90లో 51వ పేజీ

51. సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం

సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం యొక్క సారాంశం ఏమిటంటే, ఉపాధ్యాయుడు సిద్ధంగా ఉన్న రూపంలో జ్ఞానాన్ని అందించడు, కానీ విద్యార్థులకు సమస్యాత్మకమైన పనులను సెట్ చేస్తాడు, వాటిని పరిష్కరించడానికి మార్గాలు మరియు మార్గాలను వెతకడానికి వారిని ప్రోత్సహిస్తాడు.

సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం యొక్క ప్రధాన మానసిక మరియు బోధనా లక్ష్యాలు:

- విద్యార్థుల ఆలోచన మరియు సామర్థ్యాల అభివృద్ధి, సృజనాత్మక నైపుణ్యాల అభివృద్ధి;

- చురుకైన శోధన మరియు స్వతంత్ర సమస్య పరిష్కారం ద్వారా పొందిన జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాలను విద్యార్థుల సమీకరించడం, దీని ఫలితంగా ఈ జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాలు సాంప్రదాయ అభ్యాసం కంటే బలంగా ఉంటాయి;

- ప్రామాణికం కాని సమస్యలను చూడగల, భంగిమలో మరియు పరిష్కరించగల విద్యార్థి యొక్క చురుకైన సృజనాత్మక వ్యక్తిత్వాన్ని పెంపొందించడం.

సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం యొక్క ముఖ్యమైన దశ సమస్యాత్మక పరిస్థితిని సృష్టించడం, ఇది మానసిక కష్టాల భావన. సమస్య పరిస్థితి తలెత్తిన సమయంలో ప్రవేశపెట్టిన విద్యా సమస్య చాలా కష్టంగా ఉండాలి, కానీ విద్యార్థులకు సాధ్యమవుతుంది. దీని పరిచయం మరియు అవగాహన మొదటి దశను పూర్తి చేస్తుంది.

సమస్య పరిష్కారం ("మూసివేయబడింది") యొక్క రెండవ దశలో, విద్యార్థి ఈ సమస్యపై తన వద్ద ఉన్న జ్ఞానాన్ని క్రమబద్ధీకరిస్తాడు, విశ్లేషిస్తాడు, సమాధానం ఇవ్వడానికి సరిపోదని మరియు తప్పిపోయిన సమాచారాన్ని పొందడంలో చురుకుగా పాల్గొంటాడు.

మూడవ దశ ("ఓపెన్") వివిధ మార్గాల్లో సమస్యను పరిష్కరించడానికి అవసరమైన జ్ఞానాన్ని పొందడం లక్ష్యంగా పెట్టుకుంది. సమస్యను ఎలా పరిష్కరించవచ్చో అర్థం చేసుకోవడంతో ఈ దశ ముగుస్తుంది.

విజయవంతమైన సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసానికి షరతులు:

- సమస్య యొక్క కంటెంట్‌పై ఆసక్తిని రేకెత్తించే తగినంత ప్రేరణను అందించడం;

- ప్రతి దశలో తలెత్తే సమస్యలతో పని చేసే సాధ్యాసాధ్యాలను నిర్ధారించడం (తెలిసిన మరియు తెలియని వాటి మధ్య హేతుబద్ధమైన సంబంధం);

- సమస్యను పరిష్కరించేటప్పుడు పొందిన సమాచారం యొక్క ప్రాముఖ్యత;

- విద్యార్థులచే వ్యక్తీకరించబడిన అన్ని ఆలోచనలు మరియు పరికల్పనలు శ్రద్ధ మరియు ప్రోత్సాహంతో పరిగణించబడినప్పుడు, ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థి మధ్య సంభాషణ, స్నేహపూర్వక సంభాషణ అవసరం.

సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం యొక్క రూపాలు: మోనోలాగ్ లెక్చర్ మోడ్ లేదా డైలాజికల్ సెమినార్ మోడ్‌లో ఎడ్యుకేషనల్ మెటీరియల్ యొక్క సమస్య-ఆధారిత ప్రదర్శన; ఉపాధ్యాయుడు సమస్యాత్మకమైన ప్రశ్నలను సంధించినప్పుడు, సమస్యాత్మకమైన పనులను నిర్మించి, వాటిని స్వయంగా పరిష్కరిస్తున్నప్పుడు, మరియు విద్యార్థులు మానసికంగా మాత్రమే పరిష్కారాన్ని కనుగొనే ప్రక్రియలో పాల్గొంటారు; ప్రయోగశాల పనిలో ప్రయోగాన్ని నిర్వహిస్తున్నప్పుడు పాక్షిక శోధన కార్యకలాపాలు; సమస్య సెమినార్లు, హ్యూరిస్టిక్ సంభాషణల సమయంలో. ఉపాధ్యాయుని ప్రశ్నలు విద్యార్థుల మేధోపరమైన సవాళ్లను మరియు కేంద్రీకృత ఆలోచనా ప్రవాహాన్ని రేకెత్తించాలి; స్వతంత్ర పరిశోధనా కార్యకలాపాలు, విద్యార్థులు స్వతంత్రంగా సమస్యను రూపొందించినప్పుడు మరియు దానిని పరిష్కరించినప్పుడు, ఉపాధ్యాయుని తదుపరి పర్యవేక్షణతో.

సమస్యాత్మక అభ్యాస కంటెంట్ సూత్రాన్ని విద్యా వ్యాపార ఆటల రూపంలో అమలు చేయవచ్చు.

సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం యొక్క ప్రయోజనాలు: ఒకరి స్వంత సృజనాత్మక కార్యాచరణ ద్వారా జ్ఞానాన్ని స్వతంత్రంగా పొందడం; నేర్చుకోవడంలో అధిక ఆసక్తి; ఉత్పాదక ఆలోచన అభివృద్ధి; శాశ్వత మరియు ప్రభావవంతమైన అభ్యాస ఫలితాలు.

సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం యొక్క ప్రతికూలతలు: విద్యార్థుల అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల యొక్క పేలవమైన నియంత్రణ; అనుకున్న లక్ష్యాలను సాధించేందుకు చాలా సమయం వెచ్చిస్తారు.

లక్ష్యంపై ఆధారపడి, పాఠశాల లక్ష్యం, అభ్యాసం సమస్యాత్మకం లేదా సమస్యాత్మకం కాదు. పాఠశాల విద్యార్థుల ఆలోచన మరియు వారి సృజనాత్మక సామర్థ్యాలను అభివృద్ధి చేసే పనిని ఎదుర్కొంటే, బోధనాపరంగా సరిగ్గా వ్యవస్థీకృత విద్య సమస్యాత్మకం కాదు.

సమస్యాత్మకత యొక్క సారాంశాన్ని జ్ఞానం యొక్క నమూనాగా అర్థం చేసుకోవడం, బోధనలో దాని పాత్రను నిర్వచించడం మరియు "సమస్యాత్మక సూత్రం" అనే భావనను ఉపదేశాలలో ప్రవేశపెట్టడం విద్యార్థుల విద్యా మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను తీవ్రతరం చేసే మార్గం యొక్క సైద్ధాంతిక వివరణకు కొత్త అవకాశాలను తెరిచింది.

సమస్యాత్మక స్వభావం యొక్క సూత్రం తర్కంలో విద్యా ప్రక్రియ యొక్క నిర్మాణం, అధ్యయనం చేయబడిన పదార్థం యొక్క కంటెంట్, విద్యార్థుల విద్యా మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను నిర్వహించడం మరియు నిర్వహించడం, పాఠం యొక్క నిర్మాణం మరియు ఉపాధ్యాయుల నియంత్రణ రూపాలలో ప్రతిబింబిస్తుంది. విద్యార్థుల కార్యకలాపాల ప్రక్రియ మరియు ఫలితం. సమస్య-ఆధారిత అభ్యాస ప్రక్రియను నిర్వహించే సిద్ధాంతం యొక్క కంటెంట్ మరియు సారాంశాన్ని ఉపాధ్యాయుడు క్షుణ్ణంగా అర్థం చేసుకుంటే, బోధన యొక్క రూపాలు, పద్ధతులు మరియు సాంకేతిక మార్గాలపై పట్టు సాధించి, ఆచరణలో నేర్చుకున్న వాటిని క్రమపద్ధతిలో సృజనాత్మకంగా వర్తింపజేస్తే, విజయం దానంతటదే వస్తుంది. ఈ రోజు ఉపాధ్యాయుని యొక్క మంచి సందేశాత్మక తయారీ చాలా ముఖ్యం, ఎందుకంటే సాధారణ సిద్ధాంతం తెలియకుండా సృష్టించడం అసాధ్యం, మరియు బోధనా ప్రక్రియ కూడా ఒక కళ, పిల్లలను వారి విషయంతో ఆకర్షించే కళ, ఆలోచన మరియు జ్ఞానం యొక్క అందంతో వారిని ఆశ్చర్యపరుస్తుంది. , మరియు స్వతంత్ర మానసిక చర్యలకు వారిని ప్రేరేపించడం.

2. సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం యొక్క ప్రాథమిక అంశాలు.

2.1 సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం యొక్క సైద్ధాంతిక పునాదులు.

సామరస్యపూర్వకంగా అభివృద్ధి చెందిన వ్యక్తిత్వాన్ని ఏర్పరచడం మా పాఠశాలల పని.
సమగ్రంగా మరియు శ్రావ్యంగా అభివృద్ధి చెందిన వ్యక్తిత్వానికి అత్యంత ముఖ్యమైన సూచిక ఉన్నత స్థాయి ఆలోచనా సామర్ధ్యాల ఉనికి. శిక్షణ సృజనాత్మక సామర్థ్యాల అభివృద్ధికి దారితీస్తే, దానిని అభివృద్ధి శిక్షణగా పరిగణించవచ్చు, అనగా, ఉపాధ్యాయుడు, ఆలోచనా వికాస చట్టాల పరిజ్ఞానం ఆధారంగా, ప్రత్యేక బోధనా పద్ధతులను ఉపయోగించి, లక్ష్యాన్ని ఏర్పరుచుకునే పనిని నిర్వహిస్తాడు. శాస్త్రాల లక్ష్య ప్రాథమికాలను అధ్యయనం చేసే ప్రక్రియలో అతని విద్యార్థుల ఆలోచనా సామర్థ్యాలు మరియు అభిజ్ఞా అవసరాలు. ఈ రకమైన అభ్యాసం సమస్యాత్మకమైనది.

అభ్యాస సిద్ధాంతంపై చాలా ఆధునిక ప్రచురణలు విద్యా ప్రక్రియ మరియు విద్యార్థుల అభ్యాస కార్యకలాపాలను సక్రియం చేసే ఆలోచనతో ముడిపడి ఉన్నాయి. యాక్టివేషన్ అంటే సాంప్రదాయ ఉపదేశాల నుండి తెలిసిన బోధనా పద్ధతులు మరియు పద్ధతులను సమర్థవంతంగా ఉపయోగించడం. సమస్యాత్మక పరిస్థితుల సృష్టి మరియు అభిజ్ఞా పనుల అమరికను అర్థం చేసుకుంటూ, సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం ద్వారా సక్రియం చేయడం గురించి రచయితలు మాట్లాడతారు.

మానసిక కార్యకలాపాల యొక్క రెడీమేడ్ పద్ధతులను విద్యార్థులకు బోధించడం అనేది సాధారణ కార్యాచరణను సాధించడానికి మార్గం, సృజనాత్మక కార్యాచరణ కాదు.

సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం ద్వారా సక్రియం చేయడం యొక్క ఉద్దేశ్యం, భావనల నైపుణ్యం స్థాయిని అర్థం చేసుకోవడం మరియు యాదృచ్ఛికంగా, ఆకస్మికంగా అభివృద్ధి చెందుతున్న క్రమంలో వ్యక్తిగత మానసిక కార్యకలాపాలను బోధించడం కాదు, కానీ మూస లేని సమస్యలను పరిష్కరించడానికి మానసిక చర్యల వ్యవస్థ. వాస్తవిక పదార్థాన్ని విశ్లేషించడం, పోల్చడం, సంశ్లేషణ చేయడం, సాధారణీకరించడం, సంక్షిప్తీకరించడం, విద్యార్థి దాని నుండి కొత్త సమాచారాన్ని అందుకున్నారనే వాస్తవంలో ఈ కార్యాచరణ ఉంది. మరో మాటలో చెప్పాలంటే, ఇది మునుపు పొందిన జ్ఞానం లేదా మునుపటి జ్ఞానం యొక్క కొత్త అనువర్తనం ఉపయోగించి జ్ఞానాన్ని విస్తరించడం మరియు లోతుగా చేయడం.

ఒక ఉపాధ్యాయుడు లేదా ఒక పుస్తకం మునుపటి జ్ఞానం యొక్క కొత్త అనువర్తనాన్ని అందించలేవు. ఈ సమాచారం తగిన పరిస్థితిలో ఉంచబడిన విద్యార్థి ద్వారా శోధించబడుతుంది మరియు కనుగొనబడుతుంది. ఇది బోధన యొక్క శోధన పద్ధతి.

మానసిక శోధన ఒక సంక్లిష్టమైన ప్రక్రియ; ఇది ఒక నియమం వలె, సమస్యాత్మక పరిస్థితి, సమస్యతో ప్రారంభమవుతుంది. కానీ ప్రతి శోధన సమస్యతో అనుబంధించబడలేదా? ఉపాధ్యాయుడు విద్యార్థులకు ఒక పనిని ఇస్తే, దానిని ఎలా పూర్తి చేయాలో సూచిస్తే, స్వతంత్ర శోధన కూడా సమస్యకు పరిష్కారం కాదు.

విద్యార్థుల నిజమైన క్రియాశీలత అనేది స్వతంత్ర శోధన ద్వారా సాధారణంగా కాకుండా, సమస్య పరిష్కారం ద్వారా శోధించడం ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది. శోధన అనేది సైద్ధాంతిక, సాంకేతిక, ఆచరణాత్మక విద్యా సమస్య లేదా కళాత్మక ప్రదర్శన యొక్క రూపాలు మరియు పద్ధతులను పరిష్కరించే లక్ష్యంతో ఉంటే, అది సమస్యాత్మక బోధనగా మారుతుంది.

సమస్య-ఆధారిత మరియు సాంప్రదాయ అభ్యాసం మధ్య ప్రధాన వ్యత్యాసాన్ని మేము రెండు అంశాలలో చూస్తాము: అవి బోధనా ప్రక్రియను నిర్వహించే ఉద్దేశ్యం మరియు సూత్రాలలో విభిన్నంగా ఉంటాయి.

సమస్య-ఆధారిత అభ్యాస రకం యొక్క లక్ష్యం శాస్త్రీయ జ్ఞానం, జ్ఞాన వ్యవస్థ యొక్క ఫలితాలను సమీకరించడం మాత్రమే కాదు, ఈ ఫలితాలను పొందే ప్రక్రియ, విద్యార్థి యొక్క అభిజ్ఞా చొరవ ఏర్పడటం మరియు అతని సృజనాత్మక సామర్ధ్యాల అభివృద్ధి. .

సాంప్రదాయిక విద్య యొక్క లక్ష్యం శాస్త్రీయ జ్ఞానం యొక్క ఫలితాలను సమీకరించడం, సైన్స్ యొక్క ప్రాథమిక విషయాల జ్ఞానంతో విద్యార్థులను సన్నద్ధం చేయడం మరియు వారికి తగిన నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలను కలిగించడం.

వివరణాత్మక మరియు ఇలస్ట్రేటివ్ టీచింగ్ యొక్క ఉపాధ్యాయుని సంస్థ విద్యార్థులకు సిద్ధంగా ఉన్న శాస్త్రీయ ముగింపులను బదిలీ చేసే సూత్రంపై ఆధారపడి ఉంటుంది. సమస్య-ఆధారిత అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క లక్ష్యం యొక్క సంస్థ విద్యార్థి యొక్క శోధన విద్యా మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల సూత్రంపై ఆధారపడి ఉంటుంది, అనగా, అతను సైన్స్ యొక్క ముగింపులు, చర్య యొక్క పద్ధతులు, కొత్త వస్తువులను కనిపెట్టడం లేదా వర్తించే మార్గాలను కనుగొనే సూత్రం. సాధన చేయడానికి జ్ఞానం.

సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసంలో, ఉపాధ్యాయుని కార్యాచరణ, అవసరమైతే, అత్యంత సంక్లిష్టమైన కంటెంట్ యొక్క వివరణను అందించడంలో ఉంటుంది.
భావనలు, క్రమపద్ధతిలో సమస్య పరిస్థితులను సృష్టిస్తాయి, విద్యార్థులకు కారకాలను తెలియజేస్తాయి మరియు వారి విద్యా మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను నిర్వహిస్తాయి (సమస్యలు) గురువు.

ఫలితంగా, విద్యార్థులు మానసిక కార్యకలాపాలు మరియు చర్యల నైపుణ్యాలు, జ్ఞానాన్ని బదిలీ చేసే నైపుణ్యాలు, శ్రద్ధ, సంకల్పం మరియు సృజనాత్మక కల్పనను అభివృద్ధి చేస్తారు.

సమస్య-ఆధారిత బోధన అనేది సమస్యాత్మక పరిస్థితుల వ్యవస్థను సృష్టించడం, విద్యా విషయాలను దాని వివరణతో అందించడం మరియు సాంప్రదాయ పద్ధతిలో మరియు స్వతంత్రంగా విద్యా సమస్యలను అందించడం మరియు వాటిని పరిష్కరించడం ద్వారా కొత్త జ్ఞానాన్ని పొందడం లక్ష్యంగా విద్యార్థుల కార్యకలాపాలను నిర్వహించడం.

సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం అనేది సమస్యాత్మక పరిస్థితిలో ఉపాధ్యాయుని వివరణను గ్రహించడం, స్వతంత్రంగా సమస్య పరిస్థితులను విశ్లేషించడం, సమస్యలను రూపొందించడం మరియు ప్రతిపాదనలు, పరికల్పనలు, వాటి సమర్థన ద్వారా వాటిని పరిష్కరించడం ద్వారా జ్ఞానం మరియు చర్య యొక్క పద్ధతులను సమీకరించడానికి విద్యార్థుల విద్యా మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలు. మరియు సాక్ష్యం, అలాగే సరైన పరిష్కారాలను తనిఖీ చేయడం ద్వారా.

