วิทยานิพนธ์ "คำคุณศัพท์แสดงการประเมินเชิงบวกของบุคคล: ด้านความหมายเชิงหน้าที่" ความหมายคำศัพท์ของคำคืออะไร? ขอยกตัวอย่างอื่น - "กระดาษ"

ทุกคนรวมถึงเด็ก จะต้องจัดให้มีการประเมินอย่างต่อเนื่อง โลกภายนอกความภาคภูมิใจในตนเองและได้รับอิทธิพลจากการประเมินของผู้อื่นอย่างต่อเนื่อง การประเมินมีความจำเป็นสำหรับบุคคลในการจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์กับโลก กับผู้อื่น และกับสังคม ในระหว่างกระบวนการประเมินดังกล่าว การดำเนินการเชิงตรรกะเช่น การวิเคราะห์ การเปรียบเทียบ ลักษณะทั่วไป เด็ก ๆ เชี่ยวชาญทักษะการพูดที่สอดคล้องกัน สิ่งนี้จะกำหนดความสำคัญของความสามารถในการสร้างข้อความประเมินผล

เด็กอายุ 6-7 ปีรู้วิธีสร้างคำแถลงการประเมินผลหรือไม่?

เราตรวจเด็ก 160 คน ในระหว่างการวินิจฉัย เราได้บันทึก ข้อความเชิงประเมินสร้างขึ้นโดยเด็ก ๆ ในบรรยากาศที่ผ่อนคลาย(ในการสื่อสารระหว่างเพื่อน - เดินเล่นในกิจกรรมการเล่นร่วมกัน) ยังได้จัดให้มีการสังเกตสุนทรพจน์ของเด็กๆ ในสถานการณ์การเรียนรู้(ในชั้นเรียนพัฒนาการพูด ในชั้นเรียนการอ่านออกเขียนได้ ในชั้นเรียนศิลปะ ในชั้นเรียนการอ่านออกเขียนได้)

วิธีการวิจัย เช่น การสังเกต การสนทนารายบุคคลซึ่งกระตุ้นให้เกิดการสร้างข้อความเชิงประเมิน และการสนทนารายบุคคลซึ่งไม่ได้กระตุ้นให้เกิดการสร้างข้อความเชิงประเมินตามอำเภอใจ

เนื่องจากหัวข้อที่ไม่จูงใจในการประเมิน จึงเสนอหัวข้อ “ฉันเป็นเพื่อนกับใคร” จูงใจคำกล่าวเชิงประเมิน - "ทำไมฉันถึงเป็นเพื่อนกับ..."

ผลการสังเกตของเราเป็นอย่างไร?

การวิเคราะห์คำแถลงเชิงประเมินของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าและเด็กนักเรียนอายุน้อยกว่าพบว่า:

• ในการสื่อสารที่เสรีและผ่อนคลาย คำแถลงเชิงประเมินเด็ก มีอารมณ์และรวยมากขึ้นจากมุมมองของน้ำเสียง ศัพท์ และ หมายถึงวากยสัมพันธ์มากกว่าในสถานการณ์การเรียนรู้ (ตามอำเภอใจ)
• โครงสร้าง ข้อความทั้งหมดได้รับการพัฒนาไม่ดีประกอบด้วยการประเมินจริงและ เหตุผลของเธอหายไปและข้อเสนอแนะ
• เด็กบางคนไม่สามารถจัดทำคำแถลงประเมินผลได้ฟรีเลย

ใน บรรยากาศที่ผ่อนคลายเด็กหลายคนใช้เพื่อประเมินผล:

• วิธีที่ไม่ใช้คำพูด (83.6%);
• คำศัพท์ของเด็กนั้นสมบูรณ์กว่าคำประเมินตามอำเภอใจ
• ขออภัย มันมีคำหยาบคายอยู่บ้าง ( คนโง่, คนโง่, คนโง่ - 61.3%) และศัพท์เฉพาะ ( น่าทึ่ง เจ๋ง เจ๋ง เจ๋ง - 78,4%);
• เด็กไม่ใช้คำศัพท์ที่มีคำต่อท้ายการประเมินบ่อยเท่าที่เราคาดหวัง ( คนอวดดี, สิ่งที่น่าสงสาร, แสงแดด - 39%).

วิธีการแสดงการประเมินผลในแถลงการณ์เชิงประเมินเด็ก ได้แก่:

• กริยา ( รัก, ชอบ, ไม่ชอบ, ชอบ);
• คำวิเศษณ์และคำคุณศัพท์ ( ดี / ไม่ดี ดี / ไม่ดี สวย / น่าเกลียด ถูกต้อง ถูกต้อง จริง ปกติ - 86% ของงบ);
• คำศัพท์เชิงประเมิน ( สกปรก ใจดี เรียบร้อย สงบ - 28%).

โดยทั่วไป ควรสังเกตความสม่ำเสมอของวิธีการประเมินของภาษาที่เด็กแต่ละคนใช้

เมื่อเชื่อมโยงคำกับการตีความในบางกรณี เด็กทำผิดพลาด- ดังนั้น ผู้ที่สวมเสื้อผ้าที่สะอาดและรีดเสมอ รองเท้าขัดเงา หนังสืออยู่ในปก ไม่ได้สวม: ร้อยละ 1.9 ของอาสาสมัครที่มีชื่อ ทางวัฒนธรรม- และบุคคลในชุดยับยู่ยี่ รองเท้าไม่สะอาด หนังสือขาดรุ่งริ่ง มีรอยเปื้อน ของเล่นกระจัดกระจาย ร้อยละ 1.25 ของเด็กที่ระบุชื่อ สะเพร่า.เด็ก 58% ตีความความหมายของคำ ไม่มีที่พึ่งสัมพันธ์กับคำพูด อ่อนแอ ไม่มั่นใจในตัวเองทำอะไรไม่ได้เลย- เด็ก 63% มีความสัมพันธ์กับความหมายของคำนี้ ตอบสนองด้วยคำศัพท์ ดี- 12% มีความสัมพันธ์กับคำศัพท์ ใจดี,และ 9% - พร้อมคำศัพท์ เห็นอกเห็นใจแม้ว่าจะเป็นคำพูดตามพจนานุกรมความถี่ก็ตาม เห็นอกเห็นใจไม่ได้ใช้บ่อยเท่าที่ ตอบสนอง.

เด็ก ๆ เข้าใจความหมายโดยนัยของ Zoomorphisms ได้อย่างไร?

ควรสังเกตว่าความหมายโดยนัยของ Zoomorphisms เมื่อตั้งชื่อบุคคล อัปเดตโดยเด็ก ๆ ทุกคน สำหรับคำถาม: “พวกเขากำลังพูดถึงใคร? สุนัขจิ้งจอก - - ทุกวิชาตอบ: "เกี่ยวกับผู้ชายเจ้าเล่ห์", 1.25% ของเด็กเสริม: ผู้หลอกลวงก็ทำอุบายสกปรก- ความหมายโดยนัยของ Zoomorphism หมี เด็กร้อยละ 5.6 เข้าใจผิดว่าทำอย่างไร ช้าเงียบ- ซูมอร์ฟิซึม กระต่าย มีความหมายเป็นรูปเป็นร่างหลายประการ ใน 98.1% ของเด็ก ค่านี้ได้รับการอัปเดต ขี้ขลาด (คนขี้ขลาด) 1.9% มีค่า เก็บไว้.

เด็ก ๆ เข้าใจความหมายของคำที่มีความหมายเชิงประเมินได้อย่างไร?

การศึกษาของเรายังแสดงให้เห็นว่าไม่ใช่เด็กทุกคนจะเข้าใจความหมายของคำที่มีความหมายเชิงประเมิน หลังจากที่ได้นำเสนอคำว่า เรียบร้อย, ยอดเยี่ยม, โง่เขลา, ร่าเริงสำหรับคำถามของผู้ทดลอง: “คำนี้หมายความว่าอย่างไร? คุณเข้าใจความหมายของมันได้อย่างไร? - ได้รับการตอบกลับดังต่อไปนี้:

• โง่- คนโง่(1,9%)- ไม่เป็นไร โง่(94%); ไม่รู้อะไรบางอย่าง ( 4,1%);
• ยอดเยี่ยม - ดีมาก(94,4%); สวยครับ คนชอบ(5.6%) - คำตอบนี้บ่งชี้ว่าเด็กไม่ได้ตระหนักถึงระดับการแสดงคุณภาพที่ยอดเยี่ยม
• ประณีต - ระมัดระวัง (98,15%); ได้รับการดูแลเป็นอย่างดี (0,6%); ดี(1.25%) - เด็กไม่ได้ตระหนักถึงคุณค่าของความหมายที่แสดงออกมาเป็นคำพูด แต่เป็นทัศนคติของตนเองต่อคนที่เรียบร้อย ซึ่งเผยให้เห็นถึงความเห็นแก่ตัวในการรับรู้ของเด็ก
• ชื่นชมยินดี - มีความสุขมาก(46%); ความตื่นตระหนก(0.6%); เด็ก 53.4% ​​ตอบว่า "ฉันไม่รู้" เราสามารถอธิบายสิ่งนี้ได้ด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าคำว่า "ผู้ใหญ่" ซึ่งเป็นคำที่มีรูปแบบสูง มักใช้ในสุนทรพจน์เชิงกวีและสื่อสารมวลชนเป็นหลัก ซึ่งไม่เกี่ยวข้องกับคำศัพท์ของเด็กและสภาพแวดล้อมการพูดของเด็กในวัยนี้

เด็ก ๆ จะสร้างข้อความเชิงประเมินในสภาพแวดล้อมที่เสรีได้อย่างไร?

เนื่องจากงานที่ไม่ได้กระตุ้นให้เกิดการสร้างข้อความประเมิน จึงขอให้เด็กๆ เขียน ประวัติบอกเล่า “ฉันเป็นเพื่อนกับใคร”- คำพูดส่วนใหญ่เป็นการตัดสินที่แสดงโดยประโยคประกาศซึ่งไม่ได้ใช้คำศัพท์ที่มีความหมายในการประเมิน:

• ฉันเป็นเพื่อนกับ Olya กับ Ksyusha กับ Masha กับพ่อกับแม่ (Katya S. );
• Roma, Sasha และฉันไปที่กลุ่มเดียวกันและเป็นเพื่อนกัน (Vova Sh.);
• ฉันเป็นเพื่อนกับ Anton กับ Ilya กับ Vanya (Misha D. )

สำหรับคำถามของผู้ทดลอง: “เป็นยังไงบ้างเพื่อน”- เด็ก ๆ ตอบว่า:

• “ ดีมาก... บางครั้งเราก็ทะเลาะกัน... บ่อยขึ้นกับ Masha” (Katya S. );
• “เราเล่นด้วยกันพูดคุย คือ... เราไม่ได้ทะเลาะกัน” (Vova Sh.);
• “เราวิ่งไปรอบๆ และเล่นเกมที่แตกต่างกัน และ... เราก็ไปโรงเรียนเตรียมอุดมศึกษาด้วยกัน” (Misha D.)

เด็กบางคนสร้างข้อความจากหลายๆ ประโยค อธิบายว่าพวกเขาเป็นเพื่อนกันอย่างไรโดยไม่ชักชวนจากผู้ทดลอง (5.6%) โดยบางประโยคมี คำศัพท์เชิงประเมินผล (0,47%):

• ฉันเป็นเพื่อนกับผู้หญิงที่อาศัยอยู่ในลานเดียวกันกับฉัน ชื่อของพวกเขาคือ Lena, Valya, Anya และ Nastya เราเดินไปด้วยกัน เยี่ยมเยียนกัน เราไม่เคยทะเลาะกัน (Masha R.);
• ฉันเป็นเพื่อนกับ Andrei และ Seryozha เราไปโรงเรียนอนุบาลด้วยกันและอาศัยอยู่ใกล้กัน เราเล่าเรื่องต่างๆ เรื่องสยองขวัญ เล่นด้วยกัน... เราไปงานวันเกิดกันด้วย... เราไปเดินเล่น (Anton T.)
• ใช้ในข้อความเดียวเท่านั้น (0.2%) คำศัพท์ที่มีความหมายเชิงประเมินแสดงถึงลำดับความสำคัญตามคุณค่าของผู้พูด: “ฉันเป็นเพื่อนกับแฟนของฉัน... กับคัทย่า อลีนา... ใครมีอุปนิสัยคล้ายกับฉัน... กับใครที่ฉันสนุกด้วยก็น่าสนใจ” (นัสยา I.).

เด็ก ๆ จะสร้างข้อความเชิงประเมินได้อย่างไรเมื่อมีแรงจูงใจ?

เนื่องจากเป็นงานที่กระตุ้นให้เกิดการใช้คำศัพท์ที่มีความหมายเชิงประเมิน จึงมีการถามเด็กๆ คำถาม : ทำไมคุณถึงเป็นเพื่อนกับ... ? คำตอบของเด็กนำเสนอคำศัพท์ทั้งแบบประเมินทั่วไป (100%) และแบบประเมินส่วนตัว (62%)

ดังที่เห็นได้จากตัวอย่างที่นำเสนอ คำถามของผู้ทดลอง “ คุณมีเพื่อนได้อย่างไร?" - ความพยายามที่จะ "ผลักดัน" เด็กให้ประเมินความสัมพันธ์ของเขากับเพื่อน มีเด็กเพียง 24% หลังจากนี้รวมคำนี้ด้วย « ดี» ด้วยคะแนนโดยรวม, 12.3% ของเด็กใช้ คำพูดที่มีเหตุผลและประเมินผลแบบเชื่อมโยง (เราทะเลาะกัน / เราไม่ทะเลาะกัน เราไม่ทะเลาะกัน- เด็กที่เหลือสรุปเพียงวงกลมของกิจกรรมร่วมกัน

เด็ก ๆ สร้างประโยคเชิงประเมินได้อย่างไร?

การวิเคราะห์โครงสร้างของ OB ของเด็กแสดงให้เห็นว่ามีคำพูดตามอำเภอใจทั้งหมด การแนะนำ(จุดเริ่มต้น) ปัจจุบัน ข้อโต้แย้งเปิดเผยวิทยานิพนธ์ หากเราพูดถึงโครงสร้างของการประเมิน รูปแบบต่อไปนี้จะปรากฏที่นี่: ในสถานการณ์การเรียนรู้ เมื่อมีการกำหนดมาตรฐานของการประเมิน ข้อความประเมินของเด็กจะมีรายละเอียดมากขึ้น นอกเหนือจากการประเมินเอง (โดยส่วนใหญ่มักจะเป็นแบบทั่วไป “ ชอบ/ไม่ชอบ ดี/ไม่ดี") นำเสนอข้อโต้แย้งของเธอ (86%)

ข้อแนะนำเราพบเพียง 33 ข้อความจาก 480 ข้อความ (7.3%) แม้ว่าในข้อความประเมินตามอำเภอใจจะมีคำแนะนำแบบไม่ใช้คำพูด ( “ฉันลืมเล่าเรื่องให้จบ” “ฉันติดส่วนต่างๆ ไม่เท่ากัน” “เขาพูดจาไม่แสดงออกอย่างเงียบๆ”ฯลฯ) การประเมินทั่วไปโดยสัมบูรณ์มีผลเหนือกว่า.

• เรื่องปกติ. เขาพูดเสียงดัง (Ilya N. )
• ฉันชอบเรื่องราวมันดี Masha พูดได้ไพเราะด้วยคำพูดที่น่าสนใจ เธอบอกทุกอย่างตามลำดับ (Sveta S. )
• ฉันไม่ชอบเรื่องราว Vova พูดช้าๆและคิดอยู่นาน เขาเกิดเรื่องสั้นขึ้นมา เขาไม่ได้บอกทุกอย่าง เขาพูดอย่างเงียบ ๆ (Stas A. )
• ญาญ่าก็ตอบได้ดี เธอพูดทุกอย่างตามลำดับ แต่ Natalya Alexandrovna ช่วยเธอ ย่าตั้งชื่อเสียงทั้งหมดในคำอย่างถูกต้อง แต่ลืมเน้น (Olesya Sh.)
• Katya มีงานปะติดที่เรียบร้อย ฉันชอบงานของเธอ มันสวยมาก (Masha E.)

ข้อสรุป

1. การวิเคราะห์คำแถลงเชิงประเมินของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าและชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เผยให้เห็นข้อบกพร่องทางโครงสร้างและภาษาของพวกเขา

2. เราเชื่อมั่นว่าคำพูดของเด็กอายุ 6-7 ปีในสถานการณ์การสื่อสารแบบไม่เป็นทางการนั้นมีลักษณะพิเศษคือการใช้การตัดสินที่มีคุณค่า

3. ข้อความเชิงประเมินเพิ่มเติมในคำพูดของเด็กจะปรากฏในสถานการณ์ที่กระตุ้นให้เกิดการสร้างสรรค์ของพวกเขาเป็นหลัก

4. คลังแสงของเครื่องมือทางภาษาที่เด็กใช้ประเมินผลนั้นไม่ดีนัก

5. รูปแบบที่ระบุช่วยให้เราสรุปได้ว่าจำเป็นต้องเสริมสร้างคำพูดของเด็กอายุ 6-7 ปีด้วยวิธีการประเมินและสอนการสร้างข้อความประเมินเป็นพิเศษ

นอกเหนือจากการเสนอชื่อวัตถุ ปรากฏการณ์ และการกำหนดแนวคิดแล้ว คำยังสามารถแสดงทัศนคติของผู้พูดต่อวัตถุที่ระบุชื่อได้ เช่น การประเมินเชิงบวกหรือเชิงลบ อารมณ์ที่หลากหลาย ตัวอย่างเช่น; การหลอกลวง: 1. การหลอกลวงด้วยคำสัญญาที่เป็นเท็จ การเยินยอ และการบิดเบือนข้อเท็จจริงโดยเจตนาเพื่อบรรลุเป้าหมายใด ๆ สมควร: 4. ล้าสมัย. มีคุณสมบัติเชิงบวกสูง เป็นที่เคารพนับถือ ที่สูงเกินจริง: 3. ไม่จริง, จงใจพูดเกินจริง, เป็นเท็จ (เปรียบเทียบ: “ตัวเลขที่สูงเกินจริง”, “คนดังที่สูงเกินจริง”); ผู้บริโภค: 3. ไม่ได้รับการอนุมัติ ลักษณะเฉพาะของบุคคลที่พยายามเพียงเพื่อตอบสนองความต้องการของตนเท่านั้น (เปรียบเทียบ: "ทัศนคติของผู้บริโภค" "ความเชื่อมั่นของผู้บริโภค"); ความอิ่มอกอิ่มใจ: อารมณ์ที่ร่าเริงเบิกบาน ความรู้สึกพึงพอใจ ความเป็นอยู่ที่ดีที่ไม่สอดคล้องกับสถานการณ์ที่เป็นวัตถุประสงค์

คำที่เน้นและการรวมกันของคำในการตีความพจนานุกรมของความหมายของการพูดเกินจริง demagoguery ฯลฯ รวมถึงเครื่องหมายที่มาพร้อมกับบางคำแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนว่าคำเหล่านี้บ่งบอกถึงทัศนคติเชิงบวกหรือเชิงลบของผู้พูดที่มีต่อชื่อ ปรากฏการณ์

การประเมินอาจแตกต่างกันและแสดงออกในภาษาที่แตกต่างกัน คำต่างๆ สามารถแสดงถึงชื่อของปรากฏการณ์ทั้งดีและไม่ดีจากมุมมองที่ยอมรับกันโดยทั่วไปในชุมชนภาษาศาสตร์ที่กำหนด: ดี - ชั่ว; ดี - ไม่ดี; มีมนุษยธรรม - โหดร้าย; ผู้เห็นแก่ผู้อื่น - ผู้เห็นแก่ตัว; พระเอกเป็นคนขี้ขลาด ฯลฯ

ตัวอย่างเช่นให้เรานึกถึงหนึ่งในการพูดนอกเรื่องของผู้เขียนจากบทกวีของ N.V. “Dead Souls” ของ Gogol: “เป็นที่น่าสงสัยว่าผู้อ่านจะชอบฮีโร่ที่เราเลือก... ให้คนมีคุณธรรมผู้ยากจนได้พักผ่อนในที่สุด เพราะถ้อยคำนั้นติดอยู่ที่ริมฝีปาก คือ คนมีคุณธรรม เพราะพวกเขาได้ทำให้คนมีคุณธรรมกลายเป็นม้าทำงาน และไม่มีนักเขียนคนใดจะขี่เขาไปชักจูงเขาต่อไป แส้และอย่างอื่นด้วย... ไม่สิ ถึงเวลาซ่อนตัววายร้ายแล้ว เรามาควบคุมตัววายร้ายกันดีกว่า!" ในกรณีนี้ การประเมินอาจกล่าวได้ว่าจำกัดความหมายของคำศัพท์เท่านั้น อย่างไรก็ตาม ส่วนใหญ่มักจะมีลักษณะการประเมินของคำเกิดขึ้นและพิมพ์ไว้ในบริบทเนื่องจากคำนั้นเริ่มถูกนำมาใช้เป็นประจำในบริบทที่มีลักษณะเชิงบวกหรือเชิงลบ ดังนั้นคำว่าพลเมืองซึ่งยังคงเป็นกลางในเชิงประเมินในช่วงครึ่งแรกของศตวรรษที่ 18 และใช้ในความหมายของ "ผู้อาศัยอยู่ในเมือง" "เรื่องของรัฐใด ๆ " ในตำราทางสังคมและการเมือง ปลาย XVIII - ต้น XIXศตวรรษเริ่มใช้เพื่อเรียกบุคคลที่ “มีประโยชน์ต่อสังคม อุทิศตนเพื่อปิตุภูมิ” เปรียบเทียบ: “พลเมืองต้องมาก่อนเพื่อประโยชน์ส่วนรวม” (Karamz.); “ บรรลุถึงตำแหน่งของมนุษย์และพลเมือง” (Radishch.); “ความแตกต่างทางสถานะจะเสียข้างไปในที่ที่มีคุณธรรมทางการเมืองเพียงหนึ่งเดียวที่ทุกคนจะรวมตัวกันทุกคนจะต้องยืนหยัดภายใต้ชื่อพลเมืองที่มีชื่อเสียง” (Fonv.) และจากการใช้นี้ คำนี้จึงกลายเป็นตัวละครเชิงประเมินเชิงบวกที่เด่นชัด (เปรียบเทียบ: “ฉันไม่ใช่กวี แต่เป็นพลเมือง” (K. Ryl) “คุณอาจไม่ใช่กวี แต่คุณต้องเป็น พลเมือง” (น.เนคร.) ต่อมาในปี พ.ศ อำนาจของสหภาพโซเวียตคำนามพลเมืองเริ่มถูกนำมาใช้เป็นคำที่อยู่และในฟังก์ชันทางวากยสัมพันธ์นี้มันสูญเสียความแตกต่างที่แสดงออกและประเมินผลไปอย่างรวดเร็ว ปัจจุบันเมื่อใช้เป็นที่อยู่จะถือเป็นชื่อคู่สนทนาที่เป็นทางการอย่างแท้จริง ไม่รวมแม้แต่คำใบ้ของความสัมพันธ์ฉันมิตรใด ๆ

การใช้เป็นประจำในบริบทที่มีการพูดคุยถึงปรากฏการณ์เชิงลบหรือเชิงบวกจะเป็นตัวกำหนดการประเมินเช่น คำที่ใช้งานอยู่ในคำพูดสมัยใหม่ เช่น: ประกาศ, การเชื่อม (เกี่ยวกับงานศิลปะ, บริบททางสังคมและการเมือง), การชุมนุม, ยัดเยียด, โฆษณาชวนเชื่อ, การไร้ความสามารถ, ระบอบการปกครอง (เกี่ยวกับระบบการเมือง) เป็นต้น

คำประเมินผลจะใช้ในรูปแบบคำพูดที่แตกต่างกันในข้อความประเภทต่างๆ ดังนั้นในรูปแบบปากเปล่าเราจึงพบคำต่าง ๆ เช่น jalopy (ล้อเล่น: เกี่ยวกับรถม้าเก่าที่เลอะเทอะ รถยนต์); รีบเร่ง (หยาบคาย - ง่าย: ถอยอย่างเร่งรีบ, วิ่ง), สูง (ง่าย: คนสูง "); จู้จี้ (ดูถูก: ไม่ดี, ม้าเหนื่อย); โทรม (ภาษาพูด, np.: อึมครึม, รูปลักษณ์ที่น่าสมเพช); ปักหมุด (หยาบคาย เรียบง่าย..มา มาถึง ปรากฏที่ไหนสักแห่ง) ฯลฯ ซึ่งไม่เพียงแต่บอกชื่อบุคคล สิ่งของ สัญลักษณ์ การกระทำ แต่ยังแสดงทัศนคติของผู้พูดต่อสิ่งที่เรียกว่า ในทุกกรณีข้างต้น , เชิงลบ .

คำประเมินมักใช้ในการพูดเชิงศิลปะไม่น้อย ตัวอย่างเช่นนี่เป็นข้อความที่ตัดตอนมาจากบทส่งท้ายถึงนวนิยายของ I.S. "Fathers and Sons" ของ Turgenev ซึ่งผู้เขียนพูดถึงชะตากรรมของ Kukshina และ Sitnikov และแสดงทัศนคติที่น่าขันต่อพวกเขาอย่างไม่น่าสงสัย เหนือสิ่งอื่นใด ใช้คำศัพท์เชิงประเมิน: "และ Kukshina ก็ไปอยู่ต่างประเทศแล้ว ไม่ได้เรียนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติอีกต่อไป” แต่วิทยาศาสตร์ แต่สถาปัตยกรรมซึ่งตามที่เธอบอกเธอค้นพบกฎใหม่เธอยังคงยุ่งกับนักเรียนโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับนักฟิสิกส์และนักเคมีชาวรัสเซียรุ่นเยาว์ที่เติมเต็มไฮเดลเบิร์กและในตอนแรกทำให้คนที่ไร้เดียงสาประหลาดใจ อาจารย์ชาวเยอรมันที่มีมุมมองที่สุขุม ในเวลาต่อมาก็ทำให้อาจารย์คนเดียวกันนั้นประหลาดใจด้วยความเกียจคร้านอย่างสมบูรณ์กับนักเคมีสองหรือสามคนที่ไม่สามารถแยกออกซิเจนจากไนโตรเจนได้ แต่เต็มไปด้วยการปฏิเสธและความเคารพตนเอง... เตรียมที่จะยิ่งใหญ่ป้วนเปี้ยนในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กและตามที่เขาพูด "คดี" ของ Bazarov ยังคงดำเนินต่อไป พวกเขาบอกว่ามีคนทุบตีเขาเมื่อเร็ว ๆ นี้ แต่เขาไม่ได้เป็นหนี้: ในบทความมืดเรื่องหนึ่งบีบลงในนิตยสารมืดเล่มเดียว เขาบอกเป็นนัยว่าคนที่ทุบตีเขาเป็นคนขี้ขลาด” คำที่เน้นไว้ที่นี่ ปะปน เร่งรีบ ความมืด เป็นคำที่ไม่เห็นด้วย และบทความ นิตยสาร เป็นคำพ้องความหมายที่เสื่อมเสียสำหรับคำว่า บทความ นิตยสาร

สุดท้ายนี้ คำต่างๆ ที่ใช้ประเมินผลมักพบได้ในตำรานักข่าว ซึ่งหน้าที่ของนักเขียน/ผู้พูดไม่เพียงแต่ถ่ายทอดข้อมูลเท่านั้น แต่ยังแสดงทัศนคติของตนเองต่อข้อมูลนั้นอย่างไม่คลุมเครืออีกด้วย ยิ่งไปกว่านั้น คำประเมินบางคำยังใช้เป็นหลักในงานที่มีลักษณะทางสังคม - การเมืองและนักข่าว ซึ่งกลายเป็นสัญลักษณ์ที่แปลกประหลาด: ประกาศ, บงการ, นักการเมือง, การเมือง, กลอุบาย, ประดิษฐ์, ล่อลวง, วลี (โอ้อวด, การแสดงออกที่สวยงามปราศจากเนื้อหาภายในหรือปกปิดความเท็จของเนื้อหานี้) ดูเพิ่มเติมที่ คนงานชั่วคราว การจ้างงาน การปรับระดับ ฯลฯ ซึ่งเป็นเรื่องปกติในแวดวงสื่อสารมวลชนเมื่อหลายปีก่อน

นี่คือตัวอย่างบางส่วนของการใช้คำประเมินผลในข้อความหนังสือพิมพ์: “เมื่อความคิดล้มเหลวและอดีตผู้นับถือหันเหไปจากความคิดนั้นด้วยความอับอายและความลำบากใจ เวลาของ epigones ก็มาถึง” (Og. 1989. No. 28); "สำนักพิมพ์ Ardis (สหรัฐอเมริกา) ซึ่งเป็นสำนักพิมพ์วรรณกรรมรัสเซียที่ใหญ่ที่สุดทางตะวันตกเข้ามามีส่วนร่วมในงานนานาชาติ งานหนังสือในมอสโก... นักข่าวของเรา Elena Veselaya พูดคุยกับผู้จัดพิมพ์ Ardis นาง Ellendea Proffer: “เป็นเวลานานแล้วที่คุณและสำนักพิมพ์ของคุณไม่ได้ถูกกล่าวถึงในสื่อของเราโดยไม่มีคำว่า "ฉาวโฉ่" " โซเวียต รัสเซีย“ ฉันโพสต์จดหมายแสดงความไม่พอใจจากคนงาน... ถึงห้องสมุดเลนิน ซึ่งคุณถูกกล่าวหาว่าเกือบขโมยมาจากเอกสารสำคัญของบุลกาคอฟ…” (ข่าวมอสโก พ.ศ. 2532 ลำดับที่ 40); “ อาชีพของผู้นำทางการเมืองที่เพิ่งก่อตั้งใหม่นั้นให้ความรู้... ในช่วงสี่เดือนของเขาในฐานะรัฐมนตรีว่าการกระทรวงการแปรรูป นายโปเลวานอฟมีชื่อเสียงจากการทำลายกลไกการทำงานที่ดีของคณะกรรมการทรัพย์สินของรัฐ” (ข่าวมอสโก, 1995. ไม่ .36).

