เป้าหมายคือการก่อตัวของกิจกรรมสร้างสรรค์ การพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์

ลุดมิลา เทเลเชนโก
สาระสำคัญและวิธีการสร้างกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็ก

สังคมยุคใหม่ต้องการคนที่มีความสามารถในการพัฒนาตนเองและพัฒนาตนเอง ซึ่งสามารถแก้ไขปัญหาชีวิตใหม่ได้อย่างมีประสิทธิภาพและสร้างสรรค์ ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่จะต้องยกระดับบุคลิกภาพที่ร่ำรวยทางจิตวิญญาณโดยให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการพัฒนา กิจกรรมสร้างสรรค์เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า

ปัญหาการพัฒนา ความคิดสร้างสรรค์เราพิจารณาบุคลิกภาพในบริบทของการพัฒนาความสามารถที่แท้จริงของบุคคลที่กำลังเติบโตซึ่ง กำลังก่อตัวและรวมอยู่ในกิจกรรมการรับรู้และความคิดสร้างสรรค์ประเภทต่างๆ ผลลัพธ์ของกิจกรรมเหล่านี้ไม่ได้มีคุณค่าทางสังคมที่ชัดเจนเสมอไป แต่การมีส่วนร่วมในกระบวนการมีความสำคัญอย่างยิ่ง เด็ก- ในระหว่างกระบวนการนี้ ความเป็นอิสระ ความคิดริเริ่ม และ ศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล.

การศึกษาสมัยใหม่มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาบุคลิกภาพโดยรวมของเด็ก พื้นฐานการพัฒนาอย่างครอบคลุมคือ กิจกรรมสร้างสรรค์นั่นเป็นเหตุผล การก่อตัวของกิจกรรมสร้างสรรค์นักศึกษาถือเป็นปัญหาเร่งด่วนอย่างหนึ่งของคนรุ่นใหม่ ความหมาย เราเห็นการก่อตัวของกิจกรรมสร้างสรรค์ก่อนอื่นเลยก็คือว่าอยู่ในกระบวนการ ความคิดสร้างสรรค์กิจกรรมความรักในการทำงานอย่างจริงจังมีน้ำใจและความเพียรพยายามในการบรรลุเป้าหมายได้รับการปลูกฝังในเด็ก

โดยไม่แสดงออกมา กิจกรรมสร้างสรรค์ความสามารถทางปัญญาของเด็กไม่สามารถพัฒนาได้สำเร็จ กิจกรรมสร้างสรรค์เด็กครอบครองพื้นที่ส่วนกลางใน การก่อตัวของความเข้มแข็งเอาแต่ใจบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างมีจุดมุ่งหมายและครอบคลุม

เพื่อการพัฒนาที่มีประสิทธิภาพ กิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็ก ๆการกำหนดประเด็นสำคัญของแนวคิดเป็นสิ่งสำคัญ " กิจกรรมสร้างสรรค์", เปิด วิธีการพัฒนาคุณภาพบุคลิกภาพที่คำนึงถึงในกระบวนการเรียนรู้

ประวัติความเป็นมาของการวิจัยเกี่ยวกับปัญหา กิจกรรมสร้างสรรค์แสดงให้เราเห็นว่ามีความเชื่อมโยงกับปัญหาอย่างแยกไม่ออก กิจกรรมบุคลิกภาพโดยทั่วไป.

กิจกรรม– ไม่ใช่แค่กิจกรรม ไม่ใช่ประเภทและสถานะของกิจกรรม นักวิทยาศาสตร์กำลังพิจารณา กิจกรรมเป็นลักษณะของบุคคลความคิดริเริ่มของเขาสิ่งจูงใจซึ่งเป็นเนื้อหาและลักษณะของกิจกรรมนั้นเอง เป็นผลงานมือสมัครเล่นที่ได้ ความคิดสร้างสรรค์เพราะมันไม่ได้ถูกกำหนดโดยความจำเป็นภายนอกเท่านั้น แต่ยังถูกกำหนดโดยความคิดริเริ่มจากภายในด้วย

กิจกรรม– แนวคิดหลายมิติ ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการวิจัยจะได้รับการพิจารณาโดยปรัชญา การสอน และจิตวิทยา

ให้ความสนใจอย่างมากกับการศึกษาปัญหาในวรรณคดีเชิงปรัชญา ในการศึกษาของเพลโตและอริสโตเติลมีความพยายามที่จะค้นหากลไก กิจกรรมบุคลิกภาพนำไปสู่ ความคิดสร้างสรรค์.

กิจกรรมตามข้อมูลของ N. A. Berdyaev ในฐานะหมวดหมู่ทางปรัชญาสะท้อนให้เห็นถึง "ความสามารถของวัตถุที่ไม่มีชีวิตและธรรมชาติที่มีชีวิตและวิชาของชีวิตทางสังคมในการมีปฏิสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นเองโดยฉับพลันและมีสติอย่างเข้มข้น" กับสภาพแวดล้อมการเปลี่ยนแปลงและการเปลี่ยนแปลงของมันและตัวเองตลอดจน “ความเข้มข้นของกระบวนการนี้ การวัดผล” ปัญหาที่สำคัญอย่างหนึ่งของจิตวิทยาและการสอนเด็กคือคำถามของ ความคิดสร้างสรรค์ในเด็ก. ความคิดสร้างสรรค์เป็นปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนซับซ้อนเนื่องจากมีข้อกำหนดเบื้องต้นทางสังคม - การสอนและจิตวิทยามากมาย

นักวิจัยเด็ก มีการเฉลิมฉลองความคิดสร้างสรรค์ว่าความสำเร็จที่สูงนั้นสัมพันธ์กับปัจจัยต่างๆ เช่น ระดับจินตนาการในกิจกรรมการเล่นเกม (เจ.มอแรน, เจ.ซอว์เยอร์ส ตลอดจนกับสังคมต่างๆ ความสามารถ: การสื่อสาร การยอมรับบทบาท (J. Connelly, A. Doyle, 1984, การใช้ภาษาและความปรารถนาในการเป็นผู้นำ (W. Fu, H. Kennedy, 1982, โอกาสในการแสดงออก ความสนใจ และระดับการศึกษาของผู้ปกครอง (ต. โควัช 1982)- อ้างอิงจาก P. Smith (1983, เพื่อพัฒนาการของเด็ก ความคิดสร้างสรรค์จำเป็นต้องจัดหาอุปกรณ์สำหรับชั้นเรียนและโอกาสในการทำงานร่วมกับเด็กเพื่อส่งเสริม ความสนใจเชิงสร้างสรรค์ของเด็ก- เราควรมุ่งมั่นเพื่อความผ่อนคลายและอิสรภาพภายในของเขาด้วย

P. Torrance ระบุส่วนประกอบต่างๆ ความคิดสร้างสรรค์การคิด - ปัจจัยของความคิดสร้างสรรค์

เหล่านี้ได้แก่:

ฉลาด ความคิดสร้างสรรค์ความคิดริเริ่ม - มุ่งเน้นไปที่การก้าวไปไกลกว่างานและข้อกำหนดเหล่านี้

ความคล่องแคล่วในการคิด - ความสมบูรณ์และการเชื่อมโยงที่หลากหลาย จำนวนการเชื่อมต่อที่เกิดขึ้น

ความคิดริเริ่มของการคิด - ความเป็นอิสระ, ความผิดปกติ, ความเฉลียวฉลาดในการแก้ปัญหา

นักวิทยาศาสตร์ให้นิยามความคิดสร้างสรรค์ผ่านลักษณะเฉพาะ กระบวนการสร้างสรรค์. ความคิดสร้างสรรค์วิธีแก้ไขปัญหาคือบุคคลพยายามหลีกเลี่ยงวิธีแก้ปัญหาที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปและชัดเจน สำรวจปัญหา ตั้งสมมติฐานมากมาย ทดสอบการคาดเดาจนกว่าจะพบวิธีแก้ปัญหา

A. N. Leontyev พิจารณาส่วนประกอบ ความคิดสร้างสรรค์โดยเน้นประเด็นด้านแรงจูงใจและการปฏิบัติงานในแผนภาพโครงสร้าง ความคิดสร้างสรรค์.

V.P. Zinchenko และ V.M. Munipov เสนอให้เสริมโครงการนี้ด้วยองค์ประกอบทางอารมณ์และอุดมการณ์ โดยคำนึงถึงเรื่องนี้ด้วย โครงสร้าง ความคิดสร้างสรรค์สามารถแสดงเป็นชุดขององค์ประกอบทางอุดมการณ์ แรงจูงใจ เนื้อหา-การปฏิบัติงาน และอารมณ์-การเปลี่ยนแปลง

ตามที่นักวิทยาศาสตร์ระบุ องค์ประกอบโลกทัศน์จะกำหนดตำแหน่งของแต่ละบุคคลในกระบวนการของกิจกรรมและในการประเมินผลลัพธ์ ไปสู่คุณสมบัติโลกทัศน์พื้นฐานของบุคคลที่มีส่วนร่วม ความคิดสร้างสรรค์กิจกรรม รวม:

1) ความตระหนักรู้ของบุคคลเกี่ยวกับคุณสมบัติทางอุดมการณ์ของเขา

2) ความสามารถในการปกป้องตนเอง ตำแหน่งที่สร้างสรรค์.

ต่อไปคือองค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจ ซึ่งรวมถึงระบบแรงจูงใจที่แสดงออกถึงการกระตุ้นอย่างมีสติของบุคคลต่อกิจกรรม ได้แก่ ความคิดสร้างสรรค์จำนวนทั้งสิ้นของช่วงเวลาทางจิตที่กำหนดพฤติกรรมของเขาโดยรวมสิ่งที่กระตุ้นกิจกรรมของเขาเพื่อประโยชน์ในการดำเนินการ

ในการทำงานของเรา กิจกรรมสร้างสรรค์ถือเป็นคุณภาพที่มีอยู่ในตัวทั้งบุคลิกภาพและกิจกรรมของมันไปพร้อมๆ กัน กิจกรรมสร้างสรรค์เกี่ยวข้องกับความเข้าใจทางทฤษฎีของความรู้และการค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาอย่างอิสระ

การพัฒนา กิจกรรมสร้างสรรค์บุคลิกภาพต้องการให้ครูสร้างบรรยากาศที่ทำให้เกิดความอยากรู้อยากเห็นและความสนใจ ความจำเป็นในการปกป้องตนเอง ตำแหน่งที่สร้างสรรค์, ความรู้สึกหลงใหล, ความปรารถนาที่จะ ความสำเร็จที่สร้างสรรค์สถานการณ์แห่งความสำเร็จก็ถูกสร้างขึ้นมา กิจกรรมสร้างสรรค์.

ดังนั้น, กิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็ก ๆในกระบวนการเรียนรู้เชื่อมโยงกับทุกฝ่าย บุคลิกภาพที่กำลังพัฒนาของเด็ก: ความต้องการ ความสนใจ ความโน้มเอียง ความสามารถ การแสดงเจตนา ทัศนคติทางอารมณ์ต่อกิจกรรม องค์ประกอบทางปัญญา อารมณ์ และความตั้งใจใน ความคิดสร้างสรรค์กิจกรรมต่างๆ แยกจากกันไม่ได้ เพราะไม่ใช่อารมณ์เดียว ไม่ใช่การตัดสินใจและการกระทำตามเจตนารมณ์เดียวที่เกิดขึ้นนอกกิจกรรมของมนุษย์

กระบวนการพัฒนา กิจกรรมสร้างสรรค์เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณและคุณภาพที่เกิดขึ้นในโครงสร้างของบุคลิกภาพและในระบบของการมีปฏิสัมพันธ์กับความเป็นจริงโดยรอบซึ่งสามารถสัมพันธ์กับจุดบางจุดในระดับการพัฒนาของพารามิเตอร์หลัก กิจกรรมสร้างสรรค์.

เพื่อระบุระดับการพัฒนา กิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็ก ๆจำเป็นต้องพัฒนาตัวชี้วัด การก่อตัวของกิจกรรมสร้างสรรค์.

นักวิจัยระบุระดับต่อไปนี้ กิจกรรมสร้างสรรค์: ระดับของปัญหา (ม. ไอ. มาคมูโตวา); การก่อตัวของประสบการณ์ที่สร้างสรรค์กิจกรรมการศึกษา (อี ยา เลิร์นเนอร์)- ทางปัญญา กิจกรรมด้วยการเปิดใช้งานระดับ กิจกรรมสร้างสรรค์(ดี. บี. โบโกยาฟเลนสกายา).

ดังนั้น Z. V. Bayankina จึงจัดหมวดหมู่ไว้ กิจกรรมสร้างสรรค์ตามระดับความเชี่ยวชาญ ความคิดสร้างสรรค์, เน้น ระดับ: การปรับตัว การค้นหา การวิจัย การสร้างสรรค์ Yu. V. Naumenko สร้างการจำแนกประเภทตามความคงตัวของการสำแดงขององค์ประกอบการปฏิบัติงาน ความคิดสร้างสรรค์จึงกำหนดระดับต่างๆ ความคิดสร้างสรรค์- E. N. Tupichkina, L. N. Petrova ระบุการจำแนกประเภท กิจกรรมสร้างสรรค์เพื่อพัฒนาความสนใจ ความคิดสร้างสรรค์, เน้น ระดับ: ศูนย์ ต่ำ กลาง สูง

D. B. Bogoyavlenskaya เชื่อว่าความเป็นอิสระคือคุณสมบัติที่รวมอยู่ในนั้น กิจกรรม- P. Ya. Galperin กล่าวว่าในอีกด้านหนึ่งการเปลี่ยนแปลงของความเป็นอิสระนั้นแสดงให้เห็นการเปลี่ยนแปลงของระดับการพัฒนาในปัจจุบัน การก่อตัวของกิจกรรมสร้างสรรค์ซึ่งเป็นคุณภาพของกิจกรรม

หัวข้อ: “การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน”

วิทยากร: ครู Gorchunova G.S.

