แนวทางการฝึกอบรมที่แตกต่างและเป็นรายบุคคล แนวทางที่แตกต่างในบทเรียนภาษารัสเซีย

สถาบันการศึกษาของรัฐสำหรับการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติม (การฝึกอบรมขั้นสูง) สำหรับผู้เชี่ยวชาญในภูมิภาคมอสโก Pedagogical Academy of Postgraduate Education
(สถาบันการสอน GOU)

ภาควิชาจิตวิทยาทั่วไปและการศึกษา

โครงการที่สำคัญในทางปฏิบัติในหัวข้อ "การจัดแนวทางการสอนเคมีที่แตกต่าง"

ดำเนินการโดยผู้ฟัง
โมดูลตัวแปรมหาวิหาร
“ความสามารถทางจิตวิทยาและการสอนของครู”
ครูสอนเคมีและเทคโนโลยี
สถานศึกษาเทศบาล โรงเรียนมัธยมประจำหมู่บ้าน MIS ภูมิภาคโปโดลสค์
โซโควา ที.วี.
หัวหน้า: ปริญญาเอกสาขาจิตวิทยา น.,
พาฟเลนโก ที.เอ.

การแนะนำ
1. สาระสำคัญ เป้าหมาย และรูปแบบของการเรียนรู้ที่แตกต่าง
2. รากฐานทางจิตวิทยาและการสอนของการเรียนรู้ที่แตกต่าง
3. การจัดแนวทางการสอนเคมีที่แตกต่าง
บทสรุป
บรรณานุกรม
แอปพลิเคชัน

การแนะนำ

สังคมยุคใหม่นำเสนอความต้องการใหม่ด้านการศึกษา การสร้างความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในนักเรียนการพัฒนาความโน้มเอียงและความโน้มเอียงตามธรรมชาติเป็นหนึ่งในงานที่สำคัญที่สุดในการเรียนวิชาเคมีที่โรงเรียน ปัญหาในการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนมีความเกี่ยวข้องมากขึ้นในการเชื่อมต่อกับการทำให้เป็นประชาธิปไตยและมีมนุษยธรรมในทุกด้านของกิจกรรมของโรงเรียนสมัยใหม่ อุดมคติของการเรียนรู้สมัยใหม่คือบุคลิกภาพที่โดดเด่นไม่ใช่ความรู้สารานุกรม แต่เป็นจิตใจที่ยืดหยุ่น มีปฏิกิริยาตอบสนองอย่างรวดเร็วต่อสิ่งใหม่ๆ มีความปรารถนาที่จะเรียนรู้ สังเกต และสำรวจอย่างต่อเนื่อง

ปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการทำให้กระบวนการศึกษามีมนุษยธรรมคือความแตกต่างซึ่งทำให้สามารถแก้ไขความขัดแย้งระหว่างความต้องการของสังคมสำหรับบุคคลที่มีความสามารถส่วนบุคคลที่พัฒนาแล้วและความซ้ำซากจำเจของการศึกษา นั่นคือเหตุผลว่าทำไมความยืดหยุ่นในหลักสูตรและโปรแกรมต่างๆ จึงกลายเป็นคุณลักษณะเฉพาะของชีวิตในโรงเรียนในปัจจุบัน แต่ความเป็นไปได้ในการใช้แนวทางที่แตกต่างไม่ได้จำกัดอยู่เพียงเท่านี้ สิ่งสำคัญคือการพัฒนาวิธีการเรียนรู้แบบรายบุคคลในห้องเรียนปกติอย่างสม่ำเสมอ ซึ่งก็คือ การสร้างความแตกต่างภายใน

ดังที่ทราบกันดีว่าในกลุ่มห้องเรียนที่มีการสุ่มนักเรียนมีความแตกต่างกันในเรื่องความสนใจในการศึกษาสาขาวิชาแต่ละสาขาและระดับโอกาสทางการศึกษา ผลการฝึกอบรมและการศึกษาเชิงปฏิบัติบ่งชี้ว่าความสำเร็จที่ต่ำของนักเรียนจำนวนมากเป็นผลมาจากความแตกต่างระหว่างก้าวของการเรียนรู้ของแต่ละบุคคลและก้าวที่ครูแนะนำในบทเรียน เป็นผลให้ชั้นเรียนมีความหลากหลายในความสามารถในการดูดซึมความรู้ น่าเสียดายที่จนถึงขณะนี้ กระบวนการศึกษาถูกครอบงำโดยการปฐมนิเทศต่อนักเรียนที่เป็นนามธรรม “โดยเฉลี่ย” ตามความสามารถของนักเรียนแต่ละคน เราจะรับประกันการได้รับความรู้พื้นฐานคุณภาพสูงจากทั้งชั้นเรียนได้อย่างไร ในการแก้ปัญหานี้การจัดกิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียนมีบทบาทสำคัญ

“การลดทอน” ความสามารถของเด็กที่มีพรสวรรค์เป็นปัญหาการสอนที่ร้ายแรงในโรงเรียนมัธยมศึกษา ในกรณีนี้ การสร้างความแตกต่างจากการฝึกอบรมภายนอกสามารถช่วยตอบคำถามมากมายที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาบุคลิกภาพที่ไม่ได้มาตรฐาน มิฉะนั้นพัฒนาการของเด็กที่มีพรสวรรค์จะถูกยับยั้ง ระดับความทะเยอทะยานของพวกเขาจะลดลง และแรงจูงใจและการมุ่งเน้นของแต่ละบุคคลในการทำงานทางปัญญาจะผิดรูปไป

สำหรับเด็กที่มีความโน้มเอียงที่ร่ำรวยน้อยกว่าหรือมีความโน้มเอียงที่กลมกลืนกันน้อยกว่า แต่มีพัฒนาการตามเกณฑ์อายุ หน้าที่การจูงใจและการฝึกอบรมของสภาพแวดล้อมทางการศึกษามีความสำคัญอย่างยิ่ง นักเรียนที่มีความสามารถพัฒนาน้อยกว่าก็ต้องทนทุกข์ทรมานจากการสอนที่มุ่งเป้าไปที่นักเรียน "ทั่วไป" เช่นกัน เด็กนักเรียนเหล่านี้ส่วนใหญ่มักจะอยู่ในสภาพอึดอัดที่ไม่สามารถรับมือกับการเรียนได้ ซึ่งนำไปสู่ผลเสียหลายประการ: การสูญเสียความสนใจในการเรียนรู้ ทัศนคติเชิงลบต่อโรงเรียนและงานวิชาการ การพัฒนาความรู้สึกส่วนตัว ความด้อยกว่าซึ่งตามกฎหมายจิตวิทยา กำหนดให้ต้องอดกลั้น แสวงหาแหล่งความพึงพอใจในด้านอื่น

ดังนั้นในการสอนที่มีอยู่ในโรงเรียนที่ครอบคลุมความขัดแย้งจึงเกิดขึ้นที่เกี่ยวข้องกับความหลากหลายขององค์ประกอบของนักเรียนในชั้นเรียนเดียวในแง่ของความสามารถทางการศึกษา:

• ระหว่างความจำเป็นเพื่อจุดประสงค์ในการพัฒนาจิตใจอย่างมีประสิทธิผลของนักเรียนเพื่อจัดการฝึกอบรมเพื่อกำหนดระดับความยากสำหรับนักเรียนแต่ละคนใน "โซนการพัฒนาที่ใกล้เคียง" และความเป็นไปไม่ได้ของสิ่งนี้เนื่องจากการปฏิบัติที่มีอยู่ในโรงเรียนของชั้นเรียนการสรรหาที่มีความหลากหลาย องค์ประกอบของนักเรียน
• ระหว่างความจำเป็นในการสร้างเงื่อนไขทางจิตวิทยาที่ดีสำหรับการสร้าง "ฉัน" เชิงบวก - แนวคิดของนักเรียนแต่ละคนและการไม่มีสิ่งนี้ในชั้นเรียนที่ต่างกัน

ความละเอียดของความขัดแย้งเห็นได้จากความแตกต่างภายนอกของการเรียนรู้ ก่อนอื่นจำเป็นต้องกำหนดแนวคิดเรื่องความแตกต่าง ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อความแตกต่าง และพิจารณาเกณฑ์ทางจิตวิทยาหลักของการเรียนรู้ที่แตกต่างภายในกรอบของแนวทางนี้

1. สาระสำคัญ เป้าหมาย และรูปแบบของการเรียนรู้ที่แตกต่าง

ความแตกต่าง แปลจากภาษาละตินว่า "ความแตกต่าง" หมายถึงการแบ่ง การแบ่งชั้นของทั้งหมดออกเป็นส่วน รูปแบบ และขั้นตอนต่างๆ หนังสืออ้างอิง "การศึกษาวิชาชีพ" ให้คำจำกัดความของการศึกษาที่แตกต่างดังต่อไปนี้:

การศึกษาที่แตกต่างคือการกระจายหลักสูตรและโปรแกรมการแบ่งและการเสริมสร้างวิชาวิชาการขั้นพื้นฐานเฉพาะทางซึ่งไม่ขัดแย้งกับหลักการของโรงเรียนแห่งเดียวเนื่องจากสิ่งนี้ทำให้มั่นใจได้ว่ามาตรฐานของรัฐที่กำหนดไว้สำหรับความรู้การศึกษาทั่วไปในทุกวิชาและไม่เพิ่มขึ้น ปริมาณงานรายสัปดาห์ของนักเรียน

การฝึกอบรมที่แตกต่างอาจขึ้นอยู่กับทั้งโปรไฟล์ทางวิทยาศาสตร์และทางทฤษฎี (มนุษยศาสตร์ ฟิสิกส์และคณิตศาสตร์ ฯลฯ) และโปรไฟล์ทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิค การเรียนรู้ที่แตกต่างสามารถดำเนินการในรูปแบบของชั้นเรียนวิชาเลือกเพิ่มเติมโดยเสียค่าใช้จ่ายตามเวลาที่หลักสูตรจัดสรรไว้เพื่อจุดประสงค์นี้

ความแตกต่างของการฝึกอบรมประกอบด้วย:

ก) สร้างความมั่นใจในความต้องการและความสามารถของนักเรียนเมื่อเรียนวิชาเฉพาะ
b) การดำเนินการตามหลักการของการปฏิบัติตามระดับความรู้ทักษะและความสามารถตามข้อกำหนดของสถาบันอุดมศึกษา
c) การไล่ระดับความซับซ้อนของสื่อการศึกษาอย่างชัดเจน
d) การวินิจฉัยระดับความรู้และความพร้อมในการเรียนรู้หัวข้อใหม่

เป้าหมายหลักของโรงเรียนมัธยมศึกษาคือการส่งเสริมการพัฒนาจิตใจ ศีลธรรม อารมณ์และร่างกายของแต่ละบุคคล เพื่อเปิดเผยศักยภาพในการสร้างสรรค์ของเขาอย่างเต็มที่ เพื่อสร้างโลกทัศน์และความสัมพันธ์แบบเห็นอกเห็นใจบนพื้นฐานของคุณค่าของมนุษย์ที่เป็นสากล เพื่อให้เงื่อนไขที่หลากหลายสำหรับ ความเจริญรุ่งเรืองของความเป็นปัจเจกบุคคลของเด็กโดยคำนึงถึงลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุของเขา - นี่คือการศึกษาที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพ การเรียนรู้ในแก่นแท้ทั้งหมดคือการสร้างเงื่อนไขเพื่อการพัฒนาตนเอง การศึกษาที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพมุ่งเน้นไปที่นักเรียน คุณลักษณะส่วนบุคคล วัฒนธรรม ความคิดสร้างสรรค์ ซึ่งเป็นวิธีการกำหนดตนเองของบุคคลในวัฒนธรรมและชีวิต

หลักการของกระบวนการศึกษาที่แตกต่างมีส่วนช่วยในการพัฒนาตนเองของนักเรียนได้ดีที่สุดและยืนยันสาระสำคัญและเป้าหมายของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป

ความเกี่ยวข้องของปัญหาการพัฒนาบุคลิกภาพนั้นอยู่ที่การใช้รูปแบบวิธีการสอนและการจัดกิจกรรมการศึกษาที่หลากหลายโดยอาศัยผลลัพธ์ของการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับความสามารถทางการศึกษาความโน้มเอียงและความสามารถของนักเรียน การใช้รูปแบบและวิธีการเหล่านี้ ซึ่งหนึ่งในนั้นคือการสร้างความแตกต่างระดับตามลักษณะเฉพาะของนักเรียน ทำให้เกิดเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาส่วนบุคคลในกระบวนการศึกษาที่เน้นบุคลิกภาพ

นี่หมายถึง:

• การสร้างกระบวนการเรียนรู้ที่แตกต่างเป็นไปไม่ได้หากไม่คำนึงถึงความเป็นปัจเจกของนักเรียนแต่ละคนในฐานะปัจเจกบุคคลและคุณลักษณะส่วนบุคคลที่เป็นเอกลักษณ์ของเขาหรือเธอ
• การฝึกอบรมตามระดับความแตกต่างไม่ใช่เป้าหมาย แต่เป็นวิธีการพัฒนาคุณลักษณะส่วนบุคคลในฐานะปัจเจกบุคคล
• เพียงแต่เปิดเผยลักษณะเฉพาะตัวของนักเรียนแต่ละคนในการพัฒนาเท่านั้น กล่าวคือ ในกระบวนการเรียนรู้ที่แตกต่าง เป็นไปได้ที่จะดำเนินการตามกระบวนการเรียนรู้ที่มุ่งเน้นนักเรียนเป็นหลัก

ภารกิจหลักของการจัดกิจกรรมการศึกษาที่แตกต่างคือการเปิดเผยความเป็นปัจเจกชนช่วยพัฒนาตั้งถิ่นฐานแสดงตนได้รับการคัดเลือกและการต่อต้านอิทธิพลทางสังคม การเรียนรู้ที่แตกต่างลงมาเพื่อระบุและเพิ่มการพัฒนาความโน้มเอียงและความสามารถของนักเรียนแต่ละคนให้สูงสุด สิ่งสำคัญคือระดับการศึกษาทั่วไปในโรงเรียนมัธยมศึกษาควรเท่ากันสำหรับทุกคน การใช้แนวทางที่แตกต่างให้กับนักเรียนในขั้นตอนต่างๆ ของกระบวนการศึกษาในท้ายที่สุดมุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้โปรแกรมขั้นต่ำที่มีความรู้ ทักษะ และความสามารถโดยนักเรียนทุกคน

ในด้านหนึ่งการจัดกิจกรรมการศึกษาที่แตกต่างกันนั้นคำนึงถึงระดับการพัฒนาทางจิตลักษณะทางจิตวิทยาของนักเรียนและการคิดเชิงตรรกะเชิงนามธรรม ในทางกลับกัน ความต้องการส่วนบุคคลของแต่ละบุคคล ความสามารถและความสนใจของเขาในสาขาการศึกษาเฉพาะจะถูกนำมาพิจารณาด้วย ด้วยการจัดกิจกรรมการศึกษาที่แตกต่างกัน ทั้งสองฝ่ายจึงมาบรรจบกัน

การดำเนินกิจกรรมการศึกษาที่แตกต่างกันในการศึกษาที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางจะต้อง:

