การใช้วิธีการเชิงรุกในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน วิธีการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน

การประยุกต์วิธีการเรียนรู้เชิงรุกในกระบวนการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ปัจจุบันมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญเกิดขึ้นในระบบ เอกสารทางกฎหมายด้านกฎระเบียบระดับรัฐบาลกลาง เช่น กฎหมายว่าด้วยการศึกษาลงวันที่ 01/01/01 “ว่าด้วยการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย” คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย ลงวันที่ 01/01/01 N 1155 “ เมื่อได้รับอนุมัติจากมาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐบาลกลาง » ได้มีการปรับเปลี่ยนการทำงานของสถาบันก่อนวัยเรียนอย่างมีนัยสำคัญ ข้อกำหนดสำหรับกระบวนการศึกษาก็เปลี่ยนแปลงไปสู่นวัตกรรมเช่นกัน การสื่อสารความรู้ใหม่ ๆ ให้กับเด็ก ๆ ในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับชีวิตรอบตัวการกำหนดระดับที่เด็ก ๆ เข้าใจและจดจำข้อมูลนี้ต้องใช้แนวทางพิเศษใหม่ในการจัดกิจกรรมการศึกษาในสถาบันก่อนวัยเรียน

กระบวนการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนควรขึ้นอยู่กับความสนใจของเด็ก โอกาสในการพัฒนา และการยอมรับสิทธิในการเลือกของเด็ก ตัวชี้วัดประการหนึ่งของการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการเปลี่ยนไปใช้วิธีการเรียนรู้แบบกระตือรือร้น การแนะนำวิธีการเรียนรู้แบบลงมือปฏิบัติถือเป็นหนึ่งในส่วนที่สำคัญที่สุดในการปรับปรุงกระบวนการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ในการทำเช่นนี้ มีความจำเป็นต้องเอาชนะแนวทางการศึกษาและวินัยแก่เด็กที่คุ้นเคยกับระบบการศึกษาของเรา เพื่อสร้างเงื่อนไขให้เด็ก ๆ มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกิจกรรมทางการศึกษา ความเกี่ยวข้องของการเลือกเทคโนโลยีการศึกษาที่ทันสมัยนั้นเนื่องมาจากความจริงที่ว่าไม่เหมือนกับเทคโนโลยีแบบดั้งเดิมที่พวกเขาทำให้เด็ก ๆ มีความสุขในการค้นหาและค้นพบอย่างอิสระและรับประกันการพัฒนากิจกรรมทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขา การเกิดขึ้นของวิธีการเรียนรู้แบบลงมือปฏิบัติมีความเกี่ยวข้องกับความปรารถนาของครูที่จะกระตุ้นนักเรียนและมีส่วนร่วมในการปรับปรุง กิจกรรมมีสี่ประเภท: การคิด คำพูด การกระทำ และการรับรู้ข้อมูลทางอารมณ์และส่วนบุคคล ระดับการเปิดใช้งานของเด็กนั้นขึ้นอยู่กับว่ากิจกรรมของนักเรียนทั้งสี่ประเภทใดที่ปรากฏในระหว่างบทเรียนและมีกี่ประเภท ตัวอย่างเช่น ในการสนทนาหรือการอภิปราย มีการใช้การคิดและคำพูดในบทเรียนเชิงปฏิบัติ เช่น การคิด คำพูดและการกระทำ และบางครั้งการรับรู้ทางอารมณ์และส่วนตัว ในกิจกรรมทุกประเภท ระหว่างการเดินทาง - การรับรู้ทางอารมณ์และส่วนตัว เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพของกิจกรรมการศึกษาจำเป็นต้องเลือกรูปแบบชั้นเรียนขององค์กรที่จะรวมกิจกรรมทุกประเภทเข้าด้วยกัน

วิธีการสอนเชิงรุก ได้แก่ สถานการณ์ปัญหา การเรียนรู้ผ่านกิจกรรม เกมธุรกิจ การแสดงละคร การแสดงละคร ซึ่งครูใช้แบบดั้งเดิมในกระบวนการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน เช่นเดียวกับเกมสร้างสรรค์เช่น "Dialogue", "Brainstorming" ซึ่งเป็นวิธีการเปรียบเทียบและการเชื่อมโยง วิธีการสมัยใหม่เช่นโครงการ เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ วิธีการตั้งคำถามแบบแก้ปัญหา การออกแบบเกม การฝึกอบรมการจำลอง เกมระดับองค์กรและธุรกิจ (ODG) เกมระดับองค์กรและทางจิต (OMG) ซึ่งปรับให้เหมาะกับวัยก่อนวัยเรียน ก็กำลังถูกนำมาใช้อย่างแข็งขันในการทำงานเช่นกัน กับเด็กก่อนวัยเรียน

การเรียนรู้เชิงรุกเป็นองค์กรและการดำเนินการของกระบวนการศึกษาซึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่อเสริมสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กอย่างเต็มที่ผ่านการใช้วิธีการแบบบูรณาการทั้งการสอนและในองค์กร การกระตุ้นการเรียนรู้สามารถเกิดขึ้นได้ทั้งจากการปรับปรุงรูปแบบและวิธีการสอน และผ่านการปรับปรุงองค์กรและการจัดการกระบวนการศึกษาโดยรวม

ความสำเร็จของการแนะนำวิธีการเรียนรู้แบบลงมือปฏิบัติในกระบวนการศึกษาของสถาบันก่อนวัยเรียนนั้นเป็นไปไม่ได้หากปราศจากการเรียนรู้และใช้งาน หนึ่งในวิธีการ "สมัคร" ช่วยให้คุณสามารถทำกิจกรรมการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนให้น่าสนใจน่าสนใจและทันสมัยยิ่งขึ้น เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ช่วยเพิ่มพัฒนาการทางอารมณ์ ความคิดสร้างสรรค์ และสติปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน อัปเดตรูปแบบการทำงานกับพวกเขา และเป็นหนึ่งในวิธีการเรียนรู้เชิงรุกสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน เนื่องจากเทคโนโลยีเหล่านี้ขยายความเป็นไปได้ในการศึกษาเนื้อหาอย่างสนุกสนาน ช่วยให้สามารถวิเคราะห์และแก้ไขได้ ในระหว่างทำกิจกรรมและให้ภาพสมัยใหม่ที่น่าสนใจ เมื่อเรียนรู้ผ่านมัลติมีเดีย เด็กที่ได้รับการสอนไปพร้อม ๆ กันจะใช้รูปแบบการรับรู้และการประมวลผลข้อมูลสองรูปแบบหลัก: ภาพและเสียง

การวิจัยทางจิตวิทยาแสดงให้เห็นว่าข้อมูลทางวาจาจะถูกดูดซึมได้ดีกว่าหากแสดงร่วมกับการมองเห็น การเรียนรู้แบบผสมผสานดังกล่าวส่งเสริมการเรียนรู้และการเก็บรักษาเนื้อหาที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นและมีประโยชน์มากขึ้น ดังนั้น การฝึกอบรมแบบหลายโมดูลจึงช่วยเพิ่มความสนใจด้านการรับรู้ของเด็ก กระตุ้นกระบวนการทางจิต เช่น ความจำ ความสนใจ การคิด และส่งเสริมการรับรู้ ความเข้าใจ และการจดจำที่ดีขึ้น ครูอนุบาลของเราใช้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ในการทำงานกับเด็กๆ อย่างกระตือรือร้น นอกจากนี้ทั้งในสถาบันก่อนวัยเรียนและในระดับเทศบาลระหว่างโรงเรียนอนุบาลในเขตนั้นมักมีการจัดการแข่งขันโครงการมัลติมีเดียและการนำเสนอในชั้นเรียนซึ่งครูก็เข้าร่วมได้สำเร็จ ดังนั้นในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนการทดสอบมัลติมีเดียพิเศษงานเกมสื่อช่วยมัลติมีเดียในรูปแบบของอัลบั้มวิดีโอสไลด์โชว์นิตยสารมัลติมีเดียและเครื่องจำลองมัลติฟังก์ชั่นจึงได้รับการพัฒนาสร้างและใช้งานในการทำงานกับเด็ก

เอฟเฟกต์เพิ่มเติม การออกแบบที่มีสีสัน ดนตรีประกอบ และข้อมูลความบันเทิง ช่วยให้เด็กๆ สนใจในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่สร้างขึ้นในลักษณะนี้

ในโรงเรียนอนุบาลยังใช้วิธีการเปิดใช้งานอื่น:

เกมการสอน เกมและสถานการณ์ปัญหา การสนทนาแบบฮิวริสติกและปัญหา การอภิปราย เกมเล่นตามบทบาท

วิธีการระดมความคิดซึ่งปรับให้เข้ากับวัยก่อนเข้าเรียนได้รับการพิสูจน์แล้วว่าทำงานร่วมกับเด็กๆ ได้เป็นอย่างดี วิธีการนี้ค่อนข้างเก่าแต่ได้ผลดี แม้จะไม่ค่อยได้ใช้กับเด็กก่อนวัยเรียนและเป็นที่นิยมในการทำงานร่วมกับครูมากกว่า

เมื่อทำงานกับเด็กๆ สิ่งสำคัญอย่างยิ่งคือต้องสังเกตการจัดองค์กรที่ถูกต้อง ในการดำเนินการนี้ คุณต้องเตรียมบุตรหลานให้ทำงานสร้างสรรค์ก่อน ดังนั้นเราจึงทำการอุ่นเครื่องทางปัญญาก่อน ซึ่งอาจรวมถึงงานสร้างสรรค์ ระยะเวลาอุ่นเครื่อง - 2 นาที เป็นการดีกว่าที่จะอุ่นเครื่องเป็นวงกลมมันจะออกมาอย่างรวดเร็วและมีไดนามิก จากนั้น - การแนะนำสถานการณ์ปัญหา ขั้นต่อไปคือการชี้แจงปัญหา ปัญหาจะต้องเร่งด่วน สำคัญสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน และสอดคล้องกับลักษณะอายุของพวกเขา เด็ก ๆ อันเป็นผลมาจากสภาพแวดล้อมหรือสถานการณ์บางอย่างที่ครูสร้างขึ้นก่อนหน้านี้จะต้องเข้าใจว่ามีปัญหาเกิดขึ้นและจำเป็นต้องแก้ไข ระยะเวลาของขั้นตอนนี้คือ 3-5 นาที จากนั้นขั้นตอนการสร้างความคิด - 5-8 นาที เด็ก ๆ ได้รับเชิญให้เสนอแนวคิดอันน่าอัศจรรย์ที่หลากหลาย (การเปรียบเทียบ การเปรียบเทียบ รูปภาพอันน่าอัศจรรย์) เพื่อแก้ปัญหา ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าเด็กมีความสำคัญน้อยกว่าในการประเมินแนวคิดที่นำเสนอมากกว่าผู้ใหญ่ สิ่งที่สำคัญที่สุดคือการรักษาบรรยากาศที่เป็นกันเองในกลุ่มในเวลานี้

ขั้นต่อไปคือการเลือกแนวคิด ในขั้นตอนนี้ เป็นสิ่งสำคัญสำหรับครูที่จะต้องค้นหาเหตุผลในแต่ละแนวคิดและหาทางแก้ไขปัญหา ในตอนท้ายมีระยะสะท้อน 2-3 นาที เป็นผลให้ต้องใช้เวลา 25-27 นาทีในการแก้ปัญหาที่เด็กๆ เสนอ คุณสามารถใช้ช่วงเวลาที่น่าประหลาดใจหรือช่วงเวลาแห่งการเลือกศีลธรรมหรือสิ่งของในตอนท้ายของบทเรียน ด้วยวิธีนี้เด็กๆ จะเข้าใจถึงความสำคัญของงานที่ทำ มีประสิทธิผล ครบถ้วน และจะรู้สึกมั่นใจในความสามารถในการแก้ไขปัญหาต่างๆ วิธีนี้จะช่วยกระตุ้นการคิดของเด็ก พัฒนาความคิดสร้างสรรค์ และเปิดโอกาสให้เด็กทุกคนได้ตระหนักถึงตนเองโดยไม่ต้องกลัวการประเมินของผู้อื่น ด้วยเหตุนี้เด็กๆ จึงมีอิสระและผ่อนคลายมากขึ้นทั้งในชีวิตประจำวันของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและในห้องเรียน

การสนทนาแบบฮิวริสติกที่ใช้ในการทำงานกับเด็กๆ เป็นการระดมความคิดรูปแบบหนึ่ง หมายถึงวิธีการกระตุ้นจิตวิทยาของความคิดสร้างสรรค์ในการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์

มันขึ้นอยู่กับการใช้การเปรียบเทียบและการเชื่อมโยง หากต้องการใช้การเปรียบเทียบอย่างประสบความสำเร็จในการแก้ปัญหาหรือปัญหาเชิงสร้างสรรค์จะเป็นการดีกว่าที่จะสอนวิธีการเหล่านี้ให้กับเด็กวัยก่อนเรียนที่มีอายุมากกว่าในการฝึกจิตวิทยาโดยเฉพาะ เด็กสามารถเข้าถึงวิธีการเปรียบเทียบที่เป็นส่วนตัว ตรงไปตรงมา และน่าอัศจรรย์ได้ง่ายกว่า

การเปรียบเทียบส่วนบุคคลเสนอแนะให้จินตนาการตัวเองเป็นวัตถุที่เชื่อมโยงกับปัญหา และพยายามพูดถึงความรู้สึก “ของคุณ” และวิธีแก้ไขปัญหาราวกับว่ามันเป็นของคุณเอง เช่น จินตนาการว่าคุณเป็นพรมในกลุ่ม เป็นผ้าม่านที่หน้าต่าง ตุ๊กตาหักหรือต้นไม้หัก มดที่ถูกมดมดทำลาย เป็นต้น หรือ “คุณจะทำอย่างไรถ้าคุณเป็น ลูกไก่ที่ตกจากรัง?” วิธีนี้มักเรียกว่า "วิธีการเอาใจใส่" “โชว์ท่าเดินของผู้ชายเดินบนทรายร้อนที่เจ็บขา” เป็นต้น

การเปรียบเทียบโดยตรง - การค้นหาวิธีแก้ไขดำเนินการในปัญหาที่คล้ายกัน ตัวอย่างเช่น การค้นหาความคล้ายคลึงกัน: “ขวานกับค้อน เครื่องบินกับนกมีความคล้ายคลึงกันอย่างไร”

การเปรียบเทียบที่ยอดเยี่ยมแนะนำให้แนะนำงานสร้างสรรค์หรือปัญหา วิธีการที่ยอดเยี่ยมหรือตัวละครที่ทำในสิ่งที่จำเป็น ดังนั้นการแก้ปัญหาจึงดำเนินไปเหมือนในเทพนิยายด้วยความช่วยเหลือของเทพนิยาย เช่น ไม้กายสิทธิ์: “ถ้าฉันเป็นพ่อมดแล้ว…”, “ถ้าฉันมี ดอกไม้ - ดอกเจ็ดดอกแล้ว…”; ด้วยความช่วยเหลือของตัวละครในเทพนิยาย: ปลาทอง นางฟ้าที่ดี ฯลฯ

เด็กก่อนวัยเรียนจะพัฒนาความสามารถในการจินตนาการและการคิดเชิงจินตนาการ และอารมณ์ที่เกิดขึ้นในระหว่างนี้ก็จะถูกกระตุ้น

เพื่อรวมผู้ปกครองไว้ในกระบวนการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน เราใช้วิธีการที่ใกล้เคียงกับวิธีการเรียนรู้แบบร่วมมืออย่างมีประสิทธิภาพ แต่ปรับให้เข้ากับการทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียนได้ การเรียนรู้แบบร่วมมือเป็นเทคโนโลยีสำหรับการสอนกลุ่มย่อย ผู้ปกครองและเด็ก-กลุ่มเล็ก ผู้ปกครองตามคำแนะนำของครูให้ปฏิบัติงานเฉพาะส่วนกับเด็กในหัวข้อของบทเรียน จากนั้น ในฐานะส่วนหนึ่งของกระบวนการศึกษาในห้องเรียน เด็ก ๆ ทำงานร่วมกันจะรวมความพยายามในการแก้ปัญหาร่วมกัน ในรูปแบบของการแบ่งปันความรู้ที่ได้รับที่บ้าน เป็นผลให้บรรลุเป้าหมายของบทเรียน ดังนั้นเด็กจึงพัฒนาการพึ่งพาซึ่งกันและกันในเชิงบวก ทักษะการสื่อสาร ความสามารถในการร่วมมือในกลุ่ม และผลกระทบของการแข่งขันและการสนับสนุนจะปรากฏขึ้น

วิธีการของโครงการยังขาดไม่ได้ในกระบวนการศึกษาสมัยใหม่ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

จากการเรียนรู้ตามโครงงาน นักเรียนจะ:

    โดยอิสระหรือด้วยความช่วยเหลือจากผู้ปกครอง เต็มใจรับความรู้จากแหล่งต่างๆ เรียนรู้ที่จะใช้ความรู้ที่ได้รับเพื่อแก้ปัญหาทางปัญญาและการปฏิบัติ เรียนรู้ทักษะการสื่อสารโดยการทำงานเป็นกลุ่มเล็กๆ

เด็กๆ เรียนรู้ที่จะสังเกต ทดลอง วิเคราะห์ สรุป และเปรียบเทียบ

ดังนั้น การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าวิธีการเรียนรู้แบบลงมือปฏิบัติในกระบวนการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสนับสนุนความสนใจด้านการรับรู้ของเด็ก กระตุ้นการคิด เพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้ และรับประกันผลลัพธ์ของการฝึกอบรมและการศึกษาที่สูงอย่างต่อเนื่อง

บรรณานุกรม:

Davydov แห่งการพัฒนาการศึกษา ม.:อินทอร์, 2539, การศึกษาในฟาร์ม: การสอนและวิธีการ. หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษาสถาบันอุดมศึกษา อ.: ศูนย์สำนักพิมพ์ "Academy", 2550. กิจกรรมสีขาวในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน. ชุดเครื่องมือ อ.: Creative Center "Sfera", 2547.

