การก่อตัวของจุดเริ่มต้นของความสามารถทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน โครงการเพื่อสังคม “การพัฒนาความสามารถทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มีความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลบกพร่องผ่านการเล่น

ในปัจจุบัน คำถามเกี่ยวกับการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาถูกตั้งคำถามถึง “การเปลี่ยนแปลงคุณภาพการศึกษา” หรือ “คุณภาพการศึกษาใหม่” มากขึ้นเรื่อยๆ

การทำความเข้าใจคุณภาพการศึกษาเป็นความสัมพันธ์ระหว่างคำขอกับระดับความพึงพอใจ เราต้องคำนึงว่าบุคคล สังคม และสุดท้าย รัฐเป็นผู้จัดทำคำขอต่อระบบการศึกษาด้วยวิธีของตนเอง ในเวลาเดียวกัน คำสั่งดังกล่าวเกี่ยวข้องกับความสามารถส่วนบุคคลที่เป็นสากลและรูปแบบพฤติกรรมใหม่เป็นหลัก แต่ไม่ใช่ข้อกำหนดสำหรับความรู้เฉพาะในฐานะ "ผลิตภัณฑ์ที่เน่าเสียง่าย" จนถึงปัจจุบัน คำสั่งของรัฐถูกกำหนดไว้ในข้อกำหนดของรัฐบาลกลาง การปฏิบัติงานของโรงเรียนอนุบาลแสดงให้เห็นว่าภาระทางการศึกษาไม่สมดุลต่อการพัฒนาทางปัญญา: การพัฒนาความรู้ความเข้าใจคือ 47% ศิลปะและสุนทรียศาสตร์ 20-40% ทางกายภาพ - 19-20% สังคมและส่วนบุคคล 0 - 13% โปรแกรม “วัยเด็ก” ตามที่เรากำหนด ก่อนวัยเรียนประกอบด้วยหัวข้อ “เด็กเข้าสู่โลกแห่งความสัมพันธ์ทางสังคม” ซึ่งจะแบ่งออกเป็นส่วนย่อย "เด็กและผู้ใหญ่", "เด็กและคนรอบข้าง", "ทัศนคติของเด็กต่อตัวเอง" ในความเห็นของเราเนื้อหาข้างต้นเป็นพื้นฐานสำหรับการดำเนินการด้านการศึกษา "การขัดเกลาทางสังคม" และ "การสื่อสาร" โดยมีเป้าหมายเพื่อฝึกฝนแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับลักษณะทางสังคมและรวมเด็ก ๆ ไว้ในระบบความสัมพันธ์ทางสังคม การเรียนรู้วิธีการที่สร้างสรรค์และวิธีการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้คนรอบตัวพวกเขา

พัฒนาการทางจิตของเด็กมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับลักษณะของโลกแห่งความรู้สึกและประสบการณ์ของเขา เด็กเล็กมัก “ถูกอารมณ์ครอบงำ” เพราะพวกเขายังไม่สามารถควบคุมความรู้สึกของตนเองได้ ซึ่งนำไปสู่พฤติกรรมหุนหันพลันแล่นและความยากลำบากในการสื่อสารกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่

ทุกคนรู้ดีว่าเด็ก ๆ เอาแต่ใจตนเอง ซึ่งเป็นเหตุผลว่าทำไมการสอนให้เด็กมองสถานการณ์จากตำแหน่งของคู่สนทนาจึงเป็นเรื่องสำคัญมาก ประสบการณ์ทางสังคมเด็กได้มาในการสื่อสารและขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ทางสังคมที่หลากหลายที่สภาพแวดล้อมใกล้เคียงมอบให้เขา

การเข้าสังคม: กระบวนการดูดซึมและการพัฒนาต่อไปโดยบุคคลที่มีประสบการณ์ทางสังคมวัฒนธรรมที่จำเป็นสำหรับการรวมไว้ในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมซึ่งประกอบด้วย:

ทักษะด้านแรงงาน

ความรู้;

บรรทัดฐาน ค่านิยม ประเพณี กฎเกณฑ์;

ลักษณะบุคลิกภาพทางสังคมที่ทำให้บุคคลสามารถดำรงอยู่ได้อย่างสะดวกสบายและมีประสิทธิภาพในสังคมของผู้อื่น

จากข้อมูลข้างต้น ฉันได้กำหนดหัวข้อของงาน: “การพัฒนาความสามารถทางสังคมของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง”

เป้า: เพื่อเพิ่มความตระหนักรู้ของเด็กเกี่ยวกับการแสดงออกทางอารมณ์และความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่

งาน:

• ส่งเสริมความรู้ในตนเองของเด็ก ช่วยให้เขาตระหนักถึงคุณลักษณะและความชอบของตนเอง
• พัฒนาทักษะพฤติกรรมทางสังคมและความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของกลุ่ม
• สอนลูกของคุณให้แสดงความรักต่อคนที่คุณรัก
• ช่วยให้ลูกของคุณระบุสถานะทางอารมณ์ของตนเอง
• เพื่อพัฒนาในลักษณะนิสัยเชิงบวกของเด็กก่อนวัยเรียนที่นำไปสู่ความเข้าใจร่วมกันที่ดีขึ้นในกระบวนการสื่อสาร แก้ไขลักษณะนิสัยและพฤติกรรมที่ไม่พึงประสงค์ของเขา

ผลการศึกษา: ความสามารถของเด็กได้แก่:

1. ควบคุมพฤติกรรมของคุณ

2. กำหนดความสนใจและความชอบของคุณ

3. แสดงความคิดเห็นของคุณ

4. แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการกระทำของคุณ

5. ปฏิบัติตามกฎง่ายๆ

6. เห็นด้วยกับกฎ;

7. สร้างผู้ติดต่อ

8. ติดตามการสนทนา;

9. ใช้มาตรฐานการสื่อสารขั้นพื้นฐาน

10. ทำงานร่วมกัน (กับผู้ใหญ่และเด็กที่มีอายุต่างกัน) ในรูปแบบที่เสนอ

รูปร่าง: การฝึกอบรมเกม

เทคนิคการวินิจฉัย:

• "สังคมสงเคราะห์" (Repina)
• แบบทดสอบการวาดภาพ "ครอบครัวของฉัน", "กลุ่มของฉันสำหรับเด็ก", "ครูของฉัน"
• แบบสอบถามสำหรับครู: “การประเมินพัฒนาการทางสังคมและอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน”

การฝึกอบรมเกมจะจัดขึ้นสัปดาห์ละครั้งกับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง การฝึกอบรมมีโครงสร้างที่เข้าถึงได้และน่าสนใจ

สำหรับสิ่งนี้ฉันใช้:

• เกมการศึกษา (เกมละคร เกมเล่นตามบทบาท เกมเพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสาร)
• การตรวจสอบภาพวาดและภาพถ่าย
• การอ่านนิยาย;
• การเขียนเรื่องราว
• บทสนทนา;
• การเล่นในสถานการณ์ที่มีปัญหา
• เทคนิคการเรียนรู้การควบคุมอารมณ์ของตนเอง (เช่น เกมผ่อนคลาย: “ กระต่ายซันนี่", "เกลด", "คลื่น" ฯลฯ );
• แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาความสามารถในการสัมผัสอารมณ์และเห็นอกเห็นใจผู้อื่น

เมื่อสิ้นสุดการฝึกอบรมแต่ละครั้ง จะมีการโพสต์ข้อมูลเกี่ยวกับบทเรียนเฉพาะและคำแนะนำสำหรับการรวบรวมเนื้อหาที่ครอบคลุมให้ผู้ปกครองทราบ

จากผลงาน เด็กก่อนวัยเรียนเพิ่มความตระหนักรู้ถึงการแสดงออกทางอารมณ์และความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ ซึ่งในอนาคตจะช่วยลดโอกาสที่จะเกิดความก้าวร้าวและการแสดงออกเชิงลบอื่น ๆ ความยากลำบากในการสื่อสารกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ การเรียนรู้วิธีควบคุมสภาวะทางอารมณ์ของตนเองช่วยให้คุณหลุดพ้นจากพลังแห่งความขัดแย้ง และช่วยฟื้นฟูความยืดหยุ่นทางสังคม

ประสิทธิผลของงานในการพัฒนาความสามารถทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนจะเพิ่มขึ้นหลายครั้งหากครอบครัวและครูทำงานอย่างใกล้ชิด เพื่อจุดประสงค์นี้ การให้คำปรึกษาแบบกลุ่มและรายบุคคลสำหรับผู้ปกครองและแบบสอบถามจึงจัดขึ้นเพื่อศึกษาคำขอและปัญหาที่เป็นข้อกังวลต่อครอบครัวของนักเรียนของเรา ย่อหน้าเฉพาะเรื่อง (เช่น: "การลงโทษและการให้รางวัล") การฝึกอบรมสำหรับผู้ปกครอง (เช่น “การสอนให้เด็กเข้าใจและแสดงความรู้สึก”) นอกจากนี้ในกลุ่ม ผู้ปกครองจะได้รับเชิญให้ทำความคุ้นเคยกับโบรชัวร์: "เด็กก้าวร้าว" "การเห็นคุณค่าในตนเองของเด็ก" ชั้นเรียนที่ “Successful Parent Club” มีความน่าสนใจและมีชีวิตชีวา

แน่นอนว่าความทันสมัยของการศึกษาต้องอาศัยการเปลี่ยนแปลงในตัวครูเอง ซึ่งพร้อมที่จะบรรลุความสามารถทางสังคมและข้อมูล กิจกรรมอย่างหนึ่งของฉันคือการพัฒนาความสามารถทางวิชาชีพของอาจารย์ผู้สอน ชั้นเรียนจะจัดขึ้นตลอดทั้งปีในการประชุมเชิงปฏิบัติการด้านจิตวิทยาและการสอน:“ สังคม - การพัฒนาทางอารมณ์เด็กก่อนวัยเรียน” ให้คำปรึกษา ฝึกอบรมเกมเพื่อพัฒนาการสื่อสาร เกมผ่อนคลายเพื่อคลายความเครียดทางจิตและอารมณ์ ฉันได้พัฒนาห้องสมุดของเล่นในหัวข้อต่อไปนี้: เพื่อให้เด็ก ๆ ใกล้ชิดกันและครูมากขึ้น แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาความสามารถในการสัมผัสอารมณ์และเห็นอกเห็นใจผู้อื่น วิธีการควบคุมตนเองและบรรเทาความเครียดทางจิตและอารมณ์ในเด็กก่อนวัยเรียน

การสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาความสามารถทางสังคมในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจะนำไปสู่ผลลัพธ์ที่เป็นบวก

ผลลัพธ์ของงานที่ดำเนินการ:

ณ สิ้นปีจากข้อมูลการวินิจฉัยที่ได้รับสรุปได้ว่า พลวัตเชิงบวกการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเด็กก่อนวัยเรียนสูงอายุ

การแนะนำ

บทที่ 1 การศึกษาเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับความสัมพันธ์ระหว่างความสามารถทางอารมณ์ของเด็กและผู้ปกครอง

§ 1. แนวคิดและโครงสร้างของความสามารถทางอารมณ์

· ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาแนวคิดเรื่องความฉลาดทางอารมณ์

แบบจำลองความฉลาดทางอารมณ์

· ระดับการก่อตัวของความฉลาดทางอารมณ์

· หลักการพื้นฐานของการพัฒนาความฉลาดทางอารมณ์

§ 2. การพัฒนาความเห็นอกเห็นใจในวัยก่อนวัยเรียน

· คำจำกัดความของแนวคิดเรื่อง “ความเห็นอกเห็นใจ” และประเภทของแนวคิด

· การพัฒนาความเห็นอกเห็นใจ

·การวิเคราะห์เนื้อหาทางจิตของวิกฤต 7 ปีในทฤษฎีการพัฒนาของ L.S. วีก็อทสกี้

§ 3. ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ปกครองเป็นปัจจัยในการพัฒนาเด็กให้ประสบความสำเร็จ

บทที่สอง การศึกษาเชิงประจักษ์ความสัมพันธ์ระหว่างความสามารถทางอารมณ์ของผู้ปกครองและเด็กก่อนวัยเรียน

§ 1. เป้าหมาย วัตถุประสงค์ ระเบียบวิธี และวิธีการวิจัย

§ 2. คำอธิบายวิธีการ

§ 3. การวิเคราะห์และการอภิปรายผลที่ได้รับ

§ 4. ข้อสรุป

บทสรุป

บรรณานุกรม

แอปพลิเคชัน

การแนะนำ

การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในสังคมของเราต้องการความสัมพันธ์รูปแบบใหม่ระหว่างผู้คนที่สร้างขึ้น พื้นฐานความเห็นอกเห็นใจที่มีการเสนอแนวทางต่อมนุษย์ในฐานะปัจเจกบุคคล เปเรสทรอยก้า มนุษยสัมพันธ์เกิดขึ้นในกระบวนการสร้างค่านิยมใหม่ ดังนั้น การก่อตัวของด้านอารมณ์ของความสัมพันธ์ในระบบ "คนต่อคน" จึงมีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษ

จิตวิทยารัสเซียได้รวบรวมข้อมูลที่ช่วยให้เราสามารถพิจารณาการพัฒนาได้ ทรงกลมอารมณ์ในบริบทของกระบวนการสร้างบุคลิกภาพ (G.M. Breslav, F.E. Vasilyuk, V.K. Vilyunas, Yu.B. Gippenreiter, A.V. Zaporozhets, V.V. Zenkovsky, V.K. Kotyrlo, A. D. Kosheleva, A.N. Lisina, Y.Z. Neverovich, A.G. Rubinshtein, L.P. เอลโคนิน จาค็อบสัน และคนอื่นๆ)

การพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กมีส่วนช่วยในกระบวนการขัดเกลาทางสังคมของมนุษย์และการสร้างความสัมพันธ์ในชุมชนผู้ใหญ่และเด็ก

ความสามารถทางอารมณ์มีความเกี่ยวข้องและขึ้นอยู่กับความฉลาดทางอารมณ์ ความฉลาดทางอารมณ์ในระดับหนึ่งเป็นสิ่งจำเป็นในการเรียนรู้ความสามารถเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับอารมณ์

เราเข้าใจความสามารถทางอารมณ์ว่าเป็นความสามารถในการใช้ความรู้และทักษะทางอารมณ์ตามความต้องการและบรรทัดฐานของสังคมเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้

การพัฒนาความสามารถทางอารมณ์ได้รับการอำนวยความสะดวกโดยความสัมพันธ์ในครอบครัวเมื่อผู้ปกครองเอาใจใส่ชีวิตส่วนตัวของลูก ๆ เมื่อพวกเขาฟังเด็กและช่วยให้เขาเข้าใจอารมณ์และความรู้สึกของเขา เมื่อพวกเขาสนับสนุนและแบ่งปันผลประโยชน์ของเด็ก และคำนึงถึงความคิดเห็นของเขาด้วย ภูมิหลังทางอารมณ์ที่ตึงเครียดในครอบครัว ความหงุดหงิด ความไม่พอใจของแม่ และความลังเลที่จะสื่อสารกับเด็กไม่ได้มีส่วนช่วยในการพัฒนา ความสามารถทางอารมณ์สูงช่วยในการค้นหาทางออกจากสถานการณ์ที่ยากลำบาก เมื่อลดลง ระดับความก้าวร้าวของเด็กก็จะเพิ่มขึ้น ยิ่งเด็กมีความวิตกกังวลและความหงุดหงิดน้อยลงเท่าใด ระดับความสามารถทางอารมณ์ก็จะยิ่งสูงขึ้นเท่านั้น การก่อตัวของความสามารถทางอารมณ์ได้รับอิทธิพลจากการพัฒนาดังกล่าว ทรัพย์สินส่วนบุคคลเด็ก เช่น ความมั่นคงทางอารมณ์ ทัศนคติเชิงบวกต่อตนเอง ความรู้สึกเป็นอยู่ที่ดีภายใน การประเมินความเห็นอกเห็นใจของตนเองในระดับสูง การพัฒนาคุณสมบัติเหล่านี้ได้รับอิทธิพลจากบรรยากาศครอบครัวโดยทั่วไปและความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับพ่อแม่เป็นหลัก ความสามารถทางอารมณ์สามารถพัฒนาได้หากครอบครัวพูดคุยเกี่ยวกับการแสดงความรู้สึกและผลที่ตามมาจากการกระทำของเด็กต่อผู้อื่น สาเหตุของสถานการณ์ทางอารมณ์ และพยายามพิจารณาสถานการณ์จากมุมมองของบุคคลอื่น

ดังนั้น, ความเกี่ยวข้องการวิจัยถูกกำหนดโดยประการแรกโดยความสำคัญที่เพิ่มขึ้นของปรากฏการณ์ที่สำคัญขั้นพื้นฐานสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์และการสื่อสารระหว่างบุคคลในฐานะความเห็นอกเห็นใจ ประการที่สองโดยการพัฒนาปัญหาที่ไม่เพียงพอในช่วงการเปลี่ยนจากวัยก่อนเรียนสู่วัยประถมศึกษาและประการที่สามโดยรัฐ ของปัญหาในทางปฏิบัติที่เกี่ยวข้องกับความจำเป็นในการกำหนดลำดับความสำคัญของการมีปฏิสัมพันธ์ส่วนบุคคลบนพื้นฐานของความเห็นอกเห็นใจในฐานะคุณค่าของมนุษย์ที่เป็นสากล

วัตถุประสงค์ของการศึกษา:

วัตถุประสงค์ของการวิจัย:

วัตถุประสงค์ของการศึกษา

สาขาวิชาที่ศึกษา

สมมติฐานทั่วไป

สมมติฐานบางส่วน:

1. ความสามารถทางอารมณ์ในระดับสูงของผู้ปกครองมีความสัมพันธ์กับวุฒิภาวะทางจิตใจของเด็กที่มากขึ้นในสถานการณ์แห่งความคับข้องใจ

2. ความสามารถทางอารมณ์ของผู้ปกครองเชื่อมโยงกับความนับถือตนเองที่เพียงพอและระดับความทะเยอทะยานของบุตรหลาน

3. ระดับสูงสุดของการพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์และการเอาใจใส่นั้นแสดงให้เห็นโดยเด็กก่อนวัยเรียนที่มีผู้ปกครองที่มีความสามารถทางอารมณ์ในระดับสูง

บท ฉัน - การศึกษาเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับความสัมพันธ์ระหว่างความสามารถทางอารมณ์ของเด็กและผู้ปกครอง

§ 1. แนวคิดและโครงสร้างของความสามารถทางอารมณ์

ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาแนวคิดเรื่องความฉลาดทางอารมณ์

สิ่งพิมพ์ฉบับแรกเกี่ยวกับปัญหา EI เป็นของ J. Meyer และ P. Salovey หนังสือของ D. Goleman เรื่อง "Emotional Intelligence" ซึ่งได้รับความนิยมอย่างมากในโลกตะวันตก ได้รับการตีพิมพ์ในปี 1995 เท่านั้น

ความฉลาดทางอารมณ์ (EI) เป็นแนวคิดทางจิตวิทยาที่เกิดขึ้นในปี 1990 และถูกนำมาใช้ในทางวิทยาศาสตร์โดย P. Salovey และ J. Mayer ซึ่งอธิบายว่าความฉลาดทางอารมณ์เป็นความฉลาดทางสังคมประเภทหนึ่งที่ส่งผลต่อความสามารถในการติดตามอารมณ์ของตนเองและของผู้อื่น และความรู้สึก Salovey และ Mayer ริเริ่มความพยายามในการวิจัยโดยมีเป้าหมายเพื่อสำรวจการพัฒนาองค์ประกอบสำคัญของความฉลาดทางอารมณ์และสำรวจความสำคัญของสิ่งเหล่านั้น ตัวอย่างเช่น พวกเขาพบว่าในกลุ่มคนที่ดูภาพยนตร์ที่ไม่น่าดู คนที่สามารถรับรู้อารมณ์ของผู้อื่นได้ง่ายจะฟื้นตัวเร็วขึ้น (1995) ในอีกตัวอย่างหนึ่ง คนที่จดจำอารมณ์ของผู้อื่นได้ง่ายสามารถปรับตัวเข้ากับการเปลี่ยนแปลงได้ดีขึ้น สิ่งแวดล้อมและสร้างระบบความสัมพันธ์ทางสังคมที่สนับสนุนพวกเขา

Salovey และ Mayer ริเริ่มกิจกรรมการวิจัยที่มุ่งศึกษาลักษณะของความฉลาดทางอารมณ์ และแนวคิดเรื่อง "ความฉลาดทางอารมณ์" ก็แพร่หลายไปทั่วโลกด้วยผลงานของ Daniel Goleman และ Manfred Ka de Vries

ในช่วงต้นยุค 90 Daniel Goleman เริ่มคุ้นเคยกับงานของ Salovey และ Mayer ซึ่งท้ายที่สุดก็นำไปสู่การสร้างหนังสือ Emotional Intelligence Goleman เขียนบทความทางวิทยาศาสตร์เพื่อ นิวยอร์กไทม์ส ส่วนนี้มีไว้เพื่อการวิจัยพฤติกรรมและสมอง เขาฝึกเป็นนักจิตวิทยาที่ Harvard ซึ่งเขาทำงานร่วมกับ David McClelland รวมถึงคนอื่นๆ McClelland ในปี 1973 เป็นส่วนหนึ่งของกลุ่มนักวิจัยที่กำลังพิจารณาปัญหาต่อไปนี้: เหตุใดการทดสอบความฉลาดทางปัญญาแบบคลาสสิกบอกเราเพียงเล็กน้อยเกี่ยวกับวิธีการประสบความสำเร็จในชีวิต

IQ ไม่ใช่ตัวทำนายผลการปฏิบัติงานที่ดีนัก ฮันเตอร์และฮันเตอร์ในปี 1984 เสนอว่าความแตกต่างระหว่างการทดสอบไอคิวที่แตกต่างกันนั้นอยู่ที่ 25%

เวชเลอร์แนะนำว่าไม่ใช่ความสามารถทางปัญญาที่จำเป็นต่อความสามารถในการประสบความสำเร็จในชีวิต เวชเลอร์ไม่ใช่นักวิจัยเพียงคนเดียวที่แนะนำว่าแง่มุมที่ไม่เกี่ยวกับการรับรู้ของไอคิวมีความสำคัญต่อการปรับตัวและความสำเร็จ

Robert Thorndike เขียนเกี่ยวกับความฉลาดทางสังคมในช่วงปลายทศวรรษ 1930 น่าเสียดายที่งานของผู้บุกเบิกในสาขานี้ส่วนใหญ่ถูกลืมหรือมองข้ามจนกระทั่งปี 1983 เมื่อ Howard Gardner เริ่มเขียนเกี่ยวกับสติปัญญาแบบพหุคูณ เขาแนะนำว่าความฉลาดภายในบุคคลและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลมีความสำคัญพอๆ กับไอคิว โดยวัดจากการทดสอบไอคิว

ตัวอย่างการวิจัยเกี่ยวกับข้อจำกัดของ IQ คือการศึกษาระยะยาว 40 ปีกับเด็กชาย 450 คนจากเมืองซอมเมอร์วิลล์ รัฐแมสซาชูเซตส์ สองในสามของเด็กชายมาจากครอบครัวที่ร่ำรวย และหนึ่งในสามมีไอคิวต่ำกว่า 90 อย่างไรก็ตาม ไอคิวมีผลเพียงเล็กน้อยต่อคุณภาพงานของพวกเขา ความแตกต่างที่ยิ่งใหญ่ที่สุดคือระหว่างคนเหล่านั้นที่ในวัยเด็กสามารถรับมือกับความรู้สึกไม่พอใจได้ดี สามารถควบคุมอารมณ์ของตนเองได้ และทำได้โดยไม่มีคนอื่น

ไม่ควรลืมว่าความสามารถทางปัญญาและทางปัญญามีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด มีงานวิจัยที่แนะนำว่าทักษะทางอารมณ์และสังคมช่วยพัฒนาทักษะการรับรู้ ตัวอย่างของการศึกษาดังกล่าวคือการศึกษาของ Chaud, Michel และ Peake (1990) ซึ่งให้เด็กคนหนึ่งกินแยมผิวส้มหนึ่งหรือสองชิ้นหากเขารอนักวิจัย หลายปีต่อมา การทดสอบคนเหล่านี้แสดงให้เห็นพัฒนาการที่ดีขึ้น ควบคู่ไปกับความสามารถทางอารมณ์และการรับรู้ ในคนที่สามารถรอนักวิจัยได้ตั้งแต่ยังเป็นเด็ก

Martin Seliman (1995) ได้เสนอแนวคิดเรื่อง “การมองโลกในแง่ดีโดยการเรียนรู้” เขากล่าวว่าผู้มองโลกในแง่ดีมักจะตั้งสมมติฐานภายนอกที่เฉพาะเจาะจง ชั่วคราว เกี่ยวกับสาเหตุของเหตุการณ์ (โชคดีหรือโชคร้าย) ในขณะที่ผู้มองโลกในแง่ร้ายมีแนวโน้มที่จะระบุแหล่งที่มาภายในทั่วโลกอย่างถาวร การวิจัยของ Seliman แสดงให้เห็นว่าผู้จัดการฝ่ายขายมือใหม่ที่มองโลกในแง่ดีจะมีประสิทธิภาพมากกว่า (ในแง่เปอร์เซ็นต์ รายได้ของพวกเขาสูงกว่าของ "ผู้มองโลกในแง่ร้าย") ถึง 37% คุณค่าทางปฏิบัติความฉลาดทางอารมณ์มีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับขอบเขตที่แนวคิดนี้แพร่หลาย - เรากำลังพูดถึงทฤษฎีความเป็นผู้นำ อย่างไรก็ตาม ความฉลาดทางอารมณ์ยังมีประโยชน์สำหรับเราภายใต้กรอบของการฝึกจิตอายุรเวทอีกด้วย

แบบจำลองความฉลาดทางอารมณ์

บน ช่วงเวลานี้ความฉลาดทางอารมณ์มีแนวคิดหลายประการ และไม่มีมุมมองเดียวเกี่ยวกับเนื้อหาของแนวคิดนี้

แนวคิดเรื่อง “ความฉลาดทางอารมณ์” มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับแนวคิดต่างๆ เช่น การเอาใจใส่และอเล็กซิไทเมีย

หน้าที่หลักประการหนึ่งของความฉลาดทางอารมณ์คือการปกป้องจากความเครียดและการปรับตัวให้เข้ากับสภาพความเป็นอยู่ที่เปลี่ยนแปลงไป

EQ มีองค์ประกอบหลักสี่ประการ: - การตระหนักรู้ในตนเอง - การควบคุมตนเอง - การเอาใจใส่ - ทักษะความสัมพันธ์

แนวคิดเรื่องความฉลาดทางอารมณ์ในรูปแบบประชานิยมมักพบในวรรณกรรมที่อุทิศให้กับปัญหาความเป็นผู้นำที่มีประสิทธิผล ข้างต้นคือองค์ประกอบสี่ประการของความฉลาดทางอารมณ์ Daniel Goleman ยังระบุถึงสิ่งที่ห้า: แรงจูงใจ

การศึกษาคุณลักษณะของโครงสร้างของความฉลาดทางอารมณ์เริ่มขึ้นเมื่อไม่นานมานี้และไม่ใช่ในประเทศของเรา ดังนั้นจึงมีเนื้อหาภาษารัสเซียค่อนข้างน้อยในหัวข้อนี้

ใน แหล่งต่างๆความฉลาดทางอารมณ์ภาษาอังกฤษมีการแปลแตกต่างออกไป

การใช้ตัวเลือกการแปลนี้เป็น "ความฉลาดทางอารมณ์" จะเชื่อมโยง EQ (ความฉลาดทางอารมณ์) กับ IQ คำถามเกิดขึ้นโดยธรรมชาติว่าการใช้คำนี้มีความสมเหตุสมผลเพียงใด เนื่องจากเรากำลังพูดถึงอารมณ์ ในการประเมินความถูกต้องของคำศัพท์คุณต้องมีความคิดว่าเนื้อหาเชิงความหมายใดที่ฝังอยู่ในคำว่า "ความฉลาดทางอารมณ์" (นี่คือความสามารถของบุคคลในการเข้าใจและแสดงความรู้สึกของตนตลอดจนเข้าใจและกระตุ้นความรู้สึกของผู้อื่น ประชากร). อารมณ์เป็นการแสดงออก ชีวิตจิตในตัวมันเอง การเชื่อมโยงกับความฉลาดมีความเสี่ยงมาก แต่การจัดการอารมณ์ในระดับจิตสำนึกเป็นกิจกรรมที่สามารถจัดได้ว่าเป็นสติปัญญา

แนวคิดเรื่องความฉลาดทางอารมณ์ในรูปแบบที่มีคำนี้อยู่ตอนนี้เติบโตจากแนวคิดเรื่องความฉลาดทางสังคมซึ่งได้รับการพัฒนาโดยผู้เขียนเช่น Edward Thorndike, Joy Guilford, Hans Eysenck ในการพัฒนาวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ ในช่วงระยะเวลาหนึ่ง มีการให้ความสนใจมากเกินไปกับแบบจำลองสติปัญญาที่ให้ข้อมูล "เหมือนคอมพิวเตอร์" และองค์ประกอบทางอารมณ์ของการคิด อย่างน้อยก็ในด้านจิตวิทยาตะวันตก ก็จางหายไปในเบื้องหลัง

แนวคิดเรื่องความฉลาดทางสังคมคือความเชื่อมโยงที่เชื่อมโยงแง่มุมทางอารมณ์และความรู้ความเข้าใจของกระบวนการรับรู้เข้าด้วยกันอย่างชัดเจน ในด้านความฉลาดทางสังคม มีการพัฒนาแนวทางที่เข้าใจการรับรู้ของมนุษย์ ไม่ใช่ในฐานะ "เครื่องจักรคอมพิวเตอร์" แต่เป็นกระบวนการทางความคิดและอารมณ์

ข้อกำหนดเบื้องต้นอีกประการหนึ่งสำหรับการเพิ่มความสนใจต่อความฉลาดทางอารมณ์คือ จิตวิทยาเห็นอกเห็นใจ- หลังจากที่อับราฮัม มาสโลว์แนะนำแนวคิดเรื่องการตระหนักรู้ในตนเองในช่วงทศวรรษที่ 50 ก็เกิด "ความเจริญแบบเห็นอกเห็นใจ" ในด้านจิตวิทยาตะวันตก ซึ่งก่อให้เกิดการศึกษาบุคลิกภาพเชิงบูรณาการอย่างจริงจัง โดยผสมผสานแง่มุมด้านความรู้ความเข้าใจและอารมณ์ของธรรมชาติของมนุษย์

Peter Saloway หนึ่งในนักวิจัยด้านคลื่นมนุษยนิยมได้ตีพิมพ์บทความในปี 1990 เรื่อง "ความฉลาดทางอารมณ์" ซึ่งตามความเห็นของชุมชนวิชาชีพส่วนใหญ่ ถือเป็นสิ่งพิมพ์ฉบับแรกในหัวข้อนี้ เขาเขียนว่าในช่วงไม่กี่ทศวรรษที่ผ่านมา ความคิดเกี่ยวกับทั้งความฉลาดและอารมณ์มีการเปลี่ยนแปลงไปอย่างสิ้นเชิง จิตใจหยุดถูกมองว่าเป็นสารในอุดมคติอารมณ์เป็นศัตรูหลักของสติปัญญาและปรากฏการณ์ทั้งสองได้รับความสำคัญที่แท้จริงในชีวิตประจำวันของมนุษย์

ซาโลเวย์และผู้เขียนร่วม จอห์น เมเยอร์ นิยามความฉลาดทางอารมณ์ว่าเป็น “ความสามารถในการรับรู้และเข้าใจการแสดงออกทางบุคลิกภาพที่แสดงออกในอารมณ์ และเพื่อจัดการอารมณ์ตามกระบวนการทางปัญญา” กล่าวอีกนัยหนึ่ง ความฉลาดทางอารมณ์ ในความเห็นของพวกเขาประกอบด้วย 4 ส่วน:

1) ความสามารถในการรับรู้หรือรู้สึกถึงอารมณ์ (ทั้งของคุณเองและบุคคลอื่น)

2) ความสามารถในการควบคุมอารมณ์เพื่อช่วยจิตใจของคุณ

3) ความสามารถในการเข้าใจว่าอารมณ์ใดแสดงออกมา

4) ความสามารถในการจัดการอารมณ์

ดังที่ David Caruso เพื่อนร่วมงานของ Saloway เขียนไว้ในภายหลังว่า "สิ่งสำคัญมากคือต้องเข้าใจว่าความฉลาดทางอารมณ์ไม่ได้เป็นสิ่งที่ตรงกันข้ามกับสติปัญญา ไม่ใช่ชัยชนะของเหตุผลเหนือความรู้สึก แต่เป็นจุดตัดที่มีเอกลักษณ์ของทั้งสองกระบวนการ"

ในเดือนกันยายน พ.ศ. 2540 สมาคม 6 วินาทีได้รับการจัดตั้งขึ้นเพื่อสนับสนุนการวิจัยเกี่ยวกับความฉลาดทางอารมณ์ และรับประกันการแปลผลลัพธ์สู่การปฏิบัติ (6 วินาทีจัดให้มีกลุ่มการฝึกอบรมและการพัฒนาเพื่อปรับปรุงบรรยากาศทางอารมณ์ในครอบครัว โรงเรียน และองค์กรต่างๆ) พวกเขาเสนอความเข้าใจเชิงปฏิบัติเกี่ยวกับปรากฏการณ์นี้: “ความสามารถในการบรรลุผลลัพธ์ที่ดีที่สุดในความสัมพันธ์กับตนเองและผู้อื่น” อย่างที่คุณเห็น คำจำกัดความนี้มีความเป็นไปได้ในการตีความอย่างกว้างขวาง ทางเลือกต่างๆ เป็นไปได้ทั้งในทิศทางของมนุษยนิยมและการเพิ่มระดับของความเข้าใจร่วมกัน และในทิศทางของการยักย้ายเพื่อจุดประสงค์ในการได้รับผลประโยชน์ส่วนตัว ไม่ว่าในกรณีใด 6 Seconds จะเข้าใจความฉลาดทางอารมณ์จากมุมมองเชิงปฏิบัติล้วนๆ

อันที่จริง ความก้าวหน้าที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งในการศึกษาวัฒนธรรมทางอารมณ์เกิดขึ้นในปี 1980 เมื่อนักจิตวิทยา ดร. รูเวน บาร์ออน ชาวอิสราเอลโดยกำเนิดชาวอเมริกันเริ่มทำงานในสาขานี้

Reven Bar-On เสนอรุ่นที่คล้ายกัน ความฉลาดทางอารมณ์ในการตีความของ Bar-On คือความสามารถ ความรู้ และความสามารถที่ไม่เกี่ยวกับการรับรู้ ซึ่งทำให้บุคคลมีโอกาสที่จะรับมือกับสถานการณ์ชีวิตต่างๆ ได้สำเร็จ

การพัฒนาแบบจำลองความฉลาดทางอารมณ์ถือได้ว่าเป็นความต่อเนื่องระหว่างอารมณ์ความรู้สึกและความฉลาด ในอดีต งานของซาโลเวย์และเมเยอร์เป็นงานชิ้นแรก และรวมเฉพาะความสามารถทางปัญญาที่เกี่ยวข้องกับการประมวลผลข้อมูลเกี่ยวกับอารมณ์เท่านั้น จากนั้นก็มีการเปลี่ยนแปลงการตีความไปสู่การเสริมสร้างบทบาทของคุณลักษณะส่วนบุคคล การแสดงออกที่รุนแรงของแนวโน้มนี้คือแบบจำลอง Bar-On ซึ่งโดยทั่วไปปฏิเสธที่จะจัดประเภทความสามารถทางปัญญาว่าเป็นความฉลาดทางอารมณ์ จริงอยู่ในกรณีนี้ "ความฉลาดทางอารมณ์" กลายเป็นคำอุปมาทางศิลปะที่สวยงามเพราะท้ายที่สุดแล้วคำว่า "ความฉลาด" จะนำการตีความปรากฏการณ์ไปสู่กระแสหลักของกระบวนการรับรู้ หากตีความ “ความฉลาดทางอารมณ์” เพียงอย่างเดียว ลักษณะส่วนบุคคลเมื่อนั้นการใช้คำว่า "ปัญญา" ย่อมไม่มีมูลความจริง

โมเดลความสามารถ

ความฉลาดทางอารมณ์ตามที่กำหนดโดย J. Mayer, P. Salovey และ D. Caruso ซึ่งเป็นกลุ่มของความสามารถทางจิตที่มีส่วนช่วยในการตระหนักรู้และเข้าใจอารมณ์ของตนเองและอารมณ์ของผู้อื่น แนวทางนี้ซึ่งถือเป็นแนวทางดั้งเดิมที่สุดเรียกว่าแบบจำลองความสามารถ

ส่วนประกอบของ EI ในโมเดลความสามารถ

ภายในกรอบของแบบจำลองความสามารถ ความสามารถที่มีการจัดระเบียบตามลำดับชั้นต่อไปนี้ซึ่งประกอบเป็น EI มีความโดดเด่น:

1. การรับรู้และการแสดงออกของอารมณ์

2.เพิ่มประสิทธิภาพการคิดโดยใช้อารมณ์

3. เข้าใจอารมณ์ของตนเองและผู้อื่น

4.การจัดการอารมณ์

ลำดับชั้นนี้ขึ้นอยู่กับหลักการดังต่อไปนี้: ความสามารถในการรับรู้และแสดงอารมณ์เป็นพื้นฐานในการสร้างอารมณ์เพื่อแก้ไขปัญหาเฉพาะที่มีลักษณะเป็นขั้นตอน ความสามารถทั้งสองประเภทนี้ (การรับรู้และแสดงอารมณ์และใช้ในการแก้ปัญหา) เป็นพื้นฐานของความสามารถที่แสดงออกภายนอกในการทำความเข้าใจเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นก่อนและตามอารมณ์ ความสามารถทั้งหมดที่อธิบายไว้ข้างต้นจำเป็นสำหรับการควบคุมภายในของสภาวะทางอารมณ์ของตนเอง และสำหรับอิทธิพลที่ประสบความสำเร็จต่อสภาพแวดล้อมภายนอก ซึ่งนำไปสู่การกำกับดูแลไม่เพียงแต่ของตนเองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงของผู้อื่นด้วย

ควรสังเกตด้วยว่าความฉลาดทางอารมณ์ในแนวคิดนี้ถือเป็นระบบย่อยของความฉลาดทางสังคม

ดังนั้นเมื่อสรุปทั้งหมดข้างต้นปรากฎว่าผู้ที่มีความฉลาดทางอารมณ์ในระดับสูงเข้าใจอารมณ์และความรู้สึกของผู้อื่นได้ดีสามารถจัดการขอบเขตทางอารมณ์ของตนได้ดังนั้นในสังคมพฤติกรรมของพวกเขาจึงปรับตัวได้มากขึ้นและง่ายขึ้น บรรลุเป้าหมายในการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น

แบบจำลองความฉลาดทางอารมณ์ของ Daniel Goleman

การตระหนักรู้ในตนเอง

การตระหนักรู้ในตนเองทางอารมณ์ ผู้นำที่มีความตระหนักรู้ในตนเองทางอารมณ์สูง รับฟังความรู้สึกของตนเอง และรับรู้ถึงผลกระทบของความรู้สึกที่มีต่อความเป็นอยู่และประสิทธิภาพทางจิตใจของตนเอง พวกเขามีความอ่อนไหวต่อค่านิยมหลักและมักจะสามารถเลือกแนวทางปฏิบัติที่ดีที่สุดในสถานการณ์ที่ยากลำบากได้อย่างสังหรณ์ใจ โดยใช้สัญชาตญาณในการรับรู้ภาพรวม ผู้นำที่มีความตระหนักรู้ในตนเองทางอารมณ์สูงมักจะยุติธรรมและจริงใจ สามารถพูดอย่างเปิดเผยเกี่ยวกับความรู้สึกของตนและเชื่อในอุดมคติของตน

การประเมินตนเองที่แม่นยำ ผู้นำที่มีความนับถือตนเองสูงมักจะรู้จุดแข็งของตนเองและเข้าใจขีดจำกัดของตน พวกเขาปฏิบัติต่อตัวเองด้วยอารมณ์ขัน เต็มใจที่จะเรียนรู้ทักษะที่พวกเขาไม่เก่ง และยินดีรับคำวิจารณ์และข้อเสนอแนะที่สร้างสรรค์เกี่ยวกับงานของพวกเขา ผู้นำที่มีความภูมิใจในตนเองเพียงพอจะรู้ว่าเมื่อใดควรขอความช่วยเหลือ และสิ่งที่ควรมุ่งเน้นเมื่อพัฒนาทักษะความเป็นผู้นำใหม่ๆ

ควบคุม

ความมั่นใจในตนเอง. ความรู้แม่นๆจากความสามารถของพวกเขาทำให้ผู้นำสามารถใช้จุดแข็งของตนได้อย่างเต็มที่ ผู้นำที่มีความมั่นใจทำงานยากๆ ด้วยความยินดี ผู้นำดังกล่าวจะไม่สูญเสียความรู้สึกถึงความเป็นจริงและมีความรู้สึกถึง ความนับถือตนเองซึ่งจะทำให้พวกเขาโดดเด่นจากกลุ่ม

ระงับอารมณ์. ผู้นำที่มีทักษะนี้จะหาวิธีควบคุมอารมณ์และแรงกระตุ้นที่ทำลายล้าง และแม้แต่ใช้อารมณ์และแรงกระตุ้นเหล่านี้ให้เกิดประโยชน์ ตัวอย่างของผู้นำที่สามารถจัดการความรู้สึกได้คือผู้นำที่สงบสติอารมณ์และมีเหตุผลแม้ภายใต้ความเครียดที่รุนแรงหรือในช่วงวิกฤติ เขายังคงใจเย็นแม้ว่าจะต้องเผชิญกับสถานการณ์ที่มีปัญหาก็ตาม

ความเปิดกว้าง ผู้นำที่มีความโปร่งใสกับตนเองและผู้อื่นดำเนินชีวิตตามค่านิยมของตน การเปิดกว้าง—การแสดงออกอย่างจริงใจต่อความรู้สึกและความเชื่อ—ส่งเสริมความสัมพันธ์ที่ซื่อสัตย์ ผู้นำดังกล่าวยอมรับอย่างเปิดเผยต่อความผิดพลาดและความล้มเหลว และต่อสู้กับพฤติกรรมที่ผิดจรรยาบรรณของผู้อื่นโดยไม่เมิน

ความสามารถในการปรับตัว - ผู้นำที่ปรับตัวได้สามารถจัดการกับความต้องการหลายประการได้อย่างคล่องแคล่วโดยไม่สูญเสียสมาธิและพลังงาน และสบายใจกับความไม่แน่นอนของชีวิตองค์กรที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ ผู้นำดังกล่าวสามารถปรับตัวเข้ากับความยากลำบากใหม่ๆ ได้อย่างยืดหยุ่น ปรับตัวอย่างเชี่ยวชาญกับสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลง และปราศจากการคิดที่เข้มงวดเมื่อเผชิญกับข้อมูลและสถานการณ์ใหม่ๆ

ความตั้งใจที่จะชนะ ผู้นำที่มีคุณสมบัตินี้จะถูกชี้นำโดยมาตรฐานส่วนบุคคลระดับสูง บังคับให้พวกเขาพยายามปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง - ปรับปรุงคุณภาพงานของตนเองและประสิทธิผลของผู้ใต้บังคับบัญชา เป็นเป้าหมายที่เน้นการปฏิบัติ ตั้งเป้าหมายที่ไม่สูงมากนัก แต่ต้องใช้ความพยายาม และสามารถคำนวณความเสี่ยงเพื่อให้บรรลุเป้าหมายเหล่านี้ได้ สัญญาณของความปรารถนาที่จะชนะคือความปรารถนาอย่างต่อเนื่องที่จะเรียนรู้ตัวเองและสอนผู้อื่นให้เรียนรู้เพิ่มเติม งานที่มีประสิทธิภาพ.

