กิจกรรม. ในด้านจิตวิทยากิจกรรมถือเป็นประเภทที่สำคัญที่สุดประเภทหนึ่งที่แสดงถึงสถานะความกระตือรือร้นของบุคคล ลักษณะชีวิตที่ครอบคลุม

การวางแนวบุคลิกภาพ แบบฟอร์มทิศทาง

การวางแนวบุคลิกภาพคือชุดของแรงจูงใจที่มั่นคงซึ่งเป็นแนวทางในกิจกรรมของแต่ละบุคคลและค่อนข้างเป็นอิสระจากสถานการณ์ที่มีอยู่ การวางแนวของแต่ละบุคคลนั้นมีเงื่อนไขทางสังคมและก่อตัวผ่านการศึกษาอยู่เสมอ จุดสนใจ - สิ่งเหล่านี้คือทัศนคติที่กลายมาเป็นลักษณะบุคลิกภาพ โฟกัสได้แก่หลายรูปแบบที่เชื่อมโยงถึงกัน: แรงดึงดูด ความปรารถนา ความสนใจ โลกทัศน์ ความเชื่อ การวางแนวบุคลิกภาพทุกรูปแบบเป็นแรงจูงใจของกิจกรรมในเวลาเดียวกัน

ให้เราอธิบายลักษณะการวางแนวที่ระบุแต่ละรูปแบบโดยย่อ:

· แรงดึงดูดเป็นรูปแบบทางชีวภาพดั้งเดิมที่สุดของการวางแนว

· ทัศนคติ – ความพร้อม ความโน้มเอียงของวัตถุต่อการปรากฏตัวของวัตถุบางอย่าง

· ความปรารถนา - ความต้องการอย่างมีสติและการดึงดูดบางสิ่งที่เฉพาะเจาะจงมาก

· ความสนใจเป็นรูปแบบการรับรู้ของการมุ่งเน้นไปที่วัตถุ ความสนใจบังคับให้บุคคลมองหาวิธีการและวิธีการที่จะสนองความต้องการความรู้ที่เกิดขึ้นใหม่ แต่เมื่อดอกเบี้ยถูกพอใจแล้ว มันก็ไม่หายไป ไม่จางหาย แต่ลึกขึ้น สร้างใหม่ภายใน ทำให้เกิดความสนใจใหม่ขึ้น ความสนใจจะแตกต่างกันไปตามเนื้อหา ความกว้าง และระดับของความมั่นคง

· โลกทัศน์ - ระบบของปรัชญา สุนทรียศาสตร์ จริยธรรม วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ และมุมมองอื่น ๆ เกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา

· ความเชื่อมั่น - รูปแบบการปฐมนิเทศสูงสุด - เป็นระบบแรงจูงใจส่วนบุคคลที่สนับสนุนให้เธอปฏิบัติตามมุมมอง หลักการ และโลกทัศน์ของเธอ ความเชื่อเกิดขึ้นบนพื้นฐานของความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา ความเข้าใจในธรรมชาติและสังคม

แรงจูงใจอาจมีสติมากหรือน้อยหรือไม่รู้ตัวเลยก็ได้ บทบาทหลักในการกำหนดบุคลิกภาพเป็นของแรงจูงใจที่มีสติ

กิจกรรมส่วนบุคคลเป็นกิจกรรมประเภทพิเศษหรือกิจกรรมพิเศษที่มีลักษณะเฉพาะโดยเพิ่มความเข้มข้นของคุณลักษณะหลัก (ความเด็ดเดี่ยว, แรงจูงใจ, การรับรู้, การเรียนรู้วิธีการและเทคนิคของการกระทำ, อารมณ์) รวมถึงการมีอยู่ของคุณสมบัติเช่นความคิดริเริ่มและสถานการณ์ การรับรู้.

คำว่า กิจกรรม มีการใช้กันอย่างแพร่หลายในสาขาวิทยาศาสตร์ต่างๆ ทั้งแบบอิสระและเป็นศัพท์เพิ่มเติมในการผสมผสานต่างๆ ยิ่งไปกว่านั้น ในบางกรณีมีความคุ้นเคยกันมากจนเกิดแนวคิดที่เป็นอิสระขึ้นมา ตัวอย่างเช่น เช่น: คนที่กระตือรือร้น ตำแหน่งชีวิตที่กระตือรือร้น การเรียนรู้ที่กระตือรือร้น นักกิจกรรม องค์ประกอบที่กระตือรือร้นของระบบ แนวคิดของกิจกรรมได้รับความหมายกว้างๆ ว่าด้วยแนวทางที่ระมัดระวังยิ่งขึ้น การใช้งานต้องมีการชี้แจง

พจนานุกรมภาษารัสเซียให้คำจำกัดความที่ใช้กันทั่วไปของคำว่า "กระตือรือร้น" ว่ากระตือรือร้นกระตือรือร้นและกำลังพัฒนา ในวรรณคดีและสุนทรพจน์ในชีวิตประจำวัน แนวคิดเรื่อง "กิจกรรม" มักใช้เป็นคำพ้องความหมายสำหรับแนวคิดเรื่อง "กิจกรรม" ในแง่สรีรวิทยา แนวคิดเรื่อง "กิจกรรม" ถือเป็นลักษณะสากลของสิ่งมีชีวิตซึ่งเป็นพลวัตของพวกมันเอง เป็นแหล่งของการเปลี่ยนแปลงหรือการบำรุงรักษาการเชื่อมต่อที่สำคัญกับโลกภายนอก คุณสมบัติของสิ่งมีชีวิตในการตอบสนองต่อสิ่งเร้าภายนอกเป็นอย่างไร ในกรณีนี้ กิจกรรมมีความสัมพันธ์กับกิจกรรม โดยเผยให้เห็นตัวเองว่าเป็นสภาวะไดนามิก เป็นคุณสมบัติของการเคลื่อนไหวของตัวเอง ในสิ่งมีชีวิตกิจกรรมจะเปลี่ยนแปลงไปตามกระบวนการพัฒนาเชิงวิวัฒนาการ กิจกรรมของมนุษย์มีความสำคัญเป็นพิเศษในฐานะคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดของบุคลิกภาพ เนื่องจากความสามารถในการเปลี่ยนแปลงความเป็นจริงโดยรอบตามความต้องการ มุมมอง และเป้าหมายของตนเอง (A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky, 1990)

