ఉపాధ్యాయుని యొక్క వృత్తిపరమైన కార్యాచరణ, అతని విశ్లేషణాత్మక, రోగనిర్ధారణ, డిజైన్ సామర్థ్యాలు మరియు నైపుణ్యాలలో లక్ష్య నిర్మాణం మరియు లక్ష్య సెట్టింగ్ అంతర్భాగం.
ఉపాధ్యాయుడు సూక్ష్మ సామాజిక, వ్యక్తుల మధ్య మరియు వ్యక్తిగత స్థాయిలలో బోధన మరియు విద్య యొక్క నిర్దిష్ట లక్ష్యాలు మరియు లక్ష్యాలను రూపొందిస్తాడు. విద్యా సంస్థలలో బోధనా ప్రక్రియ యొక్క లక్ష్యాలు మరియు లక్ష్యాలు సాధారణంగా మూడు సమూహాలుగా మిళితం చేయబడతాయి: బోధన యొక్క లక్ష్యాలు మరియు లక్ష్యాలు, విద్య యొక్క లక్ష్యాలు మరియు లక్ష్యాలు, అభివృద్ధి యొక్క లక్ష్యాలు మరియు లక్ష్యాలు.
సాంకేతిక విధానం యొక్క సందర్భంలో, లక్ష్యం అనేది ఫలితం యొక్క ఆలోచన లేదా ఆశించిన ఫలితం యొక్క చిత్రాన్ని సూచించే ప్రమాణం. ప్రముఖ శాస్త్రవేత్త-ఉపాధ్యాయుడు M.V. స్కూల్ ప్రాక్టీస్‌లో ఎదురయ్యే సమస్యలను సెట్ చేయడానికి సాధ్యమయ్యే (విలక్షణమైన) మార్గాలను క్లారిన్ వివరించాడు. వాటిని క్లుప్తంగా వివరిద్దాం.
1 .అధ్యయనం చేస్తున్న కంటెంట్ ద్వారా విధులను నిర్వచించడం.పాఠంలో అధ్యయనం చేయబడిన జ్ఞానం యొక్క ప్రాంతం సూచించబడుతుంది (ఉదాహరణకు, ఒక పని యొక్క అధ్యాయాలలోని కంటెంట్ను అధ్యయనం చేయండి లేదా రష్యన్ భాష యొక్క నియమాన్ని అధ్యయనం చేయండి). భవిష్యత్తులో ఈ సమస్యలు ఎలా పరిష్కరించబడ్డాయో నిర్ధారించడానికి ఈ పద్ధతి మాకు అనుమతించదు.
2. ఉపాధ్యాయ కార్యకలాపాల ద్వారా విధులను నిర్వచించడం(విద్యార్థులను పరిచయం చేయండి..., వివరించండి..., ప్రదర్శించండి...). ఇది తప్పనిసరిగా ఉపాధ్యాయుడు తన స్వంత కార్యకలాపాలను ప్లాన్ చేయడం మరియు ఇది అభ్యాస ఫలితాల సూచనను కూడా అందించదు.
3. విద్యార్థి వ్యక్తిగత అభివృద్ధి యొక్క అంతర్గత ప్రక్రియల ద్వారా లక్ష్యాలను నిర్దేశించడం(ఇందులో ఆసక్తిని గమనించడం, విశ్లేషించడం లేదా అభివృద్ధి చేసే సామర్థ్యాన్ని ఏర్పరచడం...). ఈ పద్ధతి ఒక ప్రధాన అంశం, పాఠ్యాంశాల విభాగం, అనగా, అధ్యయనం చేసే ప్రక్రియలో పనులను సెట్ చేయడానికి సాధ్యమవుతుంది. పాఠాల శ్రేణి కోసం. అయితే, అలాంటి పనులు నిర్దిష్టంగా లేవు.
4. విద్యార్థుల అభ్యాస కార్యకలాపాల ద్వారా లక్ష్యాలను నిర్దేశించడం(ఉదాహరణకు, పని యొక్క కంటెంట్ను విశ్లేషించడం, వాల్ బార్‌లపై వ్యాయామాలు చేయడం మొదలైనవి). అలాగే, అభ్యాస ఫలితాలు సూచించబడవు.
5. సాంకేతికంగా అత్యంత అధునాతనమైనది ఆశించిన (ఇంటర్మీడియట్) అభ్యాస ఫలితాల ప్రకారం అభ్యాస లక్ష్యాలను రూపొందించండి, విద్యార్థి యొక్క చర్యలలో వ్యక్తీకరించబడింది, ఉపాధ్యాయుడు స్వయంగా లేదా మరొక నిపుణుడు విశ్వసనీయంగా గుర్తించగలడు.
ఏదైనా సందర్భంలో, పాఠం యొక్క ఉద్దేశ్యం మరియు లక్ష్యాలు స్పష్టంగా మరియు సంక్షిప్తంగా రూపొందించబడాలి. వీలైతే, విద్యార్థుల జ్ఞానంలో, ప్రపంచం మరియు తమ పట్ల వారి వైఖరిలో మరియు ఆచరణాత్మక నైపుణ్యాలలో ఊహించిన మార్పులను వారు ప్రతిబింబించాలి. మొత్తం పాఠం యొక్క ప్రభావం ప్రధానంగా పాఠం యొక్క లక్ష్యాలు పరిష్కరించబడిన వాస్తవం ద్వారా అంచనా వేయబడుతుంది. మీరు సాధారణ పదబంధాలు మరియు "చదవడానికి బోధించడం" వంటి వ్యక్తీకరణలతో పాఠం యొక్క లక్ష్యాలను నిర్వచించలేరు.