วิธีการสอนแบบแอคทีฟในเด็กก่อนวัยเรียน - หน้า 1/1

วิธีการสอนแบบแอคทีฟในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

สิ่งที่เรารู้มีจำกัด

และสิ่งที่เราไม่รู้ก็ไม่มีที่สิ้นสุด

พี. ลาปลาซ

คุณจำได้ไหมว่าในช่วงปีการศึกษาคุณชอบเล่นกับเพื่อน ๆ ในสนามหรือในช่วงพัก และคุณรู้สึกเสียใจแค่ไหนที่ต้องอ่านหนังสือเรียนสีเทาน่าเบื่อและจดจำวลียาว ๆ ที่เข้าใจง่ายที่ผู้ใหญ่ประดิษฐ์ขึ้น มาเปิดเผยความลับเล็ก ๆ น้อย ๆ - วันนี้ไม่มีอะไรเปลี่ยนแปลงและเด็ก ๆ ยังคงอยากเล่นและไม่ชอบทำสิ่งที่เข้าใจยากและไม่น่าสนใจที่ผู้ใหญ่กำหนด เด็กไม่ชอบนั่งนิ่งๆ และเงียบๆ ในระหว่างบทเรียนยาวๆ ที่ไม่น่าสนใจ จดจำข้อมูลจำนวนมหาศาล แล้วพยายามเล่าซ้ำโดยไม่ทราบสาเหตุ

มีคำถามที่สมเหตุสมผลเกิดขึ้น: เหตุใดเรายังคงใช้วิธีการสอนที่ทำให้เราเบื่อหน่ายและหงุดหงิด และทำไมเราไม่ทำอะไรเลยเพื่อเปลี่ยนแปลงสถานการณ์นี้? แต่เราทุกคนต่างก็รู้จักตัวอย่างสุดคลาสสิกของ Tom Sawyer ผู้ซึ่งเปลี่ยนงานบังคับอันแสนน่าเบื่อด้วยการทาสีรั้วให้กลายเป็นเกมที่น่าตื่นเต้น โดยที่เพื่อนๆ ของเขายอมสละสมบัติที่แพงที่สุดเพื่อเข้าร่วม! วัตถุประสงค์ เนื้อหา และแม้แต่เทคนิคของบทเรียนยังคงเหมือนเดิม - การทาสีรั้ว แต่แรงจูงใจ ประสิทธิภาพ และคุณภาพของงานเปลี่ยนไปอย่างไร! ซึ่งหมายความว่า เป็นไปได้แม้จะอยู่ภายใต้ข้อจำกัดที่มีอยู่ ที่จะแนะนำรูปแบบและวิธีการใหม่ๆ ในการนำโปรแกรมการศึกษาไปปฏิบัติตามปกติ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อมีความต้องการอย่างจริงจังสำหรับสิ่งนี้มานานแล้ว

หากรูปแบบกิจกรรมที่เป็นนิสัยและเป็นที่ต้องการสำหรับเด็กคือเกมก็จำเป็นต้องใช้รูปแบบการจัดกิจกรรมเพื่อการเรียนรู้ผสมผสานเกมและกระบวนการศึกษาหรือแม่นยำยิ่งขึ้นโดยใช้รูปแบบเกมในการจัดกิจกรรมของ นักเรียนเพื่อให้บรรลุเป้าหมายทางการศึกษา ดังนั้นศักยภาพในการสร้างแรงบันดาลใจของเกมจะมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาโปรแกรมการศึกษาของเด็กนักเรียนอย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น

และบทบาทของแรงจูงใจในการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จนั้นแทบจะประเมินค่าสูงไปไม่ได้ การศึกษาแรงจูงใจของนักเรียนที่ดำเนินการได้เปิดเผยรูปแบบที่น่าสนใจ ปรากฎว่าความสำคัญของแรงจูงใจในการศึกษาที่ประสบความสำเร็จนั้นสูงกว่าความสำคัญของความฉลาดของนักเรียน แรงจูงใจเชิงบวกในระดับสูงสามารถมีบทบาทเป็นปัจจัยชดเชยในกรณีที่นักเรียนมีความสามารถสูงไม่เพียงพอ แต่หลักการนี้ใช้ไม่ได้ผลในทิศทางตรงกันข้าม - ไม่มีความสามารถใดสามารถชดเชยการขาดแรงจูงใจในการเรียนรู้หรือการแสดงออกที่ต่ำและรับประกันความสำคัญ ความสำเร็จทางวิชาการ

เป้าหมายของการศึกษาที่กำหนดโดยรัฐ สังคม และครอบครัว นอกเหนือจากการได้รับความรู้และทักษะบางอย่างแล้ว คือการเปิดเผยและพัฒนาศักยภาพของเด็ก เพื่อสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการตระหนักถึงความสามารถตามธรรมชาติของเขา สภาพแวดล้อมการเล่นที่เป็นธรรมชาติซึ่งไม่มีการบังคับและมีโอกาสสำหรับเด็กแต่ละคนในการหาสถานที่ของตนเอง แสดงความริเริ่มและความเป็นอิสระ และตระหนักถึงความสามารถและความต้องการด้านการศึกษาของตนเองอย่างอิสระ เหมาะสมที่สุดสำหรับการบรรลุเป้าหมายเหล่านี้ บางครั้งแนวคิดของ AMO ก็มีการขยายออกไป เช่น รูปแบบองค์กรการศึกษาสมัยใหม่ เช่น การสัมมนาเชิงโต้ตอบ การฝึกอบรม การเรียนรู้บนฐานปัญหา การเรียนรู้ร่วมกัน เกมการศึกษา พูดอย่างเคร่งครัด นี่เป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดและดำเนินกิจกรรมการศึกษาแบบครบวงจรหรือแม้แต่วงจรรายวิชา แม้ว่าแน่นอนว่าหลักการของรูปแบบการสอนเหล่านี้สามารถใช้เพื่อดำเนินการแต่ละส่วนของบทเรียนได้เช่นกัน


ในกรณีอื่น ๆ ผู้เขียนจำกัดแนวคิดของ AMO โดยอ้างถึงพวกเขาว่าเป็นวิธีการเฉพาะที่แก้ไขปัญหาเฉพาะเช่นในคำจำกัดความที่โพสต์ในอภิธานศัพท์ของพอร์ทัลการศึกษารัสเซียของรัฐบาลกลาง:

วิธีการเรียนรู้เชิงรุก– วิธีการที่กระตุ้นกิจกรรมการรับรู้ของนักเรียน สิ่งเหล่านี้สร้างขึ้นจากการสนทนาเป็นหลัก ซึ่งเกี่ยวข้องกับการแลกเปลี่ยนความคิดเห็นอย่างเสรีเกี่ยวกับวิธีการแก้ไขปัญหาเฉพาะ เช้า โดดเด่นด้วยกิจกรรมของนักเรียนในระดับสูง ความสามารถของวิธีการสอนต่างๆ ในการยกระดับกิจกรรมการศึกษาและอุตสาหกรรมการศึกษานั้นแตกต่างกัน ขึ้นอยู่กับลักษณะและเนื้อหาของวิธีการสอน วิธีการใช้ และทักษะของครู แต่ละวิธีจะเปิดใช้งานโดยผู้ที่นำไปใช้

นอกเหนือจากการสนทนาแล้ว วิธีการเชิงรุกยังใช้การพูดหลายภาษา ซึ่งให้การสื่อสารหลายระดับและหลากหลายของผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษา และแน่นอนว่าวิธีการนี้ยังคงใช้งานได้ไม่ว่าใครจะนำไปใช้ก็ตาม เพื่อให้บรรลุผลลัพธ์คุณภาพสูงจากการใช้ AMO จำเป็นต้องมีการฝึกอบรมครูที่เหมาะสม

วิธีการเรียนรู้แบบแอคทีฟ เป็นระบบวิธีการที่ช่วยให้มั่นใจถึงกิจกรรมและความหลากหลายในกิจกรรมทางจิตและการปฏิบัติของนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้เนื้อหาทางการศึกษา AMO สร้างขึ้นบนพื้นฐานการปฏิบัติจริง การกระทำที่สนุกสนาน และธรรมชาติของการเรียนรู้ที่สร้างสรรค์ การโต้ตอบ การสื่อสารต่างๆ บทสนทนาและการพูดหลายภาษา การใช้ความรู้และประสบการณ์ของนักเรียน รูปแบบกลุ่มของการจัดระเบียบงานของพวกเขา การมีส่วนร่วมของประสาทสัมผัสทั้งหมดใน กระบวนการ ซึ่งเป็นแนวทางที่เน้นกิจกรรมเพื่อการเรียนรู้ การเคลื่อนไหว และการไตร่ตรอง

ประสิทธิผลของกระบวนการเรียนรู้และผลลัพธ์โดยใช้ AMO นั้นถูกกำหนดโดยความจริงที่ว่าการพัฒนาวิธีการนั้นขึ้นอยู่กับพื้นฐานทางจิตวิทยาและระเบียบวิธีอย่างจริงจัง

วิธีการที่ใช้งานโดยตรงรวมถึงวิธีการที่ใช้ในกิจกรรมการศึกษาระหว่างการดำเนินการ แต่ละขั้นตอนของบทเรียนใช้วิธีการเฉพาะของตนเองเพื่อแก้ปัญหางานเฉพาะของขั้นตอนได้อย่างมีประสิทธิภาพ

วิธีการที่ใช้งานโดยตรงรวมถึงวิธีการที่ใช้ในกิจกรรมการศึกษาระหว่างการดำเนินการ แต่ละขั้นตอนของบทเรียนใช้วิธีการเฉพาะของตนเองเพื่อแก้ปัญหางานเฉพาะของขั้นตอนได้อย่างมีประสิทธิภาพ

วิธีการต่างๆ เช่น "ของขวัญ" "คำชมเชย" "สวัสดีจมูก" จะช่วยให้เราเริ่มกิจกรรม กำหนดจังหวะที่ต้องการ สร้างความมั่นใจในอารมณ์การทำงานและบรรยากาศที่ดีในกลุ่ม ตัวอย่าง AM เพื่อเริ่มกิจกรรมให้ความรู้ "ทำให้จมูกของคุณแข็งแรง" จุดประสงค์ของ AMO คือการพบปะเด็กๆ และทักทายกัน เด็กและครูทุกคนมีส่วนร่วม เวลา – 3-4 นาที ข้อปฏิบัติ: เด็ก ๆ ยืนเป็นวงกลม ครูเชิญชวนเด็กๆ ให้ทักทายเด็กๆ ให้ได้มากที่สุดโดยเพียงแค่พูดชื่อและเอาปลายจมูกแตะกัน หลังจากผ่านไป 3-4 นาที เด็กๆ ก็รวมตัวกันเป็นวงกลมอีกครั้งและทักทายกันด้วยรอยยิ้ม เกมแสนสนุกนี้ช่วยให้คุณเริ่มบทเรียนได้อย่างสนุกสนาน อบอุ่นร่างกายก่อนออกกำลังกายแบบจริงจัง และช่วยสร้างการติดต่อระหว่างเด็กๆ

ตัวอย่างถัดไปของวิธีการเชิงรุกคือการนำเสนอสื่อการเรียนรู้ คุณสามารถใช้วิธีการเช่น “ดอกเจ็ดดอก” ในกระบวนการทำกิจกรรม ครูต้องสื่อสารเนื้อหาใหม่ๆ เป็นประจำ วิธีการนี้จะช่วยให้เราสามารถปรับทิศทางเด็ก ๆ ในหัวข้อนำเสนอทิศทางหลักในการเคลื่อนไหวเพื่อการทำงานอิสระเพิ่มเติมด้วยเนื้อหาใหม่ “ดอกเจ็ดดอก” ติดไว้ที่กระดานข้อมูล ตรงกลางเป็นชื่อหัวข้อ แต่ละกลีบดอกเต็มแต่ปิด เมื่อเปิดกลีบดอกออก เด็ก ๆ จะได้รู้ว่าจะเกิดอะไรขึ้นกับพวกเขา สิ่งที่พวกเขาต้องทำภารกิจให้สำเร็จ กลีบดอกเปิดออกเมื่อมีการนำเสนอวัสดุ ด้วยวิธีนี้ วัสดุใหม่ทั้งหมดจะถูกนำเสนออย่างชัดเจนและมีโครงสร้างที่ชัดเจน และเน้นประเด็นสำคัญของวัสดุ

อีกวิธีหนึ่งที่ใช้งานอยู่คือ "การโจมตีของสมอง" การระดมความคิด (การระดมความคิด การระดมความคิด) เป็นวิธีการที่ใช้กันอย่างแพร่หลายในการสร้างแนวคิดใหม่ๆ สำหรับการแก้ปัญหาทางวิทยาศาสตร์และเชิงปฏิบัติ เป้าหมายคือการจัดกิจกรรมทางจิตร่วมกันเพื่อค้นหาวิธีที่แปลกใหม่ในการแก้ปัญหา ผู้เข้าร่วมการระดมความคิดได้รับการสนับสนุนให้แสดงความคาดหวังและข้อกังวลอย่างอิสระในเซสชั่น และเสนอแนวคิดโดยไม่มีการวิพากษ์วิจารณ์จากผู้เข้าร่วมเซสชั่นในขณะที่สร้างแนวคิดดั้งเดิมและที่ไม่ได้มาตรฐาน แต่ต้องมีการตรวจสอบเชิงวิพากษ์ในภายหลัง

ในระหว่างทำกิจกรรมร่วมกัน จะใช้วิธีการออกฤทธิ์ เช่น การผ่อนคลาย วัตถุประสงค์ของวิธีนี้คือเพื่อเพิ่มระดับพลังงานในกลุ่มและลดความตึงเครียดที่ไม่จำเป็นที่เกิดขึ้นระหว่างบทเรียน ตามกฎแล้วนี่อาจเป็นวิชาพลศึกษาหรือเกมกลางแจ้ง

ในตอนท้ายของบทเรียนจะใช้วิธีการ "คาเฟ่" ที่ใช้งานอยู่ซึ่งคุณสามารถสรุปผลลัพธ์ได้ ครูขอให้เด็กจินตนาการว่าวันนี้พวกเขาใช้เวลาอยู่ในร้านกาแฟ และตอนนี้ผู้อำนวยการร้านกาแฟขอให้พวกเขาตอบคำถามหลายข้อ: คุณชอบอะไรมากที่สุด? คุณจะกินอะไรอีก? คุณต้องเพิ่มอะไรอีก? คุณกินอะไรมากเกินไป? แน่นอนว่ามีเพียงเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงเท่านั้นที่สามารถตอบคำถามเหล่านี้ได้ หน้าที่ของครูคือใช้คำถามเหล่านี้เพื่อดูว่าเด็กเรียนรู้อะไรได้ดีและอะไรที่ต้องให้ความสนใจในบทเรียนถัดไป เสียงตอบรับจากเด็กๆ ช่วยให้เราสามารถปรับเปลี่ยนงานในอนาคตได้

ด้วยวิธีนี้ บทเรียนจะดำเนินการอย่างเงียบๆ และร่าเริงโดยใช้วิธีการเรียนรู้แบบกระตือรือร้น สร้างความสุขให้กับเด็กๆ และครู

อลีนา รุมยันต์เซวา
ใช้วิธีการเรียนรู้แบบกระตือรือร้นในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน

ใช้วิธีการเรียนรู้แบบกระตือรือร้นในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน.

ในขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนาของรัสเซีย มีการเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นในระบบ การศึกษา: การแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางซึ่งจะปรับเปลี่ยนเนื้อหาของโปรแกรมการศึกษาโดยเน้นความสนใจของครู ก่อนวัยเรียนการศึกษาเพื่อการพัฒนาการสื่อสารทางสังคม ความงามทางศิลปะ ความรู้ความเข้าใจ ความสามารถในการพูดของเด็กตลอดจนทางกายภาพ เพื่อทดแทนแบบเดิมๆ วิธีการต่างๆ มาเป็นวิธีการสอนและการศึกษาที่กระตือรือร้นมุ่งเป้าไปที่ การเปิดใช้งานการพัฒนาองค์ความรู้ของเด็ก ในสภาวะที่เปลี่ยนแปลงไปเหล่านี้ครู ก่อนวัยเรียนการศึกษาจำเป็นต้องสามารถนำทางแนวทางบูรณาการที่หลากหลายเพื่อการพัฒนาเด็กในเทคโนโลยีสมัยใหม่ที่หลากหลาย

จำเป็นต้องมีสถานการณ์การศึกษาใหม่ การใช้วิธีการรับรองว่ากิจกรรมการศึกษาจะเพิ่มขึ้นอย่างค่อยเป็นค่อยไป กิจกรรมความเป็นอิสระและความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก องค์กรที่ตอบสนองต่อแนวทางใหม่ การสอนเป็นวิธีการเรียนรู้เชิงรุก.

ตามคำจำกัดความของสารานุกรมรัสเซีย วิธีการเรียนรู้เชิงรุก(อาโม) - วิธีการอนุญาต กระชับกระบวนการศึกษา, ชักนำ ผู้เข้ารับการฝึกอบรมเพื่อการมีส่วนร่วมอย่างสร้างสรรค์ งาน วิธีการเรียนรู้เชิงรุกคือการสร้างความมั่นใจในการพัฒนาและพัฒนาตนเองของแต่ละบุคคล ผู้เข้ารับการฝึกอบรมขึ้นอยู่กับการระบุลักษณะและความสามารถส่วนบุคคลของเขาโดยมีสถานที่พิเศษที่ถูกครอบครองโดยการพัฒนาความคิดเชิงทฤษฎีซึ่งเกี่ยวข้องกับการทำความเข้าใจความขัดแย้งภายในของแบบจำลองที่กำลังศึกษา

สาระการเรียนรู้แกนกลาง วิธีการเรียนรู้เชิงรุกมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาทักษะและความสามารถ คือเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กๆ ทำงานเหล่านั้นให้เสร็จสิ้นในกระบวนการแก้ไขที่พวกเขาเชี่ยวชาญทักษะและความสามารถอย่างอิสระ วิธีการเรียนรู้แบบแอคทีฟเป็นหนึ่งในวิธีที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดในการให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมด้านการศึกษาและการรับรู้

วิธีการที่ใช้งานอยู่เสนอแนวทางแก้ไขปัญหาการศึกษาในด้านต่างๆ ด้าน:

การสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้เชิงบวก

ความรู้ความเข้าใจเพิ่มขึ้น กิจกรรมสำหรับเด็ก;

คล่องแคล่วให้เด็กมีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษา

กระตุ้นกิจกรรมอิสระ

การพัฒนากระบวนการรับรู้ - คำพูด, ความจำ, การคิด;

การดูดซึมข้อมูลจำนวนมากอย่างมีประสิทธิภาพ

การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์และความคิดสร้างสรรค์

การพัฒนาขอบเขตการสื่อสารและอารมณ์ของบุคลิกภาพของเด็ก

การเปิดเผยความสามารถส่วนบุคคลและส่วนบุคคลของเด็กแต่ละคน

การพัฒนาทักษะการทำงานทางจิตอย่างอิสระ

การพัฒนาทักษะสากล

เชิงทฤษฎีและ รากฐานการปฏิบัติของปัญหาการใช้วิธีสอนเชิงรุกมีระบุไว้ในงาน: L. S. Vygotsky, A. A. Verbitsky, V. V. Davydov, A. N. Leontiev, I. Ya. Lerner, M. A. Danilov, V. P. Esipov, M. V. Klarina, M. Krulekht, S.L. Rubenstein, A.M. Smolkin ฯลฯ วิธีการเรียนรู้เชิงรุกมีการวางแนวคิด “เนื้อหาสาระของกิจกรรม”, พัฒนาโดยนักวิชาการ A- N. Leontiev ซึ่งความรู้ความเข้าใจเป็นกิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อควบคุมโลกแห่งวัตถุประสงค์ เมื่อสัมผัสกับวัตถุของโลกภายนอก บุคคลจะเรียนรู้เกี่ยวกับวัตถุเหล่านั้นและร่ำรวยขึ้น ใช้ได้จริงประสบการณ์เป็นความรู้ของโลก ( การฝึกอบรมและการศึกษาด้วยตนเองและผลกระทบต่อมัน

ดังนั้น, วิธีการเรียนรู้แบบกระตือรือร้นคือการเรียนรู้จากการลงมือทำ- L. S. Vygotsky ได้กำหนดกฎหมายตามที่ การศึกษานำมาซึ่งการพัฒนาเนื่องจากบุคลิกภาพพัฒนาในกระบวนการของกิจกรรมซึ่งใช้ได้กับเด็กอย่างเต็มที่ อายุก่อนวัยเรียน.

