กระบวนการศึกษาเป็นอย่างไร? พื้นฐานทั่วไปของการสอน: บันทึกการบรรยาย

กระบวนการศึกษาเป็นอย่างไร? กระบวนการ (จากภาษาละติน - ถึงขั้นสูง) คือชุดของการดำเนินการตามลำดับเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ กระบวนการสอนในมหาวิทยาลัยเป็นชุดของการดำเนินการตามลำดับของครูและนักเรียนเพื่อจุดประสงค์ด้านการศึกษา การพัฒนา และการสร้างบุคลิกภาพของผู้หลัง กระบวนการศึกษาคือชุดของการดำเนินการตามลำดับของนักเรียนเพื่อให้บรรลุผลการศึกษา

พื้นฐานของการศึกษาคือการเรียนรู้ การสอน การเรียนรู้ การสอน การศึกษา เป็นกระบวนการและผลของการกระทำที่สอดคล้องกันของผู้เรียน

การจัดกระบวนการสอนเป็นชุดของการดำเนินการที่มีประสิทธิผลสูงสุดที่นำไปสู่การศึกษาและการปรับปรุงความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบของกระบวนการสอน

Intensification (ฝรั่งเศส) – เพิ่มความตึงเครียด (ความเข้ม) การทำให้กระบวนการศึกษาเข้มข้นขึ้นเป็นวิธีแก้ปัญหาสำหรับคำถามว่าจะปรับปรุงการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญในเชิงคุณภาพโดยใช้เวลาน้อยที่สุดได้อย่างไรโดยเพิ่มปริมาณข้อมูลในแต่ละบทเรียนให้สูงสุด

กระบวนการศึกษาที่เข้มข้นขึ้นเป็นกลยุทธ์และยุทธวิธีสำหรับการพัฒนาการศึกษาระดับอุดมศึกษาซึ่งเป็นวิธีการปรับปรุงคุณภาพการฝึกอบรมของผู้เชี่ยวชาญ ส่งผลต่อระบบการสอนของมหาวิทยาลัยในด้านต่างๆ: - นักศึกษา - ครู - รูปแบบขององค์กร ของกระบวนการศึกษา

วัตถุประสงค์ของบทเรียนคือการระบุและประเมินข้อดีและข้อเสียของการทำให้กระบวนการศึกษาเข้มข้นขึ้น ปัญหาที่มาพร้อมกับการดำเนินการซึ่งเกิดขึ้น และสรุปแนวทางที่เป็นไปได้ในการแก้ปัญหาเหล่านั้น

รูปแบบและวิธีการทำงานระยะที่ 1 - การวินิจฉัยรายบุคคล ระยะที่ 2 - กลุ่มย่อย ระยะที่ 3 - การอภิปรายโดยรวม (การสนทนาทั่วไป) สรุป

ทำงานในกลุ่มย่อย ทุกคนแสดงความคิดเห็นต่อคำถามที่ถามเพื่อนร่วมงาน: - ข้อดีข้อเสียของการทำให้กระบวนการศึกษาเข้มข้นขึ้น - ปัญหาที่ก่อให้เกิด - วิธีแก้ไขที่เป็นไปได้

การสะท้อนกลับเป็นกลุ่ม: ทุกคนมีโอกาสแสดงความคิดเห็นและรับฟังหรือไม่? ใครเป็นคนทำให้ตัวเองโดดเด่นและเพิ่มความคิดเห็นของกลุ่ม? ใครไม่ทำงาน ทำไม? ใครจะเป็นผู้ให้ข้อความจากกลุ่ม?

โครงสร้างของกระบวนการสอนคือองค์ประกอบรายวิชา (นักเรียน ครู นายจ้าง) เป็นองค์ประกอบขั้นตอน (เป้าหมาย เนื้อหา การปฏิบัติงาน การสร้างแรงบันดาลใจ การควบคุม และการประเมินผล)

อะไรช่วยให้นักเรียนเรียนรู้? ความสนใจในการเรียนรู้ ความปรารถนา มุมมอง การทำงานหนัก ลักษณะการสอน ทรัพยากรสื่อและการจัดระเบียบการฝึกอบรม ตารางที่สะดวก

อะไรเป็นอุปสรรคต่อการเรียนของนักเรียน? ความระส่ำระสายผสมผสานการเรียนกับการทำงาน ตารางเรียนไม่ดี ครูเนื้อหาสาขาวิชาวิชาการ

อาชีพใด ๆ มีโครงสร้างที่แน่นอน: - เป้าหมายที่กำหนด, แนวคิดเกี่ยวกับผลงาน (สำหรับเรานี่คือการก่อตัวของผู้เชี่ยวชาญในฐานะบุคคลและมืออาชีพ); - วิชาที่กำหนด (การสอน การศึกษา กระบวนการวิจัย) - ระบบการจัดหาแรงงาน (แตกต่างกันและอาจเป็นรูปธรรมและไม่มีสาระสำคัญ) - ระบบความรับผิดชอบในงานวิชาชีพ (หน้าที่แรงงานที่ระบุ) และสิทธิ - สภาพแวดล้อมการผลิต สาขาวิชา และสภาพการทำงานทางสังคม

กิจกรรมการสอนคือ: - การกำหนดเป้าหมายการสอน - การวินิจฉัยลักษณะและระดับการฝึกอบรมของนักเรียน - การเลือกเนื้อหาของสื่อการเรียนรู้สำหรับชั้นเรียน - การเลือกวิธีการสอน - การออกแบบการกระทำของคุณเองและการกระทำของนักเรียน - การสร้างวินัยสภาพแวดล้อมในการทำงาน ในห้องเรียน - กระตุ้นกิจกรรมของนักเรียน - จัดกิจกรรมนำเสนอสื่อการเรียนรู้ - จัดระเบียบพฤติกรรมในสภาวะจริง - การจัดกิจกรรมนักศึกษา - การติดตามผลของอิทธิพลการสอนและการปรับเปลี่ยน - การสร้างความสัมพันธ์ที่ถูกต้องกับนักเรียน - การดำเนินงานด้านการศึกษา - การวิเคราะห์ผลการฝึกอบรมการศึกษา - การระบุความเบี่ยงเบนในผลลัพธ์จากเป้าหมายที่ตั้งไว้ - การวิเคราะห์ สาเหตุของการเบี่ยงเบนเหล่านี้ - การออกแบบมาตรการเพื่อกำจัดสาเหตุเหล่านี้ - การค้นหาอย่างสร้างสรรค์วิธีการสอนการศึกษาแบบใหม่

ความสามารถเป็นลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของบุคคลซึ่งแสดงถึงความพร้อมที่จะเชี่ยวชาญกิจกรรมบางประเภท ล้วนเกิดจากความโน้มเอียง (ลักษณะโดยกำเนิด) ทักษะเป็นวิธีการดำเนินการที่เชี่ยวชาญโดยวิชาที่ให้ชุดความรู้และทักษะที่ได้รับ เกิดจากการออกกำลังกาย

1. ความสามารถในการถ่ายทอดสื่อการศึกษาให้กับนักเรียน ทำให้เข้าถึงได้ นำเสนอเนื้อหาหรือปัญหาอย่างชัดเจนและเข้าใจได้ กระตุ้นความสนใจในเรื่อง กระตุ้นความคิดอิสระที่กระตือรือร้นของนักเรียน (ความสามารถในการสอน)

2. ความสามารถในสาขาวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้อง (คณิตศาสตร์ ฟิสิกส์ ฯลฯ) ครูที่มีความสามารถรู้เรื่องนี้ไม่เพียงแต่อยู่ในขอบเขตของหลักสูตรเท่านั้น แต่ยังกว้างและลึกกว่ามาก ติดตามการค้นพบทางวิทยาศาสตร์ของเขาอย่างต่อเนื่อง เชี่ยวชาญเนื้อหา แสดงความสนใจอย่างมากในเรื่องนี้ และดำเนินการวิจัยที่เจียมเนื้อเจียมตัวเป็นอย่างน้อย (ความสามารถทางวิชาการ)

4. ความสามารถในการแสดงความคิดและความรู้สึกอย่างชัดเจนและชัดเจนผ่านทางคำพูดตลอดจนการแสดงออกทางสีหน้าและละครใบ้ คำพูดของครูมักจะโดดเด่นด้วยความเข้มแข็งจากภายใน ความเชื่อมั่น และความสนใจในสิ่งที่เขาพูด การแสดงความคิดมีความชัดเจน เรียบง่าย เข้าใจได้สำหรับนักเรียน (ความสามารถในการพูด)

