อ. ซูราฟเลฟ

เราตกลงล่วงหน้าเกี่ยวกับการประชุมกับผู้อำนวยการสถาบันจิตวิทยาของ Russian Academy of Sciences, Doctor of Psychological Sciences, ศาสตราจารย์ Anatoly Laktionovich Zhuravlev... ฉันพบว่าตัวเองผ่านประตูบานใหญ่ที่ล้อมรอบด้วยทั้งสองด้านด้วยแผ่นอนุสรณ์ ในบรรยากาศของสถาบันการศึกษาที่จริงจัง ฉันเจอห้องทำงานของผู้อำนวยการ... ฉันได้รับการต้อนรับจากผู้ชายรูปร่างหน้าตาดี ตัวสูง และรอยยิ้มที่เป็นมิตร บนโต๊ะฉันสังเกตเห็นแผ่นกระดาษที่เขียนด้วยลายมืออย่างประณีต บทความที่พิมพ์ซ้ำและบทความใหม่ๆ ซึ่งดูเหมือนจะมาจากสำนักพิมพ์ หนังสือวิทยาศาสตร์เท่านั้น ฉันพยายามสร้างภาพเหมือนของนักจิตวิทยาชื่อดังที่นั่งตรงข้ามฉันจนเป็นนิสัย ทุกสิ่งบ่งบอกว่าคู่สนทนาของฉันเป็นคนฉลาด มีเป้าหมาย ใส่ใจในรายละเอียด และมีทักษะในการจัดองค์กรที่ไม่ธรรมดา ฉันเริ่มต้นด้วยคำถามที่เตรียมไว้...

– Anatoly Laktionovich คุณจะประเมินสถานะปัจจุบันของวิทยาศาสตร์จิตวิทยาในโลกได้อย่างไร?

– จิตวิทยาสมัยใหม่ครอบครองสถานที่อันสมควรในวิทยาศาสตร์โลก เป็นไปตามเกณฑ์ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่เข้มงวดเกี่ยวกับมนุษย์และสังคม นี่หมายถึงการศึกษาเชิงทดลอง แบบจำลองทางทฤษฎี และการใช้เครื่องมือทางคณิตศาสตร์เพื่อประมวลผลผลลัพธ์ที่ได้รับ

วิทยาศาสตร์จิตวิทยาได้พิสูจน์ให้เห็นถึงความสำคัญในทางปฏิบัติในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาด้วยการมีส่วนร่วมในการแก้ไขปัญหาสังคมที่สำคัญอย่างยิ่งหลายประการ ก่อนอื่นเรากำลังพูดถึงเกี่ยวกับการออกแบบและการใช้งานอุปกรณ์ประเภทที่ซับซ้อนที่สุดซึ่งไม่สามารถทำได้โดยไม่คำนึงถึงปัจจัยทางจิตวิทยา การพัฒนาวิทยาศาสตร์เทคนิคในศตวรรษที่ 20 มีความเข้มข้นมากจนจิตวิทยาพัฒนาขึ้นราวกับไล่ตามพวกเขา แต่ปัจจุบันมีบทบาทสำคัญในการเพิ่มประสิทธิภาพความสัมพันธ์ของมนุษย์ด้วยเทคโนโลยี ทั้งอิเล็กทรอนิกส์ อวกาศ และอื่นๆ

งานปัจจุบันที่สองซึ่งในความคิดของฉันยังไม่เข้าใจโดยนักจิตวิทยาอย่างสมบูรณ์เกี่ยวข้องกับปัญหาปฏิสัมพันธ์ระหว่างวัฒนธรรมที่เกิดจากโลกาภิวัตน์กระบวนการบูรณาการในด้านหนึ่งและมาตรฐานของชีวิตทางสังคม ในอีกทางหนึ่ง จิตวิทยาสมัยใหม่เพิ่งเริ่มศึกษาประเด็นเหล่านี้เท่านั้น

ทิศทางที่สามซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการทำงานของวิทยาศาสตร์จิตวิทยานั้นเกี่ยวข้องกับปรากฏการณ์โลกเชิงลบเช่นการมีส่วนร่วมของประเทศและชุมชนต่าง ๆ ในสงคราม รวมถึงสงครามก่อการร้ายที่มีลักษณะเป็นสากล งานของนักจิตวิทยาเป็นสิ่งจำเป็นในกระบวนการเอาชนะความเครียดหลังเหตุการณ์สะเทือนใจที่หลายคนต้องเผชิญในทุกวันนี้ ไม่เพียงแต่ผู้ที่ตกเป็นเหยื่อของการโจมตีของผู้ก่อการร้ายเท่านั้นที่ต้องการความช่วยเหลือทางจิตวิทยา

ถ้าเราพูดถึงแนวโน้มทางจิตวิทยาโลก ในปัจจุบันความต้องการในการบูรณาการสาขาวิชาวิทยาศาสตร์ต่างๆ การรวมวิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยาไว้ในคอมเพล็กซ์บูรณาการทั้งหมดและการดำเนินการวิจัยแบบสหวิทยาการก็ชัดเจนขึ้น ฉันหมายถึงการเกิดขึ้นของสิ่งที่เรียกว่าความรู้ความเข้าใจซึ่งจิตวิทยาก็เข้ามาแทนที่สถานที่ที่สมควร ฉันสามารถพูดแบบเดียวกันเกี่ยวกับประสาทวิทยาศาสตร์ซึ่งศึกษาการทำงานของสมอง พฤติกรรมของมนุษย์และสัตว์ เกี่ยวกับความซับซ้อนของสังคมศาสตร์ รวมถึงสาขาจิตวิทยา เช่น จิตวิทยาสังคม จิตวิทยาบุคลิกภาพ ภาษาศาสตร์จิตวิทยา แน่นอนว่าแนวโน้มของการบูรณาการนี้บ่งบอกถึงโอกาสในการพัฒนาวิทยาศาสตร์โลก

เป็นไปไม่ได้ที่จะไม่สังเกตการปรับปรุงวิธีการทางวิทยาศาสตร์ในด้านจิตวิทยาสมัยใหม่ ในตอนท้ายของศตวรรษที่ 20 สิ่งแรกสุดคือวิธีการวิจัยเชิงคุณภาพ ซึ่งเราได้รับสิ่งที่เรียกว่า "ความรู้เชิงอุดมการณ์" แม้ว่าระดับการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์จะพิจารณาจากเทคโนโลยีการทดลอง ความเข้มงวดและความแม่นยำของการวิจัย การคำนวณทางคณิตศาสตร์ และการควบคุมตัวแปร เราจะไม่สามารถเข้าใจจิตใจได้หากไม่มีวิธีการวิเคราะห์เชิงคุณภาพ หากไม่มีความรู้เชิงอุดมการณ์เกี่ยวกับมัน . และแนวโน้มทางจิตวิทยาโลกนี้แสดงออกมาอย่างชัดเจน

ถ้าเราพูดถึงประเด็นทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ เราควรสังเกตทิศทางที่กำลังพัฒนาซึ่งอาจเรียกได้ว่าเป็น "จิตวิทยาแห่งการเอาชนะพฤติกรรม" แบบมีเงื่อนไข สิ่งนี้เรียกว่า "พฤติกรรมการรับมือ" ซึ่งสัมพันธ์กับความต้องการที่เพิ่มขึ้นของชีวิตที่ซับซ้อนมากขึ้น ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมามีคำศัพท์พิเศษปรากฏขึ้น: "จิตวิทยาสุดโต่ง" - การศึกษาพฤติกรรมของมนุษย์ในสภาวะที่รุนแรง การศึกษาเหล่านี้เป็นการศึกษากิจกรรมประเภทเฉพาะ เงื่อนไขพิเศษที่ทำให้เกิดความเครียด จิตวิทยาของการเอาชนะพฤติกรรมนั้นครอบคลุมถึงชีวิตมนุษย์ทั้งหมด ไปสู่พฤติกรรมรูปแบบต่าง ๆ รวมถึงชีวิตประจำวันของเขาด้วย ขณะนี้การศึกษาเหล่านี้เริ่มแพร่หลายมากขึ้น และกระบวนทัศน์การวิจัยบางอย่างกำลังเปลี่ยนแปลงไป จิตวิทยาของการเอาชนะพฤติกรรมเป็นสาขาที่เกี่ยวข้องมากที่สุดในการวิจัยในด้านจิตวิทยาโลก

– คุณจะอธิบายลักษณะของวิทยาศาสตร์จิตวิทยาในประเทศของเราได้อย่างไร?

– ฉันอยากจะเน้นย้ำว่าจิตวิทยาในประเทศเป็นส่วนหนึ่งของวิทยาศาสตร์จิตวิทยาโลก และในช่วงหลายทศวรรษที่ผ่านมา จิตวิทยานี้ได้บูรณาการเข้ากับมันอย่างมีประสิทธิผล สิ่งที่เป็นลักษณะเฉพาะของการพัฒนาวิทยาศาสตร์โลกก็มีลักษณะเฉพาะของจิตวิทยาในประเทศเช่นกัน

แต่ฉันอยากจะเน้นย้ำคุณลักษณะบางประการเกี่ยวกับความเข้มข้นของการพัฒนาวิทยาศาสตร์ในบ้านตั้งแต่ช่วงทศวรรษที่ 90 ของศตวรรษที่ผ่านมา ประการแรก มีศูนย์การศึกษาที่แตกต่างกันจำนวนมากปรากฏขึ้น ประการที่สอง ในช่วง 15 ปีที่ผ่านมา จำนวนวารสารทางวิทยาศาสตร์และเชิงปฏิบัติทางวิทยาศาสตร์เพิ่มขึ้น ซึ่งแน่นอนว่าถือเป็นตัวบ่งชี้การพัฒนาวิทยาศาสตร์ ประการที่สาม มีสมาคมวิชาชีพของนักวิจัยและนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติจำนวนมากปรากฏในการปฏิบัติงานสาธารณะในด้านต่างๆ สิ่งเหล่านี้เป็นแนวโน้มเชิงบวกและแนวโน้มก็น่าสนับสนุน ถ้าเราพูดถึงจิตวิทยาการวิจัย เราจะสังเกตได้ว่าจำนวนเอกสารทางวิทยาศาสตร์และสิ่งพิมพ์ทางวิทยาศาสตร์ที่ตีพิมพ์ลดลงบ้าง แม้ว่าจะมีแนวโน้มที่จะฟื้นฟูตัวบ่งชี้เหล่านี้แล้วก็ตาม

ยุคเก้าสิบแสดงให้เห็นถึงสิ่งที่ก่อนหน้านี้เป็นตัวแทนในด้านจิตวิทยารัสเซีย นี่หมายถึงจิตวิทยาเชิงปฏิบัติและโปรแกรมจิตวิทยาการศึกษา ดังนั้นในรัสเซียจำนวนคณะและมหาวิทยาลัยที่ฝึกอบรมนักจิตวิทยาจึงเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว

ปัจจุบันวิทยาศาสตร์จิตวิทยาในด้านการศึกษามีการพัฒนาอย่างเข้มข้น ความสนใจอย่างใกล้ชิดของนักจิตวิทยาในพื้นที่นี้เป็นไปตามธรรมชาติและเข้าใจได้เนื่องจากมีข้อกำหนดใหม่ทั้งหมดปรากฏขึ้นสำหรับโปรแกรมการฝึกอบรมสมัยใหม่ที่เกี่ยวข้องเหนือสิ่งอื่นใดเกี่ยวกับการใช้เครื่องมืออิเล็กทรอนิกส์และเทคโนโลยีอินเทอร์เน็ตซึ่งกำลังถูกนำมาใช้อย่างแข็งขันในชีวิตของรัสเซีย สังคม. การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญต้องคำนึงถึงการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ และแน่นอนว่าจำเป็นต้องได้รับการสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และการวิจัยพิเศษ ดังนั้นทิศทางการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนจึงมีการพัฒนาอย่างเข้มข้น

แนวโน้มทั่วไปของจิตวิทยาทั้งโลกและในประเทศคือความสนใจที่เพิ่มขึ้นในการศึกษาปรากฏการณ์ทางสังคมเนื่องจากรูปแบบของความสัมพันธ์กับจิตใจยังไม่เพียงพออย่างชัดเจน ปัญหาทางจิตสังคมมีความเกี่ยวข้องอย่างยิ่งการพัฒนาของพวกเขาดำเนินการในหลากหลายทิศทาง: ปัญหาเหล่านี้เป็นปัญหาทางจิตสังคมในสาขาการแพทย์และในสาขาการแก้ไขทางจิตและปัญหาของการก่อตัวของบุคลิกภาพสมัยใหม่ปฏิสัมพันธ์กับสังคมและ ล้นหลาม. พื้นที่นี้จะพัฒนาอย่างเข้มข้นไม่เพียงแต่ในปีต่อๆ ไป แต่ยังรวมถึงในทศวรรษต่อๆ ไปด้วย การทำงานของสมองและกฎการทำงานของปรากฏการณ์ทางสังคมยังคงมีการศึกษาน้อยที่สุด ข้าพเจ้าคำนึงถึงโอกาสในการพัฒนาจิตวิทยาภายในประเทศทั้งในทิศทางของการค้นหารูปแบบการทำงานของสมองที่อธิบายการทำงานของจิตใจ และในทิศทางของการค้นหาความเชื่อมโยงตามธรรมชาติระหว่างจิตใจกับชีวิตมนุษย์ในสังคม ปัญหาทางจิตสรีรวิทยาและจิตสังคมเป็นสองพิกัดที่เกี่ยวข้องมากที่สุดในการวิจัยเพื่อค้นหารูปแบบในการทำงานของจิตใจ

– Anatoly Laktionovich จิตวิทยาสามารถรวมเข้ากับกระบวนการตลาดสมัยใหม่ได้หรือไม่?

– แน่นอนว่ามีการบูรณาการจิตวิทยาสมัยใหม่เข้ากับกระบวนการทางการตลาด แต่สิ่งนี้เกิดขึ้นอย่างไม่สม่ำเสมอ ตำแหน่งที่กระตือรือร้นที่สุดถูกครอบครองโดยนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ ดังนั้นในสาขาธุรกิจ ประการแรกคือนักจิตวิทยาเศรษฐกิจและองค์กร นักจิตวิทยาทำงานอย่างมีประสิทธิผลในด้านการเมือง พวกเขามีส่วนร่วมในการพัฒนาและการใช้เทคโนโลยีทางการเมืองโดยคำนึงถึงปรากฏการณ์ทางจิตวิทยา นักจิตวิทยาหลายคนทำงานในระบบการดูแลสุขภาพ ตอนนี้เราสามารถพูดคุยได้ไม่เพียงแต่เกี่ยวกับจิตวิทยาคลินิกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงจิตวิทยาสุขภาพด้วย เช่นเดียวกับสาขาการศึกษา ต้องบอกว่าการเกิดขึ้นของศูนย์ประเมินทางจิตวิทยา การบริการบุคลากร ศูนย์เทคโนโลยีทางการเมือง รวมถึงศูนย์ให้คำปรึกษาที่เชี่ยวชาญด้านความช่วยเหลือทางจิตวิทยาแก่ประชากรที่เกี่ยวข้องกับการเติบโตส่วนบุคคล บ่งชี้ว่าจิตวิทยาเข้ากันได้ดีกับเศรษฐกิจตลาดยุคใหม่

ฉันจะเน้นไปที่ประเด็นการฝึกอบรมวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญเป็นพิเศษ เมื่อเร็ว ๆ นี้ศูนย์ฝึกอบรมนักจิตวิทยาที่ไม่ใช่ของรัฐจำนวนมากได้ปรากฏตัวขึ้น ระดับการฝึกอบรมวิชาชีพอาจแตกต่างกันไปมาก มีสถาบันหลายแห่งที่ใช้มาตรฐานการฝึกอบรมวิชาชีพของรัฐอย่างดี แต่มีศูนย์หลายแห่งที่ทำงานไม่ดีพอ โดยเฉพาะอย่างยิ่งฉันตัดสินจากระดับการฝึกอบรมที่ปริญญาตรีมาหาเราเพื่อรับปริญญาโท - นั่นคือในปีที่ 5, 6 ของการฝึกอบรมวิชาชีพซึ่งดำเนินการโดยสถาบันของเราที่คณะจิตวิทยาแห่งรัฐ มหาวิทยาลัยมนุษยศาสตร์ (GUGN) . ฉันตัดสินปัญหานี้ตามความคิดเห็นของครูที่บ่นว่าจากมหาวิทยาลัยในมอสโกหลายแห่งมีคนมาหาเราโดยไม่ได้รับการฝึกอบรมขั้นพื้นฐาน 4 ปีที่จำเป็น ครูของเราถูกบังคับให้ชดเชยการขาดความรู้พื้นฐานและในขณะเดียวกันก็จัดเตรียมโปรแกรมเพิ่มเติมเพื่อดำเนินการในระดับปริญญาโท ปัญหานี้ค่อนข้างรุนแรง

และบนพื้นฐานนี้เราสามารถสรุปได้ว่า: หากกลไกตลาดใช้งานได้จริงในประเทศของเราในอนาคตศูนย์ฝึกอบรมสำหรับการฝึกอบรมนักจิตวิทยามืออาชีพบางแห่งควรปิดตัวลงเนื่องจากในสภาพที่นักศึกษาขาดแคลนพวกเขาจะไม่พบผู้บริโภค มหาวิทยาลัยจะเผชิญกับปัญหานี้ในอนาคตอันใกล้นี้เนื่องจากช่องว่างทางประชากร - นั่นคือการลดลงอย่างมากของผู้สำเร็จการศึกษาในโรงเรียน ตั้งแต่ปี 2548 ประเด็นนี้จะมีความเกี่ยวข้อง

อย่างไรก็ตาม มีวิทยาศาสตร์บางสาขาที่ไม่เหมาะกับกระบวนการทางการตลาดในประเทศใดๆ ก่อนอื่นนี่คือวิทยาศาสตร์เชิงวิชาการ (พื้นฐานหรือมหาวิทยาลัย) และในความคิดของฉันมันไม่ควรขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ทางการตลาดเลย มิฉะนั้นโอกาสสำหรับวิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยาโดยรวมจะไม่แน่นอนมาก

วิทยาศาสตร์พื้นฐานในประเทศของเราไม่รวมอยู่ในกลไกตลาดและได้รับการพัฒนาผ่านการสนับสนุนจากรัฐบาลจากกองทุนของรัฐบาลหรือผู้สนับสนุน อุตสาหกรรมที่น่าหวังนั้นถูกกำหนดโดยวิทยาศาสตร์เอง โดยชุมชนนักวิทยาศาสตร์ที่ทำงานเฉพาะในสาขาของตน และไม่เป็นไปตามคำสั่งของตลาด

– โดยทั่วไปคุณประเมินระดับการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญในมหาวิทยาลัยจิตวิทยาในประเทศของเราอย่างไร?

– เพื่อสรุปหัวข้อการฝึกอบรมเฉพาะทาง ฉันจะบอกว่าระดับนี้มีความหลากหลายและแตกต่างกัน ช่วงเกรดกว้าง: มีการฝึกอบรมที่อ่อนแอมาก แต่ยังคงมีการฝึกอบรมที่มีคุณสมบัติซึ่งเป็นจุดแข็งของการศึกษาในประเทศในด้านจิตวิทยามาโดยตลอด การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญในมหาวิทยาลัยในประเทศนั้นมีลักษณะเฉพาะคือเราให้ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่กว้างขวางมาก ไม่ต้องสงสัยเลยว่ามีการพูดคุยถึงมาตรฐานของรัฐและมีข้อบกพร่องหลายประการ แต่โดยทั่วไปแล้วความรู้พื้นฐานของนักจิตวิทยามืออาชีพของเราค่อนข้างสูงและผู้เชี่ยวชาญของเราดูดีในเวทีโลก เราภูมิใจในความสำเร็จมากมายของพวกเขาได้

– วันนี้มีนักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์มาเรียนวิทยาศาสตร์กี่คน โดยเฉพาะที่สถาบันของคุณ? ระดับมืออาชีพของพวกเขาคืออะไร?

