จิตวิทยาการศึกษาเป็นวิทยาศาสตร์ สาขาวิชาจิตวิทยาการศึกษา
จิตวิทยาการศึกษาเป็นสาขาอิสระของวิทยาศาสตร์จิตวิทยา ซึ่งเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดที่สุดกับสาขาต่างๆ เช่น จิตวิทยาพัฒนาการ และจิตวิทยาอาชีพ วิทยาศาสตร์ทั้งสองนี้อยู่ใกล้กันเนื่องจากเป้าหมายการศึกษาทั่วไปคือมนุษย์อยู่ในกระบวนการพัฒนาของเขา แต่วิชาของพวกเขาแตกต่างกัน เรื่องของจิตวิทยาการศึกษาไม่ได้เป็นเพียงการพัฒนาจิตใจของบุคคลเช่นเดียวกับในด้านจิตวิทยาพัฒนาการ แต่ยังมีบทบาทในกระบวนการฝึกอบรมและการศึกษานั่นคือกิจกรรมบางประเภท นี่คือสิ่งที่ทำให้จิตวิทยาการศึกษาใกล้ชิดกับจิตวิทยาแรงงานมากขึ้น หัวข้อคือการพัฒนาจิตใจมนุษย์ภายใต้อิทธิพลของกิจกรรมการทำงาน ประเภทหลังอย่างหนึ่งคือกิจกรรมการสอนซึ่งส่งผลโดยตรงต่อการพัฒนาจิตใจของทั้งนักเรียนและครูเอง
หัวข้อของจิตวิทยาการศึกษายังเป็นข้อเท็จจริง กลไก และรูปแบบของการเรียนรู้ประสบการณ์ทางสังคมวัฒนธรรมของบุคคล และการเปลี่ยนแปลงในระดับการพัฒนาทางปัญญาและส่วนบุคคลที่เกิดจากการเรียนรู้นี้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งจิตวิทยาการศึกษาศึกษารูปแบบของการเรียนรู้ทักษะและความสามารถลักษณะเฉพาะของการก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์อิสระที่กระตือรือร้นในนักเรียนอิทธิพลของการฝึกอบรมและการเลี้ยงดูต่อการพัฒนาจิตเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของการก่อตัวทางจิตใหม่ ลักษณะทางจิตวิทยาของบุคลิกภาพและกิจกรรมของครู ปัญหาหลักของจิตวิทยาการศึกษามีดังนี้:
1. ความเชื่อมโยงระหว่างอิทธิพลของการสอนที่มีสติและมีการจัดการต่อเด็กกับพัฒนาการทางจิตวิทยาของเขา.
2. การผสมผสานระหว่างรูปแบบอายุและลักษณะพัฒนาการส่วนบุคคล และวิธีการสอนและการเลี้ยงดูที่เหมาะสมที่สุดสำหรับประเภทอายุและเด็กที่เฉพาะเจาะจง.
3. การค้นหาและการใช้ช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนในการพัฒนาจิตใจของเด็กให้เกิดประโยชน์สูงสุด.
4. ความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กในการศึกษาและฝึกอบรมอย่างมีสติ.
5. การละเลยการสอน.
6. จัดให้มีแนวทางการฝึกอบรมรายบุคคล.
หัวข้อของความรู้ทางวิทยาศาสตร์แต่ละสาขายังกำหนดโครงสร้างเฉพาะเรื่องด้วย เช่น ส่วนที่รวมอยู่ในวิทยาศาสตร์นี้ เดิมทีโครงสร้างของจิตวิทยาการศึกษาแบ่งออกเป็น 3 ส่วน คือ 1) จิตวิทยาการเรียนรู้ 2) จิตวิทยาการเรียนรู้ 2) จิตวิทยาการศึกษา 3) จิตวิทยากิจกรรมการสอนและบุคลิกภาพของครู อย่างไรก็ตาม การจำแนกประเภทนี้ไม่รวมอยู่ในการพิจารณาบุคลิกภาพและกิจกรรมของตัวนักเรียนเอง ที่จริงแล้ว คำว่า “การสอน” หมายถึง อิทธิพลที่มีต่อนักเรียนโดยครู โดยมีจุดประสงค์เพื่อให้นักเรียนได้รับความรู้และพัฒนาทักษะ กล่าวคือ ครูถือเป็นบุคคลที่กระตือรือร้น เป็นเรื่องของกิจกรรม และนักเรียนเป็นบุคคล วัตถุแห่งอิทธิพล แนวคิดของ "การศึกษา" ยังหมายถึงการมีอิทธิพลต่อบุคคลที่ได้รับการศึกษาโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาคุณสมบัติทางจิตวิทยาและคุณสมบัติบางอย่างในตัวเขาซึ่งเป็นที่พึงปรารถนาสำหรับนักการศึกษานั่นคือ เด็กพบว่าตัวเองอีกครั้งในบทบาทของวัตถุที่ต้องได้รับอิทธิพลในบางเรื่อง วิธีและเป็นประเด็นแยกต่างหากในหัวข้อนี้เท่านั้นที่ถือว่าการศึกษาด้วยตนเอง
โครงสร้างและภารกิจของจิตวิทยาการศึกษา
งานของจิตวิทยาการศึกษา:
1. - การเปิดเผยกลไกและรูปแบบของการสอนและอิทธิพลทางการศึกษาต่อการพัฒนาสติปัญญาและส่วนบุคคลของนักเรียน
2.- การกำหนดกลไกและรูปแบบของการเรียนรู้ประสบการณ์ทางสังคมวัฒนธรรมของนักเรียน โครงสร้าง การอนุรักษ์ในจิตสำนึกส่วนบุคคลของนักเรียน การใช้ในสถานการณ์ต่าง ๆ
3. – การกำหนดความสัมพันธ์ระหว่างระดับการพัฒนาทางปัญญาและส่วนบุคคลของนักเรียนกับรูปแบบวิธีการสอนและอิทธิพลทางการศึกษา (การทำงานร่วมกัน รูปแบบการเรียนรู้ที่กระตือรือร้น ฯลฯ )
4. – ศึกษาคุณลักษณะขององค์กรและการจัดการกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนและอิทธิพลของกระบวนการเหล่านี้ต่อการพัฒนาทางปัญญาและส่วนบุคคล
5. – ศึกษารากฐานทางจิตวิทยาของกิจกรรมของครู คุณสมบัติทางจิตวิทยาและวิชาชีพส่วนบุคคลของเขา
6. – การกำหนดรูปแบบ เงื่อนไข หลักเกณฑ์ในการได้มาซึ่งความรู้
7. – การกำหนดรากฐานทางจิตวิทยาในการวินิจฉัยระดับและคุณภาพการเรียนรู้ตามมาตรฐานการศึกษา
โครงสร้างจิตวิทยาการศึกษาเหล่านั้น. ส่วนที่รวมอยู่ในสาขาวิชาความรู้ทางวิทยาศาสตร์นี้ ตามธรรมเนียมถือว่าเป็นส่วนหนึ่งของ สามส่วน:
1. – จิตวิทยาการเรียนรู้
2. – จิตวิทยาการศึกษา
3. – จิตวิทยาของครู
หรือกว้างกว่านั้น:
1. จิตวิทยากิจกรรมการศึกษา
2. จิตวิทยาของกิจกรรมการศึกษาและสาขาวิชา
3. จิตวิทยากิจกรรมการสอนและสาขาวิชา
4. จิตวิทยาความร่วมมือและการสื่อสารด้านการศึกษาและการสอน
การทดลองทางจิตวิทยาและการสอน: แผนการนำไปปฏิบัติ
การทดลอง(จากภาษาละตินทดลอง - "ทดสอบ", "ประสบการณ์", "ทดสอบ") - การวิจัยประเภทที่ซับซ้อนที่สุด, ใช้แรงงานเข้มข้นที่สุด แต่ในขณะเดียวกันก็แม่นยำและมีประโยชน์มากขึ้นในแง่ความรู้ความเข้าใจ นักจิตวิทยาเชิงทดลองชื่อดัง P. Kress และ J. Piaget เขียนว่า “วิธีการทดลองเป็นรูปแบบหนึ่งของการใช้เหตุผลซึ่งมีตรรกะและข้อกำหนดทางเทคนิคของตัวเอง เขาไม่อดทนต่อความเร่งรีบ แต่แทนที่จะทำช้าและยุ่งยาก เขาก็กลับมอบความสุขแห่งความมั่นใจ บางส่วน บางที แต่สุดท้าย”
เป็นไปไม่ได้ที่จะทำโดยไม่มีการทดลองทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ แม้ว่าจะมีความซับซ้อนและความเข้มข้นของแรงงาน เนื่องจากเฉพาะในการทดลองที่คิดอย่างรอบคอบ มีการจัดการอย่างเหมาะสม และดำเนินการเท่านั้นที่จะได้ผลลัพธ์ที่สรุปได้มากที่สุด โดยเฉพาะอย่างยิ่งเกี่ยวกับความสัมพันธ์ของเหตุและผล
วัตถุประสงค์ของการทดสอบคือเพื่อระบุการเชื่อมต่อปกติ เช่น ความเชื่อมโยงที่สำคัญและมั่นคงระหว่างปรากฏการณ์และกระบวนการ เป้าหมายนี้เองที่ทำให้การทดลองแตกต่างจากวิธีการวิจัยอื่นๆ ที่ทำหน้าที่รวบรวมข้อมูลเชิงประจักษ์
การทดลอง- นี่หมายถึงการศึกษาอิทธิพลของตัวแปรอิสระที่มีต่อตัวแปรตามที่มีคุณลักษณะคงที่ของตัวแปรควบคุมและตัวแปรที่เกิดขึ้นเอง
แผนการทดลองทางจิตวิทยาและการสอน
D. Campbell แนะนำแนวคิดของการทดลองในอุดมคติซึ่งเป็นไปตามเงื่อนไขต่อไปนี้:
1. ผู้ทดลองเปลี่ยนตัวแปรอิสระเพียงตัวเดียว และตัวแปรตามจะถูกควบคุมอย่างเข้มงวด
2. เงื่อนไขอื่นๆ ของผู้ทดลองยังคงไม่เปลี่ยนแปลง
3. ความเท่าเทียมกัน (ความเท่าเทียมกัน) ของอาสาสมัครในกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลอง
4. ดำเนินการอิทธิพลของการทดลองทั้งหมดพร้อมกัน
ไม่มีการทดลองใดในอุดมคติเลย
แนวคิดทั่วไปของการเรียนรู้
การเรียนรู้หมายถึงกระบวนการและผลลัพธ์ของการได้มาซึ่งประสบการณ์ส่วนบุคคลโดยระบบทางชีววิทยา (จากง่ายที่สุดไปจนถึงมนุษย์เป็นรูปแบบสูงสุดขององค์กรภายใต้เงื่อนไขของโลก).
ในทางจิตวิทยาต่างประเทศ แนวคิดเรื่อง "การเรียนรู้" มักใช้เทียบเท่ากับ "การสอน" ในจิตวิทยารัสเซีย (อย่างน้อยในช่วงยุคโซเวียตของการพัฒนา) เป็นเรื่องปกติที่จะใช้มันเกี่ยวกับสัตว์ อย่างไรก็ตาม เมื่อเร็ว ๆ นี้นักวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่ง (I.A. Zimnyaya, V.N. Druzhinin, Yu.M. Orlov ฯลฯ ) ได้ใช้คำนี้กับมนุษย์
คำว่า "การเรียนรู้" ใช้เป็นหลักในด้านจิตวิทยาพฤติกรรม ตรงกันข้ามกับแนวคิดการสอนของการฝึกอบรม การศึกษา และการเลี้ยงดู มันครอบคลุมกระบวนการที่หลากหลายในการสร้างประสบการณ์ส่วนบุคคล (ความคุ้นเคย การประทับ การสร้างปฏิกิริยาตอบสนองที่มีเงื่อนไขที่ง่ายที่สุด ทักษะการเคลื่อนไหวและการพูดที่ซับซ้อน ปฏิกิริยาการเลือกปฏิบัติทางประสาทสัมผัส ฯลฯ ).
ในด้านวิทยาศาสตร์จิตวิทยา มีการตีความการเรียนรู้ที่แตกต่างกันจำนวนหนึ่ง
การเรียนรู้ทุกประเภทสามารถแบ่งได้เป็น สองประเภท: การเชื่อมโยงและสติปัญญา.
ลักษณะเฉพาะสำหรับ การเรียนรู้แบบเชื่อมโยงคือการก่อตัวของการเชื่อมโยงระหว่างองค์ประกอบบางอย่างของความเป็นจริง พฤติกรรม กระบวนการทางสรีรวิทยา หรือกิจกรรมทางจิต โดยขึ้นอยู่กับความต่อเนื่องขององค์ประกอบเหล่านี้ (ทางกายภาพ จิตใจ หรือการทำงาน) ประเภทของการเรียนรู้แบบเชื่อมโยง:
1. การเรียนรู้แบบสะท้อนกลับแบบเชื่อมโยงแบ่งออกเป็นประสาทสัมผัส มอเตอร์ และมอเตอร์รับความรู้สึก
· การเรียนรู้ทางประสาทสัมผัสประกอบด้วยการดูดซึมคุณสมบัติสำคัญทางชีวภาพใหม่ของวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกโดยรอบ
· การเรียนรู้มอเตอร์ประกอบด้วยการพัฒนาปฏิกิริยาที่เป็นประโยชน์ทางชีวภาพใหม่ ๆ เมื่อองค์ประกอบทางประสาทสัมผัสของปฏิกิริยาส่วนใหญ่เป็นจลนศาสตร์หรือการรับรู้ความรู้สึกเช่น เมื่อข้อมูลทางประสาทสัมผัสเกิดขึ้นในกระบวนการของการเคลื่อนไหว
· การเรียนรู้ด้วยเซนเซอร์มอเตอร์ประกอบด้วยการพัฒนาใหม่หรือปรับปฏิกิริยาที่มีอยู่ให้เข้ากับสภาพการรับรู้ใหม่
2. การเรียนรู้องค์ความรู้แบบเชื่อมโยงแบ่งออกเป็นความรู้การสอน ทักษะการสอน และปฏิบัติการสอน
· ที่ การเรียนรู้ผ่านความรู้ บุคคลค้นพบคุณสมบัติใหม่ในวัตถุที่มีความสำคัญต่อกิจกรรมหรือชีวิตของเขา และดูดซึมสิ่งเหล่านั้น
· การเรียนรู้ทักษะประกอบด้วยการก่อตัวของโปรแกรมการกระทำที่ช่วยให้บรรลุเป้าหมายที่แน่นอนตลอดจนโปรแกรมสำหรับการควบคุมและควบคุมการกระทำเหล่านี้
การเรียนรู้การกระทำเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ความรู้และทักษะ และสอดคล้องกับการเรียนรู้ด้านประสาทสัมผัสในระดับความรู้ความเข้าใจ
ที่ การเรียนรู้ทางปัญญาหัวข้อของการไตร่ตรองและการดูดซึมคือความเชื่อมโยง โครงสร้าง และความสัมพันธ์ที่สำคัญของความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์
ประเภทของการเรียนรู้ทางปัญญา:
รูปแบบการเรียนรู้ที่ซับซ้อนมากขึ้นเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ทางปัญญา ซึ่งสามารถแบ่งออกเป็นการเรียนรู้แบบสะท้อนกลับและความรู้ความเข้าใจ เช่นเดียวกับการเรียนรู้แบบเชื่อมโยง
1. การเรียนรู้ทางปัญญาแบบสะท้อนกลับแบ่งเป็นการเรียนรู้เชิงสัมพันธ์ การเรียนรู้แบบถ่ายทอด และการเรียนรู้เชิงสัญลักษณ์
· เอสเซ้นส์ การสอนความสัมพันธ์ประกอบด้วยการแยกและสะท้อนความสัมพันธ์ขององค์ประกอบในสถานการณ์ในจิตใจโดยแยกออกจากคุณสมบัติสัมบูรณ์ขององค์ประกอบเหล่านี้
· ถ่ายทอดการเรียนรู้คือ “การใช้ทักษะและรูปแบบพฤติกรรมโดยธรรมชาติที่สัตว์มีอยู่แล้วให้ประสบความสำเร็จ สัมพันธ์กับสถานการณ์ใหม่” การเรียนรู้ประเภทนี้ขึ้นอยู่กับความสามารถในการระบุความสัมพันธ์และการกระทำ
· ลงชื่อการเรียนรู้มีความเกี่ยวข้องกับการพัฒนารูปแบบพฤติกรรมดังกล่าว โดยที่ “สัตว์ตอบสนองต่อวัตถุเป็นเครื่องหมาย กล่าวคือ มันไม่ตอบสนองต่อคุณสมบัติของวัตถุนั้นเอง แต่ตอบสนองต่อสิ่งที่วัตถุนี้มีความหมาย” (อ้างแล้ว หน้า 62 ).