• ศึกษาคุณลักษณะส่วนบุคคลและความสามารถทางการศึกษาของนักเรียน
• กำหนดหลักเกณฑ์การแบ่งนักเรียนออกเป็นกลุ่ม
• ความสามารถในการพัฒนาความสามารถและทักษะของนักเรียนด้วยการชี้แนะรายบุคคล
• ความสามารถในการวิเคราะห์งานโดยสังเกตการเปลี่ยนแปลงและความยากลำบากในเชิงบวก
• การวางแผนกิจกรรมนักเรียนระยะยาว (รายบุคคลและกลุ่ม) โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อเป็นแนวทางในกระบวนการศึกษา
• ความสามารถในการแทนที่วิธีการที่ไม่มีประสิทธิภาพในการแยกแยะความเป็นผู้นำในการสอนด้วยวิธีที่มีเหตุผลมากขึ้น

2. รากฐานทางจิตวิทยาและการสอนของการเรียนรู้ที่แตกต่าง

ปัจจุบันการสร้างความแตกต่างของการเรียนรู้เป็นหนึ่งในประเด็นสำคัญของการต่ออายุโรงเรียน สิ่งนี้ถูกกำหนดโดยบทบาทของการสร้างความแตกต่างในการใช้งานความหลากหลายของระบบการศึกษาการพัฒนาการเรียนรู้แบบรายบุคคลความสามารถกิจกรรมการรับรู้ของเด็กนักเรียนการทำให้ภาระทางการศึกษาเป็นปกติ ฯลฯ

โอกาสในการแนะนำการศึกษาเฉพาะทางในระดับอาวุโสของโรงเรียนทำให้ปัญหาเรื่องความแตกต่างของการศึกษาเป็นเรื่องเร่งด่วนยิ่งขึ้น โรงเรียนในปัจจุบันพยายามที่จะหันไปหาบุคลิกภาพของเด็ก ความเป็นปัจเจกบุคคล เพื่อสร้างเงื่อนไขที่ดีที่สุดสำหรับการพัฒนาความโน้มเอียงและความสามารถของเขาในปัจจุบันและอนาคต

ความแตกต่างถูกตีความเป็นหลักว่าเป็นรูปแบบพิเศษของการจัดการศึกษาโดยคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของนักเรียนในฐานะกระบวนการที่มุ่งพัฒนาความสามารถและความสนใจของเด็กนักเรียนและระบุความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของพวกเขา

จากมุมมองทางจิตวิทยาและการสอนเป้าหมายของการสร้างความแตกต่างคือการทำให้การศึกษาเป็นรายบุคคลโดยขึ้นอยู่กับการสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการระบุความโน้มเอียงการพัฒนาความสนใจและความสามารถของนักเรียนแต่ละคน

เป้าหมายการปรับเปลี่ยนในแบบของคุณ:

• คำนึงถึงความแตกต่างของแต่ละบุคคลเพื่อการดำเนินการตามเป้าหมายการเรียนรู้ทั่วไปที่ดีขึ้นซึ่งทุกคนมีร่วมกัน
• การศึกษาความเป็นปัจเจกบุคคลเพื่อต่อต้านการปรับระดับบุคลิกภาพ

วิธีที่สำคัญที่สุดในการบรรลุเป้าหมายที่สองคือการให้ทางเลือกแก่นักเรียน

จากมุมมองทางสังคม วัตถุประสงค์ของการสร้างความแตกต่างคือผลกระทบที่กำหนดเป้าหมายต่อการก่อตัวของศักยภาพที่สร้างสรรค์ สติปัญญา และวิชาชีพของสังคม ที่เกิดขึ้นในขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนาสังคมโดยความปรารถนาที่จะใช้องค์ประกอบที่สมบูรณ์และมีเหตุผลที่สุด ความสามารถของสมาชิกแต่ละคนในสังคมในความสัมพันธ์ของเขากับสังคม

จากมุมมองการสอน เป้าหมายของการสร้างความแตกต่างคือการแก้ปัญหาเร่งด่วนของโรงเรียนโดยการสร้างระบบระเบียบวิธีใหม่ของการศึกษาที่แตกต่างสำหรับนักเรียน โดยยึดตามพื้นฐานแรงจูงใจที่แตกต่างกันโดยพื้นฐาน

ในวรรณคดีทางจิตวิทยาการสอนการสอนและระเบียบวิธีมีความแตกต่างของเนื้อหาการศึกษาสองประเภทหลัก:

• ระดับ;
• ประวัติโดยย่อ.

การเติบโตอย่างรวดเร็วของปริมาณข้อมูลในโลกสมัยใหม่การขยายขอบเขตของกิจกรรมของมนุษย์อย่างต่อเนื่องทำให้ทุกคนไม่สามารถดูดซึมข้อมูลได้อย่างเต็มที่ สิ่งนี้นำไปสู่ความต้องการความเชี่ยวชาญของเขาในบางพื้นที่ ดังนั้นความเชี่ยวชาญในการฝึกอบรมของเขาตอนนี้ยังอยู่ในระดับการศึกษาทั่วไปด้วย ความแตกต่างของเนื้อหาการศึกษามีวัตถุประสงค์เพื่อให้บรรลุภารกิจนี้

การสร้างความแตกต่างแบบเดิมๆ คือการสร้างความแตกต่างตามความสามารถทั่วไปและความสามารถพิเศษ ตามความสนใจ และตามอาชีพที่คาดการณ์ไว้ ความแตกต่างของการสอนมีสองประเภท: ความแตกต่างภายนอกและภายใน (ภายในห้องเรียน)

ความแตกต่างภายในคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็กในกระบวนการสอนในกลุ่มที่มั่นคง (ชั้นเรียน) ซึ่งสร้างขึ้นตามลักษณะสุ่ม การแบ่งกลุ่มออกได้อย่างชัดเจนหรือโดยปริยาย องค์ประกอบของกลุ่มจะเปลี่ยนไปขึ้นอยู่กับงานด้านการศึกษาที่ได้รับมอบหมาย

ความแตกต่างภายนอกคือการแบ่งนักเรียนตามคุณลักษณะบางอย่าง (ความสามารถ ความสนใจ ฯลฯ) ออกเป็นกลุ่มที่มั่นคง ซึ่งเนื้อหาด้านการศึกษา วิธีการสอน และรูปแบบองค์กรแตกต่างกัน

ความแตกต่างภายในตามลักษณะทางสรีรวิทยาส่วนบุคคลของนักเรียนมักจะมีอยู่ในรูปแบบของวิธีการของแต่ละบุคคลเมื่อคำนึงถึงลักษณะทางจิตสรีรวิทยาของพวกเขา (ประเภทความทรงจำที่โดดเด่นลักษณะของการดำเนินงานทางจิตอารมณ์ ฯลฯ )

โปรดทราบว่าความแตกต่างภายนอกไม่ได้ปฏิเสธ แต่ในทางกลับกันสันนิษฐานว่ามีการมีอยู่ของความแตกต่างภายในพร้อมกันในการจัดกระบวนการศึกษาเนื่องจากชั้นเรียนที่สร้างขึ้นระหว่างการสร้างความแตกต่างภายนอกมีความเป็นเนื้อเดียวกันไม่มากก็น้อยในทางเดียว แต่ต่างกันในที่อื่น ซึ่งทำให้เหลือขอบเขตที่จำเป็นสำหรับการสร้างความแตกต่างภายใน

ความแตกต่างของการเรียนรู้เกี่ยวข้องกับการพิจารณาบังคับเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของนักเรียนแต่ละราย รูปแบบของการจัดกลุ่ม และโครงสร้างที่แตกต่างกันของกระบวนการศึกษาในกลุ่มที่เลือก ความเข้าใจเกี่ยวกับความแตกต่างของการเรียนรู้นี้ไม่ได้หมายความถึงผลกระทบด้านลบเนื่องจากจำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะการจัดประเภทส่วนบุคคลของแต่ละบุคคลซึ่งปรับกระบวนการศึกษาให้เข้ากับนักเรียน อย่างไรก็ตาม นอกเหนือจากเนื้อหาแล้ว การสร้างความแตกต่างของการฝึกอบรมยังมีรูปแบบที่จะนำไปใช้ในทางปฏิบัติด้วย สิ่งเหล่านี้อาจเป็นชั้นเรียนสำหรับการศึกษาเชิงลึกในวิชาต่างๆ ชั้นเรียนเฉพาะทาง การฝึกอบรมแบบชดเชย ชั้นเรียนวิชาเลือก งานที่มีระดับความยากต่างกันที่รวมอยู่ในกระบวนการศึกษา ฯลฯ ต้องรับรู้ว่าในเงื่อนไขของระบบบทเรียนแบบชั้นเรียนแบบดั้งเดิม นักเรียน "โดยเฉลี่ย" จะรู้สึกสบายใจมากที่สุด และในเงื่อนไขของการศึกษาที่แตกต่าง นักเรียนที่ "เข้มแข็ง" และ "อ่อนแอ" รวมถึงนักเรียนที่มีความสนใจที่แตกต่างอย่างชัดเจน การสอนส่งผลให้มีนักเรียน “โดยเฉลี่ย” ที่ไม่แสดงตัวในโรงเรียนน้อยลงเรื่อยๆ

ในเงื่อนไขของความแตกต่าง โรงเรียนปฏิบัติต่อนักเรียนแต่ละคนในฐานะบุคคลที่มีเอกลักษณ์และไม่อาจทำซ้ำได้ ด้วยการคงอยู่ภายในกรอบของระบบบทเรียนในห้องเรียนและใช้การแบ่งแยกการสอน เราจะสามารถเข้าใกล้แนวทางส่วนบุคคลของกระบวนการศึกษาได้มากขึ้น

3. การจัดแนวทางการสอนเคมีที่แตกต่าง

องค์กรของครูในการสร้างความแตกต่างในชั้นเรียนประกอบด้วยหลายขั้นตอน:

1. การกำหนดเกณฑ์ตามกลุ่มนักเรียนที่ได้รับการจัดสรรสำหรับงานที่แตกต่าง
2. ดำเนินการวินิจฉัยตามเกณฑ์ที่เลือก
3. การกระจายเด็กออกเป็นกลุ่มโดยคำนึงถึงผลการวินิจฉัย
4. การเลือกวิธีการสร้างความแตกต่าง การพัฒนางานหลายระดับสำหรับกลุ่มนักเรียนที่สร้างขึ้น
5. การนำแนวทางที่แตกต่างไปปฏิบัติให้กับเด็กนักเรียนในขั้นตอนต่างๆ ของบทเรียน
6. การตรวจติดตามผลการปฏิบัติงานของนักเรียนเพื่อวินิจฉัย ซึ่งองค์ประกอบของกลุ่มและลักษณะของงานที่แตกต่างสามารถเปลี่ยนแปลงได้

การเรียนแต่ละวิชาในโรงเรียนแบบครบวงจรไม่ใช่เป้าหมาย แต่เป็นหนทางในการพัฒนาเด็ก ส่งผลให้มีข้อเท็จจริง แนวคิด ทฤษฎี ฯลฯ ที่ศึกษาเพิ่มมากขึ้น ไม่สมเหตุสมผล และในการประเมินความสำเร็จของนักเรียน จำเป็นต้องพิจารณาว่าเนื้อหามีความชำนาญอย่างไร: ในระดับการรับรู้ข้อเท็จจริง การสร้างใหม่ หรือในระดับตัวแปร (ระดับการดำเนินการทางจิต)

ความแตกต่างขึ้นอยู่กับการวางแผนหลายระดับของผลลัพธ์ของการฝึกอบรมภาคบังคับของนักเรียน (การเรียนรู้ขั้นต่ำจำนวนเนื้อหาขั้นต่ำของวิชาวิชาการได้รับการอนุมัติจากกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย) และการก่อตัวของระดับการเรียนรู้ที่เพิ่มขึ้น ของสื่อการศึกษา

เงื่อนไขชั้นนำสำหรับการใช้แนวทางที่แตกต่างให้กับนักเรียนในบทเรียนเคมี นอกเหนือจากการศึกษาคุณลักษณะด้านการจัดประเภทแล้ว ยังเป็นการระบุกลุ่มการจัดประเภทชั่วคราวอีกด้วย จากการวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอน นักเรียนกลุ่มต่อไปนี้ถูกระบุ:

I. กลุ่มที่มีการฝึกอบรมระดับสูงซึ่งประกอบด้วยสองกลุ่มย่อย:

ก) มีความสนใจในวิชาเคมีอย่างมาก

ครั้งที่สอง กลุ่มที่มีระดับการฝึกอบรมโดยเฉลี่ยซึ่งรวมถึงสองกลุ่มย่อยด้วย:

ก) มีความสนใจในวิชาเคมีอย่างมาก
b) มีความสนใจในวิชาอื่นอย่างมั่นคง

สาม. กลุ่มที่มีการฝึกอบรมต่ำและมีความสนใจในวิชาเคมีและวิชาอื่นๆ ไม่แน่นอน

โดยคำนึงถึงประเภทของงานที่แตกต่างและตัวบ่งชี้การฝึกอบรมได้มีการรวบรวมระบบงานที่แตกต่าง (ตารางที่ 1)

ตารางที่ 1

ประเภทงาน กลุ่มนักศึกษา ขึ้นอยู่กับระดับการฝึกอบรม

มีระดับสูง มีระดับปานกลาง มีระดับต่ำ

ระดับความยาก III

งานที่มีปัญหาระดับ II

งานการสืบพันธุ์ระดับ I

การดำเนินงานการเล่น

ตามความสนใจ ด้วยความสนใจที่มั่นคง - งานที่มีลักษณะเชิงปฏิบัติและเชิงทฤษฎี ด้วยความสนใจอย่างต่อเนื่องในวิชาอื่น ๆ - การมอบหมายสหวิทยาการโดยสมัครใจ

งานในลักษณะที่สนุกสนาน

โดยธรรมชาติของความช่วยเหลือ งานจะเสร็จสมบูรณ์โดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากครู รับคำแนะนำสั้น ๆ รับบันทึกแผนโดยละเอียด

ตามที่ V.V. Guzeev ผู้สนับสนุนการสร้างความแตกต่างสามระดับ เป็นการดีที่สุดที่จะแยกแยะการเรียนรู้ของนักเรียนสามระดับ:

ระดับ 1 - เริ่มต้นหรือขั้นต่ำเผยให้เห็นสิ่งที่สำคัญที่สุด พื้นฐาน และในขณะเดียวกันก็ง่ายที่สุดในแต่ละหัวข้อ โดยให้ขั้นต่ำที่จำเป็นซึ่งช่วยให้คุณสร้างได้แม้ว่าจะไม่สมบูรณ์ แต่ก็เป็นภาพรวมของแนวคิดพื้นฐานอย่างแน่นอน การสำเร็จภารกิจของนักเรียนในระดับนี้เป็นไปตามข้อกำหนดขั้นต่ำของมาตรฐานการศึกษา

หากนักเรียนได้รับคำแนะนำจากสัญญาณสุ่มในสื่อการเรียนรู้ (การรับรู้ การเรียกคืน) เลือกงานที่มีลักษณะการสืบพันธุ์ แก้ปัญหาประจำ ทำซ้ำซ้ำ ๆ วิเคราะห์ปัญหาก่อนหน้านี้ จากนั้นเมื่อทำงานดังกล่าวเสร็จสิ้น พวกเขาจะได้รับเครื่องหมาย "น่าพอใจ"

ระดับ 2 - พื้นฐานหรือทั่วไปขยายเนื้อหาระดับ 1 พิสูจน์ อธิบาย และสรุปความรู้พื้นฐาน แสดงการประยุกต์ใช้แนวคิด ระดับนี้จะเพิ่มปริมาณข้อมูลเล็กน้อย ช่วยให้เข้าใจเนื้อหาหลักได้ดีขึ้น และทำให้ภาพรวมสมบูรณ์ยิ่งขึ้น ต้องใช้ความรู้เชิงลึกเกี่ยวกับระบบแนวคิดและความสามารถในการแก้ปัญหาสถานการณ์ภายในหลักสูตร