– แท้จริงแล้วในช่วง 2-3 ปีที่ผ่านมา ความน่าดึงดูดใจของวิทยาศาสตร์ในหมู่คนหนุ่มสาว รวมถึงผู้สำเร็จการศึกษาจากคณะจิตวิทยา เพิ่มขึ้นอย่างเห็นได้ชัด อะไรดึงดูดพวกเขาให้มาทำงานทางวิทยาศาสตร์? แน่นอนว่านี่คือเนื้อหาของการวิจัย สนุกอย่างไม่น่าเชื่อในการทำงานด้วย! โอกาสในการตระหนักรู้ในตนเองอย่างเต็มที่ก็เป็นสิ่งสำคัญเช่นกัน ประการที่สาม วิทยาศาสตร์ให้โอกาสที่จริงจังมาก คนที่ทำงานด้านวิชาการวิชาการมา 7-12 ปีจะกลายเป็นผู้เชี่ยวชาญเฉพาะทางที่เป็นที่ต้องการอย่างมาก Academy of Sciences มีความน่าสนใจเนื่องจากมีภาพลักษณ์ที่ดี อย่างที่บอกตอนนี้ว่าแบรนด์ Academy of Sciences มีมูลค่ามหาศาล ถึงกระนั้น ฉันอยากจะเน้นย้ำว่าแรงจูงใจหลักนั้นอยู่ที่เนื้อหาของงานและในโอกาสที่จริงจัง ปัจจัยเหล่านี้เป็นปัจจัยชี้ขาดสำหรับคนหนุ่มสาวที่เข้าสู่วงการวิทยาศาสตร์

ในช่วงสองปีที่ผ่านมา เราได้จ้างพนักงานรุ่นเยาว์ 19 คน ซึ่งเป็นผู้สำเร็จการศึกษาจากคณะและโรงเรียนระดับสูงกว่าปริญญาตรี มาทำงานที่สถาบันของเรา การเพิ่มขึ้นเนื่องจากเยาวชนคือประมาณ 11-12% ขององค์ประกอบของสถาบันของเรา คนหนุ่มสาวมาที่ห้องปฏิบัติการหลายแห่งและมีส่วนร่วมในการวิจัยในสาขาวิทยาศาสตร์หลายสาขา และเทรนด์นี้ก็น่าสนับสนุน

ผู้สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยต่างๆ และบัณฑิตวิทยาลัยจากศูนย์จิตวิทยาต่างๆ มาหาเรา แม้ว่าเราจะมีศูนย์การศึกษาของเราเองบนพื้นฐานของสถาบันของเรา แต่เรายังคงรับสมัครตัวแทนจากโรงเรียนต่าง ๆ และไม่เพียง แต่จากมอสโกเท่านั้น แนวโน้มนี้เป็นลักษณะเฉพาะของงานของสถาบันของเรามาโดยตลอดตลอดสามสิบปีที่ดำรงอยู่ หลักการทำงานนี้ครั้งหนึ่งเคยประกาศโดยผู้ก่อตั้งสถาบันซึ่งเป็นสมาชิกของ Academy of Sciences ของสหภาพโซเวียต Boris Fedorovich Lomov พระองค์ทรงสร้างสถาบันให้เป็นศูนย์กลางการวิจัยครบวงจร ตัวแทนไม่เพียงแต่ความรู้ทางจิตวิทยาสาขาต่าง ๆ และแม้แต่สาขาวิทยาศาสตร์ที่แตกต่างกัน แต่ยังเป็นตัวแทนของโรงเรียนวิทยาศาสตร์ต่าง ๆ ที่ทำงานที่นี่ด้วย แนวโน้มนี้ยังคงดำเนินต่อไปในวันนี้ ผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์ในปัจจุบันได้รับการฝึกฝนมาเป็นอย่างดี พวกเขาพูดได้โดยใช้อุปกรณ์อิเล็กทรอนิกส์ที่ทันสมัย ​​ภาษาต่างประเทศ และโปรแกรมที่ทันสมัยสำหรับการวิเคราะห์ทางคณิตศาสตร์และสถิติ เจ้าหน้าที่มีความรู้เฉพาะทางในสาขาการวางแผนการวิจัยในระดับสูง ในด้านวิทยาศาสตร์โดยทั่วไปมีความรอบรู้อย่างกว้างขวาง อนาคตของสถาบันของเราอยู่ในมือที่ดี

อย่างไรก็ตาม ไม่ใช่เยาวชนทุกคนที่ได้รับมอบหมายให้เข้าเรียนในสถาบัน เหตุผลในการจากไปมักเกี่ยวข้องกับสถานะทางการเงินที่ต่ำของนักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ในแผนกเหล่านั้น ในพื้นที่ของการวิจัยที่คนหนุ่มสาวเข้าร่วมโปรแกรมการวิจัยต่างๆ กระบวนการศึกษาสำหรับการฝึกอบรมนักจิตวิทยามืออาชีพร่วมกับตัวแทนห้องปฏิบัติการที่มีคุณสมบัติเหมาะสม การรวมตัวกันเกิดขึ้นอย่างรวดเร็วและโอกาสทางการเงินที่ดีปรากฏขึ้น แต่สำหรับคนหนุ่มสาวบางคน เนื่องจากสถานการณ์ทางครอบครัวและสภาพความเป็นอยู่ในปัจจุบัน ปีแรกในด้านวิทยาศาสตร์จึงค่อนข้างยากที่จะทำงาน และพวกเขาจึงตัดสินใจลาออก แต่นี่ไม่ใช่ปรากฏการณ์มวลชน

– ในฐานะผู้อำนวยการสถาบันจิตวิทยาแห่ง Russian Academy of Sciences คุณคิดว่าการวิจัยด้านใดเป็นลำดับความสำคัญเป็นการส่วนตัว

– ฉันต้องการเน้นย้ำว่าความต่อเนื่องในการพัฒนาด้านวิทยาศาสตร์เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับสถาบันของเราและสำหรับฉันเป็นการส่วนตัว ความต่อเนื่องนี้อิงจากโรงเรียนจิตวิทยาที่ถือกำเนิดขึ้นในช่วง 30 ปีที่ผ่านมา การพัฒนาโรงเรียนเหล่านี้ถือเป็นจุดแข็งที่สุดขององค์กรของเรา ฉันตั้งใจที่จะมีส่วนร่วมในการพัฒนาพื้นที่เหล่านี้ ก่อนอื่นฉันหมายถึงโรงเรียนวิทยาศาสตร์ของสมาชิกที่เกี่ยวข้องของ USSR Academy of Sciences B.F. Lomov ในสาขาทฤษฎีจิตวิทยา นำเสนอโดยแนวทางที่เป็นระบบในการศึกษาปรากฏการณ์ทางจิตและมีต้นกำเนิดมาจากโรงเรียนเลนินกราดคลาสสิกของ B.G. อันอันเยวา. ความเป็นระบบเป็นพื้นฐานของการวิจัยของเรา

สำหรับสาขาจิตวิทยาเฉพาะทางต้องขอบคุณ B.F. Lomov ซึ่งเป็นโรงเรียนวิทยาศาสตร์ที่เชื่อถือได้ในสาขาจิตวิทยาวิศวกรรมและจิตวิทยาแรงงานได้ถือกำเนิดขึ้น ฉันเชื่อว่าการวิจัยในสาขานี้ตรงกับความต้องการที่แท้จริงของชีวิตซึ่งได้พูดคุยกันในตอนต้นของการสนทนาของเรา ฉันหมายถึงการวิจัยสมัยใหม่ที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาเทคโนโลยีใหม่ การวิจัยการควบคุมทางจิตของการโต้ตอบกับเทคโนโลยีใหม่โดยใช้ตัวอย่างระบบทางเทคนิคที่ซับซ้อน ปัญหาทางจิตวิทยาที่เกิดจากการพัฒนาเทคโนโลยีชั้นสูง และการพัฒนาระเบียบวิธีซึ่งเป็นพื้นฐาน เพื่อศึกษารูปแบบการควบคุมกิจกรรมทางจิต

ต่อไปฉันจะเรียกจิตวิทยาของวิชา (หรือแนวทางกิจกรรมในวิชาจิตวิทยา) ซึ่งมีต้นกำเนิดมาจากวิทยาศาสตร์คลาสสิก S.L. Rubinstein ได้รับการพัฒนาในผลงานของ Corresponding Member ของ Russian Academy of Sciences A.V โดย K. .Abulkhanova นักเรียนของ S.L. Rubinstein ผลงานเหล่านี้ก่อตั้งขึ้นและสานต่อโรงเรียนของ S.L. Rubinstein

จากโรงเรียนที่มีชื่อเสียงในด้านจิตวิทยารัสเซีย โรงเรียน B.M. Teplov-V.D. ในสาขาจิตวิทยาเชิงอนุพันธ์และจิตวิทยาบุคลิกภาพกำลังพัฒนาที่สถาบันของเรา การมีส่วนร่วมอย่างมากในการพัฒนาทิศทางนี้เกิดขึ้นจากงานทางทฤษฎีระเบียบวิธีและการทดลองของ V.M. ทิศทางทางวิทยาศาสตร์นี้จะได้รับโอกาสที่ดีที่สถาบันของเรา ภายในกำแพงของสถาบัน งานเกี่ยวกับรากฐานทางสรีรวิทยาของจิตใจได้รับการพัฒนาอย่างเข้มข้น โดยที่โดยหลักการแล้วมันเป็นไปไม่ได้เลยที่จะเข้าใจจิตใจ โรงเรียนแห่งนี้มาจาก พี.เค. อโนคิน และลูกศิษย์ วี.บี. ชเวียร์โควา พวกเขาวางรากฐานของทิศทางที่ประสบความสำเร็จในการพัฒนาในสถาบันของเราภายใต้การนำของ Yu. การวิจัยในสาขาจิตวิทยาซึ่งอิงจากผลงานของ K.V. Bardin หนึ่งในผู้ก่อตั้งเทรนด์จิตวิทยารัสเซียนี้กำลังได้รับการพัฒนาอย่างเข้มข้น นอกเหนือจากที่กล่าวมานี้ ผมจะเน้นย้ำถึงความสำคัญของการวิจัยในสาขาจิตวิทยาสังคมของแต่ละบุคคลและกลุ่ม ซึ่งเป็นผลงานของ K.K. Platonov และ E.V. Shorokhova ผู้ก่อตั้งโรงเรียนสถาบัน

เราได้พัฒนาโรงเรียนที่มีเอกลักษณ์เฉพาะในด้านประวัติศาสตร์จิตวิทยาซึ่งมีต้นกำเนิดคือ B.F. Lomov และ E.A. ปัจจุบันกำลังพัฒนาภายใต้การนำของ V.A. Koltsova

สถาบันกำลังพัฒนาทิศทางที่เกี่ยวข้องกับการวิจัยในด้านจิตวิทยาการพูดและภาษาศาสตร์จิตวิทยาอย่างแข็งขัน โรงเรียนนี้นำโดยสมาชิกที่เกี่ยวข้องของ Russian Academy of Education T.N. Ushakova และนักเรียนของเธอ N.D. Pavlova สิ่งที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับทิศทางทางวิทยาศาสตร์นี้คือการศึกษาการสื่อสารแบบอวัจนภาษาซึ่งงานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของ V.P. ความคิดริเริ่มของการพัฒนาของเขาได้รับการยืนยันซ้ำแล้วซ้ำอีกโดยสิทธิบัตรของสหพันธรัฐรัสเซีย

การพัฒนาในสาขาจิตวิทยาบุคลิกภาพซึ่งมีแนวโน้มอย่างมากนั้นมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับสถาบันของเรา การวิจัยในพื้นที่นี้ดำเนินการโดย RAO Academician K.A. Abulkhanova และสมาชิกกิตติมศักดิ์ของ RAO L.I. Antsyferova รวมถึงนักเรียนจำนวนมาก

เรามีความสำเร็จที่สำคัญในด้านจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจ ภายใต้การนำของ V.A. Barabanshchikov การศึกษาที่น่าสนใจที่สุดเกี่ยวกับการรับรู้ในฐานะกระบวนการทางจิตและการรับรู้เหตุการณ์ในชีวิตจริงกำลังดำเนินการอยู่ กำลังดำเนินการวิจัยดั้งเดิมเกี่ยวกับการพัฒนาจิตใจในช่วงอายุต่าง ๆ รวมถึงช่วงก่อนคลอด ในห้องปฏิบัติการจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจ การศึกษาเหล่านี้นำโดย E. A. Sergienko

การวิจัยด้านจิตวิทยาเกี่ยวกับความเครียดหลังเหตุการณ์สะเทือนใจและการเอาชนะความเครียด ซึ่งดำเนินการภายใต้การนำของ N.V. Tarabrina มีแนวโน้มที่ดีและได้รับการยอมรับในระดับนานาชาติ

มีการวิจัยที่น่าสนใจเกี่ยวกับกิจกรรมของผู้ปฏิบัติงานประเภทต่างๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านงานการบิน การพัฒนาระบบเหล่านี้ตั้งแต่ภาคทฤษฎีไปจนถึงการใช้งานจริง นำโดย V.A. งานที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาปัจจัยทางจิตวิทยาในการปฏิบัติงาน การป้องกันความเครียด รวมถึงความเครียดบางประเภท เช่น ความรู้ ได้กลายเป็นงานคลาสสิกไปแล้ว

สถาบันประสบความสำเร็จในการพัฒนาทิศทางดั้งเดิมสำหรับการศึกษาการควบคุมตนเองของสภาวะการทำงานโดยใช้ตัวอย่างของตัวแทนจากวิชาชีพต่างๆ มีแบบจำลองทางทฤษฎีดั้งเดิมและระบบวิธีการควบคุมตนเองเชิงปฏิบัติที่มอบให้กับมืออาชีพสมัยใหม่ ทิศทางทางวิทยาศาสตร์นี้นำโดย L. G. Dika

ภายใต้การนำของ V.A. Koltsova ร่วมกับนักประวัติศาสตร์มืออาชีพ เรากำลังพัฒนาสาขาวิชาเฉพาะอย่างอย่างเข้มข้น - จิตวิทยาประวัติศาสตร์ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง สถาบันได้พัฒนาวิธีการดั้งเดิมในการสร้างปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาทางประวัติศาสตร์ที่เกิดขึ้นในช่วงก่อนหน้าของการพัฒนาสังคม

พื้นที่ที่ได้รับการยอมรับคือการวิจัยทางจิตวิทยาเกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์ อิงจากผลงานของ Ya.A. Ponomarev นักจิตวิทยาชื่อดังระดับโลก วันนี้นักเรียนของเขารวมทั้ง D.V. Ushakov กำลังพัฒนาทิศทางที่มีแนวโน้มนี้

โรงเรียนซึ่งดำเนินการวิจัยในสาขาความสามารถทั่วไปและประเภทเฉพาะก่อตั้งโดย V.N. Druzhinin ซึ่งทิ้งเราเร็วเกินไป เขามีผู้ติดตามมากมายที่พัฒนาปัญหาความสามารถ สติปัญญา และพรสวรรค์ ก่อนอื่น ผมหมายถึงงานวิจัยของ M.A. เย็น.

เป็นไปไม่ได้ที่จะไม่สังเกตโอกาสในการพัฒนาจิตวิทยาคณิตศาสตร์ - สาขาที่ก่อตั้งโดย V.Yu. Krylov นักคณิตศาสตร์และนักจิตวิทยาชื่อดัง

พื้นที่เหล่านี้จะพัฒนาต่อไปในอนาคต เนื่องจากมีรากฐานที่ลึกซึ้งและทรงพลังและมีผู้ติดตามที่มีความสามารถที่ทำงานในสถาบันของเรา เมื่อพูดถึงการพัฒนาสถาบันจิตวิทยา ผมอยากเน้นย้ำว่าเรามีศักยภาพทางวิทยาศาสตร์มหาศาล หลักฐานประการแรกคือมีวิทยานิพนธ์ที่ได้รับการปกป้องจำนวนมาก - เรามี "การสำเร็จการศึกษา" ในระดับสูง ประการที่สอง ทุกปีเราจะตีพิมพ์เอกสารประมาณ 25 เล่ม เป็นงานพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์แขนงต่างๆ รวมถึงพัฒนาการของผู้เขียนต้นฉบับ ตลอดจนการจัดระบบ การสรุปผล สะท้อนถึงสภาพของสาขาวิทยาศาสตร์โดยรวม เอกสารมีคุณค่าทางทฤษฎีและปฏิบัติและมีส่วนช่วยในการพัฒนาวิทยาศาสตร์จิตวิทยาโดยรวม การผลิตองค์ความรู้ใหม่ในด้านจิตวิทยาถือเป็นภารกิจหลักของสถาบันในฐานะสถาบันวิจัย

– เราหวังว่าเจ้าหน้าที่ของสถาบันจิตวิทยาแห่ง Russian Academy of Sciences และคุณจะประสบความสำเร็จในกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ของคุณต่อไป เราหวังว่าจะได้รับความร่วมมือเพิ่มเติมกับหนังสือพิมพ์ของเรา...

บทสัมภาษณ์ดำเนินการโดย Olga Lebedeva

“หนังสือพิมพ์จิตวิทยา: เรากับโลก” (ฉบับที่ 32004)

Anatoly Laktionovich Zhuravlev - ปริญญาเอกสาขาจิตวิทยา, ศาสตราจารย์, ผู้อำนวยการสถาบันจิตวิทยาของ Russian Academy of Sciences สมาชิกที่สอดคล้องกันของ Russian Academy of Education ผู้ได้รับรางวัล Presidium of Russian Academy of Sciences ในสาขาจิตวิทยาที่ตั้งชื่อตาม S. L. Rubinstein (2005)

ผู้แต่งผลงาน 350 ชิ้น โดย 12 ชิ้นเป็นผลงานต้นฉบับและผลงานรวม งานนี้อุทิศให้กับปัญหาจิตวิทยาสังคม เศรษฐกิจ องค์กรและเศรษฐกิจ จิตวิทยาบุคลิกภาพ แรงงานและการจัดการในสังคมรัสเซียยุคใหม่ เอกสารหลักโดย A. L. Zhuravlev: "รูปแบบการจัดการส่วนบุคคลของทีมผู้ผลิต" (M., 1976), "กิจกรรมร่วม: ระเบียบวิธี, ทฤษฎี, การปฏิบัติ" (M., 1988), "การเปลี่ยนแปลงทางสังคมและจิตวิทยาในสภาวะเศรษฐกิจ การเปลี่ยนแปลง” ( ม., 1998), “จิตวิทยาสังคม” (ม., 2002), “การควบคุมกิจกรรมทางเศรษฐกิจทางศีลธรรมและจิตวิทยา” (ม., 2003), “จิตวิทยาปฏิสัมพันธ์ของผู้บริหาร” (ม., 2004), “ จิตวิทยากิจกรรมร่วมกัน” ( ม., 2548).

ที่มหาวิทยาลัยด้านมนุษยธรรมแห่งมอสโก A. L. Zhuravlev เป็นหัวหน้าภาควิชาจิตวิทยาสังคมและชาติพันธุ์

เรานำเสนอการสนทนากับเขาแก่ผู้อ่าน

– Anatoly Laktionovich เส้นทางสู่วิทยาศาสตร์ของคุณเริ่มต้นอย่างไร? ใคร (หรืออะไร) มีอิทธิพลต่อการเลือกของคุณ: พ่อแม่ ประเพณีของครอบครัว ครู ประสบการณ์และแรงบันดาลใจของคุณเอง?..

– ปัจจัยสองประการมีบทบาทที่ใหญ่ที่สุดในการตัดสินใจด้วยตนเองในสายอาชีพของฉัน: พ่อแม่และครู

พ่อแม่ของฉันไม่เพียงแต่ไม่มีการศึกษาระดับสูงเท่านั้น แต่ยังสำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาที่ไม่สมบูรณ์อีกด้วย พ่อของฉันเรียนจบ 3 เกรด ส่วนแม่ของฉันเรียนจบ 6 เล่ม (โรงเรียนมัธยมที่ยังเรียนไม่จบในขณะนั้นคือเจ็ดขวบ) แม้ว่าแนวคิดวิทยาศาสตร์ของพวกเขาจะเป็นเรื่องทางโลกมาก แต่พ่อแม่ของฉันเองที่ปลูกฝังความรักในการศึกษาความรู้หนังสือและวิทยาศาสตร์ให้กับฉันตั้งแต่วัยเด็ก ในครอบครัวของเรา การศึกษาของเด็กๆ ถือเป็นความสนใจและกิจกรรมที่สำคัญที่สุดเสมอมา

– พวกเขามุ่งมั่นที่จะตระหนักถึงความสามารถที่ยังไม่เกิดขึ้นจริงผ่านทางคุณหรือไม่?

