เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล เส้นทางการศึกษารายบุคคล: แง่มุมทางทฤษฎี การจัดองค์กรและการสนับสนุน

เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลเป็นวิธีส่วนบุคคลในการตระหนักถึงศักยภาพส่วนบุคคลของนักเรียนในด้านการศึกษาด้านสติปัญญา อารมณ์ - การเปลี่ยนแปลง กิจกรรม คุณธรรมและจิตวิญญาณ ส่วนประกอบของเส้นทางนี้คือแผนที่พัฒนาการของเด็กแต่ละคนซึ่งเป็นเอกสารที่รวมตัวบ่งชี้หลักของพัฒนาการของเด็กที่เข้าเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเมื่อเวลาผ่านไป

วัตถุประสงค์ของการใช้แผนที่คือการระบุและสรุปในเอกสารฉบับเดียวเกี่ยวกับลักษณะทางจิตฟิสิกส์และส่วนบุคคลของนักเรียนระดับการพัฒนาจิตการดูดซึมของเนื้อหาของโปรแกรมและผลที่ตามมาคือการออกแบบเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลภายในการศึกษา กระบวนการของสถาบันก่อนวัยเรียนแห่งใดแห่งหนึ่ง ตัวชี้วัดต่อไปนี้รวมอยู่ในแผนที่การพัฒนารายบุคคล:

ลักษณะของการปรับตัวของเด็กให้เข้ากับสภาพของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ข้อมูลเกี่ยวกับสถานะสุขภาพของเด็ก ความผิดปกติ (ท่าทาง พัฒนาการของเท้า การมองเห็น)

ข้อมูลเกี่ยวกับระดับพัฒนาการทางร่างกายของเด็ก

ตัวชี้วัดระดับการพัฒนาจิต (กระบวนการทางปัญญาลักษณะบุคลิกภาพและคุณภาพระดับการพัฒนาการสื่อสารและกิจกรรม)

ตัวบ่งชี้ระดับการดูดซึมเนื้อหาโปรแกรมของเด็ก

ตัวชี้วัดประสิทธิผลของการศึกษาเพิ่มเติม - ระดับความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียน

การรวบรวมข้อมูลดำเนินการในกระบวนการกิจกรรมการศึกษา โดยติดต่อกับผู้ปกครอง พยาบาล ครูที่รับผิดชอบงานชมรม และกิจกรรมอิสระของเด็กๆ

เมื่อรวบรวมข้อมูลฉันปฏิบัติตามโครงสร้างของเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล: การกำหนดเป้าหมาย, การกำหนดวัตถุประสงค์ของงานการศึกษา, การเลือกเนื้อหาของเนื้อหาของโปรแกรมตามโปรแกรมการศึกษาที่นำไปใช้ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน, การกำหนดเทคโนโลยีวิธีการและเทคนิคการสอนที่ใช้ ระบบการฝึกอบรมและการศึกษาโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็กการกำหนดระบบ

การสนับสนุนการวินิจฉัยการกำหนดผลลัพธ์ที่คาดหวัง เพื่อนำแนวทางนี้ไปใช้ ฉันระบุขั้นตอนต่างๆ ของเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลในงานของฉัน:

1. ขั้นตอนการสังเกต

2. ขั้นตอนการวินิจฉัย

4. ขั้นตอนการนำไปปฏิบัติ

5. ขั้นตอนการวินิจฉัยขั้นสุดท้าย มาดูแต่ละขั้นตอนกันดีกว่า

วัตถุประสงค์ของขั้นตอนการสังเกตคือเพื่อระบุกลุ่มของเด็กก่อนวัยเรียนที่ประสบปัญหา: ส่วนบุคคล การควบคุมดูแล ความรู้ความเข้าใจ การสื่อสาร จิตหรือความซับซ้อน จากผลการสังเกตได้กรอกตาราง "ระบุความยากลำบากของเด็กก่อนวัยเรียน"

เป้าหมายของขั้นตอนการวินิจฉัยคือการระบุสาเหตุของปัญหาของเด็ก จากผลการสังเกตได้กรอกตาราง "ระบุความยากลำบากของเด็กก่อนวัยเรียนและสาเหตุ (ที่จุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของการสนับสนุน)"

วัตถุประสงค์ของขั้นตอนการออกแบบคือการสร้างเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนโดยพิจารณาจากปัญหาที่ระบุและสาเหตุของปัญหาเหล่านี้ การกำหนดวิธีการสนับสนุนการสอนเนื้อหาของงาน

เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลสามารถนำไปใช้ในกิจกรรมทุกประเภทได้ตลอดเวลาทั้งหมดขึ้นอยู่กับความต้องการของเด็กในการเลือกการตัดสินใจด้วยตนเอง เมื่อพิจารณาว่าการเล่นประเภทกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียนเทคนิคการสอน "สนามแห่งปาฏิหาริย์" ช่วยให้ครูใช้เส้นทางแต่ละเส้นทางโดยที่เด็ก ๆ จะพบจดหมายที่ส่งถึงเด็กคนใดคนหนึ่งซึ่งมีสัญลักษณ์ของงาน

วัตถุประสงค์ของขั้นตอนการวินิจฉัยขั้นสุดท้ายคือการระบุผลลัพธ์ของเส้นทาง (ความยากลำบากยังคงมีอยู่หรือไม่มีอยู่) จากผลการสังเกตพบว่ามีการกรอกตารางเดียวกัน

เมื่อคำนึงถึงขั้นตอนเหล่านี้เส้นทางการศึกษาของแต่ละบุคคลได้ถูกร่างและนำไปใช้โดยคำนึงถึงวิธีการสนับสนุนการสอนเนื้อหาของงานและเหตุผลที่เอื้อต่อการเกิดขึ้น เนื่องจากเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลถูกกำหนดโดยบัตรส่วนบุคคลของเด็ก จึงรวมอยู่ในโครงสร้างของผลงานของเด็กก่อนวัยเรียน ประการแรกคือชุดสะสมความสำเร็จส่วนตัวของเด็กในกิจกรรมต่าง ๆ ความสำเร็จและอารมณ์เชิงบวกของเขา .

เพื่อนำแนวทางนี้ไปใช้ ฉันยึดถือรูปแบบการสื่อสารแบบเน้นตัวบุคคลกับเด็ก ประสานงานการดำเนินการกับพยาบาลของสถาบัน และครูที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาเพิ่มเติมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ขณะนี้ ฉันกำลังพัฒนาเส้นทางการศึกษารายบุคคลสำหรับเด็กที่มีปัญหาในการเรียนรู้เนื้อหาโปรแกรมและการสื่อสารกับเพื่อนๆ นักเรียนทุกคนมีการ์ดการพัฒนา เมื่อพัฒนาแต่ละเส้นทาง ฉันเน้นหลักการต่อไปนี้: - หลักการอาศัยการเรียนรู้ของเด็ก - หลักการเชื่อมโยงระดับการพัฒนาจริงและโซนการพัฒนาที่ใกล้เคียง การปฏิบัติตามหลักการนี้เกี่ยวข้องกับการระบุความสามารถที่เป็นไปได้ในการดูดซึมความรู้ใหม่เป็นคุณลักษณะพื้นฐานที่กำหนดการออกแบบวิถีการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็ก - หลักการเคารพผลประโยชน์ของเด็ก

หลักการปฏิเสธการปันส่วนเฉลี่ย การดำเนินการตามหลักการนี้ - การสนับสนุนนี้เกี่ยวข้องกับการหลีกเลี่ยงวิธีการประเมินโดยตรงในระหว่างการตรวจวินิจฉัยระดับพัฒนาการของเด็กซึ่งในการแสดงออกที่รุนแรงนำไปสู่ความปรารถนาที่จะ "ติดฉลาก" เพื่อทำความเข้าใจว่าอะไรคือบรรทัดฐาน “บรรทัดฐานไม่ใช่ค่าเฉลี่ยที่มีอยู่ (หรือมาตรฐานที่จำเป็น) แต่เป็นสิ่งที่ดีที่สุดที่เป็นไปได้ในแต่ละช่วงอายุสำหรับเด็กโดยเฉพาะภายใต้เงื่อนไขที่เหมาะสม - หลักการของการพึ่งพาวัฒนธรรมย่อยของเด็กแต่ละคนเพื่อเพิ่มคุณค่าให้กับตนเอง ประเพณีและบรรทัดฐานและในรูปแบบที่พัฒนาขึ้นโดยชุมชนเด็ก ๆ ทำให้เกิดประสบการณ์ในวัยเด็กที่เต็มเปี่ยม

ดังนั้นขั้นตอนต่อไปนี้ของการออกแบบเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลจึงเป็นรูปเป็นร่างซึ่งสามารถนำเสนอได้ดังนี้:

การกำหนดความต้องการและแรงจูงใจ

การตั้งเป้าหมาย

การพัฒนาเนื้อหา คำจำกัดความของเครื่องมือทางเทคโนโลยี

การกำหนดทิศทางการสนับสนุนการวินิจฉัยสำหรับนักเรียน

การกำหนดเงื่อนไขที่ช่วยให้บรรลุเป้าหมาย

การอภิปรายผลและการปรับปรุง เส้นทางการศึกษาของแต่ละคนจะพิจารณาจากความต้องการด้านการศึกษา ความสามารถส่วนบุคคล และความสามารถของนักเรียน

ดังนั้น การใช้บัตรพัฒนาการเด็กเป็นรายบุคคลและเส้นทางการศึกษาของแต่ละคนมีส่วนช่วยในการพัฒนาศักยภาพตามธรรมชาติของเด็กแต่ละคน และให้การสนับสนุนด้านการสอนเพื่อการตัดสินใจส่วนตัวของนักเรียน เงื่อนไขทั้งหมดสำหรับการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนช่วยให้มั่นใจได้ถึงระดับพัฒนาการของเด็กที่ช่วยให้เขาเข้าสู่ชีวิตในโรงเรียนได้สำเร็จและไม่มีการสูญเสียครั้งใหญ่

สถาบันการศึกษาเทศบาล

โรงเรียนมัธยมยาเซเน็ทส์

รายงานตัวที่ RMO

ครูโรงเรียนประถมศึกษา

หัวข้อ: “เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล โปรแกรมการพัฒนารายบุคคล และโปรแกรมการศึกษาเชิงรายบุคคล

โดยคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลและอายุ

นักเรียน"

จัดทำโดย:

ครูโรงเรียนประถมศึกษา

โรงเรียนมัธยม MBOU Yasenetskaya

ชคารินา แอนนา มิคาอิลอฟนา

2016

แนวคิดหลักของการอัปเดตการศึกษาคือควรเป็นแบบรายบุคคล ใช้งานได้จริง และมีประสิทธิภาพ

งานวิชาการควรนำมาซึ่งความสุขและความปรารถนาที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่ครั้งแล้วครั้งเล่า โรงเรียนสมัยใหม่ทำงานร่วมกับนักเรียนบนพื้นฐานของ:

การเคารพในศักดิ์ศรีส่วนบุคคลของนักเรียนแต่ละคน เป้าหมายชีวิต ความต้องการ และความสนใจของแต่ละคน

มุ่งเน้นไม่เพียงแต่การเตรียมตัวสำหรับชีวิตในอนาคตเท่านั้น แต่ยังมุ่งสร้างความมั่นใจถึงความเพลิดเพลินอย่างเต็มที่ในแต่ละช่วงวัยตามลักษณะทางจิตสรีรวิทยาด้วย

แนวทางส่วนบุคคลถือเป็นองค์กรที่มีอิทธิพลทางการสอนโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของบุคลิกภาพของเด็ก

หนึ่งในตัวเลือกที่มีส่วนช่วยในการตระหนักถึงความต้องการด้านการศึกษาส่วนบุคคลและสิทธิของนักเรียนในการเลือกเส้นทางการพัฒนาของตนเองคือโปรแกรมหรือเส้นทางการศึกษารายบุคคล

เส้นทางส่วนบุคคลจะคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาและส่วนบุคคลของเด็ก ความสนใจ ตำแหน่งชีวิต และระดับการเรียนรู้ของเด็ก แต่ละเส้นทางถูกสร้างขึ้นจากปฏิสัมพันธ์ของครูและนักจิตวิทยา

ก่อนอื่นคุณต้องการเส้นทางส่วนตัวสำหรับใคร? สำหรับเด็กที่มีผลการเรียนต่ำที่ไม่สามารถตามทันชั้นเรียนได้ สำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์ที่อาจเบื่องานในชั้นเรียนและพลาดจังหวะและค้นพบสิ่งใหม่ๆ ผลลัพธ์ที่ได้ควรแสดงให้เห็นว่าเด็กรู้สึกสบายใจในกระบวนการเรียนรู้และเรียนรู้อย่างมีความสุข

คำว่า “เส้นทางการศึกษารายบุคคล” (IER) เป็นทั้งแนวคิดเฉพาะเจาะจงและกว้างมาก เป็นผลมาจากกิจกรรมภาคปฏิบัติของสถาบันการศึกษาที่มุ่งเน้นไปที่หลักการในการรับรองความต้องการส่วนบุคคลของนักเรียนในกระบวนการศึกษา แต่ยังได้รับความไม่แน่นอนที่เกี่ยวข้องกับการมีอยู่ของแนวคิดที่เกี่ยวข้องต่างๆ: "หลักสูตรส่วนบุคคล", " วิถีการศึกษารายบุคคล”, “โปรแกรมการศึกษารายบุคคล”

ตัวเลือกสำหรับการตีความแนวคิดของเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลจะแสดงเป็นภาพกราฟิกในแผนภาพ

ผู้เขียนจำนวนหนึ่ง (E. S. Zair-Bek, E. I. Kazakova, A. P. Tryapitsyna) เชื่อมโยงแนวคิดของเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลกับแนวคิดของ "โปรแกรมการศึกษา" ซึ่งช่วยให้เราสามารถเชี่ยวชาญการศึกษาในระดับหนึ่งได้ ถ้าเป็นวิถี“การติดตาม” จากนั้นเส้นทางคือแผนของ “การติดตาม” นี้ซึ่งเป็นพิกัดที่กำหนดของค่าเริ่มต้นและสุดท้ายของลักษณะ วิถีการศึกษาส่วนบุคคลจำเป็นต้องมีการบังคับความพร้อมของโปรแกรมการศึกษารายบุคคล โดยทั่วไป เส้นทางเกี่ยวข้องกับการพิจารณาว่ากระบวนการศึกษาเป็นวิธีการบรรลุเป้าหมายส่วนบุคคลในการพัฒนาตนเองและการพัฒนาตนเอง การค้นพบตนเองของนักเรียนเกี่ยวกับโอกาสใหม่ ๆ ในรูปแบบและวิธีการทำกิจกรรม

ขึ้นอยู่กับแนวทางที่เลือกเพื่อใช้เส้นทางการศึกษาของแต่ละบุคคล สามารถบรรลุเป้าหมายต่างๆ ได้: การชดเชยความลำบากในการเรียนรู้ การขยายขอบเขตความรู้ที่เกี่ยวข้องกับสาขาวิชาการเฉพาะด้าน

นอกจากแนวคิด “เส้นทางการศึกษารายบุคคล” แล้ว ยังมีแนวคิด « วิถีการศึกษาของแต่ละบุคคล » (G.A. Bordovsky, S.A. Vdovina, E.A. Klimov, V.S. Merlin, N.N. Surtaeva, I.S. Yakimanskaya ฯลฯ) ซึ่งมีความหมายกว้างกว่าและเกี่ยวข้องกับการดำเนินการหลายทิศทาง: สาระสำคัญ ( หลักสูตรตัวแปรและโปรแกรมการศึกษาที่กำหนดเส้นทางการศึกษาของแต่ละบุคคล); ตามกิจกรรม (เทคโนโลยีการสอนพิเศษ); ขั้นตอน (ด้านองค์กร)

วิถีการศึกษาส่วนบุคคลจัดให้มีการปรากฏตัว เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลรวมถึงวิธีการที่พัฒนาขึ้นสำหรับการนำไปปฏิบัติ

หลักสูตรรายบุคคล ทำหน้าที่พยากรณ์สำหรับนักเรียนมัธยมปลาย – “ฉันเลือกวิชาที่จะเรียน”; โปรแกรมการศึกษารายบุคคล ทำหน้าที่ออกแบบสำหรับนักเรียนมัธยมปลาย - “ฉันกำลังจัดทำโปรแกรมกิจกรรมการศึกษา”และในที่สุด เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล ออกแบบกิจกรรมการศึกษา – “ฉันกำหนดลำดับในกรอบเวลาใด และโดยวิธีใดที่โปรแกรมการศึกษาจะถูกนำมาใช้”

หลักการออกแบบ IOM (T.N. Knyazeva):

หลักการวินิจฉัยอย่างเป็นระบบ

การเลือกเทคโนโลยีการสอนที่แตกต่าง (เป็นรายบุคคล)

การควบคุมและการปรับแต่ง

การสังเกตอย่างเป็นระบบ

หลักการตรึงทีละขั้นตอน

ความรับผิดชอบของครูที่จัดเส้นทางการศึกษารายบุคคล:

• การประเมินความพร้อมของเด็กในการเปลี่ยนผ่านสู่การเรียนรู้ตามเส้นทางการศึกษารายบุคคล

  การเลือกเส้นทางการศึกษารายบุคคลร่วมกับนักเรียน

  การปรับเส้นทางการศึกษา

  การติดต่อกับผู้ปกครองของนักเรียน

  สรุปผล.

อัลกอริทึมสำหรับการสร้างเส้นทางการศึกษารายบุคคล

การวิจัยของนักศึกษา การวิเคราะห์สถานะ:

การวินิจฉัยระดับพื้นฐาน (เริ่มต้น) และการระบุลักษณะเฉพาะของนักเรียน

ความแตกต่างของนักเรียน

การกำหนดเป้าหมายและการกำหนดเป้าหมายทางการศึกษาร่วมกับนักเรียน การกำหนดระยะเวลาที่ถูกต้องของเส้นทาง

การเลือกเนื้อหาเส้นทางการศึกษา

คำจำกัดความของรูปแบบกระบวนการศึกษา

การวางแผนและสร้างโปรแกรมการศึกษารายบุคคลและกำหนดผลลัพธ์ของการดำเนินการ

กิจกรรมการศึกษาในกรอบเส้นทางการศึกษารายบุคคล

การวินิจฉัยผลลัพธ์ปัจจุบันและการแก้ไขเส้นทางการศึกษาของแต่ละบุคคลที่เป็นไปได้

สรุปงานครับ

ดังนั้นเทคโนโลยีสำหรับการสร้างเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลจึงเป็นกระบวนการโต้ตอบระหว่างครูและนักเรียนที่มีอัลกอริทึมไม่มากก็น้อยซึ่งรับประกันความสำเร็จของเป้าหมายที่ตั้งไว้

ฉันจะมุ่งเน้นไปที่ระบบการทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาความสามารถทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจโดยใช้เส้นทางหรือวิถีการศึกษาของแต่ละบุคคล

เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล (วิถี) เป็นโปรแกรมการดำเนินการที่มีโครงสร้างสำหรับนักเรียนในขั้นตอนการศึกษาที่แน่นอน

อยู่ระหว่างการพัฒนา:

สำหรับนักเรียนที่อ่อนแอ

สำหรับนักเรียนที่เข้มแข็ง นักเรียนที่เข้มแข็งอาจขาดเรียนหลายวันเนื่องจากการเจ็บป่วยหรือเหตุผลอื่นๆ ความรู้ของเขาจำเป็นต้องกลับมาเป็นปกติและช่องว่างที่หายไป เด็กที่อ่อนแอจำเป็นต้องรักษาความสนใจ แรงจูงใจ และสถานการณ์แห่งความสำเร็จอยู่เสมอ เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลสามารถเป็นได้

สั้น

ยาว

สำหรับนักเรียนที่อ่อนแอ สามารถออกแบบเส้นทางสำหรับทั้งปีการศึกษาได้ ในขณะที่นักเรียนที่เข้มแข็ง อาจใช้เวลาสองสามสัปดาห์หรือหลายเดือนก็เพียงพอแล้ว

เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลดำเนินการผ่านการจัดกิจกรรมนักเรียนในรูปแบบต่างๆ:

- บทเรียนในชั้นเรียน- เมื่อรวบรวมหรือทำซ้ำสิ่งที่เรียนรู้ผ่านงานแต่ละงาน - ตัวจำลองการ์ด เด็กทำงานอย่างอิสระ งานของพวกเขาได้รับการตรวจสอบและประเมินผล

-ชั้นเรียนกลุ่ม- เด็กที่เรียนตามเส้นทางเฉพาะมีปัญหาหนึ่งประการ ครูแบ่งนักเรียนเป็นกลุ่มเดียวและจัดบทเรียนกลุ่มให้พวกเขา

