เป้าหมายในการเปิดศูนย์นวัตกรรมด้านเทคโนโลยีการศึกษา เทคโนโลยีนวัตกรรมที่ทันสมัยในด้านการศึกษา

การส่งผลงานที่ดีของคุณไปยังฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

การแนะนำ

วัตถุประสงค์ของงานหลักสูตรคือการระบุคุณลักษณะของเทคโนโลยีการศึกษาที่เป็นนวัตกรรม

วัตถุประสงค์ของรายวิชา:

การกำหนดคุณสมบัติของเทคโนโลยีการสอนที่เป็นนวัตกรรมใหม่โดยอาศัยการวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของวรรณกรรมเชิงปรัชญาและจิตวิทยาการสอน

การระบุเหตุผลหลักในการใช้เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรม

การกำหนดคุณลักษณะของเทคโนโลยีการเรียนรู้ที่เน้นบุคคลเป็นศูนย์กลาง

การระบุเกณฑ์ประสิทธิผลบทเรียนในระบบการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง

วัตถุประสงค์ของการวิจัยคือเทคโนโลยีการสอนที่เป็นนวัตกรรม

หัวข้อวิจัยคือเทคโนโลยีการเรียนรู้เชิงบุคลิกภาพ

สมมติฐานการวิจัยคือการใช้เทคโนโลยีการสอนที่เป็นนวัตกรรมในกระบวนการสอนทั่วไปจะเพิ่มประสิทธิภาพตลอดจนระดับการพัฒนาส่วนบุคคลของนักเรียน

พื้นฐานระเบียบวิธีของการศึกษาคือหลักการของกิจกรรม (Yu.V. Gromyko, N.N. Leontyev, G.P. Shchedrovitsky ฯลฯ ), ระบบ (O.S. Anisimov, A.P. Belyaeva, N.V. Kuzmina, V. .V. Yudin และคนอื่น ๆ ) แนวทางที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพ (M.V. Klarin, I.S. Yakimanskaya และอื่น ๆ ) เกี่ยวกับรูปแบบของพัฒนาการเด็ก (L.S. Vygotsky)

วิธีการวิจัยเป็นการศึกษาและวิเคราะห์สภาพปัจจุบันของปัญหาทั้งทางทฤษฎีและปฏิบัติจากแหล่งวรรณกรรม

แนวคิดเรื่อง "การเปลี่ยนแปลง" กำลังกลายมาเป็นคำพ้องความหมายกับคำว่า "นวัตกรรม" เป็นส่วนใหญ่ ในช่วงเวลานี้ แนวทางเชิงกลยุทธ์สำหรับนวัตกรรมสมัยใหม่ในการเรียนการสอนเริ่มเป็นรูปเป็นร่าง ในปี 1962 ผลงานของ Everett Rogers เรื่อง "Diffusion of Innovations" ได้รับการตีพิมพ์ ซึ่งผ่านการตีพิมพ์ซ้ำหลายครั้ง และได้รับการวิเคราะห์โดยนักวิทยาศาสตร์ทั่วโลก และในปัจจุบันได้นำแบบจำลองการเผยแพร่นวัตกรรมของเขามาเป็นพื้นฐานในการทำวิจัยในระดับต่างๆ

ในช่วงทศวรรษที่ 90 มีผลงานมากมายเกี่ยวกับปัญหาการศึกษาเชิงนวัตกรรม สาเหตุของปัญหานี้ได้รับการอธิบายโดยละเอียดเพียงพอโดย V. E. Shukhunov และผู้เขียนร่วมของเขา หนึ่งในนั้นคือ “ระบบ “การศึกษาแบบสนับสนุน” ที่พัฒนาขึ้นในอดีตไม่เอื้อต่อความต้องการของอารยธรรมหลังอุตสาหกรรมที่กำลังเกิดขึ้นอีกต่อไป”

ความแปลกใหม่มักมีลักษณะเฉพาะทางประวัติศาสตร์อยู่เสมอ กำเนิดในเวลาที่กำหนด ค่อยๆ แก้ไขปัญหาในบางช่วง นวัตกรรมสามารถกลายเป็นสมบัติของหลาย ๆ คน ซึ่งเป็นบรรทัดฐานที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปอย่างรวดเร็ว หรือกลายเป็นสิ่งล้าสมัย ล้าสมัย และกลายเป็นอุปสรรคต่อการพัฒนาในภายหลัง ดังนั้นครูจึงต้องติดตามนวัตกรรมด้านการศึกษาและดำเนินกิจกรรมที่เป็นนวัตกรรมอย่างต่อเนื่อง หน้าที่หลักของกิจกรรมนวัตกรรมของครู ได้แก่ การเปลี่ยนแปลงที่ก้าวหน้า (เรียกว่าปราศจากข้อบกพร่อง) ในกระบวนการสอนและส่วนประกอบ: การเปลี่ยนแปลงเป้าหมาย (เช่นเป้าหมายใหม่คือการพัฒนาความเป็นปัจเจกบุคคลของนักเรียน) การเปลี่ยนแปลงในเนื้อหา การศึกษา (มาตรฐานการศึกษาใหม่) เครื่องมือการสอนใหม่ (การเรียนรู้ด้วยคอมพิวเตอร์ ) แนวคิดใหม่ด้านการศึกษา (Yu.P. Azarov, D. Bayard, B. Spock) วิธีการและเทคนิคการสอนใหม่ (V.F. Shatalov) การพัฒนา (V.V. Davydov, L.V. Zankov), การศึกษาของเด็กนักเรียนชั้นต้น (Sh.A. Amonashvili) ฯลฯ

การนำเทคโนโลยีสมัยใหม่มาใช้นั้นขึ้นอยู่กับความพร้อมของวิชาในกระบวนการศึกษา (ส่วนใหญ่เป็นครู) สำหรับนวัตกรรม การก่อตัวของการคิดเชิงการสอนเชิงนวัตกรรม และการปรับโครงสร้างความคิดของผู้เข้าร่วมการฝึกอบรม

คู่มือการสอนทั้งหมดเน้นความสำคัญของหลักการสองประการ: โดยคำนึงถึงลักษณะอายุของนักเรียนและการนำการศึกษาไปใช้ตามแนวทางของแต่ละบุคคล การวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนในทศวรรษที่ผ่านมาแสดงให้เห็นว่าความรู้ของครูเกี่ยวกับอายุและคุณลักษณะส่วนบุคคลไม่ได้มีความสำคัญยิ่งนัก แต่เป็นการพิจารณาคุณลักษณะส่วนบุคคลและความสามารถของนักเรียนมากกว่า แนวทางส่วนบุคคลที่เป็นรากฐานของการสร้างเนื้อหาด้านการศึกษาถือเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการพึ่งพาคุณสมบัติส่วนบุคคล หลังแสดงลักษณะที่สำคัญมากสำหรับการศึกษา - การวางแนวของแต่ละบุคคล, การวางแนวคุณค่าของเขา, แผนชีวิต, ทัศนคติที่เกิดขึ้น, แรงจูงใจที่โดดเด่นสำหรับกิจกรรมและพฤติกรรม ทั้งอายุที่แยกจากกันหรือลักษณะบุคลิกภาพของแต่ละบุคคล (ลักษณะนิสัย นิสัย ความตั้งใจ ฯลฯ) ซึ่งถือว่าแยกออกจากคุณสมบัติผู้นำที่ได้รับการระบุชื่อ ไม่ได้ให้เหตุผลเพียงพอสำหรับผลการศึกษาที่เน้นบุคลิกภาพคุณภาพสูง การกำหนดทิศทางคุณค่า แผนชีวิต และบุคลิกภาพมีความเกี่ยวข้องกับอายุและคุณลักษณะส่วนบุคคลอย่างแน่นอน แต่เฉพาะลำดับความสำคัญของลักษณะส่วนบุคคลหลักเท่านั้นที่นำไปสู่การบัญชีที่ถูกต้องของคุณสมบัติเหล่านี้

นวัตกรรมการเรียนรู้ส่วนบุคคล

1. แนวคิดด้านเทคโนโลยีการสอนที่เป็นนวัตกรรมใหม่

1.1 แนวคิดทั่วไปของเทคโนโลยีการศึกษาเชิงนวัตกรรม

คำว่า "นวัตกรรม" มาจากภาษาละติน inovatis (in - in, novus - new) และแปลว่า "อัปเดต ความแปลกใหม่ การเปลี่ยนแปลง" นวัตกรรมการสอนคือการเปลี่ยนแปลงที่มุ่งปรับปรุงการพัฒนา การศึกษา และการฝึกอบรมของนักเรียน

นวัตกรรมคือการเปลี่ยนแปลงภายในระบบ ดังนั้นในการตีความการสอน นวัตกรรมคือการแนะนำสิ่งใหม่ การเปลี่ยนแปลง การปรับปรุง และปรับปรุงระบบการสอนที่มีอยู่

เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมทางการสอนแสดงให้เห็นถึงความสมบูรณ์ของเนื้อหาและรูปแบบองค์กรที่มีพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์และคัดเลือกอย่างมีเหตุผล ซึ่งสร้างเงื่อนไขในการจูงใจ กระตุ้น และเสริมสร้างกิจกรรมทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียน ในเทคโนโลยีการสอน แต่ละองค์ประกอบและขั้นตอนของกระบวนการศึกษามีการกำหนดเงื่อนไขและมุ่งเป้าไปที่ผลลัพธ์ที่สามารถวินิจฉัยได้อย่างเป็นกลาง

ในขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนาสังคม ความจำเป็นในการแนะนำเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมในกระบวนการศึกษาโดยอาศัยความสำเร็จใหม่ในด้านเศรษฐศาสตร์ การสอน และจิตวิทยา กำลังเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว

ในการสอนและจิตวิทยาในประเทศ มีการกำหนดจุดยืนว่าการพัฒนาบุคลิกภาพในกระบวนการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับเงื่อนไขทั้งภายนอกและภายใน ภายนอกได้แก่:

§ ทักษะการสอนของครู

§ การสร้างโปรแกรมการศึกษาอย่างมีเหตุผล

§ ชุดวิธีการสอนที่เหมาะสมที่สุด

อย่างไรก็ตาม สภาพภายนอกมักจะหักเหผ่านลักษณะเฉพาะของบุคคล ความสัมพันธ์ของเขากับผู้อื่น ซึ่งประกอบขึ้นเป็นเงื่อนไขภายในของการเรียนรู้ ปัจจัยหลังเป็นปัจจัยทางจิตวิทยาที่กำหนดโดยบุคลิกภาพของนักเรียนเอง ได้แก่ ระดับการพัฒนาจิตใจ ทัศนคติต่อการเรียนรู้ ลักษณะของการจัดระเบียบตนเอง และลักษณะเฉพาะอื่น ๆ ของแต่ละบุคคล

การสร้างระบบมุมมองและรสนิยมของตนเอง การกำหนดมาตรฐานและการประเมิน ทัศนคติต่อผู้คน ฯลฯ ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับปัจจัยทางจิตวิทยา ด้วยเหตุนี้ เทคโนโลยีเดียวกันจึงไม่สามารถเป็นสูตรสำเร็จสำหรับกิจกรรมการสอนได้ในทุกกรณี ปัจจัยเหล่านี้บังคับให้เราต้องมองหาเทคโนโลยีทางการศึกษาใหม่ๆ

แนวคิดของเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมประกอบด้วยเกณฑ์และหลักการหลายประการ ซึ่งการดำเนินการดังกล่าวทำให้มั่นใจได้ถึงประสิทธิผลของผลลัพธ์การเรียนรู้

1.2 สาระสำคัญและเนื้อหาของแนวคิดด้านนวัตกรรมเทคโนโลยี

เทคโนโลยีการสอนเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและบูรณาการซึ่งประกอบด้วยบุคลากร แนวคิด เครื่องมือ และวิธีการจัดกิจกรรมเพื่อการวิเคราะห์ปัญหาและการวางแผน การจัดหา การประเมิน และการจัดการการแก้ปัญหา ครอบคลุมทุกด้านของการได้มาซึ่งความรู้ ความเข้าใจในเทคโนโลยีการสอนสมัยใหม่จะเป็นตัวกำหนดทิศทางของการค้นหาเทคโนโลยีทางการศึกษาทั้งภาคทฤษฎีและปฏิบัติ

1.2.1 หลักการพัฒนาเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรม

ผลการวิจัยอย่างต่อเนื่องในสาขาเทคโนโลยีการศึกษาแสดงให้เห็นว่าโอกาสของพวกเขาเกี่ยวข้องกับการพัฒนาเทคโนโลยีการศึกษาสามรูปแบบ ได้แก่ ความหมาย โครงสร้าง และพาราเมตริก ในเวลาเดียวกัน โดยแบบจำลองของเทคโนโลยีการสอน เราหมายถึงการพัฒนาอย่างมีจุดมุ่งหมายและในแง่พื้นฐาน องค์ประกอบที่สามารถทำซ้ำได้ของกระบวนการเรียนรู้ของนักเรียน ซึ่งนำไปสู่การเพิ่มประสิทธิภาพการทำงานของระบบการสอนทั้งหมด การสร้างแบบจำลองเกี่ยวข้องกับการกำหนดวัตถุประสงค์ของการเรียนรู้ (ทำไมและเพื่ออะไร) การเลือกและสร้างเนื้อหาของการศึกษา (อะไร?) การจัดกระบวนการศึกษา (อย่างไร) วิธีการและวิธีการ (ใช้อะไร?) ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน (WHO?).

เมื่อสร้างแบบจำลองเชิงความหมายของเทคโนโลยีการเรียนรู้ของนักเรียน หัวข้อของการวิจัยจะจำกัดอยู่ที่กรอบของความเป็นจริงในการสอน: เนื้อหาของการฝึกอบรมคืออะไร รูปแบบการจัดองค์กรของกระบวนการศึกษา ผลลัพธ์ และระบบการประเมินผล อย่างไรก็ตามในเงื่อนไขบางประการของอุปกรณ์ของกระบวนการสอนขึ้นอยู่กับระดับทักษะการสอนของครูความพร้อมของนักเรียนในการรับรู้และประมวลผลข้อมูลทางการศึกษาสาระสำคัญของการกระทำทางเทคโนโลยีหลักจะเปลี่ยนไป ในเรื่องนี้ การสร้างแบบจำลองความหมายจะตรวจสอบการเปลี่ยนแปลงและความเป็นไปได้ที่ยอมรับได้สำหรับการจำลองเทคโนโลยีที่เป็นกรรมสิทธิ์ในเงื่อนไขเฉพาะของกระบวนการสอน

ข้อมูลจำเพาะของโมเดลความหมายขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ที่กำลังพัฒนาทั้งหมด บนพื้นฐานนี้ เราสามารถระบุได้หลายทิศทางในการให้รายละเอียดแบบจำลองความหมายทั่วไปของเทคโนโลยีการสอน:

โมเดลนี้สามารถให้บริการเพื่อสร้างเทคโนโลยีการสอนพื้นฐานใหม่ ซึ่งเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของการคิดเชิงนวัตกรรม วิทยาศาสตร์ และการสอน

แบบจำลองนี้สามารถทำหน้าที่เป็นวิธีการกำหนดบรรทัดฐานและหลักการของกิจกรรมนวัตกรรมในการสอน

แบบจำลองนี้สามารถนำไปใช้ในงานด้านระเบียบวิธีเพื่อรองรับนักสร้างสรรค์นวัตกรรม - ผู้เชี่ยวชาญด้านการออกแบบ การเขียนโปรแกรม และการจัดระเบียบเทคโนโลยีการสอนที่เป็นนวัตกรรม

โมเดลดังกล่าวสามารถใช้เป็นเครื่องมือการเรียนรู้สำหรับกิจกรรมการสอนเชิงนวัตกรรมได้

การสร้างแบบจำลองโครงสร้างของเทคโนโลยีการสอนเชิงนวัตกรรมประกอบด้วยการระบุลักษณะที่สำคัญที่สุด ซึ่งทั้งหมดช่วยให้เราประเมินสถานที่และบทบาทของเทคโนโลยีเฉพาะกับเทคโนโลยีอื่น ๆ ที่เป็นไปได้ และเปรียบเทียบข้อดีและข้อเสียของตัวเลือกต่างๆ

วิธีการระบุโครงสร้างของเทคโนโลยีการสอนเชิงนวัตกรรม ได้แก่ คำอธิบายของนวัตกรรมการสอนส่วนบุคคลที่ถือเป็นปรากฏการณ์เฉพาะ การวิเคราะห์เปรียบเทียบข้อมูลที่ได้รับ และลักษณะทั่วไปทางสถิติ จากการวิเคราะห์ทีละขั้นตอนดังกล่าว เราสามารถระบุโครงสร้างของแบบจำลองของเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมตามลำดับขั้นตอนต่อไปนี้:

1) การตระหนักถึงปัญหา การระบุความขัดแย้งโดยแก้ไขความแตกต่างระหว่างสิ่งที่เป็นและสิ่งที่ควรเป็น

2) กระบวนการตัดสินใจ (การกำหนดเป้าหมาย, การสร้างแบบจำลองทางทฤษฎี, การค้นหาทางเลือกและการเลือกแนวทางแก้ไข, การสร้างแบบจำลองเชิงบรรทัดฐาน)

3) การสร้างและการพัฒนาครั้งแรกของโครงการ (การทดลอง การสรุปแบบจำลองเชิงบรรทัดฐานก่อนโครงการ การตรวจสอบโครงการในระดับเทคโนโลยีการสอน การเตรียมโครงการเพื่อใช้)

4) การพัฒนา (การพัฒนารูปแบบการใช้โครงการวิธีการพื้นฐานของการจำลองโครงการ)

5) การใช้งาน (การกระจายนวัตกรรมไปยังผู้ใช้ การใช้งานระยะยาว การดัดแปลงนวัตกรรม)

ขั้นตอนการออกแบบเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมเกี่ยวข้องกับการคำนึงถึงความตึงเครียดในระบบการสอน การค้นหาพารามิเตอร์ที่เกิดขึ้นในสภาพแวดล้อมการสอนของโครงสร้างสถานการณ์เป็นการตอบสนองต่อนวัตกรรมเป็นงานหลักของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ในด้านการสร้างเทคโนโลยีการสอนที่เป็นนวัตกรรม

ในระหว่างการสอบ ผู้เชี่ยวชาญตั้งข้อสังเกตว่ามีโอกาสสูงในการพัฒนาเทคโนโลยีการเรียนรู้เชิงโครงสร้าง

ดังนั้นการสร้างสรรค์เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมจึงเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและมีความรับผิดชอบมาก การทำงานอย่างละเอียดและมีความหมายนั้นขึ้นอยู่กับประสิทธิภาพของเทคโนโลยีในกระบวนการใช้งาน และระบบการสอนทั้งหมดจะมีประสิทธิภาพเพียงใด ในปัจจุบัน การสร้างเทคโนโลยีการสอนสามแบบมีความโดดเด่น: ความหมาย โครงสร้าง และพาราเมตริก . หลังจากที่เทคโนโลยีการสอนผ่านขั้นตอนเหล่านี้ทั้งหมดแล้ว ก็จะได้รับสิทธิ์ในการนำเข้าสู่กระบวนการสอน แต่เนื่องจากมีการพัฒนาเทคโนโลยีการสอนจำนวนมากจึงจำเป็นต้องจำแนกประเภทเหล่านี้เพื่อให้ครูมีแนวทางที่ดีขึ้น

1.2.2 การจำแนกประเภทของเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรม

การจำแนกประเภทของเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมอาจขึ้นอยู่กับเกณฑ์บางประการที่จะดำเนินการ เกณฑ์แรกถือได้ว่าเป็นวิธีการเกิดขึ้นของกระบวนการนวัตกรรม เกณฑ์ที่สอง - ความกว้างและความลึกของกิจกรรมนวัตกรรม และเกณฑ์ที่สาม - พื้นฐานที่นวัตกรรมปรากฏและเกิดขึ้น

ขึ้นอยู่กับวิธีการนำนวัตกรรมไปใช้สามารถแบ่งออกเป็น:

ก) เป็นระบบ วางแผน วางแผนล่วงหน้า

b) เกิดขึ้นเอง, เกิดขึ้นเอง, ไม่ได้ตั้งใจ

ขึ้นอยู่กับความกว้างและความลึกของกิจกรรมนวัตกรรม เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับ:

ก) ใหญ่โต ใหญ่ ระดับโลก เชิงกลยุทธ์ เป็นระบบ รุนแรง พื้นฐาน สำคัญ ลึก ฯลฯ

b) บางส่วน, เล็ก, รอง ฯลฯ

ขึ้นอยู่กับพื้นฐานของนวัตกรรมที่ปรากฏและเกิดขึ้น:

ก) เทคโนโลยีการสอนบนพื้นฐานของความเป็นมนุษย์และการทำให้เป็นประชาธิปไตยของความสัมพันธ์ในการสอน เหล่านี้เป็นเทคโนโลยีที่มีการปฐมนิเทศตามขั้นตอน, ลำดับความสำคัญของความสัมพันธ์ส่วนบุคคล, แนวทางส่วนบุคคล, การจัดการตามระบอบประชาธิปไตยที่ไม่เข้มงวด และการวางแนวมนุษยนิยมที่แข็งแกร่งของเนื้อหา

ซึ่งรวมถึงเทคโนโลยีที่มุ่งเน้นนักเรียน การสอนความร่วมมือ เทคโนโลยีที่มีมนุษยธรรมและส่วนบุคคล (S.A. Amonashvili) ระบบการสอนวรรณกรรมเป็นวิชาที่หล่อหลอมบุคคล (E.N. Ilyina) ฯลฯ

b) เทคโนโลยีการสอนตามการเปิดใช้งานและความเข้มข้นของกิจกรรมของนักเรียน ตัวอย่าง: เทคโนโลยีการเล่นเกม การเรียนรู้จากปัญหา เทคโนโลยีการเรียนรู้โดยใช้บันทึกเกี่ยวกับสัญญาณอ้างอิงโดย V.F. Shatalova การฝึกอบรมการสื่อสาร E.I. ปัสโซวาและคนอื่นๆ

c) เทคโนโลยีการสอนตามประสิทธิผลของการจัดและจัดการกระบวนการเรียนรู้ ตัวอย่าง: การฝึกอบรมตามโปรแกรม เทคโนโลยีการฝึกอบรมที่แตกต่าง (V.V. Firsov, N.P. Guzik) เทคโนโลยีการฝึกอบรมรายบุคคล (A.S. Granitskaya, Inge Unt, V.D. Shadrikov) การฝึกอบรมขั้นสูงที่มีแนวโน้มโดยใช้แผนการอ้างอิงพร้อมการจัดการที่ให้ความเห็น (S.N. Lysenkova) กลุ่มและกลุ่ม วิธีการสอน (I.D. Pervin, V.K. Dyachenko), เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ (สารสนเทศ) ฯลฯ

d) เทคโนโลยีการสอนที่อยู่บนพื้นฐานของการปรับปรุงระเบียบวิธีและการสร้างสื่อการสอนขึ้นใหม่: การขยายหน่วยการสอน (UDE) P.M. Erdnieva เทคโนโลยี "Dialogue of Cultures" V.S. ไบเบอร์และไซ Kurganova ระบบ "นิเวศวิทยาและวิภาษวิธี" L.V. Tarasova เทคโนโลยีสำหรับการนำทฤษฎีการสร้างการกระทำทางจิตทีละขั้นตอนโดย M.B. โวโลวิชและคนอื่น ๆ ;

e) วิธีการสอนพื้นบ้านที่เหมาะสมกับธรรมชาติโดยอาศัยกระบวนการทางธรรมชาติของพัฒนาการเด็ก: การฝึกอบรมตาม L.N. ตอลสตอย, การศึกษาการรู้หนังสือตาม A. Kushnir, เทคโนโลยี M. Montessori ฯลฯ ;

f) วิธีการทางเลือก: การสอนของ Waldorf โดย R. Steiner, เทคโนโลยีแรงงานเสรีโดย S. Frenet, เทคโนโลยีการศึกษาความน่าจะเป็นโดย A.M. ล็อบกา และคณะ

ในการทำซ้ำเทคโนโลยีการสอนที่เฉพาะเจาะจง การมีคำอธิบายที่สมบูรณ์ที่สุดเป็นสิ่งสำคัญมาก

โครงสร้างของคำอธิบายเทคโนโลยีการสอนอาจรวมถึง:

การระบุเทคโนโลยีการสอนนี้ตามการจัดระบบที่เป็นที่ยอมรับ (ระบบการจำแนกประเภท)

ชื่อของเทคโนโลยีที่สะท้อนถึงคุณสมบัติหลักแนวคิดพื้นฐานสาระสำคัญของระบบการฝึกอบรมที่ประยุกต์และสุดท้ายคือทิศทางหลักของความทันสมัยของกระบวนการศึกษา

3) ส่วนแนวคิด (คำอธิบายสั้น ๆ เกี่ยวกับแนวคิดที่เป็นแนวทาง, สมมติฐาน, หลักการของเทคโนโลยีที่นำไปสู่ความเข้าใจและการตีความของการก่อสร้างและการดำเนินงาน):

การตั้งค่าเป้าหมาย

แนวคิดและหลักการพื้นฐาน (ปัจจัยการพัฒนาหลักที่ใช้ แนวคิดทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับการดูดซึม)

ตำแหน่งของเด็กในกระบวนการศึกษา

4) รายการเนื้อหาการศึกษา:

มุ่งเน้นไปที่โครงสร้างส่วนบุคคล

ปริมาณและลักษณะของเนื้อหาการศึกษา

โครงสร้างการสอนของหลักสูตร สื่อการเรียนการสอน โปรแกรม แบบฟอร์มการนำเสนอ

5) ลักษณะขั้นตอน:

ลักษณะเด่น การประยุกต์วิธีการและเครื่องมือการสอน

ลักษณะแรงจูงใจ

รูปแบบองค์กรของกระบวนการศึกษา

การจัดการกระบวนการศึกษา (การวินิจฉัย การวางแผน กฎระเบียบ การฉายภาพ)