Rakhmanova L.I. , Suzdaltseva V.N. ภาษารัสเซียสมัยใหม่ - ม. 2540

ในบทความนี้เราจะดูคำศัพท์เฉพาะบางคำและความหมาย หลายคนคงคุ้นเคยกับคุณแล้ว อย่างไรก็ตามไม่ใช่ทุกคนที่รู้ว่าพวกเขาหมายถึงอะไร ที่เรานำมามากที่สุดจาก พื้นที่ต่างๆความรู้ของมนุษย์

แก่นสาร

Quintessence - ในการเล่นแร่แปรธาตุในยุคกลางและโบราณและปรัชญาธรรมชาติ - องค์ประกอบที่ห้า, อีเทอร์, องค์ประกอบที่ห้า เขาเป็นเหมือนสายฟ้า นี่เป็นหนึ่งในองค์ประกอบหลัก (องค์ประกอบ) ที่แม่นยำและละเอียดอ่อนที่สุด ในจักรวาลวิทยาสมัยใหม่ แก่นสารเป็นแบบจำลองของพลังงานมืด (รูปแบบสมมุติซึ่งมีแรงกดดันด้านลบและเติมเต็มพื้นที่ของจักรวาลอย่างสม่ำเสมอ) แก่นสารในความหมายที่เป็นรูปเป็นร่างคือสารสกัดที่สำคัญที่สุด จำเป็น เป็นแก่นแท้ที่บริสุทธิ์และละเอียดอ่อนที่สุด

สร้างคำ

Onomatopoeia เป็นคำที่เป็น Onomatopoeia ที่เกิดจาก การดูดซึมการออกเสียงคอมเพล็กซ์ที่ไม่ใช่คำพูดต่างๆ คำศัพท์สร้างคำมักเกี่ยวข้องโดยตรงกับวัตถุและสิ่งมีชีวิต - แหล่งที่มาของเสียง ตัวอย่างเช่นคำกริยาเช่น "meow", "croak", "rumble", "อีกา" และคำนามที่มาจากคำเหล่านี้

ภาวะเอกฐาน

ภาวะเอกฐาน - ซึ่งแสดงถึงจุดหนึ่งที่ฟังก์ชันทางคณิตศาสตร์ที่เป็นปัญหามีแนวโน้มที่จะไม่มีที่สิ้นสุดหรือมีพฤติกรรมที่ผิดปกติอื่นๆ

นอกจากนี้ยังมีเอกฐานแรงโน้มถ่วงอีกด้วย นี่คือขอบเขตของกาลอวกาศ-เวลาที่ความโค้งของความต่อเนื่องเปลี่ยนเป็นอนันต์หรือเกิดความไม่ต่อเนื่อง หรือหน่วยเมตริกมีคุณสมบัติทางพยาธิวิทยาอื่นๆ ที่ไม่อนุญาตให้ตีความทางกายภาพ - ช่วงเวลาสั้น ๆ ของความก้าวหน้าทางเทคโนโลยีอย่างรวดเร็วที่นักวิจัยสันนิษฐาน ภาวะเอกฐานของจิตสำนึกคือภาวะจิตสำนึกที่แพร่หลายไปทั่วโลก ในจักรวาลวิทยา นี่คือสถานะของเอกภพซึ่งเป็นจุดเริ่มต้นของบิกแบง โดยมีอุณหภูมิและความหนาแน่นของสสารที่ไม่มีที่สิ้นสุด ในทางชีววิทยา แนวคิดนี้ใช้เพื่อสรุปกระบวนการวิวัฒนาการเป็นหลัก

การมีชัย

คำว่า "ความมีชัย" (คำคุณศัพท์คือ "ความมีชัย") มาจากคำภาษาละตินแปลว่า "ก้าวข้าม" นี่เป็นศัพท์เชิงปรัชญาที่แสดงถึงบางสิ่งที่ไม่สามารถเข้าถึงความรู้เชิงทดลองได้ B ใช้ร่วมกับคำว่า "เหนือธรรมชาติ" เพื่อแสดงถึงพระเจ้า จิตวิญญาณ และแนวคิดอื่นๆ Immanent เป็นสิ่งที่ตรงกันข้าม

Catharsis

“Catharsis” เป็นคำจากจิตวิเคราะห์สมัยใหม่ที่หมายถึงกระบวนการบรรเทาหรือลดความวิตกกังวล ความคับข้องใจ ความขัดแย้ง ผ่านการปลดปล่อยอารมณ์และการพูดจา ในสุนทรียศาสตร์กรีกโบราณ แนวคิดนี้ใช้เพื่อแสดงออกถึงผลกระทบของศิลปะต่อบุคคลเป็นคำพูด คำว่า "catharsis" ในปรัชญาโบราณใช้เพื่อระบุผลลัพธ์และกระบวนการของการทำให้สูงส่ง การทำให้บริสุทธิ์ และอำนวยความสะดวกต่อผลกระทบของปัจจัยต่างๆ ต่อบุคคล

ต่อเนื่อง

คุณควรรู้คำศัพท์ฉลาดๆ อะไรอีกบ้าง? เช่น ความต่อเนื่อง. นี่คือเซตที่เท่ากับเซตของจำนวนจริงทั้งหมด หรือคลาสของเซตดังกล่าว ในปรัชญาชาวกรีกโบราณใช้คำนี้เช่นเดียวกับในงานของนักวิชาการในยุคกลาง ในงานสมัยใหม่เนื่องจากการเปลี่ยนแปลงใน "ความต่อเนื่อง" เองจึงมักถูกแทนที่ด้วยคำนาม "ระยะเวลา" "ความต่อเนื่อง" "ความต่อเนื่อง"

นิเกรโด

"Nigredo" เป็นศัพท์เล่นแร่แปรธาตุที่แสดงถึงการสลายตัวโดยสมบูรณ์หรือขั้นตอนแรกของการสร้างหินนักปรัชญาที่เรียกว่า นี่คือการก่อตัวของส่วนประกอบมวลสีดำที่เป็นเนื้อเดียวกัน ขั้นต่อไปหลังจากนิเกรโดคือ อัลเบโด (เวทีสีขาวซึ่งผลิตน้ำอมฤตขนาดเล็ก ซึ่งเปลี่ยนโลหะให้เป็นเงิน) และรูเบโด (เวทีสีแดง หลังจากนั้นจึงได้รับน้ำอมฤตอันยิ่งใหญ่)

เอนโทรปี

“เอนโทรปี” เป็นแนวคิดที่ถูกนำมาใช้ นักคณิตศาสตร์ชาวเยอรมันและนักฟิสิกส์เคลาเซียส มันถูกใช้ในอุณหพลศาสตร์เพื่อกำหนดการวัดความเบี่ยงเบนจากอุดมคติ กระบวนการจริง, ระดับการกระจายพลังงาน เอนโทรปี ซึ่งนิยามว่าเป็นผลรวมของความร้อนที่ลดลง เป็นฟังก์ชันของสถานะ มันคงที่ในกระบวนการต่างๆ ที่ย้อนกลับได้ และในกระบวนการที่ย้อนกลับไม่ได้ การเปลี่ยนแปลงจะเป็นค่าบวกเสมอ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเราสามารถเน้นได้ นี่คือการวัดความไม่แน่นอนของแหล่งข้อความที่แน่นอนซึ่งพิจารณาจากความน่าจะเป็นของการปรากฏตัวของสัญลักษณ์บางอย่างระหว่างการส่ง

ความเข้าอกเข้าใจ

ในด้านจิตวิทยามักมีคำที่ฉลาดและบางครั้งการกำหนดคำเหล่านี้ทำให้เกิดปัญหาในคำจำกัดความ คำที่ได้รับความนิยมมากที่สุดอย่างหนึ่งคือคำว่า "ความเห็นอกเห็นใจ" นี่คือความสามารถในการเอาใจใส่ ความสามารถในการวางตัวเองในสถานที่ของผู้อื่น (วัตถุหรือบุคคล) นอกจากนี้ การเอาใจใส่ยังเป็นความสามารถในการระบุบุคคลใดบุคคลหนึ่งได้อย่างแม่นยำ โดยพิจารณาจากการกระทำ การแสดงสีหน้า ท่าทาง ฯลฯ

พฤติกรรมนิยม

คำพูดและสำนวนที่ชาญฉลาดจากจิตวิทยายังรวมถึงทิศทางในวิทยาศาสตร์นี้ที่อธิบายพฤติกรรมของมนุษย์ด้วย ศึกษาการเชื่อมโยงโดยตรงที่มีอยู่ระหว่างปฏิกิริยา (ปฏิกิริยาตอบสนอง) และสิ่งเร้า พฤติกรรมนิยมนำความสนใจของนักจิตวิทยาไปที่การศึกษาประสบการณ์และทักษะ ตรงข้ามกับจิตวิเคราะห์และสมาคมนิยม

เอนดูโร

Enduro คือรูปแบบการขี่บนเส้นทางพิเศษหรือทางออฟโรด การแข่งรถในระยะทางไกลบนภูมิประเทศที่ขรุขระ พวกเขาแตกต่างจากมอเตอร์ครอสตรงที่การแข่งขันจะเกิดขึ้นในสนามปิด และความยาวรอบอยู่ระหว่าง 15 ถึง 60 กม. ผู้ขับขี่ครอบคลุมหลายรอบต่อวัน ระยะทางรวมอยู่ระหว่าง 200 ถึง 300 กม. โดยพื้นฐานแล้วเส้นทางจะวางอยู่ในพื้นที่ภูเขาและค่อนข้างจะผ่านได้ยากเนื่องจากมีลำธาร แม่น้ำ ทางขึ้น ทางลง ทางขึ้น ฯลฯ มากมาย Enduro ยังเป็นส่วนผสมระหว่างรถจักรยานยนต์ในเมืองและมอเตอร์ครอส

ง่ายต่อการขับขี่เช่นเดียวกับยานพาหนะบนท้องถนนและมีความสามารถในการข้ามประเทศเพิ่มขึ้น Enduros มีคุณสมบัติใกล้เคียงกับสกีวิบากหลายประการ คุณสามารถเรียกพวกเขาว่ารถจักรยานยนต์จี๊ป คุณสมบัติหลักอย่างหนึ่งของพวกเขาคือความไม่โอ้อวด

คำที่ชาญฉลาดอื่น ๆ และความหมายของพวกเขา

อัตถิภาวนิยม (หรือเรียกอีกอย่างว่าปรัชญาแห่งการดำรงอยู่) เป็นการเคลื่อนไหวในศตวรรษที่ 20 ในปรัชญาที่มองว่ามนุษย์เป็นสิ่งมีชีวิตทางจิตวิญญาณที่สามารถเลือกชะตากรรมของตนเองได้

Synergetics เป็นสาขาการวิจัยทางวิทยาศาสตร์แบบสหวิทยาการซึ่งมีหน้าที่ศึกษา กระบวนการทางธรรมชาติและปรากฏการณ์ตามหลักการจัดระเบียบตนเองของระบบต่างๆที่ประกอบด้วยระบบย่อย

การทำลายล้างคือปฏิกิริยาของการเปลี่ยนแปลงของปฏิภาคและอนุภาคเมื่อชนกันเป็นอนุภาคบางชนิดที่แตกต่างจากอนุภาคดั้งเดิม

นิรนัย (การแปลตามตัวอักษรจากภาษาละติน - "จากสิ่งที่อยู่ข้างหน้า") คือความรู้ที่ได้รับอย่างเป็นอิสระจากและก่อนประสบการณ์

ทุกคนไม่เข้าใจคำฉลาดสมัยใหม่ ตัวอย่างเช่น "metanoia" (จากคำภาษากรีกแปลว่า "คิดใหม่" "ตามใจ") เป็นคำที่หมายถึงการกลับใจ (โดยเฉพาะในด้านจิตบำบัดและจิตวิทยา) เสียใจกับสิ่งที่เกิดขึ้น

การคอมไพล์ (หรือเรียกอีกอย่างว่าการเขียนโปรแกรม) คือการแปลงข้อความที่เขียนด้วยภาษาที่ซับซ้อนด้วยโปรแกรมคอมไพเลอร์บางตัวให้เป็นโมดูลที่มีลักษณะคล้ายเครื่องจักร คล้ายกัน หรือมีวัตถุประสงค์

การแรสเตอร์คือการแปลงรูปภาพซึ่งอธิบายในรูปแบบเวกเตอร์ ให้เป็นจุดหรือพิกเซลเพื่อส่งออกไปยังเครื่องพิมพ์หรือจอแสดงผล นี่เป็นกระบวนการที่ตรงกันข้ามกับการทำให้เป็นเวกเตอร์

ระยะต่อไปคือการใส่ท่อช่วยหายใจ มันมาจาก คำภาษาละติน"ภายใน" และ "ท่อ" นี่คือการใส่ท่อพิเศษเข้าไปในกล่องเสียงในกรณีที่เกิดการตีบแคบซึ่งอาจคุกคามการหายใจไม่ออก (เช่น กล่องเสียงบวม เป็นต้น) รวมทั้งเข้าไปในหลอดลมเพื่อทำการดมยาสลบ

Vivisection คือ การดำเนินการผ่าตัดในสัตว์ที่มีชีวิตเพื่อศึกษาการทำงานของร่างกายหรืออวัยวะที่ถูกถอดออก เพื่อศึกษาผลของยาต่างๆ พัฒนาวิธีการผ่าตัดรักษา หรือเพื่อการศึกษา

รายการ "คำที่ชาญฉลาดและความหมาย" สามารถดำเนินการต่อได้ มีคำแบบนี้อยู่มากมาย อุตสาหกรรมต่างๆความรู้. เราได้เน้นเพียงบางส่วนที่เราได้รับค่อนข้างมากในวันนี้ แพร่หลาย- การรู้คำศัพท์และความหมายของคำศัพท์นั้นมีประโยชน์ สิ่งนี้จะช่วยพัฒนาความรอบรู้และช่วยให้คุณนำทางโลกได้ดีขึ้น ดังนั้นจึงเป็นการดีที่จะจำไว้ว่าคำที่ฉลาดเรียกว่าอะไร

ความเกี่ยวข้องของการศึกษาปัญหาการประเมินดูมีความเกี่ยวข้องอย่างมาก การประเมินเป็นหนึ่งในประเภทภาษาที่สำคัญที่สุดที่เกี่ยวข้องกับการจัดการการสื่อสารทางภาษา วรรณกรรมภาษาศาสตร์สมัยใหม่นำเสนอแง่มุมต่างๆ ของการศึกษาการประเมิน และมีแนวทางที่แตกต่างกันในการทำความเข้าใจการประเมิน ความซับซ้อนของปัญหานี้เกิดจากความสามารถรอบด้าน กิจกรรมการประเมินบุคคล.

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

หน่วยงานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

GOU VPO "รัฐโนโวซีบีสค์"

มหาวิทยาลัยครุศาสตร์"

สถาบันปรัชญา สารสนเทศมวลชน และ

จิตวิทยา

คณะอักษรศาสตร์

ภาควิชาภาษารัสเซียสมัยใหม่

เจอร์เกล อิรินา อนาโตเลฟนา

คำคุณศัพท์ที่แสดงออกในเชิงบวก

การประเมินบุคคล:

แง่มุมเชิงฟังก์ชันและความหมาย

(วิทยานิพนธ์)

หัวหน้างานด้านวิทยาศาสตร์:

Ph.D. รองศาสตราจารย์ O.A.Novoselova

รับงานแล้ว

เพื่อป้องกัน "____" _______________ 2010

หัวหน้างานด้านวิทยาศาสตร์

___________________________________

ศีรษะ แผนก_______________________

งานได้รับการคุ้มครอง

"___"_________________2010

ด้วยอันดับ "________________"

ประธาน SAC___________

สมาชิกของ SAC_________________

__________________________

__________________________

โนโวซีบีสค์

2010

บทนำ………………………………………………………...2

บทที่ 1 แนวคิดของการประเมินผลในการวิจัยทางภาษา………… 4

1. คำจำกัดความของการประเมิน…………………………………………..4
2. โครงสร้างการประเมิน………………………………………………..10
3. ประเภทของการประเมิน……………………………………………………………...15
4. อุปมาและการประเมินผล……………………………………………….22

ข้อสรุป…………………………………………………………………………...26

บทที่สอง คำคุณศัพท์ที่แสดงการประเมินเชิงบวกของบุคคล………………………………………………………………………….28

2.1. คำคุณศัพท์ประเมินทั่วไปของการประเมินเชิงบวก……… 28

2.2. คำคุณศัพท์ประเมินบางส่วนของการประเมินเชิงบวก…..36

2.3. Polysemy ของคำคุณศัพท์ที่มี seme เชิงบวก…… 48

ข้อสรุป…………………………………………………………………………53

สรุป…………………………………………………………………………………..54

อ้างอิง……………………………………………………………..56

การแนะนำ

การประเมินในฐานะหมวดหมู่เชิงตรรกะ - ปรัชญาได้แสดงออกมาแล้วในผลงานของนักคิดโบราณ แต่ยังคงเป็นที่มาของความสนใจและความสนใจ นักวิจัยทางวิทยาศาสตร์- ประเภทของการประเมินกลายเป็นเป้าหมายของความสนใจอย่างใกล้ชิดของภาษาศาสตร์ในศตวรรษที่ 20 มีความเกี่ยวข้องโดยเฉพาะตั้งแต่ครึ่งหลังของศตวรรษที่ 20 โดยเป็นส่วนหนึ่งของ ปัญหาทั่วไปความหมายกลายเป็นปัญหาของความหมายเชิงประเมิน

คำคุณศัพท์ประเมินผลมีความซับซ้อนและมาก วัตถุที่น่าสนใจกำลังเรียน.

ความเกี่ยวข้องของการศึกษาปัญหาการประเมินดูมีความเกี่ยวข้องอย่างมาก การประเมินเป็นหนึ่งในประเภทภาษาที่สำคัญที่สุดที่เกี่ยวข้องกับการจัดองค์กรของการสื่อสารทางภาษา วรรณกรรมภาษาศาสตร์สมัยใหม่นำเสนอแง่มุมต่างๆ ของการศึกษาการประเมิน และมีแนวทางที่แตกต่างกันในการทำความเข้าใจการประเมิน ความซับซ้อนของปัญหานี้เกี่ยวข้องกับความคล่องตัวของกิจกรรมการประเมินโดยมนุษย์

วัตถุประสงค์ของงาน: พิจารณาคำคุณศัพท์ที่แสดงการประเมินเชิงบวกของบุคคลในด้านความหมายเชิงหน้าที่

งาน:

1. พิจารณาแนวคิดของการประเมินภาษา โครงสร้าง การจำแนกประเภทการประเมิน
2. ระบุตำแหน่งขององค์ประกอบประเมินในโครงสร้างความหมายของคำคุณศัพท์
3. อธิบายลักษณะคำคุณศัพท์ประเมินทั่วไปและเฉพาะเจาะจง
4. พิจารณาคำคุณศัพท์ประเมิน polysemantic จากมุมมองของความเป็นไปได้ของการแสดงออกของคำพูด polysemy

วัตถุประสงค์ของการศึกษา- คำคุณศัพท์ที่แสดงการประเมินเชิงบวกของบุคคล

วัสดุสำหรับงานพจนานุกรมอธิบายทำหน้าที่เป็นตำรานวนิยายของศตวรรษที่ 19 และ 20 มีการวิเคราะห์บริบททั้งหมด

ความแปลกใหม่ ประกอบด้วยหลักการของการอธิบายและการจัดระบบความหมายโดยประมาณของคำคุณศัพท์ตลอดจนลักษณะและปริมาณของเนื้อหาที่กำลังศึกษา งานนี้ให้คำอธิบายเชิงฟังก์ชันและความหมายของคำคุณศัพท์ซึ่งจำแนกตามหลักการประเมินเชิงบวกของบุคคล พิจารณาคำคุณศัพท์หลายคำที่มีน้ำเชื้อเชิงบวก

วิธีการวิจัยวิธีการหลักที่ใช้ในงานคือวิธีการอธิบายภาษาเบื้องต้นซึ่งประกอบด้วยการเลือก การจัดระบบ และการอธิบายเนื้อหาทางภาษา ลักษณะทางความหมายของเครื่องมือประเมินจะกำหนดการใช้เทคนิคการวิเคราะห์องค์ประกอบ (ขึ้นอยู่กับรายการพจนานุกรมและการนำความหมายของคำไปใช้ตามบริบท)

ความสำคัญในทางปฏิบัติความสำคัญเชิงปฏิบัติของงานอยู่ที่ความเป็นไปได้ของการใช้วัสดุและผลการวิจัยในการฝึกสอนหลักสูตร "ศัพท์", " การวิเคราะห์ทางภาษาข้อความ." เนื้อหาที่เป็นข้อเท็จจริงอาจเป็นเป้าหมายของการเรียนในบทเรียนคำศัพท์ที่โรงเรียน

โครงสร้างการทำงาน.งานนี้ประกอบด้วยบทนำ สองบท บทสรุป และรายการข้อมูลอ้างอิง

บทที่ 1 แนวคิดของการประเมิน บทบัญญัติหลักของการศึกษา

1.1. ความหมายของการประเมิน

การประเมินจัดอยู่ในประเภทภาษาศาสตร์ที่ดึงดูดความสนใจของนักปรัชญา นักตรรกศาสตร์ และนักภาษาศาสตร์มานานหลายศตวรรษ อย่างไรก็ตาม ในทศวรรษที่ผ่านมา เมื่อคำอธิบายเชิงพื้นที่ของโลกถูกแทนที่ด้วยการศึกษาคุณลักษณะเชิงขั้นตอนของโลก (Katznelson, 1972) เมื่อ "ภววิทยาของสิ่งที่เกิดขึ้นถูกสร้างแบบจำลองในรูปแบบของระบบแนวคิดที่สร้างขึ้นใหม่จาก ข้อมูลภาษา” [Arutyunova, 1988] การศึกษาการประเมินที่พัฒนาในกิจกรรมภาคปฏิบัติของผู้คนมีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษ

เป็นครั้งแรกที่อริสโตเติลได้สรุปขอบเขตของปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาการประเมิน ในความเห็นของเขา เพื่ออธิบายประเภทของการประเมิน ประการแรกจำเป็นต้องระบุประเภทของวัตถุที่สามารถรับคุณสมบัติการประเมินได้ และประการที่สอง เพื่อระบุบริบทสำหรับแนวคิดการประเมิน (“ดี”, “ความสุข”, “ ความสุข”) และประการที่สาม เพื่ออธิบายความหมายของภาคแสดงการประเมิน ต่อมาได้มีความพยายามที่จะแก้ไขปัญหาเหล่านี้โดยอาศัยแนวทางการวิจัยต่างๆ

ดังนั้นตัวแทนของทิศทางเชิงตรรกะและปรัชญา [J. Moore, Sorokin, Ivin, Arutyunova] ทำให้เป้าหมายของการศึกษาของพวกเขามีความเชื่อมโยงระหว่างโครงสร้างทางภาษาและสัจวิทยาซึ่งเปิดเผยในกระบวนการวิเคราะห์การใช้ภาษา.

ตัวแทนของทิศทางเชิงหน้าที่ - ความหมาย [Wolf, Klobukov, Markelova] พิจารณาหมวดหมู่ของการประเมินผลเป็นเชิงความหมายเชิงหน้าที่และตั้งเป้าหมายในการศึกษาระบบของวิธีการทางภาษาศาสตร์ที่ทำหน้าที่ประเมินผล

ผู้เสนอแนวทางการใช้งานเชิงปฏิบัติ [Shakhovsky, Telia, Apresyan, Sklyarevskaya ฯลฯ ] แก้ปัญหาทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับการทำงานของวิธีประเมินของภาษา

ในทศวรรษที่ผ่านมา แนวทางอื่นๆ ในการศึกษาการประเมินได้เกิดขึ้นจากการเกิดขึ้นและการพัฒนากระบวนทัศน์ทางวิทยาศาสตร์ใหม่ ดังนั้นการประเมินจึงเริ่มได้รับการพิจารณาในบริบทของจิตสำนึก - ส่วนบุคคลหรือทางภาษา ในบริบทของจิตสำนึกส่วนบุคคล ได้แก่ ในแง่ของการระบุบทบาทของพารามิเตอร์การประเมินในโครงสร้างทางจิตวิทยาของความหมาย การประเมินได้รับการศึกษาในภาษาศาสตร์สมัยใหม่ [A.A. Zalevskaya, E.Yu. ในบริบทของจิตสำนึกทางภาษาศาสตร์ การประเมินถือเป็นปัจจัยที่กำหนดโครงสร้างแกนกลางของมัน (N.V. Ufimtseva, O.A. Golubkova) และสร้าง "ภาพคุณค่าของโลก" (Yu.N. Karaulov, E.S. Yakovleva)

โดยสรุปข้างต้น สังเกตได้ว่าการประเมินได้รับการศึกษาอย่างเพียงพอในระบบศัพท์-ความหมายของภาษา แต่ยังคงมีการศึกษาที่ไม่ดีในกลไกการรับรู้ ในแง่ของความสัมพันธ์ระหว่างประเภททางภาษาและทางจิต ขณะเดียวกันระบบภาษาก็ตั้งอยู่บนกลไกที่เหมือนกันในทุกภาษาและสะท้อนถึงหลักการขององค์กรที่มีอยู่ในจิตสำนึกอันเป็นผลให้สามารถศึกษากระบวนการทางภาษาเชิงลึกได้โดยใช้ความช่วยเหลือจาก ทฤษฎีทางจิตวิทยาภาษา. ในเวลาเดียวกัน“ ลักษณะเฉพาะของความหมายของหน่วยภาษาศาสตร์ที่พัฒนาขึ้นในกระบวนการพัฒนาประวัติศาสตร์ของภาษาใดภาษาหนึ่งไม่เพียง แต่จะไม่กลายเป็นอุปสรรคต่อกระบวนการรับรู้เดียวและเป็นสากลที่เกิดขึ้นในรูปแบบภาษาศาสตร์ แต่ยัง มีส่วนร่วมในการสร้างมัน” [Sergeeva 2003:3]

คุณลักษณะที่สำคัญที่สุดของการประเมินคือประกอบด้วยปัจจัยเชิงอัตวิสัยที่มีปฏิสัมพันธ์กับวัตถุประสงค์เสมอ ข้อความเชิงประเมิน แม้ว่าจะไม่ได้แสดงหัวข้อของการประเมินโดยตรง แต่ก็แสดงถึงความสัมพันธ์เชิงคุณค่าระหว่างหัวเรื่องกับวัตถุ การตัดสินคุณค่าทุกครั้งจะถือว่าหัวข้อของการตัดสิน กล่าวคือ บุคคลที่มาจากการประเมิน และวัตถุประสงค์ของการประเมิน นั่นคือ วัตถุหรือปรากฏการณ์ที่เกี่ยวข้องกับการประเมิน “การแสดงออกหรือการระบุถึงคุณค่าคือการสร้างความสัมพันธ์บางอย่างระหว่างหัวเรื่องหรือหัวเรื่องของการประเมินกับวัตถุของมัน” [Ivin, 1970:8]

องค์ประกอบเชิงอัตวิสัยสันนิษฐานถึงทัศนคติเชิงบวกหรือเชิงลบของหัวข้อการประเมินต่อวัตถุนั้น (บางครั้งมันถูกนำเสนอในรูปแบบของความสัมพันธ์ "ชอบ/ไม่ชอบ" "ชื่นชม/ไม่เห็นคุณค่า" "อนุมัติ/ไม่เห็นด้วย" ฯลฯ) ในขณะที่ องค์ประกอบวัตถุประสงค์ (เชิงพรรณนา เชิงบ่งชี้) ของการประเมินมุ่งเน้นไปที่คุณสมบัติของวัตถุหรือปรากฏการณ์ของตนเองบนพื้นฐานของการประเมิน

คำจำกัดความเชิงประเมินมักจะสันนิษฐานถึงคุณสมบัติของวัตถุ เปรียบเทียบ:หนังเรื่องนี้ดี ถนนเส้นนี้ไม่ดี นี่ไม่ใช่ตัวเลือกที่ดี นี่เป็นการเคลื่อนไหวที่ยอดเยี่ยม

สิ่งสำคัญคือต้องเน้นว่าการตรงกันข้ามระหว่างหัวเรื่อง/วัตถุในโครงสร้างการประเมินกับอัตวิสัย/ความเที่ยงธรรมในความหมายของการประเมินนั้นไม่เหมือนกัน ทั้งหัวเรื่องและเป้าหมายของการประเมินสันนิษฐานว่ามีปัจจัยทั้งสองอยู่ - อัตนัยและวัตถุประสงค์ แล้วเมื่อเป็นเรื่องอะไร.น้ำอุ่น/น้ำเย็น,ทั้งคุณสมบัติของน้ำและความรู้สึกของวัตถุนั้นแฝงอยู่ งบฉันได้เรียนรู้ข่าวที่น่าอัศจรรย์และน่าทึ่งและ ฉันได้เรียนรู้เรื่องที่น่าตื่นเต้น ข่าวที่น่าสนใจ รวมทั้งความหมายเชิงประเมิน (อัตนัย) และเชิงพรรณนา (วัตถุประสงค์) และในตัวอย่างนี้ทัศนคติของบุคคลต่อเหตุการณ์จะแสดงออกมาเป็นหลัก และในส่วนที่สองคุณสมบัติเชิงพรรณนาของเหตุการณ์นี้ก็จะถูกอธิบายเช่นกัน อย่างไรก็ตาม ในทั้งสองกรณี มีการสื่อสารบางอย่างเกี่ยวกับทั้งตัวแบบและตัวแบบ ในการแสดงออกทางภาษาธรรมชาติที่กำหนดคุณสมบัติบางอย่างให้กับวัตถุ ส่วนประกอบเชิงประเมินและเชิงพรรณนาจะเชื่อมโยงกันอย่างแยกไม่ออก และในหลายกรณีก็แยกกันไม่ออก สิ่งนี้ใช้ได้กับทั้งความหมายของคำแต่ละคำและกับข้อความทั้งหมดที่มีการประเมิน [Wolf 2002:22]

ทัศนคติของวัตถุต่อวัตถุอาจแตกต่างกันมาก สามารถประเมินได้จากมุมมองของการปฏิบัติตามหรือไม่ปฏิบัติตามมาตรฐาน หรืออุดมคติทางสุนทรีย์ หรือบรรทัดฐานทางจริยธรรม จากมุมมองของความคุ้นเคย - ไม่ทราบ, ความจำเป็น-ไร้ประโยชน์, มีประโยชน์-เสียหาย, สะดวก-ไม่สะดวก, เมื่อพิจารณาจากอารมณ์ความรู้สึกที่เกิดขึ้น ฯลฯ

การประเมินนั้นเหมือนกับหมวดหมู่อื่นๆ ที่เกี่ยวข้องกับบุคคล โดยจะพิจารณาจากชีวิต ความคิด และกิจกรรมของบุคคล

บุคคลหนึ่งอาศัยอยู่ในสภาพแวดล้อมทางสังคมและธรรมชาติ เขาเชื่อมโยงกันด้วยเส้นด้ายหลายพันเส้นกับคนหลากหลาย โดยมีวัตถุอยู่ข้างๆ มีกระบวนการ ปรากฏการณ์ ฯลฯ เกิดขึ้นรอบตัวเขา และมีปฏิสัมพันธ์กับสิ่งเหล่านั้นในลักษณะที่ซับซ้อน ปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์กับโลกรอบตัวจำเป็นต้องคาดเดาและรวมถึงความสัมพันธ์ของมนุษย์ที่หลากหลายกับวัตถุและปรากฏการณ์รอบตัวเขา การตระหนักรู้ถึงความสัมพันธ์เหล่านี้เป็นการประเมินวัตถุหรือปรากฏการณ์ ซึ่งแสดงออกมาเป็นข้อความเชิงประเมิน เช่นวันนี้อากาศดี ช่างเป็นผีเสื้อที่สวยงามจริงๆ!

