไหน” เด็กตอบว่า:“ ฉันชอบการ์ตูนทุกเรื่อง แต่ที่สำคัญที่สุดคือเรื่องที่เกี่ยวข้องกับลุงฟีโอดอร์, Matroskin และ Sharik” เด็กที่เหลือต้องเดาว่าถามคำถามอะไร

ก่อนที่จะทำงานให้เสร็จ คุณต้องเห็นด้วยกับเด็ก ๆ เพื่อที่พวกเขาจะได้ไม่ถามคำถามซ้ำเมื่อตอบคำถาม

การเรียนรู้ที่จะให้คำจำกัดความกับแนวคิด

มีวัตถุ ปรากฏการณ์ เหตุการณ์ - และมีแนวคิดของเราเกี่ยวกับสิ่งเหล่านั้น แนวคิดบางครั้งเรียกว่าเซลล์แห่งการคิดที่ง่ายที่สุด

การทดลองของเราแสดงให้เห็นว่าความพยายามครั้งแรกในการกำหนดแนวความคิด โดยยึดตามสัญชาตญาณของเด็กและการใช้กฎเกณฑ์เบื้องต้นของตรรกะ จะสร้างพื้นฐานที่ดีสำหรับการเปลี่ยนแปลงอย่างค่อยเป็นค่อยไปไปสู่ระนาบของตรรกะและการคิดเชิงตรรกะ

เทคนิคคล้ายกับการกำหนดแนวคิด

เพื่อเรียนรู้การกำหนดแนวคิด คุณสามารถใช้เทคนิคที่ค่อนข้างง่ายคล้ายกับการกำหนดแนวคิด เทคนิคเหล่านี้เป็นเรื่องปกติสำหรับทุกคนและมักใช้โดยนักวิจัยมืออาชีพ

การใช้เทคนิคเหล่านี้เป็นพื้นฐานที่ดีสำหรับงานด้านโพรพีดีติคในทิศทางนี้

คำอธิบาย

เทคนิคนี้เกี่ยวข้องกับการแสดงลักษณะภายนอกของวัตถุโดยมีเป้าหมายที่จะไม่แยกความแตกต่างจากวัตถุที่คล้ายคลึงกันอย่างเคร่งครัด

คำอธิบายมักจะมีทั้งคุณลักษณะที่จำเป็นและไม่จำเป็น

วิทยาศาสตร์ใดๆ ก็ตามใช้คำอธิบายอย่างกว้างขวาง

« การอธิบายวัตถุหมายถึงการตอบคำถาม: “มันคืออะไร? สิ่งนี้แตกต่างจากวัตถุอื่นอย่างไร? สิ่งนี้คล้ายกับวัตถุอื่นอย่างไร?» [ โดยทั่วไป คำอธิบายจะบันทึกผลลัพธ์ของการสังเกตและการทดลองโดยใช้วิธีการทางภาษา สัญลักษณ์ สูตร แผนภาพ และกราฟต่างๆ สำหรับการอธิบายในการปฏิบัติงานวิจัยจะใช้ทั้งภาษาที่เราใช้ในชีวิตประจำวันและภาษาพิเศษที่ประดิษฐ์ขึ้น].

แบบฝึกหัดที่น่าสนใจที่พัฒนาความสามารถในการอธิบายอาจเป็นภารกิจในการสังเกตนกแก้วตัวเดียวกันแล้วอธิบายพวกมัน และหลังจากนั้นให้เปรียบเทียบคำอธิบายของคุณเองกับคำอธิบายของ A.E. แบรม. มันทำแม่นยำแค่ไหน? ผู้เขียนมีสิทธิ์ที่จะยืนยันหรือไม่ เช่น ขนนกของนกหงส์หยก “...เขียวหลากหลายเฉดสวยงาม”?

แบบฝึกหัดเสริมพัฒนาการอีกประการหนึ่งคือการเปรียบเทียบคำอธิบายของคุณเองกับคำอธิบายของวัตถุเดียวกัน ไม่ใช่โดยนักวิทยาศาสตร์คลาสสิก แต่โดยเพื่อนร่วมกลุ่มของคุณ เราเชื้อเชิญให้เด็กบรรยายถึงวัตถุบางอย่าง (เช่น หิน โต๊ะ บ้าน ฯลฯ) หรือสิ่งมีชีวิต (เช่น นก สัตว์ ปลา ฯลฯ) จากนั้นเปรียบเทียบคำอธิบายเหล่านี้และเลือก ในระหว่างการอภิปรายร่วมกันให้ครบถ้วนที่สุด ถูกต้อง และในขณะเดียวกันก็สรุปโดยย่อ

ไม่ใช่เรื่องง่ายสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่จะรับมือกับงานดังกล่าว แต่ดังที่งานทดลองของเราแสดงให้เห็นด้วยความพยายามในการสอนที่ตรงเป้าหมาย คำอธิบายของพวกเขาก็คุ้มค่าแก่ความสนใจ ประสบการณ์ที่เด็กได้รับจากงานนี้จะกลายเป็นพื้นฐานที่ดีในการพัฒนาความสามารถในการสังเกตสังเกตสิ่งสำคัญและในอนาคตบนพื้นฐานนี้จะกำหนดแนวความคิดได้อย่างชัดเจนและชัดเจน

ลักษณะเฉพาะ

เทคนิคนี้เกี่ยวข้องกับการแสดงรายการเฉพาะคุณสมบัติภายในที่สำคัญบางประการของบุคคล ปรากฏการณ์ วัตถุ ไม่ใช่แค่รูปลักษณ์ภายนอกเท่านั้น ดังที่ทำโดยใช้คำอธิบาย

ตัวอย่างเช่น เด็กพยายามแสดงลักษณะของยีราฟ: “ยีราฟเป็นสัตว์ที่มีอัธยาศัยดี มีดวงตาที่ใจดี เขาของเขาเล็กมาก และเขาไม่เคยรุกรานใครเลย”

หนังสือสำหรับเด็กหลายเล่มมีลักษณะเฉพาะของมนุษย์ สัตว์ และตัวละครในเทพนิยาย ความคุ้นเคยกับคุณลักษณะดังกล่าวจะทำให้เด็กเชี่ยวชาญเทคนิคนี้ งานนี้เหมือนกับแบบฝึกหัดก่อนหน้านี้ ถือได้ว่าเป็นแบบฝึกหัดซึ่งช่วยให้สามารถพัฒนาความสามารถในการกำหนดแนวความคิดได้.

ให้เรายกตัวอย่างข้อความที่ตัดตอนมาที่น่าสนใจจากลักษณะของยีราฟตัวเดียวกันที่ได้รับจากนักชีววิทยา A.E. Bram ในหนังสือ Animal Life ของเขา:

ทั้งสองชื่อ - อาหรับและละติน - เป็นลักษณะของยีราฟอย่างสมบูรณ์แบบ [ในอีกด้านหนึ่งนี่เป็นสัตว์ที่มีอัธยาศัยดีสงบอ่อนโยนและขี้อายที่พยายามใช้ชีวิตอย่างสงบสุขไม่เพียง แต่กับชนิดของตัวเองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสัตว์อื่น ๆ ด้วย ในทางกลับกัน ในอาณาจักรสัตว์ทั้งหมด ไม่มีตัวแทนสักคนเดียวที่มีรูปร่างแปลกไปกว่านี้…”].

บราม เอ.อี. ชีวิตของสัตว์ ต. 1. ม., 2535, น. 418

ให้เรายกตัวอย่างการรวบรวมคุณลักษณะอีกตัวอย่างหนึ่ง คราวนี้เราจะใช้เนื้อหาจากหนังสือนิยายเรื่อง About Tomka ของ E. Charushin นายพรานเลือกลูกสุนัข - ผู้ช่วยล่าสัตว์ในอนาคต นี่คือลักษณะนิสัยของลูกสุนัข:

“ลูกสุนัขยังตัวเล็ก - พวกเขาเพิ่งหัดเดิน

ฉันคิดว่าคนไหนจะเป็นผู้ช่วยล่าสัตว์ของฉัน? จะรู้ได้อย่างไรว่าใครฉลาดและใครไม่ดี?

นี่คือลูกสุนัขตัวหนึ่ง - กินและนอน เขาจะกลายเป็นคนขี้เกียจ

นี่คือลูกสุนัขโกรธ - โกรธ เขาคำรามและเริ่มต่อสู้กับทุกคน และฉันจะไม่รับมัน - ฉันไม่ชอบคนชั่วร้าย

แต่มันแย่กว่านั้นอีก - เขาปีนขึ้นไปบนทุกคนด้วย แต่เขาไม่ต่อสู้ แต่เลีย แม้แต่เกมก็สามารถถูกพรากไปจากบุคคลเช่นนี้ได้”

ก่อนที่เราจะเป็นลักษณะสั้น ๆ แต่ให้ข้อมูลของลูกสุนัขที่ได้รับจากนักล่าอันเป็นผลมาจากการสังเกต ต่อไปผู้เขียนอธิบายว่านักล่าทำการทดลองที่เรียบง่ายและน่าสนใจอย่างไรเพื่อทำความรู้จักกับลูกสุนัขที่เขาชอบให้ดีขึ้น:

“ในเวลานี้ ฟันของลูกสุนัขคันและชอบเคี้ยวอะไรบางอย่าง ลูกสุนัขตัวหนึ่งกำลังเคี้ยวไม้อยู่ ฉันเอาไม้ท่อนนี้ไปซ่อนไว้จากเขา เขาได้กลิ่นเธอหรือเปล่า?

ลูกสุนัขเริ่มค้นหา เขาดมลูกสุนัขตัวอื่นๆ ทั้งหมด - พวกมันมีท่อนไม้ไหม? ไม่ ฉันไม่พบมัน

คนเกียจคร้านนอนหลับ คนโกรธคำราม คนใจดีเลียคนชั่วชักชวนไม่โกรธ

เขาจึงเริ่มสูดดมแล้วไปยังที่ที่เราซ่อนไว้ ฉันได้กลิ่นมัน

ฉันดีใจมาก ฉันคิดว่านี่คือนักล่า ไม่มีทางที่ใครจะซ่อนตัวจากเรื่องแบบนี้ได้”

คำอธิบายตามตัวอย่าง

วิธีการนี้ใช้เมื่อมีการยกตัวอย่างหรือตัวอย่างที่แสดงให้เห็นแนวคิดที่กำหนดได้ง่ายกว่าการให้คำจำกัดความที่เข้มงวดผ่านความแตกต่างของประเภทหรือสายพันธุ์

ให้เรายกตัวอย่างจากหนังสือที่อ้างถึงแล้วของ A.E. Bram "ชีวิตของสัตว์" ต่อไปนี้เป็นคำอธิบายโดยใช้เทคนิค "คำอธิบายตามตัวอย่าง":

« เต่าทะเลแตกต่างจากเต่าบกและเต่าน้ำจืดตรงที่ขาหน้ายาวกว่าขาหลังและกลายเป็นตีนกบจริงๆ สามารถหดหัวได้เพียงบางส่วนใต้กระดอง และขาไม่สามารถหดได้เลย».

ขากรรไกรที่มีเขาแหลมคมมักเป็นรอยหยักจนดูเหมือนฟัน กรามบนครอบคลุมกรามล่างและโค้งลงเหมือนจะงอยปาก

อีกเทคนิคหนึ่งที่ใกล้เคียงกับวิธีการอธิบายมากผ่านตัวอย่างคือการเปรียบเทียบ

การเปรียบเทียบ

การเปรียบเทียบสามารถนำมาประกอบกับวิธีการกำหนดแนวคิดได้ ช่วยให้คุณสามารถระบุความเหมือนและความแตกต่างระหว่างวัตถุได้ ผู้คนต่างต้องการเข้าใจว่าจักรวาลทำงานอย่างไรจึงหันไปใช้การเปรียบเทียบ นักเคมีและแพทย์ยุคเรอเนซองส์ Paracelsus (1493–1541) เปรียบเทียบโลกกับร้านขายยา นักเขียนบทละครผู้ยิ่งใหญ่ William Shakespeare แย้งว่าโลกทั้งใบเป็นเวที นักวิทยาศาสตร์สมัยใหม่หลายคนเปรียบเทียบสมองมนุษย์กับคอมพิวเตอร์...

การเปรียบเทียบถูกนำมาใช้อย่างแข็งขันในวรรณกรรม นี่คือตัวอย่างการเปรียบเทียบ - ข้อความที่ตัดตอนมาจากบทกวี "Falling Leaves" ของ I. Bunin:
ป่าเป็นเหมือนหอคอยทาสี
ม่วง, ทอง, แดงเข้ม
กำแพงที่ร่าเริงและหลากหลาย
ยืนอยู่เหนือที่โล่งอันสดใส
ต้นเบิร์ชที่มีการแกะสลักแสง
เปล่งประกายในสีฟ้าคราม
ต้นสนกำลังมืดลงเหมือนหอคอย
และระหว่างต้นเมเปิ้ลพวกมันจะเปลี่ยนเป็นสีน้ำเงิน
ที่นี่และที่นั่นผ่านใบไม้
ช่องว่างบนท้องฟ้า หน้าต่างนั้น

กลิ่นไม้โอ๊คและสน...

เทคนิคการเปรียบเทียบสามารถนำไปใช้ในการทำงานกับเด็ก ๆ เพื่อฝึกความสามารถในการทำงานกับแนวคิดได้ ตัวอย่างเช่น เลือกการเปรียบเทียบสำหรับออบเจ็กต์ต่อไปนี้:
เม่น,
กระจอก,
กวาง,
เรือกลไฟ,
จักรยาน,
หลอดไฟ,

ต้นไม้.

ตัวอย่างเช่น ฮิปโปโปเตมัสดูเหมือนวัวหรือม้า (แปลจากภาษากรีกโบราณ คำนี้แปลว่า "ม้าน้ำ")

การเลือกปฏิบัติ

ตัวอย่างความแตกต่างที่เรียบง่ายและซับซ้อนมากขึ้นมีอยู่ในหนังสือเด็ก ตัวอย่างเช่นในหนังสือของ Boris Zubkov เรื่อง "รถยนต์ทั้งหมดทำมาจากอะไร" อธิบายความเหมือนและความแตกต่างระหว่างล้อและฟังก์ชั่นของเทคโนโลยี:

“รถยนต์ รถแทรกเตอร์ หัวรถจักรไฟฟ้า รถราง ล้วนมีล้อ สี่ หก แปดล้อ มีรถพ่วงบรรทุกของหนักและใหญ่มีล้อยี่สิบสี่ล้อ ถึงภาระจะหนักมากก็ไม่เป็นไร! มีหลายล้อ และแต่ละล้อมีน้ำหนักน้อย ซึ่งหมายความว่าแต่ละล้อจะแบกภาระของตัวเองได้ง่าย...

ล้อทั้งหมดเป็นขาของรถ และยังมีล้ออื่น ๆ ในรถเพื่อวัตถุประสงค์ต่างๆ เช่น พวงมาลัย. เป็นผู้บังคับบัญชาเหนือล้ออื่น ๆ”

หลังจากอ่านข้อความนี้แล้ว คุณสามารถพูดคุยกับเด็กๆ เกี่ยวกับวงล้ออื่นๆ ที่พวกเขารู้จัก มีความคล้ายคลึงกันอย่างไร และแตกต่างกันอย่างไร มีข้อความที่คล้ายกันหลายข้อที่สามารถใช้เป็นแหล่งข้อมูลที่ดีสำหรับชั้นเรียนได้

ปริศนาเป็นคำจำกัดความของแนวคิด

วิธีสำคัญในการพัฒนาความสามารถในการกำหนดแนวความคิดในเด็กคือปริศนาธรรมดา พวกเขากลายเป็นแบบนั้นเมื่อเรามองว่าพวกเขาไม่ใช่แค่สนุกเท่านั้น แต่ยังเป็นงานที่สนุก แต่ยังคงเป็นงานที่ค่อนข้างจริงจัง

คำตอบของปริศนาคือส่วนที่นิยามได้ และการกำหนดคือครึ่งหลังของคำจำกัดความ ซึ่งเป็นส่วนที่กำหนด

นี่คือตัวอย่างบางส่วนของปริศนาคำจำกัดความ:
แบล็ควิง,
กระดุมแดง,
และในฤดูหนาวก็จะพบที่พักพิง:
เขาไม่กลัวหวัด -
กับหิมะแรก

ที่นี่!

(ก. อับรามอฟ).

เดา: บูลฟินช์
ฉันเป็นคนผิวดำ
ฉันอาจจะขาวก็ได้
ฉันเป็นคนหน้าแดง
และถูกไฟไหม้เล็กน้อย - บางครั้ง

แต่ก็ไม่ใช่ปัญหา!

(ยาอาคิม)

เดา: ขนมปัง
อ้วน หน้าขาว
ชอบดื่มน้ำมากๆ
เธอมีใบไม้กระทืบ

และเธอชื่อ... (กะหล่ำปลี)

(น. อาร์เตโมวา)
เขามาจากตระกูลฟักทอง
เขานอนตะแคงตลอดทั้งวัน
เหมือนท่อนไม้สีเขียว

และเธอชื่อ... (กะหล่ำปลี)

ภายใต้ชื่อ... (บวบ)
เขายืนครุ่นคิด
ในมงกุฎสีเหลือง
ฝ้ากระเข้มขึ้น

บนใบหน้ากลม

(ต. เบโลเซรอฟ).

เดา: ดอกทานตะวัน
เป็นคนตาค้าง
จากหนองน้ำเขามองทั้งสองทาง
"กวักวา" และ "กวักวา" -

นั่นคือทั้งหมดที่เธอพูด

(อี. เบรเกอร์)

เดา: กบ
มันซ่อนตัวเหมือนหน้ากาก
สีปกป้องจากทุกคน
ทำเครื่องหมายว่าเป็นช่วงเปลี่ยนผ่าน

นั่นคือทั้งหมดที่เธอพูด

เธอกำลังเดินผ่านแอฟริกา

เดา: ม้าลาย
ใครมีขาสั้นบ้างคะ?
โครเชต์หาง?
ใครขุดดิน.

ลูกหมู?

(เอ็น. เบเรนด์กอฟ)

เดา: ลูกหมู
มีเขาไม่ใช่แพะ
มีอานไม่ใช่ม้า
ด้วยคันเหยียบ ไม่ใช่เปียโน

ด้วยกระดิ่ง ไม่ใช่ประตู

(วี. เบสปาลอฟ)

เดา: จักรยาน
ที่ไหนมันหวาน ที่นั่นเธอวงกลม
เหมือนผึ้ง.
ที่ไหนมันหวาน ที่นั่นเธอวงกลม
มันแสบและฉวัดเฉวียน
ที่ไหนมันหวาน ที่นั่นเธอวงกลม
แต่เขาไม่ให้น้ำผึ้งแก่ฉัน
ที่ไหนมันหวาน ที่นั่นเธอวงกลม

(วี. วิคโตรอฟ)

เดา: ตัวต่อ

ตัวนี้มีเศษ
ขาเสา.
ตัวนี้มีเศษ
ล้าหลัง.
และจนถึงหู
จากจานในครัว

(วี. วิคโตรอฟ)

เดา: ลูกช้าง

มันกลมๆแดงๆ
เหมือนดวงตาของสัญญาณไฟจราจร
ในบรรดาผักต่างๆ
ไม่มีคั้นน้ำมากกว่านี้... (มะเขือเทศ)

(วี. วิคโตรอฟ)

ฉันชื่ออะไรบอกฉัน -
ฉันมักจะซ่อนตัวอยู่ในข้าวไรย์
ดอกไม้ป่าที่ต่ำต้อย,
ตาสีฟ้า... (คอร์นฟลาวเวอร์).

(วี. วิคโตรอฟ)

นิสัยดี ชอบทำธุรกิจ
หุ้มด้วยเข็ม...
คุณได้ยินเสียงฝีเท้าอันว่องไวไหม?
นี่คือเพื่อนของเรา... (เม่น)

(วี. วิคโตรอฟ)

ทำไมหูของฉันถึงยาว?
กหางเหมือนลูกบอลไม่รบกวนการวิ่ง
ฉันฉันเห็น: ในฤดูร้อน - มันเป็นสีของโลก
คลมฤดูหนาวของสัตว์ก็เหมือนหิมะ

(อ. โวโลบูเยฟ)

เดา: กระต่าย

กวางเอลค์ สุนัขจิ้งจอก และกระต่ายอาศัยอยู่ที่นี่
อีไม่ว่าต้นโอ๊กและต้นเบิร์ชจะเติบโตหรือไม่
กับมีผลเบอร์รี่กี่เห็ดมีกี่เห็ด!

(อ. โวโลบูเยฟ)

เดา: ป่า

สีเหลืองแต่ข้างในเป็นสีขาว
จะให้ลูกศรสีเขียวเป็นพวง
เดี๋ยวตัดเลย.
น้ำตาจะไหลออกมาจากดวงตาของคุณ

(อ. โวโลบูเยฟ)

เดา: โบว์

เธอมีผิวเหลือง
มีกลิ่นหอมและอร่อย
ตอนนี้อยู่ใต้แสงแดดได้ดีแล้ว
อาศัยอยู่บนแผ่นแตง... (แตง)

(อ. โวโลบูเยฟ)

มีเขายื่นออกมาที่จมูก
ดูไม่เป็นมิตรดูเศร้าหมอง -
อารมณ์ร้อนมากเข้มงวดมาก
แอฟริกา... (แรด)

(อ. โวโลบูเยฟ)

ปรากฏให้เห็นตามกิ่งก้าน
ด้วยขนนกสีสดใสทุกสี
หากเชื่องในกรง -
เขาสามารถพูดได้
การเป็นเพื่อนกับเขาไม่ใช่เรื่องยาก -
นกคุ้นเคยกับคน
อย่าทำให้นกตัวนี้ตกใจ
นกตัวนี้... (นกแก้ว)

(อ. โวโลบูเยฟ)

ใต้ต้นสน
ตามเส้นทาง
ใครยืนอยู่ท่ามกลางสนามหญ้า?
มีขา
แต่ไม่มีรองเท้า
มีหมวก -
ไม่มีหัว.

(อิ.กามาซโควา)

เดา: เห็ด

กษัตริย์และราชินี
ไม่มีครอบฟัน
เรือที่ไม่มีพาย
ช้างไม่มีงวง
ม้าที่ไม่มีกีบ อานและบังเหียน
และไพร่พลก็ไม่ใช่คนตัวเล็ก
เกราะขาว เกราะดำ...
ทหารแบบไหน?

(แอล. กุลกา)

เดา: หมากรุก

ช่องมองสีฟ้า
ลองดูสักครั้ง -
ใช่แล้วเขาจะซ่อนตัว
สำหรับดอกเดือยนั้น

(อี. นิกุลชินา)

เดา: ดอกไม้ชนิดหนึ่ง

สาวน้อย
ออกไปสู่ทุ่งหญ้า:
หัวเหลือง,
พวงหรีดสีขาว.

(อี. นิกุลชินา)

เดา: ดอกคาโมไมล์

ใครมีหนวด?
ปากกระบอกปืนมีลายหรือเปล่า?
ด้านหลังเหมือนสะพาน?
หลังสะพานมีหางไหม?

(ก. ลากซดีน)

เดา: ลูกแมว

ก้อนกรวดสีขาวแตก -
ฮีโร่ได้ถือกำเนิดขึ้น
ฮีโร่บนขาไก่
ในรองเท้าบูทหนังสีแดง

(อี. มาสนิน)

เดา: ไก่ที่ฟักออกมาจากไข่

เกม “คำศัพท์ยาก” (วิธีการกำหนดแนวคิด)

มาแบ่งเด็ก ๆ ออกเป็นสองหรือสามกลุ่มย่อย

จากนั้นแต่ละกลุ่มย่อยจะได้รับมอบหมายให้คิด "คำยาก" สามคำ คำควรเป็นคำที่เด็ก ๆ คนใดไม่รู้จักความหมายในความเห็นของผู้ที่มากับพวกเขายกเว้นพวกเขา จากนั้นกลุ่มย่อยกลุ่มหนึ่งจะเชิญผู้อื่นให้ตอบคำถามที่พวกเขาคิดว่าหมายถึงอะไร คุณสามารถให้เวลา 30 วินาทีในการคิดเกี่ยวกับเรื่องนี้ สำหรับแต่ละคำตอบที่ถูกต้อง กลุ่มย่อยจะได้รับหนึ่งคะแนน ครูทำหน้าที่เป็นผู้ชี้ขาด

การจำแนกประเภทเป็นการดำเนินการของการแบ่งแนวคิดบนพื้นฐานที่แน่นอนออกเป็นคลาสที่ไม่ต่อเนื่องกัน ไม่ใช่การแจงนับคลาสของชุดใดชุดหนึ่งที่จะถือเป็นการจำแนกประเภทได้ หนึ่งในคุณสมบัติหลักของการจำแนกประเภทคือการบ่งชี้หลักการ (พื้นฐาน) ของการแบ่งประเภท

กฎการจำแนกประเภท:

เงื่อนไขการแบ่งจะต้องไม่ทับซ้อนกัน (ต้องแยกกัน);

การแบ่งในแต่ละขั้นควรทำเพียงฐานเดียวเท่านั้น

การแบ่งส่วนจะต้องได้สัดส่วน ปริมาณของแนวคิดที่จะแบ่งออกจะต้องเท่ากับการรวมกันของปริมาตรของสมาชิกฝ่าย

พื้นฐานของการจำแนกประเภทจะต้องถูกกำหนดโดยคุณลักษณะที่จำเป็นสำหรับการแก้ปัญหาโดยใช้การจำแนกประเภทนี้

การจำแนกประเภทพิเศษคือการลดลงครึ่งหนึ่ง - การแบ่งขั้ว เป็นผลให้มีการระบุวัตถุที่มีลักษณะเฉพาะและไม่มีลักษณะนี้ การมอบหมายงาน: ค้นหาวัตถุและปรากฏการณ์ที่สามารถแบ่งออกเป็นสองส่วน ในการจำแนกประเภทปกติ ผู้คนสามารถแบ่งออกเป็นชายและหญิง และในการจำแนกแบบแบ่งขั้ว - เป็น "ผู้ชาย" และ "ไม่ใช่ผู้ชาย" สำหรับผู้ใหญ่และเด็ก และสำหรับ "ผู้ใหญ่" และ "ไม่ใช่ผู้ใหญ่"

แม้ว่าการจำแนกแบบแบ่งขั้วจะดูเรียบง่ายอย่างเห็นได้ชัด แต่ก็ควรสังเกตว่ามันซับซ้อน และเมื่อจำแนกในลักษณะนี้ เด็กมักจะทำผิดพลาดมากมาย ดังนั้นจึงแนะนำให้ทำแบบฝึกหัดการจำแนกแบบแบ่งขั้ว

ตัวอย่างเช่น เลือกคำที่มีความหมายตรงกันข้ามกับคำ:

ครูและนักจิตวิทยาทุกคนรู้ดีว่าองค์ประกอบของความผิดปกติและความบันเทิงมีความสำคัญเพียงใดในการเรียนรู้ ตรรกะโดยทั่วไปและการจัดหมวดหมู่โดยเฉพาะให้ความรู้สึกถึงความแห้งกร้านและความรอบคอบ ดังนั้นบางครั้งการใช้งานที่มีข้อผิดพลาดที่ชัดเจนจึงมีประโยชน์มาก

พวกเขาทำให้ชั้นเรียนมีอารมณ์ความรู้สึกมากขึ้นและในขณะเดียวกันก็ทำให้สามารถอธิบายกฎที่แท้จริงของตรรกะได้ โดยเฉพาะกฎของการจำแนกประเภท

ตัวอย่างเช่น ให้เราจัดหมวดหมู่ให้กับเด็กๆ ดังต่อไปนี้ เราแบ่งสัตว์ต่างๆ ตัวใหญ่ เล็ก แดง ดำ ขาว ว่ายน้ำได้ ทาสีฝาผนัง นอนที่บ้าน และอยู่โรงเรียนอนุบาล แทะแครอท

ลองถามเด็กๆ ว่าพวกเขามีข้อโต้แย้งใดๆ เกี่ยวกับการจัดประเภทนี้หรือไม่ ขอให้พวกเขาให้เหตุผลกับคำตอบของพวกเขา

หรือเราแบ่งต้นไม้: ต้นสนผลัดใบวาดในหนังสือเติบโตในป่าผลไม้และเวทมนตร์

นอกจากความสามารถที่แท้จริงในการจำแนกประเภทแล้ว งานดังกล่าวยังช่วยให้คุณพัฒนาการคิดอย่างมีวิจารณญาณซึ่งมีความสำคัญมากในกิจกรรมการวิจัย

