การวิเคราะห์บทเรียนสมัยใหม่ในโรงเรียนประถมศึกษาตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง การวิเคราะห์บทเรียนในโรงเรียนประถมศึกษา

การวิเคราะห์บทเรียนจากมุมมองของข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

1. การตั้งเป้าหมาย

ก) เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของบทเรียนไม่ได้ถูกกำหนดไว้อย่างชัดเจนและไม่สอดคล้องกับข้อกำหนดของมาตรฐานและโปรแกรมอย่างสมบูรณ์

ข) มีการกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์อย่างชัดเจนโดยเฉพาะตามข้อกำหนดของมาตรฐานและแผนงาน สะท้อนถึงการก่อตัวของ UUD

วี) เป้าหมายและวัตถุประสงค์ได้รับการกำหนดขึ้นในการวินิจฉัยในกิจกรรมร่วม (หรืออิสระ) โดยคำนึงถึงประสบการณ์ส่วนตัวของนักเรียน สะท้อนถึงการก่อตัวของ UUD

3. ตรรกะของการจัดกิจกรรมการศึกษา (กิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ)

ก) มีการติดตามขั้นตอนของบทเรียนได้ไม่ดี ไม่มีการเปลี่ยนแปลงเชิงตรรกะ

ข) มีการเน้นขั้นตอนของบทเรียนอย่างสมเหตุสมผล มีการเปลี่ยนผ่านเชิงตรรกะ แต่แต่ละขั้นตอนจะถูกดึงออกมาทันเวลา

วี) ขั้นตอนมีความชัดเจน สมเหตุสมผล และครบถ้วน การเปลี่ยนไปสู่ขั้นตอนใหม่จะดำเนินการโดยใช้เอ็นที่มีปัญหา การจัดกิจกรรมการศึกษามีความเหมาะสมที่สุด

4. วิธีการจัดงานยูดี

ก) วิธีการจัดกิจกรรมการศึกษาไม่เพียงพอต่อวัตถุประสงค์ของบทเรียน โครงสร้างของวิธีการคิดไม่ดี ลักษณะเฉพาะของนักเรียนไม่ได้ถูกนำมาพิจารณาในทางปฏิบัติ ความเด่นของวิธีการสืบพันธุ์นั้นไม่สมเหตุสมผล

ข) วิธีการก็เพียงพอกับงาน นอกจากการสืบพันธุ์แล้วยังถูกนำมาใช้อย่างสมเหตุสมผลอีกด้วย

วิธีการผลิต โครงสร้างของวิธีการส่วนใหญ่จะคิดออกและมีเหตุผล

วี) วิธีการก็เพียงพอกับงาน การผสมผสานวิธีการต่างๆ เข้าด้วยกันจะเหมาะสมที่สุด

กระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนโดยคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลของพวกเขาด้วย ความคิดริเริ่มของแนวคิดระเบียบวิธีของสื่อการสอนนั้นสะท้อนให้เห็น

5. รูปแบบการจัดองค์กรการจัดการ

ก) องค์กรส่วนหน้าของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียนมีอำนาจเหนือกว่า รูปแบบองค์กรไม่สอดคล้องกับงานที่ได้รับมอบหมายอย่างสมบูรณ์และไม่มีส่วนช่วยในการจัดกิจกรรมการศึกษา

ข) แบบฟอร์มมีความเพียงพอต่อเป้าหมายและวัตถุประสงค์ จัดให้มีการรวมนักเรียนในรูปแบบอื่น ๆ ขององค์กรการเรียนรู้ทางการศึกษา (ทั้งรายบุคคล กลุ่ม หรือกลุ่ม)

วี) การหักเหของแสงอย่างสร้างสรรค์ แบบฟอร์มที่รู้จักการจัดกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ ความเป็นอิสระของนักเรียนในการเลือกแบบฟอร์ม การสาธิตธุรกิจและกิจกรรมสร้างสรรค์

6. การจัดกิจกรรมการควบคุมและประเมินผล

ก) การควบคุมให้ผลตอบรับที่ไม่ดี กิจกรรมการประเมินของครูมีอำนาจเหนือกว่า เกณฑ์การประเมินไม่ได้ระบุชื่อหรือมี ลักษณะทั่วไป.

b) องค์กรควบคุมให้ผลป้อนกลับ การประเมินจะดำเนินการตามเกณฑ์ แต่นักเรียนจะไม่รวมอยู่ในสถานการณ์การควบคุมตนเองและการประเมินตนเอง

c) องค์กรของการควบคุมมีเหตุผล แนวทางการประเมินประสิทธิภาพตามเกณฑ์ นักเรียนมีส่วนร่วมในสถานการณ์การควบคุมตนเอง การควบคุมร่วมกัน และการประเมินตนเอง

7. ผลลัพธ์ของบทเรียน

ก) ไม่บรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ที่เกี่ยวข้อง ความก้าวหน้าของนักเรียนในด้านการพัฒนาทักษะการเรียนรู้และความรู้ยังไม่ค่อยดีนัก

ข) สอดคล้องกับเป้าหมายที่ตั้งไว้เกี่ยวกับความรู้ ทักษะ และความสามารถ UUD สามารถตรวจสอบย้อนกลับได้น้อยกว่า

ค) สอดคล้องกับเป้าหมายที่ตั้งไว้และมีการวินิจฉัยในด้านความรู้และทักษะการเรียนรู้

ผลการสอนการศึกษาและการพัฒนาสูง

ตัวชี้วัดเชิงปริมาณของการประเมินบทเรียน:

ก) – 1 คะแนน; ข) – 2 คะแนน; ค) – 3 คะแนน;

เป็นไปได้ที่จะประเมินในจุดกึ่งกลางหากเลือกตัวบ่งชี้ได้ยาก

1.5 จุด – หากลักษณะของตัวบ่งชี้ใกล้เคียงกับตัวเลือก b)

2.5 จุด – หากลักษณะของตัวบ่งชี้ใกล้เคียงกับตัวเลือก c)

คะแนนสูงสุด – 21.

ทดสอบ

ตามหัวเรื่อง: รากฐานทางทฤษฎีการจัดการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษา

การวิเคราะห์และวิเคราะห์ตนเองของบทเรียนในโรงเรียนประถมศึกษา

เสร็จสิ้นโดย: นักศึกษา PNK 1.2(Z)

จูราเวล แอนนา

ครู: Ovchinnikova

บทเรียนความคิดสร้างสรรค์เชิงการสอน ความนับถือตนเอง

การแนะนำ

การวิเคราะห์บทเรียน

โครงการวิเคราะห์บทเรียน

เกี่ยวกับขั้นตอนการวิเคราะห์บทเรียนและข้อบกพร่องทั่วไป

การวิเคราะห์บทเรียนด้วยตนเอง

บทเรียนระดับการสะท้อนตนเอง

การวิเคราะห์บทเรียนด้วยตนเอง

วรรณกรรม

การแนะนำ

วันนี้ภายใต้เงื่อนไขของการพัฒนานวัตกรรมของประเทศ โรงเรียนต้องการครูคนใหม่ - ไม่เพียง แต่เป็นมืออาชีพและมีความสามารถเท่านั้น แต่เหนือสิ่งอื่นใดคือผู้ที่มีความคิดใหม่เชี่ยวชาญเทคโนโลยีใหม่ ๆ และพร้อมที่จะพัฒนาวิธีการที่เป็นนวัตกรรมในกระบวนการศึกษาต่อไป . ในระหว่างการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางรุ่นที่ 2 ซึ่งเป็นหนึ่งในภารกิจ ครูสมัยใหม่คือการพัฒนาความเป็นสากล กิจกรรมการศึกษาซึ่งรวมถึงความสามารถในการวิเคราะห์และดำเนินการวิปัสสนา น่าเสียดายที่ไม่ใช่ครูทุกคนที่จะเชี่ยวชาญทักษะนี้ เนื่องจากไม่ได้สอนในสถาบัน แต่คุณภาพของการสอนขึ้นอยู่กับสิ่งนี้ เราทุกคนรู้ดีว่าบทเรียนมีความสมบูรณ์ตามหลักตรรกะ เป็นองค์รวม และมีข้อจำกัด ภายในขอบเขตที่กำหนดส่วนของกระบวนการศึกษา ประกอบด้วยองค์ประกอบพื้นฐานในการโต้ตอบที่ซับซ้อน กระบวนการศึกษา: เป้าหมาย วัตถุประสงค์ เนื้อหา วิธีการ วิธีการ รูปแบบ กิจกรรมที่สัมพันธ์กันของครูและนักเรียน บทเรียนแสดงถึงความคิดสร้างสรรค์ของครู โดยยึดหลักการสอนทางจิตวิทยาและการสอนด้านหนึ่ง และอีกด้านหนึ่งเป็นไปตามข้อกำหนดที่กำหนดโดยมาตรฐานการศึกษา

การวิเคราะห์และการประเมินตนเองของบทเรียนถือเป็นองค์ประกอบที่จำเป็น ความคิดสร้างสรรค์ในการสอน- หัวข้อนี้มีความเกี่ยวข้องมากในยุคของเรา ในระหว่างการวิเคราะห์ ครูจะได้รับโอกาสในการมองบทเรียนของเขาราวกับมาจากภายนอก เพื่อทำความเข้าใจมันเป็นปรากฏการณ์โดยรวม เพื่อทำความเข้าใจจำนวนทั้งสิ้นของความรู้ทางทฤษฎี วิธีการ และเทคนิคการทำงานในการหักเหเชิงปฏิบัติของเขาเอง ในการโต้ตอบกับชั้นเรียนและนักเรียนเฉพาะราย นี่เป็นภาพสะท้อนที่ช่วยให้คุณสามารถประเมินจุดแข็งและจุดอ่อนของคุณ ระบุปริมาณสำรองที่ไม่สามารถเกิดขึ้นได้ และชี้แจงประเด็นบางประการ สไตล์ของแต่ละบุคคลกิจกรรม. การประเมินทักษะทางวิชาชีพของครูช่วยให้คุณสามารถระบุปัญหาทางวิชาชีพได้อย่างต่อเนื่อง ให้ความช่วยเหลือครูอย่างทันท่วงที เห็นการเติบโตของเขา และมีส่วนช่วยให้ได้รับการรับรองสำเร็จ

1. การวิเคราะห์บทเรียน

เรามักประสบปัญหา: เราประเมินบทเรียนสมัยใหม่ตามเกณฑ์ใดจะวิเคราะห์ประสิทธิภาพและคุณภาพของบทเรียนได้ดีที่สุดอย่างไร บทเรียนนี้มุ่งเน้นไปที่กิจกรรมทั้งหมดของครูการฝึกอบรมทางวิทยาศาสตร์ทักษะการสอนทักษะด้านระเบียบวิธีและความสามารถในการจัดระเบียบงานอิสระของเด็กนักเรียนทุกคนราวกับว่าอยู่ในโฟกัส คุณค่าที่แท้จริงของบทเรียนคือผลลัพธ์ ระดับความเชี่ยวชาญของเนื้อหาโดยนักเรียน

การวิเคราะห์บทเรียน- นี่คือการสลายตัวทางจิตของบทเรียนที่สอนในส่วนประกอบโดยเจาะลึกเข้าไปในแก่นแท้งานเพื่อประเมิน ผลลัพธ์สุดท้ายกิจกรรมโดยเปรียบเทียบสิ่งที่วางแผนไว้กับสิ่งที่ได้ปฏิบัติ โดยคำนึงถึงความสำเร็จและความก้าวหน้าของนักศึกษา

เกณฑ์หลักในการประเมินบทเรียน ได้แก่ การปฏิบัติตามหลักการสอนตลอดจนเกณฑ์การประเมินกิจกรรมของโรงเรียนที่ได้รับอนุมัติจากกระทรวงศึกษาธิการ

จากข้อกำหนดเหล่านี้ เราสามารถวิเคราะห์ได้

1.การสร้างกระบวนการศึกษาในบทเรียน

2.ระบุความเหมาะสมของงาน

.ความสมเหตุสมผลของเนื้อหาบทเรียน รูปแบบ และวิธีการสอนที่ครูเลือก

แต่ประสิทธิผลของการสอนในท้ายที่สุดไม่ได้ถูกกำหนดโดยสิ่งที่ครูต้องการให้ แต่โดยสิ่งที่นักเรียนได้รับระหว่างบทเรียน ดังนั้นเมื่อประเมินบทเรียน จำเป็นต้องระบุระดับการแก้ปัญหาของงานหลักทั้งหมด - งานด้านการศึกษาการศึกษาและการพัฒนาสำหรับเด็กนักเรียน

การวิเคราะห์และการวิปัสสนาบทเรียน ควรจะส่งเพื่อเปรียบเทียบเป้าหมายด้านการศึกษา การศึกษา และการพัฒนาโดยทั่วไปกับผลลัพธ์ที่บรรลุผลสำเร็จ วัตถุประสงค์ของการวิเคราะห์คือการระบุวิธีการและเทคนิคในการจัดกิจกรรมของครูและนักเรียนในห้องเรียนว่าจะนำไปหรือไม่นำไป ผลลัพธ์ที่เป็นบวก. ภารกิจหลักขณะเดียวกันก็มีการค้นหาเงินสำรองเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการทำงานของครูและนักเรียน

ประเภทของการวิเคราะห์บทเรียนและการวิเคราะห์ตนเอง

1 - สั้นการวิเคราะห์ (เชิงประเมิน) คือการประเมินโดยทั่วไปของฟังก์ชันการสอนและการศึกษาของบทเรียน การบรรลุเป้าหมายและวัตถุประสงค์หลัก

2 - โครงสร้างการวิเคราะห์ (ทีละขั้นตอน) คือการระบุและการประเมินโครงสร้างที่โดดเด่น (องค์ประกอบ) ของบทเรียน ความเหมาะสม การสร้างความมั่นใจในการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของนักเรียน

3 - การวิเคราะห์ระบบ- นี่คือการทบทวนบทเรียนเช่น ระบบแบบครบวงจรจากมุมมองของการแก้ปัญหางานการสอนหลักและการแก้ปัญหาการพัฒนาไปพร้อมๆ กัน วัตถุประสงค์ของบทเรียนสร้างความมั่นใจในการพัฒนาความรู้ทักษะและความสามารถของนักเรียนความเชี่ยวชาญในวิธีการเรียนรู้

4 - การวิเคราะห์เต็มรูปแบบ - นี่คือระบบ การวิเคราะห์ด้านรวมถึงการประเมินการดำเนินการตามวัตถุประสงค์ของบทเรียนโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาและวิเคราะห์ทุกด้านของบทเรียน

5 - การวิเคราะห์เชิงโครงสร้าง-เชิงเวลา- เป็นการประเมินการใช้เวลาบทเรียนในแต่ละขั้นตอน

6 - การวิเคราะห์แบบรวม -นี่คือการประเมิน (พร้อมกัน) ของหลัก วัตถุประสงค์การสอนบทเรียนและองค์ประกอบโครงสร้าง

7 - การวิเคราะห์ทางจิตวิทยาคือการศึกษาเรื่องการประหารชีวิต ข้อกำหนดทางจิตวิทยาในบทเรียน (รับรองกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนประเภทกำลังพัฒนา);

8 - การวิเคราะห์เชิงการสอน- นี่คือการวิเคราะห์หมวดหมู่การสอนหลัก (การนำหลักการสอนไปใช้การเลือกวิธีการเทคนิคและวิธีการสอนเด็กนักเรียนการประมวลผลการสอน สื่อการศึกษาบทเรียน, ความเป็นผู้นำการสอนกิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นอิสระของนักเรียน ฯลฯ );

9 - การวิเคราะห์ด้าน- นี่คือการพิจารณาองค์ประกอบแต่ละส่วนของบทเรียนจากมุมมองของด้านใด ๆ หรือเป้าหมายแยกต่างหากของบทเรียนที่เกี่ยวข้องกับผลลัพธ์ของกิจกรรมของนักเรียน

10 - การวิเคราะห์ที่ครอบคลุม- ในความสามัคคีและการเชื่อมโยงระหว่างเป้าหมาย เนื้อหา รูปแบบ และวิธีการจัดบทเรียน

ประเภทของการวิเคราะห์ที่พบบ่อยที่สุดคือ ครบถ้วน ครอบคลุม โดยย่อ และเชิงแง่มุม

แนวทางที่หลากหลายนี้เกิดจากการมีแผนการวิเคราะห์บทเรียนจำนวนมาก ซึ่งสามารถนำเสนอข้อกำหนดพื้นฐานที่หลากหลายได้

เพื่อจุดประสงค์นี้ เราสามารถเสนอแผนการวิเคราะห์บทเรียนต่อไปนี้

2. แผนภาพการวิเคราะห์บทเรียน

1. ข้อมูลทั่วไป: วันที่ ชั้นเรียน โรงเรียน นามสกุล ชื่อจริง นามสกุลของครู เรื่อง หลักสูตรหัวข้อของบทเรียน

การปฏิบัติตามข้อควรระวังด้านความปลอดภัยและมาตรฐานด้านสุขอนามัยสำหรับการทำงานกับคอมพิวเตอร์

โครงสร้างบทเรียน ขั้นตอนหลักของบทเรียน วัตถุประสงค์ และระยะเวลา การผสมผสานระหว่างการปกครองตนเองและการบริหารจัดการครู รายบุคคล คู่ กลุ่ม และ การทำงานร่วมกันระดับ. ขั้นตอนการทำซ้ำและการรวมวัสดุวิธีการ

เป้าหมายที่ครูตั้งไว้สำหรับบทเรียนและความสำเร็จ

การเปรียบเทียบเนื้อหาบทเรียนกับเนื้อหา หนังสือเรียนของโรงเรียน.

วิทยาศาสตร์ - การบัญชี ความสำเร็จล่าสุดในวิทยาการคอมพิวเตอร์ในห้องเรียน (แนวคิดของนักแสดง, แผนภาพไวยากรณ์, การพิสูจน์ความถูกต้องของอัลกอริธึม ฯลฯ );

การมองเห็น - การใช้ข้อมูลกราฟิก ตารางการดำเนินการอัลกอริทึม การเขียนข้อความเยื้อง ฯลฯ

ความสอดคล้อง - ความเป็นระเบียบเรียบร้อยเชิงตรรกะของเนื้อหาที่นำเสนอ, การไม่มีการละเว้นในการนำเสนอ, การศึกษาแบบวัฏจักร แนวคิดที่ซับซ้อน;

การเชื่อมโยงกับการปฏิบัติ - งานประยุกต์ การวางเนื้อหาให้สอดคล้องกับความต้องการของชีวิตในสังคมคอมพิวเตอร์

วิธีกิจกรรมครูในห้องเรียน ให้นักเรียนเตรียมสื่อการสอนสำหรับบทเรียน การเตรียมเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ในช่วงเริ่มต้นบทเรียน (หรือก่อนหน้านั้น) เสรีภาพของครูในการเรียนรู้เนื้อหา ช่วงเวลาแห่งการตอบสนองต่อ ปัญหาปัจจุบัน(ระหว่างบทเรียนหรือตอนท้าย) การเรียนรู้แบบรายบุคคล - งานในระดับต่างๆ, ดึงดูดนักเรียนที่เข้มแข็งมาช่วยเหลือคนที่อ่อนแอ ฯลฯ เทคนิคของครูในการรักษาความสนใจ การกระทำเมื่อตรวจพบข้อผิดพลาดบนกระดาน ในโปรแกรม ในรายงาน

วิธีการสร้างและรวบรวมความสนใจในวัสดุ การกระตุ้น กิจกรรมจิตนักเรียน. แหล่งที่มาของงาน (จากตำราเรียน วรรณกรรมอื่นๆ สิ่งประดิษฐ์ของครูระหว่างเรียน) วิธีการสอนอื่นๆ ที่เป็นที่รู้จักและไม่เป็นมาตรฐานที่ใช้ในบทเรียน

งานของนักเรียนในชั้นเรียน ระดับความสนใจในเนื้อหาที่กำลังศึกษา กิจกรรมและความเป็นอิสระของนักเรียน จิตสำนึกในการดูดซึม - การดูดซึมความหมายของการกระทำของคอมพิวเตอร์ ความสามารถในการเข้าถึง การกำหนดมาตรฐานของคำศัพท์ โดยคำนึงถึงระดับความพร้อมของชั้นเรียน โดยเน้นระดับการดูดซึม

ประสิทธิผลของการฝึกอบรมคือความอิ่มตัวของเวลาการฝึกอบรม การไม่มีวัสดุภายนอก ทางเลือกที่ดีที่สุดของ PS ความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน: เผด็จการ เสรีนิยม ความร่วมมือ การจัดองค์กรและระเบียบวินัยของนักเรียนในบทเรียน - ทัศนคติต่อ เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์การปฏิบัติตามข้อควรระวังด้านความปลอดภัยเมื่อทำงานกับคอมพิวเตอร์ ความสามารถในการรับความรู้อย่างอิสระโดยใช้ วัสดุอ้างอิง,คอมพิวเตอร์,ตำราเรียน

ข้อเสนอแนะ. ระบบควบคุมความรู้ของครูคนนี้ การใช้คอมพิวเตอร์ทดสอบความรู้เรื่องโปรแกรมควบคุม การควบคุมตนเอง โดยการรันโปรแกรม การควบคุมร่วมกันกับเพื่อน ความเป็นกลางของการประเมินความรู้ เกณฑ์การประเมินของครู (นักเรียนรู้จักหรือไม่) ความเป็นไปได้ในการทำให้ระบบควบคุมดังกล่าวเป็นแบบอัตโนมัติ การประมาณความเข้มข้นของแรงงานของการบ้านทั่วไป (ทำเองและ "วัด" เวลา)

ผลการศึกษาของบทเรียน ลักษณะนิสัยและลักษณะบุคลิกภาพของครูที่สามารถใช้เป็นแนวทางให้กับนักเรียนได้ วิธีการศึกษาและเทคนิคที่คุณสังเกตเห็น

การดำเนินการตามแผนการสอน

บรรลุเป้าหมายบทเรียน

น่าสนใจและให้คำแนะนำเป็นพิเศษในบทเรียน

สิ่งที่สร้างความประทับใจที่สุดในบทเรียน

การเปลี่ยนแปลงใดที่แนะนำให้ทำเมื่อทำซ้ำบทเรียนในหัวข้อเดียวกัน

การประเมินบทเรียน

รูปแบบการวิเคราะห์อาจแตกต่างกันมาก

4. เกี่ยวกับขั้นตอนการวิเคราะห์บทเรียนและข้อบกพร่องทั่วไป

ขอแนะนำให้วิเคราะห์บทเรียนในวันเดียวกันหรือวันถัดไป เพื่อไม่ให้การวิเคราะห์บทเรียนซับซ้อนและทำให้มีวัตถุประสงค์มากขึ้น เพื่อหารือเกี่ยวกับบทเรียน คุณต้องเลือกเวลาและสถานที่ที่สะดวกสำหรับครู: ชั้นเรียนฟรีหรือสำนักงาน

การวิเคราะห์บทเรียนโดยตรงควรนำหน้าด้วยการวิเคราะห์ตนเอง ในระหว่างที่ครูจะแสดงออกมา ความคิดเห็นของตัวเองเกี่ยวกับบทเรียนที่ดำเนินการ, อธิบายลักษณะชั้นเรียนโดยย่อ, ระบุระดับความยากของหัวข้อที่กำลังศึกษา, สรุปแนวคิดหลักของบทเรียน, ความสอดคล้องกับแผนที่ตั้งใจไว้, โครงสร้างของบทเรียน, บันทึกช่วงเวลาที่ประสบความสำเร็จมากที่สุดของ บทเรียนข้อบกพร่องที่เป็นลักษณะเฉพาะของบทเรียนตลอดจนเหตุผลที่กำหนดพวกเขาแนะนำ วิธีที่เป็นไปได้ขจัดข้อบกพร่อง

การวิเคราะห์ตนเองควรเป็นระบบ ความสำคัญของมันอยู่ที่การเรียกร้องให้ครูเอาใจใส่ การกระทำของตัวเองในห้องเรียนพัฒนาความสามารถในการควบคุมตัวเองและสร้างกระบวนการศึกษาอย่างมีสติมากขึ้นบนพื้นฐานนี้

ขั้นตอนการวิเคราะห์บทเรียนควรเป็นกลางและเป็นมิตร การวิเคราะห์จะต้องระบุทางเลือกสำหรับการปรับปรุงบทเรียน จะต้องมีลักษณะเชิงบวกและมีระเบียบวิธีทางวิทยาศาสตร์ การสังเกตและการวิเคราะห์บทเรียนทั้งหมดควรมีจุดมุ่งหมายเพื่อเปรียบเทียบเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่ตั้งไว้กับผลลัพธ์ที่บรรลุ ในตอนท้ายของการสัมภาษณ์ คุณควรถามครูว่าเขาเห็นด้วยกับการวิเคราะห์หรือไม่

หากมีการให้ข้อเสนอแนะเพื่อขจัดข้อบกพร่องของบทเรียน ผู้ตรวจสอบจะต้องจัดระเบียบการควบคุมการดำเนินการของตน หลังจากหมดระยะเวลาที่กำหนดไว้สำหรับการแก้ไขแล้ว เขาจะต้องวิเคราะห์บทเรียนต่อๆ ไป และในระหว่างการวิเคราะห์ แสดงให้เห็นว่ามีข้อบกพร่องใดบ้างที่ได้ถูกนำมาพิจารณาแล้ว และข้อบกพร่องใดบ้างที่ยังต้องแก้ไข

บทเรียนการประเมินการวิเคราะห์เชิงการสอน

5. การวิเคราะห์บทเรียนด้วยตนเอง

นี่คือการสลายตัวทางจิตของบทเรียนที่สอนเป็นส่วนประกอบโดยเจาะลึกเข้าไปในแก่นแท้งานเพื่อประเมินผลลัพธ์สุดท้ายของกิจกรรมโดยเปรียบเทียบสิ่งที่วางแผนไว้กับสิ่งที่ดำเนินการโดยคำนึงถึงความสำเร็จและความก้าวหน้าของนักเรียน . หากไม่มีการวิเคราะห์ตนเองจะเป็นไปไม่ได้:

สร้างระบบการศึกษาแบบองค์รวม

พัฒนาทักษะพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์

สรุปประสบการณ์การสอนที่ดีที่สุด

ลดเวลาที่ใช้ในงานด้านเทคนิค

จัดเตรียม ความสบายใจทางจิตใจและการป้องกันตัวของครู

การวิเคราะห์บทเรียนด้วยตนเองซึ่งเป็นหนึ่งในเครื่องมือในการพัฒนาตนเอง การพัฒนา และพัฒนาตนเองของครู คุณสมบัติทางวิชาชีพทำให้เป็นไปได้:

เพื่อสร้างและพัฒนาจิตสำนึกที่สร้างสรรค์ซึ่งแสดงออกมาในความสามารถในการกำหนดและกำหนดเป้าหมายสำหรับกิจกรรมของตนเองและกิจกรรมของนักเรียน

พัฒนาความสามารถในการสร้างความเชื่อมโยงระหว่างเงื่อนไขของกิจกรรมการสอนและวิธีการบรรลุเป้าหมายการสอน

พัฒนาความสามารถในการวางแผนและคาดการณ์ผลลัพธ์ของคุณอย่างชัดเจน งานสอน;

เพื่อสร้างการรับรู้ตนเองในการสอนของครู เมื่อเขาค่อยๆ เริ่มมองเห็นและเข้าใจความเชื่อมโยงที่จำเป็นและจำเป็นระหว่างวิธีการกระทำของเขากับผลลัพธ์สุดท้ายของบทเรียน

จากความสามารถในการวิเคราะห์ของคุณ บทเรียนของตัวเอง, เฉพาะเจาะจง สถานการณ์การสอนที่เกิดขึ้นนั้นผลของการสอนที่มีอิทธิพลต่อนักเรียนผลงานของพวกเขาส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความสามารถของครูในการวางแผน จัดระเบียบ ควบคุม ควบคุมกิจกรรมการสอนของคุณ ทักษะการสอนของครูและผลงานการสอนของเขาส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการวิเคราะห์ตนเองของบทเรียน

ข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับการวิเคราะห์บทเรียนของครู:

วัตถุประสงค์และภารกิจในการวิเคราะห์หัวข้อ

ความรู้พื้นฐานการสอน จิตวิทยา วิธีการ โปรแกรม ข้อกำหนดด้านกฎระเบียบและ คำแนะนำด้านระเบียบวิธี;

ความสามารถในการเน้นตำแหน่งและตัวบ่งชี้ที่คุณต้องการวิเคราะห์บทเรียนของคุณ

การกำหนดลักษณะเฉพาะของนักเรียนและการพิจารณาในงานในชั้นเรียน

เหตุผลของวัตถุประสงค์ทางการศึกษา การศึกษา และการพัฒนาของบทเรียน

ความถูกต้องของแผนการสอนที่ตั้งใจไว้ ประเภท โครงสร้าง เนื้อหา วิธีการและวิธีการ

จิตวิทยาและ การประเมินการสอนระบบงานการศึกษา การบ้าน และแบบฝึกหัดที่นักเรียนในชั้นเรียนทำ

การประเมินพัฒนาการการคิดอย่างอิสระของนักเรียนในขั้นตอนต่างๆ ของบทเรียน

บรรลุวัตถุประสงค์ที่วางแผนไว้ของบทเรียน

ระดับ ความได้เปรียบในการสอนการกระทำและข้อเท็จจริงในบทเรียน

ความสามารถในการแสดงความสัมพันธ์ระหว่างขั้นตอนของบทเรียนและประเมินผล

ความพึงพอใจ (ความไม่พอใจ) กับบทเรียนที่ดำเนินการ (หรือแต่ละขั้นตอน)

มาตรการที่วางแผนไว้เพื่อขจัดข้อบกพร่อง

การวิเคราะห์ตนเองและการประเมินตนเองของบทเรียนโดยครู

ในระหว่างการวิเคราะห์บทเรียนด้วยตนเอง ครูจะให้:

คำอธิบายสั้น ๆเป้าหมายที่เขาตั้งและวิเคราะห์ความสำเร็จของพวกเขา

ข้อมูลเกี่ยวกับปริมาณของวัสดุและคุณภาพของการดูดซึมของนักเรียน

ลักษณะของวิธีการที่ใช้ในการทำงานร่วมกับนักเรียนและประเมินผล

การประเมินกิจกรรมของนักเรียนและปรับวิธีการที่ใช้ในการจัดระเบียบงานของพวกเขา

การประเมินตนเองในแต่ละแง่มุมของกิจกรรมของตนเอง (คำพูด ตรรกะ ธรรมชาติของความสัมพันธ์กับนักเรียน)

โดยสรุป ครูแสดงข้อเสนอแนะในการปรับปรุงคุณภาพของบทเรียนและร่างมาตรการเพื่อปรับปรุงคุณภาพบทเรียน ความเป็นเลิศด้านการสอน.

6. ระดับการวิเคราะห์ตนเองของบทเรียน

1. ระดับอารมณ์ - ระดับที่ไม่สมัครใจเมื่อครูรู้สึกพอใจหรือไม่พอใจกับกิจกรรมการสอนของเขา

เชิงประเมินเมื่อมีการประเมินการปฏิบัติตามผลบทเรียนกับเป้าหมายและแผนงานที่ตั้งใจไว้

ระเบียบวิธีเมื่อมีการวิเคราะห์บทเรียนจากมุมมองของข้อกำหนดที่มีอยู่สำหรับบทเรียน

สะท้อนกลับเมื่อมีการกำหนดสาเหตุและผลที่ตามมา นี้ ระดับสูงสุดการวิเคราะห์สำหรับการดำเนินการซึ่งจำเป็นต้องเกี่ยวข้องกับทฤษฎีทางจิตวิทยาและการสอน

ข้อเสียเปรียบหลักของการวิเคราะห์บทเรียนโดยครู ได้แก่ ลักษณะการวิเคราะห์ที่ไม่เป็นระบบ ความคิดเห็นที่กว้างเกินไปในบทเรียน ความปรารถนาที่จะเล่าบทเรียนซ้ำ การเน้นข้อดีและข้อเสียที่ไม่สำคัญ ลักษณะการวิเคราะห์ที่ไม่เด็ดขาด ฯลฯ

ในระหว่างการวิเคราะห์ตนเอง ครูหลายคนพบว่าเป็นการยากที่จะอธิบาย (พิสูจน์) ความเหมาะสมของการเลือกวิธีการสอนและโครงสร้างบทเรียนบางอย่าง การพึ่งพาเนื้อหาของสื่อการศึกษา เป้าหมายบทเรียน ระดับการเตรียมตัวของนักเรียนในแต่ละชั้นเรียน

การวิเคราะห์บทเรียนด้วยตนเอง

ระดับ โครงสร้างทั่วไปบทเรียน.

บทเรียนนี้สามารถจัดเป็นบทเรียนประเภทใดได้? บทเรียนในหัวข้อ, ส่วน, หลักสูตรอยู่ที่ไหน? มีการระบุองค์ประกอบของบทเรียนอย่างชัดเจนหรือไม่ ประเภทนี้และกำหนดระยะเวลาที่จัดสรรไว้สำหรับแต่ละส่วนของบทเรียนอย่างถูกต้องหรือไม่?

การดำเนินการตามเป้าหมายการสอนหลักของบทเรียน

ข้อกำหนดทั้งหมดของโปรแกรมในหัวข้อนี้ (ประเด็น) สะท้อนให้เห็นในบทเรียนหรือไม่ นักเรียนมีความกระตือรือร้นเพียงใดเมื่อทำความคุ้นเคยกับเนื้อหาใหม่ (การรับรู้ ความเข้าใจ การปลุกความสนใจทางปัญญา) วิธีการแก้ไขปัญหาส่วนบุคคลคิดถูกต้องหรือไม่? บล็อก วัสดุใหม่เหรอ?

การเรียนรู้เนื้อหาใหม่ควรมีการเปลี่ยนแปลงอย่างไรและอย่างไร และเพราะเหตุใด

มีการจัดระเบียบระดับประถมศึกษาที่มาพร้อมกับการรวมเกิดขึ้น (ในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับสิ่งใหม่ ๆ ในขั้นตอนที่กำหนดเป็นพิเศษของบทเรียน) หรือไม่? มีการตรวจสอบคุณภาพของความรู้ ทักษะ และความสามารถของนักเรียนอย่างไร (ขอบเขตของนักเรียน หลักการของความท้าทาย ฯลฯ) เป็นอย่างไร

การนำการพัฒนานักเรียนไปปฏิบัติในกระบวนการเรียนรู้

นักเรียนมีส่วนร่วมในการปฏิบัติการทางจิตขั้นพื้นฐาน (การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การทำให้เป็นภาพรวม การจำแนกประเภท การจัดระบบ) หรือไม่? อยู่ในวิชาและ การเชื่อมต่อแบบสหวิทยาการ- มีการใช้กองทุนเพื่อการพัฒนาหรือไม่? ความคิดสร้างสรรค์- มีข้อมูลใด ๆ ที่ให้ไว้ระหว่างบทเรียนเพื่อการพัฒนาทั่วไปหรือไม่? มีบ้างไหม การพัฒนาด้านสุนทรียภาพนักเรียน?

การศึกษาระหว่างบทเรียน

ศักยภาพทางการศึกษาของเนื้อหาของสื่อการศึกษาได้ถูกนำมาใช้อย่างเต็มที่หรือไม่? งานอะไรที่ทำเพื่อกำหนดโลกทัศน์? บทเรียนมีความเชื่อมโยงระหว่างการเรียนรู้กับชีวิตอย่างไร มีการใช้โอกาสทางการศึกษาเพื่อประเมินความรู้หรือไม่? มันเป็นอย่างไร ผลกระทบทางการศึกษาบุคลิกของอาจารย์เอง?

การปฏิบัติตามหลักการพื้นฐานของการสอน

กิจกรรมของครูและกิจกรรมของนักเรียนมีการจัดอย่างถูกต้องตามหลักการเรียนรู้หรือไม่?

การเลือกวิธีการสอน

คือ ข้อกำหนดทั่วไปไปจนถึงการเลือกวิธีการสอน (ขึ้นอยู่กับลักษณะทั่วไป) การวางแนวเป้าหมาย, วัตถุประสงค์การสอน, เนื้อหาเฉพาะทางการศึกษา, วิชา, อายุและ ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลนักเรียน ฯลฯ)?

ผลงานของครูในห้องเรียน

กิจกรรมครูประเภทใดที่เกิดขึ้นระหว่างบทเรียนและในสัดส่วนเท่าใด (กิจกรรมการพูด การฟัง การเขียน การช่วยเหลือนักเรียน ฯลฯ) มีการติดต่อกับชั้นเรียนหรือไม่?

งานของนักเรียนในชั้นเรียน

กิจกรรมนักศึกษาเป็นอย่างไร? ขั้นตอนที่แตกต่างกันบทเรียน? นักเรียนมีกิจกรรมอะไรบ้างในระหว่างบทเรียน? มีการให้ความสนใจกับวัฒนธรรมการทำงานหรือไม่? มีระเบียบวินัยอะไรในบทเรียนและเพราะเหตุใด

สภาพสุขอนามัยของบทเรียน

แสงสว่างเพียงพอ ห้องเรียน: นักเรียนนั่งโดยพิจารณาจากสุขภาพ ส่วนสูง และผลการเรียนหรือไม่? ตารางงานออกมาดีหรือเปล่า?

บาง วัตถุประสงค์ทางสังคม

งานที่เกี่ยวข้องกับการตัดสินใจของสภาครู วิธีการรวมกลุ่ม หรือกำหนดโดยการวิจัยของโรงเรียน

การวิเคราะห์อาจไม่ดำเนินการตามพารามิเตอร์ทั้งหมด ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับช่วงเวลานั้น แต่เป็นไปตามสองหรือสามรายการในรายการ

การวิเคราะห์ตนเองเป็นจุดเริ่มต้นของการเตรียมตัวของครูสำหรับบทเรียนต่อไป ปัจจุบันนักวิทยาศาสตร์และผู้ปฏิบัติงานหลายคนเห็นพ้องกันว่าครูควรเชี่ยวชาญ แผนงานต่างๆบทเรียนและวิเคราะห์บทเรียนที่เกี่ยวข้อง เพื่อวัตถุประสงค์ต่างๆ.