- ศึกษาเนื้อหาอย่างอิสระสำหรับนักเรียนที่เข้มแข็ง ตัวอย่างเช่น. นักเรียนย้ายจากการศึกษาศูนย์การศึกษา "Schools of Russia" ไปยังศูนย์การศึกษา "โรงเรียนประถมศึกษาแห่งศตวรรษที่ 21" ครูมอบหมายงานให้ศึกษาด้วยตนเอง: “เรียนรู้และเรียนรู้การใช้กฎ “พยัญชนะที่ออกเสียงไม่ได้ที่รากของคำ” จากนั้นครูจะตรวจสอบกฎและความสามารถในการนำไปใช้ในแบบฝึกหัด

- การบ้านที่เป็นอิสระหลังจากทวนกฎกับครูแล้ว เด็กก็จะได้รับการบ้านเป็นเวลาหลายวัน เมื่อถึงเวลาที่กำหนดครูจะตรวจสอบและประเมินเขาอย่างแน่นอน ชั้นเรียนและเกรดทั้งหมดจะถูกบันทึกไว้ในบันทึกเส้นทางแต่ละรายการ ซึ่งครูเป็นผู้รวบรวมและกรอกรายละเอียด

เส้นทางการศึกษา 4 ตัวแปร:

1 สำหรับนักเรียนที่มีอัตราการพัฒนาขั้นสูง

2 สำหรับนักเรียนที่มีสุขภาพไม่ดี

3 สำหรับนักเรียนที่มีแรงจูงใจทางการศึกษาและมีปัญหาในการเรียนรู้ในระดับต่ำ

4 สำหรับนักเรียนที่มีพรสวรรค์ที่มีความสามารถพิเศษต่างๆ

อัลกอริทึมสำหรับจัดทำแผนงานสำหรับเส้นทางการศึกษารายบุคคล:

1) การวินิจฉัยทักษะการศึกษาทั่วไป

2) ค้นหาสาเหตุของประสิทธิภาพต่ำ

สาเหตุอาจเป็น:

เปลี่ยนไปใช้ศูนย์การศึกษาอื่น

ขาดการควบคุมตนเอง

ขาดแรงจูงใจที่มั่นคงในการเรียนรู้

ปัญหาความรู้ ทักษะ และความสามารถของนักเรียนอันเนื่องมาจากการทำงานผิดปกติในบทเรียน

ความผิดปกติของการได้ยินสัทศาสตร์

คำศัพท์ที่ไม่ดี

คำพูดทั่วไปด้อยพัฒนา

ความไม่บรรลุนิติภาวะของกิจกรรมการเรียนรู้

3) ตามเหตุผลที่ระบุ เรากำหนดทิศทางของงานแก้ไข ตัวอย่างเช่น:

ขจัดงานค้างโดยรวมของโปรแกรม

เสริมพัฒนาการด้านคำศัพท์และคำพูด

การสร้างแรงจูงใจในกิจกรรมการศึกษา ใส่ใจกับการสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จ กำหนดภารกิจให้เด็กเข้าถึงได้ยากและมีขอบเขตน้อย

4) เมื่อกำหนดทิศทางงานราชทัณฑ์แล้วเราจึงวางแผนเส้นทางและดำเนินงานเพื่อดำเนินการตามแผน

แผนภาพโดยประมาณของการวางแผนเฉพาะเรื่องของแต่ละเส้นทาง:

เรากำหนดวันที่จะมีชั้นเรียน (อย่างน้อยสัปดาห์ละครั้ง) เด็กสามารถติดต่อครูเพื่อขอคำแนะนำได้ทุกวัน

5) สรุป นี่คืองานวินิจฉัย

หากปัญหาหมดไป เส้นทางจะถูกปิด ถ้าไม่เช่นนั้น งานก็จะดำเนินต่อไป

จากการทำงานในเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล เด็ก ๆ ได้พัฒนารากฐานของความสามารถทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ:

พวกเขาเรียนรู้ที่จะจัดระเบียบตัวเองสำหรับชั้นเรียนด้วยตัวเอง

รู้วิธีการวางแผนงานของพวกเขา

สามารถประเมินและวิเคราะห์งานได้

จากคน 4 คนที่ทำงานในเส้นทางการศึกษารายบุคคล

1 - นักเรียนที่ดีเยี่ยม

1 - เรียนที่ 4 และ 5

2 - เรียนด้วยเกรดที่น่าพอใจ

ขณะนี้มี 2 คนทำงานคนละเส้นทาง

เด็กคนหนึ่งมีความก้าวหน้าอยู่แล้ว อีกอันหนึ่งยังคงไม่ประสบความสำเร็จ แต่ไดนามิกเป็นบวก หวังว่าเด็กๆ จะประสบความสำเร็จในการเรียน

อนาคตที่เปิดรับนักศึกษา:

เด็กแต่ละคนได้รับโอกาสในการลองใช้มือในสถานการณ์ที่ไม่มีอำนาจกดขี่จากครูและความสนใจของทั้งชั้นเรียน

ความสามารถในการประยุกต์ความรู้ในสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐานและตัดสินใจเลือกสิ่งที่ถูกต้องได้อย่างอิสระ

ความนับถือตนเองที่ถูกต้องจะเกิดขึ้น

อนาคตที่เปิดรับผู้ปกครอง:

มีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษา

ทำให้สามารถกำหนดขอบเขตระหว่างความรู้และความไม่รู้ของบุตรหลานได้ (แผนผังความเคลื่อนไหวในเรื่อง)

ระดับการควบคุมความสำเร็จทางการศึกษาของบุตรหลานของคุณจะเพิ่มขึ้น

อนาคตที่เปิดรับครู:

มีเวลาว่างสำหรับบทเรียนรูปแบบอื่น

บทเรียนรูปแบบใหม่กำลังเกิดขึ้น: การนำเสนอ เวิร์คช็อป การให้คำปรึกษา

มีโอกาสที่จะให้ความช่วยเหลือเป็นรายบุคคลแก่นักเรียน

การนำเทคโนโลยีไปใช้ให้ผลลัพธ์เชิงบวก โดยเห็นได้จากการเติบโตส่วนบุคคลของนักเรียนแต่ละคน ความก้าวหน้าส่วนบุคคลในด้านการศึกษาและการเลี้ยงดู และการเพิ่มจำนวนนักเรียนที่มีส่วนร่วมในกิจกรรมการวิจัยและกิจกรรมสร้างสรรค์ จากผลการสำรวจ การวินิจฉัยที่ครอบคลุม ตัวชี้วัดที่ไม่เป็นทางการ - บทความ งานสร้างสรรค์ การมีส่วนร่วมในการแข่งขัน การแข่งขัน และการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกของนักเรียน แสดงให้เห็นถึงความก้าวหน้าที่สำคัญในระดับการพัฒนา

ฉันเชื่อว่าการนำเทคโนโลยีเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลมาปฏิบัติจริงมีผลอย่างมีประสิทธิผลต่อกระบวนการศึกษาและการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน ดังนั้นโปรแกรมการศึกษาจึงมุ่งพัฒนาบุคลิกภาพที่มีการศึกษา มีคุณธรรม สร้างสรรค์ เชิงรุก มีความรับผิดชอบ เน้นการทำความเข้าใจและเคารพตนเองและบุคคลอื่น สามารถแสวงหาและประยุกต์ความรู้ได้อย่างอิสระ สามารถดำเนินชีวิตและปฏิบัติตนได้อย่างถูกต้องในสถานการณ์ชีวิตที่เปลี่ยนแปลงไป พร้อมพัฒนาการศึกษาต่อไป

วรรณกรรม:

1. บ็อกดาโนวา, E.V. Ivanenko // เทคโนโลยีของโรงเรียน - 2552. - อันดับ 1. - ป.116-120.

2. Zhuravleva, K. การฝึกอบรมตามหลักสูตรส่วนบุคคล: การเพิ่มแรงจูงใจและความสามารถของนักเรียนในการเลือกภาระที่ต้องการ / K. Zhuravleva, E. Zubareva, I. Nistratova, E. Sekacheva // ผู้อำนวยการโรงเรียน – 2551

ภาคผนวก 1

แผ่น เส้นทางการฝึกอบรมรายบุคคล

ชื่อเต็ม_____________________________________________________________________________

นักเรียน ______ ชั้นเรียน MBOU Yasenetskaya Secondary School

ตัวอย่างของเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน (IOM) เป็นองค์ประกอบบังคับของประสิทธิผลของครูยุคใหม่ทุกคน

สาระสำคัญของ IOM ของเด็กก่อนวัยเรียน

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางกำหนดแนวทางใหม่ในการศึกษาก่อนวัยเรียน ข้อกำหนดหลักประการหนึ่งคือการใช้ทรัพยากรการสอนทั้งหมดอย่างมีประสิทธิภาพเพื่อให้บรรลุผลลัพธ์สูงสุดในการศึกษาและการพัฒนาของเด็กนักเรียนในอนาคต เมื่อพิจารณาว่าโปรแกรมนี้มุ่งเป้าไปที่นักเรียนโดยเฉลี่ย จึงเป็นไปได้ว่าคนที่อ่อนแอกว่าอาจเรียนรู้ได้ไม่ดีพอ และผู้มีความสามารถมากที่สุดอาจสูญเสียแรงจูงใจในการเรียนรู้

นั่นคือเหตุผลว่าทำไม IOM ของเด็กก่อนวัยเรียนจึงจัดให้มีแนวทางแบบรายบุคคลต่อเด็กทุกคนโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะทั้งหมดของพวกเขา เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นโปรแกรมการศึกษาที่มุ่งสอนเด็กโดยเฉพาะและคำนึงถึงคุณสมบัติส่วนตัวทั้งหมดของเขาด้วย

วัตถุประสงค์และทิศทางของ IOM

เด็กก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางซึ่งเป็นตัวอย่างที่พบในสถาบันการศึกษาทุกแห่งในปัจจุบันมีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไขปัญหาเฉพาะ เป้าหมายของการพัฒนาและดำเนินการตามเส้นทางการศึกษาคือการสร้างปัจจัยในโรงเรียนอนุบาลที่จะมุ่งเป้าไปที่การขัดเกลาทางสังคมในเชิงบวกและการพัฒนาสังคมและส่วนบุคคลของนักเรียน อย่างหลังรวมถึงกระบวนการพื้นฐานของการพัฒนาทางปัญญา อารมณ์ ร่างกาย สุนทรียภาพ และประเภทอื่นๆ

ภารกิจหลักที่เส้นทางการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนแต่ละคนแก้ไขคือการพัฒนาความรู้ความเข้าใจซึ่งเป็นตัวอย่างที่แสดงให้เห็นในชั้นเรียนแบบเปิด ทิศทางการทำงานของเส้นทางการศึกษามีดังนี้:

การก่อตัวของการเคลื่อนไหวซึ่งรวมถึงการพัฒนาทักษะยนต์

โอกาสในการมีส่วนร่วมในกิจกรรมด้านต่างๆ

การพัฒนาทักษะการพูด

การพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวของวัตถุและความสัมพันธ์ทางสังคม

การพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับเวลาและสถานที่

ในเวลาเดียวกันการดำเนินการของแต่ละเส้นทางนั้นเกี่ยวข้องกับการติดตามอย่างสม่ำเสมอเพื่อติดตามระดับความเชี่ยวชาญของโปรแกรมการศึกษาของนักเรียนแต่ละคนในสถาบันก่อนวัยเรียน

โครงสร้างไอโอเอ็ม

ในกระบวนการนำมาตรฐานใหม่เข้าสู่ระบบการศึกษา นักการศึกษาทุกคนจำเป็นต้องเข้ารับการฝึกอบรมขั้นสูง พวกเขาได้แสดงตัวอย่างเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งมีการตรวจสอบตัวอย่างโดยละเอียด อย่างไรก็ตาม การติดตามพัฒนาการของเด็กประเภทนี้มีความสำคัญไม่เพียงแต่สำหรับนักการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้ปกครองที่มักไม่ทราบถึงวัตถุประสงค์ของเครื่องมือการสอนนี้ด้วย

โครงสร้างของเส้นทางการศึกษาควรมีองค์ประกอบดังต่อไปนี้

เป้าหมาย ซึ่งเกี่ยวข้องกับการกำหนดเป้าหมายเฉพาะที่ตรงตามมาตรฐานใหม่

เทคโนโลยี กำหนดการใช้เทคโนโลยี วิธีการ และเทคนิคการสอนบางอย่าง

การวินิจฉัย การกำหนดเครื่องมือวินิจฉัยที่ซับซ้อน

องค์กรและการสอนการกำหนดเงื่อนไขและวิธีการเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย

มีประสิทธิภาพโดยมีผลสุดท้ายของพัฒนาการของเด็กในช่วงเปลี่ยนผ่านไปโรงเรียน

การดำเนินการเบื้องต้นที่จำเป็นก่อนกำหนดเส้นทางการศึกษา

เนื่องจากเป้าหมายหลักของเส้นทางการศึกษาคือการระบุความยากลำบากในกระบวนการเรียนรู้และการพัฒนาสังคมของเด็กแต่ละคน จึงจำเป็นต้องมีการศึกษาคุณลักษณะอย่างละเอียดถี่ถ้วน

ตัวอย่างของเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวข้องกับกิจกรรมการวิจัยเบื้องต้นก่อนที่จะบันทึกผลลัพธ์ของเด็กและเป็นข้อบังคับ รวมถึงการดำเนินการต่อไปนี้:

1. วาดโปรไฟล์ของเด็ก เอกสารนี้จะต้องระบุการมาเยี่ยมของนักเรียนในสถาบันก่อนวัยเรียนอื่นและการพักระหว่างกะ นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องสังเกตความเร็วและระดับของการปรับตัวให้เข้ากับกลุ่มด้วย

2. เพื่อระบุปัญหาที่สำคัญในเด็ก จำเป็นต้องศึกษาครอบครัวของเขาอย่างละเอียด ตามด้วยการกำหนดลักษณะของครอบครัว ในกรณีนี้ ควรให้ความสนใจกับความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ปกครอง เนื่องจากการเลี้ยงดูที่มากเกินไปอาจทำให้เกิดการปราบปรามนักเรียนได้

4. การกำหนดระดับการพัฒนาความสนใจความจำการคิดรวมถึงการพัฒนาคำพูดเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการติดตามความสำเร็จของเขาต่อไป

5. จำเป็นต้องระบุแนวโน้มของเด็กต่อกิจกรรมประเภทใดประเภทหนึ่งเพื่อช่วยในการพัฒนาผ่านเกมดังกล่าว

การลงทะเบียนโปรแกรมการศึกษา

ตัวอย่างของเส้นทางการศึกษารายบุคคลสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนพิสูจน์ระดับความจำเป็นในการศึกษาทุกด้านของชีวิตเด็กแต่ละคนอย่างละเอียด เมื่อศึกษาข้อมูลที่จำเป็นทั้งหมดแล้ว ครูจึงเริ่มร่างเส้นทางแต่ละเส้นทางซึ่งรวมถึงส่วนต่างๆ ต่อไปนี้:

ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับเด็กก่อนวัยเรียน

ลักษณะครอบครัว

คุณสมบัติของการปรากฏตัวของเด็กก่อนวัยเรียน;

สุขภาพ;

คุณสมบัติของทักษะยนต์

ทรงกลมทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน;

ระดับความรู้ตามหมวดโปรแกรม

ระดับการพัฒนาคำพูด

ทัศนคติต่อชั้นเรียน

ลักษณะของกิจกรรม

มีปัญหาในการสื่อสาร

ลักษณะส่วนบุคคล

ข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับเด็กก่อนวัยเรียน

การวิเคราะห์เชิงลึกนี้ทำให้สามารถสร้างงานส่วนบุคคลกับเด็กก่อนวัยเรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพ

การศึกษาแบบเรียนรวมและ IOM สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความพิการ

บทนำเกี่ยวข้องกับการขจัดอุปสรรคระหว่างเด็กในกลุ่มสุขภาพทุกกลุ่มผ่านการเรียนรู้ร่วมกัน

ขึ้นอยู่กับการปฏิบัติต่อเด็กแต่ละคนอย่างเท่าเทียมกัน แต่ในขณะเดียวกันก็สร้างเงื่อนไขพิเศษสำหรับเด็กที่มีปัญหาสุขภาพเพื่อการพักอาศัยอย่างสะดวกสบายในสถาบันการศึกษา ระบบการศึกษาแบบเรียนรวมประกอบด้วยสถาบันการศึกษาทุกประเภท: เด็กก่อนวัยเรียน มัธยมศึกษา อาชีวศึกษา และสูงกว่า เมื่อพิจารณาว่าโรงเรียนอนุบาลก็มีการฝึกอบรมเช่นนี้ ตัวอย่างของเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความพิการก็แสดงให้เห็นถึงความเกี่ยวข้อง

เมื่อรวบรวมครูจะต้องแจ้งให้ผู้ปกครองทราบข้อมูลต่อไปนี้:

ขีดจำกัดการโหลด;

ความพร้อมของโปรแกรมราชทัณฑ์และการพัฒนาเพิ่มเติมที่สถาบัน

ความเป็นไปได้ในการแก้ไขเส้นทางการศึกษาในปัจจุบัน

IOM ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความพิการได้รับการรวบรวมโดยคำนึงถึงข้อมูลการวินิจฉัยและคำแนะนำของสภาจิตวิทยา การแพทย์ และการสอน มันขึ้นอยู่กับการรักษาจุดแข็งของเด็กก่อนวัยเรียนด้วยส่วนแบ่งที่เพียงพอของค่าชดเชยสำหรับความบกพร่องทางพัฒนาการ

สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงว่าเมื่อกำหนดเส้นทางเฉพาะสำหรับเด็กคนใดคนหนึ่ง การเปลี่ยนแปลงจำนวนชั้นเรียนและแบบฟอร์มอาจเกิดขึ้นได้

ตัวอย่างเส้นทางการศึกษารายบุคคลสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพรสวรรค์

ทารกทุกคนเกิดมาพร้อมกับความสามารถบางอย่างที่ต้องได้รับการปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง และเนื่องจากสถาบันก่อนวัยเรียนเป็นสถาบันทางสังคมแห่งแรกของเด็ก จึงมีบทบาทสำคัญในการพัฒนานี้

ความต้องการนี้เกิดจากการที่ถ้าคุณสอนคนที่มีพรสวรรค์ตามโปรแกรมมาตรฐาน เขาจะหมดความสนใจในการเรียนรู้อย่างรวดเร็วและด้วยเหตุนี้จึงมีแรงจูงใจ เพื่อหลีกเลี่ยงปรากฏการณ์ดังกล่าว นักการศึกษาแต่ละคนจะต้องระบุเด็กที่มีพรสวรรค์ในกลุ่มของตน และสร้างเส้นทางการศึกษาโดยคำนึงถึงคุณลักษณะทั้งหมดของพวกเขา

เพื่อสร้างเส้นทางการศึกษาที่มีประสิทธิภาพ สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึง:

ลักษณะความต้องการและความสนใจของเด็กเองตลอดจนความปรารถนาของผู้ปกครอง

โอกาสในการสนองความต้องการของเด็กที่มีพรสวรรค์

ทรัพยากรที่มีอยู่เพื่อให้บรรลุผล

ในการกำหนดเส้นทางดังกล่าวจำเป็นต้องมีส่วนร่วมของผู้ปกครองด้วยซึ่งควรดำเนินการตามวิธีการที่ใช้ในโรงเรียนอนุบาลที่บ้านต่อไป

ตัวอย่างเส้นทางการศึกษารายบุคคลสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มี ODD

การสร้าง IOM สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องด้านการพูดควรดำเนินการร่วมกับนักบำบัดการพูดและผู้ปกครองของเด็ก ควรมุ่งเป้าไปที่การสร้างเงื่อนไขที่จะช่วยเอาชนะอุปสรรคในการพูด

จำเป็นต้องมีการตรวจทางจิตวิทยาเพื่อระบุความสนใจและความโน้มเอียงของเด็กดังกล่าว งานวิจัยนี้จะช่วยปรับปรุงประสิทธิภาพการทำงาน แนวทางที่เส้นทางการศึกษาควรมีได้แก่

งานด้านการแพทย์และสุขภาพ

ประเด็นการเรียนรู้และการปรับตัวทางสังคม

ปัญหาการแก้ไข

พลศึกษา;

การศึกษาด้านดนตรี

เส้นทางการศึกษารายบุคคลด้านวิจิตรศิลป์

ตัวบ่งชี้ที่ชัดเจนถึงความสำคัญของแนวทางสร้างสรรค์ในกิจกรรมการศึกษาจะเป็นตัวอย่างของเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนในสาขาวิจิตรศิลป์ เนื่องจากหัวข้อนี้สันนิษฐานไว้ก่อนถึงความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก จึงจำเป็นต้องมุ่งความสนใจไปที่การพัฒนาของพวกเขา อาจเป็นได้ทั้งการวาดภาพหรือการทำสิ่งต่าง ๆ ด้วยมือของคุณเอง สิ่งสำคัญคือการระบุว่าเด็กคนใดแสดงความถนัดและความสามารถอย่างไร การสร้างเงื่อนไขเพื่อการพัฒนาจะทำให้เด็กก่อนวัยเรียนที่มีพรสวรรค์ทุกคนมีโอกาสค้นพบพรสวรรค์ที่ซ่อนอยู่ในตัวเขา การสาธิตความสำเร็จเชิงสร้างสรรค์เป็นขั้นตอนสำคัญของการทำงาน เนื่องจากเด็กที่มีความคิดสร้างสรรค์จำเป็นต้องได้รับการยอมรับจากสาธารณชนถึงความสามารถของเขา

ตัวอย่างเส้นทางการศึกษารายบุคคลสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนด้านวิจิตรศิลป์

บทสรุป

ดังนั้นตัวอย่างของเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนพิสูจน์ให้เห็นถึงความจำเป็นในการเข้าถึงเด็กแต่ละคนแบบส่วนตัวและคำนึงถึงคุณลักษณะทั้งหมดของเขาด้วย

ปัจจัยเหล่านี้ทำให้สามารถพัฒนานักเรียนในอนาคตได้อย่างมีประสิทธิภาพมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ โดยเปิดโอกาสให้เขาเลือกกิจกรรมที่เขาต้องการ

การศึกษาสมัยใหม่ให้ความสำคัญกับแนวทางการเรียนรู้แบบรายบุคคลสำหรับนักเรียนแต่ละคน วิธีการทำให้เป็นรายบุคคลสามารถนำไปใช้ในโรงเรียนได้อย่างไร? มีหลายวิธี และหนึ่งในนั้นคือการวาดขึ้นมา เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล เด็กนักเรียน(IOM) และติดตามต่อไป

ความหมายของแนวคิด

ในวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ มีการตีความแนวคิดของ IOM หลายประการ แต่สาระสำคัญทั่วไปมีดังต่อไปนี้:

เส้นทางการศึกษารายบุคคล -นี่เป็นโปรแกรมส่วนบุคคลที่ออกแบบมาสำหรับนักเรียนโดยเฉพาะและบรรลุเป้าหมายเฉพาะที่ต้องดำเนินการภายในกรอบเวลาที่กำหนด กล่าวอีกนัยหนึ่ง IOM เป็นเส้นทางหรือวิธีการในการตระหนักถึงศักยภาพส่วนบุคคลของเด็ก การพัฒนาความสามารถของเขาตามแผนส่วนบุคคล (เส้นทาง)

เมื่อวาดเส้นทางต้องคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของนักเรียนด้วย กล่าวคือ:

• ฐานการศึกษา (ความรู้ที่นักเรียนมี);
• สภาพจิตใจและร่างกายของนักเรียน
• คุณสมบัติส่วนบุคคล ลักษณะนิสัยของเด็ก (ความสามารถในการทำงานเป็นทีมและรายบุคคล ประเภทของความทรงจำ กิจกรรมทางสังคม แรงจูงใจ ฯลฯ )
• อายุ;
• ด้านสังคม (ความปรารถนาของผู้ปกครอง)

เหตุใดจึงต้องมีเส้นทางส่วนบุคคล?

