ปัจจัยทางสังคม 4 ประการของพัฒนาการเด็ก ปัจจัยในการพัฒนาทางชีวภาพและสังคม

ปัจจัยทางสังคมคือพลังขับเคลื่อนเบื้องหลังการพัฒนาสังคม ปรากฏการณ์หรือกระบวนการที่สร้างการเปลี่ยนแปลงทางสังคมบางอย่าง พื้นฐานของปัจจัยทางสังคมคือการเชื่อมโยงของวัตถุทางสังคมซึ่งบางส่วน (สาเหตุ) จำเป็นต้องก่อให้เกิดวัตถุทางสังคมอื่น ๆ หรือคุณสมบัติของวัตถุ (ผลที่ตามมา) ภายใต้เงื่อนไขบางประการ

(นิเวศวิทยาของมนุษย์ พจนานุกรมแนวคิดและคำศัพท์ - Rostov-on-Don. B.B. Prokhorov. 2548)

ปัจจัยทางสังคมคือตัวแปรใดๆ ในสภาพแวดล้อมทางสังคมที่มีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อพฤติกรรม ความเป็นอยู่ และสุขภาพของแต่ละบุคคล

(Zhmurov V.A. สารานุกรมจิตเวชศาสตร์ที่ยิ่งใหญ่ ฉบับที่ 2, 2012)

ปัจจัยทางสังคมคือเงื่อนไขของการขัดเกลาทางสังคมที่กระทำต่อบุคคล ซึ่งเกิดขึ้นในปฏิสัมพันธ์ของเด็ก วัยรุ่น ชายหนุ่ม ซึ่งมีอิทธิพลต่อการพัฒนาของพวกเขาไม่มากก็น้อย

(อ.วี. มูดริก)

ปัจจัยทางสังคมและปัญหาที่ส่งผลกระทบต่อมนุษย์ได้รับการศึกษาโดยวิทยาศาสตร์ต่างๆ เช่น มานุษยวิทยา จิตวิทยา สังคมวิทยา สังคมวิทยา (งานสังคมสงเคราะห์) เศรษฐศาสตร์ นิติศาสตร์ วัฒนธรรมศึกษา และการศึกษาระดับภูมิภาค (http://ya-public.narod.ru/15.html)

สังคมการสอนพัฒนาการเด็ก

§3 ปัจจัยทางสังคมที่มีอิทธิพลต่อพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน

ตั้งแต่แรกเกิด เด็กได้รับอิทธิพลจากหลายๆ คน ปัจจัยต่างๆ- พวกเขากำหนดบุคลิกภาพและโลกทัศน์ของเขา นี่คือโลกทั้งใบรอบตัวเขา Megafactors - อวกาศ, ดาวเคราะห์, โลกซึ่งไม่ทางใดก็ทางหนึ่งผ่านกลุ่มปัจจัยอื่นที่มีอิทธิพลต่อการขัดเกลาทางสังคมของผู้อยู่อาศัยทั้งหมดในโลก ปัจจัยมหภาค ได้แก่ ประเทศ กลุ่มชาติพันธุ์ สังคม รัฐ ซึ่งมีอิทธิพลต่อการเข้าสังคมของทุกคนที่อาศัยอยู่ในบางประเทศ (อิทธิพลนี้มีอิทธิพลทางอ้อมจากปัจจัยอีกสองกลุ่ม) Mesofactors เป็นเงื่อนไขสำหรับการขัดเกลาทางสังคมของคนกลุ่มใหญ่โดยแยกตาม: พื้นที่และประเภทของการตั้งถิ่นฐานที่พวกเขาอาศัยอยู่ (ภูมิภาค, หมู่บ้าน, เมือง, เมือง) โดยเป็นของผู้ฟังในเครือข่ายสื่อสารมวลชนบางเครือข่าย (วิทยุ โทรทัศน์ ฯลฯ) ตามวัฒนธรรมย่อยบางอย่าง (Mudrik A.V. การสอนสังคม - M.: Academy, 2005. - 200 p.)

การเปลี่ยนแปลงของบุคคลทางชีววิทยาไปสู่เรื่องทางสังคมเกิดขึ้นในกระบวนการขัดเกลาทางสังคม

การเข้าสังคมเป็นกระบวนการต่อเนื่องและหลากหลายแง่มุมที่ดำเนินไปตลอดชีวิตของบุคคล อย่างไรก็ตาม มันเกิดขึ้นอย่างเข้มข้นที่สุดในวัยเด็กและวัยรุ่น เมื่อมีการวางแนวทางค่านิยมพื้นฐานทั้งหมด บรรทัดฐานทางสังคมและความสัมพันธ์ขั้นพื้นฐานได้รับการเรียนรู้ และสร้างแรงจูงใจขึ้นมา พฤติกรรมทางสังคม- หากเราจินตนาการถึงกระบวนการนี้โดยเปรียบเทียบว่าเป็นการสร้างบ้าน ในวัยเด็กจะมีการวางรากฐานและสร้างอาคารทั้งหมด ในอนาคตจะมีการดำเนินการเฉพาะงานตกแต่งเท่านั้นซึ่งสามารถคงอยู่ได้ตลอดชีวิต

กระบวนการขัดเกลาทางสังคมของเด็กการก่อตัวและพัฒนาการของเขาการก่อตัวในฐานะปัจเจกบุคคลเกิดขึ้นจากการมีปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อมซึ่งมีอิทธิพลชี้ขาดต่อกระบวนการนี้ผ่านปัจจัยทางสังคมที่หลากหลายที่กล่าวถึงข้างต้น

ถ้าเราจินตนาการถึงปัจจัยเหล่านี้ในรูปของวงกลมมีศูนย์กลางร่วมกัน ภาพก็จะเป็นแบบนี้

เด็กอยู่ที่ใจกลางทรงกลม และทรงกลมทั้งหมดมีอิทธิพลต่อเขา ดังที่ได้กล่าวไว้ข้างต้น อิทธิพลต่อกระบวนการขัดเกลาทางสังคมของเด็กอาจมีจุดมุ่งหมายและตั้งใจ (เช่น อิทธิพลของสถาบันการขัดเกลาทางสังคม เช่น ครอบครัว การศึกษา ศาสนา ฯลฯ) อย่างไรก็ตาม มีปัจจัยหลายประการที่มีผลกระทบต่อพัฒนาการของเด็กโดยธรรมชาติ นอกจากนี้ ทั้งอิทธิพลแบบกำหนดเป้าหมายและอิทธิพลที่เกิดขึ้นเองสามารถเป็นได้ทั้งเชิงบวกและเชิงลบหรือเชิงลบ

ที่สุด สำคัญสังคมมีพื้นที่สำหรับการขัดเกลาทางสังคมของเด็ก เด็กจะค่อยๆ เข้าใจสภาพแวดล้อมทางสังคมที่เกิดขึ้นทันทีทันใด หากแรกเกิดเด็กพัฒนาในครอบครัวเป็นหลักจากนั้นต่อมาเขาก็เชี่ยวชาญสภาพแวดล้อมใหม่ ๆ มากขึ้นเรื่อย ๆ เช่นสถาบันก่อนวัยเรียนโรงเรียนสถาบันนอกโรงเรียนกลุ่มเพื่อนดิสโก้ ฯลฯ เมื่ออายุมากขึ้น "ดินแดน" ของสภาพแวดล้อมทางสังคมมีการขยายตัวมากขึ้นเรื่อยๆ หากสิ่งนี้แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนในรูปแบบของแผนภาพอื่นที่นำเสนอด้านล่างก็ชัดเจนว่าด้วยการเรียนรู้สภาพแวดล้อมมากขึ้นเรื่อย ๆ เด็ก ๆ พยายามที่จะครอบครอง "พื้นที่วงกลม" ทั้งหมด - เพื่อควบคุมสังคมที่สามารถเข้าถึงได้ทั้งหมดสำหรับเขา

ในขณะเดียวกัน ดูเหมือนว่าเด็กจะมองหาและค้นหาสภาพแวดล้อมที่สะดวกสบายที่สุดสำหรับเขาอยู่ตลอดเวลา ที่ที่เด็กเข้าใจได้ดีขึ้น ได้รับการปฏิบัติด้วยความเคารพ ฯลฯ ดังนั้นเขาจึงสามารถ "ย้าย" จากสภาพแวดล้อมหนึ่งไปอีกสภาพแวดล้อมหนึ่งได้ สำหรับกระบวนการขัดเกลาทางสังคมสิ่งสำคัญคือทัศนคติที่เกิดขึ้นจากสภาพแวดล้อมนี้หรือสภาพแวดล้อมที่เด็กอาศัยอยู่ประสบการณ์ทางสังคมที่เขาสามารถสะสมได้ในสภาพแวดล้อมนี้ - เชิงบวกหรือเชิงลบ

สิ่งแวดล้อมเป็นเป้าหมายของการวิจัยโดยตัวแทนของวิทยาศาสตร์ต่างๆ - นักสังคมวิทยา นักจิตวิทยา ครู ที่กำลังพยายามค้นหาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของสิ่งแวดล้อมและอิทธิพลที่มีต่อการสร้างและการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก

ประวัติความเป็นมาของการศึกษาบทบาทและความสำคัญของสิ่งแวดล้อมในฐานะ ความเป็นจริงที่มีอยู่ซึ่งมีผลกระทบต่อเด็ก มีรากฐานมาจากการสอนก่อนการปฏิวัติ แม้แต่ K.D. Ushinsky ก็เชื่อว่าเพื่อการศึกษาและการพัฒนาสิ่งสำคัญคือต้องรู้จักบุคคลหนึ่ง “ตามที่เขาเป็นจริงด้วยจุดอ่อนทั้งหมดและในความยิ่งใหญ่ทั้งหมดของเขา” เราต้องรู้จัก “บุคคลในครอบครัว ท่ามกลางผู้คน ท่ามกลางมนุษยชาติ.. . ทุกวัย ทุกชั้นเรียน..." นักจิตวิทยาและครูที่โดดเด่นคนอื่นๆ (P.F. Lesgaft, A.F. Lazursky ฯลฯ) ยังได้แสดงให้เห็นถึงความสำคัญของสภาพแวดล้อมเพื่อพัฒนาการของเด็กเช่นกัน ตัวอย่างเช่น A.F. Lazursky เชื่อว่าบุคคลที่มีพรสวรรค์ไม่ดีมักจะยอมจำนนต่ออิทธิพลของสิ่งแวดล้อม ในขณะที่ธรรมชาติที่มีพรสวรรค์อย่างล้นหลามเองก็พยายามที่จะมีอิทธิพลอย่างแข็งขัน

ในตอนต้นของศตวรรษที่ 20 (ยุค 20-30) รัสเซียมีทิศทางทางวิทยาศาสตร์ทั้งหมดที่เรียกว่า "การสอนสิ่งแวดล้อม" ซึ่งตัวแทนเป็นครูและนักจิตวิทยาที่โดดเด่นเช่น A. B. Zalkind, L. S. Vygotsky M. S. Iordansky, A. P. Pinkevich, V. N. Shulgin และอีกหลายคน ประเด็นหลักที่นักวิทยาศาสตร์กล่าวถึงคือผลกระทบ สิ่งแวดล้อมต่อเด็กและจัดการกับอิทธิพลนี้ มีมุมมองที่แตกต่างกันเกี่ยวกับบทบาทของสภาพแวดล้อมในการพัฒนาเด็ก: นักวิทยาศาสตร์บางคนปกป้องความจำเป็นที่เด็กจะต้องปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมที่เฉพาะเจาะจง คนอื่น ๆ เชื่อว่าเด็กสามารถทำได้อย่างเต็มกำลังและความสามารถ จัดระเบียบสิ่งแวดล้อมและมีอิทธิพลต่อมัน คนอื่น ๆ เสนอโดยคำนึงถึงบุคลิกภาพและสภาพแวดล้อมของเด็กในความสามัคคีของลักษณะของพวกเขา คนที่สี่พยายามพิจารณาสภาพแวดล้อมเป็น ระบบแบบครบวงจรมีอิทธิพลต่อเด็ก มีมุมมองอื่น ๆ แต่สิ่งสำคัญคือมีการวิจัยเชิงลึกและละเอียดถี่ถ้วนเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมและอิทธิพลที่มีต่อการสร้างและการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก

เป็นที่น่าสนใจว่าในคำศัพท์ทางวิชาชีพของครูในยุคนั้นแนวคิดเช่น "สภาพแวดล้อมสำหรับเด็ก", "สภาพแวดล้อมที่มีการจัดระเบียบทางสังคม", "สภาพแวดล้อมชนชั้นกรรมาชีพ", "สภาพแวดล้อมในยุค", "สภาพแวดล้อมที่เป็นมิตร", "สภาพแวดล้อมโรงงาน" แพร่หลายอย่างกว้างขวาง ใช้ "สภาพแวดล้อมทางสังคม" ฯลฯ

อย่างไรก็ตามในช่วงทศวรรษที่ 30 การวิจัยทางวิทยาศาสตร์ในพื้นที่นี้ถูกห้ามในทางปฏิบัติและแนวคิดเรื่อง "สิ่งแวดล้อม" เอง เป็นเวลาหลายปีเสื่อมเสียชื่อเสียงและหายไปจากคำศัพท์วิชาชีพของครู โรงเรียนได้รับการยอมรับว่าเป็นสถาบันหลักในการเลี้ยงดูและพัฒนาการของเด็ก และการศึกษาด้านการสอนและจิตวิทยาหลักได้ทุ่มเทให้กับโรงเรียนโดยเฉพาะและอิทธิพลของโรงเรียนที่มีต่อพัฒนาการของเด็ก

ความสนใจทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับปัญหาสิ่งแวดล้อมได้รับการต่ออายุในยุค 60-70 ของศตวรรษของเรา (V. A. Sukhomlinsky, A. T. Kurakina, L. I. Novikova, V. A. Karakovsky ฯลฯ ) ที่เกี่ยวข้องกับการศึกษา ทีมโรงเรียนซึ่งมีลักษณะของระบบที่มีการจัดระเบียบที่ซับซ้อนซึ่งทำงานในสภาพแวดล้อมที่แตกต่างกัน สิ่งแวดล้อม (ธรรมชาติ สังคม วัตถุ) กลายเป็นเป้าหมายของการวิเคราะห์ระบบแบบองค์รวม มีการศึกษาและตรวจสอบสภาพแวดล้อมประเภทต่างๆ: "สภาพแวดล้อมทางการศึกษา", "สภาพแวดล้อมนอกโรงเรียนของชุมชนนักเรียน", "สภาพแวดล้อมที่บ้าน", "สภาพแวดล้อมใกล้เคียง", "สภาพแวดล้อมของศูนย์การสอนทางสังคมและการสอน" ฯลฯ ใน ช่วงปลายยุค 80 - ต้นยุค 90 การวิจัยเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมที่เด็กอาศัยอยู่และพัฒนาได้รับแรงผลักดันใหม่ สิ่งนี้ได้รับการอำนวยความสะดวกส่วนใหญ่จากการแยกการสอนทางสังคมออกเป็นสาขาวิทยาศาสตร์ที่เป็นอิสระ ซึ่งปัญหานี้ก็กลายเป็นเป้าหมายของความสนใจเช่นกัน และในการศึกษาซึ่งพบแง่มุมต่างๆ แง่มุมของการพิจารณาด้วยตัวมันเอง

การแนะนำ

ทุกคนรู้ดีว่าวัยเด็กเป็นช่วงเวลาที่พิเศษและไม่เหมือนใครในชีวิตของทุกคน ในวัยเด็กไม่เพียงแต่วางรากฐานของสุขภาพเท่านั้น แต่ยังสร้างบุคลิกภาพด้วย: ค่านิยม ความชอบ แนวทางปฏิบัติ วิธีที่เด็กใช้เวลาในวัยเด็กส่งผลโดยตรงต่อความสำเร็จในชีวิตในอนาคตของเขา

การพัฒนาสังคมถือเป็นประสบการณ์อันทรงคุณค่าในช่วงเวลานี้ ความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการไปโรงเรียนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับว่าเขารู้วิธีสื่อสารกับเด็กและผู้ใหญ่คนอื่น ๆ และร่วมมือกับพวกเขาอย่างถูกต้องหรือไม่ เป็นสิ่งสำคัญสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนว่าเขาจะได้รับความรู้ที่เหมาะสมกับวัยของเขาได้เร็วแค่ไหน

มีการพัฒนาอย่างครอบคลุม บุคลิกภาพที่กลมกลืนกัน- นี่คือเป้าหมายผลลัพธ์ที่ต้องการซึ่งตั้งแต่มนุษยชาติเริ่มคิดถึงการเลี้ยงดูคนรุ่นใหม่เกี่ยวกับอนาคตของมันได้ทำหน้าที่เป็นแนวคิดชั้นนำซึ่งเป็นอุดมคติที่ควรค่าแก่การดิ้นรนและคุ้มค่า การดำรงชีวิต.

วัตถุประสงค์ของการศึกษา- นี่คือผลลัพธ์ที่คาดหวังของกิจกรรมที่มุ่งสร้างบุคลิกภาพของบุคคล เป้าหมายคือแรงจูงใจในการทำกิจกรรมดังกล่าว

เป้าหมายคือ “ให้ความรู้อย่างทั่วถึง บุคลิกภาพที่พัฒนาแล้ว"- โดยพื้นฐานแล้วเป็นเป้าหมายทางการศึกษาในอุดมคติและไม่สมจริง

ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาสังคม การศึกษารูปแบบการพัฒนาส่วนบุคคลได้แสดงให้เห็นว่าบุคลิกภาพทุกด้านไม่สามารถพัฒนาได้อย่างเท่าเทียมกัน

จำเป็นต้องมีเป้าหมายในอุดมคติซึ่งเป็นแนวทางสำหรับความสามารถของบุคคลและช่วยในการกำหนดภารกิจด้านการศึกษา ทิศทางต่างๆบุคลิกภาพหลายแง่มุม

เป็นที่รู้กันว่าปัจเจกบุคคลไม่ได้เกิดแต่กลายเป็น และการสร้างบุคลิกภาพที่พัฒนาเต็มที่นั้นได้รับอิทธิพลอย่างมากจากการสื่อสารกับผู้คน นั่นคือเหตุผลที่พ่อแม่ควรใส่ใจในการพัฒนาความสามารถของเด็กในการติดต่อกับผู้อื่น

1.1. ปัจจัยทางชีวภาพต่อพัฒนาการของเด็ก

พัฒนาการของเด็กได้รับอิทธิพลจากปัจจัยต่างๆ ปัจจัยแรกและสำคัญที่สุดก่อนการคลอดบุตรคือปัจจัยทางชีววิทยา ปัจจัยทางชีววิทยาพบว่ามีพัฒนาการในสภาวะมดลูก

ตัวบ่งชี้พื้นฐานคือ พันธุกรรมทางชีวภาพ- พันธุกรรมทางชีวภาพรวมถึงตัวบ่งชี้ทั่วไปในเนื้อหา พันธุกรรมเป็นรายบุคคลสำหรับตัวแทนของมนุษยชาติแต่ละคน ช่วยให้เราสามารถแยกแยะและแยกแยะไม่เพียงแต่ภายในเท่านั้น แต่ยังรวมถึงลักษณะภายนอกของตัวแทนมนุษยชาติแต่ละคนด้วย

พันธุกรรม - นี่คือสิ่งที่ถ่ายทอดจากพ่อแม่สู่ลูก สิ่งที่อยู่ในยีน โปรแกรมทางพันธุกรรมประกอบด้วยส่วนที่คงที่และแปรผัน ส่วนถาวรรับรองการเกิดของบุคคลในฐานะบุคคลตัวแทน เผ่าพันธุ์มนุษย์- ส่วนที่แปรผันคือสิ่งที่รวมบุคคลกับพ่อแม่เข้าด้วยกัน มันอาจจะเป็นเช่นนั้น สัญญาณภายนอก: รูปร่าง สีตา ผิวหนัง ผม กรุ๊ปเลือด ความโน้มเอียงต่อโรคบางชนิด ลักษณะของระบบประสาท

บิดามารดาสืบทอดลักษณะและลักษณะบุคลิกภาพบางประการให้กับบุตรของตน การถ่ายโอนคุณสมบัติทางพันธุกรรมก่อให้เกิดโปรแกรมทางพันธุกรรม

พันธุกรรมมีความสำคัญอย่างยิ่งอยู่ที่ว่ามันทำหน้าที่เป็นแหล่งกำเนิดของร่างกายมนุษย์ ระบบประสาท สมอง
อวัยวะของการได้ยิน

ปัจจัยภายนอกทำให้สามารถแยกแยะบุคคลหนึ่งจากอีกคนหนึ่งได้ ความจำเพาะของระบบประสาทที่ถ่ายทอดโดยการถ่ายทอดทางพันธุกรรมพัฒนากิจกรรมทางประสาทบางประเภท อิทธิพลของการถ่ายทอดทางพันธุกรรมมีมากจนสามารถสร้างความสามารถบางอย่างในกิจกรรมประเภทต่างๆได้ ความสามารถนี้เกิดขึ้นจากความโน้มเอียงตามธรรมชาติ

จากข้อมูลทางสรีรวิทยาและจิตวิทยาเราสามารถสรุปได้ว่าเมื่อแรกเกิดเด็กไม่ได้รับความสามารถ แต่มีเพียงความโน้มเอียงในกิจกรรมบางอย่างเท่านั้น
อย่างไรก็ตามสำหรับการพัฒนาและการเปิดเผยความโน้มเอียงบางอย่างจำเป็นต้องสร้างบรรยากาศที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาที่เหมาะสม
พันธุกรรมไม่เพียงแต่รวมถึงด้านบวกและดีต่อพัฒนาการของเด็กเท่านั้น ไม่ใช่เรื่องแปลกที่เด็กจะถ่ายทอดโรคหลายชนิดได้ สาเหตุของโรคเหล่านี้: การละเมิดอุปกรณ์ทางพันธุกรรม (ยีน, โครโมโซม)

ในโลกสมัยใหม่ การพัฒนาที่เหมาะสมเด็กไม่เพียงได้รับอิทธิพลจากพันธุกรรมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสภาพแวดล้อมด้วย

ทารกแรกเกิดมียีนที่ซับซ้อนภายในตัวเขาเองไม่เพียง แต่จากพ่อแม่ของเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงบรรพบุรุษที่อยู่ห่างไกลด้วยนั่นคือเขามีกองทุนทางพันธุกรรมที่มีเอกลักษณ์เฉพาะของตัวเองหรือโปรแกรมทางชีววิทยาที่กำหนดไว้ล่วงหน้าทางพันธุกรรมด้วยเหตุนี้ คุณสมบัติส่วนบุคคล- โปรแกรมนี้มีชีวิตขึ้นมาอย่างเป็นธรรมชาติและกลมกลืนหากในอีกด้านหนึ่งกระบวนการทางชีววิทยานั้นขึ้นอยู่กับปัจจัยทางพันธุกรรมคุณภาพสูงเพียงพอและในอีกด้านหนึ่งสภาพแวดล้อมภายนอกให้ทุกสิ่งที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการตามหลักการทางพันธุกรรมแก่สิ่งมีชีวิตที่กำลังเติบโต .