– นักจิตวิเคราะห์ในปัจจุบันจะบอกว่าพ่อแม่ตระหนักรู้ในตัวลูกถึงสิ่งที่มีอยู่ในตัวพวกเขา. พ่อแม่ของฉันมีความโน้มเอียงที่ดีเยี่ยม ซึ่งพวกเขาไม่ตระหนักและไม่สามารถทำได้ด้วยเหตุผลหลายประการ แต่พวกเขาเข้าใจอย่างลึกซึ้งถึงคุณค่าและความสำคัญของการศึกษา และส่งต่อความกระหายในการเรียนรู้ คอยชี้นำฉันไปสู่การเรียนรู้เสมอ สนับสนุนการศึกษาของฉัน และสร้างเงื่อนไขที่เป็นไปได้ทั้งหมดสำหรับพวกเขา

แม่มาจากแม่น้ำโวลก้า - จากหมู่บ้าน Novye Klyuchi เขต Petrovsky ภูมิภาค Kuibyshev และฉันเกิดที่นั่น ระหว่างช่วงสงครามในปี 1942 พ่อของฉันต้องอยู่ที่นั่นหลังจากเข้ารับการรักษาในโรงพยาบาล และเขามาจากหมู่บ้าน Novaya Milcha ภูมิภาค Gomel ของเบลารุส สงครามทำให้พ่อแม่ของฉันมาพบกัน และฉันเกิดมาเป็นเด็กหลังสงคราม ฉันมีพี่สาวและน้องชายจากการแต่งงานครั้งแรกของพ่อแม่ เราอยู่ด้วยกัน และเด็กๆ ทุกคนได้รับการศึกษาระดับสูง

– คุณได้รับการศึกษาที่ไหน?

– ที่นี่ฉันจะพูดถึงปัจจัยที่สองที่มีอิทธิพลต่อการตัดสินใจด้วยตนเองของฉัน เหล่านี้คือครูของฉัน ฉันสำเร็จการศึกษาเกียรตินิยมจากชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ที่โรงเรียนมัธยม Novoklyuchevskaya จากนั้นเราก็ย้ายไปบ้านเกิดของพ่อฉัน ที่ Gomel ฉันสำเร็จการศึกษาด้วยเกียรตินิยมจาก 8 ชั้นเรียนที่โรงเรียนหมายเลข 20 จากนั้นฉันก็เข้าเรียนที่วิทยาลัยวิศวกรรมเครื่องกล Gomel ในภาควิชา "การตัดโลหะ" ซึ่งฉันสำเร็จการศึกษาด้วยเกียรตินิยม ฉันอยากจะมีความพิเศษบางอย่างต่อหน้ากองทัพจริงๆ และฉันก็ตัดสินใจทำประกันตัวเองอย่างมีสติในเรื่องนี้

ครูที่มีความเป็นมืออาชีพสูงทำงานร่วมกับเราทั้งที่โรงเรียนและที่โรงเรียนเทคนิค โดยหลายคนสำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยในมอสโกวและเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กในคราวเดียว นอกจากนี้ ในเมืองโกเมลยังมีความปรารถนาอย่างสูงของคนหนุ่มสาวที่จะได้รับการศึกษาระดับสูง และโดยทั่วไป บรรยากาศในสังคมในเวลานั้นก็ครอบงำ ซึ่งโดดเด่นด้วยคุณค่าอันสูงส่งของวัฒนธรรม วิทยาศาสตร์ และการศึกษา ดังนั้น ก่อนเข้าเรียนโรงเรียนเทคนิค ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 หรือ 8 เมื่อคิดถึงโอกาส เส้นทางชีวิตของฉัน ฉันรู้สึกสนใจวิทยาศาสตร์เป็นอย่างมาก ญาติของฉันไม่กี่คนมีการศึกษาระดับสูงและในเวลานั้นฉันมีเพียงความคิดทั่วไปว่า "วิทยาศาสตร์" คืออะไร แต่ฉันมีทัศนคติเชิงบวกต่อกิจกรรมสาขานี้โดยทั่วไป

ความสนใจเริ่มชัดเจนมากขึ้นระหว่างที่ฉันเรียนที่โรงเรียนเทคนิค ที่นั่นฉันตระหนักได้ว่าเทคโนโลยีไม่ใช่สิ่งที่ฉันสนใจ ฉันไม่สนใจมัน ฉันรู้สึกสนใจผู้คน ในตัวผู้คน และฉันก็ตระหนักว่าฉันต้องเปลี่ยนแนวทางวิชาชีพ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในปีที่ 3 แต่ฉันยังคงตัดสินใจอย่างแน่วแน่ที่จะรับวิชาพิเศษจึงเรียนจบที่โรงเรียนเทคนิค ฉันมีคุณสมบัติของช่างตัดโลหะและเป็นช่างกลึงชั้นสาม

จากปี 3 ก้าวสู่ปีที่ 4 ฉันก็ไปเรียนที่โรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้นภูมิภาค Gomel เพื่อรับการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปพร้อมๆ กัน ปัจจุบันสถาบันการศึกษาประเภทนี้ไม่มีอยู่จริงด้วยซ้ำ บางอย่างเช่นระบบการศึกษาภาคค่ำแต่รวมถึงเรียนวันอาทิตย์ด้วย

โรงเรียนนี้มีครูที่ยอดเยี่ยมในหลากหลายสาขาวิชา ครูประจำชั้นและครูคนโปรดของฉันคือ Lydia Mikhailovna Shelyuto ผู้สอนภาษาและวรรณคดีรัสเซียให้เรา เธอแสดงให้เห็นถึงความเป็นไปได้ของการวิเคราะห์ทางศิลปะ วรรณกรรม และจิตวิทยาเกี่ยวกับพฤติกรรมของผู้คนผ่านผลงานคลาสสิกในประเทศ Lidia Mikhailovna สำเร็จการศึกษาจากคณะอักษรศาสตร์ของ Leningrad State University ภาควิชาภาษาและวรรณคดีรัสเซีย นั่นคือเธอมีการศึกษาแบบคลาสสิก และเธอคือผู้ที่มีอิทธิพลต่อเส้นทางชีวิตของฉันโดยอาจไม่มีใครสังเกตเห็นด้วยตัวเอง ครั้งหนึ่งเธอเคยสังเกตและฉันจำได้ดีว่าฉันมีความคิดเชิงปรัชญาค่อนข้างเป็นนามธรรม เธอเห็นต่อหน้าฉันว่าฉันเป็นนักมนุษยนิยม ไม่ใช่คนมีเทคโนโลยี อิทธิพลของเธอส่งผลต่อการเลือกมหาวิทยาลัยเลนินกราดของฉันด้วย ข้าพเจ้าเข้าไปที่นั่นเมื่อ พ.ศ. 2510 ที่คณะจิตวิทยา นี่เป็นคณะที่ค่อนข้างใหม่ มีการประกาศรับสมัครครั้งที่สอง

– คุณจัดการเพื่อลงทะเบียนโดยไม่มีปัญหาใด ๆ หรือไม่?

– “ไม่มีปัญหา” เป็นแนวคิดที่ค่อนข้างสัมพันธ์กัน... การเข้ามหาวิทยาลัยในเมืองหลวงเป็นเรื่องยากมากเสมอไป เรามีการแข่งขันกัน 9 คนต่อสถานที่ แต่ถ้าคุณเตรียมพร้อม คุณก็มีโอกาสลงทะเบียนเรียนจริงๆ มันเป็นวัตถุประสงค์ เราซึ่งเป็นผู้สมัคร รู้ทุกอย่างเกี่ยวกับมัน เชื่อในมัน และอาศัยเพียงจุดแข็งของเราเองเท่านั้น จากการสอบทั้งหมดสี่ครั้ง ฉันได้รับ "B" หนึ่งครั้ง ส่วนที่เหลือเป็น "A" ฉันได้รับการยอมรับ

วันนี้อาจจะดูแปลกไป แต่ฉันไม่มีความเกี่ยวข้องหรือข้อตกลงในการเข้าศึกษา ฉันไม่มีคนรู้จักแม้แต่คนเดียวในเลนินกราด เลยไม่มีแม้แต่ที่นอนในคืนแรกด้วยซ้ำเมื่อไม่มีเวลาลงทะเบียนและได้ที่พักในโฮสเทล...

– คุณได้เริ่มทำงานสองครั้งกับตัวเอง: ทั้งเพื่อเชี่ยวชาญความรู้ใหม่ ๆ และเพื่อเชี่ยวชาญสถานที่ใหม่ - เมืองหลวง

- ถูกต้องเลย. ที่มหาวิทยาลัย ฉันเริ่มสนใจจิตวิทยาสัตว์และจิตวิทยาเปรียบเทียบของสัตว์และมนุษย์ สัตว์และเด็กในวัยต่างๆ เป็นครั้งแรก นี่เป็นเรื่องใหม่สำหรับฉันอย่างไม่น่าเชื่อ ฉันเดินทางไปค้นคว้าที่เรือนเพาะชำสุขุมิ 2 ครั้ง วิทยานิพนธ์ของฉันเป็นการวิเคราะห์เปรียบเทียบการท่องจำวัตถุตามลักษณะต่างๆ ของลิงและเด็กวัยเตาะแตะและวัยอนุบาล

จากการทำงานกับวิธีการสังเกตฝูงลิงต่าง ๆ ที่ตั้งโปรแกรมไว้ทำให้ฉันมีความสนใจในการศึกษาพฤติกรรมกลุ่มของคน - โดยทั่วไปในด้านจิตวิทยาของกลุ่ม โดยความร่วมมือในอุตสาหกรรม มันคือความสนใจในด้านจิตวิทยาสังคม และก่อนอื่นผมหยิบประเด็นที่เกี่ยวข้องกับองค์กรและการจัดการกลุ่มงานขนาดเล็ก ทำไม ผมขออธิบายด้วยการกลับไปฝึกงานก่อนเข้ามหาวิทยาลัย

การสอนของ Lydia Mikhailovna Shelyuto เรียกได้ว่าเป็นโรงเรียนที่แท้จริง แต่ฉันขอเสริมด้วยว่าโรงเรียนเทคนิคก็มีครูที่ยอดเยี่ยมเช่นกัน และมีหลักสูตรที่น่าสนใจสำหรับฉันซึ่งเผยให้เห็นบทบาทของปัจจัยมนุษย์ในการผลิต ตอนนี้จิตวิทยาสังคมอุตสาหกรรมและสังคมวิทยาอุตสาหกรรมก็ใกล้เคียงกัน และหลักสูตรนี้เรียกว่า "วิศวกรรมความปลอดภัย" หลักสูตรที่สองที่น่าสนใจมากคือ "Technical Aesthetics" (ปัจจุบันคือ "การออกแบบ" "การยศาสตร์" ซึ่งเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับจิตวิทยาวิศวกรรมและจิตวิทยาแรงงาน)

นอกจากนี้ ฉันยังได้ฝึกงานที่โรงงานแห่งหนึ่งเป็นเวลาหกเดือน - ในร้านเครื่องมือของโรงงานสตาร์ทเครื่องยนต์ Gomel Tractor ในปี 1966 การฝึกฝนนี้ให้อะไรกับฉันมากมายในชีวิต ฉันยังมีความสนใจในด้านจิตวิทยาของกิจกรรมการทำงาน ในด้านจิตวิทยาของกลุ่มงาน ตอนนี้ฉันกลับมาสู่ประสบการณ์นี้อีกครั้ง โดยปฏิบัติหน้าที่ด้านการบริหารจัดการ ที่นั่นข้าพเจ้าเห็นบุคคลหนึ่งซ่อนกองหนุนอันมหาศาลที่ไม่ได้ใช้และอ้างสิทธิ์ไม่หมดไว้ในตัว ฉันเห็นในทางปฏิบัติบทบาทขององค์กรแรงงานที่เรียกว่า "SOT" (องค์กรทางวิทยาศาสตร์ของแรงงาน) และตระหนักว่าแนะนำให้ทำการเปลี่ยนแปลงบางอย่าง การทำงานร่วมกันจะมีประสิทธิภาพอย่างยิ่ง

ความรู้ ประสบการณ์ และการไตร่ตรองทั้งหมดนี้ช่วยฉันในระหว่างเรียนที่มหาวิทยาลัย ยิ่งไปกว่านั้น ปัญหาของการจัดกิจกรรมการทำงานร่วมกัน ปัญหาการใช้ทรัพยากรมนุษย์ในการทำงาน ได้ผ่านมาเกือบตลอดชีวิตการทำงานและวิทยาศาสตร์ของฉัน

– คุณปกป้องวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาเอกของคุณอย่างไร? ใครคือหัวหน้างานของคุณ?

– หลังจากเรียนจบมหาวิทยาลัยซึ่งฉันสำเร็จการศึกษาด้วยเกียรตินิยม ในปี 1972 ฉันได้รับมอบหมายให้ทำงานที่ Yaroslavl State University ในตำแหน่งผู้ช่วยในภาควิชาจิตวิทยาทั่วไป ฉันไม่มีสิทธิ์เข้าศึกษาต่อในระดับบัณฑิตศึกษาเต็มเวลาหลังจากหนึ่งปี ฉันต้องทำงานเป็นเวลาสองปี แต่หนึ่งปีต่อมาในปี 1973 ฉันเข้าเรียนแผนกจดหมายของบัณฑิตวิทยาลัยที่สถาบันจิตวิทยาของสถาบันวิทยาศาสตร์แห่งสหภาพโซเวียต และในปี พ.ศ. 2517 เขาได้ย้ายไปเรียนบัณฑิตวิทยาลัยเต็มเวลา

ตั้งแต่วันที่ 11 พฤศจิกายน พ.ศ. 2517 หนังสืองานของฉันอยู่ใน IP ของ USSR Academy of Sciences เป็นเวลาสามสิบเอ็ดปีแล้ว... ชีวิตการทำงานเกือบทั้งหมดของฉันเชื่อมโยงกับสถาบันจิตวิทยา ที่นี่ฉันดำรงตำแหน่งเจ็ดตำแหน่ง ได้แก่ นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิจัยรุ่นเยาว์ นักวิจัยอาวุโส นักวิจัยชั้นนำ หัวหน้าห้องปฏิบัติการ รองผู้อำนวยการ และผู้อำนวยการ ฉันเชี่ยวชาญทุกตำแหน่งในช่วงระยะเวลาหนึ่ง เขาเป็นนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาเต็มเวลาในช่วงเวลาสั้น ๆ - ประมาณ 2 ปี เป็นนักวิจัยชั้นนำ - เป็นเวลาหนึ่งปี และรองผู้อำนวยการ - เป็นเวลาหนึ่งปีครึ่ง ฉันทำงานในตำแหน่งอื่นเป็นเวลาหลายปี

ฉันจะพูดถึงโรงเรียนมอสโก - เลนินกราดเพราะ IP RAS ถูกสร้างขึ้นโดย Boris Fedorovich Lomov นี่คืออาจารย์ของฉันที่มหาวิทยาลัยเลนินกราด คณบดีคนแรกของคณะจิตวิทยาที่มหาวิทยาลัยแห่งรัฐเลนินกราด จากนั้นเขาก็ย้ายไปมอสโคว์และในไม่ช้าก็ก่อตั้งสถาบันภายในระบบของ USSR Academy of Sciences

สถาบันจิตวิทยาก่อตั้งขึ้นเมื่อวันที่ 16 ธันวาคม พ.ศ. 2514 และทีมงานวิทยาศาสตร์ได้เริ่มทำงานจริงตั้งแต่ฤดูใบไม้ผลิปี พ.ศ. 2515 Boris Fedorovich ในฐานะอาจารย์มหาวิทยาลัยของฉันในหลักสูตร "จิตวิทยาเชิงทดลอง" และในฐานะผู้อำนวยการสถาบันของฉัน กลายเป็นครูอันดับหนึ่งของฉันจริงๆ ฉันทำงานร่วมกับเขามายี่สิบสองปี เขายังเสนอชื่อฉันให้ดำรงตำแหน่งหัวหน้าห้องปฏิบัติการจิตวิทยาสังคมซึ่งฉันดำรงตำแหน่งในปี 1987 ตัวเขาเองถึงแก่กรรมในเดือนกรกฎาคม พ.ศ. 2532...

เมื่อในเดือนมกราคม พ.ศ. 2516 ฉันหันไปหา Boris Fedorovich เพื่อถามคำถามเกี่ยวกับงานวิจัยของฉันเขาแนะนำให้ฉันไปหา Vladimir Fedorovich Rubakhin เพื่อนร่วมงานของเขารองผู้อำนวยการและเป็นเลนินกราเดอร์ด้วย และเขาสั่งให้พัฒนาสาขาใหม่ในเวลานั้น - จิตวิทยาการจัดการ ฉันเข้าเรียนในระดับบัณฑิตศึกษาภายใต้ V.F. Rubakhin และปกป้องวิทยานิพนธ์ของฉันในปี 1976 วิทยานิพนธ์ของผู้สมัครชื่อ “รูปแบบและประสิทธิผลของการบริหารจัดการทีมผู้ผลิต” ตามหลักแล้ว มันเป็นการผสมผสานระหว่างความสนใจที่ฉันได้พัฒนาขึ้นในเวลานั้นกับความต้องการทางวิทยาศาสตร์และการผลิตของสถาบัน ซึ่งกำหนดโดย B.F. โลมอฟ

นอกจากครูทั้งสองคนนี้แล้ว ฉันจะตั้งชื่อบุคคลที่มีบทบาทสำคัญในชีวิตการทำงานของฉันด้วย เหล่านี้คือ: Boris Gerasimovich Ananyev - ผู้ก่อตั้งโรงเรียนจิตวิทยาของ Leningrad State University; Vladimir Nikolaevich Myasishchev เป็นนักจิตวิทยาการแพทย์ที่มีชื่อเสียงมาก Ekaterina Vasilievna Shorokhova - หนึ่งในผู้สำเร็จการศึกษาคนแรกของภาควิชาจิตวิทยาของ Leningrad State University รองผู้อำนวยการ IP ของ USSR Academy of Sciences หัวหน้าห้องปฏิบัติการจิตวิทยาสังคมซึ่งต่อมาฉันมุ่งหน้าไป; Konstantin Konstantinovich Platonov เป็นผู้เชี่ยวชาญที่มีชื่อเสียงในด้านจิตวิทยาแรงงาน บุคลิกภาพ และสาขาอื่น ๆ Evgeniy Sergeevich Kuzmin - ผู้ก่อตั้งภาควิชาจิตวิทยาสังคมมหาวิทยาลัยแห่งแรกในสหภาพโซเวียต Nina Aleksandrovna Tikh เป็นผู้เชี่ยวชาญด้านจิตวิทยาสัตว์และจิตวิทยาเปรียบเทียบผู้เขียนหนังสือคลาสสิกเรื่อง "Prehistory of Society" (เธอมีบทบาทอย่างมากในการสร้างความสนใจแรกสุดของฉันในชีวิตฝูงลิงและจิตวิทยาสังคมโดยทั่วไป) ; Evgeniy Aleksandrovich Klimov เป็นนักจิตวิทยาแรงงานและเป็นบุคคลที่น่าสนใจมาก Alexey Aleksandrovich Bodalev เป็นนักจิตวิทยาสังคมที่มีชื่อเสียงซึ่งเป็นผู้เชี่ยวชาญด้านจิตวิทยาบุคลิกภาพและการสื่อสาร แน่นอน ฉันถือว่าครูของฉัน: Andrei Vladimirovich Brushlinsky ผู้อำนวยการคนที่สองของสถาบันของเรา นักวิจัยด้านจิตวิทยาของการคิดและสาขาวิชา และ Ksenia Aleksandrovna Abulkhanova ผู้เชี่ยวชาญในสาขาจิตวิทยาบุคลิกภาพ ซึ่งเป็นนักระเบียบวิธีสมัยใหม่ที่น่าสนใจ

สิบสองคนนี้คือครูของฉัน - เป็นกาแล็กซีของนักจิตวิทยาในบ้านที่เก่งกาจ ฉันภูมิใจในโรงเรียนวิทยาศาสตร์ที่ฉันอยู่ ลักษณะเฉพาะของมันอยู่ที่ว่ามันรวมเอารากฐานทางวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและสังคมศาสตร์ของจิตวิทยาเข้าด้วยกัน ตามที่ผู้เชี่ยวชาญหลายคนกล่าวว่า วิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยาเป็นศูนย์กลางของวิทยาศาสตร์ อยู่ที่จุดตัด และในขณะเดียวกันก็มีรากซ้อน รากฐานของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติเริ่มจาก Vladimir Mikhailovich Bekhterev ผ่าน B. G. Ananyev และ V. N. Myasishchev - ถึง B. F. Lomov และรากฐานทางปรัชญาและมนุษยธรรมก็มาจาก Sergei Leonidovich Rubinstein เขายังเป็นหนึ่งในเลนินกราดกลุ่มแรก ๆ ที่ย้ายไปมอสโคว์และสร้างจิตวิทยาพื้นฐานที่นี่ Sergei Leonidovich มีการศึกษาปรัชญาคลาสสิกที่ยอดเยี่ยม เขาสร้างภาคส่วนของปัญหาเชิงระเบียบวิธีของจิตวิทยาที่สถาบันปรัชญาของ USSR Academy of Sciences ในปี 1943 ซึ่งเป็นแหล่งกำเนิดของสถาบันของเรา จากนั้นในปี 1972 ภาคส่วนนี้ก็กลายเป็นส่วนหนึ่งของสถาบันของเราและกลายเป็นหน่วยโครงสร้างหน่วยแรก Andrei Vladimirovich Brushlinsky และ Ksenia Aleksandrovna Abulkhanova เป็นลูกศิษย์โดยตรงของ Rubinstein

โรงเรียนมอสโก-เลนินกราดเป็นโรงเรียนดั้งเดิม ทรงพลัง และมีพื้นฐานมาจากการศึกษามนุษย์อย่างเป็นระบบและครอบคลุม เป็นการบูรณาการองค์ความรู้อันหลากหลาย และความซับซ้อนและความสนใจในมนุษย์ซึ่งเรียกว่าโรงเรียนการศึกษาของมนุษย์ซึ่งมาจาก V. M. Bekhterev และ B. G. Ananyev ในช่วงเวลาต่อมาในทศวรรษ 1970 ได้รับการพัฒนาเป็นรูปแบบอื่นของการบูรณาการ - เข้าสู่แนวทางระบบในด้านจิตวิทยา ได้รับการยืนยันแล้วโดย B.F. Lomov

นี่เป็นพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ที่ใช้ทั้งการวิจัยในปัจจุบันที่สถาบันของเราและการวิจัยส่วนตัวของฉัน เป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับฉันเช่นกันที่ร่วมกับศาสตราจารย์ชื่อดัง L. I. Antsyferova และ V. A. Ponomarenko ฉันเพิ่งได้รับรางวัล S. L. Rubinstein Prize จากรัฐสภาของ Russian Academy of Sciences ในสาขาจิตวิทยาสำหรับผลงานชุดหนึ่งที่อุทิศ เพื่อการพัฒนาบุคลิกภาพของมืออาชีพในกิจกรรมส่วนบุคคลและร่วมกัน

– ในด้านจิตวิทยาการจัดการ คุณได้ศึกษารูปแบบความเป็นผู้นำและสร้างประเภท คุณเองทำงานเป็นผู้จัดการมาเป็นเวลานาน งานวิจัยของคุณสามารถนำไปใช้กับคุณเป็นการส่วนตัวได้หรือไม่? คุณช่วยบอกชื่อสไตล์ความเป็นผู้นำของคุณได้ไหม?

