ఆధునిక ఉపదేశము. సైన్స్ మరియు విద్య యొక్క ఆధునిక సమస్యలు

విద్యా ప్రమాణాలు ఎలా ఉండాలి, దాని గ్రాడ్యుయేట్లు విజయవంతం కావాలంటే పాఠశాల ఎలా మారాలి అయితే ఈ సమస్యను మనం ఏ ప్రాతిపదికన పరిశీలిస్తాము? ప్రపంచ అనుభవం మనకు ఏమి చెబుతుంది? పాఠశాల విద్య యొక్క కొత్త కంటెంట్‌ను రూపొందించడానికి మాకు దేశీయ సైద్ధాంతిక రచనలు ఉన్నాయా?

ఎడ్యుకేషనల్ రీసెర్చర్స్ అసోసియేషన్ నవంబర్ 15 మరియు 16 తేదీలలో HSE ఇన్స్టిట్యూట్ ఆఫ్ ఎడ్యుకేషన్ మరియు మాస్కో సిటీ పెడగోగికల్ యూనివర్శిటీలో "మోడర్న్ డిడాక్టిక్స్" అనే సమావేశాన్ని నిర్వహిస్తోంది. ఇది "పెడగోగి అండ్ లాజిక్" పుస్తకం యొక్క 50 వ వార్షికోత్సవానికి అంకితం చేయబడింది, దీని రచయితలలో ఒకరు ప్రసిద్ధ పద్దతి శాస్త్రవేత్త జార్జి ష్చెడ్రోవిట్స్కీ. ఇప్పటికే 1968 లో, ఈ పని ప్రచురణకు సిద్ధమవుతున్నప్పుడు, విద్య యొక్క కంటెంట్ మరియు ఆ సమయంలోని సవాళ్ల మధ్య అస్థిరత సమస్యలు తీవ్రంగా పరిగణించబడ్డాయి.

కాన్ఫరెన్స్ స్పీకర్లు ప్రముఖ శాస్త్రవేత్తలు మరియు అభ్యాసకులుగా ఉంటారు: ప్యోటర్ ష్చెడ్రోవిట్స్కీ, అలెగ్జాండర్ అస్మోలోవ్, ఇసాక్ ఫ్రూమిన్, ఇగోర్ రెమోరెంకో, మిఖాయిల్ క్లారిన్ మరియు ఇతరులు. పాల్గొనేవారు సార్వత్రిక సామర్థ్యాలను అంచనా వేయడానికి సాధనాలను ఉపయోగించడం, బోధనా అభ్యాసంలో డిజిటల్ సాంకేతికతలను పరిచయం చేయడం, మాస్టర్ క్లాస్‌లు, రౌండ్ టేబుల్‌లు మరియు కేస్ స్టడీస్‌లో కొత్త తరం విద్యా సామగ్రిని అభివృద్ధి చేయడంలో నిజమైన అనుభవం మరియు కొత్త పద్ధతులతో పరిచయం పొందగలరు. రష్యన్ విద్య యొక్క భవిష్యత్తు గురించి వృత్తిపరమైన సంభాషణలో చేరండి!

దేశీయ (సోవియట్) పాఠశాల ఒకే, కార్మిక, పాలిటెక్నిక్ పాఠశాలగా సృష్టించబడింది. చాలా విషయాల్లో ఇది ప్రగతిశీల పాఠశాలకు దగ్గరగా ఉండేది. 20వ దశకంలో సోవియట్ యూనియన్‌ను సందర్శించిన ఈ పాఠశాల యొక్క భావజాలవేత్త, J. డ్యూయీ, అతని ఆలోచనలు, ప్రగతిశీల పాఠశాల గురించి అతని భావన సోవియట్ యూనియన్‌లో తన స్వదేశమైన USA కంటే ఎక్కువ అవగాహనతో స్వీకరించబడిందని పేర్కొన్నాడు. సోవియట్ పాఠశాల కార్యకలాపాలకు సైద్ధాంతిక ఆధారం సోవియట్ ఉపదేశాలు. సోవియట్ బోధన యొక్క సిద్ధాంతకర్తలు మరియు విద్యా రంగంలో ఆచరణాత్మక కార్మికులు యువ తరం యొక్క శిక్షణ, విద్య మరియు పెంపకం యొక్క అనేక సమస్యల అభివృద్ధికి గణనీయమైన కృషి చేశారని గమనించాలి. వీటిలో సిద్ధాంతం మరియు అభ్యాసాల మధ్య కనెక్షన్ యొక్క రూపాల గురించి, బోధనా వర్గాలు, చట్టాలు మరియు నమూనాల గురించి, బోధనలో ఖచ్చితమైన పద్ధతులను ఉపయోగించే అవకాశాలు మరియు పరిమితుల గురించి సమస్యలు ఉన్నాయి. పాఠశాలలు మరియు ఉపాధ్యాయుల అనుభవం (కజాన్ అనుభవం, లిపెట్స్క్ మరియు రోస్టోవ్) అధ్యయనం చేయబడింది, ఇది పాఠశాల పిల్లల అభిజ్ఞా స్వాతంత్ర్యం మరియు కార్యాచరణ, పాఠం యొక్క హేతుబద్ధమైన సంస్థను అభివృద్ధి చేసే ఆలోచనలతో బోధనా సిద్ధాంతం మరియు అభ్యాసాన్ని సుసంపన్నం చేసింది. శిక్షణ మరియు అభివృద్ధి సమస్యపై చాలా ఎక్కువ జరిగింది: ప్రత్యేకించి, అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క ఆప్టిమైజేషన్ వంటి సమస్యల అధ్యయనంపై; ఇంటర్ డిసిప్లినరీ కనెక్షన్లు, సమస్య-ఆధారిత మరియు ప్రోగ్రామ్ చేసిన అభ్యాసం; పాలిటెక్నిక్ విద్య మరియు కార్మిక శిక్షణ; పాఠశాల పిల్లల విద్యా కార్యకలాపాలను నిర్వహించే రూపాలు మొదలైనవి. చాలా ఇప్పుడు ఒక రకమైన పునర్జన్మను అనుభవిస్తున్నారు, ఉదాహరణకు, L.V యొక్క ఆలోచనలు మరియు అభివృద్ధి. జాంకోవా.
సోవియట్ విద్యా వ్యవస్థ యొక్క విజయాలు దాని గ్రాడ్యుయేట్లకు సాధారణ విద్య శిక్షణ నాణ్యతలో కూడా ప్రతిబింబిస్తాయి.

అదే సమయంలో, సోవియట్ కాలం యొక్క బోధనా సిద్ధాంతం మరియు అభ్యాసం అభివృద్ధి సమయంలో, ప్రతికూల దృగ్విషయాలు కూడా పేరుకుపోయాయి, ఇవి ప్రత్యేకించి, బోధనా శాస్త్రం మరియు స్తబ్దత యొక్క అధికారవాదంలో వ్యక్తీకరించబడ్డాయి. సోవియట్ బోధనా శాస్త్రం యొక్క నిరంకుశత్వం ఎక్కువగా దేశాన్ని పరిపాలించే కమాండ్-అడ్మినిస్ట్రేటివ్ వ్యవస్థను స్థాపించడం వల్ల ఏర్పడింది. సోవియట్ బోధనా శాస్త్రం యొక్క అభివృద్ధి యొక్క అటువంటి అంశాల యొక్క అనివార్య పరిణామం ఏమిటంటే, పాఠశాలను బ్యూరోక్రాటిక్ సంస్థగా మార్చడం, ఏకరూపత మరియు ఆలోచనా ధోరణిని విధించడం. సమాజం మరియు జాతీయ సంస్కృతుల నుండి పాఠశాల పరాయీకరణ, పాఠశాల నుండి విద్యార్థి మరియు విద్యార్థి నుండి ఉపాధ్యాయుడు పెరిగింది. సామాజిక స్థితి మరియు విద్య యొక్క ప్రతిష్ట క్షీణించడం వల్ల పరిస్థితి మరింత దిగజారింది.
నేడు జాతీయ పాఠశాల యొక్క సైద్ధాంతిక ఆధారం ఆధునిక ఉపదేశాలు, ఇందులో వివిధ దిశలు ఉన్నాయి. వీటిలో క్రింది ఆధునిక తాత్విక-బోధనా మరియు మానసిక-బోధనా సిద్ధాంతాలు ఉన్నాయి: మానసిక చర్యల ఏర్పాటు సిద్ధాంతం, అభివృద్ధి అభ్యాసం, సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం, ప్రోగ్రామ్డ్ లెర్నింగ్, బోధనా ఆక్మియాలజీ, సినర్జెటిక్ డిడాక్టిక్స్, వినూత్న ఉపాధ్యాయుల బృందం సహకారం యొక్క బోధన 80లు.
ఇటీవలి సంవత్సరాలలో, విద్య యొక్క కంప్యూటరీకరణ మరియు మాడ్యులర్ శిక్షణ వంటి రంగాలు అభివృద్ధి చెందుతున్నాయి. బోధనా వాస్తవికతను తగినంతగా వివరించే నియమించబడిన ఆదేశాలు, దానిలో గమనించిన దృగ్విషయాలు మరియు ప్రక్రియలు అభ్యాస ప్రక్రియలో ఉత్పన్నమయ్యే వారి అవసరాలకు సంబంధించిన విద్యా ప్రక్రియ యొక్క విషయాల యొక్క కార్యాచరణ యొక్క సూత్రాలు మరియు నియమాలను రూపొందిస్తాయి.
పైన వివరించిన కొన్ని అభ్యాస సిద్ధాంతాల సారాంశాన్ని పరిశీలిద్దాం.
మానసిక చర్యల క్రమంగా ఏర్పడే సిద్ధాంతం. ఈ సిద్ధాంతం యొక్క సృష్టికర్త సోవియట్ మనస్తత్వవేత్త మరియు ఉపాధ్యాయుడు P.Ya. గల్పెరిన్ (1902 - 1988), అయితే, దాని మూలాలు ఎల్.ఎస్. వైగోట్స్కీ (1896 - 1934). దాని సృష్టికర్తతో పాటు, మానసిక చర్యల నిర్మాణం అనే భావన కూడా అతని విద్యార్థులచే అభివృద్ధి చేయబడింది, ఉదాహరణకు, N.F. తలిజినా మరియు ఇతరులు.
మానసిక చర్యల నిర్మాణం యొక్క సిద్ధాంతం అంతర్గతీకరణ యొక్క మానసిక సిద్ధాంతంపై ఆధారపడి ఉంటుంది - బాహ్య లక్ష్యం కార్యకలాపాలను అంతర్గత మానసిక విమానంగా మార్చే ప్రక్రియ. ఈ పరివర్తన ఫలితంగా, బాహ్య వస్తువులతో బాహ్య చర్యలు మానసిక చర్యలుగా (ఇంటీరియరైజ్డ్) రూపాంతరం చెందుతాయి. అదే సమయంలో, అవి సాధారణీకరణకు లోబడి ఉంటాయి, ver- 56

సమతుల్యత, తగ్గుదల మరియు అంతర్గతీకరణ యొక్క చివరి దశలో మానసిక ప్రక్రియ యొక్క లక్షణాన్ని పొందుతాయి.
మానసిక చర్యల క్రమంగా ఏర్పడే సిద్ధాంతం ఆధారంగా శిక్షణ యొక్క క్రమం క్రింది దశలను కలిగి ఉంటుంది: 1 వ దశ - ప్రేరణ; దశ 2 - సూచిక; 3 వ దశ - పదార్థం లేదా వస్తురూపం; 4 వ దశ - బాహ్య ప్రసంగం; 5 వ దశ - నిశ్శబ్ద మౌఖిక ప్రసంగం (తనకు తానుగా ప్రసంగం); స్టేజ్ 6 - మానసిక లేదా ఇంట్రాస్పీచ్ చర్య.
P.Ya యొక్క సిద్ధాంతంలో. గల్పెరిన్ సైబర్నెటిక్స్ యొక్క విజయాలను ఉపయోగించారు; అభ్యాస ప్రక్రియను నిర్వహించడం దీని ప్రధాన సూత్రం. ఇక్కడ నిర్వహణ దాని పరిపూర్ణతకు తీసుకురాబడింది, ఇది కాలక్రమేణా అంతర్గత చర్యలను మార్చడానికి అవకాశాన్ని సృష్టిస్తుంది. దీనివల్ల విద్యార్థులు వేగంగా అభివృద్ధి చెందుతారు.
డెవలప్‌మెంటల్ ఎడ్యుకేషన్ అనేది విద్యా ప్రక్రియను మానవ సామర్థ్యానికి, వాటి అమలు మరియు అభివృద్ధికి దిశానిర్దేశం చేసే లక్ష్యంతో శిక్షణ. అభివృద్ధి విద్య యొక్క ప్రధాన లక్ష్యం వ్యక్తి యొక్క అభివృద్ధి స్థాయి మరియు లక్షణాల ఆధారంగా మరియు పరిగణనలోకి తీసుకోవడం ఆధారంగా ప్రతి విద్యార్థి యొక్క వ్యక్తిత్వం యొక్క సమగ్ర అభివృద్ధి. డెవలప్‌మెంటల్ లెర్నింగ్ సిద్ధాంతం A. ఫ్రోబెల్, A. డిస్టర్‌వెగ్, K.D. రచనలలో ఉద్భవించింది. ఉషిన్స్కీ మరియు ఇతర దేశీయ మరియు విదేశీ ఉపాధ్యాయులు. మొట్టమొదటిసారిగా, ఈ సిద్ధాంతం యొక్క శాస్త్రీయ ధృవీకరణ L.S. రచనలలో ఇవ్వబడింది. వైగోట్స్కీ (1896-1934). L.V యొక్క ప్రయోగాత్మక రచనలలో ఇది మరింత అభివృద్ధి చేయబడింది. జాంకోవా, D.B. ఎల్కోనినా, వి.వి. డేవిడోవా, N.A. మెన్చిన్స్కాయ మరియు ఇతరులు.ఈ శాస్త్రవేత్తల బోధనాపరమైన భావనల యొక్క ప్రధాన ప్రధాన ఆలోచన క్రింది విధంగా ఉంది: పిల్లల అభ్యాసం మరియు అభివృద్ధి అనేది ఒక ప్రక్రియ యొక్క మాండలికంగా పరస్పరం అనుసంధానించబడిన అంశాల వ్యవస్థ; నేర్చుకోవడం అనేది పిల్లల మానసిక వికాసానికి మరియు మొత్తం వ్యక్తిత్వ లక్షణాల అభివృద్ధికి చోదక శక్తి. అభివృద్ధి విద్య, వాటి సాధారణ మరియు నిర్దిష్ట లక్షణాలను మరింత వివరంగా పరిశీలిద్దాం.
XX శతాబ్దం 30 ల ప్రారంభంలో. అత్యుత్తమ రష్యన్ మనస్తత్వవేత్త-మానవవాది L.S. పిల్లల అభివృద్ధిపై దృష్టి సారించిన విద్య యొక్క అవకాశం మరియు ప్రయోజనాన్ని వైగోట్స్కీ నిరూపించాడు. అభివృద్ధిపై శిక్షణ ప్రభావం యొక్క ప్రశ్నను వివరించడానికి, అతను మానసిక అభివృద్ధి యొక్క రెండు స్థాయిల భావనను పరిచయం చేశాడు: మొదటి స్థాయి వాస్తవ అభివృద్ధి జోన్, రెండవ స్థాయి సన్నిహిత అభివృద్ధి జోన్. మొదటి స్థాయి - వాస్తవ అభివృద్ధి జోన్ - ఇప్పటికే పిల్లల ద్వారా సాధించిన అభివృద్ధి స్థాయిని వర్ణిస్తుంది. అతను పెద్దల సహాయం లేకుండా పూర్తిగా స్వతంత్రంగా పరిష్కరించగల మేధో పనుల స్థాయి ఇది. రెండవ స్థాయి - ప్రాక్సిమల్ డెవలప్‌మెంట్ యొక్క జోన్ - పిల్లవాడు చేయని ఆ పనుల యొక్క కంటెంట్ ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది

ఇప్పటికీ తన స్వంతదానిపై నిర్ణయం తీసుకోవచ్చు, కానీ అతను ఇప్పటికే పెద్దల సహాయంతో చేస్తాడు. పిల్లవాడు మొదట్లో పెద్దల సహాయంతో చేసేది అతని స్వంత ఆస్తి అవుతుంది. L.S. వైగోత్స్కీ తన అభివృద్ధి అభ్యాస సిద్ధాంతానికి ఆధారమైన క్రింది ప్రాథమిక ఆలోచనలను రూపొందించాడు. 1. అభ్యాసం సన్నిహిత అభివృద్ధి జోన్‌ను సృష్టిస్తుంది. 2. నేర్చుకోవడం అభివృద్ధిని ముందుకు తీసుకువెళుతుంది, పరిణతి చెందిన విధులపై మాత్రమే కాకుండా, పెద్దలతో ఉమ్మడి పనిలో అతనిలో అభివృద్ధి చెందడం ప్రారంభించే మానసిక ప్రక్రియలపై ఆధారపడి ఉంటుంది, ఆపై అతని కార్యకలాపాలలో పని చేస్తుంది. 3. బోధనా శాస్త్రం నిన్నటిపై కాదు, రేపటి పిల్లల అభివృద్ధిపై దృష్టి పెట్టాలి. అభివృద్ధిలో ముందున్నప్పుడే నేర్చుకోవడం మంచిది. ఈ ఆలోచనలను ఆచరణాత్మకంగా అమలు చేయడానికి మొదటి ప్రయత్నాలలో ఒకటి L.V. XX శతాబ్దం 50 మరియు 60 లలో జాంకోవ్ మరియు అతని సహచరులు.
60వ దశకంలో అభివృద్ధి విద్య యొక్క కొద్దిగా భిన్నమైన దిశను D.B. ఎల్కోనిన్ మరియు V.V. డేవిడోవ్ మరియు ప్రయోగాత్మక పాఠశాలల సాధనలో మూర్తీభవించారు.

జనరల్ డిడాక్టిక్స్ ప్రశ్నలకు సమాధానమిస్తుంది: అన్ని విషయాలలో మరియు అన్ని స్థాయిలలో విద్యార్థులకు ఏ ప్రయోజనాల కోసం, ఏమి మరియు ఎలా బోధించాలి. ప్రైవేట్ డిడాక్టిక్స్ లేదా సబ్జెక్ట్ పద్ధతులు ఉన్నాయి. వారు సబ్జెక్ట్ లేదా స్థాయి ద్వారా నేర్చుకోవడాన్ని పరిశీలిస్తారు. జనరల్ డిడాక్టిక్స్ ప్రైవేట్ డిడాక్టిక్స్ యొక్క సైద్ధాంతిక ఆధారాన్ని ఏర్పరుస్తుంది, అదే సమయంలో వారి పరిశోధన ఫలితాల ఆధారంగా.
డిడాక్టిక్స్ యొక్క విధులు (1) అభ్యాస ప్రక్రియ మరియు దాని అమలు కోసం పరిస్థితులను వివరించడం మరియు వివరించడం; (2) అభ్యాస ప్రక్రియ, కొత్త శిక్షణా వ్యవస్థలు, సాంకేతికతలకు సంబంధించిన మరింత అధునాతన సంస్థను అభివృద్ధి చేయండి.
ఉపదేశాల యొక్క విషయం మరియు వర్గాలను అర్థం చేసుకోవడానికి, ఒక సందేశాత్మక వ్యవస్థ వలె "బోధనా వ్యవస్థ" అనే భావనను గుర్తుకు తెచ్చుకోవాలి, వీటిలో భాగాలు దాని ప్రధాన వర్గాలను ప్రతిబింబిస్తాయి: లక్ష్యాలు, విద్య యొక్క కంటెంట్, సందేశాత్మక ప్రక్రియలు, పద్ధతులు, మార్గాలు, రూపాలు. బోధన, నమూనాలు మరియు బోధన సూత్రాలు. "బోధనా వ్యవస్థ" అనే భావన సిద్ధాంతపరంగా మరియు ఆచరణాత్మకంగా ముఖ్యమైనది.

1.2 ప్రాథమిక ఉపదేశ భావనలు

అభ్యాస ప్రక్రియ మానసిక మరియు బోధనాపరమైన భావనలపై ఆధారపడి ఉంటుంది, వీటిని తరచుగా సందేశాత్మక వ్యవస్థలు లేదా బోధనా నమూనాలు అని కూడా పిలుస్తారు. వారి లక్షణాలు సూత్రాలు, లక్ష్యాలు, కంటెంట్ మరియు బోధనా సాధనాల వివరణకు వస్తాయి. అందుబాటులో ఉన్న వ్యవస్థల సంపదను క్లుప్తీకరించి, మూడింటిని హైలైట్ చేయాలి: సాంప్రదాయ, పాదచార్య మరియు ఆధునిక బోధనా వ్యవస్థలు. ప్రతి ఒక్కటి అనేక దిశలు, శాస్త్రవేత్తల సిద్ధాంతాలను కలిగి ఉంటుంది. మూడు సమూహాలుగా భావనల విభజన ఉపదేశాల విషయం - అభ్యాస ప్రక్రియ - ఎలా అర్థం చేసుకుంటుందో దాని ప్రకారం రూపొందించబడింది. సాంప్రదాయ విద్యా విధానంలో, బోధన మరియు ఉపాధ్యాయుని కార్యకలాపాలు ఆధిపత్య పాత్ర పోషిస్తాయి. ఇది J. కొమెన్స్కీ, I. పెస్టలోజ్జి మరియు ముఖ్యంగా I. హెర్బార్ట్ మరియు జర్మన్ క్లాసికల్ వ్యాయామశాల యొక్క ఉపదేశాల వంటి ఉపాధ్యాయుల ఉపదేశ భావనలను కలిగి ఉంటుంది.
పెడోసెంట్రిక్ భావనలో, నేర్చుకోవడంలో ప్రధాన పాత్ర నేర్చుకోవడానికి ఇవ్వబడుతుంది - పిల్లల కార్యాచరణ. ఈ విధానం D. డ్యూయీ, G. ​​కెర్షెన్‌స్టైనర్, V. లై యొక్క కార్మిక పాఠశాల - 20వ శతాబ్దం ప్రారంభంలో బోధనాశాస్త్రంలో సంస్కరణల కాలం యొక్క సిద్ధాంతాలపై ఆధారపడింది.
ఆధునిక సందేశాత్మక వ్యవస్థ రెండు వైపులా - బోధన మరియు అభ్యాసం - అభ్యాస ప్రక్రియలో ఐక్యతను ఏర్పరుస్తుంది మరియు ఉపదేశాలకు సంబంధించిన అంశం. ప్రోగ్రాం చేయబడిన, సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం, అభివృద్ధి అభ్యాసం (పి. గల్పెరిన్, ఎల్. జాంకోవ్, వి. డేవిడోవ్), కాగ్నిటివ్ సైకాలజీ (జె. బ్రూనర్), ఎడ్యుకేషనల్ టెక్నాలజీ, సమూహం యొక్క సహకార బోధన వంటి అంశాల ద్వారా ఆధునిక సందేశాత్మక భావన సృష్టించబడుతుంది. రష్యాలో 80వ దశకంలో వినూత్న ఉపాధ్యాయులు.