ความคิดริเริ่ม - ผู้นำที่มีความรู้สึกถึงสิ่งที่จำเป็นสำหรับประสิทธิผล กล่าวคือ ผู้ที่เชื่อว่าตนมีโชคช่วยนั้น มีลักษณะเฉพาะคือความคิดริเริ่ม พวกเขาใช้ประโยชน์จากโอกาสต่างๆ หรือสร้างมันขึ้นมาเอง แทนที่จะนั่งเฉยๆ ริมทะเลและรอสภาพอากาศ ผู้นำดังกล่าวจะไม่ลังเลที่จะฝ่าฝืนหรืออย่างน้อยก็งอกฎหากจำเป็นสำหรับอนาคต มองในแง่ดี ผู้นำที่ถูกกล่าวหาว่ามองโลกในแง่ดีจะหาทางออกจากสถานการณ์ที่ยากลำบาก เขาจะมองว่าสถานการณ์ปัจจุบันเป็นโอกาส ไม่ใช่ภัยคุกคาม ผู้นำเช่นนี้จะมองผู้อื่นในแง่บวกโดยคาดหวังสิ่งที่ดีที่สุดจากพวกเขา ต้องขอบคุณโลกทัศน์ของพวกเขา (สำหรับพวกเขา อย่างที่คุณทราบ “น้ำเต็มแก้วไปแล้วครึ่งหนึ่ง”) พวกเขาจึงมองว่าการเปลี่ยนแปลงที่จะเกิดขึ้นทั้งหมดเป็นการเปลี่ยนแปลงที่ดีขึ้น

ความอ่อนไหวทางสังคม

ความเข้าอกเข้าใจ. ผู้นำที่มีความสามารถในการรับฟังประสบการณ์ของผู้อื่นจะสามารถปรับสัญญาณทางอารมณ์ได้หลากหลาย คุณภาพนี้ทำให้พวกเขาเข้าใจความรู้สึกที่ไม่ได้แสดงออกของทั้งบุคคลและทั้งกลุ่ม ผู้นำดังกล่าวมีความเห็นอกเห็นใจต่อผู้อื่นและสามารถนำตัวเองไปอยู่ในรองเท้าของบุคคลอื่นได้ ด้วยความเอาใจใส่นี้ ผู้นำจึงเข้ากันได้ดีกับผู้คนจากชนชั้นทางสังคมที่แตกต่างกันหรือแม้แต่วัฒนธรรมอื่น ๆ

การรับรู้ทางธุรกิจ - ผู้นำที่ตระหนักรู้ถึงความเคลื่อนไหวทั้งหมดของชีวิตองค์กรมักจะฉลาดทางการเมือง สามารถระบุปฏิสัมพันธ์ทางสังคมที่สำคัญ และเข้าใจความซับซ้อนของลำดับชั้นอำนาจ ผู้นำดังกล่าวมักจะเข้าใจว่ากองกำลังทางการเมืองกำลังทำงานอยู่ในองค์กรอะไร และค่านิยมที่เป็นแนวทางและกฎเกณฑ์ที่ไม่ได้พูดนั้นควบคุมพฤติกรรมของพนักงานอย่างไร

มารยาท. ผู้นำที่มีความสามารถนี้มุ่งมั่นที่จะสร้างบรรยากาศทางอารมณ์ในองค์กรเพื่อให้พนักงานที่มีปฏิสัมพันธ์โดยตรงกับลูกค้าและลูกค้าจะรักษาความสัมพันธ์ที่เหมาะสมกับพวกเขาอยู่เสมอ ผู้จัดการเหล่านี้ติดตามอย่างใกล้ชิดว่าลูกค้าของตนพึงพอใจเพียงใด โดยต้องการให้แน่ใจว่าพวกเขาได้รับทุกสิ่งที่ต้องการ พวกเขาเองก็พร้อมที่จะสื่อสารกับทุกคนอยู่เสมอ

การจัดการความสัมพันธ์

แรงบันดาลใจ. ผู้นำที่มีทักษะเหล่านี้รู้วิธีที่จะสะท้อนกับพนักงานในขณะเดียวกันก็มีส่วนร่วมกับวิสัยทัศน์ที่น่าสนใจในอนาคตหรือภารกิจร่วมกัน ผู้นำดังกล่าวเป็นตัวอย่างพฤติกรรมที่ต้องการสำหรับผู้ใต้บังคับบัญชาเป็นการส่วนตัว และสามารถสื่อสารภารกิจโดยรวมอย่างชัดเจนในลักษณะที่สร้างแรงบันดาลใจให้ผู้อื่น พวกเขาตั้งเป้าหมายที่นอกเหนือไปจากงานประจำวัน และทำให้งานของพนักงานมีจิตวิญญาณมากขึ้น

อิทธิพล. สัญญาณของความสามารถในการโน้มน้าวผู้คนมีความหลากหลาย: ตั้งแต่ความสามารถในการเลือกโทนเสียงที่เหมาะสมเมื่อพูดกับผู้ฟังที่เฉพาะเจาะจง ไปจนถึงความสามารถในการดึงดูดผู้มีส่วนได้เสียให้อยู่ฝ่ายหนึ่งและได้รับการสนับสนุนจำนวนมากสำหรับความคิดริเริ่มของตน เมื่อผู้นำที่มีทักษะนี้พูดกับกลุ่ม พวกเขาจะโน้มน้าวใจและมีเสน่ห์อยู่เสมอ

ช่วยในการพัฒนาตนเอง - ผู้นำที่มีประสบการณ์ในการพัฒนาขีดความสามารถของมนุษย์จะสนใจผู้ที่ช่วยปรับปรุงอย่างแท้จริง โดยมองเห็นเป้าหมาย จุดแข็ง และจุดอ่อนของพวกเขา ผู้นำดังกล่าวสามารถให้คำแนะนำอันมีค่าแก่วอร์ดได้ทันท่วงที พวกเขาเป็นครูและพี่เลี้ยงที่ดีโดยธรรมชาติ

ส่งเสริมการเปลี่ยนแปลง - ผู้นำที่รู้วิธีเริ่มต้นการเปลี่ยนแปลงสามารถเห็นความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลง ท้าทายลำดับของสิ่งต่าง ๆ ที่ถูกกำหนดไว้ และสนับสนุนให้เกิดสิ่งใหม่ พวกเขาสามารถโต้แย้งอย่างโน้มน้าวใจเพื่อการเปลี่ยนแปลงได้แม้จะเผชิญกับการต่อต้าน ทำให้เกิดกรณีที่น่าสนใจสำหรับความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลง พวกเขารู้วิธีค้นหา วิธีปฏิบัติเอาชนะอุปสรรคที่ขวางทางพวกเขา

แก้ปัญหาความขัดแย้ง - ผู้นำที่เชี่ยวชาญการแก้ไขข้อขัดแย้งรู้วิธีทำให้ฝ่ายที่ขัดแย้งกันมีการสนทนาอย่างตรงไปตรงมา พวกเขาสามารถเข้าใจได้ ความคิดเห็นที่แตกต่างกันแล้วหาจุดร่วมที่มีร่วมกัน ซึ่งเป็นอุดมคติที่ทุกคนสามารถแบ่งปันได้ ไม่นำความขัดแย้งมาเปิดเผย ยอมรับความรู้สึกและจุดยืนของผู้เข้าร่วมทั้งหมด แล้วถ่ายทอดพลังงานนี้ไปสู่ช่องทางแห่งอุดมคติร่วมกัน

การทำงานเป็นทีมและความร่วมมือ ผู้นำที่เป็นผู้เล่นในทีมที่ยอดเยี่ยมจะสร้างความรู้สึกเป็นชุมชนภายในองค์กร และเป็นตัวอย่างว่าพวกเขาปฏิบัติต่อผู้คนด้วยความเคารพ ความเห็นอกเห็นใจ และความสนิทสนมกันอย่างไร พวกเขาให้ผู้อื่นมีส่วนร่วมในการแสวงหาอุดมการณ์ร่วมกันอย่างแข็งขัน เสริมสร้างขวัญกำลังใจ และความสามัคคีในทีม พวกเขาใช้เวลาในการสร้างและกระชับความสัมพันธ์ของมนุษย์ที่ใกล้ชิด ไม่จำกัดเฉพาะสภาพแวดล้อมการทำงาน

ระดับการพัฒนาความฉลาดทางอารมณ์

ความฉลาดทางอารมณ์ที่เกิดขึ้นอย่างเหมาะสมทำให้มีทัศนคติเชิงบวกได้:

สู่โลกรอบตัวคุณเพื่อประเมินว่าเป็นสิ่งที่คุณสามารถรับประกันความสำเร็จและความเจริญรุ่งเรือง

ต่อบุคคลอื่น (ตามสมควรแก่การปฏิบัติเช่นนี้);

สำหรับตัวคุณเอง (ในฐานะบุคคลที่สามารถกำหนดเป้าหมายของชีวิตได้อย่างอิสระและดำเนินการอย่างแข็งขันเพื่อนำไปปฏิบัติและยังคู่ควรกับการเคารพตนเอง)

แต่ละคนมีการพัฒนาความฉลาดทางอารมณ์ในระดับหนึ่ง ลองดูตัวเลือกที่เป็นไปได้

ตัวเขาเอง ระดับต่ำความฉลาดทางอารมณ์สอดคล้องกับ:

· ปฏิกิริยาทางอารมณ์ตามกลไก การสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไข(คุณถูกบดขยี้ในการขนส่ง - คุณตอบโต้อย่างหยาบคาย);

· ดำเนินกิจกรรมที่มีส่วนประกอบภายนอกมากกว่าส่วนประกอบภายใน โดยมีความเข้าใจในระดับต่ำ (มีคนบอกคุณว่านี่เป็นสิ่งจำเป็น และคุณทำโดยไม่ได้คิดว่าทำไม ทำไม? และจำเป็นเลยหรือไม่);

· การควบคุมตนเองต่ำและมีเงื่อนไขของสถานการณ์สูง (เช่น คุณไม่มีอิทธิพลต่อสถานการณ์ แต่สถานการณ์มีอิทธิพลต่อคุณและกระตุ้นให้เกิดการกระทำและปฏิกิริยาทางอารมณ์บางอย่าง)

ระดับกลางการก่อตัวของความฉลาดทางอารมณ์สอดคล้องกับการดำเนินกิจกรรมและการสื่อสารโดยสมัครใจบนพื้นฐานของความพยายามตามเจตนารมณ์บางประการ

ระดับสูงการควบคุมตนเองซึ่งเป็นกลยุทธ์หนึ่งของการตอบสนองทางอารมณ์ ความรู้สึกเป็นอยู่ที่ดีทางจิตใจทัศนคติเชิงบวกต่อตนเอง การพัฒนาความฉลาดทางอารมณ์ในระดับนี้มีลักษณะการเห็นคุณค่าในตนเองสูง

ระดับสูงความฉลาดทางอารมณ์สอดคล้องกับการพัฒนาระดับสูงสุดของโลกภายในของบุคคล ซึ่งหมายความว่าบุคคลมีทัศนคติบางอย่างที่สะท้อนถึงระบบค่านิยมส่วนบุคคล และระบบค่านิยมนี้ได้รับการพัฒนาโดยมนุษย์อย่างอิสระและเขาเข้าใจอย่างชัดเจน

บุคคลนี้รู้ชัดเจนว่าเขาต้องประพฤติตนอย่างไรในสถานการณ์ชีวิตต่างๆ และในขณะเดียวกันเขาก็รู้สึกเป็นอิสระจากความต้องการในสถานการณ์ต่างๆ การเลือกพฤติกรรมที่เพียงพอต่อสถานการณ์นั้นดำเนินการโดยบุคคลดังกล่าวโดยไม่ต้องใช้ความพยายามมากเกินไป แรงจูงใจในพฤติกรรมดังกล่าวไม่ได้มาจากภายนอก แต่มาจากภายในเท่านั้น บุคคลเช่นนี้ยากต่อการบงการ

และที่สำคัญที่สุดคือคน ๆ หนึ่งรู้สึกถึงความเป็นอยู่ที่ดีทางจิตใจในระดับสูงและใช้ชีวิตร่วมกับตัวเองและคนรอบข้างได้ดี

หลักการพื้นฐานของการพัฒนาความฉลาดทางอารมณ์

มีความคิดเห็นที่แตกต่างกันสองประการเกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการพัฒนา EI ในด้านจิตวิทยา นักวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่ง (เช่น J. Meyer) มองว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะเพิ่มระดับ EI เนื่องจากเป็นความสามารถที่ค่อนข้างคงที่ อย่างไรก็ตาม ค่อนข้างเป็นไปได้ที่จะเพิ่มความสามารถทางอารมณ์ผ่านการฝึกฝน ฝ่ายตรงข้าม (โดยเฉพาะ D. Goleman) เชื่อว่า EI สามารถพัฒนาได้ ข้อโต้แย้งที่สนับสนุนตำแหน่งนี้คือความจริงที่ว่าเส้นทางประสาทของสมองยังคงพัฒนาต่อไปจนถึงช่วงกลางของชีวิตมนุษย์

ข้อกำหนดเบื้องต้นทางชีวภาพสำหรับการพัฒนาความฉลาดทางอารมณ์:

ระดับ EI ของผู้ปกครอง

ประเภทการคิดแบบสมองซีกขวา

คุณสมบัติของอารมณ์

ข้อกำหนดเบื้องต้นทางสังคมสำหรับการพัฒนาความฉลาดทางอารมณ์:

Syntonia (ปฏิกิริยาทางอารมณ์ของสิ่งแวดล้อมต่อการกระทำของเด็ก)

ระดับการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเอง

ความมั่นใจในความสามารถทางอารมณ์

ระดับการศึกษาของผู้ปกครองและรายได้ของครอบครัว

ความสัมพันธ์ที่ดีทางอารมณ์ระหว่างพ่อแม่

Androgyny (การควบคุมตนเองและความยับยั้งชั่งใจในเด็กผู้หญิง การเอาใจใส่และความรู้สึกอ่อนโยนในเด็กผู้ชาย)

ตำแหน่งภายนอกของการควบคุม

ศาสนา

โครงสร้างของความฉลาดทางอารมณ์:

การควบคุมอารมณ์อย่างมีสติ

ความเข้าใจ (ความเข้าใจ) ของอารมณ์

การเลือกปฏิบัติ (การรับรู้) และการแสดงออกของอารมณ์

การใช้อารมณ์ในกิจกรรมทางจิต

เพื่อทำความเข้าใจตัวเราเองและพฤติกรรมของผู้อื่น ให้เรายึดหลักการ 3 ประการเป็นพื้นฐาน:

1. สิ่งที่คุณเห็นไม่จำเป็นต้องสอดคล้องกับความเป็นจริง โลกรอบตัวเรานั้นซับซ้อนกว่าที่เห็นเมื่อมองแวบแรกเล็กน้อย สิ่งที่เกิดขึ้นส่วนใหญ่ยังคงอยู่นอกเหนือการรับรู้อย่างมีสติของเรา

2. พฤติกรรมของมนุษย์ใดๆ ไม่ว่ามันจะดูแปลกแค่ไหน แต่ก็มีพื้นฐานที่สมเหตุสมผลเสมอ คุณแค่ไม่รู้เรื่องนี้เท่านั้น

ความปรารถนา จินตนาการ และความกลัวของเราหลายอย่างล้วนอยู่ในจิตใต้สำนึก แต่ถึงกระนั้นพวกเขาก็ยังเป็นคนที่กระตุ้นให้เราดำเนินการบ่อยที่สุด

นี่ไม่ใช่เรื่องน่ายินดีอย่างยิ่งที่จะตระหนัก - น่ายินดีกว่ามากที่คิดว่าเรามีทุกสิ่งอยู่ภายใต้การควบคุม แต่จะชอบหรือไม่ก็ตาม เราทุกคนต่างก็มีจุดบอด และงานของเราคือการเรียนรู้เกี่ยวกับสิ่งเหล่านั้นให้มากที่สุด

3. เราทุกคนล้วนเป็นผลมาจากอดีตของเรา ระยะเริ่มต้นชีวิตทิ้งรอยประทับไว้ลึกๆ ให้กับเราแต่ละคน และเรามักจะทำซ้ำรูปแบบพฤติกรรมบางอย่างที่พัฒนาขึ้นในวัยเด็ก ดังสุภาษิตญี่ปุ่นที่ว่า “วิญญาณของเด็กอายุ 3 ขวบจะคงอยู่กับบุคคลนั้นจนกว่าเขาจะอายุ 100 ปี”

กฎประสิทธิภาพ

1. ความหวังสู่ความสำเร็จ - ยิ่งมั่นใจในความสำเร็จการกระทำของคุณก็ยิ่งมีประสิทธิผลมากขึ้น (หากเกิดขึ้นแน่นอน - หวังไว้เพียงลำพังไม่เคยให้ผลลัพธ์ใด ๆ และการอ่านหนังสือไม่ถือเป็นการกระทำ) .

2. ความแพร่หลายของปัญหาของมนุษย์ - ยิ่งคุณตระหนักว่าปัญหาของคุณนั้นห่างไกลจากความพิเศษและเป็นเรื่องปกติของผู้คนอีกสองถึงสามล้านคนเร็วเท่าไร คุณก็จะยิ่งเข้าใจว่าทางเลือกในการแก้ปัญหานั้นมีมานานแล้ว ไม่มีปัญหาเฉพาะตัว! พวกเขาทั้งหมดเดือดลงไปที่สิบอันดับแรก

3. ความเต็มใจที่จะเห็นแก่ประโยชน์ผู้อื่น - มีผลทางจิตอายุรเวทที่ทรงพลังมาก ด้วยการเรียนรู้ที่จะช่วยตัวเอง คุณสามารถช่วยคนที่คุณรักได้ ซึ่งจะส่งผลดีต่อความสัมพันธ์ทั้งหมดของคุณ

4. การวิเคราะห์ครอบครัวผู้ปกครอง

5. การพัฒนาเทคนิคการเข้าสังคม

6. ความสำคัญของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล เป็นไปไม่ได้ที่จะเปลี่ยนแปลงด้วยตัวเราเอง สิ่งนี้เป็นไปได้เฉพาะในความสัมพันธ์กับผู้อื่นเท่านั้น

7. สัมผัสประสบการณ์ความรู้สึกและอารมณ์ของตัวเองอย่างเปิดเผยตลอดจนความพยายามที่จะหวนคิดถึงอารมณ์ที่คุณอดกลั้นมาตลอดชีวิต

8. การประเมินความนับถือตนเองและสังคม ประเมินตัวเองให้เพียงพอเพื่อที่จะหยุดขึ้นอยู่กับการประเมินของผู้อื่น

9. เข้าใจตนเองและซื่อสัตย์กับตัวเอง

10. ความมีวินัยในตนเอง - หากไม่มีกฎนี้ ทุกอย่างที่กล่าวมาข้างต้นอาจไม่ได้รับการพิจารณาด้วยซ้ำ ทำในปริมาณเล็กน้อย แต่ทุกวัน รับมือกับงานที่ซับซ้อนใดๆ

วิธีการวินิจฉัย: การทดสอบและการประเมินผล

ผู้เสนอโมเดลความฉลาดทางสังคมสองโมเดล ได้แก่ โมเดลความสามารถและโมเดลผสม ยึดถือวิธีการที่แตกต่างกันในการกำหนดระดับ ซึ่งขึ้นอยู่กับตำแหน่งทางทฤษฎีเป็นหลัก ผู้เสนอวิธีการใช้แบบจำลองแบบผสมโดยอาศัยการรายงานตนเอง และแต่ละวิธีจะขึ้นอยู่กับมุมมองส่วนตัวของผู้เขียนเท่านั้น ผู้เสนอแบบจำลองความสามารถจะตรวจสอบความฉลาดทางอารมณ์โดยใช้แบบทดสอบการแก้ปัญหา (เรากำลังพูดถึงเทคนิคที่ได้รับการพัฒนาและซับซ้อนที่สุด - MSCEIT) ในแต่ละงาน การแก้ปัญหาซึ่งสะท้อนถึงการพัฒนาหนึ่งในสี่องค์ประกอบที่กล่าวมาข้างต้นของความฉลาดทางอารมณ์ มีหลายตัวเลือกคำตอบ และผู้เข้าร่วมต้องเลือกหนึ่งในนั้น การให้คะแนนสามารถทำได้หลายวิธี ได้แก่ อิงตามฉันทามติ (คะแนนสำหรับตัวเลือกคำตอบใดตัวเลือกหนึ่งจะสอดคล้องกับเปอร์เซ็นต์ของกลุ่มตัวอย่างที่เป็นตัวแทนซึ่งเลือกตัวเลือกเดียวกัน) หรือการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญ (คะแนนจะสอดคล้องกับสัดส่วนของกลุ่มตัวอย่างผู้เชี่ยวชาญที่ค่อนข้างน้อย ที่เลือกคำตอบเดียวกัน) มันคือการนับคะแนนที่นับ จุดอ่อนเทคนิคนี้

วิธีการวินิจฉัย EI ที่ใช้ภายในกรอบการทำงานของแบบจำลองความสามารถ

ผู้เสนอแบบจำลองความสามารถจะตรวจสอบความฉลาดทางอารมณ์โดยใช้เทคนิคการทดสอบการแก้ปัญหาที่หลากหลาย เทคนิคที่ได้รับการพัฒนาและซับซ้อนที่สุดคือ MSCEIT ได้รับการพัฒนาจากทฤษฎี “ผู้บุกเบิกยุคแรก” ของความฉลาดทางอารมณ์ โดย Peter Saloway และ John Mayer การทดสอบประกอบด้วยคำถาม 141 ข้อที่ประเมินผู้สอบในสองด้าน (มีประสบการณ์และเชิงกลยุทธ์) และสี่ระดับ

1. มาตราส่วน “การรับรู้อารมณ์” มันสะท้อนถึงความสามารถของผู้สอบในการรับรู้และแยกแยะความรู้สึกทั้งของตนเองและของผู้อื่น ในคำถามประเภทนี้ ผู้ถูกทดสอบจะดูภาพบุคคลและต้องเลือกว่าบุคคลในภาพจะรู้สึกอย่างไร

2. ระดับ “การคิดช่วย” ความหมายของมันจะชัดเจนถ้าเราดูตัวอย่างคำถาม: “ความรู้สึกใดจะเหมาะสมที่สุดเมื่อได้พบกับพ่อแม่ของคู่ของคุณ” นั่นคือในคำถามกลุ่มนี้เน้นที่การไตร่ตรอง ความสามารถของผู้ถูกทดสอบในการทำความเข้าใจว่าการแสดงความรู้สึกแบบใดจะเหมาะสมที่สุดในสถานการณ์ที่กำหนด (กล่าวคือ การสาธิต ไม่จำเป็นต้องมีประสบการณ์เลย)

3. ระดับความเข้าใจทางอารมณ์อธิบายว่าเป็นความสามารถในการเข้าใจอารมณ์ที่ซับซ้อนและ "วงจรทางอารมณ์" (อารมณ์เคลื่อนจากที่หนึ่งไปยังอีกที่หนึ่ง)

4. ระดับ "การจัดการอารมณ์" - คือความสามารถในการจัดการความรู้สึกและอารมณ์ทั้งในตนเองและผู้อื่น

ในแต่ละงาน การแก้ปัญหาซึ่งสะท้อนถึงการพัฒนาหนึ่งในสี่องค์ประกอบที่กล่าวมาข้างต้นของความฉลาดทางอารมณ์ มีหลายตัวเลือกคำตอบ และผู้เข้าร่วมต้องเลือกหนึ่งในนั้น การให้คะแนนสามารถทำได้หลายวิธี - ขึ้นอยู่กับฉันทามติ (คะแนนสำหรับตัวเลือกคำตอบเฉพาะมีความสัมพันธ์กับเปอร์เซ็นต์ของกลุ่มตัวอย่างที่เลือกตัวเลือกเดียวกัน) หรือจากการประเมินของผู้เชี่ยวชาญ (คะแนนมีความสัมพันธ์กับสัดส่วนของคะแนนที่ค่อนข้างน้อย ตัวอย่างผู้เชี่ยวชาญที่เลือกคำตอบเดียวกัน)

แบบทดสอบความฉลาดทางอารมณ์ฟรีจากเว็บไซต์ทดสอบทางจิตวิทยาของสหราชอาณาจักร ภาษาอังกฤษ- การทดสอบประกอบด้วยคำถาม 70 ข้อ และตามที่นักพัฒนาระบุว่าใช้เวลาประมาณ 40 นาที ผลลัพธ์จะได้รับในระดับต่อไปนี้: "พฤติกรรม", "ความรู้", "ความเข้าใจทางอารมณ์", "แรงจูงใจ", "การแสดงออกของอารมณ์", "การเอาใจใส่และสัญชาตญาณทางสังคม" ผู้เขียนยังให้ค่อนข้างมาก คำอธิบายโดยละเอียดแต่ละปัจจัย ด้านพฤติกรรมของความฉลาดทางอารมณ์เป็นตัวกำหนดลักษณะที่ผู้อื่นรับรู้ (สดใส เข้ากับคนง่าย มีไหวพริบ หรือเก็บตัว เย็นชา ไม่แสดงออก แสวงหาความสันโดษ) รวมถึงความสามารถของบุคคลในการควบคุมอารมณ์ของตนในปฏิกิริยาทางพฤติกรรม

ปัจจัย "ความรู้"สะท้อนถึงความรู้ของบุคคลที่จำเป็นสำหรับพฤติกรรม "ฉลาด" ทางอารมณ์ ความรู้นี้อาจเกี่ยวข้องกับหลักการพื้นฐานของปฏิสัมพันธ์ทางสังคม ทักษะการควบคุมตนเอง การแสดงพฤติกรรมของอารมณ์ต่างๆ สถานการณ์ที่การแสดงความรู้สึกอื่นๆ เหล่านั้นมีความเหมาะสม

“การเข้าใจอารมณ์ในตัวคุณ”หมายถึง ความสามารถในการรับรู้และบอกความรู้สึกของตนได้ (คือ ไม่เพียงแต่จะเข้าใจจากสภาวะทางสรีรวิทยาว่าความรู้สึกบางอย่างกำลังประสบอยู่เท่านั้น แต่ยังสามารถรับรู้และตั้งชื่อความรู้สึกนั้นได้ด้วย) ตลอดจนทราบถึงแรงจูงใจในพฤติกรรมของตนเอง .

ปัจจัยต่อไปมีหน้าที่รับผิดชอบต่อความสามารถของบุคคลในการแสดงและควบคุมอารมณ์ของตนอย่างเพียงพอตลอดจนตอบสนองต่อการแสดงความรู้สึกของผู้อื่นอย่างเพียงพอ “ความเห็นอกเห็นใจและสัญชาตญาณทางสังคม”แตกต่างจากครั้งก่อนตรงที่เน้นหลักว่าบุคคลสามารถเข้าใจแรงจูงใจเบื้องหลังการกระทำของผู้อื่นได้อย่างเพียงพอหรือไม่

การพัฒนาการทดสอบ "ความฉลาดทางอารมณ์" ภายในประเทศของห้องปฏิบัติการเทคโนโลยีด้านมนุษยธรรมเป็นความพยายามที่จะปรับใช้การทดสอบนี้สำหรับผู้ใช้ที่พูดภาษารัสเซีย ในขั้นต้นการทดสอบนี้มีโครงสร้างปัจจัยเดียวกันอย่างไรก็ตามเนื่องจากยังอยู่ในขั้นตอนการทดสอบและแก้ไขเวอร์ชันภาษารัสเซียขั้นสุดท้ายจึงอาจแตกต่างจากภาษาอังกฤษ

ในบรรดาการทดสอบความฉลาดทางอารมณ์ในภาษารัสเซีย มีแบบสอบถามของ N. Hall ที่ตีพิมพ์ในหนังสือของ Ilyin ในปี 2544 ประกอบด้วยข้อความเพียง 30 ข้อความ ซึ่งเป็นระดับของข้อตกลงซึ่งหัวข้อจะปรับขนาดตั้งแต่ (-3) ถึง (+3) และโครงสร้างปัจจัยคล้ายคลึงกับปัจจัยที่อธิบายไว้แล้วของแบบสอบถาม EQ จากเว็บไซต์ Queendom.com

ยังอยู่ใน งานทางวิทยาศาสตร์มีการกล่าวถึงวิธีการที่พัฒนาขึ้นที่สถาบันจิตวิทยาแห่ง Russian Academy of Sciences (Lyusin D.V., Maryutina O.O., Stepanova A.S.) พวกเขาแยกแยะความฉลาดทางอารมณ์ได้สองประเภท: ภายในบุคคลและระหว่างบุคคล และสร้างแบบสอบถามตามแผนกนี้ พวกเขาถือว่าความเข้าใจและการตีความอารมณ์ของผู้อื่นทุกรูปแบบเป็นความฉลาดระหว่างบุคคลและเป็นความฉลาดภายในบุคคลตามลำดับ

นอกจากนี้ยังมีวิธีการที่ไม่ทดสอบในการประเมินความฉลาดทางอารมณ์โดยใช้เทคโนโลยี "360 องศา" เช่น การประเมินข้าม (เมื่ออยู่ในกลุ่มวิชาทุกคนจะถูกขอให้ประเมินทุกคน)

§ 2. การพัฒนาความเห็นอกเห็นใจในวัยก่อนวัยเรียน

คำจำกัดความของแนวคิด “การเอาใจใส่” และประเภทของมัน

EMPATHY (จากภาษากรีก empatheia - empathy) เป็นหมวดหมู่หนึ่งของจิตวิทยาสมัยใหม่ ซึ่งหมายถึงความสามารถของบุคคลในการจินตนาการว่าตัวเองอยู่ในตำแหน่งของบุคคลอื่น เพื่อเข้าใจความรู้สึก ความปรารถนา ความคิด และการกระทำของผู้อื่นในระดับที่ไม่สมัครใจที่จะมี ทัศนคติเชิงบวกต่อเพื่อนบ้าน สัมผัสความรู้สึกคล้ายกับเขา เข้าใจและยอมรับสภาวะทางอารมณ์ในปัจจุบันของเขา การแสดงความเห็นอกเห็นใจต่อคู่สนทนาของคุณหมายถึงการมองสถานการณ์จากมุมมองของเขา และสามารถ "ฟัง" สภาพทางอารมณ์ของเขาได้

คำว่า "ความเห็นอกเห็นใจ" ถูกนำมาใช้ในด้านจิตวิทยาโดย E. Titchener เพื่อแสดงถึงกิจกรรมภายใน ซึ่งผลลัพธ์ที่ได้คือความเข้าใจโดยสัญชาตญาณเกี่ยวกับสถานการณ์ของบุคคลอื่น

ท่ามกลาง คำจำกัดความที่ทันสมัยความเห็นอกเห็นใจรวมถึงสิ่งต่อไปนี้:

– ความรู้เกี่ยวกับสภาพภายใน ความคิด และความรู้สึกของบุคคลอื่น

– ประสบสภาวะทางอารมณ์ซึ่งอีกฝ่ายเป็นอยู่

– กิจกรรมการสร้างความรู้สึกของบุคคลอื่นขึ้นมาใหม่โดยใช้จินตนาการ การคิดว่าบุคคลจะประพฤติตนอย่างไรแทนผู้อื่น (การสวมบทบาท)

– ความโศกเศร้าเพื่อตอบสนองต่อความทุกข์ของผู้อื่น ปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่มุ่งไปยังบุคคลอื่นซึ่งสอดคล้องกับแนวคิดเรื่องความเป็นอยู่ของผู้อื่นเป็นต้น

พบว่าสิ่งสำคัญของการเอาใจใส่คือความสามารถในการรับบทบาทของบุคคลอื่น ซึ่งช่วยให้คุณเข้าใจ (รู้สึก) ไม่เพียงแต่คนจริงๆ เท่านั้น แต่ยังรวมถึงตัวละครที่สมมติขึ้นด้วย (เช่น ตัวละครในผลงานนิยาย) ความสามารถในการเอาใจใส่ยังแสดงให้เห็นว่าเพิ่มขึ้นตามประสบการณ์ชีวิตที่มากขึ้น

ที่สุด ตัวอย่างที่ชัดเจนการเอาใจใส่เป็นพฤติกรรมของนักแสดงละครที่คุ้นเคยกับภาพลักษณ์ของฮีโร่ของเขา ในทางกลับกันผู้ชมจะคุ้นเคยกับภาพลักษณ์ของฮีโร่ซึ่งเขาสังเกตเห็นพฤติกรรมจากหอประชุม

การเอาใจใส่ในฐานะเครื่องมือสื่อสารที่มีประสิทธิภาพมีอยู่ในมือมนุษย์นับตั้งแต่วินาทีที่เขาถูกแยกออกจากโลกของสัตว์ ความสามารถในการร่วมมือ เข้ากับผู้อื่น และปรับตัวเข้ากับสังคมเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อความอยู่รอดของชุมชนดึกดำบรรพ์

การเอาใจใส่ในฐานะการตอบสนองทางอารมณ์ต่อประสบการณ์ของผู้อื่นนั้นเกิดขึ้นในระดับต่างๆ ของการจัดระเบียบทางจิต ตั้งแต่การสะท้อนกลับเบื้องต้นไปจนถึงรูปแบบส่วนบุคคลที่สูงขึ้น ในเวลาเดียวกัน การเอาใจใส่ควรแยกออกจากความเห็นอกเห็นใจ การเอาใจใส่ และความเห็นอกเห็นใจ การเอาใจใส่ไม่ใช่ความเห็นอกเห็นใจ แม้ว่าจะรวมถึงความสัมพันธ์ของสถานะทางอารมณ์ด้วย แต่จะมาพร้อมกับความรู้สึกกังวลหรือกังวลต่อผู้อื่นด้วย การเอาใจใส่ไม่ใช่ความเห็นอกเห็นใจซึ่งขึ้นต้นด้วยคำว่า "ฉัน" หรือ "ฉัน" มันไม่เห็นด้วยกับมุมมองของคู่สนทนา แต่เป็นความสามารถในการเข้าใจและแสดงออกด้วยคำว่า "คุณ" (“ คุณควรคิด และรู้สึกเช่นนี้”)

ภายในจิตวิทยามนุษยนิยม การเอาใจใส่ถูกมองว่าเป็นพื้นฐานของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเชิงบวกทั้งหมด Carl Rogers หนึ่งในผู้สร้างแรงบันดาลใจหลักด้านจิตวิทยามนุษยนิยมและผู้ก่อตั้งการบำบัดที่เน้นลูกค้าเป็นศูนย์กลาง นิยามความเห็นอกเห็นใจว่า "การรับรู้โลกภายในของบุคคลอื่นอย่างถูกต้อง ตลอดจนอารมณ์และความหมายที่เกี่ยวข้องราวกับว่าคุณเป็นบุคคลนั้น แต่ไม่สูญเสียมันไป" ราวกับว่า "" ความเข้าใจอย่างเอาใจใส่เมื่อนักบำบัดถ่ายทอดเนื้อหาที่รับรู้ไปยังผู้รับบริการ Rogers พิจารณาเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดประการที่สามของการบำบัดโดยยึดลูกค้าเป็นศูนย์กลาง ซึ่งมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับอีกสองประการ - ความถูกต้อง ความสอดคล้องของนักบำบัด เมื่อสิ่งหลัง "เป็นตัวเขาเองเกี่ยวข้องกับ ลูกค้า” เปิดกว้างต่อประสบการณ์ภายในของเขาและแสดงให้ลูกค้าเห็นถึงสิ่งที่เขาประสบจริง ๆ รวมถึงทัศนคติเชิงบวกที่ไม่มีเงื่อนไขของนักจิตอายุรเวทต่อผู้รับบริการ

ในทางจิตวิทยาเชิงบวก การเอาใจใส่เป็นหนึ่งในคุณสมบัติสูงสุดของมนุษย์ ควบคู่ไปกับการมองโลกในแง่ดี ความศรัทธา ความกล้าหาญ ฯลฯ ในที่นี้ การเอาใจใส่ถูกเน้นว่าเป็นลักษณะบุคลิกภาพ ซึ่งสามารถรับรู้ได้ (ความสามารถในการเข้าใจและคาดการณ์) อารมณ์ (ความสามารถในการโต้ตอบทางอารมณ์) และกระตือรือร้น (ความสามารถในการมีส่วนร่วม) ในธรรมชาติ

A. Vallon แสดงให้เห็นถึงวิวัฒนาการของการตอบสนองทางอารมณ์ของเด็กต่อความรู้สึกของผู้ใหญ่และเด็ก: เด็กในช่วงแรกของการพัฒนาเชื่อมต่อกับโลกผ่านขอบเขตอารมณ์ และการติดต่อทางอารมณ์ของเขาถูกสร้างขึ้นตามประเภทของการติดต่อทางอารมณ์ . การเชื่อมต่อประเภทนี้ถูกอธิบายว่าเป็น syntony หรือความสอดคล้องทางปัญญาพิเศษความจำเป็นในการปฐมนิเทศในอารมณ์ทางอารมณ์ของผู้อื่น (K. Obukhovsky, L. Murphy ฯลฯ )

มาร์คัสมองว่าความเห็นอกเห็นใจเป็นความสามารถของแต่ละบุคคลในการรู้ โลกภายในบุคคลอื่นเป็นปฏิสัมพันธ์ขององค์ประกอบทางปัญญาอารมณ์และการเคลื่อนไหว ความเห็นอกเห็นใจเกิดขึ้นผ่านการระบุตัวตน คำนำ และการฉายภาพ

การแสดงความเห็นอกเห็นใจนั้นถูกสังเกตแล้วในระยะแรกของการสร้างเซลล์: พฤติกรรมของทารกที่ร้องไห้ออกมาเพื่อตอบสนองต่อเสียงร้องอันแรงกล้าของ "สหาย" ที่นอนอยู่ใกล้ ๆ (ในเวลาเดียวกันหัวใจของเขาก็เต้นเร็วขึ้นเช่นกัน ) แสดงให้เห็นถึงการตอบสนองอย่างเอาใจใส่ประเภทแรกๆ - ไม่แตกต่างเมื่อเด็กยังไม่สามารถแยกสภาวะทางอารมณ์ของเขาออกจากสภาวะทางอารมณ์ของผู้อื่นได้ ยิ่งไปกว่านั้น นักวิทยาศาสตร์ยังไม่ได้ลงความเห็นเป็นเอกฉันท์ว่าปฏิกิริยาการเอาใจใส่นั้นมีมาแต่กำเนิดหรือเกิดขึ้นในระหว่างการพัฒนา แต่การปรากฏครั้งแรกของปฏิกิริยาการเอาใจใส่นั้นไม่ต้องสงสัยเลย มีหลักฐานว่าเงื่อนไขทางการศึกษาเอื้อต่อการพัฒนาความสามารถในการเอาใจใส่ ตัวอย่างเช่น หากพ่อแม่มีความสัมพันธ์อันอบอุ่นกับลูกๆ และให้ความสนใจว่าพฤติกรรมของพวกเขาส่งผลต่อความเป็นอยู่ที่ดีของผู้อื่นอย่างไร เด็กก็มีแนวโน้มที่จะแสดงความเห็นอกเห็นใจผู้อื่นมากกว่าผู้ที่ไม่มีความเห็นอกเห็นใจเช่นนั้นในวัยเด็ก ของการศึกษา

ชุดการศึกษาที่ดำเนินการโดย D. Batson และเพื่อนร่วมงานของเขาแสดงให้เห็นอย่างน่าเชื่อว่าประสบการณ์ของการเอาใจใส่ที่เกี่ยวข้องกับแนวคิดเรื่องความเป็นอยู่ที่ดีของบุคคลอื่นปลุกแรงจูงใจที่เห็นแก่ผู้อื่นโดยมีเป้าหมายเพื่อปรับปรุงความเป็นอยู่ที่ดีของ อื่น; ดังนั้นความรู้สึกเห็นอกเห็นใจต่อบุคคลที่ต้องการความช่วยเหลือจึงปลุกความปรารถนาที่จะช่วยเหลือเขา

ผู้หญิงและผู้ชายไม่มีระดับความฉลาดทางอารมณ์ที่แตกต่างกัน แต่ผู้ชายมีความรู้สึกภาคภูมิใจในตนเองมากกว่า และผู้หญิงมีความรู้สึกเห็นอกเห็นใจและความรับผิดชอบต่อสังคมมากกว่า

ประเภทของความเห็นอกเห็นใจ:

มี:

ความเห็นอกเห็นใจทางอารมณ์ขึ้นอยู่กับกลไกของการฉายภาพและการเลียนแบบของมอเตอร์และปฏิกิริยาทางอารมณ์ของบุคคลอื่น

ความเห็นอกเห็นใจทางปัญญาตามกระบวนการทางปัญญา (การเปรียบเทียบ การเปรียบเทียบ ฯลฯ)

ความเห็นอกเห็นใจเชิงคาดการณ์ ซึ่งแสดงออกมาเป็นความสามารถของบุคคลในการทำนายปฏิกิริยาทางอารมณ์ของผู้อื่นในสถานการณ์เฉพาะ

ต่อไปนี้เป็นรูปแบบพิเศษของความเห็นอกเห็นใจ:

ความเห็นอกเห็นใจเป็นประสบการณ์ของผู้ถูกทดสอบในสภาวะทางอารมณ์แบบเดียวกันที่บุคคลอื่นประสบผ่านการระบุตัวเขา

การเอาใจใส่คือประสบการณ์ของสภาวะทางอารมณ์ของตนเองเกี่ยวกับความรู้สึกของบุคคลอื่น

ลักษณะสำคัญของกระบวนการเอาใจใส่ ซึ่งแตกต่างจากความเข้าใจประเภทอื่น (การระบุ บทบาท การกระจายอำนาจ ฯลฯ) คือการพัฒนาที่อ่อนแอของด้านสะท้อนกลับ การแยกตัวภายในกรอบของประสบการณ์ทางอารมณ์โดยตรง (การสะท้อน (จากภาษาละติน การสะท้อนกลับ - การหันหลังกลับ) คือความสามารถของจิตสำนึกของบุคคลในการมุ่งความสนใจไปที่ตัวเอง)

การพัฒนาความเห็นอกเห็นใจ

พ่อแม่ ครอบครัว และวัยเด็กมีอิทธิพลอย่างมากต่อพัฒนาการของมนุษย์ ครอบครัวมักจะเป็นเจ้าภาพในช่วงปีแรกของชีวิตของบุคคล ซึ่งมีความสำคัญต่อการพัฒนา การพัฒนา และการก่อตัว ครอบครัวเป็นผู้กำหนดขอบเขตของความสนใจและความต้องการ มุมมอง และการวางแนวทางในคุณค่าของเขาเป็นส่วนใหญ่ คุณสมบัติทางศีลธรรมและสังคมถูกกำหนดไว้ในครอบครัว

การพัฒนาความเห็นอกเห็นใจและการซึมซับมาตรฐานทางศีลธรรมนั้นขึ้นอยู่กับการที่เด็กมุ่งความสนใจไปที่ผู้อื่น ซึ่งกำหนดโดยลักษณะเฉพาะของการสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ และเหนือสิ่งอื่นใดคือกับพ่อแม่

ในสาขาจิตวิทยาพัฒนาการ A. Beck และ V. Stern ได้วางรากฐานสำหรับการศึกษาความเห็นอกเห็นใจและการแสดงออกในเด็ก ปัญหาของความเห็นอกเห็นใจถือเป็นปัญหาเกี่ยวกับการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก การพัฒนารูปแบบพฤติกรรม และการปรับตัวทางสังคม

ต่อมา A. Vallon (1967) สนใจปัญหานี้ในด้านการพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์ของเด็ก และเขาได้สรุปวิวัฒนาการของการตอบสนองทางอารมณ์ของเด็กต่อความรู้สึกของผู้ใหญ่และเด็ก Vallon ตั้งข้อสังเกตว่าในช่วงแรกของชีวิตเด็กเชื่อมต่อกับโลกผ่านขอบเขตอารมณ์ และการติดต่อทางอารมณ์ของเขาจะถูกสร้างขึ้นตามประเภทของการติดต่อทางอารมณ์

ตามที่ A. Vallon กล่าว ในปีที่สองของชีวิต เด็กจะเข้าสู่ “สถานการณ์แห่งความเห็นอกเห็นใจ” ในขั้นตอนนี้ ดูเหมือนว่าเด็กจะรวมเข้ากับสถานการณ์การสื่อสารที่เฉพาะเจาะจงและกับคู่ครองที่เขามีประสบการณ์แบ่งปัน “สถานการณ์แห่งความเห็นอกเห็นใจ” เตรียมเขาให้พร้อมสำหรับ “สถานการณ์แห่งความเห็นอกเห็นใจ” ในช่วงของการเห็นแก่ประโยชน์ผู้อื่น (4-5 ปี) เด็กเรียนรู้ที่จะเชื่อมโยงตนเองและผู้อื่น ตระหนักถึงประสบการณ์ของผู้อื่น และคาดการณ์ผลที่ตามมาจากพฤติกรรมของเขา

ดังนั้น เมื่อเด็กพัฒนาจิตใจ เขาจะเคลื่อนจากการตอบสนองทางอารมณ์ในรูปแบบที่ต่ำกว่าไปสู่การตอบสนองในรูปแบบทางศีลธรรมที่สูงขึ้น

ปอนด์. เมอร์ฟี ให้นิยามความเห็นอกเห็นใจว่าเป็นความสามารถในการตอบสนองทางอารมณ์ต่อความทุกข์ยากของผู้อื่น ความปรารถนาที่จะบรรเทาหรือแบ่งปันอาการของเขา ความเห็นอกเห็นใจแสดงออกในรูปแบบที่เพียงพอในเด็กที่ปรับตัวเข้ากับชีวิตทางสังคม และได้รับความไว้วางใจ ความรัก และความอบอุ่นสูงสุดในครอบครัว

เอช.แอล. โรชและอี.เอส. บดินทร์ถือว่าความเห็นอกเห็นใจเป็นหนึ่งในสาเหตุที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก ในความเห็นของพวกเขา การเอาใจใส่เป็นการผสมผสานระหว่างความอบอุ่น ความเอาใจใส่ และอิทธิพล ผู้เขียนอาศัยแนวคิดเรื่องการพัฒนาเด็กเป็นกระบวนการสร้างสมดุลระหว่างความต้องการของผู้ปกครองและเด็ก การรักษาสมดุลของความต้องการจะทำให้การเลี้ยงดูมีประสิทธิผลหากความเห็นอกเห็นใจเป็นตัวกำหนดบรรยากาศทางจิตวิทยาในการเรียนรู้ของเด็กที่เกี่ยวข้องกับผู้คน

การเอาใจใส่ในความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่กับลูกจะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อพ่อแม่เข้าใจความรู้สึกของลูก มีส่วนร่วมในเรื่องต่างๆ และปล่อยให้พวกเขามีอิสระบ้าง ความสัมพันธ์ที่เห็นอกเห็นใจระหว่างผู้ปกครองช่วยอำนวยความสะดวกในกระบวนการปรับตัวของวัยรุ่น ในความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ การเอาใจใส่ทำหน้าที่เป็นแรงจูงใจสำหรับพฤติกรรมที่เปลี่ยนแปลงไปเมื่อเด็กพัฒนาด้านอารมณ์และสติปัญญา

ความเห็นอกเห็นใจในเด็ก โดยเฉพาะวัยรุ่น มาพร้อมกับการกระทำที่เห็นแก่ผู้อื่น ผู้ที่อ่อนไหวต่อสภาวะทางอารมณ์ของผู้อื่นมากที่สุดก็เต็มใจช่วยเหลือและมีแนวโน้มที่จะก้าวร้าวน้อยที่สุด พฤติกรรมเห็นอกเห็นใจและเห็นแก่ผู้อื่นเป็นลักษณะเฉพาะของเด็กที่พ่อแม่อธิบายมาตรฐานทางศีลธรรมให้พวกเขาฟัง แทนที่จะปลูกฝังพวกเขาด้วยมาตรการที่เข้มงวด

การพัฒนาความเห็นอกเห็นใจเป็นกระบวนการสร้างแรงจูงใจทางศีลธรรมโดยไม่สมัครใจ แรงจูงใจเพื่อประโยชน์ของผู้อื่น ด้วยความช่วยเหลือจากความเห็นอกเห็นใจ เด็ก ๆ จะได้รับการแนะนำให้รู้จักกับโลกแห่งประสบการณ์ของผู้อื่น ความคิดเกี่ยวกับคุณค่าของผู้อื่นถูกสร้างขึ้น และความต้องการความเป็นอยู่ที่ดีของผู้อื่นก็พัฒนาและรวมเข้าด้วยกัน เมื่อเด็กพัฒนาจิตใจและบุคลิกภาพของเขามีโครงสร้าง ความเห็นอกเห็นใจจะกลายเป็นที่มาของการพัฒนาคุณธรรม

ป.ล. โซโรคินให้ความสนใจเป็นพิเศษในงานวิจัยของเขาเกี่ยวกับบทบาทของความรักในการเลี้ยงดูลูก และวันนี้คำสอนของเขาเกี่ยวกับวิธีการรักซึ่งควรจะนำเสนอ "... ในวิธีการศึกษาด้านศีลธรรมและสังคมที่ประสบความสำเร็จของเด็กปกติ" มีความเกี่ยวข้องในปัจจุบัน ความรักถือว่าป. โซโรคินแสดงออกว่าเป็นปัจจัยชี้ขาดในชีวิต จิตใจ ศีลธรรม และความเป็นอยู่ที่ดีทางสังคมและการพัฒนาของแต่ละบุคคล ป.ล.