แนวปฏิบัติในการแนะนำ IOM กำหนดไว้ในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง และงานหลักของเส้นทางดังกล่าวคือการมุ่งเน้นที่โปรไฟล์

ข้อความอธิบายของกระทรวงศึกษาธิการที่แนบมากับมาตรฐานมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางระบุว่า นักเรียนแต่ละคนสามารถจัดทำแผนการเรียนรู้รายบุคคลได้ ภาคบังคับมี 6 วิชา ได้แก่ ภาษาและวรรณคดีรัสเซีย คณิตศาสตร์ ภาษาต่างประเทศ ประวัติศาสตร์ ความปลอดภัยในชีวิต และพลศึกษา วิชาที่เหลือจะถูกเลือกขึ้นอยู่กับอาชีพที่เลือกในอนาคต มีการนำเสนอหกทิศทาง:

• วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ
• เทคโนโลยี,
• ด้านมนุษยธรรม
• เศรษฐกิจสังคม
• สากล.

นั่นคือนอกเหนือจากวิชาหลักทั้ง 6 วิชาแล้ว นักเรียนจะเลือกวิชาจากวงจรที่เขาต้องเตรียมสำหรับการประกอบอาชีพในอนาคต จำนวนรายการทั้งหมดจะถูกปรับตามตารางนาฬิกา

มีการวางแผนการเปลี่ยนผ่านโรงเรียนทั้งหมดไปสู่การสอนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางอย่างเต็มรูปแบบในปี 2021

เส้นทางประเภทใดบ้างที่เป็นที่รู้จักและนำไปใช้ในการฝึกสอนได้สำเร็จ?

ปัจจุบันมีการใช้วิธี IOM ในโรงเรียนเพื่อวัตถุประสงค์อื่น ได้แก่:

• สำหรับนักเรียนที่ล้าหลัง - เพื่อเติมช่องว่างความรู้ในหัวข้อใดหัวข้อหนึ่ง
• ช่วยในการสอนเด็กที่มีสุขภาพไม่ดี (อ่อนเพลีย สมรรถภาพลดลง)
• สำหรับผู้ที่ประสบความสำเร็จต่ำ - IOM ดังกล่าวจัดทำขึ้นสำหรับเด็กที่มีแรงจูงใจต่ำ สำหรับผู้ที่ไม่มีความสนใจในการเรียนรู้ ซึ่งไม่สามารถกำหนดกิจกรรมการศึกษาของตนได้อย่างถูกต้อง ฯลฯ );
• สำหรับนักเรียนที่มีพรสวรรค์ซึ่งมีลักษณะนิสัยเฉพาะตัว (สมาธิสั้น อารมณ์ที่เพิ่มขึ้น ปัญหาในการสื่อสาร ฯลฯ );
• สำหรับเด็กที่มีพัฒนาการก้าวหน้า

ในกรณีเหล่านี้ เป้าหมายหลักของ IOM คือการแก้ไขความแตกต่างระหว่างระดับที่กำหนดโดยบรรทัดฐานของโปรแกรมการศึกษาและคุณลักษณะส่วนบุคคลของเด็ก

โดยปกติแล้วการรวบรวม IOM ไม่ได้มีไว้เพื่อเด็กนักเรียนเท่านั้น ในทางปฏิบัติมักใช้ เส้นทางส่วนบุคคลสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและครู.

อัลกอริธึมโดยประมาณสำหรับการแนะนำ IOM

ปัจจุบันไม่มีวิธีสากลในการสร้างเส้นทางแต่ละเส้นทาง มีเพียงคำแนะนำทั่วไปเท่านั้นที่สามารถช่วยคุณนำทางได้ ต่อไปนี้เป็นขั้นตอนโดยประมาณในการสร้าง IOM:

1. ขั้นตอนข้อมูล

ครูจัดการสนทนากับเด็กและผู้ปกครองในระหว่างนั้นเขาจะอธิบายสาระสำคัญ เป้าหมาย และความเป็นไปได้ของแต่ละเส้นทาง ในขั้นตอนนี้ นักเรียนบันทึกสิ่งที่เขาควรรู้และสามารถทำได้เมื่อสิ้นสุดเส้นทาง

2. การวินิจฉัยและการเลือกวิธีการ

ครู (ร่วมกับนักจิตวิทยาและครูประจำชั้น) ดำเนินการทดสอบหลายชุดเพื่อกำหนดคุณสมบัติส่วนบุคคลของนักเรียนแต่ละคน สิ่งสำคัญคือต้องระบุลักษณะของระบบประสาท กำหนดประเภทของกิจกรรมที่จะมีประสิทธิภาพมากขึ้นสำหรับเด็ก ค้นหาว่าอะไรคือสิ่งที่ขัดขวางไม่ให้เด็กมีส่วนร่วมได้สำเร็จ (ไม่สามารถทำงานเป็นทีม ความสนใจส่วนบุคคลไม่เพียงพอ การไร้ความสามารถ มีสมาธิในชั้นเรียน ช่องว่างในหัวข้อก่อนหน้า)

นั่นคือในขั้นตอนนี้จะมีการบันทึกสิ่งที่นักเรียนสามารถทำได้และต้องการเรียนรู้ภายในกรอบของวิชานี้และสิ่งที่สามารถช่วย / ขัดขวางเขาในเรื่องนี้ได้

3. การกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของ IOM

สำหรับนักเรียนระดับประถมศึกษา ครูจะเป็นผู้กำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ นี่อาจเป็นเป้าหมายระยะสั้น (เช่น "การปิดช่องว่างในหัวข้อ" การเพิ่มมาตรฐาน ") หรือเป้าหมายระยะยาว (เช่น เด็กเขียนบทกวี และเป็นสิ่งสำคัญสำหรับ IOM ของเขาในการระบุงานเหล่านั้น ที่จะช่วยให้เขาพัฒนาความสามารถทางวรรณกรรมของเขา)

นักเรียนมัธยมปลายควรมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของ IOM โดยควรพิจารณาด้วยตนเองว่าต้องการบรรลุอะไรและต้องทำอะไรเพื่อสิ่งนี้ บทบาทของครูในกรณีนี้เป็นเพียงที่ปรึกษาเท่านั้น

4. การรวบรวม IOM- คำถามสำคัญตอนนี้คือ “ฉันจะก้าวไปสู่การบรรลุเป้าหมายได้อย่างไร”

เส้นทางระบุเป้าหมายที่ต้องบรรลุ วิธีการดำเนินการ แหล่งความรู้ กำหนดเวลาสำหรับแต่ละงานแยกกัน วิธีการควบคุม และผลลัพธ์ขั้นสุดท้าย

5. ขั้นตอนสุดท้าย- หลังจากที่นักเรียนสำเร็จการศึกษา IOM แล้ว จำเป็นต้องมีการรับรองขั้นสุดท้าย (การทดสอบ การทดสอบ การสอบปากเปล่า รายงาน ฯลฯ) สิ่งสำคัญไม่เพียงแต่จะต้องประเมินความรู้ของเด็กและระดับทักษะของเขาเท่านั้น แต่ยังต้องพิจารณาว่า IOM ประสบความสำเร็จเพียงใด เขาทำตามกำหนดเวลาหรือไม่ เด็กพบความยากลำบากอะไรบ้าง และเขาต้องปรับปรุงอะไรบ้าง

เส้นทางการศึกษารายบุคคล - ตัวอย่างและตัวอย่าง

นี่คือตัวอย่างบางส่วนของ IOM ประเภทต่างๆ

1. เส้นทางการศึกษารายบุคคลสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษา

ลายเซ็นผู้ปกครอง:

ลายเซ็นของอาจารย์:

2. ตัวอย่างเส้นทางการศึกษารายบุคคลสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์

เป้าหมาย: การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์และการวิเคราะห์

ลายเซ็นผู้ปกครอง:

ลายเซ็นของภัณฑารักษ์:

จะสะดวกกว่าในการวางแผนเส้นทางดังกล่าวเป็นเวลาไตรมาสครึ่งปีหรือหนึ่งปี การปรับเปลี่ยนสามารถทำได้ในระหว่างขั้นตอนการดำเนินการ

เอ็น.เอ. บูดาเอวา

การพัฒนาและการออกแบบ

คู่มือระเบียบวิธี

ซีรี่ส์ “ วัสดุวิธีการ”

บูดาเอวา เอ็น.เอ.

การพัฒนาและการออกแบบ

เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล

คู่มือระเบียบวิธี

สำนักพิมพ์

MOU DOD DYUTS UKMO

พิมพ์โดยการตัดสินใจ

สภาหลักสูตรและระเบียบวิธี

MOU DOD DYUTS UKMO

บูดาเอวา เอ็น.เอ. การพัฒนาและการดำเนินการตามเส้นทางการศึกษารายบุคคล คู่มือระเบียบวิธี อุสต์-คุต, 2015, หน้า 27

คู่มือระเบียบวิธี รวบรวมโดยนักระเบียบวิธีของศูนย์เด็กและเยาวชน

Budaeva Nadezhda Alekseevna รวมถึงคำแนะนำทั้งภาคทฤษฎีและปฏิบัติ

เกี่ยวกับการพัฒนาและการดำเนินการตามเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล

คู่มือวิธีการนี้จัดทำขึ้นสำหรับครูการศึกษาเพิ่มเติม นักระเบียบวิธี ครูที่ทำงานในระบบการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก และมีลักษณะเป็นการแนะนำ

1. การทำให้กระบวนการเรียนรู้เป็นรายบุคคล _____________________________________ 5

2. แนวทางเชิงทฤษฎีในการออกแบบ IEP ____________________________ 5

3. การสร้างเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล______________________ 8

4. เด็กที่มีพรสวรรค์และเยาวชนที่มีความสามารถ: การระบุตัวตน การพัฒนา การสนับสนุน__ 9

5. เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์______________ 13

6. วิธีการสร้าง IOM _____________________________________________ 14

7. การพัฒนาและการดำเนินการตามเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลสำหรับเด็ก

ที่มีความพิการ ___________________________________ 15

8. เงื่อนไขด้านกฎระเบียบกฎหมายองค์กรและการสอนสำหรับการออกแบบ

โปรแกรมและเส้นทางการศึกษารายบุคคล ______________________________ 16

9. รายการอ้างอิง ________________________________________________ 17

10. การสมัคร _________________________________________________________________18

การทำให้กระบวนการเรียนรู้เป็นรายบุคคล

คุณลักษณะของทศวรรษสุดท้ายของศตวรรษที่ 20 คือการเติบโตของระบบการสอนทฤษฎีแนวคิดที่มุ่งเน้นการพัฒนาตนเองบุคลิกภาพของเด็กและครูที่หลากหลายในรูปแบบต่างๆในการสนับสนุนการแสดงออก

ความแตกต่างระหว่างสถานการณ์ปัจจุบันคือทุกที่หรือในท้องถิ่นมีการเปลี่ยนแปลงในแนวคิดการสอนชั้นนำหรือมีการแก้ไขที่สำคัญไปสู่ความเป็นมนุษย์และความเป็นปัจเจกบุคคล

ประการแรก มนุษยนิยมในการศึกษาคือการยอมรับคุณค่าที่แท้จริงของแต่ละบุคคล

สร้างความมั่นใจในอิสรภาพภายในและภายนอกของเขา ภารกิจของการศึกษาที่คู่ควรกับมนุษยนิยมคือการรู้จักตนเอง ซึ่งเป็น "ฉัน" ความปรารถนาและโอกาสในการตัดสินใจด้วยตนเองและการตระหนักรู้ถึงพลังของตนให้ดีขึ้น เมื่อคนหนุ่มสาวพัฒนาขึ้น เขาก็ลงมือทำแต่ก็ไม่ใช่ว่าจะไม่มีปัญหา ทันทีที่เด็กมีความปรารถนาที่จะเข้าร่วมบางสิ่งบางอย่างและมีปัญหาเกิดขึ้นการสนับสนุนด้านการสอนก็มีผลใช้บังคับ ดังนั้นการสนับสนุนด้านการสอนจึงเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นของกิจกรรมการศึกษา
เอกสารที่อุทิศให้กับความทันสมัยของการศึกษาของรัสเซียแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงแนวคิดของความจำเป็นในการเปลี่ยนทิศทางของการศึกษาจากการได้รับความรู้และการดำเนินงานด้านการศึกษาที่เป็นนามธรรม - ไปสู่การพัฒนาความสามารถส่วนบุคคลที่เป็นสากลบนพื้นฐานของสังคมใหม่ ความต้องการและคุณค่า

แนวคิดหลักของการอัปเดตการศึกษาคือควรเป็นแบบรายบุคคล ใช้งานได้จริง และมีประสิทธิภาพ

วิธีหนึ่งในการดำเนินงานในการกำหนดกระบวนการศึกษาเป็นรายบุคคลในบริบทของการฝึกอบรมก่อนวิชาชีพคือการพัฒนาและการดำเนินการตามเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลสำหรับนักเรียน

ดังนั้นวิถีการศึกษาของแต่ละบุคคลจึงจัดให้มีเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล (องค์ประกอบเนื้อหา) รวมถึงวิธีการที่พัฒนาขึ้นสำหรับการนำไปปฏิบัติ (เทคโนโลยีสำหรับการจัดกระบวนการศึกษา)

การพัฒนานักเรียนสามารถดำเนินการได้หลายเส้นทางการศึกษาซึ่งจะดำเนินการพร้อมกันหรือต่อเนื่องกัน จากนี้ไปตามภารกิจหลักของครู - เพื่อให้นักเรียนมีความเป็นไปได้มากมายและช่วยให้เขาตัดสินใจเลือก

การเลือกเส้นทางการศึกษาเฉพาะบุคคลนั้นถูกกำหนดโดยปัจจัยที่ซับซ้อน:

ลักษณะ ความสนใจ และความต้องการของนักเรียนและผู้ปกครอง

บรรลุผลการศึกษาที่ต้องการ

ความเป็นมืออาชีพของครู

ความเป็นไปได้ของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมเพื่อตอบสนองการศึกษา

ความต้องการของนักเรียน ความสามารถของวัสดุและฐานทางเทคนิคของสถาบัน

วิธีที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาทักษะการตัดสินใจด้วยตนเองคือสถานการณ์การสอนของการวางแผนร่วมกับเด็กและผู้ปกครองของโปรแกรมเพื่อการพัฒนาเด็กเองในกระบวนการเล่น การสื่อสาร การเรียนรู้ ฯลฯ ซึ่งเรียกว่าเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล
หลักการของความเป็นปัจเจกบุคคล - "เด็กทุกคนมีสิทธิในความเป็นอิสระ" - สันนิษฐานว่ามีการแนะนำรูปแบบและวิธีการเลี้ยงดูและการศึกษาใหม่ ๆ อย่างกว้างขวางเพื่อให้มั่นใจว่าแนวทางของแต่ละบุคคลต่อเด็กแต่ละคนยืนยันการยอมรับคุณค่าในตนเองของเด็กแต่ละคน กำหนดความจำเป็นในการทำนายวิถีการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนโดยพิจารณาจากจุดแข็งความโน้มเอียงตามธรรมชาติและความสามารถของเขา

แนวทางทางทฤษฎีในการออกแบบ IEP

ค่านิยมหลักสำหรับครูการศึกษาเพิ่มเติมคือบุคลิกภาพของเด็กความเป็นเอกลักษณ์และความคิดริเริ่ม นั่นคือเหตุผลที่ครูการศึกษาเพิ่มเติมสร้างเทคโนโลยีการสอนพิเศษที่เน้นนักเรียนเป็นหลัก ซึ่งหนึ่งในนั้นคือ "เส้นทางการศึกษารายบุคคล" นี่คือสิ่งที่การสนทนาของเราจะเกี่ยวกับวันนี้

ลองพิจารณาแนวคิดที่สะท้อนถึงชื่อของเทคโนโลยีนี้

บุคคล - ส่วนบุคคล คุณลักษณะของบุคคลที่กำหนด แตกต่างจากคุณลักษณะอื่น ๆ [Ozhegov S.I. พจนานุกรมภาษารัสเซีย: โอเค 57,000 คำ // Sub. เอ็ด สมาชิก – คร. ANSSSR N.Y. ชเวโดวา – ฉบับที่ 19, ว. - อ.: ภาษารัสเซีย, 2530]

ส่วนบุคคล – ลักษณะเฉพาะของบุคคลที่มีอยู่แยกกัน

เกี่ยวข้องกับบุคคลแต่เพียงผู้เดียว [จิตวิทยา. พจนานุกรม/ทั่วไป เอ็ด เอ.วี. Petrovsky, M.G. ยาโรเชฟสกี้ – ฉบับที่ 2 – ม., 1990].

ความเป็นปัจเจก - ลักษณะของลักษณะนิสัยและการแต่งหน้าทางจิตที่แยกแยะความแตกต่าง

บุคคลจากผู้อื่น บุคลิกภาพของปัจเจกบุคคลในฐานะเจ้าของชุดคุณสมบัติทางจิตอันเป็นเอกลักษณ์ [พจนานุกรมคำต่างประเทศ – ม., 1981].

การทำให้เป็นรายบุคคลเป็นกระบวนการของการตระหนักรู้ในตนเองซึ่งเป็นผลมาจากการที่บุคคลพยายามดิ้นรน

ได้รับความแตกต่าง; โดยคำนึงถึงกระบวนการเรียนรู้ถึงลักษณะเฉพาะของนักเรียนในทุกรูปแบบและวิธีการโดยไม่คำนึงถึงลักษณะเฉพาะและขอบเขตที่นำมาพิจารณา [Kodzhaspirova G.M. , Kodzhaspirov A.Yu. พจนานุกรมการสอน – ม., 2548].