ปัจจุบัน ปัญหาการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนในด้านทฤษฎีและการปฏิบัติการสอนมีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษ เนื่องจากการวิจัยเมื่อเร็วๆ นี้เปิดเผยว่านักเรียนมีโอกาสมากกว่าที่คิดไว้อย่างมากในการเรียนรู้เนื้อหาทั้งในสถานการณ์ที่คุ้นเคยและไม่ได้มาตรฐาน

ในทางจิตวิทยาสมัยใหม่ มีมุมมองสองประการเกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์

1. การคิดทุกอย่างมีความคิดสร้างสรรค์

2. ใน B.S.E. ความคิดสร้างสรรค์หมายถึงกิจกรรมของมนุษย์ที่สร้างวัสดุและคุณค่าทางจิตวิญญาณใหม่ที่มีความสำคัญทางสังคม เกณฑ์นี้ใช้กับการประเมินผลงานของนักวิทยาศาสตร์และศิลปินที่โดดเด่นที่สร้างผลิตภัณฑ์ที่มีความสำคัญต่อสังคม แต่องค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์ยังปรากฏอยู่ในเด็ก ๆ ในด้านการเล่น การทำงาน และกิจกรรมการศึกษา ซึ่งกิจกรรม ความเป็นอิสระทางความคิด ความคิดริเริ่ม ความคิดริเริ่มในการตัดสินใจ และจินตนาการที่สร้างสรรค์เกิดขึ้น ดังนั้นคำจำกัดความที่สองจึงไม่เหมาะสำหรับการนิยามความคิดสร้างสรรค์โดยสิ้นเชิง

การคิดมีความคิดสร้างสรรค์อยู่เสมอ เนื่องจากมุ่งเป้าไปที่การค้นพบความรู้ใหม่ๆ (ตัวอย่างเช่น: ในกรณีที่ไม่มีแบบจำลองและตัวนักเรียนเองก็ค้นพบสิ่งใหม่ เช่น วิธีแก้ปัญหา จากนั้นความคิดสร้างสรรค์ก็เข้ามามีบทบาท)

เกณฑ์หลักสำหรับความคิดสร้างสรรค์มักถือเป็นความคิดริเริ่ม - ความสามารถในการให้คำตอบที่เบี่ยงเบนไปจากปกติ

ความคิดริเริ่มแสดงถึงระดับของความแตกต่าง ความไม่เป็นไปตามมาตรฐาน และความประหลาดใจของโซลูชันที่เสนอเมื่อเทียบกับโซลูชันมาตรฐานอื่นๆ

ธรรมชาติของการคิดที่สร้างสรรค์นั้นแสดงออกมาในคุณสมบัติต่างๆ เช่น ความยืดหยุ่น ความคิดริเริ่ม ความคล่องแคล่ว ความลึกของการคิด (ขาดข้อจำกัด ขาดทัศนคติแบบเหมารวม) ความคล่องตัว

คุณสมบัติทั้งหมดนี้บ่งบอกถึงความคิดสร้างสรรค์ คุณสมบัติที่ตรงกันข้ามคือความเฉื่อย การเหมารวม การเหมารวม การคิดแบบผิวเผิน สิ่งเหล่านี้มีความสำคัญมากในชีวิตเนื่องจากช่วยให้คุณสามารถแก้ไขปัญหามาตรฐานได้อย่างรวดเร็ว อย่างไรก็ตาม ความเฉื่อยทางจิตวิทยาเป็นอันตรายอย่างมากต่อความคิดสร้างสรรค์และการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์

ความคิดสร้างสรรค์ขึ้นอยู่กับความสามารถทางจิตโดยทั่วไป

แต่ไม่จำเป็นที่การพัฒนาความสามารถทางปัญญาในระดับสูงจะบ่งบอกถึงความสามารถในการสร้างสรรค์ที่ได้รับการพัฒนามาอย่างดี

วิธีการที่เกี่ยวข้องกับการค้นหาอย่างเป็นอิสระของนักเรียนและการค้นพบความจริงบางประการคือวิธีการเรียนรู้บนปัญหา สาระสำคัญอยู่ที่ความจริงที่ว่านักเรียนต้องเผชิญกับปัญหางานด้านความรู้ความเข้าใจและด้วยการมีส่วนร่วมโดยตรงของครูหรือโดยอิสระพวกเขาสำรวจวิธีการและวิธีการแก้ไข นักเรียนตั้งสมมติฐาน โต้แย้ง ใช้เหตุผล พิสูจน์

การเรียนรู้จากปัญหาจะสอนให้เด็กๆ คิดอย่างอิสระ สร้างสรรค์ และพัฒนาทักษะการวิจัยขั้นพื้นฐาน

กิจกรรมการเรียนรู้มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนากิจกรรมการค้นหา และนี่หมายถึงความต้องการข้อมูลใหม่ ความประทับใจใหม่ เช่น ในอารมณ์เชิงบวกของความสุขและความสนใจ ความสนใจส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์และความคิดริเริ่มในการได้มาซึ่งความรู้อย่างอิสระ

การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กหมายถึงการพัฒนาจินตนาการของเขา

กระบวนการเรียนรู้สามารถดำเนินการด้วยความพยายาม กิจกรรมการรับรู้ และความเป็นอิสระของนักเรียนในปริมาณที่แตกต่างกัน ในบางกรณีมันเป็นการเลียนแบบโดยธรรมชาติ ในบางกรณีมันเป็นการสำรวจและสร้างสรรค์ มันเป็นธรรมชาติของกระบวนการศึกษาที่มีอิทธิพลต่อผลลัพธ์สุดท้าย - ระดับความรู้ทักษะและความสามารถที่ได้รับ

ในทางทฤษฎีและการปฏิบัติในการสอน ปัญหาการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนยังไม่ได้รับความสนใจมากนัก แต่มีสิ่งหนึ่งที่ชัดเจนว่าการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนไม่สามารถเกิดขึ้นได้หากปราศจากการกำหนดและแก้ไขปัญหาที่หลากหลาย

ภารกิจคือจุดเริ่มต้น การเชื่อมโยงเริ่มต้นของกระบวนการรับรู้ การค้นหา และความคิดสร้างสรรค์ โดยอยู่ในนั้น เป็นการปลุกความคิดครั้งแรก

ไม่จำเป็นต้องเตรียมงานสร้างสรรค์เป็นการส่วนตัวสำหรับนักเรียนที่มีความสามารถมากที่สุด วิธีการทำให้เป็นปัจเจกบุคคลนี้ทำให้เด็กอยู่ในสภาพที่ไม่เท่าเทียมกันและแบ่งพวกเขาออกเป็นความสามารถและไร้ความสามารถ ควรมอบงานสร้างสรรค์ให้กับทั้งกลุ่ม เมื่อทำเสร็จแล้วจะวัดเฉพาะความสำเร็จเท่านั้น

โรเซนธาล นักวิทยาศาสตร์ชาวอเมริกัน แย้งว่าในสถานการณ์ที่ครูคาดหวังความสำเร็จที่โดดเด่นในตัวเด็ก พวกเขาประสบความสำเร็จเหล่านี้จริงๆ แม้ว่าก่อนหน้านี้จะถือว่าไม่มีความสามารถมากนักก็ตาม

ระดับการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ขึ้นอยู่กับเนื้อหาและวิธีการสอน ด้วยการใช้วิธีการสอนที่หลากหลาย รวมถึงเกม เราพัฒนาความคล่องตัวและความยืดหยุ่นในการคิดในเด็ก สอนให้พวกเขาใช้เหตุผล ไม่ใช่ยัดเยียด แต่ให้คิด หาข้อสรุปด้วยตนเอง เพื่อค้นหาแนวทางดั้งเดิม หลักฐาน ฯลฯ

สิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์คือระดับการพัฒนาความสนใจ ความจำ และจินตนาการ นักจิตวิทยากล่าวว่าคุณสมบัติเหล่านี้เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ ความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน และเพิ่มกิจกรรมการค้นหาเชิงสร้างสรรค์

คำถามของครูมีบทบาทสำคัญ ขอแนะนำให้ใช้ระบบคำถามระดับที่ก่อตั้งโดยนักจิตวิทยาชาวอเมริกัน เบนจามิน บลูม เช่น คำถามหนา (ซับซ้อน) ที่ต้องการคำตอบโดยละเอียด:

“ให้คำอธิบาย 3 ข้อ – “ทำไม?”

“ทำไมคุณถึงคิดว่า...?”

“อะไรคือความแตกต่าง...?”

“อธิบายทำไม...?”

“ทำไมคุณถึงคิดว่า...?”

“สมมุติว่ามี…?”

“จริงเหรอ...?”

“คุณเห็นด้วยไหม…?”

“จะมี...?”

นักจิตวิทยา Alexey Mikhailovich Matyushkin ดึงความสนใจของเราไปที่การใช้คำถามปลายเปิด (เช่น การทดสอบ) ซึ่งกระตุ้นความคิดสร้างสรรค์ เนื่องจากนักเรียนจะได้รับโอกาสในการเลือกคำตอบ

นักเรียนยังถูกกระตุ้นด้วยงานสร้างสรรค์ในการเขียนคำถาม

เด็กทุกคนมีความสามารถและพรสวรรค์ เด็กมีความอยากรู้อยากเห็นและกระตือรือร้นที่จะเรียนรู้โดยธรรมชาติ เพื่อที่พวกเขาจะได้แสดงความสามารถของพวกเขา พวกเขาต้องการคำแนะนำที่เหมาะสม

ปัญหาก็คือว่า การศึกษาในโรงเรียนไม่สามารถสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสามารถดังกล่าวได้เสมอไปนั่นคือนักเรียนไม่สามารถใช้ความรู้ที่ได้รับในด้านหนึ่งไปอีกด้านหนึ่งได้ ปรากฎว่า การเรียนในโรงเรียนรัสเซียขัดขวางพัฒนาการตามปกติของนักเรียน

แนวคิดของกระบวนการศึกษาจะขึ้นอยู่กับ ตระหนักถึงความจำเป็นในการรวมเด็กนักเรียนไว้ในกระบวนการสร้างสรรค์ที่กระตือรือร้นผ่านโอกาสในการเลือกเนื้อหาและประเภทของกิจกรรมได้รับความรู้ที่จำเป็นผ่านการสนทนาและความร่วมมือกับครูและเพื่อนร่วมงานในการค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐาน สิ่งนี้ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในองค์กรและการจัดการกระบวนการศึกษาเพื่อให้มั่นใจว่าการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนการเปลี่ยนแปลงวิธีการเรียนเป็นวิธีการแก้ปัญหาที่กำหนดอย่างอิสระ

การทำงานในโรงเรียนในชนบทมากว่า 30 ปี ฉันมักเผชิญกับกิจกรรมทางปัญญาที่ต่ำของเด็กๆ ความจริงที่ว่าเป็นเวลาสองทศวรรษแล้วที่นักเรียนของเราไม่เคยได้รับรางวัลในวิชาโอลิมปิกและการแข่งขันทำให้ฉันคิดถึง ปัญหาการพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนในชนบทจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขในการทำให้กิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจเข้มข้นขึ้น

กลยุทธ์การเรียนรู้เชิงรุกมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนแต่ละคน มีความจำเป็นต้องให้โอกาสนักเรียนในการพัฒนากิจกรรมของตนอย่างมีสติ วิธีการทำเช่นนี้? ฉันพบคำตอบ: เติมเนื้อหาใหม่และเปลี่ยนแปลงโครงสร้างและวิธีการจัดชั้นเรียนในวิชาอย่างรุนแรง

โปรดทราบว่าหากเป้าหมายการเรียนรู้เปลี่ยนไป ระบบห้องเรียนก็ต้องเปลี่ยนด้วย การเปลี่ยนรูปแบบกิจกรรมของเด็กนักเรียนในตัวเองทำให้เกิดรูปแบบใหม่ของการจัดงานด้านการศึกษาประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าการใช้เทคโนโลยีการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางส่งเสริมการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์แม้ในชั้นเรียนที่มีนักเรียนจำนวนมากที่มีความเป็นอิสระทางสติปัญญาในระดับต่ำ ฉันเชื่อมั่นอย่างนั้น หากมีการสร้างเงื่อนไขบางประการ กิจกรรมการศึกษาและการปฏิบัติจะสามารถเพิ่มกิจกรรมการรับรู้และนำไปสู่ความคิดสร้างสรรค์ในนักเรียนบางคนได้

ฉันจะแสดงสิ่งนี้โดยใช้ตัวอย่างของการเปิดตัวปี 2011 พวกเขามาหาฉันตอนเกรด 8 67% ของนักเรียนมีแรงจูงใจในระดับต่ำ เพื่อให้นักเรียนทุกคนบรรลุเป้าหมายการเรียนรู้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ ฉันตัดสินใจใช้วิธีการต่อไปนี้เพื่อเสริมสร้างกิจกรรมการเรียนรู้: ประเภทของบทเรียนที่หลากหลาย

ฉันเริ่มผสมผสานและประยุกต์ใช้อัลกอริธึมของเทคโนโลยีการสอนหลายอย่างในบทเรียนของฉัน: การบูรณาการ ชั้นเรียนในห้องปฏิบัติการ เวิร์คช็อปการสอน วิธีการวิจัย และการเรียนรู้จากปัญหา นอกจากนี้ "แนวคิดเพื่อความทันสมัยของการศึกษารัสเซีย" ยังให้ความสนใจอย่างจริงจังต่อแนวทางการฝึกอบรมและการศึกษาเหล่านี้:

• มุ่งเน้นบุคคล;
• บูรณาการและเป็นองค์ประกอบตามความสามารถ
• วิธีการปฏิสัมพันธ์ที่ไม่ใช้ความรุนแรงในโลกพหุวัฒนธรรม
• การใช้วิธีการโต้ตอบและวิธีการศึกษา

เพื่อพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียนในชั้นเรียนนี้ เราต้องมองหาวิธีการใหม่ๆ ฉันตัดสินใจที่จะให้ความสนใจบทเรียนการพัฒนาคำพูดอย่างจริงจัง ภาษาที่เป็นรูปเป็นร่าง สายตาที่เฉียบคม ความทรงจำที่ใส่ใจในรายละเอียด และรสนิยมที่ดีจะไม่มีวันปรากฏออกมา ทั้งหมดนี้ได้รับการพัฒนาในช่วงหลายปีที่ผ่านมา และต้องขอบคุณเทคนิคและวิธีการที่หลากหลายที่กระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน

ดังนั้นฉันจึงกำหนดเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้และความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนในบทเรียนการพัฒนาคำพูด: ; การสร้างบรรยากาศอันเอื้ออำนวย การใช้แนวทางที่แตกต่างและเป็นรายบุคคล ความร่วมมือด้านการสอน โอกาสที่นักเรียนแต่ละคนจะได้เห็นการเติบโตของพวกเขา การหยิบยกประเด็นปัญหา การใช้งานที่มุ่งพัฒนาความคิดสร้างสรรค์

ในหมู่พวกเขา ฉันอยากจะเน้นเทคนิคต่างๆ ในการพัฒนาการคิดอย่างมีวิจารณญาณเป็นพิเศษ (การเชื่อมโยง การเชื่อมโยงเชิงตรรกะแบบผสม การแทรก ตารางการทำเครื่องหมาย ไดอารี่สองส่วน ตารางข้อโต้แย้ง คลัสเตอร์ ซิงก์ไวน์ ก้างปลา ต้นไม้ทำนาย ครอส- การอภิปราย).