สิ่งสำคัญอย่างยิ่งติดอยู่กับ "หลักการของกิจกรรม" N.A. Bernstein (1966) นำเสนอหลักการนี้ในด้านจิตวิทยา เป็นตัวแทนของสาระสำคัญในการกำหนดบทบาทของโปรแกรมภายในในการกระทำของกิจกรรมที่สำคัญของสิ่งมีชีวิต ในการกระทำของมนุษย์ มีปฏิกิริยาตอบสนองที่ไม่มีเงื่อนไขเมื่อการเคลื่อนไหวเกิดขึ้นโดยตรงจากสิ่งเร้าภายนอก แต่นี่เป็นกรณีที่เสื่อมถอยของกิจกรรม ในกรณีอื่นๆ ทั้งหมด สิ่งเร้าภายนอกจะกระตุ้นให้เกิดโปรแกรมการตัดสินใจเท่านั้น และการเคลื่อนไหวนั้นเกี่ยวข้องกับโปรแกรมภายในของบุคคลในระดับหนึ่งหรืออีกระดับหนึ่ง ในกรณีที่ต้องพึ่งพามันโดยสิ้นเชิง เรามีสิ่งที่เรียกว่าการกระทำ "โดยสมัครใจ" เมื่อความคิดริเริ่มในการเริ่มต้นและเนื้อหาของการเคลื่อนไหวถูกกำหนดจากภายในร่างกาย

กิจกรรมทางสังคมเป็นปัจจัยสำคัญในการพัฒนาพัฒนาการด้านจิตใจและอารมณ์ของบุคคล ความจำเป็นในการปกป้องคุณค่าทางศีลธรรมวัฒนธรรมและอุดมการณ์ปลุกเร้าให้บุคคลมีความจำเป็นที่จะต้องเปลี่ยนแปลงหรือรักษาสถานะของสภาพแวดล้อมทางสังคมที่เขาพบว่าตัวเอง สาระสำคัญของกิจกรรมทางสังคมคือการมุ่งเน้นไปที่การเปลี่ยนแปลงสถานการณ์ของสังคมและชีวิตของตนเองเพื่อประโยชน์ของผู้คนและตนเอง

กิจกรรมทางสังคมของแต่ละบุคคลพัฒนาขึ้นภายใต้อิทธิพลของปัจจัยทางสังคมทั้งหมดที่มีอิทธิพลต่อบุคคล ปัจจัยหลักของกิจกรรมทางสังคมคือการนำความรู้และทักษะของแต่ละบุคคลไปใช้เพื่อประโยชน์สาธารณะในขณะที่เขาเห็นประโยชน์นี้จากมุมมองของเขา จะพิจารณาร่วมกับกิจกรรมของมนุษย์ที่เกิดขึ้นจริงทุกประเภทเท่านั้น

จิตวิทยาถือว่าแนวคิดของกิจกรรมทางสังคมเป็นกลุ่มของกิจกรรมที่มีการชี้นำของมนุษย์และคุณสมบัติทางสังคมและจิตวิทยาของเขา กิจกรรมหมายถึงวิธีการดำรงอยู่ของหัวข้อทางสังคม เช่น วิธีการปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับสังคมโดยรวม กิจกรรมทางสังคมได้รับอิทธิพลจากปัจจัยภายในของมนุษย์ เช่น ลักษณะทางจิตวิทยาและพันธุกรรม ระดับวัฒนธรรม จิตสำนึก คุณลักษณะ ระบบค่านิยม และความต้องการของแต่ละบุคคล

กิจกรรมทางสังคมเป็นกลไกสำหรับความก้าวหน้าและการเปลี่ยนแปลงทางสังคม

กิจกรรมทางสังคมคือผลรวมของกิจกรรมต่างๆ ของมนุษย์ โดยมีจุดมุ่งหมายเพื่อแก้ไขปัญหาที่กลุ่มสังคมหรือสังคมโดยรวมเผชิญอยู่อย่างมีสติ วิชาอาจเป็นบุคคล ทีม กลุ่ม หรือสังคมก็ได้ กิจกรรมทางสังคมยังหมายถึงความสามารถของบุคคลในการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในชีวิตทางสังคมผ่านพฤติกรรม การสื่อสาร และความคิดสร้างสรรค์ของเขา กิจกรรมสามารถปรากฏได้ในทุกด้านของสังคม ตามอัตภาพ กิจกรรมทางสังคมของมนุษย์สามารถแบ่งออกเป็นประเภททางการเมือง แรงงาน จิตวิญญาณ และประเภทอื่นๆ

จากมุมมองของสังคมวิทยา กิจกรรมทางสังคมไม่ใช่ปรากฏการณ์ตามอำเภอใจ แต่เกิดขึ้นจากความจำเป็นทางประวัติศาสตร์และมุ่งเป้าไปที่การสร้างรูปแบบและเงื่อนไขทางสังคมใหม่ กิจกรรมทางสังคมอาจทำให้เกิดการประท้วงและทำให้เกิดความไม่มั่นคงทางสังคม ในทางกลับกัน กิจกรรมทางสังคมอาจเป็นการแสดงให้เห็นถึงนวัตกรรมและปัจจัยในการพัฒนาเชิงบวกที่จำเป็นสำหรับสังคม