6) การสนับสนุนซอฟต์แวร์และระเบียบวิธี:

หลักสูตรและโปรแกรมต่างๆ

คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธี

สื่อการสอน

อุปกรณ์ช่วยสอนด้วยภาพและเทคนิค

เครื่องมือวินิจฉัย

โครงสร้างคำอธิบายยังจำเป็นเพื่อวิเคราะห์ความแตกต่างจากเทคโนโลยีแบบดั้งเดิมหรือที่มีอยู่

1.3 เงื่อนไขในการเปลี่ยนผ่านสู่เทคโนโลยีการเรียนรู้ใหม่ๆ

วิทยาศาสตร์การสอนแบบดั้งเดิมได้รับการพัฒนาในสังคมเผด็จการโดยอิงจากระบบค่านิยมทางสังคมบางอย่าง ในสถานการณ์ใหม่ ทฤษฎีการสอนแบบเดิมไม่เหมาะสมเสมอไป

ในการที่จะก้าวไปสู่เทคโนโลยีการสอนขั้นสูง จะต้องใช้เวลาและการปรับโครงสร้างทางจิตวิทยาของทั้งครู นักเรียน และผู้ปกครอง ความต้องการในการปรับตัว (ปรับใช้ ทำให้สะดวกยิ่งขึ้น) กระบวนการสอนและการเลี้ยงดูมีรากฐานมาจากศตวรรษที่ 14 เมื่อ J.A. Kamensky ได้ประกาศหลักการแห่งความสอดคล้องกับธรรมชาติว่าเป็นหนึ่งในหลักการพื้นฐานของการสอน

พื้นฐานแนวคิดของการสอนใหม่ (เชิงนวัตกรรม) คือการยืนยันว่าบุคคลเป็นระบบการพัฒนาตนเอง เพราะทุกสิ่งที่บุคคลได้รับจากภายนอกเขาผ่านผ่านจิตสำนึกและจิตวิญญาณของเขา ความจำเป็นที่จะต้องย้ายไปยังระดับใหม่ของการจัดกระบวนการสอนเชิงคุณภาพนั้นถูกกำหนดโดยข้อเท็จจริงที่ว่าในปัจจุบัน 70-80% ของข้อมูลทั้งหมดที่นักเรียนได้รับไม่ได้มาจากครูหรือที่โรงเรียน แต่อยู่บนถนนจากผู้ปกครองและการสังเกต ของชีวิตโดยรอบ (รวมทั้งจากสื่อ)

ทิศทางคุณค่าของครูก็ต้องเปลี่ยนแปลงเช่นกัน เมื่อเริ่มทำงานในระบบการศึกษาใหม่ ครูต้องจินตนาการว่าตรงหน้าเขาไม่ใช่แค่เด็กที่ต้องได้รับการศึกษา แต่เป็นบุคคลที่สดใสและมีเอกลักษณ์เฉพาะตัวที่เขาต้องเคารพและชื่นชมอย่างสุดซึ้ง ซึ่งยังมีความรู้น้อยและมีประสบการณ์ทางสังคมน้อย แต่ผู้ที่มีความได้เปรียบเป็นพิเศษต่อหน้าเขาคือเยาวชนและความกระหายความรู้ ภารกิจหลักของครูคือการช่วยให้นักเรียนได้รับและฝึกฝนประสบการณ์ของคนรุ่นเก่า เสริมสร้างและพัฒนาพวกเขา ความยากลำบากหรือปัญหาที่ร้ายแรงกว่านั้นในกระบวนการศึกษาไม่สามารถเป็นเหตุของการดูหมิ่นบุคลิกภาพของนักเรียนหรือแสดงการไม่เคารพต่อบุคลิกภาพได้ ความช่วยเหลือด้านการสอน การสนับสนุน และการให้ความช่วยเหลือแก่นักเรียนแต่ละคนเป็นหน้าที่หลักของครูมืออาชีพ

การมีส่วนร่วมของนักเรียนในกระบวนการศึกษาด้วยระบบการเรียนรู้แบบปรับตัวถือเป็นเป้าหมายผลลัพธ์ ดังนั้นกระบวนการศึกษาที่ปรับเปลี่ยนควรมีโครงสร้างเพื่อความสะดวกสำหรับนักเรียนในกลุ่มอายุต่าง ๆ และคำนึงถึงลักษณะประเภทและลักษณะเฉพาะของเด็กนักเรียนด้วย

หลักการสอนแบบเห็นอกเห็นใจ: จะต้องมีสองวิชาที่เป็นกระบวนการเดียวกันซึ่งทำหน้าที่ร่วมกันในแบบคู่ขนานและร่วมกันซึ่งเป็นหุ้นส่วนที่สร้างพันธมิตรระหว่างผู้มีประสบการณ์มากกว่ากับผู้มีประสบการณ์น้อยกว่า แต่ได้เปรียบจากเยาวชนและการเปิดกว้าง . และทั้งคู่ไม่ควรยืนเหนือกัน: พวกเขาควรร่วมมือในกระบวนการเรียนรู้

1.3.1 แนวทางหลักในการปฏิรูประบบการศึกษาแบบดั้งเดิม

การดำเนินการตามแนวทางการเรียนรู้ที่เน้นบุคคลเป็นศูนย์กลางเกี่ยวข้องกับทิศทางหลัก 3 ประการในการปฏิรูประบบแบบดั้งเดิม ได้แก่ เนื้อหา การจัดองค์กร และขั้นตอน

1. ใหม่ในเนื้อหาการศึกษา

ในฐานะที่เป็นส่วนหนึ่งของทิศทางแรกของการปฏิรูป - สาระสำคัญ - ระบบการศึกษาควรประกอบด้วยองค์ประกอบเชิงโครงสร้างหลายประการที่สัมพันธ์กัน โดยมีเงื่อนไขสำหรับ:

การแนะนำมาตรฐานการศึกษาสองมาตรฐาน: มาตรฐานการฝึกอบรมภาคบังคับ (การศึกษาทั่วไป) ซึ่งนักเรียนทุกคนจะต้องบรรลุ และมาตรฐานการฝึกอบรมเพิ่มเติม (ขั้นสูง) ซึ่งนักเรียนที่สนใจและมีความสามารถสามารถเลือกได้ด้วยตัวเอง เพื่อประเมินผลลัพธ์การเรียนรู้ ขอแนะนำให้ใช้แบบทดสอบเฉพาะเรื่องที่ออกแบบมาสำหรับมาตรฐานเฉพาะ

การสร้างเงื่อนไขในการระบุตัวเด็กที่อาจมีความสามารถพิเศษตั้งแต่เนิ่นๆ และการพัฒนาความสามารถของพวกเขา

การพัฒนาความโน้มเอียงตามธรรมชาติของนักเรียนทุกคนในวิชาสุนทรียศาสตร์ วิจิตรศิลป์ ดนตรี จังหวะ การร้องเพลง การสื่อสาร

การดูแลพัฒนาสังคมและคุณธรรมของนักเรียน เร่งปรับตัวในสังคม โดยจัดทำโปรแกรมบทเรียนพิเศษ และ “เล่น” สถานการณ์ชีวิตต่างๆ ในกิจกรรมนอกหลักสูตร

ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษในการตระหนักถึงศักยภาพของนักเรียนที่อาจมีความสามารถและมีความสามารถ การค้นหารูปแบบการพัฒนาที่เหมาะสมสำหรับนักเรียนดังกล่าวเป็นงานด้านการศึกษาทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติที่สำคัญที่สุด

2. การเปลี่ยนแปลงองค์กรในกระบวนการศึกษา

งานที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งคือการแก้ไขปัญหาเรื่องระยะเวลาที่เหมาะสมที่สุดของเซสชันการฝึกอบรม วันที่เรียน สัปดาห์ที่โรงเรียน

ตัวอย่างเช่น เห็นได้ชัดว่าเป็นไปไม่ได้เลยที่จะให้ความรู้แก่เด็กอายุ 6 ถึง 17 ปีในโหมดเดียวโดยไม่กระทบต่อสุขภาพของตนเอง เมื่อแก้ไขปัญหานี้ควรวางหลักการหลีกเลี่ยงการโอเวอร์โหลดเพื่อลดเวลาสำหรับงานวิชาการภาคบังคับโดยส่วนใหญ่ผ่านการเลือกเนื้อหาและปริมาณเนื้อหาอย่างเข้มงวดตลอดจนการแนะนำหลักสูตรบูรณาการและในระดับสูง โรงเรียน - ผ่านการเลือกสาขาวิชาโดยนักเรียนตามประวัติกิจกรรมทางวิชาชีพที่ตั้งใจไว้

หน่วยงานด้านการศึกษาให้ความสนใจเป็นพิเศษในการหาทางเลือกที่ปรับเปลี่ยนได้สำหรับการสอนเด็กระดับประถมศึกษา สิ่งนี้เกี่ยวข้องกับการเกิดขึ้นของสถาบันการศึกษารูปแบบใหม่สำหรับเด็กอายุ 6-11 ปี เช่น อาคารเรียน ซึ่งมีโครงสร้างเป็นการผสมผสานระหว่างโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนประถมศึกษา เป้าหมายหลักของสถาบันการศึกษาดังกล่าวไม่เพียง แต่เพื่อให้แน่ใจว่าการเปลี่ยนผ่านของเด็กไปโรงเรียนเป็นไปอย่างราบรื่นและเป็นธรรมชาติเท่านั้น แต่ยังเพื่อให้เกิดการใช้ช่วงก่อนวัยเรียนให้เกิดประโยชน์สูงสุดเพื่อการพัฒนาของเด็กเพื่อให้เกิดความต่อเนื่องระหว่างสถาบันก่อนวัยเรียนและโรงเรียน

โรงเรียนยักษ์ใหญ่หลายแห่งกำลังตัดสินใจแยกดินแดนของชั้นเรียนประถมศึกษาออกจากโครงสร้างทั่วไปของโรงเรียน และจัดให้อยู่ในห้องแยกต่างหากพร้อมอุปกรณ์พิเศษ ห้องสำหรับเล่นเกมและสันทนาการสำหรับเด็ก ซึ่งทำให้สามารถให้เด็กในวัยประถมศึกษาได้รับ เวลาทำงานที่สะดวกที่สุดตลอดวันทำงาน

ในเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษา กระบวนการปรับตัวจะถูกสร้างขึ้นตามแนว "โรงเรียนอนุบาล - โรงเรียน" โดยในชั้นเรียนวัยรุ่นควรคำนึงถึงลักษณะอายุของนักเรียนตั้งแต่ 11 ถึง 14 ปี สูงสุด และในโรงเรียนมัธยมปลายในขั้นสุดท้าย ระดับการศึกษา ผู้เรียนจะต้องปรับตัวเข้ากับการเรียนรู้ในสถานศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลายและระดับอุดมศึกษา

3. การเปลี่ยนแปลงขั้นตอนในกิจกรรมการศึกษา

ปัจจุบันนวัตกรรมทั้งหมดที่นำมาใช้ในโรงเรียนส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงเนื้อหาสาขาวิชาการ รูปแบบส่วนตัว และวิธีการสอนที่ไม่ได้ไปไกลกว่าเทคโนโลยีปกติ

การเปลี่ยนแปลงในขั้นตอนของระบบการสอนเพื่อให้แน่ใจว่ามีการปรับทิศทางจากตัวบ่งชี้ภายนอกไปสู่การพัฒนาส่วนบุคคลควรจัดให้มีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญของกระบวนการศึกษาผ่านการใช้เทคโนโลยีการสอนขั้นสูงมากขึ้นโดยจัดให้มีเงื่อนไขอื่น ๆ สำหรับการจัดกระบวนการศึกษาเพื่อให้มั่นใจว่า ความพึงพอใจที่สมบูรณ์ที่สุดของความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจของเด็กนักเรียน การพิจารณาความสนใจ ความโน้มเอียง ความสามารถอย่างครอบคลุม

การนำรากฐานแนวคิดใหม่ไปใช้จะต้องมีการแก้ปัญหาหลายประการที่สืบทอดมาจากระบบการศึกษา ซึ่งปัญหาหลักคือ:

* การปรับทิศทางของครูจากรูปแบบการศึกษาและวินัยไปสู่รูปแบบปฏิสัมพันธ์ส่วนบุคคลกับนักเรียน

* เตรียมครูให้พร้อมสำหรับการขจัดการบีบบังคับในการสอนและการรวมกิจกรรมกระตุ้นภายในอย่างสม่ำเสมอ

ความท้าทายคือความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลงการสอนเพื่อให้นักเรียนส่วนใหญ่เรียนรู้ในระดับของความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจที่เพิ่มขึ้น และจำเป็นต้องมีมาตรการจูงใจที่เกี่ยวข้องกับส่วนน้อยเท่านั้น

ในระดับจิตวิทยา การขจัดข้อกำหนดภายนอกที่เข้มงวดนั้นทำได้โดยการสร้างความมั่นใจในเสรีภาพในการเลือกวิธีการ รูปแบบ และวิธีการสอนทั้งในส่วนของครูและเด็ก ตลอดจนการสร้างบรรยากาศของความไว้วางใจ ความร่วมมือ ช่วยเหลือซึ่งกันและกันโดยเปลี่ยนกิจกรรมการประเมินของครูและนักเรียนและติดตามกิจกรรมของสถาบันการศึกษาขององค์กรระดับสูง

การแก้ปัญหาหลักที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงขั้นตอนภายในกระบวนการศึกษาเกี่ยวข้องกับสิ่งต่อไปนี้:

การรวมตัวของนักเรียนในการค้นหากิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจซึ่งจัดขึ้นบนพื้นฐานของแรงจูงใจภายใน

การจัดกิจกรรมร่วมกันความร่วมมือระหว่างครูและนักเรียนการรวมนักเรียนไว้ในความสัมพันธ์ทางการศึกษาที่เหมาะสมในการสอนในกระบวนการกิจกรรมการศึกษา

สร้างความมั่นใจในการสื่อสารเชิงโต้ตอบไม่เพียงระหว่างครูกับนักเรียนเท่านั้น แต่ยังระหว่างนักเรียนในกระบวนการรับความรู้ใหม่ด้วย

การเปลี่ยนแปลงทั้งหมดนี้ฝังอยู่ในเทคโนโลยีการเรียนรู้เพื่อการพัฒนา โดยมีเงื่อนไขว่าครูได้รับการฝึกอบรมอย่างเหมาะสม การเปลี่ยนไปใช้โหมดการทำงานนี้อย่างรวดเร็วสามารถทำได้เฉพาะกับเด็กชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ที่ไม่มีประสบการณ์ปฏิสัมพันธ์ในกระบวนการศึกษา ครูที่ทำงานกับเด็กนักเรียนกลุ่มอายุอื่นๆ จะต้องมีระยะเวลาหนึ่งเพื่อให้เด็กปรับตัวและอธิบายอย่างละเอียดร่วมกับผู้ปกครอง

ภาคผนวก ก. ตารางเปรียบเทียบระบบการสอนที่ใช้และไม่ใช้เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรม

1.3.2 เหตุผลหลักในการใช้เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรม

ในบรรดาเหตุผลหลักที่สร้างแรงบันดาลใจสำหรับการเกิดขึ้นและการใช้เทคโนโลยีทางจิตวิทยาและการสอนใหม่ ๆ ในทางปฏิบัติสามารถระบุสิ่งต่อไปนี้ได้:

ความจำเป็นในการพิจารณาอย่างลึกซึ้งและการใช้ลักษณะทางจิตสรีรวิทยาของนักเรียน

ตระหนักถึงความจำเป็นเร่งด่วนในการแทนที่วิธีการถ่ายทอดความรู้ด้วยวาจาที่ไม่มีประสิทธิภาพด้วยแนวทางกิจกรรมที่เป็นระบบ

ความสามารถในการออกแบบกระบวนการศึกษา รูปแบบองค์กรของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน รับประกันผลการเรียนรู้ที่รับประกัน

ความจำเป็นในการลดผลกระทบด้านลบจากการทำงานเป็นครูที่ไม่มีคุณสมบัติ

แนวคิดของเทคโนโลยีการสอนเป็นการนำไปปฏิบัติในกระบวนการศึกษาที่ออกแบบไว้ล่วงหน้าโดยสันนิษฐานว่าประการแรกการใช้งานโดยผู้เชี่ยวชาญที่มีการฝึกอบรมทางทฤษฎีระดับสูงและประสบการณ์ภาคปฏิบัติที่หลากหลายและประการที่สองทางเลือกเทคโนโลยีฟรีตามเป้าหมาย ความสามารถและเงื่อนไขของกิจกรรมสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน

ในเวลาเดียวกัน มีอุปสรรคหลายประการในการดำเนินโครงการสร้างสรรค์ที่เป็นนวัตกรรม:

การอนุรักษ์ระบบการสอนส่วนใหญ่อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าอาจารย์ขาดบริการข้อมูลที่มีประสิทธิภาพซึ่งรับประกันการปรับความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์ให้เข้ากับเงื่อนไขของโรงเรียนมวลชน

ระบบพัฒนาการของการศึกษาระดับประถมศึกษาไม่ได้รับประกันว่าจะบูรณาการเข้ากับชีวิตในโรงเรียนของเด็กในระยะต่อๆ ไปเสมอไป

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ความรู้ใหม่ - นวัตกรรมการสอน - มีความสำคัญมากขึ้น นี่คือสาขาวิทยาศาสตร์ที่ศึกษาเทคโนโลยีใหม่ๆ กระบวนการพัฒนาโรงเรียน และแนวปฏิบัติด้านการศึกษาใหม่ๆ

เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมทางการสอนแสดงให้เห็นถึงความสมบูรณ์ของเนื้อหาและรูปแบบองค์กรที่มีพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์และคัดเลือกอย่างมีเหตุผล ซึ่งสร้างเงื่อนไขในการจูงใจ กระตุ้น และเสริมสร้างกิจกรรมทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียน

การวินิจฉัยประสิทธิผลของเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมรวมถึงการประเมินกลุ่มวัตถุต่อไปนี้: ก) ความพร้อมของวิชาการเรียนรู้ (ครูและนักเรียน) สำหรับนวัตกรรมซึ่งตรวจสอบโดยชุดการทดสอบทางจิตวิทยา; b) ความสามารถในการปรับตัวของเทคโนโลยีการศึกษาที่เป็นนวัตกรรมใหม่, ผ่านการทดสอบและผ่านการตรวจสอบทาง Valeological; c) การวางแนวเห็นอกเห็นใจเพื่อรับรองสิทธิของบุคคลในการศึกษาและการพัฒนาที่ครอบคลุม d) ความแปลกใหม่ของเนื้อหาการศึกษาในฐานะเป้าหมายของกระบวนการสอนแบบรวม, การปฏิบัติตามแบบโมดูลาร์แบบบล็อกกับมาตรฐานการศึกษาของรัฐ e) ความแปรปรวนและการไม่มาตรฐานของขั้นตอนวิธีการและรูปแบบของกระบวนการทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจการจัดการเจรจาที่มีประสิทธิภาพของวัฒนธรรมในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่มีความหลากหลายทางวัฒนธรรมและหลากหลายชาติพันธุ์ f) การจัดหาวิธีการทางเทคนิคที่ทันสมัยซึ่งเป็นคุณลักษณะของเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรม g) ติดตามผลลัพธ์ของกระบวนการศึกษาโดยใช้ชุดเครื่องมือวินิจฉัย h) ประสิทธิภาพ (ส่วนบุคคลและทางสังคม) วัดโดยเฉพาะอย่างยิ่งโดยการลดเวลาในการฝึกอบรม การเรียนรู้โปรแกรม และพัฒนาทักษะ ความสามารถ และคุณภาพที่ไม่สามารถพัฒนาโดยวิธีการสอนอื่น ๆ

การใช้เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมในการสร้างแนวคิดในหมู่นักเรียนทำให้สามารถคำนึงถึงไม่เพียง แต่ลักษณะของเนื้อหาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงลักษณะเฉพาะของนักเรียนด้วย แนวคิดไปจากการรับรู้ของวัตถุไปจนถึงแนวคิดของพวกเขาและจากนั้นก็ไปสู่การกำหนดที่ซับซ้อนในแนวคิด

กระบวนการทางปัญญาที่เกิดขึ้นระหว่างกิจกรรมการศึกษามักมาพร้อมกับประสบการณ์ทางอารมณ์เสมอ ดังนั้นเมื่อเรียนรู้จึงจำเป็นต้องสร้างแต่อารมณ์เชิงบวกเท่านั้น สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าสภาวะทางอารมณ์และความรู้สึกมีอิทธิพลต่อกระบวนการรับรู้ความทรงจำการคิดจินตนาการการแสดงออกส่วนบุคคล (ความสนใจความต้องการแรงจูงใจ) อารมณ์เชิงบวกเสริมสร้างและระบายสีทางอารมณ์ให้กับการกระทำที่ประสบความสำเร็จและมีประสิทธิภาพมากที่สุด

ปัญหาที่ยากที่สุดประการหนึ่งที่แก้ไขได้โดยเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมคือการสร้างระบบการควบคุมตนเองที่จำเป็นในการดำเนินกิจกรรมการศึกษาในนักเรียน ความสำคัญของมันคือการนำความสามารถของนักเรียนให้สอดคล้องกับข้อกำหนดของกิจกรรมการศึกษานั่นคือนักเรียนจะต้องตระหนักถึงงานของเขาที่เป็นหัวข้อของกิจกรรมการศึกษา ประกอบด้วยองค์ประกอบต่างๆ เช่น การตระหนักถึงวัตถุประสงค์ของกิจกรรม แบบจำลองของเงื่อนไขที่สำคัญ โปรแกรมการดำเนินการ การประเมินผลลัพธ์ และการแก้ไข ก่อนอื่นนักเรียนจะต้องเข้าใจและยอมรับวัตถุประสงค์ของกิจกรรมการศึกษานั่นคือเข้าใจว่าครูต้องการอะไรจากเขา ถัดไปตามเป้าหมายที่เข้าใจ นักเรียนคิดตามลำดับการกระทำและประเมินเงื่อนไขในการบรรลุเป้าหมายนี้ ผลลัพธ์ของการกระทำเหล่านี้เป็นแบบจำลองเชิงอัตวิสัยบนพื้นฐานของการที่นักเรียนจัดทำโปรแกรมการกระทำวิธีการและวิธีการในการดำเนินการ ในกระบวนการดำเนินกิจกรรมการศึกษาผู้เรียนจะต้องสามารถปรับตัวเข้าหากันได้<модель условий>และ<программу действий>- เพื่อประเมินผลลัพธ์ของกิจกรรม นักเรียนจะต้องมีข้อมูลเกี่ยวกับความสำเร็จของตนเอง

ดังนั้นการใช้เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมมีส่วนช่วยในการพัฒนาความจำการคิดจินตนาการแนวคิดทางวิทยาศาสตร์การควบคุมตนเองในนักเรียนเพิ่มความสนใจในกระบวนการเรียนรู้นั่นคือปัญหาของการศึกษาสมัยใหม่ได้รับการแก้ไข

2 เทคโนโลยีการเรียนรู้ที่มุ่งเน้นส่วนบุคคล

2.1 แก่นแท้ของเทคโนโลยีที่เน้นบุคคลเป็นศูนย์กลาง

ในปัจจุบัน รูปแบบการศึกษาที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางมีความเกี่ยวข้องมากขึ้น มันเป็นของรูปแบบของประเภทนวัตกรรมและการพัฒนา

แนวทางที่เน้นบุคลิกภาพเกี่ยวข้องกับการมองนักเรียนในฐานะปัจเจกบุคคล - ความกลมกลืนของร่างกาย จิตวิญญาณ และจิตวิญญาณ ผู้นำไม่ได้เป็นเพียงการฝึกอบรม กล่าวคือ การถ่ายทอดความรู้ ทักษะ ความสามารถ แต่ยังรวมถึงการศึกษาด้วย นั่นคือ การพัฒนาบุคคลโดยรวมโดยอาศัยการบูรณาการกระบวนการฝึกอบรม การศึกษา และการพัฒนา ผลลัพธ์หลักคือการพัฒนาความสามารถทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ที่เป็นสากลของแต่ละบุคคล และเหนือสิ่งอื่นใดคือการคิด การสื่อสาร และความคิดสร้างสรรค์

การสร้างเทคโนโลยีที่มุ่งเน้นบุคคลนั้นมีพื้นฐานมาจากจุดเริ่มต้นดังต่อไปนี้:

1) ลำดับความสำคัญของความเป็นปัจเจกภาพคุณค่าในตนเองและความคิดริเริ่มของเด็กในฐานะผู้ถือประสบการณ์ส่วนตัวซึ่งพัฒนามานานก่อนที่จะได้รับอิทธิพลของการศึกษาที่จัดเป็นพิเศษในโรงเรียน (นักเรียนไม่ได้กลายเป็น แต่เริ่มแรกเป็นเรื่องของความรู้ความเข้าใจ );

2) การศึกษาคือความสามัคคีของสององค์ประกอบที่สัมพันธ์กัน: การสอนและการเรียนรู้;

3) การออกแบบกระบวนการศึกษาควรจัดให้มีความสามารถในการทำซ้ำการเรียนรู้เป็นกิจกรรมส่วนบุคคลเพื่อเปลี่ยนมาตรฐานที่สำคัญทางสังคมสำหรับการเรียนรู้ที่ระบุไว้ในการฝึกอบรม

4) เมื่อออกแบบและดำเนินการกระบวนการศึกษา จำเป็นต้องมีงานพิเศษเพื่อระบุประสบการณ์ของนักเรียนแต่ละคน การขัดเกลาทางสังคมของเขา การควบคุมวิธีการทำงานด้านการศึกษาที่เกิดขึ้นใหม่ ความร่วมมือระหว่างนักเรียนและครูที่มุ่งแลกเปลี่ยนเนื้อหาประสบการณ์ที่แตกต่างกัน การจัดกิจกรรมพิเศษที่กระจายร่วมกันระหว่างผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษา

5) ในกระบวนการศึกษามี "การประชุม" ของประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์ที่กำหนดโดยการฝึกอบรมและประสบการณ์ส่วนตัวของนักเรียนที่เขาตระหนักในการศึกษาของเขา

6) ปฏิสัมพันธ์ของประสบการณ์สองประเภทควรดำเนินการผ่านการประสานงานอย่างต่อเนื่องการใช้ทุกสิ่งที่นักเรียนสะสมมาเป็นวิชาความรู้ในชีวิตของเขาเอง

7) การพัฒนาของนักเรียนในฐานะปัจเจกบุคคลไม่เพียงเกิดขึ้นจากความเชี่ยวชาญในกิจกรรมเชิงบรรทัดฐานเท่านั้น แต่ยังผ่านการเพิ่มคุณค่าและการเปลี่ยนแปลงประสบการณ์ส่วนตัวอย่างต่อเนื่องซึ่งเป็นแหล่งสำคัญของการพัฒนาของเขาเอง

8) ผลลัพธ์หลักของการศึกษาควรเป็นการก่อตัวของความสามารถทางปัญญาโดยอาศัยความรู้และทักษะที่เกี่ยวข้อง

ดังนั้นเทคโนโลยีที่มุ่งเน้นนักเรียนทำให้สามารถจัดกระบวนการศึกษาที่มีประสิทธิภาพโดยดำเนินการความสัมพันธ์ระหว่างวิชากับวิชาและมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนแต่ละคนอย่างครอบคลุม

2.2 หลักการและหลักการของเทคโนโลยีการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง

หลักการสำคัญของการพัฒนาระบบการศึกษาที่เน้นบุคคลเป็นศูนย์กลางคือการยอมรับความเป็นปัจเจกบุคคลของนักเรียน การสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นและเพียงพอสำหรับการพัฒนาของเขา

เทคโนโลยีที่มุ่งเน้นส่วนบุคคลคาดว่าจะพึ่งพาประสบการณ์ส่วนตัวของนักเรียนแต่ละคนได้สูงสุด การวิเคราะห์ การเปรียบเทียบ การเลือกเนื้อหาที่เหมาะสมที่สุด (จากตำแหน่งความรู้ทางวิทยาศาสตร์) ของประสบการณ์นี้ แปลเป็นระบบแนวคิดเช่น "การปลูกฝัง" ของประสบการณ์ส่วนตัว การให้เหตุผลของนักเรียนไม่เพียงแต่พิจารณาจากตำแหน่งของ "ถูกหรือผิด" เท่านั้น แต่ยังรวมถึงมุมมองของความคิดริเริ่ม ความคิดริเริ่ม แนวทางของแต่ละบุคคล เช่น มุมมองที่แตกต่างกันในปัญหาภายใต้การสนทนา

การออกแบบงานเพื่อใช้ประสบการณ์ส่วนตัวของนักเรียนในกระบวนการศึกษาเกี่ยวข้องกับการพัฒนาสื่อการสอนที่ให้:

1) ระบุการเลือกเฉพาะบุคคลของนักเรียนตามประเภทประเภทรูปแบบของสื่อ

2) ให้อิสระแก่นักเรียนในการเลือกเนื้อหานี้เมื่อเชี่ยวชาญความรู้

3) ระบุวิธีต่างๆ ในการศึกษาสื่อการศึกษาและใช้อย่างต่อเนื่องเมื่อแก้ไขปัญหาทางปัญญาต่างๆ

เทคโนโลยีที่มุ่งเน้นส่วนบุคคลควรจัดให้มีการวิเคราะห์และการประเมินด้านขั้นตอนการทำงานของนักเรียนเป็นอันดับแรกพร้อมกับผลลัพธ์

เทคโนโลยีการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางมีหลักการดังต่อไปนี้ซึ่งมีส่วนช่วยในการนำไปใช้อย่างมีประสิทธิผล:

1) หลักการของอัลกอริทึม

2) หลักการจัดโครงสร้าง

3) หลักการเปิดใช้งาน

4) หลักการสร้างสรรค์

5) หลักการปฐมนิเทศกิจกรรม

หลักการของอัลกอริทึม หลักการของอัลกอริทึมคือ:

การก่อตัวของเนื้อหาตามการตั้งค่าหมวดหมู่ในบริบทของโมดูลาร์ที่ซับซ้อนหลายระดับ

การกำหนดองค์ประกอบหลักของเนื้อหา

การสร้างองค์ประกอบที่มีความหมายตามตรรกะของความสัมพันธ์ระหว่างประธานและวัตถุ

การใช้เนื้อหาโดยคำนึงถึงพลวัตของการพัฒนานักเรียน

ตามหลักการของอัลกอริทึมปัจจัยการสอนหลักที่จัดระเบียบเนื้อหาทั้งหมดของกระบวนการศึกษาคือหลักการทางวิทยาศาสตร์ความเป็นระบบและความสม่ำเสมอ กฎพื้นฐานสองข้อของ Ya. A. Kamensky - ตั้งแต่ง่ายไปจนถึงซับซ้อน จากใกล้ถึงระยะไกล - ทำงานอย่างมีประสิทธิภาพในการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง

หลักการจัดโครงสร้าง กำหนดโครงสร้างไม่แปรเปลี่ยน เงื่อนไขขั้นตอนการพัฒนาผู้เรียนในกระบวนการเรียนรู้ หลักการนี้ทำงานตามแนวทางที่สำคัญที่กำหนดโดยหลักการเขียนโปรแกรมเพื่อสร้างบรรยากาศของการสื่อสารสดเป็นกิจกรรม

หลักการเปิดใช้งานเป็นหน่วยการสอนที่กำหนดเทคโนโลยีการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลางว่าเป็นกระบวนการที่ส่งเสริมการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล

หลักการของความคิดสร้างสรรค์ นี่คือหน่วยการสอนที่กำหนดเทคโนโลยีที่เป็นปัญหาว่าเป็นกลไกที่สร้างเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์ของวิชาการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง สองประเภท - "ความคิดสร้างสรรค์" และ "กิจกรรม" - นำเสนอเป็นพื้นฐานสำหรับการพิจารณาในบริบทของหลักการของกิจกรรมสร้างสรรค์ จากมุมมองของเนื้อหาของเทคโนโลยี ความสัมพันธ์ระหว่างหัวเรื่องและวัตถุ และพลวัตของการพัฒนาตนเองของ กิจกรรมสร้างสรรค์ของหัวเรื่อง

หลักการของเทคโนโลยีที่มุ่งเน้นกิจกรรมของการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง นี่คือหน่วยการสอนที่กำหนดเทคโนโลยีว่าเป็นกระบวนการที่นำไปใช้กับการปฏิบัติ

การฝึกฝนจากมุมมองของการเรียนรู้เชิงบุคลิกภาพถือเป็นขั้นตอนหนึ่งของการเคลื่อนไหวตนเองในกิจกรรมสร้างสรรค์ นอกจากนี้ขั้นตอนการปฏิบัติของการเคลื่อนไหวตนเองยังช่วยสร้างความมั่นใจเชิงคุณภาพของความสัมพันธ์ให้สมบูรณ์ หัวข้อการฝึกอบรมมุ่งมั่นที่จะนำแผนชีวิตของเขาไปปฏิบัติจริง เป็นไปไม่ได้ที่จะทำให้การเคลื่อนไหวของคุณภาพบางอย่างของวัตถุสมบูรณ์โดยไม่ยกระดับไปสู่การปฏิบัติจริง

รูปแบบของเทคโนโลยีการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง:

1. รูปแบบของพลวัตในการกำหนดเป้าหมาย ซึ่งเข้าใจว่าเป็นกลไกในการคาดการณ์การสะท้อนของกระบวนการที่กำหนดไว้ในเชิงคุณภาพในการบำรุงเลี้ยงจิตวิญญาณของทีมและแต่ละบุคคล

2. รูปแบบของการเคลื่อนไหวทางญาณวิทยา

สาระสำคัญของรูปแบบมีอยู่ในอัลกอริทึมสำหรับการเรียนรู้วัฒนธรรมซึ่งเป็นการเคลื่อนไหวจากการไตร่ตรองโดยอาศัยความเข้าใจจากนั้นขึ้นไปสู่การปฏิบัติซึ่งเป็นแนวคิดเกี่ยวกับทัศนคติที่ต้องการต่อโลกแห่งวัฒนธรรม (ภาพ - การวิเคราะห์ - การกระทำ ).

3. รูปแบบของการโต้ตอบวิธีการเทคโนโลยีกับขั้นตอนของการเคลื่อนไหวตนเองของจิตสำนึกทางจิตวิญญาณของวิชาการเรียนรู้

สาระสำคัญของรูปแบบคือแต่ละขั้นตอนของการเคลื่อนไหวตนเองของวัตถุนั้นมีวิธีการทางเทคโนโลยีของตัวเองซึ่งมีส่วนช่วยในการทำให้สภาวะทางจิตวิญญาณเกิดขึ้นจริง

4. รูปแบบของพลวัตของวิธีการตามโมดูลสามส่วน (รูปภาพ - การวิเคราะห์ - การกระทำ)

สาระสำคัญของรูปแบบคือสื่อการสอนทำหน้าที่ในตรีเอกานุภาพบังคับ (คำพูด การกระทำ ความคิดสร้างสรรค์) โดยมีอำนาจเหนือแต่ละขั้นตอนของโมดูลหนึ่งในวิธีการ

5. รูปแบบของการเคลื่อนไหวของกระบวนการศึกษาไปสู่การปฏิบัติที่สร้างสรรค์

สาระสำคัญของรูปแบบคือการดำเนินการตามขั้นตอนใด ๆ ของเทคโนโลยีโมดูลาร์ของคอมเพล็กซ์หลายระดับจะไม่เสร็จสมบูรณ์หากยังไม่ถึงสถานการณ์ที่มีประสิทธิภาพ - บทสนทนาที่ประสบการณ์เกิดขึ้น ประสบการณ์เป็นรากฐานของการกระทำ ดังนั้นเทคโนโลยีจึงถือเป็นสายโซ่ของกฎหมายที่รวบรวมกลไกในการนำหลักการของเทคโนโลยีไปใช้

2.3 วิธีการและรูปแบบการดำเนินงานการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลางอย่างมีประสิทธิผล

เมื่อใช้เทคโนโลยีการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง สิ่งสำคัญคือต้องเลือกวิธีการสอนและรูปแบบการใช้งานที่เหมาะสมอย่างถูกต้อง วิธีการในกรณีนี้คือโครงสร้างที่ไม่แปรเปลี่ยนซึ่งมีการแทรกซึมของเป้าหมายและวิธีการทางเทคโนโลยีเกิดขึ้น

ตามคำจำกัดความนี้ เราสามารถแยกแยะความแตกต่างสี่วิธีหลักที่ต้องเข้าใจว่าเป็นโครงสร้างทางเทคโนโลยีสากลที่ปฏิบัติงานในทุกระดับของเทคโนโลยีการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง: วิธีสร้างภาพ วิธีการแสดงตัวตน (วิธีการ ศูนย์กลางสัญลักษณ์) วิธีค้นหา วิธีเหตุการณ์

ด้วยเหตุนี้เราจึงนำเสนอระบบวิธีการทางเทคโนโลยีในบริบทของปัจจัยสี่ประการ:

1. การจัดระเบียบเนื้อหาและวิธีการโดยใช้โครงสร้างของวิธีการที่ไม่แปรผัน

2. การเคลื่อนย้ายความสัมพันธ์ระหว่างวิชา-วัตถุ (ครู-นักเรียน)

3. การเคลื่อนไหวตนเองภายในเรื่องของเทคโนโลยีเชิงบุคลิกภาพ

4. การเคลื่อนไหวตนเองภายในของการแสดงออกหลักของเรื่องของเทคโนโลยี

เทคโนโลยีการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางถือว่าคอมเพล็กซ์หลายระดับที่มีความสำคัญส่วนบุคคลหกรายการ กล่าวคือ หลัก แบบฟอร์ม.

1. ความซับซ้อนของแรงจูงใจที่สำคัญส่วนบุคคล

2. ความซับซ้อนที่สำคัญส่วนบุคคลในการสร้างภาพลักษณ์ของความสัมพันธ์ "บุคลิกภาพ - อาชีพ"

3. ความซับซ้อนที่สำคัญส่วนบุคคลของการสร้างแบบจำลองส่วนบุคคล

4. ความซับซ้อนที่สำคัญส่วนบุคคลของการสร้างแบบจำลองเชิงความหมาย

5. ความซับซ้อนที่สำคัญส่วนบุคคลของการสร้างแบบจำลองเชิงปฏิบัติ

6. ความซับซ้อนที่สำคัญส่วนบุคคลของความสัมพันธ์ที่แท้จริง (การปฏิบัติ)

2.4 การจำแนกประเภทภายในของเทคโนโลยีการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง

การจำแนกประเภทของเทคโนโลยีเพื่อการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลางมีความโดดเด่นดังต่อไปนี้:

การดูดซึมความรู้อย่างเต็มที่

การฝึกอบรมหลายระดับ

“การเรียนรู้ร่วมกัน” ร่วมกัน

การฝึกอบรมแบบแยกส่วน

เทคโนโลยีการสอนเหล่านี้ทำให้สามารถปรับกระบวนการศึกษาให้เข้ากับลักษณะเฉพาะของนักเรียนและระดับความซับซ้อนของเนื้อหาการเรียนรู้ที่แตกต่างกันได้

2.4.1 เทคโนโลยีการดูดซึมความรู้อย่างครบถ้วน

ผู้เขียนเทคโนโลยีเป็นสมมติฐานในการทำงาน ยอมรับสมมติฐานที่ว่าความสามารถของนักเรียนถูกกำหนดไว้ไม่ต่ำกว่าค่าเฉลี่ย แต่เป็นเงื่อนไขที่เลือกอย่างเหมาะสมที่สุดสำหรับเด็กที่กำหนด ซึ่งต้องใช้ระบบการเรียนรู้แบบปรับตัวที่ช่วยให้นักเรียนทุกคนเชี่ยวชาญเนื้อหาของโปรแกรมได้อย่างเต็มที่

J. Carroll ดึงความสนใจไปที่ข้อเท็จจริงที่ว่าในกระบวนการศึกษาแบบดั้งเดิม เงื่อนไขการเรียนรู้นั้นได้รับการแก้ไขอยู่เสมอ (เวลาเรียนเท่ากันสำหรับทุกคน วิธีการนำเสนอข้อมูล ฯลฯ) สิ่งเดียวที่ยังคงไม่ได้รับการแก้ไขคือผลการเรียนรู้ แครอลเสนอให้สร้างผลลัพธ์การเรียนรู้เป็นตัวแปรคงที่ และเงื่อนไขการเรียนรู้เป็นตัวแปร ปรับให้เข้ากับผลสัมฤทธิ์ของนักเรียนแต่ละคน

แนวทางนี้ได้รับการสนับสนุนและพัฒนาโดย B. Bloom ซึ่งเสนอความสามารถของนักเรียนในการกำหนดจังหวะการเรียนรู้ที่ไม่ต่ำกว่าค่าเฉลี่ย แต่อยู่ภายใต้เงื่อนไขที่เลือกอย่างเหมาะสมที่สุดสำหรับนักเรียนที่กำหนด บี บลูมศึกษาความสามารถของนักเรียนในสถานการณ์ที่เวลาในการเรียนเนื้อหาไม่มีจำกัด เขาระบุประเภทของผู้เข้ารับการฝึกอบรมดังต่อไปนี้:

คนที่มีความสามารถต่ำที่ไม่สามารถบรรลุระดับความรู้และทักษะที่กำหนดไว้ล่วงหน้าได้แม้จะมีเวลาเรียนมากก็ตาม

ผู้มีความสามารถ (ประมาณ 5%) ซึ่งมักจะสามารถทำสิ่งที่คนอื่นรับมือไม่ได้

นักเรียนเป็นคนส่วนใหญ่ (ประมาณ 90%) ซึ่งความสามารถในการได้รับความรู้และทักษะขึ้นอยู่กับการใช้เวลาในการเรียน

ข้อมูลเหล่านี้เป็นพื้นฐานสำหรับสมมติฐานที่ว่าด้วยการจัดระเบียบการฝึกอบรมที่เหมาะสม โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อยกเลิกกรอบเวลาที่เข้มงวด นักเรียนประมาณ 95% จะเชี่ยวชาญเนื้อหาทั้งหมดของหลักสูตรการฝึกอบรมได้อย่างเต็มที่ หากเงื่อนไขการเรียนรู้เหมือนกันสำหรับทุกคน คนส่วนใหญ่จะได้ผลลัพธ์ "โดยเฉลี่ย" เท่านั้น

การนำแนวทางนี้ไปใช้ J. Block และ L. Anderson ได้พัฒนาวิธีการสอนโดยอาศัยการซึมซับความรู้อย่างสมบูรณ์ จุดเริ่มต้นของวิธีการคือทัศนคติทั่วไปที่ครูที่ทำงานตามระบบนี้จะต้องตื้นตันใจ: นักเรียนทุกคนสามารถซึมซับสื่อการเรียนรู้ที่จำเป็นได้อย่างเต็มที่ด้วยการจัดองค์กรที่มีเหตุผลของกระบวนการศึกษา

ขั้นต่อไป ครูต้องพิจารณาว่าการดูดซึมที่สมบูรณ์ประกอบด้วยอะไรบ้าง และทุกคนควรได้รับผลลัพธ์แบบใด การกำหนดเกณฑ์ที่แม่นยำสำหรับการดูดซึมที่สมบูรณ์สำหรับทั้งหลักสูตรเป็นจุดสำคัญที่สุดในการทำงานกับระบบนี้

มาตรฐานนี้กำหนดไว้ในรูปแบบที่เป็นหนึ่งเดียวโดยใช้ลำดับชั้นของเป้าหมายการสอนที่พัฒนาขึ้นสำหรับการคิด (การรับรู้) ความรู้สึก (อารมณ์) และขอบเขตของจิต หมวดหมู่ของเป้าหมายได้รับการกำหนดผ่านการกระทำและการปฏิบัติการเฉพาะที่นักเรียนต้องปฏิบัติเพื่อยืนยันความสำเร็จของมาตรฐาน หมวดหมู่เป้าหมายของกิจกรรมการเรียนรู้:

ความรู้: นักเรียนจดจำและทำซ้ำหน่วยการศึกษาเฉพาะ (คำศัพท์ ข้อเท็จจริง แนวคิด หลักการ ขั้นตอน) - "จดจำ ทำซ้ำ เรียนรู้";

ความเข้าใจ: นักเรียนเปลี่ยนสื่อการศึกษาจากรูปแบบการแสดงออกหนึ่งไปสู่อีกรูปแบบหนึ่ง (ตีความ อธิบาย กล่าวสั้น ๆ คาดการณ์การพัฒนาปรากฏการณ์เหตุการณ์เพิ่มเติม) - "อธิบาย แสดง ตีความ แปลจากภาษาหนึ่งเป็นอีกภาษาหนึ่ง";

การประยุกต์ใช้: นักเรียนสาธิตการประยุกต์ใช้เนื้อหาที่ศึกษาในเงื่อนไขเฉพาะและในสถานการณ์ใหม่ (ตามแบบจำลองในสถานการณ์ที่คล้ายกันหรือแก้ไข)

การวิเคราะห์: นักเรียนแยกส่วนต่าง ๆ ของทั้งหมด ระบุความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา ตระหนักถึงหลักการของการสร้างทั้งหมด - "ส่วนที่แยกจากทั้งหมด";

การสังเคราะห์: นักเรียนแสดงให้เห็นถึงความสามารถในการรวมองค์ประกอบต่างๆ เพื่อให้ได้สิ่งที่แปลกใหม่ (เขียนเรียงความเชิงสร้างสรรค์ เสนอแผนสำหรับการทดลอง วิธีแก้ไขปัญหา) - "สร้างสิ่งใหม่ทั้งหมด";

การประเมินผล: นักเรียนประเมินคุณค่าของสื่อการเรียนรู้เพื่อจุดประสงค์เฉพาะที่กำหนด - "กำหนดคุณค่าและความสำคัญของวัตถุประสงค์การศึกษา"

อนุกรมวิธานที่นำเสนอของเป้าหมายของบี. บลูมแพร่หลายไปในต่างประเทศ ใช้ในตำราเรียนและสื่อการสอนเป็นมาตราส่วนในการวัดผลลัพธ์การเรียนรู้

ในการใช้เทคโนโลยีนี้ จำเป็นต้องมีการปรับโครงสร้างระบบบทเรียนในชั้นเรียนแบบดั้งเดิมใหม่อย่างมีนัยสำคัญ ซึ่งกำหนดเวลาการศึกษา เนื้อหา และสภาพการทำงานสำหรับนักเรียนทุกคนเหมือนกัน แต่ให้ผลลัพธ์ที่ไม่ชัดเจน ระบบนี้ถูกปรับให้เข้ากับสภาพของระบบห้องเรียน-บทเรียน โดยได้รับชื่อว่า “เทคโนโลยีการสอนหลายระดับ”

2.4.2 เทคโนโลยีการฝึกอบรมหลายระดับ

เหตุผลทางทฤษฎีสำหรับเทคโนโลยีนี้ขึ้นอยู่กับกระบวนทัศน์การสอน ซึ่งความแตกต่างระหว่างนักเรียนส่วนใหญ่ในแง่ของความสามารถในการเรียนรู้นั้นขึ้นอยู่กับเวลาที่นักเรียนต้องใช้ในการเรียนรู้เนื้อหาทางการศึกษาเป็นหลัก

หากนักเรียนแต่ละคนได้รับเวลาที่สอดคล้องกับความสามารถและความสามารถส่วนบุคคลของเขา ก็เป็นไปได้ที่จะรับประกันความเชี่ยวชาญในแกนกลางพื้นฐานของหลักสูตรของโรงเรียน (J. Carroll, B. Bloom, Z.I. Kalmykova ฯลฯ )

โรงเรียนที่มีระดับความแตกต่างดำเนินการโดยแบ่งการไหลของนักเรียนออกเป็นกลุ่มมือถือและกลุ่มที่เป็นเนื้อเดียวกันซึ่งแต่ละแห่งจะมีเนื้อหาโปรแกรมหลักในด้านการศึกษาต่างๆ ในระดับต่อไปนี้: 1 - ขั้นต่ำ (มาตรฐานของรัฐ), 2 - พื้นฐาน, 3 - ตัวแปร (สร้างสรรค์) .

ต่อไปนี้ถูกเลือกให้เป็นหลักการพื้นฐานของเทคโนโลยีการสอน:

1) พรสวรรค์สากล - ไม่มีคนไม่มีพรสวรรค์ แต่มีเพียงคนที่ยุ่งกับเรื่องอื่นที่ไม่ใช่ของตัวเองเท่านั้น

2) ความเหนือกว่าซึ่งกันและกัน - หากมีคนทำสิ่งที่แย่กว่าคนอื่น ๆ บางสิ่งบางอย่างจะต้องดีขึ้น มันเป็นสิ่งที่ต้องมองหา

3) การเปลี่ยนแปลงอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ - ไม่มีการตัดสินเกี่ยวกับบุคคลใดถือเป็นที่สิ้นสุด

เทคโนโลยีนี้ต่อมาถูกเรียกว่า “เทคโนโลยีการเรียนรู้ขั้นพื้นฐานโดยไม่ล้าหลัง” การเลือกคุณลักษณะส่วนบุคคลของเด็กที่มีความสำคัญในการเรียนรู้เพื่อติดตามประสิทธิภาพของเทคโนโลยีนั้นดำเนินการตามหมวดหมู่ "โครงสร้างบุคลิกภาพ" ซึ่งสะท้อนให้เห็นในรูปแบบทั่วไปทุกด้านของบุคลิกภาพ

ในระบบการฝึกอบรมหลายระดับ โครงสร้างบุคลิกภาพที่เสนอโดย K.K. ได้รับเลือกให้เป็นฐาน พลาโตนอฟ. โครงสร้างนี้รวมถึงระบบย่อยดังต่อไปนี้:

1) ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคล, แสดงออกในอารมณ์, ลักษณะนิสัย, ความสามารถ ฯลฯ ;

ลักษณะทางจิตวิทยา: การคิด จินตนาการ ความทรงจำ ความสนใจ ความตั้งใจ ความรู้สึก อารมณ์ ฯลฯ

ประสบการณ์ รวมทั้งความรู้ ทักษะ นิสัย

การวางแนวของแต่ละบุคคล การแสดงความต้องการ แรงจูงใจ ความสนใจ ประสบการณ์ทางอารมณ์และคุณค่า

ตามแนวคิดที่เลือกได้มีการสร้างระบบการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับการพัฒนาบุคลิกภาพในด้านการศึกษาโดยคำนึงถึงองค์ประกอบต่อไปนี้:

มารยาทที่ดี

ความสนใจทางปัญญา

ทักษะการศึกษาทั่วไป

กองทุนความรู้ที่สามารถนำไปปฏิบัติได้ (ตามระดับ)

คิด;

ความวิตกกังวล;

อารมณ์.

