ప్రాథమిక భాషా విద్య కోసం వ్యక్తిగత వ్యూహాలు. వివిధ వ్రాత వ్యూహాల ద్వారా ప్రాథమిక పాఠశాల విద్యార్థుల భాషా సామర్థ్యాన్ని ఏర్పరచడం

ఎలెనా బెల్యేవా
వివిధ వ్రాత వ్యూహాల ద్వారా ప్రాథమిక పాఠశాల విద్యార్థుల భాషా సామర్థ్యాన్ని ఏర్పరచడం

భాషా నిర్మాణం(భాష) సమర్థత

వివిధ రచనా వ్యూహాల ద్వారా ప్రాథమిక పాఠశాల విద్యార్థులు

బెల్యావా ఎలెనా వాలెరివ్నా,

గురువు ప్రాథమిక తరగతులు

KSU" లైసియం పాఠశాలలు"డారిన్"

పెట్రోపావ్లోవ్స్క్

నేడు, విద్య దీర్ఘకాలికంగా అత్యంత ముఖ్యమైన ప్రాధాన్యతలలో ఒకటిగా గుర్తించబడింది వ్యూహాలు"కజకిస్తాన్ - 2050". రిపబ్లిక్ ఆఫ్ కజాఖ్స్తాన్ ప్రెసిడెంట్ N.A. నజర్బయేవ్ రిపబ్లిక్‌ను 30 అత్యంత పోటీతత్వాలలో చేర్చే పనిని నిర్దేశించారు. ప్రపంచంలోని దేశాలు. ఈ లక్ష్యాన్ని సాధించడంలో, విద్యా వ్యవస్థను మెరుగుపరచడం ద్వారా ముఖ్యమైన పాత్ర పోషించబడుతుంది మరియు ముఖ్యంగా, ప్రాథమిక విద్య.

ప్రారంభవిద్య అభ్యాసాన్ని అందిస్తుంది ద్వారా విద్యార్థులుప్రాథమిక విద్యా మరియు పఠన నైపుణ్యాలను మాస్టరింగ్ చేయడం, అక్షరాలు, ఖాతాలు, అలాగే విద్యా కార్యకలాపాల యొక్క సాధారణ నైపుణ్యాలు, విద్య మరియు ప్రసంగ సంస్కృతి యొక్క ప్రాథమిక అంశాలు, ఆరోగ్యకరమైన జీవనశైలి మరియు వ్యక్తిగత పరిశుభ్రత. లక్ష్యం ప్రాథమికవిద్య - పఠన రంగంలో ప్రతి ఒక్కరి వ్యక్తిగత సామర్థ్యాల అభివృద్ధికి పరిస్థితులను సృష్టించడం, అక్షరాలు, సంఖ్యాశాస్త్రం, సైద్ధాంతిక ఆలోచన, స్వీయ నియంత్రణ నైపుణ్యాలు, ప్రవర్తనా సంస్కృతి, సృజనాత్మకత, ఆరోగ్యకరమైన జీవనశైలి మరియు వ్యక్తిత్వ నిర్మాణం, జాతీయ విలువలు.

ప్రధానమైన వాటిలో ఒకటి ప్రారంభ పనులువిద్య యొక్క స్థాయి ఉంది: ఏర్పాటుక్రియాత్మక అక్షరాస్యత విద్యార్థులు.

ఫంక్షనల్ అక్షరాస్యత అనేది జ్ఞానం, సామర్థ్యాలు, నైపుణ్యాలు (KAS పొందినది పాఠశాలఅనేక రకాల జీవిత సమస్యలను పరిష్కరించడానికి వివిధమానవ కార్యకలాపాల గోళాలు, అలాగే వ్యక్తుల మధ్య కమ్యూనికేషన్ మరియు సామాజిక సంబంధాలలో. విద్యాపరమైన విజయాల బాహ్య అంచనాలో భాగంగా అంచనా వేయబడిన క్రియాత్మక అక్షరాస్యత రకాలు విద్యార్థులు: పఠన అక్షరాస్యత (కజఖ్ మరియు రష్యన్ భాషలు, గణిత అక్షరాస్యత, సైన్స్ అక్షరాస్యత (భౌతిక శాస్త్రం, రసాయన శాస్త్రం, జీవశాస్త్రం, భూగోళశాస్త్రం).

అభ్యాస ఫలితంగా ఫంక్షనల్ అక్షరాస్యత ఏర్పడుతోందిప్రతి ద్వారా పాఠశాల విషయం. ఫంక్షనల్ అక్షరాస్యత అభివృద్ధి కోసం టూల్‌కిట్ పాఠశాల పిల్లలు, అలాగే దాన్ని తనిఖీ చేయడం ఏర్పాటుసృజనాత్మక స్వభావం కలిగిన పనులు (పరిశోధన, వినోదాత్మక స్వభావం, ఆర్థిక, చారిత్రక విషయాలతో కూడిన పనులు, అభ్యాస-ఆధారిత పనులు మొదలైనవి).

నేటి వేగంగా మారుతున్న ప్రపంచంలో, క్రియాత్మక అక్షరాస్యత అనేది సామాజిక, సాంస్కృతిక, రాజకీయ మరియు ఆర్థిక రంగాలలో వ్యక్తి యొక్క క్రియాశీల భాగస్వామ్యానికి పునాదిగా మారుతోంది మరియు ప్రభావితం చేసే ముఖ్యమైన ప్రాథమిక అంశంగా కూడా మారుతోంది. "జీవితకాలం నేర్చుకోవటం". అంతర్జాతీయ కార్యక్రమాలు TIMSS, PIRLS ప్రకారం, ఫంక్షనల్ అక్షరాస్యత పర్యవేక్షణ మూడు రంగాలలో అంచనా వేయబడుతుంది - పఠన అక్షరాస్యత మరియు అక్షరాలు, గణిత అక్షరాస్యత, సైన్స్ అక్షరాస్యత. ఈ విషయంలో, చదువుతున్నప్పుడు ప్రాథమిక పాఠశాల భాష మరియు సాహిత్యం, గణితం మరియు నేచురల్ సైన్స్ సబ్జెక్టులు, ఉపాధ్యాయులు వ్యాయామాలు చేసే ప్రక్రియలో మరియు సమస్యలను పరిష్కరించే ప్రక్రియలో వాటిని జీవితంతో అనుసంధానించాలి, ప్రత్యేకించి శ్రద్ధ వహించాలి ఏర్పాటుఫంక్షనల్ రీడింగ్ అక్షరాస్యత, అక్షరాలు, గణితం మరియు సహజ శాస్త్రం సబ్జెక్టులు.

ఫంక్షనల్ అక్షరాస్యత అభివృద్ధి కోసం జాతీయ కార్యాచరణ ప్రణాళికలో 2012-2016 కోసం పాఠశాల పిల్లలు(జూన్ 25, 2012 నాటి రిపబ్లిక్ ఆఫ్ కజాఖ్స్తాన్ నం. 832 ప్రభుత్వం యొక్క తీర్మానం) 7 కీలకమైన వాటిని గుర్తించారు సామర్థ్యాలు, అందులో ఒకటి భాషాపరమైన లేదా భాషాపరమైన.

భాష (భాషాపరమైన) సామర్థ్యం - పదాలను ఉపయోగించే విద్యార్థుల సామర్థ్యం, వారి రూపాలు, సాహిత్య భాష యొక్క నిబంధనలకు అనుగుణంగా వాక్యనిర్మాణ నిర్మాణాలు, సాహిత్య భాష యొక్క నిబంధనలకు అనుగుణంగా దాని పర్యాయపద నిర్మాణాలను ఉపయోగించండి, దాని పర్యాయపద మార్గాలను ఉపయోగించండి, చివరికి - విజయవంతమైన ప్రసంగ కార్యకలాపాలకు షరతుగా భాష యొక్క గొప్పతనంపై పట్టు

ఇటీవల భాషా సామర్థ్యం ఏర్పడటందీనికి ప్రత్యేక ప్రాముఖ్యత ఇవ్వబడింది, ఎందుకంటే ఇది విజయవంతం కావడానికి చాలా సరైనది ఏర్పాటుసామాజికంగా చురుకైన వ్యక్తిత్వం.

ఉత్తరంబహిరంగ సమాజాన్ని నిర్వచించడంలో ముఖ్యమైన పాత్ర పోషిస్తుంది. మొదటిది, మరియు బహుశా చాలా ముఖ్యమైనది, లేఖ- ఇది క్రిటికల్ థింకింగ్ అభివృద్ధిలో సహాయం, ఎందుకంటే ఇది చిన్న చిన్న ఆలోచనలు మరియు ఆలోచనలను కూడా వ్రాయడం, వాటిని సేవ్ చేయడం, సవరించడం మరియు మెరుగుపరచడం మరియు వాటిని మెమరీలో పునరుద్ధరించడం సాధ్యం చేస్తుంది. మరియు రెండవ అర్థం - లేఖకమ్యూనికేషన్ మరియు కమ్యూనికేషన్ యొక్క సామాజిక అనుభవాన్ని అందిస్తుంది, విద్యార్థుల సమూహాలు అనుభవాలను మార్పిడి చేసుకోవడం, పరస్పర అవగాహన ఏర్పడుతుంది మరియు ఒక సంఘం ఏర్పడుతోంది.

ఈ విధంగా, లేఖ, చదవడం వంటిది, ఒక ముఖ్యమైన రకమైన కమ్యూనికేటివ్ యాక్టివిటీ. విశిష్టత లేఖ ఉంది"ముఖ్యంగా వ్రాసిన భాష, దాని మానసిక నిర్మాణం,” విద్యావేత్త T. Tazhibaev గుర్తించారు. మరొక ముఖ్యమైన లక్షణం లేఖ ఉంది, ఆ వద్ద వ్రాయబడిందిసంభాషణకర్త యొక్క ప్రసంగం సమీపంలో లేదు, కానీ అదే సమయంలో అతని ఉనికి నిరూపించబడింది వ్రాసిన వచనం. అందువలన, కంపైలింగ్లో రాయడం లేదా వచనం, ఆలోచన యొక్క ప్రసారం క్రమపద్ధతిలో ఉండాలి, వాక్యాల మధ్య తార్కిక కనెక్షన్లు మౌఖిక ప్రసంగం కంటే బలంగా మరియు మరింత సంపూర్ణంగా ఉండాలి.

వ్రాశారుప్రసంగం అనేది స్పృహతో, ప్రత్యేకంగా మరియు ఉద్దేశపూర్వకంగా ఉపయోగించబడే కష్టమైన ప్రక్రియ. ఈ లక్షణాలను పరిగణనలోకి తీసుకుంటే, ఉపాధ్యాయులు కష్టపడి మరియు అలసిపోకుండా మొదటి తరగతి నుండి నైపుణ్యాలను పెంపొందించుకోవాలి. అక్షరాలు. విద్యార్థులుకాగితంపై వారి ఆలోచనలను సమర్థంగా మరియు స్థిరంగా వ్యక్తీకరించడం నేర్చుకోవాలి, ఇతర మాటలలో, అవ్వండి "ఆలోచించే రచయితలు".

నేను నేర్చుకోవడానికి ఒక క్రమబద్ధమైన విధానం గురించి మాట్లాడాలనుకుంటున్నాను లేఖ, లేఖఆలోచన అభివృద్ధి కోసం.

సాంప్రదాయకంగా లో పాఠశాలలువిద్యార్థులకు సాధన చేయడానికి చాలా తక్కువ అవకాశం లేఖఅవసరమైన నిజ జీవిత పరిస్థితులతో పోలిస్తే అక్షరాలు. IN పాఠశాలలుచాలా తరచుగా, విద్యార్థులు వారి ఆసక్తులు మరియు అనుభవాల నుండి తీసివేయబడిన నిర్దిష్ట అంశం గురించి వ్రాస్తారు మరియు విద్యార్థి కంటే టాపిక్ గురించి ఎక్కువ తెలిసిన ఉపాధ్యాయులను మాత్రమే కలిగి ఉన్న ప్రేక్షకుల కోసం. దీని ఉద్దేశ్యం అక్షరాలు తరచుగా ఒక ప్రదర్శనవిద్యార్థికి విషయం గురించి ఏమి తెలుసు. వారు నిర్ణయించబడే ప్రమాణాలు లేఖ, సందేశం లేదా దాని బాటమ్ లైన్‌తో పెద్దగా సంబంధం లేదు మరియు సరైన స్పెల్లింగ్‌పై దృష్టి పెడుతుంది (అక్షరాస్యత).

క్రమబద్ధమైన విధానం లేఖపూర్తి శక్తితో సాధన వ్రాతపూర్వక కమ్యూనికేషన్: విద్యార్థులు తమకు తెలిసిన అంశాల గురించి వ్రాయడానికి, నిజమైన ప్రేక్షకుల కోసం, నిర్దిష్ట ప్రయోజనాల కోసం మరియు ఏ పరిస్థితులలో వ్రాయడానికి అనుమతించాలి లేఖ అర్ధం అవుతుంది. ఉపాధ్యాయుడు ప్రేరేపించి మార్గనిర్దేశం చేయాలి విద్యార్థులు, కు లేఖమరింత ప్రభావవంతంగా ఉంది.

క్రమబద్ధమైన విధానం యొక్క ప్రయోజనాలు లేఖ: మొదటిది, మేధో వికాసంలో తీవ్ర మార్పులు మరియు రెండవది, భాషా వినియోగం మరియు పదజాలంలో మెరుగుదలలు ఉన్నాయి.

1) రచయితలు తమదైన శైలిని కనుగొంటారు అక్షరాలుమరియు వారి ఆలోచనలు మరియు అనుభవాల పట్ల గౌరవాన్ని పెంపొందించుకోండి.

2) ఉత్తరంఆలోచనా వికాసానికి దారి తీస్తుంది, ఎందుకంటే రచయిత ఒక ఆలోచనను వ్రాస్తాడు, దానిని సవరించాడు మరియు కొత్త స్థాయిలో మరింత ఆసక్తికరమైన ఆలోచనను పొందుతాడు.

3) ఉత్తరంఉత్సుకతను పెంచుతుంది మరియు వారిని క్రియాశీల పరిశీలకులుగా చేస్తుంది.