โซโรคินพบว่า “เด็กที่ไม่ได้รับความรักและไม่ได้รับความรักก่อให้เกิดสัดส่วนผู้ใหญ่ที่นิสัยไม่ดี ไม่เป็นมิตร และไม่สมดุลมากกว่าเด็กที่เติบโตมาภายใต้ร่มเงาของความรักที่มีเมตตา” เมื่อได้ศึกษาชีวประวัติของผู้เห็นแก่ผู้อื่นผู้ยิ่งใหญ่ซึ่งเติบโตมาเป็นอัครสาวกแห่งความรัก เขาได้ข้อสรุปว่าเกือบทั้งหมดมาจากครอบครัวที่กลมเกลียวกันซึ่งเป็นที่ปรารถนาและเป็นที่รัก

ครอบครัวที่ประสบความสำเร็จคือครอบครัวที่บรรยากาศทางจิตใจมีลักษณะเป็นความไว้วางใจซึ่งกันและกัน และครอบครัวที่ล้มเหลวคือครอบครัวที่ไม่มีความไว้วางใจเช่นนั้น ตามความเห็นของ A.V. เปตรอฟสกี้: “ครอบครัวหนึ่งหรือสามสี่คนที่เชื่อมโยงกันด้วยความผูกพันในครอบครัว อาจจะใช่หรือไม่ก็ได้เป็นทีม ขึ้นอยู่กับลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล”

น่าเสียดายที่หลายครอบครัวไม่ได้ทำหน้าที่สำคัญเช่นการให้การสนับสนุนทางอารมณ์แก่สมาชิก และสร้างความรู้สึกสบายใจและความปลอดภัยทางจิตใจ และการปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ปกครองไม่ได้มุ่งเป้าไปที่กิจกรรมใดกิจกรรมหนึ่ง เด็กและผู้ปกครองไม่ได้เชื่อมโยงกันด้วยกิจกรรมโปรดทั่วไป ผู้ปกครองไม่ค่อยพูดคุยถึงปัญหาของลูก ไม่ค่อยชื่นชมยินดีในความสำเร็จ พ่อแม่ไม่ค่อยแบ่งปันประสบการณ์ของตนเอง แม้จะอยู่ด้วยกันก็ตาม

การละเมิดการติดต่อทางอารมณ์กับผู้ปกครอง การขาดการยอมรับทางอารมณ์ และความเข้าใจอย่างเอาใจใส่ ส่งผลเสียต่อจิตใจของเด็กอย่างมาก ส่งผลกระทบต่อ อิทธิพลที่ไม่ดีเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็ก การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก

เด็กที่ “ยากลำบาก” เป็นผลมาจากความบอบช้ำในครอบครัว ได้แก่ ความขัดแย้งในครอบครัว การขาดความรักของพ่อแม่ ความโหดร้ายของพ่อแม่ ความไม่สอดคล้องกันในการเลี้ยงดู เด็ก ๆ มักจะเรียนรู้ไม่เพียงแต่เชิงบวกเท่านั้น แต่ยังเรียนรู้รูปแบบพฤติกรรมเชิงลบจากพ่อแม่ด้วย หากผู้เฒ่าในครอบครัวเรียกร้องความซื่อสัตย์ แต่พวกเขาเองก็โกหกเพื่อควบคุมอารมณ์ และอารมณ์ร้อนและก้าวร้าว เด็กจะต้องทำให้ ทางเลือก และในเงื่อนไขเหล่านี้ เขาจะประท้วงต่อต้านข้อเรียกร้องที่จะประพฤติตนเป็นแบบอย่างเสมอหากผู้ปกครองไม่ทำเช่นนี้ด้วยตนเอง

รูปแบบของความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่กับลูก ตำแหน่งและทัศนคติที่มีต่อลูกมีอิทธิพลต่อการสร้างความเห็นอกเห็นใจ ความสัมพันธ์ที่ไม่น่าพอใจกับผู้ปกครองก่อให้เกิดอันตรายที่จะขัดขวางการพัฒนาความเห็นอกเห็นใจของเด็กในภายหลัง การศึกษาส่วนบุคคลและอาจนำไปสู่ความจริงที่ว่าเขาอาจไม่ใส่ใจกับปัญหาของคนอื่นและไม่แยแสกับความสุขและความทุกข์ของเขา รูปแบบของทัศนคติของผู้ปกครองที่มีต่อเด็กเป็นสิ่งสำคัญมาก โดยมีการแสดงการยอมรับหรือปฏิเสธทางอารมณ์ของเด็ก อิทธิพลทางการศึกษา ความเข้าใจในโลกของเด็ก และการทำนายพฤติกรรมของเขาในสถานการณ์ที่กำหนด

มันสำคัญมากสำหรับเด็กที่เขาเติบโตและแม้กระทั่ง "เจริญรุ่งเรือง" ในบรรยากาศแห่งความเมตตากรุณาและความเมตตา การเลี้ยงดูบุตรควรเป็นแรงบันดาลใจ เด็กจะต้องได้รับแรงบันดาลใจจากการยกย่อง ความเห็นอกเห็นใจ และความเห็นอกเห็นใจ ความเห็นอกเห็นใจ รอยยิ้ม ความชื่นชมและกำลังใจ การเห็นชอบและการชมเชย

ความหมายของความสัมพันธ์ที่เห็นอกเห็นใจระหว่างผู้คนถูกเปิดเผยต่อเด็กเป็นอันดับแรกโดยผู้ใหญ่ที่เลี้ยงดูเขา

อิทธิพลของผู้ปกครองควรมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาความเมตตาของเด็ก การสมรู้ร่วมคิดกับผู้อื่น และการยอมรับตนเองว่าเป็นคนที่จำเป็น เป็นที่รัก และมีความสำคัญสำหรับพวกเขา

ความเห็นอกเห็นใจเกิดขึ้นและเกิดขึ้นจากการมีปฏิสัมพันธ์และในการสื่อสาร

อนาคตของเด็กขึ้นอยู่กับอิทธิพลทางการศึกษาของครอบครัวรวมถึงคุณสมบัติที่ได้รับการพัฒนาและสร้างขึ้น อนาคต - ในฐานะคนที่มีความเห็นอกเห็นใจที่รู้จักฟังผู้อื่น เข้าใจโลกภายในของเขา ตอบสนองอย่างลึกซึ้งต่ออารมณ์ของคู่สนทนา เห็นอกเห็นใจ ช่วยเหลือเขา หรือบุคคลที่ไม่เห็นอกเห็นใจ - เอาแต่ใจตัวเอง มีแนวโน้มที่จะขัดแย้ง ไม่สามารถสร้างมิตรได้ ความสัมพันธ์กับผู้คน

ผู้ปกครองสามารถแนะนำสิ่งต่อไปนี้: เพื่อแยกแยะสถานการณ์ทางศีลธรรมและความขัดแย้งกับลูก ๆ เนื่องจากบ่อยครั้งในสถานการณ์เช่นนี้ เด็ก ๆ จะได้ยินเพียงตัวเองเท่านั้น พวกเขามุ่งความสนใจไปที่ตัวเองโดยเฉพาะ คุณต้องช่วยให้พวกเขาได้ยินคู่ของพวกเขา เข้าใจสภาวะทางอารมณ์ของพวกเขา สอน พวกเขาเข้ารับตำแหน่งของคนอื่น จินตนาการว่าตัวเองเข้ามาแทนที่เขา ในกระบวนการสื่อสารมีการรับรู้ร่วมกันถึงสถานการณ์ปัจจุบันความเข้าใจในพฤติกรรมของตนเอง ทัศนคติที่เป็นมิตรและสนใจต่อเด็กเท่านั้นที่จะช่วย (อนุญาต) เขาพัฒนาอย่างเต็มที่ซึ่งจะเป็นโอกาสที่ดีที่สุดในการทำความเข้าใจร่วมกันและการสื่อสารที่ประสบความสำเร็จ

เด็กเป็นภาพสะท้อนของความสัมพันธ์ในครอบครัว เขาต้องได้รับการเลี้ยงดูด้วยการเป็นตัวอย่างส่วนตัว เป็นแบบอย่างให้กับเขา สนับสนุนและชี้แนะความพยายามของเด็ก

เด็กที่มีความสัมพันธ์ทางอารมณ์ที่ใกล้ชิดและอบอุ่นกับพ่อแม่มีแนวโน้มที่จะแบ่งปันปัญหากับพวกเขามากขึ้น (บอกสถานการณ์ที่เกี่ยวข้องกับการแสดงออกของ อารมณ์บางอย่างประสบการณ์) และยังได้ยินบ่อยขึ้นเกี่ยวกับความรู้สึกและ สภาวะทางอารมณ์ผู้ปกครอง.

การศึกษาที่ประสบความสำเร็จของการเอาใจใส่และพฤติกรรมเห็นอกเห็นใจ (ความเห็นอกเห็นใจความเห็นอกเห็นใจและการช่วยเหลือผู้อื่น) เป็นไปได้บนพื้นฐานของการพัฒนาจินตนาการที่สร้างสรรค์ด้วยการผสมผสานระหว่างกิจกรรมของเด็ก ๆ (การรับรู้ นิยายเกม การวาดภาพ ฯลฯ) การไกล่เกลี่ยการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก การเอาใจใส่ต่อตัวละครในงานศิลปะ โดยเฉพาะเทพนิยาย ถือเป็นความรู้สึกที่ซับซ้อนซึ่งรวมถึงอารมณ์ต่างๆ ดังต่อไปนี้ ความเห็นอกเห็นใจ การประณาม ความโกรธ ความประหลาดใจ อารมณ์ที่มีคุณค่าต่อสังคมเหล่านี้จะต้องถูกรวบรวม ทำให้เป็นจริง และนำไปสู่ผลลัพธ์ (พฤติกรรมการช่วยเหลือ ความช่วยเหลือ) ในบริบทที่เหมาะสม ซึ่งผู้ใหญ่สามารถและควรสร้างขึ้นได้ นอกจากนี้ยังสามารถใช้แบบฟอร์มต่อไปนี้: การแสดงหุ่นกระบอกที่สร้างสรรค์, เกมสนทนาพร้อมตัวละคร, เกมเล่นตามบทบาทที่สร้างสรรค์ตามเนื้อเรื่องของเทพนิยาย

การเอาใจใส่มีผลกระทบอย่างมากต่อธรรมชาติของทัศนคติของบุคคลต่อ สู่โลกภายนอกเพื่อตนเองและผู้อื่น ควบคุมกระบวนการเข้าสู่สังคมของบุคคล

ในการศึกษาของเธอ Kuzmina V.P. สรุปว่า “...ความเห็นอกเห็นใจคือจุดเชื่อมโยงในความสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่กับเด็ก ซึ่งเป็นตัวกำหนดการเข้าสู่ชุมชนเพื่อนฝูงของคนรุ่นหลัง การเอาใจใส่ที่เกิดขึ้นช่วยปรับกระบวนการเข้าสังคมของเด็กให้เหมาะสม ทำให้เขามีความมีมนุษยธรรมและการวางแนวทางจิตวิญญาณ รูปแบบและความมั่นคงของการแสดงความเห็นอกเห็นใจของเด็กต่อเพื่อนขึ้นอยู่กับลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกในครอบครัว การพึ่งพาอาศัยกันนี้ถูกกำหนดโดยแนวคิดของ "การเชื่อมโยงทางสังคม" ซึ่งแสดงโดยสายโซ่ต่อไปนี้: ทัศนคติที่เห็นอกเห็นใจต่อเด็กในครอบครัว (การก่อตัวของความเห็นอกเห็นใจในเด็กเป็นลักษณะส่วนบุคคลตามกฎหมายของการทำให้เป็นภายใน - ภายนอก ( ทัศนคติที่เอาใจใส่ของเด็กต่อผู้ปกครอง ( ข้อเสนอแนะ) และเพียร์ (การเชื่อมต่อโดยตรง))

การเอาใจใส่เป็นสิ่งสำคัญอันดับแรกที่เกี่ยวข้องกับพฤติกรรม และโดยผ่านการทำให้เป็นภายในและภายนอกที่ตามมา บุคคลนั้นจะ "ซึมซับ" เข้าไปในตัวเขาเอง แล้วส่งต่อไปยังผู้อื่น (Kuzmina V.P.)

ปฏิสัมพันธ์ที่เอาใจใส่และไว้วางใจของสมาชิกในครอบครัวต่อกันส่วนใหญ่จะเป็นตัวกำหนดพัฒนาการที่กลมกลืนกันของแต่ละบุคคล เพื่อการพัฒนาความสามารถในการเอาใจใส่ เห็นอกเห็นใจ และช่วยเหลือบุคคลอื่นอย่างเต็มที่ จำเป็นต้องมีบรรยากาศของความสัมพันธ์ในครอบครัวและฉันมิตร

การวิเคราะห์เนื้อหาทางจิตของวิกฤต 7 ปีในทฤษฎีการพัฒนาของ L.S. วีก็อทสกี้

เป็นที่ทราบกันมานานแล้วว่าในช่วงเปลี่ยนผ่านจากเด็กก่อนวัยเรียนไปสู่วัยเรียน เด็กจะมีการเปลี่ยนแปลงอย่างมากและมีความยากในด้านการศึกษามากกว่าเมื่อก่อน นี่เป็นช่วงเปลี่ยนผ่านบางประเภท - ไม่ใช่เด็กก่อนวัยเรียนอีกต่อไปและยังไม่ใช่เด็กนักเรียนอีกด้วย

เมื่อเร็ว ๆ นี้มีการศึกษาจำนวนหนึ่งเกี่ยวกับยุคนี้ ผลการวิจัยสามารถแสดงเป็นแผนผังได้ดังนี้ เด็กอายุ 7 ปีมีความโดดเด่นด้วยการสูญเสียความเป็นธรรมชาติของเด็กเป็นหลัก สาเหตุโดยตรงของความเป็นธรรมชาติของเด็กคือความแตกต่างระหว่างชีวิตภายในและภายนอกไม่เพียงพอ ประสบการณ์ของเด็ก ความปรารถนา และการแสดงออกของความปรารถนา เช่น พฤติกรรมและกิจกรรมมักจะแสดงถึงความแตกต่างที่ไม่เพียงพอในเด็กก่อนวัยเรียน

ทุกคนรู้ดีว่าเด็กอายุ 7 ขวบมีความยาวเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วและนี่บ่งบอกถึงการเปลี่ยนแปลงในร่างกายหลายประการ วัยนี้เรียกว่าวัยฟันเปลี่ยนแปลง วัยที่ยาวขึ้น แท้จริงแล้ว เด็กมีการเปลี่ยนแปลงอย่างมาก และการเปลี่ยนแปลงนั้นลึกซึ้งและซับซ้อนกว่าการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในช่วงวิกฤตสามปี

เด็กเริ่มมีพฤติกรรม ไม่แน่นอน และเดินแตกต่างจากที่เคยเดินมาก่อน มีบางสิ่งที่จงใจไร้สาระและประดิษฐ์ขึ้นในพฤติกรรมบางอย่างที่กระวนกระวายใจตัวตลกตัวตลก เด็กแกล้งทำเป็นตัวตลก ไม่มีใครจะแปลกใจถ้าเด็กก่อนวัยเรียนพูดเรื่องโง่ๆ เล่นตลก แต่ถ้าเด็กแกล้งทำเป็นเป็นตัวตลกและทำให้เกิดการประณามมากกว่าหัวเราะ นี่จะให้ความรู้สึกถึงพฤติกรรมที่ขาดแรงจูงใจ

ลักษณะที่สำคัญที่สุดของวิกฤตเจ็ดปีอาจเรียกได้ว่าเป็นจุดเริ่มต้นของความแตกต่างระหว่างบุคลิกภาพของเด็กทั้งภายในและภายนอก

ความไร้เดียงสาและความเป็นธรรมชาติหมายความว่าเด็กจะเหมือนกันทั้งภายนอกและภายใน อันหนึ่งผ่านไปอย่างสงบอีกอันหนึ่งเราอ่านโดยตรงว่าเป็นการค้นพบอันที่สอง

การสูญเสียความเป็นธรรมชาติหมายถึงการนำช่วงเวลาทางปัญญามาสู่การกระทำของเรา ซึ่งกั้นระหว่างประสบการณ์และการกระทำโดยตรง ซึ่งตรงกันข้ามกับลักษณะการกระทำที่ไร้เดียงสาและโดยตรงของเด็กโดยตรง นี่ไม่ได้หมายความว่าวิกฤตในช่วงเจ็ดปีนำไปสู่ประสบการณ์ที่ไม่แตกต่างในทันทีไปสู่ขั้วโลกสุดขั้ว แต่แท้จริงแล้ว ในแต่ละประสบการณ์ ในแต่ละอาการของมัน ช่วงเวลาทางปัญญาบางอย่างเกิดขึ้น

เมื่ออายุ 7 ขวบ เรากำลังเผชิญกับจุดเริ่มต้นของโครงสร้างของประสบการณ์ดังกล่าว เมื่อเด็กเริ่มเข้าใจว่า "ฉันมีความสุข" "ฉันเศร้า" "ฉันโกรธ" หมายความว่าอย่างไร ฉันใจดี”, “ฉันชั่วร้าย”, เช่น . เขาพัฒนาแนวทางที่มีความหมายในประสบการณ์ของเขาเอง เช่นเดียวกับที่เด็กอายุ 3 ขวบค้นพบความสัมพันธ์ของเขากับคนอื่น เด็กอายุ 7 ขวบก็ค้นพบความจริงจากประสบการณ์ของเขาเช่นกัน ด้วยเหตุนี้จึงมีคุณลักษณะบางอย่างที่แสดงถึงวิกฤตการณ์เจ็ดปี

1. ประสบการณ์ได้รับความหมาย (เด็กโกรธเข้าใจว่าเขาโกรธ) ด้วยเหตุนี้เด็กจึงพัฒนาความสัมพันธ์ใหม่กับตัวเองซึ่งเป็นไปไม่ได้ก่อนที่จะมีการรวบรวมประสบการณ์โดยทั่วไป เช่นเดียวกับบนกระดานหมากรุก เมื่อแต่ละการเคลื่อนไหวมีการเชื่อมต่อใหม่อย่างสมบูรณ์ระหว่างชิ้นส่วน ดังนั้นการเชื่อมต่อใหม่ทั้งหมดจึงเกิดขึ้นระหว่างประสบการณ์เมื่อพวกเขาได้รับความหมายบางอย่าง ด้วยเหตุนี้ เมื่ออายุ 7 ขวบ ธรรมชาติทั้งหมดของประสบการณ์ของเด็กจะถูกสร้างขึ้นมาใหม่ เช่นเดียวกับกระดานหมากรุกที่ถูกสร้างขึ้นมาใหม่เมื่อเด็กเรียนรู้ที่จะเล่นหมากรุก

2. เมื่อเกิดวิกฤติเจ็ดปี ภาพรวมของประสบการณ์ หรือภาพรวมทางอารมณ์ ตรรกะของความรู้สึกจึงปรากฏขึ้นเป็นครั้งแรก มีเด็กปัญญาอ่อนอย่างมากที่ประสบความล้มเหลวในทุกขั้นตอน เด็กปกติเล่น เด็กที่ผิดปกติพยายามเข้าร่วม แต่ถูกปฏิเสธ เขาเดินไปตามถนนและถูกหัวเราะเยาะ สรุปคือแพ้ทุกครั้ง ในแต่ละกรณี เขามีปฏิกิริยาตอบสนองต่อความไม่เพียงพอของตัวเอง และหลังจากนั้นไม่กี่นาที คุณจะดู - เขาพอใจกับตัวเองอย่างสมบูรณ์ มีความล้มเหลวส่วนบุคคลเป็นพันๆ ครั้ง แต่ไม่มีความรู้สึกทั่วไปว่ามีคุณค่าต่ำ เขาไม่ได้สรุปถึงสิ่งที่เกิดขึ้นหลายครั้งก่อนหน้านี้ เด็กวัยเรียนประสบกับความรู้สึกทั่วไปเช่น หากสถานการณ์บางอย่างเกิดขึ้นกับเขาหลายครั้ง เขาจะพัฒนารูปแบบอารมณ์ ซึ่งเกี่ยวข้องกับประสบการณ์เดียวหรือส่งผลกระทบด้วย เนื่องจากแนวคิดเกี่ยวข้องกับการรับรู้หรือความทรงจำเดียว ตัวอย่างเช่น เด็กก่อนวัยเรียนไม่มีความภาคภูมิใจในตนเองหรือความภาคภูมิใจอย่างแท้จริง ระดับความต้องการของเราต่อตัวเราเอง ต่อความสำเร็จของเรา ต่อตำแหน่งของเรานั้นเกิดขึ้นอย่างแม่นยำโดยเกี่ยวข้องกับวิกฤตการณ์เจ็ดปี

เด็กวัยก่อนเรียนรักตัวเอง แต่รักตนเอง เป็นทัศนคติทั่วไปต่อตัวเองซึ่งยังคงเหมือนเดิมในสถานการณ์ต่างๆ แต่เด็กในวัยนี้ไม่มีความภาคภูมิใจในตนเองเช่นนี้ แต่มีทัศนคติทั่วไปต่อผู้อื่นและมีความเข้าใจ ตามคุณค่าของเขาเอง ด้วยเหตุนี้เมื่ออายุได้ 7 ขวบจำนวนหนึ่ง การก่อตัวที่ซับซ้อนซึ่งนำไปสู่ความจริงที่ว่าปัญหาทางพฤติกรรมเปลี่ยนแปลงไปอย่างรวดเร็วและรุนแรงโดยพื้นฐานแล้วพวกเขาแตกต่างจากความยากลำบากในวัยก่อนเรียน

การก่อตัวใหม่ๆ เช่น ความภาคภูมิใจและความนับถือตนเองยังคงอยู่ แต่อาการของวิกฤต (มารยาท การแสดงตลก) เป็นเพียงอาการชั่วคราว ในช่วงวิกฤตเจ็ดปีเนื่องจากความแตกต่างภายในและภายนอกเกิดขึ้นประสบการณ์เชิงความหมายนั้นเกิดขึ้นเป็นครั้งแรกการต่อสู้อย่างเฉียบพลันของประสบการณ์ก็เกิดขึ้นเช่นกัน เด็กที่ไม่รู้ว่าจะกินขนมชนิดไหน - ใหญ่กว่าหรือหวานกว่า - ไม่ได้อยู่ในภาวะดิ้นรนภายในแม้ว่าเขาจะลังเลก็ตาม การต่อสู้ภายใน (ความขัดแย้งของประสบการณ์และการเลือกประสบการณ์ของตัวเอง) จะเกิดขึ้นได้เฉพาะตอนนี้เท่านั้น จำเป็นต้องแนะนำแนวคิดที่ใช้เพียงเล็กน้อยในการศึกษาพัฒนาการทางสังคมของเด็ก: เราไม่ได้ศึกษาทัศนคติภายในของเด็กที่มีต่อผู้คนรอบตัวเขาอย่างเพียงพอ เราไม่ถือว่าเขาเป็นผู้มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันใน สถานการณ์ทางสังคม เรายอมรับว่าจำเป็นต้องศึกษาบุคลิกภาพและสภาพแวดล้อมของเด็กให้เป็นเอกภาพ

แต่เป็นไปไม่ได้ที่จะจินตนาการถึงเรื่องนี้ในลักษณะที่ด้านหนึ่งมีอิทธิพลของแต่ละบุคคลและอีกด้านหนึ่ง - อิทธิพลของสิ่งแวดล้อมซึ่งทั้งคู่กระทำในลักษณะเดียวกัน กองกำลังภายนอก- อย่างไรก็ตาม ในความเป็นจริงมักเป็นสิ่งที่พวกเขาทำ: ต้องการศึกษาความสามัคคี ก่อนอื่นพวกเขาแยกมันออกจากกัน จากนั้นจึงพยายามเชื่อมโยงซึ่งกันและกัน

และในการเรียน วัยเด็กที่ยากลำบากเราไม่สามารถไปไกลกว่าการกำหนดคำถามนี้: อะไรมีบทบาทหลัก, รัฐธรรมนูญหรือสภาพแวดล้อม, เงื่อนไขทางจิตที่มีลักษณะทางพันธุกรรมหรือเงื่อนไขของสภาพแวดล้อมการพัฒนาภายนอก? ปัญหานี้เกิดจากปัญหาหลักสองประการที่ควรชี้แจงในแง่ของทัศนคติภายในของเด็กในช่วงวิกฤตต่อสิ่งแวดล้อม

ข้อเสียเปรียบหลักประการแรกในทางปฏิบัติและ การศึกษาเชิงทฤษฎีสิ่งแวดล้อมคือการที่เราศึกษาสภาพแวดล้อมในแง่สัมบูรณ์ การตรวจจะเหมือนกันเสมอ โดยไม่คำนึงถึงเด็กหรืออายุของเขา เราศึกษาตัวบ่งชี้ที่แน่นอนของสภาพแวดล้อมตามสถานการณ์โดยเชื่อว่าเมื่อรู้ตัวบ่งชี้เหล่านี้เราจะรู้บทบาทของพวกเขาในการพัฒนาเด็ก นักวิทยาศาสตร์โซเวียตบางคนยกระดับการศึกษาสิ่งแวดล้อมแบบสัมบูรณ์นี้ให้เป็นหลักการ

ในตำราเรียนแก้ไขโดย A.B. Zalkind คุณพบว่าจุดยืนที่สภาพแวดล้อมทางสังคมของเด็กโดยทั่วไปยังคงไม่เปลี่ยนแปลงตลอดพัฒนาการของเขา หากเราคำนึงถึงตัวบ่งชี้สภาพแวดล้อมที่สมบูรณ์เราก็สามารถเห็นด้วยกับสิ่งนี้ได้ในระดับหนึ่ง อันที่จริงนี่เป็นความเท็จโดยสิ้นเชิงจากทั้งมุมมองทางทฤษฎีและการปฏิบัติ ท้ายที่สุดแล้ว ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างสภาพแวดล้อมของเด็กกับสิ่งแวดล้อมของสัตว์ก็คือ สภาพแวดล้อมของมนุษย์คือสภาพแวดล้อมทางสังคม เด็กเป็นส่วนหนึ่งของสภาพแวดล้อมในการดำรงชีวิต และสิ่งแวดล้อมไม่เคยอยู่ภายนอกตัวเด็กเลย หากเด็กเป็นสัตว์สังคมและสภาพแวดล้อมของเขาคือสภาพแวดล้อมทางสังคม ข้อสรุปก็จะตามมาว่าเด็กเองก็เป็นส่วนหนึ่งของสภาพแวดล้อมทางสังคมนี้

ดังนั้น จุดเปลี่ยนที่สำคัญที่สุดที่ต้องทำเมื่อศึกษาสภาพแวดล้อมคือการเปลี่ยนจากสภาพแวดล้อม ตัวชี้วัดที่แน่นอนสำหรับญาติ - จำเป็นต้องศึกษาสภาพแวดล้อมของเด็ก: ก่อนอื่นจำเป็นต้องศึกษาว่าสิ่งนี้มีความหมายต่อเด็กอย่างไรทัศนคติของเด็กต่อแง่มุมต่าง ๆ ของสภาพแวดล้อมนี้คืออะไร สมมติว่าเด็กไม่พูดจนกว่าเขาจะอายุหนึ่งขวบ หลังจากที่เขาพูด สภาพแวดล้อมในการพูดของคนที่เขารักยังคงไม่เปลี่ยนแปลง ทั้งก่อนและหลังปี พูดตรงๆ วัฒนธรรมการพูดของคนรอบข้างไม่เปลี่ยนแปลงเลย แต่ฉันคิดว่าทุกคนจะเห็นด้วย: ตั้งแต่นาทีที่เด็กเริ่มเข้าใจคำแรก, เมื่อเขาเริ่มออกเสียงคำที่มีความหมายคำแรก, ทัศนคติของเขาต่อช่วงเวลาพูดในสภาพแวดล้อม, บทบาทของคำพูดที่เกี่ยวข้องกับเด็ก เปลี่ยนแปลงไปอย่างมาก

ทุกย่างก้าวของความก้าวหน้าของเด็กจะเปลี่ยนอิทธิพลของสภาพแวดล้อมที่มีต่อเขา จากมุมมองของพัฒนาการ สภาพแวดล้อมจะแตกต่างไปจากนาทีที่เด็กเคลื่อนจากช่วงวัยหนึ่งไปอีกช่วงหนึ่งโดยสิ้นเชิง ด้วยเหตุนี้จึงกล่าวได้ว่าความรู้สึกต่อสิ่งแวดล้อมจะต้องเปลี่ยนแปลงไปในทางที่สำคัญที่สุดเมื่อเทียบกับความรู้สึกที่ปฏิบัติกันตามปกติในหมู่พวกเราจนถึงปัจจุบัน มีความจำเป็นต้องศึกษาสภาพแวดล้อมไม่เช่นนั้นไม่ใช่ในแง่สัมบูรณ์ แต่สัมพันธ์กับเด็ก สภาพแวดล้อมเดียวกันในแง่สัมบูรณ์จะแตกต่างอย่างสิ้นเชิงสำหรับเด็กอายุ 1 ปี, 3, 7 และ 12 ปี การเปลี่ยนแปลงแบบไดนามิกในสภาพแวดล้อม ทัศนคติมาก่อน แต่เมื่อเราพูดถึงความสัมพันธ์ ประเด็นที่สองก็เกิดขึ้นตามธรรมชาติ ความสัมพันธ์ไม่ใช่ความสัมพันธ์ภายนอกระหว่างเด็กกับสิ่งแวดล้อมโดยเด็ดขาด หากแยกจากกัน ประเด็นด้านระเบียบวิธีที่สำคัญประการหนึ่งคือคำถามว่าจะเข้าถึงการศึกษาเรื่องความสามัคคีในทางทฤษฎีและการวิจัยได้อย่างไร เรามักจะต้องพูดถึงความสามัคคีของบุคลิกภาพและสิ่งแวดล้อม ความสามัคคีของการพัฒนาจิตใจและร่างกาย ความสามัคคีของคำพูดและการคิด การค้นหาหน่วยนำทุกครั้งหมายความว่าอย่างไรเช่น หาส่วนแบ่งซึ่งมีคุณสมบัติสามัคคีกันเข้าไว้ด้วยกัน ตัวอย่างเช่น เมื่อพวกเขาต้องการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างคำพูดกับการคิด พวกเขาจะแยกคำพูดออกจากการคิด การคิดจากคำพูด และถามว่าคำพูดทำหน้าที่อะไรสำหรับการคิดและการคิดต่อคำพูด ดูเหมือนของเหลวสองชนิดนี้สามารถผสมกันได้ ถ้าอยากรู้ว่าความสามัคคีเกิดขึ้นได้อย่างไร เปลี่ยนแปลงไปอย่างไร ส่งผลต่อหลักสูตรอย่างไร พัฒนาการของเด็กดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญที่จะไม่ฉีกความสามัคคีออกเป็นส่วนที่เป็นส่วนประกอบเพราะด้วยเหตุนี้คุณสมบัติสำคัญที่มีอยู่ในความสามัคคีนี้จึงสูญหายไป แต่ต้องใช้หน่วยเช่นที่เกี่ยวข้องกับคำพูดและการคิด เมื่อเร็ว ๆ นี้พวกเขาได้พยายามแยกหน่วยดังกล่าวออก - ยกตัวอย่างคุณค่า ความหมายของคำมักเป็นคำ เป็นการสร้างคำพูด เพราะคำที่ไม่มีความหมายไม่ใช่คำ เนื่องจากทุกความหมายของคำเป็นเพียงลักษณะทั่วไป จึงเป็นผลจากกิจกรรมทางปัญญาของเด็ก ดังนั้นความหมายของคำจึงเป็นหน่วยของคำพูดและการคิดซึ่งแยกไม่ออกอีกต่อไป

คุณสามารถร่างหน่วยการเรียนรู้บุคลิกภาพและสิ่งแวดล้อมได้ หน่วยนี้ในพยาธิวิทยาและจิตวิทยาเรียกว่าประสบการณ์

ในด้านประสบการณ์ ในด้านหนึ่ง สภาพแวดล้อมที่เกี่ยวข้องกับข้าพเจ้า ในลักษณะที่ข้าพเจ้าประสบกับสภาพแวดล้อมนี้จึงให้ไว้ ในทางกลับกันลักษณะเฉพาะของการพัฒนาบุคลิกภาพของฉันส่งผลต่อมัน ประสบการณ์ของฉันสะท้อนให้เห็นในขอบเขตที่คุณสมบัติทั้งหมดของฉันซึ่งได้รับการพัฒนาในระหว่างการพัฒนาได้เข้าร่วมที่นี่ในช่วงเวลาหนึ่ง

ถ้าเราให้จุดยืนที่เป็นทางการโดยทั่วไป คงจะถูกต้องที่จะบอกว่าสภาพแวดล้อมเป็นตัวกำหนดพัฒนาการของเด็กผ่านประสบการณ์ของสภาพแวดล้อม ดังนั้นสิ่งที่สำคัญที่สุดคือการปฏิเสธตัวชี้วัดด้านสิ่งแวดล้อมโดยสมบูรณ์ เด็กเป็นส่วนหนึ่งของสถานการณ์ทางสังคม ความสัมพันธ์ของเด็กกับสิ่งแวดล้อมและสิ่งแวดล้อมกับเด็กนั้นได้รับผ่านประสบการณ์และกิจกรรมของเด็กเอง พลังด้านสิ่งแวดล้อมได้รับความสำคัญในการชี้นำผ่านประสบการณ์ของเด็ก สิ่งนี้จำเป็นต้องมีการวิเคราะห์ภายในอย่างลึกซึ้งเกี่ยวกับประสบการณ์ของเด็ก เช่น ไปสู่การศึกษาสภาพแวดล้อมซึ่งถ่ายทอดไปยังตัวเด็กในระดับมาก และไม่ลดเหลือเพียงการศึกษาสภาพแวดล้อมภายนอกในชีวิตของเขา

§3 ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับพ่อแม่เป็นปัจจัยในการพัฒนาเด็กที่ประสบความสำเร็จ

การศึกษาอิทธิพลขององค์ประกอบทางอารมณ์ของปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองและเด็กที่มีต่อพัฒนาการทางจิตของเด็กถูกนำเสนอในงานของ E.I. ซาคาโรวา ผู้เขียนได้ระบุเกณฑ์คุณภาพและเชิงปริมาณสำหรับการสื่อสารทางอารมณ์อย่างเต็มรูปแบบระหว่างผู้ปกครองและเด็กก่อนวัยเรียน เนื่องจากการขาดการติดต่อทางอารมณ์ กระบวนการพัฒนาจิตใจส่วนบุคคลจึงถูกขัดขวางและบิดเบี้ยว และการที่ประเมินการพัฒนาความเห็นอกเห็นใจในเด็กก่อนวัยเรียนต่ำเกินไปในทางปฏิบัติในปัจจุบัน นำไปสู่ปัญหาในความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับเพื่อนในกลุ่ม

หนึ่งในแนวคิดที่สำคัญที่สุดและเป็นต้นฉบับสำหรับจิตวิทยาของ L.S. แนวคิดของ Vygotsky คือแหล่งที่มาของการพัฒนาทางจิตไม่ได้อยู่ภายในเด็ก แต่อยู่ที่ความสัมพันธ์ของเขากับผู้ใหญ่

ความสำคัญของผู้ใหญ่ต่อพัฒนาการทางจิตของเด็กนั้น (และ) ได้รับการยอมรับจากชาวตะวันตกส่วนใหญ่และ นักจิตวิทยาในประเทศ- อย่างไรก็ตาม การสื่อสารกับผู้ใหญ่ก็ทำหน้าที่เสมือนพวกเขา ปัจจัยภายนอกมีส่วนทำให้เกิดการพัฒนาแต่มิใช่เป็นแหล่งกำเนิดและจุดเริ่มต้น ทัศนคติของผู้ใหญ่ที่มีต่อเด็ก (ความอ่อนไหว การตอบสนอง ความเห็นอกเห็นใจ ฯลฯ) ช่วยให้เกิดความเข้าใจเท่านั้น บรรทัดฐานของสังคมเสริมสร้างพฤติกรรมที่เหมาะสมและช่วยให้เด็กปฏิบัติตามอิทธิพลทางสังคม การพัฒนาจิตใจถือเป็นกระบวนการของการขัดเกลาทางสังคมอย่างค่อยเป็นค่อยไป - การปรับตัวของเด็กให้เข้ากับสภาพสังคมภายนอก กลไกการปรับตัวดังกล่าวอาจแตกต่างกัน นี่คือการเอาชนะแรงผลักดันโดยสัญชาตญาณที่มีมาแต่กำเนิด (ดังเช่นในจิตวิเคราะห์) หรือเป็นการตอกย้ำพฤติกรรมที่สังคมยอมรับได้ (ตามทฤษฎี) การเรียนรู้ทางสังคม) หรือการสุกงอมของโครงสร้างการรับรู้ที่ปราบปรามแนวโน้มทางสังคมและอัตตาของเด็ก (เช่นในโรงเรียนของ J. Piaget) แต่ในทุกกรณี ผลจากการขัดเกลาทางสังคมและการปรับตัว ธรรมชาติของเด็กเองจึงถูกเปลี่ยนแปลง สร้างใหม่ และอยู่ภายใต้บังคับของสังคม

ตามตำแหน่งของ L.S. Vygotsky โลกโซเชียลและผู้ใหญ่ที่อยู่รอบข้างไม่ได้เผชิญหน้ากับเด็กและไม่สร้างธรรมชาติของเขาขึ้นมาใหม่ แต่เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นโดยธรรมชาติสำหรับการพัฒนามนุษย์ของเขา เด็กไม่สามารถมีชีวิตและพัฒนาได้นอกสังคม ในตอนแรก เขาจะถูกรวมอยู่ในความสัมพันธ์ทางสังคม และยิ่งเด็กอายุน้อยเท่าไร เขาก็ยิ่งเข้าสังคมได้มากขึ้นเท่านั้น

มิ.ย. ลิซินายึดแนวคิดของแอล.เอส. ในทางกลับกัน Vygotsky กลายเป็นผู้ก่อตั้งโรงเรียนวิทยาศาสตร์ดั้งเดิมและมีคุณค่า เธอนำจิตวิทยารัสเซียมาสู่ ไอเท็มใหม่- การสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ - และแนวทางใหม่ในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ ผู้ริเริ่มทิศทางนี้คือครู M.I. ลิซิน่า - เอ.วี. Zaporozhets (ซึ่งเป็นนักเรียนโดยตรงและเป็นพันธมิตรของ L.S. Vygotsky) เขาเชิญ Maya Ivanovna ให้สำรวจความจริงที่มีชีวิตของการสื่อสาร ไม่ใช่ผลลัพธ์ที่แท้จริง คำถามที่เขาตั้งคือ เกิดอะไรขึ้นระหว่างแม่และเด็ก และบรรทัดฐานทางวัฒนธรรมถ่ายทอดผ่านการมีปฏิสัมพันธ์ของพวกเขาอย่างไร แน่นอนว่าคำถามนี้ตามมาโดยตรงจากแนวคิดของ L.S. Vygotsky เป็นรูปธรรม มิ.ย. ลิซินาพร้อมสำหรับการกำหนดคำถามดังกล่าว เนื่องจากมันสอดคล้องกับความสนใจของเธอเอง

ควรสังเกตว่าในเวลานี้ (60s) ใน จิตวิทยาต่างประเทศการวิจัยที่น่าสนใจอย่างยิ่งเริ่มต้นขึ้นเกี่ยวกับจิตวิทยาของทารกซึ่งวิเคราะห์ลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างแม่กับลูก มีการเผยแพร่ข้อมูลใหม่เกี่ยวกับความสามารถของทารก มีการอธิบายแบบจำลองต่างๆ ของพฤติกรรมของมารดา (มารดา-วงแหวน) ได้รับข้อเท็จจริงที่บ่งชี้ถึงความสอดคล้องและความสม่ำเสมอของปฏิสัมพันธ์ระหว่างมารดากับทารก และทฤษฎีความผูกพันได้ก่อตัวเป็นทิศทางที่เป็นอิสระ มิ.ย. ต้องขอบคุณความรู้ภาษาต่างประเทศของเธอ Lisina จึงคุ้นเคยกับการศึกษาเหล่านี้และมีความสนใจในตัวพวกเขาโดยธรรมชาติ ในเวลาเดียวกันการตีความทางทฤษฎีของงานเหล่านี้ซึ่งดำเนินการจากมุมมองของจิตวิเคราะห์หรือพฤติกรรมนิยมดูเหมือนจะไม่เป็นที่น่าพอใจสำหรับเธออย่างชัดเจน ตรวจทารกตาม L.S. Vygotsky ในฐานะบุคคลทางสังคมสูงสุดและเข้าใจถึงความสำคัญของความสัมพันธ์ของเขากับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด M.L. ลิซินาพยายามสร้าง แบบจำลองทางทฤษฎีโดยอนุญาตให้ตีความข้อเท็จจริงเหล่านี้ภายในกรอบแนวคิดทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ อย่างไรก็ตาม แบบจำลองสำเร็จรูปดังกล่าวรวมถึงจิตวิทยาวัยเด็กโดยทั่วไปไม่มีอยู่จริงในประเทศของเราในขณะนั้น มิ.ย. ลิซินากลายเป็นผู้ก่อตั้งจิตวิทยาในวัยเด็กของรัสเซียจริงๆ บทความนามธรรมของเธอ “อิทธิพลของความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดต่อพัฒนาการของเด็ก อายุยังน้อย"กลายเป็นเหตุการณ์สำคัญในชีวิตของนักจิตวิทยาโซเวียต เธอดึงดูดความสนใจของชุมชนจิตวิทยาไม่เพียง แต่ข้อเท็จจริงใหม่ที่ได้รับในด้านจิตวิทยาโลกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงข้อเท็จจริงส่วนใหญ่ด้วย ระยะแรกพัฒนาการ ในเวลาเดียวกันในช่วงปลายทศวรรษที่ 60 - ต้นทศวรรษที่ 70 มิ.ย. Lisina และภายใต้การนำของเธอได้ทำการศึกษาเชิงทดลองที่น่าสนใจอย่างมากเกี่ยวกับการสื่อสารระหว่างทารกและผู้ใหญ่และอิทธิพลที่มีต่อการพัฒนาจิตใจของเด็ก ฯลฯ ซึ่งถือได้ว่าเป็นความต่อเนื่องและพัฒนาประเพณีของ L.S. วีก็อทสกี้

วิธีการหลักวิธีหนึ่งในการศึกษาเหล่านี้คือการศึกษาเปรียบเทียบเด็กที่เลี้ยงดูโดยมีและไม่มีครอบครัวในสถานสงเคราะห์เด็กแบบปิด สิ่งนี้ยังถือได้ว่าเป็นความต่อเนื่องของประเพณีของ L.S. Vygotsky ซึ่งเป็นที่รู้จักถือว่าการศึกษาการพัฒนาภายใต้เงื่อนไขของพยาธิวิทยาเป็นหนึ่งในวิธีการของจิตวิทยาทางพันธุกรรม ในสภาวะของการขาดดุลทั้งในด้านอินทรีย์และด้านการสื่อสาร กระบวนการพัฒนาจะช้าลง แผ่ออกไปเมื่อเวลาผ่านไป และรูปแบบของมันจะปรากฏในรูปแบบเปิดและขยายออกไป เด็กในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าจะได้รับทุกสิ่งที่จำเป็นสำหรับการอยู่รอด (อาหารตามปกติ การรักษาพยาบาล เสื้อผ้าและของเล่น กิจกรรมการศึกษา ฯลฯ) อย่างไรก็ตาม การขาดการสื่อสารทางอารมณ์กับผู้ใหญ่ที่กล่าวถึงเป็นรายบุคคล จะขัดขวางและทำให้พัฒนาการทางจิตของเด็กเปลี่ยนไปอย่างมีนัยสำคัญ ดังที่แสดงโดยผลงานของ M.I. Lisina "เพิ่มเติม" ของการสื่อสารดังกล่าวมีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อการพัฒนาจิตใจของเด็กในด้านต่าง ๆ : ในกิจกรรมการเรียนรู้ของพวกเขาในการเรียนรู้การกระทำตามวัตถุประสงค์ในการพัฒนาคำพูดต่อทัศนคติของเด็กต่อผู้ใหญ่ ฯลฯ

ในการวิจัยของเขา M.I. ลิซินาไม่เพียงแต่อาศัยแนวคิดของแอล.เอส. Vygotsky เกี่ยวกับบทบาทของการสื่อสารในการพัฒนาจิตใจของทารก แต่ยังระบุเสริมและบางครั้งก็แก้ไขด้วย ดังนั้น ในฐานะหนึ่งในเนื้องอกหลักของวัยทารก L.S. Vygotsky ถือว่าแปลกประหลาด ความสามัคคีทางจิตวิทยาเด็กและผู้ใหญ่ ซึ่งพระองค์ทรงนิยามไว้ด้วยคำว่า “ปรามา” มิ.ย. ลิซินาแสดงให้เห็นว่าการสื่อสารเกิดขึ้นระหว่างทารกและผู้ใหญ่โดยที่คู่รักทั้งสองคนกระตือรือร้นและเป็นไปได้เฉพาะเมื่อแยกทางจิตใจระหว่างเด็กและผู้ใหญ่เท่านั้น ด้วยการดึงดูดความสนใจของผู้ใหญ่และตอบสนองต่ออิทธิพลของเขา ทารกจะรับรู้ว่าเขาเป็นสิ่งมีชีวิตที่แยกจากกันซึ่งไม่ตรงกับเขา ดังนั้นในช่วงเดือนแรกของชีวิตเด็กจึงแยกตัวออกจากผู้ใหญ่และไม่รวมเข้ากับเขา การคัดค้าน L.S. Vygotsky, M.I. ลิซินาไม่ได้พูดถึงความสามัคคี แต่เกี่ยวกับความสัมพันธ์ทางอารมณ์และส่วนตัวของเด็กกับผู้ใหญ่ซึ่งเธอถือเป็นรูปแบบใหม่หลักในช่วงครึ่งแรกของชีวิต

จากที่กล่าวมาข้างต้น เราสรุปได้ว่าประการแรกคือการพัฒนาความสามารถทางอารมณ์ได้รับการอำนวยความสะดวกโดยบรรยากาศครอบครัวโดยทั่วไปและความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับพ่อแม่ของเขา

