บริการทางจิตวิทยา Dubrovina ในด้านการศึกษา จิตวิทยาการศึกษาเชิงปฏิบัติ - Dubrovina I.V.

ชื่อ:จิตวิทยาการศึกษาเชิงปฏิบัติ

เอกสารนี้เป็นตำราเรียนเล่มแรกในประเทศของเราเกี่ยวกับหลักสูตรจิตวิทยาการศึกษาเชิงปฏิบัติซึ่งตีพิมพ์ครั้งแรกในปี 1997 และกลายเป็นหนังสือหลักสำหรับครูและนักเรียนที่กำลังศึกษาในสาขาวิชาเฉพาะทาง 031000 (การสอนและจิตวิทยา) จนถึงปัจจุบัน นี่เป็นสิ่งพิมพ์เพียงฉบับเดียวที่ให้การนำเสนออย่างเป็นระบบเกี่ยวกับประเด็นทางทฤษฎี ระเบียบวิธี และการปฏิบัติหลักที่รวมอยู่ในเนื้อหาของสาขาวิชาการฝึกอบรมเรื่อง "การบริการทางจิตวิทยาในการศึกษา" ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับวิธีการนำความรู้ทางวิทยาศาสตร์ไปปฏิบัติจริงในการทำงานกับเด็ก ส่วนหลักของหนังสือเรียนนำเสนอโปรแกรมและวิธีการทำงานที่หลากหลายของนักจิตวิทยากับเด็กวัยก่อนเรียนและวัยเรียน
หนังสือเรียนนี้จัดทำขึ้นสำหรับนักศึกษาคณะจิตวิทยาของมหาวิทยาลัยและสถาบัน นักศึกษาคณะ และหลักสูตรการฝึกอบรมขั้นสูง นอกจากนี้ยังเป็นประโยชน์กับครู นักการศึกษา ผู้ปกครอง ผู้ที่สนใจปัญหาด้านพัฒนาการและการเลี้ยงดูบุตรอีกด้วย

หนังสือที่ผู้อ่านสนใจคือคู่มือหลักสูตร “จิตวิทยาเชิงปฏิบัติด้านการศึกษา” สำหรับนักศึกษาคณะจิตวิทยาของมหาวิทยาลัยและสถาบันการสอน สำหรับนักศึกษาคณะการศึกษาเพิ่มเติมและการฝึกอบรมขั้นสูงในสาขาวิชาพิเศษ “ครูนักจิตวิทยา” หรือ “ นักจิตวิทยาการศึกษาภาคปฏิบัติ”
ขณะนี้เรากำลังเห็นการพัฒนาจิตวิทยาการศึกษาเชิงปฏิบัติอย่างเข้มข้น ความสนใจในด้านจิตวิทยาเชิงปฏิบัตินั้นมีมากและไม่ใช่เรื่องบังเอิญ มันเชื่อมโยงกับความจริงที่ว่าสังคมแม้จะช้ามาก แต่ก็หันหน้าเข้าหาปัจเจกบุคคล และเริ่มเห็นคุณค่าของความคิดริเริ่ม เสรีภาพในการคิด กิจกรรม และความเป็นอิสระของพลเมือง สิ่งนี้เกิดขึ้นไม่เพียงเพราะบุคลิกภาพที่พัฒนาแล้วมีหน้าที่ในกิจกรรมสร้างสรรค์ที่มากขึ้นและมีความเป็นไปได้มากขึ้นในการได้รับผลตอบแทนที่เป็นประโยชน์ซึ่งเป็นประโยชน์ต่อสังคม ความสนใจดังกล่าวเกิดขึ้นเนื่องจากความจริงที่ว่ามีการตระหนักรู้ถึงคุณค่าของมนุษย์อย่างค่อยเป็นค่อยไปการเสริมสร้างตำแหน่งที่เห็นอกเห็นใจอย่างค่อยเป็นค่อยไปซึ่งประกอบด้วยความจริงที่ว่าแต่ละคนการพัฒนาของเขาการตัดสินใจตนเองและการรับรู้ตนเองใน โลกคือเป้าหมายหลักของสังคม ซึ่งเป็นเหตุผลหลักในการดำรงอยู่ของมัน นั่นคือเหตุผลที่งานหลักของระบบการศึกษาในประเทศของเราคือการให้ความรู้แก่บุคคลที่พัฒนาแล้วและมีความคิดอิสระด้วยแนวทางการใช้ชีวิตที่สร้างสรรค์ ซึ่งเกี่ยวข้องกับแนวทางความสนใจส่วนบุคคลต่อเด็กแต่ละคนในส่วนของผู้ใหญ่

สารบัญ
จากบรรณาธิการ 10
ส่วนที่ 1 บทนำจิตวิทยาเชิงปฏิบัติของการศึกษา
หมวด 1 การบริการจิตวิทยาในระบบการศึกษา 16
บทที่ 1 ประวัติและสถานะปัจจุบันของการบริการทางจิตวิทยา
การศึกษาในประเทศของเราและต่างประเทศ 16
§ 1. บริการจิตวิทยาการศึกษาหรือจิตวิทยาโรงเรียนในต่างประเทศ 16
§ 2. จิตวิทยาเชิงปฏิบัติของการศึกษาในรัสเซีย 25
บทที่ 2 หัวข้อและภารกิจของบริการจิตวิทยาการศึกษา 30
§ 1. คำจำกัดความของบริการจิตวิทยาการศึกษา 31
§ 2. รากฐานทางทฤษฎีของบริการการศึกษาด้านจิตวิทยา 33
§ 3. วัตถุประสงค์ของการบริการจิตวิทยาการศึกษา 43
§ 4. วัตถุประสงค์ของการบริการจิตวิทยาการศึกษา 56
§ 5. ทิศทางปัจจุบันและอนาคตในกิจกรรมการบริการด้านจิตวิทยา 56
§ 6 โครงสร้างการบริการ 58
สรุป 60
หัวข้อสำหรับงานอิสระ 61
วรรณคดี 61
ส่วนที่ 2 กิจกรรมของนักจิตวิทยาการศึกษาภาคปฏิบัติ 64
บทที่ 1 นักจิตวิทยาการศึกษาเชิงปฏิบัติในฐานะมืออาชีพ 64
§ 1. สถานที่ประกอบวิชาชีพของนักจิตวิทยาในสถาบันการศึกษา 64
§ 2 นักจิตวิทยารายงานใครและเขาทำงานกับใคร 68
§ 3. เริ่มทำงานเป็นนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติในสถาบันการศึกษา 69
§ 4. เนื้อหางานของนักจิตวิทยา 70
§ 5. ลักษณะเฉพาะของงานของนักจิตวิทยา ขึ้นอยู่กับประเภทของสถาบันดูแลเด็ก 71
บทที่ 2 กิจกรรมหลักของนักจิตวิทยาการศึกษาภาคปฏิบัติ 74
§ 1. การศึกษาด้านจิตวิทยา 74
§ 2. การป้องกันทางจิตวิทยา 80
§ 3. การให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยาและการสอน 94
§ 4. การให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยา 97
§ 5. การวินิจฉัยทางจิตวิทยา10З
§ 6. บรรทัดฐานโดยประมาณสำหรับระยะเวลาของงานประเภทต่าง ๆ ของนักจิตวิทยาการศึกษาเชิงปฏิบัติ 144
§ 7. สำนักงานนักจิตวิทยาในสถาบันการศึกษา 147
บทที่ 3 หลักการกิจกรรมของนักจิตวิทยาการศึกษาเชิงปฏิบัติ 1e4
§ 1. การทำความเข้าใจความเป็นปัจเจกบุคคลของมนุษย์ตามค่านิยม 154
§ 2. ปฏิสัมพันธ์และความร่วมมือทางวิชาชีพของนักจิตวิทยากับวิชาในพื้นที่การศึกษา 160
บทที่ 4 นักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติในฐานะมืออาชีพและในฐานะบุคคล 165
§ 1. ตำแหน่งทางวิชาชีพ 167
§ 2. จิตใจของนักจิตวิทยา 169
§ 3. ลักษณะส่วนบุคคลของนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ 171
§ 4. สิทธิและความรับผิดชอบของนักจิตวิทยาการศึกษา 172
สรุป 175
หัวข้อสำหรับงานอิสระ 175
วรรณกรรม 176
ส่วนที่ 2 จิตวิทยาการปฏิบัติเด็ก
หมวดที่ 1 วัยเด็กก่อนวัยเรียน 180
บทที่ 1 ลักษณะทั่วไปของอายุ 180 ปี
§ 1. คุณสมบัติของการพัฒนาจิต 180
§ 2. คุณค่าของวัยเด็กก่อนวัยเรียน 187
บทที่ 2 ทิศทางหลักของการทำงานของนักจิตวิทยากับเด็กก่อนวัยเรียน 190
§ 1. ปัญหาเชิงปฏิบัติของการขัดเกลาทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน 190
§ 2. ปัญหาการพัฒนาและฝึกอบรมการปฏิบัติงานกับเด็กก่อนวัยเรียน 199
§ 3. งานพัฒนาการเด็กก่อนวัยเรียน (2-3 ปี) 203
§ 4. งานพัฒนาการเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษา (3-5 ปี) 208
§ 5. งานพัฒนาการกับเด็กอายุก่อนวัยเรียนระดับสูง 212
บทที่ 3 เด็กก่อนวัยเรียน “ตกอยู่ในความเสี่ยง” 220
§ 1. ลักษณะของปัญหาหลักของพัฒนาการเด็ก 220
§ 2. การละเมิดพฤติกรรม 223
§ 3. ภาวะปัญญาอ่อน 229
สรุป233
หัวข้อสำหรับงานอิสระ 233
วรรณกรรม 234
ส่วนที่ 2 การรับเด็กเข้าโรงเรียน 237
บทที่ 1 ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน 237
§ 1. แนวคิดเรื่อง “ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน” 237
§ 2. การวิเคราะห์วิธีการที่มีอยู่เพื่อกำหนดความพร้อมสำหรับโรงเรียน 242
บทที่ 2 โปรแกรมวินิจฉัยเพื่อกำหนดความพร้อมทางจิตใจของเด็กอายุ 6-7 ปีในการเข้าศึกษา 248
§ 1. พื้นฐานทางวิทยาศาสตร์สำหรับการพัฒนาโปรแกรมการวินิจฉัย 248
§ 2. ส่วนประกอบของโปรแกรมวินิจฉัย 249
§ 3. ขั้นตอนการพิจารณาความพร้อมทางจิตใจสำหรับโรงเรียน 260
บทที่ 3 งานพัฒนาและราชทัณฑ์ 264
§ 1. งานแก้ไข 264
§ 2. งานพัฒนา 265
ดำเนินการต่อ 270
หัวข้อสำหรับงานอิสระ 270
วรรณกรรม 270
ส่วนที่ 3 วัยเด็กในโรงเรียนหรือวัยประถมศึกษา 274
บทที่ 1 ลักษณะทั่วไปของอายุ 274 ปี
§ 1. คุณสมบัติของการพัฒนาจิต 274
§ 2. มูลค่านักเรียนชั้นประถมศึกษา 278 ปี
บทที่ 2 “สามารถเรียนรู้” หมายความว่าอย่างไร 279
บทที่ 3 งานเกี่ยวกับการพัฒนากระบวนการรับรู้ในนักเรียนระดับประถมศึกษา 293
§ 1. การพัฒนาความสนใจ 293
§ 2. การพัฒนาหน่วยความจำ 298
§3 การพัฒนาจิต 301
บทที่ 4 งานเพื่อพัฒนาทักษะยนต์ 308
บทที่ 5 วิธีที่จะช่วยเด็กนักเรียนระดับต้นให้ควบคุมพฤติกรรมของเขา 311
บทที่ 6 ความสัมพันธ์ของเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์กับเพื่อนและผู้ใหญ่ 319
บทที่ 7 เด็กนักเรียนรุ่นเยาว์ "ตกอยู่ในความเสี่ยง" 327
§ 1. ความก้าวหน้าไม่ดีในโรงเรียนประถมศึกษา 327
§ 2. เด็กที่มีภาวะสมาธิสั้น (ซึ่งกระทำมากกว่าปก) 336
§3 เด็กช้า 343
§4 เด็กสาธิต 349
§ 5. เด็กวิตกกังวล 353
§ 6. เด็กถนัดซ้ายที่โรงเรียน 358
ดำเนินการต่อ 365
หัวข้อสำหรับงานอิสระ 365
วรรณกรรม 366
ส่วนที่สี่ วัยเด็ก 371
บทที่ 1 ลักษณะทั่วไปของอายุ 371
§ 1. คุณสมบัติของการพัฒนาจิต 371
§ 2. ปัญหาวิกฤติวัยรุ่น 375
§ 3. คุณค่าของวัยรุ่น 379
บทที่ 2 ทิศทางหลักของการทำงานของนักจิตวิทยากับเด็กวัยรุ่นตอนต้น 380
§ 1. งานพัฒนา 380
§ 2. การเริ่มต้นการศึกษาในระดับมัธยมศึกษา 381
§ 3. การพัฒนาความสามารถในการศึกษาในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น 385
§ 4. ความช่วยเหลือทางจิตวิทยาสำหรับปัญหาการเรียนรู้ 387
บทที่ 3 ทิศทางหลักในการทำงานของนักจิตวิทยาในวัยรุ่นตอนกลาง 393
§ 1. งานพัฒนา 393
§ 2. การพัฒนาและเสริมสร้างความรู้สึกเป็นผู้ใหญ่ 394
§ 3. การสร้างความสนใจในตัวเอง การพัฒนาความนับถือตนเองความนับถือตนเอง 404
§ 4. การพัฒนาแรงจูงใจทางการศึกษาและปัญหาความแตกต่างของการศึกษา 412
§ 5. การพัฒนาผลประโยชน์ 415
บทที่ 4 ทิศทางหลักของการทำงานของนักจิตวิทยาในวัยรุ่นสูงอายุ 418
§ 1. งานพัฒนา 418
§ 2. การพัฒนาการสื่อสารกับเพื่อนฝูง 419
§ 3. การพัฒนาเจตจำนง 430
§ 4. การพัฒนาขอบเขตการสร้างแรงบันดาลใจ การเรียนรู้วิธีการควบคุมสภาวะทางอารมณ์ 434
§ 5. การพัฒนาจินตนาการ 437
บทที่ 5 ปัญหาทางจิตวิทยาของวัยรุ่นในช่วงวัยแรกรุ่นของการพัฒนา 439
§ 1. การสุกแก่ของสิ่งมีชีวิต 439
§ 2. ฟังก์ชั่นและสถานะ การพัฒนาทรงกลมของมอเตอร์และคำพูด 439
§ 3. การเห็นคุณค่าในตนเองต่อรูปลักษณ์ภายนอก “ตัวตนทางกายภาพ” 443
§ 4. พัฒนาการทางเพศ 444
บทที่ 6 วัยรุ่น "ตกอยู่ในความเสี่ยง" 448
§ 1. ปัญหาของ “กลุ่มเสี่ยง” ในวัยรุ่น 448
§ 2. การเปิดตัวความเจ็บป่วยทางจิตในวัยรุ่น 451
§ 3. วัยรุ่นที่มีการเน้นตัวละครและโรคจิต 453
§ 4. การพัฒนาบุคลิกภาพทางประสาทในวัยรุ่น 457
§ 5. การใช้สารเสพติดและการพึ่งพาสารเคมีในวัยรุ่น 458
§ 6. วัยรุ่นที่มีอาการทางสมอง 463
§ 7. พฤติกรรมฆ่าตัวตายของวัยรุ่น 464
§ 8 วัยรุ่นจากครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ 467
§ 9. ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับพัฒนาการทางเพศ 469
ดำเนินการต่อ 472
หัวข้อสำหรับงานอิสระ 472
วรรณคดี 472
หมวดที่ 5 เยาวชนตอนต้น 478
บทที่ 1 ลักษณะทั่วไปของอายุ 479
§ 1. คุณสมบัติของการพัฒนาจิต 479
§ 2. คุณค่าของงานเยาวชนปฐมวัยและการพัฒนา 484
บทที่ 2 ปัญหาการพัฒนาตนเองในระยะต่างๆ ของวัยรุ่นตอนต้น 486
§ 1. การเลือกรูปแบบการศึกษาและวิถีชีวิตในวัยรุ่น 486
§ 2. การปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยาในกลุ่มใหม่ 489
§ 3. การกำหนดการขยายระยะเวลาการเลื่อนการชำระหนี้ 490
บทที่ 3 มุมมองเวลาของอนาคตและการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ 491
§ 1. การมุ่งเน้นไปที่อนาคตเป็นศูนย์รวมอารมณ์ของชีวิตในเยาวชนตอนต้น 491
§ 2. เป้าหมายชีวิตและสุขภาพจิต 493
§ 3 มุมมองด้านเวลาของอนาคตและการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ 502
บทที่ 4 เด็กชายและเด็กหญิง “ตกอยู่ในความเสี่ยง” 505
§ 1. รูปแบบที่เป็นไปได้ของการเติบโต 505
§ 2. พฤติกรรมเสพติด 506
§ 3. เรื่องเพศอ่อนเยาว์ 511
§ 4. พฤติกรรมต่อต้านสังคม 518
ดำเนินการต่อ 527
หัวข้อสำหรับงานอิสระ 528
วรรณคดี 528
ส่วนที่ 3 การสอนจิตวิทยาที่โรงเรียน
บทที่ 1 จิตวิทยาเป็นรายวิชามัธยมศึกษาตอนต้น 532
§ 1. ความเกี่ยวข้องของการสอนจิตวิทยาในโรงเรียนมัธยมศึกษาสมัยใหม่ 533
§ 2. ขั้นตอนของ "การเข้าสู่" จิตวิทยาสู่การปฏิบัติงานด้านการศึกษาในโรงเรียน 537
§ 3. เรื่องความเหมาะสมในการสอนจิตวิทยาที่โรงเรียน 538
§ 4. เหตุผลของเนื้อหาทางวิทยาศาสตร์ของหลักสูตร "จิตวิทยาที่โรงเรียน" 543
§ 5. เมื่อใดที่จะเริ่มสอนจิตวิทยาที่โรงเรียน? 548
บทที่ 2 แง่มุมทางจิตวิทยาและการสอนของการสอนจิตวิทยาที่โรงเรียน 549
§ 1. หลักการสอนจิตวิทยาในโรงเรียน 549
§ 2. บทเรียนจิตวิทยา 551
§ 3. การเตรียมครูสำหรับบทเรียน 554
§ 4 บทเรียนและสถานการณ์การเรียนรู้ 557
§ 5. บทเรียนและสภาวะทางอารมณ์ของเด็กนักเรียน 559
§ 6 นักศึกษาเป็นวิชากิจกรรมการศึกษา 563
§ 7 ครูในฐานะวิชากิจกรรมการสอน 567
§ 8. ปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนกับครู 570
§ 9. การประเมินและการทำเครื่องหมาย 573
ดำเนินการต่อ 579
วรรณกรรม 579
บทสรุป 581
คำถามทดสอบสำหรับหลักสูตร 585