รูปแบบการจัดองค์กรของโรงเรียนประกอบด้วยสามทางเลือกสำหรับการสร้างความแตกต่างในการเรียนรู้:

1) ชั้นเรียนการจัดบุคลากรที่มีองค์ประกอบที่เป็นเนื้อเดียวกันตั้งแต่ระยะเริ่มแรกของการศึกษาบนพื้นฐานของการวินิจฉัยลักษณะไดนามิกของแต่ละบุคคลและระดับความเชี่ยวชาญของทักษะการศึกษาทั่วไป

การสร้างความแตกต่างในชั้นเรียนในระดับมัธยมศึกษาดำเนินการผ่านการเลือกกลุ่มสำหรับการฝึกอบรมแยกกันในระดับต่าง ๆ (พื้นฐานและตัวแปร) ในวิชาคณิตศาสตร์และภาษารัสเซีย (การลงทะเบียนเป็นกลุ่มขึ้นอยู่กับความสมัครใจตามระดับความสนใจทางปัญญาของนักเรียน ); หากมีความสนใจอย่างต่อเนื่อง กลุ่มที่เป็นเนื้อเดียวกันจะกลายเป็นชั้นเรียนที่มีการศึกษาเชิงลึกของแต่ละวิชา

การฝึกอบรมเฉพาะทางในโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษาตอนปลาย ซึ่งจัดขึ้นบนพื้นฐานของการวินิจฉัยทางจิตเวช การประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญ คำแนะนำของครูและผู้ปกครอง และการตัดสินใจด้วยตนเองของเด็กนักเรียน

แนวทางนี้ดึงดูดอาจารย์ผู้สอนที่มีความคิดในการแนะนำเทคโนโลยีการสอนใหม่ ๆ ที่พร้อมรับประกันผลการเรียนรู้พื้นฐานโดยนักเรียนทุกคน และในขณะเดียวกันก็มีโอกาสสำหรับนักเรียนแต่ละคนที่จะตระหนักถึงความโน้มเอียงและความสามารถของตนเองใน ระดับสูง

2.4.3 เทคโนโลยีการเรียนรู้ร่วมกัน

เทคโนโลยีการเรียนรู้ที่มุ่งเน้นผู้เรียนยอดนิยม ได้แก่ เทคโนโลยีการเรียนรู้ร่วมกันโดย A.G. ริวินและลูกศิษย์ของเขา วิธีการของ A.G. Rivina มีชื่อที่แตกต่างกัน: "บทสนทนาที่เป็นระบบ", "บทสนทนาแบบผสมผสาน", "การเรียนรู้ร่วมกันแบบรวมกลุ่ม", "รูปแบบการเรียนรู้แบบรวมกลุ่ม (CSR)", "งานของนักเรียนเป็นกะคู่"

“การทำงานเป็นกะ” ตามกฎเกณฑ์บางประการช่วยให้นักเรียนพัฒนาทักษะความเป็นอิสระและการสื่อสารได้อย่างมีประสิทธิผล

ข้อดีหลักๆ ของ CSR ต่อไปนี้สามารถระบุได้:

ผลจากการออกกำลังกายซ้ำๆ เป็นประจำ ทักษะการคิดเชิงตรรกะและความเข้าใจก็ดีขึ้น

ในกระบวนการพูด ทักษะกิจกรรมทางจิตได้รับการพัฒนา หน่วยความจำถูกเปิดใช้งาน และประสบการณ์และความรู้ก่อนหน้านี้จะถูกระดมและปรับปรุง

ทุกคนรู้สึกผ่อนคลายและทำงานตามจังหวะของตนเอง

ความรับผิดชอบเพิ่มขึ้นไม่เพียงแต่สำหรับความสำเร็จของตนเองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผลลัพธ์ของการทำงานร่วมกันด้วย

เอกสารที่คล้ายกัน

ปรากฏการณ์การฝึกพัฒนาบุคลิกภาพเชิงบุคลิกภาพ หลักการสร้างระบบการเรียนรู้ที่เน้นบุคคลเป็นศูนย์กลาง เทคโนโลยีกระบวนการศึกษาที่เน้นบุคลิกภาพ ฟังก์ชั่น การวิเคราะห์ การวินิจฉัยประสิทธิผลและการพัฒนาบทเรียน

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 10/18/2551


เทคโนโลยีนวัตกรรมสมัยใหม่ในด้านการศึกษา การจำแนกประเภทและความหลากหลาย เงื่อนไขและความเป็นไปได้ของการประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติ แนวคิดและวิธีการของการเรียนรู้โดยอิงปัญหา โปรแกรม เน้นบุคลิกภาพ การดูแลรักษาสุขภาพ และการเรียนรู้จากเกม

ทดสอบเพิ่มเมื่อ 12/21/2014


เทคโนโลยีการศึกษาที่เป็นนวัตกรรมและผลกระทบต่อประสิทธิผลของกระบวนการเรียนรู้ เงื่อนไขการสอนสำหรับการใช้เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรม การนำเงื่อนไขการสอนไปใช้เพื่อการใช้เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมในโรงเรียนอย่างมีประสิทธิผล

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 27/06/2558


เทคโนโลยีการสอนสมัยใหม่เป็นความต้องการตามวัตถุประสงค์ เนื้อหาและคุณลักษณะที่โดดเด่น เนื้อหาและคุณลักษณะ สาระสำคัญและประเภทของเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรม: เทคโนโลยีการเรียนรู้เชิงโต้ตอบ การเรียนรู้ตามโครงงาน และคอมพิวเตอร์

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 12/21/2013


ลักษณะของวิธีการและการเปิดเผยสาระสำคัญของการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลางในการฝึกปฏิบัติการสอน การวิเคราะห์ที่ครอบคลุมของแนวทางต่างๆ ในการแก้ปัญหาการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง และการพิจารณาความแตกต่างจากระบบการศึกษาแบบดั้งเดิม

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 04/08/2011


ประสบการณ์ในการแนะนำเทคโนโลยีการเรียนทางไกลที่มหาวิทยาลัยคาซัค - รัสเซีย ปัญหาและโอกาสในการพัฒนา สาระสำคัญและเทคโนโลยีพื้นฐานของการฝึกอบรม คุณสมบัติของการนำเทคโนโลยีการศึกษาสารสนเทศและดาวเทียมไปใช้

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 10/13/2554


รากฐานทางทฤษฎีของเทคโนโลยีสมัยใหม่ในด้านการศึกษา แนวคิด การจำแนก ลักษณะ คุณลักษณะ เทคโนโลยีการสอนสมัยใหม่: เทคโนโลยีการสอนตามเนื้อหาและบุคลิกภาพ กิจกรรมทางจิตโดยรวม

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 31/05/2551


เทคโนโลยีการสอนในการศึกษา: แนวคิด โครงสร้าง การจำแนกประเภท คุณสมบัติของการเรียนรู้เชิงบุคลิกภาพ การดำเนินโครงการและเทคโนโลยีโมดูลาร์ในห้องเรียน ประสิทธิผลของการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 27/06/2558


เทคโนโลยีสารสนเทศในกระบวนการปฏิรูประบบการศึกษา วิธีการและเทคนิคการใช้งาน คุณสมบัติการสอนของเทคโนโลยี อินเทอร์เน็ต: หลักการเรียนรู้ทางไกล ข้อดีและข้อเสียของการให้ข้อมูลกระบวนการศึกษา

บทคัดย่อเพิ่มเมื่อ 06/09/2014


รูปแบบการศึกษาที่มุ่งเน้นส่วนบุคคล - LOSO เทคโนโลยีที่มุ่งเน้นส่วนบุคคล - การรับรู้ถึงความเป็นตัวตนของนักเรียน การสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาของเขา การจัดระเบียบบทเรียน ข้อกำหนดพื้นฐาน และเกณฑ์สำหรับประสิทธิผลของบทเรียนใน LOSO

นวัตกรรมในด้านการศึกษาคือทุกสิ่งที่เกี่ยวข้องกับการนำประสบการณ์การสอนขั้นสูงมาสู่การปฏิบัติ กระบวนการศึกษาซึ่งเป็นผู้นำในด้านวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ มีวัตถุประสงค์เพื่อถ่ายทอดความรู้ ทักษะ และความสามารถให้กับนักเรียน และเพื่อสร้างบุคลิกภาพและความเป็นพลเมือง การเปลี่ยนแปลงถูกกำหนดตามเวลา การเปลี่ยนแปลงทัศนคติต่อการฝึกอบรม การศึกษา และการพัฒนา

ความสำคัญของนวัตกรรมในด้านการศึกษา

เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมในด้านการศึกษาทำให้สามารถควบคุมการเรียนรู้และกำกับไปในทิศทางที่ถูกต้องได้ ผู้คนมักจะหวาดกลัวกับทุกสิ่งที่ไม่รู้จักและใหม่อยู่เสมอ พวกเขามีทัศนคติเชิงลบต่อการเปลี่ยนแปลงใด ๆ แบบแผนที่มีอยู่ในจิตสำนึกมวลชนซึ่งส่งผลต่อวิถีชีวิตปกตินำไปสู่ปรากฏการณ์ที่เจ็บปวดและขัดขวางการต่ออายุการศึกษาทุกประเภท เหตุผลที่ผู้คนไม่เต็มใจที่จะยอมรับนวัตกรรมในการศึกษาสมัยใหม่นั้นเกิดจากการปิดกั้นความต้องการความสะดวกสบาย ความปลอดภัย และการยืนยันตนเองของชีวิต ไม่ใช่ทุกคนที่พร้อมสำหรับความจริงที่ว่าพวกเขาจะต้องศึกษาทฤษฎีใหม่ ทำข้อสอบ เปลี่ยนจิตสำนึก และใช้เวลาและเงินส่วนตัวไปกับมัน เมื่อกระบวนการอัปเดตเริ่มต้นขึ้น จะสามารถหยุดได้โดยใช้เทคนิคพิเศษเท่านั้น

วิธีการแนะนำนวัตกรรม

วิธีที่ใช้กันทั่วไปในการตรวจสอบประสิทธิผลของการปฏิรูปที่ดำเนินการในด้านการศึกษา ได้แก่:

• วิธีการระบุเอกสาร เพื่อประเมินนวัตกรรมในระบบการศึกษา ความเป็นไปได้ของการนำนวัตกรรมเข้าสู่กระบวนการศึกษาอย่างกว้างขวางถูกระงับ มีการเลือกโรงเรียน มหาวิทยาลัย หรือสถาบันการศึกษาแยกต่างหาก และทำการทดลองบนพื้นฐานของสิ่งเหล่านั้น
• วิธีการฝังแบบทีละชิ้น มันเกี่ยวข้องกับการแนะนำองค์ประกอบนวัตกรรมใหม่ที่แยกจากกัน
• “การทดลองชั่วนิรันดร์” เกี่ยวข้องกับการประเมินผลลัพธ์ที่ได้รับในระยะเวลาอันยาวนาน

การใช้งานแบบขนานหมายถึงการอยู่ร่วมกันของกระบวนการศึกษาทั้งเก่าและใหม่ และการวิเคราะห์ประสิทธิผลของการสังเคราะห์ดังกล่าว

ปัญหาการนำนวัตกรรมไปใช้

นวัตกรรมเทคโนโลยีด้านการศึกษา “ชะลอตัว” ด้วยเหตุผลหลายประการ

1. อุปสรรคต่อความคิดสร้างสรรค์ ครูที่คุ้นเคยกับการทำงานตามโปรแกรมเก่าๆ ไม่อยากเปลี่ยนแปลงอะไร เรียนรู้ หรือพัฒนา พวกเขาเป็นศัตรูกับนวัตกรรมทั้งหมดในระบบการศึกษา
2. ความสอดคล้อง เนื่องจากการฉวยโอกาส การไม่เต็มใจที่จะพัฒนา ความกลัวที่จะดูเหมือนแกะดำในสายตาของผู้อื่น หรือการดูไร้สาระ ครูจึงปฏิเสธที่จะทำการตัดสินใจในการสอนที่ผิดปกติ
3. ความวิตกกังวลส่วนบุคคล เนื่องจากขาดความมั่นใจในตนเอง ความสามารถ จุดแข็ง ความนับถือตนเองต่ำ และความกลัวที่จะแสดงความคิดเห็นอย่างเปิดเผย ครูจำนวนมากจึงต่อต้านการเปลี่ยนแปลงใดๆ ในสถาบันการศึกษาจนกระทั่งโอกาสสุดท้ายที่เป็นไปได้
4. ความเข้มงวดในการคิด ครูของโรงเรียนเก่าถือว่าความคิดเห็นของตนเป็นเพียงความคิดเห็นเดียว ถือเป็นที่สิ้นสุด และไม่ได้รับการแก้ไข พวกเขาไม่มุ่งมั่นที่จะได้รับความรู้และทักษะใหม่ ๆ และมีทัศนคติเชิงลบต่อแนวโน้มใหม่ในสถาบันการศึกษาสมัยใหม่

วิธีเปิดรับนวัตกรรม

พฤติกรรมที่เป็นนวัตกรรมไม่ได้หมายความถึงการปรับตัว แต่หมายถึงการสร้างความเป็นปัจเจกบุคคลและการพัฒนาตนเอง ครูต้องเข้าใจว่าการศึกษาเชิงนวัตกรรมเป็นหนทางหนึ่งในการให้ความรู้แก่บุคลิกภาพที่กลมกลืนกัน “ เทมเพลตสำเร็จรูป” ไม่เหมาะกับเขา การปรับปรุงระดับสติปัญญาของคุณอย่างต่อเนื่องเป็นสิ่งสำคัญ ครูที่กำจัด "ความซับซ้อน" และอุปสรรคทางจิตวิทยาพร้อมที่จะเป็นผู้มีส่วนร่วมอย่างเต็มตัวในการเปลี่ยนแปลงทางนวัตกรรม

เทคโนโลยีการศึกษา

เป็นแนวทางในการดำเนินการตามเป้าหมายที่สถาบันการศึกษากำหนด นี่คือหมวดหมู่ที่เป็นระบบซึ่งมุ่งเน้นไปที่การใช้ความรู้ทางวิทยาศาสตร์เชิงการสอน การจัดกระบวนการศึกษาโดยใช้นวัตกรรมเชิงประจักษ์ของครู และการเพิ่มแรงจูงใจของเด็กนักเรียนและนักเรียน ใช้วิธีการศึกษาที่แตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับประเภทของสถาบันการศึกษา

นวัตกรรมในมหาวิทยาลัย

นวัตกรรมในระดับอุดมศึกษาเกี่ยวข้องกับระบบที่ประกอบด้วยองค์ประกอบหลายประการ:

• วัตถุประสงค์การเรียนรู้
• เนื้อหาการศึกษา
• แรงจูงใจและเครื่องมือการสอน
• ผู้เข้าร่วมกระบวนการ (นักเรียน ครู)
• ผลลัพธ์การปฏิบัติงาน

เทคโนโลยีหมายถึงสององค์ประกอบที่เกี่ยวข้องกัน:

1. การจัดกิจกรรมของผู้เข้ารับการฝึกอบรม (นักเรียน)
2. การควบคุมกระบวนการศึกษา

เมื่อวิเคราะห์เทคโนโลยีการเรียนรู้ สิ่งสำคัญคือต้องเน้นการใช้สื่ออิเล็กทรอนิกส์สมัยใหม่ (ICT) การศึกษาแบบดั้งเดิมเกี่ยวข้องกับการมีสาขาวิชาการมากเกินไปและมีข้อมูลที่ซ้ำซ้อน ในการศึกษาเชิงนวัตกรรม การจัดการกระบวนการศึกษาจัดขึ้นในลักษณะที่ครูมีบทบาทเป็นครูสอนพิเศษ (ที่ปรึกษา) นอกเหนือจากตัวเลือกแบบคลาสสิกแล้ว นักเรียนสามารถเลือกการเรียนทางไกล ซึ่งประหยัดเวลาและเงินได้ ตำแหน่งของนักเรียนเกี่ยวกับทางเลือกในการเรียนกำลังเปลี่ยนแปลง พวกเขากำลังเลือกการเรียนรู้ประเภทที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมมากขึ้น ภารกิจสำคัญของการศึกษาเชิงนวัตกรรมคือการพัฒนาการคิดเชิงวิเคราะห์ การพัฒนาตนเอง และการพัฒนาตนเอง เพื่อประเมินประสิทธิผลของนวัตกรรมในระดับสูงสุด จะต้องคำนึงถึงบล็อคต่อไปนี้: การศึกษาและระเบียบวิธี องค์กรและเทคนิค ผู้เชี่ยวชาญมีส่วนร่วมในงานนี้ - ผู้เชี่ยวชาญที่สามารถประเมินโปรแกรมนวัตกรรมได้

ในบรรดาปัจจัยที่ขัดขวางการนำนวัตกรรมเข้าสู่กระบวนการศึกษา ตำแหน่งผู้นำถูกครอบครองโดย:

• อุปกรณ์ของสถาบันการศึกษาที่มีอุปกรณ์คอมพิวเตอร์และอุปกรณ์อิเล็กทรอนิกส์ไม่เพียงพอ (มหาวิทยาลัยบางแห่งไม่มีอินเทอร์เน็ตที่เสถียร, มีคู่มืออิเล็กทรอนิกส์ไม่เพียงพอ, คำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับการปฏิบัติงานภาคปฏิบัติและห้องปฏิบัติการ)
• คุณสมบัติไม่เพียงพอในสาขา ICT ของอาจารย์ผู้สอน
• ความไม่เอาใจใส่ในการบริหารจัดการสถาบันการศึกษาในการใช้เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมในกระบวนการศึกษา

เพื่อแก้ไขปัญหาดังกล่าว ควรมีการฝึกอบรมครู การสัมมนา การประชุมทางวิดีโอ การสัมมนาผ่านเว็บ การสร้างห้องเรียนมัลติมีเดีย และงานด้านการศึกษาในหมู่นักเรียนเกี่ยวกับการใช้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์สมัยใหม่ ทางเลือกที่ดีที่สุดสำหรับการแนะนำนวัตกรรมเข้าสู่ระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาคือการเรียนรู้ทางไกลผ่านการใช้เครือข่ายโลกระดับโลกและระดับท้องถิ่น ในสหพันธรัฐรัสเซีย วิธีการสอนนี้อยู่ในสถานะ "ตัวอ่อน" ในประเทศแถบยุโรปมีการใช้กันมานานแล้ว สำหรับผู้อยู่อาศัยในหมู่บ้านและหมู่บ้านห่างไกลจากเมืองใหญ่จำนวนมาก นี่เป็นวิธีเดียวที่จะได้รับประกาศนียบัตรการศึกษาระดับมัธยมศึกษาหรืออุดมศึกษาเฉพาะทาง นอกจากการสอบเข้าทางไกลแล้ว คุณยังสามารถสื่อสารกับครู ฟังการบรรยาย และเข้าร่วมสัมมนาผ่าน Skype ได้อีกด้วย

นวัตกรรมด้านการศึกษา ตัวอย่างที่เรายกให้ ไม่เพียงแต่ "นำวิทยาศาสตร์มาสู่มวลชน" เท่านั้น แต่ยังช่วยลดต้นทุนด้านวัสดุในการได้รับการศึกษา ซึ่งค่อนข้างสำคัญในช่วงวิกฤตเศรษฐกิจโลก

นวัตกรรมในการศึกษาก่อนวัยเรียน

นวัตกรรมในการศึกษาก่อนวัยเรียนมีพื้นฐานมาจากการปรับปรุงมาตรฐานการศึกษาเก่าให้ทันสมัย ​​และการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางรุ่นที่สอง ครูยุคใหม่พยายามให้ความรู้ พัฒนา และมองหาทางเลือกสำหรับการศึกษาและพัฒนาการของเด็กอยู่ตลอดเวลา ครูจะต้องมีตำแหน่งพลเมืองที่กระตือรือร้นและปลูกฝังความรักต่อบ้านเกิดให้กับนักเรียนของเขา มีสาเหตุหลายประการที่ทำให้นวัตกรรมมีความจำเป็นสำหรับการศึกษาปฐมวัย ประการแรก ช่วยสนองความต้องการของผู้ปกครองอย่างเต็มที่ หากไม่มีนวัตกรรม สถาบันก่อนวัยเรียนจะแข่งขันกับสถาบันอื่นที่คล้ายคลึงกันได้ยาก

เพื่อตัดสินผู้นำระดับอนุบาลจึงได้มีการจัดการแข่งขันพิเศษด้านนวัตกรรมด้านการศึกษา ผู้ครองตำแหน่ง "โรงเรียนอนุบาลที่ดีที่สุด" ระดับสูงจะได้รับรางวัลที่สมควรได้รับ - การแข่งขันครั้งใหญ่สำหรับการเข้าศึกษาในสถาบันก่อนวัยเรียนความเคารพและความรักของพ่อแม่และลูก นอกเหนือจากการแนะนำโปรแกรมการศึกษาใหม่ๆ แล้ว นวัตกรรมยังสามารถเกิดขึ้นได้ในด้านอื่นๆ เช่น การทำงานร่วมกับผู้ปกครอง บุคลากร และในกิจกรรมการจัดการ เมื่อใช้อย่างถูกต้อง สถานศึกษาก่อนวัยเรียนจะทำงานโดยไม่มีความล้มเหลวและรับประกันการพัฒนาบุคลิกภาพที่กลมกลืนกันในเด็ก ในบรรดาเทคโนโลยีที่แสดงถึงนวัตกรรมในด้านการศึกษา ตัวอย่าง ได้แก่:

• กิจกรรมโครงการ
• การเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง
• เทคโนโลยีการรักษาสุขภาพ
• กิจกรรมการวิจัย
• การฝึกอบรมด้านสารสนเทศและการสื่อสาร
• เทคนิคการเล่นเกม

คุณสมบัติของเทคโนโลยีรักษาสุขภาพ

มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาแนวคิดของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีและเสริมสร้างสภาพร่างกายของเด็ก เมื่อพิจารณาถึงความเสื่อมโทรมที่สำคัญของสถานการณ์ด้านสิ่งแวดล้อม การนำเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมนี้มาใช้ในการศึกษาก่อนวัยเรียนจึงมีความเกี่ยวข้อง การนำวิธีการไปใช้ขึ้นอยู่กับเป้าหมายที่กำหนดโดยสถาบันก่อนวัยเรียน

1. ภารกิจหลักคือการรักษาสุขภาพกายของเด็ก ซึ่งรวมถึงการติดตามสุขภาพ การวิเคราะห์โภชนาการ และการสร้างสภาพแวดล้อมในการรักษาสุขภาพในสถาบันการศึกษา
2. การปรับปรุงสุขภาพของเด็กก่อนวัยเรียนด้วยการแนะนำการหายใจ ศัลยกรรมกระดูก ยิมนาสติกนิ้ว การยืดกล้ามเนื้อ การแข็งตัว และหฐโยคะ

นอกเหนือจากการทำงานร่วมกับเด็กทั่วไปแล้ว การพัฒนาของเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการยังได้รับความมั่นใจด้วยนวัตกรรมทางการศึกษาสมัยใหม่อีกด้วย ตัวอย่างโครงการเพื่อเด็กพิเศษ: “สภาพแวดล้อมที่เข้าถึงได้”, “การศึกษาแบบเรียนรวม” ในชั้นเรียนที่มีเด็กๆ นักการศึกษาใช้สีสัน เทพนิยาย และศิลปะบำบัดมากขึ้นเรื่อยๆ เพื่อให้เด็กมีพัฒนาการเต็มรูปแบบ

กิจกรรมโครงการ

ตามมาตรฐานการศึกษาใหม่กำหนดให้ทั้งนักการศึกษาและครูต้องเข้าร่วมกิจกรรมโครงการร่วมกับนักเรียน สำหรับสถานศึกษาก่อนวัยเรียนจะจัดกิจกรรมดังกล่าวร่วมกับครู เป้าหมายคือการแก้ปัญหาเฉพาะ เพื่อค้นหาคำตอบสำหรับคำถามที่เกิดขึ้นในระยะเริ่มแรกของการทำงาน มีโครงการหลายประเภท:

• บุคคล, หน้าผาก, กลุ่ม, คู่ (ขึ้นอยู่กับจำนวนผู้เข้าร่วม);
• การเล่นเกม ความคิดสร้างสรรค์ การให้ข้อมูล การวิจัย (ตามวิธีการปฏิบัติ)
• ระยะยาว ระยะสั้น (ตามระยะเวลา);
• รวมถึงคุณค่าทางวัฒนธรรม สังคม ครอบครัว ธรรมชาติ (ขึ้นอยู่กับหัวข้อ)

ในระหว่างการทำโครงงาน เด็กๆ จะได้ให้ความรู้แก่ตนเองและได้รับทักษะการทำงานเป็นทีม

กิจกรรมการวิจัย

เมื่อวิเคราะห์นวัตกรรมด้านการศึกษาสามารถพบตัวอย่างได้ในการวิจัย ด้วยความช่วยเหลือของพวกเขา เด็กเรียนรู้ที่จะระบุความเกี่ยวข้องของปัญหา กำหนดวิธีการแก้ไข เลือกวิธีสำหรับการทดลอง ทำการทดลอง สรุปผลเชิงตรรกะ และกำหนดโอกาสสำหรับการวิจัยเพิ่มเติมในพื้นที่นี้ วิธีการและเทคนิคหลักที่จำเป็นสำหรับการวิจัย ได้แก่ การทดลอง การสนทนา การสร้างแบบจำลองสถานการณ์ เกมการสอน ปัจจุบัน สำหรับนักวิจัยมือใหม่ ด้วยการสนับสนุนจากนักวิทยาศาสตร์ สถาบันการศึกษาระดับสูงชั้นนำของสหพันธรัฐรัสเซียได้จัดการแข่งขันและการประชุม: "ก้าวแรกสู่วิทยาศาสตร์" "ฉันเป็นนักวิจัย" เด็กๆ จะได้รับประสบการณ์ครั้งแรกในการปกป้องการทดลองและการอภิปรายทางวิทยาศาสตร์ต่อสาธารณะ