การศึกษาเป็นกระบวนการเดียวที่มีจุดประสงค์ซึ่งผสมผสานการเลี้ยงดู

การฝึกอบรมและการพัฒนา เนื้อหาของการศึกษาเพิ่มเติมสมัยใหม่สำหรับเด็กนั้นมีพื้นฐานมาจากแนวคิดเรื่องการศึกษาที่เป็นปัจจัยในการพัฒนาบุคคลและความเป็นตัวตนของเขา

เส้นทาง – เส้นทางการเติบโตส่วนบุคคล (การเลี้ยงดู การพัฒนา การฝึกอบรม) ของเด็ก

ตอนนี้เรามาดูแนวคิด “เส้นทางการศึกษารายบุคคล” กันดีกว่า

เส้นทางการศึกษารายบุคคลเป็นเส้นทางที่วางแผนไว้ล่วงหน้าเพื่อติดตามหรือเคลื่อนไหว ซึ่งมุ่งเป้าไปที่การให้ความรู้แก่นักเรียน (ความรับผิดชอบ การทำงานหนัก ฯลฯ) หรือเพื่อการพัฒนา (ความสามารถทางกายภาพ ฯลฯ) หรือเพื่อการเรียนรู้

เป็น. Yakimanskaya ในการวิจัยของเธอใช้คำว่า "วิถีส่วนบุคคล"

พัฒนาการ” โดยสังเกตว่า วิถีการพัฒนาจิตใจของเด็กนั้นตั้งอยู่บนรากฐานสองประการที่ขัดแย้งกัน ในด้านหนึ่ง เด็กถูกบังคับให้ปรับตัวเข้ากับความต้องการของผู้ใหญ่ ได้แก่ พ่อแม่ ครู นักการศึกษา ในทางกลับกัน จากประสบการณ์และวิธีการปฏิบัติของแต่ละบุคคล เขาจึงเข้าถึงแต่ละสถานการณ์อย่างสร้างสรรค์

แนวคิดที่เสนอโดย S.V. ถือว่าเหมาะสมที่สุด Vorobyova, N.A.

ลาบุนสกายา, A.P. Tryapitsyn นำเสนอโปรแกรมการศึกษาที่แตกต่างที่ออกแบบมาภายใต้เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล โดยให้สิทธิ์นักเรียนในการเลือก พัฒนา และดำเนินโปรแกรมการศึกษาร่วมกับครู ทางเลือกเป็นจุดเด่นของแนวทางที่ยึดบุคคลเป็นศูนย์กลาง

การดำเนินการตามเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลนั้นดำเนินการผ่านโปรแกรมการศึกษาที่คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็กระดับแรงจูงใจและโซนของการพัฒนาในปัจจุบันและในทันทีของเด็กคนใดคนหนึ่ง

เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลมีความเกี่ยวข้องกับเป้าหมายเฉพาะ (มีจุดประสงค์) และเงื่อนไขในการบรรลุผลสำเร็จ ถูกสร้างขึ้นก่อนการเคลื่อนไหวจะเริ่มขึ้นและถูกกำหนดโดยความรู้ที่นักเรียนมีอยู่แล้ว

และประสบการณ์ ออกแบบเป็นโปรแกรมการศึกษารายบุคคล

การทำให้กระบวนการเรียนรู้เป็นรายบุคคลเกี่ยวข้องกับการก่อตัว แผนการศึกษารายบุคคล (IEP)และ โปรแกรมการศึกษารายบุคคล (IEP)ซึ่งท้ายที่สุดก็ทำให้เราสามารถสร้างรูปแบบได้ เส้นทางการศึกษารายบุคคล (IOM)นักเรียน.

แผนภาพ 1 “ลำดับการออกแบบ”)

ไออีพีคำนึงถึงประเภทของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน วิธีการและรูปแบบของการวินิจฉัยผลการศึกษา เทคโนโลยีสำหรับการเรียนรู้เนื้อหาทางการศึกษา ฯลฯ

รวบรวมบนพื้นฐานของการเลือกและการประสานงานของนักเรียนตามความสนใจและคำขอของเขากับเจ้าหน้าที่การสอนของสถาบันการศึกษาและแสดงถึงโปรแกรมกิจกรรมการศึกษาของเด็กในช่วงระยะเวลาหนึ่ง IEP สามารถรวมองค์ประกอบทั้งหมดหรือเกือบทั้งหมดของ โปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียน

ไออีพี– ชุดวิชาทางวิชาการ (ขั้นพื้นฐาน เฉพาะทาง) และหลักสูตรเลือกที่เลือกสำหรับการเรียนรู้โดยนักเรียน ตามความต้องการทางการศึกษาและโอกาสทางวิชาชีพของตนเอง การเปลี่ยนไปใช้ IUP คำนึงถึงความต้องการด้านการศึกษาของนักเรียน ความสามารถในการรับรู้ และเงื่อนไขเฉพาะของกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษา

ไอโอเอ็ม- นี่คือโปรแกรมการศึกษาที่แตกต่างที่ได้รับการออกแบบโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อให้นักเรียนมีตำแหน่งของวิชาที่เลือกการพัฒนาและการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาเมื่อครูให้การสนับสนุนการสอนสำหรับการตัดสินใจด้วยตนเองและการตระหนักรู้ในตนเองโดยคำนึงถึงการศึกษา ความต้องการ ความโน้มเอียง ความสนใจส่วนบุคคลและก่อนเป็นมืออาชีพ ความสามารถ และความสามารถทางปัญญาของนักเรียน

โครงการที่ 2 « องค์ประกอบโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษารายบุคคล"

เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลถูกกำหนดโดยความต้องการด้านการศึกษา ความสามารถส่วนบุคคล และความสามารถของนักเรียน (ระดับความพร้อมในการเรียนรู้หลักสูตร) ​​รวมถึงมาตรฐานเนื้อหาทางการศึกษาที่มีอยู่

การพัฒนาเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลเกิดขึ้นร่วมกับครูการศึกษาเพิ่มเติม นักเรียน และผู้ปกครอง อย่างไรก็ตาม สิทธิในการเลือกเส้นทางการศึกษาของตนอย่างใดอย่างหนึ่งควรเป็นของตัวนักเรียนเป็นอันดับแรก

หน้าที่ของผู้ใหญ่คือการช่วยเขาออกแบบและดำเนินโครงการการพัฒนาแบบกำหนดเป้าหมาย เพื่อจุดประสงค์นี้สถาบันการศึกษาได้สร้างเงื่อนไขบางประการ: ศึกษาความสนใจความต้องการและความสามารถของนักเรียนการสร้างความมั่นใจในกิจกรรมและโปรแกรมที่หลากหลายและหลากหลายการให้อิสระในการเลือกเพิ่มระดับความพร้อมของครูในการใช้เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล จัดให้มีการตรวจสอบ

การออกแบบเส้นทางการศึกษาของแต่ละคนไม่ใช่เรื่องง่าย เนื่องจากความแตกต่างระหว่างนักเรียนแต่ละคนนั้นกว้างมาก ดังนั้นการสร้างเส้นทางส่วนใหญ่มักเริ่มต้นด้วยการกำหนดลักษณะของนักเรียน (ผู้รับ) พื้นฐานสำหรับการแบ่งแยกนักเรียนอาจเป็นประเภทอายุ เพศของนักเรียน ลักษณะทางกายภาพและทางจิตกายภาพ ปัจจัยทางสังคม ระดับความสามารถของนักเรียนในด้านความรู้และทักษะวิชาวิชาการ แรงจูงใจให้เด็กๆ เข้าร่วมสมาคมสร้างสรรค์แห่งนี้

คุณลักษณะที่โดดเด่นของเส้นทางการศึกษาของแต่ละบุคคลจากกัน: เนื้อหาอาจแตกต่างกันในปริมาณระดับความซับซ้อนซึ่งโดดเด่นด้วยการเปิดเผยความกว้างและความลึกของหัวข้อเฉพาะปัญหาเครื่องมือแนวความคิดและก้าวของการเรียนรู้ของนักเรียน ตรรกะของการสอน วิธีการ เทคนิค และวิธีการขององค์กรก็แตกต่างกันไป

กระบวนการศึกษา แต่ทั้งหมดต้องเพียงพอกับผู้เรียนโดยเฉพาะ เนื้อหาการศึกษา และรูปแบบกระบวนการศึกษา

การสร้างเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล

ขั้นตอนการสร้างเส้นทางการศึกษารายบุคคล

รวมถึงขั้นตอนต่อไปนี้: การกำหนดเนื้อหาการศึกษา (รวมถึงการศึกษาเพิ่มเติม)

ระดับและรูปแบบของการเรียนรู้วิชาวิชาการบางวิชา การวางแผนการกระทำของตนเองเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย การพัฒนาเกณฑ์และวิธีการประเมินผลลัพธ์ที่ได้รับ (ความสำเร็จของตนเอง)

หน้าที่ของครูในขั้นตอนนี้คือการช่วยเหลือนักเรียนโดยการกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์และเสนอแนวทางในการดำเนินการ ผลลัพธ์ของขั้นตอนนี้ในระดับนักเรียนอาจเป็นโปรแกรมการดำเนินการเฉพาะเพื่อดำเนินการตามแผน (เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล)

องค์ประกอบของเส้นทางการศึกษารายบุคคล

เป้า- การกำหนดเป้าหมายในการได้รับการศึกษากำหนดบนพื้นฐานของรัฐ

มาตรฐานการศึกษา แรงจูงใจ และความต้องการของนักเรียนเมื่อได้รับการศึกษา

การจัดระบบและการจัดกลุ่ม การสร้างการเชื่อมโยงระหว่างวงจร ระหว่างวิชา และในวิชา

เทคโนโลยี- การกำหนดเทคโนโลยีการสอนที่ใช้ วิธีการ เทคนิค

ระบบการฝึกอบรมและการศึกษา

การวินิจฉัย- การกำหนดระบบสนับสนุนการวินิจฉัย

องค์กรและการสอน- เงื่อนไขและวิธีการบรรลุเป้าหมายการสอน

ในกรณีนี้ ครูจะดำเนินการดังต่อไปนี้ การดำเนินการเพื่อจัดระเบียบสิ่งนี้กระบวนการ:

การจัดโครงสร้างกระบวนการสอน - การประสานงานของแรงจูงใจเป้าหมายการศึกษา

ความต้องการและเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลพร้อมความเป็นไปได้ของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา

สนับสนุน - ให้ความช่วยเหลือเป็นที่ปรึกษาในการพัฒนาและดำเนินการ

เส้นทางการศึกษารายบุคคล

กฎระเบียบ - สร้างความมั่นใจในการดำเนินการตามเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลผ่าน

การใช้รูปแบบกิจกรรมที่เหมาะสม

มีประสิทธิผล- ผลลัพธ์ที่คาดหวังได้รับการกำหนดไว้

ดังนั้น IEP - เด็กเลือก, IEP - แผนของเด็ก, IOM - เด็กนำไปใช้ ทั้งหมดนี้ช่วยให้เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับรูปแบบได้ วิถีการศึกษารายบุคคลของนักเรียน (IET)

IET เป็นวิธีส่วนตัวในการตระหนักถึงศักยภาพส่วนบุคคลของนักเรียนแต่ละคนในด้านการศึกษา นี่เป็นผลมาจากการตระหนักถึงศักยภาพส่วนบุคคลของเด็กในด้านการศึกษาผ่านการดำเนินกิจกรรมประเภทที่เกี่ยวข้อง (A.V. Khutorskoy)

“IOT ไม่ใช่โปรแกรมเฉพาะบุคคล วิถีคือร่องรอยของการเคลื่อนไหว โปรแกรมเป็นแผนของมัน” A.V. คูเตอร์สคอย วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีระบุว่าเด็กออกแบบ IEP สำหรับตัวเขาเอง และครูจะแนะนำเขาเท่านั้น

ดังนั้นเทคโนโลยีสำหรับการสร้างเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลจึงเป็นกระบวนการโต้ตอบระหว่างครูและนักเรียนที่มีอัลกอริทึมไม่มากก็น้อยซึ่งรับประกันความสำเร็จของเป้าหมายที่ตั้งไว้

เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลถูกกำหนดโดยนักวิทยาศาสตร์ว่าได้รับการออกแบบอย่างมีจุดมุ่งหมาย โปรแกรมการศึกษาที่แตกต่างจัดให้มีตำแหน่งของนักเรียนในเรื่องที่เลือกการพัฒนาและการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาเมื่อครูสนับสนุนการตัดสินใจด้วยตนเองและการตระหนักรู้ในตนเอง

บนพื้นฐานของโปรแกรมการพัฒนาทั่วไปที่ดำเนินงานในองค์กรที่กำหนด โปรแกรมการศึกษาส่วนบุคคล (หรือโมดูล) ได้รับการรวบรวมสำหรับนักเรียนที่ต้องการเชี่ยวชาญเนื้อหาการศึกษาเป็นรายบุคคล โปรแกรมส่วนบุคคลใช้วิธีการพัฒนาโปรแกรมที่มีอยู่เป็นรายบุคคลโดยพิจารณาจากเนื้อหาเพิ่มเติมที่ได้รับการศึกษา

การเปลี่ยนผ่านของนักเรียนไปสู่โปรแกรมการศึกษารายบุคคลประกอบด้วย:การประเมินโดยอาจารย์ผู้สอนเกี่ยวกับความพร้อมของนักเรียนในการเปลี่ยนมาใช้ IEP ความปรารถนาของเด็กที่จะเปลี่ยนไปใช้การฝึกอบรมใน IEP และการรับรู้ถึงความรับผิดชอบในการตัดสินใจของผู้ปกครอง

โมดูลการฝึกอบรมประกอบด้วยสื่อการฝึกอบรม คำแนะนำในการศึกษา เวลาในการทำงานแต่ละงานให้เสร็จสิ้น วิธีการควบคุมและการรายงาน

IOP มีการดำเนินการตามต่างๆ วิธีการเรียนรู้:

แบบฝึกหัดกลุ่มเส้นทางการศึกษาอาจเกี่ยวข้องกับการศึกษาอย่างใดอย่างหนึ่งหรือ

หลายโมดูลที่ใช้ระบบธรรมดา นอกเหนือจากการเข้าร่วมชั้นเรียนในหัวข้อที่เลือก (โมดูล) ในทีมของคุณแล้ว การฝึกอบรมยังสามารถจัดในทีมอื่นของคุณเองหรือดีดีทีอื่นได้

ชั้นเรียนกลุ่ม- สำหรับกลุ่มนักเรียนที่เปลี่ยนมาเรียนแบบตัวต่อตัว

สามารถจัดระเบียบการดำเนินการกลุ่มของแต่ละโมดูล (งาน) ได้

ศึกษาด้วยตนเองเป็นรูปแบบหลักของการฝึกอบรมรายบุคคลซึ่ง

อาจเกี่ยวข้องกับระดับความเป็นอิสระที่แตกต่างกัน (การให้คำปรึกษาสำหรับนักเรียนที่ประสบปัญหาระหว่างการทำงาน)

การตรวจสอบและทดสอบความสำเร็จอย่างต่อเนื่องจำเป็นก่อนอื่นเพื่อตัวเด็กเอง

เพื่อแสดงให้เขาเห็นว่าวิธีการศึกษาด้วยตนเองที่เขาเลือกนั้นประสบความสำเร็จเพียงใด

การปฏิบัติที่เป็นอิสระในปริมาณมากและรูปแบบต่างๆ

เด็กที่มีพรสวรรค์และเยาวชนที่มีความสามารถ:

การระบุ การพัฒนา การสนับสนุน

กิจกรรมทางสังคมและวิชาชีพชั้นสูง ทักษะที่หลากหลาย ความสามารถในการคิดและพฤติกรรมที่ไม่ได้มาตรฐานเป็นคุณสมบัติที่โดดเด่นของเยาวชนที่มีความสามารถ และในขณะเดียวกันก็เป็นความต้องการของสังคมยุคใหม่ต่อการพัฒนาที่คนที่มีพรสวรรค์สูงสามารถทำได้ ผลงานที่ยิ่งใหญ่ที่สุด สิ่งนี้จึงเป็นสิ่งสำคัญในการสนับสนุนและติดตามเด็กที่มีพรสวรรค์และเยาวชนที่มีความสามารถ สร้างสภาพแวดล้อมที่สะดวกสบายอย่างเหมาะสมที่สุดสำหรับการเรียนรู้และพัฒนาบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ และสนับสนุนการพัฒนาส่วนบุคคลและวิชาชีพ ไม่น่าแปลกใจเลยที่การอภิปรายเกี่ยวกับกลยุทธ์ในการแก้ปัญหานี้กำลังเข้ามามีบทบาทสำคัญมากขึ้นเรื่อยๆ ทั้งในชุมชนวิทยาศาสตร์และในระดับรัฐ และการสร้างบุคลิกภาพที่มีพรสวรรค์ที่ได้รับการพัฒนาอย่างกลมกลืนถือเป็นภารกิจสำคัญประการหนึ่งของรัฐบาล
ในฐานะที่เป็นลักษณะของการพัฒนาส่วนบุคคลที่กลมกลืนกัน จำเป็นต้องเน้นไม่เพียงแต่การพัฒนาส่วนบุคคลและสติปัญญาในระดับสูงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวุฒิภาวะทางร่างกายและศีลธรรมด้วย นอกจากนี้ตัวบ่งชี้ของการพัฒนาที่กลมกลืนควรเป็นเกณฑ์ของสุขภาพส่วนบุคคลซึ่งเป็นปัจจัยของความสำเร็จส่วนบุคคลและวิชาชีพในระยะยาวเนื่องจากความสำเร็จในอาชีพการงานและความเป็นอยู่ที่ดีของคนยุคใหม่นั้นเกี่ยวข้องโดยตรงกับสุขภาพที่ดีของเขา
สิ่งสำคัญที่สุดประการหนึ่งคือการฝึกอบรมและการศึกษาแก่เด็กที่มีพรสวรรค์สูง ธรรมชาติของกระบวนการศึกษาแบบเหมารวมนั้นสร้างความเจ็บปวดให้กับเด็กประเภทนี้เป็นพิเศษ นั่นคือเหตุผลว่าทำไมพวกเขาจึงมักถูกดึงดูดให้เข้าร่วมสมาคมที่ไม่เป็นทางการ อีกทางเลือกหนึ่งคือการออกแบบการวิจัยกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ในโรงเรียน สถาบันการศึกษาที่ไม่ใช่ภาครัฐ (สมาคมวิทยาศาสตร์ของนักเรียน) เพื่อเป็นโอกาสในการตระหนักรู้ในตนเองในกิจกรรมที่สำคัญทางสังคม นอกจากนี้ งานของชุมชนวิทยาศาสตร์ซึ่งจัดโดยครูผู้มีความสามารถและกระตือรือร้น ช่วยให้สามารถระบุพรสวรรค์ที่ยังไม่ถูกค้นพบ ซึ่งบางครั้งก็ "ปะทุ" ด้วยแง่มุมที่ไม่คาดคิด
ข้อดีของการสร้างพื้นที่การศึกษาเพื่อความกลมกลืนของการพัฒนาสังคมและส่วนบุคคลนั้นชัดเจน:

ภายในกรอบของสถาบันการศึกษาที่ไม่ใช่ของรัฐ ศักยภาพทางปัญญาและส่วนบุคคลของวัยรุ่นที่มีความสามารถจะเป็นเช่นนั้น

ชื่นชม มีส่วนร่วมอย่างสูงสุด และจะไม่ทำให้เขากลายเป็น "ตัวประกัน" ในความคิดริเริ่มของเขา

การรวมอยู่ในกิจกรรมการวิจัยร่วมกันช่วยตอกย้ำความตระหนักรู้ส่วนบุคคล

ความรับผิดชอบในเรื่องทั่วไป
ประเด็นสำคัญอีกประการหนึ่งในระยะยาวคือการเข้าสังคมของเด็กที่มีพรสวรรค์และเยาวชนที่มีความสามารถ: ความต้องการในสังคม การมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่สำคัญทางสังคมสร้างทัศนคติต่อการ "ตอบแทน" และตระหนักถึงศักยภาพของตนเอง ขณะเดียวกัน ถือเป็นการพัฒนาคุณธรรมของแต่ละบุคคล ซึ่งมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันใน “กิจกรรมเพื่อผู้อื่น” ตรงกันข้ามกับ “กิจกรรมเพื่อตนเอง” ที่เป็นรายบุคคลล้วนๆ
สุขภาพกายมีความสำคัญไม่น้อยไปกว่าการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กที่มีพรสวรรค์อย่างกลมกลืน เด็กนักเรียนและนักเรียนที่มีพรสวรรค์ซึ่งสังคมปัจจุบันต้องการนั้นมีลักษณะการพัฒนาที่เฉพาะเจาะจงเป็นส่วนใหญ่ซึ่งนำไปสู่สุขภาพที่ไม่ดี: “ ... ความปรารถนาในความรู้ทำให้เกิดข้อ จำกัด บางประการในชีวิตของพวกเขา (พวกเขาใช้เวลาเรียนเป็นเวลานานซึ่งมีรูปแบบการใช้ชีวิตอยู่ประจำที่ , พักระยะสั้นในอากาศบริสุทธิ์ ฯลฯ )

ซึ่งทำให้เกิดสิ่งที่เรียกว่า “พัฒนาการไม่ซิงโครนัส” ซึ่งบางครั้งก็แสดงออกมาในภาวะขาดสุขภาพ”