หนังสือเรียนสำหรับมหาวิทยาลัย — ฉบับที่ 4 - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Peter, 2004 - 592 หน้า สิ่งพิมพ์นี้เป็นตำราเรียนเล่มแรกในประเทศของเราเกี่ยวกับหลักสูตรจิตวิทยาการศึกษาเชิงปฏิบัติซึ่งตีพิมพ์ครั้งแรกในปี 1997 และกลายเป็นหนังสือเล่มหลักสำหรับครูและนักเรียนที่เรียนในสาขาพิเศษ 031000 (การสอนและ จิตวิทยา). จนถึงปัจจุบัน นี่เป็นสิ่งพิมพ์เพียงฉบับเดียวที่ให้การนำเสนออย่างเป็นระบบเกี่ยวกับประเด็นทางทฤษฎี ระเบียบวิธี และการปฏิบัติหลักที่รวมอยู่ในเนื้อหาของสาขาวิชาการฝึกอบรมเรื่อง "การบริการทางจิตวิทยาในการศึกษา" ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับวิธีการนำความรู้ทางวิทยาศาสตร์ไปปฏิบัติจริงในการทำงานกับเด็ก ส่วนหลักของหนังสือเรียนนำเสนอโปรแกรมและวิธีการทำงานที่หลากหลายของนักจิตวิทยากับเด็กวัยก่อนเรียนและวัยเรียน
หนังสือเรียนนี้จัดทำขึ้นสำหรับนักศึกษาคณะจิตวิทยาของมหาวิทยาลัยและสถาบัน นักศึกษาคณะ และหลักสูตรการฝึกอบรมขั้นสูง นอกจากนี้ยังเป็นประโยชน์กับครู นักการศึกษา ผู้ปกครอง ผู้ที่สนใจปัญหาด้านพัฒนาการและการเลี้ยงดูบุตรอีกด้วย ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับจิตวิทยาการศึกษาเชิงปฏิบัติบริการจิตวิทยาในระบบการศึกษา
ประวัติและสถานะปัจจุบันของการบริการการศึกษาด้านจิตวิทยาในประเทศของเราและต่างประเทศ
กิจกรรมของนักจิตวิทยาการศึกษาภาคปฏิบัติ
นักจิตวิทยาการศึกษาเชิงปฏิบัติในฐานะมืออาชีพ
กิจกรรมหลักของนักจิตวิทยาการศึกษาภาคปฏิบัติ
หลักกิจกรรมของนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ
การศึกษา
นักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติทั้งในฐานะมืออาชีพและในฐานะบุคคล จิตวิทยาเชิงปฏิบัติของเด็กวัยเด็กก่อนวัยเรียน.

งานหลักของนักจิตวิทยากับเด็กก่อนวัยเรียน
เด็กก่อนวัยเรียนที่มีความเสี่ยง
การที่เด็กเข้าเรียนในโรงเรียน
ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน
โปรแกรมวินิจฉัยเพื่อกำหนดความพร้อมทางจิตใจของเด็กอายุ 6-7 ขวบในการเข้าโรงเรียน
งานพัฒนาและราชทัณฑ์
วัยเด็กในโรงเรียนหรือวัยประถมศึกษา
ลักษณะทั่วไปของอายุ
ความสามารถในการเรียนรู้หมายความว่าอย่างไร?
ทำงานเกี่ยวกับการพัฒนากระบวนการรับรู้ในเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษา
ทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะยนต์
จะช่วยนักเรียนปริญญาโทที่อายุน้อยกว่าได้อย่างไร
โดยพฤติกรรมของคุณ
ความสัมพันธ์ของเด็กนักเรียนมัธยมต้นกับเพื่อนและผู้ใหญ่
เด็กนักเรียนอายุน้อย "ตกอยู่ในความเสี่ยง"
วัยรุ่น.
ลักษณะทั่วไปของอายุ
ทิศทางหลักของการทำงานของนักจิตวิทยากับเด็กวัยรุ่นตอนต้น
ทิศทางหลักในการทำงานของนักจิตวิทยาในวัยรุ่นตอนกลาง
ทิศทางหลักของการทำงานของนักจิตวิทยาในวัยรุ่นสูงอายุ
ปัญหาทางจิตวิทยาของวัยรุ่นในช่วงวัยแรกรุ่นของการพัฒนา
วัยเยาว์ตอนต้น.
ลักษณะทั่วไปของอายุ
ปัญหาการพัฒนาตนเองในระยะต่างๆ ของวัยรุ่นตอนต้น
มุมมองเวลาของอนาคตและการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ
เด็กชายและเด็กหญิงตกอยู่ในความเสี่ยง การสอนจิตวิทยาที่โรงเรียน
จิตวิทยาเป็นวิชาหนึ่งในโรงเรียนมัธยมศึกษา
ด้านจิตวิทยาและการสอนของการสอนจิตวิทยาที่โรงเรียน

จิตวิทยาการสอนและอายุ

หัวข้อและภารกิจของการบริการทางจิตวิทยาของโรงเรียน

ไอ.วี. ดูโบรวีนา

การบริการจิตวิทยาโรงเรียนถือเป็นองค์ประกอบสำคัญของระบบการศึกษาของรัฐทั้งในปัจจุบันและอนาคต ความได้เปรียบถูกกำหนดโดยความต้องการเร่งด่วนของโรงเรียนในการจัดกิจกรรมในลักษณะที่จะรับประกันการพัฒนาลักษณะเฉพาะของบุคคลและทัศนคติที่สร้างสรรค์ต่อชีวิตของนักเรียนแต่ละคน