ในสัตว์ การเรียนรู้ทางปัญญาถูกนำเสนอในรูปแบบที่ง่ายที่สุด ในมนุษย์ มันเป็นรูปแบบการเรียนรู้หลักและเกิดขึ้นในระดับความรู้ความเข้าใจ
2. การฝึกอบรมความรู้ความเข้าใจอันชาญฉลาดแบ่งเป็นแนวคิดการสอน การสอนการคิด และทักษะการสอน
· การเรียนรู้แนวคิดคือการดูดซับแนวคิดที่สะท้อนถึงความสัมพันธ์ที่สำคัญของความเป็นจริงและประดิษฐานอยู่ในคำและการรวมกันของคำ บุคคลจะซึมซับประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์ของคนรุ่นก่อนผ่านการเรียนรู้แนวคิด
· การเรียนรู้การคิดประกอบด้วย "การสร้างการกระทำทางจิตและระบบของนักเรียนซึ่งสะท้อนถึงการดำเนินการขั้นพื้นฐานด้วยความช่วยเหลือซึ่งเรียนรู้ความสัมพันธ์ที่สำคัญที่สุดของความเป็นจริง การสอนการคิดเป็นสิ่งที่จำเป็นสำหรับการสอนแนวคิด
. การเรียนรู้ทักษะคือการพัฒนานักเรียนในการควบคุมการกระทำและพฤติกรรมให้สอดคล้องกับเป้าหมายและสถานการณ์
ทฤษฎีการเรียนรู้
ที.เอ็น. มุ่งมั่นที่จะจัดระบบข้อเท็จจริงที่มีอยู่เกี่ยวกับการเรียนรู้ในวิธีที่ง่ายและสมเหตุสมผลที่สุดและชี้นำความพยายามของนักวิจัยในการค้นหาข้อเท็จจริงใหม่และสำคัญ ในกรณีของ T. n. ข้อเท็จจริงเหล่านี้เกี่ยวข้องกับสภาวะที่ทำให้เกิดและรักษาการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมอันเป็นผลมาจากสิ่งมีชีวิตที่ได้รับประสบการณ์ส่วนบุคคล แม้ว่าความแตกต่างบางประการระหว่าง T. n. มีสาเหตุมาจากการเปลี่ยนแปลงของระดับความสำคัญที่มีต่อข้อเท็จจริงเฉพาะ ความแตกต่างส่วนใหญ่เกิดจากความขัดแย้งเกี่ยวกับวิธีการตีความข้อเท็จจริงทั้งหมดที่มีอยู่ให้ดีที่สุด ทฤษฎี. แนวทางที่เรียกตัวเองว่าการทดลอง การวิเคราะห์พฤติกรรม พยายามจัดระบบข้อเท็จจริงในระดับพฤติกรรมล้วนๆ โดยไม่มี ก.-ล. อุทธรณ์ไปยังกระบวนการสมมุติฐานหรือนักสรีรวิทยา การสำแดง อย่างไรก็ตามมากมาย นักทฤษฎีไม่เห็นด้วยกับการตีความการเรียนรู้ที่จำกัดเพียงระดับพฤติกรรมเท่านั้น มักกล่าวถึงสถานการณ์สามประการในเรื่องนี้ ประการแรก ช่วงเวลาระหว่างพฤติกรรมและเงื่อนไขเบื้องต้นสามารถมีได้ค่อนข้างมาก เพื่อเติมเต็มช่องว่างนี้ นักทฤษฎีบางคนได้เสนอแนะการมีอยู่ของปรากฏการณ์สมมุติ เช่น นิสัยหรือกระบวนการความจำที่เป็นสื่อกลางในภูมิหลังที่สังเกตได้และการกระทำที่ตามมา ประการที่สอง เรามักจะประพฤติตนแตกต่างออกไปในสภาวะที่ดูเหมือนผิวเผินในสถานการณ์เดียวกัน ในกรณีเหล่านี้ สภาวะที่ไม่สามารถสังเกตได้ของสิ่งมีชีวิต ซึ่งมักเรียกว่าแรงจูงใจ ถูกใช้เป็นคำอธิบายเชิงสมมุติสำหรับความแตกต่างที่สังเกตได้ในพฤติกรรม สุดท้าย ประการที่สาม ประวัติศาสตร์วิวัฒนาการที่ซับซ้อนและพัฒนาการส่วนบุคคลทำให้ปฏิกิริยาที่มีการจัดระเบียบสูงเกิดขึ้นได้หากไม่มีรูปแบบพฤติกรรมช่วงเปลี่ยนผ่านระดับกลางที่สังเกตได้ ในสถานการณ์เช่นนี้ เงื่อนไขภายนอกก่อนหน้านี้ที่จำเป็นสำหรับการเกิดขึ้นของทักษะ และเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นระหว่างการเกิดปัญหาและการเกิดขึ้นของคำตอบ จะไม่สามารถมองเห็นได้ ในสภาวะความรู้ที่จำกัดเกี่ยวกับเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นก่อนพฤติกรรมที่สังเกต และการขาดความรู้เกี่ยวกับนักสรีรวิทยาระดับกลาง และกระบวนการทางประสาท กระบวนการรับรู้ที่ไม่สามารถสังเกตได้จะถูกเรียกใช้เพื่ออธิบายพฤติกรรม เนื่องจากสถานการณ์ทั้งสามนี้ T. n. ส่วนใหญ่ ถือว่าการมีอยู่ของกระบวนการที่ไม่สามารถสังเกตได้ ซึ่งมักเรียกว่าตัวแปรระดับกลาง ซึ่งแทรกแซงระหว่างเหตุการณ์ที่สังเกตได้ในสภาพแวดล้อมและการแสดงพฤติกรรม อย่างไรก็ตาม ทฤษฎีเหล่านี้แตกต่างกันตามลักษณะของตัวแปรที่แทรกแซงเหล่านี้ แม้ว่า T.n. กล่าวถึงประเด็นต่างๆ มากมาย การอภิปรายในปัจจุบันจะมุ่งเน้นไปที่หัวข้อเดียว: ธรรมชาติของการเสริมกำลัง การวิเคราะห์พฤติกรรมเชิงทดลอง ในการทดลอง การวิเคราะห์พฤติกรรมจะจดจำสองขั้นตอนที่สามารถใช้เพื่อกระตุ้นให้เกิดการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรม: การปรับสภาพผู้ตอบแบบสอบถามและการปรับสภาพของผู้ปฏิบัติงาน ด้วยการปรับสภาพผู้ตอบแบบสอบถาม - มักเรียกกันทั่วไปในทฤษฎีอื่น บริบท การปรับสภาพแบบคลาสสิกหรือแบบพาฟโลเวียน - สิ่งเร้าที่ไม่แยแสจะตามมาด้วยสิ่งเร้าอื่นที่ทำให้เกิดปฏิกิริยาอยู่แล้ว อันเป็นผลมาจากลำดับเหตุการณ์นี้ สิ่งเร้าครั้งแรกซึ่งก่อนหน้านี้ไม่ได้ผลเริ่มสร้างปฏิกิริยาที่อาจมีความคล้ายคลึงอย่างมากกับปฏิกิริยาที่เกิดจากสิ่งเร้าครั้งที่สอง แม้ว่าการปรับสภาพการตอบสนองมีบทบาทสำคัญในการเรียนรู้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งการตอบสนองทางอารมณ์ แต่การเรียนรู้ส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับการปรับสภาพของผู้ปฏิบัติงาน ในการปรับสภาพของผู้ปฏิบัติงาน การตอบสนองจะตามมาด้วยการเสริมแรงจำเพาะ การตอบสนองที่การเสริมแรงนี้ขึ้นอยู่เรียกว่าตัวดำเนินการเนื่องจากจะกระทำต่อสิ่งแวดล้อมเพื่อสร้างการเสริมแรงนี้ เชื่อว่าการปรับสภาพของผู้ปฏิบัติงานมีบทบาทสำคัญในมนุษย์ พฤติกรรม เนื่องจากโดยค่อยๆ ปรับเปลี่ยนปฏิกิริยา โดยมีการเชื่อมต่อการเสริมแรงอย่างมีเงื่อนไข จึงเป็นไปได้ที่จะพัฒนาตัวดำเนินการใหม่และซับซ้อนมากขึ้น กระบวนการนี้เรียกว่าการปรับสภาพผู้ปฏิบัติงาน ในการทดลอง ในการวิเคราะห์พฤติกรรมที่พัฒนาโดย B.F. Skinner การเสริมกำลังเป็นเพียงสิ่งกระตุ้นที่เมื่อรวมไว้ในระบบการเชื่อมโยงที่กำหนดโดยการใช้ขั้นตอนของผู้ตอบแบบสอบถามหรือผู้ปฏิบัติงาน จะเพิ่มความน่าจะเป็นของพฤติกรรมที่ตามมาที่จะเกิดขึ้น สกินเนอร์ศึกษาความสำคัญของการเสริมกำลังในมนุษย์ พฤติกรรมอย่างเป็นระบบมากกว่านักทฤษฎีอื่นๆ ในการวิเคราะห์ของเขา เขาพยายามหลีกเลี่ยงการแนะนำ k.-l กระบวนการใหม่ที่ไม่สามารถสังเกตได้ในการทดลองในห้องปฏิบัติการเกี่ยวกับการเรียนรู้ของสัตว์ คำอธิบายของเขาเกี่ยวกับพฤติกรรมที่ซับซ้อนนั้นอาศัยสมมติฐานที่ว่าพฤติกรรมที่ละเอียดอ่อนและสังเกตไม่ได้มักจะเป็นไปตามหลักการเดียวกันกับรูปแบบพฤติกรรมที่สังเกตได้อย่างสมบูรณ์ ทฤษฎีของตัวแปรระดับกลาง ภายใต้แรงกดดันของปัญหาสามประการที่ระบุไว้ข้างต้น - ความทรงจำ แรงจูงใจ และความรู้ความเข้าใจ ผู้สร้างส่วนใหญ่ของสิ่งที่เรียกว่า เสริมการทดลองของสกินเนอร์ การวิเคราะห์ตัวแปรสภาพแวดล้อมและพฤติกรรมโดยการแทรกแซงตัวแปร ตัวแปรระดับกลางคือทฤษฎี โครงสร้าง ความหมายถูกกำหนดผ่านการเชื่อมโยงกับตัวแปรสภาพแวดล้อมต่างๆ ซึ่งมีผลทั่วไปที่มีวัตถุประสงค์เพื่อสรุป ทฤษฎีความคาดหวังของโทลแมน Thorndike ได้รับอิทธิพลจากสมมติฐานของดาร์วินในเรื่องความต่อเนื่องของวิวัฒนาการ นักชีววิทยา สายพันธุ์เริ่มเปลี่ยนผ่านไปสู่จิตวิทยาทางจิตน้อยลง จอห์น บี. วัตสันสรุปเรื่องนี้ด้วยการปฏิเสธแนวคิดทางจิตโดยสิ้นเชิง การปฏิบัติตามแนวคิดใหม่ โทลแมนได้แทนที่แนวคิดทางจิตแบบเก็งกำไรแบบเก่าด้วยตัวแปรระดับกลางที่สามารถกำหนดตรรกะได้ เท่าที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อของเรา โทลแมนไม่ได้ทำตามแบบอย่างของธอร์นไดค์ Thorndike มองว่าผลลัพธ์ของการตอบสนองมีความสำคัญสูงสุดในการเสริมสร้างความเชื่อมโยงที่เชื่อมโยงระหว่างสิ่งเร้าและการตอบสนอง เขาเรียกสิ่งนี้ว่ากฎแห่งผลซึ่งเป็นบรรพบุรุษของกฎหมายสมัยใหม่ ทฤษฎีการเสริมกำลัง โทลแมนเชื่อว่าผลที่ตามมาของปฏิกิริยาไม่ส่งผลกระทบต่อการเรียนรู้เช่นนั้น แต่เพียงการแสดงออกภายนอกของกระบวนการที่เป็นพื้นฐานของการเรียนรู้เท่านั้น ความจำเป็นในการแยกแยะระหว่างการเรียนรู้และการปฏิบัติเกิดขึ้นในระหว่างการพยายามตีความผลการทดลองเกี่ยวกับการเรียนรู้ที่แฝงอยู่ เมื่อทฤษฎีพัฒนาขึ้น ชื่อของตัวแปรการเรียนรู้ระดับกลางของโทลแมนก็เปลี่ยนไปหลายครั้ง แต่ชื่อที่เหมาะสมที่สุดน่าจะเป็นชื่อความคาดหวัง ความคาดหวังขึ้นอยู่กับลำดับชั่วคราวหรือความต่อเนื่องของเหตุการณ์ในสภาพแวดล้อมมากกว่าผลที่ตามมาจากการตอบสนอง ทฤษฎีทางสรีรวิทยาของพาฟลอฟ สำหรับพาฟโลฟ เช่นเดียวกับโทลมาน เงื่อนไขที่จำเป็นและเพียงพอสำหรับการเรียนรู้คือความต่อเนื่องของเหตุการณ์ เหตุการณ์เหล่านี้เป็นนักสรีรวิทยา เป็นตัวแทนจากกระบวนการที่เกิดขึ้นในพื้นที่ของเปลือกสมองซึ่งถูกกระตุ้นโดยสิ่งเร้าที่ไม่แยแสและไม่มีเงื่อนไข ผลที่ตามมาจากวิวัฒนาการของการตอบสนองที่เรียนรู้นั้นได้รับการยอมรับโดยพาฟโลฟ แต่ไม่ได้ทดสอบแบบทดลอง เงื่อนไขต่างๆ ดังนั้นบทบาทในการเรียนรู้จึงยังไม่ชัดเจน ทฤษฎีโมเลกุลของ Ghazri เช่นเดียวกับโทลมานและพาฟโลฟ และเอ็ดวิน อาร์. กาสรีต่างจากธอร์นไดค์ เชื่อว่าความต่อเนื่องกันเป็นเงื่อนไขที่เพียงพอสำหรับการเรียนรู้ อย่างไรก็ตาม เหตุการณ์ที่เกิดขึ้นพร้อมกันในเวลาไม่ได้ถูกกำหนดโดยเหตุการณ์ด้านสิ่งแวดล้อมในวงกว้างดังที่โทลแมนโต้แย้ง เหตุการณ์สิ่งแวดล้อมฟันกรามแต่ละเหตุการณ์ตาม Ghazri ประกอบด้วยองค์ประกอบกระตุ้นโมเลกุลหลายอย่าง ซึ่งเขาเรียกว่าสัญญาณ พฤติกรรมฟันกรามแต่ละอย่าง ซึ่ง Ghazri เรียกว่า "การกระทำ" ในทางกลับกัน ประกอบด้วยปฏิกิริยาระดับโมเลกุลหรือ "การเคลื่อนไหว" มากมาย หากสัญญาณถูกรวมเข้ากับการเคลื่อนไหวตามเวลา การเคลื่อนไหวนี้จะถูกกำหนดโดยสัญญาณนี้โดยสมบูรณ์ การเรียนรู้การกระทำตามพฤติกรรมจะพัฒนาอย่างช้าๆ เพียงเพราะการกระทำส่วนใหญ่ต้องการการเรียนรู้การเคลื่อนไหวองค์ประกอบต่างๆ เมื่อมีสัญญาณเฉพาะมากมาย ทฤษฎีการลดแรงขับของฮัลล์ การใช้ตัวแปรแทรกแซงในทฤษฎีการเรียนรู้ทำให้เกิดการพัฒนาที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในงานของ Clark L. Hull ฮัลล์พยายามที่จะพัฒนาการตีความทั่วไปของการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมอันเป็นผลจากขั้นตอนทั้งแบบคลาสสิกและแบบปฏิบัติการ ทั้งการผันการตอบสนองของการกระตุ้นและการลดแรงขับถูกรวมไว้เป็นองค์ประกอบที่จำเป็นในแนวคิดเรื่องการเสริมกำลังของฮัลล์ การบรรลุเงื่อนไขการเรียนรู้ส่งผลต่อการสร้างตัวแปรระดับกลาง - นิสัย นิสัยถูกกำหนดโดยฮัลล์เป็นทฤษฎี โครงสร้างที่สรุปผลกระทบโดยรวมของตัวแปรสถานการณ์จำนวนหนึ่งต่อตัวแปรพฤติกรรมจำนวนหนึ่ง ความสัมพันธ์ระหว่างตัวแปรสถานการณ์กับตัวแปรแทรกแซง และระหว่างนิสัยและพฤติกรรม แสดงออกมาในรูปของสมการพีชคณิต แม้ว่าเขาจะใช้ตัวแปรระดับกลางบางตัวในการกำหนดสูตรของนักสรีรวิทยาก็ตาม เงื่อนไขการทดลอง วิจัย และทฤษฎีของฮัลล์เกี่ยวข้องกับระดับการวิเคราะห์พฤติกรรมเท่านั้น Kenneth W. Spence ผู้ทำงานร่วมกันของ Hull ซึ่งมีส่วนสำคัญในการพัฒนาทฤษฎีของเขา มีความระมัดระวังเป็นพิเศษในการกำหนดตัวแปรระดับกลางในแง่ตรรกะล้วนๆ การพัฒนาที่ตามมา แม้ว่าทฤษฎีของตัวแปรระดับกลางเหล่านี้จะไม่ยังคงมีความสำคัญในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 20 แต่การพัฒนาที่ตามมาของสิ่งที่เรียกว่า คุณสมบัติหลักสองประการของพวกเขามีอิทธิพล ตามกฎแล้วทฤษฎีที่ตามมาทั้งหมดนั้นมีพื้นฐานมาจากเสื่อ เครื่องมือและพิจารณาช่วงของปรากฏการณ์ที่กำหนดไว้อย่างเคร่งครัด - นั่นคือเป็นทฤษฎี "จิ๋ว" ทฤษฎีของฮัลล์เป็นก้าวแรกในการสร้างทฤษฎีเชิงปริมาณของพฤติกรรม แต่สมการพีชคณิตของมันทำหน้าที่เพียงเพื่อกำหนดพื้นฐานโดยย่อเท่านั้น แนวคิด อันแรกเป็นคำสาบานจริงๆ ที.เอ็น. ได้รับการพัฒนาโดยเอสเตส ดร. ทฤษฎีเชิงปริมาณแทนการใช้ทฤษฎีความน่าจะเป็นและคณิตศาสตร์ สถิติอาศัยทฤษฎีการประมวลผลข้อมูลเป็นหลัก หรือโมเดลคอมพิวเตอร์ ภายในกรอบของทฤษฎีตัวแปรที่แทรกแซง การสนับสนุนที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาหลักการเสริมแรงมาจากการวิจัยเชิงประจักษ์ Leon Karnina และทฤษฎีที่เกี่ยวข้อง ผลงานโดย Robert Rescola และ Alan R. Wagner ในขั้นตอนการปรับสภาพแบบคลาสสิก สิ่งเร้าที่ไม่แยแสรวมกับ k.-l การเสริมกำลังที่มีประสิทธิผลอื่น ๆ ไม่สามารถควบคุมปฏิกิริยาได้หากสิ่งเร้าที่ไม่แยแสมาพร้อมกับสิ่งเร้าอื่นซึ่งเป็นสาเหตุของปฏิกิริยานี้อยู่แล้ว ในระดับพฤติกรรม ความแตกต่างบางอย่างระหว่างการตอบสนองที่เกิดขึ้นโดยผู้เสริมกำลังกับการตอบสนองที่เกิดขึ้นระหว่างการนำเสนอสิ่งเร้าที่ไม่แยแสนั้น จะต้องเสริมด้วยความคล้ายคลึงกันหากการเรียนรู้เกิดขึ้น นอกจากนี้ จะต้องกำหนดลักษณะของความคลาดเคลื่อนนี้ให้ชัดเจน ในส่วนของการทดลอง ทฤษฎีการวิเคราะห์พฤติกรรม งานกลายเป็นเรื่องอนาจารมากขึ้น ตัวละครแม้ว่าช. อ๊าก กำหนดไว้มากกว่าระบบความน่าจะเป็น ทฤษฎี. วิจัย ที่นี่พวกเขาพัฒนาไปในทิศทางจากการวิเคราะห์ปฏิกิริยาเสริมเดี่ยวต่อปฏิกิริยาหลายปฏิกิริยา ปฏิกิริยาเสริมและปฏิกิริยาของปฏิกิริยาเสริมกับปฏิกิริยาอื่น ในความหมายที่กว้างที่สุด ทฤษฎีเหล่านี้อธิบายถึงตัวเสริมกำลังต่างๆ ว่าเป็นสาเหตุที่ทำให้เกิดการกระจายการตอบสนองของร่างกายภายในช่วงทางเลือกทางพฤติกรรมที่เป็นไปได้ การกระจายซ้ำที่เกิดขึ้นจะช่วยลดการเปลี่ยนแปลงในปฏิกิริยาปัจจุบันให้เหลือน้อยที่สุด จนกระทั่งเกิดการเชื่อมต่อตัวดำเนินการใหม่ขึ้น และไวต่อค่าทันทีของความน่าจะเป็นของการเสริมแรงสำหรับแต่ละปฏิกิริยา มีเหตุผลที่เชื่อได้ว่างานนี้ดำเนินการโดยตัวแทนของทฤษฎีตัวแปรกลางในด้านการปรับอากาศแบบคลาสสิกและการทดลอง นักวิเคราะห์ในสาขาการปรับสภาพของผู้ปฏิบัติงาน นำไปสู่ความเข้าใจร่วมกันเกี่ยวกับการเสริมกำลัง ซึ่งพฤติกรรมมีการเปลี่ยนแปลงเพื่อลดเครือข่ายของความคลาดเคลื่อนที่เกี่ยวข้องกับการกระทำของสิ่งเร้ากระตุ้นทั้งหมดที่ปรากฏในสภาพแวดล้อมที่กำหนด
ประเภทของการเรียนรู้ในมนุษย์
1. การเรียนรู้ตามกลไก ความประทับใจ , เช่น. การปรับตัวของร่างกายอย่างรวดเร็วโดยอัตโนมัติให้เข้ากับสภาวะเฉพาะของชีวิตโดยใช้รูปแบบพฤติกรรมที่พร้อมตั้งแต่แรกเกิด การเลียนแบบทำให้มนุษย์เป็นหนึ่งเดียวกับสัตว์ที่มีระบบประสาทส่วนกลางที่พัฒนาแล้ว ตัวอย่างเช่น ทันทีที่ทารกแรกเกิดสัมผัสหน้าอกของแม่ เขาก็จะแสดงปฏิกิริยาสะท้อนการดูดโดยธรรมชาติทันที ทันทีที่แม่เป็ดปรากฏตัวในมุมมองของลูกเป็ดแรกเกิดและเริ่มเคลื่อนไหวไปในทิศทางหนึ่งดังนั้นเมื่อยืนด้วยอุ้งเท้าของมันเอง ลูกไก่ก็เริ่มติดตามเธอไปทุกที่โดยอัตโนมัติ นี้ - สัญชาตญาณรูปแบบของพฤติกรรม (เช่น แบบไม่มีเงื่อนไข-แบบสะท้อน) พวกมันค่อนข้างเป็นพลาสติกในบางช่วง ซึ่งมักจะจำกัดมากในช่วงเวลาหนึ่ง (ช่วง "วิกฤติ") และต่อมาก็ยากที่จะเปลี่ยนแปลง
2. การเรียนรู้แบบสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไข – สิ่งเร้าที่มีเงื่อนไขสัมพันธ์กับร่างกายกับการตอบสนองความต้องการที่สอดคล้องกัน ต่อจากนั้น สิ่งเร้าที่มีเงื่อนไขเริ่มมีบทบาทในการส่งสัญญาณหรือชี้ทิศทาง ตัวอย่างเช่น คำที่ประกอบด้วยเสียงบางอย่าง เกี่ยวข้องกับการเน้นวัตถุในขอบเขตการมองเห็นหรือการถือวัตถุไว้ในมือ มันสามารถได้รับความสามารถในการทำให้เกิดภาพของวัตถุนี้หรือการเคลื่อนไหวที่มุ่งค้นหาวัตถุนั้นในจิตใจของบุคคลโดยอัตโนมัติ
3. การปรับสภาพผู้ปฏิบัติงาน – ความรู้ ทักษะ และความสามารถได้มาโดยใช้สิ่งที่เรียกว่าวิธีการลองผิดลองถูก การเรียนรู้ประเภทนี้ถูกระบุโดยนักจิตวิทยาพฤติกรรมชาวอเมริกัน B.F. สกินเนอร์นอกเหนือจากการเรียนรู้แบบสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไข การเรียนรู้ของผู้ปฏิบัติงานขึ้นอยู่กับการกระทำที่กระตือรือร้น (“ปฏิบัติการ”) ของสิ่งมีชีวิตในสิ่งแวดล้อม หากการกระทำที่เกิดขึ้นเองบางอย่างมีประโยชน์ในการบรรลุเป้าหมาย ก็จะได้รับการเสริมด้วยผลลัพธ์ที่บรรลุ ตัวอย่างเช่น นกพิราบสามารถสอนให้เล่นปิงปองได้หากเกมกลายเป็นช่องทางในการหาอาหาร การเรียนรู้แบบปฏิบัติการถูกนำมาใช้ในระบบการฝึกอบรมที่ตั้งโปรแกรมไว้และในระบบโทเค็นของจิตบำบัด
4. การเรียนรู้แทน – การเรียนรู้ผ่านการสังเกตพฤติกรรมของผู้อื่นโดยตรง ซึ่งส่งผลให้บุคคลยอมรับและดูดซึมรูปแบบพฤติกรรมที่สังเกตได้ทันที การเรียนรู้ประเภทนี้มีให้เห็นบางส่วนในสัตว์ชั้นสูง เช่น ลิง
5. การเรียนรู้ด้วยวาจา – การได้มาซึ่งประสบการณ์ใหม่ของบุคคลผ่านทางภาษา ในกรณีนี้ เราหมายถึงการเรียนรู้ที่ดำเนินการในรูปแบบสัญลักษณ์ผ่านระบบสัญลักษณ์ที่หลากหลาย ตัวอย่างเช่น สัญลักษณ์ในวิชาฟิสิกส์ คณิตศาสตร์ วิทยาการคอมพิวเตอร์ ความรู้ด้านดนตรี
การเรียนรู้ประเภทที่หนึ่ง สอง และสามเป็นลักษณะของทั้งสัตว์และมนุษย์ ในขณะที่การเรียนรู้ประเภทที่สี่และห้ามีไว้สำหรับมนุษย์เท่านั้น
หากเงื่อนไขการเรียนรู้เป็นแบบเจาะจง เป็นระเบียบถูกสร้างขึ้นแล้วจึงเรียกว่าองค์กรแห่งการเรียนรู้ การฝึกอบรม- การฝึกอบรมคือ ออกอากาศบุคคลที่มีความรู้ ทักษะ และความสามารถบางอย่าง ความรู้ ความสามารถ และทักษะเป็นรูปแบบและผลลัพธ์ของกระบวนการไตร่ตรองและกำกับดูแลในจิตใจของมนุษย์ ดังนั้นสิ่งเหล่านี้สามารถเกิดขึ้นในหัวของบุคคลได้ก็ต่อเมื่อเป็นผลของเขาเท่านั้น กิจกรรมของตัวเอง, เช่น. อันเป็นผลมาจากกิจกรรมทางจิตของนักเรียน
ดังนั้น, การศึกษา – กระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครู (ครู) และนักเรียน (นักเรียน) ซึ่งส่งผลให้นักเรียนพัฒนาความรู้ ทักษะ และความสามารถบางอย่าง
ความรู้ ความสามารถ และทักษะจะเกิดขึ้นก็ต่อเมื่ออิทธิพลของครูทำให้เกิดกิจกรรมทางร่างกายและจิตใจบางอย่างเท่านั้น
การสอน (กิจกรรมการเรียนรู้)- นี่เป็นกิจกรรมการรับรู้ประเภทพิเศษของวิชาที่ดำเนินการโดยมีจุดประสงค์เพื่อให้ได้มาซึ่งความรู้ทักษะและทักษะทางปัญญาบางอย่าง
โครงสร้างกิจกรรมการศึกษา.
เป้า- การเรียนรู้เนื้อหาและวิธีการสอนเสริมสร้างบุคลิกภาพของเด็กเช่น การเรียนรู้ความรู้ทางวิทยาศาสตร์และทักษะที่เกี่ยวข้อง
แรงจูงใจ- นี่คือสิ่งที่กระตุ้นให้คุณเรียนรู้และเอาชนะความยากลำบากในกระบวนการรับความรู้ เหตุผลทางจิตวิทยาภายในที่มั่นคงสำหรับพฤติกรรม การกระทำ และกิจกรรมต่างๆ
การจำแนกแรงจูงใจในการสอน:
ทางสังคม : ความปรารถนาที่จะแสวงหาความรู้, ความปรารถนาที่จะเป็นประโยชน์ต่อสังคม, ความปรารถนาที่จะได้รับคำชมเชยจากอาจารย์, ความปรารถนาที่จะได้รับความเคารพจากสหาย, หลีกเลี่ยงการลงโทษ.