4) ఉత్తరంసామూహిక అనుభవం మరియు అన్వేషణపై అవగాహన పెంచడానికి అనుమతిస్తుంది మరియు అనుభవాలను పంచుకోవడం సమాజాన్ని నిర్మిస్తుంది.

5) ఉత్తరంవారికి అవకాశం ఇవ్వబడినందున పఠన సామర్థ్యాలను మెరుగుపరుస్తుంది "రచయితల వలె చదవండి".

6) వ్రాశారుసమాధానాలు మరియు ఇతర రకాలు వ్రాయబడిందిఅసైన్‌మెంట్‌లు ఒక శక్తివంతమైన బోధనా సాధనం.

7) ఏ విద్యార్థి అయినా అద్భుతమైన విషయాలు రాయగలడు. అతని ఆలోచనలు మరియు అనుభవమే మనం విలువైనదిగా భావించినప్పుడు, లేఖఏ విద్యార్థికైనా అవకాశం ఇస్తుంది "షైన్"వారి తోటివారి ముందు.

రచయితకు ఏమి కావాలి?

1) క్రమం తప్పకుండా వ్రాయగల సామర్థ్యం, ​​ఎందుకంటే మనం వ్రాసేటప్పుడు మన మంచి ఆలోచనలు చాలా వరకు వస్తాయి.

2) ఆసక్తిని కలిగించే లేదా ఉత్సుకతను రేకెత్తించే అంశాలు.

3) మోడల్స్ (నమూనాలు)- రచయితలు తరచుగా ఇతరులు ఏమి వ్రాస్తారో ఆసక్తి కలిగి ఉంటారు.

4) పని ఫలితం, ప్రేక్షకులు. కొందరైతే తమ కోసం రాసుకుంటారు - డైరీలు, కవితలు. కానీ చాలా మంది రచయితలు తమని కోరుకుంటారు "విన్న"మరియు ప్రశంసించబడింది.

5) రివైజ్ చేసే అలవాటు. "వ్రాయడం అంటే సవరించడం", - చాలా మంది రచయితలు అంటున్నారు, ఎందుకంటే ఇది మిమ్మల్ని నిరంతరం మెరుగుపరచడం సాధ్యం చేస్తుంది లేఖ. కానీ ఈ అలవాటును అభివృద్ధి చేయడం చాలా కష్టమైన పని.

6) స్నేహపూర్వక మద్దతు. ప్రసిద్ధ రచయితలు కూడా తాము వ్రాసిన వాటిని పంచుకోవడానికి మరియు సాధారణ సమస్యలను పరిష్కరించడానికి ఒకరితో ఒకరు (రైటర్స్ యూనియన్) ఏకమవుతారు.

7) వ్రాయగల సామర్థ్యం వివిధ సబ్జెక్టులు(గణితం, సామాజిక మరియు సహజ శాస్త్రాలు మొదలైనవి)మరియు వివిధ శైలులు(ఫిక్షన్, వ్యాసాలు, వ్యాసాలు మొదలైనవి).

సాంకేతికతలో "విమర్శనాత్మక ఆలోచన అభివృద్ధి చదవడం మరియు వ్రాయడం ద్వారా» ఒక సంఖ్య ఉన్నాయి వ్యూహాలు రచించడం, ప్రచారం చేయడం భాషా నిర్మాణం(భాష) సమర్థత.

ప్రస్తుతం అత్యంత ప్రసిద్ధ మరియు సాధారణ రచన వ్యూహం- సిన్‌క్వైన్ లేదా పెంటావర్స్.

ఫ్రెంచ్ నుండి అనువదించబడిన పదం "సింక్వైన్"అర్థంకొన్ని నిబంధనల ప్రకారం వ్రాయబడిన ఐదు పంక్తుల పద్యం. సింక్‌వైన్‌ను కంపైల్ చేయడానికి విద్యార్థి విద్యా విషయాలను క్లుప్తంగా సంగ్రహించడం అవసరం, సమాచారం, ఇది ఏ సందర్భంలోనైనా ప్రతిబింబించడానికి మిమ్మల్ని అనుమతిస్తుంది. ఈ రూపంఉచిత సృజనాత్మకత, కానీ కొన్ని నియమాల ప్రకారం. వాళ్ళు ఇవి:

మొదటి పంక్తిలో ఒక పదం ఉంది - నామవాచకం. ఇది సింక్వైన్ యొక్క థీమ్.

రెండవ పంక్తిలో మీరు సింక్వైన్ యొక్క థీమ్ను బహిర్గతం చేసే రెండు విశేషణాలను వ్రాయాలి.

మూడవ పంక్తిలో సమకాలీకరణ అంశానికి సంబంధించిన చర్యలను వివరించే మూడు క్రియలు ఉన్నాయి.

నాల్గవ పంక్తిలో ఒక పదబంధం ఉంది, అనేక వాక్యాలను కలిగి ఉంటుంది (ప్రాధాన్యంగా 4 నుండి)విద్యార్థి అంశంపై తన వైఖరిని వ్యక్తపరిచే పదాలు. ఇది క్యాచ్‌ఫ్రేజ్ కావచ్చు, కోట్ కావచ్చు లేదా టాపిక్‌తో సందర్భంలో విద్యార్థి కంపోజ్ చేసిన పదబంధం కావచ్చు.

ఐదవ పంక్తి ఒక పదం (కొన్నిసార్లు అంశం యొక్క కొత్త వివరణను ఇచ్చే పదబంధం, దాని పట్ల వ్యక్తిగత వైఖరిని వ్యక్తీకరించడానికి మిమ్మల్ని అనుమతిస్తుంది.

1. సింక్వైన్ కోసం థీమ్ వీలైనంత భావోద్వేగంగా ఉండాలి.

2. సింక్‌వైన్‌లలో క్యాచ్‌ఫ్రేజ్‌లు మరియు వ్యక్తీకరణల వినియోగాన్ని ప్రోత్సహించండి, ఎందుకంటే ఇది పదజాలాన్ని మెరుగుపరచడంలో సహాయపడుతుంది విద్యార్థులు.

ఉదాహరణకి,

బంగారు, రంగురంగుల

ఆమె వచ్చింది, ఆమె సంతోషంగా ఉంది, ఆమె విచారంగా ఉంది

శరదృతువు అత్యంత అందమైన సమయం

ఎర్ర నక్క

సృజనాత్మకంగా పని చేస్తున్న ఉపాధ్యాయులు, క్లాసికల్‌ను మార్చడం మరియు అనుబంధించడం వ్యూహాలు, కొత్త వాటిని సృష్టించండి. కాబట్టి ఒక రకమైన సింక్వైన్ పరిగణించబడుతుంది వజ్రాల వ్యూహాలు, డైమండ్, హైకూ, స్ట్రోక్.

డైమంత - కవితా ఏడు లైన్ రూపం, మొదటి మరియు చివరివి వ్యతిరేక అర్థాలతో కూడిన భావనలు, అర్థంలో వ్యతిరేక భావనలతో పనిచేయడానికి ఉపయోగపడతాయి. ఈ రకమైన పద్యము ఈ క్రింది విధంగా కూర్చబడింది పథకం:

1వ పంక్తి: విషయం (నామవాచకం)

2వ పంక్తి: నిర్వచనం (2 విశేషణాలు)

3వ పంక్తి: చర్య (3 పార్టిసిపుల్స్)

4వ పంక్తి: సంఘాలు (4 నామవాచకాలు)లేదా ప్రధాన నామవాచకాలతో 2 పదబంధాలు

5 వ పంక్తి: చర్య (3 పార్టిసిపుల్స్)

6వ పంక్తి: నిర్వచనం (2 విశేషణాలు)

7వ పంక్తి: విషయం (నామవాచకం)

ఉదాహరణకి,

పెద్దది, ఆధునికమైనది

నిర్మిస్తుంది, పెరుగుతుంది, అభివృద్ధి చెందుతుంది

ప్రసిద్ధ నగరం, చిన్న గ్రామం

పునరుద్ధరిస్తుంది, అభివృద్ధి చేస్తుంది, ఫీడ్ చేస్తుంది

అందమైన, ప్రియమైన

డైమండ్ - కూడా 7 లైన్లను కలిగి ఉంటుంది.

డైమండ్ రైటింగ్ అల్గోరిథం:

మొదటి మరియు చివరి పంక్తులు (రెండు నామవాచకాలు)- రెండు వ్యతిరేక భావనలను వ్యక్తపరచండి.

రెండవ పంక్తి మొదటి నామవాచకం యొక్క లక్షణాలను బహిర్గతం చేసే రెండు విశేషణాలు లేదా పార్టికల్స్.

మూడవ పంక్తి చర్యను వ్యక్తీకరించే మూడు క్రియలు లేదా జెరండ్‌లు.

నాల్గవది (కేంద్ర)పంక్తి నాలుగు పదాలను కలిగి ఉంటుంది, వాటిలో రెండు మొదటి నామవాచకాన్ని వర్ణిస్తాయి మరియు వాటిలో రెండు దానితో విభేదించే భావనను వర్ణిస్తాయి, వజ్రాన్ని పూర్తి చేస్తాయి.

మిగిలిన పంక్తులు మూడవ మరియు రెండవ పంక్తుల యొక్క అద్దం చిత్రాలు, ఈ లక్షణాలు మాత్రమే ఇప్పటికే చివరి పంక్తిలో నామవాచకాన్ని బహిర్గతం చేస్తాయి.

ఉదాహరణకి,

హైపర్బోలా

భారీ, గొప్ప.

అతిశయోక్తి, గుణించడం, విస్తరిస్తుంది.

గలివర్‌ని థంబ్ బాయ్‌గా మారుస్తుంది.

డౌన్‌ప్లేలు, చిన్నచూపు, సంకుచితం.

చిన్నది, చిన్నది

హైకూ అంటే ఏమిటి?

హైకూ కవిత్వం ఒక వ్యక్తి యొక్క వ్యక్తిగత అనుభవాన్ని వ్యక్తపరుస్తుంది కాబట్టి రాయడం కొంచెం కష్టం. అదే సమయంలో, ఈ కవితా రూపంకొన్ని ప్రయోజనాలు కూడా ఉన్నాయి. హైకూ పనిని ఒక భావనతో మరియు దాని పట్ల భావోద్వేగ వైఖరిని అత్యంత సామరస్యపూర్వకంగా మిళితం చేస్తుంది.

హైకూ రాయడానికి అల్గోరిథం:

1వ పంక్తి: "నేను చూశాను"ఎవరైనా లేదా ఏదైనా

2వ పంక్తి: ఏది?

3వ పంక్తి: ఎలా?

ఉదాహరణకి,

నేను ఒక పక్షిని చూశాను

శీతాకాలంలో వచ్చారు,

అందమైన…

నేను ఒక గ్రామాన్ని చూశాను

ఒక ఇంటితో

విచారంగా...

మరొక దృశ్యం "కవితలు"టీచర్ స్టోరోజెవా మరియు ఆమె విద్యార్థులతో కలిసి వచ్చారు. వారు దానిని స్ట్రోక్స్ అని పిలిచారు - రూల్ స్ట్రోక్స్, థాట్ స్ట్రోక్స్, పదజాల పరీక్ష స్ట్రోక్స్. పాఠశాల పిల్లలు, థీమాటిక్ కాంప్లెక్స్‌ని కంపోజ్ చేయడానికి, ప్రసంగంలోని భాగాలను చూడడానికి మరియు వర్తింపజేయడానికి వారి సామర్థ్యం (అందమైన)ఆఫర్లు.

స్ట్రోక్స్ ఈ క్రింది విధంగా వ్రాయబడ్డాయి నియమాలు:

1వ పంక్తి. 1 నామవాచకం.

2వ పంక్తి. 2 విశేషణాలు.

3వ పంక్తి. 3 కమ్యూనియన్లు.

4వ పంక్తి. 4 క్రియలు.

5 వ పంక్తి. 5 క్రియా విశేషణాలు (లేదా gerunds)

6వ పంక్తి. ఒక అంశంపై సంక్లిష్టమైన లేదా సంక్లిష్టమైన వాక్యం.

ఉదాహరణకు, అంశంపై "వసంత"

తాజా, చల్లని

రింగింగ్, మేల్కొలుపు, కాల్

పరుగులు పెడుతుంది, పాడుతుంది, గొణుగుతుంది, ప్రవహిస్తుంది

ఆహ్లాదకరమైన, ప్రకాశవంతం, పునరుద్ధరించడం, కాల్ చేయడం, తెలియజేయడం

వసంతకాలం యొక్క మొదటి గొణుగుడు దూతలు వీధిలో కనిపించినప్పుడు, జీవితం దాని వసంత నిద్ర నుండి మేల్కొంటుంది.

పిరమిడ్ కథ- ప్రతిబింబ రచన వ్యూహం, టెక్స్ట్ విశ్లేషించడానికి, ప్రధాన విషయం హైలైట్ మరియు మూల్యాంకనం, ముగింపులు డ్రా సామర్థ్యం అభివృద్ధి.

2 విశేషణాలు

3 క్రియలు - చర్యలు

4 పదాలు - సమస్య, ప్లాట్లు

1వ సంఘటనను వివరించే 5 పదాలు

2వ సంఘటనను వివరించే 6 పదాలు

3వ ఈవెంట్‌ను వివరించడానికి 7 పదాలు

8 పదాలు - సమస్యకు పరిష్కారం, వ్యక్తిగత ముగింపు

ఉదాహరణకు, K. G. పాస్టోవ్స్కీ కథ ప్రకారం "కుందేలు పాదాలు"పిల్లలు ఇలా పిరమిడ్‌ని తయారు చేశారు చరిత్ర:

వన్య మరియు తాత

దయ, శ్రద్ధగల

సహాయం, సంరక్షణ, చికిత్స

అగ్ని మరియు మరణం నా తాతను అధిగమించింది

కుందేలు తాతను మంటల్లోంచి బయటకు తీసుకొచ్చింది

కుందేలు వెనుక కాళ్లు పాడబడ్డాయి

అతని తాత అతనికి వైద్యం చేసి తన వద్ద ఉంచుకున్నాడు

ప్రజలు, జంతువులను జాగ్రత్తగా చూసుకోండి, గుర్తుంచుకోండి - వారు మిమ్మల్ని రక్షించగలరు!