8.4 విద్యార్థి వైఫల్యం

విద్యార్థుల మూల్యాంకనం ఫలితంగా, వ్యక్తిగత విద్యార్థుల అండర్ అచీవ్‌మెంట్ లేదా విద్యా వైఫల్యం సమస్య తలెత్తుతుంది. అండర్ అచీవ్‌మెంట్ అనేది ప్రవర్తన మరియు అభ్యాస ఫలితాలు పాఠశాల యొక్క విద్యా మరియు ఉపదేశ అవసరాలను తీర్చలేని పరిస్థితిగా అర్థం.సాధించడంలో వైఫల్యం విద్యార్థికి బలహీనమైన పఠనం మరియు లెక్కింపు నైపుణ్యాలు, విశ్లేషణ యొక్క పేలవమైన మేధో నైపుణ్యాలు, సాధారణీకరణ, మొదలైనవి క్రమబద్ధమైన అండర్ అచీవ్‌మెంట్ బోధనా నిర్లక్ష్యానికి దారితీస్తుంది, ఇది పాఠశాల అవసరాలకు విరుద్ధంగా ఉండే ప్రతికూల వ్యక్తిత్వ లక్షణాల సముదాయంగా అర్థం అవుతుంది. సమాజం. ఈ దృగ్విషయం నైతిక, సామాజిక మరియు ఆర్థిక కోణం నుండి చాలా అవాంఛనీయమైనది మరియు ప్రమాదకరమైనది. విద్యాపరంగా నిర్లక్ష్యం చేయబడిన వారు తరచుగా పాఠశాల నుండి తప్పుకుంటారు మరియు రిస్క్ గ్రూపులలో చేరతారు.
పరిశోధన పాఠశాల వైఫల్యానికి మూడు సమూహాల కారణాలను ఏర్పాటు చేసింది.
1. సామాజిక-ఆర్థిక - కుటుంబం యొక్క ఆర్థిక అభద్రత, కుటుంబంలో సాధారణ అననుకూల పరిస్థితి, మద్యపానం, తల్లిదండ్రుల బోధనా నిరక్షరాస్యత. సమాజం యొక్క సాధారణ స్థితి కూడా ప్రతిబింబిస్తుందిపిల్లలు, కానీ ముఖ్యంగా - కుటుంబ జీవితం యొక్క ప్రతికూలతలు.
2. బయోప్సైకిక్ స్వభావం యొక్క కారణాలు వంశపారంపర్య లక్షణాలు, సామర్థ్యాలు, పాత్ర లక్షణాలు. తల్లిదండ్రుల నుండి వంపులు వారసత్వంగా వస్తాయని గుర్తుంచుకోవాలి మరియు జీవితంలో సామర్థ్యాలు, అభిరుచులు మరియు పాత్ర వంపుల ఆధారంగా అభివృద్ధి చెందుతాయి. ఆరోగ్యంగా జన్మించిన శిశువులందరికీ అభివృద్ధికి దాదాపు ఒకే విధమైన అవకాశాలు ఉన్నాయని సైన్స్ నిరూపించింది, ఇది సామాజిక, కుటుంబ వాతావరణం మరియు పెంపకంపై ఆధారపడి ఉంటుంది.
3. బోధనా కారణాలు. బోధనాపరమైన నిర్లక్ష్యం చాలా తరచుగా తప్పులు మరియు తక్కువ స్థాయి పాఠశాల పని ఫలితంగా ఉంటుంది. విద్య మరియు ఉపాధ్యాయుని పని విద్యార్థి అభివృద్ధిలో నిర్ణయాత్మక అంశం. ఉపాధ్యాయుని యొక్క స్థూల తప్పులు సైకోజెనిస్, డిడాక్టోజెనీలకు దారితీస్తాయి - అభ్యాస ప్రక్రియలో మానసిక గాయం మరియు కొన్నిసార్లు ప్రత్యేక మానసిక చికిత్స జోక్యం అవసరం. డిడాక్టోజెని అనేది ఉపాధ్యాయుని పనిలో ఒక స్థూల లోపం.
అకడమిక్ వైఫల్యానికి మరింత నిర్దిష్ట కారణాలను కూడా పరిశోధన చూపిస్తుంది:
- దృఢమైన, ఏకీకృత విద్యా వ్యవస్థ, విద్య యొక్క కంటెంట్ అందరికీ ఒకే విధంగా ఉంటుంది మరియు పిల్లల అవసరాలను తీర్చదు;

ఏకరూపత, బోధనా పద్ధతులు మరియు రూపాలలో మూస పద్ధతి, శబ్దవాదం, మేధోవాదం, బోధనలో భావోద్వేగాలను తక్కువగా అంచనా వేయడం;
- అభ్యాస లక్ష్యాలను సెట్ చేయలేకపోవడం మరియు ఫలితాల సమర్థవంతమైన పర్యవేక్షణ లేకపోవడం;
- విద్యార్థుల అభివృద్ధిని నిర్లక్ష్యం చేయడం, ప్రాక్టికాలిటీ, కోచింగ్, క్రామింగ్‌పై దృష్టి పెట్టడం.
ముగింపు: ఉపాధ్యాయుని యొక్క ఉపదేశ, మానసిక, పద్దతి అసమర్థత అధ్యయనాలలో వైఫల్యానికి దారితీస్తుంది.
విద్యా వైఫల్యానికి సంబంధించిన సందేశాత్మక కారణాలను తొలగించడానికి ఇటువంటి మార్గాలు ఉన్నాయి.
1. పెడగోగికల్ ప్రివెన్షన్ - సక్రియ పద్ధతులు మరియు బోధన యొక్క రూపాలు, కొత్త బోధనా సాంకేతికతలు, సమస్య-ఆధారిత మరియు ప్రోగ్రామ్ చేసిన అభ్యాసం, కంప్యూటరీకరణతో సహా సరైన బోధనా వ్యవస్థల కోసం శోధన.

2. పెడగోగికల్ డయాగ్నస్టిక్స్ - క్రమబద్ధమైన పర్యవేక్షణ మరియు అభ్యాస ఫలితాల అంచనా, ఖాళీలను సకాలంలో గుర్తించడం. ఇది చేయుటకు, ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థులు, తల్లిదండ్రుల మధ్య సంభాషణలు ఉన్నాయి, ఉపాధ్యాయుల డైరీలో డేటాను రికార్డ్ చేయడం, పరీక్షలు నిర్వహించడం, ఫలితాలను విశ్లేషించడం, చేసిన తప్పుల రకాలను బట్టి వాటిని పట్టికల రూపంలో సంగ్రహించడం వంటి కష్టతరమైన విద్యార్థిని గమనించడం. . యు.బాబాన్స్కీ ఒక బోధనా మండలిని ప్రతిపాదించారు - వెనుకబడిన విద్యార్థుల సందేశాత్మక సమస్యలను విశ్లేషించడానికి మరియు పరిష్కరించడానికి ఉపాధ్యాయుల మండలి.
3. పెడగోగికల్ థెరపీ - విద్యాపరమైన జాప్యాలను తొలగించడానికి చర్యలు. దేశీయ పాఠశాలలో ఇవి అదనపు తరగతులు. పశ్చిమంలో అమరిక సమూహాలు ఉన్నాయి. సమూహం మరియు వ్యక్తిగత శిక్షణా సాధనాల ఎంపికతో తీవ్రమైన డయాగ్నస్టిక్స్ ఫలితాల ఆధారంగా తరగతులు నిర్వహించబడటం తరువాతి ప్రయోజనాలు. వారు ప్రత్యేక ఉపాధ్యాయులచే బోధించబడతారు మరియు తరగతులకు హాజరు తప్పనిసరి.
4. విద్యా ప్రభావం. విద్యా వైఫల్యాలు చాలా తరచుగా పేలవమైన పెంపకంతో సంబంధం కలిగి ఉంటాయి కాబట్టి, వ్యక్తిగత ప్రణాళికాబద్ధమైన విద్యా పనిని విజయవంతం కాని విద్యార్థులతో నిర్వహించాలి, ఇందులో విద్యార్థి కుటుంబంతో కలిసి పని ఉంటుంది.
వాస్తవానికి, విద్యా వైఫల్యం అనేది ఉపదేశ, పద్దతి, మానసిక, వైద్య మరియు సామాజిక-బోధన అంశాలను కలిగి ఉన్న సంక్లిష్ట సమస్య. దాని పరిష్కారం కూడా సమగ్రంగా ఉండాలి.

ఆధునిక డిడాక్టిక్ కాన్సెప్ట్‌లు

అభ్యాస ప్రక్రియ మానసిక మరియు బోధనా భావనలపై ఆధారపడి ఉంటుంది, వీటిని తరచుగా పిలుస్తారు అలాగే ఉపదేశ వ్యవస్థలు లేదా బోధనా నమూనాలు. వారి లక్షణాలు వివరణకు మరుగుతాయి సూత్రాలు, లక్ష్యాలు, కంటెంట్, బోధనా సాధనాలు. అందుబాటులో ఉన్న వ్యవస్థల సంపదను సంగ్రహించడం, ఇది క్రింది విధంగా ఉంది మూడు హైలైట్ : సాంప్రదాయ, పాదచార్య మరియు ఆధునిక ఉపదేశాల వ్యవస్థలు. ప్రతి ఒక్కటి అనేక దిశలు, శాస్త్రవేత్తల సిద్ధాంతాలను కలిగి ఉంటుంది. మూడు సమూహాలుగా భావనల విభజన ఉపదేశాల విషయం - అభ్యాస ప్రక్రియ - ఎలా అర్థం చేసుకుంటుందో దాని ప్రకారం రూపొందించబడింది. IN సంప్రదాయకమైనవిద్యా వ్యవస్థ ప్రధాన పాత్ర పోషిస్తుంది బోధన, ఉపాధ్యాయ కార్యకలాపాలు. ఇది J. కొమెనియస్, I. పెస్టలోజ్జీ మరియు ముఖ్యంగా J. హెర్బార్ట్ మరియు జర్మన్ క్లాసికల్ జిమ్నాసియం యొక్క ఉపదేశాల వంటి ఉపాధ్యాయుల ఉపదేశ భావనలను కలిగి ఉంటుంది.

పెడోసెంట్రిక్ భావనలో, నేర్చుకోవడంలో ప్రధాన పాత్ర అభ్యాసానికి ఇవ్వబడుతుంది- పిల్లల కార్యకలాపాలు. ఈ విధానం D. డ్యూయీ, G. ​​కెర్షెన్‌స్టైనర్, V. లై యొక్క కార్మిక పాఠశాల - 20వ శతాబ్దం ప్రారంభంలో బోధనాశాస్త్రంలో సంస్కరణల కాలం యొక్క సిద్ధాంతాలపై ఆధారపడింది.

ఆధునిక ఉపదేశ వ్యవస్థరెండు వైపులా - బోధన మరియు అభ్యాసం - అభ్యాస ప్రక్రియలో ఐక్యతను ఏర్పరుస్తుంది మరియు ఉపదేశాలకు సంబంధించిన అంశం. ప్రోగ్రాం చేయబడిన, సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం, అభివృద్ధిపరమైన అభ్యాసం (P. గల్పెరిన్, L. జాంకోవ్, V. డేవిడోవ్), కాగ్నిటివ్ సైకాలజీ (J. బ్రూనర్), ఎడ్యుకేషనల్ టెక్నాలజీ, సహకార బోధన (వినూత్న సమూహాలు) వంటి రంగాల ద్వారా ఆధునిక సందేశాత్మక భావన సృష్టించబడింది. 1980లలో ఉపాధ్యాయులు. రష్యా).

సాంప్రదాయ ఉపదేశ వ్యవస్థఐరోపాలో ఇప్పటికీ నివసిస్తున్న విద్యావ్యవస్థను ధృవీకరించిన జర్మన్ శాస్త్రవేత్త పేరుతో ప్రధానంగా సంబంధం కలిగి ఉంది. విద్య యొక్క ఉద్దేశ్యం, హెర్బార్ట్ ప్రకారం, మేధో నైపుణ్యాలు, ఆలోచనలు, భావనలు మరియు సైద్ధాంతిక జ్ఞానం ఏర్పడటం. అదే సమయంలో, హెర్బార్ట్ విద్యా విద్య యొక్క సూత్రాన్ని ప్రవేశపెట్టాడు: విద్య యొక్క సంస్థ మరియు విద్యా సంస్థలో మొత్తం క్రమం, అతను చెప్పినట్లుగా, నైతికంగా బలమైన వ్యక్తిత్వాన్ని ఏర్పరచాలి.
హెర్బార్ట్ ప్రకారం, అభ్యాస ప్రక్రియ దాని నిర్మాణాన్ని నిర్ణయించే అధికారిక దశల ప్రకారం నిర్మించబడాలి. నిర్మాణం యొక్క దశలు: ప్రెజెంటేషన్, అవగాహన, సాధారణీకరణ, అప్లికేషన్ స్థాయి మరియు అధ్యయనం యొక్క విషయంతో సంబంధం లేకుండా తప్పనిసరి అని సిఫార్సు చేయబడింది. ఈ సిద్ధాంతం అభ్యాస ప్రక్రియను క్రమబద్ధీకరించింది మరియు నిర్వహించిందని ఎటువంటి సందేహం లేదు, దాని వివరణ ద్వారా మెటీరియల్ ప్రదర్శన నుండి విద్యా పనులలో సమీకరణ మరియు అప్లికేషన్ వరకు బోధనను నిర్వహించడంలో ఉపాధ్యాయుని యొక్క హేతుబద్ధమైన కార్యాచరణను నిర్దేశిస్తుంది. ఈ రోజు చాలా పాఠాల తర్కాన్ని ఇందులో చూడటం కష్టం కాదు.
ఏదేమైనా, 20వ శతాబ్దం ప్రారంభం నాటికి, ఈ వ్యవస్థ మౌఖికవాదం, బుకిష్‌నెస్, మేధోవాదం, పిల్లల అవసరాలు మరియు ఆసక్తుల నుండి మరియు జీవితం నుండి వేరుచేయడం కోసం తీవ్రంగా విమర్శించబడింది, ఎందుకంటే ఇది సిద్ధంగా ఉన్న జ్ఞానాన్ని ప్రమేయం లేకుండా బదిలీ చేయడం లక్ష్యంగా పెట్టుకుంది. మానసిక కార్యకలాపాలలో ఉన్న పిల్లవాడు, ఆలోచన అభివృద్ధికి దోహదపడదు, ఎందుకంటే ఆమె నిరంకుశమైనది మరియు విద్యార్థి యొక్క స్వతంత్రతను అణిచివేస్తుంది. అందువల్ల, 20 వ శతాబ్దం ప్రారంభంలో, కొత్త విధానాలు పుట్టుకొచ్చాయి.
పెడోసెంట్రిక్ డిడాక్టిక్స్.దీనిని ప్రోగ్రెసివిస్ట్, లెర్నింగ్ త్రూ డూయింగ్ అని కూడా పిలుస్తారు మరియు అమెరికన్ అధ్యాపకుడు D. డ్యూయీ పేరుతో అనుబంధించబడింది, దీని రచనలు పాశ్చాత్య పాఠశాలపై, ముఖ్యంగా అమెరికన్ పాఠశాలపై భారీ ప్రభావాన్ని చూపాయి. D. డ్యూయీ పిల్లల అవసరాలు, అభిరుచులు మరియు సామర్థ్యాల ఆధారంగా అభ్యాస ప్రక్రియను నిర్మించాలని ప్రతిపాదించారు. విద్య యొక్క లక్ష్యం సాధారణ మరియు మానసిక సామర్ధ్యాల అభివృద్ధి, పిల్లల వివిధ నైపుణ్యాలు.

దీన్ని చేయడానికి, అభ్యాసం అనేది రెడీమేడ్ జ్ఞానం యొక్క ప్రదర్శన, కంఠస్థం మరియు పునరుత్పత్తి వలె కాకుండా, ఒక ఆవిష్కరణగా, వారి ఆకస్మిక కార్యకలాపాల సమయంలో విద్యార్థులు జ్ఞానాన్ని పొందడం వలె నిర్మించబడాలి. అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క నిర్మాణం ఇలా కనిపిస్తుంది: కార్యాచరణ ప్రక్రియలో ఇబ్బంది అనుభూతి, సమస్య యొక్క సూత్రీకరణ, కష్టం యొక్క సారాంశం, సమస్యను పరిష్కరించడానికి పరికల్పనలను ముందుకు తీసుకురావడం మరియు పరీక్షించడం, తీర్మానాలు చేయడం మరియు సంపాదించిన వాటికి అనుగుణంగా పనిచేయడం. జ్ఞానం. అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క దశలు పరిశోధన ఆలోచన మరియు శాస్త్రీయ శోధనను పునరుత్పత్తి చేస్తాయి. నిస్సందేహంగా, ఈ విధానం అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను సక్రియం చేస్తుంది మరియు ఆలోచన మరియు సమస్య-పరిష్కార నైపుణ్యాల అభివృద్ధిని ప్రోత్సహిస్తుంది. అయినప్పటికీ, అటువంటి ఉపదేశాల సంపూర్ణీకరణ, అన్ని సబ్జెక్టులు మరియు స్థాయిలకు వ్యాప్తి చెందడం, అభ్యంతరాలను లేవనెత్తుతుంది: పిల్లల ఆకస్మిక కార్యాచరణను ఎక్కువగా అంచనా వేయడం మరియు బోధనలో వారి ఆసక్తులను అనుసరించడం క్రమబద్ధతను కోల్పోయేలా చేస్తుంది, యాదృచ్ఛికంగా పదార్థ ఎంపికకు దారితీస్తుంది మరియు అందించదు. పదార్థం యొక్క లోతైన విస్తరణ. ఇటువంటి శిక్షణ ఆర్థికంగా లేదు: దీనికి చాలా సమయం పడుతుంది.

సాంప్రదాయ మరియు పెడోసెంట్రిక్ భావనలలో సమస్యల ఉనికి వాటిని పరిష్కరించడానికి మార్గాలను వెతకడానికి బలవంతం చేస్తుంది. ఇరవయ్యవ శతాబ్దంలో, వివిధ దేశాల శాస్త్రవేత్తలు సృష్టించడానికి ప్రయత్నిస్తున్నారు ఆధునిక ఉపదేశ భావన. సైన్స్‌లో ఒకే విధమైన సందేశాత్మక వ్యవస్థ లేదు; ఉమ్మడిగా ఉన్న అనేక సిద్ధాంతాలు ఉన్నాయి. చాలా హైక్‌లలో అభ్యాస లక్ష్యాలు జ్ఞానం ఏర్పడటమే కాకుండా విద్యార్థుల సాధారణ అభివృద్ధి, మేధో, శ్రమ మరియు కళాత్మక నైపుణ్యాలను కూడా కలిగి ఉంటాయి. శిక్షణ యొక్క కంటెంట్ ప్రధానంగా ఒక సబ్జెక్ట్‌గా రూపొందించబడింది, అయినప్పటికీ జూనియర్ మరియు సీనియర్ గ్రేడ్‌లలో ఇంటిగ్రేటివ్ కోర్సులు ఉన్నాయి. అభ్యాస ప్రక్రియ విద్య యొక్క లక్ష్యాలు మరియు కంటెంట్‌ను తగినంతగా చేరుకోవాలి మరియు అందువల్ల రెండు-మార్గం మరియు నియంత్రించబడుతుంది: ఉపాధ్యాయుడు విద్యార్థుల విద్యా మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను నిర్దేశిస్తాడు, వాటిని నిర్వహిస్తాడు మరియు నిర్వహిస్తాడు, అదే సమయంలో వారి స్వతంత్ర పనిని ప్రేరేపిస్తుంది, విపరీతాలను నివారిస్తుంది. సాంప్రదాయ, వివరణాత్మక మరియు సంస్కరణవాద, పరిశోధన, ఉపదేశాలు మరియు వారి గౌరవాన్ని ఉపయోగించడం.

ఆధునిక సందేశాత్మక వ్యవస్థ యొక్క భాగాలు

ప్రోగ్రామ్ చేయబడిన, సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం, అభివృద్ధి అభ్యాసం (P. గల్పెరిన్, L. జాంకోవ్, V. డేవిడోవ్), కాగ్నిటివ్ సైకాలజీ (J. బ్రూనర్), ఎడ్యుకేషనల్ టెక్నాలజీ, సహకార బోధన (రష్యాలో 80వ దశకంలో వినూత్న ఉపాధ్యాయుల సమూహాలు).

అభివృద్ధి విద్య యొక్క ప్రధాన భావనల లక్షణాలు

రష్యన్ బోధనాశాస్త్రంలో, ఈ సమస్యను వివిధ మార్గాల్లో వివరించే అభివృద్ధి విద్య యొక్క అనేక అంశాలు ఉన్నాయి. ఈ విషయంలో, వారి విశ్లేషణకు తిరగడం మంచిది.

లియోనిడ్ వ్లాదిమిరోవిచ్ జాంకోవ్ కాన్సెప్ట్. 1950ల చివరి నుండి. నాయకత్వంలోని శాస్త్రీయ బృందం లక్ష్యం చట్టాలు మరియు అభ్యాస సూత్రాలను అధ్యయనం చేయడానికి పెద్ద ఎత్తున ప్రయోగాత్మక అధ్యయనాన్ని ప్రారంభించింది. ఇది అభ్యాసం మరియు పాఠశాల పిల్లల సమగ్ర అభివృద్ధికి మధ్య ఉన్న సంబంధంపై ఆలోచనలు మరియు నిబంధనలను అభివృద్ధి చేసే లక్ష్యంతో చేపట్టబడింది.

శిక్షణ వ్యవస్థ యొక్క ఆధారం క్రింది పరస్పర సంబంధం ఉన్న సూత్రాలు:

కష్టం యొక్క అధిక స్థాయిలో శిక్షణ;

ప్రోగ్రామ్ మెటీరియల్‌ని అధ్యయనం చేయడంలో వేగవంతమైన వేగం;

సైద్ధాంతిక జ్ఞానం యొక్క ప్రముఖ పాత్ర;

అభ్యాస ప్రక్రియపై విద్యార్థుల అవగాహన;

బలహీనులతో సహా విద్యార్థులందరి అభివృద్ధిపై ఉద్దేశపూర్వక మరియు క్రమబద్ధమైన పని.