ఉపాధ్యాయుడు లక్ష్యాన్ని నిర్దేశించడం ద్వారా ఆచరణాత్మక పనిని ప్రారంభిస్తాడు పాఠం యొక్క ప్రధాన సందేశాత్మక లక్ష్యం. దీన్ని సెటప్ చేయడానికి, మొత్తం టాపిక్ యొక్క ఎడ్యుకేషనల్ మెటీరియల్ యొక్క కంటెంట్ను విశ్లేషించడం మరియు దాని అధ్యయనాన్ని పాఠాలలో పంపిణీ చేయడం అవసరం. ఉపదేశ లక్ష్యం పాఠం రకంపై ఆధారపడి ఉంటుంది. పాఠం పరిచయమైతే, సాధ్యమయ్యే లక్ష్యం రూపొందించబడింది: "ఒక సాధారణ ఆలోచన ఇవ్వండి ..."; కొత్త జ్ఞానాన్ని నేర్చుకునే పాఠం "అధ్యయనం..." అయితే; పాఠం జ్ఞానాన్ని ఏకీకృతం చేయడం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలను పెంపొందించుకోవడం - “విజ్ఞానం, రూపం ... నైపుణ్యాలు, ... నైపుణ్యాలను ఏకీకృతం చేయడం”; జ్ఞానాన్ని సాధారణీకరించడం మరియు క్రమబద్ధీకరించడం అనే పాఠం “జ్ఞానాన్ని సంగ్రహించండి, దానిని వ్యవస్థలోకి తీసుకురండి” అయితే; జ్ఞానం, సామర్థ్యాలు మరియు నైపుణ్యాలను పరీక్షించడం, అంచనా వేయడం మరియు సరిదిద్దడం అనే పాఠం "జ్ఞానం, సామర్థ్యాలు, నైపుణ్యాలు మరియు వాటి అప్లికేషన్ యొక్క సమీకరణ స్థాయిని నిర్ణయించండి."
పాఠం యొక్క ప్రధాన సందేశాత్మక లక్ష్యం బోధన, విద్యా మరియు అభివృద్ధి పనులను సెట్ చేయడం మరియు పరిష్కరించడం. శిక్షణ లక్ష్యాలు జ్ఞాన వ్యవస్థపై విద్యార్థుల నైపుణ్యం, శాస్త్రీయ ప్రపంచ దృష్టికోణం యొక్క ప్రాథమిక అంశాలు మరియు ఆచరణాత్మక నైపుణ్యాలు ఉన్నాయి. విద్యా పనులు జ్ఞానం, అభ్యాస ప్రక్రియ మరియు సాధారణంగా జ్ఞానం పట్ల సానుకూల దృక్పథం ఏర్పడటానికి దోహదం చేస్తుంది; ఆలోచనలు, అభిప్రాయాలు, నమ్మకాలు, లక్షణాలు, అంచనాలు, వ్యక్తి యొక్క ఆత్మగౌరవంలో వ్యక్తీకరించబడిన ప్రపంచం మరియు తనకు సంబంధాలు; ప్రవర్తనా అనుభవాన్ని పొందడం. అభివృద్ధి లక్ష్యాలు సహకరించండి: సాధారణ విద్యా మరియు ప్రత్యేక నైపుణ్యాల ఏర్పాటు, మానసిక కార్యకలాపాల మెరుగుదల; భావోద్వేగ గోళం యొక్క అభివృద్ధి, విద్యార్థుల మోనోలాగ్ ప్రసంగం, ప్రశ్న-జవాబు రూపం, సంభాషణ, ప్రసారక సంస్కృతి, స్వీయ నియంత్రణ మరియు స్వీయ-గౌరవం అమలు, మరియు సాధారణంగా - వ్యక్తిత్వం యొక్క నిర్మాణం మరియు అభివృద్ధి.
లక్ష్యాన్ని నిర్దేశించే ప్రక్రియలో, ఉపాధ్యాయుడు విద్యా విషయాల కంటెంట్, ఉపాధ్యాయుని కార్యకలాపాలు మరియు విద్యార్థి కార్యకలాపాలను వర్ణించే క్రియలతో లక్ష్యాలు మరియు లక్ష్యాలను రూపొందించడం ప్రారంభించవచ్చు. ఉదాహరణకు, అభ్యాస లక్ష్యాలను ఈ క్రింది విధంగా రూపొందించవచ్చు: “విద్యార్థులు విద్యా సామగ్రి యొక్క కంటెంట్ను అర్థం చేసుకున్నారని నిర్ధారించడానికి; దాని సమీకరణ స్థాయి; ప్రామాణిక, ప్రామాణికం కాని లేదా సృజనాత్మక పరిస్థితిలో ఆచరణలో జ్ఞానాన్ని వర్తింపజేయడం; సాధారణీకరించండి..., క్రమబద్ధీకరించండి..., ఏర్పాటును కొనసాగించండి...", విద్య యొక్క పనులు "పరిస్థితులను సృష్టించడం...; సామర్థ్యాల ఆవిష్కరణకు దోహదపడుతుంది; ఆసక్తిని రేకెత్తించండి..."; అభివృద్ధి పనులు "అభివృద్ధిని ప్రోత్సహించడానికి..., సహాయం...మొదలైనవి."
గోల్ సెట్టింగ్ ప్రక్రియలో, రిపబ్లిక్ ఆఫ్ బెలారస్ యొక్క విద్యా మంత్రిత్వ శాఖ ఆమోదించిన విద్యా ప్రమాణాలలో ప్రతిపాదించబడిన విద్యా లక్ష్యాలు మరియు లక్ష్యాల సూత్రీకరణ ప్రారంభంలో నామకరణాన్ని కూడా పరిగణనలోకి తీసుకోవాలి. విద్యా ప్రమాణాలలో, విద్యావిషయక క్రమశిక్షణను అధ్యయనం చేసే లక్ష్యాలు ప్రాథమిక, అధునాతన మరియు లోతైన స్థాయి విద్యార్థుల శిక్షణ కోసం అవసరాల యొక్క సోపానక్రమం వలె అభివృద్ధి చేయబడ్డాయి మరియు ప్రణాళికాబద్ధమైన అభ్యాస ఫలితాలుగా పేర్కొనబడ్డాయి.