ใน ก่อนวัยเรียนอายุ รูปแบบกิจกรรมปกติคือการเล่นจึงมีประสิทธิภาพสูงสุด ใช้ในกระบวนการศึกษา สภาพแวดล้อมการเล่นที่เป็นธรรมชาติซึ่งไม่มีการบังคับและมีโอกาสสำหรับเด็กแต่ละคนในการหาสถานที่ของตนเอง แสดงความริเริ่มและความเป็นอิสระ และตระหนักถึงความสามารถและความต้องการด้านการศึกษาของตนเองอย่างอิสระ เหมาะสมที่สุดสำหรับการบรรลุเป้าหมายเหล่านี้ การรวม วิธีการเรียนรู้เชิงรุกในกระบวนการศึกษาช่วยให้คุณสร้างสภาพแวดล้อมดังกล่าวทั้งในกิจกรรมเด็กและผู้ใหญ่ร่วมกันและในกิจกรรมอิสระของเด็ก

หากมีการเล่นรูปแบบกิจกรรมปกติและที่ต้องการสำหรับเด็กก็จำเป็น ใช้รูปแบบการจัดกิจกรรมนี้เพื่อ การฝึกอบรมผสมผสานเกมและกระบวนการศึกษาให้แม่นยำยิ่งขึ้นโดยใช้รูปแบบเกมในการจัดกิจกรรม นักเรียนเพื่อให้บรรลุเป้าหมายทางการศึกษา ดังนั้นศักยภาพในการสร้างแรงบันดาลใจของเกมจะมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาโปรแกรมการศึกษาที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น

วิธีการเรียนรู้แบบแอคทีฟ

การเล่นเกม วิธีการให้การค้นหาวิธีแก้ปัญหาในสภาวะไดนามิกที่ไม่เสถียรและสามารถให้ได้มากกว่า การทดลอง: พวกเขาอนุญาต ทำงานผ่านและเปรียบเทียบตัวเลือกที่เป็นไปได้หลายตัวเลือก ทัศนคติทางอารมณ์ ความสามารถในการแข่งขัน แรงจูงใจที่เหมาะสม และความหลงใหล ขจัดผลกระทบของสิ่งที่ประดิษฐ์ขึ้น การเรียนการสอนของความร่วมมือและการค้นหาร่วมกันเพื่อหาแนวทางแก้ไขที่ดีที่สุดทำให้สามารถฝึกฝนและปรับปรุงตัวเลือกที่ดีที่สุดสำหรับการดำเนินการร่วมกันอย่างเป็นระบบ จากการครอบงำของสโลแกนสากล “ซิส-นั่งฟัง”ถึง คล่องแคล่ว: “ทำ - คิดแล้วทำ!”.

วิธีโครงการเป็นหนึ่งใน วิธีการสอนส่งเสริมการพัฒนาการคิดอย่างอิสระช่วยให้เด็กพัฒนาความมั่นใจในความสามารถของตนเอง มันจัดให้มีระบบดังกล่าว การฝึกอบรมเมื่อเด็กได้รับความรู้และทักษะในกระบวนการดำเนินการตามระบบการวางแผน งานภาคปฏิบัติ- นี้ การศึกษาผ่านกิจกรรม

การผ่อนคลายคือเป้าหมายของสิ่งนี้ วิธี– เพิ่มระดับพลังงานในกลุ่มและบรรเทาความตึงเครียดที่ไม่จำเป็นที่เกิดขึ้นระหว่างบทเรียน ตามกฎแล้วนี่อาจเป็นวิชาพลศึกษาหรือเกมกลางแจ้ง

อื่น วิธีการที่ใช้งาน –"การโจมตีทางสมอง"- ระดมความคิด (ระดมความคิด, ระดมความคิด)– วิธีการที่ใช้กันอย่างแพร่หลายในการสร้างแนวคิดใหม่ ๆ สำหรับการแก้ปัญหาทางวิทยาศาสตร์และ ปัญหาในทางปฏิบัติ- เป้าหมายคือการจัดกิจกรรมทางจิตร่วมกันเพื่อค้นหาวิธีที่แปลกใหม่ในการแก้ปัญหา

ดังนั้น, การใช้วิธีการเรียนรู้แบบกระตือรือร้นในกระบวนการศึกษา ก่อนวัยเรียนสถาบันการศึกษามีส่วนช่วยให้การพัฒนาโปรแกรมการศึกษาประสบความสำเร็จซึ่งเป็นไปตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางการสร้างกิจกรรมการศึกษาของ นักเรียนบรรยากาศที่ดีสำหรับ งานการพัฒนาแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมการรับรู้และการวิจัย การสั่งสมประสบการณ์ของตัวเอง งานและศึกษาประสบการณ์ของเพื่อนร่วมงานอย่างเป็นระบบ ครอบคลุม งานและความสามารถของครู

บรรณานุกรม

1. กิจกรรมโครงการ Veraksa N.E., Veraksa A.N เด็กก่อนวัยเรียน- คู่มือสำหรับครู สถาบันก่อนวัยเรียน- – อ.: โมไซกา-ซินเตซ, 2008 – 112 หน้า

2. เกม Vygotsky L. S. และบทบาทในการพัฒนาจิตใจของเด็ก // คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา -1966.-ฉบับที่ 6. – หน้า 13-15.

3. Leontiev A. N. การอภิปรายเกี่ยวกับปัญหาของกิจกรรม // แนวทางกิจกรรมใน จิตวิทยา: ปัญหาและแนวโน้ม - ม., 1990

4. เลิร์นเนอร์ ไอ. ยา. มีปัญหา การศึกษา- - ม., 2517.

5. Novoselova S. L. , Zvorygina E. V. เกมและประเด็นการศึกษาที่ครอบคลุมของเด็ก // การศึกษาก่อนวัยเรียน- -1983. - ลำดับที่ 10. - ป.38-46.

6. สารานุกรมความปลอดภัยของรัสเซีย แรงงาน: ในเล่ม 3 - ฉบับที่ 2 แก้ไขใหม่ และเพิ่มเติม - อ.: สำนักพิมพ์ NC ENAS, 2550. ต. 1 : เอ-เค - 440 วิ

7. สโมลคิน เอ. เอ็ม. วิธีการเรียนรู้แบบแอคทีฟ: วิทยาศาสตร์ - วิธี- เบี้ยเลี้ยง. - ม.: สูงกว่า. โรงเรียน พ.ศ. 2534.-176 น.

  • คำจำกัดความที่ถูกต้องของหัวข้อบทเรียนการเลือกเนื้อหาโปรแกรมและงานอย่างระมัดระวัง
  • การรวมประสบการณ์ก่อนหน้าของเด็กในกระบวนการศึกษา (โดยใช้วิธีการรับรู้)
  • การผสมผสานอย่างรอบคอบระหว่างรูปแบบการทำงานส่วนบุคคลและกลุ่มกับเด็ก ๆ การเปลี่ยนแปลงประเภทของกิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน
  • การใช้วิธีสอนแบบโต้ตอบ การกระตุ้นกิจกรรมทางจิตของเด็กในทุกขั้นตอนของบทเรียน
  • การมีคุณสมบัติระดับมืออาชีพสูงของครูซึ่งจะทำให้มั่นใจได้ถึงความร่วมมือและการมีปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์
  • การมีสภาพแวดล้อมการพัฒนาเนื้อหาตามเกมที่มีความหมาย สื่อการสอนที่หลากหลาย
  • การพิจารณาบังคับเกี่ยวกับอายุและลักษณะเฉพาะของเด็กความสามารถในการสร้างสรรค์ของพวกเขา

เทคโนโลยีเชิงโต้ตอบในการสอนเด็กก่อนวัยเรียน

เทคโนโลยีเชิงโต้ตอบหมายถึงการโต้ตอบ สื่อสารกับใครบางคน นี่เป็นรูปแบบพิเศษของการจัดกิจกรรมการรับรู้และการสื่อสารซึ่งผู้เข้าร่วมทุกคน (ทุกคนมีปฏิสัมพันธ์อย่างอิสระกับคนอื่น ๆ มีส่วนร่วมในการอภิปรายปัญหาอย่างเท่าเทียมกัน)

การโต้ตอบพัฒนาความรับผิดชอบและการวิจารณ์ตนเองในเด็ก พัฒนาความคิดสร้างสรรค์ สอนให้เขาประเมินจุดแข็งของเขาอย่างถูกต้องและเพียงพอ และมองเห็น "จุดว่าง" ในความรู้ของเขา องค์ประกอบหลักของบทเรียนเชิงโต้ตอบคือบทสนทนา

ในระหว่างการเรียนรู้แบบโต้ตอบ เด็ก ๆ จะสื่อสาร โต้เถียง ไม่เห็นด้วยกับคู่สนทนา และพิสูจน์ความคิดเห็นของตนเอง

หนึ่งในเงื่อนไขหลักในการจัดชั้นเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการใช้วิธีการสอนแบบโต้ตอบเพื่อกระตุ้นกิจกรรมทางจิตของเด็กในทุกขั้นตอนของบทเรียน

วิธีการสอนและการโต้ตอบกับเด็กแบบโต้ตอบ

วิธีการสอนแบบโต้ตอบเป็นวิธีการโต้ตอบแบบกำหนดเป้าหมายระหว่างผู้ใหญ่และเด็กซึ่งเป็นเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการพัฒนาของพวกเขา

การเรียนรู้แบบโต้ตอบสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนเป็นรูปแบบเฉพาะของการจัดกิจกรรมการศึกษาโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อให้มีเงื่อนไขที่สะดวกสบายสำหรับการโต้ตอบซึ่งเด็กแต่ละคนรู้สึกถึงความสำเร็จของเขาและด้วยการทำงานทางปัญญาบางอย่างทำให้ได้ผลผลิตสูง

วิธีการสอนแบบโต้ตอบช่วยให้เด็กเป็นคู่ กลุ่มย่อย หรือกลุ่มเล็กสามารถทำงานผ่านสื่อการเรียนรู้ การพูดคุย การโต้เถียง และการอภิปรายในมุมมองที่แตกต่างกัน

วิธีการสอนและพัฒนาคำพูดแบบโต้ตอบสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

ไมโครโฟน- วิธีการทำงานในระหว่างที่เด็ก ๆ ร่วมกับครูสร้างวงกลมและส่งไมโครโฟนเลียนแบบหรือของเล่นให้กันแสดงความคิดเห็นในหัวข้อที่กำหนด

ตัวอย่างเช่น เด็กหยิบไมโครโฟน พูดถึงตัวเองเพียงไม่กี่ประโยค และส่งไมโครโฟนให้เด็กอีกคน

ข้อความทั้งหมดที่จัดทำโดยเด็กได้รับการยอมรับและอนุมัติ แต่จะไม่มีการพูดคุยกัน

อภิปราย- วิธีงานที่เด็ก ๆ ยืนเป็นวงกลมแสดงความคิดในหัวข้อที่กำหนดโดยส่งไมโครโฟนให้กัน แต่มีการอภิปรายข้อความ: เด็กถามคำถามกันตอบพวกเขามองหาวิธีแก้ปัญหา ปัญหา.

(เช่น Seryozha อารมณ์ไม่ดี เด็กๆ จึงแนะนำวิธีให้กำลังใจหรือขจัดปัญหาที่ส่งผลต่ออารมณ์ของเด็กชาย)

ด้วยกัน- วิธีการทำงานที่เด็ก ๆ สร้างคู่ทำงานและทำงานที่เสนอให้เสร็จสิ้น เช่น ผลัดกันอธิบายรูปภาพ

โซ่- วิธีการทำงานที่เด็ก ๆ อภิปรายการงานและให้คำแนะนำในห่วงโซ่จำลอง ตัวอย่างเช่นพวกเขาแต่งนิทานตามตารางซึ่งมีการนำเสนอเทพนิยายในอนาคตในรูปวาดหรือสัญลักษณ์

อีกทางเลือกหนึ่งสำหรับการใช้วิธีการนี้: ลูกคนแรกตั้งชื่อวัตถุ คนที่สอง - คุณสมบัติของมัน คนที่สาม - วัตถุที่มีคุณสมบัติเหมือนกัน

ตัวอย่างเช่น แครอท - แครอทมีรสหวาน - น้ำตาลมีรสหวาน - น้ำตาลมีสีขาว - หิมะมีสีขาว... เป็นต้น

สโนว์บอล- วิธีการทำงานที่เด็กรวมตัวกันเป็นกลุ่มเล็ก ๆ และหารือเกี่ยวกับปัญหาที่เป็นปัญหาหรือปฏิบัติงานทั่วไป โดยตกลงในลำดับการกระทำที่ชัดเจนสำหรับสมาชิกกลุ่มแต่ละคน

ตัวอย่างเช่นพวกเขากำลังสร้างบ้านโดยที่พวกเขาตกลงล่วงหน้าเกี่ยวกับลำดับการกระทำของสมาชิกในทีมแต่ละคนและสีที่เด็กคนนี้จะทำงาน

การสังเคราะห์ความคิด- วิธีการทำงานที่เด็กๆ รวมตัวกันเป็นกลุ่มเล็กๆ เพื่อทำงานเฉพาะอย่าง เช่น วาดภาพบนกระดาษ

เมื่อกลุ่มหนึ่งจับฉลาก ก็จะส่งต่อภาพวาดไปยังอีกกลุ่มหนึ่ง ซึ่งสมาชิกจะสรุปงานที่เสร็จสมบูรณ์ เมื่อทำงานเสร็จแล้ว พวกเขาเขียนเรื่องราวทั่วไปเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาทำสำเร็จและเพราะเหตุใด

วงกลมของความคิด- วิธีการสอนแบบโต้ตอบ เมื่อเด็กแต่ละคนหรือแต่ละกลุ่มทำงานอย่างใดอย่างหนึ่ง เช่น พวกเขาแต่งนิทานในรูปแบบใหม่ อภิปรายการแล้วเสนอแนะหรือเสนอแนวคิด (เช่น เราจะยังนิทานให้จบได้อย่างไร Kolobok ยังมีชีวิตอยู่; จะช่วย Kolobok เอาชนะสุนัขจิ้งจอกได้อย่างไร ฯลฯ )

โครงการทั่วไป- วิธีการทำงานที่เด็ก ๆ รวมตัวกันเป็นหลายกลุ่ม (3-4)

กลุ่มจะได้รับมอบหมายงานที่แตกต่างกัน โดยแต่ละกลุ่มมีเป้าหมายเพื่อแก้ไขปัญหาเดียวกันในแง่มุมที่แตกต่างกัน เช่น วาดภาพกิจกรรมฤดูหนาวที่ชื่นชอบและพูดคุยเกี่ยวกับกิจกรรมเหล่านั้น

แต่ละกลุ่มนำเสนอ "โครงการ" - งานรวม "Winter Fun" และหารือร่วมกัน

ดอกไม้ที่เกี่ยวข้อง- วิธีการทำงานที่เด็ก ๆ รวมเป็นหนึ่งเดียวในหลายกลุ่มเพื่อแก้ไขปัญหาทั่วไป: บนกระดาน "ตรงกลาง" ของดอกไม้ที่มีภาพของแนวคิดบางอย่างได้รับการแก้ไขเช่น "ของเล่น" "ดอกไม้" “ผลไม้” “สัตว์”

แต่ละกลุ่มจะเลือกคำที่เกี่ยวข้องหรือรูปภาพของการเชื่อมโยงที่ถูกวางรอบๆ แนวคิดนี้ ทีมที่สร้างดอกไม้ที่ใหญ่ที่สุด (โดยมีจำนวนรูปภาพสมาคมหรือคำที่เกี่ยวข้องที่เลือกมากที่สุด) เป็นผู้ชนะ

“ต้นไม้แห่งการตัดสินใจ”- วิธีการทำงานที่มีหลายขั้นตอน:

  1. การเลือกปัญหาที่ไม่มีทางออกที่ชัดเจน เช่น “ต้นไม้ต้องมีความสุขอะไร?”
  2. เมื่อพิจารณาจากแผนภาพโดยให้สี่เหลี่ยมคือ “ลำต้น” (ซึ่งหมายถึงปัญหานี้) เส้นตรงคือ “กิ่งก้าน” (วิธีแก้) และวงกลมคือ “ใบไม้” (วิธีแก้ปัญหา) ).
  3. การแก้ปัญหา: เด็กในกลุ่มย่อยตกลง อภิปราย และวาดภาพ เช่น ผีเสื้อ นก ฯลฯ โดยวางไว้บน "แผนผังการตัดสินใจ" และอธิบายการเลือกของพวกเขา

วิธีการทำกิจกรรมหลายช่องทาง- วิธีการทำงานกับเด็ก ๆ ซึ่งจำเป็นต้องใช้เครื่องวิเคราะห์ต่าง ๆ เช่น การมองเห็น การได้ยิน การสัมผัส การลิ้มรส กลิ่น

ตัวอย่างเช่น เมื่อดูภาพวาด ขอแนะนำให้ใช้ลำดับต่อไปนี้: เน้นวัตถุที่ปรากฎในภาพวาด การเป็นตัวแทนของวัตถุผ่านการรับรู้โดยเครื่องวิเคราะห์ต่างๆ

หลังจากพิจารณาวัตถุทั้งหมดที่ปรากฎในภาพแล้ว ก็คุ้มค่าที่จะมอบหมายงานสร้างสรรค์ให้กับเด็ก ๆ:

  • “ฟัง” เสียงของภาพผ่าน “หูฟัง”;
  • ดำเนินบทสนทนาเสมือนในนามของตัวละครที่ปรากฎ
  • รู้สึกถึง "กลิ่นหอม" ของดอกไม้ที่ปรากฎในภาพ
  • “ ก้าวไปไกลกว่าสิ่งที่ปรากฎ”;
  • สัมผัสภาพในใจ กำหนดว่าพื้นผิวของมันเป็นอย่างไร (อบอุ่น เย็น) สภาพอากาศเป็นอย่างไร (ลมแรง ฝนตก แดดจัด ร้อน หนาวจัด) และอะไรที่คล้ายกัน

ตัวอย่างเช่น เมื่อดูภาพวาด “A Walk in the Woods” คุณอาจต้องการถามคำถามต่อไปนี้ คุณคิดว่าสาวๆ กำลังพูดถึงอะไร? ดูเปลือกไม้สิว่ามันเป็นอย่างไร?

ฟังเสียงใบไม้ส่งเสียงกรอบแกรบ เสียงนกกางเขน ฯลฯ

การอภิปราย- นี่เป็นวิธีการอภิปรายร่วมกันในประเด็นที่ซับซ้อนบางอย่าง ผู้เข้าร่วมกระบวนการศึกษาทุกคนเตรียมตัวสำหรับการอภิปราย เด็กทุกคนมีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน

“การสนทนา” ในภาษาอังกฤษเป็นสิ่งที่เป็นเรื่องที่ต้องอภิปรายหรือถกเถียงกัน

ในตอนท้ายของการอภิปราย จะมีการกำหนดวิธีแก้ปัญหา ปัญหา หรือข้อเสนอแนะแบบกลุ่มเดียว ควรเสนอคำถาม (งาน) ไม่เกินห้าข้อ

ควรจัดทำขึ้นในลักษณะที่สามารถแสดงความคิดเห็นที่แตกต่างกันเกี่ยวกับปัญหาที่เกิดขึ้นได้

เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะแสดงความคิดเห็นของตนเอง: “ฉันคิดว่า...”, “ฉันเชื่อว่า...”, “ในความคิดของฉัน...”, “ฉันเห็นด้วย แต่...”, “ฉันไม่เห็นด้วย เพราะ... ".

