รูปแบบการจัดกิจกรรมการผลิตในดาวโจนส์ วิธีการและเทคนิคในการสอนกิจกรรมการผลิตให้กับเด็กก่อนวัยเรียน

บทนำ 3

การพัฒนากิจกรรมการผลิตในวัยก่อนวัยเรียน 4

อิทธิพลของกิจกรรมการผลิตที่มีต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน 6

วิธีจัดกิจกรรมสร้างสรรค์ของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน 11

บทสรุปที่ 17

อ้างอิง 18

ตัดตอนมาจากข้อความ

การแนะนำ

การแสดงตัวตนของแผนงานที่มีประสิทธิผลเกิดขึ้นด้วยความช่วยเหลือของวิธีการมองเห็นต่างๆ เมื่อเชี่ยวชาญกิจกรรมนี้ เด็กจะเรียนรู้ที่จะระบุแง่มุมต่างๆ ที่สามารถสะท้อนให้เห็นได้ในบางรูปแบบในวัตถุจริง ด้วยเหตุนี้คุณสมบัติและตัวบ่งชี้ของสิ่งต่าง ๆ ที่ปรากฎจึงถือเป็นจุดอ้างอิงของเด็กในความรู้แห่งความเป็นจริง

การทำงานที่มีประสิทธิผลในสถาบันก่อนวัยเรียนสนองความต้องการและความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียน และในขณะเดียวกันก็มีอำนาจอย่างกว้างขวางสำหรับการศึกษาด้านศีลธรรม จิตใจ และสุนทรียภาพขั้นสูงของเด็ก

วัตถุประสงค์ของงานคือเพื่อศึกษาเนื้อหาและวิธีการจัดกิจกรรมการผลิตของเด็กก่อนวัยเรียน

วัตถุประสงค์ของงาน

1. เพื่อศึกษาการพัฒนากิจกรรมการผลิตของเด็กก่อนวัยเรียน

2. กำหนดระดับอิทธิพลของกิจกรรมการผลิตที่มีต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน

3. พิจารณาวิธีการจัดกิจกรรมการผลิตของเด็กก่อนวัยเรียน

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

ข้อมูลอ้างอิง

1. Ilyina M.N. กำลังเตรียมตัวเข้าโรงเรียน แบบฝึกหัดและการทดสอบพัฒนาการ, เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, เดลต้า, 2554

2. กระบวนการนวัตกรรมในการศึกษาก่อนวัยเรียนและประถมศึกษา, วัสดุของการสัมมนาระดับนานาชาติ, เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, มหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัฐรัสเซียตั้งชื่อตาม AI. เฮอร์เซน, 2014

3. มัตวีวา โอ.เอ. “ งานพัฒนาและราชทัณฑ์กับเด็ก”, M. , Pedagogical Society of Russia, 2011

4. เมชเชนโก้ เอ็น.เอ็น. การจัดการศึกษาก่อนวัยเรียน - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2548

5. Semago N.Ya., Semago M.M. เด็กที่มีปัญหา: พื้นฐานของงานวินิจฉัยและราชทัณฑ์ของนักจิตวิทยา อ.: ARKTI, 2010

6. ชาคูรอฟ ร.ค. ปัญหาสังคมและจิตวิทยาของการบริหารงานอาจารย์ - ม., 2555.

7. Shif Zh.I. ประเด็นทางจิตวิทยาของงานราชทัณฑ์ในโรงเรียนเสริม, M. , การสอน, 1972

8. คาร์ลามอฟ ไอ.เอฟ. การสอน, ม., 2013

กิจกรรมการผลิตที่เป็นอิสระของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าได้รับการพิจารณาในสององค์ประกอบของกระบวนการศึกษา: เป็นกิจกรรมความร่วมมือร่วมกันระหว่างผู้ใหญ่กับเด็ก และเป็นกิจกรรมอิสระของพวกเขา สิ่งที่เด็กก่อนวัยเรียนทำส่วนใหญ่ในสถานการณ์อิสระคือการสืบพันธุ์ การต่อเนื่อง และการพัฒนาอย่างสร้างสรรค์ของสิ่งที่พวกเขาทำกับผู้ใหญ่ ความสัมพันธ์นี้ดำเนินการผ่านวัสดุและตัวอย่างที่เด็กเกี่ยวข้อง กิจกรรมการผลิตส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับการเล่นตามเรื่องราวและมีองค์ประกอบของการทดลองจริงด้วยวัสดุ ในเวลาเดียวกันในคลังแสงของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสมีกิจกรรมการผลิตหลายประเภท: ทำงานกับตัวอย่างสำเร็จรูปและไดอะแกรมกราฟิกและทำงานกับผลิตภัณฑ์ที่ยังไม่เสร็จและคำอธิบายด้วยวาจา

สภาพแวดล้อมของหัวข้อในกลุ่มควรเอื้อต่อการเคลื่อนไหวอย่างสร้างสรรค์ในการทำงานกับสื่อที่เลือก ดังนั้นครูจึงไม่เพียงแต่จัดเตรียมสื่อการสอนให้กับเด็กก่อนวัยเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงตัวอย่างงานที่เป็นไปได้ด้วย เด็ก ๆ ควรใช้ตัวอย่างอย่างอิสระสักพักหนึ่งเพื่อให้สามารถทำงานต่อไปได้ตามใจชอบ นี่อาจเป็นโต๊ะที่มีเด็ก 2-3 คนทำงานหรือเป็นชั้นวางของ อายุการใช้งานของวัสดุและตัวอย่างเหล่านี้ขึ้นอยู่กับว่าเด็กก่อนวัยเรียนทำงานกับพวกเขาบ่อยแค่ไหนและกระตือรือร้นในเวลาว่าง ถ้าไม่บ่อยก็จะถูกแทนที่ด้วยวัสดุใหม่ แต่ถ้าบ่อยครั้งก็จะมีการเพิ่มวัสดุส่วนถัดไปเข้าไปด้วย พบว่าเด็ก 3 ประเภทมักเข้าถึงสื่อและตัวอย่างบ่อยที่สุด:

ไม่มีเวลาทำงานให้เสร็จระหว่างทำกิจกรรมร่วมกับผู้ใหญ่

ซึ่งทำหน้าที่เป็นผู้สังเกตการณ์กิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็ก และตระหนักในระหว่างการสังเกตว่าอาจคุ้มค่าที่จะเสี่ยงและพยายาม ในทางจิตวิทยา มันง่ายกว่าสำหรับพวกเขาที่จะทำสิ่งนี้นอก GCD โดยไม่ได้รับการดูแลเอาใจใส่จากเพื่อนฝูง

ผู้ที่ชื่นชอบผลงานที่ผู้ใหญ่ริเริ่มมากจนสมัครใจกลับมาดูอีกครั้ง ทำซ้ำหรือพัฒนาอย่างสร้างสรรค์

ครูต้องแน่ใจว่าเด็กๆ มีอุปกรณ์ที่เหมาะสมสำหรับทุกคนที่ต้องการทำงานต่อ ตามกฎแล้วผู้ใหญ่จะเตรียมวัสดุพิเศษสำหรับกิจกรรมร่วมกันแต่ละรายการตั้งแต่การใช้ครั้งเดียวเช่น กลายเป็นผลิตภัณฑ์สำเร็จรูป (เป็นสิ่งสำเร็จรูปที่ไม่อยู่ภายใต้การเปลี่ยนแปลงแบบย้อนกลับ) ในกิจกรรมฟรี สามารถใช้วัสดุที่นำกลับมาใช้ใหม่ได้จากโรงงานการผลิต ผลิตภัณฑ์ที่ได้รับจากพวกเขาไม่ถือเป็นทรัพย์สินส่วนบุคคลของเด็ก แต่จะถูกแยกชิ้นส่วนอีกครั้งกลายเป็นวัตถุดิบที่เด็กคนอื่นสามารถใช้ได้