I.P. పాఠం యొక్క సాధారణ లక్ష్యాన్ని లక్ష్యాన్ని సాధించడానికి నిర్దిష్ట దశలను సూచించే టాస్క్‌లుగా అనువదించడానికి Podlasy క్రింది అల్గోరిథం (అవసరాలు) ప్రతిపాదిస్తుంది:
పాఠం యొక్క మొత్తం లక్ష్యాన్ని దాని భాగాలుగా విభజించండి;
లక్ష్యం యొక్క ప్రతి భాగం ప్రత్యేక పనిగా రూపొందించబడింది;
పనులు ఒకదానికొకటి అతివ్యాప్తి చెందవు;
పనులు పునరావృతం కావు;
ఉపాధ్యాయుని పనులు విద్యార్థుల పనులుగా రూపాంతరం చెందుతాయి;
పనులు స్పష్టంగా నిర్వచించబడ్డాయి;
పనులు క్లుప్తంగా రూపొందించబడ్డాయి.
విద్యార్థి యొక్క లక్ష్యాలు మరియు లక్ష్యాలతో తన కార్యకలాపాల యొక్క లక్ష్యాలు మరియు లక్ష్యాలను సమన్వయం చేసే సమస్య ఉపాధ్యాయుడికి తక్కువ కష్టం కాదు. ఉపాధ్యాయుడు రూపొందించిన పాఠం యొక్క లక్ష్యాలు మరియు లక్ష్యాలు, “విద్యార్థి వాటిని తనకు తానుగా సెట్ చేసుకున్నట్లుగా, అతనికి అర్థమయ్యేలా, వాటి అర్థంలో స్పష్టంగా, ఆసక్తి మరియు ఆత్రుతతో సమీకరించబడినట్లుగా” ఉండాలి (S.I. గెస్సెన్). ఉపాధ్యాయుడు నిర్దేశించిన లక్ష్యం విద్యార్థులచే "అప్రిప్రైజ్ చేయబడింది" మరియు వారి స్వంత లక్ష్యం ఎలా అవుతుంది అనే ప్రశ్న ఇప్పటికీ పరిష్కరించబడదు.
ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సులో, లక్ష్యాలు ముఖ్యమైన మరియు ఆచరణాత్మక స్వభావం కలిగి ఉండాలి. పాత సంవత్సరాలలో - వ్యక్తిగత విద్యార్థుల అభిరుచులకు అనుగుణంగా ఉండాలి, వ్యక్తిగతంగా ఉండాలి. తద్వారా విద్యార్థిఅతను ఒక లక్ష్యాన్ని రూపొందించాడు మరియు కేటాయించాడు, అతను తన జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాలలో లోపాన్ని కనుగొనే పరిస్థితిని ఎదుర్కోవలసి ఉంటుంది.పాఠంలోని కార్యకలాపాల యొక్క లక్ష్యాలు మరియు లక్ష్యాలను అతను గ్రహించి, అంగీకరించకపోతే, ఆపై వాటిని అమలు చేయకపోతే ఒక విద్యార్థి బాగా చదువుకోలేడు.
లక్ష్యం, పనులు, వాటిని పరిష్కరించే మార్గాలు మరియు ఫలితం ఉపాధ్యాయులకు మరియు విద్యార్థికి సాధారణం కాబట్టి, సూత్రీకరణలు ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థి మధ్య ఉమ్మడి కార్యాచరణ ఎంపికను అందించవచ్చు. ఉదాహరణకు, ఉపాధ్యాయుడు ఇలా అంటాడు: “ఈ పాఠంలో, మీరు మరియు నేను ప్రశ్నకు సమాధానం ఇవ్వడానికి ప్రయత్నిస్తాము ... సమస్యను అర్థం చేసుకోండి ... లేదా మేము సాధారణీకరించడానికి, క్రమబద్ధీకరించడానికి ప్రయత్నిస్తాము ... మేము అధ్యయనం చేస్తాము లేదా మా గురించి పరిశోధన నేర్చుకుంటాము. సొంత...”, మొదలైనవి.
విద్యా మరియు విద్యా లక్ష్యాలను విద్యార్థి కార్యకలాపాల లక్ష్యాలుగా ఎలా అనువదించాలో ఉపాధ్యాయుడికి తెలుసు అనే వాస్తవంలో లక్ష్యాల సమన్వయం ఉంది. పాఠంలో సూచించే విషయాల యొక్క లక్ష్యాలు మరియు లక్ష్యాలను సమన్వయం చేయగల సామర్థ్యం బోధనా నైపుణ్యం యొక్క ప్రమాణాలలో ఒకటి.
అదే సమయంలో, విద్యార్థుల కార్యకలాపాలు మరియు వారి క్రమం ద్వారా ఈ లక్ష్యాలను సాధించే మార్గాల గురించి ఉపాధ్యాయుడికి సరైన ఆలోచన లేకుంటే, అభ్యాస లక్ష్యాలు మరియు లక్ష్యాల యొక్క అత్యంత ఖచ్చితమైన వ్యవస్థ కూడా సాధన చేయడానికి చాలా తక్కువ సహాయం చేస్తుంది. వ్యక్తిగత చర్యలు.
బోధనా ప్రక్రియలో, లక్ష్యం మాత్రమే ముఖ్యం, కానీ అది ఎలా నిర్ణయించబడుతుంది మరియు అభివృద్ధి చెందుతుంది. ఈ సందర్భంలో, లక్ష్యం-సెట్టింగ్, గోల్-సెట్టింగ్ కార్యాచరణ గురించి మాట్లాడటం అవసరం. ఈ ప్రక్రియలో పాల్గొనే వారందరికీ ముఖ్యమైనది మరియు వారిచే కేటాయించబడినట్లయితే లక్ష్యం విద్యా ప్రక్రియ యొక్క చోదక శక్తి అవుతుంది. బోధనాపరంగా వ్యవస్థీకృత లక్ష్యాన్ని నిర్దేశించడం ఫలితంగా రెండోది సాధించబడుతుంది.
బోధనా శాస్త్రంలో, గోల్ సెట్టింగ్ అనేది మూడు-భాగాల విద్యగా వర్గీకరించబడుతుంది, ఇందులో ఇవి ఉన్నాయి: a) సమర్థన మరియు లక్ష్యాల సెట్టింగ్; బి) వాటిని సాధించడానికి మార్గాలను నిర్ణయించడం; సి) ఆశించిన ఫలితాన్ని రూపొందించడం.