ขณะนี้ในการแก้ปัญหาเหล่านี้โรงเรียนกำลังประสบปัญหาสำคัญสาเหตุหนึ่งคือความจริงที่ว่าการฝึกอบรมและการศึกษานั้นอ่อนแอมากโดยอาศัยความรู้ทางจิตวิทยาที่ซับซ้อนเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็กและการพัฒนาบุคลิกภาพของเขา . เมื่อพัฒนางานด้านการศึกษาหน่วยงานกำกับดูแลการศึกษาสาธารณะประกาศความจำเป็นในการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน แต่กิจกรรมของโรงเรียนยังคงได้รับการประเมินโดยไม่คำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กนักเรียนและพารามิเตอร์ของการพัฒนาจิตใจของพวกเขา ประสิทธิผลของกระบวนการศึกษามักจะถูกกำหนดโดยสิ่งที่เด็กนักเรียนรู้และสามารถทำได้ สิ่งนี้สำคัญมาก แต่ยังไม่เพียงพอ เนื่องจากไม่ได้เปิดเผยภาพที่สมบูรณ์ของการพัฒนาจิตใจและส่วนบุคคลของเด็ก ไม่ได้เปิดเผยว่าสื่อที่เรียนรู้กลายเป็นทรัพย์สินของบุคลิกภาพของนักเรียนมากน้อยเพียงใด ซึ่งอนุญาตให้ดูดซึมสิ่งนี้หรือสิ่งนั้น สื่อการเรียนรู้เพื่อพัฒนาความคิด ความสามารถ และความเชื่อของนักเรียน กล่าวอีกนัยหนึ่ง ยังไม่ชัดเจนว่ากระบวนการศึกษามีประสิทธิผลเพียงใด

ครูไม่สามารถรับมือได้เสมอไป (และไม่มีใครตำหนิเขาในเรื่องนี้) กับปัญหาในการระบุสาเหตุของความยากลำบากประเภทต่าง ๆ ในงานการศึกษากับนักเรียนทุกวัย การเอาชนะและป้องกันการเบี่ยงเบนในการพัฒนาทางปัญญาและส่วนบุคคลของเด็กนักเรียนและการช่วยเหลือ ในการแก้ไขปัญหาและสถานการณ์ความขัดแย้ง ครูมักจะประเมินบุคลิกภาพของนักเรียนโดยไม่มีข้อมูลที่เพียงพอเกี่ยวกับตัวเขาโดยอาศัยประสบการณ์และสัญชาตญาณ โดยไม่เข้าใจแรงจูงใจที่แท้จริงของการกระทำและการกระทำของเขา โดยใช้ความประทับใจที่มีต่อเด็กเป็นหลัก โรงเรียนไม่มีผู้เชี่ยวชาญและวิธีการในการรับข้อมูลที่ครอบคลุมและเชื่อถือได้เกี่ยวกับลักษณะทางจิตวิทยาและระดับการพัฒนาจิตใจของนักเรียนแต่ละคน

การวิเคราะห์กระบวนการและผลลัพธ์ของการนำความรู้ทางจิตวิทยามาสู่การปฏิบัติงานของโรงเรียนแสดงให้เห็นว่าวิธีดั้งเดิม - การใช้คำแนะนำทางจิตวิทยาโดยตรงในการปฏิบัติงานของครู - มักจะไม่ได้ผลเนื่องจากต้องใช้จิตวิทยาวิชาชีพในระดับค่อนข้างสูง การฝึกอบรม. ในส่วนของนักจิตวิทยาโรงเรียน การศึกษาสาธารณะจะได้รับผู้เชี่ยวชาญ ซึ่งหนึ่งในนั้นมีหน้าที่หลักในการแนะนำความสำเร็จล่าสุดของจิตวิทยาพัฒนาการ การสอน และสังคม เข้าสู่การปฏิบัติงานประจำวันของโรงเรียน

เป็นความสามารถของนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติที่ทำให้สามารถบันทึกการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในการพัฒนาจิตใจของนักเรียนได้ทันท่วงทีทราบอายุและลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลและช่วยให้เจ้าหน้าที่การสอนของโรงเรียนใช้วิธีการและวิธีการอย่างมีประสิทธิภาพสูงสุด งานการศึกษา

อย่างไรก็ตาม ความสำคัญของการบริการทางจิตวิทยาไม่สามารถประเมินได้จากมุมมองของการนำความรู้ทางจิตวิทยาไปใช้ในทางปฏิบัติเท่านั้น มันเกี่ยวข้องโดยตรงกับความก้าวหน้าของจิตวิทยา: ในกิจกรรมภาคปฏิบัติของนักจิตวิทยา โอกาสมากมายเปิดกว้างสำหรับการทดสอบความเพียงพอของทฤษฎีและวิธีการในทางปฏิบัติ ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ L.S. Vygotsky เขียนว่า "จิตวิทยาซึ่งถูกเรียกร้องโดยการฝึกฝนเพื่อยืนยันความจริงของความคิด ซึ่งพยายามไม่มากพอที่จะอธิบายจิตใจเพื่อทำความเข้าใจและเชี่ยวชาญมัน ได้วางวินัยเชิงปฏิบัติในความสัมพันธ์โดยพื้นฐานที่แตกต่างกันในโครงสร้างทั้งหมดของ วิทยาศาสตร์มากกว่าจิตวิทยาก่อนหน้านี้ ที่นั่น การปฏิบัติเป็นอาณานิคมของทฤษฎี ขึ้นอยู่กับทุกสิ่งในมหานคร ทฤษฎีไม่ได้ขึ้นอยู่กับการปฏิบัติเลย การปฏิบัติเป็นเพียงข้อสรุป การประยุกต์ โดยทั่วไปเป็นการก้าวข้ามขอบเขตของวิทยาศาสตร์... ตอนนี้สถานการณ์กลับตรงกันข้าม การฝึกฝนเข้าสู่รากฐานที่ลึกที่สุดของการดำเนินงานทางวิทยาศาสตร์และสร้างมันขึ้นมาใหม่ตั้งแต่ต้นจนจบ การปฏิบัติย่อมนำมาซึ่งการกำหนดภารกิจ" .

บริการทางจิตวิทยาของโรงเรียนไม่เพียงเกิดขึ้นเท่านั้น แต่ยังประสบความสำเร็จในการพัฒนามาเป็นเวลานานในหลายประเทศ (, , , , - ฯลฯ) การศึกษาประเด็นที่เกี่ยวข้องกับพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์และวิธีการจัดบริการทางจิตวิทยาเชิงปฏิบัติในโรงเรียนพบว่าในแต่ละประเทศพวกเขาได้รับการแก้ไขในแบบของตนเอง และนี่ไม่ใช่เรื่องบังเอิญ ในด้านหนึ่ง การบริการทางจิตวิทยาถูกกำหนดโดยแนวคิดทางจิตวิทยาทางวิทยาศาสตร์ที่มีอยู่ในสังคมที่กำหนด ในทางกลับกัน ตามความต้องการของการศึกษาสาธารณะ เป้าหมายของการศึกษาและการสร้างบุคลิกภาพ ซึ่งขึ้นอยู่กับการเมือง เศรษฐกิจ และ ลักษณะอื่น ๆ ของประเทศใดประเทศหนึ่ง

ดังนั้นเมื่อคำนึงถึงสิ่งที่มีค่าและมีประโยชน์ทั้งหมดที่ได้ทำและทดสอบในประเทศอื่น ๆ ในสาขาจิตวิทยาเด็กเชิงปฏิบัติแล้วจึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องสร้างหลักการทางวิทยาศาสตร์และองค์กรของเราในการให้บริการทางจิตวิทยาของโรงเรียนพัฒนาและปรับแนวทางให้เหมาะสม ขึ้นอยู่กับทฤษฎีจิตวิทยาในประเทศและประเพณีตามวิธีการของลัทธิมาร์กซิสต์ - เลนิน

ในประเทศของเรา ความพยายามครั้งแรกในการใช้จิตวิทยาในการสอนและเลี้ยงดูเด็กเกิดขึ้นเมื่อต้นศตวรรษที่ 20 และเกี่ยวข้องกับสิ่งที่เรียกว่า pedology ซึ่ง I.A. อารยามอฟกำหนดให้เป็นศาสตร์ของการพัฒนาบุคคลที่เติบโต ครอบคลุมลักษณะทางสังคมและชีววิทยาทั้งหมดของเขา และ M.Ya. Basov มองเห็น "การสังเคราะห์ทางวิทยาศาสตร์ของทุกสิ่งที่ก่อให้เกิดผลลัพธ์ที่สำคัญของสาขาวิชาวิทยาศาสตร์แต่ละสาขาที่กำลังศึกษาบุคคลที่กำลังพัฒนา" .

งานของเราไม่รวมถึงการวิเคราะห์กิจกรรมของนักกุมารแพทย์อย่างมีความหมาย ขอให้เราทราบเพียงว่าไม่ได้ให้คำจำกัดความของหัวข้อวิชากุมารวิทยา แม้ว่าจะมีการอภิปรายกันมากมาย และความพยายามค้นหาลักษณะเฉพาะของการสอนซึ่งไม่สามารถลดทอนลงในเนื้อหาของวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องได้ แต่ก็ไม่ประสบผลสำเร็จ นอกจากนี้ในช่วงทศวรรษที่ 30 งานที่อุทิศให้กับการวัดพัฒนาการทางจิตของเด็กเริ่มเข้ามาครอบครองพื้นที่ขนาดใหญ่ คุณค่าทางวิทยาศาสตร์ของการศึกษาเหล่านี้ส่วนใหญ่ถูกทำลายโดยข้อบกพร่องของการวัดการทดสอบแบบดั้งเดิมซึ่งถูกประณามในมติที่รู้จักกันดีของคณะกรรมการกลางของพรรคคอมมิวนิสต์ All-Union แห่งบอลเชวิค "ในเรื่องความวิปริตทางกุมารวิทยาในระบบของคณะกรรมาธิการประชาชนของ การศึกษา” (1936)

การวิพากษ์วิจารณ์อย่างรุนแรงของครูทำให้เกิดการปฏิเสธทุกสิ่งเชิงบวกที่นักวิทยาศาสตร์โซเวียตทำไม่ทางใดก็ทางหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับกุมารวิทยา และพวกเขาก็ทำอะไรได้มากมาย การศึกษาจำนวนหนึ่งโดย P.P. Blonsky ผลงานของ L.S. Vygotsky และผู้ร่วมงานของเขาในการพัฒนาปัญหาจิตวิทยาเด็กได้วางรากฐานสำหรับความรู้ทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่เกี่ยวกับการพัฒนาจิตใจของเด็ก การตีความคำตัดสินด้านกุมารเวชศาสตร์อย่างมีแนวโน้มซึ่งเป็นแนวทางที่แตกต่างไม่เพียงพอสำหรับการศึกษาทั้งหมดที่เรียกว่า pedological (หลายแห่ง ไม่เป็นเช่นนั้นในหลักการพื้นฐาน) ทำให้เกิดความเสียหายอย่างมีนัยสำคัญต่อพัฒนาการของจิตวิทยาเด็ก เป็นเวลาหลายปีชะลอการพัฒนาของสาขาเช่นการศึกษารูปแบบของการพัฒนาที่เกี่ยวข้องกับอายุ จิตวินิจฉัย จิตวิทยาเชิงปฏิบัติ ฯลฯ, .