ทักษะและคุณสมบัติที่ได้รับในช่วงชีวิตไม่ได้สืบทอดมา วิทยาศาสตร์ไม่ได้ระบุยีนพิเศษสำหรับพรสวรรค์อย่างไรก็ตาม เด็กที่เกิดทุกคนมีความโน้มเอียงมากมาย การพัฒนาและการก่อตัวในระยะแรกซึ่งขึ้นอยู่กับโครงสร้างทางสังคมของสังคมตามเงื่อนไข ของการเลี้ยงดูและการศึกษา การดูแล ความพยายามของพ่อแม่ และความปรารถนาของผู้ตัวเล็กที่สุด

ลักษณะของมรดกทางชีววิทยาได้รับการเสริมด้วยความต้องการโดยธรรมชาติของมนุษย์ ซึ่งรวมถึงความต้องการอากาศ อาหาร น้ำ กิจกรรม การนอนหลับ ความปลอดภัย และการเป็นอิสระจากความเจ็บปวด หากประสบการณ์ทางสังคมอธิบายลักษณะทั่วไปที่คล้ายคลึงกันที่บุคคลนั้นมีเป็นหลัก จากนั้นการถ่ายทอดทางพันธุกรรมส่วนใหญ่จะอธิบายบุคลิกภาพของปัจเจกบุคคล ซึ่งเป็นความแตกต่างดั้งเดิมจากสมาชิกคนอื่นๆ ในสังคม ในเวลาเดียวกัน ความแตกต่างของกลุ่มไม่สามารถอธิบายได้ด้วยพันธุกรรมทางชีววิทยาอีกต่อไป ที่นี่เรากำลังพูดถึงประสบการณ์ทางสังคมที่ไม่เหมือนใคร วัฒนธรรมย่อยที่ไม่เหมือนใคร

ดังนั้นการถ่ายทอดทางพันธุกรรมจึงไม่สามารถสร้างบุคลิกภาพได้อย่างสมบูรณ์ เนื่องจากไม่มีการถ่ายทอดวัฒนธรรมหรือประสบการณ์ทางสังคมด้วยยีน
อย่างไรก็ตาม จะต้องคำนึงถึงปัจจัยทางชีววิทยา เนื่องจากประการแรก มันสร้างข้อจำกัดสำหรับชุมชนสังคม (การทำอะไรไม่ถูกของเด็ก การไม่สามารถอยู่ใต้น้ำเป็นเวลานาน การมีอยู่ของความต้องการทางชีวภาพ ฯลฯ) และ ประการที่สองต้องขอบคุณปัจจัยทางชีววิทยาที่มีอารมณ์ตัวละครความสามารถที่หลากหลายอย่างไม่มีที่สิ้นสุดที่ทำให้มนุษย์แต่ละคนเป็นปัจเจกบุคคลเช่น การสร้างที่มีเอกลักษณ์และไม่เหมือนใคร
พันธุกรรมแสดงให้เห็นความจริงที่ว่าบุคคลได้รับการถ่ายทอดพื้นฐาน ลักษณะทางชีวภาพมนุษย์ (ความสามารถในการพูดทำงานด้วยมือ) ด้วยความช่วยเหลือของพันธุกรรมโครงสร้างทางกายวิภาคและสรีรวิทยาธรรมชาติของการเผาผลาญปฏิกิริยาตอบสนองจำนวนหนึ่งและประเภทของกิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้นจะถูกส่งไปยังบุคคลจากพ่อแม่

ปัจจัยทางชีววิทยา ได้แก่ คุณลักษณะโดยกำเนิดของมนุษย์ คุณลักษณะเหล่านี้เป็นคุณลักษณะที่เด็กได้รับระหว่างการพัฒนามดลูกเนื่องจากสาเหตุภายนอกและภายในหลายประการ

แม่คือจักรวาลบนโลกใบแรกของลูก ดังนั้นไม่ว่าเธอจะผ่านอะไรมา ลูกในครรภ์ก็จะมีประสบการณ์เช่นกัน อารมณ์ของแม่ถูกส่งไปยังเขาโดยมีผลเชิงบวกหรือเชิงลบต่อจิตใจของเขา มันเป็นพฤติกรรมที่ไม่ถูกต้องของแม่ ปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่มากเกินไปของเธอต่อความเครียดที่เติมเต็มชีวิตที่ยากลำบากและเครียดของเรา ที่ทำให้เกิดภาวะแทรกซ้อนหลังคลอดจำนวนมาก เช่น โรคประสาท ภาวะวิตกกังวล ภาวะปัญญาอ่อน และสภาวะทางพยาธิวิทยาอื่น ๆ อีกมากมาย อย่างไรก็ตาม ควรเน้นเป็นพิเศษว่าความยากลำบากทั้งหมดสามารถเอาชนะได้อย่างสมบูรณ์หาก หญิงมีครรภ์ตระหนักว่ามีเพียงเธอเท่านั้นที่รับใช้เด็กเป็นเครื่องมือ การป้องกันที่สมบูรณ์ซึ่งความรักของเธอให้พลังงานไม่สิ้นสุด

พ่อก็มีบทบาทสำคัญมากเช่นกัน ทัศนคติต่อภรรยาการตั้งครรภ์ของเธอและแน่นอนว่าต่อเด็กที่คาดหวังเป็นหนึ่งในปัจจัยหลักที่สร้างความรู้สึกมีความสุขและความแข็งแกร่งในเด็กในครรภ์ซึ่งถ่ายทอดถึงเขาผ่านทางแม่ที่มั่นใจในตนเองและสงบ

หลังคลอดบุตร กระบวนการพัฒนาจะมีลักษณะเป็นสามขั้นตอนต่อเนื่องกัน ได้แก่ การดูดซึมข้อมูล การเลียนแบบ และประสบการณ์ส่วนตัว ในระหว่างการพัฒนาก่อนคลอด ขาดประสบการณ์และการเลียนแบบ

ในส่วนของการดูดซับข้อมูลนั้นมีมากที่สุดและเกิดขึ้นในระดับเซลล์ ไม่มีจุดใดในชีวิตในอนาคตที่บุคคลจะพัฒนาอย่างเข้มข้นเช่นเดียวกับในช่วงก่อนคลอดโดยเริ่มจากเซลล์และเปลี่ยนไปสู่ความเป็นอยู่ที่สมบูรณ์แบบในเวลาเพียงไม่กี่เดือน มีความสามารถที่น่าทึ่งและความปรารถนาอย่างไม่มีเงื่อนไขในความรู้ ทารกแรกเกิดมีชีวิตอยู่ได้เก้าเดือนแล้ว ซึ่งส่วนใหญ่เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาต่อไปของเขา

การพัฒนาก่อนคลอดขึ้นอยู่กับแนวคิดของความจำเป็นในการจัดหาวัสดุและสภาวะที่ดีที่สุดให้กับตัวอ่อนและทารกในครรภ์ นี่ควรเป็นส่วนหนึ่ง กระบวนการทางธรรมชาติการพัฒนาศักยภาพทั้งหมด ความสามารถทั้งหมดที่มีอยู่ในไข่

มนุษย์ที่เกิดใหม่ไม่ได้รับรู้โลกนี้โดยตรง อย่างไรก็ตาม มันยังคงจับความรู้สึกและความรู้สึกที่ปลุกเร้าในตัวแม่อย่างต่อเนื่อง โลกรอบตัวเรา- นี่เป็นการลงทะเบียนข้อมูลแรกที่สามารถระบายสีบุคลิกภาพในอนาคตด้วยวิธีใดวิธีหนึ่ง ในเนื้อเยื่อเซลล์ ในความทรงจำอินทรีย์ และในระดับจิตใจที่เพิ่งเกิด

ในสภาพปัจจุบันพร้อมกับการถ่ายทอดทางพันธุกรรมส่งผลเสียต่อพัฒนาการของเด็ก ปัจจัยภายนอก- มลพิษในบรรยากาศ น้ำ ปัญหาสิ่งแวดล้อม ฯลฯ มีเด็กที่ร่างกายอ่อนแอเกิดเพิ่มมากขึ้น รวมถึงเด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติ เช่น ตาบอดและหูหนวก หรือผู้ที่สูญเสียการได้ยินและการมองเห็นตั้งแต่อายุยังน้อย เด็กหูหนวกตาบอด เด็กที่มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก ฯลฯ .

สำหรับเด็กดังกล่าว กิจกรรมและการสื่อสารที่จำเป็นต่อการพัฒนาของพวกเขาจะถูกขัดขวางอย่างมาก ดังนั้นพวกเขากำลังพัฒนา เทคนิคพิเศษทำให้พวกเขาได้รับการฝึกอบรมซึ่งทำให้บางครั้งเด็ก ๆ ดังกล่าวสามารถพัฒนาจิตใจในระดับสูงได้ ครูที่ได้รับการฝึกอบรมพิเศษจะทำงานร่วมกับเด็กเหล่านี้ อย่างไรก็ตาม ตามกฎแล้ว เด็กเหล่านี้มีปัญหาใหญ่ในการสื่อสารกับเพื่อนฝูงที่แตกต่างจากพวกเขากับผู้ใหญ่ ซึ่งทำให้ยากสำหรับพวกเขาที่จะรวมตัวเข้ากับสังคม ตัวอย่างเช่น การหูหนวกตาบอดทำให้เด็กมีพัฒนาการล่าช้าเนื่องจากขาดการติดต่อกับความเป็นจริงโดยรอบ ดังนั้นการฝึกอบรมพิเศษสำหรับเด็กดังกล่าวจึงประกอบด้วยการ "เปิด" ช่องทางการสื่อสารของเด็กกับโลกภายนอกอย่างแม่นยำโดยใช้ความไวแบบสัมผัสที่สงวนไว้สำหรับสิ่งนี้

1.2 ปัจจัยทางสังคมต่อพัฒนาการของเด็ก

ในวันแรกหลังคลอด เด็กจะเริ่มสำรวจโลกอย่างกระตือรือร้น ต่อมาเขาเรียนรู้ที่จะสังเกตพฤติกรรมของพ่อแม่และสร้างการติดต่อครั้งแรกกับสภาพแวดล้อมของเขา

การศึกษาเกี่ยวข้องกับกิจกรรมส่วนตัวกับการพัฒนาบุคคลที่มีความคิดบางอย่างเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา แม้ว่าการศึกษาจะคำนึงถึงอิทธิพลของสภาพแวดล้อมภายนอก แต่การศึกษาส่วนใหญ่แสดงถึงความพยายามที่ดำเนินการโดยสถาบันทางสังคม

การพัฒนาสังคมของเด็กเกี่ยวข้องกับกระบวนการซึมซับประเพณี วัฒนธรรม และกฎเกณฑ์ที่เป็นที่ยอมรับในสังคมหนึ่งๆ

เพื่อนำไปปฏิบัติ กระบวนการนี้ต้องมีปัจจัยทางสังคมบางประการในการพัฒนาเด็ก ซึ่งรวมถึงวัตถุสิ่งแวดล้อมทุกประเภท ความร่วมมือของทุกปัจจัยถือเป็นคุณลักษณะของการพัฒนาสังคมของเด็ก

ปัจจัยเหล่านี้สามารถแบ่งออกเป็น:

ปัจจัยจุลภาค (ได้แก่ ครอบครัว โรงเรียน เพื่อน สภาพแวดล้อมทางสังคม)

mesofactors (ได้แก่ สภาพที่เด็กโตขึ้น สื่อมวลชน สภาพภูมิภาค และอื่นๆ)

ปัจจัยมหภาค (กระบวนการและสิ่งต่างๆ ในระดับโลกมีบทบาทที่นี่: นิเวศวิทยา การเมือง ประชากรศาสตร์ เศรษฐศาสตร์ รัฐและสังคม)

การขัดเกลาทางสังคมเป็นกระบวนการของการสร้างบุคลิกภาพการดูดซึมความต้องการของสังคมอย่างค่อยเป็นค่อยไปการได้มาซึ่งลักษณะสำคัญทางสังคมของจิตสำนึกและพฤติกรรมที่ควบคุมความสัมพันธ์กับสังคม การเข้าสังคมของแต่ละบุคคลเริ่มต้นตั้งแต่ปีแรกของชีวิตและสิ้นสุดตามช่วงวัยเจริญพันธุ์ของบุคคลแม้ว่าแน่นอนว่าอำนาจสิทธิและความรับผิดชอบที่เขาได้รับไม่ได้หมายความว่ากระบวนการขัดเกลาทางสังคมจะเสร็จสมบูรณ์อย่างสมบูรณ์: ในบางส่วน ด้านที่ดำเนินไปตลอดชีวิต

ในแง่นี้เราพูดถึงความจำเป็นในการเพิ่มขึ้น วัฒนธรรมการสอนผู้ปกครองเกี่ยวกับการปฏิบัติหน้าที่พลเมืองของบุคคลเกี่ยวกับการปฏิบัติตามกฎการสื่อสารระหว่างบุคคล มิฉะนั้น การเข้าสังคมหมายถึงกระบวนการของการรับรู้อย่างต่อเนื่อง การรวมตัว และการพัฒนาอย่างสร้างสรรค์โดยบุคคลที่มีกฎเกณฑ์และบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่สังคมกำหนด

บุคคลได้รับข้อมูลพื้นฐานครั้งแรกในครอบครัวซึ่งวางรากฐานของทั้งจิตสำนึกและพฤติกรรม ในสังคมวิทยาความสนใจถูกดึงไปที่ความจริงที่ว่าคุณค่าของครอบครัวในฐานะสถาบันทางสังคม เป็นเวลานานยังไม่ได้รับการพิจารณาเพียงพอ นอกจากนี้ความรับผิดชอบในการให้ความรู้แก่พลเมืองในอนาคตในบางช่วงเวลา ประวัติศาสตร์โซเวียตพยายามจะถอดมันออกจากครอบครัว ย้ายไปโรงเรียน รวบรวมงาน องค์กรสาธารณะ.

การละเลยบทบาทของครอบครัวนำมาซึ่งความสูญเสียครั้งใหญ่ โดยส่วนใหญ่เป็นศีลธรรม ซึ่งต่อมากลายเป็นต้นทุนสำคัญในการทำงานและชีวิตทางสังคมและการเมือง

ขั้นตอนของการพัฒนาสังคมเด็ก:

วัยเด็ก การพัฒนาสังคมเริ่มต้นตั้งแต่เด็กก่อนวัยเรียนในวัยทารก ด้วยความช่วยเหลือจากแม่หรือบุคคลอื่นที่มักใช้เวลาอยู่กับทารกแรกเกิด ทารกจะเรียนรู้พื้นฐานของการสื่อสาร โดยใช้วิธีการสื่อสาร เช่น การแสดงออกทางสีหน้า การเคลื่อนไหว ตลอดจนเสียง

จากหกเดือนถึงสองปี การสื่อสารของเด็กกับผู้ใหญ่กลายเป็นสถานการณ์ซึ่งแสดงออกมาในรูปแบบ ปฏิสัมพันธ์ในทางปฏิบัติ- เด็กมักต้องการความช่วยเหลือจากพ่อแม่ซึ่งเป็นการกระทำร่วมกันที่เขาหันมา

สามปี. ในวัยนี้ ทารกต้องการสังคมอยู่แล้ว เขาต้องการสื่อสารในกลุ่มเพื่อน เด็กเข้าสู่สภาพแวดล้อมของเด็ก ปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อม ยอมรับบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ และผู้ปกครองก็ให้ความช่วยเหลือในเรื่องนี้อย่างจริงจัง พวกเขาบอกเด็กก่อนวัยเรียนว่าต้องทำอะไรและไม่ควรทำอะไร: คุ้มค่าที่จะเอาของเล่นของคนอื่น, โลภ, จำเป็นต้องแบ่งปัน, จะทำให้เด็กขุ่นเคืองได้หรือไม่, อดทนและ สุภาพ และอื่นๆ

จากสี่ถึงห้าปี ช่วงอายุนี้มีลักษณะเฉพาะคือเด็ก ๆ เริ่มถามคำถามจำนวนไม่สิ้นสุดเกี่ยวกับทุกสิ่งในโลก (ซึ่งผู้ใหญ่มักไม่มีคำตอบเสมอไป!) การสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนจะเต็มไปด้วยอารมณ์และมุ่งเป้าไปที่การรับรู้ คำพูดของทารกกลายเป็นวิธีหลักในการสื่อสารของเขา: เมื่อใช้มันเขาจะแลกเปลี่ยนข้อมูลและหารือเกี่ยวกับปรากฏการณ์ของโลกรอบตัวกับผู้ใหญ่

จากหกถึงเจ็ดปี การสื่อสารของเด็กอยู่ในรูปแบบส่วนตัว ในวัยนี้เด็ก ๆ มีความสนใจในคำถามเกี่ยวกับแก่นแท้ของมนุษย์อยู่แล้ว ช่วงเวลานี้ถือเป็นช่วงเวลาที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาบุคลิกภาพและความเป็นพลเมืองของเด็ก เด็กก่อนวัยเรียนต้องการคำอธิบายช่วงเวลาชีวิต คำแนะนำ การสนับสนุน และความเข้าใจจากผู้ใหญ่ เนื่องจากสิ่งเหล่านี้เป็นแบบอย่าง เมื่อมองดูผู้ใหญ่ เด็กวัย 6 ขวบก็เลียนแบบสไตล์การสื่อสาร ความสัมพันธ์กับผู้อื่น และลักษณะพฤติกรรมของพวกเขา นี่คือจุดเริ่มต้นของการสร้างความเป็นตัวตนของคุณ

โรงเรียนเข้ายึดครองกระบองของการขัดเกลาทางสังคมส่วนบุคคล เมื่อคนหนุ่มสาวโตขึ้นและเตรียมพร้อมที่จะปฏิบัติหน้าที่พลเมืองของตน องค์ความรู้ที่เยาวชนได้รับก็จะซับซ้อนมากขึ้น อย่างไรก็ตามไม่ใช่ทั้งหมดจะมีลักษณะของความสม่ำเสมอและความครบถ้วน ดังนั้นในวัยเด็กเด็กจะได้รับความคิดแรกเกี่ยวกับบ้านเกิดเมืองนอนของเขาและโดยทั่วไปจะเริ่มสร้างความคิดของเขาเกี่ยวกับสังคมที่เขาอาศัยอยู่เกี่ยวกับหลักการสร้างชีวิตของเขา

เครื่องมืออันทรงพลังสำหรับการขัดเกลาทางสังคมส่วนบุคคลคือหนทาง สื่อมวลชน- สิ่งพิมพ์ วิทยุ โทรทัศน์ พวกเขาดำเนินการประมวลผลความคิดเห็นสาธารณะและการก่อตัวของความคิดเห็นอย่างเข้มข้น ในเวลาเดียวกันการดำเนินงานทั้งงานสร้างสรรค์และงานทำลายล้างก็เป็นไปได้อย่างเท่าเทียมกัน

การขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคลรวมถึงการถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคมของมนุษยชาติด้วย ดังนั้นความต่อเนื่อง การอนุรักษ์ และการซึมซับประเพณีจึงแยกออกจากกันไม่ได้ ชีวิตประจำวันประชากร. คนรุ่นใหม่มีส่วนร่วมในการแก้ไขปัญหาทางเศรษฐกิจ สังคม การเมือง และจิตวิญญาณของสังคม

ดังนั้น การเข้าสังคมของแต่ละบุคคลโดยพื้นฐานแล้วจึงแสดงถึงรูปแบบเฉพาะของการจัดสรรความสัมพันธ์ทางแพ่งของบุคคลที่มีอยู่ในทุกด้านของชีวิตสาธารณะ

บทสรุป

การพัฒนาส่วนบุคคลของบุคคลเกิดขึ้นตลอดชีวิต บุคลิกภาพเป็นหนึ่งในปรากฏการณ์ที่ผู้เขียนสองคนไม่ค่อยตีความในลักษณะเดียวกัน คำจำกัดความของบุคลิกภาพทั้งหมดถูกกำหนดไม่ทางใดก็ทางหนึ่งโดยมุมมองที่ขัดแย้งกันสองประการเกี่ยวกับการพัฒนา

จากมุมมองของบางคน บุคลิกภาพแต่ละอย่างถูกสร้างขึ้นและพัฒนาตามคุณสมบัติและความสามารถโดยกำเนิด และสภาพแวดล้อมทางสังคมมีบทบาทที่ไม่มีนัยสำคัญมาก

ตัวแทนจากมุมมองอื่นปฏิเสธลักษณะและความสามารถภายในโดยธรรมชาติของแต่ละบุคคลโดยสิ้นเชิงโดยเชื่อว่าบุคลิกภาพเป็นผลิตภัณฑ์บางอย่างซึ่งเกิดขึ้นอย่างสมบูรณ์จากประสบการณ์ทางสังคม

เห็นได้ชัดว่าสิ่งนี้ จุดสูงสุดมุมมองของกระบวนการสร้างบุคลิกภาพ แม้จะมีความแตกต่างทางแนวคิดและอื่น ๆ มากมายที่มีอยู่ระหว่างพวกเขาเกือบทั้งหมด ทฤษฎีทางจิตวิทยาบุคลิกภาพเป็นอันหนึ่งอันเดียวกัน: บุคคลตามที่ระบุไว้ในนั้นไม่ได้เกิด แต่อยู่ในกระบวนการของชีวิตของเขา นี่หมายถึงการตระหนักว่าคุณสมบัติและคุณสมบัติส่วนบุคคลของบุคคลนั้นไม่ได้มาจากพันธุกรรม แต่เป็นผลมาจากการเรียนรู้ ซึ่งก็คือคุณสมบัติและคุณสมบัติเหล่านี้ถูกสร้างขึ้นและพัฒนา

ตามกฎแล้วการสร้างบุคลิกภาพเป็นขั้นตอนเริ่มต้นในการสร้างคุณสมบัติส่วนบุคคลของบุคคล การเติบโตส่วนบุคคลเนื่องจากปัจจัยภายนอกมากมายและ ปัจจัยภายใน.

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

1. ทรัพยากรอินเทอร์เน็ต การเข้าถึง:

2. ทรัพยากรอินเทอร์เน็ต การเข้าถึง:

3. ดูโบรวินา, I.V. สมุดงานของนักจิตวิทยาโรงเรียน: หนังสือเรียน เบี้ยเลี้ยง. /ไอ.วี. ดูโบรวินา - อ.: การศึกษา, 2534. – 186 น.

4. Kolomensky, Y.L. ถึงครูเกี่ยวกับจิตวิทยาเด็กอายุ 6 ขวบ / Y.L. โคโลเมนสกี้. - อ.: การศึกษา, 2532. – 97 น.

5. Leontyev, A.N. กิจกรรม. สติ. บุคลิกภาพ: หนังสือเรียน. เบี้ยเลี้ยง / A. N. Leontev – อ.: การศึกษา, 2520 – 298 หน้า

การส่งผลงานที่ดีของคุณไปยังฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://www.site/

GOU SPO โรงเรียนวัฒนธรรมภูมิภาค Transbaikal (โรงเรียนเทคนิค)

งานหลักสูตร

ในด้านจิตวิทยา

หัวข้อ: “ปัจจัยทางชีวภาพและสังคมของพัฒนาการเด็ก”

เสร็จสิ้นโดย: นักเรียน

แผนกจดหมาย

3 หลักสูตร ATS

Zhuravleva O.V.

หัวหน้า: Muzykina E.A.

การแนะนำ

1 รากฐานทางทฤษฎีอิทธิพลของปัจจัยทางชีววิทยาและสังคมต่อพัฒนาการของเด็ก

1.1 รากฐานทางชีวภาพของพัฒนาการเด็ก

1.2 อิทธิพลของปัจจัยทางสังคมที่มีต่อพัฒนาการทางจิตของเด็ก

2 การศึกษาเชิงประจักษ์ถึงอิทธิพลของปัจจัยทางสังคมที่มีต่อพัฒนาการของเด็กในโรงเรียนประจำ

2.1 วิธีการวิจัย

2.2 ผลการวิจัย

บทสรุป

วรรณกรรม

แอปพลิเคชัน

การแนะนำ

การพัฒนาส่วนบุคคลของบุคคลเกิดขึ้นตลอดชีวิต บุคลิกภาพเป็นหนึ่งในปรากฏการณ์ที่ผู้เขียนสองคนไม่ค่อยตีความในลักษณะเดียวกัน คำจำกัดความทั้งหมดของบุคลิกภาพไม่ทางใดก็ทางหนึ่งถูกกำหนดโดยมุมมองที่ขัดแย้งกันสองประการเกี่ยวกับการพัฒนาบุคลิกภาพ

จากมุมมองของบางคน บุคลิกภาพแต่ละอย่างถูกสร้างขึ้นและพัฒนาตามคุณสมบัติและความสามารถโดยกำเนิด (ปัจจัยทางชีวภาพของการพัฒนาบุคลิกภาพ) และสภาพแวดล้อมทางสังคมมีบทบาทเล็กน้อยมาก ตัวแทนจากมุมมองอื่นปฏิเสธลักษณะภายในและความสามารถโดยธรรมชาติของแต่ละบุคคลโดยสิ้นเชิงโดยเชื่อว่าบุคลิกภาพเป็นผลิตภัณฑ์บางอย่างที่เกิดขึ้นอย่างสมบูรณ์ในประสบการณ์ทางสังคม (ปัจจัยทางสังคมของการพัฒนาบุคลิกภาพ)

เห็นได้ชัดว่าสิ่งเหล่านี้เป็นมุมมองที่รุนแรงเกี่ยวกับกระบวนการสร้างบุคลิกภาพ แม้จะมีความแตกต่างทางความคิดและอื่น ๆ มากมายที่มีอยู่ระหว่างพวกเขา แต่ทฤษฎีทางจิตวิทยาบุคลิกภาพเกือบทั้งหมดก็รวมกันเป็นหนึ่งเดียว: พวกเขายืนยันว่าบุคคลไม่ได้เกิดมา แต่อยู่ในกระบวนการชีวิตของเขา นี่หมายถึงการตระหนักว่าคุณสมบัติและคุณสมบัติส่วนบุคคลของบุคคลนั้นไม่ได้มาจากพันธุกรรม แต่เป็นผลมาจากการเรียนรู้ ซึ่งก็คือคุณสมบัติและคุณสมบัติเหล่านี้ถูกสร้างขึ้นและพัฒนา

ตามกฎแล้วการสร้างบุคลิกภาพเป็นขั้นตอนเริ่มต้นในการสร้างคุณสมบัติส่วนบุคคลของบุคคล การเติบโตส่วนบุคคลถูกกำหนดโดยปัจจัยภายนอกและภายในหลายประการ สิ่งภายนอกได้แก่: บุคคลนั้นอยู่ในวัฒนธรรมใดวัฒนธรรมหนึ่ง ชนชั้นทางเศรษฐกิจและสังคม และสภาพแวดล้อมครอบครัวที่เป็นเอกลักษณ์

แอล.เอส. Vygotsky ซึ่งเป็นผู้ก่อตั้งทฤษฎีวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์เกี่ยวกับการพัฒนาจิตใจของมนุษย์ได้พิสูจน์อย่างน่าเชื่อแล้วว่า "การเติบโตของเด็กปกติสู่อารยธรรมมักจะแสดงถึงการผสมผสานเพียงครั้งเดียวกับกระบวนการเจริญเติบโตตามธรรมชาติของเขา แผนการพัฒนาทั้งสอง - ทางธรรมชาติและวัฒนธรรม - สอดคล้องและรวมเข้าด้วยกัน การเปลี่ยนแปลงทั้งสองชุดแทรกซึมซึ่งกันและกัน และโดยพื้นฐานแล้วคือรูปแบบการพัฒนาทางสังคมและชีววิทยาชุดเดียวของบุคลิกภาพของเด็ก”

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือปัจจัยในการพัฒนาจิตใจของแต่ละบุคคล

หัวข้อการวิจัยของฉันคือกระบวนการพัฒนาเด็กภายใต้อิทธิพลของปัจจัยทางชีววิทยาและสังคม

วัตถุประสงค์ของงานคือเพื่อวิเคราะห์อิทธิพลของปัจจัยเหล่านี้ที่มีต่อพัฒนาการของเด็ก

งานดังต่อไปนี้ตามหัวข้อ วัตถุประสงค์ และเนื้อหาของงาน:

กำหนดอิทธิพลต่อพัฒนาการของเด็กของปัจจัยทางชีววิทยาเช่นพันธุกรรมลักษณะนิสัย แต่กำเนิดสถานะสุขภาพ

ในระหว่างการวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของวรรณกรรมการสอนและจิตวิทยาในหัวข้องานให้พยายามค้นหาว่าปัจจัยใดที่มีอิทธิพลอย่างมีนัยสำคัญต่อการก่อตัวของบุคลิกภาพ: ทางชีวภาพหรือสังคม

ดำเนินการศึกษาเชิงประจักษ์เพื่อศึกษาอิทธิพลของปัจจัยทางสังคมที่มีต่อพัฒนาการของเด็กในโรงเรียนประจำ

1 พื้นฐานทางทฤษฎีของอิทธิพลของปัจจัยทางชีวภาพและสังคมต่อการพัฒนาเด็ก

เด็กพัฒนาการทางสังคมทางชีวภาพ

1.1 รากฐานทางชีวภาพของพัฒนาการเด็ก

ประสบการณ์การแยกตัวทางสังคมของมนุษย์แต่ละคนพิสูจน์ให้เห็นว่าบุคลิกภาพไม่ได้พัฒนาเพียงผ่านการปรับใช้ความโน้มเอียงตามธรรมชาติโดยอัตโนมัติ

คำว่า "บุคลิกภาพ" ใช้กับบุคคลเท่านั้นและยิ่งไปกว่านั้นเริ่มต้นจากการพัฒนาในระยะใดช่วงหนึ่งเท่านั้น เราไม่ได้พูดว่า "บุคลิกภาพทารกแรกเกิด" ที่จริงแล้วแต่ละคนก็เป็นปัจเจกบุคคลอยู่แล้ว แต่ยังไม่มีบุคลิก! บุคคลกลายเป็นบุคคลและไม่ได้เกิดมา เราไม่ได้พูดถึงบุคลิกภาพของเด็กอายุ 2 ขวบอย่างจริงจัง แม้ว่าเขาจะได้ประโยชน์มากมายจากสภาพแวดล้อมทางสังคมของเขาก็ตาม

ประการแรก การพัฒนาทางชีววิทยาและการพัฒนาโดยทั่วไปนั้นถูกกำหนดโดยปัจจัยทางกรรมพันธุ์

ทารกแรกเกิดมียีนที่ซับซ้อนอยู่ภายในตัวเขาเองไม่เพียง แต่จากพ่อแม่ของเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงบรรพบุรุษที่อยู่ห่างไกลด้วยนั่นคือเขามีกองทุนทางพันธุกรรมที่มีเอกลักษณ์เฉพาะของตัวเองหรือโปรแกรมทางชีววิทยาที่กำหนดไว้ล่วงหน้าทางพันธุกรรมด้วยเหตุนี้คุณสมบัติส่วนบุคคลของเขาจึงเกิดขึ้นและพัฒนา . โปรแกรมนี้ดำเนินการอย่างเป็นธรรมชาติและกลมกลืนหากในอีกด้านหนึ่งกระบวนการทางชีววิทยานั้นขึ้นอยู่กับปัจจัยทางพันธุกรรมคุณภาพสูงเพียงพอและในอีกด้านหนึ่งสภาพแวดล้อมภายนอกให้ทุกสิ่งที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการตามหลักการทางพันธุกรรมแก่สิ่งมีชีวิตที่กำลังเติบโต

