บัตรส่วนบุคคลสำหรับเด็กแต่ละคน แผนที่พัฒนาการส่วนบุคคลโดยประมาณของเด็กก่อนวัยรุ่น

บัตรพัฒนาเด็กรายบุคคล

____________________________________________________

นามสกุล ชื่อแรกของเด็ก

___________________________________________________________________________________

วันเดือนปีเกิด

นักเรียนโรงเรียนอนุบาลงบประมาณเทศบาล

สถาบันการศึกษา ศูนย์พัฒนาเด็ก - โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 17 “ Zvezdochka”

เขตเมืองบอลชอยคาเมน

การออกแบบแผนที่พัฒนาการรายบุคคลสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

ตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

การสร้างบัตรการพัฒนารายบุคคลสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน (IDC) มีความเกี่ยวข้องอย่างมากในปัจจุบัน เนื่องจากมาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียนได้กำหนดข้อกำหนดสำหรับกระบวนการศึกษาที่เป็นรายบุคคล ความแปรปรวนของโปรแกรมการศึกษาที่เกิดขึ้นในด้านการศึกษาทำให้จำเป็นต้องระบุพารามิเตอร์ของลักษณะทั่วไปของเด็กในระหว่างการเปลี่ยนจากการศึกษาขั้นหนึ่งไปอีกขั้นหนึ่ง

แผนที่พัฒนาการส่วนบุคคลของเด็ก – เอกสารที่รวมตัวชี้วัดหลักของพัฒนาการของเด็กที่เข้าเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเมื่อเวลาผ่านไปวัตถุประสงค์ของการใช้บัตร – การระบุและการวางนัยทั่วไปในเอกสารฉบับเดียวเกี่ยวกับลักษณะทางกายภาพส่วนบุคคลลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียนการดูดซึมเนื้อหาโปรแกรมและผลที่ตามมาคือการออกแบบเส้นทางการศึกษารายบุคคล (IER) ภายในกรอบกระบวนการการศึกษาของ MBDOU หมายเลข 17 “ซเวซโดชก้า”. การ์ดการพัฒนาส่วนบุคคลจะถูกสร้างขึ้นหนึ่งครั้งเมื่อรับนักเรียนเข้าเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและกรอกให้นักเรียนแต่ละคนตลอดระยะเวลาที่เข้าเรียนในโรงเรียนอนุบาลโดยผู้เชี่ยวชาญที่ดำเนินงานด้านการศึกษาและการพัฒนาราชทัณฑ์กับเด็ก แผนที่ประกอบด้วยตัวบ่งชี้การพัฒนาในช่วงเริ่มต้นและสิ้นสุดปีการศึกษาตลอดจนคำแนะนำจากผู้เชี่ยวชาญในการออกแบบเส้นทางการศึกษารายบุคคลซึ่งจะช่วยแก้ปัญหาในการสร้างการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนเพื่อการพัฒนาของเด็ก ประสิทธิผลของการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนอยู่ที่การมีปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดระหว่างผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษาเพื่อสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการเลี้ยงดู การแก้ไข และการพัฒนาเด็กในโรงเรียนอนุบาล เพื่อให้บรรลุเป้าหมายหลักของการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอน จำเป็นต้องมีการแลกเปลี่ยนข้อมูล พื้นที่ข้อมูลเดียว ซึ่งเป็นสิ่งที่เราพยายามทำเมื่อออกแบบโครงสร้างของแผนผังการพัฒนารายบุคคล

ข้อมูลที่ได้รับจากการวินิจฉัยการสอนควรประสานกิจกรรมเพิ่มเติมของครูกับเด็กก่อนวัยเรียน เด็กที่มีพัฒนาการในระดับต่ำและระดับสูงในการเรียนรู้สาขาการศึกษาใด ๆ ควรอยู่ภายใต้การดูแลพิเศษของนักการศึกษาและผู้เชี่ยวชาญ ในการทำงานร่วมกับเด็กเหล่านี้มีเหตุผลที่จะสร้างเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลสำหรับเด็กเพื่อแก้ไขข้อบกพร่องหรือความสามารถพิเศษของเด็กที่ระบุในระหว่างกระบวนการวินิจฉัยการสอนซึ่งต้องใช้แนวทางการพัฒนาตนเองเป็นรายบุคคล

การวินิจฉัยเชิงการสอนดำเนินการโดยใช้วิธีการสังเกต การเล่น หรือการสนทนา สิ่งสำคัญคือการสอบจะต้องเกิดขึ้นในบรรยากาศของความปรารถนาดี เด็กควรได้รับการส่งเสริมและให้การสนับสนุนทางอารมณ์

นอกจากนี้ ผลการแข่งขันของเด็กทุกคนจะถูกป้อนลงในตารางสรุปกลุ่ม การวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้จะช่วยให้เราเห็นระดับพัฒนาการของเด็กในกลุ่มใดกลุ่มหนึ่งและพัฒนาโปรแกรมราชทัณฑ์และพัฒนาการสำหรับกลุ่มโดยรวม

ในการกรอกบัตร ครูไม่จำเป็นต้องจัดสถานการณ์พิเศษ สันนิษฐานว่าครูได้สร้างภาพลักษณ์ของเด็กไว้แล้วและเมื่อประเมินเขาใช้ข้อมูลที่สะสมไว้ในช่วงระยะเวลาหนึ่งของการสังเกต หากครูมีข้อสงสัยเกี่ยวกับการประเมิน เขาจำเป็นต้องสังเกตเด็กเพิ่มเติมในกิจกรรมฟรีบางประเภท แบบฟอร์มที่เสนอสำหรับการกรอกโดยครูมีวัตถุประสงค์เพื่อให้การ์ดจะให้ข้อมูลเกี่ยวกับภาพรวมของพัฒนาการของเด็กทุกคนในกลุ่มและสถานที่ของเด็กแต่ละคนในนั้นในที่สุด นั่นคือครูจะสามารถดูว่าการพัฒนาความคิดริเริ่มด้านต่าง ๆ ของเด็กก่อนวัยเรียนโดยเฉพาะนั้นสอดคล้องกับมาตรฐานอายุหรือไม่

1. กรอกเมื่อเด็กเข้าโรงเรียนอนุบาลและดูแลจนสำเร็จการศึกษา

2.ในการกรอกการ์ด ครูอนุบาลทุกคนมีส่วนร่วม

3. การวินิจฉัย กลุ่มสุขภาพกลุ่มพลศึกษาพัฒนาการทางร่างกายจะถูกระบุตามบันทึกทางการแพทย์ของเด็ก

4. การประเมินผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนจะถูกระบุตามการประเมินการวินิจฉัยที่ยอมรับในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

(การติดตาม) ในระดับ 5 จุด:

1 คะแนน - เด็กไม่สามารถปฏิบัติตามพารามิเตอร์การประเมินทั้งหมดได้และไม่ยอมรับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่

2 คะแนน - เด็กโดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ ปฏิบัติตามพารามิเตอร์การประเมินบางอย่าง

3 คะแนน - เด็กปฏิบัติตามพารามิเตอร์การประเมินทั้งหมดโดยได้รับความช่วยเหลือบางส่วนจากผู้ใหญ่

4 คะแนน - เด็กดำเนินการพารามิเตอร์การประเมินทั้งหมดอย่างอิสระและได้รับความช่วยเหลือบางส่วนจากผู้ใหญ่

5 คะแนน - เด็กกรอกพารามิเตอร์การประเมินทั้งหมดอย่างอิสระ

ตัวเลือกการพัฒนาด้านกฎระเบียบ เราสามารถคำนวณค่าเฉลี่ยของเด็กแต่ละคนหรือพารามิเตอร์การพัฒนาทั้งกลุ่มได้มากกว่า 3.8 พารามิเตอร์เดียวกันในช่วงของค่าเฉลี่ยจาก 2.3 เป็น 3.7 สามารถพิจารณาได้ตัวชี้วัดปัญหา ในการพัฒนาเด็กตลอดจนปัญหาเล็กน้อยในการจัดการกระบวนการสอนในกลุ่ม ค่าเฉลี่ยน้อยกว่า 2.2 จะบ่งบอกถึงการออกเสียงความแตกต่างระหว่างพัฒนาการของเด็กและอายุ ตลอดจนความจำเป็นในการปรับกระบวนการสอนในกลุ่มตามพารามิเตอร์นี้/ขอบเขตการศึกษานี้