5. ความสามารถขององค์กรคือ ประการแรก ความสามารถในการจัดระเบียบทีมนักเรียน ความสามัคคี สร้างแรงบันดาลใจในการแก้ปัญหาที่สำคัญ และประการที่สอง ความสามารถในการจัดระเบียบงานของตนเองอย่างเหมาะสม ซึ่งสันนิษฐานว่ามีความสามารถในการวางแผนและควบคุมด้วยตนเองอย่างเหมาะสม ครูที่มีประสบการณ์จะพัฒนาความรู้สึกด้านเวลาที่เป็นเอกลักษณ์ - ความสามารถในการแจกจ่ายงานอย่างถูกต้องตามเวลาและตรงตามกำหนดเวลา

6. ความสามารถในการโน้มน้าวนักเรียนโดยตรงทั้งทางอารมณ์และโดยสมัครใจ และความสามารถในการได้รับอำนาจจากพวกเขาบนพื้นฐานนี้ (ความสามารถเผด็จการ) การมีคุณสมบัติที่มีความมุ่งมั่นตั้งใจ (ความเด็ดขาด ความอดทน ความอุตสาหะ ความเข้มงวด ฯลฯ) รวมถึงความรับผิดชอบส่วนบุคคลในการฝึกอบรมและการศึกษา

7. ความสามารถในการสื่อสารกับผู้คนความสามารถในการค้นหาแนวทางที่ถูกต้องสำหรับนักเรียนเพื่อสร้างความสัมพันธ์กับพวกเขาที่เหมาะสมจากมุมมองของการสอนการมีอยู่ของชั้นเชิงการสอน (ความสามารถในการสื่อสาร)

8. จินตนาการในการสอน (หรือความสามารถในการทำนาย) คือความสามารถในการคาดการณ์ผลที่ตามมาของการกระทำ ออกแบบบุคลิกภาพของนักเรียน จินตนาการถึงสิ่งที่จะเกิดขึ้นในอนาคต และความสามารถในการทำนายการพัฒนาคุณสมบัติบางประการของนักเรียน

ดังนั้นครูจะต้องมีความสามารถดังต่อไปนี้: การสอน การรับรู้ทางวิชาการ สุนทรพจน์ เผด็จการขององค์กร การสื่อสาร การสอน จินตนาการ ความสามารถในการกระจายความสนใจ

ทักษะองค์ความรู้: - ดึงความรู้ใหม่จากแหล่งต่าง ๆ จากการวิจัยไปสู่กิจกรรมของตนเอง - ทำงานอย่างอิสระกับแหล่งข้อมูลต่าง ๆ - เน้นสิ่งสำคัญที่สำคัญในการเลือกและจัดโครงสร้างสื่อการศึกษาและการนำเสนอ - วิเคราะห์สถานการณ์การสอน กำหนดภารกิจการสอน - รับความรู้ใหม่ที่จำเป็นสำหรับโซลูชันที่มีประสิทธิผล วิเคราะห์การตัดสินใจและผลลัพธ์ เปรียบเทียบผลลัพธ์ที่ต้องการกับผลลัพธ์จริง - ให้เหตุผลอย่างมีเหตุผลและดำเนินการคำนวณเชิงตรรกะ - ดำเนินกิจกรรมการค้นหาและฮิวริสติก - ศึกษา สรุป และดำเนินการตามแนวทางปฏิบัติที่ดีที่สุด

ทักษะการออกแบบ: - ดำเนินการวางแผนระยะยาวของงานเชิงกลยุทธ์ ยุทธวิธี การปฏิบัติงาน และวิธีการในการแก้ปัญหา - คาดหวังผลลัพธ์ที่เป็นไปได้จากการแก้ไขระบบงานการสอนตลอดระยะเวลาการศึกษาทั้งหมดที่ดำเนินการวางแผน - สรุปผลลัพธ์ที่ต้องทำให้สำเร็จเมื่อสิ้นสุดงานนี้หรืองานนั้น - สอนให้นักเรียนตั้งและบรรลุเป้าหมายสำหรับงานอิสระ - กำหนดงานวิชาการ วางแผนผลสัมฤทธิ์ และคาดการณ์ปัญหาที่อาจเกิดขึ้น - ออกแบบเนื้อหาของรายวิชาที่สอน - ออกแบบกิจกรรมการสอนของคุณเอง

ทักษะเชิงสร้างสรรค์: - เลือกและจัดโครงสร้างข้อมูลเป็นหลักสูตรการฝึกอบรมที่พัฒนาขึ้นใหม่; - เลือกและจัดโครงสร้างเนื้อหาของข้อมูลการศึกษาและการศึกษาสำหรับบทเรียนที่กำลังจะมาถึง - เล่นตัวเลือกต่าง ๆ สำหรับการสร้างชั้นเรียนภายใต้เงื่อนไขของระบบคำแนะนำ อุปกรณ์ช่วยสอนทางเทคนิค และช่วงเวลาหนึ่งที่ต้องแก้ไขงานเฉพาะ - เลือกรูปแบบองค์กร วิธีการ และวิธีการฝึกอบรม - ออกแบบเทคโนโลยีการสอนการสอนใหม่ๆ ติดตามกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน

ทักษะในการจัดองค์กร: - จัดระเบียบงานกลุ่มและงานเดี่ยวของนักเรียนโดยคำนึงถึงปัจจัยทั้งหมด - จัดระเบียบรายบุคคลและดำเนินธุรกิจเกมการศึกษาและเทคโนโลยี การอภิปราย การฝึกอบรม - จัดการสภาพจิตใจของนักเรียนระหว่างการฝึกอบรม - วินิจฉัยความสามารถทางปัญญาและผลลัพธ์ของกิจกรรมการเรียนรู้ - ประเมินผลงานการศึกษาการปฏิบัติตามระดับความเชี่ยวชาญด้านสื่อการศึกษาที่บรรลุตามข้อกำหนดของโปรแกรมและความสามารถที่เป็นไปได้ของนักเรียน - ดำเนินการแก้ไขกิจกรรมการศึกษา

ทักษะการสื่อสาร: - สร้างปฏิสัมพันธ์และความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนเพื่อการจัดกระบวนการสอนที่มีประสิทธิภาพและบรรลุผลการทำงานเชิงบวก - สร้างปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนขึ้นอยู่กับเป้าหมาย เนื้อหา รูปแบบการจัดองค์กร วิธีการสอน - มีอิทธิพลต่อนักเรียนเป็นรายบุคคลในระหว่างการนำเสนอสื่อการเรียนรู้ด้านหน้า - สร้างความสัมพันธ์ที่เป็นมิตรและไว้วางใจกับนักเรียน - พัฒนาความคิดเห็นทั่วไปเกี่ยวกับการเลือกการกระทำและพฤติกรรมที่ถูกต้อง - กระตุ้นให้ผู้เข้าร่วมกระบวนการสอนสำหรับกิจกรรมที่กำลังจะเกิดขึ้น

โครงสร้างของกระบวนการสอน การกำหนดเป้าหมายของการศึกษา การฝึกอบรม (องค์ประกอบเป้าหมาย) การพัฒนาเนื้อหาทางการศึกษา (สาระสำคัญ) การกำหนดขั้นตอนการฝึกอบรม (การเลี้ยงดู) ปฏิสัมพันธ์ของผู้เข้าร่วม (กิจกรรมปฏิบัติการ) การตรวจสอบ การประเมินผล การวิเคราะห์ผลลัพธ์ (ประเมินผล) -มีประสิทธิภาพ)

กระบวนการศึกษา- นี่คือการเรียนรู้ การสื่อสาร ในกระบวนการที่ควบคุมการรับรู้ การดูดซึมของประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์ การสืบพันธุ์ การเรียนรู้กิจกรรมเฉพาะอย่างใดอย่างหนึ่งเกิดขึ้น ซึ่งรองรับการก่อตัวของบุคลิกภาพ ความหมายของการเรียนรู้คือการที่ครูและนักเรียนมีปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน กล่าวคือ กระบวนการนี้เป็นแบบสองทาง

ต้องขอบคุณการฝึกอบรมที่ทำให้กระบวนการทางการศึกษาและผลกระทบทางการศึกษาเกิดขึ้นจริง อิทธิพลของครูช่วยกระตุ้นกิจกรรมของผู้เรียน ในขณะเดียวกันก็บรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ล่วงหน้า และควบคุมกิจกรรมนี้ กระบวนการศึกษาประกอบด้วยชุดวิธีการที่สร้างเงื่อนไขที่จำเป็นและเพียงพอเพื่อให้นักเรียนมีความกระตือรือร้น กระบวนการศึกษาเป็นการผสมผสานระหว่างกระบวนการสอน แรงจูงใจของนักเรียนในการเรียนรู้ กิจกรรมด้านการศึกษาและการรับรู้ของนักเรียน และกิจกรรมของครูในการจัดการการเรียนรู้