ก่อนหน้านี้สิ่งที่รู้เกี่ยวกับปัจจัยทางพันธุกรรมในการพัฒนาบุคลิกภาพคือการสืบทอดโครงสร้างทางกายวิภาคและสัณฐานวิทยาของร่างกายมนุษย์: ลักษณะการเผาผลาญ ความดันโลหิตและกรุ๊ปเลือด, โครงสร้างของระบบประสาทส่วนกลางและอวัยวะรับความรู้สึก, ภายนอก, ลักษณะส่วนบุคคล (ใบหน้า, สีผม, การหักเหของดวงตา ฯลฯ )

วิทยาศาสตร์ชีวภาพสมัยใหม่ได้เปลี่ยนแปลงความเข้าใจของเราเกี่ยวกับบทบาทของพันธุกรรมในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กไปอย่างมาก ในช่วงทศวรรษที่ผ่านมา นักวิทยาศาสตร์ของสหรัฐฯ ซึ่งมีส่วนร่วมของนักวิทยาศาสตร์ทั่วโลกในการพัฒนาโปรแกรมจีโนมมนุษย์ ได้ถอดรหัส 90% ของยีน 100,000 ยีนที่มนุษย์มี ยีนแต่ละตัวประสานการทำงานอย่างใดอย่างหนึ่งของร่างกาย ตัวอย่างเช่นยีนกลุ่มหนึ่ง "รับผิดชอบ" ต่อโรคข้ออักเสบ, ปริมาณคอเลสเตอรอลในเลือด, แนวโน้มที่จะสูบบุหรี่, โรคอ้วน, อีกกลุ่มหนึ่ง - สำหรับการได้ยิน, การมองเห็น, ความจำ ฯลฯ ปรากฎว่ามียีนสำหรับการผจญภัย ความโหดร้าย การฆ่าตัวตาย และแม้กระทั่งยีนแห่งความรัก ลักษณะเฉพาะที่ตั้งโปรแกรมไว้ในยีนของพ่อแม่นั้นได้รับการสืบทอดและในกระบวนการของชีวิตจะกลายเป็นลักษณะทางพันธุกรรมของเด็ก สิ่งนี้ได้รับการพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์แล้วว่าสามารถรับรู้และรักษาได้ โรคทางพันธุกรรมยับยั้งความโน้มเอียงต่อพฤติกรรมเชิงลบในเด็กนั่นคือควบคุมพันธุกรรมได้ในระดับหนึ่ง

ถึงเวลาแล้วที่นักวิทยาศาสตร์จะสร้างวิธีการจดจำลักษณะทางพันธุกรรมของเด็ก ซึ่งบุคลากรทางการแพทย์ ครู และผู้ปกครองสามารถเข้าถึงได้ แต่ตอนนี้แล้ว ครูมืออาชีพจำเป็นต้องมีข้อมูลที่ทันสมัยเกี่ยวกับรูปแบบการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจของเด็ก

ประการแรกเกี่ยวกับช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนช่วงเวลาที่เหมาะสมสำหรับการพัฒนาบางแง่มุมของจิตใจ - กระบวนการและคุณสมบัติช่วงเวลา การพัฒนาออนโทเจเนติกส์(การกำเนิด - การพัฒนาของแต่ละบุคคลซึ่งตรงข้ามกับการพัฒนาสายพันธุ์) นั่นคือเกี่ยวกับระดับของวุฒิภาวะทางจิตและการก่อตัวใหม่สำหรับการทำกิจกรรมบางประเภท การเพิกเฉยต่อคำถามพื้นฐานเกี่ยวกับคุณลักษณะของเด็กทำให้พัฒนาการทางร่างกายและจิตใจหยุดชะงักโดยไม่สมัครใจ ตัวอย่างเช่น การเริ่มต้นบางอย่างเร็วเกินไปอาจส่งผลเสียต่อพัฒนาการทางจิตของเด็กได้ เช่นเดียวกับที่เกิดขึ้นในภายหลัง จำเป็นต้องแยกแยะระหว่างการเจริญเติบโตและพัฒนาการของเด็ก ความสูงบ่งบอกถึงการเพิ่มขึ้นของน้ำหนักตัวทางกายภาพ การพัฒนารวมถึงการเติบโต แต่สิ่งสำคัญในนั้นคือความก้าวหน้าของจิตใจเด็ก: การรับรู้ ความทรงจำ การคิด เจตจำนง อารมณ์ ฯลฯ ความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติโดยกำเนิดและที่ได้มาช่วยให้ครูและผู้ปกครองหลีกเลี่ยงข้อผิดพลาดในการจัดการกระบวนการศึกษา ตารางการทำงานและการพักผ่อน ทำให้เด็กเข้มแข็ง และกิจกรรมชีวิตประเภทอื่น ๆ

ประการที่สอง ความสามารถในการแยกแยะและคำนึงถึงคุณสมบัติโดยกำเนิดและคุณสมบัติที่ได้มาจะช่วยให้ครูร่วมกับผู้ปกครอง บุคลากรทางการแพทย์ป้องกันและอาจหลีกเลี่ยงผลที่ไม่พึงประสงค์จากความโน้มเอียงโดยธรรมชาติต่อโรคบางอย่าง (การมองเห็น การได้ยิน โรคหัวใจ แนวโน้มที่จะเป็นหวัดและอื่น ๆ อีกมากมาย) องค์ประกอบของพฤติกรรมเบี่ยงเบน ฯลฯ

ประการที่สามจำเป็นต้องพึ่งพา พื้นฐานทางสรีรวิทยากิจกรรมทางจิตในการพัฒนาเทคโนโลยีเพื่อการเรียนการสอน การเลี้ยงดู กิจกรรมเล่นเด็ก. ครูสามารถกำหนดได้ว่าเด็กจะมีปฏิกิริยาอย่างไรเมื่อได้รับคำแนะนำ คำสั่ง คำสั่ง และอิทธิพลอื่นๆ ต่อบุคลิกภาพ ที่นี่อาจต้องอาศัยปฏิกิริยาโดยธรรมชาติหรือทักษะที่ได้รับเพื่อปฏิบัติตามคำสั่งของผู้เฒ่า

ประการที่สี่ ความสามารถในการแยกแยะระหว่างพันธุกรรมและความต่อเนื่องทางสังคมช่วยให้คุณหลีกเลี่ยงข้อผิดพลาดและทัศนคติแบบเหมารวมในการศึกษา เช่น “แอปเปิ้ลหล่นไม่ไกลต้น” “แอปเปิ้ลเกิดจากต้นแอปเปิล และโคนจากต้นสน ต้นไม้." นี่หมายถึงการถ่ายทอดจากพ่อแม่ถึงนิสัย พฤติกรรม ความสามารถทางวิชาชีพ ฯลฯ ในเชิงบวกหรือเชิงลบ ในที่นี้ ความบกพร่องทางพันธุกรรมหรือความต่อเนื่องทางสังคมเป็นไปได้ และไม่ใช่จากผู้ปกครองรุ่นแรกเท่านั้น

ประการที่ห้า ความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติทางพันธุกรรมและคุณสมบัติที่ได้รับของเด็กช่วยให้ครูเข้าใจว่าความโน้มเอียงทางพันธุกรรมไม่ได้พัฒนาไปเองตามธรรมชาติ แต่เป็นผลมาจากกิจกรรม และคุณสมบัติที่ได้รับนั้นขึ้นอยู่กับประเภทของการฝึกอบรม การเล่น และงานที่เสนอโดยโดยตรง ครู. เด็กก่อนวัยเรียนอยู่ในช่วงของการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลและมีความมุ่งมั่นในวิชาชีพ กระบวนการจัดสามารถสร้างผลลัพธ์ที่ต้องการในการพัฒนาของประทานของแต่ละบุคคลได้

ทักษะและคุณสมบัติที่ได้รับในช่วงชีวิตไม่ได้สืบทอดมา วิทยาศาสตร์ไม่ได้ระบุยีนพิเศษสำหรับพรสวรรค์อย่างไรก็ตาม เด็กที่เกิดทุกคนมีความโน้มเอียงมากมาย การพัฒนาและการก่อตัวในระยะแรกซึ่งขึ้นอยู่กับโครงสร้างทางสังคมของสังคมตามเงื่อนไข ของการเลี้ยงดูและการศึกษา ความเอาใจใส่และความพยายามของพ่อแม่ และความปรารถนาของผู้ตัวเล็กที่สุด

ลักษณะของมรดกทางชีววิทยาได้รับการเสริมด้วยความต้องการโดยธรรมชาติของมนุษย์ ซึ่งรวมถึงความต้องการอากาศ อาหาร น้ำ กิจกรรม การนอนหลับ ความปลอดภัย และการเป็นอิสระจากความเจ็บปวด หากประสบการณ์ทางสังคมอธิบายลักษณะทั่วไปที่คล้ายคลึงกันที่บุคคลนั้นมีเป็นหลัก จากนั้นการถ่ายทอดทางพันธุกรรมส่วนใหญ่จะอธิบายบุคลิกภาพของปัจเจกบุคคล ซึ่งเป็นความแตกต่างดั้งเดิมจากสมาชิกคนอื่นๆ ในสังคม ในเวลาเดียวกัน ไม่สามารถอธิบายความแตกต่างของกลุ่มได้ด้วยพันธุกรรมทางชีววิทยาอีกต่อไป ที่นี่เรากำลังพูดถึงประสบการณ์ทางสังคมที่ไม่เหมือนใคร วัฒนธรรมย่อยที่ไม่เหมือนใคร ดังนั้นการถ่ายทอดทางพันธุกรรมจึงไม่สามารถสร้างบุคลิกภาพได้อย่างสมบูรณ์ เนื่องจากไม่มีการถ่ายทอดวัฒนธรรมหรือประสบการณ์ทางสังคมด้วยยีน

อย่างไรก็ตาม จะต้องคำนึงถึงปัจจัยทางชีววิทยา เนื่องจากประการแรก มันสร้างข้อจำกัดสำหรับชุมชนสังคม (การทำอะไรไม่ถูกของเด็ก การไม่สามารถอยู่ใต้น้ำเป็นเวลานาน การมีอยู่ของความต้องการทางชีวภาพ ฯลฯ) และ ประการที่สองด้วยปัจจัยทางชีววิทยาทำให้เกิดความหลากหลายไม่รู้จบทั้งอารมณ์ตัวละครความสามารถที่ทำให้มนุษย์แต่ละคนเป็นปัจเจกบุคคลเช่น การสร้างที่มีเอกลักษณ์และไม่เหมือนใคร

การถ่ายทอดทางพันธุกรรมแสดงให้เห็นความจริงที่ว่าลักษณะทางชีววิทยาพื้นฐานของบุคคลนั้นถูกส่งไปยังบุคคล (ความสามารถในการพูดการทำงานด้วยมือ) ด้วยความช่วยเหลือของพันธุกรรมโครงสร้างทางกายวิภาคและสรีรวิทยาธรรมชาติของการเผาผลาญปฏิกิริยาตอบสนองจำนวนหนึ่งและประเภทของกิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้นจะถูกส่งไปยังบุคคลจากพ่อแม่

ปัจจัยทางชีววิทยา ได้แก่ คุณลักษณะโดยกำเนิดของมนุษย์ คุณลักษณะเหล่านี้เป็นคุณลักษณะที่เด็กได้รับระหว่างการพัฒนามดลูกเนื่องจากสาเหตุภายนอกและภายในหลายประการ

แม่คือจักรวาลบนโลกดวงแรกของลูก ดังนั้นไม่ว่าเธอจะผ่านอะไรมา ลูกในครรภ์ก็จะมีประสบการณ์เช่นกัน อารมณ์ของแม่ถูกส่งไปยังเขาโดยมีผลเชิงบวกหรือเชิงลบต่อจิตใจของเขา มันเป็นพฤติกรรมที่ไม่ถูกต้องของแม่ ปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่มากเกินไปของเธอต่อความเครียดที่เติมเต็มชีวิตที่ยากลำบากและเครียดของเรา ที่ทำให้เกิดภาวะแทรกซ้อนหลังคลอดจำนวนมาก เช่น โรคประสาท ภาวะวิตกกังวล ภาวะปัญญาอ่อน และสภาวะทางพยาธิวิทยาอื่น ๆ อีกมากมาย

อย่างไรก็ตามควรเน้นเป็นพิเศษว่าความยากลำบากทั้งหมดสามารถเอาชนะได้อย่างสมบูรณ์หากสตรีมีครรภ์ตระหนักว่ามีเพียงเธอเท่านั้นที่รับใช้ลูกเป็นวิธีการปกป้องที่สมบูรณ์ซึ่งความรักของเธอให้พลังงานที่ไม่สิ้นสุด

พ่อก็มีบทบาทสำคัญมากเช่นกัน ทัศนคติต่อภรรยาการตั้งครรภ์ของเธอและแน่นอนว่าต่อเด็กที่คาดหวังเป็นหนึ่งในปัจจัยหลักที่สร้างความรู้สึกมีความสุขและความแข็งแกร่งในเด็กในครรภ์ซึ่งถ่ายทอดถึงเขาผ่านทางแม่ที่มั่นใจในตนเองและสงบ

หลังคลอดบุตร กระบวนการพัฒนาจะมีลักษณะเป็นสามขั้นตอนต่อเนื่องกัน ได้แก่ การดูดซึมข้อมูล การเลียนแบบ และประสบการณ์ส่วนตัว ในระหว่างการพัฒนาก่อนคลอด ขาดประสบการณ์และการเลียนแบบ ในส่วนของการดูดซับข้อมูลนั้นมีมากที่สุดและเกิดขึ้นในระดับเซลล์ ไม่มีจุดใดในชีวิตในอนาคตที่บุคคลจะพัฒนาอย่างเข้มข้นเช่นเดียวกับในช่วงก่อนคลอดโดยเริ่มจากเซลล์และเปลี่ยนไปสู่ความเป็นอยู่ที่สมบูรณ์แบบในเวลาเพียงไม่กี่เดือน มีความสามารถที่น่าทึ่งและความปรารถนาอย่างไม่มีเงื่อนไขในความรู้

ทารกแรกเกิดมีชีวิตอยู่ได้เก้าเดือนแล้ว ซึ่งส่วนใหญ่เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาต่อไปของเขา

การพัฒนาก่อนคลอดขึ้นอยู่กับแนวคิดของความจำเป็นในการจัดหาวัสดุและสภาวะที่ดีที่สุดให้กับตัวอ่อนและทารกในครรภ์ นี่ควรเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการทางธรรมชาติในการพัฒนาศักยภาพทั้งหมด ซึ่งเป็นความสามารถทั้งหมดที่มีอยู่ในไข่

มีรูปแบบดังนี้ ทุกสิ่งที่แม่ผ่าน ลูกก็ประสบเช่นกัน แม่คือจักรวาลแรกของลูก ซึ่งเป็น "ฐานวัตถุดิบที่มีชีวิต" ของเขาทั้งจากมุมมองของวัตถุและจิตใจ แม่ยังเป็นตัวกลางระหว่างโลกภายนอกกับลูกอีกด้วย

มนุษย์ที่เกิดใหม่ไม่ได้รับรู้โลกนี้โดยตรง อย่างไรก็ตาม มันยังคงจับความรู้สึกและความรู้สึกที่โลกรอบตัวกระตุ้นในตัวแม่อย่างต่อเนื่อง นี่เป็นการลงทะเบียนข้อมูลแรกที่สามารถระบายสีบุคลิกภาพในอนาคตด้วยวิธีใดวิธีหนึ่ง ในเนื้อเยื่อเซลล์ ในความทรงจำอินทรีย์ และในระดับจิตใจที่เพิ่งเกิด

1.2 อิทธิพลของปัจจัยทางสังคมที่มีต่อพัฒนาการทางจิตของเด็ก

แนวคิดเรื่องการพัฒนาบุคลิกภาพแสดงถึงลำดับและความก้าวหน้าของการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในจิตสำนึกและพฤติกรรมของแต่ละบุคคล การศึกษาเกี่ยวข้องกับกิจกรรมส่วนตัวกับการพัฒนาบุคคลที่มีความคิดบางอย่างเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา แม้ว่าการศึกษาจะคำนึงถึงอิทธิพลของสภาพแวดล้อมภายนอก แต่การศึกษาส่วนใหญ่แสดงถึงความพยายามที่ดำเนินการโดยสถาบันทางสังคม

การขัดเกลาทางสังคมเป็นกระบวนการของการสร้างบุคลิกภาพการดูดซึมความต้องการของสังคมอย่างค่อยเป็นค่อยไปการได้มาซึ่งลักษณะสำคัญทางสังคมของจิตสำนึกและพฤติกรรมที่ควบคุมความสัมพันธ์กับสังคม การเข้าสังคมของแต่ละบุคคลเริ่มต้นตั้งแต่ปีแรกของชีวิตและสิ้นสุดตามช่วงวัยเจริญพันธุ์ของบุคคลแม้ว่าแน่นอนว่าอำนาจสิทธิและความรับผิดชอบที่เขาได้รับไม่ได้หมายความว่ากระบวนการขัดเกลาทางสังคมจะเสร็จสมบูรณ์อย่างสมบูรณ์: ในบางส่วน ด้านที่ดำเนินไปตลอดชีวิต ในแง่นี้เราพูดถึงความจำเป็นในการปรับปรุงวัฒนธรรมการสอนของผู้ปกครองเกี่ยวกับการปฏิบัติตามความรับผิดชอบของพลเมืองโดยบุคคลและเกี่ยวกับการปฏิบัติตามกฎของการสื่อสารระหว่างบุคคล มิฉะนั้น การเข้าสังคมหมายถึงกระบวนการของการรับรู้อย่างต่อเนื่อง การรวมตัว และการพัฒนาอย่างสร้างสรรค์โดยบุคคลที่มีกฎเกณฑ์และบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่สังคมกำหนด

บุคคลได้รับข้อมูลพื้นฐานครั้งแรกในครอบครัวซึ่งวางรากฐานของทั้งจิตสำนึกและพฤติกรรม ในสังคมวิทยาความสนใจถูกดึงไปที่ความจริงที่ว่าคุณค่าของครอบครัวในฐานะสถาบันทางสังคมไม่ได้ถูกนำมาพิจารณาอย่างเพียงพอมาเป็นเวลานาน ยิ่งไปกว่านั้น ในบางช่วงของประวัติศาสตร์โซเวียต พวกเขาพยายามขจัดความรับผิดชอบในการให้ความรู้แก่พลเมืองในอนาคตออกจากครอบครัว โดยย้ายครอบครัวไปโรงเรียน คณะทำงาน และองค์กรสาธารณะ การละเลยบทบาทของครอบครัวนำมาซึ่งความสูญเสียครั้งใหญ่ โดยส่วนใหญ่เป็นศีลธรรม ซึ่งต่อมากลายเป็นต้นทุนสำคัญในการทำงานและชีวิตทางสังคมและการเมือง

โรงเรียนเข้ายึดครองกระบองของการขัดเกลาทางสังคมส่วนบุคคล เมื่อคนหนุ่มสาวโตขึ้นและเตรียมพร้อมที่จะปฏิบัติหน้าที่พลเมืองของตน องค์ความรู้ที่เยาวชนได้รับก็จะซับซ้อนมากขึ้น อย่างไรก็ตามไม่ใช่ทั้งหมดจะมีลักษณะของความสม่ำเสมอและความครบถ้วน ดังนั้นในวัยเด็กเด็กจะได้รับความคิดแรกเกี่ยวกับบ้านเกิดเมืองนอนของเขาและโดยทั่วไปจะเริ่มสร้างความคิดของเขาเกี่ยวกับสังคมที่เขาอาศัยอยู่เกี่ยวกับหลักการสร้างชีวิต

สื่อต่างๆ เช่น สิ่งพิมพ์ วิทยุ โทรทัศน์ เป็นเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพในการเข้าสังคมส่วนบุคคล พวกเขาดำเนินการประมวลผลความคิดเห็นสาธารณะและการก่อตัวของความคิดเห็นอย่างเข้มข้น ในเวลาเดียวกันการดำเนินงานทั้งงานสร้างสรรค์และงานทำลายล้างก็เป็นไปได้อย่างเท่าเทียมกัน

การขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคลรวมถึงการถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคมของมนุษยชาติ ดังนั้นความต่อเนื่อง การอนุรักษ์ และการดูดซึมประเพณีจึงแยกออกจากชีวิตประจำวันของผู้คนไม่ได้ คนรุ่นใหม่มีส่วนร่วมในการแก้ไขปัญหาทางเศรษฐกิจ สังคม การเมือง และจิตวิญญาณของสังคม

โดยสาระสำคัญแล้ว การขัดเกลาทางสังคมของบุคคลนั้นแสดงถึงรูปแบบเฉพาะของการจัดสรรโดยบุคคลที่มีความสัมพันธ์ทางแพ่งซึ่งมีอยู่ในทุกด้านของชีวิตสาธารณะ

ดังนั้นผู้สนับสนุน ทิศทางทางสังคมในการพัฒนาบุคลิกภาพพวกเขาต้องอาศัยอิทธิพลชี้ขาดของสิ่งแวดล้อมและโดยเฉพาะอย่างยิ่งการเลี้ยงดู ในใจเด็กคือ” กระดานเปล่า"ซึ่งคุณสามารถเขียนทุกอย่างได้ ประสบการณ์หลายศตวรรษและ การปฏิบัติที่ทันสมัยแสดงความเป็นไปได้ในการสร้างคุณสมบัติทั้งเชิงบวกและเชิงลบในบุคคลแม้จะมีกรรมพันธุ์ก็ตาม ความเป็นพลาสติกของเปลือกสมองบ่งบอกว่าผู้คนมีความอ่อนไหวต่ออิทธิพลภายนอกจากสิ่งแวดล้อมและการเลี้ยงดู ถ้าตั้งใจและ เป็นเวลานานมีอิทธิพลต่อศูนย์กลางของสมองบางแห่งพวกมันถูกกระตุ้นซึ่งเป็นผลมาจากการที่จิตใจก่อตัวขึ้นในทิศทางที่กำหนดและกลายเป็นพฤติกรรมที่โดดเด่นของแต่ละบุคคล ใน ในกรณีนี้หนึ่งในนั้นมีชัย วิธีการทางจิตวิทยาการก่อตัวของทัศนคติ - ความประทับใจ (ความประทับใจ) - การจัดการจิตใจมนุษย์จนถึงซอมบี้ ประวัติศาสตร์รู้จักตัวอย่างการศึกษาของสปาร์ตันและเยสุอิต อุดมการณ์ของเยอรมนีก่อนสงคราม และญี่ปุ่นที่เข้มแข็งทางทหาร ซึ่งก่อให้เกิดฆาตกรและการฆ่าตัวตาย (ซามูไรและกามิกาเซ่) และในปัจจุบัน ลัทธิชาตินิยมและผู้คลั่งไคล้ศาสนาใช้ความรู้สึกเพื่อเตรียมผู้ก่อการร้ายและผู้กระทำความผิดอื่นๆ ให้พร้อมสำหรับการกระทำที่ไม่สมควร

ดังนั้น ภูมิหลังทางชีวภาพและสิ่งแวดล้อมจึงเป็นปัจจัยที่เป็นรูปธรรม และการพัฒนาทางจิตสะท้อนถึงกิจกรรมเชิงอัตวิสัย ซึ่งสร้างขึ้นที่จุดตัดของปัจจัยทางชีวภาพและสังคม แต่ทำหน้าที่พิเศษโดยธรรมชาติของบุคลิกภาพของมนุษย์เท่านั้น ในขณะเดียวกัน หน้าที่ของปัจจัยทางชีววิทยาและสังคมก็เปลี่ยนไปตามอายุ

ในวัยก่อนเข้าเรียน การพัฒนาบุคลิกภาพอยู่ภายใต้กฎทางชีววิทยา เมื่อถึงวัยมัธยมปลาย ปัจจัยทางชีววิทยายังคงอยู่ สภาพสังคมค่อยๆ มีอิทธิพลเพิ่มมากขึ้น และพัฒนาเป็นตัวกำหนดพฤติกรรมชั้นนำ ร่างกายมนุษย์ตาม I.P. Pavlova เป็นระบบที่มีการควบคุมตนเองสูง ช่วยเหลือตนเอง ฟื้นฟู ชี้แนะ และแม้กระทั่งปรับปรุง สิ่งนี้กำหนดบทบาทของการทำงานร่วมกัน (ความสามัคคีของบุคลิกภาพ) เป็นพื้นฐานระเบียบวิธีสำหรับการทำงานของหลักการของแนวทางแบบบูรณาการ แตกต่าง และมุ่งเน้นบุคลิกภาพในการศึกษาและการเลี้ยงดูของเด็กก่อนวัยเรียน นักเรียน และนักเรียน

ครูจะต้องดำเนินการจากข้อเท็จจริงที่ว่าเด็กเช่นเดียวกับคนทุกวัยเป็นสิ่งมีชีวิตทางชีวสังคมที่ทำงานขึ้นอยู่กับความต้องการที่ได้รับการกระตุ้นและกลายเป็น แรงผลักดันการพัฒนาและพัฒนาตนเอง การศึกษา และการศึกษาด้วยตนเอง ความต้องการทั้งทางชีววิทยาและทางสังคม ระดมพลังภายใน เคลื่อนเข้าสู่ทรงกลมเชิงรุกและทำหน้าที่เป็นแหล่งที่มาของกิจกรรมสำหรับเด็ก และกระบวนการทำให้พวกเขาพึงพอใจจะทำหน้าที่เป็นกิจกรรมที่มีแรงบันดาลใจและกำกับโดยตรง มีการเลือกวิธีที่จะสนองความต้องการของคุณทั้งนี้ขึ้นอยู่กับสิ่งนี้ นี่คือจุดที่จำเป็นต้องมีบทบาทชี้แนะและจัดระเบียบของครู เด็กและนักเรียนชั้นประถมศึกษาและมัธยมศึกษาไม่สามารถตัดสินใจได้ด้วยตนเองว่าจะตอบสนองความต้องการของตนเองได้อย่างไร ครู ผู้ปกครอง และนักสังคมสงเคราะห์ควรเข้ามาช่วยเหลือ