เกณฑ์การประเมินระดับพัฒนาการเด็ก : สูง (H), ปานกลาง (C), ต่ำ (L)

5. ค่าเฉลี่ยจะคำนวณจากข้อมูลทั้งหมดที่ได้รับ

ตำนาน:

ง. - ต้นปี

กก. - สิ้นปี

วันที่เข้าศึกษา MBDOU หมายเลข 17 “Zvezdochka” ___________________________________________________________________

เกณฑ์การประเมินระดับพัฒนาการของเด็ก: สูง (H) ปานกลาง (C) ต่ำ (L)

ตัวชี้วัดการพัฒนา

2 กลุ่มต้น

20___-20___ปีการศึกษา

1 กลุ่มจูเนียร์

20___-20___ปีการศึกษา

2 กลุ่มจูเนียร์

20___-20___ปีการศึกษา

เฉลี่ย

กลุ่ม

20___-20___ปีการศึกษา

กลุ่มอาวุโส

20___-20___ปีการศึกษา

เตรียมการ

ถึงกลุ่มโรงเรียน

20___-20___ปีการศึกษา

ฤดูใบไม้ร่วง

ฤดูใบไม้ผลิ

ฤดูใบไม้ร่วง

ฤดูใบไม้ผลิ

ฤดูใบไม้ร่วง

ฤดูใบไม้ผลิ

ฤดูใบไม้ร่วง

ฤดูใบไม้ผลิ

ฤดูใบไม้ร่วง

ฤดูใบไม้ผลิ

ฤดูใบไม้ร่วง

ฤดูใบไม้ผลิ

ภาวะสุขภาพของเด็ก

คุณหมอ หัวหน้าพยาบาล

การวินิจฉัย

กลุ่มสุขภาพ

ระดับการพัฒนาทางกายภาพ

2. ประเมินผลการเรียนหลักสูตรการศึกษาก่อนวัยเรียน

องค์กรพัฒนาเอกชน "การพัฒนาทางกายภาพ"

ครูสอนพลศึกษา

สมรรถภาพทางกาย

คุณภาพของการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน

องค์กรพัฒนาเอกชน "การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร"

นักการศึกษา

กิจกรรมการเล่น

งาน

วิถีชีวิตและวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

การสื่อสารกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่

ตัวชี้วัดการพัฒนา

2 กลุ่มต้น

20___-20___ปีการศึกษา

1 กลุ่มจูเนียร์

20___-20___ปีการศึกษา

2 กลุ่มจูเนียร์

20___-20___ปีการศึกษา

เฉลี่ย

กลุ่ม

20___-20___ปีการศึกษา

กลุ่มอาวุโส

20___-20___ปีการศึกษา

เตรียมการ

ถึงกลุ่มโรงเรียน

20___-20___ปีการศึกษา

ฤดูใบไม้ร่วง

ฤดูใบไม้ผลิ

ฤดูใบไม้ร่วง

ฤดูใบไม้ผลิ

ฤดูใบไม้ร่วง

ฤดูใบไม้ผลิ

ฤดูใบไม้ร่วง

ฤดูใบไม้ผลิ

ฤดูใบไม้ร่วง

ฤดูใบไม้ผลิ

ฤดูใบไม้ร่วง

ฤดูใบไม้ผลิ

องค์กรพัฒนาเอกชน "การพัฒนาองค์ความรู้"

นักการศึกษา

เฟมป์

การพัฒนากิจกรรมองค์ความรู้และการวิจัย (โครงการ)

การแนะนำคุณค่าทางสังคมวัฒนธรรม (การสร้างภาพองค์รวมของโลก)

ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับโลกธรรมชาติ

องค์กรพัฒนาเอกชน "การพัฒนาคำพูด"

นักการศึกษา

การพัฒนาคำพูด

การรับรู้ของนวนิยาย

ครู - นักบำบัดการพูด

การออกเสียงเสียง

โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด

คำศัพท์

คำพูดที่สอดคล้องกัน

การรับรู้สัทศาสตร์

ตัวชี้วัดการพัฒนา

2 กลุ่มต้น

20___-20___ปีการศึกษา

1 กลุ่มจูเนียร์

20___-20___ปีการศึกษา

2 กลุ่มจูเนียร์

20___-20___ปีการศึกษา

เฉลี่ย

กลุ่ม

20___-20___ปีการศึกษา

กลุ่มอาวุโส

20___-20___ปีการศึกษา

เตรียมการ

ถึงกลุ่มโรงเรียน

20___-20___ปีการศึกษา

ฤดูใบไม้ร่วง

ฤดูใบไม้ผลิ

ฤดูใบไม้ร่วง

ฤดูใบไม้ผลิ

ฤดูใบไม้ร่วง

ฤดูใบไม้ผลิ

ฤดูใบไม้ร่วง

ฤดูใบไม้ผลิ

ฤดูใบไม้ร่วง

ฤดูใบไม้ผลิ

ฤดูใบไม้ร่วง

ฤดูใบไม้ผลิ

องค์กรพัฒนาเอกชน "การพัฒนาศิลปะและสุนทรียภาพ"

นักการศึกษา

การวาดภาพ

การสร้างแบบจำลอง

แอปพลิเคชัน

กิจกรรมการสร้างแบบจำลองเชิงสร้างสรรค์

ผู้กำกับดนตรี

การพัฒนาความสามารถทางดนตรี

การพัฒนาการเคลื่อนไหวทางดนตรีและจังหวะ

การพัฒนาตนเอง

การเข้าสังคมของเด็กในกลุ่ม

การพัฒนาความสนใจ

การพัฒนาการรับรู้

การพัฒนาความคิด

• การพัฒนาความจำ

• ความนับถือตนเอง

• การพัฒนาทักษะยนต์ปรับ

ความพร้อมของโรงเรียน

ตัวชี้วัดการพัฒนา

2 กลุ่มต้น

20___-20___ปีการศึกษา

1 กลุ่มจูเนียร์

20___-20___ปีการศึกษา

2 กลุ่มจูเนียร์

20___-20___ปีการศึกษา

เฉลี่ย

กลุ่ม

20___-20___ปีการศึกษา

กลุ่มอาวุโส

20___-20___ปีการศึกษา

เตรียมการ

ถึงกลุ่มโรงเรียน

20___-20___ปีการศึกษา

ฤดูใบไม้ร่วง

ฤดูใบไม้ผลิ

ฤดูใบไม้ร่วง

ฤดูใบไม้ผลิ

ฤดูใบไม้ร่วง

ฤดูใบไม้ผลิ

ฤดูใบไม้ร่วง

ฤดูใบไม้ผลิ

ฤดูใบไม้ร่วง

ฤดูใบไม้ผลิ

ฤดูใบไม้ร่วง

ฤดูใบไม้ผลิ

การศึกษาเพิ่มเติมในด้านต่อไปนี้:

ครูการศึกษาเพิ่มเติม:

การพัฒนาคำพูด

วงกลม "คำพูด"

การพัฒนาทางศิลปะและสุนทรียภาพ

สตูดิโอร้องและออกแบบท่าเต้น “ดาวของเรา”

การพัฒนาทางกายภาพ

ชั้นเรียนในสระว่ายน้ำปลาโลมา

เฉลี่ย

การพัฒนา

อิรินา เซมสโควา
แผนที่พัฒนาการส่วนบุคคลของเด็ก

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล

โรงเรียนอนุบาล Kirillovsky หมายเลข 36

แผนที่เส้นทางส่วนบุคคล

พัฒนาการของเด็ก

นามสกุล, ชื่อ

วันเกิด

ที่อยู่บ้าน

2559-2560 ช.

มืออาชีพที่ทำงานกับครอบครัวและ ตอนเป็นเด็ก

ครูกลุ่ม: เซมสโควา อิรินา เซอร์เกฟนา

ผู้กำกับดนตรี

พยาบาล

หัวหน้าโรงเรียนอนุบาล

ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับ เด็ก

เด็กเข้าโรงเรียนอนุบาลในเดือนกันยายน 2557 ก่อนหน้านั้นฉันเข้าโรงเรียนอนุบาล….