ความสามารถทางอารมณ์สูงช่วยในการค้นหาทางออกจากสถานการณ์ที่ยากลำบาก เมื่อลดลง ระดับความก้าวร้าวของเด็กก็จะเพิ่มขึ้น การพัฒนาความสามารถทางอารมณ์ได้รับอิทธิพลจากการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็ก เช่น ความมั่นคงทางอารมณ์ ทัศนคติเชิงบวกต่อตนเอง ความรู้สึกเป็นอยู่ที่ดีภายใน และการประเมินความเห็นอกเห็นใจในระดับสูง

ความสามารถทางอารมณ์สามารถพัฒนาได้หากครอบครัวพูดคุยเกี่ยวกับการแสดงความรู้สึกและผลที่ตามมาจากการกระทำของเด็กต่อผู้อื่น สาเหตุของสถานการณ์ทางอารมณ์ และพยายามพิจารณาสถานการณ์จากมุมมองของบุคคลอื่น

บทที่ 2 การศึกษาเชิงประจักษ์เกี่ยวกับคุณลักษณะความสามารถทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน

§ 1. วัตถุประสงค์ วัตถุประสงค์ และวิธีการวิจัย

วัตถุประสงค์ของการศึกษา:ศึกษาลักษณะทางอารมณ์และจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียนโดยสัมพันธ์กับระดับความสามารถทางอารมณ์ของผู้ปกครอง

วัตถุประสงค์ของการวิจัย:

การศึกษาและวิเคราะห์วรรณกรรมในหัวข้อวิจัย

ศึกษาความสามารถทางอารมณ์ของผู้ปกครอง

ศึกษาระดับความเห็นอกเห็นใจของผู้ปกครอง

ศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก

ศึกษาความคับข้องใจในเด็กก่อนวัยเรียน

ศึกษาระดับความนับถือตนเองของเด็ก

กำลังศึกษาระดับ การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์เด็กก่อนวัยเรียน;

ศึกษาความอ่อนไหวทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: ความสามารถทางอารมณ์ของผู้ปกครองและเด็กก่อนวัยเรียน

สาขาวิชาที่ศึกษา: ความสัมพันธ์ระหว่างความสามารถทางอารมณ์ของผู้ปกครองกับลักษณะทางอารมณ์และพฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน

สมมติฐานทั่วไป: พ่อแม่ที่มีความสามารถทางอารมณ์มีส่วนช่วยในการพัฒนาทางอารมณ์และจิตใจของเด็กให้ดีขึ้น

สมมติฐานบางส่วน:

4. ความสามารถทางอารมณ์ในระดับสูงของผู้ปกครองมีความสัมพันธ์กับวุฒิภาวะทางจิตใจของเด็กที่มากขึ้นในสถานการณ์แห่งความคับข้องใจ

5. ความสามารถทางอารมณ์ของผู้ปกครองเชื่อมโยงกับความนับถือตนเองที่เพียงพอและระดับความทะเยอทะยานของบุตรหลาน

6. ระดับสูงสุดของการพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์และการเอาใจใส่นั้นแสดงให้เห็นโดยเด็กก่อนวัยเรียนที่มีผู้ปกครองที่มีความสามารถทางอารมณ์ในระดับสูง

วิธีการต่อไปนี้ถูกใช้เป็นเครื่องมือวินิจฉัยทางจิต:

วิธีการวิเคราะห์วรรณกรรมในหัวข้อวิจัย

วิธีการวินิจฉัยทางจิต (การทดสอบ)

วิธีการวิเคราะห์ทางคณิตศาสตร์และสถิติของข้อมูลที่ได้รับ:

พื้นฐานของงานของเราคือ การวิจัยทางจิตวิทยาดำเนินการระหว่างเด็กที่เข้าเรียนหลักสูตรเตรียมความพร้อมสำหรับโรงเรียนและผู้ปกครอง (มารดา)

การวิจัยเกิดขึ้นในหลายขั้นตอน

ในขั้นตอนแรกของการศึกษา เราทำการสำรวจผู้ปกครองของเด็กก่อนวัยเรียนโดยใช้วิธีการเดิมของ Ph.D. Marina Alekseevna Manoilova จิต วิทยาศาสตร์ อาจารย์อาวุโสภาควิชาจิตวิทยาและสังคมวิทยาของสถาบัน Pskov Free "การวินิจฉัยความฉลาดทางอารมณ์ - MPEI"

จากผลการสำรวจพบว่ามี 2 กลุ่มย่อยจากกลุ่มผู้ปกครอง กลุ่มแรกประกอบด้วยผู้ปกครองที่มีความฉลาดทางอารมณ์ในระดับสูง (35 คะแนนขึ้นไป) กลุ่มที่สองประกอบด้วยผู้ปกครองที่มีความฉลาดทางอารมณ์ในระดับต่ำ (ไม่เกิน 5 คะแนน) เราแบ่งเด็กตามตัวบ่งชี้ของผู้ปกครอง ดังนั้นกลุ่มแรกจึงรวมเด็กที่พ่อแม่มีความสามารถทางอารมณ์ในระดับสูง และกลุ่มที่สองรวมถึงเด็กที่มีระดับต่ำ

กลุ่มผู้ปกครองที่มีความสามารถทางอารมณ์ระดับสูงประกอบด้วย 15 คน และกลุ่มผู้ปกครองที่มีความสามารถทางอารมณ์ต่ำ - 20 คน

คำอธิบายของวิธีการ

วิธีการที่พัฒนาขึ้นสำหรับการวินิจฉัย EI คือแบบสอบถามที่ประกอบด้วยคำถาม 40 ข้อ ผู้ถูกทดสอบจะถูกขอให้ให้คะแนนระดับข้อตกลงของเขากับแต่ละข้อความในระดับ 5 คะแนน

แบบสอบถามประกอบด้วย 4 ระดับย่อยและ 3 ดัชนีอินทิกรัล: ระดับทั่วไป EI ความรุนแรงของแง่มุมภายในบุคคลและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของ EI สำหรับคำอธิบายวิธีการให้ดูภาคผนวกหมายเลข 1

2. ระเบียบวิธี “ การวินิจฉัยระดับความเห็นอกเห็นใจ” (V. V. Boyko)

ในโครงสร้างของความเห็นอกเห็นใจ V.V. Boyko ระบุหลายช่องทาง

ช่องทางที่มีเหตุผลของการเอาใจใส่ แสดงถึงจุดสนใจของความสนใจการรับรู้และการคิดของเรื่องที่แสดงความเห็นอกเห็นใจต่อความเป็นอยู่ของบุคคลอื่น - เกี่ยวกับสภาพปัญหาพฤติกรรมของเขา นี่เป็นความสนใจที่เกิดขึ้นเองในสิ่งอื่น โดยเปิดประตูระบายน้ำของการสะท้อนทางอารมณ์และสัญชาตญาณของคู่ครอง ในองค์ประกอบที่มีเหตุผลของความเห็นอกเห็นใจ เราไม่ควรมองหาตรรกะหรือแรงจูงใจที่สนใจในสิ่งอื่น คู่ค้าดึงดูดความสนใจด้วยความเป็นอยู่ซึ่งช่วยให้บุคคลที่แสดงความเห็นอกเห็นใจเปิดเผยแก่นแท้ของเขาอย่างเป็นกลาง

ช่องทางอารมณ์ของการเอาใจใส่ ความสามารถของเรื่องของการเอาใจใส่ในการตอบสนองทางอารมณ์กับผู้อื่น - การเอาใจใส่และการมีส่วนร่วม - ได้รับการบันทึกไว้ การตอบสนองทางอารมณ์ใน ในกรณีนี้กลายเป็นช่องทางในการ "เข้าสู่" สนามพลังงานของพันธมิตร เป็นไปได้ที่จะเข้าใจโลกภายในของเขา ทำนายพฤติกรรม และมีอิทธิพลอย่างมีประสิทธิภาพก็ต่อเมื่อมีการปรับตัวอย่างกระตือรือร้นกับบุคคลที่กล่าวถึงความเห็นอกเห็นใจ

ช่องทางที่ใช้งานง่ายของความเห็นอกเห็นใจ คะแนนบ่งบอกถึงความสามารถของผู้ตอบในการมองเห็นพฤติกรรมของคู่ค้าในการดำเนินการในสภาวะที่ขาดข้อมูลเบื้องต้นเกี่ยวกับพวกเขาโดยอาศัยประสบการณ์ที่เก็บไว้ในจิตใต้สำนึก ในระดับสัญชาตญาณ ข้อมูลต่างๆ เกี่ยวกับคู่ค้าจะถูกปิดและเป็นข้อมูลทั่วไป สันนิษฐานว่าสัญชาตญาณขึ้นอยู่กับแบบเหมารวมในการประเมินน้อยกว่าการรับรู้ที่มีความหมายของคู่รัก

ทัศนคติที่ส่งเสริมหรือขัดขวางความเห็นอกเห็นใจ ดังนั้นพวกเขาจึงอำนวยความสะดวกหรือขัดขวางการกระทำของทุกช่องทางที่เห็นอกเห็นใจ ประสิทธิผลของความเห็นอกเห็นใจมีแนวโน้มที่จะลดลงหากบุคคลหนึ่งพยายามหลีกเลี่ยงการติดต่อส่วนตัว เห็นว่าไม่เหมาะสมที่จะแสดงความอยากรู้อยากเห็นเกี่ยวกับบุคคลอื่น และโน้มน้าวตัวเองให้ใจเย็นกับประสบการณ์และปัญหาของผู้อื่น ทัศนคติดังกล่าวจำกัดขอบเขตของการตอบสนองทางอารมณ์และการรับรู้ความเห็นอกเห็นใจอย่างมาก ในทางตรงกันข้าม ช่องทางต่างๆ ของการเอาใจใส่จะทำงานอย่างแข็งขันและเชื่อถือได้มากขึ้น หากไม่มีอุปสรรคจากทัศนคติส่วนบุคคล

การแทรกซึมในความเห็นอกเห็นใจ ถือเป็นทรัพย์สินในการสื่อสารที่สำคัญของบุคคล ซึ่งทำให้เกิดบรรยากาศของความเปิดกว้าง ความไว้วางใจ และความจริงใจ เราแต่ละคนมีส่วนสนับสนุนหรือขัดขวางการแลกเปลี่ยนข้อมูลและพลังงานผ่านพฤติกรรมและทัศนคติของเราที่มีต่อคู่ค้าของเรา การผ่อนคลายของคู่รักส่งเสริมความเห็นอกเห็นใจ และบรรยากาศของความตึงเครียด ความไม่เป็นธรรมชาติ และความสงสัยจะขัดขวางการเปิดเผยและความเข้าใจอย่างเห็นอกเห็นใจ

บัตรประจำตัว - ไซน์ควาอีกอันหนึ่งสำหรับการเอาใจใส่ที่ประสบความสำเร็จ นี่คือความสามารถในการเข้าใจผู้อื่นบนพื้นฐานของความเห็นอกเห็นใจ โดยนำตนเองมาแทนที่คู่ครอง การระบุตัวตนจะขึ้นอยู่กับความเบา ความคล่องตัว และความยืดหยุ่นของอารมณ์ และความสามารถในการเลียนแบบ

สำหรับคำอธิบายวิธีการและแบบสอบถาม โปรดดูภาคผนวกที่ 2

3. การทดลอง - ระเบียบวิธีทางจิตวิทยาเพื่อศึกษาปฏิกิริยาความคับข้องใจของ S. Rosenzweig

ก่อนอื่นเทคนิคของ S. Rosenzweig ช่วยให้เราสามารถศึกษาทิศทางของปฏิกิริยาของผู้ถูกทดสอบในสถานการณ์ความเครียดซึ่งไม่ต้องสงสัยเลยว่าเป็นความขัดแย้งระหว่างบุคคล เทคนิคนี้ยังเผยให้เห็นประเภทของการตอบสนองซึ่งเผยให้เห็นคุณค่าของแต่ละบุคคลในระดับหนึ่ง ประเภทของคำตอบจะตอบคำถามว่าพื้นที่ใดอยู่มากที่สุด จุดที่เปราะบางเรื่องแรกสุดอารมณ์ของเขาจะเชื่อมโยงกับอะไร: เขาจะมุ่งความสนใจไปที่อุปสรรคศึกษาคุณสมบัติของมันและพยายามเอาชนะมันหรือไม่ เขาจะปกป้องตัวเองเป็นคนอ่อนแอและเปราะบางหรือไม่ หรือเขาจะมุ่งความสนใจไปที่หนทางเพื่อให้ได้สิ่งที่เขาต้องการ Rosenzweig ใช้แนวคิดต่อไปนี้:

-ปฏิกิริยาพิเศษ (ปฏิกิริยามุ่งตรงไปที่สภาพแวดล้อมที่มีชีวิตหรือไม่มีชีวิตโดยเน้นระดับของสถานการณ์ที่น่าหงุดหงิด ในรูปแบบของการประณามสาเหตุภายนอกของความคับข้องใจ หรือถูกกล่าวหาว่าเป็นภาระผูกพันของบุคคลอื่นที่จะยอมให้ สถานการณ์นี้);

-ปฏิกิริยาทางร่างกาย (ปฏิกิริยาพุ่งตรงไปที่ตัวเอง ผู้ทดสอบยอมรับว่าสถานการณ์ที่น่าหงุดหงิดเป็นผลดีต่อตัวเขาเอง ยอมรับความผิด หรือรับผิดชอบในการแก้ไขสถานการณ์นี้)

-ปฏิกิริยาหุนหันพลันแล่น (สถานการณ์ที่น่าหงุดหงิดถูกมองว่าไม่มีนัยสำคัญ เช่น ไม่มีความผิดของใครบางคน หรือเป็นสิ่งที่สามารถแก้ไขได้ด้วยตัวเอง หากคุณเพียงแค่รอและคิดถึงมัน)

ปฏิกิริยา Rosenzweig ก็แตกต่างกันไปตามประเภท:

-ปฏิกิริยาแบบ “ยึดติดกับสิ่งกีดขวาง” (ในการตอบสนองของเรื่อง อุปสรรคที่ทำให้เกิดความคับข้องใจได้รับการเน้นย้ำหรือตีความว่าเป็นผลประโยชน์ ไม่ใช่อุปสรรค หรืออธิบายว่าไม่มีนัยสำคัญร้ายแรง)

- ประเภทของปฏิกิริยา "ด้วยการตรึงอยู่กับการป้องกันตัวเอง" (บทบาทหลักในการตอบสนองของตัวอย่างคือการป้องกันตัวเอง "ฉัน" ของตัวเองและผู้ถูกทดสอบโทษใครบางคนหรือยอมรับความผิดของเขาหรือตั้งข้อสังเกตว่าความรับผิดชอบต่อความหงุดหงิดไม่สามารถนำมาประกอบกับใครก็ได้)

- ประเภทของปฏิกิริยา “ยึดติดความต้องการความพอใจ” (การตอบสนองมีจุดมุ่งหมายเพื่อแก้ไขปัญหา ปฏิกิริยาจะอยู่ในรูปแบบการร้องขอความช่วยเหลือจากบุคคลอื่นเพื่อแก้ไขสถานการณ์ ผู้เรียนเองก็ดำเนินการแก้ไขสถานการณ์หรือเชื่อว่าเวลาและวิถีแห่งเหตุการณ์จะนำไปสู่ การแก้ไข)

4. ศึกษาความภาคภูมิใจในตนเองโดยใช้วิธีเดมโบ-รูบินสไตน์

เทคนิคนี้ขึ้นอยู่กับการประเมินโดยตรงโดยเด็กก่อนวัยเรียนจำนวนหนึ่ง คุณสมบัติส่วนบุคคลเช่น ความสามารถ อุปนิสัย อำนาจในหมู่เพื่อนฝูง ความสามารถในการทำอะไรได้มากมายด้วยมือของตัวเอง รูปร่างหน้าตา ความมั่นใจในตนเอง ผู้เรียนจะถูกขอให้ทำเครื่องหมายด้วยเครื่องหมายบางอย่างบนเส้นแนวตั้งถึงระดับการพัฒนาคุณสมบัติเหล่านี้และระดับของแรงบันดาลใจเช่น ระดับการพัฒนาคุณสมบัติเดียวกันนี้ที่จะทำให้พวกเขาพอใจ

คำแนะนำ: บุคคลใดก็ตามประเมินความสามารถ ความสามารถ ลักษณะนิสัย สติปัญญา ฯลฯ ของเขา ระดับการพัฒนาของบุคลิกภาพมนุษย์แต่ละอย่างสามารถแสดงได้ด้วยเส้นแนวตั้งตามอัตภาพ โดยจุดที่ต่ำกว่าจะเป็นสัญลักษณ์ของการพัฒนาที่ต่ำที่สุด และจุดสูงสุดคือจุดสูงสุด มีเส้นเจ็ดเส้นที่ลากอยู่บนแบบฟอร์ม พวกเขาหมายถึง:

ก) ความฉลาดความสามารถ

d) ความสามารถในการทำอะไรมากมายด้วยมือของคุณเอง

จ) ลักษณะที่ปรากฏ

ฉ) ความมั่นใจในตนเอง

ด้านล่างแต่ละบรรทัดเขียนว่าหมายถึงอะไร ในแต่ละบรรทัด ให้ทำเครื่องหมาย (-) ว่าคุณประเมินการพัฒนาคุณภาพนี้ ด้านบุคลิกภาพของคุณในขณะนี้อย่างไร หลังจากนี้ ให้ทำเครื่องหมายด้วยเครื่องหมายกากบาท (x) ว่าระดับการพัฒนาคุณสมบัติและด้านเหล่านี้ที่คุณจะพอใจกับตัวเองหรือรู้สึกภาคภูมิใจในตัวเอง

การประมวลผลผลลัพธ์: การประมวลผลดำเนินการใน 6 เครื่องชั่ง แต่ละคำตอบจะแสดงเป็นจุด ขนาดของแต่ละสเกลคือ 100 มม. ดังนั้นคำตอบของเด็กก่อนวัยเรียนจะได้รับลักษณะเชิงปริมาณ

1. สำหรับแต่ละเครื่องชั่งทั้งหกจะมีการกำหนดสิ่งต่อไปนี้: a) ระดับของการอ้างสิทธิ์ - ระยะทางเป็นมม. จากจุดด้านล่างของมาตราส่วน (“0”) ถึงเครื่องหมาย“ x”; b) ความสูงของความภาคภูมิใจในตนเอง - ระยะทางเป็นมม. จากระดับล่างถึงเครื่องหมาย "-"

2. กำหนดค่าเฉลี่ยของตัวบ่งชี้ความภาคภูมิใจในตนเองและระดับแรงบันดาลใจในทั้งหกระดับ ค่าเฉลี่ยของตัวบ่งชี้จะถูกเปรียบเทียบกับตาราง:

ต่ำ กลาง สูง

ระดับความทะเยอทะยานสูงถึง 60 60-74 75-100

ระดับความภาคภูมิใจในตนเองสูงถึง 45 45-59 60-100

5. ระเบียบวิธีในการกำหนดระดับของจินตนาการเชิงสร้างสรรค์และการเอาใจใส่ในเด็กก่อนวัยเรียน (ผู้เขียน G.A. Uruntasova, Yu.A. Afonkina (1995), L.Yu. Subbotina (1996)

การทดสอบย่อยหมายเลข 1: “การวาดภาพฟรี”

วัสดุ: แผ่นกระดาษ ชุดปากกาสักหลาด

ผู้ทดลองถูกขอให้เกิดสิ่งผิดปกติขึ้นมา

จัดสรรเวลา 4 นาทีเพื่อทำภารกิจให้สำเร็จ ภาพวาดของเด็กได้รับการประเมินเป็นคะแนนตามเกณฑ์ต่อไปนี้:

10 คะแนน - ภายในเวลาที่กำหนด เด็กก็คิดค้นสิ่งที่แปลกใหม่ แปลกประหลาด แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงจินตนาการที่ไม่ธรรมดา จินตนาการอันเข้มข้น ภาพวาดสร้างความประทับใจให้กับผู้ชมภาพและรายละเอียดได้รับการปรับปรุงอย่างรอบคอบ

8-9 คะแนน - เด็กคิดขึ้นมาและวาดสิ่งที่ค่อนข้างแปลกใหม่และมีสีสันแม้ว่าภาพจะไม่ใช่ภาพใหม่ทั้งหมดก็ตาม รายละเอียดของภาพทำได้ดี

5-7 คะแนน - เด็กคิดขึ้นมาและวาดสิ่งที่โดยทั่วไปไม่ใช่เรื่องใหม่ แต่มีองค์ประกอบที่ชัดเจน จินตนาการที่สร้างสรรค์และทิ้งความประทับใจทางอารมณ์ไว้กับผู้ชม รายละเอียดและรูปภาพของภาพวาดนั้นออกมาในระดับปานกลาง

3-4 คะแนน - เด็กวาดสิ่งที่เรียบง่ายมาก ไม่เหมือนใคร และภาพวาดแสดงจินตนาการเพียงเล็กน้อยและรายละเอียดยังไม่ค่อยดีนัก

0-2 คะแนน - ในเวลาที่กำหนด เด็กไม่สามารถคิดอะไรขึ้นมาได้ และวาดเพียงลายเส้นและเส้นเดี่ยวๆ เท่านั้น

บทสรุปเกี่ยวกับระดับการพัฒนา:

10 คะแนน – สูงมาก

8-9 คะแนน – สูง;

5-7 คะแนน – เฉลี่ย;

3-4 คะแนน – ต่ำ;

0-2 คะแนน - ต่ำมาก

การทดสอบย่อยหมายเลข 2: “คำจำกัดความของความเห็นอกเห็นใจ” (ความไวทางอารมณ์)

วัสดุกระตุ้น:

การ์ดที่มีรูปโนมส์ คำพังเพยแต่ละตัวแสดงถึงอารมณ์ต่างๆ ของมนุษย์บนใบหน้าของเขา (ความสุข ความสงบ ความเศร้า ความกลัว ความโกรธ การเยาะเย้ย ความลำบากใจ ความกลัว ความยินดี)

ผู้ถูกทดสอบถูกขอให้พยายามบรรยายแต่ละอารมณ์บนใบหน้าของเขา แล้วตั้งชื่อความรู้สึกที่เกี่ยวข้อง

การประเมินผลลัพธ์: ยิ่งเด็กระบุการแสดงออกได้มากเท่าใด ความอ่อนไหวทางอารมณ์ก็จะยิ่งสูงขึ้นตามไปด้วย ผลลัพธ์ที่ดีที่สุด 9 คะแนน

การทดสอบย่อยหมายเลข 3: “การวาดภาพที่ยังไม่เสร็จ”

วัสดุ: 1) แผ่นกระดาษที่มีรูปวงกลม 12 วงไม่สัมผัสกัน (เรียงเป็น 3 แถว 4 วงกลม)

2) บนกระดาษมีภาพวาดสุนัขที่ยังทำไม่เสร็จ ทำซ้ำ 12 ครั้ง

ดินสอธรรมดา

หัวข้อถูกถามว่า:

ในระยะแรก: จากแต่ละวงกลม พรรณนาภาพต่างๆ โดยใช้องค์ประกอบเพิ่มเติม

ในขั้นตอนที่สอง: จำเป็นต้องทำให้ภาพลักษณ์ของสุนัขสมบูรณ์ตามลำดับ เพื่อที่ว่าในแต่ละครั้งจะเป็นสุนัขที่แตกต่างกัน การเปลี่ยนแปลงของภาพไปไกลถึงการแสดงภาพสัตว์มหัศจรรย์

การประเมินผล:

0-4 คะแนน – ผลลัพธ์ต่ำมาก;

5-9 คะแนน – ต่ำ;

10-14 คะแนน – เฉลี่ย;

14-18 – สูง;

19-24 – สูงมาก.

นับจำนวนวงกลมที่วัตถุกลายเป็นภาพใหม่ จำนวนสุนัขที่เขาวาด สรุปผลลัพธ์ที่ได้รับสำหรับ 2 ชุด

§ 2. ผลการวิจัยและการอภิปราย

ผลการวิจัยที่ได้จากวิธีวินิจฉัยความฉลาดทางอารมณ์แสดงไว้ในตารางที่ 1

การวินิจฉัยความสามารถทางอารมณ์ของผู้ปกครองของเด็กก่อนวัยเรียนในกลุ่มที่เราศึกษา ทำให้สามารถระบุกลุ่มย่อยของผู้ปกครองที่มีความสามารถทางอารมณ์สูงและมีความสามารถทางอารมณ์ในระดับต่ำได้

ตารางที่ 1

หมายเหตุ: ** ทำเครื่องหมายตัวบ่งชี้ที่แตกต่างด้วยระดับความเชื่อมั่นที่ ρ≤0.01

ตอนนี้เรามาตรวจสอบความน่าเชื่อถือของความแตกต่างระหว่างกลุ่มการศึกษาตามตัวชี้วัดต่างๆ เราจะตรวจสอบความสำคัญของความแตกต่างโดยใช้วิธี Student (t-test) สำหรับกลุ่มตัวอย่างอิสระ

วิธีการของนักเรียน (ทดสอบที) – เอ่อนี่เป็นวิธีการแบบพาราเมตริกที่ใช้ในการทดสอบสมมติฐานเกี่ยวกับความน่าเชื่อถือของความแตกต่างในวิธีการเมื่อวิเคราะห์ข้อมูลเชิงปริมาณของประชากรที่มีการแจกแจงแบบปกติและมีความแปรปรวนเท่ากัน ในกรณีของกลุ่มตัวอย่างอิสระ สูตรจะใช้เพื่อวิเคราะห์ความแตกต่างในค่าเฉลี่ย

ค่าเฉลี่ยของกลุ่มตัวอย่างแรกอยู่ที่ไหน - ค่าเฉลี่ยของกลุ่มตัวอย่างที่สอง

S1 - ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐานสำหรับตัวอย่างแรก

S2 – ค่าเบี่ยงเบนมาตรฐานสำหรับตัวอย่างที่สอง

n 1 และ n 2 – จำนวนองค์ประกอบในกลุ่มตัวอย่างที่หนึ่งและที่สอง

ในการศึกษาของเรา n 1 =15 (EC), n 2 =20 (EneK)

มาตรวจสอบความน่าเชื่อถือของความแตกต่างในระดับที่ 1 “การรับรู้ถึงความรู้สึกและอารมณ์ของคุณ”

ค่าเชิงประจักษ์ที่ได้รับ t (4.38) อยู่ในโซนที่มีนัยสำคัญ

ที = 4.38, น< 0,05; достоверно.

เห็นได้ชัดว่าในระดับ “การตระหนักรู้ถึงความรู้สึกและอารมณ์ของคุณ” กลุ่มผู้ปกครองที่มีความสามารถทางอารมณ์ในระดับสูงจะเหนือกว่ากลุ่มผู้ปกครองที่มีความสามารถทางอารมณ์ในระดับต่ำ

มาตรวจสอบความน่าเชื่อถือของความแตกต่างในระดับที่ 2 “การจัดการความรู้สึกและอารมณ์ของคุณ”

ที = 2.34, น< 0,05; достоверно.

ในระดับ “การจัดการความรู้สึกและอารมณ์” ตัวชี้วัดของกลุ่มผู้ปกครองที่มีความสามารถทางอารมณ์ในระดับสูงจะสูงกว่าตัวชี้วัดของกลุ่มผู้ปกครองที่มีความสามารถทางอารมณ์ในระดับต่ำ

มาตรวจสอบความน่าเชื่อถือของความแตกต่างในระดับที่ 3 “การรับรู้ถึงความรู้สึกและอารมณ์ของผู้อื่น”

ที = 5.01, น< 0,05; достоверно.

ในระดับ “การรับรู้ถึงความรู้สึกและอารมณ์ของผู้อื่น” ผู้ปกครองของกลุ่มที่สองมีคะแนนต่ำกว่ากลุ่มแรก

มาตรวจสอบความน่าเชื่อถือของความแตกต่างในระดับที่ 4 “การจัดการความรู้สึกและอารมณ์ของผู้อื่น”

ที = 5.01, น< 0,05; достоверно.

ในระดับ “การจัดการความรู้สึกและอารมณ์ของผู้อื่น” กลุ่มผู้ปกครองที่มีความสามารถทางอารมณ์ต่ำมีคะแนนต่ำกว่ากลุ่มผู้ปกครองที่มีความสามารถทางอารมณ์ในระดับสูง

แผนภาพหมายเลข 1

ตัวบ่งชี้ค่าเฉลี่ยเลขคณิตสำหรับการวินิจฉัยความฉลาดทางอารมณ์ (ผู้ปกครอง)

2. ศึกษาระดับความเห็นอกเห็นใจของผู้ปกครองของเด็กก่อนวัยเรียน

ผลการศึกษาแสดงไว้ในตารางที่ 2

ตารางที่ 2

มาตรวจสอบความน่าเชื่อถือของความแตกต่างในระดับที่ 1 “ช่องทางเหตุผลของการเอาใจใส่”

ค่าเชิงประจักษ์ที่ได้รับ t (4.5) อยู่ในโซนที่มีนัยสำคัญ

ที =4.5, น< 0,05; достоверно.

สรุป: ช่องทางที่มีเหตุผลของการเอาใจใส่ได้รับการพัฒนาให้ดีขึ้นในหมู่ผู้ปกครองของกลุ่มที่มีความสามารถทางอารมณ์ในระดับสูง

มาตรวจสอบความน่าเชื่อถือของความแตกต่างในระดับที่ 2 “ช่องทางทางอารมณ์ของการเอาใจใส่”

ที =3.3, น< 0,05; достоверно.

สรุป: ช่องทางทางอารมณ์ของการเอาใจใส่จะได้รับการพัฒนาให้ดีขึ้นในหมู่ผู้ปกครองของกลุ่มที่มีความสามารถทางอารมณ์ในระดับสูง

มาตรวจสอบความน่าเชื่อถือของความแตกต่างในระดับที่ 5 “ความสามารถในการเจาะลึกในการเอาใจใส่”

ค่าเชิงประจักษ์ที่ได้รับ t (2.3) อยู่ในโซนของความไม่แน่นอน

ที =2.3, น< 0,05; достоверно. Вывод: Показатель «Проникающая способность в эмпатии» развит лучше в группе родителей с высоким уровнем эмоциональной компетентности.

มาตรวจสอบความน่าเชื่อถือของความแตกต่างในระดับที่ 6 “การระบุตัวตนด้วยความเห็นอกเห็นใจ”

ต =3.9, น< 0,05; достоверно.

สรุป: การระบุตัวตนในการเอาใจใส่จะได้รับการพัฒนาให้ดีขึ้นในกลุ่มผู้ปกครองที่มีความสามารถทางอารมณ์ในระดับสูง

แผนภาพหมายเลข 2

ตัวบ่งชี้ค่าเฉลี่ยเลขคณิตของผู้ปกครองวิธี "การวินิจฉัยระดับความเห็นอกเห็นใจ" (V.V. Boyko)

การวินิจฉัยระดับความเห็นอกเห็นใจของผู้ปกครองทำให้สามารถยืนยันผลลัพธ์ที่ได้รับโดยใช้วิธีการวินิจฉัยความฉลาดทางอารมณ์ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง พบว่าความสามารถทางอารมณ์ในระดับสูงของผู้ปกครองมีความสัมพันธ์กับการพัฒนาช่องทางการเอาใจใส่อย่างมีเหตุผลและทางอารมณ์ในระดับสูง ตลอดจนความสามารถในการระบุและเห็นอกเห็นใจ

3. การวิจัยเกี่ยวกับคุณลักษณะด้านอารมณ์ของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก

ผลการศึกษาแสดงไว้ในตารางที่ 3

	ผู้ปกครองที่มีความสามารถทางอารมณ์ในระดับสูง	ผู้ปกครองที่มีระดับความสามารถทางอารมณ์ต่ำ
1) ความสามารถในการรับรู้สภาพของเด็ก
2) ทำความเข้าใจสาเหตุของอาการ
3) ความสามารถในการเอาใจใส่
4) ความรู้สึกในสถานการณ์ปฏิสัมพันธ์
5) การยอมรับอย่างไม่มีเงื่อนไข
6) ปฏิบัติต่อตนเองเหมือนพ่อแม่
7) ภูมิหลังทางอารมณ์ที่โดดเด่นของการมีปฏิสัมพันธ์
8) ความปรารถนาที่จะสัมผัสทางกาย
10) ให้ความสำคัญกับสภาพของเด็ก
11) ความสามารถในการมีอิทธิพลต่อสภาพของเด็ก

หมายเหตุ: * ทำเครื่องหมายตัวบ่งชี้ที่แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญ ระดับนัยสำคัญทางสถิติคือ ρ≤0.05; เครื่องหมาย ** ทำเครื่องหมายตัวบ่งชี้ที่แตกต่างด้วยระดับความเชื่อมั่นที่ ρ≤0.01

มาตรวจสอบความน่าเชื่อถือของความแตกต่างในระดับ 1 “ความสามารถในการรับรู้สภาพของเด็ก”

ค่าเชิงประจักษ์ที่ได้รับ t (2.7) อยู่ในโซนของความไม่แน่นอน

ที =2.7, น< 0,05; достоверно.

สรุป: ความสามารถในการรับรู้สภาพของเด็กจะสูงกว่าในกลุ่มผู้ปกครองที่มีความสามารถทางอารมณ์ในระดับสูง

มาตรวจสอบความน่าเชื่อถือของความแตกต่างในระดับที่ 2 “การทำความเข้าใจสาเหตุของอาการ”

ค่าเชิงประจักษ์ที่ได้รับ t (2.5) อยู่ในโซนของความไม่แน่นอน

ที =2.5, หน้า< 0,05; достоверно.

สรุป: ผู้ปกครองในกลุ่มที่มีความสามารถทางอารมณ์มีความเข้าใจในสาเหตุอาการของเด็กสูงกว่ากลุ่มผู้ปกครองที่มีความสามารถทางอารมณ์ในระดับต่ำ

มาตรวจสอบความน่าเชื่อถือของความแตกต่างในระดับที่ 9 “การให้การสนับสนุนทางอารมณ์”

ค่าเชิงประจักษ์ที่ได้รับ t (3.7) อยู่ในโซนที่มีนัยสำคัญ

ที =3.7, น< 0,05; достоверно.Вывод: родители группы, с высоким уровнем эмоциональной компетентности оказывают эмоциональную поддержку своим детям в большей степени.

แผนภาพหมายเลข 2

ค่าเฉลี่ยเลขคณิตของคุณลักษณะด้านอารมณ์ของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กและผู้ปกครอง

วิเคราะห์ผลการศึกษาลักษณะความสัมพันธ์ต่อเด็กระหว่างผู้ปกครองด้วย ระดับที่แตกต่างกันความสามารถทางอารมณ์แสดงให้เห็นว่าผู้ปกครองที่มีความสามารถทางอารมณ์ในระดับสูงแสดงความสามารถที่สูงขึ้นอย่างมากในการเข้าใจสภาพของเด็ก พ่อแม่ที่มีความสามารถทางอารมณ์สามารถเห็นอกเห็นใจลูกๆ มากกว่าพ่อแม่ที่มีความสามารถทางอารมณ์ต่ำ พ่อแม่ที่มีความสามารถทางอารมณ์มีแนวโน้มที่จะให้การสนับสนุนทางอารมณ์ที่แท้จริงแก่ลูกมากขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ โดยทั่วไป เราสามารถสรุปได้ว่าด้านอารมณ์ของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกนั้นมีประโยชน์มากกว่ามากในครอบครัวที่พ่อแม่มีความสามารถทางอารมณ์ในระดับสูง

4. ศึกษาปฏิกิริยาหงุดหงิดของเด็กก่อนวัยเรียน

ผลงานวิจัยที่ได้จากวิธีการศึกษาปฏิกิริยาหงุดหงิดของ S. Rosenzweig

การลงโทษพิเศษ

พูดเกินจริง

ไม่ต้องรับโทษ

“ด้วยการยึดมั่นในอุปสรรค”

“ด้วยความยึดมั่นในการป้องกันตัว”

“ด้วยความยึดมั่นในความต้องการความพอใจ”

หมายเหตุ: * ทำเครื่องหมายตัวบ่งชี้ที่แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญ ระดับนัยสำคัญทางสถิติคือ ρ≤0.05; เครื่องหมาย ** ทำเครื่องหมายตัวบ่งชี้ที่แตกต่างด้วยระดับความเชื่อมั่นที่ ρ≤0.01

มาตรวจสอบความแตกต่างในตัวบ่งชี้ “ปฏิกิริยาพิเศษ” โดยใช้การทดสอบเชิงมุมของฟิชเชอร์

การทดสอบฟิชเชอร์ได้รับการออกแบบมาเพื่อเปรียบเทียบสองตัวอย่างตามความถี่ของการเกิดผลกระทบที่ผู้วิจัยสนใจ

เกณฑ์จะประเมินความน่าเชื่อถือของความแตกต่างระหว่างเปอร์เซ็นต์ของสองตัวอย่างซึ่งมีการบันทึกผลกระทบที่เราสนใจ

สาระสำคัญของการแปลงเชิงมุมของฟิชเชอร์คือการแปลงเปอร์เซ็นต์ให้เป็นค่ามุมที่ศูนย์กลาง ซึ่งวัดเป็นเรเดียน เปอร์เซ็นต์ที่มากกว่าจะสอดคล้องกับมุมที่ใหญ่กว่า φ และเปอร์เซ็นต์ที่น้อยกว่าจะสอดคล้องกับมุมที่เล็กกว่า แต่ความสัมพันธ์ในที่นี้ไม่เป็นเชิงเส้น: φ = 2*arcsin() โดยที่ P คือเปอร์เซ็นต์ที่แสดงเป็นเศษส่วนของหนึ่ง

เมื่อความคลาดเคลื่อนระหว่างมุม φ1 และ φ2 เพิ่มขึ้น และจำนวนตัวอย่างเพิ่มขึ้น ค่าของเกณฑ์ก็จะเพิ่มขึ้น ยิ่งค่า φ* มากขึ้นเท่าใด โอกาสที่ความแตกต่างจะมีนัยสำคัญก็จะยิ่งมากขึ้นเท่านั้น

สมมติฐานการทดสอบฟิชเชอร์

H0: สัดส่วนของบุคคลที่แสดงผลภายใต้การศึกษาในกลุ่มตัวอย่างที่ 1 ไม่มากกว่าในกลุ่มตัวอย่างที่ 2

H1: สัดส่วนของบุคคลที่แสดงผลการศึกษาในกลุ่มตัวอย่างที่ 1 มากกว่าในกลุ่มตัวอย่างที่ 2

ดังนั้น เรามาตรวจสอบความแตกต่างในตัวบ่งชี้ “ปฏิกิริยาพิเศษ” กัน

H 0: สัดส่วนของผู้ที่เลือก “ปฏิกิริยาพิเศษในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนกับผู้ปกครองที่มีความสามารถทางอารมณ์ต่ำจะไม่เกินกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนที่มีผู้ปกครองมีความสามารถทางอารมณ์สูง

H 1: สัดส่วนของผู้ที่เลือก “ปฏิกิริยาพิเศษ” ในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนที่มีผู้ปกครองมีความสามารถทางอารมณ์ในระดับต่ำ มากกว่าในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนที่มีผู้ปกครองมีความสามารถทางอารมณ์ในระดับสูง

φ * em = 2,53

φ * em > φ * cr

ยอมรับ H 1: สัดส่วนของผู้ที่เลือก "ปฏิกิริยาพิเศษ" ในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนที่มีผู้ปกครองมีความสามารถทางอารมณ์ในระดับต่ำมากกว่าในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนที่มีผู้ปกครองที่มีความสามารถทางอารมณ์ในระดับสูง

เรามาตรวจสอบความแตกต่างในตัวบ่งชี้ “ปฏิกิริยาตอบสนองภายใน” กัน

ในการคำนวณ เราถือว่าเป็นไปได้สองสมมติฐาน:

H 0: สัดส่วนของผู้ที่เลือก “ปฏิกิริยาตอบสนองภายใน” ในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนที่มีผู้ปกครองมีความสามารถทางอารมณ์ในระดับสูงไม่มากไปกว่ากลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนที่มีผู้ปกครองมีความสามารถทางอารมณ์ในระดับต่ำ

H 1: สัดส่วนของผู้ที่เลือก “ปฏิกิริยาโต้ตอบภายใน” ในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนที่มีผู้ปกครองมีความสามารถทางอารมณ์ในระดับสูง มากกว่ากลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนที่มีผู้ปกครองมีความสามารถทางอารมณ์ในระดับต่ำ

φ * em = 1,795

φ * em > φ * cr

ค่าเชิงประจักษ์ที่ได้รับ φ* อยู่ในโซนความไม่แน่นอน Н 0 ถูกปฏิเสธ

ยอมรับ H 1: สัดส่วนของผู้ที่เลือก "ปฏิกิริยาตอบโต้ภายใน" ในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนที่มีผู้ปกครองมีความสามารถทางอารมณ์ในระดับสูงมากกว่าในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนที่มีผู้ปกครองมีความสามารถทางอารมณ์ในระดับต่ำ

เรามาตรวจสอบความแตกต่างในตัวบ่งชี้ “การตรึงกับความต้องการความพึงพอใจ” กัน

ในการคำนวณ เราถือว่าเป็นไปได้สองสมมติฐาน:

H 0: สัดส่วนของผู้ที่เลือก “ยึดติดอยู่กับการตอบสนอง” ความต้องการของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีผู้ปกครองมีความสามารถทางอารมณ์ในระดับสูงไม่มากไปกว่ากลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนที่มีผู้ปกครองมีความสามารถทางอารมณ์ในระดับต่ำ

H 1: สัดส่วนของบุคคลที่เลือกปฏิกิริยา “ตรึงอยู่กับความต้องการความพึงพอใจ” ในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนที่มีผู้ปกครองมีความสามารถทางอารมณ์ในระดับสูง มากกว่ากลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนที่มีผู้ปกครองมีความสามารถทางอารมณ์ในระดับต่ำ .

φ * em = 2,626

φ * em > φ * cr

ค่าเชิงประจักษ์ที่ได้รับ φ* อยู่ในโซนที่มีนัยสำคัญ H0 ถูกปฏิเสธ

ยอมรับ H 1: สัดส่วนของบุคคลที่เลือกปฏิกิริยา "ตรึงอยู่กับความต้องการความพึงพอใจ" ในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนที่มีผู้ปกครองมีความสามารถทางอารมณ์ในระดับสูงมากกว่าในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนที่มีผู้ปกครองที่มีระดับต่ำ ความสามารถทางอารมณ์

ดังนั้น เรามาตรวจสอบความแตกต่างในตัวบ่งชี้ “การยึดติดในการป้องกันตัวเอง”

ในการคำนวณ เราถือว่าเป็นไปได้สองสมมติฐาน:

H 0: สัดส่วนของบุคคลที่เลือก “การยึดมั่นในการป้องกันตนเอง” ในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนที่มีผู้ปกครองมีความสามารถทางอารมณ์ต่ำ จะไม่เกินกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนที่มีผู้ปกครองมีความสามารถทางอารมณ์สูง .

φ * em = 2,73

φ * em > φ * cr

ค่าเชิงประจักษ์ที่ได้รับ φ* อยู่ในโซนที่มีนัยสำคัญ H 0 ถูกปฏิเสธ

ยอมรับ H 1: สัดส่วนของบุคคลที่เลือก "การยึดติดกับการป้องกันตัวเอง" ในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนที่มีผู้ปกครองมีความสามารถทางอารมณ์ต่ำจะมากกว่าในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนที่มีผู้ปกครองมีระดับทางอารมณ์สูง ความสามารถ

แผนภาพหมายเลข 3

ความถี่ของการเกิดปฏิกิริยาหงุดหงิดในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนที่ศึกษา

ดังนั้น การศึกษาทางจิตวิทยาเชิงทดลองเกี่ยวกับปฏิกิริยาหงุดหงิดของเด็กก่อนวัยเรียน ขึ้นอยู่กับระดับความสามารถทางอารมณ์ของผู้ปกครอง ทำให้สามารถสร้างสิ่งต่อไปนี้ได้:

ศึกษาความภาคภูมิใจในตนเองโดยใช้วิธีเดมโบ-รูบินสไตน์

ผลลัพธ์แสดงไว้ในตารางที่ 4

ตารางที่ 4

ตัวชี้วัดค่าเฉลี่ยเลขคณิตของความนับถือตนเองของเด็กก่อนวัยเรียน

	เด็กก่อนวัยเรียนที่มีผู้ปกครองมีความสามารถทางอารมณ์ในระดับต่ำ
	ระดับความทะเยอทะยาน	ระดับความนับถือตนเอง	ระดับความทะเยอทะยาน	ระดับความนับถือตนเอง
1.สติปัญญาความสามารถ
2. ตัวละคร
4.ความสามารถในการทำอะไรมากมายด้วยมือของคุณเอง
5.รูปลักษณ์ภายนอก
6.ความมั่นใจในตนเอง

มาตรวจสอบความน่าเชื่อถือของความแตกต่างในระดับแรงบันดาลใจของตัวบ่งชี้ “ความฉลาด ความสามารถ”

ค่าเชิงประจักษ์ที่ได้รับ t (7.7) อยู่ในโซนที่มีนัยสำคัญ

ที = 7.7, หน้า< 0,05; достоверно.

สรุป: เห็นได้ชัดว่าในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนที่มีผู้ปกครองมีความสามารถทางอารมณ์ในระดับต่ำ ระดับความทะเยอทะยานในแง่ของตัวบ่งชี้ “สติปัญญา ความสามารถ” จะสูงกว่ากลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนที่มีผู้ปกครองมีระดับสติปัญญาสูง ความสามารถทางอารมณ์

มาตรวจสอบความน่าเชื่อถือของความแตกต่างในระดับความภาคภูมิใจในตนเองของตัวบ่งชี้ “ความฉลาด ความสามารถ”

เสื้อ =3.7, หน้า< 0,05; достоверно

สรุป: ระดับความภาคภูมิใจในตนเองในด้าน “ความฉลาด ความสามารถ” จะสูงกว่าในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนที่มีผู้ปกครองมีความสามารถทางอารมณ์สูง

มาตรวจสอบความน่าเชื่อถือของความแตกต่างระดับความภาคภูมิใจในตนเองของตัวบ่งชี้ “อำนาจในหมู่เพื่อนฝูง” กัน

เสื้อ =5.2, น< 0,05; достоверно.

สรุป: ระดับความภาคภูมิใจในตนเองในแง่ของ “อำนาจในหมู่เพื่อนฝูง” จะสูงกว่าในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนที่มีผู้ปกครองมีความสามารถทางอารมณ์ในระดับสูง

มาตรวจสอบความน่าเชื่อถือของความแตกต่างในระดับแรงบันดาลใจของตัวบ่งชี้ “ความสามารถในการทำอะไรได้มากมายด้วยมือของคุณเอง”

ค่าเชิงประจักษ์ที่ได้รับ t (1.07) อยู่ในโซนของความไม่แน่นอน

เสื้อ =1.07, หน้า< 0,05; достоверно.