ఉన్నత స్థాయి అభ్యాస సూత్రంఇబ్బందులు వర్ణించబడతాయి, అభిప్రాయం ప్రకారం, ఇబ్బందుల యొక్క “సగటు ప్రమాణం” మించిపోయింది అనే వాస్తవం అంతగా లేదు, కానీ, మొదటగా, పిల్లల ఆధ్యాత్మిక శక్తులు బహిర్గతం కావడం వల్ల, వారికి స్థలం మరియు దిశ ఇవ్వబడుతుంది. .

మరొక సూత్రం సేంద్రీయంగా అధిక స్థాయి కష్టంతో నేర్చుకునే సూత్రంతో అనుసంధానించబడి ఉంది: ప్రోగ్రామ్ మెటీరియల్‌ని అధ్యయనం చేసేటప్పుడు శరవేగంగా ముందుకు సాగాలి. నేర్చుకున్నదాని యొక్క మార్పులేని పునరావృతాన్ని వదిలివేయడం ఇందులో ఉంటుంది. అదే సమయంలో, చాలా ముఖ్యమైన విషయం ఏమిటంటే పాఠశాల పిల్లలను మరింత కొత్త జ్ఞానంతో నిరంతరం సుసంపన్నం చేయడం.

సిస్టమ్ యొక్క తదుపరి సూత్రం సైద్ధాంతిక జ్ఞానం యొక్క ప్రధాన పాత్రఇప్పటికే ప్రాథమిక పాఠశాలలో ఉంది, ఇది పాఠశాల పిల్లలకు అభివృద్ధి యొక్క ప్రధాన సాధనంగా మరియు నైపుణ్యాలను మాస్టరింగ్ చేయడానికి ఆధారం. ఆధునిక మనస్తత్వశాస్త్రం అటువంటి ముగింపుకు ఆధారాలను అందించనందున, ఈ సూత్రం యువ పాఠశాల విద్యార్థుల కాంక్రీట్ ఆలోచన గురించి సాంప్రదాయ ఆలోచనలకు వ్యతిరేకంగా ముందుకు వచ్చింది. దీనికి విరుద్ధంగా, విద్యా మనస్తత్వ శాస్త్ర రంగంలో ప్రయోగాత్మక పరిశోధన, విద్యార్థుల అలంకారిక ప్రాతినిధ్యాల పాత్రను తిరస్కరించకుండా, ప్రారంభ అభ్యాసంలో (మొదలైనవి) సైద్ధాంతిక జ్ఞానం యొక్క ప్రధాన పాత్రను చూపుతుంది.

చిన్న పాఠశాల పిల్లలు కేవలం నిర్వచనాలను గుర్తుంచుకోవడం వంటి పదాలను మాస్టరింగ్ చేయగలరు. శాస్త్రీయ పదం యొక్క ప్రావీణ్యం సరైన సాధారణీకరణకు మరియు తత్ఫలితంగా, ఒక భావన ఏర్పడటానికి ఒక ముఖ్యమైన షరతు.

సైద్ధాంతిక జ్ఞానం నిబంధనలు మరియు నిర్వచనాలకు పరిమితం కాదు. చిన్న పాఠశాల పిల్లల విద్యలో పెద్ద స్థానం డిపెండెన్సీలు మరియు చట్టాల సమీకరణ ద్వారా ఆక్రమించబడింది.

విద్యార్థి అవగాహన సూత్రంఅభ్యాస ప్రక్రియ సాధారణంగా ఆమోదించబడిన స్పృహ యొక్క ఉపదేశ సూత్రం నుండి అనుసరిస్తుంది. , దాని వివిధ వివరణలను విశ్లేషించడం (, మొదలైనవి), నొక్కిచెప్పబడింది విద్యా విషయాలను అర్థం చేసుకోవడం యొక్క ప్రాముఖ్యత, సైద్ధాంతికంగా వర్తించే సామర్థ్యంఆచరణలో జ్ఞానం, మానసిక కార్యకలాపాలలో నైపుణ్యం అవసరం (పోలిక, విశ్లేషణ, సంశ్లేషణ, సాధారణీకరణ), విద్యా పనికి పాఠశాల పిల్లల సానుకూల వైఖరి యొక్క ప్రాముఖ్యతను గుర్తించింది. ఇవన్నీ, అభిప్రాయం ప్రకారం, అవసరం, కానీ సరిపోవు. ఒక విద్యార్థి అభివృద్ధికి ఒక ముఖ్యమైన షరతు ఏమిటంటే, జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాలను మాస్టరింగ్ చేసే ప్రక్రియ అతని అవగాహన యొక్క వస్తువు. సాంప్రదాయ పద్ధతి ప్రకారం, గుణకార పట్టిక ద్వారా వెళ్ళేటప్పుడు, దాని జ్ఞాపకశక్తిని సులభతరం చేయడానికి వివిధ పద్ధతులు ఉపయోగించబడతాయి. ఇది అధ్యయనం చేయడానికి మరియు అనేక ఇబ్బందులను తొలగించడానికి తీసుకునే సమయాన్ని తగ్గించడానికి మిమ్మల్ని అనుమతిస్తుంది. వ్యవస్థ ప్రకారం, విద్యా ప్రక్రియ విద్యార్ధి నిర్మాణాత్మకంగా ఉంటుంది పదార్థం యొక్క అమరికకు కారణాలను అర్థం చేసుకున్నారు, దానిలోని కొన్ని అంశాలను గుర్తుంచుకోవలసిన అవసరం.

అతని వ్యవస్థలో ఒక ప్రత్యేక స్థానం ఆక్రమించబడింది విద్యార్థులందరినీ అభివృద్ధి చేయడానికి ఉద్దేశపూర్వక మరియు క్రమబద్ధమైన పని సూత్రం, బలహీనమైన వాటితో సహా. శిక్షణా వ్యాయామాల హిమపాతం బలహీనమైన విద్యార్థులపై పడుతుందనే వాస్తవం ద్వారా దీనిని వివరించారు. సాంప్రదాయిక పద్దతి ప్రకారం, పాఠశాల విద్యార్థుల అండర్ అచీవ్‌మెంట్‌ను అధిగమించడానికి ఈ కొలత అవసరం. అనుభవం దీనికి విరుద్ధంగా చూపించింది: శిక్షణా పనులతో అండర్‌అచీవర్‌లను ఓవర్‌లోడ్ చేయడం పిల్లల అభివృద్ధికి దోహదం చేయదు. ఇది వారి లాగ్‌ని మాత్రమే పెంచుతుంది. తక్కువ సాధించే విద్యార్థులు, ఇతర విద్యార్థుల కంటే తక్కువ కాదు, కానీ వారిని అభివృద్ధి చేయడానికి క్రమబద్ధమైన పని అవసరం. అటువంటి పని బలహీనమైన విద్యార్థుల అభివృద్ధిలో మార్పులకు దారితీస్తుందని మరియు జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాలను మాస్టరింగ్ చేయడంలో మెరుగైన ఫలితాలను పొందుతుందని ప్రయోగాలు చూపించాయి.

పరిగణించబడిన సూత్రాలు వ్యాకరణం, పఠనం, గణితం, చరిత్ర, సహజ చరిత్ర మరియు ఇతర విషయాలను బోధించడానికి ప్రోగ్రామ్‌లు మరియు పద్ధతులలో సంక్షిప్తీకరించబడ్డాయి.

ప్రతిపాదిత సందేశాత్మక వ్యవస్థ అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క అన్ని దశలకు ప్రభావవంతంగా మారింది. అయినప్పటికీ, విద్యార్థి అభివృద్ధిలో దాని ఉత్పాదకత ఉన్నప్పటికీ, ఇది నేటికీ అవాస్తవిక భావనగా మిగిలిపోయింది. 19లో ఉపాధ్యాయులు తగిన బోధనా సాంకేతికతలతో కొత్త ప్రోగ్రామ్‌లను అందించలేకపోయినందున, దీనిని సామూహిక పాఠశాల అభ్యాసంలోకి ప్రవేశపెట్టే ప్రయత్నాలు ఆశించిన ఫలితాలను ఇవ్వలేదు.

1980ల చివరలో మరియు 1990ల ప్రారంభంలో పాఠశాల యొక్క దిశ. వ్యక్తిగత అభివృద్ధి విద్య ఈ భావన యొక్క పునరుద్ధరణకు దారితీసింది.

అర్థవంతమైన అభ్యాసం యొక్క భావన. 1960లలో మనస్తత్వవేత్తలు వాసిలీ వాసిలీవిచ్ డేవిడోవ్ మరియు డానియల్ బోరిసోవిచ్ ఎల్కోనిన్ నేతృత్వంలో ఒక శాస్త్రీయ బృందం సృష్టించబడింది. మానవ మానసిక అభివృద్ధిలో ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు పాత్ర మరియు ప్రాముఖ్యతను స్థాపించడానికి ప్రయత్నించారు. ఆధునిక పరిస్థితులలో ఈ వయస్సులో నిర్దిష్ట విద్యా సమస్యలను పరిష్కరించడం సాధ్యమవుతుందని వెల్లడైంది, విద్యార్థులు నైరూప్య సైద్ధాంతిక ఆలోచన మరియు ప్రవర్తనపై స్వచ్ఛంద నియంత్రణను అభివృద్ధి చేస్తే ( డేవిడోవ్. RO సమస్యలు. - M., 1986).

సాంప్రదాయక ప్రాథమిక విద్య మెజారిటీ ప్రాథమిక పాఠశాల పిల్లల పూర్తి అభివృద్ధిని అందించదని కూడా పరిశోధన కనుగొంది. దీనర్థం అది పిల్లలతో పనిచేసేటప్పుడు సన్నిహిత అభివృద్ధి యొక్క అవసరమైన మండలాలను సృష్టించదు, కానీ ఆ మానసిక విధులను శిక్షణ ఇస్తుంది మరియు బలపరుస్తుంది, ఇది ప్రాథమికంగా ఉద్భవించింది మరియు ప్రీస్కూల్ వయస్సులో అభివృద్ధి చెందడం ప్రారంభించింది (ఇంద్రియ పరిశీలన, అనుభావిక ఆలోచన, ప్రయోజనాత్మక జ్ఞాపకశక్తి మొదలైనవి). శిక్షణ ఉండాలి అని ఇది అనుసరిస్తుంది ప్రాక్సిమల్ డెవలప్‌మెంట్ యొక్క అవసరమైన మండలాలను సృష్టించడం లక్ష్యంగా పెట్టుకుంది, ఇది కాలక్రమేణా మానసిక నియోప్లాజాలుగా మారుతుంది.

ఇటువంటి శిక్షణ వాస్తవాలతో పరిచయంపై మాత్రమే కాకుండా, వాటి మధ్య సంబంధాలను అర్థం చేసుకోవడం, కారణం-మరియు-ప్రభావ సంబంధాలను ఏర్పరచడం మరియు సంబంధాలను అధ్యయన వస్తువుగా మార్చడంపై కూడా దృష్టి పెడుతుంది. దీని ఆధారంగా మరియు అభివృద్ధి విద్య యొక్క నా భావన ప్రాథమికంగా విద్యా విషయాల కంటెంట్ మరియు విద్యా ప్రక్రియలో దాని విస్తరణ యొక్క తర్కం (పద్ధతులు)తో అనుబంధించబడింది.

వారి దృక్కోణం నుండి, ప్రాథమిక పాఠశాల విద్యార్థులలో అనుభావిక ఆలోచన యొక్క పునాదులను అభివృద్ధి చేయడంపై ప్రధానంగా బోధన యొక్క కంటెంట్ మరియు పద్ధతులపై దృష్టి పెట్టడం పిల్లల అభివృద్ధికి అత్యంత ప్రభావవంతమైన మార్గం కాదు. విద్యా విషయాల నిర్మాణం పాఠశాల పిల్లలలో సైద్ధాంతిక ఆలోచనను ఏర్పరుస్తుంది, ఇది దాని స్వంత ప్రత్యేక కంటెంట్‌ను కలిగి ఉంటుంది, ఇది ప్రయోగాత్మకమైనది కాకుండా భిన్నంగా ఉంటుంది.

పాఠశాల విద్యార్థుల అభిప్రాయం ప్రకారం, RO యొక్క ఆధారం సిద్ధాంతం విశ్లేషణ, ప్రణాళిక మరియు ప్రతిబింబం ద్వారా సైద్ధాంతిక జ్ఞానాన్ని మాస్టరింగ్ చేసే ప్రక్రియలో విద్యా కార్యకలాపాల నిర్మాణం మరియు దాని విషయం . ఈ సిద్ధాంతంలో, మేము సాధారణంగా జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాల యొక్క వ్యక్తి యొక్క సమీకరణ గురించి మాట్లాడటం లేదు, కానీ ప్రత్యేకంగా నిర్దిష్ట విద్యా కార్యకలాపాల రూపంలో జరిగే సమీకరణ గురించి. దాని అమలు ప్రక్రియలో, విద్యార్థి సైద్ధాంతిక జ్ఞానాన్ని పొందుతాడు. వారి కంటెంట్ ఏమి జరుగుతుందో, ఒక వస్తువు యొక్క నిర్మాణం మరియు అభివృద్ధిని ప్రతిబింబిస్తుంది. అదే సమయంలో, వాస్తవికత యొక్క సైద్ధాంతిక పునరుత్పత్తి, వైవిధ్యం యొక్క ఏకత్వంగా కాంక్రీటు నైరూప్యత నుండి కాంక్రీటుకు ఆలోచన యొక్క కదలిక ద్వారా నిర్వహించబడుతుంది.

ఏదైనా అకడమిక్ సబ్జెక్ట్‌లో ప్రావీణ్యం సంపాదించడం ప్రారంభించినప్పుడు, పాఠశాల పిల్లలు, ఉపాధ్యాయుని సహాయంతో, విద్యా సామగ్రి యొక్క కంటెంట్‌ను విశ్లేషించి, దానిలో కొన్ని ప్రారంభ సాధారణ వైఖరిని గుర్తిస్తారు, అదే సమయంలో అది అనేక ఇతర ప్రత్యేక సందర్భాలలో వ్యక్తమవుతుందని కనుగొంటారు. ఎంచుకున్న ప్రారంభ సాధారణ సంబంధాన్ని సింబాలిక్ రూపంలో పరిష్కరించడం ద్వారా, వారు అధ్యయనం చేస్తున్న విషయం యొక్క అర్ధవంతమైన సంగ్రహణను సృష్టిస్తారు.

విద్యా సామగ్రి యొక్క విశ్లేషణను కొనసాగిస్తూ, విద్యార్థులు, ఉపాధ్యాయుని సహాయంతో, ఈ ప్రారంభ సంబంధం యొక్క సహజ సంబంధాన్ని దాని వివిధ వ్యక్తీకరణలతో బహిర్గతం చేస్తారు మరియు తద్వారా అధ్యయనం చేయబడిన విషయం యొక్క అర్ధవంతమైన సాధారణీకరణను అందుకుంటారు. అప్పుడు విద్యార్థులు అర్థవంతమైన సంగ్రహణలు మరియు సాధారణీకరణలను ఉపాధ్యాయుని సహాయంతో స్థిరంగా సృష్టించడానికి, ఇతర, మరింత నిర్దిష్టమైన సంగ్రహాలను ఉపయోగిస్తారు మరియు వాటిని సమగ్ర అంశంగా మిళితం చేస్తారు. ఈ సందర్భంలో, వారు ప్రారంభ మానసిక నిర్మాణాలను ఒక భావనగా మారుస్తారు, ఇది తదనంతరం వాస్తవ విద్యా సామగ్రి యొక్క మొత్తం వైవిధ్యంలో వారి ధోరణి యొక్క సాధారణ సూత్రంగా పనిచేస్తుంది.

జ్ఞానాన్ని పొందే ఈ మార్గం రెండు లక్షణ లక్షణాలను కలిగి ఉంటుంది. మొదట, విద్యార్థుల ఆలోచనలు ఉద్దేశపూర్వకంగా కదులుతాయి సాధారణ నుండి నిర్దిష్ట వరకు. రెండవది, సమీకరణ అనేది విద్యార్థులను గుర్తించే లక్ష్యంతో ఉంది వారు పొందిన భావనల యొక్క కంటెంట్ యొక్క మూలం యొక్క పరిస్థితులు.

ప్రముఖ సైద్ధాంతిక సూత్రాలతో పరిచయం విషయం అధ్యయనం ప్రారంభానికి దగ్గరగా ఉండాలి. వాటిని సైద్ధాంతిక ఆలోచనలకు సంబంధించి అధ్యయనం చేసి, వారి సహాయంతో సమూహంగా మరియు వ్యవస్థీకృతం చేస్తే వాస్తవాలను గ్రహించడం సులభం.

విద్యా పని ద్వారా పరిష్కరించబడుతుందిచర్య వ్యవస్థలు. వాటిలో మొదటిది అభ్యాస పనిని అంగీకరించడం, రెండవది దానిలో చేర్చబడిన పరిస్థితిని మార్చడం. పరిస్థితి యొక్క ఆబ్జెక్టివ్ పరిస్థితుల మధ్య జన్యుపరంగా అసలైన సంబంధాన్ని కనుగొనడం లక్ష్యంగా ఉంది, ఇది అన్ని ఇతర సమస్యల యొక్క తదుపరి పరిష్కారానికి సాధారణ ప్రాతిపదికగా పనిచేస్తుంది. ఇతర విద్యా కార్యకలాపాల సహాయంతో, పాఠశాల పిల్లలు ఈ ప్రారంభ వైఖరిని మోడల్ చేసి అధ్యయనం చేస్తారు, ప్రైవేట్ పరిస్థితులలో దానిని వేరుచేయండి, నియంత్రించండి మరియు మూల్యాంకనం చేయండి.

తగిన చర్యల ద్వారా సైద్ధాంతిక జ్ఞానం యొక్క సమీకరణకు అధ్యయనం చేయబడిన విషయాల యొక్క ముఖ్యమైన సంబంధాల వైపు ధోరణి అవసరం, ఇందులో విశ్లేషణ, ప్రణాళిక మరియు వాస్తవిక స్వభావం యొక్క ప్రతిబింబం ఉంటుంది.. అందువల్ల, సైద్ధాంతిక జ్ఞానాన్ని మాస్టరింగ్ చేసేటప్పుడు, ఖచ్చితంగా అభివృద్ధికి పరిస్థితులు తలెత్తుతాయి ఈ మానసిక చర్యలు సైద్ధాంతిక ఆలోచన యొక్క ముఖ్యమైన భాగాలు.

అభివృద్ధి విద్య యొక్క భావన ప్రధానంగా లక్ష్యంగా ఉంది వ్యక్తిత్వానికి పునాదిగా సృజనాత్మకత అభివృద్ధి. ఈ రకమైన అభివృద్ధి విద్యనే వారు సాంప్రదాయ విద్యతో విభేదిస్తారు.

మానసిక చర్యల క్రమంగా ఏర్పడే భావన ప్యోటర్ యాకోవ్లెవిచ్ గల్పెరిన్ మరియు నినా ఫెడోరోవ్నా తాలిజినా యొక్క సంబంధిత సిద్ధాంతం ఆధారంగా అభివృద్ధి చేయబడింది. . ఇది దశల శ్రేణిగా సూచించబడుతుంది.

మొదటి దశ విద్యార్థి యొక్క సంబంధిత ప్రేరణను నవీకరించడం, చర్య యొక్క ఉద్దేశ్యంతో ప్రాథమిక అవగాహన కలిగి ఉంటుంది, ఎందుకంటే పని యొక్క లక్ష్యం ఉద్దేశ్యంతో సమానంగా ఉన్నప్పుడు మాత్రమే చర్యను కార్యాచరణగా పరిగణించవచ్చు.

రెండవ దశ సూచించే ఆధారం (చర్య) పథకం యొక్క అవగాహనతో సంబంధం కలిగి ఉంటుంది. విద్యార్థులు మొదట కార్యాచరణ యొక్క స్వభావం, దాని సంభవించే పరిస్థితులు మరియు ఓరియంటేషన్, ఎగ్జిక్యూటివ్ మరియు కంట్రోల్ ఫంక్షన్ల క్రమం గురించి తెలుసుకుంటారు. చర్యల సాధారణీకరణ స్థాయి, అందువలన వాటిని ఇతర పరిస్థితులకు బదిలీ చేసే అవకాశం, ఈ చర్యల యొక్క సూచన ప్రాతిపదిక యొక్క పరిపూర్ణతపై ఆధారపడి ఉంటుంది. అటువంటి ఆధారం యొక్క మూడు రకాలు ఉన్నాయి:

ఓరియంటేషన్ల యొక్క అసంపూర్ణ వ్యవస్థ పూర్తి రూపంలో ఇవ్వబడుతుంది, ఒక నమూనా ఆధారంగా, కార్యాచరణ అమలుకు అవసరమైనది (ఉదాహరణకు, రీడింగ్ టెక్నిక్ యొక్క అంశాలను మాస్టరింగ్ చేయడం);

చర్య కోసం పూర్తి సూచిక ఆధారం పూర్తి రూపంలో ఇవ్వబడింది;

చర్య యొక్క సూచిక ఆధారం సాధారణ రూపంలో ప్రదర్శించబడుతుంది.

మూడవ దశ - బాహ్య రూపంలో ఒక చర్యను నిర్వహించడం - మెటీరియల్ లేదా మెటీరియలైజ్డ్, అంటే ఏదైనా మోడల్స్, రేఖాచిత్రాలు, డ్రాయింగ్‌లు మొదలైన వాటి సహాయంతో. ఈ చర్యలలో ఓరియంటేషన్ మాత్రమే కాకుండా ఎగ్జిక్యూటివ్ మరియు కంట్రోల్ ఫంక్షన్‌లు కూడా ఉంటాయి. ఈ దశలో, విద్యార్థులు నిర్వహించబడుతున్న ఆపరేషన్లు మరియు వాటి లక్షణాల గురించి బిగ్గరగా సందేశాలను మాట్లాడవలసి ఉంటుంది.

నాల్గవ దశ ప్రసంగం (మౌఖిక లేదా వ్రాతపూర్వక) రూపకల్పన మరియు మెటీరియలైజ్డ్ మార్గాల నుండి వేరుచేయడం వలన చర్య మరింత సాధారణీకరణకు గురైనప్పుడు బాహ్య ప్రసంగాన్ని ఊహిస్తుంది.

ఐదవ దశ - చర్య మానసిక రూపంలో తీసుకునే అంతర్గత ప్రసంగం యొక్క దశ.

ఆరవ దశ మానసిక విమానంలో ఒక చర్య యొక్క అమలుతో సంబంధం కలిగి ఉంటుంది (చర్య యొక్క అంతర్గతీకరణ).

మానసిక చర్యల క్రమంగా ఏర్పడటానికి సాంకేతికత యొక్క ప్రయోజనం ఏమిటంటే, విద్యార్థి వ్యక్తిగత వేగంతో పనిచేయడానికి మరియు విద్యా మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల యొక్క ప్రేరేపిత స్వీయ-నిర్వహణ కోసం పరిస్థితులను సృష్టించడం.