ลักษณะครอบครัว

องค์ประกอบครอบครัวเสร็จสมบูรณ์

ประเภทครอบครัวเจริญรุ่งเรือง

สถานที่ทำงาน

พ่อ:

สถานที่ทำงาน

สมาชิกครอบครัวคนอื่นๆ:

ความสัมพันธ์ทางครอบครัว ชื่อเต็ม อายุ สถานที่ศึกษา

ใครบ้างที่เกี่ยวข้องกับการศึกษา? ที่รัก: ผู้ปกครอง

ลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกคือการร่วมมือกัน (ความสัมพันธ์ของการเคารพซึ่งกันและกัน แบ่งปันประสบการณ์ทั้งสุขและทุกข์)

ผลลัพธ์ของการวินิจฉัยที่ซับซ้อน เด็ก

ตระกูล (ข้อสังเกตของผู้เชี่ยวชาญ).ครอบครัวมีความเจริญรุ่งเรือง พ่อแม่มีศีลธรรมที่มั่นคง มีวัฒนธรรมการศึกษา มีความสัมพันธ์ของการเคารพซึ่งกันและกันระหว่างพ่อแม่และลูก

เด็ก: อเล็กซี่

การวินิจฉัยทางการสอนของครู กลุ่ม:

* คำพูด พัฒนาไปพร้อมกับข้อบกพร่อง, ความจำเหลือน้อย, สนใจสิ่งใหม่ๆ ไม่เสมอไป;

*ระดับความสามารถโดยเฉลี่ยในการแปลงภาพและการแสดงด้นสดอย่างสร้างสรรค์

* การพัฒนาความสามารถทางประสาทสัมผัสอ่อนแอ

* ความสามารถในการเรียนรู้ต่ำ

* อ่อนแอ พัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือ;

*คาดหวังความช่วยเหลืออย่างต่อเนื่องจากผู้ใหญ่

* ไม่ได้เป็นอิสระเสมอไป

(ในด้านลักษณะการคิดและความจำเป็นทุกข์)

ผู้กำกับดนตรี

มีความสามารถทางดนตรีที่อ่อนแอ น้ำเสียงของเขาไม่ชัดเจนอ่อนแอ พัฒนาความรู้สึกของจังหวะ- Lyosha มีการตอบสนองทางอารมณ์ แสดงความสนใจในกิจกรรมทางดนตรี และความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมนั้น ดำเนินงานที่นำเสนอทั้งหมดให้เสร็จสิ้นอย่างแข็งขัน

การวินิจฉัยทางจิตวิทยา

Alyosha เป็นเด็กที่เข้ากับคนง่าย เป็นมิตร และมองโลกในแง่ดี ซึ่งสามารถติดต่อกับเพื่อนและครูได้อย่างง่ายดาย การพัฒนาความฉลาดไม่สอดคล้องกับอายุ ปกติ: ความสนใจโดยสมัครใจ ความเข้าใจในคำแนะนำของผู้ใหญ่ไม่ทันที อ่อนแอ พัฒนาการพูดที่กระตือรือร้นของเด็กได้รับการพัฒนามีข้อบกพร่องในการพูดและคำศัพท์ไม่ดี ความตระหนักรู้ต่ำในพื้นที่ต่างๆ ของโลก ไม่รู้ว่าจะสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล วิเคราะห์ และเน้นประเด็นหลักอย่างไร

เด็กชายมีลักษณะที่อ่อนแอ พัฒนาจินตนาการการใช้สีหน้า ท่าทาง คำพูดในทางที่ผิด

กิจกรรมทางปัญญา เฉลี่ย: ชอบวาดรูป ไม่ชอบทำงานเชิงตรรกะ เล่าเรื่อง รูปภาพ- การประสานงานการเคลื่อนไหวที่ดี ทักษะยนต์ขนาดใหญ่และละเอียด

ในพฤติกรรมของ Alyosha เขามุ่งมั่นที่จะปฏิบัติตามกฎเกณฑ์และบรรทัดฐานทางสังคม เขากังวลว่าผู้ใหญ่จะประเมินเขาอย่างไรและพยายามทำตามความคาดหวังของพวกเขา

จำเป็นต้องดำเนินงานพิเศษต่อไป การพัฒนาความสามารถของเด็ก ผสมผสานความพยายามของผู้กำกับเพลง นักการศึกษา และผู้ปกครอง

โปรแกรมพัฒนาการเด็กส่วนบุคคล

ความเกี่ยวข้อง: ระดับความชำนาญโปรแกรม การพัฒนาคำพูดต่ำกว่าค่าเฉลี่ย.

เป้า แต่ละเส้นทาง:

ส่งเสริมการก่อตัวของคำพูดที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ การเปิดใช้งานและการตกแต่ง

งาน แต่ละเส้นทาง:

1. การพัฒนาการสื่อสารคำพูดโต้ตอบและคำพูดคนเดียวที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์

2. การเพิ่มประสิทธิภาพของพจนานุกรมที่ใช้งานอยู่ เด็ก;

3. การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในการพูด;

4. การพัฒนาวัฒนธรรมเสียงและน้ำเสียงในการพูด การได้ยินสัทศาสตร์

5. ทำความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมหนังสือวรรณกรรมเด็ก การฟังเพื่อความเข้าใจจากวรรณกรรมเด็กประเภทต่างๆ

6. การก่อตัวของกิจกรรมการวิเคราะห์สังเคราะห์เสียงเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้การอ่านและเขียน

7. การดำเนินกิจกรรมสร้างสรรค์อิสระ

ผลงานของครูกลุ่มกับลูก

วันที่ รายบุคคลการทำงาน กิจกรรมอิสระ การทำงานร่วมกับผู้ปกครอง

กันยายน-

แบบฝึกหัดสำหรับ การพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์และ การพัฒนาข้อต่อ อุปกรณ์: "วงออเคสตรา",

“มันฟังดูเป็นยังไงบ้าง?”,

“หาคู่”,

"เงียบ-ดัง",

“จำคำศัพท์ไว้”,

"โทรศัพท์",

“ตั้งชื่อเสียงแรกของคำ”,

"ทีวีเสีย"

การออกเสียง

twisters ลิ้น,

ยิมนาสติกแบบข้อต่อ สร้างเงื่อนไขในการเล่นกับเด็กคนอื่น "วงออเคสตรา", “มันฟังดูเป็นยังไงบ้าง?”

(เครื่องดนตรี กระเป๋า หรือกล่อง)

(ไฟล์การ์ดหมายเลข 4, №5)

การเพิ่มคุณค่าของพจนานุกรม

คำศัพท์ที่เลือก วัสดุ:

คำที่แสดงถึงวัตถุ

คำที่แสดงถึงคุณภาพและคุณสมบัติของวัตถุ

คำพูดที่แสดงถึงการกระทำต่างๆ

เกม « ตะกร้ารูปภาพ» ,

"เรากิน เราบิน เราล่องเรือ",

“คุณเห็นอะไรรอบตัวคุณบ้าง”,

“บอกฉันอันไหน?”,

"สูง-ต่ำ",

"ค้นหาคำที่แน่นอน",

“เรียกได้คำเดียวว่า”,

“ใครมีใคร”,

.

สร้างเงื่อนไขสำหรับเกมด้วยสื่อการสอนในมุมคำพูด

(วางสื่อการสอนสำหรับเกม “เรียกได้คำเดียวว่า”และ "ค้นหาคำที่แน่นอน") แนะนำเกมเสริมคำศัพท์

“มาหาคำศัพท์ในครัวกันดีกว่า”

แบบฝึกหัดเดือนกุมภาพันธ์สำหรับ การพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือ.