โอลกา เชสโนโควา
การพัฒนาบุคลิกภาพที่กระตือรือร้นต่อสังคมในโรงเรียนอนุบาล

ตำแหน่งชีวิตที่กระตือรือร้นคืออะไร? บุคลิกภาพที่กระตือรือร้นต่อสังคม- ไม่มีคำตอบง่ายๆ สำหรับคำถามที่ดูเหมือนง่ายๆ นี้ สำนวนเหล่านี้มีความหมายที่แตกต่างกันมากมาย ตามที่ Albina Melikhova หัวหน้าแผนกกล่าว สังคมวิทยาและสังคมเทคโนโลยีของสถาบันมนุษยธรรมแห่ง ChSU ตำแหน่งชีวิตที่กระตือรือร้นหมายถึงทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อสิ่งที่เกิดขึ้นรอบตัว นั่นคือไม่ใช่แค่การยอมรับ แต่ยังมีส่วนร่วมในการแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้นไม่เพียงแต่ในตัวเองเท่านั้น แต่ยังอยู่ในสังคมในโลกรอบตัวเราด้วย คุณภาพนี้แสดงถึงทัศนคติเชิงรุกที่เป็นองค์รวมและยั่งยืนต่อสังคมและปัญหาต่างๆ การพัฒนา. ทางสังคมกิจกรรมไม่เพียงแต่เป็นความเข้าใจและการยอมรับผลประโยชน์ของสังคมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความเต็มใจที่จะตระหนักถึงผลประโยชน์เหล่านี้ซึ่งเป็นกิจกรรมเชิงรุกของเรื่องด้วย

สัญญาณ ทางสังคมกิจกรรมเป็นสิ่งที่มั่นคง ไม่ใช่ความปรารถนาที่จะมีอิทธิพลตามสถานการณ์ ทางสังคมกระบวนการและการมีส่วนร่วมในกิจการสาธารณะ มีเกณฑ์หลักสามประการ กิจกรรมทางสังคม- เกณฑ์แรกเผยให้เห็นถึงธรรมชาติของแรงผลักดัน ความต้องการ ค่านิยมที่ซ่อนอยู่ กิจกรรมทางสังคม- คล่องแคล่ว บุคลิกภาพ - บุคลิกภาพซึ่งคุณค่าสูงสุดคือชีวิตในนามของสาธารณประโยชน์รวมอยู่ในขบวนการและ การพัฒนากระบวนการทางสังคม เกณฑ์ที่สองแสดงลักษณะขอบเขตและความลึกของการยอมรับและการดูดซึมค่านิยม บุคลิกภาพสามารถรับคุณค่าได้ในระดับความรู้สึก อารมณ์ ความรู้ หรือปณิธานตามเจตนารมณ์ การแสดงออกถึงความเชื่อมโยงระหว่างความรู้ ความรู้สึก และความตั้งใจ การจัดหา กิจกรรมทางสังคมเป็นความเชื่อ บุคลิกภาพ, ของเธอ ทัศนคติทางสังคม- เกณฑ์ที่สามเปิดเผยคุณลักษณะของการนำค่านิยมไปใช้ ตัวชี้วัด ได้แก่ ลักษณะและขนาด ผลลัพธ์ รูปแบบของกิจกรรม ทางสังคมกิจกรรมคือคุณภาพที่แสดงถึงความซื่อสัตย์ บุคลิกภาพ.

ยังไง พัฒนาบุคลิกภาพที่กระตือรือร้นต่อสังคมในโรงเรียนอนุบาล- อยู่ในขั้นตอนของการศึกษานี้ที่คุณสามารถเริ่มมีส่วนร่วมในงานนี้ได้เนื่องจากเมื่ออายุ 3-4 ขวบที่เด็กเริ่มตระหนักถึงตนเอง "ฉัน", เด็กๆ เริ่มเป็นเพื่อนกัน เข้าสังคม.

รูปแบบ บุคลิกภาพที่กระตือรือร้นต่อสังคมบางทีในการเป็นผู้นำกิจกรรม ในวัยก่อนวัยเรียนกิจกรรมชั้นนำคือการเล่นซึ่งเป็นรูปแบบที่เป็นธรรมชาติของกิจกรรมเด็กประเภทต่างๆ เป็นสายพันธุ์ที่ใหญ่ที่สุด ความคิดสร้างสรรค์ของเด็กเป็นการแสดงละครโดยอิงจากการกระทำของเด็กเองซึ่งเชื่อมโยงความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะอย่างใกล้ชิด มีประสิทธิภาพ และโดยตรงที่สุดด้วย ประสบการณ์ส่วนตัว- อุปสรรคที่เกิดขึ้นในชีวิตของเด็กจะเอาชนะได้ง่ายกว่ามากด้วยการเล่น ในสภาวะ "จินตนาการ"ในสถานการณ์เช่นนี้ เด็กจะสวมบทบาทเป็นผู้อื่นได้ง่ายขึ้น เกมละครเป็นประเภทที่มีความหมายมากที่สุด กิจกรรมสำหรับเด็กโดยที่เด็กที่มีบทบาทสามารถฝึกกิจกรรมการพูด อารมณ์และการเคลื่อนไหวได้อย่างแข็งขัน

จากระดับ ทางสังคมกิจกรรมของผู้เข้าร่วมทุกคนในการโต้ตอบกับเด็กนั้นขึ้นอยู่กับระดับของเด็ก กิจกรรมทางสังคม- ผู้เข้าร่วมปฏิสัมพันธ์ระหว่างเกมการแสดงละครมีอิทธิพลอย่างมากต่อ การพัฒนาเด็กและรูปร่างของเขา กิจกรรมทางสังคมหรือในทางกลับกัน การก่อตัวของความรัดกุมและความเขินอาย

การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กก็มีส่วนช่วยในการพัฒนาเช่นกัน บุคลิกภาพที่กระตือรือร้นต่อสังคม- กิจกรรมสร้างสรรค์แสดงออกในการทำให้ศักยภาพเชิงสร้างสรรค์เป็นจริง หนึ่งในสายงานหลักในการทำงานกับเด็ก ๆ คือการสร้างทัศนคติที่สร้างสรรค์ต่อปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบ

เด็กที่มีความคิดสร้างสรรค์มีความคิดสร้างสรรค์ บุคลิกภาพ- นี่คือผลลัพธ์ของไลฟ์สไตล์ทั้งหมดของเด็กก่อนวัยเรียน การสื่อสารและกิจกรรมร่วมกับผู้ใหญ่ กิจกรรมของเขาเอง เด็กค่อยๆพัฒนาโลกภายในที่ซับซ้อนมากซึ่งทำให้กิจกรรมทั้งหมดของเขามีลักษณะที่สร้างสรรค์หรือในทางกลับกันกำหนดเขา การพัฒนาตามแบบที่เตรียมไว้ ตามกฎแล้วพวกเขาจะสอนเทคนิคและวิธีการสร้างสรรค์เป็นรายบุคคล

ต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการศึกษาเรื่องความรักชาติ ตั้งแต่เกิด ผู้คนจะคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อม ธรรมชาติ และวัฒนธรรมของประเทศของตน โดยสัญชาตญาณ ไปจนถึงวิถีชีวิตของผู้คนโดยสัญชาตญาณ พื้นฐานสำหรับการก่อตัวของความรักชาติคือความรู้สึกลึกซึ้งของความรักและความเสน่หาต่อทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวบุคคล และนั่นช่วยให้เขาเข้าใจความเป็นจริงโดยรอบ การศึกษาความรักชาติมุ่งเป้าไปที่การก่อตัวและ การพัฒนาส่วนบุคคลและสังคม- ค่านิยมที่สำคัญ - ความเป็นพลเมืองและความรักชาติ

คุณภาพพลเมือง บุคลิกภาพถูกสร้างขึ้นที่นั่นโดยที่เด็กๆ มีเสียงและสามารถช่วยแก้ไขปัญหาและมีอิทธิพลต่อสิ่งแวดล้อมรอบตัวได้ สภาพแวดล้อมทางสังคมที่ซึ่งเด็ก ๆ รู้ว่าพวกเขาจะรับฟังและนำความคิดเห็นของพวกเขาไปพิจารณาที่ใด

ให้เป็นรูปเป็นร่างอย่างทั่วถึง พัฒนาบุคลิกภาพในโรงเรียนอนุบาลมีความจำเป็นต้องคำนึงถึงความเป็นเอกเทศของสิ่งนี้ด้วย บุคลิกภาพ- สำหรับ การพัฒนาบุคลิกภาพควรหลีกเลี่ยงสิ่งต่อไปนี้ ข้อผิดพลาด: กำหนดความคิดเห็นของคุณต่อเด็กซึ่งคนหลังจะจดจำไว้เป็นแม่แบบ เด็ก ๆ จะต้องได้รับการอธิบายว่าเหตุใดจึงเป็นเช่นนั้นและไม่ใช่อย่างอื่นเหตุใดจึงจำเป็นต้องทำเช่นนี้ แม้แต่เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าก็สามารถเข้าใจคำพูดดังกล่าวจากผู้ใหญ่ได้และไม่ใช่แค่รูปแบบพฤติกรรมเผด็จการเท่านั้น หากเด็กทำผิดพลาด พวกเขาจำเป็นต้องได้รับการวิเคราะห์และพูดคุย ไม่ใช่เพียงการวิพากษ์วิจารณ์ เด็กจะต้องรู้ว่าพฤติกรรมของเขานำไปสู่อะไร และครั้งต่อไปเขาจะเลือกการกระทำที่ถูกต้องอย่างมีสติโดยรู้ผลที่ตามมา เด็กก่อนวัยเรียนควรสามารถแสดงความคิดเห็นได้อย่างอิสระ ปกป้องมัน โดยไม่ต้องกลัวว่าพวกเขาจะหัวเราะเยาะเขา หรือหลังจากนั้นพวกเขาจะไม่ได้เป็นเพื่อนกับเขา ครูต้องสนับสนุนการแสดงออกทางความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนเนื่องจากเป็นคุณสมบัติประการหนึ่ง บุคลิกภาพที่กระตือรือร้นต่อสังคม.

ในความคิดของฉัน เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการก่อตัวของ ทางสังคมกิจกรรมคือการรวมเขาไว้ในทีม ใน ของเด็กทีมงานในกิจกรรมร่วมแลกเปลี่ยนข้อมูล ตกลงในเป้าหมายร่วมกัน ควบคุมร่วมกัน พัฒนาความสามารถในการเข้าใจสถานะและแรงจูงใจของการกระทำของผู้อื่นและตอบสนองต่อสิ่งเหล่านั้น ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของเราเราพยายามศึกษาลักษณะของนักเรียนการจัดงานสังคมสงเคราะห์ในกลุ่มในลักษณะที่เด็กทุกคนมีส่วนร่วมในระดับหนึ่งหรืออย่างอื่น เด็กก่อนวัยเรียนมักจะแสดงความสนใจในงานสังคมสงเคราะห์ แต่พวกเขาไม่มีประสบการณ์เพียงพอ ขาดความพากเพียร และความอุตสาหะ ความล้มเหลวครั้งแรกสามารถนำไปสู่ความผิดหวังและสร้างทัศนคติเชิงลบต่องานนี้ซึ่งก่อให้เกิดคุณสมบัติเช่นความเฉยเมยไม่แยแสต่อชีวิตของกลุ่มชั้นเรียนโรงเรียนและสังคมโดยรวม ดังนั้นอาจารย์ผู้สอนของเราจึงพยายามกระจายงานโดยคำนึงถึงผลประโยชน์ของเด็กๆ ในบรรดาเทคนิคการก่อตัว ทางสังคมกิจกรรมเรา เราใช้: คำขอความช่วยเหลือของครู การให้กำลังใจ การประเมินกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมของเด็กในเชิงบวกต่อหน้าทั้งกลุ่ม สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของเราดำเนินแบบฝึกหัดการฝึกอบรม การสนทนา และเกม เช่น เกม "ช่างไม้"สำหรับ การพัฒนาจินตนาการและความสามารถในการพูดของเด็ก ๆ "หัวผักกาด"สำหรับ การพัฒนาความเป็นอิสระจินตนาการ ความคิดสร้างสรรค์ การสังเกต เราพูดถึงความดีที่ทำ เมื่อทำงานเสร็จเด็ก ๆ จะแสดงความคิดเห็นต่อเรา