หากนักเรียนสามารถใช้วิธีการรับข้อเท็จจริงบางอย่างโดยเน้นไปที่ลักษณะท้องถิ่นที่มีอยู่ในกลุ่มของวัตถุที่คล้ายกันและดำเนินการวิเคราะห์ข้อเท็จจริงอย่างเหมาะสม พวกเขาแก้ไขปัญหาที่สามารถแบ่งออกเป็นงานย่อยที่มีประเภทการเชื่อมต่อที่ชัดเจน จากนั้นพวกเขาจะได้รับ เครื่องหมาย "ดี"

ระดับ 3 - ขั้นสูงทำให้เนื้อหามีความลึกมากขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ ให้พื้นฐานเชิงตรรกะ และเปิดโอกาสสำหรับการประยุกต์ใช้อย่างสร้างสรรค์ ระดับนี้ช่วยให้เด็กได้แสดงออกในงานอิสระเพิ่มเติม ต้องมีความสามารถในการแก้ปัญหาภายในหลักสูตรและหลักสูตรที่เกี่ยวข้องผ่านการตั้งเป้าหมายที่เป็นอิสระและการเลือกโปรแกรมการดำเนินการ

หากนักเรียนมีความสนใจในวิชานี้ มีความรู้มากกว่าคนอื่นๆ และสามารถหาวิธีแก้ไขปัญหาของตนเองได้ สามารถถ่ายทอดความรู้ไปสู่สถานการณ์ใหม่ๆ ที่ไม่ได้มาตรฐานและไม่คุ้นเคย ทำงานให้สำเร็จ จึงได้รับเครื่องหมาย “ดีเยี่ยม”

เมื่อจัดแบ่งระดับความแตกต่างในงานของนักเรียนในบทเรียน จำเป็นที่เป้าหมายที่ตั้งไว้จะต้องมาจากนักเรียน ไม่ใช่สำหรับเขา และในบทเรียนหลายระดับ ควรอธิบายเป้าหมายเดียวตามเป้าหมายสำหรับแต่ละระดับ สามระดับ แต่ละเป้าหมายถือว่านักเรียนเมื่อจบบทเรียนควรรู้ สามารถ เข้าใจ ฯลฯ

การเรียนรู้ที่แตกต่างจะต้องทบทวนในแต่ละบทเรียนและทุกขั้นตอน

หากนี่คือบทเรียน - บทเรียนในการอธิบายเนื้อหาใหม่ จำเป็นต้องแยกแยะสามขั้นตอน:

เนื้อหาหลักของความรู้ สาระสำคัญทางทฤษฎีของวิชา ข้อมูลสนับสนุน ความหมายดั้งเดิมของขั้นตอนนี้คือ ครูสื่อสารข้อมูลสำเร็จรูปด้วยวิธีการต่างๆ และนักเรียนรับรู้ ตระหนัก และบันทึกข้อมูลนี้ในความทรงจำ (ขั้นตอนการอธิบายและภาพประกอบ) เป้าหมายของระยะที่สอง (ระดับ II) คือการพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการประยุกต์ใช้ความรู้ไม่เพียงแต่ได้รับในบทเรียนเฉพาะเมื่อครูอธิบายเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการอ้างอิงถึงวรรณกรรมเพิ่มเติมด้วย ในขั้นตอนที่สาม มีการเสนอข้อมูลการพัฒนา ในขณะที่เนื้อหามีความลึกมากขึ้นอย่างมาก งานที่เสนอจะต้องมีลักษณะเป็นงานวิจัย ตัวอย่างเช่นในบทเรียน "กรดเป็นอิเล็กโทรไลต์" นักเรียนจะถูกขอให้ทำงานวิจัยเชิงปฏิบัติให้เสร็จสิ้น ตามกฎแล้วขั้นตอนที่สามของบทเรียนจะให้เหตุผลเชิงตรรกะและเปิดโอกาสให้นำความรู้ไปใช้อย่างสร้างสรรค์

หากนี่คือบทเรียน - การจัดระบบความรู้เทคนิคการเลือกงานหลายระดับอย่างเสรีก็สามารถใช้ได้อย่างกว้างขวาง ในบทนี้ นักเรียนจะพัฒนาและฝึกฝนทักษะและความสามารถในหัวข้อเฉพาะ มีการเสนองานสามระดับ (สามตัวเลือก) นักเรียนเริ่มแสดงตั้งแต่ระดับแรก การบ้านระดับ 1 ได้รับการออกแบบในลักษณะที่นักเรียนสามารถทำให้เสร็จโดยใช้ตัวอย่างที่ให้ไว้เมื่อทำงานมอบหมายนี้เสร็จหรือในบทเรียนก่อนหน้า

หากนี่คือบทเรียน - บทเรียนในการติดตามการดูดซึมของเนื้อหาที่ครอบคลุม ความแตกต่างจะลึกซึ้งยิ่งขึ้นและกลายเป็นปัจเจกบุคคล นักเรียนจะได้รับการ์ดที่มีงานหรือแบบทดสอบหลายระดับ ในบทเรียนนี้มีอิสระในการเลือก เช่น นักเรียนเองเลือกงานในระดับใดก็ได้ตามความสามารถความรู้และทักษะความสนใจ ฯลฯ สิ่งสำคัญคือต้องพัฒนาความเข้าใจว่าต้องเตรียมการควบคุมอย่างอิสระและจริงจัง ก่อนอื่นคุณต้องพึ่งพาความแข็งแกร่ง ความรู้ และทำงานของคุณอย่างมีความรับผิดชอบ

ตัวอย่างบทเรียนการสอนที่แตกต่าง

เมื่อเร็ว ๆ นี้มีการเปลี่ยนแปลงมากมายในด้านการศึกษา สำหรับฉันดูเหมือนว่าวันนี้ไม่มีครูคนไหนที่จะไม่คิดถึงคำถาม: จะทำให้บทเรียนน่าสนใจและสดใสได้อย่างไร? จะทำให้เด็กสนใจวิชาของคุณได้อย่างไร? จะสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จให้กับนักเรียนแต่ละคนในห้องเรียนได้อย่างไร? สิ่งที่ครูสมัยใหม่ไม่ได้ฝันว่าเด็ก ๆ ในชั้นเรียนทำงานด้วยความสมัครใจและสร้างสรรค์ เรียนรู้วิชานี้ในระดับความสำเร็จสูงสุดสำหรับแต่ละคนหรือไม่?

ครูต้องจำไว้ว่าเด็กต้องได้รับการช่วยให้บรรลุผลในกิจกรรมการศึกษาและด้วยเหตุนี้จึงจำเป็นต้องสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จ การใช้สถานการณ์แห่งความสำเร็จควรช่วยปรับปรุงคุณภาพความรู้ของสื่อการศึกษา ตลอดจนช่วยให้นักเรียนตระหนักว่าตนเองเป็นบุคคลที่เต็มเปี่ยม

ดังนั้นฉันจึงต้องเผชิญกับภารกิจในการจัดกระบวนการศึกษาเพื่อให้เด็กที่มีความเชี่ยวชาญในสื่อการศึกษา อารมณ์ และสุขภาพกายในระดับที่แตกต่างกัน จะได้เชี่ยวชาญมาตรฐานการศึกษาเดียวกัน และในขณะเดียวกันก็รักษาสุขภาพกายและสุขภาพจิตด้วย

ไม่มีเด็กคนใดมาโรงเรียนโดยถือว่าล้มเหลว เขามาโรงเรียนที่เต็มไปด้วยความปรารถนาที่จะเรียนรู้ เด็กจะหมดความสนใจในโรงเรียนและกิจกรรมวิชาการหากไม่มีความรู้สึกประสบความสำเร็จ

ดังนั้นจึงจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขที่เด็กในขณะที่ทำงานการเรียนรู้เสร็จสิ้นจะได้ข้อสรุปโดยไม่คาดคิดซึ่งจะเปิดเผยความเป็นไปได้ที่เขาไม่เคยรู้จักมาก่อน เขาควรได้รับผลลัพธ์ที่น่าสนใจซึ่งกระตุ้นการรับรู้

วิธีหนึ่งที่เป็นไปได้ในการสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จในกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนคือการจัดระเบียบงานของครูในลักษณะที่คำนึงถึงคุณลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียนด้วย ผลลัพธ์ที่เหมาะสมที่สุดในสถานการณ์นี้จะได้มาจากเทคโนโลยีการเรียนรู้ที่แตกต่าง หลักการของกระบวนการศึกษาที่แตกต่างมีส่วนช่วยในการพัฒนาตนเองของนักเรียนได้ดีที่สุดและยืนยันสาระสำคัญและเป้าหมายของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป

วัตถุประสงค์ของการเรียนรู้ที่แตกต่างคือเพื่อให้นักเรียนแต่ละคนมีเงื่อนไขในการพัฒนาความสามารถและความพึงพอใจสูงสุดต่อความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจของเขา การเรียนรู้ของเด็กแต่ละคนควรเกิดขึ้นในระดับที่เขาเข้าถึงได้และในระดับที่เหมาะสมที่สุดสำหรับเขา

หลักการของการเรียนรู้ที่แตกต่างรวมถึงองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของการศึกษา - การสร้างเงื่อนไขที่สะดวกสบายทางจิตใจ โหมดการทำงานโดยใช้เทคโนโลยีนี้ทำให้ครูสามารถทำงานร่วมกับนักเรียนทุกคนในชั้นเรียน โดยไม่ต้องเฉลี่ยระดับความรู้ของนักเรียน ทำให้นักเรียนที่อ่อนแอมองเห็นโอกาสของความสำเร็จ และนักเรียนที่เข้มแข็งมีโอกาสที่จะเติบโตอย่างสร้างสรรค์ . นักเรียนกลายเป็นหัวข้อของกระบวนการเรียนรู้ เขาได้รับบทบาทที่แข็งขัน

สิ่งนี้ทำได้โดยการแบ่งแยกงานตามปริมาณและความซับซ้อนตลอดจนการใช้รูปแบบและวิธีการต่างๆ ในการจัดกิจกรรมของนักเรียนในบทเรียน เช่น . เป้าหมายของการสอนที่แตกต่างคือการให้ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาและระเบียบวิธีแก่นักเรียนเพื่อให้พวกเขาประสบความสำเร็จในกิจกรรมการศึกษา ข้อดีของวิธีการสอนนี้คือ ในระดับหนึ่ง ปัญหาของการไม่บรรลุผลสำเร็จได้รับการแก้ไข ความไม่สบายทางจิตใจของนักเรียนก็บรรเทาลง ซึ่งช่วยลดภาระที่มากเกินไป บรรเทาความวิตกกังวล สร้างความภาคภูมิใจในตนเองของนักเรียน และเพิ่มแรงจูงใจในการเรียนรู้

มีการเสนอการจัดตั้งกลุ่มเป็นวิธีหลักในการสร้างความแตกต่างในการเรียนรู้ ก่อนอื่นเลย การแบ่งออกเป็นกลุ่มจะดำเนินการตามเกณฑ์ในการบรรลุระดับการฝึกอบรมภาคบังคับ

ส่วนใหญ่แล้วนักเรียนสามกลุ่มจะมีความโดดเด่น

นักเรียนกลุ่มแรกมีช่องว่างในความรู้เกี่ยวกับเนื้อหาของโปรแกรม พวกเขาสามารถทำงานให้เสร็จสิ้นได้อย่างอิสระในหนึ่งหรือสองขั้นตอน พวกเขาเริ่มทำงานที่ซับซ้อนมากขึ้นด้วยการทดสอบแบบตาบอด และไม่รู้วิธีดำเนินการค้นหาแบบกำหนดเป้าหมายเพื่อหาวิธี ออกกำลังกายให้เสร็จ กลุ่มนี้อาจรวมถึงนักเรียนที่มีช่องว่างด้านความรู้และพัฒนาการล่าช้าเนื่องจากขาดเรียนบ่อยครั้งเนื่องจากการเจ็บป่วย เนื่องจากการเตรียมตัวบทเรียนอย่างเป็นระบบ

นักเรียนกลุ่มที่สองมีความรู้เพียงพอเกี่ยวกับเนื้อหาของโปรแกรมและสามารถนำไปใช้เมื่อแก้ไขงานมาตรฐานได้ มีปัญหาในการเปลี่ยนไปสู่การออกกำลังกายรูปแบบใหม่ ไม่สามารถรับมือกับการแก้ไขงานที่ซับซ้อน (ไม่ได้มาตรฐาน) ได้อย่างอิสระ

กลุ่มที่สามประกอบด้วยนักเรียนที่สามารถลดงานที่ซับซ้อนให้กลายเป็นห่วงโซ่ของการกระทำง่ายๆ เชี่ยวชาญเนื้อหาใหม่อย่างอิสระ และค้นหาวิธีต่างๆ ในการทำงานให้สำเร็จ

การรู้ระดับการพัฒนาทักษะและความสามารถของนักเรียนจะช่วยครูในการเตรียมตัวสำหรับบทเรียน ช่วยให้คุณสามารถวางแผนล่วงหน้าสำหรับอิทธิพลที่แตกต่างทุกประเภท เลือกงานที่เหมาะสม และคิดผ่านรูปแบบการช่วยเหลือสำหรับนักเรียนแต่ละกลุ่ม โดยมุ่งเน้นไปที่ โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง

งานของกลุ่มเหล่านี้สามารถเกิดขึ้นเป็นส่วนหนึ่งของบทเรียนปกติได้ นอกจากนี้ยังสามารถจัดสรรชั่วคราวสำหรับแต่ละกิจกรรมได้อีกด้วย

ฉันจัดเตรียมแนวทางที่แตกต่างให้กับนักเรียนในทุกขั้นตอนของบทเรียน

1. การสำรวจ

ในระหว่างการสำรวจข้อเขียน ฉันใช้การ์ดที่มีระดับความซับซ้อนต่างกัน การทดสอบสามระดับ ฉันมักจะใช้รูปแบบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมสำหรับการสำรวจ: ปริศนาอักษรไขว้, ปริศนา, คำชาที่มีระดับความซับซ้อนต่างกัน ในระหว่างการสำรวจที่เป็นลายลักษณ์อักษร ฉันเสนอให้ทุกคนทำงานที่มีความยากเท่ากัน จากนั้นสำหรับแต่ละกลุ่ม ฉันจะแยกแยะปริมาณข้อมูลที่ระบุว่าต้องทำอย่างไร: สำหรับกลุ่มที่ 1 - เฉพาะเป้าหมาย สำหรับกลุ่มที่ 2 - บางประเด็นที่ควรจะเป็น ให้ความสนใจกับกลุ่มที่ 3 - คำแนะนำโดยละเอียดสำหรับงานการปฏิบัติงาน

การทดสอบความรู้แบบปากเปล่า: ฉันเรียกนักเรียนกลุ่ม 1 และ 2 ก่อน เด็กที่แข็งแกร่งกว่าจะแก้ไขและเสริมคำตอบ บ่อยครั้งเพื่อจุดประสงค์นี้ ฉันมอบหมายงานให้นักเรียนในกลุ่ม 3 เพื่อค้นหาข้อมูลเพิ่มเติมในประเด็นเฉพาะ (องค์ประกอบของกิจกรรมการวิจัย) หรือให้สื่อเพื่อสื่อสารข้อมูลที่น่าสนใจเพื่อเป็นอาหารเสริมสำหรับคำตอบของเด็ก