ความรู้ความเข้าใจ : การปฐมนิเทศต่อการเรียนรู้ความรู้ใหม่ การปฐมนิเทศต่อกระบวนการเรียนรู้ (เด็กรู้สึกยินดีที่ได้ทำกิจกรรมประเภทนี้ แม้ว่าจะไม่ได้ผลลัพธ์ที่แน่นอนในทันทีก็ตาม) การปฐมนิเทศต่อผลลัพธ์ (เด็กพยายามในชั้นเรียนเพื่อให้ได้ " 10” แม้ว่าตัวแบบเขาจะไม่สนใจก็ตาม)
ทางอารมณ์: ความสนใจในระดับอารมณ์
หลักๆมีอะไรบ้าง แรงจูงใจกิจกรรมการศึกษาของเด็กอายุหกขวบ? การวิจัยแสดงให้เห็นว่า ความหมายที่โดดเด่นเด็กวัยนี้ก็มี แรงจูงใจในการเรียนรู้ที่อยู่นอกกิจกรรมการศึกษานั่นเอง- เด็กส่วนใหญ่มักถูกดึงดูดด้วยโอกาสที่จะตอบสนองความต้องการของตนเองในฐานะเด็กนักเรียน การรับรู้ การสื่อสาร การยืนยันตนเอง- ในช่วงต้นปีการศึกษา แรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับความรู้และการเรียนรู้นั้นมีน้ำหนักเพียงเล็กน้อย แต่เมื่อสิ้นสุดปีการศึกษา มีเด็กจำนวนมากขึ้นที่มีแรงจูงใจในการเรียนรู้ประเภทนี้ (เห็นได้ชัดว่าอยู่ภายใต้อิทธิพลการสอนของครูและนักการศึกษา) อย่างไรก็ตาม นักวิจัยเตือนว่า ยังเร็วเกินไปที่จะนิ่งเฉย แรงจูงใจทางปัญญาเด็กอายุหกขวบยังคงไม่มั่นคงและอยู่ในสถานการณ์อย่างมาก พวกเขาต้องการการเสริมกำลังอย่างต่อเนื่องแต่โดยอ้อมและไม่เป็นการรบกวน
เป็นสิ่งสำคัญสำหรับครูที่จะรักษาและเพิ่มความสนใจของเด็กในโรงเรียน เป็นสิ่งสำคัญสำหรับเขาที่จะต้องรู้ว่าแรงจูงใจใดที่สำคัญที่สุดสำหรับเด็กในระยะนี้ เพื่อสร้างการศึกษาโดยคำนึงถึงสิ่งนี้ เราขอเตือนคุณ: เป้าหมายทางการศึกษาที่ไม่เกี่ยวข้องกับแรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับเด็ก ซึ่งไม่ส่งผลกระทบต่อจิตวิญญาณของเขา ไม่ยังคงอยู่ในจิตสำนึกของเขา และถูกแทนที่ด้วยเป้าหมายอื่น ๆ ที่สอดคล้องกับ แรงจูงใจตามปกติของเด็ก
เนื่องจากเมื่ออายุได้ 6 ขวบ แรงจูงใจภายในสำหรับการเรียนรู้เป็นเพียงการสร้างขึ้นมา และเจตจำนง (ซึ่งจำเป็นในการเรียนรู้) ยังไม่ได้รับการพัฒนาเพียงพอ จึงแนะนำให้รักษาแรงจูงใจในการเรียนรู้ที่หลากหลายที่สุด ( มีหลายแรงจูงใจ)เมื่อสอนเด็กๆที่โรงเรียน เด็ก ๆ จำเป็นต้องมีแรงจูงใจในด้านต่างๆ- เกม การแข่งขัน ความมีเกียรติ ฯลฯ - และเน้นย้ำในระดับที่มากกว่าที่ทำอยู่ในปัจจุบันเมื่อสอนเด็กอายุหกขวบ
งานการเรียนรู้- นี่คือสิ่งที่เด็กต้องเชี่ยวชาญ
การกระทำการเรียนรู้- นี่คือการเปลี่ยนแปลงในสื่อการเรียนรู้ที่จำเป็นสำหรับเด็กที่จะเชี่ยวชาญ นี่คือสิ่งที่เด็กต้องทำเพื่อค้นหาคุณสมบัติของวิชาที่เขากำลังศึกษา
การกระทำการเรียนรู้เกิดขึ้นบนพื้นฐานของความเชี่ยวชาญ วิธีการสอน (ด้านปฏิบัติการของการฝึก) – สิ่งเหล่านี้เป็นการกระทำเชิงปฏิบัติและทางจิตด้วยความช่วยเหลือซึ่งนักเรียนเชี่ยวชาญเนื้อหาของการสอนและในขณะเดียวกันก็นำความรู้ที่ได้รับไปประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติ
การปฏิบัติจริง - (การกระทำกับวัตถุ) – ด้วยรูปภาพของวัตถุ แผนภาพ ตารางและแบบจำลอง พร้อมเอกสารประกอบคำบรรยาย
การกระทำทางจิต : การรับรู้ การช่วยจำ จิต (การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ การจำแนกประเภท ฯลฯ) การสืบพันธุ์ - ตามรูปแบบที่กำหนด วิธีการ (การสืบพันธุ์) ประสิทธิผล - การสร้างสิ่งใหม่ (ดำเนินการตามเกณฑ์ที่สร้างขึ้นอย่างอิสระ โปรแกรมของตัวเอง ใหม่ วิธี, การผสมผสานวิธีการใหม่), วาจา - การสะท้อนของเนื้อหาในคำ (การกำหนด, คำอธิบาย, ข้อความ, การทำซ้ำคำและข้อความ) เช่น การแสดงการกระทำในรูปแบบคำพูด รูปภาพ (มุ่งเป้าไปที่การสร้างภาพในจินตนาการ)
เพื่อการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ เด็กจำเป็นต้องมีทักษะบางอย่าง (วิธีการดำเนินการอัตโนมัติ) และความสามารถ (การผสมผสานระหว่างความรู้และทักษะที่ช่วยให้มั่นใจว่ากิจกรรมจะสำเร็จได้สำเร็จ) ในหมู่พวกเขา - เฉพาะเจาะจงทักษะและความสามารถที่จำเป็นในบทเรียนบางบท (การบวก การลบ การระบุหน่วยเสียง การอ่าน การเขียน การวาดภาพ ฯลฯ) แต่ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษพร้อมกับพวกเขาด้วย ทั่วไปทักษะที่จำเป็นในบทเรียนหรือกิจกรรมใดๆ ทักษะเหล่านี้จะพัฒนาอย่างเต็มที่ในภายหลัง แต่พื้นฐานของทักษะเหล่านี้ปรากฏอยู่แล้วในวัยก่อนเข้าเรียน
การกระทำของการควบคุม (การควบคุมตนเอง) - นี่เป็นข้อบ่งชี้ว่าเด็กดำเนินการตามแบบจำลองอย่างถูกต้องหรือไม่ การกระทำนี้ไม่ควรกระทำโดยครูเท่านั้น ยิ่งกว่านั้นเขาต้องสอนเด็กโดยเฉพาะให้ควบคุมการกระทำของเขาไม่เพียงแต่ในแง่ของผลลัพธ์สุดท้ายเท่านั้น แต่ยังอยู่ในกระบวนการของการบรรลุผลด้วย
การดำเนินการประเมิน (การประเมินตนเอง)- การพิจารณาว่านักศึกษามีผลการเรียนสำเร็จหรือไม่ ผลลัพธ์กิจกรรมการศึกษาสามารถแสดงได้โดย: ความจำเป็นในการเรียนรู้ต่อ, ความสนใจ, ความพึงพอใจจากการเรียน หรือไม่เต็มใจที่จะเรียน, ทัศนคติเชิงลบต่อสถาบันการศึกษา, การหลีกเลี่ยงการศึกษา, การไม่เข้าเรียน, การออกจากสถาบันการศึกษา
ความสามารถในการเรียนรู้และองค์ประกอบหลัก ความสามารถในการเรียนรู้ – นี่คือชุดของคุณลักษณะที่ค่อนข้างคงที่และแสดงออกมาอย่างกว้างขวางของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กซึ่งกำหนดความสำเร็จเช่น ความเร็วและความสะดวกในการดูดซึมความรู้และความชำนาญในวิธีการสอน
วิธีการมีอิทธิพลในการศึกษา
วิธีสร้างจิตสำนึก เรื่องราว การอธิบาย การชี้แจง การบรรยาย การสนทนาเชิงจริยธรรม การตักเตือน ข้อเสนอแนะ การสอน การอภิปราย รายงาน ตัวอย่าง วิธีการจัดกิจกรรมและสร้างประสบการณ์เชิงพฤติกรรม ได้แก่ การออกกำลังกาย การฝึกอบรม ข้อกำหนดในการสอน ความคิดเห็นของประชาชน สถานการณ์ทางการศึกษา วิธีการกระตุ้น: การแข่งขัน การให้กำลังใจ การลงโทษ
ผลกระทบด้านการสอน- กิจกรรมประเภทพิเศษของครูโดยมีเป้าหมายเพื่อให้บรรลุการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกในลักษณะทางจิตวิทยาของนักเรียน (ความต้องการ, ทัศนคติ, ความสัมพันธ์, สถานะ, รูปแบบพฤติกรรม)
เป้าหมายของอิทธิพลทางจิตวิทยาใดๆ ก็ตามคือการเอาชนะการป้องกันและอุปสรรคส่วนบุคคล ปรับโครงสร้างลักษณะทางจิตวิทยาหรือรูปแบบพฤติกรรมของเขาไปในทิศทางที่ถูกต้องมีสามกระบวนทัศน์ของอิทธิพลทางจิตวิทยาและกลยุทธ์อิทธิพลที่สอดคล้องกันสามประการ
กลยุทธ์แรกคือ กลยุทธ์อิทธิพลที่จำเป็นหน้าที่หลัก: หน้าที่ควบคุมพฤติกรรมและทัศนคติของมนุษย์ เสริมสร้างและชี้นำพวกเขาไปในทิศทางที่ถูกต้อง หน้าที่ของการบีบบังคับที่เกี่ยวข้องกับวัตถุแห่งอิทธิพล กลยุทธ์ที่สอง - บิดเบือน –ขึ้นอยู่กับการเจาะเข้าไปในกลไกของการไตร่ตรองทางจิตและใช้ความรู้เพื่อจุดประสงค์ในการมีอิทธิพล กลยุทธ์ที่สาม - การพัฒนาเงื่อนไขทางจิตวิทยาสำหรับการดำเนินการตามกลยุทธ์ดังกล่าวคือการสนทนา หลักการที่ใช้เป็นหลักคือการเปิดกว้างทางอารมณ์และเป็นส่วนตัวของพันธมิตรในการสื่อสาร
ตามเนื้อผ้า วิทยาศาสตร์จิตวิทยาแยกแยะอิทธิพลของการสอนออกเป็นสองประเภทหลัก: การโน้มน้าวใจและการเสนอแนะ
ความเชื่อ -ผลกระทบทางจิตวิทยาที่ส่งถึงจิตสำนึกและเจตจำนงของเด็ก นี่เป็นอิทธิพลที่มีเหตุผลตามสมควรของบุคคลหนึ่งหรือกลุ่มบุคคล ซึ่งเป็นที่ยอมรับอย่างมีวิพากษ์วิจารณ์และดำเนินการอย่างมีสติ
คำแนะนำ -ผลกระทบทางจิตวิทยาซึ่งมีลักษณะของการโต้แย้งที่ลดลง เป็นที่ยอมรับโดยมีระดับความตระหนักรู้และการวิพากษ์วิจารณ์ลดลง
38. วิธีการศึกษาด้วยตนเองและการศึกษาด้วยตนเอง
การศึกษาด้วยตนเองคือการได้มาซึ่งความรู้ผ่านการศึกษาอิสระภายนอกสถาบันการศึกษาและไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้สอน
จิตวิทยาการศึกษา
(จากภาษากรีก pais (payos) - เด็กและอดีต - ฉันเป็นผู้นำ, ให้ความรู้) - สาขาวิชาจิตวิทยาที่ศึกษาปัญหาทางจิตวิทยาในการสอนและการเลี้ยงดู ป.ล. สำรวจประเด็นทางจิตวิทยาของการก่อตัวของกิจกรรมการรับรู้และลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญทางสังคม เงื่อนไขที่รับประกันผลการพัฒนาที่ดีที่สุดของการฝึกอบรม ความเป็นไปได้ในการคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของนักเรียน ความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียนตลอดจนภายในทีมการศึกษา รากฐานทางจิตวิทยาของกิจกรรมการสอน (จิตวิทยาครู) สาระสำคัญของการพัฒนาจิตใจส่วนบุคคลของบุคคลคือการดูดซึมประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์ที่บันทึกไว้ในวัตถุของวัฒนธรรมทางวัตถุและจิตวิญญาณ การดูดซึมนี้ดำเนินการผ่านกิจกรรมของมนุษย์ที่กระตือรือร้น วิธีการและวิธีการที่ได้รับการปรับปรุงในการสื่อสารกับผู้อื่น ป.ล. สามารถแบ่งออกเป็นจิตวิทยาการศึกษา (ศึกษารูปแบบของการดูดซึมความรู้ทักษะและความสามารถ) และจิตวิทยาการศึกษา (ศึกษารูปแบบของการสร้างบุคลิกภาพที่กระตือรือร้นและมีจุดมุ่งหมาย) ตามการประยุกต์ใช้จิตวิทยาการสอนเราสามารถแยกแยะจิตวิทยาของการศึกษาก่อนวัยเรียนจิตวิทยาการฝึกอบรมและการศึกษาในวัยเรียนแบ่งออกเป็นวัยมัธยมศึกษาตอนต้นมัธยมต้นและมัธยมปลายซึ่งมีข้อมูลเฉพาะที่สำคัญของตนเอง (ดู) จิตวิทยา สาขาวิชาอาชีวศึกษา และจิตวิทยาระดับอุดมศึกษา
พจนานุกรมจิตวิทยาโดยย่อ - รอสตอฟ ออน ดอน: “ฟีนิกซ์”. L.A. Karpenko, A.V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. 1998 .
จิตวิทยาการศึกษา นิรุกติศาสตร์
มาจากภาษากรีก pais - เด็ก + ที่ผ่านมา - ฉันให้ความรู้และจิตใจ - วิญญาณ + โลโก้ - การสอน
หมวดหมู่.สาขาวิชาจิตวิทยา
ความจำเพาะ.ศึกษารูปแบบของกระบวนการจัดสรรโดยประสบการณ์ทางสังคมของแต่ละบุคคลในเงื่อนไขของการฝึกอบรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ
พจนานุกรมจิตวิทยา- พวกเขา. คอนดาคอฟ. 2000.
จิตวิทยาการสอน
(ภาษาอังกฤษ) จิตวิทยาการศึกษา) - สาขาวิชาจิตวิทยาที่ศึกษากฎของกระบวนการ การดูดซึมประสบการณ์ทางสังคมส่วนบุคคลในบริบทของกิจกรรมการศึกษาความสัมพันธ์ การฝึกอบรมและการพัฒนาตนเอง.