แรงกระตุ้นภายในสำหรับกิจกรรมของมนุษย์ทุกวัยคือขอบเขตทางอารมณ์ นักทฤษฎีและผู้ปฏิบัติงานโต้แย้งเกี่ยวกับความเหนือกว่าของสติปัญญาหรืออารมณ์ในพฤติกรรมของมนุษย์ ในบางกรณีเขาคิดถึงการกระทำของเขา ในบางกรณีการกระทำเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของความโกรธ ความขุ่นเคือง ความสุข ความตื่นเต้นอันแรงกล้า (ส่งผลกระทบ) ซึ่งระงับสติปัญญาและไม่ได้รับแรงจูงใจ ในกรณีนี้ บุคคลนั้น (เด็ก นักเรียน นักเรียน) จะไม่สามารถควบคุมได้ ดังนั้นจึงมีกรณีของการกระทำที่ไม่ได้รับแรงจูงใจอยู่บ่อยครั้ง เช่น การทำลายล้าง ความโหดร้าย อาชญากรรม และแม้กระทั่งการฆ่าตัวตาย งานของครูคือการเชื่อมโยงกิจกรรมของมนุษย์สองด้าน - สติปัญญาและอารมณ์ - ให้เป็นกระแสเดียวของความต้องการทางวัตถุ สติปัญญา และจิตวิญญาณที่น่าพึงพอใจ แต่เป็นสิ่งที่สมเหตุสมผลและเป็นบวกอย่างแน่นอน

การพัฒนาคุณภาพบุคลิกภาพในทุกวัยสามารถทำได้ผ่านกิจกรรมเท่านั้น หากไม่มีกิจกรรมก็จะไม่มีการพัฒนา การรับรู้เกิดขึ้นจากการสะท้อนสภาพแวดล้อมซ้ำๆ ในจิตสำนึกและพฤติกรรมของแต่ละบุคคล โดยสัมผัสกับธรรมชาติ ศิลปะ และผู้คนที่น่าสนใจ หน่วยความจำพัฒนาขึ้นในกระบวนการสร้าง การเก็บรักษา การอัพเดต และการทำสำเนาข้อมูล การคิดในฐานะหน้าที่ของเปลือกสมองมีต้นกำเนิดมาจากการรับรู้ทางประสาทสัมผัส และแสดงออกในกิจกรรมสะท้อนกลับ การสังเคราะห์เชิงวิเคราะห์ “ภาพสะท้อนการปฐมนิเทศโดยธรรมชาติ” ก็พัฒนาขึ้นเช่นกัน ซึ่งแสดงออกด้วยความอยากรู้อยากเห็น ความสนใจ ความโน้มเอียง และทัศนคติที่สร้างสรรค์ต่อความเป็นจริงโดยรอบ - ในการศึกษา การเล่น และการทำงาน นอกจากนี้ นิสัย บรรทัดฐาน และกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมยังได้รับการพัฒนาผ่านกิจกรรมอีกด้วย

ความแตกต่างส่วนบุคคลในเด็กนั้นแสดงออกมาในลักษณะประเภทของระบบประสาท คนที่เจ้าอารมณ์ เฉื่อยชา เศร้าโศก และร่าเริง ตอบสนองต่อสภาพแวดล้อมต่างกัน ข้อมูลจากนักการศึกษา ผู้ปกครอง และคนใกล้ตัว พวกเขาเคลื่อนไหว เล่น กิน แต่งตัว ฯลฯ แตกต่างกัน ในเด็ก ระดับที่แตกต่างกันการพัฒนาอวัยวะรับ - ภาพ, การได้ยิน, การดมกลิ่น, สัมผัส, ในความเป็นพลาสติกหรือการอนุรักษ์ของการก่อตัวของสมองส่วนบุคคล, ระบบการส่งสัญญาณที่หนึ่งและสอง ลักษณะโดยกำเนิดเหล่านี้คือ พื้นฐานการทำงานการพัฒนาความสามารถ แสดงออกในความเร็วและความแข็งแกร่งของการก่อตัวของการเชื่อมโยงแบบเชื่อมโยง ปฏิกิริยาตอบสนองที่มีเงื่อนไข นั่นคือในการจดจำข้อมูล ในกิจกรรมทางจิต ในการดูดซึมของบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรม และการปฏิบัติการทางจิตและการปฏิบัติอื่น ๆ

คุณลักษณะเชิงคุณภาพที่ห่างไกลจากลักษณะเฉพาะของเด็กและความสามารถที่เป็นไปได้ของเขาแสดงให้เห็นถึงความซับซ้อนของงานในการพัฒนาและการเลี้ยงดูของแต่ละคน

ดังนั้นความเป็นเอกลักษณ์ของบุคลิกภาพจึงอยู่ที่ความสามัคคีทางชีววิทยาและ คุณสมบัติทางสังคมในปฏิสัมพันธ์ของทรงกลมทางปัญญาและอารมณ์เป็นชุดของความสามารถที่เป็นไปได้ที่ทำให้สามารถสร้างฟังก์ชั่นการปรับตัวของแต่ละบุคคลและเตรียมคนรุ่นใหม่ทั้งหมดสำหรับแรงงานที่กระตือรือร้นและกิจกรรมทางสังคมในเงื่อนไขของความสัมพันธ์ทางการตลาดและการเร่งทางวิทยาศาสตร์ทางเทคนิค และความก้าวหน้าทางสังคม

2 การศึกษาเชิงประจักษ์อิทธิพลของปัจจัยทางสังคมต่อการพัฒนาเด็กในโรงเรียนประจำ

2.1 วิธีการวิจัย

ฉันทำการศึกษาเชิงประจักษ์บนพื้นฐานของโรงเรียนประจำราชทัณฑ์ Urulga

การศึกษานี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาอิทธิพลของปัจจัยทางสังคมที่มีต่อพัฒนาการของเด็กในโรงเรียนประจำ

ในการทำการศึกษาเชิงประจักษ์ ได้มีการเลือกวิธีการวิจัย เช่น การสัมภาษณ์

มีการสัมภาษณ์ครูสามคนที่ทำงานใน สถาบันราชทัณฑ์กับเด็กในวัยประถมศึกษา โดยอิงตามบันทึกพร้อมรายการ คำถามบังคับ- ฉันรวบรวมคำถามเป็นการส่วนตัว

รายการคำถามแสดงอยู่ในภาคผนวกนี้ งานหลักสูตร(ดูภาคผนวก)

ลำดับคำถามสามารถเปลี่ยนแปลงได้ขึ้นอยู่กับการสนทนา คำตอบจะถูกบันทึกโดยใช้รายการต่างๆ ลงในสมุดบันทึกของผู้วิจัย ระยะเวลาเฉลี่ยของการสัมภาษณ์หนึ่งครั้งโดยเฉลี่ยอยู่ที่ 20-30 นาที

2.2 ผลการวิจัย

ผลการสัมภาษณ์มีการวิเคราะห์ด้านล่าง

ประการแรก ผู้เขียนงานวิจัยสนใจจำนวนเด็กในชั้นเรียนของผู้ให้สัมภาษณ์ ปรากฎว่าในสองชั้นเรียนมีเด็ก 6 คนต่อคน - นี่คือจำนวนเด็กสูงสุดสำหรับสถาบันดังกล่าวและอีกชั้นเรียนมีเด็ก 7 คน ผู้เขียนงานวิจัยสนใจว่าเด็กทุกคนในชั้นเรียนของครูเหล่านี้มีความต้องการพิเศษหรือไม่ และมีความพิการอะไรบ้าง ปรากฎว่าครูรู้ดีถึงความต้องการพิเศษของนักเรียน:

เด็กทั้ง 6 คนในชั้นเรียนมีความต้องการพิเศษ สมาชิกทุกคนต้องการความช่วยเหลือและการดูแลทุกวันเพื่อวินิจฉัยโรคออทิสติกในวัยเด็ก ขึ้นอยู่กับการปรากฏตัวของความผิดปกติเชิงคุณภาพหลักสามประการ: ขาดปฏิสัมพันธ์ทางสังคม ขาดการสื่อสารซึ่งกันและกัน และการปรากฏตัวของพฤติกรรมรูปแบบโปรเฟสเซอร์

การวินิจฉัยเด็ก: ปัญญาอ่อนเล็กน้อย, โรคลมบ้าหมู, ออทิสติกผิดปกติ นั่นก็คือเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการทางจิตทุกคน

ชั้นเรียนเหล่านี้ส่วนใหญ่จะสอนเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนเล็กน้อย แต่ก็มีเด็กออทิสติกด้วยเช่นกัน ซึ่งทำให้ยากเป็นพิเศษในการสื่อสารกับเด็กและพัฒนาทักษะทางสังคม

เมื่อถามถึงความปรารถนาของนักเรียนที่มีความต้องการพิเศษในการเรียนที่โรงเรียน ครูให้คำตอบดังนี้

บางทีมีความอยากได้แต่ก็อ่อนแอมากเพราะ... เป็นการยากที่จะดึงดูดสายตาเด็กและดึงดูดความสนใจของพวกเขา และในอนาคตการสบตาอาจเป็นเรื่องยาก เด็กๆ ดูเหมือนจะมองผ่าน ผู้คนที่ผ่านไป สายตาของพวกเขาล่องลอย โดดเดี่ยว ขณะเดียวกันพวกเขาก็สามารถสร้างความประทับใจว่าเป็นคนฉลาดและมีความหมายมาก บ่อยครั้งที่วัตถุเป็นที่สนใจมากกว่าผู้คน: นักเรียนสามารถใช้เวลาหลายชั่วโมงในการดูการเคลื่อนที่ของอนุภาคฝุ่นในลำแสงหรือตรวจสอบนิ้วของพวกเขา หมุนไปมาต่อหน้าต่อตา และไม่ตอบสนองต่อเสียงเรียกของครูประจำชั้น .

มันแตกต่างกันสำหรับนักเรียนทุกคน เช่น นักเรียนที่มี ความบกพร่องทางจิตเล็กน้อยเป็นความปรารถนา พวกเขาต้องการไปโรงเรียน พวกเขากำลังรอให้มันเริ่ม ปีการศึกษาจดจำทั้งโรงเรียนและครู ฉันไม่สามารถพูดแบบเดียวกันกับคนออทิสติกได้ แม้ว่าเมื่อพูดถึงโรงเรียน หนึ่งในนั้นก็ยังมีชีวิตอยู่ เริ่มพูดได้ ฯลฯ

จากคำตอบของผู้ตอบแบบสอบถาม เราสามารถสรุปได้ว่าขึ้นอยู่กับการวินิจฉัยของนักเรียน ความปรารถนาที่จะเรียนรู้ของพวกเขาขึ้นอยู่กับระดับความบกพร่องทางสติปัญญาในระดับปานกลาง ความปรารถนาที่จะเรียนที่โรงเรียนก็จะมากขึ้น และด้วยความบกพร่องทางสติปัญญาขั้นรุนแรง ความปรารถนาที่จะเรียนรู้จากผู้อื่น ปริมาณมากเด็ก.

ครูของสถาบันถูกขอให้บอกว่าความพร้อมทางร่างกาย สังคม แรงจูงใจ และสติปัญญาของเด็กในโรงเรียนเป็นอย่างไร

อ่อนแอเพราะ. เด็กมองว่าผู้คนเป็นพาหะของทรัพย์สินส่วนบุคคลที่พวกเขาสนใจ ใช้บุคคลเป็นส่วนขยาย เป็นส่วนหนึ่งของร่างกาย เช่น ใช้มือของผู้ใหญ่หยิบของหรือทำเพื่อตนเอง หากไม่มีการสร้างการติดต่อทางสังคม ก็จะพบความยากลำบากในด้านอื่นของชีวิต

เนื่องจากนักเรียนทุกคนมีความบกพร่องทางจิตสติปัญญา ความพร้อมในการไปโรงเรียนยังต่ำ นักเรียนทุกคนยกเว้นออทิสติก มีสภาพร่างกายที่ดี สมรรถภาพทางกายของพวกเขาเป็นเรื่องปกติ ในด้านสังคม ฉันคิดว่ามันเป็นอุปสรรคที่ยากสำหรับพวกเขา

ความพร้อมทางสติปัญญาของนักเรียนค่อนข้างต่ำ ซึ่งไม่สามารถพูดถึงความพร้อมทางกายภาพได้ ยกเว้นเด็กออทิสติก ในด้านสังคม ความพร้อมอยู่ในระดับปานกลาง ในสถาบันของเรา นักการศึกษาทำงานร่วมกับเด็กๆ เพื่อให้พวกเขาสามารถรับมือกับสิ่งง่ายๆ ทุกวัน เช่น การรับประทานอาหาร การติดกระดุม การแต่งกาย เป็นต้น

จากคำตอบข้างต้น เห็นได้ชัดว่าเด็กที่มีความต้องการพิเศษมีความพร้อมทางสติปัญญาต่ำในการเรียน ดังนั้น เด็กจึงจำเป็นต้องได้รับการฝึกอบรมเพิ่มเติม เช่น ต้องการความช่วยเหลือเพิ่มเติมที่โรงเรียนประจำ โดยทั่วไปแล้ว เด็ก ๆ จะมีการเตรียมตัวมาอย่างดี และในด้านสังคมแล้ว นักการศึกษาทำทุกอย่างที่ทำได้เพื่อพัฒนาทักษะและพฤติกรรมทางสังคมของพวกเขา

เด็กเหล่านี้มีทัศนคติต่อเพื่อนร่วมชั้น ผิดปกติ. บ่อยครั้งที่เด็กไม่สังเกตเห็นพวกเขา และปฏิบัติต่อพวกเขาเหมือนเฟอร์นิเจอร์ และสามารถตรวจสอบและสัมผัสพวกเขาราวกับว่าพวกเขาเป็นวัตถุที่ไม่มีชีวิต บางครั้งเขาชอบเล่นเคียงข้างเด็กคนอื่นๆ ดูสิ่งที่พวกเขาทำ วาดอะไร เล่นอะไร และไม่ใช่เด็กที่สนใจมากกว่า แต่สนใจสิ่งที่พวกเขาทำอยู่ เด็กไม่มีส่วนร่วมในการเล่นร่วมกัน เขาไม่สามารถเรียนรู้กฎของเกมได้ บางครั้งมีความปรารถนาที่จะสื่อสารกับเด็ก ๆ แม้กระทั่งชื่นชมเมื่อเห็นพวกเขาด้วยการแสดงความรู้สึกที่รุนแรงซึ่งเด็ก ๆ ไม่เข้าใจและกลัวด้วยซ้ำเพราะ การกอดอาจทำให้หายใจไม่ออก และในขณะที่รักเด็กก็อาจทำให้เจ็บได้ เด็กมักจะดึงดูดความสนใจมาที่ตัวเอง ด้วยวิธีที่ไม่ธรรมดาเช่น การผลักหรือตีเด็กคนอื่น บางครั้งเขาก็กลัวเด็กและวิ่งหนีไปพร้อมกับกรีดร้องเมื่อพวกเขาเข้ามาใกล้ มันเกิดขึ้นว่าเขาด้อยกว่าคนอื่นในทุกสิ่ง หากพวกเขาจับมือคุณเธอก็ไม่ขัดขืน แต่เมื่อพวกเขาขับไล่คุณไปจากคุณ - ไม่สนใจมัน เจ้าหน้าที่ยังประสบปัญหาต่างๆในการสื่อสารกับเด็ก นี่อาจเป็นปัญหาในการป้อนนมเมื่อเด็กไม่ยอมกินหรือในทางกลับกันกินอย่างตะกละมากและไม่สามารถอิ่มได้ หน้าที่ของผู้จัดการคือสอนเด็กถึงวิธีประพฤติตัวที่โต๊ะ มันเกิดขึ้นที่พยายามเลี้ยงลูก อาจก่อให้เกิดการประท้วงอย่างรุนแรงหรือในทางกลับกัน เขาเต็มใจรับอาหาร โดยสรุปข้างต้น สังเกตได้ว่าการเล่นบทบาทของนักเรียนเป็นเรื่องยากมากสำหรับเด็ก และบางครั้งกระบวนการนี้ก็เป็นไปไม่ได้

เด็กหลายคนสามารถสร้างความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเพื่อนๆ ได้สำเร็จ ในความคิดของฉัน การสื่อสารระหว่างเด็กเป็นสิ่งสำคัญมาก เนื่องจากมีบทบาทสำคัญในการเรียนรู้ที่จะให้เหตุผลอย่างเป็นอิสระ ปกป้องมุมมองของพวกเขา ฯลฯ และ พวกเขารู้วิธีด้วย ทำหน้าที่ได้ดีในฐานะนักเรียน

จากคำตอบของผู้ตอบแบบสอบถาม เราสามารถสรุปได้ว่าความสามารถในการบรรลุบทบาทของนักเรียน ตลอดจนการมีปฏิสัมพันธ์กับครูและเพื่อนรอบข้างนั้น ขึ้นอยู่กับระดับของความล่าช้าในการพัฒนาทางปัญญา เด็กที่มีความบกพร่องทางจิตในระดับปานกลางมีความสามารถในการสื่อสารกับเพื่อนฝูงอยู่แล้ว แต่เด็กออทิสติกไม่สามารถสวมบทบาทเป็นนักเรียนได้ ดังนั้นจากผลลัพธ์ของคำตอบจึงพบว่าการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับแต่ละอื่น ๆ นั้นเป็นเช่นนี้ ปัจจัยที่สำคัญที่สุดเพื่อการพัฒนาในระดับที่เหมาะสมซึ่งทำให้เขาสามารถทำหน้าที่ในโรงเรียนได้อย่างเพียงพอในอนาคตในทีมใหม่

เมื่อถามว่านักเรียนที่มีความต้องการพิเศษมีปัญหาในการขัดเกลาทางสังคมหรือไม่ และมีตัวอย่างหรือไม่ ผู้ตอบแบบสอบถามทุกคนเห็นพ้องกันว่านักเรียนทุกคนมีปัญหาในการขัดเกลาทางสังคม

การละเมิดปฏิสัมพันธ์ทางสังคมนั้นแสดงออกมาเมื่อขาดแรงจูงใจหรือการติดต่อกับความเป็นจริงภายนอกอย่างจำกัด ดูเหมือนเด็กๆ จะถูกกีดกันจากโลกนี้ ใช้ชีวิตอยู่ในกะลาของตัวเอง เหมือนกับเปลือกหอยชนิดหนึ่ง อาจดูเหมือนพวกเขาไม่สังเกตเห็นผู้คนรอบตัวพวกเขา มีเพียงความสนใจและความต้องการของตนเองเท่านั้นที่มีความสำคัญต่อพวกเขา ความพยายามที่จะเจาะเข้าไปในโลกของพวกเขาเพื่อนำพวกเขามาสัมผัสกันทำให้เกิดความวิตกกังวลและก้าวร้าว การสำแดง มันมักจะเกิดขึ้นเมื่อไร คนแปลกหน้าเข้าหานักเรียนในโรงเรียน พวกเขาไม่ตอบสนองต่อเสียงนั้น ไม่ยิ้มตอบ และหากพวกเขายิ้ม เมื่อเข้าสู่อวกาศ รอยยิ้มของพวกเขาจะไม่ส่งถึงใครเลย

ความยากลำบากเกิดขึ้นในการเข้าสังคม แล้วนักเรียนทุกคนล่ะ - เด็กป่วย

ความยากลำบากเกิดขึ้นในการเข้าสังคมของนักเรียน ในช่วงวันหยุด นักเรียนจะประพฤติตนภายในขอบเขตที่ได้รับอนุญาต

จากคำตอบข้างต้น เห็นได้ชัดเจนว่าการมีครอบครัวที่ครบครันมีความสำคัญเพียงใดสำหรับเด็ก ครอบครัวเป็นปัจจัยทางสังคม ปัจจุบันครอบครัวถือเป็นทั้งหน่วยพื้นฐานของสังคมและเป็น สภาพแวดล้อมทางธรรมชาติพัฒนาการและความเป็นอยู่ที่ดีของเด็กอย่างเหมาะสม ได้แก่ การขัดเกลาทางสังคมของพวกเขา นอกจากนี้สภาพแวดล้อมและการเลี้ยงดูยังถือเป็นปัจจัยหลักอีกด้วย ไม่ว่าครูของสถาบันนี้จะพยายามปรับตัวเข้ากับนักเรียนมากแค่ไหนก็ตามเนื่องจากลักษณะเฉพาะของพวกเขาจึงเป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะเข้าสังคมและเนื่องจากมีเด็กจำนวนมากต่อครูหนึ่งคนจึงไม่สามารถทำงานเดี่ยวกับครูคนเดียวได้มากนัก เด็ก.

ผู้เขียนงานวิจัยมีความสนใจว่านักการศึกษาพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเอง ความนับถือตนเอง และทักษะการสื่อสารในเด็กนักเรียนอย่างไร และในระดับใด สภาพแวดล้อมที่ดีเพื่อพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองและความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กในโรงเรียนประจำ ครูตอบคำถามสั้นๆ ขณะที่คนอื่นๆ ตอบครบถ้วน

เด็ก - สิ่งมีชีวิตนั้นบอบบางมาก ทุกเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นกับเขาทิ้งร่องรอยไว้ในจิตใจของเขา และด้วยความละเอียดอ่อนของเขา เขายังคงเป็นสิ่งมีชีวิตที่ต้องพึ่งพา เขาไม่สามารถตัดสินใจด้วยตัวเองว่าจะทำอย่างไร ความพยายามตามเจตนารมณ์และป้องกันตัวเอง สิ่งนี้แสดงให้เห็นว่าเราต้องมีความรับผิดชอบในการดำเนินการที่เกี่ยวข้องกับพวกเขาอย่างไร นักสังคมสงเคราะห์ติดตามความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดระหว่างกระบวนการทางสรีรวิทยาและจิตใจ ซึ่งเห็นได้ชัดเจนโดยเฉพาะในเด็ก สภาพแวดล้อมของโรงเรียนเอื้ออำนวย นักเรียนถูกรายล้อมไปด้วยความอบอุ่นและความเอาใจใส่ ความเชื่อที่สร้างสรรค์ของอาจารย์ผู้สอน:« เด็กๆ ควรอยู่ในโลกแห่งความงาม เกม นิทาน ดนตรี การวาดภาพ และความคิดสร้างสรรค์» .

ไม่เพียงพอ ไม่มีความรู้สึกปลอดภัยเหมือนเด็กๆ ที่บ้าน แม้ว่านักการศึกษาทุกคนจะพยายามสร้างสภาพแวดล้อมที่ดีในสถาบันด้วยตนเอง ด้วยการตอบสนองและไมตรีจิต เพื่อไม่ให้เกิดความขัดแย้งระหว่างเด็ก

ผู้ดูแลและครูพยายามสร้างความภาคภูมิใจในตนเองที่ดีให้กับนักเรียน สำหรับ ความดีเราให้รางวัลด้วยการชมเชย และแน่นอนว่าสำหรับการกระทำที่ไม่เหมาะสม เราอธิบายว่าสิ่งนี้ไม่ถูกต้อง เงื่อนไขในสถาบันเอื้ออำนวย

จากคำตอบของผู้ตอบแบบสอบถาม เราสามารถสรุปได้ว่าโดยทั่วไปแล้วสภาพแวดล้อมที่โรงเรียนประจำนั้นเอื้ออำนวยต่อเด็กๆ แน่นอนว่าเด็กๆ ที่เติบโตมาในครอบครัวจะรู้สึกถึงความปลอดภัยและความอบอุ่นในบ้านได้ดีกว่า แต่นักการศึกษาทำทุกอย่างที่เป็นไปได้เพื่อสร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยให้กับนักเรียนในสถาบัน พวกเขาเองก็มีส่วนร่วมในการเพิ่มความนับถือตนเองของเด็ก สร้างทั้งหมด เงื่อนไขที่พวกเขาต้องการเพื่อให้นักเรียนไม่รู้สึกเหงา

ผู้เขียนงานวิจัยสนใจว่าโปรแกรมการฝึกอบรมและการศึกษารายบุคคลหรือพิเศษนั้นจัดทำขึ้นเพื่อการขัดเกลาทางสังคมของเด็กที่มีความต้องการพิเศษหรือไม่ และเด็กของครูที่ถูกสัมภาษณ์มีแผนการฟื้นฟูรายบุคคลหรือไม่ ผู้ตอบแบบสอบถามทุกคนตอบว่านักเรียนโรงเรียนประจำทุกคนมีแผนส่วนบุคคล และยังเพิ่ม:

ปีละสองครั้ง นักสังคมสงเคราะห์ในโรงเรียนร่วมกับนักจิตวิทยาจะรวมตัวกัน แผนการพัฒนาส่วนบุคคลสำหรับนักเรียนแต่ละคนที่มีความต้องการพิเศษ ที่มีการตั้งเป้าหมายไว้ในช่วงเวลานั้น เรื่องนี้เกี่ยวข้องกับการใช้ชีวิตในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าเป็นหลัก การล้าง การรับประทานอาหาร การดูแลตนเอง ความสามารถในการจัดเตียง การจัดห้องให้เรียบร้อย การล้างจาน ฯลฯ หลังจากผ่านไปครึ่งปี จะมีการวิเคราะห์เพื่อดูว่าอะไรเกิดขึ้นแล้วและยังต้องปรับปรุงอะไรอีก ฯลฯ

การฟื้นฟูสมรรถภาพเด็กเป็นกระบวนการปฏิสัมพันธ์ที่ต้องอาศัยการทำงานทั้งในส่วนของนักเรียนและคนรอบข้าง งานแก้ไขการศึกษาดำเนินการตามแผนพัฒนา

จากผลการตอบคำถาม ปรากฏว่า ได้มีการจัดทำแผนพัฒนารายบุคคล (IDP) หลักสูตรแน่ใจ สถานรับเลี้ยงเด็กถือเป็นการทำงานเป็นทีม - ผู้เชี่ยวชาญมีส่วนร่วมในการจัดทำโปรแกรม เพื่อปรับปรุงการขัดเกลาทางสังคมของนักศึกษาของสถาบันนี้ แต่ผู้เขียนผลงานไม่ได้รับคำตอบที่ชัดเจนสำหรับคำถามเกี่ยวกับแผนฟื้นฟูกิจการ

ครูที่โรงเรียนประจำถูกขอให้บอกว่าพวกเขาทำงานอย่างใกล้ชิดร่วมกับครู ผู้ปกครอง และผู้เชี่ยวชาญคนอื่นๆ อย่างไร และความคิดเห็นของพวกเขาว่าการทำงานใกล้ชิดมีความสำคัญเพียงใด ผู้ตอบแบบสอบถามทุกคนต่างเห็นพ้องต้องกันว่า การทำงานร่วมกันเป็นสิ่งสำคัญมาก จำเป็นต้องขยายขอบเขตการเป็นสมาชิก กล่าวคือ เข้าไปมีส่วนร่วมในกลุ่มผู้ปกครองของเด็กที่ไม่ถูกตัดสิทธิผู้ปกครองแต่ส่งบุตรหลานมาเลี้ยงดูโดยสถาบันนี้ นักเรียนที่มีการวินิจฉัยต่างกัน และให้ความร่วมมือกับ องค์กรใหม่ นอกจากนี้ยังมีการพิจารณาทางเลือกในการทำงานร่วมกันระหว่างผู้ปกครองและเด็ก: ให้สมาชิกในครอบครัวทุกคนมีส่วนร่วมในการเพิ่มประสิทธิภาพการสื่อสารในครอบครัว ค้นหารูปแบบใหม่ของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ปกครอง แพทย์ และเด็กคนอื่น ๆ นอกจากนี้ยังมีการทำงานร่วมกันระหว่างนักสังคมสงเคราะห์ในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้ากับครูในโรงเรียน ผู้เชี่ยวชาญ และนักจิตวิทยา