ด้วยเหตุนี้จึงเกิดปัญหาเฉียบพลันในการพัฒนาวัฒนธรรมและคุณค่าด้านสุขภาพของเด็กประเภทนี้ และพัฒนาทักษะการใช้ชีวิตเพื่อสุขภาพที่ดี เนื่องจากความสำเร็จทั้งส่วนบุคคลและอาชีพมีความเกี่ยวข้องกับคุณสมบัติต่างๆ เช่น ความคิดริเริ่ม สติปัญญา พลังงาน ความรับผิดชอบ การต้านทานความเครียด สุขภาพกายและสุขภาพจิต ซึ่งอยู่ในหมวดหมู่ของสุขภาพของมนุษย์
ปัญหาในการจัดงานร่วมกับเด็กที่มีพรสวรรค์แสดงโดย:

ในความขัดแย้งระหว่างความจำเป็นในการสร้างฐานการกำกับดูแลและสื่อการศึกษา

จัดงานร่วมกับเด็กที่มีพรสวรรค์

ไม่มีโปรแกรมการจัดการใหม่และเฉพาะสำหรับการนำไปปฏิบัติ

องค์กรการศึกษา

ความต้องการที่สูงในปัจจุบันในด้านการศึกษาและการพัฒนาเด็กที่มีพรสวรรค์

การค้ำประกันทางสังคมในด้านการศึกษาที่มอบให้พวกเขา

โอกาสในการพัฒนาที่มีศักยภาพมากมายสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์

วัฒนธรรมของสังคมในระดับต่ำ

พัฒนาการเฉพาะและปัญหาของเด็กที่มีพรสวรรค์

ขาดความรู้ด้านจิตวิทยาและการสอนของครูและผู้ปกครอง

มีความจำเป็นต้องสร้างศักยภาพของเงื่อนไขขององค์กรและระเบียบวิธีเพื่อแก้ไขปัญหาการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กความสามารถทางปัญญาและความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก

พรสวรรค์ของเด็กและสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม

สถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาพรสวรรค์และความสามารถของเด็กซึ่งสามารถชดเชยการขาดภาระทางการศึกษาในการประชุมเชิงปฏิบัติการและสมาคมสร้างสรรค์ต่างๆ ซึ่งเด็กเริ่มพัฒนาความสามารถพิเศษและสร้างความสามารถพิเศษ

การศึกษาเพิ่มเติมช่วยให้เด็กแต่ละคนมีโอกาสเลือกสาขาวิชา ประวัติโปรแกรม เวลาในการเชี่ยวชาญ และรวมไว้ในกิจกรรมต่างๆ ได้อย่างอิสระ โดยคำนึงถึงความโน้มเอียงของแต่ละคน

ลักษณะส่วนบุคคลและกิจกรรมของกระบวนการศึกษาช่วยให้เราสามารถแก้ไขงานหลักประการหนึ่งของการศึกษาเพิ่มเติมได้ นั่นก็คือ การระบุ การพัฒนา และการสนับสนุนเด็กที่มีพรสวรรค์และมีความสามารถ กิจกรรมพื้นฐานส่วนบุคคลของสถาบันประเภทนี้ทำให้สามารถตอบสนองความต้องการของเด็กโดยเฉพาะได้โดยใช้เวลาว่างที่มีอยู่

เมื่อกำหนดงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์ จำเป็นต้องแยกแยะความแตกต่างลักษณะสำคัญระหว่างแนวคิดเช่น "ความสามารถ" "พรสวรรค์" "พรสวรรค์"

พรสวรรค์– นี่คือสภาพองค์รวมที่เป็นเอกลักษณ์ของบุคลิกภาพของเด็ก คุณค่าอันยิ่งใหญ่ของบุคคลและสังคมที่ต้องได้รับการระบุและสนับสนุน คุณภาพเชิงระบบที่กำหนดความสามารถของบุคคลในการบรรลุผลลัพธ์ที่สูงเป็นพิเศษในกิจกรรมหนึ่งหรือหลายกิจกรรมเมื่อเปรียบเทียบกับบุคคลอื่น เด็กที่มีพรสวรรค์คือเด็กที่โดดเด่นจากความสำเร็จที่สดใส ชัดเจน และบางครั้งก็โดดเด่นในกิจกรรมประเภทใดประเภทหนึ่ง

ความสามารถหมายถึงลักษณะบุคลิกภาพส่วนบุคคลที่กำหนดความสำเร็จของการทำกิจกรรมที่ไม่สามารถลดความรู้ทักษะและความสามารถได้ แต่กำหนดความสะดวกและความเร็วในการเรียนรู้วิธีและเทคนิคกิจกรรมใหม่ ๆ (B.M. Teplov)

ความสามารถพิเศษ– สิ่งเหล่านี้เป็นความสามารถโดยธรรมชาติที่ช่วยให้กิจกรรมต่างๆ ประสบความสำเร็จอย่างสูง โดยทั่วไป เราอาจจินตนาการถึงความสามารถโดยผสมผสานลักษณะต่อไปนี้: ความโน้มเอียงตามธรรมชาติ (ทางกายวิภาค ร่างกาย และอารมณ์ เช่น ความไวที่เพิ่มขึ้น) ความสามารถทางปัญญาและการคิดในการประเมินสถานการณ์ใหม่และแก้ไขปัญหาใหม่ ความสามารถในการรักษาความสนใจในวัตถุของแรงงานมาเป็นเวลานานเช่น ความตั้งใจและพลังงานของมนุษย์ ความสามารถในการสร้างสรรค์ภาพจินตนาการและจินตนาการใหม่ๆ

ไม่มีแยก ความสามารถอาจไม่เพียงพอต่อการดำเนินกิจกรรมให้สำเร็จ จำเป็นที่บุคคลจะมีความสามารถหลายอย่างที่จะเข้ากันได้ดี เรียกว่าการผสมผสานความสามารถที่เป็นเอกลักษณ์เชิงคุณภาพที่จำเป็นสำหรับการดำเนินกิจกรรมใด ๆ ให้ประสบความสำเร็จ พรสวรรค์- หน้าที่หลักของการมีพรสวรรค์คือการปรับตัวให้เข้ากับโลกและสิ่งแวดล้อมได้สูงสุด ค้นหาวิธีแก้ปัญหาในทุกกรณีที่เกิดปัญหาใหม่ที่คาดไม่ถึงซึ่งต้องใช้แนวทางที่สร้างสรรค์

เด็กที่มีพรสวรรค์เป็นเด็กพิเศษ และหน้าที่ของครูคือการทำความเข้าใจพวกเขาและควบคุมความพยายามทั้งหมดเพื่อถ่ายทอดประสบการณ์และความรู้ของพวกเขาให้กับพวกเขา ครูต้องเข้าใจว่าเด็กเหล่านี้ต้องการการสนับสนุนจากผู้ใหญ่ที่ถูกเรียกให้สอนพวกเขาให้รับมือกับความคาดหวังในความสามารถที่สูงเกินสมควร เด็กแต่ละคนมีพรสวรรค์ในแบบของตัวเอง และสิ่งที่สำคัญกว่าสำหรับครูไม่ใช่การระบุระดับของพรสวรรค์ แต่เป็นการระบุคุณภาพของพรสวรรค์ด้วย

พรสวรรค์ประเภทต่อไปนี้มีความโดดเด่น: พรสวรรค์เชิงสร้างสรรค์, พรสวรรค์ด้านวิชาการ, พรสวรรค์ทางศิลปะ, พรสวรรค์ทางดนตรี, พรสวรรค์ทางปัญญา, พรสวรรค์ด้านวรรณกรรม, พรสวรรค์ด้านจิต, พรสวรรค์ทั่วไป, พรสวรรค์ทางปัญญา

ในระบบการศึกษาเพิ่มเติม รูปแบบการศึกษาต่อไปนี้สำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์และมีความสามารถสามารถแยกแยะได้:

การฝึกอบรมรายบุคคลหรือการฝึกอบรมกลุ่มย่อยตามโครงการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์

ในบางพื้นที่

ทำงานในโครงการวิจัยและสร้างสรรค์ในโหมดการให้คำปรึกษาเช่น

พี่เลี้ยงคือนักวิทยาศาสตร์ นักวิทยาศาสตร์ หรือบุคคลสำคัญทางวัฒนธรรม ผู้เชี่ยวชาญระดับสูง

โรงเรียนเต็มเวลาและโรงเรียนทางไปรษณีย์

ค่ายพักร้อน, ค่าย, คลาสมาสเตอร์, ห้องปฏิบัติการสร้างสรรค์

ระบบการแข่งขันเชิงสร้างสรรค์ เทศกาล โอลิมปิก

การประชุมและสัมมนาทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติสำหรับเด็ก

โอกาสอันดีสำหรับการศึกษาเพิ่มเติมนั้นปรากฏชัดเจนโดยเฉพาะในด้านการพัฒนาศิลปะ เด็กๆ มักจะมาที่สถาบันเหล่านี้ซึ่งมีความสามารถเริ่มเปิดเผยตัวเองแล้ว พวกเขาได้รับแรงบันดาลใจให้เชี่ยวชาญกิจกรรมทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ และสิ่งนี้สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาทักษะและความรู้พิเศษอย่างมีประสิทธิผล ในการศึกษาเพิ่มเติม คุณสามารถใช้ทรัพยากรอันทรงพลังเพื่อพัฒนาพรสวรรค์ได้เช่นเดียวกับความสามัคคีและการมีปฏิสัมพันธ์ของศิลปะ ซึ่งในโรงเรียนปกติมีความซับซ้อนโดยการแบ่งเนื้อหาการศึกษาที่สำคัญ ในขณะเดียวกันการทำงานในรูปแบบนี้กับเด็กที่มีพรสวรรค์ก็เต็มไปด้วยอันตรายร้ายแรง สิ่งสำคัญคือต้องไม่สร้างความรู้สึกพิเศษในตัวเขา ทั้งสองอย่างเพราะอาจไม่ได้รับการยืนยันในอนาคต และเนื่องจากคลับและสตูดิโอไม่เพียงแต่เด็กที่มีพรสวรรค์เท่านั้นที่จะเข้าร่วมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้ที่ชื่นชอบงานศิลปะและความสัมพันธ์ด้วย ควรพัฒนาร่วมกันอย่างกลมกลืน

น่าเสียดายที่อันตรายอีกสองประการมักมาจากครู ประการแรกคือการแสวงหาประโยชน์จากความสามารถพิเศษของนักเรียนเพื่อประโยชน์ของสถาบันการศึกษาซึ่งมักจะเป็นอันตรายต่อเด็ก ประการที่สองคือความปรารถนาโดยไม่รู้ตัวของผู้นำในการตระหนักรู้ในตนเองผ่านทางนักเรียน ซึ่งนำไปสู่ความสำเร็จที่ชัดเจนของผลลัพธ์อันเนื่องมาจากระดับประสบการณ์ด้านสุนทรียศาสตร์ส่วนบุคคลและความเป็นตัวตนของเด็ก ในทั้งสองกรณี เด็กที่มีพรสวรรค์ไม่ใช่เป้าหมาย แต่เป็นวิธีการแก้ปัญหาของผู้ใหญ่

หากสามารถหลีกเลี่ยงปัญหาเหล่านี้ได้ สาขาวิชาการศึกษาเพิ่มเติมมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาเด็กที่มีพรสวรรค์ เตรียมเขาให้พร้อมสำหรับเส้นทางอาชีพ การทำความเข้าใจพรสวรรค์ในฐานะคุณภาพที่เป็นระบบเกี่ยวข้องกับการคำนึงถึงการพัฒนาส่วนบุคคลเป็นเป้าหมายพื้นฐานของการสอนและการเลี้ยงดูเด็กที่มีพรสวรรค์

การทำงานร่วมกับเด็กที่มีพรสวรรค์และมีความสามารถมีหลายขั้นตอน:

ก่อนอื่นต้องหาเด็กที่มีพรสวรรค์ก่อน

คนเก่งย่อมมีความสามารถหลายด้าน ดังนั้น เด็กจึงควรมีสิทธิเลือกว่าจะเรียนเชิงลึกเรื่องไหน การพัฒนาแนวทางการสอนเด็กที่มีพรสวรรค์โดยคำนึงถึงบุคคลเป็นหลัก เด็กที่มีความสามารถมักปรารถนาสิ่งใหม่ๆ ที่ซับซ้อนกว่าเสมอ และหากความกระหายในข้อมูลยังคงไม่เป็นที่พอใจ พวกเขาจะหมดความสนใจในเรื่องนี้อย่างรวดเร็ว

ในขั้นต่อไปจำเป็นต้องพัฒนาจิตวิทยาของผู้นำในเด็กที่มีพรสวรรค์โดยระวังเพื่อไม่ให้เกิดอาการ "ไข้ดาว" เขาไม่ควรอายที่จะแสดงความสามารถของเขา อย่ากลัวที่จะแสดงความคิดของเขา หากเพียงเพราะมันไม่ได้มาตรฐานและไม่มีสิ่งที่คล้ายคลึงกัน

ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับการสอนเด็กที่มีพรสวรรค์ทางปัญญา แน่นอนว่าวิธีการชั้นนำและหลักคือวิธีการที่มีลักษณะสร้างสรรค์ - อิงปัญหา การค้นหา ฮิวริสติก การวิจัย การออกแบบ - ร่วมกับวิธีการทำงานอิสระ งานเดี่ยวและงานกลุ่ม มีประสิทธิภาพอย่างมากในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญหลายประการ (แรงจูงใจทางปัญญา ความอุตสาหะ ความเป็นอิสระ ความมั่นใจในตนเอง ความมั่นคงทางอารมณ์ และความสามารถในการร่วมมือ ฯลฯ)

งานที่มีประสิทธิภาพสูงสุดควรมีรูปแบบเช่นกิจกรรมเชิงโต้ตอบโครงการและกิจกรรมสร้างสรรค์ที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ การฝึกอบรมการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ ชั้นเรียนปริญญาโทเพื่อการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ อบรมสัมมนาเกี่ยวกับวิธีการพิจารณาคดี เครือข่าย; งานวิจัย การแข่งขัน เทศกาล การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ การปกครองตนเอง

การระบุตัวเด็กที่มีพรสวรรค์และมีความสามารถสามารถทำได้โดยใช้รูปแบบของกิจกรรม เช่น การวิเคราะห์ความสำเร็จและความสำเร็จพิเศษของเด็ก การสร้างธนาคารข้อมูลสำหรับเด็กที่มีความสามารถและมีพรสวรรค์ การวินิจฉัยศักยภาพของเด็กโดยใช้ทรัพยากรบริการด้านจิตวิทยา

บนพื้นฐานของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กจำเป็นต้องจัดให้มีการสนับสนุนด้านจิตใจสำหรับผู้ปกครองของเด็กที่มีพรสวรรค์ กิจกรรมการปฏิบัติร่วมกันของเด็กที่มีพรสวรรค์และผู้ปกครอง การสนับสนุนและกำลังใจสำหรับผู้ปกครองของเด็กที่มีพรสวรรค์

มีการระบุขอบเขตการพัฒนาพรสวรรค์ของเด็กต่อไปนี้ซึ่งนำไปใช้ในระบบการศึกษาเพิ่มเติมด้วย:

ทัศนคติที่กระตือรือร้นต่อโลกโดยรอบ คนที่มีพรสวรรค์จะอยากรู้อยากเห็น มีความคิดสร้างสรรค์

แจ้งใช้งานอยู่ งานของผู้ใหญ่ในกรณีนี้คือการชี้นำพลังงานของเด็กไปในทิศทางที่เป็นประโยชน์

ความเป็นอิสระ. เด็กที่มีพรสวรรค์ต่างกระตือรือร้นที่จะต่อสู้เพื่ออิสรภาพ แต่

ผู้ใหญ่มักจำกัดความทะเยอทะยานของตนเอง

ความเด็ดขาดในการควบคุมพฤติกรรมของตน เพราะเด็กที่มีพรสวรรค์จะเป็นเรื่องง่าย

ได้รับ ความพยายามเชิงเจตนาจึงมีน้อยมาก ปัญหาเกิดขึ้นเมื่อเด็กต้องบังคับตัวเองให้ทำสิ่งที่ไม่น่าสนใจเมื่อจำเป็นต้องปฏิบัติตามข้อเรียกร้องของผู้ใหญ่

การจัดกิจกรรมสไตล์ของแต่ละบุคคล

รูปแบบของกิจกรรมส่วนบุคคลคือระบบของการกระทำ เทคนิค และวิธีการที่เป็นเอกลักษณ์เฉพาะที่บุคคลใช้ในกิจกรรมและพฤติกรรมของเขา

สร้างแรงจูงใจในการพัฒนาและการเรียนรู้

ความต้องการและแรงจูงใจกระตุ้นให้บุคคลทำกิจกรรม การกระทำ กิจกรรม บังคับให้เขากำหนดเป้าหมาย วัตถุประสงค์ และกำหนดวิธีการบรรลุเป้าหมาย

ครูของระบบการศึกษาเพิ่มเติมควรตระหนักถึงลักษณะเฉพาะของการทำงานร่วมกับเด็กที่มีพรสวรรค์และมีความสามารถ

โปรแกรมสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์แตกต่างกันในเนื้อหา กระบวนการ ผลลัพธ์ที่คาดหวัง และสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ การพัฒนาโปรแกรมดังกล่าวคำนึงถึงว่าเด็กที่มีพรสวรรค์สามารถเข้าใจความหมายของแนวคิด บทบัญญัติ และหลักการที่สำคัญที่สุดได้อย่างรวดเร็ว จำเป็นต้องให้ความสำคัญกับฝ่ายต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับปัญหาและทำความเข้าใจอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น แสดงความสามารถในการสังเกตเห็นรายละเอียดเชิงลึก คุณลักษณะ และหยิบยกคำอธิบายสำหรับสิ่งที่พวกเขาสังเกตเห็น มักวิตกกังวลเนื่องจากความแตกต่างจากเด็กคนอื่นๆ

พฤติกรรมและกิจกรรมของครูที่ทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์และมีความสามารถจะต้องเป็นไปตามข้อกำหนดบางประการ:

การพัฒนาโปรแกรมที่ยืดหยุ่นและเป็นรายบุคคล

สร้างบรรยากาศที่ปลอดภัยทางอารมณ์ในทีมงานของสมาคม

กระตุ้นการพัฒนากระบวนการทางจิตระดับสูงในเด็ก

การใช้กลยุทธ์การสอนและการศึกษาต่างๆ

การเคารพบุคลิกภาพและค่านิยมของนักเรียนและการสร้างความนับถือตนเองเชิงบวก

ส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์และจินตนาการในตัวนักเรียน

ปรากฏการณ์ของพรสวรรค์และพรสวรรค์ของเด็กนั้นมีการบูรณาการในธรรมชาติ การออกแบบและการดำเนินการตามโปรแกรมที่กำหนดเป้าหมายเพื่อพัฒนาเด็กที่มีความสามารถและมีพรสวรรค์ในเงื่อนไขของสถาบันการศึกษาระดับอนุบาลของเทศบาล (ซึ่งเป็นปัจจัยในการสนับสนุนอย่างเป็นระบบของนักเรียนประเภทนี้จากผู้ใหญ่) จะไม่เพียงส่งผลต่อการเติบโตของพวกเขาเท่านั้น ความสำเร็จ แต่ยังมีอิทธิพลต่อเส้นทางชีวิตในอนาคตของพวกเขาด้วย

ขั้นตอนการวินิจฉัยการระบุตัวนักเรียนที่มีพรสวรรค์

การเสนอชื่อ (การตั้งชื่อ) - ชื่อของผู้สมัครที่มีพรสวรรค์;

การระบุการแสดงความสามารถพิเศษในพฤติกรรมของนักเรียนและกิจกรรมต่างๆ

ศึกษาสภาพและประวัติพัฒนาการของนักเรียนในครอบครัว ความสนใจ งานอดิเรก - ข้อมูล

เกี่ยวกับครอบครัวเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็กในช่วงแรกเกี่ยวกับความสนใจและความสามารถที่ผิดปกติของเขาโดยใช้แบบสอบถามและการสัมภาษณ์

การประเมินนักเรียนโดยเพื่อนร่วมงาน - ข้อมูลเกี่ยวกับความสามารถที่ไม่แสดงออกมา

ผลการเรียนและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนโดยใช้แบบสอบถาม

การประเมินตนเองความสามารถ แรงจูงใจ ความสนใจ ความสำเร็จโดยใช้แบบสอบถาม รายงานตนเอง

สัมภาษณ์;

การประเมินผลงาน (รวมถึงข้อสอบ) ความสำเร็จ

การทดสอบทางจิตวิทยา - ตัวบ่งชี้ลักษณะทางปัญญาของนามธรรมและ

การคิดเชิงตรรกะ ความสามารถทางคณิตศาสตร์ ความสามารถทางเทคนิค ภาษา

ความสามารถ ความจำ ฯลฯ) ของการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และส่วนบุคคลของนักเรียนด้วยความช่วยเหลือของการทดสอบทางจิตวินิจฉัย