และตั้งแต่ปลายยุค 60 เท่านั้น เราได้กลับมาดำเนินการค้นหารูปแบบการมีส่วนร่วมเชิงปฏิบัติของนักจิตวิทยาในการทำงานของโรงเรียนอีกครั้ง สิ่งนี้เกิดขึ้นได้เนื่องจากข้อกำหนดเบื้องต้นทางทฤษฎีและปฏิบัติที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้เกิดขึ้นในจิตวิทยาและการสอน บางส่วนถูกสังเกตโดย X.Y. ลิเมต์: การระบุและการศึกษารูปแบบทั่วไปของการพัฒนาจิต (B.G. Ananyev, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev, V.S. Merlin, D.B. Elkonin และคนอื่น ๆ ); การแนะนำแนวทางที่เป็นระบบในการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาและการสอนของกระบวนการพัฒนาบุคลิกภาพ การพัฒนาเครื่องมือวินิจฉัยระดับการพัฒนาจิตใจและส่วนบุคคล แนวทางการศึกษาที่เป็นกระบวนการบริหารการพัฒนาและความเข้าใจในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและส่วนรวมในการพัฒนา กระชับกระบวนการบูรณาการความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในระดับการสอนให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น ปรับปรุงการฝึกอบรมทางจิตวิทยาของครูในอนาคต ฯลฯ

ในประเทศของเรา บริการจิตวิทยาของโรงเรียนเริ่มถูกสร้างขึ้นเป็นครั้งแรกในเอสโตเนีย (หัวหน้า - H.J. Liimets และ J.L. Sõerd) งานที่คล้ายกันนี้กำลังดำเนินการในภูมิภาคอื่น ๆ ของประเทศ แต่ยังไม่ได้รับการออกแบบองค์กรและขัดแย้งกับการกำหนดเป้าหมายงานเป้าหมายวิธีการและรูปแบบของกิจกรรม, .

ขั้นตอนหนึ่งในการพัฒนาบริการทางจิตวิทยาของโรงเรียนคือการทดลองแนะนำตำแหน่งนักจิตวิทยาในโรงเรียนซึ่งดำเนินการในมอสโก (พ.ศ. 2525-2530) วัตถุประสงค์ของการทดลองคือเพื่อพัฒนาประเด็นทางทฤษฎีและองค์กรที่เกี่ยวข้องกับงานของนักจิตวิทยาในโรงเรียน เพื่อสร้างแบบจำลองการบริการทางจิตวิทยาของโรงเรียนเพื่อนำไปใช้ในระบบการศึกษาสาธารณะในภายหลัง การทดลองนี้เกี่ยวข้องกับพนักงานของห้องปฏิบัติการบริการทางจิตวิทยาของโรงเรียนของสถาบันวิจัยจิตวิทยาทั่วไปและการสอนของ Academy of Pedagogical Sciences แห่งสหภาพโซเวียตและกลุ่มนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติที่ทำงานโดยตรงในโรงเรียนหรือในสำนักงานบริการทางจิตวิทยาที่ สถาบันการศึกษาระดับภูมิภาค

การศึกษาเชิงทฤษฎีของปัญหาการศึกษาทดลองประเด็นทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีและลักษณะทั่วไปของผลลัพธ์ของกิจกรรมของนักจิตวิทยาในโรงเรียนทำให้เราสามารถพัฒนาแนวคิดของการบริการทางจิตวิทยาของโรงเรียน.

ประการแรก มีความพยายามที่จะกำหนดหัวข้อการบริการทางจิตวิทยาของโรงเรียน มีคำจำกัดความที่แตกต่างกันมากมาย แต่ไม่มีคำจำกัดความใดที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป สิ่งนี้บ่งบอกถึงความซับซ้อนของปรากฏการณ์การบริการทางจิตวิทยาของโรงเรียนซึ่งแม้จะมีประวัติความเป็นมา แต่ก็เป็นสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยาที่ยังใหม่และมีการพัฒนาอย่างเข้มข้น สาเหตุของความคลุมเครือในคำจำกัดความของหัวข้อการพิจารณาคือในความเห็นของเราว่ามีส่วนผสมของปรากฏการณ์ที่มีลำดับแตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง: ก) ปัญหาทางจิตวิทยาทางวิทยาศาสตร์ไม่ทางใดก็ทางหนึ่งในการจัดการกับปัญหาของโรงเรียน b) กิจกรรมของนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติเอง c) องค์กรและโครงสร้างของบริการทางจิตวิทยาของโรงเรียน

เราเข้าใจการบริการทางจิตวิทยาของโรงเรียนว่าเป็นการศึกษาแบบองค์รวมและได้รับการพิจารณาในสามด้าน: เป็นหนึ่งในสาขาจิตวิทยาการสอนและพัฒนาการศึกษารูปแบบของการพัฒนาจิตใจและการสร้างบุคลิกภาพของเด็กนักเรียนเพื่อพัฒนาวิธีการวิธีการและวิธีการ การประยุกต์ใช้ความรู้ทางจิตวิทยาอย่างมืออาชีพในสภาพของโรงเรียนสมัยใหม่ (ด้านวิทยาศาสตร์ ); เป็นการสนับสนุนทางจิตวิทยาสำหรับกระบวนการทั้งหมดของการศึกษาและการเลี้ยงดู รวมถึงการรวบรวมหลักสูตร การสร้างตำราเรียน การพัฒนาสื่อการสอนและระเบียบวิธีทางจิตวิทยา การฝึกอบรมทางจิตวิทยาของครู ฯลฯ (ด้านประยุกต์) เป็นงานโดยตรงของนักจิตวิทยาที่โรงเรียนหรือที่ RONO (ภาคปฏิบัติ)

ความสามัคคีของทั้งสามด้านถือเป็นเรื่องของการบริการทางจิตวิทยาของโรงเรียน แต่ละคนมีงานของตัวเองซึ่งการแก้ปัญหาต้องมีการฝึกอบรมวิชาชีพจากนักแสดง การพัฒนาบริการจิตวิทยาโรงเรียนโดยรวมนั้นขึ้นอยู่กับรายละเอียดที่ชัดเจนในแต่ละด้าน

ทางวิทยาศาสตร์ ด้านที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาปัญหาระเบียบวิธีของการบริการทางจิตวิทยาของโรงเรียน หน้าที่หลักของนักแสดงคือการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ เหตุผลทางทฤษฎี และการพัฒนาวิธีการทางจิตวินิจฉัย จิตแก้ไข (หรือพัฒนาการ) ในการทำงานในบริการทางจิตวิทยาของโรงเรียน ความแตกต่างระหว่างการศึกษาเหล่านี้กับการศึกษาเชิงวิชาการก็คือ พวกเขาไม่เพียงแต่ระบุกลไกหรือรูปแบบทางจิตวิทยาบางอย่าง และด้วยเหตุนี้จึงช่วยเพิ่มพูนความรู้ทางวิทยาศาสตร์ แต่ยังกำหนดเงื่อนไขทางจิตวิทยาสำหรับการก่อตัวของกลไกและรูปแบบเหล่านี้ในบริบทของการสร้างองค์รวมของบุคลิกภาพของ เด็กคนใดคนหนึ่ง ผู้วิจัยที่ทำการศึกษาวิจัยจะต้องเน้นนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติเป็นลูกค้าหลัก

สมัครแล้ว ด้านเกี่ยวข้องกับการใช้ความรู้ทางจิตวิทยาโดยเจ้าหน้าที่การศึกษาของรัฐ “ นักแสดง” หลักของทิศทางนี้คือครูผู้สอนระเบียบวิธีการสอนซึ่งเป็นอิสระหรือร่วมมือกับนักจิตวิทยาใช้และดูดซับข้อมูลทางจิตวิทยาล่าสุดในการจัดทำหลักสูตรและแผนการสร้างตำราเรียนการพัฒนาสื่อการสอนและระเบียบวิธี , การจัดสร้างโปรแกรมการศึกษา ฯลฯ .

ใช้ได้จริง แง่มุมหนึ่งของการบริการนี้จัดทำโดยนักจิตวิทยาโรงเรียน ซึ่งมีหน้าที่ทำงานร่วมกับเด็ก เจ้าหน้าที่ชั้นเรียน ครู และผู้ปกครองเพื่อแก้ไขปัญหาเฉพาะ งานของพวกเขาไม่รวมถึงการสร้างวิธีการใหม่การศึกษารูปแบบทางจิต ฯลฯ แต่พวกเขาจำเป็นต้องใช้ทุกสิ่งที่วิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยามีในปัจจุบันอย่างมืออาชีพและมีความสามารถ พวกเขาสามารถเสนอต่อศูนย์วิทยาศาสตร์เกี่ยวกับปัญหาเร่งด่วนที่สุดที่ต้องได้รับการแก้ไขโดยทันที ดังนั้นนักจิตวิทยาโรงเรียนจึงต้องเป็นมืออาชีพ

การพัฒนาด้านประยุกต์และการปฏิบัติของการบริการทางจิตวิทยาขึ้นอยู่กับแง่มุมทางวิทยาศาสตร์ทั้งหมด แง่มุมทางวิทยาศาสตร์นี้เป็นพื้นฐานทางทฤษฎีที่สามารถและควรกำหนดเนื้อหา หน้าที่ และรูปแบบของบริการทางจิตวิทยาของโรงเรียน เราเชื่อว่าข้อกำหนดเบื้องต้นทางวิทยาศาสตร์สำหรับการสร้างและพัฒนาบริการทางจิตวิทยาของโรงเรียนเป็นบทบัญญัติพื้นฐานของจิตวิทยาโซเวียตเกี่ยวกับรูปแบบของการพัฒนาจิตและการก่อตัวของบุคลิกภาพและความเป็นเอกเทศในการกำเนิด

เราได้ระบุกิจกรรมสองด้านสำหรับบริการทางจิตวิทยาของโรงเรียน - ปัจจุบันและมีแนวโน้มดี

ปัจจุบัน ทิศทางมุ่งเน้นไปที่การแก้ปัญหาเร่งด่วนที่เกี่ยวข้องกับความยากลำบากในการศึกษาและการเลี้ยงดูของเด็กนักเรียน การเบี่ยงเบนในพฤติกรรม การสื่อสาร และการสร้างบุคลิกภาพ ปัจจุบันมีปัญหาดังกล่าวมากมายที่โรงเรียน และการให้ความช่วยเหลือเฉพาะแก่ครู นักเรียน และผู้ปกครองถือเป็นงานสำคัญของบริการของโรงเรียนในปัจจุบัน แต่งานนี้ไม่ควรเป็นเพียงงานเดียวและงานหลัก

มีแนวโน้ม ทิศทางนี้มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาและการสร้างความเป็นปัจเจกบุคคลของเด็กแต่ละคนเพื่อสร้างความพร้อมทางจิตใจสำหรับชีวิตที่สร้างสรรค์ในสังคม นักจิตวิทยาแนะนำแนวคิดทางจิตวิทยาขั้นพื้นฐานในกิจกรรมของอาจารย์ - ความเป็นไปได้ของการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กนักเรียนแต่ละคนอย่างกลมกลืน - และส่งเสริมการนำไปใช้ในทางปฏิบัติ ในขณะเดียวกัน หน้าที่หลักคือการสร้างเงื่อนไขทางจิตวิทยาเพื่อพัฒนาความสามารถของแต่ละคนและทุกคน แน่นอนว่าระดับการพัฒนาความสามารถของเด็กแต่ละคนจะแตกต่างกันและงานที่นักจิตวิทยาแก้ไขเกี่ยวกับเด็กแต่ละคนก็จะแตกต่างกันเช่นกัน

ทั้งสองด้านนี้เชื่อมโยงกันอย่างแยกไม่ออก นักจิตวิทยาที่คอยแก้ไขปัญหาที่อาจเป็นไปได้ ให้ความช่วยเหลืออย่างเป็นรูปธรรมแก่นักเรียนที่ต้องการความช่วยเหลือ ผู้ปกครอง และครูทุกวัน

แต่หลักๆ เป้าหมายของการบริการทางจิตวิทยาของโรงเรียนเกี่ยวข้องกับทิศทางที่มีแนวโน้มของกิจกรรมโดยมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาจิตใจและส่วนบุคคลของเด็กนักเรียนให้เกิดประโยชน์สูงสุดซึ่งเป็นปัจจัยหลักคือความสามารถในการ:ทั่วไป - เป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างทั่วถึงและกลมกลืนและพิเศษ - เป็นพื้นฐานในการสร้างความเป็นปัจเจกบุคคลของนักเรียน ประสบการณ์ของเราในการสร้างบริการทางจิตวิทยาของโรงเรียนแสดงให้เห็นว่าเป้าหมายนี้จะบรรลุได้ก็ต่อเมื่อนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติบรรลุ "การเชื่อมโยง" ของเป้าหมายเริ่มต้นและเป้าหมายสุดท้ายของกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับเด็กอักษรย่อ เป้าหมายของการโต้ตอบของนักจิตวิทยากับเด็กคือการกำหนด (และจัดทำหากจำเป็น) ความพร้อมของเขาสำหรับโรงเรียนผ่านลักษณะทางปัญญาอารมณ์แรงจูงใจและพฤติกรรมโดยระบุลักษณะส่วนบุคคลของเขาเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาของเขาสุดยอด เป้าหมายของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักจิตวิทยาและเด็กนักเรียนคือการพัฒนาความพร้อมทางจิตวิทยาในการตัดสินใจในชีวิตของตนเอง รวมถึงการตัดสินใจส่วนบุคคล สังคม และวิชาชีพ

