การศึกษาก่อนวัยเรียนทำงานร่วมกับเด็กๆ คุณสมบัติของการจัดงานกับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตในโรงเรียนอนุบาล

ภาวะปัญญาอ่อนคืออะไร?

ZPR อยู่ในหมวดหมู่ของการเบี่ยงเบนเล็กน้อยในการพัฒนาจิตใจและครองตำแหน่งตรงกลางระหว่างภาวะปกติและพยาธิวิทยา เด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนไม่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการขั้นรุนแรง เช่น ภาวะปัญญาอ่อน พัฒนาการขั้นต้นในการพูด การได้ยิน การมองเห็น หรือการเคลื่อนไหว ปัญหาหลักที่พวกเขาประสบส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับการปรับตัวและการเรียนรู้ทางสังคม (รวมถึงโรงเรียน)

คำอธิบายสำหรับสิ่งนี้คือการชะลอตัวของอัตราการเติบโตเต็มที่ของจิตใจ ควรสังเกตว่าในเด็กแต่ละคน ภาวะปัญญาอ่อนอาจแสดงออกแตกต่างกันและแตกต่างกันทั้งในเวลาและระดับของการแสดงออก แต่ถึงกระนั้น เราก็สามารถพยายามระบุลักษณะพัฒนาการ รูปแบบ และวิธีการทำงานที่เป็นลักษณะเฉพาะของเด็กส่วนใหญ่ที่มีภาวะปัญญาอ่อนได้

เด็กเหล่านี้คือใคร?

คำตอบของผู้เชี่ยวชาญสำหรับคำถามที่ว่าเด็กคนไหนควรรวมอยู่ในกลุ่มที่มีความบกพร่องทางจิตนั้นคลุมเครือมาก ตามอัตภาพพวกเขาสามารถแบ่งออกเป็นสองค่าย ประการแรกยึดมั่นในมุมมองเห็นอกเห็นใจโดยเชื่อว่าสาเหตุหลักของภาวะปัญญาอ่อนนั้นส่วนใหญ่มีลักษณะทางสังคมและการสอน (สภาพครอบครัวที่ไม่เอื้ออำนวย ขาดการสื่อสารและการพัฒนาวัฒนธรรม สภาพความเป็นอยู่ที่ยากลำบาก) เด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อน หมายถึง เด็กที่ปรับตัวไม่เหมาะสม สอนยาก และละเลยการสอน ผู้เขียนคนอื่นๆ เชื่อมโยงพัฒนาการล่าช้ากับรอยโรคในสมองที่ไม่รุนแรง และรวมถึงเด็กที่มีความผิดปกติของสมองเพียงเล็กน้อยที่นี่

ในวัยก่อนวัยเรียน เด็กที่มีความบกพร่องทางจิตจะมีพัฒนาการที่ล่าช้า โดยเฉพาะอย่างยิ่งทักษะยนต์ปรับ เทคนิคการเคลื่อนไหวและ คุณภาพของมอเตอร์(ความเร็ว ความคล่องตัว ความแข็งแกร่ง ความแม่นยำ การประสานงาน) ระบุข้อบกพร่องของจิต ทักษะการบริการตนเองและทักษะทางเทคนิคในกิจกรรมทางศิลปะ การสร้างแบบจำลอง การปะติด และการออกแบบยังได้รับการพัฒนาไม่ดี เด็กหลายคนไม่ทราบวิธีจับดินสอหรือแปรงอย่างถูกต้อง ควบคุมแรงกดไม่ได้ และมีปัญหาในการใช้กรรไกร ไม่มีความผิดปกติในการเคลื่อนไหวขั้นต้นในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา แต่ระดับการพัฒนาทางร่างกายและการเคลื่อนไหวต่ำกว่าระดับการพัฒนาปกติของเพื่อน

เด็กเหล่านี้แทบไม่มีคำพูดเลย - พวกเขาใช้คำพูดพล่ามสองสามคำหรือแยกเสียงที่ซับซ้อน บางคนอาจสร้างวลีง่ายๆ ได้ แต่ความสามารถของเด็กในการใช้คำพูดเชิงวลีลดลงอย่างมาก

ในเด็กเหล่านี้ การกระทำบิดเบือนกับวัตถุจะรวมกับการกระทำของวัตถุ ด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ พวกเขาเชี่ยวชาญของเล่นเกี่ยวกับการสอนอย่างแข็งขัน แต่วิธีการดำเนินการที่สัมพันธ์กันนั้นไม่สมบูรณ์ เด็ก ๆ ต้องการการทดลองและการทดลองจำนวนมากขึ้นมากเพื่อแก้ไขปัญหาการมองเห็น ความซุ่มซ่ามของการเคลื่อนไหวโดยทั่วไปและการขาดทักษะการเคลื่อนไหวที่ดีทำให้ทักษะการดูแลตนเองยังไม่พัฒนา หลายคนพบว่าการใช้ช้อนขณะรับประทานอาหารเป็นเรื่องยาก ประสบปัญหาอย่างมากในการเปลื้องผ้าและโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการแต่งตัว และในการเล่นวัตถุ

เด็กประเภทนี้มีลักษณะเหม่อลอยและไม่สามารถรักษาความสนใจได้เพียงพอ เวลานานสลับได้อย่างรวดเร็วเมื่อเปลี่ยนกิจกรรม โดยเฉพาะอย่างยิ่งสิ่งเร้าทางวาจา กิจกรรมไม่มีสมาธิเพียงพอ เด็กๆ มักทำอะไรหุนหันพลันแล่น เสียสมาธิง่าย เหนื่อยเร็ว และหมดแรง อาจสังเกตอาการของความเฉื่อยได้ - ในกรณีนี้เด็กมีปัญหาในการเปลี่ยนจากงานหนึ่งไปอีกงานหนึ่ง

กิจกรรมการวิจัยเชิงบ่งชี้ที่มุ่งศึกษาคุณสมบัติและคุณภาพของวัตถุถูกขัดขวาง จำเป็นต้องมีการทดสอบและการทดสอบภาคปฏิบัติจำนวนมากขึ้นเมื่อแก้ไขปัญหาด้านการมองเห็นและการปฏิบัติ เด็กๆ พบว่าเป็นเรื่องยากที่จะตรวจสอบวิชานี้ ในเวลาเดียวกัน เด็กที่มีความบกพร่องทางจิต ต่างจากเด็กปัญญาอ่อนตรงที่สามารถเชื่อมโยงวัตถุต่างๆ ตามสี รูปร่าง และขนาดได้ ปัญหาหลักคือประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของพวกเขาไม่ได้รับการสรุปเป็นเวลานานและไม่ได้รวมเป็นคำพูด ข้อผิดพลาดจะถูกบันทึกไว้เมื่อตั้งชื่อคุณลักษณะของสี รูปร่าง และขนาด ดังนั้น มุมมองอ้างอิงจึงไม่ถูกสร้างขึ้นในเวลาที่เหมาะสม เด็กที่ตั้งชื่อสีหลัก พบว่าเป็นการยากที่จะตั้งชื่อเฉดสีกลาง ไม่ใช้คำที่แสดงถึงปริมาณ

ความทรงจำของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยความคิดริเริ่มเชิงคุณภาพ ประการแรก เด็กมีความจุหน่วยความจำจำกัดและความสามารถในการจดจำลดลง โดดเด่นด้วยการทำสำเนาที่ไม่ถูกต้องและการสูญเสียข้อมูลอย่างรวดเร็ว

ในแง่ของการจัดงานราชทัณฑ์กับเด็ก ๆ สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงเอกลักษณ์ของการก่อตัวของฟังก์ชั่นการพูด แนวทางระเบียบวิธีเกี่ยวข้องกับการพัฒนารูปแบบการไกล่เกลี่ยทุกรูปแบบ - การใช้วัตถุจริงและวัตถุทดแทน แบบจำลองภาพ ตลอดจนการพัฒนาระเบียบทางวาจา ในเรื่องนี้สิ่งสำคัญคือต้องสอนให้เด็ก ๆ ปฏิบัติตามคำพูดเพื่อสรุป - จัดทำรายงานด้วยวาจาและในขั้นตอนต่อมาของงาน - เพื่อจัดทำคำแนะนำสำหรับตนเองและผู้อื่นนั่นคือเพื่อสอนการดำเนินการตามการวางแผน .

ในระดับกิจกรรมการเล่น เด็กที่มีความบกพร่องทางจิตจะลดความสนใจในเกมและของเล่น เป็นการยากที่จะพัฒนาแนวคิดของเกม เนื้อเรื่องของเกมมีแนวโน้มที่จะเป็นแบบแผนและส่งผลกระทบต่อหัวข้อในชีวิตประจำวันเป็นหลัก พฤติกรรมตามบทบาทมีลักษณะหุนหันพลันแล่น เช่น เด็กจะไปเล่น "โรงพยาบาล" สวมเสื้อคลุมสีขาวอย่างกระตือรือร้น หยิบกระเป๋าเดินทางที่มี "เครื่องมือ" แล้วไป... ไปที่ร้าน เนื่องจากเขาถูกดึงดูดด้วยสีสันสดใส คุณลักษณะในมุมการเล่นและการกระทำของเด็กคนอื่น เกมดังกล่าวไม่มีรูปแบบเป็นกิจกรรมร่วมกัน: เด็ก ๆ สื่อสารกันเพียงเล็กน้อยในเกม ความสัมพันธ์ในการเล่นไม่มั่นคง ความขัดแย้งมักเกิดขึ้น เด็ก ๆ สื่อสารกันเพียงเล็กน้อย และการเล่นโดยรวมไม่ได้ผล

อิทธิพลของการแก้ไขมีความจำเป็นต้องสร้างมันขึ้นมาในลักษณะที่สอดคล้องกับแนวการพัฒนาหลักในช่วงอายุที่กำหนดและขึ้นอยู่กับลักษณะและลักษณะความสำเร็จของวัยที่กำหนด

ประการแรก การแก้ไขควรมุ่งเป้าไปที่การแก้ไขและพัฒนาต่อไป ตลอดจนชดเชยกระบวนการทางจิตและเนื้องอกที่เริ่มเป็นรูปเป็นร่างในยุคก่อนและเป็นพื้นฐานของการพัฒนาในยุคต่อไป

ประการที่สอง งานราชทัณฑ์และการพัฒนาจะต้องสร้างเงื่อนไขสำหรับการสร้างสิ่งเหล่านั้นอย่างมีประสิทธิผล ฟังก์ชั่นทางจิตซึ่งพัฒนาอย่างเข้มข้นโดยเฉพาะใน ระยะเวลาปัจจุบันวัยเด็ก.

ประการที่สาม งานราชทัณฑ์และการพัฒนาควรมีส่วนช่วยในการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จในระยะต่อไป

ประการที่สี่ งานราชทัณฑ์และการพัฒนาควรมุ่งเป้าไปที่การประสานกัน การพัฒนาส่วนบุคคลเด็กในช่วงวัยนี้

เมื่อสร้างกลยุทธ์สำหรับงานราชทัณฑ์และการพัฒนาสิ่งสำคัญไม่น้อยคือต้องคำนึงถึงปรากฏการณ์สำคัญเช่นโซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง (L.S. Vygotsky) แนวคิดนี้สามารถกำหนดได้ว่าเป็นความแตกต่างระหว่างระดับความซับซ้อนของปัญหาที่เด็กสามารถแก้ไขได้โดยอิสระกับระดับที่เขาสามารถทำได้โดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่หรือในกลุ่มเพื่อน งานราชทัณฑ์และการพัฒนาควรมีโครงสร้างโดยคำนึงถึงช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนในการพัฒนาหน้าที่ทางจิตบางอย่าง นอกจากนี้ควรระลึกไว้ด้วยว่าในกรณีที่มีความผิดปกติของพัฒนาการ ช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนอาจเปลี่ยนแปลงตามเวลา

เราสามารถเน้นประเด็นที่สำคัญที่สุดต่อไปนี้ของงานราชทัณฑ์และพัฒนาการกับเด็กในกลุ่มชดเชย:

ทิศทางด้านสุขภาพ พัฒนาการที่สมบูรณ์ของเด็กเป็นไปได้ภายใต้สภาพความเป็นอยู่ที่ดีทางร่างกายเท่านั้น พื้นที่นี้ยังรวมถึงงานในการปรับปรุงชีวิตของเด็ก: การสร้างสภาพความเป็นอยู่ตามปกติ (โดยเฉพาะสำหรับเด็กที่มาจากครอบครัวด้อยโอกาสทางสังคม) แนะนำกิจวัตรประจำวันที่มีเหตุผล การสร้างระบบการปกครองการเคลื่อนไหวที่เหมาะสมที่สุด ฯลฯ

การแก้ไขและการชดเชยความผิดปกติของพัฒนาการของการทำงานทางจิตที่สูงขึ้นโดยใช้วิธีทางประสาทวิทยา ระดับการพัฒนาของประสาทวิทยาเด็กสมัยใหม่ทำให้สามารถบรรลุผลลัพธ์สูงในการแก้ไขกิจกรรมการเรียนรู้ทักษะในโรงเรียน (การนับการเขียนการอ่าน) ความผิดปกติทางพฤติกรรม (การวางแนวเป้าหมายการควบคุม)

การพัฒนาพื้นที่รับความรู้สึกและการเคลื่อนไหว ทิศทางนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งเมื่อทำงานกับเด็กที่มีความบกพร่องทางประสาทสัมผัสและความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก การกระตุ้นพัฒนาการทางประสาทสัมผัสก็มีความสำคัญมากเช่นกันเพื่อพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก

การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ ระบบความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาและการสอนเพื่อการพัฒนาเต็มรูปแบบ การแก้ไข และการชดเชยความผิดปกติของพัฒนาการของกระบวนการทางจิตทั้งหมด (ความสนใจ ความจำ การรับรู้ การคิด การพูด) ได้รับการพัฒนามากที่สุดและควรใช้กันอย่างแพร่หลายในทางปฏิบัติ

การพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์ การส่งเสริม ความสามารถทางอารมณ์ซึ่งถือว่าความสามารถในการเข้าใจอารมณ์ของบุคคลอื่นในการแสดงออกและควบคุมอารมณ์และความรู้สึกของตนได้อย่างเพียงพอเป็นสิ่งสำคัญสำหรับเด็กทุกประเภท

การก่อตัวของประเภทของกิจกรรมที่มีลักษณะเฉพาะในแต่ละช่วงอายุ: การเล่น ประเภทการผลิต (การวาดภาพ การออกแบบ) การศึกษา การสื่อสาร การเตรียมตัวสำหรับการทำงาน น่าสังเกตเป็นพิเศษ งานพิเศษการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาในเด็กที่ประสบปัญหาการเรียนรู้

มีวิธีการเฉพาะหลายวิธีในการทำงานกับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต:

1. เด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนจะมีความสนใจที่มั่นคงในระดับต่ำ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องจัดระเบียบและกำหนดทิศทางความสนใจของเด็กเป็นพิเศษ แบบฝึกหัดทั้งหมดที่พัฒนาความสนใจทุกรูปแบบมีประโยชน์

2. พวกเขาต้องการการทดลองเพิ่มเติมเพื่อฝึกฝนวิธีการทำกิจกรรม ดังนั้นจึงจำเป็นต้องให้โอกาสเด็กได้กระทำซ้ำ ๆ ในสภาวะเดียวกัน

3. ความบกพร่องทางสติปัญญาของเด็กเหล่านี้แสดงให้เห็นเพราะพวกเขาไม่สามารถเข้าถึงคำแนะนำที่ซับซ้อนได้ มีความจำเป็นต้องแบ่งงานออกเป็นช่วงสั้น ๆ และนำเสนอให้เด็กเห็นเป็นระยะ ๆ โดยกำหนดงานให้ชัดเจนและเฉพาะเจาะจงมาก ตัวอย่างเช่น แทนที่จะใช้คำสั่ง "สร้างเรื่องราวจากรูปภาพ" ขอแนะนำให้พูดดังนี้: "ดูรูปนี้สิ" ในรูปนี่ใครคะ? พวกเขากำลังทำอะไรอยู่? เกิดอะไรขึ้นกับพวกเขา? บอก".

4. ความเหนื่อยล้าในระดับสูงในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาอาจอยู่ในรูปแบบของความเหนื่อยล้าและความตื่นเต้นมากเกินไป ดังนั้นจึงไม่เป็นที่พึงปรารถนาที่จะบังคับให้เด็กทำกิจกรรมต่อหลังจากเริ่มมีอาการเหนื่อยล้า อย่างไรก็ตาม เด็กจำนวนมากที่มีภาวะปัญญาอ่อนมักจะชักจูงผู้ใหญ่โดยใช้ความเหนื่อยล้าของตนเองเป็นข้อแก้ตัวในการหลีกเลี่ยงสถานการณ์ที่ต้องให้พวกเขาประพฤติตนโดยสมัครใจ

5. เพื่อป้องกันไม่ให้ความเหนื่อยล้าก่อตัวขึ้นในเด็กอันเป็นผลเสียจากการสื่อสารกับครู จำเป็นต้องมีพิธี "อำลา" ซึ่งแสดงให้เห็นถึงผลลัพธ์เชิงบวกที่สำคัญของการทำงาน โดยเฉลี่ยแล้วระยะเวลาของขั้นตอนการทำงานสำหรับเด็กหนึ่งคนไม่ควรเกิน 10 นาที

6. การสำแดงความสนใจอย่างจริงใจในบุคลิกภาพของเด็กนั้นมีคุณค่าอย่างสูงโดยเฉพาะอย่างยิ่งเพราะเขากลายเป็นหนึ่งในไม่กี่แหล่งของความรู้สึกเห็นคุณค่าในตนเองซึ่งจำเป็นสำหรับการสร้างการรับรู้เชิงบวกของตัวเองและ คนอื่น.

7. วิธีการหลักที่ส่งผลเชิงบวกต่อภาวะปัญญาอ่อนคือการทำงานร่วมกับครอบครัวของเด็กคนนี้ พ่อแม่ของเด็กเหล่านี้ต้องทนทุกข์ทรมานจากความอ่อนแอทางอารมณ์ ความวิตกกังวล และความขัดแย้งภายในที่เพิ่มขึ้น ความกังวลประการแรกในหมู่ผู้ปกครองเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็กมักเกิดขึ้นเมื่อเด็กไปโรงเรียนอนุบาลหรือโรงเรียน และเมื่อนักการศึกษาและครูสังเกตว่าเขาไม่เชี่ยวชาญสื่อการเรียนการสอน แต่ถึงอย่างนั้น ผู้ปกครองบางคนเชื่อว่าด้วยงานสอน พวกเขาสามารถรอจนกว่าเด็กจะเรียนรู้ที่จะพูด เล่น และสื่อสารกับเพื่อนได้อย่างถูกต้องตามวัย ในกรณีเช่นนี้ผู้เชี่ยวชาญจากสถาบันที่เด็กเข้าร่วมจะต้องอธิบายให้ผู้ปกครองทราบว่าการช่วยเหลือเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตอย่างทันท่วงทีจะช่วยหลีกเลี่ยงการละเมิดเพิ่มเติมและเปิดโอกาสในการพัฒนาของเขามากขึ้น พ่อแม่ของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตจำเป็นต้องได้รับการสอนว่าจะสอนลูกที่บ้านอย่างไรและอย่างไร

มีความจำเป็นต้องสื่อสารกับเด็ก ๆ จัดชั้นเรียนและปฏิบัติตามคำแนะนำของครูอย่างต่อเนื่อง ควรอุทิศเวลาให้มากขึ้นเพื่อทำความรู้จักกับโลกรอบตัวคุณ เช่น การไปกับลูกของคุณไปร้านค้า ไปสวนสัตว์ ไปงานปาร์ตี้ของเด็ก ๆ พูดคุยกับเขามากขึ้นเกี่ยวกับปัญหาของเขา (แม้ว่าคำพูดของเขาจะเลือนลาง) ดูหนังสือ รูปภาพและการเขียนร่วมกับเขา เรื่องราวที่แตกต่างกันบอกลูกของคุณให้บ่อยขึ้นเกี่ยวกับสิ่งที่คุณกำลังทำ ให้เขามีส่วนร่วมในงานที่เป็นไปได้ สิ่งสำคัญคือต้องสอนลูกให้เล่นกับของเล่นและเด็กคนอื่นๆ สิ่งสำคัญคือผู้ปกครองควรประเมินความสามารถของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตและความสำเร็จของเขา สังเกตความก้าวหน้า (แม้ว่าจะไม่มีนัยสำคัญก็ตาม) และอย่าคิดว่าเมื่อเขาโตขึ้นเขาจะเรียนรู้ทุกสิ่งด้วยตัวเอง เฉพาะการทำงานร่วมกันของครูและครอบครัวเท่านั้นที่จะเป็นประโยชน์ต่อเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาและนำไปสู่ผลลัพธ์ที่ดี

8. การสนับสนุนใด ๆ สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตคือชุดของชั้นเรียนพิเศษและแบบฝึกหัดที่มุ่งเป้าไปที่การเพิ่มความสนใจทางปัญญา การก่อตัวของพฤติกรรมโดยสมัครใจ และการพัฒนา รากฐานทางจิตวิทยากิจกรรมการศึกษา

แต่ละบทเรียนถูกสร้างขึ้นตามรูปแบบคงที่: ยิมนาสติกซึ่งดำเนินการโดยมีจุดประสงค์เพื่อสร้าง อารมณ์ดีในเด็กนอกจากจะช่วยให้มีพัฒนาการที่ดีขึ้นแล้ว การไหลเวียนในสมอง, เพิ่มพลังงานและกิจกรรมของเด็ก,

ส่วนหลักซึ่งรวมถึงแบบฝึกหัดและงานที่มุ่งพัฒนากระบวนการทางจิตเดียวเป็นหลัก (3-4 งาน) และแบบฝึกหัด 1-2 รายการที่มุ่งเป้าไปที่หน้าที่ทางจิตอื่น ๆ แบบฝึกหัดที่นำเสนอนั้นแตกต่างกันไปในวิธีการปฏิบัติและวัสดุ (เกมกลางแจ้ง งานที่มีวัตถุ ของเล่น อุปกรณ์กีฬา)

ส่วนสุดท้ายคือกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็ก เช่น การวาดภาพ การปะติด การออกแบบกระดาษ ฯลฯ

9. การสอนแบบมอนเตสซอรี่เป็นทางเลือกที่ดีที่สุดสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการ ดังที่เทคนิคนี้ให้ โอกาสพิเศษเด็กสามารถทำงานและพัฒนาได้ตามกฎหมายภายในของตนเอง การสอนแบบวอลดอร์ฟเป็นระบบไม่เหมาะกับเด็กเช่นนี้มากนัก เนื่องจากบุคลิกภาพของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญานั้นง่ายต่อการระงับ และครูในระบบนี้มีบทบาทที่โดดเด่น วิธีการของ N.A. Zaitsev ยังคงเป็นวิธีการเดียวที่เหมาะสมที่สุดในการสอนการรู้หนังสือ เด็กจำนวนมากที่มีภาวะปัญญาอ่อนมักกระทำมากกว่าปก ไม่ตั้งใจ และ "คิวบ์" เป็นวิธีเดียวในปัจจุบันที่ให้แนวคิดเหล่านี้ในรูปแบบที่เข้าถึงได้ โดยที่ "วิธีแก้ปัญหา" สำหรับการเรียนรู้ถูกประดิษฐ์ขึ้น โดยที่ฟังก์ชันที่สงวนไว้ทั้งหมดของร่างกายถูกนำมาใช้

• เกมที่สร้างจากชุด LEGO มีประโยชน์ต่อการพัฒนาคำพูด อำนวยความสะดวกในการดูดซึมแนวคิดต่างๆ การสร้างเสียง และทำให้ความสัมพันธ์ของเด็กกับโลกภายนอกสอดคล้องกัน
• การเล่นทรายหรือทรายบำบัด นักจิตศาสตร์กล่าวว่าทรายดูดซับ พลังงานเชิงลบการโต้ตอบกับมันทำให้บุคคลสะอาดและทำให้สภาวะทางอารมณ์ของเขาคงที่

ในเงื่อนไขการศึกษาและการเลี้ยงดูพิเศษในเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต พลวัตเชิงบวกในการได้มาซึ่งทักษะและความสามารถนั้นไม่มีเงื่อนไข แต่ยังคงมีความสามารถในการเรียนรู้ต่ำ

แต่งานของเราในโลกก่อนวัยเรียนคือการปลูกฝังให้เด็กมีความสามารถในการปรับตัวเข้ากับสังคม ฉันคิดว่ามีเรื่องให้คิดมากมายที่นี่ ไม่เป็นความจริงเหรอ?