โดยทั่วไปสภาพแวดล้อมในโรงเรียนประจำราชทัณฑ์นั้นดีนักการศึกษาและครูพยายามทุกวิถีทางเพื่อสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาที่จำเป็นหากจำเป็นผู้เชี่ยวชาญจะทำงานร่วมกับเด็กตามแผนส่วนบุคคล แต่เด็ก ๆ ขาดความปลอดภัยที่มีอยู่ในเด็กที่เลี้ยงที่บ้าน กับพ่อแม่ของพวกเขา เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาโดยทั่วไปไม่พร้อมสำหรับการเรียนด้วย โปรแกรมการศึกษาทั่วไปอบรมแต่ก็พร้อมเข้าอบรม โปรแกรมพิเศษขึ้นอยู่กับพวกเขา ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลและความรุนแรงของการเจ็บป่วยของพวกเขา

บทสรุป

โดยสรุปสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้

ประการแรกปัจจัยทางชีววิทยารวมถึงพันธุกรรมและนอกเหนือจากการถ่ายทอดทางพันธุกรรมลักษณะของช่วงมดลูกของชีวิตเด็กด้วย ปัจจัยทางชีววิทยามีความสำคัญโดยเป็นตัวกำหนดการเกิดของเด็กโดยมีลักษณะเป็นมนุษย์โดยธรรมชาติของโครงสร้างและกิจกรรมของอวัยวะและระบบต่าง ๆ และความสามารถในการเป็นปัจเจกบุคคล แม้ว่าตั้งแต่แรกเกิด ผู้คนจะมีความแตกต่างทางชีววิทยา แต่เด็กปกติทุกคนสามารถเรียนรู้ทุกสิ่งที่เขาเกี่ยวข้องได้ โปรแกรมโซเชียล. คุณสมบัติทางธรรมชาติบุคคลไม่ได้ถูกกำหนดไว้ล่วงหน้าโดยการพัฒนาจิตใจของเด็ก คุณสมบัติทางชีวภาพแต่งหน้า พื้นฐานทางธรรมชาติบุคคล. สาระสำคัญของมันคือคุณสมบัติที่สำคัญทางสังคม

ปัจจัยที่สองคือสภาพแวดล้อม สภาพแวดล้อมทางธรรมชาติมีอิทธิพลต่อการพัฒนาจิตใจทางอ้อม - ผ่านกิจกรรมการทำงานและวัฒนธรรมแบบดั้งเดิมในพื้นที่ธรรมชาติที่กำหนดซึ่งกำหนดระบบการเลี้ยงดูบุตร สภาพแวดล้อมทางสังคมมีอิทธิพลโดยตรงต่อการพัฒนา ดังนั้นปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมจึงมักเรียกว่าทางสังคม สภาพแวดล้อมทางสังคมเป็นแนวคิดที่กว้าง นี่คือสังคมที่เด็กเติบโตขึ้น วัฒนธรรมประเพณี อุดมการณ์ที่แพร่หลาย ระดับการพัฒนาวิทยาศาสตร์และศิลปะ และขบวนการทางศาสนาหลัก จากลักษณะของสังคมและ การพัฒนาวัฒนธรรมสังคมขึ้นอยู่กับระบบที่นำมาใช้ในการเลี้ยงดูและให้ความรู้แก่เด็ก โดยเริ่มจากสถาบันการศึกษาของรัฐและเอกชน (โรงเรียนอนุบาล โรงเรียน ศูนย์สร้างสรรค์ ฯลฯ) และปิดท้ายด้วยเนื้อหาเฉพาะ การศึกษาของครอบครัว- สภาพแวดล้อมทางสังคมยังเป็นสภาพแวดล้อมทางสังคมที่มีอิทธิพลโดยตรงต่อการพัฒนาจิตใจของเด็ก เช่น พ่อแม่และสมาชิกครอบครัวคนอื่นๆ ครูอนุบาลในเวลาต่อมา และ ครูโรงเรียน- ควรสังเกตว่าเมื่ออายุมากขึ้น สภาพแวดล้อมทางสังคมก็จะขยายออกไป ตั้งแต่ช่วงปลายของวัยเด็กก่อนวัยเรียน เพื่อนเริ่มมีอิทธิพลต่อพัฒนาการของเด็ก และในวัยรุ่นและวัยมัธยมปลาย บางคน กลุ่มทางสังคม- ผ่านทางสื่อมวลชน, การจัดชุมนุม ฯลฯ ภายนอกสภาพแวดล้อมทางสังคม เด็กไม่สามารถพัฒนาได้ - เขาไม่สามารถมีบุคลิกที่เต็มเปี่ยมได้

การศึกษาเชิงประจักษ์แสดงให้เห็นว่าระดับการเข้าสังคมของเด็กในโรงเรียนประจำราชทัณฑ์นั้นต่ำมาก และเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาที่กำลังศึกษาอยู่ที่นั่นจำเป็นต้องทำงานเพิ่มเติมเพื่อพัฒนาทักษะทางสังคมของนักเรียน

วรรณกรรม

1. Andreenkova N.V. ปัญหาการขัดเกลาบุคลิกภาพ // การวิจัยทางสังคม. - ฉบับที่ 3 - ม., 2551.

2. อัสโมลอฟ, เอ.จี. จิตวิทยาบุคลิกภาพ หลักการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาทั่วไป: หนังสือเรียน เบี้ยเลี้ยง / A.G. อัสโมลอฟ. - อ.: Smysl, 2010. - 197 น.

3. บ็อบเนวา มิ.ย. ปัญหาทางจิตการพัฒนาบุคลิกภาพทางสังคม // จิตวิทยาสังคมด้านบุคลิกภาพ / เอ็ด. มิ.ย. Bobneva, E.V. โชโรโควา - ม.: เนากา, 2552.

4. วิก็อทสกี้ แอล.เอส. จิตวิทยาการศึกษา - ม., 2549.

5. ไวยัตคิน เอ.พี. วิธีทางจิตวิทยาเพื่อศึกษาการขัดเกลาบุคลิกภาพในกระบวนการเรียนรู้ - อีร์คุตสค์: สำนักพิมพ์ BGUEP, 2548 - 228 หน้า

6. Golovanova N.F. การขัดเกลาทางสังคมของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเป็นปัญหาการสอน - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: วรรณกรรมพิเศษ 2550

7. ดูโบรวินา, I.V. สมุดงานของนักจิตวิทยาโรงเรียน: หนังสือเรียน เบี้ยเลี้ยง. / ไอ.วี. ดูโบรวินา - อ.: Academy, 2010. - 186 น.

8. เคลติน่า ไอ.เอส. การขัดเกลาทางเพศ: หนังสือเรียน. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2551

9. Kondratyev M.Yu. คุณสมบัติทางการพิมพ์ การพัฒนาทางจิตสังคมวัยรุ่น // คำถามจิตวิทยา. - 2550. - ฉบับที่ 3. - หน้า 69-78.

10. Leontyev, A.N. กิจกรรม. สติ. บุคลิกภาพ: หนังสือเรียน. เบี้ยเลี้ยง / อ. เลออนตีเยฟ. - อ.: Academy, 2550. - 298 น.

11. เมดนิโควา แอล.เอส. จิตวิทยาพิเศษ - อาร์คันเกลสค์: 2006.

12. เนเวอร์โก ดี.ดี. รากฐานระเบียบวิธีในการศึกษาการขัดเกลาบุคลิกภาพตามหลักการจักรวาลน้อยที่สุด // บุคลิกภาพ ความคิดสร้างสรรค์ และความทันสมัย 2548. ฉบับที่ 3. - ป.3-11.

13. รีน เอ.เอ. การขัดเกลาบุคลิกภาพ // ผู้อ่าน: จิตวิทยาบุคลิกภาพในผลงานของนักจิตวิทยาในประเทศ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2548

14. รูบินชไตน์ เอส.แอล. พื้นฐาน จิตวิทยาทั่วไป: หนังสือเรียน เบี้ยเลี้ยง. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์, 2550 - 237 น.

15. Khasan B.I. , Tyumeneva Yu.A. คุณสมบัติการมอบหมาย บรรทัดฐานทางสังคมเด็กต่างเพศ // คำถามจิตวิทยา. - 2553. - ลำดับที่ 3. - ป.32-39.

16. ชินินะ ที.วี. อิทธิพลของจิตพลศาสตร์ต่อการก่อตัว สไตล์ของแต่ละบุคคลการขัดเกลาทางสังคมของเด็กวัยประถมศึกษา // วัสดุของ First International เชิงวิทยาศาสตร์ การประชุม “จิตวิทยาการศึกษา: ปัญหาและอนาคต” (มอสโก, 16-18 ธันวาคม 2547) - อ.: สมายล์, 2548. - หน้า 60-61.

17. ชินินะ ที.วี. อิทธิพลของวัฒนธรรมทางจิตวิทยาและการสอนของผู้ปกครองต่อระดับการพัฒนาจิตใจและการขัดเกลาทางสังคมของเด็ก // ปัญหาปัจจุบันการศึกษาก่อนวัยเรียน: การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระหว่างมหาวิทยาลัย All-Russian - Chelyabinsk: สำนักพิมพ์ ChSPU, 2554 - หน้า 171-174

18. ชินินะ ที.วี. ศึกษาลักษณะเฉพาะของการขัดเกลาทางสังคมของเด็กวัยก่อนเรียนและวัยประถมศึกษา // งานทางวิทยาศาสตร์เอ็มพีจียู. ซีรี่ส์: วิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการสอน นั่ง. บทความ - ม.: โพร, 2551. - หน้า 593-595.

19. ชินินะ ที.วี. ศึกษากระบวนการขัดเกลาทางสังคมของเด็กในวัยก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษา วัสดุ XII การประชุมนานาชาตินักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา และนักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ของ Lomonosov เล่มที่ 2 - ม.: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก, 2548 - หน้า 401-403

20. ชินินะ ที.วี. ปัญหาการสร้างอัตลักษณ์ของเด็กอายุ 6-10 ปีในกระบวนการเข้าสังคม // ผลงานทางวิทยาศาสตร์ของ MPGU. ซีรี่ส์: วิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการสอน การรวบรวมบทความ - ม.: โพร, 2548. - หน้า 724-728.

21. ยาร์ตเซฟ ดี.วี. ลักษณะของการขัดเกลาทางสังคมของวัยรุ่นยุคใหม่ // คำถามทางจิตวิทยา - 2551. - ลำดับที่ 6. - ป.54-58.

แอปพลิเคชัน

รายการคำถาม

1. ในชั้นเรียนของคุณมีเด็กกี่คน?

2. เด็กในชั้นเรียนของคุณมีความพิการอะไรบ้าง?

3. คุณคิดว่าลูกๆ ของคุณมีความปรารถนาที่จะเรียนที่โรงเรียนหรือไม่ เพราะเหตุใด

4. คุณคิดว่าบุตรหลานของคุณมีความพร้อมทั้งทางร่างกาย สังคม แรงจูงใจ และสติปัญญาในการไปโรงเรียนหรือไม่?

5. คุณคิดว่าเด็กๆ ในชั้นเรียนของคุณสื่อสารกับเพื่อนร่วมชั้นและครูได้ดีแค่ไหน เด็ก ๆ รู้วิธีเล่นบทบาทของนักเรียนหรือไม่?

6. นักเรียนที่มีความต้องการพิเศษมีปัญหาในการเข้าสังคมหรือไม่? คุณช่วยยกตัวอย่างหน่อยได้ไหม (ในห้องโถง, ในวันหยุด, เมื่อพบปะกับคนแปลกหน้า)

7. คุณจะพัฒนาทักษะการตระหนักรู้ในตนเอง ความนับถือตนเอง และทักษะการสื่อสารในนักเรียนได้อย่างไร?

8. สถาบันของคุณมีสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองและความนับถือตนเองของเด็ก (เพื่อการพัฒนาสังคม) หรือไม่?

9. โปรแกรมการฝึกอบรมและการศึกษารายบุคคลหรือพิเศษจัดทำขึ้นเพื่อการขัดเกลาทางสังคมของเด็กที่มีความต้องการพิเศษหรือไม่?

10. เด็กในชั้นเรียนของคุณมีแผนการฟื้นฟูเป็นรายบุคคลหรือไม่?

11. คุณทำงานอย่างใกล้ชิดกับครู ผู้ปกครอง ผู้เชี่ยวชาญ และนักจิตวิทยาหรือไม่?

12. คุณคิดว่าการทำงานเป็นทีมมีความสำคัญแค่ไหน (สำคัญ สำคัญมาก)?

โพสต์บนเว็บไซต์

เอกสารที่คล้ายกัน

แนวคิด ขั้นตอนการพัฒนา และเงื่อนไขในการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก รูปแบบการสื่อสารทางอารมณ์และการปฏิบัติที่กำหนดสถานะทางสังคมของเด็ก ศึกษาบทบาทของสภาพแวดล้อมทางสังคม สถานการณ์ ธุรกิจ และการศึกษาในการพัฒนาตนเองของเด็กก่อนวัยเรียน

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 03/03/2016


แง่มุมอิทธิพลของมารดาต่อการพัฒนาบุคลิกภาพ แนวคิดของมารดาในด้านวิทยาศาสตร์ ปัจจัยในการพัฒนาเด็ก ขั้นตอนของการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก การกีดกันผลกระทบต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก การสร้างความเข้าใจอย่างมีสติเกี่ยวกับบทบาทของแม่ในชีวิตลูก

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 23/06/2558


อิทธิพลของปัจจัยทางชีววิทยาและสังคมต่อการพัฒนาจิตใจ การพัฒนาจิตเป็นการพัฒนาบุคลิกภาพ จิตวิเคราะห์แบบฟรอยด์ ทฤษฎีของเจ. เพียเจต์ แนวคิดประวัติศาสตร์วัฒนธรรมของ L.S. วีก็อทสกี้ ลักษณะของช่วงอายุของบุคลิกภาพ

หลักสูตรการบรรยาย เพิ่มเมื่อ 17/02/2553


เงื่อนไขในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน: ความต้องการพฤติกรรมที่เพิ่มขึ้น การปฏิบัติตามบรรทัดฐานของศีลธรรมอันดีของประชาชน ความสามารถในการจัดระเบียบพฤติกรรม เกมเป็นกิจกรรมชั้นนำสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 31/10/2555


คุณสมบัติของการพัฒนาอวัยวะรับความรู้สึกและปฏิกิริยาตอบสนองแบบมีเงื่อนไขของเด็ก บทบาทของแม่ในการสร้างสุขภาพจิตที่ดีของทารก การวิเคราะห์อิทธิพลของการสื่อสารระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กที่มีต่อพัฒนาการทางร่างกายและจิตใจของเขา ศึกษากิจกรรมการรับรู้ของเด็ก

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 21/03/2559


ความสัมพันธ์ในครอบครัวเป็นพื้นฐานพื้นฐานของการพัฒนามนุษย์และการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคล การพัฒนาบุคลิกภาพเด็กในด้านจิตวิทยาวิทยาศาสตร์ สถานการณ์และเชิงเปรียบเทียบ ความรู้ทางโลก- อิทธิพลของปัจจัยครอบครัวของจิตวิทยาทางวิทยาศาสตร์และในชีวิตประจำวันที่มีต่อพัฒนาการของเด็ก

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 24/04/2554


ความสามารถและพัฒนาการในวัยก่อนวัยเรียน เนื้อหาและขั้นตอนการวิจัยเกี่ยวกับอิทธิพลของรูปแบบการศึกษาแบบครอบครัวที่มีต่อการพัฒนาความสามารถของเด็ก การวิเคราะห์และตีความผลการศึกษาลักษณะการศึกษาครอบครัวรูปแบบต่างๆ

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 30/03/2559


การพิจารณาเงื่อนไขการพัฒนาจิตใจของเด็กการพึ่งพาสิ่งแวดล้อม ทำความคุ้นเคยกับลักษณะพัฒนาการของเด็กที่สูญเสียการได้ยิน ลักษณะของอิทธิพลของความบกพร่องทางการได้ยินที่มีต่อพัฒนาการทางจิตของเด็กป่วยและการเรียนรู้คำพูด

ทดสอบเพิ่มเมื่อ 15/05/2558


กิจกรรมชั้นนำในบริบทของการพัฒนาอายุกลไกที่มีอิทธิพลต่อพัฒนาการของเด็ก ความหมายของเกมและประสิทธิผลของการใช้งาน การจัดระเบียบและวิธีการศึกษาระดับการพัฒนากระบวนการทางจิตในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 04/08/2011


แนวคิดและลักษณะของการศึกษาครอบครัว คำอธิบายและ คุณสมบัติที่โดดเด่นประเภทและรูปแบบซึ่งเป็นปัจจัยหลัก สาเหตุของความไม่ลงรอยกันในความสัมพันธ์ในครอบครัว และผลกระทบต่อการพัฒนาส่วนบุคคลและพัฒนาการของเด็กในวัยเด็กและวัยรุ่น

แม่มีอิทธิพลต่อบุคลิกภาพของลูก

การพัฒนามนุษย์เป็นกระบวนการสร้างและสร้างบุคลิกภาพภายใต้อิทธิพลของปัจจัยภายนอกและภายในปัจจัยควบคุมและควบคุมไม่ได้ การพัฒนาเป็นกระบวนการของการเจริญเติบโตทางร่างกาย จิตใจ และศีลธรรมของบุคคล ครอบคลุมทั้งเชิงปริมาณและ การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพทรัพย์สินที่มีมาแต่กำเนิดและได้มา การพัฒนามนุษย์ซึ่งเป็นกระบวนการเจริญเติบโตทางร่างกาย จิตใจ และศีลธรรม ในสาระสำคัญ หมายถึง การเปลี่ยนแปลงของเด็กซึ่งเป็นบุคคลทางชีววิทยาที่มีการปั้นบุคคลให้เป็นตัวแทนของสายพันธุ์ทางชีววิทยา ให้เป็นบุคคล ในฐานะบุคคล สมาชิก สังคมมนุษย์ ลักษณะอายุพัฒนาการทางจิตของเด็ก / เอ็ด. ไอ.วี. ดูโบรวีนา - อ.: การศึกษา, 2554 - หน้า 167..

ในขั้นต้น ตามทฤษฎีของดาร์วิน นักจิตวิทยาเชื่อว่าการพัฒนาของจิตใจจะเกิดขึ้นทีละน้อยตามวิวัฒนาการ ในขณะเดียวกัน ก็มีความต่อเนื่องในการเปลี่ยนแปลงจากระยะหนึ่งไปอีกระยะหนึ่ง และก้าวของการพัฒนาได้รับการแก้ไขอย่างเข้มงวด แม้ว่ามันอาจจะเร่งหรือช้าลงบางส่วนขึ้นอยู่กับเงื่อนไขก็ตาม งานของสเติร์น โดยเฉพาะอย่างยิ่งความคิดของเขาที่ว่าก้าวของการพัฒนาจิตใจเป็นเรื่องส่วนบุคคลและกำหนดลักษณะของบุคคลนั้น ซึ่งค่อนข้างสั่นคลอนมุมมองนี้ แก้ไขโดย Hall และ Claparède อย่างไรก็ตาม สมมติฐานทางวิทยาศาสตร์ธรรมชาติที่พิสูจน์ความเชื่อมโยงระหว่างจิตใจและระบบประสาทไม่อนุญาตให้ใครตั้งคำถามถึงธรรมชาติที่ก้าวหน้าของการพัฒนาจิตใจ ซึ่งเกี่ยวข้องกับการเติบโตเต็มที่ของระบบประสาทและการปรับปรุงอย่างค่อยเป็นค่อยไป ดังนั้น ป.ป. Blonsky ผู้เชื่อมโยงการพัฒนาจิตใจกับการเติบโตและการเจริญเติบโตแย้งว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะเร่งมันเนื่องจากอัตราการพัฒนาทางจิตในความเห็นของเขานั้นเป็นสัดส่วนกับอัตราการพัฒนาทางร่างกายซึ่งไม่สามารถเร่งการพัฒนาได้ จิตวิทยาการศึกษา / M.V. Matyukhina, T.S. Mikhalchik, N.F. เอ็ด M.V. Gamezo และคณะ - อ.: การสอน, 2010. - หน้า 104..

อย่างไรก็ตาม งานของนักพันธุศาสตร์ นักนวดกดจุดสะท้อน จิตแพทย์ และนักจิตวิเคราะห์ได้แสดงให้เห็นว่าระบบประสาทของมนุษย์เป็นผลมาจากการพัฒนาทางสังคมของเขา สิ่งนี้ได้รับการพิสูจน์โดยการทดลองของนักพฤติกรรมนิยมซึ่งแสดงให้เห็นถึงความยืดหยุ่นและความเป็นพลาสติกของจิตใจในการก่อตัวและการปรับรูปแบบของการกระทำเชิงพฤติกรรมตลอดจนงานของ I.P. พาฟโลวา, V.M. Bekhterev และนักวิทยาศาสตร์คนอื่น ๆ ที่สร้างปฏิกิริยาตอบสนองแบบมีเงื่อนไขที่ค่อนข้างซับซ้อนในเด็กเล็กและสัตว์ ดังนั้นจึงได้รับการพิสูจน์แล้วว่าด้วยการจัดระเบียบสิ่งแวดล้อมที่มีจุดมุ่งหมายและชัดเจน จึงเป็นไปได้ที่จะบรรลุผลสำเร็จ การเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วในจิตใจของเด็กและเร่งการพัฒนาจิตใจของเขาอย่างมีนัยสำคัญ (ตัวอย่างเช่นเมื่อสอนความรู้และทักษะบางอย่าง)

อี. เฮคเคิลในศตวรรษที่ 19 กฎหมายถูกกำหนดไว้: กำเนิด ( การพัฒนาส่วนบุคคล) แสดงถึงการทำซ้ำแบบย่อของสายวิวัฒนาการ ( การพัฒนาทางประวัติศาสตร์ประเภท) จิตวิทยาพัฒนาการและการศึกษา / M. V. Matyukhina, T. S. Mikhalchik, N. F. prokinte และอื่น ๆ ; เอ็ด M.V. Gamezo และคณะ - อ.: การสอน, 2010. - หน้า 105..

การพัฒนาจิตใจของมนุษย์เกิดขึ้นตามกฎบางประการ L. S. Vygotsky ในการวิจัยของเขาได้กำหนดกฎสี่ข้อในการพัฒนาจิตใจของเด็ก:

1. การพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตนั้นดำเนินไปอย่างไม่สม่ำเสมอเมื่อเวลาผ่านไป (บางครั้งก็เร็วขึ้นบางครั้งก็ช้าลง) และแบบอะซิงโครนัส (หากการพัฒนาฟังก์ชั่นบางอย่างเร่งขึ้นในขณะเดียวกันการพัฒนาของฟังก์ชั่นอื่น ๆ ก็จะช้าลง)

2. กฎแห่งการเปลี่ยนแปลง: การพัฒนาไม่ได้จำกัดอยู่เพียงการเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณ นี่คือลูกโซ่ของการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพ การเปลี่ยนแปลงจากการเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณไปสู่การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพ

3. กฎแห่งความไม่สม่ำเสมอ: หน้าที่ทางจิตและบุคลิกภาพของเด็กที่แตกต่างกันมีช่วงพัฒนาการที่เหมาะสม (ละเอียดอ่อน) ของตัวเอง

4. กฎแห่งการพัฒนาการทำงานทางจิตที่สูงขึ้น: การทำงานทางจิตที่สูงขึ้นเกิดขึ้นครั้งแรกในรูปแบบของพฤติกรรมส่วนรวมและจากนั้นจึงกลายเป็นหน้าที่ส่วนบุคคลภายในของเด็กเอง Vygotsky L.S. ปัญหาเรื่องอายุ - อ.: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก, 2551. - หน้า 18..

ตัวอย่างเช่น L. S. Vygotsky เชื่อว่าพลังขับเคลื่อนหลักของการพัฒนาจิตใจของมนุษย์คือการเรียนรู้ ขณะเดียวกันก็ตั้งข้อสังเกตว่าการเรียนรู้ยังไม่ได้รับการพัฒนา จะต้องจัดระเบียบอย่างเหมาะสม: มุ่งเน้นไปที่ความสามารถใหม่ของเด็กและส่งเสริมการพัฒนา ภายใต้เงื่อนไขดังกล่าว การเรียนรู้จะสร้าง "โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง" - ระยะห่างระหว่างระดับการพัฒนาที่แท้จริง (งานที่เด็กสามารถแก้ไขได้โดยอิสระอยู่แล้ว) และระดับการพัฒนาที่เป็นไปได้ (งานที่เด็กสามารถแก้ไขได้ภายใต้คำแนะนำของผู้ใหญ่ ) วีกอตสกี้ แอล.เอส. ปัญหาเรื่องอายุ - อ.: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก, 2551. - หน้า 23..

นักจิตวิทยาอีกคน G.S. Kostyuk พิจารณา แรงผลักดันการพัฒนาจิตใจของบุคคล ความขัดแย้ง (ความขัดแย้ง) ที่เกิดขึ้นในชีวิตของเขา ยิ่งกว่านั้นพวกเขาเกิดขึ้นเป็นครั้งแรกในฐานะสิ่งภายนอก (ซึ่งยังไม่ได้เป็นแรงผลักดัน) จากนั้นในกระบวนการตกแต่งภายใน (การเปลี่ยนแปลงจากภายนอกสู่ภายใน) พวกเขากลายเป็นความขัดแย้งภายในซึ่งกลายเป็นที่มาของกิจกรรมของแต่ละบุคคลแล้ว มุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหาเหล่านี้ผ่านการพัฒนาพฤติกรรมแบบใหม่ Mukhina V. C. จิตวิทยาเด็ก. - อ.: เมษายน-สื่อ, 2552. - หน้า 96..

ตามแนวคิดการพัฒนาทางเพศแบบไดนามิกของ Z. Freud ทุกขั้นตอนของการพัฒนาจิตใจของมนุษย์ลงมาที่การเปลี่ยนแปลงและการเคลื่อนไหวของพลังงานทางเพศผ่านโซนซึ่งกระตุ้นความกำหนดที่แตกต่างกัน ระยะจิตวิเคราะห์ของการพัฒนาจิตเป็นขั้นตอนของการกำเนิดทางจิตในช่วงชีวิตของเด็กซึ่งสะท้อนถึงการพัฒนาองค์ประกอบหลักสามประการของบุคลิกภาพ: "มัน", "ฉัน", "Super-I" และอิทธิพลร่วมกัน Khukhlaeva O.V. จิตวิทยาพัฒนาการ: เยาวชน วุฒิภาวะ วัยชรา: พ.ศ. คู่มือสำหรับมหาวิทยาลัย - อ.: อคาเดมี่, 2553. - หน้า 144..