సమస్య-ఆధారిత అభ్యాస భావన

సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం యొక్క సిద్ధాంతం మరియు అభ్యాసానికి అంకితమైన ప్రాథమిక రచనలు 1960ల చివరలో మరియు 1970ల ప్రారంభంలో కనిపించాయి. (టోవి వాసిలీవిచ్ కుద్రియావ్ట్సేవ్, అలెక్సీ మిఖైలోవిచ్ మత్యుష్కిన్, మీర్జా ఇస్మైలోవిచ్ మఖ్ముతోవ్, విన్సెంటీ ఓకాన్, మొదలైనవి).

సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం యొక్క సారాంశం విద్యార్థుల కోసం సమస్య పరిస్థితులను సృష్టించడం (ఆర్గనైజింగ్) చేయడం, విద్యార్థులు మరియు ఉపాధ్యాయుల ఉమ్మడి కార్యాచరణ ప్రక్రియలో ఈ పరిస్థితులను గుర్తించడం, అంగీకరించడం మరియు పరిష్కరించడం, మునుపటి గరిష్ట స్వాతంత్ర్యంతో మరియు తరువాతి సాధారణ మార్గదర్శకత్వంలో, విద్యార్థుల కార్యకలాపాలను నిర్దేశించడం.

సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం, ఇతర అభ్యాసాల మాదిరిగా కాకుండా, విద్యార్థులలో అవసరమైన జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాల ఏర్పాటుకు మాత్రమే కాకుండా, పాఠశాల పిల్లల మానసిక అభివృద్ధి యొక్క ఉన్నత స్థాయిని సాధించడం, స్వీయ-అభ్యాసం మరియు స్వీయ-విద్య కోసం వారి సామర్థ్యాన్ని అభివృద్ధి చేయడం. సమస్య-అభిజ్ఞా పనుల వ్యవస్థను పరిష్కరించే ప్రక్రియలో, విద్యార్థుల క్రియాశీల శోధన కార్యకలాపాల సమయంలో అభ్యాస సామగ్రి ఏర్పడుతుంది కాబట్టి, సమస్య-ఆధారిత అభ్యాస ప్రక్రియలో ఈ రెండు పనులు గొప్ప విజయంతో అమలు చేయబడతాయి. సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం యొక్క మరొక ముఖ్యమైన లక్ష్యాన్ని గమనించడం అవసరం: మానసిక కార్యకలాపాల యొక్క ప్రత్యేక శైలి, పరిశోధన కార్యకలాపాలు మరియు విద్యార్థుల స్వాతంత్ర్యం ఏర్పడటం.

సాధారణంగా సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం క్రింది వాటిని కలిగి ఉంటుంది:: విద్యార్ధులు సమస్యను ఎదుర్కొంటారు మరియు వారు ఉపాధ్యాయుని ప్రత్యక్ష భాగస్వామ్యంతో లేదా స్వతంత్రంగా, దానిని పరిష్కరించే మార్గాలు మరియు మార్గాలను అన్వేషిస్తారు, అనగా ఒక పరికల్పనను రూపొందించడం, రూపుమాపడం మరియు దాని సత్యాన్ని ధృవీకరించడం, వాదించడం, ప్రయోగాలు చేయడం, పరిశీలనలు నిర్వహించడం, వారి ఫలితాలను విశ్లేషించండి, కారణం, నిరూపించండి. ఇవి, ఉదాహరణకు, నియమాలు, చట్టాలు, సూత్రాలు, సిద్ధాంతాల యొక్క స్వతంత్ర “ఆవిష్కరణ” కోసం పనులు, భౌతిక శాస్త్ర నియమం యొక్క స్వతంత్ర ఉత్పన్నం, స్పెల్లింగ్ నియమం, గణిత సూత్రం, రేఖాగణిత సిద్ధాంతాన్ని నిరూపించే పద్ధతిని కనుగొనడం మొదలైనవి. .

ఈ విషయంలో సమస్య-ఆధారిత అభ్యాస సాంకేతికతను ఉపయోగించడం అనుమతిస్తుందివిద్యార్థులకు తార్కికంగా, శాస్త్రీయంగా, మాండలికంగా, సృజనాత్మకంగా ఆలోచించడం నేర్పండి; జ్ఞానాన్ని విశ్వాసాలుగా మార్చడాన్ని ప్రోత్సహిస్తుంది; వారి సామర్థ్యాలు మరియు బలాలపై సంతృప్తి మరియు విశ్వాసంతో సహా లోతైన మేధో భావాలను వారిలో రేకెత్తిస్తుంది; శాస్త్రీయ పరిజ్ఞానం పట్ల విద్యార్థుల ఆసక్తిని పెంపొందిస్తుంది. స్వతంత్రంగా "కనుగొన్న" సత్యాలు మరియు నమూనాలు అంత తేలికగా మరచిపోలేవని మరియు మరచిపోయినట్లయితే, అవి మరింత త్వరగా పునరుద్ధరించబడతాయని స్థాపించబడింది.

విద్యా ప్రక్రియలో చాలా తరచుగా తలెత్తే సమస్య పరిస్థితుల రకాలను అతను గుర్తించాడు. సమస్యాత్మక పరిస్థితి ఏర్పడుతుంది :

విద్యార్థుల ప్రస్తుత జ్ఞాన వ్యవస్థలు మరియు కొత్త అవసరాల మధ్య వ్యత్యాసం కనుగొనబడినప్పుడు (పాత జ్ఞానం మరియు కొత్త వాస్తవాల మధ్య, దిగువ మరియు ఉన్నత స్థాయి జ్ఞానం మధ్య, రోజువారీ మరియు శాస్త్రీయ జ్ఞానం మధ్య);

ఇప్పటికే ఉన్న జ్ఞాన వ్యవస్థల నుండి అవసరమైన ఏకైక వ్యవస్థను ఎంచుకోవడం అవసరమైతే, దాని ఉపయోగం మాత్రమే ప్రతిపాదిత సమస్యకు సరైన పరిష్కారాన్ని అందిస్తుంది;

విద్యార్థుల ముందు - వారు ఇప్పటికే ఉన్న జ్ఞానాన్ని ఉపయోగించడం కోసం కొత్త ఆచరణాత్మక పరిస్థితులను ఎదుర్కొన్నప్పుడు, ఆచరణలో జ్ఞానాన్ని వర్తించే మార్గాల కోసం అన్వేషణ ఉన్నప్పుడు;

సమస్యను పరిష్కరించడానికి సిద్ధాంతపరంగా సాధ్యమయ్యే మార్గం మరియు ఎంచుకున్న పద్ధతి యొక్క ఆచరణాత్మక అసాధ్యత లేదా అసమర్థత, అలాగే పనిని పూర్తి చేయడం ద్వారా ఆచరణాత్మకంగా సాధించిన ఫలితం మరియు సైద్ధాంతిక సమర్థన లేకపోవడం మధ్య వైరుధ్యం ఉంటే;

సాంకేతిక సమస్యలను పరిష్కరించేటప్పుడు - స్కీమాటిక్ చిత్రాల రూపానికి మరియు సాంకేతిక పరికరం రూపకల్పనకు మధ్య ప్రత్యక్ష అనురూప్యం లేనప్పుడు;

చిత్రాల స్టాటిక్ స్వభావం మరియు వాటిలో డైనమిక్ ప్రక్రియలను చదవవలసిన అవసరం మధ్య స్కీమాటిక్ రేఖాచిత్రాలలో నిష్పాక్షికంగా అంతర్లీనంగా ఉన్న వైరుధ్యం ఉన్నప్పుడు.

సమస్య పరిస్థితిని సృష్టించడం ఇమిడి ఉంటుంది ఒక ఆచరణాత్మక లేదా సైద్ధాంతిక పని, దీనిలో విద్యార్థి కొత్త జ్ఞానం లేదా నేర్చుకోవాల్సిన చర్యలను కనుగొనాలి. ఈ సందర్భంలో, కింది షరతులను గమనించాలి:

పని విద్యార్థి కలిగి ఉన్న జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాలపై ఆధారపడి ఉండాలి;

అన్వేషించవలసిన అజ్ఞాతం నేర్చుకోవలసిన సాధారణ నమూనా, చర్య యొక్క సాధారణ పద్ధతి లేదా చర్యను నిర్వహించడానికి కొన్ని సాధారణ షరతులను కలిగి ఉంటుంది;

సమస్యాత్మకమైన పనిని పూర్తి చేయడం విద్యార్థిలో జ్ఞానం యొక్క అవసరాన్ని రేకెత్తించాలి.

వేరు చేయడం ఆచారం సాంకేతికతలో నాలుగు ప్రధాన లింకులు సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం:సాధారణ సమస్య పరిస్థితి యొక్క అవగాహన; దానిని విశ్లేషించడం మరియు నిర్దిష్ట సమస్యను రూపొందించడం; సమస్య పరిష్కారం (ప్రతిపాదించడం, పరికల్పనలను ధృవీకరించడం, వాటిని స్థిరంగా పరీక్షించడం); సమస్య పరిష్కారం యొక్క ఖచ్చితత్వాన్ని తనిఖీ చేయడం.

విద్యా ప్రక్రియలో ఏమి మరియు ఎన్ని లింక్‌లు నిర్వహించబడుతున్నాయనే దానిపై ఆధారపడి, మేము వేరు చేయవచ్చు సమస్య-ఆధారిత అభ్యాస సాంకేతికత యొక్క మూడు స్థాయిల అమలు .

సాంప్రదాయ బోధన సాంకేతికతతో, ఉపాధ్యాయుడు స్వయంగా సమస్యను సూత్రీకరించి పరిష్కరిస్తాడు (ఒక సూత్రాన్ని పొందడం, ఒక సిద్ధాంతాన్ని రుజువు చేయడం మొదలైనవి). విద్యార్థి వేరొకరి ఆలోచనను అర్థం చేసుకోవాలి మరియు గుర్తుంచుకోవాలి, సూత్రీకరణ, నిర్ణయం యొక్క సూత్రం, తార్కికం యొక్క కోర్సును గుర్తుంచుకోవాలి.

సమస్య-ఆధారిత అభ్యాస సాంకేతికత యొక్క మొదటి స్థాయి ఉపాధ్యాయుడు సమస్యను ఎదుర్కొంటాడు, దానిని సూత్రీకరించాడు, తుది ఫలితాన్ని సూచిస్తాడు మరియు పరిష్కారాల కోసం స్వతంత్రంగా శోధించమని విద్యార్థిని నిర్దేశిస్తాడు.

రెండవ స్థాయి విద్యార్థి సమస్యను స్వతంత్రంగా రూపొందించే మరియు పరిష్కరించగల సామర్థ్యాన్ని అభివృద్ధి చేస్తాడు మరియు తుది ఫలితాన్ని రూపొందించకుండా ఉపాధ్యాయుడు దానిని మాత్రమే సూచిస్తాడు.

మూడవ స్థాయిలో ఉపాధ్యాయుడు సమస్యను కూడా ఎత్తి చూపడు: విద్యార్థి దానిని స్వయంగా చూడాలి మరియు దానిని చూసిన తర్వాత, దానిని పరిష్కరించే అవకాశాలను మరియు మార్గాలను రూపొందించి, అన్వేషించాలి. ఫలితంగా, సమస్య పరిస్థితిని స్వతంత్రంగా విశ్లేషించి, సమస్యను చూడగలిగే మరియు సరైన సమాధానాన్ని కనుగొనే సామర్థ్యం అభివృద్ధి చెందుతుంది.

Zinaida Ilyinichna Kalmykova కాన్సెప్ట్

ఈ కాన్సెప్ట్ ప్రకారం, డెవలప్‌మెంటల్ లెర్నింగ్ అనేది ఏ రకమైన అభ్యాసాన్ని ఏర్పరుస్తుంది ఉత్పాదక లేదా సృజనాత్మక ఆలోచన. అటువంటి ఆలోచన యొక్క ప్రధాన సూచికలు:

ఆలోచన యొక్క వాస్తవికత, సాధారణం నుండి దూరంగా ఉండే సమాధానాలను పొందే అవకాశం;

అసాధారణ అనుబంధ కనెక్షన్ల ఆవిర్భావం యొక్క వేగం మరియు సున్నితత్వం;

సమస్యకు "ససెప్టబిలిటీ", దాని అసాధారణ పరిష్కారం;

కొన్ని అవసరాలకు అనుగుణంగా యూనిట్ సమయానికి ఉత్పన్నమయ్యే సంఘాలు మరియు ఆలోచనల సంఖ్యగా ఆలోచన యొక్క పటిమ;

ఒక వస్తువు లేదా దాని భాగం యొక్క కొత్త అసాధారణ విధులను కనుగొనే సామర్థ్యం.

(కల్మికోవా అభ్యాస సామర్థ్యానికి ఆధారం. - M., 1981)

ఓరియంటేషన్ సమయంలో అభివృద్ధి శిక్షణను నిర్వహించవచ్చు ఉపదేశ సూత్రాల వ్యవస్థపై. వాటిలో అత్యంత ముఖ్యమైనవి: సమస్యాత్మక అభ్యాసం; శిక్షణ యొక్క వ్యక్తిగతీకరణ మరియు భేదం; ఆలోచన యొక్క వివిధ భాగాల శ్రావ్యమైన అభివృద్ధి (కాంక్రీట్, నైరూప్య మరియు సైద్ధాంతిక); మానసిక కార్యకలాపాల యొక్క అల్గోరిథమిక్ మరియు హ్యూరిస్టిక్ పద్ధతుల ఏర్పాటు. చివరి రెండు సూత్రాలు ఈ భావనకు ప్రత్యేకమైనవి.

అభివృద్ధి విద్య యొక్క సూత్రంగా మానసిక కార్యకలాపాల యొక్క సాధారణీకరించిన పద్ధతులను ఏర్పరచడాన్ని పరిగణనలోకి తీసుకుని, అతను వాటిని రెండు పెద్ద సమూహాలుగా విభజిస్తాడు - పద్ధతులు అల్గోరిథమిక్ రకం మరియు హ్యూరిస్టిక్ . మొదటిది హేతుబద్ధమైన, సరైన ఆలోచన యొక్క పద్ధతులు, అధికారిక తర్కం యొక్క చట్టాలకు పూర్తిగా అనుగుణంగా ఉంటాయి. లోపాలు లేకుండా సమస్యలను పరిష్కరించడానికి ఇటువంటి పద్ధతులు చర్యల క్రమాన్ని నిర్ణయిస్తాయి. అయినప్పటికీ, మానసిక కార్యకలాపాల యొక్క అల్గోరిథమిక్ పద్ధతుల ఏర్పాటు విద్యార్థులలో సృజనాత్మక ఆలోచన అభివృద్ధికి అవసరమైనది, కానీ తగినంత పరిస్థితి కాదు. పునరుత్పత్తి ఆలోచన ఏర్పడటానికి అల్గారిథమిక్ పద్ధతులు ఆధారం.

సృజనాత్మక (ఉత్పాదక) ఆలోచన యొక్క ప్రత్యేకతలు హ్యూరిస్టిక్ పద్ధతుల ఉపయోగం ఉంటుంది. ఇటువంటి పద్ధతులు ఉన్నాయి సంక్షిప్తీకరణ, సంగ్రహణ, వైవిధ్యం, సారూప్యత. వాటిని హ్యూరిస్టిక్ అని పిలుస్తారు, ఎందుకంటే అవి కొత్త సమస్యల కోసం అన్వేషణను నేరుగా ప్రేరేపిస్తాయి, విషయాల కోసం కొత్త జ్ఞానాన్ని కనుగొనడం మరియు సృజనాత్మక ఆలోచన యొక్క స్వభావం మరియు నిర్దిష్టతకు అనుగుణంగా ఉంటాయి. అల్గారిథమిక్ వాటిలా కాకుండా, హ్యూరిస్టిక్ పద్ధతులు అధికారిక-తార్కికతపై కాకుండా సమస్యల యొక్క అర్ధవంతమైన విశ్లేషణపై దృష్టి పెడతాయి మరియు అధ్యయనం చేయబడిన దృగ్విషయం యొక్క సారాంశంలోకి చొచ్చుకుపోయేలా ప్రత్యక్ష ఆలోచన. చాలా కొద్ది మంది విద్యార్థులు మాత్రమే ఈ పద్ధతులను స్వతంత్రంగా అభివృద్ధి చేస్తారు కాబట్టి, వారికి ప్రత్యేకంగా బోధించాల్సిన అవసరం ఉంది.

అభివృద్ధి విద్య యొక్క మరొక సూత్రం ప్రత్యేకమైనది జ్ఞాపకశక్తి కార్యకలాపాల సంస్థ (జ్ఞాపకం మరియు పునరుత్పత్తి), జ్ఞానం యొక్క బలం, పని యొక్క అవసరాలకు అనుగుణంగా దానిని నవీకరించడానికి విద్యార్థుల సంసిద్ధతను నిర్ధారిస్తుంది. ఉత్పాదక (సృజనాత్మక) ఆలోచనపై పెరిగిన శ్రద్ధ మానసిక కార్యకలాపాల యొక్క ఇతర వైపు - పునరుత్పత్తి ఆలోచన - మరియు దానితో విడదీయరాని విధంగా అనుసంధానించబడిన జ్ఞాపకశక్తి కార్యకలాపాలను తక్కువగా అంచనా వేయడానికి దారితీసిన వాస్తవం ఈ సూత్రం యొక్క హైలైట్. ఉత్పాదక ఆలోచన (, మొదలైనవి) సమస్యలకు అంకితమైన రచనలలో, కొత్త దిశలో ఆలోచన యొక్క కదలికను నిరోధించగల గత అనుభవం యొక్క ప్రతికూల పాత్ర పరిగణించబడుతుంది. స్వతంత్ర, సృజనాత్మక ఆలోచనలో, కల్మికోవా ప్రకారం, ఉత్పాదక మరియు పునరుత్పత్తి ప్రక్రియలు విడదీయరాని విధంగా అనుసంధానించబడి ఉన్నాయి.

స్పృహ జ్ఞానం అనేది మానసిక అభివృద్ధిలో కీలకమైన అంశం. వాటిని సంరక్షించడానికి ప్రత్యేక కృషి అవసరం. Z. I. కల్మికోవా చేసిన పరిశోధన సృజనాత్మక ఆలోచన యొక్క అవకాశాలను గ్రహించడానికి, RAMలో జ్ఞానం కలిగి ఉండటమే కాకుండా, తదుపరి ఉపయోగం కోసం దీర్ఘకాలిక జ్ఞాపకశక్తికి బదిలీ చేయడం కూడా అవసరమని నిర్ధారిస్తుంది.

3. I. కల్మికోవా జ్ఞాపకశక్తి కార్యకలాపాల యొక్క క్రింది పద్ధతులను గుర్తిస్తుంది: గుర్తుంచుకోవడానికి ప్రత్యక్ష సెట్టింగ్; గ్రూపింగ్, వర్గీకరణ, ప్రణాళికను రూపొందించడం, సెమాంటిక్ సపోర్ట్‌లను హైలైట్ చేయడం వంటి పద్ధతులను స్పృహతో ఉపయోగించడం; పదార్థం యొక్క "కంప్రెషన్", "కన్సాలిడేషన్"; దృశ్యమానంగా సమర్పించబడిన “మద్దతు” పై సమాచారాన్ని అతివ్యాప్తి చేయడం - సాంప్రదాయ సంకేతాలు, ఈ జ్ఞానం యొక్క వ్యక్తిగత అంశాలను మాత్రమే కాకుండా వాటి మధ్య సంబంధాన్ని కూడా ప్రతిబింబించే చిహ్నాలు; పదార్థానికి బహుళ రాబడి మొదలైనవి.

జ్ఞాపకశక్తి కార్యకలాపాలను రూపొందించే సూత్రాన్ని అమలు చేయడానికి ఒక ప్రత్యేకమైన మార్గం అభివృద్ధి చేయబడిందని గమనించాలి. అతని శిక్షణా విధానం, అనేక అంశాల కలయికతో వాస్తవికతను నిర్ధారిస్తుంది, జ్ఞానం యొక్క బలమైన సమీకరణ మరియు తక్షణ అనువర్తనాన్ని లక్ష్యంగా చేసుకుంది. ఈ అంశాలు ఉన్నాయి: సైద్ధాంతిక జ్ఞానం యొక్క ప్రారంభ పరిచయం; పెద్ద బ్లాకులలో విద్యా సామగ్రిని ప్రదర్శించడం; సూచన సంకేతాలతో సూచన గమనికలు; మొదట, మెటీరియల్ యొక్క విస్తారిత, పూర్తి ప్రదర్శన, తర్వాత క్లుప్తమైన ("కుప్పకూలింది") పునః-స్టేట్‌మెంట్, దీనిలో ప్రధాన సైద్ధాంతిక సూత్రాలు, కొత్త భావనలు మరియు వాటి మధ్య కనెక్షన్‌లపై ప్రత్యేక ప్రాధాన్యత ఇవ్వబడుతుంది; విద్యార్థుల జ్ఞానాన్ని పర్యవేక్షించడానికి ప్రత్యేకమైన మరియు "మల్టీఫారమ్" వ్యవస్థ; పరిమిత సమయంతో ఫ్రీక్వెన్సీ మరియు వివిధ రకాల సర్వే ఎంపికలు; "ఓపెన్ పెర్స్పెక్టివ్ సూత్రం"తో ఓపెన్ కంట్రోల్ షీట్‌లను పాఠశాల పిల్లలను విద్యా విషయాలపై క్రమం తప్పకుండా పని చేయడానికి ప్రోత్సహించే శక్తివంతమైన అంశం (షాటలోవ్ మద్దతు. - M., 1987).

లెవ్ మోయిసెవిచ్ ఫ్రైడ్‌మాన్ యొక్క భావన

ఈ శాస్త్రవేత్త దృష్టికోణంలో, పిల్లల అభివృద్ధిలో అత్యంత ముఖ్యమైన విషయం పాత్ర విద్యా ప్రక్రియలో వారి కార్యకలాపాలు.

విద్యా ప్రక్రియ యొక్క ప్రధాన లక్ష్యం ప్రతి విద్యార్థి యొక్క సమగ్రంగా అభివృద్ధి చెందిన మరియు సామాజికంగా పరిణతి చెందిన వ్యక్తిత్వం యొక్క విద్య. ఈ లక్ష్యాన్ని సాధించడానికి, విద్యా ప్రక్రియ అనేక సూత్రాలకు అనుగుణంగా నిర్మించబడాలి (మనస్తత్వవేత్త దృష్టిలో ఫ్రైడ్‌మాన్ అనుభవం - M., 1987).

