การวินิจฉัยความจำการได้ยินของนักเรียนชั้นประถมศึกษา ประเภทของหน่วยความจำและคุณสมบัติต่างๆ

การวินิจฉัยความจำของเด็กนักเรียนอายุน้อยกว่า

1. ระเบียบวิธี "การกำหนดประเภทหน่วยความจำ"

วัตถุประสงค์: การกำหนดประเภทหน่วยความจำที่โดดเด่น
อุปกรณ์: คำสี่แถวเขียนบนการ์ดแยกกัน นาฬิกาจับเวลา

เพื่อการท่องจำทางหู : รถยนต์ แอปเปิล ดินสอ สปริง โคมไฟ ป่า ฝน ดอกไม้ กระทะ นกแก้ว

สำหรับการท่องจำระหว่างการรับรู้ทางสายตา: เครื่องบิน ลูกแพร์ ปากกา ฤดูหนาว เทียน ทุ่งนา ฟ้าผ่า ถั่ว กระทะ เป็ด

สำหรับการท่องจำระหว่างการรับรู้ของมอเตอร์และการได้ยิน : เรือกลไฟ, พลัม, ไม้บรรทัด, ฤดูร้อน, โป๊ะโคม, แม่น้ำ, ฟ้าร้อง, เบอร์รี่, จาน, ห่าน

สำหรับการท่องจำด้วยการรับรู้แบบรวม: รถไฟ, เชอร์รี่, สมุดบันทึก, ฤดูใบไม้ร่วง, โคมไฟตั้งพื้น, การหักบัญชี, พายุฝนฟ้าคะนอง, เห็ด, ถ้วย, ไก่

ขั้นตอนการวิจัย

นักเรียนได้รับแจ้งว่าจะอ่านชุดคำศัพท์ให้เขาฟัง ซึ่งเขาต้องพยายามจดจำและจดบันทึกตามคำสั่งของผู้ทดลอง คำแถวแรกถูกอ่าน ช่วงเวลาระหว่างคำเมื่ออ่านคือ 3 วินาที นักเรียนจะต้องจดบันทึกหลังจากพัก 10 วินาทีหลังจากอ่านทั้งชุดจบ จากนั้นพักเป็นเวลา 10 นาที

เชื้อเชิญให้นักเรียนอ่านคำในแถวที่สองในใจซึ่งแสดงไว้หนึ่งนาที และจดคำที่เขาจำได้ พัก 10 นาที

ผู้ทดลองอ่านคำในแถวที่สามให้นักเรียนฟัง และผู้ทดลองจะพูดซ้ำแต่ละคำด้วยเสียงกระซิบและ "เขียนลงไป" ในอากาศ จากนั้นเขาก็จดคำที่จำได้ลงบนแผ่นกระดาษ พัก 10 นาที

ผู้ทดลองแสดงให้นักเรียนเห็นคำศัพท์ในแถวที่สี่และอ่านให้เขาฟัง ผู้ถูกทดสอบพูดซ้ำแต่ละคำด้วยเสียงกระซิบและ "เขียนลงไป" ในอากาศ จากนั้นเขาก็จดคำที่จำได้ลงบนแผ่นกระดาษ พัก 10 นาที

การประมวลผลและการวิเคราะห์ผลลัพธ์

สามารถสรุปได้เกี่ยวกับประเภทหน่วยความจำที่โดดเด่นของวัตถุโดยการคำนวณค่าสัมประสิทธิ์ประเภทหน่วยความจำ (C) C = โดยที่ a คือ 10 คือจำนวนคำที่ทำซ้ำอย่างถูกต้อง

ประเภทของหน่วยความจำจะถูกกำหนดโดยแถวใดมีการจำคำได้มากกว่า ยิ่งค่าสัมประสิทธิ์ประเภทหน่วยความจำอยู่ใกล้ 1 หน่วยความจำประเภทนี้จะพัฒนาได้ดีขึ้นในหัวเรื่อง

ประเภทหน่วยความจำ

ปริมาณถูกต้อง

คำที่ทำซ้ำ

การได้ยิน

ภาพ

มอเตอร์/การได้ยิน

รวม

2. ระเบียบวิธี "ศึกษาหน่วยความจำเชิงตรรกะและเชิงกล"

วัตถุประสงค์: ศึกษาหน่วยความจำเชิงตรรกะและเชิงกลโดยการจำคำสองแถว

อุปกรณ์: คำสองแถว (ในแถวแรกมีความเชื่อมโยงเชิงความหมายระหว่างคำ ในแถวที่สองไม่มี) นาฬิกาจับเวลา

แถวที่สอง:

ตุ๊กตา - เล่น

ไก่-ไข่

กรรไกร - ตัด

ม้า - เลื่อน

หนังสือ - ครู

ผีเสื้อ - บิน

หิมะ - ฤดูหนาว

โคมไฟ - ตอนเย็น

แปรง-ฟัน

วัว-นม

ด้วง - เก้าอี้

เข็มทิศ - กาว

ระฆัง - ลูกศร

หัวนม - น้องสาว

ไลก้า – รถราง

รองเท้าบูท - กาโลหะ

การแข่งขัน - ขวดเหล้า

หมวก - ผึ้ง

ปลา - ไฟ

เห็น - ไข่คน

ขั้นตอนการวิจัย

นักเรียนได้รับแจ้งว่าจะอ่านคู่คำที่เขาต้องจำ ผู้ทดลองอ่านคำสิบคู่ในแถวแรกให้ผู้ทดลองฟัง (ช่วงเวลาระหว่างคู่คือห้าวินาที)

หลังจากพักไปสิบวินาที คำด้านซ้ายของแถวจะถูกอ่าน (โดยเว้นช่วงสิบวินาที) และผู้รับการทดลองจะเขียนคำที่จำได้ของครึ่งขวาของแถว

งานที่คล้ายกันนี้ดำเนินการโดยใช้คำของแถวที่สอง
การประมวลผลและการวิเคราะห์ผลลัพธ์ ผลการศึกษาถูกบันทึกไว้ในตารางต่อไปนี้

โต๊ะ

ปริมาตรของหน่วยความจำเชิงความหมายและเชิงกล

ความจุหน่วยความจำเครื่องกล

จำนวนคำในแถวแรก (A)

จำนวนที่จดจำได้
คำพูด (ข)

ค่าสัมประสิทธิ์หน่วยความจำความหมาย C=B/A

จำนวนคำในแถวที่สอง (A)

จำนวนที่จดจำได้
คำพูด (ข)

ค่าสัมประสิทธิ์หน่วยความจำเครื่องกล C=B/A

3.ระเบียบวิธี “การจำความหมาย”

ซีรีส์เอ

คู่คำที่ต้องจำ:

ตุ๊กตา - เล่น

ไก่ - ไข่

กรรไกร - ตัด

ม้า - หญ้าแห้ง

หนังสือ - สอน

ผีเสื้อ - บิน

แปรงฟัน

กลอง - ผู้บุกเบิก

หิมะ - ฤดูหนาว

ไก่ - อีกา

หมึก - สมุดบันทึก

วัว - นม

รถจักรไอน้ำ - ไปสิ

ลูกแพร์ - ผลไม้แช่อิ่ม, l

อัมพา - ตอนเย็น

ความคืบหน้าของการทดลอง คำศัพท์จะถูกอ่านให้กับวิชา พวกเขาควรพยายามจดจำพวกเขาเป็นคู่ จากนั้นผู้ทดลองจะอ่านเฉพาะคำแรกของแต่ละคู่ และผู้รับการทดลองจะเขียนคำที่สอง

เมื่อตรวจสอบให้อ่านคู่คำช้าๆ หากคำที่สองเขียนถูกต้องให้ใส่เครื่องหมาย "+" หากเขียนผิดหรือเขียนไม่ได้เลยให้ใส่ "-"

ซีรีส์บี

คู่คำที่ต้องจำ:

ด้วง - เก้าอี้

ขนนก - น้ำ

แก้วเป็นความผิดพลาด

ระฆัง - หน่วยความจำ

นกพิราบ - พ่อ

ไลก้า - รถราง

หวี - ลม

รองเท้าบูท - หม้อน้ำ

ปราสาท - แม่

การแข่งขัน - แกะ

เครื่องขูด - ทะเล

เลื่อน - โรงงาน

ปลาเป็นไฟ

ป็อปลาร์ - เยลลี่

ความคืบหน้าของการทดลอง ลักษณะของการนำเสนอและการทดสอบจะเหมือนกับในชุด A หลังจากการทดลอง จะมีการเปรียบเทียบจำนวนคำที่จำได้สำหรับแต่ละชุด และผู้เข้าร่วมจะตอบคำถาม: “เหตุใดคำในชุด B จึงจำแย่ลง? คุณได้พยายามสร้างการเชื่อมโยงระหว่างคำของซีรีย์ B แล้วหรือยัง?

กำลังประมวลผลผลลัพธ์ ในการทดลองแต่ละครั้ง จะต้องนับจำนวนคำที่ทำซ้ำได้อย่างถูกต้องและจำนวนคำที่ทำซ้ำไม่ถูกต้อง ป้อนผลลัพธ์ลงในตาราง:

ความจุหน่วยความจำแบบลอจิคัล

จำนวนคำในแถวแรก (ก 1 )	จำนวนที่จดจำได้ คำที่ตกหล่น (ข 1 )	อัตราส่วนหน่วยความจำลอจิคัล		จำนวนคำในแถวที่สอง (a 2 )	จำนวนที่จดจำได้ คำที่ตกหล่น (ข 2 )	ค่าสัมประสิทธิ์หน่วยความจำเชิงกล
		กับ 1 =	ข 1			กับ 2 =	ข 2
			ก 1				ก 2

4.เทคนิคการจำตัวเลข

เทคนิคนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อประเมินหน่วยความจำภาพระยะสั้น ปริมาณและความแม่นยำของมัน

ภารกิจคือให้แสดงตารางที่มีตัวเลขสองหลักสิบสองหลักเป็นเวลา 20 วินาทีซึ่งต้องจดจำและหลังจากลบตารางแล้ว ให้เขียนลงในแบบฟอร์ม

คำแนะนำ: “คุณจะพบกับตารางที่มีตัวเลข งานของคุณคือจำตัวเลขให้ได้มากที่สุดภายใน 20 วินาที หลังจาก 20 วินาที โต๊ะจะถูกลบออก และคุณจะต้องจดตัวเลขที่คุณจำได้”

การประเมินความจำภาพระยะสั้น ขึ้นอยู่กับจำนวนตัวเลขที่ทำซ้ำได้อย่างถูกต้อง

บรรทัดฐานสำหรับผู้ใหญ่คือ 7 ปีขึ้นไป เทคนิคนี้สะดวกสำหรับการทดสอบแบบกลุ่ม

5. ระเบียบวิธี "การประเมินหน่วยความจำในการดำเนินงานด้วยภาพ"

สามารถกำหนดหน่วยความจำการมองเห็นในการทำงานของเด็กและตัวบ่งชี้ได้โดยใช้ขั้นตอนต่อไปนี้ เด็กตามลำดับเป็นเวลา 15 วินาที แต่ละใบ จะมีการนำเสนอการ์ดงาน นำเสนอในรูปแบบของสามเหลี่ยมที่มีแรเงาหกอันที่แตกต่างกัน หลังจากดูการ์ดถัดไป มันจะถูกลบออกและเสนอเมทริกซ์แทน รวมถึงสามเหลี่ยม 24 อันที่แตกต่างกัน ซึ่งเป็นสามเหลี่ยมหกอันที่เด็กเพิ่งเห็นบนการ์ดแยกต่างหาก ภารกิจคือการค้นหาและระบุสามเหลี่ยมทั้งหกรูปบนการ์ดแยกต่างหากในเมทริกซ์อย่างถูกต้อง

ข้อผิดพลาดถือเป็นสามเหลี่ยมที่ระบุอย่างไม่ถูกต้องในเมทริกซ์หรือสิ่งที่เด็กไม่สามารถค้นหาได้ไม่ว่าด้วยเหตุผลใดก็ตาม

ในทางปฏิบัติเพื่อให้ได้ตัวบ่งชี้นี้ให้ดำเนินการดังนี้ การใช้ไพ่ทั้งสี่ใบจะกำหนดจำนวนสามเหลี่ยมที่พบอย่างถูกต้องบนเมทริกซ์และผลรวมทั้งหมดจะถูกหารด้วย 4 นี่จะเป็นจำนวนเฉลี่ยของสามเหลี่ยมที่ระบุอย่างถูกต้อง จากนั้นลบตัวเลขนี้ออกจาก 6 และผลลัพธ์ที่ได้จะถือเป็นจำนวนข้อผิดพลาดโดยเฉลี่ย

จากนั้นจึงกำหนดเวลาเฉลี่ยที่เด็กทำงานในงานนี้ ซึ่งจะได้รับจากการหารเวลาทั้งหมดที่เด็กทำงานในไพ่ทั้งสี่ใบด้วย 4

การสิ้นสุดเวลาของเด็กที่ทำงานเพื่อค้นหาสามเหลี่ยมในเมทริกซ์ทั่วไปนั้นถูกกำหนดโดยผู้ทดลองโดยถามเด็กว่า: "คุณได้ทำทุกอย่างที่ทำได้แล้วหรือยัง?" ทันทีที่เด็กตอบคำถามนี้โดยยืนยันและหยุดค้นหาสามเหลี่ยมในเมทริกซ์แล้ว ถือว่าเขาทำงานเสร็จแล้ว การแบ่งเวลาเฉลี่ยที่เด็กใช้ในการค้นหาเมทริกซ์สามเหลี่ยมหกรูปด้วยจำนวนข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้น ช่วยให้เราได้ตัวบ่งชี้ที่ต้องการในที่สุด