การสังเกตเป็นวิธีการวิจัยที่ได้รับความนิยมและเข้าถึงได้มากที่สุด ซึ่งใช้ในทางวิทยาศาสตร์ส่วนใหญ่ และคนทั่วไปมักใช้ในชีวิตประจำวัน การสังเกตมักเรียกว่าการรับรู้ประเภทหนึ่งที่มีลักษณะเฉพาะโดยเด็ดเดี่ยว ความมุ่งหมายนี้ซึ่งแสดงออกมาในงานการรับรู้เชิงปฏิบัติที่ตระหนักได้อย่างชัดเจน ทำให้การสังเกตแตกต่างจากการไตร่ตรองแบบธรรมดา การสังเกตเป็นวิธีการวิจัยนั้นโดดเด่นด้วยความจริงที่ว่าในระหว่างนั้นสามารถใช้เครื่องมือและอุปกรณ์ต่าง ๆ ได้ - กล้องโทรทรรศน์, กล้องจุลทรรศน์, เครื่องมือวัด ฯลฯ

แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาความสนใจและการสังเกต

มาวางของโปรดของพวกเขาไว้ข้างหน้าเด็กๆ กันดีกว่า อาจเป็นของเล่นที่สดใสและน่าสนใจ (เช่น ตุ๊กตาหรือรถของเล่น) เฟอร์นิเจอร์ หนังสือ ฯลฯ จะดีกว่าถ้าวัตถุนี้มีสีสันสดใสและมีรายละเอียดมากมาย รับรู้และจดจำได้ง่ายขึ้น

ขอให้เราพิจารณาเรื่องนี้ด้วยกันอย่างรอบคอบและใจเย็น จากนั้นเราเชิญชวนให้เด็กหลับตา มาเอาวัตถุออกแล้วขอให้เด็กจำและตั้งชื่อรายละเอียดทั้งหมด

จากนั้นเราจะนำเสนอวัตถุเดียวกันนี้แก่เด็ก ๆ อีกครั้ง และพูดคุยร่วมกันเกี่ยวกับสิ่งที่เราตั้งชื่อและสิ่งที่เราไม่ได้สังเกตหรือตั้งชื่อ สิ่งที่เหลืออยู่นอกภาพลักษณ์ทางจิตของวัตถุนี้ที่สร้างขึ้นโดยเด็ก ๆ

ขั้นต่อไปของแบบฝึกหัดคือดึงสิ่งที่เราศึกษา (หัวข้อนี้) ออกจากความทรงจำ

ขอแนะนำให้ทำซ้ำทั้งลักษณะภายนอกทั่วไปของวัตถุและรายละเอียดทั้งหมด

โดยธรรมชาติแล้วสำหรับแบบฝึกหัดดังกล่าวจำเป็นต้องเลือกของเล่นและวัตถุที่จะมีรายละเอียดมากมาย แต่ในขณะเดียวกันก็จะไม่ซับซ้อนเกินไปที่เด็ก ๆ จะวาดได้

แบบฝึกหัดนี้จะต้องทำซ้ำเป็นระยะ โดยเปลี่ยนวัตถุเพื่อการสังเกตอยู่ตลอดเวลา

ภารกิจอีกประการหนึ่งในการพัฒนาความสนใจและการสังเกตคือ "รูปภาพคู่ที่มีความแตกต่าง" สามารถใช้เพื่อวัตถุประสงค์เหล่านี้ได้ การรับรู้ในการดำเนินการ หรือวิธีดำเนินการทดลองแปลเป็นภาษารัสเซียว่า "การทดสอบประสบการณ์" นี่คือชื่อของวิธีการรับรู้ด้วยความช่วยเหลือซึ่งมีการศึกษาปรากฏการณ์ของธรรมชาติหรือสังคมภายใต้เงื่อนไขที่มีการควบคุมและควบคุมอย่างเข้มงวด การทดลองแตกต่างจากการสังเกตซึ่งบันทึกเฉพาะคุณสมบัติของวัตถุเท่านั้น การทดลองเกี่ยวข้องกับอิทธิพลของมนุษย์ต่อวัตถุและหัวข้อการวิจัย อิทธิพลนี้สามารถเกิดขึ้นได้ทั้งในสภาพเทียม ในห้องปฏิบัติการ และในสภาพธรรมชาติ

การทดลองทางความคิด

การทดลองไม่เพียงแต่เป็นเรื่องจริงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการทดลองทางจิตและแม้แต่ทางคณิตศาสตร์ด้วย เมื่อมองแวบแรก วลี “การทดลองทางความคิด” อาจดูแปลกไป หากใครสามารถได้ข้อสรุปที่ถูกต้องโดยใช้เหตุผลและการอนุมานได้ แล้วทำไมจึงต้องทดลอง? ท้ายที่สุดแล้ว คำว่า "การทดลอง" หมายถึงการดำเนินการเชิงปฏิบัติบางอย่างกับหัวข้อการวิจัย ถึงกระนั้น ผู้เชี่ยวชาญก็ยังเน้นการทดลองทางความคิดแบบพิเศษ ในระหว่างการทดลองทางความคิด ผู้วิจัยจะจินตนาการถึงแต่ละขั้นตอนของการกระทำในจินตนาการของเขาด้วยวัตถุ และสามารถมองเห็นผลลัพธ์ของการกระทำเหล่านี้ได้ชัดเจนยิ่งขึ้น

เรามาลองแก้ปัญหาต่อไปนี้ในระหว่างการทดลองทางความคิด เด็กทุกวัยและแม้แต่ผู้ใหญ่สามารถแก้ไขได้

เพียงแต่ว่าระดับการตอบสนองที่ต้องการอาจแตกต่างกันไป งานอนุญาตสิ่งนี้

“ทรายสามารถทำอะไรได้บ้าง? (ดินเหนียว ไม้ คอนกรีต)"

“ต้องทำอะไรเพื่อหยุดสงคราม”

“เมืองจะเป็นอย่างไรเพื่อให้ผู้คนไม่ตายบนท้องถนน”

การทดลองกับวัตถุจริง

แน่นอนว่าการทดลองที่น่าสนใจที่สุดคือการทดลองจริงกับวัตถุจริงและคุณสมบัติของพวกมัน ต่อไปนี้เป็นสถานการณ์ง่ายๆ บางประการที่อธิบายการทดลองสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

เริ่มต้นด้วยการทดลองในด้านกิจกรรมการมองเห็น ดังที่เราได้กล่าวไปแล้วว่าเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาพฤติกรรมการสำรวจของเด็ก

การทดลองแบบ Blot

เทคนิคกิจกรรมการมองเห็นนี้สามารถเรียกว่า blotography หยดหมึกเล็กน้อยลงบนกระดาษขาวหนาๆ (สำหรับวาดรูปหรือวาดรูป) ซึ่งสามารถทำได้ด้วยแปรงหรือปิเปต จากนั้นค่อยๆ เอียงแผ่นไปในทิศทางต่างๆ ปล่อยให้หมึกกระจาย แทนที่จะเอียงแผ่น คุณสามารถขยายมาสคาร่าอย่างระมัดระวังได้ เป็นเรื่องที่น่าสนใจว่ามันจะไหลออกมาอย่างไร ในขณะที่เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าไม่มีรอยเปื้อนสองอันที่จะเหมือนกันทุกประการ ตอนนี้สิ่งที่เหลืออยู่คือการทำให้ซับแห้งแล้วพลิกแผ่นเพื่อดูว่ามันดูเหมือนอะไรมากที่สุด ภาพที่ได้จะเสร็จสมบูรณ์

อุปกรณ์พ่นสีที่ง่ายที่สุดคือแปรงสีฟัน เพื่อจุดประสงค์เหล่านี้ คุณสามารถใช้อุปกรณ์ต่าง ๆ ในการพ่นน้ำและเครื่องสำอางได้

ตัวอย่างเช่น สำหรับชั้นเรียนอนุบาล คุณสามารถโหลดสปริงเกอร์หลายสีที่มีสีต่างกันไว้ล่วงหน้าได้ ตอนนี้ผู้เข้าร่วมบทเรียนแต่ละคนจะได้รับกระดาษหนาสีขาวหนึ่งแผ่นและพ่นสีลงบนกระดาษอย่างระมัดระวังที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ จากนั้นเราวางใบไม้ของต้นไม้หรือพืชอื่น ๆ ลงบนแผ่นงาน (คุณสามารถใช้รูปทรงเรขาคณิตหรือเงาของคนสัตว์ ฯลฯ ที่ตัดออกมาเป็นพิเศษ) และอีกครั้งโดยใช้สีที่แตกต่างกันฉีดสเปรย์จากนั้นหนึ่งในสามและอื่น ๆ . หลังจากนั้นก็สามารถลบเงาออกได้ ผลลัพธ์ที่ได้จะเป็นภาพที่น่าสนใจ

เรามาทำการทดลองกันต่อ คุณสามารถเปลี่ยนจำนวนเงาและลำดับการพ่นได้ คุณสามารถพ่นสีในมุมต่างๆ ปล่อยให้ผสมและไม่ผสม ฯลฯ

ทดลองกับสีน้ำ

บนกระดาษหนาชื้น (สำหรับสีน้ำหรือสำหรับวาดภาพ) ขนาดประมาณครึ่งหนึ่งของกระดาษแนวนอนทั่วไป (รูปแบบ A4) ให้ใช้แปรงทาสีน้ำสีต่างๆ

จังหวะควรมีขนาดใหญ่ พวกเขาจะรวมกันและนี่ก็ไม่น่ากลัวเลย กระบวนการผสมสีเองก็เป็นการทดลองที่น่าสนใจเช่นกัน ท้ายที่สุดแล้วสีก็เปลี่ยนสี

คุณเพียงแค่ต้องแน่ใจว่าพวกมันไม่ได้รวมกันเป็นมวลสีเทาสกปรกก้อนเดียว

ชวนเด็กๆ มารวบรวมสิ่งของที่พบบ่อยที่สุด 10 ชิ้น สิ่งเหล่านี้อาจเป็นวัตถุได้หลากหลายเช่น: บล็อกไม้, ช้อนชา, แผ่นโลหะขนาดเล็กจากชุดจานของเล่น, แอปเปิ้ล, ก้อนกรวด, ของเล่นพลาสติก, เปลือกหอยทะเล, ลูกบอลยางขนาดเล็ก, ดินน้ำมัน ลูกบอล กล่องกระดาษแข็ง สลักเกลียวโลหะ ฯลฯ

เมื่อรวบรวมสิ่งของต่างๆ เรียบร้อยแล้ว คุณสามารถตั้งสมมติฐานได้ว่าสิ่งของใดจะลอยได้และสิ่งใดจะจมได้ สมมติฐานเหล่านี้จะต้องได้รับการทดสอบตามลำดับ เด็กไม่สามารถคาดเดาพฤติกรรมของวัตถุเช่นแอปเปิ้ลหรือดินน้ำมันในน้ำได้อย่างสมมุติฐาน นอกจากนี้ แผ่นโลหะจะลอยได้หากจุ่มลงในน้ำอย่างระมัดระวังโดยไม่ต้องเทน้ำเข้าไป ถ้าน้ำเข้าเธอก็จะจมน้ำตายแน่นอน

หลังจากการทดสอบแรกเสร็จสิ้น เราก็ทำการทดสอบต่อไป มาศึกษาวัตถุลอยน้ำกันดีกว่า พวกเขาทั้งหมดสว่างไหม? พวกเขาทั้งหมดลอยได้ดีเท่ากันหรือไม่? การลอยตัวขึ้นอยู่กับขนาดและรูปร่างของวัตถุหรือไม่? ลูกบอลดินน้ำมันจะลอยได้หรือไม่? จะเกิดอะไรขึ้นถ้าเราให้ดินน้ำมัน เช่น รูปร่างของจานหรือเรือ?

จะเกิดอะไรขึ้นถ้าเรารวมวัตถุที่ลอยและไม่ลอยเข้าด้วยกัน? พวกเขาจะลอยหรือจะจมทั้งคู่? และภายใต้เงื่อนไขใดที่เป็นไปได้ทั้งสองอย่าง?

การทดลอง “น้ำหายไปได้อย่างไร”

ลองยกตัวอย่างการทดลองกับน้ำอีกครั้ง เรามาลองทำการศึกษาทดลองเกี่ยวกับกระบวนการ "การหายตัวไป" ของน้ำกัน อย่างที่เด็กๆ รู้กันว่าน้ำสามารถดูดซับหรือระเหยได้ ลองศึกษาคุณสมบัติเหล่านี้ด้วยการทดลอง

เราตุนสิ่งของต่างๆ เช่น ฟองน้ำ หนังสือพิมพ์ ผ้า (ผ้าเช็ดตัว) โพลีเอทิลีน แผ่นโลหะ ไม้ จานรองพอร์ซเลน ตอนนี้ค่อยๆ เทน้ำลงไปโดยใช้ช้อนชาอย่างระมัดระวัง

มาทำการทดลอง "การหายตัวไปของน้ำ" กันต่อ เทน้ำลงในจานรองพอร์ซเลน มันไม่ดูดซับน้ำ เรารู้เรื่องนี้จากประสบการณ์ครั้งก่อนแล้ว เราจะทำเครื่องหมายขอบเขตที่น้ำถูกเทลงในบางสิ่งเช่นปากกาสักหลาด

ทิ้งน้ำไว้สักวันหนึ่งดูว่าเกิดอะไรขึ้น? น้ำบางส่วนก็หายไปและระเหยไป มาทำเครื่องหมายขอบใหม่และตรวจสอบระดับน้ำอีกครั้งวันเว้นวัน น้ำระเหยอย่างต่อเนื่อง มันไหลออกไม่ได้ก็ดูดซึมไม่ได้ มันระเหยและบินไปในอากาศในรูปของอนุภาคขนาดเล็ก

การทดลองกับลำแสง

สำหรับการทดลองนี้ เราจะต้องใช้โคมไฟตั้งโต๊ะหรือไฟฉาย ลองพิจารณาว่าวัตถุต่างๆ ส่งผ่านแสงอย่างไร

มาตุนกระดาษกันเป็นแผ่น (กระดาษวาดรูป กระดาษโน้ตธรรมดา กระดาษลอกลาย กระดาษสีจากชุดงานฝีมือ ฯลฯ) โพลีเอทิลีนที่มีความหนาแน่นต่างกัน ชิ้นส่วนของผ้าต่างๆ

ก่อนที่จะทำการทดลอง ให้เราลองสมมุติฐานว่าวัตถุชิ้นนี้หรือวัตถุนั้นส่งผ่านแสง จากนั้นเราจะเริ่มการทดลองและทดลองค้นหาวัตถุที่ส่งแสงและวัตถุที่ไม่ส่งผ่านแสง

การทดลองกับแม่เหล็กและโลหะ

เด็กหลายคนรู้ว่าแม่เหล็กดึงดูดโลหะราวกับใช้เวทมนตร์ แต่โลหะทั้งหมดถูกดึงดูดด้วยแม่เหล็กหรือไม่? เรามาลองทำการทดลองเพื่อหาคำตอบกัน

ในการทำเช่นนี้เราจะต้องมีวัตถุที่เป็นโลหะหลายชนิด กระดุม คลิปหนีบกระดาษ สกรู ตะปู เหรียญ ไม้บรรทัดโลหะ (ทั้งอลูมิเนียมและเหล็กก็ได้) กระป๋องโลหะ ชิ้นส่วนโลหะของปากกาลูกลื่น ฯลฯ

ในระหว่างการทดลอง ปรากฎว่าแม่เหล็กดึงดูดวัตถุที่เป็นเหล็กได้ดี เช่น กระดุม คลิปหนีบกระดาษ สกรู ตะปู ฯลฯ และไม่ดึงดูดวัตถุที่ทำจากอลูมิเนียมและทองแดงเลย เช่น ไม้บรรทัด เหรียญ ฯลฯ เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้อง จัดทำข้อสรุปและข้อสรุปตามผลการทดลอง

การทดลองด้วยการสะท้อนของคุณเอง

เมื่อพิจารณาจากภาพสะท้อนของเราเอง ลองพิจารณาว่าภาพสะท้อนนั้นชัดเจนและชัดเจนอยู่เสมอหรือไม่ อะไรเป็นตัวกำหนดความชัดเจนและความแม่นยำของมัน?

ในระหว่างการทดลอง เด็กๆ จะได้ข้อสรุปว่าวัตถุที่มีพื้นผิวเรียบและเป็นมันเงาจะให้การสะท้อนที่ดี ในขณะที่วัตถุที่หยาบจะให้การสะท้อนที่แย่กว่ามาก และมีวัตถุมากมายที่ไม่อนุญาตให้คุณเห็นภาพสะท้อนของตัวเองเลย

ให้เราทำการศึกษาพิเศษเกี่ยวกับสาเหตุของการบิดเบือนการสะท้อน ตัวอย่างเช่น คุณสามารถเห็นภาพสะท้อนของคุณเองในกระจกหรือกระจกหน้าต่างที่ไม่เรียบมากนัก ในช้อนมันเงา กระดาษฟอยล์ยู่ยี่ หรือวัตถุอื่นๆ ที่ไม่แบน ทำไมการสะท้อนถึงตลกในกรณีนี้?

ประสบการณ์เหล่านี้สามารถมีความต่อเนื่องที่น่าสนใจนอกโรงเรียนอนุบาลหรือที่บ้าน

ตัวอย่างเช่น สามารถขอให้เด็กๆ ทำการทดลองเกี่ยวกับวิธีที่สัตว์เลี้ยงปฏิบัติต่อภาพสะท้อนของตนเอง

ลูกแมว ลูกสุนัข นกแก้ว และสัตว์เลี้ยงอื่นๆ ของเรามีปฏิกิริยาตอบสนองต่อเงาสะท้อนของตัวเองอย่างชัดเจนเป็นพิเศษ

เราได้ยกตัวอย่างการทดลองมากมายให้กับเด็ก ๆ งานที่คล้ายกันจำนวนมากสามารถพัฒนาได้อย่างอิสระ ขณะนี้มีการตีพิมพ์หนังสือหลายเล่มที่อธิบายแบบฝึกหัดและเทคนิคดังกล่าว

สามารถใช้เพื่อพัฒนาความสนใจของเด็กในการทดลองและทักษะการทดลอง
การตัดสิน
แนวคิดในการคิดไม่ปรากฏแยกจากกัน แต่เชื่อมโยงถึงกัน รูปแบบของการเชื่อมโยงแนวคิดระหว่างกันคือการตัดสิน

การตัดสินคือข้อความเกี่ยวกับวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่ประกอบด้วยการยืนยันหรือการปฏิเสธบางสิ่งบางอย่าง การคิดหมายถึงการตัดสิน
ด้วยความช่วยเหลือของการตัดสิน ความคิดจึงได้รับการพัฒนา
การตัดสินเป็นรูปแบบหลักของการคิดเชิงตรรกะ

วิธีหนึ่งในการพัฒนาความสามารถในการตัดสินของคุณคือการใช้แบบฝึกหัดด้านล่าง การมอบหมายให้เด็ก - "ตรวจสอบความถูกต้องของข้อความ":
ต้นไม้ทุกต้นมีลำต้นและกิ่งก้าน
ป็อปลาร์มีลำต้นและกิ่งก้าน

ดังนั้นต้นป็อปลาร์จึงเป็นต้นไม้
หมาป่าทุกตัวเป็นสีเทา
สุนัขเร็กซ์มีสีเทา

ดังนั้นเขาจึงเป็นหมาป่า

ความสามารถในการเน้นแนวคิดหลักและค้นหาข้อเท็จจริงที่ยืนยันว่าเป็นคุณภาพที่สำคัญที่สุดที่จำเป็นในการประมวลผลวัสดุที่ได้รับในการวิจัยและเตรียมพร้อมสำหรับการนำเสนอต่อสาธารณะ แม้แต่นักศึกษามหาวิทยาลัยก็มักจะไม่เข้าใจศิลปะที่ซับซ้อนนี้ แต่ถึงอย่างนี้ แม้แต่เด็กๆ ก็สามารถและควรได้รับการสอนเช่นกัน

เทคนิคระเบียบวิธีที่ง่ายที่สุดที่ช่วยให้คุณทำเช่นนี้ได้คือการใช้ไดอะแกรมกราฟิกแบบง่าย ซึ่งทำให้สามารถระบุโครงสร้างเชิงตรรกะของข้อความได้ เป็นต้น เราจะอธิบายวิธีใช้แผนภาพกราฟิกโดยใช้ตัวอย่างกิจกรรมกับเด็ก ให้เรายกตัวอย่างข้อความที่ตัดตอนมาจากหนังสือสำหรับเด็กโดยนักเขียน Igor Akimushkin:

“กระต่ายที่ใหญ่ที่สุดคือแฟลนเดอร์สหรือยักษ์เบลเยียม ยาวจากจมูกถึงหางเกือบหนึ่งเมตร หนักถึงเก้ากิโล! หูยาวมากจนกระต่ายไม่สามารถจับหูตั้งตรงได้ ดังนั้นหูจึงแผ่จากหัวลงไปตามพื้น

กระต่ายมีสีที่แตกต่างกัน: สีเทา สีฟ้า สีแดง สีดำ และสีขาว” ทีนี้ลองค้นหาความคิดหลักซึ่งเป็นแนวคิดหลักของข้อความนี้ ในระหว่างการสนทนาร่วมกัน เด็กคนหนึ่งจะตั้งชื่อมันว่า: “กระต่ายที่ใหญ่ที่สุดคือแฟลนเดอร์สหรือยักษ์เบลเยียม" และคำไหน (ข้อเท็จจริง) ยืนยัน? อีกครั้งระหว่างการสนทนาร่วมกัน เราพบว่า:.

“มันยาวเกือบหนึ่งเมตรจากจมูกถึงหาง หนักถึงเก้ากิโล! หูนั้นยาวมากจนกระต่ายไม่สามารถยกมันขึ้นได้ ดังนั้นพวกมันจึงแผ่จากหัวลงไปตามพื้น” มาวาดแผนภาพบนกระดานกันดีกว่า เรียกว่า "บ้านที่มีเสา" เป็นการแสดงออกถึงโครงสร้างเชิงตรรกะของข้อความสั้นๆ นี้เราแสดงแนวคิดหลักด้วยรูปสามเหลี่ยมขนาดใหญ่ (1 -
(2 -กระต่ายที่ใหญ่ที่สุดคือแฟลนเดอร์สหรือยักษ์เบลเยียม, 3 - ) และคอลัมน์ต่างๆ ก็เป็นข้อเท็จจริงที่ยืนยันได้, 4 - ยาวจากจมูกถึงหางเกือบหนึ่งเมตรหนักถึงเก้ากิโล! หูยาวมากจนกระต่ายไม่สามารถจับหูตั้งตรงได้ ดังนั้นหูจึงแผ่จากหัวลงไปตามพื้น- ประโยคสุดท้ายของข้อความนี้: “ กระต่ายมีสีที่แตกต่างกัน: สีเทา สีฟ้า สีแดง สีดำ และสีขาว" -แสดงด้วยสี่เหลี่ยมวางอยู่ที่ฐาน (5 - กระต่ายมีสีต่างกัน).

) และสี่เหลี่ยมรองรับมัน (

มาทำงานต่อและใช้รูปแบบอื่น - "แมงมุม" เสนอโดยครูสอนภาษาอังกฤษ D. Hamblin จริงอยู่เขาใช้มันค่อนข้างแตกต่างเพื่อจุดประสงค์อื่น

สำหรับตัวอย่างการทำงานกับโครงการนี้ ลองใช้บทกวี "Winter" ของ E. Avdienko:
ออกไปในที่โล่ง
หนาวแล้วไปเดินเล่นกัน
ลายสีขาว

ในเปียของต้นเบิร์ช
เส้นทางที่เต็มไปด้วยหิมะ
พุ่มไม้เปลือย,
เกล็ดหิมะกำลังตกลงมา
เงียบจากด้านบน
ในพายุหิมะสีขาว
ในตอนเช้าก่อนรุ่งสาง
พวกเขาบินเข้าไปในป่าละเมาะ

ฝูงนกฟินช์

ตอนนี้ ในระหว่างการสนทนาร่วมกัน เราจะพบแนวคิดหลักที่แสดงออกในบทกวีนี้ ในระหว่างการสนทนาร่วมกัน เด็กคนหนึ่งจะต้องตั้งชื่อเรื่องนี้ด้วยว่า “การมาของฤดูหนาว” มีข้อเท็จจริงอะไรบ้างที่สนับสนุนแนวคิดนี้? อีกครั้งในระหว่างการสนทนาร่วมกันเราพบว่า: "1 - น้ำค้างแข็งออกมาเดินเล่นในพื้นที่เปิดโล่ง 2 - ลวดลายสีขาวบนเกลียวของต้นเบิร์ช 3 - เส้นทางที่เต็มไปด้วยหิมะ 4 - พุ่มไม้เปลือย 5 - เกล็ดหิมะ ตกลงมาจากที่สูงอย่างเงียบ ๆ 6 - ในพายุหิมะสีขาวในตอนเช้าก่อนรุ่งสางฝูงนกฟินช์บินเข้าไปในป่า” และแผนภาพของเราในกรณีนี้อาจมีลักษณะดังนี้:

แนวคิดหลักระบุไว้ตรงกลาง - นี่คือร่างของแมงมุมของเราและขาเป็นข้อเท็จจริงที่ยืนยันได้

เรียนรู้ที่จะสรุปและสรุป

วิธีคิดที่สำคัญคือการอนุมานหรือการอนุมาน การอนุมานเป็นรูปแบบหนึ่งของการคิดซึ่งความรู้ใหม่ได้มาจากความรู้และประสบการณ์ที่มีอยู่ของผู้คน การอนุมานช่วยให้การคิดเจาะลึกเข้าไปในวัตถุและปรากฏการณ์ที่ซ่อนอยู่จากการสังเกตโดยตรง

ในตรรกะ การอนุมานสองประเภทมีความโดดเด่น: อุปนัย (การปฐมนิเทศ - การเปลี่ยนจากการตัดสินเฉพาะไปสู่การอนุมานทั่วไป) และการอนุมานแบบนิรนัย (การหักล้าง - การเปลี่ยนจากการตัดสินทั่วไปไปสู่การตัดสินโดยเฉพาะอย่างยิ่ง)

การอนุมานโดยการเปรียบเทียบ

การอนุมานโดยการเปรียบเทียบไม่เพียงแต่ต้องใช้สติปัญญาเท่านั้น แต่ยังต้องใช้จินตนาการอันเข้มข้นอีกด้วย วิธีนี้ทำได้: เปรียบเทียบวัตถุสองชิ้น และด้วยเหตุนี้จึงชัดเจนว่าวัตถุทั้งสองคล้ายกันอย่างไร และความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุหนึ่งสามารถให้ความเข้าใจในวัตถุอื่นได้อย่างไร

จิงโจ้มีขาหลังยาวและขาหน้าสั้น ขาของกระต่ายเกือบจะเท่ากัน มีเพียงความยาวที่แตกต่างกันเท่านั้นที่ไม่มากนัก

ร่างกายของปลามีรูปร่างบางอย่างที่ช่วยเอาชนะแรงต้านทานของน้ำได้

หากเราต้องการให้เรือที่เราสร้าง โดยเฉพาะเรือดำน้ำ ว่ายน้ำได้ดี ตัวเรือควรมีโครงร่างคล้ายกับตัวปลา
เพื่อพัฒนาทักษะเบื้องต้นและฝึกความสามารถในการทำการเปรียบเทียบอย่างง่าย ๆ คุณสามารถใช้แบบฝึกหัดต่อไปนี้:
บอกฉันว่าพวกเขามีลักษณะอย่างไร:
ลวดลายบนพรม
เมฆ,
รองเท้าผ้าใบใหม่

แบบฝึกหัดกลุ่มต่อไปสำหรับการค้นหาวัตถุที่มีลักษณะเหมือนกันและในเรื่องนี้ถือว่าคล้ายกันค่อนข้างซับซ้อนกว่า:

ตั้งชื่อวัตถุทั้งแข็งและโปร่งใสให้ได้มากที่สุด (คำตอบที่เป็นไปได้: แก้ว น้ำแข็ง พลาสติก อำพัน คริสตัล ฯลฯ)

มาทำให้งานซับซ้อนขึ้น ตั้งชื่อวัตถุที่มีความแวววาว สีน้ำเงิน และแข็งในเวลาเดียวกันให้ได้มากที่สุด

งานที่คล้ายกัน ตั้งชื่อสิ่งมีชีวิตให้ได้มากที่สุดโดยมีลักษณะดังต่อไปนี้: ใจดี, เสียงดัง, กระตือรือร้น, แข็งแกร่ง