อ้างอิง:

1. เอส.จี. Shevchenko “เตรียมเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตเข้าโรงเรียน”

3. ที.อาร์. Kislova “บนถนนสู่ ABC” คำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับนักการศึกษา นักบำบัดการพูด ครู และผู้ปกครอง

น.ยู. โบรยาโควา M.A. คาซิทซินา มอสโก

คู่มือการศึกษาสรุปประสบการณ์หลายปีในกิจกรรมทดลองในการฝึกอบรมและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีภาวะปัญญาอ่อนบนพื้นฐานของโรงเรียนอนุบาลหมายเลข 908 SVUO ในมอสโก

ปัญหาด้านองค์กรและระเบียบวิธีบางประการในการก่อสร้าง กระบวนการสอนการจัดชีวิตและกิจกรรมของนักเรียนในโรงเรียนอนุบาลพิเศษ

คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธีสามารถใช้โดยครู - แพทย์ผู้บกพร่องซึ่งทำงานในสถาบันก่อนวัยเรียนแบบชดเชยนักเรียนของคณะข้อบกพร่อง

ปัจจุบันปัญหาการศึกษาและฝึกอบรมเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต (ซพีอาร์)ให้ความสนใจอย่างมากทั้งในด้านวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ เนื่องจากจำนวนเด็กที่มีปัญหาพัฒนาการเพิ่มขึ้นและมีคำถาม การตรวจพบตั้งแต่เนิ่นๆและการแก้ไขข้อบกพร่องด้านพัฒนาการยังคงมีการพัฒนาไม่เพียงพอ

การจัดดำเนินการแก้ไขอย่างทันท่วงทีเป็นปัจจัยหลักในการพิจารณาการปรับตัวทางสังคมและการฟื้นฟูเด็กที่มีปัญหา จนถึงปัจจุบันการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ได้แสดงให้เห็นและยืนยันอย่างน่าเชื่อถือจากการปฏิบัติว่าโอกาสในการเรียนรู้ที่ยิ่งใหญ่ที่สุดสำหรับการเอาชนะข้อบกพร่องในการพัฒนาของเด็กนั้นมีให้ในวัยเด็กตอนต้นและก่อนวัยเรียนเนื่องจากในช่วงเวลานี้จิตใจจะเป็นพลาสติกมากที่สุด การศึกษาทางคลินิกและจิตวิทยา-การสอนเกี่ยวกับปรากฏการณ์ภาวะปัญญาอ่อนในเด็กที่ดำเนินการในช่วงสี่ทศวรรษที่ผ่านมา ทำให้สามารถรับข้อมูลทางวิทยาศาสตร์อันมีค่าเกี่ยวกับสาเหตุ รูปแบบทางคลินิกและจิตวิทยาของภาวะปัญญาอ่อนในเด็กได้ สะสมแล้ว ข้อมูลทางวิทยาศาสตร์และผลการทดลองด้านการฝึกอบรมและการศึกษาของเด็กประเภทนี้ค่ะ โรงเรียนพิเศษห้องเรียนและสภาพแวดล้อมก่อนวัยเรียน จัดให้มีพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์สำหรับการแนะนำโครงสร้าง การศึกษาพิเศษโรงเรียนประเภทใหม่ (1981) และ สถาบันก่อนวัยเรียน (1990) สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต

ในปัจจุบันได้สั่งสมประสบการณ์มาบ้างแล้วในการจัดการช่วยเหลือด้านราชทัณฑ์และการสอนสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางจิตในโรงเรียนอนุบาลพิเศษ สถานที่ทดลองแต่ละแห่งเมื่อจัดกิจกรรมจะขึ้นอยู่กับหลักการพื้นฐานของการสอนเด็กก่อนวัยเรียนราชทัณฑ์ของตัวเอง "โปรแกรมการศึกษา" และวัสดุและฐานทางเทคนิค ดังนั้นโมเดลโครงสร้างและเนื้อหาจึงมีทั้งสิ่งที่เหมือนกันและความแตกต่างบางประการ เช่นเดียวกับก่อนหน้านี้ ปัญหาด้านองค์กรและระเบียบวิธีหลายประการที่เกี่ยวข้องกับหลักการ วิธีการ และเนื้อหาเฉพาะของงานยังคงได้รับการพัฒนาไม่เพียงพอ ยังไม่ได้สร้างรูปแบบที่ดีที่สุดของการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการและการเลี้ยงดูเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนพิเศษ (ดาวโจนส์).

เอกสารฉบับนี้สรุปประสบการณ์หลายปีของสถานที่ทดลอง โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาและทดสอบรูปแบบการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการ และการเลี้ยงดูเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตในโรงเรียนอนุบาลชดเชย

เมื่อสร้างแบบจำลองการทดลอง เราอาศัยการวิจัยในสาขาจิตวิทยาและการสอนพิเศษ การบำบัดด้วยคำพูด การวิเคราะห์เชิงลึกได้ดำเนินการจากตัวเลือกที่มีอยู่สำหรับโปรแกรมการศึกษาราชทัณฑ์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการต่างๆ รวมถึงโปรแกรมสมัยใหม่สำหรับโรงเรียนอนุบาลทั่วไป: "ต้นกำเนิด" , "การพัฒนา" , "วัยเด็ก" ฯลฯ

ในการพัฒนารูปแบบการปรับตัวของการศึกษาราชทัณฑ์และการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต เรามุ่งเน้นไปที่คุณค่าในตนเองของวัยก่อนเข้าโรงเรียน ดังนั้นเมื่อออกแบบ “ต้นแบบโรงเรียนอนุบาลพิเศษเพื่อเด็กปัญญาอ่อน” พยายามใช้ประโยชน์จากกิจกรรมหลักของเด็กก่อนวัยเรียนให้เกิดประโยชน์สูงสุดและอนุรักษ์ประเพณีบางอย่างไว้ การศึกษาก่อนวัยเรียนแนวทางการจัดระเบียบชีวิตและกิจกรรมของเด็ก ในเวลาเดียวกัน เราคำนึงถึงข้อกำหนดด้านกฎระเบียบสมัยใหม่สำหรับการกระจายภาระทางประสาทจิตในเด็กในระหว่างวัน สัปดาห์ ปีการศึกษา รวมถึงข้อมูลการวิจัยทางคลินิก

วัตถุประสงค์หลักพิเศษ (ราชทัณฑ์)โรงเรียนอนุบาลสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตคือการสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการขยายการพัฒนาของอารมณ์ - การเปลี่ยนแปลง, ความรู้ความเข้าใจ, ทรงกลมมอเตอร์, การพัฒนา คุณสมบัติเชิงบวกบุคลิกภาพของเด็กแต่ละคน อิทธิพลการสอนแบบแก้ไขควรมุ่งเป้าไปที่การเอาชนะและป้องกันความผิดปกติของพัฒนาการตลอดจนการพัฒนาความรู้และทักษะที่จำเป็น การเตรียมการที่ประสบความสำเร็จเด็กที่จะเรียนใน โรงเรียนมวลชน.

คุณสมบัติของการจัดกิจกรรมของผู้เชี่ยวชาญ (ราชทัณฑ์)โรงเรียนอนุบาลสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตจะพิจารณาจากลักษณะของการพัฒนาทางจิตกายของเด็กประเภทนี้และงานราชทัณฑ์และการศึกษาร่วมกับพวกเขา เป็นที่ชัดเจนว่าโครงสร้างองค์กรของสถาบันดังกล่าวจะมีความซับซ้อนมากขึ้นอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้เมื่อเทียบกับโรงเรียนอนุบาลทั่วไป

ทิศทางสำคัญในการทำงานของโรงเรียนอนุบาลชดเชยคือการให้ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาและการสอนที่มีคุณสมบัติเหมาะสมแก่เด็กที่มีความบกพร่องทางจิต ขณะเดียวกัน เจ้าหน้าที่โรงเรียนอนุบาลก็ต้องแก้ไขปัญหาการเลี้ยงดูและการศึกษาแบบเดิมๆ ด้วย

ความจำเป็นในการผสมผสานแบบอินทรีย์ของอิทธิพลการสอนทั่วไปและเฉพาะเจาะจงนั้นพิจารณาจากความยากลำบากในการสร้างโปรแกรมการศึกษาและกระบวนการสอนในโรงเรียนอนุบาลสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต ปัญหานี้รุนแรงโดยเฉพาะอย่างยิ่งในสถานรับเลี้ยงเด็กก่อนวัยเรียนรวมกันซึ่งมีการเลี้ยงดูเด็กที่มีอัตราการพัฒนาทางจิตปกติและเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต ครูอาวุโสที่รับผิดชอบในการจัดงานการศึกษาราชทัณฑ์ไม่ได้มีความรู้พิเศษด้านข้อบกพร่องเสมอไปซึ่งทำให้เขาไม่สามารถจัดระเบียบได้อย่างถูกต้องเป็นกลุ่มสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต

เพื่อให้บรรลุประสิทธิผลสูงสุด จะต้องสร้างงานราชทัณฑ์และให้ความรู้กับเด็กโดยคำนึงถึง:

• โครงสร้างของการพัฒนาที่เบี่ยงเบนและตัวแปรของ ZPR
• ความรู้เกี่ยวกับสุขภาพและสภาพจุลชีพของนักเรียน
• อายุของเด็กที่เขาเข้าโรงเรียนอนุบาลพิเศษและระยะเวลาที่คาดว่าจะอยู่ในสถาบันนี้

มุ่งเน้นไปที่ แนวคิดที่ทันสมัยการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการโครงสร้างของกระบวนการราชทัณฑ์และการสอนประกอบด้วยช่วงต่อไปนี้:

ฉัน – วินิจฉัย

II – พลศึกษาและนันทนาการ

III – การศึกษา,

IV – ราชทัณฑ์และพัฒนาการ

V – สังคมและการสอน

แต่ละบล็อกที่อยู่ในรายการมีเป้าหมาย วัตถุประสงค์ และเนื้อหาของตัวเอง ซึ่งดำเนินการตามแนวทางหลักของพัฒนาการของเด็ก แนวการพัฒนาหลักถือเป็น: ทางกายภาพ, สังคมและศีลธรรม, ความรู้ความเข้าใจและคำพูด, การพัฒนาด้านสุนทรียศาสตร์

บล็อกการวินิจฉัยตรงบริเวณ สถานที่พิเศษในกระบวนการสอนและมีบทบาทเป็นตัวบ่งชี้ประสิทธิผลของผลกระทบด้านสุขภาพ ราชทัณฑ์ พัฒนาการ และการศึกษาต่อเด็ก

เมื่อออกแบบกระบวนการศึกษาราชทัณฑ์ อาจารย์ต้องดำเนินการหลายทิศทาง

1. การสร้างเงื่อนไข:

มีความจำเป็นต้องสร้างสภาพแวดล้อมพิเศษและเลือกอุปกรณ์ อุปกรณ์ช่วยเหลือ และของเล่นที่เหมาะสม (ต้องเป็นไปตามข้อกำหนดด้านความปลอดภัยและความสวยงาม โดยมุ่งเน้นด้านราชทัณฑ์และการพัฒนา).

หยิบ (และฝึกอบรมหากจำเป็น)ครูที่มีความสามารถในเรื่องปัญญาอ่อน

เลือกวัสดุด้านระเบียบวิธีสำหรับการวินิจฉัยและการปฏิบัติงานในพื้นที่หลักตาม "โปรแกรมการศึกษา" โรงเรียนอนุบาลพิเศษ (ได้แก่ สื่อการสอนและโปรแกรม แผนระยะยาว รูปแบบการทำงานและเอกสารการรายงาน ฯลฯ ).

2. จะต้องคำนึงถึงการจัดระเบียบชีวิตและกิจกรรมของเด็กและพัฒนาเอกสารที่เกี่ยวข้อง:

พิเศษ "กิจวัตรประจำวัน" .

- “โหมดมอเตอร์

- “หลักสูตร” .

- “ตารางกิจกรรม” .

เมื่อพัฒนาคำถามเหล่านี้ เราควรพยายามรักษาสมดุลระหว่างกิจกรรมประเภทต่างๆ ภาระทางจิตใจและร่างกาย

3. วัตถุประสงค์ของโปรแกรมการศึกษาของโรงเรียนอนุบาลพิเศษดำเนินการผ่านการทำงานกับเด็กในรูปแบบต่างๆ:

ชั้นเรียนพิเศษตามกิจกรรมเด็กก่อนวัยเรียนขั้นพื้นฐาน

ช่วงเวลาของระบอบการปกครอง

ผ่านรูปแบบการทำงาน เช่น การพักผ่อน ท่องเที่ยว ฯลฯ

เมื่อวางแผนเนื้อหาเฉพาะของงานปรับปรุงสุขภาพและการสอนในแต่ละกลุ่มอายุ ผู้เชี่ยวชาญและนักการศึกษาจะคำนึงถึง:

• หลักการศึกษาและการเลี้ยงดูพิเศษ
• ผลการตรวจวินิจฉัยของกลุ่มและเด็กแต่ละคน เพื่อกำหนดหรือปรับแผนงานราชทัณฑ์ พัฒนาการ และการศึกษา
• วัตถุประสงค์ของส่วนหลัก “หลักสูตรการศึกษา” ;

ดังนั้นการบริหารงานและครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนพิเศษเมื่อสร้าง "โมเดลการปรับตัว" โรงเรียนอนุบาลพิเศษต้องแก้ไขปัญหาต่างๆ มากมายทั้งด้านองค์กร ระเบียบวิธี การบริหาร และเศรษฐกิจ ในกรณีนี้ คุณควรได้รับคำแนะนำจากเอกสารกำกับดูแลต่อไปนี้:

อนุสัญญาระหว่างประเทศ “เรื่องสิทธิเด็ก” .

กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "ว่าด้วยการศึกษา"

บทบัญญัติรูปแบบพิเศษ (ราชทัณฑ์)สถาบันการศึกษาสำหรับนักเรียนและนักเรียนที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการ

แนวคิดการปฏิรูประบบการศึกษาพิเศษ

ตารางการรับพนักงานมาตรฐานสำหรับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (โรงเรียนอนุบาลประเภทชดเชยที่มีลำดับความสำคัญในการดำเนินการแก้ไขความเบี่ยงเบนที่มีคุณสมบัติเหมาะสมในการพัฒนาร่างกายและจิตใจของนักเรียน)

จดหมายจากกระทรวงศึกษาธิการแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย “ การดำเนินการตามสิทธิเด็กเมื่อเข้าศึกษาในโรงเรียนอนุบาลและสถาบันการศึกษาในมอสโก” .

จดหมายการเรียนการสอนและระเบียบวิธี “ข้อกำหนดด้านสุขอนามัยสำหรับภาระสูงสุดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนในรูปแบบการจัดการศึกษา” และเอกสารพิเศษอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนพิเศษ

การดำเนินงานบล็อกการวินิจฉัย

หากภารกิจหลักของ PMPK คือการชี้แจงการวินิจฉัยของเด็กเพื่อส่งเขาไปยังสถาบันการศึกษาราชทัณฑ์ที่เหมาะสม (เช่น งานวินิจฉัยแยกโรค)จากนั้นในสภาพของโรงเรียนอนุบาลพิเศษงานวิเคราะห์เชิงคุณภาพที่ครอบคลุมและครอบคลุมของลักษณะของกิจกรรมการรับรู้ทรงกลมอารมณ์ - การเปลี่ยนแปลงการพัฒนาส่วนบุคคลตลอดจนการศึกษาขอบเขตของความรู้ความสามารถทักษะ และความคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวเด็กก็ปรากฏให้เห็น ผลการตรวจต้องสัมพันธ์กับลักษณะเชิงคุณภาพการพัฒนาจิตใจและส่วนบุคคล "บรรทัดฐานอายุ" ซึ่งจะช่วยกำหนดลักษณะและระดับของความล่าช้าของเด็กตามแนวการพัฒนาหลัก ระบุการทำงานที่บกพร่องและล่าช้าในการพัฒนา และสร้างลักษณะของอิทธิพลซึ่งกันและกัน การสอบที่ครอบคลุมเชิงลึกจะช่วยให้เราสามารถสร้างโปรแกรมราชทัณฑ์และการศึกษาและมีอิทธิพลต่อเด็กด้วยวิธีการทั้งหมดของโรงเรียนอนุบาลพิเศษ (กลุ่ม).

วัตถุประสงค์หลักของการตรวจเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตในโรงเรียนอนุบาลพิเศษ ได้แก่

• บัตรประจำตัว คุณสมบัติที่มีคุณภาพพัฒนาการทางจิตของเด็กในด้านต่างๆ
• บัตรประจำตัว "ระดับการเรียนรู้" , เช่น. ระดับความเชี่ยวชาญในความรู้ทักษะและความสามารถตามความสามารถอายุ
• การกำหนดลักษณะของพลวัตของการพัฒนาและลักษณะของความสามารถในการเรียนรู้เมื่อเชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษาราชทัณฑ์
• การแยกความแตกต่างของเงื่อนไขที่คล้ายคลึงกันโดยใช้วิธีการวินิจฉัยแยกโรคที่ยืดเยื้อ
• กำหนดพารามิเตอร์ของวุฒิภาวะของโรงเรียนและรูปแบบการศึกษาที่มีประสิทธิภาพสูงสุด

ผู้เชี่ยวชาญด้านข้อบกพร่องรู้ว่าข้อมูลการวินิจฉัยที่เป็นกลางที่สุดนั้นขึ้นอยู่กับระบบการศึกษาเชิงทดลองเกี่ยวกับการพัฒนาความรู้ความเข้าใจและส่วนบุคคลและการสังเกตอัตราการพัฒนาของเด็กในระยะยาว

งานวินิจฉัยในโรงเรียนอนุบาลพิเศษนั้นขึ้นอยู่กับหลักการทางจิตวิทยาและการวินิจฉัยขั้นพื้นฐานที่ได้รับการยอมรับจากจิตวิทยาพิเศษในประเทศและการสอนราชทัณฑ์

การตรวจเบื้องต้นของเด็กดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญจากสภาจิตวิทยาและการสอนของโรงเรียนอนุบาลเฉพาะทาง ผู้เชี่ยวชาญด้านการให้คำปรึกษาเป็นผู้กำหนดกลุ่มราชทัณฑ์ที่เหมาะสมที่สุดและกำหนดทิศทางหลักในการทำงานกับเด็ก

ในช่วงปีการศึกษา ผู้เชี่ยวชาญและนักการศึกษาที่ได้รับมอบหมายให้กลุ่มทำการสอบในสามขั้นตอน

ขั้นแรก (กันยายน)- วัตถุประสงค์ของการสอบคือเพื่อ ระยะเริ่มแรก- ระบุลักษณะการพัฒนาจิตใจของนักเรียนแต่ละคน กำหนดระดับการฝึกอบรมเบื้องต้น เช่น ความเชี่ยวชาญด้านความรู้ ทักษะ ความสามารถ ภายในขอบเขตของหลักสูตร “โครงการศึกษาและฝึกอบรมระดับอนุบาล” .

นอกจากนี้ยังรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็กและศึกษาสภาพจุลชีพของชีวิตและการเลี้ยงดูในครอบครัวด้วย ผลลัพธ์จะถูกสรุปและป้อนเข้า "แผนที่การวินิจฉัยวิวัฒนาการ" - เมื่อคำนึงถึงพวกเขาแล้ว กลุ่มย่อยของเด็กจึงถูกสร้างขึ้นสำหรับชั้นเรียนโดยนักข้อบกพร่องและครู ซึ่งเรียงกันเป็นแถว "ระดับ" โปรแกรมการศึกษาซ่อมเสริม จากข้อมูลการตรวจสุขภาพ ลักษณะของระบบประสาทและจิตเวช สุขภาพร่างกาย, ความผิดปกติในการทำงานที่เป็นไปได้ของระบบประสาทส่วนกลาง, การพัฒนามอเตอร์และสภาพร่างกาย

ในปีแรกของการศึกษา การสอบจะดำเนินการเป็นเวลา 4 สัปดาห์ ในปีถัดไป - 3 สัปดาห์

ขั้นตอนที่สอง (สองสัปดาห์แรกของเดือนมกราคม)- วัตถุประสงค์หลักของการสอบในระยะที่สองคือเพื่อระบุลักษณะของพลวัตการพัฒนาของเด็กแต่ละคนในสภาพที่จัดเป็นพิเศษ อาการที่น่าตกใจคือการขาดการเปลี่ยนแปลงเชิงบวก ในกรณีเช่นนี้ เด็กจะถูกส่งไปที่กนง. เป็นครั้งที่สองเพื่อชี้แจงการวินิจฉัย บน ในขั้นตอนนี้ข้อมูลที่ได้รับก่อนหน้านี้ได้รับการเสริม พลวัต การทดสอบวินิจฉัยช่วยให้คุณประเมินความถูกต้องของเส้นทาง วิธีการ และเนื้อหาของงานราชทัณฑ์ที่เลือกกับเด็กแต่ละคนและทั้งกลุ่ม มีการปรับเปลี่ยนโปรแกรม โดยกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของงานสอนราชทัณฑ์ในอีกหกเดือนข้างหน้า

ขั้นตอนที่สาม (สองสัปดาห์สุดท้ายของเดือนเมษายน)- เป้าหมายคือการกำหนดลักษณะของพลวัต ประเมินประสิทธิผลของงาน และจัดทำการคาดการณ์เกี่ยวกับการพัฒนาเพิ่มเติมและร่างเส้นทางการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับนักเรียนแต่ละคน จากผลการสอบเด็กจะถูกโอนไปยังกลุ่มอายุถัดไปหรือสำเร็จการศึกษาจากโรงเรียน

ตัวเลือกต่อไปนี้เป็นไปได้

• ด้วยพลวัตเชิงบวกที่ดี เด็กจะถูกย้ายไปยังกลุ่มการศึกษาในปีหน้า
• มีพลวัตเชิงบวกเด่นชัดเมื่อผลการตรวจใกล้เคียง "บรรทัดฐานแบบมีเงื่อนไข" สามารถย้ายเด็กไปโรงเรียนอนุบาลทั่วไปได้ ตัวเลือกนี้จะเป็นไปได้เมื่อ "ละเลยการสอน" เมื่อในกระบวนการสอนแบบเข้มข้นก็เป็นไปได้ที่จะเอาชนะข้อบกพร่องและช่องว่างในความรู้ของเด็กได้อย่างมีนัยสำคัญ
• เมื่อระบุลักษณะเฉพาะของโครงสร้างที่แตกต่างกันของพัฒนาการเบี่ยงเบน นอกเหนือจากความบกพร่องทางจิตหรือกรณีที่ความบกพร่องทางจิตเป็นเรื่องรอง ในขณะเดียวกันก็มีการนำมาตรการในการโอนเด็กไปยังสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนราชทัณฑ์แห่งอื่นที่เหมาะสมกับโครงสร้างของข้อบกพร่องมากขึ้น: มีการเขียนลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนเด็กจะถูกส่งไปยัง PMPK
• ในกรณีที่มีการเปลี่ยนแปลงในเชิงบวก แต่แสดงออกได้ไม่ดีและขาดงานบ่อยครั้งด้วยเหตุผลด้านสุขภาพ มีตัวเลือกในการทำซ้ำโปรแกรมได้ เช่น เด็กยังคงอยู่สำหรับการศึกษาซ้ำในปีนั้น

ตามกฎแล้วผู้สำเร็จการศึกษาจากกลุ่มพิเศษจะเตรียมตัวมาอย่างดีสำหรับการเรียนในโรงเรียนกระแสหลัก ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับสิ่งนี้เนื่องจากเป้าหมายของการแก้ไขความล่าช้าในการพัฒนาจิตก่อนวัยเรียนคือการระบุและการเอาชนะข้อบกพร่องด้านพัฒนาการอย่างทันท่วงทีและการสร้างพื้นฐานที่เต็มเปี่ยมสำหรับการศึกษาใน โรงเรียนมัธยมศึกษา- การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าเด็กส่วนใหญ่ที่มีภาวะปัญญาอ่อนซึ่งเข้าร่วมกลุ่มวินิจฉัยและราชทัณฑ์ก่อนวัยเรียนประสบความสำเร็จในการเรียนรู้หลักสูตรของโรงเรียนในเวลาต่อมา มีผู้สำเร็จการศึกษาเพียงส่วนน้อยเท่านั้นที่ถูกส่งไปยังชั้นเรียนการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการ แต่อาจมีข้อยกเว้น แก่ผู้สำเร็จการศึกษารายบุคคล (ขึ้นอยู่กับพลวัตของการพัฒนาตลอดระยะเวลาที่เด็กอยู่ในโรงเรียนอนุบาลพิเศษและบทสรุปของ PMPK)อาจแนะนำโรงเรียนประเภทอื่น (ประเภท V, ประเภท VIII)- เนื่องจากการวินิจฉัยแยกโรคในวัยก่อนเรียนมีความซับซ้อนและต้องได้รับการยืนยันผ่านการฝึกอบรมทดลอง

อย่างไรก็ตาม บทสรุปของ PMPC เป็นเพียงคำแนะนำเท่านั้น และการตัดสินใจขั้นสุดท้ายว่าเด็กจะเรียนที่ใดเป็นของครอบครัว งานของครูผู้เชี่ยวชาญคือการเปิดเผยให้ผู้ปกครองทราบถึงลักษณะของปัญหาของเด็กและแนะนำทางเลือกการศึกษาที่เหมาะสมที่สุด

มีความจำเป็นต้องอาศัยรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับความรับผิดชอบในหน้าที่ของผู้เชี่ยวชาญที่มีส่วนร่วมในการตรวจเด็ก ดังที่ได้กล่าวไปแล้ว จะต้องครอบคลุม โดยการมีส่วนร่วมของแพทย์ นักจิตวิทยา และครู

ข้อมูลเกี่ยวกับสถานะสุขภาพของเด็ก ข้อมูลความทรงจำ และความคิดเห็นของแพทย์ผู้เชี่ยวชาญรวมอยู่ในเวชระเบียน; ข้อมูลบางส่วนมีการทำซ้ำ "แผนที่วิวัฒนาการของเด็ก" - เนื้อหา เอกสารทางการแพทย์ต้องมีการศึกษาเชิงลึกโดยนักพยาธิวิทยาด้านการพูด นักบำบัดการพูด หรือนักจิตวิทยา ข้อมูลเหล่านี้มีความสำคัญต่อการทำความเข้าใจสาเหตุและลักษณะของภาวะปัญญาอ่อน กลยุทธ์และยุทธวิธีของอิทธิพลทางจิตวิทยาและการสอน

ผู้เชี่ยวชาญทุกคนที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการมีส่วนร่วมในการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน

ครูการศึกษาพิเศษจะตรวจสอบกิจกรรมการรับรู้ของเด็กแต่ละคน เขามีความสนใจในระดับการพัฒนากระบวนการทางจิตทางปัญญา (ความสนใจ ความทรงจำ การรับรู้ การคิด จินตนาการ คำพูด)การพัฒนาและการจัดระเบียบองค์ประกอบกิจกรรม (รวมถึงการศึกษาด้วย).