సమస్యాత్మక పరిస్థితి అనేది అభివృద్ధి చెందుతున్న దృగ్విషయాన్ని ఎలా వివరించాలో అతనికి తెలియనప్పుడు తలెత్తే మేధోపరమైన ఇబ్బంది, వాస్తవం, వాస్తవిక ప్రక్రియ అతనికి తెలిసిన విధంగా లక్ష్యాన్ని సాధించలేవు, ఈ చర్య వ్యక్తిని కొత్త మార్గం కోసం వెతకడానికి ప్రేరేపిస్తుంది. వివరణ లేదా చర్య యొక్క పద్ధతి. సమస్యాత్మక పరిస్థితి అనేది ఉత్పాదక, సృజనాత్మక అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల నమూనా.ఇది సమస్యలను ఎదుర్కునే మరియు పరిష్కరించే ప్రక్రియలో ఆలోచన యొక్క ప్రారంభాన్ని నిర్ణయిస్తుంది.

సైకలాజికల్ సైన్స్ సమస్య పరిస్థితిలో ఒక వ్యక్తి యొక్క ఉత్పాదక అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల దశల యొక్క నిర్దిష్ట క్రమాన్ని ఏర్పాటు చేసింది:
సమస్య పరిస్థితి → సమస్య → దాన్ని పరిష్కరించడానికి మార్గాల కోసం శోధించండి → సమస్యకు పరిష్కారం.

సమస్య పరిస్థితి యొక్క ఆవిర్భావం నుండి సమస్య పరిష్కారం వరకు మానసిక చర్యల యొక్క పూర్తి చక్రం అనేక దశలను కలిగి ఉంటుంది
- సమస్యాత్మక పరిస్థితి యొక్క ఆవిర్భావం;
- సమస్య యొక్క కష్టం మరియు సూత్రీకరణ యొక్క సారాంశం యొక్క అవగాహన;
- ఊహించడం లేదా ఊహలు చేయడం మరియు పరికల్పనను సమర్థించడం ద్వారా పరిష్కారాన్ని కనుగొనడం;
- పరికల్పన యొక్క రుజువు;
- సమస్య పరిష్కారం యొక్క ఖచ్చితత్వాన్ని తనిఖీ చేయడం.

సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం యొక్క సాధారణ విధులు:
- జ్ఞానం యొక్క వ్యవస్థ మరియు మానసిక ఆచరణాత్మక కార్యకలాపాల పద్ధతుల యొక్క విద్యార్థుల సమీకరణ;
- విద్యార్థుల అభిజ్ఞా స్వాతంత్ర్యం మరియు సృజనాత్మక సామర్థ్యాల అభివృద్ధి;
- పాఠశాల పిల్లల మాండలిక-భౌతికవాద ఆలోచన ఏర్పడటం (ప్రాతిపదికగా).

అదనంగా, సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసానికి ప్రత్యేక విధులు ఉన్నాయి:
- సృజనాత్మక జ్ఞాన సముపార్జన కోసం నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేయడం (కొన్ని తార్కిక పద్ధతులు మరియు సృజనాత్మక కార్యకలాపాల పద్ధతుల ఉపయోగం);
- జ్ఞానం యొక్క సృజనాత్మక అనువర్తనం కోసం నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేయడం (కొత్త పరిస్థితిలో పొందిన జ్ఞానాన్ని ఉపయోగించడం) మరియు విద్యా సమస్యలను పరిష్కరించే సామర్థ్యం;
- సృజనాత్మక కార్యకలాపాలలో అనుభవం ఏర్పడటం మరియు చేరడం (శాస్త్రీయ పరిశోధన పద్ధతులపై పట్టు, ఆచరణాత్మక సమస్యలను పరిష్కరించడం మరియు వాస్తవికత యొక్క కళాత్మక ప్రతిబింబం).

ప్రశ్నలను అడగడం ద్వారా విద్యార్థుల మానసిక కార్యకలాపాలు ప్రేరేపించబడతాయి. ఉపాధ్యాయుని ప్రశ్న విద్యార్థులకు ఇబ్బంది కలిగించే విధంగా సంక్లిష్టంగా ఉండాలి మరియు అదే సమయంలో వారు స్వయంగా సమాధానాన్ని కనుగొనడం సాధ్యమవుతుంది.
సమస్యాత్మకమైన పని, సాధారణ విద్యా పనుల వలె కాకుండా, సమస్య యొక్క పరిస్థితులను రూపొందించే డేటా యొక్క వివరణ మరియు తెలియని సూచనలతో సహా నిర్దిష్ట పరిస్థితి యొక్క వివరణ కాదు, ఈ పరిస్థితుల ఆధారంగా బహిర్గతం చేయాలి. .

పరిశోధన చూపినట్లుగా, అన్ని సబ్జెక్టులకు సాధారణమైన టీచింగ్ ప్రాక్టీస్ కోసం అత్యంత విలక్షణమైన సమస్య పరిస్థితులను గుర్తించడం సాధ్యమవుతుంది.

మొదటి రకం: విద్యార్థులకు ఇచ్చిన సమస్యను ఎలా పరిష్కరించాలో తెలియనప్పుడు, సమస్యాత్మక ప్రశ్నకు సమాధానం ఇవ్వలేనప్పుడు లేదా అభ్యాసం లేదా జీవిత పరిస్థితిలో కొత్త వాస్తవానికి వివరణ ఇవ్వలేనప్పుడు సమస్యాత్మక పరిస్థితి తలెత్తుతుంది.

రెండవ రకం: కొత్త ఆచరణాత్మక పరిస్థితులలో గతంలో సంపాదించిన జ్ఞానాన్ని ఉపయోగించాల్సిన అవసరాన్ని విద్యార్థులు ఎదుర్కొన్నప్పుడు సమస్యాత్మక పరిస్థితులు తలెత్తుతాయి.

మూడవ రకం: సమస్యను పరిష్కరించడానికి సిద్ధాంతపరంగా సాధ్యమయ్యే మార్గం మరియు ఎంచుకున్న పద్ధతి యొక్క ఆచరణాత్మక అసాధ్యత మధ్య వైరుధ్యం ఉంటే సమస్య పరిస్థితి సులభంగా తలెత్తుతుంది.

నాల్గవ రకం: విద్యా పనిని పూర్తి చేయడం వల్ల ఆచరణాత్మకంగా సాధించిన ఫలితం మరియు సైద్ధాంతిక సమర్థన కోసం విద్యార్థుల జ్ఞానం లేకపోవడం మధ్య వైరుధ్యాలు ఉన్నప్పుడు సమస్యాత్మక పరిస్థితి తలెత్తుతుంది.

2.2 సమస్య-ఆధారిత అభ్యాస పద్ధతులు.

దృగ్విషయాలు, వాస్తవాలు మరియు వాటి మధ్య బాహ్య అసమానతల గురించి సైద్ధాంతిక వివరణను అందించడానికి విద్యార్థులను ప్రోత్సహించడం మొదటి మార్గం. ఇది విద్యార్థుల శోధన కార్యకలాపాలను రేకెత్తిస్తుంది మరియు కొత్త జ్ఞానం యొక్క క్రియాశీల సమీకరణకు దారితీస్తుంది.

రెండవ పద్ధతి విద్యార్ధులు పాఠశాలలో, ఇంటిలో లేదా పనిలో, ప్రకృతిని గమనిస్తూ, మరియు ఇలాంటి వాటితో ఆచరణాత్మక పనులను చేసినప్పుడు ఉత్పన్నమయ్యే విద్యా మరియు జీవిత పరిస్థితులను ఉపయోగించడం. విద్యార్థులు తమ కోసం నిర్దేశించిన ఆచరణాత్మక లక్ష్యాన్ని స్వతంత్రంగా సాధించడానికి ప్రయత్నించినప్పుడు సమస్యాత్మక పరిస్థితి తలెత్తుతుంది.

దృగ్విషయాన్ని వివరించడానికి లేదా ఆచరణాత్మక పరిష్కారాల కోసం శోధించడానికి విద్యా సమస్య పనులను ఏర్పాటు చేయడం మూడవ పద్ధతి. శిక్షణ మరియు ప్రయోగాత్మక సైట్‌లో, వర్క్‌షాప్‌లో మరియు మొదలైన వాటిలో విద్యార్థులు చేసే ఏదైనా పరిశోధన పని ఒక ఉదాహరణ.

నాల్గవ మార్గం ఏమిటంటే, వాస్తవాలు మరియు వాస్తవిక దృగ్విషయాలను విశ్లేషించడానికి విద్యార్థులను ప్రోత్సహించడం, ఈ వాస్తవాల గురించి జీవిత ఆలోచనలు మరియు శాస్త్రీయ భావనల మధ్య వైరుధ్యాలను కొట్టడం.

ఐదవ పద్ధతి ఊహలను (హైపోథీసెస్) ముందుకు ఉంచడం, తీర్మానాలను రూపొందించడం మరియు వాటిని ప్రయోగాత్మకంగా పరీక్షించడం.

ఆరవ పద్ధతి ఏమిటంటే, వాస్తవాలు, దృగ్విషయాలు, నియమాలను పోల్చడానికి, విరుద్ధంగా మరియు విరుద్ధంగా ఉండటానికి విద్యార్థులను ప్రోత్సహించడం, దీని ఫలితంగా సమస్యాత్మక పరిస్థితి ఏర్పడుతుంది.

కొత్త వాస్తవాలను ప్రాథమికంగా సాధారణీకరించడానికి విద్యార్థులను ప్రోత్సహించడం ఏడవ పద్ధతి. విద్యార్థులకు కొత్త విషయాలలో ఉన్న కొన్ని వాస్తవాలు మరియు దృగ్విషయాలను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం, తెలిసిన వాటితో వాటిని సరిపోల్చడం మరియు స్వతంత్ర సాధారణీకరణ చేయడం వంటివి విద్యార్థులకు ఇవ్వబడతాయి.

ఎనిమిదవ పద్ధతి ఏమిటంటే, విద్యార్థులకు వివరించలేని స్వభావం మరియు సైన్స్ చరిత్రలో శాస్త్రీయ సమస్య యొక్క సూత్రీకరణకు దారితీసే వాస్తవాలతో పరిచయం చేయడం.

తొమ్మిదవ పద్ధతి ఇంటర్ డిసిప్లినరీ కనెక్షన్ల సంస్థ. తరచుగా అకడమిక్ సబ్జెక్ట్ యొక్క పదార్థం సమస్య పరిస్థితిని సృష్టించదు (నైపుణ్యాలను ప్రాసెస్ చేసేటప్పుడు, నేర్చుకున్న వాటిని పునరావృతం చేయడం మొదలైనవి). ఈ సందర్భంలో, మీరు అధ్యయనం చేయబడిన మెటీరియల్‌కు సంబంధించిన వాస్తవాలు మరియు శాస్త్రీయ డేటాను ఉపయోగించాలి.

పదవ పద్ధతి వైవిధ్యమైన పనులు, ప్రశ్న యొక్క సంస్కరణ.

3. విద్యాపరమైన సమస్యను ఎదుర్కొనేందుకు నియమాలు.

విద్యా సమస్యలను ప్రదర్శించే ప్రక్రియకు తార్కిక-మానసిక మరియు భాషాపరమైన విషయాల గురించి మాత్రమే కాకుండా, సమస్యలను సూచించడానికి ఉపదేశ నియమాల గురించి కూడా తెలుసుకోవాలి.
ఉపాధ్యాయుడు, తన విద్యార్థుల సంసిద్ధత స్థాయిని తెలుసుకోవడం మరియు అభ్యాసం యొక్క ప్రత్యేకతల ఆధారంగా, ఇంతకు ముందు ఎదుర్కొన్న సమస్యలను కలిగిస్తుంది. అలా చేయడంలో, అతను ఈ క్రింది వాటిని పరిగణనలోకి తీసుకుంటాడు:
ఎ) గతంలో పరిష్కరించబడిన సమస్యలను పరిష్కరించడానికి అల్గోరిథం కొత్త క్లిష్ట సమస్య సమస్యలను పరిష్కరించడానికి ఉపయోగించవచ్చు;
బి) ఇంతకుముందు ఎదుర్కొన్న సమస్యలను పరిష్కరించడం, కానీ తగినంత జ్ఞానం లేకపోవడం వల్ల పరిష్కరించబడకపోవడం, సబ్జెక్ట్‌పై విద్యార్థుల ఆసక్తిని బలోపేతం చేయడం, అభ్యాసేతర సమస్యలను ఆచరణాత్మకంగా అధిగమించవచ్చని వారిని ఒప్పించడం - దీని కోసం వారికి మరింత జ్ఞానం అవసరం;
సి) క్లాస్ గతంలో పరిష్కరించిన సమస్యను వేరే సూత్రీకరణలో ఉంచడం ద్వారా కవర్ చేయబడిన పదార్థాన్ని పునరావృతం చేసేటప్పుడు సృజనాత్మక పనికి అవకాశం లభిస్తుంది;
d) బృందం గతంలో పరిష్కరించిన సమస్యలను బలహీనమైన విద్యార్థులకు స్వతంత్ర పరిష్కారం కోసం ద్వితీయ భంగిమలో ఉపయోగించవచ్చు.

4. సమస్య-ఆధారిత అభ్యాస పద్ధతుల వ్యవస్థ.
సాధారణ పద్ధతుల వ్యవస్థ (M.N. స్కాట్‌కిన్ మరియు I.Ya. లెర్నర్ ప్రతిపాదించిన పద్ధతుల యొక్క అత్యంత ప్రసిద్ధ నామకరణం):
వివరణాత్మక ఇలస్ట్రేటివ్;
పునరుత్పత్తి;
సమస్య ప్రదర్శన;
పాక్షికంగా శోధన;
పరిశోధన పద్ధతి.
బైనరీ పద్ధతుల వ్యవస్థ అనేది సమాచారం-పునరుత్పత్తి, సమాచార-హ్యూరిస్టిక్ మరియు ఇతర బోధనా పద్ధతులు మరియు పాఠ్యపుస్తకాన్ని వినడం, వ్యాయామాలు మరియు మొదలైన బోధనా పద్ధతులు.
సమస్య-ఆధారిత అభ్యాస పద్ధతుల వ్యవస్థ, ఇది సాధారణ మరియు బైనరీ పద్ధతుల యొక్క సేంద్రీయ కలయిక.

సాధారణంగా, సమస్య-ఆధారిత అభ్యాస ప్రక్రియను (అంటే సాధారణ పద్ధతులు) నిర్వహించడానికి ఆరు సందేశాత్మక మార్గాల గురించి మాట్లాడవచ్చు, ఇది ఉపాధ్యాయుడు మూడు రకాల విద్యా సామగ్రిని ప్రదర్శించడం మరియు విద్యార్థుల కోసం స్వతంత్ర అభ్యాస కార్యకలాపాల యొక్క మూడు రకాల సంస్థలను సూచిస్తుంది. :
ఏకపాత్ర;
తార్కికం;
డైలాజికల్;
హ్యూరిస్టిక్;
పరిశోధన;
ప్రోగ్రామ్ చేయబడిన పనుల పద్ధతి.

4.1 మోనోలాగ్ ప్రదర్శన పద్ధతి.
మోనోలాగ్ పద్ధతిలో, ఉపాధ్యాయుడు స్వయంగా కొత్త భావనలు, వాస్తవాల సారాంశాన్ని వివరిస్తాడు మరియు విద్యార్థులకు సైన్స్ యొక్క రెడీమేడ్ ముగింపులను ఇస్తాడు, అయితే ఇది సమస్యాత్మక పరిస్థితులలో జరుగుతుంది; ప్రదర్శన యొక్క రూపం ఒక కథ, ఉపన్యాసం.

4.2 తార్కిక ప్రదర్శన పద్ధతులు.
మొదటి ఎంపిక సమస్య పరిస్థితిని సృష్టించడం, ఉపాధ్యాయుడు వాస్తవిక విషయాలను విశ్లేషిస్తాడు, ముగింపులు మరియు సాధారణీకరణలను తీసుకుంటాడు.
రెండవ ఎంపిక ఏమిటంటే, ఒక అంశాన్ని ప్రదర్శించేటప్పుడు, ఉపాధ్యాయుడు ఒక శాస్త్రవేత్తను శోధించడం మరియు కనుగొనడం ద్వారా ప్రయత్నిస్తాడు, అనగా, అతను అభిజ్ఞా ప్రక్రియ యొక్క తర్కం ఆధారంగా తీర్పులు మరియు ముగింపులను నిర్మించడం ద్వారా శాస్త్రీయ పరిశోధన యొక్క కృత్రిమ తర్కాన్ని సృష్టిస్తాడు. రూపం - సంభాషణ ఉపన్యాసం.

4.3 డైలాజిక్ ప్రెజెంటేషన్ పద్ధతి.
ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థుల సమూహం మధ్య సంభాషణను సూచిస్తుంది. ఉపాధ్యాయుడు, అతను సృష్టించిన సమస్యాత్మక పరిస్థితిలో, సమస్యను స్వయంగా ఎదుర్కున్నాడు మరియు దానిని పరిష్కరిస్తాడు, కానీ విద్యార్థుల సహాయంతో, వారు సమస్యను ప్రదర్శించడం, ఊహలు చేయడం మరియు పరికల్పనలను నిరూపించడంలో చురుకుగా పాల్గొంటారు. విద్యార్థుల కార్యకలాపాలు పునరుత్పత్తి మరియు పాక్షికంగా శోధన పద్ధతుల కలయికతో వర్గీకరించబడతాయి. బోధనా రూపం యొక్క ప్రాథమిక అంశాలు అన్వేషణాత్మక సంభాషణ, కథ.

4.4 హ్యూరిస్టిక్ పనుల పద్ధతి.
హ్యూరిస్టిక్ పద్ధతి యొక్క సారాంశం ఏమిటంటే, కొత్త చట్టం, నియమం మొదలైనవాటిని కనుగొనడం ఉపాధ్యాయునిచే, విద్యార్థుల భాగస్వామ్యంతో జరగదు, కానీ విద్యార్థులచే, ఉపాధ్యాయుని మార్గదర్శకత్వం మరియు సహాయంతో నిర్వహించబడుతుంది. ఈ పద్ధతి యొక్క అమలు రూపం హ్యూరిస్టిక్ సంభాషణ మరియు సమస్యాత్మక సమస్యలు మరియు అసైన్‌మెంట్‌లను పరిష్కరించడం.