เพื่อให้กระบวนการศึกษามีประสิทธิผลจำเป็นต้องแยกแยะระหว่างช่วงเวลาของการจัดกิจกรรมและช่วงเวลาแห่งการเรียนรู้ในการจัดกิจกรรม การจัดองค์ประกอบที่สองเป็นงานเร่งด่วนของครู ประสิทธิผลของกระบวนการศึกษาจะขึ้นอยู่กับว่ากระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนและครูมีโครงสร้างอย่างไรเพื่อดูดซึมความรู้และข้อมูลต่างๆ หัวข้อของกิจกรรมของนักเรียนในกระบวนการศึกษาคือการกระทำที่เขาทำเพื่อให้บรรลุผลตามที่ตั้งใจไว้ของกิจกรรมโดยได้รับแจ้งจากแรงจูงใจอย่างใดอย่างหนึ่ง ที่นี่ คุณสมบัติที่สำคัญที่สุดของกิจกรรมนี้คือความเป็นอิสระ ความพร้อมที่จะเอาชนะความยากลำบากที่เกี่ยวข้องกับความอุตสาหะและความตั้งใจ และประสิทธิภาพ ซึ่งสันนิษฐานว่ามีความเข้าใจที่ถูกต้องเกี่ยวกับงานที่ผู้เรียนเผชิญอยู่ และการเลือกการกระทำที่ต้องการและก้าวของการแก้ปัญหา

เมื่อพิจารณาถึงความมีชีวิตชีวาของชีวิตสมัยใหม่ของเรา เราสามารถพูดได้ว่าความรู้ ทักษะ และความสามารถนั้นเป็นปรากฏการณ์ที่ไม่มั่นคงซึ่งอาจมีการเปลี่ยนแปลงได้ ดังนั้นจึงต้องสร้างกระบวนการศึกษาโดยคำนึงถึงการอัปเดตในพื้นที่ข้อมูล ดังนั้นเนื้อหาของกระบวนการศึกษาไม่เพียง แต่จำเป็นต้องมีความรู้ทักษะความสามารถเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนากระบวนการทางจิตของแต่ละบุคคลการก่อตัวของความเชื่อและการกระทำทางศีลธรรมและกฎหมาย

ลักษณะสำคัญของกระบวนการศึกษาคือลักษณะของวัฏจักร ในที่นี้วงจรคือชุดของการกระทำบางอย่างของกระบวนการศึกษา ตัวบ่งชี้หลักของแต่ละรอบ: เป้าหมาย (ทั่วโลกและหัวเรื่อง) วิธีการและผลลัพธ์ (เกี่ยวข้องกับระดับความเชี่ยวชาญในสื่อการศึกษา ระดับการศึกษาของนักเรียน) มีสี่รอบ

รอบเริ่มต้น. เป้าหมาย: การรับรู้และความเข้าใจของนักเรียนเกี่ยวกับแนวคิดหลักและความสำคัญเชิงปฏิบัติของเนื้อหาที่กำลังศึกษาและการพัฒนาวิธีการทำซ้ำความรู้ที่กำลังศึกษาและวิธีการนำไปใช้ในทางปฏิบัติ

รอบที่สอง. วัตถุประสงค์: ข้อกำหนดเฉพาะ ขยายการทำซ้ำความรู้ที่เรียนรู้ และความตระหนักรู้ที่ชัดเจน

รอบที่สาม. เป้าหมาย: การจัดระบบ, การวางนัยทั่วไปของแนวคิด, การใช้สิ่งที่เรียนรู้ในการฝึกฝนชีวิต

รอบสุดท้าย. เป้าหมาย: การตรวจสอบและคำนึงถึงผลลัพธ์ของรอบก่อนหน้าผ่านการเฝ้าติดตามและการควบคุมตนเอง

การบรรยายครั้งที่ 6 สาระสำคัญ ความขัดแย้ง และตรรกะ

กระบวนการศึกษา

ในส่วนของโครงสร้างของกระบวนการศึกษาสามารถตั้งคำถามได้ดังต่อไปนี้

1. กิจกรรมใดและข้อมูลใดที่ถูกปรับใช้ในแต่ละส่วน?

2. แต่ละส่วนมีกิจกรรมอะไรบ้าง?

3. พวกเขาส่อถึงกันและกันหรือไม่?

4. ข้อความเหล่านี้สื่อถึงกันและกันอย่างไร?

ในการวิเคราะห์กระบวนการศึกษาที่แท้จริงนั้น หลักการที่หยิบยกมาตั้งคำถามดังนี้

1) กระบวนการศึกษาเป็นการแนะนำกิจกรรมในระดับใดและเป็นการแนะนำข้อมูลในระดับใด (และดังนั้นองค์กรของมันขึ้นอยู่กับตรรกะภายในของเอกสารสำคัญในระดับใด - วิทยานิพนธ์ทางวิทยาศาสตร์และเชิงทฤษฎี)

2) กระบวนการศึกษาเป็นกระบวนการแนะนำกิจกรรมแบบองค์รวมในระดับใดเช่น องค์ประกอบของกระบวนการศึกษารวมกันเป็นหน้าที่ทั้งหมดเพียงใด

3) แม้ว่ากระบวนการศึกษาจะเป็นส่วนที่ใช้งานได้ทั้งหมด แต่การทำงานของข้อมูลที่สอดคล้องกับส่วนเหล่านี้มีความสมจริงเพียงใด?

สิ่งล่อใจทั่วไปสำหรับกระบวนการศึกษาในเรื่องนี้คือ:

1) ความปรารถนาที่จะติดตามองค์กรเก็บถาวรแห่งความรู้และเปลี่ยนกระบวนการศึกษาให้เป็นการแนะนำ "ความรู้" ไม่ใช่กิจกรรม ในด้านหนึ่ง การฝึกฝนกิจกรรมตามปกติจะไม่เกิดขึ้น เนื่องจากกลยุทธ์นี้ทำให้นักเรียนสับสน ในทางกลับกัน ไม่มีการทำงานของข้อมูล ดังนั้นข้อมูลจึงไม่กลายเป็นความรู้

2) การล่อลวงที่จะไม่ประสานส่วนต่าง ๆ ของกระบวนการศึกษาโดยรวมเข้าด้วยกัน

3) ความปรารถนาของแต่ละส่วนของกระบวนการในการดำเนินการตรรกะของตัวเองโดยเฉพาะในการปลูกฝังกิจกรรมและตามการนำเสนอข้อมูลโดยไม่สอดคล้องกับวิธีการเชื่อมต่อกับส่วนอื่น ๆ

4) การล่อลวงที่จะไม่ปฏิบัติตามขอบเขตของการดำเนินการตามความเป็นจริงของข้อมูล ไม่ว่าจะเปลี่ยนเป็นความรู้หรือยังคงเป็นข้อมูลก็ตาม

อีกมุมมองหนึ่งเกี่ยวกับปัญหาของการทำงานของความรู้คือปัญหาของความสมบูรณ์ของการทำงานของความรู้ในกระบวนการพัฒนาในระหว่างกระบวนการศึกษาโดยรวม - ปัญหาของการทำซ้ำการทำงานของความรู้ เนื่องจากความรู้ยังคงเป็นความรู้ตราบใดที่การทำงานจริงของมันยังคงอยู่ในโครงสร้างกิจกรรมของจิตสำนึก ดังนั้น เมื่อความรู้ถูกทำให้ใช้งานได้จริงแล้ว จำเป็นต้องมีการทำซ้ำฟังก์ชันการทำงานอย่างต่อเนื่องเพื่อที่จะคงความรู้ไว้ ในการวิเคราะห์กระบวนการศึกษาที่แท้จริง สิ่งนี้ทำให้เกิดคำถามว่าองค์ประกอบความรู้ใดที่ยังคงใช้งานได้ตลอดกระบวนการทั้งหมด และฟังก์ชันการทำงานเปลี่ยนแปลงไปอย่างไร

สิ่งล่อใจหลักสำหรับกระบวนการศึกษาที่นี่คือความปรารถนาที่จะแบ่งข้อมูลออกเป็นบล็อกการทำงานขนาดใหญ่ (เช่น ตรรกะ ระบบ ฯลฯ ) และมอบบล็อกเหล่านี้ทั้งหมดพร้อมกัน แต่:

1) ขนาดของปริมาณและความสม่ำเสมอของข้อมูลจะไม่อนุญาตให้สามารถใช้งานได้ทั้งหมดดังนั้นส่วนที่โดดเด่นของข้อมูลจะไม่กลายเป็นความรู้

2) ความปรารถนาเดียวกันจะไม่ทำให้สามารถขยายความลึกของข้อมูลนี้ได้ วิธีการพัฒนานี้จะถึงวาระที่ผิวเผิน