- การวิเคราะห์บทเรียนด้วยตนเอง

ไม่ คำถามสำหรับการวิเคราะห์ขั้นสุดท้าย การประเมินความเหมาะสมของการกระทำของครู 1 มีการวางแผนและกำหนดงานบทเรียนให้นักเรียนอย่างเหมาะสมที่สุด ไม่เหมาะสมที่สุด เพื่อปรับปรุงการวางแผนงานดังกล่าวและงานดังกล่าว 2 คุณจะประเมินโครงสร้างของงานหลักได้อย่างไร องค์ประกอบของบทเรียนที่ครูเลือกและเวลาที่จัดสรรให้กับแต่ละบทเรียน 3 คุณจะประเมินบทเรียนเนื้อหาที่เลือกได้อย่างไร4 การผสมผสานระหว่างวิธีการสอน การกระตุ้น และการควบคุมที่เลือกไว้จะถือว่าเหมาะสมที่สุด (สำหรับหัวข้อที่กำหนด การเตรียมพร้อมในชั้นเรียน) และความสามารถของครู) · ในระหว่างการสำรวจ · เมื่อเรียนรู้เนื้อหาใหม่ · เมื่อทำการยึด · เมื่อสรุปสิ่งที่เรียนรู้ 5 การผสมผสานระหว่างชั้นเรียนทั่วไป กลุ่ม และรูปแบบรายบุคคลในการจัดกระบวนการศึกษาในบทเรียนประสบความสำเร็จเพียงใด มันให้แนวทางที่แตกต่างแก่นักเรียนที่มีผลการเรียนต่ำและมีการเตรียมตัวอย่างดีที่สุดหรือไม่ 6 อุปกรณ์ช่วยการมองเห็น TSO ฯลฯ ถูกนำมาใช้อย่างสมเหตุสมผลในบทเรียนหรือไม่ 7 การใช้นวัตกรรมการสอนที่มีอยู่อย่างสร้างสรรค์ ความสำเร็จในการสอนในบทเรียน: · จัดทำไดอะแกรมสนับสนุนบันทึกย่อ · การใช้โปรแกรมการฝึกอบรม · ร่างการบ้านและงานที่มีเนื้อหาเพื่อการพัฒนา8 คุณจะประเมินรูปแบบการสื่อสารของครูกับนักเรียนในบทเรียนการยึดมั่นในชั้นเชิงการสอนได้อย่างไร 9 เงื่อนไขด้านสุขอนามัยที่จำเป็นถูกสังเกตในระหว่างบทเรียนเป็นวิธีที่ใช้เพื่อรักษาการทำงานของนักเรียนหรือไม่ ความสามารถ?10 งานด้านการศึกษา การเลี้ยงดู และการพัฒนาของเด็กนักเรียนประสบความสำเร็จเพียงใดในบทเรียน ?11 มีการกำหนดปริมาณและความซับซ้อนของการบ้านอย่างถูกต้อง และดำเนินการสอนอย่างชำนาญหรือไม่?

คงเป็นเรื่องไร้เดียงสาที่จะคิดว่าครูส่วนใหญ่จะเชี่ยวชาญวิธีการวิเคราะห์บทเรียนอย่างเป็นระบบ สิ่งนี้จะต้องสอนอย่างต่อเนื่องและเป็นระบบ และครูคนแรกควรเป็นผู้นำโรงเรียนที่เชี่ยวชาญวิธีการนี้ การวิเคราะห์ระบบบทเรียน.

วิธีการวิเคราะห์บทเรียนอย่างเป็นระบบโดยพื้นฐานแล้วไม่แตกต่างจากวิธีการมากนัก แนวทางที่เป็นระบบเพื่อการวิเคราะห์บทเรียนโดยผู้นำโรงเรียน แต่ถึงกระนั้นก็มีลักษณะเฉพาะเฉพาะของตนเองที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อการวิเคราะห์ - ครู ดังนั้นความสามารถในการวิเคราะห์ตนเองจะเกิดผลสำหรับผู้ที่ใช้มันในการทำงานเป็นประจำ

ไม่ใช่เพื่ออะไรเลยที่นักเขียนบทละครชาวฝรั่งเศสผู้ตีพิมพ์และกวี Pierre Grengor (Grengoire) เขียนไว้

ใครก็ตามที่มองดูตัวเองก็เห็นหน้าของเขาเอง

ผู้ที่เห็นหน้าตนเองย่อมรู้คุณค่าของตน

ผู้ที่รู้ราคาก็เข้มงวดกับตัวเอง

ผู้ที่เข้มงวดกับตัวเองนั้นยอดเยี่ยมมาก!

วรรณกรรม

1. ม - 52 พ.ค. N.A. องค์กร การฝึกสอน: คู่มือระเบียบวิธีปฏิบัติสำหรับนักศึกษาชั้นปีที่ 4 มหาวิทยาลัยการสอน- “ครู” พิเศษ / N.A. เมย์ แอล.เอ. โคโซลาโปวา; ดัดผม สถานะ พล.อ. มหาวิทยาลัย - ระดับการใช้งาน 2548 - 60 น.

V. Ilyukhina วิธีการวิเคราะห์บทเรียน หนังสือพิมพ์ "ประถมศึกษา" ฉบับที่ 5, 2550

การสอน ขาน. อ.ย. Varlamova, P.V. คิริลลอฟ - โวลโกกราด, 2547.

Bordovskaya., N.V. รีน เอ.เอ. การสอน หนังสือเรียนสำหรับมหาวิทยาลัยในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สำนักพิมพ์ ปีเตอร์, 2000. 304 น.

วัฒนธรรม บทเรียนที่ทันสมัย/เอ็ด. ไม่. ชเชอร์โควา. - ม., 1997.

เซเลฟโก้ จี.เค. ทดสอบการวิเคราะห์แง่มุมของบทเรียน - ม., 1996.

ไดเรกทอรีการบริหารโรงเรียนว่าด้วยการจัดกระบวนการศึกษา / คอมพ์ อี.เอ็ม. Muravyov, A.E. ศักดิ์สิทธิ์ - ม., 2542.

Kanarzhevsky Yu.A. การวิเคราะห์บทเรียน ม., 2551

การเข้าร่วมและวิเคราะห์บทเรียนซึ่งเป็นกิจกรรมการจัดการประเภทหนึ่งของฝ่ายบริหารโรงเรียน // โรงเรียนในชนบท. - 2542 - ลำดับที่ 4.5

กวดวิชา

ต้องการความช่วยเหลือในการศึกษาหัวข้อหรือไม่?

ผู้เชี่ยวชาญของเราจะแนะนำหรือให้บริการสอนพิเศษในหัวข้อที่คุณสนใจ
ส่งใบสมัครของคุณระบุหัวข้อในขณะนี้เพื่อค้นหาความเป็นไปได้ในการรับคำปรึกษา

การวิเคราะห์แง่มุมของบทเรียนในโรงเรียนประถมศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษา

การวิเคราะห์แง่มุมของบทเรียนคณิตศาสตร์

หัวข้อบทเรียน: “การทำซ้ำครั้งสุดท้ายสำหรับปี».

ชั้นเรียน: 4

รูปแบบบทเรียน: « ลานตาคณิตศาสตร์»

ประเภทบทเรียน:การรวมสื่อการเรียนรู้

ประเภทบทเรียน:รวมกัน

เทคโนโลยีที่ใช้:การพัฒนาเทคโนโลยี การคิดอย่างมีวิจารณญาณ(อยู่ในขั้นตอนการจัดระเบียบบทเรียนและการปรับปรุง ความรู้พื้นฐาน), เทคโนโลยีการประเมินที่ทันสมัย ​​(ในขั้นตอนของการรวมเนื้อหาที่ศึกษา, ในขั้นตอนการไตร่ตรอง), ข้อมูล - เทคโนโลยีการสื่อสาร(การใช้การนำเสนอในหัวข้อ: “คาไลโดสโคปทางคณิตศาสตร์” ในทุกขั้นตอนของบทเรียน), เทคโนโลยี “การสอนความร่วมมือ” (แรงจูงใจสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ในส่วนของครู, เสรีภาพในการพูดความคิดเห็นของนักศึกษา)

ความสามารถพื้นฐานของเด็กนักเรียนที่บทเรียนมุ่งเป้าไปที่:การพัฒนาจินตนาการ การคิด ความสามารถในการเข้าใจข้อความ ความสามารถในการจัดระเบียบ การไตร่ตรอง การตัดสินใจในตนเอง และการแสดงออก

กลุ่มของความสามารถที่เกิดขึ้น:

กิจกรรมการเรียนรู้ส่วนบุคคล: การพัฒนาความสนใจในกิจกรรมประเภทต่างๆ การเข้าใจเหตุผลของความสำเร็จในการศึกษา การพัฒนาความภาคภูมิใจในตนเองตามเกณฑ์ที่กำหนดสำหรับความสำเร็จของกิจกรรมการศึกษา

กิจกรรมการเรียนรู้ตามกฎระเบียบ: การยอมรับงานการเรียนรู้และความสามารถในการปฏิบัติตามคำแนะนำของครูหรืองานที่เสนอ ความสามารถในการประเมินความถูกต้องของการกระทำที่ดำเนินการอย่างอิสระและทำการปรับเปลี่ยนที่จำเป็น

UUD เชิงสื่อสาร: การมีส่วนร่วมในการทำงานกลุ่มโดยใช้ คำพูดหมายถึงที่จะแก้ปัญหา งานสื่อสาร- การใช้คำพูดที่เรียบง่ายหมายถึงการแสดงความคิดเห็นของคุณ แสดงความคิดริเริ่มในกระบวนการศึกษา

UUD ความรู้ความเข้าใจ: การได้รับความรู้ใหม่ ประมวลผลข้อมูลที่ได้รับเพื่อกำหนดข้อสรุป

รูปแบบการทำงาน:หน้าผาก (ร่วมกันทำงานให้สำเร็จ), กลุ่ม (ช่วยเหลือเพื่อนร่วมชั้น), บุคคล (งานอิสระ)

วิธีการทำงาน:แนวทางกิจกรรมการเรียนรู้ ( การค้นหาที่เป็นอิสระการแก้ปัญหาตัวอย่างและปัญหา)

วิธีการทำงาน:ปัญหา - การรายงาน (ขึ้นอยู่กับความชัดเจนในรูปแบบของตาราง, ไดอะแกรม), วิธีการจัดระเบียบตนเอง งานความรู้ความเข้าใจในทุกขั้นตอนของบทเรียน

วัตถุประสงค์ของบทเรียน:การจัดกิจกรรมนักศึกษาเพื่อรวบรวมสื่อการเรียน การก่อตัว บุคลิกภาพที่กระตือรือร้น- การบำรุงเลี้ยงความเป็นอิสระ พัฒนาความสนใจของนักเรียนในเรื่องนั้น

วัตถุประสงค์ของบทเรียน:

1. รวบรวมความรู้และทักษะของเด็กในการแสดง การดำเนินการทางคณิตศาสตร์ด้วยตัวเลขหลายหลักเมื่อแก้ไขปัญหา

2. พัฒนาทักษะการเรียนรู้ด้านการสื่อสาร กฎระเบียบ และความรู้ความเข้าใจส่วนบุคคล

โปรแกรมสังเกตการณ์:

1. ช่วงเวลาขององค์กร
2. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับหัวข้อ
ทำงานเป็นกลุ่ม	เปิดใช้งานความสนใจ ความพร้อมของงานเดี่ยวและงานกลุ่ม
การอ่านและการทำเครื่องหมายข้อความ	การพัฒนาแรม ความสามารถในการทำงานเป็นคู่ การพัฒนาความจำภาพ
การวินิจฉัยความเร็วในการอ่าน การเขียนตามคำบอก	การดำเนินการการตรวจสอบร่วมกัน
ฟิซมินุตกา	บรรเทาทางจิต
ทำงานกับหนังสือเรียน
ทำงานอิสระ	ความเร็วในการดำเนินการ ความลึกของความรู้และทักษะ
การสะท้อนบทเรียน: ข้อเสนอแนะ เกี่ยวกับบทเรียนเกม	ใช่ - 100% ของนักเรียน
	คุณสนใจไหม?

บทสรุป:

การวิเคราะห์แง่มุมของบทเรียนการอ่านวรรณกรรมชั้นประถมศึกษาปีที่ 4

รายการ:การอ่านวรรณกรรม

ระดับ: 4-D

อืม:"โรงเรียนแห่งรัสเซีย" คลีมาโนวา. “การอ่านวรรณกรรม ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 »

หัวข้อบทเรียน:"เรื่องราวของเจ้าหญิงผู้ล่วงลับและอัศวินทั้งเจ็ด"

แนวคิดพื้นฐาน:เทพนิยายความดีและความชั่ว

การเชื่อมต่อ Metasubject:ภาษารัสเซีย

ทรัพยากร:

ตำราเรียน L.F. Klimanov “ การอ่านวรรณกรรม: ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4” ตอนที่ 1 หน้า 70-90. - อ: การศึกษา, 2556;

คอมพิวเตอร์, เครื่องฉายมัลติมีเดีย, หน้าจอ, การนำเสนอ "The Tale of the Dead Princess and the Seven Knights";

ภาพยนตร์แอนิเมชันที่สร้างจากเทพนิยายโดย A.S. พุชกิน

2. การจัดระเบียบบทเรียน

ประเภทบทเรียน:บทเรียน - การรวมสิ่งที่เรียนรู้ในบทเรียนก่อนหน้า

3. โครงสร้างบทเรียน

1. เวทีองค์กร

2. การกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของบทเรียน

3. การอัพเดตความรู้

4. ข้อความหัวข้อบทเรียน

5. การเรียนรู้เนื้อหาใหม่

6. การรวมบัญชีเบื้องต้น

7.ข้อมูลเกี่ยวกับการบ้าน

8. การสะท้อนกลับ

โครงสร้างของบทเรียนสอดคล้องกับเนื้อหาและเป้าหมาย

1. ความพร้อมในการทำกิจกรรมระดมความสนใจของนักเรียน การสร้างเชิงบวก การวางแนวอารมณ์บน กิจกรรมการศึกษา- กระตุ้นการควบคุมตนเองและการจัดระเบียบตนเองของเด็กนักเรียน

2. อัปเดตวิธีการปฏิบัติการพัฒนาที่เรียนรู้ การดำเนินงานทางจิต- ความสามารถในการนำทางระบบความรู้ของตนเอง (UUD ความรู้ความเข้าใจ)

กำลังตรวจสอบ d/z

ประเมินความถูกต้องของการท่องจำข้อความที่ตัดตอนมาจากเทพนิยาย

แก้ไขข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นขณะทำการบ้าน

3. คำชี้แจงปัญหาการกำหนดหัวข้อบทเรียนงาน .