เพื่อเร่งกระบวนการรับข้อมูลเกี่ยวกับว่าเด็กพบสามเหลี่ยมที่ต้องการในเมทริกซ์อย่างถูกต้องหรือไม่ถูกต้องหรือไม่ ขอแนะนำให้ใช้การระบุด้วยตัวเลข ซึ่งอยู่ที่มุมซ้ายล่างใต้สามเหลี่ยมแต่ละรูปใน เมทริกซ์ ตัวอย่างเช่นชุดแรกของสามเหลี่ยมหกรูป (จำนวนของชุดจะถูกระบุด้วยเลขโรมันที่อยู่ด้านล่าง) ในเมทริกซ์สอดคล้องกับรูปสามเหลี่ยมที่มีตัวเลขต่อไปนี้: 1, 8, 12, 14, 16; ชุดที่สอง – 2, 7, 15, 18, 19, 21; ชุดที่สาม 4, 6, 10, 11, 17, 24; ชุดที่สี่คือ 5, 9, 13, 20, 22, 23

การ์ดที่มีรูปสามเหลี่ยมแสดงให้เด็กเห็นในวิธีประเมินความจำในการผ่าตัดด้วยการมองเห็น

เมทริกซ์สำหรับการค้นหา (จดจำ) การ์ดที่ถูกเปิดเผยด้วยรูปสามเหลี่ยมในวิธีการประเมินหน่วยความจำปฏิบัติการด้วยภาพ

6. ระเบียบวิธี “การประเมินหน่วยความจำการได้ยินในการปฏิบัติงาน”

หน่วยความจำประเภทนี้ได้รับการทดสอบในลักษณะที่คล้ายคลึงกับที่อธิบายไว้ก่อนหน้านี้ ให้กับเด็กในช่วงเวลา 1 วินาที คำสี่ชุดต่อไปนี้จะอ่านสลับกัน:

เดือน ต้นไม้ กระโดด สีเหลือง ตุ๊กตา กระเป๋า

พรม แก้ว ว่ายน้ำ หนัก หนังสือ แอปเปิ้ล

ส้อม โซฟา ตลก กล้าหาญ เสื้อโค้ท โทรศัพท์

โรงเรียน คน นอนแดง สมุดบันทึก ดอกไม้

หลังจากฟังชุดคำศัพท์แต่ละชุดแล้ว ผู้เรียนประมาณ 5 วินาทีหลังจากอ่านชุดจบ จะเริ่มชุดถัดไปอย่างช้าๆ จำนวน 36 คำ โดยมีช่วงเวลา 5 วินาทีระหว่างแต่ละคำ:

แก้ว โรงเรียน ส้อม ปุ่ม พรม เดือน เก้าอี้ คน

โซฟา วัว ทีวี ต้นไม้ นก นอน กล้าหาญ ตลก

สีแดง หงส์ รูปภาพ หนัก ว่ายน้ำ ลูกบอล สีเหลือง บ้าน

กระโดด, สมุดบันทึก, เสื้อคลุม, หนังสือ, ดอกไม้, โทรศัพท์, แอปเปิ้ล, ตุ๊กตา,

กระเป๋า ม้า โกหก ช้าง

ชุดคำศัพท์ 36 คำนี้ประกอบด้วยคำที่ฟังแบบสุ่มจากทั้งสี่ชุดที่ระบุไว้ข้างต้น เพื่อให้ระบุได้ดีขึ้น พวกเขาจะถูกขีดเส้นใต้ด้วยวิธีที่แตกต่างกัน และแต่ละชุดของคำ 6 คำก็มีวิธีขีดเส้นใต้ของตัวเอง ดังนั้น คำจากชุดเล็กชุดแรกจึงขีดเส้นใต้ด้วยบรรทัดเดียวทึบ คำจากชุดที่สองด้วยเส้นทึบคู่ คำจากชุดที่สามด้วยเส้นคู่ประ และสุดท้ายคือคำจากชุดที่สี่ด้วยเส้นคู่ เส้นประ เด็กจะต้องตรวจจับคำศัพท์เหล่านั้นที่เพิ่งเสนอให้เขาฟังในชุดเล็กที่เกี่ยวข้องในชุดยาว เด็กมีเวลา 5 วินาทีในการค้นหาแต่ละคำในชุดใหญ่ หากในช่วงเวลานี้เขาไม่สามารถระบุได้ผู้ทดลองจะอ่านคำถัดไปเป็นต้น

การประเมินผล: ตัวบ่งชี้หน่วยความจำการได้ยินในการปฏิบัติงานถูกกำหนดโดยผลหารของการหารเวลาเฉลี่ยที่ใช้ในการระบุ 6 คำในชุดใหญ่ (สำหรับสิ่งนี้เวลาทั้งหมดที่เด็กทำงานในงานจะถูกหารด้วยสี่) ด้วยจำนวนเฉลี่ยและข้อผิดพลาด ทำ. ข้อผิดพลาดถือเป็นคำทั้งหมดที่ระบุไม่ถูกต้องหรือคำที่เด็กไม่สามารถหาได้ในเวลาที่กำหนดคือ พลาดมัน

7. ศึกษาการท่องจำแบบมีสื่อกลาง

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: กำหนดอิทธิพลของระบบช่วยเหลือต่อความทรงจำของแนวคิดเฉพาะ

วัสดุและอุปกรณ์: ชุดทดสอบคำศัพท์เพื่อการท่องจำ ระเบียบวิธีวิจัย กระดาษสำหรับบันทึก ปากกา นาฬิกาจับเวลา

ขั้นตอนการวิจัย . การศึกษาประกอบด้วยการทดลอง 2 รายการและดำเนินการในหัวข้อเดียว

ประสบการณ์หมายเลข 1 งานของการทดลองครั้งแรก: เพื่อกำหนดความจุหน่วยความจำของวัตถุเมื่อจดจำเนื้อหาทางวาจาที่ไม่ได้จัดให้มีระบบการเชื่อมต่อที่กำหนดไว้ล่วงหน้า

การทดลองใช้วิธีการแบบคลาสสิกในการรักษาสมาชิกของซีรีส์ไว้ สื่อการทดลองประกอบด้วยคำศัพท์ง่าย ๆ ที่ไม่เกี่ยวข้องจำนวน 20 คำ ประกอบด้วยตัวอักษร 4-6 ตัว ผู้ถูกทดสอบมีหน้าที่จดจำคำที่นำเสนอและทำซ้ำบนกระดาษโน้ตตามคำสั่ง ผู้ทดลองต้องอ่านคำศัพท์ให้ชัดเจนและรวดเร็ว โดยให้หยุด 2 วินาที หลังจากอ่านจบใน 10 วินาที ผู้ถูกทดสอบจะถูกขอให้ทำซ้ำออกเสียงหรือจดคำที่จำได้ลงในกระดาษตามลำดับใดก็ได้ ผู้ทดลองทำเครื่องหมายในโปรโตคอลของเขาว่าเป็นคำที่ทำซ้ำอย่างถูกต้อง คำที่ทำซ้ำผิดพลาดจะถูกบันทึกไว้ในบันทึก โปรโตคอลการศึกษามีดังนี้

เรื่อง:

ผู้ทดลอง:

วันที่:

เวลาประสบการณ์:

ประสบการณ์ 1

№ /n คำ

นำเสนอ

ทำซ้ำ

บันทึก

การรายงานด้วยวาจาในเรื่องการจำและทำซ้ำคำศัพท์

การสังเกตของผู้ทดลอง

...

...

...

20.

คำแนะนำในเรื่อง : “ฉันจะอ่านคำศัพท์ให้คุณฟังอย่างตั้งใจ และพยายามจดจำคำศัพท์เหล่านั้น เมื่อฉันอ่านคำศัพท์จบแล้วพูดว่า “พูด!” ให้ตั้งชื่อคำที่คุณจำได้ตามลำดับที่คุณจำได้ ! เริ่มกันเลย!"

คำที่ต้องจำในการทดลองที่ 1:

1. ปลา

2. ปอนด์

3. คำนับ

4. ขา

5. หญ้าแห้ง

6. พลัง

7. ไฟไหม้

8. แจ็คเก็ต

9. ขนมปัง

10. สกู๊ป

11. กระรอก

12. ทราย

13. ฟัน

14. หน้าต่าง

15. มือจับ

16. ถุงน่อง

17. หมาป่า

18. โรงงาน

19. ลิลลี่

20. พาย

ในตอนท้ายของการทดลอง ผู้ถูกทดสอบจะรายงานด้วยวาจาว่าเขาพยายามจำคำศัพท์อย่างไร รายงานนี้และการสังเกตของผู้ทดลองจะถูกบันทึกไว้ในระเบียบวิธี

ประสบการณ์หมายเลข 2 งานของการทดลองครั้งที่สอง: เพื่อกำหนดความจุหน่วยความจำของผู้ทดสอบเมื่อจดจำเนื้อหาด้วยวาจาด้วยระบบการเชื่อมต่อความหมายที่กำหนดไว้ล่วงหน้า

การทดลองใช้วิธีจับคู่คำ เช่นเดียวกับในการทดลองครั้งแรก คำประกอบด้วยตัวอักษร 4-6 ตัว ผู้ทดสอบมีหน้าที่ฟังคู่คำและจดจำคำที่สองของแต่ละคู่ ช่วงเวลาการอ่านคู่คำของผู้ทดลองคือ 2 วินาที หลังจากที่ผู้ทดลองอ่านคู่คำต่อไปนี้เพื่อท่องจำเสร็จแล้ว หลังจากผ่านไป 10 วินาที เขาอ่านคำแรกของแต่ละคู่อีกครั้ง และขอให้ผู้ถูกทดสอบจำคำที่สองของคู่เดียวกัน ในโปรโตคอลของการทดลองครั้งที่สอง คำที่ทำซ้ำอย่างถูกต้องจะถูกบันทึก และคำที่ไม่ถูกต้องจะถูกบันทึกในบันทึก

คำแนะนำในเรื่อง : “ฉันจะเล่าคู่คำให้คุณ ฟังฉันให้ดี และพยายามจำคำที่สองของแต่ละคู่ให้จบ ฉันจะอ่านคำแรกอีกครั้ง และคุณก็จะตอบตามชื่อคำแรก” ตอบด้วยจำคำที่สองของคู่เดียวกัน คำเตือน "เตรียมพร้อมที่จะฟังและจดจำ!"

คำที่ต้องจำในการทดลองที่ 2:

1.ไก่-ไข่

2. กาแฟ-แก้ว

3.โต๊ะ-เก้าอี้

4. ดิน - หญ้า

5.ช้อน-ส้อม

6.กุญแจ-ล็อค

7. ฤดูหนาว - หิมะ

8.วัว-นม

9. ไวน์-แก้ว

10.เตา-ไม้

11. ปากกา - กระดาษ

12. กฎหมาย - กฤษฎีกา

13. กรัม - วัด

14. อาทิตย์ - ฤดูร้อน

15. ต้นไม้-ใบไม้

16. แว่นตา - หนังสือพิมพ์

17. รองเท้า-รองเท้า

18. ชั้นวาง-หนังสือ

19. หัว-ผม

ในตอนท้ายของการทดลองผู้ทดลองจะบันทึกรายงานด้วยวาจาของผู้ทดลองและการสังเกตของเขาเกี่ยวกับคุณลักษณะของการท่องจำคำศัพท์ในโปรโตคอล

กำลังประมวลผลผลลัพธ์

สำหรับการทดลองทั้ง 2 ครั้ง จะนับจำนวนคำที่ทำซ้ำได้อย่างถูกต้องและจำนวนคำที่ทำซ้ำไม่ถูกต้อง ข้อมูลถูกป้อนลงในตารางสรุป:

คำพูดที่ทำซ้ำ

ประสบการณ์ 1

ประสบการณ์ 2

ขวา

ผิด

การวิเคราะห์ผลลัพธ์ เมื่อวิเคราะห์ผลลัพธ์ของการท่องจำสองการทดลองและเปรียบเทียบตัวบ่งชี้เชิงปริมาณ สิ่งสำคัญคือต้องใส่ใจกับรายงานทางวาจาของวัตถุและการสังเกตของผู้ทดลอง

หากการท่องจำของผู้ถูกทดสอบในการทดลองครั้งแรกเกิดขึ้นทันที ปริมาตรจะอยู่ในช่วง 5-9 คำที่จดจำ แต่ถ้าเขาจำได้มากกว่า 9 คำเขาก็ใช้เทคนิคช่วยในการจำและสร้างระบบการเชื่อมต่อบางอย่างในช่วงเวลาสั้น ๆ ที่เอื้อต่อการสืบพันธุ์

8. ระเบียบวิธี “การวินิจฉัยหน่วยความจำสื่อกลาง”

วัสดุที่จำเป็นในการดำเนินการเทคนิคนี้คือกระดาษหนึ่งแผ่นและปากกา ก่อนเริ่มการสอบ เด็กจะได้ยินคำต่อไปนี้: “ตอนนี้ฉันจะบอกคุณคำและประโยคที่แตกต่างกันแล้วหยุดชั่วคราว ระหว่างช่วงหยุดนี้ คุณจะต้องวาดหรือเขียนอะไรบางอย่างลงในกระดาษที่จะช่วยให้คุณจดจำและจำคำศัพท์ที่ฉันพูดได้อย่างง่ายดาย พยายามวาดภาพหรือจดบันทึกโดยเร็วที่สุด ไม่เช่นนั้นเราจะไม่มีเวลาทำงานทั้งหมดให้เสร็จ มีคำและสำนวนค่อนข้างมากที่ต้องจำ”

คำและสำนวนต่อไปนี้จะถูกอ่านให้เด็กอ่านทีละคำ:

บ้าน. ติด. ต้นไม้. กระโดดสูง. พระอาทิตย์กำลังส่องแสง

ผู้ชายที่ร่าเริง เด็กๆเล่นบอล นาฬิกายืนอยู่

เรือกำลังลอยอยู่ในแม่น้ำ แมวกินปลา.