นอกจากการอนุมานโดยการเปรียบเทียบแล้ว ยังมีหลายวิธีในการสรุปและสรุปผล นี่คือตัวอย่างของงานที่อนุญาตให้เด็ก ๆ ได้ข้อสรุปเกี่ยวกับปัญหาของตนเอง เมื่อต้องการทำเช่นนี้ เราจะใช้งานต่อไปนี้

ผู้คนมองโลกอย่างไร

ภารกิจหลักของเราคือการช่วยให้เด็ก ๆ ได้ข้อสรุป (บทสรุป) ผ่านการให้เหตุผลโดยรวมที่เรียบง่ายของพวกเขาเอง

ผู้ใหญ่ทุกคนรู้ดีว่าผู้คนมองโลกแตกต่างกัน แต่ความคิดนี้ไม่ชัดเจนสำหรับเด็ก แน่นอน เราสามารถบอกเด็กๆ เกี่ยวกับเรื่องนี้ได้โดยไม่ยากและไม่ต้องอาศัยวิธีวิจัย แต่เด็กจะรับรู้และเข้าใจสิ่งนี้ได้ดีขึ้นมากหากเราจัดการเพื่อหลีกเลี่ยงการสอนแบบเปิดกว้าง ในการที่จะทำให้ความคิดนี้เป็นทรัพย์สินของเด็ก จำเป็นต้องมีวิธีการและแบบฝึกหัดเพื่อกระตุ้นกิจกรรมในทิศทางนี้

เสนองานต่อไปนี้ให้กับกลุ่ม: บนแผ่นกระดาษ (คุณสามารถใช้ชอล์กบนกระดานดำได้เช่นกัน) วาดองค์ประกอบอย่างง่าย ๆ ของตัวเรขาคณิตหรือเส้นที่ไม่แสดงถึงสิ่งที่เฉพาะเจาะจง

เราเชื้อเชิญให้เด็กดูพวกเขาและตอบคำถาม “นี่แสดงอะไรไว้บ้าง”

ครูจำเป็นต้องบันทึกคำตอบ โดยคุณสามารถพูดออกมาดังๆ หรือเขียนไว้บนกระดานก็ได้ หลักการนี้ใช้ได้ผลที่นี่: ยิ่งมีตัวเลือกโซลูชันมากเท่าไรก็ยิ่งดีเท่านั้น

ถ้าจัดบทเรียนถูกต้องก็จะมีคำตอบมากมาย เมื่อสังเกตคำตอบที่ไม่คาดคิด แปลกใหม่และน่าสนใจที่สุด คุณไม่ควรละเลยคำชมเชย การชมเชยเด็ก ๆ ในระหว่างกิจกรรมดังกล่าวเป็นสิ่งสำคัญมาก สิ่งนี้จะสร้างความมั่นใจให้กับเด็กแต่ละคนและจะช่วยให้พวกเขาแสดงความคิดที่หลากหลายอย่างกล้าหาญมากขึ้นในอนาคต

ทีนี้ลองหาข้อสรุป ซึ่งเป็นข้อสรุปสุดท้ายจากการทดลองโดยรวมง่ายๆ นี้ ในการทำเช่นนี้ เราสามารถใช้เทคนิคการสอนง่ายๆ เรียกมันว่า "การสรุปแนวคิด" ลองนำเด็ก ๆ ไปสู่ข้อสรุปว่าเมื่อทุกคนพูดถูก เราก็สามารถพูดได้ว่า: “ต่างคนต่างมองโลกแตกต่างออกไป” สิ่งสำคัญมากคือในระหว่างงานนี้ เด็ก ๆ จะรู้สึกว่ามีการอนุมานอย่างไร

อุปมาและอุปมาอุปไมย

คำอุปมาอุปไมยคือรูปแบบคำพูดที่มีความคล้ายคลึงกันที่ซ่อนอยู่หรือการบรรจบกันของคำโดยอิงตามความหมายที่เป็นรูปเป็นร่าง

การสร้างคำอุปมาอุปมัยเป็นงานที่ค่อนข้างซับซ้อน ผู้ใหญ่ทุกคนไม่สามารถเข้าถึงได้ นี่เป็นสิ่งที่ผู้สร้างสามารถทำได้สำเร็จ เด็กส่วนใหญ่รับมือกับสิ่งนี้ด้วยความยากลำบากมาก แต่นี่ไม่ใช่เหตุผลที่จะไม่ทำ

เทคนิคหลักในการเริ่มเชี่ยวชาญศิลปะที่ซับซ้อนนี้คือแบบฝึกหัด "อธิบายความหมายของสำนวน" ลองใช้สุภาษิตและคำพูดทั่วไปง่ายๆ สองสามข้อและสนทนาร่วมกับเด็กๆ เกี่ยวกับความหมาย:
คุณไม่สามารถนำปลาออกจากบ่อได้โดยไม่ยาก
ไม่มีอะไรที่เหมือนกับหนัง
ผักทุกชนิดมีเวลาของมัน
ในที่แออัดแต่ไม่บ้า
ตากลัวแต่มือทำ
บ้านและกำแพงช่วยได้
เพื่อนที่ต้องการคือเพื่อนจริงๆ
ไม่มีควันหากไม่มีไฟ
ถ้าคุณไล่ล่ากระต่ายสองตัว คุณก็จับไม่ได้เช่นกัน
เมื่อกลับมาก็จะตอบสนองเช่นกัน
คุณไม่สามารถทำให้โจ๊กเสียด้วยน้ำมันได้
อย่านั่งเลื่อนของคุณเอง
ของขวัญไม่มีค่า แต่ความรักมีค่า
เซเว่นไม่ต้องรอใคร
ตัดการวัดเจ็ดครั้งหนึ่งครั้ง
ยิ่งคุณไปเงียบเท่าไหร่คุณก็จะยิ่งไปได้ไกลเท่านั้น
ฆาตกรรมจะออก
ความสงบสุขที่ไม่ดีก็ดีกว่าการทะเลาะวิวาทที่ดี

ภาษาจะพาคุณไปเคียฟ

คำถามและงาน:

1. เทคนิคใดข้างต้นที่คุณคุ้นเคยอยู่แล้ว? คุณเจอพวกเขาที่ไหน? สิ่งนี้สามารถอธิบายได้อย่างไร?

2. เลือก 2-3 เทคนิคที่คุณคิดว่าสะดวกที่สุดในการใช้งาน และลองทดสอบในทางปฏิบัติ

3. คิดงานสองหรือสามงานด้วยตัวเอง คล้ายกับงานมอบหมายในการบรรยาย

งานสุดท้าย

เป็นงานขั้นสุดท้าย คุณสามารถเตรียมเอกสารในหัวข้อใดหัวข้อหนึ่งจากสองหัวข้อได้

I. คำอธิบายบทเรียนการจัดกิจกรรมการวิจัยสำหรับเด็ก

คำอธิบายบทเรียนประกอบด้วย:
บันทึกบทเรียน

- การวิเคราะห์บทเรียน

ครั้งที่สอง คำอธิบายของงานวิจัยด้านการศึกษาของเด็กชิ้นหนึ่งที่ดำเนินการภายใต้การนำของคุณ คำอธิบายประกอบด้วย:

เรื่องราวที่เขียนเกี่ยวกับวิธีที่ลูกของคุณเลือกหัวข้อวิจัยและวิธีที่คุณช่วยเหลือเขา
- คำอธิบายผลการวิจัย (จะดีกว่าหากแนบรูปถ่ายหรือแบบฟอร์มรายงานที่มีภาพประกอบแนบมากับคำอธิบาย)
- เค้าโครงโฟลเดอร์ของนักวิจัยรุ่นเยาว์ (อาจเป็นภาพวาดหรือรูปถ่าย) พร้อมคำอธิบายวัสดุที่ใช้

โปรดทราบว่าคุณคิดว่าดีเกี่ยวกับการศึกษาครั้งนี้อย่างไร ครั้งต่อไปที่คุณช่วยเด็กคุณจะทำอะไรแตกต่างออกไป?

จะต้องแนบใบรับรอง (ใบรับรองการดำเนินการ) ที่ได้รับการรับรองจากสถาบันการศึกษาของคุณกับงานที่เสร็จสมบูรณ์ แบบฟอร์มใบรับรองจะถูกส่งไปยังนักเรียนแต่ละคนทางไปรษณีย์ งานขั้นสุดท้ายจะต้องส่งก่อนวันที่ 28 กุมภาพันธ์ 2551 ไปยังที่อยู่: Moscow, 121165, st. Kyiv อายุ 24 ปี Pedagogical University "First of September"

AI. ซาเวนคอฟ

ปริญญาเอก สาขาจิตวิทยา

ศาสตราจารย์ภาควิชาจิตวิทยาพัฒนาการ, Moscow State Pedagogical University,

มอสโก

การคาดการณ์การพัฒนาพรสวรรค์ของเด็ก

ในบรรดาประเด็นที่เกี่ยวข้องกับพรสวรรค์ ปัญหาในการทำนายการพัฒนาศักยภาพทางจิตของเด็กเป็นสิ่งสำคัญที่สุดจากมุมมองของการปฏิบัติทางสังคมและการสอนและมีการพัฒนาน้อยที่สุด

สิ่งที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งคือคำถามเกี่ยวกับการปรับสภาพทางจีโนไทป์และสิ่งแวดล้อมของก้าวหรือความเร็วของการพัฒนาของแต่ละบุคคล และประการแรกคือ ความคิดสร้างสรรค์และการทำงานของความรู้ความเข้าใจ ระดับของการกำหนดล่วงหน้าทางพันธุกรรมและการพึ่งพาสิ่งแวดล้อมของอัตรานี้ (หมายถึงอัตราการสุก) ตามข้อมูลของการศึกษาทางจิตเวชนั้นเหมือนกับระดับสุดท้าย

เราไม่สามารถเพิกเฉยต่อความจริงที่ว่าอิทธิพลของสิ่งแวดล้อมอาจเป็นผลลบมากจนสามารถขัดขวางการเจริญเติบโตได้ภายใต้สถานการณ์บางอย่าง ช่วงของอิทธิพลเหล่านี้อาจมีขนาดใหญ่มาก - ตั้งแต่การบาดเจ็บที่สมองที่กระทบกระเทือนจิตใจไปจนถึงอิทธิพลเชิงลบทางด้านจิตใจและการสอน ความคิดที่ว่าคนที่มีพรสวรรค์สามารถเอาชนะอิทธิพลเชิงลบของสิ่งแวดล้อมได้ ซึ่งมักจะแสดงออกมาในข้อความทั่วไปว่า "ความสามารถพิเศษจะทะลวงผ่านเข้ามาได้เสมอ" ถือเป็นแนวคิดที่ผิดโดยพื้นฐาน อาจเหมาะสมกว่าที่จะพูดคุยเกี่ยวกับอิทธิพลเชิงบวกด้านสิ่งแวดล้อมขั้นต่ำบางประการ และยิ่งขั้นต่ำนี้สูงเท่าไร โอกาสในการบรรลุถึงพรสวรรค์ก็จะยิ่งมากขึ้นเท่านั้น การบรรลุผลสำเร็จที่โดดเด่นก็จะเกิดขึ้นจริง

การศึกษาพิเศษเกี่ยวกับระดับการพึ่งพาอัตราการเติบโตและการพัฒนาบุคลิกภาพต่ออิทธิพลของจีโนไทป์และสิ่งแวดล้อมนั้นซับซ้อนมาก ด้วยเหตุนี้ปัญหาในการทำนายพัฒนาการ การทำนายความสำเร็จที่เป็นไปได้ของเด็กจึงมีการพัฒนาน้อยที่สุด ยังไม่ชัดเจนว่าในกรณีใดอัตราการพัฒนาความสามารถทางจิตที่เร่งขึ้นซึ่งมักจะจัดว่าเป็นพรสวรรค์ในวัยเด็ก ควรจะถือเป็นเครื่องรับประกันถึงความสำเร็จขั้นสูงในอนาคตของแต่ละบุคคลในสาขาวิทยาศาสตร์ ศิลปะ หรือสาขาอื่นๆ เราได้ตั้งข้อสังเกตแล้วว่านักวิทยาศาสตร์ ศิลปิน นักดนตรีที่โดดเด่นหลายคนไม่ได้โดดเด่นในทางใดทางหนึ่งในวัยเด็ก และในทางกลับกัน อดีตเด็กอัจฉริยะหลายคนยังคงเป็น "อดีต"

ข้อเท็จจริงที่แท้จริงของการรับรู้ถึงการพึ่งพาก้าวของการพัฒนาส่วนบุคคลในจีโนไทป์นั้นอธิบายได้ในระดับทฤษฎีว่าเหตุใดพรสวรรค์ของเด็กจึงไม่ได้รับการตระหนักถึงเสมอไปนั่นคือ ไม่นำไปสู่ความสำเร็จเชิงสร้างสรรค์ที่สูงในวัยผู้ใหญ่ นอกเหนือจากอิทธิพลด้านลบของสภาพแวดล้อมซึ่งพวกเขามักจะพยายามตำหนิทุกอย่างในกรณีนี้ ยังมีความเป็นไปได้ค่อนข้างมากที่โปรแกรมที่กำหนดโดยจีโนไทป์จะทำงานที่นี่
ดังนั้นอัตราการสุกของยีนสามารถเร่งได้ซึ่งจะแสดงให้เห็นในแนวทางการพัฒนา และผลลัพธ์สุดท้ายของการพัฒนาด้วยจีโนไทป์เดียวกันสามารถกำหนดเป็นบรรทัดฐานได้ ในกรณีนี้ ความเร่งในช่วงเวลาหนึ่งซึ่งเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของปัจจัยทางจีโนไทป์ อาจถูกแทนที่ด้วยการชะลอตัวในช่วงเวลาอื่น ภายใต้อิทธิพลของจีโนไทป์เดียวกัน

ปัญหานี้ถือเป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาลักษณะทางเพศด้วย จากการศึกษาจำนวนหนึ่ง รวมถึงงานวิจัยของเราเอง ในกลุ่มเด็กผู้หญิงวัยก่อนเรียนและวัยประถม มีเด็กที่มีพรสวรรค์มากกว่าเด็กผู้ชายหลายเปอร์เซ็นต์ แต่เมื่ออายุมากขึ้น (ในช่วงวัยแรกรุ่น) เปอร์เซ็นต์นี้จะเปลี่ยนไปในความโปรดปรานของเด็กผู้ชาย และสัดส่วนที่มีนัยสำคัญของเด็กผู้หญิงที่เคยนำหน้าเพื่อนฝูงในด้านการพัฒนา "เหนือกว่า" และออกจากประเภทที่มีพรสวรรค์ แต่คำถามว่าอะไรเป็นสาเหตุของสิ่งนี้ไม่ใช่เรื่องง่าย บางทีโปรแกรมทางพันธุกรรมบางอย่างอาจถูกกระตุ้น หรือบางทีสิ่งแวดล้อมอาจถูกตำหนิ

มีความพยายามที่จะอธิบายข้อเท็จจริงนี้โดยอาศัยอิทธิพลของสิ่งแวดล้อม โดยนำเสนอเป็นผลจาก "ความคาดหวังทางสังคม" บางประการ ต้องยอมรับว่าการยืนยันเหล่านี้ไม่ได้ปราศจากรากฐาน ท้ายที่สุดแล้ว ประเพณีทางวัฒนธรรมของเราต้องการให้เราปลุกกิจกรรม พลังงาน ความคิดริเริ่ม และความปรารถนาที่จะยืนยันตนเองในตัวเด็กผู้ชาย ความคิดดั้งเดิมเกี่ยวกับพฤติกรรมของผู้ชายบังคับให้เราสอนให้เขาต่อสู้กับสถานการณ์ภายนอก เป็นผู้นำ เป็น "ผู้ชนะ" เข้มแข็ง กล้าหาญ กล้าหาญ และในขณะเดียวกันก็ต้องสามารถซ่อนความรู้สึกของเขาได้ (โดยเฉพาะความเจ็บปวด ความขุ่นเคือง) ฯลฯ)

เด็กที่มีความโดดเด่นมักเป็นที่สนใจของทั้งนักวิทยาศาสตร์และคนทั่วไปมาโดยตลอด ก่อนอื่นพวกเขาดึงดูดความสนใจของนักเขียนชีวประวัติอัจฉริยะ และนี่ไม่ใช่เรื่องบังเอิญ เพราะเด็กเหล่านี้เองที่พูดอย่างเป็นทางการแล้วมีข้อได้เปรียบสูงสุด ยิ่งไปกว่านั้น ข้อดีไม่เพียงแต่รวมถึงสภาพแวดล้อมภายนอกที่ดีเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคุณลักษณะทางจีโนไทป์ที่ไม่เอื้ออำนวยไม่น้อยอีกด้วย
จากการสังเกต ข้อมูลทางสถิติได้สะสมบ่งชี้ว่าลูกของคนที่มีความโดดเด่นมักไม่ค่อยได้รับผลลัพธ์เช่นเดียวกับพ่อแม่ที่ “ยิ่งใหญ่” ของพวกเขา ทุกคนรู้จักผู้นำทางการเมืองที่โดดเด่น นักวิทยาศาสตร์ นักเขียน กวี นักดนตรี ศิลปินที่มีลูกหลานที่เดินตาม "ตามรอย" แต่ในฐานะผู้ใหญ่ เด็ก ๆ เหล่านี้แทบจะไม่สามารถไปถึงจุดสูงสุดที่พ่อแม่ของพวกเขาเติบโตขึ้นมาได้เลย

ต้องขอบคุณข้อสังเกตเหล่านี้และข้อสังเกตที่คล้ายกัน แนวคิดนี้จึงก่อตัวขึ้นในจิตสำนึกสาธารณะที่ว่า "ธรรมชาติตกอยู่กับลูกหลานของผู้คนที่ยิ่งใหญ่" และเราสามารถวางใจการสำแดงที่โดดเด่นในลูกหลานของเราได้เฉพาะในรุ่นที่สามถัดไปเท่านั้น ข้อสังเกตอื่นๆ ยังทำหน้าที่เป็นการยืนยันแนวคิดนี้ด้วย ตัวอย่างเช่น เป็นที่สังเกตมานานแล้วว่า ตามกฎแล้วคนที่เตี้ยมากจะเติบโตขึ้นมาเพื่อให้มีลูกที่สูงกว่าพวกเขา และในทางกลับกัน เด็กที่สูงมากมักจะเติบโตเตี้ยกว่าพ่อแม่

หากเราคำนึงถึงความจริงที่ว่าธรรมชาติสร้างการออกแบบตามอัลกอริธึมทั่วไป เราต้องยอมรับว่ากฎนี้ควรนำไปใช้กับคุณลักษณะอื่น ๆ ดังนั้นสิ่งเดียวกันนี้ควรเกิดขึ้นพร้อมกับการสืบทอดความสามารถทางจิตและความคิดสร้างสรรค์ นักวิทยาศาสตร์ได้ตั้งสมมติฐานว่าธรรมชาติคงรักษาบรรทัดฐานบางประการไว้ได้ โดยเปิดโอกาสให้เกิดความผันผวนได้ภายในขอบเขตที่กำหนดเท่านั้น

เพื่อทำความเข้าใจว่าข้อความเหล่านี้เป็นจริงเพียงใด เราขอย้ำอีกครั้งว่านักพันธุศาสตร์กล่าวว่าสิ่งมีชีวิตไม่ได้รับการถ่ายทอดลักษณะดังกล่าว แต่มีเพียงความสามารถในการสร้างลักษณะนี้ภายใต้สภาพแวดล้อมบางอย่างเท่านั้น ยีนที่กำหนดลักษณะมีลักษณะที่เรียกว่าคำพิเศษ "บรรทัดฐานของปฏิกิริยา" ในกรณีนี้ เราหมายถึงช่วงที่จีโนไทป์ยอมให้มีความเป็นไปได้ของความผันผวนภายใต้อิทธิพลของสภาพแวดล้อมภายนอก และเนื่องจากเงื่อนไขในการพัฒนาพ่อแม่และลูกมีความแตกต่างกันอย่างเป็นกลาง ระดับของการแสดงออกของสัญญาณบางอย่าง (แม้ว่าจะไม่มีการกลายพันธุ์ก็ตาม) ก็จะแตกต่างออกไปอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ เป็นผลให้ลูกๆ (และหลานๆ) อาจมีความสามารถมากกว่าพ่อแม่หรือปู่ย่าตายาย และ "กฎ" ที่กล่าวมาข้างต้นเกี่ยวกับ "ธรรมชาติแห่งการพักผ่อน" น่าจะเป็นหนึ่งในหลาย ๆ ตำนานที่เติมเต็มการตัดสินเกี่ยวกับพรสวรรค์อย่างแท้จริง

ดังที่เราได้กล่าวไปแล้ว ปัจจัยทางกายภาพ เคมี และชีวภาพบางอย่างอาจส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อ "อัตราปฏิกิริยา" ของยีน

พรสวรรค์ที่แสดงออกอย่างชัดเจนและชัดเจนในกิจกรรมของเด็กเรียกว่า "โจ่งแจ้ง" พรสวรรค์ที่ถูกปกปิดและปลอมตัวเรียกว่าพรสวรรค์ที่ "ซ่อนเร้น" หรือ "แฝงอยู่" มีการไล่ระดับอื่นที่คล้ายกันมาก - พรสวรรค์ "จริง" และ "ศักยภาพ" ความสามารถที่แสดงให้เห็นและชัดเจนซึ่งนักจิตวิทยา ครู และผู้ปกครองสังเกตเห็น เรียกว่า "เกี่ยวข้อง" เด็กที่แสดงให้เห็นถึงพรสวรรค์ที่ "มีอยู่จริง" มักถูกเรียกว่าไม่ใช่เด็กที่ "มีพรสวรรค์" แต่เป็น "เด็กที่มีพรสวรรค์"

ในทางตรงกันข้าม พรสวรรค์ซึ่งแสดงถึงความสามารถทางจิต (ศักยภาพ) บางประการเท่านั้นสำหรับความสำเร็จที่สูง แต่ไม่สามารถตระหนักได้ในขณะที่ทำกิจกรรมเนื่องจากความไม่เพียงพอในการทำงานเรียกว่า "ศักยภาพ"

นักวิทยาศาสตร์ นักดนตรี ศิลปิน และแม้แต่นักเขียนชื่อดังหลายคนได้แสดงความสามารถที่โดดเด่นตั้งแต่อายุยังน้อย ทุกคนรู้ถึงความสำเร็จอันสร้างสรรค์อันยอดเยี่ยมของ A. Mozart ตัวน้อย ความสำเร็จที่โดดเด่นในวัยเด็กของ K. Bryulov, F. Galton, I.I. Mechnikov, K. Gauss, N. ผู้ชนะ, G.V. ไลบ์นิซ, วี. ฮูโก, เอฟ. ชูเบิร์ต, เอ็น.เอ. Rimsky-Korsakov, M. Mussorgsky และรายชื่อนี้สามารถดำเนินต่อไปได้เป็นเวลานาน ไม่ใช่ความลับที่เด็กที่มีพรสวรรค์มักจะกลายเป็นผู้ใหญ่ที่โดดเด่น แต่ก็ไม่เสมอไป

ในทางกลับกัน ผู้คนที่ไม่แสดงตัวในวัยเด็กมักได้รับผลลัพธ์ที่โดดเด่นในภายหลังเมื่อเป็นผู้ใหญ่ บ่อยครั้งที่ศักยภาพทางจิตที่โดดเด่นซึ่งเห็นได้จากชีวประวัติของผู้มีชื่อเสียงหลายคนยังคงไม่มีใครสังเกตเห็นจากผู้อื่นมาเป็นเวลานาน ตัวอย่างเช่น นักเขียนชีวประวัติของคาร์ล ลินเนียส (นักพฤกษศาสตร์ชาวสวีเดนผู้ยิ่งใหญ่) สังเกตว่าในวัยเด็กพัฒนาการของเขาช้า จริงอยู่ที่เขาเริ่มมีชื่อเสียงเมื่ออายุ 24 ปี นักเขียนชาวรัสเซียผู้โด่งดัง I.S. Krylov เริ่มอาชีพวรรณกรรมของเขาค่อนข้างช้า ในบรรดานักเรียนของ Tsarskoye Selo Lyceum ที่ชื่นชอบบทกวี A. Pushkin ไม่ถือเป็นคนแรก A. Illichevsky ประสบความสำเร็จในการท้าทาย "ฝ่ามือแห่งแชมป์" ในวัยเด็กนักวิทยาศาสตร์และศิลปินชื่อดังหลายคนไม่ได้โดดเด่นในหมู่เพื่อนฝูงแต่อย่างใด

โดยธรรมชาติแล้ว ในแต่ละกรณี สาเหตุที่ไม่มีใครสังเกตเห็นพรสวรรค์นั้นแตกต่างกัน ศักยภาพอาจไม่ปรากฏให้เห็นจริง ๆ จนกว่าจะถึงเวลาหนึ่ง หรือบางทีพ่อแม่ ครู และผู้ใหญ่คนอื่นๆ ไม่ได้แสดงความสนใจต่อการเคลื่อนไหวอันละเอียดอ่อนของจิตวิญญาณของเด็ก พวกเขามีความรู้ไม่เพียงพอ สัญชาตญาณไม่ทำงาน หรืออาจเป็นในทางตรงกันข้ามเนื่องจากความเข้าใจผิดพวกเขาไม่ได้สังเกตเห็นโอกาสที่เป็นไปได้ที่โดดเด่นเหล่านี้ในตัวเด็กและยังถือว่าการแสดง "ความคิดสร้างสรรค์" และความคิดริเริ่มทางปัญญาเป็นคุณสมบัติเชิงลบด้วยซ้ำ แต่คนอื่นมองว่าพวกเขามีค่าที่สุด

เราทุกคนรู้จากประสบการณ์ของเราเองว่าเรามักจะพบกับพ่อแม่ ครูในโรงเรียน อาจารย์มหาวิทยาลัย และผู้จัดการฝ่ายผลิตที่ให้ความสำคัญกับความขยัน การเชื่อฟัง และความถูกต้องเหนือความคิดริเริ่ม เช่น ความคิดริเริ่ม ความกล้าหาญ ความเป็นอิสระของการกระทำและการตัดสิน นักวิทยาศาสตร์ชาวอเมริกันพบการยืนยันแนวคิดนี้ซึ่งศึกษาชีวประวัติของคนดีเด่น 400 คนจากมุมมองนี้ ผลการศึกษาพบว่า 60% มีปัญหาร้ายแรงระหว่างเรียนในการปรับตัวให้เข้ากับสภาพชีวิตในโรงเรียน

ข้อเท็จจริงของการมีอยู่ของพรสวรรค์ "จริง" และ "ศักยภาพ" "ชัดเจน" และ "แฝง" "เร็ว" และ "ล่าช้า" เน้นความซับซ้อนและความสำคัญของปัญหาในการทำนายการพัฒนา สัญญาณลักษณะบุคลิกภาพลักษณะนิสัยลักษณะของพฤติกรรมและกิจกรรมใดที่สามารถบ่งบอกถึงผู้ใหญ่ว่าเด็กในอนาคตอาจกลายเป็นนักวิทยาศาสตร์ศิลปินผู้นำ ฯลฯ ที่โดดเด่น คำตอบสำหรับคำถามที่ซับซ้อนนี้ไม่สามารถง่ายได้ นักวิทยาศาสตร์ได้ค้นพบรูปแบบหลายประการที่ทำให้สามารถทำนายอนาคตของเด็กได้ แต่อัลกอริธึมสำหรับการสร้างการพยากรณ์ที่มีรากฐานดีและเชื่อถือได้ยังอยู่ห่างไกลอย่างไม่มีที่สิ้นสุด

ประสบการณ์การสอนทั่วโลกแสดงให้เห็นว่าศรัทธาในความสามารถของนักเรียนคูณด้วยทักษะของผู้ปกครองและครูมักจะสามารถสร้างปาฏิหาริย์ในการสอนได้ ในชีวิตมักปรากฏว่าสิ่งที่สำคัญไม่ใช่แม้แต่สิ่งที่ธรรมชาติมอบให้กับบุคคล แต่เป็นสิ่งที่ตัวเขาเองสามารถทำได้ด้วยของประทานที่เขามี