การศึกษาเป็นกระบวนการ

การศึกษาเป็นกระบวนการที่มีจุดประสงค์ในการเลี้ยงดูและการฝึกอบรมเพื่อผลประโยชน์ของแต่ละบุคคล สังคม และรัฐ พร้อมด้วยคำแถลงถึงความสำเร็จของพลเมือง (นักเรียน) ในระดับการศึกษาที่รัฐกำหนด (คุณวุฒิทางการศึกษา) ระดับของการศึกษาทั่วไปและการศึกษาพิเศษถูกกำหนดโดยข้อกำหนดของการผลิต สถานะของวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยีและวัฒนธรรม ตลอดจนความสัมพันธ์ทางสังคม

การศึกษาเป็นกระบวนการและผลลัพธ์ของการฝึกฝนความรู้ ทักษะ และความสามารถที่เป็นระบบ

ในกระบวนการศึกษา ความรู้เกี่ยวกับความร่ำรวยทางจิตวิญญาณทั้งหมดที่มนุษยชาติได้พัฒนามาจากรุ่นสู่รุ่น

ในความเข้าใจทั่วไป การศึกษานั้นหมายความถึงและจำกัดอยู่เพียงการสอนของนักเรียนโดยครูเป็นหลัก อาจประกอบด้วยการสอนการอ่าน การเขียน คณิตศาสตร์ ประวัติศาสตร์ และวิทยาศาสตร์อื่นๆ

ครูในสาขาเฉพาะทาง เช่น ฟิสิกส์ดาราศาสตร์ กฎหมาย หรือสัตววิทยา สามารถสอนได้เฉพาะวิชานั้น โดยปกติจะสอนในมหาวิทยาลัยและสถาบันอุดมศึกษาอื่นๆ

นอกจากนี้ยังมีการสอนทักษะวิชาชีพ เช่น การขับรถ เป็นต้น

นอกจากการศึกษาในสถาบันพิเศษแล้ว ยังมีการศึกษาด้วยตนเอง เช่น ผ่านอินเตอร์เน็ต อ่านหนังสือ เยี่ยมชมพิพิธภัณฑ์ หรือประสบการณ์ส่วนตัว

โดยกระบวนการศึกษาเราเข้าใจถึงความสมบูรณ์ของกระบวนการศึกษาและการศึกษาด้วยตนเองที่มุ่งแก้ไขปัญหาการศึกษาการเลี้ยงดูและการพัฒนาส่วนบุคคลตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐ

ดังนั้น ในกระบวนการศึกษา เราสามารถแยกแยะองค์ประกอบสองส่วนได้ ซึ่งแต่ละองค์ประกอบคือกระบวนการ: การฝึกอบรมและการศึกษา

กระบวนการเหล่านี้ (การฝึกอบรมและการศึกษา) มีทั้งคุณสมบัติทั่วไปและคุณสมบัติพิเศษ ความเหมือนกันของกระบวนการฝึกอบรมและการศึกษาในกระบวนการศึกษาที่แท้จริงนั้นอยู่ที่ความจริงที่ว่ากระบวนการเรียนรู้ดำเนินหน้าที่ของการศึกษา และกระบวนการศึกษาจะเป็นไปไม่ได้หากไม่มีการฝึกอบรมนักเรียน กระบวนการทั้งสองมีอิทธิพลต่อจิตสำนึกพฤติกรรมอารมณ์ของแต่ละบุคคลและนำไปสู่การพัฒนา ลักษณะเฉพาะของกระบวนการฝึกอบรมและการศึกษามีดังนี้ เนื้อหาการอบรมประกอบด้วยความรู้ทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับโลกเป็นหลัก เนื้อหาของการศึกษาถูกครอบงำด้วยบรรทัดฐาน กฎเกณฑ์ ค่านิยม และอุดมคติ การฝึกอบรมมีผลกระทบต่อสติปัญญา การศึกษา - ต่อพฤติกรรม ขอบเขตความต้องการและแรงจูงใจของแต่ละบุคคลเป็นหลัก

กระบวนการศึกษาสะท้อนถึงคุณสมบัติของทั้งการเรียนรู้และการเลี้ยงดู:

ปฏิสัมพันธ์ทวิภาคีระหว่างครูกับนักเรียน

จุดเน้นของกระบวนการทั้งหมดอยู่ที่การพัฒนาส่วนบุคคลอย่างครอบคลุมและกลมกลืน

ความสามัคคีของประเด็นสำคัญและขั้นตอน (เทคโนโลยี)

ความสัมพันธ์ขององค์ประกอบโครงสร้างทั้งหมด: เป้าหมาย - เนื้อหาของการศึกษาและวิธีการบรรลุเป้าหมายทางการศึกษา - ผลลัพธ์ของการศึกษา

การดำเนินการตามหน้าที่ 3 ประการ ได้แก่ การพัฒนา การฝึกอบรม และการศึกษาของบุคคล

การพัฒนาความรู้ทางวิทยาศาสตร์สาขาใด ๆ มีความเกี่ยวข้องกับการพัฒนาแนวคิดซึ่งในอีกด้านหนึ่งบ่งบอกถึงปรากฏการณ์ที่เป็นเอกภาพในระดับหนึ่งและอีกด้านหนึ่งสร้างหัวข้อของวิทยาศาสตร์นี้ ในระบบแนวคิดของวิทยาศาสตร์หนึ่งๆ เราสามารถแยกแยะแนวคิดหลักหนึ่งแนวคิดที่แสดงถึงสาขาวิชาทั้งหมดที่กำลังศึกษาอยู่ และแยกความแตกต่างจากสาขาวิชาของวิทยาศาสตร์อื่นๆ แนวคิดที่เหลืออยู่ของระบบของวิทยาศาสตร์เฉพาะสะท้อนถึงแนวคิดหลักดั้งเดิม

สำหรับการสอน บทบาทของแนวคิดหลักจะเล่นโดยกระบวนการสอน ในแง่หนึ่งหมายถึงความซับซ้อนทั้งหมดของปรากฏการณ์ที่ศึกษาโดยการสอนและในทางกลับกันเป็นการแสดงออกถึงแก่นแท้ของปรากฏการณ์เหล่านี้ การวิเคราะห์แนวคิดเรื่อง “กระบวนการสอน” จึงเผยให้เห็นลักษณะสำคัญของการศึกษาในฐานะกระบวนการสอนที่ตรงกันข้ามกับปรากฏการณ์อื่นๆ ที่เกี่ยวข้อง

ย้อนกลับไปเมื่อปลายศตวรรษที่ 19 P.F. Kapterev ตั้งข้อสังเกตว่า“ กระบวนการศึกษาไม่ได้เป็นเพียงการถ่ายโอนบางสิ่งจากที่หนึ่งไปยังอีกที่หนึ่งเท่านั้น แต่ยังไม่เพียง แต่เป็นสื่อกลางระหว่างรุ่นเท่านั้น ไม่สะดวกที่จะจินตนาการว่ามันอยู่ในรูปแบบของท่อที่วัฒนธรรมไหลจากรุ่นหนึ่งไปยังอีกรุ่นหนึ่ง... สาระสำคัญของกระบวนการศึกษาจากภายในอยู่ที่การพัฒนาตนเองของสิ่งมีชีวิต การถ่ายทอดการได้มาซึ่งวัฒนธรรมที่สำคัญที่สุดและการสอนจากรุ่นพี่ไปยังรุ่นน้องเป็นเพียงภายนอกของกระบวนการนี้เท่านั้น ซึ่งครอบคลุมแก่นแท้ของกระบวนการนี้”

การพิจารณาการศึกษาเป็นกระบวนการที่เกี่ยวข้อง ประการแรก คือ การแยกความแตกต่างระหว่างสองด้าน: การสอนและการเรียนรู้

ประการที่สอง ในส่วนของครู กระบวนการศึกษามักจะแสดงถึงความสามัคคีของการสอนและการเลี้ยงดูไม่ว่าจะโดยเจตนาหรือไม่ก็ตาม ประการที่สาม กระบวนการเรียนรู้ทางการศึกษานั้นรวมถึงจากมุมมองของนักเรียน การได้มาซึ่งความรู้ การปฏิบัติจริง การดำเนินงานด้านความรู้ความเข้าใจด้านการศึกษา ตลอดจนการฝึกอบรมส่วนบุคคลและการสื่อสาร ซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาที่ครอบคลุมของเขา

การพิจารณากระบวนการสอนว่ามีความสมบูรณ์เป็นไปได้จากมุมมองของแนวทางระบบซึ่งช่วยให้เรามองเห็นระบบในนั้นก่อนอื่นคือระบบ - ระบบการสอน

ระบบการสอนต้องเข้าใจว่าเป็นองค์ประกอบโครงสร้างจำนวนมากที่เชื่อมโยงถึงกัน โดยมีเป้าหมายทางการศึกษาเดียวคือการพัฒนาส่วนบุคคลและการทำงานในกระบวนการสอนแบบองค์รวม กระบวนการสอนจึงเป็นปฏิสัมพันธ์ที่จัดขึ้นเป็นพิเศษระหว่างครูและนักเรียนเกี่ยวกับเนื้อหาของการศึกษาโดยใช้วิธีการสอนและการศึกษา (วิธีการสอน) เพื่อแก้ไขปัญหาการศึกษาที่มุ่งตอบสนองความต้องการของทั้งสังคมและตัวบุคคลในการพัฒนาของเขา และการพัฒนาตนเอง

