การวิเคราะห์ความพร้อมทางปัญญาของเด็กในการเข้าโรงเรียน รายวิชา: การวิจัยเกี่ยวกับความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียน

บทที่ 1 แง่มุมทางทฤษฎีของปัญหาความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียน

1.2 ลักษณะพัฒนาการทางจิตของเด็กอายุ 6 – 7 ปี

1.2.1 การพัฒนาคำพูด

1.2.2 การพัฒนาความคิด

1.2.3 การพัฒนาการรับรู้

1.2.4 การพัฒนาหน่วยความจำ

1.2.5 การพัฒนาความสนใจ

1.3 ลักษณะเฉพาะของแนวทางการสอนนักเรียนชั้นประถมศึกษาที่แตกต่าง

บทสรุปในบทแรก

บทที่ 2 การศึกษาเชิงประจักษ์เกี่ยวกับความพร้อมทางจิตวิทยาในการเรียนในเด็กอายุ 6 และ 7 ปี

2.1 การจัดองค์กรและวิธีการวิจัย

2.2 วิธีการวิจัย 2.3 การวิเคราะห์และอภิปรายผล

ภาคผนวกวรรณกรรมสรุป

การแนะนำ

ปัญหาความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียนมีความเกี่ยวข้องอยู่เสมอ ปัจจุบันความเกี่ยวข้องของปัญหาถูกกำหนดโดยปัจจัยหลายประการ การวิจัยสมัยใหม่แสดงให้เห็นว่าเด็ก 30–40% เข้าเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ของโรงเรียนรัฐบาลที่ไม่พร้อมที่จะเรียนรู้ กล่าวคือ พวกเขาพัฒนาองค์ประกอบของความพร้อมต่อไปนี้ไม่เพียงพอ:

ทางสังคม,

จิตวิทยา

ในด้านอารมณ์ - มีความมุ่งมั่นอย่างแรงกล้า

การแก้ปัญหาที่ประสบความสำเร็จในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กการเพิ่มประสิทธิภาพในการเรียนรู้และการพัฒนาวิชาชีพที่ดีนั้นส่วนใหญ่จะพิจารณาจากระดับความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียนอย่างแม่นยำ ในทางจิตวิทยาสมัยใหม่ ยังไม่มีคำจำกัดความที่ชัดเจนของแนวคิดเรื่อง "ความพร้อม" หรือ "วุฒิภาวะในโรงเรียน"

A. อนาสตาซีตีความแนวคิดเรื่องวุฒิภาวะในโรงเรียนว่าเป็นความเชี่ยวชาญในทักษะ ความรู้ ความสามารถ แรงจูงใจ และลักษณะพฤติกรรมอื่นๆ ที่จำเป็นสำหรับการดูดซึมโปรแกรมของโรงเรียนในระดับที่เหมาะสมที่สุด

I. Shvantsara กำหนดวุฒิภาวะของโรงเรียนว่าเป็นความสำเร็จของระดับการพัฒนาเมื่อเด็กสามารถมีส่วนร่วมในการศึกษาในโรงเรียนได้ I. Shvantsara ระบุองค์ประกอบทางจิต สังคม และอารมณ์เป็นองค์ประกอบของความพร้อมของโรงเรียน

แอล.ไอ. Bozhovich ชี้ให้เห็นว่าความพร้อมในการเรียนรู้ที่โรงเรียนประกอบด้วยการพัฒนากิจกรรมทางจิตในระดับหนึ่ง ความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจ ความพร้อมในการควบคุมกิจกรรมการเรียนรู้โดยสมัครใจ และตำแหน่งทางสังคมของนักเรียน

ปัจจุบันเป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่าความพร้อมในการศึกษาคือการศึกษาแบบหลายองค์ประกอบที่ต้องมีการวิจัยทางจิตวิทยาที่ซับซ้อน

ปัญหาความพร้อมทางจิตวิทยาในการเรียนรู้ที่โรงเรียนได้รับการพิจารณาโดยครู นักจิตวิทยา และผู้เชี่ยวชาญด้านข้อบกพร่อง: L.I. โบโซวิช., แอล.เอ. เวนเกอร์, เอ.แอล. เวนเกอร์, แอล.เอส. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, V.S. มูคิน่า, E.O. Smirnova และอื่น ๆ อีกมากมาย ผู้เขียนไม่เพียงแต่ให้การวิเคราะห์ความรู้ทักษะและความสามารถที่จำเป็นของเด็กในช่วงเปลี่ยนจากโรงเรียนอนุบาลไปโรงเรียนเท่านั้น แต่ยังพิจารณาประเด็นของแนวทางที่แตกต่างในการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนวิธีการกำหนดความพร้อมและที่สำคัญคือ วิธีแก้ไขผลลัพธ์เชิงลบและเกี่ยวข้องกับสิ่งเหล่านี้เป็นคำแนะนำสำหรับการทำงานร่วมกับเด็กและผู้ปกครอง ดังนั้นงานหลักที่นักจิตวิทยาต้องเผชิญมีดังนี้:

ค้นหาว่าควรเริ่มฝึกเมื่ออายุเท่าไร

เมื่อใดและภายใต้สภาวะใดของเด็กกระบวนการนี้จะไม่นำไปสู่การรบกวนพัฒนาการหรือส่งผลเสียต่อสุขภาพของเขา

นักวิทยาศาสตร์เชื่อว่าสำหรับแนวทางที่แตกต่างในการปรับตัวในโรงเรียนของเด็ก ความรู้เกี่ยวกับแง่มุมต่างๆ ของความพร้อมในการเข้าโรงเรียน - แรงจูงใจ สติปัญญา และสังคม - เป็นสิ่งจำเป็น ความจำเป็นในการศึกษาเปรียบเทียบด้านต่างๆ ของความพร้อมของโรงเรียนในเด็กอายุ 6 ปีและ 7 ปีได้รับการยอมรับจากนักจิตวิทยาส่วนใหญ่

ความเกี่ยวข้องของปัญหานี้กำหนดหัวข้อวิทยานิพนธ์ของเรา

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: เพื่อศึกษาความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กอายุ 6 และ 7 ขวบในการเรียนที่โรงเรียน

วัตถุประสงค์การวิจัย

1. วิเคราะห์แนวทางทางทฤษฎีหลักในการแก้ปัญหาความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการไปโรงเรียน

2. จัดทำโปรแกรมและเลือกวิธีวิจัย

3. ดำเนินการวินิจฉัยความพร้อมของเด็กในการเรียนที่โรงเรียน

4. วิเคราะห์ผลการศึกษา

5. ดำเนินการวิเคราะห์เปรียบเทียบ

สมมติฐานของการศึกษาครั้งนี้ตั้งอยู่บนสมมติฐานว่า เด็กอายุ 7 ขวบ ต่างจากเด็กอายุ 6 ขวบ ที่มีระดับความพร้อมด้านแรงจูงใจในการไปโรงเรียนที่สูงกว่า บวกกับความพร้อมทางสติปัญญาในระดับที่สูงกว่า

หัวข้อการศึกษา: ความสัมพันธ์ระหว่างความพร้อมของโรงเรียนในด้านต่างๆ ในเด็กอายุ 6 และ 7 ปี

หัวข้อการศึกษา : เด็ก 10 คน – นักเรียนอนุบาล อายุ 6 ปี และเด็ก 10 คน อายุ 7 ปี

วิทยานิพนธ์ประกอบด้วยสองบท

บทแรกเป็นการวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของปัญหานี้

บทที่สองเป็นการศึกษาเชิงประจักษ์เกี่ยวกับความพร้อมของเด็กในการเรียนรู้ที่โรงเรียน

วิธีการวิจัย:

1. การสนทนาเชิงทดลองเพื่อระบุตำแหน่งภายในของเด็กนักเรียนโดย N. I. Gutkina

2. วิธีการศึกษาแรงจูงใจในการสอนของ ม.ร.ว. กินส์เบิร์ก.

3. ระเบียบวิธีในการกำหนดวุฒิภาวะของโรงเรียน โดย เจ. จิรเสก

แง่มุมทางทฤษฎีของปัญหาความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียน

1.1 ศึกษาปัญหาความพร้อมในการเรียนจิตวิทยาในประเทศและต่างประเทศ

ความพร้อมทางจิตวิทยาในการเรียนรู้ที่โรงเรียนถือว่าอยู่ในขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนาจิตวิทยาซึ่งเป็นลักษณะที่ซับซ้อนของเด็กซึ่งเผยให้เห็นระดับการพัฒนาคุณสมบัติทางจิตวิทยาซึ่งเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญที่สุดสำหรับการรวมตามปกติในสภาพแวดล้อมทางสังคมใหม่และสำหรับ การก่อตัวของกิจกรรมการศึกษา

ในพจนานุกรมจิตวิทยาแนวคิดของ "ความพร้อมสำหรับการเรียน" ถือเป็นชุดของลักษณะทางสัณฐานวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงเพื่อให้แน่ใจว่าการเปลี่ยนผ่านไปสู่การศึกษาที่เป็นระบบและเป็นระบบประสบความสำเร็จ

ปะทะ Mukhina ให้เหตุผลว่าความพร้อมในการศึกษาคือความปรารถนาและความตระหนักในความจำเป็นในการเรียนรู้ซึ่งเกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากการเจริญเติบโตทางสังคมของเด็กการปรากฏตัวของความขัดแย้งภายในตัวเขาซึ่งเป็นตัวกำหนดแรงจูงใจในกิจกรรมการศึกษา

ดี.บี. Elkonin เชื่อว่าความพร้อมของเด็กในการศึกษาเล่าเรียนถือเป็น "การรวมตัวกัน" ของกฎเกณฑ์ทางสังคม ซึ่งก็คือระบบความสัมพันธ์ทางสังคมระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่

แนวคิดเรื่อง “ความพร้อมสำหรับโรงเรียน” ให้ไว้ครบถ้วนที่สุดในคำจำกัดความของแอล.เอ. เวนเกอร์ซึ่งเขาเข้าใจชุดความรู้และทักษะบางอย่างซึ่งต้องมีองค์ประกอบอื่นทั้งหมดอยู่แม้ว่าระดับการพัฒนาอาจแตกต่างกันก็ตาม ส่วนประกอบของชุดนี้ ประการแรกคือแรงจูงใจ ความพร้อมส่วนบุคคล ซึ่งรวมถึง "ตำแหน่งภายในของนักเรียน" ความพร้อมด้านความตั้งใจและสติปัญญา

ทัศนคติใหม่ของเด็กต่อสิ่งแวดล้อมที่เกิดขึ้นเมื่อเข้าโรงเรียน L.I. Bozovic เรียกมันว่า "ตำแหน่งภายในของนักเรียน" โดยพิจารณาว่ารูปแบบใหม่นี้เป็นเกณฑ์สำหรับความพร้อมในการเรียนที่โรงเรียน ในการวิจัยของเขา T.A. Nezhnova ชี้ให้เห็นว่าตำแหน่งทางสังคมใหม่และกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับมันพัฒนาตราบเท่าที่พวกเขาได้รับการยอมรับจากเรื่องนั่นคือพวกเขากลายเป็นเรื่องของความต้องการและแรงบันดาลใจของเขาเองเนื้อหาของ "ตำแหน่งภายใน" ของเขา

หนึ่ง. Leontyev ถือว่าแรงผลักดันโดยตรงที่อยู่เบื้องหลังพัฒนาการของเด็กคือกิจกรรมที่แท้จริงของเขาโดยมีการเปลี่ยนแปลง "ตำแหน่งภายใน" ของเขา ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ในต่างประเทศมีการให้ความสนใจกับปัญหาความพร้อมของโรงเรียนเพิ่มมากขึ้น ในการแก้ไขปัญหานี้ ดังที่ เจ. จิรเสก ตั้งข้อสังเกต โครงสร้างทางทฤษฎีจะรวมเข้าด้วยกันในด้านหนึ่งและประสบการณ์เชิงปฏิบัติในอีกด้านหนึ่ง ลักษณะเฉพาะของการวิจัยคือความสามารถทางสติปัญญาของเด็กเป็นหัวใจสำคัญของปัญหานี้ สิ่งนี้สะท้อนให้เห็นในการทดสอบที่แสดงพัฒนาการของเด็กในด้านความคิด ความจำ การรับรู้ และกระบวนการทางจิตอื่นๆ เด็กที่เข้าโรงเรียนจะต้องมีลักษณะเฉพาะบางประการของเด็กนักเรียน: มีความเป็นผู้ใหญ่ทางจิตใจ อารมณ์ และสังคม

เมื่อถึงวุฒิภาวะทางอารมณ์ พวกเขาเข้าใจความมั่นคงทางอารมณ์ของเด็กและแทบไม่มีปฏิกิริยาหุนหันพลันแล่นเลย

พวกเขาเชื่อมโยงวุฒิภาวะทางสังคมกับความต้องการของเด็กในการสื่อสารกับเด็กด้วยความสามารถในการเชื่อฟังความสนใจและยอมรับแบบแผนของกลุ่มเด็กตลอดจนความสามารถในการรับบทบาททางสังคมของเด็กนักเรียนในสถานการณ์ทางสังคมของการศึกษา

เอฟแอล อิลก์, แอล.บี. เอมส์ได้ทำการศึกษาเพื่อระบุปัจจัยความพร้อมของโรงเรียน เป็นผลให้มีระบบงานพิเศษเกิดขึ้นซึ่งทำให้สามารถตรวจสอบเด็กอายุตั้งแต่ 5 ถึง 10 ปีได้ การทดสอบที่พัฒนาขึ้นในการศึกษานี้มีความสำคัญในทางปฏิบัติและมีความสามารถในการคาดการณ์ได้ นอกเหนือจากงานทดสอบแล้ว ผู้เขียนแนะนำว่าหากเด็กไม่เตรียมตัวเข้าโรงเรียน ก็ควรพาพวกเขาออกจากที่นั่นและผ่านการฝึกอบรมหลายครั้ง เพื่อให้มีความพร้อมตามที่กำหนด อย่างไรก็ตาม มุมมองนี้ไม่ใช่มุมมองเดียวเท่านั้น ดังนั้น ดี.พี. Ozubel แนะนำว่า หากเด็กไม่เตรียมตัว ให้เปลี่ยนหลักสูตรที่โรงเรียน และค่อย ๆ พัฒนาเด็กทุกคนให้เท่าเทียมกัน

ควรสังเกตว่าแม้จะมีตำแหน่งที่หลากหลาย แต่ผู้เขียนที่มีรายชื่อทั้งหมดก็มีสิ่งที่เหมือนกันหลายอย่าง หลายคนเมื่อศึกษาความพร้อมในการเรียนให้ใช้แนวคิดเรื่อง "วุฒิภาวะในโรงเรียน" โดยมีพื้นฐานมาจากแนวคิดที่ผิดว่าการเกิดขึ้นของวุฒิภาวะนี้ส่วนใหญ่เนื่องมาจากลักษณะเฉพาะของกระบวนการของการเจริญเติบโตตามธรรมชาติของความโน้มเอียงโดยกำเนิดของเด็กและที่ โดยพื้นฐานแล้วเป็นอิสระจากสภาพสังคมของชีวิตและการเลี้ยงดู ตามจิตวิญญาณของแนวคิดนี้ จุดสนใจหลักคือการพัฒนาแบบทดสอบที่ทำหน้าที่วินิจฉัยระดับวุฒิภาวะในโรงเรียนของเด็ก นักเขียนชาวต่างประเทศจำนวนไม่มาก - Vronfenvrenner, Vruner - วิพากษ์วิจารณ์บทบัญญัติของแนวคิด "วุฒิภาวะในโรงเรียน" และเน้นย้ำถึงบทบาทของปัจจัยทางสังคมตลอดจนลักษณะของการศึกษาสาธารณะและครอบครัวในการเกิดขึ้น

จากการวิเคราะห์เปรียบเทียบการศึกษาทั้งในและต่างประเทศเราสามารถสรุปได้ว่าความสนใจหลักของนักจิตวิทยาต่างประเทศมีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างแบบทดสอบและไม่ค่อยเน้นไปที่ทฤษฎีของประเด็นนี้มากนัก

ผลงานของนักจิตวิทยาในประเทศประกอบด้วยการศึกษาเชิงทฤษฎีเชิงลึกเกี่ยวกับปัญหาความพร้อมของโรงเรียน

สิ่งสำคัญในการศึกษาวุฒิภาวะของโรงเรียนคือการศึกษาปัญหาความพร้อมทางจิตวิทยาในการเรียนรู้ที่โรงเรียน (L.A. Wenger, S.D. Tsukerman, R.I. Aizman, G.N. Zharova, L.K. Aizman, A.I. Savinkov, S.D. Zabramnaya)

องค์ประกอบของความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการไปโรงเรียนคือ:

สร้างแรงบันดาลใจ (ส่วนตัว)

ฉลาด,

ในด้านอารมณ์ - มีความมุ่งมั่นอย่างแรงกล้า

ความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจคือความปรารถนาที่จะเรียนรู้ของเด็ก ทัศนคติที่มีต่อโรงเรียนของเด็กนั้นถูกกำหนดโดยวิธีการนำเสนอข้อมูลเกี่ยวกับโรงเรียน สิ่งสำคัญคือไม่เพียงแต่เข้าใจข้อมูลเกี่ยวกับโรงเรียนที่สื่อสารกับเด็กเท่านั้น แต่ยังรู้สึกได้ด้วย ประสบการณ์ทางอารมณ์ได้มาจากการมีส่วนร่วมของเด็กในกิจกรรมที่กระตุ้นทั้งการคิดและความรู้สึก

ในแง่ของแรงจูงใจ แบ่งแรงจูงใจในการสอนได้ 2 กลุ่ม คือ

1. แรงจูงใจทางสังคมในวงกว้างเพื่อการเรียนรู้หรือแรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับความต้องการของเด็กในการสื่อสารกับผู้อื่นเพื่อการประเมินและการอนุมัติด้วยความปรารถนาของนักเรียนที่จะเกิดขึ้นในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมที่มีให้เขา

2. แรงจูงใจที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับกิจกรรมการศึกษา หรือความสนใจทางปัญญาของเด็ก ความต้องการกิจกรรมทางปัญญา และการได้มาซึ่งทักษะ ความสามารถ และความรู้ใหม่

ความพร้อมส่วนบุคคลสำหรับโรงเรียนแสดงออกมาในทัศนคติของเด็กต่อโรงเรียน ครู และกิจกรรมการศึกษา และยังรวมถึงการพัฒนาเด็กที่มีคุณสมบัติดังกล่าวซึ่งจะช่วยให้พวกเขาสื่อสารกับครูและเพื่อนร่วมชั้น

ความพร้อมทางสติปัญญาถือว่าเด็กมีทัศนคติและมีความรู้เฉพาะด้าน เด็กจะต้องมีการรับรู้ที่เป็นระบบและชำแหละองค์ประกอบของทัศนคติทางทฤษฎีต่อเนื้อหาที่กำลังศึกษา รูปแบบการคิดทั่วไปและการดำเนินการเชิงตรรกะขั้นพื้นฐาน และการท่องจำความหมาย ความพร้อมทางปัญญายังก่อให้เกิดการก่อตัวในเด็กที่มีทักษะเบื้องต้นในด้านกิจกรรมการศึกษาโดยเฉพาะอย่างยิ่งความสามารถในการระบุงานด้านการศึกษาและเปลี่ยนให้เป็นเป้าหมายของกิจกรรมที่เป็นอิสระ

วี.วี. Davydov เชื่อว่าเด็กจะต้องเชี่ยวชาญในการดำเนินงานทางจิต สามารถสรุปและแยกแยะวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกรอบข้าง สามารถวางแผนกิจกรรมของเขา และฝึกการควบคุมตนเองได้

ในเวลาเดียวกันสิ่งสำคัญคือต้องมีทัศนคติเชิงบวกต่อการเรียนรู้ความสามารถในการควบคุมพฤติกรรมตนเองและการสำแดงความพยายามตามเจตนารมณ์ในการทำงานที่ได้รับมอบหมายให้สำเร็จ

ในด้านจิตวิทยาในประเทศ เมื่อศึกษาองค์ประกอบทางปัญญาของความพร้อมทางจิตวิทยาในโรงเรียน การเน้นไม่ได้อยู่ที่ปริมาณความรู้ที่เด็กได้รับ แต่อยู่ที่ระดับการพัฒนากระบวนการทางปัญญา นั่นคือเด็กจะต้องสามารถระบุสิ่งสำคัญในปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบ สามารถเปรียบเทียบ เห็นเหมือนและแตกต่างได้ เขาต้องเรียนรู้ที่จะให้เหตุผล ค้นหาสาเหตุของปรากฏการณ์ และหาข้อสรุป

กล่าวถึงปัญหาความพร้อมของโรงเรียน D.B. Elkonin ได้จัดทำข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมการศึกษาเป็นอันดับแรก

จากการวิเคราะห์ข้อกำหนดเบื้องต้นเหล่านี้ เขาและผู้ร่วมงานได้ระบุพารามิเตอร์ต่อไปนี้:

ความสามารถของเด็กในการยอมจำนนต่อการกระทำของตนอย่างมีสติตามกฎเกณฑ์ที่กำหนดวิธีการกระทำโดยทั่วไป

ความสามารถในการนำทางระบบความต้องการที่กำหนด

ความสามารถในการฟังผู้พูดอย่างระมัดระวังและปฏิบัติงานที่เสนอด้วยวาจาได้อย่างถูกต้อง

ความสามารถในการดำเนินงานที่ต้องการอย่างอิสระตามแบบจำลองที่รับรู้ด้วยสายตา

พารามิเตอร์เหล่านี้สำหรับการพัฒนาความสมัครใจเป็นส่วนหนึ่งของความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน

ดี.บี. เอลโคนินเชื่อว่าพฤติกรรมโดยสมัครใจเกิดจากการเล่นในกลุ่มเด็ก ซึ่งช่วยให้เด็กสามารถก้าวไปสู่ระดับที่สูงขึ้นได้

วิจัยโดย E.E. Kravtsova แสดงให้เห็นว่าเพื่อพัฒนาความสมัครใจในเด็กเมื่อทำงานต้องปฏิบัติตามเงื่อนไขหลายประการ:

มีความจำเป็นต้องรวมกิจกรรมรูปแบบส่วนบุคคลและส่วนรวมเข้าด้วยกัน

คำนึงถึงลักษณะอายุของเด็กด้วย

ใช้เกมที่มีกฎเกณฑ์

นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ที่มีระดับความสมัครใจต่ำจะมีกิจกรรมการเล่นในระดับต่ำ ดังนั้นจึงมีลักษณะที่มีปัญหาในการเรียนรู้ นอกเหนือจากองค์ประกอบที่ระบุของความพร้อมทางจิตใจสำหรับโรงเรียนแล้ว นักวิจัยยังเน้นย้ำถึงระดับการพัฒนาคำพูด

อาร์.เอส. Nemov ให้เหตุผลว่าประการแรกความพร้อมทางวาจาของเด็กในการสอนและการเรียนรู้นั้นแสดงให้เห็นในความสามารถของพวกเขาที่จะใช้มันเพื่อควบคุมพฤติกรรมและกระบวนการรับรู้โดยสมัครใจ สิ่งสำคัญไม่น้อยคือการพัฒนาคำพูดซึ่งเป็นวิธีการสื่อสารและเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้การเขียน ควรระมัดระวังเป็นพิเศษเกี่ยวกับหน้าที่ของคำพูดนี้ในวัยเด็กก่อนวัยเรียนตอนกลางและตอนปลาย เนื่องจากการพัฒนาคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรเป็นตัวกำหนดความก้าวหน้าของการพัฒนาทางปัญญาของเด็กอย่างมีนัยสำคัญ

เมื่ออายุ 6-7 ปี รูปแบบคำพูดที่เป็นอิสระที่ซับซ้อนมากขึ้นจะปรากฏขึ้นและพัฒนา - คำพูดพูดคนเดียวที่ขยายออกไป มาถึงตอนนี้คำศัพท์ของเด็กมีประมาณ 14,000 คำ เขารู้การวัดคำ การสร้างกาล และกฎเกณฑ์ในการแต่งประโยคแล้ว

คำพูดในเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษาพัฒนาควบคู่ไปกับการปรับปรุงการคิดโดยเฉพาะอย่างยิ่งการคิดเชิงตรรกะด้วยวาจาดังนั้นเมื่อดำเนินการวินิจฉัยทางจิตของการพัฒนาความคิดมันจะส่งผลต่อคำพูดบางส่วนและในทางกลับกัน: เมื่อคำพูดของเด็ก มีการศึกษาตัวบ่งชี้ผลลัพธ์ไม่สามารถสะท้อนระดับความคิดในการพัฒนาได้

ไม่สามารถแยกการวิเคราะห์คำพูดประเภทภาษาและจิตวิทยาได้อย่างสมบูรณ์และไม่สามารถแยกวิเคราะห์ทางจิตวิเคราะห์ของการคิดและคำพูดได้ ความจริงก็คือคำพูดของมนุษย์ในรูปแบบการปฏิบัตินั้นมีทั้งหลักการทางภาษา (ภาษาศาสตร์) และหลักการของมนุษย์ (จิตวิทยาส่วนบุคคล)

เมื่อสรุปสิ่งที่กล่าวไว้ข้างต้นในย่อหน้า เราจะเห็นว่าในแง่ความรู้ความเข้าใจ เมื่อเด็กเข้าโรงเรียน เขาได้มาถึงระดับการพัฒนาที่สูงมากแล้ว ทำให้มั่นใจได้ว่าจะสามารถซึมซับหลักสูตรของโรงเรียนได้อย่างอิสระ

นอกเหนือจากการพัฒนากระบวนการรับรู้: การรับรู้ ความสนใจ จินตนาการ ความจำ การคิดและการพูด ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนยังรวมถึงลักษณะส่วนบุคคลที่พัฒนาแล้วด้วย ก่อนเข้าโรงเรียน เด็กจะต้องพัฒนาการควบคุมตนเอง ทักษะการทำงาน ความสามารถในการสื่อสารกับผู้คน และพฤติกรรมตามบทบาท เพื่อให้เด็กมีความพร้อมที่จะเรียนรู้และได้รับความรู้ จำเป็นต้องพัฒนาคุณลักษณะแต่ละอย่างเหล่านี้อย่างเพียงพอ รวมถึงพัฒนาการด้านคำพูดด้วย

เมื่อถึงวัยก่อนเรียน กระบวนการฝึกพูดจะเสร็จสมบูรณ์โดยพื้นฐานแล้ว:

v เมื่ออายุ 7 ขวบ ภาษาจะกลายเป็นวิธีการสื่อสารและการคิดของเด็ก ซึ่งเป็นวิชาของการศึกษาอย่างมีสติด้วย เนื่องจากในการเตรียมตัวไปโรงเรียน การเรียนรู้ที่จะอ่านและเขียนเริ่มต้นขึ้น

v ด้านเสียงของคำพูดพัฒนาขึ้น เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าเริ่มตระหนักถึงลักษณะเฉพาะของการออกเสียงกระบวนการพัฒนาสัทศาสตร์เสร็จสมบูรณ์

v โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดพัฒนาขึ้น เด็ก ๆ ได้รับรูปแบบของลำดับทางสัณฐานวิทยาและลำดับวากยสัมพันธ์ การเรียนรู้รูปแบบไวยากรณ์ของภาษาและการได้รับคำศัพท์ที่ใช้งานมากขึ้นช่วยให้พวกเขาสามารถพูดได้อย่างเป็นรูปธรรมเมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน

ดังนั้นความต้องการสูงของชีวิตในการจัดการศึกษาและการฝึกอบรมทำให้การค้นหาวิธีการทางจิตวิทยาและการสอนใหม่ ๆ ที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นโดยมุ่งเป้าไปที่การนำวิธีการสอนให้สอดคล้องกับลักษณะทางจิตวิทยาของเด็ก ดังนั้นปัญหาความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเรียนที่โรงเรียนจึงมีความสำคัญเป็นพิเศษ เนื่องจากความสำเร็จของการศึกษาต่อที่โรงเรียนของเด็กนั้นขึ้นอยู่กับวิธีแก้ปัญหา

ความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียน 3) โปรแกรมการสอบจะต้องมีองค์ประกอบที่จำเป็นและเพียงพอในการสรุปความพร้อมในการเข้าโรงเรียนของเด็ก 2. การศึกษาเชิงประจักษ์เกี่ยวกับความพร้อมทางด้านจิตใจของเด็กในโรงเรียนของกลุ่มเตรียมอุดมศึกษา 2.1 การจัดองค์กรและวิธีการวิจัย วัตถุประสงค์ของงานทดลอง คือ เพื่อศึกษาปัญหาในการวินิจฉัยความพร้อมทางด้านจิตใจของเด็กในกลุ่มเตรียมอุดมศึกษา...

...) เท่ากับ = (เหมือนกัน) 8. ศึกษาความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเข้าโรงเรียน วิธีการศึกษา เพื่อวัตถุประสงค์ในการศึกษาเชิงปฏิบัติเกี่ยวกับความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเรียนรู้ที่โรงเรียนจึงใช้วิธีทดสอบเป็นวิธีหลักและวิธีการทดลอง (นำเด็กในกลุ่มอายุต่างๆ) ผลการวิจัยและการวิเคราะห์ การทดสอบสำหรับการศึกษาต่างๆ คุณสมบัติของความสนใจ...

ผู้ปกครองควรทำงานอย่างใกล้ชิดกับครู นักจิตวิทยา และแพทย์ สรุป ในกระบวนการสำเร็จวิทยานิพนธ์ได้ทำการวิเคราะห์เชิงทฤษฎีวรรณกรรมจิตวิทยาเกี่ยวกับปัญหาการศึกษาลักษณะของความพร้อมในการเรียนของเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปกและการศึกษาเชิงประจักษ์เกี่ยวกับลักษณะของความพร้อมในการเรียนของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีการปรากฏตัว ของอาการนี้...

ศึกษาความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียน

วิทยานิพนธ์

1.1 แนวคิดเรื่องความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียน

การเข้าโรงเรียนเป็นจุดเปลี่ยนในชีวิตของเด็ก ดังนั้น ความกังวลที่ทั้งผู้ใหญ่และเด็กแสดงออกมาเมื่อไปโรงเรียนจึงเป็นที่เข้าใจได้ คุณลักษณะที่โดดเด่นของตำแหน่งของนักเรียนคือการศึกษาของเขาเป็นกิจกรรมภาคบังคับและมีความสำคัญทางสังคม สำหรับเธอ เขามีความรับผิดชอบต่อครู โรงเรียน และครอบครัว ชีวิตของนักเรียนอยู่ภายใต้ระบบกฎเกณฑ์ที่เข้มงวดซึ่งเหมือนกันสำหรับนักเรียนทุกคน เนื้อหาหลักคือการได้รับความรู้ร่วมกันสำหรับเด็กทุกคน

ความสัมพันธ์แบบพิเศษเกิดขึ้นระหว่างครูและนักเรียน ครูไม่ได้เป็นเพียงผู้ใหญ่ที่เด็กอาจจะชอบหรือไม่ชอบก็ได้ เขาเป็นผู้ถือข้อกำหนดทางสังคมสำหรับเด็กอย่างเป็นทางการ เกรดที่นักเรียนได้รับในบทเรียนไม่ใช่การแสดงออกถึงทัศนคติส่วนตัวต่อเด็ก แต่เป็นการวัดความรู้และการปฏิบัติหน้าที่ทางการศึกษาอย่างเป็นกลาง คะแนนที่ไม่ดีไม่สามารถชดเชยได้ด้วยการเชื่อฟังหรือการกลับใจ ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กในห้องเรียนยังแตกต่างจากความสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นในเกมอีกด้วย

มาตรการหลักที่กำหนดตำแหน่งของเด็กในกลุ่มเพื่อนคือการประเมินของครูและความสำเร็จทางวิชาการ ในขณะเดียวกัน การเข้าร่วมกิจกรรมบังคับก็ก่อให้เกิดความสัมพันธ์รูปแบบใหม่บนพื้นฐานความรับผิดชอบร่วมกัน การซึมซับความรู้และการปรับโครงสร้างใหม่ การเปลี่ยนแปลงตัวเองกลายเป็นเป้าหมายทางการศึกษาเพียงอย่างเดียว ความรู้และการดำเนินการทางการศึกษานั้นได้มาไม่เพียงแต่ในปัจจุบันเท่านั้น แต่ยังเพื่ออนาคตเพื่อใช้ในอนาคตด้วย

ความรู้ที่เด็กๆ ได้รับที่โรงเรียนมีลักษณะเป็นวิทยาศาสตร์ หากการศึกษาระดับประถมศึกษาก่อนหน้านี้เป็นขั้นตอนการเตรียมการสำหรับการดูดซึมพื้นฐานของวิทยาศาสตร์อย่างเป็นระบบ ตอนนี้กลายเป็นจุดเชื่อมโยงเริ่มต้นของการดูดซึมดังกล่าว ซึ่งเริ่มต้นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

รูปแบบหลักในการจัดกิจกรรมการศึกษาสำหรับเด็กคือบทเรียนที่คำนวณเวลาเป็นนาที ในระหว่างบทเรียน เด็กทุกคนต้องปฏิบัติตามคำแนะนำของครู ปฏิบัติตามอย่างชัดเจน ไม่วอกแวก และไม่ทำกิจกรรมที่ไม่เกี่ยวข้อง ข้อกำหนดทั้งหมดนี้เกี่ยวข้องกับการพัฒนาบุคลิกภาพ คุณสมบัติทางจิต ความรู้ และทักษะในด้านต่างๆ นักเรียนจะต้องเรียนอย่างมีความรับผิดชอบ ตระหนักถึงความสำคัญทางสังคม และปฏิบัติตามข้อกำหนดและกฎเกณฑ์ของชีวิตในโรงเรียน เพื่อความสำเร็จในการศึกษา เขาจำเป็นต้องพัฒนาความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจและขอบเขตความรู้ความเข้าใจที่ค่อนข้างกว้าง นักเรียนต้องการคุณสมบัติที่ซับซ้อนซึ่งจัดความสามารถในการเรียนรู้อย่างแท้จริง ซึ่งรวมถึงการทำความเข้าใจความหมายของงานด้านการศึกษา ความแตกต่างจากงานเชิงปฏิบัติ ความตระหนักรู้ในการดำเนินการ ทักษะการควบคุมตนเองและการประเมินตนเอง

สิ่งสำคัญของความพร้อมทางจิตใจในโรงเรียนคือระดับพัฒนาการของเด็กที่เพียงพอ ระดับนี้จะแตกต่างกันไปสำหรับเด็กที่แตกต่างกัน แต่ลักษณะทั่วไปที่ทำให้เด็กอายุเจ็ดขวบหกคนแตกต่างคือการอยู่ภายใต้แรงจูงใจซึ่งทำให้เด็กมีโอกาสควบคุมพฤติกรรมของเขาและจำเป็นเพื่อที่จะดำเนินการในทันที เข้าเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เข้าร่วมกิจกรรมทั่วไป ยอมรับข้อกำหนดของระบบที่โรงเรียนและครูกำหนด

สำหรับความสมัครใจของกิจกรรมการเรียนรู้แม้ว่ามันจะเริ่มก่อตัวในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า แต่เมื่อเข้าโรงเรียนยังไม่ถึงการพัฒนาเต็มที่: เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะรักษาความสนใจโดยสมัครใจที่มั่นคงมาเป็นเวลานานเพื่อจดจำ วัสดุที่มีปริมาณมาก และอื่นๆ ในทำนองเดียวกัน การศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษาคำนึงถึงคุณลักษณะเหล่านี้ของเด็กและมีโครงสร้างในลักษณะที่ข้อกำหนดสำหรับความเด็ดขาดของกิจกรรมการเรียนรู้ของพวกเขาเพิ่มขึ้นทีละน้อยเนื่องจากการปรับปรุงเกิดขึ้นในกระบวนการเรียนรู้นั่นเอง

ความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียนในด้านการพัฒนาจิตใจนั้นมีหลายประเด็นที่สัมพันธ์กัน เด็กชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ต้องการความรู้จำนวนหนึ่งเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา: เกี่ยวกับวัตถุและทรัพย์สินของพวกเขา, เกี่ยวกับปรากฏการณ์ของการมีชีวิตและไม่มีชีวิต, เกี่ยวกับผู้คน, งานของพวกเขาและแง่มุมอื่น ๆ ของชีวิตทางสังคม, เกี่ยวกับ "สิ่งที่ดีและ อะไรที่ไม่ดี” กล่าวคือ เกี่ยวกับมาตรฐานทางศีลธรรมของพฤติกรรม แต่สิ่งสำคัญไม่ใช่ปริมาณความรู้นี้มากเท่ากับคุณภาพ - ระดับความถูกต้องความชัดเจนและลักษณะทั่วไปของแนวคิดที่พัฒนาในวัยเด็กก่อนวัยเรียน

เรารู้อยู่แล้วว่าการคิดเชิงจินตนาการของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นให้โอกาสมากมายในการดูดซึมความรู้ทั่วไป และด้วยการฝึกอบรมที่มีการจัดการอย่างดี เด็ก ๆ ก็เชี่ยวชาญแนวคิดที่สะท้อนรูปแบบสำคัญของปรากฏการณ์ที่เกี่ยวข้องกับด้านความเป็นจริงที่แตกต่างกัน แนวคิดดังกล่าวถือเป็นการได้มาที่สำคัญที่สุดที่จะช่วยให้เด็กก้าวไปสู่การเรียนรู้ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่โรงเรียน ก็เพียงพอแล้วหากผลจากการศึกษาก่อนวัยเรียนเด็กจะคุ้นเคยกับพื้นที่และแง่มุมของปรากฏการณ์ที่ทำหน้าที่เป็นหัวข้อการศึกษาวิทยาศาสตร์ต่าง ๆ เริ่มแยกพวกเขาแยกสิ่งมีชีวิตออกจากสิ่งไม่มีชีวิตพืชจากสัตว์ธรรมชาติ จากฝีมือมนุษย์ อันตรายจากประโยชน์ การทำความคุ้นเคยอย่างเป็นระบบกับความรู้แต่ละด้านการดูดซึมระบบแนวคิดทางวิทยาศาสตร์เป็นเรื่องของอนาคต

สถานที่พิเศษในความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนนั้นถูกครอบครองโดยความเชี่ยวชาญของความรู้และทักษะพิเศษที่เกี่ยวข้องกับทักษะของโรงเรียน - การอ่านออกเขียนได้การนับและการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ โรงเรียนประถมศึกษาได้รับการออกแบบสำหรับเด็กที่ไม่ได้รับการฝึกอบรมพิเศษและเริ่มสอนการรู้หนังสือและคณิตศาสตร์ตั้งแต่เริ่มต้น ดังนั้นความรู้และทักษะที่เหมาะสมจึงไม่ถือเป็นองค์ประกอบบังคับในความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียน ในเวลาเดียวกัน เด็กที่เข้าเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 สามารถอ่านหนังสือได้เป็นสัดส่วนที่มีนัยสำคัญ และเด็กเกือบทั้งหมดสามารถนับได้หนึ่งระดับหรืออย่างอื่น ความเชี่ยวชาญในการอ่านออกเขียนได้และองค์ประกอบของคณิตศาสตร์ในวัยก่อนเข้าเรียนสามารถมีอิทธิพลต่อความสำเร็จของการศึกษาในโรงเรียนได้ การศึกษาในเด็กเกี่ยวกับแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับด้านเสียงของคำพูดและความแตกต่างจากด้านเนื้อหาเกี่ยวกับความสัมพันธ์เชิงปริมาณของสิ่งต่าง ๆ และความแตกต่างจากความหมายวัตถุประสงค์ของสิ่งเหล่านี้มีความสำคัญเชิงบวก จะช่วยให้บุตรหลานของคุณเรียนที่โรงเรียนและเชี่ยวชาญแนวคิดเรื่องตัวเลขและแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้นอื่นๆ