ปัญหานี้เกี่ยวข้องกับปัญหาอื่นซึ่งสำคัญไม่น้อย ศักยภาพทางจิตของบุคคลดังที่เราได้กล่าวไว้ข้างต้นนั้นไม่คงที่ มันมีอยู่เฉพาะในไดนามิกและเปลี่ยนแปลงอยู่ตลอดเวลา ดังนั้นนักวิทยาศาสตร์จำนวนมากจึงทุ่มเทการวิจัยเพื่อศึกษาผลผลิตของมนุษย์ในช่วงชีวิตต่างๆ ของเขา ตัวอย่างเช่น นักจิตวิทยาชาวอเมริกัน G. Lehman และ W. Denis พบว่าช่วงเวลาแห่งความคิดสร้างสรรค์ที่มีประสิทธิผลมากที่สุดสำหรับนักเขียน ศิลปิน นักคิดคืออายุ 20-40 ปี สำหรับนักคณิตศาสตร์ - 23 ปี สำหรับนักเคมี - 20-30 ปีสำหรับ นักฟิสิกส์ - อายุ 32-33 ปี สำหรับนักดาราศาสตร์ - อายุ 41-44 ปี
บ่อยครั้งเมื่อพัฒนาปัญหาการพยากรณ์ สัญญาณสุ่มทำให้นักวิจัยเดินไปผิดทาง ตัวอย่างเช่นในศตวรรษที่ XVIII-XIX สังเกตว่าผู้บัญชาการที่โดดเด่นเกือบทั้งหมด (A.V. Suvorov, Bonaparte Napoleon ฯลฯ) และผู้บังคับบัญชากองทัพเรือ (G. Nelson ฯลฯ) มีจำนวนไม่มากนัก นักเขียนชีวประวัติบางคนรีบประกาศรูปแบบนี้และถึงกับคิดทฤษฎี "ยักษ์แคระ" ขึ้นมา

แต่เมื่อพิจารณาแนวคิดนี้อย่างรอบคอบมากขึ้นแล้ว F. Galton ก็ได้ข้อสรุปที่น่าสนใจ ตามที่เขาพูด หนึ่งในคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดของผู้บังคับบัญชาที่โดดเด่นคือความกล้าหาญ A. Suvorov, G. Nelson และนายพลและผู้บัญชาการทหารเรือคนอื่น ๆ มีความโดดเด่นในเรื่องนี้ แต่คุณสมบัตินี้นี่เองที่ทำให้คนตัวสูงส่วนใหญ่ไม่สามารถเข้าถึงความเป็นผู้ใหญ่และกลายเป็นผู้บัญชาการได้ F. Galton เขียนว่าพวกเขาเสียชีวิตขณะยังเป็นนายทหารชั้นต้น โดยทั่วไปแล้วผู้ยิงจะเล็งไปที่ชายร่างสูงก่อน เช่นเดียวกับนักล่าที่พยายามจะยิงนกที่ใหญ่ที่สุด

ปัญหาสำคัญประการหนึ่งของการคาดการณ์คือข้อกำหนดสำหรับบุคคลที่โดดเด่นจะเปลี่ยนแปลงไปอย่างมากเมื่อเวลาผ่านไป ตัวอย่างเช่น ครั้งหนึ่งต้องใช้ความสามารถบางอย่างจากบุคคลที่โดดเด่น และอีกครั้งหนึ่งต้องใช้ความสามารถที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง

ยกตัวอย่างบุคคลที่เกี่ยวข้องกับวิทยาศาสตร์จนกระทั่งกลางศตวรรษที่ 20 เรียกว่า "นักวิทยาศาสตร์" ดังนั้นจึงสันนิษฐานว่าบุคคลนี้รู้มากดังนั้นจึงเป็น "นักวิทยาศาสตร์" ปัจจุบันนี้ นักวิทยาศาสตร์เองพยายามเรียกตัวเองว่าไม่ใช่นักวิทยาศาสตร์มากขึ้นเรื่อยๆ แต่เรียกตัวเองว่า "นักวิจัย" ดังนั้นจึงเน้นย้ำว่าพวกเขาอาจจะไม่มี (และมักไม่พยายามที่จะครอบครอง) ข้อมูลจำนวนมากในพื้นที่ที่พวกเขาทำการวิจัย นักวิทยาศาสตร์ยุคใหม่ไม่ใช่คนที่รู้มาก แต่เป็นคนที่รู้ว่าจะค้นหาสิ่งใหม่ๆ ได้จากที่ไหนและอย่างไร

ปัญหาอีกประการหนึ่งก็มีความสำคัญไม่น้อย - ในระหว่างอาชีพการงานของเขา บุคคลจะต้องแสดงบทบาทที่หลากหลาย ซึ่งบางครั้งจำเป็นต้องมีคุณสมบัติส่วนบุคคลที่ไม่เหมือนกันร่วมกัน

ลองดูตัวอย่างบางส่วน ไม่เคยเกิดขึ้นกับพ่อแม่ของ Alexander Vasilyevich Suvorov ว่าลูกชายของพวกเขาซึ่งล้าหลังในด้านการพัฒนาร่างกายซึ่งเป็นเด็กป่วยสามารถกลายเป็นทหารได้ และไม่มีข้อสงสัยเลยว่าเขาจะสามารถเติบโตเป็นผู้บัญชาการที่โดดเด่นได้ ในเวลาเดียวกัน เพื่อนร่วมงานผู้สูงศักดิ์เกือบทั้งหมดของเขาถูกรวมอยู่ในรายชื่อหน่วยทหารนับตั้งแต่วันที่พวกเขาเกิด และเมื่อโตขึ้นก็มียศนายทหาร Alexander Suvorov เมื่อยังเป็นวัยรุ่น เขายืนกรานที่จะรับราชการทหาร ด้วยเหตุนี้เขาจึงรับราชการเป็นทหารมาเป็นเวลานาน และเมื่ออายุ 24 ปีเท่านั้นที่เขาได้รับตำแหน่งนายทหารคนแรก

ทุกคนรู้ดีว่าเพื่อที่จะเป็นทหารที่ดีได้ คุณต้องมีคุณสมบัติบางประการ เป็นนายทหารที่ดี - คนอื่น ๆ และเป็นจอมพล - คนอื่น ๆ ทั้งหมดนี้สามารถรวมกันเป็นหนึ่งคนได้หรือไม่? A. Suvorov พิสูจน์แล้วว่าสิ่งนี้เป็นไปได้ แต่บางทีตัวอย่างของเขาอาจมีข้อยกเว้นมากกว่ากฎ

ในหนังสือพิเศษเกี่ยวกับปัญหาการมีพรสวรรค์ พวกเขามักเขียนว่าสังคมมักจะไม่ชอบผู้ที่มีพรสวรรค์และไม่เห็นคุณค่าของพรสวรรค์ แน่นอนว่า "สังคม" แห่งนี้อาจถูกตราหน้าด้วยความอับอายในเรื่องนี้ แต่ถ้าเรามองปัญหานี้โดยไม่มีอารมณ์ มันก็ง่ายที่จะเข้าใจว่าเรื่องนี้มีความยุติธรรมอยู่บ้าง พรสวรรค์ดังที่เราได้กล่าวไปแล้วนั้นเป็นเพียงศักยภาพเท่านั้น และสังคมให้ความสำคัญกับความสำเร็จที่โดดเด่น ไม่ใช่ความสามารถในการบรรลุเป้าหมาย สิ่งที่สำคัญสำหรับสังคมไม่ใช่สิ่งที่บุคคลสามารถทำได้ แต่เป็นสิ่งที่เขาทำจริงๆ

ตลอดศตวรรษที่ 20 มีการศึกษาพิเศษมากมายเกี่ยวกับปัญหาในการทำนายความสำเร็จที่โดดเด่น คำว่า "ความสำเร็จที่โดดเด่น" ไม่ใช่คำทางวิทยาศาสตร์ ดังนั้นคำจำกัดความจึงค่อนข้างคลุมเครือ อย่างไรก็ตาม มันง่ายที่จะเดาว่าเมื่อเราออกเสียงคำนั้น เราถือว่าบุคคลนั้นได้รับผลลัพธ์ที่ยอดเยี่ยม และประสบความสำเร็จเป็นพิเศษ เป็นเรื่องถูกต้องตามกฎหมายที่จะตั้งคำถามว่าเส้นแบ่งระหว่าง "ความสำเร็จที่โดดเด่น" กับ "ความสำเร็จที่สูงกว่าค่าเฉลี่ย" หรือแม้แต่ "ความสำเร็จโดยเฉลี่ย" นั้นถูกต้องตามกฎหมาย

แน่นอนว่ามีตัวเลือกมากมายที่นี่ บางคนเชื่อว่าความสำเร็จที่โดดเด่นเป็นเพียงการค้นพบอัจฉริยะในยุคใหม่เท่านั้น ส่วนคนอื่นๆ มุ่งเน้นไปที่รางวัลอันทรงเกียรติและตำแหน่งต่างๆ มีแนวทางที่แนวคิดนี้สามารถกำหนดลักษณะทางสถิติว่าเป็นความสำเร็จ โดยประเมินในระดับที่เกินค่าที่กำหนด นั่นคือตามผลการจัดอันดับ

กล่าวโดยย่อ เรากำลังพูดถึงระดับความสำเร็จที่เกินกว่าระดับเฉลี่ยมาก นักวิจัยบางคนพยายามชี้แจงคำถามว่าเป็นไปได้หรือไม่ที่จะทำนายเหตุการณ์ที่ค่อนข้างใกล้เคียงกัน เช่น ความสำเร็จที่โรงเรียน ในกิจกรรมนอกหลักสูตร ในระดับอุดมศึกษา และในที่ทำงาน

นักจิตวิทยาชาวเยอรมัน กุนเธอร์ ทรอสต์ สรุปผลการศึกษาที่คล้ายกันมากมาย จากการศึกษาคำทำนายของผู้ปกครองเกี่ยวกับความสำเร็จในโรงเรียนของเด็กก่อนวัยเรียน เขาตั้งข้อสังเกตว่านักวิทยาศาสตร์หลายคนตั้งคำถามเกี่ยวกับเรื่องนี้ แต่เมื่อวิเคราะห์ผลลัพธ์ของการทำนายเหล่านี้ เขาสังเกตเห็นคุณลักษณะที่น่าสงสัยประการหนึ่ง นั่นคือ พ่อแม่หลายคนประเมินค่าพรสวรรค์ของเด็กสูงเกินไป ในเวลาเดียวกัน พ่อแม่ที่มีสถานะทางการศึกษาสูงมักจะประเมินความสามารถพิเศษของลูกต่ำเกินไป ในขณะที่พ่อแม่ที่มีสถานะทางการศึกษาต่ำมักจะประเมินความสามารถสูงเกินไป

การศึกษาที่คล้ายกันเกี่ยวกับความสามารถในการคาดการณ์ของความสำเร็จที่โดดเด่นในระดับอุดมศึกษาทำให้ G. Trost สามารถสรุปข้อสรุปได้ดังต่อไปนี้: ความสำเร็จในโรงเรียนมัธยมปลายและผลการทดสอบความถนัดในโรงเรียนเป็นแนวทางที่ดีที่สุดสำหรับการคาดการณ์ คะแนนสูงในการทดสอบสติปัญญาก็มีค่าการทำนายที่น่าพอใจเช่นกัน ปัจจัยอื่นๆ โดยเฉพาะความสนใจ แรงจูงใจ และความภาคภูมิใจในตนเอง ล้วนมีคุณค่าในการทำนายต่ำ แต่พวกเขามีส่วนเพิ่มเติมในการทำนายผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนโดยรวม สำหรับนักเรียนที่มีสติปัญญาสูง สามารถใช้แยกแยะระหว่างนักเรียนที่เก่งและเก่งได้ การทำนายความสำเร็จนอกหลักสูตร ความสนใจ การอุทิศตน และแง่มุมต่างๆ ของความคิดสร้างสรรค์เป็นสิ่งสำคัญที่สุด

สิ่งสำคัญคือเมื่อศึกษาการทำนายความสำเร็จในการทำงาน ผู้วิจัยตั้งข้อสังเกตว่า “ความฉลาดทั่วไป” (IQ) เป็นแนวทางที่ดีที่สุดสำหรับการทำนาย แต่หากเรากำลังพูดถึงอนาคต: ผู้บริหาร นักวิทยาศาสตร์ ครู แพทย์ นักกฎหมาย ค่าคาดการณ์ของตัวบ่งชี้นี้ (IQ) สำหรับผู้เชี่ยวชาญในอนาคตประเภทนี้สูงกว่าค่าคนงานที่มีทักษะต่ำหรือไม่มีทักษะ ความสัมพันธ์ระหว่างเกรดเฉลี่ยของวิทยาลัยกับความสำเร็จในการทำงานลดลงอย่างมาก

อิทธิพลของสภาพแวดล้อมที่มีต่อระดับการพัฒนาศักยภาพทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลและระดับความสำเร็จของเขานั้นเป็นหัวข้อของการศึกษาพิเศษมากมาย โดยปกติแล้ว ครูจะมีบทบาทมากที่สุดในเรื่องนี้ บ่อยครั้งที่เทคโนโลยีการศึกษาใหม่ๆ เปิดโลกทัศน์ที่ไม่เคยมีใครรู้จักมาก่อน และด้วยเหตุนี้ ระดับของความสำเร็จที่เคยถูกมองว่าโดดเด่นจึงกลายเป็นเรื่องธรรมดาและทุกคนสามารถเข้าถึงได้ทันที ตัวอย่างเช่น มีการตั้งข้อสังเกตว่าเด็กที่มีพรสวรรค์บ่อยครั้ง (มักไม่ได้รับความช่วยเหลือจากภายนอก) เรียนรู้ที่จะอ่านหนังสือเมื่ออายุสองหรือสามปี ปัจจุบันมีการสร้างเทคโนโลยีการศึกษาที่ช่วยให้เด็กที่มีสุขภาพแข็งแรงในวัยหนึ่งปีครึ่งสามารถเชี่ยวชาญการดำเนินการนี้ได้โดยไม่ยาก

อดีตนักเรียนโรงเรียนโซเวียตหลายคนจำได้ว่าเมื่อเริ่มเรียนภาษาต่างประเทศในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 จากนั้นจึงเรียนต่อที่มหาวิทยาลัย (และบางคนถึงขั้นบัณฑิตวิทยาลัย) ส่วนใหญ่มาจาก "การฝึกอบรม" หลายปีนี้ ด้วยหน่วยความจำที่ไม่ถูกบดบังด้วยคำต่างประเทศและคำพูด rpm แต่ทันทีที่เทคโนโลยีการศึกษาใหม่ ๆ ปรากฏขึ้น ก็เห็นได้ชัดว่าเด็กเกือบทุกคนมี "อัจฉริยะทางภาษา" (K.I. Chukovsky) ในหนึ่งปีครึ่งถึงสองปีเขาสามารถเชี่ยวชาญภาษาที่แตกต่างกันและแตกต่างกันได้หลายภาษา (G. Doman ฯลฯ ) ในเรื่องนี้คำถามนั้นถูกต้องตามกฎหมาย: เป็นไปได้ไหมที่จะยกระดับบุคคลที่โดดเด่นโดยเจตนา?

ความพยายามดังกล่าวเป็นที่รู้จักและสามารถถือว่าประสบความสำเร็จได้อย่างถูกต้อง ตัวอย่างคลาสสิกคือ Karl Witte ศิษยาภิบาลและนักการศึกษาจากประเทศเยอรมนี ก่อนที่ลูกชายของเขาจะเกิด ศิษยาภิบาลได้โต้เถียงกับผู้ฟังการบรรยายของเขา - สมาชิกของ McDeburgh Pedagogical Society of Gymnasium Teachers บอกกับพวกเขาว่า: "ถ้าพระเจ้าส่งลูกชายมาให้ฉัน... ดังนั้น ตามที่ฉันตัดสินใจ ฉัน จะทำให้เขาเป็นบุคคลที่โดดเด่น”

ลูกชายของศิษยาภิบาลเกิดไม่นานหลังจากข้อพิพาทนี้ในปี 1800 เขาได้รับการตั้งชื่อตามพ่อของเขา - คาร์ล ด้วยความพยายามของพ่อแม่ เด็กชายจึงประสบความสำเร็จอย่างโดดเด่นเมื่ออายุได้หกขวบ เขาทำให้ครูโรงยิมประหลาดใจด้วยความสามารถของเขา เมื่ออายุเก้าขวบ คาร์ล วิตต์ วัยหนุ่มเข้ามหาวิทยาลัยไลพ์ซิก ซึ่งหลังจากปีแรกของการศึกษา เขาก็สอบผ่านทั้งหมดได้สำเร็จ เมื่ออายุ 13 ปี เขาได้เป็นดุษฎีบัณฑิตสาขาปรัชญาที่มหาวิทยาลัยกีสเซิน จากนั้นหลังจากเรียนไปสี่ภาคการศึกษา ก็ได้รับปริญญานิติศาสตร์ดุษฎีบัณฑิตจากไฮเดลเบิร์ก เมื่ออายุ 18 ปี เขาได้เป็นศาสตราจารย์ที่มหาวิทยาลัยไฮเดลเบิร์ก
Karl Witte Jr. ทิ้งร่องรอยของเขาไว้ที่วิทยาศาสตร์ แต่ก็ยังไม่สมควรได้รับตำแหน่งอัจฉริยะ อย่างไรก็ตาม การค้นพบด้านการสอนของพ่อกลับกลายเป็นว่ามีคุณค่ามาก วิธีการศึกษาที่บ้านที่พัฒนาโดย Karl Witte Sr. ได้รับการอธิบายโดยผู้เขียนตามคำร้องขอของอาจารย์ชาวสวิสผู้ยิ่งใหญ่ I.G. เพสตาลอซซี่. พ่อแม่ของพวกเขาเลี้ยงดูเด็กที่มีพรสวรรค์จำนวนมากโดยใช้หนังสือเล่มนี้ บางทีสิ่งที่โดดเด่นที่สุดในหมู่พวกเขาก็คือ Norbert Wiener ผู้ก่อตั้งไซเบอร์เนติกส์

ผู้เชี่ยวชาญหลายคนที่ไม่ยอมรับ “พรสวรรค์ของเด็ก” อ้างถึงตัวอย่างนี้เพื่อยืนยันว่าสิ่งสำคัญในการพัฒนาความสามารถพิเศษคือสภาพแวดล้อมและการฝึกอบรมพิเศษ แต่เป็นไปไม่ได้จริง ๆ ที่จะยอมรับว่า Karl Witte Jr. ลูกชายของ Karl Witte (เช่น Norbert Winner) เป็นเด็กที่มีพรสวรรค์ด้วยความช่วยเหลือจากวิธีการของพ่อเขาทำให้เขาบรรลุผลดังกล่าวในวัยเด็กและวัยรุ่น

อย่างไรก็ตาม ควรเข้าใจว่าเทคโนโลยีการสอนใหม่ไม่สามารถ "ทำให้เด็กทุกคนมีพรสวรรค์" ได้ เนื่องจากครูบางคนพยายามอ้างสิทธิ์ (G. Doman, P.V. Tyulenev, S. Suzuki ฯลฯ ); กลศาสตร์. อย่างไรก็ตามคำถามเกี่ยวกับอิทธิพลของสภาพแวดล้อมที่มีต่อการพัฒนาศักยภาพทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กไม่ได้มีความสำคัญน้อยลง

ปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมที่สำคัญในการพัฒนาความฉลาดของเด็กได้รับการยอมรับว่าเป็น "การกระตุ้นทางจิต" ที่เกิดขึ้นระหว่างการสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ องค์ประกอบที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของอิทธิพลด้านสิ่งแวดล้อมคือ "สภาพแวดล้อมภายในครอบครัว" ในงานของ V.N. Druzhinin ระบุแบบจำลองสามกลุ่มที่อธิบายอิทธิพลที่มีต่อความฉลาดของเด็ก

แบบจำลองกลุ่มแรกระบุว่าการสื่อสารระหว่างพ่อแม่และลูกมีบทบาทชี้ขาด ตามที่ผู้สนับสนุนระบุ สิ่งนี้มีอิทธิพลชี้ขาดต่อการพัฒนาสติปัญญาของเด็ก โดยเฉพาะอย่างยิ่งในกรณีนี้จะเน้นย้ำถึงความสำคัญของปัจจัยด้านเวลา ยิ่งผู้ปกครองสื่อสารกับเด็กมากเท่าไร อิทธิพลทางปัญญาของเขาที่มีต่อเด็กก็จะยิ่งมากขึ้นเท่านั้น อย่างไรก็ตาม ก็ไม่ยากที่จะเห็นว่าข้อความเหล่านี้น่าสงสัย

เนื่องจากโดยเฉลี่ยแล้วแม่สื่อสารกับลูกมากกว่าพ่อ ในกรณีนี้ ในการศึกษาทางจิตพันธุศาสตร์ จึงควรมีความสัมพันธ์ระหว่างระดับสติปัญญาของเด็กและความฉลาดของแม่มากกว่าพ่อ แต่ในความเป็นจริงแล้วไม่เป็นเช่นนั้น

แบบจำลองกลุ่มที่สอง เรียกว่าการระบุตัวตน จะถือว่าเด็กพัฒนาขึ้นโดยการเรียนรู้บทบาทใหม่ๆ เมื่อระบุตัวตนกับพ่อแม่คนใดคนหนึ่ง (เพศเดียวกัน) เขาจะเชี่ยวชาญวิธีการแสดงพฤติกรรมของผู้ปกครอง การวิจัยเชิงประจักษ์ไม่สนับสนุนสมมติฐานเหล่านี้เช่นกัน

ในฐานะ V.N. ที่สาม Druzhinin เน้นย้ำโมเดลของ R. Zayonets โดยจะคาดการณ์การพึ่งพาสติปัญญาของเด็กกับจำนวนเด็กในครอบครัว R. Zajonc แนะนำว่า "บรรยากาศทางปัญญา" ขึ้นอยู่กับจำนวนเด็กในครอบครัว สภาพภูมิอากาศนี้คือผลรวมของระดับของสมาชิกในครอบครัวแต่ละคน โดยปกติแล้ว ในกรณีนี้ สมาชิกครอบครัวแต่ละคนจะมีอิทธิพลต่อผู้อื่น และครอบครัวจะมีอิทธิพลต่อสมาชิกแต่ละคน

จากการสังเกตของ R. Zajonc เด็กแรกเกิดจะได้รับประโยชน์ในการพัฒนาทางปัญญา พวกเขามีปฏิสัมพันธ์กับพ่อแม่มากกว่าพี่น้องที่เกิดภายหลัง พี่น้องที่เกิดในช่วงเวลาสั้นๆ จะคล้ายกันเหมือนฝาแฝด พวกเขาแข่งขันกันเพื่อเรียกร้องความสนใจจากผู้ปกครอง ระดับการพัฒนาสติปัญญาของพวกเขาได้รับผลกระทบในทางลบจากการที่พวกเขามีปฏิสัมพันธ์ไม่เพียงกับพ่อแม่เท่านั้น แต่ยังมีปฏิสัมพันธ์ต่อกันด้วย ซึ่งจะช่วยลดความเป็นไปได้ของ "การกระตุ้นทางปัญญา"

การวิจัยโดยเพื่อนร่วมงานของ R. Zajonc ซึ่งศึกษาความสัมพันธ์ระหว่าง "ความฉลาดทางสติปัญญา" กับตำแหน่งของเด็กในโครงสร้างครอบครัว แสดงให้เห็นว่าโดยเฉลี่ยแล้ว IQ จะลดลงเมื่อจำนวนเด็กในครอบครัวเพิ่มขึ้น ในกรณีส่วนใหญ่ เด็กโตจะได้คะแนนไอคิวสูงสุด ยิ่งลูกคนสุดท้องมาจากลูกหัวปีและมีลูกในครอบครัวมากเท่าไร ไอคิวของลูกคนสุดท้องก็จะยิ่งต่ำลง

อยากรู้ว่าข้อมูลเหล่านี้ได้รับการยืนยันอันเป็นผลมาจากการตรวจสอบการคาดการณ์ของ R. Zajonc เมื่อสังเกตถึงแนวโน้มที่เพิ่มขึ้นของขนาดครอบครัวชาวอเมริกันโดยเฉลี่ยที่เริ่มขึ้นในปี 1976 เขาคาดการณ์ได้อย่างแม่นยำถึงการลดลงอย่างต่อเนื่องของคะแนนการทดสอบความถนัดทางวิชาการสำหรับเด็กนักเรียนชาวอเมริกันจนถึงปี 1980

ผลลัพธ์ที่แตกต่างกันได้มาจากนักวิจัยที่ศึกษาการพึ่งพาระดับความคิดสร้างสรรค์กับจำนวนเด็กในครอบครัว ปรากฎว่าในสถานการณ์นี้โมเดลของ R. Zajonc ใช้งานไม่ได้ นักวิจัย M. Runko และ M. Baled ทดสอบระดับพัฒนาการของการคิดที่แตกต่างตามข้อมูลของ J. Guilford ในวัยรุ่น (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-6) จากข้อมูลของพวกเขา มีเพียงเด็กเท่านั้นที่มีผลลัพธ์ที่ดีที่สุดในการคิดที่แตกต่าง ลูกหัวปีมาเป็นที่สอง ตามด้วยลูกคนเล็ก ตัวชี้วัดที่เลวร้ายที่สุดสำหรับความคิดสร้างสรรค์แสดงโดยเด็กที่มีเวลาเกิดโดยเฉลี่ย ที่สำคัญเด็กที่มีพี่น้องมากกว่าจะทำงานได้ดีกว่าเด็กที่มีพี่น้องเพียงคนเดียว

แนวคิดนี้ได้รับการยืนยันทางอ้อมจากการศึกษาอื่นๆ ผู้เชี่ยวชาญหลายคนตั้งข้อสังเกตว่าเด็กที่มีพี่น้องหลายคนมักจะเอาแต่ใจตนเองน้อยกว่า เปิดกว้างต่อประสบการณ์มากกว่า ร่วมมือกับผู้อื่นได้ง่ายกว่า มีความพากเพียรและเข้าสังคมมากกว่า

ผลการศึกษาอิทธิพลของสิ่งแวดล้อมที่มีต่อระดับการพัฒนาทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กข้างต้นไม่ได้สะท้อนถึงการวิจัยทั้งหมด เพิ่งมีการตีพิมพ์วรรณกรรมเฉพาะทางจำนวนมากในหัวข้อนี้ นอกจากนี้ ยังมีอีกหลายแง่มุมของปัญหาที่ซับซ้อนนี้ที่ยังไม่ได้สำรวจ

ตัวอย่างเช่น เมื่อเร็ว ๆ นี้คำว่า "มลพิษทางข้อมูลของสิ่งแวดล้อม" ได้ปรากฏขึ้น ข้อมูลหิมะถล่มที่ไม่เป็นระบบซึ่งตกลงบนเด็กสามารถนำไปสู่ผลกระทบด้านลบแบบเดียวกับที่ปัจจัยทางกายภาพเคมีและชีวภาพสามารถเกิดขึ้นได้ จริงอยู่ตามที่ผู้เชี่ยวชาญด้านสรีรวิทยาระบุว่าสมองไม่ได้รับความทุกข์ทรมานจากมัน แต่การพัฒนาคุณภาพส่วนบุคคลที่มีค่าที่สุด - ความคิดสร้างสรรค์ - อาจหยุดชะงักได้อย่างมาก

การวิจัยทางสังคมและการสอนแสดงให้เห็นว่า ยิ่งสภาพแวดล้อมไม่เอื้ออำนวยมากเท่าใด สภาพแวดล้อมก็จะยิ่งมีบทบาทต่อความแตกต่างโดยรวมมากขึ้นเท่านั้น ในกรณีที่ประชากรเพียงบางส่วนเท่านั้นที่สามารถให้การศึกษาที่ดีแก่บุตรหลานได้ หลายอย่างขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อม แต่ในสภาวะที่มีการศึกษาโดยทั่วไป ปัจจัยทางพันธุกรรมจะเกิดขึ้น พวกเขาคือผู้ที่เริ่มกำหนดอนาคตของบุคคลตั้งแต่แรก

ไม่ต้องสงสัยเลยว่าคนเราเกิดมามีจิตใจที่แตกต่างกันแม้จะอยู่ในครอบครัวเดียวกันก็ตาม แต่คำถามหลักไม่เพียงแต่ว่าจีโนไทป์หรือสภาพแวดล้อมมีบทบาทหลักเท่านั้น แต่ยังรวมถึงปฏิสัมพันธ์ระหว่างสิ่งเหล่านั้นที่เกิดขึ้นตามกฎหมายใดบ้าง ผลลัพธ์ของการโต้ตอบเหล่านี้ไม่ใช่การเพิ่มพลังเชิงปริมาณอย่างง่าย ๆ แต่เป็นการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในจิตใจ ธรรมชาติแบบหลายปัจจัยของการถ่ายทอดทางพันธุกรรมบวกกับธรรมชาติแบบหลายปัจจัยของสิ่งแวดล้อม ทำให้เกิดการชนกันอย่างไม่มีที่สิ้นสุดระหว่างองค์ประกอบทั้งสองนี้ ผลจากการชนกันเหล่านี้ทำให้เกิดคุณสมบัติทางจิตที่หลากหลายไม่สิ้นสุดเหมือนกัน แต่ที่ไหนองค์ประกอบใดมีอิทธิพลเหนือและที่ไหนองค์ประกอบใดด้อยกว่าองค์ประกอบอื่น?