กระบวนการใดๆ คือการเปลี่ยนแปลงตามลำดับจากสถานะหนึ่งไปอีกสถานะหนึ่ง ในกระบวนการสอน เป็นผลมาจากการมีปฏิสัมพันธ์ในการสอน นั่นคือเหตุผลว่าทำไมการมีปฏิสัมพันธ์ทางการสอนจึงเป็นลักษณะสำคัญของกระบวนการสอน

ซึ่งแตกต่างจากปฏิสัมพันธ์อื่นๆ ตรงที่เป็นการติดต่อโดยเจตนา (ระยะยาวหรือชั่วคราว) ระหว่างครูและนักเรียน ซึ่งผลที่ตามมาคือการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรม กิจกรรม และความสัมพันธ์ร่วมกัน

ปฏิสัมพันธ์ในการสอนรวมถึงความสามัคคีในอิทธิพลของการสอน การรับรู้ที่กระตือรือร้นและการดูดซึมของนักเรียนและกิจกรรมของนักเรียนเองซึ่งแสดงออกในอิทธิพลโดยตรงหรือโดยอ้อมต่อครูและตัวเขาเอง (การศึกษาด้วยตนเอง) ความเข้าใจเกี่ยวกับการมีปฏิสัมพันธ์ทางการสอนช่วยให้เราสามารถระบุองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดสองประการในโครงสร้างของทั้งกระบวนการสอนและระบบการสอน - ครูและนักเรียนซึ่งเป็นองค์ประกอบที่กระตือรือร้นที่สุด

กระบวนการสอนดำเนินการภายใต้เงื่อนไขที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ ซึ่งประการแรกเกี่ยวข้องกับเนื้อหาและเทคโนโลยีของการมีปฏิสัมพันธ์ในการสอน ดังนั้นองค์ประกอบอีกสองประการของกระบวนการและระบบการสอนจึงมีความโดดเด่น: เนื้อหาของการศึกษาและวิธีการศึกษา (วัสดุเทคนิคและการสอน - รูปแบบวิธีการเทคนิค)

ความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบของระบบในฐานะครูและนักเรียน เนื้อหาของการศึกษาและวิธีการของมันทำให้เกิดกระบวนการสอนที่แท้จริงในฐานะระบบแบบไดนามิก เพียงพอและจำเป็นสำหรับการเกิดขึ้นของระบบการสอน

วิธีการทำงานของระบบการสอนในกระบวนการสอนคือการฝึกอบรมและการศึกษาซึ่งการเปลี่ยนแปลงภายในที่เกิดขึ้นทั้งในระบบการสอนและในสาขาวิชา - ครูและนักเรียน - ขึ้นอยู่กับ

ความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดเรื่อง "การศึกษา" และ "การเลี้ยงดู" เป็นเรื่องที่ถกเถียงกันมากมาย การใช้คำว่า "การศึกษา" และ "การเลี้ยงดู" บ่อยครั้งในวรรณกรรมเพื่อแสดงถึงด้านตรงข้ามของกระบวนการสอนนั้นไม่ถูกต้อง การศึกษาเป็นกระบวนการที่มีจุดมุ่งหมายในการขัดเกลาทางสังคมไม่ว่าในกรณีใดก็ตามรวมถึงการเลี้ยงดูด้วย

ด้วยเหตุนี้ การศึกษาจึงเป็นกิจกรรมที่ครูและนักเรียนจัดขึ้นเป็นพิเศษเพื่อบรรลุเป้าหมายของการศึกษาในเงื่อนไขของกระบวนการสอน การสอนเป็นวิธีการศึกษาเฉพาะที่มุ่งพัฒนาส่วนบุคคลผ่านการจัดระเบียบการได้มาซึ่งความรู้ทางวิทยาศาสตร์และวิธีการทำกิจกรรมของนักเรียน

ในฐานะที่เป็นส่วนสำคัญของการศึกษา การสอนจึงแตกต่างจากระดับของการควบคุมกระบวนการสอนตามข้อกำหนดเชิงบรรทัดฐาน ทั้งเนื้อหาสาระและเชิงองค์กรและทางเทคนิค

ตัวอย่างเช่น ในกระบวนการเรียนรู้ จะต้องนำมาตรฐานของรัฐของเนื้อหาการศึกษามาใช้ การเรียนรู้ยังถูกจำกัดด้วยกรอบเวลา (ปีการศึกษา บทเรียน) ต้องใช้อุปกรณ์ช่วยสอนทางเทคนิคและภาพ สื่ออิเล็กทรอนิกส์และวาจา (หนังสือเรียน คอมพิวเตอร์ ).

การศึกษาและการฝึกอบรมซึ่งเป็นแนวทางในการดำเนินกระบวนการสอนจึงถือเป็นเทคโนโลยีการศึกษาซึ่งมีการบันทึกขั้นตอน ขั้นตอน ขั้นตอนของการบรรลุเป้าหมายการศึกษาที่ระบุไว้อย่างเหมาะสมและเหมาะสมที่สุด เทคโนโลยีการสอนเป็นระบบการกระทำของครูที่สอดคล้องกันและพึ่งพาอาศัยกันซึ่งเกี่ยวข้องกับการใช้วิธีการศึกษาและการฝึกอบรมชุดหนึ่งหรืออีกชุดหนึ่งซึ่งดำเนินการในกระบวนการสอนเพื่อแก้ไขปัญหาการสอนต่างๆ: การเปลี่ยนเนื้อหาของการศึกษาเป็นสื่อการศึกษา การเลือกวิธีการ วิธีการ และรูปแบบการจัดองค์กรของกระบวนการสอน

งานการสอนเป็นหน่วยพื้นฐานของกระบวนการสอน สำหรับการแก้ปัญหาของการปฏิสัมพันธ์ทางการสอนที่จัดขึ้นในแต่ละขั้นตอนเฉพาะ

ในทางกลับกัน กิจกรรมการสอนภายใต้กรอบของระบบการสอนใดๆ ก็สามารถนำเสนอเป็นลำดับที่เชื่อมโยงถึงกันในการแก้ปัญหาจำนวนนับไม่ถ้วนในระดับความซับซ้อนที่แตกต่างกัน ซึ่งรวมถึงนักเรียนในการมีปฏิสัมพันธ์กับครูอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้

งานการสอนคือสถานการณ์ที่เกิดขึ้นจริงของการศึกษาและการฝึกอบรม โดยมีลักษณะของปฏิสัมพันธ์ของครูและนักเรียนโดยมีเป้าหมายเฉพาะ

การศึกษาเป็นกระบวนการสะท้อนให้เห็นถึงขั้นตอนและความเฉพาะของการพัฒนาระบบการศึกษาซึ่งเป็นการเปลี่ยนแปลงสถานะในช่วงเวลาที่กำหนด ลักษณะแบบไดนามิกของการศึกษานี้เกี่ยวข้องกับกระบวนการบรรลุเป้าหมายวิธีการได้รับผลลัพธ์ความพยายามที่ใช้เงื่อนไขและรูปแบบของการจัดฝึกอบรมและการศึกษาประสิทธิผลของการฝึกอบรมและการศึกษาตามระดับของการปฏิบัติตามการเปลี่ยนแปลงที่จำเป็นและไม่พึงประสงค์ ในบุคคล ในกระบวนการนี้ การฝึกอบรมและการศึกษา กิจกรรมของครูและกิจกรรมของนักเรียนมีปฏิสัมพันธ์กัน ปัจจัยสำคัญที่นี่คือบรรยากาศและสภาพแวดล้อมที่กระบวนการศึกษาดำเนินไป: ความสัมพันธ์ที่ดีระหว่างทุกวิชาของกระบวนการศึกษา, ตัวอย่างที่สม่ำเสมอของความมีสติและความพยายามสร้างสรรค์ของครู, ความช่วยเหลือและความปรารถนาดีต่อนักเรียนทุกคน และในเวลาเดียวกันการจัดการเรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพอย่างมีเหตุผล การสร้างบรรยากาศการค้นหาที่สร้างสรรค์และการทำงานหนัก การกระตุ้นความเป็นอิสระและการสนับสนุนความสนใจในการเรียนรู้อย่างต่อเนื่อง ฯลฯ