విద్యా ప్రక్రియలో విద్యార్థి స్వాతంత్ర్యం యొక్క సూత్రం. స్వాతంత్ర్య సూత్రం ప్రేరణ మరియు అవసరాల ఆధారిత అభ్యాస రంగాన్ని నిర్ణయిస్తుంది.

స్వీయ-సంస్థ యొక్క సూత్రంవిద్యా ప్రక్రియ యొక్క కార్యాచరణ వైపు వర్ణిస్తుంది. ఈ సూత్రం ఆధారంగా, ఉపాధ్యాయుడు బోధించడు, కానీ విద్యార్థులకు నేర్చుకోవడంలో సహాయం చేస్తాడు. ఇది విద్యార్థులకు హేతుబద్ధమైన అభ్యాస నైపుణ్యాలను, విద్యా మరియు శిక్షణ కార్యకలాపాల యొక్క స్వతంత్ర పనితీరును మాత్రమే కాకుండా సృజనాత్మక స్వతంత్ర విద్యా కార్యకలాపాలను కూడా బోధించడం అవసరం.

అభివృద్ధి సూత్రంవిద్యా ప్రక్రియ యొక్క సంస్థ కోసం అనేక అవసరాలను నిర్వచిస్తుంది: ఖాతాలోకి తీసుకోండి మరియు విద్యార్థుల వయస్సు మరియు వ్యక్తిగత టైపోలాజికల్ లక్షణాలపై ఆధారపడండి; సాధ్యమయ్యే ఇబ్బందులను అధిగమించడానికి, చర్య యొక్క కొత్త పద్ధతులు, నైపుణ్యాలు, సామర్థ్యాలను నేర్చుకోవడానికి వారి అవసరాన్ని అభివృద్ధి చేయండి; ప్రస్తుత అభివృద్ధి యొక్క సాధించిన స్థాయిని పరిగణనలోకి తీసుకుని, సమీప అభివృద్ధి యొక్క జోన్పై దృష్టి పెట్టండి; ప్రతి విద్యార్థి యొక్క సామాజిక పరిపక్వత ఏర్పడటానికి విద్యా ప్రక్రియను నిర్దేశిస్తుంది.

సమిష్టితత్వం యొక్క సూత్రంవిద్యా ప్రక్రియను నిర్వహించే కేంద్ర, ప్రముఖ రూపం సామూహిక (సమూహం, జత) రూపం అని నిర్ధారిస్తుంది.

పాత్ర భాగస్వామ్యం యొక్క సూత్రంతరగతిలోని విద్యార్థుల మధ్య సమానమైన మరియు స్వచ్ఛందమైన పాత్రల పంపిణీని ఊహిస్తుంది.

బాధ్యత సూత్రంవిద్యా ప్రక్రియలో పాల్గొనేవారు సామాజికంగా పరిణతి చెందిన వ్యక్తిత్వం యొక్క అభివృద్ధి కోణం నుండి ముఖ్యమైనది.

మానసిక మద్దతు సూత్రంప్రతి విద్యార్థి యొక్క భావోద్వేగ సంతృప్తిని కలిగి ఉంటుంది మరియు తద్వారా అభ్యాస ప్రేరణ అభివృద్ధి చెందుతుంది.

ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థుల నియంత్రణ మరియు మూల్యాంకన కార్యకలాపాలకు భావనలో ముఖ్యమైన స్థానం ఇవ్వబడింది. తరువాతి కోసం, ఈ కార్యాచరణ ఉపాధ్యాయుని బాహ్య నియంత్రణ మరియు మూల్యాంకన కార్యకలాపాలకు ప్రత్యామ్నాయం. ఇది విద్యార్థులలో స్వచ్ఛంద మరియు అసంకల్పిత శ్రద్ధ అభివృద్ధిని ప్రోత్సహిస్తుంది, వారి స్వీయ-నియంత్రణ మరియు వారి చర్యలు మరియు ప్రవర్తన యొక్క స్వీయ-అంచనా యొక్క అలవాట్లను ఏర్పరుస్తుంది. అది లేకుండా, సామాజికంగా పరిణతి చెందిన వ్యక్తిత్వం ఏర్పడటం అసాధ్యం.

నియంత్రణ మరియు మూల్యాంకన కార్యకలాపాలు తప్పనిసరిగా తీర్చవలసిన అవసరాలను రూపొందిస్తుంది. ప్రాథమిక తరగతులలో దీన్ని చేయడం ప్రారంభించి, ప్రస్తుత, రోజువారీ పర్యవేక్షణ మరియు మూల్యాంకన కార్యకలాపాలు విద్యార్థులచే నిర్వహించబడాలని ఆయన అభిప్రాయపడ్డారు. ఇందులో ఉపాధ్యాయుని పాల్గొనడం పాఠశాల పిల్లలకు ఈ కార్యాచరణ యొక్క హేతుబద్ధమైన పద్ధతులు మరియు పద్ధతులను బోధించడంతో సంబంధం కలిగి ఉంటుంది, సరైన మరియు సహేతుకమైన నియంత్రణ ప్రమాణాలు, సూత్రప్రాయ మూల్యాంకన ప్రమాణాలు, వారి విద్యా పనిని సర్దుబాటు చేసే మార్గాలు, స్వీయ నియంత్రణ అవసరాలు మరియు అలవాట్లు మరియు ఆత్మగౌరవం, స్వచ్ఛంద శ్రద్ధ పెంపకంతో.

నికోలాయ్ నికోలెవిచ్ పోస్పెలోవ్ యొక్క భావన

ఈ భావన మానసిక కార్యకలాపాల ఏర్పాటుపై దృష్టి సారించింది, ఇది అభివృద్ధి అభ్యాసాన్ని నిర్వహించడానికి ఒక షరతుగా మరియు సాధనంగా పనిచేస్తుంది.

ఏదైనా మానసిక ఆపరేషన్ ఏర్పడటం అనేక దశల గుండా వెళుతుంది:

ఆకస్మిక, విద్యార్థి ఆపరేషన్ చేస్తున్న సమయంలో, అతను ఎలా చేస్తాడో తెలియదు;

అర్ధ-ఆకస్మికఒక విద్యార్థి, ఒక ఆపరేషన్ చేస్తున్నప్పుడు, అతను దానిని ఎలా చేస్తాడో గ్రహించినప్పుడు, కానీ ఈ ఆపరేషన్ యొక్క సారాంశాన్ని అర్థం చేసుకోలేడు, దాని అప్లికేషన్ ఎటువంటి నియమాలు లేకుండా స్వయంగా సంభవిస్తుందని భావించడం;

చేతనైన, విద్యార్థి మానసిక కార్యకలాపాలను నిర్వహించడానికి నియమాలను స్పృహతో ఉపయోగిస్తాడు మరియు ఈ నియమాలు ప్రత్యేకంగా రూపొందించబడిందని అర్థం చేసుకుంటాడు (హైస్కూల్ విద్యార్థులలో మానసిక కార్యకలాపాల పోస్పెలోవ్. - M., 1989).

మనస్తత్వశాస్త్రంలో గుర్తించబడిన స్థానం ఆధారంగా ఆలోచన ప్రక్రియ యొక్క రెండు వైపులా విశ్లేషణ మరియు సంశ్లేషణ కార్యకలాపాలు ఉన్నాయి(,), N. N. Pospelov ఏదైనా మొత్తం యొక్క సరైన విశ్లేషణ భాగాలు, మూలకాలు, లక్షణాలు మాత్రమే కాకుండా, వాటి కనెక్షన్లు మరియు సంబంధాల విశ్లేషణ అని పేర్కొన్నాడు. అందువల్ల ఇది మొత్తం విచ్ఛిన్నానికి దారితీయదు, కానీ దాని పరివర్తనకు దారితీస్తుంది, ఇది సంశ్లేషణ. విశ్లేషణ యొక్క పని సాంప్రదాయకంగా పరిగణించబడే విధంగా ఒక వస్తువు లేదా దృగ్విషయాన్ని దాని భాగాలుగా విడదీయడమే కాదు, ఈ భాగాల సారాంశంలోకి చొచ్చుకుపోవడమే. సంశ్లేషణ యొక్క పని ఒక వస్తువు లేదా దృగ్విషయం యొక్క భాగాలను కలపడం మాత్రమే కాదు, విశ్లేషణలో పరిగణనలోకి తీసుకోని ముఖ్యమైన కారకాలపై ఆధారపడి వాటి మార్పు యొక్క స్వభావాన్ని స్థాపించడం కూడా.

విద్యార్థులకు విశ్లేషణ మరియు సంశ్లేషణ బోధించడం అనేది వారి ఆచరణాత్మకంగా ఆలోచించే సామర్థ్యాన్ని అభివృద్ధి చేయడం: వస్తువులను వాటి భాగాలుగా విడదీయండి; వస్తువు యొక్క వ్యక్తిగత ముఖ్యమైన అంశాలను హైలైట్ చేయండి; ప్రతి భాగాన్ని (వైపు) విడిగా ఒకే మొత్తం యొక్క మూలకం వలె అధ్యయనం చేయండి; ఒక వస్తువు యొక్క భాగాలను ఒకే మొత్తంలో కలుపుతుంది.

పోలిక యొక్క మానసిక ఆపరేషన్, వస్తువులు, దృగ్విషయాలు, ప్రక్రియలలో సారూప్యతలు మరియు వ్యత్యాసాలను స్థాపించడంతో సంబంధం కలిగి ఉంటుంది, ఇది విశ్లేషణ మరియు సంశ్లేషణ కార్యకలాపాల యొక్క ప్రత్యేక అభివ్యక్తి. పాఠశాల పిల్లలకు ఈ ఆపరేషన్ బోధించడంలో అనేక వరుస దశలు ఉన్నాయి .

మొదటి దశలోవిద్యార్థులు పోలిక యొక్క అర్ధాన్ని అర్థం చేసుకోవాలి, అనగా, “పోలిక” అనే పదాన్ని వివరించండి మరియు దాని సరైన అమలు కోసం, పోల్చబడిన వస్తువులలో అవసరమైన మరియు అదే సమయంలో ఒకదానికొకటి సంబంధిత లక్షణాలను గుర్తించాలని అర్థం చేసుకోవాలి. అదే దశలో, ఉపాధ్యాయుడు దాని వస్తువులను జత చేయడం, వాటి పోలిక, పోలిక కోసం ఆధారాన్ని నిర్ణయించడం మరియు దాని క్రమాన్ని ప్లాన్ చేయడం వంటి పోలిక యొక్క లక్షణాలను విద్యార్థులకు పరిచయం చేస్తాడు.

రెండవ దశలోఉపాధ్యాయుడు పోలికలను చేసేటప్పుడు దశల క్రమాన్ని విద్యార్థులకు పరిచయం చేస్తాడు: ఇచ్చిన వస్తువులను పోల్చవచ్చో మరియు పోలికకు ఆధారం ఏమిటో కనుగొనడం; మొదటి వస్తువు యొక్క విశ్లేషణ మరియు దాని లక్షణాల గుర్తింపు; రెండవ వస్తువు యొక్క విశ్లేషణ మరియు దాని లక్షణాల గుర్తింపు; సారూప్య లక్షణాలను కనుగొనడం మరియు వాటిలో అత్యంత ముఖ్యమైన వాటిని హైలైట్ చేయడం; వస్తువుల మధ్య ఆధారపడటం (జాతులు-సాధారణ సంబంధం లేదా సమానత్వం యొక్క సంబంధం); ముగింపు యొక్క సూత్రీకరణ. ఉపాధ్యాయుడు విద్యార్థులను వివిధ పోలిక పద్ధతులకు పరిచయం చేసి, ఆచరణలో వారి దరఖాస్తును చూపించడమే కాకుండా, పోలిక యొక్క అవసరాన్ని కూడా వారిని ఒప్పించినట్లయితే ఈ దశ పూర్తయినట్లుగా పరిగణించబడుతుంది.

మూడవ దశలోవిద్యార్థులు స్వతంత్రంగా నేర్చుకున్న నియమాలకు అనుగుణంగా వివిధ పదార్థాలను ఉపయోగించి పోలికలు చేస్తారు. ఈ దశ యొక్క ఫలితం ఏమిటంటే, విద్యార్థులు పోలిక పద్ధతుల వ్యవస్థను నేర్చుకుంటారు మరియు వారి చర్యల యొక్క చట్టబద్ధతను నిరూపించే సామర్థ్యాన్ని అభివృద్ధి చేస్తారు.

నాల్గవ దశలోపోలిక ఆపరేషన్ యొక్క మరింత అభివృద్ధి జరుగుతుంది, కొత్త పరిస్థితులలో, కొత్త పదార్థంపై దాని పునరావృత అప్లికేషన్. పోలిక ఇక్కడ ఒక ఆపరేషన్‌గా మరియు ఉపదేశ పరికరంగా కనిపిస్తుంది.

ఐదవ దశలోవిద్యార్థులు పైన పేర్కొన్న చర్యలను మాత్రమే కాకుండా, ఇతర పరిస్థితులకు మరియు ఇతర విజ్ఞాన రంగాలకు పోలిక ఆపరేషన్‌ను కూడా బదిలీ చేస్తారు. వారు తమ స్వంత నిబంధనలను అభివృద్ధి చేస్తూ, వారి స్వంత పోలిక మార్గాలను కనుగొనడానికి ప్రయత్నిస్తున్నారు.

ముఖ్యమైనది సృజనాత్మక సైద్ధాంతిక భాగం ఆలోచిస్తున్నాను సాధారణీకరణ ఆపరేషన్. ఈ ఆపరేషన్ ప్రక్రియలో, సంగ్రహణ మరియు కాంక్రీటైజేషన్ ముఖ్యమైన పాత్ర పోషిస్తాయి. అందువలన, వస్తువులు లేదా దృగ్విషయాలను సాధారణీకరించేటప్పుడు, సాధారణ హైలైట్ చేయబడుతుంది. ఈ వస్తువులను వేరుచేసే లక్షణాలు పరిగణనలోకి తీసుకోబడవు. సారూప్య లక్షణాలు, దీనికి విరుద్ధంగా, విషయం నుండి వేరు చేయబడి, దాని నుండి వేరుగా పరిగణించబడతాయి. ఈ మానసిక చర్యలను నైరూప్యత అంటారు. సంగ్రహణ తర్వాత, ఆలోచన దాని మునుపటి రూపంలో కాకుండా కాంక్రీటుకు తిరిగి వస్తుంది, కానీ లోతైన జ్ఞానంతో సుసంపన్నం అవుతుంది. సాధారణీకరణ అనేది తక్కువ సాధారణం నుండి మరింత సాధారణ స్థితికి మారే ప్రక్రియ, మరియు సంగ్రహణ అనేది ఈ పరివర్తన సంభవించడానికి అనుమతించే ప్రక్రియ.

సాధారణీకరించే సామర్థ్యాన్ని బోధించడానికి ఈ ఆపరేషన్ యొక్క సారాంశాన్ని వివరించడం, కార్యాచరణ యొక్క ఉదాహరణలను చూపించడం, సాధారణీకరణ పద్ధతులను పరిచయం చేయడం మాత్రమే కాకుండా, అల్గోరిథం ప్రకారం నిర్వహించిన ప్రత్యేక వ్యాయామాలను కూడా అందించడం అవసరం: సాధారణీకరించాల్సిన వస్తువుల యొక్క మొదటి అభిప్రాయాన్ని రికార్డ్ చేయండి; వస్తువుల యొక్క విలక్షణమైన మరియు సారూప్య లక్షణాలను కనుగొనండి; వాటిని సరిపోల్చండి మరియు అవసరమైన వాటిని గుర్తించండి; అత్యంత సాధారణ వాటిని హైలైట్ చేయండి; ఒక ముగింపును రూపొందించండి లేదా ఒక భావనను నిర్వచించండి. సాధారణీకరణ కోసం, సాధారణ భావన మరియు వస్తువులు మరియు దృగ్విషయాల మధ్య నిర్దిష్ట వ్యత్యాసాలను సరిగ్గా కనుగొనడం చాలా ముఖ్యం.

విద్యార్థికి చదువుతున్న మెటీరియల్‌ని ఎలా వర్గీకరించాలో తెలియకపోతే ఏ అకడమిక్ సబ్జెక్టులో కూడా నిజంగా ప్రావీణ్యం లభించదు. . వర్గీకరణ అనేది ఒక జాతికి చెందిన వస్తువులను అత్యంత ముఖ్యమైన లక్షణం ప్రకారం రకాలుగా (సమూహాలు, తరగతులు) విభజించే ఆపరేషన్ ఆధారంగా ఉంటుంది. వర్గీకరించే సామర్థ్యాన్ని పెంపొందించడానికి, అతను విద్యార్థులతో ఈ క్రింది పనిని చేయమని సిఫార్సు చేస్తాడు: : అధికారిక తర్కం యొక్క అంశాలకు వాటిని పరిచయం చేయండి; వర్గీకరణ ఆపరేషన్ యొక్క సారాంశాన్ని వివరించండి; వివిధ వస్తువుల వర్గీకరణ యొక్క వ్యక్తిగత ఉదాహరణలను చూపండి మరియు విశ్లేషించండి (లోపాలతో సహా); వర్గీకరణ కోసం సిఫార్సులు మరియు నియమాలు (అల్గోరిథం) అభివృద్ధి; వర్గీకరణ వ్యాయామాలను నిర్వహించండి.

కింది వర్గీకరణ అల్గోరిథంను ప్రతిపాదిస్తుంది: వర్గీకృత వస్తువులను అధ్యయనం చేయండి, వాటి ముఖ్యమైన లక్షణాలను ఏర్పాటు చేయండి; ఒక వస్తువును ఎంచుకోండి, అవసరమైన లక్షణాల ఆధారంగా మరొకదానితో సరిపోల్చండి, ఇచ్చిన సమూహానికి జోడించండి (లేదా తిరస్కరించండి); తిరస్కరించబడిన వస్తువును మరొక సమూహానికి మొదటిది, ఆపై మూడవది, నాల్గవది, మొదలైనవి; వస్తువులను సమూహాలుగా వ్రాసి వాటిని ఒక నిర్దిష్ట క్రమంలో పంపిణీ చేయండి; సాధారణ భావనలను పరిచయం చేయండి (సమూహాలకు శీర్షికలు ఇవ్వండి); వర్గీకరణ యొక్క ఖచ్చితత్వాన్ని తనిఖీ చేయండి.

అన్ని మానసిక కార్యకలాపాలను ఏకకాలంలో మరియు సమాంతరంగా బోధించడం అసాధ్యం అని భావన పేర్కొంది.

Evgenia Nikolaevna Kabanova-Meller ద్వారా కాన్సెప్ట్

ఈ భావన ఆలోచన కార్యకలాపాల ఏర్పాటుతో కూడా ముడిపడి ఉంది, దీనిని ఇది పిలుస్తుంది విద్యా పని యొక్క పద్ధతులు మరియు వాటిని విద్యా సమస్యలను పరిష్కరించడానికి పనిచేసే చర్యల వ్యవస్థగా నిర్వచిస్తుంది(కబనోవా-మెల్లర్ కార్యకలాపాలు మరియు అభివృద్ధి విద్య. - M., 1981).

Möller విద్యా పని యొక్క పద్ధతులను పరిగణించాడుపోలిక, సాధారణీకరణ, కారణం-మరియు-ప్రభావ సంబంధాల బహిర్గతం, పరిశీలన, అధ్యయనం చేయబడిన దృగ్విషయాల లక్షణాల సంకలనం, భావనల యొక్క ముఖ్యమైన మరియు అనవసరమైన లక్షణాలను వేరు చేయడం. కోసం ఈ పద్ధతులు అవసరం స్వతంత్ర సమస్య పరిష్కారం మరియు జ్ఞాన సముపార్జన , విద్యార్థుల మానసిక వికాసంలో ముఖ్యమైన పాత్ర పోషిస్తాయి. పాఠశాల విద్యార్థులు విద్యా నైపుణ్యాలను పెంపొందించడానికి అవి ఆధారం.

అభివృద్ధి విద్య సమస్యలో, మెల్లర్ సమస్యల యొక్క రెండు ప్రాంతాలను గుర్తిస్తాడు. ప్రధమ- మానసిక అభివృద్ధి సూచికలు, రెండవ- ఈ అభివృద్ధిని నిర్ణయించే పరిస్థితులు, అంటే శిక్షణ యొక్క సంస్థ మరియు విద్యా కార్యకలాపాల ఏర్పాటు. ఆమె అభిప్రాయం ప్రకారం, మానసిక అభివృద్ధి యొక్క సాధారణ సూచిక విద్యా పనిలో నైపుణ్యం యొక్క డిగ్రీ. దీనర్థం, ఈ సాంకేతికత ఏ చర్యలను కలిగి ఉందో విద్యార్థి చెప్పగలడు, కొత్త సమస్యలను పరిష్కరించడంలో దానిని ఉపయోగించవచ్చు, అనగా తెలిసిన సాంకేతికతను కొత్త పరిస్థితికి బదిలీ చేయవచ్చు.

విద్యార్థులు వారి విద్యా కార్యకలాపాలను నిర్వహించడానికి పద్ధతులకు -Möller కలిగి: ప్రణాళిక; స్వీయ నియంత్రణ, ఒకరి చర్యల అంచనాతో సహా; శిక్షణ మరియు వినోదం యొక్క సంస్థ; మీ అభిజ్ఞా ఆసక్తులు మరియు శ్రద్ధను నిర్వహించడం. విద్యార్థి దాని కూర్పును అర్థం చేసుకుంటే మరియు ప్రత్యేక సమస్యలను పరిష్కరించేటప్పుడు వివిధ విద్యా విషయాలలో ఉపయోగిస్తే ఈ ప్రతి సాంకేతికత సాధారణీకరించబడుతుంది.

RO యొక్క ముఖ్యమైన షరతులు ఈ భావన క్రింది వాటిని కలిగి ఉంటుంది:

విద్య యొక్క అన్ని లింకులు (కార్యక్రమాలు, పాఠ్యపుస్తకాలు, పద్ధతులు, పాఠశాల అభ్యాసం) పాఠశాల పిల్లలలో వివిధ స్థాయిల సాధారణీకరణ (ఇంట్రా-సబ్జెక్ట్ మరియు ఇంటర్-సబ్జెక్ట్) యొక్క విద్యా పని పద్ధతుల వ్యవస్థను రూపొందించాలనే ఆలోచనతో నింపబడాలి;

ప్రతి విద్యావిషయక అంశంలో, విద్యా పని యొక్క ప్రాథమిక పద్ధతులను హైలైట్ చేయడం మరియు విద్యార్థులలో వాటిని అభివృద్ధి చేయడం ముఖ్యం;

జ్ఞానం ఆలోచన యొక్క పరస్పర చర్యను మరియు విద్యార్థుల మానసిక కార్యకలాపాల యొక్క ఇంద్రియ వైపును నిర్ధారించాలి;

విద్యార్థులు వారి విద్యా కార్యకలాపాలను నిర్వహించడానికి సాంకేతికతలను రూపొందించడం.