“ระดมความคิด (ระดมความคิด)”- หนึ่งในวิธีการที่ส่งเสริมการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทั้งเด็กและผู้ใหญ่ วิธีนี้สะดวกที่จะใช้เมื่อพูดถึงปัญหาหรือประเด็นที่ซับซ้อน

จะมีการให้เวลาสำหรับการไตร่ตรองปัญหาเป็นรายบุคคล (อาจนานถึง 10 นาที) และหลังจากนั้นจะมีการรวบรวมข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับการตัดสินใจ

เด็กที่เข้าร่วมเซสชันการระดมความคิดจะต้องแสดงทางเลือกที่เป็นไปได้ (และเป็นไปไม่ได้ในเชิงตรรกะ) ในการแก้ปัญหา ซึ่งจะต้องรับฟังและตัดสินใจที่ถูกต้องเท่านั้น

แบบทดสอบ- เกมวิธีคิดซึ่งประกอบด้วยงานคำพูดและการตอบหัวข้อจากความรู้สาขาต่างๆ ช่วยขยายพัฒนาการด้านความรู้ความเข้าใจและการพูดโดยทั่วไปของเด็ก คำถามจะถูกเลือกโดยคำนึงถึงอายุ ข้อกำหนดของโปรแกรม และระดับความรู้ของเด็ก

บทสนทนา-บทสนทนา- วิธีการที่มุ่งเป้าไปที่การสมรู้ร่วมคิดของเด็กกับผู้พูด ในระหว่างบทเรียน โดยมีการนำเสนอความรู้และการรวบรวมเนื้อหา ครูจะถามคำถามประกอบกับเด็กเพื่อตรวจสอบความเข้าใจในข้อมูลที่นำเสนอ

การสร้างแบบจำลอง- วิธีการปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่และเด็กในการแก้ปัญหา สถานการณ์เป็นแบบอย่างโดยเฉพาะโดยครู

"อะไร? ที่ไหน? เมื่อไร?"- วิธีการที่ใช้งานอยู่ในระหว่างการใช้ซึ่งความร่วมมือการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์การแลกเปลี่ยนความคิดเห็นร่วมกันความรู้และทักษะส่วนบุคคล ฯลฯ มีอิทธิพลเหนือ

"ข้อดีและข้อเสีย"- วิธีการทำงานกับเด็ก โดยในระหว่างนั้นเด็กจะถูกขอให้แก้ไขปัญหาจากทั้งสองด้าน: ข้อดีและข้อเสีย ตัวอย่างเช่น ภารกิจคือการบอกว่าทำไมคุณถึงชอบฤดูหนาว (ข้อโต้แย้งคือ “สำหรับ”) และทำไมคุณถึงไม่ชอบฤดูหนาว (ข้อโต้แย้งคือ “ต่อต้าน”)

มองการณ์ไกล- วิธีการทำงานกับเด็ก ๆ ในระหว่างนั้นเสนอให้ "ทำนาย" วิธีแก้ไขปัญหาที่เป็นไปได้

ตัวอย่างเช่น เชื้อเชิญให้เด็กๆ บอกชื่อเดือนฤดูใบไม้ร่วงทั้งหมดและพูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาคาดหวังจากแต่ละเดือน ต่อมาลองจินตนาการว่าตัวเองอยู่ในสถานที่ของเดือนใดเดือนหนึ่งแล้วเล่าถึงคำทำนายของคุณ: “ ฉันเป็นเดือนแรกของฤดูใบไม้ร่วง - กันยายน ฉันเป็นเดือนที่อบอุ่นมาก เด็กๆ ทุกคนรักฉันเพราะพวกเขากำลังจะไปโรงเรียน...”

ลูกคนต่อไปยังคงพูดถึงเดือนนี้ต่อไป (ทำงานเป็นคู่)

“จะเกิดอะไรขึ้นถ้า…?”- วิธีการทำงานที่เด็กๆ ได้รับเชิญให้คิดและแสดงสมมติฐาน เช่น “จะเกิดอะไรขึ้นถ้าต้นไม้ทั้งหมดบนโลกหายไป”, “จะเกิดอะไรขึ้นถ้าสัตว์นักล่าในเทพนิยายกลายเป็นมังสวิรัติ” ฯลฯ

ภาพในจินตนาการ- วิธีการทำงานโดยให้เด็กยืนเป็นวงกลม โดยให้เด็กแต่ละคนผลัดกันบรรยายภาพในจินตนาการ (เด็กคนแรกจะได้รับกระดาษเปล่าพร้อมภาพวาด จากนั้นจึงส่งแผ่นกระดาษที่มีภาพจิตไปให้ ผู้เข้าร่วมอีกคนในเกม และเขายังคงบรรยายทางจิตต่อไป)

“ฉันจะทำอะไรได้…?”- วิธีการทำงานที่เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะเข้าใจคุณสมบัติมัลติฟังก์ชั่นของวัตถุ ตัวอย่างเช่น: “ลองนึกภาพวิธีใช้ดินสอแบบอื่นดูไหม? (เช่น ตัวชี้ กระบอง เทอร์โมมิเตอร์ กระบอง ฯลฯ)

ตัวอย่าง: “กาลครั้งหนึ่งมีปู่และผู้หญิงคนหนึ่งอาศัยอยู่ และพวกเขามีสุนัขหนึ่งตัว จู๊ค และแมลงเต่าทองก็นำกระดูกมาให้พวกเขา ไม่ใช่กระดูกธรรมดา แต่เป็นกระดูกที่มีน้ำตาล บาบาปรุงแล้วปรุงแล้วไม่ปรุง ปู่ปรุงแล้วปรุงแต่ไม่ได้ปรุง แมวกระโดดพลิกหม้อหยิบกระดูกแล้วอุ้มออกไป คุณปู่หัวเราะ ผู้หญิงหัวเราะ และแมลงเต่าทองก็เห่าอย่างร่าเริง: "ฉันจะเอากระดูกมาให้คุณอีกชิ้น แต่ไม่ใช่กระดูกที่มีน้ำตาล แต่เป็นกระดูกธรรมดา เพื่อจะได้ปรุงสุกได้อย่างรวดเร็ว"

วิธีการสอนแบบโต้ตอบอื่นๆ

นอกเหนือจากวิธีการสอนเด็กก่อนวัยเรียนแบบโต้ตอบที่กล่าวข้างต้นแล้วยังมีการใช้สิ่งต่อไปนี้ในทางปฏิบัติ: งานสร้างสรรค์, งานในกลุ่มย่อย, เกมการศึกษา (เกมสวมบทบาทและเกมธุรกิจ, เกมจำลองสถานการณ์, เกมการแข่งขัน (วัยก่อนวัยเรียนอาวุโส) การอุ่นเครื่องทางปัญญา การทำงานกับสื่อภาพและเสียง บทสนทนาเฉพาะเรื่อง การวิเคราะห์สถานการณ์ในชีวิตและอื่นๆ

ดังนั้นการเรียนรู้เชิงโต้ตอบในชั้นเรียน (รวมถึงชั้นเรียนแบบบูรณาการ) จึงเกิดขึ้น: เป็นคู่ (เด็ก 2 คน) ในกลุ่มย่อย (เด็ก 3-4 คน) ในกลุ่มเล็ก (เด็ก 5-6 คน) ร่วมกับครู

เมื่อประเมินคำพูดของเด็ก คุณไม่ควรใช้คำว่า "ถูกต้อง" แต่พูดว่า: "น่าสนใจ", "ผิดปกติ", "ดี", "ยอดเยี่ยม", "ดั้งเดิม" ซึ่งกระตุ้นให้เด็ก ๆ พูดเพิ่มเติม

น่าจดจำ! เมื่อเด็กก่อนวัยเรียนนั่งอย่างสุภาพบนเก้าอี้ มองคุณแล้วฟัง แสดงว่าเขาไม่ได้กำลังเรียนรู้

การใช้วิธีโต้ตอบไม่เพียงพอ

น่าเสียดายที่วิธีการสอนแบบโต้ตอบยังไม่เพียงพอในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน มีเหตุผลบางประการสำหรับสิ่งนี้ (ตาม A. Kononko):

  • นิสัยของนักการศึกษาหลายคนที่จะใช้วิธีการอธิบายเชิงอธิบายเชิงประจักษ์ในงานของพวกเขา เพื่อแสดงความสอดคล้อง ปฏิบัติตามข้อกำหนดและหลักการของผู้อื่นอย่างไม่มีข้อกังขา
  • ความไม่ไว้วางใจครูบางส่วนต่อวิธีบทสนทนาที่เป็นนวัตกรรมและความกลัวของพวกเขา
  • ขาดประสบการณ์ในการใช้งานอย่างมีประสิทธิภาพ, การตัดสินใจด้วยตนเองอย่างแข็งขัน, การตัดสินใจอย่างรับผิดชอบ, การมอบข้อได้เปรียบให้กับใครบางคน (บางสิ่ง)
  • กลัวที่จะดูเหมือน “แกะดำ” ในสายตาคนอื่น ตลก ทำอะไรไม่ถูก ไร้ความสามารถ
  • ความนับถือตนเองต่ำ, ความวิตกกังวลของครูมากเกินไป;
  • มีแนวโน้มที่จะวิพากษ์วิจารณ์มากเกินไป
  • ไม่สามารถเปลี่ยนและปรับให้เข้ากับเงื่อนไขและข้อกำหนดใหม่ได้อย่างรวดเร็ว
  • ขาดการก่อตัวของการสะท้อนการสอนความสามารถในการประเมินตนเองอย่างเป็นกลางเพื่อเชื่อมโยงความสามารถและความปรารถนาของตนกับความต้องการของเวลา

ความจำเป็นในการแนะนำวิธีการโต้ตอบในกระบวนการศึกษานั้นชัดเจน เนื่องจาก:

  • ปัจจุบันนี้ ข้อกำหนดสำหรับนักศึกษาเพิ่มมากขึ้นกว่าที่เคย
  • ความแตกต่างและความเป็นปัจเจกของการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนเกิดขึ้น
  • ข้อกำหนดสำหรับคุณภาพของการศึกษาก่อนวัยเรียนกำลังเปลี่ยนแปลง การประเมินไม่เพียงขึ้นอยู่กับระดับความพร้อมของความรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสามารถในชีวิตระดับประถมศึกษาของผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ความสามารถในการประยุกต์ความรู้ในชีวิตของตนเอง อัปเดตและเสริมสร้างอย่างต่อเนื่อง มัน.
    • 10 โหวต เฉลี่ย:

    ส่งผลงานดีๆ ของคุณในฐานความรู้ได้ง่ายๆ ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

    นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

    โพสต์บน http://www.allbest.ru/

    การแนะนำ

    เหตุผลของความเกี่ยวข้องของปัญหา: ในขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนาของรัสเซียมีการเปลี่ยนแปลงในกระบวนการศึกษา: เนื้อหาของการศึกษามีความซับซ้อนมากขึ้นโดยมุ่งเน้นไปที่ความสนใจของครูก่อนวัยเรียนในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์และทางปัญญาของ เด็ก ๆ การแก้ไขทรงกลมทางอารมณ์และการเคลื่อนไหว วิธีการแบบดั้งเดิมถูกแทนที่ด้วยวิธีการสอนและการเลี้ยงดูแบบกระตือรือร้นที่มุ่งส่งเสริมการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็ก ในสภาวะที่เปลี่ยนแปลงเหล่านี้ ครูก่อนวัยเรียนจะต้องสามารถนำทางแนวทางบูรณาการที่หลากหลายเพื่อการพัฒนาเด็ก และเทคโนโลยีสมัยใหม่ที่หลากหลาย

    การพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียนและการเปลี่ยนไปสู่ระดับคุณภาพใหม่ไม่สามารถดำเนินการได้หากไม่มีการพัฒนาเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมใหม่จะกำหนดวิธีการรูปแบบวิธีการเทคโนโลยีใหม่ ๆ ที่ใช้ในการฝึกสอนโดยเน้นที่บุคลิกภาพของเด็กและการพัฒนาความสามารถของเขา .

    A.M. มีส่วนร่วมในการพัฒนาวิธีการสอนแบบแอคทีฟ Matyushkin, T.V. Kudryavtsev, M.I. มาคมูตอฟ, ไอ. ยา. เลิร์นเนอร์, เอ็ม.เอ็ม. Levy et al. แต่การศึกษาเกี่ยวกับวิธีการใช้งานเหล่านี้ดำเนินการโดยใช้วัสดุการศึกษาในโรงเรียนเป็นหลักซึ่งทำให้เป็นการยากที่จะแนะนำวิธีการใช้งานในการศึกษาก่อนวัยเรียนเนื่องจากต้องมีการปรับตัวบางอย่างสำหรับทฤษฎีวิธีการสอนแบบแอคทีฟกับกระบวนการสอนก่อนวัยเรียน ดังนั้นการพัฒนาและการใช้วิธีการเรียนรู้แบบแอคทีฟจึงถูกนำเสนอในความรู้ทางวิทยาศาสตร์สาขาต่าง ๆ และได้รับการศึกษาโดยครูและนักจิตวิทยาหลายคน แต่การใช้วิธีการเรียนรู้แบบแอคทีฟในการศึกษาก่อนวัยเรียนยังไม่ได้รับการศึกษาอย่างเพียงพอซึ่งกำหนดความเกี่ยวข้องของสิ่งนี้ไว้ล่วงหน้า หัวข้อ.

    วิธีการสอนแบบกระตือรือร้นเป็นวิธีการที่ส่งเสริมให้นักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมทางจิตและการปฏิบัติจริงในกระบวนการเรียนรู้เนื้อหาทางการศึกษา การเรียนรู้เชิงรุกเกี่ยวข้องกับการใช้ระบบวิธีการที่ไม่ได้มุ่งเป้าไปที่การนำเสนอโดยครูเป็นหลักรวมถึง นักการศึกษา ความรู้สำเร็จรูป การท่องจำและการทำซ้ำ และสำหรับการเรียนรู้ความรู้และทักษะอย่างอิสระโดยนักเรียนในกระบวนการของกิจกรรมทางจิตและการปฏิบัติ

    ลักษณะเฉพาะของวิธีการเรียนรู้แบบลงมือปฏิบัติคือมีพื้นฐานอยู่บนแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมเชิงปฏิบัติและทางจิต โดยปราศจากความเคลื่อนไหวในการเรียนรู้ความรู้

    พื้นฐานทางทฤษฎีของประสบการณ์ ในงานของเธอเธออาศัยการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของครูประจำบ้านและนักจิตวิทยา: L.S. วิก็อทสกี้, วี.วี. Davydov, A.N. Leontyev, M.A. Danilova, V.P. เอซิโปวา, M.V. คลารินา, ม. ครูเลชตา, S.L. รูเบนสไตน์, A.M. สโมลคินา, M.A. Choshakova และคนอื่น ๆ จุดเริ่มต้นของทฤษฎีวิธีการสอนแบบกระตือรือร้นคือแนวคิดของ "เนื้อหาสาระของกิจกรรม" ซึ่งพัฒนาโดยนักวิชาการ A.N. เมื่อสัมผัสกับวัตถุของโลกภายนอก บุคคลจะเรียนรู้เกี่ยวกับสิ่งเหล่านั้นและอุดมไปด้วยประสบการณ์เชิงปฏิบัติทั้งในการรู้จักโลก (การเรียนรู้และการเรียนรู้ด้วยตนเอง) และมีอิทธิพลต่อโลก

    ระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนา V.V. Davydov มุ่งเป้าไปที่ความรู้ กิจกรรมการรับรู้ของนักเรียน ตามระบบการฝึกอบรมของ V.V. Davydov นักเรียนเรียนรู้ที่จะค้นพบความสัมพันธ์พื้นฐานที่จำเป็นและเป็นสากลในสื่อการศึกษาที่กำหนดเนื้อหาและโครงสร้างของวัตถุของข้อมูลความรู้ พวกเขาสร้างความสัมพันธ์นี้ขึ้นมาใหม่ในวิชาพิเศษ กราฟิก หรือตัวอักษรที่ช่วยให้พวกเขาศึกษาคุณสมบัติของ สื่อการศึกษาในรูปแบบบริสุทธิ์ นักเรียนเรียนรู้ที่จะย้ายจากการแสดงการกระทำในระนาบจิตไปสู่การแสดงในระนาบภายนอกและด้านหลัง

    ศศ.ม. ดานิลอฟ วี.พี. Esipov ในงานของเขา "Didactics" ได้กำหนดกฎเกณฑ์บางประการสำหรับการเปิดใช้งานกระบวนการเรียนรู้ซึ่งสะท้อนให้เห็นถึงหลักการบางประการของการจัดการเรียนรู้ที่อิงปัญหา: นำนักเรียนไปสู่การสรุปทั่วไปและไม่ให้คำจำกัดความและแนวคิดสำเร็จรูปแก่พวกเขา แนะนำนักเรียนให้รู้จักวิธีการทางวิทยาศาสตร์เป็นครั้งคราว พัฒนาความเป็นอิสระทางความคิดผ่านงานสร้างสรรค์

    การใช้สถานการณ์ปัญหาในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนมีผลดีต่อการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ทักษะการเรียนรู้และความสามารถ Rubenstein S.L. กล่าวว่า “การคิดมักเริ่มต้นด้วยปัญหาหรือคำถาม ด้วยความขัดแย้ง สถานการณ์ปัญหาเป็นตัวกำหนดการมีส่วนร่วมของแต่ละบุคคลในกระบวนการคิด มีสถานที่ที่ไม่รู้จักและดูเหมือนจะไม่เต็มในปัญหา เพื่อเติมเต็ม เพื่อเปลี่ยนสิ่งที่ไม่รู้ให้กลายเป็นความรู้ที่เหมาะสมและวิธีการทำกิจกรรมซึ่งบุคคลนั้นขาดไปในตอนแรก”

    การเรียนรู้แบบใช้ปัญหาและเชิงพัฒนาการประกอบด้วยองค์ประกอบซึ่งกันและกัน การใช้การสอนประเภทนี้ในทางปฏิบัตินำไปสู่การเกิดขึ้นของวิธีการที่เรียกว่าเชิงรุก ซึ่งขึ้นอยู่กับปฏิสัมพันธ์เชิงโต้ตอบระหว่างครูและนักเรียน

    เช้า. Smolkin แบ่งวิธีการจำลองออกเป็นการเล่นเกมและไม่ใช่การเล่นเกม การเล่นเกมรวมถึงการดำเนินเกมทางธุรกิจ การออกแบบเกม ฯลฯ และการไม่เล่นเกมรวมถึงการวิเคราะห์สถานการณ์เฉพาะ การแก้ปัญหาตามสถานการณ์ และอื่นๆ

    การใช้วิธีการเรียนรู้แบบกระตือรือร้นทำให้บรรลุเป้าหมายการสอนหลักสามประการ:

    1. การดูดซึมความรู้และทักษะของนักเรียน

    2. พัฒนาการคิดเชิงทฤษฎี

    3. การก่อตัวของความสนใจทางปัญญา

    โครงการเทคโนโลยีเพื่อประยุกต์ประสบการณ์การใช้วิธีเรียนรู้เชิงรุกในการจัดการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

    ตามคำจำกัดความของสารานุกรมรัสเซีย วิธีการเรียนรู้แบบกระตือรือร้น (AMT) เป็นวิธีการที่ทำให้กระบวนการศึกษาเข้มข้นขึ้นและส่งเสริมให้นักเรียนมีส่วนร่วมอย่างสร้างสรรค์ งานของวิธีการสอนแบบกระตือรือร้นคือเพื่อให้แน่ใจว่าการพัฒนาและการพัฒนาตนเองของบุคลิกภาพของนักเรียนโดยพิจารณาจากการระบุลักษณะและความสามารถส่วนบุคคลของเขาโดยมีสถานที่พิเศษที่ถูกครอบครองโดยการพัฒนาความคิดเชิงทฤษฎีซึ่งเกี่ยวข้องกับการทำความเข้าใจความขัดแย้งภายในของแบบจำลองที่เป็น ศึกษา วิธีการเรียนรู้แบบกระตือรือร้นช่วยให้นักเรียนพัฒนาความคิดของตนเอง ส่งเสริมการมีส่วนร่วมในการแก้ปัญหาให้ใกล้เคียงกับมืออาชีพมากที่สุด ไม่เพียงแต่ขยายและเพิ่มพูนความรู้ทางวิชาชีพเท่านั้น แต่ในขณะเดียวกันก็พัฒนาทักษะและความสามารถในทางปฏิบัติ