การนวดมือและนิ้วด้วยตนเอง การผูกเชือกรองเท้า การติดกระดุมและตัวล็อค การระบุวัตถุด้วยการสัมผัส การสร้างแบบจำลองจากดินน้ำมัน

กลิ้งดินสอโดยมีขอบระหว่างนิ้ว สร้างเงื่อนไขสำหรับ การพัฒนาทักษะยนต์ปรับ

(ถุงมือแบบมีกระดุม ดินสอยาง ดินน้ำมัน การผูกเชือก ฯลฯ)แนะนำการนวดตัวเองที่บ้านโดยใช้ลูกนวด

มีนาคม-เมษายน การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา

เล่นนักเล่าเรื่อง

คำบิดเบี้ยว;

“บทต่อไป”;

"การวาดรูปด้วยมือหลาย ๆ อัน"

"บิดเทพนิยาย";

“เรื่องเล่าจากภายในสู่ภายนอก”

"สลัดจากเทพนิยาย";

« การ์ดบนโต๊ะ»

"จุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุด"สร้างเงื่อนไขสำหรับเกม

“สร้างเรื่อง”;

เกม "ทำไม"

ทำไมเด็ก ๆ ถึงต้องการโรงเรียนอนุบาล? ผู้ปกครอง? ครู? พนักงานคนอื่นๆ? พอซนาโก

ปฏิบัติต่อแม่ของ Alyosha ด้วยคำแนะนำ

datsii J. Rodari ผู้เสนอเทคนิค การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็ก

พฤษภาคม แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาทักษะไวยากรณ์

เล่าเรื่องข้อความในคำถามอีกครั้ง

"เติมคำในช่องว่าง",

เกม "หนึ่งคือหลาย", "ซ่อมของเล่นที่พัง", "ให้อาหารสัตว์", “ใครเป็นคนช่างสังเกตมากที่สุด”,

“จบประโยค”,

“มาทำน้ำผลไม้กันเถอะ”

วางโครงเรื่องไว้ที่มุมคำพูด รูปภาพสำหรับการเขียนเรื่องราวและสื่อการสอนสำหรับเกม

"ให้อาหารสัตว์"ฯลฯ แนะนำให้ผู้ปกครอง ดัชนีการ์ดเกมและแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาทักษะการสร้างคำ

(ไฟล์การ์ดหมายเลข 2)

ผลลัพธ์ที่คาดหวังของครูที่ทำงานกับเด็ก

ผลจากการดำเนินงานดังกล่าว ส่งผลให้ทักษะทางปัญญาทั่วไปเพิ่มขึ้นและเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์ที่ใช้งานอยู่ เด็ก, การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในการพูดการเรียนรู้ทักษะการสื่อสารกับเพื่อนฝูง การพัฒนาวัฒนธรรมเสียงและน้ำเสียงในการพูด การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน.

ไดนามิกส์ การพัฒนา(กันยายน ตุลาคม):

ในระยะเริ่มแรกของการตรวจสอบ ตัวชี้วัดการได้ยินสัทศาสตร์อยู่ในระดับต่ำ กล่าวคือ การออกเสียงเสียง 3-5 เสียงบกพร่อง คำพูด การแสดงออกทางสีหน้า และละครใบ้ไม่แสดงออก พบข้อผิดพลาดในการแยกแยะเสียงของภาษาแม่ หลังจาก รายบุคคลเรียนกับครูและผลงานของผู้ปกครองตามคำแนะนำตัวชี้วัด การพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ดีขึ้นเช่น ตอนนี้การออกเสียงของ 2-3 เสียงบกพร่อง เด็กมีวาจา การแสดงสีหน้า และละครใบ้ค่อนข้างแสดงออก

เอฟ.ไอ. เด็ก: ชื่อนักเรียน อายุ ชั้นเรียน

1. ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับเด็ก

เด็กหญิงตั้งแต่ท้องครั้งที่ 4 คลอดบุตรครั้งที่ 1

พยาธิวิทยา - การหยุดชะงักของรกบางส่วนเกิดเมื่ออายุ 7 เดือน น้ำหนัก: 2.900. เริ่มนั่งได้ 8 เดือน เดินได้ 1 ปี 2 เดือน เธอเริ่มพูดทีละคำเมื่ออายุ 2.5 ปี

พัฒนาการทางกายภาพทั่วไป:

ความสูงและน้ำหนักสอดคล้องกับอายุของเธอ กิจกรรมการเคลื่อนไหวต่ำ เด็กผู้หญิงไม่มีความคล่องตัวในการเคลื่อนไหว และช้า

ภาวะสุขภาพ:

การมองเห็น: 0.6\0.7, สายตาเอียง การได้ยินเป็นเรื่องปกติ โรคในอดีต: การติดเชื้อทางเดินหายใจเฉียบพลันบ่อย, หลอดลมอักเสบ, โรคปอดบวม กลุ่มสุขภาพ : พิเศษ

1.องค์ประกอบและลักษณะของครอบครัว: เด็กผู้หญิงจากครอบครัวเลี้ยงเดี่ยวอาศัยอยู่กับแม่ของเธอ ไม่รู้จักพ่อของเขา

2. ลักษณะชีวิตของเด็กในครอบครัว:อายุไม่เกิน 2 ปี (ชื่อเต็มของเด็ก) อยู่ในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าเนื่องจากที่อยู่อาศัยไม่ดีและสภาพวัสดุในครอบครัว แม่ของเด็กผู้หญิงเรียนที่โรงเรียนมัธยมประเภท VIII มีการศึกษาสายอาชีพขั้นพื้นฐาน และทำงานเป็นคนทำความสะอาด ครอบครัวนี้มีรายได้น้อยและปัจจุบันอาศัยอยู่ในอพาร์ตเมนต์ส่วนกลาง

3. คุณสมบัติของกิจกรรมการศึกษา: เด็กผู้หญิงซ้ำการเรียนของเธอในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ของโรงเรียนรัฐบาล จากลักษณะของชั้น ป.1 “ไม่มั่นใจ ขี้อาย” การรับรู้ไม่เหมาะสมกับวัย ความสนใจไม่คงที่ ความจำระยะสั้น การคิดอย่างเป็นรูปธรรม” หลังจาก PMPC เธอถูกส่งไปประเภท 2 C(K)OU VIII การวินิจฉัย: F -70 ตาม ICD - 10

จากลักษณะของครูประจำชั้นชั้นประถมศึกษาปีที่ 8: “(ชื่อเต็มของเด็ก) สามารถรับมือกับเนื้อหาหลักสูตรของโรงเรียนนี้ได้อย่างน่าพอใจ ปฏิบัติต่อครูและผู้ใหญ่ด้วยความเคารพ ความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงไม่ดีเสมอไป แต่ก็มีความขัดแย้งแม้ว่าหญิงสาวจะเป็นหนึ่งในกลุ่มที่ "ยอมรับ" ในทีมชั้นเรียนก็ตาม ตัวเด็กเอง (ชื่อเต็ม) ไม่ก่อให้เกิดสถานการณ์ความขัดแย้งและพยายามหลีกเลี่ยง ชอบทำหัตถกรรมและวาดรูป เขาทำงานอย่างมีประสิทธิภาพ แต่ช้ามาก มักถูกรบกวน “บินไปบนเมฆ” และเหนื่อยเร็ว การเดินไม่มั่นใจมักสะดุดล้ม ที่บ้านเขาใช้เวลาว่างทั้งหมดดูทีวี

4. ประสิทธิภาพ: ต่ำ เหนื่อยเร็ว มองไปไกลจุดหนึ่ง

5. การก่อตัวของการวางแนวทางสังคมและชีวิตประจำวัน: เด็กสาวอาศัยอยู่ไม่ไกลจากโรงเรียน เธอจึงไปเรียนด้วยตัวเอง แต่เธอไม่รู้เส้นทางไปรอบๆ ละแวกบ้านและในเมือง ขาดความเป็นอิสระและเข้าสังคมไม่เพียงพอ ทักษะด้านครัวเรือนได้รับการพัฒนาในระดับที่เพียงพอ ครอบครัวได้รับอิทธิพลได้ง่าย โดยได้จดทะเบียนใน SOP (สถานการณ์ที่เป็นอันตรายต่อสังคม)

ทักษะยนต์ขั้นต้นและละเอียด: ทักษะการเคลื่อนไหวของมือได้รับการพัฒนาในระดับที่สูงกว่าค่าเฉลี่ย ทักษะยนต์ทั่วไปอยู่ในระดับปานกลาง

6. กระบวนการทางปัญญา:

การพัฒนาทางประสาทสัมผัส: อยู่ในระดับปานกลาง ในรูปแบบการกระทำจะสังเกตการยักย้ายที่ไร้เหตุผลและไม่เกิดผล ความสามารถอิสระในการถ่ายโอนความรู้ไปสู่เงื่อนไขใหม่นั้นยากหรือขาดไป

การรับรู้:บิดเบี้ยวและในบางกรณีก็ขาดความสมบูรณ์ของการรับรู้

ความสนใจ: วิธีการ Schulte Table - ประสิทธิภาพการทำงาน - 3 คะแนน; ความสามารถทำงานได้ - สูง (0.78); ความมั่นคง - ต่ำ (1.33) ผลลัพธ์: ความไม่มั่นคงของความสนใจ

หน่วยความจำ: วิธีการ “10 คำ” (Luria) - การได้ยิน 40% - ระดับต่ำ; ภาพ (ตารางที่มีรูปทรงเรขาคณิต) 7 จาก 9 - สูงกว่าค่าเฉลี่ย

กำลังคิด: เทคนิค “การเปรียบเทียบอย่างง่าย” “การท่องจำทางอ้อม” ผลลัพธ์: การคิดอย่างเป็นรูปธรรม ระดับปานกลาง ก่อให้เกิดความผูกพันอย่างช้าๆ เช่น การละเมิดกระบวนการคิดแบบไดนามิก

คำพูดไม่แสดงออก จังหวะช้า ในคำพูดเขาใช้คำนามบ่อยขึ้น ระดับความเป็นอิสระในการเล่าเรื่องโดยเฉลี่ย ในการพูดเขาใช้ประโยคที่เรียบง่ายและไม่ธรรมดา ความยากในการสร้างวลี การใช้คำบางคำไม่ถูกต้อง คำศัพท์ก็น้อย

การก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ - ชั่วคราว:สามารถนำทางในอวกาศได้ รู้แนวคิด "ขวา - ซ้าย" "ขึ้น-ลง-ลง" "ใกล้-ไกลออกไป" เขาสามารถบอกเวลาด้วยนาฬิกาได้ แต่ความเข้าใจในเรื่องระยะเวลายังไม่เกิดขึ้น

ลักษณะทางอารมณ์ส่วนบุคคลและแรงจูงใจ - การเปลี่ยนแปลงอารมณ์: (Eysenck แบบสอบถามสำหรับวัยรุ่น) การแสดงตัว -15 โรคประสาท - 14 ประเภทที่มีข้อจำกัดทางอารมณ์ ไม่ชอบความเห็นอกเห็นใจ

สถานะทางสังคมและจิตวิทยา: (สังคมมิติ) - "ยอมรับ" (5 ตัวเลือก);

สำเนียงตัวละคร:(อ้างอิงจาก Shmishek) ติดอยู่ (20) ยกย่องอย่างมีอารมณ์ (24);

ระดับความทะเยอทะยาน: (“การทดสอบมอเตอร์” โดย Borozdina) - ความทะเยอทะยานในระดับต่ำไม่เพียงพอ

ลักษณะส่วนบุคคล:(แบบสอบถามบุคลิกภาพหลายปัจจัยของ Ketell) - เข้าสังคมได้ (A-4), ไม่ปลอดภัย (C-2), สติปัญญาต่ำ (B-2), ยับยั้งชั่งใจ (D-3), หงุดหงิด (Q-9)

(เทคนิคการฉายภาพ “สัตว์ไม่มีอยู่จริง”) ผลลัพธ์: การถือตัวเองเป็นศูนย์กลาง การยืนยันตนเอง ความไม่บรรลุนิติภาวะทางอารมณ์ การพึ่งพาสิ่งแวดล้อม การมุ่งเน้น "ภายนอก"

ระดับความวิตกกังวลในโรงเรียน:(ฟิลลิปส์) 25% - ความวิตกกังวลต่ำ

การตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ:(ตาม Klimov) “ Ch-P” - 8, “ Ch-H” - 4, “ Ch-XO” - 4; (อ้างอิงจากฮอลแลนด์) “K”-10 ข้อสรุปเกี่ยวกับการตัดสินใจด้วยตนเอง: ความตระหนักรู้ในโลกแห่งวิชาชีพยังน้อย ยังไม่มีการวางแผนวิชาชีพ การเลือกอาชีพไม่มีสติ แนะนำให้ทำอาชีพที่เกี่ยวข้องกับธรรมชาติในกิจกรรมที่มีโครงสร้าง (ตามแผน ทีละจุด)

บทสรุป:

รบกวนความคิดที่เป็นรูปธรรม ความสนใจไม่คงที่ ความจำระยะสั้น ภาพ - ปกติ การได้ยิน - ต่ำกว่าปกติ ประสิทธิภาพอยู่ในระดับปานกลาง ความนับถือตนเองก็เพียงพอแล้ว ระดับความทะเยอทะยานไม่ต่ำเพียงพอ ไม่สื่อสาร ขาดความมั่นใจในตนเอง ขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อม ยังไม่บรรลุนิติภาวะทางอารมณ์มีแนวโน้มที่จะหงุดหงิด ความวิตกกังวลอยู่ในระดับต่ำ สถานะทางสังคมและจิตวิทยาเป็นเรื่องปกติ อ่อนไหวต่อการดูถูกและความเศร้าโศก ความเฉื่อยในการสำแดงผลกระทบในการดำเนินงานทางจิตในทักษะยนต์ มีความรับผิดชอบเพียงพอ รู้จักยอมแพ้ ขี้อาย เรียบร้อย มีระเบียบวินัย ไม่สามารถเป็นผู้จัดงานได้ ยังไม่ได้จัดทำแผนวิชาชีพ

สำคัญ! ในตอนท้ายของบทความจะมีการนำเสนอวิดีโอสัมมนาในหัวข้อ “การจัดระเบียบงานบริการด้านจิตวิทยาและการสอน”

ตัวอย่างบัตรพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็ก
ดาวน์โหลด in.docx

ในสภาวะสมัยใหม่ซึ่งต้องมีการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาอย่างต่อเนื่อง ความเป็นรายบุคคลของการศึกษาและความสามารถในการประเมินการเตรียมความพร้อมของนักเรียนเป็นรายบุคคลเป็นสิ่งสำคัญ

นี่คือระบบอิทธิพลทางจิตวิทยาและการสอนของครูต่อนักเรียนโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุระดับแรงจูงใจและเพิ่มประสิทธิภาพของการเรียนรู้ ช่วยให้ผู้เรียนเรียนได้ง่ายขึ้น เหนื่อยน้อยลง และได้ผลงานดีขึ้นตามความสามารถของตนเอง

โอกาสในการทำงานใหม่

ทดลองใช้ฟรี!สำหรับการผ่าน - ประกาศนียบัตรการฝึกอบรมวิชาชีพ สื่อการฝึกอบรมจะถูกนำเสนอในรูปแบบของบันทึกภาพพร้อมวิดีโอบรรยายโดยผู้เชี่ยวชาญ พร้อมด้วยเทมเพลตและตัวอย่างที่จำเป็น

ระบบนี้เกี่ยวข้องกับการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาสำหรับนักเรียนแต่ละคนด้วย: การพึ่งพาทรัพยากรส่วนบุคคลและความรู้ความเข้าใจของนักเรียน เช่น:

• ปรับปรุงข้อมูลในห้องเรียน
• การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสนใจทางปัญญาหรือคุณสมบัติส่วนบุคคล
• ลดผลกระทบของข้อจำกัดด้านความรู้ความเข้าใจและส่วนบุคคลของนักเรียนให้เหลือน้อยที่สุด

แผนที่การพัฒนานักเรียนรายบุคคล

ข้อจำกัดส่วนบุคคลและความรู้ความเข้าใจเป็นคุณสมบัติที่สามารถป้องกันไม่ให้นักเรียนเรียนรู้ในระดับความสามารถและขัดขวางความปรารถนาที่จะมีผลการเรียนสูง
การทำให้การเรียนรู้เป็นรายบุคคลสันนิษฐานว่าความรู้ของครูเกี่ยวกับรูปแบบการเรียนรู้ส่วนบุคคลและการรับรู้ (ICS) ของนักเรียน