คุณสมบัติส่วนตัวของครู- ความสามารถในการสร้างบรรยากาศที่เอื้ออำนวยในการทำงานร่วมกับเด็ก ความปรารถนาดี (เด็กที่มีพรสวรรค์เปิดรับมากที่สุด) ความสามารถในการสร้างแรงจูงใจด้านการศึกษาในรูปแบบต่างๆ (สร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จ โดยคำนึงถึงความสนใจและความสามารถของเด็ก) , ความสามารถในการทดลองในห้องเรียน, ความปรารถนาที่จะร่วมมือทางการศึกษา: เด็กกลายเป็นคู่หูของครู, เรื่องของกิจกรรมการศึกษา, แสดงความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระอย่างแข็งขัน

แบบฟอร์มการทำงาน
โอลิมปิกในวิชา การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ สุนทรพจน์และรายงาน กิจกรรมนอกหลักสูตรที่ใช้งานอยู่ สัปดาห์เรื่อง	เกมเล่นตามบทบาท ทำงานเป็นคู่กลุ่มเล็ก) ปรึกษาปัญหาที่เกิดขึ้น แวดวงวิทยาศาสตร์ สังคม การอภิปราย	งานหลายระดับ การแข่งขันและแบบทดสอบต่างๆ เกมคำศัพท์และความสนุกสนาน โครงการในหัวข้อต่างๆ งานสร้างสรรค์

ภาพเหมือนของเด็กที่มีพรสวรรค์

สงสัยอย่างยิ่งว่าสิ่งนี้หรือวัตถุนั้นทำงานอย่างไร

พวกเขาสามารถตรวจสอบกระบวนการต่างๆ ได้ในเวลาเดียวกัน และมีแนวโน้มที่จะสำรวจทุกสิ่งรอบตัวอย่างแข็งขัน

มีความสามารถในการรับรู้ความเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์กับวัตถุและสร้าง

ข้อสรุปที่เกี่ยวข้อง พวกเขาชอบสร้างระบบทางเลือกในจินตนาการ

มีความจำที่ดีเยี่ยมรวมกับการพัฒนาภาษาในระยะเริ่มแรกและความสามารถในการจำแนกประเภท

มีคำศัพท์มากมาย

ไม่ยอมให้มีการบังคับคำตอบสำเร็จรูป

มีความรู้สึกยุติธรรม

เรียกร้องตนเองและผู้อื่นอย่างสูง

มีอารมณ์ขันที่ยอดเยี่ยม

พวกเขามักจะพัฒนาการรับรู้ตนเองเชิงลบและมีปัญหาในการสื่อสารกับเพื่อนฝูง

เส้นทางการศึกษารายบุคคลสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์

เอกสารที่อุทิศให้กับความทันสมัยของการศึกษาของรัสเซียแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงแนวคิดของความจำเป็นในการเปลี่ยนทิศทางของการศึกษาจากการได้รับความรู้และการดำเนินงานด้านการศึกษาเชิงนามธรรมไปสู่การพัฒนาความสามารถส่วนบุคคลที่เป็นสากลตามความต้องการทางสังคมใหม่ และค่านิยม การบรรลุเป้าหมายนี้เกี่ยวข้องโดยตรงกับการทำให้กระบวนการศึกษาเป็นรายบุคคลซึ่งค่อนข้างเป็นไปได้เมื่อฝึกอบรมตามเส้นทางการศึกษาของแต่ละบุคคล

สถาบันการศึกษาเพิ่มเติมมีศักยภาพมหาศาลในการทำงานในทิศทางนี้ มีกิจกรรมสร้างสรรค์มากมายซึ่งนักเรียนทุกคนสามารถค้นพบสิ่งที่ชอบซึ่งอาจกลายเป็นอาชีพของเขาในอนาคต

เพื่อพัฒนาพรสวรรค์ เด็กจำเป็นต้องมีการศึกษาในรูปแบบเฉพาะตัว การค้นหาการพัฒนาองค์กรการฝึกอบรมแต่ละรูปแบบดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญหลายคนในประเทศต่างๆ นักวิจัยส่วนใหญ่มีแนวโน้มที่จะเชื่อว่าวิธีเดียวที่จะทำให้กิจกรรมการศึกษาของเด็กเป็นรายบุคคลอย่างสมบูรณ์คือการพัฒนาแผนการศึกษารายบุคคล (หรือเส้นทางการศึกษา) สำหรับนักเรียนแต่ละคน โดยพิจารณาจากความสามารถและคุณลักษณะเฉพาะของแต่ละคน

เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลถูกกำหนดโดยนักวิทยาศาสตร์ว่าเป็นโปรแกรมการศึกษาที่แตกต่างที่ได้รับการออกแบบโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อให้นักเรียนมีตำแหน่งในวิชาที่เลือกการพัฒนาและการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาเมื่อครูให้การสนับสนุนการสอนสำหรับการตัดสินใจด้วยตนเองและการตระหนักรู้ในตนเอง

เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลจะพิจารณาจากความต้องการด้านการศึกษา ความสามารถส่วนบุคคล และความสามารถของนักเรียน (ระดับความพร้อมในการเรียนรู้หลักสูตร)

แนวทางการดำเนินงาน
	หลักสูตรแปรผันและโปรแกรมการศึกษาที่กำหนดเส้นทางการศึกษาของแต่ละบุคคล
คล่องแคล่ว	เทคโนโลยีการสอนพิเศษ
ขั้นตอน	ด้านองค์กร

เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลจะช่วยให้เด็กที่มีพรสวรรค์ค้นพบความสามารถทั้งหมดของเขาและตัดสินใจในโลกแห่งอาชีพ การใช้เส้นทางการศึกษารายบุคคลในระบบการศึกษาเพิ่มเติมเป็นรูปแบบหนึ่งของการสนับสนุนการสอนเพื่อการตัดสินใจส่วนตัวชีวิตและอาชีพของนักเรียน

การพัฒนาและการดำเนินการตามเส้นทางการเรียนรู้รายบุคคลสำหรับนักเรียน

โครงสร้างเชิงตรรกะของการออกแบบเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลประกอบด้วยขั้นตอนต่อไปนี้:

การกำหนดเป้าหมายทางการศึกษา (การเลือกเป้าหมายล่วงหน้าของแต่ละบุคคล

การตระเตรียม),

วิปัสสนา การไตร่ตรอง (ความตระหนักและความสัมพันธ์ของความต้องการของแต่ละบุคคล

ด้วยข้อกำหนดภายนอก (เช่น ข้อกำหนดโปรไฟล์)

การเลือกเส้นทาง (ตัวเลือก) เพื่อให้บรรลุเป้าหมาย

ข้อกำหนดของเป้าหมาย (การเลือกหลักสูตร)

การเตรียมแผ่นเส้นทาง

โครงสร้างเส้นทางการศึกษารายบุคคล

ส่วนประกอบ
	การกำหนดเป้าหมายการกำหนดวัตถุประสงค์ของงานการศึกษา
เทคโนโลยี	การกำหนดเทคโนโลยีการสอนที่ใช้วิธีการเทคนิคระบบการฝึกอบรมและการศึกษาโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็ก
การวินิจฉัย	คำจำกัดความของระบบสนับสนุนการวินิจฉัย
มีประสิทธิภาพ	ผลลัพธ์ที่คาดหวัง กรอบเวลาสำหรับความสำเร็จ และเกณฑ์ในการประเมินประสิทธิผลของกิจกรรมที่ดำเนินการได้รับการกำหนด

ข้อกำหนดสำหรับการพัฒนาโปรแกรมเส้นทางการศึกษารายบุคคล

สำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์

จุดเน้นของการศึกษาสมัยใหม่คือกระบวนการรับรู้ ซึ่งกำหนดทิศทางของนักเรียนไปสู่การค้นหาอย่างอิสระ การวิจัย การค้นพบ และกิจกรรม เพื่อให้ตระหนักถึงลักษณะเฉพาะของการพัฒนาและการเรียนรู้ของเด็กจำเป็นต้องสร้างแบบจำลองบูรณาการของพื้นที่การศึกษาซึ่งเป็นเส้นทางการศึกษาของแต่ละบุคคล

วัตถุประสงค์ของเส้นทางการศึกษารายบุคคล:

สร้างความมั่นใจในการก่อตัวและการดำเนินการตามความต้องการของนักเรียนเพื่อการตระหนักรู้ในตนเองและการพัฒนาตนเอง

สร้างเงื่อนไขสำหรับความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญของเนื้อหาของการฝึกอบรมและการศึกษา

นักเรียนที่มีโอกาสกว้างขวางและยืดหยุ่นในการสร้างโปรแกรมการศึกษารายบุคคล

เพิ่มกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนให้เข้มข้นขึ้น เพิ่มบทบาทของความเป็นอิสระ

งานวิจัยเชิงสร้างสรรค์ของครูและนักศึกษา

รับรองการพัฒนาโครงสร้างแบบองค์รวมของทรัพย์สินส่วนบุคคลของนักเรียนให้มากที่สุด

วิธีที่ประสบความสำเร็จในการเรียนรู้สื่อการเรียนรู้และปลดปล่อยศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของคุณ

เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลถือเป็นเส้นทางการศึกษาการพัฒนาราชทัณฑ์การพัฒนาการวินิจฉัย เส้นทางทิศทางการเคลื่อนไหววิชา (นักเรียน) การเลือกเนื้อหาการฝึกอบรมและการศึกษาส่วนบุคคล รูปแบบการจัดกิจกรรมการศึกษา การปฐมนิเทศต่อการพัฒนาตนเองภายใต้อิทธิพลของปฏิสัมพันธ์เชิงบุคลิกภาพระหว่างครูและนักเรียน และการกำหนดประสิทธิผลของกิจกรรมการศึกษาของเขา ;

การดำเนินการตามเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลนั้นมั่นใจได้จากการเลือกโปรแกรมการศึกษาเฉพาะบุคคล โดยการพัฒนาเส้นทางการศึกษารายบุคคล นักเรียนจะเป็นผู้กำหนดลำดับ ในกรอบเวลาใด และจะดำเนินโครงการนี้ด้วยวิธีใด

ขั้นตอนการดำเนินการ	แบบฟอร์มและวิธีการทำกิจกรรมครู	วิธีแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติ
การวินิจฉัย	ดำเนินการติดตาม-สอบถาม การสังเกต กิจกรรมการควบคุม	วัสดุสำหรับการวิจัยและการวางแผนการทำงานต่อไป
การวิเคราะห์และการวิจัย	การวิเคราะห์งานวินิจฉัย แบบสอบถาม การสังเกต การระบุความสำเร็จในการเรียนรู้ของนักเรียนในหัวข้อเฉพาะ	ข้อมูลเกี่ยวกับคุณลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียนเปรียบเทียบกับโอกาสในการเรียนรู้จริง (RUV)
การจัดองค์กรและการออกแบบ	การหาแนวทางสนับสนุนการสอน การกำหนดหัวข้อและความสามารถของนักเรียน การเลือกรูปแบบและวิธีการทำงาน กำหนดเวลา จัดทำ IOM (เส้นทางการศึกษารายบุคคล) สำหรับนักเรียน	IOM (เส้นทางการศึกษารายบุคคลของนักเรียน)
คล่องแคล่ว	ทำงานใน IOM ของนักเรียนเพื่อจุดประสงค์ในการพัฒนาและการสนับสนุน	การพัฒนาและสนับสนุนความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน
สุดท้าย	การวิเคราะห์งานใน IOM การระบุด้านบวกและด้านลบ การกำหนดโอกาสในการทำงานต่อไป

ระเบียบวิธีในการสร้างเส้นทางการศึกษารายบุคคล.

ครูที่จัดทำโปรแกรมส่วนบุคคลสำหรับเด็กโดยเฉพาะจะต้องอาศัยเนื้อหาของโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมของสมาคมเป็นหลัก

คำถามหลักของโปรแกรมหรือเส้นทางการศึกษาคือ “จะจัดโครงสร้างสื่อการสอนอย่างไร”

เมื่อเริ่มสร้างเส้นทางการศึกษารายบุคคล ครูจำเป็นต้องกำหนดประเภทของสื่อการสอนที่จัดโครงสร้างไว้ในโปรแกรม

ขั้นตอนของการพัฒนาเส้นทางส่วนบุคคล

ครูพัฒนาเส้นทางการศึกษารายบุคคล

ควรทำงานประมาณนี้:

กำหนดระดับพัฒนาการของเด็ก - การวินิจฉัย (รวมถึงคุณสมบัติและความสามารถของเขา)

ร่างเป้าหมายระยะยาวและระยะสั้นและวิธีการบรรลุเป้าหมาย

กำหนดเวลาที่เด็กควรใช้ในการเรียนรู้ขั้นพื้นฐาน

และโปรแกรมพิเศษ

การกำหนดบทบาทของผู้ปกครอง

การพัฒนาแผนเฉพาะเรื่องการศึกษา

คำจำกัดความของเนื้อหา

กำหนดวิธีประเมินความก้าวหน้าของเด็ก

เป็นสิ่งสำคัญและเป็นที่น่าสังเกตว่าในกิจกรรมภาคปฏิบัติของพวกเขา เพื่อไม่ให้มองข้ามหรือสูญเสียความสามารถพิเศษ จะต้องให้ความสนใจอย่างมากกับการสร้างระดับความสามารถและความหลากหลายของพวกเขาในเด็ก และในทางกลับกัน การสูญเสียความสามารถ ความสามารถ และความสามารถที่เห็นได้ชัดเจน ครูของสถาบันการศึกษาจึงสูญเสียคนอื่นๆ ไป มีหลายวิธีในการวินิจฉัยระดับการพัฒนาความสามารถและพรสวรรค์

จากผลการวินิจฉัย ครูร่วมกับเด็กและผู้ปกครองจะกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของเส้นทาง เป็นรายบุคคลตามข้อตกลงกับผู้ปกครองและ

เด็กจะกำหนดระยะเวลาของเส้นทางตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่ตั้งไว้ ผู้ปกครองควรมีส่วนร่วมในการพัฒนาเส้นทางกำหนดเป้าหมายในกิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกับบุตรหลาน (เช่น การแต่งกายสำหรับการแสดงคอนเสิร์ต เป็นต้น)

ครูต้องร่วมกับเด็กและผู้ปกครองเลือก:

หัวข้อบทเรียนนอกเหนือจากหัวข้อจากโปรแกรมพื้นฐานตามความสนใจ

เด็ก ความสามารถและเป้าหมายของเขา

วิธีการทำงานร่วมกับเด็กที่มีพรสวรรค์ในเส้นทางการศึกษารายบุคคล

และเพิ่มเข้าไปในวิธีการดั้งเดิมจากโปรแกรมพื้นฐาน

รูปแบบและวิธีการเรียน		สรุปแบบฟอร์ม
ศึกษา การสังเกต บทเรียนเชิงปฏิบัติ การสะท้อนกลับ	การประชุมเชิงปฏิบัติการเชิงสร้างสรรค์ รายงานความคิดสร้างสรรค์ ทัศนศึกษา การสนทนาแบบฮิวริสติก	การสาธิตความสำเร็จ ทดสอบงาน เปิดบทเรียน นิทรรศการส่วนตัว

ผู้พัฒนาเส้นทางโดยวิเคราะห์ผลการวินิจฉัยและขึ้นอยู่กับเนื้อหาของแผนเฉพาะด้านการศึกษาตัดสินใจว่าเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้นั้นจำเป็นต้องเกี่ยวข้องกับผู้เชี่ยวชาญคนอื่น ๆ ในการทำงานร่วมกับเด็กคนนี้หรือไม่ (ตัวอย่างเช่นหากการวินิจฉัย ผลปรากฏว่านักเรียนมีลักษณะทางจิตจึงจำเป็นต้องเข้าพบนักจิตวิทยา) ครูเลือกวิธีการประเมินและประเมินตนเองร่วมกับเด็ก เป็นการดีกว่าที่จะประเมินความสำเร็จในแต่ละขั้นตอนของการเรียนรู้เส้นทางโดยใช้บัตรของขวัญซึ่งถูกใช้ไปแล้วในขั้นตอนการวินิจฉัย นักเรียนสามารถทำการประเมินตนเองโดยใช้แบบสอบถามการวิเคราะห์ตนเองแบบใดแบบหนึ่ง

หมายเหตุอธิบายแผนการเดินทางส่วนบุคคลของคุณควรประกอบด้วย:

คุณสมบัติของพัฒนาการของเด็ก

คำอธิบายความสามารถและศักยภาพของนักเรียน

คุณสมบัติขององค์กรของกระบวนการศึกษา

ผลลัพธ์ที่คาดหวัง

เกณฑ์การปฏิบัติงาน

รูปแบบและวิธีการติดตามประสิทธิผลของกระบวนการศึกษา

ในแต่ละเส้นทางที่คุณต้องการ:

เสนอการเลือกงานที่มีความซับซ้อนบางอย่าง (เพิ่มขึ้นหรือง่ายขึ้น)

ขึ้นอยู่กับลักษณะพัฒนาการของเด็กและความสามารถของพวกเขา

นำเสนอหัวข้องานวิจัยหรือโครงการสร้างสรรค์

หากจำเป็น สื่อที่มีจำหน่ายจะอยู่ในภาคผนวกของโปรแกรมการศึกษา

การออกแบบเส้นทางการศึกษารายบุคคลมีทั้งกิจกรรมทางวิชาการและกิจกรรมนอกหลักสูตรของวัยรุ่นที่มีพรสวรรค์ ที่-

กว่านั้นปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็กเกิดขึ้นแล้วในระหว่างการออกแบบ

เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล

การพัฒนาและการนำไปปฏิบัติ

เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล

สำหรับเด็กที่มีความพิการ

ขณะนี้มีกระบวนการที่กระตือรือร้นในการปรับปรุงระบบการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) ให้ทันสมัยในด้านเทคโนโลยีเนื้อหาและการทำงาน

ในเรื่องนี้ ปัญหาเร่งด่วนประการหนึ่งของการสอนพิเศษคือการค้นหาวิธีที่จะปรับเปลี่ยนการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กพิการในเชิงคุณภาพให้สอดคล้องกับความต้องการด้านการศึกษาพิเศษของพวกเขา ทำให้สามารถเพิ่มประสิทธิภาพของงานราชทัณฑ์และรับรองว่าการขัดเกลาทางสังคมของเด็กประเภทนี้จะประสบความสำเร็จต่อไป ความสำเร็จทางการศึกษาและคุณภาพของการเข้าสังคมของเด็กพิการนั้นส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยเนื้อหาเชิงโครงสร้างและเนื้อหาของโปรแกรมการศึกษาตามกระบวนการศึกษาของพวกเขา

ในทางกลับกัน กระบวนการจัดการศึกษาแบบปัจเจกบุคคลที่เกี่ยวข้องกับประเภทของเด็กที่มีความพิการถือเป็นนวัตกรรม เนื่องจากจำเป็นต้องเปลี่ยนกระบวนทัศน์การสอนไปในทิศทางของการสร้างกระบวนการเรียนรู้ การแก้ไข และการชดเชยความผิดปกติในเด็ก เช่น กิจกรรมส่วนบุคคลการสนับสนุนและการพัฒนาความเป็นตัวตนของเด็กแต่ละคนและองค์กรพิเศษของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา

อย่างไรก็ตาม การพัฒนาพื้นที่นี้ แม้จะมีความเกี่ยวข้องและเป็นที่ต้องการจากผู้ปฏิบัติงาน แต่ก็ยังไม่ถึงความสมบูรณ์ทางเทคโนโลยี จนถึงขณะนี้ยังไม่มีแนวทางที่เป็นเอกภาพทั้งในด้านโครงสร้างและเนื้อหาสาระของหลักสูตรการศึกษารายบุคคลและเส้นทางสำหรับนักเรียนและนักเรียนที่มีความพิการ

โปรแกรมการศึกษารายบุคคลเป็นเอกสารที่จัดทำขึ้นบนพื้นฐานของโปรแกรมพื้นฐานโดยคำนึงถึงระดับการพัฒนาของเด็กที่มีความพิการในปัจจุบัน ชุดโปรแกรมการศึกษารายบุคคลแสดงถึงเส้นทางการศึกษาของเด็ก โปรแกรมการศึกษารายบุคคลมีวัตถุประสงค์เพื่อเอาชนะความแตกต่างระหว่างกระบวนการเรียนรู้ของเด็กที่มีความผิดปกติทางจิตตามโปรแกรมการศึกษาในระดับการศึกษาหนึ่งกับความสามารถที่แท้จริงของเด็กตามโครงสร้างของความผิดปกติความต้องการทางปัญญาและความสามารถ