ప్లాట్ వచనాన్ని సృష్టించడానికి, మీరు మరొకదాన్ని ఉపయోగించవచ్చు ఎంపిక:

1. మీ కథ యొక్క హీరో పేరు (హీరో ఒక వ్యక్తి కావచ్చు, జంతువు కావచ్చు, ఏదైనా నిర్జీవ వస్తువు కావచ్చు).

2. హీరోని వర్ణించే రెండు పదాలు (స్వరూపం, వయస్సు, పాత్ర లక్షణాలు, లక్షణాలు).

3. సన్నివేశాన్ని వివరించే మూడు పదాలు (ఒక దేశం, భూభాగం, బహిరంగ ప్రదేశాలు మొదలైనవి)లేదా హీరో నిరంతరం చేసే చర్యలు

4. చరిత్ర యొక్క సమస్యను వివరించడానికి నాలుగు పదాలు (ఉదాహరణకి: డబ్బు, పోగొట్టుకోవడం, పేదరికం).

5. మొదటి సంఘటనను వివరించడానికి ఐదు పదాలు (కథలో సమస్య ఏర్పడింది).

6. రెండవ సంఘటనను వివరించడానికి ఆరు పదాలు (ప్లాట్ సమయంలో హీరో మరియు అతని వాతావరణంలో ఏమి జరుగుతుంది).

7. మూడవ సంఘటనను వివరించడానికి ఏడు పదాలు (సమస్యను పరిష్కరించడానికి ఏమి చేస్తున్నారు).

8. సమస్యకు పరిష్కారాన్ని వివరించే ఎనిమిది పదాలు.

Biopoem వ్యూహం ప్రతిబింబ రచన కోసం వ్యూహాలలో ఒకటి.

1 లైన్ - పేరు

పంక్తి 2 - 3, 4 విశేషణాలు

3 లైన్ - 3, 4 సామాజిక పాత్రలు

లైన్ 4 - 2, 3 మీరు ఇష్టపడే అంశాలు

లైన్ 5 - మీరు అనుభవించే భావాలు

6 లైన్ - 2, 3 భయంమీరు అనుభవిస్తున్నారని

7 లైన్ - 2, 3 విజయాలు (విజయం, ఆవిష్కరణ, అదృష్టం, వృత్తి, కల)

మీరు జరగాలనుకునే పంక్తి 8 - 2, 3 ఈవెంట్‌లు.

9 వ లైన్ - పౌరసత్వం

10 లైన్ పూర్తి పేరు

ఉదాహరణకి,

స్మార్ట్, అవసరమైన, అందమైన, ఆసక్తికరమైన

విద్యా సహాయకుడు, జ్ఞానం యొక్క మూలం

మంచి చికిత్స, శుభ్రత, చెప్పడం, విద్య

నేను ఎన్నుకోబడినప్పుడు ఆనందం, ఉపయోగకరమైన ఆనందం

చెడు వైఖరి, మురికి

ఫిక్షన్, సైన్స్, ఫాంటసీ, చదవడం నేర్పింది.

పెద్దలు మరియు పిల్లలు చదవడానికి

గ్రంధాలయం

ప్రియమైన పుస్తకం

మరొక బయోపోయెమ్ అల్గోరిథం:

2. హీరోని వర్ణించే 2-3 విశేషణాలు

3. 2-3 యాక్షన్ క్రియలు, సాధారణంగా హీరో చేత నిర్వహించబడతాయి

4. హీరోకి జరిగిన 2-3 కథలు

5. హీరో భయపడే 2-3 విషయాలు

6. హీరో అనుభవించాలనుకునే 2-3 విషయాలు

7. కుటుంబం మరియు ఇతర సన్నిహిత సంబంధాలు

8. వృత్తి

9. వయస్సు

10. చివరి పేరు

మరొకటి సాధారణమరియు అత్యంత ప్రభావవంతమైనది రచన వ్యూహం ఒక వ్యాసం. వ్యాసం (ఫ్రెంచ్ ఎస్సై స్కెచ్)- ఒక చిన్న గద్య వ్యాసం ఉచితం కూర్పులు, ఏదైనా సమస్యపై రచయిత యొక్క ముద్రలు, అతని ఆలోచనలు మరియు ఆలోచనలను వ్యక్తపరచడం.

ఈ సాంకేతికత యొక్క అర్థాన్ని ఈ క్రింది విధంగా వ్యక్తీకరించవచ్చు మాటలు: "నేను ఏమనుకుంటున్నానో అర్థం చేసుకోవడానికి నేను వ్రాస్తాను". ఇది ఉచితం ఈ అంశానికి తిరిగి లేఖ, దీనిలో స్వాతంత్ర్యం, వ్యక్తిత్వం యొక్క అభివ్యక్తి, చర్చ, సమస్య పరిష్కారం యొక్క వాస్తవికత మరియు వాదనకు విలువ ఇవ్వబడుతుంది. సాధారణంగా వ్యాసం సమస్యను చర్చించిన తర్వాత నేరుగా తరగతిలో వ్రాయబడుతుంది మరియు 5 నిమిషాల కంటే ఎక్కువ సమయం పట్టదు.

1. అక్షరాస్యత కోణం నుండి వ్యాసాన్ని మూల్యాంకనం చేయకుండా, ఆలోచనను అభివృద్ధి చేసే మార్గంగా సాంకేతికతను గ్రహించడం మంచిది.

2. ఈ పని కోసం కేటాయించిన సమయాన్ని స్పష్టంగా సూచించండి మరియు నిబంధనలను అనుసరించండి.

3. వ్యక్తీకరించబడిన అభిప్రాయాల వాస్తవికతను ప్రోత్సహించండి.

ఉదాహరణకు, ఒక వ్యాసం రాయండి "నాకు ఏది చాలా అందంగా ఉంది"(ఎం. జ్వెరెవ్ "నా మాతృభూమిలో")

రాయడం వ్యూహం, గురి పెట్టుట ఏర్పాటురచన కార్యకలాపాలు, సృజనాత్మకత. "రచయితగా మారడానికి, చదవండి, పాఠకుడిగా మారడానికి, వ్రాయండి".

ఎ - ప్రేక్షకులు

F - రూపం

రచయిత తన కోసం ఒక పాత్రను ఎంచుకుంటాడు, అంటే, అతను తన తరపున వ్రాయడు; ఎవరి కోసం నిర్ణయిస్తుంది (ప్రేక్షకులు)అతను వ్రాస్తున్నాడు; ఎంచుకుంటుంది రూపం(లేఖ, ఫిర్యాదు, అప్పీలు, దరఖాస్తు మొదలైనవి)మరియు వ్యాసం యొక్క అంశం. పని జంటగా లేదా ప్రశ్నల ఆధారంగా చేయవచ్చు.

ఉదాహరణకు, బిమ్ (జి. ట్రోపోల్స్కీ) తరపున ప్రజలకు ఒక విజ్ఞప్తిని వ్రాయండి "వైట్ బిమ్ బ్లాక్ చెవి")

వ్యూహ లేఖఒక సర్కిల్‌లో సమూహాన్ని సూచిస్తుంది పని రూపం. ప్రతి విద్యార్థికి ఒక కాగితం ఉండాలి. పిల్లలు ఇచ్చిన అంశం గురించి ఆలోచించడమే కాకుండా, సమూహ సభ్యులతో వారి అభిప్రాయాలను సమన్వయం చేసుకోవడం కూడా అవసరం. ప్రతి సమూహ సభ్యుడు ఇచ్చిన అంశంపై అనేక వాక్యాలను వ్రాస్తాడు, ఆపై అతని కాగితాన్ని అతని పొరుగువారికి పంపుతారు. కాగితం ముక్క అందుకున్న తరువాత, పొరుగువాడు తన ఆలోచనలను కొనసాగిస్తున్నాడు. ప్రతి ఒక్కరూ తమ మొదటి వాక్యాలను వ్రాసిన కాగితం ముక్కను తిరిగి పొందే వరకు కాగితం ముక్కలు కదులుతాయి.

సమూహాన్ని పోలి ఉంటుంది లేఖ యొక్క రూపం రౌండ్ టేబుల్ వ్యూహం. కానీ కాకుండా వ్యూహ లేఖఒక వృత్తంలో, ఇక్కడ పని ఒక సాధారణ షీట్లో నిర్వహించబడుతుంది, ఇక్కడ ప్రతి రచయిత తన స్వంత రంగులో పని చేస్తాడు. అన్ని ఆలోచనలు అయిపోయే వరకు వారు వ్రాస్తారు.

ఉదాహరణకి,

ప్రకృతి మన చుట్టూ ఉన్న ప్రతిదీ మరియు మానవ చేతులు, మొక్కలు, జంతువులు మరియు ప్రజలచే తయారు చేయబడదు, ఇది లేకుండా ఒక వ్యక్తి జీవించలేడు, ప్రజలు ప్రకృతిలో విశ్రాంతి తీసుకోవడానికి వెళతారు, ప్రకృతి ప్రజలకు వెచ్చదనం, కాంతి, నీరు, గాలిని ఇస్తుంది. ప్రకృతి మీకు అవసరమైన ప్రతిదాన్ని అందుకుంటుంది, మీరు ప్రకృతిని జాగ్రత్తగా చూసుకోవాలి, దానిని రక్షించుకోవాలి, ప్రకృతిలో నడవడం ఎంత మంచిదో మీకు తెలిస్తే.

వ్యూహం పదజాలంలేదా కీలకపదాలపై ఆధారపడిన కథ-సూచన ఏమిటంటే, విద్యార్థుల దృష్టికి సహాయక అంశాలు అందించబడతాయి (కీ)వారు కథను సృష్టించే పదాల ఆధారంగా. మొదట్లోప్రతి విద్యార్థి స్వతంత్రంగా పని చేస్తాడు, ఆపై అతని సంస్కరణను ప్రచురిస్తాడు. ఈ టెక్నిక్ కారణమవుతుంది విద్యార్థులు చాలా ఆసక్తిగా ఉన్నారు, సాధారణంగా బలహీనమైన విద్యార్థులు కూడా తమ తెలివితేటలను ప్రదర్శించడానికి ప్రయత్నిస్తారు. వారి అభిప్రాయం రచయిత యొక్క అభిప్రాయంతో సమానంగా ఉందా లేదా అనే దానిపై వారు చాలా ఆసక్తిని కలిగి ఉన్నారు.

1. మీ పిల్లలకు ప్రవేశం కల్పించే ముందు, మూల్యాంకనం చేయండి వచనం: కంటెంట్ ఎంత వరకు ఊహించదగినది అనే దాని గురించి పిల్లలు ఊహించడం ఆసక్తికరంగా ఉంటుందా?

2. ప్రతి ఒక్కరికీ మాట్లాడే అవకాశం ఇవ్వడం ముఖ్యం, తద్వారా పనిని పూర్తి చేయడంలో వారి ఆసక్తి పెరుగుతుంది.

3. ప్రతి కీవర్డ్ వినియోగాన్ని పర్యవేక్షించండి.

ఉదాహరణకు, ఉపయోగించి ఒక చిన్న కథ రాయండి "కీ" మాటలు: బుక్వీట్ యొక్క సంచి, దొంగలు, మాట్లాడే రూక్, ఒక కిటికీ, ఒక మూర్ఖుడు. (ఎం. ప్రిష్విన్ "టాకింగ్ రూక్")

వ్యూహాత్మక స్నాక్స్. ఈ వ్యూహ రచనపాల్గొనేవారి మానసిక ఉద్దీపనకు గొప్పది పాఠం ప్రారంభం. ప్రతి టేబుల్‌పై పాఠ్యాంశానికి సంబంధించిన అంశాలను ఉంచండి. (అత్యంత విచిత్రమైనది ఆకారాలు మరియు అల్లికలు) . ఒకటి లేదా రెండు విషయాలను తీసుకొని వాటిని జాగ్రత్తగా అధ్యయనం చేయమని పాల్గొనేవారిని అడగండి రూపం, ఆకృతి, రుచి, వాసన మొదలైనవి. ఆపై వారు ఇచ్చిన అంశాన్ని వివరించే 8-10 విశేషణాల జాబితాను తయారు చేయమని వారిని అడగండి. జాబితాలు సిద్ధంగా ఉన్నప్పుడు, జాబితా నుండి తమను తాము ఉత్తమంగా వివరించే పదాన్ని ఎంచుకోమని ప్రతి వ్యక్తిని అడగండి. అప్పుడు పాల్గొనేవారు క్యూలు సమూహానికి తెలియజేస్తాయి, ఈ పదం వారి పాత్రను ఎందుకు బాగా వివరిస్తుంది. అదేవిధంగా, మీరు పర్యాయపదాలు లేదా వ్యతిరేక పదాలు, క్రియలు, ఎపిథెట్‌లు లేదా పోలికలు మొదలైనవాటిని వ్రాయమని అడగవచ్చు.

వ్యూహం ప్లాట్ పట్టిక. ఈ పట్టికతో పని చేసే సారాంశం ఏమిటంటే, పిల్లవాడు నోట్స్ తయారు చేస్తాడు, సృష్టించడం "అస్థిపంజరం" వచనం:

WHO? ఏమిటి? ఎప్పుడు? ఎక్కడ? ఎందుకు?

ఈ వర్క్‌షీట్ పిల్లలకు కథను రూపొందించడంలో సహాయపడుతుంది. అదే సమయంలో, వారు ప్లాట్లు ఆలోచించడంలో నైపుణ్యం కలిగి ఉంటారు.

వ్యూహంసారూప్యత ద్వారా ఆలోచనలు - సారూప్యత ద్వారా వచనాన్ని కంపోజ్ చేయమని ప్రతిపాదించండి, ఇది అధ్యయనం చేయబడిన పదార్థం యొక్క అవగాహనను అంచనా వేయడానికి సహాయపడుతుంది. పిల్లలు, పోలికలు చేయడం, వారికి తెలిసిన వాటిని విశ్లేషించడం మరియు వారికి ఇంకా తెలియని వాటిని కనుగొనే పనిని సెట్ చేయడం.