ในเรื่องนี้คำถามเกิดขึ้นว่าเป็นไปได้หรือไม่ที่จะเพิ่มขีดความสามารถของสมองผ่านการสอน จิตวิทยาและการสอนสมัยใหม่ให้คำตอบที่ยืนยันในเรื่องนี้ แต่คำตอบนี้ไม่สามารถจัดว่าเป็นคำตอบที่ง่ายได้ นักจิตวิทยาชาวอเมริกัน Watson John Broadus (1878-1978) ย้อนกลับไปในช่วงทศวรรษที่ 20 ของศตวรรษที่ XX ในหนังสือของเขาเรื่อง Behaviorism (1925) เขาเขียนว่ามนุษยชาติได้เข้าสู่ยุคของการพัฒนาตนเองอย่างไร้ขีดจำกัด ในยุคของเรา ควรสังเกตว่าก้าวของการพัฒนาตนเองนี้มีแนวโน้มที่จะเร่งขึ้นอย่างชัดเจน

เราถือว่าการพัฒนาเป็นการเปลี่ยนแปลงของสิ่งมีชีวิตที่กำลังเติบโตไปสู่ระดับที่สูงขึ้นในเชิงคุณภาพ การเปลี่ยนแปลงนี้ขึ้นอยู่กับ "การสุก" เช่น การใช้งานโปรแกรมภายในที่กำหนดโดยจีโนไทป์และจาก "การเรียนรู้" - อิทธิพลของปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อม การทำความเข้าใจและตระหนักถึงความสำคัญของปัจจัยแต่ละอย่างไม่ได้ช่วยขจัดคำถามที่ว่าปัจจัยเหล่านี้โต้ตอบกันอย่างไร

การค้นหาคำตอบสำหรับคำถามนี้ดำเนินมานานกว่าศตวรรษและพบวิธีแก้ปัญหามากมาย เราจะไม่พิจารณาสิ่งเหล่านั้นที่มีความสนใจทางประวัติศาสตร์เท่านั้น นี่คือสาขากิจกรรมของมืออาชีพที่ศึกษาประวัติศาสตร์การสอน ให้เราอาศัยทฤษฎีเหล่านั้นที่รองรับวิธีการและเทคโนโลยีสมัยใหม่ในการพัฒนาความสามารถของเด็ก

ส่วนสำคัญของผู้เชี่ยวชาญที่ยืนอยู่ที่จุดกำเนิดของการวิจัยเชิงทดลองเกี่ยวกับปัญหาพรสวรรค์ของเด็กมีแนวคิดที่ได้รับความนิยมอย่างมากในการสรุปหรือที่เรียกว่า "กฎหมายชีวภาพขั้นพื้นฐาน" จากมุมมองนี้ การพัฒนาถูกนำเสนอเป็นการทำซ้ำคุณสมบัติหลักของวิวัฒนาการของสายพันธุ์ที่เป็นของแต่ละคน (“กฎหมายชีวพันธุศาสตร์ขั้นพื้นฐาน”) ในเวลาเดียวกันการค้นหาการเก็งกำไรโดยเฉพาะสำหรับการเปรียบเทียบภายนอกของการพัฒนาจิตและกระบวนการวิวัฒนาการโดยรวมได้รับการเสริมอย่างรวดเร็วด้วยการอุปมาอุปมัยแบบเดียวกันกับขั้นตอนหลักของกระบวนการพัฒนาวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของสังคม (E. Claparède ,วี.สเติร์น เป็นต้น)

หนึ่งในผู้สนับสนุนแนวทางนี้คือ Hall Grenville Stanley นักวิทยาศาสตร์ชาวอเมริกันผู้โด่งดัง (พ.ศ. 2388-2467) เช่นเดียวกับผู้เสนอทฤษฎี "กฎชีวพันธุศาสตร์พื้นฐาน" คนอื่น ๆ พยายามที่จะระบุขั้นตอนของการพัฒนามนุษย์ด้วยขั้นตอนของวิวัฒนาการของวัฒนธรรมมนุษย์โดยรวม เขาแย้งว่าพัฒนาการของเด็กแต่ละคนเป็นการทำซ้ำประวัติศาสตร์ของเผ่าพันธุ์มนุษย์ อย่างไรก็ตาม สแตนลีย์ ฮอลล์เข้าสู่ประวัติศาสตร์วิทยาศาสตร์โดยหลักๆ ในฐานะผู้สร้างวิชาpedology ซึ่งเป็นวิทยาศาสตร์ที่ครอบคลุมเกี่ยวกับเด็ก

ไม่มีใครสามารถรับรู้ถึงความน่าเชื่อถือบางส่วนของการเปรียบเทียบเหล่านี้ได้ดังนั้นแม้จะยอมรับว่าการเป็นตัวแทนดังกล่าวเป็นหนึ่งในความเป็นไปได้ แต่ก็อดไม่ได้ที่จะสังเกตว่าแนวคิดของการสรุปไม่ได้ให้คำตอบสำหรับคำถามหลักที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับปัญหา ของพรสวรรค์ ทฤษฎีอื่น ๆ ที่ศึกษาปัญหาปฏิสัมพันธ์ระหว่างปัจจัยทางพันธุกรรมและสิ่งแวดล้อมโดยตรงนั้นมีประสิทธิผลมากกว่าในเรื่องนี้ หนึ่งในทฤษฎีและการปฏิบัติที่ไม่ได้รับความนิยมมากที่สุดในโลก และในขณะเดียวกันยังคงได้รับการยอมรับจากนักการศึกษาในประเทศบางคน ทั้งผู้ปฏิบัติงานและนักทฤษฎี นั้นเป็นทฤษฎีที่มีรากฐานมาจากคำสอนของนักอุดมการณ์แห่งปรัชญา "การตรัสรู้" (D. Locke, ซีเอ เฮลเวเทียส และอื่นๆ)

แน่นอนว่าไม่มีใครกล้าปกป้องแนวคิดของ tabula rassa อย่างจริงจัง แต่แนวคิดของผู้สนับสนุนสิ่งที่เรียกว่า "ทฤษฎีปฏิวัติ" นั้นอยู่ใกล้มาก ดังนั้นเมื่อกล่าวถึงแนวทางที่เกิดขึ้นในจิตวิทยาโซเวียตในช่วงทศวรรษที่ 30-40 รวมถึงการวิจัยในสาขาการสอนและจิตวิทยาจนถึงทศวรรษที่ 70 นักปรัชญาชาวโซเวียตผู้โด่งดัง E.V. Ilyenkov เขียนว่า: "... ในองค์ประกอบของการทำงานทางจิตที่สูงขึ้นของบุคคลนั้นมีและไม่สามารถไม่มีอะไรมาโดยกำเนิดและสืบทอดทางพันธุกรรมได้... จิตใจของมนุษย์ทั้งหมดเป็นการก่อตัวตลอดชีวิตซึ่งเป็นผลมาจากการศึกษาในความหมายกว้าง ๆ ของ คำว่านั่นคือ ถ่ายทอดจากรุ่นสู่รุ่นไม่ใช่โดยวิธีธรรมชาติ แต่โดยวิธี "ประดิษฐ์" เท่านั้น (E.V. Ilyenkov, 1990, p. 89)

ดังนั้นปรากฎว่าการพัฒนาของแต่ละบุคคลโดยเฉพาะขอบเขตความรู้ความเข้าใจของเขานั้นขึ้นอยู่กับอิทธิพลของสิ่งแวดล้อมเกือบทั้งหมดและประการแรกคือส่วนที่แยกออกจากมันอย่างเทียม - "การเลี้ยงดูและการฝึกอบรม" ในเวลาเดียวกันในขณะที่ตระหนักถึงการมีอยู่ของปัจจัยทางพันธุกรรมผู้สนับสนุนแนวทางนี้เน้นย้ำอย่างต่อเนื่องว่าสิ่งหลังไม่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาการทำงานของจิตที่สูงขึ้น ปัจจัยทางพันธุกรรมเหล่านี้ในความเข้าใจของตัวแทนในมุมมองนี้แสดงให้เห็นในรูปแบบของ "ความโน้มเอียง" ซึ่งพวกเขาจงใจกำหนดให้เป็น "ทางกายวิภาคและสรีรวิทยา" สิ่งนี้เน้นย้ำว่าการพัฒนาทางกายภาพของสิ่งมีชีวิตขึ้นอยู่กับจีโนไทป์ในระดับหนึ่ง และการพัฒนาทางจิตนั้นปราศจากอิทธิพลของมันโดยสิ้นเชิง ตามมาว่าบุคคลใดก็ตามสามารถพัฒนาคุณสมบัติทางจิตวิทยาและพฤติกรรมใด ๆ โดยไม่คำนึงถึงความโน้มเอียง "ทางกายวิภาคและสรีรวิทยา" ของเขาและระดับการพัฒนาขึ้นอยู่กับคุณภาพของการฝึกอบรมและการเลี้ยงดูทั้งหมด

แนวทางนี้ได้รับชื่อรหัสว่า "ปฏิวัติ" เวอร์ชันที่แก้ไขแล้วนี้เป็นอีกแนวทางหนึ่งที่เรียกว่า "ฟังก์ชันการทำงาน" การปกป้องความคิดที่ว่าทั้งการก่อตัวและการเปลี่ยนแปลงของฟังก์ชันนั้นถูกกำหนดโดยความถี่ของการถูกเอารัดเอาเปรียบ “ ... ความสามารถปรากฏและก่อตัวขึ้นในกิจกรรม” (B.G. Ananyev, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, B.M. Teplov ฯลฯ ); “...ยิ่งมีการใช้งานฟังก์ชันตั้งแต่เนิ่นๆ และยิ่งถูกใช้งานอย่างเข้มข้น ระดับการพัฒนาก็จะยิ่งสูงขึ้น” (G. Doman, E. Thomas ฯลฯ) ผู้เสนอทฤษฎีนี้ปกป้องตำแหน่งของการกำหนดบทบาทของวิถีชีวิตในการพัฒนาจิตใจ

หนึ่งในผู้ก่อตั้งแนวทางนี้คือนักจิตวิทยาโซเวียตที่โดดเด่น L.S. Vygotsky ผู้เขียนทฤษฎีประวัติศาสตร์วัฒนธรรมเกี่ยวกับการพัฒนาหน้าที่ทางจิตขั้นสูง ในการพัฒนาทางทฤษฎีของเขา เขาตั้งข้อสังเกตว่าจิตใจของมนุษย์สมัยใหม่เป็นผลมาจากปฏิสัมพันธ์ของกระบวนการการเจริญเติบโตทางชีววิทยาและการเรียนรู้ แต่ในใจของแอล.เอส. สำหรับ Vygotsky กระบวนการเหล่านี้เชื่อมเข้าด้วยกัน เมื่อคลอดบุตร กระบวนการเหล่านี้จะรวมเป็นการพัฒนาบรรทัดเดียว

เมื่อพิจารณาถึงการกำเนิดของการทำงานทางจิต เขาตั้งข้อสังเกตว่าการทำงานเหล่านี้มีพื้นฐานอยู่บนสองรูปแบบ: โดยกำเนิด (โดยธรรมชาติ) และได้มา (วัฒนธรรม) ประการแรกถูกกำหนดทางชีววิทยา ประการที่สอง - วัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ เรียกทางอ้อมที่สองเขาให้การตั้งค่าที่ชัดเจน ทฤษฎีนี้ก็เหมือนกับทฤษฎีอื่นๆ ที่ต้องการการพัฒนาเชิงสร้างสรรค์โดยอาศัยข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ใหม่ๆ อย่างไรก็ตาม ผู้ติดตาม L.S. Vygotsky ตามประเพณีทางปัญญาของรัสเซียที่มีมายาวนานซึ่ง N. Berdyaev ตั้งข้อสังเกตได้เปลี่ยนให้เป็นวัตถุบูชาให้กลายเป็นศาสนาประเภทหนึ่งซึ่งเป็นคำสอนที่มีหลักปฏิบัติที่เข้มงวดซึ่งไม่อาจเคลื่อนย้ายได้

การห้ามอุดมการณ์ในการวิจัยในสาขา pedology ที่ตามมาของการยอมรับและการอนุมัติของทฤษฎีนี้และจากนั้นการประกาศของพันธุศาสตร์ในฐานะ "วิทยาศาสตร์เทียมชนชั้นกลาง" ไม่ได้มีส่วนช่วยในการพัฒนาแนวทางนี้มากนัก แต่ต่อความหยาบคายและความเป็นจริงของมัน การกลับมาของผู้สนับสนุนส่วนสำคัญกลับคืนสู่แนวทาง "ปฏิวัติ"

ผลที่ตามมาอย่างหนึ่งของปรากฏการณ์นี้คือส่วนสำคัญของผู้สนับสนุนแนวคิดนี้ยังคงปฏิเสธแนวคิดเรื่อง "พรสวรรค์" และเด็กที่มีพรสวรรค์เนื่องจากพวกมันมีอยู่จริงในธรรมชาติ เช่นเดียวกับเด็กปัญญาอ่อนและคุณไม่สามารถโต้แย้งกับข้อเท็จจริงนี้ได้ จึงถูกเรียกว่าคำที่ไม่เป็นรูปเป็นร่าง - "เด็กที่มีพัฒนาการขั้นสูง" เพื่อพิสูจน์มุมมองของพวกเขา นักวิจัยกลุ่มนี้มักจะโต้แย้งเกี่ยวกับการขาดแนวคิดและแนวความคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ แต่การขาดความรู้ของเราในด้านนี้ยังไม่ได้เป็นหลักฐานของการไม่มีปรากฏการณ์ที่มีอยู่ในธรรมชาติตามวัตถุประสงค์นี้

ประเด็นวิพากษ์วิจารณ์ยอดนิยมจากนักวิจัยที่ปฏิเสธว่าพรสวรรค์เป็นเพียงปรากฏการณ์ทางจิตคือระบบทดสอบไอคิว แต่ข้อดีและข้อเสียทั้งหมดของแนวทางนี้คือข้อดีและปัญหาของระบบ IQ เองและ "บททดสอบ" ต้นกำเนิดของมัน ทั้งหมดนี้แทบไม่เกี่ยวอะไรกับคำถามเรื่องการมีหรือไม่มีพรสวรรค์ของเด็กเช่นนี้ เป็นไปได้ไหมที่อ้างถึงความไม่สมบูรณ์ของไม้บรรทัดหรือการไม่มีไม้บรรทัดที่จะอ้างว่าวัตถุที่วัดได้ทั้งหมดเท่ากัน?

ทฤษฎีที่ขัดแย้งกับทฤษฎีก่อนหน้านี้เรียกว่า "วิวัฒนาการ" ผู้สนับสนุนเชื่อว่าการพัฒนาซึ่งพวกเขาถือว่าเป็นการเปลี่ยนแปลงของแต่ละบุคคลไปสู่ระดับที่สูงกว่านั้น ในรูปแบบทั่วไปที่สุดนั้นเป็นผลมาจากการเจริญเติบโตทางชีวภาพของสิ่งมีชีวิตและการมีปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อม โดยการเจริญพันธุ์ทางชีวภาพในกรณีนี้ เราหมายถึงการเปลี่ยนแปลงอย่างค่อยเป็นค่อยไป (เชิงวิวัฒนาการ) ของความสามารถทางพันธุกรรมในร่างกายที่มีอยู่ในรูปแบบของความโน้มเอียง ตามแนวคิดนี้ทั้งในผลลัพธ์สุดท้ายและในกระบวนการของการพัฒนาเชิงวิวัฒนาการของความโน้มเอียง (ความหมายประการแรกคือก้าว) ซึ่งแสดงในรูปแบบของการพัฒนาออนโทเจนเนติกส์ของสิ่งมีชีวิตไม่มีอะไรที่ไม่มีอยู่ใน จีโนไทป์

โดยธรรมชาติแล้ว ไม่มีใครพิจารณาปฏิสัมพันธ์ของจีโนไทป์และสิ่งแวดล้อมเป็นปรากฏการณ์มิติเดียวมานานแล้ว ซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของผู้ก่อตั้งแนวทางนี้ (F. Galton, G. Joly ฯลฯ ) การสืบทอดเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนมาก ซึ่งถูกกำหนดโดยปัจจัยจำนวนมาก และส่วนใหญ่ยังไม่มีใครสำรวจ แต่ถึงกระนั้น การค้นพบจำนวนหนึ่งบนพื้นฐานของการศึกษาเชิงทดลองทำให้เรายืนยันได้อย่างมั่นใจว่าเมื่อพิจารณาถึงปัญหาของพรสวรรค์ในวัยเด็ก เช่นเดียวกับด้านอื่น ๆ - ภาวะปัญญาอ่อน ปัจจัยทางพันธุกรรมไม่สามารถละเลยได้ โดยประกาศว่าไม่มีนัยสำคัญ

แนวทางที่ได้รับความนิยมมากที่สุดเรียกว่า “ความน่าจะเป็น” (“sto-chatic”) การปรากฏตัวและการอนุมัตินั้นเกิดจากการที่ได้มีการสรุปและสรุปผลการศึกษาระยะยาวเกี่ยวกับปัญหาในการพัฒนากระบวนการรับรู้รวมถึงผลการศึกษาพัฒนาการของเด็กที่มีพรสวรรค์ (L. Termen et al.) .

ข้อความหลักของผู้สนับสนุนทฤษฎีนี้คือผลลัพธ์สุดท้ายของการพัฒนาที่บรรลุในแต่ละขั้นตอนนั้นไม่มีอยู่ในจีโนไทป์ตั้งแต่แรก ยิ่งกว่านั้นผลลัพธ์ของการพัฒนาอย่างใดอย่างหนึ่งไม่สามารถกำหนดได้โดยพลการเช่น ปราศจากจีโนไทป์โดยสมบูรณ์ ดังนั้นการพัฒนาฟังก์ชั่นการรับรู้ของแต่ละบุคคลจึงสัมพันธ์กับจีโนไทป์และสิ่งแวดล้อม แต่สิ่งที่สำคัญที่สุดคือระดับของการพัฒนาไม่ได้ถูกกำหนดโดยจีโนไทป์ที่โดดเด่นหรือในทางตรงกันข้าม ปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมที่โดดเด่น แต่โดยการรวมกันเป็น อันเป็นผลจากการสุ่มและคาดเดาสถานการณ์ในชีวิตของแต่ละบุคคลได้ยาก

สิ่งสำคัญคือผู้สนับสนุนแนวทางนี้เน้นย้ำถึงลักษณะร้ายแรงของการพัฒนาระยะก่อนหน้าในการพัฒนาที่ตามมา นั่นคือสิ่งที่ชี้ขาดในแต่ละขั้นคือความสำเร็จในระดับก่อนหน้า กล่าวอีกนัยหนึ่ง สิ่งที่ได้รับความสำเร็จในขั้นตอนการพัฒนาก่อนหน้านี้คือรากฐานสำหรับความสำเร็จในอนาคต และสิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งคือสิ่งที่สูญเสียไปในขั้นตอนหนึ่งของการพัฒนาสามารถไม่สามารถถูกแทนที่ได้อย่างสมบูรณ์ในอนาคตหรือสามารถเติมเต็มได้ แต่จะสูญเสียอย่างมีนัยสำคัญ

แนวคิดนี้ได้รับการยืนยันโดยแนวคิดที่เป็นที่ยอมรับในระดับสากลในเรื่อง "ช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อน" แนวคิดเหล่านี้ยังมีคำอธิบายจากนักชีววิทยาด้วย นักพันธุศาสตร์สังเกตว่าข้อมูลทางพันธุกรรมเป็นสิ่งจำเป็นในการสร้างสารจากเซลล์ แต่โครงสร้างของสมองไม่สามารถตั้งโปรแกรมด้วยข้อมูลทางพันธุกรรมได้ การก่อตัวของพันธุกรรมเกี่ยวข้องกับยีนตั้งแต่ 50 ถึง 100,000 ยีนซึ่งหมายความว่ามีข้อความ 50 ถึง 100,000 ข้อความที่ฝังอยู่ในยีนเหล่านั้น แต่ในการอธิบายสถานะของสมอง คุณต้องอธิบายแต่ละเซลล์ของมัน แต่ละไซแนปส์ ซึ่งเป็นจุดเปลี่ยนที่ข้อมูลถูกถ่ายโอนจากเซลล์ประสาทหนึ่งไปยังอีกเซลล์ประสาทหนึ่ง และมีเป็นล้านล้านคน ดังนั้น หากมีข้อความนับล้านพันล้านข้อความในรหัสพันธุกรรม ก็เป็นไปได้ที่จะสรุปได้ว่าพันธุกรรมสร้างสมอง

แต่ในความเป็นจริงผู้สนับสนุนมุมมองนี้โต้แย้งว่าเด็กในการแสดงออกโดยนัยของนักพันธุศาสตร์ชาวฝรั่งเศส A. Jacquard สร้างสมองของตัวเอง เขาอยู่ในตำแหน่งคนงานที่ได้รับชิ้นส่วนนับล้านพันล้านชิ้น และขอให้สร้างเครื่องจักรที่ไม่เพียงแต่จะต้องใช้ชิ้นส่วนเหล่านี้เท่านั้น แต่ยังต้องเชื่อมต่อเข้าด้วยกันเพื่อให้เครื่องจักรทำงานได้ แต่ไม่มีแผนหรือแผนการใดๆ ในรูปวาดมีเพียง 50 (100) พันชิ้นส่วน น้อยกว่าสิ่งที่มอบให้กับคนงานอย่างหาที่เปรียบมิได้ และเขาเริ่มดำเนินการตามดุลยพินิจของตนเองโดยสร้างส่วนประกอบเครื่องจักรที่เขาชอบจากชิ้นส่วนเหล่านี้และเด็กก็ทำเช่นนั้นเพื่อสร้างสมองของเขา

ทฤษฎีทั้งหมดที่กล่าวถึงนี้เป็นความพยายามที่จะอธิบายแก่นแท้ของปัญหาการพัฒนา ดังที่เราเห็น ไม่มีสิ่งใดที่สามารถรับรู้ได้ว่าเป็นความจริงอย่างแน่นอน แต่ละข้อเผยให้เห็นเพียงบางแง่มุมของปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนนี้เท่านั้น ดังนั้นจึงจำเป็นต้องคำนึงถึงการเน้นย้ำของผู้สนับสนุนในแต่ละมุมมองด้วย

ตั้งแต่วินาทีแรกเกิดหรือแม้แต่ความคิดของเด็ก จีโนไทป์และสิ่งแวดล้อม หากพูดโดยนัยแล้ว หลอมรวมกันเป็นเส้นเดียวของการพัฒนา และจากนั้นก็เป็นเรื่องยากมากที่จะเข้าใจว่าอิทธิพลของจีโนไทป์อยู่ที่ไหนและสิ่งแวดล้อมอยู่ที่ไหน ในวิทยาศาสตร์สมัยใหม่เป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่าจิตใจของมนุษย์ในหลาย ๆ อาการมีลักษณะโดยกำเนิดนั่นคือ กำหนดโดยจีโนไทป์ แต่ยังไม่ทราบว่าความสามารถที่แท้จริงและเป็นไปได้ที่มีอยู่ในจีโนไทป์คืออะไร ยังไม่ชัดเจนว่าผลของการมีปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อมจะเป็นอย่างไรในแต่ละช่วงเวลาของการพัฒนา

"เด็กมีพรสวรรค์". – 2012. - หมายเลข 3 . – ป.26-42.



ซาเวนคอฟ เอ.ไอ. รากฐานทางจิตวิทยาของการฝึกอบรมการวิจัยสำหรับเด็กนักเรียน // ฟิสิกส์: ปัญหาในการจัดวาง – พ.ศ. 2550 – ฉบับที่ 3 – หน้า 14-24.

ผู้เขียนตรวจสอบพื้นฐานของการเรียนรู้จากการวิจัยดังต่อไปนี้: ความเชื่อมโยงกับการศึกษาสมัยใหม่ ความสามารถในการวิจัย ไอคิว หลักการเรียนรู้ องค์ประกอบพื้นฐานของโปรแกรมการศึกษา การฝึกอบรมครู ฯลฯ

การเรียนรู้แบบถามคำถามและการศึกษาสมัยใหม่

โลกรอบตัวเรากำลังเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว และเพื่อให้สามารถอยู่รอดได้ คนๆ หนึ่งจึงมีความสามารถในการพึ่งพาแบบเหมารวมทางความคิดและแบบจำลองพฤติกรรมทั่วไปที่พัฒนาโดยบรรพบุรุษของเขาหรือตัวเขาเองน้อยลงเรื่อยๆ เพื่อการดำรงอยู่อย่างเต็มรูปแบบในสภาพแวดล้อมที่เปลี่ยนแปลงอย่างเข้มข้น คนยุคใหม่จึงต้องแสดงพฤติกรรมเชิงสำรวจมากขึ้นเรื่อยๆ ดังนั้นในปัจจุบันในด้านจิตวิทยาการศึกษา การสอน และการปฏิบัติด้านการศึกษา จึงมีความสนใจอย่างมากในกิจกรรมการค้นหาตามธรรมชาติของเด็กในฐานะทรัพยากรทางการศึกษาที่สำคัญที่สุด

เหตุการณ์นี้ก่อให้เกิดปรากฏการณ์ใหม่ขั้นพื้นฐานสำหรับการศึกษาของรัสเซีย - การศึกษาวิจัย (เทียบเท่าภาษาอังกฤษ - การศึกษานักสำรวจ) การเรียนรู้เชิงสำรวจขึ้นอยู่กับความต้องการที่กำหนดไว้ล่วงหน้าทางชีวภาพของเด็กในการสำรวจโลกรอบตัวเขา มันไม่เกี่ยวข้องกับการใช้วิธีการค้นหาบางส่วนในการศึกษา แต่เป็นการดึงดูดรูปแบบการศึกษาใหม่โดยพื้นฐานซึ่งกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กมีความสำคัญเป็นอันดับแรก คุณลักษณะหลักของการสอนการวิจัยคือการทำให้งานการศึกษาของเด็กเข้มข้นขึ้น ทำให้มีลักษณะเชิงสำรวจ สร้างสรรค์ และด้วยเหตุนี้จึงถ่ายทอดความคิดริเริ่มในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ให้กับนักเรียน

สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจ: หากวัตถุประสงค์ของการเรียนรู้โดยใช้การสืบค้นลดลงเพื่อกระตุ้นให้นักเรียนแสดงความอยากรู้อยากเห็นตามธรรมชาติ ถามคำถาม และพยายามค้นหาคำตอบด้วยตนเอง ปรากฎว่าเราเพียงปกป้องสิ่งที่เราเป็นอยู่ พูดคุยกันมานานและสิ่งที่ครูผู้มีความสามารถในอดีตหลายคนได้นำไปปฏิบัติ ประวัติศาสตร์ได้เก็บรักษาข้อความมากมายเกี่ยวกับความสำคัญของการกระตุ้นและสนับสนุนกิจกรรมการค้นหาของเด็กในด้านการศึกษา และหลักฐานเชิงสารคดีจำนวนมากที่แสดงให้เห็นว่าครูในช่วงเวลาต่างๆ มีประสิทธิภาพเพียงใดที่ใช้ความปรารถนาตามธรรมชาติของเด็กในการทำความเข้าใจสภาพแวดล้อมในการปฏิบัติงานของตนเอง

ขณะนี้มีความจำเป็นที่จะต้องมีแนวทางแก้ไขที่แตกต่างออกไป ยิ่งกว่านั้นเราไม่ได้กำลังพูดถึงการใช้วิธีวิจัยในการศึกษารอบใหม่ แต่เป็นการศึกษารูปแบบพิเศษที่แตกต่างจากที่อื่นโดยพื้นฐาน การสอนวิจัยไม่ควรลดเหลือเทคนิคส่วนตัว - กระตุ้นกิจกรรมการค้นหาของเด็ก ๆ ผ่านการใช้วิธีการวิจัยในการสอนทางการศึกษา ประการแรก มันเกี่ยวข้องกับการเคลื่อนไปตามเส้นทางของการแก้ไขพื้นฐานของประเพณีวัฒนธรรมและการศึกษา การเปลี่ยนแปลงเป้าหมายของการศึกษาอย่างรุนแรง ทัศนคติต่อความรู้ และวิธีการได้มาซึ่งความรู้