– คำถามของคุณทำให้เกิดความทรงจำอันชัดเจนสำหรับฉัน หลังจากปกป้องวิทยานิพนธ์ปริญญาเอกของฉันเมื่อวันที่ 26 พฤศจิกายน พ.ศ. 2519 หลายคนก็นั่งล้อมโต๊ะรอบเค้ก หนึ่งในนั้นคือ B.F. Lomov ผู้อำนวยการสถาบันอาจารย์ของฉัน เขาถามคำถามฉันโดยเริ่มจาก "ท่าน" เขาเรียกฉันแตกต่างออกไป: "Tolya", "Anatoly" หรือ "Anatoly Laktionovich" แต่มีหลายครั้งที่เขาเรียกตัวเองว่า "ท่าน" และไม่ใช่แค่กับฉันเท่านั้น สิ่งนี้เกิดขึ้นเฉพาะในสถานการณ์ที่มีปัญหาที่ซับซ้อนและสำคัญมากเท่านั้น แล้วเขาก็ถามฉันว่า: “ท่านครับ ผู้กำกับของคุณเป็นคนประเภทไหนตามประเภทของคุณ?” และคำตอบที่ฉันให้กับ Boris Fedorovich ยังคงใช้ได้กับคำถามของคุณในวันนี้ ในขณะนั้นเป็นการแสดงด้นสดอย่างสมบูรณ์ ฉันพูดว่า: "Boris Fedorovich เพื่อตอบคำถามนี้จำเป็นต้องทำการศึกษาอย่างเข้มงวด"

– การวิจัยที่เกี่ยวข้องกับบุคคลใดบุคคลหนึ่งโดยเฉพาะ? ถึงจะมีทฤษฎีสำเร็จรูปประเภท?

- แน่นอน. ทฤษฎีและวิธีการเป็นเครื่องมือทางวิทยาศาสตร์ คุณยังสามารถระบุได้ด้วยตา แต่... ท้ายที่สุดแล้ว เราไม่ได้ถามหมอว่า “ดูฉันสิ แล้วบอกฉันว่าตอนนี้อุณหภูมิของฉันอยู่ที่เท่าไร”? เป็นเรื่องปกติสำหรับเราที่แพทย์จะใช้เครื่องมือ - เทอร์โมมิเตอร์และวัดอุณหภูมินี้ ดังนั้นฉันจึงพัฒนาเครื่องมือประเมินเฉพาะเพื่อกำหนดรูปแบบความเป็นผู้นำของแต่ละบุคคล ได้รับการย่อและเผยแพร่ในวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ในชื่อ "แบบสอบถาม ISR" มีเครื่องมือในการกำหนด WBS และสามารถใช้ได้กับแต่ละบุคคลโดยเฉพาะ ไม่มีประโยชน์ที่จะทำสิ่งนี้ด้วยสายตา รวมถึงการพูดถึงตัวเองด้วย แน่นอน ฉันสามารถกำหนดคุณลักษณะบางอย่างให้กับตัวเองได้ แต่ในฐานะผู้เชี่ยวชาญ ไม่ใช่คนธรรมดา ฉันรู้ว่าคนอื่นจะทำได้ดีกว่าและแม่นยำยิ่งขึ้น

ฉันยอมรับได้เพียงสิ่งเดียวเท่านั้น: ฉันไตร่ตรองและคิดถึงข้อผิดพลาดบ่อยครั้ง โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อมีบางอย่างไม่ได้ผล แต่นี่คือ “ครัว” ภายในของฉัน ไม่ใช่ในฐานะมืออาชีพอีกต่อไป แต่ในฐานะบุคคล และในฐานะผู้จัดการ

– จะเป็นอย่างไรหากคุณพิจารณาเรื่องนี้ต่อมืออาชีพ? คุณประเมินสิ่งที่คุณทำได้อย่างไร?

– ปรากฎว่าความสนใจในอาชีพของฉันมุ่งเน้นไปที่ปัญหาบางอย่างในช่วงระยะเวลาประมาณ 7-10 ปี ในทศวรรษ 1970 ฉันทำงานเกี่ยวกับปัญหาทางจิตวิทยาของการบริหารทีมงาน ในทศวรรษ 1980 ในด้านจิตวิทยาของกิจกรรมร่วมกันของทีมงาน และในทศวรรษ 1990 ในด้านการวิเคราะห์พลวัตทางสังคมและจิตวิทยาของบุคคลและกลุ่มเล็ก ๆ ใน การเปลี่ยนแปลงสังคมรัสเซีย

ตั้งแต่ช่วงครึ่งหลังของทศวรรษ 90 และในช่วงห้าปีที่ผ่านมา ความสนใจของฉันเกี่ยวข้องกับจิตวิทยาเศรษฐศาสตร์ ตอนนี้ฉันกำลังมีส่วนร่วมในการสร้างและพัฒนาจิตวิทยาเศรษฐกิจภายในประเทศ นี่ไม่ได้เป็นการบอกว่ามันเพิ่งเกิดขึ้นเท่านั้น นี่คือจิตวิทยาเศรษฐศาสตร์ในยุคปัจจุบันซึ่งมีพื้นฐานมาจากการวิจัยเชิงประจักษ์เฉพาะ

ฉันยังสนใจปัญหาที่เกี่ยวข้องกับจิตวิทยาสิ่งแวดล้อม การก่อตัวและการพัฒนา ก่อนอื่น สิ่งนี้เกี่ยวข้องกับโศกนาฏกรรมเชอร์โนบิลและผลประโยชน์ส่วนตัวของฉัน พื้นที่ที่ได้รับผลกระทบจากภัยพิบัติมากที่สุดคือพื้นที่ของภูมิภาคโกเมลซึ่งเป็นบ้านเกิดของพ่อของฉัน ดังนั้น ฉันไม่เพียงแต่มีส่วนร่วมในการดำเนินการศึกษาเฉพาะเจาะจงเท่านั้น แต่ยังเป็นผู้ริเริ่มและพัฒนาโครงการวิจัยอีกด้วย เราศึกษาลักษณะของจิตสำนึกด้านสิ่งแวดล้อมในช่วงหลังภัยพิบัติ วัตถุประสงค์ของการวิจัยคือชาวเมืองโกเมล มีการเผยแพร่ผลลัพธ์บางส่วนแล้ว แต่บางส่วนยังคงรอการประมวลผล การวิเคราะห์ และการเผยแพร่

– อะไรที่คุณสนใจและครอบครองคุณตอนนี้?

– ฉันมีความสนใจอย่างมากในการวิจัยด้านประสิทธิภาพ นี่เป็นทางเลือกหนึ่งของกิจกรรมการจัดการ กระบวนทัศน์ทางทฤษฎีที่ฉันทำงานในสาขาจิตวิทยาการจัดการคือสิ่งที่เรียกว่าจิตวิทยาของการมีปฏิสัมพันธ์ในการบริหารจัดการ สาระสำคัญของการมีปฏิสัมพันธ์คือการบูรณาการกิจกรรมของผู้บริหารและผู้บริหารเข้าด้วยกัน และในขณะที่กิจกรรมการจัดการได้รับการศึกษาอย่างเพียงพอในประเทศของเรา ปัญหาของกิจกรรมผู้บริหารเพิ่งจะเริ่มได้รับการแก้ไขเท่านั้น ดังนั้น ตอนนี้ฉันสนใจองค์ประกอบทางจิตวิทยาของกิจกรรมการแสดง โครงสร้าง ประเภทบุคลิกภาพของนักแสดง และอื่นๆ เป็นอย่างมาก

มีอีกหัวข้อหนึ่ง ฉันต้องการทำงานในพื้นที่ที่ซับซ้อนมาก - จิตวิทยาของปรากฏการณ์มวลชน ที่นี่และในโลกโดยทั่วไปมีการพัฒนาไม่ดี ทำไม สาเหตุสามารถเรียกได้ว่า: ความเป็นธรรมชาติและไม่สามารถควบคุมกระบวนการได้, โอกาสที่ไม่ดีสำหรับการศึกษาปรากฏการณ์เหล่านี้โดยตรง, ความซับซ้อนของการสร้างแบบจำลองและการใช้การทดลอง... มีหลายสิ่งที่ขัดขวางงานวิจัยตามปกติและการพัฒนาของอุตสาหกรรมนี้ การสะสมความรู้ยังช้าและน้อย ความคลาสสิกของศตวรรษที่ 19 ได้วางรากฐานที่ยังคงใช้ได้ผล เราใช้มัน แต่โดยทั่วไปแล้ว ความก้าวหน้าที่นี่ยังอ่อนแอมาก

– ความสนใจของคุณในด้านใดที่เกี่ยวข้องกับการวิจัยของนักศึกษาในหลักสูตรต่าง ๆ ที่คุณพูดถึงในการประชุม "การศึกษาระดับอุดมศึกษาสำหรับศตวรรษที่ 21" ซึ่งจัดขึ้นเมื่อเร็ว ๆ นี้ที่มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก

– สู่จิตวิทยาเศรษฐกิจ ขณะนี้ เรากำลังเผชิญกับปัญหาการตัดสินใจด้วยตนเองของแต่ละคนในสภาพแวดล้อมทางเศรษฐกิจร่วมกับนักเรียนของเรา โดยทั่วไป ปรากฏการณ์แห่งการตัดสินใจด้วยตนเองเป็นที่สนใจอย่างมากสำหรับคนหนุ่มสาวและแม้แต่ผู้ใหญ่ด้วย นอกจากนี้ ในสภาพแวดล้อมทางเศรษฐกิจใหม่ ปรากฏการณ์แห่งการตัดสินใจด้วยตนเองเริ่มรุนแรงมากขึ้น นอกจากนี้ยังน่าสนใจเมื่อบุคคลพบกับค่านิยม อุดมคติ และความหมายของชีวิตใหม่ๆ

เมื่อสภาพแวดล้อมเปลี่ยนแปลงไป บุคคลใดก็ตามย่อมประสบปัญหาในการตัดสินใจด้วยตนเอง ตัวอย่างเช่น ขณะนี้การใช้คอมพิวเตอร์จำนวนมากกำลังเกิดขึ้น และยังมีบางสิ่งรอเราอยู่ข้างหน้า... และบุคคลทุกวัยต้องเผชิญกับคำถาม: จะเกี่ยวข้องกับสิ่งนี้อย่างไร, จะประเมินมันอย่างไร, จะประพฤติตนอย่างไร จะต้องทำอย่างไร จะเอาชนะมันได้อย่างไร และอื่นๆ

ดังนั้นตอนนี้ความคิดและการวิจัยของฉันร่วมกับนักเรียนของฉันอยู่ในสาขาการศึกษาโครงสร้างและพลวัตของการตัดสินใจด้วยตนเองของบุคคลและกลุ่มสังคมในสภาพแวดล้อมทางเศรษฐกิจ แต่ไม่เพียงแต่ในเชิงเศรษฐกิจเท่านั้น

– คุณกล่าวถึงในรายงานของคุณว่าผู้ใหญ่มักจะหันไปหาประสบการณ์ในอดีตเพื่อพยายามค้นหาการสนับสนุนภายในตนเองในสภาวะที่เปลี่ยนแปลงไป และกลไกดังกล่าวก็ปรากฏอยู่ในกลุ่มคนหนุ่มสาวด้วย นอกจากนี้เธอยังหันไปหาประสบการณ์ที่เธอเองก็ไม่มีด้วย ดังนั้นคุณกำลังเผชิญกับปัญหาจิตไร้สำนึกส่วนรวมด้วย?

- ใช่ นี่คือคำของจุง จิตไร้สำนึกส่วนรวมมีอยู่อย่างแน่นอน เราค้นพบบทบาทในการวิจัย จากการวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้ เราได้ข้อสรุปว่าแนวคิดของจุงเกี่ยวกับจิตไร้สำนึกโดยรวมและต้นแบบนั้นค่อนข้างเหมาะสมที่จะใช้ แต่ฉันต้องการเน้นว่าคำอธิบายอื่น ๆ เป็นไปได้

เมื่อพูดถึงบุคคลหนึ่งบุคคล กลไกของเขาในการกลับคืนสู่คุณค่าเก่านั้นเป็นเรื่องเฉพาะตัวเสมอ เส้นทางของการกลับคืนสู่ค่านิยมพื้นฐานที่กำหนดไว้นั้นมีอยู่ในหลาย ๆ คน แต่ระบบของค่านิยมเหล่านี้อาจเป็นลักษณะของคนอื่น: พ่อแม่พี่น้อง (ไม่จำเป็นต้องแก่กว่า แต่อายุใกล้เคียงกัน) ครู , วีรบุรุษแห่งวรรณกรรม พลวัตของระบบคุณค่าเป็นเช่นนั้นในการพัฒนาของเราบางครั้งเราก็เกินขีดความสามารถของเรา เมื่อระบบคุณค่าพบกับเงื่อนไขใหม่ สถานการณ์ที่บุคคลไม่เคยเห็นหรือเผชิญมาก่อน การกลับไปสู่ประสบการณ์ในอดีตก็เกิดขึ้น มีคนถามคำถาม: ฉันสามารถพึ่งพาสิ่งที่ฉันมีได้หรือไม่ ฉันสามารถใช้ความช่วยเหลือนี้เพื่อทำความเข้าใจกับสิ่งที่เกิดขึ้นได้หรือไม่ และถ้านี่ไม่ใช่ประสบการณ์ของฉัน ก็ใช้ประสบการณ์ของคนอื่นแทน นี่เป็นกลไกปกติ เป็นการยากที่จะระบุอย่างชัดเจนว่าเป็นกลไกการผกผัน เพราะกลไกการผกผันมีเนื้อหาที่ชัดเจน: การกลับไปสู่สิ่งที่เกิดขึ้นกับบุคคลก่อนหน้า แต่นี่ไม่ใช่กรณีที่นี่ ที่นี่การผกผันเป็นเพียงบางส่วนเท่านั้น มันสามารถอยู่ในเวอร์ชันที่แตกต่างกัน สิ่งสำคัญคือการกลับไปสู่สิ่งที่พิสูจน์แล้ว ไปสู่ความมั่นคง พื้นฐาน ไปสู่สิ่งที่บันทึกไว้ ช่วยเหลือ นำไปสู่สภาวะที่มั่นคงและมั่นคง ไม่ใช่ฉัน แต่เป็นคนอื่น ตามแบบฉบับไม่ใช่ของที่ระลึก แต่เป็นกลไกในการปรับตัวบางอย่าง มันทำหน้าที่บางอย่างในสภาพแวดล้อมทางสังคม...

– คุณพูดว่า “ในวัฒนธรรม” ได้ไหม?

- น่าจะเป็นไปได้. แต่ฉันระมัดระวังอย่างมากกับสูตรที่อยู่นอกเหนือความเชี่ยวชาญของฉัน เราไม่ได้สำรวจกลไกนี้ว่าเป็นปรากฏการณ์ทางวัฒนธรรม นักวิจัยแต่ละคนมีสาขาของตนเองและมีข้อจำกัด ควรศึกษาเจาะจงแล้วสรุปกว้างๆ จะดีกว่า ที่นี่เรากำลังพูดถึงสิ่งที่เราศึกษาโดยเฉพาะและสิ่งที่เรารับผิดชอบได้

– ความร่วมมือระหว่างสถาบันของคุณกับ Moscow Humanitarian University เริ่มต้นในช่วงเวลาที่ยากลำบากสำหรับ IP RAS - ในช่วงต้นทศวรรษ 1990 โปรดบอกเราว่ามันเริ่มต้นอย่างไร

– อันที่จริงช่วงต้นทศวรรษ 1990 หรือค่อนข้างจะเป็นปี 1992 ถือเป็นปีที่ยากลำบากมากสำหรับสถาบันการศึกษาทุกแห่ง และสำหรับสังคมรัสเซียทั้งหมด อันที่จริง ตั้งแต่ปี 1993 พนักงานของสถาบันของเรามีส่วนร่วมในการฝึกอบรมทางจิตวิทยาอย่างมืออาชีพในสองรูปแบบหลัก

อันดับแรก. ที่สถาบันของเรา สถาบันการศึกษาระดับสูงได้ถูกสร้างขึ้น - วิทยาลัยจิตวิทยาชั้นสูง ซึ่งต่อมาได้เปลี่ยนเป็นโรงเรียนจิตวิทยาชั้นสูงที่ IP RAS เราสร้างโครงสร้างนี้ขึ้นมาเอง มันประสบความสำเร็จ เพราะว่ามันยังคงใช้งานได้มาสิบสองปีเต็มแล้ว

และประการที่สอง ในปีเดียวกันนั้นคือในเดือนมีนาคม พ.ศ. 2536 ได้มีการจัดตั้งคณะจิตวิทยาขึ้นที่สถาบันเยาวชน ศาสตราจารย์ Alexander Vasilievich Ivashchenko ได้รับการแต่งตั้งเป็นหัวหน้า เมื่อมองหาเจ้าหน้าที่มืออาชีพเขาหันไปหา IP RAS และเชิญพนักงานของเรา Yuri Nikolaevich Oleynik ซึ่งอีกหนึ่งปีต่อมาก็ได้เป็นคณบดีคณะใหม่ แต่ความคิดก็กว้างขึ้น เป็นการรวมความพยายามของสถาบัน - สถาบันเยาวชนและสถาบันจิตวิทยาของ Russian Academy of Sciences - ในการก่อตั้งคณะนี้

ฉันมีส่วนร่วมในกระบวนการนี้ตั้งแต่เริ่มต้น การประชุมครั้งแรกกับฝ่ายบริหารของมหาวิทยาลัยซึ่งเกิดขึ้นในฤดูใบไม้ผลิก่อนเริ่มปีการศึกษานั้นดึงดูดความสนใจของเราด้วยทัศนคติเชิงบวกอย่างมากต่อจิตวิทยา สถานการณ์หลายประการมารวมกัน: ความต้องการของมหาวิทยาลัยสำหรับผู้เชี่ยวชาญ, ความปรารถนาที่จะสร้างคณาจารย์ที่มีความเป็นมืออาชีพสูง, การมุ่งเน้นไปที่การฝึกอบรมคุณภาพสูง, ความเต็มใจของฝ่ายบริหารในการสร้างเงื่อนไขรวมถึงการให้สัมปทานบางประการ เพื่อรักษาผู้เชี่ยวชาญที่ดี ความต้องการของพนักงานสถาบันของเราในการรับนักศึกษาและสร้างรายได้ ความต้องการด้านวิทยาศาสตร์ของเราสำหรับผู้เชี่ยวชาญใหม่ ฯลฯ

ดังนั้นเมื่อคำนึงถึงเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยหลายประการทั้งวัตถุประสงค์และส่วนตัวฉันจึงตกลงตามคำเชิญไม่เพียง แต่จะทำงานที่นั่นเท่านั้น แต่ในไม่ช้าก็จะจัดตั้งภาควิชาจิตวิทยาสังคมและชาติพันธุ์และยังนำผู้เชี่ยวชาญจากห้องปฏิบัติการที่เกี่ยวข้องของ IP ไปด้วย รศ. และเราสร้างแผนกนี้เป็นแผนกห้องปฏิบัติการ เธอยังคงมีสถานะนี้ เนื่องจากแกนหลักประกอบด้วยพนักงานของเราจากห้องปฏิบัติการจิตวิทยาสังคมและเศรษฐกิจของ IP RAS และจากห้องปฏิบัติการอื่นๆ ของสถาบันของเรา

ความร่วมมือในเวลาต่อมากับอธิการบดี IM, MSSA, Moscow State University - ศาสตราจารย์ Igor Mikhailovich Ilyinsky - แสดงให้เห็นประสิทธิภาพที่สูงมาก: ในด้านวิทยาศาสตร์ การสอน และการศึกษา ความสามารถของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกกลายเป็นสิ่งที่ยิ่งใหญ่สำหรับการนำแนวคิดในการบูรณาการวิทยาศาสตร์และการศึกษาระดับอุดมศึกษาไปใช้ ทุกคนได้รับประโยชน์จากความร่วมมือ คณะอยู่ในระดับสูงตั้งแต่เริ่มต้นในด้านการฝึกอบรมและศักยภาพทางวิทยาศาสตร์ของอาจารย์ผู้สอน เรายังคงรักษาตำแหน่งของเรา ปัจจุบันพนักงาน IP RAS ประมาณ 40 คนทำงานที่มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก นี่เป็นกลุ่มผู้เชี่ยวชาญกลุ่มใหญ่มาก เหนือสิ่งอื่นใด แผนกต่างๆ ได้จัดหาพนักงานรุ่นเยาว์ไว้เป็นของตัวเอง วิทยานิพนธ์จำนวนมากเสร็จสมบูรณ์และได้รับการปกป้องแล้ว แน่นอนว่ายังมีพนักงานของ IP RAS ซึ่งเป็นผู้สำเร็จการศึกษาจาก Moscow State University

– การทำงานในสถาบันการศึกษาเป็นการวิจัย บุคลากรสายวิชาการเริ่มสอนยากไหม?