అతిపెద్ద మరియు అత్యంత శ్రమతో కూడుకున్న వాటిలో ఒకటి వ్యూహాలు రచించడంఅనేది కాన్ఫరెన్స్ (లేదా సెమినార్)ద్వారా లేఖ. ఈ సెమినార్ రెండు ప్రక్రియల గతిశీలతను ప్రదర్శిస్తుంది అక్షరాలు, మరియు రచయితలుగా పిల్లల అభివృద్ధి. పని చేయడానికి ప్రాథమిక అవసరాలు తరగతి: సమయం, స్వాధీనం మరియు ప్రదర్శన. పని కోసం సమయాన్ని ముందుగానే ప్లాన్ చేసుకోవాలి విద్యార్థులువారి చర్యలను లెక్కించవచ్చు. నైపుణ్యం అనేది ఒక అంశాన్ని ఎంచుకునే సామర్థ్యాన్ని సూచిస్తుంది విద్యార్థి నుండి స్వయంగా లేఖలు. మరియు ప్రదర్శన ఒక వర్క్‌షాప్, ఇక్కడ ఉపాధ్యాయుడు పని యొక్క ప్రతి దశను ప్రదర్శిస్తాడు.

సమావేశం (సెమినార్)ద్వారా లేఖతో సహా:

1. తయారీ అనేది సేకరించే ప్రక్రియ సమాచారం, ఇప్పటికే ఉన్న ఆలోచనల పరిశోధన మరియు ఒకరి స్వంత ఆలోచనల సాధారణీకరణ (క్లస్టర్, ఇంటర్వ్యూ, ప్రత్యామ్నాయం, ఉచితం లేఖ, మొదలైనవి.)

2. డిజైన్ - డ్రాఫ్ట్ రాయడం ఎంపిక: లైన్ ద్వారా, చొప్పించడం కోసం గది ఉండాలి కాబట్టి, స్పెల్లింగ్‌పై దృష్టి పెట్టవద్దు, తద్వారా కోల్పోకూడదు "ఆలోచన యొక్క థ్రెడ్".

3. సమీక్ష - లేదా కాన్ఫరెన్స్ కూడా, ఆ సమయంలో విద్యార్థులువారి ఆలోచనలను ఒకరికొకరు మరియు ఉపాధ్యాయునితో మార్పిడి చేసుకోండి, వారి స్వంతం చేసుకోవడానికి అర్థం ప్రకారం వివరణ కోసం ప్రశ్నలు అడగండి రాయడం మరింత ప్రభావవంతంగా ఉంటుంది.

4. సవరణ - దిద్దుబాటు ప్రయోజనం కోసం నిర్వహించబడింది లోపాలు: వ్యాకరణ, శైలీకృత, విరామ చిహ్నాలు, కంటెంట్.

5. ప్రదర్శన లేదా ప్రచురణ అనేది పని యొక్క చివరి దశ. ఇది రచయిత కుర్చీ, పుస్తక ప్రచురణ, కూల్ వార్తాపత్రిక, సాహిత్య పత్రిక మొదలైనవి కావచ్చు.

కాన్ఫరెన్స్ యొక్క తార్కిక కొనసాగింపు ఒక లేఖ సెమినార్ కావచ్చు

జాయింట్ ఎడిటింగ్ - వ్యూహంపీర్ లెర్నింగ్ మరియు పీర్ అసెస్‌మెంట్.

వచన రచయిత (వియుక్త, వ్యాసం మొదలైనవి)సెమినార్‌లో పాల్గొనే వారందరికీ ఫోటోకాపీలను పంపిణీ చేస్తుంది. ప్రతి వ్యక్తి తమకు నచ్చిన మూడు పాయింట్లను (కంటెంట్, స్టైల్, ప్లాట్ పరంగా) మరియు వారు ఇష్టపడని మూడింటిని రచయిత నిశ్శబ్దంగా వ్రాస్తాడు మరియు చివరికి అతను అంగీకరించేవాటిని మరియు అతను అంగీకరించని వాటిపై నివేదికను రూపొందించాడు .

సెమినార్ నివేదిక

పేరు ___ తేదీ ___

ప్రాజెక్ట్ పేరు ___

సెమినార్ భాగస్వాములు ___

1. నా కథ దేని గురించి?

2. కథలో మీకు ఏది నచ్చింది?

3. కథలో మీకు ఏది నచ్చలేదు?

4. నేను ఎక్కడ సరిదిద్దాలి (వివరాలను జోడించండి, తీసివేయండి, మార్చండి?

___ ప్రారంభం ___ అక్షరాలు ___ ప్లాట్లు

బేస్ ___ ముగింపు ___ ప్రాజెక్ట్ ప్లాన్ (కథ)

ప్రతిదీ జాబితా చేయడం కష్టం వ్యూహాలు రచించడం, ఇది సృజనాత్మక, శ్రమతో కూడుకున్న, సమయం తీసుకునే ప్రక్రియ కాబట్టి. కానీ ప్రధాన షరతు ఏమిటంటే ఇవన్నీ వ్యూహాలులో అమలు చేయాలి క్లిష్టమైన. ఈ సందర్భంలో మాత్రమే భాషా నైపుణ్యాల అభివృద్ధిలో అధిక ఫలితాలను సాధించవచ్చు. సామర్థ్యాలు. ఉపాధ్యాయుని అటువంటి పని తన విద్యార్థుల అధిక అక్షరాస్యతతో చెల్లిస్తుంది.

అన్ని రకాలు అందించబడ్డాయి వ్యూహాలువిద్యార్థి-కేంద్రీకృత అభ్యాస సమస్యను పరిష్కరించడం, పని నాణ్యత మరియు పరిమాణాన్ని పెంచడం, కార్యాచరణ యొక్క ప్రాథమిక సంస్కృతిని అభివృద్ధి చేయడం, అభ్యాస పనిని అంగీకరించే సామర్థ్యం, ​​అభ్యాస కార్యకలాపాలను నిర్ణయించడం, పర్యవేక్షణ మరియు స్వీయ నియంత్రణ, అంచనా మరియు స్వీయ-అంచనా . ఇది అభ్యాస కేంద్ర లక్ష్యాలలో ఒకదానిని సాధించడానికి దారితీస్తుంది - జూనియర్ పాఠశాల పిల్లల భాష మరియు భాషా సామర్థ్యం ఏర్పడటం.

గ్రంథ పట్టిక:

1. 2015-2016 విద్యా సంవత్సరంలో రిపబ్లిక్ ఆఫ్ కజాఖ్స్తాన్ యొక్క సాధారణ విద్యా సంస్థలలో సైన్స్ యొక్క ప్రాథమికాలను బోధించే లక్షణాలపై. బోధనా మరియు పద్దతి లేఖ. – అస్తానా: నేషనల్ అకాడమీ ఆఫ్ ఎడ్యుకేషన్ పేరు పెట్టారు. I. ఆల్టిన్సరినా, 2015. - 234 పే.

2. సి. టెంపుల్, జె. స్టిల్, కె. మెరెడిత్. సెమినార్ లేఖ: స్వీయ వ్యక్తీకరణ నుండి వ్రాతపూర్వక వాదనలు. మాన్యువల్ 7//RKMChP ప్రాజెక్ట్ కోసం సిద్ధం చేయబడింది. – 2000. –31 పే.

3. బోజోవిచ్ E. D. భాష అభివృద్ధి పాఠశాల పిల్లల సామర్థ్యాలు: సమస్యలు మరియు విధానాలు // మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క ప్రశ్నలు. 1997. నం. 1.

4. వాసిలెవిచ్ A. P. భాషను అధ్యయనం చేసే సమస్య సామర్థ్యాలు // భాషాశాస్త్రంభాషా బోధన యొక్క ప్రాథమిక అంశాలు. M., 1983. 186 p.

5. కుబాసోవ్, O. V. రష్యన్ భాషలో ప్రాథమిక పాఠశాల. – M.: పెడగోగి 1990

6. రష్యన్ భాషలో ప్రాథమిక తరగతులు / ఎడ్.. M. S. సోలోవిచిక్ మరియు ఇతరులు - M.: అకాడమీ, 1997.

-- [ పుట 1 ] --

మాన్యుస్క్రిప్ట్‌గా

బునీవా ఎకటెరినా వాలెరివ్నా

సైంటిఫిక్ మరియు మెథడాలాజికల్ స్ట్రాటజీ

ప్రాథమిక భాషా విద్య

విద్యా వ్యవస్థలో "పాఠశాల 2100"

13.00.02 - శిక్షణ మరియు విద్య యొక్క సిద్ధాంతం మరియు పద్దతి

(రష్యన్ భాష, ప్రాథమిక విద్యా స్థాయి)

డాక్టర్ ఆఫ్ పెడగోగికల్ సైన్సెస్ డిగ్రీ కోసం పరిశోధనలు

చెల్యాబిన్స్క్ 2009 2

ఉన్నత వృత్తి విద్య యొక్క రాష్ట్ర విద్యా సంస్థ "చెలియాబిన్స్క్ స్టేట్ పెడగోగికల్ యూనివర్శిటీ"లో ఈ పని జరిగింది.

అధికారిక ప్రత్యర్థులు: డాక్టర్ ఆఫ్ పెడగోగికల్ సైన్సెస్, ప్రొఫెసర్ ఇప్పోలిటోవా నటల్య అలెక్సాండ్రోవ్నా;

డాక్టర్ ఆఫ్ పెడగోగికల్ సైన్సెస్, ప్రొఫెసర్ ఎలెనా యూరివ్నా నికిటినా;

డాక్టర్ ఆఫ్ పెడగోగికల్ సైన్సెస్, ప్రొఫెసర్ నినా యూరివ్నా ష్ట్రేకర్

ప్రముఖ సంస్థ: GOU VPO "వోల్గోగ్రాడ్ స్టేట్ పెడగోగికల్ యూనివర్సిటీ"

అక్టోబరు 28, 2009 న 10.00 గంటలకు డిసర్టేషన్ కౌన్సిల్ D.212.295.04 వద్ద స్టేట్ ఎడ్యుకేషనల్ ఇన్స్టిట్యూషన్ ఆఫ్ హయ్యర్ ప్రొఫెషనల్ ఎడ్యుకేషన్ "చెలియాబిన్స్క్ స్టేట్ పెడగోగికల్ యూనివర్శిటీ" చిరునామాలో: 454080 చెలియాబిన్స్క్, pr. AND. లెనినా, 69, గది. 116.

చెలియాబిన్స్క్ స్టేట్ పెడగోగికల్ యూనివర్శిటీ యొక్క లైబ్రరీలో ఈ పరిశోధనను చూడవచ్చు.

డిసర్టేషన్ కౌన్సిల్ యొక్క శాస్త్రీయ కార్యదర్శి L.N. గల్కినా

పని యొక్క సాధారణ వివరణ

ఔచిత్యంపరిశోధన. ఆధునిక విద్య కోసం, మొత్తం సమాజంలో జరుగుతున్న మార్పులను మరియు ఈ సమాజంలోని పిల్లలను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం చాలా ముఖ్యం. అటువంటి అకౌంటింగ్ అవసరం రాష్ట్ర క్రమం ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది, ఇది రెగ్యులేటరీ డాక్యుమెంట్లలో రూపొందించబడింది (రష్యన్ ఫెడరేషన్ యొక్క చట్టం “విద్యపై”, “2010 వరకు కాలానికి రష్యన్ విద్యను ఆధునీకరించే భావన”, “రాష్ట్ర ప్రమాణం యొక్క ఫెడరల్ భాగం సాధారణ విద్య”) ఒక గ్రాడ్యుయేట్ యొక్క క్రియాత్మకంగా అక్షరాస్యత వ్యక్తిత్వం ఏర్పడటం, జీవిత మార్పులకు సిద్ధంగా ఉంది.

ప్రస్తుతం, పాఠశాల బోధన యొక్క సిద్ధాంతం మరియు పద్దతిలో, వ్యక్తిత్వ-ఆధారిత అభివృద్ధి విద్య యొక్క నమూనా ఎక్కువగా ధృవీకరించబడుతోంది. దీని ప్రాముఖ్యత మరియు ఔచిత్యం సామాజిక క్రమం యొక్క ప్రాథమిక అవసరాల ద్వారా నిర్ణయించబడతాయి, ఇది విద్యకు ప్రాథమికంగా భిన్నమైన విధానాన్ని సూచిస్తుంది మరియు దాని ఫలితంగా విద్యార్థి యొక్క వ్యక్తిత్వం యొక్క సమగ్ర అభివృద్ధిని పరిగణిస్తుంది.

విద్యార్థి యొక్క సంపూర్ణ వ్యక్తిత్వ వికాసం గురించి మాట్లాడుతూ, నేటి జూనియర్ పాఠశాల తన తల్లిదండ్రుల కంటే మరియు అతని వయస్సులో ఉన్న పెద్ద సోదరులు మరియు సోదరీమణుల కంటే అనేక విధాలుగా విభిన్నంగా ఉన్నారని తెలుసుకోవాలి:

- అతను ప్రపంచానికి ప్రాథమికంగా తెరిచిన సమాజంలో నివసిస్తున్నాడు;

- వివిధ సమాచారం నుండి నిరంతరం ఒత్తిడిని అనుభవిస్తుంది, ఇది అతని అభివృద్ధి చెందుతున్న ఆలోచన మరియు భావోద్వేగ గోళాన్ని ప్రభావితం చేస్తుంది, వ్యక్తిగత ఇంద్రియ అనుభవంగా మారుతుంది, సమాచారం యొక్క భావన పట్ల వినియోగదారు, ప్రయోజనాత్మక వైఖరిని సృష్టిస్తుంది, అనగా అంతర్గత, వ్యక్తిగత జ్ఞానం. దాని అవసరం, జ్ఞానాన్ని సంపాదించే ప్రక్రియకు, స్వీయ-విద్యకు, ఒకరి ఆలోచనా సంస్కృతికి;

- విజువల్ ఛానెల్‌ల ద్వారా పెద్ద మొత్తంలో సమాచారాన్ని పొందుతుంది, దానిలో ఇప్పటికే పొందుపరిచిన వేరొకరి వివరణతో, వినగలిగే మరియు చదవగలిగే పదం ద్వారా స్వీకరించబడిన సమాచారం స్వయంగా అర్థం చేసుకోవాలి.