ผ่านการทำภารกิจเพื่อไขปริศนาให้สำเร็จ ตอบคำถามของครูและกำหนดวัตถุประสงค์ของบทเรียน

4.การเรียนรู้เนื้อหาใหม่ๆ

การรวมความรู้ใหม่เข้าสู่ระบบความรู้และการทำซ้ำ ทำงานตามตำราเรียน

5. การฝึกร่างกาย

เป็นการตอกย้ำบทเรียนที่ได้รับ ทำงานเป็นกลุ่ม

6. ความเข้าใจเบื้องต้นและการรวมตัว

นักเรียนระบุและตระหนักถึงสิ่งที่ได้เรียนรู้ไปแล้วและสิ่งที่ต้องเรียนรู้และประเมินคุณภาพและระดับของการเรียนรู้

สรุปบทเรียน การสะท้อนกลับ

เชื้อเชิญให้นักเรียนประเมินงานแต่ละชิ้นในบทเรียนโดยกรอกตารางการประเมินตนเอง

ดำเนินการสนทนาเกี่ยวกับคำถามต่อไปนี้:

คุณสนใจอะไรเป็นพิเศษในระหว่างบทเรียน?

– คุณเรียนรู้อะไรใหม่ในบทเรียน?

2. การปฏิบัติตามบทเรียนตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

บทเรียนนี้มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาและการพัฒนา UUD เพื่อให้บรรลุเป้าหมาย ผลลัพธ์ส่วนบุคคล:

ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้:

เรื่อง:

สามารถระบุการผันกริยาที่มีการลงท้ายแบบส่วนตัวที่ไม่เน้นหนักได้โดยการดำเนินการทีละขั้นตอนของอัลกอริทึม

ส่วนตัว. การก่อตัวของระบบ ค่านิยมทางศีลธรรม(รักธรรมชาติ ภูมิใจในชาติ งาม มนุษยสัมพันธ์เคารพผู้อาวุโส)

เมตาหัวข้อ:

UUD ตามข้อบังคับ:การกำหนดวัตถุประสงค์การเรียนรู้ของบทเรียน จากการวิเคราะห์เนื้อหาตำราเรียนใน กิจกรรมร่วมกันทำความเข้าใจ วางแผนร่วมกับกิจกรรมครูเพื่อศึกษาหัวข้อบทเรียน ประเมินผลงานในบทเรียน

UUD การสื่อสารตอบคำถามบนพื้นฐานของข้อความวรรณกรรมของตำราเรียนทำความเข้าใจกฎการโต้ตอบเป็นคู่และกลุ่ม

UUD ความรู้ความเข้าใจการวิเคราะห์ข้อความวรรณกรรมโดยเน้นแนวคิดหลักการเลือก คำอ้างอิงเพื่อสร้าง ข้อความของตัวเองการค้นหาข้อมูลที่จำเป็นในหนังสือ ความสามารถในการนำทางในหนังสือการศึกษาและนิยาย

-ความรู้ความเข้าใจ:

พวกเขาเรียนรู้ที่จะได้รับความรู้ใหม่: ค้นหาคำตอบของคำถามโดยใช้ความรู้ของพวกเขา ประสบการณ์ชีวิตและข้อมูลที่ได้รับในบทเรียน

แยกแยะสิ่งใหม่จากสิ่งที่รู้อยู่แล้วด้วยความช่วยเหลือจากครู

เลือกมากที่สุด วิธีที่มีประสิทธิภาพโซลูชั่น;

ดำเนินการตามอัลกอริทึมที่กำหนด

สามารถนำทางระบบความรู้ของคุณได้

สร้างบทเรียนแล้ว ภายในกรอบของแนวทางกิจกรรมระบบจะพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการวางท่าอย่างอิสระ งานการเรียนรู้ออกแบบวิธีการนำไปใช้ ติดตามและประเมินความสำเร็จของคุณ

บทเรียนนี้มีปัญหาและมีการพัฒนาตัวครูเองก็ตั้งเป้าที่จะร่วมมือกับนักเรียนและชี้แนะนักเรียนให้ร่วมมือกับครูและเพื่อนร่วมชั้นอย่างชำนาญ

ครูจัดปัญหาและค้นหาสถานการณ์อย่างเชี่ยวชาญ กระตุ้นกิจกรรมของนักเรียน และสรุปผลด้วยตนเอง

บทเรียนนี้สอดคล้องกับมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

บทเรียนนี้มีความเชื่อมโยงโดยตรงกับเนื้อหาที่ครอบคลุม

6. วิธีการสอน

การเปิดใช้งานถูกนำเสนอผ่านระบบคำถาม รูปทรงต่างๆการจัดระเบียบการทำงาน การใช้สถานการณ์ปัญหา องค์ประกอบของความบันเทิงและความชัดเจน ( การนำเสนอมัลติมีเดีย) การใช้เทคโนโลยีรักษาสุขภาพ

ใช้แล้ว

วิธีการสืบพันธุ์

ค้นหางาน

วิธีการแสดงภาพ

วิธีการนิรนัย;

วิธีการควบคุมและประเมินตนเอง

ระดับความยากของงานก็ค่อยๆ เพิ่มขึ้น

ในทุกขั้นตอนของบทเรียน ลำดับความสำคัญจะอยู่ที่งานการเรียนรู้ ดำเนินการทั้งด้านหน้าและในกระบวนการทำงานอิสระ

ปริมาณ งานอิสระตรงตามข้อกำหนดด้านอายุ เพียงพอ มีสติปัญญา มีคุณลักษณะเชิงสำรวจ

มีการใช้การควบคุมหลายประเภท: การควบคุมตนเอง นักเรียน - ครู (เปรียบเทียบงานกับแบบจำลองบนกระดาน)

งานที่จัดขึ้นในลักษณะนี้ทำให้นักเรียนสามารถสำรวจระบบความรู้ของตนเอง แยก "สิ่งใหม่" จากสิ่งที่รู้อยู่แล้วด้วยความช่วยเหลือจากครู ได้รับความรู้ใหม่ ค้นหาคำตอบของคำถามโดยใช้ตำราเรียนและข้อมูลที่ได้รับในบทเรียน

7. แง่มุมทางจิตวิทยาของบทเรียน

มีการสร้างบรรยากาศที่เอื้ออำนวยในบทเรียนและ สภาพที่สะดวกสบายสำหรับนักเรียนแต่ละคน สรีรวิทยาและ ลักษณะทางจิตวิทยาเด็กๆ มีงานประเภทต่างๆ ที่ช่วยคลายความเมื่อยล้า การพัฒนา กระบวนการทางจิตในบทเรียนเกิดขึ้นโดยการระดมความสนใจของนักเรียนในรูปแบบต่างๆ ผ่านความต้องการโดยตรง การเชื่อมโยงการศึกษาเนื้อหากับชีวิต ผ่านการใช้สื่อความบันเทิงต่างๆ งานได้ดำเนินการโดยเน้นภาระในการคิดมากกว่าภาระในความทรงจำของนักเรียน การส่งเสริมการดูดซึมความรู้อย่างแข็งขันดำเนินการโดยการกระตุ้นนักเรียนให้สมัคร ในรูปแบบต่างๆ โหลดการศึกษา- เนื้อหาของเนื้อหาและประเภทของงานในบทเรียนมีวัตถุประสงค์เพื่อรักษากิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนตลอดบทเรียน

8. การบ้าน.

9. สรุปผลการวิเคราะห์ตนเอง.

เวลาเรียนบทเรียนถูกใช้อย่างมีประสิทธิภาพ ขอบเขตที่วางแผนไว้ของบทเรียนเสร็จสมบูรณ์ เป้าหมายที่ระบุและวัตถุประสงค์ที่ตั้งไว้บรรลุผลตามบทเรียน เด็ก ๆ เรียนรู้อัลกอริทึมสำหรับการทำงานในหัวข้อนี้และนำไปใช้ในทางปฏิบัติอย่างชำนาญ ความเข้มข้นของบทเรียนมีความเหมาะสมโดยคำนึงถึงความสามารถทางร่างกายและจิตใจของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 สภาพแวดล้อมที่เป็นมิตร ทัศนคติเชิงบวกในบทเรียนการเลือกวิธีการและเทคนิคที่ทันสมัยช่วยเด็กทุกคน

การวิเคราะห์แง่มุมของบทเรียนเกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา

บทเรียนเกี่ยวกับโลกในห้องเรียน 4 มิติ

“โลกผ่านสายตาของนักประวัติศาสตร์”

ชั้นเรียน: 4

เป้าหมาย กิจกรรม ครู	สร้างเงื่อนไขในการทำให้นักเรียนคุ้นเคยกับวิทยาศาสตร์ประวัติศาสตร์ กำหนดขอบเขตของความรู้และ "ความไม่รู้" มีส่วนร่วมในการฝึกฝนนักเรียนเกี่ยวกับความเข้าใจโลกรอบตัวเราจากมุมมองของนักประวัติศาสตร์ทักษะเริ่มต้นในการค้นหาข้อมูลที่จำเป็นและการวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับ การพัฒนาความสนใจ ถึงเรื่อง " โลกรอบตัวเรา»
ประเภทบทเรียน	การค้นพบความรู้ใหม่
วางแผนแล้ว ทางการศึกษา ผลลัพธ์	เรื่อง(ปริมาณการพัฒนาและระดับความสามารถ) : จะมีโอกาสได้เรียนรู้วิธีการทำงานกับตำราเรียน การทำงานกับแบบจำลองของวัตถุที่กำลังศึกษา และปรากฏการณ์ของโลกรอบตัว เมตาหัวข้อ(องค์ประกอบของประสบการณ์ความสามารถทางวัฒนธรรม / ความสามารถที่ได้รับ) : ฝึกฝนความสามารถในการเข้าใจงานการศึกษาของบทเรียนตอบคำถามสรุปความคิดของตนเอง ฟังคู่สนทนาและดำเนินการสนทนาประเมินความสำเร็จในบทเรียน รู้วิธีที่จะเข้าไป การสื่อสารด้วยวาจาให้ใช้ตำราเรียน ส่วนตัว:มีแรงจูงใจในกิจกรรมการศึกษาทักษะความร่วมมือกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง สถานการณ์ที่แตกต่างกัน
มวิธีการและแบบฟอร์ม การฝึกอบรม	อธิบายและอธิบาย; หน้าผาก, ปัจเจกบุคคล, ส่วนรวม
ทางการศึกษา ทรัพยากร	http://download8.proshkolu.ru
อุปกรณ์	ไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบ, คอมพิวเตอร์; ภาพถ่ายหรือโปสการ์ดของพิพิธภัณฑ์ โครงการ "แหล่งประวัติศาสตร์"; การ์ดที่มีคำพูด การ์ดงานส่วนบุคคล คำไขว้
ขั้นพื้นฐาน แนวคิด	ประวัติศาสตร์, นักประวัติศาสตร์, แหล่งประวัติศาสตร์, หอจดหมายเหตุ, นิทรรศการ

โปรแกรมสังเกตการณ์:

1. ช่วงเวลาขององค์กร	การใช้การนำเสนอช่วยจัดระเบียบนักเรียนและให้ทัศนคติเชิงบวกต่อบทเรียน
2. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับหัวข้อ	โดยใช้งานที่แสดงบนหน้าจอ ครูจัดการเพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนกำหนดหัวข้อของบทเรียน
การทำงานกับคำไขว้ (งานเสร็จสิ้นทีละขั้นตอน)	เสริมสร้างความรู้ที่ได้รับ เปิดใช้งานความสนใจ ความพร้อมของบุคคลและ งานหน้าผาก
การเรียนรู้เนื้อหาใหม่	การพัฒนาแรม ความสามารถในการทำงานกับตำราเรียน การพัฒนาความจำภาพ
ทำงานกับการ์ด	การดำเนินการการตรวจสอบร่วมกัน รวบรวมความรู้ที่ได้รับมาก่อนหน้านี้
ฟิซมินุตกา	บรรเทาทางจิต
ทำงานกับหนังสือเรียน	ความสามารถในการใช้กฎเกณฑ์ความร่วมมือทางธุรกิจ การแสดงกิจกรรมในการโต้ตอบ มีความสามารถในการเจรจาและเสนอความคิดเห็นร่วมกันในกิจกรรมร่วมกัน
กิจกรรมภาคปฏิบัติ	ความเร็วในการดำเนินการ ความลึกของความรู้และทักษะ นักเรียนสรุปว่าการมีมีความสำคัญเพียงใด ความรู้ที่มั่นคง
การสะท้อนบทเรียน: ข้อเสนอแนะ เกี่ยวกับบทเรียนเกม	คุณพอใจกับบทเรียนที่ดำเนินไปอย่างไร? ใช่ - 100% ของนักเรียน
	คุณสนใจไหม?
	คุณสามารถรวบรวมความรู้ของคุณได้หรือไม่?
	คุณสามารถแสดงความรู้ของคุณได้หรือไม่?