ครู-ผู้บกพร่องทางร่างกายและนักการศึกษาจะระบุระดับนั้น "การฝึกอบรม" เด็กแต่ละคน ได้แก่ การพัฒนาความรู้ความสามารถและทักษะปริมาณที่ต้องการซึ่งสะท้อนให้เห็นในโปรแกรม - กำหนดพื้นที่ที่สนใจ "โปรแกรมการศึกษา" โรงเรียนอนุบาลและ “หลักสูตร” เช่น ในเอกสารที่สะท้อนถึงทิศทางลำดับความสำคัญของกิจกรรมการสอนราชทัณฑ์ของครู ระดับของการโต้ตอบจะถูกกำหนด

งานตรวจสอบคำพูดขึ้นอยู่กับนักพยาธิวิทยาด้านการพูดและนักบำบัดการพูด แต่แต่ละคนจะแก้ปัญหาเฉพาะของตนเองได้ นักบำบัดการพูดมุ่งเน้นไปที่ระดับความเชี่ยวชาญของวิธีการทางภาษาและนักพยาธิวิทยาในการพูดให้ความสำคัญกับคำพูดที่สอดคล้องกันมากขึ้นเนื่องจากเมื่อสร้างข้อความที่สอดคล้องกันจึงเป็นไปได้ที่จะระบุ คุณสมบัติเฉพาะและข้อบกพร่องในการพูด กิจกรรมทางจิตเด็ก.

นักจิตวิทยามุ่งเน้นไปที่การศึกษาลักษณะของขอบเขตอารมณ์และบุคลิกภาพของเด็ก กระบวนการปรับตัว และระบุธรรมชาติและลักษณะของความสัมพันธ์ของเด็กในกลุ่มเพื่อนฝูงและในครอบครัว ผลการสำรวจใช้เป็นพื้นฐานในการกำหนดทิศทางหลักของงานของนักจิตวิทยาในปีการศึกษาปัจจุบันและจัดตั้งกลุ่มที่จะจัดชั้นเรียนจิตเวชพิเศษ นักจิตวิทยาร่วมกับครูจะตรวจสอบกิจกรรมการเล่นเป็นกิจกรรมชั้นนำของวัยก่อนวัยเรียน

การประมวลผลผลการสำรวจต้องอาศัยคุณวุฒิวิชาชีพระดับสูงจากผู้เชี่ยวชาญ เป็นที่พึงปรารถนาที่นักจิตวิทยาและครูผู้บกพร่องควรได้รับการฝึกอบรมด้านจิตวิทยาพิเศษและฝึกวินิจฉัย ก่อนอื่นนักจิตวิทยาและนักบำบัดข้อบกพร่องควรสนใจในลักษณะเชิงคุณภาพของกิจกรรมของเด็กโดยเฉพาะอย่างยิ่งแรงจูงใจความสามารถในการเข้าใจคำแนะนำและดำเนินการอย่างมีสติและตั้งใจ (เช่น การเขียนโปรแกรม), การก่อตัวของความรู้, ทักษะการปฏิบัติที่จำเป็นในการแก้ปัญหา, คุณสมบัติของการควบคุมตนเองและความนับถือตนเอง มีความสนใจเป็นพิเศษในการวิเคราะห์ทางปัญญาและ กิจกรรมภาคปฏิบัติเด็กมีตัวบ่งชี้เช่น: ความสามารถของเด็กในการโต้ตอบกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง, การใช้ความช่วยเหลือ, การถ่ายโอนวิธีการเรียนรู้ในการปฏิบัติงานไปสู่สถานการณ์ที่คล้ายคลึงกัน, เนื่องจากสิ่งเหล่านี้บ่งบอกถึงความสามารถในการเรียนรู้ของเด็ก

สำคัญ เกณฑ์การวินิจฉัยคือความสามารถในการพูดและรายงานกิจกรรมของตนด้วยวาจา

ผู้อำนวยการดนตรีและครูพลศึกษาก็ทำการสอบในส่วนของตนด้วย

ผลการสำรวจทั้งหมดจะถูกป้อนลงในตารางที่ออกแบบมาเป็นพิเศษ

การดำเนินงานของหน่วยพลศึกษาและสุขภาพ

เป้าหมายหลักของการดำเนินงานของบล็อกนี้คือสุขภาพของเด็ก การพัฒนาทางร่างกาย การส่งเสริมทัศนคติเชิงบวกต่อสุขภาพของตนเอง และการสร้างความปรารถนา ภาพลักษณ์ที่ดีต่อสุขภาพชีวิต.

การดำเนินงานของบล็อกพลศึกษาและสุขภาพถูกสร้างขึ้นในหลายทิศทาง:

 สร้างเงื่อนไขในการปกป้อง อนุรักษ์ และส่งเสริมสุขภาพและการพัฒนาทางกายภาพ

สร้างเงื่อนไขในโรงเรียนอนุบาลที่ตรงตามข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและสุขอนามัย (เฟอร์นิเจอร์ แสงสว่าง เครื่องปรับอากาศ การบำบัดด้วยควอทซ์ในสถานที่ในช่วงที่มีการเจ็บป่วยเพิ่มขึ้นในเด็กและโรคระบาด ฯลฯ ).

การออกแบบระบบความปลอดภัยและโหมดขับเคลื่อนตามเอกสารข้อบังคับที่ทันสมัย

การให้สารอาหารที่เพียงพอ

ซื้ออุปกรณ์สุขภาพพิเศษ (โคมไฟควอทซ์ เครื่องฟอกอากาศ โคมไฟระย้า Chizhevsky ฯลฯ)

จัดซื้ออุปกรณ์ฟิตเนสและสุขภาพ และเครื่องออกกำลังกาย

อุปกรณ์สนามกีฬา.

ฝึกอบรมครูด้านเทคโนโลยีด้านสุขภาพ

 การควบคุมทางการแพทย์และการป้องกันสุขภาพของเด็ก

การควบคุมทางการแพทย์และการป้องกันการเจ็บป่วยโดยแพทย์ประจำคลินิกเด็กที่ได้รับมอบหมายให้โรงเรียนอนุบาล (การตรวจจ่ายยา, การตรวจป้องกัน).

การควบคุมการแพทย์ภายในและการป้องกันการเจ็บป่วยโดยหัวหน้าพยาบาล (หน่วยพนักงาน)และแพทย์ผู้เชี่ยวชาญ ได้แก่ จิตแพทย์ นักประสาทวิทยา นักกายภาพบำบัด (ภายใต้ข้อตกลงกับสถาบัน).

ขอแนะนำให้ฝ่ายบริหารโรงเรียนอนุบาลทำข้อตกลงระหว่างโรงเรียนอนุบาล แพทย์ผู้เชี่ยวชาญ และผู้ปกครองของนักเรียน ในกรณีนี้แพทย์ผู้เชี่ยวชาญจะมีส่วนร่วมอย่างเต็มที่ในกระบวนการบำบัดและราชทัณฑ์ที่ดำเนินการในโรงเรียนอนุบาล เขามีส่วนร่วมในการออกแบบระบอบการคุ้มครอง สังเกตเด็กเป็นกลุ่ม ให้คำแนะนำครูและผู้ปกครอง และนัดหมาย

ดำเนินกิจกรรมและขั้นตอนการปรับปรุงสุขภาพและการพัฒนา

เพื่อพัฒนาและแก้ไขการทำงานของมอเตอร์ บรรเทาความตึงเครียดของจิตใจและกล้ามเนื้อ มีการทำยิมนาสติกและการออกกำลังกายประเภทต่าง ๆ: ยิมนาสติกข้อต่อและนิ้ว การอุ่นเครื่องมอเตอร์และแบบฝึกหัดการผ่อนคลาย ยิมนาสติกแบบตื่นตัว "ยิมนาสติกสมอง" ฯลฯ

สำหรับ การดำเนินงานที่เหมาะสมระบบกล้ามเนื้อและกระดูกและการป้องกันการมองเห็นมีการออกกำลังกายชุดพิเศษ: ออกกำลังกายตอนเช้า, วอร์มอัพมอเตอร์ในระหว่างวัน, ในชั้นเรียน (เป็นชิ้นส่วน),

เพื่อสุขภาพโดยรวมของร่างกายเด็กมีการวางแผนระบบการแข็งตัวการให้วิตามินเด็ก ๆ จะได้รับการสอนทักษะการดูแลร่างกายของตนเองและเทคนิคการนวดตัวเอง (อ้างอิงจาก A.A. Umanskaya), เด็กๆ ดื่มค็อกเทลออกซิเจน ฯลฯ

 การพัฒนาทางกายภาพ การพัฒนาทักษะยนต์

ในชั้นเรียนพิเศษ: พลศึกษา, จังหวะการแก้ไข บางส่วนในชั้นเรียนดนตรี

โดยวิธีการเล่นเกมกลางแจ้งและกีฬาและ การออกกำลังกายการเดิน กิจกรรมอิสระ ในช่วงเวลาอื่นๆ ที่เป็นกิจวัตร

การก่อตัวของความจำเป็นในการออกกำลังกายทุกวันทั้งในสวนและที่บ้าน

ให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในกิจกรรมกีฬาและสันทนาการร่วมกัน

ในระหว่างที่เด็กอยู่ในโรงเรียนอนุบาล ครูและผู้เชี่ยวชาญทางการแพทย์จะบันทึกการเปลี่ยนแปลงด้านสุขภาพและพัฒนาการทางร่างกายในเอกสารพิเศษ - “แผนที่การพัฒนาสุขภาพและกายภาพ” .

การดำเนินงานของบล็อกการศึกษา

ภายในกรอบของบล็อกการศึกษา งานสอน, ฝังอยู่ใน "โปรแกรมการศึกษา" โรงเรียนอนุบาลซึ่งสอดคล้องกับแนวพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน งานของบล็อกการศึกษาจะดำเนินการผ่านการสร้างเงื่อนไขพิเศษ, ชั้นเรียนภายในกรอบของหลักสูตร, การจัดกิจกรรมเด็กก่อนวัยเรียนขั้นพื้นฐาน, ส่วนหนึ่งของการศึกษา วัตถุประสงค์ทางการศึกษาดำเนินการผ่านช่วงเวลาของระบอบการปกครอง เพื่อความสะดวกในการอธิบายแนวทางการออกแบบเนื้อหา "โปรแกรมการศึกษา" สามารถแยกแยะได้หลายส่วน

 พัฒนาการทางร่างกายและพลศึกษา

 การพัฒนาสังคมและศีลธรรม

งานด้านการพัฒนาสังคมและศีลธรรมมีความเกี่ยวข้องอย่างยิ่งกับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา ฝังอยู่ใน "โปรแกรมการศึกษา" กำลังดำเนินการงาน

• ในชั้นเรียนพิเศษที่จัดทำโดยหลักสูตร - การพัฒนาสังคมในกลุ่มผู้อาวุโสและกลุ่มเตรียมการ - ดำเนินการโดยครู
• ผ่านช่วงเวลาของระบอบการปกครอง (ในกลุ่มน้อง)และในเกมและสถานการณ์ที่ออกแบบมาเป็นพิเศษ (ในกลุ่มกลาง)- ดำเนินการโดยอาจารย์
• ในชั้นเรียนบน “ทำความรู้จักกับโลกรอบตัวคุณ” (ส่วนหนึ่งของหัวข้อของบทเรียนนี้เน้นไปที่การทำความคุ้นเคยกับความเป็นจริงทางสังคม งานของผู้คน ข้อมูลทางประวัติศาสตร์บางอย่าง เด็ก ๆ จะได้รับข้อมูลเกี่ยวกับโครงสร้างและการทำงานของร่างกายของตนเอง องค์ประกอบของความปลอดภัยในชีวิต เป็นต้น)- ดำเนินการโดยอาจารย์พยาธิวิทยาด้านการพูด
• ผ่านการอ่านและอภิปรายวรรณกรรมเด็กที่คัดสรรมาเป็นพิเศษ - ดำเนินการโดยอาจารย์
• ผ่านชั้นเรียนราชทัณฑ์พิเศษเกี่ยวกับการพัฒนาพื้นที่ทางอารมณ์และส่วนตัวของเด็ก - บทเรียนนี้ดำเนินการโดยนักจิตวิทยาครู
• โดยวิธีการสอนศิลปะ (โรงละครราชทัณฑ์)– ชั้นเรียนดำเนินการโดยผู้อำนวยการสตูดิโอและนักจิตวิทยา
• ผ่านเกมเล่นตามบทบาทแบบจำลองความสัมพันธ์ทางสังคม - ดำเนินการโดยครู
• ผ่านการมีปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวนักเรียนในประเด็นสังคมศึกษา (ศึกษาความสัมพันธ์ทางจุลภาคในครอบครัว การสนทนากับผู้ปกครอง ชั้นเรียนเฉพาะเรื่อง ฯลฯ) – งานนี้ดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญและนักการศึกษาทุกคนตามแผนที่พัฒนาขึ้น

ผ่านการมีปฏิสัมพันธ์กับหน่วยงานดูแลสังคม

 การพัฒนาทางปัญญา

การพัฒนาองค์ความรู้ดำเนินการผ่านด้านต่อไปนี้:

• การศึกษาทางประสาทสัมผัส
• การทำความคุ้นเคยกับโลกรอบตัว
• การก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น
• การพัฒนาความสามารถในการพูดและการสื่อสาร
• การเตรียมความพร้อมสำหรับการฝึกอบรมการอ่านออกเขียนได้
• การพัฒนาทักษะและหน้าที่ที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียน (ความสามารถในการวางแผนและควบคุมกิจกรรมด้วยตนเอง การสร้างแบบจำลองและการทดแทน การประสานกราฟโฟและมอเตอร์เซ็นเซอร์ ฯลฯ)

 การพัฒนาด้านสุนทรียภาพ

• การศึกษาด้านดนตรี
• กิจกรรมการแสดงละคร
• การทำความคุ้นเคยกับนิยาย
• การศึกษาเกี่ยวกับสุนทรียภาพผ่านวิจิตรศิลป์

 การก่อตัวและการพัฒนากิจกรรมเด็กก่อนวัยเรียน

• หัวข้อและกิจกรรมเกม

กิจกรรมเกมเรื่อง

เกมเล่นตามบทบาท

เกมดราม่า.

เกมการสอน

เกมกลางแจ้ง

• กิจกรรมการมองเห็น

แอปพลิเคชัน.

การวาดภาพ.

กิจกรรมการมองเห็นแบบผสมผสานและการใช้วัสดุเหลือใช้

• การออกแบบและการสร้างแบบจำลอง

จากวัสดุก่อสร้าง

ชุดก่อสร้าง LEGO และชุดก่อสร้างประเภทอื่นๆ

การผลิตแผนและแผนที่

โอริกามิ

• การศึกษาด้านแรงงาน

การพัฒนาทักษะการบริการตนเอง

งานบ้าน.

การใช้แรงงานคน (งานผ้าวัสดุธรรมชาติ).

การดำเนินงานของบล็อกการศึกษาดำเนินการในชั้นเรียนพิเศษที่สะท้อนให้เห็น “หลักสูตร” - แต่คลาสส่วนใหญ่ถูกสร้างขึ้นบนหลักการที่แทรกซึมเข้าไป ซึ่งหมายความว่าในบทเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น ปัญหาการพัฒนาคำพูด การก่อตัวของทักษะกราฟโปมอเตอร์ การสร้าง การพัฒนากระบวนการรับรู้ ฯลฯ บางส่วนจะรวมอยู่ในส่วนที่แยกจากกัน เกือบทุกชั้นเรียนและกิจกรรมของเด็ก ตัวอย่างเช่น การศึกษาด้านประสาทสัมผัส การพัฒนาทักษะยนต์ปรับและทักษะด้านกราฟิก งานพัฒนาทักษะที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียน

การดำเนินงานของบล็อกการศึกษาไม่ได้เกิดขึ้นเฉพาะในห้องเรียนเท่านั้น นอกจากนี้ยังใช้รูปแบบการฝึกอบรมและการศึกษาอื่นๆ เช่น การสนทนา การทัศนศึกษา การสังเกต การพักผ่อน และการเล่นเกม (เกมเล่นตามบทบาทที่ออกแบบมาเป็นพิเศษเพื่อเสริมสร้างความคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา ความเป็นจริงทางสังคมและแนวคิดทางคณิตศาสตร์ เกมการสอนและการแสดงละคร)การทดลองและการสร้างแบบจำลองและงานรูปแบบอื่นๆ

การดำเนินงานของบล็อกทางสังคมและการสอน

ในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนเฉพาะทางสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต (เช่นเดียวกับสถานศึกษาก่อนวัยเรียนราชทัณฑ์อื่นๆ)อาจารย์ผู้สอนต้องเผชิญกับความท้าทายใหม่ๆ ในการมีปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวของเด็กๆ เพราะ ไม่เพียงแต่นักเรียนเท่านั้น แต่ผู้ปกครองของพวกเขาต้องการการสนับสนุนเป็นพิเศษด้วย นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าผู้ปกครองหลายคนไม่ทราบรูปแบบการพัฒนาจิตใจของเด็กและมักจะสับสนในสภาวะพัฒนาการของเด็ก พวกเขากลัวการวินิจฉัย “ภาวะปัญญาอ่อน” - พวกเขาไม่เห็นความแตกต่างระหว่างปัญญาอ่อน ปัญญาอ่อน และความเจ็บป่วยทางจิต นอกจากนี้ ตามสถิติพบว่า ในบรรดาผู้ปกครองของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต มีผู้ปกครองที่มีความรับผิดชอบต่อสังคมลดลงค่อนข้างมาก ดังนั้นหนึ่งใน งานที่สำคัญที่สุดบล็อกการสอนทางสังคมเป็นภารกิจในการดึงดูดผู้ปกครองให้ร่วมมืออย่างแข็งขันเนื่องจากเฉพาะในกระบวนการกิจกรรมร่วมกันของโรงเรียนอนุบาลและครอบครัวเท่านั้นจึงจะสามารถช่วยเหลือเด็กได้มากที่สุด

ความร่วมมือขึ้นอยู่กับการมีปฏิสัมพันธ์ “นักจิตวิทยา-ครู-ผู้ปกครอง” - ในเวลาเดียวกัน ตำแหน่งที่กระตือรือร้นในระบบนี้เป็นของนักจิตวิทยาที่ศึกษาและวิเคราะห์ทางจิตวิทยาและ ลักษณะส่วนบุคคลพัฒนาการของเด็ก นักจิตวิทยาไม่เพียงสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์และการรับรู้ของเด็กเท่านั้น แต่ยังสร้างเงื่อนไขในการรักษาสุขภาพจิตของเด็ก ๆ จัดงานเพื่อป้องกันความผิดปกติทางอารมณ์บรรเทาความเครียดทางจิตใจของผู้เข้าร่วมทั้งหมดในราชทัณฑ์และ กระบวนการศึกษา

เมื่อดำเนินงานของบล็อกทางสังคมและการสอนจำเป็นต้องวางแผนการกระทำของครูอย่างรอบคอบและถูกต้องอย่างยิ่งเมื่อสื่อสารกับครอบครัว

ให้เรานำเสนอในรูปแบบของไดอะแกรมทิศทางหลักของการมีปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวและรูปแบบของการจัดการความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาและการสอน

รูปแบบการจัดความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาและการสอนแก่ครอบครัว

1. รูปแบบปฏิสัมพันธ์โดยรวม

1. 1. การประชุมผู้ปกครองทั่วไป ดำเนินการโดยฝ่ายบริหารของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ปีละ 3 ครั้ง ในช่วงเริ่มต้น กลางปี ​​และปลายปีการศึกษา

วัตถุประสงค์: - แจ้งและหารือกับผู้ปกครองเกี่ยวกับงานและเนื้อหาของงานการศึกษาราชทัณฑ์;

• การแก้ปัญหาขององค์กร

แจ้งผู้ปกครองเกี่ยวกับประเด็นปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกับองค์กรอื่น ๆ รวมถึงบริการสังคมสงเคราะห์

1. 2. การประชุมผู้ปกครองกลุ่ม ดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญและนักการศึกษากลุ่มอย่างน้อยปีละ 3 ครั้งและตามความจำเป็น

งาน: - หารือกับผู้ปกครองเกี่ยวกับงาน เนื้อหา และรูปแบบงาน

• รายงานรูปแบบและเนื้อหาการทำงานกับเด็กในครอบครัว
• การแก้ไขปัญหาองค์กรในปัจจุบัน

1. 3. “วันเปิดทำการ”. ดำเนินการโดยฝ่ายบริหารของสถานศึกษาก่อนวัยเรียนในเดือนเมษายนสำหรับผู้ปกครองของเด็กที่เข้าศึกษาในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

ภารกิจ: - ความคุ้นเคยกับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนทิศทางและเงื่อนไขในการทำงาน

1. 4. บทเรียนเฉพาะเรื่อง “ แฟมิลี่คลับ- งานของสโมสรมีการวางแผนตามคำขอและการสำรวจของผู้ปกครอง ชั้นเรียนของชมรมจะดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาก่อนวัยเรียนทุกๆ สองเดือน

รูปแบบการนำเสนอ: - รายงานเฉพาะเรื่อง;

• การให้คำปรึกษาตามกำหนดเวลา
• สัมมนา
• การฝึกอบรม

- “โต๊ะกลม” และรูปแบบอื่นๆ

วัตถุประสงค์: - การแนะนำและฝึกอบรมผู้ปกครองในรูปแบบของการให้ความช่วยเหลือด้านจิตใจและการสอน

จากฝั่งครอบครัวสำหรับเด็กที่มีปัญหาพัฒนาการ

ทำความคุ้นเคยกับงานและรูปแบบการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียน

1. 5. จัดงานเลี้ยงวันเด็กและ “กิจกรรมยามว่าง” ผู้เชี่ยวชาญก่อนวัยเรียนที่มีส่วนร่วมของผู้ปกครองมีส่วนร่วมในการเตรียมและจัดวันหยุด

ภารกิจ: - รักษาปากน้ำทางจิตวิทยาที่ดีในกลุ่มและแพร่กระจายไปยังครอบครัว

2. รูปแบบงานส่วนบุคคล

2. 1. แบบสอบถามและแบบสำรวจ ดำเนินการตามแผนของฝ่ายบริหาร นักข้อบกพร่อง นักจิตวิทยา นักการศึกษา และตามความจำเป็น

งาน: - รวบรวมข้อมูลที่จำเป็นเกี่ยวกับเด็กและครอบครัวของเขา

• การระบุคำขอของผู้ปกครอง การศึกษาเพิ่มเติมเด็ก

การกำหนดการประเมินประสิทธิผลของผู้เชี่ยวชาญและนักการศึกษาของผู้ปกครอง

การกำหนดการประเมินการทำงานของผู้ปกครองของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

2. 2. การสนทนาและการปรึกษาหารือกับผู้เชี่ยวชาญ ดำเนินการตามคำขอของผู้ปกครองและตามแผนการทำงานเป็นรายบุคคลกับผู้ปกครอง

วัตถุประสงค์: - ให้ความช่วยเหลือเป็นรายบุคคลแก่ผู้ปกครองในประเด็นการแก้ไข การศึกษา และ

การศึกษา;

การให้ความช่วยเหลือรายบุคคลในรูปแบบของการบ้าน

2. 3. “บริการความน่าเชื่อถือ”. บริการนี้ดำเนินการโดยฝ่ายบริหารและนักจิตวิทยา บริการนี้ทำงานร่วมกับคำขอและความปรารถนาส่วนตัวและไม่เปิดเผยตัวตนของผู้ปกครอง

ภารกิจ: - การตอบสนองอย่างรวดเร็วของการบริหารสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนต่อสถานการณ์และข้อเสนอต่างๆ

2. 4. ชั่วโมงของผู้ปกครอง. ดำเนินการโดยนักพยาธิวิทยาการพูดและนักบำบัดการพูดของกลุ่มสัปดาห์ละครั้งในช่วงบ่ายเวลา 17 ถึง 18 ชั่วโมง

วัตถุประสงค์: - แจ้งผู้ปกครองเกี่ยวกับความก้าวหน้าของงานการศึกษากับเด็ก, อธิบายการบ้าน

2. 5. นัดแพทย์ (นักจิตวิทยา นักประสาทวิทยา).

ดำเนินการโดยแพทย์สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตามคำขอของผู้ปกครอง

ภารกิจ: - ติดตามสุขภาพของเด็ก

3. รูปแบบการสนับสนุนข้อมูลภาพ

3. 1. แผงประชาสัมพันธ์และนิทรรศการเฉพาะเรื่อง แท่นยืนและนิทรรศการแบบเคลื่อนที่และแบบเคลื่อนที่ตั้งอยู่ในสถานที่ที่สะดวกสำหรับผู้ปกครอง (ตัวอย่างเช่น "การเตรียมตัวไปโรงเรียน" การพัฒนามือและการพูด "" เกมในการพัฒนาเด็ก" "วิธีเลือกของเล่น" "หนังสืออะไรให้เด็กอ่าน" "อย่างไร ทำการบ้าน”).