ผลการศึกษาที่ดำเนินการในห้องปฏิบัติการบริการจิตวิทยาของโรงเรียนสถาบันวิจัยจิตวิทยาทั่วไปและการสอนของ Academy of Pedagogical Sciences แห่งสหภาพโซเวียตเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับอายุและส่วนบุคคลของการสร้างบุคลิกภาพของโรงเรียนมัธยมสมัยใหม่สมัยใหม่ นักเรียนแสดงให้เห็นว่าในช่วงเวลานี้ไม่ใช่การตัดสินใจด้วยตนเองตามที่เชื่อกันโดยทั่วไป แต่เป็นความพร้อมทางจิตใจซึ่งรวมถึง:

ก) การก่อตัวของโครงสร้างทางจิตวิทยาในระดับสูงโดยเฉพาะความตระหนักรู้ในตนเองของเด็กนักเรียน

b) การพัฒนาความต้องการที่รับประกันการเติมเต็มบุคลิกภาพอย่างมีความหมาย โดยที่ศูนย์กลางถูกครอบครองโดยหลักศีลธรรม การวางแนวคุณค่า และมุมมองของเวลา

c) การก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับความเป็นปัจเจกบุคคลอันเป็นผลมาจากการพัฒนาและการตระหนักถึงความสามารถของพวกเขาโดยนักเรียนมัธยมปลายแต่ละคน

ยังเป็นไปไม่ได้ที่จะพูดถึงการตัดสินใจด้วยตนเองเพราะเรากำลังเผชิญกับความตั้งใจ ความปรารถนา แผนการสำหรับอนาคตที่ยังไม่เกิดขึ้นจริงในชีวิตอิสระเท่านั้น ความพร้อมทางจิตวิทยาในการเข้าสู่ชีวิตในวัยผู้ใหญ่และเข้ามาแทนที่โครงสร้างทางจิตวิทยาและคุณสมบัติที่สมบูรณ์ในการก่อตัว แต่เป็นการสันนิษฐานถึงการก่อตัวของการก่อตัวทางจิตวิทยาและกลไกที่ให้นักเรียนมัธยมปลายด้วยโอกาส บุคลิกภาพของเขาเติบโตอย่างต่อเนื่อง เพื่อให้แน่ใจว่าโอกาสนี้บริการทางจิตวิทยาของโรงเรียนจะรับผิดชอบ นี่คือความหมายหลักของกิจกรรม

วัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของการบริการทางจิตวิทยาของโรงเรียนกำหนดหลักการสำคัญของการทำงานของนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ -หลักการของแต่ละบุคคลแนวทางให้กับนักเรียน ในเวลาเดียวกัน แนวทางการสอนและการเลี้ยงดูแบบรายบุคคลไม่ได้หมายความว่าเด็กควรได้รับการสอนและเลี้ยงดูเป็นรายบุคคล โดยไม่ขึ้นอยู่กับเด็กคนอื่นๆ แต่สันนิษฐานว่ามีความรู้และความเข้าใจทางวิชาชีพเกี่ยวกับคุณลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของนักเรียนแต่ละคน โดยเฉพาะ: เงื่อนไขที่ มีอิทธิพลต่อการก่อตัวของลักษณะบุคลิกภาพของเขาอย่างใดอย่างหนึ่ง เด็กแต่ละคนมีลักษณะเฉพาะที่สามารถพัฒนาได้และสามารถกลายเป็นจุดแข็งของตนเองได้ โดยทั่วไปแล้ว การพัฒนาความสามารถของเด็กควรสัมพันธ์กับการพัฒนาลักษณะพิเศษและเป็นเอกลักษณ์ของเขาเสมอ สิ่งสำคัญคือไม่ต้องต่อสู้กับคุณลักษณะส่วนบุคคล แต่ต้องพัฒนา ศึกษาความสามารถที่เป็นไปได้ของนักเรียน และสร้างงานด้านการศึกษาบนหลักการพัฒนารายบุคคล

นักจิตวิทยาชาวฝรั่งเศสผู้มีชื่อเสียง A. Vallon วิเคราะห์หลักสูตรการพัฒนาจิตใจของเด็กได้ข้อสรุปที่สำคัญอย่างยิ่งสำหรับนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ: ข้อกำหนดเบื้องต้นภายในที่สร้างขึ้นในแต่ละช่วงอายุของการพัฒนาจิตใจนั้นสมบูรณ์ยิ่งขึ้นกว่าการดำเนินการในภายหลัง กล่าวอีกนัยหนึ่ง มีเพียงส่วนหนึ่ง (และค่อนข้างน้อย) ของทุนสำรองทางปัญญาของเด็กเท่านั้นที่จะบรรลุผลสำเร็จ- เห็นได้ชัดว่าการระบุทุนสำรองเหล่านี้เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับการค้นหาวิธีการที่เหมาะสมและมีประสิทธิภาพที่สุดสำหรับการพัฒนาเด็กนักเรียนที่ครอบคลุมและกลมกลืน ดังนั้นงานของนักจิตวิทยาโรงเรียนคือการหาวิธีเฉพาะเจาะจงสำหรับเด็กแต่ละคนในการพัฒนาความสนใจความสามารถบุคลิกภาพโดยรวมความสามารถในการศึกษาด้วยตนเองและการจัดระเบียบตนเองอย่างเหมาะสมที่สุด สิ่งที่สำคัญที่สุดคือผ่านความพยายามร่วมกันของนักจิตวิทยาและครูในการทำความเข้าใจลักษณะของเด็กในฐานะบุคลิกภาพที่เกิดขึ้นใหม่ในบริบทของสภาพชีวิตของเขาโดยคำนึงถึงประวัติของการเลี้ยงดูอายุเพศและลักษณะส่วนบุคคลความสัมพันธ์ กับผู้ใหญ่และคนรอบข้างและบนพื้นฐานนี้จึงกำหนดโปรแกรมสำหรับการทำงานร่วมกับเขาต่อไป

เราได้ระบุเงื่อนไขทางจิตวิทยาหลักเพื่อประสิทธิผลของนักจิตวิทยาในโรงเรียน:

ก) การนำไปปฏิบัติในการทำงานกับเด็กนักเรียนในด้านความสามารถและทุนสำรองในแต่ละช่วงอายุ (ความอ่อนไหวของช่วงเวลาหนึ่ง "โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง" ฯลฯ )

b) การพัฒนาลักษณะเฉพาะของเด็กนักเรียน - ความสนใจ, ความโน้มเอียง, ความสามารถ, แผนชีวิต ฯลฯ

c) การสร้างบรรยากาศทางจิตวิทยาที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาของเด็กซึ่งถูกกำหนดโดยองค์กรของการสื่อสารที่มีประสิทธิผลระหว่างนักเรียนกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงานเป็นหลัก

เหตุใดเราจึงเน้นย้ำเงื่อนไขเฉพาะเหล่านี้ แน่นอนว่าประสิทธิผลของการบริการทางจิตวิทยานั้นขึ้นอยู่กับองค์ประกอบหลายอย่างที่ประกอบกันขึ้น แต่เราพิจารณาว่าจำเป็นต้องเน้นย้ำว่านักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติในโรงเรียนมีหน้าที่รับผิดชอบในการปฏิบัติตามเงื่อนไขทางจิตวิทยาเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กแต่ละคนมีการพัฒนาจิตใจและส่วนบุคคลอย่างเต็มที่นี่คือจุดสนใจหลักของกิจกรรมของเขา เราเห็นว่านี่เป็นความแตกต่างพื้นฐานระหว่างความเข้าใจของเราเกี่ยวกับบริการทางจิตวิทยาของโรงเรียนและความเข้าใจที่นำเสนอในงานเกี่ยวกับปัญหานี้ของนักจิตวิทยาในประเทศเกือบทั้งหมดและในประเทศจำนวนมาก ซึ่งถือว่ากิจกรรมทางจิตวินิจฉัยและจิตเวชเป็นจุดสนใจหลักของการบริการของโรงเรียน ด้วยความเข้าใจถึงความสำคัญและความจำเป็นในการวินิจฉัยและแก้ไขการพัฒนาจิตใจและส่วนบุคคลของเด็กนักเรียนเราจึงยังคงมุ่งเน้นไปที่การสร้างเงื่อนไขเพื่อการพัฒนาของนักเรียนทุกคนเนื่องจากเป็นการละเมิดเงื่อนไขเหล่านี้ที่รบกวนการดำเนินการตามอายุและ ความสามารถส่วนบุคคลของเด็ก และนำไปสู่ความจำเป็นในการทำงานราชทัณฑ์หรือการพัฒนาพิเศษ

เงื่อนไขที่สำคัญอีกประการหนึ่งสำหรับการทำงานที่มีประสิทธิภาพคือการมีปฏิสัมพันธ์อย่างมืออาชีพที่มีความสามารถของนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติกับอาจารย์ผู้สอนของโรงเรียน คำถามเกี่ยวกับสถานที่ของนักจิตวิทยาในโรงเรียนเป็นปัญหาที่ค่อนข้างซับซ้อน เมื่อพิจารณาจากสื่อที่เราได้รับ มีเหตุผลที่จะต้องพิจารณาว่าบริการทางจิตวิทยาของโรงเรียนเป็นสาขาปฏิสัมพันธ์เฉพาะระหว่างนักจิตวิทยาในโรงเรียนภาคปฏิบัติกับนักเรียนทุกวัย ครูและผู้ปกครอง ศูนย์กลางของการปฏิสัมพันธ์นี้คือความสนใจของเด็กในฐานะบุคลิกภาพที่กำลังเติบโต ในเวลาเดียวกันนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติไม่ควรถูกจัดให้อยู่ในตำแหน่งเพียงผู้ช่วยครูในการดำเนินการตามกระบวนการศึกษาเท่านั้น เขาเป็นสมาชิกที่เท่าเทียมกันในทีมโรงเรียนโดยให้พื้นที่ของกระบวนการสอนนั้นไม่มีใคร อย่างอื่นสามารถให้ได้ เหนือสิ่งอื่นใด เขาสังเคราะห์ประสบการณ์การสอนและความรู้ด้วยข้อมูลจากวิทยาศาสตร์จิตวิทยา การเสริมตำแหน่งของนักจิตวิทยาและครูในการเข้าหาเด็กความร่วมมืออย่างใกล้ชิดในทุกขั้นตอนของการทำงานทั้งกับนักเรียนแต่ละคนและกับทีมเด็กควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นในการรับรองการทำงานของบริการทางจิตวิทยา .