สำหรับทักษะ การคำนวณ และการแก้ปัญหา ความมีประโยชน์ขึ้นอยู่กับพื้นฐานที่ถูกสร้างขึ้นและก่อตัวได้ดีแค่ไหน ดังนั้นทักษะการอ่านจะเพิ่มระดับความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียนก็ต่อเมื่อมันถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของพัฒนาการของการได้ยินสัทศาสตร์และการรับรู้ถึงองค์ประกอบเสียงของคำและเป็นตัวต่อเนื่องหรือทีละพยางค์ การอ่านตัวอักษรต่อตัวอักษรซึ่งมักพบในเด็กก่อนวัยเรียน จะทำให้งานของครูยากขึ้น เพราะ... เด็กจะต้องได้รับการอบรมใหม่ สถานการณ์ก็เหมือนกันกับการนับ - ประสบการณ์จะมีประโยชน์หากอยู่บนพื้นฐานความเข้าใจในความสัมพันธ์ทางคณิตศาสตร์ ความหมายของตัวเลข และไม่มีประโยชน์หรือเป็นอันตรายหากเรียนรู้การนับเชิงกลไก

ความพร้อมที่จะเชี่ยวชาญหลักสูตรของโรงเรียนนั้นไม่ได้พิสูจน์ได้จากความรู้และทักษะของตัวเอง แต่โดยระดับการพัฒนาความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจและกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก ทัศนคติเชิงบวกโดยทั่วไปต่อโรงเรียนและการเรียนรู้ก็เพียงพอที่จะรับประกันการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จอย่างยั่งยืน หากเด็กไม่ได้รับความสนใจจากเนื้อหาความรู้ที่ได้รับจากโรงเรียน ไม่สนใจสิ่งใหม่ ๆ ที่เขาเรียนรู้ในห้องเรียน ถ้าเขาไม่ ถูกดึงดูดด้วยกระบวนการเรียนรู้นั่นเอง ความสนใจทางปัญญาจะค่อยๆ พัฒนาไปในระยะเวลาอันยาวนาน และไม่สามารถเกิดขึ้นได้ทันทีเมื่อเข้าโรงเรียน หากไม่ได้รับการเอาใจใส่เพียงพอต่อการเลี้ยงดูในวัยก่อนเข้าโรงเรียน การวิจัยแสดงให้เห็นว่าปัญหาที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในโรงเรียนประถมศึกษาไม่ใช่เด็กที่มีความรู้และทักษะไม่เพียงพอเมื่อถึงวัยก่อนเรียน แต่คือเด็กที่มีความเฉื่อยชาทางสติปัญญา ขาดความปรารถนาและนิสัยในการคิด การแก้ปัญหาที่ตรงประเด็น ไม่เกี่ยวข้องกับการเล่นหรือสถานการณ์ชีวิตของเด็กที่สนใจ เพื่อเอาชนะความเฉยเมยทางปัญญา จำเป็นต้องมีการทำงานเชิงลึกกับเด็กเป็นรายบุคคล ระดับของการพัฒนากิจกรรมการรับรู้ที่เด็กสามารถบรรลุได้ก่อนวัยเรียนก่อนวัยเรียนและเพียงพอสำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จในโรงเรียนประถมศึกษานั้น นอกเหนือจากการควบคุมกิจกรรมนี้โดยสมัครใจแล้ว คุณสมบัติบางประการของการรับรู้การคิดของเด็กด้วย

เด็กที่เข้าโรงเรียนจะต้องสามารถตรวจสอบวัตถุและปรากฏการณ์อย่างเป็นระบบและเน้นความหลากหลายและคุณสมบัติของสิ่งเหล่านั้น เขาจำเป็นต้องมีการรับรู้ที่ค่อนข้างสมบูรณ์ ชัดเจน และชำแหละ เบล การศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษาส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับงานของเด็กๆ เองโดยใช้สื่อต่างๆ มากมาย ซึ่งดำเนินการภายใต้คำแนะนำของครู ในกระบวนการทำงานดังกล่าวจะมีการระบุคุณสมบัติที่สำคัญของสิ่งต่าง ๆ การวางแนวที่ดีของเด็กในพื้นที่และเวลาเป็นสิ่งสำคัญ ตั้งแต่วันแรกที่ไปโรงเรียน เด็กจะได้รับคำแนะนำที่ไม่สามารถปฏิบัติตามได้โดยไม่คำนึงถึงลักษณะเชิงพื้นที่ของสิ่งต่าง ๆ และความรู้เกี่ยวกับทิศทางของอวกาศ ตัวอย่างเช่น ครูอาจแนะนำให้ลากเส้น “เฉียงจากซ้ายบนไปมุมขวาล่าง” หรือ “ตรงไปทางด้านขวาของเซลล์” เป็นต้น ความคิดเรื่องเวลาและความรู้สึกของเวลาความสามารถในการกำหนดเวลาที่ผ่านไปเป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับงานที่นักเรียนจัดในชั้นเรียนและทำงานให้เสร็จภายในกรอบเวลาที่กำหนด

การศึกษาในโรงเรียน การได้มาซึ่งความรู้อย่างเป็นระบบ ทำให้เด็กมีความต้องการทางความคิดสูงเป็นพิเศษ เด็กจะต้องสามารถระบุสิ่งที่จำเป็นในปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบ สามารถเปรียบเทียบ เห็นความเหมือนและความแตกต่าง เขาต้องเรียนรู้ที่จะให้เหตุผล ค้นหาสาเหตุของปรากฏการณ์ และหาข้อสรุป อีกแง่มุมหนึ่งของการพัฒนาทางจิตวิทยาที่กำหนดความพร้อมของเด็กในการเรียนคือการพัฒนาคำพูดของเขา - การเรียนรู้ความสามารถในการเชื่อมโยงวัตถุรูปภาพเหตุการณ์เหตุการณ์ถ่ายทอดความคิดของเขาอย่างต่อเนื่องสม่ำเสมอและเข้าใจได้สำหรับผู้อื่น อธิบายปรากฏการณ์นี้หรือนั้น กฎ.

สุดท้ายนี้ ความพร้อมด้านจิตใจในการไปโรงเรียนรวมถึงลักษณะบุคลิกภาพของเด็กที่ช่วยให้เขาเข้าห้องเรียน ค้นหาที่ของตัวเองในนั้น และมีส่วนร่วมในกิจกรรมทั่วไป สิ่งเหล่านี้คือแรงจูงใจทางสังคมของพฤติกรรม กฎเกณฑ์พฤติกรรมที่เด็กเรียนรู้เกี่ยวกับผู้อื่น และความสามารถในการสร้างและรักษาความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง ซึ่งก่อตัวขึ้นในกิจกรรมสมัยใหม่ของเด็กก่อนวัยเรียน

สถานที่หลักในการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนคือการจัดกิจกรรมการเล่นและการสร้างสรรค์ กิจกรรมประเภทนี้มีแรงจูงใจทางสังคมของพฤติกรรมเกิดขึ้นก่อน ลำดับชั้นของแรงจูงใจเกิดขึ้น การกระทำของการรับรู้และการคิดเกิดขึ้นและปรับปรุง และพัฒนาทักษะทางสังคมของความสัมพันธ์ แน่นอนว่าสิ่งนี้ไม่ได้เกิดขึ้นด้วยตัวเอง แต่ด้วยการให้คำแนะนำกิจกรรมสำหรับเด็กโดยผู้ใหญ่อย่างต่อเนื่องซึ่งถ่ายทอดประสบการณ์พฤติกรรมทางสังคมให้กับคนรุ่นใหม่ ถ่ายทอดความรู้ที่จำเป็นและพัฒนาทักษะที่จำเป็น คุณสมบัติบางอย่างสามารถเกิดขึ้นได้เฉพาะในกระบวนการฝึกอบรมเด็กก่อนวัยเรียนในห้องเรียนอย่างเป็นระบบซึ่งเป็นทักษะเบื้องต้นในด้านกิจกรรมการศึกษาซึ่งเป็นระดับผลผลิตที่เพียงพอของกระบวนการรับรู้

ในการเตรียมจิตใจของเด็กเข้าโรงเรียนการได้รับความรู้ทั่วไปและเป็นระบบมีบทบาทสำคัญ ความสามารถในการนำทางในพื้นที่ความเป็นจริงเฉพาะทางวัฒนธรรม (ความสัมพันธ์เชิงปริมาณของสิ่งต่าง ๆ เสียงของภาษา) ช่วยให้เชี่ยวชาญทักษะบางอย่างบนพื้นฐานนี้ ในกระบวนการของการฝึกอบรมดังกล่าว เด็ก ๆ จะพัฒนาองค์ประกอบของแนวทางเชิงทฤษฎีสู่ความเป็นจริงซึ่งจะเปิดโอกาสให้พวกเขาซึมซับความรู้ที่หลากหลายอย่างมีสติ

โดยพื้นฐานแล้วความพร้อมในการเรียนเพิ่มขึ้นพร้อมกับการไปโรงเรียนอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ในวันที่ 1 กันยายน หากคนใกล้ตัวคุณมีทัศนคติที่ดีและปกติต่อกิจกรรมนี้ เด็กก็จะพร้อมไปโรงเรียนด้วยความกระวนกระวายใจ

ปัญหาพิเศษคือการปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียน สถานการณ์ที่ไม่แน่นอนน่าตื่นเต้นอยู่เสมอ และก่อนไปโรงเรียน เด็กทุกคนจะได้สัมผัสกับความตื่นเต้นสุดขีด เขาเข้าสู่ชีวิตในสภาพใหม่เมื่อเทียบกับโรงเรียนอนุบาล นอกจากนี้ยังอาจเกิดขึ้นได้ว่าเด็กในระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ต่ำกว่าจะเชื่อฟังคนส่วนใหญ่โดยขัดกับความปรารถนาของตนเอง ดังนั้นจึงจำเป็นต้องช่วยเด็กในช่วงเวลาที่ยากลำบากในชีวิตนี้ในการค้นหาตัวเองเพื่อสอนให้เขารับผิดชอบต่อการกระทำของเขา

ฉัน.. กุลชินาระบุความพร้อมทางจิตวิทยาไว้สองด้าน ได้แก่ ความพร้อมส่วนบุคคล (แรงจูงใจ) และความพร้อมทางสติปัญญาในโรงเรียน ทั้งสองแง่มุมมีความสำคัญทั้งสำหรับกิจกรรมการศึกษาของเด็กที่จะประสบความสำเร็จและเพื่อการปรับตัวอย่างรวดเร็วต่อเงื่อนไขใหม่และการเข้าสู่ระบบความสัมพันธ์ใหม่ที่ไม่เจ็บปวด

การวินิจฉัยความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเข้าโรงเรียน

ในระหว่างการฝึกงาน ฉันได้ศึกษาผลงานของครูนักจิตวิทยาซึ่งมีโครงสร้างตาม “ข้อบังคับการบริการจิตวิทยาใน MBDOU ฉบับที่ 9” ซึ่งกำหนดขอบเขตความสามารถทางวิชาชีพ...

ศึกษาความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียน

คุณสมบัติของการพัฒนาคุณภาพเชิงปริมาตรในเด็กอายุ 6-7 ปี

ความพร้อมของเด็กในการเรียนที่โรงเรียนถือเป็นผลลัพธ์ที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของพัฒนาการทางจิตในวัยเด็กและเป็นกุญแจสู่ความสำเร็จในการเรียนรู้ที่โรงเรียน จากนั้น...

3) การวินิจฉัยทางจิตของการเตรียมความพร้อมสำหรับการศึกษาการพัฒนาและการแก้ไขหากจำเป็น ดูเหมือนว่า...

การป้องกันการปรับตัวของโรงเรียนในทางจิตวิทยาวินิจฉัยความพร้อมของโรงเรียน

ปัญหาประกอบด้วย: การกำหนดแนวคิดนี้ เน้นโครงสร้าง ตลอดจนทำความเข้าใจแก่นแท้ของแง่มุมที่ประยุกต์ของ "การทำงาน" กับปรากฏการณ์นี้: การวินิจฉัย การให้คำปรึกษา และการพัฒนา...

การพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน

เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนเข้าโรงเรียน เด็กจะเปลี่ยนแปลงไปอย่างมาก อายุ 6-7 ปี เรียกว่าวัย “ส่วนขยาย” (เด็กจะยืดยาวเร็ว) หรืออายุฟันเปลี่ยนไป (ช่วงนี้ฟันแท้ซี่แรกมักปรากฏขึ้น)...

แรงจูงใจคือระบบของการโต้แย้ง การโต้แย้งเพื่อบางสิ่งบางอย่าง แรงจูงใจ ชุดแรงจูงใจที่กำหนดการกระทำเฉพาะ (Motivation 2001-2009)...

เงื่อนไขในการพัฒนาความพร้อมของเด็กในการเรียนที่โรงเรียนในโรงเรียนอนุบาล

เมื่อเร็ว ๆ นี้งานเตรียมเด็กให้เข้าศึกษาในโรงเรียนได้ครอบครองสถานที่สำคัญแห่งหนึ่งในการพัฒนาแนวคิดทางวิทยาศาสตร์จิตวิทยา แก้ปัญหาการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กได้สำเร็จ...

ปรากฏการณ์ความพร้อมทางจิตใจในการเรียน

สามารถแสดงเป็นผลรวมขององค์ประกอบสี่ประการ: · ความพร้อมทางสรีรวิทยาของร่างกาย วุฒิภาวะ · ความพร้อมทางจิตใจ · ความพร้อมส่วนบุคคล · ระดับของการขัดเกลาทางสังคม...

เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอย่างมีประสิทธิผลประการหนึ่งคือความต่อเนื่องและความสม่ำเสมอของกระบวนการศึกษา กลไกเพื่อให้แน่ใจว่านี่คือการจัดระเบียบความต่อเนื่องระหว่างการศึกษาทุกระดับคือระหว่างสถาบันก่อนวัยเรียนและโรงเรียนประถมศึกษา

ในกรณีนี้ แนวคิดเรื่องความต่อเนื่องมักจะเข้าใจว่าเป็นกระบวนการแบบองค์รวมซึ่งมุ่งเป้าไปที่การสร้างบุคลิกภาพของเด็กในระยะยาว โดยคำนึงถึงประสบการณ์ก่อนหน้าและความรู้ที่สั่งสมมา กระบวนการนี้ไม่เพียงช่วยให้มั่นใจได้ถึงพัฒนาการส่วนบุคคลที่สมบูรณ์ของเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความเป็นอยู่ที่ดีทางสรีรวิทยาและจิตใจของเขาในช่วงเปลี่ยนผ่านจากการศึกษาก่อนวัยเรียนไปจนถึงการศึกษาตลอดจนการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษา

การศึกษาแง่มุมต่าง ๆ ของความต่อเนื่องในการศึกษาไม่เพียงดำเนินการโดยนักวิทยาศาสตร์ในประเทศ - นักปรัชญาหลายคนเท่านั้น แต่ยังดำเนินการโดยนักจิตวิทยาและครูเช่น: G.N. อเล็กซานดรอฟ, A.S. Arsenyev, V.G. อาฟานาซีฟ, E.A. บอลล์, อี.เอ็น. โวโดโวซอฟ, S.I. กาเนลิน, S.M. อูกอดนิค, B.M. เคโดรฟ, เอ.เอ. ไกเวรีอัลก์, A.M. Leushina, B.T. Likhachev, A.A. ลิวบลินสกายา, V.D. ปูติลิน, A.S. ซิโมโนวิช, E.I. Tikheyeva, A.P. อุโซวาและอื่น ๆ

ปัญหาหลักประการหนึ่งของความต่อเนื่องระหว่างโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนประถมถือเป็นการค้นหาวิธีการ รูปแบบ และวิธีการที่ดีที่สุดในการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียน ซึ่งผลที่ตามมาที่สำคัญคือความพร้อมส่วนบุคคลสำหรับการเรียน

แง่มุมต่าง ๆ ในการเตรียมเด็กก่อนวัยเรียนเข้าโรงเรียนโดยผู้เชี่ยวชาญเช่น: O.M. อนิชเชนโก. แอล.วี. เบิร์ทไฟ, แอล.ไอ. โบโซวิช แอล.เอ. เวนเกอร์, แอล.เอส. Vygotsky, A.N. Davidchuk, V.V. Davydov, A.V. ซาโปโรเชตส์ เอส.เอ. Kozlova, E.E. Kravtsova, M.I. Lisina, N.M. Magomedov, V.S. Mukhina, N.N. โปดยาคอฟ, วี.เอ. ซูคมลินสกี้, ยู.วี. Ulienkova, L.I. Tsehanskaya, D.B. เอลโคนิน และคณะ

ผลงานของนักวิทยาศาสตร์เช่น: N.P. Anikeeva, K.V. บาร์ดิน่า, Z.M. โบกุสลาฟสกายา, A.K. Bondarenko, R.S. บูร์, เอ.แอล. เวนเกอร์, วี.ยา. โวโรโนวา, D.M. Grishina, A.O. Evdokimova, N.A. Korotkova, N.Y. มิคาอิเลนโก, A.I. โซโรคินา ที.วี. Taruntaeva และคนอื่นๆ ทุ่มเทให้กับการพัฒนารากฐานระเบียบวิธีสำหรับการศึกษาและการฝึกอบรมเด็กก่อนวัยเรียน

กระบวนการเตรียมตัวเข้าโรงเรียนเกี่ยวข้องกับการแนะนำการสอนกิจกรรมของเด็กที่จัดขึ้นเป็นพิเศษในระหว่างที่จุดแข็งภายในของเด็กถูกสร้างขึ้น ได้แก่ การคิดคุณสมบัติทางศีลธรรมและความตั้งใจกิจกรรมสร้างสรรค์และทักษะด้านพฤติกรรม ภายในกรอบของกระบวนการนี้ไม่เพียงสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเติบโตทางร่างกายและจิตวิญญาณของเด็กด้วย

มีข้อขัดแย้งระหว่างความจำเป็นในการสร้างระบบองค์รวมเพื่อเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนกับการขาดคำแนะนำที่มีหลักฐานทางวิทยาศาสตร์สำหรับการจัดกระบวนการนี้

ความเกี่ยวข้องของปัญหาการวิจัยที่เราเลือกจะเป็นตัวกำหนดความสำคัญในการสอนและการปฏิบัติโดยทั่วไปและความจำเป็นในการแก้ไขซึ่งกำหนดทางเลือกของหัวข้อการวิจัยของเรา: การก่อตัวของความพร้อมส่วนบุคคลของเด็กในการเรียน

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือความพร้อมของเด็กก่อนวัยเรียนในการเข้าโรงเรียน

หัวข้อของการศึกษาคือการพัฒนาความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเข้าโรงเรียน

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือเพื่อตระหนักถึงความจำเป็นในการตรวจสอบความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเข้าโรงเรียน

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ในระหว่างการเขียนงานจึงมีการระบุงานต่อไปนี้:

ดำเนินการวิเคราะห์รากฐานทางทฤษฎีในการเตรียมเด็กก่อนวัยเรียนเข้าโรงเรียน

ระบุลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

พิจารณาพื้นฐานทางทฤษฎีและเน้นหลักการสร้างระบบเตรียมเด็กก่อนวัยเรียนสูงวัยเข้าโรงเรียน

เพื่อแก้ปัญหาบางอย่างได้ใช้วิธีการต่อไปนี้: การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของวรรณกรรมเชิงปรัชญาจิตวิทยาและการสอน

โครงสร้างของงานประกอบด้วย บทนำ สองบท บทสรุป และรายการอ้างอิง

บทที่ 1 ความพร้อมของเด็กในการเข้าศึกษาในฐานะปัญหาทางจิตวิทยาและการสอน

1.1. ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของวัยก่อนวัยเรียน

วัยเด็กก่อนเข้าเรียนถือเป็นช่วงชีวิตที่ยาวนานของเด็ก สภาพความเป็นอยู่เปลี่ยนแปลงในช่วงเวลานี้ เด็กค้นพบโลกแห่งความสัมพันธ์ของมนุษย์และกิจกรรมต่างๆ ในช่วงเวลานี้เด็กมีความปรารถนาอย่างแรงกล้าที่จะเข้าสู่วัยผู้ใหญ่ซึ่งแน่นอนว่ายังไม่พร้อมสำหรับเขาในระยะนี้ ในช่วงเวลานี้เองที่เด็กเริ่มมุ่งมั่นเพื่ออิสรภาพอย่างแข็งขัน

ตามที่ A.N. อายุก่อนวัยเรียนของ Leontiev คือ "ช่วงเริ่มต้นของโครงสร้างบุคลิกภาพที่แท้จริง" เขาเชื่อว่าในเวลานี้การก่อตัวของกลไกส่วนบุคคลขั้นพื้นฐานและการก่อตัวเกิดขึ้นซึ่งกำหนดการพัฒนาส่วนบุคคลที่ตามมา

เมื่อเด็กเข้าสู่วัยก่อนวัยเรียน เขาจะปรับตัวได้ดีในสภาพแวดล้อมที่คุ้นเคย และรู้วิธีจัดการกับสิ่งของต่างๆ ที่มีอยู่แล้ว ในช่วงเวลานี้ เด็กเริ่มสนใจในสิ่งที่อยู่นอกเหนือสถานการณ์ปัจจุบันโดยเฉพาะ เด็กในวัยนี้ไม่เพียงขยายวงสังคมของเขาเท่านั้น แต่ยังขยายขอบเขตความสนใจของเขาด้วย

คุณลักษณะที่สำคัญคือเด็กอายุ 3 ขวบมีพฤติกรรมที่ค่อนข้างเป็นอิสระจากสถานการณ์อยู่แล้ว

หลังจากผ่านวิกฤตมาเป็นเวลา 3 ปี ช่วงเวลาหนึ่งก็มาถึงเมื่อคุณสามารถพูดคุยกับลูกได้อย่างเปิดใจแล้ว ตามที่ M.I. ลิซินา ในวัยนี้เองที่เด็กจะพัฒนารูปแบบการสื่อสารที่ไม่ใช่สถานการณ์เป็นครั้งแรก ความสัมพันธ์ของเด็กไม่เพียงแต่กับเพื่อนฝูงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้ใหญ่ด้วย เมื่อเข้าใจตัวเองแล้ว เด็กก่อนวัยเรียนจึงพยายามทำความเข้าใจและสร้างความสัมพันธ์ของเขากับผู้อื่น ในช่วงนี้เขาเริ่มสนใจโครงสร้างครอบครัวซึ่งรวมถึงญาติทั้งหมด เช่น ปู่ ย่า ป้า ลุง เป็นต้น

เด็กเริ่มสนใจสาเหตุของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและสังคมหลายประการ เช่น กล่าวอีกนัยหนึ่ง – คำถามเกี่ยวกับโครงสร้างของโลก เด็กมีความมุ่งมั่นที่จะเข้าสู่โลกของผู้ใหญ่โดยมีทักษะการพูดที่เชี่ยวชาญในวัยเด็กโดยต้องการมีตำแหน่งที่เท่าเทียมกับผู้ใหญ่ ในกรณีที่ไม่มีโอกาสดังกล่าว เด็กจะเริ่มสร้างแบบจำลองกิจกรรมและความสัมพันธ์ของผู้ใหญ่ในรูปแบบที่สามารถเข้าถึงได้ ประการแรกคือเล่นบทบาทของผู้ใหญ่ในเกม

กิจกรรมหลักของวัยเด็กก่อนวัยเรียนคือการเล่นตามบทบาทซึ่งช่วยให้เด็ก ๆ ไม่เพียงสร้างแบบจำลองกิจกรรมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสัมพันธ์ของผู้ใหญ่ด้วย กิจกรรมประเภทอื่น ๆ ของเขามีส่วนช่วยในการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีนัยสำคัญไม่น้อยเช่นภาพสร้างสรรค์การฟังนิทานรูปแบบการทำงานระดับประถมศึกษาและการศึกษา

ก่อนหน้านี้นักจิตวิทยาเรียกว่ากิจกรรมเด็กทุกประเภทเป็นเกมเนื่องจากไม่ได้มุ่งเป้าไปที่การบรรลุผลที่เฉพาะเจาะจงและในแง่นี้เป็นกิจกรรมที่ "ไร้สาระ"

F. Buytendijk ตามประเพณีทางจิตวิเคราะห์แย้งว่าการเล่นเกิดขึ้นในเด็กเนื่องจากการมีความปรารถนาโดยไม่รู้ตัวเพื่อการปลดปล่อย การขจัดอุปสรรคที่เล็ดลอดออกมาจากสิ่งแวดล้อมและการรวมตัวของชุมชนกับผู้อื่น เช่นเดียวกับเนื่องจากแนวโน้มที่มีอยู่ของเขา ที่จะทำซ้ำ โดยดึงความสนใจไปที่คุณสมบัติของวัตถุในเกม เขาตั้งข้อสังเกตว่าวัตถุนี้ควรจะคุ้นเคยกับเด็กบางส่วนและในขณะเดียวกันก็มีความสามารถที่ไม่รู้จัก Buytendijk เน้นย้ำว่าทั้งสัตว์และมนุษย์ไม่ได้เล่นกับสิ่งของมากนักเหมือนกับรูปภาพ

กิจกรรมทุกประเภทของเด็กก่อนวัยเรียน ยกเว้นการบริการตนเอง มีลักษณะเป็นแบบอย่าง เช่น พวกเขาสร้างวัตถุขึ้นใหม่ในวัสดุอื่นเนื่องจากมีการเน้นคุณสมบัติส่วนบุคคลที่ซ่อนอยู่ก่อนหน้านี้ซึ่งกลายเป็นหัวข้อของการพิจารณาและการปฐมนิเทศเป็นพิเศษ

ตัวอย่างเช่น กิจกรรมด้านการมองเห็นมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญมากในช่วงก่อนวัยเรียน เด็กอายุ 3 ขวบสนุกกับการใช้ดินสอเขียนบนกระดาษเพื่อดูว่ามีอะไรออกมาจากดินสอบ้าง เมื่อเทียบกับวัยเด็ก เมื่อดินสอเดินบนกระดาษและตาเดินบนเพดาน นี่ก็ก้าวหน้าไปแล้ว ขั้นตอนนี้มักเรียกว่าขั้นตอนการเขียนลวก ๆ นักจิตวิทยาชาวอิตาลี C. Ricci ระบุขั้นตอนก่อนเป็นรูปเป็นร่างและรูปภาพในการพัฒนาการวาดภาพของเด็ก ซึ่งแต่ละขั้นตอนแบ่งออกเป็นหลายขั้นตอน ขั้นตอนก่อนเป็นรูปเป็นร่างประกอบด้วยสองขั้นตอน: ขั้นแรก - การเขียนลวก ๆ ขั้นที่สอง - ขั้นตอนการตีความในภายหลัง ขั้นตอนการวาดภาพ - สามขั้นตอน: ขั้นแรก - การแสดงออกดั้งเดิม (สาม - ห้าปี) ครั้งที่สอง - ขั้นตอนของโครงการ ที่สาม - ขั้นตอนของรูปแบบและเส้น (เจ็ด - แปดปี) ระยะแรกมักจะสิ้นสุดในวัยเด็ก แต่ก็เกิดขึ้นแตกต่างออกไปเช่นกัน

บี.ซี. Mukhina อธิบายถึงเด็กคนหนึ่งที่ยังคงอยู่ในขั้นตอนของการตีความการเขียนลวก ๆ จนกระทั่งเขาอายุได้ห้าขวบ (จนกระทั่งเขาเข้าโรงเรียนอนุบาล) และตั้งข้อสังเกตว่ากรณีนี้ไม่ได้เป็นเรื่องพิเศษ ด้วยเหตุผลที่ยังไม่ทราบ เด็กเหล่านี้จึงไม่มีภาพ "ในหัว" เบื้องต้นเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาต้องการวาด

ความกระตือรือร้นที่เด็กเขียนบนกระดาษเกิดจากการประสานงานระหว่างการพัฒนาด้านการมองเห็นและการเคลื่อนไหวที่เกิดขึ้นเป็นครั้งแรก ความคิดเห็นใดๆ ที่ไม่สนับสนุนการวาดภาพในขั้นตอนนี้อาจทำให้เกิดภาวะปัญญาอ่อนได้ อย่างไรก็ตาม ในวัยนี้ เด็กยังคงไม่ได้พรรณนาสิ่งใดๆ บนกระดาษ หลังจาก "วาด" เสร็จแล้ว เขาก็ดู "งาน" พยายามเดาว่าเขาได้อะไร และตั้งชื่อให้กับภาพวาดของเขา ภาพวาดนั้นยังคงเป็นลายเส้นเหมือนเดิม แต่ความคิดของเด็กมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญ: เขาเริ่มเชื่อมโยงบันทึกย่อบนกระดาษกับโลกรอบตัวเขา นี่คือจุดเริ่มต้นของการเปลี่ยนจาก "การคิดแบบเคลื่อนไหว" เป็น "การคิดเชิงเปรียบเทียบ"

เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยที่สุดที่วาดภาพอย่างไม่เห็นแก่ตัวมาพร้อมกับการกระทำและการเคลื่อนไหวของเขาด้วยคำพูดตั้งชื่อสิ่งที่เป็นภาพโดยไม่สนใจคุณภาพของภาพจริงๆ ตามที่นักวิจัย ภาพวาดดังกล่าวมีลักษณะ "เลียนแบบ" มากกว่า "กราฟิก" ตัวอย่างเช่นภาพของเด็กผู้หญิงที่กระโดดในซิกแซกสามารถเข้าใจได้เฉพาะในขณะที่วาดเท่านั้นและอีกสองวันต่อมาเด็กเองก็เรียกรั้วซิกแซกแบบเดียวกันนี้

ในขั้นตอนที่สองการวาดภาพจะกลายเป็นแผนผัง (อายุหกถึงเจ็ดปี): เด็กพรรณนาวัตถุที่มีคุณสมบัติเป็นของมัน

ขั้นตอนที่สามของการพัฒนาการวาดภาพในวัยเด็กก่อนวัยเรียน - การวาดภาพโดยการสังเกต - ถูกระบุโดย N.P. Sakulina และ E.A. Flerina ในการสอนการวาดภาพอย่างเป็นระบบให้กับเด็ก ๆ ในโรงเรียนอนุบาล หาก K. Bühler เชื่อว่าการวาดภาพโดยการสังเกตเป็นผลมาจากความสามารถพิเศษ นักวิทยาศาสตร์ในประเทศก็แสดงให้เห็นว่าผลลัพธ์ดังกล่าวสามารถทำได้โดยการสอนเด็ก ๆ แต่ไม่ใช่เทคนิคการวาดภาพ แต่เป็นการสังเกตวัตถุอย่างเป็นระบบ

ความสมจริงของภาพวาดของเด็กจะเพิ่มขึ้นในช่วงปลายวัยก่อนวัยเรียน แต่ความคล้ายคลึงที่เพิ่มขึ้นนี้กับวัตถุได้รับการประเมินแตกต่างออกไป บางคนพิจารณาถึงความก้าวหน้านี้ ในขณะที่บางคนกลับมองว่าลดลง ตัวอย่างเช่นนักวิทยาศาสตร์ชาวอเมริกัน G. Gardner เรียกขั้นตอนของแผนภาพว่า "ยุคทองของการวาดภาพของเด็ก" และขั้นตอนต่อมาของเส้นและรูปแบบ - "ช่วงเวลาแห่งตัวอักษร" เนื่องจากเขาเห็นในนั้นก่อนอื่นเลย การแสดงออกและความกล้าหาญของผลงานเด็กลดลง (L.F. Obukhova) .

การแสดงออกที่ลดลงของภาพวาดของเด็ก ทำให้พวกเขาเข้าใกล้การนำเสนอภาพถ่ายที่เป็นกลางมากขึ้น เห็นได้ชัดว่าเป็นการแสดงออกถึงการเปลี่ยนแปลงโดยทั่วไปจากการยึดถือตนเองเป็นหลักไปสู่มุมมองที่มีจุดมุ่งหมายมากขึ้น

เมื่อพูดถึงความสำคัญของภาพวาดของเด็กต่อการพัฒนาจิตใจของเด็กผู้เขียนบางคนมีแนวโน้มที่จะเชื่อว่าคุณภาพของภาพวาดของเด็กเป็นการสะท้อนโดยตรงของระดับการพัฒนาทางปัญญา (F. G "udenaf) คนอื่น ๆ เชื่อว่า ระดับการวาดภาพสะท้อนถึงขอบเขตทางอารมณ์ของแต่ละบุคคลเป็นหลัก

กระบวนการวาดภาพในเด็กนั้นแตกต่างจากกิจกรรมการมองเห็นของผู้ใหญ่ เด็กอายุห้าหรือหกขวบมักจะไม่ค่อยใส่ใจกับผลลัพธ์สุดท้าย กระบวนการแสดงออกอย่างสร้างสรรค์มีความสำคัญมากกว่าไม่เพียงสำหรับเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกระบวนการพัฒนาจิตใจของเขาต่อไปด้วย ตามที่นักจิตวิทยาชาวอเมริกัน V. Lowenfield และ V. Lomber เด็กสามารถพบว่าตัวเองกำลังวาดภาพ และในขณะเดียวกัน อารมณ์ที่ขัดขวางการพัฒนาของเขาจะถูกลบออกไป ศิลปะบำบัดก็ใช้เช่นเดียวกันในผู้ใหญ่

การเคลื่อนไหวของการกำหนดด้วยวาจาของสิ่งที่ปรากฎในภาพวาดตั้งแต่จุดสิ้นสุดไปจนถึงจุดเริ่มต้นของกระบวนการวาดภาพซึ่ง K. Bühler ตั้งข้อสังเกตไว้นั้นเห็นได้ชัดว่าบ่งบอกถึงการก่อตัวของแผนปฏิบัติการในอุดมคติภายใน เอ.วี. Zaporozhets ตั้งข้อสังเกตว่าแผนกิจกรรมภายในในวัยก่อนเรียนยังไม่สมบูรณ์ภายใน แต่ต้องการการสนับสนุนด้านวัสดุและการวาดภาพก็เป็นหนึ่งในการสนับสนุนดังกล่าว

ตามที่ L.S. Vygotsky การวาดภาพของเด็กเป็นสุนทรพจน์แบบกราฟิก ภาพวาดของเด็กเป็นสัญลักษณ์ของวัตถุเนื่องจากมีความคล้ายคลึงกับสิ่งที่เป็นตัวแทนซึ่งตรงกันข้ามกับเครื่องหมายซึ่งไม่มีความคล้ายคลึงกัน

ตามการศึกษาของ A.V. Zaporozhets และ L.A. เวนเกอร์ ยังเป็นเด็กก่อนวัยเรียนที่ได้รับมาตรฐานและมาตรการทางประสาทสัมผัส มาตรฐานทางประสาทสัมผัส ได้แก่ ระบบเสียงพูด ระบบสเปกตรัมสี ระบบรูปทรงเรขาคณิต สเกลของเสียงดนตรี เป็นต้น

พัฒนาการทางศิลปะของเด็กไม่ได้จำกัดอยู่เพียงกิจกรรมด้านการมองเห็นของเขาเท่านั้น การรับรู้นิทานมีอิทธิพลอย่างมากต่อเขา K. Bühlerยังเรียกวัยก่อนวัยเรียนว่าเป็นยุคแห่งเทพนิยายด้วยซ้ำ เทพนิยายเป็นประเภทวรรณกรรมที่เด็กชื่นชอบ การฟังเทพนิยายกลายเป็นกิจกรรมพิเศษของการสมรู้ร่วมคิดและการเอาใจใส่เด็ก เนื่องจากเด็กมีความสามารถทางภาษาไม่เพียงพอ กิจกรรมนี้จึงต้องได้รับการสนับสนุนจากภายนอกก่อน ตามที่ระบุไว้โดย T.A. Repin ในเด็กเล็ก ความเข้าใจจะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อพวกเขาสามารถพึ่งพารูปภาพได้ ดังนั้นหนังสือเล่มแรกของเด็กจะต้องมีรูปภาพและภาพประกอบจะต้องสอดคล้องกับข้อความทุกประการ

บีเทลไฮม์ นักจิตวิทยาเด็กและจิตแพทย์ เขียนหนังสือเรื่อง “ประโยชน์และความหมายของเทพนิยาย” โดยเขาได้สรุปประสบการณ์การใช้นิทานเพื่อจิตบำบัดเด็ก

ตามความเห็นของบี.ดี. Elkonin การฟังนิทานมีความสำคัญไม่น้อยสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนมากกว่าเกมเล่นตามบทบาท การเอาใจใส่ฮีโร่ในเทพนิยายนั้นคล้ายคลึงกับบทบาทของเด็กในเกม ในเทพนิยายมีการนำเสนอการกระทำที่เป็นอัตนัยในอุดมคติและการกระทำของเรื่องนั้นจะได้รับในรูปแบบที่บริสุทธิ์ซึ่งสัมพันธ์กับความคิดเกี่ยวกับความดีและความชั่วเท่านั้นโดยไม่มีบทบาทระดับกลาง (เช่นมืออาชีพหรือครอบครัว) และการปฏิบัติการกับวัตถุ

ความสนใจและความทรงจำของเด็กในช่วงเริ่มต้นวัยก่อนเรียนส่วนใหญ่จะขึ้นอยู่กับสถานการณ์และในทันที เมื่อเด็กควบคุมพฤติกรรมของตนเองได้ พวกเขาจะเลือกสรรมากขึ้นเรื่อยๆ ตัวอย่างเช่น เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในขณะที่เล่น Cossack Robbers ให้ความสนใจกับลูกศรที่บอบบางเนื่องจากพวกมันมีความสำคัญต่อเกม เขาสามารถจำรายการ "ซื้อ" จำนวนมากเมื่อเล่นร้านค้า ในขณะที่เด็กอายุ 3 ขวบจะจำสิ่งที่เขาเห็นหรือได้ยินบ่อยขึ้น และไม่ใช่สิ่งที่ "ต้องการ" จำเลย

การพัฒนาคำพูดและการคิดกลายเป็นหัวใจสำคัญของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียน ในงานของเขาที่อุทิศให้กับการพัฒนาคำพูดและการคิดของเด็ก เจ. เพียเจต์ได้ระบุกลุ่มใหญ่สองกลุ่มซึ่งสามารถแบ่งคำพูดของเด็กทั้งหมดได้: คำพูดทางสังคมและการถือตัวเองเป็นศูนย์กลาง

การบิดเบือนความหมายที่เกิดขึ้นในการเล่นตามบทบาทแม้ว่าจะขึ้นอยู่กับวัตถุภายนอก แต่ก็มีส่วนทำให้การกระทำทางจิตของเด็กเปลี่ยนไปในระดับที่สูงขึ้น การคิดแบบมีเป้าหมายจะกลายเป็นภาพและเป็นรูปเป็นร่าง และเมื่อเกมพัฒนาขึ้น เมื่อการกระทำตามวัตถุประสงค์ลดลงและมักจะแทนที่ด้วยคำพูด การกระทำทางจิตของเด็กจะเคลื่อนไปสู่ระดับที่สูงขึ้น: การกระทำเหล่านั้นจะกลายเป็นภายในโดยอาศัยคำพูด

ความเป็นไปได้ของการสื่อสารที่ไม่ใช่สถานการณ์ที่ปรากฏขึ้นพร้อมกับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันช่วยขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็กอย่างมาก เขาได้รับความรู้เกี่ยวกับความไม่มีที่สิ้นสุดของโลกเกี่ยวกับความแปรปรวนของเวลาเกี่ยวกับปัจจัยกำหนดของปรากฏการณ์ แนวคิดที่เด็กก่อนวัยเรียนได้รับในกระบวนการสื่อสารกับผู้ปกครอง ผู้ใหญ่คนอื่นๆ จากหนังสือและจากสื่อนั้นไปไกลเกินกว่าขอบเขตของประสบการณ์ตรงในชีวิตประจำวันของเด็กเอง สิ่งเหล่านี้ทำให้เขาสามารถจัดโครงสร้างประสบการณ์ของตัวเองและสร้างภาพโลกของเขาเองได้

กระแสจิตวิทยาที่ทราบทั้งหมดหมายถึงข้อเท็จจริงของการกำเนิดบุคลิกภาพหรือ "การก่อตัวของตนเอง" หลังจากอายุสามขวบ ตามข้อมูลของ Z. Freud ยุคนี้มีความเกี่ยวข้องกับการก่อตัวและความละเอียดของ "คอมเพล็กซ์ออดิปุส" ซึ่งเป็นองค์ประกอบหลักของบุคลิกภาพ ซึ่งเหตุการณ์ในประวัติศาสตร์ส่วนบุคคลในเวลาต่อมาจะถูกสวมใส่เท่านั้น เช่น วงแหวนบนปิรามิดของเด็ก .