ทางสังคมกิจกรรมที่มีคุณภาพ บุคลิกภาพเกิดขึ้นในกระบวนการ การขัดเกลาทางสังคมและเป็นหนึ่งในตัวชี้วัดที่สำคัญ เราได้ข้อสรุปอะไร? ทางสังคมกิจกรรมและตำแหน่งชีวิตที่กระตือรือร้นเป็นสัญญาณของการเติบโต แต่เพื่อที่จะได้มีรูปร่างและ ที่พัฒนาเราต้องการเงื่อนไข เราต้องการตำแหน่งของสังคม การตามหาชายหนุ่มต้องอาศัยความเข้าใจ โดยธรรมชาติแล้วถ้าเขาไม่เป็นอันตรายต่อผู้อื่น เป็นเรื่องดีเมื่อมีตัวเลือกมากมายสำหรับการตระหนักรู้ในตนเอง ความยากอยู่ที่รูปแบบนี้เกิดขึ้นในชีวิตจริงท่ามกลางผู้คนจริงๆ แต่ไม่มีอะไรที่นี่ คุณสามารถทำมันได้: คุณไม่สามารถเรียนรู้ที่จะว่ายน้ำบนฝั่งได้

วรรณกรรม:

1. Vorobyov Yu. L. , Korolev B. N. ในการค้นหาความหมายและความจริง กิจกรรมและ การพัฒนาส่วนบุคคล- อ.: สำนักพิมพ์ MGSU "สหภาพ"ต. 1 พ.ศ. 2546 – ​​500 ส

2. มูดริก เอ.วี. การสอนสังคม- – อ.: อคาเดมี, 2546.

3. http://www.dorogakdomu.ru/?page=articles&record=333

4. http://reftrend.ru/622125.html

กิจกรรมเป็นทรัพย์สินและสถานะของสิ่งมีชีวิตใดๆ รวมถึงมนุษย์ด้วย หากไม่มีกิจกรรม บุคคลจะไม่สามารถดำรงอยู่ได้ทั้งในฐานะสิ่งมีชีวิตทางชีววิทยาหรือในฐานะสมาชิกของสังคม ประเภทของกิจกรรมเป็นพื้นฐานของความรู้ทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับจิตใจ การพัฒนาจิต ความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล

การศึกษาธรรมชาติ กลไกของการกำเนิด การพัฒนาและการสำแดงกิจกรรมของมนุษย์เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งในการหาวิธีการและวิธีการที่มีประสิทธิภาพในการส่งเสริมการก่อตัวของกิจกรรมส่วนบุคคลที่มุ่งปรับปรุงความเป็นอยู่ของตนเองและความเป็นอยู่ที่ดีของสังคม ความเข้าใจสมัยใหม่เกี่ยวกับธรรมชาติแหล่งที่มารูปแบบและประเภทเนื้อหาและกลไกการก่อตัวและการสำแดงของกิจกรรมของมนุษย์นั้นเกิดขึ้นบนพื้นฐานของการวิเคราะห์ผลลัพธ์ของการศึกษาเชิงทฤษฎีและการทดลองเกี่ยวกับปัญหาพฤติกรรมกิจกรรมการสื่อสารความรู้ความเข้าใจ การกระทำและแรงจูงใจของพวกเขา

ปัญหาทางจิตวิทยาของกิจกรรมของมนุษย์ได้รับการแก้ไขโดยงานของนักจิตวิทยาในประเทศจำนวนมากในช่วงเวลาที่ต่างกัน อย่างไรก็ตาม รากฐานของความเข้าใจสมัยใหม่เกี่ยวกับธรรมชาติของกิจกรรมของมนุษย์นั้นวางอยู่ในงานของ M.Ya. บาโซวา, แอล.เอส. วิก็อทสกี้, S.L. Rubinshteina, D.N. อุซนัดเซ. ที่ ม.ย. บุคคลของ Basov ทำหน้าที่เป็นบุคคลที่กระตือรือร้นในสภาพแวดล้อม แอล.เอส. Vygotsky (1960) พัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับกิจกรรมส่วนบุคคลโดยคำนึงถึงอิทธิพลของประสบการณ์ทางประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติซึ่งมีความเข้มข้นในสัญญาณต่อการก่อตัวของกิจกรรมของมนุษย์ ส.ล. Rubinstein (1934) ได้กำหนดหลักการของความสามัคคีของจิตสำนึกและกิจกรรม เขามองว่ากิจกรรมเป็นรูปแบบหนึ่งของกิจกรรมเฉพาะสำหรับบุคคล ในทฤษฎีทัศนคติที่พัฒนาโดย D.N. Uznadze (1961) โดยคำนึงถึงการพัฒนาทัศนคติของผู้รับการทดลอง รูปแบบของกิจกรรมทางจิตจะถูกวิเคราะห์

งานของ N.A. มุ่งเน้นไปที่ปัญหาธรรมชาติของกิจกรรมทางจิตสรีรวิทยา เบิร์นสไตน์, พี.เค. Anokhina, A.R. Luria และนักวิทยาศาสตร์อีกจำนวนหนึ่ง ลักษณะทางสังคมของกิจกรรมได้รับความสนใจมากที่สุดในผลงานของ B.F. โลโมวา, เค.เอ. Abulkhanova-Slavskaya, E.V. โชโรโควา