วัตถุประสงค์: - แจ้งผู้ปกครองเกี่ยวกับการจัดงานราชทัณฑ์และการศึกษามา

ข้อมูลเกี่ยวกับตารางการทำงานของฝ่ายบริหารและผู้เชี่ยวชาญ

3.2.นิทรรศการผลงานเด็ก. ดำเนินการตามแผนงานการศึกษา

วัตถุประสงค์: - ทำให้ผู้ปกครองคุ้นเคยกับรูปแบบของกิจกรรมการผลิตของเด็ก

ดึงดูดและกระตุ้นความสนใจของผู้ปกครองในกิจกรรมที่มีประสิทธิผลของพวกเขา

3. 3. เปิดชั้นเรียนสำหรับผู้เชี่ยวชาญและนักการศึกษา งานและวิธีการทำงานถูกเลือกให้อยู่ในรูปแบบที่ผู้ปกครองสามารถเข้าใจได้ โดยจะจัดขึ้นปีละสองถึงสามครั้ง

วัตถุประสงค์: - สร้างเงื่อนไขสำหรับผู้ปกครองในการประเมินความสำเร็จของบุตรหลานอย่างเป็นกลาง

การฝึกอบรมผู้ปกครองด้วยการมองเห็นในวิธีการและรูปแบบการทำงานเพิ่มเติมกับเด็ก

ที่บ้าน.

ผู้เชี่ยวชาญและครูของโรงเรียนอนุบาลพิเศษทุกคนมีส่วนร่วมในการดำเนินงานของบล็อกทางสังคมและการสอน ขอบเขตของความสามารถถูกกำหนดโดยลักษณะงาน

การดำเนินงานของบล็อกราชทัณฑ์และพัฒนาการ

การดำเนินงานของบล็อกราชทัณฑ์และการพัฒนาดังที่ได้กล่าวมาแล้วนั้นได้แทรกซึมเข้าไปในทุกส่วนของบล็อกพลศึกษาสุขภาพการศึกษาและสังคมการสอน การเลือกเนื้อหาของงานราชทัณฑ์และการพัฒนาจะขึ้นอยู่กับข้อมูลการวินิจฉัย ให้เราแสดงรายการงานราชทัณฑ์และการพัฒนาบางส่วน

 การพัฒนาและแก้ไขการทำงานทางจิตขั้นพื้นฐาน: ความสนใจ ความจำ การรับรู้

 การพัฒนาและการแก้ไขขอบเขตอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงและลักษณะบุคลิกภาพเชิงลบ การพัฒนาและแก้ไของค์ประกอบกิจกรรม

 การก่อตัวของความคิด

 การแก้ไขคำพูด

 การพัฒนาและการแก้ไขแนวคิดเชิงพื้นที่และกาลเวลา

 การแก้ไขทรงกลมมอเตอร์และปฏิสัมพันธ์ระหว่างซีกโลก

 การพัฒนาและแก้ไขกิจกรรมการเล่นเกม

 การพัฒนาและการแก้ไขฟังก์ชันเฉพาะของโมดาลิตี้อย่างง่าย เช่น

• ความอดทนในการมุ่งความสนใจไปที่งานอย่างต่อเนื่อง (ผลงาน).
• ความเร็วของการอัปเดตการเชื่อมต่อชั่วคราวและความแรงของการติดตามหน่วยความจำที่ประทับในระดับกระบวนการช่วยจำเบื้องต้น
• การกระจายความสนใจระหว่างการปฏิบัติงาน
• ปฏิกิริยาทางพฤติกรรมหลังจากทำงานเสร็จซึ่งต้องการความสนใจอย่างมาก
• ความพากเพียร.

งานราชทัณฑ์และการพัฒนามีการแจกจ่ายระหว่างครูผู้บกพร่อง นักจิตวิทยา และนักบำบัดการพูด เพื่อดำเนินงานเพื่อแก้ไขฟังก์ชันเฉพาะของกิริยา แพทย์ควรมีส่วนร่วม (จิตแพทย์หรือนักประสาทวิทยา)และนักประสาทวิทยา

การจัดระเบียบชีวิตและกิจกรรมของเด็ก ๆ ในโรงเรียนอนุบาลพิเศษ

มีการวางระบบชีวิตและกิจกรรมของเด็กๆ "กิจวัตรประจำวัน" - ในโรงเรียนอนุบาลพิเศษมีลักษณะเป็นของตัวเอง

ช่วงเช้า (จาก 7 ถึง 9)รวมถึงช่วงเวลากิจวัตรประจำวันของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ครูจัดขึ้น ในเวลาเดียวกันเขาพยายามสื่อสารกับเด็ก ๆ ทุกครั้งเพื่อดำเนินงานด้านการศึกษาและการฝึกอบรมราชทัณฑ์ ในช่วงเวลาเดียวกันนี้ เมื่อยังมีเด็กจำนวนไม่มากขอแนะนำให้จัดบทเรียนแบบตัวต่อตัวกับเด็ก ๆ ตามคำแนะนำของ ผู้เชี่ยวชาญ

เวลา 09.00 น. เริ่มเรียนตามหลักสูตรอนุบาล การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่ารูปแบบที่มีประสิทธิภาพที่สุดในการจัดเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตในห้องเรียนคือรูปแบบกลุ่มย่อย กลุ่มย่อยถูกสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงระดับการพัฒนาทางจิตและวุฒิภาวะของความรู้และความคิด นักพยาธิวิทยาด้านการพูดและนักการศึกษาทำงานร่วมกับกลุ่มย่อยพร้อมกัน เมื่อจัดทำตารางกิจกรรมที่กำหนดภาระของเด็กในระหว่างวันและสัปดาห์ควรได้รับคำแนะนำจากเอกสารกำกับดูแลที่สะท้อนถึงภาระที่อนุญาตสูงสุดและคำแนะนำในการรวมประเภทต่างๆ ตัวอย่างเช่นหากครูพยาธิวิทยาด้านการพูดจัดชั้นเรียนกับกลุ่มย่อยแรกเกี่ยวกับการก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษา (อีเอ็มพี)ครูดำเนินการชั้นเรียนกับกลุ่มย่อยที่สองในสาขาทัศนศิลป์ (ไอโซ)- หลังจากบทเรียนแรกและพักสิบนาที กลุ่มย่อยจะเปลี่ยนไป ขอแนะนำให้สำนักงานผู้เชี่ยวชาญตั้งอยู่ติดกับสถานที่ที่ครูจัดบทเรียน ช่วยให้เด็กได้ผ่อนคลายอย่างแท้จริง และไม่เสียเวลาย้ายจากห้องหนึ่งไปอีกห้องหนึ่ง เงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดจะเกิดขึ้นได้เมื่อห้องทำงานของนักพยาธิวิทยาด้านการพูดครอบครองพื้นที่นอนของเด็ก ๆ และครูจัดบทเรียนในห้องเด็กเล่น แน่นอนว่ามีตัวเลือกอื่นที่เป็นไปได้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากโรงเรียนอนุบาลมีห้องที่มีอุปกรณ์พิเศษสำหรับกิจกรรมทางสายตาสร้างสรรค์หรือสนุกสนาน

เด็กที่ดูดซึมโปรแกรมได้ไม่ดีซึ่งมีลักษณะพฤติกรรมแตกต่างกันเช่น "ไม่เข้าท่า" ในชั้นเรียนกลุ่มทั่วไป คุณไม่สามารถรวมพวกเขาไว้ในกลุ่มย่อยได้ชั่วคราวและทำงานร่วมกับพวกเขาเป็นรายบุคคลในช่วงเริ่มต้นของการฝึกอบรม

ในกรณีที่ยากที่สุดสิ่งนี้ « เด็กพิเศษ» ควรแนะนำชั้นเรียนในกลุ่มระยะสั้นและถือเป็นชั้นเรียนแบบปรับเปลี่ยนได้ โดยให้ผู้เชี่ยวชาญสามารถทำงานร่วมกับเด็กเป็นรายบุคคลหรือรวมไว้เป็นกลุ่มย่อยเล็กๆ (เด็ก 2 – 3 คน).

หลังจากชั้นเรียนกลุ่มย่อย ครูพยาธิวิทยาด้านการพูดจะดำเนินการชั้นเรียนราชทัณฑ์เป็นรายบุคคล แผนส่วนบุคคล (10-15 นาทีกับเด็กแต่ละคน)- ในกรณีนี้คุณควรปฏิบัติตาม ตารางเวลาที่ยืดหยุ่นเพื่อลดการขาดเรียนจากกิจกรรมอื่น ๆ และไม่ทำให้เด็กเสียโอกาสในการเล่นกับเด็ก ๆ

บทเรียนที่สามในตอนเช้ามีลักษณะเป็นแบบไดนามิกอยู่เสมอ ไม่ว่าจะเป็นดนตรี พลศึกษา หรือจังหวะการแก้ไข

เวลาที่เหลือก่อนการเดินสามารถเติมเกมที่ครูจัดหรือมอบให้เด็ก ๆ สำหรับกิจกรรมที่สนใจ ฉันอยากจะพูดถึงประเด็นนี้โดยละเอียดยิ่งขึ้น จากมุมมองของเรา มันเป็นความสามารถของเด็กในการค้นหาสิ่งที่น่าสนใจและได้อย่างอิสระ กิจกรรมที่เป็นประโยชน์แสดงถึงประสิทธิผลของงานราชทัณฑ์และการศึกษาที่ดำเนินการในกลุ่ม เพื่อให้เด็กสามารถใช้เกมและของเล่นที่มอบให้ได้ เขาจะต้องได้รับการสอนให้เล่นกับของเล่นเหล่านี้ มีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง ได้รับคำแนะนำตามกฎเกณฑ์ และเชื่อฟังพวกเขา ความสามารถในการเลือกเกมการสอนภายใต้ความซับซ้อนของความสามารถของเด็กสะท้อนถึงระดับการก่อตัวของความนับถือตนเองของเขาเอง การติดตามกิจกรรมฟรีของเด็กเป็นตัวบ่งชี้สำคัญในการประเมินประสิทธิผลของงานของผู้เชี่ยวชาญกลุ่มโดยเฉพาะครู

ในระหว่างการเดินคุณควรดำเนินงานทั้งด้านการปรับปรุงสุขภาพและงานราชทัณฑ์และการศึกษาพิเศษ ปัญหาสุขภาพได้รับการแก้ไขด้วยการออกกำลังกายและเกมที่คัดสรรมาเป็นพิเศษตลอดจนเสื้อผ้าที่เลือกอย่างถูกต้อง ราชทัณฑ์และการศึกษา - ส่วนใหญ่เกิดจากการสังเกตปรากฏการณ์ทางธรรมชาติสัตว์และนกพืชโดยเจตนา ขณะเดินคุณสามารถวางแผนเที่ยวชมถนนใกล้เคียงชมความเคลื่อนไหวของรถยนต์และผู้คนในที่ทำงาน

หลังจากเดินเล่นเสร็จ เด็กๆ ก็เตรียมอาหารกลางวัน รับประทานอาหารกลางวัน และงีบหลับ ขอแนะนำให้ใช้ช่วงเวลานี้เพื่อดำเนินงานด้านการพัฒนาสังคมและศีลธรรมและพัฒนาทักษะทางสังคมและสุขอนามัยที่ถูกต้องตลอดจนสอนเด็กที่มีพัฒนาการล่าช้าให้ปฏิบัติตามอัลกอริทึมที่กำหนด ขั้นแรก เด็ก ๆ จะได้รับการสอนตามคำแนะนำของครู ให้เปลื้องผ้าพร้อมกัน ออกเสียงลำดับของการกระทำ จากนั้นจึงทำหน้าที่อย่างเป็นอิสระ โดยคงไว้ซึ่งอัลกอริทึม ในขั้นตอนนี้ เมื่อการกระทำของเด็กยังไม่เป็นอัตโนมัติ ก็สามารถใช้ภาพช่วยได้ (ภาพมีเงื่อนไขเรียงตามลำดับ)- เมื่อเด็ก ๆ เข้าใจลำดับการกระทำอย่างค่อยเป็นค่อยไป อุปกรณ์พยุงจะถูกถอดออกและเด็ก ๆ จะดำเนินการอย่างอิสระ

เทคโนโลยีนี้ใช้กับทุกสภาวะการทำงาน (ซักผ้า จัดโต๊ะ เปลื้องผ้าก่อนนอน ฯลฯ)และขอแนะนำให้ผู้ใหญ่ทุกคนที่ทำงานในกลุ่มมีส่วนร่วมในการสอนเด็กๆ (ผู้ช่วยครู นักพยาธิวิทยาด้านการพูด นักบำบัดการพูด)- ช่วยให้ผู้ใหญ่สามารถทำงานร่วมกับกลุ่มย่อยขนาดเล็กได้ (เด็ก 3 – 4 คน)ซึ่งช่วยให้แต่ละบุคคลเข้าถึงแต่ละวิธีได้ ขณะเดียวกันเด็กๆ ได้รับการสอนให้ช่วยเหลือซึ่งกันและกัน เอาใจใส่ และอดทน

การนอนกลางวันได้ คุ้มค่ามากสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตเนื่องจากช่วยให้พวกเขากลับมาแข็งแรงอีกครั้ง หลังเลิกเรียนและเดินเล่น เด็กบางคนจะหมดแรง ดังนั้นขั้นตอนในการส่งเด็กเข้านอนจึงควรได้รับการพิจารณาและคาดหวังอย่างดีสำหรับเด็กด้วย เพื่อให้เด็กได้สัมผัสกับอารมณ์เชิงบวกที่สงบเมื่อหลับ เราใช้การฟังโดยหลับตาเพื่อบันทึกเสียงของป่าและ ข้อความที่ตัดตอนมาเล็กน้อยงานศิลปะที่คัดสรรมาเป็นพิเศษ

การยกเด็กก็มีคุณสมบัติเฉพาะเช่นกัน การตื่นนอนของเด็กไม่ได้เกิดขึ้นพร้อมๆ กัน และครูควรดูแลให้เด็กค่อยๆ ออกจากการนอนหลับอย่างราบรื่น เมื่อต้องการทำเช่นนี้ เมื่อถึงเวลาตีสามถึงห้านาที ครูจะเปิดเครื่องบันทึกเทปด้วยระดับเสียงต่ำพร้อมกับดนตรีที่สงบ ค่อยๆ เมื่อเด็กตื่นขึ้น ระดับเสียงจะเพิ่มขึ้น และครูจะพูดคุยกับเด็ก ๆ เกี่ยวกับความฝันของพวกเขา ควรจำไว้ว่า โดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงปรับตัว เด็กมักจะกลัวเมื่อตื่นขึ้นมาและร้องไห้ ดังนั้นเด็กจึงควรปรับตัวให้เข้ากับหัวข้อการสนทนาบางหัวข้อ

ใครใฝ่ฝันถึงทุ่งหญ้าที่มีแสงแดดสดใสพร้อมนกแสนสวย? บอกฉัน.

ใครฝันถึงเทพนิยาย? ฯลฯ

หลังจากที่เด็กส่วนใหญ่ตื่นขึ้นแล้ว "ปลุกพลังยิมนาสติก" - นี่คือชุดการออกกำลังกายที่ออกแบบมาเป็นพิเศษซึ่งช่วยให้คุณค่อยๆ อบอุ่นกล้ามเนื้อและยกระดับอารมณ์ของคุณ การแต่งกายของเด็กจะมาพร้อมกับดนตรีแบบไดนามิก

มาดูเทคโนโลยีกันดีกว่า "ชั่วโมงแก้ไข" เพราะมันแตกต่างกับ "ชั่วโมงแก้ไข" ในโรงเรียนอนุบาลบำบัดการพูด ครูจัดบทเรียนรายบุคคลหรือกลุ่มเล็กกับเด็กตามคำแนะนำของนักพยาธิวิทยาด้านการพูดและนักบำบัดการพูด การคัดเลือกเด็กและเนื้อหาของบทเรียนดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญ วัตถุประสงค์ของชั้นเรียนเหล่านี้คือเพื่อพัฒนากิจกรรมการรับรู้ การพูด รวมถึงการรวบรวมทักษะและความสามารถที่เกี่ยวข้องกับความเชี่ยวชาญของโปรแกรมการศึกษาและราชทัณฑ์ ข้อมูลเกี่ยวกับเนื้อหาของงานจะถูกส่งไปยังครูเป็นลายลักษณ์อักษรผ่านสิ่งที่เรียกว่า "สมุดบันทึกแห่งความต่อเนื่อง" - เพื่อให้เกิดประสิทธิภาพสูงสุด "ชั่วโมงแก้ไข" ครูจัดงานคู่ขนานให้กับเด็ก ๆ: สำหรับเด็กบางคนมีการเลือกเกมการสอนที่คุ้นเคยสำหรับเด็กคนอื่น ๆ - งานกราฟิกและแบบฝึกหัด และเด็กหนึ่งหรือกลุ่มย่อยเล็กๆ จะมีส่วนร่วมโดยตรงกับครู ครูเรียนเป็นรายบุคคลเป็นเวลา 10-15 นาที จากนั้นเด็ก ๆ ก็เปลี่ยนสถานที่ เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมอิสระของเด็กคือการเลือกเกมงานและแบบฝึกหัดที่เด็กคุ้นเคยอยู่แล้วและเชี่ยวชาญเป็นอย่างดีในแง่ของวิธีดำเนินการและที่เสริมกำลังในธรรมชาติ

เมื่อจัดทำกิจวัตรประจำวันจำเป็นต้องจำไว้ว่าภาระประเภทใดที่ตกอยู่ในระบบประสาทของเด็กดังนั้นจึงต้องมีการสอบเทียบอย่างแม่นยำตามประเภทของภาระและปฏิบัติตามอย่างเคร่งครัด มีความจำเป็นต้องใช้มาตรการป้องกันการไม่ออกกำลังกายในเด็กในระหว่างวันและแยกกันในชั้นเรียน เพื่อจุดประสงค์นี้ใน "โหมด" มีการออกกำลังกายหลากหลายรูปแบบ: เกมการเคลื่อนไหวต่างๆ ยิมนาสติก วอร์มอัพ การออกกำลังกาย ฯลฯ

การดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาราชทัณฑ์และการพัฒนา

งานในหลักสูตรของโรงเรียนอนุบาลพิเศษ

ความซับซ้อนของโครงสร้างทางจิตวิทยาของความล่าช้าในการพัฒนาจิตใจจะกำหนดขอบเขตของงานราชทัณฑ์และการสอนกับเด็ก องค์ประกอบของนักเรียนอนุบาลประเภทชดเชยมีความซับซ้อนและมีความหลากหลายมาก ดังนั้นจึงเป็นเรื่องยากที่จะสร้างโปรแกรมการศึกษา ราชทัณฑ์ และการพัฒนาที่เป็นหนึ่งเดียว และแทบจะไม่แนะนำให้เลือก

ปัจจุบันไม่มีโปรแกรมการสอนแบบครบวงจรที่บังคับใช้ในสถาบันพิเศษสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต (โปรแกรมที่กระทรวงศึกษาธิการแนะนำให้ใช้)ในขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนาระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนแต่ละสถาบันมีสิทธิในการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาของตนเองเลือก วัสดุที่เหมาะสมจากโปรแกรมที่มีอยู่ โดยนำมาปรับใช้โดยคำนึงถึงลักษณะของประชากรเด็ก

ในทางปฏิบัติของเรา เมื่อเลือกเนื้อหางานด้านการศึกษากับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต เราอาศัยแนวทางสมัยใหม่ที่กำหนดไว้ในโปรแกรม "ต้นกำเนิด" , "วัยเด็ก" , "การพัฒนา" และเนื้อหาด้านการศึกษาที่ระบุไว้ในโปรแกรม “โครงการศึกษาและฝึกอบรมระดับอนุบาล” - ในระหว่างการทดลอง โปรแกรมได้รับการพัฒนาและทดสอบโดยผู้อำนวยการด้านวิทยาศาสตร์ของสถานที่ทดลอง N. Yu “ขั้นตอนการพัฒนา” (1999)และ “การสร้างทักษะการเขียนโปรแกรม การควบคุมตนเอง และความภาคภูมิใจในตนเองในกิจกรรมประเภทต่างๆ” (2546).

สิ่งที่จะสอนเด็กนั้นไม่ใช่เรื่องยากที่จะตัดสินใจโดยระบุระดับความรู้ความสามารถและทักษะของเขา ที่สุด งานที่ยากลำบาก– กำหนดหน้าที่ทางจิต ความสามารถ และลักษณะบุคลิกภาพที่ต้องได้รับการพัฒนา

เป้าหมายของงานสอนราชทัณฑ์กับเด็กก่อนวัยเรียนที่ล้าหลังในการพัฒนาในสถาบันก่อนวัยเรียนคือการสร้างพื้นฐานทางจิตวิทยาสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กแต่ละคนอย่างเต็มที่ กระบวนการฝึกอบรมและการศึกษาราชทัณฑ์สามารถแบ่งออกเป็นสองขั้นตอน (ขั้นตอน).

ในระยะแรกของการศึกษา สิ่งสำคัญคือต้องสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาฟังก์ชันทางจิตที่สูงขึ้น: ความสนใจโดยไม่สมัครใจและความจำ การรับรู้ประเภทต่างๆ พัฒนาการมองเห็น การได้ยิน การทำงานของมอเตอร์และการเชื่อมต่อระหว่างประสาทสัมผัส การปลุกการรับรู้ และ กิจกรรมสร้างสรรค์เด็ก. จำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขในการจัดตั้งกิจกรรมชั้นนำ หากเด็กเข้าโรงเรียนอนุบาลชดเชยเมื่ออายุ 2.5 - 3 ปี (ซึ่งเราถือว่าเหมาะสมที่สุดในแง่ของเวลาเริ่มงานราชทัณฑ์ในโรงเรียนอนุบาลพิเศษ)งาน propaedeutic ในระยะแรกดำเนินการในช่วง 2.5 ถึง 4 ปี

หากเด็กเข้าสู่กลุ่มพิเศษเมื่ออายุมากขึ้นจำเป็นต้องมีระยะเวลาในการผ่าตัด แต่จัดสรรเวลาให้น้อยลงดังนั้นงานนี้จึงดำเนินการโดยนักข้อบกพร่องนักจิตวิทยาหรือนักบำบัดการพูดอย่างเข้มข้นมากขึ้น

ในขั้นที่สองจะมีการรับรู้งานของการศึกษาก่อนวัยเรียนพิเศษและข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับ การเรียน.

หลักสูตรสะท้อนให้เห็นถึงองค์ประกอบหลักของงานสอนราชทัณฑ์กับเด็กและดำเนินการตามวัตถุประสงค์

• เสริมสร้างสุขภาพสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาทางกายภาพอย่างเต็มที่และปรับปรุงทรงกลมยนต์
• การก่อตัวของความคิดบางอย่างเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม, กองทุนความรู้, ความสามารถ, ทักษะที่ได้รับจากมาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียน
• การสร้างพื้นฐานทางจิตวิทยาสำหรับการพัฒนา HMF และข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการศึกษา

การก่อตัวของขอบเขตคุณธรรมและจริยธรรม การพัฒนาอารมณ์และส่วนบุคคล การปรับตัวทางสังคม

ชื่อของชั้นเรียนที่ระบุในหลักสูตรเป็นไปตามเงื่อนไขและสามารถแก้ไขได้ ควรจำไว้ว่าในแต่ละบทเรียนงานทั้งราชทัณฑ์และการพัฒนาและการศึกษาได้รับการแก้ไขอย่างซับซ้อน พิจารณาโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของกิจกรรมประเภทต่าง ๆ อายุและลักษณะการจัดประเภทส่วนบุคคลของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา ความสัมพันธ์ระหว่างงานเหล่านี้กับความโดดเด่นขององค์ประกอบราชทัณฑ์และพัฒนาการหรือการศึกษาเปลี่ยนแปลงไปขึ้นอยู่กับระยะเวลาที่เด็กอยู่ในกลุ่มเฉพาะและความรุนแรงของข้อบกพร่องด้านพัฒนาการ

พิจารณาเนื้อหาและคุณลักษณะของชั้นเรียนที่รวมอยู่ในหลักสูตร

1. บทเรียนราชทัณฑ์และพัฒนาการที่ซับซ้อน (เคเคอาร์แซด)ดำเนินการเฉพาะกับเด็กของกลุ่มอายุน้อยกว่าในปีการศึกษาที่ 1 เท่านั้น ระหว่าง CCRP ปัญหาได้รับการแก้ไข

• การสร้างพื้นฐานทางจิตวิทยาสำหรับการพัฒนาความคิดและการพูด
• การพัฒนาทั่วไปและ ทักษะยนต์ปรับ, การพัฒนาทางประสาทสัมผัส
• การก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับโลกโดยรอบ

เนื้อหาใหม่ใด ๆ จะถูกจัดทำขึ้นครั้งแรกที่ครูผู้บกพร่องทางร่างกายของ KKRZ เพื่อเตรียมพื้นฐานสำหรับชั้นเรียนของครู

KKRZ จัดขึ้นในรูปแบบที่สนุกสนานและรวมเป็นหนึ่งเดียวด้วยธีมและเนื้อเรื่องเดียว โครงสร้างของบทเรียนประกอบด้วยเกมการสอน เกมและแบบฝึกหัดกลางแจ้ง การลงมือปฏิบัติโดยใช้วัสดุและชุดก่อสร้างต่างๆ และแบบฝึกหัดกราฟิก ระยะเวลาของแต่ละบทเรียนคือ 10 ถึง 20 นาที ขึ้นอยู่กับระยะเวลาที่เด็กอยู่ในโรงเรียนอนุบาลพิเศษและระยะเวลาเรียน ในช่วงครึ่งปีแรกของปีการศึกษา ชั้นเรียนดังกล่าวจะจัดขึ้นเป็นกลุ่มย่อยเล็กๆ (เด็ก 2 – 3 คน)และในช่วงครึ่งหลังของปีการศึกษาจะมีการจัดตั้งกลุ่มย่อยที่มีเด็ก 5-6 คน

เพื่อความสะดวกในการวางแผน ควรเน้นไปที่องค์ประกอบหลักสองประการในเนื้อหาของงานการสอนราชทัณฑ์

1. การพัฒนากิจกรรมทางจิตและการเตรียมตัวสำหรับการเรียนรู้แนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น (การพัฒนาทางประสาทสัมผัส, การปรับปรุงการทำงานของมอเตอร์, การก่อตัวของการวางแนวเชิงพื้นที่, การพัฒนา รูปแบบภาพการคิดตามกิจกรรมเชิงวัตถุวิสัย).
2. การทำความคุ้นเคยกับโลกภายนอกและการพัฒนาคำพูด (การเพิ่มพูนความคิดเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ การขยายคำศัพท์ การกระตุ้นกิจกรรมการสื่อสาร).