หลังจากอ่านแต่ละคำหรือวลีให้เด็กฟังแล้ว ผู้ทดลองจะหยุดเป็นเวลา 20 วินาที ในเวลานี้เด็กจะต้องมีเวลาวาดบางสิ่งบางอย่างลงบนแผ่นกระดาษที่มอบให้ซึ่งจะทำให้เขาจำคำและสำนวนที่จำเป็นในภายหลังได้ หากเด็กวาดภาพไม่เสร็จภายในเวลาที่กำหนด ผู้ทดลองจะขัดจังหวะเขาและอ่านคำหรือสำนวนถัดไป

ทันทีที่การทดลองเสร็จสิ้น นักจิตวิทยาจะถามเด็กโดยใช้ภาพวาดหรือบันทึกที่เขาทำ เพื่อจดจำคำศัพท์และสำนวนที่อ่านให้เขาฟัง

การประเมินผล

สำหรับแต่ละคำหรือวลีที่ทำซ้ำอย่างถูกต้องจากภาพวาดหรือการบันทึกของตนเอง เด็กจะได้รับ 1 คะแนน การทำซ้ำอย่างถูกต้องนั้นไม่เพียงแต่พิจารณาคำและวลีที่ได้รับการฟื้นฟูอย่างแท้จริงจากความทรงจำเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคำและวลีที่สื่อความหมายด้วยคำอื่น ๆ แต่มีความหมายอย่างแท้จริง การทำสำเนาที่ถูกต้องโดยประมาณจะได้คะแนน 0.5 คะแนน และการทำสำเนาที่ไม่ถูกต้องจะได้คะแนน 0 คะแนน คะแนนรวมสูงสุดที่เด็กจะได้รับในเทคนิคนี้คือ 10 คะแนน

เด็กจะได้รับการประเมินเมื่อเขาจำคำศัพท์และสำนวนทั้งหมดได้อย่างถูกต้องโดยไม่มีข้อยกเว้น คะแนนขั้นต่ำที่เป็นไปได้คือ 0 คะแนน สอดคล้องกับกรณีที่เด็กไม่สามารถจำคำศัพท์จากภาพวาดและบันทึกของตนเองได้ หรือไม่ได้วาดภาพหรือจดบันทึกด้วยคำเดียว

สรุประดับการพัฒนา

10 คะแนน - ความจำทางอ้อมได้รับการพัฒนาอย่างมาก

8-9 คะแนน - หน่วยความจำการได้ยินทางอ้อมที่พัฒนาขึ้นอย่างมาก

4-7 คะแนน - หน่วยความจำการได้ยินทางอ้อมที่พัฒนาในระดับปานกลาง

2-3 คะแนน - หน่วยความจำการได้ยินทางอ้อมที่พัฒนาไม่ดี

1. จุด - หน่วยความจำการได้ยินทางอ้อมที่พัฒนาไม่ดี

9. วิธี “บันทึกภาพ”

ออกแบบมาเพื่อการเรียนรู้หน่วยความจำเป็นรูปเป็นร่าง - เทคนิคนี้ใช้ในการคัดเลือกมืออาชีพ แก่นแท้ของเทคนิคนี้คือให้ตัวแบบสัมผัสกับตารางที่มี 16 ภาพเป็นเวลา 20 วินาที ภาพจะต้องจดจำและทำซ้ำในแบบฟอร์มภายใน 1 นาที

คำแนะนำ: “คุณจะพบกับตารางที่มีรูปภาพ งานของคุณคือจดจำภาพให้ได้มากที่สุดภายใน 20 วินาที ในยุค 20 ตารางจะถูกลบออก และคุณจะต้องร่างหรือเขียนภาพที่คุณจำได้ด้วยวาจา”

การประเมินผล การทดสอบจะดำเนินการตามจำนวนภาพที่ทำซ้ำได้อย่างถูกต้อง

บรรทัดฐานคือคำตอบที่ถูกต้อง 6 ข้อขึ้นไป

ตาราง “หน่วยความจำสำหรับภาพ”

การส่งผลงานที่ดีของคุณไปยังฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โพสต์บน http://www.allbest.ru/

[ป้อนข้อความ]

หน่วยงานกลางเพื่อการศึกษา

สถาบันการศึกษาของรัฐที่มีการศึกษาวิชาชีพชั้นสูง

มหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัฐครัสโนยาสค์ตั้งชื่อตาม V.P. แอสตาฟิเอวา

สถาบันสอนพิเศษ

รเชิงนามธรรม

เรื่อง:การวินิจฉัยและการแก้ไขความจำของเด็กนักเรียนอายุน้อย

ครัสโนยาสค์ 2551

การแนะนำ

ความหมายของหน่วยความจำ

สาระสำคัญและการพัฒนากระบวนการ

ประเภทของหน่วยความจำและคุณสมบัติต่างๆ

ลักษณะความจำที่เกี่ยวข้องกับอายุในเด็กนักเรียนอายุน้อยกว่า

วิธีการวินิจฉัยความทรงจำของเด็กนักเรียนอายุน้อย

บทสรุป

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

การแนะนำ

พื้นฐานทางสรีรวิทยาของความทรงจำคือการก่อตัวของการเชื่อมต่อเส้นประสาทชั่วคราวที่สามารถฟื้นฟูและปรับปรุงได้ในอนาคตภายใต้อิทธิพลของสิ่งเร้าต่างๆ

ปัจจุบันตัวแทนของวิทยาศาสตร์ต่างๆ มีส่วนร่วมในการวิจัยเกี่ยวกับความจำ: จิตวิทยา ชีววิทยา การแพทย์ พันธุศาสตร์ ไซเบอร์เนติกส์ และอื่นๆ อีกมากมาย วิทยาศาสตร์แต่ละข้อมีคำถามของตัวเอง เนื่องจากวิทยาศาสตร์เหล่านี้ตอบคำถามเกี่ยวกับความจำ ระบบความจำของตัวเอง และด้วยเหตุนี้ จึงมีทฤษฎีความจำของตัวเองด้วย แต่วิทยาศาสตร์ทั้งหมดนี้ เมื่อนำมารวมกัน จะขยายความรู้ของเราเกี่ยวกับความทรงจำของมนุษย์ เสริมซึ่งกันและกัน และช่วยให้เรามองลึกลงไปถึงสิ่งนี้ หนึ่งในปรากฏการณ์ที่สำคัญและลึกลับที่สุดของจิตวิทยามนุษย์

จริงๆ แล้ว คำสอนทางจิตวิทยาเกี่ยวกับความทรงจำนั้นเก่าแก่กว่าการวิจัยทางการแพทย์ พันธุกรรม ชีวเคมี และไซเบอร์เนติกส์มาก หนึ่งในทฤษฎีทางจิตวิทยาแรกของความทรงจำซึ่งไม่ได้สูญเสียความสำคัญทางวิทยาศาสตร์มาจนถึงทุกวันนี้คือทฤษฎีการเชื่อมโยง เกิดขึ้นในศตวรรษที่ 17 ได้รับการพัฒนาอย่างแข็งขันในศตวรรษที่ 18-19 และส่วนใหญ่จำหน่ายและยอมรับในอังกฤษและเยอรมนี

ในด้านจิตวิทยารัสเซียทิศทางในการศึกษาความจำที่เกี่ยวข้องกับทฤษฎีทางจิตวิทยาทั่วไปของกิจกรรมได้รับการพัฒนาที่โดดเด่น ในบริบทของทฤษฎีนี้ หน่วยความจำทำหน้าที่เป็นกิจกรรมทางจิตวิทยาประเภทพิเศษ รวมถึงระบบของการกระทำทางทฤษฎีและการปฏิบัติที่อยู่ภายใต้การแก้ปัญหาของงานช่วยจำ - จดจำ เก็บรักษา และทำซ้ำข้อมูลต่างๆ ที่นี่มีการใช้องค์ประกอบของการกระทำและการดำเนินการช่วยจำอย่างระมัดระวังการพึ่งพาประสิทธิภาพของหน่วยความจำในสถานที่ในโครงสร้างของเป้าหมายและวิธีการท่องจำประสิทธิภาพเชิงเปรียบเทียบของการท่องจำโดยสมัครใจและไม่สมัครใจขึ้นอยู่กับการจัดกิจกรรมช่วยจำ (D.N. Leontiev, P.I. Zinchenko, A.A. Smirnov)

ความหมายของหน่วยความจำ

ความทรงจำเป็นรูปแบบหนึ่งของการสะท้อนความเป็นจริง ซึ่งประกอบด้วยการรวม การเก็บรักษา และการทำซ้ำในภายหลังโดยบุคคลที่มีประสบการณ์ของเขา ต้องขอบคุณความทรงจำที่บุคคลซึมซับประสบการณ์ทางสังคมและสะสมของตนเอง ปัจเจกบุคคล และยังได้รับและใช้ความรู้ สติปัญญา ทักษะ และความประทับใจเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา ในบรรดาความสามารถมากมายที่มอบให้คนปกติทุกคน หน้าที่ที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งคือความสามารถในการรวบรวม อนุรักษ์ และทำซ้ำประสบการณ์ของตนเอง ความสามารถนี้ถือเป็นหน้าที่ของหน่วยความจำ

หน่วยความจำเป็นฟังก์ชันการรับรู้ที่สำคัญที่สุด จะสร้างโอกาสในการเรียนรู้และพัฒนา ความทรงจำเป็นรากฐานของคำพูด การคิด ปฏิกิริยาทางอารมณ์ ทักษะการเคลื่อนไหว และกระบวนการสร้างสรรค์ กระบวนการท่องจำ การเก็บรักษา และการสืบพันธุ์มีความโดดเด่น รวมถึงการรับรู้ การจดจำ และการจดจำด้วยตัวมันเอง มีความจำทั้งแบบสมัครใจและไม่สมัครใจ ทั้งทางตรงและทางอ้อม ระยะสั้นและระยะยาว หน่วยความจำประเภทพิเศษ: มอเตอร์ (นิสัยความจำ) อารมณ์หรืออารมณ์ (ความทรงจำของ "ความรู้สึก") เป็นรูปเป็นร่างและตรรกะทางวาจา

ความประทับใจที่บุคคลได้รับเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาทิ้งร่องรอยการอนุรักษ์การรวมกลุ่มและการสืบพันธุ์หากจำเป็นและเป็นไปได้ กระบวนการเหล่านี้เป็นหน่วยความจำ

สาระสำคัญและการพัฒนากระบวนการ

การพัฒนาความจำโดยทั่วไปขึ้นอยู่กับบุคคล ขอบเขตของกิจกรรมของเขา และการทำงานปกติและการพัฒนากระบวนการ "ทางปัญญา" อื่น ๆ โดยตรง โดยการทำงานในกระบวนการใดกระบวนการหนึ่ง บุคคลจะพัฒนาและฝึกความจำโดยไม่ต้องคิด .

มีหน่วยความจำเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ

ลักษณะของหน่วยความจำเชิงปริมาณได้แก่ ความเร็ว ความแรง ระยะเวลา ความแม่นยำ และความจุ

ความแตกต่างเชิงคุณภาพเกี่ยวข้องกับทั้งการครอบงำของหน่วยความจำบางประเภท เช่น ภาพ การได้ยิน อารมณ์ มอเตอร์ และอื่นๆ รวมถึงการทำงานของหน่วยความจำเหล่านั้น สำหรับคนส่วนใหญ่ หน่วยความจำของมอเตอร์มีอิทธิพลเหนือ

กระบวนการจำมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับลักษณะบุคลิกภาพ อารมณ์ ความสนใจ และความต้องการ นอกจากนี้ความทรงจำของมนุษย์ยังเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับสภาพร่างกายและความรู้สึกส่วนตัว สิ่งนี้ได้รับการพิสูจน์แล้วในกรณีของความจำเสื่อมอันเจ็บปวด

ความทรงจำของมนุษย์ไม่คงที่ แต่จะเปลี่ยนแปลงไปตลอดชีวิต ตั้งแต่วัยเด็ก กระบวนการพัฒนาความจำเกิดขึ้นได้หลายทิศทาง เริ่มแรกหน่วยความจำทางอารมณ์ (อารมณ์) และทางกล (มอเตอร์) เริ่มทำงานซึ่งจะค่อยๆเสริมและแทนที่ด้วยตรรกะและเป็นรูปเป็นร่าง นอกจากนี้การท่องจำโดยตรงจะกลายเป็นทางอ้อมซึ่งเกี่ยวข้องกับการใช้เทคนิคช่วยในการจำต่าง ๆ อย่างกระตือรือร้นและมีสติและวิธีการในการท่องจำและการสืบพันธุ์ จากนั้น การท่องจำโดยไม่สมัครใจซึ่งครอบงำในวัยเด็ก จะกลายเป็นความสมัครใจในผู้ใหญ่

ประเภทของหน่วยความจำและคุณสมบัติต่างๆ

เนื่องจากความทรงจำรวมอยู่ในความหลากหลายของชีวิตและกิจกรรมของมนุษย์ รูปแบบของการสำแดงจึงมีความหลากหลายอย่างยิ่ง ประการแรกควรกำหนดการแบ่งหน่วยความจำออกเป็นประเภทตามลักษณะของกิจกรรมซึ่งดำเนินกระบวนการท่องจำและการสืบพันธุ์ สิ่งนี้ก็เป็นจริงสำหรับกรณีเหล่านั้นเช่นกันเมื่อความทรงจำประเภทหนึ่งหรือประเภทอื่นปรากฏในบุคคลอันเป็นคุณลักษณะของการแต่งหน้าทางจิตของเขา ท้ายที่สุดแล้ว ก่อนที่ทรัพย์สินทางจิตบางอย่างจะแสดงออกมาในกิจกรรม มันก็จะถูกสร้างขึ้นในนั้น

มีหลายฐานในการจำแนกประเภทของความทรงจำของมนุษย์ หนึ่งในนั้นคือการแบ่งหน่วยความจำตามเวลาในการจัดเก็บวัสดุ ส่วนอีกส่วนหนึ่งเป็นไปตามเครื่องวิเคราะห์ที่มีอำนาจเหนือกว่าในกระบวนการจดจำ จัดเก็บ และทำซ้ำวัสดุ ในกรณีแรก ได้แก่ ความจำทันที ระยะสั้น ปฏิบัติการ ระยะยาว และความจำทางพันธุกรรม ในกรณีที่สอง พูดคุยเกี่ยวกับการเคลื่อนไหว การมองเห็น การได้ยิน การดมกลิ่น อารมณ์ และความทรงจำประเภทอื่น ๆ ให้เราพิจารณาและให้คำจำกัดความโดยย่อเกี่ยวกับประเภทหน่วยความจำหลักที่กล่าวถึงข้างต้น