ఇది వ్యక్తి యొక్క సమగ్ర అభివృద్ధికి ఆటంకం కలిగించే తీవ్రమైన సమస్యలను సృష్టిస్తుంది, అవి:

- ఒక ఆధునిక ప్రాథమిక పాఠశాల విద్యార్థి, ఒక నియమం వలె, అతను దృశ్యమానంగా స్వీకరించే సమాచారాన్ని ప్రతిబింబించేలా, తన స్వంత వ్యక్తిగత అనుభవంతో నిండిన తన స్వంత పదాలను కలిగి ఉండడు. అతని దృశ్యమాన అనుభవానికి సమయం లేదు లేదా అవసరమైన శబ్దాలతో పూర్తి చేయలేము, అనగా, ఇది స్పృహ యొక్క నిజమైన పని కోసం, ఆలోచన కోసం, భవిష్యత్ సృజనాత్మక అంతర్ దృష్టి కోసం ఆచరణాత్మకంగా అదృశ్యమవుతుంది. అతని ఉపచేతన ఆ విధంగా అస్పష్టమైన ఇతర వ్యక్తుల వివరణలతో వారి పట్ల అతని స్వంత అభివృద్ధి చెందిన వైఖరి లేకుండా నిండి ఉంటుంది;

- వర్చువల్ కమ్యూనికేషన్ పట్ల మక్కువ విద్యార్థులు ఎక్కువగా కమ్యూనికేషన్ కోసం మానసికంగా సిద్ధంగా లేరనే వాస్తవానికి దారితీస్తుంది మరియు విద్యా ప్రక్రియ వారికి అవసరమైన అవకాశాలను అందించదు; అదే సమయంలో, రెండు రకాల కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాల అభివృద్ధి చాలా సందర్భోచితంగా మారుతోంది (TA Ladyzhenskaya): a) కమ్యూనికేషన్ యొక్క విశ్లేషణ మరియు అంచనాకు సంబంధించినది (దాని ప్రభావం యొక్క డిగ్రీ, భాషా నైపుణ్యం స్థాయి మొదలైనవి) మరియు బి) కమ్యూనికేషన్‌కు సంబంధించినది ( చిరునామాదారుని, ప్రేక్షకులను పరిగణనలోకి తీసుకునే సామర్థ్యం, ​​కమ్యూనికేటివ్ ఉద్దేశాన్ని ఏర్పరుస్తుంది, కమ్యూనికేటివ్ విజయాలు మరియు వైఫల్యాలను నిర్ణయించడం మొదలైనవి);

- నేటి ప్రాథమిక పాఠశాల పిల్లలు, ఒక నియమం ప్రకారం, పాఠాలను చదివేటప్పుడు (త్వరగా తగినంత మరియు తగినంత అవగాహనతో) ​​సహా పదాలను వినడానికి మరియు అర్థం చేసుకోవడానికి తగినంత నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేయలేదు. ఇది నేర్చుకోవడంలో చాలా ఇబ్బందులను సృష్టిస్తుంది (ఏదైనా అభ్యాసంలో పాఠ్యపుస్తకాలతో పని చేయడం, అంటే పదాలతో, మీ స్థానిక భాష మరియు విదేశీ రెండింటినీ నేర్చుకోవడం గురించి ప్రస్తావించకూడదు) మరియు మీ స్థానిక భాషలో నైపుణ్యం స్థాయితో సహా భాషా సముపార్జన స్థాయిని గణనీయంగా పరిమితం చేస్తుంది. రష్యన్ భాష ;

– ఫలితంగా, విద్యార్థి తన వ్యక్తిగత భావాలు, జీవిత అనుభవాల గురించి మాట్లాడే (మరియు వ్రాయడానికి) అవసరం, ఆవశ్యకత మరియు సామర్థ్యం మరియు దాని గురించి తన స్వంత ప్రశ్నలను రూపొందించినందున, ఇంద్రియ అనుభవంలో కోలుకోలేని ఖాళీలు ఉన్నాయి.

ఆధునిక ప్రాథమిక పాఠశాల విద్యార్థి భాషా వ్యక్తిత్వం యొక్క గుణాత్మక లక్షణాలలో ఇవన్నీ ప్రతిబింబిస్తాయి.

ప్రస్తుతం, రష్యన్ భాష యొక్క ప్రారంభ బోధన యొక్క పద్ధతుల సిద్ధాంతం గణనీయమైన సంఖ్యలో రచనలను కలిగి ఉంది, వీటిలో V.G యొక్క అధ్యయనాలు ఉన్నాయి. గోరెట్స్కీ, L.F. క్లిమనోవా, M.R. ల్వోవా, M.I. ఒమోరోకోవా, T.G. రాంజేవా, I.A. రాపోపోర్ట్, N.N. స్వెత్లోవ్స్కాయ, O.V. సోస్నోవ్స్కాయ. అదే సమయంలో, ప్రాథమిక పాఠశాల విద్యార్థి యొక్క క్రియాత్మకంగా అక్షరాస్యత భాషా వ్యక్తిత్వాన్ని అభివృద్ధి చేసే సమస్య శాస్త్రీయ మరియు పద్దతి స్థాయిలో అధ్యయనం చేయబడలేదు.

రష్యన్ భాషపై వేరియబుల్ ప్రోగ్రామ్‌లు మరియు పాఠ్యపుస్తకాల విశ్లేషణ వారి రచయితలు, నియమం ప్రకారం, రష్యన్ భాష యొక్క ప్రారంభ కోర్సు కోసం భావనలను అభివృద్ధి చేస్తారని వెల్లడించింది. అదే సమయంలో, జూనియర్ పాఠశాల పిల్లల భాషా విద్య కోసం శాస్త్రీయ మరియు పద్దతి వ్యూహాన్ని అభివృద్ధి చేయడంలో సమస్య పరిష్కరించబడలేదు, ఇది ఒక వైపు, వ్యక్తి యొక్క సమగ్ర అభివృద్ధికి అవసరమైన పరిస్థితి మరియు మరోవైపు, నిర్ధారిస్తుంది. క్రియాత్మకంగా అక్షరాస్యత గల భాషా వ్యక్తిత్వం ఏర్పడటం. ఈ సమస్య యొక్క అభివృద్ధి లేకపోవడం మరియు రష్యన్ భాషా కార్యక్రమాలు మరియు ప్రాథమిక పాఠశాలల పాఠ్యపుస్తకాలలో దాని పరిష్కరించబడని స్వభావం శాస్త్రీయ మరియు సైద్ధాంతిక స్థాయిలో ఈ సమస్యను సంబంధితంగా చేస్తాయి.

వ్యక్తిత్వ-ఆధారిత అభివృద్ధి విద్య యొక్క విలువను అర్థం చేసుకోవడం ద్వారా సామాజిక-బోధనా స్థాయిలో ప్రాథమిక భాషా విద్య కోసం శాస్త్రీయ మరియు పద్దతి వ్యూహాన్ని అభివృద్ధి చేయడం యొక్క ఔచిత్యం సమర్థించబడుతోంది.

శాస్త్రీయ మరియు పద్దతి స్థాయిలో, ప్రాథమిక భాషా విద్య కోసం శాస్త్రీయ మరియు పద్దతి వ్యూహాన్ని అభివృద్ధి చేయడం యొక్క ఔచిత్యం ఏమిటంటే, రష్యన్ భాషను బోధించే పద్ధతుల్లో ఏకీకృత విధానాలు, పద్ధతులు, అభివృద్ధి రూపాలను ప్రతిబింబించే కొనసాగింపు రేఖ లేదు. ప్రీస్కూల్ వయస్సు నుండి ప్రారంభమయ్యే భాషా వ్యక్తిత్వం. ఈ విషయంలో, ప్రీస్కూల్, ప్రాథమిక మరియు ప్రాథమిక సాధారణ విద్య మధ్య కొనసాగింపు యొక్క ఆచరణాత్మక అమలు కోసం గుర్తించబడిన అవసరం ఉంది, భాషా అభ్యాసంలో మాత్రమే కాకుండా, క్రియాత్మకంగా అక్షరాస్యత గల భాషా వ్యక్తిత్వాన్ని ఏర్పరుస్తుంది, ఇందులో భావన అభివృద్ధి ఉంటుంది. భాషా విద్య మరియు కొత్త తరం పాఠ్యపుస్తకాలలో దాని అమలు.

అందువల్ల, అధ్యయనం యొక్క ఔచిత్యం వైరుధ్యాల కారణంగా ఉంది:

- భాషా విద్య యొక్క వ్యూహాత్మక లక్ష్యాన్ని నిర్ణయించే సామాజిక క్రమం మధ్య - జీవితంలోని వివిధ రంగాలలో కమ్యూనికేషన్ సాధనంగా రష్యన్ భాషను మాట్లాడే క్రియాత్మకంగా అక్షరాస్యత గల భాషా వ్యక్తిత్వం ఏర్పడటం మరియు స్థానిక భాషను అధ్యయనం చేసే స్థిరమైన అభ్యాసం. మాస్టరింగ్ జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్ధ్యాలు, ఇది ఎల్లప్పుడూ ఆధునిక సమాజం యొక్క స్థితిని మరియు ఈ సమాజంలో పిల్లల మార్పును పరిగణనలోకి తీసుకోదు;

- రష్యన్ భాషను అధ్యయనం చేయడానికి శాస్త్రీయ మరియు పద్దతి వ్యూహం అవసరం, భాషా విద్య యొక్క అన్ని దశలలో ఒకే వరుస కొనసాగింపును ప్రతిబింబిస్తుంది మరియు ఆధునిక పాఠశాలల్లో నిరంతర భాషా విద్య యొక్క అభివృద్ధి చెందని సైద్ధాంతిక నిబంధనల మధ్య;

- ప్రాథమిక భాషా విద్యలో వ్యక్తిగతంగా సాంకేతికతలను అభివృద్ధి చేయవలసిన అవసరం మరియు ప్రాథమిక పాఠశాలలో ఈ ప్రక్రియకు తగినంత సందేశాత్మక మరియు పద్దతి మద్దతు లేకపోవడం మధ్య, ఇది ప్రధానంగా రష్యన్ భాషా పాఠ్యపుస్తకాల స్థాయిలో వ్యక్తమవుతుంది.

సూచించిన వైరుధ్యాలు ప్రవచనం యొక్క అంశం యొక్క ఎంపికను నిర్ణయించాయి మరియు ప్రాథమిక భాషా విద్య కోసం శాస్త్రీయ మరియు పద్దతి వ్యూహాన్ని రూపొందించడానికి సైద్ధాంతిక మరియు పద్దతి పునాదులను నిర్ణయించడానికి పరిశోధన సమస్యను రూపొందించడం సాధ్యం చేసింది.

ప్రాథమిక భాషా విద్య యొక్క శాస్త్రీయ మరియు పద్దతి వ్యూహానికి అనుగుణంగా రష్యన్ భాషను బోధించడం అనేది అధ్యయనం యొక్క ప్రధాన ఆలోచన, దీని ఫలితం జూనియర్ పాఠశాల పిల్లల క్రియాత్మకంగా అక్షరాస్యత భాషా వ్యక్తిత్వాన్ని ఏర్పరుస్తుంది, ఇది నిర్ధారిస్తుంది. పాఠశాల అభ్యాసంలో రష్యన్ భాషపై పాఠ్యపుస్తకాలను రూపొందించడం మరియు అమలు చేయడం, విద్యార్థి వ్యక్తిత్వం యొక్క సమగ్ర అభివృద్ధి మరియు స్వీయ-అభివృద్ధిని ప్రోత్సహిస్తుంది.

విద్య యొక్క వ్యక్తిత్వ-ఆధారిత అభివృద్ధి నమూనాలో ప్రాథమిక పాఠశాల పిల్లల భాషా విద్య కోసం శాస్త్రీయ మరియు పద్దతి వ్యూహం యొక్క సైద్ధాంతిక మరియు పద్దతి పునాదులను అభివృద్ధి చేయడం అధ్యయనం యొక్క ఉద్దేశ్యం.

అధ్యయనం యొక్క లక్ష్యం జూనియర్ పాఠశాల పిల్లల భాషా విద్య యొక్క ప్రక్రియ.

అధ్యయనం యొక్క విషయం- వ్యక్తిగతంగా ఆధారిత విద్య యొక్క అభివృద్ధి నమూనాలో జూనియర్ పాఠశాల పిల్లలచే రష్యన్ భాషను అధ్యయనం చేయడానికి శాస్త్రీయ మరియు పద్దతి వ్యూహం యొక్క సంభావిత నిబంధనలు మరియు కొత్త తరం పాఠ్యపుస్తకాలలో వాటిని అమలు చేయడం.

పరిశోధన పరికల్పన. అధ్యయనాన్ని ప్రారంభించేటప్పుడు, వ్యక్తిత్వ-ఆధారిత విద్య యొక్క అభివృద్ధి నమూనాలో ప్రాథమిక పాఠశాల పిల్లలకు భాషా విద్య యొక్క శాస్త్రీయ మరియు పద్దతి వ్యూహానికి ప్రాథమిక భాషా విద్య యొక్క భావన అభివృద్ధి మరియు సామాజిక సాంస్కృతిక విధానాల ఆధారంగా అభివృద్ధి అవసరమని మేము భావించాము. ప్రాథమిక పాఠశాల విద్యార్థి యొక్క క్రియాత్మకంగా అక్షరాస్యత గల భాషా వ్యక్తిత్వాన్ని ఏర్పరచడం మరియు బోధనా నమూనాలు, బోధనా మరియు పద్దతి సూత్రాలు, ప్రాథమిక పాఠశాల పిల్లలకు భాషా విద్య యొక్క సమగ్ర నమూనాతో సహా;

- దాని అమలు కోసం, ఇది ఏకీకృత ప్రాతిపదికన రష్యన్ భాషపై కొత్త తరం పాఠ్యపుస్తకాల సృష్టిని కలిగి ఉంటుంది: పద్దతి, కంటెంట్, మానసిక, ఉపదేశ, భాషా; రష్యన్ భాషా విషయం ద్వారా విద్యార్థుల అభివృద్ధి మార్గాల ద్వారా ప్రాథమిక మరియు ప్రాథమిక సాధారణ విద్య స్థాయిల మధ్య భాషా విద్య యొక్క కొనసాగింపును నిర్ధారించడం.

