มาตรฐานของรัฐในด้านการศึกษา ลักษณะสำคัญและความแตกต่างระหว่างมาตรฐานการศึกษาของรัฐ (FSES) และมาตรฐานการศึกษาของรัฐ (รัฐ) ของการศึกษาทั่วไป

เด็กนักเรียนรุ่นปัจจุบันศึกษาในสถาบันการศึกษาตามมาตรฐานการศึกษาของคนรุ่นใหม่ที่เพิ่งนำมาใช้ ตั้งแต่ปี 2009 เป็นต้นมา นักเรียนชั้นประถมศึกษาตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ได้รับผลกระทบจากการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไป สำหรับเด็กนักเรียนตั้งแต่เกรด 5 ถึงเกรด 9 มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานได้รับการพัฒนาและอนุมัติตั้งแต่ปี 2010 นักเรียนมัธยมปลายจะไม่ถูกลืมเช่นกัน - มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษา (สมบูรณ์) อยู่ระหว่างการพิจารณา

นักเรียนระดับประถมศึกษาปีที่ 1 ซึ่งกระโจนเข้าสู่สภาพแวดล้อมของโรงเรียนใหม่ทันทีไม่มีโอกาสในการเปรียบเทียบผลกระทบของมาตรฐานการศึกษาในอดีตและปัจจุบัน แต่สำหรับครูและผู้ปกครองที่ “ทำอาหาร” ในสภาพแวดล้อมของโรงเรียนตามมาตรฐานแรกในบทบาทของ “ครู” และ “ผู้เรียน” การเปลี่ยนแปลงที่ชัดเจน

ดังนั้น,

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางรุ่นใหม่คืออะไร?

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง - นี่คือคำย่อของ FSES - ออกแบบมาสำหรับสถาบันการศึกษาที่ได้รับการรับรองจากรัฐ แสดงถึงชุดข้อกำหนดบังคับที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาทั่วไป

ข้อกำหนดดังกล่าวสามารถแยกแยะได้สามกลุ่ม:

• สู่ผลการเรียนรู้
• สู่แนวทางการสร้างกิจกรรมทางการศึกษา
• ตามเงื่อนไขในการดำเนินการตามมาตรฐาน

ข้อกำหนดสำหรับผลการเรียนรู้ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางรุ่นใหม่ ความแตกต่างจากมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางฉบับก่อนหน้า

เป้าหมายของมาตรฐานแรกคือผลลัพธ์ของวิชา ปริมาณความรู้ที่สะสมในโรงเรียน เป้าหมายหลักของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางฉบับใหม่คือการเปิดเผยบุคลิกภาพของเด็ก ความสามารถ ความสามารถในการเรียนรู้ด้วยตนเองและการทำงานเป็นทีม การสร้างความรับผิดชอบต่อการกระทำของเขา และการสร้างสภาพแวดล้อมที่เป็นมิตร รวมถึงหลังเลิกเรียนด้วย

โรงเรียนจะให้ความรู้และทักษะที่จำเป็นแก่เด็กเพื่อให้เขาสามารถเดินตามเส้นทางแห่งชีวิตโดยไม่ต้องกลัวที่จะกำหนดและแก้ไขงานอาชีพและชีวิตที่สำคัญ ผลการศึกษามีสองระดับระดับความรู้ที่ต้องการ ซึ่งเด็กทุกคนควรเชี่ยวชาญจะกลายเป็นพื้นฐานในการสร้างทักษะและความสามารถ- ทิศทางและระดับความสำเร็จจะขึ้นอยู่กับความสนใจ ความสามารถ และความปรารถนาที่จะเรียนรู้ของนักเรียน

ความจริงที่ว่าโรงเรียนไม่เพียงแต่ไม่ควรสอนเท่านั้น แต่ยังให้ความรู้แก่บุคคลด้วยก็เป็นลักษณะของมาตรฐานการศึกษาก่อนหน้านี้เช่นกัน มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางรุ่นที่สองใหม่มุ่งเน้นไปที่ผลการศึกษาดังต่อไปนี้:

• การก่อตัวของนักเรียน
• การศึกษาบุคลิกภาพของพลเมืองรัสเซีย
• ส่งเสริมให้เกิดความรับผิดชอบต่อการกระทำของตนเอง
• ความสามารถในการสื่อสารกับผู้อื่น

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางฉบับใหม่ แม้จะให้ความสำคัญกับการศึกษาด้านจิตวิญญาณและศีลธรรมของนักเรียนเป็นอย่างมาก แต่ก็อย่าละเลยสุขภาพกายและการพัฒนาของเขา ทศวรรษที่ผ่านมา ด้วยระดับโรคในมนุษย์ที่เพิ่มขึ้น ทำให้งานด้านวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีมีความสำคัญเป็นอันดับแรก ขณะนี้มีการวางรากฐานในโรงเรียนประถมศึกษา ตามมาตรฐานการศึกษาที่มีผลบังคับใช้ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เด็กจะได้เรียนรู้เกี่ยวกับความสำคัญของการรักษาสุขภาพของตนเองเกี่ยวกับปัจจัยลบที่ทำให้แย่ลงและเกี่ยวกับวิธีการปรับปรุงสุขภาพ นักเรียนได้รับแนวทางบรรทัดฐานด้านพฤติกรรมเพื่อพัฒนาวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี โปรแกรมของโรงเรียนเต็มไปด้วยวันสุขภาพ ชั่วโมงพลศึกษาเพิ่มเติม และกิจกรรมช่วยชีวิตด้านสุขภาพ

ข้อกำหนดสำหรับวิธีสร้างกิจกรรมการศึกษา

ผลลัพธ์การเรียนรู้ดังกล่าวได้รับการเปิดเผยอย่างชัดเจนและละเอียดในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางรุ่นใหม่ อย่างไรก็ตามสถาบันการศึกษาแต่ละแห่งจะต้องเลือกวิธีการจัดโครงสร้างกระบวนการศึกษาอย่างอิสระโดยยึดตามคำแนะนำเหล่านี้เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ต้องการ

โรงเรียนประถมศึกษามีโปรแกรมการศึกษาและการเลี้ยงดูบุตรอันหลากหลาย ครูและผู้ปกครองมีสิทธิ์เลือกเส้นทางที่เสนอให้เด็กใช้เพื่อเริ่มต้นชีวิตในโรงเรียน

ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขในการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของคนรุ่นใหม่

เงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางใหม่ถูกกำหนดในลักษณะที่จะให้ทุกสิ่งที่จำเป็นแก่ผู้เข้าร่วมในกิจกรรมการศึกษาเพื่อให้บรรลุผลที่ตกลงกันไว้

เพื่อวัตถุประสงค์เหล่านี้ในกระบวนการศึกษาจำเป็นต้องมี:

• การใช้เทคโนโลยีสมัยใหม่
• การปรับปรุงเนื้อหา วิธีการ และเทคโนโลยีของโปรแกรมการศึกษา
• การพัฒนาและฝึกอบรมบุคลากรของสถาบันการศึกษาอย่างต่อเนื่องและต่อเนื่อง
• การสนับสนุนด้านข้อมูล ระเบียบวิธี วิทยาศาสตร์ และทางเทคนิคสำหรับครู
• การแลกเปลี่ยนประสบการณ์ระหว่างสถาบันการศึกษา

การสนับสนุนทางการเงินสำหรับการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางรุ่นใหม่นั้นมาจากการจัดสรรงบประมาณ การศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานสำหรับพลเมืองนั้นเป็นแบบสาธารณะและไม่มีค่าใช้จ่าย

ช่วงเวลาสำคัญในการรวมตัวกันของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางรุ่นใหม่ที่โรงเรียน

แล้วมาตรฐานการศึกษาใหม่จะปรากฏให้เห็นในโรงเรียนอย่างไร? นวัตกรรมใดบ้างที่กลายเป็นส่วนหนึ่งของชีวิตในโรงเรียนของคนรุ่นใหม่? มีความแตกต่างอย่างเห็นได้ชัดจากมาตรฐานเดิมหรือไม่?

หากต้องการทราบแนวคิดเกี่ยวกับมาตรฐานรุ่นใหม่และเปรียบเทียบกับมาตรฐานก่อนหน้า ประเด็นสำคัญบางประการจะช่วยได้ - ความแตกต่างระหว่างมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเก่าและใหม่:

• ก่อนหน้านี้ เป็นไปได้ที่จะประเมินความสำเร็จของเด็กโดยดูจากผลการเรียนในโรงเรียนเท่านั้น มาตรฐานใหม่กำหนดให้นักศึกษา จำเป็นต้องมีพอร์ตโฟลิโอโดยวางใบรับรอง ประกาศนียบัตร ผลสอบ และผลงานอื่นๆ ด้วยนวัตกรรมนี้ ความสำเร็จของเด็กจึงปรากฏให้เห็นชัดเจนยิ่งขึ้น

• ความคิดของ- ก่อนหน้านี้มีเพียงการอธิบายเนื้อหาการศึกษาและทดสอบความรู้ของนักเรียนเท่านั้น ตอนนี้ครูเป็นผู้มีบทบาทในชีวิตในชั้นเรียน ครูมุ่งมั่นที่จะพัฒนาความสามารถส่วนบุคคลของเด็ก กระตุ้นให้เด็กนักเรียนมีความเป็นอิสระ และพยายามให้ทุกคนมีส่วนร่วมในงานนี้

• มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางฉบับก่อนหน้านี้ได้กำหนดหลักสูตรแบบครบวงจรสำหรับโรงเรียน มาตรฐานของคนรุ่นใหม่ถูกเปิดเผยต่อครูและผู้ปกครอง โปรแกรมโรงเรียนที่หลากหลาย- คุณสามารถเลือกอันที่เหมาะกับคุณได้ตามความต้องการของทุกคน

• มาตรฐานการศึกษาในอดีตไม่ได้ถูกแตะต้อง มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางฉบับใหม่เป็นผู้กำหนด 10 ชั่วโมงต่อสัปดาห์เพื่อเข้าร่วมชมรม ส่วนกีฬา ทัศนศึกษา และเข้าร่วมการสัมมนาจุดประสงค์ของนวัตกรรมนี้คือเพื่อช่วยเด็กๆ จากงานอดิเรกที่ไร้จุดหมาย

• ชีวิตไม่หยุดนิ่ง เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์กลายเป็นส่วนสำคัญของมัน เพื่อให้นักเรียนสามารถเคลื่อนไหวในโลกคอมพิวเตอร์ยุคใหม่ได้อย่างง่ายดาย เมื่ออยู่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เขาจึงคุ้นเคยกับการพิมพ์ด้วยแป้นพิมพ์

• กิจกรรมการศึกษารูปแบบใหม่นี้เป็นการฝึกความรู้ทางทฤษฎีในทางปฏิบัติโดยได้รับความช่วยเหลือ ซึ่งนักเรียนแต่ละคนจะสามารถแสดงออกได้ พวกเขาเข้ามาแทนที่งานห้องปฏิบัติการของหลักสูตรก่อนหน้า

• หลักการสำคัญประการหนึ่งของกิจกรรมการศึกษาใหม่คือ หลักการเรียนรู้ผ่านการเล่น- ช่วงเวลาของเกมในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางก่อนหน้านี้มีน้อยมาก ลำดับความสำคัญในการเรียนรู้คือการท่องจำกฎ

• คุณลักษณะของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางรุ่นใหม่คือ หลักการรายละเอียดการศึกษา- สำหรับนักเรียนระดับมัธยมปลาย มีการกำหนดโปรไฟล์การศึกษาไว้ 5 ประการ ได้แก่ เศรษฐกิจสังคม เทคโนโลยี วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ มนุษยธรรม และสากล

• นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 10-11 จะได้รับ ความเป็นไปได้ในการสร้างหลักสูตรรายบุคคล- โดยจะรวมวิชาทั่วไปสำหรับทุกหลักสูตรและสาขาวิชา สาขาวิชาเพิ่มเติม และวิชาเลือก นอกจากคณิตศาสตร์ ภาษารัสเซีย และวรรณคดีแล้ว ยังมีการเพิ่มภาษาต่างประเทศในวิชาบังคับของการสอบ Unified State อีกด้วย

เมื่อสรุปบางข้อข้างต้น เราจะสังเกตเห็นเป้าหมายที่ดีของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของคนรุ่นใหม่ การพัฒนาเด็กให้เป็นอิสระและมีความรับผิดชอบ ซึ่งสามารถคิด กำหนด และแก้ไขปัญหาชีวิตและอาชีพได้ และรักบ้านเกิด - นี่คือภารกิจที่ระบุไว้ในมาตรฐานใหม่

วิธีการเพื่อให้บรรลุเป้าหมายเหล่านี้แตกต่างจากแง่มุมด้านการศึกษาของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางฉบับก่อนหน้า พวกเขาคำนึงถึงพลวัตและทิศทางของชีวิตคำแนะนำทางจิตวิทยาและการสอนในยุคของเรา

การดำเนินการตามเป้าหมายและผลลัพธ์ของการก่อตัวใหม่ดังกล่าวจะเป็นไปในเชิงบวก ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับการมีส่วนร่วมและความสนใจของทุกฝ่ายในกระบวนการศึกษา เมื่อนั้นโรงเรียนจะสำเร็จการศึกษาพลเมืองที่มีสุขภาพร่างกายและจิตวิญญาณของประเทศที่ยิ่งใหญ่ไปสู่วัยผู้ใหญ่

มีการกล่าวถึงมากขึ้นในการศึกษาของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง มาตรฐานการศึกษาใหม่คืออะไร และมีการเปลี่ยนแปลงระบบการศึกษาภายในประเทศอย่างไร? เรามาลองค้นหาคำตอบสำหรับคำถามที่สำคัญและเร่งด่วนเหล่านี้กัน

มาตรฐานการศึกษาใหม่มีอะไรบ้าง?