กฎระเบียบกฎหมายและการสอนระดับองค์กร

เงื่อนไขในการออกแบบการศึกษารายบุคคล

โปรแกรมและเส้นทาง

เช่น เหตุผลด้านกฎระเบียบการออกแบบโปรแกรมการศึกษารายบุคคลสำหรับนักเรียนและนักเรียนคือกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียหมายเลข 3266-1 ลงวันที่ 10 กรกฎาคม 2535 เรื่อง "การศึกษา" ซึ่งตั้งข้อสังเกตว่าการพัฒนาและการอนุมัติโปรแกรมการศึกษาอยู่ในความสามารถของสถาบันการศึกษา (ข้อ 9, 32) ในขณะเดียวกันเนื้อหาขั้นต่ำของโปรแกรมการศึกษานั้นได้รับการจัดตั้งขึ้นตามกฎหมายซึ่งกำหนดโดยมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับนักเรียนที่มีการพัฒนาทางปัญญาที่สมบูรณ์ ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา ควรมุ่งเน้นไปที่ข้อกำหนดของโปรแกรมสำหรับประเภท C (K) OU VIII เหตุผลด้านกฎระเบียบที่ระบุอนุญาตให้สถาบันการศึกษาพัฒนาและดำเนินโปรแกรมการศึกษาโดยคำนึงถึงความสนใจและความสามารถของนักเรียนรวมถึงโปรแกรมการศึกษาส่วนบุคคล โปรแกรมการศึกษารายบุคคลเช่นเดียวกับโปรแกรมอื่น ๆ ที่พัฒนาโดยครูของสถาบันการศึกษาจะต้องได้รับการอนุมัติจากสภาการสอนของสถาบันการศึกษาหากจัดทำขึ้นบนพื้นฐานของโปรแกรมพื้นฐานเนื่องจากสถาบันการศึกษามีหัวหน้าเป็นผู้แทน รับผิดชอบเนื้อหาของโปรแกรมการศึกษาที่กำลังดำเนินการ ในกรณีอื่นๆ (เมื่อรวบรวมโปรแกรมโดยใช้เนื้อหาที่มีลิขสิทธิ์หรือโปรแกรมที่ไม่แนะนำสำหรับเด็กประเภทนี้) เนื้อหานั้นจะต้องผ่านขั้นตอนการตรวจสอบในองค์กรภายนอก หากจำเป็นจะมีการจัดทำเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลสำหรับเด็กซึ่งรวมถึงหลายโปรแกรมในพื้นที่ต่างๆ

เงื่อนไของค์กรและการสอนการออกแบบและการดำเนินการตามโปรแกรมและเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลมีดังต่อไปนี้:

การปรากฏตัวในสถาบันการศึกษาของบริการเพื่อนเที่ยวซึ่งภายในนั้น

มีการประเมินที่ครอบคลุมโดยผู้เชี่ยวชาญเกี่ยวกับความต้องการและความเป็นไปได้ในการพัฒนาโปรแกรมการศึกษารายบุคคลสำหรับเด็กที่มีความพิการทางจิต โครงสร้างที่เหมาะสมที่สุดในการสนับสนุนนักศึกษาในสถาบันการศึกษาคือการให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยา การแพทย์ และการสอน

ความยินยอมของผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ในการศึกษาของเด็กรายบุคคล

โปรแกรมการศึกษา

ขั้นตอนในการพัฒนาและปรับเปลี่ยนโปรแกรมและเส้นทางการศึกษารายบุคคลควรได้รับการแก้ไขโดยพระราชบัญญัติกำกับดูแลท้องถิ่น (ข้อบังคับเกี่ยวกับโปรแกรมการศึกษารายบุคคล (เส้นทาง)) ซึ่งจะปรับปรุงการทำงานของครูด้วยการอธิบายโครงสร้างของโปรแกรมแต่ละหลักสูตรอย่างชัดเจนในเนื้อหา หรือเส้นทาง ขั้นตอนการพัฒนา การนำไปปฏิบัติ และการปรับปรุง

โปรแกรมการศึกษาส่วนบุคคลสำหรับนักเรียนที่มีความพิการสามารถมีประเภทและรูปแบบที่แตกต่างกันและเกี่ยวข้องกับการศึกษาและการเลี้ยงดูที่ครอบคลุมของเด็กและการแก้ไขความพิการทางจิตกายของเขา ทำให้สามารถทำงานด้านจิตวิทยาและการสอนกับนักเรียนที่มีความพิการในด้านต่างๆ

โครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาแต่ละโปรแกรมจะแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับอายุของเด็กที่กำลังพัฒนา เช่นเดียวกับการกำหนดเป้าหมายของโปรแกรมและงานที่ต้องแก้ไข เมื่อออกแบบทั้งโครงสร้างและเนื้อหาของแต่ละโปรแกรมสำหรับเด็กในกลุ่มอายุที่แตกต่างกันจำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะของแต่ละช่วงอายุและเน้นย้ำงานที่เกี่ยวข้องและทิศทางหลักของงานสอนราชทัณฑ์ภายในกรอบการทำงานของแต่ละโปรแกรม

โปรแกรมการศึกษารายบุคคลสำหรับเด็กวัยเรียนระบุเนื้อหาและขอบเขตของความรู้ ทักษะ และความสามารถที่จะได้รับในวิชาวิชาการ นี่เป็นแนวทางหนึ่งในการออกแบบโครงสร้างของแต่ละโปรแกรม เมื่อสร้างเส้นทางการศึกษาเฉพาะบุคคล จะคำนึงถึงโปรแกรมต่างๆ สำหรับเด็กที่มีความพิการโดยเฉพาะด้วย

ในความเห็นของเรา องค์ประกอบบังคับของโปรแกรมการศึกษาส่วนบุคคลคือคำอธิบายโดยย่อทางจิตวิทยาและการสอนของเด็ก วัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของงานราชทัณฑ์และพัฒนาการ เนื้อหาของโปรแกรมตลอดจนข้อกำหนดสำหรับระดับความพร้อมของ เด็กซึ่งช่วยให้เราสามารถประเมินความสมบูรณ์ของการดำเนินการตามเนื้อหาของโปรแกรมการศึกษารายบุคคลในระดับพลวัตขององค์ประกอบเหล่านั้นหรืออื่น ๆ ของการพัฒนาทางจิตกายภาพของเด็ก

โครงสร้างของโปรแกรมการศึกษารายบุคคลสำหรับนักเรียนที่มีความพิการสามารถแสดงได้ตามแบบฟอร์มดังต่อไปนี้

1. หน้าแรกซึ่งรวมถึงชื่อของสถาบัน วัตถุประสงค์ของโปรแกรม ระยะเวลาการดำเนินการ การกำหนดเป้าหมายของโปรแกรม (นามสกุล ชื่อแรกของนักเรียน ปีที่ศึกษา) เครื่องหมายอนุมัติโดยสภาการสอน (หรือการทบทวนโดย ผู้เชี่ยวชาญภายนอก) ข้อตกลงกับผู้ปกครอง

2. หมายเหตุอธิบายซึ่งกำหนดลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนโดยย่อของเด็กพร้อมรายการทักษะและความสามารถที่ได้รับการพัฒนาและทักษะที่ยังไม่ได้รับการพัฒนาอย่างเพียงพอ จากข้อมูลการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนจะมีการกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการติดตามเด็กในช่วงระยะเวลาหนึ่ง หมายเหตุอธิบายจะต้องระบุโปรแกรมบนพื้นฐานของการจัดทำโปรแกรมการศึกษาส่วนบุคคลรวมทั้งปรับรูปแบบให้เหมาะสมหากมีการกระจายจำนวนชั่วโมงที่จัดสรรให้กับการศึกษาในส่วนและหัวข้อบางส่วนการเปลี่ยนแปลงใน ลำดับการศึกษาหัวข้อต่างๆ ฯลฯ

4. ข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับผลลัพธ์ของการนำโปรแกรมไปใช้.

ในส่วนนี้เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของแต่ละโปรแกรมควรมีความสัมพันธ์กับผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ตลอดจนกำหนดผลลัพธ์ของการดำเนินการตามโปรแกรมโดยเฉพาะในระดับพลวัตของตัวบ่งชี้การพัฒนาจิตใจและจิตใจของนักเรียนและระดับการพัฒนา ของความสามารถที่สำคัญ ข้อกำหนดเหล่านี้เป็นพื้นฐานสำหรับการดำเนินการประเมินระดับกลางและขั้นสุดท้ายของประสิทธิผลของแต่ละโปรแกรม

โครงสร้างเส้นทางการศึกษารายบุคคล:

หน้าแรก(ดูด้านบน)

รายชื่อโปรแกรมรวมอยู่ในเส้นทางการศึกษารายบุคคลนี้

การกำหนดกรอบเวลาการดำเนินการตามเส้นทาง

การออกแบบโปรแกรมประเภทนี้จะสร้างเงื่อนไขสำหรับการสร้างกระบวนการศึกษาที่มีคุณภาพสูงให้กับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตประเภทต่างๆ

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

1. Abakumova E. M. การพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม / E. M. Abakumova // ครูที่โรงเรียน – 2551. – ฉบับที่ 4. – หน้า 92 – 95.

2. Azarov Yu. เร่งการระบุและพัฒนาความสามารถของเด็ก – อ.: การศึกษาของเด็กนักเรียน. พ.ศ. 2552. ครั้งที่ 1.

3. Akimova E. A. การฝึกอบรมรายบุคคลสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์ / E. A. Akimova // ครูที่โรงเรียน – 2552. – ฉบับที่ 3. – หน้า 85 – 86.

4. Golovanov รองประธาน วิธีการและเทคโนโลยีการทำงานของครูการศึกษาเพิ่มเติม: / V.P. โกโลวานอฟ. – อ.: วลาดอส, 2547, – 239 หน้า

7. Konopleva N. การเป็นเด็กอัจฉริยะเป็นเรื่องง่ายไหม? //อาจารย์ใหญ่. -2004. – ลำดับที่ 3 – หน้า. 54-59.

8. คุตเนียโควา เอ็น.พี. เรียนรู้ที่จะเข้าใจเด็ก – รอสตอฟ ไม่มี: ฟีนิกซ์, 2008 – 282 หน้า

9. Landau E. พรสวรรค์ต้องอาศัยความกล้าหาญ: การสนับสนุนทางจิตวิทยาสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์ / แปล กับเขา A.P. Golubeva; ทางวิทยาศาสตร์ เอ็ด ข้อความภาษารัสเซียโดย N.M. Nazarov – อ.: ศูนย์สำนักพิมพ์ “Academy”, 2545. – 144 น.

10. Lebedeva V.P. , Leites N.S. , Matyushkin A.M. และอื่นๆ ถึงครูเกี่ยวกับเด็กที่มีพรสวรรค์ (คู่มือสำหรับครู) / เอ็ด. วี.พี. เลเบเดวา, วี.ไอ. – อ.: Young Guard, 1997. – 354 หน้า

11. ไลเตส เอ็น.เอส. ความสามารถตามอายุของเด็กนักเรียน: พ.ศ. ความช่วยเหลือสำหรับนักเรียน สถาบันการศึกษาระดับสูง – อ.: ศูนย์สำนักพิมพ์ “Academy”, 2544. – 320 น.

12. Loginova R. N. เด็กที่มีพรสวรรค์อย่างสร้างสรรค์: การระบุตัวตนและการพัฒนา / R. N. Loginova // ครูที่โรงเรียน – พ.ศ. 2551 – ฉบับที่ 3 – หน้า 81 – 83.

13. Matyushkin A.M. ความลึกลับของพรสวรรค์ – ม., 1993.

14. เด็กที่มีพรสวรรค์: แปล. จากภาษาอังกฤษ – อ.: ความก้าวหน้า, 2534. – 376 หน้า

16. แนวคิดการทำงานของพรสวรรค์ – ฉบับที่ 2, ขยายความ. และประมวลผล – ม., 2546. – 95 น.

17. Rogers K., Freyberg D. อิสระในการเรียนรู้ – อ.: Smysl, 2002. – 527 หน้า

18. Savenkov A. เด็กที่มีพรสวรรค์อย่างสร้างสรรค์: การระบุตัวตนและการพัฒนา / A. Savenkov // ครูที่โรงเรียน – พ.ศ. 2551 – ฉบับที่ 1 – หน้า 103 – 106.

19. ซาเวนคอฟ เอ.ไอ. ลูกของคุณมีความสามารถ: พรสวรรค์ของเด็กและการเรียนหนังสือจากที่บ้าน – ยาโรสลาฟล์: สถาบันการพัฒนา, 2545 – 352 หน้า

20. แทมเบิร์ก ยู.จี. การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Rech, 2002. – 176 น.

21. Ten K.B. Summer Camp เป็นเทคโนโลยีสำหรับการจัดงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์ / K.B. Ten // ครูที่โรงเรียน – พ.ศ. 2553 – ฉบับที่ 3 – หน้า 86 – 91.

22. Khoroshko N.F. , Golovko V.M. แนวคิดการสอนของ "โรงเรียนสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์ทางปัญญา" // เทคโนโลยีของโรงเรียน, 2545 – หมายเลข 6 – ป.97-105.

23. ชูมาโควา เอ็น.บี. การศึกษาและพัฒนาการของเด็กที่มีพรสวรรค์ - ม., 2547.

24. Yurkevich V. S. เด็กที่มีพรสวรรค์อย่างสร้างสรรค์: การระบุตัวตนและการพัฒนา ประเภทของพรสวรรค์ / V. S. Yurkevich // ครูที่โรงเรียน – พ.ศ. 2551 – ฉบับที่ 2. – หน้า 69 – 76.

26. http://www.odardeti.ru

การใช้งาน

ภาคผนวกหมายเลข 1

โครงการวิเคราะห์ตนเองของนักเรียนที่กำลังศึกษาเส้นทางการศึกษารายบุคคล

ชื่อเต็ม อายุ

ฉันตั้งเป้าหมายอะไรไว้สำหรับตัวเองเมื่อต้นปี?

ฉันวางแผนการดำเนินการอะไรบ้างเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย

ฉันจัดการตามแผนของฉันสำเร็จหรือไม่?

คุณเรียนรู้อะไร? จะต้องทำอะไรอีก?

วันที่เสร็จสิ้น______________

ภาคผนวก 2

รูปแบบของชั้นเรียนที่เป็นไปได้สำหรับนักเรียนที่มีพรสวรรค์ที่เกี่ยวข้อง

ตามเส้นทางการศึกษาของแต่ละคน

		บทเรียนภาคปฏิบัติ	"โรงงาน".
		การสะท้อนกลับ	การทดลอง
			ทัศนศึกษา
		เวิร์คช็อปสร้างสรรค์
	ระดมความคิด	รายงานความคิดสร้างสรรค์
	การสังเกต	บทเรียนดำน้ำ

ภาคผนวก 3

รูปแบบการสรุปที่เป็นไปได้

ทดสอบงาน	แสดงความสำเร็จ
	นิทรรศการส่วนตัว
เปิดบทเรียน	การสะท้อนกลับ

อย่าให้คำแนะนำ ช่วยให้เด็กๆ กระทำการได้อย่างอิสระ อย่าให้คำแนะนำโดยตรง

คำแนะนำเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาควรทำ

อย่าระงับความคิดริเริ่มของลูกๆ ของคุณและอย่าทำเพื่อพวกเขาในสิ่งที่พวกเขาสามารถทำได้ด้วยตัวเอง

สอนลูกของคุณให้ติดตามความเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการและใช้ความรู้ที่ได้รับ

เมื่อเรียนวิชาอื่น

สอนเด็กๆ ให้รู้จักทักษะการแก้ปัญหา การวิจัย และการวิเคราะห์อย่างอิสระ

สถานการณ์

ใช้สถานการณ์ที่ยากลำบากที่เด็กเผชิญที่โรงเรียนหรือที่บ้านเป็นพื้นที่ในการสมัคร

ได้รับทักษะในการแก้ปัญหา

ช่วยให้เด็กเรียนรู้ที่จะจัดการกระบวนการเรียนรู้

มีความคิดสร้างสรรค์กับทุกสิ่ง

ภาคผนวก 5

ตัวอย่างการสร้างเส้นทางเฉพาะบุคคลสำหรับเด็ก (ประเภทโฟกัส)

ความเกี่ยวข้อง:

จำนวนชั้นเรียนต่อสัปดาห์

หลักสูตร

№ หน้า/พี	วันที่ เวลา	หัวข้อบทเรียน จำนวนชั่วโมง	เทคโนโลยี รูปแบบ และวิธีการที่ใช้	โอกาสในการทำงานร่วมกับผู้เชี่ยวชาญคนอื่นๆ

การดำเนินงานของแต่ละเส้นทาง

№ หน้า/พี	วันที่ เวลา	หัวข้อบทเรียน		ผลการเรียน
			วัตถุประสงค์ (สิ่งที่มุ่งเป้าไปที่):	(สิ่งที่ประสบความสำเร็จและสิ่งที่ต้องปรับปรุง)

วิธีการประเมินความสำเร็จของนักเรียน

อย่าให้คำแนะนำ ช่วยให้เด็กๆ กระทำการได้อย่างอิสระ อย่าให้คำแนะนำโดยตรงเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาควรทำ

อย่าควบคุมความคิดริเริ่มของเด็ก และอย่าทำสิ่งที่พวกเขาสามารถทำได้ด้วยตัวเองเพื่อพวกเขา

สอนลูกของคุณให้ติดตามความเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการและใช้ความรู้ที่ได้รับจากการเรียนวิชาอื่น

สอนเด็ก ๆ ถึงทักษะในการแก้ปัญหาการวิจัยและการวิเคราะห์สถานการณ์อย่างอิสระ

ใช้สถานการณ์ที่ยากลำบากที่เด็กเผชิญในชีวิตประจำวันเป็นพื้นที่สำหรับการประยุกต์ใช้ทักษะที่ได้รับในการแก้ปัญหา

ช่วยให้เด็กเรียนรู้ที่จะจัดการกระบวนการเรียนรู้

มีความคิดสร้างสรรค์กับทุกสิ่ง

ภาคผนวกหมายเลข 7

โครงสร้างโครงการเส้นทางการศึกษารายบุคคล

1. หน้าชื่อเรื่อง.

2. ลักษณะของเด็กคนนี้

3. หมายเหตุอธิบาย

ความเกี่ยวข้อง (ความต้องการ) ของโปรแกรมนี้

โฟกัสโปรแกรม

เหตุผลของเนื้อหาของโปรแกรม (การวิเคราะห์ปีการศึกษาก่อนหน้า)

ระยะเวลาของโปรแกรม

ผลลัพธ์ที่คาดหวัง

เงื่อนไขในการดำเนินการตามโปรแกรม

4. แผนการศึกษาและเนื้อหาเฉพาะเรื่อง

6.แผนงานสร้างสรรค์

7. การสนับสนุนระเบียบวิธีของโปรแกรม

8. รายการข้อมูลอ้างอิง

ภาคผนวกหมายเลข 8

1. หน้าชื่อเรื่องมีข้อมูลต่อไปนี้:

ชื่อเต็มของหน่วยงานอุดมศึกษา

ชื่อเต็มของสถาบันการศึกษาที่พัฒนาโปรแกรมนี้

ชื่อของโปรแกรม (สั้นที่สุดและสะท้อนถึงสาระสำคัญ)

เชิงเปรียบเทียบ(ตัวอย่าง: “ล่องเรือ”, “เวิร์คช็อปธรรมชาติ”, “โมเสกภาคเหนือ”);

ประเภทของกิจกรรมพื้นฐานที่ผู้เข้าร่วมโครงการมีส่วนร่วมและควรเป็น

การศึกษาสำหรับพวกเขา (เช่น การวิจัย การออกแบบ การพัฒนา การสร้างแบบจำลอง ฯลฯ );

ประเภทของวัตถุทางสังคมวัฒนธรรมของการดำเนินการทางการศึกษา - ความเป็นจริงที่พวกเขา "เข้าไป"

ผู้เข้าร่วมโครงการ (เช่น สังคม ภูมิภาค ความรู้ วัฒนธรรม ฯลฯ)

ประเภทของสื่อการศึกษา (เช่น: "ขึ้นอยู่กับวัสดุของเขตอนุรักษ์ธรรมชาติ

“ Putoransky”, “อิงตามประวัติศาสตร์วันหยุดของชาว Taimyr”) (ตัวอย่างเช่น: การพัฒนาและการผลิตรูปแบบการดำเนินงานของแหล่งพลังงานหมุนเวียน, การวิจัยและการสร้างชีวิตของหมู่บ้านขึ้นมาใหม่และการพัฒนาโครงการสำหรับ การฟื้นฟูหมู่บ้านนี้ ฯลฯ );

ชื่อของท้องที่ที่เขียนโปรแกรม

วันที่ จำนวนรายงานการประชุมของ MS (สภาระเบียบวิธี) ที่แนะนำโครงการ

เพื่อนำไปปฏิบัติ;

อายุของเด็กที่ออกแบบโปรแกรมให้

ระยะเวลาของโปรแกรม (โปรแกรมนี้ออกแบบมาสำหรับกี่ปี)

2. ลักษณะพิเศษของเด็กคนนี้.

การให้คำอธิบายเชิงสร้างสรรค์โดยย่อของนักเรียนจำเป็นต้องเปิดเผยความสำเร็จระดับและเนื้อหาของความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจระดับและคุณภาพของความสามารถพิเศษ ความสำเร็จของนักเรียนจะถูกกำหนดในขั้นแรกโดยวิธีการสังเกตการสอนแบบตายตัว เช่น โดยพิจารณาจากผลการควบคุมการสอน การเข้าร่วมนิทรรศการ การแข่งขัน การแข่งขัน เป็นต้น

3. หมายเหตุอธิบาย.