4.5 పరిశోధన పనుల పద్ధతి.
సమస్య-పరిష్కారంలో ఉన్నత స్థాయిని కలిగి ఉన్న విద్యార్థులకు సైద్ధాంతిక మరియు ఆచరణాత్మక పరిశోధన పనులను కేటాయించడం ద్వారా ఉపాధ్యాయునిచే నిర్వహించబడుతుంది.
విద్యార్థి స్వతంత్రంగా తార్కిక కార్యకలాపాలను నిర్వహిస్తాడు, కొత్త భావన మరియు చర్య యొక్క కొత్త పద్ధతి యొక్క సారాంశాన్ని వెల్లడిస్తుంది.
పరిశోధన పని యొక్క సంస్థ యొక్క రూపం వైవిధ్యంగా ఉంటుంది: విద్యార్థుల ప్రయోగం, విహారయాత్ర మరియు వాస్తవాల సేకరణ, జనాభాతో సంభాషణలు, నివేదిక తయారీ, రూపకల్పన మరియు మాడ్యులేషన్.

4.6 ప్రోగ్రామ్ చేయబడిన పనుల పద్ధతి.
విద్యార్థులు ప్రత్యేకంగా తయారుచేసిన సందేశాత్మక మార్గాల సహాయంతో కొత్త జ్ఞానాన్ని మరియు కొత్త చర్యలను పొందగలిగే పద్ధతి ఇది.

బైనరీ బోధన పద్ధతులు.

బోధనా పద్ధతులు
ఎ) నివేదించడం
బి) వివరణాత్మక
సి) బోధనాత్మకమైనది
d) వివరణాత్మక-ప్రేరణ
d) ప్రేరేపించడం

బోధనా పద్ధతులు
ఎ) ఎగ్జిక్యూటివ్
బి) పునరుత్పత్తి
సి) ఆచరణాత్మకమైనది
d) పాక్షికంగా శోధన
ఇ) శోధన

ఇన్ఫర్మేటివ్ టీచింగ్ మెథడ్ అనేది టీచర్ తగిన వివరణ, సాధారణీకరణ మరియు క్రమబద్ధీకరణ లేకుండా వాస్తవాలు లేదా ముగింపులను తెలియజేసేలా సాంకేతికతలను సూచిస్తుంది.

బోధన యొక్క కార్యనిర్వాహక పద్ధతి అనేది విద్యార్ధుల విద్యా కార్యకలాపాలను ప్రధానంగా ఒక నమూనా ప్రకారం, గతంలో సంపాదించిన నైపుణ్యాలను ఉపయోగించి వర్ణించే పద్ధతుల కలయిక. ఈ పద్ధతిలో ఇవి ఉంటాయి: ఉపాధ్యాయుని కథను వినడం, విమర్శనాత్మక విశ్లేషణ మరియు గ్రహణశక్తి లేకుండా ఉపాధ్యాయుడు సమర్పించిన వాస్తవాలు మరియు ముగింపులను గుర్తుంచుకోవడం.

వివరణాత్మక పద్ధతిలో సాంకేతికత వ్యవస్థను కలిగి ఉంటుంది, ఇందులో ఇచ్చిన సైన్స్ యొక్క వాస్తవాలు, వాటి వివరణ మరియు వివరణల గురించి ఉపాధ్యాయుల సందేశాలు మరియు సాధారణీకరణలు ఉంటాయి.

బోధన యొక్క పునరుత్పత్తి పద్ధతి అనేది వినడం మరియు గ్రహణశక్తి, అవగాహన, పరిశీలన, వాస్తవాలను క్రమబద్ధీకరించడం, ప్రామాణిక సమస్యలను పరిష్కరించడం, విశ్లేషణ మరియు వంటి వంటి సాంకేతికతల వ్యవస్థ. ఇది సైద్ధాంతిక జ్ఞానం యొక్క సమీకరణను అర్థం చేసుకోవడానికి, నైపుణ్యాలను ప్రాసెస్ చేయడానికి మరియు విద్యా విషయాలను గుర్తుంచుకోవడానికి ఉపయోగించబడుతుంది.

బోధనాత్మక బోధనా పద్ధతి. ఉపాధ్యాయుడు విద్యార్థులకు ఏమి చేయాలో నిర్దేశిస్తాడు మరియు ఎలా చేయాలో చూపిస్తాడు. విద్యార్థులకు ఆచరణాత్మక కార్యకలాపాలను నిర్వహించడానికి ఉపయోగిస్తారు.

ప్రాక్టికల్ టీచింగ్ పద్ధతిలో ప్రాక్టికల్ మరియు ఫిజికల్ విద్యార్థులను ప్రధాన కార్యకలాపంగా కలిగి ఉంటుంది. ఈ పద్ధతి సాంకేతికతల కలయిక:
ఎ) వస్తువుల తయారీకి ఆచరణాత్మక చర్యల నైపుణ్యాలను ప్రాసెస్ చేయడం లేదా మెరుగుపరచడం, సవరించడం కోసం వాటి ప్రాసెసింగ్.
బి) సాంకేతిక మోడలింగ్ మరియు డిజైన్, హేతుబద్ధీకరణ మరియు ఆవిష్కరణకు సంబంధించిన కార్యకలాపాలు.

వివరణాత్మక మరియు ఉత్తేజపరిచే బోధనా పద్ధతి అనేది వివరణ యొక్క పద్ధతుల కలయిక మరియు శోధించే స్వభావం యొక్క స్వతంత్ర చర్యలు తీసుకునేలా విద్యార్థిని ప్రోత్సహించడం. విద్యా సామగ్రి పాక్షికంగా ఉపాధ్యాయునిచే వివరించబడింది మరియు పాక్షికంగా కొత్త జ్ఞానాన్ని కనుగొనడం ద్వారా స్వతంత్ర సమీకరణ కోసం సమస్యాత్మక పనులు, ప్రశ్నలు, అసైన్‌మెంట్‌ల రూపంలో విద్యార్థి అందించారు.

బోధన యొక్క పాక్షిక శోధన పద్ధతి అనేది అభిజ్ఞా ప్రక్రియ యొక్క అన్ని దశల స్వతంత్ర ప్రకరణం అవసరమయ్యే పనిని నిర్వహించడానికి తన స్వంత శోధన కార్యాచరణతో ఉపాధ్యాయుని వివరణల యొక్క విద్యార్థి యొక్క అవగాహన కలయిక. ఇక్కడ ప్రధానమైన బోధనా పద్ధతులు చాలా తరచుగా వినడం మరియు అర్థం చేసుకోవడం, వాస్తవాల విశ్లేషణ, క్రమబద్ధీకరణ మరియు సమస్యలకు పరిష్కారాల కోసం అన్వేషణ.

బోధన యొక్క ఉత్తేజపరిచే పద్ధతి ఉపాధ్యాయుని యొక్క కార్యాచరణ, ఇది విద్యార్థి యొక్క చురుకైన మానసిక కార్యకలాపాలను ప్రోత్సహిస్తుంది. పజిల్స్, క్రాస్వర్డ్స్, కవిత్వంలో సమస్యలు ఉపయోగించడం.

బోధన యొక్క శోధన పద్ధతి సమస్యను రూపొందించడానికి మరియు దానిని పరిష్కరించడానికి ఒక మార్గాన్ని కనుగొనడానికి మానసిక చర్యలను సూచిస్తుంది.

5. సమస్య పాఠం యొక్క నిర్మాణం.

పాఠం యొక్క నిర్మాణం నేపథ్య మరియు పాఠ్య ప్రణాళికలను కలిగి ఉంటుంది మరియు పాఠ విశ్లేషణ యొక్క తర్కాన్ని ముందుగా నిర్ణయిస్తుంది. వస్తువు యొక్క పనితీరు సమయంలో ఉత్పన్నమయ్యే కూర్పు యొక్క అంశాల మధ్య పరస్పర చర్య కోసం నిర్మాణం వివిధ ఎంపికలుగా అర్థం చేసుకోవచ్చు.

సమస్య పాఠం యొక్క నిర్మాణ అంశాలు:
విద్యార్థుల మునుపటి జ్ఞానాన్ని నవీకరించడం;
కొత్త జ్ఞానం మరియు చర్య యొక్క పద్ధతుల సమీకరణ;
నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాల ఏర్పాటు.

ఈ నిర్మాణం బోధన యొక్క ప్రధాన దశలను మరియు ఆధునిక పాఠాన్ని నిర్వహించే దశలను ప్రతిబింబిస్తుంది.

పాఠం యొక్క సమస్యాత్మక స్వభావం యొక్క సూచిక దాని నిర్మాణంలో శోధన కార్యాచరణ దశల ఉనికి కాబట్టి, అవి సమస్యాత్మక పాఠం యొక్క నిర్మాణం యొక్క అంతర్గత భాగాన్ని సూచించడం సహజం:
సమస్యాత్మక పరిస్థితులు మరియు సమస్య సూత్రీకరణ యొక్క ఆవిర్భావం;
ఊహలను రూపొందించడం మరియు పరికల్పనను ధృవీకరించడం;
పరికల్పన యొక్క రుజువు;
సమస్య పరిష్కారం యొక్క ఖచ్చితత్వాన్ని తనిఖీ చేయడం.

అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క బాహ్య మరియు అంతర్గత అంశాల కలయికతో కూడిన సమస్య పాఠం యొక్క నిర్మాణం, విద్యార్థి యొక్క స్వతంత్ర అభ్యాస కార్యకలాపాలను నిర్వహించడానికి అవకాశాన్ని సృష్టిస్తుంది.

తార్కికంగా ఆలోచించడం, వివిధ సమస్యల పరిస్థితుల్లో పరిష్కారాలను కనుగొనడం, జ్ఞానాన్ని క్రమబద్ధీకరించడం మరియు సేకరించడం, స్వీయ-అభివృద్ధి మరియు స్వీయ-దిద్దుబాటు కోసం ప్రయత్నించడం వంటి సామరస్యపూర్వకంగా అభివృద్ధి చెందిన సృజనాత్మక వ్యక్తిత్వాన్ని ఏర్పరుస్తుంది కాబట్టి సమస్య-ఆధారిత అధ్యయనం చాలా అవసరం. .
సమస్యాత్మక పరిస్థితులతో పిల్లలను నిరంతరం ప్రదర్శించడం వలన అతను సమస్యలకు "లొంగిపోడు", కానీ వాటిని పరిష్కరించడానికి ప్రయత్నిస్తాడు, తద్వారా మేము ఎల్లప్పుడూ శోధించగల సృజనాత్మక వ్యక్తితో వ్యవహరిస్తున్నాము. అందువలన, జీవితంలోకి ప్రవేశించినప్పుడు, పిల్లల ఒత్తిడి నుండి మరింత రక్షించబడుతుంది.

ఉపన్యాసం: “సమస్య ఆధారిత అభ్యాసం”

సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం యొక్క సారాంశం మరియు ప్రధాన వర్గాలు

సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం అనేది 1894లో చికాగోలో ఒక ప్రయోగాత్మక పాఠశాలను స్థాపించిన అమెరికన్ తత్వవేత్త, మనస్తత్వవేత్త మరియు ఉపాధ్యాయుడు J. డ్యూయీ (1859-1952) యొక్క సైద్ధాంతిక సూత్రాలపై ఆధారపడింది, దీనిలో పాఠ్యాంశాలు ఆట మరియు పని కార్యకలాపాల ద్వారా భర్తీ చేయబడ్డాయి. చదవడం, లెక్కించడం మరియు వ్రాయడం వంటి తరగతులు అవసరాలకు సంబంధించి మాత్రమే నిర్వహించబడ్డాయి - పిల్లలలో సహజంగా ఉత్పన్నమయ్యే ప్రవృత్తులు, వారు శారీరకంగా పరిపక్వం చెందుతారు. డ్యూయీ నేర్చుకోవడానికి నాలుగు ప్రవృత్తులను గుర్తించారు: సామాజిక, నిర్మాణాత్మక, కళాత్మక వ్యక్తీకరణ మరియు పరిశోధనాత్మక. ఈ ప్రవృత్తులను సంతృప్తి పరచడానికి, పిల్లలకి ఈ క్రింది జ్ఞానం యొక్క మూలాలు అందించబడ్డాయి: పదం, కళాకృతులు, సాంకేతిక పరికరాలు, పిల్లలు ఆట మరియు ఆచరణాత్మక కార్యాచరణ-పనిలో పాల్గొన్నారు.

1923లో, మన దేశంలో డ్యూయీ ఆధారంగా "కాంప్లెక్స్ ప్రాజెక్టులు" ఉన్నాయి. (ప్రాజెక్టుల అమలు సమయంలో జ్ఞానం పొందబడింది). తరగతి-పాఠం వ్యవస్థ వాడుకలో లేని రూపంగా ప్రకటించబడింది మరియు ప్రయోగశాల-బ్రిగేడ్ పద్ధతి ద్వారా భర్తీ చేయబడింది. అయితే, 1932లో, ఆల్-యూనియన్ కమ్యూనిస్ట్ పార్టీ ఆఫ్ బోల్షెవిక్స్ సెంట్రల్ కమిటీ డిక్రీ ద్వారా, ఈ పద్ధతులు మెథడాలాజికల్ ప్రొజెక్టిజంగా ప్రకటించబడ్డాయి మరియు రద్దు చేయబడ్డాయి.

ఈరోజు కింద సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసంఉపాధ్యాయుని మార్గదర్శకత్వంలో, సమస్యాత్మక పరిస్థితులను సృష్టించడం మరియు వాటిని పరిష్కరించడానికి విద్యార్థుల చురుకైన స్వతంత్ర కార్యాచరణను కలిగి ఉన్న విద్యా కార్యకలాపాల యొక్క అటువంటి సంస్థగా అర్థం చేసుకోవచ్చు, దీని ఫలితంగా వృత్తిపరమైన జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు, సామర్థ్యాల సృజనాత్మక నైపుణ్యం మరియు ఆలోచనా సామర్థ్యాల అభివృద్ధి జరుగుతుంది.

కాబట్టి, సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం అనేది విద్యార్థుల శోధన కార్యకలాపాలను నిర్వహించడం, విద్యా విషయాల యొక్క ఉత్పాదక, సృజనాత్మక అధ్యయనం కోసం వారి నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేయడంపై ఆధారపడిన అభ్యాస రకాల్లో ఒకటి.

సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం యొక్క లక్ష్య ధోరణులు.

ZUN స్వాధీనం.

స్వతంత్ర అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల మాస్టరింగ్ పద్ధతులు.

అభిజ్ఞా మరియు సృజనాత్మక సామర్ధ్యాల అభివృద్ధి.

సంభావిత నిబంధనలు (D. డ్యూయీ ప్రకారం)

ఒంటోజెనిసిస్‌లో, ఒక పిల్లవాడు జ్ఞానంలో మానవత్వం యొక్క మార్గాన్ని పునరావృతం చేస్తాడు.

జ్ఞానం యొక్క సమీకరణ అనేది ఆకస్మిక, అనియంత్రిత ప్రక్రియ.

ఒక పిల్లవాడు తన ఇంద్రియాలతో వినడం లేదా గ్రహించడం ద్వారా మాత్రమే విషయాలను నేర్చుకుంటాడు, కానీ అతని జ్ఞానం కోసం అతని అవసరాన్ని సంతృప్తి పరచడం, అతని అభ్యాసానికి చురుకైన అంశంగా ఉండటం వల్ల.

విజయవంతమైన అభ్యాసానికి సంబంధించిన పరిస్థితులు: విద్యా సామగ్రి యొక్క సమస్యాత్మకం (జ్ఞానం - ఆశ్చర్యం మరియు ఉత్సుకత కలిగిన పిల్లలు); పిల్లల కార్యాచరణ (జ్ఞానం ఆకలితో శోషించబడాలి); నేర్చుకోవడం మరియు జీవితం, ఆట మరియు పని మధ్య సంబంధం.

సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం యొక్క ఆధునికత విద్యార్థుల అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను నిర్వహించడంలో సమస్యలను పరిష్కరించడంలో దాని పాత్ర ద్వారా కూడా నిర్ణయించబడుతుంది. ఉపాధ్యాయుని కార్యకలాపాలు విద్యార్థుల చురుకైన జ్ఞానాన్ని నిర్వహించడంలో మరియు వారి అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను నిర్వహించడంలో ఉంటాయి.

సమస్య పరిస్థితి -ఒక వ్యక్తికి ఈ లేదా ఆ దృగ్విషయం, వాస్తవం, ప్రక్రియ ఎలా వివరించాలో తెలియనప్పుడు తలెత్తే మేధోపరమైన ఇబ్బంది, అతనికి తెలిసిన చర్య పద్ధతి ద్వారా లక్ష్యాన్ని సాధించలేము, ఇది కొత్త వివరణ లేదా చర్య కోసం వెతకడానికి ప్రేరేపిస్తుంది. . సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసానికి సమస్య పరిస్థితి ఆధారం.

సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం అభ్యాసం యొక్క సంస్థలో ఒక వ్యవస్థగా పనిచేస్తుంది, దీనిలో నేర్చుకోవడం యొక్క ప్రముఖ సూత్రాల యొక్క ఆధునిక కంటెంట్ పూర్తిగా గ్రహించబడుతుంది. సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసంలో, విద్యా ప్రక్రియ దాని స్వంత నిర్దిష్ట నిర్మాణాన్ని పొందుతుంది, ఇది వరుసగా పరిష్కరించబడిన సమస్య పరిస్థితుల గొలుసును కలిగి ఉంటుంది. వాటిని పరిష్కరించే ప్రక్రియ దాని స్వంత తార్కిక చర్యల క్రమాన్ని కలిగి ఉంటుంది, ఇది మొత్తం లింక్‌లను సూక్ష్మ రూపంలో ప్రతిబింబిస్తుంది (సమస్య యొక్క సూత్రీకరణ, దాని పరిష్కారం కోసం పరికల్పనను ముందుకు తీసుకురావడం, పరిష్కార పద్ధతిని ఎంచుకోవడం, అవసరమైన వాస్తవాలను సేకరించడం, వాటి విశ్లేషణ మరియు సాధారణీకరణ, తీర్మానాలను రూపొందించడం, పరిష్కారాన్ని పరీక్షించడం). అప్పుడు సమస్య పాఠం యొక్క నిర్మాణం శోధన కార్యాచరణలో అంతర్లీనంగా ఉన్న అభిజ్ఞా చర్యల యొక్క తార్కిక నిర్మాణానికి లోబడి ఉంటుంది. జ్ఞాన సముపార్జన ప్రక్రియ యొక్క వివిధ దశలలో సమస్య పరిస్థితులు చేర్చబడ్డాయి (అవగాహన, గ్రహణశక్తి, ఏకీకరణ, అప్లికేషన్), శోధన యొక్క క్రమబద్ధమైన సంస్థను అందిస్తుంది.

కాబట్టి, సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసంలో విద్యా ప్రక్రియ యొక్క నిర్మాణంలో ప్రధాన లింక్ సమస్య పరిస్థితి. సమస్య పరిస్థితి ఆబ్జెక్టివ్-ఆత్మాశ్రయ స్వభావం కలిగి ఉంటుంది; ఇది తార్కిక మరియు మానసిక పరిస్థితి. ఇది అకడమిక్ సబ్జెక్ట్‌ను అధ్యయనం చేసే తర్కం నుండి అనుసరిస్తుంది మరియు దాని కంటెంట్‌లో ఆబ్జెక్టివ్ వైరుధ్యాలను ప్రతిబింబిస్తుంది. కానీ ఆలోచన విషయం వెలుపల - విద్యార్థి, ఒక సమస్య పరిస్థితి ఆవిర్భావం అసాధ్యం. ఇది విద్యార్థికి సంపాదించిన మరియు కొత్త జ్ఞానం మరియు పద్ధతుల మధ్య సంబంధాన్ని ఏర్పరుస్తుంది మరియు అతని జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు ఉద్దేశ్యాల ఆధారంగా సంభవించే తెలిసిన మరియు కోరిన వాటి మధ్య సంబంధంలో విషయాన్ని చేర్చడాన్ని కలిగి ఉంటుంది. సమస్యాత్మక పరిస్థితిలో చేర్చే విధానం అనేది విద్యార్థిలో అభిజ్ఞా అవసరం యొక్క ఆవిర్భావం, దీని ఆధారంగా అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలు దానిని సంతృప్తిపరిచే సాధనంగా మరియు అభిజ్ఞా ఆసక్తి ఈ కార్యాచరణకు ఉద్దేశ్యంగా కనిపిస్తాయి. ఒక అభిజ్ఞా అవసరం యొక్క ఆవిర్భావం కోసం పరిస్థితులను సృష్టించడం (తెలిసిన మరియు తెలియని వాటి మధ్య ఒక నిర్దిష్ట సంబంధాన్ని ఏర్పరచవచ్చు, దీని మధ్య విద్యార్థికి ముఖ్యమైనది) సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసంలో సమీకరణ ప్రక్రియను నిర్వహించడంలో అవసరమైన లింక్.

సమస్య పరిస్థితి యొక్క మానసిక నిర్మాణం మూడు భాగాలను కలిగి ఉంటుంది: మేధో కార్యకలాపాల్లో పాల్గొనడానికి వ్యక్తిని ప్రోత్సహించే అభిజ్ఞా అవసరం; తెలియని సాధించగల జ్ఞానం లేదా చర్య యొక్క కోర్సు; ఒక వ్యక్తి యొక్క మేధోపరమైన సామర్థ్యాలు, అతని సృజనాత్మక సామర్థ్యాలు మరియు గత అనుభవాలతో సహా.

సమస్య పరిస్థితుల వర్గీకరణ

సమస్య స్థాయిని బట్టి:

సాంకేతికతలతో సంబంధం లేకుండా సంభవిస్తుంది (స్థాయి 1)

టీచర్ ద్వారా కాల్ చేయబడింది మరియు అనుమతించబడింది (స్థాయి 2)

ఉపాధ్యాయులచే కాల్ చేయబడింది, విద్యార్థి అనుమతించారు (స్థాయి 3)

సమస్యలు మరియు పరిష్కారాల స్వతంత్ర నిర్మాణం (స్థాయి 4)

సమాచారం సరిపోలని రకం ద్వారా

ఆశ్చర్యములు

సంఘర్షణ

ఊహలు

ఖండనలు

అసమానతలు

అనిశ్చితులు

పద్దతి లక్షణాల ప్రకారం

అనుకోకుండా

• సమస్యల నివేదిక

  హ్యూరిస్టిక్ సంభాషణ

  సమస్య డెమోలు

  పరిశోధన ప్రయోగశాల పని

  సమస్యాత్మక ఫ్రంటల్ ప్రయోగం

  ఆలోచన సమస్య ప్రయోగం

  సమస్య పరిష్కారం

  సమస్య పనులు

  గేమింగ్ సమస్య పరిస్థితులు

విద్యా సమస్య.విద్యా సమస్య అనేది సమీకరణ ప్రక్రియ యొక్క తార్కిక-మానసిక వైరుధ్యం యొక్క అభివ్యక్తి, మానసిక శోధన యొక్క దిశను నిర్ణయించడం, తెలియని సారాంశం యొక్క అధ్యయనం (వివరణ) పట్ల ఆసక్తిని మేల్కొల్పడం మరియు కొత్త భావన యొక్క సమీకరణకు దారితీస్తుంది లేదా చర్య యొక్క కొత్త పద్ధతి. విద్యా సమస్య యొక్క ఈ భావన శిక్షణ సమయంలో జ్ఞానం యొక్క అంతర్గత అంశాలను, దాని ఆబ్జెక్టివ్-ఆబ్జెక్టివ్ సారాన్ని నొక్కి చెబుతుంది. ఒక ఆబ్జెక్టివ్ సమస్య ఉపాధ్యాయుని ద్వారా ఎదురవుతుంది, కానీ అది విద్యార్థికి ఆత్మాశ్రయమవుతుంది మరియు విద్యార్థికి వ్యక్తిగతంగా ఆబ్జెక్టివ్ సమస్యను కలిగించే సమస్యాత్మక పరిస్థితిని సృష్టించడం వల్ల మాత్రమే అతనిని అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలకు ప్రోత్సహిస్తుంది.

విద్యా సమస్యలను ప్రదర్శించే రూపాలు.విద్యార్థికి విద్యా సమస్యను ప్రదర్శించే రూపాలు: సమస్యాత్మక (శోధన) అభిజ్ఞా పని, సమస్యాత్మక ప్రశ్న, సమస్యాత్మక పని (సైద్ధాంతిక లేదా ఆచరణాత్మక), వాటి అమలు ప్రక్రియలో సమస్యాత్మక పరిస్థితుల ఆవిర్భావానికి సంభావ్య అవకాశాలను కలిగి ఉంటుంది. .

సమస్యాత్మక అభిజ్ఞా పని. ఏదైనా సమస్య (ఆచరణాత్మక, గణిత, సైద్ధాంతిక, నిర్మాణాత్మక, మొదలైనవి) స్వభావంలో అభిజ్ఞాత్మకమైనది, కానీ కొన్ని సమస్యలలో పరిష్కార మార్గం విద్యార్థికి తెలుసు, మరికొన్నింటిలో అది తెలియదు. రెండవ రకం పనులను సమస్య లేదా శోధన లేదా కేవలం అభిజ్ఞా పనులు అంటారు.

సమస్యాత్మక ప్రశ్న.ఈ సమస్యను పరిష్కరించేటప్పుడు విద్యార్థులకు కనిపించే ప్రశ్న సమస్యాత్మకమైనది; దాని సారాంశం దానిలో కనిపించే లేదా సూచించిన వైరుధ్యం. ఉపాధ్యాయుడు ప్రతిపాదించిన అభిజ్ఞా పనికి పరిష్కారం కోసం శోధించడం ఫలితంగా విద్యార్థులలో ఈ ప్రశ్న తలెత్తవచ్చు.

కాబట్టి, సమస్యాత్మక పరిస్థితులను సృష్టించడం, సమస్యలను సృష్టించడం, వాటిని దశలవారీగా పరిష్కరించడం, పరికల్పనల సూత్రీకరణకు మార్గనిర్దేశం చేయడం, వాటి రుజువు మరియు పరీక్ష, సమస్యలను పరిష్కరించే ప్రక్రియలో సహాయం అందించడం - ఇవన్నీ సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసంలో అంతర్లీనంగా ఉన్న అభిజ్ఞా నిర్వహణ యొక్క అంశాలు.

పరిచయం

ఆధునిక విద్య యొక్క లక్ష్యం సృజనాత్మకతతో సమగ్రంగా అభివృద్ధి చెందిన వ్యక్తిత్వానికి శిక్షణ ఇవ్వడం మరియు విద్యావంతులను చేయడం. ఈ లక్ష్యాన్ని సాధించడానికి అనేక కార్యక్రమాలు ఉన్నాయి. అయితే, ఏ కార్యక్రమంలోనైనా వ్యక్తిత్వ వికాసం జరుగుతుంది. ఇది అన్ని ఉపాధ్యాయులు ఉపయోగించే పద్ధతులపై ఆధారపడి ఉంటుంది. చాలా కాలంగా, పాఠశాల పునరుత్పత్తి పద్ధతులను ఉపయోగించింది, దాని ప్రకారం ఉపాధ్యాయుడు స్వయంగా ప్రతిదీ చెప్పాడు, మరియు విద్యార్థులు పదార్థాన్ని మాత్రమే కంఠస్థం చేసి పునరుత్పత్తి చేశారు.

సాంప్రదాయ పాఠం నిష్క్రియ, జడ వ్యక్తిత్వాన్ని ఏర్పరుస్తుంది. అలాంటి పాఠం ఆధునిక అవసరాలకు అనుగుణంగా లేదు, అందువల్ల ఉపాధ్యాయుడు పిల్లలలో చురుకైన, ధైర్యమైన, నిర్ణయాత్మక వ్యక్తిత్వాన్ని విద్యావంతులను చేయడానికి మరియు అభివృద్ధి చేయడానికి ఇతర మార్గాలను వెతకాలి. జ్ఞానాన్ని ఎలా పొందాలో మరియు దానిని ప్రామాణికం కాని పరిస్థితుల్లో ఎలా ఉపయోగించాలో తెలిసిన వ్యక్తి.

ఆధునిక సమస్య-ఆధారిత అభ్యాస సాంకేతికత ఈ లక్ష్యాన్ని సాధించడంలో సహాయపడుతుంది. సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం లేకుండా పాఠశాల పిల్లల సృజనాత్మక సామర్థ్యాల అభివృద్ధి అసాధ్యమని చాలా మంది శాస్త్రవేత్తలు గుర్తించారు.

కోర్సు పని యొక్క ఉద్దేశ్యం:పాఠశాలలో సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసానికి సంబంధించిన సైద్ధాంతిక అంశాలను అధ్యయనం చేయండి మరియు బహిర్గతం చేయండి.

కోర్సు లక్ష్యాలు:

- విద్యా ప్రక్రియలో సమస్య-ఆధారిత అభ్యాస సాంకేతికత యొక్క సారాంశాన్ని అధ్యయనం చేయడం మరియు బహిర్గతం చేయడం;

కెమిస్ట్రీ పాఠాలలో విద్యా ప్రక్రియలో సమస్య-ఆధారిత అభ్యాస సాంకేతికత యొక్క సారాంశాన్ని అధ్యయనం చేయడం మరియు బహిర్గతం చేయడం;

సమస్య-ఆధారిత అభ్యాస అంశాలతో కెమిస్ట్రీ పాఠాన్ని అభివృద్ధి చేయండి.

1. విద్యా ప్రక్రియలో సమస్య-ఆధారిత అభ్యాస సాంకేతికత యొక్క సారాంశం

సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం యొక్క లక్ష్యాలు

దేశీయ బోధనాశాస్త్రంలో, సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం యొక్క ఆలోచనలు 1950ల రెండవ సగం నుండి మరియు 1960లలో సంబంధితంగా మారాయి. శాస్త్రీయ, బోధనా మరియు మెథడాలాజికల్ సాహిత్యం విద్యా సమస్యలను పరిష్కరించే గొప్ప సామర్థ్యాన్ని రుజువు చేస్తుంది మరియు సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసాన్ని నిర్వహించడానికి మార్గాలను గుర్తిస్తుంది.

సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం యొక్క ఉద్దేశ్యం: విద్యార్థుల మేధస్సు మరియు సృజనాత్మక సామర్థ్యాల అభివృద్ధి; ఘన జ్ఞానం ఏర్పడటం; పాఠం యొక్క భావోద్వేగ రంగుల ద్వారా ప్రేరణను పెంచడం; చురుకైన వ్యక్తిత్వం యొక్క విద్య.

అందువల్ల, సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం అనేది అభ్యాసం అని గమనించవచ్చు, దీనిలో ఉపాధ్యాయుడు, సమస్యాత్మక పరిస్థితులను సృష్టించడం ద్వారా మరియు విద్యా సమస్యలను పరిష్కరించడానికి విద్యార్థుల కార్యకలాపాలను నిర్వహించడం ద్వారా, వారి స్వతంత్ర శోధన కార్యకలాపాల యొక్క సరైన కలయికను రెడీమేడ్ శాస్త్రీయ ముగింపుల సమీకరణతో అందిస్తుంది. .

సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం ద్వారా, V. ఓకాన్ "సమస్య పరిస్థితులను నిర్వహించడం, సమస్యలను రూపొందించడం, సమస్యలను పరిష్కరించడంలో విద్యార్థులకు అవసరమైన సహాయం అందించడం, ఈ పరిష్కారాలను తనిఖీ చేయడం మరియు చివరకు, క్రమబద్ధీకరించడం మరియు సంపాదించిన వాటిని ఏకీకృతం చేయడం వంటి చర్యల సమితిని అర్థం చేసుకున్నాడు. సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం క్రింద ఉన్న జ్ఞానం D. V. విల్కీవ్ శాస్త్రీయ జ్ఞానం యొక్క కొన్ని లక్షణాలను అందించినప్పుడు అభ్యాస స్వభావాన్ని సూచిస్తుంది.

I. Ya. లెర్నర్ సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం యొక్క సారాంశాన్ని చూస్తాడు, “విద్యార్థి, ఉపాధ్యాయుని మార్గదర్శకత్వంలో, విద్యా లక్ష్యాలకు అనుగుణంగా ఒక నిర్దిష్ట వ్యవస్థలో అతనికి కొత్త అభిజ్ఞా మరియు ఆచరణాత్మక సమస్యలను పరిష్కరించడంలో పాల్గొంటాడు. పాఠశాల"

T.V. కుద్రియావ్ట్సేవ్ విద్యార్థులకు సందేశాత్మక సమస్యలను ముందుకు తీసుకురావడంలో, వాటిని పరిష్కరించడంలో మరియు విద్యార్థుల సాధారణ జ్ఞానం మరియు సమస్య పనుల సూత్రాలను ప్రావీణ్యం చేయడంలో సమస్య-ఆధారిత అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క సారాంశాన్ని చూస్తాడు. ఈ అవగాహన యు.కె. బాబాన్స్కీ రచనలలో కూడా కనిపిస్తుంది.

సైద్ధాంతిక పరిశోధన ఫలితాల అభ్యాసం మరియు విశ్లేషణ యొక్క సాధారణీకరణ ఆధారంగా, M.I. మఖ్ముతోవ్ "సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం" అనే భావనకు ఈ క్రింది నిర్వచనాన్ని ఇచ్చాడు: "సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం అనేది క్రమబద్ధమైన స్వతంత్ర శోధన కార్యకలాపాలను మిళితం చేసే ఒక రకమైన అభివృద్ధి విద్య. సైన్స్ యొక్క రెడీమేడ్ ముగింపులు మరియు ఖాతా లక్ష్య సెట్టింగ్ మరియు సమస్యాత్మక స్వభావం యొక్క సూత్రాన్ని పరిగణనలోకి తీసుకొని నిర్మించిన పద్ధతుల వ్యవస్థతో విద్యార్థులు; బోధన మరియు అభ్యాసం మధ్య పరస్పర చర్య విద్యార్థుల అభిజ్ఞా స్వాతంత్ర్యం, అభ్యాస ఉద్దేశాల స్థిరత్వం మరియు శాస్త్రీయ భావనలు మరియు కార్యాచరణ పద్ధతులను సమీకరించే క్రమంలో మానసిక (సృజనాత్మకతతో సహా) సామర్ధ్యాల ఏర్పాటుపై దృష్టి పెడుతుంది, ఇది సమస్య వ్యవస్థ ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది. పరిస్థితులు"

సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం, మరేదైనా కాకుండా, విద్యార్థులకు అవసరమైన జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాల వ్యవస్థను పొందడమే కాకుండా, వారి మానసిక వికాసాన్ని ఉన్నత స్థాయిని సాధించడానికి, స్వీయ-అవగాహన సామర్థ్యం ఏర్పడటానికి కూడా దోహదం చేస్తుంది. అధ్యయనం మరియు స్వీయ విద్య. సమస్య-అభిజ్ఞా పనుల వ్యవస్థను పరిష్కరించే ప్రక్రియలో, విద్యార్థుల క్రియాశీల శోధన కార్యకలాపాల సమయంలో అభ్యాస సామగ్రి ఏర్పడుతుంది కాబట్టి, సమస్య-ఆధారిత అభ్యాస ప్రక్రియలో ఈ రెండు పనులు గొప్ప విజయంతో అమలు చేయబడతాయి. సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం యొక్క మరొక ముఖ్యమైన లక్ష్యాన్ని గమనించడం అవసరం: మానసిక కార్యకలాపాల యొక్క ప్రత్యేక శైలి, పరిశోధన కార్యకలాపాలు మరియు విద్యార్థుల స్వాతంత్ర్యం ఏర్పడటం.