ดังนั้นจึงไม่ใช่เรื่องแยแสเลยที่จะทำงานเป็นนักจิตวิทยาในโรงเรียน ความคิดที่ว่าครูคนใดก็ตามที่สนใจปัญหาทางจิตสามารถเป็นนักจิตวิทยาได้นั้นไม่มีมูลความจริงและเป็นอันตราย ประสิทธิผลของนักจิตวิทยาในโรงเรียนนั้นพิจารณาจากระดับการฝึกอบรมวิชาชีพของเขาซึ่งรวมถึงความรู้ที่ดีเกี่ยวกับเด็กและจิตวิทยาการศึกษาจิตวิทยาพัฒนาการ ฯลฯ ไม่เพียง แต่ความเชี่ยวชาญในระดับสูงในวิธีการทางจิตวิทยาต่างๆในการตรวจเด็ก แต่ยังมีความสามารถในการตีความข้อมูลที่ได้รับอย่างมืออาชีพ นักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติจะต้องเชี่ยวชาญกิจกรรมจิตวิทยาเชิงปฏิบัติประเภทที่ซับซ้อนที่สุดเช่น: การป้องกันทางจิต, การวินิจฉัยทางจิต, การแก้ไขทางจิต, งานพัฒนาพิเศษ, การให้คำปรึกษาทางจิตวิทยา, การศึกษาด้านจิตวิทยา พวกเขาร่วมกันเท่านั้นที่เปิดโอกาสให้เขาแก้ไขปัญหาที่เขาเผชิญอย่างมืออาชีพ การฝึกอบรมนักจิตวิทยาเด็กเชิงปฏิบัติถือเป็นหนึ่งในภารกิจหลักในการพัฒนาบริการด้านจิตวิทยาของโรงเรียน

อย่างไรก็ตาม ความสำเร็จของการบริการทางจิตวิทยาของโรงเรียนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับระบบองค์กรที่มีอยู่ด้วย สถานที่ทำงานของนักจิตวิทยาในระบบการศึกษาสาธารณะส่วนใหญ่จะกำหนดระดับของความคิดริเริ่ม กิจกรรม และความรับผิดชอบที่เกี่ยวข้องกับนักเรียน งานในการส่งเสริมการพัฒนาจิตใจและส่วนบุคคลของนักเรียนแต่ละคนนั้นดีที่สุดโดยรูปแบบการบริการที่เกี่ยวข้องกับงานของนักจิตวิทยาโดยตรงที่โรงเรียน อย่างไรก็ตาม สำหรับการพัฒนาบริการทางจิตวิทยาของโรงเรียน ขอแนะนำให้รวมปฏิสัมพันธ์ของนักจิตวิทยาโรงเรียนกับนักจิตวิทยาจากสำนักงานจิตวิทยาเขต (เมือง)

โดยทั่วไป เราเชื่อว่าบริการด้านจิตวิทยาของการศึกษาสาธารณะจำเป็นต้องได้รับการออกแบบให้เป็นระบบที่เป็นหนึ่งเดียวทั่วประเทศ ระบบนี้อาจมีโครงสร้างดังต่อไปนี้:

ใช้ได้จริง นักจิตวิทยาในโรงเรียนมัธยมในสถาบันที่อยู่อาศัยสำหรับเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง (ตำแหน่งนักจิตวิทยาได้รับการแนะนำอย่างเป็นทางการแล้ว) ในการให้คำปรึกษาทางการแพทย์จิตวิทยาและการสอน (นักจิตวิทยาได้รับการแนะนำอย่างเป็นทางการด้วย) โรงเรียนอาชีวศึกษามหาวิทยาลัย ;

ห้องจิตวิทยาที่แผนกอำเภอและแผนกการศึกษาสาธารณะ

ศูนย์บริการด้านจิตวิทยาการศึกษาสาธารณะที่สร้างขึ้นในเมืองใหญ่ ภูมิภาค ฯลฯ ภายใต้การนำของแผนกพิเศษของคณะกรรมการแห่งรัฐเพื่อการศึกษาสาธารณะของสหภาพโซเวียต

เฉพาะการสร้างระบบบริการทางจิตวิทยาแบบครบวงจรสำหรับการศึกษาสาธารณะในประเทศเท่านั้นที่สามารถรับประกันกิจกรรมระดับสูงของทุกแผนกบริการการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของปัญหาอุปกรณ์วิธีการและการสนับสนุนวัสดุการฝึกอบรมวิชาชีพของนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ และการประเมินผลกิจกรรมอย่างมีคุณวุฒิ

1. อายามอฟ ไอ. เอ. พื้นฐานของการสอน ม. 2471 290 น.

2. บาซอฟ เอ็ม. ยา. พื้นฐานทั่วไปสำหรับครู ม., 2474. 280 น.

3. วาลลอน เอ. การพัฒนาจิตใจของเด็ก ม., 2510. 196 น.

4. Veselov V.V. บริการจิตวิทยาและการสอน "การแนะแนว" ในโรงเรียนมัธยมปลายของสหรัฐอเมริกา // Sov. การสอน พ.ศ. 2525 ลำดับที่ 6 หน้า 116-120

5. วิทซ์ลัค จี. หลักการพัฒนาและการประยุกต์วิธีวินิจฉัยทางจิตเวชในการปฏิบัติงานในโรงเรียน // จิตวินิจฉัย: ทฤษฎีและการปฏิบัติ / การแปล กับเขา /ภายใต้ทั่วไป เอ็ด เอ็น.เอฟ. ทาลีซินา. อ.: ความก้าวหน้า พ.ศ. 2529 หน้า 124-151

6. วีก็อทสกี้ แอล.เอส. ของสะสม อ้าง: ใน 6 ฉบับ ต. 1 ม., 1982.

7. ดูโบรวินา ไอ.วี. บริการจิตวิทยาที่โรงเรียน // สศ. การสอน พ.ศ. 2529 ลำดับที่ 1.

8. ลิเมต์ส เอช.เจ. บริการทางจิตวิทยาของโรงเรียนในระบบการสอนของสหภาพโซเวียต // บริการทางจิตวิทยาที่โรงเรียน ทาลลินน์ 1983 หน้า 56-60

9. สโตนส์ อี. จิตเวชศาสตร์ ทฤษฎีจิตวิทยาและการฝึกปฏิบัติการสอน ม., 2527. 472 น.

10. เชอร์นี่ วี. การวินิจฉัยทางจิตในประเทศสังคมนิยม บราติสลาวา 1983. 222 น.

11. เปตรอฟสกี้ เอ.วี. คำถามเกี่ยวกับประวัติศาสตร์และทฤษฎีจิตวิทยา ม., 1984. 270 น.

12. ปัญหาทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของบริการทางจิตวิทยาของโรงเรียน / เอ็ด ยู.เค. บาบันสกี้, เอ.เอ. โบดาเลวา, I.V. ดูโบรวินา ม., 2530. 494 น.

13. บริการจิตวิทยาที่โรงเรียน / อ. ไอ.วี. ดูโบรวีนา ม., 2527. 152 น.

14. การพัฒนาและสถานะปัจจุบันของวิทยาศาสตร์จิตวิทยาในสหภาพโซเวียต ม., 2518. หน้า 350.

15. บาร์ตส์ เอ็น., โคลบานต์ เอส., เลเมอร์ซี ดี.จิตวิทยา Ecole และการปฐมนิเทศ ปารีส 2520 312 น.

16. ลัทธิ N.E. นักจิตวิทยาโรงเรียนในช่วงกลางศตวรรษ วอชิงตัน, 2498. 286 น.

17. เฮลุส ซี. อา กอล. Psychologi skolni uspesnosti zake พราฮา, 1979. 406 น.

18. ฮวอซดิก เจ. จิตวิทยาของ Zaklady skolskej บราติสลาวา 1986. 354 น.

19. Pedagogusok es pszichologusok. บูดาเปสต์, 1986.

20. ฟิลลิปส์ วี.เอ็น. มุมมองเกี่ยวกับจิตวิทยาโรงเรียน ออสติน, 2509. 424 น.

21. Reynolds S.K., Gutkin T.V., Elliot S.N., Witt J.S.จิตวิทยาโรงเรียน: สิ่งจำเป็นของทฤษฎีและการปฏิบัติ NY, 1984. 501 น.

ได้รับจากบรรณาธิการเมื่อวันที่ 17 มิถุนายน พ.ศ. 2531

ฉบับที่ 4, แก้ไขใหม่. และเพิ่มเติม - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: 2547 - 592 น.

หนังสือเรียนนี้จัดทำขึ้นสำหรับนักศึกษาคณะจิตวิทยาของมหาวิทยาลัยและสถาบัน นักศึกษาคณะ และหลักสูตรการฝึกอบรมขั้นสูง นอกจากนี้ยังเป็นประโยชน์กับครู นักการศึกษา ผู้ปกครอง ผู้ที่สนใจปัญหาด้านพัฒนาการและการเลี้ยงดูบุตรอีกด้วย

รูปแบบ: doc/zip (2004, ฉบับพิมพ์ครั้งที่ 4, 592 หน้า)

ขนาด: 744 KB

/ดาวน์โหลดไฟล์

รูปแบบ: pdf/zip (2000, 528 หน้า)