ปัญหาของกิจกรรมไม่ได้สูญเสียความเกี่ยวข้องและความสำคัญเชิงปฏิบัติมาหลายปีแล้ว นอกจากนี้ A.N. Leontyev เขียนไว้ในสิ่งพิมพ์ล่าสุดของเขาว่า: “ นอกเหนือจากปัญหาเรื่องทัศนคติแล้ว ยังมีอีกปัญหาหนึ่งที่อาจเป็นปัญหาที่ยากที่สุดที่เปิดขึ้นมาในการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาด้วย นี่คือปัญหาของปรากฏการณ์กิจกรรมที่ก่อตัวได้ยากในการทดลอง แต่ถึงกระนั้นก็เป็นช่วงเวลาที่แท้จริงของกิจกรรมของมนุษย์ โดยยกระดับให้อยู่เหนือหน้าที่ของการปรับตัวทั้งทางตรงและทางอ้อมให้เข้ากับข้อกำหนดที่มีอยู่หรือที่คาดหวังของสถานการณ์ ช่วงเวลาเหล่านี้ถือเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นภายในสำหรับการขับเคลื่อนกิจกรรมและการแสดงออกของกิจกรรม แต่ปัญหานี้ ซึ่งเราเผชิญอยู่ตลอดเวลาในการดำรงชีวิตของมนุษย์ ยังคงแทบไม่ได้รับผลกระทบใด ๆ จากการวิจัยเชิงทดลอง และการพัฒนาของมันยังคงเป็นเรื่องสำคัญสำหรับอนาคตในระดับสูง”

ศึกษากิจกรรมในระดับสรีรวิทยา จิตสรีรวิทยา จิตใจและสังคม แนวทางการศึกษากิจกรรมหลายมิตินี้อธิบายได้จากความเก่งกาจ ลักษณะหลายระดับ และความซับซ้อน ในความเป็นจริงการก่อตัวทางจิตวิทยาของบุคคลการแสดงออกทางสรีรวิทยาจิตวิทยาและสังคมของบุคคลนั้นเกี่ยวข้องกับปรากฏการณ์ของกิจกรรม

นักจิตวิทยาในประเทศและต่างประเทศยังคงพัฒนาปัญหากิจกรรมด้านต่างๆ อย่างเข้มข้น หลักการของกิจกรรมของมนุษย์ในจิตวิทยารัสเซียนั้นขึ้นอยู่กับแนวทางกิจกรรมในการศึกษาจิตใจ

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา นักจิตวิทยาหลายคนหันไปหาปัญหาเรื่องอัตวิสัยและกิจกรรมทางจิตเชิงอัตวิสัย (A.V. Brushlinsky, A.K. Osnitsky, V.A. Petrovsky, V.I. Slobodchikov, V.O. Tatenko, V.E. Chudnovsky และอื่น ๆ ) มีส่วนสำคัญในการศึกษาปัญหากิจกรรมบุคลิกภาพโดย V.A. เปตรอฟสกี้. เขาได้พัฒนาแนวคิดของกิจกรรมที่ไม่ปรับตัว (เหนือสถานการณ์) และแนวคิดที่เกี่ยวข้องกับการทำให้เป็นส่วนบุคคล โดยเฉพาะอย่างยิ่งมีการวิจัยเชิงทฤษฎีและเชิงทดลองมากมายเกี่ยวกับจิตวิทยาสรีรวิทยาของการควบคุมตนเองของพฤติกรรม กิจกรรมโดยทั่วไป กิจกรรม (M.V. Bodunov, E.A. Golubeva, A.I. Krupnoe, V.M. Rusalov ฯลฯ )

กิจกรรมคือการแก้ปัญหาในชีวิตของเขาอย่างต่อเนื่องแม้ว่าจะไม่มีรูปแบบการกระทำและพฤติกรรมที่เด่นชัดก็ตาม พื้นที่ของกิจกรรม - ความเฉยเมยมีอยู่ในรูปแบบของการต่อสู้เพื่อแรงจูงใจ การเลือกรูปแบบการกระทำ การยืนยันหลักการ ฯลฯ โดยที่ความเฉยเมยครอบครองสถานที่สำคัญในการพัฒนาตำแหน่งของเรื่อง กิจกรรม/ความเฉื่อยชาเป็นสภาวะที่มีโครงสร้างที่ซับซ้อน ซึ่งมีรูปแบบที่แตกต่างกันไปในแต่ละบุคคล ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่จะต้องแยกแยะระหว่างประเภท ระดับ และรูปแบบของกิจกรรมที่แตกต่างกัน

เมื่อพิจารณาถึงกิจกรรมของมนุษย์ ระดับและประเภทที่แตกต่างกันส่วนใหญ่จะถูกระบุและวิเคราะห์:

• - สรีรวิทยา (Vladimir Bekhterev, Ivan Pavlov, I.M. Sechenii, L.A. Ukhtomsky ฯลฯ );
• - จิตสรีรวิทยา (K. Anokhin, N.A. Bernshtein, M.V. Vodunov, E.A. Golubeva, A.I. Krupnoye, A.R. Luria, V.D. Nebylitsyn);
• - จิต (Mikhail Basov, Lev Vygotsky, Alexey Leontiev, V.N. Myasishchev, Sergei Rubinstein, Dmitry Uznadze ฯลฯ );
• - สังคม (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, A.G. Asmolov, B.F. Pomov, E.V. Shorokhova ฯลฯ );
• - อัตนัย (V.A. Petrovsky, V.I. Slobodchikov, V.O. Tatenko, V.E. Chudnovsky)

ดังนั้น Ananyev B.G. ระบุกิจกรรมของมนุษย์สามรูปแบบหลัก: การรับรู้ การทำงาน และการสื่อสาร ซึ่งแสดงออกในกระบวนการของชีวิตที่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาบางอย่างในการกระทำเฉพาะ

เนื่องจากเป็นรูปแบบกิจกรรมพิเศษ ความคิดสร้างสรรค์ด้านเทคนิคและวิทยาศาสตร์จึงโดดเด่น ซึ่งนักวิจัยหลายคนพิจารณา (E.S. Chugunova, E.S. Kuzmin, A.L. Zhuravlev, A.I. Kitov, B.F. Lomov ฯลฯ)

รูปแบบของกิจกรรมยังรวมถึง: การสะท้อนกลับและพฤติกรรม (V.I. Sekun); มุ่งเน้นคุณค่า, เปลี่ยนแปลง, สร้างสรรค์, การสื่อสาร, ศิลปะ (M.S. Kagan); การปฏิบัติและความรู้ความเข้าใจ (A.A. Grachev); ข้อมูลและการสื่อสารสิ่งจูงใจ (G.M. Andreeva, L.A. Karpenko, B.F. Lomoa)