సమస్య-ఆధారిత అభ్యాస రూపాలు మరియు దానిని నిర్వహించే మార్గాలు

దేశీయ బోధనాశాస్త్రంలో, సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసానికి మూడు ప్రధాన రూపాలు ఉన్నాయి:

మోనోలాగ్ లెక్చర్ మోడ్ లేదా డైలాజిక్ సెమినార్ మోడ్‌లో ఎడ్యుకేషనల్ మెటీరియల్ యొక్క సమస్య-ఆధారిత ప్రదర్శన;

ప్రయోగశాల పని సమయంలో, ఒక ప్రయోగం చేస్తున్నప్పుడు పాక్షిక శోధన కార్యకలాపాలు;

స్వతంత్ర పరిశోధన కార్యకలాపాలు. ఒక సమస్య-ఆధారిత సెమినార్ ఒక సైద్ధాంతిక గేమ్ రూపంలో నిర్వహించబడుతుంది, ఒక విద్యార్థి సమూహం ఆధారంగా నిర్వహించబడిన చిన్న వర్కింగ్ గ్రూపులు, వారి భావన యొక్క ప్రయోజనాలను, వారి పద్ధతిని ఒకరికొకరు నిరూపించుకున్నప్పుడు. సమస్యాత్మక సమస్యల శ్రేణికి పరిష్కారం నిర్దిష్ట సైద్ధాంతిక నమూనా లేదా సాంకేతికతను పరీక్షించడానికి లేదా మూల్యాంకనం చేయడానికి అంకితమైన ఆచరణాత్మక పాఠానికి సమర్పించబడుతుంది మరియు ఇచ్చిన పరిస్థితులలో వాటి అనుకూలత స్థాయి.

సమస్య పని యొక్క అత్యంత సరైన నిర్మాణం క్రింది విధంగా ఉంది:

సమస్య పరిస్థితిని సృష్టించడం:

సమస్య పరిస్థితుల యొక్క ఉపాధ్యాయుని సూత్రీకరణ సంబంధిత వైరుధ్యాన్ని పరిష్కరించడానికి విద్యార్థుల ప్రయత్నాలను తీవ్రతరం చేయడం లక్ష్యంగా పెట్టుకుంది.

పాఠంలోని ప్రేరణ దశ యొక్క లక్ష్యం సందేహం, అనిశ్చితి, ప్రశ్న లేదా సమస్యను లేవనెత్తడం. అన్ని తదుపరి విద్యార్థి కార్యకలాపాలు వారి పరిష్కారం వైపు మళ్లించాలి.

ఆచరణాత్మక పరిస్థితుల కోసం విభిన్న ఎంపికలను సృష్టించడం పాఠంలో సమస్యాత్మక పరిస్థితులను సృష్టించేందుకు సహాయపడుతుంది. వాటిని సృష్టించడానికి మూడు ప్రధాన మార్గాలు ఉన్నాయి:

కీలకపదాలను స్వీకరించడం;

చిక్కు-వ్యాఖ్యాన సాంకేతికత;

సాధ్యమయ్యే/అసాధ్యమైన చర్య.

కీలక పదాల స్వీకరణవిద్యార్థులు తమకు ఇప్పటికే తెలిసిన వాటిని ప్రతిబింబించడం మరియు వారికి ఇంకా తెలియని వాటి గురించి ప్రశ్నల సూత్రీకరణను ప్రేరేపించడంపై ఆధారపడి ఉంటుంది. తెలిసిన వాటిని ప్రతిబింబించడానికి మరియు తెలియని వాటిని వేరు చేయడానికి, ఒక ఫ్రంటల్ టెక్నిక్ ఉపయోగించబడుతుంది: ఉపాధ్యాయుడు మొదట పిల్లలను ఒక నిర్దిష్ట సమస్యపై వారికి ఏమి తెలుసు అని అడుగుతాడు, ఆపై వారికి ఇంకా తెలియని వాటి గురించి వారిని అడుగుతాడు. టాస్క్ యొక్క ఈ సూత్రీకరణ విద్యార్థులకు ఎటువంటి తీవ్రమైన ఇబ్బందులను కలిగించదు. వారికి తెలియని వాటి గురించి పిల్లల ప్రశ్నలు చాలా ఎక్కువగా ఉండవచ్చు మరియు వాటిలో అధ్యయనం చేయవలసిన ప్రశ్న ఉండకపోవచ్చు అనే వాస్తవంలో ఇబ్బంది ఉంది. కీలకపదాలను ఉపయోగించడం ఈ కష్టాన్ని నివారిస్తుంది. పరిశోధన కార్యకలాపాలను అభివృద్ధి చేయడానికి పరిశోధన ప్రశ్నలను ప్రోత్సహించడం మరియు బోధించడం చాలా ముఖ్యమైన మార్గాలలో ఒకటి. ఉపాధ్యాయులు "అవును" మరియు "లేదు" అని మాత్రమే సమాధానమివ్వగల ప్రశ్నలను ఉపయోగించి పెట్టెలో ఏమి దాచబడిందో ఊహించమని విద్యార్థులను కోరతారు. పిల్లలు ఉత్సాహంతో ప్రశ్నలు అడగడం ప్రారంభిస్తారు, కానీ పరిశోధన ప్రశ్నలను అడిగే సామర్థ్యం లేకపోవడం వల్ల వారి ప్రశ్నలు త్వరగా ఎండిపోతాయి.

తదుపరి దశ - తెలియని వాటి కోసం శోధించే దశ. ఉపాధ్యాయుడు పిల్లలను ప్రత్యేక కీలను ఉపయోగించమని ఆహ్వానిస్తాడు, అది వారిని ప్రధాన సమస్యను పరిష్కరించడానికి దారి తీస్తుంది. ఈ ఆధారాలు సమస్యను పరిష్కరించడానికి ఉపయోగించే పదాలపై ఆధారపడిన ప్రశ్నలు. ఈ దశలో ఉపాధ్యాయుని పని పరిశోధన ప్రశ్నలను అడగడానికి కీలకపదాలను ఎలా ఉపయోగించాలో నేర్పడం. "గుణాలు" మరియు "ఫంక్షన్లు" వంటి కీలతో ప్రశ్నలను ఎలా అడగాలో నేర్చుకోవడం ప్రారంభించడం మంచిది.

పిల్లలు ఒక క్లూ నుండి మరొక క్లూకి వెళ్లడానికి సహాయం చేయడం ద్వారా, ఉపాధ్యాయుడు పరిశోధన ప్రశ్నలను రూపొందించడాన్ని ప్రోత్సహిస్తారు. ఈ సందర్భంలో, పిల్లలు త్వరగా సమస్యాత్మక సమస్యను పరిష్కరిస్తారు. కనీసం అటువంటి పాఠం నిర్వహించబడితే, భవిష్యత్తులో "కారణం", "పరిస్థితి", "అర్థం", "మూలం", "జాతులు" మొదలైన కీలకపదాలను నమోదు చేయడం కష్టం కాదు.

మొదటిసారిగా ఈ పద్ధతిని ఉపయోగించడం ప్రారంభించిన ఉపాధ్యాయులు అధ్యయనం యొక్క పరిధిలో చేర్చబడిన ప్రశ్నలకు పిల్లలు ఎంత త్వరగా వస్తారో ఆశ్చర్యపోతారు. ఉపాధ్యాయుడు అడిగే ప్రశ్నకు మరియు విద్యార్థికి పుట్టిన ప్రశ్నకు మధ్య ఉన్న ప్రాథమిక వ్యత్యాసాన్ని ఎల్లప్పుడూ గుర్తుంచుకోవడం అవసరం. విద్యార్థి ప్రశ్న వెనుక కొత్త మెటీరియల్ నేర్చుకోవాలి.

తర్వాత, ఉపాధ్యాయుడు అర్థంలో సమానమైన ప్రశ్నలను సమూహపరచడాన్ని సూచించవచ్చు. లేదా అతను ఈ అంశంపై ఇంకా చాలా ప్రశ్నలు ఉన్నాయనే వాస్తవాన్ని పిల్లల దృష్టిని ఆకర్షిస్తాడు మరియు ఈ సందర్భంలో ఏమి చేయాలో నిర్ణయించుకోవడానికి విద్యార్థులను ప్రోత్సహిస్తాడు. స్వతంత్ర శోధనలలో అనుభవం ఉన్న పిల్లలు పరిశోధన చేయడానికి ఆఫర్ చేయవచ్చు. పిల్లలతో ఏ రూపంలో పరిశోధన చేయడం ఉత్తమం అని చర్చించి, అటువంటి పరిశోధన యొక్క పనిని రూపొందించిన తర్వాత, మీరు పాఠం యొక్క తదుపరి దశకు వెళ్లవచ్చు - చిన్న సమూహాలలో పరిశోధన.

కీలను స్వీకరించడం అనేది ఒక ప్రశ్న తలెత్తుతుందని నిర్ధారిస్తుంది, ఇది ప్రేరక పరిశోధనను నిర్వహించడానికి ముందస్తు అవసరం.

ప్రేరణను సృష్టించే మరొక పద్ధతి విస్తృతంగా ఉపయోగించబడుతుంది - చిక్కుల పద్ధతి. ఇది అటువంటి ఉద్దీపన పదార్థం యొక్క ఉపయోగంపై ఆధారపడి ఉంటుంది, ఇది వివిధ స్థాయిల అనిశ్చితితో వర్గీకరించబడుతుంది, ఇది సమస్యాత్మక పరిస్థితిని సృష్టించడం సాధ్యం చేస్తుంది. ఇటువంటి ఉద్దీపన పదార్థం ఏదైనా కావచ్చు: నిజమైన వస్తువులు, డ్రాయింగ్, రేఖాచిత్రం, మోడల్, ప్రదర్శన మొదలైనవి.

పాఠంలో ప్రేరణను సృష్టించడానికి మూడవ మార్గం సాధ్యమయ్యే/అసాధ్యమైన చర్య. ఈ పద్ధతి యొక్క విశిష్ట లక్షణం ఏమిటంటే, ఆత్మాశ్రయంగా సాధ్యమయ్యే పనిని పూర్తి చేయమని పిల్లలు అడగబడతారు. కానీ దాని అమలు ప్రక్రియలో, సందేహం తలెత్తుతుంది లేదా దాని అమలు యొక్క అసంభవం కనుగొనబడింది. ఈ సందర్భంలో సమస్యాత్మక పరిస్థితి "ట్రాప్" తో ఒక రకమైన పనిని ఉపయోగించి సృష్టించబడుతుంది. ఈ టెక్నిక్ యొక్క ప్రయోజనం ఏమిటంటే, పిల్లలు తెలుసుకోవలసినది తెలుసుకోవడం చాలా బలమైన అవసరం యొక్క ఆవిర్భావాన్ని నిర్ధారిస్తుంది.

సమస్యల నివేదిక:

ప్రతిపాదిస్తున్న పరికల్పనలు:

వివిధ రకాల సమస్య-ఆధారిత అభ్యాస సాంకేతికతను ఉపయోగించి ఈ సమస్యను పరిష్కరించడానికి విద్యార్థులు సాధ్యమైన పరికల్పనలను ముందుకు తెచ్చారు.

పరికల్పనల రుజువు లేదా తిరస్కరణ:

విద్యార్థులు పరికల్పనను ధృవీకరించడం మరియు దానిని నిరూపించడం, సమస్య పరిస్థితి యొక్క ప్రారంభ పరిస్థితులకు ఇది ఎంతవరకు అనుగుణంగా ఉందో తనిఖీ చేయడం అవసరం.

నిర్ణయాల ఖచ్చితత్వాన్ని తనిఖీ చేయడం (ప్రతిబింబం-స్వీయ-విశ్లేషణ):

పరికల్పనను రుజువు చేసిన తరువాత, దాని నుండి పరిణామాలను పొందడం మరియు వాటిని పరీక్షించడం ద్వారా నిర్వహించబడుతుంది, చివరి దశ నిర్వహించబడుతుంది: కనుగొన్న పరిష్కారాన్ని మూల్యాంకనం చేయడం, ఇతర సమస్యలను పరిష్కరించడానికి ఇది ఎంత అనుకూలంగా ఉందో నిర్ణయించడం.

కొత్త పదార్థం యొక్క పునరుత్పత్తి (పరిష్కారం యొక్క వ్యక్తీకరణ):

భవిష్యత్తులో, సాంప్రదాయ పథకం ప్రకారం - పునరుత్పత్తి పద్ధతులను ఉపయోగించి, మరియు మళ్లీ సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం (లేదా బదులుగా, సమస్య-ఆధారిత అభ్యాస అంశాలతో) ఫ్రేమ్‌వర్క్‌లో - సవరించడం ద్వారా పొందిన జ్ఞానం యొక్క ఏకీకరణను నిర్వహించవచ్చు. అసలు సమస్య పరిస్థితి యొక్క పరిస్థితులు.

సమస్య-ఆధారిత అభ్యాస స్థాయిలు వివిధ స్థాయిల విద్యార్థుల కొత్త జ్ఞానాన్ని మరియు మానసిక కార్యకలాపాల పద్ధతులను పొందడం మాత్రమే కాకుండా వివిధ స్థాయిల ఆలోచనలను కూడా ప్రతిబింబిస్తాయి.

సాధారణ స్వతంత్రేతర కార్యాచరణ స్థాయి - ఇది ఉపాధ్యాయుల వివరణల గురించి విద్యార్థుల అవగాహన, సమస్యాత్మక పరిస్థితిలో మానసిక చర్య యొక్క నమూనాను సమీకరించడం, స్వతంత్ర పని యొక్క పనితీరు మరియు పునరుత్పత్తి స్వభావం యొక్క వ్యాయామాలు.

సెమీ-స్వతంత్ర కార్యాచరణ స్థాయికొత్త పరిస్థితిలో సంపాదించిన జ్ఞానాన్ని ఉపయోగించడం మరియు ఇచ్చిన విద్యా సమస్యను పరిష్కరించే మార్గం కోసం ఉపాధ్యాయుడితో కలిసి ఉమ్మడి శోధనలో విద్యార్థులు పాల్గొనడం ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది.

స్వతంత్ర కార్యాచరణ స్థాయిపునరుత్పత్తి-శోధన రకం యొక్క స్వతంత్ర పనిని అమలు చేయడానికి అందిస్తుంది, విద్యార్థి స్వతంత్రంగా పాఠ్యపుస్తకం యొక్క వచనం ప్రకారం పని చేసినప్పుడు, కొత్త పరిస్థితిలో సంపాదించిన జ్ఞానాన్ని వర్తింపజేసినప్పుడు, సగటు స్థాయి సంక్లిష్టత యొక్క సమస్యకు పరిష్కారాన్ని నిర్మిస్తాడు, రుజువు చేస్తుంది తార్కిక విశ్లేషణ ద్వారా పరికల్పనలు - ఉపాధ్యాయుని సహాయం తక్కువగా ఉంటుంది.

సృజనాత్మక కార్యాచరణ స్థాయిసృజనాత్మక కల్పన, తార్కిక విశ్లేషణ, కొత్త పరిష్కారం యొక్క ఆవిష్కరణ మరియు స్వతంత్ర రుజువు అవసరమయ్యే స్వతంత్ర పని యొక్క పనితీరును వర్ణిస్తుంది. ఈ స్థాయిలో, స్వతంత్ర ముగింపులు మరియు సాధారణీకరణలు, ఆవిష్కరణలు చేయబడతాయి; కళాత్మక సృజనాత్మకత కూడా ఈ స్థాయికి చెందినది.

సమస్య పరిస్థితి యొక్క నిర్మాణం

సమస్యను పరిష్కరించడంలో ఇబ్బంది స్థాయికి సంబంధించి సమస్య పరిస్థితులు మారవచ్చు. సమస్య యొక్క అత్యధిక స్థాయి అటువంటి అభ్యాస పరిస్థితిలో అంతర్లీనంగా ఉంటుంది, దీనిలో ఒక వ్యక్తి:

1) సమస్యను (పని) స్వయంగా సూత్రీకరిస్తుంది;

2) దాని పరిష్కారాన్ని స్వయంగా కనుగొంటుంది;

3) ఈ నిర్ణయం యొక్క ఖచ్చితత్వాన్ని నిర్ణయిస్తుంది మరియు స్వీయ-పర్యవేక్షిస్తుంది.

సమస్య పరిస్థితులు విద్యార్థుల చురుకైన అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలపై ఆధారపడి ఉంటాయి, ఇందులో జ్ఞానం, విశ్లేషణ, వ్యక్తిగత వాస్తవాల వెనుక ఉన్న నమూనాను చూడగల సామర్థ్యం మొదలైన వాటిని నవీకరించడానికి అవసరమైన సంక్లిష్ట సమస్యలను శోధించడం మరియు పరిష్కరించడం వంటివి ఉంటాయి.

పాఠంలో సమస్య పరిస్థితి ఇలా ఉండవచ్చు:

- తప్పిపోయిన, అనవసరమైన, విరుద్ధమైన డేటా, స్పష్టంగా చేసిన తప్పులతో సమస్యాత్మక పనులు;

- నిజం కోసం శోధించండి (పద్ధతి, పద్ధతి, నిర్ణయం యొక్క నియమం);

- ఒకే సమస్యపై విభిన్న దృక్కోణాలు;

- ఆచరణాత్మక కార్యకలాపాల వైరుధ్యాలు.

ఉపాధ్యాయుడు విద్యార్థులను సమస్యాత్మక పరిస్థితికి దారితీసే మార్గాలు:

- స్టిమ్యులేటింగ్ డైలాగ్ అనేది "ఎక్స్కవేటర్", ఇది ఒక సమస్య, ప్రశ్న, కష్టం, అనగా. నేర్చుకునే పనిని రూపొందించడంలో సహాయపడుతుంది

- ప్రముఖ సంభాషణ: తార్కికంగా నిర్మించిన పనులు మరియు ప్రశ్నల గొలుసు - కొత్త జ్ఞానం వైపు కదిలే "లోకోమోటివ్", చర్య యొక్క పద్ధతి;

– ప్రేరేపించే పద్ధతుల ఉపయోగం: “బ్రైట్ స్పాట్” - చమత్కారమైన పదార్థాల కమ్యూనికేషన్ (చారిత్రక వాస్తవాలు, ఇతిహాసాలు మొదలైనవి), అపారమయిన దృగ్విషయాల ప్రదర్శన (ప్రయోగం, విజువలైజేషన్), “నవీకరణ” - అర్థాన్ని కనుగొనడం, విద్యార్థులకు సమస్య యొక్క ప్రాముఖ్యత .