ในรัสเซียตั้งแต่ปี 1917 ถึงปัจจุบัน การศึกษามีการเปลี่ยนแปลงหลายอย่าง ตั้งแต่ระบบที่รับรองการรู้หนังสือสำหรับพลเมืองโซเวียตรัสเซียทุกคน ไปจนถึงระบบการศึกษาขั้นพื้นฐานภาคบังคับ แปดปี และสุดท้ายคือการศึกษาระดับมัธยมศึกษาภาคบังคับ และอื่นๆ อีกมากมาย จนกระทั่งมีการปฏิรูปในปี พ.ศ. 2523-2533 ตั้งแต่ปี 1991 เป็นต้นมา รัสเซียได้นำการศึกษาภาคบังคับเก้าปีมาใช้ภายใต้กรอบของกฎหมายการศึกษา และตั้งแต่ปี 1998 รัสเซียได้เปลี่ยนไปใช้ระบบการศึกษา 12 ปี ในช่วงเวลานี้ ระบบการศึกษาของโรงเรียนได้ดำเนินการภายใต้กรอบของโรงเรียนเครื่องแบบในทุกเมืองและหมู่บ้านของสหภาพโซเวียต กระบวนการศึกษาจัดตามหลักสูตรและโปรแกรมแบบครบวงจรเพื่อให้บรรลุเป้าหมายและวัตถุประสงค์ร่วมกัน

ตั้งแต่ปี 1991 โรงยิม สถานศึกษา โรงเรียนเอกชนเริ่มได้รับการฟื้นฟูในรัสเซีย และระบบการศึกษาใหม่ปรากฏขึ้น - โรงเรียนห้องปฏิบัติการ ศูนย์ความคิดสร้างสรรค์ สถาบันการศึกษาเพิ่มเติม วิทยาลัย ฯลฯ ในเรื่องนี้ โรงเรียนและมหาวิทยาลัยต่าง ๆ ในปัจจุบันทำงานตามหลักสูตรที่แตกต่างกัน และโปรแกรม ก่อให้เกิดและแก้ไขปัญหาการศึกษาต่างๆ ให้บริการด้านการศึกษาที่หลากหลาย รวมถึงบริการแบบชำระเงินด้วย

ในกระบวนการศึกษาบุคคลที่เชี่ยวชาญคุณค่าทางวัฒนธรรม (มรดกทางประวัติศาสตร์ของศิลปะสถาปัตยกรรม) เนื่องจากความสำเร็จของธรรมชาติแห่งการรับรู้แสดงถึงความสมบูรณ์ของมรดกทางวัตถุและจิตวิญญาณของมนุษยชาติ การพัฒนาหลักการทางวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐานจึงเป็นการได้มาซึ่งคุณค่าทางวัฒนธรรมด้วย เป็นผลให้มีการกำหนดแนวคิดการสอนเกี่ยวกับวัฒนธรรม - การฝึกอบรมและการศึกษาของคนรุ่นใหม่ผ่านวิธีการทางวัฒนธรรม

“ตอนนี้ “การศึกษา” มีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับแนวคิดเรื่องวัฒนธรรม และท้ายที่สุดก็แสดงถึงวิถีทางเฉพาะของมนุษย์ในการเปลี่ยนแปลงความโน้มเอียงและความสามารถตามธรรมชาติ”

การศึกษาเป็นกระบวนการถ่ายทอดความรู้และคุณค่าทางวัฒนธรรมที่สั่งสมมาจากรุ่นสู่รุ่น เนื้อหาของการศึกษาถูกดึงและเติมเต็มจากผลลัพธ์ของวัฒนธรรมและวิทยาศาสตร์ ตลอดจนจากชีวิตและการปฏิบัติของมนุษย์ นั่นคือการศึกษาเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมวัฒนธรรมและทำหน้าที่ทางสังคมวัฒนธรรม

ดังนั้นการศึกษาจึงกลายเป็นปัจจัยที่จำเป็นและสำคัญในการพัฒนาทั้งด้านบุคคล (เศรษฐศาสตร์ การเมือง วัฒนธรรม) และสังคมโดยรวม

การพัฒนาทางสติปัญญา สังคม และศีลธรรมอย่างสมบูรณ์ของบุคคลเป็นผลมาจากการดำเนินการตามหน้าที่ทั้งหมดของกระบวนการศึกษาอย่างเป็นเอกภาพ

ดังนั้นการพัฒนาทางปัญญาสังคมและศีลธรรมอย่างสมบูรณ์ของบุคคลจึงเป็นผลมาจากการดำเนินการตามหน้าที่ทั้งหมดของกระบวนการศึกษาอย่างเป็นเอกภาพ

การศึกษาและการฝึกอบรมเป็นตัวกำหนดลักษณะเชิงคุณภาพของการศึกษา - ผลของกระบวนการสอนซึ่งสะท้อนถึงระดับของการบรรลุเป้าหมายของการศึกษา ผลลัพธ์ของการศึกษาถูกกำหนดโดยระดับของการจัดสรรคุณค่าที่สร้างขึ้นในกระบวนการสอนซึ่งมีความสำคัญต่อสถานะทางเศรษฐกิจ คุณธรรม และทางปัญญาของ "ผู้บริโภค" ทั้งหมดในขอบเขตการศึกษา - รัฐสังคมและ แต่ละคน. ในทางกลับกัน ผลลัพธ์ของการศึกษาในฐานะกระบวนการสอนมีความสัมพันธ์กับกลยุทธ์การพัฒนาการศึกษาที่มุ่งเน้นอนาคต

ตลอดกระบวนการศึกษา ภารกิจหลักคือการพัฒนาและพัฒนาตนเองของบุคคลในฐานะปัจเจกบุคคลในกระบวนการเรียนรู้ การศึกษาเป็นกระบวนการไม่ได้หยุดจนกว่าจะสิ้นสุดชีวิตที่มีสติของบุคคล มีการปรับเปลี่ยนอย่างต่อเนื่องทั้งในด้านเป้าหมาย เนื้อหา และรูปแบบ ความต่อเนื่องของการศึกษาในปัจจุบันโดยมีลักษณะด้านขั้นตอนทำหน้าที่เป็นลักษณะหลัก

รากฐานทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการจัดกระบวนการศึกษาแบบองค์รวมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

วางแผน

การแนะนำ

1. แนวคิดเรื่อง “กระบวนการศึกษา”……………………………………

2. ขั้นตอนและรูปแบบของกระบวนการศึกษา…………………..

3. การวางแผนเป็นพื้นฐานของกระบวนการศึกษา………..

บทสรุป……………………………………………………………………..

บรรณานุกรม……………………………………………………………..

การแนะนำ

นักวิจัยหลายคนได้ศึกษาแนวคิดของ "กระบวนการสอน" ในทฤษฎีการสอนทั่วไป: Kapterev P.F., Babansky Yu.K., Danilin M.A., Duranov M.E., Zhernov V.I., Podlasy I.P. , Likhachev B.G., Bespalko V.P. และคนอื่น ๆ. นักวิจัยใช้แนวทางที่แตกต่างกันในการกำหนดกระบวนการสอน แนวคิดเรื่อง “กระบวนการสอน” นำเสนอโดย P.F. Kapterev รวมถึงแก่นแท้ของกระบวนการสอน การเลี้ยงดู การพัฒนา การอบรม และการแนะแนวของเด็ก “กระบวนการสอนประกอบด้วยคุณสมบัติหลักสองประการ: ความช่วยเหลืออย่างเป็นระบบเพื่อการพัฒนาตนเองของร่างกายและการปรับปรุงรายบุคคลอย่างครอบคลุม” ผู้เขียนตั้งข้อสังเกต

บาบันสกี้ IO.K. ถือว่ากระบวนการสอนเป็น "การพัฒนาปฏิสัมพันธ์ของวิชาและวัตถุประสงค์ของการศึกษาโดยมุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหาการศึกษา การเลี้ยงดู และการพัฒนาโดยทั่วไปของผู้ที่ได้รับการศึกษา"

I.P. ให้ความสำคัญกับลักษณะการพัฒนาของกระบวนการสอน Podlasy - "การพัฒนาปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักการศึกษาและผู้ที่ได้รับการศึกษาโดยมีเป้าหมายเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่กำหนดและนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงของรัฐที่กำหนดไว้ล่วงหน้า การเปลี่ยนแปลงคุณสมบัติและคุณสมบัติของผู้ที่ได้รับการศึกษา"

กระบวนการสอนตาม B.G. Likhachev “มีการปฏิสัมพันธ์ที่มีจุดมุ่งหมาย เต็มไปด้วยเนื้อหา และเป็นระบบระหว่างกิจกรรมการสอนของผู้ใหญ่และการเปลี่ยนแปลงตนเองของเด็กอันเป็นผลมาจากกิจกรรมในชีวิตที่กระตือรือร้นโดยมีบทบาทนำและชี้นำของนักการศึกษา”