లక్ష్యాన్ని నిర్దేశించడం అనేది నిరంతర ప్రక్రియ. లక్ష్యం యొక్క గుర్తింపు మరియు వాస్తవానికి సాధించిన ఫలితం పునరాలోచించడానికి, ఉన్నదానికి తిరిగి రావడానికి, బోధనా ప్రక్రియ అభివృద్ధికి ఫలితం మరియు అవకాశాల కోణం నుండి అవాస్తవిక అవకాశాల కోసం శోధించడానికి ఆధారం అవుతుంది. ఇది స్థిరమైన మరియు అంతులేని లక్ష్యాన్ని నిర్దేశిస్తుంది.
ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థుల ఉమ్మడి కార్యకలాపాల స్వభావం, వారి పరస్పర చర్య (సహకారం లేదా అణచివేత) రకం మరియు పిల్లలు మరియు పెద్దల స్థానం, ఇది తదుపరి పనిలో వ్యక్తమవుతుంది, లక్ష్య సెట్టింగ్ ఎలా నిర్వహించబడుతుందనే దానిపై ఆధారపడి ఉంటుంది.
బోధనా లక్ష్య సెట్టింగ్ క్రింది దశల ద్వారా సాధారణ పరంగా షరతులతో సూచించబడుతుంది:
1) బోధనా ప్రక్రియ యొక్క డయాగ్నస్టిక్స్, పాల్గొనేవారి మునుపటి ఉమ్మడి కార్యకలాపాల ఫలితాల విశ్లేషణ;
2) విద్యా మరియు విద్యా లక్ష్యాలు మరియు లక్ష్యాలు, సాధ్యం ఫలితాలు నిర్వాహకులు మరియు ఉపాధ్యాయులు మోడలింగ్;
3) ఉపాధ్యాయులు, విద్యార్థులు, తల్లిదండ్రుల ఉమ్మడి లక్ష్య-నిర్ధారణ, ఉమ్మడి లక్ష్య-నిర్ధారణ కార్యకలాపాల సంస్థ;
4) ఉపాధ్యాయులు విద్యా లక్ష్యాలు మరియు లక్ష్యాలను స్పష్టం చేస్తారు, ప్రారంభ ప్రణాళికలకు సర్దుబాట్లు చేస్తారు, వారి అమలు కోసం బోధనా చర్యల కార్యక్రమాన్ని రూపొందించారు, పిల్లలు, తల్లిదండ్రులు మరియు అంచనా ఫలితాలను పరిగణనలోకి తీసుకుంటారు.
లక్ష్య సెట్టింగ్ స్థాయిలు
మొదటి స్థాయి -మొత్తం సమాజం యొక్క విద్యా కార్యకలాపాల యొక్క తుది ఫలితం యొక్క చిత్రం. సామాజిక విద్యా క్రమం.
రెండవ స్థాయి -విద్యా ఆకాంక్షల స్థాయిలో సామాజికంగా కావాల్సిన వ్యక్తిగత సంసిద్ధత యొక్క చిత్రం నిర్దిష్ట విద్యా వ్యవస్థలలో సామాజిక క్రమాన్ని అమలు చేయడం.
మూడవ స్థాయిఒక వ్యక్తి యొక్క జీవితం యొక్క ఉద్దేశ్యం మరియు అర్థం స్థాయి, స్వీయ-సాక్షాత్కారం కోసం అతని అవసరం.
శిక్షణ సూత్రాలు
యా.ఎ. కొమెనియస్ ఈ క్రింది సూత్రాలను గుర్తించాడు.
1. ప్రకృతికి అనుగుణంగా - సరైన పెంపకం ప్రకృతికి అనుగుణంగా ఉండాలి.
2. బోధన విషయాల క్రమం.
3. విజువలైజేషన్ - విషయాలు, వస్తువుల దృగ్విషయాలతో ప్రారంభించడం నేర్చుకోవడం.
4. క్రమబద్ధమైన శిక్షణ - శిక్షణలో దూసుకుపోవద్దు.
5. బోధించే స్పృహ - హేతుబద్ధంగా అర్థం చేసుకోలేని వాటిని జ్ఞాపకశక్తికి అందించవద్దు.
6.సాధ్యత - విద్యార్థుల సామర్థ్యాలను పరిగణనలోకి తీసుకోండి.
7. నేర్చుకునే బలం హడావిడి కాదు, నెమ్మదిగా ముందుకు సాగడం.
తరువాత, ఇతర సూత్రాలు గుర్తించబడ్డాయి.
శాస్త్రీయ సూత్రం, అన్నింటిలో మొదటిది, విద్యా విషయాల ఎంపికలో మరియు సైన్స్ అండ్ టెక్నాలజీ యొక్క ఆధునిక స్థాయి అభివృద్ధితో దాని సమ్మతిలో అమలు చేయబడుతుంది. సందేశాత్మక యూనిట్ల అభివృద్ధిలో ఈ సూత్రం ప్రాథమికమైనది: పాఠ్యాంశాలు, కార్యక్రమాలు, పాఠ్యపుస్తకాలు. నిర్దిష్ట విభాగాలను బోధించేటప్పుడు, సంబంధిత శాస్త్రాలకు సరిపోయే అధ్యయన పద్ధతులను వర్తింపజేసేటప్పుడు ఈ సూత్రం ఉపాధ్యాయుని కార్యకలాపాలలో వ్యక్తమవుతుంది. అభ్యాస ప్రక్రియలో, పాఠశాల పిల్లలు శాస్త్రీయ పరిశోధన యొక్క నైపుణ్యాలు మరియు అనుభవం, విద్యా పని యొక్క శాస్త్రీయ సంస్థ యొక్క పద్ధతులను నేర్చుకోవడం అవసరం. తరగతి గదిలో సమస్యాత్మక పరిస్థితులను ఉపయోగించడం మరియు విద్యార్థి పరిశోధన కార్యకలాపాలను నిర్వహించడం, అభ్యాస ప్రక్రియలో పరిశీలన, విశ్లేషణ, సంశ్లేషణ, సాధారణీకరణ, ఇండక్షన్ మరియు తగ్గింపు నైపుణ్యాలను మాస్టరింగ్ చేయడం ద్వారా ఈ లక్ష్యాన్ని సాధించవచ్చు.