వ్యక్తిగత అభివృద్ధి శిక్షణ సిద్ధాంతం అభివృద్ధికి ఆధునిక విధానాలు

వ్యక్తిగత అభివృద్ధి శిక్షణ యొక్క సిద్ధాంతం యొక్క అభివృద్ధి ప్రధానంగా విద్య యొక్క మానవీకరణ ఆలోచనతో ముడిపడి ఉంది. ఈ పని 90 ల చివరిలో మాత్రమే గుర్తించబడటం ప్రారంభమైంది. XX శతాబ్దం, శిక్షణ అనేది ఒక వ్యక్తి యొక్క మానసిక అభివృద్ధిపై మాత్రమే దృష్టి సారించే సూత్రాలపై మాత్రమే ఆధారపడి ఉండదని స్పష్టమైంది.

వ్యక్తిగత అభివృద్ధి విద్య యొక్క ఆలోచన సహకారం యొక్క బోధనలో ప్రతిబింబిస్తుంది - శిక్షణ మరియు విద్య యొక్క అభ్యాసంలో ఒక దిశ, ఇది పరిపాలనా మరియు విద్యా బోధనకు విరుద్ధంగా 80 లలో మన దేశంలో ఒక ప్రత్యామ్నాయంగా రూపుదిద్దుకుంది. ఈ దిశను వినూత్న ఉపాధ్యాయులు (, మొదలైనవి) సూచిస్తారు, అధికారిక బోధనా వృత్తాలు గుర్తించలేదు. వారి రచనలను అధ్యయనం చేయడం ద్వారా, ఉపయోగించిన బోధనా సాంకేతికతలకు సంబంధించిన సాధారణ మానవీయ విధానాన్ని అర్థం చేసుకోవడానికి మరియు అనుభూతి చెందడానికి అనుమతిస్తుంది. దీని సారాంశం పిల్లల జీవితాలు, వారి సమస్యలు మరియు ఇబ్బందులు, వారి అనుభవాలు మరియు ఆకాంక్షలు మరియు పిల్లల యొక్క ప్రామాణికమైన, నిజమైన స్వభావానికి విజ్ఞప్తి.

కింద సహకారం యొక్క బోధన ఆవిష్కర్తలు అర్థం చేసుకున్నారు బోధనా ప్రక్రియలో పాల్గొనేవారి మధ్య మానవీయ సంబంధాల స్థాపన, ఇది వ్యక్తి యొక్క సామరస్య అభివృద్ధికి అవసరమైన పరిస్థితి.సాంప్రదాయ విద్యా ప్రక్రియ యొక్క వైరుధ్యాలను బహిర్గతం చేయడం, వాటిని పరిష్కరించడానికి మార్గాలను చూపించడం, ఆధునిక విద్య మరియు బోధనా శాస్త్రం యొక్క తాత్విక పునాదులను సవరించడం మరియు మానవీకరణ ఆలోచనను స్థాపించాల్సిన అవసరం గురించి అవగాహన కలిగించడంలో దీని ప్రాముఖ్యత ఉంది. ప్రజా చైతన్యం మరియు బోధనా అభ్యాసంలో విద్య. ఈ ఆలోచన సహకార బోధన యొక్క విలువ ధోరణులలో ప్రతిబింబిస్తుంది, ఇది అనేక మానవీయ వైఖరిని కలిగి ఉంటుంది.

(1) ఈ సెట్టింగ్‌లలో ఒకటి ఏ విద్యార్థినైనా తనలాగే అంగీకరించడం: "మనం దయగల వ్యక్తులుగా ఉండాలి మరియు పిల్లలను వారు ఎవరో ప్రేమించాలి" (); విద్య "అద్భుతమైన సరళమైన, తెలివిగల విషయంతో ప్రారంభమవుతుంది: విద్యార్థిని అంగీకరించడం మరియు ప్రేమించడం" (); ఉపాధ్యాయుడు పిల్లవాడిని "తనలోపల" గా చూడాలి, "అతను మాత్రమే" తనకు తెలుసు (). ఈ వైఖరి వివిధ రకాల ఆవశ్యక మూస పద్ధతుల ప్రభావంతో వక్రీకరించబడితే, అంతర్గత తిరస్కరణకు, విద్యార్థి యొక్క ఉపాధ్యాయుని తిరస్కరణకు, అతని నిజమైన స్వీయ విలువను తగ్గించడానికి ఆధారం ఏర్పడుతుంది.తదనుగుణంగా, ఇది పిల్లల నిరసనకు మూలం, అన్ని ఖర్చులతో స్వీయ-ధృవీకరణ సాధించాలనే అతని కోరిక. విద్యార్థికి ఉపాధ్యాయుని ప్రత్యక్ష విజ్ఞప్తి, అతనితో సంభాషణ, అతని వాస్తవ అవసరాలు మరియు సమస్యలను అర్థం చేసుకోవడం మరియు చివరికి, అతను ఎవరో అంగీకరించినప్పుడే పిల్లలకి సమర్థవంతమైన సహాయం సాధ్యమవుతుందని చాలా స్పష్టంగా ఉంది.

(2) మరొక సెట్టింగ్ సంబంధించినది విద్యార్థి యొక్క తాదాత్మ్య అవగాహన. మూల్యాంకన మరియు సానుభూతి (సానుభూతి, సానుభూతి) వ్యక్తుల మధ్య అవగాహన ఉంది. మూల్యాంకన అవగాహన యొక్క ఆధారం ఒక సామాజిక-గ్రహణ చిత్రం (స్టీరియోటైప్), ఇది విద్యార్థులతో రోల్-ప్లేయింగ్ కమ్యూనికేషన్ ప్రక్రియలో ఉపాధ్యాయునిచే ఏర్పడుతుంది మరియు వారికి సంబంధించి ఒకరి చర్యలు మరియు చర్యలను అంచనా వేయడానికి మరియు స్థిరంగా వివరించడానికి అనుమతిస్తుంది. ఉదాహరణకు, ఒక ఉపాధ్యాయుడు ఒక విద్యార్థిని అద్భుతమైన విద్యార్థి లేదా పేద విద్యార్థి అని తెలుసుకుని మూల్యాంకనం చేస్తాడు. ఈ మూసలు పిల్లల అవగాహన మరియు అవగాహనపై ప్రత్యేకమైన దృక్పథంగా పనిచేస్తాయి. తాదాత్మ్య అవగాహనతో, దీనికి విరుద్ధంగా, ఉపాధ్యాయుడు ఎల్లప్పుడూ “ఇక్కడ మరియు ఇప్పుడు” సూత్రంపై పనిచేస్తాడు, విద్యార్థి యొక్క అంతర్గత ప్రపంచంలోకి చొచ్చుకుపోవడానికి మరియు అతని కళ్ళ ద్వారా పర్యావరణాన్ని చూడటానికి ప్రయత్నిస్తాడు: “పిల్లలను అర్థం చేసుకోవడం అంటే వారి స్థానాన్ని పొందడం” (); "మీ చిన్ననాటి కళ్ళ ద్వారా ప్రతిదీ చూడండి" (); "పిల్లల కళ్ళ ద్వారా మిమ్మల్ని మీరు చూడటం నిరంతరం నేర్చుకోండి" ().

సహకార బోధనా శాస్త్రం యొక్క పేర్కొన్న సూత్రాలు అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క మానవీకరణకు ఖచ్చితంగా వ్యక్తిగత అవసరాలు.. ఉపాధ్యాయుని వ్యక్తిగత పారామితులు, విద్యార్థులు మరియు బోధనా కార్యకలాపాలకు సంబంధించి అతని వాక్యనిర్మాణం (ఎమోషనల్ కాన్సన్స్), అలాగే ఉపాధ్యాయుని యొక్క కొలతలను పరిగణనలోకి తీసుకోకపోతే, అనువర్తిత బోధనా వ్యూహాలు మరియు వ్యూహాల ప్రభావాన్ని అంచనా వేయడం అసాధ్యం. ఆకర్షణ, అంటే విద్యార్థులకు ఆకర్షణ.

80 ల వినూత్న ఉపాధ్యాయుల అనుభవాన్ని సంగ్రహించే రచనలలో, నియమం ప్రకారం, వారు తమ కార్యకలాపాలలో ఉపయోగించే పద్ధతులను జాబితా చేస్తారు ("రిఫరెన్స్ సిగ్నల్స్", "వ్యాఖ్యానించిన రచన", "సృజనాత్మక డైరీలు", "గుర్తు లేని బోధన", "సాహిత్య వివరాలు" "మొదలైనవి). అయినప్పటికీ, వారి కార్యకలాపాలలో ప్రధాన విషయం ఇది కాదు, ఉపాధ్యాయుని యొక్క వ్యక్తిగత స్థానం, ఇది తన గురించి మరియు విద్యార్థుల పట్ల మానవతా దృక్పథాల సమితిగా ఆచరణాత్మక బోధనా తత్వశాస్త్రాన్ని ప్రతిబింబిస్తుంది.

వ్యక్తిగత అభివృద్ధి శిక్షణ యొక్క పరిచయం, హైలైట్ చేయబడిన సెట్టింగులతో పాటు, అభ్యాస ప్రక్రియలో అనేక వినూత్న పరివర్తనల అమలును కలిగి ఉంటుంది.. వారు మొదట ఆందోళన చెందుతారు విద్యార్థి కార్యకలాపాల యొక్క విలువైన రూపాల అభివృద్ధికి విషయ పరిస్థితులను సృష్టించడం,అంటే, స్వతంత్ర ఆవిష్కరణ, కొత్త అనుభవాన్ని పొందడం మరియు విద్యార్థుల స్వీయ-విలువైన కార్యాచరణకు మద్దతు ఇవ్వడానికి కమ్యూనికేషన్ పరిస్థితుల సృష్టికి దారితీసే అటువంటి అభివృద్ధి పనులను కంపైల్ చేయడం. ఈ విధానం దానిని వ్యక్తిత్వ ఆధారితంగా పిలుస్తుంది , ఇది విద్య యొక్క కంటెంట్ మరియు ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థుల మధ్య కమ్యూనికేషన్ మధ్య సంబంధాన్ని అర్థం చేసుకోవడంలో గణనీయమైన మార్పులను చేస్తుంది. ఈ విధానం అనేక అంశాలపై ఆధారపడి ఉంటుందని ఆయన అభిప్రాయపడ్డారు సూత్రాలు: వైవిధ్యం; తెలివి, ప్రభావం, చర్య యొక్క సంశ్లేషణ; ప్రాధాన్యత ప్రారంభం.

వైవిధ్యం యొక్క సూత్రం అభ్యాస ప్రక్రియలో ఒకే రకమైనది కాదు, అందరికీ సమానం, కానీ పిల్లల వ్యక్తిగత లక్షణాలు, వారి అనుభవం, అనుభవాన్ని పొందడం, నేర్చుకునే నమూనాలను బట్టి వివిధ వాటిని ఉపయోగించడం ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది.

మేధస్సు, ప్రభావం మరియు చర్య యొక్క సంశ్లేషణ సూత్రం జ్ఞాన, ఉమ్మడి చర్య మరియు ప్రపంచం యొక్క భావోద్వేగ అన్వేషణ ప్రక్రియలో పిల్లలను కలిగి ఉండే బోధనా సాంకేతికతలను ఉపయోగించడాన్ని కలిగి ఉంటుంది. సంశ్లేషణ యొక్క ఈ సూత్రానికి అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క అటువంటి సంస్థ అవసరం, ఇది వాస్తవికతను మాస్టరింగ్ చేయడానికి మూడు మార్గాల్లో సామరస్యాన్ని కలిగిస్తుంది: అభిజ్ఞా, భావోద్వేగ-వొలిషనల్ మరియు ప్రభావవంతమైనది.

ప్రాధాన్యత ప్రారంభ సూత్రం పిల్లలను మరింత ఆహ్లాదకరమైన, సన్నిహితమైన మరియు వారికి ప్రాధాన్యతనిచ్చే కార్యకలాపాలలో పాల్గొనడం. ఈ సూత్రం పిల్లల కోసం విలువైనది, అతను ఇష్టపడేది, అతను ఇప్పటికే ప్రావీణ్యం సంపాదించిన వాటిని పరిగణనలోకి తీసుకోవడానికి అనుమతిస్తుంది.

నేర్చుకునే విషయాల వ్యక్తిగత అభివృద్ధి అవసరం అభివృద్ధి యొక్క ఈ అంశానికి సంబంధించిన సూత్రాలను గుర్తించడం మరియు రూపొందించడం అనే పనిని కలిగి ఉంది. . ఈ సమస్యను పరిష్కరించడానికి ప్రయత్నం జరిగింది మరియు మనస్సు మరియు స్పృహ అభివృద్ధి యొక్క సాంస్కృతిక-చారిత్రక సిద్ధాంతంలో అభివృద్ధి చేయబడిన సూత్రాలకు, కార్యాచరణ యొక్క మానసిక సిద్ధాంతంలో మరియు చర్య యొక్క మనస్తత్వశాస్త్రంలో, వారు దానిని సాధ్యం చేసే వాటిని జోడించారు. వయస్సు-సంబంధిత మరియు వ్యక్తిగత వ్యక్తిగత మార్పులు, నిబంధనలు మరియు నమూనాలను అర్థం చేసుకోండి (, మోర్గునోవ్ అభివృద్ధి చేయడం : రష్యన్ మనస్తత్వశాస్త్రంపై వ్యాసాలు. - M., 1994).

ఈ సూత్రాలలో ప్రధానమైనది (వాటిలో పన్నెండు ఉన్నాయి) రచయితలు నమ్ముతారు అభివృద్ధి యొక్క సృజనాత్మక స్వభావం. పిల్లలు సంకేతాలను మాత్రమే కాకుండా, చిహ్నాలను కూడా ఉత్పత్తి చేస్తారని పరిశోధనలో తేలింది. రెండూ భాషకు సంబంధించిన అంశాలు. మేము ప్రత్యేకంగా తరం గురించి మాట్లాడుతున్నాము మరియు సమీకరణ గురించి కాదు, అయితే పెద్దలతో పరస్పర చర్య లేకుండా ఈ ప్రక్రియ సాధ్యం కాదు. ఈ కోణంలో, శిశువు ఇప్పటికే, సంస్కృతి సృష్టికర్త కాకపోతే, దాని విషయం. పిల్లల సృజనాత్మక సామర్థ్యాన్ని అణచివేయడం అంటే వారితో పాటు సంస్కృతి యొక్క సూక్ష్మక్రిములను అణచివేయడం.

అభివృద్ధి మరియు అభ్యాసం యొక్క సృజనాత్మక స్వభావం అలంకారికంగా వ్యక్తీకరించబడింది: వ్యాయామం అనేది పునరావృతం లేకుండా పునరావృతం. పిల్లవాడు లేదా పెద్దలు ఒకే కదలికను రెండుసార్లు చేయలేరు లేదా ఒకే పదాన్ని ఉచ్చరించలేరు. ప్రతి అమలు ప్రత్యేకమైనది. ఈ విషయంలో, సమీకరణ కోసం ప్రమాణాల స్వభావం యొక్క సమస్య, సాంప్రదాయిక మరియు డైనమిక్, అభివృద్ధి యొక్క సృజనాత్మక శక్తుల మధ్య సంబంధం తలెత్తుతుంది. అందువల్ల అభ్యాస ప్రక్రియను మెరుగుపరచడం అనేది వివిధ రకాల వ్యాయామాల ఎంపిక మరియు సంకలనం మరియు శిక్షణా కోర్సుల సమస్యాత్మక స్వభావంతో అనుబంధించబడాలి.

క్రమానుగతంగా నిర్మాణాత్మక సూత్రాల వ్యవస్థలో, రెండవ స్థానంలో అభివృద్ధి యొక్క సామాజిక సాంస్కృతిక సందర్భంలో ప్రముఖ పాత్ర యొక్క సూత్రం , ఇది స్థానిక భాష యొక్క సముపార్జన మరియు విదేశీ భాష యొక్క ఫోనెమిక్ నిర్మాణానికి చెవుడు అభివృద్ధి సమయంలో ఇప్పటికే బాల్యంలో కనుగొనబడింది. ప్రీస్కూల్ మరియు ప్రీస్కూల్ యుగాలలో, సామాజిక సాంస్కృతిక సందర్భం సరళమైన విధులు మరియు వస్తువులపై పట్టును ప్రభావితం చేస్తుంది మరియు తరువాతి యుగాలలో ఇది ప్రపంచం యొక్క చిత్రం ఏర్పడే ప్రక్రియలను ప్రభావితం చేస్తుంది, ఇంద్రియ ప్రమాణాల స్వభావం, అవగాహన యూనిట్లు, మెమరీ సర్క్యూట్లు, ప్రవర్తన మరియు కార్యాచరణ యొక్క సాధారణ శైలి. పాఠ్యాంశాలు సాంస్కృతిక మరియు చారిత్రక సందర్భాలు మరియు సమాంతరాలతో నిండి ఉండాలి.

ముఖ్యమైన సూత్రాలలో ఒకటి అభివృద్ధి యొక్క సున్నితమైన కాలాల యొక్క ప్రధాన పాత్ర , భాష యొక్క సముపార్జన, కమ్యూనికేషన్ పద్ధతులు, లక్ష్యం మరియు మానసిక చర్యలు (లెక్కింపు, చదవడం, చిత్రాలతో పనిచేయడం, సంకేతాలు, చిహ్నాలు, సౌందర్య అవగాహన) అత్యంత సున్నితమైనవి. ఈ కాలాల ఉనికి సంబంధిత విషయం, గుర్తు, సింబాలిక్ కంటెంట్ మరియు వాటికి సంబంధించిన బోధనా పద్ధతులను కనుగొనడంలో సమస్యను కలిగిస్తుంది.

తక్కువ ప్రాముఖ్యత లేదు సున్నితమైన కాలాలు మరియు శరీర నిర్మాణ సంబంధమైన మరియు పదనిర్మాణ పరిపక్వత మధ్య సంబంధాన్ని ఏర్పరచడం శరీరం యొక్క సంబంధిత వ్యవస్థలు మరియు నిర్మాణాలు. అభివృద్ధి యొక్క సామాజిక-సాంస్కృతిక మరియు శారీరక సందర్భాల మధ్య సంబంధాలను నిర్ణయించడానికి, వాటి మధ్య పరస్పర సంబంధాలు మరియు వైరుధ్యాల కోసం శోధించడానికి ఇది చాలా ముఖ్యం. ఈ సూత్రం జీవ మరియు సామాజిక, వారసత్వం మరియు పర్యావరణం యొక్క సాంప్రదాయ సమస్యను ప్రతిబింబిస్తుంది.

ఉమ్మడి కార్యాచరణ మరియు కమ్యూనికేషన్ యొక్క సూత్రం అభివృద్ధి యొక్క చోదక శక్తిగా, శిక్షణ మరియు విద్య యొక్క సాధనంగా అర్థం చేసుకోవచ్చు. మానవజాతి యొక్క చారిత్రాత్మక అభివృద్ధి యొక్క విజయాలను సముచితం చేయడానికి ఒక వ్యక్తికి కమ్యూనికేషన్ అవసరమైన మరియు నిర్దిష్ట స్థితిని కలిగి ఉంటుంది అనే వాస్తవం ద్వారా దీని ఎంపిక వాదించబడింది.

ప్రముఖ కార్యకలాపాలు మరియు చట్టాల సూత్రం దాని మార్పులు పిల్లల అభివృద్ధి యొక్క కాలవ్యవధికి అత్యంత ముఖ్యమైన ప్రాతిపదికగా పరిగణించబడతాయి. మరియు ప్రతి కాలం యొక్క మానసిక కొత్త నిర్మాణాలు ప్రముఖ కార్యాచరణ యొక్క స్వభావం ద్వారా నిర్ణయించబడతాయని నిరూపించబడింది. పిల్లల వయస్సు-సంబంధిత మానసిక అభివృద్ధి యొక్క కాలాల జన్యు కొనసాగింపు యొక్క అంతర్గత ప్రాతిపదికగా ప్రముఖ కార్యకలాపాల రకాల మధ్య కనెక్షన్ ప్రదర్శించబడుతుంది. అన్ని రకాల కార్యకలాపాలు, వాటి ఆవిర్భావం తర్వాత, సహజీవనం చేయగలవు, జోక్యం చేసుకోవచ్చు మరియు ఒకదానితో ఒకటి పోటీపడతాయి. వ్యక్తిత్వ వికాసానికి సంబంధించి మార్పు, సహజీవనం మరియు కార్యకలాపాల పోటీ యొక్క క్రమం చాలా ముఖ్యమైన మానసిక సమస్యగా ఉంది, దీని పరిష్కారం సహేతుకంగా ఒకటి లేదా మరొకదాన్ని ఎంచుకోవడానికి లేదా కొత్తదాన్ని నిర్మించడానికి అనుమతిస్తుంది.

పిల్లల సమగ్ర అభివృద్ధికి అవసరమైన పరిస్థితి పిల్లల అభివృద్ధి యొక్క విస్తరణ (విస్తరణ). . ఈ సూత్రం ప్రకారం, అభ్యాసకుడికి, సాధ్యమైనంతవరకు, వివిధ కార్యకలాపాల యొక్క విస్తృత ఎంపిక ఇవ్వాలి, వాటిలో అతను తన సామర్థ్యాలు మరియు వంపులకు దగ్గరగా ఉన్న వాటిని కనుగొనవచ్చు. పిల్లల అభివృద్ధి యొక్క ప్రారంభ దశలలో అవకాశాల సంపద () దాని ఏకపక్షతను అధిగమించడానికి మరియు వంపులు మరియు సామర్థ్యాలను గుర్తించే సాధనంగా చాలా ముఖ్యమైనది. ఈ సూత్రం చాలా ముఖ్యమైనది, ఎందుకంటే ఇది పిల్లలకి స్వేచ్ఛగా అభివృద్ధి చెందడానికి, శోధించడానికి మరియు పదార్థంలో, ఏదో ఒక రూపంలో లేదా మరొక కార్యాచరణ లేదా కమ్యూనికేషన్‌లో తనను తాను కనుగొనడానికి అవకాశాన్ని అందిస్తుంది.

వయస్సు-సంబంధిత అభివృద్ధి ప్రమాణాలను స్థాపించే సమస్య అభివృద్ధి మరియు అమలుతో ముడిపడి ఉంది అభివృద్ధి యొక్క అన్ని దశల శాశ్వత విలువ యొక్క సూత్రం . పిల్లలను అభివృద్ధి యొక్క ఒక దశ నుండి మరొక దశకు (చిత్రం నుండి పదానికి, ఆట నుండి అభ్యాసానికి, ఆబ్జెక్టివ్ చర్యల నుండి మానసిక వాటికి మొదలైనవి) అకాలంగా పిల్లలను బదిలీ చేయడం ఆమోదయోగ్యం కాదు అనే ఆలోచనపై సూత్రం ఆధారపడి ఉంటుంది.