ตัวย่อนี้ย่อมาจาก Federal State Educational Standard (FSES) หลักสูตรและข้อกำหนดไม่เพียงขึ้นอยู่กับสาขาวิชาเฉพาะเท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับระดับการฝึกอบรมด้วย

วัตถุประสงค์ของมาตรฐานรุ่นที่สอง

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางถูกนำมาใช้เพื่อวัตถุประสงค์อะไร? UUD คืออะไร? ประการแรก เราทราบว่าไม่ใช่ทุกประเทศที่พัฒนาแล้วจะมีมาตรฐานการศึกษาที่เหมือนกัน ในสหพันธรัฐรัสเซีย มีวัตถุประสงค์เพื่อให้แน่ใจว่าการศึกษาแต่ละระดับมีความต่อเนื่อง หลังจากจบขั้นหนึ่งแล้ว นักเรียนจะต้องมีการเตรียมตัวในระดับหนึ่งเพื่อที่จะก้าวไปสู่ขั้นการศึกษาถัดไป

มาตรฐานการศึกษาทั่วไปของรัฐบาลกลางซึ่งมีไว้สำหรับนักเรียนที่มีข้อจำกัดด้านสุขภาพนั้นมีลักษณะเป็นระบบข้อกำหนดที่บังคับใช้เมื่อใช้โปรแกรมดัดแปลงสำหรับเด็กที่มีความพิการ

ข้อกำหนดของมาตรฐานรุ่นที่ 2

แต่ละชั้นเรียนมีข้อกำหนดบางประการสำหรับระดับการฝึกอบรมและการศึกษาตามมาตรฐาน มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางกำหนดข้อกำหนดบางประการสำหรับโครงสร้างของโปรแกรมและปริมาณของเนื้อหา พวกเขายังคำนึงถึงเงื่อนไขสำหรับการดำเนินโปรแกรมพื้นฐานด้านการศึกษา รวมถึงการสนับสนุนด้านลอจิสติกส์ การเงิน และบุคลากรสำหรับกระบวนการนี้ด้วย หากมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางรุ่นที่ 1 มุ่งเป้าไปที่นักเรียนที่เชี่ยวชาญเนื้อหาทางทฤษฎี มาตรฐานใหม่นั้นมีไว้สำหรับการพัฒนาที่กลมกลืนกันของคนรุ่นใหม่

ส่วนประกอบของมาตรฐานใหม่

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางรุ่นที่ 2 ปรากฏในปี 2552 ประกอบด้วยสามส่วนหลัก

ส่วนแรกประกอบด้วยข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของเด็กนักเรียนที่เชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษา การเน้นไม่ได้อยู่ที่ชุดของทักษะและความรู้ แต่อยู่ที่กิจกรรมการเรียนรู้สากลที่เกี่ยวข้องกับการได้มาซึ่งข้อมูลที่จำเป็นอย่างอิสระผ่านการใช้เทคโนโลยีที่ทันสมัย ​​เช่นเดียวกับทักษะในการสื่อสาร

นอกจากนี้ มาตรฐานยังระบุผลลัพธ์การเรียนรู้ที่คาดหวังสำหรับแต่ละสาขาวิชาการ และอธิบายคุณสมบัติที่จะพัฒนาในเด็กนักเรียน: วิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี ความอดทน การเคารพธรรมชาติ การเคารพในดินแดนบ้านเกิดของพวกเขา

บทเรียนเกี่ยวกับมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเกี่ยวข้องกับองค์ประกอบของโครงการและกิจกรรมการวิจัย มาตรฐานใหม่ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับกิจกรรมนอกหลักสูตรในรูปแบบของสตูดิโอสร้างสรรค์ แวดวง และชมรม มีการระบุข้อกำหนดสำหรับความสามารถและความเป็นมืออาชีพของอาจารย์ผู้สอนของสถาบันการศึกษา

ยุทธศาสตร์การพัฒนาของประเทศซึ่งพัฒนาขึ้นในปี 2563 มีเป้าหมายเพื่อสร้างพลเมืองที่มีความสามารถและรู้วิธีรับผิดชอบต่อการกระทำของตน พร้อมสำหรับการพัฒนาตนเองและพัฒนาตนเอง

คุณลักษณะเฉพาะของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ NOO

เรามาพิจารณามาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางต่อไป คุณได้พบแล้วว่ามาตรฐานใหม่สำหรับโรงเรียนคืออะไร ตอนนี้เรามาดูความแตกต่างจากโปรแกรมการศึกษาแบบดั้งเดิมกันดีกว่า เนื้อหาของโปรแกรมไม่ได้มุ่งเป้าไปที่การได้รับความรู้ แต่มุ่งเป้าไปที่การก่อตัวของจิตวิญญาณ ศีลธรรม วัฒนธรรมทั่วไป การพัฒนาสังคมและส่วนบุคคล

ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการพัฒนาทางกายภาพของคนรุ่นใหม่ ข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์การเรียนรู้ระบุไว้ในรูปแบบของวิชาและผลลัพธ์ส่วนบุคคล สิ่งนี้ทำให้มาตรฐานใหม่แตกต่างจากมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางรุ่นแรก UUD คืออะไร?

มาตรฐานที่ได้รับการปรับปรุงจำเป็นต้องให้ความสนใจกับกิจกรรมนอกหลักสูตรมากขึ้น องค์กรดำเนินไปในด้านต่างๆ ดังต่อไปนี้: สังคม, กีฬา, คุณธรรม, จิตวิญญาณ, การพัฒนาวัฒนธรรมทั่วไป

กลุ่มเพิ่มเติมเกิดขึ้นได้อย่างไร? มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเกี่ยวข้องกับการจัดการอภิปราย การประชุม การจัดตั้งสมาคมโรงเรียนวิทยาศาสตร์ การแข่งขัน และการแข่งขันกีฬาโอลิมปิก เวลาที่จัดสรรสำหรับกิจกรรมนอกหลักสูตรตามมาตรฐานใหม่จะไม่รวมอยู่ในภาระงานหลักของเด็กนักเรียน การสลับกิจกรรมนอกหลักสูตรและวิชาการจะกำหนดโดยสถาบันการศึกษาโดยคำนึงถึงความต้องการของผู้ปกครองของนักเรียน

ลักษณะเด่นของมาตรฐานใหม่

คุณลักษณะที่โดดเด่นของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางคืออะไร? ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ถือเป็นจุดเริ่มต้นของการศึกษาระยะที่ 2 โดยเน้นหลักอยู่ที่การก่อตัวของเมตาดาต้าและผลลัพธ์ส่วนบุคคล

เป้าหมายหลักของมาตรฐานใหม่คือแนวทางที่เน้นกิจกรรมซึ่งมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน ทักษะการศึกษาทั่วไปถือเป็นแกนหลักของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ดังนั้นจึงมีการพัฒนากิจกรรมการศึกษาเฉพาะสำหรับแต่ละวิชา

ขั้นตอนสำคัญในการสร้าง UUD ในระยะเริ่มต้นของการศึกษาคือการปฐมนิเทศของเด็กนักเรียนระดับต้นไปสู่การเรียนรู้เทคโนโลยีการสื่อสารและสารสนเทศตลอดจนการใช้เครื่องมือ ICT ที่ทันสมัยอย่างมีความสามารถ

เครื่องมือดิจิทัลสมัยใหม่และสภาพแวดล้อมการสื่อสารระบุไว้ในมาตรฐานรุ่นที่สองว่าเป็นตัวเลือกที่ดีที่สุดสำหรับการสร้าง UUD มีโปรแกรมย่อยพิเศษที่มุ่งพัฒนาความสามารถด้านข้อมูลให้กับคนรุ่นใหม่

การศึกษาระดับประถมศึกษาในความเป็นจริงใหม่

มาตรฐานนี้กำหนดข้อกำหนดบางประการสำหรับผลลัพธ์ของเด็กนักเรียนที่สำเร็จการศึกษาระดับประถมศึกษา ความสำเร็จในการเรียนรู้ส่วนบุคคลบ่งบอกถึงความปรารถนาและความสามารถของเด็กนักเรียนในการพัฒนาตนเอง การก่อตัวของแรงจูงใจเชิงบวกสำหรับความรู้และการเรียนรู้ ทัศนคติเชิงความหมายและคุณค่าของนักเรียน ซึ่งสะท้อนถึงตำแหน่งส่วนบุคคลและความสามารถทางสังคม

ผู้สำเร็จการศึกษาระดับประถมศึกษาจะต้องมีอัตลักษณ์พลเมืองและคุณสมบัติส่วนบุคคล

ความสามารถของวิชาเมตาดาต้าบ่งบอกถึงความเชี่ยวชาญของเด็กในกิจกรรมการศึกษาอย่างสมบูรณ์: การสื่อสาร กฎระเบียบ ความรู้ความเข้าใจ ซึ่งต้องขอบคุณความสามารถพื้นฐานที่พวกเขาเชี่ยวชาญ

UUD ตามหัวเรื่องเกี่ยวข้องกับการรับข้อมูลในบางสาขาวิชา การเปลี่ยนแปลง การใช้ข้อมูล และสร้างภาพทางวิทยาศาสตร์ที่เต็มเปี่ยมของโลกโดยอิงจากความรู้ที่ได้รับ

ตัวอย่างเช่น เด็กเรียนรู้ที่จะเลือกชื่อข้อความอย่างอิสระและจดบทคัดย่อของข้อความ ผู้สำเร็จการศึกษาระดับประถมศึกษาจะต้องจัดทำแผนวิทยานิพนธ์โดยใช้ชื่อเรื่องสำเร็จรูปและคิดผ่านการเล่าเรื่องซ้ำ

ความสำคัญของ ICT ในสถาบันการศึกษา

ความเป็นจริงในยุคของเรานั้น นอกเหนือจากการเขียนแบบคลาสสิกแล้ว เด็ก ๆ ยังเชี่ยวชาญแป้นพิมพ์คอมพิวเตอร์เกือบจะพร้อม ๆ กัน ผู้ปกครองหลายคนที่ใช้คอมพิวเตอร์ในกิจกรรมทางวิชาชีพเข้าใจถึงความสำคัญของ ICT ในโรงเรียนสมัยใหม่ การทำความรู้จักกับโลกรอบตัวเรา การทำการทดลองและการวิจัยในปัจจุบันเกี่ยวข้องกับการใช้กล้องดิจิตอลและกล้องจุลทรรศน์ เพื่อสรุปผลลัพธ์ที่ได้รับระหว่างกิจกรรมภาคปฏิบัติ เด็กนักเรียนใช้ทรัพยากรดิจิทัล

ระเบียบวิธีโครงการ

วิธีการโครงการซึ่งตามมาตรฐานรุ่นที่สองเป็นองค์ประกอบบังคับของโรงเรียนสมัยใหม่ก็ต้องใช้เทคโนโลยีสารสนเทศเช่นกัน

แนวทางการเรียนรู้แบบบูรณาการที่ใช้ในมาตรฐานรุ่นที่สองนั้นสัมพันธ์กับการประยุกต์ใช้ความรู้ที่ได้รับในบทเรียนอื่นอย่างแข็งขัน ตัวอย่างเช่นการทำงานกับข้อความและคำอธิบายที่ดำเนินการในภาษารัสเซียจะดำเนินต่อไปเมื่อทำความคุ้นเคยกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติในบทเรียนเกี่ยวกับโลกโดยรอบ ผลลัพธ์ของกิจกรรมดังกล่าวจะเป็นรายงานวิดีโอที่บรรยายปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและภาพสิ่งแวดล้อม

สารสนเทศและสภาพแวดล้อมทางการศึกษา

ควรเหมาะสมที่สุดสำหรับการให้ข้อมูลของนักเรียนและครู ผ่านสภาพแวดล้อมของข้อมูลที่เป็นไปตามมาตรฐานของรัฐบาลกลางใหม่ การโต้ตอบระยะไกลของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาจะได้รับการรับรอง รวมถึงในช่วงนอกหลักสูตรด้วย มีอะไรรวมอยู่ใน IP บ้าง? อุปกรณ์มัลติมีเดีย คอมพิวเตอร์ การเข้าถึงเวิลด์ไวด์เว็บ การเข้าถึงทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์

โดยผ่านสภาพแวดล้อมของข้อมูลที่ครูโต้ตอบกับเด็กที่ไม่สามารถเข้าร่วมบทเรียนปกติและกิจกรรมนอกหลักสูตรได้ด้วยเหตุผลด้านสุขภาพ

มาตรฐานนี้ใช้ไม่เพียงแต่กับบทเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกิจกรรมนอกหลักสูตรด้วย ประกอบด้วยบทเรียนตัวต่อตัว การบ้าน และการปรึกษาหารือกลุ่ม

เนื้อหาของกิจกรรมดังกล่าวสะท้อนให้เห็นในโปรแกรมหลักการศึกษาของสถาบันการศึกษา มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางอนุญาตให้มีงานนอกหลักสูตรสำหรับเด็กนักเรียนระดับต้นในจำนวนสิบชั่วโมงต่อสัปดาห์ ในช่วงแรกของการศึกษา ช่วยให้มั่นใจได้ถึงโอกาสที่เท่าเทียมกันในการได้รับการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไปคุณภาพสูง การเลี้ยงดู การพัฒนาคุณธรรมของเด็กนักเรียน และการสร้างความเป็นพลเมืองของพวกเขา

บทสรุป

ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงลำดับทางสังคมในการศึกษาของรัสเซีย จำเป็นต้องมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญ แทนที่จะเป็นระบบคลาสสิกซึ่งมุ่งเน้นไปที่การได้รับความรู้ทางทฤษฎีในปริมาณสูงสุด โปรแกรมที่มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาตนเองของคนรุ่นใหม่กำลังถูกนำเข้าสู่โรงเรียนของรัสเซีย มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางรุ่นที่สองเปิดโอกาสให้ได้รับการศึกษาระดับประถมศึกษาในภาษาแม่ของตนและเชี่ยวชาญคุณค่าทางวัฒนธรรมและจิตวิญญาณของผู้คน

ด้วยการใช้วิธีการสอนที่เป็นนวัตกรรมใหม่โดยครู เด็กแต่ละคนมีโอกาสที่จะสร้างวิถีการศึกษาและการศึกษาของตนเอง ค่อยๆ ก้าวไปตามเส้นทางนั้น และพัฒนาทักษะของตนเอง มาตรฐานของรุ่นที่สองมีวัตถุประสงค์เพื่อสนองระเบียบสังคม - เลี้ยงดูพลเมืองและผู้รักชาติที่รักประเทศของเขาและภาคภูมิใจกับมัน

เราทุกคนเคยไปโรงเรียน แต่คำว่ามาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางซึ่งเกี่ยวข้องโดยตรงกับโรงเรียนประจำสมัยใหม่นั้นไม่คุ้นเคยกับทุกคน

GEF คืออะไร?

อักษรย่อ FSES หมายถึง มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเป็นชุดข้อกำหนดสำหรับกิจกรรมของสถาบันการศึกษาทั่วไปและอาชีวศึกษา มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางมีผลบังคับใช้ตามกฎหมายและสถาบันการศึกษาทุกแห่งจะต้องปฏิบัติตามโดยไม่มีข้อยกเว้น

ทำไมเราจึงต้องมีมาตรฐานการศึกษา?