IPS ปรากฏตัวในด้านต่อไปนี้:

• รูปแบบที่นักเรียนดำเนินการกับข้อมูล (ภาษาของกระบวนการรับรู้ - รูปภาพ, สัญลักษณ์, คำ)
• “เส้นทาง” ที่ข้อมูลถูกประมวลผล (ตรรกะ สัญชาตญาณ การเชื่อมต่อแบบเชื่อมโยง)
• ความเร็วในการประมวลผลข้อมูล
• เวลาและเงื่อนไขในการดำเนินกิจกรรมการเรียนรู้ที่เต็มเปี่ยม
• วิธีการและประสิทธิผลในการจัดการกระบวนการกิจกรรมการรับรู้
• การกระจายกิจกรรมการรับรู้ประเภทการผลิตและการสืบพันธุ์
• เงื่อนไขและวิธีการเอาชนะความล้มเหลวและการบรรลุเป้าหมาย
• เงื่อนไขและปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการเพิ่มขึ้นหรือลดลงของกิจกรรมการเรียนรู้

การทำให้เป็นรายบุคคลนั้นดำเนินการตามสามสายหลัก: ปฏิสัมพันธ์ทางการศึกษา, การกำหนดเวลาการศึกษาของนักเรียน และรูปแบบของงานด้านการศึกษา การเรียนรู้แบบรายบุคคลเป็นสิ่งจำเป็นในทุกขั้นตอนของบทเรียน - เมื่อถามคำถามเพื่อตรวจสอบการบ้าน การอธิบายเนื้อหาใหม่

จำเป็นต้องแยกแยะความแตกต่างระหว่างความเป็นปัจเจกบุคคลกับความแตกต่างของการฝึกอบรม ส่วนหลังจะกำหนดความยากหรือความสะดวก ระดับการเข้าถึงของงาน งานรูปแบบต่างๆ ที่มีความแตกต่าง มุ่งเป้าไปที่การเปลี่ยนระดับความยาก โดยแยกเป็นรายบุคคล - เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพในการทำงานด้านการศึกษาให้สำเร็จ

แผนที่การพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กนักเรียนถูกจัดทำขึ้นตามรูปแบบต่อไปนี้:

1. พนักงานบริการด้านจิตวิทยาวินิจฉัยลักษณะส่วนบุคคลและความรู้ความเข้าใจของนักเรียน จัดการประชุมข้อมูลกับเด็ก ผู้ปกครอง และครูประจำชั้น จากข้อมูลที่ได้รับ แผนที่พัฒนาการส่วนบุคคลของเด็กจะถูกจัดทำขึ้นตามแบบฟอร์มที่กำหนด

2. พนักงานบริการด้านจิตวิทยาและครูประจำชั้นร่วมกันเตรียมการให้คำปรึกษา พัฒนาคำแนะนำสำหรับชั้นเรียนและนักเรียนรายบุคคล

3. ในการให้คำปรึกษา ครูประจำวิชาจะทำความคุ้นเคยกับคำแนะนำสำหรับชั้นเรียนและนักเรียนรายบุคคล

4. ในกรณีที่นักเรียนแต่ละคนประสบปัญหาด้านการศึกษาและพฤติกรรมในระหว่างบทเรียน ครูประจำวิชาจะอ้างอิงคำแนะนำที่ให้ไว้ในบัตรประจำตัวของนักเรียน

หากมีข้อมูลไม่เพียงพอในแผนภูมิพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็กนักเรียน ครูประจำวิชาจะร้องขอต่อนักจิตวิทยาการศึกษาโดยถามว่า:

• ค้นหาสาเหตุของปัญหาเหล่านี้
• พัฒนาคำแนะนำสำหรับการเพิ่มประสิทธิภาพการฝึกอบรมและการโต้ตอบทางการศึกษา
• เชิญผู้ปกครองมาปรึกษาหารือร่วมกันเพื่อประสานงานการดำเนินการ
• ค้นหาวรรณกรรมเพื่อปรับปรุงประสิทธิผลของการสอนในชั้นเรียนที่กำหนด
• ช่วยในการสร้างปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพกับนักเรียน

5. ครูประจำชั้นและนักจิตวิทยาการศึกษาติดตามว่าครูประจำวิชาจัดแนวทางแบบรายบุคคลในบทเรียนอย่างไร

สะดวกสำหรับครูประจำวิชาที่จะใช้การ์ดชั้นเรียนแทนการ์ดนักเรียนรายบุคคล

วิธีการรวบรวมแผนที่พัฒนาการส่วนบุคคลของเด็กสามารถดูได้จากตัวอย่างที่นำเสนอ

• นามสกุล, ชื่อ:เซเมนอฟ ซาชา
• ประเภทของระบบประสาท:อ่อนแอ.
• ซ้าย.
• ก้าวของกิจกรรม:ในตอนต้นของวันเรียน - การกระโดดสูงสุดอย่างรวดเร็วในช่วงกลางของครึ่งแรกของวัน - การลดลงอย่างรวดเร็วของกิจกรรมในตอนท้ายของครึ่งแรกของวัน - เพิ่มขึ้นเล็กน้อยโดย จุดเริ่มต้นของครึ่งหลังของวัน - ลดลงในตอนท้ายของวันก้าวของกิจกรรมจะเพิ่มขึ้น
• เนื่องจากการก้าวกระโดดของกิจกรรมอย่างกะทันหัน ความเมื่อยล้าเกิดขึ้นอย่างรวดเร็ว เวลาที่มีประสิทธิภาพสูงสุดคือช่วงครึ่งแรกของวัน ซึ่งบางครั้งก็เป็นการเตรียมตัวด้วยตนเอง
• การได้ยินการเคลื่อนไหวทางร่างกาย
• แรงจูงใจในการเรียนรู้:เฉลี่ย.

1. ความสามารถในการปฏิบัติตามคำแนะนำอยู่ในระดับต่ำมาก
2. ความสามารถทางคณิตศาสตร์ (ความสามารถในการดำเนินการทางคณิตศาสตร์ ระบุรูปแบบ และคาดการณ์ตามรูปแบบเหล่านั้น) - ระดับต่ำ
3. การคิดด้วยวาจา (การระบุความเชื่อมโยงระหว่างแนวคิด การค้นหาแนวคิดที่คล้ายกัน การวิเคราะห์และการสังเคราะห์แนวคิด โครงสร้างของภาษา) ต่ำกว่าบรรทัดฐาน

1. ตำแหน่งในชั้นเรียน - ละเลย
2. ระดับความวิตกกังวลที่โรงเรียนจะเพิ่มขึ้นในสถานการณ์ที่ Sasha ประสบกับความรู้สึกเหงาอย่างรุนแรง เมื่อเขาขาดความอบอุ่นและการสนับสนุนจากผู้ใหญ่

1. เพื่อหลีกเลี่ยงไม่ให้มีภาระหนักมากในช่วงเริ่มต้นวันเรียน เพื่อหลีกเลี่ยงกิจกรรมที่เร่งรีบ ในขณะเดียวกันก็เป็นเวลาที่ดีที่สุดสำหรับการทดสอบ มีความจำเป็นต้องสอนงานตามคำแนะนำ: ขอให้เด็กทำซ้ำ, จัดทำอัลกอริทึมหรือแผนงาน ชั้นเรียนเพิ่มเติมเพื่อพัฒนาการคิดก็มีประโยชน์ แรงจูงใจในการเรียนรู้สามารถเพิ่มขึ้นได้โดยการดึงดูดวุฒิภาวะของเด็กชาย เช่นเดียวกับการแสดงความมั่นใจในความสำเร็จของเขา
2. จำเป็นต้องแสดงความสนใจในความสำเร็จของ Sasha และเฉลิมฉลองความสำเร็จของเขาทั้งในการศึกษาและในด้านอื่น ๆ ที่ไม่เกี่ยวข้องกับมัน โดยเฉพาะอย่างยิ่งต่อหน้าพ่อแม่ของเขา ในกรณีที่อารมณ์เสีย ให้เปลี่ยนความสนใจ เช่น ขอให้เด็กชายล้างกระดานดำหรือไปหยิบชอล์ก การที่ผู้ใหญ่พูดคุยกับเขาเงียบๆ หรือใช้อารมณ์ขันในช่วงเวลาดังกล่าวจะเป็นประโยชน์