หน่วยความจำทันทีหรือสัญลักษณ์ สัมพันธ์กับการคงจุดใดจุดหนึ่งและภาพที่สมบูรณ์ของสิ่งที่ประสาทสัมผัสเพิ่งรับรู้ โดยไม่มีการประมวลผลข้อมูลที่ได้รับ ความทรงจำนี้เป็นการสะท้อนข้อมูลโดยตรงผ่านประสาทสัมผัส ระยะเวลาของมันคือ 0.1 ถึง 0.5 วินาที ความทรงจำชั่วขณะคือความรู้สึกที่เหลืออยู่โดยสมบูรณ์ซึ่งเกิดขึ้นจากการรับรู้สิ่งเร้าในทันที นี่คือภาพแห่งความทรงจำ

หน่วยความจำระยะสั้นเป็นวิธีการจัดเก็บข้อมูลในช่วงเวลาสั้น ๆ ระยะเวลาในการเก็บรักษาร่องรอยช่วยในการจำที่นี่ไม่เกินหลายสิบวินาทีประมาณ 20 หน่วยความจำเรียกว่าหน่วยความจำในการดำเนินงานซึ่งออกแบบมาเพื่อจัดเก็บข้อมูลตามระยะเวลาที่กำหนดไว้ล่วงหน้าในช่วงตั้งแต่หลายวินาทีถึงหลายวัน ระยะเวลาการจัดเก็บข้อมูลในหน่วยความจำนี้ถูกกำหนดโดยงานที่บุคคลต้องเผชิญและออกแบบมาเพื่อแก้ไขปัญหานี้เท่านั้น หลังจากนี้ข้อมูลอาจหายไปจาก RAM หน่วยความจำประเภทนี้ในแง่ของระยะเวลาการจัดเก็บข้อมูลและคุณสมบัติของมัน ครองตำแหน่งกลางระหว่างระยะสั้นและระยะยาว

หน่วยความจำระยะยาวเป็นหน่วยความจำที่สามารถจัดเก็บข้อมูลได้เป็นระยะเวลาเกือบไม่จำกัด ข้อมูลที่เข้าสู่การจัดเก็บข้อมูลหน่วยความจำระยะยาวสามารถทำซ้ำโดยบุคคลได้บ่อยเท่าที่จำเป็นโดยไม่สูญเสีย ยิ่งไปกว่านั้น การทำสำเนาข้อมูลนี้ซ้ำๆ อย่างเป็นระบบจะช่วยเพิ่มความแข็งแกร่งให้กับร่องรอยในความทรงจำระยะยาวเท่านั้น อย่างหลังสันนิษฐานว่าความสามารถของบุคคลในช่วงเวลาที่จำเป็นใด ๆ ที่จะระลึกถึงสิ่งที่เขาเคยจำได้ เมื่อใช้ความจำระยะยาว การจำมักจะต้องใช้ความคิดและกำลังใจ ดังนั้นการทำงานของมันในทางปฏิบัติจึงมักจะเกี่ยวข้องกับกระบวนการทั้งสองนี้

หน่วยความจำทางพันธุกรรมสามารถกำหนดได้ว่าเป็นหน่วยความจำที่ข้อมูลถูกเก็บไว้ในจีโนไทป์ ส่งและทำซ้ำโดยการสืบทอด กลไกทางชีววิทยาหลักในการจัดเก็บข้อมูลในหน่วยความจำดังกล่าว เห็นได้ชัดว่ามีการกลายพันธุ์และการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องในโครงสร้างของยีน ความทรงจำทางพันธุกรรมของมนุษย์เป็นเพียงสิ่งเดียวที่เราไม่สามารถมีอิทธิพลต่อผ่านการฝึกอบรมและการศึกษา

หน่วยความจำภาพสัมพันธ์กับการจัดเก็บและการสร้างภาพที่มองเห็น เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับคนทุกอาชีพ ผู้ที่มีการรับรู้ภาพที่ดีมักถูกครอบครองโดยผู้ที่มีการรับรู้แบบอีดิก ซึ่งสามารถ "มองเห็น" ภาพการรับรู้ในจินตนาการได้เป็นเวลานานหลังจากที่ภาพนั้นหยุดส่งผลต่อประสาทสัมผัสแล้ว ในเรื่องนี้ความจำประเภทนี้บ่งบอกถึงการพัฒนาความสามารถในการจินตนาการของบุคคล โดยเฉพาะอย่างยิ่งกระบวนการจดจำและทำซ้ำเนื้อหานั้นขึ้นอยู่กับมัน: สิ่งที่บุคคลสามารถจินตนาการได้ด้วยสายตา ตามกฎแล้วเขาจะจดจำและทำซ้ำได้ง่ายขึ้น

หน่วยความจำการได้ยินเป็นความทรงจำที่ดีและการสร้างเสียงที่หลากหลายได้อย่างแม่นยำ หน่วยความจำคำพูดประเภทพิเศษคือวาจา-ตรรกะซึ่งเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับคำพูด ความคิด และตรรกะ หน่วยความจำประเภทนี้มีลักษณะเฉพาะคือบุคคลที่มีสามารถจดจำความหมายของเหตุการณ์ได้อย่างรวดเร็วและแม่นยำตรรกะของการให้เหตุผลหรือหลักฐานใด ๆ ความหมายของข้อความที่กำลังอ่าน. เขาสามารถถ่ายทอดความหมายนี้ด้วยคำพูดของเขาเองได้และค่อนข้างแม่นยำ

หน่วยความจำของมอเตอร์คือการท่องจำและการเก็บรักษา และหากจำเป็น การจำลองการเคลื่อนไหวที่ซับซ้อนต่างๆ ด้วยความแม่นยำเพียงพอ มีส่วนร่วมในการก่อตัวของมอเตอร์ โดยเฉพาะแรงงานและการกีฬา ทักษะและความสามารถ การปรับปรุงการเคลื่อนไหวด้วยตนเองของมนุษย์เกี่ยวข้องโดยตรงกับความทรงจำประเภทนี้

ความทรงจำทางอารมณ์คือความทรงจำสำหรับประสบการณ์ มันเกี่ยวข้องกับความทรงจำทุกประเภท แต่จะเห็นได้ชัดเจนเป็นพิเศษในความสัมพันธ์ของมนุษย์ ความทรงจำทางอารมณ์แสดงออกในการจดจำและสร้างความรู้สึก เป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับการเติบโตของมอเตอร์ของมนุษย์ ความสำคัญของความทรงจำทางอารมณ์คือการเพิ่มความสมบูรณ์และความหลากหลายของชีวิตทางอารมณ์ แหล่งที่มาของความรู้สึกไม่ใช่แค่ปัจจุบันเท่านั้น แต่ยังรวมถึงอดีตด้วย

ความทรงจำทางสัมผัส การดมกลิ่น การรับลม และความทรงจำประเภทอื่นๆ ไม่ได้มีบทบาทพิเศษในชีวิตมนุษย์ และความสามารถก็มีจำกัดเมื่อเทียบกับความทรงจำทางการมองเห็น การได้ยิน การเคลื่อนไหว และอารมณ์ บทบาทของพวกเขาส่วนใหญ่มาจากการสนองความต้องการทางชีวภาพหรือความต้องการที่เกี่ยวข้องกับความปลอดภัยและการดูแลรักษาร่างกาย ขึ้นอยู่กับลักษณะของการมีส่วนร่วมของเจตจำนงในกระบวนการท่องจำและทำซ้ำเนื้อหา ความทรงจำแบ่งออกเป็นแบบไม่สมัครใจและสมัครใจ ในกรณีแรกหมายถึงการท่องจำและการทำซ้ำที่เกิดขึ้นโดยอัตโนมัติและโดยไม่ต้องใช้ความพยายามมากนักจากบุคคลนั้นโดยไม่ต้องกำหนดงานช่วยจำพิเศษ ในกรณีที่สอง จำเป็นต้องมีงานดังกล่าว และกระบวนการท่องจำหรือการทำซ้ำนั้นต้องใช้ความพยายามตามอำเภอใจ

หน่วยความจำระยะสั้นและระยะยาวจะแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับเวลาในการจัดเก็บวัสดุ

หน่วยความจำระยะสั้นมีลักษณะพิเศษคือความจุที่จำกัด ในหน่วยความจำระยะสั้นจะจัดเก็บภาพที่ไม่สมบูรณ์ แต่มีเพียงภาพทั่วไปของสิ่งที่รับรู้ซึ่งเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดเท่านั้นที่ถูกเก็บไว้ หน่วยความจำนี้ทำงานโดยไม่ได้ตั้งใจที่จะจดจำ แต่มีความตั้งใจที่จะทำซ้ำเนื้อหาในภายหลัง หน่วยความจำระยะสั้นมีลักษณะเป็นตัวบ่งชี้เช่นปริมาณโดยเฉลี่ยจะเท่ากับ 5 ถึง 9 หน่วยของข้อมูล ความจำระยะสั้นมีความเกี่ยวข้องกับสิ่งที่เรียกว่าจิตสำนึกที่แท้จริงของมนุษย์ จากหน่วยความจำแบบทันทีจะได้รับเฉพาะข้อมูลที่ได้รับการยอมรับ มีความสัมพันธ์กับความสนใจและความต้องการในปัจจุบันของบุคคล และดึงดูดความสนใจที่เพิ่มขึ้นของเขา

ความจำระยะยาวมีลักษณะเฉพาะคือการเก็บรักษาวัตถุในระยะยาวหลังจากการทำซ้ำและการทำซ้ำซ้ำแล้วซ้ำอีก ความจำระยะสั้นมีลักษณะเฉพาะคือการคงอยู่สั้นมากหลังจากการรับรู้ที่สั้นมากเพียงครั้งเดียวและเกิดขึ้นใหม่ทันที (ในช่วงไม่กี่วินาทีแรกหลังจากการรับรู้วัตถุ)

แนวคิดของหน่วยความจำหัตถการหมายถึงกระบวนการช่วยจำที่รองรับการกระทำจริงและการปฏิบัติงานที่ดำเนินการโดยบุคคลโดยตรง ในความจำในการทำงานนั้น “ส่วนผสมในการทำงาน” ถูกสร้างขึ้นจากวัสดุที่มาจากความจำทั้งระยะสั้นและระยะยาว ตราบใดที่วัสดุนี้ใช้งานได้ วัสดุนั้นก็จะยังอยู่ภายใต้การควบคุมของ RAM

เกณฑ์ที่นำมาใช้เป็นพื้นฐานในการแบ่งความทรงจำออกเป็นประเภทต่างๆ (โดยธรรมชาติของกิจกรรมทางจิต - เป็นรูปเป็นร่างและวาจา - ตรรกะโดยลักษณะของเป้าหมายของกิจกรรม - โดยสมัครใจและไม่สมัครใจตามระยะเวลาของการรวมและการเก็บรักษาเนื้อหา - สั้น - ระยะยาวระยะยาวและการปฏิบัติงาน) มีความเกี่ยวข้องกับกิจกรรมของมนุษย์ในด้านต่าง ๆ โดยปรากฏในนั้นไม่แยกจากกัน แต่เป็นเอกภาพทางอินทรีย์

ลักษณะความจำที่เกี่ยวข้องกับอายุเด็กนักเรียนระดับต้น

ในขั้นต้นเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะจดจำเนื้อหาที่มองเห็นได้ดีขึ้น: วัตถุที่อยู่รอบตัวเด็กและสิ่งที่เขาทำ รูปภาพของวัตถุและผู้คน ระยะเวลาในการท่องจำเนื้อหาดังกล่าวนานกว่าการท่องจำเนื้อหาด้วยวาจามาก การพัฒนาความจำประเภทต่างๆ ยังได้รับความสนใจในทุกชั้นเรียนร่วมกับเด็กด้วย เด็กที่มีปัญหาก็เหมือนกับเพื่อนที่กำลังพัฒนาตามปกติ โดยจะมีพัฒนาการด้านความจำบางประเภทเป็นพิเศษ และมีส่วนร่วมในกิจกรรมบางอย่างในระดับที่แตกต่างกัน ครูและผู้ปกครองจะต้องเป็นผู้สังเกตการณ์ที่เอาใจใส่เพื่อที่จะเห็นประเภทของความทรงจำที่โดดเด่น และเมื่อคำนึงถึงสิ่งนี้แล้ว ให้รวมงานเหล่านั้นไว้ในกิจกรรมของเด็ก ๆ เหล่านั้นซึ่งสร้างขึ้นครั้งแรกจากหน่วยความจำประเภทชั้นนำ จากนั้นจึงพัฒนาประเภทอื่น ๆ ของมัน .