หลักสูตรนี้จัดให้มีชั้นเรียนราชทัณฑ์และการพัฒนาที่ครอบคลุมห้าชั้นเรียนต่อสัปดาห์ ในสององค์ประกอบนั้น องค์ประกอบแรกที่กล่าวถึงข้างต้นมีอิทธิพลเหนือกว่า ส่วนสามองค์ประกอบนั้น ปัญหาขององค์ประกอบที่สองได้รับการแก้ไขเป็นหลัก ชั้นเรียนทั้งประเภทที่หนึ่งและสองประกอบด้วยแบบฝึกหัดที่ส่งเสริมการพัฒนาความสนใจ ความจำ และการรับรู้ประเภทต่างๆ

2. การทำความคุ้นเคยกับโลกภายนอกและการพัฒนาคำพูด บทเรียนนี้ดำเนินการโดยครูพยาธิวิทยาด้านการพูด หน้าที่หลักคือขยายขอบเขตอันไกลโพ้น ชี้แจงแนวคิดเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ ธรรมชาติ ความเป็นจริงทางสังคม เด็กได้รับการแนะนำให้รู้จักกับพื้นฐานของความปลอดภัยในชีวิต (OBZH)ดำเนินการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม ในระหว่างชั้นเรียนจำเป็นต้องแก้ไขงานการพัฒนาคำพูดโดยส่วนใหญ่เป็นการเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์การชี้แจงความหมายของคำในกรอบของหัวข้อที่กำลังศึกษาตลอดจนการพัฒนากระบวนการรับรู้

3. ชั้นเรียนการพัฒนาคำพูดมีลักษณะเฉพาะของตนเองและมีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไขปัญหาต่อไปนี้

• การปรับปรุงคำศัพท์ โครงสร้างทางไวยากรณ์คำพูด. งานนี้ดำเนินการร่วมกับหัวข้อของชั้นเรียน - มีการสร้างแบบจำลองของการสร้างคำ การผันคำ และการสร้างวากยสัมพันธ์
• การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน การพัฒนาคำพูดในด้านนี้ต้องได้รับการดูแลเป็นพิเศษ เนื่องจากเด็ก ๆ ประสบปัญหาอย่างมากในการเขียนโปรแกรมและการสร้างคำพูดโดยละเอียด

4 - 5. บทเรียนเรื่องการพัฒนาคำพูดและการเตรียมการอ่านออกเขียนได้ การฝึกอบรมเบื้องต้นการรู้หนังสือ งานนี้เริ่มที่. กลุ่มอาวุโส- ในขั้นต้น แบบฝึกหัดสำหรับการพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ ความสนใจและความจำทางการได้ยิน การวิเคราะห์และการสังเคราะห์สัทศาสตร์และพยางค์หลัก และการพัฒนาทักษะกราฟโปมอเตอร์จะรวมอยู่ในโครงสร้างของชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูด จากนั้นจึงแยกออกเป็นบทเรียนพิเศษ (ในกลุ่มเตรียมความพร้อม).

เด็ก ๆ จะคุ้นเคยกับปรากฏการณ์ความเป็นจริงทางภาษา ทั้งเสียง คำพูด ประโยค พวกเขาได้รับการแนะนำให้รู้จักกับตัวอักษรที่พิมพ์วิธีการสร้างแบบจำลององค์ประกอบเสียงและพยางค์ของคำและประโยค ทักษะการอ่านพยางค์แบบฟอร์ม

ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการเตรียมเด็กให้พร้อมในการเขียน ในบรรดางานที่เตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการเขียนสามารถระบุสิ่งต่อไปนี้: การก่อตัวของตำแหน่งที่ถูกต้องและการจับดินสอ, การพัฒนาทักษะยนต์ปรับและการประสานมือและตา, การพัฒนาความสามารถในการนำทางบนแผ่นงาน ของกระดาษและในเซลล์ การเรียนรู้ภาพตัวอักษร การส่งผ่านกราฟิก บล็อกตัวอักษรและการเรียนรู้องค์ประกอบของตัวพิมพ์ใหญ่

สถานที่สำคัญที่สุดในโครงสร้างของบทเรียนเพื่อเตรียมพร้อมสำหรับการเรียนรู้การอ่านและเขียนนั้นถูกครอบครองโดยแบบฝึกหัดที่มุ่งป้องกัน dysgraphia และ dyslexia

6. การพัฒนาแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น (REMP)- ในกระบวนการของชั้นเรียนเหล่านี้จะมีการแก้ไขงานราชทัณฑ์การพัฒนาและการศึกษาที่หลากหลาย ในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา งานในการพัฒนาแนวคิดทางคณิตศาสตร์ไม่ใช่เรื่องง่ายที่จะทำ นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าในเด็กประเภทนี้โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับความบกพร่องทางสติปัญญาของแหล่งกำเนิดสมอง - อินทรีย์ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมทางปัญญาต้องทนทุกข์ทรมาน: หน่วยความจำสำหรับซีรีส์เชิงเส้นการรับรู้ของพื้นที่และเวลาความรู้สึกของจังหวะ; การดำเนินการทางจิตและการพูดล้าหลังในการพัฒนา ดังนั้นก่อนที่จะดำเนินงานสร้าง EMF จึงจำเป็น (ขึ้นอยู่กับข้อมูลการวินิจฉัย)วางแผนระยะเวลาการฝึกอบรมซึ่งจะเป็นพื้นฐานสำหรับความสามารถของเด็กในการฝึกฝนแนวคิดทางคณิตศาสตร์ที่กำหนดโดยโปรแกรม

ในทางกลับกัน การพัฒนาทางคณิตศาสตร์เป็นเครื่องมือที่ทรงพลัง

• เพื่อการพัฒนาทางประสาทสัมผัส (แยกแยะและระบุวัตถุด้วยสี รูปร่าง ขนาด การจัดกลุ่มชุดของวัตถุและคุณลักษณะที่กำหนด เป็นต้น);
• เพื่อการพัฒนาองค์ความรู้ (การพัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์ จำแนก เปรียบเทียบ และสรุป สร้างการพึ่งพาและรูปแบบที่เป็นเหตุและผล ฯลฯ);
• การพัฒนาคำพูด (โดยเฉพาะฟังก์ชั่นการวางแผนการพูดและการคิดรูปแบบประโยคที่มีโครงสร้างไวยากรณ์ที่ซับซ้อน เช่น ซาช่าจะเข้าเส้นชัยเร็วขึ้น เพราะเขาขี่จักรยาน วิทยาขี่สกู๊ตเตอร์);
• การเตรียมตัวเข้าโรงเรียน (การก่อตัวของหน้าที่สำคัญของโรงเรียน: การควบคุมตนเองของการกระทำและพฤติกรรม ทำงานร่วมกับและตามแบบจำลอง ตามคำแนะนำด้วยวาจา การทำงานเป็นทีมแบบซิงโครนัส ฯลฯ );

การแทนค่าทางคณิตศาสตร์ถูกนำมาใช้ในส่วนต่อไปนี้: เซต การแทนค่าเชิงปริมาณ การแทนรูปร่าง ขนาด การแทนเชิงพื้นที่และเชิงเวลา

7. การเรียนรู้ที่จะเล่น การรวมกิจกรรมประเภทนี้ไว้ในหลักสูตรนั้นเกิดจากการล่าช้าอย่างมากของเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนในการเรียนรู้เกมเล่นตามบทบาท มีการจัดการฝึกอบรมพิเศษกับเด็ก ๆ ของกลุ่มผู้เยาว์และกลุ่มกลางและงานต่อไปนี้ได้รับการแก้ไข:

• การสร้างเกมเป็นกิจกรรมการพัฒนาส่วนประกอบต่างๆ
• การพัฒนาเกมเป็นกิจกรรมร่วมกัน
• เสริมสร้างเนื้อหาของเกมสำหรับเด็ก

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เด็กๆ ตระหนักถึงความจำเป็นในการเล่นผ่านกิจกรรมฟรีและในสถานการณ์การเล่นที่ออกแบบเป็นพิเศษโดยครู ครูผ่านกิจกรรมอื่นๆ ผ่านการสังเกต กิจกรรมระดับมืออาชีพผู้ใหญ่ บทสนทนา และการอ่านวรรณกรรมก่อให้เกิดความคิดของเด็กเกี่ยวกับธรรมชาติและโลกที่มนุษย์สร้างขึ้น โลกแห่งความสัมพันธ์ทางสังคม การออกแบบสถานการณ์ของเกมและการปฏิบัติงานที่ผู้ใหญ่วางแผนไว้ในการเล่นของเด็กนั้นเป็นไปได้เฉพาะในกรณีที่เด็กมีความรู้และความคิดที่แน่นอน รวมถึงอุปกรณ์และของเล่นในเกมที่เหมาะสม

ควรเลือกธีมของเกมโดยคำนึงถึงระดับพัฒนาการของเด็กและพยายามให้แน่ใจว่ามีความเกี่ยวข้องเชิงตรรกะกับธีมของ “ทำความรู้จักกับโลกรอบตัวคุณ” - เด็กๆ จะได้รับการสอนเกมเล่นตามบทบาท เกมละคร เกมกลางแจ้ง และเกมการสอน

8. กิจกรรมการมองเห็น (กิจกรรมศิลปะ)- กิจกรรมการมองเห็นเป็นหนึ่งในประเภทที่มีประสิทธิผลชั้นนำของวัยเด็กก่อนวัยเรียนและมีลักษณะเป็นแบบอย่าง กิจกรรมทัศนศิลป์สะท้อนพัฒนาการทางสติปัญญาและอารมณ์ของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต การสนับสนุนที่สำคัญในการพัฒนากิจกรรมวิจิตรศิลป์นั้นเกิดจากการพัฒนาการรับรู้ ความจำ ความสนใจ แนวคิดเชิงพื้นที่ ทักษะยนต์ปรับ และการประสานงานระหว่างมือและตา

การพัฒนากิจกรรมวิจิตรศิลป์ไม่เพียงมีส่วนช่วยในการดำเนินงานแบบดั้งเดิมในการสร้างทักษะการมองเห็นเท่านั้น แต่ยังช่วยแก้ไขและพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์และความรู้ความเข้าใจของเด็กด้วย การมุ่งเน้นการแก้ไขโดยเฉพาะอย่างยิ่งในชั้นเรียนศิลปะมีไว้สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาจากแหล่งกำเนิดของสมองและอินทรีย์ซึ่งฟังก์ชั่นการวางแผนของกิจกรรมต้องทนทุกข์ทรมาน ในกรณีเหล่านี้จะมีการจัดชั้นเรียนราชทัณฑ์พิเศษซึ่งมีการสอนเด็ก ๆ โดยใช้บัตรทดแทนเพื่อจัดทำแผนสำหรับกิจกรรมที่จะเกิดขึ้นด้วยสายตาออกเสียงลำดับการกระทำทั้งหมดจากนั้นดำเนินการทีละขั้นตอนและเปรียบเทียบผลลัพธ์ที่ได้รับ กับสิ่งที่วางแผนไว้ ดังนั้นกิจกรรมวิจิตรศิลป์จึงถือได้ไม่เพียงแต่จากมุมมองของกิจกรรมก่อนวัยเรียนชั้นนำและเป็นที่ชื่นชอบสำหรับเด็กเท่านั้น แต่ยังเป็นเครื่องมือในการแก้ไขและพัฒนาอีกด้วย

ในส่วนหนึ่งของกิจกรรมวิจิตรศิลป์ เด็กๆ จะได้รับการสอนการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง และการปะติดปะติดปะต่อ

ในระยะเริ่มแรก (ในกลุ่มน้อง)ชั้นเรียนจะดำเนินการในรูปแบบของกิจกรรมร่วมกันระหว่างเด็กและครูเพื่อพัฒนาปฏิกิริยาทางอารมณ์เชิงบวกและดึงดูดเด็ก ๆ ให้ทำกิจกรรมวิจิตรศิลป์ ข้อกำหนดเบื้องต้นในการปฏิบัติงานสำหรับวิจิตรศิลป์นั้นถูกสร้างขึ้นในชั้นเรียนราชทัณฑ์และการพัฒนาที่ซับซ้อนของนักข้อบกพร่อง จากนั้นก็มีคลาสการสร้างแบบจำลอง เด็กจะได้รับการสอนให้ตรวจสอบวัตถุ วิเคราะห์วัตถุโดยรวมและรายละเอียดส่วนบุคคล จากนั้นจึงวิเคราะห์วัตถุโดยรวมอีกครั้ง ลำดับนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนากิจกรรมการรับรู้ทางประสาทสัมผัสและการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ จากนั้นจึงวาดภาพวัตถุโดยใช้เทคนิคการปะติดปะติด (Appliqué) เด็ก ๆ ได้รับการสอนให้วางตำแหน่งส่วนของวัตถุให้สัมพันธ์กันและวัตถุนั้นบนกระดาษอย่างถูกต้อง ขั้นแรกเด็ก ๆ ทำงานกับองค์ประกอบสำเร็จรูปจากนั้นเลือกองค์ประกอบที่จำเป็นจากหลาย ๆ องค์ประกอบตามแนวคิดที่เกิดขึ้นของเรื่อง ขั้นต่อไปเด็กจะได้รับการสอน วิธีการทางเทคนิครูปภาพของวัตถุ ครูกำหนดจำนวนชั้นเรียนการสร้างแบบจำลอง การเย็บปะติดปะต่อ และการวาดภาพที่จะดำเนินการในช่วงครึ่งปีแรกโดยอิสระโดยพิจารณาจากการวิเคราะห์ความสำเร็จของเด็ก ๆ ในช่วงครึ่งหลังของปี ครูจะค่อยๆ เปลี่ยนไปใช้รูปแบบบทเรียนหนึ่งประเภทต่อสัปดาห์ (การสร้างแบบจำลอง การประยุกต์ การวาดภาพ)แต่ลำดับของมันยังคงอยู่ ในกลุ่มระดับกลาง ระดับอาวุโส และระดับเตรียมการ การสลับประเภทของชั้นเรียนจะยังคงอยู่

9. การออกแบบ การก่อสร้างมีสถานที่สำคัญเช่นเดียวกันในวัยเด็กก่อนวัยเรียนเช่นเดียวกับการวาดภาพและมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิด กิจกรรมเล่น- ในระหว่างขั้นตอนการออกแบบ เด็กจะได้รับความรู้เชิงปฏิบัติเกี่ยวกับตัวเรขาคณิต เรียนรู้ที่จะระบุความสัมพันธ์ที่สำคัญและความเชื่อมโยงระหว่างชิ้นส่วนและวัตถุ และเรียนรู้ที่จะแปลงความสัมพันธ์ของวัตถุในรูปแบบต่างๆ (โดยการต่อเติม สร้างใหม่ รวม ฯลฯ)สอนทักษะการสร้างแบบจำลองอวกาศและการอ่านแบบจำลองกราฟิกและไดอะแกรมอย่างง่าย

เด็กๆ จะถูกสอนให้ออกแบบจากวัสดุก่อสร้าง ชุดก่อสร้างที่มีวิธีการยึดแบบต่างๆ และกระดาษ วัสดุธรรมชาติ

ชั้นเรียนการออกแบบยังมีการวางแนวราชทัณฑ์และพัฒนาการ ส่งเสริมการพัฒนาการวางแผนเบื้องต้น การรับรู้ความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ ความสามารถทางประสาทสัมผัสและการรับรู้ การคิดเชิงภาพและการคิดเชิงภาพ ความสามารถในการสร้างแบบจำลองและการทดแทน

10. แรงงาน. มีการวางแผนชั้นเรียนการศึกษาด้านแรงงานในช่วงเวลาพิเศษและชั้นเรียนพิเศษสำหรับ แรงงานคนภายใน “หลักสูตร” - ในชั้นเรียน เด็กๆ จะสร้างแนวคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติต่างๆ วัสดุต่างๆ (กระดาษ กระดาษแข็ง ผ้า วัสดุธรรมชาติ),สอนเทคนิคการทำงานกับวัสดุ (การพับ การตัด การติดกาวชิ้นส่วน ฯลฯ)- เมื่อทำงานฝีมือและของเล่นต่างๆ เด็ก ๆ จะได้รับการสอนให้ใช้กรรไกร กาว ดินน้ำมัน เข็มและด้าย นอกจากนี้ เด็ก ๆ ยังได้รับการสอนให้วางแผนกิจกรรมและพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคล เช่น ความอดทนและการทำงานหนัก

11. การพัฒนาสังคม ชั้นเรียนพิเศษเกี่ยวกับการพัฒนาสังคมจะดำเนินการในกลุ่มผู้อาวุโสและกลุ่มเตรียมการ นักการศึกษาจากการอ่านนิยาย (ส่วน)หรือการละครซึ่งมีพื้นฐานมาจาก สถานการณ์ที่มีปัญหาและความสัมพันธ์ในหัวข้อทางสังคม รูปแบบของบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่ถูกต้องทางสังคม ความคิดเกี่ยวกับความดีและความชั่ว มิตรภาพและการช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ความสัมพันธ์ทางสังคมฯลฯ

12. การทำความคุ้นเคยกับนิยาย ในระหว่างชั้นเรียนเรื่องการทำความคุ้นเคยกับนิยาย ครูจะแก้ปัญหาแบบดั้งเดิมสำหรับสถาบันก่อนวัยเรียน แต่ครูให้ความสนใจเป็นพิเศษในการทำความเข้าใจเนื้อหาของข้อความ ขยายแนวคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา และขยายคำศัพท์

13. ดนตรี. ชั้นเรียนดำเนินงานแบบดั้งเดิมที่สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเผชิญเป็นหลัก เด็ก ๆ จะได้รับการสอนให้ฟังเพลง แสดงการเคลื่อนไหวตามจังหวะดนตรี ร้องเพลง เรียนรู้เกมการสอนดนตรี และเล่นเครื่องดนตรี เนื้อหาทางการศึกษาปรับบนพื้นฐานของข้อมูลการวินิจฉัยและเสริมด้วยงานราชทัณฑ์และการพัฒนา เช่น การพัฒนาการรับรู้ทางการได้ยินและการวางแนวเชิงพื้นที่ ความรู้สึกของจังหวะ และการพัฒนาคุณสมบัติต่างๆ ของการเคลื่อนไหว (ความราบรื่น การประสานงาน การสลับ ฯลฯ)ชั้นเรียนดำเนินการโดยหัวหน้าฝ่ายการศึกษาด้านดนตรีเป็นหลักในช่วงครึ่งแรกของวัน

14. วัฒนธรรมทางกายภาพ (ฟิโซ)- นอกเหนือจากงานพลศึกษาแบบดั้งเดิมแล้ว งานราชทัณฑ์และการพัฒนาพิเศษยังถูกนำไปใช้ภายในกรอบของบทเรียน: การพัฒนาความจำเพื่อการเคลื่อนไหว การรับรู้และการถ่ายทอดการเคลื่อนไหว (ชุดการเคลื่อนไหว)การวางแนวในอวกาศ การเคลื่อนไหวตามสัญลักษณ์หรือคำพูดทั่วไป การพัฒนาคุณภาพการเคลื่อนไหว ฯลฯ เด็ก ๆ จะได้รับการสอนให้เชี่ยวชาญการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน (เดิน วิ่ง กระโดด ปีนเขา),พัฒนาทักษะยนต์,สอนแบบฝึกหัดพัฒนาการทั่วไป,เกมกลางแจ้งและกีฬา

เนื้อหาด้านการศึกษาได้รับการคัดเลือกตามข้อมูลการวินิจฉัยและความสำเร็จของเด็ก บทเรียนนี้ดำเนินการโดยครูพลศึกษาในช่วงครึ่งแรกของวันเป็นหลัก

งานแก้ไขพิเศษได้รับการแก้ไขในชั้นเรียนออกกำลังกายบำบัดตามใบสั่งแพทย์

15. จังหวะการแก้ไข “จังหวะแก้ไข” นี่เป็นเรื่องพิเศษ บทเรียนที่ซับซ้อนซึ่งการแก้ไขและพัฒนา HMF จะเกิดขึ้นโดยใช้ดนตรีและการออกกำลังกายแบบพิเศษและทางจิตวิทยา ลักษณะเชิงคุณภาพของการเคลื่อนไหวได้รับการปรับปรุง และมีความสำคัญสำหรับ ความพร้อมของโรงเรียนคุณสมบัติส่วนบุคคลเช่นการควบคุมตนเองและการเคลื่อนไหวและพฤติกรรมโดยสมัครใจ ดังนั้นบทเรียนราชทัณฑ์และการพัฒนา “จังหวะแก้ไข” มีประสิทธิภาพและเพียงพอต่อโครงสร้าง แบบฟอร์ม ZPRดำเนินบทเรียนตามดนตรีและการเคลื่อนไหว

บทเรียนนี้ดำเนินการโดยครูที่ผ่านการฝึกอบรมมาเป็นพิเศษ

16. บทเรียนราชทัณฑ์และพัฒนาการสำหรับนักจิตวิทยา ชั้นเรียนมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาขอบเขตอารมณ์ของเด็กและการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลเชิงบวกการพัฒนากลไกการปรับตัวการควบคุมกิจกรรมและพฤติกรรมของเด็กการพัฒนาและการป้องกันหน้าที่สำคัญของโรงเรียน

วรรณกรรม.

1. Boryakova N.Yu. ขั้นตอนการพัฒนา การวินิจฉัยและการแก้ไขภาวะปัญญาอ่อนตั้งแต่เนิ่นๆ – ม., 1999.
2. Boryakova N.Yu. การสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนในเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต ม. 2546
3. วลาโซวา ที.เอ. เด็กทุกคนมีเงื่อนไขที่เหมาะสมในการเลี้ยงดูและการศึกษา – ในหนังสือ เด็กที่มีพัฒนาการล่าช้าชั่วคราว – ม., 1971.
4. เด็กที่มีความบกพร่องทางจิต / ed. จี.เอ. Vlasova, V.I. Lubovsky, N.A. ซิปินา. – ม. , 2516. การวินิจฉัยและแก้ไขภาวะปัญญาอ่อน. เอ็ด, เอส.จี. เชฟเชนโก้. – ม., 2544.
5. เอคชาโนวา อี.เอ. ภาวะปัญญาอ่อนในเด็ก และวิธีการแก้ไขทางจิตวิทยาและการสอนในเด็กก่อนวัยเรียน // การเลี้ยงดูและการสอนเด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติ พ.ศ. 2545 ยังไม่มีข้อความ 1.
6. เอคชาโนวา อี.เอ. สเตรเบเลวา แนวทางที่เป็นระบบในการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา // ข้อบกพร่อง. 2542 ฉบับที่ 6.
7. เอคชาโนวา อี.เอ. สเตรเบเลวา เทคโนโลยีที่ส่งเสริมสุขภาพในระบบการศึกษาของสถาบันอนุบาลพิเศษราชทัณฑ์และพัฒนาการ // การเลี้ยงดูและการสอนเด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติ พ.ศ. 2545 ยังไม่มีข้อความ 2.
8. "ต้นกำเนิด" - แนวคิดโครงการพัฒนาขั้นพื้นฐานสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน Novoselova S.L., Obukhova L.F., Paramonova L.A., Tarasova T.V. – ม., 1995.
9. "ต้นกำเนิด" - โปรแกรมพื้นฐานเพื่อพัฒนาการเด็กก่อนวัยเรียน – ม. 1997.
10. มามาชุก ไอ.ไอ. เทคโนโลยีจิตเวชสำหรับเด็กที่มีปัญหาพัฒนาการ – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2546.
11. “เรื่องการฟื้นฟูสภาพจิตใจ การสอน และสังคมของคนพิการในระบบการศึกษา แนวคิดการปฏิรูประบบการศึกษาพิเศษ" - คำตัดสินของคณะกรรมการกระทรวงศึกษาธิการทั่วไปและวิชาชีพแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย ลงวันที่ 9 กุมภาพันธ์ 2542 ฉบับที่ 3/1
12. Ulienkova U.V., Lebedeva O.V. องค์กรและการบำรุงรักษาความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาพิเศษแก่เด็กที่มีปัญหาพัฒนาการ – ม., 2545.
13. ชุดการศึกษาและระเบียบวิธี "เตรียมตัวไปโรงเรียน" : ซอฟต์แวร์และอุปกรณ์ระเบียบวิธีสำหรับการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการและการฝึกอบรมเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต – ม., 1998.