ไม่ใช่ทุกประเทศ แม้แต่ประเทศที่พัฒนาแล้ว ก็มีมาตรฐานการศึกษาที่เหมือนกัน ในโลกตะวันตกเป็นเวลานานที่ผู้ปกครองเองก็ตัดสินใจเลือกสถาบันการศึกษาที่จะส่งลูกไปเรียน (และโรงเรียนต่าง ๆ ก็มีโปรแกรมที่แตกต่างกัน) ที่โรงเรียน เด็กๆ ตัดสินใจด้วยตัวเองว่าอยากเรียนวิชาไหนและไม่ควรเรียนวิชาใด บางทีนี่อาจเป็นสาเหตุที่ทำให้ผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนตะวันตกมีความรู้ต่ำ

มาตรฐานการศึกษายังรับประกันความต่อเนื่องระหว่างระดับการศึกษาอีกด้วย เมื่อสำเร็จการศึกษาระดับหนึ่งแล้ว ผู้สำเร็จการศึกษาจะต้องเตรียมพร้อมที่จะเข้าสู่อีกระดับหนึ่ง

• มาตรฐานการศึกษาทั่วไปของรัฐบาลกลางสำหรับนักเรียนที่มีความพิการคือชุดของข้อกำหนดที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานที่ได้รับการดัดแปลงสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิตโดยองค์กรการศึกษาที่ได้รับการรับรองจากรัฐ

มาตรฐานประกอบด้วยข้อกำหนดสำหรับ:

โครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาหลัก (รวมถึงอัตราส่วนของส่วนบังคับของโปรแกรมการศึกษาหลักและส่วนที่เกิดจากผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ทางการศึกษา) และปริมาณ

เงื่อนไขในการดำเนินโครงการการศึกษาขั้นพื้นฐาน ได้แก่ บุคลากร การเงิน การขนส่ง และเงื่อนไขอื่น ๆ

ผลการเรียนหลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐาน

คุณสมบัติของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสมัยใหม่ในรัสเซีย

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสมัยใหม่เรียกว่ามาตรฐานรุ่นที่สอง เริ่มมีการพัฒนาในปี พ.ศ. 2552 สาระสำคัญของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางคืออะไร? เมื่อเปรียบเทียบกับมาตรฐานรุ่นแรก มาตรฐานใหม่มีการเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่มากมาย มาตรฐานเก่ากำหนดเฉพาะข้อกำหนดสำหรับความรู้และทักษะขั้นต่ำที่นักเรียนต้องเรียนรู้ในโรงเรียน และข้อกำหนดสำหรับภาระทางวิชาการสูงสุด

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางรุ่นที่สองประกอบด้วยสามส่วน:

1. ข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษา ยิ่งไปกว่านั้น การเน้นที่นี่ไม่ใช่ผลรวมของความรู้และทักษะ แต่เป็นการได้มาซึ่งสิ่งที่เรียกว่าทักษะการเรียนรู้สากล ซึ่งก็คือความสามารถในการรับข้อมูลที่จำเป็นได้อย่างอิสระโดยใช้เทคโนโลยีที่ทันสมัย ​​และการโต้ตอบกับผู้อื่น มาตรฐานยังกำหนดผลลัพธ์การเรียนรู้ที่คาดหวังในด้านการศึกษาเฉพาะและอธิบายคุณสมบัติที่ควรพัฒนาในผู้สำเร็จการศึกษา (ความรักต่อมาตุภูมิ การเคารพกฎหมาย ความอดทน ความปรารถนาในการมีวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี ฯลฯ )
2. มีการให้ความสนใจอย่างมากกับกิจกรรมนอกหลักสูตรในรูปแบบของสโมสร สตูดิโอ โอลิมปิก ฯลฯ
3. ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขในการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษา มีการระบุข้อกำหนดสำหรับการจัดหาเงินทุนเพื่อการศึกษา ระดับมืออาชีพและความสามารถของอาจารย์ผู้สอนตลอดจนวัสดุและฐานทางเทคนิคของโรงเรียนประจำ

อะไรทำให้เกิดความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลงที่เราทุกคนจะต้องเผชิญในอนาคตอันใกล้นี้ จุดประสงค์ของพวกเขาคืออะไร? อะไรจะแตกต่างออกไปที่โรงเรียนประจำหลังจากที่มีการนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางมาใช้?

ประเทศของเราได้นำยุทธศาสตร์การพัฒนาของรัฐมาใช้จนถึงปี 2563 เป้าหมายหลักคือเพื่อให้แน่ใจว่าผู้อยู่อาศัยในรัสเซียทุกคนจะมีคุณภาพชีวิตใหม่ ความต้องการของสังคม ปัญหาที่รัฐเผชิญในการใช้กลยุทธ์ปี 2020 กำหนดเป้าหมายใหม่ด้านการศึกษา: การศึกษา การสนับสนุนทางสังคมและการสอนสำหรับการสร้างและพัฒนาพลเมืองที่มีคุณธรรม ความรับผิดชอบ ความคิดสร้างสรรค์ เชิงรุก และมีความสามารถสูงของรัสเซีย คุณลักษณะที่โดดเด่นของมาตรฐานใหม่คือลักษณะที่เน้นกิจกรรมเป็นหลัก โดยมีเป้าหมายหลักคือการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ NOU กำหนดข้อกำหนดสามกลุ่ม:

• ข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา
• ข้อกำหนดสำหรับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานระดับประถมศึกษาทั่วไป
• ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขในการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานระดับประถมศึกษาทั่วไป

ดังนั้นโปรแกรมการศึกษาในโรงเรียนใหม่จะแตกต่างออกไป เงื่อนไขที่เด็ก ๆ จะได้เรียน เช่นเดียวกับผลลัพธ์อื่น ๆ ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาที่คาดหวังจากนักเรียน โรงเรียนประจำแต่ละแห่งที่ได้รับการรับรองจากรัฐจะเขียนโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของตนเอง โรงเรียนประจำซึ่งเป็นสถาบันการศึกษาที่มีการศึกษาเชิงลึกในแต่ละวิชาจะจัดทำโปรแกรมที่กำหนดเนื้อหาและการจัดระเบียบของกระบวนการศึกษาและมุ่งเป้าไปที่การก่อตัวของวัฒนธรรมทั่วไปจิตวิญญาณคุณธรรมสังคมส่วนบุคคลและ การพัฒนาทางปัญญาของนักเรียนการสร้างพื้นฐานสำหรับการดำเนินกิจกรรมการศึกษาอย่างอิสระเพื่อให้มั่นใจถึงความสำเร็จทางสังคมการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์การพัฒนาตนเองและการพัฒนาตนเองการอนุรักษ์และเสริมสร้างสุขภาพของนักเรียน

ระบบการศึกษาละทิ้งการนำเสนอผลการเรียนรู้แบบเดิมๆ ในรูปของความรู้ ทักษะ และความสามารถ ข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์การเรียนรู้ถูกกำหนดไว้ในรูปแบบของผลลัพธ์ส่วนบุคคลและรายวิชา ภาษาใหม่ของมาตรฐานจะระบุถึงกิจกรรมจริงที่นักเรียนควรจะเชี่ยวชาญได้เมื่อสิ้นสุดการศึกษาระดับประถมศึกษา

มาตรฐานนี้ถือว่าการดำเนินการทั้งกิจกรรมในห้องเรียนและกิจกรรมนอกหลักสูตรในสถาบันการศึกษา กิจกรรมนอกหลักสูตรจัดขึ้นในด้านการพัฒนาส่วนบุคคล (กีฬาและสันทนาการ จิตวิญญาณและศีลธรรม สังคม ปัญญาทั่วไป วัฒนธรรมทั่วไป) เนื้อหาของชั้นเรียนควรคำนึงถึงความต้องการของนักเรียนและผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) กิจกรรมนอกหลักสูตรอาจรวมถึง: ทัศนศึกษา ชมรม ส่วนต่างๆ โต๊ะกลม การประชุม การอภิปราย สมาคมวิทยาศาสตร์ของโรงเรียน โอลิมปิก การแข่งขัน การค้นหาและการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ ฯลฯ เนื้อหาของกิจกรรมนอกหลักสูตรจะต้องสะท้อนให้เห็นในโปรแกรมการศึกษาหลักของสถาบันการศึกษา เวลาที่จัดสรรสำหรับกิจกรรมนอกหลักสูตรไม่รวมอยู่ในจำนวนนักเรียนที่อนุญาตสูงสุด การสลับกิจกรรมในห้องเรียนและกิจกรรมนอกหลักสูตรจะขึ้นอยู่กับสถาบันการศึกษาและตกลงกับผู้ปกครองของนักเรียน

มาตรฐานของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนได้รับการพัฒนาเป็นครั้งแรกในประวัติศาสตร์รัสเซียตามข้อกำหนดของกฎหมายของรัฐบาลกลาง "ด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" ซึ่งมีผลบังคับใช้เมื่อวันที่ 1 กันยายน 2013 ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน โปรแกรมการศึกษาที่เป็นแบบอย่างสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนกำลังได้รับการพัฒนา

โปรแกรมการศึกษาของการศึกษาก่อนวัยเรียนมีวัตถุประสงค์เพื่อการพัฒนาที่หลากหลายของเด็กก่อนวัยเรียนโดยคำนึงถึงอายุและลักษณะส่วนบุคคลรวมถึงความสำเร็จของเด็กก่อนวัยเรียนในระดับการพัฒนาที่จำเป็นและเพียงพอสำหรับการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไปที่ประสบความสำเร็จ ขึ้นอยู่กับแนวทางส่วนบุคคลสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและกิจกรรมเฉพาะสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางประกอบด้วยข้อกำหนดสำหรับ:

1) โครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาหลัก (รวมถึงอัตราส่วนของส่วนบังคับของโปรแกรมการศึกษาหลักและส่วนที่เกิดจากผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ทางการศึกษา) และปริมาณของพวกเขา

2) เงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐาน รวมถึงบุคลากร การเงิน วัสดุ เทคนิค และเงื่อนไขอื่น ๆ

3) ผลการเรียนหลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐาน

แตกต่างจากมาตรฐานอื่น ๆ มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนไม่ใช่พื้นฐานสำหรับการประเมินการปฏิบัติตามข้อกำหนดที่กำหนดไว้ของกิจกรรมการศึกษาและการฝึกอบรมของนักเรียน การพัฒนาโปรแกรมการศึกษาของการศึกษาก่อนวัยเรียนไม่ได้มาพร้อมกับการรับรองระดับกลางและการรับรองขั้นสุดท้ายของนักเรียน

คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย (กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซีย) ลงวันที่ 17 ตุลาคม 2556 N 1155 กรุงมอสโก “เมื่อได้รับอนุมัติจากมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน

ทะเบียนหมายเลข 30384

ตามวรรค 6 ของส่วนที่ 1 ของข้อ 6 ของกฎหมายของรัฐบาลกลางวันที่ 29 ธันวาคม 2555 N 273-FZ “ด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย” (รวบรวมกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย, 2012, N 53, ศิลปะ 7598; 2013 , N 19, ศิลปะ 2326; N 30, ศิลปะ 4036) อนุวรรค 5.2.41 ของข้อบังคับเกี่ยวกับกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียได้รับการอนุมัติโดยพระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 3 มิถุนายน 2556 N 466 (รวบรวมกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย, 2013, N 23, ศิลปะ. 2923 ; N 33, ศิลปะ. 4386; N 37, ศิลปะ. 4702), วรรค 7 ของกฎสำหรับการพัฒนา, การอนุมัติมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางและ แก้ไขเพิ่มเติมซึ่งได้รับอนุมัติโดยพระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 5 สิงหาคม 2556 N 661 (ชุดกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย , 2013, N 33, ศิลปะ 4377) ฉันสั่ง:

1. เห็นชอบมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางด้านการศึกษาก่อนวัยเรียนที่แนบมาด้วย

2. ยอมรับว่าคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียไม่ถูกต้อง:

ลงวันที่ 23 พฤศจิกายน 2552 N 655 “ ในการอนุมัติและการดำเนินการตามข้อกำหนดของรัฐบาลกลางสำหรับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน” (จดทะเบียนโดยกระทรวงยุติธรรมของสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 8 กุมภาพันธ์ 2553 ทะเบียน N 16299 );

ลงวันที่ 20 กรกฎาคม 2554 N 2151 “ เมื่อได้รับอนุมัติข้อกำหนดของรัฐบาลกลางสำหรับเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน” (จดทะเบียนโดยกระทรวงยุติธรรมของสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 14 พฤศจิกายน 2554 ทะเบียน N 22303 ).

รัฐมนตรี

ด. ลิวานอฟ

แอปพลิเคชัน

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน

I. บทบัญญัติทั่วไป

1.1. มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน (ต่อไปนี้จะเรียกว่ามาตรฐาน) นี้เป็นชุดข้อกำหนดบังคับสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน

เรื่องของการควบคุมมาตรฐานคือความสัมพันธ์ในด้านการศึกษาที่เกิดขึ้นระหว่างการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาของการศึกษาก่อนวัยเรียน (ต่อไปนี้จะเรียกว่าโปรแกรม)

กิจกรรมการศึกษาภายใต้โครงการนี้ดำเนินการโดยองค์กรที่มีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษาและผู้ประกอบการรายบุคคล (ต่อไปนี้เรียกรวมกันว่าองค์กร)

ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) สามารถใช้ข้อกำหนดของมาตรฐานนี้ได้เมื่อเด็กได้รับการศึกษาก่อนวัยเรียนในรูปแบบของการศึกษาแบบครอบครัว

1.2. มาตรฐานนี้ได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของรัฐธรรมนูญแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย 1 และกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียและคำนึงถึงอนุสัญญาสหประชาชาติว่าด้วยสิทธิเด็ก 2 ซึ่งขึ้นอยู่กับหลักการพื้นฐานดังต่อไปนี้:

1) การสนับสนุนความหลากหลายของวัยเด็ก การรักษาเอกลักษณ์และคุณค่าที่แท้จริงของวัยเด็กซึ่งเป็นขั้นตอนสำคัญในการพัฒนาโดยรวมของบุคคล คุณค่าที่แท้จริงของวัยเด็ก - ความเข้าใจ (พิจารณา) วัยเด็กเป็นช่วงเวลาของชีวิตที่มีความสำคัญในตัวเองโดยไม่มีเงื่อนไขใด ๆ สำคัญเพราะสิ่งที่เกิดขึ้นกับลูกตอนนี้ไม่ใช่เพราะช่วงนี้เป็นช่วงเตรียมตัวสำหรับช่วงต่อไป

2) ลักษณะการพัฒนาส่วนบุคคลและมนุษยธรรมของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่ (ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) การสอนและพนักงานคนอื่น ๆ ขององค์กร) และเด็ก

3) การเคารพบุคลิกภาพของเด็ก

4) การดำเนินการตามโครงการในรูปแบบเฉพาะสำหรับเด็กในกลุ่มอายุที่กำหนด โดยส่วนใหญ่อยู่ในรูปแบบของการเล่น กิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัย ในรูปแบบของกิจกรรมสร้างสรรค์ที่ช่วยให้มั่นใจในการพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์ของเด็ก

1.3. มาตรฐานคำนึงถึง:

1) ความต้องการส่วนบุคคลของเด็กที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์ชีวิตและสุขภาพซึ่งกำหนดเงื่อนไขพิเศษสำหรับการศึกษาของเขา (ต่อไปนี้จะเรียกว่าความต้องการด้านการศึกษาพิเศษ) ความต้องการส่วนบุคคลของเด็กบางประเภทรวมถึงผู้ที่มีความพิการ

2) ความสามารถของเด็กในการเรียนรู้โปรแกรมในขั้นตอนต่างๆ ของการดำเนินการ

1.4. หลักการพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน:

1) ประสบการณ์ที่ครบถ้วนของเด็กในทุกช่วงวัยเด็ก (วัยทารก วัยต้นและก่อนวัยเรียน) การเพิ่มคุณค่า (การขยาย) พัฒนาการของเด็ก

2) การสร้างกิจกรรมการศึกษาตามลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคนซึ่งเด็กเองมีบทบาทในการเลือกเนื้อหาการศึกษาของเขากลายเป็นวิชาของการศึกษา (ต่อไปนี้จะเรียกว่าการทำให้เป็นรายบุคคลของการศึกษาก่อนวัยเรียน)

3) ความช่วยเหลือและความร่วมมือของเด็กและผู้ใหญ่การยอมรับเด็กในฐานะผู้มีส่วนร่วมอย่างเต็มที่ (หัวเรื่อง) ของความสัมพันธ์ทางการศึกษา

4) สนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็กในกิจกรรมต่างๆ

5) ความร่วมมือขององค์กรกับครอบครัว

6) แนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักกับบรรทัดฐานทางสังคมวัฒนธรรม ประเพณีของครอบครัว สังคม และรัฐ