ขนาด: 2.26 ลบ

/ดาวน์โหลดไฟล์

สารบัญ
จากบรรณาธิการ 10
ส่วนที่ 1 บทนำจิตวิทยาเชิงปฏิบัติของการศึกษา
หมวด 1 การบริการจิตวิทยาในระบบการศึกษา 16
บทที่ 1 ประวัติและสถานะปัจจุบันของการบริการทางจิตวิทยา
การศึกษาในประเทศของเราและต่างประเทศ 16
§ 1. บริการจิตวิทยาการศึกษาหรือจิตวิทยาโรงเรียนในต่างประเทศ 16
§ 2. จิตวิทยาเชิงปฏิบัติของการศึกษาในรัสเซีย 25
บทที่ 2 หัวข้อและภารกิจของบริการจิตวิทยาการศึกษา 30
§ 1. คำจำกัดความของบริการจิตวิทยาการศึกษา 31
§ 2. รากฐานทางทฤษฎีของบริการการศึกษาด้านจิตวิทยา 33
§ 3. วัตถุประสงค์ของการบริการจิตวิทยาการศึกษา 43
§ 4. วัตถุประสงค์ของการบริการจิตวิทยาการศึกษา 56
§ 5. ทิศทางปัจจุบันและอนาคตในกิจกรรมการบริการด้านจิตวิทยา 56
§ 6 โครงสร้างการบริการ 58
สรุป 60
หัวข้อสำหรับงานอิสระ 61
วรรณคดี 61
ส่วนที่ 2 กิจกรรมของนักจิตวิทยาการศึกษาภาคปฏิบัติ 64
บทที่ 1 นักจิตวิทยาการศึกษาเชิงปฏิบัติในฐานะมืออาชีพ 64
§ 1. สถานที่ประกอบวิชาชีพของนักจิตวิทยาในสถาบันการศึกษา 64
§ 2 นักจิตวิทยารายงานใครและเขาทำงานกับใคร 68
§ 3. เริ่มทำงานเป็นนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติในสถาบันการศึกษา 69
§ 4. เนื้อหางานของนักจิตวิทยา 70
§ 5. ลักษณะเฉพาะของงานของนักจิตวิทยา ขึ้นอยู่กับประเภทของสถาบันดูแลเด็ก 71
บทที่ 2 กิจกรรมหลักของนักจิตวิทยาการศึกษาภาคปฏิบัติ 74
§ 1. การศึกษาด้านจิตวิทยา 74
§ 2. การป้องกันทางจิตวิทยา 80
§ 3. การให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยาและการสอน 94
§ 4. การให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยา 97
§ 5. การวินิจฉัยทางจิตวิทยา10З
§ 6. บรรทัดฐานโดยประมาณสำหรับระยะเวลาของงานประเภทต่าง ๆ ของนักจิตวิทยาการศึกษาเชิงปฏิบัติ 144
§ 7. สำนักงานนักจิตวิทยาในสถาบันการศึกษา 147
บทที่ 3 หลักการกิจกรรมของนักจิตวิทยาการศึกษาเชิงปฏิบัติ 1e4
§ 1. การทำความเข้าใจความเป็นปัจเจกบุคคลของมนุษย์ตามค่านิยม 154
§ 2. ปฏิสัมพันธ์และความร่วมมือทางวิชาชีพของนักจิตวิทยากับวิชาในพื้นที่การศึกษา 160
บทที่ 4 นักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติในฐานะมืออาชีพและในฐานะบุคคล 165
§ 1. ตำแหน่งทางวิชาชีพ 167
§ 2. จิตใจของนักจิตวิทยา 169
§ 3. ลักษณะส่วนบุคคลของนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ 171
§ 4. สิทธิและความรับผิดชอบของนักจิตวิทยาการศึกษา 172
สรุป 175
หัวข้อสำหรับงานอิสระ 175
วรรณกรรม 176
ส่วนที่ 2 จิตวิทยาการปฏิบัติเด็ก
หมวดที่ 1 วัยเด็กก่อนวัยเรียน 180
บทที่ 1 ลักษณะทั่วไปของอายุ 180 ปี
§ 1. คุณสมบัติของการพัฒนาจิต 180
§ 2. คุณค่าของวัยเด็กก่อนวัยเรียน 187
บทที่ 2 ทิศทางหลักของการทำงานของนักจิตวิทยากับเด็กก่อนวัยเรียน 190
§ 1. ปัญหาเชิงปฏิบัติของการขัดเกลาทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน 190
§ 2. ปัญหาการพัฒนาและฝึกอบรมการปฏิบัติงานกับเด็กก่อนวัยเรียน 199
§ 3. งานพัฒนาการเด็กก่อนวัยเรียน (2-3 ปี) 203
§ 4. งานพัฒนาการเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษา (3-5 ปี) 208
§ 5. งานพัฒนาการกับเด็กอายุก่อนวัยเรียนระดับสูง 212
บทที่ 3 เด็กก่อนวัยเรียน “ตกอยู่ในความเสี่ยง” 220
§ 1. ลักษณะของปัญหาหลักของพัฒนาการเด็ก 220
§ 2. การละเมิดพฤติกรรม 223
§ 3. ภาวะปัญญาอ่อน 229
สรุป233
หัวข้อสำหรับงานอิสระ 233
วรรณกรรม 234
ส่วนที่ 2 การรับเด็กเข้าโรงเรียน 237
บทที่ 1 ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน 237
§ 1. แนวคิดเรื่อง “ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน” 237
§ 2. การวิเคราะห์วิธีการที่มีอยู่เพื่อกำหนดความพร้อมสำหรับโรงเรียน 242
บทที่ 2 โปรแกรมวินิจฉัยเพื่อกำหนดความพร้อมทางจิตใจของเด็กอายุ 6-7 ปีในการเข้าศึกษา 248
§ 1. พื้นฐานทางวิทยาศาสตร์สำหรับการพัฒนาโปรแกรมการวินิจฉัย 248
§ 2. ส่วนประกอบของโปรแกรมวินิจฉัย 249
§ 3. ขั้นตอนการพิจารณาความพร้อมทางจิตใจสำหรับโรงเรียน 260
บทที่ 3 งานพัฒนาและราชทัณฑ์ 264
§ 1. งานแก้ไข 264
§ 2. งานพัฒนา 265
ดำเนินการต่อ 270
หัวข้อสำหรับงานอิสระ 270
วรรณกรรม 270
ส่วนที่ 3 วัยเด็กในโรงเรียนหรือวัยประถมศึกษา 274
บทที่ 1 ลักษณะทั่วไปของอายุ 274 ปี
§ 1. คุณสมบัติของการพัฒนาจิต 274
§ 2. มูลค่านักเรียนชั้นประถมศึกษา 278 ปี
บทที่ 2 “สามารถเรียนรู้” หมายความว่าอย่างไร 279
บทที่ 3 งานเกี่ยวกับการพัฒนากระบวนการรับรู้ในนักเรียนระดับประถมศึกษา 293
§ 1. การพัฒนาความสนใจ 293
§ 2. การพัฒนาหน่วยความจำ 298
§3 การพัฒนาจิต 301
บทที่ 4 งานเพื่อพัฒนาทักษะยนต์ 308
บทที่ 5 วิธีที่จะช่วยเด็กนักเรียนระดับต้นให้ควบคุมพฤติกรรมของเขา 311
บทที่ 6 ความสัมพันธ์ของเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์กับเพื่อนและผู้ใหญ่ 319
บทที่ 7 เด็กนักเรียนรุ่นเยาว์ "ตกอยู่ในความเสี่ยง" 327
§ 1. ความก้าวหน้าไม่ดีในโรงเรียนประถมศึกษา 327
§ 2. เด็กที่มีภาวะสมาธิสั้น (ซึ่งกระทำมากกว่าปก) 336
§3 เด็กช้า 343
§4 เด็กสาธิต 349
§ 5. เด็กวิตกกังวล 353
§ 6. เด็กถนัดซ้ายที่โรงเรียน 358
ดำเนินการต่อ 365
หัวข้อสำหรับงานอิสระ 365
วรรณกรรม 366
ส่วนที่สี่ วัยเด็ก 371
บทที่ 1 ลักษณะทั่วไปของอายุ 371
§ 1. คุณสมบัติของการพัฒนาจิต 371
§ 2. ปัญหาวิกฤติวัยรุ่น 375
§ 3. คุณค่าของวัยรุ่น 379
บทที่ 2 ทิศทางหลักของการทำงานของนักจิตวิทยากับเด็กวัยรุ่นตอนต้น 380
§ 1. งานพัฒนา 380
§ 2. การเริ่มต้นการศึกษาในระดับมัธยมศึกษา 381
§ 3. การพัฒนาความสามารถในการศึกษาในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น 385
§ 4. ความช่วยเหลือทางจิตวิทยาสำหรับปัญหาการเรียนรู้ 387
บทที่ 3 ทิศทางหลักในการทำงานของนักจิตวิทยาในวัยรุ่นตอนกลาง 393
§ 1. งานพัฒนา 393
§ 2. การพัฒนาและเสริมสร้างความรู้สึกเป็นผู้ใหญ่ 394
§ 3. การสร้างความสนใจในตัวเอง การพัฒนาความนับถือตนเองความนับถือตนเอง 404
§ 4. การพัฒนาแรงจูงใจทางการศึกษาและปัญหาความแตกต่างของการศึกษา 412
§ 5. การพัฒนาผลประโยชน์ 415
บทที่ 4 ทิศทางหลักของการทำงานของนักจิตวิทยาในวัยรุ่นสูงอายุ 418
§ 1. งานพัฒนา 418
§ 2. การพัฒนาการสื่อสารกับเพื่อนฝูง 419
§ 3. การพัฒนาเจตจำนง 430
§ 4. การพัฒนาขอบเขตการสร้างแรงบันดาลใจ การเรียนรู้วิธีการควบคุมสภาวะทางอารมณ์ 434
§ 5. การพัฒนาจินตนาการ 437
บทที่ 5 ปัญหาทางจิตวิทยาของวัยรุ่นในช่วงวัยแรกรุ่นของการพัฒนา 439
§ 1. การสุกแก่ของสิ่งมีชีวิต 439
§ 2. ฟังก์ชั่นและสถานะ การพัฒนาทรงกลมของมอเตอร์และคำพูด 439
§ 3. การเห็นคุณค่าในตนเองต่อรูปลักษณ์ภายนอก “ตัวตนทางกายภาพ” 443
§ 4. พัฒนาการทางเพศ 444
บทที่ 6 วัยรุ่น "ตกอยู่ในความเสี่ยง" 448
§ 1. ปัญหาของ “กลุ่มเสี่ยง” ในวัยรุ่น 448
§ 2. การเปิดตัวความเจ็บป่วยทางจิตในวัยรุ่น 451
§ 3. วัยรุ่นที่มีการเน้นตัวละครและโรคจิต 453
§ 4. การพัฒนาบุคลิกภาพทางประสาทในวัยรุ่น 457
§ 5. การใช้สารเสพติดและการพึ่งพาสารเคมีในวัยรุ่น 458
§ 6. วัยรุ่นที่มีอาการทางสมอง 463
§ 7. พฤติกรรมฆ่าตัวตายของวัยรุ่น 464
§ 8 วัยรุ่นจากครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ 467
§ 9. ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับพัฒนาการทางเพศ 469
ดำเนินการต่อ 472
หัวข้อสำหรับงานอิสระ 472
วรรณคดี 472
หมวดที่ 5 เยาวชนตอนต้น 478
บทที่ 1 ลักษณะทั่วไปของอายุ 479
§ 1. คุณสมบัติของการพัฒนาจิต 479
§ 2. คุณค่าของงานเยาวชนปฐมวัยและการพัฒนา 484
บทที่ 2 ปัญหาการพัฒนาตนเองในระยะต่างๆ ของวัยรุ่นตอนต้น 486
§ 1. การเลือกรูปแบบการศึกษาและวิถีชีวิตในวัยรุ่น 486
§ 2. การปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยาในกลุ่มใหม่ 489
§ 3. การกำหนดการขยายระยะเวลาการเลื่อนการชำระหนี้ 490
บทที่ 3 มุมมองเวลาของอนาคตและการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ 491
§ 1. การมุ่งเน้นไปที่อนาคตเป็นศูนย์รวมอารมณ์ของชีวิตในเยาวชนตอนต้น 491
§ 2. เป้าหมายชีวิตและสุขภาพจิต 493
§ 3 มุมมองด้านเวลาของอนาคตและการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ 502
บทที่ 4 เด็กชายและเด็กหญิง “ตกอยู่ในความเสี่ยง” 505
§ 1. รูปแบบที่เป็นไปได้ของการเติบโต 505
§ 2. พฤติกรรมเสพติด 506
§ 3. เรื่องเพศอ่อนเยาว์ 511
§ 4. พฤติกรรมต่อต้านสังคม 518
ดำเนินการต่อ 527
หัวข้อสำหรับงานอิสระ 528
วรรณคดี 528
ส่วนที่ 3 การสอนจิตวิทยาที่โรงเรียน
บทที่ 1 จิตวิทยาเป็นรายวิชามัธยมศึกษาตอนต้น 532
§ 1. ความเกี่ยวข้องของการสอนจิตวิทยาในโรงเรียนมัธยมศึกษาสมัยใหม่ 533
§ 2. ขั้นตอนของ "การเข้าสู่" จิตวิทยาสู่การปฏิบัติงานด้านการศึกษาในโรงเรียน 537
§ 3. เรื่องความเหมาะสมในการสอนจิตวิทยาที่โรงเรียน 538
§ 4. เหตุผลของเนื้อหาทางวิทยาศาสตร์ของหลักสูตร "จิตวิทยาที่โรงเรียน" 543
§ 5. เมื่อใดที่จะเริ่มสอนจิตวิทยาที่โรงเรียน? 548
บทที่ 2 แง่มุมทางจิตวิทยาและการสอนของการสอนจิตวิทยาที่โรงเรียน 549
§ 1. หลักการสอนจิตวิทยาในโรงเรียน 549
§ 2. บทเรียนจิตวิทยา 551
§ 3. การเตรียมครูสำหรับบทเรียน 554
§ 4 บทเรียนและสถานการณ์การเรียนรู้ 557
§ 5. บทเรียนและสภาวะทางอารมณ์ของเด็กนักเรียน 559
§ 6 นักศึกษาเป็นวิชากิจกรรมการศึกษา 563
§ 7 ครูในฐานะวิชากิจกรรมการสอน 567
§ 8. ปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนกับครู 570
§ 9. การประเมินและการทำเครื่องหมาย 573
ดำเนินการต่อ 579
วรรณกรรม 579
บทสรุป 581
คำถามทดสอบสำหรับหลักสูตร 585