    ดังที่ทราบกันดีว่าในการสอนมีแนวทางที่แตกต่างกันในการจำแนกวิธีการสอน ระดับการเปิดใช้งานของนักเรียนหรือลักษณะของกิจกรรมทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจถูกใช้เป็นคุณลักษณะที่โดดเด่น มีการจำแนกประเภทตามลักษณะดังต่อไปนี้:

    แหล่งความรู้ (วิธีการสอนด้วยวาจา การมองเห็น และการปฏิบัติ)

    วิธีการสอนเชิงตรรกศาสตร์ (วิธีสอนเชิงวิเคราะห์-สังเคราะห์ แบบอุปนัย แบบนิรนัย)

    ประเภทของการสอน (วิธีการสอนแบบอธิบาย-อธิบาย แบบอิงปัญหา และเชิงพัฒนาการ)

    ระดับความเป็นอิสระทางปัญญาของนักเรียน (วิธีการสอนเรื่องการเจริญพันธุ์ ประสิทธิผล และการเรียนรู้แบบฮิวริสติก)

    ระดับของปัญหา (การสาธิต การพูดคนเดียว การสนทนา การเรียนรู้พฤติกรรม การวิจัย อัลกอริธึม วิธีการสอนแบบโปรแกรม)

    เป้าหมายและหน้าที่การสอน (วิธีการกระตุ้น การจัดองค์กรและการควบคุม)

    ประเภทกิจกรรมของครู (วิธีการนำเสนอและวิธีการจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบอิสระ) เป็นต้น

    แม้จะมีวิธีการจำแนกวิธีการสอนที่หลากหลาย แต่แต่ละวิธีก็มีประสิทธิภาพสูงสุดภายใต้เงื่อนไขบางประการในการจัดกระบวนการเรียนรู้เมื่อทำหน้าที่สอนบางอย่าง

    เช้า. Smolkin แยกแยะความแตกต่างระหว่างวิธีการจำลองการเรียนรู้เชิงรุก เช่น รูปแบบของชั้นเรียนที่กิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจมีพื้นฐานมาจากการเลียนแบบกิจกรรมทางวิชาชีพ ส่วนที่เหลือทั้งหมดจัดอยู่ในประเภทไม่เลียนแบบ - ทั้งหมดนี้เป็นวิธีที่จะเพิ่มกิจกรรมการรับรู้ระหว่างชั้นเรียนบรรยาย

    วิธีการเลียนแบบแบ่งออกเป็นการเล่นเกมและไม่เล่นเกม การเล่นเกมรวมถึงการดำเนินเกมทางธุรกิจ การออกแบบเกม ฯลฯ และการไม่เล่นเกมรวมถึงการวิเคราะห์สถานการณ์เฉพาะ การแก้ปัญหาตามสถานการณ์ และอื่นๆ

    วิธีการสอนแบบแอคทีฟเกี่ยวข้องกับการใช้ระบบวิธีการที่มีจุดมุ่งหมายหลักไม่ใช่เพื่อการนำเสนอความรู้สำเร็จรูปและการทำซ้ำของครู แต่เป็นการได้มาซึ่งความรู้อย่างอิสระของนักเรียนในกระบวนการกิจกรรมการเรียนรู้เชิงรุก

    ดังนั้นวิธีการเรียนรู้แบบกระตือรือร้นจึงเป็นการเรียนรู้จากการลงมือทำ ตัวอย่างเช่น L.S. Vygotsky กำหนดกฎหมายที่ระบุว่าการเรียนรู้นำมาซึ่งการพัฒนา เนื่องจากบุคลิกภาพพัฒนาขึ้นในกระบวนการทำกิจกรรม เป็นกิจกรรมเชิงรุกที่กำกับโดยครู นักเรียนจะได้รับความรู้ ทักษะ ความสามารถที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพ และพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ วิธีการเชิงรุกจะขึ้นอยู่กับการสื่อสารแบบโต้ตอบ ทั้งระหว่างครูกับครู และระหว่างเด็กเอง และในกระบวนการสนทนา ทักษะการสื่อสารจะพัฒนาขึ้น ความสามารถในการแก้ปัญหาร่วมกัน และที่สำคัญที่สุดคือ คำพูดของเด็กจะพัฒนาขึ้น วิธีการสอนแบบกระตือรือร้นมุ่งเป้าไปที่การดึงดูดเด็กให้ทำกิจกรรมการเรียนรู้อย่างเป็นอิสระ กระตุ้นความสนใจส่วนบุคคลในการแก้ปัญหาด้านความรู้ความเข้าใจ และช่วยให้เด็กสามารถนำความรู้ที่ได้รับไปใช้ เป้าหมายของวิธีการเชิงรุกคือกระบวนการทางจิตทั้งหมด (คำพูด ความทรงจำ จินตนาการ ฯลฯ) มีส่วนร่วมในการดูดซึมความรู้ ทักษะ และนิสัย

    ดังนั้นเทคโนโลยีรูปแบบการศึกษาเชิงรุกสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนจึงมีจุดมุ่งหมายเพื่อสอนเด็กก่อนวัยเรียนให้เข้าใจถึงแรงจูงใจในการเรียนรู้พฤติกรรมของเขาในการเล่นและในชีวิตและโปรแกรมของเขาเองตามกฎแล้วซ่อนลึกอยู่ในสภาพแวดล้อมปกติ กิจกรรมอิสระและคาดการณ์ผลทันที

    การใช้วิธีการสอนแบบกระตือรือร้นและทางเลือกจะขึ้นอยู่กับเป้าหมายและเนื้อหาของการฝึกอบรม ลักษณะเฉพาะของนักเรียน และเงื่อนไขอื่นๆ อีกหลายประการ

    ขั้นที่ 1

    การศึกษาก่อนวัยเรียนการเรียนรู้ของเด็กคิด

    ก่อนที่จะเริ่มใช้วิธีการเรียนรู้แบบลงมือปฏิบัติในกลุ่ม ตลอดจนเพื่อวินิจฉัยประสิทธิผล จำเป็นต้องค้นหาว่าเด็กพร้อมสำหรับความยากลำบากในการเรียนรู้ที่อาจเกิดขึ้นและทัศนคติต่อการเรียนรู้หรือไม่

    ในขั้นตอนนี้ ฉันได้วินิจฉัยพฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนในสถานการณ์ที่มีปัญหาโดยอาศัยการสังเกต

    วัตถุประสงค์ของการวินิจฉัยนี้คือเพื่อ:

    ติดตามการกระทำของเด็กก่อนวัยเรียนในสถานการณ์ปัญหา

    เด็กก่อนวัยเรียนตรวจพบปัญหาเลยหรือไม่และเขาสามารถหาวิธีแก้ปัญหาได้หรือไม่? ในกรณีนี้จะคำนึงถึงความเป็นอิสระของการกระทำเหล่านี้และความช่วยเหลือของผู้สังเกตการณ์ด้วย

    สำหรับการวินิจฉัยนี้ ฉันเลือกสถานการณ์ที่มีปัญหา ให้เด็กก่อนวัยเรียนแก้ปัญหาสถานการณ์ตามลำดับ

    “ทำไมน้ำถึงไหล”, “ทำไมลมถึงพัด?”, “แขกจะมาเข้ากลุ่มแล้วประตูสกปรก - จะทำความสะอาดได้อย่างไร”

    เธอตรวจสอบกิจกรรมและการให้เหตุผลของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างระมัดระวัง โดยทำเครื่องหมายผลลัพธ์ของการสังเกตด้วยเครื่องหมาย "+" สำหรับผลลัพธ์ที่เป็นบวก หรือ "-" สำหรับผลลัพธ์เชิงลบในรูปแบบพิเศษ

    ติดตามกิจกรรมและความว้าวุ่นใจของเด็กก่อนวัยเรียน

    เป้าหมาย: เพื่อระบุระดับของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนกำหนดอัตราส่วนของความว้าวุ่นใจและกิจกรรมการเรียนรู้รวมถึงการค้นหาทัศนคติทางอารมณ์ต่อชั้นเรียนการพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคน

    1. ในเกม คุณต้องช่วย “คุณย่าเฒ่า” ข้ามถนน

    2.ช่วยใครสักคนจากมังกร

    3.คุณต้องชมเชยเพื่อนบ้านให้ดีที่สุด หาคุณงามความดีในตัวเขาให้มากที่สุด ภารกิจคือความสามารถของเด็กในการมองเห็นและเน้นย้ำถึงคุณสมบัติเชิงบวกและคุณธรรมของเด็กคนอื่นๆ

    4.ทำงานฝีมือทั่วไป

    ในชั้นเรียนกลุ่มจะให้ความสนใจกับการกระทำและปฏิกิริยาของเด็กก่อนวัยเรียน ผลการสังเกตถูกบันทึกไว้ในแบบฟอร์มการสังเกต

    ผลลัพธ์ของการวินิจฉัยระดับของกิจกรรมการรับรู้ ทัศนคติทางอารมณ์ต่อชั้นเรียน (การพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์) แสดงไว้ในรูปที่ 1 1.

    การวินิจฉัยกิจกรรมการรับรู้และการสร้างแบบจำลองด้วยภาพในขั้นตอนที่แน่นอน เผยให้เห็นความเด่นของพัฒนาการในระดับปานกลางและต่ำเป็นหลักในเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคน

    เด็กร้อยละ 28.5 มีพัฒนาการด้านการรับรู้ในระดับต่ำ (จากการสืบพันธุ์และเลียนแบบ) เด็กที่มีกิจกรรมการรับรู้ในระดับต่ำไม่แสดงความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระในกระบวนการทำงานให้เสร็จสิ้น ไม่สนใจพวกเขาเมื่อเผชิญกับความยากลำบาก และแสดงอารมณ์เชิงลบ (ความโศกเศร้า การระคายเคือง) และไม่ถามคำถามเกี่ยวกับการรับรู้ ต้องการคำอธิบายทีละขั้นตอนเกี่ยวกับเงื่อนไขในการทำงานให้สำเร็จ การสาธิตวิธีใช้แบบจำลองสำเร็จรูปอย่างใดอย่างหนึ่ง และความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ เด็ก 66.7% อยู่ในระดับเฉลี่ยของกิจกรรมการรับรู้ (การค้นหาและผู้บริหาร) เด็กเหล่านี้มีลักษณะพิเศษคือมีความเป็นอิสระมากขึ้นในการรับงานและค้นหาวิธีที่จะทำให้งานนั้นสำเร็จ เมื่อประสบปัญหาในการแก้ปัญหาเด็ก ๆ ก็ไม่สูญเสียทัศนคติทางอารมณ์ต่อพวกเขา แต่หันไปขอความช่วยเหลือจากครูถามคำถามเพื่อชี้แจงเงื่อนไขในการปฏิบัติและเมื่อได้รับคำใบ้ก็ทำงานให้เสร็จสิ้นจนจบ ซึ่งบ่งบอกถึงความสนใจของเด็กในกิจกรรมนี้และความปรารถนาที่จะมองหาวิธีแก้ปัญหาแต่ร่วมกับผู้ใหญ่ เด็กจำนวนน้อยที่สุด (4.8%) อยู่ในระดับกิจกรรมการรับรู้ที่สูง (มีประสิทธิผลในการค้นหา) เด็กเหล่านี้มีความโดดเด่นด้วยการแสดงออกถึงความคิดริเริ่ม ความเป็นอิสระ ความสนใจ และความปรารถนาที่จะแก้ไขปัญหาทางปัญญา ในกรณีที่ประสบปัญหา เด็กๆ จะไม่วอกแวก แสดงให้เห็นความอุตสาหะและความอุตสาหะในการบรรลุผล ซึ่งทำให้พวกเขาพึงพอใจ มีความสุข และภาคภูมิใจในความสำเร็จของพวกเขา

    รูปที่ 1 ผลการวินิจฉัยระยะสืบค้น

    ผลลัพธ์ที่ได้ช่วยให้เราสรุปได้ว่าวิชาส่วนใหญ่มีกิจกรรมการรับรู้และการพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์ในระดับต่ำและปานกลางซึ่งบ่งบอกถึงความจำเป็นในการพัฒนา

    ขั้นตอนที่ 2

    ในขั้นตอนนี้ องค์ประกอบของเทคโนโลยีการเรียนรู้จากปัญหาได้ถูกนำมาใช้ในชั้นเรียน

    กิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียนคือการเล่นซึ่งบ่งชี้ว่าเด็ก ๆ มีประสบการณ์ทางสังคมที่ก่อให้เกิดความสัมพันธ์อันมีมนุษยธรรม ดังนั้นรูปแบบการเรียนรู้แบบรวมกลุ่มสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีประสิทธิผลมากที่สุดรูปแบบหนึ่งคือการเรียนรู้ผ่านการเล่น

    การเล่นทุกรูปแบบมีความหมายเฉพาะและมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาองค์ประกอบบางอย่างของจิตใจเด็กซึ่งมีส่วนช่วยในการสร้างความพร้อมในการเรียน ในขณะเดียวกัน เกมเล่นตามบทบาทและเกมของผู้กำกับมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการสร้างและพัฒนารูปแบบการสื่อสารตามบริบทฟรีในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า และในการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาและความสมัครใจโดยฝึกฝนวิธีปฏิบัติทั่วไปโดยเล่นกับกฎเกณฑ์

    เกมที่ใช้ในการฝึกอบรมสามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม: ปฏิบัติการหรือจำลองสถานการณ์และเล่นตามบทบาท

    เกมปฏิบัติการค่อนข้างใกล้เคียงกับการวิเคราะห์สถานการณ์เฉพาะที่กล่าวถึงข้างต้นและแตกต่างจากเกมเหล่านี้เมื่อมีอัลกอริธึมบางอย่างเท่านั้นซึ่งเป็น "สถานการณ์" สำหรับการสนทนา การวิเคราะห์ทางทฤษฎีของหลักการทางจิตวิทยาและการสอนของเกมการศึกษาและธุรกิจดำเนินการโดย A.A. เวอร์บิทสกี้ มีหลักการดังกล่าวอยู่ห้าประการ: การผสมผสานระหว่างการจำลองและการสร้างแบบจำลองเกม หลักการแก้ปัญหา หลักการของกิจกรรมร่วมกันของผู้เข้าร่วมหลักการสื่อสารแบบโต้ตอบและหลักการของสองมิติของเกม หลักการของกิจกรรมร่วมกันของผู้เข้าร่วมถือว่าพวกเขาอยู่ในสภาพของการมีปฏิสัมพันธ์ ในเงื่อนไขของความสัมพันธ์ความร่วมมือ เช่น ความร่วมมือ การแข่งขัน หรือความขัดแย้ง พวกเขาจะต้องตกลงในบางสิ่งบางอย่าง พิสูจน์ โน้มน้าวถึงความถูกต้องของตำแหน่งของตน หักล้างจุดยืนของผู้อื่น ผู้คน ฯลฯ หลักการของการสื่อสารแบบโต้ตอบช่วยให้มั่นใจได้ถึงการมีปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพและช่วยให้คู่ค้าสามารถพูดออกมาได้ สร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการพัฒนาความคิด เนื่องจากการศึกษาจำนวนหนึ่งแสดงให้เห็นว่าการคิดนั้น "สร้างขึ้น" ในเงื่อนไขของการสนทนา คือ บทสนทนา (หรือค่อนข้างจะเป็นการสื่อสารเชิงโต้ตอบในความหมายที่กว้างที่สุดของคำ) ที่ตอบสนองเป้าหมายของความรู้และเป็นหนึ่งในเงื่อนไขที่จำเป็น หลักการของความเป็นสองมิติของเกมแสดงให้เห็นว่าการบรรลุเป้าหมายของเกมเป็นวิธีการทั้งในการพัฒนาบุคลิกภาพของผู้เชี่ยวชาญและการบรรลุเป้าหมายการเรียนรู้ เกมที่เรียกว่ากิจกรรมองค์กรสามารถรวมอยู่ในเกมกลุ่มนี้ได้ ลักษณะเฉพาะของเกมดังกล่าวคือการเตรียมการและความคืบหน้าของเกมจะมาพร้อมกับงานด้านระเบียบวิธีบางอย่างอย่างต่อเนื่อง ซึ่งประกอบด้วยความเข้าใจของผู้จัดงานเกี่ยวกับกิจกรรมของกลุ่มการเล่นและเกมโดยรวม สิ่งนี้ช่วยให้เราสามารถพัฒนาเทคนิคการเล่นเกมใหม่ๆ และพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับระเบียบวิธีใหม่ๆ

    เกมประเภทหนึ่งคือเกมเล่นตามบทบาทที่เป็นรูปเป็นร่าง ในนั้นเด็กจินตนาการว่าตัวเองเป็นใครและอะไรก็ได้และทำตามภาพนี้ เด็กสามารถประหลาดใจกับรูปภาพ สิ่งของในชีวิตประจำวัน ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ และเขาสามารถเป็นหนึ่งเดียวกันได้ในช่วงเวลาสั้นๆ ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาเกมดังกล่าวคือความประทับใจที่สดใสและน่าจดจำซึ่งกระตุ้นให้เกิดการตอบสนองทางอารมณ์ที่รุนแรง เด็กจะคุ้นเคยกับภาพพจน์ รู้สึกได้ทั้งจิตวิญญาณและร่างกาย และกลายเป็นภาพนั้น”

    เกมนี้นำหน้าด้วยการสังเกตกิจกรรมประจำวันของผู้ใหญ่ เช่น พี่เลี้ยงเด็ก พ่อครัว และสิ่งของที่พวกเขาใช้ เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะเลียนแบบพวกเขาด้วยความช่วยเหลือจากครู มีการจัดเกมโดยให้เด็ก ๆ ล้างชุดชั้นในของตุ๊กตา เปลื้องผ้าและแต่งตัวตุ๊กตา อาบน้ำ เตรียมอาหารกลางวันให้ ฯลฯ เกมดังกล่าวนำหน้านอกเหนือจากการสังเกตด้วยการดูภาพ พูดคุยกับเด็ก ๆ และเล่นกับคุณลักษณะ . การเลียนแบบการกระทำของครูใช้เป็นเทคนิควิธีการ: เขาแสดงลำดับการเล่นที่ถูกต้องซึ่งเด็ก ๆ จะทำซ้ำในภายหลัง

    เด็กที่เลือกบทบาทบางอย่างก็มีภาพลักษณ์ที่สอดคล้องกับบทบาทนี้เช่นกัน - แพทย์ แม่ ลูกสาว คนขับรถ การเล่นของเด็กก็ต่อจากภาพนี้เช่นกัน แผนภายในที่เป็นรูปเป็นร่างของเกมมีความสำคัญมาก หากไม่มีแผนดังกล่าว เกมก็ไม่สามารถดำรงอยู่ได้ ผ่านภาพและการกระทำ เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะแสดงความรู้สึกและอารมณ์ของตนเอง ในเกมของพวกเขา แม่สามารถเข้มงวดหรือใจดี เศร้าหรือร่าเริง รักใคร่ และอ่อนโยนได้ ภาพถูกเล่น ศึกษา และจดจำ