ป.ล. เกิดขึ้นในครึ่งหลัง ศตวรรษที่สิบเก้า ผู้ก่อตั้งเติบโตขึ้นมา P.p. คือ K.D. Ushinsky ผลงานของ P. F. Kapterev, A. P. Nechaev, A. F. Lazursky และคนอื่น ๆ มีบทบาทสำคัญในการก่อตั้ง
จนกระทั่งเมื่อไม่นานมานี้ ป.ล. ได้ศึกษา g.o. รูปแบบทางจิตวิทยาในการสอนและการเลี้ยงดูบุตร ปัจจุบันเธอก้าวไปไกลกว่าวัยเด็กและวัยรุ่น และเริ่มศึกษาปัญหาทางจิตวิทยาของการศึกษาและการเลี้ยงดูในช่วงวัยต่อมา
จุดเน้นของ P. p. คือกระบวนการดูดซึม ความรู้, การก่อตัวของบุคลิกภาพด้านต่างๆ ของนักเรียน การเปิดเผยรูปแบบของการดูดซึมประสบการณ์ทางสังคมประเภทต่างๆ (ทางปัญญา คุณธรรม สุนทรียศาสตร์ อุตสาหกรรม ฯลฯ) หมายถึงการทำความเข้าใจว่ามันกลายเป็นสมบัติของประสบการณ์ของแต่ละบุคคลได้อย่างไร การพัฒนาบุคลิกภาพของมนุษย์ใน กำเนิดทำหน้าที่เป็นกระบวนการเป็นหลัก การดูดซึม(การจัดสรร) ประสบการณ์ที่มนุษย์สั่งสมมา กระบวนการนี้จะดำเนินการเสมอโดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้อื่นในระดับหนึ่งหรืออีกระดับหนึ่งนั่นคือการฝึกอบรมและการศึกษา ด้วยเหตุนี้การศึกษารูปแบบทางจิตวิทยาของการก่อตัวของบุคลิกภาพมนุษย์ในด้านต่าง ๆ ในเงื่อนไขของกิจกรรมการศึกษามีส่วนช่วยอย่างมีนัยสำคัญต่อความรู้เกี่ยวกับรูปแบบทั่วไปของการพัฒนาบุคลิกภาพซึ่งเป็นภารกิจ จิตวิทยาทั่วไป- ป.ล. ยังมีความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับ จิตวิทยาพัฒนาการและสังคมร่วมกับพวกเขาเป็นพื้นฐานทางจิตวิทยาของการสอนและวิธีการส่วนตัว
ดังนั้นจิตวิทยาจิตวิทยาจึงกำลังพัฒนาเป็นสาขาหนึ่งของจิตวิทยาพื้นฐานและจิตวิทยาประยุกต์ การวิจัยทางวิทยาศาสตร์ทั้งขั้นพื้นฐานและประยุกต์แบ่งออกเป็นสองส่วนดังนี้ จิตวิทยาการเรียนรู้(หรือ คำสอน) และจิตวิทยาการศึกษา เกณฑ์การแบ่งประเภทหนึ่งคือประเภทของสังคม ประสบการณ์ที่จะเรียนรู้
จิตวิทยาการเรียนรู้ประการแรก สำรวจกระบวนการดูดซึมความรู้และเพียงพอ ทักษะและ ทักษะ- หน้าที่ของบริษัทคือการระบุธรรมชาติของกระบวนการนี้ ลักษณะเฉพาะ และขั้นตอน เงื่อนไข และเกณฑ์เฉพาะเชิงคุณภาพเพื่อให้เกิดขึ้นได้สำเร็จ งานสอนพิเศษคือการพัฒนาวิธีการที่ทำให้สามารถวินิจฉัยระดับและคุณภาพของการดูดซึมได้ การศึกษากระบวนการเรียนรู้ที่ดำเนินการตามหลักการของโรงเรียนจิตวิทยาในประเทศได้แสดงให้เห็นว่ากระบวนการดูดกลืนคือการกระทำของบุคคลในการกระทำหรือกิจกรรมบางอย่าง ความรู้จะได้รับมาเป็นองค์ประกอบของการกระทำเหล่านี้เสมอ และทักษะและความสามารถจะเกิดขึ้นเมื่อมีการนำการกระทำที่ได้รับมาสู่ตัวบ่งชี้บางประการสำหรับคุณลักษณะบางประการ ซม. , , ,พัฒนาการการศึกษา, - สำหรับวิธีการเรียนรู้แบบนิรนัย โปรดดู .
การเรียนรู้คือระบบการดำเนินการพิเศษที่จำเป็นสำหรับนักเรียนในการผ่านขั้นตอนหลักของกระบวนการเรียนรู้ การกระทำที่ประกอบเป็นกิจกรรมการสอนจะถูกหลอมรวมตามกฎเดียวกันกับกฎอื่นๆ
การศึกษาเกี่ยวกับจิตวิทยาการเรียนรู้ส่วนใหญ่มุ่งเป้าไปที่การระบุรูปแบบการก่อตัวและการทำงาน กิจกรรมการศึกษาในบริบทของระบบการศึกษาที่มีอยู่ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง มีการสะสมเนื้อหาการทดลองที่หลากหลาย ซึ่งเผยให้เห็นข้อบกพร่องทั่วไปในการได้มาซึ่งแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ต่างๆ โดยนักเรียนระดับมัธยมศึกษา ยังได้ศึกษาบทบาทของประสบการณ์ชีวิตในการเรียนรู้ด้วย สุนทรพจน์ลักษณะของสื่อการศึกษาที่นำเสนอ ฯลฯ ในการได้มาซึ่งความรู้
ในปี 1970 ในการสอนมีการใช้เส้นทางอื่นมากขึ้น: การศึกษารูปแบบของการพัฒนาความรู้และกิจกรรมการศึกษาโดยทั่วไปในเงื่อนไขของการฝึกอบรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ (ดู - ประการแรก การศึกษาเหล่านี้แสดงให้เห็นว่าการจัดการกระบวนการเรียนรู้เปลี่ยนแปลงแนวทางการดูดซึมความรู้และทักษะอย่างมีนัยสำคัญ ผลลัพธ์ที่ได้มีความสำคัญในการหาวิธีการเรียนรู้ที่เหมาะสมที่สุดและระบุเงื่อนไขในการพัฒนาจิตใจของนักเรียนอย่างมีประสิทธิภาพ
พจนานุกรมจิตวิทยาขนาดใหญ่ - ม.: Prime-EVROZNAK. เอ็ด บี.จี. เมชเชอร์ยาโควา, อ. วี.พี. ซินเชนโก้. 2003 .
จิตวิทยาการศึกษา
การวิจัยในวงกว้างที่เกี่ยวข้องกับการใช้วิธีทางจิตวิทยาในกระบวนการศึกษา นักวิจัยในสาขาจิตวิทยาการศึกษาใช้หลักการเรียนรู้ในห้องเรียน การบริหารโรงเรียน การทดสอบไซโครเมทริก การฝึกอบรมครู และด้านอื่นๆ ที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับกระบวนการศึกษา ในบริเตนใหญ่ นักจิตวิทยาด้านการศึกษามีส่วนร่วมในการทำงานของสถาบันการศึกษา โดยปกติแล้วพวกเขาจะได้รับปริญญาเกียรตินิยมในด้านจิตวิทยา คุณสมบัติการสอน และประสบการณ์ที่เกี่ยวข้อง เมื่อสำเร็จการศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา ผู้เชี่ยวชาญสามารถรับปริญญาโทด้านจิตวิทยาการศึกษาได้
จิตวิทยา. ก-ฮ การอ้างอิงพจนานุกรม / การแปล จากภาษาอังกฤษ เค.เอส. ทาคาเชนโก. - อ.: สื่อที่ยุติธรรม- ไมค์ คอร์เวลล์. 2000.
ดูว่า "จิตวิทยาการศึกษา" ในพจนานุกรมอื่น ๆ คืออะไร:
จิตวิทยาการสอน- จิตวิทยาการสอน สาขาวิชาจิตวิทยาที่ศึกษาปัญหาทางจิตวิทยาในการสอนและการเลี้ยงดูนักเรียน การก่อตัวของการคิด ตลอดจนการจัดการการได้มาซึ่งความรู้ การได้มาซึ่งทักษะและความสามารถ ป.ล. ระบุปัจจัยทางจิตวิทยา... ... พจนานุกรมคำศัพท์และแนวคิดเกี่ยวกับระเบียบวิธีแบบใหม่ (ทฤษฎีและการปฏิบัติในการสอนภาษา)
จิตวิทยาการสอน- สาขาวิชาจิตวิทยาที่ศึกษาการพัฒนาจิตใจของมนุษย์ในกระบวนการศึกษาและการฝึกอบรมและพัฒนารากฐานทางจิตวิทยาของกระบวนการนี้... พจนานุกรมสารานุกรมขนาดใหญ่
จิตวิทยาการศึกษา- สาขาวิชาจิตวิทยาที่ศึกษารูปแบบของกระบวนการจัดสรรโดยบุคคลที่มีประสบการณ์ทางสังคมในเงื่อนไขของการฝึกอบรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ... พจนานุกรมจิตวิทยา
จิตวิทยาการศึกษา- หน้านี้ต้องมีการแก้ไขที่สำคัญ อาจต้องมีการทำวิกิพีเดีย ขยาย หรือเขียนใหม่ คำอธิบายเหตุผลและการสนทนาในหน้า Wikipedia: เพื่อการปรับปรุง / 20 มีนาคม 2555 วันที่ตั้งค่าสำหรับการปรับปรุง 20 มีนาคม 2555 ... Wikipedia
จิตวิทยาการศึกษา- สาขาวิชาจิตวิทยาที่ศึกษาปรากฏการณ์ทางจิตที่เกิดขึ้นในเงื่อนไขของกระบวนการสอนที่มีจุดประสงค์ พัฒนารากฐานทางจิตวิทยาของการฝึกอบรม (ดูการฝึกอบรม) และการศึกษา (ดูการศึกษา) ป.ล. มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับทั้งสอง... ... สารานุกรมผู้ยิ่งใหญ่แห่งสหภาพโซเวียต
จิตวิทยาการศึกษา- สาขาวิชาจิตวิทยาที่ศึกษาการพัฒนาจิตใจมนุษย์ในกระบวนการศึกษาและการฝึกอบรมและพัฒนารากฐานทางจิตวิทยาของกระบวนการนี้ * * * PEDAGOGICAL PSYCHOLOGY PEDAGOGICAL PSYCHOLOGY ซึ่งเป็นสาขาจิตวิทยาที่ศึกษาพัฒนาการ... ... พจนานุกรมสารานุกรม
จิตวิทยาการศึกษา- สาขาวิชาจิตวิทยาที่ศึกษาคุณลักษณะของการขัดเกลาทางสังคมและการพัฒนาจิตใจมนุษย์ภายใต้เงื่อนไขและภายใต้อิทธิพลของการมีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษาของโรงเรียน วิทยาลัย สโมสร ฯลฯ การศึกษาจิตวิทยาศึกษาจิต... ... พื้นฐานของวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณ (พจนานุกรมสารานุกรมครู)
ตั้งแต่สมัยโบราณ ผู้คนพยายามที่จะเชี่ยวชาญประสบการณ์ของคนรุ่นก่อน โดยพยายามเพิ่มพูน เสริมคุณค่าด้วยความเข้าใจและการรับรู้ของตนเอง เพื่อส่งต่อความรู้ไปยังรุ่นต่อๆ ไป
ความปรารถนานี้มีลักษณะเฉพาะด้วยคำเดียว - "การสอน" ซึ่งหมายถึงวิทยาศาสตร์ที่ศึกษารูปแบบการถ่ายทอดโดยผู้อาวุโสและการรับรู้โดยประสบการณ์ทางสังคมของคนรุ่นใหม่ที่จำเป็นสำหรับชีวิตประจำวันและการทำงาน
จิตวิทยาและการสอนเป็นหนึ่งในวิทยาศาสตร์ที่นำไปใช้กับการปฏิบัติซึ่งนำไปสู่ปัญหาของชีวิตมนุษย์และสังคมโดยรวม พวกเขาแสวงหาคำตอบสำหรับปัญหาที่พบบ่อยที่สุด
จิตวิทยาเป็นศาสตร์แห่งการพัฒนาตามธรรมชาติและการทำงานของจิตใจในฐานะรูปแบบพิเศษของกิจกรรมชีวิต สาขาความรู้เกี่ยวกับโลกภายในของมนุษย์ ในขณะที่การสอนเป็นวินัยในการฝึกอบรมและการศึกษาของแต่ละบุคคล วิทยาศาสตร์อิสระทั้งสองนี้มีทฤษฎีที่เกี่ยวข้องกันจำนวนมากและขอบเขตการใช้งานจริง ซึ่งทำให้สามารถศึกษาร่วมกันได้
บ่อยครั้งที่ผู้คนเข้าใจจิตวิทยาและการสอนว่าเป็นเพียงทฤษฎีล้วนๆ ซึ่งประกอบด้วยการเชื่อมโยงที่เข้าใจยาก นี่เป็นการตำหนิสำหรับสิ่งพิมพ์และคู่มือทางวิทยาศาสตร์จำนวนมากซึ่งบางครั้งก็ขัดแย้งกันและทำให้ผู้คนเข้าใจผิดเกี่ยวกับวินัยที่เชื่อถือได้ทั้งสองนี้
จิตวิทยาและการสอนช่วยให้เราเข้าใจรูปแบบการพัฒนาจิตใจมนุษย์ได้อย่างครอบคลุมที่สุด ทำให้สามารถหาวิธีการศึกษาและการฝึกอบรมที่มีประสิทธิภาพสูงสุดได้
พิจารณาพื้นฐานของจิตวิทยาและการสอน
เป้าหมายหลักของการสอนคือเพื่อศึกษารูปแบบและโอกาสในการพัฒนากระบวนการปรับปรุงการฝึกปฏิบัติการสอน ในสาขาวิชานี้ควรเน้นประเด็นต่อไปนี้: การวิจัยเกี่ยวกับการพัฒนาทางสังคมและส่วนบุคคลและการพัฒนาของบุคคลภายใต้เงื่อนไขของการศึกษาที่จัดเป็นพิเศษ การกำหนดเป้าหมายและเนื้อหาของแนวคิดเรื่องการศึกษา การค้นหาตลอดจนการยืนยันทางวิทยาศาสตร์ วิธีการและรูปแบบการจัดงานการศึกษา
ไม่มีอะไรซับซ้อนไปกว่าปัญหาของแต่ละบุคคล ไม่มีอะไรยากไปกว่าการเลี้ยงดูคนๆ หนึ่ง ใช้ชีวิตร่วมกับเขาในสังคมเดียวกัน และทำงานร่วมกับเขา การกระทำที่ไร้ความสามารถและไม่รู้หนังสือในพื้นที่นี้เป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้และเป็นอันตราย ในกรณีที่ไม่มีความรู้ที่แน่นอน ก็มักจะมีการคาดเดาอยู่เสมอ และจากการเดาทั้งหมดสิบครั้ง มักจะผิดเก้าครั้ง เราจำเป็นต้องแก้ไขปัญหาของมนุษย์โดยเฉพาะอย่างยิ่งความรับผิดชอบ