คุณควรมีของเสียและวัสดุธรรมชาติอยู่ในมือเสมอ ผสมผสานกันตามที่คุณต้องการเด็ก ๆ สามารถทำสิ่งต่าง ๆ ได้ - เหล่านี้คือชิ้นส่วนของกระดาษแข็ง, โฟมโพลีสไตรีน, กล่องกระดาษแข็งขนาดต่าง ๆ , ลวด, ชิ้นส่วนของผ้าและเชือก กล่องใส่ปากกาสักหลาดเก่า โคนสน ลูกโอ๊ก กิ่งไม้แห้งเล็กๆ ฯลฯ วางในภาชนะต่างๆ วัสดุเหล่านี้ต้องใช้อัลบั้มหรือแผ่นงานแยกต่างหากพร้อมตัวอย่างงานฝีมือที่เป็นไปได้ซึ่งเด็กๆ สามารถใช้เป็นแนวทางในการวางแผนงานได้ จากวัสดุที่หลากหลายในโรงเรียนอนุบาลสำหรับการออกแบบฟรี ชุดตัวต่อเลโก้พลาสติกเป็นที่นิยมมากที่สุดในหมู่เด็กก่อนวัยเรียน ชุดโครงสร้างพลาสติกเป็นแบบปุ่มกดและมีชิ้นส่วนยึดด้วยสลักเกลียวและน็อต เด็ก ๆ ใช้ชุดอาคารไม้ที่มีชิ้นส่วนขนาดต่าง ๆ น้อยลงเนื่องจากอาคารที่สร้างจากพวกมันจะถูกทำลายได้ง่ายและไม่สามารถชื่นชมหรือเล่นกับพวกมันได้เสมอไป ซึ่งการเคลื่อนไหวอย่างงุ่มง่ามของเพื่อนฝูงโดยไม่ได้ตั้งใจมักจะนำไปสู่ภัยพิบัติ อย่างไรก็ตามขอแนะนำให้มีการก่อสร้างบนโต๊ะในกลุ่ม 2-3 ซึ่งออกแบบมาเป็นพิเศษสำหรับโครงสร้างประเภทต่างๆ (ชุดสำหรับสร้างป้อมปราการ บ้าน ไร่นา) ตัวอย่างกราฟิกของอาคารที่มาพร้อมกับชุดเหล่านี้จะสอนให้คุณทำตามภาพวาด

จำเป็นต้องมีชุดวัสดุก่อสร้างขนาดใหญ่ในกลุ่มแม้ว่าชิ้นส่วนของมันจะถูกนำมาใช้บ่อยกว่าเพื่อการก่อสร้างเช่นนี้ แต่ในเกมเนื้อเรื่องเพื่อกำหนดพื้นที่เล่นที่มีเงื่อนไข นอกจากนี้เรายังรวมกระเบื้องโมเสกหลากหลายชนิด - เรขาคณิตและแบบดั้งเดิม - ไว้ในหมู่วัสดุที่ช่วยกระตุ้นกิจกรรมการผลิตที่เป็นอิสระของเด็ก

โมเสกเป็นวัตถุที่ยอดเยี่ยมสำหรับกิจกรรมการศึกษาและการวิจัย (การทดลอง) การทำงานร่วมกับสิ่งนี้จะส่งเสริมการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวด้วยตนเองของเด็ก การวิเคราะห์ความสัมพันธ์ระหว่างส่วนต่างๆ และโดยรวม และการก่อตัวของแนวคิดเชิงพื้นที่ โดยจำเป็นต้องจัดเตรียมไว้ให้กับเด็กๆ เพื่อทำกิจกรรมฟรี การมีชุดหลายชุดถือเป็นการดี และอย่างน้อยสองชุดจะต้องเหมือนกัน งานโมเสกทุกชุดจะต้องสมบูรณ์พร้อมตัวอย่างกราฟิก เช่นเดียวกับชุดก่อสร้าง แผ่นแต่ละแผ่นจะดีกว่า การทำงานในพื้นที่ทั่วไปกับเพื่อนฝูง โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับงานโมเสกเดียวกัน ช่วยกระตุ้นจินตนาการ เสริมสร้างการฝึกการสื่อสาร - หารือเกี่ยวกับวิธีการทำงาน แลกเปลี่ยนประสบการณ์

รูปภาพ - ปริศนา - ปริศนาที่ประกอบด้วยหลายส่วนได้กลายเป็นคุณลักษณะสำคัญของชีวิตของเด็ก การประกอบปริศนาดังกล่าวถือได้ว่าเป็นกิจกรรมที่มีประสิทธิผล อย่างไรก็ตาม ปริศนานี้เป็นงานที่ทำเพียงครั้งเดียว ดังนั้นจึงจำเป็นต้องเพิ่มปริศนาหลายตัวในกลุ่มโดยเลือกตามความซับซ้อน: จากรูปภาพที่มีช่องขนาด 6x9 ชิ้นขึ้นไป การแลกเปลี่ยนระหว่างกลุ่มสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นไปได้

อุปกรณ์ก่อสร้างและปริศนา โมเสก และอื่นๆ อีกมากมาย จะต้องอยู่ในการกำจัดเด็กฟรี

ข้อสังเกตแสดงให้เห็นว่าแม้ว่าจะมีการสร้างมุมการออกแบบพิเศษ (กึ่งกลาง) ขึ้นมา แต่ก็ไม่ได้ใช้งานตามหน้าที่ เด็ก ๆ ชอบที่จะปักหลักในสถานที่เงียบสงบที่พวกเขาพบว่าการทำงานสะดวกกว่านั่นคือพวกเขาเองก็หาวิธีแยกย้ายกันไป ข้อตกลงนี้ดียิ่งขึ้นสำหรับกลุ่มใหญ่ ท้ายที่สุดมีวัสดุก่อสร้างมากมายในกลุ่มมีคนอยากทำงานเหล่านี้อยู่เสมอและสมาธิของพวกเขาในที่เดียวระหว่างกิจกรรมฟรีเท่านั้นที่รบกวน ดังนั้นสำหรับวัสดุการออกแบบที่เคลื่อนย้ายได้ง่ายจากที่หนึ่งไปอีกที่หนึ่งจึงสมเหตุสมผลที่จะใช้กลยุทธ์: สถานที่จัดเก็บเป็นแบบถาวรและทุกคนรู้จัก เข้าถึงได้ฟรี และสถานที่ทำงานขึ้นอยู่กับสถานการณ์ (ซึ่งสะดวกกว่า) และเงียบสงบในขณะนี้)

จุดเริ่มต้นของการพัฒนาจินตนาการของเด็กเกี่ยวข้องกับการสิ้นสุดของวัยเด็กเมื่อเด็กแสดงให้เห็นถึงความสามารถในการแทนที่วัตถุบางอย่างด้วยสิ่งอื่นและใช้วัตถุบางอย่างในบทบาทของผู้อื่น (ฟังก์ชันสัญลักษณ์) จินตนาการได้รับการพัฒนาเพิ่มเติมในเกมซึ่งมีการแทนที่ด้วยสัญลักษณ์บ่อยครั้งและใช้วิธีการและเทคนิคที่หลากหลาย

การพัฒนาจินตนาการของเด็กในวัยก่อนเข้าเรียนนั้นไม่เพียงตัดสินจากความคิดและบทบาทที่เด็ก ๆ ทำในเกมเท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับการวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์ที่เป็นวัสดุจากความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขา โดยเฉพาะงานฝีมือและภาพวาด

เป็นผลให้กิจกรรมของเด็กๆ มีนิสัยมีสติและมีจุดมุ่งหมาย กิจกรรมประเภทหลักที่แสดงจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ของเด็ก กระบวนการรับรู้ทั้งหมดได้รับการปรับปรุง และกลายเป็นเกมเล่นตามบทบาท