งานพัฒนาความจำช่วยให้เด็กสามารถสร้างและรวบรวมภาพการรับรู้วัตถุในความเป็นจริงโดยรอบได้อย่างเพียงพอ ภาพการรับรู้หลายรูปแบบเหล่านี้กลายเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของแนวคิดทั่วไปและยืดหยุ่นมากขึ้นเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกโดยรอบ

หากเราพูดถึงความสม่ำเสมอของเนื้อหาทางวาจา เด็กอายุน้อยกว่าจะจำคำที่แสดงถึงชื่อของวัตถุ (วัสดุที่เป็นรูปธรรม) ได้ดีกว่าคำที่แสดงถึงแนวคิดเชิงนามธรรม (วัสดุนามธรรม) นักเรียนเก็บเนื้อหาเฉพาะดังกล่าวไว้ในหน่วยความจำซึ่งรวมอยู่ในหน่วยความจำตามตัวอย่างที่เห็นและมีความสำคัญในการทำความเข้าใจสิ่งที่ถูกจดจำ พวกเขาจำเนื้อหาเฉพาะเจาะจงที่แย่กว่านั้นซึ่งไม่ได้รับการสนับสนุนจากรูปภาพ (ชื่อทางภูมิศาสตร์ที่ไม่เกี่ยวข้องกับแผนที่ทางภูมิศาสตร์ คำอธิบาย) และไม่มีนัยสำคัญในการดูดซับสิ่งที่จำได้

วัสดุนามธรรม - นอกจากนี้: จำได้ว่าวัสดุนามธรรมนั้นเป็นลักษณะทั่วไปของข้อเท็จจริงจำนวนหนึ่ง (ความสัมพันธ์ระหว่างปรากฏการณ์ทางภูมิศาสตร์บางอย่าง) และในทางกลับกัน นักเรียนมีปัญหาในการจดจำเนื้อหาที่เป็นนามธรรมหากไม่ได้เปิดเผยในเนื้อหาที่เฉพาะเจาะจง (เช่น คำจำกัดความของแนวคิด หากไม่ได้รับการสนับสนุนจากตัวอย่าง)

พื้นฐานของหน่วยความจำเชิงตรรกะคือการใช้กระบวนการทางจิตเป็นตัวสนับสนุนซึ่งเป็นวิธีการท่องจำ ความทรงจำดังกล่าวมีพื้นฐานมาจากความเข้าใจ กระบวนการพัฒนาความจำเชิงตรรกะในเด็กนักเรียนอายุน้อยจะต้องได้รับการจัดระเบียบเป็นพิเศษเนื่องจากเด็กส่วนใหญ่ในวัยนี้ไม่ได้ใช้วิธีการประมวลผลความหมายของสื่ออย่างอิสระและเพื่อจุดประสงค์ในการท่องจำให้ใช้วิธีการท่องจำเชิงกลที่ได้รับการพิสูจน์แล้ว

ลักษณะที่เป็นรูปธรรมของความทรงจำของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นก็แสดงให้เห็นเช่นกันในความจริงที่ว่าเด็ก ๆ รับมือกับเทคนิคการท่องจำที่ยากลำบากเช่นความสัมพันธ์โดยการแบ่งข้อความออกเป็นส่วน ๆ หากพวกเขาอาศัยความชัดเจนและภาพประกอบ

สำหรับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า การกระทำทางจิตของการวางนัยทั่วไปก็เพียงพอแล้ว นั่นคือการระบุคุณสมบัติทั่วไปบางประการของวัตถุต่างๆ เด็กในวัยนี้เชี่ยวชาญการจำแนกประเภทได้ง่าย

การท่องจำโดยไม่สมัครใจยังคงมีบทบาทสำคัญในการสะสมประสบการณ์ในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าโดยเฉพาะอย่างยิ่งในสภาพของกิจกรรมที่กระตือรือร้น

ในยุคนี้ ความทรงจำเชิงภาพมีความสำคัญเป็นอันดับแรก คุณลักษณะของเด็กนักเรียนอายุน้อยนี้ถูกกำหนดโดยความเป็นเอกลักษณ์ของกระบวนการทางจิตอื่น ๆ โดยเฉพาะการคิด เด็กในวัยนี้เริ่มมีความสามารถในการคิดอย่างมีเหตุมีผล สร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลและความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุกับปรากฏการณ์ แต่สามารถทำได้เฉพาะในความเชื่อมโยงที่เฉพาะเจาะจงและเป็นรูปเป็นร่างเท่านั้น ความคิดของพวกเขามีลักษณะเป็นรูปเป็นร่างเป็นรูปธรรมซึ่งกำหนดความจำเป็นในการจัดระเบียบที่ชัดเจนในการถ่ายโอนเนื้อหาผ่านประสบการณ์โดยตรง

ธรรมชาติของความทรงจำที่เป็นรูปเป็นร่างที่มองเห็นได้และการปฐมนิเทศไปสู่การดูดซึมที่แน่นอนของสิ่งที่ครูสันนิษฐานนำไปสู่คุณลักษณะของความทรงจำเช่นความเป็นตัวอักษร (การทำซ้ำตามตัวอักษรของสิ่งที่จำได้) ความทรงจำที่แท้จริงของเด็กนักเรียนอายุน้อยนั้นแสดงออกมาในการทำซ้ำข้อความ

การท่องจำตามตัวอักษรช่วยเพิ่มคำศัพท์ที่ใช้งานของเด็ก: พัฒนาคำพูดในรูปแบบวรรณกรรมช่วยให้เชี่ยวชาญแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 เด็กจะมี "คำพูดของตัวเอง" เมื่อทำซ้ำเนื้อหา การทำซ้ำวัสดุตามตัวอักษรเป็นตัวบ่งชี้ความเด็ดขาดของหน่วยความจำ แต่เนื่องจากเป็นลักษณะเชิงบวกของความทรงจำ ความแท้จริงของการท่องจำที่มีอยู่แล้วเมื่อจบชั้นประถมศึกษาจึงเริ่มขัดขวางการพัฒนาความจำอย่างสร้างสรรค์ และด้วยเหตุนี้ จึงขัดขวางการพัฒนาทางจิตของเด็ก ดังนั้นตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จำเป็นต้องสอนให้เด็กจดจำเนื้อหาอย่างมีเหตุผลพร้อมกับคำนึงถึงคุณลักษณะของหน่วยความจำนี้เพื่อสอนให้เขาเน้นสิ่งสำคัญ

วิธีอิคิการวินิจฉัยความจำของเด็กนักเรียนอายุน้อยกว่า

หน่วยความจำการวินิจฉัยนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้น

ระเบียบวิธี การประเมินความจำการทำงานของการได้ยิน

ให้กับเด็กในช่วงเวลา 1 วินาที อ่านคำศัพท์สี่ชุดต่อไปนี้ตามลำดับ:

เดือนพรมส้อมโรงเรียน

โซฟากระจกไม้

กระโดดฝุ่นเรื่องตลกนอนหลับ

สีเหลืองสีแดงเข้มหนา

สมุดโน๊ตปกตุ๊กตา

กระเป๋าแอปเปิ้ลโฟนดอกไม้

หลังจากฟังคำศัพท์แต่ละชุด ผู้เรียนประมาณ 5 วินาทีหลังจากอ่านชุดจบ จะเริ่มอ่านชุดถัดไปจำนวน 36 คำอย่างช้าๆ โดยมีช่วงเวลา 5 วินาทีระหว่างแต่ละคำ:

แก้ว โรงเรียน ส้อม กระดุม พรม เดือน เก้าอี้

คน โซฟา วัว ทีวี ต้นไม้ นก

นอน, กล้าหาญ, ตลก, แดง, หงส์, รูปภาพ,

หนัก, ว่ายน้ำ, ลูกบอล, สีเหลือง, บ้าน, กระโดด,

โน๊ตบุ๊ค เสื้อ หนังสือ ดอกไม้ โทรศัพท์ แอปเปิ้ล

ตุ๊กตา กระเป๋า ม้า นอน ช้าง

ชุดคำศัพท์ 36 คำนี้ประกอบด้วยคำศัพท์ในการฟังจากชุดการฟังทั้ง 4 ชุดตามลำดับแบบสุ่ม โดยมีเครื่องหมายโรมันกำกับไว้ด้านบน เพื่อให้ระบุได้ดีขึ้น พวกเขาจะถูกขีดเส้นใต้ด้วยวิธีที่แตกต่างกัน โดยแต่ละชุดของคำ 6 คำจะมีวิธีการขีดเส้นใต้ที่แตกต่างกัน ดังนั้น คำจากชุดเล็กชุดแรกจึงขีดเส้นใต้ด้วยเส้นทึบเดี่ยว คำจากชุดที่สองด้วยเส้นทึบคู่ คำจากชุดที่สามด้วยเส้นประเดี่ยว และคำจากชุดที่สี่ด้วยเส้นประคู่

เด็กจะต้องตรวจสอบคำเหล่านั้นที่เพิ่งนำเสนอแก่เขาในชุดเล็กที่เกี่ยวข้องชุดยาวโดยยืนยันการระบุคำที่พบด้วยข้อความ "ใช่" และไม่มีอยู่ด้วยข้อความ "ไม่" เด็กมีเวลา 5 วินาทีในการค้นหาแต่ละคำในชุดใหญ่ หากในช่วงเวลานี้เขาไม่สามารถระบุได้ผู้ทดลองจะอ่านคำถัดไปเป็นต้น

การประเมินผล

ตัวบ่งชี้หน่วยความจำการได้ยินในการปฏิบัติงานถูกกำหนดให้เป็นผลหารของการหารเวลาเฉลี่ยที่ใช้ในการระบุ 6 คำในชุดใหญ่ (สำหรับสิ่งนี้เวลาทั้งหมดที่เด็กทำงานในงานนี้หารด้วย 4) ด้วยจำนวนข้อผิดพลาดโดยเฉลี่ยที่เกิดขึ้น บวกหนึ่ง ข้อผิดพลาดถือเป็นคำทั้งหมดที่ระบุไม่ถูกต้องหรือคำที่เด็กไม่สามารถหาได้ในเวลาที่กำหนดคือ พลาดมัน

ความคิดเห็น เทคนิคนี้ไม่มีตัวบ่งชี้ที่เป็นมาตรฐานดังนั้นจึงไม่สามารถสรุปข้อสรุปเกี่ยวกับระดับการพัฒนาความจำของเด็กได้ ตัวบ่งชี้ที่ใช้เทคนิคนี้สามารถเปรียบเทียบได้เฉพาะในเด็กที่แตกต่างกันและในเด็กคนเดียวกันเมื่อมีการตรวจสอบอีกครั้งโดยสรุปโดยสรุปว่าความทรงจำของเด็กคนหนึ่งแตกต่างจากความทรงจำของเด็กอีกคนอย่างไรหรือเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในความทรงจำ ของเด็กที่ได้รับมาเมื่อเวลาผ่านไป

ระเบียบวิธี การกำหนดปริมาตรของหน่วยความจำภาพระยะสั้น

เด็กจะได้รับภาพวาดสองภาพต่อไปนี้สลับกัน (รูปที่ 48 A, B) หลังจากนำเสนอแต่ละส่วนของภาพวาดแล้วเขาจะได้รับกรอบลายฉลุ (รูปที่ 49 A, B) พร้อมขอให้วาดเส้นทั้งหมดที่เขาเห็นและจำได้ในแต่ละส่วนของภาพวาด 48. จากผลการทดลองสองครั้ง จำนวนเส้นเฉลี่ยที่เขาทำซ้ำอย่างถูกต้องจากหน่วยความจำได้รับการกำหนดขึ้น

เส้นจะถือว่าทำซ้ำอย่างถูกต้องหากความยาวและการวางแนวไม่แตกต่างอย่างมีนัยสำคัญจากความยาวและการวางแนวของเส้นที่เกี่ยวข้องในภาพวาดต้นฉบับ (ค่าเบี่ยงเบนของจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดไม่เกินหนึ่งเซลล์ในขณะที่รักษามุมเอียงของมัน ).

ตัวบ่งชี้ผลลัพธ์ซึ่งเท่ากับจำนวนบรรทัดที่ทำซ้ำอย่างถูกต้องถือเป็นปริมาตรของหน่วยความจำภาพ

บทสรุป

ในด้านจิตวิทยา ความจำถือเป็นองค์ประกอบของความสามารถทั่วไปและความสามารถพิเศษ ในการวิเคราะห์ปัจจัยของการทำงานของการรับรู้หลายอย่าง มันถูกระบุว่าเป็นกิจกรรมทางจิตหลัก

ความทรงจำเป็นรากฐานของความสามารถของมนุษย์และเป็นเงื่อนไขในการเรียนรู้ การได้รับความรู้ และพัฒนาทักษะ หากไม่มีความทรงจำ การทำงานปกติของบุคคลหรือสังคมก็เป็นไปไม่ได้

หน่วยความจำเป็นส่วนหนึ่งของโครงสร้างของสติปัญญา ความทรงจำเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการสั่งสมแหล่งความรู้และ “ทักษะทางปัญญา”

ความจำก็เหมือนกับกระบวนการทางจิตวิทยาอื่นๆ ที่มีลักษณะเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับอายุและส่วนบุคคล

ปัจจุบันยังไม่มีทฤษฎีหน่วยความจำแบบครบวงจรในทางวิทยาศาสตร์ ดังนั้นการศึกษาการทำงานของหน่วยความจำในกระบวนการเรียนรู้จึงยังคงเป็นหนึ่งในปัญหาหลักของจิตวิทยา

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

1. พจนานุกรมจิตวิทยาอธิบายขนาดใหญ่ เรียบเรียงโดย A.A. โจร. ม.-2000

2. วิทยาศาสตรบัณฑิต จิตวิทยา Volkova ของเด็กนักเรียนระดับต้น มอสโก, 2545

3. กรูซเดวา โอ.วี. จิตวิทยาเชิงปฏิบัติสำหรับเด็ก - ครัสโนยาสค์: RIO GOU KSPU ตั้งชื่อตาม วี.พี. แอสตาเฟียวา, 2004

4. ไอ.วี. Dubrovina Psychocorrection และงานพัฒนาการกับเด็ก มอสโก 2544

5. ไอ.วี. Dubrovina จิตวิทยาเชิงปฏิบัติของการศึกษา มอสโก 1998

6. นิตยสาร “ประถมศึกษา” ฉบับที่ 4 2537

7. จิตวิทยาในวัยเด็ก หนังสือเรียน. เอ็ด เอเอ Reana - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: "Prime-EURO-ZNAK", 2546

8. ส.ล. Rubinstein ความรู้พื้นฐานด้านจิตวิทยาทั่วไป - Peter, 2003.