การประเมินจึงแสดงไว้ใน รูปแบบวาจาทัศนคติของบุคคลต่อบางสิ่งบางอย่าง (ต่อวัตถุ ปรากฏการณ์ กระบวนการ สถานะ ต่อตัวเขาเอง ต่อบุคคลอื่น ฯลฯ) [Schramm 1979:39]

โดยทั่วไปในงานต่างๆ ที่มีลักษณะทางภาษาศาสตร์ ปรัชญา และตรรกะ การประเมินมีความเกี่ยวข้องกับการสร้างความสัมพันธ์เชิงคุณค่าระหว่างหัวเรื่องและวัตถุ ด้วยความเข้าใจโดยคุณค่าทุกสิ่งที่มีความสำคัญของมนุษย์ สังคม และวัฒนธรรม เราให้คำจำกัดความการประเมินว่าเป็นคุณลักษณะเชิงบวกหรือเชิงลบของวัตถุ โดยมีเงื่อนไขจากการรับรู้หรือการไม่รับรู้ถึงคุณค่าของมันในแง่ของการปฏิบัติตามหรือไม่ปฏิบัติตามคุณสมบัติด้วยคุณค่าใดๆ เกณฑ์. เห็นได้ชัดว่าจำเป็นต้องแยกแยะการประเมินในความหมายแคบของคำที่เกี่ยวข้องกับเครื่องหมาย “ดี/ชั่ว” ซึ่งสอดคล้องกับคำจำกัดความที่ให้ไว้ข้างต้น จากการประเมินในความหมายกว้างๆ หรือคุณสมบัติที่สามารถกำหนดได้ “เป็นการตัดสินของบุคคลที่รับรู้เกี่ยวกับวัตถุ โดยอิงจากการเปรียบเทียบสิ่งนี้กับวัตถุที่มีมาตรฐานที่เลือกไว้” [Kruglikova 1991:81] ดังนั้น แนวคิดของการประเมินในความหมายกว้างๆ ยังรวมถึงการประเมินเชิงปริมาณและการประมาณปริมาณด้วย

การประเมินในลักษณะคุณค่าของความหมายจะแสดงอยู่ในหน่วยภาษา (สำนวน) ที่แตกต่างกัน ครอบคลุมหน่วยภาษาที่หลากหลาย ในขณะที่แต่ละระดับของโครงสร้างภาษามีวิธีการแสดงออกการประเมินผลเฉพาะของตัวเอง [Gibatova 1996]

ในวิธีการทางวิทยาศาสตร์ เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะความแตกต่างระหว่างสองทรงกลม - ภววิทยาและญาณวิทยา เนื่องจากการเกิดขึ้นของสิ่งใหม่ๆ การแสดงฟังก์ชันเกี่ยวกับโลก นักวิทยาศาสตร์เริ่มพูดคุยเกี่ยวกับการมีอยู่ของพื้นที่ระดับกลางที่สาม แยกหรือแยกออกจากภววิทยาของโลก - ขอบเขตแห่งชีวิต เป็นสิ่งหลังที่เกี่ยวข้องกับการประเมิน การประเมินหมายถึงการรวมปรากฏการณ์ไว้ในขอบเขตของชีวิตมนุษย์ ดังที่ N.D. Arutyunova ตั้งข้อสังเกตว่าภาพของโลกและภาพชีวิตถูกวาดด้วยสีที่ต่างกันและจากมุมมองที่ต่างกัน สำหรับพื้นที่แรก มิติเชิงพื้นที่ยังคงมีความสำคัญมากกว่า ส่วนพื้นที่ที่สองคือมิติเวลา ภาพแรกสามารถเปรียบได้กับภาพพาโนรามา ส่วนภาพที่สองจะดูเป็นธรรมชาติมากกว่าเมื่อเปรียบเทียบกับภาพยนตร์ [Arutyunova 1988:199] ในที่สุด รูปภาพของชีวิตส่วนใหญ่ถูกวาดด้วยโทนสีในอุดมคติ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อประเมินบุคคลจะเชื่อมโยงสถานการณ์ที่แท้จริงกับแบบจำลองในอุดมคติของโลกและแสดงความคิดเห็นของตนเองเกี่ยวกับข้อเท็จจริงการรับรู้ของเขาต่อสิ่งเหล่านั้น

การประเมินไม่ได้ถูกกำหนดโดยส่วนปฐมภูมิ (ภววิทยา) แต่โดยส่วนทุติยภูมิ (อัตนัย) ของโลก “ซึ่งไม่ได้ขึ้นอยู่กับคุณสมบัติที่แท้จริงของวัตถุและปรากฏการณ์ แต่เฉพาะในความประทับใจส่วนตัวของเราต่อสิ่งเหล่านั้น ปฏิกิริยาทางอารมณ์เกี่ยวกับพวกเขาและข้อสรุปทางจิตเกี่ยวกับบทบาทของพวกเขาในชีวิตของเรา” [Vasiliev 1996:56]

การประเมินทุกครั้งถือเป็นการประเมินของผู้อื่น และในแง่นี้การประเมินถือเป็นเรื่องส่วนตัว การรวมความต้องการรสนิยมความสนใจความสามารถทางจิตร่างกายและสติปัญญาของบุคคลในกระบวนการรับรู้เป็นการแสดงให้เห็นถึงทัศนคติส่วนตัวของเขาต่อปรากฏการณ์ที่สะท้อนออกมา ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่นักภาษาศาสตร์หลายคนให้นิยามการประเมินผลว่าเป็นการแสดงออกถึงทัศนคติเชิงอัตวิสัยต่อวัตถุ

อย่างไรก็ตามความสัมพันธ์นี้ยังไม่ใช่เงื่อนไขในการประเมิน ดังนั้นทัศนคติเชิงอัตวิสัยหลายประเภท เช่น ความประหลาดใจ ความไม่ไว้วางใจ ฯลฯ จึงไม่เกี่ยวข้องกับการประเมิน การประเมินเป็นผลมาจากการแสดงทัศนคติพิเศษตามคุณค่าของวัตถุต่อวัตถุ ความเฉพาะเจาะจงคือการมีอยู่ของตำแหน่งที่แน่นอนของวัตถุที่กำหนดลักษณะของความสัมพันธ์นี้ นั่นคือ "คะแนนบางจุด" ของมุมมอง” ซึ่งเป็นการประเมิน [Ivin 1970:25; วิเชฟ 1972:150; มาร์เคโลวา 1996 ฯลฯ]

ดังนั้นเราสามารถพูดได้ว่าการประเมินเป็นการแถลงข้อเท็จจริงจากมุมหนึ่ง แต่ความเข้าใจในการประเมินนี้ยังต้องมีการชี้แจง เนื่องจากจากความเข้าใจในการประเมินที่กว้างขวางเช่นนี้ วงกลมของคำศัพท์ในการประเมินจึงไม่ได้ปิดโดยพื้นฐานแล้ว โดยเฉพาะอย่างยิ่ง การตีความการประเมินนำไปสู่การขยายความเข้าใจของคำนี้ไปสู่แนวคิดของความสัมพันธ์โดยทั่วไป ซึ่งเป็นผลมาจากการตีความความสัมพันธ์เชิงอัตนัย อารมณ์ กิริยาท่าทาง เหตุผล พาราเมตริก ชั่วคราว และความสัมพันธ์อื่น ๆ มากมาย ตามที่ได้มีการเปิดเผยผลการประเมินแล้ว ดังนั้นจึงดูเหมือนเป็นเรื่องสำคัญโดยพื้นฐานที่จะต้องจำกัด "มุมมอง" ที่แท้จริงซึ่งเป็นเกณฑ์การประเมิน

การประเมินสามารถพิจารณาได้เฉพาะความคิดเห็นเกี่ยวกับวัตถุที่แสดงออกถึงลักษณะของสิ่งหลังผ่านความสัมพันธ์กับประเภทของคุณค่า หมวดหมู่คุณค่าได้รับการศึกษาในปรัชญา จิตวิทยา สังคมวิทยา วัฒนธรรมศึกษา ตรรกะ และวิทยาศาสตร์อื่นๆ [Sergeeva 2003:47]

T.V. Markelova ระบุว่าการประเมินเป็นหมวดหมู่เชิงฟังก์ชันและความหมายที่ใช้ในกิจกรรมการพูดโดยระบบวิธีการทางภาษาหลายระดับ หลังจากสรุปแนวทางต่างๆ ในการวิเคราะห์การประเมิน เธอได้ระบุสองทิศทาง ประการแรกสะท้อนให้เห็นถึงมุมมอง "กว้าง" และ "แคบ": จาก "การอยู่ทั่วไปทุกหนทุกแห่ง" (N.D. Arutyunova) และธรรมชาติที่ครอบคลุม: "การพูดจาทั้งหมดอยู่ใน ในแง่หนึ่ง– การประเมินแล้ว” (M.V. Lyapon) ถึงความเป็นสากลของโหมดการประเมิน (N.D. Arutyunova, E.M. Wolf, T.V. Shmeleva) ถึงแก่นแท้ของกริยาของความหมายการประเมิน (N.N. Kholodov) ทิศทางที่สองสะท้อนให้เห็นถึงการอยู่ร่วมกันของ onomasiological และวิธีวิธีการเพื่อประเมินความหมายในระบบภาษา การตีความความหมายทางภาษาศาสตร์ของเนื้อหาของหมวดหมู่การประเมินผลนั้นเป็นการสรุปเนื้อหาที่คล้ายกันของหน่วยและรูปแบบทางภาษาในทางกลับกันมันรวมอยู่ในขอบเขตของวิธีการทางภาษาหลายระดับซึ่งรวมกันเป็นหนึ่งเดียวด้วยความหมายทั่วไป โดดเด่น - ทัศนคติที่มีคุณค่า

เมื่อเข้าใกล้การประเมินเป็นมุมมองมุมมองมุมมองปัญหาของการโต้ตอบกับความหมายทางอารมณ์และการแสดงออกเกิดขึ้น ทราบตำแหน่งการวิจัยต่อไปนี้: 1) คำจำกัดความที่แตกต่างเล็กน้อยว่าเป็น "ความหมายร่วม" (O.S. Akhmanova); 2) การรับรู้ถึงการแยกกันไม่ออกการเชื่อมโยงกันในความหมายของหน่วยคำศัพท์และข้อความที่แสดงออก (N.A. Lukyanova) 3) การกำหนดบทบาทผู้นำของอารมณ์ในกลุ่มที่สาม "อารมณ์ - ประเมิน - แสดงออก" (V.I. Shakhovsky); 4) ความแตกต่างที่สมบูรณ์ระหว่างการประเมินอารมณ์และการแสดงออกเป็นหมวดหมู่การทำงานจิตวิทยาและการไตร่ตรอง (V.K. Kharchenko)

ตามข้อมูลของ T.V. Markelova วิธีการประเมินไม่ได้แยกแยะระหว่างความหมายของ "ทัศนคติของผู้พูดต่อเรื่องคำพูด" และ "ทัศนคติที่มีคุณค่า" โดยอิงจาก "ความคิดการตัดสินเกี่ยวกับใครบางคนบางสิ่งบางอย่าง" และตาม "การรับรู้ ของบุญคุณคุณสมบัติเชิงบวกค่านิยมของใครบางคนบางสิ่งบางอย่าง” ซึ่งตัดกันในภาคหนึ่งของกริยาสร้างประเมิน (เพื่อประเมินและประเมินมูลค่า) [Markelova 1996]

1.2. โครงสร้างการประเมิน

การประเมินมีลักษณะเฉพาะด้วยโครงสร้างพิเศษที่มีองค์ประกอบบังคับและองค์ประกอบเสริมจำนวนหนึ่ง โครงสร้างนี้ในตรรกะของการประเมินจะแสดงเป็นกรอบโมดอลที่ซ้อนทับกับคำพูดและไม่ตรงกับโครงสร้างเชิงตรรกะ-ความหมายหรือโครงสร้างทางวากยสัมพันธ์ องค์ประกอบของการประเมินคือหัวข้อ วัตถุประสงค์ พื้นฐาน และลักษณะของการประเมิน (A.A. Ivin) อย่างไรก็ตามใน ภาษาธรรมชาติโครงสร้างการประเมินถูกสร้างขึ้นที่ซับซ้อนมากขึ้นและมีองค์ประกอบจำนวนหนึ่ง: ตัวแยกประเภท วิธีการต่าง ๆ ของการทำให้เข้มข้นขึ้นและการลดความเข้มข้น แรงจูงใจในการเปรียบเทียบ ฯลฯ ซึ่งสะท้อนถึงโครงสร้างที่ซับซ้อนของมัน [Wolf 2006:11]

ภายใต้หัวข้อ การประเมินบางอย่างเข้าใจว่าเป็นบุคคล (กลุ่มบุคคล) ที่ให้ความสำคัญกับวัตถุบางอย่างโดยการแสดงการประเมินนี้ เป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่าการประเมินนั้นเป็นการประเมินของผู้อื่นเสมอ

เช่น ไม่มีบ้านใดที่เหมาะสมหรือดีโดยทั่วไป มีแต่บ้านที่เหมาะกับบางคน คนเดียวหรือหลายคน หรือเกือบทั้งหมดที่ประเมิน

ความจำเป็นในการกำหนดคุณลักษณะการประเมินแต่ละครั้งให้กับหัวเรื่องหรือตามที่บางครั้งเรียกว่าการดำเนินการนี้ทำให้การประเมินสัมพันธ์กันไม่ควรถือเป็นข้อโต้แย้งที่สนับสนุนแนวคิดเรื่องสัมพัทธภาพของการประเมินหรือสัมพัทธภาพในการประเมิน รูปแบบสัมพัทธภาพตามปกติกล่าวไว้ว่าสิ่งที่ดีสำหรับคนหนึ่งอาจไม่ดีสำหรับอีกคนหนึ่ง ดังนั้น เราจึงควรระบุเสมอว่าสิ่งที่ดีสำหรับใคร เช่น สร้างความสัมพันธ์ของการประเมินโดยระบุบุคคลที่แสดงการประเมิน

ใต้วัตถุ การประเมินจะเข้าใจว่าเป็นวัตถุที่ได้รับการกำหนดค่าหรือวัตถุที่มีการเปรียบเทียบค่า กล่าวอีกนัยหนึ่ง หัวข้อการประเมินคือหัวข้อที่ได้รับการประเมิน

เช่น หัวข้อการประเมิน “มีดดี” คือ มีด การประเมิน “ความสุขย่อมดี” คือ ความสุข การประเมิน “สุขภาพดีกว่าความเจ็บป่วย” คือ สุขภาพและความเจ็บป่วย การประเมิน “ไปเที่ยวดีกว่า” โดยรถไฟมากกว่ารถประจำทาง” เป็นหนทางไปสู่จุดหนึ่ง ฯลฯ

ค่าบวกที่เกิดจากการประเมินคืออะไร? ตัวอย่างเช่น ในการประเมินที่แสดงด้วยคำว่า “แอปเปิ้ลนี้ดีไหม”? แอปเปิลมีคุณสมบัติมากมาย และแต่ละคุณสมบัติสามารถเป็นหัวข้อของการประเมินได้ การประเมินแอปเปิ้ลในเชิงบวกของบุคคลหนึ่งอาจไม่ขัดแย้งกับการประเมินของบุคคลอื่นว่าแอปเปิ้ลชนิดเดียวกันนั้นแย่ เพราะเมื่อพูดถึงแอปเปิล จริงๆ แล้วหมายถึงคุณสมบัติที่แตกต่างกัน บุคคลเดียวกันสามารถเรียกแอปเปิ้ลทั้งดีและไม่ดีในเวลาเดียวกันได้อย่างสมเหตุสมผล โดยถือว่าคุณลักษณะเหล่านี้เกิดจากคุณสมบัติต่างๆ ของมัน ในกรณีเหล่านี้ หัวข้อการประเมินที่เหมาะสมไม่ใช่ตัวแอปเปิ้ล แต่เป็นคุณสมบัติเฉพาะตัวหรือชุดของคุณสมบัติ ซึ่งอาจไม่พบการแสดงออกในการกำหนดการประเมิน

การประมาณการทั้งหมดสามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม ตัวแรกได้แก่แน่นอน การประเมินในการกำหนดคำศัพท์เช่น "ดี" "ไม่ดี" "ดี" "ชั่ว" "ไม่แยแส" ในครั้งที่สอง -เปรียบเทียบ การประเมินที่แสดงโดยใช้คำศัพท์เช่น "ดีกว่า" "แย่ลง" "เท่าเทียมกัน"

ลักษณะของการประเมินแบบสัมบูรณ์จะถูกกำหนดโดยการประเมินว่าหัวข้อนั้นเป็น "ดี" หรือ "ไม่ดี" หรือ "ไม่แยแส" หัวข้อของการประเมินแบบสัมบูรณ์อาจเป็นการประเมินแบบสัมบูรณ์หรือแบบเปรียบเทียบ: “ฉันทำได้ไม่ดีด้วยการประณามสิ่งนี้” “เป็นการดีที่ความดีดีกว่าความชั่ว” เป็นต้น

ลักษณะของการประเมินเชิงเปรียบเทียบขึ้นอยู่กับว่าการประเมินนั้นมีความเหนือกว่าในมูลค่าของรายการหนึ่งเหนืออีกรายการหนึ่ง หรือไม่ หรือระบุว่ารายการใดรายการหนึ่งที่ถูกเปรียบเทียบมี มูลค่าน้อยกว่ากว่าอันอื่น หรือกำหนดลักษณะของออบเจ็กต์ที่เปรียบเทียบว่าเทียบเท่ากัน การประเมินบางอย่างอาจเป็นหัวข้อของการประเมินเชิงเปรียบเทียบ: "ความดีย่อมดีกว่าความชั่ว", "เป็นการดีกว่าที่จะประณามการกระทำที่ให้มากกว่าการยกย่องการกระทำนั้น" เป็นต้น

แนวคิดการประเมินทั้งแบบสัมบูรณ์และเชิงเปรียบเทียบก่อให้เกิดแฝดสาม: ดี-เฉยเมย-ไม่ดี; ดีกว่าเท่าเทียมกันแย่ลง

คำว่า "การประเมิน" มักจะใช้เพื่อกำหนด (แสดงในภาษา) การสร้างความสัมพันธ์เชิงคุณค่าระหว่างหัวเรื่องและวัตถุ ตามคุณค่าหรือความดี เรามักจะเข้าใจทุกสิ่งที่เป็นเป้าหมายของความปรารถนา ความต้องการ ความทะเยอทะยาน ความสนใจ ฯลฯ

องค์ประกอบที่สี่ของการประเมินคือฐาน นั่นคือจากมุมมองของการประเมิน

Heraclitus แย้งว่าสิ่งเดียวกันสามารถมีความสัมพันธ์ตรงกันข้ามกับสิ่งอื่นๆ ได้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งว่าน้ำทะเลชนิดเดียวกันนั้นมีประโยชน์ต่อปลาและเป็นอันตรายต่อมนุษย์ ในคำกล่าวของเขาคนนี้สามารถเห็นต้นกำเนิดของความคิดที่ว่ามีพื้นฐานสำหรับการประเมินใดๆ

การประเมินแต่ละครั้งมีพื้นฐาน: “การประเมินทุกครั้งไม่เพียงแต่เป็นการประเมินบางสิ่งบางอย่างเท่านั้น แต่ยังเป็นการประเมินที่คำนึงถึงบางสิ่งบางอย่างด้วย” [Ivin 1970:27]

พื้นฐานของการประเมินเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นจุดยืนหรือข้อโต้แย้งที่โน้มน้าวให้อาสาสมัครอนุมัติ ประณาม หรือแสดงความไม่แยแสเกี่ยวกับสิ่งต่างๆ

A.A. Ivin แนะนำให้แบ่งพื้นฐานสำหรับการประเมินออกเป็นหลายประเภท

การประมาณการกลุ่มใหญ่ขึ้นอยู่กับบางส่วนความรู้สึกหรือความรู้สึก ตัวอย่างทั่วไปการประเมินประเภทนี้คือการประเมิน "ฉันชอบมัน" โดยปกติจะเข้าใจว่าเป็นการแสดงออกถึงความรู้สึกที่บริสุทธิ์ อีกตัวอย่างหนึ่งคือการประเมิน เช่น “รายการนี้ดีเพราะทำให้ฉันพอใจ” การประเมินที่เป็นการแสดงออกถึงความรู้สึกเห็นอกเห็นใจ เกลียดชัง โน้มเอียง ไม่แยแส ฯลฯ เรียกได้ว่าภายใน.

พื้นฐานสำหรับการประเมินไม่เพียงแต่เป็นความรู้สึกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงบางส่วนด้วยตัวอย่าง อุดมคติ มาตรฐานโดยปกติแล้ว เมื่อเราบอกว่ามีดนั้นดีโดยไม่มีคุณสมบัติใดๆ เพิ่มเติม เราจะประเมินมันอย่างแม่นยำจากมุมมองของมาตรฐานบางอย่างที่เราคิดว่ามีดทุกเล่มต้องเป็นไปตามนั้นจึงจะถูกตัดสินในเชิงบวก

พื้นฐานสำหรับการประเมินอาจเป็นการประเมินแบบอื่น การประมาณค่าประเภทนี้บางส่วนมักเรียกว่าภายนอกหรือประโยชน์:วัตถุที่เป็นปัญหานั้นถูกกำหนดให้มีค่าเป็นบวก ลบ หรือศูนย์ ไม่ใช่ในตัวมันเอง แต่เป็นวิธีในการบรรลุหรือกำจัดสิ่งอื่นๆ บางอย่างที่มีคุณค่าในทางบวกหรือทางลบ [Ivin 1970:21-31]

พื้นฐานของการประเมินเป็นเรื่องทั่วไปที่สุดและ ด้านที่สำคัญการประเมินเฉพาะอย่างใดอย่างหนึ่ง ขึ้นอยู่กับมัน โดยจะกำหนดระดับการให้คะแนนที่เลือกคำที่แสดงถึงการประเมิน กล่าวอีกนัยหนึ่ง ลักษณะของการประเมินคือการแสดงให้เห็นเฉพาะภายในกรอบการทำงานที่กำหนดโดยพื้นฐานการประเมินที่กำหนด ตัวอย่างเช่น การประเมินในแง่ของความรู้สึกยินดี/ไม่พอใจที่เกิดจากวัตถุ (พื้นฐานของการประเมิน) จะแสดงออกมาโดยใช้คำพูดน่ายินดี - น่าพอใจ - น่าขยะแขยง - น่าขยะแขยง;และลักษณะของการประเมิน -ค่ำคืนอันรื่นรมย์ ความทรงจำอันรื่นรมย์ น่ารำคาญ ข้อผิดพลาด - พิจารณาโดยการเลือกคำใดคำหนึ่งในระดับนี้

คำที่มีความหมายเชิงประเมินไม่ได้ตั้งชื่อคุณลักษณะที่เป็นวัตถุของวัตถุ แต่เป็นคุณลักษณะที่กำหนดว่าหัวข้อของการประเมินเกี่ยวข้องกับวัตถุอย่างไร ดังนั้นการประเมินจึงเป็นหมวดหมู่ที่เป็นอัตนัยและวัตถุประสงค์เสมอไป เกณฑ์ของความจริงหรือความเท็จไม่สามารถใช้ได้กับการประเมินนั้น รายการเดียวกัน คนละคนอาจจะประเมินต่างกันออกไป นอกจากนี้ บุคคลคนเดียวกันสามารถประเมินวัตถุเดียวกันโดยพิจารณาจากคุณลักษณะต่างๆ ของวัตถุนั้นได้ (เช่นเขา คนทำงานที่ดีแต่เป็นพ่อที่ไม่ดี- การประเมินเรื่องเดียวกันสามารถเปลี่ยนแปลงได้ในช่วงเวลาต่างๆ ของชีวิต

เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการประเมินเฉพาะของวัตถุเฉพาะ - ตัวแทนของประเภทวัตถุที่กำหนด - คือการมีอยู่ในใจของวิชาของพื้นฐานที่แน่นอนสำหรับการประเมินสำหรับการประเมินเฉพาะของวัตถุเฉพาะของชั้นเรียนเฉพาะ [Schramm 1979 :40].

องค์ประกอบด้านบนของโครงสร้างการประเมินสอดคล้องกับองค์ประกอบการประเมินในการเป็นตัวแทนเชิงตรรกะ อย่างไรก็ตาม ในภาษาธรรมชาติ โครงสร้างการประเมินมีความซับซ้อนกว่ามากและมีองค์ประกอบหลายประการ ดังนั้น ประธานและวัตถุจึงมักเชื่อมโยงกันด้วยภาคแสดงทางสัจวิทยา โดยส่วนใหญ่เป็นภาคแสดงของความคิดเห็น ความรู้สึก การรับรู้ (นับ, ใส่, ดูเหมือน, ประมาณฯลฯ ); เปรียบเทียบ: ฉันพบว่าสิ่งนี้เป็นที่ยอมรับไม่ได้ การกระทำของคุณดูแปลกสำหรับฉัน คุณดูเหนื่อยนะ ฉันรู้สึกไม่ค่อยสบาย

การเชื่อมโยงความหมายของคำประเมินและการกำหนดวัตถุประสงค์ของการประเมินนั้นดำเนินการบนพื้นฐานของแง่มุมของการประเมิน (ตัวแปรหลัก) ซึ่งกำหนดลักษณะของวัตถุที่ถูกประเมิน:ปรุงอาหารที่ดี ด้านเกี่ยวข้องกับฟังก์ชันอากาศดี ด้านการประเมิน – สัญญาณหลายประการของสถานการณ์ "สภาพอากาศ" ข้อความประเมินอาจรวมถึงองค์ประกอบทางเลือก - แรงจูงใจ, ตัวแยกประเภท, วิธีการต่าง ๆ ของการทำให้เข้มข้นขึ้นและการลดความเข้มข้น ในการประเมินเชิงเปรียบเทียบ องค์ประกอบเพิ่มเติมจะรวมอยู่ในกรอบโมดอล - สิ่งที่ถูกเปรียบเทียบ คุณลักษณะที่ใช้ทำการเปรียบเทียบ แรงจูงใจในการเปรียบเทียบ เป็นต้น ดังที่เห็น โครงสร้างการประเมินผลประกอบด้วยองค์ประกอบหลายอย่าง ซึ่งสะท้อนถึงโครงสร้างที่ซับซ้อนของมัน [Wolf 1978:12]

1.3. ประเภทของการประเมิน

ในงานด้านจริยธรรมและสัจวิทยาในยุคแรกๆ การประเมินบางประเภทมักจะมีความโดดเด่น การจำแนกประเภทของสินค้าโดยทั่วไปของอริสโตเติลแบ่งได้เป็น 3 ประเภทหลัก ได้แก่ 1) สินค้าภายนอก 2) สินค้าที่เกี่ยวข้องกับจิตวิญญาณ 3) สินค้าที่เกี่ยวข้องกับร่างกาย ฮอบส์ระบุความดีสามประเภท: “ดีตามคำสัญญา ดีในการกระทำเป็นจุดสิ้นสุดที่ต้องการ และดีตามวิธีการ คำว่า "มีประโยชน์มีประโยชน์" เราหมายถึงอะไร; เรามีความชั่วหลายประเภท: ความชั่วร้ายในคำสัญญา ความชั่วร้ายในการกระทำและผลลัพธ์ และความชั่วร้ายเป็นหนทาง” [ฮอบส์ 1964] ผู้เขียนส่วนใหญ่แยกแยะค่านิยมสองประเภทอย่างชัดเจน: ดีในฐานะวิธีการ และ ดีเป็นจุดสิ้นสุด หรืออย่างอื่น เป็นแบบสัมพัทธ์และแบบสัมบูรณ์

อย่างไรก็ตาม เมื่อการศึกษาเชิงสัจวิทยากลายเป็นการแบ่งแยกความหมายมากขึ้น การจำแนกประเภทของความดีก็กระจัดกระจายมากขึ้นเรื่อยๆ ระบบใหม่ไม่ได้เกี่ยวข้องกับภววิทยาแห่งความดี แต่เกี่ยวข้องกับความหมายที่ภาคแสดงการประเมินได้รับในบริบทการใช้งานที่แตกต่างกัน

การจำแนกประเภทการประเมินที่สมบูรณ์ที่สุดเสนอโดย von Wright ดำเนินการสอดคล้องกับการวิเคราะห์แนวคิดและอิงตามการใช้ภาษาอังกฤษ คำคุณศัพท์ ดีและคำตรงข้ามของมัน

Von Wright แบ่งประเภทของการประเมินดังต่อไปนี้: 1) การประเมินด้วยเครื่องมือ (มีดที่ดี, สุนัขล่าเนื้อที่ดี), 2) การประเมินทางเทคนิค หรือการประเมินทักษะ (ผู้ดูแลระบบที่ดี, ผู้เชี่ยวชาญที่ไม่ดี) 3) การประเมินความชอบ (ไม่ดี เป็นอันตรายต่อสุขภาพ) 4) การประเมินประโยชน์ใช้สอย (แบบก่อนหน้านี้ถือได้ว่าเป็น กรณีพิเศษการประเมินด้านประโยชน์: คำแนะนำที่ดี แผนการที่ไม่ดี 5) การประเมินทางการแพทย์ที่แสดงถึงลักษณะอวัยวะและความสามารถทางจิต (รสชาติดี อาหารเย็นดี) การประเมินทางจริยธรรม (ความปรารถนาดี เจตนาดี การกระทำที่ไม่ดี) ถือเป็นการประเมินโดยฟอน ไรต์ ว่าเป็นการประเมินรอง ซึ่งได้มาจากการประเมินความชอบ ฟอน ไรท์ไม่เชื่อว่าการจำแนกของเขาทำให้การใช้ภาคแสดงประเมินมีความหลากหลายหมดไป เรากำลังพูดถึงการระบุหมวดหมู่ที่สนับสนุน [Arutyunova 1998:187]

การจำแนกประเภทของภาคแสดงการประเมินอาจขึ้นอยู่กับความเหมือนและความแตกต่างในการเป็นตัวแทนของความหมายเชิงประเมิน อันดับแรก ความแตกต่างที่สำคัญถูกกำหนดโดยการตีความการประเมิน ซึ่งในทางกลับกันจะเกี่ยวข้องกับการรับรู้/การไม่รับรู้ถึงลักษณะอันมีค่าของวัตถุอันมีค่า คุณค่าทั้งหมดที่มีอยู่ในโลกไม่ได้รวมอยู่ในภาพคุณค่าของโลก ความเป็นจริงวัตถุ ปรากฏการณ์ และโดยเฉพาะอย่างยิ่งเหตุการณ์ เนื่องจากไม่ใช่ทั้งหมดจะรวมอยู่ในขอบเขตของผลประโยชน์ที่สำคัญของบุคคล ในเรื่องนี้ ความหมายที่ดี "สอดคล้องกับแบบจำลองในอุดมคติของมหภาคหรือโลกใบเล็ก" ซึ่งถูกมองว่าเป็นเป้าหมายของการดำรงอยู่ของมนุษย์ และผลที่ตามมาคือกิจกรรมของเขา ไม่ดี หมายถึง "ไม่สอดคล้องกับโมเดลนี้ตามพารามิเตอร์ที่มีอยู่ตัวใดตัวหนึ่ง"; คนเฉยเมย "ไม่เกี่ยวข้องกับความคิดในอุดมคติของชีวิต" ดังนั้นจึงไม่ได้รับการประเมิน [Arutyunova 1988:59]

นอกจากนี้ สำหรับสิ่งต่างๆ หลายประเภทไม่มีมาตรฐานทางสังคมเลย เนื่องจาก "การกล่าวว่าสิ่งเหล่านี้ดีหรือไม่ดีก็ไม่สมเหตุสมผล" [Ivin 1970:44]

นอกเหนือจากการประเมินเชิงบวกและเชิงลบแล้ว ทัศนคติที่ไม่แยแสต่อวัตถุก็มีความโดดเด่น บางครั้งเรียกว่าการประเมินที่เป็นกลาง [Wolf: 1985] หรือเป็นศูนย์ [Khidekel, Koshel 1981:7]

โซนของการประเมินเชิงบวกและเชิงลบตั้งอยู่ฝั่งตรงข้ามของจุดเริ่มต้นที่แน่นอนในระดับคะแนน ยิ่งไปกว่านั้น ภายในโซนเชิงบวก การประเมินทางอารมณ์และอัตนัยมีอิทธิพลเหนือกว่า ในขณะที่การประเมินเชิงลบมักจะเป็นการประเมิน "จากวัตถุ" เนื่องจากมักจะมีข้อบ่งชี้ถึงคุณสมบัติของวัตถุที่กำลังประเมิน [Wolf 1985:20] ซึ่งสะท้อนให้เห็นใน คุณค่าที่เป็นตัวแทนของพวกเขา

ความแตกต่างระหว่างการประเมินเชิงบวกและเชิงลบนั้นมีลักษณะเป็นแนวคิด: แนวคิดที่เข้ากันไม่ได้ไม่สามารถประเมินได้อย่างเท่าเทียมกัน เช่น หากแนวคิดเรื่อง "ความซื่อสัตย์" ในภาพของโลกได้รับการประเมินในเชิงบวก ดังนั้น แนวคิดของ " ไม่ซื่อสัตย์” ไม่สามารถตีความได้ว่า “ดี” อีกต่อไป [Ivin 1988 :98] สิ่งนี้ได้รับการยืนยันโดยการมีความสัมพันธ์ใกล้ชิดระหว่างการประเมินเชิงบวกและเชิงลบและประเภทของการปฏิเสธ: การปฏิเสธของการประเมินเชิงบวกจะให้ผลเชิงลบและในทางกลับกันอย่างไรก็ตามสถานการณ์นี้เป็นจริงเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับการประเมินที่มีเหตุผลเท่านั้น - ใน ขอบเขตของการประเมินทางอารมณ์ ความสัมพันธ์ที่ไม่เปิดเผยชื่อ รวมถึงความสัมพันธ์ที่มีความหมายเหมือนกันนั้นถูกติดตามอย่างไม่สอดคล้องกัน

การประเมินเชิงบวกและเชิงลบจะกำหนดความแตกต่างในการทำงานในความหมายที่เป็นตัวแทน: ในด้านหนึ่งมีความแตกต่างกันในประเภทของอารมณ์ อีกด้านหนึ่งในด้านพลังที่ไร้เหตุผล (คำแนะนำ การห้าม การคุกคาม ฯลฯ) และประการที่สามใน พฤติกรรมประเภทต่างๆ - จากความชอบไปจนถึงการปฏิเสธ

บรรทัดที่สองของความแตกต่างทางแนวคิดระหว่างค่าประเมินเกี่ยวข้องกับความแตกต่างระหว่างการประเมินทั่วไปและการประเมินเฉพาะ ตามที่ระบุไว้แล้ว ค่าประเมินจะมีลักษณะตามสัจพจน์ในท้ายที่สุด ซึ่งสะท้อนถึงคุณค่าในด้านต่างๆ:มีประโยชน์/เป็นอันตราย, ดี/ไม่ดีฯลฯ หรือการรับรู้ทางจิตวิทยาของพวกเขา:น่าสนใจ\ไม่น่าสนใจ น่าพอใจ\ไม่น่าพอใจเป็นต้น ในทางกลับกันการรับรู้ทางจิตวิทยาเกี่ยวกับค่านิยมสามารถระบายสีได้ตามรูปแบบของภาระผูกพัน (เพื่อดำเนินการอย่างถูกต้อง) ค่าทุกประเภทเหล่านี้จัดอยู่ในประเภทมูลค่าส่วนตัวเช่น สำหรับผู้ที่สะท้อนถึงเกณฑ์ (เหตุผล) สำหรับการประเมิน ในทางกลับกันค่านิยมที่แสดงถึงการประเมินทั่วไปนั้นไม่ได้สะท้อนถึงพื้นฐานของการประเมินดังนั้นจึงสามารถมีการตีความตามหลักสัจพจน์หรือทางจิตวิทยาได้:ดี \ ไม่ดี น่าทึ่ง \ น่าขยะแขยงฯลฯ - มักเรียกว่าแบบประเมิน

การประเมินทั่วไปและการประเมินเฉพาะจะแตกต่างกันในคุณลักษณะทางแนวคิดหลายประการที่มีความเกี่ยวข้องทางความหมาย และสะท้อนให้เห็นในความหมายทางภาษาและโครงสร้างวากยสัมพันธ์ [Sergeeva 2003:103-106]

การประเมินทั่วไปจะแสดงเฉพาะทัศนคติของผู้ถูกทดสอบต่อวัตถุบนพื้นฐานของ "ดี/ไม่ดี" และไม่ได้รายงานสิ่งใดเกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุ พวกมันสามารถระบุลักษณะของวัตถุได้หลากหลาย ในกรณีนี้ การประเมินจะได้รับตามชุดของคุณสมบัติที่แตกต่างกัน และควรประกอบด้วยความสมดุลของเชิงบวกและ ปัจจัยลบ- การประเมินทั่วไปมีความชัดเจนมากกว่าการประเมินเฉพาะเจาะจง แสดงถึงพลังที่หลอกลวงของการแนะนำหรือการอนุมัติ การห้ามหรือการลงโทษที่มาพร้อมกับข้อความ

การประเมินส่วนตัวผสมผสานคำอธิบายและการประเมินผลเข้าด้วยกัน พวกมันแสดงลักษณะของวัตถุจากมุมมองที่แน่นอน มีการประเมินด้านจริยธรรม สุนทรียภาพ ความนับถือตนเอง และประโยชน์ใช้สอย พวกมันมีจำนวนมากขึ้นและหลากหลายมากกว่าวัตถุทั่วไป และไม่สามารถรับรองวัตถุทุกประเภทได้ [Gibatova 1996:7]

คำประเมินทั่วไปเป็นเพียงการตีความความหมายเชิงประเมินที่กว้างและครอบคลุมที่สุดเท่านั้น ซึ่งถูกกำหนดโดยความสัมพันธ์ของปรากฏการณ์และวัตถุกับแบบจำลองในอุดมคติของโลก และสะท้อนถึงแง่มุมคุณค่าของมัน

การประเมินภาคเอกชนเป็นปรากฏการณ์ทางความคิดสะท้อนถึงองค์ประกอบใด ๆ ของโครงสร้างการประเมิน - แรงจูงใจในการประเมิน (น่าพอใจ - ไม่พึงประสงค์มีประโยชน์ - เป็นอันตรายฯลฯ) หรือคุณสมบัติของวัตถุ (ตัวโกงไร้ยางอายฯลฯ) [เซอร์กีวา 2003:106]

การประเมินจึงแบ่งออกเป็นแบบทั่วไปและแบบเฉพาะเจาะจง นอกจากนี้ยังมีความแตกต่างระหว่างการประเมินอย่างมีเหตุผลและทางอารมณ์

การประเมินอย่างมีเหตุผลจะสร้างคุณลักษณะที่สำคัญของวัตถุที่ได้รับการประเมินซึ่งกำหนดการประเมิน บ่งชี้ว่าวัตถุนั้นสอดคล้องหรือไม่สอดคล้องกับแนวคิดของอาสาสมัครเกี่ยวกับมาตรฐานหรือบรรทัดฐาน การประเมินอย่างมีเหตุผลเป็นความคิดในการประเมิน:ประพฤติผิดศีลธรรม, การทำงานที่เป็นอันตราย, การกระทำที่ผิดศีลธรรม, สินค้าที่ไม่ดี.