ในทางจิตวิทยารัสเซียเชื่อกันว่าเป็นไปได้ที่จะพูดคุยเกี่ยวกับบุคลิกภาพของเด็กหลังจากวิกฤติสามปีเท่านั้นเมื่อเด็กตระหนักว่าตัวเองเป็นเรื่องของการกระทำ (L.F. Obukhova, K.N. Polivanova) หลังจากการรับรู้นี้และการเกิดขึ้นของความสามารถในการกระทำโดยเด็ดเดี่ยวเท่านั้นจึงจะถือว่าเด็กเป็นบุคคลที่สามารถ "อยู่เหนือสถานการณ์" และเอาชนะแรงกระตุ้นในทันที (V.V. Davydov, A.N. Leontyev)

ดังที่คุณทราบ ผู้ใหญ่ส่วนใหญ่จำตัวเองได้ไม่ต่ำกว่าสามขวบ นอกจากนี้ยังอาจเป็นตัวบ่งชี้ว่าความทรงจำส่วนตัวและบุคลิกภาพนั้นปรากฏเฉพาะในวัยก่อนเรียนเท่านั้น การตระหนักรู้ในตนเองที่เกิดขึ้นในช่วงวิกฤตสามปีจำเป็นต้องรวมถึงการตระหนักรู้เรื่องเพศของตนด้วย อย่างไรก็ตาม เฉพาะในวัยก่อนเข้าเรียนเท่านั้นที่ความคิดของเด็กเกี่ยวกับเพศของเขาจะคงที่ สิ่งนี้เกิดขึ้นส่วนใหญ่เนื่องมาจากการระบุตัวตนของเด็กที่มีบทบาททางสังคมที่เหมาะสมในเกมและการระบุตัวตนกับผู้ใหญ่ที่เป็นเพศเดียวกัน เด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้บทบาททางเพศว่าเป็นแบบเหมารวมของพฤติกรรมที่เกี่ยวข้องกับเพศ (แบบเหมารวมทางเพศ) บางครั้งแม้จะไม่ตระหนักถึงความแตกต่างทางกายภาพระหว่างเพศก็ตาม พ่อแม่เองก็สร้างทัศนคติแบบเหมารวมในลูก ๆ ของตนทั้งโดยตั้งใจหรือไม่รู้ตัว เช่น เมื่อพวกเขาบอกลูกว่า “อย่าร้องไห้ คุณเป็นผู้ชาย!” หรือ “มันแย่มากที่คุณสกปรก คุณเป็นผู้หญิง!” เด็กก่อนวัยเรียนที่ต้องการการยอมรับและการยอมรับจากผู้ใหญ่จะได้รับก็ต่อเมื่อเขาประพฤติตนตามแบบเหมารวมทางเพศที่ได้รับการยอมรับ ซึ่งช่วยให้เด็กผู้ชายขี้อายและก้าวร้าวมากขึ้น และเด็กผู้หญิงต้องพึ่งพาอาศัยและมีอารมณ์มากขึ้น สิ่งนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าในปีที่ห้าของชีวิตเด็กหญิงและเด็กชายแสดงความชอบที่แตกต่างกันในการเลือกของเล่น: เด็กผู้หญิงมักเลือกตุ๊กตาและอาหารมากกว่าและเด็กผู้ชายเลือกรถยนต์และลูกบาศก์

ความสามารถในการประพฤติตนตามบทบาทในจินตนาการที่ได้รับการฝึกฝนในกระบวนการเล่นเกมสวมบทบาทช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนสามารถปฏิบัติตามบรรทัดฐานทางศีลธรรมที่เก็งกำไรในพฤติกรรมที่แท้จริงของเขาซึ่งตรงกันข้ามกับความปรารถนาในสถานการณ์ปัจจุบันของเขา โดยธรรมชาติแล้ว การซึมซับบรรทัดฐานทางศีลธรรม และโดยเฉพาะอย่างยิ่งความสามารถในการเชื่อฟังนั้น ไม่สามารถดำเนินการได้โดยไม่มีความขัดแย้ง

ความยากลำบากในการปฏิบัติตามบรรทัดฐานทางศีลธรรมสำหรับเด็กนั้นอยู่ที่การเอาชนะแรงกระตุ้นที่เกิดขึ้นทันทีซึ่งขัดแย้งกับแรงจูงใจทางศีลธรรม แรงจูงใจที่ "รู้" แบบเก็งกำไรอาจมีผลได้หากไม่มีความปรารถนาที่แข่งขันกันในทันที หรือเมื่อมีการควบคุมจากภายนอก ในเกม การยึดมั่นในบทบาทของเด็กจะถูกควบคุมโดยเด็กคนอื่นๆ การปฏิบัติตามมาตรฐานทางศีลธรรมในพฤติกรรมที่แท้จริงนั้นถูกควบคุมโดยผู้ใหญ่ ในกรณีที่ไม่มีผู้ใหญ่ เด็กจะเอาชนะความปรารถนาในทันทีและไม่ทำลายคำพูดของเขาได้ยากกว่ามาก

ในการทดลองของ E.V. เด็กๆ ในวันเสาร์ที่ถูกทิ้งให้อยู่ตามลำพัง แหกกฎเพื่อทำงานให้สำเร็จและได้รับรางวัลขนมตามสัญญา แต่ผู้ใหญ่ที่กลับมาโดยการปรากฏตัวของเขานั้นเตือนให้นึกถึงมาตรฐานทางศีลธรรมและเด็ก ๆ จำนวนมากปฏิเสธรางวัลที่ไม่สมควรได้รับ (แม้ว่าพวกเขาจะไม่ยอมรับการหลอกลวงก็ตาม)

จากนี้เห็นได้ชัดว่าผลลัพธ์ของการต่อสู้ภายในของแรงจูงใจในเด็กก่อนวัยเรียนนั้นขึ้นอยู่กับโครงสร้างของสถานการณ์เฉพาะเนื่องจากจุดแข็งของแรงจูงใจทางจริยธรรมทางศีลธรรมยังไม่ดีนัก อย่างไรก็ตาม ขั้นตอนสำคัญในการพัฒนาจิตใจคือความเป็นไปได้ของการต่อสู้ภายในนี้อย่างแน่นอน เด็กที่อายุยังน้อยไม่สามารถทำได้เนื่องจากเขาถูกจับโดยสถานการณ์วัตถุประสงค์ในปัจจุบันอย่างสมบูรณ์เชื่อมโยงกับมันและเฉพาะในนั้นเท่านั้นที่เขาวาดเป้าหมายและแรงจูงใจของเขา ต้องขอบคุณคำพูดที่ทำให้เด็กก่อนวัยเรียนตระหนักถึงความเป็นสังคมของตัวเองและแสดงออกในสภาพแวดล้อมทางสังคมมากกว่าในสภาพแวดล้อมของวิชา

เด็กก่อนวัยเรียนมีความเป็นไปได้ที่จะมีการอยู่ใต้บังคับบัญชา (ลำดับชั้น) ของแรงจูงใจซึ่ง A.N. Leontyev คิดว่ามันเป็นคุณลักษณะที่เป็นส่วนประกอบของบุคลิกภาพ ส่วนอิทธิพลของสถานการณ์ที่มีต่อการปฏิบัติตามมาตรฐานทางศีลธรรม ผู้ใหญ่ไม่ปฏิบัติตามความเชื่อของตนในทุกสถานการณ์

หลายคน “ทำไม” ของเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งใช้ความรู้ความเข้าใจของเขาเกินกว่ากรอบของสถานการณ์เฉพาะเกี่ยวข้องกับแนวคิดเกี่ยวกับเวลาและการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้อง เมื่อจบชั้นอนุบาล เด็กจะรู้ว่าเขาเคยตัวเล็ก และปีต่อมาเขาก็จะตัวใหญ่ขึ้น ความคิดของตัวเองในอนาคตนี้มีทั้งเพศ (“ฉันจะเป็นลุง” เป็นต้น) และบทบาททางวิชาชีพ

รูปภาพของโลกที่เขาสร้างขึ้นนั้นสอดคล้องกับระดับการพัฒนาและลักษณะเฉพาะของความคิดของเขา: มันมีความคิดเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและความเชื่อมั่นในประสิทธิผลโดยตรงของปรากฏการณ์ทางจิตในระดับที่แตกต่างกัน ความคิดทั้งหมดเหล่านี้รวมกันเป็นหนึ่งเดียวและสอดคล้องกันตั้งแต่มุมมองระบบไปจนถึงองค์ประกอบแต่ละอย่างที่เขามีความสัมพันธ์ทางอารมณ์อย่างใดอย่างหนึ่งซึ่งช่วยให้เราสามารถเรียกมันว่าโลกทัศน์ได้

จากวิกฤตเจ็ดปี ภาพรวมของประสบการณ์ หรือภาพรวมทางอารมณ์ ตรรกะของความรู้สึกปรากฏขึ้นเป็นครั้งแรก เช่น หากสถานการณ์บางอย่างเกิดขึ้นกับเด็กหลายครั้ง เขาพัฒนารูปแบบอารมณ์ ซึ่งลักษณะของมันเกี่ยวข้องกับ ประสบการณ์เดี่ยวในลักษณะเดียวกับแนวคิดที่เกี่ยวข้องกับการรับรู้หรือความทรงจำเดียว

ตัวอย่างเช่น เด็กก่อนวัยเรียนไม่มีความภาคภูมิใจในตนเองหรือความภาคภูมิใจอย่างแท้จริง เขารักตัวเอง แต่เด็กในยุคนี้ไม่มีความภาคภูมิใจในตนเองเป็นทัศนคติทั่วไปต่อตัวเอง ซึ่งยังคงเหมือนเดิมในสถานการณ์ที่แตกต่างกัน ความนับถือตนเองเช่นนี้ ทัศนคติทั่วไปต่อผู้อื่น และความเข้าใจในคุณค่าของตนเอง

บทที่ 2 เนื้อหาและวิธีการสร้างความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเรียน

2.1. คำอธิบายวิธีการวินิจฉัยความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเข้าโรงเรียน

การศึกษาการพัฒนาความพร้อมส่วนบุคคลของเด็กในการศึกษาเกิดขึ้นในโรงเรียนอนุบาลหมายเลข 397 “ Solnyshko” ในเขต Novo-Savinovsky ของ Kazan ในหมู่เด็ก ๆ ของกลุ่มเตรียมการอายุของวิชาคือ 6-7 ปี กลุ่มตัวอย่างจำนวน 25 คน เป็นเด็กชาย 13 คน และเด็กหญิง 12 คน

ใช้วิธีการต่อไปนี้ในการศึกษา:

เทคนิคนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อประเมินความเชี่ยวชาญในองค์ประกอบของการคิดเชิงตรรกะ ประกอบด้วยงานสำหรับวางองค์ประกอบในเมทริกซ์ที่ประกอบด้วยสองคุณลักษณะและแสดงถึง "การคูณเชิงตรรกะ" ของการจำแนกรูปทรงเรขาคณิตตามรูปร่างตามอนุกรมตามขนาด เด็กจะถูกขอให้ค้นหาตำแหน่งขององค์ประกอบแต่ละอย่างในเมทริกซ์นี้

การตรวจจะดำเนินการในห้องแยกต่างหากและมีแสงสว่างเพียงพอ ผู้ใหญ่สองคนมีส่วนร่วมในงานนี้: คนหนึ่งดำเนินการสอบและผู้ช่วยที่สังเกตงานของเด็กและให้ความช่วยเหลือในการทำงานชุดเบื้องต้นให้สำเร็จ ในเวลาเดียวกันจะมีการตรวจสอบเด็ก 6-10 คนซึ่งนั่งอยู่ที่โต๊ะแยกกันเพื่อไม่ให้มีการเลียนแบบและคัดลอกการตัดสินใจ จัดโต๊ะให้ผู้ใหญ่มองเห็นผลงานของเด็กแต่ละคนได้ชัดเจน

2. เทคนิค “การเขียนตามคำบอก” L.A. เวนเกอร์ และ แอล.ไอ. เซคานสกายา วิธีการกำหนดระดับการพัฒนาความสมัครใจเนื่องจากความสามารถในการปฏิบัติตามคำแนะนำของผู้ใหญ่คือการเขียนตามคำบอกซึ่งในระหว่างนั้นเด็กจะต้องเชื่อมต่อตัวเลขตามกฎของผู้ใหญ่ที่กำหนด

วัตถุประสงค์ของเทคนิค: การวินิจฉัยความสามารถในการปฏิบัติตามกฎที่กำหนดด้วยวาจา

โครงสร้างของกิจกรรม: การเรียนรู้กฎที่นำเสนอด้วยวาจา รักษากฎเกณฑ์ในขณะที่งานดำเนินไป ค้นหาการเคลื่อนไหวที่ถูกต้องโดยเน้นไปที่กฎเกณฑ์ในการทำภารกิจให้สำเร็จ

3. ในระหว่างการศึกษามีการใช้ "การทดสอบเพื่อกำหนดระดับการพัฒนาการควบคุมกิจกรรมโดยสมัครใจ" โดย Nizhegorodtseva N.V., Shadrikova V.D.

ขอให้เด็กวาดลวดลายรูปทรงเรขาคณิตและสัญลักษณ์ลงในสมุดโน้ตลายตารางขนาดใหญ่ตามคำสั่งของผู้ใหญ่ จากนั้นจึงดำเนินการต่อตามรูปแบบ ขั้นแรก เด็ก ๆ ควรชี้แจงแนวคิดของตนเองเกี่ยวกับรูปทรงเรขาคณิต (วงกลม สี่เหลี่ยม สามเหลี่ยม) แสดงวิธีวาดลงในสมุดบันทึก (ขนาดของรูปร่างพอดีกับเซลล์เดียว ระยะห่างระหว่างตัวเลขในแถวคือหนึ่งเซลล์) และเปิดโอกาสให้พวกเขาได้ฝึกฝน พวกเขาอธิบายว่ารูปแบบจะรวมถึงเครื่องหมาย “+” และแท่ง “!”

หลังจากนี้มีการอธิบายงาน: “ตอนนี้เราจะวาดรูปแบบของรูปทรงเรขาคณิตไม้กางเขนและแท่งไม้ ฉันจะบอกคุณว่าจะวาดรูปอะไรและคุณตั้งใจฟังและวาดทีละบรรทัด ระยะห่างระหว่างตัวเลขคือหนึ่งเซลล์ ความสนใจ! วาดลวดลาย…” รูปแบบแรกถูกกำหนดไว้ “ตอนนี้ทำรูปแบบนี้ต่อไปด้วยตัวเองจนสุดบรรทัด”

4. นอกจากนี้ Nizhegorodtseva N.V., Shadrikova V.D. วัตถุประสงค์ของเทคนิค: เพื่อระบุระดับการควบคุมตนเอง

ความสามารถในการควบคุมตนเองเกี่ยวข้องกับการหันความสนใจของเด็กไปยังเนื้อหาการกระทำของตนเอง ความสามารถในการประเมินผลลัพธ์ของการกระทำเหล่านี้ และความสามารถของเขา

ขอให้เด็กดูภาพ 4 ภาพตามลำดับซึ่งแสดงถึงเพื่อนของเขาในสถานการณ์ความล้มเหลวในกิจกรรมขอให้บอกสิ่งที่วาด (หากเด็กเข้าใจผิดสถานการณ์ผู้ใหญ่จะให้คำอธิบายที่จำเป็น) อธิบาย สาเหตุของความล้มเหลวของเด็ก ๆ ที่ปรากฎในภาพและเสนอทางเลือกของเขาเองในการแก้ปัญหาในทางปฏิบัติ

การวิเคราะห์ผลการวิจัยดำเนินการโดยใช้วิธีสถิติทางคณิตศาสตร์

2.2. การวิเคราะห์ผลการวินิจฉัยความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเรียน

จากการวิเคราะห์ผลลัพธ์ของวิธี Systematization เราสามารถพูดได้ว่าเด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่ (64%) มีพัฒนาการในระดับปานกลาง 28% มีพัฒนาการในระดับต่ำ และมีเพียง 12% เท่านั้นที่มีพัฒนาการในระดับสูง

ตารางที่ 1

ผลลัพธ์โดยใช้วิธี "การจัดระบบ"

คะแนน

ระดับ

1

8 ระดับกลาง

2

7 ระดับต่ำ

3

10 ระดับกลาง

4

12 ระดับกลาง

5

7 ระดับต่ำ

6

14 ระดับสูง

7

8 ระดับกลาง

8

10 ระดับกลาง

9

11 ระดับกลาง

10

15 ระดับสูง

11

12 ระดับกลาง

12

7 ระดับต่ำ

13

15 ระดับสูง

14

8

ระดับกลาง

15

8

ระดับกลาง

16

11

ระดับกลาง

17

12

ระดับกลาง

18

14 ระดับสูง

19

7 ระดับต่ำ

21

9

ระดับกลาง

22

11

ระดับกลาง

23

10

ระดับกลาง

24

9

ระดับกลาง

25

13

ระดับกลาง

เป็นที่น่าสังเกตว่าเด็กที่มีพัฒนาการในระดับต่ำในระหว่างภารกิจ ตัวเลขจะถูกสุ่มโดยไม่คำนึงถึงความสัมพันธ์แบบอนุกรมและการจำแนกประเภท

เด็กที่มีระดับพัฒนาการปานกลางตามกฎแล้ว ความสัมพันธ์ของการจำแนกประเภทจะถูกนำมาพิจารณา และความสัมพันธ์ในการลำดับข้อมูลจะถูกนำมาพิจารณาเพียงบางส่วน เมื่อวางตัวเลข พวกเขาทำผิดพลาดส่วนบุคคล ซึ่งประกอบด้วยการเลื่อนตัวเลขที่มีรูปร่างเดียวกันเป็นแถวหนึ่งหรือสองเซลล์

เด็กที่มีพัฒนาการในระดับสูงจะจัดเรียงตัวเลขโดยคำนึงถึงความสัมพันธ์ระหว่างการจำแนกประเภทและการแบ่งลำดับ พวกเขาอนุญาตให้มีการเปลี่ยนตำแหน่งของตัวเลขไปทางขวาหรือซ้ายทีละตำแหน่ง แต่ไม่ใช่กรณีเดียวในการแลกเปลี่ยนตำแหน่งของตัวเลขที่มีรูปร่างต่างกัน .

ตอนนี้เรามาวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับโดยใช้วิธี "Dictation"

ตารางที่ 2

ผลลัพธ์โดยใช้วิธี "เขียนตามคำบอก"

จากการวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับโดยใช้วิธี "เขียนตามคำบอก" เราสามารถพูดได้ว่าเด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่ได้รับคะแนนโดยรวมโดยเฉลี่ยเมื่อทำงานเสร็จ เด็กๆ ไม่ได้เรียนรู้คำแนะนำมาเป็นเวลานาน ความสนใจของพวกเขากระจัดกระจาย ไม่มีเป้าหมายที่จะจำคำแนะนำ เด็กบางคนต้องการความช่วยเหลือจากนักจิตวิทยา โดยทำตามกฎชุดแรก จากนั้นพวกเขาก็หลงทางและสับสน

โดยจากผลการดำเนินงานของ “ท“ เพื่อกำหนดระดับการพัฒนาของการควบคุมกิจกรรมโดยสมัครใจ” ได้รับข้อมูลต่อไปนี้:

ตารางที่ 3

ผลลัพธ์สำหรับ "ที" ฉันกำลังพยายามกำหนดระดับการพัฒนาของการควบคุมกิจกรรมโดยสมัครใจ"

คะแนน

ระดับ

1

3 ไม่ดีพอ

2 ทักษะไม่ได้เกิดขึ้น

3

4 ไม่ดีพอ

5

4 ไม่ดีพอ

6

3 ไม่ดีพอ

7

5 ทักษะเกิดขึ้น

8

5 ทักษะเกิดขึ้น

9

6 ทักษะเกิดขึ้น

10

6 ทักษะเกิดขึ้น

11

3 ไม่ดีพอ

12

2 ทักษะไม่ได้เกิดขึ้น

13

4 ไม่ดีพอ

14

6

ทักษะเกิดขึ้น

15

6

ทักษะเกิดขึ้น

16

5

ทักษะเกิดขึ้น

17

4

ไม่ดีพอ

18

4 ไม่ดีพอ

19

3 ไม่ดีพอ

21

5

ทักษะเกิดขึ้น

22

6

ทักษะเกิดขึ้น

23

5

ทักษะเกิดขึ้น

24

4

ไม่ดีพอ

25

5

ทักษะเกิดขึ้น

จากการวิเคราะห์ผลลัพธ์ของวิธีการ เราสามารถพูดได้ว่าเด็กก่อนวัยเรียนจำนวนมาก (44%) ยังไม่ได้พัฒนาทักษะดังกล่าว ในขณะที่ทำงานเสร็จ เด็กบางคนทำผิดพลาด ไม่เข้าใจงานของผู้ใหญ่ และไม่ต้องการทำงานให้เสร็จสิ้น 8% ของเด็กก่อนวัยเรียนยังไม่พัฒนาทักษะงเด็กไม่มีประสบการณ์ในการโต้ตอบกับผู้ใหญ่ในสถานการณ์การเรียนรู้ และไม่มีทักษะในการทำงานตามคำแนะนำทีละขั้นตอน เด็กก่อนวัยเรียน 48% พัฒนาทักษะการทำงานตามคำแนะนำของผู้ใหญ่อย่างเพียงพอ พวกเขาสามารถฟังครูอย่างระมัดระวังและทำงานของเขาได้อย่างถูกต้อง

ตอนนี้เรามาวิเคราะห์ผลลัพธ์ของ "การทดสอบเพื่อการพัฒนาการควบคุมตนเอง": เด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่ (76%) อธิบายว่าสาเหตุของความล้มเหลวอยู่ที่บัวรดน้ำ ม้านั่ง ชิงช้า สไลเดอร์ เช่น ความล้มเหลวเกิดขึ้นด้วยเหตุผลที่อยู่นอกเหนือการควบคุมของตัวละครซึ่งหมายความว่าเช่น พวกเขายังไม่ได้เรียนรู้ที่จะประเมินตนเองและควบคุมการกระทำของตน เป็นไปได้มากว่าเมื่อเผชิญกับความล้มเหลว พวกเขาจะละทิ้งสิ่งที่พวกเขาเริ่มต้นและไปทำอย่างอื่น

เด็กบางคน 24% มองเห็นสาเหตุของเหตุการณ์ในตัวละครเองและเชิญชวนให้พวกเขาฝึกฝน เติบโตขึ้น มีพลัง ขอความช่วยเหลือ ซึ่งหมายความว่าพวกเขามีความสามารถที่ดีในการเห็นคุณค่าในตนเองและการควบคุมตนเอง

ดังนั้นเราสามารถพูดได้ว่าเด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่ยังไม่พร้อมสำหรับการเรียนหรืออยู่ในระดับปานกลางจึงจำเป็นต้องเล่นเกมและออกกำลังกายร่วมกับพวกเขาเพื่อช่วยเตรียมความพร้อมให้เด็กเข้าโรงเรียน

2.3. คำแนะนำด้านระเบียบวิธีในการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียน

เกมเป็นหนึ่งในกิจกรรมสำหรับเด็กประเภทหนึ่งที่ผู้ใหญ่ใช้ในการให้ความรู้แก่เด็กก่อนวัยเรียน โดยสอนการกระทำต่างๆ ด้วยวัตถุ วิธีการ และวิธีการสื่อสาร ในการเล่น เด็กจะพัฒนาตามบุคลิกภาพ เขาพัฒนาด้านจิตใจของเขาซึ่งความสำเร็จของกิจกรรมการศึกษาและการทำงานของเขาจะขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ของเขากับผู้คนในภายหลัง

เกมการสอนที่มีหน้าที่ด้านการศึกษา นำเสนอในรูปแบบที่สนุกสนานและสนุกสนาน ดึงดูดความสนใจของครูชาวต่างประเทศและรัสเซียที่มีชื่อเสียงในช่วงเริ่มต้นของทฤษฎีและการปฏิบัติในการสอนและให้ความรู้แก่เด็กก่อนวัยเรียน

ขอนำเสนอชุดกิจกรรมกับเด็กก่อนวัยเรียน

หัวข้อของบทเรียนคือ “วัน. วงกลม. ตัวเลข"

เกม "ตั้งชื่อให้ถูกต้อง"

อ่านบทกวีของ M. Myshkovskaya ให้เด็กฟัง

มีจมูกเดียวและปากเดียว ฉันเป็นลูกชายคนเดียวของแม่ ดวงอาทิตย์อยู่บนท้องฟ้าและดวงจันทร์ และโลกก็เหมือนกันสำหรับทุกคน เชื้อเชิญให้เด็กดูภาพวาดและตั้งชื่อสิ่งของทีละชิ้น (ดวงอาทิตย์ ดวงจันทร์ เด็กชาย เมฆ)

เกม "เดาและวาด"

ให้เด็ก ๆ ไขปริศนา ฉันไม่มีมุม และฉันดูเหมือนจานรอง เหมือนจานและเหมือนฝา เหมือนวงแหวน เหมือนล้อ ฉันเป็นใครเพื่อน?

(วงกลม)

หากเด็กๆ พบว่าเดาปริศนาได้ยาก คุณสามารถแสดงสิ่งของเหล่านี้ทั้งหมดให้พวกเขาดู

มอบหมายให้เด็ก ๆ ลากนิ้วตามลูกศรดังที่แสดงในภาพ

แนะนำให้ใช้ปากกาสักหลาดสีแดงเพื่อวงกลมวงกลมขนาดใหญ่ และใช้วงกลมเล็กๆ ที่มีปากกามาร์กเกอร์สีน้ำเงิน

เด็ก ๆ หันไปหานิ้วโป้งสลับกันงอนิ้วที่เหลือภายใต้คำคล้องจองของเรือนเพาะชำ Finger-boy คุณไปอยู่ที่ไหนมา? กับพี่ชายคนนี้ - ฉันไปป่า กับพี่ชายคนนี้ - ฉันทำซุปกะหล่ำปลี กับพี่ชายคนนี้ - ฉันกินข้าวต้ม

กับพี่ชายคนนี้ - ร้องเพลง!

4. เกม “สิ่งนี้จะเกิดขึ้นเมื่อใด”

อ่านบทกวีของ M. Sadovsky ให้เด็กฟัง

เขาตะโกนว่า “คุ-กะ-เร-คุ!” สายลม แสงแดด สายน้ำ. และบินไปทั่วบริเวณ: “สวัสดีตอนบ่าย! คุกะเรคุ!

ถามเด็กๆ ว่าไก่ตัวผู้ปรารถนาอะไรจากแสงแดด แม่น้ำ หรือสายลม (สวัสดีตอนบ่าย.)

ระบุว่าหลังจากเช้ามาถึงวันเด็กก็ออกไปเดินเล่น รับประทานอาหารกลางวัน หลังจากนั้นจึงงีบหลับ

หัวข้อของบทเรียนคือ “หมายเลข 1 กลางคืน วงกลม"

1. เกม "หนึ่งและหลาย"

แจกปริศนาให้เด็กๆ

Antoshka ยืนด้วยขาข้างเดียวพวกเขากำลังตามหาเขา

แต่เขาไม่ตอบสนอง

(เห็ด)

ฤดูหนาวและฤดูร้อน

สีเดียว.

(ต้นคริสต์มาส)

ให้ภารกิจค้นหาคำตอบจากภาพแล้ววงกลม

ถามเด็กว่าสิ่งของใดในภาพมีจำนวนมากและชิ้นใดอยู่ทีละชิ้น (เห็ด, ต้นคริสต์มาส, เด็กผู้หญิง, ตะกร้า, ดวงอาทิตย์, กระต่าย - ทีละอัน, มากมาย - ดอกไม้, นก)

เกม "เกิดอะไรขึ้นรอบ"

เชื้อเชิญให้เด็กตั้งชื่อสิ่งของที่มีลักษณะเป็นวงกลม (ซัน เชอร์รี่ ล้อรถ)

บอกเด็ก ๆ ว่าหมีต้องการวาดรูปทรงกลม แต่ไม่รู้ว่าอันไหน

ขอให้เด็กช่วยหมีวาดรูปสิ่งของทรงกลมตามที่พวกเขาต้องการ

วัสดุเพิ่มเติม กลางคืน. มีความเงียบอยู่รอบตัว ในธรรมชาติ ทุกสิ่งล้วนหลับใหล ดวงจันทร์สร้างทุกสิ่งที่เป็นเงินด้วยความสุกใสของมัน ส. เยเซนิน

ป่ากำลังหลับใหล ทุ่งหญ้ากำลังหลับไหล น้ำค้างสดร่วงหล่นลงมา ดวงดาวส่องแสงบนท้องฟ้า ลำธารพูดในแม่น้ำ พระจันทร์มองออกไปนอกหน้าต่าง บอกให้เด็กๆ นอนหลับ อ.บล็อก

ทุกคนกำลังนอนหลับ

แมลงมันส่งเสียงร้องขณะหลับและกระดิกหาง แมวน้อยแมวสีเทานอนอยู่ที่ขาเก้าอี้ คุณยายผล็อยหลับไปบนเก้าอี้นุ่ม ๆ ริมหน้าต่าง หมีก็เริ่มหาวด้วย Masha ยังไม่ถึงเวลาเข้านอนเหรอ? อ. บาร์โต

หัวข้อของบทเรียนคือ “หมายเลข 2 สามเหลี่ยม ฤดูใบไม้ร่วง".

เกม "ปริศนาและการเดา"

แจกปริศนาให้เด็กๆ

ฉันวิ่งด้วยสองขา ขณะที่คนขี่นั่งอยู่บนตัวฉัน ฉันจะมั่นคงเมื่อฉันวิ่งเท่านั้น มีสองคันเหยียบที่ด้านล่าง

(จักรยาน)

เราเดินไปด้วยกันเสมอหน้าตาเหมือนกันเหมือนพี่น้อง เราอยู่ใต้โต๊ะในมื้อเย็น และอยู่ใต้เตียงในตอนกลางคืน

(รองเท้า)

ให้ภารกิจค้นหาคำตอบจากภาพแล้ววงกลม

เกมแบบฝึกหัด “ทำความรู้จักกับสามเหลี่ยม”

ถามเด็ก ๆ ว่ารูปที่วาดทางด้านซ้ายชื่ออะไร? (สามเหลี่ยม) ถ้าเด็กๆ รู้สึกว่ายากให้บอกตัวเอง

มอบหมายงานให้วางนิ้วของคุณบนลูกศรแล้วหมุนวงกลมเป็นรูปสามเหลี่ยม

จากนั้นให้เด็กลากเส้นจุดรอบๆ สามเหลี่ยมขนาดใหญ่ที่มีเครื่องหมายสีเขียวและสามเหลี่ยมเล็กๆ ที่มีเครื่องหมายสีเหลือง

ตรวจสอบให้แน่ใจว่าสามเหลี่ยมใหญ่เป็นสีเขียว และสามเหลี่ยมเล็กเป็นสีเหลือง

บทเรียนพลศึกษา "เมเปิ้ล"

ลมพัดต้นเมเปิลอย่างเงียบๆ เอียงไปทางซ้ายและขวา หนึ่ง - เอียงและสองเอียง ใบเมเปิ้ลก็ส่งเสียงกรอบแกรบ

ยกมือขึ้น เคลื่อนไหวไปตามข้อความ

4. เกม “เกิดอะไรขึ้นในฤดูใบไม้ร่วง”

อ่านบทกวีของ E. Alexandrova ให้เด็กฟัง

ฤดูใบไม้ร่วงกำลังขับเมฆบนท้องฟ้า ใบไม้กำลังเต้นรำอยู่ในสนามหญ้า เห็ดที่สวมหนามแล้วลากเม่นไปที่รูของมัน

คำถามสำหรับเด็ก

บทกวีพูดถึงช่วงเวลาใดของปี? (ประมาณฤดูใบไม้ร่วง)

ใบไม้ในฤดูใบไม้ร่วงมีสีอะไร? (เหลือง,แดง,ส้ม)

เม่นเตรียมตัวอย่างไรสำหรับฤดูหนาว? (เตรียมเห็ด.)

โปรดทราบว่าเวลาปัจจุบันของปีคือฤดูใบไม้ร่วง

วัสดุเพิ่มเติม

ฤดูใบไม้ร่วง. อากาศหนาวในตอนเช้า ใบไม้สีเหลืองร่วงหล่นอยู่ในสวน ใบไม้ที่อยู่รอบๆ ต้นเบิร์ชมีลักษณะเหมือนพรมสีทอง

อี. โกโลวิน

หากใบไม้บนต้นไม้เปลี่ยนเป็นสีเหลือง หากนกบินไปยังดินแดนอันห่างไกล หากท้องฟ้ามืดครึ้ม หากฝนตก ช่วงเวลานี้ของปีเรียกว่าฤดูใบไม้ร่วง

เอ็ม. โคดยาโควา

อีกากรีดร้องบนท้องฟ้า

คาร์เรอร์!

ไฟไหม้ป่าแล้ว ไฟ-rr!

และมันก็ง่ายมาก:

ฤดูใบไม้ร่วงได้ตัดสินแล้ว!

อี. อินทูลอฟ

ฤดูใบไม้ร่วง

ฤดูใบไม้ร่วงมาถึงแล้ว ฉันเอาเท้าเปียกในแอ่งน้ำ สายลมจาม - ใบไม้ร่วงลงมาจากต้นไม้พลิกตะแคงแล้วหลับไป

อ. กริชิน

ธีม Zantia “หมายเลข 4 สี่เหลี่ยมจัตุรัส ฤดูหนาว".

เกม “ช้างมีรองเท้าเพียงพอหรือไม่?” อ่านบทกวีของ S. Marshak ให้เด็กฟัง

พวกเขามอบรองเท้าให้กับช้าง

เขาหยิบรองเท้าข้างหนึ่ง

และเขากล่าวว่า: “เราต้องการอันที่กว้างกว่า

ไม่ใช่สอง แต่เป็นทั้งสี่!” ให้เด็กๆ นับว่าช้างให้รองเท้าไปกี่คู่ (สี่.)

คำถามสำหรับเด็ก

ช้างมีกี่ขา? (สี่.)

2. เกมแบบฝึกหัด “การวาดสี่เหลี่ยม”

บอกเด็กว่ารูปร่างที่คุณวาดเรียกว่าสี่เหลี่ยมจัตุรัส
ถามว่าพวกเขารู้จักรูปทรงเรขาคณิตอะไรบ้าง? (วงกลม, สามเหลี่ยม)

มอบหมายงานให้ติดตามสี่เหลี่ยมด้วยนิ้วของคุณโดยใช้ลูกศรดังแสดงในรูป

เสนอให้วงกลมจุดสี่เหลี่ยมขนาดใหญ่ทีละจุดด้วยปากกาสักหลาดสีแดง และอันเล็กๆ ที่มีปากกาเมจิกสีเขียว

โปรดทราบว่าสี่เหลี่ยมอาจมีขนาดแตกต่างกัน

3. ช่วงพลศึกษา “กระต่าย”

Skok-skok, skok-skok, Bunny กระโดดขึ้นไปบนตอไม้ มันหนาวสำหรับกระต่ายที่จะนั่ง คุณต้องอุ่นอุ้งเท้า อุ้งเท้าขึ้น อุ้งเท้าลง ดึงเท้าขึ้น วางอุ้งเท้าไว้ด้านข้าง กระโดดและกระโดดบนนิ้วเท้า จากนั้นหมอบลงเพื่อไม่ให้อุ้งเท้าของคุณแข็งตัว

การเคลื่อนไหวในข้อความของบทกวี

เกม "สิ่งนี้จะเกิดขึ้นเมื่อใด"

ให้เด็ก ๆ ไขปริศนา เริ่มหนาวแล้ว น้ำก็กลายเป็นน้ำแข็ง กระต่ายสีเทาหูยาวกลายเป็นกระต่ายสีขาว หมีหยุดคำราม: หมีตกลงไปจำศีลในป่า ใครจะพูดได้ใครจะรู้ เมื่อสิ่งนี้เกิดขึ้น?

(ฤดูหนาว)

บอกเด็กๆ ว่าเป็นฤดูหนาว ข้างนอกหนาว พื้นปกคลุมไปด้วยหิมะ ต้นไม้ไม่มีใบไม้ ผู้คนสวมเสื้อผ้าที่ให้ความอบอุ่น และคุณสามารถไปเล่นเลื่อนหิมะได้

วัสดุเพิ่มเติม

ที่นี่ทางเหนือขับขึ้นไปบนเมฆสูดลมหายใจหอน - และแม่มดฤดูหนาวก็มา!

เช่น. พุชกิน

ใบไม้ใบสุดท้ายร่วงหล่นจากต้นเบิร์ช ฟรอสต์ย่องขึ้นไปที่หน้าต่างอย่างเงียบๆ และข้ามคืนด้วยแปรงวิเศษของเขา เขาวาดภาพประเทศที่มีมนต์ขลัง

ป. คีรีชานสกี้

และลูกช้าง และหนู และลูกหมา และกบ ซื้อรองเท้าแตะเป็นของขวัญ เอ็ม. มิชคอฟสกายา

หัวข้อบทเรียนคือ “ใหญ่ เล็ก เล็กที่สุด” ฤดูใบไม้ผลิ".