– มันยากมาก. ท้ายที่สุดแล้ว นี่เป็นกิจกรรมพิเศษที่แตกต่างออกไป ไม่ใช่ทุกคนที่ประสบความสำเร็จ บางคนไม่สามารถรวมมันเข้าด้วยกันได้ วันนี้ฉันสามารถพูดได้ว่า: การบูรณาการงานวิจัยกับงานในมหาวิทยาลัยในหมู่พนักงานของเรานั้นสูงมากจนเป็นไปไม่ได้ที่จะจินตนาการถึงนักวิจัยที่มีคุณสมบัติเหมาะสมหากไม่มีประสบการณ์การสอน และพวกเขาได้เป็นครูในสถาบันเยาวชนในหลาย ๆ ด้าน ไม่ใช่แค่ส่วนใหญ่ แต่ส่วนใหญ่ของสถาบันของเราได้ผ่านและผ่านโรงเรียนนี้มาแล้ว ฉันรู้สึกขอบคุณผู้นำของ Moscow State University สำหรับความอดทนที่พวกเขาแสดงออกมา ไม่ใช่ทุกอย่างจะได้ผลในทันที แต่มีทัศนคติที่อดทนและสมเหตุสมผลต่อผู้เชี่ยวชาญของเรามาโดยตลอด - ครูที่ไม่เป็นมืออาชีพซึ่งได้กลายมาเป็นครูมืออาชีพไปแล้ว

มีกฎในหมู่อาจารย์ที่มีอยู่เสมอ: คุณต้องอ่านหลักสูตรสามครั้งเพื่อทำความเข้าใจว่าจะไม่อ่านอย่างไร และอ่านรายวิชาสี่ครั้งจึงจะเข้าใจวิธีการอ่าน นี่คือเส้นทางที่เราเดินไปคู่กันที่โรงเรียนจิตวิทยาระดับอุดมศึกษาและที่สถาบันเยาวชน คู่ขนานนี้เร่งกระบวนการเป็นครูและกระบวนการฝึกปฏิบัติหลักสูตร ดังนั้นเราจึงไม่ต้องทำงานเจ็ดปี สามปีก็เพียงพอแล้ว

ปัจจุบัน IP RAS มีแผนกจิตวิทยาของตนเองที่ State University of Humanities มันตั้งอยู่ที่นี่ ในพื้นที่ของสถาบัน การฝึกอบรมพิเศษจัดทำโดยพนักงาน IP RAS แต่สิ่งนี้ปรากฏในภายหลังเล็กน้อย... ประวัติศาสตร์ไม่สามารถเขียนใหม่ได้ และบทบาทของสถาบันเยาวชน มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก ในการพัฒนาพนักงานของเราในฐานะครู ในคุณภาพงานใหม่ของสถาบันจิตวิทยาแห่ง Russian Academy of Sciences ไม่สามารถประเมินสูงเกินไปได้ ความร่วมมือของเราไม่เพียงแต่ดำเนินต่อไปอย่างแข็งขัน แต่ยังได้รับเนื้อหาใหม่และรูปแบบที่หลากหลายอีกด้วย

สัมภาษณ์โดย Ch. K. Dargyn-ool

Zhuravlev Anatoly Laktionovich - ปริญญาเอกสาขาจิตวิทยา, ศาสตราจารย์, สมาชิกที่เกี่ยวข้องของ Russian Academy of Education และสมาชิกที่เกี่ยวข้องของ Russian Academy of Sciences, ผู้อำนวยการสถาบันจิตวิทยาของ Russian Academy of Sciences

หลังจากสำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนสำหรับเยาวชนที่ทำงานใน Gomel แล้ว Anatoly Laktionovich ในปี 2510 ก็เข้าสู่คณะจิตวิทยาของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐเลนินกราด เอเอ จดาโนวา (LSU) หลังจากสำเร็จการศึกษาจาก Leningrad State University A.L. Zhuravlev ทำงานเป็นเวลาสองปี (พ.ศ. 2515-2517) ในตำแหน่งผู้ช่วยในภาควิชาจิตวิทยาทั่วไปที่คณะจิตวิทยาของ Yaroslavl State University ซึ่งเขาได้รับประสบการณ์การสอน ในปี 1973 เขาเข้าเรียนระดับบัณฑิตศึกษาที่สถาบันจิตวิทยาของ USSR Academy of Sciences

ในปี 1976 เขาประสบความสำเร็จในการปกป้องวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาเอกของเขา ซึ่งกลายเป็นงานวิจัยเชิงทฤษฎีและเชิงประจักษ์ชิ้นแรกในสาขาจิตวิทยาความเป็นผู้นำ ในเดือนสิงหาคม พ.ศ. 2519 A.L. Zhuravlev ได้รับการลงทะเบียนเป็นนักวิจัยรุ่นเยาว์ในภาคจิตวิทยาสังคมของสถาบันจิตวิทยาของ USSR Academy of Sciences ซึ่งนำโดย E.V. โชโรโควา ที่สถาบันแห่งนี้ เขาไต่เต้าขึ้นมาจากนักวิจัยรุ่นเยาว์ไปจนถึงหัวหน้าภาคส่วนจิตวิทยาสังคม ซึ่งเขาดำรงตำแหน่งมา 21 ปี และเป็นผู้อำนวยการสถาบัน

ในช่วงทศวรรษ 1980 หัวข้อหลักของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์โดย A.L. Zhuravlev เป็นปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาของกิจกรรมแรงงานของทีมหลักของสถานประกอบการอุตสาหกรรม

ด้วยผลงานทางวิทยาศาสตร์ของเขา A.L. Zhuravlev ยังมีส่วนช่วยในการพัฒนาจิตวิทยาเศรษฐกิจในประเทศของเรา ผลลัพธ์โดยรวมของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ของ A.L. Zhuravlev เป็นการเตรียมและตีพิมพ์ผลงานมากกว่า 450 ชิ้น รวมถึงเอกสารต้นฉบับและเอกสารรวม 12 ชิ้น

ในปี 2545 หลังจากการตายอันน่าสลดใจของ A.V. บรัชลินสกี้, A.L. Zhuravlev ได้รับเลือกให้ดำรงตำแหน่งผู้อำนวยการสถาบันจิตวิทยาแห่ง Russian Academy of Sciences ขอบคุณมากสำหรับความพยายามของ A.L. Zhuravlev สามารถรักษาสถาบันและบรรลุการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์เพิ่มเติมของเจ้าหน้าที่ได้

ตั้งแต่ปี 2003 เขาดำรงตำแหน่งหัวหน้าบรรณาธิการของวารสารจิตวิทยา และในขณะเดียวกันก็เป็นสมาชิกของคณะบรรณาธิการและคณะบรรณาธิการของวารสารวิทยาศาสตร์ในประเทศและต่างประเทศอีกหลายฉบับในสาขาสังคมและมนุษยธรรม อัล. Zhuravlev มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกิจกรรมทางสังคมในชุมชนจิตวิทยามืออาชีพ เป็นรองประธานสมาคมจิตวิทยารัสเซีย (ตั้งแต่ปี 2546) และสหพันธ์นักจิตวิทยาการศึกษาแห่งรัสเซีย (ตั้งแต่ปี 2547)

หนังสือ (8)

คอลเลกชันผลงานทางวิทยาศาสตร์มุ่งเน้นไปที่ปัญหาทางจิตวิทยาในปัจจุบันของสังคมรัสเซียซึ่งกลายเป็นหัวข้อของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ในห้องปฏิบัติการส่วนใหญ่ของสถาบันจิตวิทยาของ Russian Academy of Sciences (IP RAS)

คอลเลกชันประกอบด้วยห้าส่วนที่สอดคล้องกับหัวข้อของบทความ: "การวิจัยปรากฏการณ์ทางจิตสังคมของสังคมรัสเซียสมัยใหม่", "จิตสำนึกทางเศรษฐกิจและพฤติกรรมของกลุ่มสังคมต่างๆ", "ศักยภาพทางปัญญาของสังคมรัสเซียสมัยใหม่: แง่มุมทางจิตวิทยา", "การศึกษาสมัยใหม่ ของแนวคิดทางสังคม” และ “การวิจัยทางจิตวิทยาครอบครัว”

ผลงานทางวิทยาศาสตร์ชุดนี้ประกอบด้วยรายงาน ข้อความ และสุนทรพจน์ของผู้เข้าร่วมการประชุมที่อุทิศให้กับความทรงจำของ Andrei Vladimirovich Brushlinsky ผู้อำนวยการสถาบันจิตวิทยาแห่งรัสเซียที่เสียชีวิตอย่างอนาถ

หนังสือเล่มนี้นำเสนอผลงานที่อุทิศให้กับทิศทางสมัยใหม่ของการวิจัยสหวิทยาการในด้านวิทยาศาสตร์จิตวิทยา ซึ่งดำเนินการโดยพนักงานของ IP RAS และโดยผู้เชี่ยวชาญจากสถาบันจิตวิทยาอื่น ๆ

จิตวิทยาสังคม

พลวัตทางสังคมและจิตวิทยาในบริบทของการเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจ

หนังสือเล่มนี้นำเสนอผลการวิจัยหลายปีในด้านจิตวิทยาสังคมของบุคลิกภาพ กลุ่มเล็ก ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและระหว่างกลุ่มในสังคมรัสเซียยุคใหม่

การศึกษาเหล่านี้ย้อนกลับไปในปี 1992 เมื่อได้รับข้อมูลเชิงประจักษ์ครั้งแรก ซึ่งต่อมาทำหน้าที่เป็น "จุดเริ่มต้น" ในการศึกษาพลวัตทางสังคมและจิตวิทยา ในเวลาเดียวกันการเน้นหลักอยู่ที่การศึกษาพลวัตของปรากฏการณ์ทางสังคมและจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจและสังคมซึ่งเราสนใจเป็นหลักในการเปลี่ยนแปลงในรูปแบบและความสัมพันธ์ของทรัพย์สินที่บุคคลและกลุ่มเข้ามา ในภาวะเศรษฐกิจที่พัฒนาขึ้นในรัสเซียในช่วงทศวรรษที่ 90 ของศตวรรษที่ XX

หนังสือเล่มนี้จัดทำขึ้นบนพื้นฐานของบทความที่ส่งเพื่อเข้าร่วมในการประชุมทางวิทยาศาสตร์ครบรอบ All-Russian ซึ่งอุทิศให้กับการครบรอบ 45 ปีของสถาบันจิตวิทยาแห่ง Russian Academy of Sciences และวันครบรอบ 90 ปีของการเกิดของ B.F. Lomov ซึ่งจัดขึ้นในเดือนพฤศจิกายน 16-17 กันยายน 2560 ที่กรุงมอสโก

เรื่อง:

ปัญหาของระเบียบวิธีจิตวิทยา
- ปัญหาด้านประวัติศาสตร์จิตวิทยาและจิตวิทยาประวัติศาสตร์
- การศึกษาสมัยใหม่เกี่ยวกับกระบวนการรับรู้และปัญหาการควบคุมตนเอง
- การวิจัยสมัยใหม่ทางจิตวิทยาบุคลิกภาพ
- จิตวิทยาการพัฒนารายวิชาและปัญหาด้านวิชาการ
- การวิจัยสมัยใหม่ในด้านจิตวิทยาความสามารถ ทรัพยากรทางจิต ความฉลาด และจิตวิทยาแห่งความคิดสร้างสรรค์
- ปัญหาจิตวิทยาการพูดและวาทกรรม
- จิตวิทยาความเครียดหลังเหตุการณ์สะเทือนใจ: อาการและวิธีการเอาชนะ
- การวิจัยสมัยใหม่ในสาขาจิตวิทยาสรีรวิทยา
- จิตวิทยาสังคมสมัยใหม่และสาขาของมัน

(2548), "ผู้ปฏิบัติงานที่มีเกียรติด้านการศึกษาวิชาชีพระดับสูงของสหพันธรัฐรัสเซีย" (2546)

ผลลัพธ์ทางวิทยาศาสตร์

สาขาวิชาวิจัยทางวิทยาศาสตร์: ลักษณะทางจิตวิทยาของบุคลิกภาพและกิจกรรมของผู้จัดการประเภทต่างๆ วิธีการทางจิตวิทยาและรูปแบบความเป็นผู้นำ การจัดการปรากฏการณ์ทางสังคมและจิตวิทยา

ผู้แต่งผลงาน 350 ชิ้น โดย 12 ชิ้นเป็นผลงานต้นฉบับและผลงานรวม งานนี้อุทิศให้กับปัญหาจิตวิทยาสังคม เศรษฐกิจ องค์กรและเศรษฐกิจ จิตวิทยาบุคลิกภาพ แรงงานและการจัดการในสังคมรัสเซียยุคใหม่

พัฒนาแบบสอบถามที่เป็นกรรมสิทธิ์เพื่อกำหนดรูปแบบความเป็นผู้นำของแต่ละบุคคล ค้นคว้าปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาของกลุ่มงานอย่างแข็งขัน พัฒนาแนวคิดทางจิตวิทยาของกิจกรรมร่วมกัน เป็นหัวหน้าห้องปฏิบัติการจิตวิทยาสังคมที่ IP RAS (ตั้งแต่ปี 1987) เขาได้ดำเนินโครงการทางวิทยาศาสตร์ที่สำคัญหลายโครงการที่อุทิศให้กับการศึกษาพลวัตของจิตวิทยาสังคมของบุคคลและกลุ่มในสังคมรัสเซียที่เปลี่ยนแปลงตลอดจนการศึกษาเศรษฐศาสตร์ และปรากฏการณ์ทางจิตวิทยา

ผลงานที่สำคัญ

• “รูปแบบการบริหารจัดการส่วนบุคคลของทีมผู้ผลิต” ม., 2519 (ผู้เขียนร่วม)
• "จิตวิทยาและการจัดการ". ม., 2521 (ผู้เขียนร่วม).
• “กิจกรรมร่วม: ทฤษฎี วิธีการ การปฏิบัติ” ม., 1988 (ผู้เขียนร่วม).
• “กิจกรรมทางธุรกิจของผู้ประกอบการ: วิธีการประเมินและอิทธิพล” ม., 1995 (ผู้เขียนร่วม).
• “พลวัตทางสังคมและจิตวิทยาในภาวะการเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจ” ม., 1998 (ผู้เขียนร่วม).
• “การควบคุมทางศีลธรรมและจิตวิทยาของกิจกรรมทางเศรษฐกิจ” ม., 2546 (ผู้เขียนร่วม).
• "จิตวิทยาปฏิสัมพันธ์ของผู้บริหาร" ม. 2547; “ จิตวิทยาของกิจกรรมร่วมกัน”, M. , 2548; "จิตวิทยาสังคม: หนังสือเรียน" ม., 2549 (ผู้เขียนร่วม).
• "จิตวิทยาของกิจกรรมร่วมกัน" ม., 2548.
• หนึ่งในผู้เขียนและตัวแทน เอ็ด สิ่งพิมพ์ "ปัญหาจิตวิทยาเศรษฐกิจ". ต. 1. ม. 2547; ต.2 พ.ศ.2548
• "จิตวิทยาสังคม: หนังสือเรียน" อ., 2549 (ผู้เขียนร่วม)

ลิงค์

• Anatoly Laktionovich Zhuravlev: “คุณไม่สามารถเขียนประวัติศาสตร์ใหม่ได้” (สัมภาษณ์)

มูลนิธิวิกิมีเดีย 2010.