เป็นที่สังเกตมานานแล้วว่าความสนใจในวิชานั้นได้รับการพัฒนาผ่านงานสร้างสรรค์ที่แตกต่าง การทำงานเป็นกลุ่มตามระดับของกิจกรรมการรับรู้จะมีความหมายที่แท้จริง โอกาสในการทำงานร่วมกับนักเรียนที่แข็งแกร่งเพิ่มขึ้นอย่างเห็นได้ชัด ไม่จำเป็นต้องลดระดับข้อกำหนดทั่วไปหรือมองย้อนกลับไปที่นักเรียนที่มีการฝึกอบรมในระดับต่ำ การใช้ภารกิจที่แตกต่างในบทเรียนช่วยให้เราสามารถเน้นแง่มุมเชิงบวกหลายประการที่เพิ่มความสนใจของนักเรียนในกิจกรรมการเรียนรู้:

• การกำหนดการค้นหาปัญหาของงานด้านการศึกษาซึ่งไม่จำเป็นต้องรับรู้เนื้อหา แต่เป็นกิจกรรมทางจิตที่กระตือรือร้น
• บทบาทของครูลดลงเหลือเพียงหน้าที่ชี้แนะและจัดระเบียบ
• การติดตามการพัฒนาทักษะและความสามารถของงานอิสระอย่างเป็นระบบผ่านงานที่แตกต่างทั้งทางวาจาและลายลักษณ์อักษร

การผสมผสานองค์ประกอบของวิธีการและเทคโนโลยีต่างๆช่วยให้นักเรียนเจาะลึกเข้าไปในโครงสร้างของภาษาและตระหนักถึงคุณค่าที่ยั่งยืนของภาษา ฉันได้พัฒนาชุดบทเรียนต้นฉบับดังกล่าว แบ่งปันประสบการณ์ของฉันในการแข่งขันทบทวน-การแข่งขันระดับมืออาชีพเกี่ยวกับสื่อการสอนด้านระเบียบวิธีและการสอนในหัวข้อที่ซับซ้อนที่สุดหัวข้อหนึ่ง “การวิเคราะห์ข้อความบทกวีในฐานะศิลปะของการพูดเป็นรูปเป็นร่าง”

หน้าที่หลักของครูคือการทำให้นักเรียนคิดในทางใดทางหนึ่ง โอกาสในการดูเนื้อหาที่ศึกษาจากมุมมองใหม่- วิธีหนึ่งในการบังคับให้นักเรียนกระตือรือร้นในบทเรียน การศึกษาข้อความใด ๆ ซึ่งเป็นความพยายามที่จะเจาะลึกภาษาเป็นหัวข้อของงานในห้องปฏิบัติการซึ่งสามารถนำไปใช้ในบทเรียนการพัฒนาคำพูดได้สำเร็จ นักเรียนแต่ละคนมีโอกาสที่จะแสดงให้เห็นถึงความสามารถในการสรุปเนื้อหา เทคนิคที่ง่ายที่สุดคือการรวบรวมบันทึกประกอบในแผนภูมิห้องปฏิบัติการโดยอิงจากข้อสรุปที่ได้รับอันเป็นผลมาจากการสังเกต มันยากในตอนแรก เมื่องานภายในระบบเสร็จสิ้น นักเรียนส่วนใหญ่ก็สามารถจัดการได้

ลำดับของการกระทำระหว่างกระบวนการศึกษามีบทบาทสำคัญที่สุด ขั้นเตรียมการ ขั้นตอนการจัดกิจกรรมร่วมกันระหว่างครูและนักเรียน ขั้นตอนการสรุปและการวิเคราะห์จะต้องได้รับการพิจารณาและดำเนินการ

ผมเชื่อว่าองค์กรการศึกษาแห่งนี้ได้เปลี่ยนแปลงสถานการณ์ไปในทางที่ดีขึ้น ตัวบ่งชี้กิจกรรมของนักเรียนคือทัศนคติของนักเรียนต่อวิชานั้น ฉันกับนักจิตวิทยาได้ทำการวินิจฉัย นักเรียนได้รับแบบสอบถามแบบปรนัย
การวิเคราะห์เปรียบเทียบแสดงให้เห็นว่านักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 ชอบภาษารัสเซียมากกว่าชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 ตัวบ่งชี้เหล่านี้สะท้อนให้เห็นในแผนภาพ

ทัศนคติของนักเรียนต่อวิชานี้

เป้า:สำรวจทัศนคติของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 และชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 ต่อวิชาต่างๆ
การวินิจฉัยระบุว่าเปอร์เซ็นต์ของทัศนคติเชิงบวกของนักเรียนเกรด 10 ที่มีต่อวิชานี้เพิ่มขึ้นเมื่อเทียบกับทัศนคติของพวกเขาต่อภาษารัสเซียในเกรด 8 ไม่มีนักเรียนสักคนเดียวที่รู้สึกเบื่อในชั้นเรียนอยู่เสมอ
แผนภาพต่อไปนี้แสดงการเพิ่มขึ้นของระดับกิจกรรมการรับรู้

ระดับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน

(การวินิจฉัยจัดทำโดยอาจารย์ใหญ่ฝ่ายบริหารจัดการน้ำ)
วัตถุประสงค์ของการวินิจฉัย:ตามเกณฑ์และตัวชี้วัดที่ระบุ ดำเนินการวิเคราะห์เปรียบเทียบการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ในนักเรียน
แผนภาพแสดงการเปลี่ยนแปลงเชิงบวก จำนวนนักเรียนในระดับเฉลี่ยเพิ่มขึ้น และในทางกลับกัน จำนวนนักเรียนในระดับต่ำลดลง การเปลี่ยนแปลงของนักเรียนจากระดับต่ำและระดับปานกลางไปจนถึงระดับสูงและระดับเฉลี่ยบ่งบอกถึงความถูกต้องของวิธีการที่เลือก
กิจกรรมการรับรู้ที่เพิ่มขึ้นของนักเรียนในห้องเรียนยังส่งผลต่อการพัฒนาคุณภาพความคิดสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลด้วย แบบสอบถามนี้ยังแสดงโดยระบุคุณสมบัติเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน (ตามวิธีของ V.I. Andreev) คุณสมบัติของบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ที่พัฒนาขึ้นในนักเรียนแสดงไว้ในกราฟนี้

การพัฒนาคุณภาพบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์

(การวินิจฉัยจัดทำโดยนักจิตวิทยาโรงเรียน)
เป้า:สำรวจการพัฒนาคุณภาพความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนแต่ละคน
กราฟของการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลแสดงให้เห็นว่าการใช้รูปแบบและวิธีการเรียนรู้ที่เน้นบุคคลเป็นศูนย์กลางมีส่วนช่วยในการสร้างคุณสมบัติเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน ระดับการพัฒนาคุณภาพความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 นั้นสูงกว่านักเรียนกลุ่มเดียวกันในชั้นประถมศึกษาปีที่ 8
การสร้างสภาพแวดล้อมสำหรับการพัฒนาความสามารถในการคิดแนวทางที่แตกต่างและอิงตามกิจกรรมโดยมุ่งเน้นไปที่โซนการพัฒนาใกล้เคียงของนักเรียนสถานการณ์แห่งความสำเร็จในห้องเรียน - ทั้งหมดนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนในระดับสูง ระดับความเป็นอิสระทางปัญญา นี่คือข้อพิสูจน์จากความสำเร็จของผู้สำเร็จการศึกษาในปี 2554

ในขณะที่ทำงานเพื่อพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนในชนบท ฉันสังเกตเห็นว่ามีนักเรียนกี่คนที่พัฒนาความสนใจอย่างต่อเนื่องในวิชานี้ และระดับความเป็นอิสระและกิจกรรมเชิงสร้างสรรค์ก็เพิ่มขึ้น การวิเคราะห์ผลลัพธ์บ่งชี้ว่ากลยุทธ์การเรียนรู้แบบลงมือปฏิบัติจะสร้างแรงจูงใจเชิงบวกให้กับนักเรียนในการทำงานด้านวิชาการ และมีส่วนช่วยในการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ ผลงานสร้างสรรค์ของนักเรียนชั้นปี 2554 ได้รับการกล่าวถึงซ้ำแล้วซ้ำเล่าในระดับอำเภอและระดับภูมิภาค จำนวนผู้ชนะและผู้ได้รับรางวัลในระดับโรงเรียนและระดับเทศบาลเพิ่มขึ้น

การวิเคราะห์เปรียบเทียบผลการสอบ Unified State ที่ดีที่สุดในภาษารัสเซียแสดงให้เห็นถึงแนวโน้มการเติบโตในเชิงบวก คะแนนเฉลี่ยเพิ่มขึ้นจาก 72 เป็น 95 จำนวนนักเรียนที่มีผลการสอบ Unified State ดีที่สุดเพิ่มขึ้น 3 เท่า คะแนนวรรณกรรมโดยเฉลี่ยจากผลการสอบ Unified State คือ 73 คะแนน ซึ่งสูงกว่าค่าของเทศบาล ภูมิภาค และอาณาเขตอย่างมีนัยสำคัญ

การวิเคราะห์การวิจัยที่ดำเนินการบนพื้นฐานของชั้นเรียนนี้แสดงให้เห็นว่าการผสมผสานเทคนิครูปแบบและวิธีการสอนแบบดั้งเดิมและใหม่โดยอาศัยการนำเทคโนโลยีบางอย่างของการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลางในห้องเรียนมีส่วนช่วยในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน กิจกรรม. แนวคิดนี้ได้รับการยืนยัน: แรงผลักดันในการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์คือการก่อตัวของแรงจูงใจที่กระตุ้นให้บุคคลดำเนินการสร้างสรรค์อย่างอิสระ การรวมนักเรียนไว้ในการค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐาน

ครูแต่ละคนมีวิธีและเทคนิคการสอนของตนเองเพื่อให้บรรลุเป้าหมายการเรียนรู้ ควรทำในรูปแบบใดทุกคนตัดสินใจด้วยตัวเองเนื่องจากสิ่งนี้เกี่ยวข้องกับลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียนและครูเองและกับความสามารถของสถาบันการศึกษา เงื่อนไขหลักในการเพิ่มประสิทธิภาพการสอนคือความปรารถนาที่จะเพิ่มประสิทธิภาพครู เพิ่มประสิทธิภาพนักเรียน และเปลี่ยนศักยภาพไปสู่การปฏิบัติจริง

ตามที่ผมเข้าใจจากประสบการณ์การทำงานของผม การสอนเด็กนักเรียนทุกคนให้แก้ปัญหาในทางปฏิบัติในชั้นเรียนการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในนักเรียนแต่ละคนถือเป็นงานที่ยากมากในการศึกษาโลกจากตำราเรียน เรา ครู และนักเรียนโดยรวม ไม่เคยเข้าใกล้ที่จะเข้าใจมันเลย ปรากฎว่าความเข้าใจไม่สามารถได้มาหรือเรียนรู้ได้ แต่สามารถทนทุกข์ได้... กับตนเอง หรือในผิวหนังของตนเองเท่านั้น เทคโนโลยีการศึกษาล่าสุดทำให้ฉันได้เปิดเผยความสามารถที่เป็นไปได้ของนักเรียนมากขึ้นกว่าเดิม ฉันดีใจที่วันนี้ฉันสามารถมีส่วนช่วยในการสร้างความเป็นอิสระและความคิดสร้างสรรค์ให้กับเด็กนักเรียนได้มากขึ้นแม้ว่าจะยังมีอะไรให้เรียนรู้อีกมากก็ตาม

บางครั้งฉันได้ยินจากเพื่อนร่วมงานว่า “ก่อนที่จะไม่มีอะไรเลย ไม่มีคอมพิวเตอร์ ไม่มีอินเทอร์เน็ต และนักเรียนที่เรียน ไม่มีเทคโนโลยีหรือนวัตกรรมสำหรับคุณ” สิ่งใหม่เกิดขึ้นเพราะสิ่งเก่าไม่เป็นที่ยอมรับอีกต่อไป ก่อนหน้านี้ เราไม่ได้พูดถึงข้อบกพร่องของแนวทางแบบเดิมๆ เนื่องจากไม่มีประโยชน์ที่จะวิพากษ์วิจารณ์บางสิ่งบางอย่างที่ไม่สามารถเสนอทางเลือกอื่นได้ ตอนนี้มันเป็นเพียงเวลาที่แตกต่างกัน ความต้องการที่แตกต่างกัน เด็กที่แตกต่างกัน นั่นคือเหตุผลที่เราต้องสอนที่แตกต่างกัน

อ้างอิง
1. อันโตโนวา อี.เอส. วิธีจัดระเบียบงานวิจัยในบทเรียนภาษารัสเซีย - ภาษารัสเซียที่โรงเรียน 2550 หมายเลข 7 หน้า 3 - 6
2. ปริชเชปา อี.เอ็ม. “กิจกรรมการวิจัยของนักเรียน” ห้องสมุดนิตยสาร “วรรณกรรมในโรงเรียน” - ฉบับที่ 12, 2547
3. Polivanova K.N. กิจกรรมโครงการสำหรับเด็กนักเรียน: คู่มือสำหรับครู - M.: Prosveshchenie, 2008
4. Celestin Frenet Grammar ในสี่หน้าและการพิมพ์ของโรงเรียน (แปลโดย Rustam Kurbatov) - สำนักพิมพ์ "วันแรกของเดือนกันยายน" / ภาษารัสเซีย, 2552, ฉบับที่ 13 หน้า 9-11
5. Matyushkin A.M. การพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของนักศึกษา/การวิจัยทางวิทยาศาสตร์ สถาบันจิตวิทยาทั่วไปและครุศาสตร์. พล.อ. วิทยาศาสตร์ของสหภาพโซเวียต -ม.: การสอน, 2534.

480 ถู - 150 UAH - $7.5 ", เมาส์ออฟ, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, #393939");" onMouseOut="return nd();"> วิทยานิพนธ์ - 480 RUR จัดส่ง 10 นาทีตลอดเวลา เจ็ดวันต่อสัปดาห์และวันหยุด

240 ถู - 75 UAH - $3.75 ", เมาส์ออฟ, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, #393939");" onMouseOut="return nd();"> บทคัดย่อ - 240 รูเบิล จัดส่ง 1-3 ชั่วโมง ตั้งแต่วันที่ 10-19 (เวลามอสโก) ยกเว้นวันอาทิตย์

ชุลปินา ลิยูบอฟ นิโคลาเยฟนา การพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กในกระบวนการศึกษาเพิ่มเติม: วิทยานิพนธ์... ผู้สมัครสาขาวิชาครุศาสตร์: 13.00.01. - บ.ม.,บ.ก. - 142 น. อาร์เอสแอล โอดี

การแนะนำ

บทที่ 1 กิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กในกระบวนการศึกษาในฐานะปัญหาการสอน 14

1.1. สาระสำคัญของกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็ก 14

1.2. โอกาสในการศึกษาเพิ่มเติมในการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล 38

บทที่ 2 เงื่อนไขการสอนเพื่อพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กในกระบวนการศึกษาเพิ่มเติม 55

2.1. สถานะของการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กในกระบวนการศึกษาเพิ่มเติม 55

2.2. ลักษณะและการดำเนินการตามเงื่อนไขการสอนเพื่อพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กในงานทดลอง 72

2.3. ผลการทดลองพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กในระบบการศึกษาเพิ่มเติม 109

บทสรุป 115

บรรณานุกรม 119

การใช้งาน 137

ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับงาน

การพัฒนาบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ในกระบวนการฝึกอบรมและการศึกษาถือเป็นหนึ่งในภารกิจสำคัญทางสังคมของสังคมรัสเซียยุคใหม่ เป้าหมายสูงสุดของการศึกษาคือการสร้างบุคลิกภาพที่มีการพัฒนาตนเองและกำหนดตนเองได้ มีความสามารถในการโต้ตอบอย่างสร้างสรรค์กับสิ่งแวดล้อมและสังคมอย่างเปิดกว้าง

วิทยาศาสตร์การสอนถือว่าอิทธิพลของการศึกษาต่อการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลเป็นหนึ่งในปัญหาสำคัญ แม้แต่ K.D. Ushinsky, S.T. Shatsky, P.P. Blonsky และครูคนอื่น ๆ ยังตั้งข้อสังเกตถึงความสำคัญของความสามัคคีในการสอนและการเลี้ยงดูในกระบวนการศึกษาโดยคำนึงถึงความสนใจความสามารถความสามารถและความต้องการของเด็ก

งานสำคัญประการหนึ่งของวิทยาศาสตร์การสอนในปัจจุบันคือการศึกษาความสัมพันธ์เชิงคุณภาพใหม่ระหว่างบุคคลและสังคม การค้นหาวิธีที่ดีที่สุดในการเลี้ยงดู การสอน และการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก 1

ในระบบการศึกษาตลอดชีวิต สถานที่พิเศษเพิ่งเป็นของการศึกษาเพิ่มเติมซึ่งทำหน้าที่เป็นวิธีการกระตุ้นการพัฒนาบุคลิกภาพไปสู่ความรู้และความคิดสร้างสรรค์ผ่านกิจกรรมที่หลากหลาย พัฒนาการของเด็กได้รับการสนับสนุนจากความเป็นไปได้ในการสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จและเสรีภาพในการเปลี่ยนประเภทของกิจกรรม การศึกษาเพิ่มเติมได้รับการออกแบบมาเพื่อตอบสนองความต้องการคงที่ของเด็ก เพื่อช่วยลดผลกระทบด้านลบที่เด็กต้องว่างงานนอกเวลาเรียน อาชญากรรมที่เพิ่มขึ้น การเร่ร่อน และเพื่อเพิ่มความสนใจต่อเด็กด้อยโอกาสทางสังคม

ความสำคัญเป็นพิเศษสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพคือวัยก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษาเมื่อมีการวางรากฐานของบุคลิกภาพอย่างเข้มข้น

คุณสมบัติที่สำคัญทางสังคม รากฐานของโลกทัศน์ และนิสัยถูกสร้างขึ้น ความสามารถทางปัญญาได้รับการพัฒนา และความสัมพันธ์ที่หลากหลายกับโลกภายนอกถูกสร้างขึ้น ปัญหาเหล่านี้ได้รับการศึกษาโดย: Y.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, L.I.Bozhovich, L.S.Vygotsky, V.V.Davydov คอฟ อี.วี. Zvorygina, L.F.Obukhova, A.I.Savenkov , L.S. Slavina, V.A. Sukhomlinsky, S.L.