สิ่งทั่วไปที่รวมคำจำกัดความทั้งหมดเข้าด้วยกันคือการพิจารณากระบวนการสอนว่าเป็นปฏิสัมพันธ์ของส่วนประกอบต่างๆ โดยระบุถึงความสมบูรณ์ของมัน แนวคิดเรื่องความสมบูรณ์ของกระบวนการสอนได้รับการพิจารณาในผลงานของ Yu.K. Babansky, I.P. Podlasy, M.E. Duranov และคนอื่น ๆ และถูกกำหนดขึ้นครั้งแรกโดย M.A. Danilov

จากคำจำกัดความนี้ ผู้เข้าร่วมกระบวนการสอนคือครูและเด็ก

แนวคิดเรื่อง “กระบวนการศึกษา”

กระบวนการศึกษาคือการพัฒนาปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักการศึกษาและนักเรียนโดยมีเป้าหมายเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่กำหนดและนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงสถานะที่กำหนดไว้ล่วงหน้า การเปลี่ยนแปลงคุณสมบัติและคุณภาพของผู้ที่ได้รับการศึกษา กระบวนการศึกษาเป็นกระบวนการที่ประสบการณ์ทางสังคมหลอมละลายเป็นลักษณะบุคลิกภาพ

ในกระบวนการสอน กระบวนการก่อตัว การพัฒนา การศึกษา และการฝึกอบรมจะรวมเข้ากับเงื่อนไข รูปแบบ และวิธีการที่เกิดขึ้นทั้งหมด

โครงสร้างของระบบประกอบด้วยองค์ประกอบ (ส่วนประกอบ) ที่ระบุตามเกณฑ์ที่ยอมรับตลอดจนการเชื่อมโยงระหว่างองค์ประกอบเหล่านั้น องค์ประกอบของระบบที่กระบวนการศึกษาเกิดขึ้น - ครู นักเรียน สภาพการศึกษา กระบวนการศึกษามีลักษณะเฉพาะด้วยเป้าหมาย วัตถุประสงค์ เนื้อหา วิธีการ รูปแบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน และผลลัพธ์ที่บรรลุ สิ่งเหล่านี้คือส่วนประกอบที่สร้างระบบ - เป้าหมาย เนื้อหา กิจกรรม และผลลัพธ์

ในการสอนก่อนวัยเรียน กระบวนการศึกษาถือเป็นปฏิสัมพันธ์ที่มีจุดมุ่งหมาย เต็มไปด้วยเนื้อหา และเป็นระบบระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก

ในประวัติศาสตร์ของการสอนก่อนวัยเรียนในประเทศ มีหลายทางเลือกสำหรับการสร้างกระบวนการศึกษา: ในช่วงทศวรรษที่ 1920-1930 กระบวนการศึกษาถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของการจัดระเบียบช่วงเวลา ชีวิตทั้งชีวิตของเด็กในช่วงเวลาหนึ่งมุ่งเน้นไปที่การจัดระเบียบช่วงเวลา ช่วงเวลาจัดงานแต่ละช่วงจะมีส่วนเฉพาะของโปรแกรม ได้แก่ พลศึกษา แรงงาน ประวัติศาสตร์ธรรมชาติ คณิตศาสตร์ ทัศนศิลป์ ดนตรี ฯลฯ ในระหว่างการฝึกอบรม ครูได้เปิดเผยเนื้อหาของแต่ละส่วนและเสนอรูปแบบงานเฉพาะเจาะจง

ด้านบวกของการจัดระเบียบช่วงเวลาคือการที่เด็กมีสมาธิกับสื่อการเรียนรู้บางอย่างเป็นเวลานาน เขาได้พัฒนาทักษะพฤติกรรมทางสังคมและโลกทัศน์

ข้อเสียคือความเป็นทางการในการจัดช่วงเวลาและการจัดระเบียบเด็กมากเกินไป

ต่อมามีการระบุรูปแบบอื่นของการสร้างกระบวนการศึกษา: ใจความและซับซ้อน

สาระสำคัญของรูปแบบเฉพาะเรื่องคือแกนหลักของกระบวนการสอนคือหัวข้อที่เลือก เนื้อหาของหัวข้อถูกเปิดเผยในหลายชั้นเรียน หัวข้อนี้อาจรวมถึงกิจกรรมอื่นๆ ที่เกี่ยวข้องในเนื้อหาด้วย เนื้อหาหัวข้ออาจเป็นส่วนหนึ่งของหลักสูตร และศึกษาส่วนอื่นๆ ควบคู่กันไป

พื้นฐานสำหรับการสร้างกระบวนการศึกษาที่ซับซ้อนคือความจำเป็นในการสร้างความสัมพันธ์เชิงตรรกะระหว่างส่วนต่าง ๆ ของโปรแกรม ศูนย์รวมอาจมีเนื้อหา หัวข้อ หรือกิจกรรมสำหรับเด็กประเภทต่างๆ ที่แตกต่างกันแต่คล้ายกัน

แนวทางเฉพาะเรื่องและบูรณาการในการสร้างกระบวนการศึกษามีวัตถุประสงค์เพื่อจัดกลุ่มอิทธิพลทางการศึกษาความปรารถนาที่จะให้พวกเขาในลักษณะที่เข้มข้นและตรงเป้าหมาย

แนวทางสมัยใหม่ในการแก้ไขปัญหานี้คือการจัดกระบวนการศึกษาโดยยึดตามการระบุเป้าหมายทางการศึกษาที่โดดเด่น

เป้าหมายหลักคืองานด้านการศึกษา เนื้อหาถูกกำหนดโดยลักษณะพัฒนาการของเด็กในช่วงอายุหนึ่งและงานด้านการศึกษาเฉพาะ เป้าหมายที่โดดเด่นจะกำหนดความสัมพันธ์และลำดับชั้นของงานด้านการศึกษาและการศึกษา

ความเก่งกาจและเนื้อหาของแบบฟอร์มทำให้สามารถพัฒนาความสนใจและความสามารถที่หลากหลายของเด็กได้ และแรงจูงใจเดียวคือการกำกับการพัฒนานี้ไปในทิศทางทั่วไปที่มีคุณค่าในการสอน คุณลักษณะของการสร้างกระบวนการศึกษานี้คือความสัมพันธ์ระหว่างกิจกรรมประเภทต่างๆเปลี่ยนไป กิจกรรมประเภทต่าง ๆ ที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการบรรลุเป้าหมายที่โดดเด่นที่สุดคือการเปลี่ยนแปลง

ตัวอย่างเช่น สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เป้าหมายหลักคือกิจกรรมร่วมกันและการพัฒนาความสัมพันธ์ฉันมิตรทั้งในด้านการเล่นและการทำงาน ซึ่งจัดขึ้นบนหลักการของการทำงานร่วมกัน จากนั้นกิจกรรมอื่นๆ ก็มีบทบาทสนับสนุน กิจกรรมเพิ่มเติม ได้แก่ ชั้นเรียน กิจกรรมศิลปะอิสระ วันหยุด ฯลฯ

องค์ประกอบของกระบวนการศึกษามีการกำหนดเป้าหมายตามเนื้อหาระเบียบวิธีองค์กรผลการวิเคราะห์ แนวคิดของ Korotkova คือการสร้างกระบวนการศึกษาแบบองค์รวมตามประเภทของปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก มีสามช่วงตึกซึ่งแต่ละช่วงมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง: 1 – กิจกรรมที่ได้รับการควบคุมในรูปแบบของชั้นเรียนที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ (สำหรับเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง); 2 – กิจกรรมร่วมกันของครูกับเด็ก ๆ 3 – กิจกรรมฟรีสำหรับเด็ก

แกนหลักของกระบวนการศึกษาคือเนื้อหาซึ่งกำหนดโดยมาตรฐานการศึกษาและดำเนินการผ่านโปรแกรมการศึกษา

โปรแกรมการศึกษาคำนึงถึงมาตรฐานและสร้างเงื่อนไขในการพัฒนาบุคลิกภาพทุกด้าน ข้อกำหนดสำหรับโปรแกรมถูกกำหนดไว้ในจดหมายการเรียนการสอนและระเบียบวิธีจากกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย

ความซื่อสัตย์ ชุมชน และความสามัคคีเป็นลักษณะสำคัญของกระบวนการศึกษา

ลักษณะเฉพาะของกระบวนการศึกษาแบบองค์รวมได้รับการเปิดเผยโดยการระบุหน้าที่หลัก หน้าที่หลักของกระบวนการเรียนรู้คือการสอน การศึกษาคือการศึกษา การพัฒนาคือการพัฒนา แต่ละกระบวนการเหล่านี้ยังทำหน้าที่ประกอบกันโดยรวมอีกด้วย การเลี้ยงดูไม่เพียงแต่ดำเนินการด้านการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงหน้าที่ด้านการพัฒนา การศึกษาด้วย และการเรียนรู้เป็นสิ่งที่คิดไม่ถึงหากปราศจากการเลี้ยงดูและการพัฒนา ความเฉพาะเจาะจงคือครูจะเลือกวิธีการใดเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย

แนวคิดเรื่อง “กระบวนการศึกษา” ในวรรณกรรมเฉพาะทางถูกนำมาใช้ในความหมายกว้างและแคบ

กระบวนการศึกษาของสถาบันก่อนวัยเรียนในความหมายกว้างๆ คือชุดของเงื่อนไข วิธีการ วิธีการทั้งหมดที่มุ่งแก้ไขปัญหาระดับโลกเพียงข้อเดียว ตัวอย่างเช่นกระบวนการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมุ่งเป้าไปที่การศึกษาและพัฒนาการเด็กอย่างครอบคลุม นอกเหนือจากงานระดับโลกแล้ว กระบวนการศึกษายังสามารถมุ่งเป้าไปที่เนื้อหาของงานเฉพาะเจาะจงบางงาน (การศึกษาคุณธรรม สุนทรียศาสตร์) วิธีการ วิธีการ และรูปแบบการจัดองค์กรที่เลือกสรรมาช่วยครูแก้ปัญหาเหล่านี้ งานเฉพาะของกระบวนการศึกษานั้นเชื่อมโยงถึงกันได้รับการดำเนินการและแก้ไขโดยเทียบกับพื้นหลังของงานการศึกษาและการพัฒนาส่วนบุคคลอื่น ๆ เนื่องจากกระบวนการสอนมีความซื่อสัตย์สุจริตชุมชนและความสามัคคี

กระบวนการศึกษา (EP)– เป็นกิจกรรมที่มีวัตถุประสงค์เพื่อการฝึกอบรม การศึกษา และการพัฒนาบุคคลผ่านกระบวนการจัดการศึกษาและการศึกษาร่วมกับการศึกษาด้วยตนเองของบุคคลนี้ เพื่อให้มั่นใจว่าได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถในระดับไม่ต่ำกว่าการศึกษาของรัฐ มาตรฐาน.

กระบวนการศึกษาจะต้องได้รับการพิจารณาว่าเป็นระบบพลวัตที่สำคัญซึ่งเป็นปัจจัยในการสร้างระบบซึ่งเป็นเป้าหมายของกิจกรรมการสอน - การศึกษาของมนุษย์ ระบบนี้มีองค์ประกอบขั้นตอนเฉพาะ ที่สำคัญที่สุดคือกระบวนการฝึกอบรมและการศึกษาซึ่งนำไปสู่กระบวนการภายในของการเปลี่ยนแปลงด้านการศึกษามารยาทที่ดีและการพัฒนาบุคลิกภาพ กระบวนการฝึกอบรมและการศึกษายังประกอบด้วยกระบวนการบางอย่างด้วย ตัวอย่างเช่น กระบวนการเรียนรู้ประกอบด้วยกระบวนการการเรียนการสอนที่เชื่อมโยงถึงกัน การศึกษา - จากกระบวนการที่มีอิทธิพลทางการศึกษา กระบวนการของการยอมรับจากแต่ละบุคคล และผลลัพธ์ของกระบวนการศึกษาด้วยตนเอง

กระบวนการศึกษาในฐานะระบบทำหน้าที่ในเงื่อนไขภายนอกบางประการ: ภูมิศาสตร์ธรรมชาติ สังคม อุตสาหกรรม วัฒนธรรม สภาพแวดล้อมของโรงเรียนและเขตย่อย เงื่อนไขภายในโรงเรียน ได้แก่ สื่อการเรียนการสอน สุขอนามัยของโรงเรียน คุณธรรม จิตวิทยา และสุนทรียภาพ

แรงผลักดันภายในของโปรแกรมการศึกษาคือการแก้ปัญหาความขัดแย้งระหว่างข้อกำหนดที่หยิบยกมาและความสามารถที่แท้จริงของนักเรียนในการนำไปปฏิบัติ ความขัดแย้งนี้กลายเป็นแหล่งที่มาของการพัฒนาหากข้อกำหนดที่หยิบยกมาอยู่ในโซนของการพัฒนาความสามารถของนักเรียนใกล้เคียงและในทางกลับกันความขัดแย้งดังกล่าวจะไม่ส่งผลต่อการพัฒนาระบบอย่างเหมาะสมที่สุดหากงานกลายเป็นเรื่องมากเกินไป ยากหรือง่าย

พลวัตของโปรแกรมการศึกษาเกิดขึ้นได้จากปฏิสัมพันธ์ของโครงสร้างทั้งสาม: 1) การสอน; 2) ระเบียบวิธี; 3) จิตวิทยา

น้ำท่วมทุ่งโครงสร้างของ EP เป็นระบบที่มีสี่องค์ประกอบ: ก) เป้าหมาย; ข) มีความหมาย; c) กิจกรรมการปฏิบัติงาน; d) มีประสิทธิภาพในการวิเคราะห์ องค์ประกอบเป้าหมายเกี่ยวข้องกับการที่ครูและนักเรียนกำหนดเป้าหมายของกิจกรรมการศึกษาและกิจกรรมนอกหลักสูตร องค์ประกอบเนื้อหาเกี่ยวข้องกับการกำหนดเนื้อหาของกระบวนการศึกษาตามเป้าหมาย และองค์ประกอบการดำเนินงานเกี่ยวข้องกับการจัดกิจกรรมร่วมกันของครูและนักเรียน องค์ประกอบผลการวิเคราะห์รวมถึงการวิเคราะห์ผลลัพธ์และการแก้ไขงานการสอน

มีระเบียบแบบแผนโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาประกอบด้วยองค์ประกอบดังต่อไปนี้: ก) วัตถุประสงค์ของการฝึกอบรม (การเลี้ยงดู); b) ขั้นตอนต่อเนื่องของกิจกรรมของครู c) ขั้นตอนต่อเนื่องของกิจกรรมนักเรียน

จิตวิทยาโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาประกอบด้วยสามองค์ประกอบ: 1) กระบวนการรับรู้การคิดความเข้าใจการท่องจำการดูดซึมข้อมูล; 2) การแสดงออกของนักเรียนที่สนใจ ความโน้มเอียง แรงจูงใจในการเรียนรู้ พลวัตของอารมณ์ 3) การเพิ่มขึ้นและลดลงของความเครียดทางร่างกายและประสาทจิตพลศาสตร์ของกิจกรรม

เป้าหมายหนึ่งของ EP ได้แก่ หน่วยงานกำกับดูแลของรัฐ สาธารณะ และโครงการริเริ่ม รัฐกำกับดูแลเป้าหมายเป็นเป้าหมายทั่วไปที่สุดที่กำหนดไว้ในกฎระเบียบและมาตรฐานการศึกษาของรัฐ สาธารณะเป้าหมาย - เป้าหมายของกลุ่มต่าง ๆ ของสังคม สะท้อนถึงความต้องการ ความสนใจ และการร้องขอการฝึกอบรมวิชาชีพ ความคิดริเริ่มเป้าหมายเป็นเป้าหมายโดยตรงที่พัฒนาโดยครูฝึกหัดและนักเรียนเอง โดยคำนึงถึงประเภทของสถาบันการศึกษา ประวัติเฉพาะทาง และสาขาวิชาการตลอดจนระดับการพัฒนานักเรียนและความพร้อมของครู

ในระบบ “กระบวนการศึกษา” บางวิชาโต้ตอบกัน ในด้านหนึ่ง ผู้บริหารโรงเรียน ครู นักการศึกษา เจ้าหน้าที่การสอน และผู้ปกครอง ทำหน้าที่เป็นวิชาการสอน ในทางกลับกัน บทบาทของทั้งวิชาและวัตถุคือ นักเรียน เจ้าหน้าที่ เด็กนักเรียนบางกลุ่มที่มีส่วนร่วมในประเภทใดประเภทหนึ่ง ของกิจกรรมและนักเรียนรายบุคคล

สาระสำคัญของ OP คือการถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคมโดยผู้อาวุโส และการซึมซับโดยคนรุ่นใหม่ผ่านการมีปฏิสัมพันธ์ของพวกเขา

ลักษณะสำคัญของโปรแกรมการศึกษาคือการอยู่ใต้บังคับบัญชาขององค์ประกอบทั้งสาม (การสอนและการศึกษา การศึกษาและความรู้ความเข้าใจ กระบวนการการศึกษาด้วยตนเอง) เพื่อเป้าหมายเดียว

วิภาษวิธีที่ซับซ้อนของความสัมพันธ์ภายในกระบวนการสอนอยู่ที่: 1) ความสามัคคีและความเป็นอิสระของกระบวนการที่ก่อตัวขึ้น; 2) การอยู่ใต้บังคับบัญชาของระบบแยกที่รวมอยู่ในนั้น 3) การมีอยู่ของทั่วไปและการอนุรักษ์เฉพาะ