9. ทฤษฎีบุคลิกภาพ แอล.เคลล์. ดี. วิกเลอร์ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2547

10. ยาโคฟเลวา อี.แอล. การวินิจฉัยและแก้ไขความสนใจและความทรงจำของเด็กนักเรียน Markova A.K., ยาโคฟเลวา อี.แอล. การวินิจฉัยและแก้ไขพัฒนาการทางจิตในโรงเรียนและวัยก่อนเรียน - Petrozavodsk, 1992

โพสต์บน Allbest.ru

เอกสารที่คล้ายกัน

ลักษณะพื้นฐานของความทรงจำเป็นกระบวนการทางจิตที่เฉพาะเจาะจง ความจำระยะสั้น การมองเห็น การเคลื่อนไหว และการสัมผัส ลักษณะอายุของวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง ลักษณะของระบบขยายหน่วยความจำ

ทดสอบเพิ่มเมื่อ 09/07/2558


ความสำคัญของความทรงจำสำหรับบุคลากรทางการแพทย์และการประยุกต์ในกิจกรรมทางวิชาชีพ แนวคิดทั่วไปของหน่วยความจำ ประเภทของหน่วยความจำและกระบวนการ - พันธุกรรม ภาพ; การได้ยิน ความแตกต่างส่วนบุคคลในความทรงจำของผู้คน ทฤษฎีและกฎแห่งความทรงจำ

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 13/03/2551


รากฐานทางทฤษฎีของปัญหาการพัฒนาความจำ แนวคิดเรื่อง “ความจำ” ในวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอน คุณสมบัติและเงื่อนไขในการพัฒนาความจำของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในกระบวนการเรียนทฤษฎีภาษา งานทดลองเกี่ยวกับการวินิจฉัยหน่วยความจำ

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 24/04/2010


ภารกิจพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของคนรุ่นใหม่ แนวคิดเรื่องความจำในทางจิตวิทยาทั่วไป การจำแนกประเภทความจำของมนุษย์ เทคนิคการท่องจำแบบสมัครใจ โปรแกรมพัฒนาความจำของเด็กนักเรียนชั้นต้นในกระบวนการกิจกรรมการศึกษา

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 22/10/2555


การศึกษาเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับอารมณ์ของนักเรียนระดับประถมศึกษาและระดับการพัฒนาความจำ (แนวคิด กระบวนการ ประเภท คุณลักษณะของการสำแดง) การจัดระเบียบและวิธีการค้นหาประเภทของอารมณ์และระดับการพัฒนาความจำระยะสั้นในเด็กความสัมพันธ์ของพวกเขา

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 12/15/2009


ปัญหาการพัฒนาความจำและความแตกต่างของแต่ละบุคคล แนวทางการศึกษาความจำในวรรณคดีจิตวิทยาและการสอน กระบวนการและประเภทของหน่วยความจำ ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นซึ่งเป็นปัญหาหลักในการพัฒนาความจำ

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 29/03/2558


การพัฒนาความจำในวัยเด็ก คุณสมบัติของความทรงจำเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่างของเด็กนักเรียนระดับต้นที่มีความบกพร่องทางจิตในโรงเรียนประจำพิเศษ (ราชทัณฑ์) หมายเลข 73 ระบบชั้นเรียนจิตเวชเพื่อการพัฒนาความทรงจำเชิงภาพ

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 10/13/2017


รากฐานทางทฤษฎีสำหรับการพัฒนาความจำเชิงเปรียบเทียบในเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษา สาระสำคัญ โครงสร้าง และเนื้อหาของความทรงจำเชิงเปรียบเทียบในวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอน การออกแบบสมุดงาน "การท่องจำ" เพื่อพัฒนาความจำเป็นรูปเป็นร่างในนักเรียน

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 06/07/2545


ทัศนศึกษาเพื่อช่วยพัฒนาความทรงจำของเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์ คำแนะนำสำหรับบริการทัศนศึกษาสำหรับเด็กนักเรียนอายุน้อยที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมความจำ บริการทัศนศึกษาสำหรับเด็กวัยประถมศึกษา อิทธิพลของการทัศนศึกษาต่อการพัฒนาความจำ

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 23/11/2551


ความทรงจำจากมุมมองของนักจิตวิทยา การพัฒนาและปรับปรุงความจำ แนวคิดทั่วไปของหน่วยความจำ กระบวนการหน่วยความจำพื้นฐาน จดจำ บันทึก สืบพันธุ์ ลืม พื้นฐานทางสรีรวิทยาของความจำ มอเตอร์, เป็นรูปเป็นร่าง, ความทรงจำทางอารมณ์

วิธีที่ 1

เป้า:

อุปกรณ์: สองสามคำ ในคอลัมน์หนึ่งมีคู่คำที่เชื่อมโยงความหมาย ส่วนอีกคอลัมน์หนึ่งมีคู่คำที่ไม่เกี่ยวข้องกับความหมาย:

• มีดตัด;
• ปากกาเขียน;
• นักเรียนโรงเรียน;
• ไข่ไก่;
• รองเท้าสเก็ตน้ำแข็ง
• มะเร็งท้องฟ้า;
• ปลาซอง;
• บู๊ทส์โต๊ะ;
• หลังคาต้นไม้;
• ตรงกับเตียง

ขั้นตอนการวิจัย: ครูเชิญชวนให้เด็กฟังอย่างระมัดระวังและจดจำคำศัพท์ หลังจากนั้นเขาจะอ่านคู่คำจากคอลัมน์ที่ 1 อย่างช้าๆ โดยมีช่วงเวลาระหว่างคู่ 5 วินาที หลังจากผ่านไป 10 วินาที ในระหว่างพักเบรก คำด้านซ้ายจะถูกอ่านในช่วงเวลา 15 วินาที และเด็กจะตั้งชื่อคำที่จำได้จากครึ่งขวาของคอลัมน์ งานที่คล้ายกันดำเนินการกับคอลัมน์คำที่ 2

กำลังประมวลผลผลลัพธ์: มีการเปรียบเทียบข้อมูลจากคอลัมน์ที่ 1 และ 2 โดยคำนวณค่าสัมประสิทธิ์ของหน่วยความจำลอจิคัลและเชิงกล: จำนวนคำที่ทำซ้ำอย่างถูกต้อง / 5 ตัวเลือกในอุดมคติคือ 1 มีการสรุปข้อสรุปซึ่งดีกว่าที่จะจำคำศัพท์ด้วยกลไกหรือ การเชื่อมต่อแบบลอจิคัล

วิธีที่ 2

เป้า: การวิจัยหน่วยความจำภาพ

อุปกรณ์: 20 รูป

ขั้นตอนการวิจัย: ครูเชิญชวนให้เด็กดูและจำรูปภาพอย่างละเอียด (10 ชิ้น) ช่วงเวลาระหว่างการนำเสนอภาพคือ 2 วินาที จากนั้นคุณต้องหยุดพัก - 10 วินาที จากนั้นครูผสมรูปภาพที่นำเสนอให้เด็กกับรูปภาพใหม่ (10 ชิ้น) จากนั้นคุณจะต้องจัดวางรูปภาพทั้งหมด 20 รูปบนโต๊ะ หลังจากนั้นครูขอให้เด็กเลือกและตั้งชื่อเฉพาะรูปภาพที่แสดงในตอนเริ่มต้นเท่านั้น

กำลังประมวลผลผลลัพธ์: ผลลัพธ์ที่ได้จะแสดงเป็นเปอร์เซ็นต์และสรุปเกี่ยวกับระดับการพัฒนาความจำภาพในเด็ก

วิธีที่ 3

เป้า: ศึกษาหน่วยความจำเชิงตรรกะและหน่วยความจำเชิงกล

อุปกรณ์: เรื่องสั้นที่มีหน่วยความหมายชัดเจน เช่น “The Jackdaw and the Doves”

ขั้นตอนการวิจัย: ครูอ่านเรื่องราวและขอให้เด็กทำซ้ำเนื้อหา

กำลังประมวลผลผลลัพธ์: จำนวนและความสมบูรณ์ของหน่วยความหมายที่ทำซ้ำจะถูกคำนวณ

วิธีที่ 4

เป้า: เพื่อติดตามการพึ่งพาการท่องจำลักษณะบุคลิกภาพ

อุปกรณ์: คำที่ต้องจำ: ไม้ขีด ถัง น้ำ เพื่อน สบู่ หน้าต่าง โรงเรียน หนังสือ คาโมมายล์ ตุ๊กตา ไอศกรีม ตู้เสื้อผ้า ชุดเดรส กระต่าย ทราย

ขั้นตอนการวิจัย: ครูเชิญชวนให้เด็กฟังอย่างระมัดระวังและจดจำคำศัพท์ หลังจากนั้นเขาจะอ่านอย่างช้าๆ ในช่วงเวลา 5 วินาที หลังจากผ่านไป 10 วินาที

กำลังประมวลผลผลลัพธ์: ในช่วงพัก เด็กจะท่องคำศัพท์ที่จำได้

เป้า: เมื่อวิเคราะห์ผลลัพธ์จะต้องให้ความสนใจว่าเด็กสามารถทำซ้ำคำใดได้ดีกว่า ส่วนใหญ่แล้วคำหรือคำที่กระตุ้นอารมณ์ซึ่งมีความสำคัญต่อเด็กจะได้รับการจดจำได้ดีขึ้น

อุปกรณ์: ศึกษาคุณลักษณะของหน่วยความจำเชิงตรรกะ โดยเฉพาะธรรมชาติของการท่องจำทางอ้อม เทคนิคนี้ให้ข้อมูลอันมีค่ามากมายเกี่ยวกับสภาวะความจำและการคิดในเด็ก ซึ่งสามารถใช้ในการแยกแยะ LD จากภาวะปกติหรือภาวะปัญญาอ่อนได้

ขั้นตอนการวิจัย: วางรูปภาพ 12 รูปคว่ำหน้าเด็ก รูปภาพจะต้องเรียงตามลำดับการออกเสียงคำ

กำลังประมวลผลผลลัพธ์: ครูเรียกคำว่า "เล่น" และชวนให้เด็กถ่ายรูปแรก หลังจากนั้นเขาก็ถามว่า: "ทำไมคุณถึงจำคำว่า "เล่น" ด้วยความช่วยเหลือของรูปนี้ (ตุ๊กตา) ได้?" เด็กอธิบายความเชื่อมโยงระหว่างคำกับรูปภาพ จากนั้นจึงวางรูปภาพไว้ด้านข้าง (คว่ำหน้า) ทำงานกับรูปภาพและคำศัพท์ที่เหลือในลักษณะเดียวกัน ในขั้นตอนสุดท้ายของงาน เด็กจะถูกขอให้ถ่ายรูป (ครั้งละ 1 ภาพ) และทำซ้ำคำที่เกี่ยวข้อง เมื่อทำซ้ำคำศัพท์ รูปภาพจะไม่อยู่ในลำดับเดียวกับที่เด็กถ่ายเมื่อจำคำศัพท์

ตามคำกล่าวของ L.V. Zankov โดยปกติแล้วเด็กที่กำลังพัฒนาจะเชี่ยวชาญปฏิบัติการท่องจำอย่างมีความหมายเมื่ออายุ 10 ขวบ เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาในวัยนี้ไม่เชี่ยวชาญเทคนิคการจดจำและการจดจำอย่างมีความหมาย รูปภาพเท่านั้นที่รบกวนจิตใจพวกเขา โดยปกติแล้วเด็กอายุ 10 ปีที่กำลังพัฒนาจะจดจำได้อย่างมีความหมายมากกว่าเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาในช่วงอายุ 15 ปี เด็กที่มีความโง่เขลาในวัยนี้ไม่เข้าใจความหมายของงานที่เสนอด้วยซ้ำ

เป้า: A.I. Leontiev)

อุปกรณ์: ศึกษาลักษณะของความจำ (การท่องจำแบบใช้สื่อกลาง) เป็นเนื้อหาที่มีคุณค่าสำหรับการวิเคราะห์ธรรมชาติของการคิดความสามารถของเด็กในการสร้างการเชื่อมโยงความหมายระหว่างคำและภาพ (ภาพ)

ขั้นตอนการวิจัย: 12 ภาพ และ 6 คำที่ต้องจำ คำแนะนำ:รูปภาพทั้ง 12 รูปจะถูกจัดวางต่อหน้าเด็กในลำดับใดก็ได้ แต่เขาทั้งหมดจะมองเห็นได้

กำลังประมวลผลผลลัพธ์: ไม่สำคัญว่าเด็กจะเลือกภาพไหน การสร้างการเชื่อมโยงระหว่างคำกับรูปภาพนั้นมีลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคล สิ่งสำคัญคือเด็กจะต้องสร้างการเชื่อมโยงความหมายที่มีความหมายระหว่างคำที่นำเสนอเพื่อการท่องจำและสิ่งที่แสดงในภาพ

A.I. Leontyev พิสูจน์แล้วว่าในเด็กอายุ 7 ปีขึ้นไปที่มีพัฒนาการตามปกติการท่องจำทางอ้อมมีอิทธิพลเหนือการท่องจำโดยตรง เมื่ออายุมากขึ้น ช่องว่างนี้ก็ยิ่งเพิ่มมากขึ้นเพื่อรองรับการท่องจำทางอ้อม เมื่ออายุ 15 ปี เด็กที่มีพัฒนาการตามปกติสามารถทำซ้ำเนื้อหาที่นำเสนอได้ 100% เด็กที่มีสมรรถภาพไม่ดีจะจำเนื้อหาได้ดีขึ้นมากเมื่อท่องจำทางอ้อม เนื่องจากการเชื่อมต่อทางความหมายช่วยให้พวกเขาได้รับการสนับสนุนเพิ่มเติมในการท่องจำ ในเด็กที่กำลังพัฒนาตามปกติ ความเชื่อมโยงทางความหมายระหว่างรูปภาพกับคำนั้นเกิดขึ้นได้ง่าย พวกเขาพูดถึงธรรมชาติของความรู้ ความคิด และประสบการณ์ชีวิต บางครั้งการใช้เทคนิคนี้ก็สามารถสรุปเกี่ยวกับความสามารถของเด็กในการสรุปได้ ในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา ความยากลำบากในการสร้างความสัมพันธ์จะแสดงออกมาในการเลือกรูปภาพที่ช้าลง การเชื่อมโยงไม่ดีและซ้ำซากจำเจ คำอธิบายที่เด็ก ๆ มอบให้นั้นตระหนี่และพยางค์เดียว บางครั้งการแสดงรายละเอียดของรูปภาพมีรายละเอียดมากเกินไป และบางครั้งเมื่อเลือกรูปภาพได้ถูกต้องแล้ว ก็ไม่สามารถแสดงการเชื่อมโยงเชิงความหมายเป็นคำพูดได้ เด็กที่มีความโง่เขลาไม่เข้าใจงาน

วิธีที่ 7

เป้า: กำหนดความเร็วของการท่องจำ ความสมบูรณ์ ความถูกต้อง และความสม่ำเสมอของการทำซ้ำ ความสามารถในการควบคุมการกระทำของตนและการทำงานด้วยสมาธิและความสนใจถูกเปิดเผย

อุปกรณ์: ข้อความ “ Seryozha คิดอะไรขึ้นมา”