เกม "นับสี" อ่านบทกวีของ S. Mikhalkov ให้เด็กฟัง

ลูกแมวของเราเป็นคนดี หนึ่ง สอง สาม สี่ ห้า มาหาพวกเราดูและนับ

คำถามและงานสำหรับเด็ก

วงกลมจุดหลายๆ ครั้งตามที่มีลูกแมวอยู่

รูปภาพ.

คุณวงกลมกี่วง? (ห้า.)

ทำไม (เพราะในภาพมีลูกแมวอยู่ห้าตัว)

2. เกม “สิ่งนี้จะเกิดขึ้นเมื่อใด”

อ่านข้อความที่ตัดตอนมาจากบทกวีของ L. Agracheva ให้เด็กฟัง

หลอกหลอนอย่างร่าเริง

ฤดูใบไม้ผลิจากป่า

หมีตอบกลับเธอ

เสียงครวญครางจากการนอน

กระรอกตกใจมาก

มองจากโพรง -

ฉันรอแล้วเจ้าปุย

แสงและความอบอุ่น ถามเด็ก ๆ ว่าบทกวีเกี่ยวกับช่วงเวลาใดของปี? (เกี่ยวกับฤดูใบไม้ผลิ)

พวกเขารู้ฤดูกาลอะไรอีกบ้าง? (ฤดูใบไม้ร่วงฤดูหนาว)

3. ช่วงพลศึกษา “นิ้ว”

นิ้วก็ผล็อยหลับไป

ขดตัวเป็นกำปั้น

หนึ่ง!

สอง!

สาม!

สี่!

ห้า!

อยากเล่น!

ในการนับ 1, 2, 3, 4, 5 ให้เปิดนิ้วทีละนิ้วจากหมัด เพื่อตอบสนองต่อคำว่า “อยากเล่น” นิ้วจึงขยับได้อย่างอิสระ

4. เกม “เชื่อมต่ออย่างถูกต้อง”

คำถามและงานสำหรับเด็ก

แจกันมีขนาดเท่าไหร่? (ใหญ่เล็กเล็ก)

ดอกมีขนาดเท่าไรคะ? (ใหญ่เล็กเล็ก)

ชวนเด็กๆ เชื่อมต่อดอกไม้เข้ากับแจกันโดยใช้เส้นตามขนาด - ดอกไม้ใหญ่กับแจกันใหญ่ ดอกไม้เล็กกับแจกันเล็ก ดอกไม้เล็กกับแจกันเล็ก

วัสดุเพิ่มเติม

ในการดำเนินกิจกรรมเกมกับเด็ก ๆ คุณควรทำความคุ้นเคยกับเกมก่อน เตรียมเนื้อหาของเกม ตัดช่องว่างออกจากแอปพลิเคชันหรือกระดาษสีซึ่งควรเก็บไว้ในซองจดหมายหรือกล่องไม้ขีดโดยระบุหมายเลขบนนั้น เนื่องจากในเกมต่อ ๆ ไปคุณ จำเป็นต้องใช้ว่างเปล่าคิจากอันที่แล้ว เกมบางเกมต้องใช้ลูกบาศก์สี เกมบางเกมจำเป็นต้องใช้อย่างเคร่งครัดชุดก่อสร้างที่น่าประทับใจ วัตถุขนาดเล็ก ของเล่น เชือก ริบบิ้นสี เครื่องดนตรีสำหรับเด็ก สี กระดาษสี การทำสื่อการเล่นเกมร่วมกับลูกของคุณจะเป็นประโยชน์อย่างยิ่งต่อการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ การสื่อสารทางธุรกิจ และจะทำให้เขาได้รับความพึงพอใจจากการทำงานร่วมกันและกระบวนการเรียนรู้ กิจกรรมดังกล่าวสอนให้เด็กมีความเพียรรวบรวมจัดระเบียบความสนใจและเตรียมเขาให้พร้อมสำหรับกิจกรรมการศึกษาอย่างเงียบ ๆ

สำหรับตลอดช่วงก่อนวัยเรียน เด็กจะเชี่ยวชาญรูปทรงพื้นฐาน 6 รูปแบบ ได้แก่ สามเหลี่ยม วงกลม สี่เหลี่ยม วงรี สี่เหลี่ยมผืนผ้า และรูปหลายเหลี่ยม วนาชาเล่เขาจำได้เพียงชื่อของทรัพย์สินเท่านั้น - "รูปร่าง" - และชื่อของรูปทรงทั้งหมดในภาพวาดและโมเดลคัตเอาท์ - "รูป" ในบรรดาบุคคลจำนวนมาก เขาเรียนรู้ที่จะแยกแยะรูปร่างของพวกเขา อันดับแรกตามแบบจำลอง จากนั้นจึงจำแนกตามมาตรฐาน ซึ่งกำหนดไว้ในการเป็นตัวแทนรูปภาพของเขา ไม่จำเป็นต้องพยายามให้เขาจำชื่อของแบบฟอร์มทั้งหมด แต่คุณต้องตั้งชื่อด้วยตัวเองเพื่อเสริมคำพูดของคุณด้วยการแสดงตัวอย่าง ต่อมาเด็กเริ่มแยกแยะชื่อตามคำพูดของคุณแล้วจึงออกเสียงด้วยตนเอง

ตั้งแต่อายุ 3 ขวบ เด็กจะเลือกรูปร่างตามรูปแบบ ดำเนินการจับคู่โดยใช้การดำเนินการต่างๆ เช่น การจัดกลุ่มรูปร่าง การนำไปใช้ การซ้อน การดำเนินการเหล่านี้จะถูกรวมเข้าด้วยกันระหว่างการวางและการก่อสร้างกระเบื้องโมเสค

ตั้งแต่อายุสี่ขวบ ตัวอย่างและความเชี่ยวชาญในการตรวจวัตถุเริ่มเป็นแนวทางในการรับรู้ของเด็ก บังคับให้เขาตรวจสอบวัตถุนั้นอย่างละเอียดมากขึ้น ไม่เพียงแต่รูปร่างทั่วไปเท่านั้น แต่ยังรวมถึงรายละเอียดที่โดดเด่นด้วย (มุม ความยาวของด้าน) , ความเอียงของรูป) รายละเอียดที่โดดเด่นทำให้เขาสามารถรับรู้รูปร่างตามลักษณะเฉพาะของมันได้ จากนั้นเขาก็จำชื่อของแบบฟอร์มได้ ความคุ้นเคยกับรูปแบบที่หลากหลายทำให้เกิดมาตรฐานสำหรับแต่ละรูปแบบในรูปแบบของการแสดงภาพ ซึ่งช่วยในการควบคุมการทำงานของความรู้สึกและสร้างแบบจำลองรูปแบบใหม่

เกม: ตัวเลขนี้มีหน้าตาเป็นอย่างไร?

แสดงตัวเลขทางด้านซ้ายของภาพและตั้งชื่อ

คุณต้องขอให้เด็กค้นหาสิ่งของในห้องหรือบนถนนที่คล้ายกับตัวเลขเหล่านี้ (ดูรูปด้านขวา) หากเป็นไปได้ ให้พวกเขาลากวัตถุเหล่านี้ด้วยมือ หากเด็กหามันไม่เจอ คุณต้องช่วยเขาและแสดงสิ่งของเหล่านี้ให้เขาดู

เกม: นี่คือรูปอะไร?

ในการเล่น คุณจะต้องตัดรูปทรงต่างๆ ออกแล้วติดไว้บนกระดาษแข็ง คุณต้องขอให้เด็กใช้นิ้วลากแต่ละรูปร่างไปตามรูปร่าง แล้วถามเด็กว่า “นี่คือรูปอะไร” คุณต้องขอให้เด็กวางตัวเลขไว้ใต้ภาพเดียวกัน จากนั้นคุณต้องแสดงให้เห็นว่าควรทำอย่างไร

เกม: ติดตามรูปร่างด้วยดินสอ

ขอให้ลูกของคุณวาดรูปร่างด้วยดินสอ

ระบายสีด้วยสีที่ต่างกัน ขอให้พวกเขาตั้งชื่อบุคคลที่คุ้นเคย ชี้ไปที่ร่างที่ไม่คุ้นเคย ซึ่งเป็นรูปวงรี ตั้งชื่อเธอ. เธอมีหน้าตาเป็นอย่างไร?

เกม: นั่งบนม้านั่งของคุณ

คุณต้องตัดรูปร่างที่เด็กคุ้นเคยอยู่แล้ว แต่มีขนาดต่างกัน แสดงให้เห็นว่ามีร่างที่เหมือนกันนั่งอยู่บนม้านั่งอย่างไร มีการเพิ่มรูปใหม่สำหรับเด็ก - วงรี เมื่อเขาจัดวางร่างทั้งหมดแล้ว ให้ตั้งชื่อร่างใหม่อีกครั้ง

เกม: ค้นหารูปร่างของคุณโดยการสัมผัส

คุณต้องใส่รูปกระดาษแข็งหลายขนาดลงในกล่องกระดาษแข็งแล้วขอให้เด็กหลับตาเพื่อหยิบรูปออกมาใช้นิ้วสัมผัสแล้วพูดชื่อ

เกม: ค้นหาสถานที่ของคุณ

คุณต้องตัดโครงร่างของวัตถุที่คล้ายกันออกเป็นภาพวาดที่จะใช้ในเกมนี้ ให้เด็กจัดเรียงรูปร่างที่มีรูปร่างคล้ายกันไว้ใต้ภาพ

เกม: วางรูปร่างเป็นแถว

ก่อนอื่นคุณต้องตัดรูปร่างที่คล้ายกับภาพวาดที่จะใช้ในเกมนี้ออก ควรขอให้วางตัวเลขที่ถูกตัดออกทั้งหมดเป็นแถวภายใต้ตัวเลขเดียวกัน จากนั้นจึงวางลงบนภาพวาด แสดงให้เห็นว่าควรทำสิ่งนี้อย่างไร ดึงความสนใจของเด็กไปที่ความจริงที่ว่าทุกมุมตรงกันและภาพวาดไม่ปรากฏให้เห็น

เกม: พลิกชิ้นส่วน

ในการเล่นเกม คุณจะต้องตัดตัวเลขสำหรับภาพวาดที่จะใช้ในเกมนี้ออก ต้องถามแต่ละร่างในรูปพีอนุมัติคล้าย ๆ กัน แล้วหงายแบบเดียวกับในรูป วางไว้ใต้รูป แล้วแล้วใส่ภาพวาด

คุณต้องขอให้เด็กแสดงว่าเขาเห็นร่างใหม่อะไรบ้าง ตั้งชื่อพวกเขา - เหล่านี้คือรูปหลายเหลี่ยมและครึ่งวงกลม

เกม: รวบรวมลูกปัด

คุณต้องแสดงให้ลูกเห็นถึงวิธีการประกอบลูกปัดวงกลมและสามเหลี่ยมและสี่เหลี่ยมที่มีขนาดเท่ากัน

เกม: ตัวอย่างของฉันอยู่ที่ไหน

คุณต้องแสดงรถไฟในภาพแล้วพูดว่า:"บนมีร่างหลายร่างยืนอยู่ที่ป้าย เมื่อไรขึ้นมารถไฟ ร่างทั้งหมดรีบวิ่งไปที่รถม้าและยืนเข้าแถว พวกเขาจำรถม้าของพวกเขาได้อย่างไร? คุณต้องขอให้เด็กวางตัวเลขไว้ในรถพ่วง

เกม: ธงทำมาจากรูปทรงอะไร?

เด็กต้องระบายสีธงและวาดรูปธงแบบเดียวกัน

เกม: บ้านแต่ละหลังคล้ายกันอย่างไร?

พวกเขาทำมาจากรูปทรงอะไร?

เกม: รูปร่างใดที่ใช้สร้างรูปร่าง?

เกม: คุณเห็นรูปทรงอะไรในภาพ?

เกม: ค้นหารูปร่างที่คล้ายกัน

ในเกมนี้ คุณต้องขอให้เด็กเปรียบเทียบภาพวาดด้านขวาและซ้าย และแสดงตัวเลขที่คล้ายกัน

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

Andreeva G.M. จิตวิทยาสังคม. / Andreeva G.M. พิมพ์ซ้ำ และเพิ่มเติม – อ.: มส., 2545. – 456 หน้า;

อาร์ตาโมโนวา อี.ไอ. จิตวิทยาความสัมพันธ์ในครอบครัวกับพื้นฐานการให้คำปรึกษาครอบครัว เอ็ด E.G. Silyaeva M.: 2009. – 192 น.

อัคเมดชานอฟ อี.อาร์. “แบบทดสอบทางจิตวิทยา” / Akhmedzhanov E.R. - อ.: 2549 – 320 น.;

บิทยาโนวา ม.ร. การประชุมเชิงปฏิบัติการเรื่องเกมจิตวิทยากับเด็กและวัยรุ่น เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2550 - 304 หน้า

Bordovskaya N.V., Rean A.A. การสอน หนังสือเรียนสำหรับมหาวิทยาลัย เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์, 2008. – 304 หน้า

Vygotsky L. S. คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยาเด็ก (อายุ) อ.: โซยุซ, 2551. - 224 หน้า.

เวนเกอร์ เอ.แอล. "การตรวจสภาพจิตใจของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น" / Wenger A.L., Tsukerman G.A.. - M.: Vlados-Press, 2008. - 159 หน้า;

จิตวิทยาพัฒนาการและการศึกษา: Reader / Comp ไอ.วี. ดูโบรวินา, A.M. Prikhozhan, V.V. ซัตเซปิน. - ม.: Academy, 2552. - 368 หน้า;

กานิเชวา เอ.เอ็น. การสอนครอบครัวและการศึกษาที่บ้านของเด็กวัยต้นและก่อนวัยเรียน อ.: สเฟรา, 2552. – 256 น.

Goryanina V.A. จิตวิทยาการสื่อสาร อ. อคาเดมี, 2545 – หน้า 87

Zaush-Godron S. การพัฒนาสังคมของเด็ก – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์, 2004. – 123 หน้า.

Zvereva O.L., Krotova T.V. การศึกษาและพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน อ.: Iris-Press, 2551. – 123 น.

ซิมเนียยา ไอ.เอ. จิตวิทยาการศึกษา: หนังสือเรียนสำหรับมหาวิทยาลัย – อ.: โลโก้, 2551. – 384 หน้า.

ลิซิน่า มิ.ย. จิตวิทยาความรู้ตนเองในเด็กก่อนวัยเรียน คีชีเนา: Shtiintsa, 2009. – 111 น.

มาร์ดาคัฟ แอล.วี. การสอนสังคม อ.: การ์ดาริกิ, 2549 – 216 หน้า

นีมอฟ อาร์.เอส. จิตวิทยาทั่วไป เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2554 - 304 น.

Satir V. คุณและครอบครัว: คู่มือการเติบโตส่วนบุคคล ม.: Aperel-press, 2550. – หน้า 228

สมีร์โนวา อี.โอ. จิตวิทยาของเด็ก อ.: Shkola-Press, 2004 – 178 หน้า

โซโคโลวา อี.ที. จิตบำบัด. อ.: Academy, 2551 – 368 น.

Spivakovskaya A. S. จะเป็นพ่อแม่ได้อย่างไร อ.: การสอน, 1986. – 175 น.

Stolyarenko L.D., Samygin S.I. 100 คำตอบสอบในด้านจิตวิทยา Rostov N/D.: มีนาคม 2551 – 256 หน้า

สโตยาเรนโก แอล.ดี. ความรู้พื้นฐานด้านจิตวิทยา: หนังสือเรียน. เบี้ยเลี้ยง. รอสตอฟ-ออน-ดอน: ฟีนิกซ์, 2550

Stolyarenko L.D., Samygin S.I. อรรถาภิธานการสอน ม., 2000. – 210 น.

Semago N.Ya., Semago M.M. ทฤษฎีและการปฏิบัติในการประเมินพัฒนาการทางจิตของเด็ก วัยก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษา เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Rech, 2010. - 373 หน้า

Talyzina N.F. จิตวิทยาการสอน อ.: Academy, 2008. – 192 หน้า.

คริปโควา เอ.จี. โคเลซอฟ ดี.วี. เด็กชาย-วัยรุ่น-ชายหนุ่ม. อ.: การศึกษา, 2552. – 207 หน้า.

อูรันเทวา จี.เอ. จิตวิทยาก่อนวัยเรียน: หนังสือเรียน. ความช่วยเหลือสำหรับนักเรียน เฉลี่ย พล.อ. หนังสือเรียน สถานประกอบการ - ฉบับที่ 5 แบบเหมารวม. - อ.: ศูนย์สำนักพิมพ์ "Academy", 2544 - 336 หน้า

ผู้อ่านเกี่ยวกับจิตวิทยาทั่วไป - อ.: สำนักพิมพ์ของสถาบันจิตวิทยาและสังคมมอสโก, 2552. – 832 หน้า;

Khuklaeva O. V. พื้นฐานของการให้คำปรึกษาทางจิตวิทยาและการแก้ไขทางจิตวิทยา: หนังสือเรียน คู่มือสำหรับนักศึกษาชั้นสูง พล.อ. โรงเรียนสถาบัน – อ.: ศูนย์สำนักพิมพ์ “Academy”, 2550 – 208 หน้า

การส่งผลงานที่ดีของคุณไปยังฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

บทที่ 1 การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีเกี่ยวกับปัญหาความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียน

บทที่ 2 การศึกษาเชิงทดลองเพื่อพัฒนาความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียน

2.2 งานจิตเวชกับเด็กนักเรียนในระยะปรับตัว

บทสรุป

บรรณานุกรม

การใช้งาน

การแนะนำ

ความเกี่ยวข้องของการศึกษา ในสภาวะสมัยใหม่ บทบาทของปัจจัยส่วนบุคคลในการศึกษาในโรงเรียนกำลังเพิ่มขึ้นอย่างเป็นกลาง

ในแง่นี้ปัญหาความพร้อมในการเรียนรู้ที่โรงเรียนมีความสำคัญเป็นพิเศษ แนวทางแก้ไขเกี่ยวข้องกับการกำหนดเป้าหมายและหลักการจัดฝึกอบรมและการศึกษาในสถาบันก่อนวัยเรียน ในขณะเดียวกัน ความสำเร็จของการศึกษาต่อที่โรงเรียนของเด็กๆ ก็ขึ้นอยู่กับวิธีแก้ปัญหา

การวิจัยเพื่อเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนเริ่มต้นโดยตรงภายใต้การนำของนักจิตวิทยาเชิงวิชาการ A.V. ซาโปโรเชตส์ ได้มีการหารือเกี่ยวกับผลงานกับ D.B. เอลโคนิน. ทั้งคู่ต่อสู้เพื่อรักษาวัยเด็กของเด็ก ๆ เพื่อใช้โอกาสในช่วงวัยนี้ให้เกิดประโยชน์สูงสุดเพื่อการเปลี่ยนผ่านจากวัยก่อนเรียนไปสู่วัยประถมอย่างง่ายดาย

การเตรียมบุตรหลานเข้าโรงเรียนเป็นงานที่มีหลายแง่มุม ซึ่งครอบคลุมทุกด้านของชีวิตเด็ก มีแนวทางหลักสามประการในการแก้ปัญหาความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียน

แนวทางแรกอาจรวมถึงการวิจัยทั้งหมดที่มุ่งพัฒนาทักษะและความสามารถบางอย่างที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้ที่โรงเรียนในเด็กก่อนวัยเรียน

แนวทางที่สองคือ เด็กที่เข้าโรงเรียนจะต้องมีความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจในระดับหนึ่ง มีความพร้อมที่จะเปลี่ยนแปลงตำแหน่งทางสังคม และมีความปรารถนาที่จะเรียนรู้

สาระสำคัญของแนวทางที่สามคือการศึกษาความสามารถของเด็กในการบังคับการกระทำของเขาอย่างมีสติต่อสิ่งที่ได้รับในขณะเดียวกันก็ปฏิบัติตามคำแนะนำด้วยวาจาของผู้ใหญ่อย่างสม่ำเสมอ ทักษะนี้เกี่ยวข้องกับความสามารถในการฝึกฝนวิธีการทั่วไปในการทำตามคำแนะนำด้วยวาจาของผู้ใหญ่

มีงานวรรณกรรมในประเทศมากมายโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาปัญหาการเตรียมตัวเข้าโรงเรียน: L.S. วิก็อทสกี้, วี.วี. Davydov, R.Ya. กุซมาน อี.อี. Kravtsova และคนอื่น ๆ

ปัญหาในการวินิจฉัยเด็กเข้าโรงเรียนได้รับการจัดการโดย A.L. เวนเกอร์, วี.วี. Kholmovskaya, D.B. เอลโคนินและอื่น ๆ

โรงเรียนมีการเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่เมื่อเร็วๆ นี้และมีการแนะนำโปรแกรมใหม่ๆ โครงสร้างของโรงเรียนมีการเปลี่ยนแปลง มีความต้องการที่สูงขึ้นสำหรับเด็กที่เข้าชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 การพัฒนาวิธีการทางเลือกที่โรงเรียนช่วยให้เด็กๆ ได้รับการสอนตามหลักสูตรที่เข้มข้นมากขึ้น

ดังนั้นปัญหาความพร้อมด้านการศึกษาจึงยังมีความเกี่ยวข้องอยู่ ความจำเป็นในการศึกษาเกิดขึ้นจากผลงานของโรงเรียนเองในสภาพสมัยใหม่ ประการแรก ข้อกำหนดสำหรับเด็กที่จะเข้าโรงเรียนได้เพิ่มขึ้น ประการที่สองเป็นผลมาจากการเปิดตัวโปรแกรมใหม่และการพัฒนาในโรงเรียนประถมศึกษาทำให้เด็กสามารถเลือกเรียนในโปรแกรมใดโปรแกรมหนึ่งได้ขึ้นอยู่กับระดับการเตรียมตัวเข้าโรงเรียน

ประการที่สาม เนื่องจากสภาพสังคมที่เปลี่ยนแปลงไป เด็กจำนวนมากจึงมีความพร้อมในระดับที่แตกต่างกัน เนื่องจากความเกี่ยวข้องของปัญหานี้ จึงมีการกำหนดหัวข้อ: "ศึกษาความพร้อมส่วนบุคคลและสร้างแรงบันดาลใจของเด็กในการเข้าโรงเรียน"

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: เพื่อระบุและยืนยันชุดเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียน

วัตถุประสงค์การศึกษา: ความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียน

สมมติฐานการวิจัย: ประสิทธิภาพของระบบงานในการศึกษาความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียนจะเพิ่มขึ้นหากตรงตามเงื่อนไขต่อไปนี้:

ก) มีการจัดกิจกรรมพิเศษที่ถูกต้อง (ชั้นเรียน การทดสอบ เกมที่กำหนดเป้าหมาย ฯลฯ) เพื่อระบุลักษณะเฉพาะของเด็กในขณะที่เรียนและการปรับตัวของโรงเรียนไม่ถูกต้อง

b) เมื่อใช้งานจิตแก้ไขกับเด็กนักเรียนที่ประสบปัญหาในการเรียนรู้และพฤติกรรม

หัวข้อวิจัย: ศึกษาความพร้อมส่วนบุคคลและแรงจูงใจในการเข้าโรงเรียนของเด็ก

ขึ้นอยู่กับวัตถุและหัวเรื่องเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย มีการระบุงานต่อไปนี้:

1. ศึกษาและวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนในหัวข้อวิจัย

2. พิจารณาสาระสำคัญของแนวคิด “ความพร้อมด้านการศึกษา” และระบุเกณฑ์

3. เพื่อระบุลักษณะของสถานะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กนักเรียนโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อการป้องกันอย่างทันท่วงทีและแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้นในการเรียนรู้การสื่อสารและสภาวะจิตใจอย่างมีประสิทธิภาพ

4. ดำเนินการวินิจฉัยและพัฒนาข้อเสนอแนะเพื่อช่วยเพิ่มขีดความสามารถของเด็กในการเตรียมตัวเรียนรู้

พื้นฐานระเบียบวิธีของการศึกษาคือหลักการทางทฤษฎีที่พัฒนาขึ้นซึ่งกำหนดไว้ในงานของนักจิตวิทยา ครู นักสังคมวิทยา นักปรัชญา เช่น L.S. วิก็อทสกี้, วี.วี. Davydova, R.Ya. กุซมาน อี.อี. คราฟโซวา, A.L. เวนเกอร์, วี.วี. Kholmovskoy, D.B. เอลโคนินาและคนอื่นๆ

วิธีการวิจัย:

เชิงทฤษฎี

การศึกษาและการวิเคราะห์ทางทฤษฎีวรรณกรรมทางจิตวิทยา การสอน และระเบียบวิธี

ศึกษาและสรุปประสบการณ์การทำงานของครูและนักจิตวิทยา

เชิงประจักษ์

การทดสอบ การสนทนา การวินิจฉัย (การระบุ) การวิเคราะห์งานของนักเรียน (เอกสาร)

งานจิตเวชกับนักเรียน

ความสำคัญทางทฤษฎีของการศึกษานี้คือ:

นำเสนอแนวคิดเรื่อง "ความพร้อมส่วนบุคคล แรงจูงใจ และสติปัญญาของเด็กในการเข้าโรงเรียน"

ได้มีการกำหนดความสัมพันธ์ระหว่างคุณสมบัติทางจิตและคุณสมบัติที่กำหนดความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียน

ปัจจัยที่มีลักษณะทางสังคมและแรงจูงใจการผสมผสานที่แปลกประหลาดซึ่งกำหนดความแปรปรวนที่มีนัยสำคัญในระดับความพร้อมของเด็กเข้าโรงเรียนได้รับการระบุ

ความสำคัญในทางปฏิบัติแสดงออกมาในการสร้างเงื่อนไขที่เอื้อต่อการพัฒนาความพร้อมในระดับสูงสำหรับการศึกษา

ขอบเขตและโครงสร้างของงาน วิทยานิพนธ์ประกอบด้วย ___ หน้าของข้อความที่พิมพ์ดีด คำนำ สองบท บทสรุป รายการข้อมูลอ้างอิง (51 แหล่ง) ____ ภาคผนวก

บทที่ 1 การวิเคราะห์ทางทฤษฎีทั่วไปของปัญหาการศึกษาเกี่ยวกับความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียน

1.1 แนวคิดเรื่องความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียน

1.2 ปัญหาในการศึกษาความพร้อมส่วนบุคคลและแรงจูงใจในการเข้าโรงเรียนของเด็ก

เพื่อให้เด็กเรียนได้อย่างประสบความสำเร็จ ก่อนอื่นเขาต้องต่อสู้ดิ้นรนเพื่อชีวิตในโรงเรียนใหม่ เพื่อการเรียนที่ "จริงจัง" และงานที่ "รับผิดชอบ" การเกิดขึ้นของความปรารถนาดังกล่าวได้รับอิทธิพลจากทัศนคติของผู้ใหญ่ใกล้ชิดต่อการเรียนรู้ซึ่งเป็นกิจกรรมที่มีความหมายที่สำคัญ ซึ่งสำคัญกว่าการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียนมาก ทัศนคติของเด็กคนอื่นๆ ก็มีอิทธิพลต่อโอกาสที่จะก้าวไปสู่ระดับอายุใหม่ในสายตาของเด็กที่อายุน้อยกว่าและมีความเท่าเทียมในตำแหน่งเดียวกับผู้ใหญ่ ความปรารถนาของเด็กที่จะครอบครองตำแหน่งทางสังคมใหม่นำไปสู่การก่อตัวของตำแหน่งภายในของเขา แอล.ไอ. โบโซวิชแสดงลักษณะนี้ว่าเป็นรูปแบบใหม่ส่วนบุคคลที่เป็นศูนย์กลางซึ่งแสดงลักษณะบุคลิกภาพของเด็กโดยรวม นี่คือสิ่งที่กำหนดพฤติกรรมและกิจกรรมของเด็ก และระบบทั้งหมดของความสัมพันธ์ของเขากับความเป็นจริง กับตัวเขาเองและคนรอบข้าง วิถีชีวิตของเด็กนักเรียนที่มีส่วนร่วมในกิจกรรมที่มีความสำคัญทางสังคมและมีคุณค่าต่อสังคมในที่สาธารณะได้รับการยอมรับจากเด็กว่าเป็นเส้นทางที่เพียงพอในการเป็นผู้ใหญ่สำหรับเขา - มันสอดคล้องกับแรงจูงใจ "การเป็นผู้ใหญ่" ที่เกิดขึ้นในเกมและในความเป็นจริง ทำหน้าที่ของมัน

การวิจัยโดยนักจิตวิทยาแสดงให้เห็นว่าอายุหกถึงเจ็ดปีเป็นช่วงของการก่อตัวของกลไกทางจิตวิทยาของบุคลิกภาพของเด็ก สาระสำคัญของบุคลิกภาพของบุคคลนั้นเชื่อมโยงกับความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของอัตตากับความสามารถของอัตตาในการสร้างรูปแบบใหม่ของชีวิตทางสังคมและ "หลักการสร้างสรรค์ในบุคคลความต้องการการสร้างสรรค์และจินตนาการของเขาในฐานะวิธีการทางจิตวิทยาในการตระหนักรู้เกิดขึ้นและ เริ่มมีพัฒนาการตั้งแต่วัยอนุบาลด้วยกิจกรรมการเล่น”

ความคิดสร้างสรรค์ในการเล่นของเด็ก ทัศนคติที่สร้างสรรค์ต่องานบางอย่าง สามารถเป็นตัวบ่งชี้การพัฒนาบุคลิกภาพอย่างหนึ่งได้

คุณลักษณะของการพัฒนาจิตนี้ไม่สามารถมองข้ามได้ เราไม่สามารถมองข้ามความสนใจและความต้องการของเด็กได้ ในทางกลับกัน มีความจำเป็นต้องส่งเสริมและพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ การพัฒนาจิตใจและการสร้างบุคลิกภาพมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการตระหนักรู้ในตนเอง และการตระหนักรู้ในตนเองนั้นแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนที่สุดในการเห็นคุณค่าในตนเอง ในลักษณะที่เด็กประเมินตนเอง คุณสมบัติ ความสามารถ ความสำเร็จและความล้มเหลวของเขา เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับครูที่จะต้องรู้และคำนึงว่าการประเมินที่ถูกต้องและความภาคภูมิใจในตนเองสำหรับเด็กอายุหกเจ็ดปีนั้นเป็นไปไม่ได้หากปราศจากการแก้ไขที่เชื่อถือได้จากผู้ใหญ่ เงื่อนไขสำคัญประการหนึ่งสำหรับความสำเร็จในการศึกษาของเด็กในโรงเรียนประถมศึกษาคือการมีแรงจูงใจที่เหมาะสมสำหรับการเรียนรู้: ถือว่าเขาเป็นเรื่องสำคัญและสำคัญทางสังคม ความปรารถนาที่จะได้รับความรู้ และความสนใจในวิชาวิชาการบางวิชา ความสนใจทางปัญญาในวัตถุและปรากฏการณ์ใด ๆ พัฒนาขึ้นในกระบวนการทำกิจกรรมของเด็ก ๆ จากนั้นเด็ก ๆ จะได้รับประสบการณ์และความคิดบางอย่าง การมีประสบการณ์และความคิดมีส่วนทำให้เกิดความต้องการความรู้ในเด็ก การมีแรงจูงใจที่แข็งแกร่งและมั่นคงเพียงพอเท่านั้นที่สามารถกระตุ้นให้เด็กปฏิบัติตามหน้าที่ที่โรงเรียนกำหนดไว้ได้อย่างเป็นระบบและมีมโนธรรม ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเกิดขึ้นของแรงจูงใจเหล่านี้ ในด้านหนึ่ง ความปรารถนาโดยทั่วไปของเด็กที่เกิดขึ้นในช่วงท้ายของวัยเด็กก่อนวัยเรียนที่จะไปโรงเรียน เพื่อให้ได้ตำแหน่งที่มีเกียรติในฐานะเด็กนักเรียนในสายตาของเด็ก และใน ในทางกลับกัน การพัฒนาความอยากรู้อยากเห็น กิจกรรมทางจิต ซึ่งเปิดเผยด้วยความสนใจอย่างมากต่อสิ่งแวดล้อม ในความปรารถนาที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่ๆ

การสำรวจเด็กนักเรียนโตจำนวนมากและการสังเกตเกมของพวกเขาบ่งชี้ว่าเด็กๆ สนใจโรงเรียนมาก

อะไรดึงดูดเด็ก ๆ มาโรงเรียน?

เด็กบางคนสนใจที่จะแสวงหาความรู้ในชีวิตในโรงเรียน “ฉันชอบเขียน” “ฉันจะเรียนรู้ที่จะอ่าน” “ฉันจะแก้ปัญหาที่โรงเรียน” และความปรารถนานี้มีความเกี่ยวข้องโดยธรรมชาติกับช่วงเวลาใหม่ในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า มันไม่เพียงพอสำหรับเขาที่จะมีส่วนร่วมในชีวิตของผู้ใหญ่ในเกมเท่านั้นอีกต่อไป แต่การเป็นเด็กนักเรียนนั้นแตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง นี่เป็นก้าวย่างที่มีสติไปสู่วัยผู้ใหญ่แล้ว

เด็กบางคนอ้างถึงอุปกรณ์เสริมภายนอก “พวกเขาจะซื้อเครื่องแบบสวยๆ ให้ฉัน”, “ฉันจะมีกระเป๋าเป้และกล่องดินสออันใหม่”, “เพื่อนของฉันเรียนอยู่ที่โรงเรียน...” อย่างไรก็ตาม นี่ไม่ได้หมายความว่าเด็กที่มีแรงจูงใจคล้ายคลึงกันไม่พร้อมสำหรับการเรียน ทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียนเป็นสิ่งสำคัญ โดยจะสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยสำหรับการสร้างแรงจูงใจทางการศึกษาที่แท้จริงที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นในภายหลัง การเกิดขึ้นของแรงจูงใจด้านการศึกษาได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการพัฒนาและการพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นและกิจกรรมทางจิตซึ่งเกี่ยวข้องโดยตรงกับการระบุงานด้านความรู้ความเข้าใจซึ่งในตอนแรกไม่ได้ปรากฏแก่เด็กว่าเป็นอิสระโดยถูกถักทอเข้ากับการดำเนินกิจกรรมเชิงปฏิบัติเพื่อการปฏิบัติงานของ งานที่มีลักษณะองค์ความรู้ล้วนๆ โดยชี้แนะให้เด็กทำงานทางจิตอย่างมีสติ

ทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียนมีทั้งองค์ประกอบทางปัญญาและอารมณ์ ความปรารถนาที่จะครอบครองตำแหน่งทางสังคมใหม่เช่น การเป็นนักเรียนผสมผสานกับความเข้าใจถึงความสำคัญของการศึกษา การเคารพครู และเพื่อนร่วมชั้นที่มีอายุมากกว่า สะท้อนถึงความรักและความเคารพต่อหนังสือในฐานะแหล่งความรู้ อย่างไรก็ตามการไปโรงเรียนยังไม่ได้ให้เหตุผลที่เชื่อได้ว่ากำแพงทำให้เด็กเป็นเด็กนักเรียนที่แท้จริง เขาจะกลายเป็นหนึ่งเดียวกัน แต่ตอนนี้เขากำลังอยู่ในช่วงเปลี่ยนผ่านที่ยากลำบาก และเขาสามารถเข้าเรียนในโรงเรียนได้ด้วยเหตุผลหลายประการ รวมถึงเหตุผลที่ไม่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ เช่น พ่อแม่บังคับเขา เขาวิ่งได้ในช่วงพัก และอื่นๆ

การวิจัยแสดงให้เห็นว่าทัศนคติต่อโรงเรียนของเด็กนั้นถูกกำหนดโดยวิธีการนำเสนอข้อมูลเกี่ยวกับโรงเรียน สิ่งสำคัญคือข้อมูลที่มอบให้เด็กๆ เกี่ยวกับโรงเรียนไม่เพียงแต่เป็นที่เข้าใจเท่านั้น แต่ยังรู้สึกและมีประสบการณ์กับพวกเขาด้วย ก่อนอื่นเลย ประสบการณ์ทางอารมณ์ดังกล่าวมอบให้โดยให้เด็ก ๆ มีส่วนร่วมในกิจกรรมที่กระตุ้นทั้งความคิดและความรู้สึก เพื่อจุดประสงค์นี้ ทัศนศึกษารอบโรงเรียน การสนทนา เรื่องราวจากผู้ใหญ่เกี่ยวกับครู การสื่อสารกับนักเรียน การอ่านนิยาย ดูภาพยนตร์ ภาพยนตร์เกี่ยวกับโรงเรียน การรวมที่เป็นไปได้ในชีวิตทางสังคมของโรงเรียน จัดนิทรรศการร่วมผลงานของเด็ก การทำความคุ้นเคยกับสุภาษิต คำพูด ฯลฯ ที่จิตใจผสาน เน้นความสำคัญของหนังสือ คำสอน ฯลฯ

การเล่นมีบทบาทสำคัญอย่างยิ่ง โดยที่เด็กๆ สามารถประยุกต์ใช้ความรู้ที่มีอยู่ ความต้องการได้รับความรู้ใหม่ๆ เกิดขึ้น และพัฒนาทักษะที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมการศึกษา

ความพร้อมส่วนบุคคลสำหรับโรงเรียนรวมถึงการพัฒนาเด็กให้มีคุณสมบัติดังกล่าวซึ่งจะช่วยให้พวกเขาสื่อสารกับเพื่อนร่วมชั้นที่โรงเรียนและกับครู เด็กทุกคนต้องการความสามารถในการเข้าสู่ชุมชนของเด็ก ปฏิบัติร่วมกับผู้อื่น ยอมในบางสถานการณ์ และไม่ยอมแพ้ต่อผู้อื่น

ความพร้อมส่วนบุคคลในการไปโรงเรียนยังรวมถึงทัศนคติต่อตนเองด้วย กิจกรรมการศึกษาที่มีประสิทธิผลถือว่าเด็กมีทัศนคติที่เพียงพอต่อความสามารถผลงานพฤติกรรมของเขาเช่น การพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองในระดับหนึ่ง ความพร้อมส่วนตัวของเด็กในการไปโรงเรียนมักจะตัดสินจากพฤติกรรมของเขาในชั้นเรียนกลุ่มและระหว่างการสนทนากับนักจิตวิทยา นอกจากนี้ยังมีแผนการสนทนาที่พัฒนาขึ้นเป็นพิเศษซึ่งเปิดเผยจุดยืนของนักเรียน (เทคนิคของ N.I. Gutkina) และเทคนิคการทดลองพิเศษ ตัวอย่างเช่นความโดดเด่นของแรงจูงใจในการรับรู้หรือการเล่นในเด็กนั้นพิจารณาจากการเลือกกิจกรรม - การฟังเทพนิยายหรือการเล่นของเล่น หลังจากที่เด็กดูของเล่นในห้องได้ครู่หนึ่ง พวกเขาก็เริ่มอ่านนิทานให้ฟัง แต่จุดที่น่าสนใจที่สุดการอ่านก็ถูกขัดจังหวะ นักจิตวิทยาถามว่าเขาอยากฟังอะไรมากกว่านี้ตอนนี้ - ฟังนิทานจบหรือเล่นกับของเล่น เห็นได้ชัดว่าด้วยความพร้อมส่วนตัวในการเรียนความสนใจทางปัญญาจึงครอบงำและเด็กชอบที่จะค้นหาว่าจะเกิดอะไรขึ้นที่ จุดจบของเทพนิยาย เด็กที่ไม่มีแรงจูงใจในการเรียนรู้และมีความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจที่อ่อนแอจะชอบเล่นเกมมากกว่า