แอปพลิเคชัน

1. กิจวัตรประจำวัน.
2. โครงการ “การกระจายน้ำหนักและการเคลื่อนไหวของเด็กในระหว่างวัน” .
3. โหมดมอเตอร์
4. หลักสูตร

แผนที่การพัฒนาส่วนบุคคล (โปรโตคอลของการตรวจทางจิตวิทยาและการสอนแบบครอบคลุม) ของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงที่มีภาวะปัญญาอ่อน

การพัฒนาระเบียบวิธีนี้เป็นของผู้เขียน
มีไว้สำหรับครูผู้บกพร่อง นักจิตวิทยาการศึกษา ครูของกลุ่มชดเชย

เป้า:การวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง
งาน:การวินิจฉัยที่ครอบคลุมเกี่ยวกับขอบเขตความรู้ความเข้าใจของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงที่มีภาวะปัญญาอ่อน การพัฒนาเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลการแก้ไขขอบเขตความรู้ความเข้าใจ
วรรณกรรมที่ใช้:
1) วิธีการตรวจทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีภาวะปัญญาอ่อน: คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธี / ทางวิทยาศาสตร์ เอ็ด ศาสตราจารย์ เอ็น.วี. โนโวตอร์ตเซวา – Yaroslavl: สำนักพิมพ์ YAGPU, 2551 – 111 หน้า ทีมผู้เขียนและผู้เรียบเรียง: T.V. โวโรบินสกายา, Z.V. โลมาคินา, ที.ไอ. Bubnova, N.V. Novotortseva, I.V. ดูพลอฟ.
2) การวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอน: หนังสือเรียน ความช่วยเหลือสำหรับนักเรียน สูงกว่า พล.อ. หนังสือเรียน สถาบัน / I. Yu. Levchenko, S. D. Zabramnaya, T. A. Dobrovolskaya
3) การวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็กปฐมวัยและก่อนวัยเรียน: วัสดุภาพสำหรับตรวจเด็ก / ed. อี.เอ. สเตรเบเลวา.
4) โคเนนโควา ไอ.ดี. การตรวจคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต – อ.: สำนักพิมพ์ GNOM และ D, 2548. – 80 หน้า
5) อาร์.เอส. นีมอฟ จิตวิทยา. ใน 3 เล่ม. เล่ม 3 จิตวินิจฉัย ความรู้เบื้องต้นทางวิทยาศาสตร์ การวิจัยทางจิตวิทยาด้วยองค์ประกอบของสถิติทางคณิตศาสตร์ – อ.: วลาโดส, 1999.
อุปกรณ์ (วิธีการและอุปกรณ์ช่วยสอน):
“การวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กปฐมวัยและก่อนวัยเรียน” เรียบเรียงโดย E.A. Strebeleva (วัสดุจากภาคผนวก); วิธีการของ A.R. ลูเรีย, จาค็อบสัน; “ ลูกบาศก์หลากสี” ผู้แต่ง Varfolomeeva A.K.; โปสเตอร์การศึกษา "ตัวเลขเรขาคณิต", School of Talents; “ เรากำลังมองหาการบำบัดด้วยคำพูด” ไม่ทราบผู้เขียน เนื้อหาที่นำมาจากอินเทอร์เน็ต ตัวเลขของ Poppelreiter เนื้อหาที่นำมาจากอินเทอร์เน็ต คู่มือระเบียบวิธี "คุณสมบัติของวัตถุ" (ริบบิ้น, ลำธาร, บ้าน, ท่อ, เมฆ) ผู้แต่ง Varfolomeeva A.K.; คู่มือของเครื่องหมายการค้า Spring-design: “สี รูปร่าง ขนาด”; “ รอบๆ และรอบๆ”; “ การพัฒนาความจำ”; "ตรงกันข้าม"; "ค้นหาความแตกต่าง"; “ เรียกมันว่าคำเดียว”; “ ค้นหาส่วนที่สี่พิเศษ 1, 2”; "เรื่องราวในภาพ"; “ พัฒนาการพูด”; “ล็อตโต้บำบัดคำพูด”; "คณิตศาสตร์"; “ เรานับและอ่าน”; "ฤดูกาล"; “ เราแบ่งคำเป็นพยางค์”; "คนหูหนวกเปล่งเสียง"; "ล็อตโต้บำบัดคำพูด"
โปรโตคอลการพัฒนามี 10 บล็อก:
1. การรับรู้ทางสายตา
2. การวางแนวในอวกาศ
3. หน่วยความจำ;
4. การคิดและความสนใจ
5. Outlook – ความรู้เกี่ยวกับตัวคุณเองและครอบครัว เกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม
6. พจนานุกรมคำศัพท์
7. การออกเสียงเสียง;
8. คำพูดที่สอดคล้องกัน
9. เอฟอีเอ็มพี;
10. พื้นฐานของการรู้หนังสือ
บางบล็อกมีส่วนเพิ่มเติมซึ่งกำหนดด้วยตัวอักษร จำเป็นสำหรับการตรวจสอบกระบวนการอย่างละเอียดและสมบูรณ์ยิ่งขึ้นโดยมองจากมุมที่ต่างกัน
คอลัมน์ "หมายเหตุ" จำเป็นสำหรับหมายเหตุ หมายเหตุ เครื่องหมายคำพูด บันทึกผลการวินิจฉัยซ้ำ ฯลฯ ข้อมูลสำคัญเกี่ยวกับเรื่องนี้ และสำหรับการวิเคราะห์กระบวนการทางจิต การวิเคราะห์กิจกรรมโดยรวม การประเมินระดับการพัฒนาของแต่ละกระบวนการ นี่เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการประเมินระดับการพัฒนาต่อไป ข้อมูลทั้งหมดจะแสดงเป็นกราฟซึ่งจะสามารถประเมินระดับการพัฒนาด้วยสายตาตลอดจนติดตามไดนามิกได้
การประเมินระดับการพัฒนาคะแนนเฉลี่ยเป็นคะแนนถือเป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญของระดับการพัฒนาของเด็กและการตีความในแง่ของระดับการพัฒนานั้นทำในลักษณะเดียวกับคุณสมบัติทางจิตวิทยาส่วนบุคคลเช่นวิธีการที่มีหมายเลขระบุจาก 10: 10-9 คะแนน – ระดับสูงของการพัฒนา 8 –6 คะแนน – ระดับกลางพัฒนาการ 5-4 คะแนน – ระดับต่ำ 3-0 คะแนน – ระดับการพัฒนาต่ำมาก หากวิธีการไม่เกี่ยวข้องกับการประเมินเชิงปริมาณจำเป็นต้องศึกษาเนื้อหาโดยละเอียด - "การวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กปฐมวัยและก่อนวัยเรียน" แก้ไขโดย E.A. สเตรเบเลวา. ฉันพูดถึงประเด็นหลัก: “ เราควรคำนึงถึงไม่เพียงแต่วิธีการทดลองทางจิตวิทยาและการสอนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิธีอื่นด้วย: ศึกษาประวัติความเป็นมาของพัฒนาการของเด็ก การสังเกตพฤติกรรมและการเล่น พารามิเตอร์หลักในการประเมินกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กปฐมวัยและก่อนวัยเรียน ได้แก่ การยอมรับงาน วิธีการทำงานให้สำเร็จ ความสามารถในการเรียนรู้ระหว่างการสอบ ทัศนคติต่อผลลัพธ์ของกิจกรรมของพวกเขา
การยอมรับงาน เช่น ความยินยอมของเด็กให้ทำงานตามที่เสนอให้สำเร็จโดยไม่คำนึงถึงคุณภาพของงาน ถือเป็นเงื่อนไขแรกที่จำเป็นอย่างยิ่งในการทำให้งานสำเร็จ ในกรณีนี้ เด็กแสดงความสนใจในของเล่นหรือการสื่อสารกับผู้ใหญ่
วิธีในการทำงานให้สำเร็จ เมื่อตรวจเด็ก อายุยังน้อยมีการบันทึกความสำเร็จของงานโดยอิสระ ทำงานให้เสร็จโดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ (สามารถฝึกการวินิจฉัยได้) เสร็จสิ้นภารกิจอย่างอิสระหลังการฝึกอบรม เมื่อตรวจดูเด็กก่อนวัยเรียนจะสังเกตสิ่งต่อไปนี้: การกระทำที่วุ่นวาย; วิธีการปฐมนิเทศในทางปฏิบัติ (วิธีลองผิดลองถูก วิธีลองปฏิบัติจริง) วิธีการวางแนวการมองเห็น ความเพียงพอของการกระทำเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการปฏิบัติตามการกระทำของเด็กตามเงื่อนไขของงานที่กำหนดซึ่งกำหนดโดยลักษณะของวัสดุและข้อกำหนดของคำแนะนำ สิ่งดั้งเดิมที่สุดถือเป็นการกระทำด้วยกำลังหรือการกระทำที่วุ่นวายโดยไม่คำนึงถึงคุณสมบัติของวัตถุ การปฏิบัติงานที่ไม่เพียงพอในทุกกรณีบ่งชี้ถึงความบกพร่องอย่างมีนัยสำคัญของพัฒนาการทางจิตของเด็ก
การเรียนรู้ระหว่างการสอบ การฝึกอบรมจะดำเนินการภายในขอบเขตของงานที่แนะนำสำหรับเด็กเท่านั้น ของวัยนี้- ยอมรับได้ ประเภทต่อไปนี้ความช่วยเหลือ: การดำเนินการเลียนแบบ ปฏิบัติงานเลียนแบบโดยใช้ท่าทางชี้ การปฏิบัติงานการแสดงผลโดยใช้คำสั่งเสียง เด็กสามารถเรียนรู้วิธีการทำงานเฉพาะในระดับการเลียนแบบเบื้องต้นของผู้ใหญ่โดยแสดงไปพร้อมกับเขา แต่สิ่งสำคัญคือต้องปฏิบัติตามเงื่อนไขต่อไปนี้: จำนวนการแสดงผลงานไม่ควรเกินสามครั้ง คำพูดของผู้ใหญ่ทำหน้าที่เป็นตัวบ่งชี้จุดประสงค์ของงานนี้และประเมินประสิทธิผลของการกระทำของเด็ก ความสามารถในการเรียนรู้ เช่น การเปลี่ยนผ่านของเด็กจากการกระทำที่ไม่เพียงพอไปสู่การกระทำที่เพียงพอ บ่งบอกถึงความสามารถที่เป็นไปได้ของเขา การขาดผลลัพธ์ในบางกรณีอาจเกี่ยวข้องกับความฉลาดที่ลดลงอย่างมากและมีความบกพร่อง อารมณ์แปรปรวนทรงกลม
ทัศนคติต่อผลลัพธ์ของกิจกรรมของตนเอง มีความสนใจในกิจกรรมของตัวเองและผลลัพธ์สุดท้ายเป็นลักษณะของเด็กที่มีพัฒนาการตามปกติ ทัศนคติที่ไม่แยแสต่อสิ่งที่เขาทำและผลลัพธ์ที่ได้รับ - สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา”
การประเมินเชิงคุณภาพจำเป็นสำหรับการสร้างกำหนดการพัฒนา
เด็กที่ไม่ติดต่อกับครู ประพฤติตนไม่เหมาะสม หรือประพฤติไม่เหมาะสมพอๆ กันกับงาน และไม่เข้าใจจุดประสงค์ มีพัฒนาการในระดับต่ำมาก
หากเด็กยอมรับงาน ติดต่อ พยายามบรรลุเป้าหมาย แต่พบว่าเป็นการยากที่จะทำงานให้สำเร็จโดยอิสระ ในระหว่างการฝึกอบรมการวินิจฉัยเขาทำหน้าที่อย่างเหมาะสม แต่หลังจากการฝึกอบรมเขาไม่สามารถทำงานได้อย่างอิสระ เราจัดเขาเป็นกลุ่มเด็กที่มีระดับพัฒนาการต่ำ
หากเด็กติดต่อ รับงาน เข้าใจจุดประสงค์แต่ทำงานไม่สำเร็จโดยอิสระ และในกระบวนการฝึกอบรมการวินิจฉัยเขาทำหน้าที่อย่างเหมาะสมแล้วทำงานให้เสร็จสิ้นโดยอิสระ เราถือว่าเขาเป็นกลุ่มเด็กที่มีระดับพัฒนาการโดยเฉลี่ย
และการพัฒนาในระดับสูงจะเกิดขึ้นหากเด็กเริ่มร่วมมือกับผู้ใหญ่ทันทียอมรับและเข้าใจงานและค้นหาวิธีที่จะทำให้สำเร็จโดยอิสระ
ตามตัวชี้วัดเหล่านี้เด็กสามารถจำแนกได้ตามเงื่อนไขดังนี้ สี่กลุ่ม:
กลุ่มที่ 1 ประกอบด้วยเด็กที่มีพัฒนาการในระดับต่ำมาก
เด็กเหล่านี้คือเด็กที่ไม่มีความสนใจด้านการรับรู้ มีปัญหาในการติดต่อกับครู ไม่สามารถแก้ปัญหาด้านความรู้ความเข้าใจ และประพฤติตนในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ไม่เพียงพอ คำพูดของเด็กประกอบด้วยคำหรือวลีแต่ละคำ จากการวิเคราะห์ตัวบ่งชี้พัฒนาการของเด็กเหล่านี้ เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับความด้อยพัฒนาอย่างลึกซึ้งของกิจกรรมการเรียนรู้ของพวกเขาได้ เพื่อกำหนดโอกาสในการพัฒนาศักยภาพของเด็กเหล่านี้และกำหนดเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล การทดสอบจะต้องดำเนินการโดยใช้วิธีและเทคนิคการวินิจฉัยที่เหมาะสมสำหรับระดับจูเนียร์ และยังส่งตัวเด็กเข้ารับการตรวจเพิ่มเติมอีกด้วย
กลุ่มที่ 2 ประกอบด้วยเด็กที่มีพัฒนาการในระดับต่ำ มีปฏิกิริยาโต้ตอบทางอารมณ์ต่อเกมและติดต่อกัน ในกระบวนการปฏิบัติงานด้านความรู้ความเข้าใจอย่างอิสระ พวกเขาแสดงการกระทำที่ไม่มีประสิทธิภาพเป็นส่วนใหญ่ ภายใต้เงื่อนไขการฝึกอบรม พวกเขาทำหน้าที่อย่างเหมาะสม แต่หลังจากการฝึกอบรม พวกเขาไม่สามารถทำงานให้สำเร็จได้โดยอิสระ พวกเขาไม่ได้พัฒนากิจกรรมที่มีประสิทธิผลและความสามารถในการทำงานตามแบบจำลอง คำพูดของเด็กมีลักษณะเป็นคำแต่ละคำวลีง่าย ๆ การละเมิดโครงสร้างไวยากรณ์ขั้นต้นโครงสร้างพยางค์ของคำและการออกเสียงของเสียง ตัวชี้วัดการตรวจสอบสำหรับเด็กกลุ่มนี้บ่งชี้ว่ากิจกรรมการเรียนรู้มีความด้อยพัฒนาอย่างมีนัยสำคัญ เด็กเหล่านี้ยังต้องได้รับการตรวจอย่างละเอียดด้วย ในอนาคตมีความจำเป็นต้องจัดระเบียบงานราชทัณฑ์และการศึกษาแบบกำหนดเป้าหมายร่วมกับพวกเขา
กลุ่มที่ 3 ประกอบด้วยเด็กที่มีระดับพัฒนาการโดยเฉลี่ยซึ่งมีความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจและสามารถทำงานที่เสนอบางส่วนให้สำเร็จได้โดยอิสระ ในกระบวนการดำเนินการพวกเขาส่วนใหญ่ใช้การวางแนวการปฏิบัติ - การแจงนับตัวเลือกและหลังจากการฝึกอบรมการวินิจฉัยพวกเขาจะใช้วิธีการทดลอง เด็กเหล่านี้แสดงความสนใจในกิจกรรมที่มีประสิทธิผล เช่น การออกแบบและการวาดภาพ พวกเขาสามารถทำงานบางอย่างให้เสร็จสิ้นได้โดยอิสระหลังจากการฝึกอบรมการวินิจฉัยเท่านั้น ตามกฎแล้วพวกเขามีคำพูดเชิงวลีของตัวเองพร้อมกับแกรมม่า เด็กกลุ่มนี้จำเป็นต้องได้รับการตรวจการได้ยิน การมองเห็น และการพูดอย่างระมัดระวัง มีการสร้างระบบงานราชทัณฑ์และการศึกษาทั้งนี้ขึ้นอยู่กับการละเมิดหลัก
กลุ่มที่ 4 ประกอบด้วยเด็กที่มีพัฒนาการในระดับสูงซึ่งสอดคล้องกับบรรทัดฐานของการพัฒนาซึ่งมีความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจที่เด่นชัด เมื่อปฏิบัติงาน พวกเขาใช้คำแนะนำด้วยภาพ พวกเขามีความสนใจอย่างมากในกิจกรรมการผลิตและทำงานที่ได้รับมอบหมายอย่างอิสระ คำพูดเป็นวลีและถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ พวกเขาไปถึง ระดับดีการพัฒนาองค์ความรู้และได้สร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษา

แผนที่การพัฒนาส่วนบุคคล
พิธีสารสำหรับการตรวจทางจิตวิทยาและการสอนที่ครอบคลุมของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงที่มีภาวะปัญญาอ่อน

ชื่อเต็ม เด็ก_______________________________________________________________
อายุ: __________________________________________________________________
การวินิจฉัย: ___________________________________________________________________
ได้รับ: _________________________________________________________________
วันที่: _____________________________________________________________________
ประวัติศาสตร์: ___________________________________________________________________

_
___
กลุ่มสุขภาพ: _________________________________________________________________

รายละเอียดผู้ปกครอง: _________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
ข้อมูลเพิ่มเติม: ______________________________________________________________

ยินยอมให้มีการประมวลผลข้อมูลส่วนบุคคล: _______________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

วันที่: _______________ ลายเซ็น: ______________

1. การรับรู้ทางสายตา
ก) สี
คู่มือระเบียบวิธี: “ลูกบาศก์หลากสี” ผู้แต่ง Varfolomeeva A.K. หรืออื่นๆที่มีสเปกตรัมของสี
พบและตั้งชื่อ:
1) แดง _ 2) ส้ม _ 3) เหลือง _ 4) เขียว _
5) สีน้ำเงิน _ 6) สีน้ำเงิน _

__________________________________________________________________________

B) รูปทรงเรขาคณิตแบบแบน
คู่มือระเบียบวิธี: โปสเตอร์การศึกษา "ตัวเลขเรขาคณิต", School of Talents หรือ “สี รูปร่าง ขนาด” แบบสปริง หรืออะนาล็อกที่สะดวกอื่น ๆ
1) วงกลม _ 2) สามเหลี่ยม _ 3) สี่เหลี่ยม _ 4) สี่เหลี่ยมผืนผ้า _
5) วงรี _ 6) รูปสี่เหลี่ยมขนมเปียกปูน _ 7) สี่เหลี่ยมคางหมู _
__
__________________________________________________________________________
c) ตัวเลขปริมาตร:
1) ลูกบาศก์ _ 2) ทรงกลม _ 3) กรวย _ 4) ทรงกระบอก _ 5) ปิรามิด _
6) ขนาน_
บันทึก:_______________________________________________________________
__________________________________________________________________________

d) การซ้อนทับโครงร่าง
คู่มือระเบียบวิธี: ตัวเลขของ Poppelreiter เช่น "ผู้ค้นหาการบำบัดด้วยคำพูด" ซึ่งไม่ทราบชื่อผู้เขียน นำมาจากอินเทอร์เน็ต คุณสามารถใช้อะนาล็อกอื่น ๆ ได้
พบตั้งชื่อจาก 11:
ด้วยตนเอง:
โดยใช้:

บันทึก:___________________________________________________________
______________________________________________________________________
จ) ภาพที่มีเสียงดัง
คู่มือระเบียบวิธี: ตัวเลข Poppelreiter หรือภาพที่มีเสียงรบกวนอันมีลิขสิทธิ์ใดๆ
พบตั้งชื่อจาก 6:
ด้วยตนเอง:
โดยใช้:

___________________________________________________________________________
f) คุณสมบัติของวัตถุ
คู่มือ "คุณสมบัติของวัตถุ" แบบมีระเบียบวิธี (ริบบิ้น, ลำธาร, บ้าน, ท่อ, เมฆ) ผู้เขียน Varfolomeeva A.K. ดำเนินการในรูปแบบ A4 และตัดแต่ละหน่วยออก หรืออะนาล็อกที่สะดวกอื่น การใช้แนวคิด:
โต๊ะ

บันทึก: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2. การวางแนวในอวกาศ
ก) การดำเนินการตามคำสั่งทิศทาง
คำแนะนำและการสาธิตโดยอาจารย์ ไม่มีอุปกรณ์ช่วยในการสอน
โต๊ะ
บันทึก: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
b) การทำความเข้าใจคำบุพบท
คู่มือระเบียบวิธี "รอบพุ่มไม้" การออกแบบสปริง
โต๊ะ

หมายเหตุ (คำบุพบทเพิ่มเติม): _____________________________________________
____________________________________________________________________________
3. หน่วยความจำ
ก) หน่วยความจำภาพ
คู่มือระเบียบวิธี: “การพัฒนาหน่วยความจำ” การออกแบบสปริง หรือรูปภาพของคู่มือ “Opposites”, Spring Design
“สิ่งที่เปลี่ยนแปลงไป” จาก 5-7 / 7-10 รายการ
โต๊ะ
บันทึก: ________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
“จำภาพวัตถุ 10 ภาพ”
โต๊ะ
บันทึก: ________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

b) หน่วยความจำการได้ยิน
“การเรียนรู้ 10 คำ” โดย A.R. Luria (การประเมินสภาวะความจำ ความเหนื่อยล้า กิจกรรมความสนใจ)

โต๊ะ
บันทึก: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
“จำตัวเลขไว้” เทคนิคของจาค็อบสัน (ความจุหน่วยความจำระยะสั้นทางการได้ยิน)
โต๊ะ
บันทึก: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
4. การคิดและความสนใจ
ก) การคิด การรับรู้แบบองค์รวม "ตัดภาพ"
คู่มือระเบียบวิธี: คู่มือจากภาคผนวก "การวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กปฐมวัยและก่อนวัยเรียน", ed. E.A. Strebeleva หรือภาพวัตถุบนฐานกระดาษแข็ง ตัดเป็น 4-5-6 ส่วนโดยการตัดตรงและเสี้ยน ตัวอย่าง "เป็ด" นำมาจากอินเทอร์เน็ตไม่ทราบผู้เขียน

โต๊ะ
ตรง 4 ส่วน _ เส้นทแยงมุม 4 ส่วน _ ตรง 5 ส่วน _
5 ชิ้นแนวทแยง_

บันทึก:_______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
b) การคิดเชิงภาพและความสนใจ “เปรียบเทียบสองภาพ” (ค้นหา 10 ความแตกต่าง)
คู่มือระเบียบวิธี: “ค้นหาความแตกต่าง”, Spring Design
โต๊ะ

บันทึก:_________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
ค) การจำแนกประเภทตามลักษณะ 1-3 “แบ่งออกเป็นกลุ่ม” (สี รูปร่าง ขนาด)
คู่มือเชิงระเบียบวิธี: “สี รูปร่าง ขนาด” การออกแบบสปริง
โต๊ะ
บันทึก:_____________________________________________________________
________________________________________________________________________

ง) การจำแนกประเภทตามแนวคิดทั่วไป (ผัก ผลไม้ เฟอร์นิเจอร์ อาหาร สัตว์ ฯลฯ)
คู่มือเชิงระเบียบวิธี: “พูดได้คำเดียว”, Spring Design
โต๊ะ
บันทึก:________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

ง) การคิดด้วยวาจาและตรรกะ“อันที่สี่มันแปลกๆ” หลายตัวเลือก
คู่มือระเบียบวิธี: “ค้นหาส่วนเสริมที่สี่ 1, 2”, Spring Design
โต๊ะ
บันทึก:__________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

f) “ชุดรูปภาพต่อเนื่องกัน”
คู่มือระเบียบวิธี: “เรื่องราวในรูปภาพ” การออกแบบสปริง
โต๊ะ
บันทึก:_____________________________________________________________
________________________________________________________________________

5. Outlook - ความรู้เกี่ยวกับตัวคุณเองและครอบครัวเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม
ความรู้เกี่ยวกับตัวคุณเองและครอบครัวของคุณ:
โต๊ะ
บันทึก: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
ความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติที่มีชีวิต
ตั้งชื่อแต่ละรายการจากกลุ่ม จากนั้นจึงตั้งชื่อแนวคิดทั่วไป
คู่มือเชิงระเบียบวิธี: “พูดได้คำเดียว”, Spring Design หรืออะนาล็อกอื่น ๆ
โต๊ะ
บันทึก: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
ความรู้เกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม-เกี่ยวกับวัตถุ ตั้งชื่อแต่ละรายการจากกลุ่ม จากนั้นจึงตั้งชื่อแนวคิดทั่วไป
คู่มือเชิงระเบียบวิธี: “พูดได้คำเดียว”, Spring Design หรืออย่างอื่น
โต๊ะ
บันทึก: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
6. พจนานุกรมคำศัพท์
ก) คำอธิบายความหมายของคำ:
ตู้เย็น - _____________________________________________________________
เครื่องดูดฝุ่น - ________________________________________________________________
บันทึก: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
b) การตั้งชื่อส่วนต่างๆ ของวัตถุ
คู่มือระเบียบวิธี: "สิ่งที่ตรงกันข้าม" การออกแบบสปริง

กาต้มน้ำ: ก้น _________________ เก้าอี้: ที่นั่ง _______________________
พวย ________ กลับ ________________________
ปก __________________ ขา _________________________
ปากกา ____________________
บันทึก: ______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
c) การก่อตัวของพหูพจน์ของคำนาม I.p. , R.p. ข้อตกลงกับตัวเลข 2,5,7
ไม่ต้องมีอุปกรณ์ช่วยสอน
โต๊ะ
_
______________________________________________________________________________
d) การก่อตัวของรูปแบบจิ๋ว:
บ้าน_________________ ต้นคริสต์มาส _________________ Zhenya ____________
เก้าอี้_____ เห็ด _________________ Kostya ___________
ลูกใครล่ะ?
ในแมว ________________ ในสุนัข _____________ ในหมู ____________
สำหรับหมี ______________ สำหรับกระต่าย _______________ สำหรับสุนัขจิ้งจอก _______________
สำหรับวัว ______________ สำหรับม้า _____________ สำหรับแกะ__________
ในหนู _______________ ในกบ _____________ ในไก่ ____________
บันทึก:_____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
e) แยกแยะเสียงของฝ่ายตรงข้าม:
pa-ba-ba (N หรือ aN) ______ ta-da-da ________ ha-ka-ka __________ ฟอร์-ซา-ซ่า ______
cha-cha-cha _____ ra-la-ra ______ สำหรับ-สำหรับ-สำหรับ_______ ใช่-pa-da _______
บันทึก: _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
ฉ) การทำซ้ำคำที่มีส่วนประกอบของเสียงและพยางค์ต่างกัน
ตำรวจ ____________________ นักปั่นจักรยานยนต์ ____________________
การก่อสร้าง __________________ การซ้อม ____________________
คดเคี้ยว_____________________ ช่างซ่อมนาฬิกา___________
บันทึก: _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
g) การทำความเข้าใจและการตั้งชื่อคำตรงข้าม
คู่มือระเบียบวิธี: "สิ่งที่ตรงกันข้าม" การออกแบบสปริง

คำนำ.