ระยะช่องปาก (0-1 ปี) มีลักษณะเฉพาะคือความสุขหลักคือโภชนาการ ประกอบด้วยสองระยะ: ช่วงต้น (0-6 เดือน) และช่วงปลาย (6-12 เดือน) และมีลักษณะพิเศษคือการกระทำของความใคร่ตามลำดับสองประการ: การดูดและการกัด โซนซึ่งกระตุ้นความกำหนดชั้นนำในระยะนี้คือปาก แม่ถูกมองว่าเป็นวัตถุที่สามารถปกป้องจากโลกภายนอกได้ และลูกจะแสดงความไม่พอใจและวิตกกังวลเมื่อไม่ได้อยู่ใกล้ๆ เป็นเวลานาน ความสัมพันธ์ทางชีววิทยากับแม่ทำให้เกิดความต้องการความรักซึ่งอาศัยอยู่ในตัวบุคคลตลอดชีวิต

ระยะทวารหนัก (1-3 ปี) มีลักษณะเฉพาะคือการเคลื่อนไหวของเรื่องเพศของเด็กไปยังทวารหนักซึ่งเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้การทำงานของการขับถ่ายการถ่ายอุจจาระการก่อตัวของ "ฉัน" ซึ่งสามารถควบคุมแรงกระตุ้นของ “มัน” และ “Super-I” ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของ “ฉัน” ซึ่งข้อห้ามและข้อกำหนดของผู้ใหญ่สำหรับพฤติกรรมของเด็ก ขึ้นอยู่กับทัศนคติของเด็กต่อร่างกายและการทำงานตามธรรมชาติที่เธอเชี่ยวชาญ เขาพัฒนาลักษณะต่างๆ เช่น ความเรียบร้อย ความแม่นยำ หรือความดื้อรั้น ความก้าวร้าว ความโดดเดี่ยว ฯลฯ

ระยะลึงค์ (3-5 ปี) คือ ระดับสูงสุดเรื่องเพศในวัยเด็ก ซึ่งเด็กมุ่งเน้นไปที่อวัยวะสืบพันธุ์และรู้สึกปรารถนาผู้ใหญ่คนอื่นๆ และเหนือสิ่งอื่นใดคือพ่อแม่ ตามที่ Z. Freud กล่าวคือกลุ่ม Oedipus ในเด็กผู้ชาย (ดึงดูดใจแม่) และกลุ่ม Electra ในเด็กผู้หญิง (ดึงดูดใจพ่อ) การปลดปล่อยจากความซับซ้อนนี้และการก่อตัวของ "ซุปเปอร์อีโก้" เกิดขึ้นเมื่อสิ้นสุดระยะนี้ซึ่งมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาจิตใจของเด็ก ก่อนอายุห้าขวบ เด็กได้สร้างโครงสร้างพื้นฐานของบุคลิกภาพของเขาแล้ว ซึ่งเป็นโครงสร้างพื้นฐานหลักที่เล่นโดย "ฉัน" ซึ่งต่อสู้กับแรงผลักดันของ "มัน" และข้อห้ามของ "Super-Ego" มีการสร้างการคิดอย่างมีเหตุผล วิปัสสนา และความรอบคอบ

ในระยะแฝง (5-12 ปี) "ฉัน" ควบคุมความต้องการของ "มัน" ได้อย่างสมบูรณ์แล้ว ความสนใจทางเพศลดลง พลังงานทางเพศถูกถ่ายโอนไปยังการดูดซึมของประสบการณ์สากลของมนุษย์ และสร้างความสัมพันธ์ฉันมิตรกับเพื่อนฝูงและ ผู้ใหญ่

ในระยะอวัยวะเพศ (12-18 ปี) ความต้องการทางเพศในวัยเด็กกลับมาอีกครั้งและวัยรุ่นพยายามดิ้นรนเพื่อการมีเพศสัมพันธ์ตามปกติ แต่ถ้าด้วยเหตุผลบางอย่างมันซับซ้อนกว่านี้ก็จะมีการสังเกตการถดถอยของขั้นตอนก่อนหน้านี้และตัวอย่างเช่นอาจเกิด Oedipus ที่ซับซ้อนในรูปแบบของการรักร่วมเพศ “ฉัน” ต่อสู้กับ “มัน” โดยใช้กลไกป้องกันทางจิตวิทยา เช่น การบำเพ็ญตบะและสติปัญญา ซึ่งช่วยในการชะลอรถไฟ

คุณค่าหลักของทฤษฎีของฟรอยด์คือการระบุความสำคัญของคนอื่นต่อพัฒนาการของเด็ก

จิตวิเคราะห์ 3. ฟรอยด์ได้รับการพัฒนาในผลงานของลูกสาวของเขาเอ. ฟรอยด์ซึ่งให้ความกระจ่างถึงรูปแบบของพัฒนาการของเด็กความยากลำบากในการเรียนรู้และการศึกษาลักษณะและปัจจัยของความผิดปกติของการพัฒนาตามปกติ A. Freud กล่าวไว้ในแต่ละขั้นตอนว่าเป็นผลมาจากการแก้ไขข้อขัดแย้งระหว่างแรงบันดาลใจตามสัญชาตญาณภายในกับความต้องการของสิ่งแวดล้อม พัฒนาการปกติของเด็กเกิดขึ้นเป็นพัก ๆ ด้วยกระบวนการก้าวหน้าและถดถอยและเป็นกระบวนการของการขัดเกลาทางสังคมอย่างค่อยเป็นค่อยไปซึ่งเป็นการเปลี่ยนจากหลักการแห่งความสุขไปสู่หลักการแห่งความเป็นจริง Obukhova L.F. จิตวิทยาพัฒนาการ อ.: Rospedagentstvo, 2009. - หน้า 219..

E. Erikson ตามโครงสร้างบุคลิกภาพตาม Z. Freud ได้พัฒนาทฤษฎีการพัฒนาบุคลิกภาพทางจิตประวัติศาสตร์โดยคำนึงถึงสภาพแวดล้อมทางวัฒนธรรมที่เฉพาะเจาะจง ในความเห็นของเขา แต่ละขั้นตอนสอดคล้องกับความคาดหวังของสังคมที่กำหนด ซึ่งบุคคลสามารถให้เหตุผลหรือไม่ให้เหตุผลได้ และด้วยเหตุนี้ Obukhova L.F. จึงจะยอมรับหรือไม่ยอมรับ จิตวิทยาพัฒนาการ อ.: Rospedagentstvo, 2009. - หน้า 221..

แนวคิดการเรียนรู้ทางสังคม (N. Miller, J. Dollard) แสดงให้เห็นว่าเด็กปรับตัวเข้ากับโลกสมัยใหม่ได้อย่างไร เธอเรียนรู้บรรทัดฐานของสังคมอย่างไร นั่นคือ การเข้าสังคมของเธอเกิดขึ้นได้อย่างไร

การขัดเกลาทางสังคมเป็นกระบวนการของเด็กที่เข้าสู่สังคมและกลายเป็นสมาชิกที่เต็มเปี่ยมในสังคมนั้น / เอ็ด ดี. ไอ. เฟลด์ชไตน์ - ม.: สถาบัน จิตวิทยาเชิงปฏิบัติ, 2553. - หน้า 69..

ผู้เสนอทฤษฎีนี้โต้แย้งว่าทุกสิ่ง ความแตกต่างส่วนบุคคลในการพัฒนาเด็กเป็นผลจากการเรียนรู้

ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมได้รับการพัฒนาโดยนักวิทยาศาสตร์สามรุ่น ตัวแทนของคนแรก - N. Miller และ J. Dollard - เปลี่ยนความคิดของ 3. ฟรอยด์ โดยแทนที่หลักการของความพึงพอใจด้วยหลักการของการเสริมแรง โดยที่พวกเขาเข้าใจทุกสิ่งที่กระตุ้นการเกิดซ้ำของปฏิกิริยาที่เกิดขึ้นก่อนหน้านี้ การเรียนรู้คือการเสริมสร้างความเชื่อมโยงระหว่างสิ่งเร้าหลักและการตอบสนองที่เกิดขึ้นผ่านการเสริมแรง พฤติกรรมทุกรูปแบบสามารถได้มาจากการสืบทอดแบบเดียวกัน - ป.71..

พวกเขาเห็นงานของพ่อแม่ในการเข้าสังคมของเด็กในการเตรียมตัวให้พร้อมสำหรับชีวิตและแม่มีบทบาทพิเศษในกระบวนการนี้ซึ่งเป็นผู้เป็นตัวอย่างแรกของความสัมพันธ์ของมนุษย์

ความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกภายใต้กรอบแนวคิดนี้ได้รับการศึกษาโดยนักจิตวิทยาชาวอเมริกัน R. Sire เขาเชื่อธรรมชาตินั้น พัฒนาการของเด็กกำหนดโดยวิธีปฏิบัติในการเลี้ยงดูบุตร

R. Sire แบ่งพัฒนาการของเด็กเป็น 3 ระยะ:

ระยะของพฤติกรรมขั้นพื้นฐานขึ้นอยู่กับความต้องการโดยธรรมชาติและการเรียนรู้ในช่วงเดือนแรกของชีวิต

ระยะของระบบแรงจูงใจหลักคือการเรียนรู้ในครอบครัว (ระยะหลักของการเข้าสังคม);

ขั้นตอนของระบบแรงจูงใจรอง - การเรียนรู้ภายนอกครอบครัวที่เกี่ยวข้องกับการเข้าโรงเรียน Smirnova E.O. จิตวิทยาเด็ก: Proc. สำหรับมหาวิทยาลัย - อ.: วลาดอส, 2011. - หน้า 185..

เจ. เพียเจต์เป็นหนึ่งในนั้นมากที่สุด นักจิตวิทยาที่โดดเด่นศตวรรษที่ XX ผู้ค้นพบที่สำคัญหลายประการในด้านพัฒนาการของเด็ก และสิ่งสำคัญคือการค้นพบความเห็นแก่ตัวของเด็ก

ความเห็นแก่ตัวของเด็กแสดงออกในตรรกะของเด็ก คำพูดของเด็ก และความคิดเกี่ยวกับโลกที่เป็นเอกลักษณ์ ตัวอย่างเช่น ในขณะที่ศึกษาความคิดของเด็กเกี่ยวกับโลก เพียเจต์แสดงให้เห็นว่าเด็กในช่วงพัฒนาการระดับหนึ่งจะมองสิ่งต่าง ๆ ตามที่เขารับรู้โดยตรง เขาเรียกปรากฏการณ์นี้ว่า "ความสมจริง" โดย V.S. จิตวิทยาเด็ก. - อ.: เมษายน-สื่อ, 2552. - หน้า 102..

จนถึงช่วงวัยหนึ่ง เด็ก ๆ จะไม่แยกแยะระหว่างโลกส่วนตัวและโลกภายนอก และจะค่อยๆ พัฒนาความรู้เกี่ยวกับตนเองจากการมีปฏิสัมพันธ์ทางสังคมเท่านั้น

ในระบบมุมมองทางจิตวิทยาของ J. Piaget ยังมีแนวคิดเรื่องการขัดเกลาทางสังคมด้วย การเข้าสังคมเป็นกระบวนการของการปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมทางสังคมซึ่งประกอบด้วยความจริงที่ว่าเด็กที่มีการพัฒนาถึงระดับหนึ่งได้รับความสามารถในการร่วมมือกับผู้อื่นผ่านการแบ่งปันและประสานมุมมองของเขาและมุมมองของ คนอื่น ๆ การขัดเกลาทางสังคมเป็นตัวกำหนดจุดเปลี่ยนในการพัฒนาจิตใจของเด็ก - การเปลี่ยนจากตำแหน่งที่เอาตัวเองเป็นศูนย์กลางไปเป็นเป้าหมาย (อายุ 7-8 ปี) Mukhina V.S. จิตวิทยาเด็ก. - อ.: เมษายน-สื่อมวลชน, 2552. - หน้า 104..

กระบวนการพัฒนาสติปัญญาตามข้อมูลของเพียเจต์ประกอบด้วยสามช่วงเวลาใหญ่ซึ่งในระหว่างนั้นการเกิดขึ้นของโครงสร้างหลักสามประการเกิดขึ้น:

การทำงานของเซนเซอร์มอเตอร์

การดำเนินงานเฉพาะ

ธุรกรรมอย่างเป็นทางการอ้างแล้ว - ป.105..

เขามองว่าการพัฒนาเป็นการเปลี่ยนจากระดับล่างไปสู่ระดับที่สูงขึ้น ขั้นตอนก่อนหน้าเตรียมขั้นตอนถัดไป ลำดับการสลับขั้นตอนไม่เปลี่ยนแปลงและทำให้สามารถสันนิษฐานได้ว่าปัจจัยทางชีววิทยาถูกกำหนดโดยการเจริญเติบโตของสิ่งมีชีวิตซึ่งเป็นการเปิดโอกาสในการพัฒนาที่ควรตระหนัก อายุเฉลี่ยตามลำดับเวลาที่เริ่มมีอาการระยะหนึ่งหรือระยะอื่นนั้นถูกกำหนดโดยกิจกรรม ประสบการณ์ การศึกษา และสภาพแวดล้อมทางวัฒนธรรมของเด็ก

เจ. เพียเจต์ศึกษาการทำงานของจิตต่างๆ (ความทรงจำ การรับรู้ การส่งสัญญาณ) และการเชื่อมต่อกับสติปัญญา และพบว่าการพัฒนาหน้าที่ทางจิตอื่นๆ ในทุกขั้นตอนขึ้นอยู่กับสติปัญญาและถูกกำหนดโดยสติปัญญา ซึ่งหมายความว่าขั้นตอนของการพัฒนาทางปัญญาที่ระบุโดย เขาถือได้ว่าเป็นขั้นตอนของการพัฒนาจิตใจโดยรวม เขาแย้งว่า “การคิดของเด็กจำเป็นต้องผ่านขั้นตอนและขั้นตอนที่ทราบทั้งหมด ไม่ว่าเด็กจะเรียนอยู่หรือไม่ก็ตาม” Lysina M.I. - อ.: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก: 2552. - หน้า 147..

ตั้งแต่แรกเกิดจนสิ้นสุดวัยเด็ก เด็กจะประสบความสำเร็จอย่างมากในด้านการพัฒนาจิตใจและส่วนบุคคล ในช่วงเวลานี้ เขาเอาชนะช่วงเวลาที่ค่อนข้างเป็นอิสระซึ่งมีระยะเวลาต่างกันออกไป เช่น ทารกแรกเกิด เด็กทารก และวัยเด็กตอนต้น

ทารกแรกเกิดแม้จะมีระยะเวลาค่อนข้างสั้น แต่ก็มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อพัฒนาการของเด็กซึ่งในการหายใจครั้งแรกจะต้องปรับตัวให้เข้ากับสภาวะใหม่ก่อน และในสัปดาห์ที่สามของชีวิตเขาเริ่มตอบสนองต่อตัวแทนทางสังคม (ปัจจัย)

เด็กแรกเกิดสมัยใหม่ค่อนข้างแตกต่างจากเด็กแรกเกิดเมื่อหลายหมื่นปีก่อน ภายใต้สภาวะทางธรรมชาติดังกล่าว ระดับของการพัฒนาทางจิต (การเปลี่ยนแปลงในกระบวนการทางจิตที่แสดงออกมาในการเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณ คุณภาพ และโครงสร้าง) ที่เด็กเข้าถึงในแต่ละระดับ เวทีประวัติศาสตร์การพัฒนาสังคมก็ไม่เหมือนกัน สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่ากระบวนการพัฒนาจิตใจของเขาไม่เป็นไปตามกฎแห่งธรรมชาติอันเป็นนิรันดร์ซึ่งเป็นกฎแห่งการเจริญเติบโตของสิ่งมีชีวิต

มีความคลาดเคลื่อนบางประการในวรรณกรรมทางจิตวิทยาเกี่ยวกับระยะเวลาของทารกแรกเกิด: นักวิจัยบางคนจำกัดไว้ที่ 10 วัน ส่วนคนอื่นๆ อยู่ที่ 2 เดือน เห็นได้ชัดว่ามีความคิดที่มีเหตุผลมากกว่าซึ่งช่วงทารกแรกเกิดถือเป็นช่วงเวลาตั้งแต่แรกเกิดถึงสองเดือนเนื่องจากในเดือนที่สองของชีวิตเด็กไม่เพียงปรับให้เข้ากับสภาพใหม่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงรูปแบบแรกของมนุษย์ด้วย พฤติกรรมแสดงออก - "ความซับซ้อนในการฟื้นฟู" ซึ่งมีความสำคัญมากในการพัฒนาจิตใจของเด็ก ลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุของการพัฒนาจิตใจของเด็ก / เอ็ด ไอ.วี. ดูโบรวีนา - อ.: การศึกษา, 2554 - หน้า 47..

ทารกแรกเกิดจะอยู่ตรงกลางระหว่างวิถีชีวิตในมดลูกและนอกมดลูก เมื่อเด็กปรับตัวเข้ากับโลกทางกายภาพภายนอก จากสภาพแวดล้อมที่ค่อนข้างคงที่ในร่างกายของแม่ เขาเข้าสู่โลกที่มีเสียง กลิ่น สี การเคลื่อนไหว และความประหลาดใจต่างๆ ในเวลานี้การทำงานของกระบวนการในร่างกายทั้งหมดมีการเปลี่ยนแปลง ได้แก่ การหายใจ การไหลเวียนโลหิต โภชนาการ เมื่อเด็กเกิดมา เขามีกลไกเบื้องต้นในการดำรงชีวิตเท่านั้น เขาขาดรูปแบบพฤติกรรมที่เป็นอิสระ เขาได้รับสิ่งเหล่านี้ในกระบวนการชีวิตบั้นปลาย ลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุของพัฒนาการทางจิตของเด็ก / เอ็ด ไอ.วี. ดูโบรวีนา - อ.: การศึกษา, 2554 - หน้า 48..

ผู้ใหญ่รับประกันการเปลี่ยนแปลงของร่างกายของทารกแรกเกิดไปสู่การทำงานรูปแบบใหม่ ช่วยปกป้องเด็กจากแสงสว่าง ความหนาวเย็น เสียงรบกวน และโภชนาการ ในช่วงที่เกิดเด็กจะหมดหนทางโดยสิ้นเชิง หากไม่มีผู้ใหญ่อยู่ข้างๆ เขาคงตายภายในไม่กี่ชั่วโมง

เด็กเกิดมาพร้อมกับระบบที่พร้อมทำงาน ปฏิกิริยาตอบสนองที่ไม่มีเงื่อนไข(ปฏิกิริยาโดยกำเนิดของร่างกายต่ออิทธิพลบางอย่าง): การดูด, การป้องกัน, บ่งชี้ อย่างไรก็ตามสิ่งเหล่านี้ไม่เพียงพอที่จะรับประกันการมีปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อมอย่างแข็งขัน พื้นฐานสำหรับพัฒนาการของทารกแรกเกิดคือการสัมผัสโดยตรง (ปฏิสัมพันธ์) กับแม่ในระหว่างที่ปฏิกิริยาตอบสนองแบบมีเงื่อนไขครั้งแรก (ได้มา) เริ่มเกิดขึ้นโดยเฉพาะตำแหน่งของร่างกายเมื่อให้อาหาร Lysina M. I. การสื่อสารบุคลิกภาพและจิตใจของเด็ก - อ.: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก: 2552. - หน้า 68..

การสังเกตทารกแรกเกิดให้เหตุผลในการสรุปว่ากิจกรรมรูปแบบแรกของมนุษย์คืออารมณ์ของเด็ก ซึ่งแสดงออกมาโดยการร้องไห้และกรีดร้อง มีเงื่อนไข ปฏิกิริยาทางอารมณ์ซึ่งเป็นรอยยิ้มจะปรากฏในเดือนที่สองของชีวิตเมื่อเสียงของมนุษย์ดังขึ้นหรือเกี่ยวข้องกับการปรากฏตัวของบุคคลที่คุ้นเคยในขอบเขตการมองเห็นของเด็ก รอยยิ้มของทารกแรกเกิดดึงดูดผู้เป็นที่รัก จดจำเขา ความสุขที่ได้ค้นพบบุคคลอื่น มันมาพร้อมกับการแสดงออกทางสีหน้า การเคลื่อนไหวที่เคลื่อนไหว และการหันศีรษะไปทางผู้ใหญ่ ทั้งหมดนี้แสดงถึงความซับซ้อนของการสำแดงความสุข ซึ่งเรียกว่าความซับซ้อนในการฟื้นฟู คู่มือจิตวิทยาและจิตเวชศาสตร์ของเด็กและ วัยรุ่น- เรียบเรียงโดย S.Yu. Tsirkina, เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2552 - หน้า 241..

คอมเพล็กซ์การฟื้นฟูเป็นปฏิกิริยาเชิงบวกที่มีประสิทธิภาพทางอารมณ์ของทารกแรกเกิดต่อรูปลักษณ์ของผู้ใหญ่ โดยเฉพาะต่อเสียงของแม่ ใบหน้า และสัมผัสที่เหมือนกัน - ป.242..

การปรากฏตัวของคอมเพล็กซ์การฟื้นฟูในช่วงเวลานี้เป็นหลักฐานของพัฒนาการทางจิตตามปกติ ปฏิสัมพันธ์ทางอารมณ์ของเด็กกับผู้ใหญ่เป็นปัจจัยพื้นฐานในการพัฒนาบุคลิกภาพและสุขภาพจิตของเขาในวัยผู้ใหญ่ นักจิตวิทยาเรียกการฟื้นฟูที่ซับซ้อนว่าเป็นพฤติกรรมรูปแบบแรกของมนุษย์ เป็นช่วงทารกแรกเกิดที่เด็กเริ่มแยกแยะใบหน้ามนุษย์เป็น วัตถุทางสังคมซึ่งเขาชี้นำพฤติกรรมของเขาโดยแสดงการเคลื่อนไหวที่ตระหนักถึงการวางแนวนี้. เด็กหันไปหาผู้ใหญ่โดยธรรมชาติของเขา พ่อแม่กลายเป็นศูนย์กลางของโลก เป็นช่องทางในการทำความเข้าใจโลกและคนอื่นๆ การเจริญเติบโตและพัฒนาการของเด็กในช่วงทารกแรกเกิดขึ้นอยู่กับว่าผู้ใหญ่สามารถตอบสนองต่อพฤติกรรมของเธอและกระตุ้นให้เธอโต้ตอบได้ดีเพียงใด

ความซับซ้อนของการฟื้นฟูคือจุดเริ่มต้นของชีวิตจิตซึ่งเป็นหลักฐานว่าสถานการณ์การพัฒนาทางสังคมอันเอื้ออำนวยได้เกิดขึ้นซึ่ง L. Vygotsky เรียกสถานการณ์นี้ว่า We (โปรโต - เรา) ความสามัคคีของแม่และเด็ก Smirnova E.O. ปัญหาการสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ในผลงานของ L.S. Vygotsky และ M.I. ลิซิน่า // คำถามเชิงจิตวิทยา. - พ.ศ. 2549 - ลำดับที่ 6 - หน้า 17.. สาระสำคัญอยู่ที่กิจกรรมทั้งหมดของเด็กถูกถักทอเข้ากับชีวิตและกิจกรรมของผู้ใหญ่ที่ดูแลเขา ทารกแรกเกิดต้องการผู้ใหญ่มากที่สุด แต่ยังไม่รู้ว่าจะมีอิทธิพลต่อเขาอย่างไร นี่คือความขัดแย้งหลักของช่วงเวลานี้ซึ่งได้รับการแก้ไขโดยการจัดกิจกรรมประเภทพิเศษ - การสื่อสารทางอารมณ์โดยตรงระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กซึ่งจุดเริ่มต้นอยู่ที่ความซับซ้อนของการฟื้นฟู

ทารกแรกเกิดเรียนรู้อย่างรวดเร็วที่จะแยกแยะระหว่างใบหน้าที่คุ้นเคยและไม่คุ้นเคย และติดตามการเคลื่อนไหวของผู้ใหญ่ การทดลองยืนยันการเลือกโฟกัสของเด็กไปที่ภาพต่างๆ: หากเขาเสนอภาพหลายภาพให้เลือก เขาก็จะมองใบหน้ามนุษย์เป็นเวลานานที่สุด Rubinshtein S.L. พื้นฐานของจิตวิทยาทั่วไป อ.: การสอน 2553. - หน้า 348..

ดังนั้นลักษณะเฉพาะของจิตใจของทารกแรกเกิดจึงอยู่ที่การปฐมนิเทศองค์กรของตนไปสู่การพัฒนาในสภาพแวดล้อมทางสังคม ลักษณะของการฟื้นฟูที่ซับซ้อนคือ เกณฑ์ทางจิตวิทยาสิ้นสุดช่วงทารกแรกเกิด เกณฑ์ทางสรีรวิทยาสำหรับการสิ้นสุดช่วงเวลานี้คือการปรากฏตัวของความเข้มข้นทางภาพและการได้ยินความเป็นไปได้ของการสร้างปฏิกิริยาตอบสนองแบบมีเงื่อนไขต่อสิ่งเร้าทางสายตาและการได้ยิน

การปรับตัวของร่างกายเด็กให้เข้ากับ สภาพแวดล้อมภายนอกการปรากฏตัวของสมาธิทางการมองเห็นและการได้ยิน การปรากฏตัวของคอมเพล็กซ์การฟื้นฟูเป็นพื้นฐานของการพัฒนาจิตใจของทารก

วัยทารกครอบคลุมช่วงตั้งแต่ 2 เดือนถึง 1 ปี สถานการณ์ทางสังคมของชีวิตทั่วไปของเด็กกับผู้ใหญ่เป็นตัวกำหนดล่วงหน้าของการเกิดขึ้นของกิจกรรมประเภทใหม่ - การสื่อสารทางอารมณ์โดยตรงของพวกเขา (การก่อตั้งและการพัฒนา การติดต่อทางสังคม) Avdeeva N.N. คุณและลูกน้อย: ที่ต้นกำเนิดของการสื่อสาร -ม.: รอบไพรม์ไทม์, 2552. - หน้า 165.. คุณสมบัติเฉพาะกิจกรรมประเภทนี้คือวัตถุนั้นเป็นบุคคลอื่น สำหรับผู้ใหญ่ เด็กคือเป้าหมายของอิทธิพล ขณะเดียวกัน เด็กก็เริ่มแสดงอิทธิพลรูปแบบแรกต่อผู้ใหญ่ ดังนั้นปฏิกิริยาทางเสียงของเขาจึงกลายเป็นลักษณะของการโทรที่กระตือรือร้นทางอารมณ์อย่างรวดเร็วการร้องไห้สะอึกสะอื้นกลายเป็นพฤติกรรมที่มุ่งเป้าไปที่ผู้ใหญ่ อย่างไรก็ตาม นี่ยังไม่ใช่ภาษา แต่เป็นเพียงปฏิกิริยาทางอารมณ์เท่านั้น

การสื่อสารในช่วงวัยทารกควรมีอารมณ์เชิงบวก ด้วยเหตุนี้เด็กจึงสร้างน้ำเสียงเชิงบวกทางอารมณ์ซึ่งเป็นสัญลักษณ์ของสุขภาพร่างกายและจิตใจของเขา อารมณ์ (ความรู้สึกหลงใหล) กลายเป็นแนวทางสำหรับเด็กในพฤติกรรมของเขา: ยิ่งโลกแห่งอารมณ์เชิงบวกสมบูรณ์ยิ่งขึ้นเท่าไร เขาก็ยิ่งมีโอกาสแสดงตนกับเรื่องและมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่มากขึ้นเท่านั้น ดังนั้นสถานการณ์ใด ๆ ที่ทารกได้รับอารมณ์เชิงบวกจึงมีความสำคัญต่อชีวิตของเขาไม่น้อยไปกว่าโภชนาการที่มีคุณภาพหรืออากาศบริสุทธิ์และความอบอุ่น Meshcheryakova S.Yu., Avdeeva N.N. คุณสมบัติของกิจกรรมทางจิตของเด็กในปีแรกของชีวิต // สมองและพฤติกรรมของทารก / เรียบเรียงโดย O. S. Andrianov อ.: การสอน, 2551. - หน้า 53..