సిద్ధాంతాన్ని అభ్యాసంతో మరియు జీవితంతో అనుసంధానించే సూత్రం చుట్టుపక్కల వాస్తవికత యొక్క పరివర్తన కోసం వివిధ రకాల ఆచరణాత్మక పరిస్థితులలో సైద్ధాంతిక జ్ఞానం యొక్క సరైన ఉపయోగం కోసం విద్యార్థులను సిద్ధం చేయవలసిన అవసరాన్ని వ్యక్తపరుస్తుంది.
జ్ఞానం మరియు ప్రవర్తన యొక్క ఐక్యత సూత్రం. ఈ సూత్రం రష్యన్ మనస్తత్వశాస్త్రం మరియు బోధనలో గుర్తించబడిన స్పృహ మరియు కార్యాచరణ యొక్క ఐక్యత యొక్క చట్టం నుండి అనుసరిస్తుంది, దీని ప్రకారం స్పృహ పుడుతుంది, ఏర్పడుతుంది మరియు కార్యాచరణలో వ్యక్తమవుతుంది. ఈ సూత్రాన్ని అమలు చేస్తున్నప్పుడు, పిల్లలు మరియు పిల్లల సమూహాల కార్యకలాపాలను నిర్వహించడం అవసరం, తద్వారా దాని పాల్గొనేవారు వారు స్వీకరించే జ్ఞానం మరియు ఆలోచనల యొక్క నిజం మరియు ముఖ్యమైన అవసరాన్ని నిరంతరం ఒప్పిస్తారు మరియు సామాజికంగా విలువైన ప్రవర్తనను అభ్యసిస్తారు.
విద్య యొక్క సూత్రాలు
విద్యా ప్రక్రియను నిర్వహించే సూత్రాలు (విద్య యొక్క సూత్రాలు) విద్యా ప్రక్రియ యొక్క కంటెంట్, పద్ధతులు మరియు సంస్థ కోసం ప్రాథమిక అవసరాలను వ్యక్తీకరించే సాధారణ ప్రారంభ పాయింట్లు. ఈ సూత్రాల అవసరాలను వర్గీకరిద్దాం.
నిబద్ధత. విద్య యొక్క సూత్రాలు సలహాలు లేదా సిఫార్సులు కాదు; వారు ఆచరణలో తప్పనిసరి మరియు పూర్తి అమలు అవసరం. సూత్రాల యొక్క స్థూల మరియు క్రమబద్ధమైన ఉల్లంఘన, వారి అవసరాలను విస్మరించడం విద్యా ప్రక్రియ యొక్క ప్రభావాన్ని తగ్గించడమే కాకుండా, దాని పునాదులను కూడా బలహీనపరుస్తుంది. సూత్రాల అవసరాలను ఉల్లంఘించే ఉపాధ్యాయుడు ఈ ప్రక్రియకు నాయకత్వం వహించకుండా తొలగించబడతాడు మరియు వాటిలో కొన్నింటిని స్థూలంగా మరియు ఉద్దేశపూర్వకంగా ఉల్లంఘించినందుకు - ఉదాహరణకు, మానవతావాదం యొక్క సూత్రాలు, వ్యక్తి పట్ల గౌరవం - ప్రాసిక్యూషన్‌కు కూడా లోబడి ఉండవచ్చు.
సంక్లిష్టత.విద్య యొక్క సూత్రాలు విద్యా ప్రక్రియ యొక్క అన్ని దశలలో వారి ఏకకాల, మరియు ప్రత్యామ్నాయం కాదు, వివిక్త అనువర్తనాన్ని సూచిస్తాయి; గొలుసులో కాదు, ముందువైపు మరియు ఒకేసారి ఉపయోగించబడతాయి.
సమానత్వం.సాధారణ ప్రాథమిక సూత్రాలుగా విద్య యొక్క సూత్రాలు సమానంగా ఉంటాయి; వాటిలో పెద్దవి మరియు చిన్నవి ఏవీ లేవు, లేదా మొదటి స్థానంలో అమలు చేయాల్సినవి లేవు మరియు వాటి అమలును రేపటికి వాయిదా వేయవచ్చు. అన్ని సూత్రాలకు సమాన శ్రద్ధ విద్యా ప్రక్రియ యొక్క సాధ్యమైన ఉల్లంఘనలను నిరోధిస్తుంది.
అదే సమయంలో, విద్య యొక్క సూత్రాలు రెడీమేడ్ వంటకాలు కావు, చాలా తక్కువ సార్వత్రిక నియమాలు, విద్యావేత్తలు స్వయంచాలకంగా అధిక ఫలితాలను సాధించగలగడం ద్వారా మార్గనిర్దేశం చేస్తారు. వారు ఉపాధ్యాయుని యొక్క ప్రత్యేక జ్ఞానం, అనుభవం లేదా నైపుణ్యాన్ని భర్తీ చేయరు. సూత్రాల అవసరాలు అందరికీ ఒకే విధంగా ఉన్నప్పటికీ, వాటి ఆచరణాత్మక అమలు వ్యక్తిగతంగా నిర్ణయించబడుతుంది.
విద్యా ప్రక్రియపై ఆధారపడిన సూత్రాలు వ్యవస్థను రూపొందించాయి. అనేక విద్యా వ్యవస్థలు ఉన్నాయి మరియు ఉన్నాయి. మరియు సహజంగానే, సూత్రాల యొక్క పాత్ర, వ్యక్తిగత అవసరాలు మరియు కొన్నిసార్లు సూత్రాలు వాటిలో మారవు. ఆధునిక దేశీయ విద్యా విధానం క్రింది సూత్రాల ద్వారా మార్గనిర్దేశం చేయబడింది:
- విద్య యొక్క సామాజిక ధోరణి;
- విద్య మరియు జీవితం, పని మధ్య కనెక్షన్;
- విద్యలో సానుకూలతపై ఆధారపడటం;
- విద్యా ప్రభావాల ఐక్యత.