ตั้งแต่วินาทีที่อยู่ในใจของเด็กความคิดเรื่องโรงเรียนได้รับคุณลักษณะของวิถีชีวิตที่ต้องการเราสามารถพูดได้ว่าตำแหน่งภายในของเขาได้รับเนื้อหาใหม่ - มันกลายเป็นตำแหน่งภายในของเด็กนักเรียน

และนั่นหมายความว่าเด็กได้เคลื่อนตัวเข้าสู่ช่วงวัยใหม่ของพัฒนาการทางจิตใจ - วัยประถม ตำแหน่งภายในของเด็กนักเรียนในความหมายที่กว้างที่สุดสามารถกำหนดได้ว่าเป็นระบบความต้องการและแรงบันดาลใจของเด็กที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียนเช่น ทัศนคติต่อโรงเรียนเมื่อเด็กมีประสบการณ์ในการเข้าร่วมตามความต้องการของเขาเอง (“ ฉันอยากไปโรงเรียน”) การปรากฏตัวของตำแหน่งภายในของเด็กนักเรียนถูกเปิดเผยในความจริงที่ว่าเด็กปฏิเสธวิถีชีวิตแบบเด็กก่อนวัยเรียนที่ขี้เล่นและตรงไปตรงมาและแสดงทัศนคติเชิงบวกอย่างชัดเจนต่อกิจกรรมการเรียนรู้ในโรงเรียนโดยทั่วไปและโดยเฉพาะอย่างยิ่งต่อแง่มุมเหล่านั้นโดยตรง เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้

เงื่อนไขต่อไปสำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จคือความเด็ดขาดและการควบคุมพฤติกรรมที่เพียงพอเพื่อให้มั่นใจว่าการนำแรงจูงใจในการเรียนรู้ของเด็กไปใช้ ความเด็ดขาดของพฤติกรรมการเคลื่อนไหวภายนอกทำให้เด็กมีโอกาสที่จะรักษาระบอบการปกครองของโรงเรียนโดยเฉพาะอย่างยิ่งให้ประพฤติตนในลักษณะที่เป็นระเบียบในระหว่างบทเรียน

ข้อกำหนดเบื้องต้นหลักสำหรับการควบคุมพฤติกรรมโดยสมัครใจคือการก่อตัวของระบบแรงจูงใจการอยู่ใต้บังคับบัญชาของพวกเขาซึ่งมาถึงจุดสิ้นสุดของวัยก่อนเข้าเรียนอันเป็นผลมาจากแรงจูงใจบางอย่างมาถึงข้างหน้าในขณะที่คนอื่น ๆ มีความสำคัญน้อยกว่า อย่างไรก็ตามทั้งหมดนี้ไม่ได้หมายความว่าพฤติกรรมของเด็กที่เข้าโรงเรียนสามารถและควรมีลักษณะตามอำเภอใจในระดับสูง แต่สิ่งสำคัญคือในวัยก่อนเข้าเรียนกลไกของพฤติกรรมจะพัฒนาขึ้นเพื่อให้แน่ใจว่าการเปลี่ยนไปสู่รูปแบบใหม่ ของพฤติกรรมโดยรวม

เมื่อพิจารณาความพร้อมส่วนบุคคลของเด็กในการเข้าโรงเรียนจำเป็นต้องระบุลักษณะเฉพาะของการพัฒนาขอบเขตของความสมัครใจ คุณสมบัติของพฤติกรรมสมัครใจสามารถตรวจสอบได้ไม่เพียงแต่เมื่อสังเกตเด็กในบทเรียนแบบตัวต่อตัวและแบบกลุ่มเท่านั้น แต่ยังใช้เทคนิคพิเศษอีกด้วย

แบบทดสอบกำหนดวุฒิภาวะของโรงเรียน Kern-Jirasek เป็นที่รู้จักกันอย่างแพร่หลายซึ่งรวมถึงนอกเหนือจากการวาดภาพร่างชายจากความทรงจำแล้วยังมีอีกสองงาน - การคัดลอกตัวอักษรที่เขียนและการวาดกลุ่มจุดเช่น ทำงานตามตัวอย่าง เช่นเดียวกับงานเหล่านี้วิธีการของ N.I. Gutkina "บ้าน": เด็ก ๆ วาดภาพบ้านที่ประกอบด้วยองค์ประกอบของตัวพิมพ์ใหญ่ นอกจากนี้ยังมีเทคนิควิธีการที่เรียบง่ายกว่าอีกด้วย

งานมอบหมายจาก A.L. เวนเกอร์ “ทำหางหนูให้สมบูรณ์” และ “วาดที่จับสำหรับร่ม” ทั้งหางและที่จับของเมาส์ยังแสดงถึงองค์ประกอบตัวอักษรอีกด้วย เป็นไปไม่ได้ที่จะไม่พูดถึงอีกสองวิธีโดย D.B. เอลโคนินา, A.L. Wenger: การเขียนตามคำบอกแบบกราฟิกและ "ตัวอย่างและกฎ" เมื่อทำงานแรกเสร็จแล้ว เด็กจะวาดเครื่องประดับบนกระดาษในกล่องจากจุดที่ตั้งไว้ก่อนหน้านี้ตามคำแนะนำของนักจิตวิทยา นักจิตวิทยาสั่งเด็กกลุ่มหนึ่งว่าจะวาดเส้นไปในทิศทางใดและกี่เซลล์ จากนั้นเสนอให้ทำ "รูปแบบ" ที่สมบูรณ์ซึ่งเป็นผลมาจากการเขียนตามคำบอกไปจนถึงท้ายหน้า การเขียนตามคำบอกแบบกราฟิกช่วยให้คุณกำหนดได้ว่าเด็กสามารถตอบสนองคำขอของผู้ใหญ่ที่มอบให้ด้วยวาจาได้แม่นยำเพียงใด รวมถึงความสามารถในการทำงานให้เสร็จสิ้นโดยอิสระตามแบบจำลองที่รับรู้ด้วยสายตา เทคนิค "รูปแบบและกฎ" ที่ซับซ้อนยิ่งขึ้นเกี่ยวข้องกับการติดตามแบบจำลองในงานของคุณไปพร้อม ๆ กัน (งานได้รับมอบหมายให้วาดภาพเดียวกันทุกจุดตามรูปทรงเรขาคณิตที่กำหนด) และกฎ (มีการกำหนดเงื่อนไข: คุณไม่สามารถวาด เส้นแบ่งระหว่างจุดที่เหมือนกัน เช่น เชื่อมต่อวงกลมกับวงกลม, กากบาทกับกากบาท, สามเหลี่ยมกับสามเหลี่ยม) เด็กพยายามทำงานให้สำเร็จ สามารถวาดรูปคล้ายกับรูปที่ให้ไว้ โดยละเลยกฎ และในทางกลับกัน มุ่งความสนใจไปที่กฎเท่านั้น เชื่อมต่อจุดต่าง ๆ และไม่ตรวจสอบแบบจำลอง ดังนั้นเทคนิคนี้จึงเผยให้เห็นระดับการปฐมนิเทศของเด็กต่อระบบข้อกำหนดที่ซับซ้อน

1.3 การสนับสนุนด้านจิตใจเด็กในช่วงเข้าศึกษาและการปรับตัวเข้าโรงเรียน

ในความหมายที่พบบ่อยที่สุด การปรับตัวของโรงเรียนถือเป็นการปรับตัวของเด็กให้เข้ากับระบบใหม่ของสภาพสังคม ความสัมพันธ์ใหม่ ข้อกำหนด ประเภทกิจกรรม รูปแบบชีวิต ฯลฯ เด็กที่เหมาะกับระบบโรงเรียนของข้อกำหนดบรรทัดฐานและความสัมพันธ์ทางสังคมมักเรียกว่าปรับตัว บางครั้งครูที่มีความเห็นอกเห็นใจมากที่สุดก็เพิ่มเกณฑ์อีกหนึ่งข้อ - พวกเขากล่าวว่าสิ่งสำคัญคือพวกเขากล่าวว่าการปรับตัวนี้จะต้องทำโดยเด็กโดยไม่มีการสูญเสียทางศีลธรรมอย่างร้ายแรง ความเสื่อมโทรมในความเป็นอยู่ที่ดี อารมณ์หรือความภาคภูมิใจในตนเอง การปรับตัวไม่เพียงแต่เป็นการปรับตัวให้ประสบความสำเร็จในการทำงานในสภาพแวดล้อมที่กำหนดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสามารถในการพัฒนาด้านจิตใจ ส่วนบุคคล และสังคมเพิ่มเติมอีกด้วย

เด็กที่ปรับตัวคือเด็กที่ได้รับการปรับให้เข้ากับการพัฒนาศักยภาพส่วนบุคคล สติปัญญา และศักยภาพอื่น ๆ อย่างเต็มที่ในสภาพแวดล้อมการสอนที่มอบให้เขา

เป้าหมายของเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนที่ช่วยให้เด็กประสบความสำเร็จในการทำงานและพัฒนาในสภาพแวดล้อมการสอน (ระบบโรงเรียนสัมพันธ์)

นั่นคือเพื่อช่วยให้เด็กรู้สึกสบายใจที่โรงเรียน เพื่อเพิ่มทรัพยากรทางปัญญา ส่วนบุคคล และทางกายภาพที่เขามีเพื่อการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จและการพัฒนาอย่างเต็มที่ ครูและนักจิตวิทยาจำเป็นต้อง: ระบุลักษณะทางจิตวิทยาของเด็ก ปรับ กระบวนการศึกษาตามคุณลักษณะส่วนบุคคล โอกาส และความต้องการ ช่วยให้เด็กพัฒนาทักษะและกลไกทางจิตวิทยาภายในที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้และการสื่อสารที่ประสบความสำเร็จในสภาพแวดล้อมของโรงเรียน

ให้เราอาศัยอยู่ในขั้นตอนหลักของการทำงานกับเด็ก ๆ ในช่วงปรับตัว

ระยะแรกคือเด็กเข้าโรงเรียน

ภายในขั้นตอนนี้จะถือว่า:

ดำเนินการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อพิจารณาความพร้อมในโรงเรียนของเด็ก

ดำเนินการให้คำปรึกษาแบบกลุ่มและรายบุคคลสำหรับผู้ปกครองของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในอนาคต การปรึกษาหารือกลุ่มในรูปแบบของการประชุมผู้ปกครองเป็นวิธีการให้ข้อมูลที่เป็นประโยชน์แก่ผู้ปกครองเกี่ยวกับการจัดการช่วงเดือนสุดท้ายของชีวิตลูกก่อนเปิดเทอม การให้คำปรึกษารายบุคคลโดยหลักแล้วจะมีให้กับผู้ปกครองที่บุตรหลานมีผลการทดสอบไม่ดีและอาจประสบปัญหาในการปรับตัวเข้ากับโรงเรียน

การให้คำปรึกษาแบบกลุ่มของครูในอนาคตระดับประถมศึกษาปีที่ 1 ซึ่งในขั้นตอนนี้มีลักษณะเป็นข้อมูลทั่วไป

ดำเนินการให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยาและการสอนตามผลการวินิจฉัยโดยมีเป้าหมายหลักคือการพัฒนาและดำเนินการตามแนวทางเฉพาะในการจัดชั้นเรียน

ขั้นที่สองคือการปรับตัวเบื้องต้นของเด็กที่โรงเรียน

เรียกได้ว่าเป็นผู้ใหญ่ที่สุดสำหรับเด็กและมีความรับผิดชอบต่อผู้ใหญ่มากที่สุด

ภายในระยะนี้ (ตั้งแต่เดือนกันยายนถึงมกราคม) จะถือว่า:

ดำเนินงานให้คำปรึกษาและการศึกษากับผู้ปกครองของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อทำให้ผู้ใหญ่คุ้นเคยกับงานหลักและความยากลำบากในการปรับตัวเบื้องต้น กลยุทธ์การสื่อสาร และช่วยเหลือเด็ก

ดำเนินการปรึกษาหารือแบบกลุ่มและรายบุคคลกับครูเพื่อพัฒนาแนวทางที่เป็นหนึ่งเดียวสำหรับเด็กแต่ละคน และระบบข้อกำหนดที่เป็นหนึ่งเดียวสำหรับชั้นเรียนในส่วนของครูหลายคนที่ทำงานร่วมกับชั้นเรียน

การจัดระเบียบงานระเบียบวิธีของครูมุ่งเป้าไปที่การสร้างกระบวนการศึกษาตามลักษณะและความสามารถของเด็กนักเรียนที่ระบุในระหว่างการวินิจฉัยและการสังเกตเด็กในสัปดาห์แรกของการเรียน

องค์กรสนับสนุนการสอนสำหรับเด็กนักเรียน งานนี้ดำเนินการนอกเวลาเรียน รูปแบบงานหลักคือเกมต่างๆ

การจัดงานพัฒนากลุ่มกับเด็ก ๆ มีวัตถุประสงค์เพื่อเพิ่มระดับความพร้อมของโรงเรียนและการปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยาในระบบความสัมพันธ์ใหม่

งานวิเคราะห์ที่มุ่งทำความเข้าใจผลลัพธ์ของกิจกรรมของครูและผู้ปกครองในช่วงการปรับตัวเบื้องต้นของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

ขั้นตอนที่สามคืองานด้านจิตวิทยาและการสอนกับเด็กนักเรียนที่ประสบปัญหาในการปรับตัวเข้ากับโรงเรียน

งานในทิศทางนี้ดำเนินการในช่วงครึ่งหลังของชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และเกี่ยวข้องกับสิ่งต่อไปนี้:

ดำเนินการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุกลุ่มเด็กนักเรียนที่ประสบปัญหาในการเรียนรู้ในโรงเรียน การสื่อสารกับครูและเพื่อนฝูง และความเป็นอยู่ที่ดี

การให้คำปรึกษาแบบกลุ่มและรายบุคคลและให้ความรู้แก่ผู้ปกครองตามผลการวินิจฉัย

ให้คำปรึกษาและให้ความรู้แก่ครูในประเด็นของยุคนี้โดยทั่วไป

การให้ความช่วยเหลือด้านการสอนแก่เด็กที่ประสบปัญหาด้านการเรียนรู้และพฤติกรรมต่างๆ โดยคำนึงถึงข้อมูลทางจิตวินิจฉัย

การจัดระเบียบงานจิตแก้ไขกลุ่มกับเด็กนักเรียนที่ประสบปัญหาในการเรียนรู้และพฤติกรรม

งานวิเคราะห์มีวัตถุประสงค์เพื่อทำความเข้าใจผลลัพธ์ของงานที่ดำเนินการในช่วงหกเดือนและทั้งปีโดยรวม

ครูและนักจิตวิทยาต้องแก้ไขงานอะไรบ้างเมื่อเด็กเข้าโรงเรียน?

ภารกิจแรกคือการระบุระดับความพร้อมของเขาสำหรับการเรียนและลักษณะเฉพาะของกิจกรรมการสื่อสารพฤติกรรมที่ต้องนำมาพิจารณาในกระบวนการสอนการสื่อสารในสภาพแวดล้อมของโรงเรียน

ถ้าเป็นไปได้ ภารกิจที่สองคือชดเชย กำจัด เติมเต็มช่องว่าง เช่น เพิ่มระดับความพร้อมของโรงเรียนเมื่อคุณเข้าชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

ภารกิจที่สามคือการคิดถึงกลยุทธ์และยุทธวิธีในการสอนเด็กโดยคำนึงถึงลักษณะและความสามารถที่ระบุ

ให้เราเน้นประเด็นหลักของงาน:

การวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอน

การศึกษาและการให้คำปรึกษาสำหรับผู้ปกครอง

ให้คำปรึกษาและให้ความรู้แก่ครูเกี่ยวกับปัญหาการจัดบุคลากรในชั้นเรียนและการสอนนักเรียนเป็นรายบุคคล

การวินิจฉัยจะเปิดเผยระดับความพร้อมของเด็กในการเรียนรู้บทบาทใหม่และปฏิบัติตามข้อกำหนดของกิจกรรมการศึกษาตลอดจนลักษณะเฉพาะของเขา โดยไม่คำนึงถึงสิ่งที่เป็นไปไม่ได้ที่จะสร้างกระบวนการเรียนรู้และการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จ

การศึกษาและการให้คำปรึกษาของผู้ปกครองจะช่วยให้พวกเขาสามารถแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้นหรือปัญหาที่เกิดขึ้นแล้วก่อนที่จะเข้าเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

การทำงานร่วมกับครูไม่เพียงแต่ไม่เกี่ยวกับการจัดชั้นเรียนการรับพนักงานเท่านั้น แต่ยังเป็นจุดเริ่มต้นของงานวิเคราะห์มากมายในหลักสูตรที่เสนออีกด้วย

ระยะเริ่มแรกของการเข้าพักที่โรงเรียนของเด็กคือช่วงที่เด็กต้องปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยาให้เข้ากับสภาพใหม่ ในช่วงเวลานี้เองที่งานหลักของอาจารย์ นักจิตวิทยา และผู้ปกครองของเด็กนักเรียนเกิดขึ้น โดยมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้เด็ก ๆ มีความคุ้นเคยกับโรงเรียนอย่างรวดเร็ว ปรับให้เข้ากับสภาพแวดล้อมในการพัฒนาและชีวิตของพวกเขา

ให้เราอาศัยอยู่กับงานสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับเด็กนักเรียนในช่วงเวลานี้:

การสร้างเงื่อนไขสำหรับการปรับตัวทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กที่โรงเรียน (การสร้างทีมห้องเรียนที่ใกล้ชิด นำเสนอข้อกำหนดที่สมเหตุสมผลที่สม่ำเสมอแก่เด็ก สร้างบรรทัดฐานสำหรับความสัมพันธ์กับเพื่อนและครู ฯลฯ)

เพิ่มระดับความพร้อมทางจิตใจของเด็กเพื่อความสำเร็จในการเรียนรู้ การได้มาซึ่งความรู้ และการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ

การปรับหลักสูตร ภาระงาน เทคโนโลยีการศึกษาให้เหมาะสมกับอายุ ความสามารถส่วนบุคคล และความต้องการของนักเรียน

การแก้ปัญหาดังกล่าวถือเป็นการปรับตัวร่วมกันของเด็กที่มาเรียนและสภาพแวดล้อมทางสังคมและจิตวิทยาที่การเรียนรู้ของเขาเกิดขึ้น ในด้านหนึ่ง มีความพยายามพิเศษเพื่อเพิ่มระดับความพร้อมของเด็กในการเรียนรู้และเข้าร่วมระบบปฏิสัมพันธ์ในการสอน ในทางกลับกัน การโต้ตอบ รูปแบบและเนื้อหาได้รับการแก้ไขตามลักษณะของเด็กและความสามารถของเขา

พื้นที่ทำงานหลัก:

1. การให้คำปรึกษาและให้ความรู้แก่ครู ทั้งการให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยาที่เกิดขึ้นจริงเมื่อมีการร้องขอ และงานด้านจิตวิทยาและการสอนร่วมกันเพื่อวิเคราะห์หลักสูตรและการปรับตัวให้เข้ากับนักเรียนเฉพาะราย ขั้นตอนที่แยกออกไปคือการให้คำปรึกษาแก่ครูในประเด็นที่เกี่ยวข้องกับการจัดระบบสนับสนุนการสอนสำหรับเด็กในช่วงระยะเวลาการปรับตัวขั้นพื้นฐานที่รุนแรงยิ่งขึ้น ให้เราเน้นสถานการณ์การให้คำปรึกษาสามประเภทหลักที่จัดขึ้นและดำเนินการในช่วงการปรับตัวเบื้องต้นของเด็กให้เข้ากับโรงเรียน

สถานการณ์แรกคือการจัดระเบียบงานระเบียบวิธีของครู

ขั้นตอนแรกคือการนำแง่มุมทางจิตวิทยาและการสอนของกิจกรรมของครูให้สอดคล้องกับโปรแกรมและระบบข้อกำหนดทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับสถานะของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

ขั้นตอนที่สองคือการปรับโปรแกรมให้เข้ากับลักษณะเฉพาะของนักเรียน ตัวแปรตามควรเป็นโปรแกรมการสอน หากเป็นผลิตภัณฑ์เฉพาะของผู้เขียน มันเป็นระบบข้อกำหนดที่ต้องแก้ไขอย่างแน่นอน และเด็กที่สามารถเรียนในโปรแกรมนี้จะต้องเลือกตามข้อกำหนดเหล่านั้น อย่างไรก็ตาม ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าโปรแกรมการศึกษาจำนวนมากที่ใช้ในปัจจุบันในโรงเรียนของรัฐ จำเป็นต้องได้รับการขัดเกลาทางจิตวิทยาไม่มากก็น้อย (และยิ่งกว่านั้นคือต้องปรับตัวให้เข้ากับเด็กโดยเฉพาะ) แต่ถึงแม้ว่าครูจะทำงานอย่างเคร่งครัดตามโปรแกรมบางโปรแกรมและเห็นว่าเป็นอุดมคติ แต่ก็ยังมีวิธีการสอนและสไตล์ส่วนตัวด้วย และนี่เป็นพื้นที่อุดมสมบูรณ์สำหรับการวิปัสสนาและพัฒนาตนเอง

งานประเภทนี้จะเริ่มในช่วงฤดูร้อน แต่แน่นอนว่ากระบวนการทำกิจกรรมจริง การพบปะกับเด็กจริงๆ จะช่วยทำให้ทั้งการวางแผนและตัวงานมีความหมายมากขึ้น การวิเคราะห์ขึ้นอยู่กับ: ข้อมูลการสังเกต ผลการวินิจฉัย และระบบข้อกำหนดด้านจิตวิทยาและการสอนที่ได้รับการพัฒนาและปรับเปลี่ยนอย่างดี

สถานการณ์ที่สองคือการให้ความช่วยเหลือด้านการสอนแก่เด็กในช่วงการปรับตัวเบื้องต้น

ช่วยให้เด็กปรับตัวเข้ากับทีม พัฒนาบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรม: ทำความคุ้นเคยกับพื้นที่ใหม่ รู้สึกสบายใจกับมัน - งานการสอนล้วนๆ มีรูปแบบที่พัฒนาแล้วมากมายในการจัดการสนับสนุนดังกล่าว รวมถึงเกมการศึกษาที่หลากหลาย เป็นการนำไปปฏิบัติที่เกี่ยวข้องกับความช่วยเหลือที่ปรึกษาของนักจิตวิทยาเป็นหลัก เกมการศึกษาที่มีความหมายทางจิตวิทยาอย่างลึกซึ้งสำหรับเด็กและกลุ่มเด็กมักจะเป็นรูปแบบที่เรียบง่ายและไม่ซับซ้อน เล่นง่ายและน่าสนใจสำหรับเด็ก

ในขั้นตอนการปรับตัว ครูสามารถเล่นกับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในชั่วโมงที่มีชีวิตชีวา ระหว่างช่วงพัก ในกลุ่มวันที่ขยายออกไป เกมดังกล่าวต้องใช้ทักษะและความสามารถบางอย่างจากผู้เข้าร่วมแต่ละคน และให้ความสำคัญกับระดับการพัฒนาของกลุ่มและความสัมพันธ์ระหว่างสมาชิก ในแบบฝึกหัดครั้งหนึ่ง เด็กอาจแสดงให้เห็นถึงความพร้อมในการทำหน้าที่ผู้นำในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่ง และในขณะเดียวกันก็เชื่อฟังระบบกฎเกณฑ์ที่ผู้นำกำหนด อีกเกมหนึ่งต้องการให้เด็กมีทักษะความร่วมมือและมีพฤติกรรมที่สร้างสรรค์ ในการปฏิสัมพันธ์ร่วมกันใดๆ ก็ตาม ความสามารถในการเอาใจใส่และความเห็นอกเห็นใจได้รับการวินิจฉัยและพัฒนา แต่ละเกมเป็นการวินิจฉัยของกลุ่มและสมาชิกแต่ละคน และโอกาสในการมีอิทธิพลแบบกำหนดเป้าหมาย และการพัฒนาแบบองค์รวมของศักยภาพส่วนบุคคลและจิตใจของเด็ก การวางแผนอิทธิพลดังกล่าวและการวิเคราะห์ผลลัพธ์ควรเป็นผลจากความร่วมมือระหว่างครูและนักจิตวิทยา

สถานการณ์ที่สามคือการปรึกษาครูชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เกี่ยวกับปัญหาในการสอนเด็กโดยเฉพาะหรือในชั้นเรียนโดยรวม งานประเภทนี้สามารถมีความหลากหลายมาก

2. การให้คำปรึกษาและการศึกษาของผู้ปกครอง

นักจิตวิทยามีโอกาสและโอกาสในการให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการติดตามบุตรหลานในกระบวนการเรียนรู้ เขาสามารถวางใจอะไรได้บ้าง เขาสามารถบรรลุอะไรได้บ้าง? ประการแรกการเพิ่มความสามารถทางจิตวิทยาของผู้ปกครองในประเด็นที่เกี่ยวข้องมากที่สุดจากมุมมองของช่วงเวลาของการพัฒนาที่เด็กประสบ ต่อไปคือการสร้างการติดต่อฉันมิตร ความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจกับผู้ปกครอง ซึ่งเป็นกุญแจสำคัญในการที่ผู้ปกครองจะไปพบนักจิตวิทยาเพื่อแจ้งปัญหา ข้อสงสัย และคำถาม และแบ่งปันข้อสังเกตอย่างตรงไปตรงมา และสุดท้าย รับผิดชอบต่อสิ่งที่เกิดขึ้นกับลูกที่โรงเรียน หากบรรลุผลสำเร็จ คุณสามารถวางใจในความร่วมมือกับผู้ปกครองในการแก้ปัญหาสถานการณ์ที่เป็นปัญหาสำหรับเด็กได้ สำหรับรูปแบบการทำงานนั้นเป็นแบบดั้งเดิมมาก: การประชุมที่นักจิตวิทยามีโอกาสที่จะให้ข้อมูลทางจิตวิทยาที่จำเป็นแก่ผู้ปกครองการปรึกษาหารือรายบุคคลเมื่อมีการร้องขอทั้งจากครอบครัวและการตัดสินใจของนักจิตวิทยาเอง เมื่อเริ่มชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ขอแนะนำให้จัดการประชุมและการประชุมเป็นประจำ - ประมาณทุกสองเดือนบอกผู้ปกครองเกี่ยวกับความยากลำบากของระยะเวลาการปรับตัวรูปแบบการช่วยเหลือเด็กรูปแบบทางจิตวิทยาที่ดีที่สุดในการแก้ปัญหาของโรงเรียนที่บ้าน ฯลฯ ก่อนที่จะเริ่มงานพัฒนาจิตวิทยา จำเป็นต้องบอกผู้ปกครองเกี่ยวกับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ ให้พวกเขามีส่วนร่วมในการอภิปรายชั้นเรียนที่กำลังดำเนินอยู่กับเด็ก ๆ และมอบหมายงานบางอย่างเพื่อติดตามเด็กในช่วงที่ทำงานด้านจิตวิทยา

3. งานพัฒนาจิตวิทยาในขั้นตอนการปรับตัวเบื้องต้น

เป้าหมายของกิจกรรมการพัฒนาในขั้นตอนนี้คือการสร้างเงื่อนไขทางสังคมและจิตวิทยาเพื่อการปรับตัวของนักเรียนระดับประถมศึกษาปีที่ 1 ให้เข้ากับสถานการณ์ในโรงเรียนได้สำเร็จ

การบรรลุเป้าหมายนี้เป็นไปได้ในกระบวนการดำเนินงานต่อไปนี้:

การพัฒนาทักษะการรับรู้และความสามารถที่จำเป็นสำหรับเด็กในการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จในโรงเรียนประถมศึกษา ความซับซ้อนของทักษะเหล่านี้รวมอยู่ในแนวคิดเรื่องความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน

การพัฒนาทักษะทางสังคมและการสื่อสารในเด็กที่จำเป็นสำหรับการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับเพื่อนและความสัมพันธ์ตามบทบาทที่เหมาะสมกับครู

การสร้างแรงจูงใจทางการศึกษาที่ยั่งยืนโดยมีพื้นฐานมาจาก "แนวคิดตัวฉัน" เชิงบวกของเด็ก ความภูมิใจในตนเองที่มั่นคง และความวิตกกังวลในโรงเรียนในระดับต่ำ

ประการแรก รูปแบบที่เป็นไปได้ของการจัดงานพัฒนา

มีประสิทธิภาพและประหยัดยิ่งขึ้น - รูปแบบกลุ่ม ขนาดของกลุ่มพัฒนาไม่ควรเกิน 5-6 คน ซึ่งหมายความว่าในกระบวนการของงานพัฒนาจิตวิทยาสามารถรวมเพียงส่วนหนึ่งของนักเรียนระดับประถม 1 เท่านั้นหรือชั้นเรียนสามารถแบ่งออกเป็นกลุ่มการพัฒนาที่มั่นคงหลายกลุ่มได้

หลักการต่อไปนี้ในการสรรหาสหภาพแรงงานขนาดเล็กสามารถเสนอได้:

แต่ละกลุ่มประกอบด้วยเด็กที่มีระดับความพร้อมในการเข้าโรงเรียนต่างกัน เน้นปัญหาต่างๆ เพื่อให้เด็กช่วยเหลือซึ่งกันและกันในการได้รับทักษะทางจิตวิทยาใหม่ๆ

เมื่อเลือกเด็กเข้ากลุ่ม จำเป็นต้องแบ่งจำนวนเด็กชายและเด็กหญิงให้เท่ากันให้ได้มากที่สุด

ในขั้นตอนแรกของการทำงานจำเป็นต้องคำนึงถึงความสัมพันธ์ส่วนตัวของเด็กและเลือกพวกเขาออกเป็นกลุ่มตามความเห็นอกเห็นใจซึ่งกันและกัน

ในขณะที่กลุ่มทำงาน องค์ประกอบของพวกเขาสามารถเปลี่ยนแปลงได้ตามดุลยพินิจของนักจิตวิทยา เพื่อให้ประสบการณ์ทางสังคมที่เด็กๆ ได้รับมีความหลากหลายมากขึ้น งานพัฒนากับนักเรียนระดับประถม 1 ในขั้นตอนการปรับตัวจะเริ่มประมาณปลายเดือนตุลาคม - ต้นเดือนพฤศจิกายน รอบนี้ต้องมีบทเรียนอย่างน้อย 20 บท ความถี่ของการประชุมกลุ่มขึ้นอยู่กับสถานที่ทำงาน ดังนั้นในช่วงแรกๆควรจะสูงพอสมควร 3-4 ครั้งต่อสัปดาห์ ระยะเวลาโดยประมาณของแต่ละบทเรียนคือ 35-50 นาที ขึ้นอยู่กับสภาพของเด็ก ความซับซ้อนของแบบฝึกหัดที่เสนอ และสถานการณ์เฉพาะอื่น ๆ ของงาน

เนื้อหาหลักของชั้นเรียนกลุ่มประกอบด้วยเกมและแบบฝึกหัดทางจิตวิทยา ตลอดการดำรงอยู่ของกลุ่ม นักจิตวิทยาจะต้องมีส่วนร่วมในการพัฒนาและบำรุงรักษาพลวัตของกลุ่ม สามารถใช้พิธีกรรมการทักทายและอำลา แบบฝึกหัดต่างๆ เกมที่ต้องมีปฏิสัมพันธ์และความร่วมมือของเด็ก ค้นหาวิธีแก้ปัญหาหรือทางเลือกร่วมกัน สถานการณ์การแข่งขัน ฯลฯ ในขณะเดียวกันก็ต้องจำไว้ว่าการมีอยู่ของกลุ่มถาวรไม่ควรยืนยาวมาก

โครงสร้างของบทเรียนกลุ่มกับเด็กนักเรียนควรมีองค์ประกอบต่อไปนี้: พิธีทักทาย การอบอุ่นร่างกาย การสะท้อนบทเรียนปัจจุบัน และพิธีอำลา โปรแกรมนี้เป็นระบบของกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกันโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษาในระดับความพร้อมทางจิตใจที่จำเป็นสำหรับโรงเรียนในด้านการเรียนรู้การสื่อสารกับเพื่อนและครูและความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจ

ในช่วงกลางของชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ความยากลำบากของช่วงการปรับตัวจะถูกทิ้งไว้ข้างหลังสำหรับเด็กส่วนใหญ่ ตอนนี้พวกเขาสามารถใช้ความเข้มแข็งทางสติปัญญา ทรัพยากรทางอารมณ์ และความสามารถที่มีอยู่เพื่อฝึกฝนกิจกรรมประเภทต่างๆ กิจกรรมการศึกษามีความน่าสนใจมากในสายตาของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 พวกเขามีความอยากรู้อยากเห็นและมุ่งเน้นไปที่กิจกรรม "ผู้ใหญ่" พวกเขามีความสนใจและพูดได้ว่า "สบายใจทางจิตใจ" ในการมีส่วนร่วมในการรับรู้

แต่มาคราวนี้เด็กกลุ่มหนึ่งโดดเด่นที่ไม่ผ่านยุคปรับตัวมากนัก บางแง่มุมของสถานการณ์ทางสังคมใหม่กลับกลายเป็นสิ่งแปลกปลอมและไม่สามารถเข้าถึงได้ สำหรับหลายๆ คน “อุปสรรค” คือกิจกรรมด้านการศึกษาที่แท้จริง ความซับซ้อนของความล้มเหลวพัฒนาขึ้น ซึ่งส่งผลให้เกิดความไม่แน่นอน ความผิดหวัง การสูญเสียความสนใจในการเรียนรู้ และบางครั้งทำให้เกิดกิจกรรมการเรียนรู้โดยทั่วไป ความไม่แน่นอนอาจกลายเป็นความก้าวร้าว ความโกรธต่อผู้ที่ทำให้คุณตกอยู่ในสถานการณ์เช่นนี้ "ผลักไส" คุณเข้าสู่ทะเลแห่งความล้มเหลวและกีดกันคุณจากการสนับสนุน คนอื่นๆ ล้มเหลวในความสัมพันธ์กับเพื่อนและครู ความล้มเหลวในการสื่อสารเรื้อรังนำไปสู่ความจำเป็นในการปกป้องตนเอง - ถอนตัวออกจากตัวเอง หันเหจากผู้อื่นภายใน และเป็นคนแรกที่ถูกโจมตี บางคนจัดการเพื่อรับมือกับการเรียนและสื่อสารกับเพื่อนร่วมชั้น แต่ต้องเสียค่าใช้จ่ายเท่าไหร่? สุขภาพแย่ลงน้ำตาหรือมีไข้ในตอนเช้ากลายเป็นบรรทัดฐานมี "นิสัย" ที่ไม่พึงประสงค์แปลก ๆ ปรากฏขึ้น: สำบัดสำนวนพูดติดอ่างกัดเล็บและผม เด็กพวกนี้ปรับตัวไม่ทัน สำหรับบางคน การปรับตัวที่ไม่ถูกต้องได้รับรูปแบบที่คุกคามความเป็นอยู่ส่วนบุคคลแล้ว สำหรับคนอื่นๆ ก็มีรูปแบบที่นุ่มนวลกว่า และทำให้คุณสมบัติต่างๆ เรียบเนียนลง

ดังนั้นงานหลักของขั้นตอนที่สามของการทำงานคือการกำหนดระดับการปรับตัวของโรงเรียนของนักเรียนระดับประถม 1 และสร้างเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการแก้ปัญหาการเรียนรู้พฤติกรรมและความเป็นอยู่ที่ดีทางจิตใจของเด็กนักเรียนที่ประสบปัญหาในกระบวนการของโรงเรียน การปรับตัว

กิจกรรมของครูและนักจิตวิทยาคลี่คลายในด้านต่อไปนี้:

การวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนระดับและเนื้อหาของการปรับตัวในโรงเรียนของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

ดำเนินการให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยาและการสอนตามผลการวินิจฉัยพร้อมการพัฒนากลยุทธ์และยุทธวิธีในการสนับสนุนเด็กแต่ละคนและก่อนอื่นคือเด็กนักเรียนที่ประสบปัญหาในการปรับตัว

การดำเนินการให้คำปรึกษาและให้ความรู้กับผู้ปกครอง การให้คำปรึกษารายบุคคล ในกรณีที่ยากที่สุด

องค์กรให้ความช่วยเหลือด้านการสอนแก่เด็กนักเรียนที่ประสบปัญหาในการปรับตัว

องค์กรให้ความช่วยเหลือทางสังคมและจิตวิทยาแก่เด็กที่ประสบปัญหาในการปรับตัว

บทที่ 2การศึกษาเชิงทดลองเพื่อพัฒนาความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียน

2.1 การเลือกวิธีการและเทคนิคในการศึกษาความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียน

เอกสารที่คล้ายกัน

ปัญหาความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียน สัญญาณและส่วนประกอบของความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียน สาระสำคัญของความพร้อมทางปัญญาสำหรับการเรียน คุณสมบัติของการก่อตัวของความพร้อมส่วนบุคคลในการศึกษาในโรงเรียนการพัฒนาความจำของเด็กก่อนวัยเรียน

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 30/07/2555

แนวคิดเรื่องความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียน ลักษณะขององค์ประกอบของความพร้อมในการศึกษา การก่อตัวของความพร้อมทางจิตวิทยาในการเรียนรู้ที่โรงเรียนของนักเรียนกลุ่มเตรียมอุดมศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 11/20/2010

ศึกษาปัญหาความพร้อมในการเรียนจิตวิทยาในประเทศและต่างประเทศ ประเภทของความพร้อมในการเข้าโรงเรียน สาเหตุหลักที่ทำให้เด็กไม่เตรียมตัวไปโรงเรียน การวิเคราะห์วิธีการหลักในการวินิจฉัยความพร้อมทางจิตใจในโรงเรียน

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 29/12/2010

วิธีการกำหนดความพร้อมและวินิจฉัยระดับการพัฒนากระบวนการรับรู้ของเด็ก คุณสมบัติของความพร้อมส่วนบุคคลของเด็กในการศึกษาในโรงเรียน ความสำคัญของการสื่อสารของเด็กกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง ทัศนคติของเด็กต่อการเรียนที่โรงเรียน

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 12/03/2014

คุณสมบัติของการปรับตัวของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 สู่การศึกษาอย่างเป็นระบบ องค์ประกอบทางสติปัญญา อารมณ์ การเปลี่ยนแปลงส่วนบุคคล และทางสังคมของความพร้อมในการศึกษาของเด็ก เนื้อหาและความสำคัญของการสนับสนุนทางจิตวิทยาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

บทคัดย่อเพิ่มเมื่อ 02/10/2014

การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีเกี่ยวกับสภาวะปัญหาความพร้อมทางจิตวิทยาในการเรียนในระยะปัจจุบัน นิยามแนวคิดและตัวแปรพื้นฐานของความพร้อม ลักษณะอายุของเด็กอายุ 6 และ 7 ปี สาเหตุของความไม่พร้อมในการเรียนรู้ของเด็ก