7) การก่อตัวของความสนใจทางปัญญาและการกระทำทางปัญญาของเด็กในกิจกรรมประเภทต่างๆ

8) ความเพียงพอของอายุในการศึกษาก่อนวัยเรียน (การปฏิบัติตามเงื่อนไขข้อกำหนดวิธีการตามอายุและลักษณะพัฒนาการ)

9) คำนึงถึงสถานการณ์ทางชาติพันธุ์วัฒนธรรมในการพัฒนาเด็ก

1.5. มาตรฐานนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อให้บรรลุเป้าหมายดังต่อไปนี้:

1) การเพิ่มสถานะทางสังคมของการศึกษาก่อนวัยเรียน

2) สร้างความมั่นใจโดยรัฐโอกาสที่เท่าเทียมกันสำหรับเด็กทุกคนที่จะได้รับการศึกษาก่อนวัยเรียนที่มีคุณภาพ

3) รับประกันการรับประกันของรัฐเกี่ยวกับระดับและคุณภาพของการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยอาศัยความสามัคคีของข้อกำหนดบังคับสำหรับเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาของการศึกษาก่อนวัยเรียนโครงสร้างและผลการพัฒนา

4) รักษาความสามัคคีของพื้นที่การศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซียเกี่ยวกับระดับการศึกษาก่อนวัยเรียน

1.6. มาตรฐานนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไขปัญหาต่อไปนี้:

1) การปกป้องและเสริมสร้างสุขภาพกายและสุขภาพจิตของเด็ก รวมถึงความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์

2) สร้างความมั่นใจถึงโอกาสที่เท่าเทียมกันในการพัฒนาเด็กทุกคนในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน โดยไม่คำนึงถึงสถานที่อยู่อาศัย เพศ ชาติ ภาษา สถานะทางสังคม จิตสรีรวิทยา และลักษณะอื่น ๆ (รวมถึงความพิการ)

3) สร้างความมั่นใจในความต่อเนื่องของเป้าหมายวัตถุประสงค์และเนื้อหาของการศึกษาที่ดำเนินการภายในกรอบของโปรแกรมการศึกษาในระดับต่าง ๆ (ต่อไปนี้จะเรียกว่าความต่อเนื่องของโปรแกรมการศึกษาหลักของเด็กก่อนวัยเรียนและการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา)

4) สร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาเด็กตามอายุและลักษณะส่วนบุคคลและความโน้มเอียงการพัฒนาความสามารถและศักยภาพในการสร้างสรรค์ของเด็กแต่ละคนในเรื่องของความสัมพันธ์กับตนเอง เด็กคนอื่น ๆ ผู้ใหญ่และโลก

5) ผสมผสานการฝึกอบรมและการศึกษาเข้ากับกระบวนการศึกษาแบบองค์รวมโดยยึดคุณค่าทางจิตวิญญาณคุณธรรมและสังคมวัฒนธรรมและกฎและบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่ยอมรับในสังคมเพื่อประโยชน์ของบุคคลครอบครัวและสังคม

6) การก่อตัวของวัฒนธรรมทั่วไปของบุคลิกภาพของเด็กรวมถึงคุณค่าของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีการพัฒนาคุณสมบัติทางสังคมคุณธรรมสุนทรียศาสตร์สติปัญญากายภาพความคิดริเริ่มความเป็นอิสระและความรับผิดชอบของเด็กการพัฒนา ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษา

7) สร้างความมั่นใจในความแปรปรวนและความหลากหลายในเนื้อหาของโปรแกรมและรูปแบบองค์กรของการศึกษาก่อนวัยเรียนความเป็นไปได้ในการสร้างโปรแกรมในทิศทางต่าง ๆ โดยคำนึงถึงความต้องการด้านการศึกษาความสามารถและสถานะสุขภาพของเด็ก

8) การก่อตัวของสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรมที่สอดคล้องกับอายุลักษณะส่วนบุคคลจิตวิทยาและสรีรวิทยาของเด็ก

9) ให้การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนแก่ครอบครัวและเพิ่มความสามารถของผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ในเรื่องการพัฒนาและการศึกษา การคุ้มครองและการส่งเสริมสุขภาพของเด็ก

1.7. มาตรฐานเป็นพื้นฐานสำหรับ:

1) การพัฒนาโปรแกรม

2) การพัฒนาโปรแกรมการศึกษาที่เป็นแบบอย่างตัวแปรสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน (ต่อไปนี้จะเรียกว่าโปรแกรมที่เป็นแบบอย่าง)

3) การพัฒนามาตรฐานสำหรับการสนับสนุนทางการเงินสำหรับการดำเนินการตามโครงการและต้นทุนมาตรฐานสำหรับการให้บริการของรัฐ (เทศบาล) ในด้านการศึกษาก่อนวัยเรียน

4) การประเมินวัตถุประสงค์ของการปฏิบัติตามกิจกรรมการศึกษาขององค์กรตามข้อกำหนดของมาตรฐาน

5) สร้างเนื้อหาของการศึกษาวิชาชีพและการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติมของอาจารย์ผู้สอนตลอดจนการดำเนินการรับรอง

6) ให้ความช่วยเหลือผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ในการเลี้ยงดูเด็ก การปกป้องและเสริมสร้างสุขภาพกายและสุขภาพจิต การพัฒนาความสามารถส่วนบุคคล และการแก้ไขความผิดปกติของพัฒนาการที่จำเป็น

1.8. มาตรฐานประกอบด้วยข้อกำหนดสำหรับ:

โครงสร้างของโปรแกรมและขอบเขตของโปรแกรม

เงื่อนไขในการดำเนินโครงการ

ผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรม

1.9. โปรแกรมนี้ดำเนินการในภาษาประจำชาติของสหพันธรัฐรัสเซีย โปรแกรมอาจจัดให้มีความเป็นไปได้ในการใช้งานในภาษาแม่จากภาษาต่างๆของประชาชนในสหพันธรัฐรัสเซีย การดำเนินการตามโครงการในภาษาแม่จากภาษาต่างๆ ของประชาชนในสหพันธรัฐรัสเซีย ไม่ควรส่งผลเสียต่อการได้รับการศึกษาในภาษาประจำชาติของสหพันธรัฐรัสเซีย

ครั้งที่สอง ข้อกำหนดสำหรับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนและปริมาณ

2.1. โปรแกรมกำหนดเนื้อหาและการจัดกิจกรรมการศึกษาในระดับการศึกษาก่อนวัยเรียน

โปรแกรมนี้รับประกันการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนในการสื่อสารและกิจกรรมประเภทต่าง ๆ โดยคำนึงถึงอายุลักษณะทางจิตวิทยาและสรีรวิทยาของแต่ละบุคคลและควรมุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหาที่ระบุไว้ในวรรค 1.6 ของมาตรฐาน

2.2. หน่วยโครงสร้างในองค์กรเดียว (ต่อไปนี้จะเรียกว่ากลุ่ม) สามารถใช้โปรแกรมที่แตกต่างกันได้

2.3. โปรแกรมนี้จัดทำขึ้นเป็นโปรแกรมการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนเพื่อการขัดเกลาทางสังคมเชิงบวกและการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนและกำหนดชุดลักษณะพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน (ปริมาณเนื้อหาและผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ในรูปแบบของเป้าหมายสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน)

2.4. โปรแกรมนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ:

• การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาของเด็กที่เปิดโอกาสในการเข้าสังคมในเชิงบวก การพัฒนาส่วนบุคคล การพัฒนาความคิดริเริ่มและความสามารถเชิงสร้างสรรค์โดยอาศัยความร่วมมือกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงาน และกิจกรรมที่เหมาะสมกับวัย
• เพื่อสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่กำลังพัฒนาซึ่งเป็นระบบเงื่อนไขในการขัดเกลาทางสังคมและความเป็นปัจเจกบุคคลของเด็ก

2.5. โปรแกรมได้รับการพัฒนาและอนุมัติโดยองค์กรอย่างอิสระตามมาตรฐานนี้และคำนึงถึงโปรแกรมรุ่น 3

เมื่อพัฒนาโปรแกรม องค์กรจะกำหนดระยะเวลาที่เด็กอยู่ในองค์กร รูปแบบการดำเนินงานขององค์กรตามปริมาณงานด้านการศึกษาที่ต้องแก้ไข และจำนวนผู้เข้าพักสูงสุดของกลุ่ม องค์กรสามารถพัฒนาและดำเนินโปรแกรมต่างๆ ในกลุ่มที่มีระยะเวลาการเข้าพักที่แตกต่างกันสำหรับเด็กในระหว่างวัน รวมถึงกลุ่มสำหรับการเข้าพักระยะสั้นสำหรับเด็ก กลุ่มสำหรับวันเต็มและขยาย กลุ่มสำหรับการเข้าพักตลอด 24 ชั่วโมง กลุ่มสำหรับเด็ก อายุที่แตกต่างกันตั้งแต่สองเดือนถึงแปดปี รวมถึงกลุ่มอายุที่แตกต่างกัน

โปรแกรมนี้สามารถนำมาใช้ได้ตลอดการเข้าพักของเด็ก 4 คนในองค์กร

• การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร
• การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ การพัฒนาคำพูด
• การพัฒนาศิลปะและสุนทรียภาพ
• การพัฒนาทางกายภาพ

การพัฒนาสังคมและการสื่อสารมีวัตถุประสงค์เพื่อควบคุมบรรทัดฐานและค่านิยมที่ยอมรับในสังคมรวมถึงค่านิยมทางศีลธรรมและศีลธรรม การพัฒนาการสื่อสารและปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง การก่อตัวของความเป็นอิสระ ความเด็ดเดี่ยว และการกำกับตนเองในการกระทำของตนเอง การพัฒนาความฉลาดทางสังคมและอารมณ์ การตอบสนองทางอารมณ์ ความเห็นอกเห็นใจ การสร้างความพร้อมในการทำกิจกรรมร่วมกับเพื่อนร่วมงาน การสร้างทัศนคติที่มีความเคารพและความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของครอบครัวและต่อชุมชนของเด็กและผู้ใหญ่ในองค์กร การสร้างทัศนคติเชิงบวกต่องานและความคิดสร้างสรรค์ประเภทต่างๆ การสร้างรากฐานของพฤติกรรมที่ปลอดภัยในชีวิตประจำวัน สังคม และธรรมชาติ

การพัฒนาความรู้ความเข้าใจเกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสนใจ ความอยากรู้อยากเห็น และแรงจูงใจด้านความรู้ความเข้าใจของเด็ก การก่อตัวของการกระทำทางปัญญา, การก่อตัวของจิตสำนึก; การพัฒนาจินตนาการและกิจกรรมสร้างสรรค์ การก่อตัวของความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับตนเอง ผู้อื่น วัตถุของโลกโดยรอบ เกี่ยวกับคุณสมบัติและความสัมพันธ์ของวัตถุในโลกรอบตัว (รูปร่าง สี ขนาด วัสดุ เสียง จังหวะ จังหวะ ปริมาณ จำนวน ส่วนหนึ่งและทั้งหมด , พื้นที่และเวลา, การเคลื่อนไหวและการพักผ่อน, สาเหตุและผลที่ตามมา ฯลฯ ), เกี่ยวกับบ้านเกิดเล็ก ๆ และปิตุภูมิ, แนวคิดเกี่ยวกับคุณค่าทางสังคมวัฒนธรรมของผู้คนของเรา, เกี่ยวกับประเพณีและวันหยุดในประเทศ, เกี่ยวกับดาวเคราะห์โลกในฐานะบ้านทั่วไป เกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของธรรมชาติ ความหลากหลายของประเทศและผู้คนในโลก

การพัฒนาคำพูดรวมถึงความเชี่ยวชาญในการพูดซึ่งเป็นวิธีการสื่อสารและวัฒนธรรม การเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์ที่ใช้งานอยู่ การพัฒนาคำพูดเชิงโต้ตอบและการพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันและถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในการพูด การพัฒนาวัฒนธรรมเสียงและน้ำเสียงในการพูด การได้ยินสัทศาสตร์ ทำความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมหนังสือ วรรณกรรมเด็ก การฟังเพื่อความเข้าใจในตำราวรรณกรรมเด็กประเภทต่างๆ การก่อตัวของกิจกรรมการวิเคราะห์-สังเคราะห์เสียงที่เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้การอ่านและเขียน

การพัฒนาทางศิลปะและสุนทรียภาพถือเป็นการพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการรับรู้และความเข้าใจคุณค่าและความหมายในงานศิลปะ (ทางวาจา ดนตรี ภาพ) โลกธรรมชาติ การก่อตัวของทัศนคติเชิงสุนทรียภาพต่อโลกโดยรอบ การก่อตัวของแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับประเภทของศิลปะ การรับรู้ดนตรี นิยาย นิทานพื้นบ้าน กระตุ้นความเห็นอกเห็นใจต่อตัวละครในงานศิลปะ การดำเนินกิจกรรมสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระของเด็ก ๆ (ภาพ, แบบจำลองเชิงสร้างสรรค์, ดนตรี ฯลฯ )

การพัฒนาทางกายภาพรวมถึงการได้รับประสบการณ์ในกิจกรรมสำหรับเด็กประเภทต่อไปนี้: มอเตอร์รวมถึงกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการออกกำลังกายที่มุ่งพัฒนาคุณสมบัติทางกายภาพเช่นการประสานงานและความยืดหยุ่น ส่งเสริมการสร้างระบบกล้ามเนื้อและกระดูกที่ถูกต้องของร่างกาย การพัฒนาความสมดุล การประสานงานของการเคลื่อนไหว ทักษะการเคลื่อนไหวขั้นต้นและละเอียดของมือทั้งสองข้าง ตลอดจนการเคลื่อนไหวที่ถูกต้องไม่เป็นอันตรายต่อร่างกาย การเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน (การเดิน วิ่ง, กระโดดอย่างนุ่มนวล, เลี้ยวทั้งสองทิศทาง), ความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับกีฬาบางประเภท, การเรียนรู้เกมกลางแจ้งด้วยกฎเกณฑ์; การก่อตัวของโฟกัสและการควบคุมตนเองในทรงกลมมอเตอร์ การก่อตัวของค่านิยมการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีการเรียนรู้บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์เบื้องต้น (ในด้านโภชนาการการออกกำลังกายการแข็งตัวในการสร้างนิสัยที่เป็นประโยชน์ ฯลฯ )

2.7. เนื้อหาเฉพาะของพื้นที่การศึกษาเหล่านี้ขึ้นอยู่กับอายุและลักษณะเฉพาะของเด็ก ถูกกำหนดโดยเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของโครงการ และสามารถนำไปใช้ในกิจกรรมประเภทต่างๆ (กิจกรรมการสื่อสาร การเล่น กิจกรรมการรับรู้และการวิจัย - ตั้งแต่ต้นจนจบ) -กลไกสุดท้ายของพัฒนาการเด็ก):

ในวัยเด็ก (2 เดือน - 1 ปี) - การสื่อสารทางอารมณ์โดยตรงกับผู้ใหญ่, การจัดการกับวัตถุและการกระทำเชิงรับรู้, การรับรู้ดนตรี, เพลงและบทกวีสำหรับเด็ก, กิจกรรมการเคลื่อนไหวและเกมสัมผัสมอเตอร์

ตั้งแต่อายุยังน้อย (1 ปี - 3 ปี) - กิจกรรมและเกมที่ใช้วัตถุเป็นหลักพร้อมของเล่นคอมโพสิตและไดนามิก การทดลองกับวัสดุและสารต่างๆ (ทราย น้ำ แป้งโด ฯลฯ) การสื่อสารกับผู้ใหญ่และการเล่นเกมร่วมกับเพื่อนภายใต้คำแนะนำของผู้ใหญ่ การบริการตนเองและการกระทำกับสิ่งของในครัวเรือน (ช้อน ทัพพี ไม้พาย ฯลฯ) การรับรู้ความหมายของดนตรี นิทาน บทกวี การดูรูปภาพ การออกกำลังกาย

สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน (3 ปี - 8 ปี) - กิจกรรมหลายประเภท เช่น การเล่นเกม รวมถึงเกมเล่นตามบทบาท เกมที่มีกฎเกณฑ์ และเกมประเภทอื่น ๆ การสื่อสาร (การสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง) ความรู้ความเข้าใจและ การวิจัย (วัตถุวิจัยของโลกโดยรอบและการทดลองกับสิ่งเหล่านั้น) ตลอดจนการรับรู้ของนวนิยายและนิทานพื้นบ้าน การบริการตนเองและงานบ้านขั้นพื้นฐาน (ในร่มและกลางแจ้ง) การก่อสร้างจากวัสดุต่าง ๆ รวมถึงชุดการก่อสร้าง โมดูล กระดาษ วัสดุธรรมชาติและอื่นๆ ทัศนศิลป์ (การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การติดปะติด) ดนตรี (การรับรู้และความเข้าใจความหมายของงานดนตรี การร้องเพลง การเคลื่อนไหวดนตรี-จังหวะ การเล่นเครื่องดนตรีสำหรับเด็ก) และการเคลื่อนไหว (การเรียนรู้การเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน) รูปแบบของเด็ก กิจกรรม.