งานการพัฒนาส่วนบุคคลอย่างสร้างสรรค์ไม่สามารถบรรลุผลสำเร็จได้ด้วยความพยายามของระบบโรงเรียนเพียงอย่างเดียว การศึกษาเพิ่มเติม (นอกโรงเรียน) ซึ่งมีประสบการณ์มากมายในประเทศของเรา ได้รับการเรียกร้องให้มีส่วนร่วมในการดำเนินการซึ่งออกแบบมาเพื่อตอบสนองความต้องการอย่างต่อเนื่อง การเปลี่ยนแปลงความต้องการทางสังคมวัฒนธรรมและการศึกษาของเด็กแต่ละคน โดยธรรมชาติแล้วประวัติความเป็นมาของการพัฒนาและการก่อตัวของการศึกษานี้มีเนื้อหามากมายสำหรับการปรับปรุง ในผลงานของนักวิจัยสมัยใหม่ (E.V. Bondarevskaya, A.K. Brudnov, B.Z. Vulfov, O.S. Gazman, M.B. Koval, S.V. Saltseva, A.I. Shchetinskaya ฯลฯ ) การวิเคราะห์เชิงลึกเกี่ยวกับแง่มุมต่าง ๆ ของการศึกษาเพิ่มเติม (นอกโรงเรียน) สำหรับ เด็กถูกหาม ในขณะเดียวกัน ยังมีอีกหลายประเด็นที่ยังไม่ได้รับการแก้ไข: สถานที่สำหรับการศึกษาเพิ่มเติมนอกโรงเรียนสำหรับเด็กในระบบการศึกษาตลอดชีวิตทั่วไป ทิศทางหลักของการศึกษาเพิ่มเติมของเด็กและการพัฒนาในสถาบันการศึกษาทุกประเภทและทุกประเภท อิทธิพลของการศึกษาเพิ่มเติมที่มีต่อการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของบุคลิกภาพของเด็กและการตัดสินใจด้วยตนเอง

ตามที่แสดงให้เห็นในทางปฏิบัติ ความสามารถที่แท้จริงของโรงเรียนสมัยใหม่ส่วนใหญ่ไม่เพียงพอที่จะแก้ไข ปัญหาการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์บุคลิกภาพของเด็กของเขา การตัดสินใจด้วยตนเองความขัดแย้งหลายประการเกิดขึ้นระหว่าง:

ความต้องการชีวิตที่เพิ่มขึ้นสำหรับการสร้างบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์เชิงรุกและการขาดระบบพิเศษ

งานสอนที่รับรองกระบวนการนี้ ระบบการศึกษามวลชนและลักษณะส่วนบุคคลของกระบวนการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็ก ความต้องการตามวัตถุประสงค์สำหรับกระบวนการสร้างสรรค์และบูรณาการในด้านการศึกษาและการขาดอาจารย์ผู้สอนที่ได้รับการฝึกอบรมสำหรับกิจกรรมนี้

ประสบการณ์ที่มีอยู่หลายปีในการทำงานในทิศทางนี้และ

ขาดกลไกตามหลักวิทยาศาสตร์ในการนำไปใช้

กิจกรรมภาคปฏิบัติมวลชน

คุณสามารถแก้ไขปัญหาความขัดแย้งเหล่านี้เพิ่มเติมได้

การศึกษาของเด็ก มีเป้าหมายหลักในการสร้างเงื่อนไขการสอนสำหรับ

การศึกษาด้วยตนเอง การศึกษาด้วยตนเอง และการตระหนักรู้ในตนเองส่วนบุคคลเพิ่มเติม

การศึกษาเป็นสภาพแวดล้อมที่เฉพาะเจาะจงสำหรับเด็ก ซึ่งมีความสำคัญทั้งต่อตัวเขา

การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ การขัดเกลาทางสังคม การพัฒนาประสบการณ์ชีวิต และเพื่อ

การตัดสินใจด้วยตนเอง (E.V. Bondarevskaya, V.G. Bocharova, B.Z. Vulfov, L.S. Vygotsky,

O.S. Gazman, V.V. Davydov, V.A. Karakovsky, M.B.

A.V.Mudrik, L.I.Novikova, A.V.Petrovsky, S.D.Polyakov และคนอื่นๆ) กันด้วย

อย่างไรก็ตาม สถานะการศึกษาในปัจจุบันทำให้เกิดความขัดแย้งอีกประการหนึ่ง:

ระหว่างความจำเป็นในการบูรณาการการศึกษาขั้นพื้นฐานและการศึกษาเพิ่มเติมเข้าไป

ความสนใจในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กและประเมินบทบาทของครูต่ำเกินไป

แน่นอนว่าการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญกำลังเกิดขึ้นในการศึกษาสมัยใหม่ ไม่เพียงแต่มีการเปลี่ยนแปลงในแต่ละด้านเท่านั้น แต่ยังรวมถึงแนวทางแนวคิดทั่วไปด้วย หนึ่งในวิธีที่มีประสิทธิภาพในการแก้ปัญหาการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอย่างสร้างสรรค์คือการบูรณาการการศึกษาขั้นพื้นฐานและการศึกษาเพิ่มเติม การนำแนวทางกิจกรรมบุคลิกภาพที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพมาใช้ ซึ่งสามารถมีบทบาทสำคัญในชีวิตของเด็กในการก้าวไปสู่จุดสูงสุด ของการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และการกำหนดเส้นทางชีวิตของเขา (Sh.A. Amonashvili, V.V. Davydov, L.V. Zankov,

I.A.Zimnyaya, V.A.Karakovsky, V.M.Korotov, A.V.Mudrik, L.I.Novikova, A.V.Petrovsky, V.A. Petrovsky, I.S. Yakimanskaya, E.A. Yamburg และคนอื่น ๆ )

ต้องเน้นย้ำว่าความสัมพันธ์นี้สามารถแก้ไขปัญหาเชิงกลยุทธ์ของการศึกษาสมัยใหม่ได้:

รับรองความต่อเนื่องของการศึกษา

พัฒนาเทคโนโลยีและแนวคิดเกี่ยวกับการศึกษาที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางอย่างเต็มที่

ใช้โปรแกรมการปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยา

ดำเนินการแนะแนวอาชีพ

พัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลและสร้างเงื่อนไขสำหรับการสร้างประสบการณ์ความคิดสร้างสรรค์สมัครเล่นและกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็ก

การศึกษาวรรณกรรมเชิงปรัชญาและจิตวิทยาการสอนแสดงให้เห็นว่าวิทยาศาสตร์ได้จ่ายและยังคงให้ความสนใจอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล อย่างไรก็ตามปัญหาการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมยังไม่ได้รับการวิจัยทางวิทยาศาสตร์พิเศษ ในขณะเดียวกัน การศึกษาเพิ่มเติมก็ออกแบบมาเพื่อแก้ไขปัญหานี้

ประการแรก ตามข้อมูลทางสถิติที่จัดทำโดยกระทรวงกลาโหมของสหพันธรัฐรัสเซีย เด็กและวัยรุ่นจำนวนมาก (มากถึง 60% ของจำนวนเด็กนักเรียนทั้งหมด) ได้ลงทะเบียนเรียนในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมในรัสเซีย

ประการที่สอง เอกสารการวิจัยระบุว่าความต้องการของเด็กในการตระหนักถึงความสนใจของตนเองนั้นครอบครัวและโรงเรียนไม่พอใจอย่างเต็มที่ สถาบันการศึกษาเพิ่มเติมที่เปิดโอกาสให้เด็กได้มีส่วนร่วมในกิจกรรมต่าง ๆ อย่างแข็งขัน เปิดพื้นที่ให้เขาได้บรรลุบทบาททางสังคมต่าง ๆ รวมถึงเขาในความสัมพันธ์ที่หลากหลายกับโลกภายนอก สามารถและควรกลายเป็นปัจจัยที่เต็มเปี่ยมในการตระหนักรู้ ของความสนใจของเด็ก

ประการที่สามสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมที่มีบุคลากรที่มีคุณสมบัติและทรัพยากรวัสดุไม่เพียงสามารถตอบสนองเท่านั้น แต่ยังพัฒนาความต้องการและความสนใจของเด็กด้วย

ในเวลาเดียวกันการวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนแสดงให้เห็นว่าจนถึงขณะนี้ยังไม่มีการวิจัยพิเศษเกี่ยวกับการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กในกระบวนการศึกษาเพิ่มเติม ปัญหาของเงื่อนไขการสอนพิเศษและคุณลักษณะของการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กในกระบวนการการศึกษาเพิ่มเติมยังคงมีการศึกษาไม่ดี

จากที่กล่าวมาข้างต้นอาจเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าในอีกด้านหนึ่งมีความจำเป็นที่จะต้องพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กภายใต้เงื่อนไขของการศึกษาเพิ่มเติมและในทางกลับกันมีการพัฒนาปัญหาในการสอนไม่เพียงพอ ทฤษฎี. สถานการณ์นี้เป็นตัวกำหนดทางเลือก หัวข้อการวิจัย: "การพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กในกระบวนการศึกษาเพิ่มเติม"

ปัญหาของการศึกษาครั้งนี้:เงื่อนไขการสอนสำหรับการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กในกระบวนการศึกษาเพิ่มเติมมีอะไรบ้าง?

วิธีแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้นก็คือ เป้าวิจัย.

วัตถุประสงค์ของการศึกษา- การพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนอายุน้อย

หัวข้อการวิจัย- กระบวนการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม

สมมติฐานการวิจัยตั้งอยู่บนสมมติฐานที่ว่าการศึกษาเพิ่มเติมในฐานะระบบบางอย่างอาจส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อกระบวนการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กภายใต้เงื่อนไขการสอนที่เหมาะสม:

การสร้างโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมแบบแปรผันที่รับรองการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กด้วยทางเลือกฟรี

ทิศทางกิจกรรม

การปฐมนิเทศของครูต่อการพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของทุกคน
เด็กในสาขากิจกรรมที่เขาเลือกดำเนินการ
ด้วยการเลือกรูปแบบและวิธีการทำงานแบบพิเศษ
การคัดเลือกครูที่มีความสามารถและทักษะเชิงสร้างสรรค์
ชี้นำความพยายามของเด็ก ๆ ไปสู่วิธีแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐานในรูปแบบที่เลือก
กิจกรรม;
^ - สร้างทัศนคติที่ดีของครอบครัวต่อความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก

แสดงออกในการสนับสนุนการเลือกกิจกรรมโดยสมัครใจของเด็ก การจัดหาอุปกรณ์ที่จำเป็นสำหรับกิจกรรม และการสนับสนุนทางอารมณ์สำหรับความสำเร็จของเขา เพื่อให้สอดคล้องกับปัญหา วัตถุประสงค์ วัตถุประสงค์ หัวข้อเรื่อง และสมมติฐานที่เสนอ การวิจัยจึงถูกกำหนด วัตถุประสงค์การวิจัย:

1. ระบุสาระสำคัญ เนื้อหา และโครงสร้างของกิจกรรมสร้างสรรค์
เด็ก.

เพื่อเปิดเผยโอกาสในการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กในกระบวนการศึกษาเพิ่มเติม

เพื่อระบุเงื่อนไขการสอนที่ส่งเสริมการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ในกระบวนการศึกษาเพิ่มเติม

4. ทดลองทดสอบประสิทธิผลของข้อเสนอที่เสนอ
เงื่อนไขการสอนเพื่อพัฒนากิจกรรมของเด็กในกระบวนการ
การศึกษาเพิ่มเติม

ระเบียบวิธีพื้นฐาน วิจัยเป็น: แนวคิดและแนวความคิดทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับแก่นแท้และธรรมชาติของมนุษย์ในฐานะหัวข้อของกิจกรรมและความสัมพันธ์(Y.K. Babansky, L.I. Bozhovich, I.F. Herbart, A. Disterweg, J.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, S.L. Rubinstein, K.D. Ushinsky,

V.D. Shadrikov และคนอื่น ๆ ) เกี่ยวกับบทบาทนำของกิจกรรมเป็นแหล่งสร้างบุคลิกภาพ(P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, N.K. Krupskaya, A.N. Leontiev, A.S. Makarenko ฯลฯ ); ทฤษฎีการพัฒนาบุคลิกภาพ(A.G. Asmolov, A.V. Petrovsky, I.I. Rezvitsky, V.I. Slobodchikov, D.I. Feldshtein ฯลฯ ); การวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนในสาขานี้ การก่อตัวของบุคลิกภาพและกระบวนการตัดสินใจด้วยตนเองของเด็ก(A.A. Bodalev, Y.P. Vetrov, U. Glasser, V.S. Ilyin, E.A. Klimov, I.S. Kon, E.I. Malikina, A.V. Mudrik, G.P .Nikov, V.F.Safin, V.Frankl, G.I.Shchukina ฯลฯ)

รากฐานการสอนทั่วไปของงานคือบทบัญญัติของทฤษฎีระบบการศึกษา(Yu.K. Babansky, I.F. Herbart, V.A. Karakovsky, L.I. Novikova, K.D. Ushinsky ฯลฯ ); หลักระเบียบวิธีการวิจัยเชิงการสอน(F.D. Botvinnikov, V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky, V.M. Polonsky, M.N. Skatkin ฯลฯ ) แนวคิดสมัยใหม่ในการพัฒนาการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก(E.V. Bondarevskaya, A.K. Brudnov, M.B. Koval, D.I. Latyshina, A.I. Shchetinskaya และคนอื่น ๆ )

เพื่อแก้ไขปัญหาและตรวจสอบสมมติฐานเบื้องต้นได้ใช้สิ่งต่อไปนี้: วิธีการวิจัย:เชิงทฤษฎี -การวิเคราะห์ทางทฤษฎี การสังเคราะห์และการตีความข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ การวิเคราะห์ย้อนหลัง เชิงประจักษ์ -การสังเกต การตั้งคำถาม การสนทนา การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนทางวิทยาศาสตร์ และการฝึกปฏิบัติการศึกษา การศึกษาและลักษณะทั่วไปของประสบการณ์การสอนในด้านการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก การทดลอง,และยัง วิธีการทางสถิติทางคณิตศาสตร์

ฐานการวิจัยเชิงทดลอง:ศึกษาประสบการณ์การสร้างกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กในระบบการศึกษาเพิ่มเติม กำหนดการก่อตัวของกิจกรรมสร้างสรรค์ และเงื่อนไขการสอนดำเนินการบนพื้นฐานของบ้านสร้างสรรค์สำหรับเด็กหมายเลข 1 และ 2 วังความคิดสร้างสรรค์สำหรับเด็กใน Penza และ โรงเรียนมัธยมหมายเลข 57, 63, 68, 74

ขั้นตอนหลักของการศึกษา:การศึกษาดำเนินการในหลายขั้นตอน

ขั้นแรก(พ.ศ. 2539 - 2541) - เครื่องมือค้นหา ศึกษาวรรณกรรมเชิงปรัชญา ระเบียบวิธี จิตวิทยา และการสอนเกี่ยวกับปัญหาการวิจัย การวิเคราะห์และประเมินสถานะปัจจุบันของปัญหาทั้งทางทฤษฎีและปฏิบัติ ดำเนินการทดลองเพื่อระบุระดับการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ในเด็ก การพัฒนาเครื่องมือวิจัยทางวิทยาศาสตร์

ขั้นตอนที่สอง(พ.ศ. 2541 - 2543) - ทดลอง การชี้แจงสมมติฐาน การทำการทดลองเชิงพัฒนาโดยใช้เงื่อนไขการสอนในกระบวนการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็ก