సిస్టమ్ తరచుగా సూత్రాలను కూడా కలిగి ఉంటుంది మానవీకరణ, వ్యక్తిగత (వ్యక్తిగత) విధానం, విద్య యొక్క జాతీయ స్వభావం మరియు ఇతర నిబంధనలు. విద్య యొక్క మానవీకరణ మరియు వ్యక్తిత్వ-ఆధారిత విధానం చాలా మంది ఉపాధ్యాయులచే సమర్థవంతమైన ఆధునిక విద్యకు సాధారణమైనవిగా పరిగణించబడుతున్నాయని గమనించాలి. మరియు రష్యా వంటి బహుళజాతి రాష్ట్రంలో జాతీయ విద్య సూత్రంపై విరుద్ధమైన అభిప్రాయాలు ఉన్నాయి.
“కంప్యూటర్ యొక్క లాజికల్ ఫౌండేషన్స్” - వాల్యూమ్. ప్రకటన. తార్కిక వ్యక్తీకరణలు మరియు సత్య పట్టికలు. లాజిక్ విధులు. కంప్యూటర్. RAM. తార్కిక గుణకారం (సంయోగం). తార్కిక సమానత్వం. పూర్తి యాడర్ మరియు హాఫ్ యాడర్ మధ్య తేడా ఏమిటి? రెండు వాదనల తార్కిక విధుల సత్య పట్టిక. లాజికల్ చట్టాలు మరియు పరివర్తన నియమాలు.
“ప్రతిపాదన తర్కం” - మేము స్టేట్‌మెంట్‌లను పెద్ద అక్షరాలతో సూచిస్తాము. తర్కాన్ని గణించే అవకాశం యొక్క ఆలోచన 17 వ శతాబ్దంలో వ్యక్తీకరించబడింది. జర్మన్ లాజిషియన్ గాట్‌ఫ్రైడ్ విల్హెల్మ్ లీబ్నిజ్. కానీ మానవ ఆలోచనను ఒకరకమైన గణిత కాలిక్యులస్‌కి తగ్గించే మార్గం ఇంకా కనుగొనబడలేదు కాబట్టి, లీబ్నిజ్ ఆలోచన ధృవీకరించబడలేదు.
“లాస్ ఆఫ్ లాజిక్” - డిస్ట్రిబ్యూటివ్ లా: X? (Y V Z) = X ? Y V X ? Z (లేదా బ్రాకెట్ నుండి సాధారణ కారకాన్ని తీసుకోండి). ఇంటి పని. పంపిణీ నియమాన్ని ((A?B) + (A?C) = A?(B+C)) వర్తింపజేద్దాం. O. మోర్గానా. మీరు నేర్చుకున్న వాటిని బలోపేతం చేయడం #1 వ్యక్తీకరణను సరళీకృతం చేయండి: F = ¬ (A&B) v ¬ (BvC). షెడ్యూల్ ఎలా చేయాలి.
“లాజిక్” - కాలిక్యులస్‌కి సెమాంటిక్స్‌కు ఉన్న సంబంధం అర్థ సంబంధమైన అనుకూలత మరియు కాలిక్యులస్ యొక్క అర్థ సంపూర్ణత అనే భావనల ద్వారా వ్యక్తీకరించబడుతుంది. అనుమితి నియమాలు రెండు తరగతులుగా విభజించబడ్డాయి. కాలిక్యులస్ అనేది కొన్ని సూత్రాలను ఉత్పన్నమైనదిగా పరిగణించడానికి అనుమతించే అనుమితి నియమాల సమితి. ఇటువంటి ఖచ్చితమైన భాషలకు రెండు పార్శ్వాలు ఉన్నాయి: సింటాక్స్ మరియు సెమాంటిక్స్.
“లాస్ ఆఫ్ ఆల్జీబ్రా ఆఫ్ లాజిక్” - మోర్గాన్ యొక్క చట్టాలు: A + B = A * B A * B = A + B. - తార్కిక జోడింపు కోసం: A + (A* B) = A; 3. కాంబినేటివ్ (అనుబంధ) చట్టం. - తార్కిక జోడింపు కోసం: A + B = B + A - లాజికల్ గుణకారం కోసం: A*B = B*A. 1. డబుల్ నెగెషన్ చట్టం. సత్య పట్టికలను ఉపయోగించి మోర్గాన్ యొక్క మొదటి నియమాన్ని నిరూపించండి.
"పాఠశాలలో లాజిక్" - ఒక చిన్న తర్కం. పరిస్థితి ఏ భిన్నం ఎక్కువ: 29/73 లేదా 291/731? మెద్వెదేవా ఓల్గా. ఇలా జీవించడం సాధ్యమేనా? షరతు క్రింది హేతుబద్ధ సంఖ్యలను దశాంశ భిన్నాలుగా అందించండి: a) 1/7 ; బి)2/7. అటువంటి భిన్నం యొక్క అతిపెద్ద సాధ్యం విలువను పేర్కొనండి.
సైట్ పదార్థాల ఉపయోగంపై ఒప్పందం
లో ప్రచురించబడిన రచనలను ప్రత్యేకంగా వ్యక్తిగత ప్రయోజనాల కోసం ఉపయోగించమని మేము మిమ్మల్ని అడుగుతున్నాము. ఇతర సైట్‌లలో పదార్థాలను ప్రచురించడం నిషేధించబడింది.
ఈ పని (మరియు అన్ని ఇతర) పూర్తిగా ఉచితంగా డౌన్‌లోడ్ చేసుకోవడానికి అందుబాటులో ఉంది. మీరు దాని రచయిత మరియు సైట్ బృందానికి మానసికంగా ధన్యవాదాలు చెప్పవచ్చు.