จิตวิทยาการศึกษาเชิงปฏิบัติ- เรียบเรียงโดย Dubrovina I.V. - หนังสือเรียน - 2000

สารบัญ
จากบรรณาธิการ
ส่วนที่ 1 บทนำจิตวิทยาเชิงปฏิบัติของการศึกษา
หมวดที่ 1 การบริการทางจิตวิทยาในระบบการศึกษา
บทที่ 1 ประวัติและสถานะปัจจุบันของการบริการทางจิตวิทยา
การศึกษาในประเทศของเราและต่างประเทศ
§ 1. บริการจิตวิทยาการศึกษาหรือจิตวิทยาโรงเรียนในต่างประเทศ
§ 2. จิตวิทยาเชิงปฏิบัติของการศึกษาในรัสเซีย
บทที่ 2 หัวข้อและภารกิจของบริการจิตวิทยาการศึกษา
§ 1. คำจำกัดความของบริการจิตวิทยาการศึกษา
§ 2. รากฐานทางทฤษฎีของบริการจิตวิทยาการศึกษา
§ 3. วัตถุประสงค์ของการบริการจิตวิทยาการศึกษา
§ 4. งานบริการจิตวิทยาการศึกษา
§ 5. ทิศทางปัจจุบันและอนาคตในกิจกรรมการบริการด้านจิตวิทยา
§ 6. โครงสร้างการบริการ
ประวัติย่อ
วรรณกรรม
ส่วนที่ 2 กิจกรรมของนักจิตวิทยาการศึกษาเชิงปฏิบัติ
บทที่ 1 นักจิตวิทยาการศึกษาเชิงปฏิบัติในฐานะมืออาชีพ
§ 1. สถานที่วิชาชีพของนักจิตวิทยาในสถาบันการศึกษา
§ 2. นักจิตวิทยารายงานต่อใครและเขาทำงานกับใคร?
§ 3. เริ่มทำงานเป็นนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติในสถาบันการศึกษา
§ 4. เนื้อหาของงานของนักจิตวิทยา
§ 5. ลักษณะเฉพาะของงานของนักจิตวิทยา ขึ้นอยู่กับประเภทของสถาบันดูแลเด็ก
บทที่ 2 กิจกรรมหลักของนักจิตวิทยาการศึกษาภาคปฏิบัติ
§ 1. การศึกษาด้านจิตวิทยา
§ 2. การป้องกันทางจิตวิทยา
§ 3. การให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยาและการสอน
§ 4. การให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยา
§ 5. การวินิจฉัยทางจิตวิทยา
§ 6. บรรทัดฐานโดยประมาณสำหรับระยะเวลาของงานประเภทต่าง ๆ ของนักจิตวิทยาการศึกษาเชิงปฏิบัติ
§ 7. สำนักงานนักจิตวิทยาในสถาบันการศึกษา
บทที่ 3 หลักการกิจกรรมของนักจิตวิทยาการศึกษาเชิงปฏิบัติ
§ 1. การทำความเข้าใจความเป็นปัจเจกบุคคลของมนุษย์ในฐานะคุณค่า
§ 2. ปฏิสัมพันธ์และความร่วมมือทางวิชาชีพของนักจิตวิทยากับวิชาในพื้นที่การศึกษา
บทที่ 4 นักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติทั้งในฐานะมืออาชีพและรายบุคคล
§ 1. ตำแหน่งทางวิชาชีพ
§ 2. จิตใจของนักจิตวิทยา
§ 3. ลักษณะส่วนบุคคลของนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ
§ 4. สิทธิและความรับผิดชอบของนักจิตวิทยาการศึกษา
ประวัติย่อ
หัวข้อสำหรับงานอิสระ
วรรณกรรม
ส่วนที่ 2 จิตวิทยาการปฏิบัติเด็ก
หมวดที่ 1 วัยเด็กก่อนวัยเรียน

§ 2. คุณค่าของวัยเด็กก่อนวัยเรียน
บทที่ 2 ทิศทางหลักของการทำงานของนักจิตวิทยากับเด็กก่อนวัยเรียน
§ 1. ปัญหาเชิงปฏิบัติของการขัดเกลาทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน
§ 2. ปัญหาการพัฒนาและฝึกอบรมการปฏิบัติงานกับเด็กก่อนวัยเรียน
§ 3. งานพัฒนาการเด็กวัยก่อนเรียน (2-3 ปี)
§ 4. งานพัฒนาการเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษา (3-5 ปี)
§ 5. งานพัฒนาการกับเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง
บทที่ 3 เด็กก่อนวัยเรียน "ตกอยู่ในความเสี่ยง"
§ 1. ลักษณะของปัญหาหลักของพัฒนาการเด็ก
§ 2. ความผิดปกติทางพฤติกรรม
§ 3. ภาวะปัญญาอ่อน
ประวัติย่อ
หัวข้อสำหรับงานอิสระ
วรรณกรรม
ส่วนที่ 2 การเข้าโรงเรียนของเด็ก
บทที่ 1 ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน
§ 1. แนวคิดเรื่อง “ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน”
§ 2. การวิเคราะห์วิธีการที่มีอยู่เพื่อกำหนดความพร้อมสำหรับโรงเรียน
บทที่ 2 โปรแกรมวินิจฉัยเพื่อกำหนดความพร้อมทางจิตใจของเด็กอายุ 6-7 ปีในการเข้าโรงเรียน
§ 1. พื้นฐานทางวิทยาศาสตร์สำหรับการพัฒนาโปรแกรมการวินิจฉัย
§ 2. ส่วนประกอบของโปรแกรมวินิจฉัย
§ 3. ขั้นตอนการพิจารณาความพร้อมทางจิตใจสำหรับโรงเรียน
บทที่ 3 งานพัฒนาและราชทัณฑ์
§ 1. งานแก้ไข
§ 2. งานพัฒนา
ประวัติย่อ
หัวข้อสำหรับงานอิสระ
วรรณกรรม
ส่วนที่ 3 วัยเรียนหรือวัยเรียนตอนต้น
บทที่ 1 ลักษณะทั่วไปของอายุ
§ 1. คุณสมบัติของการพัฒนาจิต
§ 2. คุณค่าของวัยเรียนระดับประถมศึกษา
บทที่ 2 “สามารถเรียนรู้” หมายความว่าอย่างไร
บทที่ 3 งานเกี่ยวกับการพัฒนากระบวนการรับรู้ในนักเรียนระดับประถมศึกษา
§ 1. การพัฒนาความสนใจ
§ 2. การพัฒนาความจำ
§3 การพัฒนาจิต
บทที่ 4 งานเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะยนต์
บทที่ 5 จะช่วยให้นักเรียนอายุน้อยกว่าควบคุมพฤติกรรมของเขาได้อย่างไร
บทที่ 6 ความสัมพันธ์ของเด็กนักเรียนมัธยมต้นกับเพื่อนและผู้ใหญ่
บทที่ 7 เด็กนักเรียนรุ่นเยาว์ "ตกอยู่ในความเสี่ยง"
§ 1. ความก้าวหน้าไม่ดีในโรงเรียนประถมศึกษา
§ 2. เด็กที่มีภาวะสมาธิสั้น (ซึ่งกระทำมากกว่าปก)
§3 เด็กช้า
§4 เด็กสาธิต
§ 5. เด็กขี้กังวล
§ 6. เด็กถนัดซ้ายที่โรงเรียน
ประวัติย่อ
หัวข้อสำหรับงานอิสระ
วรรณกรรม
ส่วนที่สี่ วัยเด็ก
บทที่ 1 ลักษณะทั่วไปของอายุ
§ 1. คุณสมบัติของการพัฒนาจิต
§ 2. ปัญหาวิกฤตการณ์วัยรุ่น
§ 3. คุณค่าของวัยรุ่น
บทที่ 2 ทิศทางหลักของการทำงานของนักจิตวิทยากับเด็กวัยรุ่นตอนต้น
§ 1. งานพัฒนา
§ 2. การเริ่มต้นการศึกษาในระดับมัธยมศึกษา
§ 3. การพัฒนาความสามารถในการศึกษาในโรงเรียนมัธยมศึกษา
§ 4. ความช่วยเหลือทางจิตวิทยาสำหรับปัญหาการเรียนรู้
บทที่ 3 ทิศทางหลักในการทำงานของนักจิตวิทยาในวัยรุ่นตอนกลาง
§ 1. งานพัฒนา
§ 2. การพัฒนาและเสริมสร้างความรู้สึกเป็นผู้ใหญ่
§ 3. การสร้างความสนใจในตัวเอง การพัฒนาความนับถือตนเองและความนับถือตนเอง
§ 4. การพัฒนาแรงจูงใจทางการศึกษาและปัญหาความแตกต่างของการศึกษา
§ 5. การพัฒนาความสนใจ
บทที่ 4 ทิศทางหลักในการทำงานของนักจิตวิทยาในวัยรุ่นตอนปลาย
§ 1. งานพัฒนา
§ 2. การพัฒนาการสื่อสารกับเพื่อนฝูง
§ 3. การพัฒนาเจตจำนง
§ 4. การพัฒนาขอบเขตการสร้างแรงบันดาลใจ การเรียนรู้วิธีการควบคุมสภาวะทางอารมณ์
§ 5. การพัฒนาจินตนาการ
บทที่ 5 ปัญหาทางจิตวิทยาของวัยรุ่นในช่วงวัยแรกรุ่นของการพัฒนา
§ 1. การสุกแก่ของสิ่งมีชีวิต
§ 2. ฟังก์ชั่นและสถานะ การพัฒนาพื้นที่ยนต์และการพูด
§ 3. การเห็นคุณค่าในตนเองต่อรูปลักษณ์ภายนอก “ตัวตนทางกายภาพ”
§ 4. พัฒนาการทางเพศ
บทที่ 6 วัยรุ่น “เสี่ยง”
§ 1. ปัญหา “กลุ่มเสี่ยง” ในวัยรุ่น
§ 2. การเปิดตัวความเจ็บป่วยทางจิตในวัยรุ่น
§ 3. วัยรุ่นที่มีการเน้นตัวละครและโรคจิต
§ 4. การพัฒนาบุคลิกภาพทางประสาทในวัยรุ่น
§ 5. การใช้สารเสพติดและการพึ่งพาสารเคมีในวัยรุ่น
§ 6. วัยรุ่นที่มีอาการทางสมอง
§ 7. พฤติกรรมการฆ่าตัวตายของวัยรุ่น
§ 8. วัยรุ่นจากครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์
§ 9. ปัญหาเกี่ยวกับพัฒนาการทางเพศ
ประวัติย่อ
หัวข้อสำหรับงานอิสระ
วรรณกรรม
หมวดที่ 5 เยาวชนตอนต้น
บทที่ 1 ลักษณะทั่วไปของอายุ
§ 1. คุณสมบัติของการพัฒนาจิต
§ 2. คุณค่าของงานเยาวชนปฐมวัยและการพัฒนา
บทที่ 2 ปัญหาการพัฒนาตนเองในระยะต่างๆ ของวัยรุ่นตอนต้น
§ 1. การเลือกรูปแบบการศึกษาและวิถีชีวิตในวัยรุ่น
§ 2. การปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยาในกลุ่มใหม่
§ 3. การกำหนดการขยายเวลาการเลื่อนการชำระหนี้
บทที่ 3 มุมมองเวลาของอนาคตและการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ
§ 1. การมุ่งเน้นไปที่อนาคตเป็นศูนย์กลางของชีวิตในเยาวชนตอนต้น
§ 2. เป้าหมายชีวิตและสุขภาพจิต
§ 3. มุมมองด้านเวลาของอนาคตและการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ
บทที่ 4 เด็กชายและเด็กหญิง “ตกอยู่ในความเสี่ยง”
§ 1. รูปแบบที่เป็นไปได้ของการเติบโต
§ 2. พฤติกรรมเสพติด
§ 3. เรื่องเพศอ่อนเยาว์
§ 4. พฤติกรรมต่อต้านสังคม
ประวัติย่อ
หัวข้อสำหรับงานอิสระ
วรรณกรรม
ส่วนที่ 3 การสอนจิตวิทยาที่โรงเรียน
บทที่ 1 จิตวิทยาเป็นวิชาของโรงเรียนมัธยมศึกษา
§ 1. ความเกี่ยวข้องของการสอนจิตวิทยาในโรงเรียนมัธยมศึกษาสมัยใหม่
§ 2. ขั้นตอนของ "การเข้าสู่" จิตวิทยาสู่การปฏิบัติงานของการศึกษาในโรงเรียน
§ 3. เรื่องความเหมาะสมในการสอนจิตวิทยาที่โรงเรียน
§ 4. เหตุผลของเนื้อหาทางวิทยาศาสตร์ของหลักสูตร "จิตวิทยาที่โรงเรียน"
§ 5. เมื่อใดที่จะเริ่มสอนจิตวิทยาที่โรงเรียน?
บทที่ 2 แง่มุมทางจิตวิทยาและการสอนของการสอนจิตวิทยาที่โรงเรียน
§ 1. หลักการสอนจิตวิทยาที่โรงเรียน
§ 2. บทเรียนจิตวิทยา
§ 3. การเตรียมครูสำหรับบทเรียน
§ 4. บทเรียนและสถานการณ์การเรียนรู้
§ 5. บทเรียนและสภาวะทางอารมณ์ของเด็กนักเรียน
§ 6. นักเรียนเป็นวิชาของกิจกรรมการศึกษา
§ 7. ครูเป็นหัวข้อของกิจกรรมการสอน
§ 8. ปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนและครู
§ 9. การประเมินและการทำเครื่องหมาย
ประวัติย่อ
วรรณกรรม
บทสรุป
คำถามทดสอบสำหรับหลักสูตร