    การเล่นของเด็กเริ่มต้นด้วยข้อตกลง เด็กตกลงในการเริ่มกิจกรรมการเล่น เลือกโครงเรื่อง กระจายบทบาทระหว่างกัน และจัดระเบียบการกระทำและพฤติกรรมตามบทบาทที่เลือก เมื่อสวมบทบาท เด็กจะเริ่มยอมรับและเข้าใจสิทธิและความรับผิดชอบของบทบาทนั้น ตัวอย่างเช่น แพทย์หากเขารักษาคนไข้อยู่ จะต้องเป็นคนที่เคารพนับถือ เขาสามารถเรียกร้องให้ผู้ป่วยเปลื้องผ้า แสดงลิ้น วัดอุณหภูมิ กล่าวคือ เรียกร้องให้ผู้ป่วยปฏิบัติตามคำแนะนำของเขา

    ในการเล่นตามบทบาท เด็ก ๆ จะสะท้อนโลกรอบตัวและความหลากหลายของมัน พวกเขาสามารถสร้างฉากจากชีวิตครอบครัว ความสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่ กิจกรรมการทำงาน และอื่นๆ เมื่อเด็กโตขึ้น เนื้อเรื่องของเกมเล่นตามบทบาทก็ซับซ้อนมากขึ้น ตัวอย่างเช่นเกม "แม่-ลูกสาว" เมื่ออายุ 3-4 ปีอาจใช้เวลา 10-15 นาทีและเมื่ออายุ 5-6 ปี - 50-60 นาที เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าสามารถเล่นเกมเดียวกันได้เป็นเวลาหลายชั่วโมงติดต่อกันนั่นคือพร้อมกับการเพิ่มความหลากหลายของเนื้อเรื่องระยะเวลาของเกมก็เพิ่มขึ้นเช่นกัน

    เนื้อเรื่องของเกมตลอดจนบทบาทของเกมมักไม่ได้วางแผนโดยเด็กวัยก่อนเรียนชั้นประถมศึกษา แต่เกิดขึ้นขึ้นอยู่กับสถานการณ์ว่าวัตถุหรือของเล่นใดอยู่ในมือของเขา (เช่นจานซึ่งหมายความว่าเขา จะเล่นบ้าน) การทะเลาะวิวาทในเด็กในยุคนี้เกิดขึ้นเนื่องจากการครอบครองสิ่งของที่หนึ่งในนั้นต้องการเล่นด้วย

    การแสดงบทบาทสมมติในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นอยู่ภายใต้กฎเกณฑ์ที่เกิดขึ้นจากบทบาทที่ได้รับ เด็ก ๆ วางแผนพฤติกรรมเผยให้เห็นภาพลักษณ์ของบทบาทที่พวกเขาเลือก ตามกฎแล้วการทะเลาะวิวาทในหมู่เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นเกิดขึ้นเนื่องจากพฤติกรรมบทบาทที่ไม่ถูกต้องในสถานการณ์การเล่นเกมและจบลงด้วยการหยุดเกมหรือไล่ผู้เล่นที่ "ผิด" ออกจากสถานการณ์การเล่นเกม

    ความสัมพันธ์ในเกมมีสองประเภท - เกมและเกมจริง ความสัมพันธ์ในเกมคือความสัมพันธ์ที่อิงโครงเรื่องและบทบาท ความสัมพันธ์ที่แท้จริงคือความสัมพันธ์ระหว่างเด็กในฐานะหุ้นส่วน สหายที่ทำกิจกรรมร่วมกัน ในการเล่นด้วยกัน เด็กๆ จะได้เรียนรู้ภาษาของการสื่อสาร ความเข้าใจซึ่งกันและกัน การช่วยเหลือซึ่งกันและกัน และเรียนรู้ที่จะยอมทำตามการกระทำของตนต่อการกระทำของผู้เล่นคนอื่น

    การเล่นเป็นกิจกรรมชั้นนำในวัยก่อนเรียนซึ่งมีผลกระทบอย่างมากต่อพัฒนาการของเด็ก ในการเล่น เด็กจะเรียนรู้ความหมายของกิจกรรมของมนุษย์ เริ่มเข้าใจและหาเหตุผลของการกระทำของบางคน ด้วยการเรียนรู้ระบบความสัมพันธ์ของมนุษย์ เขาเริ่มตระหนักถึงจุดยืนของเขาในระบบนั้น เกมดังกล่าวช่วยกระตุ้นการพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจของเด็ก ด้วยการแสดงเศษเสี้ยวของชีวิตในวัยผู้ใหญ่ที่แท้จริง เด็กจะได้ค้นพบแง่มุมใหม่ๆ ของความเป็นจริงรอบตัวเขา

    เนื้อหาของเกมที่ขยายและพัฒนาแล้วไม่ใช่สิ่งของ ไม่ใช่เครื่องจักร ไม่ใช่กระบวนการผลิต แต่เป็นความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนที่กระทำผ่านการกระทำบางอย่าง เนื่องจากกิจกรรมของผู้คนและความสัมพันธ์ของพวกเขามีความหลากหลายมาก แผนการของเกมสำหรับเด็กจึงมีความหลากหลายและเปลี่ยนแปลงได้มาก ดังนั้นเด็กก่อนวัยเรียนไม่เพียงต้องการของเล่นเท่านั้น แต่ยังต้องเข้าใจกิจกรรมและความสัมพันธ์ระหว่างของเล่นด้วย เช่น หากเด็กได้รับการแนะนำให้รู้จักกับบ้านใหม่เท่านั้น เด็ก ๆ จะไม่มีเกมที่เกี่ยวข้องกับบ้าน และถ้าคุณแนะนำให้พวกเขารู้จักกับช่างก่อสร้างและงานของพวกเขา เด็กๆ ก็จะรับบทเป็นช่างก่อสร้าง “สร้างบ้าน”

    สภาพแวดล้อมการเล่นที่เป็นธรรมชาติซึ่งไม่มีการบังคับและมีโอกาสสำหรับเด็กแต่ละคนในการหาสถานที่ของตนเอง แสดงความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระ ตระหนักถึงความสามารถและความต้องการด้านการศึกษาของตนเองอย่างอิสระ เหมาะสมที่สุดสำหรับการบรรลุเป้าหมายทางการศึกษาที่รัฐ สังคม และ ครอบครัวที่กำหนดไว้สำหรับสถาบันการศึกษา นอกเหนือจากการได้รับความรู้และทักษะบางอย่าง การเปิดเผยและพัฒนาศักยภาพของเด็ก สร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการตระหนักถึงความสามารถตามธรรมชาติของเขา

    วิธีการเล่นเกมให้การค้นหาวิธีแก้ปัญหาในสภาวะไดนามิกที่ไม่เสถียรและสามารถให้ได้มากกว่าการทดลอง: ช่วยให้คุณสามารถคำนวณและเปรียบเทียบตัวเลือกที่เป็นไปได้หลายตัว ทัศนคติทางอารมณ์ ความสามารถในการแข่งขัน แรงจูงใจที่เหมาะสม และความหลงใหล ขจัดผลกระทบของสิ่งที่ประดิษฐ์ขึ้น การเรียนการสอนของความร่วมมือและการค้นหาร่วมกันเพื่อหาแนวทางแก้ไขที่ดีที่สุดทำให้สามารถฝึกฝนและปรับปรุงตัวเลือกที่ดีที่สุดสำหรับการดำเนินการร่วมกันอย่างเป็นระบบ จากความโดดเด่นของสโลแกนสากล "SIS - นั่งฟัง" ไปจนถึงสโลแกนที่กระตือรือร้น: "DID - คิดและทำ!"

    การจัดการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพโดยใช้วิธีการสอนแบบกระตือรือร้นนั้นทำได้เฉพาะเมื่อมีความรู้และทักษะในการใช้รูปแบบต่างๆ ในการจัดกระบวนการสอนเท่านั้น รูปแบบการจัดงานการศึกษา ได้แก่ งานกลุ่ม งานเดี่ยว และงานส่วนรวม ในรูปแบบรวม เด็กก่อนวัยเรียนทำงานแบบเดียวกัน ในรูปแบบกลุ่ม เด็กก่อนวัยเรียนแยกกลุ่มสามารถทำงานที่แตกต่างกันได้ ในรูปแบบส่วนบุคคล เด็กก่อนวัยเรียนทำงานอย่างอิสระ สำหรับการจัดการศึกษารวมของเด็กก่อนวัยเรียนการพิจารณาอย่างเป็นระบบเกี่ยวกับเงื่อนไขการสอนที่เด็กก่อนวัยเรียนสามารถและควรแสดงกิจกรรมและการจัดระเบียบที่มีความมุ่งมั่นสูงเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งเนื่องจากนี่คือสิ่งที่มีส่วนช่วยอย่างเต็มที่ในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์และความรู้ความเข้าใจใน กระบวนการเรียนรู้การเล่น เมื่อจัดการเรียนรู้แบบรวมกลุ่ม การจัดการเรียนรู้แบบกลุ่มจะไม่ใช่การจัดรูปแบบระบบอีกต่อไป แต่เป็นแบบรวมกลุ่ม นี่เป็นการแสดงออกถึงแนวทางใหม่ในการจัดกิจกรรมด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียน ครูที่ใช้วิธีการเชิงนวัตกรรมนั้นครองตำแหน่งผู้นำเท่านั้น แต่ไม่ใช่ตำแหน่งที่โดดเด่น "ทำหน้าที่ของผู้อำนวยการ แต่ไม่ใช่ผู้จัดการ ไม่เพียงแต่มีบทบาทในฐานะผู้จัดงานเท่านั้น แต่ยังเป็นผู้สมรู้ร่วมคิดในกระบวนการการศึกษาด้วย"

    ขึ้นอยู่กับการพักผ่อนหย่อนใจ (การเลียนแบบ) บริบทของกิจกรรมและการเป็นตัวแทนแบบจำลองในการสอน วิธีการเรียนรู้แบบลงมือปฏิบัติทั้งหมดจะแบ่งออกเป็นการเลียนแบบและการไม่เลียนแบบ วิธีการไม่เลียนแบบไม่เกี่ยวข้องกับการสร้างแบบจำลองของปรากฏการณ์ กระบวนการ หรือกิจกรรมที่กำลังศึกษา การเปิดใช้งานทำได้ที่นี่โดยการเลือกเนื้อหาการเรียนรู้ที่เป็นปัญหา การใช้ขั้นตอนที่จัดเป็นพิเศษสำหรับการจัดชั้นเรียน ตลอดจนวิธีการทางเทคนิค และการสร้างปฏิสัมพันธ์เชิงโต้ตอบระหว่างครูและนักเรียน ตัวอย่างของวิธีการเลียนแบบคือเกมการสอน เอ็มวี คลารินเสนอโครงสร้างของกระบวนการศึกษาตามเกมการสอนดังต่อไปนี้:

    การสร้างสถานการณ์ปัญหาของเกม: การแนะนำสถานการณ์เกมจำลอง

    ความคืบหน้าของเกม: "ดำเนินชีวิต" สถานการณ์ปัญหาในศูนย์รวมของเกม การพัฒนาเนื้อเรื่องของเกม

    สรุปเกมครับ. การประเมินตนเองของการกระทำ

    การอภิปรายและการวิเคราะห์หลักสูตรและผลการแข่งขัน ผลการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของเกม

    แนวคิดในการใช้เกมเป็นแนวทางในการแก้ปัญหาเป็นที่ทราบกันมานานแล้ว ตัวอย่างเช่น เด็กจะได้รับสถานการณ์ที่เขาต้องแสดงภาพตัวเอง สถานการณ์อาจแตกต่างกัน ถูกประดิษฐ์ขึ้น หรือพรากไปจากชีวิตของเด็ก บทบาทอื่นๆ ในระหว่างการตรากฎหมายจะดำเนินการโดยผู้ปกครองคนใดคนหนึ่งหรือเด็กคนอื่นๆ บางครั้งการเปลี่ยนบทบาทก็มีประโยชน์ สถานการณ์ตัวอย่าง:

    คุณเข้าร่วมการแข่งขันและได้ที่หนึ่ง และเพื่อนของคุณก็เกือบจะเป็นอันดับสุดท้ายแล้ว เขาอารมณ์เสียมาก ช่วยเขาสงบสติอารมณ์หน่อย

    แม่เอาส้ม 3 ผลมาฝากคุณกับพี่สาว (พี่ชาย) แบ่งยังไงคะ? ทำไม

    พวกจากกลุ่มของคุณในโรงเรียนอนุบาลกำลังเล่นเกมที่น่าสนใจ และคุณมาสาย เกมได้เริ่มต้นแล้ว ขอให้ได้รับการยอมรับเข้าสู่เกม คุณจะทำอย่างไรถ้าเด็ก ๆ ไม่ต้องการที่จะยอมรับคุณ?

    ไฟล์สถานการณ์ปัญหาแสดงไว้ในภาคผนวก 2

    (เกมนี้จะช่วยให้ลูกของคุณเรียนรู้รูปแบบพฤติกรรมที่มีประสิทธิภาพและนำไปใช้ในชีวิตจริง)

    การใช้วิธีการเล่นเกมเพื่อแก้ไขปัญหาช่วยให้คุณ:

    กำหนดเกณฑ์ประสิทธิภาพการดำเนินงานให้ถูกต้อง

    ระบบที่กำลังศึกษาอยู่ เลือกวิธีการปรับให้เหมาะสมที่เพียงพอต่อเงื่อนไข

    ประเมินผลลัพธ์ที่คาดหวัง ดำเนินการวิเคราะห์ตัวแปรของผลลัพธ์ที่เหมาะสมที่สุด

    โดยการแนะนำปัจจัยของการรบกวนแบบสุ่ม “เล่น” ตัวเลือกเพิ่มเติม

    กำหนดชุดกลยุทธ์ที่เหมาะสมที่สุดสำหรับพฤติกรรมภายใต้เงื่อนไขของความไม่แน่นอน และกำหนดอันดับของแต่ละกลยุทธ์

    ทำไมผู้คนถึงเล่นเกม? อะไรคือข้อดีของวิธีการสอนโดยใช้เกมมากกว่าวิธีสอนแบบดั้งเดิม? วิธีการเล่นเกมจำลองสถานการณ์และบังคับให้ผู้เข้าร่วมประพฤติตนเหมือนในชีวิต ทักษะการตัดสินใจที่เป็นอิสระและร่วมกันได้รับการพัฒนา และกิจกรรมของผู้เข้าร่วมเพิ่มขึ้น

    จริงๆ แล้ว สาขาวิชาวิทยาศาสตร์แต่ละสาขามีพื้นฐานมาจากแนวคิดของเกม ดังนั้นการดำเนินการ "เล่น" ในสนามแข่งขันโดยใช้แบบจำลองความคล้ายคลึงโดยตรงจึงขยายไปสู่แนวคิดของการสร้างแบบจำลองทางคณิตศาสตร์โดยใช้แบบจำลองสัญลักษณ์และแบบจำลองความคล้ายคลึงทางอ้อม

    ในเวลาเดียวกันในกระบวนการเปลี่ยนจากเกมเป็นสัญลักษณ์ทางคณิตศาสตร์ข้อดีบางประการของการสร้างแบบจำลองเกมก็หายไป ดังนั้นเมื่อใช้อัลกอริธึมการตัดสินใจโดยใช้วิธีการวิจัยปฏิบัติการมีความจำเป็นต้องแยกฟังก์ชั่นระหว่างผู้เข้าร่วมในปฏิบัติการ: การรวบรวมข้อมูลการเตรียมมันการประมวลผลและการตัดสินใจ - ฟังก์ชั่นทั้งหมดนี้ดำเนินการโดยผู้เข้าร่วมหลายคนในกระบวนการ และระดับของการประสานงานในการดำเนินการและความพร้อมของข้อมูลตามกฎแล้วต่ำมาก

    วิธีการสร้างแบบจำลองทางสังคมตามเกม (GSIM) ช่วยให้สามารถขจัดข้อเสียที่ระบุได้ เนื่องจากผู้เข้าร่วมจะได้รับมอบหมายงานทั่วไปในการพัฒนาระบบเกณฑ์และกำหนดกลยุทธ์การคัดเลือกที่มีประสิทธิภาพ มีข้อดีอื่น ๆ ของวิธีการเหล่านี้:

    กิจกรรมบังคับของนักเรียน

    ความจำเป็นในการตัดสินใจอย่างอิสระโดยผู้เข้าร่วมในเกมหรือกลุ่มเกม

    เพิ่มอารมณ์และแรงจูงใจ

    ปฏิสัมพันธ์อย่างต่อเนื่องระหว่างเด็กและครู

    การจำแนกประเภทของวิธีการจำลองทางสังคมของเกม:

    แบบฝึกหัดการจำลอง

    การวิเคราะห์สถานการณ์เฉพาะ - AKS (เทคโนโลยี CASE)

    เกมธุรกิจ

    เทคโนโลยีระดับปริญญาโท

    เกมขององค์กร

    แบบฝึกหัดการจำลอง (IS) เป็นวิธีการที่ผู้เข้าร่วมจะต้องค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่ถูกต้องที่มีอยู่เท่านั้น ตัวอย่างเช่น "Flight to the Moon": เกมที่ผู้เข้าร่วมในสถานการณ์ที่กำหนดจะต้องจัดอันดับรายการสิ่งของตามลำดับความสำคัญ โครงสร้างองค์กรของแบบฝึกหัดช่วยให้คุณทำงานในโหมดรายบุคคลและกลุ่ม และวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับ มันสามารถใช้ได้ที่ไหน? เมื่อทดสอบความรู้ในเรื่องที่จำเป็นต้องทดสอบความรู้เกี่ยวกับการติดต่อ ลำดับ ฯลฯ ที่กำหนดไว้โดยเฉพาะ (กฎหมาย สูตร กฎ คำแนะนำ)

    สัญญาณของวิธีวิเคราะห์สถานการณ์เฉพาะ (AKS:

    มีงานหรือปัญหาที่ยากลำบาก

    คำถามทดสอบที่สร้างโดยครูเกี่ยวกับปัญหา

    การพัฒนาตัวเลือกในการแก้ปัญหาโดยผู้เข้าร่วม (กลุ่มแข่งขัน)

    การอภิปรายเกี่ยวกับตัวเลือกที่นำเสนอ (ในรูปแบบของการป้องกันโครงการ)

    สรุปผลและประเมินผลโดยอาจารย์

    การวิเคราะห์สถานการณ์เฉพาะมีสี่ระดับ:

    ภาพประกอบสถานการณ์ สำหรับการนำเสนอวัตถุ กระบวนการ ฯลฯ ด้วยภาพ

    แบบฝึกหัดสถานการณ์การเรียนรู้การแก้ปัญหาที่เกิดซ้ำบ่อยครั้ง

    สถานการณ์ - การประเมินเพื่อสร้างความเข้าใจในแนวทางผลลัพธ์ที่ถูกต้อง (หรือไม่ถูกต้อง)

    สถานการณ์ที่มุ่งเน้นปัญหา

    โครงสร้างองค์กรของวิธีการช่วยให้คุณสามารถทดสอบความสามารถในการวิเคราะห์สถานการณ์และตัดสินใจได้อย่างถูกต้องและเหมาะสมที่สุด การแนะนำช่วงเวลาของเกมจะกระตุ้นให้ผู้เข้าร่วมเกมประเมินประสิทธิภาพของคู่ต่อสู้ ทำการเพิ่มเติม ชี้แจง ฯลฯ วิธีการนี้ไม่เปลี่ยนแปลงตามสาขาวิชา ค่อนข้างเป็นสากล และสามารถนำมาใช้จริงเพื่อทดสอบความรู้ในสาขาวิชาใดก็ได้

    เกมธุรกิจเป็นโครงสร้างองค์กรที่ซับซ้อนมากขึ้น ซึ่งการนำไปปฏิบัตินั้นต้องการจากครูไม่เพียงแต่ความรู้ที่เป็นเลิศในสาขาวิชาเท่านั้น แต่ยังต้องมีการติดต่อที่ดีกับกลุ่มด้วย