లక్ష్యం మరియు పరికల్పనకు అనుగుణంగా, కిందివి గుర్తించబడ్డాయి: పనులు.

1. ప్రాథమిక భాషా విద్య యొక్క అధ్యయనం యొక్క పద్దతి పునాదులను బహిర్గతం చేయడం, ఇది వ్యక్తిత్వ-ఆధారిత అభివృద్ధి విద్య యొక్క నమూనాలో దాని అభివృద్ధి యొక్క శాస్త్రీయ మరియు పద్దతి వ్యూహాన్ని ధృవీకరించడానికి అనుమతిస్తుంది.

2. క్రియాత్మకంగా అక్షరాస్యత గల భాషా వ్యక్తిత్వం ఏర్పడే అంశంలో జూనియర్ పాఠశాల పిల్లల భాషా విద్య యొక్క సమస్య యొక్క స్థితిని అధ్యయనం చేయడం.

3. విద్యా వ్యవస్థ "స్కూల్ 2100" యొక్క బోధనా వ్యూహం యొక్క చట్రంలో ప్రాథమిక భాషా విద్య యొక్క భావనను అభివృద్ధి చేయండి మరియు సమర్థించండి.

4. ప్రాథమిక పాఠశాల విద్యార్థి యొక్క క్రియాత్మకంగా అక్షరాస్యత గల భాషా వ్యక్తిత్వ భావనను నిర్వచించండి మరియు అటువంటి వ్యక్తిత్వం ఏర్పడే లక్షణాలను గుర్తించండి.

5. భాషా విద్య (ప్రాధమిక మరియు మాధ్యమిక పాఠశాల) స్థాయిల మధ్య కొనసాగింపును పరిగణనలోకి తీసుకుని, ప్రాథమిక పాఠశాల విద్యార్థి యొక్క క్రియాత్మకంగా అక్షరాస్యత గల భాషా వ్యక్తిత్వాన్ని ఏర్పరచడాన్ని నిర్ధారిస్తూ, కొత్త తరం యొక్క రష్యన్ భాషపై ప్రాథమిక విద్యా పాఠ్యపుస్తకాలను అభివృద్ధి చేయండి మరియు పరిచయం చేయండి.

6. సామూహిక పాఠశాల అభ్యాసంలో కొత్త తరం పాఠ్యపుస్తకాల ఉపయోగం ఫలితాల ద్వారా "స్కూల్ 2100" వ్యవస్థలో ప్రాథమిక భాషా విద్య కోసం శాస్త్రీయ మరియు పద్దతి వ్యూహం యొక్క ప్రభావాన్ని గుర్తించడం.

అధ్యయనం యొక్క సైద్ధాంతిక మరియు పద్దతి ఆధారంగా.

ప్రాథమిక భాషా విద్య కోసం శాస్త్రీయ మరియు పద్దతి వ్యూహాన్ని నిర్ణయించేటప్పుడు, మేము మొత్తం విద్యా వ్యవస్థ "స్కూల్ 2100" యొక్క బోధనా వ్యూహం యొక్క పద్దతి పునాదులపై ఆధారపడతాము:

- తత్వశాస్త్రం యొక్క మానవీయ ఆలోచనలపై (A.F. లోసెవ్, M.K. మమర్దాష్విలి, V. ఫ్రాంక్ల్); విద్య యొక్క మానవీకరణ మరియు మానవీకరణ యొక్క ఆలోచనలు (V.P. జిన్చెంకో, D.A. లియోన్టీవ్, A.V. పెట్రోవ్స్కీ);

- సిస్టమ్స్ అప్రోచ్ యొక్క ఆలోచనలపై (V.G. అఫనాస్యేవ్, I.V. బ్లౌబెర్గ్, M.S. కాగన్, V.N. సడోవ్స్కీ, G.P. షెడ్రోవిట్స్కీ, E.G. యుడిన్);

- తత్వశాస్త్రం, చరిత్ర, బోధన, సాంస్కృతిక అధ్యయనాలు, సామాజిక శాస్త్రం, మనస్తత్వశాస్త్రం, బోధన రంగంలో పనిచేసే శాస్త్రవేత్తల విద్యకు సాంస్కృతిక విధానం యొక్క ఆలోచనలపై - సంస్కృతి మరియు విద్య మధ్య సంబంధాన్ని అవసరమైన వాటిని బహిర్గతం చేయడానికి ప్రాతిపదికగా భావించే ఆలోచనలు ఒక వ్యక్తి యొక్క శక్తులు, ప్రపంచం యొక్క దృక్కోణాన్ని మార్చడం, వ్యక్తిని మరియు అతను గ్రహించిన ప్రపంచాన్ని మార్చడం (B.G. అనన్యేవ్, M.M. బఖ్టిన్, A.P. వాలిట్స్కాయ, B.S. గెర్షున్స్కీ, A.S. జాపెసోట్స్కీ, L.N. కోగన్, B.T. లిఖాచెవ్, D.S. లిఖాచెవ్, E. లిఖానోవ్ , P.G. ష్చెడ్రోవిట్స్కీ, మొదలైనవి);

- వ్యక్తిత్వ-ఆధారిత విద్య యొక్క అభివృద్ధి నమూనా యొక్క పద్దతిపై (E.V. బొండారెవ్స్కాయ, R.N. బునీవ్, A.A. లియోన్టీవ్, L.V. ట్రుబైచుక్, A.V. ఖుటోర్స్కోయ్, మొదలైనవి);

- కార్యాచరణ మరియు విద్యా కార్యకలాపాల సిద్ధాంతంపై (L.S. వైగోట్స్కీ, V.V. డేవిడోవ్, A.N. లియోన్టీవ్, V.V. రెప్కిన్, D.B. ఎల్కోనిన్, మొదలైనవి);

- భాషోడిడాక్టిక్ విధానం యొక్క పద్దతిపై మరియు భాషా వ్యక్తిత్వ సిద్ధాంతం యొక్క సంభావిత నిబంధనలపై (G.I. బోగిన్, L.I. బోజోవిచ్, E.D. బోజోవిచ్, యు.ఎన్. కరౌలోవ్, M.L. కుసోవా, A.A. లియోన్టీవ్, V. V. నౌమోవ్, E.Y. నికిటినా, L.D. పోనోమరేవా, N.M. షాన్స్కీ, మొదలైనవి.

– రష్యన్ భాష బోధించే పద్ధతుల రంగంలో పరిశోధన కోసం (M.T. బరనోవ్, V.G. గోరెట్స్కీ, N.A. ఇప్పోలిటోవా, L.F. క్లిమనోవా, T.A. లేడీజెన్స్కాయా, M.R. ల్వోవ్, T.G. రామ్‌జావా, L.V. సవేల్యేవా, N.N. స్వెత్లోవ్స్కాయ. M.P. సోలోవ్స్కాయా.

పరిశోధనా పద్ధతులు. పరిశోధనా పరిశోధన సైద్ధాంతిక పద్ధతులను ఉపయోగించింది: విద్యపై నియంత్రణ పత్రాల అధ్యయనం, వేరియబుల్ రష్యన్ భాషా కోర్సుల భావనల విశ్లేషణ, సైద్ధాంతిక మరియు పద్దతి విశ్లేషణ, సంభావిత మరియు వర్గీకరణ విశ్లేషణ, మోడలింగ్ పద్ధతి;

అనుభావిక పరిశోధన పద్ధతులు: ప్రాథమిక భాషా విద్య, ప్రయోగాత్మక పరిశోధన పని, పరిశీలన, ప్రశ్నించడం, విద్యార్థుల వ్రాతపూర్వక పని విశ్లేషణ, డేటా ప్రాసెసింగ్ యొక్క గణిత మరియు గణాంక పద్ధతులు సమర్థవంతమైన అనుభవం మరియు సామూహిక అభ్యాసం యొక్క అధ్యయనం మరియు సాధారణీకరణ.

ఎంచుకున్న పద్దతి మరియు కేటాయించిన పనులు అధ్యయనం యొక్క కోర్సును నిర్ణయించాయి, ఇది నాలుగు దశల్లో నిర్వహించబడింది.

మొదటి దశ (1990–1995) శోధన మరియు నిర్ధారణ. బోధనా వాస్తవికత యొక్క అధ్యయనం, ప్రాథమిక మరియు మాధ్యమిక పాఠశాలల్లోని విద్యార్థుల క్రియాత్మక అక్షరాస్యతను అభివృద్ధి చేయడంలో ఉపాధ్యాయుల నిర్దిష్ట అనుభవం; శాస్త్రీయ సాహిత్యం యొక్క విశ్లేషణ, ఇతివృత్తంగా మనకు దగ్గరగా ఉన్న పరిశోధన మరియు రష్యన్ భాషపై ఇప్పటికే ఉన్న పాఠ్యపుస్తకాలు మరియు ప్రాథమిక పాఠశాల కోసం చదవడం మరియు ప్రాథమిక పాఠశాల కోసం రష్యన్ భాష, అలాగే ప్రాథమిక పాఠశాల గ్రాడ్యుయేట్లు మరియు మాధ్యమిక పాఠశాల విద్యార్థుల క్రియాత్మక అక్షరాస్యత స్థితిని అధ్యయనం చేయడం రష్యన్ భాషపై ఇప్పటికే ఉన్న పాఠ్యపుస్తకాల పదార్థం ఆధారంగా, హ్యుమానిటీస్ సబ్జెక్టులను ఉపయోగించడం ద్వారా విద్యార్థుల క్రియాత్మకంగా అక్షరాస్యత భాషా వ్యక్తిత్వాన్ని ఏర్పరుచుకునే ఏకీకృత వ్యూహాన్ని అభివృద్ధి చేయవలసిన అవసరం యొక్క ప్రారంభ ఆలోచనను ధృవీకరించడానికి అనుమతించబడింది.

ఈ దశ యొక్క ఫలితం ప్రాథమిక పాఠశాలల్లో రష్యన్ భాషా కోర్సులో ఫంక్షనల్ అక్షరాస్యతను అభివృద్ధి చేయడానికి పద్దతి యొక్క ప్రధాన నిబంధనలను రూపొందించడం.

రెండవ దశ (1996-2000) నిర్మాణాత్మకమైనది. ప్రాథమిక మరియు మాధ్యమిక పాఠశాల విద్యార్థుల క్రియాత్మక అక్షరాస్యత స్థాయి మరియు రష్యన్ భాష నేర్చుకునే ఫలితాలు, శాస్త్రీయ సాహిత్యం యొక్క మరింత విశ్లేషణ, మనతో ఇతివృత్తంగా సమానమైన అధ్యయనాలతో సహా, సంభావిత అభివృద్ధిలో పాల్గొనడం యొక్క అధ్యయనం యొక్క ఫలితాల విశ్లేషణ మరియు వివరణ "స్కూల్ 2100" అనే విద్యా కార్యక్రమం యొక్క పునాదులు అధ్యయనం యొక్క సమస్య, వస్తువు, విషయం మరియు ఉద్దేశ్యాన్ని ధృవీకరించడం, పరికల్పన మరియు పరిశోధన లక్ష్యాలను రూపొందించడం సాధ్యపడింది. ఈ దశ యొక్క ఫలితం పరికల్పన, పద్దతి మరియు పరిశోధనా పద్ధతుల యొక్క నిర్వచనం, దాని ప్రోగ్రామ్ యొక్క సమర్థన, ప్రాథమిక పాఠశాల పిల్లలకు భాషా విద్య యొక్క భావన అభివృద్ధి మరియు రష్యన్ భాషపై పాఠ్యపుస్తకాల యొక్క మొదటి వెర్షన్, రచయిత యొక్క భావనను అమలు చేయడం. ప్రాథమిక భాషా విద్య.

మూడవ దశ (2001-2007) ప్రయోగాత్మకమైనది మరియు విశ్లేషణాత్మకమైనది. రష్యన్ ఎడ్యుకేషన్ (2000-2004) యొక్క నిర్మాణం మరియు కంటెంట్‌ను ఆధునీకరించడానికి మరియు రష్యన్ అకాడమీ ఆఫ్ ఎడ్యుకేషన్ (2003-2008) ద్వారా గుర్తింపు పొందిన ప్రయోగాత్మక సైట్‌లలో రేఖాంశ అధ్యయనంతో కలిపి రాష్ట్ర భారీ-స్థాయి ప్రయోగం సమయంలో ప్రయోగాత్మక పనిలో రష్యన్ భాషలో ప్రాథమిక పాఠశాల విద్యార్థుల అభ్యాస ఫలితాలు, అలాగే విశ్లేషణతో, వ్యక్తిత్వ-ఆధారిత బోధనా శాస్త్రం యొక్క నిబంధనల అధ్యయనం మరియు అభివృద్ధి విద్య యొక్క అనుభవం యొక్క గ్రహణశక్తి, క్రియాత్మక అక్షరాస్యత ఏర్పడటంలో విద్యా సంస్థల ఉపాధ్యాయుల కార్యకలాపాలు , పరిశోధన పరికల్పన పరీక్షించబడింది మరియు స్పష్టం చేయబడింది, ప్రాథమిక భాషా విద్య యొక్క సమగ్ర నమూనా అభివృద్ధికి ఆవశ్యకతలు మరియు దానికి అనుగుణంగా ఉండే ప్రమాణాలు పేర్కొనబడ్డాయి, సాంకేతికతలు మరియు బోధనా పద్ధతులు సర్దుబాటు చేయబడ్డాయి, పొందిన డేటా విశ్లేషించబడింది మరియు క్రమబద్ధీకరించబడింది.

ఈ దశ ఫలితంగా పాఠ్యపుస్తకాల మెరుగుదల "రష్యన్ భాష"

ప్రాథమిక పాఠశాలల కోసం, రాష్ట్ర పరీక్షను విజయవంతంగా పూర్తి చేయడం మరియు ఫెడరల్ జాబితాలో స్థిరమైన ఉనికి (1999 నుండి ఇప్పటి వరకు);

ప్రాథమిక పాఠశాలలకు రష్యన్ భాషలో బోధనా సామగ్రి యొక్క ఇతర భాగాల అభివృద్ధి మరియు రష్యన్ ఫెడరేషన్‌లోని పాఠశాలల ఆచరణలో దాని విస్తృతమైన అమలు; 5-11 తరగతులకు "రష్యన్ భాష" పాఠ్యపుస్తకాల అభివృద్ధి మరియు పరీక్ష.