การประเมินทางอารมณ์เกี่ยวข้องกับการรับรู้เชิงอัตนัยและส่วนบุคคล ความประทับใจทางอารมณ์ของวัตถุนั้นถูกกำหนดโดย "ความผิดปกติของวัตถุ" "ที่ยื่นออกมา" [V.N. Teliya] จากซีรีส์ปกติ:ไม่ใช่คน แต่เป็นชามนวด ประสิทธิภาพที่น่าทึ่งวลี “การประเมินทางอารมณ์” หมายถึงปรากฏการณ์หลายระดับ ในระดับนอกภาษา การประเมินอารมณ์คือความคิดเห็นของผู้ถูกทดสอบเกี่ยวกับคุณค่าของวัตถุบางอย่าง ซึ่งไม่ได้นำเสนอเป็นการตัดสินเชิงตรรกะ แต่เป็นความรู้สึก ความรู้สึก อารมณ์ของผู้พูด ในระดับภาษาศาสตร์ การประเมินทางอารมณ์จะปรากฏเป็นความคิดเห็นของผู้ถูกทดสอบเกี่ยวกับคุณค่าของวัตถุบางชิ้น ซึ่งสะท้อนและฝังอยู่ในความหมายของสัญลักษณ์ทางภาษาในฐานะความหมายย่อยหรือความหมาย

การประเมินซึ่งแสดงเป็นความสัมพันธ์ระหว่างคำกับการประเมิน และอารมณ์ที่เกี่ยวข้องกับอารมณ์และความรู้สึกของผู้พูด ไม่ถือเป็นสอง ส่วนประกอบที่แตกต่างกันความหมายเป็นอันหนึ่งอันเดียวกัน เช่นเดียวกับการประเมินและอารมณ์ที่แยกจากกันไม่ได้ในระดับภาษาพิเศษ การประเมินเชิงบวกสามารถถ่ายทอดผ่านอารมณ์เชิงบวกเท่านั้น เช่น การอนุมัติ การชมเชย ความรัก ความยินดี ความชื่นชม ฯลฯ เชิงลบ - ผ่านอารมณ์เชิงลบ: การไม่เห็นด้วย การปฏิเสธ การประณาม ความรำคาญ การระคายเคือง ฯลฯ การประเมินเหมือนเดิม "ดูดซับ" อารมณ์ที่สอดคล้องกันและพารามิเตอร์ของอารมณ์และการประเมินตรงกัน: "น่าพอใจ" - "ดี", "ไม่พึงประสงค์" - "ไม่ดี" เครื่องหมายพจนานุกรม เห็นด้วย แสดงความรัก ไม่เห็นด้วย ละเลย ดูถูก ฯลฯ บ่งบอกถึงปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่สอดคล้องกันของผู้พูดที่เกี่ยวข้องกับเรื่องของคำพูดและการประเมินนั้นซ่อนอยู่ในอารมณ์และในข้อความเฉพาะที่พวกเขา "เปิดเผย" ในระดับที่มากขึ้นหรือน้อยลง [Lukyanova 1986:45] .

“อารมณ์และเหตุผลในการประเมินบ่งบอกถึงความสัมพันธ์ระหว่างผู้ถูกทดสอบกับวัตถุในสองด้าน ด้านแรกคือความรู้สึกของเขา ส่วนที่สองคือความคิดเห็นของเขา” E.M. Wolf เขียนไว้ในหนังสือเล่มสุดท้ายของเธอ [Wolf 1985:42]

ในภาษาธรรมชาติไม่สามารถประเมินอารมณ์ล้วนๆ ได้ เนื่องจากภาษาเช่นนี้มักมีแง่มุมที่มีเหตุผลอยู่เสมอ อย่างไรก็ตาม วิธีการแสดงการประเมินทั้งสองประเภทในภาษาแตกต่างกัน โดยแสดงให้เห็นว่าพื้นฐานใดรองรับการตัดสินเกี่ยวกับคุณค่าของวัตถุ - ทางอารมณ์หรือเหตุผล

ความคิดเห็นนี้ยังได้รับการยืนยันโดยการสังเกตของนักจิตวิทยาที่อ้างว่าไม่สามารถสะท้อนอารมณ์ในภาษา "โดยตรง" ได้ แต่มีเพียงสิ่งเดียวเท่านั้นที่ "จับ" ในการแสดงออกทางภาษาในรูปแบบของอารมณ์หรือความรู้สึกที่มีประสบการณ์

ตามความเห็นของ E.M. Wolf มีความคิดเห็นอย่างน้อยสามประการเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างเหตุผล (หรือสติปัญญา) กับอารมณ์ กล่าวคือ เกี่ยวข้องกับความรู้สึก มุมมองแรกที่เรียกว่าอารมณ์ ผสมผสานทุกสิ่งทุกอย่างเข้าด้วยกัน สภาพจิตใจหัวเรื่อง ซึ่งสามารถแสดงออกมาเป็นข้อความ/ข้อความ และตั้งสมมติฐานว่าด้านอารมณ์ของคำพูดเป็นเรื่องหลัก และด้านเหตุผลถือเป็นเรื่องรอง ความคิดเห็นที่สอง [N.D. Arutyunova, E.M. Wolf ฯลฯ] ลงมาที่ลำดับความสำคัญของการประเมินอย่างมีเหตุผลมากกว่าอารมณ์: อย่างหลังถือเป็นการประเมินทางจิตวิทยาประเภทหนึ่งหรือโดยทั่วไปเป็นหนึ่งในสัญญาณของการประเมินอย่างมีเหตุผลซึ่งสามารถ ความเป็นจริงในการพูด ตามความเห็นที่สาม การประเมินทั้งสองประเภทนี้ "เกี่ยวพัน" เฉพาะในภววิทยาเท่านั้น ในการแสดงทางภาษา การประเมินทั้งสองประเภทนี้ค่อนข้างชัดเจนแยกออกเป็นสองขั้วความหมาย - การประเมินแบบมีเหตุผลมุ่งไปสู่ลักษณะเชิงพรรณนาของความหมายและเป็นการตัดสินเกี่ยวกับคุณค่า ของสิ่งที่แยกออกและกำหนดให้เป็นวัตถุประสงค์ที่กำหนดและอารมณ์ก็มุ่งเน้นไปที่สิ่งเร้าบางอย่างในสิ่งหนึ่งหรืออย่างอื่น " แบบฟอร์มภายใน" รวมอยู่ในสาระสำคัญทางภาษา (คำ, หน่วยวลี, ข้อความ)

สันนิษฐานได้ว่านอกเหนือจากการประเมินเชิงเหตุผลซึ่งปรากฏในสองรูปแบบ - การประเมินทางปัญญาและจิตวิทยาแล้ว ยังมีการประเมินทางอารมณ์ด้วย "จับ" ในภาษาในรูปแบบของความรู้สึกและทัศนคติ การประเมินนี้เรียกว่าอารมณ์ อารมณ์มีเนื้อหาเป็นความรู้สึกทัศนคติที่มีพลังลวงตาเช่น ความสามารถในการมีอิทธิพลต่อคู่สนทนาทำให้เกิดผลบางอย่าง การเพิ่มความสัมพันธ์เชิงอัตวิสัยและกิริยาช่วยสองประเภท - แบบประเมินและอารมณ์ - ทำให้ทั้งชื่อและข้อความที่รวมชื่อนั้นมีความหมายอย่างชัดเจน [Teliya 1996:31,37]

ในภาษาธรรมชาติไม่สามารถประเมินอารมณ์ล้วนๆ ได้ เนื่องจากภาษามักจะคำนึงถึงแง่มุมที่มีเหตุผลเสมอ ดังนั้นการแบ่งแยกทางอารมณ์และเหตุผลล้วนๆ ในภาษาจึงเป็นเงื่อนไข อย่างไรก็ตาม วิธีการแสดงการประเมินทั้งสองประเภทในภาษาแตกต่างกัน โดยแสดงให้เห็นว่าพื้นฐานใดอยู่บนพื้นฐานของการตัดสินเกี่ยวกับคุณค่าของวัตถุ อารมณ์หรือเหตุผล [Wolf 2002:39]

1.4. อุปมาและการประเมินผล

การศึกษาคำเปรียบเทียบเชิงประเมินเกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาต่างๆ มากมาย ประการแรก มีความจำเป็นต้องตอบคำถามว่ากระบวนการใดเกิดขึ้นระหว่างการอุปมาความหมายเชิงประเมิน ซึ่งกระบวนการใดสามารถเปรียบเทียบได้ และสิ่งใดที่ไม่ใช่ ประการที่สอง จำเป็นต้องระบุประเภทของความหมายเชิงเปรียบเทียบที่ไม่ประเมินผลซึ่งสามารถรับความหมายของการประเมินได้ และเพื่ออธิบายรูปแบบของกระบวนการสร้างความหมายเชิงประเมิน ถัดไปมีความจำเป็นต้องระบุประเภทของโครงสร้างเชิงเปรียบเทียบทางจิตและวิธีการตีความทางภาษาเช่น ตอบคำถามว่าธรรมชาติของแนวคิดเชิงเปรียบเทียบและการแทนคำศัพท์มีอิทธิพลต่อกระบวนการนี้อย่างไร คำตอบสำหรับคำถามเหล่านี้สามารถรับได้โดยการพิจารณาสาระสำคัญของอุปมาอุปมัยเท่านั้น

คำอุปมาถูกสร้างขึ้นโดยการให้คุณลักษณะของหัวเรื่องเสริมกับหัวเรื่องหลัก และตัวมันเองมุ่งเน้นไปที่ตำแหน่งของภาคแสดง [Arutyunova, 1999] ตัวอย่างเช่นในการแสดงออกเชิงเปรียบเทียบฝนตาบอด หัวเรื่องหลักของคำอุปมาคือฝน และหัวเรื่องเสริมคือมนุษย์

เมื่อมีกลไกสากลบางประการของการทำงานของคำในจิตสำนึกของแต่ละบุคคลและด้วยเหตุนี้ความสามัคคีในการเลือกคุณลักษณะที่ระบุจึงมีความเฉพาะเจาะจงทางวัฒนธรรมระดับชาติของมาตรฐาน - ผู้ให้บริการของคุณลักษณะความหมายแฝงที่แตกต่างกัน ความหมายแฝงเป็นคุณลักษณะที่มีคุณสมบัติคงที่ซึ่งกำหนดไว้ในภาพ (ทางกายภาพ ความสม่ำเสมอ การทำงาน ไดนามิก เชิงสัมพันธ์ จิตวิทยาเชิงอัตนัย ฯลฯ ) ตัวอย่างเช่น,นมหิมะ คือมาตรฐานของลักษณะต้นแบบ “สีขาว” ดังนั้นความหมายแฝงจึงเป็นอะนาล็อกเชิงแนวคิดที่เป็นรูปเป็นร่างของความหมายเชิงกริยาบางอย่าง ความหมายแฝงเป็นพื้นฐานแนวคิดสำหรับการถ่ายโอนเชิงเปรียบเทียบในภายหลัง ความหมายแฝงเชิงประเมิน (Evaluative Connotation) คือ ความหมายที่รวมอยู่ในความหมายของหน่วยทางภาษาศาสตร์เพื่อเป็นตัวบ่งชี้สถานะเชิงบวกหรือเชิงลบของวัตถุหรือปรากฏการณ์ เช่น ความหมาย “สีขาว” มีความหมายแฝงที่บ่งบอกถึงสถานะเชิงบวกของวัตถุที่มีลักษณะเป็นคำนี้ความอิจฉาสีขาว เวทมนตร์สีขาวและคำตรงข้าม "dark"/"black" มีความหมายเชิงลบ:การกระทำที่มืด ความอิจฉาสีดำ ความคิดที่มืดมน[เซอร์เกวา 2003:85]

ในภาษาศาสตร์สมัยใหม่ ความสนใจในคำอุปมาอุปมัยพุ่งสูงขึ้นโดยเกี่ยวข้องกับการอภิปรายปัญหาความถูกต้องทางความหมายของประโยค และการระบุการเบี่ยงเบนประเภทต่างๆ จากบรรทัดฐาน อุปมาได้รับการพิจารณาจากมุมมองนี้ในวงกลมของปรากฏการณ์ของความผิดปกติทางความหมายซึ่งเกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากการละเมิดรูปแบบของการเชื่อมโยงความหมายของคำโดยเจตนา ในเวลาเดียวกัน บางครั้งก็ตั้งข้อสังเกตว่าการตีความคำอุปมานั้นต้องอาศัยความรู้นอกภาษาที่เกี่ยวข้อง: เพื่อให้เข้าใจ พจนานุกรมก็จำเป็นพอๆ กับสารานุกรม ในทางตรงกันข้าม นักวิจัยบางคนปฏิเสธหรือลดบทบาทของปัจจัยนอกภาษาในการสร้างอุปมาอุปไมย และสร้างทฤษฎีอุปมาอุปมัยเฉพาะในแง่ของโครงสร้างความหมายของคำว่า [Arutyunova 1998] D. Bickerton อาศัยแนวคิดของคุณลักษณะเฉพาะ - คุณภาพพิเศษที่เกิดจากการแสดงสัญลักษณ์ทางภาษา ดังนั้นใน ภาษาอังกฤษผู้ถือคุณลักษณะของความแข็งคือเหล็ก (เหล็ก) และตัวอย่างเช่นในภาษาสเปนคุณลักษณะนี้มีสาเหตุมาจากเหล็ก (acero) ศัพท์ซึ่งความหมายรวมถึงการบ่งชี้คุณลักษณะดังกล่าวอาจมีการอุปมาอุปไมย

ทฤษฎีคำอุปมาทางภาษาศาสตร์ตามที่ N.D. Arutyunova โต้แย้งนั้นควรคำนึงถึงไม่เพียง แต่คำศัพท์ - ความหมายเท่านั้น แต่ยังรวมถึงลักษณะทางวากยสัมพันธ์เชิงหน้าที่ของปรากฏการณ์นี้ด้วย

ประการแรก อุปมาอุปไมยคือวิธีการจับภาพความเป็นปัจเจกของวัตถุหรือปรากฏการณ์เฉพาะเพื่อถ่ายทอดเอกลักษณ์ของมัน คำศัพท์เฉพาะมีความเป็นไปได้ในการกำหนดลักษณะเฉพาะบุคคลมากกว่าภาคแสดง คำอุปมาทำให้วัตถุเป็นรายบุคคล โดยอ้างอิงถึงคลาสที่ไม่ได้อยู่ในนั้น เธอทำงานผิดพลาดเรื่องหมวดหมู่

[อารุตยูโนวา 1998:348].

โครงสร้างของอุปมาประกอบด้วย 4 องค์ประกอบ: 1) หัวเรื่องหลักของอุปมา; 2) หัวเรื่องเสริมของการอุปมา; 3) คุณสมบัติบางประการของวิชาหลัก; 4) คุณสมบัติบางอย่างของวิชาเสริม

องค์ประกอบทั้ง 4 มีส่วนร่วมในการสร้างคำอุปมาอุปมัยเชิงประเมิน: หากไม่มีองค์ประกอบใดเลย อุปมาก็จะเป็นไปไม่ได้ ตัวอย่างเช่นคำที่มีความหมายเชิงประเมินทั่วไปไม่สามารถพัฒนาความหมายเชิงเปรียบเทียบได้เนื่องจากขาดข้อบ่งชี้ในความหมายของคุณสมบัติของหัวเรื่องเสริมตลอดจนหัวเรื่องเอง ความหมายเชิงเปรียบเทียบของคำประเมินทั่วไป เช่นโอเค เยี่ยมเลยฯลฯ เมื่อมีน้ำเสียงที่น่าขัน พวกเขาสามารถเปลี่ยนเครื่องหมายของการประเมินได้เท่านั้น ในทางกลับกัน ความหมายเชิงเปรียบเทียบแต่เดิมหลายความหมายกลายเป็นพื้นฐานเนื่องจากสูญเสียหัวข้อเสริมไป ซึ่งคุณสมบัติดังกล่าวได้กระตุ้นให้เกิดความหมายของคำอุปมา

จำเป็นต้องแยกแยะระหว่างคำอุปมาอุปมัยเชิงประเมินสองประเภท ประเภทแรกประกอบด้วยคู่ความหมายที่ไม่ระบุชื่อซึ่งมีความเชื่อมโยงอย่างต่อเนื่องกับสัญญาณการประเมินอย่างใดอย่างหนึ่ง:สว่าง/มืด สูง/ต่ำในกรณีนี้ ความหมายแฝงเชิงประเมินเป็นลักษณะของคำคุณศัพท์เอง เช่น หน่วยคำศัพท์และการประเมินผลจะรวมอยู่ในแนวคิดเชิงเปรียบเทียบของคำคุณศัพท์ดังกล่าว คำคุณศัพท์บางคำแต่เดิมใช้เป็นคำเปรียบเทียบ เช่นมิจฉาทิฐิ.

คำอุปมาอุปมัยเชิงประเมินประเภทที่สองแสดงด้วยคำคุณศัพท์ซึ่งในความหมายโดยตรงบ่งบอกถึงคุณสมบัติเชิงพรรณนาของวัตถุและรับความหมายเชิงประเมินเมื่อใช้ร่วมกับคำนามบางคำเท่านั้น:ชาอุ่น (อันนี้ไม่ดีเพราะปกติแล้วชาควรจะร้อน) ในกรณีเช่นนี้ ความหมายโดยตรง (เป็นกลาง) สามารถกระตุ้นให้เกิดการเชื่อมโยงการประเมินที่แตกต่างกันในตำรา และแนวคิดเชิงเปรียบเทียบเป็นเพียงพื้นฐานสำหรับการคิดใหม่เชิงประเมินเท่านั้น ในหลายกรณี อุปกรณ์ที่เป็นรูปเป็นร่างเดียวกันเมื่อรวมกับหน่วยของความหมายที่แตกต่างกันจะก่อให้เกิดความหมายเชิงเปรียบเทียบที่มีลักษณะการประเมินหรือเป็นกลางที่แตกต่างกัน ไม่ใช่คำคุณศัพท์ที่ได้รับความหมายเชิงประเมิน แต่เป็นกลุ่มคำนามที่รวมอยู่ด้วยและในกรณีนี้จะต้องรวมการแสดงชื่อไว้ในภาพคุณค่าของโลก - เหล่านี้คือผู้คนคุณสมบัติและความสัมพันธ์ของพวกเขา ตลอดจนสิ่งประดิษฐ์:กดสีเหลือง - จุดสีเหลือง พืชที่กินไม่ได้ - ซุปกะหล่ำปลีที่กินไม่ได้[เซอร์เกวา 2003:86, 92]

หากคำนามในวลีเชิงเปรียบเทียบเป็นแบบประเมินคำคุณศัพท์เชิงเปรียบเทียบส่วนใหญ่มักจะทำหน้าที่เป็นตัวทำให้เข้มข้นขึ้นซึ่งจะช่วยเสริมความแข็งแกร่งให้กับภาคประเมินของคำนิยาม:จิตใจที่ละเอียดอ่อนชื่อเสียงที่ดีในทางกลับกัน การประมาณการ "โดยกำเนิด" บางอย่าง เช่นร้อนเย็นซึ่งมีเครื่องหมายลบในระดับการให้คะแนนสามารถใช้เป็นตัวเพิ่มความเข้มข้นของปรากฏการณ์ที่ได้รับการประเมินเชิงบวกในภาพทางภาษาศาสตร์ของโลกเช่น:การอนุมัติอย่างอบอุ่น[วูล์ฟ 1998:56]

คำอุปมาเป็นการฉายภาพทางประสาทสัมผัสของการเปรียบเทียบ เนื่องจากไม่เพียงแต่รวมถึงความรู้เชิงประพจน์เท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงลักษณะทางการมองเห็นด้วย มัน “แก้ไข... จุดที่แยกจากเหตุผลเชิงเหตุผล เป็นพยานถึงความจำเป็นในจินตนาการ จินตนาการสำหรับการรับรู้ใดๆ ความเข้าใจใดๆ” รวมถึงความเข้าใจในการนำเสนอแบบประเมินโดยใช้วิธีทางภาษาศาสตร์ของคำอุปมาอุปมัยเชิงประเมิน [Sergeeva 2003:85]

ในคำพูดของเรา เรามักจะใช้คำในความหมายเชิงเปรียบเทียบ บางครั้งก็โดยไม่รู้ตัวด้วยซ้ำ ความสามารถในการใช้คำในเชิงเปรียบเทียบก็คือ คุณสมบัติที่โดดเด่นภาษา. คำอุปมาอุปมัยช่วยให้คุณสามารถแสดงความคิดที่ละเอียดอ่อนที่สุดในรูปแบบที่สดใสและเป็นรูปเป็นร่าง

ข้อสรุป

ในภาษาศาสตร์แห่งศตวรรษที่ 20 มุมมองเกี่ยวกับประเภทการประเมินมีการเปลี่ยนแปลง ในช่วงครึ่งแรกของศตวรรษที่ 20 การประเมินมีความเกี่ยวข้องกับการแสดงออกของทัศนคติทางอารมณ์ของผู้พูด (A.A. Shakhmatov, V.V. Vinogradov ฯลฯ ) ซึ่งเป็นผลมาจากการที่มีเพียงคำที่แสดงการประเมินเชิงอารมณ์และอัตนัยเท่านั้นที่ถูกจัดประเภทเป็นแบบประเมิน คำศัพท์. ในตอนท้ายของศตวรรษ การประเมินทางภาษาเริ่มได้รับการพิจารณาว่าเป็นตัวแทนของหมวดหมู่ตรรกะที่สอดคล้องกันโดยข้อเท็จจริงของไวยากรณ์ที่ชัดเจนและซ่อนเร้น (I. Katz, E.M. Wolf ฯลฯ) และการประเมินเริ่มได้รับการศึกษาในกลุ่มที่ซับซ้อน ปัญหาทางสัจพจน์ จิตวิทยา และการพูด

การประเมินมีลักษณะเป็นแนวคิด เนื่องจากเชื่อมโยงปรากฏการณ์ของความเป็นจริงกับแบบจำลองในอุดมคติของโลกหรือรวมไว้ในชีวิตมนุษย์ [Sergeeva 2003:121]

เมื่อพิจารณาถึงโครงสร้างของการประเมิน คุณจะเห็นว่าการประเมินนั้นถูกนำเสนอเป็นกรอบโมดอล รวมถึงองค์ประกอบบังคับและองค์ประกอบต่อพ่วงจำนวนหนึ่ง การประเมินมีโครงสร้างและองค์ประกอบโครงสร้างของตัวเอง ซึ่งแบ่งออกเป็นหัวข้อของการประเมิน วัตถุประสงค์ของการประเมิน ลักษณะ และพื้นฐาน

ประเภทของคำศัพท์เชิงประเมินมีความหลากหลายและดังนั้นจึงมีการจัดระบบ มี: การประเมินทั่วไปและการประเมินเฉพาะ (ตามระดับของความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุประสงค์และอัตนัย), เหตุผลและอารมณ์ (ตามลักษณะของการประเมิน), บวก, ลบและเป็นกลาง (ธรรมชาติของแนวคิด)

อุปมาอุปไมยที่เป็นรูปเป็นร่างมีบทบาทพิเศษในการตีความความหมายเชิงประเมิน รูปภาพในกรณีเหล่านี้ทำหน้าที่เป็นเสมือนพื้นฐานสำหรับการประเมิน วิธีประเมินทางภาษาเชิงเป็นรูปเป็นร่างบางวิธีเริ่มแรกมีอยู่เฉพาะในความหมายเป็นรูปเป็นร่างเท่านั้น [Sergeeva 2003:121]

บทที่สอง คำคุณศัพท์ที่แสดงถึงการประเมินเชิงบวกของบุคคล

2.1. คำคุณศัพท์ทั่วไปของการประเมินเชิงบวก

ความซับซ้อนของโครงสร้างความหมายของคำคุณศัพท์เชิงประเมินนั้นเกิดจากความเก่งกาจของมัน เนื้อหาของคำคุณศัพท์เชิงประเมินที่เป็นเครื่องหมายไม่สามารถพิจารณาได้นอกขอบเขตการใช้งาน กล่าวอีกนัยหนึ่งคือ (เนื้อหา) ขึ้นอยู่กับขอบเขตการใช้งานทั้งหมด ละติจูด โครงสร้างความหมายนักภาษาศาสตร์สังเกตเห็นคำคุณศัพท์มากกว่าหนึ่งครั้งในงานหลายชิ้นเรียกว่า "สัญลักษณ์สากล" ความกว้างของเนื้อหาสัญลักษณ์ของคำคุณศัพท์ความหลากหลายทางความหมายทำให้นักวิจัยจำนวนหนึ่งตั้งคำถามเกี่ยวกับระดับการพึ่งพาความหมายของคำคุณศัพท์ต่อความหมายของคำนามและเพื่อสรุปข้อสรุปเกี่ยวกับความเป็นอิสระทางความหมายของคำคุณศัพท์ หรืออีกนัยหนึ่งเกี่ยวกับ synsemantics ของมัน อีกตำแหน่งหนึ่งคือการรับรู้ถึงอิทธิพลร่วมกันของความหมายของคำคุณศัพท์และคำนาม: "... ถ้าเราวิเคราะห์โครงสร้างที่เป็นส่วนประกอบจากมุมมองของบทบาทของพวกเขาในความหมายของบริบทเฉพาะของแต่ละบุคคลปรากฎว่า คำคุณศัพท์ในกรณีส่วนใหญ่ไม่ได้เป็นเพียงการเพิ่มความหมายให้กับความหมายที่แสดงโดยคำนามเท่านั้น บทบาทของเขาในข้อความมีความสำคัญมากกว่ามาก มีบริบทจำนวนมากที่คำคุณศัพท์มีผลบังคับใช้ด้วยเหตุผลทางความหมาย” [Lifshits 2001:26]

คำคุณศัพท์ชื่อแสดงถึงคุณลักษณะของวัตถุ - มักเป็นคุณสมบัติทั่วไปที่เป็นนามธรรมของวัตถุ และคุณสมบัตินี้มักจะมีคุณสมบัติของตัวเองน้อยมาก และมักจะพบได้ทั่วไปในความหมายทั้งชุด ดังนั้น การก่อตัวของความหมายเป็นรูปเป็นร่างใน คำคุณศัพท์มักเกิดขึ้นบนพื้นฐานของความเป็นไปได้ บนพื้นฐานของการเป็นตัวแทนแบบเชื่อมโยง[ชรัมม์ 1979:39]

ในโครงสร้างการประเมินทางภาษา มีคุณสมบัติเชิงอัตนัยและวัตถุประสงค์ ปฏิสัมพันธ์ที่ซับซ้อน- ถ้าเราพิจารณาสำนวนเช่น เช่นแอปเปิ้ลแดงสุกกลม ภาพวาดโบราณทรงสี่เหลี่ยมขนาดใหญ่ชัดเจนว่ามีอะไรอยู่ในนั้น เรากำลังพูดถึงเกี่ยวกับคุณลักษณะของวัตถุที่เป็นคุณสมบัติของตัวเอง ในทางตรงกันข้ามการรวมกันเช่นแอปเปิ้ลที่ดี, ภาพที่ยอดเยี่ยม,พวกเขาไม่ได้รายงานเกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุ แต่เกี่ยวกับคุณสมบัติที่หัวข้อการประเมินมีต่อพวกเขา แถวแรกของคำคุณศัพท์สามารถเรียกว่าเป็นคำอธิบาย แถวที่สอง – ประเมินผล

การกำหนดแถวแรกอาจมีองค์ประกอบการประเมินด้วย เปรียบเทียบ:มีความสามารถ, ขยัน, ใจดี, โง่ฯลฯ สิ่งเหล่านี้เรียกว่าเชิงพรรณนาประเมินผลหรือประเมินผลส่วนตัว คำแถวที่สอง (ไม่ดีดี ฯลฯ) เรียกว่า การประเมินทั่วไป

คำถามเกี่ยวกับความแตกต่างของคุณลักษณะสองชุดและความสัมพันธ์ระหว่างกันเป็นเรื่องที่ถกเถียงกันมาก