ตามที่ D.N. Uznadze รูปแบบของกิจกรรมมีลำดับชั้นที่แน่นอน:

• * กิจกรรมส่วนบุคคล - การสื่อสาร การบริโภค ความพึงพอใจในความอยากรู้อยากเห็น การเล่น
• * กิจกรรมของวิชา - ความพึงพอใจต่อความต้องการด้านสุนทรียศาสตร์, ความบันเทิง, การดูแลผู้อื่นและตนเอง, การตอบสนองความต้องการทางสังคม
• * กิจกรรมส่วนตัว - ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ, กีฬาทางจิตและกาย, งานบริการ, กิจกรรมทางสังคม

เอ.วี. Brushlinsky เรียกรูปแบบกิจกรรมข้างต้นทั้งหมดว่าเสริมด้วยการไตร่ตรอง นอกจากนี้ในวรรณกรรมจิตวิทยาสมัยใหม่กิจกรรมของมนุษย์ยังแบ่งออกเป็นรูปแบบการแสดงออกโดยสมัครใจและไม่สมัครใจ

ปัจจัยที่กำหนดกิจกรรมบุคลิกภาพ

แนวคิดกิจกรรมในสาขาความรู้ทางวิทยาศาสตร์นั้นคลุมเครือ และไม่มีครอบคลุมเพียงพอในสารานุกรมและพจนานุกรมทางวิทยาศาสตร์ ปรัชญา หรือจิตวิทยาพิเศษ อย่างไรก็ตาม กิจกรรมมักจะทำหน้าที่เป็นทรัพย์สินสากลที่มีอยู่ในสิ่งมีชีวิตทุกชนิด แต่ในบางกรณีก็มีความสัมพันธ์กับพฤติกรรม ในที่อื่นเปรียบเทียบกับกิจกรรม ประการที่สามจะพิจารณาจากส่วนประกอบที่เป็นส่วนประกอบ

ภาคเรียน กิจกรรมใช้กันอย่างแพร่หลายในสาขาวิทยาศาสตร์ต่าง ๆ ทั้งแบบอิสระและเป็นส่วนประกอบเพิ่มเติมในชุดค่าผสมต่างๆ ยิ่งไปกว่านั้น ในบางกรณีมีความคุ้นเคยกันมากจนเกิดแนวคิดที่เป็นอิสระขึ้นมา เช่น คนที่กระตือรือร้น ตำแหน่งชีวิตที่กระตือรือร้น การเรียนรู้ที่กระตือรือร้น นักกิจกรรม องค์ประกอบที่กระตือรือร้นของระบบ

“พจนานุกรมอธิบายภาษารัสเซียผู้ยิ่งใหญ่ที่มีชีวิต” โดย V. Dahl มีคำจำกัดความของกิจกรรมดังต่อไปนี้: “Active คือ แอคทีฟ, แอคทีฟ, สำคัญ, มีชีวิตอยู่, ไม่เฉื่อย”

ในพจนานุกรมอธิบายภาษารัสเซีย เรียบเรียงโดย D.N. กิจกรรมของ Ushakov เรียกว่า "กิจกรรมที่กระตือรือร้นและกระตือรือร้น"

ใน “พจนานุกรมจิตวิทยาฉบับย่อ” คำว่า “ กิจกรรม“ถูกกำหนดให้เป็น “คุณลักษณะสากลของสิ่งมีชีวิต พลวัตของมันเอง แหล่งที่มาของการเปลี่ยนแปลงหรือการรักษาความสัมพันธ์ที่สำคัญกับโลกภายนอก ความสามารถในการตอบสนองอย่างอิสระ... มีลักษณะเฉพาะในระดับมากโดยเงื่อนไขของ การกระทำที่ดำเนินการ ความเฉพาะเจาะจงของสถานะภายในของเรื่อง”

ในปรัชญา แนวคิดของกิจกรรมถือเป็นทรัพย์สินสากลที่เป็นสากล ซึ่งในบางกรณีทำหน้าที่เป็นตัววัดการกระทำโดยตรง"; ในส่วนอื่น ๆ - "โดยสถานะที่ตื่นเต้นของวัตถุซึ่งกำหนดอิทธิพลย้อนกลับต่อการกระทำ" และประการที่สาม - โดย "ความสามารถของวัตถุวัตถุในการสัมผัสกับวัตถุอื่น"

ในสังคมวิทยา แนวคิดเรื่องกิจกรรมทางสังคมมักใช้บ่อยที่สุด กิจกรรมทางสังคมถือเป็นปรากฏการณ์ ทั้งในฐานะรัฐและทัศนคติ ในแง่จิตวิทยา ดูเหมือนว่าจำเป็นอย่างยิ่งที่จะต้องอธิบายลักษณะกิจกรรมในฐานะรัฐ ซึ่งเป็นคุณภาพที่ขึ้นอยู่กับความต้องการและความสนใจของแต่ละบุคคล และดำรงอยู่เป็นความพร้อมภายในสำหรับ และยังเป็นความสัมพันธ์ - เป็นความคิดริเริ่มที่มีพลังไม่มากก็น้อยซึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่อเปลี่ยนแปลงกิจกรรมด้านต่างๆและตัววิชาเอง

ในทางจิตวิทยา แนวคิด " กิจกรรม“ใช้แสดงถึงความบาปของปรากฏการณ์ที่ไม่เท่าเทียมกัน:
1) กิจกรรมเฉพาะบางอย่างของแต่ละบุคคล
2) สถานะที่ตรงกันข้ามกับความเฉยเมย (นี่ไม่ใช่กิจกรรมที่แท้จริงเสมอไป แต่บางครั้งก็เป็นเพียงความพร้อมสำหรับกิจกรรม สถานะใกล้กับสิ่งที่แสดงโดยคำว่า "ระดับความตื่นตัว");
3) ความคิดริเริ่มหรือสิ่งที่ตรงกันข้ามกับปฏิกิริยา (การกระทำของผู้ถูกทดสอบเกี่ยวข้องกับภายใน มากกว่าปฏิกิริยาที่ไร้เหตุผล)