ไอซีที

นวัตกรรมในการศึกษาวิชาชีพดังกล่าวในยุคของความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์มีความเกี่ยวข้องและเป็นที่ต้องการเป็นพิเศษ คอมพิวเตอร์กลายเป็นเรื่องปกติในสถาบันก่อนวัยเรียน โรงเรียน และวิทยาลัย โปรแกรมที่น่าตื่นเต้นมากมายช่วยให้เด็กๆ พัฒนาความสนใจในคณิตศาสตร์และการอ่าน พัฒนาตรรกะและความจำ และแนะนำให้พวกเขารู้จักกับโลกแห่ง “เวทมนตร์และการเปลี่ยนแปลง” ภาพเคลื่อนไหวเหล่านั้นที่กะพริบบนจอภาพทำให้ทารกสนใจและมุ่งความสนใจไปที่เขา โปรแกรมคอมพิวเตอร์สมัยใหม่ช่วยให้ครูและเด็กๆ จำลองสถานการณ์ชีวิตที่แตกต่างกันและค้นหาวิธีแก้ไขได้ โดยคำนึงถึงความสามารถส่วนบุคคลของเด็ก คุณสามารถปรับแต่งโปรแกรมให้เหมาะกับเด็กแต่ละคนและติดตามการเติบโตส่วนบุคคลของเขาได้ ในบรรดาปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการใช้เทคโนโลยี ICT ตำแหน่งผู้นำนั้นถูกครอบครองโดยการใช้คอมพิวเตอร์มากเกินไปในห้องเรียน

ระเบียบวิธีในการพัฒนาบุคลิกภาพ

เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมนี้เกี่ยวข้องกับการสร้างเงื่อนไขสำหรับการสร้างเอกลักษณ์เฉพาะตัวของเด็กก่อนวัยเรียน เพื่อนำแนวทางนี้ไปใช้ จึงมีการสร้างมุมสำหรับกิจกรรม เกม และห้องรับความรู้สึก มีโปรแกรมพิเศษตามที่สถาบันก่อนวัยเรียนดำเนินการ: "สายรุ้ง", "วัยเด็ก", "ตั้งแต่วัยเด็กจนถึงวัยรุ่น"

เทคนิคการเล่นเกมในการควบคุมระยะไกล

พวกเขาเป็นรากฐานที่แท้จริงของการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ โดยคำนึงถึงมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง บุคลิกภาพของเด็กจึงมีความสำคัญเป็นพิเศษ ในระหว่างเล่นเกม เด็กๆ จะได้คุ้นเคยกับสถานการณ์ชีวิตต่างๆ มีฟังก์ชั่นมากมายที่ดำเนินการโดยเกม: การศึกษา, ความรู้ความเข้าใจ, พัฒนาการ สิ่งต่อไปนี้ถือเป็นแบบฝึกหัดการเล่นเกมที่เป็นนวัตกรรม:

• เกมที่ช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนระบุลักษณะเฉพาะของวัตถุและเปรียบเทียบระหว่างกัน
• ลักษณะทั่วไปของวัตถุตามลักษณะที่คุ้นเคย
• แบบฝึกหัดที่เด็กๆ เรียนรู้ที่จะแยกแยะความเป็นจริงจากนิยาย

การศึกษาแบบรวม

ต้องขอบคุณนวัตกรรมที่นำมาใช้ในกระบวนการศึกษาในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา เด็กที่มีปัญหาสุขภาพร้ายแรงได้รับโอกาสในการศึกษาอย่างเต็มรูปแบบ กระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียได้พัฒนาและทดสอบโครงการระดับชาติซึ่งชี้ให้เห็นถึงความแตกต่างทั้งหมดของการศึกษาแบบเรียนรวม รัฐดูแลไม่เพียงแต่เด็กๆ เท่านั้น แต่ยังดูแลอุปกรณ์คอมพิวเตอร์ที่ทันสมัยแก่ที่ปรึกษาด้วย ครูใช้ Skype ดำเนินการบทเรียนทางไกลและตรวจสอบการบ้าน การฝึกอบรมประเภทนี้มีความสำคัญจากมุมมองทางจิตวิทยา เด็กเข้าใจดีว่าเขาไม่เพียงต้องการพ่อแม่เท่านั้น แต่ยังต้องการครูของเขาด้วย เด็กที่มีปัญหาเกี่ยวกับอุปกรณ์กล้ามเนื้อและกระดูกและการพูดที่ไม่สามารถเข้าเรียนในสถาบันการศึกษาปกติได้จะได้รับการฝึกอบรมกับผู้สอนตามแต่ละโปรแกรม

บทสรุป

นวัตกรรมการสอนที่นำมาใช้ในสถาบันการศึกษาของรัสเซียยุคใหม่ช่วยในการปฏิบัติตามระเบียบทางสังคม: เพื่อปลูกฝังความรู้สึกรักชาติในเด็กนักเรียนและนักเรียน ความรับผิดชอบของพลเมือง รักดินแดนบ้านเกิด และเคารพประเพณีพื้นบ้าน เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารกลายเป็นเรื่องปกติในโรงเรียนอนุบาล โรงเรียน สถานศึกษา และมหาวิทยาลัย นวัตกรรมล่าสุดที่กระทบต่อสถาบันการศึกษา ได้แก่ การจัดสอบสหพันธ์ออนไลน์ การส่งข้อสอบ โดยการสแกนเบื้องต้น แน่นอนว่าการศึกษาของรัสเซียยังคงมีปัญหามากมายที่ยังไม่ได้รับการแก้ไขซึ่งนวัตกรรมใดจะช่วยขจัดได้

Khamidullina Dinara Ildarovna, GBOU NPO PL No. 3, Sterlitamak RB, ครูคณิตศาสตร์

เทคโนโลยีการศึกษาที่เป็นนวัตกรรมสมัยใหม่

ปัจจุบัน วิธีการสอนกำลังผ่านช่วงเวลาที่ยากลำบากซึ่งเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงเป้าหมายทางการศึกษาและการพัฒนามาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางโดยยึดแนวทางตามความสามารถ ความยากลำบากก็เกิดขึ้นเนื่องจากการที่หลักสูตรพื้นฐานลดจำนวนชั่วโมงในการเรียนรายวิชา สถานการณ์ทั้งหมดเหล่านี้จำเป็นต้องมีการวิจัยเชิงการสอนใหม่ในด้านวิธีการสอนวิชาการค้นหาวิธีการรูปแบบและวิธีการสอนและการเลี้ยงดูที่เป็นนวัตกรรมที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาและการนำเทคโนโลยีการศึกษาที่เป็นนวัตกรรมมาใช้ในกระบวนการศึกษา

เพื่อที่จะเลือกเทคโนโลยีการสอนที่มีอยู่อย่างเชี่ยวชาญและมีสติซึ่งจะช่วยให้บรรลุผลลัพธ์ที่ดีที่สุดในการสอนและการเลี้ยงดูจำเป็นต้องเข้าใจลักษณะสำคัญของการตีความสมัยใหม่ของแนวคิดของ "เทคโนโลยีการสอน"

เทคโนโลยีการสอนตอบคำถาม “สอนอย่างไรให้มีประสิทธิภาพ”

จากการวิเคราะห์คำจำกัดความที่มีอยู่ เราสามารถระบุเกณฑ์ที่ประกอบเป็นสาระสำคัญของเทคโนโลยีการสอนได้:

คำจำกัดความของวัตถุประสงค์การเรียนรู้ (ทำไมและเพื่ออะไร);

การเลือกและโครงสร้างของเนื้อหา (อะไร);

การจัดกระบวนการศึกษาที่เหมาะสมที่สุด (ยังไง);

วิธีการ เทคนิค และอุปกรณ์ช่วยสอน (โดยวิธีอะไร);

รวมทั้งคำนึงถึงวุฒิการศึกษาที่แท้จริงของครูที่ต้องการด้วย (WHO);

และวิธีการประเมินผลการเรียนรู้อย่างเป็นกลาง (เป็นเช่นนี้)

ดังนั้น,“ เทคโนโลยีการสอน” เป็นโครงสร้างของกิจกรรมของครูซึ่งการกระทำที่รวมอยู่ในนั้นจะถูกนำเสนอในลำดับที่แน่นอนและบ่งบอกถึงความสำเร็จของผลลัพธ์ที่คาดการณ์ไว้

“นวัตกรรมเทคโนโลยีการศึกษา” คืออะไร? นี่เป็นองค์ประกอบที่ซับซ้อนสามองค์ประกอบที่เชื่อมต่อถึงกัน:

เนื้อหาสมัยใหม่ที่ถ่ายทอดให้กับนักเรียนนั้นไม่ได้เกี่ยวข้องกับความเชี่ยวชาญในวิชามากนัก แต่เป็นการพัฒนาความสามารถ เพียงพอต่อการดำเนินธุรกิจสมัยใหม่ เนื้อหานี้ควรมีโครงสร้างที่ดีและนำเสนอในรูปแบบของสื่อการศึกษามัลติมีเดียที่ถ่ายทอดโดยใช้วิธีการสื่อสารที่ทันสมัย

วิธีสอนสมัยใหม่เป็นวิธีการเชิงรุกในการพัฒนาขีดความสามารถ โดยขึ้นอยู่กับปฏิสัมพันธ์ของนักเรียนและการมีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษา ไม่ใช่แค่การรับรู้เนื้อหาแบบพาสซีฟเท่านั้น

โครงสร้างพื้นฐานการฝึกอบรมที่ทันสมัย ​​ซึ่งรวมถึงข้อมูล เทคโนโลยี ส่วนประกอบขององค์กรและการสื่อสารที่ทำให้สามารถใช้ประโยชน์จากการเรียนรู้ทางไกลได้อย่างมีประสิทธิภาพ

ปัจจุบันไม่มีการจำแนกประเภทของเทคโนโลยีการศึกษาที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปในการสอนภาษารัสเซียและต่างประเทศ ผู้เขียนหลายคนมีวิธีการแก้ปัญหาทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติที่เร่งด่วนนี้ด้วยวิธีของตนเอง

พื้นที่นวัตกรรมหรือเทคโนโลยีการศึกษาที่ทันสมัยในโครงการ Priority National “การศึกษา” ได้แก่ การศึกษาเพื่อการพัฒนา การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลัก การฝึกอบรมหลายระดับ ระบบการศึกษาแบบรวม เทคโนโลยีการแก้ปัญหา วิธีสอนการวิจัย วิธีการสอนแบบโครงงาน เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบโมดูลาร์ ระบบการบรรยาย-สัมมนา-หน่วยกิตการศึกษา การใช้เทคโนโลยีเกมในการสอน (เกมสวมบทบาท ธุรกิจ และเกมการศึกษาประเภทอื่น ๆ ) การเรียนรู้แบบร่วมมือ (ทีม งานกลุ่ม) เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร เทคโนโลยีการรักษาสุขภาพ

แหล่งข้อมูลอื่นๆ เน้น:

เทคโนโลยีแบบดั้งเดิม : หมายถึงเทคโนโลยีแบบดั้งเดิมว่าเป็นกิจกรรมการศึกษาประเภทต่าง ๆ โดยที่ระบบวิธีการใด ๆ สามารถนำไปใช้เพื่อให้แน่ใจว่ากิจกรรมของนักเรียนแต่ละคนบนพื้นฐานของแนวทางหลายระดับในเนื้อหาวิธีการรูปแบบขององค์กรของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ ไปจนถึงระดับความเป็นอิสระทางปัญญา การถ่ายโอนความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนไปสู่ความเท่าเทียมกัน และอื่นๆ อีกมากมาย

เทคโนโลยีการสอนในห้องเรียน - สร้างความมั่นใจในการดูดซึมสื่อการศึกษาและการสะสมความรู้ทักษะและความสามารถอย่างเป็นระบบ

เทคโนโลยีเชิงโต้ตอบ หรือกเทคโนโลยีการเรียนรู้แบบกลุ่ม (งานเป็นคู่ กลุ่มสมาชิกถาวรและหมุนเวียน งานส่วนหน้าเป็นวงกลม). การก่อตัวของบุคคลที่เข้ากับคนง่าย ใจกว้าง มีทักษะในการจัดองค์กร และรู้วิธีการทำงานเป็นกลุ่ม เพิ่มประสิทธิภาพการดูดซึมวัสดุโปรแกรม

เทคโนโลยีเกม (เกมการสอน) การเรียนรู้ความรู้ใหม่โดยอาศัยความรู้ ทักษะ และความสามารถในการฝึกฝนโดยความร่วมมือ

(บทสนทนาทางการศึกษาเป็นเทคโนโลยีประเภทหนึ่ง เทคโนโลยีการเรียนรู้ตามปัญหา (ฮิวริสติก). การได้มาซึ่งความรู้ทักษะและความสามารถโดยนักเรียนวิธีการฝึกฝนกิจกรรมอิสระการพัฒนาความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์

เทคโนโลยีการเรียนรู้ขั้นสูงขั้นสูง ความสำเร็จของนักเรียนในเนื้อหาการศึกษาขั้นต่ำที่บังคับ เรียนรู้วิธีการแก้ปัญหา พิจารณาความเป็นไปได้ และนำความรู้ไปใช้กับสถานการณ์เฉพาะ เปิดโอกาสให้นักเรียนแต่ละคนได้กำหนดแนวทาง วิธีการ และวิธีการค้นหาความจริง (ผลลัพธ์) อย่างอิสระ มีส่วนร่วมในการก่อตัวของความสามารถด้านระเบียบวิธี สร้างความสามารถในการแก้ไขปัญหาและค้นหาข้อมูลที่จำเป็นได้อย่างอิสระ เรียนรู้วิธีการแก้ปัญหา

เทคโนโลยีการประชุมเชิงปฏิบัติการ การสร้างเงื่อนไขที่ส่งเสริมความเข้าใจของนักเรียนเกี่ยวกับเป้าหมายของชีวิต การตระหนักรู้ในตนเองและตำแหน่งของตนในโลกรอบตัว การตระหนักรู้ในตนเองในการค้นหาร่วมกัน (โดยรวม) ความคิดสร้างสรรค์ และกิจกรรมการวิจัย

เทคโนโลยีการวิจัย (วิธีโครงการ การทดลอง การสร้างแบบจำลอง)หรือเทคโนโลยีเพื่อการแก้ปัญหาการวิจัย (ประดิษฐ์) (TRIZ) การสอนนักเรียนถึงพื้นฐานของกิจกรรมการวิจัย (การตั้งปัญหาทางการศึกษา การกำหนดหัวข้อ การเลือกวิธีวิจัย การเสนอและการทดสอบสมมติฐาน การใช้แหล่งข้อมูลต่างๆ ในงาน การนำเสนอผลงานที่เสร็จสมบูรณ์)

อีโออาร์ (แหล่งข้อมูลทางการศึกษาอิเล็กทรอนิกส์รวมถึงเทคโนโลยีไอซีที - การฝึกอบรมการทำงานกับแหล่งข้อมูลต่างๆ ความพร้อมในการศึกษาด้วยตนเอง และการเปลี่ยนแปลงเส้นทางการศึกษาที่อาจเกิดขึ้น

การสอนความร่วมมือ การดำเนินการตามแนวทางที่มีมนุษยธรรมและเป็นส่วนตัวต่อเด็ก และสร้างเงื่อนไขให้นักเรียนเลือกเส้นทางการศึกษาอย่างมีสติ

เทคโนโลยีในการดำเนินกิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกัน การสร้างเงื่อนไขสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองของนักเรียนในด้านความคิดสร้างสรรค์ การวิจัย และทีมนักศึกษา ให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการอภิปรายและวิเคราะห์ปัญหาที่พวกเขากังวลมากที่สุด การประเมินตนเองในสถานการณ์ชีวิตเชิงลบต่างๆ การก่อตัวของความสามารถองค์กรของนักเรียน

วิธีการเรียนรู้แบบแอคทีฟ (ALM) - ชุดการดำเนินการและเทคนิคการสอนที่มุ่งจัดกระบวนการศึกษาและสร้างเงื่อนไขโดยใช้วิธีการพิเศษที่กระตุ้นให้นักเรียนเชี่ยวชาญสื่อการศึกษาอย่างอิสระเชิงรุกและสร้างสรรค์ในกระบวนการกิจกรรมการเรียนรู้

เทคโนโลยีการสื่อสาร

เทคโนโลยีพอร์ตโฟลิโอ

การพัฒนาการคิดอย่างมีวิจารณญาณ

การฝึกอบรมแบบแยกส่วน

การเรียนทางไกล

เทคโนโลยีการทดสอบ

เทคโนโลยีในการระบุและสนับสนุนเด็กที่มีพรสวรรค์

เทคโนโลยีการศึกษาเพิ่มเติม ฯลฯ

ครูทุกคนต้องศึกษาเทคโนโลยีนวัตกรรมสมัยใหม่ แนวคิดของโรงเรียน เทรนด์ต่างๆ มากมาย และไม่เสียเวลาค้นหาสิ่งที่รู้อยู่แล้ว วันนี้เป็นไปไม่ได้ที่จะเป็นผู้เชี่ยวชาญด้านการสอนโดยไม่ต้องศึกษาคลังแสงเทคโนโลยีการศึกษาที่กว้างขวางทั้งหมด นอกจากนี้ยังสะท้อนให้เห็นในรายละเอียดงานและเอกสารการรับรอง การใช้นวัตกรรมเทคโนโลยีการศึกษาเป็นหนึ่งในเกณฑ์ในการประเมินกิจกรรมทางวิชาชีพของผู้ช่วยสอนและครู

ดังนั้นเราจึงจำเป็นต้องมีการนำเทคโนโลยีไปใช้อย่างเข้มข้นมากขึ้นสำหรับเงื่อนไขของเรา แน่นอนว่าเราไม่มีเวลา เงิน หรือแม้แต่ความรู้เพียงพอที่จะนำไปใช้บางส่วน เนื่องจากเทคโนโลยีสมัยใหม่ใช้ความสำเร็จล่าสุดของวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี จิตวิทยา ฯลฯ แต่องค์ประกอบของเทคโนโลยีค่อนข้างเข้าถึงได้

เทคโนโลยีส่วนใหญ่ได้รับการตรวจสอบหลายครั้งในสภาการสอนและการสัมมนาการฝึกอบรมครั้งก่อนๆ (ภาคผนวก 2) ดังนั้นเรามาดูเทคโนโลยีที่เราไม่ค่อยรู้จักกันดีกว่า

เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบโต้ตอบ

หรือเทคโนโลยีการเรียนรู้แบบกลุ่ม

เทคโนโลยีเชิงโต้ตอบหรือเทคโนโลยีการเรียนรู้แบบกลุ่มเป็นการเรียนรู้ตามรูปแบบเชิงโต้ตอบของกระบวนการรับรู้ ได้แก่งานกลุ่ม การอภิปรายด้านการศึกษา การจำลองเกม เกมธุรกิจ การระดมความคิด ฯลฯ

รูปแบบการเรียนรู้เหล่านี้มีความสำคัญสำหรับนักเรียนเนื่องจากเปิดโอกาสให้ทุกคนมีส่วนร่วมในการอภิปรายและแก้ไขปัญหา และรับฟังมุมมองอื่นๆ การพัฒนาทักษะการสื่อสารของนักเรียนเกิดขึ้นทั้งในการสื่อสารระหว่างกลุ่มย่อยและในการสนทนาระหว่างกลุ่ม

การฝึกอบรมรูปแบบนี้น่าดึงดูดใจสำหรับนักเรียน โดยช่วยพัฒนาทักษะความร่วมมือและความคิดสร้างสรรค์โดยรวม นักเรียนไม่ใช่ผู้สังเกตการณ์ แต่แก้ปัญหายากๆ ได้ด้วยตนเอง แต่ละกลุ่มพบข้อโต้แย้งที่น่าสนใจเพื่อปกป้องมุมมองของตนเอง

การจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์กลุ่มในกิจกรรมการศึกษาอาจแตกต่างกัน แต่รวมถึงขั้นตอนต่อไปนี้:

งานเดี่ยว;

ทำงานเป็นคู่

การตัดสินใจของกลุ่ม

จัดกลุ่มตามดุลยพินิจของครูหรือตามต้องการ คำนึงถึงว่านักเรียนที่อ่อนแอไม่จำเป็นต้องมีนักเรียนที่เข้มแข็งมากนักในฐานะคู่สนทนาที่อดทนและเป็นมิตร คุณสามารถรวมนักเรียนที่มีมุมมองตรงกันข้ามเพื่อให้การอภิปรายปัญหามีชีวิตชีวาและน่าสนใจ นอกจากนี้ยังมี "ตำแหน่ง" ในกลุ่ม เช่น ผู้สังเกตการณ์ ปราชญ์ ผู้รักษาความรู้ ฯลฯ และนักเรียนแต่ละคนสามารถเล่นบทบาทใดบทบาทหนึ่งได้

ด้วยการทำงานในกลุ่มย่อยแบบถาวรและชั่วคราว ระยะห่างระหว่างนักเรียนจึงลดลง พวกเขาค้นหาแนวทางซึ่งกันและกัน ในบางกรณีค้นพบความอดทนในตัวเองและเห็นประโยชน์ของธุรกิจที่กลุ่มมีส่วนร่วม

มีเพียงการกำหนดปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐานเท่านั้นที่บังคับให้เราต้องขอความช่วยเหลือจากกันและกันและแลกเปลี่ยนความคิดเห็น

แผนที่บทเรียนการทำงานจัดทำขึ้นเป็นระยะๆ ประกอบด้วย:

ประเด็นที่กลุ่มกำลังดำเนินการอยู่

องค์ประกอบของผู้เข้าร่วม

ความนับถือตนเองของผู้เข้าร่วมแต่ละคนจากมุมมองของกลุ่ม

สำหรับการประเมินตนเองและการประเมินผล จะมีการกำหนดเกณฑ์ที่ชัดเจนไว้ในแผนที่ เพื่อไม่ให้มีความขัดแย้งที่มีนัยสำคัญ พวกเขามีส่วนร่วมอย่างกระตือรือร้นในการประเมินคำตอบด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษรของเพื่อนร่วมชั้นเช่น รับหน้าที่เป็นผู้เชี่ยวชาญ

เหล่านั้น. การใช้เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบโต้ตอบส่งผลต่อฉการก่อตัวของบุคคลที่เข้ากับคนง่าย ใจกว้าง มีทักษะในการจัดองค์กร และรู้วิธีการทำงานเป็นกลุ่ม เพิ่มประสิทธิภาพการดูดซึมวัสดุโปรแกรม.

วิธีการกรณี

ในบริบทของการเรียนรู้แบบโต้ตอบ เทคโนโลยีได้รับการพัฒนาที่เรียกว่า CASE STUDY หรือ CASE METHOD

ชื่อของเทคโนโลยีมาจากภาษาละตินกรณี - กรณีผิดปกติที่น่าสับสน และจากภาษาอังกฤษด้วยกรณี- กระเป๋าเอกสาร, กระเป๋าเดินทาง. ที่มาของคำนี้สะท้อนถึงแก่นแท้ของเทคโนโลยี นักเรียนได้รับชุดเอกสาร (เคส) จากครูโดยช่วยในการระบุปัญหาและวิธีแก้ไขหรือพัฒนาทางเลือกสำหรับการแก้ไขสถานการณ์ที่ยากลำบากเมื่อระบุปัญหา

การวิเคราะห์กรณีสามารถเป็นได้ทั้งแบบรายบุคคลหรือแบบกลุ่ม สามารถนำเสนอผลงานได้ทั้งในรูปแบบลายลักษณ์อักษรและแบบปากเปล่า เมื่อเร็ว ๆ นี้การนำเสนอผลลัพธ์แบบมัลติมีเดียได้รับความนิยมเพิ่มมากขึ้น ความคุ้นเคยกับกรณีต่างๆ สามารถเกิดขึ้นได้โดยตรงในชั้นเรียนหรือล่วงหน้า (ในรูปแบบของการบ้าน) ครูสามารถใช้เคสสำเร็จรูปและสร้างพัฒนาการของตนเองได้ แหล่งที่มาของกรณีศึกษาในสาขาวิชาต่างๆ อาจมีความหลากหลายมาก: งานศิลปะ ภาพยนตร์ ข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ นิทรรศการพิพิธภัณฑ์ ประสบการณ์ของนักเรียน

การฝึกอบรมตามวิธีกรณีเป็นกระบวนการที่มีจุดประสงค์ซึ่งสร้างขึ้นจากการวิเคราะห์สถานการณ์ที่นำเสนออย่างครอบคลุม - การอภิปรายระหว่างการอภิปรายอย่างเปิดเผยเกี่ยวกับปัญหาที่ระบุในกรณี - การพัฒนาทักษะการตัดสินใจ ลักษณะเด่นของวิธีนี้คือการสร้างสถานการณ์ปัญหาจากชีวิตจริง

เมื่อสอนวิธีการแบบ case จะเกิดสิ่งต่อไปนี้: ทักษะการวิเคราะห์ ความสามารถในการแยกแยะข้อมูลจากข้อมูล จัดประเภท เน้นข้อมูลที่จำเป็นและไม่จำเป็น และสามารถกู้คืนข้อมูลเหล่านั้นได้ ทักษะการปฏิบัติ การใช้ทฤษฎีทางวิชาการ วิธีการ และหลักการในทางปฏิบัติ ทักษะความคิดสร้างสรรค์ ตามกฎแล้ว กรณีและปัญหาไม่สามารถแก้ไขได้ด้วยตรรกะเพียงอย่างเดียว ทักษะความคิดสร้างสรรค์มีความสำคัญมากในการสร้างโซลูชันทางเลือกที่ไม่สามารถหาเหตุผลได้

ข้อดีของเทคโนโลยีเคสคือความยืดหยุ่นและความแปรปรวน ซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในครูและนักเรียน

แน่นอนว่าการใช้ case technology ในการสอนไม่สามารถแก้ปัญหาได้ทั้งหมดและไม่ควรกลายเป็นจุดจบในตัวเอง มีความจำเป็นต้องคำนึงถึงเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของแต่ละบทเรียน ลักษณะของเนื้อหา และความสามารถของผู้เรียน ผลลัพธ์ที่ยิ่งใหญ่ที่สุดสามารถทำได้ด้วยการผสมผสานที่สมเหตุสมผลระหว่างเทคโนโลยีการสอนแบบดั้งเดิมและเชิงโต้ตอบ เมื่อเทคโนโลยีเหล่านี้เชื่อมโยงถึงกันและเสริมซึ่งกันและกัน