บทสรุป:ตลอดบทเรียน ครูพยายามรักษาความสนใจทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจในสื่อการศึกษา จัดระบบความรู้ของนักเรียน พัฒนาทักษะและความสามารถในทางปฏิบัติ และความสามารถในการประเมินตนเองตามเกณฑ์ความสำเร็จของกิจกรรมการศึกษาที่พูด ความเป็นมืออาชีพและทักษะของเขา

แนวทางกิจกรรมมีความสมเหตุสมผล: เด็ก ๆ แบ่งปันความรู้อย่างอิสระ เงื่อนไขถูกสร้างขึ้นสำหรับ การพัฒนาส่วนบุคคลการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาการเพิ่มคุณค่าของประสบการณ์การปฏิบัติและ คำศัพท์นักเรียน.

ขั้นแรกให้เราแสดงว่ามาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางคือมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางหรือเป็นชุดของกฎและข้อกำหนดสำหรับ ระบบที่ทันสมัยการเรียนรู้และความรู้ มีจุดมุ่งหมายเพื่อนำกระบวนการการศึกษาและการเตรียมการทั้งหมดทั่วทั้งสหพันธรัฐรัสเซียมาสู่รูปแบบที่เป็นหนึ่งเดียว

ทุก ๆ 10 ปีในประเทศของเรามีการเปลี่ยนแปลงมุมมองเกี่ยวกับรายการปัจจัยพื้นฐานในการให้ความรู้แก่ประชากร เรามาดูประเด็นล่าสุดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางซึ่งแตกต่างโดยพื้นฐานจากวิธีการสอนแบบคลาสสิก

เป้าหมายของระบบการนำเสนอบทเรียนใหม่คืออะไร?

การวิเคราะห์วิชาใด ๆ มาจากการทดสอบทักษะทางวิชาชีพของครู ประเมินความสามารถของนักเรียนในการฝึกฝนหลักการของความเข้าใจอย่างอิสระและการใช้ความรู้ที่ฝังอยู่ในหลักสูตรการสอนผ่านปริซึมของกิจกรรมของเขา มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางไม่ได้มุ่งมั่นที่จะทำให้งานของผู้ให้คำปรึกษาซับซ้อน แต่เพื่อให้เป็นระบบ ชัดเจน และกว้างขวางมากขึ้น จากชั้นเรียน นักเรียนหรือเด็กนักเรียนควรได้รับคุณสมบัติของบุคลิกภาพที่หลากหลายและกระตือรือร้น

คำแนะนำด้านระเบียบวิธีช่วยให้ครูสร้างบทเรียนที่น่าสนใจและให้ความรู้ และแนวทางที่นุ่มนวลของกิจกรรมผู้เชี่ยวชาญทำให้สามารถแก้ไขข้อผิดพลาดที่ไม่จำเป็นในการศึกษาได้ ในการทำเช่นนี้ ผู้เชี่ยวชาญจะทำการวิเคราะห์บางคลาสอย่างเต็มรูปแบบ โดยระบุจุดอ่อนและ จุดแข็งที่ปรึกษา พวกเขาตัดสินใจว่าอะไรควรใส่ใจและอะไรควรละเว้นในการทำงาน ด้วยวิธีนี้ ครูจะเข้าใจสาเหตุของการดูดซึมเนื้อหาที่ไม่ดี และกำหนดเกณฑ์มาตรฐานสำหรับผลลัพธ์ที่สูงจากกิจกรรม

โอกาสใดบ้างที่เปิดให้ครู:

• ความสามารถในการเลือกเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่ถูกต้องเพื่อให้นักเรียนบรรลุเป้าหมายอย่างมีเหตุผลในระหว่างบทเรียน
• ได้รับทักษะในการจัดการเรียนการสอนในลักษณะที่จะเกิดผลจากการทำงานสูงสุด
• ศึกษาวิธีการส่งข้อมูลที่กว้างขวางและให้ข้อมูลตั้งแต่ต้นวิชาจนได้รับการนำไปใช้จริงในท้ายที่สุดเพื่อยืนยันการดูดซึมเนื้อหาโดยสมบูรณ์
• การสอนนักเรียน/เด็กนักเรียนให้มีกิจกรรมการปรับตัวที่ยืดหยุ่น โดยมีลักษณะเป็นอิสระ เพื่อให้สามารถประยุกต์ความรู้เพิ่มเติมในสาขาต่างๆ ได้

บทเรียนควรมีโครงสร้างตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางอย่างไร

ให้เราหันมาใช้รูปแบบการวิเคราะห์บทเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางโดยระบุว่านักเรียนแต่ละคนจะต้องเรียนรู้ที่จะกำหนดหัวข้อของบทเรียนปัจจุบันโดยไม่ขึ้นอยู่กับครู องค์ประกอบหลักและลำดับความสำคัญของงานของผู้ให้คำปรึกษาคือการจัดระเบียบงานในลักษณะที่เด็ก ๆ เข้าใจเนื้อหาได้อย่างอิสระ

เพื่อแก้ไขข้อบกพร่องที่มีอยู่และชี้นำครูอย่างถูกต้อง จะมีการอธิบายแผนปฏิบัติการตามที่บทเรียนควรปฏิบัติตาม ในระหว่างบทเรียน นักเรียนจะรับมือกับงานของครูตามโครงร่างที่ร่างไว้ โดยใช้การดำเนินการทั่วไป จับคู่ หรือเป็นอิสระตามที่กำหนดไว้

ในระหว่างการสอน ครูระบุจุดแข็งและจุดอ่อนของนักเรียน/เด็กนักเรียน วิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับ และสามารถออกตามข้อมูลนั้นได้ การมอบหมายงานส่วนบุคคล- แบบฝึกหัดที่บ้านจะถูกเลือกตามความสามารถส่วนบุคคลของนักเรียนแต่ละคนและรวมทั้งงานธรรมดาและงานที่ซับซ้อนมากขึ้น

รูปแบบหนึ่งของการทดสอบความรู้ของเด็กที่แตกต่างจากรูปแบบคลาสสิกในการสอนบทเรียนคือการไตร่ตรอง แสดงถึงหลักการควบคุมตนเองและการควบคุมร่วมกัน วิธีการนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อขจัดข้อผิดพลาด ข้อบกพร่อง และความเข้าใจผิดของนักเรียนในลักษณะที่เป็นอิสระ เด็ก ๆ จะวิเคราะห์ช่องว่างในความรู้ของเพื่อนร่วมชั้นและของตนเอง ซึ่งจะช่วยรวบรวมและปรับปรุงทักษะและการรู้หนังสือ บน ในขั้นตอนนี้นักเรียนประเมินทั้งกิจกรรมของตนเองและกิจกรรมของเด็กคนอื่นๆ

ในระหว่างบทเรียน ครูคือผู้เชื่อมโยงระหว่างทฤษฎีและการปฏิบัติสำหรับนักเรียน/เด็กนักเรียน คำถามที่น่าตื่นเต้นและนำไปสู่การตัดสินใจที่ถูกต้อง

ในตอนท้ายของบทเรียน ผู้ให้คำปรึกษาจะถามคำถามทางอ้อม เพื่อค้นหาปริมาณความรู้ที่ได้รับและระดับของการดูดซึม

แผนการวิเคราะห์บทเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

หลักการใหม่ในระบบการดำเนินการกระบวนการศึกษาถูกกำหนดไว้ในรูปแบบของแผนซึ่งแตกต่างจากวิธีการอย่างมาก โรงเรียนคลาสสิกความรู้. สำหรับผู้เข้าร่วมแต่ละคนในกรณีการศึกษา การวิเคราะห์บทเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางจะเป็นแบบรายบุคคล ตัวอย่างเช่น การมีงานสร้างแรงบันดาลใจที่แตกต่างกันโดยสิ้นเชิง หัวหน้าครูจะต้องเน้นเป้าหมายของงานที่จัดขึ้นกับนักเรียน การจัดกิจกรรม และวิธีที่จะโน้มน้าวนักเรียนอย่างน่าเชื่อถือ

เพื่อปรับกระบวนการเรียนรู้ ผู้เชี่ยวชาญจะได้รับเชิญให้กรอกแผนภูมิการวิเคราะห์บทเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในระหว่างบทเรียน พิจารณาประเด็นหลักที่ผู้เชี่ยวชาญประเมิน:

• เป้าหมายและวัตถุประสงค์ ในระหว่างบทเรียน จะมีการตรวจสอบว่ากิจกรรมด้านการศึกษา การให้คำปรึกษา และการขยายขอบเขตเสร็จสมบูรณ์แล้วหรือไม่ บรรลุเป้าหมายของการประยุกต์ใช้ความรู้เชิงปฏิบัติในการแก้คำถามและแบบฝึกหัดหรือไม่?
• แผนการสอน มีการประเมินโครงสร้างของบทเรียน สิ่งที่ประกอบด้วย การนำเสนอเนื้อหามีความสมเหตุสมผลเพียงใด และเป็นไปตามมาตรฐานของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางหรือไม่
• เนื้อหาของกระบวนการรับรู้ ใน ในกรณีนี้ผู้เชี่ยวชาญมองไปที่ความสามารถในการเปรียบเทียบ หัวข้อเรื่องตามอายุของนักเรียน วิธีการทางวิทยาศาสตร์ในการถ่ายทอดข้อมูลให้กับเด็กนักเรียนได้รับการประเมินอย่างละเอียดไม่ว่าจะเป็นเหตุผลก็ตาม วิธีการสอนนี้นำไปสู่การกระทำที่เป็นอิสระของเด็ก ๆ และพวกเขาสามารถนำความรู้ไปใช้ในทางปฏิบัติได้อย่างเชี่ยวชาญเพียงใด? ผู้เชี่ยวชาญจะพิจารณาถึงวิธีการเรียนรู้ที่เน้นปัญหาของครู และความรวดเร็วของนักเรียนในการหาทางออกจากสถานการณ์จำลอง
• ระดับ บรรยากาศทางจิตวิทยาระหว่างเรียน สำหรับผู้เชี่ยวชาญ องค์ประกอบสำคัญของบทเรียนคือบรรยากาศทางอารมณ์ในทีมและกับครู ลำดับความสำคัญอยู่ที่การหยุดพักและการเปลี่ยนจากกิจกรรมหนึ่งไปอีกกิจกรรมหนึ่ง
• กิจกรรมสร้างแรงบันดาลใจ การปรากฏตัวถูกเปิดเผยระหว่างบทเรียน กิจกรรมการวิจัยการทดลองภาคปฏิบัติ การถ่ายทอดภาคทฤษฎีสู่ชีวิตจริง

ผลลัพธ์

ภารกิจหลักของการวิเคราะห์บทเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางคือการนำและสร้างมาตรฐานแผนการสอนให้เป็นมาตรฐานเดียวกันเพื่อนำไปปฏิบัติให้เกิดประโยชน์สูงสุด กระบวนการที่มีประสิทธิภาพการฝึกอบรม. ในระหว่างกิจกรรม ครูจะสร้างการจัดส่งด้านการศึกษาได้ง่ายขึ้น ซึ่งจะเพิ่มประสิทธิภาพของกิจกรรมการรับรู้ และลดจำนวนความเข้าใจผิดเกี่ยวกับสื่อการเรียนการสอน

เพื่อ กิจกรรมการสอนประสบความสําเร็จและงานครูมีประสิทธิผล ผู้บริหารต้องติดตามงานนี้ ครูใหญ่ต้องเผชิญกับคำถาม: วิธีจัดการบทเรียนอย่างเหมาะสม, วิธีวิเคราะห์เนื้อหาที่เขาเห็น, วิธีจัดรูปแบบ
ในบทความนี้ซึ่งกล่าวถึงครูใหญ่โรงเรียนประถมศึกษาเป็นหลัก เราขอเสนอให้ทำความคุ้นเคยกับประเภทของการวิเคราะห์บทเรียน (มีทั้งหมด 12 แบบ) เริ่มต้นด้วยการประเมินแบบสั้น (I) และลงท้ายด้วยแบบครอบคลุม (XII)

I. การวิเคราะห์การประเมินโดยย่อ – นี่คือการประเมินทั่วไปของฟังก์ชันการสอนและการศึกษาของบทเรียน โดยระบุลักษณะการแก้ปัญหาของงานด้านการศึกษา การศึกษา และการพัฒนา และการประเมินการดำเนินการ

ครั้งที่สอง การวิเคราะห์ระบบ – นี่คือการพิจารณาบทเรียนเป็นระบบเดียวจากมุมมองของการแก้ปัญหางานการสอนหลักและในขณะเดียวกันก็แก้ไขงานการพัฒนาของบทเรียนเพื่อสร้างความมั่นใจในการก่อตัวของความรู้ทักษะและความสามารถของนักเรียนและการเรียนรู้ของพวกเขา ของวิธีการสอน

III. การวิเคราะห์แบบเต็ม – เป็นระบบการวิเคราะห์แง่มุม รวมถึงการประเมินการดำเนินการตามวัตถุประสงค์บทเรียน เนื้อหา และประเภทของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนตามลักษณะ เช่น ระดับการดูดซึมความรู้และวิธีการของนักเรียน กิจกรรมจิตการพัฒนานักเรียน การใช้หลักการสอน ประสิทธิผลของบทเรียน