องค์ประกอบเชิงอัตวิสัยและวัตถุประสงค์ของความหมายเชิงประเมินในภาษาแสดงถึงความเป็นเอกภาพของวิภาษวิธีซึ่งมีความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนและเปลี่ยนแปลงไปมากภายในหน่วยภาษาแต่ละชุด การเชื่อมโยงระหว่างความหมายเชิงพรรณนาและเชิงประเมินจริงในความหมายของคำนั้นปรากฏชัดเจนที่สุดในระบบคำคุณศัพท์ซึ่งความหมายเชิงคุณลักษณะเป็นหลัก ในบรรดาคำคุณศัพท์ เราสามารถแยกแยะคำที่สื่อความหมายซึ่งไม่มีการประเมินใดๆ ได้ (โปรตุเกส, ทองแดง, เช้า, สองขา ฯลฯคำคุณศัพท์ที่เกี่ยวข้องส่วนใหญ่เป็นประเภทนี้) และคำคุณศัพท์เชิงประเมินที่เหมาะสม (ดี, ดีเยี่ยม, แย่, น่ารังเกียจ, ฯลฯ),ซึ่งระบุเฉพาะการจัดอันดับด้วยเครื่องหมาย “+” หรือ “-”

คำคุณศัพท์ที่รวมความหมายเชิงประเมินเข้ากับความหมายเชิงพรรณนาเข้าด้วยกัน ซีรีส์ต่อเนื่องโดยที่ทั้งสองความหมายนี้รวมกันในสัดส่วนที่ต่างกัน ลักษณะกระบวนการของคำคุณศัพท์คือการได้มา คำคุณศัพท์สัมพันธ์ลักษณะเชิงคุณภาพ - หมายถึงการเปลี่ยนแปลงขนาดของอัตราส่วนของวัตถุประสงค์และอัตนัยเชิงพรรณนาและการประเมิน ความหมายเชิงประเมินมักเกิดขึ้นเมื่อเป้าหมายของการประเมินเชื่อมโยงกับขอบเขตของบุคคล เนื่องจากสัญญาณใดๆ ของบุคคลสามารถบ่งบอกถึงการประเมินได้ เปรียบเทียบ:บ้านหินและรูปลักษณ์หิน โต๊ะกลมและดวงตากลมๆ ดินสอสีแดง และจมูกสีแดง[วูลฟ์ 2002:29]

Von Wright สร้างการจำแนกประเภทของรูปแบบหรือแนวคิดของความดีโดยอาศัยการวิเคราะห์การใช้คำคุณศัพท์ good ในกรณีส่วนใหญ่ สิ่งนี้มีไว้เพื่อใช้ในลักษณะที่ทำให้เทียบเท่ากับคำพ้องความหมายที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้น เช่น มีประโยชน์ เป็นประโยชน์ น่าพอใจ มีประสิทธิภาพ และดีต่อสุขภาพ อย่างไรก็ตาม การแทนที่การประเมินทั่วไปด้วยการประเมินส่วนตัวนั้นไม่เป็นที่ยอมรับเสมอไป เป็นการยากที่จะหาคำคุณศัพท์ที่เทียบเท่ากันดี (เราจะหมายถึงต่อไป การใช้คำภาษารัสเซีย) เมื่อให้การประเมินตามชุดของคุณสมบัติที่ต่างกัน นี่คือการใช้คำคุณศัพท์หลักดีและไม่ดี เรียกว่าการประเมินทั่วไป

การใช้คำคุณศัพท์ประเมินทั่วไปที่เทียบเท่ากับการประเมินส่วนตัวถือเป็นเรื่องรอง มันถูกกำหนดโดยปัจจัยสองประการ: ประการแรกโดยข้อเท็จจริงที่ว่าแม้แต่ในการประเมินโดยเฉพาะ พื้นฐานของมันไม่สามารถลดลงเหลือเพียงคุณลักษณะเดียว แต่มักจะครอบคลุมคุณสมบัติจำนวนหนึ่ง และประการที่สองโดยข้อเท็จจริงที่ว่าคำคุณศัพท์สำหรับการประเมินทั่วไปมีความชัดเจนมากกว่าการประเมินส่วนตัว แสดงความหมายที่ลวงตาที่มาพร้อมกับข้อความว่ากำลังแนะนำหรืออนุมัติ ห้ามหรือประณาม

การประเมินโดยรวมคือความสมดุลระหว่างปัจจัยบวกและลบ เช่นเดียวกับความสมดุลอื่นๆ สามารถทำได้โดยอัตราส่วนของปริมาณ เพื่อให้ได้การประเมินโดยรวม คุณต้องแปลงคุณภาพให้เป็นปริมาณ ซึ่งก็คือคุณลักษณะ คุณสมบัติที่แตกต่างกันความสัมพันธ์ ข้อเท็จจริงและสถานการณ์ จำนวนคะแนนหนึ่งหรือหลายคะแนน หรือคะแนนตามรายการราคาที่ใช้ในพื้นที่นี้ นั่นคือ เช่นเดียวกับที่ทำในกีฬาและเกมไพ่ ในโอลิมปิก การสอบ การแข่งขัน และประเภทอื่น ๆ บุคคลที่มีการควบคุมกิจกรรมทางสัจวิทยา [อรุตยูโนวา 1998:198]

การประเมินทั่วไปจะแสดงเฉพาะทัศนคติของผู้ถูกทดสอบต่อวัตถุบนพื้นฐานของ "ดี/ไม่ดี" และไม่ได้รายงานสิ่งใดเกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุ พวกมันสามารถระบุลักษณะของวัตถุได้หลากหลาย ในกรณีนี้ การประเมินจะให้ตามชุดของคุณสมบัติที่แตกต่างกัน และควรประกอบด้วยความสมดุลของปัจจัยบวกและลบ [Gibatova: 1996]

ดังนั้นความหมายทางสัจวิทยาจึงแสดงในภาษาด้วยสองประเภทหลัก: การประเมินทั่วไปและการประเมินเฉพาะ ประเภทแรกรับรู้ได้ด้วยคำคุณศัพท์ดีและไม่ดีรวมถึงคำพ้องความหมายที่มีเฉดสีโวหารและการแสดงออกที่แตกต่างกัน (ยอดเยี่ยม, ยอดเยี่ยม, งดงาม, ยอดเยี่ยม, แย่, แย่, ฯลฯ )

คะแนนโดยรวมจะมอบให้โดยพิจารณาจากลักษณะเฉพาะต่างๆ รวมกัน:ชาที่ดี แปลว่ามีคุณภาพสูง (มีกลิ่นหอม) และชงสดใหม่ ร้อน และแรงพอ และบางครั้งก็มีรสหวานปานกลาง เมื่อห้องพักในโรงแรมจัดอยู่ในประเภทดีก็หมายความว่าห้องนั้นมีสิ่งอำนวยความสะดวกที่จำเป็นครบครัน สว่าง ไม่คับแคบจนเกินไป และไม่มีเสียงดัง

เจ้าของภาษายังรู้สึกถึงความซับซ้อนของเนื้อหาของภาคแสดงการประเมินทั่วไป เช่น:แต่ฉันไม่อยากพูดว่า: นักบันทึกความทรงจำที่ดีที่สุดคือคนที่เขียนเกี่ยวกับตัวเองเหรอ? ไม่แน่นอน แม้ว่านักท่องจำที่ดีที่สุดคือคนที่เขียนได้ดี (และแนวคิดของ “ความดี” ได้แก่ ความจริง ทักษะ และความจริงใจ)(A. Latynina, Lit. หนังสือพิมพ์. 1982)

ประเภทต่างๆ ของวัตถุ ในระดับที่แตกต่างกัน บ่งบอกถึงข้อกำหนดเหล่านั้นที่ต้องเป็นไปตามคุณสมบัติเชิงบวกโดยทั่วไป พ. ข้อสังเกตของโคดาเซวิช:ลักษณะการเล่นเกม แม้กระทั่งการแจกไพ่ การหยิบไพ่จากโต๊ะ สไตล์ของเกมทั้งหมด ทั้งหมดนี้บอกอะไรมากมายเกี่ยวกับคู่หูด้วยสายตาที่มีความซับซ้อน ฉันต้องชี้ให้เห็นว่าแนวคิดของ "หุ้นส่วนที่ดี" และ "คนดี" นั้นไม่ตรงกันทั้งหมด ในทางกลับกัน มันขัดแย้งกันในบางเรื่อง และคุณลักษณะบางอย่างของคนดีก็เกินกว่าจะทนได้ ในทางกลับกัน การสังเกตคู่ครองที่ยอดเยี่ยม บางครั้งคุณคิดว่าในชีวิตคุณต้องอยู่ห่างจากเขาอย่างไรก็ตาม เพื่อนที่ดีก็ไม่สามารถเป็นคนไม่ดีได้

ข้อกำหนดที่เฉพาะเจาะจงที่สุดใช้กับรายการเฉพาะทาง - เครื่องมือ เครื่องมือ อุปกรณ์ เครื่องจักรที่ออกแบบมาเพื่อทำงานเฉพาะด้าน วัตถุประสงค์ในทางปฏิบัติ- คำคุณศัพท์เชิงประเมินร่วมกับชื่อเครื่องมือหรือชื่อของคลาสที่ระบุจะได้รับเนื้อหาคงที่ (เปรียบเทียบ:ผู้เล่นหมากรุกที่ดี ผู้รักษาประตูที่ดี กล้องที่ยอดเยี่ยม- ความแตกต่างในการตีความและข้อกำหนดต่างๆ มีความสัมพันธ์กันไม่มากนักในเรื่องของการประเมิน แต่สัมพันธ์กับยุคสมัย (เวลาของการประเมิน) ในกรณีนี้ค่าการประเมินเฉพาะและทั่วไปจะเข้ามาใกล้ยิ่งขึ้นเนื่องจากชื่อเฉพาะมีข้อบ่งชี้ถึงพื้นฐานสำหรับการประเมิน

โดยทั่วไป คุณสมบัติเชิงบวกเช่นเดียวกับสิ่งที่เป็นลบก็เป็นอิสระซึ่งกันและกัน แต่ระหว่างทั้งสอง ความสัมพันธ์ของการเกิดขึ้นร่วมกันค่อนข้างสม่ำเสมอมักจะพัฒนา ข้อกำหนดสำหรับวัตถุที่มีความเชี่ยวชาญเฉพาะด้านและการบริโภคส่วนบุคคลจะแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับ "ผู้บริโภค" ดังนั้นปริมาณเนื้อหาของภาคแสดงการประเมินทั่วไปจึงมีความผันผวนเช่นกัน ดังตัวอย่างต่อไปนี้ วีรบุรุษคนหนึ่งของโรงละครเช็คสเปียร์พูดว่า:“จนกว่าฉันจะเจอผู้หญิงที่มีเสน่ห์ทุกด้านในครั้งเดียวฉันจะไม่ดึงดูดใครเลย เธอต้องรวย - นี่เป็นข้อกำหนดเบื้องต้น ฉลาด - หรือฉันไม่ต้องการเธอ มีคุณธรรม - หรือฉันจะไม่ให้เงินให้เธอ สวย - ไม่อย่างนั้นฉันจะไม่มองเธอด้วยซ้ำ อ่อนโยน - ไม่เช่นนั้นอย่าให้เขาเข้ามาใกล้ฉัน ผู้สูงศักดิ์ - ไม่เช่นนั้นฉันจะไม่เอาเงินเธอไป เธอควรพูดจาไพเราะ เป็นนักดนตรีที่ดีและให้ผมของเธอเป็นสีที่พระเจ้าพอพระทัย”("กังวลใจมากโดยไม่มีอะไรเลย") เมื่อพิจารณาข้อเรียกร้องของเขาแล้ว เบเนดิกต์ก็พูดถึงเด็กผู้หญิงคนหนึ่ง:“นี่เป็นเจ้าสาวที่ดี!”แล้วจะหมายถึง:“มั่งคั่ง ฉลาด มีคุณธรรม สูงส่ง งดงาม สุภาพ มีดนตรี มีเจ้าครอบครองคำพูดที่ไพเราะ" - แน่นอนว่าไม่ใช่ว่าเจ้าบ่าวทุกคนจะกำหนดเงื่อนไขมากมายขนาดนี้ เมื่อจำนวนข้อกำหนดลดลง จำนวนส่วนประกอบที่นำมาใช้ในแนวคิดเรื่องสินค้าก็ลดลง ตัวอย่างเช่น ตัวละครเชกสเปียร์อีกตัวหนึ่งอุทานว่า:“นี่คือผู้หญิงที่ดีที่สุดในโลก! เงินบริสุทธิ์เจ็ดร้อยปอนด์ และทองคำและเงินมากมายของครอบครัว”

ดังนั้น คุณลักษณะที่กระตุ้นให้เกิดการประเมินจึงไม่เพียงแต่มีความแปรผันเท่านั้น แต่ปริมาณของคุณสมบัตินั้นก็ไม่เสถียร รวมถึงลักษณะของคุณสมบัติที่ยังคงอยู่นอกขีดจำกัดด้วย

เมื่อพวกเขาพูดเช่นมาช่า – ผู้หญิงที่ดี ซึ่งอาจหมายถึง: เชื่อฟัง ใจดี เห็นใจ ไม่ตามอำเภอใจ ช่วยเหลือแม่ รักพ่อแม่และเพื่อนฝูง เป็นนักเรียนที่ดี คุณสมบัติอีกชุดหนึ่งและปริมาณที่แตกต่างกันก็เป็นไปได้เช่นกัน อย่างไรก็ตาม เห็นได้ชัดว่าไม่มีฉากใดที่จะมีคุณสมบัติเช่นสุขภาพ ความงาม ความเป็นนักกีฬา และพรสวรรค์ ประการแรกบุคลิกภาพที่ "ไม่เชี่ยวชาญ" จะถูกกำหนดโดยคุณสมบัติทางศีลธรรมและบรรทัดฐานของพฤติกรรมทั้งหมด อย่างไรก็ตามแม้ว่าคุณสมบัติที่กล่าวมาข้างต้นจะไม่รวมอยู่ในแนวคิดของ "เด็กผู้หญิงที่ดี" แต่ก็มีการทำเครื่องหมายตามหลักสัจพจน์และสามารถมีส่วนร่วมในการประเมินโดยรวมของเด็กในฐานะ "น้ำหนักเพิ่ม" ที่ช่วยด้าน "บวก" ของขนาดลงไป [อรุตยูโนวา 1999:200]

การแสดงการประเมินนี้หรือนั้นบุคคลจะกำหนดวัตถุของความเป็นจริงโดยรอบตามระดับค่านิยมเชิงบรรทัดฐาน เป้าหมายของความสัมพันธ์สามารถเป็น "ส่วน" ใดก็ได้ของความเป็นจริง: วัตถุ บุคคล สัญญาณ กระบวนการการกระทำ เหตุการณ์ ฯลฯ เปรียบเทียบ เช่น:โอ้สวนที่อยู่ไกลจากแม่น้ำที่ลุกเป็นไฟนั้นสวยงามมาก (V. Khodasevich); Zametov เป็นคนที่ยอดเยี่ยมที่สุด (ดอสโตเยฟสกี้).

สาระสำคัญของข้อกำหนดการประเมินโดยรวมอยู่ที่การตีความทางอนุกรมวิธาน ในระหว่างกระบวนการกำหนดคุณสมบัติ ค่าประมาณเฉพาะได้มาจากค่าประมาณทั่วไป ประเภทของมันขึ้นอยู่กับความหมายของออบเจ็กต์การประเมิน แนวความคิดที่แตกต่างนี้แสดงออกมาในข้อกำหนดของความหมายเชิงประเมินทั่วไปและประการแรกคือถูกตีความ ความหมายที่แตกต่างกันคำพ้องความหมายที่แสดงถึงแง่มุมต่างๆ ของคุณค่าและการรับรู้ทางจิตวิทยา ตัวอย่างเช่น พิจารณาข้อกำหนดของการประเมินเชิงบวกโดยรวม

ดังนั้น V.I. Dal จึงระบุความหมายเชิงประเมินของคำต่อไปนี้ดี : “ปั้น สีแดง สวย หล่อ เสียงทุ้ม โดดเด่น มีเสน่ห์ หล่อ มีเสน่ห์ หล่อ สง่า หน้าตาดี \\ ใจดีหรือคู่ควร ประพฤติตัวดี มีความสามารถ นิสัยดี เป็นที่รัก มีคุณค่าในคุณสมบัติภายใน มีประโยชน์ มีศักดิ์ศรี” อันที่จริงแล้ว รายการพจนานุกรมนี้ ประการแรกสะท้อนถึงการประเมินประเภทต่างๆ ที่แตกต่างกันในการเลือกมุมมองการประเมิน เช่น บริเวณ - สุนทรียศาสตร์จริยธรรม ฯลฯ ประการที่สอง แง่มุมเชิงอัตวิสัยของการประเมินมีการระบุไว้ที่นี่ - "คุณค่าจากคุณสมบัติภายใน คุณสมบัติที่เป็นประโยชน์ ศักดิ์ศรี" ซึ่งสะท้อนถึงการรับรู้ทางจิตวิทยาเกี่ยวกับคุณค่า

พจนานุกรมสมัยใหม่บันทึกการประเมินที่แสดงออกมาด้วยคำนี้จำนวนมากยิ่งขึ้นดี. ดังนั้น IAU จึงให้การตีความคำนี้ดังต่อไปนี้

1. มีคุณสมบัติคุณสมบัติเชิงบวก เหมาะสมกับวัตถุประสงค์อย่างเต็มที่:ฟังสบาย หนังสือดี พักผ่อนดี อุปกรณ์ดี\\อันหนึ่งเท่านั้น ด้านบวกให้ความพึงพอใจ ความยินดีอารมณ์ดี นิสัยดี \\มีประโยชน์จำเป็นมีส่วนช่วยในบางสิ่ง:คำแนะนำดีๆ ข้อคิด ความประทับใจ \\มีข้อได้เปรียบเหนือสิ่งอื่นประเภทเดียวกันบางส่วนหรือมากกว่า:เขาสวมชุดสูทที่ดีของเขา พวกเขาได้รับสถานที่ที่ดี.

2. บรรลุทักษะ ความชำนาญในสาขาของเขา ความพิเศษ“ นั่งลง” Kutuzov กล่าวและสังเกตเห็นว่า Bolkonsky กำลังลังเล“ ฉันดี คุณต้องการเจ้าหน้าที่ด้วยตัวเอง”แอล. ตอลสตอย สงครามและสันติภาพ

3. มีคุณธรรมที่ดีเขาเป็นนักสนทนาที่เฉียบแหลม ขี้เล่นนิดหน่อย แต่เป็นเพื่อนที่ดีเสมอเอฟ.อิสคานเดอร์ วันในฤดูร้อน

\\ ประมาณการปฏิบัติหน้าที่ของเขาอย่างเป็นตัวอย่างภาระผูกพันที่เกี่ยวข้องกับใครบางคน - บางสิ่งบางอย่าง: สามีที่ดี, แม่ที่ดี.

4. สิ่งที่เป็นบวก สำคัญ น่ายกย่อง น่ายกย่องทุกอย่างดี

5. ผูกพันด้วยความรักใคร่ซึ่งกันและกัน ความสัมพันธ์สั้น ๆ กับใครสักคน:เพื่อนที่ดี.

6. ค่อนข้างคู่ควร น่านับถือ:ครอบครัวของพวกเขาเป็นคนดีและขยันขันแข็ง

7. มีขนาดค่อนข้างใหญ่และมีนัยสำคัญ:ส่วนที่ดีของเนื้อสัตว์ พวกเขาจ่ายเงินอย่างดี

8. เฉพาะใน kr.f. สวยมาก. เธอไม่เคยวิเศษขนาดนี้มาก่อนดี . โกกอล คืนก่อนวันคริสต์มาส

หากคุณเปิดไปที่ BAS และ "พจนานุกรมภาษารัสเซีย" โดย S.I. Ozhegov แล้วดูความหมายของคำ 1 คำดี, แล้วเราก็บอกได้ว่าค่านี้เหมาะสมที่สุด จาก S.I. Ozhegov: 1. มีคุณสมบัติเชิงบวกค่อนข้างน่าพอใจเท่าที่ควร ใน BAS: 1. สิ่งที่น่าพึงพอใจอย่างสมบูรณ์ (ในด้านคุณภาพ คุณสมบัติ) ในความหมายนี้ก็คือคำว่าดี หมายความว่า วัตถุลักษณะนั้นมีคุณสมบัติ คุณสมบัติที่ควรมีในมุมมองของเรา กล่าวคือ คุณภาพและคุณสมบัติของมันสอดคล้องกับแนวคิดของเราเกี่ยวกับชุดคุณลักษณะบังคับสำหรับวัตถุในคลาสที่กำหนด

ในรายการพจนานุกรมของพจนานุกรมเหล่านี้ คุณสามารถดูคำจำกัดความของคำต่อไปนี้ได้ดี. ใน S. Ozhegov: 6. ใช้แล้ว ในคำพูดที่มีความหมายของการคัดค้านการปฏิเสธบางสิ่งบางอย่างรวมทั้งโดยทั่วไปเมื่อแสดงความประชด ความสัมพันธ์กับใครบางคน (ภาษาพูด). ใน BAS: “มีข้อดีที่น่าสงสัยมาก (มีความไม่พอใจเล็กน้อย) มักจะอยู่ในรูปแบบสั้นพวกเขาจะส่งสัญญาณเตือนภัย และคุณจะไม่มีรองเท้าบู๊ตคุณจะสบายดี แอล. ตอลสตอย สงครามและสันติภาพ A.N. Schramm ตั้งข้อสังเกต: “ดูเหมือนว่าความหมายนี้จะถูกเน้นอย่างผิดพลาดอันเป็นผลมาจากความสับสนระหว่างความหมายของคำและความหมายของประโยค ท้ายที่สุดแล้ว ความหมายที่น่าขันและไม่เห็นด้วยนั้นมีอยู่ในประโยคทั้งหมดนั้นดี ทำหน้าที่กริยาและแสดงด้วยน้ำเสียงพิเศษ” [Sergeeva 2003:114]

การพัฒนาความหมายเชิงอุปมาอุปไมยและรองของคำดี ไปในทิศทางที่แคบลงทำให้ความหมายเริ่มต้นทั่วไปเป็นรูปธรรม ความหมายบางอย่างเกี่ยวข้องกับความหมายแรกที่เกี่ยวข้องกับการรวมเข้าด้วยกัน เพราะแต่ละความหมายสามารถแสดงได้ดังนี้ ดี เพราะสวยงาม; ดีเพราะใหญ่ ดีเพราะสมควร

ทุกแง่มุมของคำว่าดี สามารถพิจารณาได้จากมุมมองของการประเมินด้านจริยธรรม สุนทรียภาพ ประสาทสัมผัส และอื่นๆ ตัวกำหนดการประเมินลักษณะทั่วไปสามารถกำหนดให้กับวัตถุหรือปรากฏการณ์ได้เกือบทุกชนิด คำว่า "ดี" เชิงบวกนั้นดำเนินการโดยคำคุณศัพท์เช่นหล่อมีเสน่ห์(การประเมินความสวยงาม),ศีลธรรม (การประเมินด้านจริยธรรม)มีประโยชน์จำเป็น(การประเมินประโยชน์ใช้สอย)

ดังนั้นการประเมินโดยรวมจึงมีเกณฑ์ที่หลากหลาย ได้แก่ มาตรฐานคุณธรรมและจริยธรรม (คนดี) ความสนใจและรสนิยมของคน (การแต่งกายที่ดี) เป็นต้น

2.2. คำคุณศัพท์ประเมินผลบางส่วนของการประเมินเชิงบวก

คำคุณศัพท์กลุ่มที่สองที่แสดงการประเมินเชิงบวกนั้นกว้างขวางและหลากหลายกว่า ประกอบด้วยหน่วยที่ประเมินด้านใดด้านหนึ่งของวัตถุจากมุมมองที่แน่นอน ในข้อเสนอ N.D. การจำแนกประเภทของ Arutyunova [Arutyunova 1998:198] คำนึงถึงลักษณะของพื้นฐานสำหรับการประเมินและแรงจูงใจ กลุ่มของค่าการประเมินเฉพาะที่ระบุด้านล่างนี้แตกต่างกันในแง่ของช่วงความเข้ากันได้ กล่าวคือ ประเภทของออบเจ็กต์ที่พวกเขาสามารถมีคุณสมบัติได้

ค่าประมาณบางส่วนสามารถแบ่งออกเป็นประเภทต่อไปนี้: 1)ประสาทสัมผัสหรือลมปากการประเมิน (น่าพอใจ-ไม่พึงประสงค์, อร่อย-ไร้รส, น่าดึงดูด-ไม่สวย, มีกลิ่นหอม-มีกลิ่น, สิ่งที่คุณชอบ, สิ่งที่คุณไม่ชอบ ฯลฯ); นี่เป็นการประเมินแบบเฉพาะบุคคลที่สุด 2)ทางจิตวิทยาการประเมินซึ่งเป็นขั้นตอนที่นำไปสู่การหาเหตุผลเข้าข้างตนเอง ความเข้าใจในแรงจูงใจในการประเมิน: ก) การประเมินทางปัญญา (น่าสนใจ น่าหลงใหล น่าตื่นเต้น ลึกซึ้ง ฉลาด - ไม่น่าสนใจ ไม่น่าสนใจ น่าเบื่อ ซ้ำซาก ผิวเผิน โง่) ข) การประเมินทางอารมณ์ ( สนุกสนาน - เศร้า , ร่าเริง - เศร้า, ต้องการ - ไม่ต้องการ, น่าพอใจ - ไม่เป็นที่พอใจ), 3)เกี่ยวกับความงาม การประเมินที่เกิดจากการสังเคราะห์การประเมินทางประสาทสัมผัสและประสาทสัมผัส (สวย - น่าเกลียด สวย - น่าเกลียด น่าเกลียด) 4)มีจริยธรรม การประเมิน (ศีลธรรม - ผิดศีลธรรม, ศีลธรรม - ผิดศีลธรรม, ดี - ชั่ว, มีคุณธรรม - เลวทราม), 5)ประโยชน์ การประเมิน (มีประโยชน์ - เป็นอันตราย, น่าพอใจ - ไม่เอื้ออำนวย), 6)กฎระเบียบ การประเมิน (ถูกต้อง - ไม่ถูกต้อง, ถูกต้อง - ไม่ถูกต้อง, ปกติ - ผิดปกติ, มาตรฐาน - ไม่ได้มาตรฐาน, มีข้อบกพร่อง, อ่อนโยน - ต่ำกว่ามาตรฐาน, สุขภาพดี - ป่วย), 7)โทรคมนาคมการประเมิน (มีประสิทธิผล-ไม่มีประสิทธิภาพ เหมาะสม-ไม่เหมาะสม สำเร็จ-ไม่สำเร็จ)

หมวดหมู่ที่ระบุไว้ประกอบด้วยสามกลุ่ม กลุ่มแรกประกอบด้วยการประเมินทางประสาทสัมผัส นั่นคือ การประเมินที่เกี่ยวข้องกับความรู้สึก ประสบการณ์ทางประสาทสัมผัส - ทางร่างกายและจิตใจ พวกเขาปฐมนิเทศบุคคลในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติและสังคมส่งเสริมที่พักของเขาและบรรลุความสะดวกสบาย กลุ่มนี้ประกอบด้วยการประเมินสองประเภทแรก: ความนับถือตนเองและจิตวิทยา ภาคแสดงของกลุ่มนี้ โดยไม่คำนึงถึงสิ่งที่พวกเขาอ้างถึง มีลักษณะเฉพาะของรสนิยมของหัวข้อการประเมิน (บุคคล) มากกว่าวัตถุของมัน หัวข้อของการประเมินในกรณีนี้ทำหน้าที่เป็นตัวรับทางร่างกายและจิตใจ และด้วยเหตุนี้จึงมีลักษณะพิเศษคือความละเอียดอ่อนหรือความหยาบของการรับรู้ในด้านหนึ่ง และความลึกหรือพื้นผิวของประสบการณ์ในอีกด้านหนึ่ง(เปรียบเทียบ: รสละเอียดอ่อน, คนที่ละเอียดอ่อน, ผู้สังเกตที่ละเอียดอ่อน, ความรู้สึกลึกซึ้ง, บุคคลที่ลึกซึ้ง, ประสบการณ์ที่ลึกซึ้ง, การหยั่งรู้อย่างลึกซึ้งในแก่นแท้ของเรื่อง, ความเข้าใจอย่างลึกซึ้ง)

ฟอน ไรท์ เน้นย้ำว่าการประเมินแบบเฮโดนิกหมายถึงความรู้สึก โดยไม่คำนึงถึงประเภทของวัตถุที่เกิดจากสิ่งนั้น ในเรื่องนี้คุณต้องใส่ใจกับสิ่งต่อไปนี้ มักจะไม่ได้ระบุความรู้สึกไว้ในข้อความ การประเมินเกี่ยวข้องโดยตรงกับสิ่งที่ทำให้เกิดความรู้สึก สาเหตุเชิงสาเหตุของความรู้สึกสามารถถูกมองว่าเป็นสภาวะ กระบวนการ หรือการกระทำซึ่งเป็นที่พอใจหรือไม่เป็นที่พอใจในการดำเนินการ เป็นคุณสมบัติของวัตถุหรือตัววัตถุเอง จึงมีการก่อสร้างเกิดขึ้น 3 ประเภท คือ 1)ดีใจที่ได้กินแอปเปิ้ล (เก็บเห็ดนอนอยู่บนชายหาด); 2) รสชาติของแอปเปิ้ลนี้น่าพอใจ แอปเปิ้ลนี้มีรสชาติที่ถูกใจ 3) แอปเปิ้ลอร่อย

บุคคลทำเครื่องหมายวัตถุของโลกภายนอกตามหลักสัจวิทยาซึ่งรวมอยู่ในวงกลมการหมุนของเขา อย่างไรก็ตาม แม้ว่าภาคแสดงทางประสาทสัมผัสสามารถนำมาประกอบกับวัตถุได้โดยตรง แต่ก็ไม่ได้ถูกแยกความหมาย กล่าวคือ ไม่ได้บ่งบอกถึงคุณลักษณะเชิงพรรณนา ภาคแสดงอร่อย ไม่สามารถแปลเป็นภาษาพรรณนาได้บางส่วนด้วยซ้ำ:อร่อย เมื่อนำไปใช้กับแอปเปิ้ลไม่ได้หมายความว่า 'ฉ่ำ หอม กรอบ' เลย คุณสมบัติเหล่านี้อาจมีอยู่ในแอปเปิ้ลที่ไม่มีรส

ภาคการประเมินทางประสาทสัมผัสใช้กันอย่างแพร่หลายเพื่อระบุลักษณะความโน้มเอียงของผู้รับการทดลอง มันเป็นเรื่องธรรมชาติ การรับรู้ทางประสาทสัมผัสและการประเมินที่เกี่ยวข้องกับสิ่งเหล่านั้นจึงเป็นปัจเจกบุคคล Kozma Prutkov สรุปนิทานเรื่อง "Difference of Tastes" ดังนี้:ผู้อ่าน! โลกเป็นเช่นนี้มานานแล้ว เราต่างกันในเรื่องโชคชะตา รสนิยม และอื่นๆ อีกมากมาย ฉันอธิบายเรื่องนี้ให้คุณฟังในนิทาน คุณกำลังจะคลั่งไคล้เบอร์ลิน ฉันชอบเมดินมากกว่า สำหรับคุณเพื่อนของฉัน มะรุมที่มีรสขมคือราสเบอร์รี่ และสำหรับฉันและบลองมังเก - บอระเพ็ดไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ผู้คนจะค้นพบความโน้มเอียงของคนรู้จักใหม่ของพวกเขา ไม่มีอะไรทำให้ผู้คนใกล้ชิดกันมากกว่ารสนิยมทั่วไป ในจดหมายรักถึงนางเพจ ฟอลสตัฟเขียนว่า “เธอรักเชอร์รี่ และฉันก็รักเชอร์รี่ อะไรสามารถเชื่อมโยงคนสองคนให้ใกล้ชิดยิ่งขึ้นได้? (เช็คสเปียร์).

คำจำกัดความเชิงประเมินของวัตถุจะแตกต่างกันไปตามช่องทางการสื่อสาร มีการบ่งชี้พารามิเตอร์ของวัตถุที่สอดคล้องกับวิธีที่บุคคลรับรู้:อร่อย (น่ารับประทาน; แสดงความอยากอาหาร, ความยินดี, ความรู้สึกสบาย);หอม (มีกลิ่นแรงน่าพึงพอใจ);กลมกลืน (น่าฟัง);หอม (มีกลิ่นหอมฟุ้งกระจาย) เป็นต้นArkady ขึ้นไปหาลุงของเขาและสัมผัสสัมผัสแก้มของเขาอีกครั้งหนวดหอม เติร์ก. พ่อและลูกชาย

ดังที่เราเห็น ภาคแสดงการประเมินทางประสาทสัมผัสนั้นเป็นสากลดี เช่นเดียวกับภาคแสดงการประเมินทั่วไปดี ใช้ในความหมายของการประเมินแบบ hedonic

พิจารณาคำ LZดี ในพจนานุกรมภาษารัสเซีย S.I. โอเจโกวา

1. น่าพอใจ. -กลิ่นหอม การประชุมที่ดี).