จินตนาการก็เหมือนกับกิจกรรมทางจิตอื่นๆ ที่ต้องผ่านเส้นทางการพัฒนาบางอย่างในการสร้างวิวัฒนาการของมนุษย์ O. M. Dyachenko แสดงให้เห็นว่าจินตนาการของเด็กในการพัฒนานั้นอยู่ภายใต้กฎเดียวกันกับที่กระบวนการทางจิตอื่น ๆ ปฏิบัติตาม เช่นเดียวกับการรับรู้ ความทรงจำ และความสนใจ จินตนาการจากความไม่สมัครใจ (เฉยๆ) จะกลายเป็นความสมัครใจ (กระตือรือร้น) ค่อยๆ เปลี่ยนจากโดยตรงไปสู่การไกล่เกลี่ย และเครื่องมือหลักในการเรียนรู้มันในส่วนของเด็กก็คือมาตรฐานทางประสาทสัมผัส เมื่อสิ้นสุดช่วงก่อนวัยเรียนของเด็กที่มีจินตนาการเชิงสร้างสรรค์พัฒนาไปอย่างรวดเร็ว (และเด็กดังกล่าวคิดเป็นประมาณหนึ่งในห้าของเด็กในวัยนี้) จินตนาการจะถูกนำเสนอในสองรูปแบบหลัก:

รุ่นอิสระตามอำเภอใจโดยลูกของบางคน;

ความคิดการเกิดขึ้นของแผนจินตภาพสำหรับการดำเนินการ

นอกเหนือจากการทำงานของความรู้ความเข้าใจและสติปัญญาแล้ว จินตนาการในเด็กยังมีบทบาทในการปกป้องอารมณ์อีกด้วย ช่วยปกป้องจิตวิญญาณของเด็กที่กำลังเติบโต เปราะบางได้ง่าย และได้รับการปกป้องอย่างอ่อนแอจากประสบการณ์และความบอบช้ำทางจิตใจที่ยากลำบากมากเกินไป ด้วยฟังก์ชันการรับรู้ของจินตนาการ เด็กจึงเรียนรู้ได้ดีขึ้นเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา และแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้นตรงหน้าเขาได้อย่างง่ายดายและประสบความสำเร็จ บทบาทในการปกป้องอารมณ์ของจินตนาการก็คือ ผ่านสถานการณ์ในจินตนาการ ความตึงเครียดสามารถถูกปลดปล่อยออกไป และสามารถแก้ไขข้อขัดแย้งเชิงสัญลักษณ์ที่เป็นเอกลักษณ์ได้ ซึ่งเป็นเรื่องยากที่จะบรรลุผลสำเร็จด้วยความช่วยเหลือจากการกระทำจริง

ในเด็กก่อนวัยเรียน หน้าที่สำคัญของจินตนาการทั้งสองจะพัฒนาไปพร้อมๆ กัน แต่ในลักษณะที่ต่างกันเล็กน้อย ระยะเริ่มต้นในการพัฒนาจินตนาการอาจใช้เวลา 2.5-3 ปี ในเวลานี้จินตนาการซึ่งเป็นปฏิกิริยาโดยตรงและไม่สมัครใจต่อสถานการณ์เริ่มกลายเป็นกระบวนการที่ไร้เหตุผลและเป็นสื่อกลางและแบ่งออกเป็นความรู้ความเข้าใจและอารมณ์ จินตนาการทางปัญญาเกิดขึ้นจากการแยกภาพออกจากวัตถุและกำหนดภาพโดยใช้คำ จินตนาการเชิงอารมณ์พัฒนาขึ้นอันเป็นผลมาจากการศึกษาของเด็กและความตระหนักรู้ถึง "ฉัน" ของเขา การแยกทางจิตวิทยาของตัวเองจากผู้อื่น และจากการกระทำที่เขาทำ

ในขั้นตอนแรกของการพัฒนา จินตนาการมีความเกี่ยวข้องกับกระบวนการ "ทำให้วัตถุ" ของภาพผ่านการกระทำ ผ่านกระบวนการนี้ เด็กจะเรียนรู้ที่จะจัดการภาพของเขา เปลี่ยนแปลง ชี้แจงและปรับปรุงภาพเหล่านั้น และเป็นผลให้ควบคุมจินตนาการของเขาเอง อย่างไรก็ตาม เขายังไม่สามารถวางแผนได้ เพื่อจัดทำโปรแกรมการกระทำที่กำลังจะเกิดขึ้นในใจไว้ล่วงหน้า ความสามารถนี้จะปรากฏเฉพาะในเด็กอายุ 4-5 ปีเท่านั้น

จินตนาการทางอารมณ์ของเด็กตั้งแต่อายุ 2.5-3 ปีถึง 4-5 ปีจะพัฒนาตามตรรกะที่แตกต่างกันเล็กน้อย ในตอนแรก ประสบการณ์ทางอารมณ์เชิงลบในเด็กจะแสดงออกมาเป็นสัญลักษณ์ในตัวละครในนิทานที่พวกเขาได้ยินหรือเห็น ต่อจากนี้ เด็กเริ่มสร้างสถานการณ์ในจินตนาการที่ขจัดภัยคุกคามต่อ “ฉัน” ของเขา (เรื่องราวเป็นจินตนาการของเด็กเกี่ยวกับตัวเองว่ามีคุณสมบัติเชิงบวกที่เด่นชัดเป็นพิเศษ)

ในที่สุดในขั้นตอนที่สามของการพัฒนาฟังก์ชั่นจินตนาการนี้ การกระทำทดแทนเกิดขึ้น ซึ่งจากการนำไปใช้สามารถบรรเทาความตึงเครียดทางอารมณ์ที่เกิดขึ้นได้ กลไกการฉายภาพถูกสร้างขึ้นและเริ่มใช้งานได้จริงด้วยความรู้ที่ไม่พึงประสงค์เกี่ยวกับตัวเองคุณสมบัติและการกระทำเชิงลบศีลธรรมและอารมณ์ที่ยอมรับไม่ได้ของตนเองเริ่มที่เด็กเริ่มนำมาประกอบกับคนอื่นวัตถุและสัตว์โดยรอบ เมื่ออายุประมาณ 6-7 ปี พัฒนาการจินตนาการเชิงอารมณ์ในเด็กจะถึงระดับที่เด็กหลายคนสามารถจินตนาการและใช้ชีวิตในโลกจินตนาการได้

ตามที่ระบุไว้ข้างต้น กิจกรรมหลักของเด็กก่อนวัยเรียนคือการเล่น ซึ่งจะพัฒนาความแข็งแกร่งทางจิตวิญญาณและร่างกายของเด็ก ความสนใจ ความทรงจำ จินตนาการ ระเบียบวินัย ความชำนาญของเขา นอกจากนี้ การเล่นยังเป็นวิธีการเรียนรู้ประสบการณ์ทางสังคมที่ไม่เหมือนใคร ซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของวัยก่อนเข้าเรียน ในการเล่น ทุกแง่มุมของบุคลิกภาพของเด็กถูกสร้างขึ้นและพัฒนา การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญเกิดขึ้นในจิตใจของเขา ซึ่งเตรียมการเปลี่ยนแปลงไปสู่การพัฒนาขั้นใหม่ที่สูงขึ้น

โอ.เอ็ม. Dyachenko ตั้งข้อสังเกตว่าการพัฒนาจินตนาการในการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียนยังไม่ได้รับการศึกษาโดยเฉพาะ แต่เมื่อศึกษาตัวเกมแล้ว ช่วงเวลาสำคัญสำหรับการพัฒนาจินตนาการก็ถูกเปิดเผย ผู้เขียนระบุการวิเคราะห์เกมสองบรรทัดซึ่งเป็นแหล่งที่มาหลักของการพัฒนาจินตนาการของเด็กก่อนวัยเรียน