สรุป: ระดับปณิธานของตัวบ่งชี้ “ความสามารถในการทำอะไรได้มากด้วยมือของตัวเอง” มีสูงกว่าในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนที่มีผู้ปกครองมีความสามารถทางอารมณ์สูง

เสื้อ =2.38, น< 0,05; достоверно.

สรุป: ระดับความภาคภูมิใจในตนเองในแง่ “ความสามารถในการทำอะไรได้มากมายด้วยมือของคุณเอง” ยังสูงกว่าในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนที่มีผู้ปกครองมีความสามารถทางอารมณ์ในระดับสูง

มาตรวจสอบความน่าเชื่อถือของความแตกต่างในระดับแรงบันดาลใจของตัวบ่งชี้ “ความมั่นใจในตนเอง” กัน

เสื้อ =5.4, หน้า< 0,05; достоверно.

สรุป: เห็นได้ชัดว่าในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนที่มีผู้ปกครองมีความสามารถทางอารมณ์สูง มีระดับความทะเยอทะยานตามตัวบ่งชี้” ความมั่นใจในตนเอง" สูงกว่าในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนที่มีผู้ปกครองมีความสามารถทางอารมณ์ในระดับต่ำ

มาตรวจสอบความน่าเชื่อถือของความแตกต่างในระดับความภาคภูมิใจในตนเองของตัวบ่งชี้ “ความสามารถในการทำอะไรได้มากมายด้วยมือของคุณเอง”

เสื้อ =4.4, หน้า< 0,05; достоверно.

แผนภาพหมายเลข 4

ตัวบ่งชี้ค่าเฉลี่ยเลขคณิตของระดับแรงบันดาลใจของเด็กก่อนวัยเรียน

หากดูแผนภาพจะเห็นว่าระดับปณิธานในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนที่มีผู้ปกครองมีความสามารถทางอารมณ์ต่ำจะสูงกว่าในแง่ของตัวบ่งชี้ “ความฉลาด ความสามารถ” และในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียน สำหรับผู้ปกครองที่มีความสามารถทางอารมณ์ในระดับสูง ระดับความทะเยอทะยานก็จะสูงขึ้นในแง่ของ “ความมั่นใจในตนเอง”

แผนภาพหมายเลข 5

ตัวบ่งชี้ค่าเฉลี่ยเลขคณิตของระดับความนับถือตนเองของเด็กก่อนวัยเรียน

เมื่อดูแผนภาพที่ 3 จะเห็นได้ว่าในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนที่มีผู้ปกครองมีความสามารถทางอารมณ์ในระดับสูง ระดับความภาคภูมิใจในตนเองจะสูงขึ้นในแง่ของ “ความฉลาด ความสามารถ” “อำนาจในหมู่เพื่อนฝูง” “ความมั่นใจในตนเอง” มากกว่าในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนที่มีผู้ปกครองมีความสามารถทางอารมณ์ในระดับต่ำ

สรุป: การศึกษาความภาคภูมิใจในตนเองในเด็กก่อนวัยเรียน พบว่า ระดับความทะเยอทะยานและความนับถือตนเองมีความเชื่อมโยงกับระดับความสามารถทางอารมณ์ของผู้ปกครอง ความสามารถทางอารมณ์ในระดับสูงของผู้ปกครองมีส่วนช่วยในการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองและระดับความทะเยอทะยานในเด็กก่อนวัยเรียน

5. ศึกษาระดับจินตนาการเชิงสร้างสรรค์และการเอาใจใส่ในเด็กก่อนวัยเรียนโดยใช้วิธีการของผู้เขียน G.A. Uruntasova, Yu.A. Afonkina (1995), L.Yu. ซับโบตินา (1996)

ผลการสำรวจแสดงไว้ในตารางที่ 5,6,7

ตารางที่ 5

การทดสอบย่อยหมายเลข 1 คำจำกัดความของจินตนาการที่สร้างสรรค์

หมายเหตุ: หมายเหตุ: * ทำเครื่องหมายตัวบ่งชี้ที่แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญ ระดับนัยสำคัญทางสถิติคือ ρ≤0.05; เครื่องหมาย ** ทำเครื่องหมายตัวบ่งชี้ที่แตกต่างด้วยระดับความเชื่อมั่นที่ ρ≤0.01

เสื้อ =3.7, หน้า< 0,05; достоверно.

สรุป: จินตนาการที่สร้างสรรค์จะได้รับการพัฒนาให้ดีขึ้นในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนที่มีผู้ปกครองที่มีความสามารถทางอารมณ์ในระดับสูง

ตารางที่ 6

การทดสอบย่อยหมายเลข 2 คำจำกัดความของจินตนาการที่สร้างสรรค์

หมายเหตุ: หมายเหตุ: * ทำเครื่องหมายตัวบ่งชี้ที่แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญ ระดับนัยสำคัญทางสถิติคือ ρ≤0.05; เครื่องหมาย ** ทำเครื่องหมายตัวบ่งชี้ที่แตกต่างด้วยระดับความเชื่อมั่นที่ ρ≤0.01

มาตรวจสอบความน่าเชื่อถือของความแตกต่างในระดับจินตนาการเชิงสร้างสรรค์กัน (ทดสอบย่อยหมายเลข 1)

เสื้อ =3.8;น< 0,05; достоверно.

สรุป: การทดสอบย่อยหมายเลข 2 ยืนยันว่าจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ได้รับการพัฒนาดีขึ้นในกลุ่ม เด็กก่อนวัยเรียนที่มีผู้ปกครองมีความสามารถทางอารมณ์ในระดับสูง

ตารางที่ 7

การทดสอบย่อยหมายเลข 3 คำจำกัดความของความเห็นอกเห็นใจ

หมายเหตุ: หมายเหตุ: * ทำเครื่องหมายตัวบ่งชี้ที่แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญ ระดับนัยสำคัญทางสถิติคือ ρ≤0.05; เครื่องหมาย ** ทำเครื่องหมายตัวบ่งชี้ที่แตกต่างด้วยระดับความเชื่อมั่นที่ ρ≤0.01

มาตรวจสอบความน่าเชื่อถือของความแตกต่างในระดับความเห็นอกเห็นใจกันดีกว่า

เสื้อ =3.7, หน้า< 0,05; достоверно.

ค่าเชิงประจักษ์ที่ได้รับ t (3.7) อยู่ในโซนที่มีนัยสำคัญ

สรุป: ความเห็นอกเห็นใจจะพัฒนาได้ดีขึ้นในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนที่มีผู้ปกครองที่มีความสามารถทางอารมณ์ในระดับสูง

แผนภาพหมายเลข 6

ตัวบ่งชี้ค่าเฉลี่ยเลขคณิตของระดับจินตนาการเชิงสร้างสรรค์และการเอาใจใส่ในเด็กก่อนวัยเรียน

สรุป: ผลการศึกษาทำให้สามารถระบุพัฒนาการจินตนาการเชิงสร้างสรรค์และความเห็นอกเห็นใจของเด็กก่อนวัยเรียนที่สูงขึ้นซึ่งผู้ปกครองแสดงความสามารถทางอารมณ์ในระดับสูง ระดับจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ที่สูงขึ้นในเด็กก่อนวัยเรียนที่ผู้ปกครองมีความสามารถทางอารมณ์ในระดับสูง วินิจฉัยโดย 2 การทดสอบย่อย ซึ่งช่วยในการกำหนดพัฒนาการของจินตนาการเชิงสร้างสรรค์

§3 ข้อสรุป:

ศึกษาความสามารถทางอารมณ์ของผู้ปกครอง

1. การวินิจฉัยความสามารถทางอารมณ์ของผู้ปกครองของเด็กก่อนวัยเรียนในกลุ่มที่เราศึกษา ทำให้สามารถระบุกลุ่มย่อยของผู้ปกครองที่มีความสามารถทางอารมณ์สูงและมีความสามารถทางอารมณ์ในระดับต่ำ

2. การวินิจฉัยระดับความเห็นอกเห็นใจของผู้ปกครองทำให้สามารถยืนยันผลลัพธ์ที่ได้รับโดยใช้วิธีการวินิจฉัยความฉลาดทางอารมณ์ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง พบว่าความสามารถทางอารมณ์ในระดับสูงของผู้ปกครองมีความสัมพันธ์กับการพัฒนาช่องทางการเอาใจใส่อย่างมีเหตุผลและทางอารมณ์ในระดับสูง ตลอดจนความสามารถในการระบุและเห็นอกเห็นใจ

3. การวิเคราะห์ผลการศึกษาลักษณะความสัมพันธ์ต่อเด็กระหว่างผู้ปกครองที่มีระดับความสามารถทางอารมณ์ต่างกัน พบว่า ผู้ปกครองที่มีความสามารถทางอารมณ์สูงจะแสดงความสามารถที่สูงขึ้นในการเข้าใจสภาพของเด็ก พ่อแม่ที่มีความสามารถทางอารมณ์สามารถเห็นอกเห็นใจลูกๆ ได้มากกว่าพ่อแม่ที่มีความสามารถทางอารมณ์ต่ำ พ่อแม่ที่มีความสามารถทางอารมณ์มีแนวโน้มที่จะให้การสนับสนุนทางอารมณ์ที่แท้จริงแก่ลูกมากขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ โดยทั่วไป เราสามารถสรุปได้ว่าด้านอารมณ์ของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกนั้นมีประโยชน์มากกว่ามากในครอบครัวที่พ่อแม่มีความสามารถทางอารมณ์ในระดับสูง

ศึกษาลักษณะทางอารมณ์และพฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน ขึ้นอยู่กับระดับความสามารถทางอารมณ์ของผู้ปกครอง

4. การทดลองทางจิตวิทยาการศึกษาปฏิกิริยาหงุดหงิดของเด็กก่อนวัยเรียนขึ้นอยู่กับระดับความสามารถทางอารมณ์ของผู้ปกครองทำให้เราสามารถสร้างสิ่งต่อไปนี้:

เด็กของผู้ปกครองที่มีความสามารถทางอารมณ์ในระดับสูงมีแนวโน้มที่จะหันไปใช้ปฏิกิริยาโต้ตอบและปฏิกิริยาเพื่อตอบสนองความต้องการในสถานการณ์แห่งความคับข้องใจ

เด็กในกลุ่มนี้แสดงปฏิกิริยาเกินความจำเป็นและปฏิกิริยาที่ยึดติดกับการป้องกันตัวเองน้อยกว่าเด็กกลุ่มอื่น อาจกล่าวได้ว่าเด็กที่มีพ่อแม่ที่มีความสามารถทางอารมณ์ในระดับสูงจะมีวุฒิภาวะทางจิตใจที่สูงกว่า

ความสามารถทางอารมณ์ของผู้ปกครองสามารถเป็นแบบอย่างด้านพฤติกรรมที่ประสบความสำเร็จสำหรับเด็ก และยังช่วยสร้างบรรยากาศที่ดีสำหรับการเติบโตทางจิตใจของเด็กอีกด้วย หลักฐานที่ชัดเจนที่สุดคือปฏิกิริยาที่เด่นชัดในสถานการณ์ความคับข้องใจในเด็ก นั่นคือการค้นหาวิธีแก้ไขและมุ่งเน้นไปที่การตอบสนองความต้องการ

5. การศึกษาความภาคภูมิใจในตนเองในเด็กก่อนวัยเรียน พบว่าระดับความทะเยอทะยานและความนับถือตนเองมีความเชื่อมโยงกับระดับความสามารถทางอารมณ์ของผู้ปกครอง ความสามารถทางอารมณ์ในระดับสูงของผู้ปกครองมีส่วนช่วยในการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองและระดับความทะเยอทะยานในเด็กก่อนวัยเรียน

6. ผลการศึกษาทำให้สามารถระบุพัฒนาการที่สูงขึ้นของจินตนาการเชิงสร้างสรรค์และความเห็นอกเห็นใจในเด็กก่อนวัยเรียนที่ผู้ปกครองแสดงความสามารถทางอารมณ์ในระดับสูง จินตนาการเชิงสร้างสรรค์ในระดับที่สูงขึ้นนั้นพบได้ในเด็กก่อนวัยเรียนที่ผู้ปกครองมีความสามารถทางอารมณ์ในระดับสูง โดยได้รับการวินิจฉัยโดยการทดสอบย่อย 2 รายการ ซึ่งช่วยในการกำหนดการพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์

7. ดังนั้นสมมติฐานหลักของการศึกษาของเราจึงได้รับการยืนยัน ผู้ปกครองที่มีความสามารถทางอารมณ์มีส่วนช่วยในการพัฒนาทางอารมณ์และจิตใจของเด็กให้ดีขึ้น

โดยเฉพาะอย่างยิ่ง:

ความสามารถทางอารมณ์ในระดับสูงของผู้ปกครองมีความสัมพันธ์กับวุฒิภาวะทางจิตใจของเด็กที่มากขึ้นในสถานการณ์แห่งความคับข้องใจ

ความสามารถทางอารมณ์ของผู้ปกครองเชื่อมโยงกับความนับถือตนเองที่เพียงพอและระดับความทะเยอทะยานของบุตรหลาน

ระดับสูงสุดของการพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์และการเอาใจใส่นั้นแสดงให้เห็นโดยเด็กก่อนวัยเรียนที่มีผู้ปกครองที่มีความสามารถทางอารมณ์ในระดับสูง

บทสรุป

ใน สังคมสมัยใหม่ปัญหาในการทำความเข้าใจและแสดงอารมณ์ค่อนข้างรุนแรง เมื่อเร็ว ๆ นี้สังคมได้ปลูกฝังลัทธิทัศนคติที่มีเหตุผลต่อชีวิตโดยปลอมแปลงโดยรวมอยู่ในภาพลักษณ์ของมาตรฐานบางอย่าง - บุคคลที่ไม่ย่อท้อและดูเหมือนไม่มีอารมณ์

แต่คนที่มีความสามารถในการทำลายระเบียบธรรมดาที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปเช่น ผู้ที่มีความคิดสร้างสรรค์ (ซิมป์สัน) ตระหนักถึงอารมณ์ของตนเองและของผู้อื่น แยกความแตกต่างระหว่างพวกเขา และใช้ข้อมูลนี้เพื่อเป็นแนวทางในการคิดและการกระทำของพวกเขา การรับรู้อารมณ์นี้สามารถกำหนดได้ว่าเป็นความสามารถทางอารมณ์ (ความฉลาดทางอารมณ์)

ความฉลาดทางอารมณ์ไม่รวมถึง ความคิดทั่วไปเกี่ยวกับตัวคุณเองและการประเมินผู้อื่น มุ่งเน้นไปที่ความเข้าใจและการใช้สภาวะทางอารมณ์ของตนเอง (แง่มุมภายในบุคคล) และอารมณ์ของผู้อื่น (ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลหรือ ด้านสังคม) เพื่อแก้ไขปัญหาและควบคุมพฤติกรรม

แนวคิดของ “ความฉลาดทางอารมณ์” ถูกกำหนดไว้ดังนี้:

ความสามารถในการปฏิบัติตามสภาพแวดล้อมภายในของความรู้สึกและความปรารถนาของตน

ความสามารถในการเข้าใจความสัมพันธ์ของบุคลิกภาพ แสดงออกในอารมณ์ และจัดการทรงกลมทางอารมณ์บนพื้นฐานของการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ทางปัญญา

ความสามารถในการควบคุมอารมณ์อย่างมีประสิทธิภาพและใช้อารมณ์เหล่านี้เพื่อปรับปรุงการคิด

ชุดของความสามารถทางอารมณ์ ส่วนบุคคล และทางสังคมที่มีอิทธิพลต่อความสามารถโดยรวมในการรับมือกับความต้องการและแรงกดดันด้านสิ่งแวดล้อมอย่างมีประสิทธิภาพ

กิจกรรมทางอารมณ์และสติปัญญา

สามารถสังเกตได้ว่าบุคคลที่มีการพัฒนาความฉลาดทางอารมณ์ในระดับสูงมีความสามารถเด่นชัดในการเข้าใจอารมณ์ของตนเองและอารมณ์ของผู้อื่นตลอดจนการจัดการทรงกลมทางอารมณ์ซึ่งนำไปสู่การปรับตัวและประสิทธิภาพในการสื่อสารที่สูงขึ้น

การศึกษาอิทธิพลขององค์ประกอบทางอารมณ์ของปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองและเด็กที่มีต่อพัฒนาการทางจิตของเด็กถูกนำเสนอในงานของ E.I. ซาคาโรวา ผู้เขียนได้ระบุเกณฑ์คุณภาพและเชิงปริมาณสำหรับการสื่อสารทางอารมณ์อย่างเต็มรูปแบบระหว่างผู้ปกครองและเด็กก่อนวัยเรียน เนื่องจากขาดการติดต่อทางอารมณ์ กระบวนการพัฒนาจิตใจส่วนบุคคลจึงถูกขัดขวางและบิดเบี้ยว และการที่ประเมินการพัฒนาความเห็นอกเห็นใจในเด็กก่อนวัยเรียนต่ำเกินไปในทางปฏิบัติในปัจจุบัน นำไปสู่ความยากลำบากในความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับเพื่อนในกลุ่ม

วรรณกรรม

1. Andreeva I. N. ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาความฉลาดทางอารมณ์ // คำถามด้านจิตวิทยา 2550. ลำดับที่ 5. หน้า 57 - 65.

2. Andreeva I. N. ความฉลาดทางอารมณ์: การศึกษาปรากฏการณ์ // คำถามทางจิตวิทยา พ.ศ. 2549 ฉบับที่ 3 หน้า 187

3. อาร์คิน อี.เอ. เด็กในชั้นอนุบาล อ.: การศึกษา, 2511.

4. บาร์คาน เอ.ไอ. จิตวิทยาเชิงปฏิบัติสำหรับผู้ปกครองหรือวิธีการเรียนรู้ที่จะเข้าใจลูกของคุณ - ม.. Ast-Press, 2542.

5. เบลคิน่า วี.เอ็น. จิตวิทยาวัยเด็กตอนต้นและก่อนวัยเรียน: หนังสือเรียน / Yaroslavl, 1998

6. ไบเอช. พัฒนาการเด็ก. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2546

7. โบโซวิช แอล. ปัญหาการสร้างบุคลิกภาพ M.-Voronezh: สถาบันจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ, NPO "MODEK", 1995

8. โบริโซวา เอ.เอ. รูปลักษณ์ทางอารมณ์ของบุคคลและความเข้าใจเชิงจิตวิทยา // คุณสมบัติของความรู้ความเข้าใจและการสื่อสารในกระบวนการเรียนรู้ - Yaroslavl 1982

9. Bylkina N.D., Lyusin D.V. การพัฒนาความคิดของเด็กเกี่ยวกับอารมณ์ในการกำเนิด // คำถามทางจิตวิทยา พ.ศ. 2543 ฉบับที่ 5

10. จิตวิทยาพัฒนาการและการศึกษา / คอมพ์ Dubrovina I.V. , Prikhozhan

11. วิก็อทสกี้ แอล.เอส. คำถามจิตวิทยาเด็ก ม., โซยุซ, 1997.

12. วิก็อทสกี้ แอล.เอส. จิตวิทยาเด็ก. ผลงานทางจิตวิทยาคัดสรร 6 เล่ม ต. 4. ม.: การสอน, 2527.

13. วิก็อทสกี้ แอล.เอส. หลักคำสอนของอารมณ์ // คอลเลกชัน. ปฏิบัติการ ต.4. ม., 1984.

14. กาฟริโลวา ที.พี. แนวคิดเรื่องความเห็นอกเห็นใจในจิตวิทยาต่างประเทศ // คำถามทางจิตวิทยา พ.ศ. 2518 ฉบับที่ 2 หน้า 147-156.

15. กาฟริโลวา ที.พี. ความเห็นอกเห็นใจและคุณลักษณะของเด็กวัยประถมศึกษาและมัธยมศึกษา: บทคัดย่อโดยผู้เขียน โรค ...แคนด์ จิต วิทยาศาสตร์ - ม., 1997.

16. โกเลแมน ดี, อาร์. โบยัตซิส, แอนนี่ แมคคี ความเป็นผู้นำทางอารมณ์ ศิลปะในการจัดการคนบนพื้นฐานของความฉลาดทางอารมณ์ M, หนังสือธุรกิจ Alpina, 2548. หน้า 266-269

17. Goleman D. ผู้นำเริ่มต้นที่ไหน: ผู้นำเริ่มต้นที่ไหน - หนังสือธุรกิจ M. Alpina, 2549

18. ดรูซินิน วี.เอ็น. จิตวิทยาครอบครัว. – เอคาเทรินเบิร์ก, 2000.

19. Izotova E.I. , Nikiforova E.V. ทรงกลมทางอารมณ์ของเด็ก M .: Academy, 2004

20. อิโซโตวา อี.ไอ. ความคิดทางอารมณ์เป็นปัจจัยในการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน: บทคัดย่อ ดิส ผู้สมัครสาขาจิตวิทยา วิทยาศาสตร์ ม., 1994

21. ซาโปโรเช็ตส์ เอ.วี. การพัฒนาจิตใจของเด็ก ผลงานทางจิตวิทยาคัดสรร 2 เล่ม ต. 1. ม.: การสอน, 2529.

22. ซาคาโรวา อี.ไอ. การพัฒนาบุคลิกภาพในหลักสูตรการเรียนรู้ตำแหน่งผู้ปกครอง // จิตวิทยาประวัติศาสตร์วัฒนธรรม –2008. –หมายเลข 2. -ค. 24-29

23. ซูโบวา แอล.วี. บทบาทของการสอนครอบครัวในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก // OSU Bulletin พ.ศ. 2545 ฉบับที่ 7 หน้า 54-65.

24. Kabatchenko T. S. จิตวิทยาการจัดการ: - M. ,: สมาคมการสอนแห่งรัสเซีย, 2000

25. คาร์โปวา เอส.เอ็น., ลีซิก แอล.จี. เกมและ การพัฒนาคุณธรรมเด็กก่อนวัยเรียน / ม., 2529.

26. Kozlova S.A., Kulikova T.A. การสอนเด็กก่อนวัยเรียน / ม., 2545.

27. Kolominsky Y.L., Panko E.A. ถึงครูเกี่ยวกับจิตวิทยาเด็กอายุหกขวบ / ม., 2531

28. คอน ไอ.เอส. เด็กและสังคม / M., Nauka, 1988.

29. โคโนวาเลนโก เอส.วี. ความสามารถในการสื่อสารและการขัดเกลาทางสังคมของเด็กอายุ 5 – 9 ปี / ม., 2544.

30. คอร์ชาค ยา. มรดกการสอน- อ.: การสอน, 1990.

31. คราฟต์ซอฟ จี.จี., คราฟโซวา อี.อี. เด็กอายุหกขวบ: ความพร้อมทางจิตวิทยาในการเข้าโรงเรียน / ม., 2530

32. ครียาเจวา เอ็น.แอล. พัฒนาการของโลกแห่งอารมณ์ของเด็ก / Yaroslavl, 1994

33. คุซมินา วี.พี. การสร้างความเห็นอกเห็นใจในเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษาต่อเพื่อนขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกในครอบครัว บทคัดย่อของผู้เขียน ดิส... เทียน จิต วิทยาศาสตร์ - นิซนี นอฟโกรอด, 1999.

34. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. จิตวิทยาพัฒนาการ: วงจรชีวิตที่สมบูรณ์ของการพัฒนามนุษย์ / อ.: TC “Sfera”, 2544

35. เลออนตเยฟ เอ.เอ็น. กิจกรรม. สติ. บุคลิกภาพ. / ม., 2520.

36. ลีออนตเยฟ เอ.เอ็น. ปัญหาการพัฒนาจิต / ม., 2524.

37. ลิซินา มิ.ย. การสื่อสาร บุคลิกภาพ และจิตใจของเด็ก M.-Voronezh: สถาบันจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ, NPO "MODEK", 1997

38. เพอร์ชิน่า แอล.เอ. จิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุ ม.อวิชาการ อเวนิว, 2547.

39. Poddyakov N.N. , Govorkova A.F. การพัฒนาความคิดและการศึกษาทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียน / ม. 2528

40. จิตวิทยา: พจนานุกรม / เอ็ด เอ.วี. Petrovsky และ M.G. ยาโรเชฟสกี้ ม., 1990.

41. การประชุมเชิงปฏิบัติการเรื่องจิตวิทยาพัฒนาการ / เอ็ด. แอลเอ โกโลวีย์, E.F. ริบัลโก. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก สุนทรพจน์ 2544

42. ปัญหาการสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ในงานของ L.S. Vygotsky และ M.I. คำถามด้านจิตวิทยา, 1996, หมายเลข 6, หน้า 76

43. ราซมีสลอฟ พี.ไอ. อารมณ์ของเด็กนักเรียนชั้นต้น // จิตวิทยาของเด็กนักเรียนชั้นต้น M. , 1960

44. Remschmidt H. วัยรุ่นและวัยรุ่น อ.: มีร์, 1994.

45. Roberts R.D., Mettoius J, Seidner M. ความฉลาดทางอารมณ์: ปัญหาของทฤษฎีการวัดผลและการประยุกต์ในทางปฏิบัติ // จิตวิทยา. เล่มที่ 1 ฉบับที่ 4 หน้า 3-26 2548

46. ​​​​คำแนะนำสำหรับครูอนุบาล. สวน / วี.เอ. Petrovsky, A.M. Vinogradova, L.M. Clarina และคนอื่นๆ - ม.: การศึกษา, 2536 หน้า 42–44

47. ซาโปโกวา อี.อี. กำเนิดสังคมวัฒนธรรมและโลกแห่งวัยเด็ก ม.อวิชาการ อเวนิว, 2547.

48. ครอบครัวในการให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยา / เอ็ด เอเอ โบดาเลวา, V.V. สโตลิน. - ม., 1989)

49. ซิโดเรนโก อี.วี. วิธีการประมวลผลทางคณิตศาสตร์ทางจิตวิทยา / เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Rech LLC, 2004

50. สลาวิน่า แอล.เอส. เด็กลำบาก. ม.-โวโรเนซ, 1998.

51. โซโรคิน ป.เอ. แนวโน้มหลักในยุคของเรา - ม., 1997.

52. สโตลยาเรนโก แอล.ดี. ความรู้พื้นฐานด้านจิตวิทยา / Rostov-on-Don: "Phoenix", 2001

53. สเตรานิ่ง A.M. วิธีการกระตุ้นการคิดของเด็กก่อนวัยเรียน, Obninsk, 1997

54. สเตรลโควา แอล.ไอ. จินตนาการที่สร้างสรรค์: อารมณ์และเด็ก: คำแนะนำด้านระเบียบวิธี // Hoop พ.ศ. 2539 ลำดับที่ 4. หน้า 24-27.

55. เอลโคนิน ดี.บี. การพัฒนาจิตใจในวัยเด็ก ม.-โวโรเนซ, 1995.

56. เอริกสัน อี. วัยเด็กและสังคม เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สวนฤดูร้อน, 2000

57. http://www.betapress.ru/library/recruiting-156.html

58. http://yanalan.com/22/

59. http://www.psychology-online.net/articles/doc-709.html

60. www.voppy.ru

61. อิลยิน จิตวิทยาของความแตกต่างส่วนบุคคล 498-501

62. (การประชุมเชิงปฏิบัติการเกี่ยวกับจิตวิทยาพัฒนาการ / เรียบเรียงโดย L.A. Golovey, E.F. Rybalko. St. Petersburg, Rech, 2001)

ไซเซฟ เอส.วี. สถานการณ์ที่เลือกเป็นเครื่องมือในการวินิจฉัย แรงจูงใจทางการศึกษาและความภาคภูมิใจในตนเองในเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์ // คำถามทางจิตวิทยา – 2552. - ลำดับที่ 5. – 182ส.

63. Kuzmishina T. L.: พฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนในสถานการณ์ความขัดแย้งระหว่างเด็กกับผู้ปกครอง 07"1 น.38

64. การระบุอารมณ์ เทคนิคการวินิจฉัยสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษา (Izotova E.I. , Nikiforova E.V. ทรงกลมทางอารมณ์ของเด็ก M.: Academy, 2004)

สไลด์ 1

สไลด์ 2

ความเกี่ยวข้อง

การเข้าสังคมและความสามารถในการสื่อสารกับผู้อื่นเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นของการตระหนักรู้ในตนเองของบุคคลความสำเร็จในกิจกรรมต่าง ๆ นิสัยและความรักของผู้คนรอบตัวเขา

การก่อตัวของความสามารถนี้ -

สไลด์ 3

เป้า.

สไลด์4

ความสามารถในการสื่อสารทางสังคมหมายถึงการพัฒนาทักษะ:

สไลด์5

ต่อไป รูปแบบการทำงาน:

• โดยใช้วิธีโครงการ
• รับคำสั่งด้วยวาจา

สไลด์ 6

สไลด์7

สไลด์8

ในเกมเล่นตามบทบาท "ร้านค้า" "โรงเรียน" "แม่และลูกสาว" ความสนใจในการเล่นเกมทั่วไปจะนำเด็ก ๆ มารวมกันและเป็นจุดเริ่มต้นของมิตรภาพ มุมมองของเกมต้องการให้พวกเขาพูดคุยร่วมกัน กระจายบทบาทโดยคำนึงถึงผลประโยชน์ของผู้เข้าร่วมแต่ละคน ความสามารถในการคำนวณกับเพื่อน และเข้ามาช่วยเหลือในเวลาที่เหมาะสม เด็กก่อนวัยเรียนจะพัฒนาความรู้สึกรับผิดชอบต่อสาเหตุที่มีร่วมกัน ดังนั้นการเล่นเกมและความสัมพันธ์ที่แท้จริงจึงรวมกันเป็นหนึ่งเดียว เด็ก ๆ รวมตัวกันในเกมโดยมีเป้าหมายร่วมกัน ความสนใจร่วมกันและประสบการณ์ความพยายามร่วมกันเพื่อให้บรรลุเป้าหมายการค้นหาอย่างสร้างสรรค์

สไลด์9

สไลด์10

การดูแลต้นไม้ในร่ม ปลูกผักสวนครัว และทำความสะอาดมุมเล่นจากทักษะการเข้าสังคมและการสื่อสาร

สไลด์11

เราทำงานร่วมกับผู้ปกครอง:

สไลด์12

ดูเนื้อหาเอกสาร
“การพัฒนาความสามารถทางสังคมและการสื่อสารในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง”

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล:

โรงเรียนอนุบาลรวมหมายเลข 5 "Belochka", Asino, ภูมิภาค Tomskสตี

สุนทรพจน์ในการประชุมครูในหัวข้อ:

« การพัฒนาความสามารถทางสังคมและการสื่อสารในเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง».

พัฒนาโดยอาจารย์

รอบคัดเลือกครั้งแรก

สไลด์ 1

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางจัดให้มีการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนในการเรียนรู้บรรทัดฐานและค่านิยมที่ยอมรับในสังคมรวมถึงคุณธรรมและ ค่านิยมทางศีลธรรม- การพัฒนาการสื่อสารและปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง การก่อตัวของความเป็นอิสระ ความเด็ดเดี่ยว และการกำกับตนเองในการกระทำของตนเอง การพัฒนาความฉลาดทางสังคมและอารมณ์ การตอบสนองทางอารมณ์ ความเห็นอกเห็นใจ การสร้างความพร้อมในการทำกิจกรรมร่วมกับเพื่อนฝูง พัฒนาทัศนคติที่ให้ความเคารพและความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของครอบครัวและชุมชนของเด็กและผู้ใหญ่

สไลด์ 2

ความเกี่ยวข้อง

ในสังคมสมัยใหม่ การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญเกิดขึ้นในขอบเขตทางปัญญาของเด็ก เด็กๆ มีความรู้และอยากรู้อยากเห็นมากขึ้น พวกเขาสามารถใช้เทคโนโลยีสมัยใหม่ในชีวิตผู้ใหญ่ได้อย่างอิสระ เด็ก ๆ เห็นแก่ตัวมากขึ้น ตามอำเภอใจ นิสัยเสีย และมักควบคุมไม่ได้ เด็กก่อนวัยเรียนจำนวนมากประสบปัญหาร้ายแรงในการสื่อสารกับผู้อื่น โดยเฉพาะกับเพื่อนฝูง พวกเขามีปัญหาในการเข้าใจมาตรฐานทางศีลธรรมบางประการ

การเข้าสังคมและความสามารถในการสื่อสารกับผู้อื่นเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นของการตระหนักรู้ในตนเองของบุคคลความสำเร็จในกิจกรรมต่าง ๆ นิสัยและความรักของผู้คนรอบตัวเขา

การก่อตัวของความสามารถนี้เป็นกุญแจสำคัญในการทำกิจกรรมที่ประสบความสำเร็จและเป็นทรัพยากรเพื่อประสิทธิผลและความเป็นอยู่ที่ดีของชีวิตในอนาคตของเด็กก่อนวัยเรียน มันคือความสามารถในการโต้ตอบกับผู้คนรอบตัวพวกเขาและความสามารถในการทำงานเป็นกลุ่ม

สไลด์ 3

เป้า.

การพัฒนาทักษะที่มีคุณค่าและวิธีการประพฤติตนสัมพันธ์กับผู้อื่นในเด็ก การพัฒนาทักษะการสื่อสารและกิจกรรมทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน

การเข้าสังคมเป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับการพัฒนาความสามัคคีของเด็ก ความเชี่ยวชาญด้านวัฒนธรรมและประสบการณ์ของมนุษย์ที่เป็นสากลของเด็กนั้นเป็นไปไม่ได้หากปราศจากการมีปฏิสัมพันธ์และการสื่อสารกับผู้อื่น ผ่านการสื่อสารการพัฒนาจิตสำนึกและการทำงานของจิตที่สูงขึ้นเกิดขึ้น ความสามารถของเด็กในการสื่อสารเชิงบวกทำให้เขาสามารถอยู่ร่วมกับผู้คนได้อย่างสบายใจ ด้วยการสื่อสาร เด็กไม่เพียงแต่จะได้รู้จักบุคคลอื่น (ผู้ใหญ่หรือเพื่อนฝูง) เท่านั้น แต่ยังรู้จักตัวเขาเองด้วย ความสามารถในการสื่อสารมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า สิ่งเหล่านี้ช่วยให้คุณสามารถแยกแยะระหว่างสถานการณ์การสื่อสารบางอย่าง เข้าใจสถานะของผู้อื่นในสถานการณ์เหล่านี้ และสร้างพฤติกรรมของคุณได้อย่างเพียงพอบนพื้นฐานของสิ่งนี้

สไลด์4

ความสามารถทางสังคมและการสื่อสารบ่งบอกถึงการพัฒนาทักษะ:

ความสามารถในการเข้าใจสภาวะทางอารมณ์ของเพื่อน ผู้ใหญ่ (ร่าเริง เศร้า โกรธ ดื้อรั้น ฯลฯ) และพูดคุยเกี่ยวกับมัน

ความสามารถในการรับข้อมูลที่จำเป็นในการสื่อสาร

ความสามารถในการฟังบุคคลอื่น เคารพความคิดเห็นและความสนใจของเขา

ความสามารถในการสนทนาอย่างง่าย ๆ กับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง

ความสามารถในการปกป้องความคิดเห็นของตนอย่างใจเย็น

ความสามารถในการเชื่อมโยงความปรารถนาและแรงบันดาลใจของคุณกับผลประโยชน์ของผู้อื่น

ความสามารถในการมีส่วนร่วมในกิจการร่วมกัน (เห็นด้วย ยอมแพ้ ฯลฯ)

ความสามารถในการปฏิบัติต่อผู้อื่นด้วยความเคารพ

ความสามารถในการรับและให้ความช่วยเหลือ

ความสามารถในการไม่ทะเลาะวิวาทและตอบสนองอย่างสงบในสถานการณ์ความขัดแย้ง

พัฒนาการทางสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนเกิดขึ้นผ่านการเล่นซึ่งเป็นกิจกรรมชั้นนำสำหรับเด็ก การสื่อสารเป็นองค์ประกอบสำคัญของทุกเกม ในระหว่างการเล่น พัฒนาการทางสังคม อารมณ์ และจิตใจของเด็กจะเกิดขึ้น การเล่นเปิดโอกาสให้เด็กๆ ได้สร้างโลกของผู้ใหญ่ขึ้นมาใหม่และมีส่วนร่วมในชีวิตทางสังคมในจินตนาการ เด็กเรียนรู้ที่จะแก้ไขข้อขัดแย้ง แสดงอารมณ์ และมีปฏิสัมพันธ์อย่างเหมาะสมกับผู้อื่น

สไลด์5

ในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง เราใช้ "การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร"กำลังติดตาม รูปแบบการทำงาน:

การสนทนาและกิจกรรมการเรียนรู้ร่วมกันของครูและเด็ก ๆ ด้วยองค์ประกอบของการเล่น

โดยใช้วิธีโครงการ

การใช้รูปแบบวรรณกรรมและเกม

การใช้กิจกรรมการแสดงละคร

ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับกระบวนการศึกษางานตามสถานการณ์

กิจกรรมการเล่นร่วมกันของเด็กๆ

รับคำสั่งด้วยวาจา

สไลด์ 6

ในกระบวนการจัดกิจกรรมการศึกษา เราพยายามรวมเกมและพิธีกรรมการทักทายเพื่อพัฒนาการตอบสนองทางอารมณ์ของเด็ก เกม "มาชมเชยกัน", "มิตรภาพเริ่มต้นด้วยรอยยิ้ม", "อารมณ์" พัฒนาประสบการณ์ทางอารมณ์ของเด็กและความต้องการในการสื่อสารก็เกิดขึ้น ในสถานการณ์การสื่อสาร เด็กจะพัฒนาความปรารถนาและความต้องการความร่วมมือตามประสบการณ์ทางอารมณ์ที่สดใส และความสัมพันธ์ใหม่เกิดขึ้นกับโลกรอบตัวเขา เราท่องสุภาษิตกับเด็ก ๆ : “ คุณไม่จำเป็นต้องมีสมบัติหากมีความสามัคคีในครอบครัว” “ มองหาเพื่อน แต่ดูแลคนที่คุณพบ” “ คำพูดที่ดีทำให้แมวพอใจ “ต้นไม้มีค่าสำหรับผลของมัน แต่มนุษย์มีค่าสำหรับการกระทำของเขา”

สไลด์7

เพื่อสร้างการสื่อสารแบบโต้ตอบ เราใช้เกมกระดานที่พิมพ์ออกมา เกมการสอน ปริศนา และเกมที่มีกฎเกณฑ์

สไลด์8

ในเกมเล่นตามบทบาท "ร้านค้า" "โรงเรียน" "แม่และลูกสาว" ความสนใจในการเล่นเกมทั่วไปจะนำเด็ก ๆ มารวมกันและเป็นจุดเริ่มต้นของมิตรภาพ มุมมองของเกมต้องการให้พวกเขาพูดคุยร่วมกัน กระจายบทบาทโดยคำนึงถึงผลประโยชน์ของผู้เข้าร่วมแต่ละคน ความสามารถในการคำนวณกับเพื่อน และเข้ามาช่วยเหลือในเวลาที่เหมาะสม เด็กก่อนวัยเรียนจะพัฒนาความรู้สึกรับผิดชอบต่อสาเหตุที่มีร่วมกัน ดังนั้นการเล่นเกมและความสัมพันธ์ที่แท้จริงจึงรวมกันเป็นหนึ่งเดียว เด็กๆ จะรวมตัวกันในเกมโดยมีเป้าหมายร่วมกัน ความสนใจและประสบการณ์ร่วมกัน ความพยายามร่วมกันเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย และการค้นหาอย่างสร้างสรรค์

สไลด์9

ด้วยการเข้าร่วมในเกมการแสดงละคร เด็กๆ จะได้เรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา และกลายเป็นผู้มีส่วนร่วมในกิจกรรมต่างๆ ในชีวิตของมนุษย์ สัตว์ และพืช อิทธิพลขนาดใหญ่และหลากหลายของเกมการแสดงละครต่อบุคลิกภาพของเด็กช่วยให้สามารถใช้วิธีการสอนที่แข็งแกร่ง แต่ไม่เป็นการรบกวนในการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งในระหว่างเกมรู้สึกผ่อนคลายได้อย่างอิสระและมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างกันและผู้ใหญ่อย่างแข็งขัน

ฮีโร่คนโปรดกลายเป็นแบบอย่าง เด็กเริ่มระบุตัวเองด้วยภาพที่เขาชื่นชอบ ด้วยความยินดีที่ได้แปลงร่างเป็นภาพโปรดของฮีโร่เด็กก่อนวัยเรียนยอมรับและเหมาะสมกับลักษณะเฉพาะของเขา การเล่นบทบาทสมมติอย่างอิสระของเด็กช่วยให้พวกเขาพัฒนาประสบการณ์ พฤติกรรมทางศีลธรรมความสามารถในการปฏิบัติตาม มาตรฐานทางศีลธรรมเพราะพวกเขาเห็นสิ่งนั้น ลักษณะเชิงบวกได้รับการสนับสนุนจากผู้ใหญ่ และคนที่คิดลบก็ถูกประณาม

เราใช้วิธีเผชิญสถานการณ์: “คุณจะเสียใจได้อย่างไร”, “คุณรู้อะไรเกี่ยวกับเพื่อนของคุณบ้าง” “ช่วยเหลือทารกที่กำลังร้องไห้” ฉันมักจะถามเด็กๆ ว่าเด็กทำสิ่งที่ถูกต้องในสถานการณ์ที่กำหนดหรือไม่ ในการสนทนากับเด็กๆ ฉันพูดถึงกฎ: “ปฏิบัติต่อผู้อื่นในแบบที่คุณอยากให้ได้รับการปฏิบัติ”

สไลด์10

การดูแลต้นไม้ในร่ม ปลูกผักสวนครัว และทำความสะอาดมุมเล่นจากทักษะการเข้าสังคมและการสื่อสาร

เด็กๆ เรียนรู้ที่จะเจรจา ช่วยเหลือซึ่งกันและกัน และบรรลุเป้าหมายร่วมกัน ผลงานสร้างสรรค์.

สไลด์11

เราทำงานร่วมกับผู้ปกครอง:

โครงการการศึกษาร่วมกัน

ความคิดสร้างสรรค์ร่วมกันของผู้ปกครอง เด็ก และครู

กิจกรรมสันทนาการและแบบทดสอบร่วมกัน

จัดพิมพ์หนังสือพิมพ์ครอบครัวและหนังสือเด็ก

ร่วมกันสร้างพิพิธภัณฑ์ขนาดเล็ก

สไลด์12

ดังนั้นทักษะการสื่อสารจึงได้รับการพัฒนาในกิจกรรมประจำวันการสอนการใช้งานเกมเล่นตามบทบาทในระหว่างการสนทนากับเด็กที่จัดขึ้นเป็นพิเศษการแก้ปัญหาและสถานการณ์การสื่อสาร การใช้วิธีการและเทคนิคต่าง ๆ ในการพัฒนาคำพูดแบบโต้ตอบช่วยให้เราสามารถนำไปใช้ได้ ข้อกำหนดซอฟต์แวร์ในการพัฒนาทักษะที่จำเป็นในการสื่อสารให้กับเด็ก

การทำงานอย่างเป็นระบบและเป็นระบบในทิศทางนี้ทำให้เราได้รับผลลัพธ์เชิงบวก ลูก ๆ ของฉันรู้วิธีการสื่อสาร เอาใจใส่ และสุภาพต่อกัน ต่อผู้อื่น การปฏิบัติตามกฎเกณฑ์พฤติกรรมถือเป็นบรรทัดฐานสำหรับพวกเขา พวกเขาไม่เพียงแต่รู้วิธีประพฤติตนเท่านั้น แต่ยังประพฤติตามกฎที่ว่าด้วย: ปฏิบัติต่อผู้อื่นในแบบที่คุณต้องการให้ได้รับการปฏิบัติ

บทที่ 1 การศึกษาเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับความสัมพันธ์ระหว่างความสามารถทางอารมณ์ของเด็กและผู้ปกครอง

· ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาแนวคิดเรื่องความฉลาดทางอารมณ์

แบบจำลองความฉลาดทางอารมณ์

· ระดับการก่อตัวของความฉลาดทางอารมณ์

· หลักการพื้นฐานของการพัฒนาความฉลาดทางอารมณ์

§ 2. การพัฒนาความเห็นอกเห็นใจในวัยก่อนวัยเรียน

· คำจำกัดความของแนวคิดเรื่อง “ความเห็นอกเห็นใจ” และประเภทของแนวคิด

· การพัฒนาความเห็นอกเห็นใจ

·การวิเคราะห์เนื้อหาทางจิตของวิกฤต 7 ปีในทฤษฎีการพัฒนาของ L.S. วีก็อทสกี้

§ 3. ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ปกครองเป็นปัจจัยในการพัฒนาเด็กให้ประสบความสำเร็จ

บทที่สอง การศึกษาเชิงประจักษ์ความสัมพันธ์ระหว่างความสามารถทางอารมณ์ของผู้ปกครองและเด็กก่อนวัยเรียน

§ 1. เป้าหมาย วัตถุประสงค์ ระเบียบวิธี และวิธีการวิจัย

§ 2. คำอธิบายวิธีการ

§ 3. การวิเคราะห์และการอภิปรายผลที่ได้รับ

§ 4. ข้อสรุป

บทสรุป

บรรณานุกรม

แอปพลิเคชัน

การแนะนำ

การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในสังคมของเราต้องการความสัมพันธ์รูปแบบใหม่ระหว่างผู้คน ซึ่งสร้างขึ้นบนพื้นฐานมนุษยนิยม โดยให้ความสำคัญกับมนุษย์ในฐานะปัจเจกบุคคล การปรับโครงสร้างความสัมพันธ์ของมนุษย์เกิดขึ้นในกระบวนการสร้างค่านิยมใหม่ ดังนั้น การก่อตัวของด้านอารมณ์ของความสัมพันธ์ในระบบ "บุคคลต่อบุคคล" จึงมีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษ

ในด้านจิตวิทยาในประเทศมีการสะสมข้อมูลที่ช่วยให้เราพิจารณาการพัฒนาของทรงกลมทางอารมณ์ในบริบทของกระบวนการสร้างบุคลิกภาพ (G.M. Breslav, F.E. Vasilyuk, V.K. Vilyunas, Yu.B. Gippenreiter, A.V. Zaporozhets, V.V. Zenkovsky, V.K. Kosheleva, M.I. Lisina, A.G. Ruzskaya, L.P. , D.B. Elkonin, P.M.

การพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กมีส่วนช่วยในกระบวนการขัดเกลาทางสังคมของมนุษย์และการสร้างความสัมพันธ์ในชุมชนผู้ใหญ่และเด็ก

ความสามารถทางอารมณ์มีความเกี่ยวข้องและขึ้นอยู่กับความฉลาดทางอารมณ์ ความฉลาดทางอารมณ์ในระดับหนึ่งเป็นสิ่งจำเป็นในการเรียนรู้ความสามารถเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับอารมณ์

เราเข้าใจความสามารถทางอารมณ์ว่าเป็นความสามารถในการใช้ความรู้และทักษะทางอารมณ์ตามความต้องการและบรรทัดฐานของสังคมเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้

การพัฒนาความสามารถทางอารมณ์ได้รับการอำนวยความสะดวกโดยความสัมพันธ์ในครอบครัวเมื่อผู้ปกครองเอาใจใส่ชีวิตส่วนตัวของลูก ๆ เมื่อพวกเขาฟังเด็กและช่วยให้เขาเข้าใจอารมณ์และความรู้สึกของเขา เมื่อพวกเขาสนับสนุนและแบ่งปันผลประโยชน์ของเด็ก และคำนึงถึงความคิดเห็นของเขาด้วย ภูมิหลังทางอารมณ์ที่ตึงเครียดในครอบครัว ความหงุดหงิด ความไม่พอใจของแม่ และความลังเลที่จะสื่อสารกับเด็กไม่ได้มีส่วนช่วยในการพัฒนา ความสามารถทางอารมณ์สูงช่วยในการค้นหาทางออกจากสถานการณ์ที่ยากลำบาก เมื่อลดลง ระดับความก้าวร้าวของเด็กก็จะเพิ่มขึ้น ยิ่งเด็กมีความวิตกกังวลและความหงุดหงิดน้อยลงเท่าใด ระดับความสามารถทางอารมณ์ก็จะยิ่งสูงขึ้นเท่านั้น การพัฒนาความสามารถทางอารมณ์ได้รับอิทธิพลจากการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็ก เช่น ความมั่นคงทางอารมณ์ ทัศนคติเชิงบวกต่อตนเอง ความรู้สึกเป็นอยู่ที่ดีภายใน และการประเมินความเห็นอกเห็นใจในระดับสูง การพัฒนาคุณสมบัติเหล่านี้ได้รับอิทธิพลจากบรรยากาศครอบครัวโดยทั่วไปและความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับพ่อแม่เป็นหลัก ความสามารถทางอารมณ์สามารถพัฒนาได้หากครอบครัวพูดคุยเกี่ยวกับการแสดงความรู้สึกและผลที่ตามมาจากการกระทำของเด็กต่อผู้อื่น สาเหตุของสถานการณ์ทางอารมณ์ และพยายามพิจารณาสถานการณ์จากมุมมองของบุคคลอื่น

ดังนั้น ความเกี่ยวข้องของการศึกษาจึงถูกกำหนด ประการแรก โดยความสำคัญที่เพิ่มขึ้นของปรากฏการณ์ที่สำคัญขั้นพื้นฐานดังกล่าวสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์และการสื่อสารระหว่างบุคคลในฐานะความเห็นอกเห็นใจ ประการที่สอง โดยการพัฒนาปัญหาที่ไม่เพียงพอในช่วงการเปลี่ยนจากวัยก่อนวัยเรียนถึงวัยประถมศึกษา และ ประการที่สาม โดยรัฐตั้งคำถามในทางปฏิบัติที่เกี่ยวข้องกับความจำเป็นในการกำหนดลำดับความสำคัญของการมีปฏิสัมพันธ์ส่วนบุคคลโดยยึดหลักความเห็นอกเห็นใจในฐานะคุณค่าของมนุษย์ที่เป็นสากล

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: เพื่อศึกษาลักษณะทางอารมณ์และจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียนที่สัมพันธ์กับระดับความสามารถทางอารมณ์ของผู้ปกครอง

วัตถุประสงค์ของการวิจัย:

การศึกษาและวิเคราะห์วรรณกรรมในหัวข้อวิจัย

ศึกษาความสามารถทางอารมณ์ของผู้ปกครอง

ศึกษาระดับความเห็นอกเห็นใจของผู้ปกครอง

ศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก

ศึกษาความคับข้องใจในเด็กก่อนวัยเรียน

ศึกษาระดับความนับถือตนเองของเด็ก

ศึกษาระดับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน

ศึกษาความอ่อนไหวทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: ความสามารถทางอารมณ์ของผู้ปกครองและเด็กก่อนวัยเรียน

หัวข้อการศึกษา: ความสัมพันธ์ระหว่างความสามารถทางอารมณ์ของผู้ปกครองกับลักษณะทางอารมณ์และพฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน

สมมติฐานทั่วไป: พ่อแม่ที่มีความสามารถทางอารมณ์มีส่วนทำให้เด็กมีพัฒนาการทางอารมณ์และจิตใจที่ดีขึ้น

สมมติฐานบางส่วน:

1. ความสามารถทางอารมณ์ในระดับสูงของผู้ปกครองมีความสัมพันธ์กับวุฒิภาวะทางจิตใจของเด็กที่มากขึ้นในสถานการณ์แห่งความคับข้องใจ

2. ความสามารถทางอารมณ์ของผู้ปกครองเชื่อมโยงกับความนับถือตนเองที่เพียงพอและระดับความทะเยอทะยานของบุตรหลาน

3. ระดับสูงสุดของการพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์และการเอาใจใส่นั้นแสดงให้เห็นโดยเด็กก่อนวัยเรียนที่มีผู้ปกครองที่มีความสามารถทางอารมณ์ในระดับสูง

วิธีการต่อไปนี้ถูกใช้เป็นเครื่องมือวินิจฉัยทางจิต:

วิธีการวิเคราะห์วรรณกรรมในหัวข้อวิจัย

วิธีการวินิจฉัยทางจิต (การทดสอบ)

วิธีการวิเคราะห์ทางคณิตศาสตร์และสถิติของข้อมูลที่ได้รับ:

บทที่ 1 การศึกษาเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับความสัมพันธ์ระหว่างความสามารถทางอารมณ์ของเด็กและผู้ปกครอง

§ 1. แนวคิดและโครงสร้างของความสามารถทางอารมณ์

ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาแนวคิดเรื่องความฉลาดทางอารมณ์

สิ่งพิมพ์ฉบับแรกเกี่ยวกับปัญหา EI เป็นของ J. Meyer และ P. Salovey หนังสือของ D. Goleman เรื่อง "Emotional Intelligence" ซึ่งได้รับความนิยมอย่างมากในโลกตะวันตก ได้รับการตีพิมพ์ในปี 1995 เท่านั้น

ความฉลาดทางอารมณ์ (EI) เป็นแนวคิดทางจิตวิทยาที่เกิดขึ้นในปี 1990 และถูกนำมาใช้ในทางวิทยาศาสตร์โดย P. Salovey และ J. Mayer ซึ่งอธิบายว่าความฉลาดทางอารมณ์เป็นความฉลาดทางสังคมประเภทหนึ่งที่ส่งผลต่อความสามารถในการติดตามอารมณ์ของตนเองและของผู้อื่น และความรู้สึก Salovey และ Mayer ริเริ่มความพยายามในการวิจัยโดยมีเป้าหมายเพื่อสำรวจการพัฒนาองค์ประกอบสำคัญของความฉลาดทางอารมณ์และสำรวจความสำคัญของสิ่งเหล่านั้น ตัวอย่างเช่น พวกเขาพบว่าในกลุ่มคนที่ดูภาพยนตร์ที่ไม่น่าดู คนที่สามารถรับรู้อารมณ์ของผู้อื่นได้ง่ายจะฟื้นตัวเร็วขึ้น (1995) อีกตัวอย่างหนึ่ง คนที่รับรู้อารมณ์ของผู้อื่นได้ง่ายสามารถปรับตัวเข้ากับการเปลี่ยนแปลงของสภาพแวดล้อมได้ดีขึ้น และสร้างความสัมพันธ์ทางสังคมที่สนับสนุน

Salovey และ Mayer ริเริ่มกิจกรรมการวิจัยที่มุ่งศึกษาลักษณะของความฉลาดทางอารมณ์ และแนวคิดเรื่อง "ความฉลาดทางอารมณ์" ก็แพร่หลายไปทั่วโลกด้วยผลงานของ Daniel Goleman และ Manfred Ka de Vries

ในช่วงต้นยุค 90 Daniel Goleman เริ่มคุ้นเคยกับงานของ Salovey และ Mayer ซึ่งท้ายที่สุดก็นำไปสู่การสร้างหนังสือ Emotional Intelligence Goleman เขียนบทความทางวิทยาศาสตร์สำหรับ New York Times หัวข้อของเขาอุทิศให้กับการวิจัยเกี่ยวกับพฤติกรรมและสมอง เขาฝึกเป็นนักจิตวิทยาที่ Harvard ซึ่งเขาทำงานร่วมกับ David McClelland รวมถึงคนอื่นๆ McClelland ในปี 1973 เป็นส่วนหนึ่งของกลุ่มนักวิจัยที่กำลังพิจารณาปัญหาต่อไปนี้: เหตุใดการทดสอบความฉลาดทางปัญญาแบบคลาสสิกบอกเราเพียงเล็กน้อยเกี่ยวกับวิธีการประสบความสำเร็จในชีวิต

IQ ไม่ใช่ตัวทำนายผลการปฏิบัติงานที่ดีนัก ฮันเตอร์และฮันเตอร์ในปี 1984 เสนอว่าความแตกต่างระหว่างการทดสอบไอคิวที่แตกต่างกันนั้นอยู่ที่ 25%

เวชเลอร์แนะนำว่าไม่ใช่ความสามารถทางปัญญาที่จำเป็นต่อความสามารถในการประสบความสำเร็จในชีวิต เวชเลอร์ไม่ใช่นักวิจัยเพียงคนเดียวที่แนะนำว่าแง่มุมที่ไม่เกี่ยวกับการรับรู้ของไอคิวมีความสำคัญต่อการปรับตัวและความสำเร็จ

Robert Thorndike เขียนเกี่ยวกับความฉลาดทางสังคมในช่วงปลายทศวรรษ 1930 น่าเสียดายที่งานของผู้บุกเบิกในสาขานี้ส่วนใหญ่ถูกลืมหรือมองข้ามจนกระทั่งปี 1983 เมื่อ Howard Gardner เริ่มเขียนเกี่ยวกับสติปัญญาแบบพหุคูณ เขาแนะนำว่าความฉลาดภายในบุคคลและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลมีความสำคัญพอๆ กับไอคิว โดยวัดจากการทดสอบไอคิว

ตัวอย่างการวิจัยเกี่ยวกับข้อจำกัดของ IQ คือการศึกษาระยะยาว 40 ปีกับเด็กชาย 450 คนจากเมืองซอมเมอร์วิลล์ รัฐแมสซาชูเซตส์ สองในสามของเด็กชายมาจากครอบครัวที่ร่ำรวย และหนึ่งในสามมีไอคิวต่ำกว่า 90 อย่างไรก็ตาม ไอคิวมีผลเพียงเล็กน้อยต่อคุณภาพงานของพวกเขา ความแตกต่างที่ยิ่งใหญ่ที่สุดคือระหว่างคนเหล่านั้นที่ในวัยเด็กสามารถรับมือกับความรู้สึกไม่พอใจได้ดี สามารถควบคุมอารมณ์ของตนเองได้ และทำได้โดยไม่มีคนอื่น

ไม่ควรลืมว่าความสามารถทางปัญญาและทางปัญญามีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด มีงานวิจัยที่แนะนำว่าทักษะทางอารมณ์และสังคมช่วยพัฒนาทักษะการรับรู้ ตัวอย่างของการศึกษาดังกล่าวคือการศึกษาของ Chaud, Michel และ Peake (1990) ซึ่งให้เด็กคนหนึ่งกินแยมผิวส้มหนึ่งหรือสองชิ้นหากเขารอนักวิจัย หลายปีต่อมา การทดสอบคนเหล่านี้แสดงให้เห็นพัฒนาการที่ดีขึ้น ควบคู่ไปกับความสามารถทางอารมณ์และการรับรู้ ในคนที่สามารถรอนักวิจัยได้ตั้งแต่ยังเป็นเด็ก

Martin Seliman (1995) ได้เสนอแนวคิดเรื่อง “การมองโลกในแง่ดีโดยการเรียนรู้” เขากล่าวว่าผู้มองโลกในแง่ดีมักจะตั้งสมมติฐานภายนอกที่เฉพาะเจาะจง ชั่วคราว เกี่ยวกับสาเหตุของเหตุการณ์ (โชคดีหรือโชคร้าย) ในขณะที่ผู้มองโลกในแง่ร้ายมีแนวโน้มที่จะระบุแหล่งที่มาภายในทั่วโลกอย่างถาวร การวิจัยของ Seliman แสดงให้เห็นว่าผู้จัดการฝ่ายขายมือใหม่ที่มองโลกในแง่ดีจะมีประสิทธิภาพมากกว่า (ในแง่เปอร์เซ็นต์ รายได้ของพวกเขาสูงกว่าของ "ผู้มองโลกในแง่ร้าย") ถึง 37% คุณค่าเชิงปฏิบัติของความฉลาดทางอารมณ์มีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับขอบเขตที่แนวคิดนี้แพร่หลาย - เรากำลังพูดถึงทฤษฎีความเป็นผู้นำ อย่างไรก็ตาม ความฉลาดทางอารมณ์ยังมีประโยชน์สำหรับเราภายใต้กรอบของการฝึกจิตอายุรเวทอีกด้วย

แบบจำลองความฉลาดทางอารมณ์

ในขณะนี้ มีหลายแนวคิดเกี่ยวกับความฉลาดทางอารมณ์ และไม่มีมุมมองเดียวเกี่ยวกับเนื้อหาของแนวคิดนี้

แนวคิดเรื่อง “ความฉลาดทางอารมณ์” มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับแนวคิดต่างๆ เช่น การเอาใจใส่และอเล็กซิไทเมีย

หน้าที่หลักประการหนึ่งของความฉลาดทางอารมณ์คือการปกป้องจากความเครียดและการปรับตัวให้เข้ากับสภาพความเป็นอยู่ที่เปลี่ยนแปลงไป

EQ มีองค์ประกอบหลักสี่ประการ: - การตระหนักรู้ในตนเอง - การควบคุมตนเอง - การเอาใจใส่ - ทักษะความสัมพันธ์

แนวคิดเรื่องความฉลาดทางอารมณ์ในรูปแบบประชานิยมมักพบในวรรณกรรมที่อุทิศให้กับปัญหาความเป็นผู้นำที่มีประสิทธิผล ข้างต้นคือองค์ประกอบสี่ประการของความฉลาดทางอารมณ์ Daniel Goleman ยังระบุถึงสิ่งที่ห้า: แรงจูงใจ

การศึกษาคุณลักษณะของโครงสร้างของความฉลาดทางอารมณ์เริ่มขึ้นเมื่อไม่นานมานี้และไม่ใช่ในประเทศของเรา ดังนั้นจึงมีเนื้อหาภาษารัสเซียค่อนข้างน้อยในหัวข้อนี้

ในแหล่งต่างๆ ความฉลาดทางอารมณ์ภาษาอังกฤษมีการแปลที่แตกต่างกัน

การใช้ตัวเลือกการแปลนี้เป็น "ความฉลาดทางอารมณ์" จะเชื่อมโยง EQ (ความฉลาดทางอารมณ์) กับ IQ คำถามเกิดขึ้นโดยธรรมชาติว่าการใช้คำนี้มีความสมเหตุสมผลเพียงใด เนื่องจากเรากำลังพูดถึงอารมณ์ ในการประเมินความถูกต้องของคำศัพท์คุณต้องมีความคิดว่าเนื้อหาเชิงความหมายใดที่ฝังอยู่ในคำว่า "ความฉลาดทางอารมณ์" (นี่คือความสามารถของบุคคลในการเข้าใจและแสดงความรู้สึกของตนตลอดจนเข้าใจและกระตุ้นความรู้สึกของผู้อื่น ประชากร). การเชื่อมโยงอารมณ์เป็นการสำแดงของชีวิตจิตกับสติปัญญานั้นมีความเสี่ยงมาก แต่การจัดการอารมณ์ในระดับสติเป็นกิจกรรมที่อาจจัดได้ว่าเป็นกิจกรรมทางปัญญา

แนวคิดเรื่องความฉลาดทางอารมณ์ในรูปแบบที่มีคำนี้อยู่ตอนนี้เติบโตจากแนวคิดเรื่องความฉลาดทางสังคมซึ่งได้รับการพัฒนาโดยผู้เขียนเช่น Edward Thorndike, Joy Guilford, Hans Eysenck ในการพัฒนาวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ ในช่วงระยะเวลาหนึ่ง มีการให้ความสนใจมากเกินไปกับแบบจำลองสติปัญญาที่ให้ข้อมูล "เหมือนคอมพิวเตอร์" และองค์ประกอบทางอารมณ์ของการคิด อย่างน้อยก็ในด้านจิตวิทยาตะวันตก ก็จางหายไปในเบื้องหลัง

แนวคิดเรื่องความฉลาดทางสังคมคือความเชื่อมโยงที่เชื่อมโยงแง่มุมทางอารมณ์และความรู้ความเข้าใจของกระบวนการรับรู้เข้าด้วยกันอย่างชัดเจน ในด้านความฉลาดทางสังคม มีการพัฒนาแนวทางที่เข้าใจการรับรู้ของมนุษย์ ไม่ใช่ในฐานะ "เครื่องจักรคอมพิวเตอร์" แต่เป็นกระบวนการทางความคิดและอารมณ์

ข้อกำหนดเบื้องต้นอีกประการหนึ่งสำหรับการเพิ่มความสนใจต่อความฉลาดทางอารมณ์คือจิตวิทยามนุษยนิยม หลังจากที่อับราฮัม มาสโลว์แนะนำแนวคิดเรื่องการตระหนักรู้ในตนเองในช่วงทศวรรษที่ 50 ก็เกิด "ความเจริญแบบเห็นอกเห็นใจ" ในด้านจิตวิทยาตะวันตก ซึ่งก่อให้เกิดการศึกษาบุคลิกภาพเชิงบูรณาการอย่างจริงจัง โดยผสมผสานแง่มุมด้านความรู้ความเข้าใจและอารมณ์ของธรรมชาติของมนุษย์

Peter Saloway หนึ่งในนักวิจัยด้านคลื่นมนุษยนิยมได้ตีพิมพ์บทความในปี 1990 เรื่อง "ความฉลาดทางอารมณ์" ซึ่งตามความเห็นของชุมชนวิชาชีพส่วนใหญ่ ถือเป็นสิ่งพิมพ์ฉบับแรกในหัวข้อนี้ เขาเขียนว่าในช่วงไม่กี่ทศวรรษที่ผ่านมา ความคิดเกี่ยวกับทั้งความฉลาดและอารมณ์มีการเปลี่ยนแปลงไปอย่างสิ้นเชิง จิตใจหยุดถูกมองว่าเป็นสารในอุดมคติอารมณ์เป็นศัตรูหลักของสติปัญญาและปรากฏการณ์ทั้งสองได้รับความสำคัญที่แท้จริงในชีวิตประจำวันของมนุษย์

ซาโลเวย์และผู้เขียนร่วม จอห์น เมเยอร์ นิยามความฉลาดทางอารมณ์ว่าเป็น “ความสามารถในการรับรู้และเข้าใจการแสดงออกทางบุคลิกภาพที่แสดงออกในอารมณ์ และเพื่อจัดการอารมณ์ตามกระบวนการทางปัญญา” กล่าวอีกนัยหนึ่ง ความฉลาดทางอารมณ์ ในความเห็นของพวกเขาประกอบด้วย 4 ส่วน:

1) ความสามารถในการรับรู้หรือรู้สึกถึงอารมณ์ (ทั้งของคุณเองและบุคคลอื่น)

2) ความสามารถในการควบคุมอารมณ์เพื่อช่วยจิตใจของคุณ

3) ความสามารถในการเข้าใจว่าอารมณ์ใดแสดงออกมา

4) ความสามารถในการจัดการอารมณ์

ดังที่ David Caruso เพื่อนร่วมงานของ Saloway เขียนไว้ในภายหลังว่า "สิ่งสำคัญมากคือต้องเข้าใจว่าความฉลาดทางอารมณ์ไม่ได้เป็นสิ่งที่ตรงกันข้ามกับสติปัญญา ไม่ใช่ชัยชนะของเหตุผลเหนือความรู้สึก แต่เป็นจุดตัดที่มีเอกลักษณ์ของทั้งสองกระบวนการ"

ในเดือนกันยายน พ.ศ. 2540 สมาคม 6 วินาทีได้รับการจัดตั้งขึ้นเพื่อสนับสนุนการวิจัยเกี่ยวกับความฉลาดทางอารมณ์ และรับประกันการแปลผลลัพธ์สู่การปฏิบัติ (6 วินาทีจัดให้มีกลุ่มการฝึกอบรมและการพัฒนาเพื่อปรับปรุงบรรยากาศทางอารมณ์ในครอบครัว โรงเรียน และองค์กรต่างๆ) พวกเขาเสนอความเข้าใจเชิงปฏิบัติเกี่ยวกับปรากฏการณ์นี้: “ความสามารถในการบรรลุผลลัพธ์ที่ดีที่สุดในความสัมพันธ์กับตนเองและผู้อื่น” อย่างที่คุณเห็น คำจำกัดความนี้มีความเป็นไปได้ในการตีความอย่างกว้างขวาง ทางเลือกต่างๆ เป็นไปได้ทั้งในทิศทางของมนุษยนิยมและการเพิ่มระดับของความเข้าใจร่วมกัน และในทิศทางของการยักย้ายเพื่อจุดประสงค์ในการได้รับผลประโยชน์ส่วนตัว ไม่ว่าในกรณีใด 6 Seconds จะเข้าใจความฉลาดทางอารมณ์จากมุมมองเชิงปฏิบัติล้วนๆ

อันที่จริง ความก้าวหน้าที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งในการศึกษาวัฒนธรรมทางอารมณ์เกิดขึ้นในปี 1980 เมื่อนักจิตวิทยา ดร. รูเวน บาร์ออน ชาวอิสราเอลโดยกำเนิดชาวอเมริกันเริ่มทำงานในสาขานี้

Reven Bar-On เสนอรุ่นที่คล้ายกัน ความฉลาดทางอารมณ์ในการตีความของ Bar-On คือความสามารถ ความรู้ และความสามารถที่ไม่เกี่ยวกับการรับรู้ ซึ่งทำให้บุคคลมีโอกาสที่จะรับมือกับสถานการณ์ชีวิตต่างๆ ได้สำเร็จ

การพัฒนาแบบจำลองความฉลาดทางอารมณ์ถือได้ว่าเป็นความต่อเนื่องระหว่างอารมณ์ความรู้สึกและความฉลาด ในอดีต งานของซาโลเวย์และเมเยอร์เป็นงานชิ้นแรก และรวมเฉพาะความสามารถทางปัญญาที่เกี่ยวข้องกับการประมวลผลข้อมูลเกี่ยวกับอารมณ์เท่านั้น จากนั้นก็มีการเปลี่ยนแปลงการตีความไปสู่การเสริมสร้างบทบาทของคุณลักษณะส่วนบุคคล การแสดงออกที่รุนแรงของแนวโน้มนี้คือแบบจำลอง Bar-On ซึ่งโดยทั่วไปปฏิเสธที่จะจัดประเภทความสามารถทางปัญญาว่าเป็นความฉลาดทางอารมณ์ จริงอยู่ในกรณีนี้ "ความฉลาดทางอารมณ์" กลายเป็นคำอุปมาทางศิลปะที่สวยงามเพราะท้ายที่สุดแล้วคำว่า "ความฉลาด" จะนำการตีความปรากฏการณ์ไปสู่กระแสหลักของกระบวนการรับรู้ หากตีความ "ความฉลาดทางอารมณ์" ว่าเป็นลักษณะเฉพาะส่วนบุคคล การใช้คำว่า "ความฉลาด" อย่างแท้จริงก็ไม่มีมูลความจริง

โมเดลความสามารถ

ความฉลาดทางอารมณ์ตามที่กำหนดโดย J. Mayer, P. Salovey และ D. Caruso ซึ่งเป็นกลุ่มของความสามารถทางจิตที่มีส่วนช่วยในการตระหนักรู้และเข้าใจอารมณ์ของตนเองและอารมณ์ของผู้อื่น แนวทางนี้ซึ่งถือเป็นแนวทางดั้งเดิมที่สุดเรียกว่าแบบจำลองความสามารถ

ส่วนประกอบของ EI ในโมเดลความสามารถ

ภายในกรอบของแบบจำลองความสามารถ ความสามารถที่มีการจัดระเบียบตามลำดับชั้นต่อไปนี้ซึ่งประกอบเป็น EI มีความโดดเด่น:

1. การรับรู้และการแสดงออกของอารมณ์

2.เพิ่มประสิทธิภาพการคิดโดยใช้อารมณ์

3. เข้าใจอารมณ์ของตนเองและผู้อื่น

4.การจัดการอารมณ์

ลำดับชั้นนี้ขึ้นอยู่กับหลักการดังต่อไปนี้: ความสามารถในการรับรู้และแสดงอารมณ์เป็นพื้นฐานในการสร้างอารมณ์เพื่อแก้ไขปัญหาเฉพาะที่มีลักษณะเป็นขั้นตอน ความสามารถทั้งสองประเภทนี้ (การรับรู้และแสดงอารมณ์และใช้ในการแก้ปัญหา) เป็นพื้นฐานของความสามารถที่แสดงออกภายนอกในการทำความเข้าใจเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นก่อนและตามอารมณ์ ความสามารถทั้งหมดที่อธิบายไว้ข้างต้นจำเป็นสำหรับการควบคุมภายในของสภาวะทางอารมณ์ของตนเอง และสำหรับอิทธิพลที่ประสบความสำเร็จต่อสภาพแวดล้อมภายนอก ซึ่งนำไปสู่การกำกับดูแลไม่เพียงแต่ของตนเองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงของผู้อื่นด้วย

ควรสังเกตด้วยว่าความฉลาดทางอารมณ์ในแนวคิดนี้ถือเป็นระบบย่อยของความฉลาดทางสังคม

ดังนั้นเมื่อสรุปทั้งหมดข้างต้นปรากฎว่าผู้ที่มีความฉลาดทางอารมณ์ในระดับสูงเข้าใจอารมณ์และความรู้สึกของผู้อื่นได้ดีสามารถจัดการขอบเขตทางอารมณ์ของตนได้ดังนั้นในสังคมพฤติกรรมของพวกเขาจึงปรับตัวได้มากขึ้นและง่ายขึ้น บรรลุเป้าหมายในการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น

แบบจำลองความฉลาดทางอารมณ์ของ Daniel Goleman

การตระหนักรู้ในตนเอง

การตระหนักรู้ในตนเองทางอารมณ์ ผู้นำที่มีความตระหนักรู้ในตนเองทางอารมณ์สูง รับฟังความรู้สึกของตนเอง และรับรู้ถึงผลกระทบของความรู้สึกที่มีต่อความเป็นอยู่และประสิทธิภาพทางจิตใจของตนเอง พวกเขามีความอ่อนไหวต่อค่านิยมหลักและมักจะสามารถเลือกแนวทางปฏิบัติที่ดีที่สุดในสถานการณ์ที่ยากลำบากได้อย่างสังหรณ์ใจ โดยใช้สัญชาตญาณในการรับรู้ภาพรวม ผู้นำที่มีความตระหนักรู้ในตนเองทางอารมณ์สูงมักจะยุติธรรมและจริงใจ สามารถพูดอย่างเปิดเผยเกี่ยวกับความรู้สึกของตนและเชื่อในอุดมคติของตน

การประเมินตนเองที่แม่นยำ ผู้นำที่มีความนับถือตนเองสูงมักจะรู้จุดแข็งของตนเองและเข้าใจขีดจำกัดของตน พวกเขาปฏิบัติต่อตัวเองด้วยอารมณ์ขัน เต็มใจที่จะเรียนรู้ทักษะที่พวกเขาไม่เก่ง และยินดีรับคำวิจารณ์และข้อเสนอแนะที่สร้างสรรค์เกี่ยวกับงานของพวกเขา ผู้นำที่มีความภูมิใจในตนเองเพียงพอจะรู้ว่าเมื่อใดควรขอความช่วยเหลือ และสิ่งที่ควรมุ่งเน้นเมื่อพัฒนาทักษะความเป็นผู้นำใหม่ๆ

ควบคุม

ความมั่นใจในตนเอง. ความรู้ที่ถูกต้องเกี่ยวกับความสามารถช่วยให้ผู้นำใช้จุดแข็งของตนได้อย่างเต็มที่ ผู้นำที่มีความมั่นใจทำงานยากๆ ด้วยความยินดี ผู้นำดังกล่าวไม่สูญเสียความรู้สึกถึงความเป็นจริงและมีความรู้สึกภาคภูมิใจในตนเองที่จะทำให้พวกเขาแตกต่างจากกลุ่มต่างๆ

ระงับอารมณ์. ผู้นำที่มีทักษะนี้จะหาวิธีควบคุมอารมณ์และแรงกระตุ้นที่ทำลายล้าง และแม้แต่ใช้อารมณ์และแรงกระตุ้นเหล่านี้ให้เกิดประโยชน์ ตัวอย่างของผู้นำที่สามารถจัดการความรู้สึกได้คือผู้นำที่สงบสติอารมณ์และมีเหตุผลแม้ภายใต้ความเครียดที่รุนแรงหรือในช่วงวิกฤติ เขายังคงใจเย็นแม้ว่าจะต้องเผชิญกับสถานการณ์ที่มีปัญหาก็ตาม

ความเปิดกว้าง ผู้นำที่มีความโปร่งใสกับตนเองและผู้อื่นดำเนินชีวิตตามค่านิยมของตน การเปิดกว้าง—การแสดงออกอย่างจริงใจต่อความรู้สึกและความเชื่อ—ส่งเสริมความสัมพันธ์ที่ซื่อสัตย์ ผู้นำดังกล่าวยอมรับอย่างเปิดเผยต่อความผิดพลาดและความล้มเหลว และต่อสู้กับพฤติกรรมที่ผิดจรรยาบรรณของผู้อื่นโดยไม่เมิน

ความสามารถในการปรับตัว ผู้นำที่ปรับตัวได้สามารถจัดการกับความต้องการหลายประการได้อย่างคล่องแคล่วโดยไม่สูญเสียสมาธิและพลังงาน และสบายใจกับความไม่แน่นอนของชีวิตองค์กรที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ ผู้นำดังกล่าวสามารถปรับตัวเข้ากับความยากลำบากใหม่ๆ ได้อย่างยืดหยุ่น ปรับตัวอย่างเชี่ยวชาญกับสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลง และปราศจากการคิดที่เข้มงวดเมื่อเผชิญกับข้อมูลและสถานการณ์ใหม่ๆ

ความตั้งใจที่จะชนะ ผู้นำที่มีคุณสมบัตินี้จะถูกชี้นำโดยมาตรฐานส่วนบุคคลระดับสูง บังคับให้พวกเขาพยายามปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง - ปรับปรุงคุณภาพงานของตนเองและประสิทธิผลของผู้ใต้บังคับบัญชา เป็นเป้าหมายที่เน้นการปฏิบัติ ตั้งเป้าหมายที่ไม่สูงมากนัก แต่ต้องใช้ความพยายาม และสามารถคำนวณความเสี่ยงเพื่อให้บรรลุเป้าหมายเหล่านี้ได้ สัญญาณของความปรารถนาที่จะชนะคือความปรารถนาอย่างต่อเนื่องที่จะเรียนรู้ตัวเองและสอนผู้อื่นถึงวิธีทำงานอย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น

ความคิดริเริ่ม. ผู้นำที่มีความรู้สึกถึงสิ่งที่จำเป็นสำหรับประสิทธิผล กล่าวคือ ผู้ที่เชื่อว่าตนมีโชคช่วยนั้น มีลักษณะเฉพาะคือความคิดริเริ่ม พวกเขาใช้ประโยชน์จากโอกาสต่างๆ หรือสร้างมันขึ้นมาเอง แทนที่จะนั่งเฉยๆ ริมทะเลและรอสภาพอากาศ ผู้นำดังกล่าวจะไม่ลังเลที่จะฝ่าฝืนหรืออย่างน้อยก็งอกฎหากจำเป็นสำหรับอนาคต มองในแง่ดี ผู้นำที่ถูกกล่าวหาว่ามองโลกในแง่ดีจะหาทางออกจากสถานการณ์ที่ยากลำบาก เขาจะมองว่าสถานการณ์ปัจจุบันเป็นโอกาส ไม่ใช่ภัยคุกคาม ผู้นำเช่นนี้จะมองผู้อื่นในแง่บวกโดยคาดหวังสิ่งที่ดีที่สุดจากพวกเขา ต้องขอบคุณโลกทัศน์ของพวกเขา (สำหรับพวกเขา อย่างที่คุณทราบ “น้ำเต็มแก้วไปแล้วครึ่งหนึ่ง”) พวกเขาจึงมองว่าการเปลี่ยนแปลงที่จะเกิดขึ้นทั้งหมดเป็นการเปลี่ยนแปลงที่ดีขึ้น

ความอ่อนไหวทางสังคม

ความเข้าอกเข้าใจ. ผู้นำที่มีความสามารถในการรับฟังประสบการณ์ของผู้อื่นจะสามารถปรับสัญญาณทางอารมณ์ได้หลากหลาย คุณภาพนี้ทำให้พวกเขาเข้าใจความรู้สึกที่ไม่ได้แสดงออกของทั้งบุคคลและทั้งกลุ่ม ผู้นำดังกล่าวมีความเห็นอกเห็นใจต่อผู้อื่นและสามารถนำตัวเองไปอยู่ในรองเท้าของบุคคลอื่นได้ ด้วยความเอาใจใส่นี้ ผู้นำจึงเข้ากันได้ดีกับผู้คนจากชนชั้นทางสังคมที่แตกต่างกันหรือแม้แต่วัฒนธรรมอื่น ๆ

การรับรู้ทางธุรกิจ ผู้นำที่ตระหนักรู้ถึงความเคลื่อนไหวทั้งหมดของชีวิตองค์กรมักจะฉลาดทางการเมือง สามารถระบุปฏิสัมพันธ์ทางสังคมที่สำคัญ และเข้าใจความซับซ้อนของลำดับชั้นอำนาจ ผู้นำดังกล่าวมักจะเข้าใจว่ากองกำลังทางการเมืองกำลังทำงานอยู่ในองค์กรอะไร และค่านิยมที่เป็นแนวทางและกฎเกณฑ์ที่ไม่ได้พูดนั้นควบคุมพฤติกรรมของพนักงานอย่างไร

มารยาท. ผู้นำที่มีความสามารถนี้มุ่งมั่นที่จะสร้างบรรยากาศทางอารมณ์ในองค์กรเพื่อให้พนักงานที่มีปฏิสัมพันธ์โดยตรงกับลูกค้าและลูกค้าจะรักษาความสัมพันธ์ที่เหมาะสมกับพวกเขาอยู่เสมอ ผู้จัดการเหล่านี้ติดตามอย่างใกล้ชิดว่าลูกค้าของตนพึงพอใจเพียงใด โดยต้องการให้แน่ใจว่าพวกเขาได้รับทุกสิ่งที่ต้องการ พวกเขาเองก็พร้อมที่จะสื่อสารกับทุกคนอยู่เสมอ

การจัดการความสัมพันธ์

แรงบันดาลใจ. ผู้นำที่มีทักษะเหล่านี้รู้วิธีที่จะสะท้อนกับพนักงานในขณะเดียวกันก็มีส่วนร่วมกับวิสัยทัศน์ที่น่าสนใจในอนาคตหรือภารกิจร่วมกัน ผู้นำดังกล่าวเป็นตัวอย่างพฤติกรรมที่ต้องการสำหรับผู้ใต้บังคับบัญชาเป็นการส่วนตัว และสามารถสื่อสารภารกิจโดยรวมอย่างชัดเจนในลักษณะที่สร้างแรงบันดาลใจให้ผู้อื่น พวกเขาตั้งเป้าหมายที่นอกเหนือไปจากงานประจำวัน และทำให้งานของพนักงานมีจิตวิญญาณมากขึ้น

อิทธิพล. สัญญาณของความสามารถในการโน้มน้าวผู้คนมีความหลากหลาย: ตั้งแต่ความสามารถในการเลือกโทนเสียงที่เหมาะสมเมื่อพูดกับผู้ฟังที่เฉพาะเจาะจง ไปจนถึงความสามารถในการดึงดูดผู้มีส่วนได้เสียให้อยู่ฝ่ายหนึ่งและได้รับการสนับสนุนจำนวนมากสำหรับความคิดริเริ่มของตน เมื่อผู้นำที่มีทักษะนี้พูดกับกลุ่ม พวกเขาจะโน้มน้าวใจและมีเสน่ห์อยู่เสมอ

ช่วยในการพัฒนาตนเอง ผู้นำที่มีประสบการณ์ในการพัฒนาขีดความสามารถของมนุษย์จะสนใจผู้ที่ช่วยปรับปรุงอย่างแท้จริง โดยมองเห็นเป้าหมาย จุดแข็ง และจุดอ่อนของพวกเขา ผู้นำดังกล่าวสามารถให้คำแนะนำอันมีค่าแก่วอร์ดได้ทันท่วงที พวกเขาเป็นครูและพี่เลี้ยงที่ดีโดยธรรมชาติ

ส่งเสริมการเปลี่ยนแปลง ผู้นำที่รู้วิธีเริ่มต้นการเปลี่ยนแปลงสามารถเห็นความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลง ท้าทายลำดับของสิ่งต่าง ๆ ที่ถูกกำหนดไว้ และสนับสนุนให้เกิดสิ่งใหม่ พวกเขาสามารถโต้แย้งอย่างโน้มน้าวใจเพื่อการเปลี่ยนแปลงได้แม้จะเผชิญกับการต่อต้าน ทำให้เกิดกรณีที่น่าสนใจสำหรับความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลง พวกเขารู้วิธีค้นหาวิธีปฏิบัติเพื่อเอาชนะอุปสรรคที่ขวางทางพวกเขา

แก้ปัญหาความขัดแย้ง. ผู้นำที่เชี่ยวชาญการแก้ไขข้อขัดแย้งรู้วิธีทำให้ฝ่ายที่ขัดแย้งกันมีการสนทนาอย่างตรงไปตรงมา พวกเขาสามารถเข้าใจความคิดเห็นที่แตกต่างกัน จากนั้นจึงหาจุดยืนร่วมกัน ซึ่งเป็นอุดมคติที่ทุกคนสามารถแบ่งปันได้ ไม่นำความขัดแย้งมาเปิดเผย ยอมรับความรู้สึกและจุดยืนของผู้เข้าร่วมทั้งหมด แล้วถ่ายทอดพลังงานนี้ไปสู่ช่องทางแห่งอุดมคติร่วมกัน

การทำงานเป็นทีมและความร่วมมือ ผู้นำที่เป็นผู้เล่นในทีมที่ยอดเยี่ยมจะสร้างความรู้สึกเป็นชุมชนภายในองค์กร และเป็นตัวอย่างว่าพวกเขาปฏิบัติต่อผู้คนด้วยความเคารพ ความเห็นอกเห็นใจ และความสนิทสนมกันอย่างไร พวกเขาให้ผู้อื่นมีส่วนร่วมในการแสวงหาอุดมการณ์ร่วมกันอย่างแข็งขัน เสริมสร้างขวัญกำลังใจ และความสามัคคีในทีม พวกเขาใช้เวลาในการสร้างและกระชับความสัมพันธ์ของมนุษย์ที่ใกล้ชิด ไม่จำกัดเฉพาะสภาพแวดล้อมการทำงาน

ระดับการพัฒนาความฉลาดทางอารมณ์

ความฉลาดทางอารมณ์ที่เกิดขึ้นอย่างเหมาะสมทำให้มีทัศนคติเชิงบวกได้:

สู่โลกรอบตัวคุณเพื่อประเมินว่าเป็นสิ่งที่คุณสามารถรับประกันความสำเร็จและความเจริญรุ่งเรือง

ต่อบุคคลอื่น (ตามสมควรแก่การปฏิบัติเช่นนี้);

สำหรับตัวคุณเอง (ในฐานะบุคคลที่สามารถกำหนดเป้าหมายของชีวิตได้อย่างอิสระและดำเนินการอย่างแข็งขันเพื่อนำไปปฏิบัติและยังคู่ควรกับการเคารพตนเอง)

แต่ละคนมีการพัฒนาความฉลาดทางอารมณ์ในระดับหนึ่ง ลองดูตัวเลือกที่เป็นไปได้

ระดับความฉลาดทางอารมณ์ต่ำสุดสอดคล้องกับ:

· ปฏิกิริยาทางอารมณ์ตามกลไกของการสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไข (คุณถูกบดขยี้ในการขนส่ง - คุณตอบสนองอย่างหยาบคาย)

· ดำเนินกิจกรรมที่มีส่วนประกอบภายนอกมากกว่าส่วนประกอบภายใน โดยมีความเข้าใจในระดับต่ำ (มีคนบอกคุณว่านี่เป็นสิ่งจำเป็น และคุณทำโดยไม่ได้คิดว่าทำไม ทำไม? และจำเป็นเลยหรือไม่);

· การควบคุมตนเองต่ำและมีเงื่อนไขของสถานการณ์สูง (เช่น คุณไม่มีอิทธิพลต่อสถานการณ์ แต่สถานการณ์มีอิทธิพลต่อคุณและกระตุ้นให้เกิดการกระทำและปฏิกิริยาทางอารมณ์บางอย่าง)

ระดับเฉลี่ยของการพัฒนาความฉลาดทางอารมณ์สอดคล้องกับการดำเนินกิจกรรมและการสื่อสารโดยสมัครใจบนพื้นฐานของความพยายามตามเจตนารมณ์บางประการ

การควบคุมตนเองในระดับสูงซึ่งเป็นกลยุทธ์ในการตอบสนองทางอารมณ์ ความรู้สึกเป็นอยู่ที่ดีทางจิตใจทัศนคติเชิงบวกต่อตนเอง การพัฒนาความฉลาดทางอารมณ์ในระดับนี้มีลักษณะการเห็นคุณค่าในตนเองสูง

ความฉลาดทางอารมณ์ในระดับสูงสอดคล้องกับการพัฒนาระดับสูงสุดของโลกภายในของบุคคล ซึ่งหมายความว่าบุคคลมีทัศนคติบางอย่างที่สะท้อนถึงระบบค่านิยมส่วนบุคคล และระบบค่านิยมนี้ได้รับการพัฒนาโดยมนุษย์อย่างอิสระและเขาเข้าใจอย่างชัดเจน

บุคคลนี้รู้ชัดเจนว่าเขาต้องประพฤติตนอย่างไรในสถานการณ์ชีวิตต่างๆ และในขณะเดียวกันเขาก็รู้สึกเป็นอิสระจากความต้องการในสถานการณ์ต่างๆ การเลือกพฤติกรรมที่เพียงพอต่อสถานการณ์นั้นดำเนินการโดยบุคคลดังกล่าวโดยไม่ต้องใช้ความพยายามมากเกินไป แรงจูงใจในพฤติกรรมดังกล่าวไม่ได้มาจากภายนอก แต่มาจากภายในเท่านั้น บุคคลเช่นนี้ยากต่อการบงการ

และที่สำคัญที่สุดคือคน ๆ หนึ่งรู้สึกถึงความเป็นอยู่ที่ดีทางจิตใจในระดับสูงและใช้ชีวิตร่วมกับตัวเองและคนรอบข้างได้ดี

หลักการพื้นฐานของการพัฒนาความฉลาดทางอารมณ์

มีความคิดเห็นที่แตกต่างกันสองประการเกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการพัฒนา EI ในด้านจิตวิทยา นักวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่ง (เช่น J. Meyer) มองว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะเพิ่มระดับ EI เนื่องจากเป็นความสามารถที่ค่อนข้างคงที่ อย่างไรก็ตาม ค่อนข้างเป็นไปได้ที่จะเพิ่มความสามารถทางอารมณ์ผ่านการฝึกฝน ฝ่ายตรงข้าม (โดยเฉพาะ D. Goleman) เชื่อว่า EI สามารถพัฒนาได้ ข้อโต้แย้งที่สนับสนุนตำแหน่งนี้คือความจริงที่ว่าเส้นทางประสาทของสมองยังคงพัฒนาต่อไปจนถึงช่วงกลางของชีวิตมนุษย์

ข้อกำหนดเบื้องต้นทางชีวภาพสำหรับการพัฒนาความฉลาดทางอารมณ์:

v ระดับ EI ของผู้ปกครอง

v การคิดแบบซีกขวา

v คุณสมบัติของอารมณ์

ข้อกำหนดเบื้องต้นทางสังคมสำหรับการพัฒนาความฉลาดทางอารมณ์:

v Syntonia (ปฏิกิริยาทางอารมณ์ของสิ่งแวดล้อมต่อการกระทำของเด็ก)

v ระดับการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเอง

v ความมั่นใจในความสามารถทางอารมณ์

v ระดับการศึกษาของผู้ปกครองและรายได้ของครอบครัว

v ความสัมพันธ์ที่ดีทางอารมณ์ระหว่างพ่อแม่

v Androgyny (การควบคุมตนเองและความยับยั้งชั่งใจในเด็กผู้หญิง การเอาใจใส่และความรู้สึกอ่อนโยนในเด็กผู้ชาย)

ตำแหน่งภายนอกของการควบคุม

v ศาสนา

โครงสร้างของความฉลาดทางอารมณ์:

v การควบคุมอารมณ์อย่างมีสติ

v ความเข้าใจ (ความเข้าใจ) ของอารมณ์

v การเลือกปฏิบัติ (การรับรู้) และการแสดงออกของอารมณ์

v การใช้อารมณ์ในกิจกรรมทางจิต

เพื่อทำความเข้าใจตัวเราเองและพฤติกรรมของผู้อื่น ให้เรายึดหลักการ 3 ประการเป็นพื้นฐาน:

1. สิ่งที่คุณเห็นไม่จำเป็นต้องสอดคล้องกับความเป็นจริง โลกรอบตัวเรานั้นซับซ้อนกว่าที่เห็นเมื่อมองแวบแรกเล็กน้อย สิ่งที่เกิดขึ้นส่วนใหญ่ยังคงอยู่นอกเหนือการรับรู้อย่างมีสติของเรา

2. พฤติกรรมของมนุษย์ใดๆ ไม่ว่ามันจะดูแปลกแค่ไหน แต่ก็มีพื้นฐานที่สมเหตุสมผลเสมอ คุณแค่ไม่รู้เรื่องนี้เท่านั้น

ความปรารถนา จินตนาการ และความกลัวของเราหลายอย่างล้วนอยู่ในจิตใต้สำนึก แต่ถึงกระนั้นพวกเขาก็ยังเป็นคนที่กระตุ้นให้เราดำเนินการบ่อยที่สุด

นี่ไม่ใช่เรื่องน่ายินดีอย่างยิ่งที่จะตระหนัก - น่ายินดีกว่ามากที่คิดว่าเรามีทุกสิ่งอยู่ภายใต้การควบคุม แต่จะชอบหรือไม่ก็ตาม เราทุกคนต่างก็มีจุดบอด และงานของเราคือการเรียนรู้เกี่ยวกับสิ่งเหล่านั้นให้มากที่สุด

3. เราทุกคนล้วนเป็นผลมาจากอดีตของเรา ช่วงแรกของชีวิตทิ้งร่องรอยไว้ลึกๆ ให้กับเราแต่ละคน และเรามักจะทำซ้ำรูปแบบพฤติกรรมบางอย่างที่พัฒนาขึ้นในวัยเด็ก ดังสุภาษิตญี่ปุ่นที่ว่า “วิญญาณของเด็กอายุ 3 ขวบจะคงอยู่กับบุคคลนั้นจนกว่าเขาจะอายุ 100 ปี”

กฎประสิทธิภาพ

1. ความหวังสู่ความสำเร็จ - ยิ่งมั่นใจในความสำเร็จการกระทำของคุณก็ยิ่งมีประสิทธิผลมากขึ้น (หากเกิดขึ้นแน่นอน - หวังไว้เพียงลำพังไม่เคยให้ผลลัพธ์ใด ๆ และการอ่านหนังสือไม่ถือเป็นการกระทำ) .