จำนวนเด็กที่มีพัฒนาการเบี่ยงเบนตั้งแต่ก่อนวัยเรียนมีความสำคัญมาก ดังนั้นจึงมีความเสี่ยงสูงต่อการปรับตัวของโรงเรียนและความล้มเหลวทางวิชาการ

สิ่งที่น่ากังวลเป็นพิเศษคือจำนวนเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต (MDD) เพิ่มขึ้น

การสร้างเงื่อนไขการสอนตามส่วนบุคคล – แนวทางที่มุ่งเน้นซึ่งเหมาะสมที่สุดสำหรับนักเรียนแต่ละคน เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของสภาพแวดล้อมทางสังคมและการศึกษาที่ปรับตัวได้ รวมถึงความหลากหลายของสถาบันการศึกษาประเภทต่างๆ

อย่างไรก็ตาม ตั้งแต่ปี 1990 เป็นต้นมา สถาบันก่อนวัยเรียนสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตจึงถูกรวมไว้ในระบบการศึกษา การพัฒนาประเด็นขององค์กรและเนื้อหาของกระบวนการสอนราชทัณฑ์ในเงื่อนไขของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนประเภทชดเชยเป็นหนึ่งในประเด็นสำคัญของการศึกษาพิเศษ

ฝ่ายบริหารและครูมีคำถามมากมายเกี่ยวกับการจัดกิจกรรมของกลุ่มเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาเนื้อหาของโปรแกรมการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการวิธีการทำงานกับเด็กการเตรียมเอกสารการทำงาน ฯลฯ

คำแนะนำด้านระเบียบวิธีที่นำเสนอในคู่มือนี้อิงตามปฏิสัมพันธ์ระหว่างวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ ซึ่งจะเพิ่มระดับคุณภาพ กิจกรรมการศึกษาสถาบันอนุบาลชดเชย คำแนะนำด้านระเบียบวิธีเหล่านี้ได้รับการทดสอบอย่างประสบความสำเร็จและใช้ในกิจกรรมภาคปฏิบัติของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนแบบชดเชยใน Petropavlovsk-Kamchatsky และ Belgorod

งานนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อให้ความช่วยเหลือด้านระเบียบวิธีแก่ครู - นักข้อบกพร่อง ครู - นักบำบัดการพูด ครู - นักจิตวิทยา และนักการศึกษาที่ทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางจิตและผู้ปกครอง

ลักษณะเฉพาะของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา

วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาของการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้และบุคลิกภาพโดยรวมอย่างเข้มข้นที่สุด หากศักยภาพทางสติปัญญาและอารมณ์ของเด็กไม่ได้รับการพัฒนาที่เหมาะสมในวัยก่อนเรียน ในเวลาต่อมาก็จะไม่สามารถตระหนักได้อย่างเต็มที่ โดยเฉพาะกับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต

แล้วภาวะปัญญาอ่อนคืออะไร?นี่เป็นการพัฒนาที่ผิดปกติแบบพิเศษซึ่งมีลักษณะของการพัฒนาหน้าที่ทางจิตอย่างน้อยหนึ่งอย่างช้าๆ ซึ่งโดยส่วนใหญ่จะได้รับการชดเชยภายใต้อิทธิพลของการรักษาด้วยยา การฝึกราชทัณฑ์พิเศษ และภายใต้อิทธิพลของเวลา ปัจจัย.

จากมุมมองของผู้สังเกตการณ์ที่ไม่มีประสบการณ์ เด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางจิตก็ไม่แตกต่างจากคนรอบข้างมากนัก ผู้ปกครองมักไม่ให้ความสำคัญกับความจริงที่ว่าลูกเริ่มเดินได้อย่างอิสระในภายหลัง ทำอะไรโดยใช้สิ่งของ และพัฒนาการพูดของเขาล่าช้า ความตื่นเต้นที่เพิ่มขึ้น ความไม่มั่นคงของความสนใจ และความเหนื่อยล้าอย่างรวดเร็ว ปรากฏครั้งแรกในระดับพฤติกรรมและภายหลังเมื่อเสร็จสิ้นภารกิจตามหลักสูตรเท่านั้น

เมื่ออายุก่อนวัยเรียนมากขึ้น ความยากลำบากในการเรียนรู้โปรแกรมอนุบาลก็ชัดเจนขึ้น: เด็ก ๆ ไม่ได้ใช้งานในชั้นเรียน จำเนื้อหาได้ไม่ดี และเสียสมาธิได้ง่าย ระดับการพัฒนากิจกรรมการรับรู้และคำพูดต่ำกว่าเมื่อเปรียบเทียบกับเพื่อน

กับการเริ่มเรียน ภาพทางคลินิกการรบกวนจะเด่นชัดมากขึ้นเนื่องจากความยากลำบากในการดูดซึม หลักสูตรของโรงเรียนและปัญหาทางจิตใจก็ลึกซึ้งและต่อเนื่องมากขึ้น

ปัญหาการศึกษาและแก้ไขปัญหาปัญญาอ่อนของเด็กก่อนวัยเรียนในประเทศของเรากำลังถูกจัดการโดยนักวิจัยและครูสมัยใหม่: Lubovsky V.I. , Lebedinsky V.V. , Pevzner M.S. , Vlasova T.A. , Pevzner M.S. , Lebedinskaya K.S. ., Zhukova N.S. , Mastyukova E.M. , Filicheva T.B. , Vlasova T.A., Vygotsky L.S., Boryakova N.Yu., Ulienkova U.V., Sukhareva G.E., Mastyukova E.M. -มาร์กอฟสกายา ไอ.เอฟ. , ศบรามนายา S.D. , Glukhov V.P. , Shevchenko S.G. , Levchenko I.Yu. และอื่น ๆ .

ครูและนักจิตวิทยาที่โดดเด่นสังเกตว่าในเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต ในกรณีส่วนใหญ่ การรับรู้ ความสนใจ การคิด ความจำ และการพูดมีความบกพร่อง

ในเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต ความสนใจมักจะลดลง: ความสนใจโดยสมัครใจไม่ได้เกิดขึ้นเป็นเวลานาน

- ความสนใจไม่คงที่ กระจัดกระจาย มีสมาธิไม่ดี และลดลงเมื่อเหนื่อยล้า การออกกำลังกาย- แม้แต่อารมณ์เชิงบวกที่รุนแรง (ช่วงวันหยุด การดูรายการทีวี ฯลฯ) ก็ลดความสนใจลง

- ช่วงความสนใจเล็กน้อย

- เด็กที่มีความบกพร่องทางจิตไม่สามารถกระจายความสนใจได้อย่างถูกต้อง (เป็นการยากที่จะฟังและเขียนในเวลาเดียวกัน)

- มีปัญหาในการเปลี่ยนความสนใจจากกิจกรรมประเภทหนึ่งไปอีกกิจกรรมหนึ่ง

- มักจะใส่ใจรายละเอียดเล็กๆ น้อยๆ แล้วติดอยู่กับมัน

การรับรู้:

- ก้าวของการรับรู้ช้าลงต้องใช้เวลามากขึ้นในการทำงานให้สำเร็จ

- ปริมาณการรับรู้แคบลง

- สังเกตความยากลำบากในการรับรู้วัตถุที่คล้ายกัน (วงกลมและวงรี)

- มีปัญหาเกี่ยวกับ gnosis เด็กมีปัญหาในการจดจำภาพที่ส่งเสียงดังและตัดกัน มีปัญหาในการประกอบภาพที่ถูกตัดออก และทำผิดพลาดในการ "เดินลัดเลาะไปตามเขาวงกต"

- การรับรู้สีบกพร่อง (โดยเฉพาะสีอ่อน) ขนาด รูปร่าง เวลา พื้นที่

- การรับรู้เชิงพื้นที่เป็นเรื่องยาก เนื่องจากการเชื่อมต่อระหว่างเครื่องวิเคราะห์ไม่ได้เกิดขึ้นอย่างเพียงพอ

- การได้ยินทางสรีรวิทยายังคงอยู่ แต่การรับรู้สัทศาสตร์บกพร่อง

- Stereognosis (การรับรู้ด้วยการสัมผัส) เป็นเรื่องยาก

หน่วยความจำ:

- ความจำไม่เพียงพอ ความจำระยะสั้นมีอิทธิพลเหนือความจำระยะยาว ดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีการเสริมกำลังอย่างต่อเนื่องและการทำซ้ำซ้ำๆ

- ความจำทางวาจาพัฒนาน้อยลง ความจำทางสายตาดีขึ้น

- ความสามารถในการจดจำอย่างมีเหตุผลทนทุกข์ทรมาน หน่วยความจำทางกลได้รับการพัฒนาให้ดีขึ้น

กำลังคิด:

- การก่อตัวของการดำเนินงานทางจิตในการวิเคราะห์การสังเคราะห์การเปรียบเทียบการวางนัยทั่วไป ฯลฯ ไม่เพียงพอ

- การคิดด้วยวาจาและตรรกะต้องทนทุกข์ทรมานเป็นพิเศษ การคิดประเภทนี้มักเกิดขึ้นในเด็กอายุ 7 ขวบ และในเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตในเวลาต่อมา เด็กไม่เข้าใจภาพที่มีความหมายที่ซ่อนอยู่ ปริศนา คำพูด สุภาษิต;

- ไม่สามารถกำหนดสาเหตุได้หากไม่ได้รับความช่วยเหลือจากครู - การเชื่อมต่อเชิงสืบสวน;

- ไม่เข้าใจความหมายที่ซ่อนอยู่ของปริศนา สุภาษิต...

คำพูด:

-เด็กที่มีความบกพร่องทางจิตเกือบทั้งหมดมีความบกพร่องในการพูดบางประเภท การออกเสียงของเสียงบกพร่อง การได้ยินสัทศาสตร์บกพร่อง และโครงสร้างไวยากรณ์ถูกรบกวน คำพูดที่สอดคล้องกันและการสร้างคำสั่งที่สอดคล้องกันประสบปัญหาโดยเฉพาะอย่างยิ่งด้านความหมายของคำพูดบกพร่อง

ด้วยเหตุนี้ กลุ่มเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต พร้อมด้วยนักพยาธิวิทยาด้านการพูดและครูจึงมีนักบำบัดด้านการพูดและครูด้วย

เห็นได้ชัดว่าชั้นเรียนแบบดั้งเดิมไม่น่าสนใจสำหรับเด็กประเภทนี้และไม่มีประสิทธิภาพ มีความจำเป็นต้องค้นหา วิธีการที่แตกต่างกันและวิธีการที่ส่งเสริมการดูดซึมความรู้ที่จำเป็นที่ดีขึ้นตามโปรแกรมการฝึกอบรม

ประสบความสำเร็จมากที่สุดและ วิธีการที่มีประสิทธิภาพในการทำงานร่วมกับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาทั้งในชั้นเรียนราชทัณฑ์และการพัฒนาและในการทำงานส่วนบุคคลคือ เกมการสอนเกมการสอนถูกกำหนดด้วยชื่อของมันเอง - มันเป็นเกมการศึกษา ช่วยให้เด็กได้รับความรู้ในลักษณะที่ง่าย เข้าถึงได้ และผ่อนคลาย โดยผ่านการเล่นการสอนซึ่งเป็นวิธีการหลักในงานราชทัณฑ์ ความรู้ที่ได้รับจากโปรแกรมและความจำเป็นในการเตรียมเด็กประเภทนี้ให้เข้าโรงเรียนเกิดขึ้น ดังนั้นผู้เขียนคู่มือจึงเริ่มคำแนะนำด้านระเบียบวิธีของเขาด้วยการใช้เกมการสอนที่ถูกต้องตามระเบียบวิธีในงานราชทัณฑ์กับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา

1. ขอแนะนำให้ใช้เกมการสอนอย่างกว้างขวางที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ในชั้นเรียนราชทัณฑ์และพัฒนาการส่วนหน้าในบทเรียนตัวต่อตัวตลอดจนในช่วงเวลากิจวัตรต่างๆ ในกลุ่มชดเชยสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต

2. เกมการสอนเด็กควรเข้าถึงและเข้าใจได้เหมาะสมกับอายุและลักษณะทางจิตวิทยาของเด็ก

3. เกมการสอนแต่ละเกมควรมีงานการเรียนรู้เฉพาะของตัวเองซึ่งสอดคล้องกับหัวข้อของบทเรียนและขั้นตอนการแก้ไข

4. เมื่อเตรียมตัวสำหรับเกมการสอนขอแนะนำให้เลือกเป้าหมายที่ไม่เพียงช่วยให้ได้รับความรู้ใหม่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการแก้ไขกระบวนการทางจิตของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาด้วย

5. เมื่อดำเนินเกมการสอน จำเป็นต้องใช้ภาพที่หลากหลาย ซึ่งต้องมีความหมายและตรงตามข้อกำหนดด้านสุนทรียภาพ

6. เมื่อทราบถึงลักษณะของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต เพื่อให้เข้าใจเนื้อหาที่กำลังศึกษาได้ดีขึ้นโดยใช้เกมการสอน จำเป็นต้องลองใช้เครื่องวิเคราะห์หลายตัว (การได้ยินและการมองเห็น การได้ยินและการสัมผัส...)

7. ต้องรักษาสมดุลที่ถูกต้องระหว่างการเล่นและการทำงานของเด็กก่อนวัยเรียน

9. จำเป็นต้องสอนการกระทำของเกม ภายใต้เงื่อนไขนี้เท่านั้นที่เกมจะได้รับตัวละครทางการศึกษาและมีความหมาย

10. ในเกม หลักการสอนควรผสมผสานกับความบันเทิง เรื่องตลก และอารมณ์ขัน มีเพียงความมีชีวิตชีวาของเกมเท่านั้นที่ระดมพลได้ กิจกรรมทางจิต,ทำให้งานเสร็จง่ายขึ้น

11. เกมการสอนควรกระตุ้นกิจกรรมการพูดของเด็ก ควรมีส่วนช่วยในการได้มาและสะสมคำศัพท์และประสบการณ์ทางสังคมของเด็ก

1. เมื่อดำเนินการบทเรียนราชทัณฑ์และพัฒนาการในวิชาคณิตศาสตร์จำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะทางจิตและกายภาพของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตด้วย

2. จำเป็นต้องให้ความสนใจและความสำคัญเป็นพิเศษกับระยะเวลาในการผ่าตัด

3. งานโปรแกรมปฏิบัติอย่างสม่ำเสมอโดยใช้หลักการสอนตั้งแต่ง่ายไปจนถึงซับซ้อน

4. การเรียนรู้เนื้อหาใหม่ๆ ของเด็กในหมวดหมู่นี้เป็นไปอย่างช้าๆ เกี่ยวข้องกับการจัดชั้นเรียนตั้งแต่ 2 ชั้นเรียนขึ้นไปในหัวข้อเดียวกัน

6. สอนให้เด็กรายงานการกระทำที่กระทำด้วยวาจา

7. ไปยังหัวข้อถัดไปหลังจากเชี่ยวชาญเนื้อหาก่อนหน้านี้แล้วเท่านั้น

8. เมื่อจัดชั้นเรียนเฉพาะเรื่อง (เช่นตามเทพนิยาย) จำเป็นต้องมีแนวทางที่สร้างสรรค์ของครูต่อสถานการณ์บทเรียนเช่น ครูต้องเข้าใจว่าเทพนิยายเรื่องใดและสามารถวางแผนบทเรียนได้กี่บทเรียนจากโครงเรื่องเดียวกัน

9. ใช้ทั้งวิธีการสอนแบบดั้งเดิม (ด้วยภาพ วาจา การปฏิบัติ เกม...) และแนวทางที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมและเป็นนวัตกรรม

10. ใช้ความชัดเจนอย่างชาญฉลาด

11. ใช้เครื่องวิเคราะห์ที่แตกต่างกันให้ได้มากที่สุดเมื่อดำเนินการนับ

12. แต่ละบทเรียนจะต้องดำเนินการแก้ไข

13. ขอแนะนำให้ใช้ประโยชน์จากเกมการสอนและแบบฝึกหัดให้มากที่สุดในแต่ละบทเรียน

14. ใช้แนวทางที่เป็นรายบุคคลและแตกต่างกับเด็ก

15. ปฏิบัติต่อเด็กทุกคนด้วยความเมตตาและด้วยความเคารพ

1. การเคลื่อนไหวทั้งหมดที่เลือกสำหรับการเรียนจังหวะการออกเสียงควรถือเป็นการกระตุ้นการสร้างและรวบรวมทักษะการออกเสียง

2. การเคลื่อนไหวที่ทำในชั้นเรียนไม่ได้เรียนรู้มาก่อน แต่ทำได้โดยการเลียนแบบ

3. ทำซ้ำการเคลื่อนไหวพร้อมกันกับครูหลายครั้ง (2 – 5 ครั้ง)

4. จังหวะการออกเสียงมักจะยืนโดยระยะห่างจากครูถึงเด็กอย่างน้อย 2.5 เมตรเพื่อให้เด็กมองเห็นครูทั้งหมด

5. ออกกำลังกายเป็นเวลา 2 – 3 นาที

6. เด็กต้องมองหน้าครู

7. หลังจากเคลื่อนไหวอย่างตึงเครียดแต่ละครั้ง คุณจะต้องลดแขนลงและผ่อนคลาย แนะนำให้ครูทำจังหวะการออกเสียงเพื่อสอนเด็ก ๆ ถึงองค์ประกอบของสมาธิและการผ่อนคลายตนเองเมื่อทำแบบฝึกหัดบางอย่าง

8. หลังจากที่เด็กเรียนรู้ที่จะทำซ้ำการเคลื่อนไหวอย่างถูกต้อง จำนวนครั้งจะลดลง

9. องค์ประกอบบังคับของแต่ละบทเรียนควรเป็นแบบฝึกหัดการเคลื่อนไหวที่พัฒนาความรู้สึกของจังหวะและจังหวะในการออกเสียง

10. ในจังหวะการออกเสียง ควรใช้การแสดงภาพและการทำซ้ำซ้ำๆ เพื่อกระตุ้นให้เด็กแก้ไขการเลียนแบบ

11. ในระหว่างบทเรียน เด็กควรเห็นครูอย่างชัดเจนและออกเสียง วัสดุคำพูดพร้อมกันกับอาจารย์

12. หากในระหว่างบทเรียน เด็กบางคนไม่ประสบความสำเร็จในองค์ประกอบบางอย่างของจังหวะ ขอแนะนำให้ถ่ายโอนงานในองค์ประกอบเหล่านี้ไปยังบทเรียนแต่ละบท

13. ชั้นเรียนเกี่ยวกับจังหวะการออกเสียงจะต้องดำเนินการโดยครู - นักวิทยาข้อบกพร่องซึ่งตัวเองทำการเคลื่อนไหวของร่างกายแขนขาและศีรษะอย่างถูกต้องและสวยงาม

14. สุนทรพจน์ของครูควรเป็นแบบอย่าง มีรูปแบบการออกเสียงที่ถูกต้อง และอารมณ์ความรู้สึก

1. ครูที่ทำงานในกลุ่มชดเชยเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตจะต้องคำนึงถึงลักษณะทางจิตกายการพูดและความสามารถของเด็กในประเภทนี้

2. เมื่อจัดชั้นเรียนหรือเกมประเภทใดก็ตาม ครูต้องจำไว้ว่าจำเป็นต้องแก้ปัญหาไม่เพียงแต่เท่านั้น โปรแกรมการศึกษาทั่วไปแต่ยัง (ก่อนอื่น) เพื่อแก้ไขปัญหาราชทัณฑ์

3. ครูควรใส่ใจกับการแก้ไขความเบี่ยงเบนที่มีอยู่ในการพัฒนาจิตใจและร่างกาย เพื่อเพิ่มคุณค่าให้กับความคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัว รวมถึงการพัฒนาและปรับปรุงเครื่องวิเคราะห์ที่สมบูรณ์ของเด็กต่อไป

4. จำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคนด้วย

5. ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการพัฒนาความสนใจทางปัญญาของเด็กที่มีความล่าช้าแปลก ๆ ภายใต้อิทธิพลของข้อบกพร่องในการพูดการติดต่อกับผู้อื่นให้แคบลงวิธีการสอนครอบครัวที่ไม่ถูกต้องและเหตุผลอื่น ๆ

6. งานของครูเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดในหลายกรณีอยู่ก่อนชั้นเรียนบำบัดการพูดโดยให้พื้นฐานความรู้ความเข้าใจและแรงบันดาลใจที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาทักษะการพูด

๗. คำพูดของครูเองควรเป็นแบบอย่างแก่เด็กด้วย ความผิดปกติของคำพูด: มีความชัดเจน เข้าใจได้ดีมาก มีน้ำเสียงดี แสดงออกได้ โดยไม่ละเมิดการออกเสียง ควรหลีกเลี่ยงโครงสร้างไวยากรณ์ วลี และคำนำที่ซับซ้อนซึ่งทำให้เด็กๆ เข้าใจคำพูดของครูได้ยาก

8. งานของครูทั้งหมดเป็นไปตามหัวข้อคำศัพท์ที่วางแผนไว้ หากเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนยังไม่เข้าใจหัวข้อนี้ก็สามารถขยายเวลาออกไปได้สองสัปดาห์ (ภายใต้การแนะนำของครู - นักบำบัดข้อบกพร่องและครู - นักบำบัดการพูด)

9. แต่ละหัวข้อใหม่ควรเริ่มต้นด้วยการทัศนศึกษา, การได้รับประสบการณ์จริง, การชม, การสังเกต, พูดคุยเกี่ยวกับภาพ

10. เมื่อศึกษาแต่ละหัวข้อจะมีการสรุปคำศัพท์ขั้นต่ำ (วิชา กริยา คำศัพท์สัญลักษณ์) ร่วมกับนักบำบัดคำพูดซึ่งเด็กสามารถและควรเรียนรู้ด้วยคำพูดที่น่าประทับใจและแสดงออก

11. คำศัพท์ที่มีไว้เพื่อความเข้าใจควรกว้างกว่าคำศัพท์เชิงรุกของเด็กมาก หมวดหมู่ไวยากรณ์และประเภทของโครงสร้างวากยสัมพันธ์ที่ครูจำเป็นต้องเสริมตามชั้นเรียนราชทัณฑ์ของครู - นักบำบัดการพูด (ผู้บกพร่อง) ก็ได้รับการชี้แจงเช่นกัน

12. ประถมศึกษาเมื่อเรียนแต่ละครั้ง หัวข้อใหม่เป็นแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาความคิด ความสนใจ การรับรู้ประเภทต่างๆ หน่วยความจำ จำเป็นต้องใช้การเปรียบเทียบวัตถุอย่างกว้างขวาง เน้นคุณลักษณะชั้นนำ การจัดกลุ่มวัตถุตามวัตถุประสงค์ ตามคุณลักษณะ ฯลฯ

13. งานราชทัณฑ์และพัฒนาการทั้งหมดของครูถูกสร้างขึ้นตามแผนและคำแนะนำของครู - นักบำบัดข้อบกพร่องและครู - นักบำบัดการพูดของกลุ่ม

14. ในการทำงานราชทัณฑ์กับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต ครูควรใช้ให้แพร่หลายที่สุด เกมการสอนและแบบฝึกหัดเนื่องจากสามารถทำได้ภายใต้อิทธิพลของพวกเขา การดูดซึมดีขึ้นวัสดุที่กำลังศึกษา