ดูว่า "Zhuravlev A.L. " คืออะไร ในพจนานุกรมอื่นๆ:

Zhuravlev, Alexander Alexandrovich Wikipedia มีบทความเกี่ยวกับบุคคลอื่นที่มีนามสกุล Zhuravlev Alexander Alexandrovich Zhuravlev ชื่อเกิด: Alexander อาชีพ: ผู้บูรณะชาวรัสเซียและโซเวียต วันเกิด ... Wikipedia

ZHARAVLEV ZHERAVKIN ZHURAV ZHURAVEL ZHURAVKIN ZHURAVKOV ZHURAVOK ZHURAVLEV ZHURAEV ZHURKIN ชื่อนกที่ไม่ใช่โบสถ์ไม่ใช่เรื่องแปลกในหมู่บ้านรัสเซีย จากชื่อ Zhuravl มีการสร้างชื่อนามสกุลซึ่งต่อมาได้กลายเป็นนามสกุล Zhuravok, Zhurai ในภาษาท้องถิ่น... ...นามสกุลรัสเซีย

Yuri Ivanovich Zhuravlev นักวิทยาศาสตร์ชาวรัสเซียนักคณิตศาสตร์นักวิชาการของ Russian Academy of Sciences วันเกิด: 14 มกราคม 2478 สถานที่เกิด: Voronezh สหภาพโซเวียต สาขาวิทยาศาสตร์: คณิตศาสตร์ไม่ต่อเนื่อง, ไซเบอร์เนติกส์ทางคณิตศาสตร์สถานที่ทำงาน ... Wikipedia

Andrei Zhuravlev (รู้จักกันดีในชื่อ Andrei Ioannov; 1751 1813) หัวหน้าบาทหลวงนักประวัติศาสตร์เรื่องความแตกแยกของผู้ศรัทธาเก่า ในขั้นต้นเป็นผู้เชื่อเก่าเองซึ่งคุ้นเคยกับคำสอนของนิกายที่มีความแตกแยกเป็นอย่างดี Zhuravlev เปลี่ยนมานับถือศาสนาออร์โธดอกซ์และได้รับแต่งตั้งให้เป็นนักบวช... ... Wikipedia

Jerzy Zhuravlev (โปแลนด์: Jerzy Żurawlew; 21 มกราคม พ.ศ. 2430 Rostov-on-Don 3 ตุลาคม พ.ศ. 2523 วอร์ซอ) นักเปียโนและครูสอนดนตรีชาวโปแลนด์ ผู้ริเริ่ม (พ.ศ. 2470) การแข่งขันเปียโนโชแปงนานาชาติ พ่อของ Zhuravlev เป็นชาวรัสเซีย แม่... ... Wikipedia

Zhuravlev ศิลปิน Grigory Nikolaevich จิตรกรไอคอนจากหมู่บ้าน Utyovka Grigory Nikolaevich Zhuravlev (ยืนทางขวา) กับ Afanasy น้องชายของเขา อาชีพ: ศิลปินชาวรัสเซีย จิตรกรไอคอน ... Wikipedia

Boris Nikolaevich Zhuravlev (25 กรกฎาคม 1910, เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 1971, อ้างแล้ว) สถาปนิกเลนินกราดผู้เขียนโครงการสำหรับสถานีรถไฟใต้ดินเลนินกราด "Ploshchad Vosstaniya" และ "Frunzenskaya", โรงแรม Rossiya และอาคารอื่น ๆ ชีวประวัติของบอริส... ... Wikipedia

อัล. ซูราฟเลฟ (มอสโก, IP RAS)
คุณสมบัติทางจิตวิทยาของวิชารวม 1

การแนะนำ. ความเกี่ยวข้องของการศึกษาหัวข้อโดยรวมนั้นถูกกำหนดโดยพื้นฐานทางทฤษฎีเป็นหลัก สิ่งที่สำคัญที่สุดคือความจำเป็นในการเป็นตัวแทน (หรือการกำหนด) ที่แตกต่างมากขึ้นของปรากฏการณ์กลุ่มต่าง ๆ มากมายที่ศึกษาโดยจิตวิทยาสังคมเป็นหลัก ในปัจจุบัน น่าเสียดาย คำว่า "กลุ่ม" (สำหรับตอนนี้เราจะไม่แยกความแตกต่างจากคำว่า "ส่วนรวม") หมายถึงปรากฏการณ์ที่หลากหลายอย่างยิ่งหรือปรากฏการณ์ที่เกิดขึ้นในกลุ่ม สิ่งเหล่านี้รวมถึง ตัวอย่างเช่น ศักยภาพและความเป็นจริง ทัศนคติและพฤติกรรม ที่มีอยู่ภายในและปรากฏภายนอก และคุณลักษณะอื่น ๆ อีกมากมายของกลุ่ม แน่นอนว่าสถานการณ์นี้เป็นลักษณะของระดับความเข้าใจทางทฤษฎีที่สอดคล้องกันของผลการวิจัยเกี่ยวกับปรากฏการณ์กลุ่มเช่น ระดับที่ไม่สามารถถือว่าน่าพอใจอีกต่อไปในปัจจุบัน และเหนือสิ่งอื่นใด มีความจำเป็นทางทฤษฎีที่จะต้องดำเนินการอย่างจริงจังต่อการสร้างความแตกต่างและการกำหนดรายละเอียดของปรากฏการณ์กลุ่ม เพื่อแก้ไขปัญหาดังกล่าว มีความจำเป็นและโอกาสในการใช้แนวคิดของ "วิชารวม (หรือกลุ่ม)" เพื่อกำหนดลักษณะเฉพาะกลุ่มชุดหนึ่ง ซึ่งจะกล่าวถึงโดยเฉพาะด้านล่าง

ข้อดีทางทฤษฎีประการหนึ่งของแนวคิดเรื่อง "เรื่อง" คือลักษณะที่เป็นส่วนประกอบและความเป็นไปได้ของการนำไปใช้ในด้านจิตวิทยาเพื่อกำหนดลักษณะของทั้งบุคคล ("เรื่องบุคคล") และกลุ่ม ("กลุ่ม เรื่องรวม") นั่นคือแนวคิดของ "หัวเรื่อง" ช่วยให้เราสามารถระบุคุณสมบัติทางจิตวิทยาร่วมกันของบุคคลกลุ่มเล็กและกลุ่มใหญ่และสังคมโดยรวมได้ เห็นด้วยกับความเห็นของ A.V. Brushlinsky ว่าในความเป็นจริงแล้วหัวเรื่องสามารถเป็นชุมชนได้ทุกขนาด , รวมถึงมวลมนุษยชาติด้วย

นอกเหนือจากทางทฤษฎีแล้ว ยังมีความเกี่ยวข้องในทางปฏิบัติที่สำคัญที่สุดในการเน้นย้ำปรากฏการณ์และแนวคิดของ "วิชารวม" ในปัจจุบันคือความจริงที่ว่าสังคมสมัยใหม่ใดๆ (ไม่ว่าจะเป็นตะวันตก ตะวันออก หรือโดยเฉพาะรัสเซีย) ใช้ชีวิตอยู่ในสภาพต่างๆ ภัยคุกคามประเภทต่างๆ ต่อการทำงานปกติและโดยเฉพาะการพัฒนา โดยเฉพาะอย่างยิ่ง เราหมายถึงภัยพิบัติทางธรรมชาติและที่มนุษย์สร้างขึ้น สงครามและการโจมตีของผู้ก่อการร้ายในขนาดที่แตกต่างกัน ผลกระทบทางเศรษฐกิจ อุดมการณ์ ข้อมูล และผลกระทบอื่น ๆ ต่อผู้คนที่มีความรุนแรงต่างกัน และอื่นๆ อีกมากมาย อย่างไรก็ตาม ไม่เพียงแต่ภัยคุกคามเท่านั้นที่ได้รับการยอมรับว่าเป็นความจริงบางประการ แต่ยังเป็นโอกาสเดียวที่จะตอบโต้ภัยคุกคามนี้โดยชุมชนผู้คนในฐานะหัวข้อส่วนรวม แม้ว่าในแต่ละกรณี ภัยคุกคามสามารถเข้าใจได้ว่าเป็นชุมชนที่มีขนาดและขนาด (หรือระดับ) ที่แตกต่างกัน แต่ในแต่ละครั้งก็เป็นไปได้ที่จะต่อต้านอย่างมีประสิทธิภาพ และด้วยเหตุนี้ จึงสามารถอยู่รอดได้โดยกลุ่มคนที่กระตือรือร้น บูรณาการ และทำหน้าที่ร่วมกันเท่านั้น และในแง่นี้ตามความเห็นของเรา การใช้แนวคิดเรื่อง "วิชารวม" ก็เพียงพอแล้ว ซึ่งแสดงถึงชุมชนหนึ่งหรืออีกชุมชนหนึ่งที่มีลักษณะที่สอดคล้องกัน (คุณภาพ ความสามารถ ฯลฯ)

ดังนั้นในปัจจุบันจึงมีพื้นฐานทั้งทางทฤษฎีและปฏิบัติสำหรับการวิจัยอย่างเข้มข้นในด้านจิตวิทยาของวิชาโดยรวม

ทำความเข้าใจเรื่องส่วนรวมในจิตวิทยาสมัยใหม่

ในจิตวิทยาสังคมสมัยใหม่ แนวคิดเรื่อง "วิชารวม" ใช้ในความหมายหลายประการ (หรือประสาทสัมผัส)

ประการแรก “กลุ่มหัวข้อ” และ “กลุ่มหัวข้อ” ถูกใช้ในความหมายเดียวกัน ดังนั้นกลุ่มแรกจึงกลายเป็นเพียงความหมายทางญาณวิทยาของกลุ่มเท่านั้น ดังนั้นเมื่อความหมายทางภววิทยาจะใช้แนวคิดของ "กลุ่ม" "กลุ่ม" และเมื่อใช้ความหมายทางญาณวิทยา - "กลุ่มวิชา (กลุ่ม) หรือ "กลุ่ม (กลุ่ม) เป็นแนวคิดเหล่านี้" ถือเป็นทางเลือกแทน "กลุ่ม (กลุ่ม) เป็นวัตถุ" ในรูปแบบที่ชัดเจนที่สุด ความเข้าใจในเรื่องส่วนรวมนี้พบได้ในจิตวิทยาสังคมของการจัดการ ซึ่งดำเนินการกับแนวคิดของ "ส่วนรวมในฐานะหัวเรื่องและเป้าหมายของการจัดการ (อิทธิพล)" เช่น ในบริบทของการต่อต้านทางญาณวิทยาของเรื่องและวัตถุ

ประการที่สอง , “วิชารวม” ถูกเข้าใจว่าเป็นทางเลือก (ในความหมายของการต่อต้าน) กับ “วิชาเฉพาะบุคคล” หรือ “วิชา” โดยทั่วไป ซึ่งตามที่เป็นอยู่ นิรนัยที่เข้าใจว่าเป็น “วิชาเฉพาะบุคคล” ดังกล่าว วิชารวมเป็นเรื่องปกติสำหรับการศึกษาทางสังคมและจิตวิทยาของกิจกรรมร่วมกัน (โดยเฉพาะกิจกรรมการทำงานร่วมกัน) เช่นเดียวกับการวิจัยในสาขาจิตวิทยาการทำงานที่วิเคราะห์การทำงานร่วมกัน ในความเป็นจริง การเน้นอยู่ที่ความจริงที่ว่า "วิชารวม" ไม่ใช่บุคคลเดียวหรือเป็นบุคคลที่แยกจากกัน แต่เชื่อมโยงกับคนอื่น ๆ ในชุมชนของพวกเขา (นี่คือกลุ่มคนที่เชื่อมโยงถึงกันและพึ่งพาซึ่งกันและกัน)

“รายวิชา” และ “กิจกรรมส่วนบุคคล” เป็นเพียงข้อตกลงบางส่วนที่ได้รับอนุญาตในการวิจัยหรือการวิเคราะห์เชิงปฏิบัติ ตำแหน่งทางทฤษฎีนี้ได้รับการกำหนดไว้อย่างชัดเจนและครอบคลุมที่สุดโดย B.F. Lomov ผู้เขียน: “พูดอย่างเคร่งครัด กิจกรรมส่วนบุคคลใด ๆ เป็นส่วนสำคัญของกิจกรรมร่วมกัน ดังนั้นโดยหลักการแล้ว จุดเริ่มต้นของการวิเคราะห์แต่ละกิจกรรมคือการกำหนดสถานที่ในกิจกรรมร่วมและตามหน้าที่ของบุคคลที่กำหนดในกลุ่ม . แน่นอนว่า เพื่อวัตถุประสงค์ในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ กิจกรรมแต่ละรายการสามารถ "ตัด" ออกจากบริบททั่วไปและพิจารณาแยกจากกันได้ แต่ภาพจะไม่สมบูรณ์อย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ โดยทั่วไป แทบจะเป็นไปไม่ได้เลย (และโดยเฉพาะอย่างยิ่งในสภาพของสังคมยุคใหม่) ที่จะพบกิจกรรมที่บุคคล เช่น โรบินสัน จะต้องทำทุกอย่างด้วยตัวเองตั้งแต่ต้นจนจบ”

ด้วยความเข้าใจนี้ หัวข้อโดยรวมจึงมีความหมายทั้งญาณวิทยาและภววิทยา สิ่งนี้ทำให้แนวทางนี้แตกต่างโดยพื้นฐานจากแนวทางแรก ซึ่งดำเนินการเฉพาะกับความสำคัญทางญาณวิทยาของหัวข้อส่วนรวมเท่านั้น

อย่างไรก็ตาม ภายในกรอบของความเข้าใจในเรื่องส่วนรวมนี้ ทางเลือกอื่นสามารถพิจารณาได้ไม่เพียงแต่เป็นรายบุคคลเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกลุ่มบุคคลที่ไม่เกี่ยวข้องด้วยด้วย ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญพื้นฐานสำหรับการระบุเกณฑ์และลักษณะเฉพาะของวิชาส่วนรวม . สิ่งนี้เข้าใจได้ดีโดย V.M. Bekhterev ซึ่งวิเคราะห์คุณลักษณะเฉพาะของกลุ่มเขียนว่า: "การสุ่มสะสมของบุคคลจำนวนมากในช่วงเวลาที่กำหนดในสถานที่ใดสถานที่หนึ่งไม่สามารถเรียกได้ว่าเป็นบุคลิกภาพโดยรวมสังคมหรือส่วนรวม การรวมตัวเช่นนี้เป็นการรวมตัวที่ไม่มีหลักการรวมเป็นหนึ่งเดียว ... เป็นที่แน่ชัดว่าในกรณีนี้จะไม่มีการพูดถึงการรวมกลุ่มใดๆ ทั้งสิ้น” ดังนั้นจึงอาจเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าความเชื่อมโยงระหว่างกันเป็นลักษณะที่สำคัญที่สุดของวิชาส่วนรวม

ประการที่สาม เนื้อหาของ "วิชารวม" คือคุณภาพบางอย่างของกลุ่ม (กลุ่ม) คุณภาพของการเป็นวิชา ซึ่งกำหนดลักษณะของกลุ่มในระดับที่แตกต่างกัน ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา คุณภาพนี้บางครั้งเริ่มถูกมองว่าเป็น “อัตวิสัย” แม้ว่าจะยังไม่แพร่หลายก็ตาม . ดังนั้นกลุ่มที่แตกต่างกันจึงเป็นกลุ่มวิชาที่แตกต่างกันในระดับที่แตกต่างกัน การเป็นวิชารวมอย่างสมบูรณ์หมายถึงการกระตือรือร้น กระตือรือร้น บูรณาการ เช่น ทำหน้าที่โดยรวม รับผิดชอบ ฯลฯ หัวข้อโดยรวมสามารถมีลักษณะเฉพาะด้วยคุณสมบัติอย่างใดอย่างหนึ่ง แต่ความเข้าใจพื้นฐานไม่เปลี่ยนแปลง ความหมายของ "วิชารวม" นี้มักพบในการศึกษากลุ่มเด็ก โรงเรียน และเยาวชน ซึ่งบูรณาการโดยหลักความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล การสื่อสาร และในขอบเขตที่น้อยกว่าโดยกิจกรรมร่วมกัน . ความเข้าใจเรื่อง “วิชาส่วนรวม” นี้สะท้อนให้เห็นได้ไม่ดีนักจากนักจิตวิทยาสังคม ดังนั้นจึงเป็นการยากที่จะตอบ เช่น คำถามที่ว่ากลุ่ม (กลุ่ม) ไม่สามารถเป็นหัวข้อได้หรือไม่ หรือกลุ่มทุกคนเป็นเรื่องหรือไม่ แต่กับ องศาที่แตกต่างกันของการแสดงออกของคุณภาพของอัตนัย?

ประการที่สี่ การตีความกว้างๆ ของ “วิชารวม” ในด้านจิตวิทยาสังคมสามารถนำเสนอได้ดังนี้ หัวข้อส่วนรวมคือกลุ่มคนที่แสดงหรือประพฤติร่วมกัน กลุ่มคนใดก็ตามที่แสดงออกผ่านพฤติกรรม ทัศนคติ กิจกรรม การสื่อสาร การโต้ตอบ ฯลฯ ทุกรูปแบบ ถือเป็นเรื่องส่วนรวม ดังนั้นกลุ่มอาจเป็นวิชาที่เกิดขึ้นจริงหรือเป็นไปได้ก็ได้ ในขณะเดียวกัน หัวข้อ "กลุ่ม" และ "ส่วนรวม" มักไม่แยกความแตกต่างกัน “การรวมกลุ่ม” ในภาษาจิตวิทยาสังคมสมัยใหม่ควรเข้าใจว่าเป็น “ความสามัคคี” ไม่มีอะไรมากไปกว่านี้ซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่ง การรวมกลุ่ม (ความสามัคคี) ไม่สามารถสับสนกับลัทธิร่วมกันในฐานะคุณภาพทางจิตวิทยาของกลุ่มหรือบุคคลในกลุ่ม ความเข้าใจโดยรวมและการรวมกลุ่มนี้เป็นลักษณะของจิตวิทยาสังคมในประเทศเมื่อต้นศตวรรษที่ 20 และถูกกำหนดไว้ในผลงานของ V.M. Bekhterev ผู้เขียนว่า "กลุ่มคือกลุ่มทั้งในกรณีที่เรามีฝูงชน และในกรณีที่เรามีสังคมที่จัดตั้งขึ้นของคนประเภทใดประเภทหนึ่ง เช่น สังคมวิทยาศาสตร์ การค้า หรือสังคมอื่น สหกรณ์ ประชาชน รัฐ ฯลฯ” อย่างไรก็ตามต้องยอมรับว่าการตีความโดยรวมที่คล้ายกันนั้นพบได้ในผลงานก่อนหน้านี้โดยตัวแทนของสังคมวิทยาจิตวิทยา (ส่วนตัว) ของรัสเซีย

โดยสรุป เราสามารถสรุปได้ว่าในจิตวิทยาสังคมสมัยใหม่ ไม่เพียงแต่ไม่มีความเข้าใจที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปเกี่ยวกับ "หัวข้อโดยรวม" เท่านั้น แต่ยังไม่มีการตีความใด ๆ ที่แพร่หลายอีกด้วย ความแตกต่างในความหมายของแนวคิดนี้ในปัจจุบันถูกกำหนดโดยความเข้าใจที่แตกต่างกันของ "กลุ่ม" และ "ส่วนรวม" ในด้านจิตวิทยาสังคม เนื้อหาของ “วิชา” (เช่น องค์ประกอบที่สองของแนวคิด “วิชารวม”) ควรได้รับการพัฒนาในจิตวิทยาสังคมอย่างแม่นยำในบริบทของ “วิชารวม” เมื่อนั้นเท่านั้นจิตวิทยาสังคมจึงจะสามารถแนะนำเนื้อหาใหม่ที่เป็นพื้นฐานได้ แนวคิดนี้เมื่อเปรียบเทียบกับทฤษฎีจิตวิทยาทั่วไป อย่างไรก็ตาม ไม่มีพจนานุกรมจิตวิทยาเล่มใดที่รวมและดังนั้นจึงไม่ได้ตีความแนวคิดของ "วิชารวม" เมื่อไม่มีการตีความแนวคิดนี้ที่ชัดเจน แม้ว่าจะแตกต่างออกไป จริงๆ แล้วหนทางนั้น "เปิดกว้าง" สำหรับการก่อตัวของแนวทางบูรณาการที่รวมความหมายและความหมายของหัวข้อโดยรวมในจิตวิทยาสังคมเข้าด้วยกัน

สัญญาณบางอย่างของเรื่องส่วนรวม

แม้จะมีคำอธิบายหลายรูปแบบเกี่ยวกับการตีความหัวข้อโดยรวม แต่ความเข้าใจยังคงไม่สมบูรณ์อย่างชัดเจนหากไม่ได้เน้นคุณสมบัติพื้นฐาน (คุณสมบัติ) ของกลุ่มที่ทำให้เป็นกลุ่มหัวข้อ เมื่อเร็วๆ นี้ คำว่า “อัตวิสัย” มีการใช้มากขึ้น ซึ่งหมายถึงความสามารถ ขชีวิตส่วนตัวหรือชีวิตกลุ่ม ขเรื่องเช่น แสดง ขคุณสมบัติเชิงอัตนัย อย่างไรก็ตาม เป็นการยากที่จะพบคุณสมบัติดังกล่าวครบชุดในวรรณกรรม โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเป็นเรื่องส่วนรวม ในความเห็นของเรา เราสามารถระบุคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดสามประการของกลุ่มซึ่งมีความจำเป็นและในความเป็นจริงคือเกณฑ์ในการอธิบายหัวข้อโดยรวม

I. ความเชื่อมโยงและการพึ่งพาซึ่งกันและกันของบุคคลในกลุ่มมีส่วนช่วยในการสร้างสถานะของกลุ่มให้เป็นสถานะของกิจกรรมล่วงหน้าซึ่งเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญที่สุดสำหรับกิจกรรมใด ๆ เกณฑ์ของคุณภาพนี้คือหากมีอยู่เท่านั้น กลุ่มจะกลายเป็นหัวข้อรวม อย่างไรก็ตาม ลักษณะเฉพาะ (ตัวบ่งชี้) ของความเชื่อมโยงและการพึ่งพาอาศัยกันก็มีความสำคัญเช่นกัน และตัวบ่งชี้ของสองชั้น:

ก) ไดนามิก (ความเข้มข้นหรือความใกล้ชิดของการเชื่อมต่อและการพึ่งพาซึ่งกันและกันระหว่างบุคคลในกลุ่ม)

2. คุณภาพ (ความสามารถ) ของกลุ่มในการแสดงรูปแบบกิจกรรมร่วมกัน กล่าวคือ การดำเนินการ การรวมเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันโดยสัมพันธ์กับวัตถุทางสังคมอื่น ๆ หรือเกี่ยวข้องกับตัวมันเอง รูปแบบกิจกรรมการทำงานร่วมกันโดยทั่วไปประกอบด้วยสิ่งต่อไปนี้ การสื่อสารภายในกลุ่มและกับกลุ่มอื่น การกระทำของกลุ่ม กิจกรรมร่วมกัน ทัศนคติของกลุ่ม พฤติกรรมกลุ่ม ปฏิสัมพันธ์ระหว่างกลุ่ม เป็นต้น เพื่อแสดงถึงคุณภาพของกลุ่มนี้ แนวคิดเรื่อง "กิจกรรม" จึงถูกนำมาใช้มากขึ้นเมื่อเร็ว ๆ นี้ ซึ่งหมายถึงการแสดงออกที่หลากหลาย และไม่เพียงแต่ในกิจกรรมร่วมกันเท่านั้น การใช้แนวคิดของ "กิจกรรมร่วม" ช่วยให้เราสามารถรวมปรากฏการณ์กลุ่มทั้งชุดและด้วยเหตุนี้แนวคิดของ "กิจกรรมร่วม" "การสื่อสาร" "การสื่อสาร" "การกระทำของกลุ่ม" "พฤติกรรมกลุ่ม" "ภายใน" - ความสัมพันธ์กลุ่มและระหว่างกลุ่ม” ฯลฯ .