నాలెడ్జ్ బేస్‌లో మీ మంచి పనిని పంపండి. దిగువ ఫారమ్‌ని ఉపయోగించండి
విద్యార్థులు, గ్రాడ్యుయేట్ విద్యార్థులు, వారి అధ్యయనాలు మరియు పనిలో నాలెడ్జ్ బేస్ ఉపయోగించే యువ శాస్త్రవేత్తలు మీకు చాలా కృతజ్ఞతలు తెలుపుతారు.
ఇలాంటి పత్రాలు
అభివృద్ధి విద్యలో సిద్ధాంతం నుండి అభ్యాసానికి మారే సమస్య. మోడలింగ్ అభివృద్ధికి ఒక ఫ్రేమ్‌వర్క్‌గా సాధన, స్పృహ, సంఘం. మోడలింగ్ టీచింగ్ ప్రాక్టీస్. అభివృద్ధి విద్య పాఠాలను విశ్లేషించే సాధనంగా విషయం, ప్రక్రియ మరియు పరిస్థితి యొక్క వర్గాలు.
థీసిస్, 08/26/2011 జోడించబడింది
అభివృద్ధి చరిత్ర మరియు అభివృద్ధి విద్యా వ్యవస్థ నిర్మాణం. V.V రచనల ఆధారంగా అభివృద్ధి విద్యా వ్యవస్థను అధ్యయనం చేయడం. డేవిడోవా. అభివృద్ధి విద్య వ్యవస్థలో విద్యా పని రూపాలు. అభివృద్ధి విద్యలో సమాచార సాంకేతికతను ఉపయోగించడం.
కోర్సు పని, 07/04/2010 జోడించబడింది
ఇంగ్లీషు పాఠాలలో వికాసాత్మక బోధన మరియు బోధన శ్రవణ సిద్ధాంతపరమైన అంశాలు, అభివృద్ధి బోధన యొక్క లక్షణాలు మరియు అవకాశాలు. వినడం బోధించడంలో కమ్యూనికేటివ్ విధానాన్ని ఉపయోగించడం. అభివృద్ధి శిక్షణ యొక్క అంశాల విశ్లేషణ.
కోర్సు పని, 09/02/2011 జోడించబడింది
అభ్యాస ప్రక్రియలో భాగంగా బోధన సహాయాలు. బోధనా ప్రక్రియ యొక్క నిర్మాణం. మెటీరియల్ మరియు ఆదర్శ బోధనా పరికరాలు మరియు వాటి విధులు. విద్య మరియు పెంపకం ఫలితాల శాస్త్రీయంగా ఆధారిత ధృవీకరణ వ్యవస్థగా బోధనా నియంత్రణ.
కోర్సు పని, 08/31/2011 జోడించబడింది
పాఠశాలలో లలిత కళలను బోధించడానికి బోధనా పరిస్థితులు. పాఠం యొక్క మానసిక విషయానికి మెథడాలాజికల్ విధానాలు. కళను బోధించడంలో గురువు పాత్ర. విద్యా పని యొక్క ప్రభావాన్ని పెంచే సాధనాలు. పాఠాల నాణ్యతను మెరుగుపరచడానికి మార్గాలు.
కోర్సు పని, 03/28/2014 జోడించబడింది
పిల్లల బహుమతి యొక్క భావన మరియు సారాంశం, దాని రకాలు మరియు రూపాలు. ప్రతిభావంతులైన పిల్లల అభివృద్ధి యొక్క బోధనా లక్షణాలు. ప్రస్తుత దశలో ప్రతిభావంతులైన పిల్లలతో పని యొక్క ప్రధాన దిశలు. అభివృద్ధి అసౌకర్యం పద్ధతి. ప్రతిభావంతులైన పిల్లలకు సాధారణ తరగతి గదిలో బోధించడం.
కోర్సు పని, 12/02/2010 జోడించబడింది
F. ఫ్రోబెల్ పబ్లిక్ ప్రీస్కూల్ ఎడ్యుకేషన్ సిస్టమ్. ప్రీస్కూలర్ల కోసం అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క లక్షణాలు. బోధనా పద్ధతిగా పరిశీలన కోసం సందేశాత్మక అవసరాలు. సౌందర్య విద్య యొక్క పరిస్థితులు మరియు మార్గాలు. పిల్లల శారీరక విద్య యొక్క పనులు మరియు సాధనాలు.
చీట్ షీట్, 06/20/2012 జోడించబడింది
ఆధునిక సమాజంలో పెంపకం మరియు విద్య యొక్క ఉద్దేశ్యం. పాఠశాల పిల్లల సృజనాత్మక కార్యాచరణ. మానసిక మరియు బోధనా సాహిత్యాన్ని అధ్యయనం చేయడం. అభివృద్ధి బోధన పద్ధతులు. విద్యా ప్రక్రియను నిర్వహించడానికి కీలకమైన మానసిక మరియు బోధనా సూత్రం.
కోర్సు పని, 11/23/2008 జోడించబడింది
లక్ష్యం అనేది బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క భవిష్యత్తు ఫలితం గురించి పదాలలో వ్యక్తీకరించబడిన చేతన అంచనా. ఏదైనా వ్యవస్థకు ఇవ్వబడిన తుది స్థితి యొక్క అధికారిక వివరణగా కూడా ఒక లక్ష్యం అర్థం అవుతుంది.
బోధనా సాహిత్యంలో లక్ష్యం యొక్క వివిధ నిర్వచనాలు ఉన్నాయి:
ఎ) లక్ష్యం విద్యా ప్రక్రియ యొక్క ఒక అంశం; సిస్టమ్-ఫార్మింగ్ ఫ్యాక్టర్;
బి) లక్ష్యం (లక్ష్యం సెట్టింగ్ ద్వారా) అనేది ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థి యొక్క నిర్వాహక కార్యకలాపాల (స్వీయ-ప్రభుత్వం) యొక్క దశ;
c) మొత్తం విద్య యొక్క వ్యవస్థ, ప్రక్రియ మరియు నిర్వహణ యొక్క ప్రభావానికి లక్ష్యం ఒక ప్రమాణం;
d) ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యా సంస్థ మొత్తంగా ప్రయత్నించేది లక్ష్యం.