เมื่อสิ้นสุดการศึกษาส่วนนี้ ฉันทำการทดสอบกับงานที่แตกต่างกัน และในช่วงปลายปีจะมีการทดสอบการควบคุมขั้นสุดท้ายในสามระดับ

2. คำอธิบายเนื้อหาใหม่

เมื่ออธิบายเนื้อหาใหม่ ฉันตั้งคำถามที่เป็นปัญหา ฉันพยายามให้เด็กที่เข้มแข็งตอบคำถาม ฉันขอให้เด็กกลุ่ม 1 และ 2 ตอบคำถามที่ทราบจากสิ่งที่พวกเขาเรียนมาก่อนหน้านี้ และฉันขอให้เด็กที่อ่อนแอทำซ้ำตามเด็กที่เข้มแข็ง คน บางครั้งฉันขอให้เด็กๆ จากกลุ่ม 1 เตรียมคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาใหม่ด้วยตัวเอง และบอกเพื่อนร่วมชั้นเกี่ยวกับเรื่องนี้ ในขณะที่พวกเขาเตรียมอุปกรณ์ช่วยการมองเห็น (ภาพวาด ตาราง แผนภาพ ฯลฯ)

3. การรวมวัสดุใหม่

เมื่อรวมเนื้อหาใหม่ ฉันจะแยกแยะคำถามสำหรับการรวมข้อมูล สำหรับเด็กกลุ่ม 3 ฉันแนะนำให้ทำงานภาคปฏิบัติทันที สำหรับเด็กกลุ่ม 2 ฉันแนะนำให้อ่านหนังสือเรียน สำหรับเด็กๆ ที่อ่อนแอ ฉันขอย้ำประเด็นหลักอีกครั้งโดยพิจารณารายละเอียดแต่ละข้อ บ่อยครั้งเมื่อเรียนรู้เนื้อหาใหม่ๆ ฉันมักจะทำงานอิสระ จำนวนงาน รวมถึงเวลาในการทำให้เสร็จจะแตกต่างกันไปในแต่ละกลุ่ม ฉันบอกเด็กที่เข้มแข็งถึงจุดประสงค์ของงาน และเด็กทั่วไปและเด็กที่อ่อนแอ ฉันจะอธิบายงานอย่างละเอียดมากขึ้น เมื่อเวลาผ่านไป ฉันทำให้งานในทุกกลุ่มซับซ้อนขึ้นซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนากิจกรรมทางจิต

หากเนื้อหายาก ฉันจะจัดคู่ซึ่งประกอบด้วยนักเรียนคนหนึ่งจากกลุ่ม 1 หรือ 2 และ 3 และทำงานเป็นคู่ที่มีสมาชิกหมุนเวียน ประการแรก นักเรียนที่เข้มแข็งพูดเนื้อหากับคู่ของเขา คนที่สองฟังเขาและแก้ไขเขา จากนั้นนักเรียนที่อ่อนแอพูดเนื้อหา ผู้ที่แข็งแกร่งจะควบคุมและแก้ไขเขา

เมื่อรวบรวมเนื้อหา เพื่อพัฒนาทักษะในการแก้ปัญหาในทางปฏิบัติสำหรับนักเรียน ฉันเลือกงานที่มีระดับความยากเพิ่มขึ้นทีละน้อย

ฉันยังสร้างความแตกต่างระหว่างการทำงานจริงด้วย ฉันใช้การช่วยเหลือซึ่งกันและกันเมื่อเด็กที่เข้มแข็งช่วยคนที่อ่อนแอให้รับมือกับงานภาคปฏิบัติ

4. การบ้าน

กลุ่มแรกจะได้รับมอบหมายการบ้านที่ตรงกับผลลัพธ์ที่ต้องการทุกประการ กลุ่มที่สองได้รับงานเดียวกันบวกกับงานที่ซับซ้อนและแบบฝึกหัดจากหนังสือเรียน สำหรับกลุ่มที่สาม งานจากตำราเรียนจะเสริมด้วยงานจากคู่มือต่างๆ ในการกำหนดปริมาณงาน ควรเริ่มจากเวลาเฉลี่ยที่ใช้ในการเตรียมงาน วันในสัปดาห์ และภาระงานของนักเรียนในวิชาอื่นๆ

ฉันสอนเด็กกลุ่ม 3 ให้ทำงานกับวรรณกรรมเพิ่มเติม ทำงานสร้างสรรค์เพิ่มเติม และทำการวิจัยเล็กๆ น้อยๆ ด้วย เด็กเหล่านี้มักจะส่งข้อความและรายงานเพิ่มเติม ฉันยังเชิญชวนคนธรรมดาและอ่อนแอให้พูด แต่สำหรับการเตรียมตัวฉันจัดเตรียมวรรณกรรมหรือระบุแหล่งที่มา เพื่อเอาชนะช่องว่างแห่งความรู้ ฉันจึงให้แบบฝึกหัดเพิ่มเติมเล็กๆ น้อยๆ แก่กลุ่ม 1 และ 2

องค์ประกอบของแนวทางที่แตกต่างเช่นนี้ทำให้เด็กๆ มีความต้องการความรู้เพิ่มมากขึ้น นักเรียนรู้สึกถึงความรับผิดชอบต่อกระบวนการเรียนรู้และคุ้นเคยกับการจัดระบบการศึกษาด้วยตนเอง รูปแบบกิจกรรมการศึกษาที่แตกต่างของนักเรียนมีไว้สำหรับการทำงานอิสระในงานที่แตกต่าง งานที่แตกต่างควรสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงคุณลักษณะของกลุ่มนักเรียน รวมกันด้วยระดับความรู้และทักษะที่ "เหมือนกัน" ในหัวข้อ ส่วน และระดับของการพัฒนา

ตามกลุ่มต่างๆ เมื่อจัดกิจกรรมการศึกษาในรูปแบบที่แตกต่าง ฉันจะพัฒนาทางเลือกสำหรับงานที่แตกต่าง ในกรณีนี้ สามารถใช้กิจกรรมการศึกษาในรูปแบบที่แตกต่างกันได้สองประเภท ได้แก่ งานที่สร้างความแตกต่างแบบกลุ่มและงานที่สร้างความแตกต่างรายบุคคลของนักเรียน ในกรณีแรก นักเรียนของกลุ่มหนึ่งทำงานที่แตกต่างร่วมกัน (3-4 คน) ในส่วนที่สอง - เป็นรายบุคคล ในรูปแบบกิจกรรมกลุ่มในบทเรียนจะมีการจัดรายงานจากแต่ละกลุ่ม และในรูปแบบรายบุคคล จะมีการตรวจสอบและประเมินผลงานของนักเรียนแต่ละคน

การใช้การสอนที่แตกต่างช่วยให้ครูบรรลุเป้าหมายต่อไปนี้:

สำหรับกลุ่มแรก:

• กระตุ้นความสนใจในเรื่องโดยใช้งานระดับพื้นฐานที่ช่วยให้พวกเขาทำงานตามลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคล
• เติมช่องว่างในความรู้และทักษะ
• เพื่อพัฒนาความสามารถในการดำเนินกิจกรรมอิสระตามแบบ

สำหรับกลุ่มที่สอง:

• พัฒนาความสนใจอย่างยั่งยืนในเรื่องนี้
• รวบรวมและทำซ้ำความรู้และวิธีการปฏิบัติที่มีอยู่
• ปรับปรุงความรู้ที่มีอยู่เพื่อศึกษาเนื้อหาใหม่ได้สำเร็จ
• พัฒนาความสามารถในการทำงานอย่างอิสระ
• พัฒนาทักษะทางปัญญาของนักเรียน

สำหรับกลุ่มที่สาม:

• พัฒนาความสนใจทั่วไปในเรื่อง;
• พัฒนาวิธีการแสดงใหม่ความสามารถในการปฏิบัติงานที่มีความซับซ้อนเพิ่มขึ้น

ดังนั้น การสอนที่แตกต่างจึงเป็นงานที่ยากที่สุด ต้องใช้ความรอบคอบและความพยายามของครู การจัดเตรียมบทเรียนอย่างสร้างสรรค์ และความรู้ที่ดีของนักเรียน วิธีการสอนนี้ต้องมีความสม่ำเสมอและเป็นระบบ บนพื้นฐานของปัจจัยเหล่านี้เท่านั้นที่สามารถบรรลุผลลัพธ์เชิงบวกในเนื้อหาโปรแกรมการเรียนรู้บรรลุประสิทธิภาพสูงในการทำงานในการสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนที่มีความสามารถส่วนบุคคลที่แตกต่างกันและการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์และความเป็นอิสระของพวกเขา

และโดยสรุปผมอยากทราบว่าเด็กมาโรงเรียนเต็มไปด้วยความปรารถนาที่จะเรียนรู้ หากเด็กหมดความสนใจในการเรียนรู้ ไม่เพียงแต่ครอบครัวเท่านั้นที่ต้องถูกตำหนิ แต่ยังรวมถึงโรงเรียนและวิธีการสอนด้วย

ความสำเร็จเป็นแหล่งของความเข้มแข็งภายในตัวเด็ก สร้างพลังงานเพื่อเอาชนะความยากลำบากและความปรารถนาที่จะเรียนรู้ เด็กสัมผัสถึงความมั่นใจในตนเองและความพึงพอใจจากภายใน จากทั้งหมดนี้ เราสามารถสรุปได้ว่า ความสำเร็จในโรงเรียนคือความสำเร็จในชีวิตในวันพรุ่งนี้

การเรียนรู้ที่แตกต่างคือการเรียนรู้ที่คำนึงถึงคุณลักษณะ ความสามารถ และความสามารถของเด็กแต่ละคน ในบริบทของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง นี่เป็นเทคโนโลยีที่ได้รับความนิยมมากที่สุดเนื่องจากเน้นไปที่บุคลิกภาพของนักเรียน

คุณสมบัติของการเรียนรู้ที่แตกต่าง

การเรียนรู้ที่แตกต่างเกี่ยวข้องกับการแบ่งนักเรียนออกเป็นกลุ่มตามเกณฑ์ข้อใดข้อหนึ่ง:

ตามระดับการพัฒนาทางปัญญา

ตามประเภทของการคิด

ตามอารมณ์;

ตามความสนใจและความโน้มเอียง

จากการวินิจฉัยจึงเกิดกลุ่มขึ้น เช่น เมื่อแยกตามระดับพัฒนาการทางจิต นักเรียนจะจัดกลุ่มได้ดังนี้

1. นักเรียนที่มีกิจกรรมการรับรู้ในระดับสูง พวกเขาโดดเด่นด้วยความคิดสร้างสรรค์ การคิดนอกกรอบ ความเอาใจใส่ที่มั่นคง และประสิทธิภาพที่ดี นักเรียนเหล่านี้มีทักษะในการวิเคราะห์และสรุปข้อมูลได้อย่างอิสระ

2. นักเรียนที่มีความสามารถทางวิชาการโดยเฉลี่ย เนื่องจากมีการคิดเชิงวิเคราะห์ในระดับต่ำ พวกเขาจึงไม่สามารถสรุปภาพรวมที่สร้างสรรค์ได้ เชี่ยวชาญเนื้อหาด้วยความช่วยเหลือจากครูโดยใช้ไดอะแกรมอ้างอิง

3. นักเรียนที่มีกิจกรรมทางการศึกษาต่ำ มีอาการช้า เหนื่อยล้า และขาดแรงจูงใจ ต้องใช้แนวทางเฉพาะจากครู นักเรียนเหล่านี้ต้องการงานเพิ่มเติม อัลกอริทึมในการทำงานให้เสร็จสิ้น และคำแนะนำโดยละเอียด

เทคโนโลยีนี้ทำให้สามารถแยกแยะเนื้อหาการศึกษาสำหรับนักเรียนที่มีระดับการพัฒนาต่างกันได้ สื่อการเรียนรู้หนึ่งรายการภายในกรอบของโปรแกรมเดียวจะถูกดูดซึมในระดับต่างๆ มีการคัดเลือกวิธีการและรูปแบบการทำงานที่มีประสิทธิภาพสูงสุดสำหรับกิจกรรมของกลุ่มต่างๆ

รูปแบบการทำงานชั้นนำในบทเรียนคือแบบกลุ่มและรายบุคคล

การมอบหมายนักเรียนให้กับกลุ่มในระดับหนึ่งนั้นมีเงื่อนไข นักเรียนอาจเลือกที่จะออกจากกลุ่มหนึ่งและเข้าร่วมอีกกลุ่มหนึ่งได้

ประเภทของการสอนที่แตกต่าง

ความแตกต่างภายใน การแบ่งกลุ่มนักเรียนกลุ่มเดียวตามระดับการพัฒนาทางปัญญา การศึกษาหลายระดับในโรงเรียนประถมศึกษา (ตั้งแต่เกรด 5 ถึงเกรด 9) มีประสิทธิผล

ความแตกต่างภายนอกที่เกี่ยวข้องกับการฝึกอบรมเฉพาะทาง พื้นฐานสำหรับการแบ่งโปรไฟล์คือการตัดสินใจของนักเรียน คำแนะนำของครู และการวินิจฉัยทางจิตวิทยา การฝึกอบรมโปรไฟล์ (แบ่งตามสาขาที่สนใจ) จัดขึ้นในโรงเรียนมัธยมปลาย

เป้าหมายของการใช้การสอนที่แตกต่างในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น

สร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการพัฒนาเด็กตามลักษณะและความสนใจส่วนบุคคล

การปรับปรุงคุณภาพของกระบวนการศึกษา

กำจัดการโอเวอร์โหลดของนักเรียนระหว่างเรียน

บัตรประจำตัวของนักเรียนที่มีพรสวรรค์

สถานการณ์แห่งความสำเร็จของนักเรียนระดับต่างๆ

หลักการ

โดยคำนึงถึงความสามารถส่วนบุคคลของนักเรียน

ความแปรปรวนของสื่อการเรียนรู้สำหรับกลุ่มที่มีระดับพัฒนาการทางจิตต่างกัน

ความแปรปรวนของกิจกรรมการศึกษาและการรับรู้ (ตั้งแต่การสืบพันธุ์ไปจนถึงความคิดสร้างสรรค์)

มุ่งเน้นการปรับตัวและพัฒนาผู้เรียน

บทบาทของครู

ครูวินิจฉัยระดับการพัฒนาความคิด ความจำ และความสนใจของนักเรียนแต่ละคน

กำหนดเกณฑ์สำหรับการจัดกลุ่มนักเรียนออกเป็นกลุ่มระดับต่างๆ

พัฒนางานประเภทต่างๆ สำหรับแต่ละกลุ่ม

วิเคราะห์งานของนักเรียนอย่างเป็นระบบและให้ข้อเสนอแนะ

ประโยชน์สำหรับนักศึกษา

เด็กแต่ละคนได้รับการสอนตามจังหวะของแต่ละคน

แรงจูงใจของนักเรียนที่เข้มแข็งเพิ่มขึ้น พวกเขาเชี่ยวชาญเนื้อหาในระดับที่ลึกขึ้น และเพิ่มความเร็วในการทำงาน

สถานการณ์แห่งความสำเร็จถูกสร้างขึ้นเพื่อเด็กที่อ่อนแอ

ข้อดีสำหรับครู

งานเดี่ยวกับนักเรียนที่เข้มแข็งและอ่อนแอ

ปัญหาหลักสำหรับนักเรียน

ระดับความภาคภูมิใจในตนเองลดลงในนักเรียนที่อ่อนแอซึ่งทำงานร่วมกันเป็นกลุ่ม การขาดการแข่งขันทำให้พัฒนาการของนักเรียนเหล่านี้ต้องหยุดชะงัก