ปรากฏการณ์พฤติกรรมสำรวจ

ความปรารถนาที่จะสำรวจโลกรอบตัวเราเป็นหนึ่งในคุณสมบัติที่น่าทึ่งที่สุดของจิตใจของสิ่งมีชีวิต ธรรมชาติได้มอบสิ่งนี้ไม่เพียงแต่กับคนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสัตว์ด้วย ความปรารถนานี้เป็นสากลและแสดงออกมาในพฤติกรรมการวิจัย สามารถสังเกตได้ในทุกด้านของชีวิตและในกิจกรรมทุกประเภทโดยไม่มีข้อยกเว้น พฤติกรรมเชิงสำรวจทำหน้าที่เป็นเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพอย่างหนึ่งในการเรียนรู้ ปรับปรุงการทำงานของการรับรู้ในทุกระดับ และการได้รับประสบการณ์ทางสังคม ในมนุษย์ เป็นแหล่งที่สำคัญที่สุดของการพัฒนาตนเองและการพัฒนาตนเอง

อาการแรกของการเชื่อมโยงกันระหว่างความสำเร็จในชีวิตและพฤติกรรมการสำรวจในมนุษย์สามารถสังเกตได้ตั้งแต่วัยเด็ก แม้จะสังเกตตามปกติ ก็สังเกตได้ง่ายว่าระดับการพัฒนาความสามารถในการวิจัยของเด็กเป็นตัวกำหนดความสำเร็จในการพัฒนาด้านความรู้ความเข้าใจและอารมณ์โดยตรง การมีอยู่ของความสามารถในการวิจัยที่พัฒนาแล้วเป็นตัวกำหนดความน่าจะเป็นในการเปลี่ยนกระบวนการพัฒนาให้เป็นกระบวนการพัฒนาตนเองเป็นส่วนใหญ่

แม้ว่ามนุษย์จะรู้จักปรากฏการณ์ของพฤติกรรมการสำรวจมาเป็นเวลานาน แต่การศึกษาทางวิทยาศาสตร์พิเศษนั้นมีประวัติค่อนข้างสั้นและย้อนกลับไปถึงผลงานของ I.P. พาฟโลฟ เรื่อง ปฏิกิริยาการวางแนว-การสำรวจ ตามที่นักวิทยาศาสตร์ชาวรัสเซียและชาวต่างชาติระบุว่าผลงานของเขาในต้นศตวรรษที่ 20 ที่ก่อให้เกิดการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และจิตวิทยาในสาขานี้

ตามเนื้อผ้าในด้านจิตวิทยา การศึกษาพฤติกรรมการสำรวจได้รับและกำลังดำเนินการในขอบเขตที่กว้างที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้: ลักษณะของพฤติกรรมการสำรวจของสัตว์ ลักษณะเฉพาะของพฤติกรรมการสำรวจของผู้ใหญ่ กลไกของการวินิจฉัยและการพัฒนาความสามารถในการสำรวจ ของเด็กได้รับการศึกษา ปัจจุบันความสนใจของนักจิตวิทยาเกี่ยวกับปัญหาพฤติกรรมการสืบสวนกำลังเพิ่มขึ้น มีการศึกษาพื้นฐานพิเศษเกี่ยวกับพื้นฐานทั่วไปของจิตวิทยาของพฤติกรรมการสืบสวนปัญหาการวินิจฉัยและการพัฒนาความสามารถในการวิจัยกำลังได้รับการพัฒนา (A. V. Leontovich, A. S. Obukhov, A. N. Poddyakov, A. I. Savenkov ฯลฯ ) การวิจัยกำลังดำเนินการอย่างเข้มข้นโดยเฉพาะอย่างยิ่งในสาขาจิตวิทยาการศึกษาและการสอนซึ่งพฤติกรรมการวิจัยถือเป็นเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพอย่างหนึ่งที่ช่วยให้เปลี่ยนกระบวนการพัฒนาส่วนบุคคลเป็นกระบวนการพัฒนาตนเองได้

กิจกรรมการวิจัยและความสามารถในการวิจัย

กิจกรรมการวิจัยควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นกิจกรรมทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ประเภทพิเศษซึ่งสร้างขึ้นจากการทำงานของกลไกกิจกรรมการค้นหาและสร้างขึ้นบนพื้นฐานของพฤติกรรมการวิจัย แต่ถ้ากิจกรรมการค้นหาถูกกำหนดโดยการมีอยู่ของข้อเท็จจริงของการค้นหาในสถานการณ์ที่ไม่แน่นอนเท่านั้น และพฤติกรรมการวิจัยอธิบายบริบทภายนอกของการทำงานของอาสาสมัครในสถานการณ์นี้เป็นหลัก กิจกรรมการวิจัยจะแสดงลักษณะของโครงสร้างของการทำงานนี้ รวมถึงปัจจัยจูงใจของพฤติกรรมการวิจัย (กิจกรรมการค้นหา) และกลไกในการดำเนินการอย่างมีเหตุผล บทบาทของกลไกนี้ในมนุษย์คือการคิด ประสิทธิผลสูงสุดในกรณีนี้คือการแบ่งความคิดเป็นการบรรจบกันและแตกต่าง การคิดอย่างมีประสิทธิผลทั้งสองประเภทที่ระบุโดย J. Guilford มีความสำคัญต่อการนำพฤติกรรมสำรวจไปใช้ในสถานการณ์ที่ไม่แน่นอนได้อย่างประสบความสำเร็จ

เห็นได้ชัดว่าการมีอยู่ของข้อเท็จจริงของกิจกรรมการค้นหาไม่ได้ทำให้กิจกรรมการวิจัยหมดไปและไม่สามารถหมดไปได้ นอกจากนี้ยังรวมถึงการวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับ การประเมินตามพลวัตของสถานการณ์ และตามการคาดการณ์ (การสร้างสมมติฐาน) ของการพัฒนาต่อไป ที่นี่คุณสามารถเพิ่มการสร้างแบบจำลองและการดำเนินการในอนาคตของคุณ การดำเนินการที่เสนอ - การแก้ไขพฤติกรรมการวิจัย ในอนาคต ทั้งหมดนี้ได้รับการทดสอบในทางปฏิบัติ (การสังเกตและการทดลอง) และการประเมินใหม่ ทำให้กิจกรรมการค้นหาก้าวไปสู่ระดับใหม่ และลำดับที่อธิบายไว้ในแผนผังทั้งหมดจะถูกทำซ้ำ

การดำเนินกิจกรรมการวิจัยให้ประสบความสำเร็จนั้นจำเป็นต้องมีการศึกษาส่วนบุคคลโดยเฉพาะ - ความสามารถในการวิจัย มีเหตุผลที่จะมีคุณสมบัติความสามารถในการวิจัยตามประเพณีของจิตวิทยารัสเซียในฐานะลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของบุคคลซึ่งเป็นเงื่อนไขส่วนตัวสำหรับการดำเนินกิจกรรมการวิจัยให้ประสบความสำเร็จ เช่นเดียวกับความสามารถอื่นๆ ทั้งหมด สามารถดูได้จากมุมที่ต่างกัน

ความสามารถในการวิจัยถูกเปิดเผยในระดับของการสำแดงกิจกรรมการค้นหา ตลอดจนความลึกและความแข็งแกร่งของการเรียนรู้วิธีการและเทคนิคของกิจกรรมการวิจัย แต่ไม่ จำกัด เพียงความสามารถเหล่านี้ ยิ่งไปกว่านั้น สิ่งสำคัญมากคือต้องเข้าใจว่าเรากำลังพูดถึงความปรารถนาที่จะค้นหา และเกี่ยวกับความสามารถในการประเมิน (ประมวลผล) ผลลัพธ์ และเกี่ยวกับความสามารถในการสร้างพฤติกรรมเพิ่มเติมของตนเองในสถานการณ์ที่กำลังพัฒนาโดยอาศัยสิ่งเหล่านี้

ควรเข้าใจวิธีการและเทคนิคของกิจกรรมการวิจัยว่าเป็นวิธีและเทคนิคที่จำเป็นสำหรับการดำเนินกิจกรรมการวิจัย คือความสามารถในการมองเห็นปัญหา ความสามารถในการพัฒนาสมมติฐาน ความสามารถในการสังเกต ความสามารถในการทดลอง ความสามารถในการกำหนดแนวคิด ฯลฯ

ความสามารถในการวิจัยจะต้องได้รับการพิจารณาว่ามีความซับซ้อนจากองค์ประกอบอิสระสามประการ ได้แก่ กิจกรรมการค้นหา การคิดที่แตกต่าง การคิดแบบมาบรรจบกัน พารามิเตอร์แรก – กิจกรรมการค้นหา – ทำหน้าที่เป็นแหล่งข้อมูลหลักและตัวขับเคลื่อนหลักของพฤติกรรมการวิจัย เป็นลักษณะองค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจของความสามารถในการวิจัย ความปรารถนาในกิจกรรมการค้นหานั้นถูกกำหนดไว้ล่วงหน้าทางชีววิทยาเป็นส่วนใหญ่ อย่างไรก็ตาม คุณภาพนี้พัฒนาภายใต้อิทธิพลของปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อม แรงจูงใจ ความสนใจ และการมีส่วนร่วมทางอารมณ์ในระดับสูงเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นของพฤติกรรมการวิจัย ซึ่งบ่งบอกถึงกิจกรรมการค้นหา

เมื่อประเมินพฤติกรรมการสำรวจของสัตว์ สิ่งนี้อาจถูกจำกัด แต่บุคคลนั้นมีความสามารถในการกระทำทางจิตที่ค่อนข้างซับซ้อน ดังนั้นพารามิเตอร์ของความสามารถในการวิจัยต่อไปนี้จึงเป็นการคิดที่แตกต่างและมาบรรจบกัน

เป็นเรื่องง่ายที่จะเห็นว่าประสิทธิภาพการผลิตที่แตกต่างกันเป็นองค์ประกอบที่สำคัญอย่างยิ่งในความพร้อมทางจิตใจของแต่ละบุคคล ซึ่งจำเป็นอย่างยิ่งในสถานการณ์ที่มีพฤติกรรมเชิงสำรวจ สิ่งนี้จำเป็นทั้งในขั้นตอนของการระบุปัญหาและในขั้นตอนของการค้นหาวิธีแก้ไขที่เป็นไปได้ (สมมติฐาน) ลักษณะสำคัญของการคิดที่แตกต่าง เช่น ผลผลิต ความคิดริเริ่มและความยืดหยุ่นในการคิด และความสามารถในการพัฒนาความคิด เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการดำเนินกิจกรรมการวิจัยให้ประสบความสำเร็จ ตัวอย่างเช่น ความสามารถในการค้นหาและกำหนดปัญหา สร้างแนวคิดจำนวนมากที่สุดที่เป็นไปได้เพื่อตอบสนองต่อสถานการณ์ปัญหา ความคิดริเริ่ม ความสามารถในการตอบสนองต่อสถานการณ์ด้วยวิธีที่ไม่สำคัญ - ทั้งหมดนี้ไม่ได้เป็นเพียงการแสดงความสามารถเท่านั้น สำหรับการคิดที่แตกต่าง แต่ยังรวมถึงองค์ประกอบสำคัญของพฤติกรรมการวิจัยของมนุษย์ด้วย จะต้องถือเป็นองค์ประกอบของความสามารถในการวิจัย

นอกจากนี้ เราต้องเข้าใจว่าในสถานการณ์ในชีวิตจริงที่ต้องมีพฤติกรรมเชิงสำรวจ ทั้งกิจกรรมการค้นหาและการคิดแบบอเนกนัยนั้นมีประโยชน์เพียงเล็กน้อยหากปราศจากการคิดแบบมาบรรจบกันที่ได้รับการพัฒนาอย่างมาก ไม่เพียงแต่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับพรสวรรค์ในการแก้ปัญหาโดยใช้อัลกอริธึมเชิงตรรกะผ่านความสามารถในการวิเคราะห์และสังเคราะห์เท่านั้น แต่ยังมีความสำคัญขั้นพื้นฐานในขั้นตอนของการวิเคราะห์และการประเมินสถานการณ์ในขั้นตอนของการพัฒนาวิจารณญาณ และข้อสรุป การคิดแบบบรรจบกันเป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับการพัฒนาและปรับปรุงวัตถุวิจัย (หรือสถานการณ์) ที่ประสบความสำเร็จ การประเมินข้อมูลที่พบ และการไตร่ตรอง การวินิจฉัยและการพัฒนาความสามารถในการวิจัยเกี่ยวข้องกับการระบุและปรับปรุงคุณลักษณะทั้งสามนี้

ความสามารถในการวิจัยและไอคิว

งานจิตวิทยาพิเศษจำนวนหนึ่งได้บันทึกข้อเท็จจริงซ้ำแล้วซ้ำเล่าที่ทุกคนยอมรับว่าขัดแย้งกัน เรากำลังพูดถึงการศึกษาเชิงประจักษ์ที่ตรวจสอบความสัมพันธ์ระหว่างระดับการพัฒนาสติปัญญา (ตามที่กำหนดโดยระบบ "IQ") ในด้านหนึ่ง และพฤติกรรมการวิจัยในอีกด้านหนึ่ง ในการศึกษาเหล่านี้ ผู้เชี่ยวชาญมักจะสังเกตเห็นความสัมพันธ์เชิงลบ

ตัวอย่างเช่นผู้เชี่ยวชาญที่มีชื่อเสียงในสาขาจิตวิทยาพฤติกรรมการสืบสวน A. N. Poddyakov อาศัยการวิจัยของเขาเองและการวิจัยของนักจิตวิทยาจำนวนหนึ่ง (J. Beckman, J. Gutke, B. Henderson ฯลฯ ) บันทึก ว่าผลการสำรวจเกี่ยวกับการทดสอบสติปัญญาและการทดสอบความสามารถในการวิจัยมักเกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์แบบผกผันมากกว่าความสัมพันธ์โดยตรง

แต่จากนี้ไปผู้คนที่มีความฉลาดทางสติปัญญา (IQ) สูงจะต้องแสดงให้เห็นถึงความสามารถในระดับต่ำในการสำรวจวัตถุใหม่ๆ อย่างอิสระและใช้งานได้จริง และในทางกลับกัน ผู้คนที่แสดงความสามารถในการวิจัยสูงจะต้องมีสติปัญญาต่ำหรือไม่ สิ่งสำคัญคือความสัมพันธ์ทั้งหมดนี้เกี่ยวข้องกับแนวคิดสมัยใหม่เกี่ยวกับพรสวรรค์ของเด็กอย่างไร

จากการวิเคราะห์เหตุผลที่บังคับให้นักวิทยาศาสตร์พูดคุยเกี่ยวกับความสัมพันธ์แบบผกผันของ IQ และความสามารถในการวิจัย A. N. Poddyakov ตั้งข้อสังเกตอย่างถูกต้องว่าปัญหาหลักคือปัญหาทางแนวคิดที่ยังไม่ได้รับการแก้ไข “ทั้งความฉลาด พฤติกรรมการสืบสวน และความคิดสร้างสรรค์ ไม่สามารถกำหนดได้อย่างแม่นยำโดยใคร…” นี่เป็นเรื่องยุติธรรม และไม่ต้องสงสัยเลยว่าเหตุการณ์นี้เป็นหนึ่งในสาเหตุที่น่าสนใจสำหรับความสับสนที่เกิดขึ้น ทุกคนรู้ดีว่าทั้งคำจำกัดความของโครงสร้างทางจิตวิทยาเหล่านี้และขั้นตอนในการวัดระดับการพัฒนานั้นยังห่างไกลจากอุดมคติที่เป็นไปได้ในทางทฤษฎี

จากมุมมองของการแก้ปัญหาทางสังคมและการศึกษา สิ่งสำคัญอย่างยิ่งคือแนวคิดเรื่อง "ความฉลาด" และ "พรสวรรค์ทางปัญญา" ไม่เหมือนกับแนวคิดสมัยใหม่เกี่ยวกับพรสวรรค์ของเด็กในฐานะตัวบ่งชี้เชิงบูรณาการและมีพลังซึ่งท้ายที่สุดจะกำหนดศักยภาพของแต่ละบุคคล เป็นรากฐานสำหรับความสำเร็จที่โดดเด่นในภายหลัง ในแบบจำลองแนวความคิดสมัยใหม่ส่วนใหญ่ (D. B. Bogoyavlenskaya, V. N. Druzhinin, G. Renzulli, K. Heller เป็นต้น) พรสวรรค์ไม่ได้ถูกระบุด้วยหน้าที่แยกจากกันหรือความซับซ้อนของกระบวนการทางจิตที่ระบุตามอัตภาพอีกต่อไป ดังที่เป็นธรรมเนียมในแบบจำลองทางทฤษฎีจำนวนหนึ่งอีกต่อไป ของอดีต มันไม่ได้ขึ้นอยู่กับความฉลาดสูงหรือความคิดสร้างสรรค์สูง และสิ่งนี้ทำให้การเปรียบเทียบเช่น "ความฉลาดและความคิดสร้างสรรค์" "ความฉลาดและความสามารถในการวิจัย" "ความคิดสร้างสรรค์และพฤติกรรมการวิจัย" น่าสนใจจากมุมมองของการใช้ทักษะการวิจัยของตนเอง แต่ไม่เกิดผลจากมุมมองของจิตวิทยาและการปฏิบัติทางการศึกษา

คุณสมบัติที่สำคัญอีกประการหนึ่งของความเข้าใจสมัยใหม่เกี่ยวกับพรสวรรค์ก็คือไม่ถือว่าเป็นสิ่งที่คงที่ แต่เป็นคุณลักษณะที่มีพลัง ความเข้าใจนี้นำไปสู่การสร้างแบบจำลองทางทฤษฎีของการพัฒนาพรสวรรค์ซึ่งมีโครงสร้างซึ่งรวมถึงปัจจัยที่แสดงถึงศักยภาพของแต่ละบุคคลรวมถึงปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อม (Yu. D. Babaeva, F. Monks, A. I. Savenkov เป็นต้น ).

ตามที่ผู้เชี่ยวชาญสมัยใหม่ส่วนใหญ่ในสาขาจิตวิทยาการศึกษากล่าวว่าหนึ่งในปัจจัยสำคัญที่ทำให้มั่นใจถึงพลวัตเชิงบวกของการพัฒนาพรสวรรค์ของเด็กคือพฤติกรรมการวิจัยที่กระตุ้นโดยการฝึกอบรมการวิจัย สิ่งนี้อธิบายถึงความสนใจอย่างสูงต่อทฤษฎีและวิธีการสอนการวิจัยในงานเชิงทฤษฎีและระเบียบวิธีที่เกี่ยวข้องกับปัญหาการสอนเด็กที่มีพรสวรรค์ (A. M. Matyushkin, J. Renzulli, X. Passov, A. I. Savenkov, N. B. Shumakova ฯลฯ .) ดังนั้นจึงมีการใช้วิธีสอนการวิจัยอย่างจริงจังในการปฏิบัติงานของโรงเรียนสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์

สิ่งที่น่าสนใจเป็นพิเศษเกี่ยวกับความแตกต่างระหว่างระดับการพัฒนาความสามารถในการวิจัยและความฉลาดที่กำลังพิจารณาก็คือ ความแตกต่างนี้ให้คำอธิบายที่ไม่คาดคิดและเป็นไปได้อย่างมากสำหรับปรากฏการณ์ความสามารถที่ค่อยๆ ลดลงของเด็กอัจฉริยะ ความสามารถพิเศษถือเป็นลักษณะเฉพาะแบบไดนามิก มันไม่คงที่และวิวัฒนาการไปตลอดช่วงชีวิตของแต่ละบุคคล การพัฒนาในเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ และเปลี่ยนแปลงไปตามกาลเวลา เด็กที่มีคุณสมบัติเป็นเด็กอัจฉริยะโดยพิจารณาจากคะแนนไอคิวที่สูง (ซึ่งทราบกันดีว่ามักเกี่ยวข้องกับความสำเร็จทางวิชาการอย่างใกล้ชิด) มักจะสูญเสียข้อได้เปรียบอย่างมากเมื่อโตเป็นผู้ใหญ่ เพราะพวกเขาไม่มีพฤติกรรมการสำรวจที่รุนแรง

ปัญหาของความขัดแย้งข้างต้นได้รับการชี้แจงเป็นส่วนใหญ่โดยคำตอบสำหรับคำถามที่ว่าความสามารถในการวิจัยหมายถึงอะไรโดยนักวิจัยเหล่านั้นที่พูดถึงความสัมพันธ์แบบผกผันระหว่าง IQ และระดับการพัฒนาความสามารถในการวิจัย

ดังนั้น เมื่อทำการวิจัยเชิงประจักษ์โดยใช้วิธีการเหล่านี้ เราพบว่าตัวเองอยู่ใน "กับดัก" ระเบียบวิธีที่สร้างขึ้นโดยวิธีเหล่านี้ ข้อมูลส่วนตัวที่ได้รับอันเป็นผลมาจากการวินิจฉัยประเภทนี้ไม่ได้บ่งบอกถึงปรากฏการณ์ทางจิตที่กำหนดอย่างแท้จริง การทำความเข้าใจพรสวรรค์ในฐานะคุณลักษณะส่วนบุคคลที่สำคัญและการพิจารณาพฤติกรรมการวิจัยว่าเป็นสิ่งที่ซับซ้อน ซึ่งรวมถึงการรับและการประมวลผลข้อมูลที่ได้รับระหว่างการค้นหางานวิจัย ช่วยให้เราเห็นปรากฏการณ์เหล่านี้อย่างครบถ้วน และขจัดความขัดแย้งที่ระบุไว้ข้างต้นได้จริง ด้วยการดูพฤติกรรมเชิงสำรวจและพรสวรรค์ของเด็กในบริบทกว้างๆ เราพบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ที่ความขัดแย้งนี้หายไป และความแตกต่างระหว่างระดับการพัฒนาสติปัญญาและความสามารถในการวิจัยซึ่งระบุอย่างไม่ถูกต้องด้วยกิจกรรมการค้นหาดังที่ระบุไว้ในการศึกษาพิเศษ ทำให้สูญเสียสัมผัสที่ขัดแย้งกันอันน่าทึ่ง

สิ่งนี้ช่วยให้เราสรุปได้ว่าไม่เพียง แต่การทดสอบสติปัญญาและการกำหนดเชาวน์ปัญญา (IQ) สิทธิ์ที่จะได้รับการพิจารณาเป็นลักษณะสากลของความสามารถทางจิตเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิธีการประเมินความสามารถในการวิจัยด้วยเนื่องจากการสำแดงของกิจกรรมการค้นหาของวิชานั้นไม่เพียงพอกับงานที่ได้รับมอบหมาย .

ผู้เชี่ยวชาญส่วนใหญ่ที่พัฒนาวิธีการเหล่านี้ลดความสามารถในการวิจัยลงเหลือเพียงระดับเบื้องต้นของกิจกรรมการค้นหา (การทดลองเบื้องต้น ฯลฯ) แม่นยำยิ่งขึ้นเรากำลังพูดถึงระดับของการแสดงออกของความปรารถนาที่จะจัดการวัตถุตลอดจนความสามารถและความปรารถนาที่จะดึงข้อมูลใหม่จากการยักย้ายนี้ นี่เป็นปรากฏการณ์ที่สำคัญและน่าสนใจอย่างปฏิเสธไม่ได้ สามารถอธิบายได้ว่าเป็นกิจกรรมการค้นหา แต่พฤติกรรมการวิจัยและโดยเฉพาะอย่างยิ่งกิจกรรมการวิจัยไม่ได้จำกัดอยู่เพียงเท่านี้ ดังที่เราได้กล่าวไปแล้ว นอกจากนี้ กิจกรรมการวิจัยยังรวมถึงการวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับ การประเมินการพัฒนาสถานการณ์ตามกิจกรรมเหล่านั้น และการคาดการณ์การดำเนินการต่อไปตามนี้

ต้นกำเนิดของแนวทางปฏิบัติในการสอบถามและการเรียนรู้

คำถามที่ว่าเมื่อใดที่งานวิจัยของเด็กเองเริ่มนำมาใช้ในการปฏิบัติงานด้านการศึกษามีคำตอบที่ชัดเจนและค่อนข้างแม่นยำ นั่นคือ งานวิจัยเหล่านี้ถูกใช้และเป็นที่ต้องการมาโดยตลอดมาตั้งแต่สมัยโบราณ นับตั้งแต่วินาทีที่ความต้องการการเรียนรู้ได้อุบัติขึ้นในชุมชนมนุษย์

ดังที่ทราบกันดีว่า ความต้องการทางสังคมในขั้นต้นนี้เกิดจากสองแหล่ง ประการแรกคือสัญชาตญาณทางชีววิทยาที่เป็นแก่นแท้ ความปรารถนาของเด็กเล็กที่จะเรียนรู้ประสบการณ์ใหม่ๆ เลียนแบบผู้อาวุโส และสำรวจโลกรอบตัวพวกเขาอย่างอิสระ แหล่งที่มาที่สองคือความปรารถนาตามธรรมชาติของผู้เฒ่าซึ่งคงอยู่ในจีโนไทป์และปรากฏไปทั่วโลกของสัตว์เพื่อดูแลการถ่ายทอดทักษะการปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมให้กับผู้ที่มีอายุน้อยกว่า

เด็กมักจะได้รับข้อมูลบางส่วนเกี่ยวกับโลกผ่านการสืบพันธุ์จากผู้เฒ่าของเขาและบางส่วนเขาก็เชี่ยวชาญด้วยตัวเองโดยเลียนแบบผู้ใหญ่เล่นสำรวจความเป็นจริง ในเวลาเดียวกันเขาต้องสังเกต ทดลอง และหาข้อสรุปและข้อสรุปของตัวเองบนพื้นฐานนี้ ดังนั้นเราจึงสามารถแยกแยะความแตกต่างตามเงื่อนไขสองวิธีสำหรับเด็กในการได้รับการศึกษา - การสืบพันธุ์และการมีประสิทธิผล ในเวลาที่ต่างกัน ความสัมพันธ์ระหว่างสองวิธีที่ต่างกันโดยพื้นฐานในการเสริมสร้างประสบการณ์ของแต่ละบุคคลเปลี่ยนแปลงไปอย่างมาก วิธีแรก จากนั้นวิธีอื่น ๆ ได้เข้ามามีบทบาทในการปฏิบัติงานด้านการศึกษา โดยทั่วไปสายการศึกษาวิจัยได้รับการพัฒนาอย่างไม่สอดคล้องกันภายใต้กรอบของการทำให้การศึกษาเป็นประชาธิปไตยโดยทั่วไปทำให้การเรียนรู้ใกล้กับกิจกรรมความรู้ความเข้าใจมากขึ้นเพื่อความสนใจและความต้องการของนักเรียนเอง การพัฒนาวัฒนธรรมในทุกด้านไม่เพียงนำไปสู่การเกิดขึ้นของปรากฏการณ์ใหม่เท่านั้น แต่ยังช่วยเพิ่มพลวัตของการเปลี่ยนแปลงอีกด้วย สิ่งนี้ทำให้โลกมีความเคลื่อนไหวและคาดเดาไม่ได้มากขึ้นเรื่อยๆ และในขณะเดียวกันก็บังคับให้ระบบการศึกษาละทิ้งการครอบงำเนื้อหาที่ไม่เชื่อและวิธีการสืบพันธุ์มากกว่าเนื้อหาที่ยืดหยุ่นและวิธีการสร้างประสิทธิผล

การเรียนรู้เชิงสำรวจและจุดเริ่มต้นของ “วัยเด็ก”

แนวคิดของการเรียนรู้แบบถามคำถามได้รับการพัฒนาโดยเฉพาะในช่วงปลายศตวรรษที่ 19 – ต้นศตวรรษที่ 20 – ในช่วงที่มีการสถาปนานักปฏิรูป การสอนแบบก้าวหน้าในยุโรปตะวันตก รัสเซีย และสหรัฐอเมริกา นี่ไม่ใช่ช่วงเวลาแห่งความกระตือรือร้นสำหรับแนวคิด "การศึกษาแบบฟรี" ที่แสดงออกมาก่อนหน้านี้ แต่เป็นการแนะนำอย่างแข็งขันในการฝึกปฏิบัติแนวทางการสอนพื้นฐานใหม่ การวิพากษ์วิจารณ์ระบบโรงเรียนเฮอร์บาร์เชียนแบบเก่าเกี่ยวกับลัทธิเผด็จการ “ปัญญานิยม” ด้านเดียว และ “วิทยาศาสตร์เชิงหนังสือ” นักการศึกษาและนักจิตวิทยาเด็กที่ก้าวหน้าที่สุดยืนกรานถึงความจำเป็นในการสร้าง “โรงเรียนที่กระตือรือร้น” ใหม่ ซึ่งเป็น “โรงเรียนแห่งการปฏิบัติ” เวลานั้นกำลังมาถึง ซึ่งตั้งชื่อตามชื่อหนังสือของนักข่าวชาวอเมริกัน เฮเลน เคย์ (1849–1926) “อายุของเด็ก”