ขั้นตอนที่สาม(พ.ศ. 2543 - 2544) - การพูดทั่วไป. เสร็จสิ้นการทดลองสร้าง การแก้ไข การจัดระบบ และการวางนัยทั่วไปของผลลัพธ์ การอนุมัติแนวคิดหลักและบทบัญญัติของการศึกษา

ความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์และความสำคัญทางทฤษฎีของการศึกษามีดังนี้: เป็นครั้งแรกที่มีการเปิดเผยสาระสำคัญกำหนดเนื้อหาและโครงสร้างของกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนระดับต้นในกระบวนการศึกษาเพิ่มเติม มีการระบุองค์ประกอบของกิจกรรมสร้างสรรค์และกำหนดระดับการพัฒนา เงื่อนไขการสอนที่จำเป็นสำหรับการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนระดับต้นในกระบวนการการศึกษาเพิ่มเติมได้รับการระบุ พิสูจน์ และยืนยันเชิงทดลอง ระบุองค์ประกอบของกิจกรรมสร้างสรรค์และระดับของการพัฒนาได้ถูกกำหนดแล้ว เงื่อนไขการสอนที่จำเป็นสำหรับการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนระดับต้นในกระบวนการการศึกษาเพิ่มเติมได้รับการระบุ พิสูจน์ และยืนยันการทดลอง (ความแปรปรวนของเนื้อหาการศึกษา การเลือกรูปแบบและวิธีการทำงานกับเด็กที่เพียงพอกับเนื้อหา ความคิดสร้างสรรค์ ของครูการศึกษาเพิ่มเติม ทัศนคติที่ดีของครอบครัวต่อความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก)

ความสำคัญเชิงปฏิบัติของการศึกษาคือตามหลักการทางทฤษฎีที่มีรากฐานมาอย่างดี เงื่อนไขการสอนเพื่อการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กได้รับการระบุ ทดสอบเชิงทดลอง และยืนยันในการฝึกปฏิบัติของการศึกษาเพิ่มเติม

คำแนะนำทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีสำหรับครูการศึกษาเพิ่มเติมที่พัฒนาขึ้นที่เกี่ยวข้องกับเงื่อนไขเหล่านี้ได้ถูกนำไปปฏิบัติแล้ว มีการสร้างและทดสอบโปรแกรมหลักสูตรพิเศษ "บทบาทของครูการศึกษาเพิ่มเติมในการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็ก" สำหรับนักศึกษาของมหาวิทยาลัยการสอนและวิทยาลัยการสอนซึ่งสะท้อนถึงข้อสรุปทางทฤษฎีและข้อเสนอแนะของผู้เขียน

ผลการศึกษานี้สามารถนำไปใช้ในสถาบันการศึกษาเฉพาะทางระดับสูงและมัธยมศึกษาเมื่อเรียนหลักสูตรการสอน

ความน่าเชื่อถือการวิจัยได้รับการสนับสนุนจากแนวทางระเบียบวิธี
ขึ้นอยู่กับหลักการของปรัชญา จิตวิทยา และการสอนเกี่ยวกับสาระสำคัญและ
บทบาทของความคิดสร้างสรรค์ แนวคิดในการพัฒนาบุคลิกภาพ โดยใช้วิธีการ
เพียงพอกับหัวข้อและวัตถุประสงค์ของการศึกษา การผสมผสานระหว่างคุณภาพและ
การวิเคราะห์เชิงปริมาณ ความเป็นตัวแทนของข้อมูลการทดลอง
ขั้นตอนและเทคนิคการวิจัยที่หลากหลาย

การเสริมกัน การตรวจสอบข้อมูลหลายรายการ ตลอดจนวิธีทางสถิติในการประมวลผลและวิเคราะห์ข้อมูล

การทดสอบและการนำผลการวิจัยไปใช้

บทบัญญัติหลักและผลการศึกษาได้หารือกันในการประชุมของภาควิชาการสอนการประถมศึกษาของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกน้ำท่วมทุ่ง; ในการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ All-Russian "การศึกษาเพิ่มเติมของเด็ก - ปัจจัยในการพัฒนาบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์" (เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 1998); ในการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ All-Russian "การศึกษาเพิ่มเติมของเด็กในรัสเซีย: รัฐและโอกาสในการพัฒนาในศตวรรษที่ 21" (Moscow, 2000)

มีการส่งบทบัญญัติต่อไปนี้เพื่อการป้องกัน:

การพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กในการศึกษาเพิ่มเติมมีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไขปัญหาในการเตรียมพวกเขาให้พร้อมสำหรับความคิดสร้างสรรค์ในชีวิตที่มีสติและเกี่ยวข้องกับการรวมเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าโดยสมัครใจในช่วงเวลานอกหลักสูตรในด้านศิลปะ สุนทรียศาสตร์ พลศึกษา สุขภาพ สิ่งแวดล้อม ชีวภาพ การท่องเที่ยวหรือ กิจกรรมด้านเทคนิคและการได้รับผลลัพธ์ที่มีประสิทธิผล

โครงสร้างของกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนระดับต้นประกอบด้วยองค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจ การดำเนินการตามเนื้อหา และการเปลี่ยนแปลงทางอารมณ์ คำแนะนำการสอนของเด็กในกระบวนการการศึกษาเพิ่มเติมมีวัตถุประสงค์เพื่อการพัฒนาของพวกเขาและการมีอยู่ของพวกเขาทำให้มั่นใจได้ถึงความสำเร็จของกิจกรรมของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

คำแนะนำด้านการสอนสำหรับการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ในกระบวนการศึกษาเพิ่มเติมนั้นแตกต่างกันไปสำหรับเด็กแต่ละคน ขึ้นอยู่กับระดับการพัฒนาคุณภาพบุคลิกภาพนี้

การพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กในกระบวนการการศึกษาเพิ่มเติมนั้นรับประกันได้เมื่อมีเงื่อนไขดังต่อไปนี้: การสร้างโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมแบบแปรผันที่ให้ความมั่นใจในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กด้วยการเลือกพื้นที่กิจกรรมอย่างอิสระ การปฐมนิเทศของครูต่อการพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็กแต่ละคนในสาขากิจกรรมที่เขาเลือกโดยเลือกรูปแบบและวิธีการทำงานพิเศษ การคัดเลือกครูที่มีความสามารถเชิงสร้างสรรค์และความสามารถในการชี้นำความพยายามของเด็ก ๆ ไปสู่การแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐานในกิจกรรมที่พวกเขาเลือก สร้างความมั่นใจถึงทัศนคติที่ดีของครอบครัวต่อความคิดสร้างสรรค์ของเด็กซึ่งแสดงออกมาเพื่อสนับสนุน

การเลือกประเภทของกิจกรรมโดยสมัครใจ การจัดหาวัสดุที่จำเป็นสำหรับกิจกรรม การสนับสนุนทางอารมณ์เพื่อความสำเร็จของเขา

โครงสร้างของวิทยานิพนธ์ผลงานประกอบด้วยบทนำ สองบท บทสรุป รายการอ้างอิง รวมถึงผลงาน 226 เรื่องของนักเขียนในประเทศและต่างประเทศ และภาคผนวกที่มีงานทดสอบเพื่อวินิจฉัยกิจกรรมสร้างสรรค์ในนักเรียนชั้นประถมศึกษา และหลักสูตรพิเศษ “บทบาทของ ครูการศึกษาเพิ่มเติมในการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กในกระบวนการศึกษาเพิ่มเติม” ข้อความหลักของวิทยานิพนธ์มี 118 หน้าและมี 11 ตาราง ปริมาณการวิจัยวิทยานิพนธ์ทั้งหมดมีข้อความพิมพ์ดีด 142 หน้า

แก่นแท้ของกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็ก

การพัฒนาบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์พร้อมที่จะปฏิบัติหน้าที่ทางสังคมที่สำคัญและกิจกรรมการเปลี่ยนแปลงทางสังคมกลายเป็นหนึ่งในภารกิจสำคัญของสังคมยุคใหม่ เราพิจารณาปัญหาของการพัฒนาบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ในบริบทของการพัฒนาความสามารถที่แท้จริงของบุคคลที่กำลังเติบโตซึ่งก่อตัวและรวบรวมไว้ในกิจกรรมทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ประเภทต่างๆ ผลของกิจกรรมเหล่านี้ไม่ได้มีคุณค่าทางสังคมที่ชัดเจนเสมอไป แต่การมีส่วนร่วมในกระบวนการมีความสำคัญยิ่งสำหรับเด็ก ในระหว่างกระบวนการนี้ ความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระเกิดขึ้น และศักยภาพในการสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลก็ถูกเปิดเผย

การมุ่งเน้นของการศึกษาสมัยใหม่ในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กนั้นจำเป็นต้องระบุและกำหนดคุณสมบัติเหล่านั้นซึ่งผลกระทบดังกล่าวมีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพโดยรวม กิจกรรมสร้างสรรค์ถือเป็นหนึ่งในนั้นซึ่งเป็นคุณสมบัติในการสร้างระบบของแต่ละบุคคลซึ่งเป็นลักษณะที่กำหนดของการเคลื่อนไหวไปสู่การพัฒนาตนเองเงื่อนไขในการตระหนักว่าตนเองเป็นปัจเจกบุคคลในทุกขั้นตอนของการสร้างเซลล์ (V.A. Petrovsky, I.S. Yakimanskaya ฯลฯ)

เพื่อการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กอย่างมีประสิทธิภาพในกระบวนการการศึกษาเพิ่มเติม สิ่งสำคัญคือต้องกำหนดประเด็นสำคัญของแนวคิด "กิจกรรมสร้างสรรค์" และเปิดเผยวิธีการพัฒนาคุณภาพบุคลิกภาพที่ได้รับการพิจารณาในการศึกษาเพิ่มเติม

กิจกรรมเป็นแนวคิดหลายมิติ ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการวิจัยจะได้รับการพิจารณาโดยปรัชญา การสอน และจิตวิทยา

ให้ความสนใจอย่างมากกับการศึกษาปัญหาในวรรณคดีเชิงปรัชญา ในการศึกษาของเพลโตและอริสโตเติลมีความพยายามที่จะค้นหากลไกของกิจกรรมบุคลิกภาพที่นำไปสู่ความคิดสร้างสรรค์ แนวคิดของ "กิจกรรมส่วนบุคคล" หมายถึงความสามารถในการเปลี่ยนแปลงความเป็นจริงโดยรอบตามความต้องการ มุมมอง และเป้าหมายของตนเอง (152)

กิจกรรมตามข้อมูลของ N.A. Berdyaev ในฐานะหมวดหมู่ทางปรัชญาสะท้อนให้เห็นถึง "ความสามารถของวัตถุที่ไม่มีชีวิตและธรรมชาติที่มีชีวิตและวิชาของชีวิตทางสังคมในการมีปฏิสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นเองโดยฉับพลันหรือมีสติกับสิ่งแวดล้อม การเปลี่ยนแปลงและเปลี่ยนแปลงมันและตัวมันเอง เช่นเดียวกับ ความเข้มข้นของกระบวนการนี้ การวัด" (21, p. 21)

จากข้อมูลของ M.V. Bodunov กิจกรรมทางจิตวิทยาซึ่งถือเป็นตัวแปรสำคัญของบุคลิกภาพมีสองด้าน - เชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ ด้านคุณภาพและสาระสำคัญของกิจกรรมถูกกำหนดโดยความซับซ้อนของแรงจูงใจในการดำเนินงาน ทัศนคติ ความสนใจ และแรงจูงใจที่กำหนดประสิทธิภาพของการกระทำบางอย่าง ด้านปริมาณมีลักษณะเฉพาะด้วยจังหวะ ความเข้มข้น และการกระจายตามเวลา (31)

V.D. Nebylitsyn เชื่อว่าแนวคิดของ "กิจกรรมทั่วไป" รวมกลุ่มคุณสมบัติส่วนบุคคลที่กำหนดความต้องการภายในแนวโน้มของแต่ละบุคคลในการควบคุมความเป็นจริงภายนอกอย่างมีประสิทธิภาพและโดยทั่วไปในการแสดงออกที่เกี่ยวข้องกับโลกภายนอก (132, หน้า 14 ).

ในการศึกษาปัญหาของกิจกรรม เรามีความสนใจในข้อสรุปหลักของ L.S. Vygotsky เกี่ยวกับ "ระบบกิจกรรมของมนุษย์" และกิจกรรมการทำงาน “ในกระบวนการของชีวิตทางสังคม มนุษย์ได้สร้างและพัฒนาระบบการสื่อสารทางจิตวิทยาที่ซับซ้อนที่สุด โดยที่กิจกรรมการทำงานและชีวิตทางสังคมทั้งหมดคงเป็นไปไม่ได้ ในลักษณะและหน้าที่ของการสื่อสารทางจิตวิทยาเหล่านี้ กล่าวคือ สิ่งเร้าที่สร้างขึ้นโดยไม่ได้ตั้งใจ โดยมีจุดประสงค์เพื่อมีอิทธิพลต่อพฤติกรรม ในการสร้างการเชื่อมต่อที่มีเงื่อนไขใหม่ในสมองมนุษย์" (46, p. 27) Vygotsky หันไปหากิจกรรมเฉพาะเจาะจงเผยให้เห็นธรรมชาติทางสังคมของมัน

แนวทางปรัชญาที่สรุปไว้ข้างต้นรองรับการพิจารณาปัญหาการพัฒนากิจกรรมในการสอน แม้แต่ J.A. Komensky ก็ถือว่ากิจกรรมเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้และเขียนเกี่ยวกับเรื่องนี้: “ฉันมักจะพัฒนาความเป็นอิสระในตัวนักเรียนของฉันในการสังเกต การพูด การปฏิบัติ และการประยุกต์ใช้” (90, หน้า 22) นอกจากนี้เขาถือว่าเนื้อหาการเรียนรู้เป็นปัจจัยสำคัญในกิจกรรมของเด็ก แม้ว่าจะคำนึงถึงผลลัพธ์ของการมีปฏิสัมพันธ์ส่วนตัวกับโลกภายนอกด้วยก็ตาม

แนวทางของ J.-J. Rousseau ยังขึ้นอยู่กับการพัฒนาความคิดริเริ่ม ความอยากรู้อยากเห็น และกิจกรรมของนักเรียน แต่การเน้นในเรื่องนี้ได้เปลี่ยนไปสู่ประสบการณ์ส่วนบุคคลของเด็กซึ่งเป็นที่มาของกิจกรรมของเขา ในความเห็นของเขา ครูไม่ควรกำหนดมุมมอง ความเชื่อ หรือกฎเกณฑ์สำเร็จรูปกับเด็ก มีความจำเป็นต้องส่งเสริมให้นักเรียนแสดงให้เห็นถึงกิจกรรมและความเป็นอิสระ ส่งผลทางอ้อมต่อนักเรียนผ่านสิ่งแวดล้อม สิ่งแวดล้อม - อิทธิพลทั้งหมดที่อยู่รอบตัวเด็ก สิ่งสำคัญสำหรับการวิจัยของเราคือแนวคิดเกี่ยวกับความจำเป็นที่จะต้องคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็กเมื่อสร้างสภาพแวดล้อมตลอดจนการพึ่งพาสูงสุดในการสอนเกี่ยวกับประสบการณ์ส่วนบุคคลของเด็กและการใช้ผลการโต้ตอบส่วนตัวของเขา กับสิ่งแวดล้อม

ครูในประเทศ - K.D. Ushinsky, N.I. Pirogov, L.N. Tolstoy และคนอื่น ๆ - พิจารณากิจกรรมต่างๆ