2. ความแพร่หลายของปัญหาของมนุษย์ - ยิ่งคุณตระหนักว่าปัญหาของคุณนั้นห่างไกลจากความพิเศษและเป็นเรื่องปกติของผู้คนอีกสองถึงสามล้านคนเร็วเท่าไร คุณก็จะยิ่งเข้าใจว่าทางเลือกในการแก้ปัญหานั้นมีมานานแล้ว ไม่มีปัญหาเฉพาะตัว! พวกเขาทั้งหมดเดือดลงไปที่สิบอันดับแรก

3. ความเต็มใจที่จะเห็นแก่ประโยชน์ผู้อื่น - มีผลทางจิตอายุรเวทที่ทรงพลังมาก ด้วยการเรียนรู้ที่จะช่วยตัวเอง คุณสามารถช่วยคนที่คุณรักได้ ซึ่งจะส่งผลดีต่อความสัมพันธ์ทั้งหมดของคุณ

4. การวิเคราะห์ครอบครัวผู้ปกครอง

5. การพัฒนาเทคนิคการเข้าสังคม

6. ความสำคัญของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล เป็นไปไม่ได้ที่จะเปลี่ยนแปลงด้วยตัวเราเอง สิ่งนี้เป็นไปได้เฉพาะในความสัมพันธ์กับผู้อื่นเท่านั้น

7. สัมผัสประสบการณ์ความรู้สึกและอารมณ์ของตัวเองอย่างเปิดเผยตลอดจนความพยายามที่จะหวนคิดถึงอารมณ์ที่คุณอดกลั้นมาตลอดชีวิต

8. การประเมินความนับถือตนเองและสังคม ประเมินตัวเองให้เพียงพอเพื่อที่จะหยุดขึ้นอยู่กับการประเมินของผู้อื่น

9. เข้าใจตนเองและซื่อสัตย์กับตัวเอง

10. ความมีวินัยในตนเอง - หากไม่มีกฎนี้ ทุกอย่างที่กล่าวมาข้างต้นอาจไม่ได้รับการพิจารณาด้วยซ้ำ ทำในปริมาณเล็กน้อย แต่ทุกวัน รับมือกับงานที่ซับซ้อนใดๆ

วิธีการวินิจฉัย: การทดสอบและการประเมินผล

ผู้เสนอโมเดลความฉลาดทางสังคมสองโมเดล ได้แก่ โมเดลความสามารถและโมเดลผสม ยึดถือวิธีการที่แตกต่างกันในการกำหนดระดับ ซึ่งขึ้นอยู่กับตำแหน่งทางทฤษฎีเป็นหลัก ผู้เสนอวิธีการใช้แบบจำลองแบบผสมโดยอาศัยการรายงานตนเอง และแต่ละวิธีจะขึ้นอยู่กับมุมมองส่วนตัวของผู้เขียนเท่านั้น ผู้เสนอแบบจำลองความสามารถจะตรวจสอบความฉลาดทางอารมณ์โดยใช้แบบทดสอบการแก้ปัญหา (เรากำลังพูดถึงเทคนิคที่ได้รับการพัฒนาและซับซ้อนที่สุด - MSCEIT) ในแต่ละงาน การแก้ปัญหาซึ่งสะท้อนถึงการพัฒนาหนึ่งในสี่องค์ประกอบที่กล่าวมาข้างต้นของความฉลาดทางอารมณ์ มีหลายตัวเลือกคำตอบ และผู้เข้าร่วมต้องเลือกหนึ่งในนั้น การให้คะแนนสามารถทำได้หลายวิธี ได้แก่ อิงตามฉันทามติ (คะแนนสำหรับตัวเลือกคำตอบใดตัวเลือกหนึ่งจะสอดคล้องกับเปอร์เซ็นต์ของกลุ่มตัวอย่างที่เป็นตัวแทนซึ่งเลือกตัวเลือกเดียวกัน) หรือการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญ (คะแนนจะสอดคล้องกับสัดส่วนของกลุ่มตัวอย่างผู้เชี่ยวชาญที่ค่อนข้างน้อย ที่เลือกคำตอบเดียวกัน) การให้คะแนนถือเป็นจุดอ่อนของเทคนิคนี้

วิธีการวินิจฉัย EI ที่ใช้ภายในกรอบการทำงานของแบบจำลองความสามารถ

ผู้เสนอแบบจำลองความสามารถจะตรวจสอบความฉลาดทางอารมณ์โดยใช้เทคนิคการทดสอบการแก้ปัญหาที่หลากหลาย เทคนิคที่ได้รับการพัฒนาและซับซ้อนที่สุดคือ MSCEIT ได้รับการพัฒนาจากทฤษฎี “ผู้บุกเบิกยุคแรก” ของความฉลาดทางอารมณ์ โดย Peter Saloway และ John Mayer การทดสอบประกอบด้วยคำถาม 141 ข้อที่ประเมินผู้สอบในสองด้าน (มีประสบการณ์และเชิงกลยุทธ์) และสี่ระดับ

1. มาตราส่วน “การรับรู้อารมณ์” มันสะท้อนถึงความสามารถของผู้สอบในการรับรู้และแยกแยะความรู้สึกทั้งของตนเองและของผู้อื่น ในคำถามประเภทนี้ ผู้ถูกทดสอบจะดูภาพบุคคลและต้องเลือกว่าบุคคลในภาพจะรู้สึกอย่างไร

2. ระดับ “การคิดช่วย” ความหมายของมันจะชัดเจนถ้าเราดูตัวอย่างคำถาม: “ความรู้สึกใดจะเหมาะสมที่สุดเมื่อได้พบกับพ่อแม่ของคู่ของคุณ” นั่นคือในคำถามกลุ่มนี้เน้นที่การไตร่ตรอง ความสามารถของผู้ถูกทดสอบในการทำความเข้าใจว่าการแสดงความรู้สึกแบบใดจะเหมาะสมที่สุดในสถานการณ์ที่กำหนด (กล่าวคือ การสาธิต ไม่จำเป็นต้องมีประสบการณ์เลย)

วัยเด็กเป็นช่วงเวลาพิเศษ สาระสำคัญคือกระบวนการที่เด็กเติบโตและเข้าสู่โลกสังคมของผู้ใหญ่ เมื่อเราเชี่ยวชาญด้านวัฒนธรรม กฎทางศีลธรรมและกฎของชีวิตทางสังคม ความสามารถทางสังคมของเขาพัฒนาขึ้น - ความสามารถในการประเมิน การกระทำของตัวเองโต้ตอบกับผู้อื่นอย่างมีประสิทธิภาพ

เด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสมีลักษณะเฉพาะด้วยการระบุบทบาทสูงสุดของเด็กร่วมกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง ความปรารถนาที่จะปฏิบัติตามแบบจำลองของพฤติกรรมที่เหมาะสมเพื่อให้เป็นที่ยอมรับในสังคม และรู้สึกว่ามีความสามารถและมั่นใจในการสื่อสารเพียงพอ

การวิเคราะห์การปฏิบัติงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนแสดงให้เห็นว่าการศึกษาของเด็กชายและเด็กหญิงในปัจจุบันยังล้าหลังความต้องการที่แท้จริงของการให้ความรู้แก่เด็กก่อนวัยเรียนและข้อกำหนดสมัยใหม่ของสังคม ความพยายามในการให้ความรู้แก่เด็กชายและเด็กหญิงในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนนั้นไม่มีประสิทธิภาพเพียงพอ เนื่องจากประสบการณ์อันทรงคุณค่าของเพศศึกษาที่สั่งสมมานั้นถูกละเลย ลดความซับซ้อน หรือไม่คำนึงถึงความเป็นจริงของชีวิตและบริบททางสังคมสมัยใหม่ เด็กก่อนวัยเรียนไม่ได้รับความคิดเกี่ยวกับความแปรปรวนของพฤติกรรมบทบาททางเพศและทักษะในการเรียนรู้บทบาทของชายและหญิงวิธีการควบคุมตนเองตามบทบาททางเพศและความวิตกกังวลที่เกี่ยวข้องไม่ได้เกิดขึ้น

การขาดการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารในวัยเด็กส่งผลเสียต่อการขัดเกลาทางสังคมของผู้ใหญ่ต่อไป ในสังคมปัจจุบัน แนวโน้มการเติบโตของปรากฏการณ์เชิงลบและการทำลายล้างในหมู่ประชากรวัยรุ่นได้รับการระบุแนวโน้ม (ความโหดร้าย ความก้าวร้าวที่เพิ่มขึ้น ความแปลกแยก ซึ่งมีต้นกำเนิดในวัยเด็กก่อนวัยเรียน)

ในโลกสมัยใหม่ เศรษฐกิจ-สังคมและ ปัญหาทางการเมืองซึ่งเพิ่มบทบาทและความสำคัญของมนุษย์ซึ่งเป็นปัจจัยของมนุษย์ในทุกด้านของสังคมให้สูงสุด ปัจจัยมนุษย์และการเสริมสร้างประสิทธิผลทำหน้าที่เป็นแนวโน้มหลักของความก้าวหน้าทางสังคม ดังนั้นงานศึกษาลักษณะและความสามารถของบุคคลเงื่อนไขสำหรับอิทธิพลที่มีจุดมุ่งหมายต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเขาจึงกลายเป็นศูนย์กลางของการวิเคราะห์ในหลายสาขา - ปรัชญา, สังคมวิทยา, จิตวิทยา, การสอน ฯลฯ ปัญหาหลักคือ ปัญหาการกำหนดสถานที่ของบุคคล ตำแหน่งของเขาในระบบประชาสัมพันธ์ เช่น คำพูด เป็นเรื่องเกี่ยวกับการเปิดเผยกระบวนการพัฒนาบุคลิกภาพ รูปแบบของการก่อตัวของมัน สภาพและกลไกของการก่อตัว

สังคมกำหนดมาตรฐานให้กับแต่ละบุคคลเสมอ กระบวนการพัฒนาที่มุ่งเป้าไปที่การควบคุมโลกสังคม วัตถุและความสัมพันธ์ รูปแบบและวิธีการจัดการกับธรรมชาติและบรรทัดฐานของความสัมพันธ์ของมนุษย์ที่เลือกสรรมาทางประวัติศาสตร์ ดังนั้นการพัฒนาจึงทำหน้าที่เป็นรูปแบบหนึ่งของการพัฒนาทางสังคมของเด็กซึ่งเป็นการก่อตัวของเขาในฐานะความเป็นสังคม

วิธีการพิจารณาการพัฒนาผ่านปริซึมของขบวนการทางสังคม (สังคมนิยม) นี้ให้การค้นหาแหล่งสำรองใหม่ของการพัฒนาส่วนบุคคลและโอกาสในการปรับอิทธิพลทางการศึกษาให้เหมาะสมโดยคำนึงถึงช่วงเวลาของการเปิดกว้างเป็นพิเศษของผู้ที่กำลังพัฒนาต่ออิทธิพลทางสังคม

ปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับสังคมถูกกำหนดโดยแนวคิดเรื่อง "การเข้าสังคม" แนวคิดนี้ได้รับการอธิบายครั้งแรกในช่วงปลายทศวรรษที่ 40 และต้นทศวรรษที่ 50 ของศตวรรษที่ 20 ในงานของนักจิตวิทยาและนักสังคมวิทยาชาวอเมริกัน (D. Dollard, J. Colmon ฯลฯ )

การขัดเกลาทางสังคมถูกเปิดเผยผ่านแนวคิดเรื่อง "การปรับตัว" (T. Parsons, R. Merton) การใช้แนวคิดเรื่อง "การปรับตัว" การเข้าสังคมถือเป็นกระบวนการของการเข้าสู่สภาพแวดล้อมทางสังคมของบุคคลและการปรับตัวให้เข้ากับปัจจัยทางวัฒนธรรมจิตวิทยาและสังคมวิทยาซึ่งเป็นกระบวนการในการเอาชนะอิทธิพลด้านสิ่งแวดล้อมเชิงลบที่รบกวนการพัฒนาตนเองและตนเอง การยืนยัน (G. Allport, A. Maslow, K. Rogers) .

การเข้าสังคมเป็นกระบวนการต่อเนื่องที่คงอยู่ตลอดชีวิต โดยแบ่งออกเป็นขั้นตอนต่างๆ ซึ่งแต่ละขั้นตอนเชี่ยวชาญในการแก้ปัญหาบางอย่าง โดยที่ขั้นตอนต่อไปอาจไม่เกิดขึ้น อาจถูกบิดเบือนหรือยับยั้งได้

วัยก่อนเข้าเรียนเป็นช่วงที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาบุคลิกภาพ นี่คือช่วงเวลาของการขัดเกลาทางสังคมเบื้องต้นของแต่ละบุคคล การแนะนำสู่โลกแห่งวัฒนธรรม คุณค่าของมนุษย์สากล ช่วงเวลาของการสร้างความสัมพันธ์เริ่มแรกกับขอบเขตการดำรงอยู่ชั้นนำ ลักษณะเฉพาะของการพัฒนาทางร่างกาย จิตใจ และสังคมนั้นแสดงออกมาในรูปแบบและรูปแบบของความรู้ความเข้าใจและกิจกรรมที่เป็นเอกลักษณ์ของเด็กนักเรียน

ดังนั้นสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ทันสมัยควรกลายเป็นสถานที่ที่เด็กจะมีโอกาสได้ติดต่อกับสังคมและการปฏิบัติอย่างอิสระในวงกว้างกับพื้นที่ชีวิตที่สำคัญที่สุดและใกล้ชิดที่สุดเพื่อการพัฒนาของเขา การสั่งสมประสบการณ์ทางสังคมอันมีค่าของเด็กภายใต้คำแนะนำของผู้ใหญ่เป็นหนทางที่มีส่วนช่วย ประการแรก ในการพัฒนาศักยภาพที่เกี่ยวข้องกับอายุของเด็กก่อนวัยเรียน และประการที่สอง สู่ความสำเร็จในการเข้าสู่วัยผู้ใหญ่ ตามมาว่าศักยภาพด้านอายุไม่สามารถเกิดขึ้นได้หากไม่มีวุฒิภาวะทางสังคม (ความสามารถ) ของบุคคลในช่วงหนึ่งของการพัฒนา

ความสามารถทางสังคมของแต่ละบุคคลมีอยู่เป็นปรากฏการณ์ที่สามารถศึกษาได้ แนวคิดเรื่องความสามารถทางสังคมไม่สามารถลดทอนลงเหลือเพียงแนวคิดเรื่องการสื่อสาร ความสามารถทางสังคมและจิตวิทยา และความฉลาดทางสังคมได้

ความสามารถทางสังคมมีความสำคัญอย่างยิ่งในพฤติกรรมของมนุษย์ ช่วยให้คุณสามารถป้องกันความผิดพลาดในชีวิต เพิ่มประสิทธิภาพสภาวะทางอารมณ์และความสัมพันธ์กับสังคม

ในรูปแบบทั่วไปที่สุด ความสามารถทางสังคมสามารถนำเสนอเป็นความเข้าใจในความสัมพันธ์ "ฉัน" - "สังคม" ความสามารถในการเลือกแนวทางทางสังคมที่เหมาะสมและจัดกิจกรรมของตนเองตามแนวทางเหล่านี้ หรือเป็นทักษะทางสังคมที่ช่วยให้ บุคคลที่จะปฏิบัติตามบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของชีวิตในสังคมอย่างเพียงพอ

โดยแก่นแท้แล้ว ความสามารถทางสังคมเป็นปรากฏการณ์การปรับตัว จากมุมมองที่ไม่ใช่โครงสร้าง แต่เป็นการพิจารณาความสามารถทางสังคมที่สำคัญปรากฏการณ์นี้สามารถกำหนดได้ว่าเป็นการปรับตัวในระดับหนึ่ง (การเข้าสังคมวุฒิภาวะทางสังคม) ของบุคคลทำให้เขาสามารถบรรลุบทบาททางสังคมที่กำหนดได้อย่างมีประสิทธิภาพ ความสามารถทางสังคมของเด็กคือระดับหนึ่งของการปรับตัวให้เข้ากับข้อกำหนดทางสังคมที่สังคมกำหนดให้กับเขา

สังคมยุคใหม่ในการพัฒนากำลังอยู่ระหว่างการก่อตัวทางเศรษฐกิจ สังคม จิตวิทยา ชาติพันธุ์และรูปแบบใหม่อื่น ๆ จำนวนมาก ซึ่งแต่ละรูปแบบสร้างความยากลำบากในกระบวนการของการเข้าสู่สังคมของเด็กในสังคมที่เขาจะมีชีวิตอยู่และพัฒนาในฐานะปัจเจกบุคคลและ เรื่องของกิจกรรมใดๆ การแนะนำเด็กสู่สังคมการดูดซึมของประเพณีบรรทัดฐานค่านิยมและข้อกำหนดของสังคมที่กำหนดเป็นกระบวนการที่จำเป็น ความซับซ้อนของมันอยู่ที่หน้าที่ทางสังคมที่หลากหลายที่ได้รับมอบหมายให้กับแต่ละบุคคลตั้งแต่เกิด

ปฏิสัมพันธ์ในการสอนสมัยใหม่มุ่งเน้นไปที่การพัฒนาความสามารถของแต่ละบุคคลในการเป็นมือถือ ไดนามิก และได้รับความมั่นคงในกระบวนการตระหนักรู้ในตนเอง

ความสามารถทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนจะถือว่าเด็กมีความรู้ ความสามารถ และทักษะเพียงพอที่จะตอบสนองความรับผิดชอบในช่วงชีวิตที่กำหนดได้ และคำจำกัดความที่กำหนดตามที่ผู้เขียนรายงานระบุว่า ประการแรกคือโครงสร้างของความสามารถทางสังคมประกอบด้วยความรู้ทางสังคม ทักษะ และความสามารถทั้งหมดที่ใช้ในกิจกรรมหลักๆ ของมนุษย์

V. N. Kunitsyna ระบุองค์ประกอบหกประการซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของความสามารถทางสังคม: ความสามารถในการสื่อสาร ความสามารถทางวาจา ความสามารถทางสังคมและจิตวิทยา การวางแนวระหว่างบุคคล ความสามารถอัตตา และความสามารถทางสังคมเอง

ดังนั้น เมื่อพิจารณาคำจำกัดความข้างต้นแล้ว จึงสรุปได้ดังนี้

1. ความสามารถทางสังคมประกอบด้วยองค์ประกอบหลายประการ:

สร้างแรงบันดาลใจรวมถึงทัศนคติต่อบุคคลอื่นเช่น

มูลค่าสูงสุด- การแสดงความเมตตา ความสนใจ การดูแล ความช่วยเหลือ ความเมตตา;

ความรู้ความเข้าใจซึ่งเกี่ยวข้องกับความรู้ของบุคคลอื่น (ผู้ใหญ่, เพื่อน, ความสามารถในการเข้าใจลักษณะ, ความสนใจ, ความต้องการของเขา; เพื่อดูความยากลำบากที่เกิดขึ้นต่อหน้าเขา; สังเกตเห็นการเปลี่ยนแปลงของอารมณ์ สถานะทางอารมณ์ ฯลฯ.;

พฤติกรรมซึ่งเกี่ยวข้องกับการเลือกวิธีการสื่อสารที่เพียงพอกับสถานการณ์ รูปแบบพฤติกรรมที่มีคุณค่าทางจริยธรรม

2. ความสามารถทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นคุณภาพบุคลิกภาพที่เกิดขึ้นในกระบวนการพัฒนาความสัมพันธ์ทางสังคมอย่างสร้างสรรค์ที่เกิดขึ้นในระยะต่าง ๆ และปฏิสัมพันธ์ทางสังคมประเภทต่าง ๆ ตลอดจนการดูดซึมของเด็กในมาตรฐานทางจริยธรรมเหล่านี้ซึ่งก็คือ พื้นฐานสำหรับการสร้างและการควบคุมความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและภายในบุคคล ตำแหน่งทางสังคม, ความสัมพันธ์

3. การสะสมโดยเด็กอย่างอิสระและภายใต้คำแนะนำของผู้ใหญ่เกี่ยวกับประสบการณ์ทางสังคมที่จำเป็นมีส่วนช่วยในการพัฒนาศักยภาพของเด็กก่อนวัยเรียน ความสำเร็จในการเตรียมตัวเข้าโรงเรียน และชีวิตในวัยผู้ใหญ่ในภายหลัง จากนี้ไปในวัยก่อนเรียนจะมีการวางรากฐานของวุฒิภาวะทางสังคม (ความสามารถ) ของเด็กเพื่อกำหนดวิถีการพัฒนาและการปรับตัวที่ประสบความสำเร็จในสังคมที่เปลี่ยนแปลง

ดังนั้นความสามารถทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนจะถือว่าเด็กมีความรู้ความสามารถและทักษะเพียงพอที่จะบรรลุความรับผิดชอบในช่วงชีวิตที่กำหนด ประการแรก โครงสร้างของความสามารถทางสังคมคือชุดของความรู้ทางสังคม ทักษะ และความสามารถที่ใช้ในกิจกรรมหลักๆ ของมนุษย์ และรวมถึงองค์ประกอบต่อไปนี้:

สร้างแรงบันดาลใจรวมถึงการปฏิบัติต่อบุคคลอื่นตามคุณค่าสูงสุด การแสดงความเมตตา ความสนใจ การดูแล ความช่วยเหลือ ความเมตตา;

ความรู้ความเข้าใจซึ่งเกี่ยวข้องกับความรู้ของบุคคลอื่น (ผู้ใหญ่, เพื่อนร่วมงาน, ความสามารถในการเข้าใจลักษณะ, ความสนใจ, ความต้องการของเขา; เพื่อดูความยากลำบากที่เกิดขึ้นต่อหน้าเขา; สังเกตเห็นการเปลี่ยนแปลงของอารมณ์ สถานะทางอารมณ์ ฯลฯ.;

พฤติกรรมซึ่งเกี่ยวข้องกับการเลือกวิธีการสื่อสารที่เพียงพอกับสถานการณ์ รูปแบบพฤติกรรมที่มีคุณค่าทางจริยธรรม

ในเวลาเดียวกัน มันก็พิสูจน์ได้ว่าปัจจัยสำคัญที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างและหลอมรวมความสัมพันธ์ทางสังคม ซึ่งก่อให้เกิดและปรับปรุงความเป็นปัจเจกบุคคลทางสังคมของเด็กคือเทคโนโลยีการเล่นเกม

สภาพแวดล้อมทางสังคมเลียนแบบหลักที่ทำให้การขัดเกลาทางสังคมของเด็กแยกตามเพศคือครอบครัว ดังนั้นการที่เด็กก่อนวัยเรียนมีความสามารถทางสังคมส่วนบุคคลและการดูดซึมประสบการณ์สากลของมนุษย์ที่สะสมโดยคนรุ่นก่อนจึงเกิดขึ้นเฉพาะในกิจกรรมร่วมกันและการสื่อสารเท่านั้นโดยหลักๆ กับผู้ปกครอง ประสบการณ์ความสัมพันธ์ครั้งแรกในครอบครัวเป็นรากฐานสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าและส่วนใหญ่จะกำหนดลักษณะของการตระหนักรู้ในตนเองของเด็กทัศนคติของเขาต่อโลกพฤติกรรมและความเป็นอยู่ที่ดีในหมู่ผู้คน

รูปแบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่เป็นปัญหาระหว่างเด็กชายและเด็กหญิงในวัยก่อนเรียนระดับสูงในสถาบันก่อนวัยเรียนมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับลักษณะของการเลี้ยงดูเด็กในครอบครัว ในเวลาเดียวกันการแก้ไขการรบกวนในด้านอารมณ์และการปรับตัวทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า (ความก้าวร้าวความเขินอายความวิตกกังวล ฯลฯ ) สามารถทำได้โดยการทำงานร่วมกันกับผู้ปกครองของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเท่านั้น

ตัวชี้วัดหลักถูกระบุซึ่งเปิดเผยกระบวนการขัดเกลาทางสังคมของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง:

พฤติกรรมตามบทบาททางเพศ (การเลือกเกมและของเล่น บทบาทในเกม รูปแบบการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงาน)

ความสามารถในการแก้ไขข้อขัดแย้ง (การครอบงำ ความเท่าเทียมกัน การยอมจำนน);

การตระหนักรู้ในตนเอง (ความรู้และการยอมรับเพศ ชื่อ อายุ รูปลักษณ์ภายนอก บทบาททางสังคม)

ความนับถือตนเอง (สูง เพียงพอ – ไม่เพียงพอ ปานกลาง ต่ำ)

การดูดซึมข้อมูลทางสังคม (ความรู้เกี่ยวกับโครงสร้าง ประเพณี กิจวัตรประจำวันของครอบครัว คำศัพท์ที่กว้างขวาง ฯลฯ )

www.maam.ru

บทบาทของครูในการสร้างความสามารถทางสังคมและส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน

การปฏิรูประบบการศึกษาที่มีอยู่อย่างต่อเนื่องและสร้างสรรค์ส่งผลกระทบอย่างลึกซึ้งต่อองค์กร ระเบียบวิธี เนื้อหาวิชา และด้านอื่น ๆ ระบบรัสเซียการศึกษา. ในกระบวนทัศน์การศึกษาสมัยใหม่ การก่อตัวของสมรรถนะหลักต้องมาก่อน หนึ่งในนั้นคือความสามารถทางสังคมและส่วนบุคคล

ปัญหาการพัฒนาความสามารถทางสังคมและส่วนบุคคลของเด็กเป็นปัญหาทางสังคมและจิตวิทยาการสอนที่สำคัญซึ่งการแก้ปัญหาดังกล่าวส่งผลกระทบต่อปัญหาเร่งด่วนของสังคมและการศึกษา การศึกษาต้องเผชิญกับภารกิจที่ไม่เพียง แต่ให้ความรู้ทักษะและความสามารถแก่นักเรียนในด้านการพัฒนาหลักเท่านั้น แต่ยังรับประกันความสามารถและความเต็มใจที่จะใช้ชีวิตในสังคมยุคใหม่บรรลุเป้าหมายที่สำคัญทางสังคมโต้ตอบอย่างมีประสิทธิภาพและแก้ไข ปัญหาชีวิต

ความสามารถทางสังคมและส่วนบุคคลคืออะไร?

ความสามารถของเด็กก่อนวัยเรียนถือเป็นลักษณะพื้นฐานของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนประการหนึ่ง รวมถึงลักษณะการสื่อสาร สังคม และสติปัญญา

ด้วยความสามารถทางสังคมและส่วนบุคคล เราเข้าใจถึงคุณสมบัติเชิงบูรณาการของบุคลิกภาพของเด็ก ซึ่งช่วยให้เขาตระหนักถึงเอกลักษณ์เฉพาะของตนเอง และสามารถมีความรู้ในตนเองและเปลี่ยนแปลงตนเองได้ และในทางกลับกันเพื่อพิสูจน์ตัวเองเป็นส่วนหนึ่งของทีม สังคม สามารถสร้างความสัมพันธ์และคำนึงถึงผลประโยชน์ของผู้อื่น รับผิดชอบ และปฏิบัติตามค่านิยมสากลและระดับชาติ

การพัฒนาความสามารถทางสังคมและส่วนบุคคลเป็นขั้นตอนที่สำคัญและจำเป็นของการขัดเกลาทางสังคมของเด็กในกระบวนการโดยรวมในการดูดซึมประสบการณ์ชีวิตทางสังคมและความสัมพันธ์ทางสังคม มนุษย์โดยธรรมชาติเป็นสิ่งมีชีวิตทางสังคม

ความสามารถทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นพื้นฐานที่จะสร้างความสามารถทางสังคมของผู้ใหญ่ขึ้น โดยขึ้นอยู่กับการก่อตัวของคุณลักษณะความสามารถเริ่มต้นของวัยก่อนวัยเรียน

ความสามารถทางสังคมและส่วนบุคคลจะแสดงด้วยความสามารถเบื้องต้น ซึ่งแต่ละความสามารถจะรวมถึงความสามารถจำนวนหนึ่งด้วย เกณฑ์ทางจิตวิทยาเช่น ความอดทน ความสามารถในการปรับตัว ความมั่นใจในตนเองในสภาวะที่ไม่แน่นอน มุ่งเน้นไปที่ความสำเร็จ ความขัดแย้ง

ความหมายที่แท้จริงของคำว่าความสามารถคือ การมีความรู้และประสบการณ์ที่จำเป็น กิจกรรมที่มีประสิทธิภาพในสาขาวิชาที่กำหนด

เด็กก่อนวัยเรียนใช้เวลาส่วนใหญ่ในการติดต่ออย่างใกล้ชิดกับครูที่ถูกเรียกร้องให้ตอบสนองต่อความเป็นจริงของยุคใหม่ให้มีความขยันหมั่นเพียรในการสื่อสารมีความคิดสร้างสรรค์ ฯลฯ

ปัจจุบันปัญหาการเรียนหลายเรื่องกลายเป็นความสามารถทางวิชาชีพของนักการศึกษา

แนวคิดของ “ความสามารถทางวิชาชีพ” ประกอบด้วยอะไรบ้าง มันแตกต่างจากความรู้ ทักษะ และความสามารถตามปกติที่พบในวรรณกรรมการสอนอย่างไร? ความสามารถทางวิชาชีพคือคุณภาพเชิงบูรณาการของบุคลิกภาพของผู้เชี่ยวชาญ รวมถึงระบบความรู้ ทักษะ และวิธีการทั่วไปในการแก้ปัญหาทั่วไป

การก่อตัวของความสามารถทางวิชาชีพขึ้นอยู่กับลักษณะบุคลิกภาพต่างๆ แหล่งที่มาหลักคือการฝึกอบรมและประสบการณ์ส่วนตัว ความสามารถทางวิชาชีพมีลักษณะเฉพาะคือความปรารถนาอย่างต่อเนื่องที่จะปรับปรุง ได้รับความรู้และทักษะใหม่ ๆ และเสริมสร้างกิจกรรมต่างๆ พื้นฐานทางจิตวิทยาของความสามารถคือความพร้อมในการปรับปรุงคุณสมบัติและการพัฒนาวิชาชีพอย่างต่อเนื่อง (I.G. Agapov, B.S. Bezrukova, N.M. Borytko, V.A. Demin, E.F. Zeer ฯลฯ) รายชื่อความสามารถที่สำคัญของครูในอนาคตได้รับการพัฒนา ระดับที่แตกต่างกันรวมทั้งครูอนุบาลด้วย

พิจารณาคุณสมบัติส่วนบุคคลและส่วนบุคคลของครู พวกเขาจะต้องมีคุณสมบัติตรงตามข้อกำหนดสองระดับสำหรับอาชีพนี้พร้อมกัน ข้อกำหนดระดับแรกถูกกำหนดให้กับครูโดยทั่วไปในฐานะผู้ให้บริการวิชาชีพ พวกเขาเป็นอิสระจากเงื่อนไขทางสังคม การก่อตัวทางสังคม และสถาบันการศึกษา ครูที่แท้จริงคนใดก็ตามจะต้องปฏิบัติตามข้อกำหนดเหล่านี้ ไม่ว่าเขาจะทำงานภายใต้ลัทธิทุนนิยม สังคมนิยม ในชนบทหรือในเมืองก็ตาม นักวิจัยตั้งข้อสังเกตถึงความจำเป็นของคุณสมบัติส่วนบุคคลเช่นความเพียงพอของความภาคภูมิใจในตนเองและระดับของแรงบันดาลใจความวิตกกังวลที่เหมาะสมที่สุดเพื่อให้แน่ใจว่ากิจกรรมทางปัญญาของครูความมุ่งมั่นความอุตสาหะการทำงานหนักความสุภาพเรียบร้อยการสังเกตและการติดต่อ ความต้องการคุณสมบัติเช่นไหวพริบตลอดจนความสามารถในการปราศรัยและธรรมชาติทางศิลปะได้รับการเน้นเป็นพิเศษ สิ่งสำคัญอย่างยิ่งคือคุณสมบัติของครู เช่น ความพร้อมที่จะเข้าใจสภาพจิตใจของนักเรียนและความเห็นอกเห็นใจ เช่น ความเห็นอกเห็นใจ และความจำเป็นในการมีปฏิสัมพันธ์ทางสังคม ความสำคัญอย่างยิ่งมอบให้โดยนักวิจัยและ "ชั้นเชิงการสอน" ซึ่งแสดงออกมา วัฒนธรรมทั่วไปครูและความเป็นมืออาชีพระดับสูงในกิจกรรมการสอนและการปฐมนิเทศของเขา

ครูแต่ละคนควรมีความสามารถในการสอนเพื่อให้บรรลุกิจกรรมที่ประสบความสำเร็จ ความสามารถในการสอนมักจะรวมอยู่ในโครงสร้างของความสามารถเชิงองค์กรและองค์ความรู้ที่กล่าวถึงด้านล่าง แม้ว่าความสามารถเหล่านี้สามารถแยกออกจากกันได้ มีนักวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่งที่ขาดความสามารถในการถ่ายทอดความรู้ของตนให้ผู้อื่น แม้จะอธิบายสิ่งที่พวกเขาเข้าใจได้ดีก็ตาม F. N. Gonobolin ให้คุณสมบัติบุคลิกภาพดังต่อไปนี้ซึ่งมีโครงสร้างตามความเห็นของเขาซึ่งถือเป็นความสามารถในการสอนที่แท้จริง: ความสามารถในการทำให้สื่อการศึกษาเข้าถึงได้; ความคิดสร้างสรรค์ในการทำงาน อิทธิพลทางการสอนและความตั้งใจต่อเด็ก ความสามารถในการจัดทีมนักเรียน ความสนใจและความรักต่อเด็ก เนื้อหาและความสดใสของคำพูด จินตภาพ และการโน้มน้าวใจ ชั้นเชิงการสอน ความต้องการด้านการสอน

ข้อกำหนดระดับที่สองใช้กับครูขั้นสูงโดยทั่วไป ความพร้อมหมายถึงความสามารถเชิงระบบที่กว้างขวางและเป็นมืออาชีพ ความเชื่อมั่นอย่างแรงกล้าของบุคคล การวางแนวที่มีนัยสำคัญทางสังคมของแต่ละบุคคล รวมถึงการมีอยู่ของความต้องการด้านการสื่อสารและการสอน ความจำเป็นในการสื่อสาร และการถ่ายทอดประสบการณ์

แรงจูงใจที่มั่นคงในการทำงานในอาชีพที่เลือก ความปรารถนาที่จะตระหนักรู้ในตนเอง การใช้ความรู้และความสามารถของตน สะท้อนถึงการก่อตัว การปฐมนิเทศมืออาชีพบุคลิกภาพ. เป็นคุณภาพเชิงบูรณาการที่ซับซ้อน

ครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนพบว่าเป็นการยากที่จะเปลี่ยนไปใช้รูปแบบใหม่ในการสร้างความสัมพันธ์กับเด็กและจัดกระบวนการศึกษาซึ่งเป็นปัจจัยหลักในการสร้างความสามารถทางสังคมและส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน ชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาสังคมยังคงอยู่ในลักษณะของคำแนะนำการอภิปรายเชิงทฤษฎีและแม้ว่าเด็ก ๆ จะได้รับความรู้บางอย่างเกี่ยวกับบรรทัดฐานของพฤติกรรมทางสังคม แต่การถ่ายโอนไปสู่ระดับทักษะการปฏิบัติไม่ได้เกิดขึ้นเนื่องจากขาดเงื่อนไข เพื่อฝึกฝนและพัฒนารูปแบบพฤติกรรมอย่างต่อเนื่อง

ความสำคัญของสภาพแวดล้อมในวิชา-เชิงพื้นที่ที่เตรียมไว้เป็นพิเศษในการสร้างทักษะทางสังคมในเด็กนั้นยังไม่เป็นที่เข้าใจอย่างเพียงพอ ซึ่งหากจัดอย่างเหมาะสม จะเปิดโอกาสให้พัฒนาความเป็นอิสระ ความรับผิดชอบ ความสามารถในการทำงานอย่างอิสระ พัฒนาทักษะการสื่อสารและสังคมอื่น ๆ ทักษะ ศักยภาพของกลุ่มอายุต่างๆ ที่ให้โอกาสในการดำเนินชีวิตตามบทบาทที่แตกต่างกัน เรียนรู้ที่จะเห็นอกเห็นใจ ช่วยเหลือ และยอมรับผู้คนในแบบที่เป็น ไม่ได้ถูกนำมาใช้ในการปฏิบัติงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน จำเป็นต้องแนะนำรูปแบบการทำงานที่กระตือรือร้นต่อสังคมกับเด็ก เช่น กิจกรรมโครงการ การแก้ปัญหา การเล่น สถานการณ์ทางสังคมแต่ครูอนุบาลไม่รู้จักวิธีการเหล่านี้เลย หรือใช้ตามประสบการณ์เก่าๆ

วิธีการชั้นนำในการพัฒนาความสามารถทางวิชาชีพคืองานด้านระเบียบวิธีในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเนื่องจากมีจุดมุ่งหมายเพื่อเอาชนะการลดและความล้าสมัยของความรู้และทักษะของครูและรวมถึงความสำเร็จล่าสุดในเนื้อหาของกิจกรรมระเบียบวิธี วิทยาศาสตร์การสอนและการปฏิบัติ ติดตามการรวมความรู้และทักษะใหม่ ๆ ที่ครูได้รับเข้าสู่กระบวนการสอน ช่วยให้ครูมีแนวทางที่มุ่งเน้นรายบุคคล โดยคำนึงถึงความสำเร็จและความยากลำบากของพวกเขา

คำถามสำคัญ การพัฒนาวิชาชีพและการก่อตัวของครูได้รับการพิจารณาในผลงานของผู้ก่อตั้งโรงเรียนดั้งเดิมผู้พัฒนาทฤษฎีและการปฏิบัติของโรงเรียนนวัตกรรม A. N. Tubelsky, E. A. Yamburg, V. A. Karakovsky พวกเขายังได้สัมผัสกับประเด็นการแก้ปัญหาการจัดกระบวนการพัฒนาวิชาชีพครูตามเงื่อนไขที่จำเป็น การดำเนินการที่ประสบความสำเร็จกระบวนการนี้ นักวิจัยเช่น E. D. Dneprov, P. G. Shchedrovitsky, G. N. Prozumentova, A. O. Zotkin, T. M. Kovaleva, A. N. Tubelsky, I. D. Frumin เน้นย้ำถึงความจำเป็นในการสร้างหัวข้อของการพัฒนาซึ่งเป็นหัวข้อใหม่ของกิจกรรมการสอน

www.maam.ru

ความสามารถที่เกิดขึ้นในระบบความสัมพันธ์ที่พัฒนาในชีวิตร่วมกันของผู้ที่มีความสนใจและความต้องการคล้ายกันซึ่งก่อตัวเป็นชุมชน (สังคม)

ชเชโดรวิตสกี้ จี.พี. ผลงานที่คัดสรร- - ม., 1995.

ระบบความสัมพันธ์

ความสามารถทางสังคมแสดงออกมาในความสามารถและแรงจูงใจในการแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นในกระบวนการปฏิสัมพันธ์กับสังคม (บุคคล กลุ่ม ทีม ฯลฯ) และรัฐ

Anikeev A. S. การศึกษาพลเมืองในโรงเรียนสมัยใหม่: สาระสำคัญ, เนื้อหา, แบบจำลอง - Kaluga, 2001. - หน้า 89

ความสามารถและแรงจูงใจในการแก้ปัญหา

ความสามารถของบุคคลในการแก้ปัญหาการมีปฏิสัมพันธ์กับสังคมได้อย่างมีประสิทธิภาพโดยอาศัยการอัพเดตความรู้และประสบการณ์ในด้านเฉพาะของชีวิต

ความสามารถของบุคคลในการแก้ปัญหาอย่างมีประสิทธิภาพ

ความสามารถของบุคคลเมื่อแก้ไขปัญหาการมีปฏิสัมพันธ์กับสังคมเพื่อเน้นองค์ประกอบทางสังคม (ปัญหาย่อย) กำหนดสาระสำคัญและจากการอัปเดตความรู้และประสบการณ์ในด้านนี้ของชีวิต บูรณาการการกระทำทางสังคมเข้ากับ กระบวนการโดยรวมของการแก้ปัญหา

ความสามารถของมนุษย์ในการแก้ปัญหาการมีปฏิสัมพันธ์กับสังคม

ผู้ที่มีความสามารถทางสังคมคือผู้ที่มีกิจกรรมภายในชุมชนเพียงพอต่อคุณค่าของชุมชนและมุ่งเป้าไปที่การมีปฏิสัมพันธ์เพื่อแก้ไขปัญหาที่แท้จริงซึ่งมีความสำคัญต่อชุมชนและบุคคล ในขณะเดียวกันการกระทำและพฤติกรรมของบุคคลนั้นสอดคล้องกับบรรทัดฐานของสังคมมุ่งเน้นไปที่เป้าหมายของชุมชนและตระหนักถึงความสามารถและความโน้มเอียงของบุคคลนั้นอย่างเพียงพอกับสถานการณ์

Slobodchikov V.I. , Isaev E.I. ความรู้พื้นฐานด้านมานุษยวิทยาจิตวิทยา จิตวิทยาการพัฒนามนุษย์: การพัฒนาความเป็นจริงเชิงอัตนัยในการกำเนิด: บทช่วยสอนสำหรับมหาวิทยาลัย - อ.: สำนักพิมพ์โรงเรียน, 2543.

กิจกรรมภายในชุมชนที่เพียงพอต่อคุณค่าของชุมชน

ความเข้าใจในความสัมพันธ์ "ฉัน" - สังคม, ความสามารถในการเลือกแนวทางทางสังคมที่เหมาะสม, ความสามารถในการจัดกิจกรรมของตนตามแนวทางเหล่านี้

Kudaeva I. A. การเรียนรู้ประสบการณ์ทางสังคมของเด็กนักเรียนระดับต้นในกระบวนการศึกษา: Dis. ...แคนด์ เท้า. วิทยาศาสตร์: 13.00.01: Saransk, 2004 268 หน้า อาร์เอสแอล โอดี, 61:04-13/1393

เข้าใจความสัมพันธ์ระหว่าง “ฉัน” กับสังคม

ความสามารถในการเลือกแนวทางทางสังคมที่เหมาะสม

ความสามารถในการจัดกิจกรรมของคุณตามแนวทางเหล่านี้

ผลของการพัฒนาสังคมขึ้นอยู่กับประสิทธิผลของการมีปฏิสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมทางสังคม

Zaripova E.I. การก่อตัวของความสามารถทางสังคมของเด็กนักเรียนในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาระดับภูมิภาค: Dis. ...แคนด์ เท้า. วิทยาศาสตร์: 13.00.01: Omsk, 2005 215 น. อาร์เอสแอล โอดี, 61:05-13/1333

ผลจากการพัฒนาสังคม

คุณภาพบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนที่เกิดขึ้นในกระบวนการพัฒนาความสัมพันธ์ทางสังคมอย่างสร้างสรรค์ที่เกิดขึ้นในระยะต่าง ๆ และปฏิสัมพันธ์ทางสังคมประเภทต่าง ๆ รวมถึงการดูดซึมมาตรฐานทางจริยธรรมของเด็กซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างและการควบคุม ตำแหน่งทางสังคมและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและภายในบุคคล

ยัปปาโรวา จี.เอ็ม.