นี่เป็นช่วงเวลาของการพัฒนาแนวคิดอย่างเข้มข้นสำหรับการเรียนรู้โดยใช้การสืบค้นในงานของนักวิทยาศาสตร์ชาวรัสเซียและตัวแทนของการสอนทางเลือก ความจำเป็นในการสร้างแนวทางการวิจัยในด้านการศึกษาแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนที่สุดในผลงานชิ้นหนึ่งของเขาโดยอาจารย์ชาวรัสเซียผู้โด่งดัง Konstantin Nikolaevich Ventzel (1857–1947): “ โดยธรรมชาติแล้วเด็กเป็นผู้เอาแต่ประโยชน์และผู้ประกอบวิชาชีพเท่านั้น ความสนใจทางทฤษฎีในความรู้ล้วนๆ เริ่มถูกปลุกให้ตื่นขึ้น และด้วยเหตุนั้น ยิ่งหยั่งรากลึก ความสนใจทางทฤษฎีนี้ก็จะยิ่งมีมากขึ้นในการปฏิบัติของชีวิต ยิ่งมีความสำคัญ เหนียวแน่น และมั่นคงมากขึ้นเท่านั้น”

K. N. Ventzel เป็นผู้สนับสนุนแนวคิดเรื่อง "การศึกษาฟรี" อย่างต่อเนื่อง โดยให้ความสำคัญกับพฤติกรรมการสืบสวนของเด็กและการประยุกต์ใช้ในการสอนเป็นพิเศษ เขาจึงเขียนว่าเด็กไม่ควรมองว่าเป็นนักเรียน แต่เป็น “ผู้แสวงหาความจริง” เพียงเล็กน้อย เขาเรียกร้องให้สนับสนุนและ "บำรุงเลี้ยงจิตวิญญาณแห่งการค้นหาความจริงอย่างไม่หยุดยั้ง" "เพื่อทะนุถนอมความกระหายความรู้ที่ตื่นขึ้น" K. N. Ventzel เน้นย้ำว่าครูควรพยายามเป็นตัวอย่างของพฤติกรรมการสืบสวนสำหรับเด็ก เพื่อสร้างสถานการณ์ของการโต้ตอบทั้งส่วนบุคคลและทางอ้อม (ด้วยความช่วยเหลือของหนังสือ) กับนักคิดและนักวิทยาศาสตร์ผู้ยิ่งใหญ่ “ซึ่งวิญญาณแห่งการค้นหาความจริงที่ยิ่งใหญ่นี้ ยังมีชีวิตอยู่”

ในช่วงเวลานี้ นักปรัชญาและนักการศึกษาชาวอเมริกัน จอห์น ดิวอี (ค.ศ. 1859–1952) เริ่มพัฒนา นำไปปฏิบัติ และเผยแพร่แนวความคิดเกี่ยวกับการเรียนรู้แบบสืบเสาะ ตามที่เขาพูดคำพูดและหนังสือของคนอื่นสามารถให้ความรู้ได้ แต่ไม่ใช่พวกเขาที่ให้ความรู้ แต่เป็นประสบการณ์ ประสบการณ์ที่เป็นแนวคิดหลักของทฤษฎีของเจ. ดิวอี เขาเขียนว่าอาชีพของโรงเรียนไม่ใช่การกำจัดคนหนุ่มสาวออกจากสภาพแวดล้อมที่กระตือรือร้นโดยรอบและบังคับให้พวกเขาศึกษา "รายงานเกี่ยวกับวิธีที่คนอื่นเรียนรู้เกี่ยวกับโลก" โรงเรียนควรให้โอกาสในการแสดงความปรารถนาที่จะเชี่ยวชาญ โลกเพื่อความคิดริเริ่มทางปัญญาของเด็ก

ในกระบวนการเรียนรู้ เจ. ดิวอีเชื่อว่า เราต้องเริ่มจากสัญชาตญาณพื้นฐานของเด็ก 4 ประการ ได้แก่ สัญชาตญาณในการทำ สัญชาตญาณในการค้นคว้า สัญชาตญาณทางศิลปะ และสัญชาตญาณทางสังคม ความสนใจของเด็กจะพัฒนาขึ้นตามพื้นฐานของพวกเขา โรงเรียนสามารถเปลี่ยนการเรียนรู้ให้เป็นกระบวนการที่มีประสิทธิผล คุ้มค่า และสนุกสนานได้โดยใช้สิ่งเหล่านี้ ในการทำเช่นนี้ต้องจัดการศึกษาในโรงเรียนเพื่อให้เด็กพบว่าตัวเองอยู่ในตำแหน่งนักวิจัย

เจ. ดิวอีอธิบายลักษณะกลไกนี้โดยย่อดังนี้: ในระหว่างการปฏิบัติของเขาเอง ใน "กระบวนการทำ" เด็กจะพัฒนาความต้องการทางปัญญาและพัฒนาความสนใจทางปัญญา พวกเขาปลุกสัญชาตญาณการสืบสวนที่สามารถทำให้การเรียนรู้เป็นเรื่องสนุก ในกระบวนการแรงงาน โดยอาศัยการผสมผสานระหว่างความคิดสร้างสรรค์และแรงงาน เด็กจะพัฒนาความจำเป็นในการทำความเข้าใจงานหรือปัญหา สร้างสมมติฐาน เลือกวิธีการแก้ไข และบรรลุผลตามที่ต้องการ

จอห์น ดิวอีเป็นหนึ่งในคนกลุ่มแรกๆ ที่แสดงความไม่พอใจต่อการปราบปรามกิจกรรมของเด็กในโรงเรียนแบบดั้งเดิมอย่างสุดขีด: “ข้อจำกัดที่กำหนดให้กับการเคลื่อนไหวทางร่างกายในห้องเรียนแบบดั้งเดิมโดยมีโต๊ะเป็นแถวตายตัวและมีระเบียบวินัยทางทหารสำหรับนักเรียนที่ได้รับอนุญาต เพื่อเคลื่อนที่ตามสัญญาณที่กำหนดเท่านั้น - ทั้งหมดนี้ค่อนข้างผูกมัดเสรีภาพทางปัญญาและศีลธรรม” เขาตั้งข้อสังเกตอย่างถูกต้องว่า: "... หากเราต้องการสร้างเงื่อนไขสำหรับการเติบโตทางสติปัญญาตามปกติของนักเรียนก็จำเป็นต้องยุติวิธีการพันธนาการและเสื้อรัดเข็มขัด" เจ. ดิวอีกล่าวว่าหากไม่มีเสรีภาพ ก็ไม่มีหลักประกันในการพัฒนา การไม่สามารถเคลื่อนไหวทางกายภาพที่เกิดขึ้นกับเด็กรบกวนความเข้าใจในปัญหาทางการศึกษาและป้องกันการสังเกตและการทดลองที่จำเป็นเพื่อทดสอบแนวคิดที่เสนอ ในห้องเรียนมีพื้นที่น้อยมากสำหรับเด็กเองสำหรับงานวิจัยที่กระตือรือร้นและเป็นอิสระ ในเวลาเดียวกัน กิจกรรมการศึกษาอิสระครบวงจรตามที่ J. Dewey กล่าวไว้นั้น จำเป็นต้องมีการวิจัยและการทดลอง การทดสอบความคิดของตัวเองเกี่ยวกับวัตถุที่กำลังศึกษา และการได้รับทักษะในการจัดการวัสดุและเครื่องมือ “เวิร์กช็อป ห้องปฏิบัติการ วัสดุ เครื่องมือ” เขาเขียน “ด้วยความช่วยเหลือที่เด็ก ๆ สามารถสร้าง สร้างสรรค์ และสำรวจได้อย่างอิสระ แม้แต่สถานที่ที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้ - ทั้งหมดนี้หายไปในกรณีส่วนใหญ่”

ความสนใจที่เพิ่มขึ้นในการเรียนรู้จากการวิจัยในช่วงเวลานี้ทำให้การปฏิบัติงานของโรงเรียนเกิดการเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ในด้านขั้นตอน เนื้อหา และพื้นฐานการจัดองค์กร การค้นหาเหล่านี้ทำให้การเรียนการสอนสามารถก้าวไปอีกขั้นที่สำคัญจาก "ห้องเรียน-หอประชุม" ไปสู่ ​​"ห้องเรียน-ห้องปฏิบัติการ" จริงอยู่การพัฒนาระบบการศึกษาในประเทศของเราต่อไปบ่งชี้ว่าเมื่อทำตามขั้นตอนนี้แล้วการสอนไม่สามารถช่วยให้โรงเรียนดำเนินการได้

ลักษณะทั่วไปของการเรียนรู้การวิจัย

แนวทางในการสร้างภาพทางวิทยาศาสตร์ของโครงสร้างทางจิตวิญญาณและศีลธรรมของโลกซึ่งกำหนดโดยงานฝึกอบรมการวิจัยนั้นไม่เพียงเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ข้อมูลจำนวนหนึ่งที่ได้รับจากการวิจัยพิเศษของเด็กเท่านั้น แต่ยังเผยให้เห็นถึงคัพภวิทยาของการได้รับ ความรู้ใหม่บนพื้นฐานของการเรียนรู้วิธีการค้นพบ เนื่องจากวิทยาศาสตร์แยกไม่ออกจากการไตร่ตรองว่าได้รับความรู้มาอย่างไร ดังนั้น นักเรียนจะต้องเชี่ยวชาญด้านการศึกษา ไม่เพียงแต่ผลิตภัณฑ์ขั้นสุดท้ายในรูปแบบของความรู้เชิงบวกบางส่วนเท่านั้น แต่ยังต้องทำความคุ้นเคยเป็นอย่างดีกับวิวัฒนาการของความเข้าใจในความจริง เช่นเดียวกับกับ วิธีการและวิธีการค้นหามัน

เมื่อแก้ไขปัญหาการสร้างภาพทางวิทยาศาสตร์ของโลกในเนื้อหาการศึกษาของนักเรียนจำเป็นต้องคำนึงว่าแนวคิดเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์สามารถเข้าใจได้อย่างสมบูรณ์เฉพาะในบริบทของการเกิดขึ้นและการวิจัยเพิ่มเติมที่กำหนดโดยพวกเขา ลักษณะของการนำเสนอที่ไม่เป็นชิ้นเป็นอันและชัดเจนนั้นไม่ค่อยมีประโยชน์ในสภาวะสมัยใหม่ ดังนั้น เนื้อหาของการศึกษาวิจัยควรมีโครงสร้างในลักษณะที่ประสบการณ์ของมนุษยชาติปรากฏแก่นักศึกษา ไม่ใช่เป็นเพียงผลรวมของหลักคำสอน ไม่ใช่ชุดของกฎและกฎเกณฑ์ที่ไม่เปลี่ยนแปลง แต่เป็นสิ่งมีชีวิตที่มีการพัฒนาอย่างต่อเนื่อง

ในการสอนการวิจัย การวิจัยไม่ได้เป็นเพียงชุดวิธีการและเทคนิคการสอนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเนื้อหาและความหมายด้วย ดังนั้นนักเรียนจึงพัฒนาแนวคิดในการวิจัยไม่เพียง แต่เป็นชุดเครื่องมือความรู้ความเข้าใจส่วนตัวที่ช่วยให้สามารถแก้ไขปัญหาความรู้ความเข้าใจได้อย่างมีประสิทธิผล แต่ยังเป็นวิธีชั้นนำในการติดต่อกับโลกภายนอกและในวงกว้างยิ่งขึ้นในฐานะวิถีชีวิต .

แนวทางแบบดั้งเดิมที่นำมาใช้ในการศึกษามีลักษณะเฉพาะโดยคำนึงถึงปัญหาของการพัฒนาทักษะการวิจัยเป็นงานบริการ ซึ่งจะเกิดขึ้นเมื่อเชี่ยวชาญสาขาวิชาเฉพาะเท่านั้น ในการศึกษาวิจัย งานพัฒนาทักษะการวิจัยทั่วไปในเด็กไม่ถือเป็นวิธีการรับรู้แบบส่วนตัว แต่เป็นวิธีหลักในการสร้างวิถีชีวิตที่พิเศษ ไลฟ์สไตล์ที่กิจกรรมการค้นหาจะครองตำแหน่งผู้นำ ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ งานเพื่อพัฒนาทักษะทั่วไปและทักษะการวิจัยในนักเรียนจะปรากฏเป็นงานที่มีคุณค่าอิสระ นี่ไม่ได้เป็นเพียงวิธีหนึ่งในการเรียนรู้ด้านความเป็นจริงอย่างสนุกสนาน แต่ยังเป็นวิธีการพัฒนาพฤติกรรมบนพื้นฐานของการครอบงำของกิจกรรมการค้นหาในสถานการณ์ชีวิตต่างๆ

ในเงื่อนไขของการเรียนรู้การวิจัย แนวคิดของ "การวิจัย" ควรตีความให้กว้างที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ โดยไม่จำกัดอยู่เพียงความรู้เชิงประจักษ์เท่านั้น ในวรรณคดีทางวิทยาศาสตร์และการสอน แนวคิดนี้มักจะถูกลดทอนลงเหลือเพียงด้านเชิงประจักษ์ของการฝึกวิจัยของเด็ก และมักเกี่ยวข้องกับระเบียบวิธีของการสังเกตและการทดลองทางการศึกษาในสาขาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ แม้จะมีข้อ จำกัด ดังกล่าวไม่สอดคล้องกันอย่างเห็นได้ชัด แต่ก็อดไม่ได้ที่จะสังเกตเห็นว่าแนวคิดนี้แพร่หลายมาก

ข้อจำกัดนี้มีสาเหตุหลายประการ และหนึ่งในนั้นคือความเข้าใจที่แคบลงเกี่ยวกับเนื้อหาของแนวคิด "การวิจัย" ดังนั้น นักระเบียบวิธีหลายรายวิชาเชื่อว่าแนวคิดของ "การวิจัย" สามารถจำกัดได้เฉพาะในเชิงประจักษ์เท่านั้น และด้วยเหตุนี้ พวกเขาจึงจัดประเภททักษะการวิจัยเฉพาะทักษะที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับความรู้เชิงทดลองเท่านั้น ทุกสิ่งที่อยู่นอกขอบเขตอย่างเป็นทางการ เช่น ความสามารถในการมองเห็นปัญหา ความสามารถในการจัดโครงสร้างวัสดุที่ได้รับจากการวิจัยของตนเอง ความสามารถในการพิสูจน์และปกป้องความคิดของตน และแม้กระทั่งความสามารถในการดึงข้อมูลพื้นฐานใหม่ ๆ ขึ้นมา การวิเคราะห์ข้อความที่เขียนโดยผู้อื่นกำลังหลุดลอยไปจากความสนใจของพวกเขา

เป็นเรื่องง่ายที่จะเห็นว่าทักษะและความสามารถที่ระบุไว้ข้างต้นมีความจำเป็นอย่างยิ่งสำหรับนักวิจัยคนใดก็ตาม แต่ด้วยวิธีการดังกล่าว ทักษะและความสามารถดังกล่าวไม่ถือว่าเกี่ยวข้องกับการวิจัย และไม่ถูกมองว่าขึ้นอยู่กับการพัฒนาในระหว่างการฝึกวิจัยของเด็ก อย่างไรก็ตาม งานพัฒนาของพวกเขาดูมีความสำคัญมาก ตัวอย่างเช่น ในวิทยาศาสตร์ขนาดใหญ่ มีแนวคิดเรื่อง "การวิจัยเชิงทฤษฎี" การค้นหางานวิจัยสามารถดำเนินการได้ไม่เพียง แต่เชิงประจักษ์เท่านั้น แต่ยังโดยการวิเคราะห์แหล่งวรรณกรรม (ข้อความ) อีกด้วยส่วนหลังสามารถเป็นได้ทั้งทางศิลปะและวิทยาศาสตร์โดยบอกเล่าเกี่ยวกับงานวิจัยอื่น ๆ การวิจัยเต็มรูปแบบดำเนินการโดยใช้ "การทดลองทางความคิด" ผ่านการทดลองเสมือนจริงด้วยแบบจำลองทางคณิตศาสตร์หรือคอมพิวเตอร์

หลักการเรียนรู้แบบสอบถาม

แนวคิดพื้นฐานในการสร้างการเรียนรู้ด้วยการถามคำถามมีหลักการดังต่อไปนี้

หลักการเน้นความสนใจทางปัญญาของนักเรียน การวิจัยเป็นกระบวนการสร้างสรรค์ ความคิดสร้างสรรค์ไม่สามารถกำหนดได้จากภายนอก แต่เกิดขึ้นตามความต้องการภายในเท่านั้น ในกรณีนี้คือความต้องการความรู้ สิ่งนี้นำไปสู่หลักการต่อไป

หลักเสรีภาพในการเลือกและความรับผิดชอบในการเรียนรู้ของตนเอง การศึกษาจะเพียงพอต่อเป้าหมายส่วนบุคคลของบุคคลได้ก็ต่อเมื่อมีการนำไปปฏิบัติเท่านั้น

หลักการเรียนรู้ความรู้อย่างเป็นเอกภาพกับวิธีการได้มา แนวทางในการสร้างภาพทางวิทยาศาสตร์ของโครงสร้างทางจิตวิญญาณและศีลธรรมของโลกซึ่งกำหนดโดยงานฝึกอบรมการวิจัยนั้นไม่เพียงรวมถึงความเชี่ยวชาญในข้อมูลจำนวนหนึ่งที่ได้รับจากการวิจัยพิเศษเท่านั้น แต่ยังจำเป็นต้องเกี่ยวข้องกับการเปิดเผยคัพภวิทยาของ การได้รับความรู้ใหม่โดยอาศัยการเรียนรู้วิธีการตรวจจับ วิทยาศาสตร์แยกออกจากการไตร่ตรองว่าความรู้ได้รับมาอย่างไร ดังนั้นนักเรียนจะต้องเชี่ยวชาญไม่เพียงแต่ผลิตภัณฑ์ขั้นสุดท้ายในการศึกษา ในรูปแบบของความรู้เชิงบวกบางอย่าง แต่ต้องคุ้นเคยเป็นอย่างดีกับวิวัฒนาการของความรู้ เช่นเดียวกับวิธีการและวิธีการ ของการได้รับมัน

หลักการอาศัยการพัฒนาทักษะการค้นหาข้อมูลอิสระ งานหลักของการศึกษาสมัยใหม่ไม่เพียง แต่เป็นการสื่อสารความรู้เท่านั้น แต่ก่อนอื่นคือการพัฒนาความต้องการและความสามารถในการรับความรู้นี้ในเด็ก บนพื้นฐานนี้เท่านั้นที่เรารับประกันได้ว่าการเปลี่ยนแปลงความรู้เป็นเครื่องมือสำหรับการสำรวจโลกอย่างสร้างสรรค์ของเด็ก

นักเรียนไม่เพียงแต่บริโภคข้อมูลเท่านั้น แต่ยังสร้างความรู้ด้วยตนเองอีกด้วย การสนทนาเชิงปรัชญาที่ใกล้เคียงที่ดำเนินการในการสอนและจิตวิทยาเชิงสร้างสรรค์เกี่ยวกับการค้นพบสิ่งใหม่ ๆ "เชิงอัตวิสัย" และ "เชิงวัตถุ" โดยเด็กในกิจกรรมการศึกษาและการวิจัยนั้นไร้ความหมายพอ ๆ กับไร้ผล ความรู้ที่เสนอให้กับนักเรียนเพื่อเป็นผู้เชี่ยวชาญในการศึกษาแบบดั้งเดิมนั้นเป็นเรื่องใหม่สำหรับเขาเท่านั้น ในสภาวะที่คุณค่าหลักของการศึกษาไม่ใช่ความรู้ แต่เป็นวิธีในการได้รับความรู้ ไม่สำคัญว่าข้อมูลที่เด็กจะได้รับจะมีความใหม่เพียงใด

หลักการผสมผสานวิธีการสอนแบบมีประสิทธิผลและการเจริญพันธุ์ จิตวิทยาการดูดซึมบ่งชี้ว่าเนื้อหาที่รวมอยู่ในงานคิดเชิงรุกนั้นหลอมรวมได้ง่ายและไม่สมัครใจ แต่ไม่ใช่ทุกสิ่งที่เด็กควรเชี่ยวชาญด้านการศึกษาจะต้องถูกค้นพบในหลักสูตรการวิจัยอิสระ ดังนั้นการใช้วิธีสอนวิจัยจึงควรผสมผสานกับการใช้วิธีการสืบพันธุ์ ยิ่งไปกว่านั้น งานของนักวิจัยคนใดก็ตามตามธรรมเนียมแล้วเกี่ยวข้องกับงานหลายอย่างที่เกี่ยวข้องกับการสืบพันธุ์ ซึ่งถือได้ว่าเป็นงานประจำ แต่ก็ไม่จำเป็นอีกต่อไป

จากมุมมองของการเรียนรู้การวิจัย เป็นสิ่งสำคัญโดยพื้นฐานที่ต้องจำไว้ว่าข้อสรุปสำเร็จรูปที่นำเสนอสำหรับการดูดซึมอย่างไม่มีเงื่อนไขในตำราเรียนหรือการนำเสนอของครูทำให้นักเรียนรู้สึกถึงความสมบูรณ์และไม่อาจโต้แย้งได้ของความรู้ การนำเสนอความรู้นี้มีราคาประหยัดและกะทัดรัด แต่ละเว้นคุณลักษณะที่สำคัญที่สุดของข้อมูลใดๆ - ลักษณะที่สัมพันธ์กันและความอ่อนไหวในการแก้ไข วิธีนี้ไม่อนุญาตให้นักเรียนสัมผัสกับกระบวนการรับความรู้ตามข้อมูลที่ได้รับในการสังเกตและการทดลองที่วางแผนไว้เป็นพิเศษและดำเนินการ ความคิดที่ว่าภาพรวมและข้อสรุปดังกล่าวกลายเป็นรากฐานของคำถามใหม่และก่อให้เกิดการกำหนดปัญหาใหม่ก็หายไป

ในทางตรงกันข้าม การเรียนรู้แบบสืบเสาะเน้นย้ำสัมพัทธภาพของความรู้ และ "การเชื้อเชิญให้ค้นพบ" แทรกซึมไปทั่วกระบวนการเรียนรู้ ดังนั้น ด้วยการค้นพบคำถามใหม่ กิจกรรมเหนือสถานการณ์ของเด็กจึงถูกกระตุ้น

หลักการสร้างแนวคิดเกี่ยวกับพลวัตของความรู้ เมื่อแก้ไขปัญหาการสร้างภาพทางวิทยาศาสตร์ของโลกในเนื้อหาการศึกษาของนักเรียนจำเป็นต้องคำนึงว่าแนวคิดเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์สามารถเข้าใจได้อย่างสมบูรณ์เฉพาะในบริบทของการเกิดขึ้นและการวิจัยเพิ่มเติมที่กำหนดโดยพวกเขา ลักษณะของการนำเสนอที่ไม่เป็นชิ้นเป็นอันและชัดเจนนั้นไม่ค่อยมีประโยชน์ในสภาวะสมัยใหม่ ดังนั้น เนื้อหาของการศึกษาวิจัยควรมีโครงสร้างในลักษณะที่ประสบการณ์ของมนุษยชาติปรากฏแก่นักศึกษา ไม่ใช่เป็นเพียงผลรวมของหลักคำสอน ไม่ใช่ชุดของกฎและกฎเกณฑ์ที่ไม่เปลี่ยนแปลง แต่เป็นสิ่งมีชีวิตที่มีการพัฒนาอย่างต่อเนื่อง

หลักการสร้างแนวคิดการวิจัยให้เป็นวิถีชีวิต ในการสอนการวิจัย การวิจัยไม่ได้เป็นเพียงชุดวิธีการและเทคนิคการสอนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเนื้อหาและความหมายด้วย ดังนั้นนักเรียนจึงพัฒนาแนวคิดในการวิจัยไม่เพียง แต่เป็นชุดเครื่องมือความรู้ความเข้าใจส่วนตัวที่ช่วยให้สามารถแก้ไขปัญหาความรู้ความเข้าใจได้อย่างมีประสิทธิผล แต่ยังเป็นวิธีชั้นนำในการติดต่อกับโลกภายนอกและในวงกว้างยิ่งขึ้นในฐานะวิถีชีวิต .