నాల్గవ దశ (2008-2009) సాధారణీకరణ. ప్రాథమిక భాషా విద్య కోసం శాస్త్రీయ మరియు పద్దతి వ్యూహం అమలు ఫలితాలు, మాధ్యమిక పాఠశాలల అభ్యాసంలో రష్యన్ భాషలో బోధనా సామగ్రిని ప్రవేశపెట్టడం సాధారణీకరించబడింది మరియు క్రమబద్ధీకరించబడింది. ప్రయోగాత్మక డేటా యొక్క శాస్త్రీయ వివరణ జరిగింది. ఈ దశ యొక్క ఫలితం డిసర్టేషన్ టెక్స్ట్ రూపకల్పన.

పరిశోధన పునాది. మొత్తంగా, 118 ప్రాథమిక పాఠశాల ఉపాధ్యాయులు మరియు మాస్కో, మాస్కో ప్రాంతం, అపాటిటీ, వెలికి నొవ్‌గోరోడ్, ఇజెవ్స్క్, కజాన్, పెర్మ్, చెలియాబిన్స్క్ మొదలైన పాఠశాలల నుండి సుమారు 3,250 మంది విద్యార్థులు, అలాగే రష్యన్ ఫెడరేషన్‌లోని 61 రాజ్యాంగ సంస్థల నుండి ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థులు , సాధారణ విద్య (2001 - 2004) యొక్క నిర్మాణం మరియు కంటెంట్‌ను ఆధునీకరించడానికి పెద్ద ఎత్తున రాష్ట్ర ప్రయోగం యొక్క చట్రంలో వివిధ దశలలో అధ్యయనంలో పాల్గొన్నారు.

పరిశోధన ఫలితాల విశ్వసనీయత పరిశోధనా పద్దతి యొక్క ప్రామాణికత మరియు ఎదురయ్యే సమస్యతో దాని సమ్మతి ద్వారా నిర్ధారించబడుతుంది; సైద్ధాంతిక మరియు ఆచరణాత్మక స్థాయిలలో పరిశోధన నిర్వహించడం; విశ్లేషణ యొక్క ఎంచుకున్న ప్రాంతం కోసం ఉపయోగించే పరిపూరకరమైన పరిశోధన పద్ధతుల యొక్క సమర్ధత; ప్రాథమిక, మాధ్యమిక మరియు ఉన్నత పాఠశాల కోసం నిరంతర రష్యన్ భాషా కోర్సు యొక్క రచయితల బృందం యొక్క ప్రోగ్రామ్ డెవలపర్ మరియు నాయకుడిగా రచయిత యొక్క సానుకూల అనుభవం; పరిమాణాత్మక మరియు గుణాత్మక అంచనా మరియు ఫలితాల వివరణ యొక్క వివిధ పద్ధతులను ఉపయోగించడం;

ప్రయోగాత్మక డేటా యొక్క బహుముఖ గుణాత్మక మరియు పరిమాణాత్మక విశ్లేషణ; ప్రయోగాత్మక పనిని పునరావృతం చేసే అవకాశం; నమూనా పరిమాణం యొక్క ప్రాతినిధ్యం మరియు ప్రయోగాత్మక డేటా యొక్క ప్రాముఖ్యత.

శాస్త్రీయ వింతపరిశోధన మొదటి సారి ఇలా ఉంది:

ప్రాథమిక భాషా విద్య యొక్క శాస్త్రీయ ఆధారిత భావన అభివృద్ధి చేయబడింది, ఇందులో బోధనా విధానాలు, బోధనా మరియు పద్దతి సూత్రాలు మరియు ప్రాథమిక పాఠశాల పిల్లలకు భాషా విద్య యొక్క సమగ్ర నమూనా ఉన్నాయి;

ప్రాథమిక భాషా విద్య యొక్క బోధనా విధానాలు గుర్తించబడ్డాయి:

- భాషా చక్ర విషయాల ఏకీకరణ - రష్యన్ భాష మరియు సాహిత్య పఠనం, రష్యన్ భాష మరియు వాక్చాతుర్యం - కమ్యూనికేషన్ మరియు ప్రసంగ నైపుణ్యాల అభివృద్ధికి దోహదం చేస్తుంది. అటువంటి ఏకీకరణ యొక్క ప్రధాన పద్దతి కంటెంట్: ఒక విషయం నుండి మరొకదానికి సూచించే సూచించే సూత్రాల బదిలీ మరియు దిద్దుబాటు; మేధో, ప్రసంగం మరియు కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాల సమన్వయ నిర్మాణం (పఠన రకాలు, మౌఖిక సంక్లిష్ట నైపుణ్యాలు, ఉదాహరణకు పబ్లిక్ మరియు వ్రాతపూర్వక ప్రసంగం మొదలైనవి);

- ప్రాథమిక ప్రసంగం, మేధో ప్రసంగం మరియు ప్రాథమిక పాఠశాలలో ఏర్పడిన కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలు క్రియాత్మకంగా అక్షరాస్యత భాషా వ్యక్తిత్వం యొక్క తదుపరి అభివృద్ధికి అవసరమైనవి మరియు సరిపోతాయి;

ప్రాథమిక భాషా విద్యను నిర్వహించడం యొక్క వ్యవస్థ-రూపకల్పన పద్దతి సూత్రం నిర్ణయించబడింది - సమగ్రత యొక్క సూత్రం;

ప్రాథమిక భాషా విద్యను నిర్వహించడానికి మెథడాలాజికల్ సూత్రాలు ప్రతిపాదించబడ్డాయి: 1) లక్ష్యాల సమగ్రత సూత్రం, 2) విద్యా భాషా సామగ్రిని ప్రదర్శించడం యొక్క సమగ్రత సూత్రం; 3) భాష యొక్క జ్ఞానం మరియు ఆచరణాత్మక భాషా నైపుణ్యం మధ్య సరైన సంతులనం యొక్క సూత్రం;

ప్రాథమిక పాఠశాల విద్యార్థి యొక్క క్రియాత్మకంగా అక్షరాస్యత గల భాషా వ్యక్తిత్వాన్ని ఏర్పరచడం లక్ష్యంగా ప్రాథమిక భాషా విద్య ప్రక్రియ యొక్క సంస్థ యొక్క కంటెంట్ మరియు లక్షణాలు వెల్లడి చేయబడ్డాయి;

ప్రాథమిక పాఠశాల పిల్లల క్రియాత్మక అక్షరాస్యతను అభివృద్ధి చేయడానికి ఉద్దేశించిన వ్యాయామాల రకాల పద్దతి వ్యవస్థ శాస్త్రీయంగా నిరూపించబడింది.

సైద్ధాంతిక ప్రాముఖ్యతపరిశోధన ఏమిటంటే, దానిలో పొందిన లక్ష్యం ఫలితాలు వారి సంపూర్ణతలో వ్యక్తిత్వ-ఆధారిత అభివృద్ధి విద్యా నమూనాలో ప్రాథమిక భాషా విద్య కోసం శాస్త్రీయ మరియు పద్దతి వ్యూహం అభివృద్ధికి సంబంధించిన ప్రధాన శాస్త్రీయ సమస్యకు పరిష్కారాన్ని కలిగి ఉంటాయి:

భాషా వ్యక్తిత్వ సమస్యపై భాషాపరమైన మరియు పద్దతి పరిశోధన క్రమబద్ధీకరించబడింది, ఇది ప్రాథమిక భాషా విద్య యొక్క శాస్త్రీయ మరియు పద్దతి వ్యూహాన్ని ధృవీకరించడం సాధ్యం చేసింది;

ప్రాథమిక భాషా విద్య యొక్క సమగ్ర నమూనా సిద్ధాంతపరంగా నిరూపించబడింది మరియు అభివృద్ధి చేయబడింది, దీని ఉపయోగం ప్రాథమిక పాఠశాల పిల్లల ఆచరణాత్మక భాషా నైపుణ్యం స్థాయి పెరుగుదలను నిర్ధారిస్తుంది;

జూనియర్ పాఠశాల పిల్లల క్రియాత్మకంగా అక్షరాస్యత భాషా వ్యక్తిత్వం యొక్క భావన నిర్వచించబడింది, ఇది ఈ భాషను సౌందర్య మరియు సాంస్కృతిక విలువగా భావించే స్థానిక వక్తగా అర్థం చేసుకోవచ్చు, వివిధ జీవిత పరిస్థితులలో అన్ని రకాల ప్రసంగ కార్యకలాపాల నైపుణ్యాలను ఉచితంగా ఉపయోగించగల సామర్థ్యం:

- టెక్స్ట్ నుండి సమాచారాన్ని పొందడం మరియు దానిని అర్థం చేసుకోవడం (చదవడం మరియు వినడం);

- నిజమైన కమ్యూనికేషన్‌లో సమాచారాన్ని ప్రసారం చేయడానికి (మాట్లాడటం మరియు రాయడం);

- మీ స్వంత ప్రసంగ పనులను సృష్టించడం, మూల్యాంకనం చేయడం మరియు మెరుగుపరచడం;

"ప్రాథమిక భాషా విద్య" అనే భావన యొక్క భాగం కూర్పు స్పష్టం చేయబడింది, అటువంటి అవసరమైన భాగాలు గుర్తించబడ్డాయి: విద్యార్థుల కార్యకలాపాల రకాలు, వీటిలో పఠనం మరియు ప్రసారక కార్యకలాపాలు అత్యంత సంబంధితమైనవిగా కనిపిస్తాయి;

- సాధారణ విద్యా నైపుణ్యాలు (మేధో-ప్రసంగం, సంస్థాగత, మూల్యాంకనం), ఇవి రష్యన్ భాష మరియు ఇతర విషయాల ఆధారంగా అభివృద్ధి చేయబడ్డాయి మరియు ఈ నైపుణ్యాలు కొత్త పరిస్థితులకు బదిలీ చేయబడతాయని భావించబడుతుంది - విద్యా మరియు జీవితం రెండూ.

ఆచరణాత్మక ప్రాముఖ్యత పరిశోధన ప్రాథమిక భాషా విద్య యొక్క భావన అభివృద్ధి చేయబడింది మరియు పరీక్షించబడింది;

ప్రాథమిక పాఠశాల విద్యార్థి యొక్క క్రియాత్మకంగా అక్షరాస్యత గల భాషా వ్యక్తిత్వం యొక్క అభివృద్ధి స్థాయిలు మరియు దశలు స్పష్టం చేయబడ్డాయి;

ప్రాథమిక పాఠశాల విద్యార్థి యొక్క క్రియాత్మకంగా అక్షరాస్యత గల భాషా వ్యక్తిత్వ అభివృద్ధికి ప్రమాణాలు మరియు సూచికలు స్పష్టం చేయబడ్డాయి (మాతృభాషలో పూర్తి నైపుణ్యం, స్థానిక ప్రసంగం, భాషా మరియు ప్రసంగ సామర్థ్యాల అభివ్యక్తి మరియు సామాజిక జీవితంలో నైపుణ్యాలు, ఒకరిని ప్రతిబింబించే సామర్థ్యం. సొంత ప్రసంగం మరియు దానిని మెరుగుపరచడం, స్వీయ వ్యక్తీకరణ యొక్క మార్గంగా ప్రసంగ సృజనాత్మకత అవసరం ఉండటం) ;

రష్యన్ భాష మరియు బోధనా సామగ్రి యొక్క ఇతర భాగాలపై కొత్త తరం పాఠ్యపుస్తకాలు, ఏకరీతి పద్దతి, కంటెంట్, మానసిక, సందేశాత్మక, భాషాపరమైన పునాదులపై నిర్మించబడ్డాయి, ప్రాథమిక విద్య యొక్క ఆచరణలో సిద్ధాంతపరంగా నిరూపించబడ్డాయి, అభివృద్ధి చేయబడ్డాయి మరియు అమలు చేయబడ్డాయి.

అధ్యయనం యొక్క ఆచరణాత్మక ఫలితాలను మెథడాలజిస్టులు మరియు ప్రాథమిక పాఠశాల ఉపాధ్యాయులు జూనియర్ పాఠశాల పిల్లల భాషా వ్యక్తిత్వాన్ని అభివృద్ధి చేయడంలో సమస్యలను పరిష్కరించడానికి, వ్యక్తిత్వ-ఆధారిత అభివృద్ధి విద్య యొక్క నమూనాలో రష్యన్ భాష యొక్క ప్రాధమిక బోధనను నిర్వహించడానికి ఉపయోగించవచ్చు.

రచయిత యొక్క వ్యక్తిగత భాగస్వామ్యం ప్రాథమిక భాషా విద్య యొక్క భావన అభివృద్ధిలో, అధ్యయనం యొక్క ప్రధాన ఆలోచనలు మరియు నిబంధనల యొక్క సైద్ధాంతిక ధృవీకరణలో ఉంటుంది, ఇది ప్రాథమిక పాఠశాల యొక్క క్రియాత్మకంగా అక్షరాస్యత భాషా వ్యక్తిత్వాన్ని అభివృద్ధి చేసే సమస్యను సమర్థవంతంగా పరిష్కరించడానికి వీలు కల్పిస్తుంది. విద్యార్థి; పరిశోధనలు, రచయిత యొక్క మోనోగ్రాఫ్‌లు మరియు ఇతర ప్రచురించబడిన రచనలలో సమర్పించబడిన శాస్త్రీయ ఫలితాలను పొందడంలో; ప్రాథమిక పాఠశాలల కోసం రష్యన్ భాషలో పాఠ్యపుస్తకాలు మరియు బోధనా సామగ్రి యొక్క ఇతర భాగాల అభివృద్ధిలో ఈ ఫలితాలను ఉపయోగించడంలో.