DO หมายเลข 6 “Orman Ertegi” เมืองอัคโตเบ ประเทศคาซัคสถาน

เทคโนโลยีการเล่นเกมเป็นวิธีการพัฒนาความสามารถทางสังคมในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า www.rusnauka.com/ESPR_ 2006/Pedagogica/6_japparova.doc.htm

คุณภาพบุคลิกภาพ

ความสามารถที่ได้รับจากเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งจำเป็นสำหรับการเข้าสู่สังคม (ความรู้ความเข้าใจ, การสื่อสาร, วัฒนธรรมทั่วไป, กายภาพ, คุณค่า - ความหมาย, ส่วนบุคคล) ทักษะและความสามารถของพฤติกรรมส่วนรวมและกิจกรรมส่วนรวมที่มีคุณค่าสำหรับชีวิตที่ตามมาของเขาความสามารถในการยอมรับ เป้าหมายร่วมกันดำเนินกิจกรรมการเรียนรู้ ด้วยเหตุนี้ประสบการณ์ทางสังคมและวุฒิภาวะทางสังคมจึงเกิดขึ้น โอกาสที่อาจเกิดขึ้นที่ซ่อนอยู่จึงถูกเปิดเผย

Borisova O.F. การก่อตัวของความสามารถทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน: diss ปริญญาเอก วิทยาศาสตร์การสอน:

เชเลียบินสค์ พ.ศ. 2552.-254

ได้รับความสามารถด้านบุคลิกภาพ

ความสามารถทางสังคมของเด็กนักเรียนในชนบทรวมถึงการรับรู้ของแต่ละบุคคลเกี่ยวกับความเป็นจริงทางสังคม ความเต็มใจและความสามารถในการดำเนินการสนทนากับผู้อื่น ตัดสินใจอย่างรับผิดชอบในสถานการณ์ชีวิตตามข้อกำหนดด้านกฎระเบียบบางประการของสังคมในชนบท ความสามารถในการคาดการณ์ผลที่ตามมาสำหรับตนเอง และอื่นๆ ความเชี่ยวชาญในวิถีชีวิตเบื้องต้น

Basova V. M. การก่อตัวของความสามารถทางสังคมของเด็กนักเรียนในชนบท: dis ...คุณหมอเป็ด. วิทยาศาสตร์: 13.00.01: ยาโรสลาฟล์, 2547 472 หน้า อาร์เอสแอล โอดี, 71:05-13/217

ความตระหนักรู้ของแต่ละบุคคล

ความเต็มใจและความสามารถในการสนทนากับผู้อื่น

ความเต็มใจและความสามารถในการตัดสินใจอย่างรับผิดชอบในสถานการณ์ชีวิต

ความสามารถในการคาดการณ์ผลที่ตามมาของการตัดสินใจเพื่อตนเองและผู้อื่น

การเรียนรู้วิถีชีวิตเบื้องต้น

ความสามารถของเด็กก่อนวัยเรียนในการใช้ทรัพยากรของสภาพแวดล้อมทางสังคมและทรัพยากรส่วนบุคคลเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ดีในการพัฒนา

การวินิจฉัยความสามารถทางสังคมในเด็กก่อนวัยเรียน

ดี. งาน. จิตวิทยา. 2554

ความสามารถของเด็กก่อนวัยเรียนในการใช้ทรัพยากรของสภาพแวดล้อมทางสังคมและทรัพยากรส่วนบุคคล

ความสามารถของบุคคลในการสร้างกลยุทธ์ในการโต้ตอบกับผู้อื่นในความเป็นจริงทางสังคมที่เปลี่ยนแปลงรอบตัวเขา

ปรียามิโควา อี.วี.

ความสามารถทางสังคมของเด็กนักเรียน: ความหมายและแนวปฏิบัติ

นิตยสารสังคมและการเมือง 2552 ฉบับที่ 7 หน้า 126-132.

ความสามารถของบุคคลในการสร้างกลยุทธ์ในการโต้ตอบกับผู้อื่น

บทความที่เกี่ยวข้อง:แก่นแท้ของแนวคิด “ความสามารถทางวิชาชีพของครู” จากตำแหน่งนักวิทยาศาสตร์ชาวเยอรมัน

ข้อมูลจากตารางนี้ช่วยให้เราระบุองค์ประกอบหลักของแนวคิด "ความสามารถทางสังคม" ได้ แม้จะมีความแตกต่างในแหล่งที่มาและสูตรที่ใช้ แต่การทำซ้ำของหลัก องค์ประกอบโครงสร้างแนวคิดนี้

เป็นไปได้ที่จะวิเคราะห์องค์ประกอบเหล่านี้เพื่อระบุลักษณะที่เกี่ยวข้องที่กล่าวถึงบ่อยที่สุดของบุคคลที่มีความสามารถทางสังคม ข้อมูลที่ได้รับเกี่ยวกับความถี่ของการกล่าวถึงองค์ประกอบหลักของแนวคิด "ความสามารถทางสังคม" สามารถจัดเรียงจากมากไปน้อยจากมากไปน้อย สิ่งนี้ช่วยให้เราสามารถกำหนดความสามารถทางสังคมที่สำคัญที่สุดของบุคคลได้ การจัดอันดับองค์ประกอบพื้นฐานที่เกิดขึ้นบ่อยที่สุดของแนวคิด "ความสามารถทางสังคม" มีดังนี้:

ความสามารถของมนุษย์ในการแก้ปัญหาการมีปฏิสัมพันธ์กับสังคม - 4;

ความสามารถของบุคคลในการแก้ปัญหาอย่างมีประสิทธิภาพ - 3;

คุณภาพของบุคลิกภาพ ความสามารถในการโต้ตอบกับสิ่งแวดล้อม ผลของการพัฒนาสังคม ความเต็มใจและความสามารถในการดำเนินการสนทนาและสร้างกลยุทธ์ในการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น ความเชี่ยวชาญในวิถีชีวิตหลัก - 2;

ความสามารถและแรงจูงใจในการแก้ปัญหา ความสามารถในการเลือกแนวทางทางสังคมที่เหมาะสมและจัดกิจกรรมตามแนวทางเหล่านี้ ความตระหนักรู้ ความพร้อม และความสามารถของแต่ละบุคคลในการตัดสินใจอย่างรับผิดชอบในสถานการณ์ชีวิต ความสามารถในการคาดการณ์ผลที่ตามมาจากการตัดสินใจ สำหรับตนเองและผู้อื่นความสามารถในการใช้ทรัพยากรของสภาพแวดล้อมทางสังคมและทรัพยากรส่วนบุคคล - 1.

ข้อมูลที่ได้รับจากการวิเคราะห์เนื้อหาของแนวคิดเรื่อง "ความสามารถทางสังคม" แสดงให้เห็นว่าโดยทั่วไปแล้วจุดยืนของผู้เขียนบ่งบอกถึงแนวทางบูรณาการเพื่อกำหนดชุดองค์ประกอบพื้นฐานของแนวคิดนี้

ลักษณะสำคัญที่ระบุโดยผลการวิเคราะห์ การตีความที่แตกต่างกันแนวคิดของ "ความสามารถทางสังคม" ช่วยให้เราสามารถกำหนดคำจำกัดความของแนวคิด "ความสามารถทางสังคมของนักเรียนมัธยมปลาย" ต่อไปนี้ - นี่คือความสามารถและความพร้อมของเขาในการแก้ปัญหาการมีปฏิสัมพันธ์กับวิชาของกระบวนการศึกษาโดยใช้ความรู้การศึกษาชีวิต ประสบการณ์ ค่านิยม และความโน้มเอียงของนักศึกษา

จากการมีปฏิสัมพันธ์กับวิชาต่างๆ ของกระบวนการศึกษา เราเข้าใจถึงการสร้างความสัมพันธ์ทั้งทางตรงและทางอ้อม ซึ่งก่อให้เกิดความเชื่อมโยง การสื่อสาร การกระทำร่วมกัน และประสบการณ์ร่วมกัน

จากมุมมองของการวิจัยของเรา การทำความเข้าใจความสามารถทางสังคมของนักเรียนมัธยมปลายอันเป็นผลมาจากการพัฒนาสังคมนั้นมีคุณค่า ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับประสิทธิผลของการมีปฏิสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมทางสังคมซึ่งเป็นสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของโรงเรียน

จากความเข้าใจในความสามารถทางสังคมที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนมัธยมปลาย ปัญหาที่เกี่ยวข้องสำหรับการวิจัยของเราคือทางเลือกของตัวเลือกสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมชั้น ครู และผู้ปกครองในกระบวนการศึกษา และการเลือกกลยุทธ์สำหรับการโต้ตอบกับพันธมิตรทางสังคมอื่น ๆ เมื่อ ย้ายไปศึกษาต่อในระดับอุดมศึกษา ระดับสูงการศึกษา เช่น มหาวิทยาลัย

จากความเข้าใจผลลัพธ์ของการวิเคราะห์เนื้อหาและการกำหนดความสามารถทางสังคมของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย การศึกษาชี้ให้เห็นว่าการพัฒนาความสามารถทางสังคมของนักเรียนมัธยมปลายจะประสบความสำเร็จหากมีการกำหนดและสร้างความชอบธรรม เงื่อนไขการสอนการพัฒนาความสามารถทางสังคมโดยคำนึงถึงลักษณะของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของโรงเรียน

วรรณกรรม:

Kosogova A. S. , Dyakova M. B. สภาพแวดล้อมที่หลากหลายวัฒนธรรมในโรงเรียนข้ามชาติเพื่อเป็นเงื่อนไขสำหรับการปรับตัวของผู้สำเร็จการศึกษาที่ประสบความสำเร็จ // ประเด็นร่วมสมัยวิทยาศาสตร์และการศึกษา - 2551. - ฉบับที่ 3 - หน้า 44-48 URL: www.science-education.ru/22

Ozhegov S. I. , Shvedova N. Yu. พจนานุกรมภาษารัสเซีย. - 1992.

พจนานุกรมคำต่างประเทศ - 1988, หน้า 466

ที่มา www.moluch.ru

เนื้อหาของแนวคิด ความสามารถทางสังคม? เด็กก่อนวัยเรียน

ความสามารถ แปลจากภาษาละติน Compentia หมายถึงประเด็นต่างๆ ที่บุคคลมีความรู้ มีความรู้ และประสบการณ์

ในรายการพจนานุกรม ความสามารถหมายถึงสิทธิ ความสามารถของวิชาในการดำเนินกิจกรรม

พจนานุกรมคำศัพท์ในการศึกษาก่อนวัยเรียนแสดงถึงความสามารถในฐานะความรู้และประสบการณ์ในด้านใดด้านหนึ่ง ช่วงของปัญหาสาขากิจกรรมที่บุคคลนั้นมีความรู้และประสบการณ์

ในโลก การปฏิบัติด้านการศึกษาแนวคิดเรื่องความสามารถทำหน้าที่เป็นแนวคิดหลักที่สำคัญ

เมื่อสรุปการศึกษาการตีความคำว่าความสามารถ S. A. Uchurova อธิบายว่ามันเป็นศักยภาพภายในของบุคคลซึ่งแสดงออกมาในความสามารถของบุคคล

ความสามารถก็ถูกตีความแตกต่างออกไปเช่นกัน ในแต่ละช่วงเวลาและนักวิจัยที่แตกต่างกันได้กำหนดความสามารถไว้ดังนี้:

ความสามารถในการทำกิจกรรมจริง (V.F. Blank);

ความสามารถที่จำเป็นในการดำเนินการเฉพาะอย่างมีประสิทธิภาพ (J. Raven);

การครอบครองและการครอบครองความสามารถที่เกี่ยวข้อง (A. V. Khutorskoy);

ความสามารถและความพร้อมของแต่ละบุคคลสำหรับกิจกรรมตามความรู้และประสบการณ์ (G.K. Selevko)

S. A. Uchurova กล่าวว่าความสามารถไม่ใช่แค่การมีความรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสามารถในการใช้ด้วย และอื่น ๆ

ดังนั้น “ความสามารถแสดงถึงศักยภาพภายในของแต่ละบุคคล ความสามารถ – การตระหนักถึงศักยภาพนี้?” -

ความสำเร็จที่สำคัญของวัยเด็กก่อนวัยเรียนคือการสร้างคุณภาพเช่นความสามารถทางสังคม ความสามารถทางสังคมทำหน้าที่เป็นคุณสมบัติของบุคคลที่เกิดขึ้นในกระบวนการฝึกฝนความคิดและความรู้เกี่ยวกับความเป็นจริงทางสังคมการพัฒนาความสัมพันธ์ทางสังคมอย่างสร้างสรรค์ที่เกิดขึ้นในระยะต่างๆและในปฏิสัมพันธ์ทางสังคมประเภทต่างๆ

ความสามารถทางสังคมเป็นปรากฏการณ์หลายมิติ ประกอบด้วยองค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจ (ความพร้อมในการแสดงให้เห็นถึงความสามารถ) องค์ประกอบการรับรู้หรือการรับรู้ (การมีความรู้ในเนื้อหาของความสามารถ) และด้านพฤติกรรม (ประสบการณ์ในการแสดงให้เห็นถึงความสามารถในสถานการณ์ที่เป็นมาตรฐานและไม่ได้มาตรฐาน)

ความสามารถทางสังคมสำหรับเด็กหมายถึงความสามารถในการประสานงานของเขา จังหวะทางชีวภาพ(กิจกรรม การนอนหลับ ความอยากอาหาร สภาพ อารมณ์ การแสดง) กับจังหวะทางสังคม (ความรู้สึกรับผิดชอบ ความเข้าใจในความจำเป็นในบางสิ่งบางอย่าง ความรับผิดชอบ และสิทธิ)

ความสามารถทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนมีลักษณะบูรณาการและรวมถึงองค์ประกอบดังต่อไปนี้:

แรงจูงใจ เช่น ความจำเป็นในการสื่อสารและการอนุมัติ ความปรารถนาที่จะเกิดขึ้นในหมู่คนที่มีความสำคัญต่อเด็ก

องค์ความรู้หรือองค์ความรู้ - การปรากฏตัวของแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา

พฤติกรรมหรือการสื่อสาร - ปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพกับสิ่งแวดล้อมความสามารถในการปฏิบัติตามที่เป็นที่ยอมรับในสังคม

อารมณ์ - เป็นความสามารถในการจัดการกับความรู้สึกและอารมณ์ของคุณ

การก่อตัวขององค์ประกอบเหล่านี้โดยตรงขึ้นอยู่กับผู้ใหญ่และความสามารถของเขาในการจัดการสื่อสารกับเขา สนใจเขา และช่วยเขานำทางระบบค่านิยมที่ยอมรับในสังคม

จากการวิเคราะห์ประสบการณ์ผู้นำ ในเชิงเศรษฐกิจประเทศต่างๆ ของโลกในด้านการพัฒนาทักษะทางสังคมและอารมณ์และความสามารถของเด็กก่อนวัยเรียนได้รวบรวมรายการความสามารถทางสังคมซึ่งรวมถึงทักษะดังต่อไปนี้: การฟัง; ขอความช่วยเหลือ; แสดงความขอบคุณ; ปฏิบัติตามคำแนะนำที่ได้รับ ดำเนินงานให้เสร็จสิ้น เข้าร่วมการสนทนา เสนอความช่วยเหลือแก่ผู้ใหญ่ ถามคำถาม; ระบุความต้องการของคุณ มีสมาธิกับกิจกรรมของคุณ แก้ไขข้อบกพร่องในการทำงาน พบปะ; เข้าร่วมกับเด็ก ๆ เล่น; เล่นตามกฎของเกม เสนอความช่วยเหลือแก่เพื่อน; แสดงความเห็นอกเห็นใจ ยอมรับคำชมเชย ใช้ความคิดริเริ่ม; แบ่งปัน; ขอโทษ; แสดงความรู้สึก; รับรู้ความรู้สึกของผู้อื่น เห็นใจ; การจัดการกับความโกรธของคุณเอง ตอบสนองต่อความโกรธของบุคคลอื่น รับมือกับความกลัว ประสบกับความโศกเศร้า แสดงความไม่พอใจ; ขออนุญาต; ตอบสนองอย่างสงบในสถานการณ์ที่ไม่ได้รับการยอมรับให้เข้าร่วมกิจกรรมทั่วไปของกลุ่ม ตอบสนองอย่างเหมาะสมในสถานการณ์ที่พวกเขาล้อเลียน แสดงความอดทน ยอมรับผลที่ตามมาจากการเลือกของคุณเอง (ทัศนคติต่อความผิดพลาดของคุณ); ตอบสนองในสถานการณ์ที่คุณเป็นฝ่ายผิด สูญเสีย; จัดการกับทรัพย์สินของผู้อื่น ปฏิเสธ; ตอบสนองต่อการปฏิเสธอย่างเพียงพอ รับมือกับความลำบากใจ

การก่อตัวของความสามารถทางสังคมเกิดขึ้นในทุกขั้นตอนของการพัฒนาส่วนบุคคล และแต่ละขั้นตอนต่อมาของการเติบโตจะขึ้นอยู่กับขั้นตอนก่อนหน้า

จากที่กล่าวมาข้างต้น เราสามารถสรุปได้ว่าเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาความสามารถทางสังคมของเด็ก การพัฒนาคุณภาพ ความสามารถ ทักษะที่เอื้อต่อการปรับตัวในขั้นต่อไปของการศึกษา อย่างน้อยที่สุด และการปรับตัวในสังคมในท้ายที่สุด , เป็น:

สภาพแวดล้อมการพัฒนาเชิงพื้นที่และสังคมวัฒนธรรมที่สร้างสรรค์เป็นพิเศษและสนับสนุนโดยคำนึงถึงซึ่งเด็กมีโอกาสที่จะตระหนักถึงศักยภาพของเขา

ผู้ใหญ่คนสำคัญที่พร้อมจะมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กและจัดกระบวนการศึกษาตามหลักการสอนแบบเห็นอกเห็นใจ

บรรยาย

ที่มา pedagog-social.ru

“การพัฒนาความสามารถทางสังคมของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง”

ในปัจจุบัน คำถามเกี่ยวกับการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาถูกตั้งคำถามถึง “การเปลี่ยนแปลงคุณภาพการศึกษา” หรือ “คุณภาพการศึกษาใหม่” มากขึ้นเรื่อยๆ

การทำความเข้าใจคุณภาพการศึกษาเป็นความสัมพันธ์ระหว่างคำขอกับระดับความพึงพอใจ เราต้องคำนึงว่าบุคคล สังคม และสุดท้าย รัฐเป็นผู้จัดทำคำขอต่อระบบการศึกษาด้วยวิธีของตนเอง ในเวลาเดียวกัน คำสั่งดังกล่าวเกี่ยวข้องกับความสามารถส่วนบุคคลที่เป็นสากลและรูปแบบพฤติกรรมใหม่เป็นหลัก แต่ไม่ใช่ข้อกำหนดสำหรับความรู้เฉพาะในฐานะ "ผลิตภัณฑ์ที่เน่าเสียง่าย"

จนถึงปัจจุบัน คำสั่งของรัฐถูกกำหนดไว้ในข้อกำหนดของรัฐบาลกลาง การปฏิบัติงานของโรงเรียนอนุบาลแสดงให้เห็นว่าภาระทางการศึกษาไม่สมดุลต่อการพัฒนาทางปัญญา: การพัฒนาความรู้ความเข้าใจคือ 47% ศิลปะและสุนทรียศาสตร์ 20-40% ทางกายภาพ - 19-20% สังคมและส่วนบุคคล 0 - 13% โปรแกรม "วัยเด็ก" ซึ่งสถาบันอนุบาลของเราดำเนินการนั้นมีหัวข้อ "เด็กเข้าสู่โลกแห่งความสัมพันธ์ทางสังคม"

ซึ่งจะแบ่งออกเป็นส่วนย่อย "เด็กและผู้ใหญ่", "เด็กและคนรอบข้าง", "ทัศนคติของเด็กต่อตัวเอง" ในความเห็นของเราเนื้อหาข้างต้นเป็นพื้นฐานสำหรับการดำเนินการด้านการศึกษา "การขัดเกลาทางสังคม" และ "การสื่อสาร" โดยมีเป้าหมายเพื่อฝึกฝนแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับลักษณะทางสังคมและรวมเด็ก ๆ ไว้ในระบบความสัมพันธ์ทางสังคม การเรียนรู้วิธีการที่สร้างสรรค์และวิธีการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้คนรอบตัวพวกเขา

พัฒนาการทางจิตของเด็กมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับลักษณะของโลกแห่งความรู้สึกและประสบการณ์ของเขา เด็กเล็กมัก “ถูกอารมณ์ครอบงำ” เพราะพวกเขายังไม่สามารถควบคุมความรู้สึกของตนเองได้ ซึ่งนำไปสู่พฤติกรรมหุนหันพลันแล่นและความยากลำบากในการสื่อสารกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่

ทุกคนรู้ดีว่าเด็ก ๆ เอาแต่ใจตนเอง ซึ่งเป็นเหตุผลว่าทำไมการสอนให้เด็กมองสถานการณ์จากตำแหน่งของคู่สนทนาจึงเป็นเรื่องสำคัญมาก เด็กจะได้รับประสบการณ์ทางสังคมผ่านการสื่อสาร และขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ทางสังคมที่หลากหลายที่สภาพแวดล้อมใกล้เคียงมอบให้เขา

การเข้าสังคม: กระบวนการดูดซึมและการพัฒนาต่อไปโดยบุคคลที่มีประสบการณ์ทางสังคมวัฒนธรรมที่จำเป็นสำหรับการรวมไว้ในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมซึ่งประกอบด้วย:

ทักษะด้านแรงงาน

ลักษณะบุคลิกภาพทางสังคมที่ทำให้บุคคลสามารถดำรงอยู่ได้อย่างสะดวกสบายและมีประสิทธิภาพในสังคมของผู้อื่น

จากข้อมูลข้างต้น ฉันได้กำหนดหัวข้อของงาน: “การพัฒนาความสามารถทางสังคมของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง”

เป้า:เพิ่มความตระหนักของเด็กเกี่ยวกับการแสดงอารมณ์และความสัมพันธ์กับเพื่อนและผู้ใหญ่

งาน:

• ส่งเสริมความรู้ในตนเองของเด็ก ช่วยให้เขาตระหนักถึงคุณลักษณะและความชอบของตนเอง
• พัฒนาทักษะพฤติกรรมทางสังคมและความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของกลุ่ม
• สอนลูกของคุณให้แสดงความรักต่อคนที่คุณรัก
• ช่วยให้ลูกของคุณระบุสถานะทางอารมณ์ของตนเอง
• เพื่อพัฒนาในลักษณะนิสัยเชิงบวกของเด็กก่อนวัยเรียนที่นำไปสู่ความเข้าใจร่วมกันที่ดีขึ้นในกระบวนการสื่อสาร แก้ไขลักษณะนิสัยและพฤติกรรมที่ไม่พึงประสงค์ของเขา

ผลการศึกษา:ความสามารถของเด็กได้แก่:

1. ควบคุมพฤติกรรมของคุณ

2. กำหนดความสนใจและความชอบของคุณ

3. แสดงทัศนคติของคุณ

9. ใช้มาตรฐานการสื่อสารขั้นพื้นฐาน

10. ทำงานร่วมกัน (กับผู้ใหญ่และเด็กที่มีอายุต่างกัน) ในรูปแบบที่เสนอ

รูปร่าง:การฝึกอบรมเกม

• แบบทดสอบการวาดภาพ "ครอบครัวของฉัน", "กลุ่มของฉันสำหรับเด็ก", "ครูของฉัน"
• แบบสอบถามสำหรับครู: “การประเมินพัฒนาการทางสังคมและอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน”

การฝึกอบรมเกมจะจัดขึ้นสัปดาห์ละครั้งกับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง การฝึกอบรมมีโครงสร้างที่เข้าถึงได้และน่าสนใจ

สำหรับสิ่งนี้ฉันใช้:

• เกมการศึกษา (เกมละคร เกมเล่นตามบทบาท เกมเพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสาร)
• การตรวจสอบภาพวาดและภาพถ่าย
• เทคนิคการเรียนรู้การควบคุมตนเองในสภาวะทางอารมณ์ (เช่น เกมผ่อนคลาย: "Sunny Bunny", "Meadow", "Waves" ฯลฯ)
• แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาความสามารถในการสัมผัสอารมณ์และเห็นอกเห็นใจผู้อื่น

เมื่อสิ้นสุดการฝึกอบรมแต่ละครั้ง จะมีการโพสต์ข้อมูลเกี่ยวกับบทเรียนเฉพาะและคำแนะนำสำหรับการรวบรวมเนื้อหาที่ครอบคลุมให้ผู้ปกครองทราบ

จากผลงาน เด็กก่อนวัยเรียนเพิ่มความตระหนักรู้ถึงการแสดงออกทางอารมณ์และความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ ซึ่งในอนาคตจะช่วยลดโอกาสที่จะเกิดความก้าวร้าวและการแสดงออกเชิงลบอื่น ๆ ความยากลำบากในการสื่อสารกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ การเรียนรู้วิธีควบคุมสภาวะทางอารมณ์ของตนเองช่วยให้คุณหลุดพ้นจากพลังแห่งความขัดแย้ง และช่วยฟื้นฟูความยืดหยุ่นทางสังคม

ประสิทธิผลของงานในการพัฒนาความสามารถทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนจะเพิ่มขึ้นหลายครั้งหากครอบครัวและครูทำงานอย่างใกล้ชิด เพื่อจุดประสงค์นี้ การให้คำปรึกษาแบบกลุ่มและรายบุคคลสำหรับผู้ปกครองและแบบสอบถามจึงจัดขึ้นเพื่อศึกษาคำขอและปัญหาที่เป็นข้อกังวลต่อครอบครัวของนักเรียนของเรา

ย่อหน้าเฉพาะเรื่อง (เช่น: "การลงโทษและการให้รางวัล") การฝึกอบรมสำหรับผู้ปกครอง (เช่น “การสอนให้เด็กเข้าใจและแสดงความรู้สึก”) นอกจากนี้ในกลุ่ม ผู้ปกครองจะได้รับเชิญให้ทำความคุ้นเคยกับโบรชัวร์: "เด็กก้าวร้าว" "การเห็นคุณค่าในตนเองของเด็ก" ชั้นเรียนที่ “Successful Parent Club” มีความน่าสนใจและมีชีวิตชีวา

แน่นอนว่าความทันสมัยของการศึกษาต้องอาศัยการเปลี่ยนแปลงในตัวครูเอง ซึ่งพร้อมที่จะบรรลุความสามารถทางสังคมและข้อมูล กิจกรรมอย่างหนึ่งของฉันคือการพัฒนาความสามารถทางวิชาชีพของอาจารย์ผู้สอน

ชั้นเรียนจะจัดขึ้นตลอดทั้งปีในการประชุมเชิงปฏิบัติการด้านจิตวิทยาและการสอน: "การพัฒนาทางสังคมและอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน" ให้คำปรึกษา ฝึกอบรมเกมเพื่อพัฒนาการสื่อสาร เกมผ่อนคลายเพื่อคลายความเครียดทางจิตและอารมณ์ ฉันได้พัฒนาห้องสมุดของเล่นในหัวข้อต่อไปนี้: เพื่อให้เด็ก ๆ ใกล้ชิดกันและครูมากขึ้น แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาความสามารถในการสัมผัสอารมณ์และเห็นอกเห็นใจผู้อื่น วิธีการควบคุมตนเองและบรรเทาความเครียดทางจิตและอารมณ์ในเด็กก่อนวัยเรียน

การสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาความสามารถทางสังคมในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจะนำไปสู่ผลลัพธ์ที่เป็นบวก

ผลลัพธ์ของงานที่ดำเนินการ:

ณ สิ้นปีตามข้อมูลการวินิจฉัยที่ได้รับเราสามารถสรุปได้ว่ามีการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกในการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

เพิ่มความคิดเห็น

รายละเอียดเพิ่มเติมบนเว็บไซต์ dohcolonoc.ru

การพัฒนาความสามารถทางสังคมของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง / ข้อมูลข่าวสาร /

การสร้างแบบจำลองและการวิเคราะห์สถานการณ์ปัญหา

แบบฝึกหัดที่มีลักษณะเลียนแบบและสร้างสรรค์

การจัดกิจกรรมการเล่นเกมที่มุ่งพัฒนาความสามารถทางสังคม

เพื่อให้มีความสามารถทางสังคมและความมั่นใจในการสื่อสาร เด็กจะต้องเรียนรู้ที่จะเข้าใจโลกภายในของผู้อื่น ขั้นตอนแรกในการทำความเข้าใจคือการสร้างสายสัมพันธ์ ความสามัคคี ซึ่งเกิดขึ้นบนพื้นฐานของอารมณ์

ขึ้นอยู่กับการสร้างสายสัมพันธ์ทางอารมณ์ การแลกเปลี่ยนเกิดขึ้น: ผู้คนต่างคิดต่างจากความรู้สึกของตน หลังจากการแลกเปลี่ยนทางอารมณ์ การแลกเปลี่ยนทางปัญญาจะเกิดขึ้นได้ง่าย การทำความเข้าใจความคิดของคู่สนทนาและการแลกเปลี่ยนความคิดเห็นที่เท่าเทียมกันจะเป็นไปได้ ด้วยการเปิดใจในการสื่อสารและไว้วางใจเพื่อน เด็กจะเริ่มเชื่อใจตัวเอง

ในการประชุมแต่ละเกมของบล็อก 1 เด็กๆ จะค่อยๆ สนิทสนมกันมากขึ้น โดยการกระตุ้นความสนใจและปฏิกิริยาทางอารมณ์ เด็ก ๆ จะถูกชักนำให้เคลื่อนไหวและการกระทำซ้ำ ๆ กัน และจังหวะจะช่วยเพิ่มความรู้สึกเป็นหนึ่งเดียวกัน เงื่อนไขถูกสร้างขึ้นเพื่อให้เด็ก ๆ กำหนด ประเภทต่างๆการติดต่อทางอารมณ์: จากการมองอย่างรวดเร็ว, รอยยิ้ม - สู่การสบตา, จากการสัมผัสไปจนถึงการสัมผัสที่ใกล้ชิดยิ่งขึ้น เพื่อให้เด็กๆ มีอารมณ์ความรู้สึกต่อกันและทำให้พวกเขาใกล้ชิดกันมากขึ้น พิธีกรรมการทักทายจึงถูกนำมาใช้ในช่วงเริ่มต้นกิจกรรมร่วมกัน

พิธีอำลาช่วยให้ได้ทำกิจกรรมอื่นต่อไป เมื่อเด็กๆ รวมตัวกันเป็นวงกลม เข้าหาศูนย์กลางของวงกลมแล้วประสานมือเข้าด้วยกัน มองตากัน

เกมที่ใช้สร้างขึ้นโดยคำนึงถึงกลไกของการเจาะอารมณ์เข้าสู่โลกแห่งความรู้สึกและความสัมพันธ์: ผ่านภายนอกสู่ภายใน ผ่านการเคลื่อนไหวสู่ความรู้สึก ผ่านจินตนาการสู่ประสบการณ์ ครูเสนอเกมให้เล่น 2-3 ครั้งจนกว่าเด็กจะเชี่ยวชาญเกมอย่างอิสระ หลังจากเชี่ยวชาญแล้ว ครูจะทำให้เกมซับซ้อนขึ้นโดยแนะนำรูปแบบต่างๆ

เพื่อสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กคนอื่น ๆ เด็กจำเป็นต้องมีประสบการณ์เชิงปฏิบัติในความร่วมมือซึ่งทำให้เขารู้สึกว่าจะบรรลุเป้าหมายที่สำคัญต่อเขาได้อย่างไรโดยคำนึงถึงผลประโยชน์ของเด็กคนอื่น ๆ นั่นคือ - ทักษะทางสังคม- ความสนใจที่สำคัญสำหรับเด็กและเกี่ยวข้องกับความต้องการของเขาได้รับเลือกให้เป็นเป้าหมายของกิจกรรมร่วมกัน ในขณะเดียวกันเด็กก็มุ่งเน้นไปที่คนรอบข้างและพยายามทำอะไรบางอย่างเพื่อเขาและร่วมกับเขา

ในกระบวนการเล่นกับกฎเกณฑ์ เด็ก ๆ จะพัฒนาความรู้สึกสามัคคีและประสบการณ์ความสำเร็จของกลุ่มอันเป็นผลมาจากการกระทำที่ประสานกัน ผ่านสถานการณ์การเล่นที่เป็นปัญหา เด็ก ๆ จะได้รับการส่งเสริมให้แสดงความมั่นใจในการกระทำซึ่งขึ้นอยู่กับผลลัพธ์โดยรวม นี่คือวิธีที่เด็กเข้าถึงการรับรู้ของตัวเองท่ามกลางผู้อื่นโดยประสบกับความเป็นปัจเจกของเขา

ภารกิจหลักของบล็อกที่ 2 คือการเปลี่ยนความสนใจของเด็กไปที่ตนเองให้กลายเป็นการมุ่งเน้นไปที่ผู้อื่น และช่วยให้พวกเขาเข้าใจหลักการของการอยู่ร่วมกัน การปฏิบัติงานนั้นดำเนินการผ่านการสร้างบรรยากาศบางอย่างโดยยึดตาม:

อารมณ์ความรู้สึกของเด็กที่มีต่อกัน

รวบรวมประสบการณ์เชิงบวกที่ได้รับจากกระบวนการความร่วมมือ เด็กมุ่งเน้นไปที่การแสดงทัศนคติของเขาต่อการมีปฏิสัมพันธ์ระบุและกำหนดความหมายของสถานการณ์การสื่อสารในรูปแบบสัญลักษณ์ (ปลูกดอกไม้แห่งมิตรภาพมอบดาววิเศษให้กับคนที่ยินดีร่วมงานด้วย)

ประสบการณ์ความร่วมมือของเด็กกับเพื่อนในรูปแบบเกม เด็กมีโอกาสวิเคราะห์สถานการณ์ปฏิสัมพันธ์ เปลี่ยนจุดยืน ความคิดเห็น (เช่น เมื่อพูดถึงแผนงาน)

พึ่งได้ ความสนใจทางปัญญาเด็ก. พวกเขาได้รับแรงบันดาลใจจากแนวคิดการเดินทางผ่านแดนสวรรค์ ในแต่ละเกมพวกเขาจะได้พบกับเรื่องราวในเทพนิยายที่แตกต่างกัน และเทคนิคการเปลี่ยนแปลงที่น่าอัศจรรย์ช่วยให้พวกเขาระบุตัวเองด้วยตัวละครในเทพนิยาย

พฤติกรรมที่มีความสามารถทางสังคมของเด็กรวมถึงความสามารถในการแสดงความรู้สึกของตนเอง (ทั้งเชิงบวกและเชิงลบ) อย่างอิสระในการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กคนอื่น ๆ เช่นเดียวกับความสามารถในการรู้สึกและเห็นอกเห็นใจผู้อื่น การไม่สามารถแสดงความรู้สึกและอารมณ์อย่างเปิดเผยทำให้เกิดความไม่พอใจในตนเองและความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กลดลง เด็กดังกล่าวมักจะไม่สามารถแสดงความปรารถนาหรือตัดสินใจเลือกได้ ซึ่งก่อให้เกิดการรวมรูปแบบพฤติกรรมที่เป็นลักษณะเฉพาะของเด็กที่ไม่ปลอดภัยทางสังคม การแยกตัว การพึ่งพาพฤติกรรมและการเลือกของเด็กคนอื่น ในการสร้างการควบคุมและการแสดงออก

เพื่อให้เด็ก ๆ ได้รับประสบการณ์การใช้ชีวิตในสภาวะทางอารมณ์ที่หลากหลาย ในบล็อกที่ 3 ได้มีการเลือกชุดเกมเพื่อช่วยให้เด็ก ๆ เรียนรู้รูปแบบพฤติกรรมที่เห็นพ้องต้องกันในตนเอง

ขาดช่วงเวลาการแข่งขัน ไม่รวมความคิดเห็นและแบ่งเด็กออกเป็นผู้เล่นที่ดีและไม่ดี การสนับสนุนเด็กแต่ละคนทัศนคติที่ว่าเด็กทุกคนไม่ใช่คู่ต่อสู้และคู่แข่ง แต่เป็นคนใกล้ชิดมีความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับเขาและในหลาย ๆ ด้านคล้ายกับเขา ไม่มีการบังคับ

การทำซ้ำเกมเดียวกันซ้ำ ๆ ถือเป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับผลการพัฒนา ด้วยการเข้าร่วมเล่นเกมอย่างเป็นระบบ เด็กๆ จะเข้าใจเนื้อหาของเกมได้ดีขึ้นและเพลิดเพลินกับการเล่นเกม

ครูจำเป็นต้องใช้วิธีการสอนและวิธีการที่รับประกันการพัฒนาความร่วมมือเป็นปัจจัยในการเจริญเติบโตทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นพื้นฐานในการเพิ่มประสิทธิภาพบรรยากาศของสังคมเด็กและ สภาพที่จำเป็นเพื่อกิจกรรมการศึกษาที่เต็มเปี่ยมในอนาคต

การพัฒนาความร่วมมือของเด็กก่อนวัยเรียนในกิจกรรมร่วมกับผู้ใหญ่และเพื่อนและ "การงอก" ต่อไปอย่างอิสระ กิจกรรมอิสระเด็กเป็นไปได้ภายใต้เงื่อนไขของการมีปฏิสัมพันธ์เชิงโต้ตอบระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการสอน

การติดต่อของเด็กกับเพื่อนฝูงแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนที่สุดในการเล่น แต่จำเป็นต้องรับรู้ว่าในโหมด "ฉัน" ของเด็กก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ สถานที่ที่ดีได้รับการจัดสรรให้กับกิจกรรมการรับรู้คำพูด ศิลปะ และความคิดสร้างสรรค์ ดังนั้นการใช้ความร่วมมือของเด็กจึงดูเหมือนว่าจะเป็นไปได้และมีประสิทธิภาพ ซึ่งสร้างขึ้นบนพื้นฐานของเนื้อหาการศึกษาที่แตกต่างกัน

เพื่อความสำเร็จ ความสำเร็จในความร่วมมือระหว่างเด็กต้องปฏิบัติตามเงื่อนไขหลายประการ:

• การปรากฏตัวของเด็กปฐมนิเทศเชิงบวกต่อการมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อน ๆ แสดงออกถึงความสนใจอย่างมากของเด็กก่อนวัยเรียนในกันและกันการรับรู้และการประเมินเพื่อนไม่เพียง แต่ในฐานะเพื่อนเท่านั้น แต่ยังเป็นหุ้นส่วนในกิจกรรมร่วมกันการปรากฏตัวของความปรารถนาที่จะ ร่วมมือกับเขา
• ความรู้ของเด็กเกี่ยวกับกฎเกณฑ์ วิธีการจัดระเบียบความร่วมมือ และทางเลือกพฤติกรรมที่มีประสิทธิผลในกระบวนการปฏิสัมพันธ์
• การเรียนรู้ทักษะการสนทนาด้วยวาจาร่วมกันความสามารถในการประสานงานข้อตกลงกับเพื่อนร่วมงานในขณะที่ยอมรับเป้าหมายการวางแผนการควบคุมและความสำเร็จ ผลลัพธ์โดยรวมกิจกรรมในกระบวนการร่วมกันแก้ไขปัญหาการศึกษา
• ความสามารถของเด็กในการรับรู้สถานการณ์ของความร่วมมือเลือกและยอมรับตำแหน่งในการโต้ตอบที่สอดคล้องกับความสามารถของเขาในกิจกรรมที่กำหนดนั่นคือเพื่อกำหนดอย่างเพียงพออย่างอิสระว่าส่วนใดของงานที่เขาพร้อมที่จะดำเนินการในกิจกรรมร่วม

ใน การพัฒนาความร่วมมือสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ครูส่งเสริม:

• การสร้างบรรยากาศเชิงบวกทางอารมณ์ในชุมชนเด็กของกลุ่มโรงเรียนอนุบาลและรักษาความสัมพันธ์ฉันมิตรระหว่างเด็ก
• ตรวจสอบให้แน่ใจว่าเด็กทุกคนมีโอกาสที่จะแสดงออกร่วมกับเพื่อนฝูงเพื่อนำเสนอการกระทำและข้อเสนอของเขาต่อคู่ค้า
• การเพิ่มพูนความคิดและการพัฒนาทักษะที่จำเป็นสำหรับความร่วมมือของเด็กกับเพื่อนในกิจกรรมร่วมกัน
• เด็กก่อนวัยเรียนสูงวัยได้รับประสบการณ์ความร่วมมือ ให้โอกาสในการดำรงตำแหน่งหน้าที่ที่เพียงพอต่อศักยภาพของตนเอง

การพัฒนาความร่วมมือของเด็กต้องใช้ความพยายามในการสอนอย่างจริงจังในส่วนของผู้ใหญ่และถือเป็นวิธีแก้ปัญหาทีละขั้นตอนสำหรับงานที่ซับซ้อนมากขึ้นของครูและเด็ก

ก่อนที่จะพัฒนาความร่วมมือระหว่างเด็กและเพื่อนเราต้องหันไปใช้เกมและแบบฝึกหัดพิเศษโดยใช้รูปสัญลักษณ์ซึ่งมีจุดประสงค์เพื่อปลุกความสนใจของเด็กในอารมณ์ความรู้สึกที่เป็นลักษณะเฉพาะของบุคคลตลอดจนเพื่อฟื้นฟูความคิดในความทรงจำเกี่ยวกับสภาวะทางอารมณ์ขั้นพื้นฐาน และเสริมสร้างพวกเขา แบบฝึกหัด เกม และสถานการณ์ต่างๆ มากมายในระหว่างที่งานเหล่านี้ได้รับการแก้ไขให้สำเร็จมีให้ไว้ในส่วนก่อนหน้า

นอกเหนือจากเกมและแบบฝึกหัดที่นำเสนอแล้ว คุณยังต้องฝึกฝนโครงสร้างคำพูดที่จำเป็นในการสร้างความร่วมมือระหว่างพวกเขาร่วมกับลูกๆ ของคุณอีกด้วย

ตัวอย่าง โครงสร้างคำพูดซึ่งต้องใช้ในกระบวนการทำงานให้สำเร็จ เราแนะนำให้นำเสนอตัวละครในเกมแก่เด็ก ๆ ในบทสนทนา แสดงให้เห็นถึงสถานการณ์ความร่วมมือที่แตกต่างกัน และต้องการความช่วยเหลือโดยตรงจากเด็กก่อนวัยเรียนในการแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้นในกระบวนการความร่วมมือ

เราขอแนะนำให้คุณใช้ตัวชี้นำเฉพาะ:

“เราต้องทำอะไร” “เราจะทำร่วมกัน...” “เราจะไม่ทำอะไรคนเดียว...” “เราจะทำร่วมกัน สามัคคี ไม่ทะเลาะวิวาท...” ; “มาคิดร่วมกันว่าเราต้องทำอะไรให้สำเร็จ...”, “มาตัดสินใจว่าจะทำอะไรก่อน, อะไรต่อไป…”, “มาแบ่งงานกันเอง...”, “ใครจะเป็นผู้เริ่ม” งานที่จะดำเนินการต่อ ... "; “โปรดแสดงให้ฉันเห็นว่าคุณเป็นยังไงบ้าง...”, “ลองทำอย่างอื่นดูบ้าง บางทีมันอาจจะออกมาดีขึ้น (เร็วขึ้น สวยงามขึ้น และง่ายขึ้น)”; “มาเปรียบเทียบ (ดู) ว่าเราจะทำอย่างไรด้วยกัน…”; “ทุกอย่างถูกต้อง...”, “มันน่าสนใจมาก (ผิดปกติ เยี่ยมมาก)”, “ทำได้ดีมาก ช่างเป็นความคิดที่ยอดเยี่ยม!”; “เรามาดูกันว่าเราจะทำมันด้วยกันได้ยังไง...”, “เราต้องทำ..เราทำได้.. และทำ…”, “มันอาจจะทำแตกต่างออกไปก็ได้...”, “มันจะ ทำอย่างอื่นดีกว่า ..", "เราจะรีบแก้ไขตอนนี้...", "ครั้งหน้าเราจะพยายามอย่างแน่นอน..."

กฎความร่วมมือที่เด็กเชี่ยวชาญสามารถรวบรวมและชี้แจงได้เมื่อพูดถึงสุภาษิตเกี่ยวกับมิตรภาพระหว่างการสนทนา “จะเป็นเพื่อนกันได้อย่างไร?»

นี่คือตัวอย่างบางส่วน กฎความร่วมมือ

• ฟังคู่ของคุณและเข้าใจ

ทุกคนต้องฟังซึ่งกันและกัน หากคุณฟังสิ่งที่พวกเขาพูด ให้ถามว่า “บอกฉันอีกครั้ง ฉันไม่เข้าใจ”

ก่อนอื่นคุณต้องฟังคนอื่นก่อน จากนั้นจึงพูดด้วยตัวเอง จากนั้นจึงเริ่มทำอะไรบางอย่าง

ถ้าเรานั่งทำงานด้วยกันก็ต้องพูดให้ชัดเจนว่าต้องการทำอะไร ทุกอย่างจะชัดเจน จดจำและแสดงความคิดเห็นได้...

เมื่อเราเรียนด้วยกันเราต้องฟังสิ่งที่คนอื่นพูด

• อย่าเงียบแต่อยู่ด้วยกัน หารือ.

- หากต้องการตกลงคุณต้องพูดคุยพูดคุยกันว่าจะทำอะไรร่วมกัน

คุณต้องคุยกับคนอื่น ถามสิ่งที่เขาจะเสนอ และบอกเขาว่าคุณต้องการทำอะไร

• ทำมันเองและช่วยเหลือคู่ของคุณ มันยากสำหรับคนอื่น ช่วยด้วย

คุณต้องช่วยเพื่อนช่วยเขาออก ตัวอย่างเช่น, ฉันฉันจะทาสีข้างและเหลืออีกนิดหน่อย ฉันสามารถเสนอให้ทาสีส่วนของอีกฝ่ายได้ ช่วยเขาด้วย

ฉันทำงานของฉัน ดูสิ่งที่ Kostya กำลังทำอยู่ ถ้าเขาทำไม่ได้ ฉันจะช่วยเขา คุณต้องช่วยเหลือคนอื่นเมื่อคุณทำงานร่วมกัน

• ถามอย่าอายแล้วความช่วยเหลือจะมาหาคุณเร็วขึ้น

ต้องถามขอความช่วยเหลืออย่าอาย

การถามคนอื่นไม่ใช่เรื่องยาก คุณไม่จำเป็นต้องกลัวมัน

ถ้าฉันฟังไม่ดีและลืมงานฉันสามารถถามคนอื่นได้ เขานั่งข้างฉัน ฉันจะขอให้เขาช่วย

• หากคุณรู้มากกว่านี้ อย่าเพิ่งภูมิใจ สิ่งที่คุณทำได้คือการแบ่งปัน อย่าเงียบ แต่สอนผู้อื่น - สอนคนอื่นเพื่อให้เขารู้มากขึ้น แต่อย่าคุยโม้ตัวเอง อย่าภูมิใจในตัวเอง อย่ายกย่องตัวเอง บางทีคุณอาจจะไม่ได้เก่งกว่าคนอื่นก็ได้ และถ้าคุณรู้มากกว่านี้ ก็ควรแบ่งปันกับเด็กคนอื่นๆ และช่วยเหลือพวกเขาจะดีกว่า

ถ้าฉันทำผลงานได้ดีที่สุดฉันก็ไม่ภูมิใจแต่ได้ช่วยเหลือเด็กๆ

ทิศทางสำหรับการปรับปรุงกิจกรรมการสอนเพิ่มเติมเพื่อสร้างความสามารถทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า:

การขยายรูปแบบและวิธีการทำงานที่ใช้

การคัดเลือกเทคนิคพิเศษโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็ก

การจัดระบบพิเศษ แบบฝึกหัดเกมส่งเสริมการพัฒนาคำพูดเชิงโต้ตอบของเด็กในกระบวนการสื่อสาร

การขยายโครงการเพื่อใช้ในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนรุ่นเยาว์

รายละเอียดเพิ่มเติมบนเว็บไซต์ old199.tvoysadik.ru