1. จำนวนการบ้าน. เนื่องจากความเหนื่อยล้าอย่างรวดเร็วจึงจำเป็นต้องสอนให้เด็กชายวางแผนการบ้านอย่างรอบคอบ
2. รายการช่องปาก Sasha ใช้ภาพที่มองเห็นเมื่อตอบรับจะมีประโยชน์
3. รายการเขียน เนื่องจากการควบคุมภายในที่อ่อนแอ เด็กชายจึงต้องได้รับการควบคุมจากภายนอกจากผู้ใหญ่
4. ข้อห้าม (ห้ามโดยเด็ดขาด) คุณไม่สามารถเพิกเฉยต่อพฤติกรรมของ Sasha ได้ สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่าเขาต้องการพูดอะไรกับพฤติกรรมนี้
5. “ผู้ก่อกวนพายุ” เป็นสัญญาณพฤติกรรมของการระเบิดทางอารมณ์ที่ตามมา ในสถานการณ์ที่มีความตื่นตัวทางอารมณ์อย่างรุนแรง เขาอาจกรีดร้องเสียงดัง ต่อสู้ ปฏิเสธที่จะทำตามคำขอใดๆ และสบถ

ตัวอย่างที่ 1
ดาวน์โหลด in.docx

บัตรพัฒนาส่วนบุคคลสำหรับเด็กนักเรียน: ตัวอย่าง

• นามสกุล, ชื่อ:อีวานอฟ กริชา.
• ประเภทของระบบประสาท:เฉลี่ย.
• ซีกโลกที่โดดเด่นของสมอง:ขวา.
• ก้าวของกิจกรรม:ในช่วงเริ่มต้นของวันเรียนจะมีการกระโดดอย่างรวดเร็วที่สุดในช่วงกลางของครึ่งแรกของวันจะมีการลดลงอย่างรวดเร็วซึ่งจะคงอยู่จนถึงสิ้นวัน
• ความเหนื่อยล้าและประสิทธิภาพ:ประสิทธิภาพจะคงอยู่ในครึ่งแรกของวัน
• ระบบตัวแทนชั้นนำ:ภาพ.
• แรงจูงใจในการเรียนรู้:เฉลี่ย.

ระดับการก่อตัวของกระบวนการรับรู้:

1. ความสามารถในการปฏิบัติตามคำแนะนำต่ำกว่าปกติ
2. ความสามารถทางคณิตศาสตร์ (ความสามารถในการดำเนินการทางคณิตศาสตร์ ระบุรูปแบบ และคาดการณ์) ต่ำกว่าปกติ

คุณสมบัติส่วนบุคคลและการสื่อสาร:

1. ระดับความวิตกกังวลที่โรงเรียนเป็นเรื่องปกติ แต่อาจเพิ่มขึ้นได้ในสถานการณ์การนำเสนอตัวเองหน้าชั้นเรียนและแสดงพฤติกรรมก้าวร้าวต่อเพื่อนร่วมชั้น

1. มีความจำเป็นต้องสอนงานตามคำแนะนำ: ขอให้เด็กทำซ้ำ, จัดทำอัลกอริทึมหรือแผนงาน แนะนำให้เรียนเพิ่มเติมเพื่อพัฒนาการคิด การเพิ่มแรงจูงใจด้านการศึกษาจะเป็นประโยชน์โดยการแสดงความสำเร็จของเด็กชายในชั้นเรียนและได้รับการอนุมัติจากเพื่อนฝูงสำหรับความสำเร็จทางการศึกษาของเขา
2. สนับสนุนความพยายามของ Grisha เฉลิมฉลองความสำเร็จต่อหน้าชั้นเรียน ให้เขารับผิดชอบในการทำงานให้สำเร็จ และสนับสนุนการแสดงออกถึงความเป็นชาย

1. จำนวนการบ้าน. สามารถแสดงได้เต็มระดับเสียง แต่เป็นรายบุคคล (โดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากเพื่อน) และอยู่ภายใต้การดูแลอย่างระมัดระวังของผู้ใหญ่
2. รายการช่องปาก เมื่อเตรียมตัวคุณจำเป็นต้องพูดสิ่งที่คุณอ่านให้ผู้ใหญ่ (ครู) ฟังหลายครั้ง
3. รายการเขียน มีความจำเป็นต้องสอนให้เด็กวางแผนงานและให้รางวัลในสิ่งที่เขาทำอย่างถูกต้อง
4. ข้อห้าม (ห้ามโดยเด็ดขาด) ละเว้นเรื่องตลกหยาบคายที่ส่งถึงเด็กผู้หญิง (สิ่งสำคัญคือต้องแสดงให้ Grisha เห็นว่าเขาดูเป็นอย่างไรในขณะนี้จากภายนอก)

ตัวอย่างที่ 2
ดาวน์โหลด in.docx

แผนที่พัฒนาการเด็กรายบุคคล: ตัวอย่าง

• นามสกุล, ชื่อ:เปตรอฟ วาสยา.
• ประเภทของระบบประสาท:ปานกลางอ่อนแอ
• ซีกโลกที่โดดเด่นของสมอง:ตีสองหน้า (ซ้าย-ขวา)
• ก้าวของกิจกรรม:การกระโดดสูงสุดที่จุดเริ่มต้นของวันเรียนจะถูกแทนที่ด้วยอัตราการก้าวของกิจกรรมที่ลดลงจนถึงกลางครึ่งหลังของวัน จากนั้นจะเพิ่มขึ้นเล็กน้อยและจากนั้นการก้าวของกิจกรรมจะลดลงในที่สุด
• ความเหนื่อยล้าและประสิทธิภาพ:แม้จะมีการเพิ่มขึ้นและลดลงอย่างรวดเร็ว แต่ก็ไม่พบความเหนื่อยล้าอย่างรุนแรงในระหว่างวัน
• ระบบตัวแทนชั้นนำ:การได้ยิน
• แรงจูงใจในการเรียนรู้:สูงมาก.

ระดับการก่อตัวของกระบวนการรับรู้:

1. ความสามารถในการปฏิบัติตามคำแนะนำเป็นเรื่องปกติ
2. ความสามารถทางคณิตศาสตร์ (ความสามารถในการดำเนินการทางคณิตศาสตร์ ระบุรูปแบบ และคาดการณ์ตามสิ่งเหล่านี้) เป็นเรื่องปกติ
3. การคิดด้วยวาจา (การระบุความเชื่อมโยงระหว่างแนวคิด การค้นหาแนวคิดที่คล้ายคลึงกัน การวิเคราะห์และการสังเคราะห์แนวคิด โครงสร้างของภาษา) เป็นเรื่องปกติ

คุณสมบัติส่วนบุคคลและการสื่อสาร:

1. ตำแหน่งในทีม-ยอดนิยม
2. ระดับความวิตกกังวลที่โรงเรียนเพิ่มขึ้นในสถานการณ์ที่วาสยาจำเป็นต้องปกป้องศักดิ์ศรีและสิทธิ์ในการแสดงความคิดเห็นของตนเองตลอดจนเมื่อตอบกระดานดำหน้าชั้นเรียนในชั้นเรียน

1. ทรงกลมทางปัญญาไม่ต้องการอิทธิพลเพิ่มเติม
2. หากเป็นไปได้จะมีประโยชน์ในบทเรียนเพื่อให้เด็ก ๆ ทำงานสร้างสรรค์ซึ่งจะต้องนำเสนอผลลัพธ์หน้าชั้นเรียน คุณสามารถให้เขามีส่วนร่วมในกิจกรรมในชั้นเรียนที่เกี่ยวข้องกับการวาดภาพหรือตกแต่งสำนักงาน นั่นคือมอบหมายงานให้เขาแสดงความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเขา

1. จำนวนการบ้าน. สามารถทำงานได้เต็มที่หลังจากพักผ่อนเป็นเวลานาน
2. รายการช่องปาก เด็กชายต้องฝึกฝนก่อนที่จะตอบคำถามในที่สาธารณะ เช่น ทำซ้ำเนื้อหาที่ครอบคลุมต่อหน้าผู้อื่น (ครู เพื่อนร่วมชั้น)
3. รายการเขียน ให้โอกาสในการทำงานให้สำเร็จในแบบของคุณเอง
4. ข้อห้าม (ห้ามโดยเด็ดขาด) พูดต่อหน้าเพื่อนร่วมชั้น: “ คุณวาสยาเก่งมากเช่นเคยคุณทำหน้าที่ได้ดีที่สุด!”
5. “ผู้ก่อกวนพายุ” เป็นสัญญาณพฤติกรรมของการระเบิดทางอารมณ์ที่ตามมา ไม่สังเกต.