అసమాన (హెటెరోక్రోనిక్) అభివృద్ధి సూత్రం మరియు మానసిక చర్యల ఏర్పాటు వయస్సు-సంబంధిత అభివృద్ధి నిబంధనలను ఏర్పరచవలసిన అవసరం మరియు కార్యనిర్వాహక, అభిజ్ఞా, భావోద్వేగ-మూల్యాంకనం యొక్క వివిక్త స్థాయిల అభివృద్ధిపై అంతగా డేటాను పొందడం మరియు పరిగణనలోకి తీసుకోవడం అవసరం అనే అవగాహనకు సంబంధించి కూడా పరిగణించబడుతుంది. , ప్రవర్తన మరియు కార్యాచరణ యొక్క వ్యక్తిగత భాగాలు, కానీ వాటి ప్రత్యామ్నాయం, అమరిక, పోటీ మరియు ఏర్పడే వేగం.

విద్యార్థి యొక్క సన్నిహిత అభివృద్ధి యొక్క వ్యక్తిగత జోన్ యొక్క "కొలతలు" నిర్ణయించడంలో ఒక నిర్దిష్ట సమస్య కనిపిస్తుంది, ఎందుకంటే దాని తగ్గుదల లేదా పెరుగుదల ప్రతికూల పరిణామాలను కలిగి ఉంటుంది. ఈ విషయంలో, పిల్లవాడు ప్రాక్సిమల్ డెవలప్‌మెంట్ జోన్‌ను అధిగమించడానికి పరిస్థితులను సృష్టించడం అవసరం, అనగా, అతను దాని పరిమితులను దాటి వెళ్లేలా చూసుకోవాలి, అటువంటి జోన్‌లో పిల్లల కార్యకలాపాలను ఆచరణాత్మకంగా నిర్వహించడానికి మార్గాల అన్వేషణతో సంబంధం కలిగి ఉంటుంది. . ఇది ప్రాక్సిమల్ డెవలప్‌మెంట్ జోన్ యొక్క నిర్వచనంగా రూపొందించబడిన సూత్రం యొక్క గుర్తింపును వివరిస్తుంది మరియు సామర్థ్యాలను నిర్ధారించడానికి ఒక పద్ధతిగా పనిచేస్తుంది, ఇది కార్యాచరణ పద్ధతులుగా అర్థం అవుతుంది.

స్పృహను పెంపొందించడానికి మరియు దానిని రూపొందించే నిర్మాణాలను గుర్తించడానికి, పిల్లల వయస్సు లక్షణాలకు సరిపోయే బాహ్య మార్గాలను (వస్తువులు, సంకేతాలు, చిహ్నాలు, నమూనాలు) మరియు లక్ష్య మరియు మానసిక కార్యకలాపాల యొక్క అంతర్గత పద్ధతులను స్పష్టం చేయడం అవసరం. వస్తువులు మరియు చర్యలు (షేర్లు) మధ్య కనెక్షన్‌ల ఏర్పాటులో, స్పృహ () యొక్క మానసిక అంశంలో భాగమైన సంకేత-చిహ్న నిర్మాణాల ద్వారా మధ్యవర్తిత్వ పాత్ర పోషించబడుతుంది. సింబాలైజేషన్ గ్రహణ సాధనంగా పాత్ర పోషిస్తుంది.

సంకేత-చిహ్న నిర్మాణాల మధ్యవర్తిత్వ పాత్ర యొక్క సూత్రం వస్తువులు మరియు చర్యల మధ్య కనెక్షన్‌ల ఏర్పాటులో మధ్యవర్తిత్వ చర్య నుండి ప్రత్యక్ష చర్యకు మారే పరిస్థితులను గుర్తించడానికి మాకు అనుమతిస్తుంది, ప్రతిబింబం లేకుండా తక్షణమే ప్రదర్శించబడుతుంది, కానీ స్పృహతో, స్వేచ్ఛగా మరియు నైతికంగా ఉంటుంది.

అభ్యాసం అనేది అభిజ్ఞా మరియు కార్యనిర్వాహక కార్యకలాపాలతో, అలాగే ప్రభావవంతమైన-భావోద్వేగ మరియు వ్యక్తిగత రంగాలతో అనుబంధించబడినందున, బాహ్య నుండి అంతర్గతానికి పరివర్తనతో, దాని ప్రాథమిక సూత్రాలు మరియు యంత్రాంగాలు: అంతర్గతీకరణ మరియు బాహ్యీకరణ . వారి సహాయంతో, బాహ్య ఆబ్జెక్టివ్ చర్య నుండి లక్ష్యం మరియు కార్యాచరణ అర్థాలు, చిత్రాలు, ఆలోచనలకు పరివర్తనను వివరించడం మాత్రమే కాకుండా, సహాయం నుండి సానుభూతి, తాదాత్మ్యం, కొత్త జీవిత అర్థాలు మరియు ప్రణాళికల తరం మరియు నుండి పరివర్తనలను గమనించడం కూడా సాధ్యమవుతుంది. వాటిని - స్వతంత్ర, ఉచిత మరియు బాధ్యతాయుతమైన చర్యలు, పనులు. ఇంటీరియరైజేషన్ మరియు ఎక్స్‌టీరియరైజేషన్ అభివృద్ధి ప్రక్రియను ప్రవర్తన, కార్యాచరణ మరియు స్పృహ యొక్క రూపాంతరం చెందిన రూపాల గొలుసుగా పరిగణించడం సాధ్యం చేస్తుంది.

స్పృహ మరియు కార్యాచరణ యొక్క ఐక్యత యొక్క సూత్రం , ప్రకటించబడిన మరియు అభివృద్ధి చేయబడిన, శిక్షణా కార్యక్రమాలను నిర్మించేటప్పుడు తప్పనిసరిగా పరిగణనలోకి తీసుకోవాలి. అదే సమయంలో, ఈ ఐక్యత ఒక లక్ష్యం కాదు, అభివృద్ధి ఫలితంగా లేదా ఫలితంగా కాదు, కానీ ఒక చక్రీయ, మురి, విరుద్ధమైన పాత్రను కలిగి ఉన్న నిరంతర నిర్మాణంగా అర్థం చేసుకోవడం చాలా ముఖ్యం. క్రియాశీల, ప్రభావవంతమైన, వ్యక్తిగత స్వభావాన్ని కలిగి ఉన్న దాని భాగాల పరస్పర చర్య ఫలితంగా స్పృహ ఏర్పడటం గురించి మేము మాట్లాడుతున్నాము. చురుకైన చర్య యొక్క సూత్రాన్ని, దానికి దగ్గరగా ఉన్న, ప్రభావం మరియు తెలివి యొక్క ఐక్యత సూత్రంతో కలిపి, అన్ని మానసిక ప్రక్రియలు మరియు దృగ్విషయాలు, వ్యక్తిగత నిర్మాణాలు మానవునిలో ఆవిర్భావం మరియు ఏర్పడే సమయంలో పరిగణించబడాలని నొక్కి చెప్పాలి. కార్యాచరణ.

హైలైట్ చేయబడిన సూత్రాల యొక్క ప్రధాన ప్రాముఖ్యత ఏమిటంటే అవి సాంప్రదాయకంగా గుర్తించబడిన బోధనా సూత్రాలకు జోడించబడతాయి "స్పృహ పెంపకం" వ్యక్తిగత మరియు పబ్లిక్. ఈ సాక్షాత్కారానికి మూలం సంస్కృతి, దాని సేవలో విద్యను ఉంచాలి. కొత్త శిక్షణా కార్యక్రమం నిర్మాణాన్ని పూర్తిగా పద్దతి పనులకు తగ్గించకుండా ఉండటానికి, మూలాలకు, మానవ ఉనికి యొక్క అర్ధానికి తిరిగి రావడం అవసరం.

మునుపటి పేరాల్లో మేము హెర్బార్ట్ యొక్క డిడాక్టిక్స్ యొక్క ప్రధాన లక్షణాలను, అలాగే అభ్యుదయవాదుల ఉపదేశాలను వర్గీకరించాము. హెర్బార్ట్ యొక్క మద్దతుదారులు ఉపాధ్యాయుని కార్యకలాపాలలో సాధారణ ఉపదేశాలలో పరిశోధన యొక్క ప్రధాన అంశాన్ని చూసేందుకు మొగ్గు చూపారు. ఈ విషయంలో, విద్యార్థులకు జ్ఞానాన్ని బదిలీ చేసే ప్రభావవంతమైన పద్ధతులు మరియు సంస్థాగత రూపాల కోసం అన్వేషణపై వారు చాలా శ్రద్ధ చూపారు (విద్య యొక్క అధికారిక దశలు). క్రమంగా, ప్రగతిశీల ఉపదేశాల మద్దతుదారులు, కొత్త పాఠశాల అని పిలవబడే కార్యకలాపాల దిశలను నిర్ణయించే నిబంధనలు, వారి దృష్టిని ప్రధానంగా విద్యార్థుల కార్యకలాపాలపై కేంద్రీకరించాయి. అభ్యాస ప్రక్రియను విశ్లేషిస్తూ, విద్యార్థుల క్రియాశీలతకు ఎక్కువగా దోహదపడే అటువంటి పద్ధతులు మరియు విద్యా పని యొక్క సంస్థాగత రూపాల కోసం అన్వేషణపై వారు ప్రధాన దృష్టి పెట్టారు, ఆచరణాత్మకంగా మరియు కొంతవరకు, స్వతంత్ర జ్ఞాన సముపార్జనకు అలవాటుపడతారు. సైద్ధాంతిక పని. విద్యార్థుల అవసరాలు, ప్రయోజనాలకు సంబంధించి నేరుగా సమస్యలను పరిష్కరించడంపై ప్రత్యేక దృష్టి సారించారు.

సోషలిస్ట్ పాఠశాల యొక్క సైద్ధాంతిక ప్రాతిపదికను రూపొందించే ఆధునిక ఉపదేశాలు, పైన వివరించిన రెండు ఉపదేశ వ్యవస్థల నుండి ప్రాథమికంగా భిన్నంగా ఉంటాయి. అయితే, హెర్బార్టిస్టులు మరియు అభ్యుదయవాదులు ప్రతిపాదించిన అన్ని స్థానాలు మరియు సూత్రాలను ఇది తిరస్కరిస్తుంది అని దీని అర్థం కాదు. వాటిలో కొన్నింటిని నిర్దిష్ట రిజర్వేషన్‌లతో అంగీకరించడం, ఉదాహరణకు, ప్రకృతి, సమాజం, సాంకేతికత, సంస్కృతి గురించి క్రమబద్ధీకరించబడిన జ్ఞానం యొక్క ప్రాథమికాలను అధ్యయనం చేసే హెర్బార్ట్ సూత్రం లేదా అభ్యాస ప్రక్రియలో విద్యార్థులను ఉత్తేజపరిచే అభ్యుదయవాదులు ప్రతిపాదించిన సూత్రం, ఈ ఉపదేశాలు ఇతరుల నుండి ముందుకు సాగుతాయి. తాత్విక మరియు మానసిక ప్రాంగణాలు మరియు సామాజిక విధుల అమలును నిర్ధారిస్తుంది. అన్నింటిలో మొదటిది, ఇది మొత్తం యువ తరం యొక్క విద్య కోసం డిమాండ్లను పరిగణనలోకి తీసుకుంటుంది మరియు ప్రత్యేకించబడిన తరగతులు మరియు సమూహాలకు ప్రాతినిధ్యం వహించే విద్యార్థుల సమూహం మాత్రమే కాదు, ఇది ప్రధానంగా ఎలైట్ హెర్బార్టియన్ పాఠశాలకు అలాగే కొన్ని ప్రాంతాలకు విలక్షణమైనది. "కొత్త పాఠశాల".

ప్రత్యేకించి, ఆధునిక ఉపదేశాలు, సోషలిస్ట్ దేశాల విద్యా వ్యవస్థల కార్యకలాపాలకు సంబంధించిన సూత్రాలు, సాంప్రదాయ ఉపదేశాల నుండి వేరు చేయబడ్డాయి, అలాగే కొత్త విద్యా వ్యవస్థకు ఆధారం అయిన ఉపదేశాలు, ఈ క్రింది లక్షణాల ద్వారా:

1. ఈ ఉపదేశాల యొక్క తాత్విక ఆధారం మాండలిక మరియు చారిత్రక భౌతికవాదం, దీనికి ధన్యవాదాలు, ఇది అభిజ్ఞా ప్రక్రియ యొక్క విశ్లేషణ మరియు వ్యాఖ్యానానికి ఏకపక్ష విధానాన్ని అధిగమించగలిగింది, అలాగే జ్ఞానం యొక్క మూలాలు, యంత్రాంగాలు మరియు లక్ష్యాలు, లక్షణం. వివిధ తాత్విక ఉద్యమాలు, ముఖ్యంగా అనుభవవాదం, హేతువాదం మరియు వ్యావహారికసత్తావాదం, ఇది అభ్యాస ప్రక్రియకు ఆపాదించబడి, "సజీవ ఆలోచన," "నైరూప్య ఆలోచన" లేదా ప్రత్యేకంగా అర్థం చేసుకున్న అభ్యాసం యొక్క పాత్రను అతిగా అంచనా వేయడానికి దారితీసింది, అదే సమయంలో మిగిలిన వాటిని తక్కువగా అంచనా వేస్తుంది. వాస్తవికత యొక్క జ్ఞాన దశలు." ఈ స్థానాలకు విరుద్ధంగా, ఆధునిక ఉపదేశాలు అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క నమూనాను అభివృద్ధి చేయడానికి ప్రయత్నిస్తాయి, ఇది ఆలోచన, అభ్యాసంతో - జ్ఞానం యొక్క మూలంగా మరియు దాని సత్యానికి ప్రమాణంగా - సిద్ధాంతంతో ఒకే మొత్తం ఇంద్రియ జ్ఞానంగా మిళితం చేయడానికి అనుమతిస్తుంది. , ఈ ప్రాంతంలో రాష్ట్ర విధానంతో విద్యపై వ్యక్తిగత లక్ష్యాలు మరియు అభ్యర్థనలు. ఈ విధంగా, మేము విద్యా వ్యవస్థ యొక్క సార్వత్రిక మరియు అదే సమయంలో చాలా సౌకర్యవంతమైన నమూనాను రూపొందించడం గురించి మాట్లాడుతున్నాము.

ఈ లక్షణాలకు ధన్యవాదాలు, అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క ఆధునిక నమూనా విద్యార్థుల సైకోఫిజియోలాజికల్ అభివృద్ధి యొక్క కొన్ని దశలతో జ్ఞాన ప్రక్రియ యొక్క వ్యక్తిగత లింక్‌లను దృఢమైన మరియు స్థిరమైన రూపంలో కనెక్ట్ చేయలేదు. పిల్లలకు మొదట కాంక్రీట్ మెటీరియల్ స్థాయిలో బోధించడం తప్పుగా పరిగణించబడుతుంది మరియు తరువాత మాత్రమే, రెండవ దశలో ఉన్నట్లుగా, నైరూప్య స్థాయిలో ఉంటుంది, ఎందుకంటే ప్రతి స్థాయి కాంక్రీటు, దృశ్య-ప్రభావవంతమైన మరియు అలంకారిక జ్ఞానం ఒక నిర్దిష్ట అంశానికి అనుగుణంగా ఉంటుంది. నైరూప్య ఆలోచన స్థాయి. ఆచరణాత్మక కార్యకలాపాలకు విద్యార్థులను పరిచయం చేయాలనే సిఫార్సును సరైనదిగా గుర్తించడం కూడా అసాధ్యం, అవి వాస్తవికత యొక్క జ్ఞానంలో మూడవ లింక్, వారు భావాలు మరియు ఆలోచనల సహాయంతో జ్ఞానం యొక్క దశలను దాటిన తర్వాత మాత్రమే. ఈ దశకు ముందు. అదే సమయంలో, ఇది అవసరం - మరియు వివరించిన విధానంలో ఈ అవసరం ప్రధానమైనది మరియు ముఖ్యమైనది - పిల్లల పాఠశాలలో బస చేసిన మొదటి రోజుల నుండి, అతని నైరూప్య ఆలోచన అభివృద్ధిని జాగ్రత్తగా చూసుకోవడం.

విద్యార్థి యొక్క కార్యాచరణ యొక్క అంశాలు కాంక్రీటు మరియు నైరూప్య ఆలోచన రెండింటికీ అనుసంధానించబడి ఉండటం కూడా అవసరం. విద్య యొక్క వ్యక్తిగత స్థాయిలలో భేదాత్మకంగా వర్తించినప్పటికీ, ఇంద్రియ మరియు మేధో స్పృహ, అలాగే విద్యార్థుల కార్యకలాపాల యొక్క ఒకే సమగ్రతను ఏకీకృతం చేయడంలో ఆధునిక అభ్యాస ప్రక్రియ మరియు నమూనాల మధ్య తేడాలు ఉన్నాయి. ఇతర ఉపదేశ వ్యవస్థల యొక్క విలక్షణమైన అబద్ధం.

జ్ఞానంలో భావాలు, ఆలోచన మరియు ఆచరణాత్మక కార్యకలాపాల యొక్క సమాంతర అభివృద్ధి మరియు ఏకకాల పరస్పర చర్య యొక్క అవసరాన్ని ముందుకు తెస్తూ, ఆధునిక సందేశాత్మక వ్యవస్థ సిద్ధాంతం మరియు అభ్యాసాల మధ్య, జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాల మధ్య, వివరించే సామర్థ్యాల మధ్య హెర్బార్టిజం మరియు ప్రగతిశీలత యొక్క విలక్షణమైన వైరుధ్యాన్ని తొలగించే దిశగా కదులుతుంది. వాస్తవికతను మార్చండి మరియు చివరకు, ఉపాధ్యాయుని నుండి విద్యార్థి అందుకున్న మరియు స్వతంత్రంగా పొందిన జ్ఞానం మధ్య.

విస్తరణ బ్లాక్

జ్ఞానం యొక్క సమర్ధత మరియు సత్యాన్ని స్థాపించడంలో భావాలకు నిర్ణయాత్మక కారకం యొక్క పాత్రను కేటాయించే అనుభవవాదానికి భిన్నంగా, ఆలోచనకు అదే పాత్రను కేటాయించే హేతువాదం మరియు వ్యావహారికసత్తావాదం, ఆత్మాశ్రయపరంగా అర్థం చేసుకున్న అభ్యాసానికి అదే ప్రాముఖ్యతను ఆపాదించే మాండలిక-భౌతికవాదం. జ్ఞానం యొక్క సిద్ధాంతం దీని నుండి ముందుకు సాగుతుంది:జ్ఞానం యొక్క విషయం ప్రపంచం, వాస్తవికత, ఇది నిష్పాక్షికంగా ఉనికిలో ఉంది, అంటే, దానిని గుర్తించే విషయం నుండి స్వతంత్రంగా, ఎవరు స్వయంగా దాని మూలకంగా మరియు అదే సమయంలో జ్ఞానానికి సంబంధించిన అంశంగా వ్యవహరిస్తారు;

• జ్ఞానం అనేది అనుభవంపై ఆధారపడి ఉంటుంది, అనగా, అతని చుట్టూ ఉన్న వాస్తవికతతో అతని క్రియాశీల పరస్పర చర్య సమయంలో అంశంలో ఉత్పన్నమయ్యే ముద్రలు మరియు అనుభూతులపై ఆధారపడి ఉంటుంది;
• జ్ఞానం అనేది విషయం యొక్క స్పృహలో వాస్తవికత యొక్క లక్ష్యం మరియు క్రియాశీల ప్రతిబింబం;
• దాని ఫలితం - తీర్పు లేదా ఆలోచన - వాస్తవికతకు అనుగుణంగా ఉంటే మరియు ఈ భావన యొక్క విస్తృత అర్థంలో ఆచరణలో పరీక్షించగలిగితే జ్ఞానం నిజం;
• భావాలు, ఆలోచన మరియు అభ్యాసం యొక్క పరస్పర చర్య ఫలితంగా జ్ఞానం నిర్వహించబడుతుంది మరియు ఇది "జీవన ఆలోచన నుండి నైరూప్య ఆలోచన వరకు మరియుదాని నుండి సాధన"[లెనిన్ V.I. పూర్తి. సేకరణ op. - T. 29. - P. 152].

అందువల్ల, మాండలిక భౌతికవాదం యొక్క సూత్రాల ప్రకారం, నిష్పాక్షికంగా ఉనికిలో ఉన్న ప్రపంచం యొక్క మానవ జ్ఞాన ప్రక్రియలో ప్రారంభ స్థానం ఇంద్రియ జ్ఞానం, "జీవన ధ్యానం." బాహ్య ప్రపంచం మన ఇంద్రియాలను వస్తువులు (విషయాలు), దృగ్విషయాలు, సంఘటనలు మరియు ప్రక్రియల రూపంలో ప్రభావితం చేస్తుంది. మేము ఈ వస్తువులు, దృగ్విషయాలు మరియు ప్రక్రియలను భావాల సహాయంతో గ్రహిస్తాము, కొన్ని అనుభూతులను (వ్యక్తిగత సంకేతాల ప్రతిబింబం విషయంలో), అవగాహనలను (వ్యక్తిగత వస్తువులలో అంతర్లీనంగా ఉన్న నిర్దిష్ట సంకేతాల సమితిని సమగ్రతను ప్రతిబింబించినప్పుడు), అలాగే. ఆలోచనలుగా (మనం పునరుత్పత్తి చేసినప్పుడువస్తువులు, దృగ్విషయాలు లేదా ప్రక్రియల సమయాలు, ప్రస్తుతం మన ఇంద్రియాలను ప్రభావితం చేయని, గత అనుభవం ఆధారంగా, ఇచ్చిన సంచలనాలు మరియు అవగాహనల ఆధారంగా).

సంచలనాలు, అవగాహనలు మరియు ఆలోచనలకు ధన్యవాదాలు, ఒక వ్యక్తి ఒక రకమైన పదార్థాన్ని అందుకుంటాడు, దాని నుండి విశ్లేషణ, సంశ్లేషణ మరియు పోలిక వంటి ప్రక్రియల సమయంలో, భావనలు మరియు తీర్పులు తలెత్తుతాయి. ఈ ప్రక్రియలే జ్ఞానం యొక్క కేంద్ర లింక్‌ను ఏర్పరుస్తాయి, ఇది “నైరూప్య ఆలోచన”, పదాలలో రికార్డ్ చేయబడింది, ఈ “సిగ్నళ్ల సంకేతాలు” ఒక వ్యక్తిని నిజం మరియు తప్పు రెండింటినీ వివిధ సాధారణీకరణలను చేయడానికి అనుమతిస్తుంది.