เทคโนโลยีการวิจัย

วิธีการโครงการ

วิธีการทำโครงงานเป็นระบบการฝึกอบรมที่นักเรียนได้รับความรู้และทักษะในกระบวนการวางแผนและปฏิบัติงานภาคปฏิบัติที่ซับซ้อนมากขึ้นอย่างค่อยเป็นค่อยไป - โครงการ

วิธีการที่มีแรงบันดาลใจและความสามารถของตัวเองในการเรียนรู้ความรู้และโครงการที่จำเป็นช่วยให้นักเรียนแต่ละคนสามารถค้นหาและเลือกธุรกิจตามความชอบตามทักษะของพวกเขา ซึ่งมีส่วนทำให้เกิดความสนใจในกิจกรรมที่ตามมา

เป้าหมายของโครงการใดๆ ก็ตามคือการพัฒนาความสามารถหลักต่างๆ ทักษะการไตร่ตรอง; ทักษะการค้นหา (การวิจัย) ความสามารถในการทำงานร่วมกัน ทักษะและความสามารถในการบริหารจัดการ ทักษะการสื่อสาร ทักษะการนำเสนอ

การใช้เทคโนโลยีการออกแบบในการสอนช่วยให้คุณสร้างกระบวนการศึกษาในบทสนทนาทางการศึกษาระหว่างนักเรียนกับครู โดยคำนึงถึงความสามารถส่วนบุคคล สร้างการกระทำทางจิตและการปฏิบัติที่เป็นอิสระ พัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ และเพิ่มกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนให้เข้มข้นขึ้น

การแบ่งประเภทโครงงานตามกิจกรรมเด่นของนักศึกษา : โครงการเชิงปฏิบัติ มุ่งเป้าไปที่ผลประโยชน์ทางสังคมของผู้เข้าร่วมโครงการเองหรือลูกค้าภายนอก ผลิตภัณฑ์ถูกกำหนดไว้ล่วงหน้าและสามารถใช้ได้ในชีวิตของกลุ่ม, สถานศึกษา, เมือง

โครงการวิจัย โครงสร้างมีลักษณะคล้ายกับการศึกษาทางวิทยาศาสตร์อย่างแท้จริง รวมถึงการให้เหตุผลของความเกี่ยวข้องของหัวข้อที่เลือก การระบุวัตถุประสงค์การวิจัย การกำหนดสมมติฐานบังคับพร้อมการตรวจสอบในภายหลัง และการอภิปรายเกี่ยวกับผลลัพธ์ที่ได้รับ

โครงการข้อมูล มีวัตถุประสงค์เพื่อรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับวัตถุหรือปรากฏการณ์บางอย่างเพื่อวัตถุประสงค์ในการวิเคราะห์ ลักษณะทั่วไป และการนำเสนอต่อผู้ชมในวงกว้าง

โครงการสร้างสรรค์ ใช้แนวทางการนำเสนอผลลัพธ์ที่อิสระและแหวกแนวที่สุด สิ่งเหล่านี้อาจเป็นปูม, การแสดงละคร, เกมกีฬา, งานศิลปะวิจิตรศิลป์หรือมัณฑนศิลป์, วิดีโอ ฯลฯ

โครงการเล่นตามบทบาท เป็นสิ่งที่ยากที่สุดในการพัฒนาและนำไปใช้ ด้วยการเข้าร่วมนักออกแบบจะรับบทบาทเป็นตัวละครในวรรณกรรมหรือประวัติศาสตร์วีรบุรุษในนิยาย ผลลัพธ์ของโครงการยังคงเปิดอยู่จนกว่าจะสิ้นสุด

วิธีการของโครงการในสาระสำคัญของการสอนมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความสามารถโดยที่ผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนจะปรับตัวให้เข้ากับชีวิตได้มากขึ้นสามารถปรับตัวให้เข้ากับสภาพที่เปลี่ยนแปลงนำทางในสถานการณ์ต่าง ๆ ทำงานในทีมต่าง ๆ เพราะ กิจกรรมโครงการเป็นรูปแบบหนึ่งของกิจกรรมทางวัฒนธรรมซึ่งเป็นไปได้ที่จะสร้างความสามารถในการตัดสินใจเลือกอย่างรับผิดชอบ

วันนี้เทคโนโลยีสารสนเทศที่ทันสมัยถือได้ว่าเป็นแนวทางใหม่ในการถ่ายทอดความรู้ที่สอดคล้องกับเนื้อหาการเรียนรู้และพัฒนาเชิงคุณภาพใหม่ของนักศึกษา วิธีนี้ช่วยให้นักเรียนเรียนรู้ด้วยความสนใจ ค้นหาแหล่งข้อมูล ส่งเสริมความเป็นอิสระและความรับผิดชอบในการรับความรู้ใหม่ และพัฒนาระเบียบวินัยของกิจกรรมทางปัญญา เทคโนโลยีสารสนเทศทำให้สามารถแทนที่วิธีการสอนทางเทคนิคแบบดั้งเดิมเกือบทั้งหมดได้ ในหลายกรณี การเปลี่ยนดังกล่าวมีประสิทธิภาพมากกว่า ทำให้สามารถรวมวิธีการต่างๆ เข้าด้วยกันได้อย่างรวดเร็ว ซึ่งส่งเสริมการดูดซึมเนื้อหาที่กำลังศึกษาอย่างลึกซึ้งและมีสติมากขึ้น ประหยัดเวลาในบทเรียน และทำให้ข้อมูลอิ่มตัว ดังนั้นจึงเป็นเรื่องปกติที่จะนำเครื่องมือเหล่านี้เข้าสู่กระบวนการศึกษาสมัยใหม่

สภาการสอนได้พิจารณาประเด็นการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารในกระบวนการศึกษาแล้ว เนื้อหาเกี่ยวกับปัญหานี้อยู่ในสำนักงานระเบียบวิธี

เทคโนโลยีเพื่อพัฒนาการคิดอย่างมีวิจารณญาณ

มีการแนะนำมาตรฐานการศึกษาใหม่ทิศทางใหม่ของกิจกรรมการประเมิน – การประเมินความสำเร็จส่วนบุคคล นี่เป็นเพราะความเป็นจริงกระบวนทัศน์เห็นอกเห็นใจ การศึกษาและแนวทางที่ยึดบุคคลเป็นศูนย์กลาง เพื่อการเรียนรู้ เป็นสิ่งสำคัญสำหรับสังคมที่จะต้องคัดค้านความสำเร็จส่วนบุคคลของแต่ละวิชาของกระบวนการศึกษา: นักเรียน, ครู, ครอบครัว การแนะนำการประเมินความสำเร็จส่วนบุคคลช่วยให้มั่นใจในการพัฒนาองค์ประกอบบุคลิกภาพดังต่อไปนี้: แรงจูงใจในการพัฒนาตนเอง, การสร้างแนวทางเชิงบวกในโครงสร้างของแนวคิดในตนเอง, การพัฒนาความนับถือตนเอง, การควบคุมตามเจตนารมณ์และความรับผิดชอบ

ดังนั้นมาตรฐานจึงรวมอยู่ในการประเมินขั้นสุดท้ายของนักศึกษาด้วยการประเมินสะสมที่แสดงถึงพลวัตของความสำเร็จทางการศึกษาของแต่ละบุคคล ตลอดหลายปีที่ผ่านมาของการศึกษา

วิธีที่ดีที่สุดในการจัดการระบบการประเมินแบบสะสมคือผลงาน - นี่คือวิธีการการบันทึก การสะสม และการประเมินผลงาน ผลงานของนักเรียนบ่งบอกถึงความพยายามความก้าวหน้าและความสำเร็จในด้านต่างๆในช่วงระยะเวลาหนึ่ง กล่าวอีกนัยหนึ่ง มันเป็นรูปแบบหนึ่งของการกำหนดการแสดงออกและการตระหนักรู้ในตนเอง ผลงานช่วยให้มั่นใจว่ามีการถ่ายโอน "การเน้นการสอน" จากการประเมินไปสู่การประเมินตนเอง จากสิ่งที่บุคคลไม่รู้และทำไม่ได้ไปจนถึงสิ่งที่เขารู้และสามารถทำได้ คุณลักษณะที่สำคัญของแฟ้มผลงานคือการบูรณาการ ซึ่งรวมถึงการประเมินเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ โดยสันนิษฐานถึงความร่วมมือของนักเรียน ครู และผู้ปกครองในระหว่างการสร้างผลงาน และความต่อเนื่องของการเติมเต็มการประเมิน

เทคโนโลยี ผลงาน ดำเนินการดังต่อไปนี้ฟังก์ชั่น ในกระบวนการศึกษา:

การวินิจฉัย (การเปลี่ยนแปลงและการเติบโต (ไดนามิก) ของตัวบ่งชี้ในช่วงเวลาหนึ่งจะถูกบันทึก)

การตั้งเป้าหมาย (สนับสนุนเป้าหมายการศึกษาที่กำหนดโดยมาตรฐาน)

สร้างแรงบันดาลใจ (สนับสนุนให้นักเรียน ครู และผู้ปกครองมีปฏิสัมพันธ์และบรรลุผลลัพธ์เชิงบวก)

มีความหมาย (เปิดเผยช่วงความสำเร็จและงานที่ทำทั้งหมดให้สูงสุด);

พัฒนาการ (รับประกันความต่อเนื่องของกระบวนการพัฒนา การฝึกอบรม และการศึกษา)

การฝึกอบรม (สร้างเงื่อนไขสำหรับการสร้างรากฐานของความสามารถเชิงคุณภาพ)

แก้ไข (กระตุ้นการพัฒนาภายในกรอบที่กำหนดโดยมาตรฐานและสังคมตามเงื่อนไข)

สำหรับนักเรียน ผลงานเป็นผู้จัดกิจกรรมการศึกษาของเขาสำหรับครู – เครื่องมือตอบรับและเครื่องมือประเมิน

หลายคนเป็นที่รู้จักประเภทพอร์ตโฟลิโอ - ความนิยมมากที่สุดมีดังต่อไปนี้:

ผลงานความสำเร็จ

ผลงาน - รายงาน

ผลงาน - ความนับถือตนเอง

ผลงาน - การวางแผนงานของฉัน

(อันใดอันหนึ่งมีคุณสมบัติทั้งหมด แต่เมื่อวางแผนแนะนำให้เลือกอันใดอันหนึ่งซึ่งเป็นผู้นำ)

ทางเลือก ประเภทของพอร์ตโฟลิโอขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ของการสร้าง

คุณสมบัติที่โดดเด่น ผลงานมีลักษณะที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพ:

นักเรียนร่วมกับครูกำหนดหรือชี้แจงวัตถุประสงค์ของการสร้างผลงาน

นักเรียนรวบรวมวัสดุ

การประเมินตนเองและการประเมินร่วมกันเป็นพื้นฐานในการประเมินผลลัพธ์

ลักษณะสำคัญ ผลงานเทคโนโลยีคือการสะท้อนกลับของมัน การสะท้อนกลับเป็นกลไกหลักและวิธีการยืนยันตนเองและรายงานตนเองการสะท้อนกลับ – กระบวนการรับรู้บนพื้นฐานของการวิปัสสนาโลกภายในของตน -อนันเยฟ บี.จี. มนุษย์เป็นวัตถุแห่งความรู้ – ล. – 1969 ./ “กระจกเงาทางจิตวิทยาของตัวเอง”

นอกเหนือจากทักษะการศึกษาทั่วไปในการรวบรวมและวิเคราะห์ข้อมูล โครงสร้างและการนำเสนอแล้ว ผลงานยังช่วยให้คุณพัฒนาทักษะทางปัญญาระดับสูง - ทักษะอภิปัญญา

นักเรียนต้องเรียนรู้ :

เลือกและประเมินข้อมูล

กำหนดเป้าหมายที่เขาต้องการบรรลุให้แน่ชัด

วางแผนกิจกรรมของคุณ

ให้การประเมินและการประเมินตนเอง

ติดตามข้อผิดพลาดของคุณเองและแก้ไขให้ถูกต้อง

การนำเทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่มาใช้ไม่ได้หมายความว่าเทคโนโลยีเหล่านี้จะเข้ามาแทนที่วิธีการสอนแบบเดิมอย่างสิ้นเชิง แต่จะเป็นส่วนสำคัญของเทคโนโลยีดังกล่าว

ภาคผนวก 1

เซเลฟโก ชาวเยอรมัน คอนสแตนติโนวิช

“เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่”

I. การฝึกอบรมแบบดั้งเดิมสมัยใหม่ (TO)

ครั้งที่สอง เทคโนโลยีการสอนตามแนวทางส่วนบุคคลของกระบวนการสอน
1. การสอนความร่วมมือ
2. เทคโนโลยีส่วนบุคคลที่มีมนุษยธรรมของ Sh.A.Amonashvili
3. ระบบของ E.N. Ilyin: การสอนวรรณกรรมเป็นวิชาที่หล่อหลอมบุคคล

III. เทคโนโลยีการสอนบนพื้นฐานของการกระตุ้นและความเข้มข้นของกิจกรรมของนักเรียน
1. เทคโนโลยีการเล่นเกม
2. การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลัก
3. เทคโนโลยีการเรียนรู้ที่เข้มข้นตามแบบจำลองแผนผังและสัญลักษณ์ของสื่อการศึกษา (V.F. Shatalov)

เทคโนโลยีสร้างความแตกต่าง 4 ระดับ
5. เทคโนโลยีการฝึกอบรมรายบุคคล (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov).

6. เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบโปรแกรม
7. วิธีการสอน CSR แบบรวม (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)

8. เทคโนโลยีกลุ่ม
9. คอมพิวเตอร์ (ข้อมูลใหม่) เทคโนโลยีการสอน

IV. เทคโนโลยีการสอนที่มีพื้นฐานมาจากการปรับปรุงการสอนและการสร้างวัสดุขึ้นมาใหม่
1. “ นิเวศวิทยาและวิภาษวิธี” (L.V. Tarasov)
2. “ บทสนทนาของวัฒนธรรม” (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov)
3. การรวมหน่วยการสอน - UDE (P.M.Erdniev)
4. การนำทฤษฎีการสร้างการกระทำทางจิตทีละขั้นตอน (MB Volovich)

V. เรื่องเทคโนโลยีการสอน
1. เทคโนโลยีการฝึกอบรมการอ่านออกเขียนได้ตั้งแต่เนิ่นๆและเข้มข้น (N.A. Zaitsev).

2. เทคโนโลยีเพื่อพัฒนาทักษะการศึกษาทั่วไปในโรงเรียนประถมศึกษา (V.N. Zaitsev)

3. เทคโนโลยีการสอนคณิตศาสตร์บนพื้นฐานการแก้ปัญหา (ร.จ. คาซานคิน)
4. เทคโนโลยีการสอนตามระบบบทเรียนที่มีประสิทธิภาพ (A.A. Okunev)
5. ระบบการสอนฟิสิกส์ทีละขั้นตอน (N.N. Paltyshev)

วี. เทคโนโลยีทางเลือก
1. การสอนวอลดอร์ฟ (อาร์. สไตเนอร์)

2. เทคโนโลยีแรงงานเสรี (S. Frenet)
3. เทคโนโลยีการศึกษาความน่าจะเป็น (A.M.Lobok)

4. เทคโนโลยีการประชุมเชิงปฏิบัติการ

VII..เทคโนโลยีธรรมชาติ
1 การศึกษาการรู้หนังสือที่เหมาะสมกับธรรมชาติ (A.M. Kushnir)

2 เทคโนโลยีการพัฒนาตนเอง (M. Montessori)

VIII เทคโนโลยีการพัฒนาการศึกษา
1. พื้นฐานทั่วไปของเทคโนโลยีการเรียนรู้เชิงพัฒนาการ
2. ระบบการฝึกอบรมพัฒนาการโดย L.V. Zankova

3. เทคโนโลยีการพัฒนาการศึกษาโดย D.B. Elkonina-V.V.

4. ระบบการฝึกอบรมเพื่อการพัฒนาโดยมุ่งเน้นการพัฒนาคุณภาพความคิดสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov)
5 การฝึกอบรมการพัฒนาเชิงบุคลิกภาพ (I.S. Yakimanskaya).

6. เทคโนโลยีการฝึกอบรมการพัฒนาตนเอง (G.K.Selevko)

ทรงเครื่อง เทคโนโลยีการสอนของโรงเรียนลิขสิทธิ์
1. โรงเรียนสอนการปรับตัว (E.A. Yamburg, B.A. Broide)

2. โมเดล "โรงเรียนรัสเซีย"

4. โรงเรียนสวนสาธารณะ (ม.บ. บาลาบัน)

5. โรงเรียนเกษตรของ A.A.Katolikov
6. โรงเรียนแห่งวันพรุ่งนี้ (ดี. ฮาวเวิร์ด)

โมเดล "โรงเรียนรัสเซีย"

ผู้สนับสนุนแนวทางการศึกษาวัฒนธรรมพยายามทำให้เนื้อหาการศึกษาอิ่มตัวสูงสุดด้วยเนื้อหาทางชาติพันธุ์วิทยาและประวัติศาสตร์ของรัสเซีย พวกเขาใช้เพลงและดนตรีพื้นบ้านของรัสเซีย การร้องเพลงประสานเสียง มหากาพย์ ตำนาน ตลอดจนเนื้อหาจากการศึกษาพื้นเมืองอย่างกว้างขวาง ลำดับความสำคัญในหลักสูตรจะมอบให้กับวิชาต่างๆ เช่น ภาษาแม่ ประวัติศาสตร์รัสเซีย วรรณคดีรัสเซีย ภูมิศาสตร์รัสเซีย และศิลปะรัสเซีย

สวนสาธารณะโรงเรียน

ในเชิงองค์กร สวนโรงเรียนเป็นฉากหรือสวนสาธารณะ เปิดสตูดิโอหลายวัย - สตูดิโอหมายถึงการรวมตัวกันของนักเรียนโดยเสรีโดยมีอาจารย์ใหญ่เพื่อการเรียนรู้ร่วมกัน ในเวลาเดียวกัน องค์ประกอบของสตูดิโอจะถูกกำหนดโดยองค์ประกอบของครูที่มีอยู่ ความรู้และทักษะที่แท้จริงของพวกเขา และในทางกลับกัน ตามความต้องการด้านการศึกษาของนักเรียน ดังนั้นองค์ประกอบของสตูดิโอจึงไม่คงที่ แต่จะเปลี่ยนแปลงไปตามกฎหมายว่าด้วยอุปสงค์และอุปทานในตลาดบริการการศึกษา

โรงเรียนวอลดอร์ฟ

โรงเรียนวอลดอร์ฟทำงานบนหลักการ "ไม่ก้าวหน้า" พัฒนาการของเด็ก แต่ให้โอกาสทั้งหมดสำหรับการพัฒนาของเขาตามจังหวะของเขาเอง เมื่อจัดเตรียมโรงเรียน จะให้ความสำคัญกับวัสดุจากธรรมชาติ ของเล่นและสิ่งอำนวยความสะดวกที่ยังไม่เสร็จ (โดยหลักแล้วเพื่อการพัฒนาจินตนาการของเด็ก) ให้ความสนใจอย่างมากต่อการพัฒนาจิตวิญญาณของผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษา สื่อการเรียนการสอนนำเสนอเป็นช่วงๆ (ยุค) แต่วันในทุกขั้นตอนของการศึกษา (ตั้งแต่สถานรับเลี้ยงเด็กไปจนถึงเซมินารี) แบ่งออกเป็นสามส่วน: จิตวิญญาณ (โดยที่การคิดเชิงรุกมีอิทธิพลเหนือ) ดูดดื่ม (สอนดนตรีและ เต้นรำ),สร้างสรรค์ในทางปฏิบัติ (ที่นี่เด็กๆ จะได้เรียนรู้งานสร้างสรรค์เป็นหลัก เช่น การแกะสลัก การวาดภาพ การแกะสลักไม้ การตัดเย็บ และอื่นๆ)

ภาคผนวก 2

เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบใช้ปัญหาเป็นฐาน

มีปัญหา การศึกษา – ระบบการสอนที่ผสมผสานวิธีการและเทคนิคการสอนที่แตกต่างกัน ซึ่งครูใช้ในการสร้างและใช้สถานการณ์ปัญหาอย่างเป็นระบบ ช่วยให้นักเรียนดูดซึมความรู้และทักษะได้อย่างเข้มแข็งและมีสติ

สถานการณ์ปัญหา กำหนดลักษณะสภาพจิตใจของนักเรียนซึ่งเกิดขึ้นจากการรับรู้ถึงความขัดแย้งระหว่างความจำเป็นในการทำงานให้สำเร็จและความเป็นไปไม่ได้ที่จะบรรลุผลสำเร็จด้วยความช่วยเหลือจากความรู้และวิธีการทำกิจกรรมที่มีอยู่

ในการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลัก มักจะมีการกำหนดและวิธีแก้ไขปัญหา ซึ่งเป็นงานด้านการรับรู้ที่เสนอในรูปแบบของคำถาม งาน งาน

ปัญหาที่ต้องแก้ไขมีอยู่อย่างเป็นกลาง ไม่ว่าสถานการณ์จะกลายเป็นปัญหาสำหรับนักเรียนหรือว่าเขาตระหนักถึงความขัดแย้งนี้แล้วก็ตาม เมื่อนักเรียนตระหนักและยอมรับความขัดแย้ง สถานการณ์จะกลายเป็นปัญหาสำหรับเขา

การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานดำเนินการโดยใช้วิธีการสอนเกือบทั้งหมด และเหนือสิ่งอื่นใด อยู่ในกระบวนการของการสนทนาแบบฮิวริสติก การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาและการสนทนาแบบฮิวริสติกมีความสัมพันธ์กันในภาพรวมและเป็นส่วนหนึ่ง

ข้อกำหนดสำหรับสถานการณ์และปัญหาที่เป็นปัญหา

ตามกฎแล้วการสร้างสถานการณ์ปัญหาควรนำหน้าคำอธิบายหรือการศึกษาอิสระของนักเรียนเกี่ยวกับสื่อการศึกษาใหม่

งานด้านความรู้ความเข้าใจนั้นถูกร่างขึ้นโดยคำนึงถึงความจริงที่ว่าปัญหาควรอยู่บนพื้นฐานของความรู้และทักษะที่นักเรียนมี ควรจะเพียงพอที่จะเข้าใจสาระสำคัญของปัญหาหรืองาน เป้าหมายสุดท้าย และแนวทางแก้ไข

ปัญหาควรน่าสนใจสำหรับนักเรียนและกระตุ้นแรงจูงใจในกิจกรรมการเรียนรู้เชิงรุกของพวกเขา

การแก้ปัญหาควรทำให้เกิดปัญหาด้านการรับรู้ ทำให้นักเรียนต้องทำกิจกรรมทางจิตอย่างกระตือรือร้น

เนื้อหาของปัญหาในแง่ของความยากและความซับซ้อนควรเข้าถึงได้สำหรับนักเรียนและสอดคล้องกับความสามารถทางปัญญาของพวกเขา

หากต้องการเชี่ยวชาญระบบความรู้และการกระทำที่ซับซ้อน สถานการณ์ปัญหาและปัญหาที่เกี่ยวข้องจะต้องถูกนำไปใช้ในระบบเฉพาะ:

• • งานปัญหาที่ซับซ้อนแบ่งออกเป็นงานย่อยและเฉพาะเจาะจงมากขึ้น

    แต่ละปัญหาได้รับการจัดสรรองค์ประกอบที่ไม่รู้จักหนึ่งรายการ

    เนื้อหาที่ครูสื่อสารและซึมซับโดยนักเรียนอย่างอิสระจะต้องสร้างความแตกต่าง

การเรียนรู้จากปัญหามักใช้เป็นส่วนหนึ่งของบทเรียน

เทคโนโลยีการเล่นเกม

การใช้เกมการศึกษา

ภาระงานในบทเรียนที่เพิ่มขึ้นทำให้เรานึกถึงวิธีรักษาความสนใจของนักเรียนในเนื้อหาที่กำลังศึกษาและกิจกรรมของพวกเขาตลอดบทเรียน บทบาทสำคัญที่นี่มอบให้กับเกมการสอนในห้องเรียน ซึ่งมีหน้าที่ด้านการศึกษา การพัฒนา และการเลี้ยงดูที่ทำหน้าที่ในความสามัคคีตามธรรมชาติ เกมการสอนสามารถใช้เป็นเครื่องมือในการสอน การศึกษา และการพัฒนาได้ รูปแบบเกมของชั้นเรียนถูกสร้างขึ้นระหว่างบทเรียนโดยใช้เทคนิคและสถานการณ์ของเกม การใช้เทคนิคและสถานการณ์การเล่นเกมเกิดขึ้นในพื้นที่ต่อไปนี้:

เป้าหมายการสอนถูกกำหนดไว้สำหรับนักเรียนในรูปแบบของงานเกม

กิจกรรมการศึกษาอยู่ภายใต้กฎของเกม

สื่อการเรียนรู้ถูกใช้เป็นสื่อในการเล่น

องค์ประกอบของการแข่งขันถูกนำมาใช้ในกิจกรรมการศึกษาซึ่งเปลี่ยนภารกิจการสอนให้เป็นเกม ความสำเร็จของภารกิจการสอนจะสัมพันธ์กับผลลัพธ์ของเกม

กิจกรรมการเล่นเกมของนักเรียนมักจะเป็นกิจกรรมทางอารมณ์และมาพร้อมกับความรู้สึกพึงพอใจ ในขณะที่เล่น นักเรียนจะคิด สัมผัสประสบการณ์ในสถานการณ์ต่างๆ และเมื่อเทียบกับภูมิหลังนี้ วิธีในการบรรลุผลจะง่ายกว่าและจดจำได้มั่นคงยิ่งขึ้นโดยพวกเขา รูปแบบเกมของชั้นเรียนสามารถใช้ได้ในขั้นตอนต่างๆ ของบทเรียน เมื่อศึกษาหัวข้อใหม่ ระหว่างการรวม และในบทเรียนทั่วไป