เหมาะสมที่จะสังเกตความจำเป็นเร่งด่วนเร่งด่วนสำหรับการวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดพื้นฐานของจิตวิทยาสังคมซึ่งไม่เพียง แต่ "กิจกรรม" เท่านั้น แต่ยังรวมถึง "ปฏิสัมพันธ์" ที่อ้างว่าเป็นเรื่องทั่วไปที่สุด "พฤติกรรมกลุ่ม" หรืออาจเป็นอย่างอื่น (ปัจจุบันไม่สามารถ "ผ่าน" คำเช่น "การเป็น" ของกลุ่ม "ชีวิต" ของกลุ่ม ฯลฯ ไม่ได้อีกต่อไป)

3. คุณภาพ (ความสามารถ) ของกลุ่มในการไตร่ตรองตนเองซึ่งเป็นผลมาจากความรู้สึกของ "เรา" ที่เกิดขึ้น (ส่วนใหญ่เป็นประสบการณ์ของการเป็นส่วนหนึ่งของกลุ่มและความสามัคคีกับกลุ่มของตน) และภาพลักษณ์ - เรา (เป็น ความคิดกลุ่มของกลุ่มของตนเอง) อาจมีความคล้ายคลึงกันมากมายกับภาพ - อย่างไรก็ตามเนื่องจากขาดการศึกษาอย่างสมบูรณ์สมมติว่าการสะท้อนตนเองแบบกลุ่มในกรณีนี้เราจะไม่ก้าวไปข้างหน้าการศึกษาเชิงประจักษ์เฉพาะเกี่ยวกับคุณภาพที่โดดเด่นของวิชาโดยรวม .

ด้วยเหตุนี้ ความเป็นอัตวิสัยของกลุ่มจึงถูกอธิบายไปพร้อมๆ กันด้วยคุณลักษณะ 3 ประการ ได้แก่ ความเชื่อมโยงระหว่างกันของสมาชิกกลุ่ม กิจกรรมร่วมกัน และการสะท้อนกลับตนเองของกลุ่ม

แม้จะเน้นคุณลักษณะหลักสามประการของหัวข้อแบบกลุ่ม แต่ควรตระหนักว่าลักษณะสำคัญประการหนึ่งในนั้นคือความสามารถของกลุ่มในการสาธิตรูปแบบกิจกรรมร่วมกัน ตำแหน่งนี้ต้องอธิบายดังนี้ ในแง่หนึ่ง หากกลุ่มมีลักษณะเป็นสัญลักษณ์ที่สอง ความเชื่อมโยงและการพึ่งพาอาศัยกันจะเกิดขึ้นตามธรรมชาติ แม้ว่าจะไม่มีการตอบรับระหว่างสัญญาณเหล่านี้ ในทางกลับกัน การสะท้อนตนเองของกลุ่ม (หรือความรู้ตนเองของกลุ่ม) ) ถือได้ว่าเป็นรูปแบบหนึ่งของกิจกรรมร่วมกันที่มุ่งสู่ตนเอง แม้ว่าจะเจาะจงมากก็ตาม ดังนั้นเพื่อเน้นย้ำถึงความสำคัญของคุณลักษณะที่ 2 เราจึงสามารถกำหนดให้เป็นคุณลักษณะทั่วไปได้

เมื่อเก็บคุณลักษณะหลักทั้งสามของหัวข้อโดยรวมไว้ในการวิเคราะห์ ก็เป็นไปได้ที่จะกำหนดข้อเสนอต่อไปนี้: สำหรับกลุ่มเฉพาะ คุณลักษณะเหล่านี้มีลักษณะเฉพาะไม่เพียงแต่ในระดับที่แตกต่างกันเท่านั้น แต่บางส่วนอาจเป็นผู้นำ โดดเด่น ในขณะที่คุณสมบัติอื่นๆ จะเป็น เด่นชัดน้อยลง สิ่งนี้ช่วยให้เราสามารถระบุสถานะความเป็นส่วนตัวของกลุ่มที่แตกต่างกันในเชิงคุณภาพ:

อัตวิสัยในฐานะความเชื่อมโยงและการพึ่งพาซึ่งกันและกันของกลุ่มบุคคลสามารถถูกกำหนดให้เป็นอัตวิสัยที่เป็นไปได้หรือความเป็นอัตวิสัยก่อน (สิ่งที่สำคัญพื้นฐานคือกลุ่มเฉพาะอาจยังไม่แสดงรูปแบบกิจกรรมร่วมกัน แต่มีความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับสิ่งนี้และใน ความรู้สึกนี้เป็นหัวข้อโดยรวมในระดับพื้นฐานที่สุดและมีศักยภาพในคุณภาพของมัน);

อัตวิสัยในฐานะกิจกรรมร่วมถูกกำหนดโดยอัตวิสัยเองหรือตามความเป็นจริง ขใหม่ (เมื่อเทียบกับศักยภาพ) ความเป็นส่วนตัว ดังนั้นจึงเน้นย้ำความหมายหลักของความเป็นส่วนตัวในความสามารถของกลุ่มในการแสดงรูปแบบกิจกรรมร่วมกันอีกครั้ง ^

อัตวิสัยในฐานะการสะท้อนตนเองแบบกลุ่ม 1 ที่เกี่ยวข้องกับกลุ่มธรรมชาติถือได้ว่าเป็น 1 สถานะที่ซับซ้อนที่สุดของอัตวิสัยซึ่งไม่ได้ระบุลักษณะเฉพาะกลุ่มใดกลุ่มหนึ่งเสมอไป

อาจพิจารณาสภาวะทางจิตวิทยาพื้นฐานสามประการของหัวข้อโดยรวมได้มากที่สุด ขแสดงเป็นระดับที่แตกต่างกันของความเป็นส่วนตัว: จากรูปแบบเบื้องต้นของการเชื่อมโยงระหว่างกันไปจนถึงรูปแบบการสะท้อนตนเองของกลุ่มที่ซับซ้อนที่สุด - การพัฒนาทีละระดับดังกล่าวสามารถเป็นลักษณะของวิชาส่วนรวมได้..

และจะต้องนำเสนอแนวคิดที่สำคัญอีกประการหนึ่งอย่างชัดเจนในบริบทนี้ - ประเภททางจิตวิทยาของอัตวิสัย (และตามหัวข้อโดยรวม) ในอีกด้านหนึ่งการมีอยู่ของคุณลักษณะ (หรือคุณลักษณะ) ที่เด่นชัดที่สุดจะเป็นตัวกำหนดประเภททางจิตวิทยาของความเป็นส่วนตัวซึ่งนำไปสู่การเลือกเช่น , มีสามประเภทหลักซึ่งสอดคล้องกับลักษณะที่อธิบายไว้ข้างต้น แต่ในทางกลับกัน การเชื่อมโยงระหว่างลักษณะต่างๆ นั้นทำให้การมีอยู่ของลักษณะหนึ่งจะสันนิษฐานว่ามีอีกลักษณะหนึ่งโดยอัตโนมัติ ดังนั้นทั้งสามประเภทจึงมีลักษณะเฉพาะด้วยจำนวนลักษณะที่แตกต่างกัน ซึ่งฝ่าฝืนตรรกะดั้งเดิมของการก่อสร้าง ประเภท วิชาส่วนรวมประเภทแรกซึ่งอิงจากความเชื่อมโยงถึงกันนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยคุณลักษณะนำประการหนึ่ง (ประการแรก); ประเภทที่สองขึ้นอยู่กับกิจกรรมร่วมกันมีลักษณะเป็นสองสัญญาณ (ทั้งที่หนึ่งและที่สอง) วิชาส่วนรวมประเภทที่สาม (หากเรากำลังพูดถึงกลุ่มธรรมชาติ) ถือว่าการแสดงออกของคุณลักษณะทั้งสามพร้อมกัน

แน่นอนว่าวิชารวมประเภทจิตวิทยาอื่น ๆ บางประเภทก็เป็นไปได้เช่นกันเช่นในกลุ่มการฝึกอบรมทางสังคมและจิตวิทยาที่จัดตั้งขึ้นเป็นพิเศษกลุ่มจิตอายุรเวท ฯลฯ พวกเขาโดดเด่นด้วยรูปแบบพื้นฐานของกิจกรรมร่วมกันมุ่งเป้าไปที่ตนเองและส่วนใหญ่อยู่ในรูปแบบของการสะท้อนตนเองเป็นกลุ่มเช่น สิ่งที่เด่นชัดที่สุดคือลักษณะที่หนึ่งและสามของลักษณะที่กล่าวข้างต้นของวิชาส่วนรวม

ดังนั้นการใช้คุณสมบัติหลักของวิชาโดยรวมช่วยให้เราสามารถแยกแยะไม่เพียง แต่ปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาของความเป็นส่วนตัวโดยรวมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงระดับและประเภททางจิตวิทยาด้วย

เป็นเรื่องปกติที่การแนะนำเกณฑ์เฉพาะบุคคลต่างๆ ของหัวข้อโดยรวมหรือชุดเกณฑ์ที่แตกต่างกันสามารถจำกัดหรือขยายขอบเขตของปรากฏการณ์ที่สนใจให้แคบลงได้ ในการเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับสิ่งนี้ คำถามเกิดขึ้นเกี่ยวกับความเป็นไปได้ของการดำรงอยู่ของกลุ่มที่ไม่มีคุณภาพของอัตวิสัยหรือคุณสมบัติของวิชาโดยรวม เมื่อตอบคำถามนี้ ก็สามารถโต้แย้งได้ว่ากลุ่มดังกล่าวเป็นไปได้ภายใต้เงื่อนไขบางประการ รวมถึงสิ่งต่อไปนี้:

กลุ่มที่เกิดขึ้นเองซึ่งก่อตั้งขึ้นตามสถานการณ์เฉพาะแล้วสลายตัวหรือเปลี่ยนแปลงได้ง่าย เช่น สิ่งที่เรียกว่าการคมนาคม ถนน และกลุ่มอื่น ๆ ที่คล้ายกัน

กลุ่มดินแดนที่ก่อตั้งขึ้น ณ สถานที่อยู่อาศัยแม้ว่าพวกเขาจะสามารถกลายเป็นอาสาสมัครได้จริง แต่โดยทั่วไปแล้วรัฐโดยทั่วไปของพวกเขาไม่ได้มีลักษณะเฉพาะตามอัตวิสัย

กลุ่มที่มีอยู่ระยะสั้นใดๆ ซึ่งอาจเกิดขึ้นเองหรือจัดเป็นพิเศษ แต่เป็นการจัดระเบียบชั่วคราว (ตามสถานการณ์)

กลุ่มธรรมชาติและกลุ่มที่มีการจัดระเบียบจำนวนมาก แต่ตั้งอยู่ในระยะแรกสุด (ระยะ) ของการก่อตัวและการก่อตัวของพวกเขา ตรงตามเกณฑ์ของความเชื่อมโยงและการพึ่งพาซึ่งกันและกันในนามเท่านั้น แต่ไม่ได้จริงๆ

ด้วยเหตุนี้ กลุ่มทางสังคมดังกล่าวซึ่งตรวจพบโดยสัญญาณเชิงพื้นที่และเชิงเวลาเท่านั้น จึงไม่มีคุณสมบัติของกลุ่มบุคคลอย่างแท้จริง อย่างไรก็ตาม การตีความดังกล่าวจะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อสัญญาณแรกของหัวข้อที่กล่าวถึงข้างต้นถือว่าเพียงพอที่จะระบุคุณลักษณะของกลุ่มหนึ่งหรืออีกกลุ่มหนึ่ง หากคำนึงถึงสัญญาณที่สอง (กิจกรรมร่วม) ตามความจำเป็นพร้อมกับสัญญาณแรกจำนวนรวมของกลุ่มที่ไม่มีคุณภาพของความเป็นส่วนตัวจะเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว

ทิศทางหลักและแผนการวิเคราะห์หัวข้อโดยรวม

กลุ่มวิชามีลักษณะเฉพาะด้วยการแสดงออกหลายหลากซึ่งบันทึกไว้ในแนวคิดจำนวนหนึ่งที่ใช้ในจิตวิทยาสังคม ตัวอย่างเช่น หัวข้อกลุ่มของพฤติกรรม ชีวิต กิจกรรม การสื่อสาร ความสัมพันธ์ ความรู้ความเข้าใจ การจัดการ ฯลฯ ภาพที่คล้ายกันนี้พบได้ในระดับบุคคลและบุคคล เช่น ด้วยปรากฏการณ์ "ฉัน" ที่หลากหลาย ฯลฯ ดังนั้นที่นี่เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับความหลากหลายของปรากฏการณ์ "เรา" (หัวข้อรวม) อย่างไรก็ตามที่นี่มีความจำเป็นต้องระลึกถึงวิทยานิพนธ์ของ A.V. Brushlinsky ว่า“ ตัวแบบไม่ใช่จิตใจของมนุษย์ แต่เป็นบุคคลที่มีจิตใจไม่ใช่คุณสมบัติทางจิตอย่างใดอย่างหนึ่งประเภทของกิจกรรม ฯลฯ แต่เป็นบุคคลนั้นเอง - กระตือรือร้นสื่อสาร ฯลฯ ” สิ่งที่คล้ายกันสามารถกำหนดขึ้นเกี่ยวกับเรื่องส่วนรวมได้: ศึกษารูปแบบต่างๆ ของการสำแดงของมัน อย่างไรก็ตาม การปรากฏเหล่านี้เองไม่ว่าจะมีมากมายเพียงใด ก็ไม่สามารถเรียกว่าเป็นเรื่องส่วนรวมได้ ซึ่งทำได้เพียงการแสดงร่วมกันเท่านั้น การสื่อสารเกี่ยวข้องกับวัตถุทางสังคม ฯลฯ

ปรากฏการณ์ของวิชาส่วนรวมนั้นแสดงออกมาผ่านกิจกรรมกลุ่มร่วมในรูปแบบต่าง ๆ (หรือกิจกรรมชีวิตร่วม) ซึ่งน่าเสียดายที่ไม่ได้จัดระบบไว้ในจิตวิทยาสังคมเนื่องจากความยากลำบากที่เกี่ยวข้องกับความหลากหลายและความหลากหลายในระดับสูง ในรูปแบบกิจกรรมร่วมที่รู้จักกันดีที่สุดสามารถแยกแยะได้ดังต่อไปนี้ (เห็นได้ชัดว่าเป็นเช่นนั้นด้วย , และเป็นรูปแบบหลัก):

กิจกรรมร่วมกันในหลากหลายประเภท: งาน การศึกษา การเล่น ฯลฯ

ปฏิสัมพันธ์ภายในกลุ่มในทุกรูปแบบ รวมถึงการสร้างการสื่อสาร การสื่อสาร ฯลฯ

พฤติกรรมกลุ่ม (การกระทำร่วมกัน การแสดงความคิดเห็นของกลุ่ม การประเมิน ทัศนคติต่อสังคมและวัตถุอื่น ๆ ฯลฯ )

ความรู้ตนเองเป็นกลุ่ม (การสะท้อนตนเอง) เพื่อจุดประสงค์เช่น: การสร้างบรรทัดฐานของกลุ่ม, กฎเกณฑ์ของพฤติกรรม, การแก้ไขตนเอง ฯลฯ

ปฏิสัมพันธ์ระหว่างกลุ่มในประเด็นต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมของตนเองและกลุ่มอื่นๆ

แม้จะมีการจัดกลุ่มรูปแบบของกิจกรรมร่วมกันของกลุ่มที่เสนอ แต่การจัดระบบของพวกเขาดูเหมือนเป็นงานที่ค่อนข้างเป็นอิสระซึ่งต้องมีการวิจัยพิเศษ

อาการข้างต้นเกือบทั้งหมดของหัวข้อโดยรวมแสดงถึงทิศทางการวิจัยด้านจิตวิทยาสังคมไม่ทางใดก็ทางหนึ่งซึ่งได้รับการพัฒนาในระดับที่แตกต่างกัน มีการศึกษา "วิชารวมของกิจกรรม" หรือ "วิชากิจกรรมร่วมกัน" เป็นหลัก

แนวทางในการศึกษาเรื่องโดยรวมที่เกิดขึ้นในปัจจุบันมีความแตกต่างกันโดยพื้นฐานในสิ่งที่ปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาถือเป็น "หน่วย" หรือ "เซลล์" ของการวิเคราะห์เรื่องโดยรวม สิ่งสำคัญสามารถนำเสนอเป็นแผนผังได้ดังนี้

1. กิจกรรมส่วนบุคคลถือเป็นค่าคงที่ของกิจกรรมร่วม ดังนั้น จากกิจกรรมแต่ละรายการจึงเป็นไปได้ที่จะได้รับองค์ประกอบทั้งหมดของกิจกรรมร่วม และจากนั้นก็ไปสู่การวิเคราะห์ของกลุ่มคนที่ทำกิจกรรมร่วมกัน ในกรณีนี้ กิจกรรมส่วนบุคคลคือ "เซลล์" ("หน่วย") ซึ่งขึ้นอยู่กับสิ่งที่สามารถอธิบายทั้งกิจกรรมร่วมและหัวข้อโดยรวมได้ การวิเคราะห์เชิงวิพากษ์โดยละเอียดของแนวคิดดังกล่าวเกี่ยวกับ "กิจกรรมโดยรวม" และ "จิตสำนึกโดยรวม" ดำเนินการโดย A.I. ดอนต์ซอฟ.