ตัวอย่างที่ 3
ดาวน์โหลด in.docx

แผนที่กลุ่มการพัฒนารายบุคคล: ประวัติทางจิตวิทยาของคลาส 9 “B”

1. ประเภทของระบบประสาท (NS) และประสิทธิภาพ

คลาสนี้ถูกครอบงำด้วย NS ประเภทอ่อนปานกลาง (35%) และอ่อนแอ (35%) ส่วนสำคัญของชั้นเรียน (47%) สามารถทนต่อภาระได้เฉพาะในช่วงครึ่งแรกของวันเท่านั้น เพื่อป้องกันความเหนื่อยล้าก่อนวัยอันควรของนักเรียนที่มีระบบประสาทประเภทอ่อนปานกลาง อย่าปล่อยให้มีการเปลี่ยนแปลงกิจวัตรประจำวันโดยไม่คาดคิด มีความจำเป็นต้องปฏิบัติตามช่วงเวลาประจำอย่างเคร่งครัดและแจ้งล่วงหน้าเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงกิจวัตรประจำวัน
นักเรียนที่มี NS ประเภทอ่อนแอ (35%) จะมีอาการเหนื่อยล้าอย่างรวดเร็วและประสิทธิภาพลดลงตลอดระยะเวลา สำหรับนักเรียนประเภทนี้ ความสัมพันธ์เชิงบวกกับครูเป็นสิ่งสำคัญมาก การประเมินเชิงลบอาจทำให้เกิดปฏิกิริยาทางจิตต่อปัญหาการเรียนรู้ได้ เพื่อป้องกันอาการอ่อนเพลียอย่างรวดเร็วและอาการทางจิตขอแนะนำให้ถามนักเรียนตอนเริ่มบทเรียนวันเรียนสัปดาห์ สร้างสภาพแวดล้อมที่สงบและหลีกเลี่ยงความตื่นเต้นมากเกินไปหากเป็นไปได้ หากเป็นไปได้ ส่งเสริมและให้การสนับสนุนทางอารมณ์ในระหว่างกิจกรรมการควบคุม

นักเรียนที่มีประเภท NS โดยเฉลี่ย (7%) สามารถทำงานได้อย่างมีประสิทธิผลเพียงส่วนหนึ่งของวัน (ครึ่งแรกหรือครึ่งหลัง) จากนั้นประสิทธิภาพจะลดลงเหลือน้อยที่สุด
ด้วยการกระจายภาระงานอย่างสม่ำเสมอตลอดทั้งวัน นักเรียน 20% จึงสามารถรักษาความสามารถในการทำงานได้ตลอดทั้งวันในโรงเรียน

ต้องคำนึงว่าใน 20% ของนักเรียน ประสิทธิภาพลดลงในช่วงกลางของครึ่งแรกของวัน ใน 7% ครึ่งแรกของวันจะได้ผลและความเมื่อยล้าอย่างรุนแรงจะเกิดขึ้นในตอนกลางวัน

2. ทรงกลมทางปัญญา

ประเภทของระบบตัวแทน (RS)
ระบบการรับรู้ข้อมูลชั้นนำ (64% ของนักเรียน) เป็นแบบวิเคราะห์ นักเรียนประเภทนี้มีลักษณะเฉพาะคือการพิสูจน์ การโต้เถียง การโน้มน้าวใจ การโต้เถียง และการโต้วาที วัสดุจะถูกดูดซับได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นหากมีเหตุผล มีหลักฐานชัดเจน และมีเหตุผลที่ดี

ประเภทการเคลื่อนไหวร่างกาย - 42% นักเรียนประเภทนี้มีลักษณะเฉพาะคือต้องการออกกำลังกายในระหว่างบทเรียน (การบิดปากกา การพลิกสมุดโน้ต การขยับขาตั้ง ฯลฯ) จะต้องได้รับอนุญาตภายในขอบเขตที่ยอมรับได้ พวกเขาเรียนรู้เนื้อหาได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นเมื่อทำอะไรบางอย่าง เช่น สร้าง วาด วาด ฯลฯ
การได้ยิน (การรับรู้ข้อมูลในรูปแบบของสัญญาณ) และการมองเห็น (การรับรู้ข้อมูลในรูปแบบของภาพ) MS เป็นผู้นำในนักเรียน 28 และ 7% ตามลำดับ เมื่อใช้ Visual MS การใช้สื่อการมองเห็น (แผนภาพ ตาราง รูปภาพ ภาพยนตร์ ฯลฯ) จะมีประสิทธิภาพ

72% ของนักเรียนสามารถปฏิบัติตามคำแนะนำได้อย่างชัดเจนและปฏิบัติตามคำแนะนำของครู (ตำราเรียน) 28% มีปัญหาในการทำงานให้เสร็จสิ้นตามคำแนะนำ

การคิดด้วยวาจาเป็นเรื่องปกติใน 85% ของนักเรียน ระดับต่ำ - 16% เพื่อพัฒนาการคิดด้วยวาจา การใช้แผนภาพและกราฟจะมีประสิทธิภาพ ในการแก้ปัญหา ขอแนะนำให้ใช้อัลกอริธึมและระบุเงื่อนไขของงาน

3. ขอบเขตทางสังคม

ลักษณะเฉพาะ ได้แก่ การสาธิต ความปรารถนาที่จะโชว์ ความไม่ธรรมดา การแข่งขันในการแสดงออก และการดึงดูดความสนใจให้กับตนเอง
จุดแข็งของชั้นเรียนคือศักยภาพในการสร้างสรรค์สูงและความปรารถนาที่จะทำให้เป็นจริง
- สัญชาตญาณที่ดี นักเรียนแบ่งผู้ใหญ่ออกอย่างชัดเจนว่าจริงใจและไม่จริงใจ บางครั้งการบอกอะไรบางอย่างอย่างตรงไปตรงมาและเปิดเผยแก่พวกเขาก็ดีกว่าการพูดถึงเรื่องศีลธรรม ชั้นเรียนมีปฏิกิริยาอย่างชัดเจนต่อตัวอย่างผู้ใหญ่จากชีวิตของตนเองหรือตัวอย่างชีวิตอื่นๆ เป็นประโยชน์ในการจัดการข้อโต้แย้งและการอภิปรายในทีม

ภูมิหลังทางอารมณ์ของชั้นเรียนมีลักษณะเฉพาะคือความไม่มั่นคง ความอ่อนไหวในระดับสูง และปฏิกิริยาทางอารมณ์เฉียบพลันต่อสถานการณ์ที่ถูกมองว่าไม่ยุติธรรม
มีผู้นำหลายคนในห้องเรียนแข่งขันกันเพื่อชิงอิทธิพล ซึ่งนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงบ่อยครั้งในบทบาททางสังคมและการปรับโครงสร้างความสัมพันธ์

อำนาจของทีมนี้คือผู้ใหญ่ที่สม่ำเสมอ ชัดเจน ยุติธรรม และสมดุล ซึ่งไม่ได้รับผลกระทบจากอารมณ์รุนแรงที่ถ่ายทอดจากชั้นเรียน แผนที่สรุปรายบุคคลชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 สำหรับอาจารย์ประจำวิชา

ผู้ใช้ที่ได้รับอนุญาตสามารถดาวน์โหลดแผนที่ด้วยความละเอียดสูงกว่าได้ในตอนท้ายของบทความ

การจัดระเบียบการทำงานของบริการด้านจิตวิทยาและการสอน

โอลก้า โดนิเชนโก ผู้อำนวยการศูนย์สนับสนุน MPP อำเภอ

ไฟล์แนบ

• แผนที่สรุปพารามิเตอร์ทางจิตวิทยาส่วนบุคคล.doc