1. วัตถุประสงค์ วัตถุประสงค์ของบทเรียน (การศึกษา การพัฒนา การศึกษา) ความสัมพันธ์ และวิธีการนำไปปฏิบัติ

2. ความพร้อมของครูและนักเรียนต่อบทเรียน อุปกรณ์การเรียน อุปกรณ์การสอน ทัศนศึกษา TSO สภาพสุขอนามัยและสุขอนามัยของห้องเรียน เป็นต้น

3. โครงสร้างองค์กร: ประเภทของบทเรียน, สถานที่ในระบบชั้นเรียนในรายวิชา; ความชัดเจน ลำดับขั้นตอนบทเรียน ปริมาณเวลา ความสอดคล้องของขั้นตอนบทเรียนกับธรรมชาติของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน

5. การสนับสนุนระเบียบวิธีบทเรียน:

การใช้งาน วิธีการที่แตกต่างกันและวิธีการสอน ลักษณะของการผสมผสาน ความถูกต้องของการเลือก ความเหมาะสมและประสิทธิผลของการประยุกต์ใช้ (ความสอดคล้องของเนื้อหาของเนื้อหากับระดับความพร้อมของนักเรียน ฯลฯ) การปฏิบัติตามหลักการสอน ก้าวของงานการศึกษาในบทเรียน

ระเบียบวิธีดำเนินการส่วนต่างๆ ของบทเรียน

– กำหนดงานการรับรู้สำหรับนักเรียน
– ตรวจการบ้าน;
– การนำเสนอความรู้ใหม่
– ลักษณะทั่วไปและการรวมสื่อการศึกษา
– การทดสอบและการประเมินความรู้ ทักษะ และความสามารถ
– เทคนิคในการกระตุ้นกิจกรรมการรับรู้ของเด็กนักเรียน (การรับรู้ ความทรงจำ การคิด จินตนาการ ฯลฯ)
– การจัดกิจกรรมการเจริญพันธุ์และความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน ความสัมพันธ์ของพวกเขา
– การใช้ปัญหาเป็นฐานและองค์ประกอบของการเรียนรู้แบบโปรแกรม (การใช้การ์ดการศึกษา การมอบหมายงาน บัตรเจาะ ฯลฯ)
– โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะและความสนใจของนักเรียน ระดับความพร้อม ความเป็นรายบุคคลของการศึกษา และ แนวทางที่แตกต่าง;
– การจัดระเบียบงานอิสระประเภทต่าง ๆ ของนักเรียน (การทำซ้ำ ความคิดสร้างสรรค์ ฯลฯ ) สถานที่ในบทเรียน
– การบ้าน (วิธีการมอบหมาย, ปริมาณ);
– การฝึกอบรมการศึกษาในห้องเรียน: การศึกษาเรื่องจิตสำนึกและความเชื่อ, แรงงาน, สุนทรียภาพและ คุณสมบัติทางกายภาพบุคลิกภาพ วัฒนธรรมการทำงานด้านการศึกษาของนักศึกษา
– การเชื่อมโยงภายในวิชาและระหว่างวิชาในสื่อการศึกษา เหตุผลของความเป็นไปได้ในการสอน

6. พฤติกรรมและกิจกรรมของนักเรียนในบทเรียน:

– ระเบียบและวินัยของนักเรียน วิธีดูแลรักษานักเรียน
– กิจกรรม ความเป็นอิสระ ความสนใจในชั้นเรียนในระดับต่างๆ ของการเตรียมพร้อม
– สมาธิและความมั่นคงของความสนใจในแต่ละช่วงของบทเรียน
– กิจกรรมของนักเรียน การจัดองค์กร ความถูกต้อง ทัศนคติต่อผู้ด้อยโอกาสและผู้ฝ่าฝืนวินัย ลักษณะของการมีส่วนร่วมในงานของนักเรียนแต่ละคนและทั้งทีม
– ทัศนคติของนักเรียนต่อครูและผู้อื่น (การดักฟัง ความกลัว ความปรารถนาดี ความเคารพ ความช่วยเหลือซึ่งกันและกันเคล็ดลับ ฯลฯ)

7. ลักษณะคุณสมบัติทางธุรกิจของครู: ระดับความรู้ทางวิทยาศาสตร์, ความพร้อมสำหรับบทเรียน; ความรู้เกี่ยวกับทฤษฎีการสอนและการเลี้ยงดูของนักเรียน ระเบียบวิธีรายวิชา จิตวิทยาและสุขอนามัย ความสามารถในการประยุกต์ความรู้นี้ในห้องเรียน

การสอน รูปแบบการทำงาน วัฒนธรรมและพฤติกรรมการทำงาน คำพูดของครู ความสัมพันธ์ระหว่างครูกับชั้นเรียนกับนักเรียนแต่ละคน อำนาจของครู

8. ผลลัพธ์ทั่วไปของบทเรียน:

การดำเนินการตามแผนการสอน บรรลุเป้าหมายการศึกษาทั่วไป การศึกษา และการพัฒนาของบทเรียน การประเมินบทเรียนทั่วไป ผลลัพธ์ ประสิทธิผลและคุณภาพ ข้อสรุปและข้อเสนอเพื่อปรับปรุงงานต่อไป การรวมความสำเร็จ และการกำจัดข้อผิดพลาด – IV. การวิเคราะห์โครงสร้าง (ทีละขั้นตอน)

นี่คือการระบุและการประเมินโครงสร้างที่โดดเด่น (องค์ประกอบ) ของบทเรียน ความเหมาะสม สร้างความมั่นใจในการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของนักเรียน

ตัวอย่างแผนภาพการวิเคราะห์บทเรียน

1. ประเภทและโครงสร้างของบทเรียน:
– ประเภท โครงสร้างของบทเรียน สถานที่ในระบบบทเรียนในหัวข้อ
– หัวข้อ, เป้าหมายบทเรียน (การศึกษา, พัฒนาการ, การศึกษา), งานการสอนในแต่ละขั้นตอน

– ปริมาณเวลา
– ความครบถ้วนและความลึกของการตรวจสอบ
– เทคนิคการทำซ้ำ การแบ่งแยกงาน
– ความคุ้มครองของนักเรียนที่มีการทดสอบ การเข้าชั้นเรียน

– ความเป็นกลางของการประเมิน การโต้แย้งของเครื่องหมาย

3. ทำงานกับสื่อการศึกษาใหม่:
– ข้อกำหนดของโปรแกรม
ลักษณะทางวิทยาศาสตร์ ความเชื่อมโยงกับชีวิต ความเป็นระบบ การเข้าถึง ความสัมพันธ์ระหว่างเนื้อหาหลักและรองในสื่อการศึกษา - จดหมายสื่อการศึกษา , การพัฒนาและบทเรียน.

งานด้านการศึกษา

4. วิธีการสอน: – เตรียมบทเรียนด้วยอุปกรณ์โสตทัศนูปกรณ์ มสธ.วัสดุการสอน
- ความเป็นไปได้ในการใช้งาน
– ความถูกต้องของวิธีการที่ใช้
– การเปิดใช้งานกิจกรรมการรับรู้ของนักเรียน
– การใช้วิธีการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน
– การผสมผสานระหว่างรูปแบบการทำงานส่วนหน้าและส่วนบุคคลกับนักเรียน
– งานอิสระของนักศึกษา

– เทคนิคการติดตามและคำนึงถึงความรู้ของนักเรียนในกระบวนการนำเสนอสื่อใหม่

5. การเรียนรู้เนื้อหาใหม่:
– การเลือกใช้สื่อเพื่อสร้างความรู้ ทักษะ และความสามารถ
– งานอิสระระหว่างการรวมบัญชี

- ข้อเสนอแนะ. การประเมินคำตอบของนักเรียน

6. การบ้าน:
– ปริมาตร ลักษณะของวัสดุ ความแข็งแรง
– ความพร้อมและลักษณะของการสอน

– ความแตกต่างของงาน

7. ลักษณะกิจกรรมของครู: - ระดับข้อกำหนดด้านการสอน
– คำพูดของครู ลีลาพฤติกรรมของเขา ความสัมพันธ์กับนักเรียน

8. ผลบทเรียน:

– สรุปบทเรียน
– การดำเนินการตามแผนการสอนที่วางแผนไว้
– บรรลุเป้าหมายด้านการศึกษา การพัฒนา และการศึกษาของบทเรียน
– คุณภาพของความรู้ ทักษะ และความสามารถของนักเรียน

V. การวิเคราะห์เชิงโครงสร้าง-เชิงเวลา– นี่คือการประเมินการใช้เวลาบทเรียนสำหรับแต่ละขั้นตอน

นี่คือการระบุและการประเมินโครงสร้างที่โดดเด่น (องค์ประกอบ) ของบทเรียน ความเหมาะสม สร้างความมั่นใจในการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของนักเรียน

1. การกระจายเหตุผลของเวลาทั้งหมด (45 นาที) ระหว่างแต่ละองค์ประกอบของบทเรียน: สมเหตุสมผลหรือไม่ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ที่จะจัดสรรเวลาดังกล่าวสำหรับการตั้งคำถาม เพื่อเตรียมจิตใจสำหรับการรับรู้เนื้อหาใหม่ สำหรับการอธิบายสิ่งใหม่ เพื่อการรวมหรือ การบ้าน.

2. ความสมเหตุสมผลขององค์ประกอบโครงสร้างของบทเรียนแต่ละองค์ประกอบ: องค์ประกอบใดที่สามารถลดลงได้ทันเวลาและองค์ประกอบใดที่สามารถเพิ่มได้และเพื่อวัตถุประสงค์อะไร

3. การกระจายเวลาภายในองค์ประกอบโครงสร้างส่วนบุคคลของบทเรียน: โดยทั่วไปแล้วเวลาเท่าไรที่ทุ่มเทให้กับการเรียนรู้เนื้อหาใหม่, เวลาที่บทเรียน (เริ่มต้น, กลาง, ปลาย) เกิดขึ้น, วิธีเตรียมทางจิตวิทยาสำหรับการรับรู้ ของวัสดุใหม่ การนำเสนอ การรวมและการประยุกต์ใช้

ในทำนองเดียวกัน ช่วงเวลาขององค์ประกอบบทเรียน เช่น การซักถามนักเรียน การตรวจสอบ และการบ้าน จะได้รับการวิเคราะห์

4. การใช้เวลาเชิงคุณภาพสำหรับแต่ละองค์ประกอบของบทเรียน: ตัวอย่างเช่นวิธีการใช้เวลาในการตั้งคำถามอย่างมีเหตุผลและมีประสิทธิภาพเมื่อศึกษาเนื้อหาใหม่สิ่งที่เขาให้วิธีการทำงานของชั้นเรียนครูพูดนานเท่าใด

5. ความสมเหตุสมผลของเทคนิคและวิธีการสอนที่ใช้ เช่น การสนทนาบางประเภท งานอิสระ แบบสำรวจ ฯลฯ ตามเงื่อนไขที่กำหนดมีความเหมาะสมเพียงใด

6. ความสมเหตุสมผลของการเชื่อมโยงระหว่างเนื้อหาของเนื้อหาและวิธีการสื่อสารและดูดซับ

วี. การวิเคราะห์แนวการศึกษาของบทเรียน

นี่คือการระบุและการประเมินโครงสร้างที่โดดเด่น (องค์ประกอบ) ของบทเรียน ความเหมาะสม สร้างความมั่นใจในการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของนักเรียน

นี่คือการประเมินและการระบุวิธีการใช้สื่อการศึกษาอย่างมีประสิทธิผลสูงสุดเพื่อพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพของนักเรียน

1. การใช้ความเป็นไปได้ทางการศึกษาของเนื้อหาของเนื้อหา

2. การเสริมสื่อการศึกษาด้วยข้อเท็จจริงทางประวัติศาสตร์

3. การก่อตัวของโลกทัศน์ในห้องเรียน

4. การก่อตัวของคุณสมบัติทางศีลธรรมของแต่ละบุคคล

5. ปลูกฝังให้นักเรียนมีทัศนคติที่ดีต่อการทำงานและการเรียนรู้

6. การประเมินความสามารถทางการศึกษาของวิธีการและเทคนิคการสอน

7. การใช้โอกาสทางการศึกษาเพื่อประเมินผลงานของนักศึกษา

8.อิทธิพลของบุคลิกภาพของครู

10. เงินสำรองสำหรับการเพิ่มขีดความสามารถทางการศึกษาของบทเรียน

ปกเกล้าเจ้าอยู่หัว การวิเคราะห์แบบผสมผสาน

นี่คือการประเมิน (พร้อมกัน) ของเป้าหมายการสอนหลักของบทเรียนและองค์ประกอบโครงสร้าง

นี่คือการระบุและการประเมินโครงสร้างที่โดดเด่น (องค์ประกอบ) ของบทเรียน ความเหมาะสม สร้างความมั่นใจในการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของนักเรียน

1. การจัดระเบียบบทเรียน: ความชัดเจนขององค์กรของบทเรียน มีแผน; ประสิทธิผลของการใช้ TSO อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นและการศึกษา

การปฏิบัติตามข้อกำหนดด้านจิตวิทยาและสุขอนามัยสำหรับบทเรียน ข้อเสนอแนะ; การเก็บสมุดบันทึก การแบ่งเวลาสำหรับขั้นตอนบทเรียน 2. คุณสมบัติส่วนบุคคลของครู : คุณธรรม-บรรยากาศทางจิตวิทยา - ระดับความสนใจ ความเป็นมิตร และความอ่อนไหวต่อนักเรียนวัฒนธรรมการสอน

, ความรู้ในเรื่อง, ไหวพริบ, คำพูด, รูปลักษณ์ภายนอก

3. ประสิทธิผลของการเรียนรู้: ระดับของการดำเนินการตามหลักการของลักษณะทางวิทยาศาสตร์, ความเข้มแข็ง, ความตระหนักในความรู้, การเข้าถึง, การแก้ปัญหา, การเชื่อมโยงการเรียนรู้กับชีวิต; ระดับที่บรรลุเป้าหมายการสอนหลักของบทเรียน ความเหมาะสมของวิธีการและเทคนิคการสอน ประสิทธิผลของการติดตามความรู้ของนักเรียน การบ้าน.