లక్ష్యం యొక్క ఖచ్చితత్వం, సమయపాలన మరియు ఔచిత్యానికి ఉపాధ్యాయులు బాధ్యత వహిస్తారు. తప్పుగా సెట్ చేయబడిన లక్ష్యం బోధనా పనిలో అనేక వైఫల్యాలు మరియు తప్పులకు కారణం. కార్యకలాపాల ప్రభావం ప్రధానంగా సెట్ లక్ష్యం యొక్క కోణం నుండి అంచనా వేయబడుతుంది, కాబట్టి దానిని సరిగ్గా నిర్వచించడం చాలా ముఖ్యం.
విద్యా ప్రక్రియలో, లక్ష్యం మాత్రమే ముఖ్యం, కానీ అది ఎలా నిర్ణయించబడుతుంది మరియు అభివృద్ధి చెందుతుంది. ఈ సందర్భంలో, లక్ష్య-నిర్ధారణ, గురువు యొక్క లక్ష్య-నిర్ధారణ కార్యాచరణ గురించి మాట్లాడటం అవసరం. ఈ ప్రక్రియలో పాల్గొనే వారందరికీ లక్ష్యం ముఖ్యమైనది అయితే విద్యా ప్రక్రియ యొక్క చోదక శక్తి అవుతుంది.
సెస్, వారికి కేటాయించబడింది. బోధనాపరంగా వ్యవస్థీకృత లక్ష్యాన్ని నిర్దేశించడం ఫలితంగా రెండోది సాధించబడుతుంది.
బోధనా శాస్త్రంలో, గోల్ సెట్టింగ్ అనేది మూడు-భాగాల విద్యగా వర్గీకరించబడుతుంది, ఇందులో ఇవి ఉన్నాయి:
ఎ) సమర్థన మరియు లక్ష్యాల సెట్టింగ్; బి) వాటిని సాధించడానికి మార్గాలను నిర్ణయించడం; సి) ఆశించిన ఫలితాన్ని రూపొందించడం.
లక్ష్యాన్ని నిర్దేశించడం అనేది నిరంతర ప్రక్రియ. లక్ష్యం యొక్క గుర్తింపు మరియు వాస్తవానికి సాధించిన ఫలితం పునరాలోచించడానికి, ఉన్నదానికి తిరిగి రావడానికి, బోధనా ప్రక్రియ అభివృద్ధికి ఫలితం మరియు అవకాశాల కోణం నుండి అవాస్తవిక అవకాశాల కోసం శోధించడానికి ఆధారం అవుతుంది. ఇది స్థిరమైన మరియు అంతులేని లక్ష్యాన్ని నిర్దేశిస్తుంది.
ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థుల ఉమ్మడి కార్యకలాపాల స్వభావం, వారి పరస్పర చర్య (సహకారం లేదా అణచివేత) రకం మరియు పిల్లలు మరియు పెద్దల స్థానం, ఇది తదుపరి పనిలో వ్యక్తమవుతుంది, లక్ష్య సెట్టింగ్ ఎలా నిర్వహించబడుతుందనే దానిపై ఆధారపడి ఉంటుంది.
కింది అవసరాలను పరిగణనలోకి తీసుకుని లక్ష్యాన్ని నిర్దేశిస్తే అది విజయవంతమవుతుంది.
1) రోగనిర్ధారణ, అనగా. బోధనా ప్రక్రియలో పాల్గొనేవారి అవసరాలు మరియు సామర్థ్యాలు, అలాగే విద్యా పని పరిస్థితులపై స్థిరమైన అధ్యయనం ఆధారంగా లక్ష్యాలను ముందుకు తీసుకురావడం, సమర్థించడం మరియు సర్దుబాటు చేయడం.
పథకం 3
2) వాస్తవికత, అనగా. నిర్దిష్ట పరిస్థితి యొక్క అవకాశాలను పరిగణనలోకి తీసుకొని లక్ష్యాలను ముందుకు తీసుకురావడం మరియు సమర్థించడం. వాస్తవ పరిస్థితులతో కోరుకున్న లక్ష్యం మరియు అంచనా ఫలితాలను పరస్పరం అనుసంధానించడం అవసరం.
3) కొనసాగింపు, అంటే: ఎ) విద్యా ప్రక్రియలో అన్ని లక్ష్యాలు మరియు లక్ష్యాల మధ్య కనెక్షన్ల అమలు (ప్రైవేట్ మరియు సాధారణ, వ్యక్తిగత మరియు సమూహం మొదలైనవి);
బి) బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క ప్రతి దశలో లక్ష్యాలను ముందుకు తీసుకురావడం మరియు సమర్థించడం.
4) లక్ష్యాల గుర్తింపు, ఇది లక్ష్య నిర్దేశిత ప్రక్రియలో పాల్గొనే వారందరి ప్రమేయం ద్వారా సాధించబడుతుంది.
5) ఫలితాలపై దృష్టి పెట్టండి, లక్ష్యాన్ని సాధించే ఫలితాలను "కొలవడం", విద్య యొక్క లక్ష్యాలు స్పష్టంగా మరియు ప్రత్యేకంగా నిర్వచించబడినట్లయితే ఇది సాధ్యమవుతుంది.
లక్ష్యం నిర్దేశించే కార్యాచరణ నిర్వహించబడి, మొత్తం బోధనా ప్రక్రియను విస్తరించినట్లయితే, పిల్లలు సమూహం మరియు వ్యక్తిగత కార్యాచరణ స్థాయిలో స్వతంత్ర లక్ష్యాన్ని నిర్దేశించాల్సిన అవసరాన్ని అభివృద్ధి చేస్తారని అధ్యయనం చూపిస్తుంది. పాఠశాల పిల్లలు సంకల్పం, బాధ్యత, సామర్థ్యం వంటి ముఖ్యమైన లక్షణాలను పొందుతారు మరియు వారు అంచనా నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేస్తారు.