การสอนพิเศษและจิตวิทยามีความสำคัญอย่างยิ่งเนื่องจากมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษากระบวนการของความสม่ำเสมอแนวโน้มการจัดการและการพัฒนาความเป็นปัจเจกบุคคลของเด็กที่มีความสามารถจำกัดเนื่องจากสภาวะสุขภาพ เด็กเหล่านี้จำเป็นต้องมีแนวทางพิเศษในการเลี้ยงดู การเรียนรู้ และการรับรู้โลกรอบตัวพวกเขา
เป้าหมายหลักของวิทยาศาสตร์นี้คือการระบุข้อบกพร่องที่เป็นไปได้ทั้งหมดในการพัฒนาบุคลิกภาพอย่างทันท่วงทีและการแก้ไขความผิดปกติของการทำงานของกิจกรรมทางจิตและพฤติกรรม และทั้งหมดนี้สามารถเปิดเผยได้ด้วยจิตวิทยาและการสอน ผู้เชี่ยวชาญทุกคนในพื้นที่เหล่านี้ต้องตระหนักว่าเขามีความรับผิดชอบอย่างมากต่อบุคคลที่มีความสามารถทางร่างกายหรือจิตใจที่จำกัด
เมื่อพยายามช่วยเหลือเด็กที่มีปัญหาหรือผู้ใหญ่คุณต้องเลือกวิธีการสื่อสารกับแต่ละบุคคลแยกกันและต้องสร้างเงื่อนไขพิเศษเพื่อรับการศึกษา สิ่งเหล่านี้อาจเป็นโปรแกรมการศึกษาบางโปรแกรม วิธีการสอนเฉพาะ วิธีการทางเทคนิคทุกประเภท บริการทางการแพทย์ จิตวิทยา และสังคมที่ออกแบบมาเพื่อช่วยให้คนพิการเชี่ยวชาญทักษะและโปรแกรมการศึกษาและวิชาชีพทั่วไป กล่าวอีกนัยหนึ่ง จิตวิทยาไม่เพียงแต่เรียกร้องให้สังเกตกระบวนการเท่านั้น แต่ยังช่วยให้บุคคลกำหนดความคิดและการรับรู้โลกได้อย่างเพียงพออีกด้วย
นักจิตวิทยายอมรับมานานแล้วว่าบุคคลในฐานะที่เป็นสิ่งมีชีวิตสามารถเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพของตนเองได้อย่างมีสติและสามารถมีส่วนร่วมในการศึกษาด้วยตนเองได้ อย่างไรก็ตาม การศึกษาด้วยตนเองไม่สามารถเกิดขึ้นได้ภายนอกสิ่งแวดล้อม เพราะว่า เกิดขึ้นเนื่องจากการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับโลกภายนอก ในทำนองเดียวกัน ข้อมูลทางธรรมชาติถือเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาจิตใจของมนุษย์ ตัวอย่างเช่น ลักษณะทางกายวิภาคและกายภาพแสดงถึงสภาวะทางธรรมชาติสำหรับการพัฒนาความสามารถโดยทั่วไป การพัฒนาความสามารถได้รับอิทธิพลจากสภาพชีวิตและกิจกรรม สภาพการศึกษาและการฝึกอบรม อย่างไรก็ตามนี่ไม่ได้หมายความว่าการมีอยู่ของเงื่อนไขเดียวกันจะนำมาซึ่งการพัฒนาความสามารถทางปัญญาแบบเดียวกัน ตัวอย่างเช่น เราไม่สามารถเพิกเฉยต่อความจริงที่ว่าการพัฒนาทางจิตนั้นเชื่อมโยงกับอายุทางชีววิทยา โดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านการพัฒนาสมอง และข้อเท็จจริงข้อนี้ต้องนำมาพิจารณาในกิจกรรมการศึกษา
นักจิตวิทยาชาวรัสเซีย แอล. เอส. วีกอตสกี้เสนอแนวคิดที่ว่าการศึกษาและการเลี้ยงดูมีบทบาทในการควบคุมพัฒนาการทางจิตเป็นครั้งแรก ตามแนวคิดนี้ การศึกษาอยู่ข้างหน้าการพัฒนาและเป็นแนวทาง หากบุคคลไม่ศึกษาเขาก็ไม่สามารถพัฒนาได้เต็มที่ แต่การศึกษาไม่ได้แยกความสนใจจากกฎภายในของกระบวนการพัฒนา จำเป็นอย่างยิ่งที่ต้องจำไว้เสมอว่าแม้ว่าการเรียนรู้จะมีโอกาสมากมายมหาศาล แต่โอกาสเหล่านี้ก็ยังห่างไกลจากจุดสิ้นสุด
ด้วยการพัฒนาจิตใจความมั่นคงความสามัคคีและความสมบูรณ์ของบุคลิกภาพพัฒนาขึ้นอันเป็นผลมาจากการที่บุคลิกภาพเริ่มมีคุณสมบัติบางอย่าง หากครูคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียนในกิจกรรมการสอนและการศึกษาสิ่งนี้จะทำให้เขามีโอกาสใช้วิธีการและวิธีการสอนในการทำงานที่สอดคล้องกับเกณฑ์อายุและความสามารถของนักเรียน และที่นี่จำเป็นต้องคำนึงถึงคุณลักษณะส่วนบุคคลระดับการพัฒนาจิตใจของนักเรียนตลอดจนลักษณะของงานด้านจิตวิทยาด้วย
ระดับของการพัฒนาทางจิตนั้นบ่งบอกถึงสิ่งที่เกิดขึ้นในจิตสำนึกของบุคคล นักจิตวิทยามีลักษณะการพัฒนาจิตใจและระบุเกณฑ์:
- ความเร็วที่นักเรียนเรียนรู้เนื้อหา
- ก้าวที่นักเรียนรับรู้เนื้อหา
- จำนวนความคิดที่เป็นตัวบ่งชี้ความกระชับของการคิด
- ระดับของกิจกรรมการวิเคราะห์และสังเคราะห์
- เทคนิคในการถ่ายโอนกิจกรรมทางจิต
- ความสามารถในการจัดระบบและสรุปความรู้ที่ได้รับอย่างอิสระ
กระบวนการเรียนรู้จะต้องมีโครงสร้างในลักษณะที่จะเกิดประโยชน์สูงสุดต่อการพัฒนาจิตใจของผู้เรียน การวิจัยในสาขาจิตวิทยาช่วยให้เราสรุปได้ว่าจำเป็นต้องให้ชุดเทคนิคสำหรับกิจกรรมทางจิตควบคู่ไปกับระบบความรู้ ในขณะที่จัดการนำเสนอสื่อการศึกษา ครูจะต้องจัดทำปฏิบัติการทางจิตในนักเรียนด้วย เช่น การสังเคราะห์ ภาพรวม นามธรรม การเปรียบเทียบ การวิเคราะห์ ฯลฯ สิ่งที่สำคัญที่สุดคือการพัฒนานักเรียนให้มีทักษะในการจัดระบบและสรุปความรู้งานอิสระพร้อมแหล่งข้อมูลและการเปรียบเทียบข้อเท็จจริงในแต่ละหัวข้อเฉพาะ
หากเราพูดถึงเด็กในกลุ่มวัยประถมศึกษา พัฒนาการของพวกเขาก็มีลักษณะเฉพาะของตัวเอง ตัวอย่างเช่น ในช่วงเวลานี้เองที่ควรให้ความสำคัญกับการพัฒนาความสามารถทางวิทยาศาสตร์และความคิดสร้างสรรค์ เนื่องจากการเรียนรู้ไม่เพียงแต่ควรเป็นแหล่งความรู้เท่านั้น แต่ยังเป็นสิ่งค้ำประกันการเติบโตทางจิตใจด้วย และถ้าเราพูดถึงนักเรียน จุดเน้นหลักของความสามารถทางวิทยาศาสตร์และความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขานั้นต้องการให้ครูมีประสบการณ์การสอนที่เพียงพอและมีศักยภาพทางวิทยาศาสตร์และความคิดสร้างสรรค์ เนื่องจากเพื่อเพิ่มกิจกรรมทางจิตของนักเรียนจึงจำเป็นต้องจัดชั้นเรียนโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติสูงซึ่งมีศักยภาพทางปัญญาสูงและเป็นผู้ที่ได้รับการสนับสนุนจากสังคมและผู้สืบทอดด้วย
ปัจจัยหนึ่งที่สามารถปรับปรุงคุณภาพของกระบวนการสอนได้คือความสอดคล้องของวิธีการศึกษาและเงื่อนไขการสอนเฉพาะ - นี่เป็นวิธีเดียวที่จะบรรลุการดูดซึมความรู้ใหม่ ๆ และความร่วมมือในกระบวนการศึกษาระหว่างครูและนักเรียนอย่างเหมาะสม
เมื่อพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน สิ่งสำคัญคือต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการจัดชั้นเรียน ความสามารถและทักษะของครูอยู่ที่การใช้เทคโนโลยีการศึกษาที่เป็นนวัตกรรมใหม่และแนวทางที่สร้างสรรค์ในเนื้อหาที่กำลังศึกษาระหว่างบทเรียน ซึ่งจะช่วยเพิ่มกิจกรรมทางจิตและขยายขอบเขตของการคิด
สถาบันการศึกษาเผชิญกับภารกิจที่สำคัญที่สุด - ดำเนินการศึกษาของคนรุ่นใหม่ซึ่งจะตอบสนองความต้องการของความทันสมัยและความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีตลอดจนเพื่อให้นักเรียนมีความรู้พื้นฐานที่เป็นอิสระและรากฐานของสาขาวิชาปัจจุบัน ทักษะการตื่นรู้ ความรู้และเตรียมความพร้อมสำหรับการเลือกอาชีพและกิจกรรมทางสังคมและแรงงานที่กระตือรือร้น เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้จำเป็นต้องบรรลุการดูดซึมแรงจูงใจของการศึกษาอย่างมีสติและเพื่อสร้างทัศนคติเชิงบวกและความสนใจในวิชาที่กำลังศึกษาในนักเรียน
จากมุมมองทางจิตวิทยา แรงจูงใจคือสาเหตุที่ทำให้นักเรียนดำเนินการบางอย่าง แรงจูงใจถูกสร้างขึ้นตามความต้องการ สัญชาตญาณ ความสนใจ ความคิด การตัดสินใจ อารมณ์ และความโน้มเอียง แรงจูงใจในการเรียนรู้อาจแตกต่างกัน เช่น เพื่อตอบสนองความต้องการของผู้ปกครองและพิสูจน์ความหวัง ความปรารถนาที่จะพัฒนาร่วมกับเพื่อนฝูง รับประกาศนียบัตรหรือเหรียญทอง เข้ามหาวิทยาลัย ฯลฯ อย่างไรก็ตาม แรงจูงใจสูงสุดคือความปรารถนาที่จะได้รับความรู้ที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม และความปรารถนาที่จะรู้ให้มาก
หน้าที่ของครูคือการสร้างนักเรียนให้สูงขึ้นอย่างแม่นยำ ใครๆ ก็พูดได้ว่าเป็นแรงจูงใจทางจิตวิญญาณ - ปลูกฝังศรัทธาในความจำเป็นในการได้รับความรู้เพื่อนำมาซึ่งประโยชน์ทางสังคมและปลูกฝังทัศนคติต่อความรู้อันเป็นคุณค่า หากเป็นไปได้ที่จะสร้างแรงจูงใจดังกล่าวให้กับนักเรียนและปลูกฝังความสนใจในการรับความรู้ให้พวกเขา การเรียนรู้ทั้งหมดจะมีประสิทธิภาพมากขึ้น ครูที่โดดเด่นเช่น J. Komensky, B. Disterweg, K. Ushinsky, G. Shchukina, A. Kovalev, V. Ivanov, S. Rubinstein, L. Bazhovich, V. Ananyev และคนอื่น ๆ พูดและเขียนในหัวข้อที่สนใจ ความรู้. . ความสนใจในความรู้มีส่วนช่วยในกิจกรรมทางปัญญา การรับรู้ที่เพิ่มขึ้น ความสดใสของความคิด ฯลฯ นอกจากนี้ยังปลูกฝังองค์ประกอบที่เข้มแข็งและจิตวิญญาณของบุคลิกภาพ
หากครูสามารถปลุกความสนใจในระเบียบวินัยของเขาได้ นักเรียนจะได้รับแรงจูงใจเพิ่มเติม ความปรารถนาที่จะได้รับความรู้ และเอาชนะอุปสรรคในกระบวนการได้มา เขาจะมีความสุขที่ได้ทำงานอิสระโดยอุทิศเวลาว่างให้กับวิชานี้ หากไม่มีความสนใจในวิชานั้น เนื้อหานั้นจะไม่ทิ้งร่องรอยใด ๆ ไว้ในใจของนักเรียน ไม่ทำให้เกิดอารมณ์เชิงบวก และจะถูกลืมไปอย่างรวดเร็ว ในกรณีนี้ตัวนักเรียนเองยังคงไม่แยแสและไม่แยแสต่อกระบวนการนี้
ตามที่เห็นได้ง่าย จุดสนใจหลักในกิจกรรมการสอนและการศึกษาคือการสร้างในตัวนักเรียนอย่างแม่นยำ ซึ่งรวมถึงความสนใจ ความกระหายในความรู้ และความปรารถนาที่จะพัฒนาและเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ ฝึกฝนทักษะใหม่ ๆ เป็นต้น ครูควรส่งเสริมและสนับสนุนแรงจูงใจในทุกวิถีทางที่เป็นไปได้ และในหลาย ๆ ด้านนี่คือสิ่งที่กำหนดความสำเร็จและประสิทธิผลของทั้งงานการสอน (การสอน) และงานของนักเรียน (การศึกษา)
และด้วยการพัฒนาแรงจูงใจ เงื่อนไขของกระบวนการศึกษาจึงมีความสำคัญ ซึ่งไม่เพียงแต่ควรรวมถึงรูปแบบการนำเสนอข้อมูลที่เหมาะสมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกิจกรรมในรูปแบบต่าง ๆ เช่น การตั้งสมมติฐาน การสร้างแบบจำลองทางจิต การสังเกต ฯลฯ เหนือสิ่งอื่นใด บุคลิกภาพของครูก็มีความสำคัญอย่างยิ่งเช่นกัน ครูที่เคารพและรักระเบียบวินัยที่เขาสอนมักจะได้รับความเคารพและดึงดูดความสนใจจากนักเรียน และคุณสมบัติและพฤติกรรมส่วนตัวของเขาในชั้นเรียนจะส่งผลโดยตรงต่อความสัมพันธ์ของนักเรียน ไปที่ชั้นเรียน