1) สภาพแวดล้อมทางการศึกษาเพื่อการพัฒนาเชิงพื้นที่

2) ธรรมชาติของการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่

3) ธรรมชาติของการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กคนอื่น

4) ระบบความสัมพันธ์ของเด็กกับโลก ต่อผู้อื่น และต่อตัวเขาเอง

2.9. โปรแกรมนี้ประกอบด้วยส่วนบังคับและส่วนที่สร้างขึ้นโดยผู้เข้าร่วมความสัมพันธ์ทางการศึกษา ทั้งสองส่วนเป็นส่วนเสริมและจำเป็นจากมุมมองของการนำข้อกำหนดของมาตรฐานไปใช้

ส่วนบังคับของโครงการจำเป็นต้องมีแนวทางที่ครอบคลุม เพื่อรับรองการพัฒนาของเด็กในด้านการศึกษาเสริมทั้งห้าด้าน (ข้อ 2.5 ของมาตรฐาน)

ส่วนที่จัดตั้งขึ้นโดยผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ทางการศึกษาควรรวมถึงโปรแกรมที่เลือกและ/หรือพัฒนาอย่างอิสระโดยผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ทางการศึกษาที่มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาเด็กในพื้นที่การศึกษาหนึ่งพื้นที่ขึ้นไป ประเภทของกิจกรรม และ/หรือการปฏิบัติทางวัฒนธรรม (ต่อไปนี้จะเรียกว่าบางส่วน โปรแกรมการศึกษา) วิธีการ รูปแบบการจัดงานการศึกษา

2.10. แนะนำให้มีปริมาณของส่วนบังคับของโปรแกรมอย่างน้อย 60% ของปริมาณทั้งหมด ส่วนหนึ่งเกิดจากผู้เข้าร่วมการศึกษาสัมพันธ์ไม่เกิน 40%

2.11. โปรแกรมประกอบด้วยสามส่วนหลัก: เป้าหมาย เนื้อหา และองค์กร ซึ่งแต่ละส่วนสะท้อนถึงส่วนที่บังคับและส่วนที่จัดทำโดยผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ทางการศึกษา

2.11.1. ส่วนเป้าหมายประกอบด้วยข้อความอธิบายและผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ของการเรียนรู้โปรแกรม

หมายเหตุอธิบายควรเปิดเผย:

• เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการดำเนินโครงการ
• หลักการและแนวทางในการจัดทำโครงการ
• ลักษณะสำคัญต่อการพัฒนาและการดำเนินโครงการรวมถึงลักษณะของลักษณะพัฒนาการของเด็กปฐมวัยและก่อนวัยเรียน

ผลลัพธ์ตามแผนของการเรียนรู้โปรแกรมระบุข้อกำหนดของมาตรฐานสำหรับแนวทางเป้าหมายในส่วนบังคับและส่วนที่จัดทำโดยผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ทางการศึกษาโดยคำนึงถึงความสามารถด้านอายุและความแตกต่างของแต่ละบุคคล (วิถีการพัฒนาส่วนบุคคล) ของเด็กตลอดจน ลักษณะพัฒนาการของเด็กที่มีความพิการ รวมถึงเด็กที่มีความพิการ (ต่อไปนี้จะเรียกว่าเด็กที่มีความพิการ)

ก) คำอธิบายของกิจกรรมการศึกษาตามขอบเขตการพัฒนาเด็กที่นำเสนอในห้าพื้นที่การศึกษาโดยคำนึงถึงโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานที่เป็นแบบอย่างตัวแปรที่ใช้ของการศึกษาก่อนวัยเรียนและสื่อการสอนที่รับรองการดำเนินการของเนื้อหานี้

b) คำอธิบายของรูปแบบตัวแปร วิธีการ วิธีการ และวิธีการดำเนินโครงการ โดยคำนึงถึงอายุและลักษณะเฉพาะของนักเรียน ความต้องการทางการศึกษาและความสนใจเฉพาะของพวกเขา

c) คำอธิบายของกิจกรรมการศึกษาเพื่อการแก้ไขความผิดปกติของพัฒนาการของเด็กอย่างมืออาชีพ หากงานนี้จัดทำโดยโปรแกรม

ก) คุณสมบัติของกิจกรรมการศึกษาประเภทต่าง ๆ และแนวปฏิบัติทางวัฒนธรรม

b) วิธีการและทิศทางในการสนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็ก

c) ลักษณะปฏิสัมพันธ์ระหว่างอาจารย์ผู้สอนและครอบครัวของนักเรียน

d) ลักษณะอื่น ๆ ของเนื้อหาของโปรแกรม ที่สำคัญที่สุดจากมุมมองของผู้เขียนโปรแกรม

ส่วนของโปรแกรมที่สร้างขึ้นโดยผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ทางการศึกษาอาจรวมถึงพื้นที่ต่างๆ ที่เลือกโดยผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ทางการศึกษาจากบางส่วนและโปรแกรมอื่น ๆ และ/หรือสร้างขึ้นโดยพวกเขาอย่างอิสระ

ส่วนนี้ของโครงการควรคำนึงถึงความต้องการด้านการศึกษา ความสนใจ และแรงจูงใจของเด็ก สมาชิกในครอบครัว และครู และโดยเฉพาะอย่างยิ่ง สามารถมุ่งเน้นไปที่:

• ลักษณะเฉพาะของเงื่อนไขระดับชาติ สังคมวัฒนธรรม และเงื่อนไขอื่น ๆ ที่มีการดำเนินกิจกรรมการศึกษา
• การเลือกโปรแกรมการศึกษาบางส่วนและรูปแบบการจัดงานกับเด็กที่เหมาะสมกับความต้องการและความสนใจของเด็กมากที่สุดตลอดจนความสามารถของอาจารย์ผู้สอน
• ประเพณีที่จัดตั้งขึ้นขององค์กรหรือกลุ่ม

ในส่วนนี้จะต้องมีเงื่อนไขพิเศษในการได้รับการศึกษาโดยเด็กที่มีความพิการ รวมถึงกลไกในการปรับโปรแกรมสำหรับเด็กเหล่านี้ การใช้โปรแกรมและวิธีการศึกษาพิเศษ อุปกรณ์ช่วยสอนพิเศษและสื่อการสอน การดำเนินการชั้นเรียนราชทัณฑ์แบบกลุ่มและรายบุคคล และจัดให้มีการแก้ไขที่มีคุณสมบัติ ความผิดปกติในการพัฒนาของพวกเขา

งานแก้ไขและ/หรือการศึกษาแบบเรียนรวมควรมุ่งเป้าไปที่:

1) สร้างความมั่นใจในการแก้ไขความผิดปกติของพัฒนาการของเด็กพิการประเภทต่าง ๆ โดยให้ความช่วยเหลือที่มีคุณสมบัติเหมาะสมในการเรียนรู้โปรแกรม

2) การพัฒนาโครงการโดยเด็กที่มีความพิการ การพัฒนาที่หลากหลาย โดยคำนึงถึงอายุและลักษณะส่วนบุคคลและความต้องการการศึกษาพิเศษ การปรับตัวทางสังคม

งานราชทัณฑ์และ/หรือการศึกษาแบบเรียนรวมของเด็กที่มีความพิการที่กำลังเชี่ยวชาญโครงการในกลุ่มรวมและกลุ่มชดเชย (รวมถึงเด็กที่มีความพิการเชิงซ้อน) จะต้องคำนึงถึงลักษณะการพัฒนาและความต้องการด้านการศึกษาเฉพาะของเด็กแต่ละประเภท

ในกรณีของการจัดการศึกษาแบบเรียนรวมด้วยเหตุผลที่ไม่เกี่ยวข้องกับข้อจำกัดด้านสุขภาพของเด็ก ไม่จำเป็นต้องเน้นส่วนนี้ หากแยกออกจากกัน เนื้อหาของส่วนนี้จะถูกกำหนดโดยองค์กรโดยอิสระ

2.11.3. ส่วนขององค์กรจะต้องมีคำอธิบายเกี่ยวกับวัสดุและการสนับสนุนทางเทคนิคของโปรแกรม การจัดหาวัสดุด้านระเบียบวิธีและวิธีการฝึกอบรมและการศึกษา รวมถึงกิจวัตรประจำวันและ / หรือกิจวัตรประจำวันตลอดจนคุณลักษณะของกิจกรรมตามประเพณี วันหยุด กิจกรรมต่างๆ คุณสมบัติขององค์กรของสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ที่กำลังพัฒนา

2.12. หากส่วนที่บังคับของโปรแกรมสอดคล้องกับโปรแกรมตัวอย่าง ก็จะออกให้ในรูปแบบของลิงก์ไปยังโปรแกรมตัวอย่างที่เกี่ยวข้อง ส่วนบังคับจะต้องนำเสนอโดยละเอียดตามข้อ 2.11 ของมาตรฐาน หากไม่สอดคล้องกับหนึ่งในโปรแกรมตัวอย่าง

ส่วนของโปรแกรมที่สร้างขึ้นโดยผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ทางการศึกษาสามารถนำเสนอในรูปแบบของลิงก์ไปยังวรรณกรรมระเบียบวิธีที่เกี่ยวข้องซึ่งช่วยให้คุ้นเคยกับเนื้อหาของโปรแกรมบางส่วนวิธีการและรูปแบบของการจัดงานการศึกษาที่เลือกโดย ผู้เข้าร่วมความสัมพันธ์ทางการศึกษา

2.13. ส่วนเพิ่มเติมของโปรแกรมคือข้อความการนำเสนอสั้นๆ การนำเสนอโครงการโดยย่อควรมุ่งเป้าไปที่ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ของเด็ก และพร้อมสำหรับการพิจารณา

การนำเสนอโดยย่อของโปรแกรมต้องระบุ:

1) อายุและประเภทอื่น ๆ ของเด็กที่โครงการขององค์กรมุ่งเน้น รวมถึงประเภทของเด็กที่มีความพิการ หากโครงการระบุถึงลักษณะเฉพาะของการนำไปปฏิบัติสำหรับเด็กประเภทนี้

2) โปรแกรมตัวอย่างที่ใช้;

3) ลักษณะของปฏิสัมพันธ์ของอาจารย์ผู้สอนกับครอบครัวของเด็ก

ที่สาม ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขในการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน

3.1. ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขในการดำเนินโครงการประกอบด้วยข้อกำหนดด้านจิตวิทยา การสอน บุคลากร วัสดุ เทคนิคและการเงินสำหรับการดำเนินการตามโครงการตลอดจนสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่และสาขาวิชาที่กำลังพัฒนา

เงื่อนไขในการดำเนินการตามโครงการจะต้องรับประกันการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอย่างเต็มที่ในด้านการศึกษาหลักทั้งหมด ได้แก่ ในด้านการสื่อสารและสังคม ความรู้ความเข้าใจ การพูด ศิลปะ สุนทรียภาพ และการพัฒนาทางกายภาพของบุคลิกภาพของเด็กต่อ ภูมิหลังของความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์และทัศนคติเชิงบวกต่อโลก ต่อตนเองและต่อผู้อื่น

ข้อกำหนดเหล่านี้มีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างสถานการณ์การพัฒนาสังคมสำหรับผู้เข้าร่วมความสัมพันธ์ทางการศึกษา รวมถึงการสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่:

1) รับประกันการปกป้องและเสริมสร้างสุขภาพกายและสุขภาพจิตของเด็ก

2) สร้างความมั่นใจในความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของเด็ก

3) ส่งเสริมการพัฒนาวิชาชีพของอาจารย์ผู้สอน

4) สร้างเงื่อนไขในการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียนแบบแปรผัน

5) รับประกันการเปิดกว้างของการศึกษาก่อนวัยเรียน

6) สร้างเงื่อนไขสำหรับการมีส่วนร่วมของผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ในกิจกรรมการศึกษา

3.2. ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน

3.2.1. เพื่อให้การดำเนินการตามโครงการประสบความสำเร็จ จะต้องจัดให้มีเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนต่อไปนี้:

1) การเคารพผู้ใหญ่ต่อศักดิ์ศรีความเป็นมนุษย์ของเด็ก การก่อตัวและการสนับสนุนการเห็นคุณค่าในตนเองในเชิงบวก ความมั่นใจในความสามารถและความสามารถของตนเอง

2) การใช้รูปแบบและวิธีการทำงานร่วมกับเด็กในกิจกรรมการศึกษาที่สอดคล้องกับอายุและลักษณะส่วนบุคคลของพวกเขา (การยอมรับไม่ได้ของการเร่งความเร็วเทียมและการชะลอพัฒนาการของเด็กเทียม)

3) สร้างกิจกรรมการศึกษาบนพื้นฐานของปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่และเด็กโดยเน้นไปที่ความสนใจและความสามารถของเด็กแต่ละคนและคำนึงถึงสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาของเขา

4) การสนับสนุนจากผู้ใหญ่สำหรับทัศนคติเชิงบวกและเป็นมิตรของเด็กต่อกันและการมีปฏิสัมพันธ์ของเด็กต่อกันในกิจกรรมประเภทต่างๆ

5) สนับสนุนความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระของเด็กในกิจกรรมเฉพาะสำหรับพวกเขา

6) โอกาสสำหรับเด็กในการเลือกสื่อประเภทกิจกรรมผู้เข้าร่วมกิจกรรมร่วมกันและการสื่อสาร

7) การคุ้มครองเด็กจากความรุนแรงทางร่างกายและจิตใจทุกรูปแบบ 5 ;

8) การสนับสนุนผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ในการเลี้ยงดูเด็ก การปกป้องและเสริมสร้างสุขภาพของพวกเขา โดยให้ครอบครัวมีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษาโดยตรง

3.2.2. เพื่อให้ได้รับการศึกษาที่มีคุณภาพสำหรับเด็กพิการโดยไม่มีการเลือกปฏิบัติ จึงมีการสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการวินิจฉัยและแก้ไขความผิดปกติของพัฒนาการและการปรับตัวทางสังคม การให้ความช่วยเหลือในราชทัณฑ์ตั้งแต่เนิ่นๆ โดยอาศัยแนวทางทางจิตวิทยาและการสอนพิเศษและเหมาะสมที่สุด ภาษา วิธีการ วิธีการสื่อสาร และเงื่อนไขสำหรับเด็กเหล่านี้ ซึ่งมีส่วนช่วยในระดับสูงสุดในการได้รับการศึกษาก่อนวัยเรียน ตลอดจนการพัฒนาสังคมของเด็กเหล่านี้ รวมถึงผ่านการจัดการศึกษาแบบเรียนรวมสำหรับเด็กที่มีความพิการ

3.2.3. ในระหว่างการดำเนินการตามโครงการ อาจมีการประเมินพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็ก การประเมินดังกล่าวดำเนินการโดยครูภายใต้กรอบของการวินิจฉัยการสอน (การประเมินพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนที่เกี่ยวข้องกับการประเมินประสิทธิผลของการดำเนินการสอนและการวางแผนเพิ่มเติม)

ผลลัพธ์ของการวินิจฉัยการสอน (การติดตาม) สามารถใช้เพื่อแก้ไขปัญหาทางการศึกษาต่อไปนี้เท่านั้น:

1) การทำให้การศึกษาเป็นรายบุคคล (รวมถึงการสนับสนุนเด็กการสร้างวิถีการศึกษาหรือการแก้ไขลักษณะการพัฒนาทางวิชาชีพ)

2) การเพิ่มประสิทธิภาพการทำงานกับกลุ่มเด็ก

หากจำเป็น จะใช้การวินิจฉัยทางจิตวิทยาเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็ก (การระบุและการศึกษาลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของเด็ก) ซึ่งดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติเหมาะสม (นักจิตวิทยาการศึกษา นักจิตวิทยา)

การมีส่วนร่วมของเด็กในการวินิจฉัยทางจิตจะได้รับอนุญาตก็ต่อเมื่อได้รับความยินยอมจากผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย)

ผลการวินิจฉัยทางจิตวิทยาสามารถใช้เพื่อแก้ปัญหาการสนับสนุนทางจิตและดำเนินการแก้ไขพัฒนาการของเด็กอย่างมีคุณภาพ

3.2.4. จำนวนผู้เข้าพักของกลุ่มจะพิจารณาจากอายุของเด็ก สถานะสุขภาพ และข้อมูลเฉพาะของโปรแกรม

3.2.5. เงื่อนไขที่จำเป็นในการสร้างสถานการณ์ทางสังคมเพื่อการพัฒนาเด็กที่สอดคล้องกับลักษณะเฉพาะของวัยก่อนวัยเรียน สันนิษฐาน:

1) สร้างความมั่นใจในความเป็นอยู่ทางอารมณ์ผ่าน:

• การสื่อสารโดยตรงกับเด็กแต่ละคน
• ทัศนคติที่ให้ความเคารพต่อเด็กแต่ละคน ความรู้สึกและความต้องการของเขา

2) สนับสนุนความเป็นปัจเจกบุคคลและความริเริ่มของเด็กผ่าน:

• สร้างเงื่อนไขให้เด็กสามารถเลือกกิจกรรมและผู้เข้าร่วมกิจกรรมร่วมกันได้อย่างอิสระ
• สร้างเงื่อนไขให้เด็กได้ตัดสินใจ แสดงความรู้สึก และความคิด
• ความช่วยเหลือที่ไม่ใช่คำสั่งแก่เด็ก การสนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็กและความเป็นอิสระในกิจกรรมประเภทต่างๆ (การเล่น การวิจัย การออกแบบ การรับรู้ ฯลฯ );

3) การสร้างกฎการโต้ตอบในสถานการณ์ต่างๆ:

• การสร้างเงื่อนไขสำหรับความสัมพันธ์เชิงบวกและเป็นมิตรระหว่างเด็ก รวมถึงเด็กที่อยู่ในชุมชนระดับชาติ วัฒนธรรม ศาสนา และชั้นทางสังคมที่แตกต่างกัน รวมถึงผู้ที่มีความสามารถด้านสุขภาพที่แตกต่างกัน (รวมถึงจำกัด)
• การพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของเด็กช่วยให้พวกเขาสามารถแก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้งกับเพื่อนฝูงได้
• พัฒนาความสามารถของเด็กในการทำงานในกลุ่มเพื่อน

4) การสร้างการศึกษาด้านการพัฒนาตัวแปรโดยเน้นไปที่ระดับการพัฒนาที่ปรากฏในเด็กในกิจกรรมร่วมกับผู้ใหญ่และเพื่อนที่มีประสบการณ์มากกว่า แต่ไม่ได้รับการปรับปรุงในกิจกรรมส่วนบุคคลของเขา (ต่อไปนี้จะเรียกว่าโซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียงของแต่ละ เด็ก) โดย:

• การสร้างเงื่อนไขสำหรับการฝึกฝนกิจกรรมทางวัฒนธรรม
• การจัดกิจกรรมที่ส่งเสริมการพัฒนาการคิด การพูด การสื่อสาร จินตนาการ และความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก การพัฒนาส่วนบุคคล ร่างกาย และสุนทรียภาพทางศิลปะของเด็ก
• สนับสนุนการเล่นตามธรรมชาติของเด็ก เพิ่มคุณค่า ให้เวลาและพื้นที่ในการเล่น
• การประเมินพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็ก
• 5) การมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ในประเด็นการศึกษาของเด็ก การมีส่วนร่วมโดยตรงในกิจกรรมการศึกษา รวมถึงผ่านการสร้างโครงการการศึกษาร่วมกับครอบครัวโดยพิจารณาจากความต้องการและสนับสนุนโครงการริเริ่มด้านการศึกษาของครอบครัว

3.2.6. เพื่อที่จะนำโปรแกรมไปปฏิบัติอย่างมีประสิทธิผล จะต้องสร้างเงื่อนไขสำหรับ:

1) การพัฒนาวิชาชีพของบุคลากรด้านการสอนและการจัดการรวมถึงการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติม

2) การสนับสนุนที่ปรึกษาสำหรับอาจารย์ผู้สอนและผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ในประเด็นด้านการศึกษาและสุขภาพเด็กรวมถึงการศึกษาแบบรวม (หากจัดขึ้น)

3) การสนับสนุนองค์กรและระเบียบวิธีสำหรับการดำเนินการตามโครงการ รวมถึงการมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่

3.2.7. สำหรับงานราชทัณฑ์กับเด็กที่มีความพิการซึ่งเชี่ยวชาญโครงการร่วมกับเด็กคนอื่น ๆ ในกลุ่มรวม จะต้องสร้างเงื่อนไขตามรายการและแผนสำหรับการดำเนินกิจกรรมราชทัณฑ์ที่มุ่งเน้นเป็นรายบุคคลเพื่อให้แน่ใจว่าจะตอบสนองความต้องการด้านการศึกษาพิเศษของเด็ก ที่มีความพิการ

เมื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการทำงานกับเด็กพิการที่เชี่ยวชาญโปรแกรมต้องคำนึงถึงโปรแกรมการฟื้นฟูสมรรถภาพส่วนบุคคลของเด็กพิการด้วย

3.2.8. องค์กรจะต้องสร้างโอกาส:

1) เพื่อให้ข้อมูลเกี่ยวกับโครงการแก่ครอบครัวและผู้มีส่วนได้เสียทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการศึกษาตลอดจนประชาชนทั่วไป

2) สำหรับผู้ใหญ่ในการค้นหาและใช้สื่อที่รับรองการดำเนินงานของโปรแกรม รวมถึงในสภาพแวดล้อมของข้อมูล

3) เพื่อหารือกับผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) เกี่ยวกับประเด็นเด็กที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินการตามโครงการ

3.2.9. ปริมาณการศึกษาสูงสุดที่อนุญาตจะต้องเป็นไปตามกฎและข้อบังคับด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยา SanPiN 2.4.1.3049-13 “ข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยาสำหรับการออกแบบ เนื้อหา และการจัดรูปแบบการทำงานขององค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียน” ซึ่งได้รับอนุมัติโดยพระราชกฤษฎีกา หัวหน้าแพทย์สุขาภิบาลแห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 15 พฤษภาคม 2556 . N 26 (จดทะเบียนโดยกระทรวงยุติธรรมของสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 29 พฤษภาคม 2556 ทะเบียน N 28564)

3.3 ข้อกำหนดสำหรับการพัฒนาสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่

3.3.1. สภาพแวดล้อมในสาขาวิชาและอวกาศที่กำลังพัฒนาช่วยให้มั่นใจได้ถึงศักยภาพทางการศึกษาสูงสุดของพื้นที่ขององค์กรกลุ่มตลอดจนอาณาเขตที่อยู่ติดกับองค์กรหรือตั้งอยู่ในระยะทางสั้น ๆ ซึ่งปรับให้เหมาะกับการดำเนินงานของโครงการ (ต่อไปนี้จะเรียกว่า สถานที่) วัสดุ อุปกรณ์ และสินค้าคงคลังเพื่อพัฒนาการเด็กก่อนวัยเรียนตามลักษณะของแต่ละช่วงวัย การปกป้อง และเสริมสร้างสุขภาพที่ดี โดยคำนึงถึงลักษณะและการแก้ไขข้อบกพร่องในการพัฒนา

3.3.2. สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่และเนื้อหาที่กำลังพัฒนาควรจัดให้มีโอกาสในการสื่อสารและกิจกรรมร่วมกันของเด็ก (รวมถึงเด็กที่มีอายุต่างกัน) และผู้ใหญ่ กิจกรรมทางกายของเด็ก ตลอดจนโอกาสในการความเป็นส่วนตัว

3.3.3. สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ที่กำลังพัฒนาควรจัดให้มี:

• การดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาต่างๆ
• ในกรณีของการจัดการศึกษาแบบเรียนรวม - เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับมัน
• โดยคำนึงถึงเงื่อนไขระดับชาติ วัฒนธรรม และภูมิอากาศที่ดำเนินกิจกรรมการศึกษา โดยคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็กด้วย

3.3.4. สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่และเนื้อหาที่กำลังพัฒนาจะต้องเต็มไปด้วยเนื้อหา เปลี่ยนแปลงได้ ใช้งานได้หลากหลาย แปรผัน เข้าถึงได้และปลอดภัย

1) ความอุดมสมบูรณ์ของสภาพแวดล้อมจะต้องสอดคล้องกับความสามารถด้านอายุของเด็กและเนื้อหาของโครงการ

พื้นที่การศึกษาจะต้องมีอุปกรณ์การสอนและการศึกษา (รวมถึงเครื่องมือทางเทคนิค) สื่อที่เกี่ยวข้อง รวมถึงการเล่นเกม กีฬา อุปกรณ์ด้านสุขภาพ สินค้าคงคลัง (ตามข้อกำหนดเฉพาะของโปรแกรม)

การจัดพื้นที่การศึกษาและความหลากหลายของวัสดุ อุปกรณ์และวัสดุ (ในอาคารและในสถานที่) ควรให้แน่ใจว่า:

• กิจกรรมที่สนุกสนาน การศึกษา การวิจัย และความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนทุกคน การทดลองกับวัสดุที่มีให้สำหรับเด็ก (รวมถึงทรายและน้ำ)
• กิจกรรมการเคลื่อนไหว รวมถึงการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวขั้นต้นและขั้นสูง การมีส่วนร่วมในเกมและการแข่งขันกลางแจ้ง
• ความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของเด็กในการมีปฏิสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมในเชิงพื้นที่
• โอกาสที่เด็กจะได้แสดงออก

สำหรับทารกและเด็กเล็ก พื้นที่การศึกษาควรให้โอกาสที่จำเป็นและเพียงพอสำหรับกิจกรรมการเคลื่อนไหว วัตถุ และการเล่นโดยใช้สื่อที่แตกต่างกัน

2) การเปลี่ยนแปลงของพื้นที่หมายถึงความเป็นไปได้ของการเปลี่ยนแปลงในสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ทางการศึกษารวมถึงความสนใจและความสามารถของเด็กที่เปลี่ยนแปลงไป

3) ความเป็นมัลติฟังก์ชั่นของวัสดุหมายถึง:

• ความเป็นไปได้ของการใช้ส่วนประกอบต่างๆ ของสภาพแวดล้อมวัตถุที่หลากหลาย เช่น เฟอร์นิเจอร์สำหรับเด็ก เสื่อ ซอฟท์โมดูล หน้าจอ ฯลฯ
• การปรากฏตัวในองค์กรหรือกลุ่มของวัตถุมัลติฟังก์ชั่น (ไม่มีวิธีการใช้งานที่เข้มงวด) รวมถึงวัสดุธรรมชาติที่เหมาะสำหรับใช้ในกิจกรรมเด็กประเภทต่างๆ (รวมถึงวัตถุทดแทนในการเล่นของเด็ก)

4) ความแปรปรวนของสภาพแวดล้อมหมายถึง:

• การปรากฏตัวในองค์กรหรือกลุ่มของพื้นที่ต่างๆ (สำหรับการเล่น การก่อสร้าง ความเป็นส่วนตัว ฯลฯ) รวมถึงวัสดุ เกม ของเล่น และอุปกรณ์ที่หลากหลายที่รับประกันทางเลือกฟรีสำหรับเด็ก
• การเปลี่ยนแปลงสื่อการเล่นเป็นระยะ การเกิดขึ้นของวัตถุใหม่ๆ ที่กระตุ้นการเล่น การเคลื่อนไหว กิจกรรมการรับรู้และการวิจัยของเด็ก

5) ความพร้อมใช้งานของสภาพแวดล้อมถือว่า:

• การเข้าถึงของนักเรียน รวมถึงเด็กที่มีความพิการและเด็กที่มีความพิการของสถานที่ทั้งหมดที่จัดกิจกรรมการศึกษา
• เด็กรวมถึงเด็กที่มีความพิการเข้าใช้เกม ของเล่น วัสดุ และเครื่องช่วยเหลือที่ให้กิจกรรมพื้นฐานสำหรับเด็กทุกประเภทได้ฟรี รวมทั้งเด็กที่มีความพิการ
• ความสามารถในการให้บริการและความปลอดภัยของวัสดุและอุปกรณ์

6) ความปลอดภัยของสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่นั้นถือว่าองค์ประกอบทั้งหมดเป็นไปตามข้อกำหนดเพื่อให้มั่นใจในความน่าเชื่อถือและความปลอดภัยในการใช้งาน

3.3.5. องค์กรกำหนดสื่อการสอนอย่างอิสระ รวมถึงวัสดุทางเทคนิคที่เกี่ยวข้อง (รวมถึงวัสดุสิ้นเปลือง) การเล่นเกม กีฬา อุปกรณ์สันทนาการ สินค้าคงคลังที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรม

3.4. ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขบุคลากรสำหรับการดำเนินการตามโครงการ