2. హెర్బార్ట్ యొక్క మెకానికల్ సైకాలజీ మరియు డిడాక్టిక్స్‌లో డ్యూయీ యొక్క ప్రవర్తనావాదం యొక్క స్థానం మనస్తత్వశాస్త్రం ద్వారా తీసుకోబడింది, ఇది జీవుల సంక్లిష్ట కార్యకలాపాల శాస్త్రంగా అర్థం. నిర్దిష్ట ఫలితాలను పొందే లక్ష్యంతో కార్యకలాపాల అభివృద్ధికి ఆధారం ఒక వ్యక్తి బయటి ప్రపంచంతో తన సంబంధాలను నియంత్రించాల్సిన అవసరంతో ముడిపడి ఉంటుంది. కార్యాచరణ యొక్క ప్రధాన రకం ఆచరణాత్మక కార్యాచరణ, మరియు అన్నింటికంటే ఉత్పాదక పని, దీని ఫలితంగా ఒక వ్యక్తి తన చుట్టూ ఉన్న వాస్తవికతను మార్చుకుంటాడు మరియు దాని ద్వారా తనను తాను మార్చుకుంటాడు. ఈ విధంగా అర్థం చేసుకున్న కార్యాచరణ యొక్క ప్రాధమిక రూపం ఉద్దీపనల వల్ల కలిగే కదలిక (సెన్సోరిమోటర్ కార్యాచరణ). జీవ పరిణామ క్రమంలో, ఈ కదలికలు మరింత క్లిష్టంగా మారతాయి మరియు వాటి పాత్ర మరియు కోర్సు కేంద్ర విశ్లేషణాత్మక-సింథటిక్ ప్రక్రియలు, ప్రసంగం మరియు స్పృహ ద్వారా ఎక్కువగా ప్రభావితమవుతాయి. ఈ విధంగా, గుణాత్మకంగా కొత్త మానసిక కార్యకలాపాలు తలెత్తుతాయి, మనిషి యొక్క లక్షణం, అతని ఆచరణాత్మక కార్యాచరణ యొక్క ప్రధాన రూపంగా శ్రమ ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది. ఆట మరియు అభ్యాసం, పని నుండి ఉద్భవించిన కార్యకలాపాలు, పిల్లలు మరియు యువత మానసిక అభివృద్ధి ప్రక్రియలో ప్రాథమిక పాత్ర పోషిస్తాయి. అందుకే వారి సరైన సంస్థ, హెర్బార్టిస్ట్‌ల యొక్క వైవిధ్యత మరియు కఠినత నుండి మరియు "కొత్త విద్య" యొక్క అధిక స్వయంప్రతిపత్తి మరియు ఆకస్మికత నుండి భిన్నంగా ఉంటుంది, ఇది ఆధునిక సందేశాత్మక వ్యవస్థ యొక్క సృష్టికర్తల యొక్క ప్రధాన ఆందోళన.

3. ఆధునిక సందేశాత్మక వ్యవస్థలో, అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క సారాంశం హెర్బార్టిస్టులు మరియు ప్రగతిశీలుల భావనల కంటే భిన్నంగా అర్థం చేసుకోబడుతుంది. ప్రస్తుతం, విద్యార్థులకు సిద్ధంగా ఉన్న జ్ఞానాన్ని బదిలీ చేయడానికి ఈ ప్రక్రియను తగ్గించడాన్ని లేదా ఉపాధ్యాయునిచే నియంత్రించబడని విద్యార్థుల ఆకస్మిక పరిశోధన చర్యలుగా మార్చే ప్రయత్నాలను మేము అంగీకరించము. ప్రతిగా, మా సిస్టమ్ స్వతంత్ర శోధనల ద్వారా క్రమబద్ధీకరించబడిన జ్ఞానం యొక్క ప్రాథమికాలను, అలాగే కొన్ని నైపుణ్యాలను నేర్చుకోవాలి అనే సూత్రంపై ఆధారపడి ఉంటుంది, అయితే, ఇది ఉపాధ్యాయునిచే నిర్వహించబడుతుంది మరియు శిక్షణా కార్యక్రమం ద్వారా అర్థవంతంగా నిర్ణయించబడుతుంది. పూర్తి రూపంలో ఒక నిర్దిష్ట సమాచారం యొక్క అవగాహన. జ్ఞానం యొక్క స్వతంత్ర సముపార్జన ప్రక్రియకు ఎక్కువ సమయం అవసరమైనప్పుడు లేదా విద్యార్థుల సామర్థ్యాలు మరియు అభిజ్ఞా ఆసక్తుల అభివృద్ధికి దారితీయనప్పుడు ఈ చివరి మార్గం సిఫార్సు చేయబడింది.

అందుకే ఆధునిక ఉపదేశాలు హెర్బార్టిస్ట్‌లు మరియు డ్యూయీల విద్య యొక్క అధికారిక దశల భావనలను తగనివిగా తిరస్కరించాయి. ఈ భావనల యొక్క విధులు ఇప్పుడు అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క అంశాల యొక్క మరింత సరళమైన మరియు సమగ్రమైన భావన ద్వారా అవలంబించబడుతున్నాయి. ఈ భావన వివిధ రకాల మరియు స్థాయిల విద్యా సంస్థలలో పరిష్కరించబడిన పనుల యొక్క వైవిధ్యం మరియు గుణకారాన్ని మాత్రమే కాకుండా, సాధారణ ఉపదేశాలలో విస్తృతంగా అర్థం చేసుకున్న పరిశోధన విషయానికి అనుగుణంగా, ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థులు చేసే వివిధ రకాల కార్యకలాపాలను కూడా పరిగణనలోకి తీసుకుంటుంది.

4. హెర్బార్టియన్ మరియు ప్రోగ్రెసివిస్ట్ సిస్టమ్‌లతో పోలిస్తే, ఆధునిక సాధారణ ఉపదేశాలు వ్యక్తిగత విషయాల కోసం ప్రోగ్రామ్‌లలో విద్యా విషయాలను ఎంచుకోవడానికి ఇతర సూత్రాలపై ఆధారపడి ఉంటాయి.

విద్యా కార్యక్రమాలను అభివృద్ధి చేస్తున్నప్పుడు, హెర్బార్టిస్టులు విద్యార్థుల అవసరాలు మరియు ఆసక్తులను పరిగణనలోకి తీసుకోలేదు; అంతేకాకుండా, వారు వారి మేధో మరియు నైతిక అభివృద్ధికి "పుస్తక జ్ఞానం" యొక్క ప్రాముఖ్యతను ఎక్కువగా అంచనా వేశారు. వారు అభివృద్ధి చేసిన శిక్షణా కార్యక్రమాలు ఏకపక్షంగా ఉన్నాయి, విద్యా విషయాలతో ఓవర్‌లోడ్ చేయబడ్డాయి మరియు ప్రధానంగా జ్ఞాపకశక్తిని ఆకర్షించాయి. అదే సమయంలో, ఈ కార్యక్రమాలు తార్కికంగా ఉన్నాయి, విద్యార్థులు ప్రాథమికంగా మానవీయ శాస్త్ర రంగంలో క్రమబద్ధీకరించబడిన జ్ఞానాన్ని పొందేలా చూసారు మరియు విద్యార్థులను సాధారణ సంస్కృతికి పరిచయం చేశారు.

అభ్యుదయవాదుల యొక్క విద్యా కార్యక్రమాలను రూపొందించే ప్రాథమిక సూత్రాలు ప్రధానంగా ఆచరణాత్మక కార్యకలాపాలు మరియు సంబంధిత మేధో కార్యకలాపాలలో విద్యార్థుల ఆకస్మిక కార్యాచరణను నిర్ధారించే అవసరాన్ని కలిగి ఉంటాయి. మానవ అభివృద్ధి యొక్క చారిత్రక మార్గం యొక్క ఘనీకృత పునరావృత సూత్రం ప్రధానమైనదిగా స్వీకరించబడింది. ఈ సూత్రాలలో రెండవది పిల్లల యొక్క సాంస్కృతిక ఒంటొజెనిసిస్ మొత్తం సమాజం యొక్క సాంస్కృతిక ఫైలోజెనిని పోలి ఉంటుంది అనే స్థానంపై ఆధారపడి ఉంటుంది. అందుకే ప్రకృతి శక్తులతో మనిషి పోరాటం యొక్క అవసరాలను, వివిధ ఇబ్బందులను అధిగమించడంలో సహకారం యొక్క ప్రాముఖ్యతను, ఒక పదంలో, నాగరికత అభివృద్ధి యొక్క చారిత్రక విధానాలను అర్థం చేసుకోవడానికి విద్యార్థులను అనుమతించే లక్ష్యంతో కార్యక్రమాలు రూపొందించబడ్డాయి. ఈ ప్రయోజనాల కోసం, విద్యార్థులకు స్పిన్నింగ్, నేయడం, తోటపని, వంట మొదలైన వాటి కోసం తగిన పరిస్థితులు సృష్టించబడ్డాయి. విద్యా పని యొక్క ఉద్దేశ్యం యొక్క ఈ అవగాహన ఫలితంగా, వ్యక్తిగత విద్యా విషయాలు ఉన్నత పాఠశాల కార్యక్రమాలలో మాత్రమే కనిపిస్తాయి. సహజ శాస్త్రాలు శాస్త్రీయ సమస్యలపై ప్రధాన శ్రద్ధ వహిస్తారు. అభ్యుదయవాద విద్యా కార్యక్రమాలను రూపొందించే మూడవ సూత్రం యొక్క పరిణామం, ఇది విద్య యొక్క కంటెంట్‌ను విద్యార్థుల అవసరాలు మరియు ప్రయోజనాలకు అనుగుణంగా మార్చవలసిన అవసరాన్ని నొక్కి చెబుతుంది, ఈ కార్యక్రమాలు సాధారణ, సూచనాత్మక స్వభావం మాత్రమే. ఈ సమయంలో ఉపాధ్యాయులు ఒక నిర్దిష్ట తరగతిలో విద్యార్థులకు ఆసక్తిని కలిగించే సమస్యలను వారిపై అధ్యయనం చేయడానికి కఠినమైన గడువులను విధించకుండా పరిచయం చేయడానికి అనుమతించారు. వాస్తవానికి, ఈ విధానం దాని మంచి మరియు చెడు వైపులా ఉంది. మంచి విషయమేమిటంటే, విద్యార్థులు, స్వతంత్రంగా మరియు తొందరపాటు లేకుండా పని చేస్తూ, వారు ఎంచుకున్న రంగంలో ప్రాథమిక జ్ఞానాన్ని సంపాదించారు, కానీ బలహీనమైన అంశం ఏమిటంటే, ఎంచుకున్న సమస్యలకే పరిమితమైన వారి జ్ఞానం అసంపూర్ణంగా మరియు క్రమరహితంగా ఉంది.

పైన వివరించిన శిక్షణా కార్యక్రమాలను నిర్మించే సూత్రాలకు భిన్నంగా, ఆధునిక ఉపదేశాలు, ప్రధానంగా సోషలిస్ట్ దేశాలలో అభివృద్ధి చేయబడిన మరియు అమలు చేయబడిన సందేశాత్మక వ్యవస్థ (“ఆధునిక సందేశాత్మక వ్యవస్థ” గురించి మాట్లాడేటప్పుడు మనం గుర్తుంచుకోవాలి), పరిగణనలోకి తీసుకోవలసిన అవసరాన్ని నొక్కి చెబుతుంది. పబ్లిక్ మరియు వ్యక్తిగత స్వభావం యొక్క అవసరాలు. ప్రకృతి, సమాజం, సాంకేతికత మరియు సంస్కృతి గురించి క్రమబద్ధీకరించబడిన జ్ఞానం యొక్క ప్రాథమికాలను విద్యార్థులు తప్పనిసరిగా పొందాలి, ఇది వారి చుట్టూ ఉన్న వాస్తవికతను అర్థం చేసుకోవడానికి మరియు చురుకుగా పాల్గొనడానికి వీలు కల్పిస్తుంది - వాస్తవానికి, అందుబాటులో ఉన్న మార్గాల్లో ఈ ఉపదేశాల ప్రతినిధులు. విద్యార్థులుకనీసం - దాని పరివర్తనలో. అదే సమయంలో, ఈ జ్ఞానం యొక్క నైపుణ్యం విద్యార్థులలో సంబంధిత ఆసక్తులు లేకపోవడంతో అడ్డుకోబడదు, ఎందుకంటే అలాంటి ఆసక్తిని విజయవంతంగా రూపొందించవచ్చు, అభివృద్ధి చేయవచ్చు మరియు దర్శకత్వం చేయవచ్చు.

అదనంగా, ఆధునిక సందేశాత్మక వ్యవస్థ యొక్క దృక్కోణం నుండి, శిక్షణా కార్యక్రమాలు నిర్మించబడాలి, తద్వారా విద్యార్థులు వివిధ రకాల సైద్ధాంతిక మరియు ఆచరణాత్మక కార్యకలాపాలను నిర్వహించగలరు, సిద్ధాంతాన్ని అభ్యాసంతో మిళితం చేయవచ్చు, ఇది వారి సమగ్ర అభివృద్ధికి ముఖ్యమైన షరతు. విద్యార్థుల పూర్తి, సర్వతోముఖాభివృద్ధి ద్వారా, వారి మేధో, నైతిక, శారీరక మరియు సౌందర్య వికాసం, అలాగే 20వ శతాబ్దం చివరిలో ఒక వ్యక్తి జీవితంలో అవసరమైన సాంకేతిక పరిజ్ఞానం యొక్క నిర్దిష్ట స్టాక్‌పై వారి నైపుణ్యం అని మేము అర్థం.

5. సెకండరీ స్కూల్ యొక్క ప్రారంభ తరగతుల్లో ఇప్పటికే ప్రత్యేక విద్యా విషయాలలో విద్యా కంటెంట్ యొక్క ఖచ్చితమైన విభజన అవసరంపై ఆధునిక ఉపదేశాలు హెర్బార్టిస్ట్‌ల అభిప్రాయాలను పంచుకోలేదు. అయినప్పటికీ, అభ్యుదయవాదుల డిమాండ్లు సరైనవని ఆమె పరిగణించదు, దీని ప్రకారం ఈ రకమైన విభజనను పరిగణనలోకి తీసుకోకుండా విద్యను చాలా కాలం పాటు కొనసాగించాలి. ప్రొపెడ్యూటిక్ స్థాయిలో మరియు సబ్జెక్ట్ కోసం విద్య యొక్క సమగ్రత గురించి మాట్లాడటం - ఉన్నత స్థాయిలో, ఆధునిక సందేశాత్మక వ్యవస్థ యొక్క మద్దతుదారులు సంపూర్ణ విద్యను పాఠశాల యొక్క I మరియు II లేదా I, II మరియు III తరగతులకు పరిమితం చేయవలసిన అవసరాన్ని గుర్తిస్తారు. మూడవ తరగతి నుండి ప్రారంభమయ్యే వ్యక్తిగత విషయాల యొక్క కంటెంట్‌ను సమన్వయం చేయడానికి.

6. హెర్బార్ట్ యొక్క ఉపదేశాలు విద్యార్థుల పని యొక్క సమూహ రూపాలను నిర్వహించాల్సిన అవసరాన్ని తక్కువగా అంచనా వేసింది. శిక్షణ యొక్క వేగం మరియు కంటెంట్‌ను వ్యక్తిగతీకరించడానికి ఆమె ఆమోదయోగ్యమైన మార్గాలను కూడా కనుగొనలేదు. మరోవైపు, అభ్యుదయవాదులు సమూహ తరగతుల యొక్క విద్యా మరియు ఉపదేశ యోగ్యతలను మరియు విద్యార్థి పని యొక్క వివిధ రకాల వ్యక్తిగతీకరణలను ఎక్కువగా అంచనా వేశారు, అదే సమయంలో మొత్తం తరగతితో ఉపాధ్యాయుడు నిర్వహించే సామూహిక అభ్యాసాన్ని తక్కువ అంచనా వేశారు.

ఆధునిక డిడాక్టిక్స్ ఈ విపరీతాలను నివారిస్తుంది, వివిధ సంస్థాగత రకాల శిక్షణలను (వ్యక్తిగత, సమూహం మరియు సామూహిక పని రూపాలు) ఉపయోగించడం యొక్క సలహాను నొక్కి చెబుతుంది మరియు వాటిలో ఒకదాన్ని ఎన్నుకునేటప్పుడు, శిక్షణ మరియు విద్య యొక్క లక్ష్యాలు మరియు లక్ష్యాల ద్వారా మార్గనిర్దేశం చేయాలని సిఫార్సు చేస్తుంది. అభ్యుదయవాదులు మరియు "కొత్త విద్య" యొక్క ఇతర దిశల వలె కాకుండా, విద్య యొక్క తుది ఫలితాలు వంశపారంపర్య కారకాలు (నేటివిజం యొక్క మద్దతుదారులు పేర్కొన్నట్లు) లేదా పర్యావరణ లక్షణాలు (సామాజిక శాస్త్రం) ద్వారా మాత్రమే ముందుగా నిర్ణయించబడవు. ఈ కారకాలు అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క కోర్సు మరియు ఫలితాలను ప్రభావితం చేస్తాయని తిరస్కరించలేము, అయితే దాని తుది ఫలితాలు ఉపాధ్యాయుని చేతన మరియు ఉద్దేశపూర్వక కార్యకలాపాల ద్వారా నిర్ణయించబడతాయి. అందుకే ఆధునిక ఉపదేశాల ప్రతినిధులు ఉపాధ్యాయుడిని విద్యార్థుల “పరిశీలకుడు మరియు సలహాదారు” అనే ప్రగతిశీల ఆలోచనలను మరియు జ్ఞానాన్ని ప్రసారం చేసే ప్రక్రియలో ఉపాధ్యాయుడికి భిన్నమైన పనితీరును అందించే హెర్బార్టిస్ట్‌ల భావన రెండింటినీ తిరస్కరించారు. ఈ విపరీతాలను నివారించడానికి, ఆధునిక ఉపదేశాలు అభ్యాస ప్రక్రియలో ఉపాధ్యాయుని యొక్క ప్రధాన పాత్రను ధృవీకరిస్తాయి, అదే సమయంలో విద్యార్థుల స్వతంత్ర పని యొక్క ప్రాముఖ్యతను గుర్తిస్తాయి మరియుఉపాధ్యాయుని చొరవపై విద్యార్థి చొరవ” దీనిపై ఆధారపడి ఉంటుంది:

• ఎ) ఆధునిక ఉపదేశాలు;
• బి) డ్యూయీ యొక్క ఉపదేశాలు;
• సి) హెర్బార్టియన్ డిడాక్టిక్స్.

7. శిక్షణా కార్యక్రమాలను అభివృద్ధి చేస్తున్నప్పుడు, ఆధునిక ఉపదేశాలు దీని ద్వారా మార్గనిర్దేశం చేయబడతాయి:

• ఎ) ప్రజల మరియు వ్యక్తిగత డిమాండ్లు, సైద్ధాంతిక మరియు ఆచరణాత్మక కార్యకలాపాల యొక్క గొప్ప ఆర్సెనల్ అమలును సులభతరం చేసే విద్యార్థుల కోసం పరిస్థితులను సృష్టించవలసిన అవసరాన్ని నొక్కి చెప్పడం;
• బి) విద్యార్థుల ఆకస్మిక కార్యాచరణ సూత్రం;
• సి) విద్యార్థులకు సాధ్యమైనంత విస్తృతమైన జ్ఞానాన్ని అందించాలనే కోరిక.

8. ప్రతిపాదకులు విద్యార్థుల అవసరాలు మరియు ఆసక్తుల యొక్క స్పృహతో ఏర్పడే ఆవశ్యకతపై దృష్టి పెడతారు:

• ఎ) అభ్యుదయవాదుల ఉపదేశాలు;
• బి) ఆధునిక ఉపదేశాలు;
• సి) హెర్బార్టియన్ డిడాక్టిక్స్.

(సరైన సమాధానాలు: 1b, 2c, For, 4b, 5c, 6b, 7a, 8b.)

అన్ని సమాధానాలు సరైనవి అయితే, ప్రశ్న 9కి వెళ్లండి. మీరు ఇతర సమాధాన ఎంపికలను ఎంచుకుంటే, దిగువ వచన శకలాలను మళ్లీ చదివి, ఆపై ప్రశ్న 9కి సమాధానం ఇవ్వండి.

• 1వ ప్రశ్న - § 3, పేరా 1.
• 2వ ప్రశ్న - § 3, పేరా 2.
• 3వ ప్రశ్న - § 3, పేరా 3.
• 4వ ప్రశ్న - § 3, పేరా 3.
• 5వ ప్రశ్న - § 3, పేరా 3.
• 6వ ప్రశ్న: a - మొత్తం § 3.
• c - మొత్తం అధ్యాయం 2.
• ప్రశ్న 7 - § 3, పేరా 4.
• 8వ ప్రశ్న: a - § 3, పేరా 4.
• c - మొత్తం అధ్యాయం 2.

9. ఇన్... డిడాక్టిక్స్ విద్యార్థుల పని యొక్క సమూహ రూపాలను నిర్వహించాల్సిన అవసరాన్ని తక్కువగా అంచనా వేయబడింది మరియు ఉపదేశాలు... స్పష్టంగా అతిగా అంచనా వేసింది. దీనికి విరుద్ధంగా, ఆధునిక ఉపదేశాలు బోధనలో వివిధ సంస్థాగత రూపాలను ఉపయోగించడం యొక్క సలహాను నొక్కిచెబుతున్నాయి, వీటిలో ..., ... మరియు .... (సమాధానాలు: హెర్బార్టియన్; అభ్యుదయవాది; వ్యక్తి, సమూహం, సామూహిక.)

10. వారసత్వం మరియు సామాజిక వాతావరణం ఖచ్చితంగా అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క కోర్సు మరియు ఫలితాలను ప్రభావితం చేస్తాయి, కానీ దాని తుది ఫలితాలు ఆధారపడి ఉంటాయి... (ఈ వాక్యాన్ని ముగించి, సమాధానాన్ని మీ స్నేహితులతో లేదా తరగతికి బోధించే ఉపాధ్యాయునితో చర్చించండి).

ఆధునిక సందేశాత్మక వ్యవస్థ యొక్క పై నిబంధనలు ఖచ్చితంగా వారి జాబితాను పూర్తి చేయవు. పాఠ్యపుస్తకం యొక్క తదుపరి అధ్యాయాలలో మాకు ఆసక్తిని కలిగించే దాని ఇతర నిబంధనలను మేము పరిశీలిస్తాము, దీనిలో లక్ష్యాలు, కంటెంట్, ప్రక్రియ, సూత్రాలు, పద్ధతులు, సంస్థాగత రూపాలు, అలాగే బోధనా సహాయాలు తదనుగుణంగా వెల్లడి చేయబడతాయి.