2. หัวข้อโดยรวมคือกลุ่มบุคคล (บุคลิกภาพ) บางกลุ่มที่อยู่ในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลโดยอาศัยกิจกรรมหรือองค์ประกอบส่วนบุคคล (เช่น เป้าหมาย เป็นต้น) นั่นคือ "หน่วย" หลักของการวิเคราะห์หัวข้อโดยรวมคือความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่อาศัยกิจกรรมเป็นสื่อกลาง คำอธิบายซึ่งเป็นคำอธิบายของหัวข้อโดยรวมอย่างแท้จริง

3. “หน่วย” หลักของการวิเคราะห์กิจกรรมร่วมและหัวข้อโดยรวมคือการมีปฏิสัมพันธ์ของผู้เข้าร่วมในกิจกรรมร่วม (หรือสมาชิกของทีมที่ทำกิจกรรมร่วมกัน) แต่ไม่ใช่ทุกปฏิสัมพันธ์ กล่าวคือ มุ่งเน้นเรื่อง เช่น เน้นเรื่องกิจกรรมร่วมกัน รูปแบบการวิเคราะห์ที่คล้ายคลึงกัน (ตั้งแต่ปฏิสัมพันธ์เชิงวัตถุไปจนถึงกิจกรรมร่วมและวัตถุกลุ่ม) สามารถใช้ศึกษาอาการอื่น ๆ ที่กล่าวมาข้างต้นของวัตถุส่วนรวมได้ สิ่งสำคัญในกรณีนี้คือดำเนินการจากการวิเคราะห์ปรากฏการณ์ปฏิสัมพันธ์ขององค์ประกอบ (สมาชิก) ของวิชาส่วนรวมไม่ว่าจะมุ่งเป้าไปที่ความรู้ การสื่อสาร การจัดการ ทัศนคติต่อวัตถุทางสังคมอื่น ๆ ฯลฯ หรือเพื่อวิเคราะห์พฤติกรรมของมัน และกิจกรรมชีวิตโดยรวม คุณภาพนี้หรือนั้น (ทรัพย์สินสถานะ) ของการสำแดงของกลุ่มตัวอย่างถูกกำหนดโดยปฏิสัมพันธ์ขององค์ประกอบที่เป็นส่วนประกอบของกลุ่มหัวข้อซึ่งอาจเป็นทั้งบุคคลและชุมชนที่มีองค์ประกอบเชิงปริมาณที่แตกต่างกัน (ดูด้านล่างในข้อความ)

ลักษณะที่เป็นทางการและโครงสร้างของวิชาส่วนรวม

หากเราอาศัยแนวทางสุดท้ายที่กล่าวมาข้างต้นและตีความอย่างกว้างขวางที่สุดเพื่อทำความเข้าใจ "หัวข้อโดยรวม" ก็จำเป็นต้องระบุรูปแบบการดำรงอยู่โดยพื้นฐานที่แตกต่างกัน โดยอธิบายโดยลักษณะที่เป็นทางการ (ไม่มีสาระสำคัญ) โดยเริ่มจาก องค์ประกอบเชิงปริมาณของชุมชนผู้คนที่กำหนดโดยกลุ่มวิชา . ด้วยเหตุนี้จึงสามารถแสดงหัวเรื่องโดยรวมได้ในรูปแบบต่อไปนี้:

Dyad (คู่สมรส พ่อแม่และลูก ครู-นักเรียน ผู้นำ-ผู้บริหาร แพทย์-ผู้ป่วย ที่ปรึกษา-ลูกค้า ผู้บัญชาการ-เอกชน ฯลฯ)

กลุ่มเล็ก (ครอบครัว กลุ่มเรียน ทีมงานผลิต แผนก ห้องทดลอง กลุ่มเพื่อน กลุ่มงานอดิเรกต่างๆ ฯลฯ)

กลุ่มขนาดกลาง (องค์กรขนาดเล็กและขนาดกลาง, การประชุมเชิงปฏิบัติการขององค์กรขนาดใหญ่, สถาบันวิจัยทั่วไปและสำนักออกแบบ, มหาวิทยาลัย, การประชุมที่จัดขึ้น, การชุมนุม ฯลฯ );

กลุ่มสังคมขนาดใหญ่ (ชนชั้นและชั้นทางสังคม กลุ่มชาติพันธุ์ กองทหาร พรรคการเมืองขนาดใหญ่ การเคลื่อนไหวทางสังคม ฝูงชนจำนวนมาก การรวมตัว ขบวนแห่ กลุ่มดินแดน ฯลฯ );

สังคมโดยรวมเป็นกลุ่มที่รวมตัวกันและรวมเข้าด้วยกัน (ตามหลักการ "matryoshka") บุคคลกลุ่มสังคมขนาดเล็กกลางและใหญ่

คุณลักษณะที่เป็นทางการพื้นฐานอีกประการหนึ่งของวิชารวม พร้อมด้วยองค์ประกอบเชิงปริมาณคือรูปแบบขององค์กร เช่น โครงสร้างของการเชื่อมต่อระหว่างองค์ประกอบที่เป็นส่วนประกอบของเรื่อง ความหลากหลายของพวกมันในปัจจุบันไม่ได้ให้ความสำคัญกับการจัดระบบและการจัดกลุ่มใด ๆ ยกเว้นการแบ่งกลุ่มแบบง่าย ๆ เป็นรูปแบบต่อไปนี้ขึ้นอยู่กับลักษณะของโครงสร้างของการเชื่อมต่อ:

องค์กรที่กำหนดทั้งภายนอกและภายใน

มีการควบคุมอย่างเข้มงวดปานกลางและอ่อนแอ (จัดระเบียบ);

จัดระเบียบตามลำดับชั้นและเคียงข้างกัน

จัดขึ้นบนความสัมพันธ์ที่เป็นทางการ (ธุรกิจ เชิงหน้าที่ เป็นทางการ) และไม่เป็นทางการ (ไม่เป็นทางการ ส่วนบุคคล) และการพึ่งพา ฯลฯ

ลักษณะที่เป็นทางการและโครงสร้างถัดไปของวิชาโดยรวมคือความเป็นเนื้อเดียวกัน (ความเป็นเนื้อเดียวกัน) - ความแตกต่าง (ความแตกต่าง) หรือค่อนข้างจะระดับตามลักษณะที่หลากหลายที่แสดงถึงองค์ประกอบที่รวมอยู่ในนั้น ส่วนใหญ่แล้ว เราหมายถึงบุคคลที่เป็นส่วนหนึ่งของกลุ่ม (กลุ่ม) ระดับของความเป็นเนื้อเดียวกัน/ความหลากหลายได้รับการประเมิน เช่น ตามลักษณะทางสังคมและประชากร (เพศ อายุ การศึกษา สถานะครอบครัว ฯลฯ) ทางสังคม (สถานะทรัพย์สิน รสนิยมทางการเมือง ชาติพันธุ์ ฯลฯ) ผลลัพธ์ของการวิเคราะห์ความเป็นเนื้อเดียวกัน/ความหลากหลายของคุณลักษณะต่างๆ ของหัวข้อโดยรวมคือ "องค์ประกอบ" ของมัน

ลักษณะไดนามิก (ขั้นตอน) ของหัวข้อกิจกรรมโดยรวม

ตามที่ระบุไว้ข้างต้น มีการศึกษาอาการต่าง ๆ ของวิชารวมในจิตวิทยาสังคมอย่างไม่สม่ำเสมออย่างมาก ปัจจุบันมีโอกาสที่จะระบุลักษณะของกิจกรรมร่วมกันโดยละเอียดมากขึ้นเช่น หนึ่งในการสำแดงของมัน อย่างไรก็ตาม จะต้องโต้แย้งว่าการสำแดงนี้สำคัญที่สุด เป็นการเหมาะสมที่จะระลึกว่าบี.จี. ตัวอย่างเช่น Ananyev เชื่อมโยงแนวคิดเรื่อง "หัวเรื่อง" กับลักษณะของบุคคลซึ่งแสดงออกในกิจกรรมของเขาและในงานของเขาเป็นหลัก เขาเขียนว่า: “ประการแรกมนุษย์เป็นหัวข้อของกิจกรรมทางสังคมขั้นพื้นฐาน - แรงงาน การสื่อสาร การรับรู้” และยัง: “กิจกรรมวัตถุประสงค์หลักของมนุษย์คือแรงงาน บนพื้นฐานของการพัฒนาซึ่งรูปแบบอื่น ๆ ทั้งหมดของ มันเกิดขึ้นรวมทั้งการเล่นและการเรียนรู้ด้วย”

การวิจัยกลุ่มวิชาดำเนินการโดยแยกไม่ออกกับการศึกษากิจกรรมร่วมกัน ดังนั้นคุณสมบัติที่เลือก (ลักษณะ) ของกลุ่มตัวอย่างจึงเป็นคุณสมบัติของกิจกรรมร่วมกันในเวลาเดียวกัน ตามคุณสมบัติหลักจะมีการเน้นคุณสมบัติของทั้งกิจกรรมร่วมกันและหัวข้อโดยรวมดังต่อไปนี้

1. จุดมุ่งหมายของกิจกรรมโดยรวมในบริบทนี้ถือเป็นความปรารถนาที่จะบรรลุเป้าหมายหลักที่สำคัญทางสังคม ความเด็ดเดี่ยวบ่งบอกถึงสถานะของทีมเมื่อเป้าหมายมีอิทธิพลอย่างเด็ดขาดต่อกิจกรรมร่วมกัน อยู่ภายใต้บังคับบัญชาของตัวเอง และในขณะเดียวกันก็ "แทรกซึม" มันไป ในทางกลับกัน จุดมุ่งหมายของกิจกรรมโดยรวมนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยความสนใจของกลุ่ม เนื้อหาของเป้าหมายที่กลุ่มหยิบยกขึ้นมา ทัศนคติทางสังคม ความเชื่อ และอุดมคติโดยรวม ประการแรก ความมุ่งมั่นเป็นการแสดงออกถึงแนวโน้มที่มีอยู่จริงในกิจกรรมของทีม และเป็นลักษณะที่สำคัญที่สุดของภาพทางสังคมและจิตวิทยา

2. แรงจูงใจเป็นทรัพย์สินของหัวข้อกิจกรรมโดยรวม แสดงถึงทัศนคติ (แรงจูงใจ) ที่กระตือรือร้น สนใจ และมีประสิทธิผลต่อกิจกรรมร่วมกัน เป็นลักษณะของขอบเขตแรงบันดาลใจของผู้เข้าร่วม SD ซึ่งมีประสบการณ์ทางอารมณ์ของความต้องการ แรงผลักดัน ความปรารถนาที่จะลงมือทำ รวมถึงการตระหนักถึงความจำเป็นในกิจกรรมร่วมกัน และทัศนคติที่มีอคติและกระตือรือร้นต่อกิจกรรมนั้น แรงจูงใจเกิดขึ้นจากการบูรณาการแรงจูงใจของแต่ละบุคคล "การเพิ่มเติม" และ "การผสมผสาน" ร่วมกัน มันแสดงให้เห็นในลักษณะเฉพาะของกิจกรรมและความสนใจของสมาชิกในทีมใน SD

3. ความสมบูรณ์ (หรือบูรณาการ) ของหัวข้อกิจกรรมโดยรวมนั้นเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นเอกภาพภายในขององค์ประกอบที่เป็นส่วนประกอบ คุณสมบัตินี้แสดงถึงระดับของความเชื่อมโยงและการพึ่งพาซึ่งกันและกันของสมาชิกของกลุ่มวิชา ในวรรณกรรมทางสังคม-จิตวิทยาและจิตวิทยา มีการใช้คำอื่นเพื่อแสดงถึงความซื่อสัตย์: ความสามัคคี ความซื่อสัตย์ การผันคำกริยา

4. คุณสมบัติที่สำคัญของหัวข้อกิจกรรมโดยรวมคือโครงสร้างซึ่งหมายถึงความชัดเจนและความเข้มงวด ขการกระจายหน้าที่ งาน สิทธิ หน้าที่และความรับผิดชอบร่วมกันระหว่างสมาชิกในทีม ความแน่นอนของโครงสร้าง ประการแรก กลุ่มวิชาที่มีโครงสร้างดีมีคุณสมบัติในการแบ่งออกเป็นองค์ประกอบพื้นฐานหรือส่วนที่สอดคล้องกับหน้าที่และงานที่ดำเนินการในกิจกรรมร่วมกันได้อย่างง่ายดาย เช่น แต่ละลิงก์มีสถานที่ของตัวเอง

5. การเชื่อมโยงกันในฐานะคุณสมบัติของหัวข้อกิจกรรมโดยรวมแสดงถึงการผสมผสานที่กลมกลืนกันของสมาชิกซึ่งเป็นเงื่อนไขร่วมกันของการกระทำของพวกเขา เพื่อแสดงถึงคุณสมบัตินี้ในกิจกรรมทางวิชาชีพบางประเภท จึงมีการใช้คำต่างๆ เช่น "การประสานงาน" "ความสอดคล้องกัน" "ความสามัคคี" "การทำงานเป็นทีม" ฯลฯ การเชื่อมโยงกัน (หรือความไม่สอดคล้องกัน) ปรากฏชัดในทุกขั้นตอนของการนำ SD ไปใช้ และแสดงลักษณะของการรวมกันขององค์ประกอบโครงสร้างหลัก: เป้าหมายและวัตถุประสงค์ แรงจูงใจ การกระทำและการปฏิบัติการ ผลลัพธ์ขั้นกลางและขั้นสุดท้าย

6. การจัดกิจกรรมรวมกลุ่มหมายถึงความเป็นระเบียบเรียบร้อย , ความสงบ การอยู่ใต้บังคับบัญชาในการดำเนินกิจกรรมร่วมกัน ความสามารถในการดำเนินการอย่างแม่นยำตามแผนที่วางไว้ล่วงหน้า (การวางแผน) เพื่อแสดงถึงคุณสมบัติขององค์กร บางครั้งจึงใช้คำว่า "ความสามารถในการปรับตัว" และในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา แนวคิด "ความสามารถในการควบคุม" ที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดได้ถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลาย ซึ่งเข้าใจกันว่าเป็นความสามารถในการปฏิบัติตามอิทธิพลของการควบคุม ในคุณสมบัตินี้ สามารถแยกแยะประเด็นหลักได้สองประการ: ความสามารถของหัวข้อกิจกรรมโดยรวมในการติดตามอิทธิพลขององค์กรภายนอกและการควบคุม เช่น ประสิทธิภาพซึ่งทำให้ทีมมีลักษณะเป็นเป้าหมายของการจัดการที่เกี่ยวข้องกับหน่วยงานการจัดการ ความสามารถของกลุ่มวิชาในการจัดระเบียบตัวเองและจัดการกิจกรรมของตน ในแง่นี้ การจัดองค์กรและความสามารถในการควบคุมมีลักษณะเฉพาะโดยการทำงานร่วมกันในการแก้ปัญหาภายในกลุ่มและระดับของการพัฒนาการปกครองตนเอง

7. คุณสมบัติที่สำคัญของหัวข้อกิจกรรมโดยรวมคือประสิทธิผลซึ่งหมายถึงความสามารถในการบรรลุผลลัพธ์เชิงบวก ในการปฏิบัติงาน ในรูปแบบของตัวบ่งชี้ของผลิตภัณฑ์กิจกรรมเฉพาะ การพัฒนาคุณสมบัติของทีมในระดับหนึ่งจะ "มุ่งเน้น" ในวรรณกรรมทางสังคมและจิตวิทยายังมีคำศัพท์อื่น ๆ ที่คล้ายกันในเนื้อหาเกี่ยวกับประสิทธิผล: "ผลผลิต", "ผลผลิต", "ประสิทธิภาพ", "ประสิทธิผล"

นอกจากคุณสมบัติที่เป็นลักษณะเฉพาะของกิจกรรมร่วมและหัวเรื่องแล้ว ยังมีการระบุคุณสมบัติที่เกี่ยวข้องกับหัวเรื่องโดยรวมของกิจกรรมเท่านั้น แต่ไม่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมร่วมนั้นเอง สิ่งที่พวกเขามีเหมือนกันคือเป็นลักษณะที่เป็นไปได้ที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมร่วมกัน (แต่เป็นจริงสำหรับวิชาส่วนรวม) เช่น การเตรียมพร้อม ความสามารถ ความเป็นมืออาชีพ ฯลฯ หัวข้อโดยรวม คุณสมบัติที่ระบุไว้ยังคงเป็นปัจจัยของกิจกรรมร่วมกัน

ลักษณะทางจิตวิทยาของอาการอื่น ๆ ของวิชาโดยรวม

ตามบทบัญญัติเกี่ยวกับความหลากหลายของการสำแดงของวิชารวมสามารถกำหนดลักษณะได้เช่นที่เกี่ยวข้องกับคุณสมบัติ (คุณสมบัติ) ของทั้งภายในอัตนัย (ภายในกลุ่มภายในกลุ่มภายใน) และระหว่างอัตนัย ( ระหว่างกลุ่ม ระหว่างกลุ่ม) ความสัมพันธ์ ด้วยเหตุนี้เราจึงสามารถได้รับ "ภาพเหมือน" ทางสังคมและจิตวิทยาของหัวข้อความสัมพันธ์โดยรวมได้ และลักษณะดังกล่าวคือ ซึ่งไม่ใช่คุณสมบัติของกิจกรรมร่วมกัน (แม้ว่าจะยังคงเป็นปัจจัยอยู่ แต่ก็เกี่ยวข้องกับเรื่องส่วนรวม) ได้รับการพัฒนาอย่างเข้มข้นในด้านจิตวิทยาสังคม หากเราจำกัดตัวเองให้อยู่ในคุณสมบัติชั้นนำของหัวข้อความสัมพันธ์โดยรวม สิ่งเหล่านี้ก็สามารถเป็นคุณสมบัติที่นำเสนอแบบขั้วดังต่อไปนี้:

การทำงานร่วมกัน - ความแตกแยก;

ความเข้ากันได้ - ความไม่เข้ากัน;

ความเปิดกว้าง - ความปิด;

ความพึงพอใจ - ความไม่พอใจ;

ความขัดแย้ง - ไม่ขัดแย้ง;

ความอดทน - การแพ้;

ความเสถียร - ความแปรปรวน;

ความยินยอม - ความก้าวร้าว;

ความเคารพคือการดูหมิ่น

แน่นอนว่าชุดนี้สามารถเติมเต็มได้ แต่คุณสมบัติที่ระบุไว้ของหัวข้อความสัมพันธ์โดยรวมนั้นได้รับการศึกษาในด้านจิตวิทยาสังคมแล้ว

การสำแดงที่สำคัญที่สุดลำดับต่อไปของหัวข้อโดยรวมคือปรากฏการณ์ของการสื่อสาร เช่นเดียวกับความสัมพันธ์ การสื่อสารอาจเป็นแบบภายในอัตนัย (ภายในกลุ่ม) และแบบระหว่างอัตนัย (ระหว่างกลุ่ม) คุณสมบัติหลักที่อธิบายการสำแดง (คุณภาพ) ของวิชารวมที่ศึกษาในด้านจิตวิทยาสังคมมีดังต่อไปนี้

ความมุ่งหมาย - ความไร้จุดหมาย

ติดต่อ - ไม่สัมผัส (แยก)

ความเป็นกันเอง - ความโดดเดี่ยว

ยอดคงเหลือ - ความไม่สมดุล

ความสามารถ - ไร้ความสามารถ โอนั่นก็คือ

ความสบาย - ความรู้สึกไม่สบาย ฯลฯ

จากการเปรียบเทียบมวลรวมที่อธิบายไว้ข้างต้น มีความจำเป็นต้องกำหนดตำแหน่งทางทฤษฎีว่าคุณสมบัติทางจิตวิทยาบางอย่างของวัตถุโดยรวมนั้นแสดงลักษณะอาการต่างๆ ของมันพร้อมกัน และด้วยเหตุนี้จึงสามารถเรียกได้ว่าเป็นคุณสมบัติทั่วไป และบางส่วนมีความเฉพาะเจาะจงและเป็นลักษณะเฉพาะเท่านั้น การสำแดงส่วนบุคคลของเรื่องส่วนรวม คุณสมบัติหลังประกอบด้วยกลุ่มของส่วนตัวหรือบางส่วน อย่างไรก็ตาม การแบ่งแยกดังกล่าวไม่ได้ถูกสร้างขึ้นโดยพื้นฐานในด้านจิตวิทยาสังคม ดังนั้นงานดังกล่าวยังคงต้องทำให้เสร็จ

การกำหนดปัญหาดังกล่าวก็เป็นไปตามธรรมชาติเช่นกัน เพราะการแสดงออกต่างๆ ของเรื่องโดยรวมแสดงถึงปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาในระดับที่แตกต่างกันของลักษณะทั่วไป/ลักษณะเฉพาะ ในเรื่องนี้การแสดงออกโดยทั่วไปที่สุดของเรื่องโดยรวมอาจเป็นพฤติกรรมที่รวมรูปแบบเฉพาะของมันซึ่งรวมถึงการสื่อสารทัศนคติการจัดการ ฯลฯ. กิจกรรมรูปแบบทั่วไปอื่นๆ ของกลุ่มตัวอย่างก็มีปฏิสัมพันธ์และกิจกรรมร่วมที่เข้าใจกันอย่างกว้างขวางเช่นกัน ตัวอย่างเช่น ขนาดของคุณสมบัติ เช่น "กิจกรรม-เฉยๆ", "ความพึงพอใจ-ความไม่พอใจ", "ความเสถียร-ความแปรปรวน" และอื่นๆ บางส่วนเกี่ยวข้องกับการแสดงออกใดๆ ของหัวข้อโดยรวม และด้วยเหตุนี้จึงสามารถจำแนกได้ว่าเป็นกลุ่มที่มีลักษณะทั่วไปที่สุด คุณสมบัติ ฯลฯ .

วรรณกรรม

1. อบุลลาโนวา เค แอล.เกี่ยวกับเรื่องของกิจกรรมทางจิต ม. 1973

2. อนันเยฟ บี.จี.มนุษย์เป็นวัตถุแห่งความรู้ ล., 1969.

3. เบคเทเรฟ วี เอ็ม.ผลงานคัดสรรทางจิตวิทยาสังคม

4. บรัชลินสกี้ เอ 8วิชา การคิด การสอน จินตนาการ ม. - โวโรเนจ 2539

5. ดอนต์ซอฟ เอ.ไอ.จิตวิทยาส่วนรวม ม., 1984.

ข จูราฟเลฟก. เจ]. จิตวิทยากิจกรรมร่วมในสภาวะการเปลี่ยนแปลงองค์กรและเศรษฐกิจ: วิทยานิพนธ์ในรูปแบบของรายงานโดย ดร. นักจิตวิทยา n. ม - IP RAS, 1999.

7. โลมอฟ บี.เอฟ.ปัญหาด้านระเบียบวิธีและทฤษฎีของจิตวิทยา ม.,J984.

8 รูบินชไตน์ เอส.แอล.ปัญหาทางจิตวิทยาทั่วไป ม., 1973

9. กิจกรรมร่วมกันภายใต้เงื่อนไขของการเปลี่ยนแปลงองค์กรและเศรษฐกิจ / Ed. AL Zhuravlev M, 1997 10. พลวัตทางสังคมและจิตวิทยาในเงื่อนไขของการเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจ / Ed. M, 1998. การศึกษาทางสังคมและจิตวิทยาเกี่ยวกับความเป็นผู้นำและการเป็นผู้ประกอบการ / Ed. A.L. Zhuravlev, B. V. Shorokhova M. , 1999

10. เชอร์นิเชฟ เอ.เอส., ครีคูนอฟ เอ.เอส.รากฐานทางสังคมและจิตวิทยาของการจัดทีม โวโรเนซ, 1991.