2. มีเสน่ห์ ชอบ...และกับคนเหล่านี้ เจ้าชายอังเดรก็เรียบง่ายและเพลิดเพลิน . แอล. ตอลสตอย สงครามและสันติภาพ

หากไม่มีข้อบ่งชี้ถึงสาเหตุของความรู้สึก การตัดสินของการประเมินแบบ hedonic จะได้รับความเสียหายต่อข้อมูล การไม่เอ่ยถึงข้อเท็จจริงที่ว่าการประเมินผลเกี่ยวข้องกับความรู้สึกในท้ายที่สุดไม่ได้ทำลายความหมายของข้อความนั้น สิ่งนี้ตามมาจากความหมายของคำคุณศัพท์น่าพอใจและไม่พึงใจ อร่อยและไม่รส มีกลิ่นหอมและเหม็น

คำคุณศัพท์เชิงประเมินแสดงหรือชี้แจง (ทำให้อ่อนลงหรือเสริมกำลัง) คุณลักษณะ "น่าพอใจ" ซึ่งกำหนดขึ้นบนพื้นฐานของการรับรู้อัตนัยของผู้พูด

ในการตัดสินการประเมินแบบ hedonic มีแนวโน้มที่จะลดสถานะเชิงตรรกะ (ระดับ) ของผู้รับการทดลองลง เพื่อให้เป็นรูปธรรมมากขึ้น ลักษณะเฉพาะของประโยคภาษารัสเซียที่มีกริยาคือ "หมวดหมู่ของรัฐ" ในประโยคเหล่านี้แสดงลักษณะความรู้สึกของบุคคล (“ ตัวรับ”) และกระบวนการ (หรือการกระทำ) ที่ทำให้เกิดความรู้สึกนี้ไปพร้อม ๆ กัน การกระทำหรือสถานะที่แสดงโดย infinitive จะกลายเป็นเป้าหมายของการประเมิน (สิ่งที่กำลังได้รับการประเมิน):น่าเล่นน้ำทะเลจังเลย[อารุตยูโนวา 1998:192].

ในกลุ่มเดียวกัน การประเมินทางจิตวิทยามีความโดดเด่น โดยแบ่งเป็นด้านสติปัญญาและอารมณ์ ลองดูการประเมินทางปัญญาโดยใช้ตัวอย่างคำน่าสนใจฉลาดสดและคำพ้องความหมายของพวกเขา ให้เราหันไปใช้พจนานุกรมภาษารัสเซียโดย S.I. โอเจโกวา คำน่าสนใจ มีความหมายดังต่อไปนี้ที่นี่

น่าสนใจ. 1. ความสนใจที่น่าตื่นเต้น สนุกสนาน อยากรู้อยากเห็น- ไรเมอร์! - สติลตันกล่าว - นี่เป็นโอกาสที่จะเล่นเรื่องตลก ปรากฏแก่ฉันความคิดที่น่าสนใจ ก. สีเขียว, โคมไฟสีเขียว. 2. หล่อ มีเสน่ห์รูปลักษณ์ที่น่าสนใจใน LZ ที่ 2 ของคำว่า "น่าสนใจ" จะพิจารณาจากมุมมองของการประเมินด้านสุนทรียศาสตร์

อยากรู้. 1. มีลักษณะอยากรู้อยากเห็นและทันย่าก็ไม่ได้แย่ขนาดนั้น\\ และอยากรู้ ตอนนี้ \\ ประตูเปิดออกเล็กน้อย...พุชเค, เยฟเจนี โอเนกิน. 2. น่าสนใจ กระตุ้นความอยากรู้อยากเห็นมุมมองที่น่าสนใจ

ปราดเปรื่อง. 1. มีสติปัญญา แสดงสติปัญญาพ่อของฉันเป็นคนใจดีมากฉลาดมีการศึกษา ตุรก์, อาสยา. 2. เกิดจากจิตใจที่ผ่องใส มีเหตุมีผลพันตรี Teplov มีน้ำใจและปราดเปรื่อง ใบหน้า ดวงตาที่ใจดี ผมหยิกA. Zhigulin หินสีดำ

ฉลาด. 1. มีจิตใจที่ดีและแก่ผู้มีปัญญา โอเล็กขับรถไปหาชายชราPushk. เพลงเกี่ยวกับคำทำนายของ Oleg 2. จากความรู้และประสบการณ์อันดีเยี่ยมการตัดสินใจที่ชาญฉลาด

สด. 5. ไม่สูญเสียความชัดเจนหรือความสว่างพ่อของวาเรนกา หล่อมาก โอฬาร สูงชายชราสด แอล. ตอลสตอย หลังบอล.

การประเมินทางอารมณ์รวมถึงสิ่งที่อธิบายสภาวะทางอารมณ์ของวิชาที่เขาประสบโดยสัมพันธ์กับวัตถุที่กำหนด พิจารณาคำคุณศัพท์ "สนุกสนาน" "มีความสุข" "ที่รัก"

ยินดี. 1.เต็มไปด้วยความสุข ความเบิกบาน แสดงออกถึงความยินดีคราวนี้นางก็วิ่งเข้าไปหาพวกเขาด้วยด้วยเสียงโห่ร้องยินดีจากชาวตาตาร์ โกกอล, ทาราส บุลบา. 2. นำมาซึ่งความสุข

ตลก. 1. เปี่ยมไปด้วยความสนุกสนาน สนุกสนาน เต็มที่ในการแสดงออกทันใดนั้นใบหน้าของเธอก็วูบวาบแสดงความสิ้นหวังและความมุ่งมั่นร่าเริง แอล. ตอลสตอย สงครามและสันติภาพ 2. ท้าทายและสนุกสนานการแสดงที่สนุกสนาน3.สบายตาไม่หมองหม่น

มีความสุข. 1. เปี่ยมไปด้วยความสุข เป็นผู้ที่ได้รับความสุข โชคลาภ ความสำเร็จ แสดงออกถึงความสุขทุกคนมีความสุข ครอบครัวมีความคล้ายคลึงกัน แต่ละครอบครัวที่ไม่มีความสุขก็ไม่มีความสุขในแบบของตัวเองแอล. ตอลสตอย, แอนนา คาเรนินา. 2.นำความสุขความโชคดีเขามีมือที่โชคดี 3.เจริญรุ่งเรืองประสบความสำเร็จคิดอย่างมีความสุข

แสงสว่าง. 6. การโอน ชัดเจน มีวิจารณญาณ.คุณรักท่วงทำนองที่กลมกลืน\\ จิตใจของรัสเซียหรือไม่แสงสว่าง และสงบ\\ จิตใจเรียบง่ายและตรงไปตรงมาP. Vyazemsky ชาวอังกฤษ

ที่รัก. ผู้เป็นที่รักมากที่สุดท้ายที่สุดเพื่อผู้เป็นที่รัก คนๆ หนึ่งสามารถเปลี่ยนแปลงโลกทั้งใบได้ แต่ฉันขอเธอเพียงเล็กน้อยเท่านั้นA. Kuprin ดวล.

การประเมินทางจิตวิทยามีสองประเภทที่เกี่ยวข้องกับขอบเขตทางอารมณ์ของบุคคล หนึ่งในนั้นบรรยายถึงความรู้สึก และอีกอันหนึ่งสนับสนุนให้คนหนึ่งสัมผัสถึงทัศนคติบางอย่างเกี่ยวกับความหมายโดยการกระตุ้นผู้รับด้วยการเป็นตัวแทนที่เป็นรูปเป็นร่างหรือเทียบเท่าของความหมาย [เทลิยา 1996:34].พวกเขาเป็นคนแบบไหนกันแน่?! น้ำใจของหนุ่มอัจฉริยะ!กรีโบเยดอฟ

ดังที่เราเห็น การประเมินแบบ hedonic และทางจิตวิทยา (โดยหลักแล้วจะขึ้นอยู่กับ ประสบการณ์ทางกายภาพ) มักไม่มีแรงจูงใจ การประเมินเกิดขึ้นจากความรู้สึกที่บุคคลประสบโดยไม่คำนึงถึงเจตจำนงและการควบคุมตนเอง

ตำแหน่งศูนย์กลางในการประเมินความสุขเชิงบวกนั้นถูกครอบครองโดยภาคแสดงที่มีความหมายว่า "การให้ความสุข":น่าพอใจ น่ายินดี ฯลฯ

กลุ่มที่สองประกอบด้วยการประเมินแบบระเหิด ซึ่งรวมถึงสองประเภท: การประเมินด้านสุนทรียศาสตร์และจริยธรรม พวกเขาเหนือกว่าการประเมินทางประสาทสัมผัส โดย "ทำให้มีมนุษยธรรม" ประการแรกเกี่ยวข้องกับความพึงพอใจในความรู้สึกแห่งความงาม ประการที่สองเกี่ยวข้องกับความพึงพอใจในความรู้สึกทางศีลธรรม ความรู้สึกทั้งสองประเภทนี้ประกอบขึ้นเป็นแก่นแท้ของธรรมชาติทางจิตวิญญาณของบุคคล ซึ่งจำลองตามการวางแนวทางร่างกายในแนวตั้ง ในเวลาเดียวกัน การประเมินด้านสุนทรียศาสตร์เชิงบวกจะไม่รวมบรรทัดฐานที่เข้มงวด ความรู้สึกด้านสุนทรียภาพไม่สามารถเป็นไปตามมาตรฐานได้ การชื่นชมสุนทรีย์อันสูงส่งบ่งบอกถึงความเป็นเอกลักษณ์ของงานศิลปะ ขณะเดียวกันก็มีการประเมินด้านจริยธรรมเชิงบวกใน กรณีทั่วไปจำเป็นต้องมีการปฐมนิเทศต่อมาตรฐานทางจริยธรรม การยึดมั่นในหลักศีลธรรม นั่นคือกฎเกณฑ์และบัญญัติไม่มากก็น้อย ดังนั้นข้อกำหนดของเอกลักษณ์จึงไม่ใช่เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับศีลธรรม (การประเมินทางจริยธรรมเชิงบวก) แต่จำเป็นสำหรับงานศิลปะที่แท้จริง [Arutyunova 1998]

การประเมินด้านสุนทรียศาสตร์มีการกำหนดไว้ในแง่ของ "สวย" และ "น่าเกลียด" พวกเขาให้ความสำคัญกับคุณค่าทางสุนทรียภาพต่อวัตถุของพวกเขา วัตถุซึ่งมีคุณค่าทางสุนทรีย์ มีลักษณะเฉพาะด้วยความสามารถในการสร้างความประทับใจอันน่าพึงพอใจทางสุนทรียภาพ คำศัพท์ที่แสดงถึงการประเมินด้านสุนทรียภาพมีความหลากหลายมาก: นำเสนอการประเมินทั้งเชิงบวกและเชิงลบ การประเมินลักษณะทางอารมณ์และเหตุผล [กิบาโตวา 1996:10]

พิจารณา LZ ของคำคุณศัพท์ที่มีความหมายของการประเมินสุนทรียศาสตร์ในพจนานุกรมภาษารัสเซียโดย S.I. โอเจโกวา

สวย . 1. เจริญตาเจริญใจ งามสง่า สามัคคี สวยงามเจ้าชายโบลคอนสกี้มีรูปร่างเตี้ยมากสวย ชายหนุ่มแอล. ตอลสตอย สงครามและสันติภาพ 2. เนื้อหาภายในมีคุณธรรมสูง (การกระทำที่สวยงาม การกระทำที่สวยงาม)3. ดึงดูดความสนใจ น่าประทับใจ แต่ว่างเปล่า- ฉันมักจะประหลาดใจกับความมั่นใจสวย น้ำเสียงที่น่าประทับใจของคนพูดสิ่งที่โง่เขลาแอล. ตอลสตอย ไดอารี่ พ.ศ. 2438

สวย . สวยมาก. เจ้าหญิงเฮเลน ลูกสาวของเขาเดินไปมาระหว่างเก้าอี้ และรอยยิ้มก็ฉายแววสดใสให้กับเธอมากขึ้นใบหน้าที่สวยงาม แอล. ตอลสตอย สงครามและสันติภาพ

มีเสน่ห์. เต็มไปด้วยเสน่ห์Erast รู้สึกตื่นเต้นเป็นพิเศษในเลือดของเขา - Lisa ไม่เคยเป็นเช่นนั้นน่ารัก. คารัมซิน ลิซ่าผู้น่าสงสาร

น่ารัก. 1. เสน่ห์ ความสามารถพิเศษ ความน่าดึงดูดใจ 2. ปรากฏการณ์ที่น่าพึงพอใจและความประทับใจ 3.เกี่ยวกับคนที่มีเสน่ห์น่าหลงใหล 4. ลักษณะภายนอกของความงามของผู้หญิง ร่างกายของผู้หญิง(ล้าสมัยและน่าขัน)

มีเสน่ห์. สามารถมีเสน่ห์สวยงามน่ารื่นรมย์คนรักที่ไม่แน่นอนนักแสดงหญิงที่มีเสน่ห์ พุชกิน

มีเสน่ห์. สิ่งที่ดึงดูดและชนะใจคุณศีรษะนี้สวยงามมาก แปลก และเศร้า และมีเสน่ห์ความงดงามของสายพันธุ์โบราณและความเสื่อมโทรมที่แท้จริง M. Bulgakov ไวท์การ์ด

มีเสน่ห์. มีเสน่ห์น่าหลงใหลนาตาชาเป็นหญิงสาวลูกครึ่ง ครึ่งสาว บางครั้งก็ตลกแบบเด็ก ๆ บางครั้งก็เป็นเด็กผู้หญิงมีเสน่ห์. แอล. ตอลสตอย สงครามและสันติภาพ

น่ารัก. 1. น่ารัก มีเสน่ห์ น่าอยู่Gagin มีใบหน้าเช่นนี้น่ารัก ,น่ารักด้วยดวงตากลมโตอันอ่อนโยนตุรก์, อาสยา. 2. เรียนที่รักเมื่อเธอเดินผ่านเราไป เธอได้กลิ่นหอมที่ไม่อาจอธิบายได้ซึ่งบางครั้งกลิ่นนั้นก็หายใจได้ผู้หญิงหวาน เลิม. ฮีโร่แห่งยุคของเรา

แกนหลักของการประเมินด้านสุนทรียภาพเชิงบวกประกอบด้วยภาคแสดงหล่อมีเสน่ห์และคำพ้องความหมาย: วิเศษมาก น่ายินดี ฯลฯความหมายตรงกันข้ามแสดงโดยภาคแสดงน่าเกลียดน่าเกลียดภายในกลุ่มศัพท์ที่แสดงความชื่นชมในเชิงสุนทรีย์ มีการสรุปคู่และอนุกรมที่มีความหมายเหมือนกัน และคำตรงกันข้ามที่ตรงข้ามกัน หากไม่มีคำคุณศัพท์สำหรับการประเมินด้านสุนทรียภาพก็ไม่สามารถอธิบายลักษณะเฉพาะได้ วัตถุเฉพาะและแยกแยะจากลักษณะอื่น คำคุณศัพท์ของการประเมินด้านสุนทรียภาพทำให้ความกระจ่างและทำให้ลักษณะของบุคคลลึกซึ้งยิ่งขึ้น

ลักษณะเฉพาะของการประเมินทางจริยธรรมคือเป็นการประเมินทางสังคมและมานุษยวิทยาเสมอ เนื่องจากหลักการและบรรทัดฐานของศีลธรรมมุ่งเน้นไปที่มนุษย์เท่านั้น การประเมินด้านจริยธรรมเชิงบวกโดยทั่วไปจำเป็นต้องมีการปฐมนิเทศต่อบรรทัดฐานทางจริยธรรม การยึดมั่นในหลักศีลธรรม นั่นคือ กฎเกณฑ์และบัญญัติไม่มากก็น้อย

ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่คำอุปมาอุปไมยและตัวเร่งของ "ความสูง" และ "ความต่ำต้อย" มีส่วนเกี่ยวข้องในการประเมินประเภทนี้ เปรียบเทียบ:ผู้มีคุณธรรมสูง บุคลิกภาพต่ำ แรงกระตุ้นสูง ความสงสัยต่ำ ขวัญกำลังใจสูง อุดมการณ์สูง

ศีลธรรม. 1. มีคุณธรรมสูง สอดคล้องกับหลักศีลธรรม (ศีลธรรม, ผู้มีศีลธรรม- 2. ภายในจิตวิญญาณ (ความพึงพอใจทางศีลธรรมการสนับสนุนทางศีลธรรม).

ศีลธรรม. 1. ปฏิบัติตามข้อกำหนดทางศีลธรรม (คนที่มีศีลธรรม- 2. เกี่ยวข้องกับชีวิตภายในฝ่ายวิญญาณของบุคคล (ความพึงพอใจทางศีลธรรม).

มีคุณธรรม. มีคุณธรรมสูง มีคุณธรรม เปี่ยมด้วยคุณธรรมฉันจะหาเพื่อนตามใจ\\ ฉันจะมีภรรยาที่ซื่อสัตย์\\ และแม่ผู้มีคุณธรรม พุชเค, เยฟเจนี โอเนกิน.

คุณธรรม. มีคุณธรรมเชิงบวก มีคุณธรรมสูง

โนเบิล. 1. มีคุณธรรมสูง ซื่อสัตย์ ไม่เห็นแก่ตัว และเปิดเผยมีหลายกรณีที่มีเกียรติ คนจะต้องแต่งงาน...เลิม. ฮีโร่แห่งยุคของเรา 2. มีคุณสมบัติโดดเด่น สง่างามใบหน้าซีดของเธอช่างงดงามมีเกียรติ อ่อนเยาว์และตื่นเต้น...ทูร์ก, รูดิน. 3. กำเนิดขุนนางเกี่ยวข้องกับขุนนางIvan Dmitrich Gromov ชายอายุประมาณ 33 ปี จากมีเกียรติ ทนทุกข์ทรมานจากความคลั่งไคล้การข่มเหงเชคอฟ วอร์ดหมายเลข 6

ใจดี. 1. การทำดีต่อผู้อื่น เห็นอกเห็นใจ และแสดงคุณสมบัติเหล่านี้ด้วยเขาเป็นทหาร ไม่ใช่ผู้พิพากษา เป็นคนใจร้อน ใจกว้าง บ้าบิ่น กล้าหาญ แต่ทว่าใจดียุติธรรม A. Rybakov ทรายหนัก 2.นำมาซึ่งความดี ความดี ความอยู่ดีมีสุขฉันไม่เพียงแต่ร่าเริงและพึงพอใจเท่านั้น แต่ยังมีความสุขอีกด้วยใจดี ฉันไม่ใช่ฉัน แต่เป็นสิ่งมีชีวิตประหลาดที่ไม่รู้จักความชั่วร้ายและสามารถทำความดีได้เท่านั้นแอล. ตอลสตอย หลังบอล. 3. เป็นคนดีมีศีลธรรม -ผลงานที่ดี - 4. สนิทสนมกันนะที่รักชายชรา Spiridon Samoilovich ผู้ซึ่งเอาแต่คุยโม้ว่าทนายความของแผนกการเคหะเขตเป็นของเขาใจดี คนรู้จักกลับกลายเป็นเพียงคนโกหกYu. Trifonov แลกเปลี่ยน 5. ดี ไม่มีที่ติ ดีเยี่ยม. -เขามีสุขภาพแข็งแรง)6. ซื่อสัตย์ จริงใจ.เขาต้องการทำลายเอกสารเหล่านี้ซึ่งอาจทำให้เกิดเงาได้ใจดี ชื่ออาจารย์ของเขาเพื่อนของเขาV. Kaverin กัปตันสองคน

อัธยาศัยดี. ใจดีและอ่อนโยนในลักษณะอ่อนโยนเธออยู่กับเขาเพียงลำพัง\\อัธยาศัยดี ร่าเริง\\ล้อเล่นกับเขาอย่างเป็นกันเองพุชกิน

ตอบสนอง ตอบสนองความต้องการของผู้อื่นได้ง่ายพร้อมช่วยเหลือใจดีเอาใจใส่มากขึ้นและตอบสนอง ฉันไม่เคยรู้จักผู้ชายคนใดมาตลอดชีวิตความทรงจำของ Shklovsky

จากบริบทจะเห็นว่าการประเมินด้านจริยธรรมสามารถแบ่งตามเกณฑ์ได้ 3 ประการ คือ 1) คุณสมบัติทางศีลธรรมของบุคคล (คุณธรรม คุณธรรมสูง คุณธรรม ฯลฯ) 2) ทัศนคติต่อ ทรงกลมแรงงานกิจกรรม (ความเห็นอกเห็นใจ การตอบสนอง ฯลฯ ); 3) ทัศนคติต่อวิถีชีวิต - ทัศนคติต่อกฎหมาย ครอบครัว กิจกรรมการพูด เนื้อหาคำพูด ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในทีม ฯลฯ (เอาใจใส่ อ่อนไหว มีอัธยาศัยดี ฯลฯ )

การประเมินด้านประโยชน์ใช้สอย เชิงบรรทัดฐาน และทางเทเลวิทยาจะรวมอยู่ในกลุ่มของการประเมินเชิงเหตุผล เกณฑ์หลักของพวกเขาคือ: ผลประโยชน์ทางร่างกายและจิตใจ, มุ่งเน้นไปที่การบรรลุเป้าหมายเฉพาะ, การปฏิบัติหน้าที่บางอย่าง (รวมถึงหน้าที่ที่รายการนั้นตั้งใจไว้), การปฏิบัติตามมาตรฐานที่กำหนด

ตามคำกล่าวของฟอน ไรท์ การประเมินเชิงประโยชน์ใช้สอยไม่ได้กับวัตถุเฉพาะทาง ขึ้นอยู่กับการเลือกสิ่งที่อาจมีประโยชน์หรือเอื้อต่อการทำงานบางอย่างให้สำเร็จ

อยากรู้เปรียบเทียบครับ ประโยคอนันต์การประเมินความพึงพอใจและประโยชน์ใช้สอย:แอปเปิ้ลมีรสชาติอร่อย เป็นการดีที่จะกินแอปเปิ้ลใน กรณีหลังนอกจากนี้ยังเป็นการยากที่จะระบุได้ว่าอะไรดีต่อสุขภาพจริงๆ เช่น แอปเปิ้ลเพียงอย่างเดียวหรือการกินแอปเปิ้ลในลักษณะใดลักษณะหนึ่ง ไม่ใช่สำหรับทุกคน และไม่เสมอไป:การกินแอปเปิ้ลเป็นสิ่งที่ดี (สำหรับคุณ) การกินแอปเปิ้ลเป็นสิ่งที่ดีสำหรับคุณ แอปเปิ้ลเป็นสิ่งที่ดี (สำหรับคุณ)

เมื่อพิจารณาจาก LP ของคำคุณศัพท์ของการประเมินประโยชน์ใช้สอย เราจะเห็นความเชื่อมโยงของคำเหล่านั้นกับกิจกรรมเชิงปฏิบัติและความสนใจเชิงปฏิบัติของบุคคล

มีประโยชน์. 1. มีประโยชน์.“ท่าน ฯพณฯ ข้าพเจ้าปรารถนาที่จะเป็นมีประโยชน์ ที่นี่. ให้ฉันอยู่ในกองทหารของเจ้าชายแอล. ตอลสตอย สงครามและสันติภาพพ่อของเขาสอนเขาว่าไม่ควรรู้สึกเสียใจต่อผู้อ่อนแอ ผู้อ่อนแอก็เหมือนแมลง เราต้องรู้สึกเสียใจกับคนที่แข็งแกร่งมีประโยชน์. กอร์กี, โฟมา กอร์ดีฟ. 2. เหมาะสมกับวัตถุประสงค์เฉพาะมีประโยชน์ (พื้นที่ใช้สอย).

จำเป็น. 1. จำเป็น, จำเป็น.แขกที่ถูกบังคับให้ชื่นชมฉากครอบครัวถือว่าจำเป็น มีส่วนร่วมในมันแอล. ตอลสตอย สงครามและสันติภาพ 2. มีประโยชน์ เป็นสิ่งที่ขาดไม่ได้คนที่เหมาะสม.

การรักษา มีประโยชน์ช่วยเสริมสร้างและรักษาสุขภาพน้ำตาไม่ได้มีประโยชน์เสมอไป โอตราดนา และการรักษา เมื่อเดือดที่อกเป็นเวลานานในที่สุดก็ไหลออกมา - ในตอนแรกด้วยความพยายามจากนั้นก็ง่ายขึ้นเรื่อย ๆ มากขึ้นเรื่อย ๆทูร์ก, รูดิน.

G.F. Gibatova เขียนว่า “การประเมินเชิงประโยชน์ใช้เพื่อระบุลักษณะความสำคัญเชิงปฏิบัติของวัตถุ ผลกระทบต่อร่างกายมนุษย์หรือโลกทัศน์ของเขา ขึ้นอยู่กับการเลือกสิ่งที่อาจมีประโยชน์หรือเอื้อต่อการทำงานบางอย่างให้สำเร็จ ความแตกต่างหลักระหว่างการประเมินเชิงประโยชน์กับการประเมินอื่นๆ ก็คือ ถึงแม้ว่าการประเมินมูลค่าเชิงบวกของวัตถุจะไม่ได้บอกว่าสิ่งนี้เป็นตัวแทนที่ดีของสิ่งต่างๆ ในชั้นเรียนนี้ แต่สามารถให้บริการได้ดีในแง่ของการบรรลุเป้าหมายที่เป็นปัญหาและ จึงมีคุณค่าทางประโยชน์ คำคุณศัพท์เป็นศูนย์กลางของการประเมินประโยชน์ใช้สอยมีประโยชน์ - เป็นอันตราย[กิบาโตวา 1996:11].

จากคำคุณศัพท์ การประเมินเชิงบรรทัดฐานพิจารณา LZ ของคำถูกต้องจริงและคำพ้องความหมายของพวกเขา

ถูกต้อง. 1. ไม่เบี่ยงเบนไปจากกฎเกณฑ์บรรทัดฐานสัดส่วนพี่ชายของฉันไม่ชอบสังคมเลยและไม่ไปบอล แต่ตอนนี้เขากำลังเตรียมตัวสอบผู้สมัครและสอนมากที่สุดชีวิตที่ถูกต้อง แอล. ตอลสตอย หลังบอล. 3. จริง จริง อย่างที่ควรจะเป็นความเข้าใจที่ถูกต้องในบางสิ่งบางอย่าง

ซื่อสัตย์. 1. สอดคล้องกับความจริง ถูกต้อง แม่นยำฝูงชนกลุ่มหนึ่งพาเขาไปเป็นของตน คนยากจน คนเดียวกับที่สอบตก นั่งลงเห็นอกเห็นใจซื่อสัตย์ คำแนะนำ : ยื่นเอกสารด่วน.อ. อะโซลสกี้. ผ้าใบ. 2. ไม่ต้องสงสัยหลีกเลี่ยงไม่ได้การเดินของเขาประมาทและเกียจคร้าน แต่ฉันสังเกตว่าเขาไม่โบกมือ -ซื่อสัตย์ สัญลักษณ์ของความลับบางอย่างของตัวละครเลิม. ฮีโร่แห่งยุคของเรา 3. เชื่อถือได้ทนทานทนทานฉันจะซื่อสัตย์ ภรรยาและแม่ผู้มีคุณธรรมพุชเค, เยฟเจนี โอเนกิน.