การแสดงการสื่อสารครั้งแรกระหว่างเด็กกับแม่เริ่มต้นโดยไม่มีคำพูดระหว่างการให้นม เมื่อเขาวางมือบนหน้าอกของเธอและพยายามมองตาเธอ คลังแสงของวิธีการและรูปแบบของการมีปฏิสัมพันธ์นานถึง 6-7 เดือนจะขยายออกไปอย่างมาก แม้แต่เสียงร้องไห้ของทารกก็มีหลายเฉดสี เช่น ร้องไห้ด้วยความกลัว จากความรู้สึกไม่สบาย ร้องไห้เพื่อเรียกร้องความสนใจ

“คำถาม” แรกที่เด็กถามผู้ใหญ่จะแสดงออกมาในรูปแบบของการกระทำ ท่าทาง ท่าทาง พวกเขาสามารถเข้าใจได้ในสถานการณ์ของการกระทำเท่านั้น การตอบสนองคำขอของทารกและการอุทธรณ์ต่อผู้ใหญ่เป็นบทสนทนารูปแบบใหม่ที่ปรากฏในช่วงปลายครึ่งปีแรกของ Leontyev A. N. ปัญหาการพัฒนาจิตใจ อ.: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก, 2550 - หน้า 174..

สำหรับเด็ก บทสนทนาเป็นโอกาสในการมองโลกผ่านสายตาของผู้อื่น ความเห็นอกเห็นใจ ความเห็นอกเห็นใจ มุ่งความสนใจไปที่บุคคลอื่น กระตุ้นให้เธอมีปฏิสัมพันธ์ เธอสามารถบรรลุเป้าหมายนี้ได้ด้วยวิธีการต่างๆ ที่มีอยู่ เช่น การร้องไห้ การสบตา การจงใจกระทำเพื่อดึงดูดความสนใจ

ขาดการสื่อสาร การแยกลูกจากแม่ในวัยเด็กทำให้เกิดความล่าช้า การพัฒนาทางอารมณ์เด็ก. ภายใต้สถานการณ์เช่นนี้พัฒนาการทางจิตของเด็กจะเกิดการรบกวนอย่างมีนัยสำคัญบุคลิกภาพจะบอบช้ำซึ่งมีผลกระทบต่อชีวิตในอนาคตของเขาอย่างแก้ไขไม่ได้ ตามข้อสังเกต นักจิตวิทยาชาวอเมริกันเค. เบเรส จากผู้ใหญ่ 38 คนที่ขาดการสื่อสารในวัยเด็ก มีเพียง 7 คนเท่านั้นที่สามารถปรับตัวเข้ากับชีวิตได้ดีและเป็นคนธรรมดาสามัญ ส่วนที่เหลือมีข้อบกพร่องทางจิตต่างๆ Smirnova E.O. กำเนิดการสื่อสารของเด็กตั้งแต่แรกเกิดถึงเจ็ดปี // คำถามทางจิตวิทยา - 2550 - หมายเลข 2. - ป.16..

อายุที่อันตรายและอ่อนแอที่สุดคืออายุ 6 ถึง 12 เดือน เนื่องจากทารกต้องการการสื่อสารกับผู้ใหญ่และความอบอุ่นเป็นพิเศษ ในช่วงเวลานี้เด็กไม่ควรขาดการติดต่อกับแม่ในทางใดทางหนึ่ง และหากเป็นไปไม่ได้ คุณต้องดูแลการสื่อสารของเธอกับบุคคลอื่น ความสามารถของเด็กในการรักคนรอบข้างขึ้นอยู่กับว่าเขาได้รับความรักมากน้อยเพียงใดและในรูปแบบใด

ดังนั้นสถานการณ์ทางสังคมที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาจิตใจของเด็กในช่วงวัยทารกคือความสามัคคีที่แยกไม่ออกของเขากับผู้ใหญ่และความสบายใจทางอารมณ์

ภาพรวมการเปลี่ยนแปลงในช่วงวัยทารกโดยทั่วไปส่วนใหญ่มาจากการศึกษาพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็ก ในช่วงปีแรกของชีวิต เด็ก ๆ ไม่เพียงได้รับทักษะด้านการเคลื่อนไหวเท่านั้น แต่ยังเรียนรู้ที่จะเล่น คิด และเข้าใจโลกรอบตัวด้วย

แม้ว่ากระบวนการรับรู้ในเวลานี้จะมีหลายแง่มุมมาก แต่กลไกทางจิตที่สำคัญที่สุดคือการพัฒนาการรับรู้ การรับรู้ข้อมูล การระบุหมวดหมู่ และการพัฒนาความจำ

การรับรู้ประกอบด้วยการแสดงวัตถุและปรากฏการณ์แบบองค์รวม ความสามารถของเด็กในการรับความรู้สึกทางภาพ เสียง สัมผัส และรสชาติ ทารกมีความรู้สึกส่วนใหญ่ของมนุษย์ พวกเขาเห็น ได้ยิน รู้สึกเจ็บปวด สัมผัส

เด็กไม่จำเป็นต้องคาดหวังสิ่งเร้าจากกิจกรรมด้านการเคลื่อนไหวและการรับรู้จากผู้ใหญ่ พวกเขาเองกระตือรือร้นที่จะแสวงหาข้อมูล สิ่งที่ดึงดูดและดึงดูดความสนใจของทารกส่วนใหญ่คือวัตถุที่เคลื่อนไหว ความแตกต่างของสี (เช่น ขาวดำ) และเสียงที่มีความดัง ความยาว และระดับเสียงที่แตกต่างกัน เด็กอายุต่ำกว่าหนึ่งปีให้ความสำคัญกับภาพของรูปทรงที่มีศูนย์กลางร่วมกัน จากองค์ประกอบที่โค้งงอ มากกว่าจากที่เป็นเส้นตรง และสนใจในการเปลี่ยนเส้นตรงเป็นเส้นโค้ง คอนทราสต์น่าดึงดูดสำหรับพวกเขามากกว่าสนามเอกรงค์ของ Abramov G.S. จิตวิทยาพัฒนาการ: หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัย - อ.: อคาเดมี่, 2552. - หน้า 276..

เด็กเรียนรู้ที่จะแสดงการเปลี่ยนแปลงในปรากฏการณ์ที่เหมือนกันและเปรียบเทียบข้อมูลที่ได้รับกับความรู้ที่ได้รับก่อนหน้านี้ ตามสมมติฐานของนักวิทยาศาสตร์ ตั้งแต่วันแรกของชีวิต ทารกเริ่มแสดงความรู้สึกที่ได้รับ (แผนการรับรู้) เป็นตัวแทนเชิงนามธรรม องค์ประกอบภายนอกการเป็นตัวแทนและความสัมพันธ์ของพวกเขา การกระทำการรับรู้ทางพันธุกรรมสัมพันธ์กับการกระทำในทางปฏิบัติ ในการเคลื่อนไหวของมือ ซึ่งรู้สึกถึงวัตถุ ในการเคลื่อนไหวของดวงตา ซึ่งตรวจสอบรูปร่างที่มองเห็น ในการเคลื่อนไหวของกล่องเสียง ซึ่งสร้างเสียงขึ้นมาใหม่ ภาพสถานการณ์จะถูกเปรียบเทียบกับต้นฉบับ และการแก้ไขคือ ดำเนินการ การพัฒนาต่อไปจะมาพร้อมกับการลดองค์ประกอบของการเคลื่อนไหวในการรับรู้ ซึ่งส่งผลให้กระบวนการรับรู้กลายเป็น "การไตร่ตรอง" เพียงครั้งเดียว ซึ่งหมายความว่าเด็กได้เรียนรู้หน่วยปฏิบัติการของการรับรู้และมาตรฐานทางประสาทสัมผัส (มาตรฐานของความรู้สึก) เป็นไปได้ว่าโครงร่างการรับรู้เป็นการเป็นตัวแทนที่เหมือนกันของวัตถุหรือปรากฏการณ์หนึ่ง เนื่องจากจิตสำนึกไม่สามารถสร้างลักษณะ (หลายอย่าง) ของการเป็นตัวแทนหรือวัตถุได้ทั้งหมด แม้แต่สิ่งเดียวที่มีความสำคัญเท่ากับใบหน้าของแม่ และการรับรู้ครั้งต่อไปของวัตถุเดียวกัน หรือปรากฏการณ์ไม่เคยเหมือนกันกับครั้งแรกเลย ตอนนี้ทารกเชื่อมโยงความประทับใจครั้งที่สองกับครั้งแรก ในขณะเดียวกันก็แยกแยะความแตกต่างระหว่างพวกเขาได้พร้อม ๆ กัน มันน่าจะรวมความประทับใจที่คล้ายกันเหล่านี้เข้าด้วยกัน การรวมกันดังกล่าวเรียกว่าแผนผังต้นแบบ Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. จิตวิทยาพัฒนาการ: สมบูรณ์ วงจรชีวิตการพัฒนามนุษย์: Proc. คู่มือสำหรับมหาวิทยาลัย - อ.: การสอน, 2553. - หน้า 235..

ความสามารถในการระบุคุณสมบัติทั่วไปสำหรับการแสดงผลที่แตกต่างกัน ความสามารถในการรวมวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่มีคุณสมบัติคล้ายกันบ่งชี้ว่าทารกสามารถระบุหมวดหมู่ได้

คุณสมบัติเหล่านี้อาจเป็นทางกายภาพ (คงที่) หรือมีประสิทธิภาพ (ความสามารถในการกิน ขว้าง) ต่อมาในกระบวนการพัฒนา เด็ก ๆ จะสะท้อนถึงคุณสมบัติของวัตถุในคำพูดและความคิดของ O.V. จิตวิทยาพัฒนาการ: เยาวชน วุฒิภาวะ วัยชรา: พ.ศ. คู่มือสำหรับมหาวิทยาลัย - อ.: อคาเดมี, 2553. - หน้า 186..

ทารกส่วนใหญ่แยกแยะสิ่งของประเภทต่อไปนี้: เฟอร์นิเจอร์ สัตว์ อาหาร เด็กอายุหนึ่งขวบสามารถกำหนดรูปภาพของวัตถุให้กับหมวดหมู่ที่เหมาะสมได้ หากคุณแสดงภาพให้ทารกดู คนละคนจากนั้นสุนัข เขาจะเริ่มมองดูอย่างหลังด้วยความเอาใจใส่อย่างมาก และใบหน้าของเขาจะเงยขึ้นอย่างเห็นได้ชัด พฤติกรรมที่เปลี่ยนแปลงไปของเด็กเป็นเครื่องยืนยันว่าเธอจัดสุนัขไว้ในประเภทที่แตกต่างจากคน

ทารกนานถึง 3 เดือนแสดงความสนใจอย่างมากต่อปรากฏการณ์ที่ค่อนข้างแตกต่างจากที่รับรู้ก่อนหน้านี้ โดยให้ความสนใจน้อยลงกับปรากฏการณ์ที่เป็นที่รู้จักหรือใหม่ทั้งหมด ความสนใจของเด็กในปรากฏการณ์เฉพาะนั้นเนื่องมาจากความแตกต่างจากแผนการรับรู้ที่เขาพัฒนาขึ้น (หลักการของการเลือกปฏิบัติ) ในเด็กอายุต่ำกว่าหนึ่งปีครึ่งการเปลี่ยนแปลงคุณสมบัติรองของวัตถุแห่งการรับรู้ (เช่นหูในคนหนวดในแมว) ทำให้เกิดความสนใจน้อยลง (สมาธิ เวลาที่แน่นอนบนวัตถุเฉพาะ) มากกว่าการเปลี่ยนแปลงในลักษณะเฉพาะส่วนใหญ่ (ศีรษะมนุษย์) การเปลี่ยนแปลงในระดับปานกลางทำให้เกิดความสนใจอย่างต่อเนื่องมากกว่าการเปลี่ยนแปลงที่รุนแรงหรือเล็กน้อยมาก

ในช่วงสิ้นปีแรกของชีวิต เด็ก ๆ จะเริ่มแสดงสัญญาณของการคิดในรูปแบบของความฉลาดทางประสาทสัมผัส พวกเขาสังเกตเห็น ดูดซึม และใช้คุณสมบัติเบื้องต้นและความสัมพันธ์ของวัตถุในทางปฏิบัติในทางปฏิบัติ ความก้าวหน้าเพิ่มเติมในการพัฒนาการคิดเกี่ยวข้องโดยตรงกับจุดเริ่มต้นของการพัฒนาคำพูด

เด็กๆ สามารถจดจำประสบการณ์ในอดีตได้ และยิ่งพวกเขาอายุมากขึ้นเท่าไร พวกเขาก็จะยิ่งจดจำสิ่งที่พวกเขาได้ประสบมาได้มากขึ้นเท่านั้น เด็กทารกเชื่อมโยงความประทับใจใหม่ๆ กับรูปภาพที่มีอยู่ ความสามารถนี้เรียกว่าการรับรู้ - การระบุวัตถุหรือเหตุการณ์ที่รับรู้ด้วยภาพใดภาพหนึ่ง (มาตรฐาน) ที่บันทึกไว้ในหน่วยความจำ Rubinshtein S.L. พื้นฐานของจิตวิทยาทั่วไป อ.: Pedagogy, 2010. - หน้า 402.. เช่น เด็กที่ได้รับตุ๊กตาตัวใหม่ก็จำได้ในวันรุ่งขึ้น ตามกฎแล้วเขาเริ่มมองจากวัตถุใหม่ไปยังวัตถุที่คุ้นเคยราวกับเปรียบเทียบวัตถุเหล่านั้น ทำให้ชัดเจนว่าวัตถุนั้นได้รับการระบุแล้ว

ในช่วงครึ่งหลังของชีวิต คุณลักษณะใหม่สองประการปรากฏขึ้นในการพัฒนาความจำของทารก ประการแรกความสามารถในการสร้างใหม่ - เรียกคืน (ต่ออายุในหน่วยความจำ) การปรากฏตัวของวัตถุเกิดขึ้นแม้ว่าจะไม่มีวัตถุที่คล้ายกันในบริเวณใกล้เคียงก็ตาม เด็กอายุ 4 เดือนแล้วสามารถแยกแยะใบหน้าที่คุ้นเคยจากใบหน้าที่ไม่คุ้นเคยได้ แต่เป็นที่น่าสงสัยว่าพวกเขาจะจำภาพลักษณ์ของพ่อในความทรงจำได้หากเขาไม่อยู่ในห้อง ความสามารถในการสร้างภาพใหม่ในหน่วยความจำโดยไม่ต้องรับรู้โดยตรงจะพัฒนาหลังจากผ่านไป 8 เดือน Elkonin D.B. จิตวิทยาพัฒนาการ: หนังสือเรียน. ความช่วยเหลือสำหรับนักเรียน มหาวิทยาลัย - ม.: Academy, 2552. - หน้า 165..

เมื่ออายุประมาณ 8 เดือน ทารกจะเริ่มพัฒนาความจำในการทำงาน ซึ่งเป็นหน่วยความจำประเภทหนึ่งที่ครอบคลุมกระบวนการจดจำ จัดเก็บ และสร้างข้อมูลขึ้นมาใหม่ซึ่งประมวลผลระหว่างการดำเนินการ การกระทำที่เฉพาะเจาะจงและจำเป็นเท่านั้นเพื่อให้บรรลุเป้าหมายของการดำเนินการนี้เท่านั้น

เมื่อเด็กโตหรือผู้ใหญ่อ่านหรือพูดคุย ทารกสามารถรับข้อมูลและเปรียบเทียบกับสิ่งที่รับรู้ก่อนหน้านี้ได้

ในช่วงสิ้นปีแรกของชีวิต เด็กจะลุกขึ้นยืนและเริ่มเดิน สิ่งสำคัญในการเดินไม่เพียงแต่การขยายพื้นที่การดำรงอยู่ของทารกเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงความจริงที่ว่าเขาแยกตัวเองจากผู้ใหญ่ด้วย สถานการณ์เดียวคือเราพังทลายลง ผลก็คือไม่ใช่แม่ที่พาลูกอีกต่อไป แต่เป็นลูกที่พาแม่ไปทุกที่ที่เขาต้องการ การเดินเป็นเนื้องอกหลักประการแรกของช่วงทารกซึ่งบ่งชี้ว่าเด็กได้เอาชนะขอบเขตของสถานการณ์พัฒนาการก่อนหน้านี้แล้ว Khuklaeva O.V. จิตวิทยาพัฒนาการ: เยาวชน วุฒิภาวะ วัยชรา: พ.ศ. คู่มือสำหรับมหาวิทยาลัย - อ.: อคาเดมี่, 2553. - หน้า 154..

เนื้องอกที่สำคัญต่อไปของยุคนี้คือพัฒนาการของคำพูดซึ่งเหมือนกับเนื้องอกอื่น ๆ ที่มีลักษณะเฉพาะกาล มันเป็นอิสระ สถานการณ์ อารมณ์ เข้าใจได้เฉพาะกับคนใกล้ตัวคุณ เฉพาะในโครงสร้าง (ประกอบด้วยคำอนุภาค) และยังไม่สอดคล้องกัน เพื่อให้เข้าใจคำพูดดังกล่าวจำเป็นต้องคำนึงถึงสถานการณ์เฉพาะที่เด็กอยู่และสิ่งที่เขาเกี่ยวข้องโดยตรง คำพูดเป็นคุณสมบัติใหม่ ซึ่งเป็นตัวบ่งชี้ว่าสถานการณ์ทางสังคมในอดีตของพัฒนาการของเด็กได้พังทลายลง แทนที่จะเป็นความสามัคคีของพ่อแม่และลูก ทั้งสองกลับปรากฏตัวขึ้น: ผู้ใหญ่และเด็ก

โดยทั่วไป พัฒนาการหลักตามวัยของทารกคือพัฒนาการทางสติปัญญา การโต้ตอบกับวัตถุที่ไม่มีชีวิตและผู้คนที่อยู่รอบตัวเขา การเดิน และการปรากฏตัวของการออกอากาศ การเอาชนะวิกฤติในปีแรกของชีวิตจะเป็นตัวกำหนดพัฒนาการต่อไปของเด็ก ในขั้นตอนนี้จะมีการเปลี่ยนแปลงจากทางชีวภาพไปสู่ ประเภทสังคมการพัฒนา การเรียนรู้ "การสนทนา" กับผู้ใหญ่ การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญใน การพัฒนาองค์ความรู้(การรับรู้ข้อมูลตามหน่วยปฏิบัติการของการรับรู้และมาตรฐานทางประสาทสัมผัสการพัฒนาการรับรู้และความทรงจำในการทำงาน) การก่อตัวของคำพูดโครงสร้างปฏิสัมพันธ์กับวัตถุและผู้คนรอบข้างการขยายสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาเนื่องจากความเชี่ยวชาญในการเดิน ปฏิกิริยาทางอารมณ์ครั้งแรกปรากฏขึ้น

เด็กปฐมวัยครอบคลุมช่วงตั้งแต่ 1 ถึง 3 ปี และเป็นหนึ่งในช่วงที่สำคัญในชีวิตของเด็ก โดดเด่นด้วยสถานการณ์การพัฒนาทางสังคมแบบใหม่ เนื่องจากในช่วงนี้ของชีวิต กิจกรรมชั้นนำกลายเป็นการบิดเบือนวัตถุ ซึ่งแทนที่การสื่อสารทางอารมณ์กับผู้ใหญ่ (กิจกรรมชั้นนำของทารก) Feldshtein D.I. ปัญหาเรื่องอายุและ จิตวิทยาการศึกษา- - ม.: นานาชาติ สถาบันการสอน, 2548. - หน้า 93..

ความสำคัญพิเศษของเด็กปฐมวัยคือมีความเกี่ยวข้องโดยตรงกับการเดิน ความสามารถในการเคลื่อนไหวในขณะที่ได้มาทางกายภาพนั้นมีผลกระทบทางจิตที่จับต้องได้ ด้วยเหตุนี้เด็กจึงเริ่มสื่อสารกับโลกภายนอกได้อย่างอิสระและเป็นอิสระมากขึ้น การเดินพัฒนาความสามารถในการนำทางในอวกาศ ขยายความสามารถในการคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อม และยังทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงไปสู่กิจกรรมวัตถุประสงค์อิสระ ทารกถูกวัตถุหลงใหลอย่างสมบูรณ์ซึ่งเป็นผลมาจากความสัมพันธ์ของเขากับผู้ใหญ่เปลี่ยนไป การสื่อสารทางอารมณ์กับพวกเขาเริ่มน้อยลงเรื่อยๆ ทำให้เกิดการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพตามสถานการณ์ ความร่วมมือในทางปฏิบัติ และการกระทำร่วมกับวัตถุต่างๆ ตามกฎแล้วผู้ใหญ่ส่งเสริมการสื่อสารเนื่องจากคุณสมบัติทางธุรกิจของเขามากกว่าการใช้อารมณ์ สถานการณ์การพัฒนาทางสังคมในวัยเด็กมีโครงสร้างดังต่อไปนี้: "เด็ก - วัตถุ - ผู้ใหญ่" Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. จิตวิทยาพัฒนาการ: วงจรชีวิตของการพัฒนามนุษย์โดยสมบูรณ์: หนังสือเรียน คู่มือสำหรับมหาวิทยาลัย - อ.: การสอน, 2553. - หน้า 265..

สำหรับเด็กปฐมวัย กิจกรรมหลักคือกิจกรรมที่ใช้วัตถุ การพูด และการเล่น การพัฒนากิจกรรมวัตถุประสงค์นั้นสัมพันธ์กับความเชี่ยวชาญในการใช้วัตถุที่พัฒนาโดยมนุษยชาติ เด็กเรียนรู้ที่จะใช้สิ่งของและเข้าใจความหมายของสิ่งต่าง ๆ ความแตกต่างระหว่างกิจกรรมตามวัตถุและการจัดการอย่างง่าย ๆ ของลักษณะวัตถุในช่วงทารกนั้นอยู่ที่การอยู่ใต้บังคับบัญชาของวิธีปฏิบัติของเด็กกับวัตถุตามจุดประสงค์การใช้งานในชีวิตของผู้เพาะเลี้ยง

วัยเด็กเป็นช่วงที่ละเอียดอ่อน (เอื้ออำนวย) ในการพัฒนาคำพูด เนื่องจากในเวลานี้การเรียนรู้ภาษามีประสิทธิผลมากที่สุด ถ้าลูกเป็น เหตุผลบางประการไม่มีเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาคำพูดมันเป็นเรื่องยากมากที่จะชดเชยสิ่งที่สูญเสียไปในภายหลัง ดังนั้นในปีที่ 2-3 ของชีวิตจึงจำเป็นต้องจัดการกับมันอย่างเข้มข้นเป็นพิเศษ การพัฒนาคำพูด Khuhlaeva O.V. จิตวิทยาพัฒนาการ: เยาวชน วุฒิภาวะ วัยชรา: พ.ศ. คู่มือสำหรับมหาวิทยาลัย - อ.: อคาเดมี่, 2553. - หน้า 301..

สำหรับพัฒนาการของเด็กการเล่นมีความสำคัญเป็นพิเศษซึ่งเป็นกิจกรรมที่มุ่งเป้าไปที่การปฐมนิเทศตามวัตถุประสงค์และความเป็นจริงทางสังคม

เด็กทารกได้ใช้องค์ประกอบของเกมแล้ว โดยจัดการกับสิ่งของต่างๆ (ของเล่น จุกนมหลอก) ในปีที่สองของชีวิต การเล่นจะเป็นไปตามธรรมชาติและมีความหมายมากขึ้น มันไม่ได้เป็นเพียงการยักย้ายเท่านั้น แต่ยังเผยออกมาเป็นการกระทำกับวัตถุที่เด็กสร้างสิ่งที่ผู้ใหญ่ทำขึ้นมาใหม่ (เช่น คุยโทรศัพท์ ดื่มชา) นี่เป็นก้าวแรกสู่การกระทำเชิงสัญลักษณ์ ประเภทเกมที่พบบ่อยที่สุดในยุคนี้คือ เกมสำรวจ (การสำรวจคุณสมบัติของวัตถุอย่างสนุกสนาน เกมก่อสร้าง (การสร้างโครงสร้างอย่างอิสระและเล่นกับพวกเขา) เกมเล่นตามบทบาท (เด็กสวมบทบาทเป็นผู้ใหญ่) Smirnova อีโอ กำเนิดการสื่อสารของเด็กตั้งแต่แรกเกิดถึงเจ็ดปี // คำถามทางจิตวิทยา - 2550 - หมายเลข 2. - ป.17..