ข้อความอธิบายเผยให้เห็นเป้าหมายของกิจกรรมการศึกษา ยืนยันหลักการในการเลือกเนื้อหาและลำดับการนำเสนอเนื้อหา ระบุลักษณะรูปแบบการทำงานกับนักเรียน และเงื่อนไขในการดำเนินโครงการ

ในการแสดงให้เห็นถึงความจำเป็นในการพัฒนาและดำเนินการตามโปรแกรมนั้นจะมีการสังเกตความเกี่ยวข้องและความสำคัญเชิงปฏิบัติของนักเรียนที่ได้รับ

เมื่อกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของโปรแกรม ควรจำไว้ว่าเป้าหมายคือผลลัพธ์ที่ตั้งใจไว้ของกระบวนการศึกษาซึ่งจำเป็นต้องมุ่งมั่น ดังนั้นในการอธิบายเป้าหมาย จึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องหลีกเลี่ยงสูตรเชิงนามธรรมทั่วไป เช่น "การพัฒนาส่วนบุคคลอย่างครอบคลุม" "การสร้างโอกาสในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก" "การสนองความต้องการด้านการศึกษา" เป็นต้น สูตรดังกล่าวจะไม่สะท้อนถึงความต้องการของนักเรียนที่กำหนดหรือโปรแกรมที่กำหนด นอกจากนี้เป้าหมายควรเกี่ยวข้องกับชื่อของโปรแกรมและสะท้อนถึงจุดสนใจหลัก

วัตถุประสงค์เปิดเผยวิธีการบรรลุเป้าหมายและแสดงสิ่งที่ต้องทำเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย งานประเภทต่อไปนี้มีความโดดเด่น:

การศึกษา (การพัฒนาความสนใจทางปัญญาในบางสิ่งรวมถึงความรู้ความเข้าใจ

กิจกรรม การพัฒนาขีดความสามารถ การได้มาซึ่งความรู้ ทักษะและความสามารถบางอย่างผ่านโครงการหรือกิจกรรมการวิจัย เป็นต้น)

การศึกษา (การพัฒนาขีดความสามารถในนักเรียน: สังคม, พลเรือน

ตำแหน่ง ทักษะการสื่อสาร ทักษะการใช้ชีวิตเพื่อสุขภาพที่ดี ฯลฯ );

การพัฒนา (การพัฒนาคุณภาพทางธุรกิจ เช่น ความเป็นอิสระ ความรับผิดชอบ

ความเรียบร้อย กิจกรรม ฯลฯ; ความต้องการความรู้ตนเอง การพัฒนาตนเอง)

การกำหนดภารกิจไม่ควรเป็นนามธรรม วัตถุประสงค์จะต้องมีความสัมพันธ์กับผลลัพธ์ที่คาดการณ์ไว้

เมื่ออธิบายคุณสมบัติของโปรแกรม คุณควรคำนึงถึง:

แนวคิดชั้นนำที่เป็นพื้นฐาน

ขั้นตอนของการนำไปปฏิบัติ เหตุผล และความสัมพันธ์

เมื่อกำหนดลักษณะของการจัดชั้นเรียนคุณต้องระบุ:

จำนวนชั่วโมงทั้งหมดต่อปี

จำนวนชั่วโมงและชั้นเรียนต่อสัปดาห์

ความถี่ของชั้นเรียน

เมื่ออธิบายผลลัพธ์ที่คาดการณ์ไว้และวิธีการตรวจสอบ ผู้เขียนควร:

กำหนดข้อกำหนดสำหรับความรู้และทักษะที่นักเรียนจะต้องได้รับ

ระหว่างหลักสูตร

ระบุคุณสมบัติบุคลิกภาพที่สามารถพัฒนาในตัวนักเรียนระหว่างเรียน

กำหนดลักษณะระบบการติดตามและประเมินผลการเรียนรู้ตามโครงการ

ระบุวิธีการคำนึงถึงความรู้และทักษะทางเลือกที่เป็นไปได้ในการประเมินคุณสมบัติส่วนบุคคลของนักเรียน การทดสอบ การทดสอบ การสอบ นิทรรศการ การแข่งขัน การแข่งขัน ฯลฯ สามารถใช้เป็นขั้นตอนการประเมินได้

4. แผนการศึกษาและเนื้อหาเฉพาะเรื่องเปิดเผยโมดูลหรือส่วนของหลักสูตรที่เสนอและจำนวนชั่วโมงสำหรับแต่ละหลักสูตร กำหนดอัตราส่วนของเวลาเรียน (ทฤษฎีและปฏิบัติ)

	ชื่อของโมดูล	จำนวนชั่วโมงทั้งหมด	รวมทั้ง:
				ฝึกฝน
	บทเรียนเบื้องต้น
	การวินิจฉัย
	โครงการและกิจกรรมการวิจัย
	การแช่ตัวในเรื่อง (การก่อตัวของความสามารถ): ความสามารถของวิชาคือความรู้ของนักเรียน ความสามารถทางปัญญา - ความสามารถ เพื่อการเรียนรู้ตลอดชีวิต ความสามารถในการสื่อสาร - ทักษะ ร่วมสนทนาเพื่อให้เข้าใจ 4. ความสามารถด้านข้อมูล – ความเชี่ยวชาญด้านเทคโนโลยีสารสนเทศ 5. ความสามารถทางสังคมและพลเมือง – การปฏิบัติตามบรรทัดฐานทางสังคมและพลเมืองของพฤติกรรม กฎเกณฑ์การดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดี 6. ความสามารถขององค์กร - การวางแผนและจัดการกิจกรรมของตนเอง 7. ความสามารถในตนเอง – ความสามารถในการตัดสินใจด้วยตนเองและการศึกษาด้วยตนเอง
	การพัฒนาความสามารถส่วนบุคคล
	บทเรียนสุดท้าย

ระบุชื่อ;

แสดงรายการประเด็นเนื้อหาหลักที่ได้รับการศึกษาภายในกรอบของหัวข้อนี้

6. แผนการสร้างสรรค์กำหนดผลลัพธ์ระดับกลางและขั้นสุดท้ายของงานแต่ละรายการกับนักเรียนตลอดจนรูปแบบและระดับการนำเสนอผลลัพธ์เหล่านี้

แบบฟอร์มนำเสนอผลงานรายบุคคล:

งานวิจัย (โครงการ)

ละคร.

ผลงานศิลปะ

ผลงานศิลปะการตกแต่งและประยุกต์

ระดับการแข่งขัน: นิทรรศการ การแข่งขัน การแข่งขัน คอนเสิร์ต เทศกาล การประชุม และ

7. การสนับสนุนระเบียบวิธีของโปรแกรม:

อธิบายสั้น ๆ ถึงวิธีการหลักและเทคนิคในการทำงานกับนักเรียนซึ่ง

มีการวางแผนไว้ในแต่ละส่วน - เชิงปฏิบัติ, เชิงทฤษฎี ฯลฯ

โปรดทราบว่าจะใช้ชั้นเรียนรูปแบบใด

นอกจากนี้ขอแนะนำให้อธิบายเหตุผลในการเลือกชั้นเรียนรูปแบบดังกล่าว

อธิบายวิธีการหลักในการจัดการกระบวนการศึกษา

รายการสื่อการสอนที่ใช้

ให้คำอธิบายสั้น ๆ เกี่ยวกับเงินทุนที่จำเป็นในการดำเนินโครงการ (บุคลากร

โลจิสติกส์และอื่นๆ) อธิบายถึงบุคลากร ให้ระบุรายชื่อผู้ปฏิบัติงานที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินการ เมื่ออธิบายเกี่ยวกับลอจิสติกส์ การให้รายการอุปกรณ์ เครื่องมือ และวัสดุที่จำเป็นในการดำเนินโครงการก็สมเหตุสมผล

8. ข้อมูลอ้างอิง.

จำเป็นต้องจัดเตรียมรายการอ้างอิงสองรายการ รายการแรกควรรวมแหล่งข้อมูลที่แนะนำสำหรับครูเพื่อใช้ในการจัดการกระบวนการศึกษา และในส่วนที่สอง - วรรณกรรมสำหรับนักเรียนและผู้ปกครอง

9. ปฏิทินแผนการศึกษาและเนื้อหาเฉพาะเรื่อง.

II – การกำหนดส่วน (โมดูล) ของโปรแกรม

1 – การระบุหัวข้อ

	วันที่ของบทเรียน						บันทึก
					ฝึกฝน
กันยายน		II 1. เทเรโมก “สเมกัลกา”				ขยายความคิดเกี่ยวกับชาวป่า การวางแนวเชิงพื้นที่ ทักษะพื้นฐานของพฤติกรรมในป่า การออกแบบสร้างสรรค์โดยรวม “ใครอยู่ในบ้านหลังเล็ก”

ภาคผนวกหมายเลข 10 การติดตามความสามารถทางจิตวิทยาและการสอน เมื่อพิจารณาถึงลักษณะเฉพาะของพรสวรรค์ในวัยเด็ก รูปแบบที่เหมาะสมที่สุดในการระบุสัญญาณของพรสวรรค์ของเด็กคนใดคนหนึ่งคือการเฝ้าติดตามทางจิตวิทยาและการสอน การเฝ้าสังเกตทางจิตวิทยาและการสอนที่ใช้ในการระบุเด็กที่มีพรสวรรค์ต้องเป็นไปตามข้อกำหนดหลายประการ: ลักษณะที่ครอบคลุมของการประเมินพฤติกรรมและกิจกรรมของเด็กในด้านต่างๆ ซึ่งจะช่วยให้สามารถใช้แหล่งข้อมูลต่างๆ และครอบคลุมความสามารถของเขาได้หลากหลายที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ ระยะเวลาของกระบวนการระบุตัวตน (การสังเกตตามเวลาของ พฤติกรรมของเด็กที่ได้รับในสถานการณ์ต่างๆ) การวิเคราะห์พฤติกรรมของเด็กในด้านกิจกรรมเหล่านั้นมากที่สุด สอดคล้องกับความโน้มเอียงและความสนใจของเขา การประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญเกี่ยวกับผลิตภัณฑ์กิจกรรมสำหรับเด็ก มันควรจะเก็บไว้ในใจ การอนุรักษ์ความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญที่เป็นไปได้โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อประเมินผลิตภัณฑ์ของความคิดสร้างสรรค์ของวัยรุ่นและเยาวชน การระบุสัญญาณของพรสวรรค์ของเด็กไม่เพียงแต่สัมพันธ์กับความเป็นจริงเท่านั้น ระดับการพัฒนาจิตใจของเขา แต่ยังคำนึงถึงโซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียงด้วย (โดยเฉพาะอย่างยิ่งในเงื่อนไขของวิชาที่ได้รับการตกแต่งและสภาพแวดล้อมทางการศึกษาเมื่อพัฒนากลยุทธ์การเรียนรู้เป็นรายบุคคลสำหรับเด็กที่กำหนด) การสอบหลายขั้นตอนและหลายขั้นตอน ขอแนะนำให้ทำการตรวจวินิจฉัยในสถานการณ์จริง กิจกรรมในชีวิตทำให้ใกล้ชิดยิ่งขึ้นในรูปแบบขององค์กรเพื่อการทดลองทางธรรมชาติ การใช้สถานการณ์รายวิชาที่เป็นต้นแบบการวิจัย กิจกรรมและอนุญาตให้เด็กแสดงความเป็นอิสระสูงสุดในการเรียนรู้และพัฒนากิจกรรม การวิเคราะห์ความสำเร็จที่แท้จริงของเด็กและวัยรุ่นในโอลิมปิกวิชาต่างๆ การประชุม การแข่งขันกีฬา การแข่งขันเชิงสร้างสรรค์ ฯลฯ การพึ่งพาอาศัยวิธีการทางจิตวินิจฉัยที่ถูกต้องทางนิเวศวิทยาเป็นหลัก ประเมินพฤติกรรมที่แท้จริงของเด็กในสถานการณ์จริง - การวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์ของกิจกรรม การสังเกต การสนทนา อย่างไรก็ตาม วิธีการแบบบูรณาการในการระบุพรสวรรค์ไม่สามารถขจัดข้อผิดพลาดได้ทั้งหมด เป็นผลให้เด็กที่มีพรสวรรค์อาจ "พลาด" หรือในทางกลับกัน เด็กที่ไม่ยืนยันการประเมินนี้ในทางใดทางหนึ่งในกิจกรรมที่ตามมาของเขาอาจถูกจัดว่าเป็นเด็กที่มีพรสวรรค์ (กรณีของความแตกต่างระหว่างการวินิจฉัยและการพยากรณ์โรค) การติดป้ายกำกับใครบางคนว่า "มีพรสวรรค์" หรือ "ธรรมดา" เป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้ไม่เพียงเพราะอันตรายจากข้อผิดพลาดในการสรุปการวินิจฉัยเท่านั้น ตามที่ข้อมูลทางจิตวิทยาแสดงให้เห็นอย่างน่าเชื่อ ป้ายกำกับประเภทนี้อาจส่งผลเสียอย่างมากต่อพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็ก ดังนั้น ขั้นตอนในการระบุตัวเด็กที่มีพรสวรรค์จะต้องถูกต้องตามหลักนิเวศวิทยาจากมุมมองของความสามารถเฉพาะของเด็ก และลักษณะเฉพาะของเด็กที่มีพรสวรรค์ ควรเน้นย้ำว่าวิธีการที่ถูกต้องในการระบุพรสวรรค์นั้นซับซ้อนมากและต้องมีคุณวุฒิสูงและการฝึกอบรมพิเศษ การประเมินเด็กว่ามีพรสวรรค์ไม่ควรจุดจบในตัวมันเอง เด็กที่มีพรสวรรค์ที่ระบุจะต้องเกี่ยวข้องกับงานด้านการศึกษาและการเลี้ยงดู ตลอดจนให้ความช่วยเหลือและสนับสนุนด้านจิตใจแก่พวกเขา กล่าวอีกนัยหนึ่ง ปัญหาในการระบุเด็กและวัยรุ่นที่มีพรสวรรค์ควรได้รับการจัดรูปแบบใหม่เป็นปัญหาในการสร้างเงื่อนไขสำหรับการเติบโตทางสติปัญญาและส่วนบุคคลของเด็กในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมเพื่อระบุเด็กที่มีสัญญาณของพรสวรรค์ให้ได้มากที่สุด

ภาคผนวกหมายเลข 11

เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล

"นักออกแบบท่าเต้นมือใหม่"

เส้นทางการศึกษารายบุคคล “นักออกแบบท่าเต้นมือใหม่” ได้รับการพัฒนาสำหรับนักเรียนของสมาคมออกแบบท่าเต้นสำหรับเด็ก “NAME”

นักศึกษาเข้าศึกษาในสมาคมตั้งแต่อายุ 7 ขวบ มีความสนใจงานด้านการผลิต มีความคิดสร้างสรรค์ มีจินตนาการ มีทักษะในการสื่อสารและการจัดองค์กร (ตารางที่ 1)

บัตรวินิจฉัยนักเรียน

นามสกุล ชื่อจริงของนักเรียน	ทันสมัย การคิด, จินตนาการ, จินตนาการ,		มารยาทที่ดี (การทำงานหนัก ความรับผิดชอบที่มีระเบียบวินัย ฯลฯ)		ระดับความเชี่ยวชาญทักษะพิเศษ (การสาธิตและการสื่อสาร) การพัฒนาทักษะและความสามารถ
		สุดท้าย		สุดท้าย		สุดท้าย
1.อิวาโนวา แอนนา
2.เปตรอฟ อีวาน

N - ระดับต่ำ C – ระดับเฉลี่ย B – ระดับสูง

วัตถุประสงค์ของเส้นทางการศึกษารายบุคคล: การพัฒนาบุคลิกภาพสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระของวัยรุ่น

งาน:

การได้รับทักษะในการถ่ายทอดความรู้และทักษะการออกแบบท่าเต้นพิเศษให้กับนักเรียนรุ่นเยาว์

การสาธิตความคิดริเริ่มสร้างสรรค์และความเป็นอิสระในการเตรียมท่าเต้นใหม่

ได้รับประสบการณ์การสื่อสาร

เส้นทางการศึกษารายบุคคล “นักออกแบบท่าเต้นระดับเริ่มต้น” ประกอบด้วย 2 หลักสูตร ได้แก่ “คุณลักษณะบางประการของการพัฒนาจิตใจและร่างกายของเด็กวัยประถมศึกษา” และ “การประพันธ์และการเต้น”

หลักสูตร “คุณลักษณะบางประการของการพัฒนาจิตใจและร่างกายของเด็กในวัยประถมศึกษา” เปิดโอกาสให้นักเรียนพัฒนาทักษะการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพกับเด็กเล็ก

โปรแกรมที่นำเสนอจะช่วยให้เด็ก ๆ ไม่เพียงแต่ทำงานในเชิงลึกในทิศทางที่พวกเขาเลือกเท่านั้น แต่ยังให้โอกาสในการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพในอนาคต

อันเป็นผลมาจากการเรียนรู้เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลของนักเรียน ควรรู้:

คุณสมบัติของการพัฒนาจิตใจและร่างกายของเด็กในวัยประถมศึกษา

พื้นฐานการจัดองค์ประกอบท่าเต้น

คุณสมบัติโวหารในการออกแบบท่าเต้น

วิธีสร้างเลขนาฏศิลป์

จะต้องสามารถ:

แต่งเพลงเต้นรำตามพื้นฐานของละครนาฏศิลป์

ทำงานเกี่ยวกับการแสดงละครรำ;

ทำงานกับสื่อดนตรีและนำไปใช้ในงานผลิต

หมวดที่ 1 “ลักษณะบางประการของพัฒนาการทางจิตใจและร่างกายของเด็กวัยประถมศึกษา”

		จำนวนชั่วโมง
		ทฤษฎี	ฝึกฝน	ทั้งหมด
	การแสดงลักษณะทางจิตวิทยาและสรีรวิทยาของเด็กวัยประถมศึกษาในกลุ่มออกแบบท่าเต้น
	การสื่อสารการสอนกับนักเรียนระดับประถมศึกษา

หัวข้อที่ 1. ลักษณะทางจิตวิทยาและสรีรวิทยาของเด็กในวัยประถมศึกษาและกิจกรรมการออกแบบท่าเต้น

ทฤษฎี- คุณสมบัติของความสนใจและความทรงจำของเด็กวัยประถมศึกษา อารมณ์ของการรับรู้การคิดเป็นรูปเป็นร่าง เทคนิคการดึงความสนใจ ความพยายาม และบรรเทาความเหนื่อยล้า การจ่ายสารให้กับเด็กในระหว่างการผลิตและการซ้อม คำนึงถึงลักษณะอายุของเด็กเมื่อเลือกและใช้สื่อการเต้นคำศัพท์เมื่อออกแบบหมายเลขการเต้นรำ

หัวข้อที่ 2 การสื่อสารการสอนกับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า วิธีการ วิธีการ รูปแบบการสื่อสารการสอน การสื่อสารด้วยคำพูดและไม่ใช่คำพูด การอนุมัติจากผู้ใหญ่ การก่อตัวของพฤติกรรมสมัครใจ รูปแบบของกิจกรรมการเล่นเกมที่กระตือรือร้น เกมจิตวิทยา "กลุ่มดาว" แบบฝึกหัด "ทำตามที่ฉันทำ", "ตรงกันข้าม", "เตะ", "เหมือนฉัน" "ผ่านจังหวะ", "ใบหน้า", "ไก่ตัวผู้" ฯลฯ

ส่วนที่ 2 “ พื้นฐานของงานการผลิต”

		จำนวนชั่วโมง
			ฝึกฝน
	การกำเนิดของการเต้นรำ
	การแสดงเต้นรำ
	ซ้อมเต้น

หัวข้อที่ 1. การกำเนิดของการเต้นรำ

ทฤษฎี.ดราม่าเลขแดนซ์

ฝึกฝน.แนวความคิดในการออกแบบท่าเต้น การกำหนดสไตล์และลักษณะของดนตรีของหมายเลขการเต้นรำในอนาคต วาดรูปแบบการเต้นรำตามการแสดงละครและดนตรีประกอบ การเลือกคำศัพท์การเต้นรำตามรูปแบบการเต้นรำ

หัวข้อที่ 2 การแสดงการเต้นรำ

ฝึกฝน.การเรียนรู้การเคลื่อนไหว เค้าโครงของรูปแบบการเต้นรำ การจัดวางตามจุด การวางแนวในอวกาศ คำจำกัดความของกราฟิกบนเวที เนื้อหาเป็นรูปเป็นร่างพลาสติก การทำงานเกี่ยวกับการแสดงออกทางอารมณ์

หัวข้อที่ 3. ซ้อมเต้น.

ฝึกฝน- ฝึกการเคลื่อนไหว ทำงานเกี่ยวกับภาพลักษณ์ทางศิลปะของการเต้น การแสดงออกของท่วงท่าและท่าทางการเต้น

ควบคุม. คลาส - คอนเสิร์ต