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 16/02/2554

เหตุผลในการก่อตัวและการสำแดงพฤติกรรมซึ่งกระทำมากกว่าปก พลวัตอายุของพฤติกรรมซึ่งกระทำมากกว่าปก ประเภทของความพร้อมในการศึกษา การศึกษาเชิงประจักษ์เกี่ยวกับความพร้อมทางสังคมและส่วนตัวของเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปกในการเรียนในโรงเรียน

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 04/02/2010

ปัญหาการสอนเด็กอายุตั้งแต่ 6 ขวบ ตัวชี้วัดความพร้อมของโรงเรียนในภาวะสมัยใหม่ การกำหนดความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเข้าโรงเรียน ความพร้อมส่วนบุคคลและสติปัญญา สังคม - จิตวิทยา และอารมณ์ - การเปลี่ยนแปลงของเด็ก

ทดสอบเพิ่มเมื่อ 09/10/2010

ปัญหาการปรับตัวไปโรงเรียนของเด็กและความเชื่อมโยงกับปัญหาความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการไปโรงเรียน องค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจของความพร้อมของโรงเรียนสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นและการได้ยินและผู้ป่วยโรคจิตเภทการพัฒนาทักษะการสื่อสาร

บทคัดย่อเพิ่มเมื่อ 25/03/2553

วิวัฒนาการของเด็กและบุคลิกภาพของเขา ลักษณะทางจิตวิทยาของวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง พารามิเตอร์ทั่วไปของความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียน ระดับของการพัฒนาขอบเขตความต้องการทางอารมณ์ (สร้างแรงบันดาลใจ) การคิดเชิงภาพและความสนใจ

เป้าหมายหลักในการพิจารณาความพร้อมด้านจิตใจสำหรับการเรียนคือการป้องกันการปรับตัวของโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม เพื่อให้สอดคล้องกับเป้าหมายนี้ ได้มีการสร้างชั้นเรียนต่างๆ ขึ้นเมื่อเร็วๆ นี้ โดยมีหน้าที่ในการใช้แนวทางการศึกษาแบบรายบุคคลที่เกี่ยวข้องกับเด็ก ทั้งพร้อมและยังไม่พร้อมสำหรับโรงเรียน เพื่อหลีกเลี่ยงการแสดงออกของการปรับตัวของโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม

ความพร้อมทางจิตวิทยาในการเรียนถือเป็นระดับการพัฒนาจิตใจที่จำเป็นและเพียงพอของเด็กในการเรียนรู้หลักสูตรของโรงเรียนในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ร่วมกับเพื่อนฝูง ความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเข้าโรงเรียนถือเป็นผลลัพธ์ที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของพัฒนาการทางจิตในวัยเด็กก่อนวัยเรียน

ความต้องการสูงของชีวิตสำหรับการจัดการศึกษาและการฝึกอบรมบังคับให้เรามองหาวิธีการทางจิตวิทยาและการสอนใหม่ที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นโดยมุ่งเป้าไปที่การนำวิธีการสอนให้สอดคล้องกับความต้องการของชีวิต ในแง่นี้ ปัญหาความพร้อมของเด็กก่อนวัยเรียนในการเรียนที่โรงเรียนมีความสำคัญเป็นพิเศษ แนวทางแก้ไขเกี่ยวข้องกับการกำหนดเป้าหมายและหลักการจัดฝึกอบรมและการศึกษาในสถาบันก่อนวัยเรียน ในขณะเดียวกัน ความสำเร็จของการศึกษาต่อที่โรงเรียนของเด็กๆ ก็ขึ้นอยู่กับวิธีแก้ปัญหา

ครูต่อไปนี้พิจารณาประเด็นความพร้อมทางจิตวิทยาในการเรียนรู้ที่โรงเรียน: L.I. Bozhovich, L.A. Venger, A.V. Zaporozhets, V.S. Fridman, M.M. Bezrukikh, E.E. Kravtsova และคนอื่นๆ อีกมากมาย

ความเกี่ยวข้องในการพิจารณาปัญหานี้เกี่ยวข้องกับการหยุดชะงักของความต่อเนื่องในเป้าหมาย เนื้อหา วิธีการสอนและการเลี้ยงดู และการเปลี่ยนแปลงข้อกำหนดของสังคมในด้านคุณภาพการศึกษาและการฝึกอบรมของเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษา

การเปลี่ยนโรงเรียนประถมศึกษาไปสู่การศึกษาสี่ปีเป็นความจริงที่แท้จริงของการวางแผนกลยุทธ์การศึกษาระยะยาวในประเทศของเรา เหมาะสมเพียงใดเมื่อพิจารณาจากช่วงอายุของพัฒนาการของเด็กและไม่ว่าจะสร้างเงื่อนไขสำหรับการปรับตัวที่ดีต่อการศึกษาในโรงเรียนสำหรับเขาหรือไม่นั้นเป็นคำถาม ซึ่งความคิดเห็นของนักจิตวิทยาและนักระเบียบวิธีบางคนแตกต่างกัน จากมุมมองของการวิเคราะห์ช่วงอายุของพัฒนาการของเด็กโดยเน้นไปที่ช่วงเวลาที่เกี่ยวข้องกับวิกฤตการณ์ของการพัฒนาที่เกี่ยวข้องกับอายุ [L.S. Vygodsky] อายุ 6.5 ปีซึ่งกำหนดไว้ว่าเหมาะสมที่สุดสำหรับการเข้าเรียนในโรงเรียนประถมศึกษาสี่ปี ไม่ใช่ช่วงเวลาที่ดีสำหรับเด็กเนื่องจาก เกิดขึ้นพร้อมกับวิกฤตในปีที่เจ็ดของชีวิต

วิกฤตในปีที่เจ็ดของชีวิตเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงในการรับรู้สถานที่ของตนในระบบความสัมพันธ์เช่น กับการเปลี่ยนแปลงของสถานการณ์ทางสังคมในชีวิตของเด็ก จากข้อมูลของ L.I. Bozhovich วิกฤต 7 ปีเป็นช่วงเกิดของ "ฉัน" ทางสังคมของเด็ก นักจิตวิทยาเชื่อว่าการประเมินค่าใหม่ซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของช่วงเวลานี้จะถูกกำหนดโดยการเปลี่ยนแปลงตำแหน่งภายในของเด็กภายใต้อิทธิพลของปัจจัยภายในที่จัดทำขึ้นโดยตลอดหลักสูตรการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็ก ความสามารถในการเข้าใจประสบการณ์ของตนเองซึ่งเกิดขึ้นในช่วงท้ายของวัยเด็กก่อนวัยเรียนมีความเข้มแข็งมากขึ้น ในช่วงวิกฤตในปีที่ 7 ของชีวิต สิ่งที่ L.S. Vygodsky เรียกว่าประสบการณ์ทั่วไปปรากฏขึ้น ซึ่งประสบการณ์ที่มีสติก่อให้เกิดความซับซ้อนทางอารมณ์ที่มั่นคง I.Yu. Kulagina เชื่อว่าวิกฤตนี้ไม่ขึ้นอยู่กับเวลาที่เด็กเริ่มเข้าโรงเรียน - เมื่ออายุ 6 หรือ 7 ขวบ เนื่องจากวิกฤตสามารถเปลี่ยนเป็นเด็กอายุ 6 หรือ 8 ขวบได้เช่น มันไม่ได้เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงวัตถุประสงค์ในสถานการณ์อย่างเคร่งครัด จิตวิทยาพัฒนาการ.-ม., 1997.หน้า.120].

อย่างไรก็ตาม ข้อสังเกตที่แท้จริงในการปฏิบัติงานของโรงเรียนให้เหตุผลที่เชื่อได้ว่าสำหรับเด็กในสัดส่วนที่มีนัยสำคัญ วิกฤติดังกล่าวได้ผ่านไปอย่างแม่นยำภายใต้อิทธิพลของการเริ่มเข้าโรงเรียน เด็กพบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ทางสังคมใหม่ ซึ่งค่านิยมที่เกี่ยวข้องกับการเล่นที่มีความสำคัญในช่วงชีวิตก่อนหน้า ความสนใจก่อนหน้านี้ และแรงจูงใจในการดำเนินการจะสูญเสียการเสริมกำลังจากภายนอกทันที I.Yu. Kulagina เขียนว่า: “เด็กนักเรียนตัวน้อยเล่นด้วยความกระตือรือร้นและจะเล่นเป็นเวลานาน [คูลาจินา ไอ.ยู. อ้างอิงจาก 121]

การเตรียมบุตรหลานเข้าโรงเรียนเป็นงานที่ซับซ้อน ครอบคลุมทุกด้านของชีวิต ดังนั้น วิธีการที่ใช้ระบุความพร้อมจึงควรมีเพียงพอและครอบคลุมที่สุด สิ่งนี้กำหนดทางเลือกของหัวข้อของงานในหลักสูตร

หัวข้องานของเราคือ: "การวิเคราะห์การพิจารณาความพร้อมทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กในการเข้าโรงเรียน"

วัตถุประสงค์ของงาน: เพื่อวิเคราะห์ความพร้อมทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กในการศึกษาในโรงเรียน

วัตถุประสงค์การศึกษา: กระบวนการเตรียมความพร้อมเข้าศึกษา

หัวข้อวิจัย: วิธีการกำหนดความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียน

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ เราได้ระบุงานต่อไปนี้:

1. การศึกษาและวิเคราะห์วรรณกรรมในหัวข้อวิจัย

2. คำจำกัดความของสาระสำคัญของแนวคิด "ความพร้อมของเด็กในการศึกษา";

3. การระบุและคำอธิบายโดยย่อเกี่ยวกับปัจจัยหลักที่มีอิทธิพลต่อการเตรียมตัวไปโรงเรียนของเด็ก

4. การวิเคราะห์การพิจารณาความพร้อมด้านจิตใจและการสอนของเด็กในการเข้าโรงเรียน

5. การวิจัยเชิงประจักษ์ในหัวข้อนี้

7. การกำหนดข้อสรุป

วิธีการวิจัยหลักคือการวิเคราะห์วรรณกรรม การวางนัยทั่วไปและการจัดระบบวัสดุ การทดสอบ และการสังเกต

การวิเคราะห์หลักสูตรและข้อกำหนดของโรงเรียนสำหรับนักเรียนเป็นการยืนยันข้อกำหนดที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่าความพร้อมสำหรับโรงเรียนนั้นแสดงออกมาในด้านแรงจูงใจ ความสมัครใจ สติปัญญา และการพูด

งานเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการศึกษาในโรงเรียนถือเป็นสถานที่สำคัญอย่างหนึ่งในการพัฒนาแนวคิดทางวิทยาศาสตร์จิตวิทยา ในทางจิตวิทยาสมัยใหม่ ยังไม่มีคำจำกัดความที่ชัดเจนของแนวคิดเรื่อง "ความพร้อม" หรือ "วุฒิภาวะในโรงเรียน" A. อนาสตาซีตีความแนวคิดเรื่องวุฒิภาวะในโรงเรียนว่าเป็น “ความเชี่ยวชาญในทักษะ ความรู้ ความสามารถ แรงจูงใจ และลักษณะพฤติกรรมอื่นๆ ที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้หลักสูตรของโรงเรียนในระดับที่เหมาะสมที่สุด” I. Shvantsara ให้คำจำกัดความของวุฒิภาวะในโรงเรียนให้ชัดเจนยิ่งขึ้นว่าเป็นความสำเร็จของระดับการพัฒนาเมื่อเด็ก “สามารถมีส่วนร่วมในการศึกษาในโรงเรียนได้” I. Shvantsara ระบุองค์ประกอบทางจิต สังคม และอารมณ์เป็นองค์ประกอบของความพร้อมในการเรียนรู้ที่โรงเรียน เชื่อกันมานานแล้วว่าเกณฑ์ความพร้อมในการเรียนรู้ของเด็กคือระดับการพัฒนาจิตใจของเขา L.S. Vygotsky เป็นหนึ่งในคนกลุ่มแรก ๆ ที่กำหนดแนวคิดที่ว่าความพร้อมสำหรับการศึกษาไม่ได้อยู่ที่คลังความคิดเชิงปริมาณมากนัก แต่อยู่ในระดับการพัฒนากระบวนการรับรู้ ตามที่ L.S. Vygotsky เพื่อเตรียมพร้อมสำหรับการศึกษาในโรงเรียน ประการแรกคือการสรุปและแยกแยะวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกโดยรอบในหมวดหมู่ที่เหมาะสม เอ.วี. Zaporozhets ตั้งข้อสังเกตว่าความพร้อมสำหรับโรงเรียนเป็นระบบองค์รวมของคุณสมบัติที่เชื่อมโยงถึงกันของบุคลิกภาพของเด็กรวมถึงลักษณะของแรงจูงใจระดับของการพัฒนากิจกรรมทางปัญญาการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ระดับของการก่อตัวของกลไกของการควบคุมการกระทำแบบ volitional ฯลฯ ปัจจุบัน แทบจะเป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่าความพร้อมในการศึกษาคือการศึกษาแบบหลายองค์ประกอบที่ต้องมีการวิจัยทางจิตวิทยาที่ซับซ้อน

โรงเรียนต่างๆ มีวิธีและวิธีการจัดการรับเด็กเป็นของตัวเอง ในเวลาเดียวกันนักจิตวิทยาโรงเรียนใช้ชุดขั้นตอนระเบียบวิธีต่างๆ ในระดับความสามารถและความชอบทางทฤษฎีเพื่อให้พวกเขาได้รับข้อมูลเกี่ยวกับการก่อตัวของความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการเรียน ดังนั้นความจำเป็นในการสร้างระบบวินิจฉัยทางจิตที่เป็นเอกภาพเพื่อประเมินความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียนจึงชัดเจน ความจำเป็นในการพัฒนาระบบที่ได้มาตรฐานสำหรับการประมวลผลผลการทดสอบและการตัดสินใจก็ชัดเจนไม่น้อยไปกว่ากัน

นักวิทยาศาสตร์ได้พัฒนาวิธีการเชิงระเบียบวิธีในการแก้ปัญหาการประเมินความพร้อมทางปัญญาของเด็กในโรงเรียนซึ่งทำให้สามารถรวมขั้นตอนนี้ได้

เมื่อกำหนดงานประเมินความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียนเราต้องเผชิญกับปัญหาการมีอยู่ของแนวคิดการพัฒนาจิตสองประการ ประการแรก - แนวคิดของนักจิตวิทยาชาวฝรั่งเศส Jean Piaget - ยืนยันการกำหนดล่วงหน้าทางพันธุกรรมของการพัฒนาจิตและดังนั้นวิทยานิพนธ์ที่ว่าการพัฒนานำหน้าการเรียนรู้ แนวคิดที่สอง กำหนดโดย L.S. Vygotsky แย้งว่าการเรียนรู้มาก่อนการพัฒนาจิต เราต่อยอดมาจากแนวคิดของ L.S. วีก็อทสกี้ เด็กมาโรงเรียนด้วยระดับการเรียนรู้ที่แตกต่างกัน ไม่ใช่พัฒนาการด้านจิตใจ ในกรณีนี้ เป้าหมายสูงสุดในการประเมินความพร้อมทางปัญญาของเด็กสำหรับโรงเรียนคือการสร้างเงื่อนไขการเรียนรู้ที่เหมาะสมที่สุดสำหรับเด็กทุกคน โดยไม่คำนึงถึงระดับการเตรียมตัวของพวกเขา เด็กทุกคนควรมีโอกาสเท่าเทียมกันในการตระหนักถึงศักยภาพของตนเอง สิ่งนี้หมายความว่าอย่างไรในทางปฏิบัติ? ซึ่งหมายความว่าจำเป็นต้องจัดชั้นเรียนในลักษณะที่ในแต่ละชั้นเรียนมีเด็กที่มีระดับการฝึกอบรมเท่ากันโดยประมาณ เฉพาะในกรณีนี้เท่านั้นที่ครูจะสามารถจัดกระบวนการศึกษาได้อย่างเหมาะสมโดยมุ่งเน้นที่ระดับการเตรียมเด็กที่เหมาะสม

ในแง่ของการวินิจฉัยทางจิตเวชแบบมืออาชีพ แนวทางที่เราได้พัฒนาเกี่ยวข้องกับการสร้าง “ภาพเหมือนมาตรฐาน” ของผู้สมัคร การเลือกตามภาพอ้างอิงของเทคนิคการวินิจฉัย การสร้างภาพบุคคลทางจิตวิทยาที่แท้จริงของผู้สมัคร การได้รับรายชื่อผู้สมัครที่ได้รับการจัดอันดับโดยการเปรียบเทียบข้อมูลอ้างอิงและภาพบุคคลทางจิตวิทยาจริง การกำหนดเส้นทางการศึกษา (การก่อตัวของชั้นเรียนที่เป็นเนื้อเดียวกันในแง่ของระดับความพร้อมทางปัญญา)

ขั้นแรกคือการสร้าง "มาตรฐานทางจิตวิทยา" ของผู้สมัคร

เพื่อเลือกวิธีการที่เป็นกลางในการประเมินความพร้อมของเด็กสำหรับกระบวนการเรียนรู้ จึงมีการสร้างข้อมูลอ้างอิงทางจิตวิทยาของเด็กที่เข้าโรงเรียน กล่าวคือ ระบบการตั้งชื่อและระดับของการแสดงออกที่จำเป็นของคุณสมบัติการรับรู้ที่กำหนดความพร้อมนี้จะถูกกำหนด ยิ่งกว่านั้นภาพดังกล่าวไม่ได้ถูกสร้างขึ้นโดยนักจิตวิทยา แต่โดยผู้เชี่ยวชาญ - ครูโรงเรียนประถมศึกษาที่มีประสบการณ์การสอนอย่างกว้างขวางและรู้ดีว่าคุณสมบัติใดจำเป็นที่สุด

ระดับการให้คะแนน

ตอบ "0"

ตอบ"1"

"เฉยเมย"

"น่าปรารถนา"

“ต้อง”-ตอบ"2"

“คำตอบที่จำเป็นอย่างยิ่ง”3”

“?” - หากถ้อยคำไม่ชัดเจน

บันทึก. เมื่อแก้ไขปัญหาอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับการสนับสนุนทางจิตวิทยาของกระบวนการศึกษา ระดับการให้คะแนนสามารถเสริมด้วยส่วนเชิงลบ:

ตอบ "-1"

ตอบ "-2"

ตอบ "-3"

"ไม่พึงประสงค์"

"มีข้อห้าม"

"ยอมรับไม่ได้"

ดังนั้นมาตราส่วนจะกลายเป็นเจ็ดจุดที่สมมาตรและคำนึงถึงตัวเลือกที่เป็นไปได้ทั้งหมดสำหรับระดับการก่อตัวที่ต้องการหรือคุณสมบัติทางจิตที่ไม่สามารถยอมรับได้

จากผลการสำรวจ พบว่ามีประวัติอ้างอิงของผู้สมัคร

ขั้นตอนที่สองคือการเลือกวิธีการวิจัยทางจิตวินิจฉัย

จากผลลัพธ์ของ "ภาพบุคคลในอุดมคติ" วิธีการวินิจฉัยทางจิตได้รับการคัดเลือกเพื่อวินิจฉัยระดับการพัฒนาคุณสมบัติที่จำเป็น โปรดทราบว่าเมื่อประเมินความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียน โรงเรียนต่างๆ จะใช้วิธีการที่แตกต่างกัน โดยการเลือกจะพิจารณาจากระดับคุณสมบัติของนักจิตวิทยาหรือจากการทดสอบที่มีอยู่ แนวทางแรกนี้ไม่ถูกต้อง และประการที่สองไม่อนุญาตให้มีการเปรียบเทียบผลการทดสอบที่ได้รับในโรงเรียนต่างๆ เป็นผลให้เด็กที่ไม่ผ่านการแข่งขันในโรงเรียนเฉพาะทาง (โรงยิม สถานศึกษา โรงเรียนเอกชน ฯลฯ) จะต้องผ่านการทดสอบซ้ำเมื่อเข้าโรงเรียนอื่น

รายการวิธีการวิจัย

1. การทดสอบ "การเลือกรูปที่จับคู่" ของ Kagan (วินิจฉัยความสามารถในการรับรู้ที่แตกต่าง)

2. แบบทดสอบการแก้ไข (เวอร์ชั่นเด็ก)

3. เทคนิค “ใส่ไอคอน” (วินิจฉัยการกระจายและการเปลี่ยนความสนใจ ความสามารถในการเรียนรู้)

4. การกำหนดปริมาณหน่วยความจำเป็นรูปเป็นร่าง

5. การกำหนดปริมาณการท่องจำโดยตรง

6.เทคนิครูปสัญลักษณ์

7. ทดสอบ “การคิดเชิงจินตนาการ”

8. วิธีการจำแนกประเภท (ยกเว้นรายการที่ไม่จำเป็น)

9. วิธีการของ "การเปรียบเทียบ" (ขึ้นอยู่กับเนื้อหาทางวาจา)

10.การวินิจฉัยความสามารถในการนับ (การนับไปข้างหน้าและข้างหลัง)

11.วิธีการ “ไร้สาระ” (การวินิจฉัยความคิดสร้างสรรค์)

12.วิธีการ “ใช่และไม่ใช่ อย่าพูด” (การวินิจฉัยระดับการพัฒนาคำพูด)

13.ทดสอบความเข้าใจโครงสร้างไวยากรณ์

14. ทดสอบ “การวิเคราะห์เสียงของคำ”

15. การเขียนตามคำบอกแบบกราฟิก

16. ทดสอบ “เลือกคนที่เหมาะสม” (การวินิจฉัยความวิตกกังวล)

17. การทดสอบ Bass-Darki (การวินิจฉัยความก้าวร้าว)

รายการที่นำเสนอเป็นเวอร์ชันที่ได้รับการปรับปรุงให้เหมาะสมที่สุดที่ได้รับหลังจากกำจัดเทคนิคที่ซ้ำซ้อนจำนวนหนึ่งออกไป

เวลาทดสอบทั้งหมดสำหรับเด็กหนึ่งคนคือ 45-55 นาที

ผลการทดสอบถูกป้อนเข้าสู่โปรโตคอลที่พัฒนาขึ้นเป็นพิเศษ ในนั้นครูที่ทำการสอบจะต้องประเมินระดับความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียนด้วยตนเอง (ในระดับห้าจุด)

การตรวจทางจิตวินิจฉัยของผู้สมัครโรงเรียนทำให้เราสามารถสร้างภาพทางจิตวิทยาของแต่ละคนได้

ขั้นตอนที่สามคือการประมวลผลผลการทดสอบและสร้างคลาสที่เป็นเนื้อเดียวกัน

เพื่อประเมินความใกล้ชิดของข้อมูลอ้างอิงและประวัติที่แท้จริงของผู้สมัครโรงเรียน มีการใช้ตัวบ่งชี้ต่อไปนี้:

ตัวบ่งชี้ S+ คือจำนวนรวมของความแตกต่างในคะแนนสำหรับคุณสมบัติของโปรไฟล์จริงและโปรไฟล์อ้างอิงที่เด็กเกินระดับที่กำหนด

ตัวบ่งชี้ S คือจำนวนรวมของความแตกต่างในคะแนนของคุณสมบัติจริงและโปรไฟล์อ้างอิงที่เด็กไม่ถึงระดับที่ต้องการ

ตัวบ่งชี้ n คือจำนวนคุณสมบัติที่เด็กไม่ถึงระดับที่ต้องการ

สำหรับตัวบ่งชี้แต่ละตัวข้างต้น เด็กแต่ละคนจะได้รับหมายเลขสำหรับสถานที่ที่เขาหรือเธออยู่ในรายการทั่วไป ตัวบ่งชี้ที่สำคัญคือจำนวนที่นั่งโดยเฉลี่ยที่เด็กแต่ละคนครอบครอง เมื่อได้รับ "การจัดแนวแรง" เบื้องต้นแล้ว คุณสามารถใช้วิธีการวิเคราะห์แบบกลุ่มเพื่อสร้างกลุ่มเด็กที่มีผลการทดสอบคล้ายกัน

ในความซับซ้อนของปัญหาที่ประกอบขึ้นเป็นเนื้อหาหลักของปัญหาความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเรียนสถานที่พิเศษนั้นถูกครอบครองโดยการกำหนดตัวบ่งชี้ความพร้อมของโรงเรียนและการเลือกเครื่องมือสำหรับการวินิจฉัย

พื้นฐานทางทฤษฎีของ "ขั้นตอนที่ครอบคลุมสำหรับการวินิจฉัยความพร้อมของโรงเรียน" คือแนวคิดเรื่องการสร้างระบบของนักวิชาการ V.D. Shadrikov และการวิจัยของนักจิตวิทยาและครูในประเทศชั้นนำ: K.D. Ushinsky, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, D.B และอื่น ๆ

ดังนั้น โดยทั่วไปข้างต้น เราทราบว่า:

ความพร้อมทางสรีรวิทยาสำหรับโรงเรียนนั้นพิจารณาจากระดับการพัฒนาระบบการทำงานพื้นฐานของร่างกายเด็กและสภาวะสุขภาพของเขา ความพร้อมทางสรีรวิทยาของเด็กในการเข้าเรียนอย่างเป็นระบบได้รับการประเมินโดยแพทย์ตามเกณฑ์มาตรฐาน เมื่อสร้างและวินิจฉัยความพร้อมทางจิตในโรงเรียนจำเป็นต้องคำนึงถึงระดับการพัฒนาทางสรีรวิทยาเนื่องจากสิ่งหลังเป็นรากฐานของการปฏิบัติงานของโรงเรียน

ความพร้อมทางจิตวิทยาในโรงเรียนสะท้อนถึงระดับการพัฒนาโดยทั่วไปของเด็ก และแสดงถึงความพร้อมสำหรับกิจกรรมการศึกษาใหม่ๆ และความพร้อมที่จะเชี่ยวชาญความรู้และทักษะตามหลักสูตรของโรงเรียน โครงสร้างทางจิตวิทยาของความพร้อมของโรงเรียนรวมถึงคุณสมบัติที่เกี่ยวข้องกับทุกด้านของจิตใจ: ลักษณะบุคลิกภาพ, ความรู้และทักษะ, ความรู้ความเข้าใจ, จิตและความสามารถเชิงบูรณาการ

ในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ เด็กจะพัฒนาขึ้น และระดับความพร้อมในการเรียนรู้เบื้องต้นก็เปลี่ยนไปเช่นกัน เนื้อหาและโครงสร้างของความพร้อมเบื้องต้นสำหรับการจัดการศึกษาอย่างเป็นระบบจะพิจารณาจากลักษณะของกิจกรรมการศึกษาและเนื้อหาการศึกษาในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

เมื่อพัฒนาขั้นตอนการวินิจฉัยและเลือกเครื่องมือวินิจฉัย ประการแรกต้องคำนึงถึงความคุ้มค่าและความน่าเชื่อถือของวิธีการ การปฏิบัติตามลักษณะอายุของเด็ก และความเป็นไปได้ของการรวมในกระบวนการศึกษาของโรงเรียนอนุบาลและประถมศึกษา

ขั้นตอนการวินิจฉัยประกอบด้วย 6 ขั้นตอน:

I. ขั้นตอนการเตรียมการ (อธิบายงานกับผู้ปกครองและนักการศึกษา, รวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับเด็ก, การวางแผนการวินิจฉัย, ทำความรู้จักกับเด็ก, ตั้งคำถามกับผู้ปกครอง)

ครั้งที่สอง การวินิจฉัยแบบกลุ่ม ("การเขียนตามคำบอกแบบกราฟิก", "การทดสอบแบบกราฟิก", "การวาดภาพของโรงเรียน", การวัดทางสังคม)

III. การสอบรายบุคคล (ทดสอบ "10 คำ", การทดลองทางการศึกษา, ทดสอบ "ความรุนแรงของซินคิเนซิส", "4-คี่", "บันได", "การวิเคราะห์ด้วยภาพ", การประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญ)

IV. ประมวลผลผลลัพธ์ จัดทำรายงานการวินิจฉัยทางจิต สร้างโปรไฟล์ความพร้อมส่วนบุคคล กรอกลักษณะทางจิตวิทยาและการสอน

V. การให้คำปรึกษาแบบกลุ่มและรายบุคคลสำหรับผู้ปกครองและครู

วี. งานแก้ไขและพัฒนาการกับเด็ก

ขั้นตอนการวินิจฉัยทางจิตเกี่ยวข้องกับการดำเนินการ 12 เทคนิคโดย 4 วิธีดำเนินการแบบกลุ่ม (ระยะเวลาของการตรวจแต่ละครั้งคือ 15-20 นาที) 6 - ในระหว่างการตรวจรายบุคคล (ระยะเวลาของการตรวจคือ 30-40 นาที) 2 - ดำเนินการในรูปแบบของการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญเกี่ยวกับระดับการพัฒนาคุณภาพนี้โดยนักการศึกษากลุ่ม นอกจากนี้ยังสามารถใช้อีกสามวิธีได้ (แบบทดสอบการปฐมนิเทศ Kern-Jirasek, "การวาดภาพครอบครัว", การสนทนามาตรฐานของ Nezhnova) เมื่อสร้างโปรไฟล์ความพร้อมส่วนบุคคล ผลลัพธ์ของการทดสอบเหล่านี้จะไม่ได้ใช้ แต่จะมีประโยชน์สำหรับการกรอก กำหนดคุณลักษณะและกำหนดโปรแกรมการศึกษาระดับประถมศึกษาที่เหมาะสมที่สุดสำหรับเด็กคนนี้

จากผลการวินิจฉัยจะมีการกำหนดข้อสรุปทางจิตวินิจฉัยและการพยากรณ์โรคสำหรับความสำเร็จของการศึกษาลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กจะถูกกรอกโปรไฟล์ความพร้อมส่วนบุคคลจะถูกสร้างขึ้นและดัชนีความพร้อมส่วนบุคคลสำหรับการเรียนรู้ในโรงเรียน (IIG) ถูกกำหนดแล้ว

ในโรงเรียนอนุบาล การวินิจฉัยความพร้อมของโรงเรียนในกลุ่มหนึ่งจะใช้เวลาสี่สัปดาห์ รวมถึงการปรึกษาหารือแบบกลุ่มและรายบุคคลสำหรับผู้ปกครอง และการสร้างโปรไฟล์ความพร้อมส่วนบุคคล ในกรณีนี้ ภาระงานของผู้เชี่ยวชาญที่ทำการวินิจฉัยจะอยู่ในช่วง 1 ถึง 3 ชั่วโมงต่อวัน

ลักษณะที่ซับซ้อนของวิธีการนี้เกิดจากหลายประเด็น:
ตัวบ่งชี้ความพร้อมของโรงเรียนที่เลือกเป็นคุณสมบัติพื้นฐานที่บ่งบอกถึงระดับการพัฒนาจิตใจโดยทั่วไปและอนุญาตให้ได้รับข้อมูลเกี่ยวกับการพัฒนาแบบองค์รวมของเด็กในฐานะปัจเจกบุคคล: เกี่ยวกับธรรมชาติของกิจกรรมของเขาลักษณะของทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจส่วนบุคคล ความสามารถทางปัญญาและจิต ความรู้และทักษะเกี่ยวกับคุณสมบัติเชิงบูรณาการที่ซับซ้อน เช่น ความสามารถในการเรียนรู้ ความสามารถในการยอมรับงาน กิจกรรมโดยสมัครใจ นอกเหนือจากการประเมินการทดสอบแล้ว ขั้นตอนการวินิจฉัยยังเกี่ยวข้องกับการใช้การประเมินระดับพัฒนาการของเด็กโดยผู้เชี่ยวชาญโดยนักการศึกษาและผู้ปกครอง ซึ่งจะเพิ่มความน่าเชื่อถือและความเที่ยงธรรมของการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการพยากรณ์ผลการเรียนของโรงเรียน ผลการวินิจฉัยเป็นพื้นฐานสำหรับแนวทางการสอนและการเลี้ยงดูเด็กและกลุ่มวางแผนและงานราชทัณฑ์และพัฒนาการรายบุคคลในพื้นที่การศึกษาแห่งเดียว "โรงเรียนอนุบาล - โรงเรียน"

ดังนั้นเราจึงทราบว่าข้อมูลทางจิตวิทยาและการสอนสมัยใหม่ระบุว่าหากเมื่อถึงเวลาที่เด็กเข้าโรงเรียนเขาไม่ได้สะสมความประทับใจที่ชัดเจนข้อมูลที่เป็นประโยชน์และน่าสนใจเขาจะไม่พัฒนาความจำเป็นในการค้นหาสิ่งที่เข้าใจยากเพื่อเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ เขาจะไม่สามารถสร้างพื้นฐานที่มั่นคงสำหรับการเรียนรู้ระบบความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในการศึกษาในโรงเรียนได้

ในบรรดาหน้าที่ที่โรงเรียนอนุบาลดำเนินการในระบบการศึกษาสาธารณะ นอกเหนือจากการพัฒนาเด็กอย่างครอบคลุมแล้ว สถานที่ขนาดใหญ่ยังถูกครอบครองโดยการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนอีกด้วย ความสำเร็จของการศึกษาต่อของเขาส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับว่าเด็กก่อนวัยเรียนเตรียมตัวได้ดีและทันเวลาเพียงใด ความทันเวลาของงานนี้ขึ้นอยู่กับการวินิจฉัยและการแก้ไขปรากฏการณ์เหล่านี้อย่างทันท่วงที

บทที่ 1 ข้อสรุป

ความพร้อมในการศึกษาถือเป็นระดับที่จำเป็นและเพียงพอในการพัฒนาร่างกายและจิตใจของเด็กในการเรียนรู้หลักสูตรของโรงเรียนในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ร่วมกับเพื่อนฝูง ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนซึ่งเกี่ยวข้องกับการเริ่มต้นการศึกษาที่ประสบความสำเร็จเป็นตัวกำหนดทางเลือกการพัฒนาที่ดีที่สุดที่ต้องมีงานราชทัณฑ์ไม่มากก็น้อย

เด็กที่เข้าโรงเรียนจะต้องมีพัฒนาการและมีรสนิยมทางสุนทรีย์ในระดับที่เหมาะสม และนี่คือบทบาทหลักของครอบครัว บทบาทของผู้ปกครองในการเตรียมบุตรหลานเข้าโรงเรียนนั้นมีมหาศาล โดยสมาชิกในครอบครัวที่เป็นผู้ใหญ่จะทำหน้าที่ของพ่อแม่ นักการศึกษา และครู อย่างไรก็ตาม ไม่ใช่ผู้ปกครองทุกคนที่สามารถจัดเตรียมบุตรหลานให้พร้อมสำหรับการเรียนและการเรียนรู้หลักสูตรของโรงเรียนได้อย่างสมบูรณ์และครบถ้วน ในเงื่อนไขของการแยกตัวจากสถาบันก่อนวัยเรียน

วิธีที่ใช้ในการวินิจฉัยความพร้อมทางจิตควรแสดงให้เห็นพัฒนาการของเด็กในทุกด้าน ควรจำไว้ว่าเมื่อศึกษาเด็กในช่วงเปลี่ยนผ่านจากวัยก่อนเรียนถึงวัยประถมศึกษาแผนการวินิจฉัยควรรวมถึงการวินิจฉัยทั้งเนื้องอกในวัยก่อนเรียนและรูปแบบกิจกรรมเริ่มแรกของช่วงเวลาถัดไป ความพร้อมซึ่งวัดจากการทดสอบนั้นขึ้นอยู่กับการฝึกฝนความรู้ ทักษะ ความสามารถ และแรงจูงใจที่จำเป็นในการเรียนรู้หลักสูตรของโรงเรียนอย่างเหมาะสมที่สุด ความพร้อมของเด็กในการศึกษาถูกกำหนดโดยการตรวจสอบอย่างเป็นระบบเกี่ยวกับสภาวะของสติปัญญา คำพูด อารมณ์ - การเปลี่ยนแปลงและแรงบันดาลใจ

บทที่ 2 กำลังเรียนความพร้อมทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กในการเข้าโรงเรียน

2.1 บทบัญญัติหลักของการศึกษา

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: เพื่อศึกษาความเป็นไปได้ของการใช้วิธีการทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อกำหนดความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียน

วัตถุประสงค์ของการวิจัยเชิงปฏิบัติ:

· จากการวิเคราะห์วรรณกรรม ระบุพารามิเตอร์ที่มีนัยสำคัญในการวินิจฉัย

· เลือกเทคนิคการวินิจฉัยเพื่อกำหนดพารามิเตอร์ที่เลือก

· ดำเนินเทคนิคสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

· สรุปผลการวิจัย

เพื่อดำเนินงานส่วนทดลอง เราได้ศึกษาเด็กก่อนวัยเรียนกลุ่มเล็กๆ ซึ่งประกอบด้วย 13 คนใน MDOU หมายเลข 451 กลุ่มเตรียมอุดมศึกษา ในจำนวนนี้มีเด็กชาย 7 คน (Yaroslav Ch., Vova V., Lesha K., Alexander K., Andrey K., Dima D., Pavel P.) และเด็กผู้หญิง 6 คน (Yaroslava Y., Yulia K., Olya Sh., เวโรนิกา ช., เลรา ต., นาสยา ต.)

ตลอดระยะเวลา 3 สัปดาห์ มีการสนทนากับครู การสังเกตเด็ก และใช้เทคนิคการวินิจฉัย

คนในกลุ่มมีความแตกต่างกันมาก ภายนอกความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขาดูเจริญรุ่งเรือง แต่ในระหว่างการสนทนาและการปรากฏตัวในชั้นเรียนมีความแปลกแยกบางอย่างที่เห็นได้ชัดเจนแม้กระทั่งความเฉยเมยของเด็กบางคนต่อผู้อื่น

สาวๆ ตอบรับและเต็มใจตอบคำถามมากขึ้น เด็กๆ ตอบรับงานวาดภาพด้วยความสนใจ

จากโครงการวิจัย ในระยะแรก เราศึกษาระดับความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียน การศึกษาดำเนินการโดยใช้ชุดวิธีการที่ได้รับการพิสูจน์แล้วและถูกต้อง ซึ่งทำให้สามารถตัดสินความพร้อมทุกด้านได้ (ดูภาคผนวก 1) การศึกษานี้ดำเนินการร่วมกับนักจิตวิทยาจาก MDOU หมายเลข 451 ข้อมูลที่ได้รับระหว่างวิธีการแสดงไว้ในตารางที่ 1 โดยเพื่อความสะดวกจะแสดงในระดับ - สูง (B) สูงกว่าค่าเฉลี่ย (AC) ค่าเฉลี่ย (C) , ต่ำกว่าค่าเฉลี่ย (NS ), ต่ำ (H)

ตารางที่ 1

ระดับความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียน

	เกณฑ์การวินิจฉัย
	กระบวนการทางจิตวิทยา			ทักษะยนต์	แรงจูงใจ	ความพร้อมส่วนตัว	ระดับความพร้อมทั่วไป
	ความสนใจ	กำลังคิด	ความเด็ดขาด	ทักษะยนต์	แรงจูงใจ	ความพร้อมส่วนตัว	ระดับความพร้อมทั่วไป



ยาโรสลาฟ ช.
ยาโรสลาวา ยา.