K.D. Ushinsky เข้าใจการเรียนรู้ว่าเป็นกระบวนการเชิงรุก เด็กจำเป็นต้องเรียนรู้ที่จะเอาชนะทั้งสิ่งที่ไม่น่าสนใจและยากๆ เขาถือว่ากิจกรรมเป็นปรากฏการณ์ทางจิตบางอย่าง การศึกษากฎหมายซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างระบบอิทธิพลการสอน

เขามองเห็นการสำแดงโดยตรงของกิจกรรมในความสนใจและความตั้งใจของเด็ก K.D. Ushinsky เตือนไม่ให้ระงับกิจกรรมในฐานะทรัพย์สินส่วนบุคคลและตั้งข้อสังเกตว่านักการศึกษา "ต้องแยกแยะอย่างระมัดระวังระหว่างความดื้อรั้น ความไม่แน่นอน และความจำเป็นในกิจกรรมอิสระ... เพื่อที่จะไม่ปราบปรามสิ่งหลัง โดยที่จิตวิญญาณของมนุษย์ไม่สามารถพัฒนามนุษยชาติใด ๆ ได้ ในตัวเอง” (195, p. 237) นอกจากปัจจัยภายในแล้ว ครูยังระบุปัจจัยภายนอกในการพัฒนากิจกรรม - กิจกรรมที่สอดคล้องกับลักษณะอายุ สำหรับเด็ก นี่คือเกม - เป็นกิจกรรมอิสระและฟรี ซึ่งความประทับใจจะดำเนินต่อไปในพฤติกรรมทางสังคมในอนาคตของบุคคล

N.I. Pirogov ยังถือว่ากิจกรรมเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้ซึ่งพูดถึงความจำเป็นในการกระตุ้นกิจกรรมผ่านการใช้วิธีการสอนที่มีประสิทธิผลและ "เกมที่ชาญฉลาด" สิ่งที่สำคัญสำหรับเราคือความคิดของเขาเกี่ยวกับความจำเป็นในการ "ปรับตัว" เกมให้เข้ากับเด็กๆ โดยจัดสภาพแวดล้อมในการเล่นเกมตามวัตถุประสงค์การเรียนรู้และความสนใจของเด็ก

L.N. Tolstoy มอบสถานที่พิเศษในการสอนเพื่อพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียนโดยจัดให้มีขอบเขตสำหรับความคิดริเริ่มของพวกเขาและไม่ระงับการพัฒนาตามธรรมชาติของพวกเขา

โอกาสในการศึกษาเพิ่มเติมในการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล

ระบบการศึกษาเพิ่มเติมกำลังพัฒนาบนพื้นฐานของสถาบันนอกโรงเรียน ในอดีตสถาบันเหล่านี้มีประสบการณ์มากมายในกิจกรรมนอกหลักสูตร การเปลี่ยนแปลงของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมไปสู่รูปแบบกิจกรรมใหม่เชิงคุณภาพซึ่งมีองค์ประกอบทางการศึกษาเหนือกว่า บังคับให้เราเปิดเผยรากฐานทางประวัติศาสตร์ของการศึกษาเพิ่มเติมในรัสเซีย คำว่า "การศึกษานอกโรงเรียน" ถูกใช้ครั้งแรกในปี พ.ศ. 2433 ในหนังสือของ A.S. Prugavin เรื่อง "คำขอของประชาชนและความรับผิดชอบของปัญญาชนในด้านการศึกษาและการเลี้ยงดู" ในแง่ของจำนวนทั้งสิ้นของการศึกษาทุกประเภท กิจกรรมของผู้ใหญ่ ครูคนแรกที่เริ่มพัฒนาทฤษฎีการศึกษานอกโรงเรียนโดยเฉพาะคือ V.P. Vakhterov ซึ่งในปี พ.ศ. 2439 ได้เขียนหนังสือเรื่อง "การศึกษานอกโรงเรียนของประชาชน" ตามระบบแล้ว Charnoluski พิจารณาการศึกษานอกโรงเรียน แตกต่างจากรุ่นก่อน เขาไม่ได้มุ่งเน้นไปที่การศึกษานอกโรงเรียนแต่ละประเภท แต่มุ่งเน้นไปที่ระบบทั้งหมด โดยได้สร้างการจำแนกประเภทของสถาบันในระบบนี้

ความคิดทางทฤษฎีก่อนการปฏิวัติในด้านการศึกษานอกโรงเรียนได้รับภาพรวมที่สมบูรณ์ที่สุดและความสมบูรณ์ในผลงานของ E.N. E.N. Medynsky แย้งว่า “การศึกษานอกโรงเรียนและการศึกษาในโรงเรียนเป็นปรากฏการณ์ที่แตกต่างกันอย่างสิ้นเชิง การศึกษานอกโรงเรียนไม่สามารถแทนที่ได้ด้วยโรงเรียนใด ๆ ยิ่งการศึกษาในโรงเรียนสูงเท่าใด ความต้องการการศึกษานอกโรงเรียนก็จะมากขึ้นเท่านั้น ” การศึกษานอกโรงเรียนทุกรูปแบบตามข้อมูลของ E.N. Medynsky ไม่ใช่การเชื่อมโยงแบบสุ่ม แต่มีรูปแบบที่เหมือนกัน และภารกิจหลักไม่ใช่การศึกษา แต่เป็นการพัฒนา ฟังดูมีความเกี่ยวข้องในวันนี้ ในการพัฒนารากฐานระเบียบวิธีของการศึกษานอกโรงเรียน บทบาทพิเศษเป็นของ S.T. Shatsky เนื่องจากเขาเป็นหนึ่งในคนกลุ่มแรก ๆ ที่หยิบยกปัญหาการศึกษานอกโรงเรียนและการเลี้ยงดูเด็ก ตำแหน่งทางทฤษฎีที่แสดงและยืนยันโดย S.T. Shatsky ในประเด็นงานการศึกษานอกโรงเรียน ประสบการณ์ที่เข้มข้นและมีความหมายของเขาในการจัดการชีวิตและกิจกรรมของเด็ก ๆ จำเป็นต้องมีความเข้าใจทางวิทยาศาสตร์อย่างถี่ถ้วน แนวคิดของ "งานการศึกษานอกโรงเรียน" ถูกตีความโดย Shatsky ว่าเป็นกิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมายของครูโดยมีเป้าหมายเพื่อรักษาคุณภาพของมนุษย์ที่ดีที่สุดในเด็กและวัยรุ่นซึ่งจัดขึ้นนอกโรงเรียนโดยคำนึงถึงความปรารถนาความสนใจอายุ และลักษณะเฉพาะตัวของนักเรียน S.T. Shatsky สร้างระบบการศึกษานอกโรงเรียนที่ชัดเจนและมีเหตุผลสำหรับเด็กซึ่งทำให้สามารถประสบความสำเร็จอย่างจริงจังในการสร้างบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างกลมกลืน การค้นพบที่น่าสนใจที่สุดของ S.T. Shatsky ในด้านงานการศึกษานอกหลักสูตรที่นำไปใช้ในสังคมวัฒนธรรมและการศึกษา "การตั้งถิ่นฐาน" และอาณานิคม "Bodraya Zhizn" ที่จัดโดยเขาควรถือเป็นสโมสรเด็กและวัยรุ่น งานที่พวกเขาทำมีความหลากหลายมาก นี่เป็นหนึ่งในหลักการสำคัญของแนวทางการทำงานในชมรมกับเด็กๆ ที่ Shatsky พยายามนำไปใช้ หลักการอื่นๆ ของงานสโมสร ได้แก่ ความเป็นอิสระและความคิดริเริ่ม ความคิดริเริ่มและความคิดสร้างสรรค์ ความไว้วางใจในเด็ก การใช้แรงงานทั้งทางร่างกายและจิตใจร่วมกัน และการบริการตนเอง การศึกษาเพิ่มเติมสมัยใหม่มีลักษณะเฉพาะด้วยชุดปัญหาที่ซับซ้อนและหลากหลาย เพื่อที่จะนำทางธรรมชาติทางสังคมและการสอนของพวกเขาและร่างแนวทางหลักของการแก้ปัญหาในทางปฏิบัติอย่างถูกต้องในความเห็นของเราก่อนอื่นจำเป็นต้องคำนึงถึงสาระสำคัญของแนวคิดของการศึกษาเพิ่มเติม การวิเคราะห์วรรณกรรมการสอนและเอกสารราชการที่เกี่ยวข้องกับปัญหาการศึกษาเพิ่มเติมแสดงให้เห็นว่าแนวคิดนี้เพิ่งเริ่มเป็นรูปเป็นร่าง คำจำกัดความบางประการของแนวคิดที่มีอยู่เผยให้เห็นคุณสมบัติและคุณภาพของการศึกษาเพิ่มเติมส่วนบุคคล ดังนั้นในเอกสารของกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย "ข้อมูลเกี่ยวกับรัฐและโอกาสในการพัฒนาการศึกษาเพิ่มเติมในสหพันธรัฐรัสเซียในปี 2536-2539 (และจนถึงปี 2543)" ความสนใจจึงถูกดึงไปที่ข้อเท็จจริงที่ว่าการศึกษาเพิ่มเติม อยู่ในระบบการศึกษาตลอดชีวิต (“ ส่วนสำคัญของการศึกษาตลอดชีวิต”) และหน้าที่หลัก (ให้โอกาสเพิ่มเติมสำหรับการพัฒนาทางจิตวิญญาณ สติปัญญา และร่างกายของเด็ก ตอบสนองความต้องการเชิงสร้างสรรค์และการศึกษาของเขา) 79, 3) เอกสารอีกฉบับหนึ่ง“ กฎระเบียบชั่วคราวเกี่ยวกับการออกใบอนุญาตของสถาบันการศึกษาเด็กในสหพันธรัฐรัสเซีย” (1995) กำหนดลักษณะเฉพาะของการศึกษาเพิ่มเติมเช่นรูปแบบบางส่วนของการดำเนินการ (โปรแกรมและบริการการศึกษา) การวางแนวเนื้อหา (การตัดสินใจด้วยตนเองและความคิดสร้างสรรค์ การตระหนักรู้ในตนเองของเด็ก) (44, 1) คำจำกัดความของแนวคิดที่ให้ไว้ในใบรับรองเกี่ยวกับแนวคิดการศึกษาเพิ่มเติม (Budanova G.P. , Stepanov S.Yu. , Palchikova T.P. ) กำหนดลักษณะของการศึกษาเพิ่มเติมว่าเป็นการศึกษาประเภทพิเศษ - กระบวนการพิเศษและผลลัพธ์ของการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก (71, 11) ซึ่งดูเหมือนมีประโยชน์สำหรับการทำความเข้าใจแก่นแท้ของปรากฏการณ์นี้ในคุณภาพใหม่ คำจำกัดความนี้เผยให้เห็นความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับวิธีการศึกษานอกโรงเรียนโดยอาศัยกลยุทธ์สมัยใหม่ในการพัฒนาการศึกษาเพิ่มเติม ในเรื่องนี้ แนวคิดของ "การศึกษานอกโรงเรียน" ที่ให้ไว้ใน "สารานุกรมการศึกษานอกโรงเรียน" (1923) มีคุณค่าอย่างยิ่งในการทำความเข้าใจสาระสำคัญของการศึกษาเพิ่มเติม (122) ผู้สร้างคือ E.N. Medynsky ถือว่าการศึกษานอกโรงเรียนเป็น “การพัฒนาที่ครอบคลุมและกลมกลืนของบุคคลหรือกลุ่มมนุษย์ในด้านจิตใจ ศีลธรรม สังคม สุนทรียศาสตร์ และกายภาพ” การนำเสนอการศึกษานอกโรงเรียนเป็นการพัฒนา “... ซึ่งหมายถึงงานภายในอย่างต่อเนื่องของแต่ละบุคคลในทุกองค์ประกอบของมนุษย์” Medynsky E.N. ให้ลักษณะดังต่อไปนี้: เป็นกระบวนการตลอดชีวิตที่ไม่มีลักษณะที่สมบูรณ์ ความคิดสร้างสรรค์และกิจกรรมของแต่ละบุคคลซึ่งเป็นการกระทำที่แตกต่างกันไปของแต่ละคน ในความเห็นของเขา การศึกษานอกหลักสูตรไม่ควรมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาจิตใจของแต่ละบุคคลเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาที่ครอบคลุมด้วย ไม่สามารถลดเหลือการศึกษาด้วยตนเองได้เพราะ “งานของมันกว้างกว่าที่ผ่านมา... การศึกษาด้วยตนเองเกี่ยวข้องกับการศึกษานอกโรงเรียนโดยเป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาทั้งหมด” เขาตั้งข้อสังเกตว่าเพื่อให้แน่ใจว่าการพัฒนาส่วนบุคคลอย่างครอบคลุมมีความจำเป็นต้องสร้างระบบที่สมบูรณ์ ระบบ “ส่งเสริมการศึกษานอกโรงเรียน” เพื่อให้เข้าใจแนวคิดของ "การศึกษาเพิ่มเติม" คำจำกัดความอื่นของการศึกษานอกโรงเรียนในวรรณกรรมการสอนสมัยใหม่ก็มีความสำคัญเช่นกัน หนึ่งในนั้นตีพิมพ์ใน Russian Pedagogical Encyclopedia (1993) การศึกษานอกโรงเรียนมีลักษณะเป็นกิจกรรมการศึกษาขององค์กรสาธารณะและบุคคลที่มุ่งตอบสนองความต้องการด้านการศึกษาของประชากร (166) ความเข้าใจนี้มีความสำคัญในการระบุเงื่อนไขทางสังคมและการสอนเพื่อการพัฒนาการศึกษาเพิ่มเติม รายงานดังกล่าวชี้ให้เห็นถึงความเป็นไปได้ที่แท้จริงของการมีส่วนร่วมของสาธารณะและบุคคลในการพัฒนาการศึกษาเพิ่มเติม รวมถึงบนพื้นฐานของการกุศลและการสนับสนุนของพวกเขา คำจำกัดความอีกประการหนึ่งของการศึกษานอกโรงเรียนที่นำเสนอในโปรแกรมเพื่อการรักษาเสถียรภาพและการพัฒนาการศึกษาของรัสเซียในช่วงเปลี่ยนผ่าน (1991) นำเสนอมุมมองที่ทันสมัยยิ่งขึ้นของการศึกษานอกโรงเรียน: ถือเป็นส่วนสำคัญ ของระบบการศึกษาตลอดชีวิต (147) ในแง่ของการวิจัยของเรา เป็นสิ่งสำคัญที่ความเข้าใจในงานนอกหลักสูตรดังกล่าวเป็นจุดเริ่มต้นของการก่อตัวเป็นประเภทของการศึกษาที่สามารถตระหนักถึงแนวคิดของการพัฒนามนุษย์อย่างต่อเนื่องและสร้างความมั่นใจให้ทุกคนมีสิทธิ์ในการพัฒนาทางปัญญาและจิตวิญญาณ คุณสมบัติทางอารมณ์และทางกายภาพของแต่ละบุคคล โอกาสในการเลือกเส้นทางการศึกษาได้อย่างอิสระ ตอบสนองความต้องการการพัฒนาบุคลิกภาพในด้านการศึกษา (134, 3).

สถานะของการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กในกระบวนการศึกษาเพิ่มเติม

เราศึกษาสถานะปัจจุบันของระดับการพัฒนาที่แท้จริงของกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กในกระบวนการศึกษาเพิ่มเติมในบ้านสร้างสรรค์สำหรับเด็กใน Penza เด็กนักเรียนรุ่นเยาว์ที่เกี่ยวข้องกับศิลปะและงานฝีมือมีส่วนร่วมในการทดลองที่น่าสงสัย ประการแรกสิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าในระหว่างการสำรวจ เด็ก 78% ให้ความสำคัญกับความคิดสร้างสรรค์ประเภทนี้ ประการที่สองในศิลปะการตกแต่งประยุกต์และศิลปะความสามารถส่วนบุคคลของเด็กจะแสดงออกมาด้วยความมั่นใจในระดับที่เพียงพอในผลิตภัณฑ์กิจกรรมเฉพาะซึ่งอำนวยความสะดวกในการติดตามการพัฒนาและการปรับคุณภาพนี้ ประการที่สาม ในศิลปะการตกแต่ง ศิลปะประยุกต์ และศิลปะ จะเห็นธรรมชาติของกิจกรรมสร้างสรรค์ด้านการรับรู้ บุคลิกภาพ และการเปลี่ยนแปลงของกิจกรรมสร้างสรรค์ได้ชัดเจน ประการที่สี่ ในด้านศิลปะการตกแต่ง ศิลปะประยุกต์ และศิลปะนั้น แสดงให้เห็นความแตกต่างระหว่างความคิดสร้างสรรค์ เอกลักษณ์เชิงอัตวิสัยอย่างชัดเจนที่สุด เพื่อให้ได้ข้อมูลที่เป็นกลางในระดับที่แท้จริงของการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนระดับต้นในกระบวนการศึกษาเพิ่มเติมจึงใช้วิธีการดังต่อไปนี้: แบบสำรวจนักเรียน งานทดสอบ การวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์ การสังเกตกระบวนการสร้างสรรค์ . ดังนั้นในระหว่างการทดลองเพื่อตรวจวัดระดับการก่อตัวของตัวบ่งชี้องค์ประกอบของกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนระดับต้นมีการเสนอแบบสอบถามพร้อมคำถามต่อไปนี้: คุณแสดงความสนใจในกิจกรรมประเภทใด?

อะไรดึงดูดคุณให้มาสมาคมนี้? งานสร้างสรรค์ชิ้นแรกของคุณคืออะไร? คุณต้องการที่จะประดิษฐ์สิ่งที่ผิดปกติหรือไม่? - คุณมุ่งมั่นที่จะทำงานสร้างสรรค์ให้เสร็จสิ้นหากไม่ได้ผลหรือไม่? - คุณชอบที่จะมีส่วนร่วมในการแข่งขันและการแข่งขันต่างๆหรือไม่? คุณมักจะหันไปขอความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่เมื่อสิ่งต่างๆ ไม่ได้ผลหรือไม่? ผลการตอบคำถามแบบสำรวจได้รับการประเมินโดยใช้เกณฑ์ต่อไปนี้: วิธีการตอบที่สร้างสรรค์ จำนวนคำตอบเชิงบวก ความสมบูรณ์ของคำตอบ ด้วยเหตุนี้ เราจึงตรวจสอบทัศนคติของนักเรียนต่อกิจกรรมสร้างสรรค์ใน 4 ระดับ ได้แก่ สูง (5) ไม่สูงพอ (4) ปานกลาง (3) และต่ำ (2) เพื่อวัดระดับการพัฒนาคุณภาพนี้ เรายังใช้งานการทดสอบต่อไปนี้ด้วย เพื่อกำหนดระดับความอยากรู้อยากเห็น จึงมีการใช้เกมทดสอบ "คำถาม" เด็กๆ ได้รับการเสนอภาพสองเรื่อง นักเรียนแต่ละคนต้องถามคำถามเกี่ยวกับรูปภาพอย่างน้อย 1 ข้อ นักเรียนจดคำถาม และผู้ทดลองบันทึกคำตอบ เกณฑ์การประเมิน: จำนวนคำถามที่ถาม ความริเริ่ม เพื่อกำหนดระดับการพัฒนาความสามารถทางปัญญาและตรรกะเราใช้เทคนิคในการสรุปผล จึงให้นักเรียนนำภาพมาแสดง เด็กๆ ต้องอธิบายสถานการณ์และหาคำตอบว่าเหตุการณ์จะจบลงอย่างไร เกณฑ์การประเมิน: ความคิดริเริ่มและความสมบูรณ์ของคำตอบ จำนวนข้อสรุปที่ระบุ พื้นฐานของกิจกรรมสร้างสรรค์ทั้งหมดคือจินตนาการ ดังนั้นในการศึกษาของเราเกณฑ์หลักสำหรับงานสร้างสรรค์คือการพัฒนาจินตนาการที่สร้างสรรค์ มีการใช้เทคนิคต่างๆ เพื่อกำหนดพัฒนาการจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน (158) นักเรียนได้รับแบบทดสอบ "สัตว์ไม่มีอยู่จริง" วิธีการวาดภาพสัตว์ที่ไม่มีอยู่จริงนั้นบ่งบอกถึงประเภทของจินตนาการซึ่งเป็นแนวทางทั่วไปของนักเรียนชั้นประถมศึกษาในการทำงาน มีการระบุวิธีหลักสามวิธีในการวาดภาพสัตว์ดังกล่าว (ไม่นับระดับศูนย์ เมื่อวาดสัตว์จริง): ก) สิ่งมีชีวิตใหม่ถูกประกอบขึ้นจากส่วนต่างๆ ของสัตว์จริง (ร่างกายของหมี หูกระต่าย นก หาง). วิธีนี้เป็นลักษณะของแนวทางที่มีเหตุผลสำหรับงานสร้างสรรค์ b) ในภาพและความคล้ายคลึงของสัตว์ที่มีอยู่จะมีการสร้างภาพสัตว์มหัศจรรย์ที่สมบูรณ์ (แม้ว่ามันอาจจะคล้ายกับสัตว์อื่นก็ตาม) วิธีการนี้เป็นลักษณะของแนวทางทางศิลปะและอารมณ์ในงานสร้างสรรค์ c) ด้วยกรอบความคิดที่สร้างสรรค์อย่างแท้จริง สิ่งมีชีวิตดั้งเดิมอย่างแท้จริงจึงถูกสร้างขึ้น วิธีการพรรณนานี้เกิดขึ้นในแนวทางใด ๆ ในงานสร้างสรรค์ - ทั้งเชิงเหตุผลและเชิงศิลปะหากบุคคลนั้นมีความสามารถในการสร้างสรรค์ที่แท้จริง

เกณฑ์การประเมิน - ความคิดริเริ่ม ความสมบูรณ์ของการดำเนินการ เพื่อความเป็นกลางมากขึ้น เราจึงตัดสินใจเสริมงานเพื่อกำหนดความสามารถเชิงสร้างสรรค์ด้วยงานทดสอบรูปร่าง "ตัวเลขที่ยังไม่เสร็จ" นักเรียนได้รับกระดาษแผ่นหนึ่งที่มีตัวเลขที่ยังเขียนไม่เสร็จสิบตัว มีความจำเป็นต้องคิดและวาดภาพต้นฉบับที่เสร็จสมบูรณ์จากแต่ละร่างที่ยังสร้างไม่เสร็จ เกณฑ์การประเมิน: ความคิดริเริ่ม จำนวนวิธีแก้ปัญหาที่น่าสนใจ ระดับความหลากหลายของวิธีแก้ปัญหาสำหรับแต่ละประเด็น ปัจจัยอีกประการหนึ่งในการส่งเสริมให้เด็กมีความคิดสร้างสรรค์คือบรรยากาศของการแข่งขันที่เป็นประโยชน์และวัฒนธรรม การมีส่วนร่วมของเด็กในการสร้างสรรค์ทางศิลปะประเภทนี้ เช่น ศิลปะประยุกต์ เปิดโอกาสให้เกิดความสามารถในการแข่งขัน โดยมีเงื่อนไขว่ามีการใช้ปัจจัยนี้เด็ก ๆ จะพยายามสร้างงานฝีมือที่มีคุณภาพสูงขึ้นและน่าดึงดูดยิ่งขึ้นจากมุมมองของรสนิยมทางศิลปะและสุนทรียภาพ ครูเป็นหัวหน้าสตูดิโอศิลปะประยุกต์ซึ่งแสดงความสามารถเชิงสร้างสรรค์ มีความหลงใหลในสิ่งที่เขารัก และยังส่งผลเชิงบวกต่อการก่อตัวของกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียนอีกด้วย

ลักษณะและการดำเนินการตามเงื่อนไขการสอนเพื่อพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กในงานทดลอง

ประสิทธิผลของกระบวนการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ในระบบการศึกษาเพิ่มเติมนั้นเป็นไปได้หากมีเงื่อนไขดังต่อไปนี้: การสร้างโปรแกรมตัวแปรของการศึกษาเพิ่มเติมที่ให้ความมั่นใจในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กด้วยการเลือกพื้นที่กิจกรรมอย่างอิสระ การปฐมนิเทศของครูต่อการพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็กแต่ละคนในสาขากิจกรรมที่เขาเลือกโดยเลือกรูปแบบและวิธีการทำงานพิเศษ - สร้างความมั่นใจถึงทัศนคติเชิงบวกของครอบครัวต่อความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ซึ่งแสดงออกในการสนับสนุนการเลือกกิจกรรมโดยสมัครใจของเด็ก จัดหาวัสดุที่จำเป็นสำหรับกิจกรรม และการสนับสนุนทางอารมณ์เพื่อความสำเร็จของเขา การคัดเลือกครูที่มีความสามารถเชิงสร้างสรรค์และความสามารถในการชี้นำความพยายามของเด็ก ๆ ไปสู่การแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐานในกิจกรรมที่พวกเขาเลือก พิจารณาเงื่อนไขแรก: การสร้างโปรแกรมตัวแปรของการศึกษาเพิ่มเติมที่รับรองการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กในขณะที่พวกเขาเลือกกิจกรรมได้อย่างอิสระ ความสามารถของการศึกษาเพิ่มเติมเพื่อตอบสนองความต้องการและความสามารถของนักเรียนกลุ่มต่างๆ และลักษณะเฉพาะของนักเรียนแต่ละคนคือความแปรปรวนของการศึกษา แนวคิดเรื่องความแปรปรวนในการศึกษาเป็นพื้นฐานของการศึกษาของรัสเซียในยุค 90 เนื้อหาของการศึกษาถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของมนุษยธรรมของโปรแกรมเพื่อการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก การเสริมด้วยการศึกษาขั้นพื้นฐานในโรงเรียนภาคบังคับ และการขยายพื้นที่การศึกษาที่ศึกษาในโรงเรียน ขึ้นอยู่กับความสามัคคีของสององค์ประกอบ - มุ่งเน้นวัฒนธรรมและความคิดสร้างสรรค์และกระตือรือร้น คุณลักษณะที่โดดเด่นคือความสอดคล้องทางวัฒนธรรม (การพึ่งพาลักษณะทางภูมิศาสตร์วัฒนธรรมของสภาพแวดล้อมการดำรงชีวิต ภูมิภาค รัสเซีย) และคุณธรรมและความคิดสร้างสรรค์ที่โดดเด่น แหล่งที่มาของการก่อตัวของเนื้อหาการศึกษาเป็นขอบเขตหลักของการตัดสินใจส่วนบุคคล - มนุษย์, สังคม, ธรรมชาติ, noosphere House of Children's Creativity No. 1 ดำเนินโครงการการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กในสาขาต่างๆ: เศรษฐกิจ ศิลปะ สังคม-การสอน กายภาพ เทคนิค ผู้เขียนโปรแกรมยึดมั่นในแนวทางกิจกรรมเชิงบุคลิกภาพและการสื่อสารในการดำเนินการตามกระบวนการศึกษา โปรแกรมถูกสร้างขึ้นตามเป้าหมายของการเรียนรู้เนื้อหาการศึกษา รูปแบบและเทคนิคของการคิดและกิจกรรม การพัฒนาศักยภาพด้านความรู้ความเข้าใจ สัจวิทยา ความคิดสร้างสรรค์ การสื่อสาร และศิลปะของนักเรียน ดังนั้นเป้าหมายของโปรแกรมการศึกษาคือการกระตุ้นและพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของบุคลิกภาพของเด็ก เพื่อรวมไว้ในระบบการสื่อสารทางสังคม การปฏิบัติที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม และการพักผ่อน ไม่ต้องสงสัยเลยว่าการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในกระบวนการศึกษาเพิ่มเติมนั้นได้รับอิทธิพลจากเงื่อนไขที่สอง: การปฐมนิเทศของครูที่มีต่อการพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็กแต่ละคนในสาขากิจกรรมที่เขาเลือกซึ่งดำเนินการผ่านการคัดเลือกพิเศษ แบบฟอร์มและวิธีการทำงาน เด็กต้องการความรู้ที่มีคุณภาพซึ่งสามารถเปลี่ยนจากแนวคิดดั้งเดิมของตนเองไปสู่การสร้างสรรค์ผลงานหรืองานศิลปะที่เสร็จสมบูรณ์ ความคิดสร้างสรรค์ยังเป็นความปรารถนาของบุคคลที่จะเปลี่ยนแปลง เปลี่ยนแปลงโลก และปรับปรุงชีวิตรอบตัวเขา บุคคลกลายเป็นปัจเจกบุคคลเมื่อความต้องการของเขามุ่งเป้าไปที่การสร้างสรรค์และความคิดสร้างสรรค์ การสร้างสถานการณ์ที่เลือกเป็นเทคนิคที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ ในชั้นเรียนกลุ่มศึกษา เด็กควรมีโอกาสเลือกวิชา ตัวอย่าง และตัวเลือกตั้งแต่สองวิชาขึ้นไป ครูจำเป็นต้องเติมเต็มคลังแสงเทคนิคของเขาอย่างเป็นระบบด้วยงานและแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาจินตนาการและจินตนาการของเด็ก ในสตูดิโอออกแบบท่าเต้นสำหรับเด็ก (นำโดย N. Gerasimova) ในแต่ละบทเรียนเป็นเวลา 7-10 นาที เด็กนักเรียนระดับต้นจะได้รับมอบหมายให้สร้างฉากออกแบบท่าเต้นและขนาดย่อของท่าเต้นตามผลการสังเกตพฤติกรรมของสัตว์หรือ แสดงถึงวัตถุหรือลักษณะนิสัยของบุคคล และในกลุ่มอาวุโส สมาชิกในสตูดิโอมีส่วนร่วมในการสร้างและผลิตบัลเล่ต์สำหรับเด็ก: "Cipollino", "The Nutcracker" โดย P.I. ไชคอฟสกี้. ในคลับ "Pochemuchek" เด็กๆ ชอบเกม "มันเป็นยังไงบ้าง" ซึ่งส่งเสริมการพัฒนาจินตนาการและการคิดเชิงเชื่อมโยง: คนขับออกจากห้อง พวกผู้ชายคิดถึงวัตถุบางอย่างในห้องแล้วเกิดการเปรียบเทียบ กับวัตถุอื่น ๆ เช่นหลอดไฟสามารถเปรียบเทียบได้กับลูกแพร์ดวงอาทิตย์หยดน้ำ ฯลฯ คนขับรถได้รับเชิญซึ่งพวกเขาบอกว่าวัตถุที่ตั้งใจไว้นั้นเหมือนลูกแพร์ถ้าคนขับ ไม่เดาเรียกการเปรียบเทียบครั้งที่สอง ฯลฯ ในตอนท้ายของเกมจะมีการพิจารณาว่าการเปรียบเทียบใดประสบความสำเร็จมากที่สุดจากนั้นผู้เข้าร่วมในเกมอีกคนจะกลายเป็นคนขับวัตถุใหม่เกิดขึ้นและเกมจะเล่นซ้ำ ตั้งแต่ต้น เพื่อพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ จำเป็นต้องใช้วิธีการและเทคนิคการสอนเชิงรุก ซึ่งสาระสำคัญคือความรู้นั้นมาจากนักเรียน ไม่ใช่จากครู วิธีการสอนแบบกระตือรือร้นกลุ่มแรกในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมคือวิธีการอิงปัญหาซึ่งรวมถึงการกำหนดปัญหาและการศึกษาแบบอิสระโดยนักเรียน เมื่อนำเสนอเนื้อหาที่เป็นปัญหา ครูจะตั้งชื่อปัญหาและนำเสนอเนื้อหาโดยเปิดเผยความขัดแย้งทั้งหมดของปัญหานี้ รูปแบบการสื่อสารหลักในห้องเรียนควรเป็นบทสนทนา: บทสนทนาระหว่างครูกับนักเรียน บทสนทนาระหว่างนักเรียน เมื่อพูดคุยกับนักเรียน ครูต้องกำหนดเป้าหมายหลักและแนวคิดของการสนทนา เลือกและกำหนดคำถามสำหรับการอภิปราย (เพื่อไม่ให้การสนทนายืดเยื้อ แนะนำให้เลือกไม่เกินสามหรือสี่คำถาม) .

การศึกษาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กทำให้สามารถแยกแยะพัฒนาการความคิดสร้างสรรค์ได้อย่างน้อย 3 ขั้นตอน: การมองเห็นที่มีประสิทธิภาพ สาเหตุ และการวิเคราะห์พฤติกรรม

การคิดที่มีประสิทธิภาพด้วยการมองเห็นเกิดจากการกระทำตั้งแต่อายุยังน้อย ในกระบวนการพัฒนาการคิดที่มีการมองเห็น เด็กจะพัฒนาความสามารถในการระบุวัตถุ ไม่ใช่แค่คุณสมบัติภายนอกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสิ่งที่จำเป็นสำหรับการแก้ปัญหาด้วย ความสามารถนี้จะพัฒนาไปตลอดชีวิตและจำเป็นอย่างยิ่งสำหรับการแก้ปัญหาที่ซับซ้อนที่สุด

พัฒนาการของการคิดเชิงสาเหตุในเด็กเริ่มต้นด้วยการตระหนักถึงผลที่ตามมาจากการกระทำของพวกเขา ในเด็กอายุ 4-5 ปี ความสนใจด้านการรับรู้จะเปลี่ยนจากวัตถุแต่ละอย่าง ชื่อ และคุณสมบัติของวัตถุ ไปสู่ความสัมพันธ์และความเชื่อมโยงของปรากฏการณ์ ผู้คนเริ่มสนใจไม่เพียงแต่ในวัตถุเท่านั้น แต่ในการกระทำกับสิ่งเหล่านั้น ปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้คนกับวัตถุ ความสัมพันธ์ของเหตุและผล ขั้นแรก เด็กเรียนรู้ที่จะวางแผนการกระทำบนวัตถุจริง จากนั้นจึงใช้สื่อทางภาษา ได้แก่ คำ ข้อความ ข้อความ การมองการณ์ไกลและการวางแผนเป็นรากฐานของความคิดสร้างสรรค์ในขั้นตอนของการคิดแบบเหตุและผล นี่คือวิธีที่เรื่องราวมหัศจรรย์และเทพนิยายเกิดขึ้น

เมื่อหักเหกับอายุและความสำคัญที่เปลี่ยนไป การพัฒนาการคิดประเภทนี้ยังคงพัฒนาอย่างต่อเนื่องในช่วงเรียนชั้นประถมศึกษา นอกจากนี้ การศึกษากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กยังแสดงให้เห็นว่าเมื่อสิ้นสุดชั้นประถมศึกษา มีกิจกรรมการวิจัยเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว

“กิจกรรมการวิจัยของเด็กในระยะของการคิดเชิงสาเหตุนั้นมีคุณสมบัติสองประการ: เพิ่มความเป็นอิสระของกิจกรรมทางจิต และเพิ่มความมีวิจารณญาณในการคิด”

ด้วยความเป็นอิสระ เด็กจึงเรียนรู้ที่จะควบคุมความคิดของเขา กำหนดเป้าหมายการวิจัย หยิบยกสมมติฐานเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล พิจารณาข้อเท็จจริงที่เขาทราบจากมุมมองของสมมติฐานที่หยิบยกมา ความสามารถเหล่านี้เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นหลักสำหรับความคิดสร้างสรรค์ในขั้นตอนของการคิดเชิงสาเหตุอย่างไม่ต้องสงสัย การคิดอย่างมีวิจารณญาณปรากฏให้เห็นในความจริงที่ว่าเด็ก ๆ เริ่มประเมินกิจกรรมของตนเองและของผู้อื่นจากมุมมองของกฎหมายและกฎเกณฑ์ของธรรมชาติและสังคม

เนื่องจากเมื่อเด็กโตขึ้น พวกเขาต้องเผชิญกับสถานการณ์จำนวนมากที่ไม่สามารถระบุสาเหตุหนึ่งของเหตุการณ์ได้ ในกรณีนี้ การคิดเชิงสาเหตุจะไม่เพียงพอ มีความจำเป็นต้องประเมินสถานการณ์เบื้องต้นและเลือกตัวเลือกต่างๆ และข้อเท็จจริงมากมายที่มีผลกระทบสำคัญต่อเหตุการณ์ ในกรณีนี้ ตัวเลือกจะขึ้นอยู่กับเกณฑ์หลายประการที่ทำให้สามารถจำกัด "พื้นที่การค้นหา" ให้แคบลง และทำให้เป็นแบบย่อและเลือกได้มากขึ้น การคิดซึ่งขึ้นอยู่กับเกณฑ์ของการค้นหาแบบเลือกสรรช่วยให้คุณสามารถแก้ไขสถานการณ์ที่ซับซ้อนและเป็นปัญหาได้เรียกว่าการวิเคราะห์พฤติกรรม มีอายุประมาณ 12-14 ปี

ดังนั้นการค่อยๆ สร้างการคิดทุกประเภทพร้อมกับการพัฒนาแนวทางสร้างสรรค์ของเด็กในการทำงานใดๆ ก็ตาม เราก็สามารถเปิดโอกาสให้เขาเติบโตเป็นคนที่มีความคิดและสร้างสรรค์ได้

เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งสำหรับการก่อตัวของเด็กในวัยประถมศึกษาก็คือ จินตนาการที่สร้างสรรค์- ความเชี่ยวชาญที่แท้จริงของวิชาวิชาการใด ๆ เป็นไปไม่ได้หากไม่มีกิจกรรมของจินตนาการ ปราศจากความสามารถในการจินตนาการ จินตนาการถึงสิ่งที่เขียนเกี่ยวกับในตำราเรียน สิ่งที่ครูพูดถึง หากไม่มีความสามารถในการดำเนินการด้วยภาพ

ในกระบวนการพัฒนาจินตนาการในวัยประถมศึกษา จินตนาการที่สร้างขึ้นใหม่ที่เกี่ยวข้องกับการเป็นตัวแทนของสิ่งที่รับรู้ก่อนหน้านี้หรือการสร้างภาพตามคำอธิบาย แผนภาพ การวาดภาพ ฯลฯ ที่กำหนดได้รับการปรับปรุง จินตนาการที่สร้างสรรค์ ภาพใหม่ที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลง การประมวลผลความประทับใจของประสบการณ์ในอดีต โดยการรวมเข้าเป็นชุดใหม่ การรวมกันยังได้รับการพัฒนาเพิ่มเติมอีกด้วย

เป็นความเห็นที่แพร่หลายมากว่าจินตนาการของเด็กนั้นสมบูรณ์กว่าและสร้างสรรค์มากกว่าจินตนาการของผู้ใหญ่ โดยทั่วไปแล้วเด็กเล็กจะมีชีวิตอยู่ครึ่งหนึ่งในโลกแห่งจินตนาการของเขา อย่างไรก็ตามในช่วงทศวรรษที่ 30 A.V. Vygotsky แสดงให้เห็นว่าจินตนาการของเด็กค่อยๆพัฒนาขึ้นในขณะที่เขาได้รับประสบการณ์บางอย่าง ดังนั้นจึงแทบจะไม่ยุติธรรมเลยที่จะบอกว่าจินตนาการของเด็กนั้นยิ่งใหญ่กว่าจินตนาการของผู้ใหญ่ เพียงแต่บางครั้งเด็กอาจอธิบายสิ่งที่เขาเผชิญในชีวิตด้วยวิธีของตนเองหากไม่มีประสบการณ์เพียงพอ และคำอธิบายเหล่านี้มักจะดูเหมือนไม่คาดคิดและเป็นต้นฉบับสำหรับผู้ใหญ่ แต่หากเด็กได้รับมอบหมายงานพิเศษให้เขียนหรือประดิษฐ์บางสิ่งบางอย่าง เด็กจำนวนมากก็จะหลงทางและปฏิเสธที่จะทำหรือทำงานให้สำเร็จด้วยวิธีเดิมๆ ที่ไม่น่าสนใจ มีเด็กเพียงไม่กี่คนเท่านั้นที่สามารถทำงานให้สำเร็จได้อย่างสร้างสรรค์ นี่คือเหตุผลว่าทำไมจึงต้องพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ของเด็ก

การกำหนดลักษณะจินตนาการของเด็ก ๆ L.S. Vygotsky พูดถึงความจำเป็นในการเข้าใจกลไกทางจิตวิทยาของจินตนาการ และสิ่งนี้ไม่สามารถทำได้หากไม่มีการชี้แจงความเชื่อมโยงที่มีอยู่ระหว่างจินตนาการและความเป็นจริง “กิจกรรมสร้างสรรค์แห่งจินตนาการ” เขียนโดย L.S. Vygotsky - ขึ้นอยู่กับความสมบูรณ์และความหลากหลายของประสบการณ์ก่อนหน้าของบุคคลโดยตรง เนื่องจากประสบการณ์นี้แสดงถึงวัสดุที่ใช้สร้างสิ่งก่อสร้างแฟนตาซี ยิ่งประสบการณ์ของบุคคลมีเนื้อหามากเท่าใด จินตนาการของเขาก็จะยิ่งมีมากขึ้นเท่านั้น” แนวคิดของนักวิทยาศาสตร์นี้ควรได้รับการเน้นย้ำเป็นพิเศษเนื่องจากมีความเชื่อกันอย่างกว้างขวางเกินไปทั้งในต่างประเทศและที่นี่ว่าเด็กมีจินตนาการที่ไร้ขีดจำกัดและสามารถสร้างภาพที่สดใสและอนินทรีย์จากภายในได้ การแทรกแซงใด ๆ ของผู้ใหญ่หรือครูในกระบวนการนี้มีแต่เพียงโซ่ตรวนและทำลายจินตนาการนี้เท่านั้น ซึ่งความสมบูรณ์นั้นไม่สามารถเทียบได้กับจินตนาการของผู้ใหญ่ ในเวลาเดียวกัน เห็นได้ชัดว่าความยากจนในประสบการณ์ของเด็กยังเป็นตัวกำหนดความยากจนในจินตนาการของเขาด้วย เมื่อประสบการณ์เพิ่มมากขึ้น รากฐานที่มั่นคงจะถูกสร้างขึ้นสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ

2 หมายถึงการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนอายุน้อย

2.1 แนวคิดกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนอายุน้อย

การวิเคราะห์รูปแบบใหม่ทางจิตวิทยาหลักและลักษณะของกิจกรรมชั้นนำในช่วงอายุนี้ข้อกำหนดที่ทันสมัยสำหรับการจัดองค์กรการเรียนรู้เป็นกระบวนการสร้างสรรค์ซึ่งนักเรียนและครูสร้างขึ้นในแง่หนึ่งในแง่หนึ่ง การปฐมนิเทศในยุคนี้ในเรื่องของกิจกรรมและวิธีการเปลี่ยนแปลงบ่งบอกถึงความเป็นไปได้ในการสะสมประสบการณ์สร้างสรรค์ไม่เพียง แต่ในกระบวนการเท่านั้น ความรู้แต่ยังรวมถึงกิจกรรมต่างๆ เช่น การสร้างและ การเปลี่ยนแปลงวัตถุเฉพาะ สถานการณ์ ปรากฏการณ์ แอปพลิเคชั่นที่สร้างสรรค์ความรู้ที่ได้รับระหว่างกระบวนการเรียนรู้

วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนในประเด็นนี้ให้คำจำกัดความของกิจกรรมสร้างสรรค์

ความรู้ความเข้าใจ- “...กิจกรรมการศึกษาของนักเรียน เข้าใจว่าเป็นกระบวนการของกิจกรรมสร้างสรรค์ที่หล่อหลอมความรู้ของพวกเขา”

การแปลง- กิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียนซึ่งเป็นภาพรวมของความรู้พื้นฐานที่ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานการพัฒนาในการรับความรู้ทางการศึกษาและความรู้พิเศษใหม่

การสร้าง- กิจกรรมสร้างสรรค์ที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนในการออกแบบผลิตภัณฑ์ทางการศึกษาในสาขาที่กำลังศึกษา

การประยุกต์ใช้ความรู้อย่างสร้างสรรค์- กิจกรรมนักศึกษาซึ่งให้นักเรียนนำเสนอความคิดของตนเองเมื่อนำความรู้ไปประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติ

ทั้งหมดนี้ทำให้เราสามารถกำหนดแนวคิดได้ “กิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนระดับต้น”: รูปแบบกิจกรรมที่มีประสิทธิผลสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาโดยมุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้ประสบการณ์สร้างสรรค์ของความรู้ความเข้าใจ การสร้าง การเปลี่ยนแปลง และการใช้งานในความสามารถใหม่ของวัตถุของวัฒนธรรมทางวัตถุและจิตวิญญาณในกระบวนการของกิจกรรมการศึกษาซึ่งจัดร่วมกับครู .

แรงจูงใจทางปัญญาสำหรับความคิดสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนระดับต้นแสดงออกมาในรูปแบบของกิจกรรมการค้นหา, ความไวที่สูงขึ้น, ความอ่อนไหวต่อความแปลกใหม่ของสิ่งเร้า, สถานการณ์, การค้นพบสิ่งใหม่ ๆ ในธรรมดา, การเลือกสรรสูงที่เกี่ยวข้องกับสิ่งใหม่ที่กำลังศึกษา ( เรื่องคุณภาพ)

นักวิทยาศาสตร์สังเกตถึงพลวัตของกิจกรรมการวิจัยเชิงสร้างสรรค์ของเด็กเอง เมื่ออายุ 7-8 ปี ความคิดสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนระดับต้นมักแสดงออกมาในรูปแบบของคำถามและปัญหาที่ตั้งขึ้นโดยอิสระเกี่ยวกับสิ่งใหม่ สิ่งที่ไม่รู้จัก และขอบเขตการวิจัยของนักเรียนก็ขยายออกไปเช่นกัน

สิ่งนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าเมื่อถึงวัยประถมแล้วองค์ประกอบหลักของความคิดสร้างสรรค์จะกลายเป็น มีปัญหาเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กจะเปิดกว้างต่อสิ่งใหม่ ๆ อย่างต่อเนื่องและทำให้ความปรารถนาที่จะค้นหาความไม่สอดคล้องและความขัดแย้งรุนแรงขึ้น

การแก้ปัญหาที่นำเสนอและเป็นอิสระ (เห็น) ในเด็กที่มีความคิดสร้างสรรค์มักจะมาพร้อมกับการแสดงความคิดริเริ่ม นี่เป็นองค์ประกอบที่สำคัญอีกประการหนึ่งของความคิดสร้างสรรค์ ซึ่งแสดงถึงระดับของความแตกต่าง ความคิดริเริ่ม และความแปลกประหลาด

2.2 เงื่อนไขในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนอายุน้อย

ในวิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการสอนมีการตั้งข้อสังเกตซ้ำแล้วซ้ำอีกว่าขณะนี้ในเงื่อนไขของข้อมูลที่เติบโตอย่างรวดเร็วการพัฒนาและการกระตุ้นความคิดสร้างสรรค์มีความสำคัญเป็นพิเศษ แท้จริงแล้ว ในกิจกรรมใดๆ สิ่งสำคัญอย่างยิ่งไม่เพียงแต่จะต้องซึมซับความรู้จำนวนหนึ่งเท่านั้น แต่ยังต้องเลือกความรู้ที่สำคัญที่สุดและสามารถนำไปใช้ในการแก้ปัญหาที่หลากหลายได้