แนวทางดั้งเดิมที่นำมาใช้ในการศึกษามีลักษณะเฉพาะโดยคำนึงถึงปัญหาของการพัฒนาทักษะการวิจัยเป็นงานบริการที่จะเกิดขึ้นจริงก็ต่อเมื่อเชี่ยวชาญสาขาวิชาเฉพาะเท่านั้น ในการศึกษาวิจัย งานพัฒนาทักษะการวิจัยทั่วไปในเด็กไม่ถือเป็นวิธีการรับรู้แบบส่วนตัว แต่เป็นวิธีหลักในการสร้างวิถีชีวิตที่พิเศษ ไลฟ์สไตล์ที่กิจกรรมการค้นหาจะครองตำแหน่งผู้นำ ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ งานเพื่อพัฒนาทักษะทั่วไปและทักษะการวิจัยในนักเรียนจะปรากฏเป็นงานที่มีคุณค่าอิสระ นี่ไม่ได้เป็นเพียงวิธีหนึ่งในการเรียนรู้ด้านความเป็นจริงอย่างสนุกสนาน แต่เป็นรากฐานสำหรับการพัฒนาพฤติกรรมบนพื้นฐานของการครอบงำของกิจกรรมการค้นหาในสถานการณ์ชีวิตต่างๆ

ครูจะต้องเป็นผู้อำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ และไม่ใช่แค่ผู้ส่งข้อมูลเท่านั้น ปัจจัยหลักในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ดังที่การศึกษาจำนวนมากแสดงให้เห็น ไม่ได้รวมเอาเขาไว้ในกิจกรรมสร้างสรรค์มากนัก แต่เป็นการมีอยู่ในสภาพแวดล้อมของ "แบบจำลองของกิจกรรมสร้างสรรค์" ในความคิดสร้างสรรค์และกิจกรรมการศึกษาและการวิจัยใด ๆ ก็ไม่มีข้อยกเว้น องค์ประกอบพื้นฐานที่ไม่เป็นทางการนั้นมีอำนาจเหนือกว่า ซึ่งสามารถถ่ายทอดและหลอมรวมได้เฉพาะเมื่อสัมผัสโดยตรงกับบุคคลที่สามารถสร้างเองได้เท่านั้น องค์ประกอบที่ไม่เป็นทางการและใช้งานง่ายเหล่านี้ส่วนใหญ่ไม่สามารถแยกออกและพูดได้ เนื่องจากมักไม่ได้เกิดขึ้นจากผู้สร้างเองหรือจากผู้ที่สังเกตงานของพวกเขา

ข้อขัดแย้งของการสอนเชิงสำรวจก็คือ ครูที่ทำงานตามแนวคิดของการสอนดังกล่าวสามารถสอนเด็กได้แม้ในสิ่งที่ตัวเขาเองทำไม่ได้ก็ตาม แน่นอนว่าเขาต้องเป็นผู้สร้าง-นักวิจัย แต่ไม่ใช่ผู้ถือความรู้ทั้งหมดในโลก ในสภาวะการเรียนรู้เชิงวิจัย ครูไม่จำเป็นต้องรู้คำตอบของคำถามทุกข้อเสมอไป แต่ต้องสามารถสำรวจปัญหาต่างๆ จึงจะหาคำตอบและสามารถสอนเรื่องนี้ให้กับเด็กๆ ได้

หลักการใช้โปรแกรมการศึกษาที่เป็นกรรมสิทธิ์ หลักสูตรที่ออกแบบมาเพื่อปฏิสัมพันธ์ทางการศึกษาและการวิจัยเชิงสร้างสรรค์ระหว่างนักเรียนและครู “... ไม่สามารถซื้อใน “ซูเปอร์มาร์เก็ต” ที่ขายแนวคิดที่แช่แข็งได้ มันจะต้องเติบโตจากชีวิตของคนเหล่านั้นที่จะโต้ตอบ” หลักสูตรที่เป็นต้นฉบับในการสอนการวิจัยอยู่เสมอถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปของโรงเรียน

องค์ประกอบหลักของโปรแกรมการศึกษา

โปรแกรมการศึกษาที่สร้างขึ้นตามแนวคิดของการเรียนรู้ด้วยการถามคำถามประกอบด้วยสามองค์ประกอบดังนั้นจึงรวมโปรแกรมย่อยสามโปรแกรมที่ค่อนข้างอิสระ

การฝึกอบรม. ชั้นเรียนพิเศษเพื่อให้นักศึกษาได้รับความรู้พิเศษและพัฒนาทักษะการทำวิจัย

การปฏิบัติวิจัย นักศึกษาดำเนินการวิจัยอิสระและดำเนินโครงการสร้างสรรค์

การตรวจสอบ เนื้อหาและการจัดกิจกรรมที่จำเป็นในการประเมินและจัดการกระบวนการแก้ไขปัญหาการเรียนรู้การวิจัย (หลักสูตรย่อย การประชุม การป้องกันงานวิจัยและโครงการสร้างสรรค์ ฯลฯ)

ในระหว่างการฝึกอบรมเพื่อพัฒนาความสามารถในการวิจัย นักศึกษาจะต้องเชี่ยวชาญความรู้ ทักษะ และทักษะการวิจัยพิเศษ ซึ่งรวมถึงความรู้ ทักษะ และความสามารถ:

• ดูปัญหา

• ถามคำถาม;

• หยิบยกสมมติฐาน;

• กำหนดแนวความคิด

• จำแนก;

• สังเกต;

• ทำการทดลอง

• ทำการอนุมานและข้อสรุป

• จัดโครงสร้างวัสดุ

• เตรียมข้อความรายงานของคุณเอง

• อธิบาย พิสูจน์ และปกป้องความคิดของคุณ

การเขียนโปรแกรมสื่อการเรียนรู้นี้ดำเนินการตามหลักการของ "วงกลมศูนย์กลาง" บทเรียนจะถูกจัดกลุ่มเป็นบล็อกที่ค่อนข้างสมบูรณ์ ซึ่งแสดงถึงลิงก์อิสระในสายโซ่ทั่วไป เมื่อจบรอบแรกในไตรมาสที่สองและสามของชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 แล้ว ขอแนะนำให้กลับไปเรียนชั้นเรียนที่คล้ายกันในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2, 3 และ 4 มีความจำเป็นต้องมีการฝึกอบรมพิเศษในโรงเรียนประถมศึกษา มัธยมศึกษาตอนต้น มัธยมศึกษาตอนปลาย และแม้แต่สถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษา ควรกำหนดความถี่ของงานนี้ตามลักษณะเฉพาะของนักเรียน โดยปกติแล้ว แม้จะรักษาจุดเน้นทั่วไปของงานไว้ แต่ก็ควรมีความซับซ้อนมากขึ้นในแต่ละชั้นเรียน นอกจากนี้ งานหลายอย่างที่ใช้ในชั้นเรียนเหล่านี้สามารถทำซ้ำได้โดยเด็กที่มีอายุต่างกัน ในกรณีเหล่านี้ ควรเปลี่ยนความลึกของการแก้ปัญหา

เนื้อหาหลักของงานภายใต้กรอบของโปรแกรมย่อย "การปฏิบัติวิจัย" คือนักเรียนที่ทำวิจัยอิสระและทำโครงงานสร้างสรรค์ของตนเองให้สำเร็จ รูทีนย่อยนี้ทำหน้าที่เป็นรูทีนหลักที่เป็นศูนย์กลาง ชั้นเรียนภายในกรอบมีโครงสร้างในลักษณะที่ระดับความเป็นอิสระของเด็กในกระบวนการวิจัยค่อยๆเพิ่มขึ้น

โปรแกรมย่อย "การติดตาม" ก็มีความสำคัญเป็นพิเศษเช่นกัน เด็กควรรู้ว่าผลการวิจัยและการออกแบบเชิงสร้างสรรค์ของเขานั้นน่าสนใจสำหรับผู้อื่นและเขาจะได้ยินอย่างแน่นอน เขาจำเป็นต้องฝึกฝนการนำเสนอผลการวิจัยของเขาเองและเชี่ยวชาญความสามารถในการโต้แย้งเพื่อการตัดสินใจของเขาเอง

การเตรียมครูเพื่อการสอนวิจัย

ครูที่เตรียมมาแก้ปัญหาการเรียนรู้แบบถามคำถามต้องมีลักษณะหลายประการ เขายังจำเป็นต้องเชี่ยวชาญชุดทักษะเฉพาะอีกด้วย สิ่งสำคัญคือสิ่งที่เป็นลักษณะของนักวิจัยที่ประสบความสำเร็จ นอกจากนี้ จำเป็นต้องมีความสามารถและทักษะพิเศษ โดยเฉพาะด้านการสอน เช่น:

• มีความรู้สึกไวต่อปัญหา สามารถเห็น "สิ่งมหัศจรรย์ในสิ่งธรรมดา" สามารถค้นหาและกำหนดงานด้านการศึกษาและการวิจัยที่แท้จริงสำหรับนักเรียนในรูปแบบที่เด็กเข้าใจได้

• สามารถดึงดูดนักเรียนด้วยปัญหาอันทรงคุณค่าทางการสอนจนกลายเป็นปัญหาให้กับตัวเด็กเอง

• สามารถทำหน้าที่เป็นผู้ประสานงานและเป็นหุ้นส่วนในการวิจัยได้ ช่วยให้เด็กสามารถหลีกเลี่ยงคำสั่งและความกดดันด้านการบริหาร

• สามารถทนต่อความผิดพลาดที่นักเรียนทำในการพยายามค้นหาวิธีแก้ปัญหาด้วยตนเอง ให้ความช่วยเหลือหรืออ้างอิงแหล่งข้อมูลที่จำเป็นเฉพาะในกรณีที่นักเรียนเริ่มรู้สึกสิ้นหวังในการค้นหาของเขาเท่านั้น

• จัดกิจกรรมเพื่อการสังเกต การทดลอง และการศึกษา “ภาคสนาม” ต่างๆ

• ให้โอกาสในการรายงานอย่างสม่ำเสมอโดยคณะทำงานและการแลกเปลี่ยนความคิดเห็นผ่านการอภิปรายทั่วไปแบบเปิด

• ส่งเสริมและพัฒนาทัศนคติเชิงวิพากษ์ต่อขั้นตอนการวิจัยในทุกวิถีทางที่เป็นไปได้

• สามารถกระตุ้นข้อเสนอสำหรับการปรับปรุงงานและนำเสนองานวิจัยใหม่ที่เป็นต้นฉบับ

• ติดตามพลวัตของความสนใจของเด็กอย่างใกล้ชิดในปัญหาที่กำลังศึกษา สามารถวิจัยและทำงานเพื่อหารือและนำแนวทางแก้ไขไปปฏิบัติก่อนที่เด็กจะแสดงสัญญาณของการสูญเสียความสนใจในปัญหา

• มีความยืดหยุ่นและในขณะที่รักษาแรงจูงใจไว้ในระดับสูง อนุญาตให้นักเรียนแต่ละคนทำงานต่อในปัญหาตามความสมัครใจ ในขณะที่นักเรียนคนอื่นๆ หาวิธีจัดการกับปัญหาใหม่

ในปัจจุบัน พฤติกรรมการวิจัยที่พัฒนาแล้วไม่ถือเป็นคุณลักษณะส่วนบุคคลที่มีความเชี่ยวชาญสูงซึ่งจำเป็นสำหรับกลุ่มนักวิทยาศาสตร์มืออาชีพกลุ่มเล็กๆ อีกต่อไป แต่เป็นคุณลักษณะที่สำคัญของแต่ละบุคคล ซึ่งรวมอยู่ในโครงสร้างของแนวคิดเกี่ยวกับความเป็นมืออาชีพและความสามารถในสาขาวัฒนธรรมใดๆ และกว้างกว่านั้นคือไลฟ์สไตล์ของคนยุคใหม่ ดังนั้นการศึกษาสมัยใหม่จึงไม่จำเป็นต้องใช้วิธีการสอนการวิจัยแบบกระจัดกระจายในการปฏิบัติงานด้านการศึกษาอีกต่อไป แต่เป็นงานที่มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความสามารถในการวิจัยโดยจัดการฝึกอบรมเด็กในด้านทักษะการวิจัยเป็นพิเศษ

วรรณกรรม

1. เวนเซล, เค.เอ็น. โรงเรียนอนุบาลในอุดมคติ / K.N. Ventzel // การศึกษาฟรี: คอลเลกชัน สิ่งที่ชอบ งาน / เอ็ด แอล.ดี. ฟิโลเนนโก. – ม., 1993.

2. ดิวอี เจ. ประชาธิปไตยและการศึกษา / เจ. ดิวอี. – ม., 2000.

3. Dewey, J. School and Society // ผู้อ่านเกี่ยวกับประวัติศาสตร์การสอนต่างประเทศ. – ม., 1971.

4. คลาริน เอ็ม.วี. รูปแบบการสอนที่เป็นนวัตกรรมใหม่ในการสืบค้นการสอนจากต่างประเทศ / M.V. คลาริน. – ม., 1994.

5. พาฟโลฟ, ไอ.พี. ผลงานสมบูรณ์ / ไอ.พี. พาฟลอฟ. – ม. – ล., 2494. – ต. III.

6. Poddyakov, A.N. พฤติกรรมการสำรวจ กลยุทธ์การรับรู้ ความช่วยเหลือ การโต้ตอบ ความขัดแย้ง / A.N. พอดยาคอฟ. – ม., 2000.

7. โรเจอร์ส, เค. อิสรภาพในการเรียนรู้ / เค. โรเจอร์ส, เจ. เฟรย์เบิร์ก – ม., 2545.

8. โรเทนเบิร์ก VS. สมอง. การศึกษา. สุขภาพ / วี.เอส. Rotenberg, S.M. บอนดาเรนโก. – ม., 1989.

9. ซาเวนคอฟ, A.I. รากฐานทางจิตวิทยาของแนวทางการวิจัยเพื่อการเรียนรู้ / A.I. ซาเวนคอฟ – ม., 2549.

สาขาวิชาที่สอน

“จิตวิทยาการสอน”, “จิตวิทยาของพรสวรรค์และความคิดสร้างสรรค์”, “จิตวิทยาวิวัฒนาการ”, “จิตเวชศาสตร์”, หลักสูตรเสริม “การพัฒนาพรสวรรค์ของเด็กในการศึกษาคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษา”, การกำกับดูแลงานวิจัยของนักศึกษาระดับปริญญาตรี, นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา, นักศึกษาปริญญาเอก

ประสบการณ์ทางวิทยาศาสตร์และการสอนบุญได้รับรางวัล

ผู้ชนะการแข่งขันระดับนานาชาติของครูใน Artek (2002) เหรียญ "เพื่อความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์" วิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการสอน (ยูเครน, 2010) ใบรับรองสภาสหพันธ์สมัชชาแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย (2555) ผู้ปฏิบัติงานกิตติมศักดิ์ด้านการศึกษาวิชาชีพระดับสูงแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย (2557)

ระดับการศึกษาคุณวุฒิ

การศึกษาระดับอุดมศึกษา ปริญญาโท สาขาจิตวิทยา

ทิศทางการฝึกอบรม (หรือพิเศษ)

"ทฤษฎีและประวัติศาสตร์การสอน", "การสอนทั่วไป, ประวัติศาสตร์การสอนและการศึกษา", "จิตวิทยาพัฒนาการ, acmeology"

ประสบการณ์ทั้งหมดสิ่งพิมพ์หลัก

จำนวนสิ่งพิมพ์ทางวิทยาศาสตร์: มากกว่า 340 เรื่องเกี่ยวกับปัญหาจิตวิทยาและการสอน

เกี่ยวกับฉัน

สำเร็จการศึกษาในปี 1983 จากสถาบันการสอนแห่งรัฐโนโวซีบีร์สค์ แผนกศิลปะและกราฟิก

ในปี 1988 เขาสำเร็จการศึกษาจากบัณฑิตวิทยาลัยเป้าหมายเต็มเวลาที่สถาบันการสอนแห่งรัฐมอสโกซึ่งตั้งชื่อตาม ในและ เลนิน (ในปี 1988 เขาปกป้องวิทยานิพนธ์ของเขาในสาขาพิเศษ 13.00.01 - ทฤษฎีและประวัติศาสตร์การสอน; หัวหน้างาน - วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์, T.S. Komarova);

เขาสำเร็จการศึกษาระดับปริญญาเอกเต็มเวลาแบบกำหนดเป้าหมายที่ Moscow Pedagogical State University ในปี 1997 (ปกป้องวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาเอกของเขาในปี 1997 ในสาขาพิเศษ - 13.00.01 - การสอนทั่วไป, ประวัติศาสตร์การสอนและการศึกษา; ที่ปรึกษาทางวิทยาศาสตร์ - นักวิชาการของ Russian Academy สาขาวิชาศึกษาศาสตร์ดุษฎีบัณฑิต, A.M. Matyushkin ).

ในปี 2545 เขาได้ปกป้องวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาเอกในสาขาพิเศษ - 19.00.13 - จิตวิทยาพัฒนาการ, acmeology

ในปี 2012 เขาสำเร็จการศึกษาระดับปริญญาโทที่ Moscow Pedagogical State University สาขาวิชาจิตวิทยา สาขาวิชาจิตวิทยาการจัดการการศึกษา

ในปี 2559 เขาได้รับเลือกเป็นสมาชิกที่เกี่ยวข้องของ Russian Academy of Education

โครงการ กิจกรรมต่างๆ: เอไอ Savenkov เป็นผู้เขียนโครงการและเป็นประธานคณะลูกขุนของการแข่งขัน All-Russian "งานวิจัยและโครงการสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนและเด็กนักเรียนระดับต้น" ฉันเป็นนักวิจัย "ซึ่งจัดขึ้นตั้งแต่ปี 2548 หัวหน้าแผนกจิตวิทยาของ Central House of Scientists แห่ง Russian Academy of Sciences ผู้พัฒนาและผู้อำนวยการโครงการทดลอง “เด็กมีพรสวรรค์ในโรงเรียนรัฐบาล” ดำเนินการในโรงเรียนต่างๆ มอสโก, เยคาเตรินเบิร์ก, คาบารอฟสค์, ยูซโน-ซาคาลินสค์, อาร์ซามาส

AI. Savenkov เป็นส่วนหนึ่งของกลุ่มผู้เชี่ยวชาญในด้านการพัฒนาโครงสร้างพื้นฐานทางสังคมในวัยเด็ก อุตสาหกรรมสินค้าสำหรับเด็ก และความปลอดภัยของข้อมูลและผลิตภัณฑ์สำหรับเด็ก

พื้นที่ที่มีความสนใจทางวิทยาศาสตร์:

• จิตวิทยาของพรสวรรค์และความคิดสร้างสรรค์
• การวินิจฉัยและการพัฒนาสติปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก
• จิตวิทยาของพฤติกรรมการสำรวจ
• จิตวิทยาการปลูกฝัง
• จิตวิทยาการสอน
• การศึกษาของเด็กที่มีพรสวรรค์และมีความสามารถ

Alexander Ilyich เป็นหัวหน้าโรงเรียนวิทยาศาสตร์ - "จิตวิทยาแห่งพรสวรรค์และความคิดสร้างสรรค์"

AI. Savenkov เตรียมพร้อม: ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอนและวิทยาศาสตร์จิตวิทยา 20 คน, แพทย์สาขาวิทยาศาสตร์การสอน 4 คน, ปริญญาเอก 1 คน (คาซัคสถาน)

วาเลนตินา ยาโคฟเลวา
กิจกรรมการวิจัยสำหรับเด็ก (เทคโนโลยีของ Savenkova A.I. )

เอ็มบีดีโอ” โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 122“ซันเรย์”ประเภทการพัฒนาทั่วไปที่มีการดำเนินการตามลำดับความสำคัญ กิจกรรมเรื่องพัฒนาการทางปัญญาและการพูดของเด็กในเชบอคซารย์

กิจกรรมวิจัยของเด็กๆ

(เทคโนโลยี Savenkova- และ.)

เตรียมไว้:

ครู

ยาโคฟเลวา วาเลนตินา เซอร์เกฟนา

เชบอคซารย์ 2016

กิจกรรมวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียน(เทคโนโลยี Savenkova- และ.)

เด็กยุคใหม่ใช้ชีวิตและพัฒนาในยุคแห่งข้อมูลข่าวสารและคอมพิวเตอร์ ในสภาวะของชีวิตที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว บุคคลไม่เพียงแต่ต้องมีความรู้เท่านั้น แต่ยังต้องได้รับความรู้นี้ด้วยตนเองและนำไปปฏิบัติ คิดอย่างอิสระและสร้างสรรค์ด้วย

เด็กก่อนวัยเรียนอยู่แล้ว นักวิจัยที่แสดงความสนใจในด้านต่างๆ การเตรียมตัวให้พร้อมสำหรับลูก กิจกรรมการวิจัย, ฝึกฝนทักษะและความสามารถของเขา วิจัยการค้นหากลายเป็นงานที่สำคัญที่สุดของการศึกษาสมัยใหม่

ฉันขอนำเสนอเรื่อง “วิธีการฝึกอบรม การวิจัยในโรงเรียนอนุบาล" ประพันธ์โดย ซาเวนคอฟ อเล็กซานเดอร์ อิลิช, วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์ภาควิชาจิตวิทยาพัฒนาการที่ Moscow Pedagogical State University

ศึกษา– ค้นหาข้อมูลเกี่ยวกับปัญหา ตามด้วยลักษณะทั่วไป (การเขียน บทความวิจัยและข้อสรุป)

คุณสมบัติหลัก วิจัยการเรียนรู้ - เพื่อเพิ่มความเข้มข้นให้กับงานการศึกษาของเด็ก ๆ ลักษณะการวิจัยและด้วยเหตุนี้จึงถ่ายทอดความคิดริเริ่มในการจัดการความรู้ความเข้าใจแก่เด็ก ๆ กิจกรรม.

เกี่ยวกับการศึกษา การวิจัยเด็กก่อนวัยเรียน, อีกด้วย,

ชอบ ศึกษาดำเนินการโดยผู้ใหญ่ นักวิจัย, หลีกเลี่ยงไม่ได้

แต่รวมถึงสิ่งต่อไปนี้ องค์ประกอบ:

การระบุและการกำหนดปัญหา (การเลือกหัวข้อ วิจัย) ;

การพัฒนาสมมติฐาน

ค้นหาและเสนอวิธีแก้ปัญหาที่เป็นไปได้

การรวบรวมวัสดุ

การวิเคราะห์และสังเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับ

การเตรียมการและการป้องกันผลิตภัณฑ์ขั้นสุดท้าย (ข้อความ รายงาน

เค้าโครง ฯลฯ)

วิธีการที่นำเสนอช่วยให้คุณสามารถรวมเด็กไว้ได้ด้วยตัวเอง วิจัยค้นหาในวิชาใดวิชาหนึ่งใน โรงเรียนอนุบาล- มันได้รับการออกแบบไม่เพียงแต่เพื่อสอนให้เด็กๆ สังเกตและทดลองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวงจรเต็มรูปแบบอีกด้วย กิจกรรมการวิจัย- ตั้งแต่การกำหนดปัญหาไปจนถึงการนำเสนอและปกป้องผลลัพธ์ที่ได้รับ

ในการแนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักเทคนิคนี้ จำเป็นต้องมีการฝึกหน้าผาก 1-2 ครั้ง ซึ่งควรแบ่งกลุ่มออกเป็นกลุ่มย่อย ๆ ละ 10-13 คนจะดีกว่า

"ช่วงของการฝึกอบรม"

การเตรียมตัวสำหรับชั้นเรียน:

ต้องใช้การ์ดที่มีรูปภาพสัญลักษณ์สำหรับชั้นเรียน “วิธีการ วิจัย» : ด้านหลังการ์ดแต่ละใบมีการระบุด้วยวาจาของแต่ละวิธี การ์ดพร้อมภาพวาดระบุหัวข้อที่เป็นไปได้ การศึกษาของเด็ก.

นอกจากนี้คุณต้องเตรียมปากกา ดินสอ ปากกามาร์กเกอร์ และกระดาษชิ้นเล็กๆ ให้เด็กๆ จดบันทึกที่ได้รับในระหว่างนั้น วิจัย, ข้อมูล.

แท่นบรรยายขนาดเล็ก เสื้อคลุม และหมวกวิชาการก็จะไม่ฟุ่มเฟือยเช่นกัน

การดำเนินการบทเรียน:

เพื่อแสดงให้เด็ก ๆ เห็นว่าควรประพฤติตนอย่างไรในแต่ละช่วง วิจัยค้นหา จำเป็นต้องเลือกผู้ชายที่กระตือรือร้นที่สุดสองสามคนตามความสมัครใจ ขอแนะนำให้เลือกเด็กที่กระตือรือร้นและกระตือรือร้นซึ่งมีพัฒนาการด้านคำพูดที่ดี

พวกเขาร่วมกับครูจะทำหน้าที่หลัก นักวิจัยตั้งแต่ขั้นตอนแรกจนถึงขั้นตอนสุดท้าย เด็กคนอื่นๆ ทั้งหมดในชั้นเรียนแรกจะมีส่วนร่วมในฐานะผู้ช่วยที่กระตือรือร้น

1. การเลือกหัวข้อ

ขั้นตอนที่หนึ่ง - คู่ที่เราเลือกไว้ « นักวิจัย» กำหนดหัวข้อของเขา วิจัย- เพื่อให้เด็ก ๆ สามารถทำสิ่งนี้ได้ ให้เตรียมการ์ดพร้อมรูปภาพต่าง ๆ - หัวข้อสำหรับอนาคตที่เตรียมไว้ให้พวกเขา วิจัย.

หลังจากการสนทนาสั้น ๆ ตามคำแนะนำของครู เด็ก ๆ มักจะตัดสินใจเลือกหัวข้อ - พวกเขาเลือกการ์ดใบใดใบหนึ่ง

2. จัดทำแผน วิจัย

มาอธิบายกันดีกว่า นักวิจัยงานของพวกเขาคือการได้รับข้อมูลใหม่ให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้เกี่ยวกับอะไร (WHO)เป็นเรื่องของพวกเขา วิจัยและเตรียมข้อความเกี่ยวกับเรื่องนี้-รายงานสั้นๆ

เริ่มจากปัญหาที่เป็นปัญหาตามปกติ ตัวอย่างเช่น: “เราควรทำอะไรก่อน?” “คุณคิดว่ามันเริ่มต้นที่ไหน? นักวิจัยทางวิทยาศาสตร์?»

ในระหว่างการอภิปรายกลุ่ม เด็กๆ มักจะตั้งชื่อวิธีการต่างๆ วิจัยลำดับของการดำเนินการและจำเป็นต้องจัดวางการ์ดที่มีการกำหนด วิธีการ:

"คิดเอง".

"ถามคนอื่น"

"การสังเกตและการทดลอง".

"เรียนรู้จากหนังสือ"

"ดูที่คอมพิวเตอร์"

"ปรึกษาผู้เชี่ยวชาญ".

3. การรวบรวมวัสดุ

การเขียนภาพที่ใช้ในขั้นตอนนี้ช่วยให้คุณสามารถสะท้อนข้อมูลที่ได้รับผ่านช่องทางประสาทสัมผัสต่างๆ (การมองเห็น การได้ยิน การรับรส อุณหภูมิ ฯลฯ).

4. ลักษณะทั่วไปของข้อมูลที่ได้รับ

ในขั้นตอนนี้ จำเป็นต้องเน้นแนวคิดหลัก สังเกตแนวคิดรอง และแนวคิดระดับอุดมศึกษา

5. รายงาน

เมื่อทำการฝึกอบรม วิจัยสิ่งสำคัญคือต้องสื่อสารสิ่งที่คุณได้เรียนรู้เป็นอันดับแรกกับบุคคลที่เตรียมข้อความนี้

หลังจากการแสดง นักวิจัย- ในตอนท้ายของรายงานจำเป็นต้องจัดให้มีการอภิปรายและให้โอกาสผู้ฟังถามคำถาม

หลังจากเชี่ยวชาญโครงการทั่วไปแล้ว กิจกรรมคุณสามารถไปยังตัวเลือกอื่นสำหรับการจัดระเบียบงานนี้ - อิสระ การปฏิบัติวิจัยของเด็ก- ตอนนี้เด็กแต่ละคนจะดำเนินการของตนเอง ศึกษา.

การตระเตรียม

เราจะต้องการการ์ดที่มีรูปภาพหัวข้ออีกครั้งในอนาคต วิจัย, พิเศษ "โฟลเดอร์ นักวิจัย» สำหรับเด็กแต่ละคนในกลุ่ม และกระดาษชิ้นเล็กๆ และปากกา 1 ชิ้น โดยไม่จำกัดจำนวน

อุปกรณ์โฟลเดอร์ - นักวิจัย: บนกระดาษลัง A4 บน -

ติดกาวขนาดเล็ก (3X3 ซม.)กระเป๋าทำจากกระดาษสีขาวหนา บน

แต่ละกระเป๋ามีการแสดงแผนผังของ "วิธีการ" วิจัย

เนีย". เด็กๆ จะใส่การ์ดรูปลงในกระเป๋าเหล่านี้

บันทึกพร้อมข้อมูลที่รวบรวม

ในขั้นตอนนี้ใช้งานอยู่ การค้นหางานวิจัยที่เกี่ยวข้อง

ผู้เข้าร่วมชั้นเรียนทุกคน ในระหว่างบทเรียน เด็กควรมีอิสระเต็มที่ในการเคลื่อนไหวไปรอบๆ กลุ่ม

เมื่อเลือกหัวข้อแล้ว เด็กแต่ละคนจะได้รับ "โฟลเดอร์พิเศษ" ค้นคว้า

ผู้ให้” แผ่นรวบรวมข้อมูลพร้อมปากกา ดินสอ และ

อาจารย์ วางแผน วิจัยในกรณีนี้จำเป็นต้องออกเสียง

จำเป็นเนื่องจากมีการจัดวางและแก้ไขไว้ในกระเป๋าของโฟลเดอร์แล้ว

เด็กแต่ละคนเริ่มลงมือปฏิบัติเมื่อมีทุกสิ่งที่จำเป็น ด้วยตัวเอง: รวมไว้ในของตัวเอง ค้นหางานวิจัย- หน้าที่ของครูคือการทำหน้าที่เป็นผู้ช่วยและที่ปรึกษาที่กระตือรือร้น นักวิจัยช่วยเหลือผู้ที่ต้องการความช่วยเหลือในขณะนี้

ทันทีที่เตรียมข้อความแรกเสร็จแล้ว เด็กๆ ก็รวมตัวกันและนั่งฟังรายงานได้ เราสวมเสื้อคลุมและผ้าโพกศีรษะแบบพิเศษให้ผู้พูด โต๊ะเล็กสามารถใช้เป็นแท่นบรรยายได้

กฎสำหรับครูเมื่อใช้ เทคโนโลยีเอ- และ. ซาเวนโควา

อย่าให้คำแนะนำ ช่วยให้เด็กๆ กระทำการได้อย่างอิสระโดยไม่ต้องให้คำแนะนำโดยตรงเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาจะทำ

o จากการสังเกตและการประเมินอย่างรอบคอบ ระบุจุดแข็งและจุดอ่อนของเด็ก

o อย่าควบคุมความคิดริเริ่มของเด็ก และอย่าทำสิ่งที่พวกเขาสามารถทำได้ด้วยตัวเองเพื่อพวกเขา

o สอนเด็กๆ ให้ติดตามความเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการ ไม่รีบด่วนตัดสิน

o ช่วยให้เด็กเรียนรู้ที่จะจัดการกระบวนการแสวงหาความรู้

o มีความคิดสร้างสรรค์กับทุกสิ่ง

สามารถมองเห็นปัญหาและถามคำถามได้

o สามารถพิสูจน์ได้;

หรือสรุปผล;

จัดทำสมมติฐานและวางแผนเพื่อทดสอบ

บรรณานุกรม:

1. ซาเวนคอฟ, เอไอ การศึกษาของเด็กเพื่อเป็นแนวทางในการสอนเด็กก่อนวัยเรียนสูงอายุ": บรรยาย 5–8. / เอไอ ซาเวนคอฟ- - ม.: มหาวิทยาลัยครุศาสตร์ "ต้นเดือนกันยายน"- - 2550. - 92 น.

2. ซาเวนคอฟ, เอไอ ระเบียบวิธี วิจัยการสอนเด็กก่อนวัยเรียน / A.I. ซาเวนคอฟ. ชุด: - สำนักพิมพ์: บ้านของ Fedorov – 2010.