นอกจากนี้คุณยังสามารถใช้ไม่เพียงแต่วิธีการสอนแบบดั้งเดิมที่เราทุกคนคุ้นเคย แต่ยังใช้วิธีที่ทันสมัยกว่าซึ่งยังไม่มีเวลาในการ "ก้าวไปข้างหน้า" และได้ถูกนำมาใช้ในกิจกรรมการศึกษาที่ไม่ใช่ นานมากแล้วหรือเพิ่งเริ่มเป็นที่รู้จัก แต่เราจะพูดถึงวิธีการสอนในหลักสูตรของเราในภายหลัง แต่สำหรับตอนนี้เราจะสรุปว่าครูคนใดที่ตั้งเป้าหมายในการปรับปรุงคุณภาพงานของเขาและทำให้มีประสิทธิภาพมากขึ้นจะต้องได้รับคำแนะนำจากความรู้ทางจิตวิทยาขั้นพื้นฐานอย่างแน่นอน
ในความเป็นจริงเราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับหัวข้อนี้เป็นเวลานานมาก แต่เราเพียงพยายามทำให้แน่ใจว่าคุณมีความคิดที่ชัดเจนว่าการสอนเกี่ยวข้องกับจิตวิทยาอย่างไรและทำไมคุณควรรู้เกี่ยวกับเรื่องนี้. บนอินเทอร์เน็ตคุณสามารถค้นหาข้อมูลจำนวนมากเกี่ยวกับหัวข้อจิตวิทยาการศึกษาได้และในหัวข้อจิตวิทยาโดยทั่วไปเราขอแนะนำให้คุณเข้ารับการฝึกอบรมเฉพาะทางของเรา (ตั้งอยู่) ตอนนี้คงจะสมเหตุสมผลมากกว่าที่จะดำเนินการสนทนาต่อไปในหัวข้อการบรรลุประสิทธิภาพการเรียนรู้กล่าวคือ: เราจะพูดถึงหลักการที่ควรปฏิบัติตามเพื่อให้การเรียนรู้และการพัฒนาบุคคล - ลูกของคุณ นักเรียนหรือนักเรียน - ให้ผลลัพธ์สูงสุด ข้อมูลดังกล่าวจะเป็นประโยชน์ต่อผู้ที่เกี่ยวข้องด้วย
หลัก 10 ประการของการฝึกอบรมและพัฒนาที่มีประสิทธิผล
หลักการสอนใด ๆ ขึ้นอยู่กับเป้าหมายที่ครูตั้งไว้สำหรับตนเอง ตัวอย่างเช่น เขาสามารถพัฒนานักเรียนของเขา ขยายคลังความรู้ทั่วไป ส่งเสริมความรู้เกี่ยวกับปรากฏการณ์ของโลกรอบตัว สร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการพัฒนาของเขา เป็นต้น แต่สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าไม่มี "สูตร" สากลที่บุคคลใดสามารถพัฒนาและชาญฉลาดได้ แต่มีหลักการหลายประการที่จะช่วยให้ครูกลายเป็นครูที่ดีจริงๆ และเพิ่มประสิทธิภาพกิจกรรมของเขาให้สูงสุด
หลักการที่หนึ่ง - ตรวจสอบให้แน่ใจว่าจำเป็นต้องมีการฝึกอบรมและการพัฒนา
ก่อนอื่น คุณต้องทำการวิเคราะห์ทักษะและความสามารถของนักเรียนอย่างถูกต้อง และพิจารณาว่ามีความจำเป็นสำหรับการฝึกอบรมจริงๆ (ส่วนใหญ่ใช้กับผู้สำเร็จการศึกษาระดับมหาวิทยาลัย ผู้ที่ต้องการพัฒนาทักษะ เข้ารับการฝึกอบรมขึ้นใหม่ ฯลฯ) คุณต้องตรวจสอบให้แน่ใจด้วยว่าความต้องการหรือปัญหานั้นเป็นปัญหาด้านการฝึกอบรม ตัวอย่างเช่นหากนักเรียนไม่ปฏิบัติตามข้อกำหนดของกระบวนการศึกษาก็จำเป็นต้องค้นหาว่าเขาได้รับเงื่อนไขสำหรับสิ่งนี้หรือไม่ไม่ว่าตัวเขาเองจะเข้าใจสิ่งที่ต้องการจากเขาหรือไม่ นอกจากนี้ ควรมีการวิเคราะห์ความสามารถ ทักษะ ความรู้ และลักษณะบุคลิกภาพอื่นๆ สิ่งนี้จะช่วยให้เข้าใจได้ดีขึ้นว่าควรกำหนดทิศทางกระบวนการศึกษาไปในทิศทางใด ในสถานศึกษา สิ่งนี้สามารถช่วยระบุความถนัดและความโน้มเอียงของนักเรียนในบางวิชาได้
หลักการที่สองคือการสร้างเงื่อนไขที่เอื้อต่อการเรียนรู้และพัฒนา
มีความจำเป็นต้องให้ข้อมูลแก่นักเรียนว่าจำเป็นต้องได้รับความรู้ใหม่ ได้รับทักษะใหม่และพัฒนา และเหตุใดจึงมีความจำเป็น หลังจากนั้น คุณต้องแน่ใจว่านักเรียนเข้าใจถึงความเชื่อมโยงระหว่างการรับการศึกษาและการประยุกต์ใช้ในชีวิตจริง ประสิทธิผลของการเรียนรู้จะเพิ่มขึ้นหลายเท่าหากนักเรียนเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างการเรียนรู้กับโอกาสที่จะเป็นประโยชน์ต่อสังคมโดยรวมและต่อตนเอง ความสำเร็จของงานวิชาการสามารถได้รับการส่งเสริมโดยการยอมรับความก้าวหน้า คะแนนที่ดี และการตอบรับเชิงบวก ด้วยวิธีนี้ นักเรียนจะมีแรงจูงใจมากยิ่งขึ้น
หลักการที่สามคือการจัดให้มีการฝึกอบรมและการพัฒนาที่จะเป็นประโยชน์ในทางปฏิบัติอย่างแน่นอน
มีความจำเป็นต้องแนะนำวิชาและสาขาวิชาดังกล่าว (ความรู้ ความสามารถ และทักษะ) เข้าสู่กระบวนการสอน ซึ่งจะไม่มีประโยชน์ชั่วคราวในใจของนักเรียน แต่จะมีความสำคัญเชิงปฏิบัติโดยเฉพาะ สิ่งที่นักเรียนเรียนรู้จะต้องนำไปประยุกต์ใช้ในชีวิต หากไม่มีความสัมพันธ์ระหว่างทฤษฎีและการปฏิบัติ การเรียนรู้จะสูญเสียไม่เพียงแต่ประสิทธิผลเท่านั้น แต่ยังหยุดการสร้างแรงจูงใจด้วย ซึ่งหมายความว่าหน้าที่ที่จำเป็นสำหรับนักเรียนในการปฏิบัติจะดำเนินการอย่างเป็นทางการเท่านั้น และผลลัพธ์จะปานกลางซึ่งขัดแย้งกับเป้าหมายของ การศึกษา.
หลักการที่สี่ - รวมวัตถุประสงค์ที่สามารถวัดผลได้และผลลัพธ์เฉพาะในการฝึกอบรมและการพัฒนา
ผลการเรียนรู้และการพัฒนาต้องสะท้อนให้เห็นในกิจกรรมของนักศึกษาด้วยเหตุนี้กระบวนการสอนจึงมีความจำเป็น สิ่งสำคัญคือต้องแน่ใจว่าเนื้อหาของการฝึกอบรมจะนำนักเรียนให้เข้าใจความรู้และได้รับทักษะที่สอดคล้องกับวัตถุประสงค์การเรียนรู้ นักเรียนควรได้รับแจ้งเกี่ยวกับเรื่องนี้ ซึ่งหมายความว่าพวกเขาจะรู้ว่าคาดหวังอะไรจากการฝึกอบรม นอกจากนี้ พวกเขาจะรู้ว่าสิ่งที่เรียนรู้ถูกนำไปใช้อย่างไร กระบวนการศึกษาจะต้องแบ่งออกเป็นขั้นตอน แต่ละขั้นตอนจะต้องดำเนินตามเป้าหมายที่เป็นอิสระของตนเอง ควรทำการทดสอบการได้มาซึ่งความรู้และทักษะในแต่ละขั้นตอน - อาจเป็นแบบทดสอบแบบทดสอบแบบทดสอบ ฯลฯ
หลักการที่ห้า - อธิบายให้นักเรียนฟังว่ากระบวนการเรียนรู้จะประกอบด้วยอะไร
นักเรียนควรรู้ก่อนเริ่มการศึกษาว่าอะไรจะรวมอยู่ในกระบวนการศึกษา รวมถึงสิ่งที่คาดหวังจากพวกเขา ทั้งในระหว่างและหลังการศึกษา ด้วยวิธีนี้พวกเขาจะสามารถมีสมาธิกับการเรียน ศึกษาเนื้อหา และทำงานที่ได้รับมอบหมายให้เสร็จสิ้นโดยไม่รู้สึกอึดอัดหรืออึดอัดใดๆ
หลักการที่หก - ถ่ายทอดให้นักเรียนทราบว่าพวกเขามีความรับผิดชอบในการเรียนรู้
ครูคนใดก็ตามจะต้องสามารถถ่ายทอดข้อมูลแก่นักเรียนได้ว่าประการแรกพวกเขาต้องรับผิดชอบต่อการศึกษาของพวกเขา หากพวกเขาเข้าใจและยอมรับสิ่งนี้ ทัศนคติต่อการเรียนรู้ของพวกเขาก็จะจริงจังและมีความรับผิดชอบ การสนทนาเบื้องต้นและการเตรียมการมอบหมายงาน การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของนักเรียนในการอภิปรายและแบบฝึกหัดภาคปฏิบัติ การใช้วิธีแก้ปัญหาใหม่และไม่ได้มาตรฐานในกระบวนการสอน และนักเรียนที่นี่ก็มีสิทธิ์ลงคะแนน - พวกเขาเองสามารถเสนอและเลือก วิธีสอน แผนการสอน ฯลฯ ที่สะดวกที่สุด .d.
หลักการที่เจ็ด - ใช้เครื่องมือการสอนทั้งหมด
ครูทุกคนต้องสามารถใช้เครื่องมือการสอนขั้นพื้นฐานได้ หนึ่งในนั้นคือสิ่งที่เกี่ยวข้องกับการกระทำของครูและสิ่งที่เกี่ยวข้องกับปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน. เรากำลังพูดถึงการใช้ความหลากหลายของครู - เป็นวิธีการรักษาความสนใจและความสนใจอย่างต่อเนื่อง ความชัดเจน - เป็นวิธีการนำเสนอข้อมูลที่สับสนและเข้าใจไม่ได้ การมีส่วนร่วม - เป็นวิธีการดึงดูดนักเรียนให้เข้าร่วมกิจกรรมที่กระตือรือร้น การสนับสนุน - เป็นวิธีหนึ่ง เพื่อให้นักเรียนมีความมั่นใจในจุดแข็งและความสามารถในการเรียนรู้สิ่งใหม่ๆ และทัศนคติที่มีความเคารพ - เพื่อเป็นแนวทางในการหล่อหลอมนักเรียน
หลักการที่แปด - ใช้สื่อที่เป็นภาพมากขึ้น
เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าข้อมูล 80% เข้าสู่สมองจากวัตถุที่มองเห็นและครูจะต้องคำนึงถึงสิ่งนี้ในงานของเขา ด้วยเหตุนี้จึงจำเป็นต้องใช้สิ่งที่นักเรียนเห็นด้วยตาตนเองให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ ไม่ใช่แค่เพียงการอ่านเท่านั้น แหล่งที่มาของข้อมูลภาพอาจเป็นโปสเตอร์ แผนภาพ แผนที่ ตาราง ภาพถ่าย วัสดุวิดีโอ ด้วยเหตุผลเดียวกัน ในทุกชั้นเรียนและหอประชุมจึงมีกระดานสำหรับเขียนด้วยชอล์กหรือปากกามาร์กเกอร์อยู่เสมอ แม้แต่ข้อมูลที่ง่ายที่สุดก็ยังถูกเขียนลงไปเสมอ และวิธีการเรียนรู้ด้วยภาพที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดคือการทดลองและงานในห้องปฏิบัติการเชิงปฏิบัติ
หลักการที่เก้า - ถ่ายทอดสาระสำคัญก่อน แล้วจึงถ่ายทอดรายละเอียด
เราได้กล่าวถึงหลักการนี้หลายครั้งแล้วเมื่อเราพูดถึงงานสอนของ Jan Komensky แต่การกล่าวถึงอีกครั้งจะเป็นประโยชน์เท่านั้น การสอนเกี่ยวข้องกับการศึกษาข้อมูลจำนวนมหาศาล คุณจึงไม่สามารถถ่ายทอดทุกสิ่งให้นักเรียนในคราวเดียวได้ หัวข้อขนาดใหญ่ควรแบ่งออกเป็นหัวข้อย่อย และหัวข้อย่อย หากจำเป็น ควรแบ่งออกเป็นหัวข้อย่อยย่อย ขั้นแรก คุณควรอธิบายสาระสำคัญของหัวข้อหรือปัญหาใดๆ จากนั้นจึงเข้าสู่การหารือในรายละเอียดและคุณลักษณะต่างๆ นอกจากนี้ สมองของมนุษย์เริ่มเข้าใจความหมายของสิ่งที่รับรู้ และจากนั้นจึงเริ่มมองเห็นรายละเอียด กระบวนการสอนต้องสอดคล้องกับลักษณะทางธรรมชาตินี้
หลักการที่สิบ - อย่าให้ข้อมูลมากเกินไปและให้เวลาพักผ่อน
หลักการนี้เกี่ยวข้องบางส่วนกับหลักการก่อนหน้า แต่โดยส่วนใหญ่แล้วจะขึ้นอยู่กับข้อเท็จจริงที่ว่าร่างกายมนุษย์ควรมีเวลาในการ "ชาร์จพลัง" อยู่เสมอ แม้แต่คนที่ทำงานหนักที่สุดก็เข้าใจถึงคุณค่าของการพักผ่อนและการนอนหลับที่ดี การเรียนรู้เป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและสัมพันธ์กับความเครียดทางประสาทและจิตใจที่สูง ความสนใจและสมาธิที่เพิ่มขึ้น และการใช้ศักยภาพของสมองให้เกิดประโยชน์สูงสุด การทำงานหนักเกินไปเป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้ในการฝึกอบรม ไม่เช่นนั้นความเครียดอาจทำให้นักเรียนล้นหลาม เขาจะหงุดหงิดและความสนใจของเขาจะกระจัดกระจาย - การฝึกงานเช่นนี้จะไม่มีประโยชน์ ตามหลักการนี้ นักเรียนควรได้รับข้อมูลมากที่สุดเท่าที่อายุจะเอื้ออำนวย และมีเวลาพักผ่อนอยู่เสมอ สำหรับการนอนคือครั้งละ 8 ชั่วโมง ดังนั้นจึงไม่ควรเฝ้าดูตอนกลางคืนมากกว่าอ่านหนังสือเรียน
ด้วยเหตุนี้เราจะสรุปบทเรียนที่สามและเราจะพูดเพียงว่านักเรียนต้องเรียนรู้และครูต้องเรียนรู้ที่จะสอนและการเข้าใจลักษณะทางจิตวิทยาของกระบวนการศึกษาจะช่วยเพิ่มโอกาสความสำเร็จให้กับทั้งครูเองและ นักเรียนของพวกเขา
แน่นอนว่าคุณต้องการค้นหาอย่างรวดเร็วว่ามีวิธีการศึกษาใดบ้าง เนื่องจากมีทฤษฎีมากมายอยู่แล้ว แต่มีการฝึกฝนน้อยกว่าอย่างหาที่เปรียบไม่ได้ แต่อย่าเพิ่งหมดหวัง บทเรียนถัดไปจะเน้นไปที่วิธีการสอนแบบดั้งเดิม โดยเฉพาะวิธีการสอนแบบปฏิบัติที่ได้รับการทดสอบโดยครูหลายคนและมีประสบการณ์มานานหลายปี ซึ่งเป็นวิธีการที่คุณสามารถนำไปปฏิบัติได้