บรรทัดแรกเกี่ยวข้องกับการพัฒนาฟีเจอร์ของเกม (D.B. Elkonin, N.Ya. Mikhailenko) ผลงานของผู้เขียนเหล่านี้แสดงให้เห็นถึงความเป็นไปได้ในการพัฒนาจินตนาการของเด็กในขณะที่เขาเชี่ยวชาญเกมตามวัตถุและเกมเล่นตามบทบาท นอกเหนือจากการกระทำของเกมแล้ว พื้นฐานของจินตนาการยังพัฒนาขึ้นอีกด้วย ซึ่งถูกกำหนดโดยความเป็นไปได้ในการเข้าสู่สถานการณ์ของเกมระดับประถมศึกษาโดยใช้วัตถุชิ้นแรกที่แตกต่างกัน จากนั้นจึงเป็นห่วงโซ่ของการกระทำตามบทบาท นอกจากนี้ ดี.บี. Elkonin ให้เหตุผลว่าแง่มุมที่สำคัญที่สุดของจินตนาการที่มีประสิทธิผลเกิดขึ้นในเกม: การมุ่งเน้นไปที่การแก้ปัญหาที่หลากหลาย และความสามารถในการเปิดเผยลักษณะสำคัญของความเป็นจริงในรูปแบบเฉพาะ

ในงานของ N.Ya. มิคาอิเลนโกตั้งข้อสังเกตถึงการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในการพัฒนาการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าหลังจากการฝึกอบรมแบบกำหนดเป้าหมายในการวางแผน จินตนาการที่เกิดขึ้นในเกมและพัฒนาไปพร้อมๆ กัน ในทางกลับกัน จินตนาการเป็นตัวกำหนดการพัฒนากิจกรรมการเล่นเกม

การวิเคราะห์เกมบรรทัดที่สองเกี่ยวข้องกับความเป็นไปได้ของการทำให้จินตนาการอยู่ภายใน การเปลี่ยนไปสู่ระนาบการเป็นตัวแทน (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev) ดังนั้น แอล.เอส. Vygotsky เน้นย้ำว่าการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียนไม่สามารถแยกออกจากวัตถุได้ เริ่มต้นด้วยมันและสันนิษฐานว่าเป็นการใช้บังคับ

ในวัยก่อนเข้าเรียนที่มีอายุมากขึ้น จินตนาการไม่จำเป็นต้องมีการสนับสนุนจากภายนอกอีกต่อไป จินตนาการสามารถดำเนินต่อไปได้ในระดับภายในเท่านั้น กล่าวคือ ในเกมการก่อตัวของจินตนาการตามกิจกรรมภายในและจิตใจของเด็กที่เกิดขึ้นจริง การแยกจินตนาการออกจากวัตถุและการเปลี่ยนผ่านไปยังระนาบภายในนั้นมองเห็นได้ชัดเจนเป็นพิเศษในเกมที่มีขอบเขต ซึ่งเป็นรูปแบบหนึ่งตามที่ A.N. Leontyev เป็นเกมแฟนตาซี

ในเกมสวมบทบาท จินตนาการและความคิดสร้างสรรค์พัฒนาขึ้น

การวางแผนและการประสานงานการดำเนินการในเกมเล่นตามบทบาทในระยะยาวจะรวมกับการแสดงด้นสด เพื่อดำเนินการตามแผนในเกมเล่นตามบทบาท เด็กจำเป็นต้องมีของเล่นและสิ่งของต่าง ๆ ที่ช่วยให้เขาปฏิบัติตามบทบาทที่เขาทำ หากของเล่นที่จำเป็นไม่อยู่ในมือเด็ก ๆ ก็เปลี่ยนวัตถุชิ้นหนึ่งด้วยอีกชิ้นหนึ่งเพื่อให้มีลักษณะในจินตนาการ ความสามารถในการมองเห็นคุณสมบัติที่ไม่มีอยู่ในวัตถุนี้ถือเป็นคุณลักษณะอย่างหนึ่งในวัยเด็ก ยิ่งเด็กโตและมีพัฒนาการมากขึ้น ยิ่งมีความต้องการในการเล่นมากขึ้นเท่าไร พวกเขาก็ยิ่งมองหาความคล้ายคลึงกับความเป็นจริงมากขึ้นเท่านั้น

ในการเล่น กิจกรรมทางจิตของเด็กมักจะเชื่อมโยงกับงานในจินตนาการของพวกเขา พวกเขาต้องหาบทบาทให้ตัวเอง จินตนาการว่าคนที่พวกเขาต้องการเลียนแบบการกระทำอย่างไร สิ่งที่พวกเขาพูด จินตนาการยังปรากฏให้เห็นและพัฒนาในการค้นหาวิธีที่จะบรรลุผลตามที่วางแผนไว้ นี่คือวิธีที่ความคิดสร้างสรรค์พัฒนาผ่านการเล่น

เกมดังกล่าวก่อให้เกิดกิจกรรมประเภทอื่นที่จำเป็นต่อการพัฒนาจินตนาการของเด็ก ดังที่ LS ชี้ให้เห็น ละคร Vygotsky “ทำหน้าที่เป็นเวทีเตรียมความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะของเด็ก” จากนั้นจะแยกแยะความคิดสร้างสรรค์ของเด็กประเภทต่างๆ ที่เป็นอิสระไม่มากก็น้อย (การวาดภาพ การเขียนบทละคร บทความ) เขาเชื่อว่าความคิดสร้างสรรค์ของเด็กทุกประเภทมีความคล้ายคลึงกับการเล่นโดยธรรมชาติ (การสร้างสรรค์ไปพร้อม ๆ กัน การขาดงานในระยะยาว) และเชื่อมโยงกับอารมณ์ของเด็ก

เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการจัดการเกมสร้างสรรค์ที่ประสบความสำเร็จตามที่ระบุไว้โดย A.K. Bondarenko - ความสามารถในการได้รับความไว้วางใจจากเด็กและสร้างการติดต่อกับพวกเขา สิ่งนี้จะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อผู้ใหญ่ให้ความสำคัญกับเกมอย่างจริงจัง ด้วยความสนใจอย่างจริงใจ และเข้าใจแผนการและประสบการณ์ของเด็ก ๆ

ผู้ใหญ่สามารถเข้ามาแทรกแซงเกมได้หากจำเป็นเพื่อให้เกมมีทิศทางที่ต้องการ แต่การแทรกแซงของผู้ใหญ่จะประสบความสำเร็จได้ก็ต่อเมื่อเขาได้รับความเคารพและความไว้วางใจจากเด็กๆ เพียงพอ เมื่อเขารู้ว่าจะทำให้เกมน่าตื่นเต้นยิ่งขึ้นโดยไม่ละเมิดแผนของพวกเขาได้อย่างไร

วิธีการศึกษาหลักในเกมคือการมีอิทธิพลต่อเนื้อหา นั่นคือ การเลือกธีม การพัฒนาโครงเรื่อง การกระจายบทบาท และการนำรูปภาพของเกมไปใช้

ดังนั้นการเล่นจึงเป็นหนึ่งในกิจกรรมหลักของเด็กก่อนวัยเรียนในระหว่างที่ความเข้มแข็งทางวิญญาณและร่างกายของเด็กพัฒนาขึ้น: ความสนใจ ความทรงจำ การคิด จินตนาการ การเล่นเป็นส่วนสำคัญของกิจกรรมฟรีของเด็ก การสื่อสารอย่างอิสระในกระบวนการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็ก เกมดังกล่าวยังรวมอยู่ในกระบวนการสอนด้วย เช่น ใช้เพื่อการพัฒนาเด็กโดยเจตนาดังนั้นจึงสามารถใช้เป็นเครื่องมือในการพัฒนาจินตนาการได้ ผู้ใหญ่มีบทบาทสำคัญในการสร้างจินตนาการของเด็ก - ตำแหน่งการสอนบุคลิกภาพโดยรวมของครู ต้องไม่เพียงแค่สร้างเงื่อนไขในการแสดงจินตนาการของเด็กๆ เท่านั้น ในกระบวนการจัดระเบียบและกำกับกิจกรรมของเด็ก ๆ จำเป็นต้องเสริมสร้างความคิดของเด็กก่อนวัยเรียน สอนเทคนิคที่มีประสิทธิภาพในการจัดการภาพจินตนาการ ใช้แบบฝึกหัดพิเศษที่กระตุ้นจินตนาการของเด็ก ๆ เป็นต้น