ดังนั้นการรวมเกมการสอนและช่วงเวลาของเกมไว้ในบทเรียนทำให้กระบวนการเรียนรู้น่าสนใจ สนุกสนาน และทำให้ง่ายต่อการเอาชนะความยากลำบากในการเรียนรู้สื่อการศึกษา

เกมธุรกิจ

เกมธุรกิจ (สวมบทบาท การจัดการ) - การเลียนแบบการตัดสินใจและการกระทำในสถานการณ์ที่สร้างขึ้นหรือปฏิบัติโดยตรงโดยการเล่นตามบทบาทที่เกี่ยวข้อง (รายบุคคลหรือกลุ่ม) ตามกฎที่ระบุหรือพัฒนาโดยผู้เข้าร่วมเอง

สัญญาณของเกมธุรกิจและข้อกำหนดสำหรับพวกเขา:

การมีอยู่ของปัญหาและงานที่เสนอเพื่อแก้ไข การกระจายบทบาทหรือหน้าที่ตามบทบาทระหว่างผู้เข้าร่วม การมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เล่นที่ทำซ้ำ (เลียนแบบ) การเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ที่แท้จริง

การตัดสินใจแบบหลายลิงค์และตรรกะที่ไหลจากกันระหว่างเกม

การปรากฏตัวของสถานการณ์ความขัดแย้งเนื่องจากความแตกต่างในผลประโยชน์ของผู้เข้าร่วมหรือเงื่อนไขของกิจกรรมข้อมูล ความน่าเชื่อถือของสถานการณ์จำลองหรือสถานการณ์ที่นำมาจากความเป็นจริง

การมีระบบประเมินผลกิจกรรมการเล่นเกม การแข่งขัน หรือความสามารถในการแข่งขันของผู้เล่น

การสอนความร่วมมือ

“ การสอนความร่วมมือ” เป็นแนวคิดที่เห็นอกเห็นใจในกิจกรรมการพัฒนาร่วมกันของนักเรียนและครูโดยคำนึงถึงความตระหนักในเป้าหมายร่วมกันและวิธีการบรรลุเป้าหมายเหล่านั้น ครูและนักเรียนในกระบวนการศึกษาเป็นหุ้นส่วนที่เท่าเทียมกัน ในขณะที่ครูเป็นครูที่ปรึกษาที่เชื่อถือได้ เป็นเพื่อนอาวุโส และนักเรียนได้รับความเป็นอิสระเพียงพอทั้งในการแสวงหาความรู้และประสบการณ์ และในการสร้างตำแหน่งชีวิตของตนเอง

พื้นฐานของ "การสอนความร่วมมือ"

การกระตุ้นและการชี้แนะโดยครูเกี่ยวกับความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจและชีวิตของนักเรียน

การขจัดการบังคับขู่เข็ญในฐานะวิธีการที่ไร้มนุษยธรรมและไม่เป็นเชิงบวกในกระบวนการศึกษา แทนที่การบังคับด้วยความปรารถนา

ทัศนคติที่เคารพของครูต่อบุคลิกภาพของนักเรียน การรับรู้ถึงสิทธิในการทำผิดพลาด

ความรับผิดชอบสูงของครูในการตัดสิน การประเมิน คำแนะนำ ข้อกำหนด การกระทำ

ความรับผิดชอบสูงของนักศึกษาต่องานวิชาการ พฤติกรรม ความสัมพันธ์ในทีม

เทคโนโลยีหลายมิติ V.E. สไตน์เบิร์ก

การใช้เทคโนโลยีการสอนหลายมิติ (MDT) หรือเทคโนโลยีเครื่องมือการสอนหลายมิติ (DMI) ซึ่งพัฒนา ใช้ และอธิบายโดย Doctor of Pedagogical Sciences V. E. Steinberg (รัสเซีย) สามารถช่วยในการปรับปรุงอุปกรณ์เทคโนโลยีและเครื่องมือของกิจกรรมของครูได้อย่างมีนัยสำคัญ และกระบวนการซึมซับความรู้ของนักศึกษา เป็นเทคโนโลยีการสอนหลายมิติ และด้วยความช่วยเหลือของเครื่องมือการสอนหลายมิติ ที่ช่วยให้สามารถนำเสนอความรู้ในรูปแบบบีบอัดและขยาย และจัดการกิจกรรมของนักเรียนในการดูดซึม การประมวลผล และการใช้งาน

แนวคิดหลักของ MDT – และแนวคิดเรื่องความหลากหลายมิติของโลกรอบตัว บุคคล สถาบันการศึกษา กระบวนการศึกษา และกิจกรรมการรับรู้ เป็นเทคโนโลยีการสอนแบบหลายมิติที่ทำให้สามารถเอาชนะแบบแผนของมิติเดียวได้เมื่อใช้รูปแบบการนำเสนอสื่อการศึกษาแบบดั้งเดิม (ข้อความ คำพูด แผนภาพ ฯลฯ ) และรวมนักเรียนไว้ในกิจกรรมการเรียนรู้เชิงรุกในการดูดซึมและการประมวลผลความรู้ ทั้งเพื่อการทำความเข้าใจและจดจำข้อมูลทางการศึกษา และเพื่อพัฒนาการคิด ความจำ และแนวทางกิจกรรมทางปัญญาที่มีประสิทธิภาพ

MDT ขึ้นอยู่กับหลักการหลายประการ:

1. หลักการของหลายมิติ (หลายมิติ) ความสมบูรณ์และความเป็นระบบขององค์กรโครงสร้างของโลกโดยรอบ

2. หลักการแยก - การรวมองค์ประกอบต่างๆ เข้ากับระบบ ได้แก่:

· การแบ่งพื้นที่การศึกษาออกเป็นแผนกิจกรรมการศึกษาภายนอกและภายในและการบูรณาการเข้ากับระบบ

· การแบ่งพื้นที่ความรู้หลายมิติออกเป็นกลุ่มความหมายและรวมเข้าเป็นระบบ

· การแยกข้อมูลออกเป็นองค์ประกอบเชิงแนวคิดและเชิงเป็นรูปเป็นร่าง และรวมไว้ในอิมเมจระบบ - แบบจำลอง

3. หลักการของกิจกรรมสองช่องทาง บนพื้นฐานของการเอาชนะการคิดแบบช่องทางเดียว เนื่องจากข้อเท็จจริงที่ว่า:

ช่อง การนำเสนอ - การรับรู้ ข้อมูลแบ่งออกเป็นช่องทางวาจาและภาพ

ช่อง ปฏิสัมพันธ์ “ครู-นักเรียน” - เรื่องช่องทางสารสนเทศและการสื่อสาร

ช่อง ออกแบบ - บนช่องทางโดยตรงของการสร้างแบบจำลองการศึกษาและช่องทางย้อนกลับของกิจกรรมการประเมินเปรียบเทียบโดยใช้แบบจำลองทางเทคโนโลยี

4. หลักการประสานงานและการเจรจาหลายฝ่ายของแผนภายนอกและภายใน:

·การประสานงานของเนื้อหาและรูปแบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างแผนกิจกรรมภายนอกและภายใน

· การประสานงานของบทสนทนาด้วยวาจาและเป็นรูปเป็นร่างระหว่างซีกโลกในระนาบภายในและการประสานงานของบทสนทนาระหว่างระนาบ

5. หลักการของการเป็นตัวแทน triadic (ความสมบูรณ์ของฟังก์ชัน) ของกลุ่มความหมาย:

· ไตรภาคี “วัตถุของโลก”: ธรรมชาติ สังคม มนุษย์;

· กลุ่มสามของ “ขอบเขตการสำรวจโลก”: วิทยาศาสตร์ ศิลปะ คุณธรรม

· ไตรภาคี “กิจกรรมพื้นฐาน”: ความรู้ความเข้าใจ ประสบการณ์ การประเมินผล;

· สาม “คำอธิบาย”: โครงสร้าง การทำงาน การพัฒนา

6. หลักความเป็นสากล เช่น ความอเนกประสงค์ของเครื่องมือ ความเหมาะสมสำหรับการใช้งานในบทเรียนประเภทต่างๆ ในวิชาต่างๆ ในกิจกรรมทางวิชาชีพ ความคิดสร้างสรรค์ และการบริหารจัดการ

7. หลักการของการเขียนโปรแกรมและการทำซ้ำของการดำเนินงานขั้นพื้นฐาน ดำเนินการในการเป็นตัวแทนหลายมิติและการวิเคราะห์ความรู้: การสร้างกลุ่มความหมายและ "การย่อย" ของความรู้ การประสานงานและการจัดอันดับ การเชื่อมโยงความหมาย การปฏิรูป

8. หลักการของการสนทนาอัตโนมัติ การดำเนินการในบทสนทนาประเภทต่างๆ: บทสนทนาระหว่างสมองภายในของการสะท้อนข้อมูลร่วมกันตั้งแต่รูปแบบเป็นรูปเป็นร่างไปจนถึงคำพูด บทสนทนาภายนอกระหว่างภาพจิตและการสะท้อนในระนาบภายนอก

9.หลักการสนับสนุนการคิด - การสนับสนุนแบบจำลองของการอ้างอิงหรือลักษณะทั่วไปที่เกี่ยวข้องกับวัตถุที่ออกแบบ การสนับสนุนแบบจำลองเมื่อดำเนินกิจกรรมประเภทต่าง ๆ (การเตรียมการ การสอน การรับรู้ การค้นหา) ฯลฯ

10. หลักความเข้ากันได้ของคุณสมบัติของรูปภาพและแบบจำลอง เครื่องมือเพื่อให้สอดคล้องกับธรรมชาติองค์รวมเป็นรูปเป็นร่างและสัญลักษณ์ของความรู้บางอย่างซึ่งทำให้สามารถรวมการเป็นตัวแทนความรู้หลายมิติและการวางแนวของกิจกรรมได้

11. หลักการของความเข้ากันได้ของการสะท้อนเป็นรูปเป็นร่างและแนวความคิด ตามที่ในกระบวนการของกิจกรรมการรับรู้ภาษาของสมองทั้งสองซีกจะรวมกันซึ่งจะช่วยเพิ่มระดับประสิทธิภาพในการจัดการข้อมูลและการดูดซึมข้อมูล

12. หลักการของกึ่งแฟร็กทัลลิตี้ การปรับใช้แบบจำลองหลายมิติเพื่อแสดงค่าโดยการทำซ้ำการดำเนินการในจำนวนที่จำกัด

วัตถุประสงค์หลักของการแนะนำ MDT - ลดความเข้มข้นของแรงงานและเพิ่มประสิทธิภาพกิจกรรมของครูและกิจกรรมของนักเรียนผ่านการใช้เครื่องมือการสอนหลายมิติ

เครื่องมือที่มีประสิทธิภาพและมีแนวโน้มมากที่สุดสำหรับใช้ในกระบวนการศึกษาของเทคโนโลยีการสอนหลายมิติคือโมเดลเชิงตรรกะ-ความหมาย (LSM) ความรู้ (หัวข้อ ปรากฏการณ์ เหตุการณ์ ฯลฯ) ในรูปแบบของกรอบพิกัดเมทริกซ์ประเภทสนับสนุน - ปมสำหรับการนำเสนอด้วยภาพ ตรรกะ และสอดคล้องกัน และการดูดซับข้อมูลทางการศึกษา

แบบจำลองเชิงตรรกะและความหมาย เป็นเครื่องมือนำเสนอความรู้ในภาษาธรรมชาติในรูปแบบภาพ-แบบจำลอง

องค์ประกอบความหมายของความรู้แสดงด้วยคำสำคัญที่วางอยู่บนกรอบและสร้างระบบที่เชื่อมโยงกัน ในกรณีนี้ ส่วนหนึ่งของคำหลักจะอยู่ที่โหนดบนพิกัด และแสดงถึงการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบของวัตถุเดียวกัน โดยทั่วไป แต่ละองค์ประกอบของระบบคำหลักที่เกี่ยวข้องกันอย่างมีความหมายจะได้รับการระบุที่อยู่ที่แม่นยำในรูปแบบของดัชนี "โหนดพิกัด"

การพัฒนาและการสร้าง LSM ช่วยให้ครูเตรียมตัวสำหรับบทเรียนได้ง่ายขึ้น เพิ่มความชัดเจนของเนื้อหาที่กำลังศึกษา ช่วยให้สามารถปรับอัลกอริทึมของกิจกรรมการศึกษาและการรับรู้ของนักเรียนได้ และให้ผลตอบรับอย่างทันท่วงที

ความสามารถในการนำเสนอสื่อการศึกษาจำนวนมากในรูปแบบของแบบจำลองตรรกะและความหมายเชิงภาพและกะทัดรัดโดยที่โครงสร้างเชิงตรรกะถูกกำหนดโดยเนื้อหาและลำดับของการจัดเรียงพิกัดและโหนดให้ผลลัพธ์สองเท่า: ประการแรก เวลาเป็นอิสระ เพื่อฝึกฝนทักษะของนักเรียน และประการที่สอง การใช้ LSM อย่างต่อเนื่องในกระบวนการเรียนรู้จะทำให้นักเรียนมีความเข้าใจเชิงตรรกะในหัวข้อ ส่วนงาน หรือหลักสูตรที่เรียนโดยรวม

เมื่อใช้ MDT การเปลี่ยนแปลงจะเกิดขึ้นจากการสอนแบบเดิมๆ ไปสู่การสอนแบบเน้นบุคลิกภาพ ความสามารถด้านการออกแบบและเทคโนโลยีของทั้งครูและนักเรียนจะพัฒนาขึ้น และกระบวนการสอนและการเรียนรู้ในระดับคุณภาพที่แตกต่างกันจะบรรลุผลสำเร็จ

ไม่ระบุชื่อ
นวัตกรรมเทคโนโลยีการสอนเพื่อพัฒนาการเด็กก่อนวัยเรียน

นวัตกรรมเทคโนโลยีการสอนเพื่อพัฒนาการเด็กก่อนวัยเรียน

MBDOU "โรงเรียนอนุบาลใน Kalininsk ภูมิภาค Saratov"

ครู Shunyaeva O.N.

ในขั้นตอนปัจจุบัน การพัฒนารัสเซียกำลังอยู่ระหว่างการเปลี่ยนแปลงด้านการศึกษา กระบวนการ: เนื้อหาการศึกษามีความซับซ้อนมากขึ้น โดยเน้น ครูอนุบาลเพื่อการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์และสติปัญญาของเด็ก การแก้ไขทรงกลมทางอารมณ์และการเคลื่อนไหว วิธีการแบบดั้งเดิมกำลังถูกแทนที่ด้วยวิธีการสอนและการศึกษาเชิงรุกที่มุ่งกระตุ้นการรับรู้ พัฒนาการของเด็ก- ในสภาวะที่เปลี่ยนแปลงเหล่านี้ ครูอนุบาลการศึกษาจึงจำเป็นที่จะต้องสามารถนำทางความหลากหลายของแนวทางบูรณาการได้ พัฒนาการของเด็ก,ในความทันสมัยที่หลากหลาย เทคโนโลยี.

เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรม- เป็นระบบวิธีการ วิธีการ เทคนิคการสอน วิธีการศึกษาที่มุ่งบรรลุผลเชิงบวกผ่านการเปลี่ยนแปลงแบบไดนามิกในส่วนบุคคล การพัฒนาเด็กในสภาพสังคมวัฒนธรรมสมัยใหม่ นวัตกรรมการสอนสามารถเปลี่ยนกระบวนการการศึกษาและการฝึกอบรมหรือปรับปรุงได้ เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมผสมผสานความก้าวหน้าและความคิดสร้างสรรค์ เทคโนโลยีและองค์ประกอบทั่วไปของการศึกษาที่ได้พิสูจน์ประสิทธิผลในกระบวนการนี้ กิจกรรมการสอน.

สามารถระบุสาเหตุต่อไปนี้ได้ นวัตกรรมในการศึกษาก่อนวัยเรียน:

การวิจัยทางวิทยาศาสตร์

สภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรม - ความต้องการ ก่อนวัยเรียนสถาบันการศึกษาในใหม่ ระบบการสอน- ความแปรปรวนที่สร้างสรรค์ ครู- ความสนใจของผู้ปกครองในการบรรลุพลวัตเชิงบวกใน พัฒนาการของเด็ก.

แนวความคิดสันนิษฐานว่าอาศัยแนวคิดทางวิทยาศาสตร์บางอย่าง รวมถึงปรัชญา จิตวิทยา การสอน และสังคม น้ำท่วมทุ่งเหตุผลในการบรรลุเป้าหมายทางการศึกษา

ความเป็นระบบรวมถึงการมีสัญญาณทั้งหมด ระบบ: ตรรกะของกระบวนการ ความสัมพันธ์ของทุกส่วน ความซื่อสัตย์

ความสามารถในการควบคุมทำให้สามารถกำหนดเป้าหมายการวินิจฉัย วางแผน ออกแบบกระบวนการเรียนรู้ การวินิจฉัยทีละขั้นตอน และเปลี่ยนแปลงวิธีการและวิธีการเพื่อแก้ไขผลลัพธ์

ประสิทธิภาพจะพิจารณาถึงความเหมาะสมในแง่ของต้นทุนและการรับประกันว่าจะได้รับมาตรฐานการฝึกอบรมที่แน่นอน

ความสามารถในการทำซ้ำหมายถึงความเป็นไปได้ของการใช้งาน (การทำซ้ำ การสืบพันธุ์) เทคโนโลยีการศึกษาในสถาบันการศึกษาอื่นประเภทเดียวกันโดยหน่วยงานอื่น

ที่จะมาเป็นวันนี้ การสอนเป็นไปไม่ได้ที่จะกลายเป็นผู้เชี่ยวชาญที่มีความสามารถโดยไม่ต้องศึกษาคลังแสงทางการศึกษาที่กว้างขวาง เทคโนโลยี.

แนวคิด "เกม เทคโนโลยีการศึกษา» รวมถึงกลุ่มวิธีการและเทคนิคขององค์กรที่ค่อนข้างกว้างขวาง น้ำท่วมทุ่งกระบวนการในรูปแบบต่างๆ เกมการสอน.

ต่างจากเกมทั่วไป น้ำท่วมทุ่งเกมดังกล่าวมีคุณสมบัติที่สำคัญ - เป้าหมายการเรียนรู้ที่กำหนดไว้อย่างชัดเจนและสอดคล้องกับมัน ผลการสอนซึ่งสามารถให้เหตุผล ระบุได้อย่างชัดเจน และมีลักษณะเฉพาะด้วยการวางแนวการรับรู้

ฟอร์มเกม น้ำท่วมทุ่งกิจกรรมต่างๆ สร้างขึ้นจากแรงจูงใจในการเล่น ซึ่งทำหน้าที่เป็นวิธีการกระตุ้นและกระตุ้นให้เด็กทำกิจกรรมด้านการศึกษา

การเล่นเกม เทคโนโลยีใช้กันอย่างแพร่หลายใน อายุก่อนวัยเรียนเนื่องจากการเล่นถือเป็นกิจกรรมชั้นนำในช่วงนี้ บทบาทของปรมาจารย์เด็กในปีที่สามของชีวิต เริ่มคุ้นเคยกับความสัมพันธ์ของมนุษย์ เริ่มแยกแยะระหว่างปรากฏการณ์ภายนอกและภายใน ค้นพบการมีอยู่ของประสบการณ์ และเริ่มนำทางพวกเขา

จินตนาการของเด็กและการทำงานเชิงสัญลักษณ์ของจิตสำนึกถูกสร้างขึ้นซึ่งช่วยให้เขาสามารถถ่ายโอนคุณสมบัติของบางสิ่งไปยังผู้อื่นการวางแนวในความรู้สึกของเขาเองเกิดขึ้นและทักษะในการแสดงออกทางวัฒนธรรมของพวกเขาถูกสร้างขึ้นซึ่งช่วยให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมร่วมกันและ การสื่อสาร.

เทคโนโลยี TRIZ.

TRIZ เป็นทฤษฎีในการแก้ปัญหาเชิงประดิษฐ์ ผู้ก่อตั้งคือ G.S. Altshuller แนวคิดหลักของมัน เทคโนโลยีคือ, อะไร เทคนิคระบบเกิดขึ้นและ ไม่พัฒนา"โดยการสุ่ม"แต่ตามกฎหมายบางประการ TRIZ พลิกโฉมการผลิตรูปแบบใหม่ แนวคิดทางเทคนิคสู่วิทยาศาสตร์ที่แน่นอนเนื่องจากการแก้ปัญหาเชิงประดิษฐ์นั้นขึ้นอยู่กับระบบการดำเนินการเชิงตรรกะ

เป้าหมายของ TRIZ ไม่ใช่แค่เพียง พัฒนาจินตนาการของเด็กแต่ต้องสอนให้คิดอย่างเป็นระบบมีความเข้าใจกระบวนการที่เกิดขึ้น

โปรแกรม TRIZ สำหรับ เด็กก่อนวัยเรียน- เกมและกิจกรรมเหล่านี้เป็นเกมและกิจกรรมรวมพร้อมคำแนะนำด้านระเบียบวิธีโดยละเอียดสำหรับนักการศึกษา กิจกรรมและเกมทั้งหมดต้องการให้เด็กเลือกหัวข้อ เนื้อหา และประเภทของกิจกรรมอย่างอิสระ พวกเขาสอนให้เด็กๆ ระบุคุณสมบัติที่ขัดแย้งกันของวัตถุและปรากฏการณ์ และแก้ไขความขัดแย้งเหล่านี้ การแก้ไขข้อขัดแย้งเป็นกุญแจสำคัญในการคิดสร้างสรรค์

วิธีการหลักในการทำงานกับเด็กคือ ค้นหาการสอน. ครูเขาไม่ควรให้ความรู้สำเร็จรูปแก่เด็ก ๆ ให้เปิดเผยความจริงแก่พวกเขา เขาควรสอนให้ค้นหามัน เทคโนโลยีการพัฒนาการฝึกอบรมแสดงอยู่ในบทบัญญัติหลัก การสอนของ Maria Montessori- จุดศูนย์กลางในแนวคิดของมอนเตสซอรี่คือกิจกรรมการศึกษาที่เป็นรายบุคคลที่เป็นไปได้สูงสุด การใช้โปรแกรมที่มีการคิดมาอย่างชัดเจนและใช้เครื่องมืออย่างเชี่ยวชาญ พัฒนาการของเด็กแต่ละคน.

เป็นส่วนประกอบ กระบวนการสอน ม- มอนเตสซอรี่เน้นย้ำถึงความจำเป็นในการวัดสัดส่วนร่างกาย, การจัดสภาพแวดล้อม, เฟอร์นิเจอร์ในห้องเรียน, การศึกษาความเป็นอิสระ, การยกเลิกการแข่งขันระหว่างเด็ก, การไม่มีรางวัลและการลงโทษ, โภชนาการที่เหมาะสมของเด็ก, ยิมนาสติก, การศึกษาความรู้สึก, การพัฒนาความแข็งแกร่ง.

สื่อการสอนของมอนเตสซอรี่และการทำงานร่วมกับพวกเขาดึงดูดความสนใจอย่างมาก อนุญาตให้มีเกม กิจกรรม แบบฝึกหัดพร้อมสื่อการสอน พัฒนาการรับรู้ทางสายตาเกี่ยวกับขนาด รูปร่าง สี การจดจำเสียง การกำหนดพื้นที่และเวลา มีส่วนช่วยในการคำนวณทางคณิตศาสตร์ การพัฒนาและการพัฒนาคำพูด.

มนุษยนิยมอย่างลึกซึ้งของระบบการศึกษาของ M. Montessori ถูกกำหนดโดยความจำเป็นในการฝึกอบรม การศึกษา และ พัฒนาการของเด็กสามารถดำเนินไปในสังคมได้สำเร็จ

ภายใต้ทางเลือก เทคโนโลยีเป็นธรรมเนียมที่จะต้องคำนึงถึงผู้ที่ต่อต้านระบบการสอนแบบเดิมๆ แต่อย่างใด ไม่ว่าจะเป็นเป้าหมาย เนื้อหา รูปแบบ วิธีการ ความสัมพันธ์ ตำแหน่งของผู้เข้าอบรม กระบวนการสอน.

เป็นตัวอย่างให้พิจารณา เทคโนโลยีไวทาเจนิก(ชีวิต)การศึกษาด้วยวิธีโฮโลแกรม ที่ให้ไว้ นวัตกรรมทิศทางการศึกษาและ พัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียนนำเสนอในผลงานของ A.S. Belkin

ตามที่ผู้เขียนกล่าวไว้นี้ เทคโนโลยีควรช่วยปลดปล่อยศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ไม่เพียงแต่เด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้ใหญ่ด้วย สาระสำคัญ ปฏิสัมพันธ์ทางการสอนผู้เขียนเชื่อในการแลกเปลี่ยนทางจิตวิญญาณเป็นหลักในการเสริมสร้างคุณค่าร่วมกันของครูและนักเรียน

ทิศทางหลัก น้ำท่วมทุ่งกิจกรรมต่างๆ ได้แก่ การจัดกิจกรรมการเล่น ช่วยให้ครอบครัวจัดการสื่อสารที่มีความหมาย และพัฒนาความต้องการวัสดุที่สมเหตุสมผล A.S. Belkin นำเสนอเทคนิคเฉพาะต่อไปนี้สำหรับการสร้างสิ่งที่จำเป็น ความต้องการ: "ความสนองความต้องการ", "ข้อเสนอขั้นสูง", "เปลี่ยนเป็นการชำระหนี้", "การห่อหุ้มอารมณ์"

ข้อมูล เทคโนโลยีในการสอนใครๆ ก็เรียกการเรียนรู้ เทคโนโลยีใช้พิเศษ เทคนิคสื่อสารสนเทศ (คอมพิวเตอร์ เสียง วิดีโอ).