ไม่มีงานที่ต้องปรับปรุงความสามารถในการสื่อสาร การพูดด้วยวาจาไม่ได้รับการฝึกอบรม

ความแตกต่างตามระดับการพัฒนาทางปัญญาไม่ได้คำนึงถึงลักษณะบุคลิกภาพอื่น ๆ ของนักเรียน

ปัญหาหลักสำหรับครู

ขาดสื่อการสอน

ต้องใช้เวลามากในการพัฒนางานหลายระดับ

โครงสร้างบทเรียนการเรียนรู้ที่แตกต่าง

1. การตั้งเป้าหมายการทำงานร่วมกันสำหรับทั้งชั้นเรียน ขั้นตอนการสร้างแรงบันดาลใจ

2. อัปเดตเนื้อหาที่ศึกษา การจัดระเบียบการทำซ้ำหลายระดับสำหรับแต่ละกลุ่ม

3. การค้นพบความรู้ใหม่ ดำเนินการทั้งชั้นเรียนและจำแนกตามกลุ่ม ขึ้นอยู่กับระดับการพัฒนาของนักเรียน มีการใช้วิธีการนำเสนอข้อมูลที่แตกต่างกัน:

สถานการณ์ที่มีปัญหา

วาดอัลกอริทึมของการกระทำ

การวิเคราะห์วงจรอ้างอิง

ศึกษาเนื้อหาใหม่โดยได้รับความช่วยเหลือเพิ่มเติมจากอาจารย์หรือโดยอิสระ

4. การรวมโดยใช้สื่อการสอนระดับต่างๆ การให้คำปรึกษาครูรายบุคคลสำหรับนักเรียนที่มีพัฒนาการทางจิตต่ำ

5. การควบคุมขั้นสุดท้ายในหัวข้อ ทดสอบหรือทำงานอิสระ

6. การสะท้อนกลับ จัดให้มีการตรวจสอบความสมบูรณ์ของงาน (ตรวจสอบครู ตรวจสอบตนเอง หรือตรวจสอบร่วมกัน)

7. การบ้านที่แตกต่าง

ระดับของสื่อการสอน

ในเทคโนโลยีการเรียนรู้ที่แตกต่าง มีการให้ความสนใจอย่างมากกับเนื้อหาและรูปแบบการนำเสนองานเพื่อการฝึกอบรมและการทดสอบ สื่อการเรียนการสอนถูกเลือกตามระดับการพัฒนาทางปัญญาของนักเรียน อาคารต่างๆ ได้รับการคำนึงถึงหลักการเพิ่มความยากและความซับซ้อน

ระดับเอการจดจำและการสืบพันธุ์ ทำงานตามตัวอย่าง การใช้การ์ดข้อมูล รวมถึงบล็อกทางทฤษฎีและคำแนะนำโดยละเอียดสำหรับการทำงานให้สำเร็จ

ระดับบีทำงานตามโครงการสำเร็จรูปอัลกอริธึม งานค้นหาบางส่วน รวมถึงการเปรียบเทียบ การเลือกตัวอย่างอิสระ

ระดับบีการประยุกต์ใช้ความรู้อย่างสร้างสรรค์ในสถานการณ์ที่ไม่คุ้นเคย ตอบคำถามที่เป็นปัญหา การค้นหาและวิเคราะห์ข้อมูลอย่างอิสระ

แนวโน้มการพัฒนา

การใช้เทคโนโลยีการเรียนรู้ที่แตกต่างในการสอนเป็นไปได้อย่างแข็งขันหากตรงตามเงื่อนไขสองประการ:

1. ความช่วยเหลือด้านระเบียบวิธีแก่ครูในการพัฒนางานหลายระดับสำหรับแต่ละขั้นตอนของบทเรียน ธนาคารของงานที่แตกต่างสำเร็จรูปที่รวมอยู่ในชุดการศึกษาและระเบียบวิธีสำหรับแต่ละวิชาจะกลายเป็นแรงจูงใจให้ครูทำงานในเทคโนโลยีนี้

2. การแบ่งนักเรียนออกเป็นระดับต่างๆ ไม่เพียงดำเนินการตามความคิดริเริ่มของครูเท่านั้น แต่ยังเป็นไปตามคำร้องขอของนักเรียนและผู้ปกครองด้วย

การเรียนรู้ที่แตกต่างในบทเรียนคณิตศาสตร์

อิเซโนวา G.U.

ครูคณิตศาสตร์

การเรียนรู้ที่แตกต่างคืออะไร?

ภายใต้คำสั่งที่แตกต่างเข้าใจรูปแบบขององค์กร

กิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียนโดยจัดให้ครูมีความเชี่ยวชาญในกระบวนการศึกษาสำหรับนักเรียนกลุ่มต่าง ๆ สร้างขึ้นโดยคำนึงถึงคุณสมบัติทั่วไปที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมการศึกษา

ความแตกต่างของการเรียนรู้– สร้างเงื่อนไขการเรียนรู้ที่หลากหลายสำหรับโรงเรียน ชั้นเรียน กลุ่มต่างๆ เพื่อคำนึงถึงลักษณะของประชากร

การสอนที่แตกต่างเป็นรูปแบบหนึ่งของการแบ่งชั้นเรียนออกเป็นกลุ่มที่มีระดับการเรียนรู้ค่อนข้างเท่ากัน

ในทางปฏิบัติของฉัน ฉันใช้ระบบการแบ่งชั้นแบบแบ่งชั้น ชั้นเรียนแบ่งออกเป็นสามกลุ่ม (ชั้น)

ชั้นที่ 1 (ระดับสูง) มีนักศึกษาที่มีความสามารถทางการศึกษาระดับสูงและมีผลการเรียนสูง

ชั้นที่สอง (ระดับกลาง) รวมถึงนักเรียนที่มีความสามารถในการเรียนรู้โดยเฉลี่ย สติปัญญา แรงจูงใจทางการศึกษา ความสนใจ และผลการเรียนโดยเฉลี่ย

ชั้นที่สาม (ระดับต่ำ) ประกอบด้วยนักเรียนที่มีความสามารถทางปัญญาต่ำ การพัฒนาความสนใจทางปัญญาในระดับต่ำ และมีแรงจูงใจในการเรียนรู้ในระดับต่ำ และตัวชี้วัดประสิทธิภาพในวิชาต่ำ

สำหรับระบบชั้นหินการฝึกอบรมด้วย ทั่วไป:

ก) ในชั้นสูง:

การฝึกอบรมด้านเทคโนโลยีการค้นหาความรู้ใหม่การทำงานกับแหล่งข้อมูลเพิ่มเติม

การมีส่วนร่วมในกิจกรรมการค้นหา การใช้ความรู้เชิงสร้างสรรค์ การแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐาน

การสร้างทักษะการควบคุมตนเองเพื่อการเรียนรู้

b) ในชั้นกลาง:

การฝึกอบรมด้านเทคโนโลยีเพื่อค้นหาความรู้ใหม่การทำงานกับตำราเรียน

การจัดกิจกรรมอิสระในลักษณะการสืบพันธุ์และการค้นหาบางส่วนการตรวจสอบการได้มาซึ่งความรู้ด้วยตนเอง

การเลือกวิธีการที่เอื้อต่อการดูดซึมความรู้ในระดับการค้นหาและสืบค้นบางส่วน

c) ที่ระดับเริ่มต้นต่ำ:

การสร้างแรงจูงใจเชิงบวกผ่านการปฐมนิเทศการเรียนรู้เชิงปฏิบัติ การเชื่อมโยงกับชีวิต การปฐมนิเทศสู่ความสำเร็จ การลงทะเบียนความก้าวหน้าในการเรียนรู้ที่แท้จริง

การสร้างเงื่อนไขที่ช่วยให้นักเรียนแต่ละคนประเมินสถานการณ์ของตนเองและพิจารณาความเป็นไปได้ในการปรับปรุง

การเลือกวิธีการที่เอื้อต่อการได้รับความรู้พื้นฐานในระดับการเจริญพันธุ์ แต่ยังใช้วิธีการสอนแบบค้นหาบางส่วนและแบบอิงปัญหา

การก่อตัวของการกระทำทางจิตและการปฏิบัติการ การสอนทักษะและความสามารถในวิชาต่างๆ ไม่เพียงแต่ในเชิงประจักษ์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงในระดับทฤษฎีด้วยหากเป็นไปได้

ลองพิจารณาหัวข้อ “การประเมินภาคเอกชน” กัน

ในชั้นที่ 1 (ระดับสูง) นักเรียน:

ก) ได้รับคุณสมบัติดังต่อไปนี้: “เมื่อเงินปันผลเพิ่มขึ้น ผลหารจะเพิ่มขึ้น” “เมื่อตัวหารเพิ่มขึ้น ผลหารจะลดลง”;

b) ค้นหาขอบเขตของความเป็นส่วนตัว

ในชั้นที่สอง นักเรียน:

ก) แสดงคุณสมบัติที่มีชื่อ;

b) พิจารณาว่าขอบเขตของสิ่งที่เฉพาะเจาะจงนั้นพบอย่างถูกต้องหรือไม่

ในชั้นที่สาม เด็กนักเรียน:

ก) ศึกษาคุณสมบัติที่ระบุชื่อ;

b) เปรียบเทียบผลหารโดยไม่ต้องคำนวณ

c) พิสูจน์โดยใช้คุณสมบัติว่า 698: 2 > 300, 784: 2  400

เทคโนโลยี Strat กำหนดความจำเป็นในการวิเคราะห์ความสำเร็จทางการศึกษาและความสนใจของนักเรียนแต่ละคน ซึ่งทำให้สามารถสร้างกระบวนการศึกษาได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นโดยยึดแนวทางที่เน้นบุคลิกภาพและปรับปรุงคุณภาพการศึกษา

ในชั้นเรียนที่มีระบบการศึกษาแบบแบ่งชั้นประสบความสำเร็จ มีดังต่อไปนี้ เงื่อนไขในการติดตามกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียน :

การสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จและความมั่นใจให้กับนักเรียน

การทำงานร่วมกันระหว่างครูและนักเรียน

การสร้างสถานการณ์สำหรับนักเรียนที่เขาสามารถเลือกระดับความซับซ้อนและความยากของงานทดสอบได้

ความเป็นไปได้ที่ครูจะเลือกรูปแบบของขั้นตอนการควบคุม

คำนึงถึงปัจจัยด้านเวลาขึ้นอยู่กับความสามารถส่วนบุคคลของนักเรียน

การบัญชีเฉพาะเรื่องความรู้

ใช้วิธีกลุ่มย่อย

เงื่อนไขเชิงตรรกะของการควบคุมทันเวลา

รับประกันสิทธิของนักเรียนในการปรับปรุงผลการเรียน

การปฏิบัติตามหลักการของการมีมนุษยธรรมเมื่อใช้การควบคุม

กำลังใจของนักเรียน

การปฏิบัติตามเป้าหมายการควบคุมกับเป้าหมายของกระบวนการศึกษา

แนวทางที่แตกต่างเป็นวิธีหลักในการเรียนรู้แบบรายบุคคล แม้แต่ครูมือใหม่ก็รู้ดีว่าด้วยการฝึกอบรมแบบรวมกลุ่มหรือแบบเผชิญหน้า การดูดซึมความรู้และทักษะเกิดขึ้นเป็นรายบุคคล ตามลักษณะเฉพาะของกิจกรรมทางจิตและคุณสมบัติส่วนบุคคล คำนึงถึงคุณลักษณะส่วนบุคคลเป็นหนึ่งในหลักการสำคัญของการสอน- ครูไม่ว่าจะเต็มใจหรือไม่เต็มใจก็ตาม พยายามระบุกลุ่มเด็กที่มีลักษณะเหมือนกันไม่มากก็น้อย ยิ่งมีกลุ่มน้อยเท่าไรก็ยิ่งทำงานและใช้วิธีการสอนและเทคนิคต่างๆ ได้ง่ายขึ้นเท่านั้น

แนวทางที่แตกต่างองค์กรประกอบด้วยการรวมกัน

งานบุคคล งานกลุ่ม และงานส่วนหน้า, โดยใช้เทคโนโลยี CSR (วิธีการเรียนรู้แบบรวมกลุ่ม) และเทคโนโลยี GSO (วิธีการเรียนรู้แบบกลุ่ม)

ก่อนที่จะใช้แนวทางที่แตกต่างในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 สิ่งที่สำคัญคือ

เพื่อพัฒนาทักษะบางอย่างให้กับเด็กในกิจกรรมการเรียนรู้อย่างอิสระ

ฉันใช้วิธีการที่แตกต่างในทุกขั้นตอนของการเรียนรู้ หรือมากกว่าในทุกขั้นตอนของการได้รับความรู้และทักษะ นี่เป็นข้อกำหนดสำคัญของวิธีการสอนที่แตกต่าง

เวทีการนำเสนอความรู้และทักษะใหม่ๆ...

เรากำลังพูดถึงขั้นตอนของการรับรู้เบื้องต้นของเนื้อหา เป็นเรื่องง่ายที่จะเห็นว่าแนวทางที่ไม่มีความแตกต่างในระยะแรกทำให้เกิด "จุดว่าง" ในความรู้ของนักเรียนบางคน ทำไม หากเพียงเพราะสิ่งใหม่เชื่อมโยงกับสิ่งเก่าที่แน่นอนเสมอ ด้วยเหตุนี้ครูจึงเตรียมการเรียนรู้สิ่งใหม่ๆ เขาถามคำถามเกี่ยวกับสิ่งที่ได้รับการคุ้มครอง ตรวจสอบว่าพวกเขามีความทรงจำในสิ่งที่พวกเขาจะต้องพึ่งพาหรือไม่

ตัวอย่างเช่น เมื่อเตรียมอธิบายวิธีการบวก +4 คุณต้องตรวจสอบความแข็งแกร่งของความรู้เกี่ยวกับองค์ประกอบของเลข 4 หากคุณจำกัดตัวเองให้ทำงานหน้าสั้น ๆ โดยไม่ได้แน่ใจว่าทุกคนในชั้นเรียนจริงๆ รู้องค์ประกอบของเลข 4 อาจมีนักเรียนที่จะเรียนรู้เทคนิคใหม่โดยไม่รู้ตัวและเปราะบาง

เมื่อใช้แนวทางที่แตกต่าง ประการแรกจำเป็นต้องดำเนินการเตรียมการอย่างละเอียดมากขึ้นสำหรับการเรียนรู้เนื้อหาใหม่กับเด็ก ๆ ที่ต้องการอย่างแม่นยำ และประการที่สอง หลังจากการอธิบายหน้าผากเบื้องต้นแล้ว จะต้องทำซ้ำ และอาจมากกว่าหนึ่งครั้งสำหรับกลุ่มที่แยกจากกัน

ในช่วงครึ่งหลังของปีการศึกษา คุณสามารถใช้เทคนิคนี้: อธิบายเนื้อหาสั้นๆ โดยใช้เนื้อหาที่มีความซับซ้อนสูง โดยกำหนดเป้าหมายไปที่กลุ่มเด็กที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้ขั้นสูง จากนั้นอธิบายเนื้อหาเดียวกันอย่างละเอียดและเข้าถึงได้มากขึ้น และเสนองานกลุ่มแรกให้เด็กทดสอบความรู้เบื้องต้น

ขั้นตอนของการรวมและการประยุกต์ใช้ความรู้และทักษะ

ในขั้นตอนนี้ พื้นฐานของแนวทางที่แตกต่างคือการจัดระเบียบงานอิสระ ที่สำคัญที่สุดคือมีโอกาสที่จะคำนึงถึงคุณลักษณะของนักเรียน