เวลาในการอ่าน: 4 นาที ยอดดู 9.7k

พื้นที่ของกิจกรรมการผลิต

กิจกรรมการผลิตมักถูกพิจารณาว่าเป็นกิจกรรมของเด็กที่ส่งผลให้เกิดผลิตภัณฑ์บางอย่าง ผลิตภัณฑ์นี้ถูกสร้างขึ้นโดยเด็กภายใต้คำแนะนำของผู้ใหญ่

กิจกรรมด้านการผลิต - การวาดภาพหรือทัศนศิลป์ การสร้างแบบจำลอง กิจกรรมการติดปะติด และอื่นๆ

ผลิตภัณฑ์ที่เด็กได้รับแสดงให้เห็นว่าทารกมีความสัมพันธ์กับโลกรอบตัวเขาอย่างไร และสภาวะทางอารมณ์ของเด็กเป็นอย่างไร

นอกจากนี้ ขึ้นอยู่กับผลิตภัณฑ์ที่สร้างขึ้น คุณสามารถกำหนดได้ว่าเด็กได้พัฒนาทักษะการรับรู้และคุณสมบัติส่วนบุคคลใดบ้าง และยังต้องพัฒนาทักษะใดบ้าง

กิจกรรมการก่อสร้างหรือการออกแบบมีความเกี่ยวข้องมากในปัจจุบัน มีความสำคัญในกระบวนการแก้ไขและพัฒนาการนำเสนอเชิงพื้นที่ของเด็ก และช่วยแก้ไขข้อบกพร่องในทักษะยนต์ปรับของเด็กก่อนวัยเรียน

ในกระบวนการจัดการสร้างแบบจำลองดินน้ำมัน เด็ก ๆ ยังพัฒนาทักษะยนต์ปรับด้วย พวกเขาพัฒนาความเพียรผ่านกิจกรรมนี้ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญมากในอนาคตเมื่อเรียนที่โรงเรียน ความสนใจ การคิด ตรรกะ - นี่เป็นชุดคุณสมบัติที่ไม่สมบูรณ์ซึ่งเกิดขึ้นจากการที่เด็กสร้างวัตถุผ่านการสร้างแบบจำลอง

ปัจจุบันการปั้นจากแป้งเกลือเป็นที่นิยมอย่างมาก ที่นี่เผยให้เห็นคุณสมบัติอันมีค่าของเด็กก่อนวัยเรียน - จินตนาการและการรับรู้ เด็ก ๆ ชอบทำงานฝีมือจากแป้งนี้เนื่องจากผลิตภัณฑ์มีความสว่างและสวยงามมาก

เมื่อวาดภาพ เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้ทักษะการวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การวางนัยทั่วไป และอื่นๆ โดยการวาดภาพเด็กจะเรียนรู้ที่จะฟังงานและปฏิบัติภารกิจนั้น ในกระบวนการวาดภาพ เด็ก ๆ พัฒนาการประสานนิ้วที่ดี

งานปะติดมีความน่าสนใจมากเพราะสามารถใช้รูปทรงต่างๆ เพื่อสร้างผลิตภัณฑ์ที่แตกต่างกันได้ หากไม่ชอบก็จัดใหม่ได้อย่างรวดเร็ว แล้วจึงทากาว ในแอปพลิเคชันนี้ เด็กก่อนวัยเรียนจะพัฒนาการรับรู้และแนวคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติและคุณภาพของวัตถุ เด็กๆ จะได้รับประสบการณ์การมองเห็นอันน่าจดจำ

ความสำเร็จของการพัฒนากิจกรรมการผลิตสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนสูงวัยคืออะไร?

กิจกรรมการผลิตมีประสิทธิภาพในการพัฒนากระบวนการทางจิตต่างๆในเด็กก่อนวัยเรียน เมื่อเด็กวาดภาพ เขาคิดหรือวางแผนผลลัพธ์ของภาพ นี่คือวิธีที่จินตนาการพัฒนาขึ้น อาจกล่าวได้ว่าจินตนาการเชิงสร้างสรรค์เกิดขึ้นก่อนการผลิตผลิตภัณฑ์

ในการสร้างแบบจำลองและการติดปะติดประเภทต่างๆ เด็กๆ ยังแสดงถึงความประทับใจต่อสิ่งที่อยู่รอบตัวพวกเขาในโลก รวมถึงวิธีที่พวกเขาเกี่ยวข้องกับสภาพแวดล้อมของพวกเขา

แอปพลิเคชันนี้จะช่วยให้บุตรหลานของคุณคุ้นเคยกับวิธีการประมวลผลกระดาษแบบต่างๆ เด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงจะตัด ฉีก ย่น บิด งอ พับ และทากาวกระดาษหรือแต่ละส่วน

ในชั้นเรียนศิลปะก่อนวัยเรียน เด็กๆ จะพัฒนาการรับรู้ด้านสุนทรียภาพ

ผลิตภัณฑ์ที่สร้างขึ้นโดยเด็กๆ สร้างบรรยากาศความร่วมมืออันน่ารื่นรมย์ เด็กๆ สนุกสนานกับการทำงานร่วมกัน กิจกรรมดังกล่าวปลูกฝังคุณสมบัติทางศีลธรรมในเด็กก่อนวัยเรียน พวกเขาพัฒนาการทำงานหนักและการตอบสนอง

เมื่อเด็กๆ มีส่วนร่วมในกิจกรรมการออกแบบ พวกเขาจะได้รับทักษะการคิดเชิงจินตนาการที่ดีมาก

ชั้นเรียนศิลปะ การออกแบบ และการสร้างแบบจำลองจะพัฒนาทักษะต่างๆ ในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง ซึ่งจะเป็นประโยชน์ต่อพวกเขาที่โรงเรียนในภายหลัง

ชั้นเรียนมีส่วนกำหนดขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นหลัก

กิจกรรมดังกล่าวมาพร้อมกับการสื่อสารเสมอ ดังนั้นที่นี่เราจึงสามารถพูดคุยเกี่ยวกับพัฒนาการของคำพูดได้ การสร้างงานฝีมือช่วยกระตุ้นกิจกรรมการพูดในเด็ก เด็กเลียนแบบคำพูดของผู้ใหญ่ พวกเขาพัฒนาในแง่ของคำพูดเชิงโต้ตอบ

ดังนั้นประเภทของกิจกรรมที่เรากำลังพิจารณาจะพัฒนาฟังก์ชันการสื่อสารในการพูดในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

วิธีจัดกิจกรรมที่มีประสิทธิผลสำหรับเด็กวัยก่อนเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

จัดกิจกรรมการผลิตในกลุ่มอาวุโสและกลุ่มเตรียมอนุบาลตามแผนเฉพาะเรื่อง ชั้นเรียนดังกล่าวดำเนินการเป็นขั้นตอน

ประการแรก มีการพัฒนาระบบกิจกรรมเพื่อความบันเทิง เพื่อจุดประสงค์นี้มีการศึกษาวรรณกรรมเชิงระเบียบวิธีและการโต้ตอบที่หลากหลาย

ครูหลายคนเมื่อจัดกิจกรรมที่มีประสิทธิผลกับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงต้องอาศัยการพัฒนาของทีมผู้เขียนภายใต้การนำของ O.V. ไดบีน่า. ผู้เขียนเสนอแนวคิดที่น่าสนใจของตนเองในการใช้เทคนิคที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม

ขั้นตอนหนึ่งคือการพัฒนาความสามารถขั้นพื้นฐานในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง มีทั้งความสามารถในการสร้างสรรค์และด้านการสื่อสารของกิจกรรม