จริง. แท้จริงแล้วตามที่ควรจะเป็น เป็นตัวอย่างที่ดีที่สุด อุดมคติของบางสิ่งฉันกล้าพูดว่าทุกคนรู้จักฉันในฐานะคนเสรีนิยมที่รักความก้าวหน้า แต่นั่นคือเหตุผลที่ฉันเคารพขุนนาง -ของจริง ตุรก์ พ่อและลูก

จริง. ถูกต้อง, จริง, ไม่ต้องสงสัย.นักรบผิวขาวเรียวมาก\\ ริมฝีปากของเขาแดง สายตาของเขาสงบ\\ เขาเป็นผู้นำที่แท้จริง N. Gumilyov ทะเลสาบชาด

ตำแหน่งศูนย์กลางในการประเมินเชิงบรรทัดฐานเชิงบวกนั้นถูกครอบครองโดยภาคแสดง "ถูกต้อง" คำคุณศัพท์ของการประเมินเชิงบรรทัดฐานมีธีมทั่วไปคือ "บรรทัดฐาน, กฎ"

ดังนั้น การประเมินส่วนตัว ตรงกันข้ามกับการประเมินทั่วไป ที่จะกำหนดลักษณะของวัตถุตามแง่มุมเดียว

2.3. Polysemy ของคำคุณศัพท์ที่มี seme เชิงบวก

นักภาษาศาสตร์ส่วนใหญ่ยอมรับว่า polysemy เป็นหนึ่งในคุณสมบัติที่โดดเด่นที่สุดของคำ J. Maruso ให้นิยามคำว่า polysemy ว่าเป็น "ความสามารถของคำที่จะมี ความหมายที่แตกต่างกัน, ... คำที่สัมพันธ์กันหลายนัยแสดงถึงกรณีของการเปลี่ยนแปลงความหมายของคำเดียวกัน ตรงกันข้ามกับคำพ้องเสียง ซึ่งมีความบังเอิญในเสียงเดียวกันของคำที่ต่างกัน” [Lifshits 2002]

ปัญหาหลักของการมีหลายประเภทอาจเรียกได้ว่าเป็นคำถามในการระบุประเภทของการมีหลายประเภท

หากเราใช้วิธีการถ่ายโอนชื่อเป็นพื้นฐาน เราสามารถแยกแยะความแตกต่างได้สามประเภทหลักของ polysemy: อุปมาอุปไมย, metonymy, synecdoche [Lifshits 2002:21]

นามนัยของคำคุณศัพท์มักจะหมายถึงการถ่ายโอนคำจำกัดความจากชื่อของวัตถุหนึ่งไปยังอีกชื่อของวัตถุอื่นโดยต่อเนื่องกันเช่น ไม่ว่าพวกเขาจะมีความเกี่ยวข้องกันก็ตาม Metonymy ดึงความสนใจไปที่คุณลักษณะเฉพาะตัวทำให้ผู้รับสามารถแยกหัวข้อคำพูดออกจากขอบเขตการสังเกตได้ N.D. Arutyunova เขียนว่า: “Metonymy ยังรวมถึงการเปลี่ยนแปลงในการใช้คำที่มีลักษณะเฉพาะตาม ประเภทต่างๆความต่อเนื่องของวัตถุที่พวกมันแสดงลักษณะ (การสะกดจิตรองของความหมาย)” [Arutyunova 1998:349]

ลักษณะเฉพาะอย่างหนึ่งของความหมายของคำพหุความหมายที่รวมกันเป็นกลุ่มคำศัพท์และความหมายคือความสม่ำเสมอของการถ่ายโอนความหมายภายในกลุ่มนี้ เมื่อความหมายใหม่ของคำถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของการถ่ายโอน metonymic ความหมายของคำจะยังคงเหมือนเดิมในจุดติดต่อทั่วไปและในขณะเดียวกันพวกเขาก็ได้รับคุณสมบัติที่โดดเด่น ในกรณีของการถ่ายโอนทางนัยนัย ความหมายรองอาจเกิดขึ้นบนพื้นฐานของการเชื่อมต่อที่อยู่ติดกัน ซึ่งปรากฏขึ้น เช่น เมื่อคำหนึ่งหมายถึงวัสดุและวัตถุที่ทำจากวัสดุนี้ การถ่ายโอนแบบ Metonymic เข้ากับรูปแบบบางอย่างได้ง่ายกว่า ซึ่งเป็นรูปแบบปกติและมีประสิทธิภาพมากที่สุดเมื่อเทียบกับการถ่ายโอนประเภทอื่น

คำคุณศัพท์เชิงประเมินมีลักษณะเฉพาะด้วยการถ่ายโอนคำนามแบบปกติจำนวนหนึ่ง

คำคุณศัพท์เชิงประเมินโดยทั่วไปและเชิงประเมินแบบส่วนตัวหลายคำสามารถก่อให้เกิดการถ่ายโอนทางนัยนัยแบบปกติ โดยอาศัยการถ่ายโอนคุณลักษณะจากบุคคลที่มีคุณสมบัติเชิงบวกบางอย่างไปยังวัตถุที่เปิดเผยคุณภาพนี้ สำหรับคำคุณศัพท์ทั่วไป:คนดี – ความประทับใจที่ดี นักเขียนที่ยอดเยี่ยม – หนังสือที่ยอดเยี่ยม เด็กที่ยอดเยี่ยม – บุคลิกที่ยอดเยี่ยมการถ่ายโอนประเภทที่คล้ายกันมีอยู่ในหมวดหมู่ส่วนใหญ่ของคำคุณศัพท์ประเมินเอกชน ตัวอย่างเช่น:คนน่าสนใจ - บุคลิกน่าสนใจ คนร่าเริง - บรรยากาศร่าเริง คนวิเศษ - ประทับใจมาก คนใจดี - นิสัยดี คนมีประโยชน์ - งานมีประโยชน์ คนถูกต้อง - ประพฤติตนถูกต้อง[ลิฟชิต 2001:45]

ในคำคุณศัพท์เชิงประเมินทั่วไปและในคำคุณศัพท์เชิงประเมินบางคำโดยเฉพาะ ยังมีการถ่ายโอนทางนัยนัย ตั้งแต่การประเมินบุคคลที่มีทักษะบางอย่าง ไปจนถึงการประเมินทักษะนั้นเอง สำหรับคำคุณศัพท์ทั่วไป:นักขี่ที่ยอดเยี่ยม - ขี่ม้าที่ยอดเยี่ยม นักเปียโนที่ยอดเยี่ยม - การเล่นที่ยอดเยี่ยม นักแปลที่ยอดเยี่ยม - การแปลที่ยอดเยี่ยม กวีที่ยอดเยี่ยม - บทกวีที่ยอดเยี่ยมสำหรับการประเมินส่วนตัว:นักเล่าเรื่องที่น่าสนใจ - เรื่องราวที่น่าสนใจ กวีที่ยอดเยี่ยม - บทกวีที่ยอดเยี่ยม

“และฉันอยากจะเชื่ออย่างนั้นที่นี่ เช่นเดียวกับที่อื่นๆ ของฉัน การแปลที่ยอดเยี่ยมเขาใช้ความพยายามทุกวิถีทางเพื่อถ่ายทอดเพลง Magyar อันน่าภาคภูมิใจนี้ให้ถูกต้องที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ ซึ่งตรงกันข้ามกับคำประกาศอันกล้าหาญของเขา”(เค. ชูคอฟสกี้)

“ฉันตระหนักได้ว่า นักแปลที่ดีสมควรได้รับเกียรติในชุมชนวรรณกรรมของเรา เพราะเขาไม่ใช่ช่างฝีมือ ไม่ใช่นักลอกเลียนแบบ แต่ศิลปิน" (K. Chukovsky)

การถ่ายโอนความหมายของคำคุณศัพท์แบบ metonymic ปกติสามารถดำเนินการในทิศทางต่อไปนี้: จากการประเมินบุคคลที่มีคุณสมบัติทางศีลธรรมคุณสมบัติบางอย่างไปจนถึงการประเมินคุณสมบัติของตนเองหรือลักษณะนิสัยของแต่ละบุคคลคนดีย่อมมีคุณลักษณะที่ดี(อักขระ) คนร่าเริง - ลักษณะร่าเริง

โดยทั่วไป คำคุณศัพท์เชิงประเมิน และคำคุณศัพท์เชิงประเมินส่วนตัวจำนวนหนึ่งที่แสดงถึงบุคคลที่สมควรได้รับการอนุมัติ ยังสามารถใช้เพื่อระบุเหตุผลในการอนุมัติกิจกรรมของบุคคลนี้ได้ สำหรับคำคุณศัพท์ทั่วไป:นักสืบที่ยอดเยี่ยมหมายถึงการสืบสวนที่ยอดเยี่ยม ผู้เชี่ยวชาญที่ยอดเยี่ยมหมายถึงทักษะที่เป็นเลิศคำคุณศัพท์เชิงประเมินโดยเฉพาะอย่างยิ่งเกี่ยวข้องกับการถ่ายโอนประเภทนี้คนมีคุณธรรมคือการกระทำที่มีคุณธรรม

หากการถ่ายโอนความหมายโดยนัยนั้นค่อนข้างง่ายในการจัดระเบียบและลดรูปแบบบางอย่างดังนั้นด้วยการถ่ายโอนเชิงเปรียบเทียบสถานการณ์จะซับซ้อนกว่ามากเนื่องจากในอุปมาอุปไมยวัตถุหนึ่ง (ปรากฏการณ์) ถูกเปรียบเทียบกับอีกวัตถุหนึ่งและ "จินตภาพ" ของเชิงเปรียบเทียบดังกล่าว ชื่อจะแตกต่างกันในแต่ละกรณี ไม่ต้องพูดถึงความจริงที่ว่าคำอุปมาอุปมัยแต่ละคำปรากฏอยู่ตลอดเวลาในคำพูดและ "คำอุปมาอุปมัยทางภาษา" เองก็แตกต่างกันไปตามระดับที่แนบความหมายเป็นรูปเป็นร่างที่สอดคล้องกัน

หากคำอุปมาเป็นการถ่ายโอนชื่อตามความคล้ายคลึงกัน การวัดความคล้ายคลึงกันนั้นไม่จำกัด ด้วยการถ่ายโอนเชิงเปรียบเทียบ ความหมายใหม่ของคำจะมีความหลากหลายทางความหมายมากกว่าต้นฉบับ เนื่องจากนอกเหนือจากคำเริ่มต้นที่ได้รับแล้ว ความหมายเพิ่มเติม(และมักมีเฉดสีที่หลากหลาย) ในเรื่องนี้การถ่ายโอนเชิงเปรียบเทียบนั้นยากกว่ามากในการจำแนกประเภท

สำหรับคำคุณศัพท์เชิงประเมิน สามารถแยกแยะแบบจำลองของการถ่ายโอนเชิงเปรียบเทียบที่ค่อนข้างปกติได้หลายแบบ

คำคุณศัพท์จำนวนหนึ่งมีลักษณะเฉพาะโดยการถ่ายโอนโดยอิงจากความสัมพันธ์ระหว่างคุณลักษณะบางอย่างของวัตถุกับการประเมินคุณสมบัติทางปัญญา อารมณ์ และอื่นๆ การถ่ายโอนดังกล่าวเกี่ยวข้องกับคำคุณศัพท์ที่ความหมายของการประเมินเป็นอนุพันธ์: ด้วยความหมายของการประเมินทางจิตวิทยา - สติปัญญาและอารมณ์:สด (เพิ่งขุดหรือปรุงสุก ไม่เน่าเสีย) –สด (ใหม่ ใหม่ หรืออัปเดต):ขนมปังสด - ความคิดใหม่ ถูกต้องมันเป็นเพลงและเป็นผู้หญิงเสียงสด - แต่มาจากไหน? เลิม. ฮีโร่แห่งยุคของเรา- บาง (เส้นผ่านศูนย์กลางเล็ก, เส้นรอบวง) –บาง (เฉียบแหลม เฉียบแหลม ฉลาด):ชั้นบาง – นักเลงที่ละเอียดอ่อน;โดยมีความหมายของการประเมินทางจริยธรรม คือสูง (มีขนาดใหญ่หรืออยู่ไกลจากล่างขึ้นบน) –สูง (สำคัญมาก มีเนื้อหาประเสริฐ):บ้านสูง - แรงบันดาลใจสูง

คำคุณศัพท์บางคำสร้างความหมายเชิงประเมินเนื่องจากการถ่ายโอนเชิงเปรียบเทียบ เช่น "เกี่ยวข้องกับวัตถุบางอย่าง ทำจากวัสดุบางอย่าง - คล้ายกับวัตถุนี้ วัสดุ" การถ่ายโอนดังกล่าวเกี่ยวข้องกับคำคุณศัพท์ที่มีความหมายของการประเมินทางประสาทสัมผัสและการรับรส:น้ำผึ้ง (ทำจากน้ำผึ้ง) –น้ำผึ้ง (หวานชื่นใจ):ขนมปังขิงน้ำผึ้ง - เสียงน้ำผึ้ง;ด้วยความหมายของการประเมินทางจิตวิทยา:ทอง (ทำจากทองคำ) –ทอง (วิเศษและน่าพอใจ):แหวนทองคำ - ชายทอง;โดยมีความหมายของการประเมินทางจริยธรรม คืออย่างอัศวิน (เกี่ยวข้องกับอัศวิน) –อัศวิน (ผู้สูงศักดิ์): ชุดเกราะอัศวิน - การกระทำของอัศวิน

คำคุณศัพท์บางคำที่มีความหมายพื้นฐานของการกำหนดสีเป็นความหมายเชิงประเมินเนื่องจากการถ่ายโอนเชิงเปรียบเทียบ เช่น "การมีสีใดสีหนึ่ง - มีลักษณะเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับสีนี้" การถ่ายโอนดังกล่าวมีอยู่ในคำคุณศัพท์ที่มีความหมายว่าการประเมินทางจิตวิทยา:สีชมพู (การกำหนดสี) –สีชมพู (ความยินดีอันน่ายินดี):ชุดสีชมพู - ความฝันสีชมพู

คำคุณศัพท์บางคำที่มีความหมายว่าการประเมินทางประสาทสัมผัสและการรับรส (แสดงถึงความรู้สึกทางรสชาติ) ก่อให้เกิดการถ่ายทอดเชิงเปรียบเทียบประเภท "มีรสชาติบางอย่าง - ทำให้เกิดการประเมินบางอย่าง":หวาน (มีรสชาติลักษณะน้ำตาลน้ำผึ้ง) –หวาน (น่ายินดี, น่าพอใจ):ชาหวาน-เสียงหวาน. Manilov เจ้าของที่ดินซึ่งมีตาหวาน เหมือนน้ำตาลและหรี่ตามองทุกครั้งเขาก็เสียสติไปแล้วโกกอล วิญญาณที่ตายแล้วกล่อม ความหวังอันแสนหวานหนึ่งชั่วโมงต่อมาเขาก็หลับไปอย่างรวดเร็ว...เชคอฟ, แวนคา.

คำอุปมาทำหน้าที่แสดงลักษณะเฉพาะในประโยคและเน้นไปที่ตำแหน่งของภาคแสดงเป็นหลัก ฟังก์ชั่นการกำหนดลักษณะจะดำเนินการผ่านความหมายของคำ Metonymy ทำหน้าที่ระบุตัวตนในประโยคและเน้นไปที่ตำแหน่งของประธานและผู้แสดงอื่นๆ ฟังก์ชั่นนี้ดำเนินการผ่านการอ้างอิงชื่อ ดังนั้นประการแรกคำอุปมาคือการเปลี่ยนแปลงในความหมาย ส่วนนามนัยคือการเปลี่ยนแปลงในการอ้างอิง คำอุปมาและนามนัยสามารถแสดงร่วมกันในประโยคและมีความสัมพันธ์ที่ตรงกันข้ามกัน [Arutyunova 1998:370]

ข้อสรุป

เมื่อสรุปการวิเคราะห์โครงสร้างความหมายของคำคุณศัพท์เราสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้:

1. คำคุณศัพท์ประเมินผลมีโครงสร้างความหมายที่ซับซ้อน

2. ความหมายเชิงสัจวิทยาแสดงในภาษาโดยสองประเภทหลัก: การประเมินทั่วไปและการประเมินส่วนตัว

3. คำคุณศัพท์เชิงประเมินถูกรวมเข้าด้วยกันโดยรูปแบบบางอย่างในโครงสร้างของความหมาย

4. คำคุณศัพท์เชิงประเมินโดยทั่วไปมีลักษณะกว้าง การเชื่อมต่อแบบเมโทมิกซึ่งพิจารณาจากขอบเขตการใช้งานและความเข้ากันได้ที่หลากหลายที่สุด คำคุณศัพท์ประเมินส่วนตัวส่วนใหญ่มีลักษณะเฉพาะด้วยการเชื่อมต่อทางนัยนัยที่หลากหลาย

5. ความหมายเชิงเปรียบเทียบมีอยู่ในคำคุณศัพท์ประเมินบางส่วนเป็นส่วนใหญ่ ซึ่งเป็นที่มาของความหมายของการประเมิน

บทสรุป.

การศึกษาความหมายเชิงประเมินเป็นที่สนใจเป็นพิเศษในขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนาวิทยาศาสตร์ภาษาศาสตร์ เมื่อปัญหาความสัมพันธ์และปฏิสัมพันธ์ของความหมายและวัจนปฏิบัติศาสตร์กลายเป็นปัญหาสำคัญประการหนึ่ง

ในการประเมิน ปัจจัยเชิงอัตนัยและวัตถุประสงค์จะมีปฏิสัมพันธ์กันอย่างต่อเนื่อง และแต่ละปัจจัยจะส่งผลต่อทั้งหัวข้อและวัตถุประสงค์ของการประเมิน ดังนั้นผู้ถูกประเมินจึงเป็นการแสดงออกถึงการประเมินทั้งบนพื้นฐานของอารมณ์ของตนเองและคำนึงถึงแบบแผนทางสังคม วัตถุประสงค์ของการประเมินยังบ่งบอกถึงคุณสมบัติวัตถุประสงค์และคุณสมบัติที่สามารถประเมินได้ตามความต้องการของแต่ละเรื่อง [Wolf 2006:203 ]

การประเมินเกี่ยวข้องกับกิจกรรมในชีวิตของบุคคล โดยจะตกผลึกอันเป็นผลมาจากความสัมพันธ์ของเขากับ โลกแห่งความเป็นจริงดังนั้น การศึกษาการประเมินจึงเป็นไปไม่ได้หากปราศจากการกล่าวถึงมนุษย์ - ขอบเขตทางอารมณ์ จิตใจ และจิตวิญญาณ ระบบคุณค่า กระบวนการรับรู้และความรู้ของโลก [Sergeeva 2003:124]

ในการประเมินวัตถุ บุคคลจะต้อง "ผ่าน" วัตถุนั้นผ่านตัวเขาเอง: ลักษณะของการประเมินสอดคล้องกับธรรมชาติของมนุษย์ โมเดล (รูปภาพ) ในอุดมคติของโลกไม่ได้ครอบคลุมองค์ประกอบและพารามิเตอร์ทั้งหมด สิ่งนี้จะกำหนดขอบเขตของความเป็นจริงที่ได้รับการประเมิน นั่นคือ วัตถุเหล่านั้นซึ่งมีการใช้ภาคแสดงการประเมิน มีการประเมินสิ่งที่จำเป็นสำหรับมนุษย์และมนุษยชาติ (ทางร่างกายและจิตวิญญาณ) การประเมินผลแสดงถึงบุคคลในฐานะเป้าหมายที่โลกมุ่งไป หลักการคือ “โลกดำรงอยู่เพื่อมนุษย์ ไม่ใช่มนุษย์เพื่อโลก” ในแง่นี้มันคือเทเลวิทยา โลกถูกมองว่าเป็นสภาพแวดล้อมและมีความหมายสำหรับ การดำรงอยู่ของมนุษย์- ไม่สามารถเป็นอิสระจากบุคคลได้ และหากชีวิตมีเป้าหมาย การประเมินจะอยู่ภายใต้เป้าหมายนี้อย่างชัดเจนหรือโดยปริยาย

เนื่องจากแบบจำลองในอุดมคติของโลกนั้นไม่มั่นคง เชื่อถือได้ และจับต้องได้เท่ากับโลกแห่งความเป็นจริง การตัดสินคุณค่าไม่เพียงแต่มีส่วนร่วมในการสร้างสรรค์เท่านั้น แต่ยังมีส่วนให้ความรู้อีกด้วย ในความรู้นี้ เช่นเดียวกับความรู้เกี่ยวกับความเป็นจริง สัญชาตญาณมีบทบาทสำคัญ: ผ่านความรู้สึกดี บุคคลจะตระหนักถึงอุดมคติในความเป็นจริง

แนวคิดของ "ดี / ไม่ดี" โดดเด่นเหนือหมวดหมู่อื่น ๆ เนื่องจากมีการเชื่อมโยงและฟังก์ชันที่หลากหลายมาก สิ่งที่ภาคแสดงการประเมินทั่วไปหมายถึงเกี่ยวข้องกับคุณสมบัติที่แท้จริงของวัตถุ การปฏิบัติตามหรือไม่ปฏิบัติตามบรรทัดฐาน การรับรู้ของวัตถุ ความรู้สึกที่พวกเขาทำให้เกิด (น่าพอใจหรือไม่เป็นที่พอใจ) หลักการทางจิตวิทยาที่กระตือรือร้นของบุคคล (ของเขา ความปรารถนา แรงบันดาลใจ เจตจำนง หน้าที่ ความรับผิดชอบ) เพื่อการตัดสินใจและการเลือกจากทางเลือกต่างๆ สู่โปรแกรมชีวิตของบุคคลและอุดมคติของมนุษยชาติ สู่หน้าที่ที่กำหนดไว้ของคำพูด ซึ่งตระหนักในการกระทำทางวาจาบางประเภท (การอนุมัติ การให้กำลังใจ คำแนะนำ คำแนะนำ คำสั่ง ฯลฯ) แนวคิดเรื่องคุณค่าทำหน้าที่ประสานงาน (ระหว่างมนุษย์กับโลกแห่งวัตถุ) การกระตุ้น (กำกับกิจกรรม) การสอนและหน้าที่ด้านกฎระเบียบในกลไกของชีวิต การประเมินอยู่ในขอบเขตของปฏิกิริยาพอๆ กับในขอบเขตของสิ่งเร้า มันยากพอๆ กับที่มีอยู่ทั่วไปทุกหนทุกแห่ง [Arutyunova 1998:182]

อ้างอิง.

1. อรุตยูโนวา เอ็น.ดี. ภาษากับโลกมนุษย์ ม., 1998
2. อรุตยูโนวา เอ็น.ดี. ประเภทการทำงานคำอุปมาทางภาษา // ข่าวของ USSR Academy of Sciences, 1978
3. อรุตยูโนวา เอ็น.ดี. ประเภท ความหมายทางภาษา: ระดับ. เหตุการณ์. ข้อเท็จจริง. ม., 1988
4. หมาป่า อี.เอ็ม. ไวยากรณ์และความหมายของคำคุณศัพท์ ม., 1978
5. หมาป่า อี.เอ็ม. ความหมายเชิงหน้าที่ของการประเมินผล ม., 2545
6. หมาป่า อี.เอ็ม. อุปมาและการประเมินผล ม., 1988
7. กิบาโตวา จี.เอฟ. หมวดหมู่ความหมายของการประเมินและวิธีการแสดงออกในภาษารัสเซียสมัยใหม่: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ ...ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์ภาษาศาสตร์ – อูฟา, 1996
8. โดเนตสกี้ แอล.ไอ. ความคิดริเริ่มเชิงความหมายและ ฟังก์ชั่นโวหารคำคุณศัพท์: นามธรรม ดิส ...แคนด์ ฟิลอล. วิทยาศาสตร์ – ล., 1966.
9. ไซนูลดินอฟ เอ.เอ. คำศัพท์เกี่ยวกับการประเมินอารมณ์เชิงบวกในภาษารัสเซียสมัยใหม่: บทคัดย่อ ดิส ...แคนด์ ฟิลอล. วิทยาศาสตร์ – 1995.
10. อีวิน เอ.เอ. รากฐานของตรรกะของการประเมิน ม., 1970
11. ครูกลิโควา จี.จี. ว่าด้วยความหมายของการประเมินเชิงปริมาณ // หน่วยภาษาในการสื่อสารด้วยเสียง ล., 1991
12. คุซเนตโซวา อี.วี. ศัพท์. ม., 1982
13. ลิฟชิทส์ G.M. ประเภทของ polysemy ในภาษารัสเซียสมัยใหม่ อ.: แม็กซ์เพรส, 2544
14. ลุคยาโนวา เอ็น.เอ. ปัญหาศัพท์ในปัจจุบัน โนโวซีบีสค์, 1986
15. ลุคยาโนวา เอ็น.เอ. คำศัพท์ที่แสดงออกการใช้ภาษาพูด โนโวซีบีสค์, 1986
16. Lyustrova Z.N. สควอร์ตซอฟ แอล.ไอ. โลกแห่งคำพูดพื้นเมือง ม., 1972
17. มาร์เคโลวา ที.วี. ความหมายของการประเมินและวิธีการแสดงออกในภาษารัสเซีย: นามธรรม ดิส ...ดร.ฟิโล. วิทยาศาสตร์ – ม., 1996
18. มาร์เคโลวา ที.วี. ความหมายและวัจนปฏิบัติของวิธีการแสดงการประเมินผลในภาษารัสเซีย ม., 1995
19. นิกิติน เอ็ม.วี. ความหมายคำศัพท์ของคำ ม., 1983
20. โนวิคอฟ แอล.เอ. ความหมายของภาษารัสเซีย ม., 1982
21. บทบาทของปัจจัยมนุษย์ในภาษา ภาษาและภาพของโลก ม., 1988
22. เซอร์กีวา แอล.เอ. คำคุณศัพท์เชิงคุณภาพที่มีความหมายของการประเมินผลในภาษารัสเซียสมัยใหม่: บทคัดย่อ ดิส ...แคนด์ ฟิลอล. วิทยาศาสตร์ – ซาราตอฟ, 1980
23. เซอร์กีวา แอล.เอ. ปัญหาเกี่ยวกับอรรถศาสตร์เชิงประเมิน ม., 2546
24. เซอร์กีวา แอล.เอ. คำคุณศัพท์ที่แสดงการประเมินนามธรรม "ดี" "ไม่ดี" ในภาษารัสเซียสมัยใหม่ ม., 1986
25. เทเลีย วี.เอ็น. อุปมาในภาษาและข้อความ อ.: เนากา, 1988
26. เทเลีย วี.เอ็น. ความหมายเชิงฟังก์ชัน การประเมิน การแสดงออก กิริยาท่าทาง ม., 1996
27. เทเลีย วี.เอ็น. ปัจจัยของมนุษย์ในภาษา กลไกทางภาษาของการแสดงออก ม., 1991
28. ทฤษฎีอุปมา / เอ็ด น.ดี.อรุตยูโนวา ม., 1990
29. Khidekel S.S., Koshel G.G. ธรรมชาติและลักษณะนิสัย การประเมินภาษา- ม., 1975
30. ชเมเลฟ ดี.เอ็น. ภาษารัสเซียสมัยใหม่ คำศัพท์. ม., 1977
31. Schramm A.N. บทความเกี่ยวกับความหมายของคำคุณศัพท์เชิงคุณภาพ L.: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยแห่งรัฐเลนินกราด, 2522

พจนานุกรม

32. ดาล วี.ไอ. พจนานุกรมอธิบายการดำรงชีวิต ภาษารัสเซียที่ยอดเยี่ยม- ม., 1995

33. โอเจกอฟ เอส.ไอ. พจนานุกรมภาษารัสเซีย ม., 1984

34. พจนานุกรมคำพ้องความหมาย / เอ็ด. Evgenieva A.P. ล., 1975

ดังที่ทราบกันดีว่าแนวคิดของการประเมินในภาษาศาสตร์นั้นขึ้นอยู่กับแนวคิดเชิงตรรกะ - ปรัชญาและลงมาที่การแสดงออกของทัศนคติเชิงบวกหรือเชิงลบ (รวมถึงเป็นกลาง) ของวัตถุ (Anisimov, 1970; Vasilenko, 1964 ; กรานิน, 1987; Drobnitsky, 1978;

โครงสร้างเชิงตรรกะของการประเมินถือว่ามีองค์ประกอบหลักสี่ประการ: หัวข้อ วัตถุประสงค์ พื้นฐาน และเนื้อหาของการประเมิน (Ivin, 1970, หน้า 21–27)

ให้เราพิจารณาถึงคุณลักษณะของแต่ละคนที่เกี่ยวข้องกับเอชไอวี/เอดส์

การประเมินมากกว่าความหมายอื่นๆ ขึ้นอยู่กับหัวข้อการพูด เป็นการแสดงออกถึงความคิดเห็นและรสนิยมส่วนตัวของผู้พูดซึ่งมีความหลากหลายเนื่องจากความชอบ ความรู้สึก การยอมรับและการปฏิเสธของแต่ละบุคคล

การประเมินรายบุคคลมักจะขัดแย้งกัน: ความปรารถนาของผู้พูดอาจขัดแย้งกับหน้าที่ ในกรณีอื่นๆ การประเมินสอดคล้องกับเจตจำนงของผู้พูด: ความต้องการหรือความจำเป็นไม่ได้มีน้ำหนัก แม้ว่าปัจจัยส่วนบุคคลในการประเมินจะแข็งแกร่งมาก แต่ก็ไม่สามารถกำหนดได้ในระดับหนึ่งหรืออีกระดับหนึ่งจากปัจจัยทางสังคม: บุคคลในฐานะที่เป็นสังคม มองโลกผ่านปริซึมของบรรทัดฐาน นิสัย และทัศนคติแบบเหมารวมที่เกิดขึ้นใน ทีม กล่าวอีกนัยหนึ่ง เมื่อประเมินวัตถุหรือปรากฏการณ์ ผู้ถูกทดสอบจะขึ้นอยู่กับทัศนคติของเขาที่มีต่อวัตถุ ("ชอบ/ไม่ชอบ") ในด้านหนึ่ง และอีกทางหนึ่ง ขึ้นอยู่กับแนวคิดเหมารวมเกี่ยวกับวัตถุและระดับการให้คะแนนที่ ลักษณะที่มีอยู่ในวัตถุนั้นตั้งอยู่ ในเวลาเดียวกัน วัตถุประเมินผลรวมคุณสมบัติเชิงอัตนัย (ความสัมพันธ์ระหว่างหัวเรื่องและวัตถุ) และวัตถุประสงค์ (คุณสมบัติของวัตถุ) (Wolf, 1985, หน้า 22–28)

ชุมชนวัฒนธรรมแต่ละแห่งมีแนวคิดของตนเองเกี่ยวกับบรรทัดฐานและอุดมคติ ตลอดจนเกณฑ์การประเมินบุคคลของตนเอง การวางแนวคุณค่าที่แตกต่างกันซึ่งสะท้อนถึงวัฒนธรรมที่แตกต่างกัน ภาษาประจำชาติ- การวิเคราะห์วรรณกรรมและสารคดีแสดงให้เห็นว่าวัฒนธรรมนี้หรือวัฒนธรรมนั้นมุ่งเน้นไปที่บุคคลประเภทใด อุดมคติของมนุษย์คืออะไร และการประเมินการแสดงออกของมนุษย์ที่แตกต่างกันในกลุ่มวัฒนธรรมประจำชาตินี้หรือกลุ่มนั้นอย่างไร

ตัวอย่างเช่น ถ้า วัฒนธรรมตะวันตกมุ่งเป้าไปที่มนุษย์ "เป็นธรรมชาติอย่างที่เขาเป็นอยู่ตอนนี้" จากนั้นวัฒนธรรมรัสเซียดั้งเดิมซึ่งสะท้อนถึงประเพณีของคริสเตียนออร์โธดอกซ์ก็มุ่งเน้นไปที่อุดมคติของมนุษย์ “ดังนั้นความแตกต่างในลำดับชั้นของค่านิยม ในแง่ศีลธรรมและแพ่ง จุดสูงสุดของลำดับชั้นในโลกตะวันตกคือสิทธิมนุษยชน ซึ่งเป็นหมวดหมู่ที่อยู่ภายนอกตัวบุคคล ในศาสนาคริสต์ตะวันออก ในสถานที่สูงสุดนี้คือหน้าที่ของบุคคล ซึ่งเป็นคุณค่าภายในที่บุคคลจัดทำขึ้นเอง - โดยหลักแล้วในการปฏิบัติตามพระบัญญัติ ในแง่วัฒนธรรมโดยทั่วไป ประเภทตะวันตกมุ่งมั่นเพื่อความสำเร็จของอารยธรรมในฐานะทรงกลมทางวัตถุ ในขณะที่ประเภทตะวันออกมุ่งมั่นเพื่อวัฒนธรรมในฐานะทรงกลมทางจิตวิญญาณ” (Nepomnyashchiy, 1999, p. 454)

ในภาษารัสเซีย วัตถุประสงค์ของการประเมินมักเป็น "มนุษย์ภายใน" โดยเฉพาะนักคิด - โฮโมเซเปียนส์ พื้นฐานในการประเมินการแสดงออกทางปัญญาของบุคคลคือเกณฑ์ที่กำหนดขึ้นในชุมชนภาษารัสเซียซึ่งได้รับการชี้นำโดยเจ้าของภาษาไม่มากก็น้อย เกณฑ์เหล่านี้เป็นหลักเกณฑ์สากลบางส่วน และเฉพาะเจาะจงในระดับประเทศบางส่วน

แน่นอนว่าเกณฑ์การประเมินเช่นเดียวกับการประเมินนั้นไม่ได้ถูกกำหนดขึ้นครั้งแล้วครั้งเล่า แต่ขึ้นอยู่กับปัจจัยเชิงอัตวิสัยหลายประการ “โลกทัศน์และทัศนคติ ความสนใจทางสังคมและแฟชั่น รูปแบบศักดิ์ศรีและไม่สามารถอ้างอิงได้ และการประเมินที่ทำให้เสียโฉม” (Arutyunova, 1984, p. 6)

โดยทั่วไปจะต้องยอมรับว่าพื้นฐานในการประเมินบุคคลนั้นเป็นกลุ่มตัวอย่างที่ซับซ้อน อุดมคติ บรรทัดฐาน แบบเหมารวมที่มีอยู่ในสังคม ความรู้สึก ชอบและไม่ชอบในวิชานั้น

การประเมินเป็นเรื่องเกี่ยวกับการเปรียบเทียบและทางเลือก ตามตรรกะ การประเมินทั้งหมดมักจะแบ่งออกเป็นแบบสัมบูรณ์และเชิงเปรียบเทียบ ลักษณะของการประเมินแบบสัมบูรณ์จะถูกกำหนดโดยการประเมินว่าหัวข้อนั้นเป็น "ดี" หรือ "ไม่ดี" หรือ "ไม่แยแส" ลักษณะของการประเมินเชิงเปรียบเทียบขึ้นอยู่กับว่าการประเมินนั้นมีความเหนือกว่าในมูลค่าของรายการหนึ่งเหนืออีกรายการหนึ่ง หรือไม่ว่าจะบอกว่ารายการใดรายการหนึ่งที่ถูกเปรียบเทียบนั้นมีมูลค่าน้อยกว่าอีกรายการหนึ่ง หรือไม่ว่าจะระบุลักษณะของรายการที่ถูกเปรียบเทียบว่าเทียบเท่าหรือไม่ (Ivin , 1970, น.24) อย่างไรก็ตาม ทั้งการประมาณการใน เท่าๆ กันแนะนำให้เปรียบเทียบ ข้อแตกต่างเพียงอย่างเดียวคือในข้อความที่มีการประเมินสัมบูรณ์ การเปรียบเทียบจะถูกนัย และในข้อความที่มีการประเมินเชิงเปรียบเทียบ จะมีการสังเกตคำอธิบายของการเปรียบเทียบ

อี.เอ็ม. Wolf พูดถึงความหมายและคำอธิบายที่เป็นเรื่องปกติสำหรับข้อความเชิงประเมิน ดังนั้นจึงมีการแสดงวัตถุประสงค์ของการประเมินตามกฎ ขัดต่อ, ระดับคะแนนและแบบเหมารวม (และด้วยเหตุนี้จึงมีการเปรียบเทียบ) ซึ่งปรากฏอยู่ในใจของผู้พูดเสมอ ไม่พบการแสดงออกทางภาษาโดยตรง บางครั้งอาจมีการระบุหัวข้อการประเมิน แต่มักจะเป็นเพียงการสันนิษฐานบนพื้นฐานของรูปแบบของข้อความประเมินและบริบทเท่านั้น

ดังนั้น กรอบโมดอลประเมินจึงมีองค์ประกอบสามประเภท: 1) กรอบที่มักจะทำให้ชัดเจน (วัตถุของการประเมิน); 2) องค์ประกอบตามกฎโดยปริยาย (ระดับการให้คะแนน แบบเหมารวมเชิงประเมิน แง่มุมของการประเมิน) 3) องค์ประกอบที่นำมาใช้ทั้งอย่างชัดเจนและโดยปริยาย (เรื่องของการประเมิน, ภาคแสดงสัจพจน์, แรงจูงใจในการประเมิน) (Wolf, 1985, หน้า 47)