4. ประสิทธิผลของกิจกรรมการศึกษาของครู: การวางแนวคุณธรรมของบทเรียน การพัฒนาแรงงานและทักษะทางการศึกษาความสามัคคีของการฝึกอบรม การศึกษา และการพัฒนา

สุนทรียศาสตร์ พลศึกษา และสุขศึกษา 5. ประสิทธิผลของกิจกรรมของนักเรียน: การดำเนินการตามหลักการของการศึกษาเพื่อการพัฒนาและหลักการของความเป็นอิสระและกิจกรรม

นี่คือการระบุและการประเมินโครงสร้างที่โดดเด่น (องค์ประกอบ) ของบทเรียน ความเหมาะสม สร้างความมั่นใจในการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของนักเรียน

การแสดงของนักเรียน ความสนใจในการทำงาน

ทักษะการทำงานอิสระ ความสามารถในการเน้นสิ่งสำคัญในสื่อการศึกษา วางแผนคำตอบ วิเคราะห์งานของคุณเองและงานของเพื่อน

การพัฒนาทักษะการพูด การเขียน กราฟิก และทักษะพิเศษ

ระดับของวัฒนธรรม

ความมีเหตุผลและประสิทธิภาพของงานนักศึกษา

การจัดองค์กรและระเบียบวินัยของนักศึกษา รูปร่าง. 8. การวิเคราะห์การสอน– นี่คือการวิเคราะห์หมวดหมู่การสอนหลัก (การนำหลักการการสอนไปใช้ การเลือกวิธีการ เทคนิค และวิธีการสอนและการเรียนรู้ของเด็กนักเรียน การประมวลผลการสอนของเนื้อหาบทเรียน คำแนะนำการสอนของกิจกรรมการรับรู้ที่เป็นอิสระ ฯลฯ )

1. การเข้าเรียนของครูในบทเรียนทันเวลา

2. พร้อมสำหรับการเริ่มบทเรียน

9. วิธีเปิดใช้งานชั้นเรียนระหว่างการทดสอบความรู้ ทักษะ และความสามารถ

10. การวิเคราะห์พฤติกรรมนักศึกษาในระยะนี้

11. การวิเคราะห์การนำเสนอเนื้อหาใหม่หรือการรวมหัวข้อก่อนหน้า: ความชัดเจนและการเข้าถึงการนำเสนอเนื้อหาของครู

วิธีการที่ใช้และความสอดคล้องกับวัตถุประสงค์ของบทเรียน สื่อการสอนที่ใช้ ความเป็นไปได้

12. ครูนำหลักการสอนไปปฏิบัติตลอดบทเรียน

13. เทคนิคที่ครูใช้กระตุ้นการทำงานของจิตของนักเรียน

14. การวิเคราะห์ขั้นตอนสุดท้ายของบทเรียน: การบ้าน (วิธีการมอบหมาย, ปริมาณ); จบบทเรียนทันเวลา

16. 15. การดำเนินงานด้านการศึกษาของครูในระหว่างบทเรียนพฤติกรรมการสอน

17. ครูในชั้นเรียนแนวทางส่วนบุคคล

ให้กับนักเรียนผสมผสานกับการทำงานส่วนรวมในห้องเรียน

18. สามารถจัดชั้นเรียนกิจกรรมการศึกษาและรักษาวินัยได้

19. การควบคุมตนเองและการสอน ทรงเครื่อง การวิเคราะห์ทางจิตวิทยา

นี่คือการระบุและการประเมินโครงสร้างที่โดดเด่น (องค์ประกอบ) ของบทเรียน ความเหมาะสม สร้างความมั่นใจในการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของนักเรียน

– นี่คือการศึกษาการปฏิบัติตามข้อกำหนดทางจิตวิทยาสำหรับบทเรียน (รับรองกิจกรรมการรับรู้ของนักเรียนประเภทพัฒนาการ)

1. การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน: – เงื่อนไขระหว่างบทเรียนถูกสร้างขึ้นอย่างไรเพื่อการคิดอย่างมีประสิทธิผลและจินตนาการ?(ก็มี.

ประเภทต่างๆ

การคิด: กระตือรือร้น, เป็นอิสระ, สร้างสรรค์ แอคทีฟอาจไม่เป็นอิสระ ความเป็นอิสระไม่ได้หมายถึงความคิดสร้างสรรค์เสมอไป ความคิดสร้างสรรค์จะต้องมีความกระตือรือร้นและเป็นอิสระอย่างแน่นอน
งานสร้างสรรค์เป็นไปไม่ได้หากปราศจากกิจกรรมการผลิตที่เกิดจากจินตนาการ การสร้างภาพใหม่ๆ เป็นผลสุดท้ายของจินตนาการ จินตนาการเรียกว่าการสร้างใหม่ หากสร้างภาพขึ้นมาใหม่ตามคำอธิบาย ภาพวาด แผนภาพ แผนที่ ฯลฯ
จินตนาการเชิงสร้างสรรค์ก่อให้เกิดปรากฏการณ์ที่ความคิดและแบบจำลองของวัตถุที่มีคุณค่าทางสังคมใหม่ๆ ได้รับการรวบรวมไว้)
ครูบรรลุถึงการเลือกสรรที่จำเป็น ความหมาย และความสมบูรณ์ของการรับรู้ของนักเรียนในวิชาที่กำลังศึกษาได้อย่างไร
– ครูใช้รูปแบบงานใดในการปรับปรุงความทรงจำของนักเรียนซึ่งก่อนหน้านี้ได้รับความรู้ที่จำเป็นในการทำความเข้าใจเนื้อหาใหม่ (แบบสำรวจรายบุคคล การสัมภาษณ์ในชั้นเรียน แบบฝึกหัด ฯลฯ)

2. จัดกิจกรรมการคิดและจินตนาการของนักเรียนในห้องเรียนในกระบวนการสร้างความรู้และทักษะ:

– ครูใช้จินตนาการเชิงสร้างสรรค์และสร้างสรรค์เมื่อนำเสนอเนื้อหาใหม่อย่างไร
– ความรู้ของนักเรียนเกิดขึ้นในระดับใด: ในระดับของการนำเสนอทางประสาทสัมผัสที่เป็นรูปธรรม, แนวคิด, ภาพรวม, "การค้นพบ", สูตรที่ได้รับ ฯลฯ ?
– ครูใช้เทคนิคใดในการทำกิจกรรมและการคิดอย่างอิสระของนักเรียน: ระบบคำถาม การสร้างสถานการณ์ปัญหา การแก้ปัญหาแบบฮิวริสติกในระดับต่างๆ การใช้ปัญหาที่ขาดหายไปและข้อมูลพิเศษ องค์กรของการค้นหา, งานวิจัยในห้องเรียน, งานเดี่ยว, คู่, กลุ่มและงานรวม ฯลฯ ?
– ครูแสวงหาความเข้าใจจากนักเรียนในระดับใด: เชิงพรรณนา, เปรียบเทียบ, ทั่วไป, ประเมินผล, เป็นปัญหา? ครูชี้นำการสร้างความเชื่อและอุดมคติอย่างไร
– ประเภทไหน ผลงานสร้างสรรค์ครูใช้ในบทเรียนและวิธีที่เขาแนะนำจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน: คำอธิบายหัวข้อและวัตถุประสงค์ของงาน, การฝึกอบรมในการเลือกและจัดระบบเนื้อหา, การประมวลผลผลลัพธ์และการออกแบบงาน?
– การก่อตัวของความสนใจที่ยั่งยืนและมีประสิทธิภาพในวิชาและการเรียนรู้โดยทั่วไปดำเนินการอย่างไรในระหว่างบทเรียน?

3. แนวทางส่วนบุคคลถึงกิจกรรมของนักเรียนในบทเรียน:

– เด็กแสดงความรู้สึกอย่างไรในระหว่างบทเรียน และอะไรเป็นสาเหตุให้พวกเขา
– การสื่อสารของนักเรียนได้รับการจัดการอย่างไรในระหว่างบทเรียน
– ในช่วงเวลาใดของบทเรียนที่คุณสมบัติเชิงปริมาตรของเด็กนักเรียนประสบความสำเร็จมากที่สุด?
– อายุและคุณลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียนถูกนำมาพิจารณาอย่างไร?

4. ทักษะของครู: วิธีการจัดระเบียบอิทธิพลและกลไกของการมีอิทธิพล: การเลียนแบบ การเอาใจใส่ การไตร่ตรอง ฯลฯ ความสามารถในการสร้างเงื่อนไขทางจิตวิทยาเพื่อการโน้มน้าวใจ: บรรยากาศทางจิตวิทยา ความสามัคคีทางความหมาย ฯลฯ ความสามารถในการใช้ข้อเสนอแนะเป็นแนวทาง (วิธีการ)ผลกระทบด้านการสอน - วิธีการจัดการการสื่อสารของนักเรียนในห้องเรียน คุณลักษณะของการจัดระเบียบตนเองของครู: การเตรียมพร้อมสำหรับบทเรียนความเป็นอยู่ที่ดีในการทำงานในช่วงเริ่มต้นบทเรียนและระหว่างบทเรียน (เรียบเรียงตามหัวข้อและบทเรียน, พลังงาน, ความอุตสาหะในการบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้, แนวทางในแง่ดีต่อทุกสิ่งที่เกิดขึ้นในบทเรียน, การแสดงด้นสดในการสอน, การมองโลกในแง่ดีในการสอน, ความมีไหวพริบ ฯลฯ );

ชั้นเชิงการสอนของครู บรรยากาศทางจิตวิทยาในห้องเรียน เอ็กซ์ การวิเคราะห์ที่ครอบคลุม

– เป็นการวิเคราะห์รากฐานการสอน จิตวิทยา และพื้นฐานอื่นๆ ของบทเรียนไปพร้อมๆ กัน (ส่วนใหญ่มักเป็นระบบบทเรียน)

รูปแบบโดยประมาณสำหรับการวิเคราะห์บทเรียนประเภทปัญหา

1. ความพร้อมของครูและนักเรียนต่อบทเรียน (ภายนอก) 2. ภายในความพร้อมทางจิตวิทยา

นักเรียนสำหรับบทเรียน

3. การดำเนินการขององค์กรของครู (หากจำเป็น)

4. ครูวางแผนและสื่อสารวัตถุประสงค์ของบทเรียนกับนักเรียน

5. การอัพเดตความรู้และวิธีการทำกิจกรรมของนักศึกษา

6. วิธีการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (การค้นหา การวิจัย การนำเสนอโดยใช้ปัญหา)

7. การประยุกต์วิธีการที่เป็นปัญหา

8. ความสัมพันธ์ระหว่างกิจกรรมของครูกับกิจกรรมของนักเรียน

9. ปริมาณและลักษณะของงานอิสระของนักเรียนและอัตราส่วนของงานอิสระด้านการเจริญพันธุ์และประสิทธิผล 10. การบัญชีสำหรับระดับการพัฒนาในปัจจุบัน

นักเรียนและโซนการพัฒนาที่ใกล้เคียง

11. วิธีเพิ่มแรงจูงใจเชิงบวกของนักเรียน 12. การแสดงละครปัญหาที่เป็นปัญหา ,การสร้างสถานการณ์ปัญหา

เพื่อแสดงปณิธานของพวกเขา

13. ความรู้วิธีการสร้างสถานการณ์ปัญหา

14. การปฏิบัติตามหลักเกณฑ์การวางปัญหาทางการศึกษา

15. การใช้ตำราเรียน อัตราส่วนของการสืบพันธุ์และการค้นหาบางส่วนทำงานร่วมกับมัน 16. การเลือกที่ตรงกันเครื่องช่วยการมองเห็น

ข้อกำหนดของการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน

17. การพัฒนาทักษะการศึกษาพิเศษและทั่วไปของนักเรียน

18. นักเรียนมีทักษะด้านความรู้ความเข้าใจ: การกำหนดปัญหา การเสนอและการพิสูจน์สมมติฐาน การหาวิธีพิสูจน์ (หักล้าง) สมมติฐาน การตรวจสอบความถูกต้องของวิธีแก้ปัญหา

19. ความสามารถของนักเรียนในการดำเนินการเชิงตรรกะ

20. การพัฒนาความสามารถทางปัญญาของนักเรียนในแต่ละขั้นตอนของบทเรียน (สิ่งที่พิสูจน์ได้)