3.4.1. การดำเนินงานของโครงการได้รับการรับรองโดยผู้บริหาร การสอน การศึกษา การสนับสนุน พนักงานฝ่ายบริหารและเศรษฐกิจขององค์กร เจ้าหน้าที่วิทยาศาสตร์ขององค์กรอาจมีส่วนร่วมในการดำเนินโครงการด้วย พนักงานคนอื่นๆ ขององค์กร รวมถึงผู้ที่มีส่วนร่วมในกิจกรรมทางการเงินและเศรษฐกิจ การปกป้องชีวิตและสุขภาพของเด็ก รับรองว่าจะมีการนำโครงการไปปฏิบัติ

คุณสมบัติของพนักงานสอนและสนับสนุนการศึกษาจะต้องสอดคล้องกับคุณสมบัติที่กำหนดไว้ใน Unified Qualification Directory ของตำแหน่งผู้จัดการ ผู้เชี่ยวชาญ และพนักงาน หัวข้อ “คุณสมบัติคุณสมบัติของตำแหน่งงานด้านการศึกษา” ซึ่งได้รับอนุมัติโดยคำสั่งของกระทรวงสาธารณสุขและสังคม การพัฒนาของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 26 สิงหาคม 2553 N 761n (จดทะเบียนโดยกระทรวงยุติธรรมของสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 6 ตุลาคม 2553 ทะเบียน N 18638) ซึ่งแก้ไขเพิ่มเติมโดยคำสั่งของกระทรวงสาธารณสุขและการพัฒนาสังคมของสหพันธรัฐรัสเซีย ลงวันที่ 31 พฤษภาคม 2554 N 448n (จดทะเบียนโดยกระทรวงยุติธรรมของสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 1 กรกฎาคม 2554 ทะเบียน N 21240)

องค์ประกอบงานและจำนวนพนักงานที่จำเป็นในการดำเนินการและให้แน่ใจว่าการดำเนินการของโครงการถูกกำหนดโดยเป้าหมายและวัตถุประสงค์ตลอดจนลักษณะการพัฒนาของเด็ก

เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมคุณภาพสูงคือการสนับสนุนอย่างต่อเนื่องโดยผู้ปฏิบัติงานด้านการสอนและการศึกษาตลอดระยะเวลาการดำเนินการในองค์กรหรือในกลุ่ม

3.4.2. อาจารย์ผู้สอนที่ดำเนินโครงการต้องมีความสามารถพื้นฐานที่จำเป็นในการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาเด็ก ดังที่ระบุไว้ในย่อหน้าที่ 3.2.5 ของมาตรฐานนี้

3.4.3. เมื่อทำงานในกลุ่มสำหรับเด็กที่มีความพิการ องค์กรอาจจัดให้มีตำแหน่งเพิ่มเติมสำหรับเจ้าหน้าที่การสอนที่มีคุณสมบัติเหมาะสมในการทำงานกับความพิการของเด็กเหล่านี้ รวมถึงผู้ช่วย (ผู้ช่วย) ที่ให้ความช่วยเหลือที่จำเป็นแก่เด็ก ขอแนะนำให้จัดให้มีตำแหน่งอาจารย์ผู้สอนที่เหมาะสมสำหรับแต่ละกลุ่มสำหรับเด็กพิการ

3.4.4. เมื่อจัดการศึกษาแบบเรียนรวม:

เมื่อเด็กที่มีความทุพพลภาพถูกรวมไว้ในกลุ่ม เจ้าหน้าที่การสอนเพิ่มเติมที่มีคุณสมบัติที่เหมาะสมในการทำงานกับข้อจำกัดด้านสุขภาพของเด็กเหล่านี้อาจมีส่วนร่วมในการดำเนินโครงการ ขอแนะนำให้มีส่วนร่วมกับอาจารย์ผู้สอนที่เหมาะสมสำหรับแต่ละกลุ่มที่มีการจัดการศึกษาแบบเรียนรวม

เมื่อรวมเด็กประเภทอื่นที่มีความต้องการด้านการศึกษาพิเศษไว้ในกลุ่ม รวมถึงเด็กที่อยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก 6 อาจมีส่วนร่วมกับครูสอนเพิ่มเติมที่มีคุณสมบัติเหมาะสม

3.5. ข้อกำหนดสำหรับวัสดุและเงื่อนไขทางเทคนิคสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน

3.5.1. ข้อกำหนดสำหรับวัสดุและเงื่อนไขทางเทคนิคสำหรับการดำเนินโครงการประกอบด้วย:

1) ข้อกำหนดที่กำหนดตามกฎและข้อบังคับด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยา

2) ข้อกำหนดที่กำหนดตามกฎความปลอดภัยจากอัคคีภัย

3) ข้อกำหนดสำหรับวิธีการฝึกอบรมและการศึกษาตามอายุและลักษณะพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็ก

4) จัดเตรียมสถานที่ด้วยสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ที่กำลังพัฒนา

5) ข้อกำหนดสำหรับวัสดุและการสนับสนุนทางเทคนิคของโปรแกรม (ชุดการศึกษาและระเบียบวิธี, อุปกรณ์, อุปกรณ์ (รายการ)

3.6. ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขทางการเงินสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน

3.6.1. การจัดหาเงินทุนของการค้ำประกันของรัฐสำหรับประชาชนที่จะได้รับการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐและฟรีโดยเสียค่าใช้จ่ายของงบประมาณที่สอดคล้องกันของระบบงบประมาณของสหพันธรัฐรัสเซียในองค์กรของรัฐเทศบาลและเอกชนดำเนินการบนพื้นฐานของมาตรฐานในการรับรองการค้ำประกันของรัฐสำหรับ การดำเนินการตามสิทธิในการรับการศึกษาก่อนวัยเรียนสาธารณะและฟรีซึ่งกำหนดโดยหน่วยงานของรัฐของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซียเพื่อให้มั่นใจว่าการดำเนินงานของโครงการเป็นไปตามมาตรฐาน

3.6.2. เงื่อนไขทางการเงินสำหรับการดำเนินการตามโครงการจะต้อง:

1) รับประกันความสามารถในการปฏิบัติตามข้อกำหนดของมาตรฐานสำหรับเงื่อนไขการดำเนินการและโครงสร้างของโปรแกรม

2) ตรวจสอบให้แน่ใจว่าการดำเนินการตามส่วนบังคับของโครงการและส่วนที่จัดทำโดยผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาโดยคำนึงถึงความแปรปรวนของวิถีการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็ก

3) สะท้อนโครงสร้างและปริมาณค่าใช้จ่ายที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการตามโครงการตลอดจนกลไกในการจัดทำ

3.6.3. การจัดหาเงินทุนสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาของการศึกษาก่อนวัยเรียนควรดำเนินการตามจำนวนมาตรฐานที่กำหนดโดยหน่วยงานของรัฐของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซียเพื่อให้แน่ใจว่ารัฐรับประกันการดำเนินการตามสิทธิในการรับการศึกษาก่อนวัยเรียนสาธารณะและฟรี . มาตรฐานเหล่านี้ถูกกำหนดตามมาตรฐานโดยคำนึงถึงประเภทขององค์กรเงื่อนไขพิเศษในการได้รับการศึกษาโดยเด็กที่มีความพิการ (เงื่อนไขการศึกษาพิเศษ - โปรแกรมการศึกษาพิเศษวิธีการและอุปกรณ์ช่วยสอนตำราเรียนสื่อการสอนการสอนและการมองเห็น วัสดุ, วิธีการทางเทคนิคของการสอนแบบรวมและการใช้งานส่วนบุคคล (รวมถึงสิ่งพิเศษ), วิธีการสื่อสารและการสื่อสาร, การตีความภาษามือในการดำเนินโปรแกรมการศึกษา, การปรับตัวของสถาบันการศึกษาและดินแดนใกล้เคียงเพื่อการเข้าถึงฟรีของคนพิการทุกประเภท ตลอดจนบริการด้านการสอน จิตวิทยาและการสอน การแพทย์ สังคม และบริการอื่น ๆ ที่ให้สภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่ปรับเปลี่ยนได้และสภาพแวดล้อมในการดำรงชีวิตที่ปราศจากอุปสรรค โดยที่คนพิการไม่สามารถเชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษาได้ลำบาก) ให้การศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติมสำหรับการสอน การดูแลสภาพที่ปลอดภัยสำหรับการเรียนรู้และการศึกษา การปกป้องสุขภาพของเด็ก จุดเน้นของโครงการ หมวดหมู่ของเด็ก รูปแบบการฝึกอบรมและคุณสมบัติอื่น ๆ ของกิจกรรมการศึกษา และควรเพียงพอและจำเป็นสำหรับองค์กรในการดำเนินการ:

• ค่าใช้จ่ายค่าตอบแทนพนักงานที่ดำเนินโครงการ
• ค่าใช้จ่ายสื่อการสอนและการศึกษา สื่อที่เกี่ยวข้อง ได้แก่ การซื้อสิ่งพิมพ์ทางการศึกษาในรูปแบบกระดาษและอิเล็กทรอนิกส์ สื่อการสอน สื่อเสียงและวิดีโอ รวมถึงสื่อ อุปกรณ์ ชุดทำงาน เกมและของเล่น ทรัพยากรการศึกษาอิเล็กทรอนิกส์ที่จำเป็นสำหรับองค์กรทุกประเภท ของกิจกรรมการศึกษาและการสร้างสภาพแวดล้อมรายวิชา-อวกาศที่กำลังพัฒนา รวมถึงกิจกรรมพิเศษสำหรับเด็กพิการ การพัฒนาสภาพแวดล้อมรายวิชา-เชิงพื้นที่เป็นส่วนหนึ่งของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา โดยมีพื้นที่จัดเป็นพิเศษ (ห้อง พื้นที่ ฯลฯ) วัสดุ อุปกรณ์และวัสดุสิ้นเปลืองเพื่อการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนตามลักษณะของแต่ละช่วงอายุ การป้องกันและการส่งเสริมสุขภาพ คุณสมบัติทางบัญชี และการแก้ไขข้อบกพร่องในการพัฒนา การได้มาซึ่งทรัพยากรทางการศึกษาที่ทันสมัย ​​รวมถึงวัสดุสิ้นเปลือง การสมัครสมาชิกเพื่ออัปเดตทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์ การสมัครสมาชิกเพื่อรับการสนับสนุนทางเทคนิคสำหรับกิจกรรมด้านการศึกษาและการศึกษา อุปกรณ์กีฬาและสันทนาการ สินค้าคงคลัง การชำระค่าบริการสื่อสาร รวมถึงค่าใช้จ่ายที่เกี่ยวข้องกับการเชื่อมต่ออินเทอร์เน็ตเครือข่ายข้อมูลและโทรคมนาคม
• ค่าใช้จ่ายที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติมของผู้บริหารและอาจารย์ในประวัติกิจกรรมของพวกเขา
• ค่าใช้จ่ายอื่นๆ ที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินการและการรับรองการดำเนินการของโปรแกรม

IV. ข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน

4.1. ข้อกำหนดของมาตรฐานสำหรับผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมจะแสดงในรูปแบบของเป้าหมายสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งแสดงถึงลักษณะอายุทางสังคมและบรรทัดฐานของความสำเร็จที่เป็นไปได้ของเด็กในขั้นตอนของการสำเร็จการศึกษาระดับก่อนวัยเรียน ลักษณะเฉพาะของวัยเด็กก่อนวัยเรียน (ความยืดหยุ่น, ความเป็นพลาสติกของพัฒนาการของเด็ก, ตัวเลือกที่หลากหลายสำหรับการพัฒนา, ความเป็นธรรมชาติและธรรมชาติที่ไม่สมัครใจ) รวมถึงคุณลักษณะที่เป็นระบบของการศึกษาก่อนวัยเรียน (ระดับทางเลือกของการศึกษาก่อนวัยเรียนในสหพันธรัฐรัสเซีย การไม่มีความเป็นไปได้ที่จะถือว่าเด็กต้องรับผิดชอบต่อผลลัพธ์) ทำให้ผิดกฎหมาย ข้อกำหนดสำหรับผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาเฉพาะจากเด็กก่อนวัยเรียนกำหนดความจำเป็นในการกำหนดผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาในรูปแบบของเป้าหมาย

4.2. แนวทางเป้าหมายสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนถูกกำหนดโดยไม่คำนึงถึงรูปแบบของการดำเนินงานของโครงการ เช่นเดียวกับลักษณะของลักษณะ ลักษณะของการพัฒนาเด็ก และองค์กรที่ดำเนินโครงการ

4.3. เป้าหมายไม่อยู่ภายใต้การประเมินโดยตรง รวมถึงในรูปแบบของการวินิจฉัยการสอน (การติดตาม) และไม่ใช่พื้นฐานสำหรับการเปรียบเทียบอย่างเป็นทางการกับความสำเร็จที่แท้จริงของเด็ก สิ่งเหล่านี้ไม่ใช่พื้นฐานสำหรับการประเมินตามวัตถุประสงค์ของการปฏิบัติตามข้อกำหนดที่กำหนดไว้ของกิจกรรมการศึกษาและการฝึกอบรมเด็ก 7 การเรียนรู้หลักสูตรนี้ไม่ได้มาพร้อมกับการรับรองระดับกลางและการรับรองขั้นสุดท้ายของนักเรียน 8.

4.4. ข้อกำหนดเหล่านี้เป็นแนวทางสำหรับ:

ก) การสร้างนโยบายการศึกษาในระดับที่เหมาะสมโดยคำนึงถึงเป้าหมายของการศึกษาก่อนวัยเรียนที่เหมือนกันในพื้นที่การศึกษาทั้งหมดของสหพันธรัฐรัสเซีย

ข) การแก้ปัญหา:

• การก่อตัวของโปรแกรม
• การวิเคราะห์กิจกรรมทางวิชาชีพ
• การมีปฏิสัมพันธ์กับครอบครัว

c) ศึกษาลักษณะการศึกษาของเด็กอายุ 2 เดือนถึง 8 ปี

d) แจ้งให้ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) และสาธารณชนทราบเกี่ยวกับเป้าหมายของการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นเรื่องทั่วไปในพื้นที่การศึกษาทั้งหมดของสหพันธรัฐรัสเซีย

4.5. เป้าหมายไม่สามารถใช้เป็นพื้นฐานโดยตรงในการแก้ปัญหาการจัดการ ได้แก่ :

• การรับรองอาจารย์ผู้สอน
• การประเมินคุณภาพการศึกษา
• การประเมินพัฒนาการของเด็กทั้งในระดับสุดท้ายและระดับกลาง รวมทั้งโดยการติดตาม (รวมถึงในรูปแบบของการทดสอบ การใช้วิธีการสังเกต หรือวิธีการอื่นในการวัดประสิทธิภาพของเด็ก)
• การประเมินการดำเนินงานของเทศบาล (รัฐ) ผ่านการรวมอยู่ในตัวบ่งชี้คุณภาพของงาน
• การกระจายกองทุนเงินเดือนจูงใจสำหรับพนักงานขององค์กร

4.6. แนวทางเป้าหมายสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนประกอบด้วยลักษณะอายุทางสังคมและบรรทัดฐานต่อไปนี้ของความสำเร็จที่เป็นไปได้ของเด็ก:

เป้าหมายทางการศึกษาในวัยทารกและเด็กปฐมวัย:

• เด็กมีความสนใจในวัตถุที่อยู่รอบๆ และมีปฏิสัมพันธ์กับวัตถุเหล่านั้นอย่างแข็งขัน มีส่วนร่วมทางอารมณ์ในการกระทำกับของเล่นและวัตถุอื่น ๆ มุ่งมั่นที่จะบรรลุผลของการกระทำของเขาอย่างต่อเนื่อง
• ใช้การกระทำเฉพาะของวัตถุที่ตายตัวตามวัฒนธรรม รู้จุดประสงค์ของสิ่งของในชีวิตประจำวัน (ช้อน หวี ดินสอ ฯลฯ) และรู้วิธีใช้สิ่งของเหล่านั้น มีทักษะการบริการตนเองขั้นพื้นฐาน มุ่งมั่นที่จะแสดงความเป็นอิสระในชีวิตประจำวันและพฤติกรรมการเล่น
• มีคำพูดที่กระตือรือร้นรวมอยู่ในการสื่อสาร สามารถตั้งคำถามและร้องขอ เข้าใจคำพูดของผู้ใหญ่ รู้ชื่อของวัตถุและของเล่นโดยรอบ
• มุ่งมั่นที่จะสื่อสารกับผู้ใหญ่และเลียนแบบพวกเขาในการเคลื่อนไหวและการกระทำ เกมปรากฏขึ้นที่เด็กจำลองการกระทำของผู้ใหญ่
• แสดงความสนใจกับเพื่อน; สังเกตการกระทำของพวกเขาและเลียนแบบพวกเขา
• แสดงความสนใจในบทกวี เพลง และนิทาน ดูรูป พยายามขยับไปสู่ดนตรี ตอบสนองทางอารมณ์ต่อผลงานวัฒนธรรมและศิลปะต่างๆ
• เด็กได้พัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวขั้นต้นเขามุ่งมั่นที่จะเชี่ยวชาญการเคลื่อนไหวประเภทต่างๆ (วิ่ง, ปีนเขา, ก้าว ฯลฯ )
• เป้าหมายเมื่อสำเร็จการศึกษาระดับอนุบาล:
• เด็กเชี่ยวชาญวิธีการทางวัฒนธรรมขั้นพื้นฐาน แสดงความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระในกิจกรรมประเภทต่าง ๆ - การเล่น การสื่อสาร กิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัย การออกแบบ ฯลฯ สามารถเลือกอาชีพและผู้เข้าร่วมกิจกรรมร่วมกันได้
• เด็กมีทัศนคติเชิงบวกต่อโลกต่องานประเภทต่าง ๆ ผู้อื่นและตัวเขาเองมีความรู้สึกภาคภูมิใจในตนเอง มีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่อย่างแข็งขัน มีส่วนร่วมในเกมร่วมกัน สามารถเจรจาต่อรองคำนึงถึงผลประโยชน์และความรู้สึกของผู้อื่นเห็นอกเห็นใจกับความล้มเหลวและชื่นชมยินดีในความสำเร็จของผู้อื่นแสดงความรู้สึกของตนอย่างเหมาะสมรวมถึงความรู้สึกมั่นใจในตนเองพยายามแก้ไขข้อขัดแย้ง
• เด็กมีจินตนาการที่พัฒนาแล้วซึ่งรับรู้ได้จากกิจกรรมประเภทต่าง ๆ และเหนือสิ่งอื่นใดคือการเล่น เด็กรู้รูปแบบและประเภทของการเล่นที่แตกต่างกัน แยกความแตกต่างระหว่างสถานการณ์ทั่วไปและสถานการณ์จริง รู้วิธีปฏิบัติตามกฎเกณฑ์และบรรทัดฐานทางสังคมที่แตกต่างกัน
• เด็กมีความสามารถในการพูดด้วยวาจาค่อนข้างดี สามารถแสดงความคิดและความปรารถนาได้ สามารถใช้คำพูดเพื่อแสดงความคิด ความรู้สึก และความปรารถนา สร้างคำพูดในสถานการณ์การสื่อสาร สามารถเน้นเสียงเป็นคำพูด เด็กพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้น เพื่อการรู้หนังสือ
• เด็กได้พัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวขั้นต้นและขั้นสูง เขามีความคล่องตัว ยืดหยุ่น เชี่ยวชาญการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน สามารถควบคุมและจัดการการเคลื่อนไหวของเขาได้
• เด็กมีความสามารถในการพยายามตามอำเภอใจ สามารถปฏิบัติตามบรรทัดฐานทางสังคมของพฤติกรรมและกฎเกณฑ์ในกิจกรรมประเภทต่าง ๆ ในความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง สามารถปฏิบัติตามกฎของพฤติกรรมที่ปลอดภัยและสุขอนามัยส่วนบุคคล
• เด็กแสดงความอยากรู้อยากเห็น ถามคำถามกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง มีความสนใจในความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล และพยายามหาคำอธิบายเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและการกระทำของผู้คนอย่างอิสระ ตั้งใจที่จะสังเกตและทดลอง มีความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับตัวเอง เกี่ยวกับโลกธรรมชาติและสังคมที่เขาอาศัยอยู่ คุ้นเคยกับงานวรรณกรรมเด็ก มีความเข้าใจพื้นฐานเกี่ยวกับสัตว์ป่า วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ คณิตศาสตร์ ประวัติศาสตร์ ฯลฯ เด็กสามารถตัดสินใจได้เองโดยอาศัยความรู้และทักษะในกิจกรรมต่างๆ

4.7. เป้าหมายของโครงการทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับความต่อเนื่องของการศึกษาระดับอนุบาลและประถมศึกษาทั่วไป ภายใต้การปฏิบัติตามข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขในการดำเนินโครงการ เป้าหมายเหล่านี้ถือเป็นการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาในเด็กก่อนวัยเรียนในขั้นตอนของการสำเร็จการศึกษาก่อนวัยเรียน

4.8. หากโปรแกรมไม่ครอบคลุมวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง ข้อกำหนดเหล่านี้ควรได้รับการพิจารณาเป็นแนวทางระยะยาว และเป้าหมายทันทีสำหรับการเรียนรู้โปรแกรมโดยนักเรียน - เป็นการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการนำไปใช้

1 Rossiyskaya Gazeta, 25 ธันวาคม 1993; การรวบรวมกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย, 2552, ฉบับที่ 1, ศิลปะ 1 ศิลปะ 2.

2 การรวบรวมสนธิสัญญาระหว่างประเทศของสหภาพโซเวียต พ.ศ. 2536 ฉบับ XLVI

3 ส่วนที่ 6 ของข้อ 12 ของกฎหมายของรัฐบาลกลางวันที่ 29 ธันวาคม 2555 N 273-FZ “ ในด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย” (รวบรวมกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย, 2012, N 53, ศิลปะ 7598; 2013, N 19, ศิลปะ .2326).

4 เมื่อเด็กอยู่ในกลุ่มตลอดเวลา โปรแกรมจะดำเนินการไม่เกิน 14 ชั่วโมง โดยคำนึงถึงกิจวัตรประจำวันและประเภทอายุของเด็ก

5 ข้อ 9 ของส่วนที่ 1 ของข้อ 34 ของกฎหมายของรัฐบาลกลางวันที่ 29 ธันวาคม 2555 N273-F3 “ด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย” (รวบรวมกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย, 2012, N 53, ศิลปะ 7598; 2013, N 19 , ศิลปะ. 2326).

6 บทความ 1 ของกฎหมายของรัฐบาลกลางวันที่ 24 กรกฎาคม 1998 N 124-FZ “ ในการค้ำประกันขั้นพื้นฐานเกี่ยวกับสิทธิเด็กในสหพันธรัฐรัสเซีย” (รวบรวมกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย, 1998, N 31, ศิลปะ 3802; 2004 , ข้อ 35, ข้อ 52, ข้อ 5274;

7 โดยคำนึงถึงบทบัญญัติของส่วนที่ 2 ของข้อ 11 ของกฎหมายของรัฐบาลกลางวันที่ 29 ธันวาคม 2555 N 273-FZ “ด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย” (รวบรวมกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย, 2012, N 53, ศิลปะ 7598; 2013, N 19, ข้อ 2326 ).

8 ส่วนที่ 2 ของมาตรา 64 ของกฎหมายของรัฐบาลกลางวันที่ 29 ธันวาคม 2555 N 273-FZ “ ในด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย” (รวบรวมกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย, 2012, N 53, ศิลปะ 7598; 2013, N 19, ศิลปะ .2326).

นาตาเลีย เชสเตอริโควา
คุณสมบัติที่โดดเด่นของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางและ FGT

คุณสมบัติที่โดดเด่นข้อกำหนดของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนจากมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน

ล่าสุด เราได้ศึกษาและดำเนินการตามข้อกำหนดของรัฐบาลกลางสำหรับโปรแกรมการศึกษาทั่วไปของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน และตอนนี้เราต้องศึกษาและใช้มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนในกิจกรรมภาคปฏิบัติของเรา และแน่นอนว่าระหว่างเอกสารเหล่านี้ยังคงมีข้อกำหนดทั่วไปอยู่และมีข้อกำหนดใหม่ปรากฏขึ้น ลองพิจารณาว่าอะไรคือความแตกต่างระหว่าง FGT OOP DO และ จีอีเอฟ ดีโอ.

ประการแรก FGT ประกอบด้วยสองส่วน: ข้อกำหนดสำหรับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียนและข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขในการดำเนินการ มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางแตกต่างจาก FGT ในเรื่องนั้นมันยังนำเสนอข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานด้วย

FGT ระบุส่วนบังคับของโปรแกรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนใดๆ “ผลลัพธ์ตามแผนของเด็กที่เชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน

ประการที่สอง คุณสมบัติที่โดดเด่นของ FGT จากมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางปรากฏในข้อกำหนดสำหรับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน พื้นฐานของเนื้อหาของการศึกษาก่อนวัยเรียนในเงื่อนไขของความแปรปรวนตาม FGT คือ 4 ทิศทาง: ความรู้ความเข้าใจ-คำพูด สังคม-ส่วนบุคคล สุนทรียภาพทางศิลปะ กายภาพ (พื้นที่การศึกษา 10 แห่ง).ใน มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเนื้อหาของโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนควรครอบคลุมเนื้อหาด้านการศึกษาดังต่อไปนี้ ภูมิภาค: การพัฒนาด้านการสื่อสารและส่วนบุคคล พัฒนาการทางความคิด การพูด การพัฒนาด้านศิลปะ สุนทรียศาสตร์ และทางกายภาพ

จากที่กล่าวข้างต้นเป็นไปตามนั้น มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางมุ่งสร้างการประชาสัมพันธ์ (การสื่อสาร และ FGT สู่สาธารณะนั่นเอง) (การเข้าสังคม).

อัตราส่วนของส่วนของโปรแกรมมีการเปลี่ยนแปลง ปริมาณของส่วนบังคับของโปรแกรม FGT ต้องมีอย่างน้อย 80% ของปริมาณทั้งหมด และส่วนที่จัดทำโดยผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาไม่ควรเกิน 20% ของปริมาณรวมของโปรแกรม ในขณะที่ขอบเขตของส่วนที่บังคับของโครงการคือ มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง – 60%และส่วนที่เกิดจากผู้เข้าร่วมกระบวนการศึกษาคือ 40%

อาจกล่าวได้ว่า FGT กำลังเข้าสู่ส่วนหลักของโปรแกรมการศึกษา

สรุปได้ว่าโปรแกรม มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางมีความมุ่งมั่นต่อมากขึ้น ความแตกต่างจาก FGT,เฉพาะเจาะจงของระดับชาติ, สังคมวัฒนธรรม, เศรษฐกิจ, สภาพภูมิอากาศที่ดำเนินการกระบวนการศึกษา; การสนับสนุนเพื่อผลประโยชน์ของอาจารย์ผู้สอนขององค์กร; ตามประเพณีที่จัดตั้งขึ้นขององค์กร (กลุ่ม).

3. โครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาหลักใน มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง- ประกอบด้วยสามหลัก ส่วน:1. เป้าหมาย 2. เนื้อหา 3. องค์กร แต่ละส่วนสะท้อนถึงส่วนที่บังคับและส่วนที่จัดทำโดยผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา มีการแนะนำส่วนเพิ่มเติมแล้ว “การนำเสนอโครงการ”.โดย เอฟจีที:ที่จำเป็น ส่วนหนึ่ง: คำอธิบาย, รูปแบบการเข้าพักของเด็ก, เนื้อหาตามภูมิภาค, ผลลัพธ์ของการเรียนรู้ EP, ระบบการตรวจสอบ ส่วนที่เกิดขึ้นจากผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา

ประการที่สี่ FGT กำหนดลักษณะเฉพาะและคุณสมบัติของบุคคล (คุณสมบัติเชิงบูรณาการที่ต้องการสำหรับภาพสังคมในอุดมคติของเด็กก่อนวัยเรียน พวกเขาเป็นเป้าหมายของการติดตาม ผลของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักและคุณภาพของกิจกรรมได้รับการประเมิน ปัจจุบัน (ระดับกลาง)ผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมและผลลัพธ์สุดท้าย

ใน มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางผลลัพธ์ที่คาดหวังจะแสดงในรูปแบบของเป้าหมาย (ลักษณะอายุเชิงบรรทัดฐานทางสังคมของความสำเร็จที่เป็นไปได้ของเด็กในขั้นตอนของการสำเร็จการศึกษาก่อนวัยเรียน):

ความคิดริเริ่ม

ความเป็นอิสระ

ความมั่นใจในตนเอง

จินตนาการ

การพัฒนาทางกายภาพ

พลังจิตตานุภาพ

ความอยากรู้

ความสนใจของเด็ก.

เป้าหมายไม่อยู่ภายใต้การประเมิน รวมถึงในรูปแบบของการวินิจฉัยการสอน (การติดตาม) และไม่ใช่พื้นฐานสำหรับการเปรียบเทียบอย่างเป็นทางการกับความสำเร็จที่แท้จริงของเด็ก การเรียนรู้โปรแกรมไม่ได้มาพร้อมกับการวินิจฉัยระดับกลางและขั้นสุดท้ายของนักเรียน มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเกี่ยวข้องกับการประเมินพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็ก การประเมินนี้ดำเนินการโดยครูภายใต้กรอบการวินิจฉัยเชิงการสอน

การวินิจฉัยการสอนจะดำเนินการในระหว่างการสังเกตกิจกรรมของเด็กในกิจกรรมที่เกิดขึ้นเองและจัดขึ้นเป็นพิเศษ ชุดเครื่องมือสำหรับการวินิจฉัยเชิงการสอน - บัตรสังเกตการณ์พัฒนาการเด็ก ซึ่งช่วยให้สามารถบันทึกพลวัตและแนวโน้มการพัฒนาของเด็กแต่ละคนได้ ความคืบหน้า:

การสื่อสารกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่

กิจกรรมการเล่นเกม

กิจกรรมทางปัญญา

กิจกรรมโครงการ

กิจกรรมทางศิลปะ

การพัฒนาทางกายภาพ

โปรแกรมตาม FGT มีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างวัฒนธรรมทั่วไป การพัฒนาคุณสมบัติทางกายภาพ สติปัญญา ส่วนบุคคล และการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษา โปรแกรมตาม มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน, การเปิดโอกาสให้สำหรับการขัดเกลาทางสังคมในเชิงบวกของเด็ก, การพัฒนาคุณธรรมและความรู้ความเข้าใจส่วนบุคคลที่ครอบคลุมของเขา, การพัฒนาความคิดริเริ่มและความคิดสร้างสรรค์ ความสามารถความร่วมมือกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงานในเขตการพัฒนาที่ใกล้เคียง