กิจกรรมการผลิตเป็นกิจกรรมที่มุ่งเพื่อให้ได้ผลิตภัณฑ์ (การก่อสร้าง การวาดภาพ การปะติด งานฝีมือปูนปั้น ฯลฯ ) ที่มีคุณสมบัติเฉพาะเจาะจง (N.I. Ganoshenko)

กิจกรรมสำหรับเด็กประเภทที่มีประสิทธิผล ได้แก่ การออกแบบ การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การติดปะ และการสร้างสรรค์งานฝีมือและแบบจำลองประเภทต่างๆ จากวัสดุธรรมชาติและวัสดุเหลือใช้ กิจกรรมสำหรับเด็กประเภทนี้มีบทบาทสำคัญในพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน

กิจกรรมสำหรับเด็กที่มีประสิทธิผลนั้นเกิดขึ้นในวัยก่อนเรียนและควบคู่ไปกับการเล่นเป็นสิ่งสำคัญที่สุดในช่วงเวลานี้สำหรับการพัฒนาจิตใจของเด็กเนื่องจากความจำเป็นในการสร้างผลิตภัณฑ์นั้นเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนากระบวนการรับรู้อารมณ์และความตั้งใจของเขา ทรงกลม ทักษะ คุณธรรม สุนทรียศาสตร์ และพลศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน

การกระทำเหล่านี้ไม่เพียงพัฒนารูปแบบการคิดเชิงจินตนาการเท่านั้น แต่ยังพัฒนาคุณสมบัติต่างๆ เช่น การมุ่งเน้น ความสามารถในการวางแผนกิจกรรมของตน และบรรลุผลที่แน่นอน

การพัฒนาทางสังคมและส่วนบุคคลของเด็กได้รับการอำนวยความสะดวกโดยโอกาสที่เขาจะแสดงกิจกรรมสร้างสรรค์ ความคิดริเริ่มในการสร้างสรรค์ภาพวาด การสร้างแบบจำลอง และงานฝีมือที่เขาสามารถใช้เองหรือแสดงและมอบให้ผู้อื่น

ในกระบวนการของกิจกรรมด้านการมองเห็นและการออกแบบ เด็ก ๆ จะพัฒนาความสามารถในการทำกิจกรรมที่มีจุดประสงค์และการควบคุมพฤติกรรมตามเจตนารมณ์

สำหรับการพัฒนาทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์ของเด็ก ธรรมชาติการสร้างแบบจำลองของกิจกรรมการผลิตมีบทบาทสำคัญ ทำให้เขาสามารถสะท้อนความเป็นจริงรอบตัวได้ตามดุลยพินิจของเขาเอง และสร้างภาพบางอย่าง และสิ่งนี้มีผลดีต่อการพัฒนาจินตนาการ การคิดเชิงจินตนาการ และกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็ก

สิ่งสำคัญคือต้องปลูกฝังทัศนคติด้านสุนทรียภาพต่อสิ่งแวดล้อมในเด็ก ความสามารถในการมองเห็นและสัมผัสถึงความงาม และพัฒนารสนิยมทางศิลปะและความสามารถเชิงสร้างสรรค์ เด็กก่อนวัยเรียนจะสนใจทุกสิ่งที่สดใส ฟังดู และเคลื่อนไหว แหล่งท่องเที่ยวแห่งนี้ผสมผสานทั้งความสนใจทางปัญญาและทัศนคติเชิงสุนทรีย์ต่อวัตถุซึ่งปรากฏทั้งในปรากฏการณ์เชิงประเมินและกิจกรรมของเด็ก ๆ

กิจกรรมการผลิตมีบทบาทสำคัญในการบำรุงประสาทสัมผัสด้านสุนทรีย์ของเด็กก่อนวัยเรียน ลักษณะเฉพาะของชั้นเรียนวาดภาพเปิดโอกาสให้ได้สัมผัสกับความงามและพัฒนาทัศนคติทางอารมณ์และสุนทรียศาสตร์ของเด็กต่อความเป็นจริง กิจกรรมการผลิตแสดงให้บุคคลเห็นโลกแห่งความงามในชีวิตจริง กำหนดความเชื่อของเขา มีอิทธิพลต่อพฤติกรรม และส่งเสริมการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็ก ซึ่งเป็นไปได้เฉพาะในกระบวนการของเด็กก่อนวัยเรียนที่ได้รับและนำความรู้ ทักษะ และความสามารถไปใช้จริงเท่านั้น

กิจกรรมการผลิตมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการแก้ปัญหาการศึกษาด้านศีลธรรม การเชื่อมโยงนี้ดำเนินการผ่านเนื้อหางานของเด็ก ซึ่งตอกย้ำทัศนคติต่อความเป็นจริงโดยรอบ และปลูกฝังให้เด็ก ๆ สังเกต กิจกรรม ความเป็นอิสระ ความสามารถในการฟังและปฏิบัติงาน และทำให้งานเริ่มเสร็จสมบูรณ์

ในกระบวนการพรรณนาทัศนคติต่อภาพนั้นจะถูกรวมเข้าด้วยกันเนื่องจากเด็กสัมผัสถึงความรู้สึกที่เขาประสบเมื่อรับรู้ปรากฏการณ์นี้ ดังนั้นเนื้อหาของงานจึงมีอิทธิพลอย่างมากต่อการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก ธรรมชาติจัดเตรียมวัสดุมากมายสำหรับประสบการณ์ด้านสุนทรียะและจริยธรรม: การผสมผสานของสีที่สดใส รูปทรงที่หลากหลาย ความงดงามของปรากฏการณ์ต่างๆ (พายุฝนฟ้าคะนอง คลื่นทะเล พายุหิมะ ฯลฯ)

เมื่อจัดระเบียบอย่างเหมาะสม กิจกรรมการผลิตจะส่งผลดีต่อพัฒนาการทางร่างกายของเด็ก ช่วยเพิ่มความมีชีวิตชีวาโดยรวม และสร้างอารมณ์ที่ร่าเริงและร่าเริง ในระหว่างชั้นเรียนจะมีการพัฒนาท่าฝึกที่ถูกต้องเนื่องจากกิจกรรมที่มีประสิทธิผลมักเกี่ยวข้องกับตำแหน่งคงที่และท่าทางบางอย่างเสมอ การแสดงภาพประยุกต์ช่วยส่งเสริมการพัฒนากล้ามเนื้อมือและการประสานงานของการเคลื่อนไหว

ในกระบวนการของชั้นเรียนที่เป็นระบบในการออกแบบ การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง และการติดปะติด กระบวนการรับรู้จะพัฒนา:

• - การแสดงภาพของเด็กๆ เกี่ยวกับวัตถุรอบๆ มีความชัดเจนและลึกซึ้งยิ่งขึ้น ภาพวาดของเด็กบางครั้งบ่งบอกถึงความเข้าใจผิดของเด็กเกี่ยวกับเรื่องใดเรื่องหนึ่ง แต่ก็ไม่สามารถตัดสินจากภาพวาดได้เสมอไปว่าความคิดของเด็กนั้นถูกต้องหรือไม่ ความคิดของเด็กนั้นกว้างกว่าและสมบูรณ์กว่าความสามารถในการมองเห็นของเขา เนื่องจากการพัฒนาความคิดนั้นเหนือกว่าการพัฒนาทักษะการมองเห็น
• - ในกระบวนการของกิจกรรมการผลิต ความทรงจำทางการมองเห็นของเด็กจะถูกสร้างขึ้นอย่างแข็งขัน ดังที่ทราบกันดีว่า หน่วยความจำที่พัฒนาแล้วทำหน้าที่เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการรับรู้ความเป็นจริงที่ประสบความสำเร็จ เนื่องจากต้องขอบคุณกระบวนการความจำ การท่องจำ การรับรู้ การทำซ้ำวัตถุและปรากฏการณ์ที่รับรู้ได้ และการรวมประสบการณ์ในอดีตเข้าด้วยกัน ความคิดสร้างสรรค์ทางการมองเห็นเป็นสิ่งที่คิดไม่ถึงหากไม่ได้ใช้ภาพความทรงจำของเด็กและแนวคิดที่ได้รับโดยตรงในกระบวนการวาดภาพ เป้าหมายสูงสุดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนคือความรู้ในวิชาที่จะช่วยให้คุณสามารถฝึกฝนทักษะได้อย่างอิสระและพรรณนาตามความคิด
• - การพัฒนาการคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่างเกิดขึ้นในกระบวนการเรียนรู้ วิจัยโดย เอ็น.พี. Sakulina แสดงให้เห็นว่าการเรียนรู้เทคนิคด้านภาพที่ประสบความสำเร็จและการสร้างภาพที่แสดงออกนั้นไม่เพียงแต่ต้องมีแนวคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับวัตถุแต่ละชิ้นเท่านั้น แต่ยังต้องสร้างการเชื่อมโยงระหว่างรูปลักษณ์ของวัตถุกับจุดประสงค์ของวัตถุหรือปรากฏการณ์จำนวนหนึ่งด้วย ดังนั้นก่อนที่จะเริ่มวาดภาพ เด็ก ๆ จะแก้ปัญหาทางจิตตามแนวคิดที่พวกเขาสร้างขึ้น จากนั้นจึงมองหาวิธีแก้ไข
• - จุดพื้นฐานในการออกแบบคือกิจกรรมการวิเคราะห์และสังเคราะห์ของการตรวจสอบวัตถุ ทำให้สามารถสร้างโครงสร้างของวัตถุและส่วนต่างๆ ของมันได้ และคำนึงถึงตรรกะของการเชื่อมต่อด้วย จากกิจกรรมเชิงวิเคราะห์และการสังเคราะห์ เด็กจะวางแผนหลักสูตรการก่อสร้างและสร้างแผน ความสำเร็จของการดำเนินการตามแผนนั้นขึ้นอยู่กับความสามารถของเด็กก่อนวัยเรียนในการวางแผนและควบคุมความก้าวหน้าเป็นหลัก วัยก่อนเรียนมีประสิทธิผล
• - ในชั้นเรียนเกี่ยวกับการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การปะติด และการออกแบบ คำพูดของเด็กจะพัฒนา: ชื่อของรูปร่าง สี และเฉดสี การกำหนดพื้นที่จะได้รับการเรียนรู้ และคำศัพท์ของพวกเขาก็เข้มข้นขึ้น ครูให้เด็ก ๆ อธิบายงานและลำดับความสำเร็จของพวกเขา ในกระบวนการวิเคราะห์งาน ในตอนท้ายของบทเรียน เด็ก ๆ พูดคุยเกี่ยวกับภาพวาด การสร้างแบบจำลอง และแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับงานของเด็กคนอื่น ๆ

ในกระบวนการของชั้นเรียนการออกแบบและการประยุกต์ใช้อย่างเป็นระบบ เด็ก ๆ จะพัฒนาความสามารถทางประสาทสัมผัสและจิตใจอย่างเข้มข้น การก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับวัตถุต้องอาศัยความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติและคุณภาพ รูปร่าง สี ขนาด ตำแหน่งในอวกาศ

ในกระบวนการออกแบบ เด็กก่อนวัยเรียนจะได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถพิเศษ เมื่อสร้างจากวัสดุก่อสร้าง พวกเขาจะคุ้นเคยกับ:

• 1. ด้วยรูปทรงเรขาคณิตเชิงปริมาตร
• 2.ได้แนวคิดเกี่ยวกับความหมายของความสมมาตร ความสมดุล สัดส่วน
• 3. เมื่อออกแบบจากกระดาษความรู้ของเด็กเกี่ยวกับรูปทรงเรขาคณิตระนาบจะถูกชี้แจง
• 4. แนวคิดเกี่ยวกับด้าน มุม ศูนย์กลาง
• 5. เด็ก ๆ จะได้ทำความคุ้นเคยกับเทคนิคการปรับเปลี่ยนรูปทรงแบนโดยการดัด พับ ตัด ติดกาวกระดาษ ซึ่งส่งผลให้มีรูปทรงสามมิติใหม่ปรากฏขึ้น

ในกระบวนการของกิจกรรมการผลิตคุณสมบัติบุคลิกภาพที่สำคัญเช่นกิจกรรมทางจิตความอยากรู้อยากเห็นความเป็นอิสระความคิดริเริ่มซึ่งเป็นองค์ประกอบหลักของกิจกรรมสร้างสรรค์ถูกสร้างขึ้น เด็กเรียนรู้ที่จะกระตือรือร้นในการสังเกต การทำงาน แสดงความเป็นอิสระและความคิดริเริ่มในการคิดผ่านเนื้อหา การเลือกสื่อ และการใช้วิธีการแสดงออกทางศิลปะที่หลากหลาย

สิ่งสำคัญไม่แพ้กันคือการศึกษาในกระบวนการของกิจกรรมการผลิต

• 1. ความมุ่งมั่นในการทำงาน ความสามารถในการทำงานให้สำเร็จ
• 2. ความเรียบร้อย
• 3. ความสามารถในการทำงานเป็นทีม
• 4. การทำงานหนัก

ตามที่ครูและนักจิตวิทยาระบุว่าการเรียนรู้ประเภทกิจกรรมการผลิตของเด็กเป็นตัวบ่งชี้ถึงพัฒนาการและการเตรียมตัวโดยรวมในระดับสูงของเขา กิจกรรมที่มีประสิทธิผลมีส่วนสำคัญต่อการเรียนรู้คณิตศาสตร์ ทักษะการทำงาน และการเขียน

กระบวนการเขียนและวาดภาพมีความคล้ายคลึงกันอย่างผิวเผิน: ในทั้งสองกรณีเป็นกิจกรรมกราฟิกพร้อมเครื่องมือที่ทิ้งรอยไว้ในรูปแบบของเส้นบนกระดาษ ซึ่งต้องใช้ตำแหน่งของร่างกายและมือ ทักษะในการจับดินสอและปากกาอย่างถูกต้อง การเรียนรู้การวาดสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้การเขียนที่ประสบความสำเร็จ

ในระหว่างกิจกรรมที่มีประสิทธิผล เด็กๆ เรียนรู้ที่จะใช้วัสดุอย่างระมัดระวัง รักษาความสะอาดและเป็นระเบียบเรียบร้อย และใช้เฉพาะวัสดุที่จำเป็นตามลำดับที่กำหนด ประเด็นทั้งหมดนี้มีส่วนช่วยให้กิจกรรมการเรียนรู้ประสบความสำเร็จในทุกบทเรียน

วางแผน:

1. รูปแบบขององค์กรและการจัดการกิจกรรมการผลิตของเด็กก่อนวัยเรียน (กิจกรรมร่วมกันของครูกับเด็ก กิจกรรมอิสระของเด็ก)

2. บทเรียนเป็นรูปแบบหลักของการศึกษาและการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก: บทเรียนเฉพาะเรื่อง, ซับซ้อน, รวม

3. โครงสร้างบทเรียน

4. ประเภทของชั้นเรียน: ในหัวข้อที่ครูเสนอ (ชั้นเรียนเกี่ยวกับการเรียนรู้เนื้อหาโปรแกรมใหม่และทำซ้ำสิ่งที่ครอบคลุม แบบฝึกหัดวิจิตรศิลป์

และทักษะทางเทคนิค) ในหัวข้อที่เด็กเลือก (ตามแผนที่วางไว้)

5. คุณสมบัติของชั้นเรียนการวางแผนสำหรับการจัดกิจกรรมการผลิต (ชั้นเรียนแบบเดี่ยวและแบบผสมผสาน)