สิ่งที่พบเห็นได้ทั่วไปในตัวเลือกเหล่านี้และทางเลือกอื่นๆ คือการบ่งชี้ถึงความเชื่อมโยงระหว่างกิจกรรมกับพลังงานและการระดมพล

แนวทางทางวิทยาศาสตร์เพื่อทำความเข้าใจแนวคิดของกิจกรรมจัดทำขึ้นในจิตวิทยารัสเซียโดยแนวคิดของ L.S. วิก็อทสกี้, S.L. Rubinshteina, A.N. Leontyeva, D.N. อุซนาดเซ, N.A. เบิร์นสไตน์, NS Leites ผลงานของ K.A. อบูลคาโนวา, A.G. Asmolov, L. I. Brushlinsky, A.V. เปตรอฟสกี้, เวอร์จิเนีย Petrovsky และนักวิจัยคนอื่น ๆ ที่เปิดเผยบทบัญญัติเกี่ยวกับการไกล่เกลี่ยทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของกระบวนการทางจิตเกี่ยวกับกิจกรรมความสัมพันธ์ระหว่าง "ภายนอก" และ "ภายใน" ฯลฯ

กิจกรรมตาม N.S. ไลเตส ทำหน้าที่ “เป็นปัจจัยที่แสดงถึงกระบวนการทางจิตและลักษณะบุคลิกภาพ” ในเวลาเดียวกัน “กิจกรรมทางจิต - ในรูปแบบทั่วไปที่สุด - สามารถเข้าใจได้ว่าเป็นการวัดปฏิสัมพันธ์ของวัตถุกับความเป็นจริงโดยรอบ... ทั้งในรูปแบบของกระบวนการภายในและ... อาการภายนอก”

วิทยาศาสตร์ให้ความสำคัญอย่างยิ่งกับ” หลักการของกิจกรรม- บน. Bernstein (1966) นำเสนอหลักการนี้ในด้านจิตวิทยา เป็นตัวแทนของสาระสำคัญในการประกาศบทบาทที่กำหนดของโปรแกรมภายในในการกระทำของกิจกรรมที่สำคัญของสิ่งมีชีวิต ในการกระทำของมนุษย์ มีปฏิกิริยาตอบสนองที่ไม่มีเงื่อนไขเมื่อการเคลื่อนไหวเกิดขึ้นโดยตรงจากสิ่งเร้าภายนอก แต่นี่เป็นกรณีที่เสื่อมถอยของกิจกรรม ในกรณีอื่นๆ ทั้งหมด สิ่งเร้าภายนอกเพียงกระตุ้นให้เกิดโปรแกรมการตัดสินใจ และการเคลื่อนไหวนั้นเชื่อมโยงกับโปรแกรมภายในในระดับหนึ่งหรืออีกระดับหนึ่ง ในกรณีที่ต้องพึ่งพามันโดยสิ้นเชิง เรามีสิ่งที่เรียกว่าการกระทำ "โดยสมัครใจ" เมื่อความคิดริเริ่มในการเริ่มต้นและเนื้อหาของการเคลื่อนไหวถูกกำหนดจากภายในร่างกาย

ในด้านจิตวิทยา ภายในกรอบของแนวทางกิจกรรม ยังมีความคลาดเคลื่อนบางประการในการตีความกิจกรรมอีกด้วย ทฤษฎีทางจิตวิทยาของกิจกรรมพิจารณาโครงสร้างมหภาคของกิจกรรมในรูปแบบของโครงสร้างลำดับชั้นที่ซับซ้อน ประกอบด้วยหลายระดับ ได้แก่ กิจกรรมประเภทพิเศษ การกระทำ การปฏิบัติงาน หน้าที่ทางจิตสรีรวิทยา กิจกรรมประเภทพิเศษในกรณีนี้ทำหน้าที่เป็นชุดของการกระทำที่เกิดจากแรงจูงใจเดียว ซึ่งมักจะรวมถึงกิจกรรมการเล่นเกม การศึกษา และการทำงาน เรียกอีกอย่างว่าร่างมนุษย์ (Yu.B. Gippenreiter 1997) นอกเหนือจากที่ระบุไว้แล้ว "รูปแบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับโลก" จำนวนมากยังรวมถึงกิจกรรมการต่อสู้และการกีฬา การสื่อสารกับผู้คน และการแสดงสมัครเล่น กิจกรรม ในกรณีนี้ สอดคล้องกับรูปแบบพิเศษของกิจกรรมหรือกิจกรรมพิเศษ

ตามที่ K.A. Abulkhanova-Slavskaya (1991) ผ่านกิจกรรมบุคคลสามารถแก้ไขปัญหาการประสานงานการเปรียบเทียบวัตถุประสงค์และปัจจัยเชิงอัตนัยของกิจกรรม ระดมกิจกรรมที่จำเป็นไม่ใช่ในรูปแบบใด ๆ ในเวลาที่เหมาะสมและไม่ใช่ในเวลาที่สะดวก กระทำตามแรงกระตุ้นของตนเอง ใช้ความสามารถของตน ตั้งเป้าหมาย ดังนั้นการประเมินกิจกรรมซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของกิจกรรมซึ่งเป็นองค์ประกอบแบบไดนามิกนั้นถูกนำไปใช้ตามสถานการณ์นั่นคือในเวลาที่เหมาะสม

ในยุค 70 ที่จุดเริ่มต้นของการพัฒนาปัญหาของกิจกรรมในด้านจิตวิทยารัสเซียความสนใจของนักวิจัยในประเภทของกิจกรรมก็เกิดจากการปฏิเสธแนวโน้มบางอย่างในชีวิตทางสังคมที่มีการสร้างมุมมองพิเศษของบุคคล เอาชนะอุปสรรคของข้อจำกัดทางธรรมชาติหรือทางสังคมของเขา