ทดสอบความรู้ของคุณ
หากคุณต้องการทดสอบความรู้ของคุณในหัวข้อของบทเรียนนี้ คุณสามารถทำการทดสอบสั้นๆ ที่ประกอบด้วยคำถามหลายข้อ สำหรับแต่ละคำถาม มีเพียง 1 ตัวเลือกเท่านั้นที่สามารถถูกต้องได้ หลังจากคุณเลือกตัวเลือกใดตัวเลือกหนึ่ง ระบบจะย้ายไปยังคำถามถัดไปโดยอัตโนมัติ คะแนนที่คุณได้รับจะได้รับผลกระทบจากความถูกต้องของคำตอบและเวลาที่ใช้ในการตอบให้เสร็จสิ้น โปรดทราบว่าคำถามจะแตกต่างกันในแต่ละครั้งและตัวเลือกต่างๆ จะผสมกัน
ในโลกที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา ความสามารถในการเรียนรู้และการพัฒนาต้องการความสนใจมากขึ้นเรื่อยๆ ไม่นานมานี้ ที่จุดตัดของการสอนและจิตวิทยา จิตวิทยาการศึกษาเกิดขึ้น โดยศึกษากระบวนการรับรู้ พยายามตอบคำถาม "เหตุใดนักเรียนบางคนจึงรู้มากกว่าคนอื่น สิ่งที่สามารถทำได้เพื่อปรับปรุงการเรียนรู้และจูงใจพวกเขา? ”
จิตวิทยาการศึกษาในฐานะวิทยาศาสตร์เกิดขึ้นจากการเกิดขึ้นของทฤษฎีการเรียนรู้ ซึ่งมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับจิตวิทยา การแพทย์ ชีววิทยา และประสาทชีววิทยา ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนถูกนำมาใช้ในการพัฒนาหลักสูตร หลักการจัดการศึกษา และวิธีการจูงใจนักเรียน ภารกิจหลักคือการหาวิธีการพัฒนาที่ดีที่สุดในสถานการณ์การเรียนรู้
ประวัติและขอบเขตการใช้กำลัง
ประวัติความเป็นมาของการก่อตัวของจิตวิทยาการศึกษาย้อนกลับไปในอดีตแม้ว่าจะถูกสร้างขึ้นเป็นทิศทางที่แยกจากกันเมื่อไม่นานมานี้ก็ตาม ขั้นตอนของการพัฒนาจิตวิทยาการศึกษาสามารถแสดงได้ในสามช่วง: การวางรากฐานการสอนทั่วไป การจัดระบบ และการพัฒนาทฤษฎีอิสระ
แม้แต่เพลโตและอริสโตเติลก็ยังต้องต่อสู้กับปัญหาเกี่ยวกับการสร้างตัวละคร ความเป็นไปได้และข้อจำกัดของการศึกษา โดยเฉพาะอย่างยิ่งการเน้นย้ำถึงดนตรี บทกวี เรขาคณิต และความสัมพันธ์ระหว่างที่ปรึกษาและนักเรียน ต่อมา ล็อคก็เข้ามาในที่เกิดเหตุ โดยแนะนำแนวคิดเรื่อง "กระดานชนวนว่างเปล่า" ซึ่งก็คือเด็กขาดความรู้ก่อนที่จะเรียนรู้ ดังนั้นจากจุดยืนของล็อค พื้นฐานของความรู้คือการถ่ายทอดประสบการณ์
ในช่วงกลางศตวรรษที่ 20 ทฤษฎีการเรียนรู้ทางจิตวิทยาที่ได้รับการพัฒนาอย่างดีทฤษฎีแรกเกิดขึ้น พวกเขาต้องการสาขาใหม่สำหรับตัวเอง ซึ่งไม่สามารถนำมาประกอบกับจิตวิทยาหรือการสอนทั้งหมดได้ ทฤษฎีเกี่ยวกับการเรียนรู้แบบโปรแกรมและแบบใช้ปัญหากำลังเป็นที่รู้จักอย่างกว้างขวาง
แม้ว่าการพัฒนาจิตวิทยาการศึกษาขั้นสุดท้ายจะเกิดขึ้นในช่วงเวลานี้ Davydov แสดงความคิดว่าจิตวิทยาการศึกษาอาจกลายเป็นส่วนหนึ่งของจิตวิทยาพัฒนาการได้เนื่องจากจิตวิทยาพัฒนาการจะตรวจสอบรูปแบบของการพัฒนาเด็กและลักษณะของการเรียนรู้ความรู้เฉพาะด้านนั้นขึ้นอยู่กับ เกี่ยวกับการพัฒนา
ในทางกลับกัน สกินเนอร์ให้นิยามจิตวิทยาการศึกษาว่าเกี่ยวข้องกับพฤติกรรมของมนุษย์ในสถานการณ์ทางการศึกษา ในทางกลับกันการศึกษาพยายามที่จะกำหนดพฤติกรรมของนักเรียนการเปลี่ยนแปลงที่ต้องการในตัวเขาเพื่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเขาอย่างครอบคลุม ดังนั้นนี่คือวิทยาศาสตร์ไม่เพียงเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของการเรียนรู้เท่านั้น แต่ยังเกี่ยวกับการจัดกระบวนการศึกษาและการศึกษาอิทธิพลโดยทั่วไปด้วย
จิตวิทยาการสอนศึกษารูปแบบที่ทำให้สามารถจัดการการพัฒนาคนได้ เธอพยายามที่จะเข้าใจเส้นทางการพัฒนาที่เป็นไปได้ของนักเรียน ขอบเขตความสามารถของพวกเขา และกระบวนการที่ส่งผลให้เกิดการได้มาซึ่งความรู้และทักษะ ตอนนี้ใช้เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาโปรแกรมระเบียบวิธี
ข้อมูลทั่วไป
ในช่วงหลายปีที่ผ่านมาได้มีการกำหนดปัญหาหลักของจิตวิทยาการศึกษาขึ้น ทั้งหมดนี้เชื่อมโยงไม่ทางใดก็ทางหนึ่งกับการศึกษากระบวนการศึกษาหรือนักเรียนในนั้น:
- อิทธิพลของการฝึกอบรมที่มีต่อการพัฒนาและการศึกษา
- อิทธิพลของปัจจัยทางพันธุกรรมและสังคมที่มีต่อการพัฒนา
- ช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อน
- ความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียน
- การฝึกอบรมส่วนบุคคล
- การวินิจฉัยเด็กในด้านจิตวิทยาและการสอน
- ระดับการฝึกอบรมครูที่เหมาะสมที่สุด
พิจารณาทั้งหมดร่วมกัน แต่ละปัญหาขึ้นอยู่กับข้อเท็จจริงที่ว่าเรายังไม่เข้าใจอย่างถ่องแท้ว่าการเรียนรู้เกิดขึ้นได้อย่างไร สิ่งใดที่ส่งผลต่อสิ่งนี้หรือการกระทำนั้นที่มีต่อพัฒนาการของนักเรียน ที่เกี่ยวข้องกับปัญหาเหล่านี้งานของจิตวิทยาการศึกษาดังต่อไปนี้มีความโดดเด่น:
- เผยอิทธิพลของการฝึกอบรมที่มีต่อการพัฒนา
- กำหนดกลไกในการดูดซับบรรทัดฐานทางสังคม คุณค่าทางวัฒนธรรม ฯลฯ อย่างเหมาะสม
- เพื่อเน้นรูปแบบกระบวนการเรียนรู้สำหรับเด็กในระดับพัฒนาการต่างๆ (สติปัญญา และส่วนบุคคล)
- วิเคราะห์ความแตกต่างของอิทธิพลของการจัดระเบียบกระบวนการเรียนรู้ที่มีต่อการพัฒนานักเรียน
- ศึกษากิจกรรมการสอนในมุมมองทางจิตวิทยา
- ระบุประเด็นสำคัญของการเรียนรู้เชิงพัฒนาการ (กลไก ข้อเท็จจริง รูปแบบ)
- พัฒนาแนวทางการประเมินคุณภาพการได้มาซึ่งความรู้
โครงสร้างของจิตวิทยาการศึกษาประกอบด้วยสามด้านหลักของการศึกษา ได้แก่ การศึกษา การฝึกอบรม และจิตวิทยาครู งานจะถูกแบ่งออกเป็นพื้นที่เหล่านี้ตามลำดับ
วิธีการพื้นฐานของจิตวิทยาการศึกษาสอดคล้องกับวิธีการที่จิตวิทยาใช้ในกิจกรรม วิธีการวิจัยทางจิตวิทยาการศึกษา: การทดสอบ ไซโครเมทริก การเปรียบเทียบคู่ การทดลอง และหากก่อนหน้านี้วิธีการใช้แนวคิดทางทฤษฎีมากขึ้น ตอนนี้พื้นฐานของทฤษฎีที่หยิบยกขึ้นมาก็คือความสำเร็จในด้านจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจ
การทดลองและข้อสรุป
งานและปัญหาที่ได้รับมอบหมายให้กับจิตวิทยาการศึกษานั้นขัดแย้งกับสาขาอื่น ๆ ดังนั้นจึงมักใช้งานของนักจิตวิทยาเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ นักประสาทวิทยา และนักสังคมวิทยา ข้อมูลถูกนำมาใช้ในจิตวิทยาการศึกษาทั้งเพื่อการออกแบบการวิจัยเชิงปฏิบัติที่เป็นไปได้และสำหรับการแก้ไขหรือดัดแปลงวิธีการและมุมมองที่มีอยู่ทางทฤษฎีล้วนๆ มาดูสมองกันดีกว่าว่ามันเรียนรู้อย่างไร
โดยเฉพาะอย่างยิ่งการอ้างถึง Aleksandrov เกือบทุกคำเราสามารถพูดได้ว่าการเรียนรู้นำไปสู่การก่อตัวของเซลล์ประสาทเฉพาะทางดังนั้นการเรียนรู้จึงเป็นการสร้าง "ในหัว" ของผู้เชี่ยวชาญในโปรไฟล์ต่างๆ มีรูปแบบที่ทราบอยู่แล้วหลายประการที่พบในจิตวิทยาการเรียนรู้:
1. ทักษะชั่วนิรันดร์ การก่อตัวของความเชี่ยวชาญนั้นสัมพันธ์กับกิจกรรมของยีนซึ่งในทางกลับกันจะทำหน้าที่เป็นตัวกระตุ้นกระบวนการปรับโครงสร้างของเส้นประสาท ความเชี่ยวชาญพิเศษใช้เวลานานเท่าใด? บางทีตลอดไป ในการทดลองของทอมป์สันและเบสต์ การตอบสนองของเซลล์ประสาทของหนูต่อส่วนเฉพาะของเขาวงกตไม่เปลี่ยนแปลงตลอดหกเดือน
ในกรณีนี้หน่วยความจำจะไม่ถูกลบ ยกเว้นวิธีการพิเศษ ประสบการณ์ใหม่ที่เกี่ยวข้องกับความเชี่ยวชาญเฉพาะทางนั้นซ้อนอยู่บนประสบการณ์เก่า และมีการปรับเปลี่ยนเซลล์ประสาท ในเรื่องนี้ คำถามเกิดขึ้นว่าคุ้มหรือไม่ที่จะสอนแผนการง่ายๆ ให้กับผู้คนก่อนแล้วจึงทำให้ซับซ้อนขึ้น ความเข้าใจในอดีตจะขัดขวางไม่ให้พวกเขาเรียนรู้สิ่งใหม่หรือไม่
3. ผลรวมของการกระทำหรือเป้าหมาย? การทดลองโดยนักวิจัย Koyama, Kato และ Tanaka แสดงให้เห็นว่าเป้าหมายที่แตกต่างกันถูกควบคุมโดยกลุ่มเซลล์ประสาทที่แตกต่างกัน แม้ว่าพฤติกรรมในทั้งสองกรณีจะเหมือนกันก็ตาม ตามมาว่าสำหรับผลลัพธ์หนึ่งเซลล์ประสาทบางส่วนจะเข้ามาเกี่ยวข้อง และสำหรับผลลัพธ์อื่น - เซลล์ประสาทอื่น ๆ แม้ว่าพฤติกรรมนั้นอาจจะเหมือนกันก็ตาม
ไม่มีเซลล์ประสาทที่เชี่ยวชาญเฉพาะด้านทักษะใดโดยเฉพาะ มีกลุ่มเซลล์ประสาทสำหรับผลลัพธ์บางอย่าง มีกลุ่มที่รับผิดชอบผลลัพธ์อื่น แต่ไม่ใช่ทักษะ ดังนั้นจึงเป็นไปไม่ได้ที่จะสร้างทักษะที่จะไม่มุ่งเป้าไปที่ผลลัพธ์บางอย่าง และการเรียนรู้เพื่อใช้ในอนาคตก็ไม่มีประโยชน์ ตามที่ Aleksandrov กล่าว
หากคุณไม่สามารถเรียนรู้บางสิ่งบางอย่างโดยไม่บรรลุผลเฉพาะเจาะจง แล้วเด็ก ๆ จะเรียนรู้อะไร? ได้รับเกรดที่ดีและได้รับการอนุมัติ
5. รางวัลหรือการลงโทษ? วิธีที่ดีที่สุดในการจูงใจคืออะไร? ข่มขู่หรือให้รางวัล? จากการวิจัยพบว่าวิถีทั้งสองนี้มีความแตกต่างพื้นฐานในด้านผลกระทบต่อความจำ ความสนใจ และการเรียนรู้ เห็นได้ชัดว่าทั้งสองวิธีสามารถเกิดผลได้ภายใต้เงื่อนไขที่ต่างกัน ตัวอย่างเช่นจากการทำงานกับเด็กพบว่าก่อนเข้าสู่วัยแรกรุ่นพฤติกรรมของพวกเขาจะได้รับอิทธิพลจากการให้กำลังใจมากกว่าหลังการลงโทษ
6. เวลา. การทดลองเกี่ยวกับการเรียนรู้ทักษะในสัตว์แสดงให้เห็นว่าการทำงานของสมองในสัตว์ที่ทำงานอย่างเดียวกันนั้นแตกต่างกันไปตามเวลาที่ผ่านไปนับตั้งแต่เรียนรู้
โดยสรุป นี่คือคำพูดของ Bill Gates ที่พูดในการประชุม TED เกี่ยวกับปัญหาการศึกษาและความจำเป็นในการเพิ่มระดับการศึกษาทั่วไปเพื่อเปิดโอกาสที่เท่าเทียมกันสำหรับผู้คนที่แตกต่างกัน แม้ว่าคำพูดของเขาจะเกี่ยวข้องกับประสบการณ์ของสหรัฐฯ แต่สถานการณ์ในประเทศอื่นๆ ก็ไม่น่าจะแตกต่างออกไปมากนัก “ความแตกต่างระหว่างครูที่ดีที่สุดและครูที่แย่ที่สุดนั้นช่างเหลือเชื่อ ครูที่ดีที่สุดให้คะแนนสอบเพิ่มขึ้น 10% ในหนึ่งปี ลักษณะของพวกเขาคืออะไร? นี่ไม่ใช่ประสบการณ์ ไม่ใช่ปริญญาโท พวกเขาเต็มไปด้วยพลัง ติดตามผู้ที่ฟุ้งซ่านและมีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนรู้” แน่นอนว่างานวิจัยที่เกตส์อาศัยนั้นไม่เพียงพอที่จะบอกว่าใครเป็นครูที่ดีที่สุดและอะไรที่สำคัญที่สุด แต่หากไม่มีความสนใจ ความรู้ก็จะไม่เกิดขึ้น ผู้เขียน: เอคาเทรินา โวลโควา