    สัญญาณของเกมธุรกิจ:

    การปรากฏตัวของปัญหา

    มีเป้าหมายร่วมกัน

    ความพร้อมของบทบาท

    ความแตกต่างในผลประโยชน์ของผู้เข้าร่วม

    คำนึงถึงลักษณะความน่าจะเป็นของการพัฒนาสถานการณ์

    การทำงานในสภาพที่ข้อมูลไม่ครบถ้วน

    ความพร้อมใช้งานของระบบสิ่งจูงใจ

    ความเที่ยงธรรมในการประเมินผลลัพธ์ของกิจกรรมการเล่นเกม

    วิธีการที่ใช้งานโดยตรงรวมถึงวิธีการที่ใช้ในกิจกรรมการศึกษาระหว่างการดำเนินการ แต่ละขั้นตอนของชั้นเรียนใช้วิธีการเฉพาะของตนเองเพื่อแก้ปัญหางานเฉพาะของขั้นตอนนั้นอย่างมีประสิทธิภาพ

    วิธีการต่างๆ เช่น “ดอกไม้ของฉัน” “แกลเลอรีภาพบุคคล” “ทักทายด้วยข้อศอก” “มาวัดกัน” หรือ “ชื่อที่บิน” จะช่วยให้คุณเริ่มบทเรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพและไดนามิก กำหนดจังหวะที่ต้องการ รับรองอารมณ์การทำงาน และบรรยากาศที่ดีในกลุ่ม

    ตัวอย่างของวิธีการเริ่มต้นกิจกรรมการศึกษา

    ท่านสามารถเริ่มบทเรียนด้วยวิธีที่ไม่ปกติได้โดยเชิญชวนให้เด็กๆ จับมือข้อศอก

    วิธี “ทักทายด้วยข้อศอก”

    วัตถุประสงค์ - พบปะพูดคุย ทักทาย ทำความรู้จักกัน

    จำนวนคือทั้งกลุ่ม

    เวลา - 10 นาที

    การเตรียมการ: ควรจัดเก้าอี้และโต๊ะไว้เพื่อให้เด็กๆ สามารถเคลื่อนที่ไปรอบๆ ห้องได้อย่างอิสระ

    ดำเนินการ:

    ครูขอให้เด็กยืนเป็นวงกลม จากนั้นเขาก็ชวนพวกเขาให้จ่ายเงินสำหรับอันที่หนึ่ง สอง สาม และดำเนินการดังต่อไปนี้:

    “หมายเลขหนึ่ง” แต่ละคนวางมือไว้ด้านหลังศีรษะเพื่อให้ข้อศอกชี้ไปในทิศทางที่ต่างกัน

    “ หมายเลขสอง” แต่ละคนวางมือบนสะโพกเพื่อให้ข้อศอกหันไปทางขวาและซ้ายด้วย

    “หมายเลขสาม” แต่ละคนโค้งงอไปข้างหน้า วางฝ่ามือบนเข่า และเหยียดศอกออกไปด้านข้าง

    ครูบอกนักเรียนว่าพวกเขามีเวลาเพียงห้านาทีในการทำภารกิจให้สำเร็จ ในระหว่างนี้ควรทักทายเด็กๆ ให้มากที่สุด โดยเพียงแค่พูดชื่อและแตะข้อศอก

    หลังจากผ่านไปห้านาที เด็ก ๆ จะรวมตัวกันเป็นสามกลุ่มโดยให้ตัวเลขตัวแรก ตัวที่สอง และตัวที่สามอยู่รวมกันตามลำดับ หลังจากนั้นพวกเขาก็ทักทายกันภายในกลุ่ม

    หมายเหตุ: เกมแสนสนุกนี้ช่วยให้คุณเริ่มต้นบทเรียนได้อย่างสนุกสนาน อบอุ่นร่างกายก่อนออกกำลังกายที่จริงจังยิ่งขึ้น และช่วยสร้างการติดต่อระหว่างเด็กๆ

    วิธีการผ่อนคลายแบบแอคทีฟ

    หากคุณรู้สึกว่าเด็กๆ เหนื่อยล้าและยังมีงานอีกมากหรืองานยากรออยู่ข้างหน้า พักสมองและจดจำพลังแห่งการผ่อนคลาย! บางครั้งการเล่นที่สนุกสนานและกระฉับกระเฉงสัก 5-10 นาทีก็เพียงพอที่จะเขย่าตัว สนุกสนานและผ่อนคลายอย่างแข็งขัน และฟื้นฟูพลังงาน วิธีการที่ใช้งานอยู่ "พลังงาน - 1", "หุ่นยนต์", เรียงตามความสูง", "หนูน้อยหมวกแดงและหมาป่าสีเทา", "เสา" และอื่น ๆ อีกมากมายจะช่วยให้คุณทำสิ่งนี้ได้โดยไม่ต้องออกจากกลุ่ม

    ตัวอย่างเทคนิคการผ่อนคลายอย่างกระตือรือร้น

    วิธีปฏิบัติ “ดิน ลม ไฟ และน้ำ”

    เป้าหมายคือการเพิ่มระดับพลังงานในกลุ่ม

    จำนวนคือทั้งกลุ่ม

    เวลา - 8-10 นาที

    ดำเนินการ:

    ครูขอให้เด็ก ๆ พรรณนาถึงสถานะใดสถานะหนึ่ง - อากาศ ดิน ไฟ และน้ำ ตามคำสั่งของเขา

    อากาศ - เด็กเริ่มหายใจลึกกว่าปกติ พวกเขายืนขึ้นและหายใจเข้าลึกๆ แล้วหายใจออก ทุกคนจินตนาการว่าร่างกายของเขาดูดซับออกซิเจนจากอากาศอย่างตะกละตะกลามเหมือนฟองน้ำขนาดใหญ่ ทุกคนพยายามฟังว่าอากาศเข้าสู่จมูกอย่างไร สัมผัสได้ว่าอากาศเข้าไปเต็มหน้าอกและไหล่ แขนจนถึงปลายนิ้วอย่างไร อากาศไหลเวียนในบริเวณศีรษะและใบหน้าอย่างไร อากาศจะเข้าไปเต็มท้อง บริเวณอุ้งเชิงกราน สะโพก เข่า และไหลต่อไปถึงข้อเท้า เท้า และปลายนิ้ว

    เด็ก ๆ หายใจเข้าลึก ๆ และหายใจออกหลายครั้ง คุณสามารถชวนทุกคนให้หาวได้ 2-3 ครั้ง ในตอนแรกมันกลับกลายเป็นว่าค่อนข้างปลอม แต่บางครั้งหลังจากนั้นก็หาวเกิดขึ้นจริง การหาวเป็นวิธีธรรมชาติในการชดเชยการขาดออกซิเจน (การหาวสามารถใช้อีกวิธีหนึ่งได้: คุณสามารถเสนอแนะให้หาวอย่างจงใจในการประชุมครั้งแรกเพื่อช่วยให้กลุ่ม "ดีขึ้น" เร็วขึ้น)

    โลก. ตอนนี้เด็กๆ จำเป็นต้องติดต่อกับโลก กลายเป็น "คนติดดิน" และรู้สึกมั่นใจ ครูร่วมกับเด็ก ๆ เริ่มกดพื้นแรง ๆ ยืนอยู่ในที่เดียวคุณสามารถกระทืบเท้าและกระโดดขึ้นได้สองสามครั้ง คุณสามารถถูเท้าบนพื้นแล้วหมุนไปรอบๆ เป้าหมายคือการได้รับการรับรู้ใหม่ๆ เกี่ยวกับขาของคุณ ซึ่งอยู่ห่างจากศูนย์กลางของจิตสำนึกมากที่สุด และด้วยความรู้สึกทางร่างกายนี้ คุณจึงรู้สึกมั่นคงและมั่นใจมากขึ้น

    ไฟ. เด็กๆ ขยับแขน ขา และลำตัวอย่างแข็งขัน เพื่อแสดงภาพเปลวไฟ ครูเชิญชวนให้ทุกคนรู้สึกถึงพลังและความอบอุ่นในร่างกายเมื่อเคลื่อนไหวในลักษณะนี้

    น้ำ. แบบฝึกหัดส่วนนี้แตกต่างกับแบบฝึกหัดก่อนหน้า เด็ก ๆ แค่จินตนาการว่าห้องกำลังกลายเป็นสระน้ำ และเคลื่อนไหวอย่างนุ่มนวลและอิสระใน "น้ำ" โดยตรวจดูให้แน่ใจว่าข้อต่อต่างๆ ขยับได้ - มือ ข้อศอก ไหล่ สะโพก เข่า

    คุณสามารถให้เวลาเพิ่มอีก 3 นาทีเพื่อให้ทุกคนสามารถสร้างองค์ประกอบต่างๆ ของตนเองได้

    AM สรุปบทเรียน

    เพื่อให้กิจกรรมการศึกษาเสร็จสมบูรณ์ คุณสามารถใช้วิธีการที่ใช้งานเช่น: "Fly agaric", "คำแนะนำที่ชาญฉลาด", "จดหมายถึงตัวคุณเอง", "ทุกอย่างอยู่ในมือของฉัน!", "วงกลมสุดท้าย", "ฉันเกือบลืมอะไรไปบ้าง ?”, “ร้านอาหาร” ”, “คำชมเชย” วิธีการเหล่านี้จะช่วยให้สรุปบทเรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพและน่าสนใจและทำงานให้สำเร็จ

    ตัวอย่างวิธีการสรุปบทเรียนแบบแอคทีฟ

    วิธีการร้านอาหาร

    เป้าหมาย: ค้นหาและรับคำติชมจากบทเรียนที่แล้ว

    เวลา: 5 นาที เพื่อการเตรียมการ; 1-3 นาที ผู้เข้าร่วมแต่ละคน (สำหรับการตอบกลับ)

    ขนาด: ทั้งกลุ่ม.

    วัสดุ: แผ่นกระดาษขนาดใหญ่, ปากกาสักหลาด, เทป, การ์ดสี

    ดำเนินการ:

    ครูขอให้เด็กๆ จินตนาการว่าพวกเขาใช้เวลาวันนี้ในร้านอาหาร และตอนนี้ผู้อำนวยการร้านอาหารขอให้พวกเขาตอบคำถามหลายข้อ:

    ฉันจะกินมากกว่านี้...

    ที่สำคัญที่สุดฉันชอบ...

    ฉันเกือบจะย่อยแล้ว...

    ฉันพูดเกินจริง...

    กรุณาเพิ่ม...

    ในตอนท้าย ครูสรุปผลบทเรียน ทำการบ้านหากจำเป็น และสุดท้ายก็พูดถ้อยคำดีๆ ให้กับเด็กๆ

    นี่คือวิธีดำเนินการบทเรียนอย่างเงียบ ๆ สนุกสนาน แต่ใช้วิธีการสอนอย่างกระตือรือร้นสร้างความพึงพอใจให้กับทั้งครูและเด็ก ๆ

    เกมธุรกิจ: คำวิเศษ

    กฎของเกม:

    ความสามารถในการฟังผู้อื่น

    มีส่วนร่วมในเกม

    อย่าท้าทายการประเมินของคณะลูกขุน

    รักษาวัฒนธรรมการพูดและไหวพริบที่เหมาะสม

    ปฏิบัติตามกฎระเบียบ

    ผู้เข้าร่วมทั้งหมดจะถูกแบ่งออกเป็นสองทีมและเลือกกัปตันและชื่อทีม การคัดเลือกคณะกรรมการ จะมีการให้คะแนนคำตอบ แต่ละคำตอบที่ถูกต้องจะมีค่า 1 คะแนน เมื่อจบเกมจะคำนวณคะแนนรวมของแต่ละทีม

    แบบฝึกหัดที่ 1

    วอร์มอัพ: กัปตันทีมผลัดกันทอยลูกเต๋าและรับคำถามให้ทีมของตน

    1.สื่อการสื่อสาร (ภาษา)

    2. การยกย่องคุณลักษณะที่ดีที่สุดของบุคคล (คำชมเชย)

    3. คู่สนทนา (คู่สนทนา)

    4. เวลาว่างจากการทำงาน (พักผ่อน)

    5. พิธีขอบคุณ (ไชโย)

    ภารกิจที่ 2

    เรียกคำว่า "วิเศษ" (ชั่วขณะหนึ่ง)

    ภารกิจที่ 3

    "การโจมตีทางสมอง"

    แทนที่ประโยคด้วยสุภาษิต:

    เรียนรู้ตลอดชีวิตของคุณ

    ประหยัดเวลา

    เสร็จสิ้นสิ่งที่คุณเริ่มต้น

    อย่าแชท

    ใช้เวลาของคุณทำทุกอย่างอย่างระมัดระวัง

    ดูแลสุขภาพตัวเองด้วย

    ภารกิจที่ 4

    คุณอยู่ในระบบขนส่งสาธารณะ:

    เด็กนั่งบนเก้าอี้ ผู้ใหญ่เข้าตามจำนวนคนนั่ง (เชิญผู้ปกครองหรือพนักงานอนุบาลก็ได้) พฤติกรรมเด็ก

    ภารกิจที่ 5

    แต่ละทีมจะแสดงคำวิเศษด้วยท่าทางและการแสดงออกทางสีหน้า หากฝ่ายตรงข้ามทายถูก เขาจะได้รับแต้ม

    ภารกิจที่ 6

    กล่องดำ

    ในกล่องดำมีสัญลักษณ์แห่งความชั่วร้าย ความโศกเศร้า น้ำตา

    เดาว่ามันคืออะไร?

    ภารกิจที่ 7

    “คุณให้ฉัน - ฉันให้คุณ”

    แต่ละทีมถามคำถามหนึ่งข้อกับทีมตรงข้าม

    ภารกิจที่ 8

    การแข่งขันกัปตัน

    ดังนั้นการฝึกฝนแสดงให้เห็นว่าผลลัพธ์สุดท้ายของเกมธุรกิจนั้นสูงและผลตอบแทนจะสูงสุดหากคุณใช้วิธีการที่หลากหลายเพื่อให้เด็ก ๆ มีส่วนร่วมในการทำงานที่กระตือรือร้น การเลือกวิธีการควรพิจารณาจากเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของงาน และลักษณะของเนื้อหา

    เกมธุรกิจที่จัดขึ้นอย่างสร้างสรรค์จะส่งเสริมให้เด็กๆ ใช้ความรู้ในสถานการณ์เฉพาะ วิธีการเรียนรู้แบบกระตือรือร้นเพิ่มความสนใจและทำให้เกิดกิจกรรมสูง

    ขั้นตอนที่ 3

    การศึกษาหลังการประยุกต์ใช้วิธีการเรียนรู้แบบลงมือปฏิบัติ ในขั้นตอนนี้ ฉันทำการวินิจฉัยเช่นเดียวกับขั้นตอนแรก: การวินิจฉัยตามการสังเกต ในขั้นตอนของการศึกษานี้ เด็กก่อนวัยเรียนจะถูกขอให้แก้ปัญหาสถานการณ์ที่คล้ายคลึงกับครั้งแรก และผลลัพธ์จะถูกป้อนลงในแบบฟอร์มการสังเกต การวิเคราะห์เปรียบเทียบแสดงให้เห็นถึงพลวัตของการเพิ่มขึ้นของกิจกรรมการเรียนรู้และขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน การวินิจฉัยพบว่าเด็กเริ่มแก้ไขปัญหาได้เร็วขึ้น เริ่มช่วยเหลือซึ่งกันและกันมากขึ้น และมีสถานการณ์ความขัดแย้งน้อยลง ผลการวินิจฉัยแสดงไว้ในรูปที่ 1 2.-3

    รูปที่ 2 การวิเคราะห์เปรียบเทียบกิจกรรมการรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน

    ข้าว. 3 การวิเคราะห์เปรียบเทียบพัฒนาการด้านอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน

    ประสิทธิผลของประสบการณ์

    ด้วยการเรียนรู้เทคโนโลยีนี้ เด็กๆ จึงมั่นใจในความสามารถและความรู้ของตนเอง หลังจากทำการศึกษานี้ปรากฎว่าเด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่สังเกตเห็นสถานการณ์ที่มีปัญหาทันทีหลายคนรับรู้ถึงปัญหาที่มีอยู่ในนั้นอย่างอิสระ การใช้วิธีการเรียนรู้แบบลงมือปฏิบัติมีผลดีต่อทัศนคติของเด็กก่อนวัยเรียนต่อชั้นเรียนและคุณภาพการเรียนรู้ของพวกเขา เพราะ ระดับความสนใจทางปัญญา ความเป็นอิสระ และกิจกรรมของเด็กในการแสวงหาความรู้เพิ่มขึ้น

    การใช้กิจกรรมเด็กประเภทต่าง ๆ ที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ การสร้างเงื่อนไขสำหรับความสัมพันธ์กับผู้อื่น (ผู้ใหญ่ เพื่อน ตัวละคร) ในกิจกรรมเหล่านี้ รวมถึงการรวมเด็กไว้ในสถานการณ์ชีวิตต่าง ๆ ที่มีความสำคัญและเป็นของแท้สำหรับเขา ประสบการณ์ทางอารมณ์ที่ได้รับแล้วของเด็กจะถูกเปิดเผยและสร้างประสบการณ์ทางอารมณ์ใหม่ - ทั้งหมดนี้ให้ผลทางการศึกษาที่สำคัญและพัฒนาแรงจูงใจทางศีลธรรมของเด็ก แหล่งที่มาของประสบการณ์เด็กที่ทรงพลังและสำคัญที่สุดคือความสัมพันธ์ของเขากับผู้อื่น - ผู้ใหญ่และเด็ก เมื่อคนอื่นปฏิบัติต่อเด็กอย่างกรุณาและตระหนักถึงสิทธิของเขา เขาจะประสบกับความอยู่ดีมีสุขทางอารมณ์—ความรู้สึกมั่นใจและมั่นคง ความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์มีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กตามปกติ การพัฒนาคุณสมบัติเชิงบวก และทัศนคติที่เป็นมิตรต่อผู้อื่น

    วิธีการที่ระบุไว้ถือเป็นระบบเนื่องจากรับประกันกิจกรรมของกิจกรรมทางจิตและการปฏิบัติของเด็กในทุกขั้นตอนของกิจกรรมการศึกษาซึ่งนำไปสู่การเชี่ยวชาญสื่อการศึกษาอย่างเต็มรูปแบบการได้มาซึ่งความรู้และทักษะใหม่ ๆ ที่มีประสิทธิภาพและมีคุณภาพสูง

    สรุป: การวิเคราะห์วรรณกรรมและประสบการณ์ส่วนตัวนำไปสู่ข้อสรุปว่าด้วยความช่วยเหลือของวิธีการเชิงรุกเป็นไปได้ที่จะแก้ไขปัญหาของ "กิจกรรมการศึกษาที่เข้มข้น" ได้อย่างมีประสิทธิภาพ แต่ยังรวมถึงในแง่ของผลทางการศึกษาที่หลากหลายด้วย วิธีการยังคงใช้งานได้ไม่ว่าใครจะใช้ อีกประการหนึ่งคือเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่มีคุณภาพสูงจากการใช้วิธีการสอนแบบกระตือรือร้น จำเป็นต้องมีการฝึกอบรมครูอย่างเหมาะสม วิธีการเรียนรู้แบบลงมือปฏิบัติอยู่บนพื้นฐานของการปฐมนิเทศในทางปฏิบัติ การกระทำที่สนุกสนาน และธรรมชาติของการเรียนรู้ที่สร้างสรรค์ การโต้ตอบ การสื่อสารต่างๆ บทสนทนา การใช้ความรู้และประสบการณ์ของนักเรียน รูปแบบกลุ่มของการจัดระเบียบงาน การมีส่วนร่วมของประสาทสัมผัสทั้งหมดใน กระบวนการ แนวทางกิจกรรมการเรียนรู้ การเคลื่อนไหว และการไตร่ตรอง

    การใช้วิธีการเรียนรู้แบบกระตือรือร้นเกี่ยวข้องกับความร่วมมือของเด็ก ๆ การเลือกรูปภาพของเล่นเส้นทางการเปรียบเทียบการอภิปรายลักษณะของวิชาวิธีการจำแนกประเภทร่วมกัน ซึ่งจะช่วยกระตุ้นความรู้ที่มีอยู่ของเด็กและวิธีการประยุกต์ใช้ในสถานการณ์จริงและสถานการณ์จำลอง ในกระบวนการร่วมกันบรรลุภารกิจจะมีการแลกเปลี่ยนความรู้และประสบการณ์ร่วมกัน

    อ้างอิง

    1. วิก็อทสกี้ แอล.เอส. เกมและบทบาทในการพัฒนาจิตใจของเด็ก // คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา.-1966.-ฉบับที่ 6. - หน้า 13-15.