1. รูปแบบหลักของการฝึกอบรมและการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางการมองเห็นของเด็กคือชั้นเรียนและกิจกรรมการศึกษาโดยตรง ชั้นเรียนวิจิตรศิลป์เป็นวิธีการให้ความรู้แก่เด็กๆ พวกเขาพัฒนาการรับรู้เชิงสุนทรีย์ ความรู้สึกเชิงสุนทรีย์ จินตนาการ ความคิดสร้างสรรค์ และสร้างแนวคิดเชิงจินตนาการ

2. ชั้นเรียนการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง และงานปะติดปะติดเป็นส่วนหนึ่งของงานกลุ่มที่มีหลายแง่มุม ดังนั้นกิจกรรมการมองเห็นจึงมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับงานด้านการศึกษาทุกด้าน (การทำความรู้จักกับสภาพแวดล้อม การเล่น การอ่านหนังสือ ฯลฯ) ซึ่งในระหว่างนั้นเด็กๆ จะได้รับความหลากหลาย ของความประทับใจและความรู้ สำหรับภาพนี้ ฉันเลือกเหตุการณ์ที่โดดเด่นที่สุดจากชีวิตของเด็กๆ เพื่อให้หัวข้อที่นำเสนอมีความคุ้นเคย กระตุ้นความสนใจของพวกเขา อารมณ์เชิงบวก และความปรารถนาที่จะวาด แกะสลัก หรือตัดและวาง

นอกจากชั้นเรียนแล้ว สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนยังจัดและดำเนินกิจกรรมร่วมกันระหว่างครูกับเด็กๆ

รูปแบบหลักของกิจกรรมร่วมกันระหว่างครูกับเด็ก:

ก) “ ร่วมกัน - ปัจเจกบุคคล” - โดดเด่นด้วยความจริงที่ว่าผู้เข้าร่วมในกิจกรรมตั้งแต่เริ่มต้นทำงานเป็นรายบุคคลโดยคำนึงถึงแผนทั่วไปและเฉพาะในขั้นตอนสุดท้ายเท่านั้นที่งานของทุกคนจะกลายเป็นส่วนหนึ่งขององค์ประกอบโดยรวม งานจะถูกมอบหมายให้ทุกคนทันที ในตอนแรกพวกเขาทำงานเป็นรายบุคคล จากนั้นจึงปรับเปลี่ยนตามสิ่งที่คนอื่นทำ เมื่อทำงานในส่วนของตน เด็กจะรู้ว่ายิ่งเขาทำสิ่งที่ได้รับมอบหมายได้ดีเท่าไร งานของทีมก็จะยิ่งดีขึ้นเท่านั้น ในด้านหนึ่งสิ่งนี้สร้างเงื่อนไขในการระดมศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็กและอีกด้านหนึ่งจำเป็นต้องมีการแสดงตนเป็นเงื่อนไขที่จำเป็น ข้อดีของการจัดกิจกรรมรูปแบบนี้รวมถึงการช่วยให้คุณมีส่วนร่วมกับเด็กกลุ่มใหญ่ที่ไม่มีประสบการณ์ในการทำงานร่วมกันในกิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกัน

b) "ร่วมกัน - ต่อเนื่อง" - เกี่ยวข้องกับการทำงานบนหลักการของสายพานลำเลียงเมื่อผลลัพธ์ของการกระทำของผู้เข้าร่วมรายหนึ่งมีความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับผลลัพธ์ของผู้เข้าร่วมก่อนหน้าและรายต่อ ๆ ไป

c) “ ร่วมกัน - โต้ตอบ” - งานจะดำเนินการโดยผู้เข้าร่วมทุกคนพร้อมกันการประสานงานของการกระทำของพวกเขาจะดำเนินการในทุกขั้นตอน

อีกรูปแบบหนึ่งที่มีประสิทธิภาพในการจัดกิจกรรมการมองเห็นของเด็กก่อนวัยเรียนคือกิจกรรมอิสระ
กิจกรรมอิสระที่มีประสิทธิผลมักเกิดขึ้นจากความคิดริเริ่มของเด็กเสมอ
เงื่อนไขสำหรับกิจกรรมอิสระ:
1. การสอนในห้องเรียนควรมีโครงสร้างในลักษณะที่เด็ก ๆ ไม่เพียงทำตามคำสั่งและการสาธิตโดยตรงของครูเท่านั้น แต่ยังไม่ได้รับความช่วยเหลือจากครูด้วย

2.การจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัว การให้เด็ก ๆ ได้ใช้สื่อศิลปะต่าง ๆ (แปรง สี กระดาษ ฯลฯ) หนังสือพร้อมภาพประกอบ ของเล่นละคร เครื่องดนตรีฟรี ทุกคนเลือกสิ่งที่เขาต้องการในขณะนี้ รายการทั้งหมดเหล่านี้ตั้งอยู่ในสถานที่ที่สะดวกสำหรับกิจกรรมการผลิตอิสระของเด็ก

3. การติดต่ออย่างใกล้ชิดระหว่างนักการศึกษาและผู้ปกครองในการจัดเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาและพัฒนาความโน้มเอียงเชิงสร้างสรรค์ของเด็กในโรงเรียนอนุบาลและที่บ้าน

2. ประเภทของกิจกรรมตามลักษณะของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก:
1) ชั้นเรียนในหัวข้อที่ครูเสนอ:
ก) ชั้นเรียนเพื่อให้ความรู้ใหม่แก่เด็ก ๆ และทำให้พวกเขาคุ้นเคยกับวิธีการวาดภาพแบบใหม่
b) ชั้นเรียนเพื่อฝึกเด็กให้ประยุกต์ใช้ความรู้และวิธีการปฏิบัติ

2) ชั้นเรียนในหัวข้อที่เด็กเลือก (ชั้นเรียนสร้างสรรค์ที่เด็ก ๆ มีส่วนร่วมในกิจกรรมการค้นหาและมีอิสระในการนำแนวคิดของตนไปใช้)

ประเภทอาชีพขึ้นอยู่กับเกณฑ์การคัดเลือก:
ตามเนื้อหาภาพ:
-เรื่อง;
-พล็อต;
-ตกแต่ง
โดยวิธีภาพ:
-โดยการนำเสนอ;
- จากความทรงจำ
-จากธรรมชาติ

3.โครงสร้างของชั้นเรียนทัศนศิลป์:

ส่วนที่ 1 ของบทเรียน - คำอธิบายงาน:

1. แรงจูงใจในเกมหรือการสนทนาเบื้องต้น
2. การตรวจธรรมชาติ การตรวจตัวอย่าง
3. การสาธิตวิธีการแสดงภาพ (ทั้งหมดหรือบางส่วนขึ้นอยู่กับอายุของเด็ก)
4. การออกกำลังกาย
5. การรวมลำดับของวิธีการแสดงภาพ

ส่วนที่ 2 ของบทเรียน:
การปฏิบัติงานด้านการมองเห็นโดยอิสระของเด็ก
การใช้เทคนิคการทำงานของครูเป็นรายบุคคล แสดงวิธีการพรรณนา คำอธิบาย คำแนะนำ คำแนะนำ การให้กำลังใจ

ส่วนที่ 3 ของบทเรียน - การวิเคราะห์งานที่ทำ:
รูปแบบการวิเคราะห์:
- ครูแสดงภาพวาดและขอให้ประเมินว่าทุกอย่างถูกต้องหรือไม่ เด็กคิดสิ่งที่น่าสนใจอะไรบ้าง
- เด็กคนหนึ่งได้รับมอบหมายให้เลือกงานที่ดีที่สุดในความคิดของเขา และให้เหตุผลในการเลือกของเขา
- เด็กวิเคราะห์ภาพวาดเปรียบเทียบกับธรรมชาติ ตัวอย่าง และประเมินผล
- เด็ก ๆ ร่วมกับครูดูงานชิ้นแล้วชิ้นเล่าและประเมินผล