ขั้นตอนการวิจัย: เด็กจะได้รับคำแนะนำ: “จงตั้งใจฟังเรื่องราวนี้ แล้วคุณจะบอกฉันเกี่ยวกับสิ่งที่ฉันกำลังจะอ่าน” ข้อความจะถูกอ่านอีกครั้งเฉพาะในกรณีที่เด็กไม่สามารถทำซ้ำได้หลังจากฟังไปครั้งหนึ่งแล้ว

กำลังประมวลผลผลลัพธ์: โดยปกติแล้วพัฒนาการของเด็กมักจะสร้างเรื่องราวขึ้นมาใหม่อย่างสมบูรณ์และแม่นยำตั้งแต่การฟังครั้งแรก เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญามีลักษณะเฉพาะคือการท่องจำเนื้อหาที่ไม่เป็นชิ้นเป็นอัน เมื่อทำซ้ำจะทำให้เกิดความไม่ถูกต้อง การละเมิดความหมาย และความสม่ำเสมอ ความช่วยเหลือในรูปแบบของคำถามนำไม่ได้ช่วยเสมอไป

วิธีที่ 8

เป้า : ศึกษาลักษณะของความจำและความสนใจทางสายตา

อุปกรณ์: รูปภาพ 5-6 รูปที่แสดงถึงวัตถุที่เด็กคุ้นเคย

ขั้นตอนการวิจัย: ขอให้เด็กดูและจดจำรูปภาพ 5 (6) รูปที่วางอยู่ตรงหน้าบนโต๊ะอย่างระมัดระวังเป็นเวลา 10 วินาที หลังจากนั้นรูปภาพก็จะถูกลบออก หลังจากผ่านไป 10 วินาที เด็กได้รับคำแนะนำใหม่: “ถ่ายรูปและทำให้พวกเขาเป็นเหมือนอย่างที่เคยเป็นตั้งแต่แรกเริ่ม”

กำลังประมวลผลผลลัพธ์: โดยปกติแล้ว เด็กที่กำลังพัฒนามักจะมีปัญหาเล็กน้อยในการจัดรูปภาพตามลำดับที่ถูกต้อง เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาจะสับสนในการจัดเรียงรูปภาพและประสบปัญหา

วิธีที่ 9

เป้า: ศึกษาลักษณะของความจำทางสายตาและความสนใจ

อุปกรณ์: 2 ภาพที่เหมือนกัน ต่างกันในรายละเอียดบางอย่าง

ขั้นตอนการวิจัย: เด็กจะได้รับภาพแรกและขอให้ดูและจดจำวัตถุทั้งหมดที่อยู่ในนั้นอย่างระมัดระวัง หมายเลข และตำแหน่ง (สาธิตรูปภาพ - 1 นาที) หลังจากนั้นรูปภาพจะถูกลบออก หลังจากผ่านไป 10 วินาที ภาพที่ 2 จะถูกนำเสนอ คำแนะนำ: “รูปภาพต่างกันอย่างไร” หรือ “มีอะไรเปลี่ยนแปลงไปบ้าง”

กำลังประมวลผลผลลัพธ์: วัตถุที่มีชื่อถูกต้องและตั้งชื่อไม่ถูกต้องจะถูกบันทึก โดยปกติแล้วเด็กที่กำลังพัฒนาจะรับมือกับงานและตั้งชื่อวัตถุที่ไม่ได้วาดหรือปรากฏได้อย่างถูกต้อง เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาจะประสบกับความยากลำบากอย่างมาก และไม่สามารถทำอะไรได้หากไม่ได้รับความช่วยเหลือ

วิธีที่ 10

เป้า: การประเมินสภาวะความจำ ความเหนื่อยล้า กิจกรรมสมาธิ

อุปกรณ์: 10 คำที่ไม่มีความหมายเชื่อมโยงถึงกัน

ขั้นตอนการวิจัย: คำอธิบายแรก: “ตอนนี้ฉันจะอ่าน 10 คำ คุณต้องตั้งใจฟังและจดจำ เมื่ออ่านจบให้ทวนคำทันทีเท่าที่จำได้ คุณสามารถทำซ้ำในลำดับใดก็ได้” ครูอ่านคำศัพท์ช้าๆและชัดเจน เมื่อเด็กพูดซ้ำ ครูจะกากบาทไว้ข้างใต้คำเหล่านี้ในระเบียบการของเขา คำอธิบายที่สอง: “ตอนนี้ฉันจะอ่านคำเดิมอีกครั้ง และคุณต้องทำซ้ำอีกครั้ง ทั้งคำที่คุณตั้งชื่อไว้แล้วและคำที่คุณพลาดในครั้งแรก - ทั้งหมดรวมกันในลำดับใดก็ได้”

ครูวางกากบาทไว้ใต้คำที่เด็กทำซ้ำอีกครั้ง จากนั้นให้ทำการทดลองซ้ำครั้งที่ 3, 4 และ 5 โดยไม่มีคำแนะนำใดๆ ครูเพียงแต่พูดว่า: “อีกครั้งหนึ่ง” หากเด็กตั้งชื่อคำพิเศษบางคำ ครูจะเขียนคำเหล่านั้นไว้ข้างไม้กางเขน และหากซ้ำ ให้วางไม้กางเขนข้างใต้ ไม่ควรจะมีการพูดคุย

หลังจากผ่านไป 50 - 60 นาที ครูขอให้เด็กทำซ้ำคำเหล่านี้อีกครั้ง (โดยไม่เตือน) การทำซ้ำเหล่านี้ระบุด้วยวงกลม

พิธีสารวิธีที่ 8 สำหรับเด็กปัญญาอ่อน

จำนวนการทำซ้ำ

№5 + + + + + +

ใน 1 ชั่วโมง 0 0 0

เมื่อใช้โปรโตคอลนี้ สามารถรับ "เส้นโค้งการท่องจำ" ได้

การประมวลผลผลลัพธ์: ในเด็กที่มีพัฒนาการตามปกติ "กราฟการท่องจำ" มีค่าประมาณดังนี้ 5, 7, 9 หรือ 6, 8, 9 หรือ 5, 7, 10 เป็นต้น กล่าวคือ เมื่อทำซ้ำครั้งที่สาม เด็กจะทำซ้ำ 9 หรือ 10 คำ; ด้วยการทำซ้ำครั้งต่อไป (รวมอย่างน้อย 5 ครั้ง) จำนวนคำที่ทำซ้ำคือ 10 เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาจะทำซ้ำจำนวนคำที่ค่อนข้างน้อย พวกเขาอาจสร้างคำเพิ่มเติมและติดอยู่กับข้อผิดพลาดเหล่านี้ (โดยเฉพาะเด็กที่เป็นโรคสมองอินทรีย์อย่างต่อเนื่อง) “กราฟการท่องจำ” อาจบ่งบอกถึงทั้งความสนใจที่ลดลงและความเหนื่อยล้าอย่างรุนแรง บางครั้ง "เส้นโค้งการท่องจำ" อาจอยู่ในรูปแบบของ "ที่ราบสูง" การรักษาเสถียรภาพดังกล่าวบ่งบอกถึงความเกียจคร้านทางอารมณ์, ขาดความสนใจ (ในภาวะสมองเสื่อมที่ไม่แยแส)

วิธีที่ 11

เป้า: ศึกษาความเข้าใจและการท่องจำข้อความ คุณลักษณะการพูดด้วยวาจาของวิชา

อุปกรณ์: ข้อความ: นิทาน เรื่องที่มีความหมายเชิงเปรียบเทียบ (ข้อความย่อย) พวกเขาให้โอกาสในการอภิปรายในภายหลัง

ขั้นตอนการวิจัย: ขอให้เด็กฟังเรื่องราวอย่างตั้งใจและจดจำไว้ ครูอ่านข้อความ หลังจากนั้นเด็กก็สืบพันธุ์ได้ ครูบันทึกเรื่องเล่าแบบปากต่อคำหรือใช้เครื่องอัดเทป (เครื่องอัดเสียง) ควรเปลี่ยนความสนใจหลักจากการเล่าเรื่องโดยอิสระไปสู่การอภิปรายเรื่องราว ซึ่งก็คือ คำถามและคำตอบเกี่ยวกับเนื้อหา

กำลังประมวลผลผลลัพธ์: ด้วยความบกพร่องทางจิตเล็กน้อยการนำเสนอรายละเอียดของจุดเริ่มต้นของเรื่องราวตามตัวอักษรและเกือบจะถูกต้องในขณะที่พวกเขาไม่เข้าใจความหมายที่เป็นรูปเป็นร่าง (ข้อความย่อย) ของเรื่อง โดยปกติแล้วเด็กที่กำลังพัฒนาจะเข้าใจความหมายเชิงเปรียบเทียบ (คำบรรยาย) ของเรื่องราวและทำซ้ำได้อย่างถูกต้อง

การวินิจฉัยของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

• ระเบียบวิธี “ถ้าคุณเป็นพ่อมด ถ้าคุณมีไม้กายสิทธิ์"
• เทคนิค “ดอกเจ็ดดอก”
• ระเบียบวิธี “สุขและทุกข์” (วิธีประโยคที่ยังไม่เสร็จ)
• ระเบียบวิธี "จะเป็นใคร"
• วิธี "ฮีโร่ของฉัน"
• ระเบียบวิธี "ทางเลือก"
• ระเบียบวิธี “สร้างตารางรายสัปดาห์” โดย S.Ya. Rubinshtein ดัดแปลงโดย V.F
• ระเบียบวิธี “ประโยคที่ยังไม่เสร็จ” โดย M. Newtten ดัดแปลงโดย A. B. Orlov

• ศึกษาอารมณ์ของเด็กนักเรียนโดยการสังเกต

ศึกษาความนับถือตนเองของเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์

• การดัดแปลงเทคนิคเดมโบ-รูบินสไตน์

การวินิจฉัยกระบวนการรับรู้ของเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษา

ความสนใจ:

• ระเบียบวิธี “ศึกษาการเปลี่ยนความสนใจ”
• การประเมินความมั่นคงของความสนใจโดยใช้วิธีทดสอบการแก้ไข
• ศึกษาลักษณะเฉพาะของการกระจายความสนใจ (วิธีการของ T.E. Rybakov)

หน่วยความจำ:

• ระเบียบวิธี "การกำหนดประเภทหน่วยความจำ"
• ระเบียบวิธี “ศึกษาหน่วยความจำเชิงตรรกะและเชิงกล”

กำลังคิด:

• ระเบียบวิธี "การเปรียบเทียบอย่างง่าย"
• ระเบียบวิธี “กำจัดสิ่งที่ไม่จำเป็น”
• ระเบียบวิธี “ศึกษาความเร็วในการคิด”
• ระเบียบวิธี “ศึกษาการควบคุมตนเอง”

จินตนาการ:

• ระเบียบวิธี "การกรอกตัวเลข"

เป้า: กำหนดประเภทหน่วยความจำหลัก

อุปกรณ์: คำสี่แถวเขียนบนการ์ดแยกกัน นาฬิกาจับเวลา

สำหรับการจดจำด้วยหู: รถยนต์, แอปเปิ้ล, ดินสอ, ฤดูใบไม้ผลิ, โคมไฟ, ป่า, ฝน, ดอกไม้, กระทะ, นกแก้ว

สำหรับการท่องจำด้วยการรับรู้ทางสายตา: เครื่องบิน, ลูกแพร์, ปากกา, ฤดูหนาว, เทียน, ทุ่งนา, ฟ้าผ่า, ถั่ว, กระทะ, เป็ด

สำหรับการท่องจำระหว่างการรับรู้ทางเสียง: เรือกลไฟ, พลัม, ไม้บรรทัด, ฤดูร้อน, โป๊ะโคม, แม่น้ำ, ฟ้าร้อง, เบอร์รี่, จาน, ห่าน

สำหรับการท่องจำด้วยการรับรู้แบบผสมผสาน: รถไฟ, เชอร์รี่, สมุดบันทึก, ฤดูใบไม้ร่วง, โคมไฟตั้งพื้น, การเคลียร์, พายุฝนฟ้าคะนอง, เห็ด, ถ้วย, ไก่

ขั้นตอนการวิจัย- นักเรียนได้รับแจ้งว่าจะอ่านชุดคำศัพท์ให้เขาฟัง ซึ่งเขาต้องพยายามจดจำและจดบันทึกตามคำสั่งของผู้ทดลอง

คำแถวแรกถูกอ่าน ช่วงเวลาระหว่างคำเมื่ออ่านคือ 3 วินาที นักเรียนจะต้องจดบันทึกหลังจากพัก 10 วินาทีหลังจากอ่านทั้งชุดจบ จากนั้นพักเป็นเวลา 10 นาที

ผู้ทดลองอ่านคำในแถวที่สามให้นักเรียนฟัง และผู้ทดลองจะพูดซ้ำแต่ละคำด้วยเสียงกระซิบและ "เขียนลงไป" ในอากาศ จากนั้นเขาก็จดคำที่จำได้ลงบนแผ่นกระดาษ พัก 10 นาที

ผู้ทดลองแสดงให้นักเรียนเห็นคำศัพท์ในแถวที่สี่และอ่านให้เขาฟัง ผู้ถูกทดสอบพูดซ้ำแต่ละคำด้วยเสียงกระซิบและ "เขียนลงไป" ในอากาศ จากนั้นเขาก็จดคำที่จำได้ลงบนแผ่นกระดาษ พัก 10 นาที

การประมวลผลและการวิเคราะห์ผลลัพธ์- สามารถสรุปได้เกี่ยวกับประเภทหน่วยความจำที่โดดเด่นของวัตถุโดยการคำนวณค่าสัมประสิทธิ์ประเภทหน่วยความจำ (C) C= a / 10 โดยที่ a คือจำนวนคำที่ทำซ้ำได้อย่างถูกต้อง ประเภทของหน่วยความจำจะถูกกำหนดโดยแถวใดมีการจำคำได้มากกว่า ยิ่งค่าสัมประสิทธิ์ประเภทหน่วยความจำอยู่ใกล้ 1 หน่วยความจำประเภทนี้จะพัฒนาได้ดีขึ้นในหัวเรื่อง