ในข้อความที่มีการประเมินอย่างชัดเจน องค์ประกอบหลักคือภาคแสดงการประเมิน (เนื้อหาของการประเมิน) ภาคแสดงเป็นสมาชิกที่เป็นส่วนประกอบของการตัดสิน ซึ่งเป็นสิ่งที่แสดงออกเกี่ยวกับวัตถุ ความหมายประกอบด้วยตัวบ่งชี้การประเมิน เช่น เครื่องหมายหรือคุณภาพ (แง่บวก แง่ลบ บวกหรือลบ แง่บวก) และปริมาณ (ระดับความรุนแรง) ในกรณีส่วนใหญ่ ปริมาณและสัญลักษณ์ของการประเมินมีความสัมพันธ์กัน เนื่องจากการเปรียบเทียบที่เป็นรากฐานของการประเมินไม่เพียงแต่เกี่ยวข้องกับการระบุสัญญาณตรงกันข้ามของ "บวก" และ "ลบ" เท่านั้น แต่ยังรวมถึงความอิ่มตัวของสัญญาณที่มากขึ้นหรือน้อยลงของเครื่องหมายที่กำหนดของวัตถุหนึ่งชิ้นด้วย เมื่อเปรียบเทียบกับที่อื่น

ความหมายเชิงอัตนัยและเชิงวัตถุประสงค์ในโครงสร้างการประเมินที่ชัดเจนอยู่ในปฏิสัมพันธ์ที่ซับซ้อน ใช่ในแถลงการณ์ คนฉลาด นักวิจัยเก่ง ข้อเสนอโง่ๆมีทั้งองค์ประกอบเชิงพรรณนาและเชิงประเมินผล องค์ประกอบทั้งสองนี้ในการอธิบายความหมายของข้อความและคำแต่ละคำ (ภาคแสดง) สามารถแยกออกได้ ตัวอย่างเช่น, ปราดเปรื่องวี เขาเป็นคนฉลาดหมายถึง "การมีจิตใจ" (Ozhegov, 1984, p. 723) - นี่คือองค์ประกอบเชิงพรรณนา (อธิบาย) ของความหมาย คุณภาพใน "ภาพของโลก" นี้ได้รับการประเมินว่า "ดี" ดังนั้นข้อความ (และภาคแสดง) จึงประกอบด้วยองค์ประกอบการประเมิน (“และนี่เป็นสิ่งที่ดี”)

ธรรมชาติของการโต้ตอบระหว่างคำอธิบายและการประเมินในสถานการณ์การสื่อสารที่เฉพาะเจาะจงอาจแตกต่างกัน ตัวอย่างเช่น คำอธิบาย (คำอธิบายเกี่ยวกับสถานะวัตถุประสงค์) เป็นเป้าหมายหลักของผู้พูด จากนั้นการประเมินที่เกี่ยวข้องกับความหมายเชิงพรรณนาถือเป็นเรื่องรอง ข้อความเชิงพรรณนาล้วนๆ ยังสามารถมีความหมายเชิงประเมินได้ หากสถานการณ์ที่อธิบายไว้ในภาพโลกของผู้พูดนั้นถือว่าดีหรือไม่ดี ในทางกลับกัน ความตั้งใจในการประเมินอาจเป็นเรื่องพื้นฐาน จากนั้นการประเมินจะกลายเป็นเรื่องหลักที่เกี่ยวข้องกับคำอธิบาย ดังนั้นความหมายเชิงประเมินจึงมีอยู่ในข้อความเชิงประเมินและเชิงพรรณนา

มีการจำแนกประเภทของค่าประมาณต่างๆ

ขึ้นอยู่กับสัญญาณของการประเมิน กล่าวคือ โดยธรรมชาติของความสัมพันธ์ระหว่างอาสาสมัครกับวัตถุ การประเมินจะแบ่งออกเป็นเชิงบวก เป็นกลาง และเชิงลบ ค่าคงที่ของการประเมินเชิงบวกควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นค่า "บวกเชิงบวก" ซึ่งเป็นค่าคงที่ของมูลค่าของการประเมินเชิงลบ - ​​ค่า "ลบเชิงบวก" (Pocheptsov, 1976, หน้า 199–200) ความสมดุลระหว่างค่าคงที่เหล่านี้ถือได้ว่าเป็นการประเมินที่เป็นกลาง

ขึ้นอยู่กับจำนวนของวัตถุที่ได้รับการประเมินและการมีอยู่หรือไม่มีการเปรียบเทียบ การประเมินจะแบ่งออกเป็นแบบสัมบูรณ์และเชิงเปรียบเทียบ การประเมินแบบสัมบูรณ์จะแสดงโดยผู้ปฏิบัติงานขั้นพื้นฐาน “ดี – เป็นกลาง – แย่” เชิงเปรียบเทียบ – “ดีกว่า – เทียบเท่า – แย่ลง” ด้วยการประเมินแบบสัมบูรณ์ การเปรียบเทียบจะปรากฏอยู่ในใจของเรื่องและไม่ได้รับการแสดงออกทางภาษาที่ชัดเจน

ขึ้นอยู่กับลักษณะของพื้นฐาน - เชิงความรู้สึกหรือเหตุผล - การประเมินอาจเป็นทางอารมณ์และสติปัญญา (มีเหตุผล) S. Bally ตั้งข้อสังเกตว่าการเปลี่ยนแปลงระหว่างการประเมินทางอารมณ์และสติปัญญาแทบจะมองไม่เห็น (Bally, 1955, p. 209) ในขณะเดียวกัน การประเมินทางอารมณ์นั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยความเป็นธรรมชาติ ในขณะที่การประเมินทางปัญญาเป็นผลมาจากกระบวนการคิด

การประเมินอาจเป็นแบบทั่วไปหรือเฉพาะเจาะจง ขึ้นอยู่กับจำนวนการเปรียบเทียบ สำหรับการประเมินทั่วไป เฉพาะเครื่องหมายเท่านั้นที่สำคัญ โดยจะไม่แยแสกับองค์ประกอบอื่น ๆ ทั้งหมดของการใช้เหตุผลเชิงประเมิน และอนุญาตให้มีพื้นฐานที่มีบรรทัดฐานหลายประการในเวลาเดียวกัน โดยไม่ต้องตั้งชื่อใด ๆ ตัวอย่างเช่น, รายงานที่ดี -นี้และ น่าสนใจ,และ ปราดเปรื่อง,และ ตรรกะฯลฯ

เพื่อแสดงการประเมินทั่วไปในภาษารัสเซียมีวิธีพิเศษซึ่งรวมถึงคำที่ความหมายหลักคือ "ผลลัพธ์ตามหลักสัจพจน์" (Arutyunova, 1984, p. 12): ดี - ไม่ดี ดี - ไม่ดีและคำพ้องความหมายของพวกเขา

การประเมินส่วนตัวมีมากมายและหลากหลาย สำหรับพวกเขา พื้นฐานของการประเมินเป็นสิ่งสำคัญ ซึ่งมีลักษณะเฉพาะ (ตรงข้ามกับการประเมินทั่วไป) และถูกกำหนดโดยทัศนคติส่วนบุคคลและสังคมของเจ้าของภาษา

การประมาณการส่วนตัวจะถูกแบ่งออกเป็นกลุ่มขึ้นอยู่กับลักษณะของฐาน ซึ่งจำนวนจะแตกต่างกันไปในการศึกษาของนักภาษาศาสตร์ที่แตกต่างกัน (ดู: Arutyunova, 1988a, pp. 64–77) “การจำแนกคุณค่าที่ประเมินโดยเอกชนเป็นเรื่องยากเนื่องจากขอบเขตที่ไม่ชัดเจนซึ่งแยกแนวคิดเช่นวัตถุ พื้นฐาน และวิธีการสร้างการประเมิน” (Arutyunova, 1984, p. 12)

การประเมินการแสดงออกทางปัญญาของบุคคลบางอย่างเป็นการประเมินที่มีเหตุผล และบางส่วนเป็นการประเมินทางอารมณ์ ในเวลาเดียวกัน การประมาณการเหล่านี้สามารถแสดงได้โดยทั่วไป ( นักเรียนเป็นคนดี -ความหมาย: ปราดเปรื่อง) และส่วนตัว ( นักเรียนเป็นคนฉลาด เขามีพรสวรรค์) สัมบูรณ์ ( เขาเป็นนักเรียนที่ดี) และเชิงเปรียบเทียบ ( เขาแย่กว่านักเรียนคนอื่น) และมีเครื่องหมายอื่น: บวก ( เขาฉลาด), เชิงลบ ( เขาโง่) หรือเป็นกลาง ( นักเรียนธรรมดาไม่มากก็น้อย- การประเมินสติปัญญาสามารถแสดงออกมาได้เองหรือเป็นผลจากการคิด การวิเคราะห์ การติดตามผลระยะยาวเบื้องหลังการปรากฏตัวของเรื่อง (เปรียบเทียบ: ระดับ! สาวดี!ในสถานการณ์ของการสื่อสารในชีวิตประจำวันเพื่อตอบสนองต่อการกระทำของมนุษย์ - บุคลิกภาพไม่เพียงแต่เป็นสิ่งมีชีวิตที่มีเหตุผลเท่านั้น แต่ยังเป็นสิ่งมีชีวิตที่เป็นอิสระอีกด้วย(N. Berdyaev) อันเป็นผลมาจากความเข้าใจเชิงปรัชญาเกี่ยวกับธรรมชาติของมนุษย์)

มีการประเมินที่ชัดเจนในทุกระดับ ระบบภาษา- แต่วิธีการนำเสนอที่พบบ่อยที่สุดคือคำศัพท์และวากยสัมพันธ์

คำศัพท์ที่ใช้แสดงการประเมินได้แก่ คำที่ชัดเจน(คำนาม คำคุณศัพท์ คำวิเศษณ์ กริยา) ที่มีความหมายเชิงประเมินโดยตรงซึ่งตามความหมายเป็นหลัก (เช่น ฉลาดโง่- คำหลายคำที่สามารถมีความหมายเชิงประเมินได้หลายความหมาย (เช่น คำที่มีเครื่องหมายเหมือนกัน: ไม่ดีไม่ได้ประโยชน์ฯลฯ และคำที่มีเครื่องหมายตรงกันข้าม เช่น ไม่อวดดี, ร่าเริงฯลฯ) และยังมีค่าประเมินร่วมกับอีกค่าหนึ่งที่ไม่ใช่ค่าประเมิน (เช่น ใจแคบสีทองฯลฯ)

ความหมายเชิงประเมินในคำที่มีความหมายเชิงประเมินพร้อมกับคำประเมิน อาจเป็นความหมายพื้นฐานหรือไม่ใช่พื้นฐานก็ได้ เช่น ในคำว่า ยอดเยี่ยมความหมายเชิงประเมินขั้นพื้นฐานในคำ ลมแรง -ไม่ใช่สิ่งสำคัญ

จากการสังเกตของนักวิทยาศาสตร์ (S. Akopova, L.A. Devlisupova, E.M. Emelyanenko, L.V. Lebedeva, Ya.I. Roslovets, V.I. Senkevich, G.A. Bobrova ฯลฯ ) ค่าประมาณเป็นรูปเป็นร่างแสดงโดยคำนามที่ตั้งชื่อตัวละครในงานวรรณกรรม และบุคคลสำคัญทางประวัติศาสตร์ ( ทาร์ทัฟเฟ, ยูดาส), นก ปลา สัตว์ ต้นไม้ ฯลฯ ( สุนัข, งู, โอ๊คฯลฯ) ของใช้ในครัวเรือน ( เศษผ้าไม้ก๊อกฯลฯ) ผลิตภัณฑ์อาหาร ( แตงกวามอเรลฯลฯ)

คำนามประเมินผลในความหมายเป็นรูปเป็นร่างดังที่ N.D. เขียน Arutyunov ไม่ได้ใช้มากนักในการระบุวัตถุ แต่เพื่อให้ผู้อ้างอิงมีลักษณะบางอย่าง แสดงทัศนคติต่อสิ่งนั้นหรือมีอิทธิพลต่อมัน น.ดี. Arutyunova อธิบายสิ่งนี้โดยข้อเท็จจริงที่ว่าส่วนหลักของเนื้อหาเชิงความหมายไม่ได้บ่งชี้ถึงลักษณะวัตถุประสงค์ของบุคคล แต่เป็นทัศนคติของผู้พูดที่มีต่อเขานั่นคือการประเมิน (Arutyunova, 1976, p. 343) ในบรรดาคำพหุความหมายที่นอกเหนือจากความหมายอื่นแล้ว ยังมีความหมายเชิงประเมินแล้ว ยังมีคำคุณศัพท์อีกมากมาย (เช่น โลกสวรรค์ฯลฯ)

ใน แยกกลุ่มคำพ้องความหมายสามารถระบุได้ซึ่งความหมายเชิงประเมินนั้นปรากฏเป็นส่วนหนึ่งของโครงสร้างบางอย่างเท่านั้น (เช่น เป็นการดีที่สามารถโจมตีเป้าหมายได้ มันแย่เมื่อคุณไม่สามารถเข้าใจสิ่งสำคัญได้).

วิธีคำศัพท์ในการแสดงการประเมิน นอกเหนือจากคำที่มีความหมายเชิงประเมินแล้ว ยังรวมถึงคำที่ไม่มีความหมายเชิงประเมินในความหมาย แต่ได้รับในบริบทในสถานการณ์การสื่อสารที่เฉพาะเจาะจง โดยหลักการแล้ว คำใด ๆ ในเงื่อนไขการสื่อสารบางอย่างที่มีส่วนร่วมของวิธีการแบบ Paralinguistic สามารถรับความหมายเชิงประเมินได้ ตัวอย่างเช่น การลงทะเบียนที่สูงกว่าและน้ำเสียงที่เพิ่มขึ้นบ่งบอกถึงการประเมินเชิงบวก การลงทะเบียนที่ต่ำกว่าและน้ำเสียงที่ลดลงบ่งบอกถึงการประเมินเชิงลบ (ดู: Roslovets, 1973, p. 73) การแสดงออกทางสีหน้าและท่าทางมีส่วนช่วยในการได้มาซึ่งความหมายเชิงประเมินด้วยคำและข้อความโดยทั่วไป (เป็นที่ทราบกันดีว่าโดยทั่วไปสามารถใช้แทนข้อความได้) ตัวอย่างเช่น: แต่ความสามารถอะไรความแข็งแกร่งอะไร!(A.P. Chekhov) – การประเมินเชิงบวก; ฉันมีความสามารถแบบไหน? คั้นมะนาว(A.P. Chekhov) – การประเมินเชิงลบ; ท่าทางหมุนนิ้วที่วัด - การประเมินเชิงลบ การยกนิ้วหัวแม่มือขึ้นเมื่อส่วนที่เหลือกำหมัดเป็นการประเมินเชิงบวก นอกจากน้ำเสียงแล้ว การปรากฏตัวของความหมายเชิงประเมินยังถูกส่งสัญญาณด้วยคำประกอบ ( แล้วหนังสือล่ะ! รายงานตัวด้วยนะครับ).

บริบทการสื่อสารและคำพูด น้ำเสียง ท่าทาง และการแสดงออกทางสีหน้า สามารถเปลี่ยนสัญญาณของการประเมินไปในทางตรงกันข้าม (เช่น รายงานดีเรียกว่า!; อัจฉริยะ!– ในสถานการณ์ที่มีการประเมินเชิงลบ)

ไม่เพียงแต่ด้านคุณภาพของการประเมินเท่านั้นที่แสดงออกผ่านวิธีการต่างๆ แต่ยังรวมถึงด้านปริมาณด้วย นั่นคือระดับของความเข้มข้น ตัวเพิ่มความเข้มข้นและตัวลดความเข้มข้นของการประเมินมีหลากหลายรูปแบบทางภาษา (ศัพท์ รูปแบบคำ สัณฐานวิทยา วากยสัมพันธ์) แบบคู่ขนานและแบบไม่ใช้ภาษา (เปรียบเทียบ: ปัญญาช้า - โง่, ฉลาด - ฉลาดที่สุด, อ่อนแอ - อ่อนแอที่สุด, โง่ในสถานการณ์ในชีวิตประจำวันและการสื่อสารทางธุรกิจอย่างเป็นทางการ)

ดังนั้นวิธีการแสดงการประเมินที่ชัดเจนในภาษารัสเซียจึงมีความหลากหลาย ความหมายเชิงประเมินเกิดขึ้นจากการกระทำของหน่วยภาษาหลายระดับ เช่นเดียวกับดาวเทียมในการพูดแบบพาราลิงกิวิสติกและไม่ใช่ภาษา

อย่างไรก็ตาม เนื้อหาของการประเมินเป็นคำพูดอาจถูกซ่อนไว้ ไม่ได้แสดงออกมาด้วยวิธีทางภาษาและภาษาคู่ขนาน กล่าวคือ การประเมินอาจเป็นผลมาจากการสื่อสารทางอ้อมที่ซับซ้อนอย่างมีความหมาย “ซึ่งความเข้าใจในคำพูดนั้นรวมถึงความหมายที่ไม่มีอยู่ใน คำพูดนั้นเองและต้องใช้ความพยายามในการตีความเพิ่มเติมในส่วนของผู้รับ ซึ่งไม่สามารถลดลงได้จากการจดจำ (การระบุ) เครื่องหมายอย่างง่าย ๆ” (Dementyev, 2000, p. 4)

ในการวิจัยทางภาษาศาสตร์สมัยใหม่ ประการแรกมีความเกี่ยวข้องทางอ้อมกับระดับคำพูดโดยเจตนา (คำพูดทางอ้อมในทฤษฎีการกระทำคำพูด กลวิธีทางอ้อม และหน้ากากคำพูดประเภทต่างๆ ในประเภทวิทยาสมัยใหม่ ฯลฯ ); ประการที่สอง วิธีการแสดงความเป็นจริงบางวิธีเรียกว่าทางอ้อม ( ความหมายเป็นรูปเป็นร่าง, ภาพ); ประการที่สาม พวกเขาพูดถึงการอ้อมซึ่งเป็นส่วนประกอบของข้อความบางประเภท (สุภาษิต อุปมา นิทาน) มีจุดตัดกันระหว่างการอ้อมประเภทนี้: การอ้อมใด ๆ สันนิษฐานว่าเป็นคำใบ้ในส่วนของผู้พูด ซึ่งผู้รับจะต้องได้ยินและตีความ (Orlova, 1999, p. 92)

การประเมินทางอ้อมของบุคคล โดยเฉพาะอย่างยิ่ง การประเมินความฉลาดของเขา ยังต้องใช้ความพยายามในการตีความเพิ่มเติมในส่วนของผู้รับ

การประเมินทางอ้อม "ได้มาจากเนื้อหาที่ชัดเจนของหน่วยภาษาอันเป็นผลมาจากการมีปฏิสัมพันธ์กับความรู้ของผู้รับข้อความ รวมถึงข้อมูลที่ผู้รับรายนี้ดึงมาจากบริบทและสถานการณ์ของการสื่อสาร" (Fedosyuk, 1988, p. 12)

ในระหว่างการประเมินอย่างชัดเจน หากภาคแสดงการประเมินได้รับการพูดและสังเกตการผันคำกริยาและโหมดแล้ว ก็จะมีข้อเสนอตามที่ T.V. Shmeleva มีความสามารถสองเท่าในการเขียนทั้งเผด็จการและรูปแบบหนึ่งของคำพูด (Shmeleva, 1988, หน้า 39) จากนั้นด้วยการประเมินโดยนัย ซึ่งเป็นภาคแสดงการประเมินแบบไม่ใช้คำพูด “อนุมาน” ด้านเผด็จการและโหมดของ คำพูดไม่ได้สัมผัสอย่างเป็นทางการ: โหมดซึ่งตรงกันข้ามกับ dictum นั้นมีอยู่ในข้อความที่มองไม่เห็น (เปรียบเทียบ: เขาโง่. – เขาไม่สามารถแก้ปัญหาเดียวได้).

ปัญหาการแสดงออกการประเมินทั้งโดยชัดแจ้งและโดยปริยายเกี่ยวข้องโดยตรงกับประเด็นวาจาประเมินทั้งทางตรงและทางอ้อม

เราเรียกคำพูดที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานของข้อเสนอเชิงประเมินและมีพลังภาพลวงตาเชิงประเมิน ข้อความประเมินโดยตรง(ตัวอย่างเช่น: เขาเป็นคนโง่ เขาฉลาด. -เป้าหมายของผู้พูดคือการประเมินความฉลาดของบุคคล) ข้อความประเมินทางอ้อมเราจะพิจารณาสิ่งเหล่านั้นซึ่งไม่ได้แสดงข้อเสนอเชิงประเมิน ซึ่งตามที่ J. Searle กล่าว ผู้พูด "หมายถึง และ ความหมายโดยตรงที่แสดงออกมาและนอกจากนี้ บางอย่างที่มากกว่านั้น... ในกรณีเช่นนี้ ประโยคที่มีตัวบ่งชี้ถึงพลังลวงตาสำหรับการกระทำลวงตาประเภทหนึ่งสามารถนำไปใช้ดำเนินการได้ นอกจากนี้ การกระทำลวงตาอีกประเภทหนึ่ง” (Searle, 1986 a , น. 195) ใช่คำกล่าวนั้น การให้เหตุผลของคุณมีความไม่ถูกต้องหลายประการมีกองกำลังที่ไม่น่าเชื่อถือสองประการ: 1) ผู้พูดรายงานการมีอยู่ของข้อบกพร่องในคำตอบ; 2) ผู้พูดประเมินการกระทำทางปัญญาของผู้รับในทางลบ การประเมินนั้นเป็นทางอ้อม มันถูกบดบังด้วยภาพลวงตาของข้อความ ข้อความเป็นข้อสันนิษฐานที่แสดงออกมาอย่างชัดเจนของการประเมินโดยนัย

เห็นได้ชัดว่าความทางอ้อมของคำแถลงเชิงประเมินนั้นขึ้นอยู่กับข้อเท็จจริงที่ว่าผู้รับสามารถดึงข้อมูลจากข้อความนั้นได้ “มีข้อมูลมากกว่าที่มีอยู่ในข้อความนั้นอย่างมีนัยสำคัญ การศึกษาภาษา"(Dolinin, 1983, p. 37)

ไม่มีนักภาษาศาสตร์ ฉันทามติเกี่ยวกับว่าข้อความทางอ้อมตระหนักถึงความหมายเชิงปฏิบัติเท่านั้นหรือยังคงความหมายของตัวเองไว้ ปัญหาความสัมพันธ์ของการสื่อสารทางอ้อมกับภาษาได้รับการพิจารณาโดยละเอียดโดย V.V. ภาวะสมองเสื่อม (Dementiev, 2000)

เนื่องจากการได้มาของความหมายโดยนัยของข้อความนั้นดำเนินการโดยมีความสัมพันธ์กับความหมายที่แสดงออกอย่างชัดเจน ขอแนะนำในความเห็นของเราว่าข้อความทางอ้อมจะไม่สูญเสียความหมายของตัวเองไปโดยสิ้นเชิง (เช่น ข้อความ ฉันต้องดูหนังสือเรียนบ่อยขึ้นมีคุณสมบัติทั้งเป็นคำแนะนำและเป็นการประเมินการแสดงออกทางปัญญาโดยปริยาย)

ดังนั้น ความหมายเชิงประเมินของข้อความอาจเป็นได้ทั้งแบบชัดแจ้งหรือโดยปริยาย ซึ่งสัมพันธ์กับการใช้วาจา/ไม่พูดของภาคแสดงการประเมิน ตามกฎแล้ว การประเมินโดยนัยภายหลังสมมุติฐานนั้นเป็นผลสืบเนื่องมาจากสถานการณ์ที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน (เปรียบเทียบ: เขาปกป้องวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาเอกของเขา - เขาเป็นคนฉลาด เขาสอบตกทั้งหมดที่โรงเรียน – เขามีสติปัญญาต่ำ- การประเมินในข้อความประเมินโดยตรงจะอยู่ในข้อเสนอ (dictum) ในรูปแบบทางอ้อมซึ่งถือเป็นส่วนวิธีการของข้อความ (เปรียบเทียบ: เด็กชายเป็นคนฉลาด – เด็กชายไม่สามารถรับมือกับหลักสูตรของโรงเรียนได้).

รูปแบบของการแสดงออกของการประเมิน (ทางตรงหรือทางอ้อม) ถูกกำหนดโดยปัจจัยที่ไม่ใช่ภาษา: สถานการณ์ในการสื่อสาร ประเพณีทางวัฒนธรรม ลักษณะส่วนบุคคลของผู้พูด

การตัดกันกับปัญหาการแสดงออกทางการประเมินทั้งทางตรงและทางอ้อมคือคำถามของการเป็นตัวแทนของบุคคลในฐานะเป้าหมายของการประเมินในข้อความ

เป็นที่ทราบกันว่าทรงกลมของมนุษย์มีลักษณะเฉพาะโดยการเสนอชื่อแบบแบ่งส่วน (ดู: Ufimtseva, 1986; Sedova, 1999) การใช้ซึ่งในข้อความประเภทต่างๆ แสดงให้เห็นว่าบุคคลนั้นถูกรับรู้โดยผู้พูดไม่เพียงแต่แบบองค์รวมเท่านั้น แต่ยังบางส่วนด้วย (cf .: บุคคล - ดวงตา ใบหน้า การกระทำ- และการประเมินสามารถเกี่ยวข้องกับบุคคลโดยรวมหรือเป็นการสำแดงแยกต่างหากของเขา: กับการกระทำ, คำพูด, ผลของกิจกรรม, รูปลักษณ์ ฯลฯ ( การกระทำของเขาโง่ คำพูดฉลาด; เขามีใบหน้าที่ฉลาด เรียงความฉลาด).

การประเมินเชิงบวกหรือเชิงลบของบุคคล "ทั้งหมด" ไม่เทียบเท่ากับการประเมินที่สอดคล้องกันของ "ส่วนต่างๆ" ส่วนบุคคลของเขา ( เด็กฉลาดไม่จำเป็นต้องหมายความอย่างนั้น เขามีหน้าตาที่ฉลาด การเขียนของเขาฉลาดฯลฯ) และในทางกลับกัน การประเมินเชิงบวกหรือเชิงลบของอาการบางอย่างไม่ได้หมายความว่าการประเมินคุณภาพเดียวกันนี้ใช้กับบุคคลโดยรวม ( เขาทำเรื่องโง่ๆไม่เทียบเท่า เขาโง่; รายงานอย่างชาญฉลาดไม่เทียบเท่า คนฉลาด).

เราสามารถพูดได้ว่าการประเมินการแสดงอาการแต่ละบุคคลของบุคคลนี้หรือนั้นนั้นไม่เพียงพอสำหรับการพิจารณาว่าเป็นบุคคลโดยรวม มันเป็นเพียงการแสดงลักษณะบุคลิกภาพทั้งหมดโดยอ้อมเท่านั้น ซึ่งบอกเป็นนัยเช่นนั้น การสำแดงที่แยกจากกันคุณภาพนี้หรือนั้นไม่ได้ตั้งใจและถูกกำหนดโดยลักษณะทั่วไปของบุคคล (ตัวอย่างเช่น: คนโง่ไม่น่าจะเขียนเรียงความที่ชาญฉลาดได้ คนฉลาดไม่สามารถทำตัวโง่เขลาได้แต่: คนฉลาดบางครั้งกระทำการหุนหันพลันแล่น คนโง่บางครั้งอาจฉลาดได้).

การสังเกตเหล่านี้ทำให้เราจำเป็นต้องร่างกรอบของข้อความเชิงประเมิน โดยเราสามารถสรุปและสรุปเกี่ยวกับภาพลักษณ์ของโฮโมเซเปียนส์ในภาษาได้

เรามานิยามข้อความเหล่านี้กันดีกว่า

ข้อความประเมินโดยตรงเกี่ยวกับความฉลาดของบุคคล -นี่คือคำแถลงของโครงสร้างประพจน์เชิงประเมินที่จัดโดย IS ภาคแสดงการประเมิน ซึ่งกำหนดบุคคล "ทั้งหมด" (มุมมอง)

เราเรียกคำแถลงของโครงสร้างประพจน์เชิงประเมินซึ่งจัดโดย IS ภาคแสดงการประเมิน ซึ่งกำหนดบุคคล "บางส่วน" ข้อความประเมินโดยตรงที่แสดงถึงความฉลาดทางอ้อมของบุคคล (POV-K)

เราให้คำจำกัดความของคำแถลงที่มี IS ภาคแสดงการประเมินที่ไม่ใช่คำพูดและ "อนุมาน" เป็น ข้อความประเมินทางอ้อมเกี่ยวกับความฉลาดและการแสดงออกทางปัญญาของบุคคล (IW)นอกจากนี้เรายังรวมเป็นข้อความประเมินทางอ้อม ข้อความเหล่านั้นซึ่งมีภาคแสดงการประเมินด้วยวาจารวมอยู่ในโครงสร้างกิริยาที่ไม่จริง ( คุณควรจะฉลาดขึ้น!; ถ้าเพียงแต่คุณฉลาดกว่านี้อีกหน่อย!; อย่าโง่!).

ข้อความประเมินทั้งทางตรงและทางอ้อมนั้นแตกต่างกันตามระดับความเข้มข้นของการประเมิน หากคุณจัดเรียงข้อความเหล่านี้ตามระดับความเข้ม คุณจะได้รับห่วงโซ่การไล่สีดังต่อไปนี้:

ข้างต้นสามารถนำเสนอในรูปแบบตาราง:

ใน POV ภาคแสดงการประเมิน IS ไม่เพียงแต่สามารถเป็นศูนย์กลางเท่านั้น แต่ยังเป็นส่วนประกอบต่อพ่วงของโครงสร้างเนื้อหาด้วย (เปรียบเทียบ: เขาโง่. “ใครๆ ก็เบื่อเขากับคำพูดโง่ๆ ของเขา”) ซึ่งกำหนดโดยการแบ่งประโยคตามจริง หากภาคแสดงการประเมินอยู่ในหัวข้อนั่นคือรวมอยู่ใน "จุดเริ่มต้นของข้อความ" (Kovtunova, 1976, p. 6) เราก็สามารถพูดคุยเกี่ยวกับขอบเขตของการประเมินได้ เมื่อภาคแสดงการประเมินถูกรวมไว้ในคำศัพท์ นั่นคือ มันเป็น "ศูนย์กลางการสื่อสารของคำพูด" (Kovtunova, 1976, p. 8) การประเมินจะมีคุณสมบัติเป็นองค์ประกอบหลักของคำพูด

ตำแหน่งศูนย์กลางและส่วนต่อพ่วงของภาคแสดงการประเมินเกี่ยวข้องโดยตรงกับคำถามว่าเป้าหมายการประเมิน illocutionary ของคำพูดนั้นมีความโดดเด่นหรือไม่ หรือว่ามันมาพร้อมกับเป้าหมายหลักอื่น ๆ ของผู้พูดหรือไม่ หากเป้าหมายหลักของผู้พูดคือการประเมิน ภาคแสดงการประเมินจะอยู่ที่ศูนย์กลางของคำพูด ตำแหน่งที่อยู่รอบนอกของภาคแสดงการประเมิน ตามกฎแล้ว บ่งชี้ว่าผู้พูดวางเป้าหมายอื่นไว้เบื้องหน้า และการประเมินผลจะติดตามเป้าหมายเหล่านั้นไปด้วย (เปรียบเทียบ: คำพูดนั้นโง่ - ทุกคนเบื่อกับคำพูดโง่ ๆ ของเขา).

เลือกโดยตรงหรือ แบบฟอร์มทางอ้อม HIPV ดำเนินการโดยผู้พูด ขึ้นอยู่กับเงื่อนไขของการสื่อสาร ผู้คนพูดถึงความฉลาดในสถานการณ์ต่างๆ ทั้งที่ตั้งโปรแกรมไว้สำหรับการประเมินและสถานการณ์ที่ไม่เกี่ยวข้องกับความจำเป็นในการประเมินประเภทนี้ โดยกลายเป็นประเด็นถกเถียงในนิยายและวารสารศาสตร์ ในบทความทางวิทยาศาสตร์และบทสนทนาในชีวิตประจำวัน สิ่งนี้จะอธิบายความหลากหลายของโวหารของข้อความที่สังเกต ซึ่งจะทำให้มั่นใจในความน่าเชื่อถือของข้อสรุปเกี่ยวกับคุณลักษณะที่เป็นลักษณะเฉพาะของภาพของ Homo Sapiens ใน YKM ของรัสเซีย