ครูสามารถจัดเตรียมงานมอบหมายได้สองหรือสามเวอร์ชัน นักเรียนเลือกตัวเลือก หรือครูกำหนดแต่ละตัวเลือกให้กับนักเรียนกลุ่มใดกลุ่มหนึ่งล่วงหน้า

เราจะอธิบายปัญหาที่เป็นไปได้ให้แต่ละกลุ่มทราบเพื่อป้องกันข้อผิดพลาด เทคนิคนี้เป็นเรื่องปกติสำหรับขั้นตอนการรวมขั้นต้น เมื่อในความเป็นจริง "การดูดซึมเพิ่มเติม" ของวัสดุใหม่เกิดขึ้นและมีการระบุช่องว่าง

นักเรียนที่อ่อนแอมักจะได้รับการ์ดงานอัลกอริทึมแบบมีน้ำหนักเบาสำหรับงานอิสระ ในขณะที่นักเรียนที่แข็งแกร่งจะได้รับงานเพื่อถ่ายทอดความรู้และทักษะไปสู่สถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลงหรือใหม่

ดังนั้นแนวทางที่แตกต่างในขั้นตอนของการรวบรวมและการประยุกต์ใช้ความรู้จึงดำเนินการส่วนใหญ่ในรูปแบบของงานที่มีความยากและลักษณะที่แตกต่างกัน

ขั้นตอนการทดสอบและประเมินความรู้และทักษะ

ในขั้นตอนนี้ สิ่งสำคัญคือต้องค้นหาให้ชัดเจนว่านักเรียนแต่ละคนมีความรู้และทักษะที่เหมือนกันในระดับใด จากนี้ คุณสามารถสร้างชุดภารกิจเพื่อเพิ่มหรือลดความยากได้ งานแต่ละชุดสามารถสะท้อนถึงระดับความเชี่ยวชาญของเนื้อหาได้ คุณไม่ควรซ่อนระดับความยากของงานไม่ให้นักเรียนเห็น ปล่อยให้พวกเขาเข้าใจอย่างชัดเจนว่าพวกเขาเชี่ยวชาญเนื้อหาในระดับใด

ในการฝึกสอนของฉัน ฉันใช้เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบโมดูลาร์มาหลายปีแล้ว การฝึกอบรมแบบแยกส่วนจะขึ้นอยู่กับการฝึกอบรมหลายระดับและแนวทางที่แตกต่างสำหรับนักเรียน

ในความคิดของฉัน เมื่อทำงานกับนักเรียนระดับประถมศึกษา ขอแนะนำให้ใช้เกณฑ์หลัก 2 ประการ: ความแตกต่าง: ความสามารถในการเรียนรู้และการฝึกอบรม

เพื่อทดสอบความสามารถในการเรียนรู้ ฉันใช้การ์ดการฝึกอบรม และเพื่อทดสอบความสามารถในการเรียนรู้ ฉันใช้การ์ดการพัฒนา การ์ดดังกล่าวมีผลกระทบโดยตรงต่อลักษณะของการพัฒนากิจกรรมการศึกษา มีการใช้ขึ้นอยู่กับโครงสร้างและประเภทของบทเรียนแบบแยกส่วน การ์ดจะถูกรวบรวมในสามระดับ:

การสืบพันธุ์, สร้างสรรค์, สร้างสรรค์

ในชั้นเรียนแบบแยกส่วน ฉันขอเสนอการ์ดการศึกษาและการพัฒนาแบบแยกส่วนเพื่อจัดกิจกรรมอิสระของนักเรียน สร้างขึ้นบนพื้นฐานขององค์ประกอบของการเรียนรู้แบบแยกส่วนและวิธีการเรียนรู้แบบรวมกลุ่ม

มีการ์ดแบบแยกส่วน: การศึกษา การพัฒนา และหลายระดับ

เกี่ยวกับการศึกษา

การพัฒนา

หลายระดับ

ประกอบด้วยกฎ แผนภาพ ข้อมูลสนับสนุน เนื้อหาทางทฤษฎี

ไม่มีเนื้อหาทางทฤษฎี

งานที่มีระดับความยากต่างกัน

งานสืบพันธุ์และสร้างสรรค์

งานที่มีลักษณะการสืบพันธุ์ สร้างสรรค์ และสร้างสรรค์

ใช้ในบทเรียนการเรียนรู้เบื้องต้นของความรู้ใหม่ ในบทเรียนการรวมความรู้ (หากโมดูลบล็อกแบ่งออกเป็นโมดูลบล็อกจำนวนมาก)

ใช้ในบทเรียนเรื่องทั่วไปและการจัดระบบ

ใช้ในบทเรียนเกี่ยวกับการประยุกต์ที่ซับซ้อนหรือบทเรียนเรื่องลักษณะทั่วไปและการจัดระบบ

การ์ดใบนี้ทดสอบความสามารถในการเรียนรู้

การใช้การ์ดใบนี้จะเป็นการตรวจสอบการฝึกอบรม

นักเรียนเลือกงานตามความสามารถของเขา

การ์ดอนุญาตให้นักเรียนทำงานเป็นคู่ถาวร กลุ่ม เป็นรายบุคคล โดยอิสระ

แต่วิธีอื่นในการทดสอบความรู้และทักษะของนักเรียนก็เป็นไปได้เช่นกัน ในบทเรียนเพื่อรวบรวมความรู้ที่คุณสามารถใช้ได้ การ์ดที่มีตัวเลือกงานฟรีตามสัญญาณสี (นักเรียนเลือกงานได้อย่างอิสระ):

สีเหลือง – การสืบพันธุ์

สีฟ้า - สร้างสรรค์

สีเขียว – ความคิดสร้างสรรค์

แนวทางที่แตกต่างสำหรับนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้ช่วยเตรียมนักเรียนที่มีผลการเรียนต่ำให้รับรู้เนื้อหาใหม่ เติมเต็มช่องว่างในความรู้ในเวลาที่เหมาะสม ใช้ความสามารถทางปัญญาของนักเรียนในวงกว้างขึ้น โดยเฉพาะอย่างยิ่งนักเรียนที่แข็งแกร่ง และรักษาความสนใจในวิชานั้นอย่างต่อเนื่อง .

เมื่อใช้แนวทางที่แตกต่าง ฉันอาศัยเงื่อนไขต่อไปนี้:

ความรู้เกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของบุคคลและลักษณะเฉพาะของบุคคล

นักศึกษาและกลุ่มนักศึกษา

ความสามารถในการวิเคราะห์สื่อการศึกษา ระบุความเป็นไปได้

ความยากลำบากที่นักเรียนกลุ่มต่างๆ จะต้องเผชิญ

จัดทำแผนการสอนโดยละเอียด รวมถึงคำถามต่างๆ

กลุ่มและนักเรียนรายบุคคล

ความสามารถในการ “จัดโปรแกรม” การฝึกอบรมนักเรียนกลุ่มต่างๆ (ป

ตามหลักการแล้ว นักเรียนทุกคน)

การให้ข้อเสนอแนะที่รวดเร็ว

การปฏิบัติตามชั้นเชิงการสอน

ในบทเรียนคณิตศาสตร์ ฉันให้ความสำคัญกับการสอนนักเรียนถึงวิธีการแก้ปัญหาอย่างอิสระ นี่คือจุดที่งานที่แตกต่างช่วยได้

เพื่อจัดระเบียบงานหลายระดับในงานให้เป็นงานเดียวกัน

ในเวลาที่จัดสรรไว้สำหรับสิ่งนี้ในบทเรียน คุณสามารถใช้การ์ดงานที่เตรียมไว้ล่วงหน้าในสามเวอร์ชัน (สำหรับสามระดับ) การ์ดประกอบด้วยระบบงานที่เกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์และการแก้ปัญหาเดียวกัน แต่อยู่ในระดับที่แตกต่างกัน มีการเสนอให้กับนักเรียนในรูปแบบที่ซ้ำกัน ไม่ได้ระบุระดับ และความแตกต่างในตัวเลือกจะถูกระบุด้วยวงกลมที่มีสีต่างกันที่มุมขวาบนของการ์ด

ตัวอย่างเช่น จากท่าเรือสองแห่งซึ่งมีระยะทาง 117 กม. เรือสองลำแล่นเข้าหากันพร้อมกัน คนหนึ่งเดินทางด้วยความเร็ว 17 กม./ชม. และอีกคนเดินทางด้วยความเร็ว 24 กม./ชม. ระยะห่างระหว่างเรือ 2 ชั่วโมงหลังจากเริ่มเดินเรือจะเป็นเท่าใด

1 – ระดับ:

1. ดูภาพวาดของปัญหาและทำงานให้เสร็จสิ้น:

17 กม./ชม. 24 กม./ชม

ก) วงกลมด้วยดินสอสีน้ำเงิน ส่วนระบุระยะทางที่เรือลำแรกแล่นได้ภายใน 2 ชั่วโมง คำนวณระยะทางนี้

b) วงกลมด้วยดินสอสีแดง ส่วนแสดงระยะทางที่เรือลำที่สองครอบคลุมใน 2 ชั่วโมง คำนวณระยะทางนี้

c) ดูส่วนที่ระบุระยะทางที่เรือสองลำเดินทางในช่วงเวลานี้ คำนวณระยะทางนี้

d) อ่านคำถามของปัญหาและทำเครื่องหมายอีกส่วนหนึ่งในภาพวาดที่ตรงกับคำถามที่คุณกำลังมองหา คำนวณระยะทางนี้

หากปัญหาได้รับการแก้ไขแล้ว ให้เขียนคำตอบลงไป

2. พิจารณางาน (1) อีกครั้งและเขียนแผนการแก้ปัญหานี้ (โดยไม่ต้องคำนวณ)

3. ทดสอบตัวเอง! คำตอบ: 35 กม.

4. งานเพิ่มเติม: พิจารณาวิธีอื่นในการแก้ปัญหานี้ เขียนคำอธิบายสำหรับแต่ละการกระทำและคำนวณคำตอบ:

1) 17 + 24 = …

2) ... x 2 = ...

3) 117 - … = …

ระดับที่ 2:

1. วาดภาพปัญหาให้สมบูรณ์ จงระบุสิ่งที่ได้รับและสิ่งที่ต้องการ:

17 กม./ชม. 24 กม./ชม

2. พิจารณา “แผนผังการให้เหตุผล” จากข้อมูลสู่คำถาม ระบุลำดับของการกระทำและเครื่องหมายทางคณิตศาสตร์ของแต่ละการกระทำ:

17 กม./ชม. 24 กม./ชม

ความเร็วปิด 2 ชม

ระยะทางรวมเรือสองลำ 117 กม

ระยะห่างระหว่างเรือ

3. ใช้ “แผนผังการให้เหตุผล” เขียนแผนการแก้ปัญหา

4. เขียนวิธีแก้ไขปัญหา:

ก) โดยการกระทำ;

ข) การแสดงออก

งานเพิ่มเติม:

5. ใช้ภาพวาด ค้นหาวิธีอื่นในการแก้ปัญหาและจดบันทึกไว้:

ก) โดยการกระทำ;

ข) การแสดงออก

6. ทดสอบตัวเอง! เปรียบเทียบคำตอบที่ได้รับในรูปแบบต่างๆ

ระดับที่ 3.

1. วาดภาพให้สมบูรณ์

2. ใช้รูปวาดค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่สมเหตุสมผลที่สุด สร้าง "แผนผังการให้เหตุผล" สำหรับวิธีนี้

3. เขียนแผนการแก้ปัญหาตาม “แผนผังการให้เหตุผล”

4. ใช้แผน เขียนวิธีแก้ไขปัญหา:

ก) โดยการกระทำ;

ข) การแสดงออก

5. ทดสอบตัวเอง! โจทย์ปัญหา: 35 กม.

งานเพิ่มเติม:

6. ค้นหาระยะทางระหว่างเรือด้วยความเร็วและทิศทางการเดินทางเท่ากันหลังจาก 3 ชั่วโมง? 4 ชั่วโมง?

เช่น ผมเสนอให้นักเรียนทุกคนแก้ปัญหาอย่างอิสระ “นักท่องเที่ยวไปเดินป่า ขั้นแรก พวกเขาเดินทางเป็นเวลา 2 ชั่วโมงโดยรถไฟด้วยความเร็ว 60 กม./ชม. จากนั้นเดินเป็นเวลา 3 ชั่วโมงด้วยความเร็ว 4 กม./ชม. มูลค่าการเดินทางทั้งหมดของนักท่องเที่ยวเป็นเท่าใด”

สำหรับผู้ที่แก้ไขปัญหาได้สำเร็จ ฉันขอเสนองานเพิ่มเติม: ตั้งคำถามอื่นเกี่ยวกับเงื่อนไขของปัญหานี้แล้วตอบคำถาม ค้นหาว่าความเร็วของรถไฟมากกว่าความเร็วของคนเดินเท้ากี่ครั้ง กำหนดว่านักปั่นจักรยานจะใช้เวลาเดินทางด้วยความเร็ว 12 กม./ชม. กี่ชั่วโมงจึงจะครอบคลุมระยะทางทั้งหมด

สำหรับผู้ที่ไม่สามารถแก้ปัญหาได้ผมจะอธิบายเส้นทางทั้งหมดที่นักท่องเที่ยวเดินทาง ระยะทางที่นักท่องเที่ยวเดินทางด้วยรถไฟจะมีแถบสีเขียวระบุ เส้นทางที่นักท่องเที่ยวเดินเท้าเป็นสีฟ้า เส้นทางทั้งหมดประกอบด้วยสองส่วนนี้ สำหรับตัวอย่างนี้ ฉันเสนอแผนการแก้ปัญหาสำหรับนักเรียนที่อ่อนแอที่สุด:

ขั้นแรก ให้หาระยะทางที่นักท่องเที่ยวเดินทางโดยรถไฟ

แล้วหาระยะทางที่นักท่องเที่ยวเดิน

สุดท้าย ค้นหาว่าเส้นทางทั้งหมดมีค่าเท่ากับเท่าใด

นักเรียนที่อ่อนแออธิบายวิธีแก้ปัญหาตามแผน แม้แต่นักเรียนทั่วไปก็สามารถรับมือกับงานเพิ่มเติมชิ้นแรกได้ พวกเขาบอกว่าพวกเขาทำงานนี้ให้สำเร็จได้อย่างไร มีนักเรียนน้อยลงที่ทำภารกิจเพิ่มเติมที่สองสำเร็จ ในระหว่างการทดสอบ นักเรียนได้พิสูจน์ทางเลือกของตนเอง มีเพียงไม่กี่คนเท่านั้นที่ทำภารกิจสุดท้ายสำเร็จ และพวกเขาก็อธิบายการตัดสินใจของพวกเขาด้วย

เมื่อแก้ไขปัญหานี้ นักเรียนแต่ละคนทำงานส่วนนั้นให้สอดคล้องกับความสามารถของตนให้เสร็จสิ้น

ฉันจะยกตัวอย่างงานที่แตกต่าง

การแสดงออกที่ได้รับ:

81 – 29 + 37 400 + 200 + 300 – 100

72: 9 – 3 400 + 200 + 30 – 100

8 x 6: 8 x 7 27: 3 – 2 x 6: 4

84 – 9 x 8 54 + 6 x 3 – 72: 8

งานมอบหมายสำหรับกลุ่ม 1:

จำกฎเกี่ยวกับลำดับการดำเนินการในนิพจน์และทำการคำนวณ

งานมอบหมายสำหรับกลุ่ม 2:

แบ่งนิพจน์ออกเป็นสามกลุ่ม ค้นหาความหมายของสำนวน

งานมอบหมายสำหรับกลุ่ม 3:

เสร็จสิ้นภารกิจของกลุ่มที่ 2 ลองนึกถึงเกณฑ์ที่คุณสามารถใช้เพื่อแบ่งนิพจน์ออกเป็น 2 กลุ่ม

วิธีการนี้สามารถใช้ในบทเรียนภาษารัสเซีย คณิตศาสตร์ การอ่านวรรณกรรม และประวัติศาสตร์ธรรมชาติ เมื่อตรวจการบ้าน เมื่อศึกษาเนื้อหาใหม่ เมื่อรวบรวมความรู้ ฝึกฝนเนื้อหา และเมื่อเลือกการบ้าน

แนวทางที่แตกต่างจะสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนานักเรียนและมีส่วนช่วยในการเรียนรู้ที่ดีขึ้น

การก่อตัวของทักษะการใช้คอมพิวเตอร์บนพื้นฐานของการใช้วิธีการและเทคโนโลยีที่มุ่งเน้นส่วนบุคคล

ปัญหาของการพัฒนาทักษะการคำนวณอย่างมีสติทำให้ฉันสนใจในฐานะครูเมื่อฉันต้องทำงานกับนักเรียนที่มีสุขภาพไม่ดีและด้วยเหตุนี้จึงมีผลงานในระดับต่ำ

ในชั้นประถมศึกษาสถานที่พิเศษถูกครอบครองโดยการพัฒนาทักษะการคำนวณในช่องปากเนื่องจากในช่วง 4 ปีของการศึกษา นักเรียนจะต้องไม่เพียงเรียนรู้เทคนิคการคำนวณในช่องปากอย่างมีสติ แต่ยังได้รับทักษะการคำนวณที่แข็งแกร่งด้วย การเรียนรู้ทักษะการคำนวณทางจิตมีความสำคัญทางการศึกษาและการปฏิบัติอย่างมากเนื่องจากช่วยในการเชี่ยวชาญหลายประเด็นของทฤษฎีการดำเนินการทางคณิตศาสตร์

ฉันคิดว่าการคำนวณด้วยวาจาร่วมกับแบบฝึกหัดประเภทอื่นจะกระตุ้นกิจกรรมทางจิตพัฒนาความคิดเชิงตรรกะความเฉลียวฉลาดความจำความคิดสร้างสรรค์และคุณสมบัติเชิงปริมาตรการสังเกตและความระมัดระวังทางคณิตศาสตร์มีส่วนช่วยในการพัฒนาคำพูดของนักเรียนหากตั้งแต่เริ่มต้นการฝึกอบรม พวกเขาจะถูกนำมาใช้ในตำราของการมอบหมายงานและใช้เมื่อพูดถึงแบบฝึกหัดคำศัพท์ทางคณิตศาสตร์

แบบฝึกหัดปากเปล่าอย่างเป็นระบบและตรงเป้าหมายมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาความคิดของนักเรียนในบทเรียนคณิตศาสตร์

ผลตอบรับมีความสำคัญอย่างยิ่งเมื่อทำแบบฝึกหัดช่องปาก รูปแบบของคำตอบไม่จำเป็นต้องเป็นคำพูดเสมอไป คุณสามารถแสดงคำตอบบนแท่งไม้ การใช้ตัวเลขที่ตัดออก การใช้แผ่นสัญญาณ หรือในกระดาษจดบันทึก ข้อเสนอแนะทุกรูปแบบเป็นที่ยอมรับได้ตราบใดที่ช่วยให้ครูจัดการงานของเด็กๆ ได้อย่างมีประสิทธิภาพ

ฉันช่วยให้นักเรียนมีส่วนร่วมกับสื่อการศึกษาอย่างกระตือรือร้น ปลุกความปรารถนาที่จะปรับปรุงวิธีการคำนวณและการแก้ปัญหาโดยแทนที่สิ่งที่มีเหตุผลน้อยกว่าด้วยสิ่งที่ทันสมัยกว่า

ฉันแนะนำการออกกำลังกายช่องปากประเภทนี้เป็นเกม ท้ายที่สุดแล้ว การรวมการเล่นอย่างมีจุดประสงค์ช่วยเพิ่มความสนใจในงานของเด็กและเพิ่มผลของการเรียนรู้ด้วย การสร้างสถานการณ์การเล่นเกมนำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็ก ๆ หลงใหลในการเล่นเกมอย่างเงียบ ๆ และไม่มีความยากลำบากและความตึงเครียดมากนักได้รับทักษะความรู้และทักษะบางอย่าง เกมดังกล่าวทำให้แต่ละองค์ประกอบของบทเรียนมีอารมณ์และนำอารมณ์ร่าเริงมาสู่ทีมเด็กๆ

ในเกมการสอน เด็กจะสังเกต เปรียบเทียบ วางเคียงกัน จำแนกวัตถุตามเกณฑ์ที่กำหนด ทำการวิเคราะห์และสังเคราะห์ที่มีให้ หาข้อสรุป และสรุปทั่วไป

เกมการสอนเปิดโอกาสให้พัฒนาความสนใจ ความจำ ความเฉลียวฉลาด ความมีไหวพริบ และสติปัญญาของเด็ก

ฉันเชื่อว่าหัวข้อที่ยากที่สุดสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาที่จะเชี่ยวชาญคือตารางสูตรคูณ

ตาราง เธอพูดถูกเสมอเกี่ยวกับทุกสิ่ง:

การคูณ อะไรก็เกิดขึ้นได้ในโลก -

คุ้มค่า แต่ก็ยังจะเป็นสองเท่า

เคารพ. ยังสี่อยู่เลย

หลังจากศึกษาบทความโดย Nina Vladimirovna Petkevich เกี่ยวกับเทคโนโลยีใหม่สำหรับการศึกษาตารางสูตรคูณเมื่อได้รับชุดเนื้อหาเกี่ยวกับเทคโนโลยีนี้ฉันจึงตัดสินใจทดสอบเทคโนโลยีนี้ในบทเรียนคณิตศาสตร์และวินิจฉัย

ผลลัพธ์.

วิธีการทำงานกับตารางนั้นสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาของนักเรียนชั้นประถมศึกษาและอนุญาตให้ครูทำซ้ำแต่ละคอลัมน์ของตารางสูตรคูณหลายครั้งในรูปแบบที่แตกต่างกันและเชื่อมโยงกับรูปภาพบทกวีนิทานและเกม

พื้นฐานของเทคโนโลยีคือเครื่องมือการเรียนรู้ซึ่งในความคิดของฉันให้ ประสิทธิผลของการใช้งาน:

ในการประหยัดเวลา (2 - 3 ครั้ง)

ในความเข้มแข็งและความถูกต้องของการได้มาซึ่งความรู้และการประยุกต์อย่างสร้างสรรค์ของนักศึกษา

ในการสร้างความสบายใจทางจิตใจที่เอื้อเฟื้อความเข้มแข็งทางร่างกายและศีลธรรมของครูและนักเรียน

ในความเป็นไปได้ที่จะโอนบางหัวข้อจากโรงเรียนมัธยมไปยังโรงเรียนประถมศึกษา

ฉันเชื่อว่าการบรรลุเป้าหมายเหล่านี้ได้รับการอำนวยความสะดวกโดย:

การใช้อัลกอริธึมเป็นวิธีการสอนอย่างกว้างขวาง (อัลกอริธึมการฝึกอบรม)

บูรณาการบทเรียนคณิตศาสตร์กับบทเรียนภาษารัสเซีย การฝึกแรงงาน วิจิตรศิลป์ ดนตรี การผลิตเกมและของเล่นเพื่อการศึกษา

การสร้างแบบจำลองแนวคิดทางคณิตศาสตร์

หลักการสำคัญของเทคโนโลยีการสอนในการศึกษาตารางสูตรคูณคือการเรียนรู้ผ่านการกระทำและ คำขวัญของเธอคือ “เรียนรู้ด้วยการเล่น และสอนด้วยการเล่น”

ความคิดริเริ่มและความแปลกใหม่ของวิธีการนั้นอยู่ที่ความจริงที่ว่างานนั้น "เชื่อมโยง" กับตำแหน่งในชุดตัวเลขตามธรรมชาติและสอดคล้องกับรหัสสีที่กำหนด (นำสีของรุ้งไปใช้)

โต๊ะดอกไม้สีรุ้งทำให้สามารถสังเกตโดยใช้วัสดุดิจิทัลและเมื่อแก้ไขปัญหาการคูณและการหาร - บนแถบกราฟิกที่เคลื่อนที่ไปตาม "กลีบดอกไม้" และ "ส่วนโค้งสีรุ้ง"

ตารางทั้งหมดเป็นแบบมัลติฟังก์ชั่น บางส่วนเป็นพื้นฐานสำหรับการศึกษาหัวข้อต่างๆ เช่น “พื้นที่การวัด” “การหารตัวเลข” และอื่นๆ

ฉันสังเกตว่าในเทคโนโลยีการสอนนี้ มีการใช้เครื่องมือการสอนในลำดับที่แน่นอน แต่ละกรณีของการคูณจะศึกษาโดยใช้อัลกอริธึมเดียว ซึ่งนักเรียนจะคุ้นเคยเมื่อศึกษาการคูณเลข 1

โครงสร้างของอัลกอริทึมมีดังนี้:

ครูรวบรวมและเขียนคอลัมน์ของตารางสูตรคูณบนกระดานโดยใช้ลูกคิด ขณะนี้นักเรียนมีสมาธิและสังเกต

การวิเคราะห์ตารางที่คอมไพล์แล้ว ค้นหา "นอตสำหรับหน่วยความจำ" ตามความรู้ทางทฤษฎี (แทนที่การบวกด้วยคุณสมบัติการคูณ การสับเปลี่ยน และการเชื่อมโยงของผลิตภัณฑ์)

สรุป.

รวบรวมความรู้เกี่ยวกับผลลัพธ์ของการคูณตาราง ครูตั้งชื่อและแสดงตัวอย่าง โดยนำนักเรียนจากง่ายไปหายาก เพื่อเตรียมความพร้อมให้พวกเขาทำหน้าที่เป็นครูในระหว่างเล่นเกม "โรงเรียน" เด็กๆ ตอบพร้อมกัน

งานอิสระในการรวบรวมคอลัมน์ของตารางสูตรคูณและเติม "บ้าน" ใน "สมุดบันทึกวิเศษ" ด้วยผลคูณของชุดตัวเลขธรรมชาติ

ทำงานเป็นคู่. การใช้สื่อที่บันทึกไว้เพื่อจัดระเบียบเกม "โรงเรียน" การทดสอบร่วมกัน การทดสอบตัวเอง การประเมินความรู้

ค้นหาผลงานที่คุ้นเคยได้ใน "ตารางสรุปผลงานรหัสสี" การทำงานเป็นทีม เกม "ปรบมือ"

ครูทดสอบความรู้ของนักเรียนแต่ละคนเกี่ยวกับผลลัพธ์แบบตารางโดยใช้กระดาษจดที่มีรหัสสี เกม "คนเดินเท้า"

สรุป.

แม้ว่ากรณีทั้งหมดของการคูณจะได้รับการศึกษาโดยใช้อัลกอริธึมเดียว แต่บทเรียนก็มีชีวิตชีวาและน่าตื่นเต้น โดยมีนักเรียนให้ความสนใจอย่างไม่ลดละและแม้แต่ความหลงใหลในการสร้างสรรค์ การที่เด็กๆ รู้แผนการทำงานในคอลัมน์บนโต๊ะถือเป็นแรงจูงใจที่ดีเยี่ยมในกระบวนการเรียนรู้ ตลอดทั้งงาน นักเรียนจะรู้สึกได้ถึงความสำเร็จ ซึ่งได้รับการยืนยันจากหุ่นยนต์ Inficom

ลักษณะเด่นของแต่ละบทเรียนคือ "Knots for memory" ดังนั้นเมื่อศึกษาตารางสูตรคูณเลข 3 เด็ก ๆ จะกลายเป็นช่างตกแต่ง พวกเขากำลังเตรียมอุปกรณ์ประกอบฉากสำหรับการผลิตเทพนิยายเรื่อง "หมีสามตัว" พวกเขาเรียนรู้บทกวีตลกๆ โดย D. Kharms และ S. Marshak และจำตัวอย่างการคูณเลข 4 และ 8 และทอร์นาโดลิ้นแสนซนช่วยให้พวกเขาเรียนรู้ตารางสูตรคูณสำหรับเลข 7 “เครื่องนับ” ที่ประกอบด้วยนิ้วของนักเรียนตัวน้อย ' มือ เรียกคืนคอลัมน์ความทรงจำสำหรับการคูณตัวเลข 5 และ 9 นักเรียนจะจำตารางสูตรคูณของเลข 6 โดยการนับรองเท้าสำหรับแมลงต่างๆ

ดังนั้นบทเรียนจึงมีความเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการในวงกว้าง แต่ผลลัพธ์ที่ยิ่งใหญ่ที่สุดนั้นเกิดขึ้นได้โดยการบูรณาการบทเรียนคณิตศาสตร์และการฝึกอบรมด้านแรงงานเข้าด้วยกัน

ในระหว่างบทเรียนการฝึกอบรมด้านแรงงาน นักเรียนจะทำอุปกรณ์ช่วยการมองเห็นเป็นรายบุคคล กระบวนการผลิตช่วยให้เด็กๆ เสริมสร้างทักษะด้านแรงงานของตนเอง และในขณะเดียวกันก็ส่งเสริมการดูดซึมของการคูณและการหารตาราง ซึ่งยืนยันความหมายของสุภาษิตที่ว่า “มือที่มีทักษะเป็นผู้ช่วยของวิทยาศาสตร์”

แม้แต่ชาวกรีกโบราณยังกล่าวว่าในสามวิธีในการได้รับความรู้ วิธีที่ดีที่สุดคือการทำเอง วิธีที่สองคือการดูว่าคนอื่นทำได้อย่างไร และวิธีที่สามซึ่งมีประสิทธิผลน้อยที่สุด คือการได้ยินเกี่ยวกับความรู้จากใครสักคน

ตารางที่หลากหลายช่วยให้นักเรียนสามารถนำความรู้ไปใช้ไม่เพียงแต่ในระดับการเจริญพันธุ์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงในสถานการณ์ใหม่ที่ซับซ้อนมากขึ้นด้วย ความสามารถในการระบุงานไม่เพียงแต่ตามตำแหน่งของชุดตัวเลขตามธรรมชาติเท่านั้น แต่ยังรวมถึงรหัสสีด้วย ส่งผลกระทบอย่างมากต่อพัฒนาการด้านการมองเห็นของนักเรียน

มันทำให้เด็กๆ มีความสุขมากที่ได้ทำงานกับของเล่นเพื่อการสอน เช่น “สมุดโทรศัพท์” ซึ่งคุณสามารถ “โทร” และค้นหาคำตอบได้ หรือไดเรกทอรี “การเปลี่ยนแปลงที่น่าอัศจรรย์” ในการผลิตที่เด็กๆ พบความสัมพันธ์ระหว่าง ส่วนประกอบของการคูณและการหารและผลลัพธ์

ในเทคโนโลยีการสอนนี้ นักเรียนแต่ละบทเรียนจะทำงานกับสมุดบันทึกสำหรับงานอิสระ ซึ่งนักเรียนจะเขียนเป็นรายบุคคลเพื่อพัฒนาความสามารถและความสามารถของตนเอง สมุดบันทึกนี้ทำหน้าที่หลายอย่าง:

1. การผลิตช่วยให้เกิดการเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการกับบทเรียนการฝึกอบรมด้านแรงงาน ซึ่งประกอบด้วยนักเรียนที่อ่านภาพวาด ทำเครื่องหมายในสมุดบันทึกลายตารางหมากรุก การดัดและตัดส่วนที่เกินของแผ่นงานออก

2. ในวงกลมและเซลล์ "ในบ้าน" คุณสามารถแสดงความหมายเฉพาะของการคูณ คุณสมบัติการเชื่อมโยงและสับเปลี่ยนของการคูณได้

3. ใช้เป็นเครื่องมือสาธิตการจัดเกม “โรงเรียน”

4. เป็นคอมพิวเตอร์ธรรมดาๆ เนื่องจากมีข้อมูลเข้า (ตัวอย่าง) และข้อมูลผลลัพธ์ (คำตอบ) ซึ่งเปิดโอกาสให้นักเรียนได้ฝึกควบคุมตนเอง

หากต้องการรวมตารางสูตรคูณของทั้งสอง คุณสามารถทำได้ เล่นเกม

"โรงเรียนป่าไม้".