กิจกรรมการเล่นของเด็กเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาทักษะและความสามารถในอนาคต การกระทำทางจิต- ในระหว่างการทดลองเล่นเกม ความสามารถที่ซับซ้อนใหม่ๆ มากมายได้ถูกสร้างขึ้น ด้วยการพัฒนาการเล่นเชิงสัญลักษณ์ (การกำหนดแบบดั้งเดิมในเกมวัตถุ เหตุการณ์ ปรากฏการณ์) ทัศนคติของเด็กที่มีต่อเด็กคนอื่นก็เปลี่ยนไป ในปีแรกของชีวิตพวกเขาแทบจะไม่มีปฏิสัมพันธ์กัน เด็กอายุ 10 เดือนปฏิบัติต่อกันเหมือนของเล่นที่มีชีวิต พวกเขาดึงผม ใช้นิ้วสัมผัสตา และอื่นๆ เมื่ออายุ 18-20 เดือน พวกเขาเริ่มมีปฏิสัมพันธ์กับคู่เล่นและพยายามเล่นด้วยกัน

ดังนั้นกิจกรรมวัตถุประสงค์ การพูดและการเล่นบ่งบอกถึงพัฒนาการทางจิตของทารก กิจกรรมประเภทนี้เผยให้เห็นเนื้องอกทางจิตบางอย่างในวัยเด็ก

ดังนั้นในช่วงปฐมวัยสิ่งสำคัญในสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาคือการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพตามสถานการณ์ของเด็กกับผู้ใหญ่ ช่วงเวลานี้เอื้ออำนวยต่อการเรียนรู้คำพูด การเกิดขึ้นของการเล่นเชิงสัญลักษณ์ ความสามารถในการสืบทอด และการพัฒนาการตระหนักรู้ในตนเอง

ดังนั้นเราสามารถสรุปได้ว่าการพัฒนามนุษย์เป็นกระบวนการสร้างและบุคลิกภาพของเขาภายใต้อิทธิพลของปัจจัยภายนอกและภายในที่ควบคุมได้และควบคุมไม่ได้ การพัฒนาเป็นกระบวนการของการเติบโตทางร่างกาย จิตใจ และศีลธรรมของบุคคล และครอบคลุมการเปลี่ยนแปลงทั้งเชิงปริมาณและคุณภาพในทรัพย์สินที่มีมาแต่กำเนิดและที่ได้มา

แต่ละคนก็ผ่านมาเหมือนกัน ช่วงอายุการพัฒนาทางจิต แต่ในขณะเดียวกันก็มีประสบการณ์เป็นรายบุคคล เนื่องจากมีลักษณะเฉพาะของระบบประสาท ความสามารถทางจิต คุณสมบัติทางกายภาพ และอื่นๆ

จิตใจของมนุษย์ไม่ได้พัฒนาผ่านการเจริญเติบโตของสมองเท่านั้น มีแรงผลักดันในการพัฒนาจิตใจของมนุษย์ ในแต่ละทฤษฎีการพัฒนาจิตใจของมนุษย์ซึ่งพัฒนาโดยนักจิตวิทยาวิทยาศาสตร์ มีเวอร์ชันที่แตกต่างกันเกี่ยวกับแรงผลักดันและปัจจัยในการพัฒนา

ตัวอย่างเช่น L. S. Vygotsky เชื่อว่าพลังขับเคลื่อนหลักของการพัฒนาจิตใจของมนุษย์คือการเรียนรู้ G. S. Kostyuk ถือว่าความขัดแย้ง (ความขัดแย้ง) ที่เกิดขึ้นในชีวิตของเขาเป็นแรงผลักดันในการพัฒนาจิตใจของบุคคล E. Erikson ตามโครงสร้างบุคลิกภาพตาม Z. Freud ได้พัฒนาทฤษฎีการพัฒนาบุคลิกภาพทางจิตประวัติศาสตร์โดยคำนึงถึงสภาพแวดล้อมทางวัฒนธรรมที่เฉพาะเจาะจง ในความเห็นของเขา แต่ละขั้นตอนสอดคล้องกับความคาดหวังของสังคมที่กำหนด ซึ่งบุคคลสามารถให้เหตุผลหรือไม่ให้เหตุผลก็ได้ และด้วยเหตุนี้ เขาจะยอมรับหรือไม่ยอมรับก็ได้

4
มหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัฐอูราล
คณะดนตรีและศิลปะศึกษา
ลักษณะสำคัญที่เกี่ยวข้องกับอายุของพัฒนาการเด็กก่อนวัยเรียน
เสร็จสิ้นโดย: Kuznetsova M.I.
ฉันปี 105 กลุ่ม
หัวหน้า: Pogorelova N.A.
เอคาเทรินเบิร์ก 2009 เนื้อหา

การแนะนำ................................................. ....... ........................................... ............ ............3
1. ปัจจัยการพัฒนาทางชีวภาพและสังคม................................................ .......... ..4
2. ลักษณะอายุของเด็กก่อนวัยเรียน............................................ ................ ................6
3. กระบวนการศึกษาที่จำเป็นสำหรับการสร้างคุณภาพบุคลิกภาพของเด็ก................................ ............... ................................... ................................................12
บทสรุป................................................. ................................................ ...... ..........18
วัสดุที่ใช้ ....................................................................................... 1 9
การแนะนำ

เด็กเกิดมาพร้อมกับความโน้มเอียงโดยธรรมชาติ พวกเขาสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นบางประการสำหรับการพัฒนาจิตใจของเขาเท่านั้น โดยไม่ต้องกำหนดลักษณะหรือระดับของการพัฒนานี้ไว้ล่วงหน้าอย่างร้ายแรง เด็กปกติทุกคนมีศักยภาพมหาศาล และปัญหาทั้งหมดก็คือการสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการระบุตัวตนและการนำไปปฏิบัติ
ในงานของฉัน ฉันต้องการพิจารณาปัจจัยทางชีววิทยาและสังคมของการพัฒนาที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาของมนุษย์และการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก เพื่อระบุ คุณสมบัติที่สำคัญเด็กในวัยก่อนวัยเรียนเพราะในแต่ละระดับอายุจะมีการพัฒนาระดับจิตสรีรวิทยาซึ่งเป็นผลมาจากการพัฒนาโครงสร้างและความสามารถในการทำงานของบุคลิกภาพในอนาคตส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับ และเข้าใจกระบวนการศึกษาซึ่งเป็นส่วนสำคัญที่สุดในการพัฒนาเด็กด้วยกระบวนการทางจิตวิทยาและคุณสมบัติที่มีการพัฒนาอย่างเข้มข้นที่สุดตามช่วงอายุที่กำหนดและมีคุณค่ามากที่สุดในการสร้างบุคลิกภาพ
1. ปัจจัยทางชีวภาพและสังคมการพัฒนา

เมื่อไม่นานมานี้ มีการถกเถียงกันในทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนามนุษย์ หรือการเปลี่ยนแปลงของบุคคล บุคลิกภาพ.ปัจจุบัน นักวิทยาศาสตร์ได้พบข้อโต้แย้งมากมายที่รวมจุดยืนของพวกเขาเข้าด้วยกัน เรื่องของนักวิทยาศาสตร์คือการหาสาเหตุที่กำหนดการก่อตัวของบุคลิกภาพ โดดเด่น สามปัจจัย:การพัฒนามนุษย์เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของพันธุกรรม สิ่งแวดล้อม และการเลี้ยงดู สามารถรวมกันเป็นสองกลุ่มใหญ่ - ทางชีวภาพและสังคม ปัจจัยการพัฒนา
ลองพิจารณาแต่ละปัจจัยแยกกันเพื่อพิจารณาว่าปัจจัยใดมีอิทธิพลต่อการพัฒนาในระดับที่สูงกว่า
พันธุกรรม - นี่คือสิ่งที่ถ่ายทอดจากพ่อแม่สู่ลูก ซึ่งอยู่ในยีน โปรแกรมทางพันธุกรรมประกอบด้วยส่วนที่คงที่และแปรผัน ส่วนที่ถาวรรับประกันการเกิดของบุคคลในฐานะมนุษย์ซึ่งเป็นตัวแทนของเผ่าพันธุ์มนุษย์ ส่วนที่แปรผันคือสิ่งที่รวมบุคคลกับพ่อแม่เข้าด้วยกัน สิ่งเหล่านี้อาจเป็นสัญญาณภายนอก: ร่างกาย, สีของตา, ผิวหนัง, ผม, กรุ๊ปเลือด, ความโน้มเอียงต่อโรคบางชนิด, ลักษณะของระบบประสาท
แต่เรื่อง จุดที่แตกต่างกันวิสัยทัศน์เป็นปัญหาของการสืบทอดคุณธรรมคุณธรรมทางปัญญา ความสามารถพิเศษ(ความสามารถเป็นกิจกรรมบางประเภท) นักวิทยาศาสตร์ต่างชาติส่วนใหญ่ (M. Montenssori, E. Fromm, K. Lorenz ฯลฯ) เชื่อมั่นว่าไม่เพียงแต่ผู้รอบรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึง คุณสมบัติทางศีลธรรมจะถูกส่งต่อทางมรดก เป็นเวลาหลายปีที่นักวิทยาศาสตร์ในประเทศยึดมั่นในมุมมองตรงกันข้าม: พวกเขายอมรับเฉพาะมรดกทางชีววิทยาและประเภทอื่น ๆ ทั้งหมดคือศีลธรรมสติปัญญา - ถือว่าได้มาโดยผ่านกระบวนการขัดเกลาทางสังคม อย่างไรก็ตาม นักวิชาการ N.M. Amonosov และ P.K. Anokhin พูดสนับสนุนเรื่องมรดก คุณสมบัติทางศีลธรรมหรือในกรณีใด ๆ ความโน้มเอียงทางพันธุกรรมของเด็กต่อความก้าวร้าวความโหดร้าย หลอกลวง. นี้ ปัญหาร้ายแรงยังไม่มีคำตอบที่ชัดเจน
อย่างไรก็ตาม เราควรแยกแยะระหว่างมรดกแต่กำเนิดกับมรดกทางพันธุกรรม แต่ทั้งพันธุกรรมและโดยกำเนิดไม่ควรถูกพิจารณาว่าไม่เปลี่ยนรูป ในช่วงชีวิตการเปลี่ยนแปลงในการได้มาโดยกำเนิดและกรรมพันธุ์เป็นไปได้
มาซารุ อิบุกะ นักวิทยาศาสตร์ชาวญี่ปุ่น เขียนว่า “ในความคิดของฉัน การศึกษาและสิ่งแวดล้อมมีบทบาทต่อพัฒนาการของเด็กมากกว่าพันธุกรรม... คำถามก็คือ การศึกษาแบบใดและสภาพแวดล้อมแบบใดที่จะพัฒนาความสามารถที่เป็นไปได้ของเด็กได้ดีที่สุด”
พัฒนาการของเด็กไม่เพียงได้รับอิทธิพลจากพันธุกรรมเท่านั้น แต่ยังได้รับอิทธิพลจากพันธุกรรมด้วยวันพุธ. แนวคิดเรื่อง “สิ่งแวดล้อม” ถือได้ในแง่กว้างและแคบ สภาพแวดล้อมในความหมายกว้างๆ คือ ภูมิอากาศ สภาพธรรมชาติซึ่งเด็กจะเติบโตขึ้นมา รวมถึงโครงสร้างทางสังคมของรัฐ และเงื่อนไขที่รัฐสร้างขึ้นเพื่อพัฒนาการของเด็ก ตลอดจนวัฒนธรรมและวิถีชีวิต ประเพณี และขนบธรรมเนียมของประชาชน สิ่งแวดล้อมในความเข้าใจนี้ มีอิทธิพลต่อความสำเร็จและทิศทางของการขัดเกลาทางสังคม
แต่ยังมีแนวทางที่แคบในการทำความเข้าใจสภาพแวดล้อมและอิทธิพลที่มีต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของบุคคล ตามแนวทางนี้ สภาพแวดล้อมคือสภาพแวดล้อมที่เป็นวัตถุประสงค์ในทันที
ในการสอนสมัยใหม่ มีแนวคิดเรื่อง "สภาพแวดล้อมการพัฒนา" (V.A. Petrovsky) สภาพแวดล้อมการพัฒนาไม่เพียงแต่หมายถึงเนื้อหาในวิชาเท่านั้น จะต้องมีโครงสร้างในลักษณะพิเศษเพื่อที่จะมีอิทธิพลต่อเด็กได้อย่างมีประสิทธิภาพสูงสุด ในการสอน เมื่อเราพูดถึงสภาพแวดล้อมที่เป็นปัจจัยในการศึกษา เรายังหมายถึงสภาพแวดล้อมของมนุษย์ บรรทัดฐานของความสัมพันธ์และกิจกรรมที่ยอมรับในนั้นด้วย สภาพแวดล้อมที่เป็นปัจจัยในการพัฒนาบุคลิกภาพมีความสำคัญอย่างยิ่ง: ทำให้เด็กมีโอกาสได้เห็นปรากฏการณ์ทางสังคมจากด้านต่างๆ
อิทธิพลของสภาพแวดล้อมที่มีต่อการสร้างบุคลิกภาพนั้นคงที่ตลอดชีวิตของบุคคล ข้อแตกต่างเพียงอย่างเดียวคือระดับการรับรู้อิทธิพลนี้ ในช่วงหลายปีที่ผ่านมา บุคคลหนึ่งมีความสามารถในการกรองมัน ยอมจำนนต่ออิทธิพลหนึ่งอย่างสังหรณ์ใจ และหลีกเลี่ยงอิทธิพลอื่น ๆ สำหรับเด็กเล็กผู้ใหญ่จะทำหน้าที่เป็นตัวกรองดังกล่าวจนถึงช่วงอายุหนึ่ง สภาพแวดล้อมสามารถยับยั้งการพัฒนาหรือกระตุ้นได้ แต่ก็ไม่สามารถเพิกเฉยต่อการพัฒนาได้
ปัจจัยที่สามที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาบุคลิกภาพคือการเลี้ยงดู แตกต่างจากปัจจัยสองประการแรกตรงที่มีจุดมุ่งหมายและมีสติอยู่เสมอ (อย่างน้อยก็ในส่วนของนักการศึกษา) คุณสมบัติที่สองของการศึกษา ปัจจัยหนึ่งในการพัฒนาตนเองคือสอดคล้องกับค่านิยมทางสังคมวัฒนธรรมของผู้คนและสังคมที่การพัฒนาเกิดขึ้นเสมอ ซึ่งหมายความว่าเมื่อพูดถึงเรื่องการศึกษา เรามักจะหมายถึงอิทธิพลเชิงบวกเสมอ และในที่สุด การเลี้ยงดูก็ถือเป็นระบบที่มีอิทธิพลต่อแต่ละบุคคล
2. ลักษณะอายุของเด็กก่อนวัยเรียน

อายุก่อนวัยเรียน. แบ่งออกเป็นช่วงย่อยๆ หลายช่วง: วัยก่อนวัยเรียน มัธยมต้น มัธยมปลาย ในสถาบันก่อนวัยเรียนตามช่วงเวลานี้จะมีการสร้างกลุ่มอายุ: รุ่นน้องที่หนึ่งและสอง, กลาง, อาวุโส, เตรียมเข้าโรงเรียน
วัยก่อนเข้าโรงเรียนมักสัมพันธ์กับวิกฤต 3 ปี มาถึงตอนนี้ หากพัฒนาการในวัยเด็กเป็นเรื่องปกติ และการเลี้ยงดูโดยคำนึงถึงกฎแห่งการขยาย เด็กจะมีความสูงประมาณ 90 - 100 ซม. และมีน้ำหนักเพิ่มขึ้น (ประมาณ 13 - 16 กก.) มีความคล่องตัวมากขึ้น วิ่งและกระโดดได้สะดวก แม้จะเดิน 2 ขาพร้อมกันและไม่สูงมาก แต่เขาจับลูกบอลด้วยมือทั้งสองพร้อมกันแล้วกดให้แน่นที่หน้าอก ทางกายภาพ เด็กมีความแข็งแกร่งขึ้นอย่างเห็นได้ชัด เขามีความเป็นอิสระมากขึ้น การเคลื่อนไหวของเขาประสานกันและมีความมั่นใจมากขึ้น
ธรรมชาติรักษาความเร็วของการพัฒนาอย่างชาญฉลาดโดยเตรียมพร้อมสำหรับ "การก้าวกระโดด" ครั้งต่อไปซึ่งจะเกิดขึ้นใน 6 - 7 ปี
พัฒนาการทางร่างกายของเด็กยังคงเกี่ยวข้องกับพัฒนาการทางจิต ในวัยก่อนวัยเรียน พัฒนาการทางร่างกายกลายเป็นเงื่อนไขที่จำเป็น ซึ่งเป็นปัจจัยที่ทำให้พัฒนาการที่หลากหลายของเด็กประสบผลสำเร็จ แต่ด้านจิตใจ สุนทรีย์ ศีลธรรม กล่าวคือ เพื่อสังคมอย่างแท้จริง การพัฒนากำลังได้รับแรงผลักดัน
เด็กก่อนวัยเรียนสำรวจโลกรอบตัวเขาอย่างแข็งขันต้องการเข้าใจเข้าใจสังเกตปรากฏการณ์และเหตุการณ์ต่างๆ ในช่วงเวลานี้ ความจำ การคิด การพูด และจินตนาการจะพัฒนาอย่างแข็งขัน ด้วยงานการสอนที่มีการจัดการอย่างดี เด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญแนวคิดและได้รับความสามารถในการอนุมานและสรุปข้อมูลทั่วไป P.Ya. Galperin ตั้งข้อสังเกตว่า “ตามวิธีการทีละขั้นตอน เราได้รับ 6 - 7ปี (และแม้กระทั่งที่ 5) ... จิตเด การกระทำและแนวความคิดที่ตามมาตรฐานที่ยอมรับกันโดยทั่วไปนั้นสอดคล้องกับระดับความคิดในวัยรุ่น…”
ความมีชีวิตชีวาของจิตใจ ความอยากรู้อยากเห็น และความทรงจำที่ดีช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนสามารถสะสมข้อมูลจำนวนมากได้อย่างง่ายดาย ซึ่งไม่น่าจะเกิดขึ้นซ้ำในช่วงต่อๆ ไปของชีวิต ยิ่งไปกว่านั้น เด็ก ๆ ยังแสดงให้เห็นถึงความสามารถในการดูดซึมไม่เพียงแต่ความหมายที่แยกจากกันเท่านั้น แต่ยังรวมถึงระบบความรู้ด้วย และถ้าดังที่ L.S. Vygotsky กล่าวไว้ เด็กจะเรียนตามโปรแกรม "ของตัวเอง" จนถึงอายุ 3 ขวบ(ในแง่ที่ว่าทารกยังไม่สามารถรักษาและรับรู้ระบบความรู้และทำตามแรงจูงใจของผู้ใหญ่ในการสอน) จากนั้นหลังจาก 3 ปีความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนก็พร้อมที่จะเข้าใจความสัมพันธ์และการพึ่งพาระหว่างเหตุและผลแล้ว อย่างไรก็ตามหากนำเสนอในรูปแบบที่เป็นรูปเป็นร่างทางสายตา นักวิทยาศาสตร์เชื่อว่าความคิดของเด็กเป็นรูปธรรม หากพวกเขาได้รับความรู้เฉพาะเจาะจง ไม่เป็นชิ้นเป็นอัน และกระจัดกระจาย แต่ถ้าคุณให้ความรู้เกี่ยวกับความเชื่อมโยงและการพึ่งพาที่ง่ายที่สุด เด็กก่อนวัยเรียนไม่เพียงดูดซับพวกเขา แต่ยังใช้พวกเขาในการให้เหตุผลและการอนุมานด้วย “หากบุคคลหนึ่งปรากฏบนโลก แสดงว่าพระเจ้าทรงสร้างเขา” เด็กอายุ 5 ขวบกล่าวอย่างครุ่นคิด หรือข้อความเช่น: “ผู้ชายไม่สามารถคลอดบุตรได้ และพวกเขาก็จำเป็น เพื่อช่วยเหลือผู้หญิง เช่นแบกของหนักๆ” “จะรักครอบครัวให้มากขนาดนี้ด้วยใจเล็กๆ ได้ยังไง!”
ความอยากรู้อยากเห็นกระตุ้นให้เด็กสนใจ กิจกรรมการวิจัย, การทดลอง (N.N. Poddyakov) ถามคำถามกับผู้ใหญ่ โดยธรรมชาติของคำถาม เราสามารถตัดสินได้ว่าเด็กมีพัฒนาการในระดับใด คำถามแรกของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวข้องกับความปรารถนาที่จะระบุโลกรอบตัวเขา ดังนั้น คำถามของเด็กมักเริ่มต้นด้วยคำคำถาม (“ อะไร , WHO นี้ ?», « มันเรียกว่าอะไร - คำถามที่คล้ายกัน แน่นอนว่าจะเกิดขึ้นทีหลังเมื่อพบกับวัตถุ ปรากฏการณ์ หรือวัตถุใหม่แต่ละครั้ง แต่ในช่วงเวลานี้" อะไรและใคร » - ยังไม่มีคำถามเกี่ยวกับสาเหตุ และการพึ่งพาอาศัยกัน และต่อมาเมื่ออายุประมาณ 4 - 5 ขวบ คำถามที่มีนัยสำคัญ คำคำถาม ยังไง ? (« วิธีการทำ ?) และสุดท้ายก็ด้วยคำว่า ทำไม ? (« ทำไมพระอาทิตย์ถึงส่องแสง ?», « ทำไมยายถึงร้องไห้ ?», « ทำไมน้ำในทะเลถึงเค็ม? - ฯลฯ) จากหลายพัน ทำไม - ผู้ใหญ่ เหนื่อย แต่คำถามเหล่านี้เป็นพยานถึงความอยากรู้อยากเห็นของจิตใจเด็ก ความปรารถนาของเด็ก รับรู้ หากผู้ใหญ่ไม่ตอบคำถามของเขาอย่างถูกต้อง ความสนใจด้านการรับรู้จะค่อยๆ ลดลงและถูกแทนที่ด้วยความเฉยเมย อย่างไรก็ตาม ลักษณะเด่นของเด็กก่อนวัยเรียนคือความสนใจในความรู้และความอยากรู้อยากเห็นค่อนข้างคงที่
ในบรรดาวัตถุต่างๆ โลกโซเชียลที่เด็กเรียนรู้ก็ค้นพบได้ด้วยตัวเอง เด็กก่อนวัยเรียนแสดงความสนใจในตัวเองและร่างกายของเขา, เพศของคุณ , ความรู้สึก , ประสบการณ์ของคุณ นักจิตวิทยาเรียกมันว่า การพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเอง เมื่อถึงวัยก่อนเข้าโรงเรียนระดับสูง เด็กจะรู้เรื่องตัวเองค่อนข้างมากอยู่แล้ว รู้วิธีจัดการกับความรู้สึกและพฤติกรรมของตนเอง ซึ่งก่อให้เกิดพฤติกรรมตามอำเภอใจ
ทุกคนรู้ดีว่าเด็กก่อนวัยเรียนชอบจินตนาการ ประดิษฐ์ และจินตนาการถึงบางสิ่งบางอย่างดูเหมือนว่าจินตนาการของพวกเขาไม่มีขีดจำกัด! “ฉันไม่ใช่ลิซ่า ฉันชื่อปาคาฮอนทัส” เด็กสาวประกาศ นาทีต่อมา คุณก็เรียกเธอว่า Pacahontas และได้ยินว่า “ไม่ ฉันไม่ใช่ Pacahontas อีกต่อไป ฉันชื่อ Gerta” และเป็นอย่างนั้นอยู่ตลอดเวลา เด็กอยู่ในโลกแห่งภาพที่ดึงดูดเขา วาด แต่งเพลงของตัวเองขึ้นมา ฯลฯ ซึ่งเป็นสิ่งที่ดีมากและมีประโยชน์สำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ - เด็กที่มีความคิดสร้างสรรค์, บุคลิกภาพที่สร้างสรรค์, - เขียนโดย N.N. Poddyakov“ นี่เป็นผลมาจากวิถีชีวิตทั้งหมดของเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นผลมาจากการสื่อสารของเขาและ กิจกรรมร่วมกันกับผู้ใหญ่เป็นผลจากกิจกรรมของเขาเอง”
ในช่วงวัยอนุบาล เด็กจะพัฒนาจินตนาการ เนื้อหาสำหรับจินตนาการคือความรู้เกี่ยวกับสภาพแวดล้อมที่เขาได้รับ จริงอยู่ ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับวิธีการได้มาซึ่งความรู้นี้ - โดยการท่องจำหรือเป็นรูปเป็นร่าง มองเห็นได้ อย่างมีสติเท่านั้น แม้ว่าจินตนาการของเด็กจะด้อยกว่าจินตนาการของผู้ใหญ่มาก แต่สำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพแล้ว จินตนาการนั้นเป็นวัสดุสำหรับสร้างอาคารที่หลากหลายความฉลาดและอารมณ์
เด็ก ๆ ขยายคำศัพท์ของตนเองอย่างแข็งขัน และที่สำคัญมาก ให้คิดถึงความหมายของพวกเขา พยายามอธิบายความหมายของคำที่แปลกใหม่สำหรับพวกเขา (“ โป๊ะโคมคืออะไรนี่คือคนที่รักหรือเปล่า”, “ แล้วทำไมเธอถึงร้อนแรง - เธอยังคงโศกเศร้าและโศกเศร้าอยู่เรื่อย ๆ ”) การสร้างคำซึ่งเป็นลักษณะของเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 4-5 ปีทำหน้าที่เป็นตัวบ่งชี้พัฒนาการตามปกติและในขณะเดียวกันก็บ่งบอกถึงความคิดสร้างสรรค์ในคนตัวเล็ก
การบรรลุวัยก่อนวัยเรียนคือการพัฒนากิจกรรมประเภทต่างๆ ได้แก่ การเล่น ศิลปะ และการทำงาน กิจกรรมการศึกษาเริ่มมีการพัฒนา แน่นอนว่ากิจกรรมหลักที่สำคัญคือการเล่น เมื่อเปรียบเทียบกับวิธีที่เด็กเล่นตั้งแต่อายุยังน้อย สังเกตได้ว่าเกมนี้มีความหลากหลายมากขึ้นทั้งในด้านโครงเรื่องและบทบาท ตอนนี้มันกินเวลานานกว่ามาก เด็กสะท้อนในการเล่นไม่เพียงแต่สิ่งที่เขาเห็นโดยตรงในสภาพแวดล้อมของเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสิ่งที่เขาอ่าน สิ่งที่เขาได้ยินจากเพื่อนฝูงและเด็กโต เป็นต้น เกมดังกล่าวสนองความต้องการของเด็ก ๆ ที่จะเข้าใจโลกของผู้ใหญ่ และเปิดโอกาสให้ได้แสดงความรู้สึกและความสัมพันธ์ของพวกเขา
เมื่ออายุ 3 ขวบ เด็กจะทำงานที่ได้รับมอบหมายอย่างมีความสุขและมุ่งมั่นที่จะช่วยเหลือผู้สูงอายุในการทำงานบ้านทั้งหมด เช่น ล้างจาน ทำความสะอาด ซักผ้า อันโด่งดัง“ ฉันเอง!” อาจพัฒนาไปสู่ความอยากทำงานแต่ก็อาจจางหายไปและการเปลี่ยนแปลงจะไม่เกิดขึ้น ขึ้นอยู่กับทัศนคติของผู้ใหญ่ที่มีต่อการแสดงความเป็นอิสระของเด็ก แต่เด็กก่อนวัยเรียนสามารถใช้ความพยายามในการใช้แรงงานได้ ซึ่งสามารถแสดงออกได้ด้วยการดูแลตนเอง (แต่งตัว กินเอง) ในการดูแล (ภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่) สำหรับพืชและสัตว์ และในการทำธุระ มีความสนใจในงานทางจิตปรากฏขึ้น ความพร้อมในการเรียนที่โรงเรียนก็ค่อยๆเกิดขึ้น
ธรรมชาติของการพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์มีการเปลี่ยนแปลงในเชิงคุณภาพ L.S. Vygotsky ตั้งข้อสังเกตว่าเมื่ออายุ 5 ขวบ "ความรู้สึกทางปัญญา" จะเกิดขึ้น: เด็ก สามารถรับรู้ เข้าใจ และอธิบายประสบการณ์ของตนเองและสภาวะทางอารมณ์ของผู้อื่นได้
ความสัมพันธ์กับเพื่อนเปลี่ยนไปอย่างมาก เด็กๆ เริ่มชื่นชมการอยู่ร่วมกันของกันและกันสำหรับโอกาสในการเล่นร่วมกัน แบ่งปันความคิดและความประทับใจ พวกเขาเรียนรู้ที่จะแก้ไขข้อขัดแย้งอย่างยุติธรรม แสดงความเมตตาต่อกัน มิตรภาพเกิดขึ้น
ความรู้สึกพัฒนาขึ้น ความนับถือตนเองซึ่งบางครั้งก็แสดงออกมาด้วยความขุ่นเคืองเพิ่มขึ้น เป็นต้น................