รูปสัญลักษณ์

เป้า:ศึกษาลักษณะการคิด ความจำสื่อกลาง ขอบเขตอารมณ์และส่วนบุคคล

มันถูกเสนอเป็นวิธีการวิจัยทางจิตวิทยาเชิงทดลองในช่วงต้นทศวรรษที่ 30 รูปสัญลักษณ์ (จากภาษาละติน pictus - วาด, กราฟโฟกรีก - การเขียน)

โดยปกติแล้วหัวเรื่องจะได้รับการเสนอคำหรือสำนวนจำนวนหนึ่งให้จดจำและสำหรับแต่ละรายการเขาจำเป็นต้องวาดภาพหรือสัญลักษณ์ใด ๆ นั่นคือเขียนแนวคิดจำนวนหนึ่งเป็นภาพ แนวคิดของระดับทั่วไปที่แตกต่างกันนั้นถูกใช้เป็นสิ่งเร้า และส่วนใหญ่เป็นแนวคิดที่การพรรณนาโดยตรงเป็นเรื่องยากหรือเป็นไปไม่ได้ (เช่น "สุขสันต์วันหยุด" "ลมอุ่น" "การหลอกลวง" "ความยุติธรรม" ฯลฯ )

คุณลักษณะของคำแนะนำคือตัวแบบมุ่งเน้นไปที่การศึกษาเฉพาะคุณลักษณะของหน่วยความจำตลอดจนห้ามใช้การกำหนดตัวอักษรใด ๆ หลังจากวาดภาพเสร็จแล้ว ผู้เรียนจะต้องตั้งชื่อแนวคิดหรือสำนวนที่เกี่ยวข้อง องค์ประกอบที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของการศึกษาวิจัยนี้คือการสนทนา ซึ่งช่วยให้เราสามารถเปิดเผยความหมายของสัญลักษณ์ที่สร้างโดยตัวแบบได้ เวลาในการสอบไม่ได้รับการควบคุม

หากเมื่อใช้เวอร์ชันของรูปสัญลักษณ์ตาม A. N. Leontiev ตัวเลือกของหัวเรื่องถูกจำกัดไว้ที่ 30 ภาพที่รวมอยู่ในชุดการ์ด (ในเวลาเดียวกันในกระบวนการทำงานให้เสร็จสิ้นจำนวนตัวเลือกที่เป็นไปได้จะลดลง ) ดังนั้นปัจจัยเดียวที่จำกัดการเลือกภาพในเวอร์ชันที่มีการวาดภาพฟรีคือทางปัญญา -รากฐานที่เชื่อมโยงของบุคลิกภาพของบุคคลนั้น ทัศนคติทางอารมณ์ของเขา ดังนั้นลักษณะของกิจกรรมของวิชาและความสามารถในการตีความภาพวาดทำให้การทดสอบใกล้เคียงกับเทคนิคการฉายภาพมากขึ้น

คุณลักษณะอีกประการหนึ่งที่ขยายขอบเขตการตีความของเทคนิคนี้คือข้อเท็จจริงที่ว่าการท่องจำโดยอาศัยสื่อกลางสะท้อนทั้งกระบวนการช่วยจำและกระบวนการทางปัญญา (A. R. Luria, 1962) การสร้างภาพที่เหมาะสมสำหรับการท่องจำเป็นผลมาจากกิจกรรมสร้างสรรค์ของการคิดซึ่งสะท้อนถึงโครงสร้างส่วนบุคคลของมัน (S. V. Longinova, S. Ya. Rubinstein, 1972) ดังนั้นจึงมีโอกาสมากมายสำหรับการศึกษาการคิด โดยหลักๆ แล้วคือกระบวนการของการสรุปโดยทั่วไป (ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่การศึกษาครั้งแรกโดยใช้รูปสัญลักษณ์ (G.V. Birenbaum, 1934) มุ่งเน้นไปที่การวิเคราะห์ลักษณะการคิดของผู้ป่วยที่มีความเจ็บป่วยทางจิต เนื่องจากการสร้างรูปสัญลักษณ์ต้องใช้ความพยายามทางจิตอย่างมากและไม่สามารถเข้าถึงได้ในกรณีที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา)

ในทางจิตวิทยาโซเวียต เทคนิคนี้ใช้ในบริบทของการศึกษาการท่องจำแบบใช้สื่อกลางภายใต้กรอบแนวคิดวัฒนธรรม-ประวัติศาสตร์ (L. S. Vygotsky, 1935) วิธีการวิจัยภาพที่ง่ายที่สุดเสนอโดย L. V. Zankov (1935) ผู้เรียนถูกขอให้จำคำเฉพาะโดยใช้รูปภาพเฉพาะในรูปภาพ โดยสร้างความเชื่อมโยงระหว่างคำนั้นกับรูปภาพที่นำเสนอ เวอร์ชันของการทดสอบที่เสนอโดย A. N. Leontiev (1930) จำเป็นต้องมีกิจกรรมที่ซับซ้อนมากขึ้น: การเลือกรูปภาพจากชุดที่กำหนดเพื่อจดจำคำศัพท์ การทดสอบเวอร์ชันนี้ใช้กันอย่างแพร่หลายโดยเฉพาะในการศึกษาทางคลินิกของเด็ก (A. Ya. Ivanova, E. S. Mandrusova, 1970; L. V. Bondareva, 1969; L. V. Petrenko, 1976)

ปัจจุบันมีแนวโน้มที่จะพัฒนาและปรับปรุงรูปแบบการตีความของวิธีการโดยคำนึงถึงตัวบ่งชี้ประเภทต่าง ๆ ที่กำลังศึกษาและจัดให้มีการจัดรูปแบบข้อมูลอย่างเป็นทางการ สิ่งนี้เป็นการขยายขีดความสามารถของเทคนิค ซึ่งก่อนหน้านี้อนุญาตให้มีเฉพาะการตีความผลลัพธ์ทั่วไปเชิงคุณภาพเท่านั้น และเป็นพื้นฐานสำหรับตัวชี้วัดมาตรฐาน ซึ่งทำให้การทดสอบใกล้เคียงกับวิธีการวินิจฉัยทางจิตเวชสมัยใหม่มากขึ้น

รูปแบบที่สมบูรณ์ที่สุดประการหนึ่งสำหรับการวิเคราะห์ข้อมูลรูปสัญลักษณ์คือรูปแบบการตีความของ B. G. Khersonsky (1988) การตีความประกอบด้วยการวิเคราะห์เชิงคุณภาพของแต่ละภาพ ตามด้วยการประเมินอย่างเป็นทางการตามการกำหนดประเภทเฉพาะ การประเมินอัตราส่วนเชิงปริมาณของภาพประเภทต่างๆ ในโปรโตคอลที่กำหนด โดยคำนึงถึงปัจจัยการวิเคราะห์ที่ไม่สามารถเข้าถึงการทำให้เป็นทางการได้ (ปรากฏการณ์พิเศษ) รวมถึงคุณสมบัติกราฟิกของภาพวาด การวิเคราะห์เชิงคุณภาพคำนึงถึง: ธีมของการวาดภาพ, ปัจจัยของความเป็นนามธรรม (ภาพที่เป็นรูปธรรม, ภาพเชิงเปรียบเทียบ, สัญลักษณ์ทางเรขาคณิต, กราฟิกและไวยากรณ์, รูปภาพที่สำคัญแต่ละภาพ, รูปภาพที่เป็นทางการ) นอกจากนี้ ภาพวาดยังได้รับการประเมินตามปัจจัยของความถี่ (มาตรฐาน ต้นฉบับ การทำซ้ำ) และปัจจัยของความเพียงพอ (ความใกล้เคียงของภาพและแนวคิด ระดับของลักษณะทั่วไป ความกระชับของภาพ) ปรากฏการณ์พิเศษที่บันทึกไว้ได้แก่: การเชื่อมโยงความสอดคล้อง; สัญลักษณ์ไฮเปอร์นามธรรม ภาพที่ไม่แตกต่าง ปฏิกิริยา "ช็อต"; การใช้สัญลักษณ์ตัวอักษร แบบแผน; คำแถลงของวิชา ฯลฯ

คุณสมบัติกราฟิกของภาพวาดได้รับการวิเคราะห์โดยคำนึงถึงตำแหน่งบนแผ่นกระดาษ ลักษณะของเส้น ขนาด แรงกด ฯลฯ มีการระบุเกณฑ์การวินิจฉัยแยกโรคสำหรับการประเมิน rictograms ที่ได้รับจากการเปรียบเทียบเหตุการณ์ที่อาจเกิดขึ้นของบุคคลที่ป่วยและมีสุขภาพดี มีบรรทัดฐานที่มีทั้งเชิงสถิติและเชิงพรรณนา

ความถูกต้องเชิงโครงสร้างของรูปแบบสัญลักษณ์มาตรฐานได้รับการวิเคราะห์โดยอาศัยการเปรียบเทียบข้อมูลที่ได้จากการทดสอบรอร์แชค การทดสอบการวาดภาพแบบฉายภาพ โดยเฉพาะวิธีทางวาจาเพื่อศึกษาการคิด ความถูกต้องของเกณฑ์ (ปัจจุบัน) ถูกกำหนดโดยการเปรียบเทียบผลลัพธ์ของผู้ป่วยที่มีอาการป่วยทางจิตและคนที่มีสุขภาพแข็งแรง

รูปสัญลักษณ์เป็นหนึ่งในวิธีการที่ใช้กันอย่างแพร่หลายในการศึกษาขอบเขตการรับรู้และบุคลิกภาพในการวินิจฉัยทางจิตเวชทางคลินิกในประเทศ

คุณสมบัติของงาน

ชุดของคำ

สุขสันต์วันหยุด

การพัฒนา

ทำงานหนัก

วันฤดูหนาว

1. งานง่าย

3. ความยากจน

บุคคลไม่ได้รับข้อจำกัดใดๆ เกี่ยวกับความสมบูรณ์และเนื้อหาของภาพ รวมถึงวัสดุที่ใช้ เช่น สี ขนาด เวลา

ลำดับการประมวลผลและการตีความ

เมื่อประมวลผลข้อมูลการทดลอง ไม่เพียงแต่คำนึงถึงตัวบ่งชี้ของเกณฑ์ทั้งสี่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงประเด็นขั้นตอนด้วย (ความง่ายในการทำงานให้เสร็จสิ้น ทัศนคติทางอารมณ์ต่อสิ่งนั้น ต้องการพื้นที่เพิ่มเติม ฯลฯ )

เกณฑ์การประเมิน:

เกณฑ์ที่สำคัญที่สุดคือ “ ความเพียงพอ- บางครั้งภาพวาดหนึ่งภาพก็เพียงพอที่จะประเมินได้ บางครั้งจำเป็นต้องได้รับข้อมูลเพิ่มเติมจากผู้เขียน

หลังจากเสร็จสิ้นภารกิจสักระยะหนึ่ง ซึ่งโดยปกติจะใช้เวลาประมาณ 15-20 นาที ผู้เชี่ยวชาญจะตรวจสอบความสามารถของอาสาสมัครในการสร้างรายการแนวคิดเริ่มต้นขึ้นมาใหม่จากรูปสัญลักษณ์ของเขาเอง โดยปกติแล้ว เพื่อจุดประสงค์นี้ รายการแนวคิดจะถูกปิด และวัตถุจะถูกสุ่มขอให้กู้คืนแนวคิดเหล่านั้น หากผู้ทดสอบใช้รูปสัญลักษณ์เดียวกันเพื่อถ่ายทอดแนวคิดที่แตกต่างกัน เขาจะทำผิดพลาดและความไม่ถูกต้องทุกประเภท เช่น คำพ้องความหมาย คำย่อของแนวคิดที่ซับซ้อน ความสับสน เช่นเดียวกับเกณฑ์แรก เกณฑ์ที่สอง - "ความสามารถในการกู้คืนแนวคิดหลังจากช่วงระยะเวลาที่ล่าช้า" - ปกติจะค่อนข้างสูงตั้งแต่ 80% ขึ้นไป ด้วยตัวบ่งชี้นี้เราสามารถตัดสินบทบาทของความทรงจำในการคิดได้

นักวิจัยบางคนถือว่าบทบาทของมันมีความสำคัญมาก ตัวอย่างเช่น Blonsky ถึงกับนิยามความฉลาดว่าเป็นความทรงจำ กล่าวคือ ในความคิดของเขาเขามุ่งเน้นไปที่การจดจำคุณลักษณะต่างๆ เป็นหลัก

เกณฑ์ที่สาม - "ความเป็นรูปธรรม - นามธรรม" - ได้รับการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญตามระดับความสอดคล้องของรูปสัญลักษณ์กับวัตถุจริง หากการติดต่อนี้มีความเฉพาะเจาะจงมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ (เช่น การแสดงวันหยุดที่ร่าเริงในรูปแบบของงานเลี้ยงที่มีแขกเฉพาะและการจัดโต๊ะ) ผู้เชี่ยวชาญจะประเมินรูปสัญลักษณ์ด้วย 1 คะแนน หากภาพมีลักษณะเป็นนามธรรมค่อนข้างมาก (เช่น การแสดงวันหยุดที่ร่าเริงเดียวกันนั้นแสดงเป็นชุดเครื่องหมายอัศเจรีย์) รูปสัญลักษณ์นั้นจะมีคะแนน 3 คะแนน อาจมีรูปภาพผสมกันซึ่งยากต่อการจัดว่าเป็นประเภทที่รุนแรง ในกรณีนี้จะได้รับคะแนน 2 คะแนน จากนั้นจะสรุปผลการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญและคำนวณข้อมูลโดยเฉลี่ย ซึ่งโดยปกติจะเท่ากับ 2 คะแนน

เกณฑ์ที่สี่ - "มาตรฐาน - ความคิดริเริ่ม" ของรูปสัญลักษณ์ - ได้รับการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญเช่นกัน ประการแรกตามการรับรู้เชิงอัตวิสัยของเขา และประการที่สอง ตามระดับของความบังเอิญของภาพในหัวข้อต่างๆ ความบังเอิญบ่งบอกถึงประสิทธิภาพมาตรฐานของงาน และรูปสัญลักษณ์ดังกล่าวได้รับคะแนนต่ำสุดเท่ากับ