อันเดรย์ เค.


เวโรนิกา ช.
อเล็กซานเดอร์ เค.

ระดับความสนใจในเด็กของกลุ่มทดลองอยู่ที่ระดับเฉลี่ย - 84.6% ต่ำกว่าเกณฑ์อายุ - ใน 15.3%

ความทรงจำของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นกระบวนการทางปัญญาที่สำคัญ ในกลุ่มทดลองมีเด็กที่มีระดับการพัฒนาความจำเพียงพอ - เด็ก 30.1% พบว่าอยู่ในระดับสูง ใน 46.1% ของกรณีระดับการพัฒนาหน่วยความจำอยู่ในระดับปานกลาง ใน 23.1% - ต่ำกว่าปกติ

การคิดของเด็กก่อนวัยเรียนอยู่ในขั้นของการพัฒนาอย่างเข้มข้นและในเด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่สอดคล้องกับบรรทัดฐาน (76.9%) โดย 23.1% ระดับพัฒนาการของการคิดอยู่ในระดับต่ำ

ความสมัครใจไม่ได้รับการพัฒนาในเด็ก 30.1%; ในระดับพัฒนาการเฉลี่ยอยู่ที่ 76.9%

ระดับการพัฒนาทักษะยนต์ค่อนข้างต่ำ - 23.1% สอดคล้องกับระดับเฉลี่ยและในเด็กที่เหลือถือว่าต่ำซึ่งไม่เพียงพอสำหรับเด็กในวัยนี้

เด็กร้อยละ 23.1 ไม่มีแรงจูงใจในการเรียนรู้ที่โรงเรียนและอยู่ในระดับต่ำ 61.5% ได้พัฒนาแรงจูงใจแบบผิวเผิน (ระดับเฉลี่ย เช่น โรงเรียนดึงดูดมากขึ้นจากแง่มุมภายนอก) 15.2% มีการพัฒนาแรงจูงใจ

ความพร้อมส่วนบุคคลยังอยู่ในระดับไม่เพียงพอ โดยระดับความพร้อมส่วนบุคคลที่โดดเด่นคือ 76.9% และ 23.1% อยู่ในระดับต่ำ

เมื่อสรุปข้อมูลพบว่าเด็กมีระดับความพร้อมโดยเฉลี่ยในการศึกษา 69% (9 คน) 23% (3 คน) มีระดับต่ำ 8% (1 คน) มีระดับต่ำกว่าค่าเฉลี่ย

2.2 ข้อเสนอแนะสำหรับผู้ปกครองในการปรับปรุงงานเตรียมบุตรหลานเข้าโรงเรียน

ผู้เชี่ยวชาญจะแยกแยะระหว่างความทรงจำระยะสั้นและระยะยาว รวมถึงประเภทของความทรงจำ ขึ้นอยู่กับลักษณะของการจำเนื้อหา เช่น การเคลื่อนไหว ภาพ วาจา และตรรกะ อย่างไรก็ตามการแยกพวกมันออกมาในรูปแบบบริสุทธิ์นั้นค่อนข้างยากและทำได้ภายใต้สภาวะที่ประดิษฐ์ขึ้นเท่านั้นเพราะว่า ในกิจกรรมจริงรวมถึงกิจกรรมการศึกษาจะปรากฏเป็นเอกภาพหรือรวมกันบางอย่างเช่นเพื่อการพัฒนาการมองเห็นมอเตอร์และความจำภาพจำเป็นต้องจัดระเบียบงานของเด็กตามแบบจำลองซึ่งควรดำเนินการใน ขั้นตอนต่อไปนี้ ขั้นแรกให้เด็กทำงานด้วยการมองเห็นคงที่โดยอาศัยตัวอย่าง จากนั้นเวลาในการตรวจสอบตัวอย่างจะค่อยๆ ลดลง 15-20 วินาที ขึ้นอยู่กับความซับซ้อนของงานที่เสนอ แต่เพื่อให้เด็กมีเวลา ตรวจสอบและเก็บตัวอย่าง - ขอแนะนำให้ทำแบบฝึกหัดประเภทนี้ในกิจกรรมประเภทต่อไปนี้: การวาดภาพ, การสร้างแบบจำลอง, การคัดลอกจากกระดาน, การทำงานกับชุดก่อสร้าง, การวาดรูปแบบในเซลล์ นอกจากนี้เด็ก ๆ มักจะทำงานประเภทต่อไปนี้ด้วยความยินดี: พวกเขาจะได้รับการนำเสนอด้วยภาพโครงเรื่องในช่วงเวลาหนึ่งซึ่งเนื้อหาจะต้องศึกษาอย่างละเอียดแล้วทำซ้ำจากความทรงจำ จากนั้นจะมีการนำเสนอรูปภาพที่คล้ายกันซึ่งมีรายละเอียดบางส่วนขาดหายไปหรือในทางกลับกันมีรูปภาพเพิ่มเติมปรากฏขึ้น ความแตกต่างเหล่านี้คือสิ่งที่เด็กๆ ต้องเข้าใจ

ในการพัฒนาความจำเกี่ยวกับวาจาและมอเตอร์ ขอแนะนำให้ใช้แบบฝึกหัดที่ให้ไว้ข้างต้นสำหรับความจำเกี่ยวกับการมองเห็นและมอเตอร์ โดยใช้คำอธิบายด้วยวาจาหรือคำแนะนำของกิจกรรมที่เสนอแทนตัวอย่างภาพ ตัวอย่างเช่น คุณขอให้ลูกของคุณทำงานที่เสนอให้เสร็จสิ้นโดยใช้ชุดการก่อสร้างโดยไม่ต้องอ้างอิงถึงแบบจำลอง แต่จากความทรงจำ: วาดภาพตามคำอธิบายด้วยวาจา ฯลฯ

คุณอ่านชุดคำศัพท์ (10-15) ให้เด็กฟัง ซึ่งสามารถแบ่งออกเป็นกลุ่มตามลักษณะต่างๆ (อาหาร เสื้อผ้า สัตว์ ฯลฯ) จากนั้นขอให้เขาตั้งชื่อคำที่เขาจำได้

ธรรมชาติของการสืบพันธุ์จะบ่งชี้ว่ากลไกลักษณะทั่วไปของเด็กมีการพัฒนาอย่างไร ซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาหน่วยความจำเชิงตรรกะ

เพื่อให้งานซับซ้อนขึ้นคุณสามารถเสนอเรื่องราวให้เด็ก ๆ จดจำได้โดยมีบล็อกความหมายที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน

ตามที่ระบุไว้ข้างต้น สำหรับเด็กอายุ 6-7 ปี การจดจำเนื้อหาที่รวมอยู่ในกิจกรรมการเล่นเป็นเรื่องธรรมชาติมากกว่า ดังนั้นเมื่อทำงานกับงานที่เสนอข้างต้นขอแนะนำให้ใช้เทคนิคการเล่นเกม เช่น รวมถึงเกมเนื้อเรื่องเกี่ยวกับลูกเสือ นักบินอวกาศ นักธุรกิจ เป็นต้น

เมื่อเด็กอายุ 6-7 ปีเข้าโรงเรียน การคิดอย่างมีประสิทธิผลทางการมองเห็นควรเกิดขึ้นแล้ว ซึ่งเป็นการศึกษาขั้นพื้นฐานที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาการคิดเชิงภาพซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จในโรงเรียนประถมศึกษา นอกจากนี้เด็กวัยนี้ควรมีองค์ประกอบของการคิดเชิงตรรกะ ดังนั้นในช่วงอายุนี้ เด็กจะพัฒนาการคิดประเภทต่างๆ ซึ่งมีส่วนช่วยให้เชี่ยวชาญหลักสูตรได้สำเร็จ

สำหรับการพัฒนาการคิดด้วยภาพและการคิดอย่างมีประสิทธิผล วิธีที่มีประสิทธิผลมากที่สุดคือกิจกรรมเครื่องมือที่ใช้วัตถุ ซึ่งรวมอยู่ในกิจกรรมการออกแบบอย่างสมบูรณ์ที่สุด

งานประเภทต่อไปนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาการคิดเชิงภาพ: งานที่อธิบายไว้ข้างต้นกับคอนสตรัคเตอร์ แต่ไม่ใช่ตามแบบจำลองภาพ แต่ตามคำแนะนำด้วยวาจาตลอดจนตามแผนของเด็กเองเมื่อเขาต้อง ขั้นแรกให้สร้างออบเจ็กต์การออกแบบ จากนั้นจึงนำไปใช้อย่างอิสระ

การพัฒนาความคิดแบบเดียวกันนี้ทำได้โดยการรวมเด็ก ๆ ไว้ในเกมเล่นตามบทบาทและเกมของผู้กำกับที่หลากหลาย ซึ่งเด็ก ๆ เองก็คิดโครงเรื่องและรวบรวมมันไว้อย่างอิสระ

แบบฝึกหัดต่อไปนี้จะให้ความช่วยเหลืออันล้ำค่าในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ:

ก) “อันที่สี่คี่”: งานเกี่ยวข้องกับการยกเว้นวัตถุหนึ่งที่ไม่มีลักษณะบางอย่างที่เหมือนกันกับอีกสามชิ้น

b) การประดิษฐ์ส่วนที่ขาดหายไปของเรื่องเมื่อมีจุดใดจุดหนึ่งหายไป (จุดเริ่มต้นของเหตุการณ์ ตรงกลาง หรือจุดสิ้นสุด) นอกเหนือจากการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะแล้ว การแต่งเรื่องราวยังมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาคำพูดของเด็ก เพิ่มคุณค่าคำศัพท์ กระตุ้นจินตนาการและจินตนาการ

การออกกำลังกายด้วยไม้ขีดหรือไม้ขีด (จัดวางร่างจากไม้ขีดจำนวนหนึ่ง ย้ายหนึ่งในนั้นเพื่อให้ได้ภาพอื่น: เชื่อมต่อหลายจุดด้วยเส้นเดียวโดยไม่ต้องยกมือขึ้น) ยังช่วยพัฒนาการคิดเชิงพื้นที่

ตามที่แสดงในทางปฏิบัติ เด็กอายุ 6-7 ปีที่มาโรงเรียนโชคไม่ดีที่มีการพัฒนาทักษะยนต์ในระดับต่ำมากซึ่งแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนมากว่าไม่สามารถวาดเส้นตรงได้เขียนจดหมายที่พิมพ์ตามแบบจำลอง ให้ตัดออกจากกระดาษแล้วค่อยวางหรือวาด ปรากฎว่าเด็กในยุคนี้ยังไม่พัฒนาการประสานงานและการเคลื่อนไหวที่แม่นยำ เด็กหลายคนควบคุมร่างกายไม่ได้

การศึกษาทางจิตวิทยาจำนวนมากแสดงให้เห็นว่ามีความสัมพันธ์โดยตรงระหว่างการพัฒนาทักษะเหล่านี้กับระดับการพัฒนาจิตใจและสติปัญญาโดยทั่วไปของเด็ก

สามารถแนะนำงานต่อไปนี้เป็นแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาทักษะยนต์:

ก) วาดลวดลายเรียบง่าย (รูปที่ 1)

b) เล่นเกม "เทิร์นยาก" เกมเริ่มต้นด้วยการที่คุณวาดเส้นทางที่มีรูปทรงต่างกัน โดยที่ปลายด้านหนึ่งมีรถยนต์ และอีกด้านหนึ่งคือบ้าน (รูปที่ 2) จากนั้นบอกเด็กว่า “คุณเป็นคนขับ และคุณต้องขับรถไปที่บ้าน เส้นทางที่คุณจะไปนั้นไม่ใช่เรื่องง่าย ดังนั้น จงเอาใจใส่และระมัดระวัง” เด็กต้องใช้ดินสอโดยไม่ต้องยกมือเพื่อ "ขับ" ไปตามทางโค้ง

มีแบบฝึกหัดและเกมมากมายเพื่อพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวดังกล่าว โดยหลักแล้วจะเกี่ยวข้องกับการทำงานกับชุดเครื่องมือก่อสร้าง การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การวางกระเบื้องโมเสค งานปะติด และการตัด

เพื่อพัฒนาการประสานงานทั่วไปและความแม่นยำของการเคลื่อนไหว เด็ก ๆ สามารถเสนอเกมและการแข่งขันต่อไปนี้:

ก) เกม "กินได้-กินไม่ได้" รวมถึงเกมและแบบฝึกหัดกับลูกบอล

b) เกม "Mirror": เด็กได้รับเชิญให้เป็นกระจกและทำซ้ำการเคลื่อนไหวทั้งหมดของผู้ใหญ่ (ทั้งการเคลื่อนไหวส่วนบุคคลและลำดับของพวกเขา) บทบาทของผู้นำสามารถถ่ายโอนไปยังเด็กที่คิดการเคลื่อนไหวเอง

c) การเล่น "Shooting Range": โจมตีเป้าหมายด้วยวัตถุต่าง ๆ (ลูกบอล ลูกศร แหวน ฯลฯ ) แบบฝึกหัดนี้ช่วยพัฒนาไม่เพียง แต่การประสานงานของการเคลื่อนไหวและความแม่นยำเท่านั้น แต่ยังรวมถึงดวงตาด้วย

การรับรู้สัทศาสตร์ที่พัฒนาแล้วเป็นสิ่งจำเป็นเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้การอ่านและการเขียนของเด็กที่ประสบความสำเร็จ และโดยทั่วไปแล้ว ทำหน้าที่เป็นเงื่อนไขที่ขาดไม่ได้สำหรับการเรียนรู้การอ่านและเขียน ดังนั้นการวินิจฉัยพัฒนาการของการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์ตั้งแต่เนิ่นๆจึงเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการกำจัดข้อบกพร่องที่อาจเกิดขึ้นได้ทันท่วงที

ตามกฎแล้วฟังก์ชันการวินิจฉัยนี้ดำเนินการโดยนักบำบัดการพูด ดังนั้นหากตรวจพบความผิดปกติในการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์ในเด็ก งานราชทัณฑ์ที่ตามมาทั้งหมดควรได้รับความร่วมมืออย่างใกล้ชิดกับผู้เชี่ยวชาญในโปรไฟล์นี้

หนึ่งในตัวชี้วัดหลักของความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียนคือการพัฒนาความตั้งใจของเขาซึ่งทำให้มั่นใจได้ว่าการทำงานทางจิตและพฤติกรรมโดยทั่วไปจะทำงานได้อย่างสมบูรณ์

เด็กที่มีความสมัครใจที่พัฒนาไม่เพียงพอมักไม่ค่อยมีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนรู้ และถึงแม้จะมีพัฒนาการทางสติปัญญาในระดับปกติ นักเรียนประเภทนี้ก็อาจตกอยู่ในกลุ่มผู้ที่ด้อยโอกาส ดังนั้นจึงควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการพัฒนาความสมัครใจ

การพัฒนาความสมัครใจเป็นกระบวนการที่มีหลายองค์ประกอบซึ่งจำเป็นต้องมีการจัดตั้งระบบการควบคุมตนเองอย่างมีสติแบบครบวงจร

กิจกรรมที่มีประสิทธิผลมากที่สุดสำหรับการพัฒนาความเด็ดขาดคือกิจกรรมที่มีประสิทธิผล โดยหลักๆ คือการออกแบบ

ขั้นตอนแรกในการก่อตัวของความเด็ดขาดคือการเรียนรู้การทำงานตามแบบจำลอง เมื่อเริ่มทำงานคุณต้องขอให้เด็กตรวจสอบและศึกษาบ้านอย่างรอบคอบก่อนซึ่งเขาต้องประกอบจากลูกบาศก์ด้วยตัวเอง หลังจากนั้นเปอร์เซ็นต์ผู้ใหญ่ของเด็กจะเริ่มก่อสร้างและสังเกตลักษณะและลำดับของงานนี้

หากเด็กทำผิดพลาดระหว่างการชุมนุม คุณต้องวิเคราะห์สาเหตุที่นำไปสู่ข้อผิดพลาดในการออกแบบกับเขาแล้วขอให้เด็กทำการปรับเปลี่ยนที่จำเป็น

การออกแบบตามแบบจำลองเชิงภาพเป็นขั้นตอนแรกในการสร้างความเด็ดขาด การปรับปรุงการควบคุมตนเองโดยสมัครใจเพิ่มเติมนั้นดำเนินการโดยการทำให้เงื่อนไขของกิจกรรมซับซ้อนขึ้นโดยเจตนา ในขั้นต่อไปเด็กจะได้รับงานที่คล้ายกันซึ่งแบบจำลองจะไม่ใช่สิ่งปลูกสร้างจริง แต่เป็นภาพวาดของบ้าน ในกรณีนี้ สามารถเลือกรูปภาพได้สองแบบ:

ก) เสร็จสิ้นเมื่อแผนผังแสดงทุกส่วนที่ประกอบเป็นอาคาร

b) รูปร่าง - ไม่มีรายละเอียด

ภาวะแทรกซ้อนที่ตามมาคือการออกแบบตามคำอธิบายด้วยวาจา และจากนั้นเป็นไปตามการออกแบบของตัวเอง ในกรณีหลังนี้เด็กจะต้องอธิบายรายละเอียดเกี่ยวกับคุณสมบัติของอาคารที่วางแผนไว้ก่อนเริ่มงาน

หนึ่งในแบบฝึกหัดที่พบบ่อยที่สุดสำหรับการพัฒนาความสมัครใจซึ่งใกล้เคียงกับเงื่อนไขของกิจกรรมการศึกษามากที่สุดคือ "การเขียนตามคำบอกแบบกราฟิก" ซึ่งต้องมีเงื่อนไขสองประการในการทำงานให้สำเร็จ:

1) เด็กจะได้รับตัวอย่างลวดลายเรขาคณิตที่ทำจากกระดาษตาหมากรุก เด็กจะถูกขอให้ทำซ้ำรูปแบบที่เสนอและดำเนินการตามรูปแบบเดียวกันอย่างอิสระ (รูปที่ 3)

2) มีการเสนองานที่คล้ายกันสำหรับการแสดงด้วยหูเมื่อผู้ใหญ่สั่งลำดับของการกระทำที่ระบุจำนวนเซลล์และทิศทางของพวกเขา (จากขวาไปซ้าย, ขึ้น - ลง)

ด้วยความรู้ที่ไม่เพียงพอ สิ่งที่สำคัญมากคือการกระตุ้นความสนใจของเด็กต่อสิ่งแวดล้อมเพื่อให้ความสนใจกับสิ่งที่เขาเห็นขณะเดินเล่นระหว่างทัศนศึกษา เราต้องสอนให้เขาพูดถึงความคิดของเขา จะต้องฟังเรื่องราวดังกล่าวด้วยความสนใจ แม้ว่าจะเป็นพยางค์เดียวและสับสนก็ตาม การถามคำถามเพิ่มเติมและพยายามหาเรื่องราวที่มีรายละเอียดและขยายมากขึ้นจะเป็นประโยชน์ เราแนะนำให้ผู้ปกครองอ่านหนังสือสำหรับเด็กให้ลูกฟังบ่อยขึ้น พาพวกเขาไปดูหนัง และพูดคุยกับพวกเขาเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาอ่านและเห็น

หากไม่มีทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียน จำเป็นต้องให้ความสนใจเด็กให้มากที่สุด การสื่อสารกับเขาไม่ควรสร้างขึ้นในโรงเรียน แต่ในรูปแบบก่อนวัยเรียน มันควรจะเป็นทันทีและเป็นอารมณ์ นักเรียนดังกล่าวไม่จำเป็นต้องปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ของชีวิตในโรงเรียนอย่างเคร่งครัด เขาไม่สามารถดุหรือลงโทษที่ละเมิดกฎเกณฑ์เหล่านี้ได้ สิ่งนี้สามารถนำไปสู่การแสดงทัศนคติเชิงลบอย่างต่อเนื่องต่อโรงเรียน ครู และการสอน มีความจำเป็นต้องรอจนกว่าเด็กจะเข้าใจตำแหน่งของเขาและข้อกำหนดด้านพฤติกรรมที่ถูกต้องโดยสังเกตเด็กคนอื่น ๆ

เพื่อเพิ่มระดับพัฒนาการของการคิดและการพูด การมีส่วนร่วมของเด็กในเกมร่วมกันนอกเวลาเรียนเป็นสิ่งสำคัญมาก จำเป็นต้องมอบความไว้วางใจให้เขาบ่อยขึ้นในบทบาทที่ต้องมีการตัดสินใจและการสื่อสารด้วยวาจากับเด็กคนอื่น ๆ

ไม่จำเป็นต้องพยายาม “ฝึก” ให้เด็กเข้าใจงานต่างๆ เช่น งานที่ให้ไว้ในวิธีการ สิ่งนี้จะทำให้ดูเหมือนประสบความสำเร็จเท่านั้น และเมื่อต้องเผชิญกับงานใหม่ ๆ สำหรับเขา เขาก็จะไร้ประโยชน์เหมือนเมื่อก่อน

ด้วยการพัฒนาการคิดและการพูดในระดับ "ต่ำ" งานส่วนบุคคลเพิ่มเติมจึงมีความจำเป็นตั้งแต่เริ่มต้นการฝึกอบรมโดยมุ่งเป้าไปที่การดูดซึมหลักสูตรที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้น ในอนาคตการกำจัดช่องว่างที่เกิดขึ้นจะยากขึ้น การเพิ่มปริมาณความรู้ด้านโพรพีดีติคจะเป็นประโยชน์ (โดยเฉพาะในวิชาคณิตศาสตร์) ในเวลาเดียวกัน ไม่จำเป็นต้องเร่งรีบในการพัฒนาทักษะ: ทำงานด้วยการทำความเข้าใจเนื้อหา ไม่ใช่ความเร็ว ความถูกต้อง และแม่นยำในการตอบคำถามหรือดำเนินการใดๆ

ระดับการพัฒนาความคิดที่เป็นรูปเป็นร่างไม่เพียงพอเป็นสาเหตุหนึ่งที่พบบ่อยของปัญหาการเรียนรู้ไม่เพียง แต่สำหรับเด็กอายุ 6-7 ปีเท่านั้น แต่ยังเกิดขึ้นในภายหลังด้วย (จนถึงมัธยมปลาย) ในเวลาเดียวกันช่วงเวลาของการพัฒนาที่เข้มข้นที่สุดเกิดขึ้นในเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษาตอนต้น

ดังนั้นหากเด็กที่เข้าโรงเรียนมีข้อบกพร่องในด้านนี้ เราก็ควรพยายามชดเชยให้โดยเร็วที่สุด

สำหรับการพัฒนาความคิดที่เป็นรูปเป็นร่าง กิจกรรมเชิงภาพและเชิงสร้างสรรค์มีความสำคัญอย่างยิ่ง จำเป็นต้องส่งเสริมนอกเวลาเรียนให้มีส่วนร่วมในการวาดรูป ขึ้นโมเดล ปะติด และออกแบบจากวัสดุก่อสร้างและโครงสร้างต่างๆ การมอบหมายการบ้านที่คล้ายกันนั้นมีประโยชน์ เช่น วาดภาพ ประกอบแบบจำลองอย่างง่ายสำหรับชุดก่อสร้าง ฯลฯ ในการเลือกงานคุณสามารถพึ่งพา "โครงการการศึกษาในโรงเรียนอนุบาล"

สิ่งสำคัญมากคือต้องปลูกฝังให้เด็กมีศรัทธาในความสามารถของตนเอง และป้องกันไม่ให้เกิดความนับถือตนเองต่ำ ในการทำเช่นนี้คุณต้องชมเชยเขาบ่อยขึ้นและไม่ว่าในกรณีใดจะดุเขาถึงความผิดพลาด แต่แสดงให้เขาเห็นวิธีแก้ไขเพื่อปรับปรุงผลลัพธ์เท่านั้น

หากระดับการพัฒนาของการเคลื่อนไหวเล็ก ๆ ไม่เพียงพอ กิจกรรมประเภทเดียวกันก็มีประโยชน์ในการพัฒนาความคิดที่เป็นรูปเป็นร่าง (ภาพ, เชิงสร้างสรรค์) คุณสามารถร้อยลูกปัด ยึดและปลดกระดุม กระดุม ตะขอได้ (เด็ก ๆ มักจะทำการกระทำเหล่านี้ขณะเล่นกับตุ๊กตา: เปลื้องผ้าก่อน "เข้านอน" แต่งตัวเพื่อ "เดิน" ฯลฯ )

เพื่อพัฒนาการเคลื่อนไหวขนาดใหญ่ สิ่งสำคัญคือต้องเพิ่มกิจกรรมการเคลื่อนไหว ไม่จำเป็นต้องให้บุตรหลานของคุณมีส่วนร่วมในการแข่งขันกีฬา - ความล้มเหลวอาจทำให้เขากลัวการพลศึกษาโดยสิ้นเชิง ในกรณีนี้ กิจกรรมที่ไม่มีองค์ประกอบการแข่งขันจะมีประโยชน์มากกว่า: การออกกำลังกาย เกมการ์ตูน เช่น "Loaf" "Baba หว่านถั่ว" ฯลฯ ผู้ปกครองควรเล่นบอลกับลูกบ่อยขึ้น ไปเล่นสกีด้วยกัน ฯลฯ การเรียนว่ายน้ำมีประโยชน์มาก

บทที่ 2 ข้อสรุป

เพื่อดำเนินงานส่วนทดลอง เราได้ศึกษาเด็กก่อนวัยเรียนกลุ่มเล็กๆ ซึ่งประกอบด้วย 13 คนใน MDOU หมายเลข 451 กลุ่มเตรียมอุดมศึกษา ตลอดระยะเวลา 3 สัปดาห์ มีการสนทนากับครู การสังเกตเด็ก และใช้เทคนิคการวินิจฉัย

การวินิจฉัยความพร้อมของเด็กก่อนวัยเรียนในการศึกษาในโรงเรียน - ชุดวิธีการที่ดำเนินการโดยนักจิตวิทยาจาก MDOU หมายเลข 451 ถูกใช้เป็นเครื่องมือในการวินิจฉัย

จากโครงการวิจัย ในระยะแรก เราศึกษาระดับความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียน การศึกษาดำเนินการโดยใช้ชุดวิธีการที่ได้รับการพิสูจน์แล้วและถูกต้อง ซึ่งทำให้สามารถตัดสินความพร้อมทุกด้านได้ (ดูภาคผนวก 1) เมื่อสรุปข้อมูลพบว่าเด็กมีระดับความพร้อมโดยเฉลี่ยในการศึกษา 69% (9 คน) 23% (3 คน) มีระดับต่ำ 8% (1 คน) มีระดับต่ำกว่าค่าเฉลี่ย

เพื่อเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนอย่างมีประสิทธิผล เราได้เสนอคำแนะนำแก่ผู้ปกครองเกี่ยวกับวิธีจัดระเบียบการเตรียมตัวของลูกที่บ้าน

บทสรุป

การเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนเป็นขั้นตอนสำคัญในการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาลและครอบครัว เนื้อหาจะถูกกำหนดโดยระบบข้อกำหนดที่โรงเรียนกำหนดให้กับเด็ก ข้อกำหนดเหล่านี้รวมถึงความต้องการทัศนคติที่รับผิดชอบต่อโรงเรียนและการเรียนรู้ การควบคุมพฤติกรรมของตนโดยสมัครใจ การทำงานทางจิตเพื่อให้แน่ใจว่ามีการดูดซึมความรู้อย่างมีสติ และสร้างความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูงที่กำหนดโดยกิจกรรมร่วมกัน

คุณสมบัติที่เด็กนักเรียนต้องการไม่สามารถพัฒนาได้นอกกระบวนการเรียน จากนี้ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนอยู่ที่ความจริงที่ว่าเด็กก่อนวัยเรียนเชี่ยวชาญข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการดูดซึมในภายหลัง งานในการระบุเนื้อหาของความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนคืองานสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับคุณสมบัติทางจิตวิทยา "โรงเรียน" ที่แท้จริงที่สามารถและควรสร้างขึ้นในเด็กเมื่อเข้าโรงเรียน

การก่อตัวของคุณสมบัติที่จำเป็นสำหรับเด็กนักเรียนในอนาคตได้รับความช่วยเหลือจากระบบอิทธิพลของการสอนโดยยึดตามทิศทางที่ถูกต้องของกิจกรรมของเด็กและกระบวนการสอนโดยรวม

มีเพียงความพยายามร่วมกันของนักการศึกษา ครู และผู้ปกครองเท่านั้นที่สามารถรับประกันพัฒนาการของเด็กอย่างครอบคลุมและการเตรียมตัวที่เหมาะสมสำหรับโรงเรียน ครอบครัวเป็นสภาพแวดล้อมแรกและสำคัญที่สุดสำหรับพัฒนาการของเด็ก อย่างไรก็ตาม บุคลิกภาพของเด็กนั้นถูกสร้างขึ้นและพัฒนาในสถาบันก่อนวัยเรียน ในทางปฏิบัติ ผลที่ดีที่สุดต่อพัฒนาการของเด็กคือความสามัคคีของอิทธิพลระหว่างครอบครัวและโรงเรียนอนุบาล

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ เราได้ศึกษาและวิเคราะห์วรรณกรรมในหัวข้อการวิจัย แหล่งที่มาหลักมีลักษณะทางจิตวิทยาและเปิดเผยสาระสำคัญของกระบวนการความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียน

เราได้กำหนดความหมายของแนวคิด "ความพร้อมในการศึกษา" โดยหมายถึงระดับการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจของเด็กที่จำเป็นและเพียงพอในการเรียนรู้หลักสูตรของโรงเรียนในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ร่วมกับเพื่อนฝูง ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนซึ่งเกี่ยวข้องกับการเริ่มต้นการศึกษาที่ประสบความสำเร็จเป็นตัวกำหนดทางเลือกการพัฒนาที่ดีที่สุดที่ต้องมีงานราชทัณฑ์ไม่มากก็น้อย

ในระหว่างการทำงาน ครอบครัวและสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนได้รับการระบุและกำหนดลักษณะเป็นปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการเตรียมตัวเข้าโรงเรียนของเด็ก

ตามหัวข้อและวัตถุประสงค์ของงาน เราได้กำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของงานทดลองและดำเนินการศึกษาเชิงประจักษ์ในหัวข้อนี้ ส่วนหนึ่งของการศึกษาครั้งนี้มีการพัฒนาข้อเสนอแนะและเสนอให้กับผู้ปกครองเกี่ยวกับวิธีการปรับปรุงการทำงานกับเด็กในกระบวนการเตรียมตัวเข้าโรงเรียน

ดังนั้นเมื่อดำเนินภารกิจทั้งหมดที่เราตั้งไว้ เราก็บรรลุเป้าหมายของงานแล้ว

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

1. อันโตโนวา, Yu.A. เกมสนุกๆ และความบันเทิงสำหรับเด็กและผู้ปกครอง [ข้อความ] / Yu.A. Antonova.- M: LLC "ID RIPOL Classic", LLC "House 21 Century", 2550.- 288 หน้า – บรรณานุกรม: 280-2886 หน้า.

2. Artyukhova, I. S. คู่มือสำหรับครูประจำชั้น [ข้อความ]: เกรด 1-4 / I. S. Artyukhova – อ.: เอกสโม, 2551. – 432 น. - บรรณานุกรม: 425-430 หน้า.

3. เบเนียมิโนวา, M.V. เลี้ยงเด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาล [ข้อความ] / M.V. เบเนียมิโนวา. – อ.: แพทยศาสตร์, 2534. – 240 น.

4. Bozhovich, L. I. ปัญหาทางจิตวิทยาเกี่ยวกับความพร้อมของเด็กในการศึกษา [ข้อความ] / L.I. Bozhovich // คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน / เอ็ด. A.N. Leontyev, A.V. Zaporozhets. – อ.: การศึกษา, 2538.- 142 น.

5. Belova, S. บทเรียนการศึกษาสำหรับนักการศึกษา [ข้อความ] / S. Belova // การศึกษาสาธารณะ. – 2547. - ฉบับที่ 3. – หน้า 102-109.

6. Volosovets, T. V. การจัดกระบวนการสอนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนแบบชดเชย: งานภาคปฏิบัติ คู่มือสำหรับครูและนักการศึกษา [ข้อความ] / T.V. Volosovets, S.N. – อ.: VLADOS, 2004. – 232 หน้า. – บรรณานุกรม: 230 – 232 หน้า.

7. Vyunova, N.I.. ความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กในการเรียนที่โรงเรียน [ข้อความ] / N.I. วยูโนวา. - อ.: วลาดอส, 2546.- 121 หน้า.

8. กาเมโซ เอ็ม.วี. และอื่น ๆ เด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสและเด็กนักเรียนระดับต้น: จิตวินิจฉัยและการแก้ไขพัฒนาการ [ข้อความ] / Gamezo M.V., Gerasimova V.S., Orlova L.M. - ม., 2547. – 400 น. - บรรณานุกรม: 389-396 หน้า.

9. Gogoberidze, A. G. ทฤษฎีและวิธีการเลี้ยงเด็กก่อนวัยเรียน: หนังสือเรียน คู่มือสำหรับนักศึกษาครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยที่มีความพิเศษด้าน “การสอน” [ข้อความ] / A. G. Gogoberidze, V. A. Derkunskaya – ฉบับที่ 2, ลบออก. – อ.: Academy, 2550. – 316 น. – บรรณานุกรม: 310 – 313 หน้า.

10. การวินิจฉัยและแก้ไขพัฒนาการทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียน [ข้อความ] - มินสค์, 2550 - 203 น. บรรณานุกรม: 201-203 หน้า.

11. การวินิจฉัยพัฒนาการทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียน [ข้อความ] / Ed. แอลเอ เวนเกอร์, วี.วี. โคลมอฟสกายา - อ.: การสอน, 2544. – 200 น. - บรรณานุกรม: 195 -199 หน้า.

12. Dubrovina, I.V.. จิตวิทยาเชิงปฏิบัติของการศึกษา: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียนของสถาบันการศึกษาพิเศษระดับอุดมศึกษาและมัธยมศึกษา [ข้อความ] / I.V. ดูโบรวินา – อ.: LLC TC “Sfera”, 1997. – 528 หน้า

13. Zhukovskaya, N.P. การวินิจฉัยความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน [ข้อความ] / N.P. Zhukovskaya // โลกแห่งบรรณานุกรม - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2547 หมายเลข 2 - ป.14 – 18

14. Komarova, T. S. โรงเรียนการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ [ข้อความ] / T. S. Komarova – อ.: นกกระเต็น: Karapuz, 2549. – 415 หน้า - บรรณานุกรม: 410 - 413 หน้า.

15. แนวคิดการศึกษาก่อนวัยเรียน [ข้อความ] / เอ็ด. วี.วี. ดาวิโดวา. - ม., 2548. – 54 น. -บรรณานุกรม: 53 น.

16. Kostyak, T. V. การปรับตัวทางจิตวิทยาของเด็กในโรงเรียนอนุบาล: หนังสือเรียน คู่มือ [ข้อความ] / T. V. Kostyak – อ.: สถาบันการศึกษา, 2551. –176 น. - บรรณานุกรม: 173-175 น.

17. Kudrina, G.A., Kovaleva, E.B. การป้องกันทางจิตวิทยาในเด็กก่อนวัยเรียน การวินิจฉัยและการแก้ไข [ข้อความ] / G.A. คุดรินา, อี.บี. โควาเลวา - อีร์คุตสค์, 2000. – 350 น. - บรรณานุกรม: 338-348 หน้า.

18. Kuzin, M. V. จิตวิทยาเด็กในคำถามและคำตอบ [ข้อความ] / M. V. Kuzin – ฉบับที่ 2 – Rostov n / D: ฟีนิกซ์, 2549 – 253 หน้า

19. Kuznetsova, L.V., Panfilova, M.A. การสร้างสุขภาพคุณธรรมของเด็กก่อนวัยเรียน: กิจกรรม เกม การออกกำลังกาย [ข้อความ] / L.V. Kuznetsova, M.A. Panfilova- M.: Sfera, 2002. – 190 น. - บรรณานุกรม: 188 -190 หน้า.

20. คุณสมบัติของพัฒนาการทางจิตของเด็กอายุ 6-7 ปี [ข้อความ] / Ed. ดี.บี. เอลโคนินา แอล.เอ. เวนเกอร์. - อ.: การสอน, 2547. – 300 น. - บรรณานุกรม: 298-300 หน้า.

21. นักจิตวิทยาในสถาบันก่อนวัยเรียน: คำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับกิจกรรมภาคปฏิบัติ [ข้อความ] / Ed. ที.เอ็ม. ลาฟเรนเทียวา. - ม. โรงเรียนใหม่ 2549 – 260 น. - บรรณานุกรม: 248 - 255 หน้า.

22. จิตวิทยาและการสอนการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียน [ข้อความ] / Ed. เอ.วี. ซาโปโรเช็ตส์, A.P. อูโซวา. - ม., 2549. – 200 น. - บรรณานุกรม: 195-198 น.

23. เรปินา ที.เอ. จิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน ผู้อ่าน [ข้อความ] / ต.อ. Repin - M.: Academy, 2005. – 248 น. - บรรณานุกรม: 238-246 น.

24. สวิริดอฟ บี.จี. ลูกของคุณกำลังเตรียมพร้อมสำหรับโรงเรียน [ข้อความ] /B.G. สวิริดอฟ – รอสตอฟ n/ดอน: ฟีนิกซ์, 2000. – 340 น.

25. สคริปคินา ที.พี. กัลยันต์ส อี.เค. บริการด้านจิตวิทยาในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนประเภทต่างๆ [ข้อความ] / ที.พี. Skripkina - Rostov-n/D.: สำนักพิมพ์ของ Russian State Pedagogical University, 2003. – 100 น. - บรรณานุกรม: 995-100 หน้า.

26. สมีร์โนวา อี.โอ. จิตวิทยาเด็ก. [ข้อความ] / E.O. สมีร์โนวา - ม.: วลาดอส, 2546. – 386 หน้า - บรรณานุกรม: 378-383 น.

27. อูเลียนโควา สหประชาชาติ การพัฒนาความสามารถในการเรียนรู้ทั่วไปของเด็กอายุ 6 ปี [ข้อความ] / U.N. Ulienkova // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 2532 - ลำดับ 3 หน้า 53-57

28. ฟาดีวา อี.เอ็ม. แนวทางที่แตกต่างในการทำงานด้านระเบียบวิธีของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน [ข้อความ] / E.M. Fadeeva // การจัดการสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน. – พ.ศ. 2549 - ลำดับที่ 7. – ป.70-76.

29. พัฒนาการทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน [ข้อความ] / อันเดอร์ เอ็ด เช่น. โคเชเลวอย. - ม., 2550. – 200 น. - บรรณานุกรม: 197-200 หน้า.