    2. Zvereva O. เกมเล่นตามบทบาท // เกมและเด็ก ๆ - 2546 - หมายเลข 6 - หน้า 14-17

    3. คลาริน เอ็ม.วี. เกมในกระบวนการศึกษา // สฟ. การสอน - 2528. - ลำดับที่ 6. -หน้า57-61.

    4. Krulekht, M. โปรแกรมนวัตกรรมการศึกษาก่อนวัยเรียน // การศึกษาก่อนวัยเรียน. - 2546. -ฉบับที่ 5. -ส. 74-79.

    5. Novoselova S.L., Zvorygina E.V. การเล่นและประเด็นการศึกษาแบบองค์รวมของเด็ก // การศึกษาก่อนวัยเรียน -1983. - ลำดับที่ 10. - ป.38-46.

    6. สารานุกรมรัสเซียว่าด้วยการคุ้มครองแรงงาน: ใน 3 เล่ม - ฉบับที่ 2, แก้ไข และเพิ่มเติม - อ.: สำนักพิมพ์ NC ENAS, 2550. ต. 1: ก-ก. - 440 วิ

    7. สโมลคิน เอ.เอ็ม. วิธีการเรียนรู้แบบลงมือปฏิบัติ: วิธีทางวิทยาศาสตร์ เบี้ยเลี้ยง.- ม.: สูงกว่า. โรงเรียน พ.ศ. 2534.-176 น.

    8. ทรอยยานสกายา เอส.แอล., บริซกาโลวา เอ็น.วี. บทคัดย่อการบรรยาย การทดสอบ และแบบฝึกหัดภาคปฏิบัติ หนังสือเรียนอิเล็กทรอนิกส์. - อีเจฟสค์, 2008.

    9. โชชาคอฟ M.A. เทคโนโลยีที่ยืดหยุ่นของการเรียนรู้แบบแยกส่วนตามปัญหา - ชุดเครื่องมือ - อ.: ศึกษาธิการ, 2539. - 160 น.

    ภาคผนวก 1

    สถานการณ์การสื่อสาร

    1. “ฉันต้องถามแม่” (น้องก่อนวัยเรียน)

    เป้าหมาย: เพื่อเรียนรู้ที่จะติดต่อกับผู้ใหญ่และเด็กด้วยวาจาเพื่อแสดงความคิดด้วยวาจา

    ครูแสดงฉากเล็ก ๆ ต่อหน้าเด็ก ๆ ในมือของเขามีหุ่นเชิด (โรงละคร): กระต่ายตัวน้อยและกระรอกตัวน้อย

    ...กระต่ายน้อยวิ่งไปหากระรอกน้อยเพื่อนแล้วชวนเขาไปเดินเล่น

    ไปกันเถอะ เจ้ากระรอกน้อย ไปยังที่โล่งและเล่นอันโปรดของเรา

    ฉันทำไม่ได้ กระต่ายน้อย

    ทำไม - กระต่ายน้อยประหลาดใจ

    สำนักหักบัญชีนี้อยู่ไกล และฉันต้องถามแม่ว่าฉันจะไปเดินเล่นไกลขนาดนั้นได้ไหม

    ดังนั้นขออนุญาตแม่ของคุณแล้วไปกันเลย! - กระต่ายน้อยไม่ยอมแพ้

    “แล้วแม่ฉันไม่อยู่บ้าน” เบลชนกตอบเศร้าๆ

    งั้นก็ไปแบบนี้โดยไม่ได้รับอนุญาต เดินไปอีกหน่อยก็จะถึงบ้านแล้ว คุณแม่จะไม่สังเกตเลย

    แต่เบลชนกกลัวที่จะทำให้แม่เสียใจมากและไม่ยอมแพ้ต่อคำชักชวนของเพื่อน

    ผู้ใหญ่ถามเด็กๆ ว่ากระรอกน้อยทำสิ่งที่ถูกต้องหรือไม่ แล้วทำไมต้องถามแม่ด้วย ขอให้พวกเขาเดาว่าจะเกิดอะไรขึ้นถ้าเบลชนกตัวน้อยจากไปโดยไม่ได้รับอนุญาต คำตอบของเด็ก ๆ จะถูกฟัง

    ทำไมเด็กเล็กต้องขออนุญาตจากแม่ก่อนออกไปไหนหรือทำอะไร?

    คุณถามแม่เกี่ยวกับอะไรที่บ้านอีกบ้าง?

    ทำไมคุณต้องได้รับคำแนะนำหรือการอนุญาตจากแม่?

    ในกระบวนการสนทนาและเสวนา เรานำเด็กๆ สรุปว่าแม่มักจะกังวล กังวลเกี่ยวกับลูก เธอจะบอกคุณเสมอว่าควรทำสิ่งที่ถูกต้องอย่างไร และจะเข้ามาช่วยเหลือลูกน้อยของเธอ นั่นเป็นเหตุผลที่คุณไม่ควรทำให้แม่ของคุณเสียใจ

    2. “ทำไมพวกเขาถึงพูดอย่างนั้น” (วัยก่อนวัยเรียนอาวุโส)

    เป้าหมาย: เพื่อสอนเด็ก ๆ ให้เข้าใจความหมายของสำนวนที่เป็นรูปเป็นร่างเพื่อค้นหาความไม่ถูกต้องทางความหมายและข้อผิดพลาดในการใช้งาน

    ครูเชิญชวนให้เด็ก ๆ เดาปริศนา:

    ต้นไม้ชนิดใดยืนต้น -

    ไม่มีลมแต่ใบไม้สั่น? ไม่มีใครกลัว

    และเธอก็ตัวสั่นไปทั้งตัว

    (คำตอบ: แอสเพน)

    จากนั้น ครูถามเด็กๆ ว่าพวกเขาเคยเจอสำนวนที่น่าสนใจเช่นนี้หรือไม่: “ตัวสั่นเหมือนใบไม้แอสเพน” เชิญชวนให้คุณจำไว้ว่าเมื่อพวกเขาพูดอย่างนั้น ลองคิดและอธิบายว่าทำไมพวกเขาถึงพูดอย่างนั้น ไม่ใช่ไม้เมเปิ้ล ไม่ใช่ไม้เบิร์ช แต่เป็นไม้แอสเพน

    ครูนำเด็กไปสู่ข้อสรุป: เมื่อคุณพบสำนวนที่น่าสนใจในหนังสือหรือคำพูดของผู้อื่น คุณต้องพยายามคิดไม่เพียงแต่ว่าพวกเขาหมายถึงอะไร แต่ยังรวมถึงเหตุผลที่พวกเขาพูดอย่างนั้นด้วย นี่เป็นสิ่งจำเป็นเพื่อใช้สำนวนเหล่านี้ได้อย่างถูกต้องในอนาคต ต่อไป ครูเล่าเรื่องของ Dunno ที่ไปโรงเรียนของชายร่างเล็กร่าเริงให้เด็กๆ ฟัง

    ในระหว่างบทเรียน ทุกคนได้เรียนรู้การสร้างประโยค Dunno เรียนรู้ได้เร็วที่สุด เมื่อเขาอ่านประโยคที่เขาคิดขึ้นเอง ชายหนุ่มผู้ร่าเริงก็หัวเราะกันเป็นเวลานาน

    ครูเชิญชวนให้เด็กฟังประโยคที่ Dunno คิดขึ้นมาและอธิบายว่าเหตุใดทุกคนจึงหัวเราะและควรพูดว่าอย่างไร:

    Masha นอนอยู่บนเตียงอย่างไม่รู้จักเหน็ดเหนื่อยตลอดทั้งวัน

    เมื่อคัทย่าเห็นว่าพวกเขาเป็นของขวัญอะไรให้กับเธอ เธอก็เม้มปากด้วยความดีใจ

    โอ้สิงโตคุณกล้าหาญมาก! คุณมีจิตวิญญาณแบบกระต่าย!

    ชายชราถือไม้เท้าวิ่งไปตามทาง และ Sasha ก็เดินเข้าไปในกระบะทราย

    ภาคผนวก 2

    ไฟล์สถานการณ์ปัญหา

    หัวข้อ: "เห็ด"

    ดันโนชวนเด็กๆ เข้าป่าเพื่อเก็บเห็ด แต่ไม่รู้ว่าเห็ดชนิดไหนกินได้ และเห็ดชนิดไหนกินไม่ได้

    หัวข้อ: "การขนส่ง"

    สัตว์ในแอฟริกาขอความช่วยเหลือจากไอโบลิท แต่ไอโบลิทไม่รู้ว่าจะไปหาพวกมันได้อย่างไร

    หัวข้อ: "บ้าน", "คุณสมบัติของวัสดุ"

    ลูกหมูต้องการสร้างบ้านที่แข็งแรงเพื่อซ่อนตัวจากหมาป่า และไม่รู้ว่าจะสร้างจากวัสดุอะไร

    หัวข้อ: "ผลไม้"

    ขณะเดินทางผ่านทะเลทราย เด็กๆ เริ่มกระหายน้ำ แต่ฉันมีผลไม้ติดตัวฉันเท่านั้น เป็นไปได้ไหมที่จะเมา?

    หัวข้อ: “คุณสมบัติของวัสดุ”

    หน้าฝนต้องมาโรงเรียนอนุบาล แต่จะเลือกรองเท้าอะไรดีเพื่อที่จะมาโรงเรียนอนุบาลโดยไม่ให้เท้าเปียก

    หัวข้อ: “ภาษาของการแสดงออกทางสีหน้าและท่าทาง”

    เราเดินทางไปทั่วโลก แต่เราไม่รู้ภาษาต่างประเทศ

    หัวข้อ: “สภาพอากาศ”

    เราไปเที่ยวแอฟริกา แต่เราควรพกเสื้อผ้าอะไรติดตัวไปด้วยถึงจะสบาย?

    หัวข้อ: “คุณสมบัติของโลหะ”

    พินอคคิโอต้องการเปิดประตูในตู้เสื้อผ้าของปาป้า คาร์โล แต่กุญแจอยู่ที่ด้านล่างของบ่อน้ำ พิน็อกคิโอจะได้กุญแจได้อย่างไร ในเมื่อมันเป็นไม้และไม้ไม่จม?

    หัวข้อ: "ทิศทางสำคัญ"

    Mashenka หลงอยู่ในป่าและไม่รู้ว่าจะประกาศตัวเองและออกจากป่าได้อย่างไร

    หัวข้อ: "ปริมาณ"

    Znayka จำเป็นต้องกำหนดระดับของเหลวในเหยือก แต่มันไม่โปร่งใสและมีคอแคบ

    หัวข้อ: “สภาพอากาศ”

    เพื่อนคนหนึ่งอาศัยอยู่ไกลทางใต้และไม่เคยเห็นหิมะเลย ส่วนอีกคนหนึ่งอาศัยอยู่ทางเหนือสุดที่หิมะไม่เคยละลาย จะทำอะไรได้บ้างเพื่อให้คนหนึ่งมองเห็นหิมะ และอีกคนมองเห็นหญ้าและต้นไม้ (พวกเขาไม่อยากขยับไปไหนเลย)

    หัวข้อ: "การวัดความยาว"

    หนูน้อยหมวกแดงต้องรีบไปหาคุณยายให้เร็วที่สุด แต่เธอไม่รู้ว่าเส้นทางไหนยาวและเส้นทางไหนสั้น...

    หัวข้อ: “สูงต่ำ”

    Ivan Tsarevich จำเป็นต้องค้นหาสมบัติที่ถูกฝังอยู่ใต้ต้นสนที่สูงที่สุด แต่เขาตัดสินใจไม่ได้ว่าต้นสนต้นไหนสูงที่สุด

    หัวข้อ: “พืชสมุนไพร”

    Dunno ได้รับบาดเจ็บที่ขาในป่า แต่ไม่มีชุดปฐมพยาบาล สิ่งที่สามารถทำได้.

    หัวข้อ: "ดิน"

    Mashenka ต้องการปลูกดอกไม้ แต่ไม่รู้ว่าดอกไม้จะเติบโตได้ดีที่สุดบนดินใด

    หัวข้อ: “คุณสมบัติของไม้”

    บูราติโนวิ่งไปโรงเรียน และตรงหน้าเขามีแม่น้ำกว้างใหญ่ และมองไม่เห็นสะพาน คุณต้องรีบไปโรงเรียน ฉันคิดและคิดว่า Buratino จะข้ามแม่น้ำได้อย่างไร

    ข้อขัดแย้ง: พินอคคิโอต้องข้ามแม่น้ำเพราะเขาอาจจะไปโรงเรียนสาย และกลัวที่จะลงน้ำเพราะเขาว่ายน้ำไม่เป็นและคิดว่าจะจมน้ำ จะทำอย่างไร?

    หัวข้อ: "นาฬิกา"

    ซินเดอเรลล่าต้องทิ้งลูกบอลให้ตรงเวลา และนาฬิกาในวังก็หยุดกะทันหัน

    หัวข้อ: “คุณสมบัติของอากาศ”

    Dunno และเพื่อนๆ มาที่แม่น้ำ แต่ Dunno ว่ายน้ำไม่เป็น Znayka เสนอเครื่องช่วยชีวิตให้เขา แต่เขาก็ยังกลัวและคิดว่าจะจมน้ำ

    หัวข้อ: “อุปกรณ์ขยาย”

    ธัมเบลินาอยากเขียนจดหมายถึงแม่ แต่กังวลว่าแม่จะอ่านไม่ออกเพราะฟอนต์มีขนาดเล็กมาก

    หัวข้อ: “สื่อการสื่อสาร”

    ยายของลูกช้างล้มป่วยลง เราต้องโทรหาหมอ แต่เขาไม่รู้วิธี

    หัวข้อ: “คุณสมบัติของกระดาษ”

    Pochemuchka ชวนคุณไปเที่ยวริมแม่น้ำ แต่ไม่รู้ว่าเรือกระดาษเหมาะกับสิ่งนี้หรือไม่?

    หัวข้อ: “คุณสมบัติของกระดาษคาร์บอน”

    Misha ต้องการเชิญเพื่อนมากมายมาวันเกิดของเขา แต่จะทำการ์ดเชิญจำนวนมากในเวลาอันสั้นได้อย่างไร?

    หัวข้อ: “คุณสมบัติของแม่เหล็ก”

    Vintik และ Shpuntik จะค้นหาชิ้นส่วนเหล็กที่จำเป็นได้อย่างรวดเร็วได้อย่างไร หากชิ้นส่วนที่ทำจากวัสดุต่างกันในกล่องสูญหายไปในกล่อง

    หัวข้อ: “มิตรภาพแห่งสีสัน”

    ซินเดอเรลล่าอยากไปงานเต้นรำ แต่อนุญาตให้สวมชุดสีส้มเท่านั้น

    โพสต์บน Allbest.ru

    ...

    เอกสารที่คล้ายกัน

      การกำหนดระดับการพัฒนาทักษะและความสามารถในการมีปฏิสัมพันธ์กับพืชในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง การใช้รูปแบบและวิธีการสอนเชิงรุกเพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวขององค์ประกอบของวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อมในเด็ก

      วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 03/11/2558

      ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของการศึกษาสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กวัยก่อนเรียนตอนกลาง สภาพแวดล้อมการพัฒนาตามรายวิชาอันเป็นแนวทางในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน การพัฒนาความรู้สึกสุนทรียศาสตร์ อุปกรณ์สำหรับโซนธรรมชาติในโรงเรียนอนุบาล

      วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 18/02/2014

      ศึกษาวิธีพื้นฐานในการพัฒนาการคิดในวัยก่อนเรียน คุณสมบัติของกิจกรรมทางจิตของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง การวิเคราะห์ความเป็นไปได้ในการพัฒนาการคิดของเด็กก่อนวัยเรียนในกิจกรรมการรับรู้และการวิจัย

      วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 22/08/2017

      ลักษณะอายุของเด็กก่อนวัยเรียน การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้และความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า หลักการเรียนกับเด็กก่อนวัยเรียน อุปกรณ์ช่วยสอนขั้นพื้นฐาน คุณสมบัติของกระบวนการเรียนรู้สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

      งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 19/02/2014

      แนวคิดและสาระสำคัญของความสนใจทางปัญญา การวินิจฉัยระดับการก่อตัวของความสนใจทางปัญญาในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง จัดทำชุดบทเรียนเกี่ยวกับกิจกรรมทดลองสำหรับเด็กที่มีวัตถุที่มีลักษณะไม่มีชีวิต

      วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 06/11/2558

      ขั้นตอนการเตรียมเด็กก่อนวัยเรียนก่อนวัยเรียน เนื้อหาของการจัดงานเกี่ยวกับการสร้างแนวคิดชั่วคราวในเด็ก การใช้วิธีการและเทคนิคต่างๆ กระบวนการทางการศึกษาและการรับรู้รูปแบบต่างๆ ในโรงเรียนอนุบาล

      งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 26/10/2014

      การก่อตัวของความสนใจทางปัญญาในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงในฐานะปัญหาทางจิตวิทยาและการสอน แบบสอบถามการสนทนากับเด็กโดยใช้วิธี S.V. โคโนวาเลนโก. สรุปบทเรียน “เพื่อนของฉันคือคอมพิวเตอร์” สำหรับเด็กกลุ่มก่อนวัยเรียน

      วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 12/18/2017

      แนวทางการสอนเพื่อปฏิสัมพันธ์ระหว่างครอบครัวและสถาบันก่อนวัยเรียนในด้านการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็ก หลักการคำนึงถึงลักษณะอายุและความเด่นของกิจกรรมการเล่นในด้านการศึกษา ประสบการณ์ต่างประเทศในการสอนเด็กก่อนวัยเรียน

      งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 18/06/2014

      คุณสมบัติของชั้นเรียนเกี่ยวกับการสร้างคำศัพท์ หลักการสอนภาษา การก่อตัวของคำพูดในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง ขั้นตอนของการสื่อสาร ทฤษฎีและปฏิบัติการสอนการอ่านให้กับนักเรียนชั้นประถมศึกษา

      งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 22/01/2559

      วัตถุประสงค์และคุณลักษณะของวิธีการสอนเชิงรุกประเภทต่างๆ การพัฒนาและการนำรูปแบบและวิธีการเชิงรุกไปใช้ในการสอนเทคโนโลยีพิเศษ การวิเคราะห์ความพร้อมทางจิตวิทยาของครูในการใช้วิธีการสอนเชิงรุก