วัตถุประสงค์ของคอมพิวเตอร์ เทคโนโลยีคือการพัฒนาทักษะในการทำงานกับข้อมูล การพัฒนาทักษะการสื่อสาร การฝึกบุคลิกภาพ "สังคมสารสนเทศ", การพัฒนาทักษะการวิจัย, ความสามารถในการตัดสินใจอย่างเหมาะสม

ทางเลือก เทคโนโลยีแนะนำให้ปฏิเสธรากฐานทางความคิดแบบดั้งเดิมทั้งสอง กระบวนการสอน(หลักการทางสังคม-ปรัชญา จิตวิทยา องค์กรที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป สาระสำคัญและระเบียบวิธี และแทนที่ด้วยหลักการทางเลือกอื่น ๆ

เทคโนโลยีเกมการศึกษาบี- P. Nikitina เป็นกิจกรรมการเล่นประกอบด้วยชุด เกมการศึกษาซึ่งมีความหลากหลายมาจากแนวคิดทั่วไปและมีลักษณะเฉพาะ

แต่ละเกมเป็นชุดของปัญหาที่เด็กแก้ไขโดยใช้ลูกบาศก์ อิฐ สี่เหลี่ยมที่ทำจากกระดาษแข็งหรือพลาสติก ชิ้นส่วนจากนักออกแบบเครื่องจักรกล ฯลฯ ในหนังสือของเขา B. P. Nikitin แนะนำ เกมการศึกษาพร้อมลูกบาศก์, รูปแบบ, เฟรมและส่วนแทรกมอนเตสซอรี่, ยูนิคิวบ์, แผนผังและแผนที่, ตัวสร้าง เรื่อง การพัฒนาเกมถือเป็นหัวใจสำคัญของการก่อสร้าง แรงงาน และ เทคนิคเกมและเกี่ยวข้องโดยตรงกับสติปัญญา ใน การพัฒนาเกมจัดการเพื่อเชื่อมโยงหนึ่งในหลักการพื้นฐานของการเรียนรู้ - จากง่ายไปจนถึงซับซ้อน - กับหลักการที่สำคัญมากของกิจกรรมสร้างสรรค์อย่างอิสระตามความสามารถ เมื่อเด็กสามารถเพิ่มขึ้นถึงขีดจำกัดความสามารถของเขา

พัฒนาการเกมสามารถมีความหลากหลายในเนื้อหา เช่นเดียวกับเกมอื่นๆ พวกเขาไม่ยอมให้มีการบังคับ และสร้างบรรยากาศของความคิดสร้างสรรค์ที่อิสระและสนุกสนาน

นวัตกรรมเทคโนโลยีการศึกษา

ในบริบทของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

(สไลด์ 2) “บอกฉันแล้วฉันจะลืม”

แสดงให้ฉันดูและฉันจำได้

ให้ฉันทำมันเอง

และมันจะเป็นของฉันตลอดไป”

ภูมิปัญญาโบราณ

เพื่อนำกิจกรรมความรู้ความเข้าใจและความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนไปใช้ในกระบวนการศึกษาจึงใช้เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่ซึ่งทำให้สามารถปรับปรุงคุณภาพการศึกษา ใช้เวลาเรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น และลดส่วนแบ่งกิจกรรมการสืบพันธุ์ของนักเรียนโดยการลดเวลา จัดสรรสำหรับการบ้าน โรงเรียนนำเสนอเทคโนโลยีการสอนการศึกษาที่หลากหลายซึ่งใช้ในกระบวนการศึกษา

ในวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และการสอน มีการตีความแนวคิดของ "เทคโนโลยีการสอน (การศึกษา)" ที่หลากหลาย แต่ก่อนอื่นคุณต้องเข้าใจว่า TECHNOLOGY โดยทั่วไปคืออะไร:(สไลด์ 3)

"เทคโนโลยี" - (จากภาษากรีก. เทคนิค – ศิลปะทักษะทักษะ และภาษากรีกโลโก้ - กำลังเรียน) - ชุดมาตรการ การดำเนินงาน และเทคนิคขององค์กรที่มุ่งเป้าไปที่การผลิต การบริการ การซ่อมแซม และ/หรือการดำเนินงานผลิตภัณฑ์ที่มีคุณภาพที่กำหนดและต้นทุนที่เหมาะสมที่สุด

"เทคโนโลยีการสอน" - วิธีการวางแผนประยุกต์และประเมินกระบวนการการเรียนการสอนทั้งหมดอย่างเป็นระบบโดยคำนึงถึงทรัพยากรบุคคลและด้านเทคนิคและการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างกันเพื่อให้บรรลุรูปแบบการศึกษาที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น

มี 4 ตำแหน่งความเข้าใจทางวิทยาศาสตร์และการใช้คำว่า “เทคโนโลยีการศึกษา”(สไลด์ 4)

เทคโนโลยีการสอนเป็นวิธีหมายถึงเช่น เป็นการผลิตและการใช้เครื่องมือ วิธีการ อุปกรณ์ อุปกรณ์การศึกษา และการให้ความช่วยเหลือด้านเทคนิคในกระบวนการศึกษา มุมมองนี้ได้รับการปกป้องโดย I. Bukhvalov, V. Palamarchuk, B. T. Likhachev, S. A. Smirnov, N. B. Krylova, R de Kieffer, M. Mayer;

เทคโนโลยีการสอนเป็นวิธีหนึ่งเช่น นี่คือกระบวนการสื่อสาร (วิธีการ แบบจำลอง เทคนิคในการปฏิบัติงานด้านการศึกษา) โดยใช้อัลกอริทึม โปรแกรม ระบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการสอน มุมมองนี้แสดงโดย: V.P. Bespalko, M.A. Chokhanov, V.A. Slastenin, V.M. Mognakhov, A.M. Kushnir, B. Skinner, S. Gibson, T. Sakamoto และคนอื่น ๆ ;

เทคโนโลยีการสอนเป็นแนวทางทางวิทยาศาสตร์ ตัวแทนของตำแหน่งนี้: P.I. Pidkasisty, V.V. Guzeev, M. Eraut, R. Kaufman, S. Wedemeyer พวกเขากำลังดู ped เทคโนโลยีเป็นสาขาวิชาความรู้ที่กว้างขวางโดยอาศัยข้อมูลจากสังคม การจัดการ และวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ

เทคโนโลยีการสอนเป็นแนวคิดแบบหลายมิติ ตำแหน่งนี้แสดงถึงแนวทางหลายมิติและเสนอให้พิจารณา ped เทคโนโลยีเป็นกระบวนการหลายมิติ นี่คือความคิดเห็นของ V.I. Bogolyubov, M.V. Clarin, V.V. Davydov, G.K. SelevkO, E.V. Korotaeva, D. Finn, K. Sibler, R. Thomas

(สไลด์ 5) ในแต่ละช่วงเวลา คำจำกัดความของ “เทคโนโลยีการสอน” มีการเปลี่ยนแปลงไป M.V. Clarin ให้แนวคิดว่าอย่างไร“ผลรวมที่เป็นระบบและลำดับการทำงานของวิธีการส่วนบุคคล เครื่องมือ และระเบียบวิธีทั้งหมดที่ใช้ในการบรรลุเป้าหมายการสอน”

V.V. Guzeev นำเสนอเทคโนโลยีการสอนเป็น“ชุดของการกระทำ การดำเนินงาน และขั้นตอนที่ได้รับคำสั่งซึ่งให้ความมั่นใจในเครื่องมือที่จะบรรลุผลสำเร็จที่คาดการณ์ไว้ในเงื่อนไขที่เปลี่ยนแปลงของกระบวนการศึกษา”

UNESCO พูดถึงเรื่อง ped เทคโนโลยีเป็นยังไงบ้าง“วิธีการที่เป็นระบบในการประยุกต์ใช้และกำหนดกระบวนการการเรียนการสอนทั้งหมดซึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพรูปแบบการศึกษา”

G.Yu. Ksenozova แปลว่า โดย ped. เทคโนโลยี“โครงสร้างของกิจกรรมของครูซึ่งการกระทำทั้งหมดที่รวมอยู่ในนั้นจะถูกนำเสนอด้วยความสมบูรณ์และลำดับที่แน่นอน และการนำไปปฏิบัติจะถือว่าบรรลุผลสำเร็จที่จำเป็นและมีลักษณะที่คาดการณ์ได้น่าจะเป็นไปได้”

V.M. Monakhov เชื่อเช่นนั้น“รูปแบบของกิจกรรมการสอนที่คิดในทุกรายละเอียด รวมถึงการออกแบบ การจัดระเบียบ และการดำเนินการของกระบวนการศึกษาโดยจัดให้มีเงื่อนไขที่สะดวกสบายสำหรับนักเรียนและครูอย่างไม่มีเงื่อนไข”

V.P. Bespalko อ้างว่าสิ่งนี้“ชุดวิธีการและวิธีการในการทำซ้ำกระบวนการสอนและการเลี้ยงดูที่ทำให้สามารถบรรลุเป้าหมายทางการศึกษาที่ตั้งไว้ได้สำเร็จ”

(สด 6.) แต่เราได้ศึกษาเนื้อหาในหัวข้อนี้แล้วจึงได้แบ่งปันมุมมองของชาวเยอรมัน Konstantinovich Selevko“การสอน (เทคโนโลยีการศึกษา) เป็นระบบการทำงานขององค์ประกอบทั้งหมดของกระบวนการสอน สร้างขึ้นบนพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ ตั้งโปรแกรมตามเวลาและสถานที่ และนำไปสู่ผลลัพธ์ที่ตั้งใจไว้”

เทคโนโลยีการสอนเชิงนวัตกรรมนั้นเชื่อมโยงถึงกันพึ่งพาอาศัยกันและประกอบด้วยระบบการสอนเฉพาะที่มุ่งรักษาค่านิยมเช่นความเปิดกว้างความซื่อสัตย์ความปรารถนาดีการเอาใจใส่ความเห็นอกเห็นใจการช่วยเหลือซึ่งกันและกันและการจัดเตรียมความต้องการด้านการศึกษาของนักเรียนแต่ละคนตามลักษณะเฉพาะของเขา

(สไลด์ 7) เทคโนโลยีการศึกษาที่เป็นนวัตกรรมสมัยใหม่ ได้แก่ :

- เทคโนโลยีของกิจกรรมการออกแบบและการวิจัย

- เทคโนโลยีการเรียนทางไกล

-เทคโนโลยีการศึกษาเพื่อการพัฒนา

- การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลัก

- ระบบการประเมินนวัตกรรม “ผลงาน”

- การฝึกอบรมหลายระดับ

- เทคโนโลยีการกลั่นกรอง

- เทคโนโลยีการฝึกอบรมที่มุ่งเน้นอย่างมืออาชีพ (วิธีกรณี)

- เทคโนโลยีการ์ดอัจฉริยะ

- เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร ( มัน -เทคโนโลยี);

- เทคโนโลยีในการแก้ปัญหาเชิงประดิษฐ์ (TRIZ)

- การเรียนรู้ร่วมกัน

- เทคโนโลยีการใช้วิธีเกมในการสอน

- เทคโนโลยีเพื่อพัฒนาการคิดอย่างมีวิจารณญาณ

- เทคโนโลยี AMO (วิธีการเรียนรู้แบบแอคทีฟ)

- เทคโนโลยีการรักษาสุขภาพ

มาดูรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับเทคโนโลยีการสอนบางส่วนที่ระบุไว้ข้างต้นกัน

(สไลด์ 8) เทคโนโลยีการเรียนทางไกล – นี้ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนในระยะไกล สะท้อนถึงองค์ประกอบทั้งหมดที่มีอยู่ในกระบวนการศึกษา (เป้าหมาย เนื้อหา วิธีการ รูปแบบองค์กร อุปกรณ์ช่วยสอน) และนำไปใช้โดยวิธีการเฉพาะของเทคโนโลยีอินเทอร์เน็ตหรือวิธีการอื่นที่ให้การโต้ตอบ

การเรียนทางไกลเป็นรูปแบบการเรียนรู้ที่เป็นอิสระ เทคโนโลยีสารสนเทศในการเรียนทางไกลเป็นวิธีการชั้นนำ

คุณสมบัติเฉพาะของเทคโนโลยีนี้:

- ความยืดหยุ่น;

ความเป็นโมดูล;

บทบาทใหม่ของครู

การควบคุมคุณภาพการศึกษาเฉพาะทาง

การใช้เทคโนโลยีเฉพาะทางและเครื่องมือการฝึกอบรม

(สไลด์ 9) – หนึ่งในเทคโนโลยีที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป

เทคโนโลยีการพัฒนาการศึกษาเกี่ยวข้องกับปฏิสัมพันธ์ของครูและนักเรียนบนพื้นฐานของกิจกรรมการกระจายร่วมกันการค้นหาวิธีการต่างๆในการแก้ปัญหาทางการศึกษาผ่านการจัดบทสนทนาทางการศึกษาในกิจกรรมการวิจัยและค้นหาของนักเรียน

เทคโนโลยีการพัฒนาการศึกษา:

คำนึงถึงและใช้รูปแบบการพัฒนา

ปรับให้เข้ากับระดับและคุณลักษณะของแต่ละบุคคล

ความก้าวหน้า กระตุ้น ชี้นำ และเร่งการพัฒนาข้อมูลบุคลิกภาพทางพันธุกรรม

ถือว่าเด็กเป็นกิจกรรมที่เต็มเปี่ยม

มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาคุณสมบัติบุคลิกภาพแบบองค์รวมทั้งหมด

เทคโนโลยีการศึกษาเพื่อการพัฒนาขึ้นอยู่กับแนวคิดของการศึกษาเพื่อการพัฒนาของนักวิทยาศาสตร์ในประเทศ (L.V. Zankov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin, Z.I. Kalmykova, E.N. Kabanova, G.A. Tsukerman, I.S. Yakimanskaya, G.K. Selevko และอื่น ๆ ) ซึ่งขึ้นอยู่กับแง่มุมต่าง ๆ ของ พัฒนาการของเด็กและองค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจบางประการ

(สไลด์ 10) การเรียนรู้บนปัญหา - การสร้างสถานการณ์ที่มีปัญหาในกิจกรรมการศึกษาและการจัดกิจกรรมอิสระของนักเรียนเพื่อแก้ไขปัญหาอันเป็นผลมาจากการเรียนรู้ความรู้ความสามารถทักษะและการพัฒนาความสามารถในการคิดอย่างสร้างสรรค์

วัตถุประสงค์ของการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน: สอนให้นักเรียนปฏิบัติตามเส้นทางแห่งการค้นพบและการค้นพบที่เป็นอิสระ

งานการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน เป็น:

สร้างเงื่อนไขให้นักศึกษาได้รับความรู้และการวิจัย

เพิ่มกิจกรรมการรับรู้ในกระบวนการรับความรู้

ใช้แนวทางที่แตกต่างและบูรณาการในกระบวนการสอนและการศึกษา

(สไลด์ 11) ระบบประเมินนวัตกรรม "PORTFOLIO" - เทคโนโลยีที่ช่วยแก้ปัญหาการประเมินวัตถุประสงค์ของผลลัพธ์การปฏิบัติงาน

วัตถุประสงค์สำคัญของพอร์ตโฟลิโอ - นำเสนอรายงานเกี่ยวกับกระบวนการศึกษาของนักเรียน ดู "ภาพ" ของผลการศึกษาที่สำคัญโดยทั่วไป ติดตามความก้าวหน้าของนักเรียนแต่ละคนในบริบททางการศึกษาที่กว้าง แสดงให้เห็นถึงความสามารถของเขาในการประยุกต์ใช้ความรู้และทักษะที่ได้รับในทางปฏิบัติ ผลงานไม่เพียงแต่เป็นรูปแบบการประเมินที่ทันสมัยและมีประสิทธิภาพเท่านั้น แต่ยังช่วยแก้ปัญหาการสอนที่สำคัญด้วย:

·รักษาแรงจูงใจทางการศึกษาในระดับสูงของเด็กนักเรียน

· ส่งเสริมกิจกรรมและความเป็นอิสระของพวกเขา ขยายโอกาสในการเรียนรู้และการศึกษาด้วยตนเอง

· พัฒนาทักษะในการสะท้อนและประเมินผล (การประเมินตนเอง) ของนักเรียน

· พัฒนาความสามารถในการเรียนรู้ - ตั้งเป้าหมาย วางแผน และจัดกิจกรรมการเรียนรู้ของคุณเอง

· ส่งเสริมความเป็นปัจเจกบุคคล (ส่วนบุคคล) ของการศึกษาของนักศึกษา

· วางข้อกำหนดเบื้องต้นเพิ่มเติมเพื่อการขัดเกลาทางสังคมที่ประสบความสำเร็จ

ประเภทพอร์ตโฟลิโอ:

ผลงานความสำเร็จ

ผลงานเฉพาะเรื่อง;

ผลงานการนำเสนอ

ผลงานมีความครอบคลุม

แบบฟอร์มพอร์ตโฟลิโอใหม่:

ผลงานอิเล็กทรอนิกส์

หนังสือเดินทางของความสามารถและคุณสมบัติ

ผลงานภาษายุโรป (รูปแบบยุโรปทั่วไปที่สภายุโรปนำมาใช้)

(สไลด์ 12) การฝึกอบรมหลายระดับ – เทคโนโลยีที่ช่วยให้ ครูช่วยเหลือผู้อ่อนแอ ใส่ใจผู้เข้มแข็ง และความปรารถนาของนักเรียนที่เข้มแข็งที่จะก้าวหน้าทางการศึกษาเร็วขึ้นและลึกซึ้งยิ่งขึ้น นักเรียนที่แข็งแกร่งจะได้รับการยืนยันในความสามารถ นักเรียนที่อ่อนแอจะได้รับโอกาสในการประสบความสำเร็จทางวิชาการ และระดับแรงจูงใจในการเรียนรู้ก็เพิ่มขึ้น

พื้นฐานของเทคโนโลยีนี้คือ:

การวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนของนักเรียน

การวางแผนเครือข่าย

สื่อการสอนหลายระดับ

(สไลด์ 13) เทคโนโลยีการฝึกอบรมเชิงวิชาชีพ (วิธีกรณี)

หนึ่งในรูปแบบใหม่ของเทคโนโลยีการสอนที่มีประสิทธิภาพคือการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน การนำกรณีศึกษามาสู่การปฏิบัติด้านการศึกษาของรัสเซียในปัจจุบันถือเป็นงานเร่งด่วนมาก

วิธีกรณีหรือวิธีของสถานการณ์เฉพาะเป็นวิธีการวิเคราะห์สถานการณ์ปัญหาเชิงรุกโดยอาศัยการเรียนรู้โดยการแก้ปัญหาสถานการณ์เฉพาะ

คุณสมบัติของวิธีการกรณี:

การมีอยู่ของแบบจำลองของระบบเศรษฐกิจและสังคมซึ่งมีการพิจารณา ณ จุดที่ไม่ต่อเนื่องกัน

การพัฒนาโซลูชั่นร่วมกัน

โซลูชั่นทางเลือกที่หลากหลาย การไม่มีวิธีแก้ปัญหาขั้นพื้นฐานเพียงวิธีเดียว

เป้าหมายร่วมกันในการตัดสินใจ

ความพร้อมใช้งานของระบบประเมินผลการปฏิบัติงานกลุ่ม

การควบคุมความเครียดทางอารมณ์ของผู้เข้ารับการฝึกอบรม

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา วิธีการสอนตามสถานการณ์ได้กลายเป็นหนึ่งในวิธีการสอนสังคมศาสตร์ที่มีประสิทธิภาพ ไม่เพียงแต่ในสถาบันการศึกษาระดับสูงและการสัมมนาเพื่อพัฒนาทักษะของผู้ปฏิบัติงานในสาขาต่าง ๆ แต่ยังรวมถึงในสถาบันการศึกษาทั่วไปด้วย การใช้ระเบียบวิธีตามสถานการณ์ช่วยให้นักเรียนสามารถสาธิตและพัฒนาทักษะการทำงานเชิงวิชาการ ประยุกต์ใช้เนื้อหาทางทฤษฎีในทางปฏิบัติ นอกจากนี้ วิธีนี้ช่วยให้พวกเขามองเห็นความคลุมเครือในการแก้ปัญหาในชีวิตจริง วิธีการสอนตามสถานการณ์มักเรียกว่าวิธีการสอนตามสถานการณ์

(สไลด์ 14) เทคโนโลยีในการแก้ปัญหาเชิงประดิษฐ์ (TRIZ) – การเรียนการสอนมีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างการคิดที่แข็งแกร่งและให้ความรู้แก่บุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ที่เตรียมพร้อมสำหรับการแก้ปัญหาที่ซับซ้อนในกิจกรรมต่างๆ สิ่งนี้อำนวยความสะดวกโดยการใช้เทคโนโลยีในการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์

TRIZ เป็นสาขาความรู้ที่ศึกษากลไกการพัฒนาระบบทางเทคนิคเพื่อสร้างวิธีการปฏิบัติในการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์

ความแตกต่างจากวิธีการเรียนรู้บนปัญหาที่เป็นที่รู้จักคือการใช้ประสบการณ์โลกที่สะสมในด้านการสร้างวิธีการในการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ แน่นอนว่าประสบการณ์นี้ได้รับการแก้ไขและสอดคล้องกับเป้าหมายของการสอน วิธีการแก้ปัญหาเชิงประดิษฐ์โดยหลักๆ แล้วหมายถึงเทคนิคและอัลกอริธึมที่พัฒนาขึ้นภายในกรอบการทำงานของ TRIZ เช่นเดียวกับวิธีการต่างประเทศ เช่น การระดมความคิด การลองผิดลองถูก วิธีซินเนกติกส์ การวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยา และวิธีการทดสอบคำถาม

– สิ่งที่น่าสนใจที่สุดในกระบวนการศึกษาคือเทคโนโลยีการเล่นเกม (สไลด์ 15)

เกมคือรูปแบบที่อิสระและเป็นธรรมชาติที่สุดของการดื่มด่ำกับความเป็นจริง (หรือจินตนาการ) ของบุคคล โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษา โดยแสดงออกถึง “ฉัน” ความคิดสร้างสรรค์ กิจกรรม ความเป็นอิสระ และการตระหนักรู้ในตนเอง

เทคโนโลยีการเล่นเกมมีความเกี่ยวข้องกับรูปแบบการเล่นเกมของการโต้ตอบระหว่างครูและนักเรียนผ่านการดำเนินการตามโครงเรื่องบางอย่าง (เกม เทพนิยาย การแสดง การสื่อสารทางธุรกิจ) การใช้เทคนิคและสถานการณ์ของเกมระหว่างรูปแบบบทเรียนเกิดขึ้นในพื้นที่หลักดังต่อไปนี้:(สไลด์ 16)

 มีการกำหนดเป้าหมายการสอนสำหรับนักเรียนในรูปแบบของงานเกม

 กิจกรรมการศึกษาอยู่ภายใต้กฎของเกม

 สื่อการศึกษาถูกนำมาใช้เป็นสื่อนำองค์ประกอบของการแข่งขันเข้าสู่กิจกรรมการศึกษาซึ่งเปลี่ยนงานการสอนให้เป็นเกม

 ความสำเร็จของภารกิจการสอนนั้นสัมพันธ์กับผลลัพธ์ของเกม

ในขณะเดียวกัน งานด้านการศึกษาก็รวมอยู่ในเนื้อหาของเกมด้วย ในกระบวนการศึกษามีการใช้การศึกษาการฝึกอบรมการควบคุมการสรุปความรู้ความเข้าใจการศึกษาการพัฒนาการสืบพันธุ์การผลิตความคิดสร้างสรรค์การสื่อสารการวินิจฉัยการแนะแนวอาชีพเกมจิตเทคนิค สิ่งนี้จะช่วยขยายขอบเขตการมองเห็น พัฒนากิจกรรมการรับรู้ สร้างทักษะและความสามารถบางอย่างที่จำเป็นในกิจกรรมภาคปฏิบัติ และพัฒนาทักษะการศึกษาทั่วไป

(สไลด์ 17) เทคโนโลยีการรักษาสุขภาพ - การใช้เทคโนโลยีเหล่านี้ทำให้สามารถกระจายงานประเภทต่าง ๆ เท่า ๆ กันในระหว่างบทเรียน สลับกิจกรรมทางจิตกับนาทีทางกายภาพ กำหนดเวลาในการนำเสนอสื่อการศึกษาที่ซับซ้อน จัดสรรเวลาสำหรับงานอิสระ และใช้ TSR ตามปกติซึ่งให้ผลลัพธ์ที่เป็นบวก ในการเรียนรู้เทคโนโลยีการศึกษาเพื่อการประหยัดพลังงานถือได้ว่าเป็นคุณลักษณะเชิงคุณภาพของเทคโนโลยีการศึกษาใดๆ "ใบรับรองความปลอดภัยด้านสุขภาพ" และเป็นชุดของหลักการ เทคนิค และวิธีการทำงานด้านการสอนที่เสริมเทคโนโลยีแบบดั้งเดิมของการฝึกอบรม การศึกษา และพัฒนาด้วยภารกิจรักษาสุขภาพ

เป้าหมายหลักของเทคโนโลยีการรักษาสุขภาพ คือการก่อตัวของวัฒนธรรมการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีและปลอดภัย เทคโนโลยีนี้ถูกนำไปใช้ผ่านการสร้างโครงสร้างพื้นฐานในการรักษาสุขภาพ การใช้งานโปรแกรมการศึกษาแบบโมดูลาร์ การจัดระเบียบพลศึกษาและกิจกรรมด้านสุขภาพที่มีประสิทธิภาพ การจัดระเบียบที่มีเหตุผลของชีวิตการศึกษาและนอกหลักสูตรของนักเรียน และงานด้านการศึกษากับผู้ปกครอง

(สไลด์ 18) ฉันต้องการสรุปคำพูดของฉันด้วยคำพูดของ A.M.

“คุณสามารถเห็นได้มาก อ่านได้มาก คุณสามารถจินตนาการถึงบางสิ่งบางอย่างได้ แต่เพื่อที่จะทำสิ่งนั้นได้ คุณต้องทำมันได้ และทักษะจะได้รับจากการศึกษาเทคโนโลยีเท่านั้น”