15. บุคคล งานราชทัณฑ์กับเด็ก ครูจะดำเนินการในช่วงบ่ายเป็นหลัก ความสนใจเป็นพิเศษได้รับการจ่ายให้กับการรวมผลลัพธ์ที่ได้รับโดยครูผู้บกพร่องในชั้นเรียนราชทัณฑ์และการพัฒนารายบุคคล

16. ในช่วงสองถึงสามสัปดาห์แรกของเดือนกันยายน ครูจะทำการตรวจเด็กร่วมกับครูผู้เชี่ยวชาญ (นักบำบัดการพูด) เพื่อระบุระดับความรู้และทักษะของเด็กในกิจกรรมแต่ละประเภท

17. การสอบควรดำเนินการในรูปแบบที่น่าสนใจและสนุกสนาน โดยใช้เทคนิคการเล่นเกมพิเศษสำหรับเด็กในวัยนี้

18. ประเด็นสำคัญในการทำงานของครูคือการชดเชยกระบวนการทางจิตของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา, การเอาชนะการพูดที่ด้อยพัฒนา, การปรับตัวทางสังคมของเขา - ทั้งหมดนี้มีส่วนช่วยในการเตรียมตัวสำหรับการศึกษาต่อที่โรงเรียน

19. งานของครูคือการสร้างสภาพแวดล้อมที่เป็นมิตรและสะดวกสบายในทีมเด็ก เสริมสร้างศรัทธาในความสามารถของตัวเอง ขจัดประสบการณ์เชิงลบให้ราบรื่น และป้องกันการระเบิดของความก้าวร้าวและการปฏิเสธ

1. จำเป็นต้องคำนึงถึงอายุและพัฒนาการทางจิตของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตด้วย

2. ขอแนะนำให้แบบฝึกหัดเกี่ยวข้องกับหัวข้อของบทเรียนเพราะว่า ในเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต การเปลี่ยนจากกิจกรรมหนึ่งไปอีกกิจกรรมหนึ่งทำได้ยากกว่าในเด็กที่มีพัฒนาการตามปกติ

3. แบบฝึกหัดที่ใช้ในบทเรียนราชทัณฑ์และพัฒนาการส่วนหน้าควรมีโครงสร้างที่เรียบง่าย น่าสนใจ และคุ้นเคยกับเด็ก

4. การออกกำลังกายควรสะดวกต่อการแสดงในพื้นที่จำกัด

6. แบบฝึกหัดที่ใช้ในนาทีพลศึกษาจะต้องมีอารมณ์และค่อนข้างเข้มข้น (รวมถึงการกระโดด 10–15 ครั้ง สควอท 10 ครั้ง หรือวิ่งอยู่กับที่ 30–40 วินาที)

7. คุณต้องรู้ว่าควรทำนาทีพลศึกษาในเวลาใด:

ในกลุ่มกลาง เวลาเรียน 9–11 นาที เพราะ ถึงเวลานี้ความเหนื่อยล้าก็มาเยือน

ในกลุ่มอายุมากกว่า - เวลา 12 - 14 นาที

ในกลุ่มเตรียมการ - เวลา 14-16 นาที

8. ระยะเวลารวมของนาทีพลศึกษาคือ 1.5 – 2 นาที

9. ขอแนะนำให้ครูผู้บกพร่องทางสติปัญญาที่ทำงานกับเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนดำเนินการพลศึกษาเร็วขึ้น 5 นาที เพราะ ในเด็กประเภทนี้ อาการเหนื่อยล้าจะเกิดขึ้นเร็วกว่าปกติ

10. หากจำเป็น เป็นไปได้ที่จะดำเนินการพลศึกษาสองนาทีในบทเรียนราชทัณฑ์และพัฒนาการส่วนหน้าเดียว

11. ออกกำลังกายซ้ำ 5 - 6 ครั้ง

12. นาทีพลศึกษาควรมีความหมาย: ในบทเรียนเกี่ยวกับการฝึกกายภาพ - มีองค์ประกอบของการนับ, ในการสอนความรู้ - เต็มไปด้วยเสียงที่กำลังศึกษา ฯลฯ

1. เพื่อพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต ขอแนะนำให้ใช้หลากหลาย แบบฝึกหัดเตรียมการเมื่อดำเนินการซึ่งจำเป็นต้องคำนึงถึงกล้ามเนื้อ (hypotonicity หรือ hypertonicity)

2. แบบฝึกหัดทั้งหมดควรทำในรูปแบบของเกมซึ่งไม่เพียงกระตุ้นความสนใจของเด็กเท่านั้น แต่ยังช่วยเพิ่มโทนเสียงทางเทคนิคของมือเด็กอีกด้วย

3. ในการเลือกแบบฝึกหัด ครูจะต้องคำนึงถึงอายุและลักษณะทางจิตของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา รวมถึงลักษณะการรับรู้ทางสายตา ความสนใจ ความจำ เป็นต้น

5. มีความจำเป็นต้องสอนให้เด็กนำทางบนกระดาษ

6. การพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือควรเริ่มต้นด้วยมือข้างที่ถนัด จากนั้นจึงออกกำลังกายด้วยมืออีกข้างหนึ่ง และทั้งสองข้าง

8. การทำงานในอัลบั้มหรือสมุดบันทึกควรนำหน้าด้วยการออกกำลังกายแบบยิมนาสติก

9. หากเป็นไปได้คุณต้องเลือกแบบฝึกหัดยิมนาสติกนิ้วที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อของบทเรียน

ขั้นแรก คุณต้องแนะนำเด็กๆ ให้รู้จักประโยคนี้ (ให้แนวคิดว่า "เซลล์" คืออะไร...)

โดยมีทิศทางการเขียน (จากซ้ายไปขวา)

สถานที่ที่จดหมายเริ่มต้น (จำนวนเซลล์ที่ต้องล่าถอย)

เรียนรู้การระบุส่วนของหน้าและขอบเขตบรรทัด

13. ตลอดระยะเวลาการศึกษา ขอแนะนำให้ใช้สมุดระบายสีที่มีภาพวาดขนาดใหญ่ ชัดเจน และเข้าใจง่ายสำหรับเด็ก (ตัวอักษรและตัวเลข) อย่างกว้างขวาง

14. “หนังสือคัดลอก” สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนจะต้องได้รับการคัดเลือกอย่างรอบคอบจากครูและแนะนำให้ผู้ปกครองทราบ

15. การปฏิบัติตามข้อกำหนดด้านองค์กรและสุขอนามัยอย่างเคร่งครัดในการสอนการเขียนเป็นสิ่งจำเป็น ซึ่งช่วยรักษาการมองเห็นปกติและท่าทางที่ถูกต้องของเด็ก

16. เด็กใช้ความพยายามอย่างมากในด้านเทคนิคในการเขียน ดังนั้นระยะเวลาในการเขียนต่อเนื่องสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนไม่ควรเกิน 5 นาที และสำหรับเด็กนักเรียน - 10 นาที (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1)

17. ขอแนะนำให้ดำเนินการพัฒนาทักษะการเขียนกราฟิกขั้นพื้นฐานอย่างเป็นระบบ สัปดาห์ละ 2 - 3 ครั้ง เป็นเวลา 7 - 10 นาที โดยเป็นส่วนหนึ่งของบทเรียน

18. ครูต้องควบคุมแสงสว่างในสถานที่ทำงานของเด็กและท่าทางของเขา ระยะห่างจากดวงตาถึงโน้ตบุ๊กควรมีอย่างน้อย 33 ซม.

19. เมื่อทำงานกับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต ครูจะต้องสร้างสภาพแวดล้อมที่สงบและเป็นมิตรที่ช่วยให้บรรลุเป้าหมายราชทัณฑ์

ความสำเร็จของการศึกษาราชทัณฑ์นั้นขึ้นอยู่กับความต่อเนื่องในงานของครูอย่างชัดเจน - นักบำบัดข้อบกพร่องนักบำบัดการพูดนักการศึกษาและผู้ปกครอง

1. เด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนมีความทรงจำที่อ่อนแอไม่มีความสนใจโดยสมัครใจและกระบวนการคิดล้าหลังในการพัฒนาดังนั้นจึงจำเป็นต้องรวมสื่อการเรียนรู้ในโรงเรียนอนุบาลและที่บ้าน

เมื่อต้องการทำเช่นนี้ ให้มอบหมายการบ้านเพื่อทบทวนหัวข้อที่เรียน

2. ในขั้นแรกเด็กจะเสร็จสิ้นงานโดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้ปกครองโดยค่อย ๆ สอนให้เด็กเป็นอิสระ

3. มีความจำเป็นต้องฝึกให้เด็กทำงานให้เสร็จอย่างอิสระ คุณไม่ควรรีบร้อนที่จะแสดงวิธีปฏิบัติงาน ความช่วยเหลือจะต้องทันเวลาและสมเหตุสมผล

4. สิ่งสำคัญคือต้องพิจารณาว่าใครจากสภาพแวดล้อมที่เป็นผู้ใหญ่ของเด็กที่จะทำงานร่วมกับเขาตามคำแนะนำของนักข้อบกพร่อง

5. เวลาเรียน (15 – 20 นาที) ควรกำหนดไว้ในกิจวัตรประจำวัน เวลาคงที่ชั้นเรียนมีระเบียบวินัยแก่เด็กและช่วยให้เขาเชี่ยวชาญสื่อการเรียนรู้

6. ชั้นเรียนควรมีความบันเทิง

7. เมื่อได้รับมอบหมายงาน คุณต้องอ่านเนื้อหาอย่างละเอียดและตรวจสอบให้แน่ใจว่าคุณเข้าใจทุกอย่าง

8. ในกรณีที่ยาก ให้ปรึกษาอาจารย์

9. เลือกสื่อการสอนด้วยภาพที่จำเป็น คู่มือที่ครู - ผู้ชำนาญด้านข้อบกพร่องแนะนำ

10. ชั้นเรียนจะต้องเป็นประจำ

11. การรวบรวมความรู้สามารถทำได้ระหว่างเดินเที่ยวระหว่างทางไปโรงเรียนอนุบาล แต่กิจกรรมบางประเภทจำเป็นต้องมีสภาพแวดล้อมทางธุรกิจที่สงบ และไม่มีการรบกวนสมาธิ

12. ชั้นเรียนควรสั้นและไม่ทำให้เกิดความเมื่อยล้าและเต็มอิ่ม

13. จำเป็นต้องกระจายรูปแบบและวิธีการจัดชั้นเรียน สลับชั้นเรียนการพัฒนาคำพูดกับงานในการพัฒนาความสนใจ ความจำ การคิด...

14.ต้องปฏิบัติตาม ข้อกำหนดที่เหมือนกันที่จะนำเสนอให้กับลูก

15. เด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนมักมีพัฒนาการด้านการพูดบกพร่องเสมอ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องฝึกเด็กทุกวันในการแสดงยิมนาสติกแบบข้อต่อ

16. ต้องทำแบบฝึกหัดหน้ากระจก

17. ความสนใจเป็นพิเศษไม่ได้จ่ายไปที่ความเร็ว แต่เพื่อคุณภาพและความแม่นยำของการฝึกข้อต่อ

18. การตรวจสอบความบริสุทธิ์ของการเคลื่อนไหวเป็นสิ่งสำคัญ: โดยไม่ต้องเคลื่อนไหวควบคู่ไปด้วย ราบรื่น ไม่มีความตึงเครียดหรือง่วงมากเกินไป ตรวจสอบการเคลื่อนไหวอย่างเต็มรูปแบบ ความแม่นยำ จังหวะของการออกกำลังกาย มักจะต้องเสียค่าใช้จ่ายของผู้ใหญ่...

20. ทำแบบฝึกหัด 6 – 8 ครั้ง เป็นเวลา 10 วินาที (เป็นไปได้มากขึ้น) เพื่อความชัดเจนยิ่งขึ้น ควรทำแบบฝึกหัดร่วมกับเด็ก โดยแสดงและอธิบายการเคลื่อนไหวแต่ละอย่างอย่างระมัดระวัง

21. หากต้องการรวมเสียงเป็นพยางค์หรือคำ จำเป็นต้องพูดซ้ำอย่างน้อย 3 ครั้ง

22. เมื่อออกเสียงเสียงที่ต้องการควรออกเสียงเป็นพยางค์หรือคำที่เกินจริง (จงใจเน้นด้วยเสียงของคุณ)

23. สมุดจดสำหรับรวมวัสดุต้องเก็บให้เรียบร้อย

24.อดทนกับลูก เป็นกันเอง แต่ค่อนข้างเรียกร้อง

25. เฉลิมฉลองความสำเร็จเพียงเล็กน้อย สอนลูกของคุณให้เอาชนะความยากลำบาก

26. อย่าลืมเข้าร่วมการปรึกษาหารือของครูและเปิดชั้นเรียนสำหรับครู

27. ให้คำปรึกษาและรักษาเด็กอย่างทันท่วงทีจากแพทย์ที่ครู - ผู้เชี่ยวชาญด้านข้อบกพร่องอ้างถึง

เป้าหมายการแก้ไข มุ่งเป้าไปที่การก่อตัวของกระบวนการทางจิตในเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต

จะต้องแนะนำเป้าหมายการแก้ไขในแต่ละบทเรียนของครู - นักพยาธิวิทยาคำพูด, ครู - นักบำบัดการพูด, นักการศึกษา, เลือกอย่างถูกต้อง (ตามวัตถุประสงค์ของบทเรียน) และกำหนดเป้าหมายอย่างแม่นยำเพื่อแก้ไขกระบวนการทางจิตโดยเฉพาะ

การแก้ไขความสนใจ

1. พัฒนาความสามารถในการมีสมาธิ (ระดับความเข้มข้นของวัตถุ)

2. พัฒนาความมั่นคงของความสนใจ (การมุ่งเน้นไปที่วัตถุในระยะยาว)

3. พัฒนาความสามารถในการเปลี่ยนความสนใจ (การถ่ายโอนความสนใจจากวัตถุหนึ่งไปยังอีกวัตถุหนึ่งโดยเจตนาและมีสติ)

4. พัฒนาความสามารถในการกระจายความสนใจ (ความสามารถในการถือวัตถุหลายชิ้นในขอบเขตความสนใจในเวลาเดียวกัน)

5. เพิ่มปริมาณความสนใจ (จำนวนวัตถุที่ความสนใจของเด็กสามารถจับได้ในเวลาเดียวกัน)

6. สร้างความสนใจแบบกำหนดเป้าหมาย (มุ่งเน้นตามงานที่ทำอยู่)

7. พัฒนาความสนใจโดยสมัครใจ (ต้องใช้ความพยายามตามเจตนารมณ์)

8. กระตุ้นและพัฒนาความสนใจทางสายตาและการได้ยิน

การแก้ไขหน่วยความจำ

1. พัฒนามอเตอร์, วาจา, เป็นรูปเป็นร่าง, วาจา - หน่วยความจำเชิงตรรกะ

2. ทำงานเพื่อการเรียนรู้ความรู้ผ่านการท่องจำอย่างมีสติและสมัครใจ

3. พัฒนาความเร็ว ความสมบูรณ์ และความถูกต้องแม่นยำของการสืบพันธุ์

4. พัฒนาความแข็งแกร่งของการท่องจำ

5. สร้างความสมบูรณ์ของการทำซ้ำเนื้อหาทางวาจา (สร้างเนื้อหาทางวาจาใกล้กับข้อความ)

6. ปรับปรุงความแม่นยำในการทำซ้ำเนื้อหาทางวาจา (ถ้อยคำที่ถูกต้อง ความสามารถในการตอบสั้น ๆ )

7. ทำงานเกี่ยวกับลำดับของการท่องจำความสามารถในการสร้างเหตุและผลและการเชื่อมโยงชั่วคราวระหว่างข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์ส่วนบุคคล

8. พยายามเพิ่มความจุหน่วยความจำของคุณ

9. เรียนรู้ที่จะจดจำสิ่งที่คุณรับรู้และตัดสินใจเลือกตามแบบจำลอง

การแก้ไขความรู้สึกและการรับรู้

1. พัฒนาประสาทการมองเห็น การได้ยิน สัมผัส และการเคลื่อนไหวให้ชัดเจน

2. พัฒนาการรับรู้แบบกำหนดเป้าหมายเกี่ยวกับสี รูปร่าง ขนาด วัสดุ และคุณภาพของวัตถุ เสริมสร้างประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเด็กๆ

3. เรียนรู้การเชื่อมโยงวัตถุตามขนาด รูปร่าง สี ตรวจสอบตัวเลือกของคุณด้วยสายตา

4. แยกแยะการรับรู้ของวัตถุด้วยสี ขนาด และรูปร่าง

5. พัฒนาการรับรู้ทางการได้ยินและการมองเห็น

6. เพิ่มปริมาณความคิดทางภาพ การได้ยิน และการสัมผัส

7. สร้างการเลือกปฏิบัติทางการสัมผัสของคุณสมบัติของวัตถุ เรียนรู้การจดจำวัตถุที่คุ้นเคยด้วยการสัมผัส

8. พัฒนาการรับรู้ทางสัมผัสและการเคลื่อนไหว เรียนรู้การเชื่อมโยงภาพการเคลื่อนไหวสัมผัสของวัตถุกับภาพที่มองเห็น

9. ทำงานเพื่อปรับปรุงและพัฒนาการรับรู้ทางการเคลื่อนไหวร่างกายในเชิงคุณภาพ

10. ทำงานเพื่อเพิ่มขอบเขตการมองเห็นและความเร็วในการรับชม

11. พัฒนาสายตา

12. สร้างความสมบูรณ์ของการรับรู้ภาพของวัตถุ

13. เรียนรู้การวิเคราะห์องค์รวมจากส่วนที่เป็นส่วนประกอบ

14. พัฒนาการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาพ

15. พัฒนาความสามารถในการสรุปวัตถุตามลักษณะ (สี รูปร่าง ขนาด)

16. พัฒนาการรับรู้ของการจัดเรียงเชิงพื้นที่ของวัตถุและรายละเอียด

17. พัฒนาการประสานมือและตา

18. ทำงานตามจังหวะแห่งการรับรู้

การแก้ไขคำพูด

1. พัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์

2. พัฒนาฟังก์ชั่นการวิเคราะห์และการสังเคราะห์สัทศาสตร์

3. สร้างฟังก์ชันการสื่อสารของคำพูด

4. เรียนรู้ที่จะแยกแยะเสียงคำพูด

5. ปรับปรุง ด้านฉันทลักษณ์คำพูด.

6. ขยายแบบพาสซีฟและ พจนานุกรมที่ใช้งานอยู่.

7. ปรับปรุงโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด

8. พัฒนาทักษะการผันคำและการสร้างคำ

9. สร้างคำพูดแบบโต้ตอบ

10. พัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน ทำงานในด้านแนวคิดของคำพูด

11. ช่วยเอาชนะคำพูดเชิงลบ

การแก้ไขการคิด

1. พัฒนาการคิดเชิงจินตภาพและเชิงตรรกะ

2. พัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์ เปรียบเทียบ สรุป จำแนก จัดระบบทั้งทางภาพหรือทางวาจา

3.เรียนรู้ที่จะเน้นหลักสำคัญ

4. เรียนรู้การเปรียบเทียบ ค้นหาความเหมือนและความแตกต่างระหว่างลักษณะของวัตถุและแนวคิด

5. พัฒนาการทำงานของจิตในการวิเคราะห์และสังเคราะห์

6. เรียนรู้การจัดกลุ่มวัตถุ เรียนรู้ที่จะกำหนดพื้นฐานของการจัดกลุ่มอย่างอิสระ เพื่อระบุคุณลักษณะที่สำคัญของวัตถุสำหรับงานที่กำหนด

7. พัฒนาความสามารถในการเข้าใจความเชื่อมโยงของเหตุการณ์และสร้างข้อสรุปที่สอดคล้องกัน สร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล

8. เปิดใช้งานกิจกรรมสร้างสรรค์ทางจิต

9. พัฒนาการคิดอย่างมีวิจารณญาณ (การประเมินอย่างเป็นกลางของผู้อื่นและตัวคุณเอง)

10. พัฒนาการคิดอย่างอิสระ (ความสามารถในการใช้ประสบการณ์สาธารณะ ความเป็นอิสระในความคิดของตนเอง)

การแก้ไขทรงกลมทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลง

1. พัฒนาความสามารถในการเอาชนะความยากลำบาก

2. ส่งเสริมความเป็นอิสระและความรับผิดชอบ

3. พัฒนาความปรารถนาที่จะบรรลุผลเพื่อให้งานเริ่มแล้วเสร็จ

4. พัฒนาความสามารถในการกระทำโดยเด็ดเดี่ยวและเอาชนะความยากลำบากที่เป็นไปได้

5. ปลูกฝังความซื่อสัตย์ ความปรารถนาดี การทำงานหนัก ความอุตสาหะ และความอดทน

6. พัฒนาความวิพากษ์วิจารณ์

7. พัฒนาความคิดริเริ่มและความปรารถนาที่จะกระตือรือร้น

8. พัฒนานิสัยพฤติกรรมเชิงบวก

9. ส่งเสริมความรู้สึกของความสนิทสนมกันและความปรารถนาที่จะช่วยเหลือซึ่งกันและกัน

10. ส่งเสริมความรู้สึกห่างเหินและเคารพผู้ใหญ่

วรรณกรรม:

1. Bashaeva T.V. “ การพัฒนาการรับรู้ในเด็ก รูปร่าง สี เสียง” ยาโรสลาฟล์ 1998
2. บอนดาเรนโก เอ.เค. "เกมการสอนในโรงเรียนอนุบาล" ม. 1990
3. Borisenko M.G., Lukina N.A. “เรามอง เราเห็น เราจดจำ (การพัฒนาการรับรู้ทางสายตา ความสนใจ ความทรงจำ)” เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2546
4. Boryakova N.Yu., Matrosova T.A. “ศึกษาและแก้ไขโครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูด” ม.2552
5. Boryakova N.Yu. "ขั้นตอนการพัฒนา". การวินิจฉัยและการแก้ไขภาวะปัญญาอ่อนตั้งแต่เนิ่นๆ” ม. 2000
6. Boryakova N.Yu., Kasitsina M.A. “งานสอนราชทัณฑ์ในโรงเรียนอนุบาลสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต” คู่มือระเบียบวิธี ม.2551
7. Boryakova N.Yu., Soboleva A.V., Tkacheva V.V. “การประชุมเชิงปฏิบัติการเรื่องการพัฒนากิจกรรมทางจิตในเด็กก่อนวัยเรียน” คู่มือ ม. ม. 1999
8. Vlasova T.M., Pfafenrod A.N. “ จังหวะการออกเสียง” ม. 2537
9. Galanova T.V. “เกมการศึกษาสำหรับเด็กอายุต่ำกว่า 3 ปี” ยาโรสลาฟล์ 1997
10. Gatanova N. “ การพัฒนาความจำ”, “ การพัฒนาความคิด” เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2000
11. กลินกา จี.เอ. “ฉันพัฒนาการคิดและการพูด” เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2000
12. กลูคอฟ วี.พี. “วิธีการสร้างสุนทรพจน์พูดคนเดียวที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการด้านคำพูดทั่วไปด้อยพัฒนา” ม.1998
13. Dyachenko O.M., Ageeva E.L. “อะไรจะไม่เกิดขึ้นในโลกนี้” ม. 1991
14. วารสาร "การศึกษาและฝึกอบรมเด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติ" ม. ครั้งที่ 2 พ.ศ. 2546, ฉบับที่ 2 พ.ศ. 2547
15. ซาบรามนายา เอส.ดี. "จากการวินิจฉัยสู่การพัฒนา" ม. 1998
16. Kataeva A.A, Strebeleva E.A. "เกมการสอนและแบบฝึกหัดในการสอนเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา" ม. 1993
17. เคอร์ยาโนวา อาร์.เอ. “หนึ่งปีก่อนไปโรงเรียน”, เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 19998
18. เมตลิน่า แอล.เอส. "คณิตศาสตร์ในโรงเรียนอนุบาล" ม. 1994
19. มิคาอิโลวา Z.A. “ เกมเพื่อความบันเทิงสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน” ม. 2528
20. โอซิโปวา เอ.เอ. "การวินิจฉัยและการแก้ไขความสนใจ" ม. 2545
21. Perova M.N. “เกมการสอนและแบบฝึกหัดทางคณิตศาสตร์ ม. 1996
22. Romanova L.I., Tsipina N.A., “องค์กรฝึกอบรมและการศึกษาเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต” การรวบรวมเอกสาร ม. 1993
23. เซลิเวอร์สตอฟ วี.ไอ. "เกมบำบัดคำพูดใช้ได้กับเด็กๆ" ม. 1981
24. โซโรคินา เอ.ไอ. "เกมการสอนในโรงเรียนอนุบาล" ม. 1982
25. สเตรเบเลวา อี.เอ. “การสร้างความคิดในเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการ” หนังสือสำหรับครูและนักข้อบกพร่อง ม. 2547
26. อูเลียนโควา ยู.วี. “เด็กที่มีความบกพร่องทางจิต” นิซนี นอฟโกรอด 1994
27. ฟิลิเชวา ที.บี. , เชอร์คินา จี.วี. “ โปรแกรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนชดเชยสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด”, M. 2009 Shevchenko S.G. “เตรียมเด็กปัญญาอ่อนเข้าโรงเรียน” โปรแกรม ม. 2548