กระต่ายและกระรอกเรียนที่โรงเรียนป่าไม้ กระต่ายพูดเสียงดัง และกระรอกพูดเงียบๆ ในระหว่างบทเรียนคณิตศาสตร์ ครูนกฮูกขอให้พวกเขานับถึง 20 กระต่ายเริ่มนับ และกระรอกก็ดำเนินต่อไปเรื่อยๆ สลับกัน เพื่อนๆ ลองนับแบบเดียวกับนักเรียนโรงเรียนป่าไม้สิ เด็ก ๆ พูดตามลำดับ: เสียงดัง: 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19; เงียบ: 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20

กระรอกชื่อตัวเลขอะไร? นักเรียนทำซ้ำตัวเลขที่เป็นผลจากการคูณสองหลายครั้ง

หากต้องการจดจำตารางสูตรคูณด้วย 3 คุณสามารถเล่นเกม "Clapping" ได้อย่างน่าสนใจ นักเรียนนับพร้อมกันตั้งแต่ 1 ถึง 30 แต่แทนที่จะนับตัวเลขที่หารด้วย 3 ลงตัว พวกเขาตบมือแทน ตัวอย่างเช่น 1, 2, ปรบมือ, 4, 5, ปรบมือ ฯลฯ ครูขอให้นักเรียนคนหนึ่งพูดซ้ำตัวเลขที่ไม่ได้ระบุชื่อในการขับร้อง นักเรียนตั้งชื่อพวกเขา: 3, 6, 9,12,15,18,21,24,27,30 จากนั้นให้เด็กๆ ทวนตัวเลขพร้อมกัน

เพื่อเสริมสร้างทักษะการคูณและการหารตาราง การเล่นเกม "ตะแกรง" เป็นเรื่องที่น่าสนใจ

นักเรียนในแถวหนึ่งยืนขึ้นและผลัดกันพูดตารางสูตรคูณ เช่น 4: นักเรียนคนแรก - 4 X 4 = 16

นักเรียนคนที่สอง - 4 X 5 = 20

นักเรียนคนที่สาม - 4 X 6 = 24 เป็นต้น

นักเรียนที่ตั้งชื่อตัวอย่างอย่างถูกต้องจากตารางและคำตอบจะนั่งลง และคนที่ทำผิดก็ยืนขึ้นนั่นคือ ยังคงอยู่ในตะแกรง

เกมนี้ช่วยระบุนักเรียนที่ไม่เชี่ยวชาญตารางสูตรคูณอย่างใดอย่างหนึ่ง

เพื่อให้เข้าใจคำศัพท์ได้ดีขึ้น ซึ่งก็คือ ชื่อของส่วนประกอบและผลลัพธ์ของการคูณ คุณสามารถเล่นเกมสวมบทบาทได้

นักเรียนในแถวแรกคือปัจจัยแรก ในแถวที่สองคือปัจจัยที่สอง และในแถวที่สามคือผลคูณ

นักเรียนคนแรกจากแถวแรกยืนขึ้นแล้วพูดว่า: "ตัวประกอบแรกคือ 5" นักเรียนคนแรกจากแถวที่สองยืนขึ้นแล้วพูดว่า: "ตัวประกอบที่สองคือ 3" นักเรียนคนแรกในแถวที่สามยืนขึ้นแล้วพูดว่า: "ผลิตภัณฑ์ 15"

จากนั้นนักเรียนคนที่สองจากแต่ละแถวก็ยืนขึ้น ฯลฯ

เกมดังกล่าวจะกระตุ้นกิจกรรมทางจิตของเด็ก ๆ และเปิดโอกาสให้ทั้งชั้นเรียนได้ทำงานในขั้นตอนนี้ของบทเรียน

โดยสรุป ฉันอยากจะทราบว่าเทคโนโลยีของ N.B. Petkevich มีประสิทธิภาพเพราะ ประการแรก มันน่าสนใจสำหรับนักเรียน ประการที่สอง มันกระตุ้นอารมณ์ทางอารมณ์และจิตใจของนักเรียน สิ่งสำคัญคือเทคนิคนี้มีพื้นฐานมาจากเกม การพัฒนาทักษะการคำนวณที่แข็งแกร่งเกิดขึ้นผ่านช่วงเวลาที่สนุกสนาน เทคโนโลยีนี้จะต้องใช้ในระบบอย่างสม่ำเสมอ

ในแต่ละบทเรียน ความสามารถของนักเรียนจะค่อยๆ กำหนด เขาผ่านทุกขั้นตอนของ "ตนเอง ... " เรียนรู้ที่จะประเมิน ไตร่ตรอง ใช้การควบคุมประเภทต่างๆ (การควบคุมตนเอง การควบคุมร่วมกัน การเปรียบเทียบกับตัวอย่าง ฯลฯ .) และที่สำคัญที่สุดคือเทคโนโลยีนี้เน้นบุคลิกภาพ เนื่องจากไม่ได้มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาทักษะการเรียนรู้ในหัวข้อ "การคูณ" เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาและการพัฒนาตนเองของเด็กด้วยซึ่งสร้างภูมิหลังทางอารมณ์ที่ดี ในบทเรียนเด็กมีความสนใจและสะดวกสบายและยังถ่ายทอดกิจกรรมของเขาไปยังวิชา - ความสัมพันธ์ของวิชา เพื่อความร่วมมือซึ่งกันและกัน วางความสามารถในการเรียนรู้อย่างอิสระ

ดูเหมือนว่าหัวข้อจะน่าเบื่อและไม่น่าสนใจ แต่ก็สามารถดึงดูดนักเรียนได้ แต่จะทำอย่างไร?

วิธีการใหม่ๆ เทคนิคต่างๆ เทคโนโลยี CSR และเกมจะช่วยในเรื่องนี้ เกมนี้เป็นกิจกรรมหลักของนักเรียนในโรงเรียนประถมศึกษา ฉันจัดระเบียบงานเป็นคู่ของการเรียบเรียงถาวร เป็นคู่แบบไดนามิก เป็นกลุ่มเล็ก ๆ เป็นต้น

ผลลัพธ์ของการใช้เทคโนโลยีนี้คืออะไร:

นักเรียนพัฒนาทักษะการจัดองค์กร

วางรากฐานของการสื่อสารเพื่อการสื่อสารและวัฒนธรรมการสื่อสาร

ขอบเขตความรู้ความเข้าใจของนักเรียนพัฒนาขึ้น (ความจำ ความสนใจ การคิด)

พัฒนาทักษะตารางสูตรคูณที่แข็งแกร่ง

ระดับผู้เชี่ยวชาญ

หัวข้อบทเรียน: คำนำหน้าการสะกด คำบุพบทและคำนำหน้า

เบเรซินา มารีนา เซอร์เกฟนา

สถานที่ทำงาน : โรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น ม.บ. 58 โตลยาตติ

ตำแหน่ง : ครูโรงเรียนประถมศึกษา

หัวเรื่อง: ภาษารัสเซีย

หัวข้อและหมายเลขบทเรียนในหัวข้อ: องค์ประกอบของคำ (บทที่ 13)

หนังสือเรียนพื้นฐาน: N.V. Nechaeva "ภาษารัสเซีย", ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3, สำนักพิมพ์ "Fyodorov", สำนักพิมพ์ "วรรณกรรมการศึกษา", 2012

วัตถุประสงค์ของบทเรียน: เพื่อสอนให้แยกแยะคำที่มีคำนำหน้าและคำบุพบท

วัตถุประสงค์: 1. พัฒนาความสามารถในการใช้คำพูดและการเขียนอย่างถูกต้อง

2. พัฒนากิจกรรมการพูดและกิจกรรมการรับรู้ของนักเรียนต่อไป

3.ปลูกฝังความสนใจในเรื่องและความถูกต้องของการเขียน

ประเภทบทเรียน: รวม

รูปแบบงานนักศึกษา งานหน้างาน งานคู่ งานกลุ่มแยกส่วน

อุปกรณ์: หนังสือเรียน การ์ดสำหรับทำงานเป็นคู่และทำงานเป็นกลุ่ม คอมพิวเตอร์ โปรเจคเตอร์

ตามที่ Sh.A. อะโมนาชวิลี การศึกษาควร “แปรผันตามลักษณะเฉพาะของเด็กนักเรียน” แนวทางการเรียนรู้ที่แตกต่างเป็นวิธีหนึ่งในการดำเนินการศึกษาที่เน้นบุคคลเป็นศูนย์กลาง หน้าที่ของครูคือจัดโครงสร้างกระบวนการเรียนรู้และการศึกษาในลักษณะเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กมีความพร้อมในการศึกษาด้วยตนเองอย่างเต็มที่ การทำเช่นนี้ไม่จำเป็นมากนัก: การรับรู้ถึงสิทธิของเด็กต่อความเป็นปัจเจกบุคคล การเห็นคุณค่าในตนเอง และความปรารถนาที่จะรับความรู้อย่างอิสระและนำไปประยุกต์ใช้ ต่อไปนี้เป็นส่วนหนึ่งของบทเรียนที่นักเรียนทำงานเป็นคู่บนการ์ด

เปิดวงเล็บ พิจารณาว่าคำนำหน้าถูกกำหนดไว้ที่ไหนและคำบุพบทอยู่ที่ใด

สุนัขจิ้งจอกตัดสินใจอบกระต่าย และกระต่ายก็กระโดดออกจากเตาอบ

มันจะขึ้นอยู่กับ (บน) สบู่ ฉันจะ (บน) ล้างกระ

กองหิมะ พายุหิมะ (บน)เกยตื้น และรถบรรทุกก็เหมือนเรือ (บน) เกยตื้น

ตอนนี้ (ไป) สวนฉันยังไม่ถึง (ไป) สวน

เราทำงานเป็นคู่บนแผ่นกระดาษ

งานนี้ไม่เพียงทดสอบความสามารถในการเขียนคำนำหน้าและคำบุพบทเท่านั้น แต่ยังทดสอบความสามารถในการกำหนดความหมายของคำศัพท์ด้วย

เมื่อรวบรวมเนื้อหานี้ นักเรียนจะได้รับงานกลุ่มที่แตกต่าง

นักเรียนกลุ่มที่ 1 ทำงานกับสื่อที่มีความซับซ้อนสูงซึ่งต้องการความสามารถในการประยุกต์ความรู้ที่ได้รับและแนวทางการแก้ปัญหาทางการศึกษาอย่างสร้างสรรค์อย่างอิสระ

เขียนคำเป็น 2 คอลัมน์ โดยเปิดวงเล็บ อธิบายว่ากลุ่มคำต่างกันอย่างไร

(สำหรับ) เสียหาย (สำหรับ) อันตราย (สำหรับ) เค็ม (ด้วย) เกลือ (จาก) บรรทุก (จาก) จมูก (จาก) เมา (จาก) สกรู (สำหรับ) จ่าย (สำหรับ) การชำระเงิน (ภายใต้) การวาดภาพ (ภายใต้) การวาดภาพ (ใน) ป่า (ใน) ปีนเขา (ที่) การบิน (ที่) นักบิน (ด้วย) การตัด (ด้วย) การแกะสลัก (สำหรับ) การเอา (สำหรับ ) พี่ชาย (บน) เดิน (บน) เดิน (บน) เที่ยวบิน

(คำที่มีคำบุพบทจะเขียนในคอลัมน์หนึ่ง คำนามและกริยาที่มีคำนำหน้าจะเขียนในอีกคอลัมน์หนึ่ง)

2 - กลุ่ม - นักเรียนที่มีความสามารถโดยเฉลี่ย

เขียนมันออกไป แทนที่จะใส่จุด ให้แทรกคำนำหน้าและคำบุพบทที่เหมาะสมกับความหมาย

...ไปโรงเรียนของเรา...มีรถกำลังขับอยู่ พวก...วิ่ง...ไปที่รถ ...รถ...คนขับกำลังเดินอยู่ เขาทักทาย...หนุ่มๆ และ...ขอ...ขนน้ำ มิชา...วิ่ง...ไปที่สระน้ำและนำถังน้ำมา

กลุ่มที่ 3 - นักเรียนที่อ่อนแอ

ระบุคำที่มีคำนำหน้า: ย้ายออก, ต้นเบิร์ช, จารึก, ใจดี, กล้าหาญ

คุณไม่สามารถพูดถึงความแตกต่างได้โดยไม่ต้องพูดถึงการบ้าน การบ้านเดี่ยวไม่ส่งเสริมพัฒนาการเด็ก การกำหนดเป้าหมายนักเรียนโดยเฉลี่ยใช้ความสามารถเพียง 15% ของความสามารถที่แข็งแกร่ง และเกินความสามารถที่อ่อนแอด้วย 50% การบ้านสำหรับนักเรียนที่เข้มแข็งผลักดันผู้อ่อนแอไปสู่การผิดศีลธรรม สู่ความล้มเหลวในการทำสิ่งที่เป็นไปไม่ได้ ความพร้อมของการบ้านจะเสริมสร้างความมั่นใจในตนเองของเด็ก ทำให้เขาตกอยู่ในสถานการณ์แห่งความสำเร็จ มีส่วนช่วยในการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลของเขา และเพิ่มแรงจูงใจในการเรียนรู้ ดังนั้นงานที่สำคัญสำหรับครูคือการทำการบ้านที่แตกต่างอย่างรอบคอบ โดยที่เด็กๆ สามารถเลือกแบบฝึกหัดที่สอดคล้องกับความสามารถที่แท้จริงของตนเองได้

การบ้านที่แตกต่างในหัวข้อ “คำนำหน้าการสะกดคำ คำบุพบทและคำนำหน้า”

1.ระบุแถวที่เขียนคำแยกกัน:

(ที่)เรา(ที่)บรรทุก(เกิน)น้ำ(เกิน)น้ำ(เหนือ)ป่า

2.ระบุแถวคำที่เขียนคำทั้งหมดไว้ด้วยกัน:

(คุณ) วิ่ง (ใน) ลาน (ด้านหลัง) ไป (สำหรับ) หนังสือ (คุณ) ไป (ไป) เล่น (y) ไป (ต่างประเทศ) (ไป) ซื้อ (สำหรับ) ของขวัญ

3. อ่านและอธิบายสิ่งที่อยู่ในวงเล็บ ได้แก่ คำบุพบท คำนำหน้า หรือส่วนของราก

ส้อมเคยสะดุด (โอ้) ที่รัก

เมื่อมันหล่นลงมา ส้อมก็กระทบกับช้อน

ช้อนถอดออกแล้วโดน (โอ้) ที่รัก

กระเซ็นบนช้อนหนังสือ

จดไว้โดยเปิดวงเล็บ