ప్రధాన పరిస్థితులుసమస్యాత్మక పరిస్థితుల ఉపయోగం:

విద్యార్థుల నుండి:

- కొత్త అంశం (కొత్త జ్ఞానం యొక్క "ఆవిష్కరణ");

- విద్యార్థులు గతంలో సంపాదించిన జ్ఞానాన్ని ఉపయోగించుకునే మరియు కొత్త పరిస్థితికి బదిలీ చేయగల సామర్థ్యం;

- కొత్త పనిలో "అజ్ఞానం" యొక్క ప్రాంతాన్ని గుర్తించే సామర్థ్యం;

- సక్రియ శోధన కార్యాచరణ.

గురువు వైపు నుండి:

- ప్రణాళికా సామర్థ్యం, ​​పాఠంలో సమస్య పరిస్థితులను సృష్టించడం మరియు ఈ ప్రక్రియను నిర్వహించడం;

- కేటాయించిన ప్రాక్టికల్ ఎడ్యుకేషనల్ టాస్క్‌ని పూర్తి చేయడంలో విఫలమవడానికి లేదా కొన్ని ప్రదర్శించిన వాస్తవాలను వారికి వివరించడంలో అసమర్థతకు గల కారణాలను విద్యార్థులకు సూచించడం ద్వారా తలెత్తిన సమస్య పరిస్థితిని రూపొందించండి.

టేబుల్ 2. సమస్య పరిస్థితిని సృష్టించే సాంకేతికతలు

సమస్య పరిస్థితి రకం	వైరుధ్యం రకం	సమస్య పరిస్థితిని సృష్టించే సాంకేతికతలు
ఆశ్చర్యంతో	రెండు (లేదా అంతకంటే ఎక్కువ) వాస్తవాల మధ్య	అదే సమయంలో పరస్పర విరుద్ధమైన వాస్తవాలు మరియు సిద్ధాంతాలను ప్రదర్శించండి
		ప్రశ్న లేదా ఆచరణాత్మక కార్యాచరణతో విద్యార్థుల విభిన్న అభిప్రాయాలను సవాలు చేయండి.
	విద్యార్థుల రోజువారీ ఆలోచనలు మరియు శాస్త్రీయ వాస్తవాల మధ్య	ఎ) విద్యార్థుల రోజువారీ అవగాహనను ప్రశ్నతో లేదా ఆచరణాత్మక పనితో “ఉచ్చు”తో బహిర్గతం చేయండి; బి) సందేశం, ప్రయోగం, ప్రదర్శనతో శాస్త్రీయ వాస్తవాన్ని ప్రదర్శించండి
కష్టంతో	అవసరం మరియు ఉపాధ్యాయుని పనిని పూర్తి చేయలేకపోవడం మధ్య	అస్సలు సాధ్యం కాని ప్రాక్టికల్ టాస్క్ ఇవ్వండి
		మునుపటి మాదిరిగానే లేని ఆచరణాత్మక పనిని ఇవ్వండి
		ఎ) మునుపటి మాదిరిగానే అసాధ్యమైన ఆచరణాత్మక పనిని ఇవ్వండి; బి) విద్యార్థులు పనిని పూర్తి చేయలేదని నిరూపించండి

సమస్య-ఆధారిత మరియు సాంప్రదాయ అభ్యాసం యొక్క తులనాత్మక లక్షణాలు.

రెండు రకాల శిక్షణల మధ్య ప్రధాన వ్యత్యాసం లక్ష్యం సెట్టింగ్ మరియు బోధనా ప్రక్రియను నిర్వహించే సూత్రంగా పరిగణించాలి. శాస్త్రీయ జ్ఞానం యొక్క ఫలితాలను సమీకరించడం, సైన్స్ యొక్క ప్రాథమిక విషయాల జ్ఞానంతో విద్యార్థులను సన్నద్ధం చేయడం మరియు సంబంధిత జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాలను వారిలో నింపడం ప్రస్తుత రకమైన విద్య యొక్క లక్ష్యం. సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం యొక్క లక్ష్యం విస్తృతమైనది: శాస్త్రీయ జ్ఞానం యొక్క ఫలితాలను మాత్రమే కాకుండా, మార్గం కూడా, ఈ ఫలితాలను పొందే ప్రక్రియ; ఇది విద్యార్థి యొక్క అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల నిర్మాణం మరియు అతని సృజనాత్మక అభివృద్ధిని కూడా కలిగి ఉంటుంది. సామర్థ్యాలు (విజ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్ధ్యాల వ్యవస్థను మాస్టరింగ్ చేయడంతో పాటు). ఇక్కడ ఆలోచన అభివృద్ధికి ప్రాధాన్యత ఇవ్వబడుతుంది. టేబుల్ 1 సమస్య-ఆధారిత మరియు సాంప్రదాయక అభ్యాసం యొక్క ప్రధాన తులనాత్మక లక్షణాలను చూపుతుంది.

పట్టిక 1. సాంప్రదాయ మరియు సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం యొక్క తులనాత్మక లక్షణాలు

సాంప్రదాయ శిక్షణ	సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం
1. మెటీరియల్ రెడీమేడ్ ఇవ్వబడింది, ఉపాధ్యాయుడు మొదటగా, ప్రోగ్రామ్‌కు శ్రద్ధ చూపుతాడు	1. విద్యార్థులు సైద్ధాంతిక మరియు ఆచరణాత్మక సమస్యలను పరిష్కరించేటప్పుడు కొత్త సమాచారాన్ని అందుకుంటారు
2. మౌఖిక ప్రదర్శనలో లేదా పాఠ్యపుస్తకం ద్వారా, ఉపదేశ ప్రక్రియ నుండి విద్యార్థిని తాత్కాలికంగా మినహాయించడం వల్ల సమస్యలు, అడ్డంకులు మరియు ఇబ్బందులు తలెత్తుతాయి.	2. సమస్యను పరిష్కరించే క్రమంలో, విద్యార్థి అన్ని ఇబ్బందులను అధిగమిస్తాడు, అతని కార్యాచరణ మరియు స్వాతంత్ర్యం ఇక్కడ ఉన్నత స్థాయికి చేరుకుంటుంది
3. సమాచార బట్వాడా వేగం బలమైన, లేదా సగటు లేదా బలహీనమైన విద్యార్థులను లక్ష్యంగా చేసుకుంది	3. సమాచారం చేరవేసే వేగం విద్యార్థి లేదా విద్యార్థుల సమూహం ద్వారా మారుతూ ఉంటుంది.
4. పాఠశాల విజయాలను పర్యవేక్షించడం అనేది అభ్యాస ప్రక్రియకు పాక్షికంగా మాత్రమే సంబంధించినది, ఇది సేంద్రీయ భాగం కాదు.	4. పెరిగిన విద్యార్థుల కార్యాచరణ సానుకూల ఉద్దేశ్యాల అభివృద్ధికి దోహదం చేస్తుంది మరియు ఫలితాల అధికారిక ధృవీకరణ అవసరాన్ని తగ్గిస్తుంది
5. విద్యార్థులందరికీ 100% ఫలితాలను నిర్ధారించే అవకాశం లేదు; ఆచరణలో సమాచారాన్ని ఉపయోగించడం చాలా కష్టం	5. బోధనా ఫలితాలు సాపేక్షంగా ఎక్కువ మరియు స్థిరంగా ఉంటాయి. విద్యార్థులు మరింత సులభంగా సంపాదించిన జ్ఞానాన్ని కొత్త పరిస్థితులకు వర్తింపజేస్తారు మరియు అదే సమయంలో వారి నైపుణ్యాలు మరియు సృజనాత్మకతను అభివృద్ధి చేస్తారు

బోధనాశాస్త్రంలో సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం పూర్తిగా కొత్త దృగ్విషయం కాదు. జీన్-జాక్వెస్ రూసోచే ఎమిలే కోసం పాఠాల అభివృద్ధిలో, సోక్రటీస్ యొక్క హ్యూరిస్టిక్ సంభాషణలలో సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం యొక్క అంశాలు చూడవచ్చు. K.D. ఉషిన్స్కీ ఈ ఆలోచనకు ప్రత్యేకంగా దగ్గరగా వచ్చారు. ఉదాహరణకు, యాంత్రిక కలయికలను హేతుబద్ధమైన వాటిలోకి అనువదించడానికి ఉత్తమ మార్గం సోక్రటీస్ ఉపయోగించిన పద్ధతి మరియు అతని తర్వాత సోక్రటిక్ అని పిలిచాడు. సోక్రటీస్ తన ఆలోచనలను తన శ్రోతలపై విధించలేదు, కానీ, ఆలోచనలు మరియు వాస్తవాల పరంపరలో ఏ విధమైన వైరుధ్యాలు వారి తలలో ఒకదానికొకటి ఉన్నాయి, స్పృహతో సరిగా ప్రకాశవంతం కాలేదు, అతను ఈ విరుద్ధమైన శ్రేణుల ప్రశ్నలను స్పృహ యొక్క ప్రకాశవంతమైన వృత్తంలోకి లేవనెత్తాడు మరియు , అందువలన, వారిని ఒకరినొకరు ఢీకొనడానికి లేదా నాశనం చేయడానికి బలవంతంగా లేదా వాటిని కలుపుతూ మరియు స్పష్టం చేసే మూడవ ఆలోచనలో పునరుద్దరించండి.

సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం యొక్క చరిత్ర పరిశోధనా పద్ధతి అని పిలవబడే పరిచయంతో ప్రారంభమవుతుంది, బూర్జువా బోధనాశాస్త్రంలో అనేక నియమాలను 1894లో చికాగో ప్రయోగాత్మక పాఠశాలను స్థాపించిన జాన్ డ్యూయీ అభివృద్ధి చేశారు, దీనిలో పాఠ్యాంశాలు భర్తీ చేయబడ్డాయి. ఆట మరియు పని కార్యకలాపాల ద్వారా. అప్పుడు చదవడం, లెక్కించడం మరియు రాయడం అనేది పిల్లలు అభివృద్ధి చెందుతున్నప్పుడు ఆకస్మికంగా తలెత్తే అవసరాలు-ప్రవృత్తులకు సంబంధించి మాత్రమే నిర్వహించబడ్డాయి - శారీరక పరిపక్వత. అభ్యాస ప్రయోజనాల కోసం, జాన్ డ్యూయీ 4 అతి ముఖ్యమైన అవసరాలను గుర్తించాడు-ప్రవృత్తి: సామాజిక, నిర్మాణాత్మక, కళాత్మక వ్యక్తీకరణ మరియు పరిశోధన.

ఈ ప్రవృత్తులను సంతృప్తి పరచడానికి, ఒక ప్రీస్కూల్ పిల్లలకి ఈ క్రింది జ్ఞానం యొక్క మూలాలు అందించబడ్డాయి: పదాలు (పుస్తకాలు, కథలు), కళాకృతులు (చిత్రాలు) మరియు సాంకేతిక పరికరాలు (బొమ్మలు). వృద్ధాప్యంలో, పిల్లవాడికి చిక్కులు, పనులు, పరిష్కరించడానికి సమస్యలు అందించబడ్డాయి మరియు వారు ఆచరణాత్మక కార్యకలాపాలలో పాల్గొన్నారు - పని.

అతని బోధన యొక్క సంభావిత నిబంధనలు:

ఎ) ఒంటొజెనిసిస్‌లో ఉన్న పిల్లవాడు జ్ఞానంలో మానవత్వం యొక్క మార్గాన్ని పునరావృతం చేస్తాడు;

బి) జ్ఞానం యొక్క సమీకరణ అనేది ఒక ఆకస్మిక, అనియంత్రిత ప్రక్రియ;

సి) పిల్లవాడు కేవలం వినడం ద్వారా మాత్రమే విషయాలను నేర్చుకుంటాడు లేదా

ఇంద్రియాలతో గ్రహించడం, కానీ సంతృప్తి ఫలితంగా

అతని జ్ఞానం అవసరం, చురుకుగా ఉండటం

అతని అభ్యాస విషయం.

ఇరవయ్యవ శతాబ్దం 60వ దశకంలో సమస్య-ఆధారిత అభ్యాస రంగంలో లోతైన పరిశోధన ప్రారంభమైంది. ఈ ప్రాంతంలోని ఆలోచన మరియు సూత్రాలు, ఆలోచనా మనస్తత్వ శాస్త్ర అధ్యయనానికి అనుగుణంగా, సోవియట్ మనస్తత్వవేత్తలు S.L. రూబిన్‌స్టెయిన్, D.N. బోగోయవ్లెన్స్కీ, N.A. మెన్చిన్స్కాయా, A.M. మత్యుష్కిన్ మరియు పాఠశాల విద్యకు వర్తింపజేయడం ద్వారా M.A. డానిలోవ్, M. N. స్కాట్కిన్. T.V. కుద్రియావ్ట్సేవ్, D.V. విల్కీవ్, యు.కె.బాబాన్స్కీ, M.I. మఖ్ముటోవ్ మరియు I.Ya. లెర్నర్ ఈ సమస్యలతో చాలా వ్యవహరించారు. ఈ ప్రాంతంలో పరిశోధన ఇప్పుడు బోధనా శాస్త్రానికి చెందిన ఇతర ప్రతినిధులచే నిర్వహించబడుతోంది.

శ్రావ్యంగా అభివృద్ధి చెందిన వ్యక్తిత్వాన్ని ఏర్పరచడం పాఠశాల యొక్క పని. ఆధునిక బోధనలో, అభ్యాస ప్రక్రియలో పిల్లల సాధారణ అభివృద్ధి యొక్క సమస్యలు అధ్యయనం చేయబడతాయి. సమగ్రంగా అభివృద్ధి చెందిన వ్యక్తిత్వానికి అత్యంత ముఖ్యమైన సూచిక ఉన్నత స్థాయి ఆలోచనా సామర్ధ్యాల ఉనికి. అతని, మొదటగా, స్వతంత్ర పని స్థాయి విద్యార్థి యొక్క ఆలోచన ఎంత అభివృద్ధి చెందిందనే దానిపై ఆధారపడి ఉంటుంది.

బోధనా శాస్త్రంతో పాటు, మనస్తత్వశాస్త్రం సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసంతో కూడా వ్యవహరిస్తుంది, ఇది సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసంలో అత్యంత ముఖ్యమైన అంశం ఆలోచనా ప్రక్రియ అని నమ్ముతుంది. ఆలోచన అంటే ఏమిటి మరియు అది సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసాన్ని ఎలా ప్రభావితం చేస్తుంది?

ఆలోచించడం 1) అత్యధిక మానసిక వ్యక్తీకరణలలో ఒకటి; 2) మానవ అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల ప్రక్రియ, వాస్తవికత యొక్క సాధారణీకరించిన మరియు పరోక్ష ప్రతిబింబం ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది.

మానసిక ప్రక్రియగా ఆలోచించడం ముఖ్యంగా స్పష్టంగా కనిపిస్తుంది, ఉదాహరణకు, ఒక వ్యక్తి చాలా కాలం గడుపుతాడు మరియు కష్టమైన మానసిక పని లేదా సమస్యను నిరంతరం పరిష్కరిస్తాడు. అతని సుదీర్ఘమైన మరియు నిరంతర ప్రయత్నాల ఫలితంగా, అతను చివరకు ఈ సమస్యకు పరిష్కారాన్ని కనుగొంటాడు లేదా, దానికి విరుద్ధంగా, దానిని కనుగొనలేదు. ఇది మొత్తం మునుపటి మానసిక, ఆలోచన ప్రక్రియ యొక్క ఉత్పత్తి లేదా ఫలితం.

ఆలోచించడం అనేది ఎల్లప్పుడూ కొత్తదనాన్ని వెతకడం మరియు కనుగొనడం. ఇప్పటికే ఒక చిన్న పిల్లవాడు, అతను ప్రాథమిక రకాల మానసిక కార్యకలాపాలను అభివృద్ధి చేస్తున్నప్పుడు, పరిసర వాస్తవికతలో కొత్త విషయాలను కనుగొనడం ప్రారంభిస్తాడు. ఉదాహరణకు, అతను ఈ లేదా ఆ బొమ్మ రూపకల్పన గురించి ఆలోచిస్తాడు, వ్యక్తుల మధ్య కొన్ని సంబంధాలను అర్థం చేసుకోవడానికి ప్రయత్నిస్తాడు మరియు మాస్టర్స్ పెరుగుతున్న సంక్లిష్ట నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలు. ఫలితంగా, మన చిన్న ఆలోచనాపరుడు చిన్న ఆవిష్కరణలు చేస్తాడు మరియు అతను ఇంతకు ముందు అర్థం చేసుకోని విషయాన్ని అర్థం చేసుకోవడం ప్రారంభిస్తాడు.

ఆలోచనా ప్రక్రియలో కనుగొనబడినది మునుపటి ఆలోచనా దశలకు సంబంధించి మరియు సాధారణంగా, ఇచ్చిన వ్యక్తి యొక్క మొత్తం జీవితానికి సంబంధించి మాత్రమే కొత్తది.

ఏదైనా శిక్షణ, అది ఏ రూపాల్లో నిర్వహించబడుతుందో, ఆలోచన ఏర్పడటానికి మరియు అభివృద్ధికి ఎల్లప్పుడూ అవసరమైన మరియు అనివార్యమైన పరిస్థితి. నేర్చుకునే ప్రక్రియలో ఆలోచన పుడుతుంది, ఏర్పడుతుంది మరియు అభివృద్ధి చెందుతుంది, ఇది తప్పనిసరిగా క్రొత్తదాన్ని అన్వేషించడం మరియు కనుగొనడం. ఒక వ్యక్తికి శిక్షణ ఇవ్వడం అంటే అతని చర్యలు మరియు చర్యలు, అతని ప్రవర్తన అంతా ప్రీ-ప్రోగ్రామ్ మరియు పూర్తిగా ప్రీ-ప్రోగ్రామ్ చేయడం కాదు. అలాంటి ప్రోగ్రామింగ్ (అనుకుందాం, దానిని అమలు చేయడం సాధ్యమేననుకుందాం) విద్యార్థి యొక్క ఏదైనా ఆలోచనను అనవసరంగా, నిరుపయోగంగా చేస్తుంది, ఎందుకంటే అతను జీవితానికి అవసరమైన ప్రతిదాన్ని ముందుగానే తెలుసుకుంటాడు మరియు అందువల్ల ఇకపై కొత్తదాన్ని కనుగొని నేర్చుకోవాల్సిన అవసరం లేదు. .