การใช้งาน

เทคนิคและวิธีการกำหนดความพร้อมในการเข้าโรงเรียนของเด็ก

ทรงกลมทางปัญญา กำลังคิด

วิธีการ 1.1

ในทางปฏิบัติ - การคิดที่ดำเนินการได้

วัตถุประสงค์: การประเมินการประสานงานของภาพและมอเตอร์ ระดับของการคิดเชิงปฏิบัติ

อุปกรณ์: แบบทดสอบ ปากกาสักหลาด นาฬิกาจับเวลา

คำแนะนำ: มีกระดาษแผ่นหนึ่งอยู่ข้างหน้าคุณ ลองนึกภาพว่าวงกลมนั้นเป็นหนองในหนองน้ำ ช่วยกระต่ายวิ่งข้ามเนินเหล่านี้ เพื่อไม่ให้จมน้ำตายในหนองน้ำ คุณต้องวางจุดไว้ตรงกลางวงกลม (ผู้ทดลองแสดงในตำแหน่งของเขาว่าสามารถวางจุดได้ด้วยการแตะปากกาปลายสักหลาดเพียงครั้งเดียว) กระต่ายจะต้องวิ่งผ่านหนองน้ำภายในครึ่งนาที เมื่อฉันพูดว่า "หยุด" คุณต้องหยุด คุณสามารถสัมผัสวงกลมได้กี่ครั้ง? จะวางคะแนนอย่างไร? (ถูกต้องเริ่มต้น)

ขั้นตอน: สามารถจัดงานเป็นรายบุคคลหรือเป็นกลุ่ม 3-4 คนก็ได้ เป็นเวลา 30 วินาทีจนกระทั่งคำสั่ง "หยุด"!

การประมวลผล: จำนวนคะแนนรวมที่วางใน 30 วินาทีและจำนวนข้อผิดพลาดจะถูกนำมาพิจารณาด้วย ข้อผิดพลาดถือเป็นจุดนอกวงกลม จุดที่ตกบนวงกลม อัตราความสำเร็จของการทำงานให้สำเร็จได้รับการคำนวณ:

n – n I โดยที่ n คือจำนวนคะแนนใน 30 วินาที

ค่าสัมประสิทธิ์กำหนดระดับความสำเร็จในการทำงานให้สำเร็จ:

ครั้งที่สอง – 0.99 – 0.76

ที่สาม – 0.75 – 0.51

IV – 0.50 – 0.26

วี – 0.25 – 0

ระเบียบการสอบ

อายุงาน……….

สถาบันเด็ก

แบบทดสอบสำหรับวิธีที่ I.I

วิธีการ 1.2

การคิดเชิงมองเห็น (เสริมที่ 4)

วัตถุประสงค์: กำหนดระดับการพัฒนาการดำเนินการจำแนกในระดับที่ไม่ใช่คำพูด

อุปกรณ์: ไพ่ 5 ใบที่แสดงถึงชุดของ 4 รายการ ซึ่งหนึ่งในนั้นไม่สามารถใช้ร่วมกับรายการอื่น ๆ ตามลักษณะสำคัญที่เหมือนกันนั่นคือ "ฟุ่มเฟือย"

คำแนะนำ: ดูภาพอย่างระมัดระวัง ขาดรายการอะไรที่นี่? วัตถุใดมาอยู่ที่นี่โดยบังเอิญ โดยไม่ได้ตั้งใจ วัตถุใดที่เรียกเป็นคำเดียว?

ขั้นตอน: หัวข้อนี้เสนอไพ่ 5 ใบในธีมต่างๆ สลับกัน

การ์ด "ผักและผลไม้": แอปเปิ้ล, ลูกแพร์, แครอท, พลัม

การ์ด "ของเล่นและสิ่งของเพื่อการศึกษา": รถยนต์, ปิรามิด, ตุ๊กตา, กระเป๋าเป้

การ์ด "เสื้อผ้า-รองเท้า": เสื้อโค้ท รองเท้าแตะ กางเกงขาสั้น เสื้อยืด

แผนที่ “ในประเทศ - สัตว์ป่า”: ไก่ หมู วัว สุนัขจิ้งจอก

บัตร “สัตว์และวิธีการขนส่งทางเทคนิค”: รถบัส รถจักรยานยนต์ รถยนต์ ม้า

การประมวลผล: ประเมินความถูกต้องของลักษณะทั่วไปและการมีอยู่หรือไม่มีการจำแนกประเภท - ชื่อของคำทั่วไป

แต่ละงานที่เสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้องจะได้รับคะแนนเป็นคะแนน:

ลักษณะทั่วไปตามลักษณะสำคัญ – 2 คะแนน;

การใช้คำทั่วไป – 1 คะแนน

จำนวนคะแนนสูงสุดคือ 15

การสร้างลักษณะทั่วไปมี 3 ระดับตามเงื่อนไข:

– สูง -15 -12 คะแนน

––เฉลี่ย - 11-6 คะแนน

– ต่ำ 0 – 5 จุดหรือน้อยกว่า

ระเบียบการสอบ:

นามสกุล ชื่อ ระดับการดำเนินการ

อายุงาน……….

สถาบันเด็ก

คะแนนสุดท้ายเป็นคะแนน: _________________________________________________

ระดับการปฏิบัติงาน I ______ II ______ III ______ IV ______ V ____

(วงกลมสิ่งที่คุณต้องการ)

วิธีการ 1.3

การคิดทางวาจา (นามธรรม)

(อ้างอิงจาก เจ.จิรเสก)

วัตถุประสงค์: กำหนดระดับของการคิดด้วยวาจาความสามารถในการคิดอย่างมีเหตุผลและตอบคำถาม

อุปกรณ์: แบบทดสอบเพื่อกำหนดระดับของ "การใช้เหตุผลทางวาจา"

คำแนะนำสำหรับหัวเรื่อง: โปรดตอบคำถามฉันสองสามข้อ

ขั้นตอนการสำรวจ: ผู้วิจัยจะถูกถามคำถาม คำตอบจะถูกประเมินเป็นระดับ

การให้คะแนนขนาด:

ระดับ I - 24 ขึ้นไป - สูงมาก

ระดับ II – ตั้งแต่ 14 – 23 – สูง

ระดับ III – ตั้งแต่ 0 –13 - โดยเฉลี่ย

ระดับ IV – (- 1) – (-10) - ต่ำ

ระดับ V – (-11) และน้อยกว่า – ต่ำมาก

ทดสอบเพื่อกำหนดระดับการคิดทางวาจา

คุณต้องวงกลมหมายเลข

วางจุดในคอลัมน์ด้านขวา

	คำตอบที่ถูกต้อง	คำตอบที่ผิด	คำตอบอื่นๆ
สัตว์ตัวไหนใหญ่กว่า: ม้าหรือสุนัข?
ในตอนเช้าเราทานอาหารเช้าและตอนบ่าย?
กลางวันก็สว่างแต่กลางคืนล่ะ?
ท้องฟ้าเป็นสีฟ้าและหญ้าเหรอ?
แอปเปิ้ล, ลูกแพร์, พลัม, ลูกพีช - คืออะไร?
คืออะไร: มอสโก, Kaluga, Bryansk, Tula, Stavropol?			สถานี 0
ฟุตบอล ว่ายน้ำ ฮอกกี้ วอลเล่ย์บอล...	กีฬา พลศึกษา +3		เกมส์การออกกำลังกาย +2
วัวตัวน้อยเป็นลูกวัวเหรอ? หมาตัวเล็กคือ...? ม้าตัวเล็ก?	ลูกสุนัขลูก +4		ใครสักคนหนึ่งลูกหมาหรือลูก 0
ทำไมรถทุกคันถึงมีเบรก?	2 สาเหตุจากต่อไปนี้: การเบรกลงเนิน, การเลี้ยว, การหยุดในกรณีที่มีอันตรายจากการชน, หลังจากขับจบ +1		เหตุผลหนึ่งที่ให้ไว้
ค้อนและขวานคล้ายกันอย่างไร?	2 คุณสมบัติทั่วไป +3		มีชื่อเครื่องหมาย +2 หนึ่งอัน
ความแตกต่างระหว่างตะปูและสกรูคืออะไร?	สกรูมีเกลียว +3		ขันสกรูเข้าและตอกตะปูเข้าไป สกรูมีน็อต +2
สุนัขเป็นเหมือนแมวหรือไก่มากกว่ากัน? ยังไง? พวกเขามีอะไรเหมือนกัน?	สำหรับแมว (โดยเน้นคุณสมบัติความคล้ายคลึงกันไว้) 0	สำหรับไก่ - 3	ต่อแมว (โดยไม่เน้นคุณลักษณะที่คล้ายคลึงกัน) – 1
กระรอกและแมวมีความคล้ายคลึงกันอย่างไร?	2 สัญญาณ +3		1 เครื่องหมาย +2
คุณรู้จักยานพาหนะอะไรบ้าง?	3 หมายถึง ดิน น้ำ อากาศ ฯลฯ +4	ไม่มีชื่อหรือไม่ถูกต้อง 0	3 ทรัพย์สินภาคพื้นดิน +2
อะไรคือความแตกต่างระหว่างชายหนุ่มและชายชรา?	3 สัญญาณ +4		1-2 เครื่องหมาย +2

ระเบียบการ (ทดสอบ) ของการสอบ

นามสกุล ระดับการดำเนินการ

อายุงาน……….

สถาบันเด็ก

วิธีการ 1.4

ความสัมพันธ์เชิงเหตุและผล (ไม่มีเงื่อนไข)

วัตถุประสงค์: กำหนดระดับการพัฒนาความสำคัญของกิจกรรมการเรียนรู้

อุปกรณ์: รูปภาพพร้อมสถานการณ์ไร้สาระ

คำแนะนำสำหรับเรื่อง: ดูให้ดีและบอกฉันว่าสิ่งใดที่วาดไม่ถูกต้องในภาพ

ขั้นตอนการตรวจสอบ: ผู้ทดสอบตรวจสอบรูปภาพเป็นเวลา 30 วินาทีและตั้งชื่อสถานการณ์ไร้สาระที่เขาค้นพบ (ทั้งหมด 10 รายการ)

การประมวลผล: สำหรับแต่ละเรื่องไร้สาระที่ระบุ จะได้รับหนึ่งคะแนน

SCALE SCORE: ช่วยให้คุณระบุระดับของการคิดเชิงวิพากษ์ต่อไปนี้:

สูง – 10 – 9.8

เฉลี่ย - – 7.6 – 5.4

ต่ำ - 3 หรือน้อยกว่า

ระเบียบการสอบ

นามสกุล ชื่อ ระดับการดำเนินการ

อายุงาน……….

สถาบันเด็ก

วิธีที่ 1.5

ความสัมพันธ์ของการคิดและพัฒนาการพูด

วัตถุประสงค์: ระบุคุณลักษณะของการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลระหว่างวัตถุและเหตุการณ์ ศึกษาสถานะของคำพูดและคำพูดที่สอดคล้องกันตลอดจนความสัมพันธ์ระหว่างระดับการพัฒนาความคิดและคำพูด

อุปกรณ์: รูปภาพที่เกี่ยวข้องกับโครงเรื่อง 5 รูป

คำแนะนำและขั้นตอน: รูปภาพจะถูกจัดวางต่อหน้าเด็กตามลำดับเมื่อลำดับเนื้อเรื่องขาด: 2,3,1,5,6,4 เสนอให้จัดเรียงรูปภาพตามตรรกะของการพัฒนาโครงเรื่อง: "เรียงรูปภาพตามลำดับ" ผู้ทดลองปฏิบัติงานผู้ทดลองจะบันทึกคุณลักษณะของกิจกรรมของเขาตามที่เด็กสามารถกำหนดให้เป็นหนึ่งใน 5 ระดับได้

ระดับความเข้าใจในเหตุและผลและความสัมพันธ์

ระดับ 1 - สลายตัวโดยไม่มีข้อผิดพลาด โดยไม่มีการดำเนินการเพิ่มเติมหรือแก้ไข

ระดับ II - ทำการแก้ไขหนึ่งรายการ

ระดับ III - ทำการแก้ไข 2 ครั้ง

ระดับ IV - ทำผิดพลาดหนึ่งครั้ง

ระดับ V - จัดเรียงรูปภาพโดยไม่สร้างลำดับเชิงตรรกะหรือปฏิเสธที่จะทำงานให้เสร็จสิ้น

ในกรณีที่ถูกปฏิเสธ การสนทนาจะดำเนินการตามรูปภาพ เรื่องราวหรือการสนทนาจะถูกบันทึกอย่างสมบูรณ์แล้ววิเคราะห์ หลังจากนั้นจะกำหนดระดับพัฒนาการคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็ก

ระดับการพัฒนาคำพูดที่เชื่อมต่อด้วยวาจาในเด็ก

ระดับ 1 - คำอธิบายเหตุการณ์ในเรื่องที่สอดคล้องกันโดยสมบูรณ์

ระดับ 2 - คำอธิบายในเรื่องไม่สมบูรณ์เพียงพอ แต่สอดคล้องกัน

ระดับ 3 - คำอธิบายในเรื่องครบถ้วนไม่เพียงพอแต่สอดคล้องกัน หรือคำตอบที่ไม่ถูกต้องสำหรับคำถามของผู้ทดลอง

ระดับที่ 4 - แสดงรายการวัตถุ การกระทำ คุณภาพ

ระดับ V - รายการรายการ

การประมวลผลขั้นสุดท้าย: ระดับความเข้าใจในโครงเรื่องและระดับคำอธิบายโดยใช้คำพูดมีความสัมพันธ์กัน:

ก) การแข่งขัน;

b) ไม่ตรงกัน

หากระดับไม่ตรงกัน ตัวเลขจะถูกบวกและแบ่งออกครึ่งหนึ่ง เช่น กิจกรรมของเด็กในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล (การเพิ่มรูปภาพตามลำดับตรรกะ) จะถูกประเมินเป็นกิจกรรมระดับ 1 และกิจกรรมในการอธิบาย เหตุการณ์คือระดับ II ซึ่งหมายความว่าเด็กอยู่ที่ระดับกลาง 1.5

สรุป: พัฒนาการของการคิดอยู่ข้างหน้าการพัฒนาฟังก์ชั่นการพูด (หรือเกิดขึ้นพร้อมกันหรือล้าหลัง) ขั้นต่อไป เราจะสรุปว่ามีหรือไม่มีความบกพร่องในการพูดของเด็ก

ระเบียบการสอบ

นามสกุล ชื่อ ระดับการดำเนินการ

สถาบันเด็ก

ระดับความสัมพันธ์ของการคิดและการพูด

บทสรุปเกี่ยวกับสถานะการพูด

ไม่มีปัญหาเกี่ยวกับการออกเสียงของเสียง

Rhinolia ใช่ ไม่ใช่

ตะกุกตะกัก ใช่ ไม่ใช่

จังหวะและจังหวะการพูดบกพร่อง ใช่ ไม่ใช่

คำพูดทั่วไปด้อยพัฒนา ใช่ ไม่ใช่

นักบำบัดการพูด ใช่ ไม่ใช่

(ขีดเส้นใต้ตามความเหมาะสม)

วิธีการ 2.1

หน่วยความจำภาพที่ไม่เปลี่ยนแปลง

วัตถุประสงค์: กำหนดปริมาณของการท่องจำด้วยภาพโดยไม่สมัครใจ

อุปกรณ์: ชุด 10 ภาพ

1. ปลา 6. เลื่อน

2. ถัง 7. ต้นคริสต์มาส

3.ตุ๊กตา 8.ถ้วย

4. ค้อน 9. นาฬิกา

5. กระเป๋าเอกสาร 10. ทีวี

คำแนะนำสำหรับหัวเรื่อง: ตอนนี้ฉันจะแสดงรูปภาพให้คุณดูและคุณจะบอกฉันว่ารูปเหล่านั้นวาดอะไร

ขั้นตอนการตรวจสอบ: รูปภาพจะถูกนำเสนอทีละภาพและวางเรียงกันเป็นแถวตรงหน้าผู้ถูกทดสอบ (ประมาณหนึ่งภาพต่อวินาที) หลังจากโพสต์ภาพแล้ว ผู้ทดลองจะรออีกหนึ่งวินาทีแล้วเลือกวัสดุกระตุ้น หัวข้อจะต้องบอกชื่อสิ่งที่วาดในภาพ ลำดับการเล่นไม่สำคัญ โปรโตคอลจะบันทึกความเป็นจริงของการสร้างภาพที่ถูกต้อง

การประมวลผล: จะได้รับหนึ่งคะแนนสำหรับแต่ละชื่อที่ทำซ้ำอย่างถูกต้อง

การให้คะแนนขนาด:

ระดับ 1 - 10 ชื่อที่ถูกต้อง (10 คะแนน)

ระดับ II - 9-8

ระดับที่สาม - 7-6

ระดับ IV - 5-4

ระดับ V - 3 หรือน้อยกว่า

โปรโตคอลสำหรับการตรวจสอบหน่วยความจำที่ไม่เกี่ยวข้อง

นามสกุล ชื่อ ระดับการดำเนินการ

อายุงาน..............

สถาบันเด็ก

วิธีการ 2.2

หน่วยความจำภาพตามอำเภอใจ

วัตถุประสงค์: กำหนดปริมาตรของหน่วยความจำภาพโดยสมัครใจ

อุปกรณ์: ชุดไพ่ 10 ใบ

1. บอล 6. หมวก

2. แอปเปิ้ล 7. Matryoshka

3.เห็ด 8.ไก่

4. แครอท 9. ดอกป๊อปปี้

5. ผีเสื้อ 10. รถบรรทุก

คำแนะนำสำหรับหัวเรื่อง: ตอนนี้ฉันจะแสดงให้คุณเห็นรูปภาพ คุณพูดสิ่งที่วาดไว้บนรูปภาพเหล่านั้น และพยายามจดจำรูปภาพเหล่านั้น

ขั้นตอนการตรวจสอบ: รูปภาพจะถูกนำเสนอทีละภาพและวางเรียงกันเป็นแถวตรงหน้าผู้ถูกทดสอบ (ประมาณหนึ่งภาพต่อวินาที) หลังจากโพสต์ภาพสุดท้ายแล้ว ผู้ทดลองจะรออีกหนึ่งวินาทีแล้วนำวัสดุกระตุ้นออก วัตถุจะต้องสร้างภาพทั้งชุดในระดับวาจา เช่น ตั้งชื่อวัตถุที่ปรากฎ

ลำดับการเล่นไม่สำคัญ แต่ละภาพที่ทำซ้ำอย่างถูกต้องจะถูกบันทึกในโปรโตคอล

การประมวลผล: จะได้รับหนึ่งคะแนนสำหรับแต่ละชื่อที่ทำซ้ำอย่างถูกต้อง

การให้คะแนนขนาด:

ระดับ I - 10 ชื่อที่ถูกต้อง (คะแนน)

ระดับ 2 - 9.8

ระดับ 3 - 7.6

ระดับ 4 - 5.4

ระดับ V - 3 หรือน้อยกว่า

โปรโตคอลสำหรับการตรวจสอบหน่วยความจำภาพต่างๆ

นามสกุล ชื่อ ระดับการดำเนินการ

อายุงาน..............

สถาบันเด็ก

วงกลมชื่อที่ทำซ้ำอย่างถูกต้อง

วิธีการ 2.3

หน่วยความจำทางวาจาทำงาน

วัตถุประสงค์: กำหนดปริมาณการท่องจำเนื้อหาทางวาจาโดยตรง

อุปกรณ์: ชุด 10 คำ

1. บ้าน 6. นม

2. อา. 7. โต๊ะ

3. อีกา 8. หิมะ

4. นาฬิกา 9. หน้าต่าง

5. ดินสอ 10. หนังสือ

คำแนะนำสำหรับหัวเรื่อง: ตอนนี้ฉันจะอ่าน (บอก) ให้คุณฟังสักสองสามคำแล้วคุณพยายามจำคำเหล่านั้นแล้วทำซ้ำ

ขั้นตอนการตรวจสอบ: ตั้งชื่อคำด้วยจังหวะที่ช้า (ประมาณหนึ่งคำต่อวินาที) ชุดคำจะถูกนำเสนอเพียงครั้งเดียวและชัดเจน จากนั้นคำจะถูกทำซ้ำโดยตัวแบบทันที ลำดับการเล่นไม่สำคัญ โปรโตคอลบันทึกคำที่ทำซ้ำอย่างถูกต้องและแม่นยำ

การประมวลผล: จะได้รับหนึ่งคะแนนสำหรับแต่ละคำที่ทำซ้ำอย่างถูกต้อง การเปลี่ยนคำถือเป็นความผิดพลาด (พระอาทิตย์-พระอาทิตย์ หน้าต่าง-หน้าต่าง)

การให้คะแนนขนาด:

ระดับ 1 - 10 คะแนน (ทำซ้ำคำศัพท์ได้อย่างถูกต้อง 10 คำ)

ระดับ II - 9-8

ระดับที่สาม - 7-6

ระดับ IV - 5-4

ระดับ V - 3 หรือน้อยกว่า

ระเบียบการสอบ

นามสกุล ชื่อ ระดับการดำเนินการ

อายุงาน..............

สถาบันเด็ก

วงกลมคำที่ทำซ้ำอย่างถูกต้อง

ผลรวมของคะแนน

การได้ยินแบบสัทศาสตร์

วิธีการ 3.1

การได้ยินแบบสัทศาสตร์ (อ้างอิงจาก N.V. Nechaeva)

วัตถุประสงค์: กำหนดระดับการพัฒนาการวิเคราะห์สัทศาสตร์และความสามารถในการบันทึกรหัสเสียงลงในระบบเสียง

อุปกรณ์: แผ่นกระดาษ ปากกา (ดินสอ)

คำแนะนำสำหรับหัวเรื่อง: ตอนนี้เราจะพยายามเขียนคำสองสามคำ แต่ไม่ใช่เป็นตัวอักษร แต่เป็นวงกลม มีกี่เสียงในคำเดียวมีวงกลมมากมาย

ตัวอย่าง: คำว่าซุป วาดวงกลม มาตรวจสอบกัน

ขั้นตอนการตรวจสอบ: ผู้ถูกทดสอบจะวาดวงกลมภายใต้คำสั่งของผู้ทดลองบนกระดาษ

ชุดคำ: ใช่ มือ น้ำผลไม้ ดาว สปริง

การประมวลผล: หากงานเสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้อง รายการควรเป็นดังนี้:

การให้คะแนนขนาด:

ระดับ 1 - โครงร่างทั้งหมดเสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้อง

ระดับ II - 4 โครงร่างเสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้อง

ระดับ III - 3 แผนเสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้อง

ระดับ IV - 2 แผนเสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้อง

ระดับ V - โครงร่างทั้งหมดดำเนินการไม่ถูกต้อง

สถานะทางอารมณ์ของบุคลิกภาพ (ESL)

4.1 ทรงกลมทางอารมณ์

(การปรับเปลี่ยนการทดสอบสี Luscher-Dorofeeva)

วัตถุประสงค์: เพื่อกำหนดสถานะทางอารมณ์ของเด็กตามสถานะการทำงาน

อุปกรณ์: ซองจดหมาย 3 ซองที่มีสี่เหลี่ยมจัตุรัสสามชุดเหมือนกันขนาด 3x3 ซม. สีแดง น้ำเงิน และเขียว กระดาษพิมพ์ดีดมาตรฐานหรือกระดาษแข็งสีขาวเป็นแท็บเล็ต

คำแนะนำและขั้นตอน: ผู้ทดลองวางสี่เหลี่ยมสีบนแท็บเล็ตสีขาวในลำดับใดก็ได้

งานจะดำเนินการ 3 ครั้งติดต่อกัน

การทดสอบจะดำเนินการ 5 ครั้งใน 3 วัน

1. ผู้ทดลองนำซองจดหมายที่มีสี่เหลี่ยมจัตุรัสมา

วางสี่เหลี่ยมทีละอัน ขั้นแรก วางสี่เหลี่ยมสีที่คุณชอบที่สุด

จากนั้นวางสี่เหลี่ยมสีที่คุณชอบ

ตอนนี้วางสี่เหลี่ยมสุดท้าย

2. หยิบซองถัดไป

ตอนนี้จัดทุกอย่างด้วยตัวเองตามที่คุณต้องการ

บรรทัดที่ 2 ถูกกรอกในโปรโตคอล ช่องสี่เหลี่ยมจะถูกลบออก

3. ซองสุดท้ายถูกถ่าย

ตอนนี้จัดวางสี่เหลี่ยมเหล่านี้

บรรทัดที่ 3 เสร็จสมบูรณ์ในโปรโตคอล

การกระทำของเด็กจะถูกบันทึกไว้ในระเบียบการ เช่น:

เวลาในการทดสอบไม่เกิน 1 นาที

การประมวลผล: โปรโตคอลแสดงตัวเลข 3 แถว การวิเคราะห์และการตีความผลลัพธ์จะดำเนินการตามตารางตามแถวหมายเลขที่สอง (ในตัวอย่างของเราคือ: 3,2,1) เนื่องจากการเลือกแถวแรกอาจเกี่ยวข้องกับปฏิกิริยาบ่งชี้ของเด็กและ ประการที่สาม – ด้วยการปรับตัว

ความสามารถในการทำซ้ำของสถานะการทำงานอาจบ่งบอกถึงโครงสร้างที่แตกต่างกันไปตามระดับ

การทำซ้ำของรัฐ	ระดับความยืดหยุ่น

เพื่อตีความสถานะการทำงาน มีการเสนอโครงร่างต่อไปนี้:

ระเบียบการการสำรวจโดยใช้วิธี "สถานะทางอารมณ์ของบุคลิกภาพ (ESL)"

ระดับการดำเนินการ

งาน......................

ผลการตรวจครั้งแรก

_________________________________________________________________

ผลการสอบครั้งที่สอง

_________________________________________________________________

ลำดับที่ แดง (K) น้ำเงิน (C) เขียว (G)

______________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________

สถานะการทำงาน (ตามแถว II): ________________________________________________________________________________

ผลการสอบครั้งที่สาม

_________________________________________________________________

ลำดับที่ แดง (K) น้ำเงิน (C) เขียว (G)

______________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________

สูตรสี (ตามแถว II): _________________________________________________________________

สถานะการทำงาน (ตามแถว II): ________________________________________________________________________________

ผลการสอบครั้งที่สี่

_________________________________________________________________

ลำดับที่ แดง (K) น้ำเงิน (C) เขียว (G)

______________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________

สูตรสี (ตามแถว II): ________________________________________________________________

สถานะการทำงาน (ตามแถว II): ________________________________________________________________

ผลการสอบครั้งที่ห้า

_________________________________________________________________

ลำดับที่ แดง (K) น้ำเงิน (C) เขียว (G)

______________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________

สูตรสี (ตามแถว II): ________________________________________________________________

สถานะการทำงาน (ตามแถว II): ________________________________________________________________________________

บทสรุป

วงกลมตัวเลขที่ใหญ่ที่สุด

การควบคุมโดยสมัครใจ

วิธีการ 5.1

ระดับของการควบคุมตามเจตนารมณ์

วัตถุประสงค์: การกำหนดระดับการควบคุมเชิงปริมาตรในโครงสร้างของกิจกรรมที่น่าเบื่อหน่าย

อุปกรณ์: แบบทดสอบโดยวาดรูปทรงของวงกลม 15 วงขนาดเหรียญ 1 โกเปคในหนึ่งแถวด้วยปากกาสักหลาด

คำแนะนำ: เติมวงกลมเหล่านี้อย่างระมัดระวังโดยไม่ให้เกินโครงร่าง

ขั้นตอน: -มันควรจะทำงานอย่างไร? - อย่างระมัดระวัง. - เริ่ม!

ในการประเมินรายบุคคล งานจะสิ้นสุดทันทีที่เด็กละเลยหรือปฏิเสธที่จะทำงาน

เมื่อจัดกลุ่ม คุณสามารถขอให้เติมแวดวงทั้งหมดได้ แต่เมื่อประมวลผลผลลัพธ์ ให้คำนึงถึงแวดวงที่อยู่ข้างหน้าวงแรกและกรอกข้อมูลอย่างไม่ระมัดระวัง

การประมวลผล: ฉันเติมวงกลมอย่างเรียบร้อย - 1 คะแนน จำนวนคะแนนสูงสุดคือ 15

การควบคุมเชิงเจตนามี 5 ระดับ:

ฉัน - 15 คะแนน

II - 14-11 คะแนน

III - 10-7 คะแนน

IV - 6-4 คะแนน

V - 3 คะแนนหรือน้อยกว่า

ระเบียบการสอบ

นามสกุล ชื่อ ระดับการดำเนินการ

สถาบันเด็ก

วิธีการ 5.2

การศึกษาประสิทธิภาพ

(การปรับเปลี่ยนเทคนิคของ Ozeretskov)

วัตถุประสงค์: ศึกษาความเหนื่อยล้า ความสามารถในการทำงาน ความเข้มข้น

อุปกรณ์: สองตารางพร้อมวัตถุทดสอบ: รูปทรงเรขาคณิต (สัญญาณ) นาฬิกาจับเวลา

คำแนะนำสำหรับหัวเรื่อง: ขีดฆ่าวงกลมในแต่ละบรรทัดโดยให้มีหนึ่งบรรทัดจากบนลงล่าง ทำงานอย่างรวดเร็วและรอบคอบ พยายามไม่พลาดสิ่งใด คุณทำหนึ่งบรรทัด เลื่อนไปยังบรรทัดที่สองและต่อไปเรื่อยๆ จนกว่าคุณจะเสร็จสิ้นภารกิจทั้งหมด

ขั้นตอนการตรวจสอบ: บนโต๊ะแรก ทุก ๆ สองนาที ผู้ทดลองจะทำเครื่องหมายด้วยเส้นบนแผ่นงานถึงจำนวนตัวอักษรที่ดู เวลาที่ต้องใช้ในการทำงานทั้งหมดให้เสร็จสิ้นจะถูกบันทึกเป็น 8 นาที

เมื่อสิ้นสุดวันทดลอง ตามตารางที่สอง จะมีการให้เวลาสองนาทีเพื่อทำงานที่คล้ายกันเพื่อกำหนดระดับความเหนื่อยล้าของผู้เข้าร่วม

การประมวลผล: บันทึกจำนวนอักขระที่หายไปและขีดฆ่าไม่ถูกต้อง เวลาที่ใช้ในการทำงานให้เสร็จสิ้นทุกๆ 2 นาทีและโดยรวม

ค่าสัมประสิทธิ์ประสิทธิภาพการทำงานคำนวณโดยใช้สูตร:

จำนวนอักขระทั้งหมดที่ดูอยู่ที่ไหน

จำนวนอักขระที่ขีดฆ่าถูกต้อง

จำนวนอักขระที่หายไปหรือขีดฆ่าไม่ถูกต้อง

ศึกษาการพัฒนาแนวคิดและทักษะทั่วไป

(อ้างอิงจาก เกิร์น-เจ.อิระเสก)

วัตถุประสงค์: การกำหนดการก่อตัวของแนวคิดทั่วไปในระดับความพร้อมสำหรับการเรียนรู้ในโรงเรียนและการทำนายผลการเรียนของโรงเรียน

ระบุระดับการพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือ การประสานมือและตา การพัฒนาทางปัญญาทั่วไป ความเพียร

อุปกรณ์: งานทดสอบสองงาน ปากกาหรือดินสอ

คำแนะนำสำหรับหัวเรื่อง: ตอนนี้คุณจะต้องทำงานหลายอย่างพยายามทำทุกอย่างด้วยความระมัดระวังและรอบคอบ

ขั้นตอนการตรวจสอบ: แบบฟอร์มให้โอกาสในการวาดภาพอิสระและตัวอย่างงาน 2 งาน:

6.1. วาดรูปมนุษย์

6.2. การวาดตัวอักษรทั่วไป

6.3. การวาดกลุ่มคะแนน:

ผลลัพธ์ของแต่ละงานได้รับการประเมินตามระบบ 5 ระดับ

6.1. วาดรูปมนุษย์

คำแนะนำสำหรับหัวเรื่อง: วาดบุคคล หลังจากคำแนะนำในการมอบหมายงานแล้ว ไม่อนุญาตให้มีคำอธิบาย ความช่วยเหลือ หรือการดึงดูดความสนใจไปยังข้อบกพร่องและข้อผิดพลาด

การประเมินการวาดภาพของเด็ก

ระดับ 1 - รูปที่วาดต้องมีหัว ลำตัว และแขนขา ศีรษะเชื่อมต่อกับคอและไม่ควรใหญ่กว่าลำตัว ศีรษะมีผม (สามารถคลุมด้วยผ้าโพกศีรษะได้) และมีหู ใบหน้าควรมี ตา ปาก จมูก แขนควรจบด้วยมือห้านิ้ว ขางอที่ด้านล่าง หุ่นก็ต้องมีเสื้อผ้า ควรวาดรูปในลักษณะรูปร่างโดยไม่มีการแยกส่วน

ระดับ II - การปฏิบัติตามข้อกำหนดทั้งหมดที่ระบุไว้ข้างต้น ในกรณีที่ไม่มีคอ ผม นิ้วเดียว การปรากฏตัวของวิธีการสังเคราะห์ในการวาดภาพ (ทุกส่วนแยกกัน)

ระดับ 3 - ร่างนี้มีหัว ลำตัว และแขนขา แขนหรือขา หรือทั้งสองอย่าง ลากด้วยเส้นสองเส้น อนุญาตให้งดคอ ผม หู เสื้อผ้า นิ้ว เท้าได้

ระดับ IV - การวาดภาพแบบดั้งเดิมที่มีหัวและลำตัว แขนขาแต่ละข้างวาดเพียงเส้นเดียว

ระดับ V - ไม่มีภาพร่างกายที่ชัดเจนหรือวาดเฉพาะหัวและขาเท่านั้น เขียนลวกๆ

ระเบียบการสอบ

นามสกุล ชื่อ ระดับการดำเนินการ

อายุความรู้..............

สถาบันเด็ก

6.2. การวาดตัวอักษรพิมพ์ใหญ่

คำแนะนำสำหรับหัวเรื่อง: ดูและเขียนสิ่งที่เขียนไว้ที่นี่ด้านล่าง ลองเขียนดูเหมือนกันครับ

การประเมินความสมบูรณ์ของงาน:

ระดับ 1 - ตัวอย่างถูกคัดลอกอย่างดีและอ่านง่าย ขนาดของตัวอักษรไม่เกิน 2 เท่าของขนาดตัวอักษรตัวอย่าง ตัวอักษรตัวแรกมีความสูงเท่ากับตัวพิมพ์ใหญ่ ตัวอักษรเชื่อมต่อกันเป็นสองคำอย่างชัดเจน วลีที่คัดลอกเบี่ยงเบนไปจากแนวนอนไม่เกิน 30 องศา

ระดับ II - ตัวอย่างถูกคัดลอกอย่างอ่านง่าย แต่ไม่ได้คำนึงถึงขนาดของตัวอักษรและความสอดคล้องกับเส้นแนวนอน

ระดับ III - การแยกย่อยอย่างชัดเจนออกเป็นสองส่วน คุณสามารถเข้าใจตัวอักษรตัวอย่างได้อย่างน้อย 4 ตัว

ระดับ IV - ตัวอักษร 2 ตัวตรงกับรูปแบบ สังเกตบรรทัดที่จารึกไว้

ระดับ V - ดูเดิล

ระเบียบการสอบ

นามสกุล ชื่อ ระดับการดำเนินการ

อายุความรู้..............

สถาบันเด็ก

6.3. การวาดกลุ่มคะแนน

คำแนะนำสำหรับเรื่อง: มีการวาดจุดที่นี่ วาดในลักษณะเดียวกันทางด้านขวา

การประเมินผลลัพธ์ของงาน:

ระดับ I - คัดลอกคะแนนอย่างถูกต้อง อนุญาตให้เบี่ยงเบนเล็กน้อยหนึ่งจุดจากแถวหรือคอลัมน์ ลดขนาดตัวอย่างและขยายไม่เกินสองเท่า ภาพวาดจะต้องขนานกับตัวอย่าง

ระดับ II - จำนวนและตำแหน่งของจุดสอดคล้องกับตัวอย่าง คุณสามารถเพิกเฉยต่อความเบี่ยงเบนได้ไม่เกินสามจุดต่อครึ่งหนึ่งของช่องว่างระหว่างเส้น

ระดับ 3 - โดยทั่วไปภาพวาดจะสอดคล้องกับตัวอย่าง โดยไม่เกินความกว้างและความสูงมากกว่าสองเท่า จำนวนจุดอาจไม่ตรงกับตัวอย่าง แต่ไม่ควรเกิน 20 และไม่น้อยกว่า 7 อนุญาตให้หมุนได้ 180 องศาด้วยซ้ำ

ระดับ IV - โครงร่างของภาพวาดไม่ตรงกับตัวอย่าง แต่ประกอบด้วยจุด ไม่ตรงตามขนาดตัวอย่างและจำนวนคะแนน

ระดับ V - ดูเดิล

ระเบียบการสอบ

นามสกุล ชื่อ ระดับการดำเนินการ

อายุความรู้..............

สถาบันเด็ก

การกำหนดระดับการก่อตัวของแนวคิดและทักษะทั่วไป

7.1. ขอบเขตการสร้างแรงบันดาลใจของการวิจัยบุคลิกภาพของเด็ก การวิจัยความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจของเด็กสำหรับโรงเรียน

(บทสนทนาเชิงวินิจฉัย)

อุปกรณ์: แบบฟอร์มโปรโตคอลการทดสอบ

คุณชื่ออะไร

ระบุนามสกุลของคุณ

โอ้คุณเป็นผู้ใหญ่แล้ว!

คุณจะไปโรงเรียนเร็ว ๆ นี้!

1. คุณต้องการเรียนหรือไม่?

2. เพราะเหตุใด (ไม่ว่าคุณจะต้องการหรือไม่ก็ตาม)?

3. คุณต้องการเรียนที่ไหน?

4. คุณจะไปโรงเรียนเมื่อไหร่?

5. เตรียมตัวไปโรงเรียนอย่างไร? บอก.

6. ใครจะสอนคุณ?

7. ครูจะสอนอะไรคุณ?

8. คุณจะทำอะไรที่บ้านเมื่อคุณเป็นนักเรียนโรงเรียน?

9. ใครจะช่วยคุณเรียนที่บ้าน?

10. คุณจะช่วยใครที่โรงเรียน?

11. คุณชอบที่จะได้รับคำชมไหม?

12. ใครจะยกย่องคุณเมื่อคุณเป็นเด็กนักเรียน?

13. คุณต้องทำอะไรจึงจะได้รับการยกย่อง?

14. คุณต้องการเรียนอย่างไร?

15. คุณจะประพฤติตนอย่างไรที่โรงเรียน? บอก.

ตารางต่อไปนี้มีไว้เพื่อตีความผลลัพธ์:

4. ข้อมูลเกี่ยวกับคุณลักษณะส่วนบุคคลของความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียน

จากผลการสำรวจ จำเป็นต้องทราบ:

ความผิดปกติที่สำคัญในการพัฒนาจิตใจของเด็ก

คุณสมบัติหลักที่เก็บรักษาไว้หลักของบุคลิกภาพของเด็ก

ความคิดริเริ่มของการพัฒนาจิตใจของบุคลิกภาพของเด็กและความสามารถส่วนบุคคลของเขา

สภาวะราชทัณฑ์และสุขภาพชั้นนำสำหรับการพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตและสรีรวิทยาที่สมบูรณ์

ความเป็นไปได้ทางจิตวิทยาและการสอนที่มีแนวโน้มในการแก้ไขทางสังคมและการบูรณาการบุคลิกภาพของเด็ก

ความผิดปกติของคำพูดจะถูกบันทึกไว้ในระหว่างการตรวจร่างกายของเด็ก