వాస్తవానికి, ఏదైనా ఆలోచన, కనీసం కొంత వరకు, ఎల్లప్పుడూ ఏదైనా తప్పనిసరిగా కొత్త (ఇచ్చిన నిర్దిష్ట వ్యక్తులకు కొత్తది) యొక్క శోధన మరియు ఆవిష్కరణ, అందువలన ఇది ఎల్లప్పుడూ ఒక స్థాయికి లేదా మరొకదానికి ఉత్పాదకమైనది, సృజనాత్మకమైనది మరియు స్వతంత్రంగా ఉంటుంది. చాలా మంది రచయితలు రెండు ప్రధాన రకాల మానసిక కార్యకలాపాలను వేరు చేస్తారు, ఆలోచన: 1) పునరుత్పత్తి మరియు 2) ఉత్పాదక, సృజనాత్మక.

పునరుత్పత్తి ఆలోచనను సాధారణంగా పిలుస్తారు, మొదటగా, అటువంటి ఆలోచన సహాయంతో ఒక వ్యక్తి చాలా కాలంగా తనకు తెలిసిన రకం లేదా రకం సమస్యలను సులభంగా పరిష్కరిస్తాడు. ఇకపై పునరుత్పత్తి కాకుండా, ఉత్పాదక, సృజనాత్మక ఆలోచనల ద్వారా ప్రజలు ప్రధానంగా లేదా ప్రత్యేకంగా ఏదైనా నేర్చుకోవచ్చు.

ఆలోచన యొక్క ప్రధాన "మెకానిజం" - సంశ్లేషణ ద్వారా విశ్లేషణ - ఈ క్రింది విధంగా ఉంది: ఆలోచన ప్రక్రియలో, గుర్తించదగిన వస్తువు మరింత కొత్త కనెక్షన్లలో చేర్చబడుతుంది మరియు దీని కారణంగా, మరింత కొత్త లక్షణాలలో కనిపిస్తుంది, అవి స్థిరంగా ఉంటాయి. కొత్త భావనలు మరియు సంభావిత లక్షణాలలో; అందువలన, అన్ని కొత్త కంటెంట్ వస్తువు నుండి డ్రా; ఇది ప్రతిసారీ దాని ఇతర వైపుకు తిరుగుతున్నట్లు అనిపిస్తుంది, దానిలో కొత్త లక్షణాలు వెల్లడవుతాయి.

బోధనాశాస్త్రంలో ఆలోచించడం అనేది ప్రాథమికంగా ఒక ప్రక్రియగా కనిపిస్తుంది, అనగా ఏదో ఒక వస్తువు యొక్క కొత్త లక్షణాలు మరియు సంబంధాలను కనుగొనడంలో పూర్తిగా పూర్తికాని, ఏర్పడటం, అభివృద్ధి చెందడం.

అభివృద్ధి విద్య, అంటే, సాధారణ మరియు ప్రత్యేక అభివృద్ధికి దారి తీస్తుంది, అటువంటి విద్యను మాత్రమే పరిగణించవచ్చు, దీనిలో ఉపాధ్యాయుడు, ఆలోచనా అభివృద్ధి యొక్క చట్టాలపై జ్ఞానం మీద ఆధారపడి, ఆలోచన ఏర్పడటానికి ఉద్దేశపూర్వక పనిని నిర్వహించడానికి ప్రత్యేక బోధనా మార్గాలను ఉపయోగిస్తాడు. సైన్స్ యొక్క ప్రాథమికాలను అధ్యయనం చేసే ప్రక్రియలో అతని విద్యార్థుల సామర్థ్యాలు. అటువంటి అభ్యాసం సమస్యాత్మకమైనది [గ్రీకు: సమస్య-పని, పని].

అధునాతన అభ్యాసం మరియు బోధన మరియు విద్య యొక్క సిద్ధాంతం యొక్క పురోగతి ఫలితంగా సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం ఏర్పడింది, సాంప్రదాయ బోధనతో కలిపి, విద్యార్థుల సాధారణ మరియు మేధో వికాసానికి సమర్థవంతమైన సాధనం.

బోధనా సాహిత్యంలో ఈ దృగ్విషయాన్ని నిర్వచించడానికి అనేక ప్రయత్నాలు ఉన్నాయి.

సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం ద్వారా, V. ఓకాన్ "సమస్య పరిస్థితులను నిర్వహించడం, సమస్యలను రూపొందించడం, సమస్యలను పరిష్కరించడంలో విద్యార్థులకు అవసరమైన సహాయం అందించడం, ఈ పరిష్కారాలను తనిఖీ చేయడం మరియు చివరకు, క్రమబద్ధీకరించడం మరియు సంపాదించిన జ్ఞానాన్ని ఏకీకృతం చేయడం వంటి చర్యల సమితిని అర్థం చేసుకున్నాడు. ."

సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం ద్వారా, D.V. విల్కీవ్ అంటే శాస్త్రీయ జ్ఞానం యొక్క కొన్ని లక్షణాలను అందించినప్పుడు నేర్చుకునే స్వభావం.

I.Ya. లెర్నర్ సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం యొక్క సారాంశాన్ని చూస్తాడు, "ఒక విద్యార్థి, ఉపాధ్యాయుని మార్గదర్శకత్వంలో, విద్యా లక్ష్యాలకు అనుగుణంగా ఒక నిర్దిష్ట వ్యవస్థలో అతనికి కొత్త అభిజ్ఞా మరియు ఆచరణాత్మక సమస్యలను పరిష్కరించడంలో పాల్గొంటాడు. పాఠశాల."

T.V. కుద్రియావ్ట్సేవ్ విద్యార్థులకు సందేశాత్మక సమస్యలను ముందుకు తీసుకురావడంలో, వాటిని పరిష్కరించడంలో మరియు విద్యార్థుల సాధారణ జ్ఞానం మరియు సమస్య పనుల సూత్రాలను ప్రావీణ్యం చేయడంలో సమస్య-ఆధారిత అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క సారాంశాన్ని చూస్తాడు. అదే అవగాహన యుకె బాబాన్స్కీ రచనలలో కనిపిస్తుంది.

సైద్ధాంతిక పరిశోధన ఫలితాల అభ్యాసం మరియు విశ్లేషణ యొక్క సాధారణీకరణ ఆధారంగా, M.I. మఖ్ముటోవ్ "సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం" అనే భావనకు ఈ క్రింది నిర్వచనాన్ని ఇచ్చాడు: "సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం అనేది క్రమబద్ధమైన స్వతంత్ర శోధన కార్యకలాపాలను మిళితం చేసే ఒక రకమైన అభివృద్ధి విద్య. సైన్స్ యొక్క రెడీమేడ్ ముగింపుల సమీకరణతో విద్యార్థులు, మరియు లక్ష్య నిర్దేశం మరియు సూత్రాన్ని పరిగణనలోకి తీసుకొని పద్ధతుల వ్యవస్థ నిర్మించబడింది; బోధన మరియు అభ్యాసం మధ్య పరస్పర చర్య విద్యార్థుల అభిజ్ఞా స్వాతంత్ర్యం, స్థిరత్వం ఏర్పడటంపై దృష్టి పెడుతుంది. శాస్త్రీయ భావనలు మరియు కార్యాచరణ పద్ధతులను సమీకరించే క్రమంలో అభ్యాస ఉద్దేశాలు మరియు మానసిక (సృజనాత్మకతతో సహా) సామర్థ్యాలు, సమస్య పరిస్థితుల వ్యవస్థ ద్వారా నిర్ణయించబడతాయి.

A.A. వెర్బిట్స్కీ "సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం" అనే భావనను విద్యా ప్రక్రియ యొక్క విషయాల మధ్య చురుకైన పరస్పర చర్య యొక్క ఉపాధ్యాయుడు నిర్వహించే పద్ధతిగా వ్యాఖ్యానించాడు, ఈ సమయంలో వారు సైన్స్, సామాజిక మరియు వృత్తిపరమైన ఆబ్జెక్టివ్ వైరుధ్యాలతో సుపరిచితులు అవుతారు. వారి విధ్వంసం యొక్క అభ్యాసం మరియు పద్ధతులు, ఆలోచించడం నేర్చుకోండి, ఉత్పాదక కమ్యూనికేషన్ యొక్క సంబంధాలలోకి ప్రవేశించండి, సృజనాత్మకంగా జ్ఞానాన్ని సమీకరించండి.

సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం అనేది విద్యార్థుల ఆలోచనను సక్రియం చేయడానికి అత్యంత ప్రభావవంతమైన మార్గాలలో ఒకటి. సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం ద్వారా సాధించబడిన కార్యాచరణ యొక్క సారాంశం ఏమిటంటే, విద్యార్థి వాస్తవ విషయాలను విశ్లేషించి, దాని నుండి కొత్త సమాచారాన్ని పొందే విధంగా దానితో పనిచేయాలి. మరో మాటలో చెప్పాలంటే, ఇది మునుపు సంపాదించిన జ్ఞానాన్ని ఉపయోగించి లేదా మునుపటి జ్ఞానం యొక్క కొత్త అప్లికేషన్‌ను ఉపయోగించి జ్ఞానాన్ని విస్తరించడం, లోతుగా చేయడం. ఉపాధ్యాయుడు లేదా పుస్తకం మునుపటి జ్ఞానం యొక్క కొత్త అనువర్తనాన్ని అందించలేవు; అది విద్యార్థి ద్వారా కనుగొనబడుతుంది మరియు తగిన పరిస్థితిలో ఉంచబడుతుంది.

మానసిక శోధన ఒక క్లిష్టమైన ప్రక్రియ. ప్రతి శోధన సమస్యతో అనుబంధించబడదు. ఒక ఉపాధ్యాయుడు విద్యార్థులకు ఒక పనిని ఇచ్చి, దానిని ఎలా పూర్తి చేయాలో సూచిస్తే, వారి స్వతంత్ర శోధన కూడా సమస్యకు పరిష్కారం కాదు. విద్యార్థులు పరిశోధనా పనిలో చురుకుగా పాల్గొనవచ్చు, అనుభావిక విషయాలను సేకరించవచ్చు, కానీ ఏ సమస్యలను పరిష్కరించలేరు. విద్యార్థుల నిజమైన క్రియాశీలత సమస్యలకు పరిష్కారాల కోసం స్వతంత్ర శోధన ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది.

సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం ద్వారా విద్యార్థులను ఉత్తేజపరిచే లక్ష్యం ఏమిటంటే, విద్యార్థి యొక్క మానసిక కార్యకలాపాల స్థాయిని పెంచడం మరియు అతనికి యాదృచ్ఛికంగా, ఆకస్మికంగా అభివృద్ధి చెందుతున్న క్రమంలో వ్యక్తిగత కార్యకలాపాలను బోధించడం కాదు, కానీ మూస లేని సమస్యలను పరిష్కరించే లక్షణం కలిగిన మానసిక చర్యల వ్యవస్థ. సృజనాత్మక మానసిక కార్యకలాపాల ఉపయోగం అవసరం.

సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం ద్వారా విద్యార్థి యొక్క అభ్యాసాన్ని సక్రియం చేయడంలో సారాంశం ఏమిటంటే, సమస్యాత్మక పరిస్థితులను సృష్టించడం, అభిజ్ఞా ఆసక్తిని రూపొందించడం మరియు మానసిక ప్రక్రియలను మోడలింగ్ చేయడం ద్వారా అతని ఆలోచనను సక్రియం చేయడం. కింది సంబంధిత నిబంధనలు మరియు భావనలు బోధనా సాహిత్యంలో కనిపిస్తాయి:

సమస్యాత్మక విధానం (T.I. షామోవా), సమస్యాత్మకత యొక్క సూత్రం (V.T. కుద్రియవ్ట్సేవ్, A.M. మత్యుష్కిన్), సమస్య పరిస్థితిని నిర్వహించడం అవసరం;

సమస్య-ఆధారిత పద్ధతులు (V. ఓకాన్) బోధనా సమస్యలను పరిష్కరించే మార్గాలు మరియు సాధనాలు;

సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం అనేది ఒక రకమైన బోధన (M.I. మఖ్ముతోవ్, M.N. స్కాట్‌కిన్), మేము దానిని సాపేక్షంగా స్వతంత్ర సందేశాత్మక వ్యవస్థగా పరిగణించినట్లయితే.

నేడు, సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం (సమస్య-ఆధారిత అభ్యాస సాంకేతికత) విద్యా ప్రక్రియ యొక్క అటువంటి సంస్థగా అర్థం చేసుకోబడింది, ఇది సమస్య పరిస్థితుల ఉపాధ్యాయుని మార్గదర్శకత్వంలో విద్యార్థుల మనస్సులలో సృష్టిని కలిగి ఉంటుంది మరియు క్రియాశీల స్వతంత్ర కార్యకలాపాల సంస్థ విద్యార్థులు వాటిని పరిష్కరించడానికి, దీని ఫలితంగా జ్ఞానం, సామర్థ్యాలు, నైపుణ్యాలు (ZUN) యొక్క సృజనాత్మక నైపుణ్యం ఏర్పడుతుంది ) మరియు ఆలోచనా సామర్ధ్యాల అభివృద్ధి.

సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం యొక్క ప్రధాన లక్షణాలు:

1) విద్యార్థులు సైద్ధాంతిక మరియు ఆచరణాత్మక సమస్యలను పరిష్కరించేటప్పుడు కొత్త సమాచారాన్ని అందుకుంటారు;

2) సమస్యను పరిష్కరించే క్రమంలో, విద్యార్థి అన్ని ఇబ్బందులను అధిగమిస్తాడు, అతని కార్యాచరణ మరియు స్వాతంత్ర్యం ఉన్నత స్థాయికి చేరుకుంటాయి;

3) సమాచార బదిలీ వేగం విద్యార్థి లేదా విద్యార్థుల సమూహంపై ఆధారపడి ఉంటుంది;

4) పెరిగిన విద్యార్థుల కార్యాచరణ సానుకూల ఉద్దేశ్యాల అభివృద్ధికి దోహదం చేస్తుంది మరియు ఫలితాల అధికారిక ధృవీకరణ అవసరాన్ని తగ్గిస్తుంది;

5) అభ్యాస ఫలితాలు సాపేక్షంగా ఎక్కువ మరియు స్థిరంగా ఉంటాయి. విద్యార్థులు తమ సంపాదించిన జ్ఞానాన్ని కొత్త పరిస్థితులకు మరింత సులభంగా అన్వయించుకుంటారు మరియు అదే సమయంలో వారి నైపుణ్యాలు మరియు సృజనాత్మకతను అభివృద్ధి చేస్తారు.

సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం యొక్క సాంకేతికత ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థి యొక్క కార్యకలాపాలను కలిగి ఉంటుంది:

· సమస్య పరిస్థితి యొక్క సంస్థ

· సమస్యల నిర్మాణం

విద్యార్థులచే వ్యక్తిగత లేదా సమూహ సమస్య పరిష్కారం

· పొందిన పరిష్కారాల ధృవీకరణ, అలాగే సైద్ధాంతిక మరియు ఆచరణాత్మక కార్యకలాపాలలో కొత్తగా పొందిన జ్ఞానం యొక్క క్రమబద్ధీకరణ, ఏకీకరణ మరియు అప్లికేషన్

బోధనాశాస్త్రంలో, సమస్య-ఆధారిత అభ్యాస పద్ధతులను నిర్వచించడానికి ఒక అభిజ్ఞా విధానం ఉంది.

పిల్లల మేధో వికాసం ప్రధానంగా పాఠశాలలో జరుగుతుంది. చాలా సంస్కృతులలో, క్రమబద్ధమైన విద్య 5-7 సంవత్సరాల వయస్సులో ప్రారంభమవుతుంది. ఈ సమయంలో, అనేక అభిజ్ఞా, ప్రసంగం మరియు గ్రహణ-మోటారు నైపుణ్యాలు మరింత అభివృద్ధి చెందాయి మరియు పరస్పరం అనుసంధానించబడి ఉంటాయి, ఇది నేర్చుకోవడాన్ని బాగా సులభతరం చేస్తుంది మరియు దాని సామర్థ్యాన్ని పెంచుతుంది.

J. పియాజెట్ యొక్క జన్యు జ్ఞాన శాస్త్రం ప్రకారం, 5-7 సంవత్సరాల మధ్య వయస్సు నిర్దిష్ట కార్యకలాపాల స్థాయిలో ఆలోచనకు ముందు ఆలోచన నుండి పరివర్తనను సూచిస్తుంది. థింకింగ్ తక్కువ సహజమైన మరియు అహంకారంగా మారుతుంది, మరింత రివర్సిబుల్, సౌకర్యవంతమైన మరియు సంక్లిష్టమైనది, క్రమంగా తార్కిక ఆలోచనగా మారుతుంది. పిల్లవాడు కారణ-మరియు-ప్రభావ సంబంధాలను ఏర్పరచగలడు, అలాగే తార్కిక తార్కికతను ఉపయోగించి, వస్తువులతో సంభవించే మార్పులను సమన్వయం చేయగలడు. L.S. వైగోట్స్కీ అభిజ్ఞా అభివృద్ధి యొక్క రెండు స్థాయిలను నిర్వచించారు. మొదటి స్థాయి పిల్లల వాస్తవ అభివృద్ధి స్థాయి, స్వతంత్రంగా సమస్యలను పరిష్కరించే అతని సామర్థ్యం ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది. రెండవ స్థాయి అతని సంభావ్య అభివృద్ధి స్థాయి, పిల్లల పెద్దల మార్గదర్శకత్వంలో లేదా మరింత సమర్థులైన తోటివారి సహకారంతో పరిష్కరించగల పనుల స్వభావం ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది. వైగోట్స్కీ ఈ రెండు స్థాయి మండలాల మధ్య దూరాన్ని ప్రాక్సిమల్ డెవలప్‌మెంట్ జోన్ అని పిలిచాడు. అందువల్ల, పిల్లల అభిజ్ఞా అభివృద్ధిని మరియు అభ్యాసానికి తగిన రూపకల్పనను పూర్తిగా అర్థం చేసుకోవడానికి, వారి అభివృద్ధి యొక్క వాస్తవ మరియు సంభావ్య స్థాయి రెండింటినీ తెలుసుకోవడం అవసరం.

సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం గురించి మాట్లాడుతూ, దాని యొక్క అనేక విలక్షణమైన లక్షణాలను మనం గమనించవచ్చు.

మొదటి మరియు అతి ముఖ్యమైన లక్షణం విద్యా సమస్యలను పరిష్కరించడం ద్వారా కొత్త భావనలను స్వతంత్రంగా మాస్టరింగ్ చేయడంలో విద్యార్థి యొక్క నిర్దిష్ట మేధో కార్యకలాపాలు, ఇది స్పృహ, లోతు, జ్ఞానం యొక్క బలం మరియు తార్కిక-సైద్ధాంతిక మరియు సహజమైన ఆలోచనను ఏర్పరుస్తుంది. దృఢమైన జ్ఞానం మాత్రమే పాఠశాల పిల్లల నిజమైన ఆస్తి అవుతుంది, వారు వారి తదుపరి సైద్ధాంతిక మరియు ఆచరణాత్మక కార్యకలాపాలలో స్పృహతో దరఖాస్తు చేసుకోవచ్చు.

రెండవ లక్షణం ఏమిటంటే, సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం అనేది ప్రపంచ దృష్టికోణాన్ని రూపొందించడానికి అత్యంత ప్రభావవంతమైన సాధనం, ఎందుకంటే సమస్య-ఆధారిత అభ్యాస ప్రక్రియలో క్లిష్టమైన, సృజనాత్మక మరియు మాండలిక ఆలోచన యొక్క లక్షణాలు అభివృద్ధి చెందుతాయి. అన్ని ప్రక్రియలు మరియు వాస్తవిక దృగ్విషయాల విశ్లేషణకు మాండలిక విధానం మాత్రమే బలమైన మరియు లోతైన నమ్మకాల వ్యవస్థను రూపొందిస్తుంది కాబట్టి విద్యార్థుల స్వతంత్ర సమస్య పరిష్కారం కూడా జ్ఞానాన్ని నమ్మకాలుగా మార్చడానికి ప్రధాన పరిస్థితి.

మూడవ లక్షణం సైద్ధాంతిక మరియు ఆచరణాత్మక సమస్యల మధ్య సంబంధాల నమూనాల నుండి అనుసరిస్తుంది మరియు అభ్యాసాన్ని జీవితంతో అనుసంధానించే సందేశాత్మక సూత్రం ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది. జీవితంతో అనుసంధానం అనేది సమస్యాత్మక పరిస్థితులను సృష్టించే అతి ముఖ్యమైన సాధనంగా మరియు విద్యాపరమైన సమస్యలను పరిష్కరించడంలో ఖచ్చితత్వాన్ని అంచనా వేయడానికి ఒక ప్రమాణంగా పనిచేస్తుంది.

సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం యొక్క నాల్గవ లక్షణం విద్యార్థులచే వివిధ రకాల మరియు స్వతంత్ర పని యొక్క అత్యంత ప్రభావవంతమైన కలయికను ఉపాధ్యాయుడు క్రమబద్ధంగా ఉపయోగించడం. ఈ లక్షణం ఏమిటంటే, ఉపాధ్యాయుడు స్వతంత్ర పనిని అమలు చేయడాన్ని నిర్వహిస్తాడు, దీనికి గతంలో పొందిన జ్ఞానం యొక్క నవీకరణ మరియు కొత్త జ్ఞానం మరియు కార్యాచరణ పద్ధతులను సమీకరించడం రెండూ అవసరం.

ఐదవ లక్షణం వ్యక్తిగత విధానం యొక్క సందేశాత్మక సూత్రం ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది. సమస్య-ఆధారిత మరియు సాంప్రదాయ అభ్యాసం మధ్య వ్యత్యాసం యొక్క సారాంశం ఏమిటంటే, సాంప్రదాయ అభ్యాసంలో, వ్యక్తిగతీకరణ అవసరం అనేది ఉపాధ్యాయుని యొక్క కొత్త జ్ఞానం యొక్క ఫ్రంటల్ ప్రెజెంటేషన్ మరియు విద్యార్థి వారి అవగాహన మరియు సమీకరణ యొక్క వ్యక్తిగత రూపం మధ్య మాండలిక వైరుధ్యం యొక్క పరిణామం.

సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసంలో, వ్యక్తిగతీకరణ అనేది విభిన్న సంక్లిష్టతతో కూడిన విద్యాపరమైన సమస్యల ఉనికి కారణంగా ఉంటుంది, ఇవి ప్రతి విద్యార్థి విభిన్నంగా గ్రహించబడతాయి. సమస్య యొక్క వ్యక్తిగత అవగాహన దాని సూత్రీకరణలో వ్యత్యాసాలను కలిగిస్తుంది, వివిధ పరికల్పనలను ముందుకు తెస్తుంది మరియు వాటిని నిరూపించడానికి ఇతర మార్గాలను కనుగొనడం.

సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం యొక్క ఆరవ లక్షణం దాని చైతన్యం (దాని మూలకాల యొక్క డైనమిక్ రెసిప్రోసిటీ). సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం యొక్క చైతన్యం ఏమిటంటే, భౌతిక ప్రపంచంలోని అన్ని విషయాలు మరియు దృగ్విషయాల పరస్పర అనుసంధానం మరియు పరస్పర ఆధారపడటం యొక్క మాండలిక చట్టం ఆధారంగా ఒక పరిస్థితి సహజంగా మరొకదానికి వెళుతుంది.

కొంతమంది పరిశోధకులు ఎత్తి చూపినట్లుగా, సాంప్రదాయ బోధనలో చైతన్యం లేదు; సమస్య పరిష్కారానికి బదులుగా, "వర్గీకరణ" ప్రబలంగా ఉంటుంది.

ఏడవ లక్షణం విద్యార్థి యొక్క అధిక భావోద్వేగ కార్యకలాపాలు, మొదటిది, సమస్య పరిస్థితి దాని ఉత్సాహానికి మూలం కావడం మరియు రెండవది, విద్యార్థి యొక్క చురుకైన మానసిక కార్యకలాపాలు విడదీయరాని విధంగా సేంద్రీయంగా ముడిపడి ఉండటం. మానసిక కార్యకలాపాల యొక్క ఇంద్రియ-భావోద్వేగ గోళం. విద్యా సమస్య యొక్క వ్యక్తిగత "అంగీకారం"తో అనుబంధించబడిన శోధన స్వభావం యొక్క ఏదైనా స్వతంత్ర మానసిక కార్యకలాపం విద్యార్థి యొక్క వ్యక్తిగత అనుభవాన్ని మరియు భావోద్వేగ కార్యకలాపాలను రేకెత్తిస్తుంది. ప్రతిగా, భావోద్వేగ కార్యకలాపాలు మానసిక కార్యకలాపాల కార్యాచరణను నిర్ణయిస్తాయి.

సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం యొక్క ఎనిమిదవ లక్షణం ఏమిటంటే, ఇది ఇండక్షన్ మరియు తగ్గింపు యొక్క కొత్త నిష్పత్తిని అందిస్తుంది (విజ్ఞానం యొక్క రెండవ మార్గం యొక్క ప్రాముఖ్యతను పెంచుతుంది) మరియు సృజనాత్మక, జ్ఞానం యొక్క సమీకరణ, పాత్రను పెంచడంతో సహా పునరుత్పత్తి మరియు ఉత్పాదకత యొక్క కొత్త నిష్పత్తిని అందిస్తుంది. విద్యార్థుల సృజనాత్మక అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలు.

అందువల్ల, సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం యొక్క మొదటి లక్షణం ఏమిటంటే ఇది జ్ఞానం యొక్క బలాన్ని మరియు ఒక ప్రత్యేక రకమైన ఆలోచనను నిర్ధారిస్తుంది, రెండవది నమ్మకాల యొక్క లోతు, మరియు మూడవది జీవితంలో జ్ఞానం యొక్క సృజనాత్మక అనువర్తనం. ఈ మూడు లక్షణాలు చాలా ముఖ్యమైనవి మరియు పాఠశాల యొక్క ప్రధాన లక్ష్యం యొక్క నెరవేర్పును నిర్ధారిస్తాయి.

ప్రధాన ఐదు లక్షణాలు సామాజిక మరియు ఉపదేశ స్వభావం కలిగి ఉంటాయి మరియు మొదటి మూడు చర్యల ప్రభావాన్ని నిర్ణయిస్తాయి. అభ్యాసం చూపినట్లుగా, సమస్య-ఆధారిత అభ్యాస ప్రక్రియ విద్యార్థుల యొక్క మేధోపరమైన ఇబ్బందులు మరియు వారి అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల యొక్క వివిధ స్థాయిలకు దారితీస్తుంది. కొత్త పరిస్థితిలో మునుపటి జ్ఞానాన్ని వర్తింపజేసేటప్పుడు కంటే కొత్త జ్ఞానాన్ని స్వాధీనం చేసుకున్నప్పుడు స్వతంత్రత ఏ రకమైన సృజనాత్మకతను ఉపయోగించడం ఆధారంగా, మూడు రకాల సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసాన్ని వేరు చేయవచ్చు.

మొదటి రకం ("శాస్త్రీయ" సృజనాత్మకత) అనేది సైద్ధాంతిక పరిశోధన, అంటే విద్యార్థుల కోసం కొత్త నియమం, చట్టం, సిద్ధాంతం మొదలైన వాటి యొక్క శోధన మరియు ఆవిష్కరణ. ఈ రకమైన సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం సైద్ధాంతిక విద్యా సమస్యల సూత్రీకరణ మరియు పరిష్కారంపై ఆధారపడి ఉంటుంది.

రెండవ రకం (ఆచరణాత్మక సృజనాత్మకత) ఒక ఆచరణాత్మక పరిష్కారం కోసం అన్వేషణ, అంటే, కొత్త పరిస్థితి, రూపకల్పన, ఆవిష్కరణలో తెలిసిన జ్ఞానాన్ని వర్తింపజేయడానికి మార్గం కోసం అన్వేషణ. ఈ రకమైన సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం ఆచరణాత్మక విద్యా సమస్యల సూత్రీకరణ మరియు పరిష్కారంపై ఆధారపడి ఉంటుంది.

మూడవ రకం (కళాత్మక సృజనాత్మకత) అనేది సృజనాత్మక కల్పనపై ఆధారపడిన వాస్తవికత యొక్క కళాత్మక ప్రతిబింబం, ఇందులో సాహిత్య రచనలు, డ్రాయింగ్, సంగీత భాగాన్ని రాయడం, ప్లే చేయడం మొదలైనవి ఉంటాయి.

అన్ని రకాల సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం విద్యార్థి యొక్క పునరుత్పత్తి, ఉత్పాదక మరియు సృజనాత్మక కార్యకలాపాల ఉనికి, శోధన ఉనికి మరియు సమస్యకు పరిష్కారం ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది. బోధనా ప్రక్రియ యొక్క వివిధ రకాల సంస్థలను ఉపయోగించి వాటిని నిర్వహించవచ్చు. అయితే, మొదటి రకం చాలా తరచుగా పాఠంలో కనుగొనబడుతుంది, ఇక్కడ వ్యక్తిగత, సమూహం మరియు ఫ్రంటల్ సమస్య పరిష్కారం గమనించబడుతుంది. రెండవది ప్రయోగశాల, ఆచరణాత్మక తరగతులలో. మూడవ రకం తరగతిలో మరియు పాఠ్యేతర కార్యకలాపాలలో.

ప్రతి రకమైన సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం, అంతర్గతంగా విభిన్నమైన కార్యాచరణగా, అనేక అంశాలపై ఆధారపడి విభిన్న అభ్యాస ఫలితాలను ఇచ్చే సంక్లిష్ట నిర్మాణాన్ని కలిగి ఉంటుంది.

జాబితా చేయబడిన ప్రతి రకమైన సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం విద్యార్థి యొక్క వివిధ స్థాయిల అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలతో సంభవించవచ్చు. పాఠశాల పిల్లలలో అభిజ్ఞా స్వాతంత్ర్యాన్ని అభివృద్ధి చేసే ప్రక్రియను నిర్వహించడానికి ఈ డిగ్రీని నిర్ణయించడం చాలా ముఖ్యం.

సమస్య-ఆధారిత అభ్యాస చక్రాన్ని రేఖాచిత్రంగా చూడవచ్చు:

దశ I - బోధనా సమస్య పరిస్థితిని రూపొందించడం; విద్యార్థులు దానిని గ్రహించేలా నిర్దేశిస్తారు; ఉపాధ్యాయుడు పిల్లల ప్రశ్న మరియు బాహ్య ఉద్దీపనలకు ప్రతిస్పందించవలసిన అవసరాన్ని నిర్వహిస్తాడు. వివిధ శబ్ద మరియు సాంకేతిక మార్గాలను ఉపయోగించి బోధనా సమస్య పరిస్థితి సృష్టించబడుతుంది.

దశ II - బోధనాపరంగా వ్యవస్థీకృత సమస్య పరిస్థితి మానసికంగా రూపాంతరం చెందుతుంది; ప్రశ్న యొక్క స్థితి దానికి చురుకైన సమాధానం యొక్క ప్రారంభం, వైరుధ్యం యొక్క సారాంశం గురించి అవగాహన, తెలియని సూత్రీకరణ. ఈ దశలో, ఉపాధ్యాయుడు కొలిచిన సహాయాన్ని అందిస్తాడు, ప్రముఖ ప్రశ్నలు అడుగుతాడు, మొదలైనవి. సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసాన్ని నిర్వహించడంలో ఇబ్బంది ఏమిటంటే, మానసిక సమస్య పరిస్థితి యొక్క ఆవిర్భావం వ్యక్తిగత చర్య, కాబట్టి ఉపాధ్యాయుడు విభిన్న మరియు వ్యక్తిగత విధానాలను ఉపయోగించడం ముఖ్యం.

దశ III - సమస్యకు పరిష్కారం కోసం శోధించడం, వైరుధ్యం యొక్క ప్రతిష్టంభన నుండి బయటపడే మార్గం. ఉపాధ్యాయునితో కలిసి లేదా స్వతంత్రంగా, విద్యార్థులు వివిధ పరికల్పనలను ముందుకు తెచ్చి పరీక్షిస్తారు మరియు అదనపు సమాచారాన్ని ఆకర్షిస్తారు. ఉపాధ్యాయుడు అవసరమైన సహాయాన్ని అందిస్తాడు (ప్రాక్సిమల్ డెవలప్మెంట్ జోన్లో).

స్టేజ్ IV - “ఆహా-రియాక్షన్”, పరిష్కారం కోసం ఒక ఆలోచన యొక్క ఆవిర్భావం, పరిష్కారానికి పరివర్తన, దాని అభివృద్ధి, విద్యార్థుల మనస్సులలో కొత్త జ్ఞానం (ZUN, SUD) ఏర్పడటం.

దశ V - పదార్థం లేదా ఆధ్యాత్మిక ఉత్పత్తి రూపంలో కనుగొన్న పరిష్కారాన్ని అమలు చేయడం.

దశ VI - దీర్ఘకాలిక అభ్యాస ఫలితాల ట్రాకింగ్ (నియంత్రణ).

అందువల్ల, సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం, సరిగ్గా నిర్వహించబడినప్పుడు, నిజంగా విద్యార్థుల మానసిక బలం అభివృద్ధికి దోహదం చేస్తుందని మేము నమ్మకంగా చెప్పగలం (వైరుధ్యాలు వారిని ఆలోచింపజేస్తాయి, సమస్య పరిస్థితి నుండి బయటపడే మార్గం కోసం చూడండి, కష్టమైన పరిస్థితి); స్వాతంత్ర్యం (సమస్య యొక్క స్వతంత్ర దృష్టి, సమస్యాత్మక సమస్య యొక్క సూత్రీకరణ, సమస్య పరిస్థితి, పరిష్కార ప్రణాళికను ఎంచుకోవడంలో స్వాతంత్ర్యం మొదలైనవి); సృజనాత్మక ఆలోచన అభివృద్ధి (జ్ఞానం యొక్క స్వతంత్ర అప్లికేషన్, చర్య యొక్క పద్ధతులు, స్వతంత్ర ప్రామాణికం కాని పరిష్కారం కోసం శోధించండి). ఇది సృజనాత్మక కార్యాచరణకు సంసిద్ధత ఏర్పడటానికి దోహదం చేస్తుంది, అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల అభివృద్ధిని, జ్ఞానం యొక్క అవగాహనను ప్రోత్సహిస్తుంది మరియు ఫార్మాలిజం మరియు ఆలోచనా రహితం యొక్క ఆవిర్భావాన్ని నిరోధిస్తుంది. సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం జ్ఞానం యొక్క మరింత మన్నికైన సమీకరణను కూడా నిర్ధారిస్తుంది (స్వతంత్రంగా పొందినది మెరుగ్గా గ్రహించబడుతుంది మరియు చాలా కాలం పాటు గుర్తుంచుకోబడుతుంది); విశ్లేషణాత్మక ఆలోచనను అభివృద్ధి చేస్తుంది (పరిస్థితులు విశ్లేషించబడతాయి, సాధ్యమైన పరిష్కారాలు అంచనా వేయబడతాయి), తార్కిక ఆలోచన (ఎంచుకున్న పరిష్కారం, వాదన యొక్క ఖచ్చితత్వం యొక్క సాక్ష్యం అవసరం); ముఖ్యమైన కానీ సాధ్యమయ్యే ఇబ్బందులను అధిగమించడం ఆధారంగా విద్యార్థులకు అభ్యాస కార్యకలాపాలను మరింత ఆకర్షణీయంగా చేయవచ్చు; ఇది జ్ఞానం యొక్క సమగ్ర వినియోగంపై దృష్టి పెడుతుంది [9, p.328].