పరీక్ష మరియు ఫలితాల అమలు. పరిశోధన ఫలితాలుసైంటిఫిక్ మరియు సైంటిఫిక్-ప్రాక్టికల్ కాన్ఫరెన్స్‌లలో మోనోగ్రాఫ్‌లు, పాఠ్యపుస్తకాలు, టీచింగ్ ఎయిడ్స్, ఆర్టికల్స్, మెటీరియల్స్ మరియు స్పీచ్‌లలో ప్రతిబింబిస్తుంది - ఇంటర్యూనివర్శిటీ (సెయింట్ పీటర్స్‌బర్గ్ - 2000, 2007, మాస్కో - 1994, 1995, 2003, 2007, 2008, షుయా -4090) , ప్రాంతీయ (Izhevsk - 2006, Volgograd - 2007, Tver - 2008), ఆల్-రష్యన్ (మాస్కో - 1998, 1999, 2000, 2001, 2002, 2003, 2004, 20075, 20075, 209, 209,

2008 లో, ఉన్నత మరియు మాధ్యమిక వృత్తి విద్య యొక్క విద్యా సంస్థలు మరియు సాధారణ విద్యా సంస్థల కోసం “కొత్త తరం యొక్క విద్యా వ్యవస్థ (సైద్ధాంతిక పునాదులు మరియు ప్రయోగాత్మక అమలు)” రచనల చక్రం కోసం, విద్యా రంగంలో రష్యన్ ప్రభుత్వ బహుమతి లభించింది ( డిసెంబర్ 24, 2008 నాటి RF ప్రభుత్వ డిక్రీ నం. 983 G.).

ఆగ్రో-ఇండస్ట్రియల్ కాంప్లెక్స్ మరియు రష్యన్ ఫెడరేషన్ (2000 - 2009) యొక్క PPRO లో ఉపాధ్యాయులకు అధునాతన శిక్షణా కోర్సులలో బోధనా కార్యకలాపాల ప్రక్రియలో పరిశోధనా సామగ్రిని రచయిత పరీక్షించారు. పరిశోధనా సామాగ్రి ఆధారంగా, అదనపు వయోజన విద్య (సెయింట్ పీటర్స్‌బర్గ్, కాలినిన్‌గ్రాడ్, కజాన్, పెర్మ్, వ్లాదిమిర్, ఇవనోవో, నబెరెజ్నీ చెల్నీ, చెలియాబిన్స్క్, మొదలైనవి) అనేక సంస్థలలో ప్రాథమిక పాఠశాల ఉపాధ్యాయులకు అధునాతన శిక్షణా కోర్సులలో ఉపన్యాసాలు ఇవ్వబడ్డాయి.

రక్షణ కోసం సమర్పించబడిందికింది నిబంధనలు:

1. ప్రాథమిక భాషా విద్య కోసం శాస్త్రీయ మరియు పద్దతి వ్యూహం, విద్యా వ్యవస్థ "స్కూల్ 2100" యొక్క బోధనా వ్యూహానికి అనుగుణంగా అభివృద్ధి చేయబడింది:

- విద్యా కార్యక్రమం "స్కూల్ 2100" యొక్క భావన యొక్క సామాజిక సాంస్కృతిక పునాదులు;

- ఉనికి యొక్క సారాంశాన్ని అర్థం చేసుకోవడానికి ఒక నిర్దిష్ట మార్గం (ప్రపంచం యొక్క సమగ్ర చిత్రం);

- విద్యా ప్రక్రియ, విద్య యొక్క వ్యక్తిత్వ-ఆధారిత అభివృద్ధి నమూనాలో పెంపకం ప్రక్రియ వంటి విద్యా దృగ్విషయాల వివరణ;

- ప్రముఖ ప్రణాళిక (క్రియాత్మకంగా అక్షరాస్యత కలిగిన వ్యక్తిగా మారడం);

- వివిధ రకాల విద్యా కార్యకలాపాల యొక్క మానసిక మరియు బోధనా సూత్రాల వ్యవస్థ: వ్యక్తిత్వ-ఆధారిత (అనుకూలత, అభివృద్ధి, సౌలభ్యం యొక్క సూత్రాలు), కార్యాచరణ-ఆధారిత (అభ్యాస కార్యకలాపాల సూత్రాలు; విద్యా పరిస్థితిలో కార్యాచరణ నుండి కార్యాచరణ నుండి నియంత్రిత విధానం. ఉమ్మడి విద్యా మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల నుండి నియంత్రిత పరివర్తన, సృజనాత్మకత మరియు సృజనాత్మకత యొక్క ఆవశ్యకత యొక్క ప్రక్రియలపై ఆధారపడటం (ప్రపంచం యొక్క చిత్రం యొక్క సూత్రాలు); విద్య యొక్క క్రమబద్ధత యొక్క సమగ్రత;

2. ప్రాథమిక భాషా విద్య కోసం ప్రతిపాదిత శాస్త్రీయ మరియు పద్దతి వ్యూహం క్రియాత్మకంగా అక్షరాస్యత గల భాషా వ్యక్తిత్వాన్ని ఏర్పరచడం లక్ష్యంగా ఉంది, ఇది ఈ భాషను సౌందర్య మరియు సాంస్కృతిక విలువగా భావించే స్థానిక వక్తగా అర్థం చేసుకోబడుతుంది, ఇది అందరి నైపుణ్యాలను స్వేచ్ఛగా ఉపయోగించగలదు. వివిధ జీవిత పరిస్థితులలో వచనం నుండి సమాచారాన్ని పొందడం మరియు దాని వివరణ (చదవడం మరియు వినడం), నిజమైన కమ్యూనికేషన్‌లో సమాచారాన్ని ప్రసారం చేయడం (మాట్లాడటం మరియు రాయడం), ఒకరి స్వంత ప్రసంగ రచనలను సృష్టించడం, మూల్యాంకనం చేయడం మరియు మెరుగుపరచడం కోసం ప్రసంగ కార్యకలాపాల రకాలు.

3. ప్రాథమిక భాషా విద్య యొక్క ప్రక్రియ ప్రాథమిక భాషా విద్య యొక్క భావన యొక్క చట్రంలో విజయవంతంగా నిర్వహించబడుతుంది, ఇందులో బోధనా విధానాలు, బోధనా మరియు పద్దతి సూత్రాలు, అలాగే ప్రాథమిక భాషా విద్య యొక్క సమగ్ర నమూనా ఉన్నాయి. ఈ భావన ప్రాథమిక పాఠశాల విద్యార్థి యొక్క క్రియాత్మకంగా అక్షరాస్యత భాషా వ్యక్తిత్వాన్ని ఏర్పరుస్తుంది.

కింది బోధనా సూత్రాలను పరిగణనలోకి తీసుకొని ప్రాథమిక భాషా విద్య నిర్వహించబడుతుంది:

- భాషా సముపార్జన ప్రక్రియ ప్రాథమిక పాఠశాల విద్యార్థి యొక్క చురుకైన కార్యాచరణను సూచిస్తుంది, అతని ఉద్దేశ్యాలు, ఆసక్తులు, వ్యక్తిగత లక్షణాలు, మానసిక సామర్థ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలకు సరిపోతుంది;

- పాఠ్యపుస్తకాన్ని ఉపయోగించి విద్యార్థుల ప్రత్యేకంగా వ్యవస్థీకృత విద్యా కార్యకలాపాల పరిస్థితులలో క్రియాత్మకంగా అక్షరాస్యత గల భాషా వ్యక్తిత్వాన్ని ఏర్పరుచుకోవడం విద్యార్థుల దాచిన వ్యక్తిగత మరియు అభిజ్ఞా నిల్వలను గరిష్టంగా గ్రహించడానికి అనుమతిస్తుంది మరియు వారిలో అవసరమైన ప్రసంగం మరియు సాధారణ విద్యా నైపుణ్యాలను ఏర్పరుస్తుంది. ;

- భాషా చక్రం యొక్క అంశాల లక్ష్యాల ఏకీకరణ - రష్యన్ భాష మరియు సాహిత్య పఠనం, రష్యన్ భాష మరియు వాక్చాతుర్యం - కమ్యూనికేషన్ మరియు ప్రసంగ నైపుణ్యాల అభివృద్ధికి దోహదం చేస్తుంది. అటువంటి ఏకీకరణ యొక్క ప్రధాన పద్దతి కంటెంట్: ఒక విషయం నుండి మరొకదానికి సూచించే సూచించే సూత్రాల బదిలీ మరియు దిద్దుబాటు; మేధో, ప్రసంగం మరియు కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాల సమన్వయ నిర్మాణం (పఠన రకాలు, మౌఖిక సంక్లిష్ట నైపుణ్యాలు, ఉదాహరణకు పబ్లిక్ మరియు వ్రాతపూర్వక ప్రసంగం మొదలైనవి);

- ప్రాథమిక పాఠశాలలో ఏర్పడిన ప్రాథమిక ప్రసంగం, మేధో-ప్రసంగం మరియు కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాలు క్రియాత్మకంగా అక్షరాస్యత భాషా వ్యక్తిత్వాన్ని మరింత అభివృద్ధి చేయడానికి అవసరమైనవి మరియు సరిపోతాయి.

ప్రాథమిక భాషా విద్యను నిర్వహించడం యొక్క సిస్టమ్-ఫార్మింగ్ మెథడాలాజికల్ సూత్రం సమగ్రత యొక్క సూత్రం, అంటే ప్రాథమిక భాషా విద్య యొక్క నిర్మాణం యొక్క భాగాలు తప్పనిసరిగా:

- ప్రాథమిక పాఠశాలలో రష్యన్ భాషా కోర్సు యొక్క కంటెంట్ యొక్క ప్రధాన భాగాలకు మరియు చిన్న పాఠశాల పిల్లల భాష మరియు ప్రసంగంలో ప్రావీణ్యం సంపాదించే వయస్సు-సంబంధిత సామర్థ్యానికి అనుగుణంగా ఉంటుంది, అయితే భాషా విద్య యొక్క కంటెంట్‌ను మాస్టరింగ్ చేసే క్రమం తర్కాన్ని ఉల్లంఘించకూడదు. భాషా శాస్త్రం;

- ప్రాథమిక పాఠశాల విద్యార్థి యొక్క భాష మాత్రమే కాకుండా, ప్రసంగం (కమ్యూనికేషన్) అభివృద్ధిని కూడా నిర్ధారించండి;

- ఏకీకృత బోధన మరియు అభ్యాస వ్యవస్థతో అందించబడుతుంది, ఇది కొనసాగింపు సూత్రాన్ని పరిగణనలోకి తీసుకొని దానిని పూర్తి సందేశాత్మకంగా అమలు చేయడం (పద్ధతి ఐక్యత, లక్ష్యాల ఐక్యత, వాస్తవిక ఐక్యత, విధానపరమైన ఐక్యత మరియు విద్యార్థుల విజయాల అంచనా యొక్క ఐక్యత);

- ఏదైనా పాఠశాల సబ్జెక్ట్‌లో సాధారణ విద్యా నైపుణ్యాలు, ఇంటర్ డిసిప్లినరీ స్ట్రాటజీలు, టెక్నాలజీల స్థాయిలో నిర్వహించబడాలి.

ప్రాథమిక భాషా విద్యను నిర్వహించడానికి అవసరమైన పద్దతి సూత్రాలు: భాషా విద్య యొక్క లక్ష్యాల సమగ్రత యొక్క సూత్రం, ఇది విషయం ద్వారా వ్యక్తిగత అభివృద్ధి యొక్క కంటెంట్-లక్ష్య పంక్తుల వ్యవస్థ ద్వారా అమలు చేయబడుతుంది;

- విద్యా భాషా సామగ్రి యొక్క సమగ్ర ప్రదర్శన యొక్క సూత్రం (వ్యాకరణ జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాలపై మాత్రమే కాకుండా, భాష యొక్క ఇతర అంశాలపై మరియు అన్ని రకాల ప్రసంగ కార్యకలాపాలపై కూడా దృష్టి పెడుతుంది);

- భాష యొక్క జ్ఞానం మరియు ఆచరణాత్మక భాషా నైపుణ్యం మధ్య సరైన సమతుల్యత యొక్క సూత్రం.

4. ప్రాథమిక పాఠశాల విద్యార్థి యొక్క క్రియాత్మకంగా అక్షరాస్యత గల భాషా వ్యక్తిత్వాన్ని ఏర్పరచడం అనేది ప్రాథమిక భాషా విద్య యొక్క సిద్ధాంతపరంగా నిరూపితమైన సమగ్ర నమూనా ద్వారా నిర్ధారించబడుతుంది, ఇది బోధనా విధానాలను పరిగణనలోకి తీసుకుంటుంది, బోధనా మరియు పద్దతి సూత్రాలు, పద్దతి మరియు భాషా విధానాలపై ఆధారపడి ఉంటుంది. భాషా విద్య యొక్క కంటెంట్ (భాష మరియు ప్రసంగ భాగాలు, సాధారణ విద్యా నైపుణ్యాలు) మరియు ప్రాథమిక పాఠశాల విద్యార్థి యొక్క క్రియాత్మకంగా అక్షరాస్యత గల భాషా వ్యక్తిత్వ స్థాయిలు: సరైన స్థాయి (అవసరం), అంతర్గతీకరణ స్థాయి (సాధ్యం), సంతృప్త స్థాయి (పరిచయం).

5. కొత్త తరం పాఠ్యపుస్తకాలు మరియు రష్యన్ భాషలో విద్యా మరియు పద్దతి సముదాయం అన్ని స్థాయిల భాషా విద్య మరియు సాధారణ లక్ష్యాలను అర్థం చేసుకోవడానికి సాధారణ విధానాల మధ్య కొనసాగింపు అమలుకు లోబడి, జూనియర్ పాఠశాల పిల్లల క్రియాత్మకంగా అక్షరాస్యత భాషా వ్యక్తిత్వాన్ని ఏర్పరుస్తుంది. రష్యన్ భాష, సాహిత్య పఠనం మరియు వాక్చాతుర్యం వంటి పాఠశాల విషయాలను అధ్యయనం చేయడం;

- ఏకీకృత ప్రాతిపదికన బోధనా సామగ్రిని అభివృద్ధి చేయడం: పద్దతి, కంటెంట్, మానసిక, సందేశాత్మక మరియు భాషాశాస్త్రం;

- విద్యార్థులు మరియు ఉపాధ్యాయుల కార్యకలాపాలను నిర్వహించడానికి ఒక ఉపకరణంగా పాఠ్యపుస్తకాల కోసం ఒక పద్దతి ఉపకరణాన్ని సృష్టించడం;

- ప్రాథమిక పాఠశాల పిల్లల క్రియాత్మక అక్షరాస్యతను అభివృద్ధి చేయడానికి ఉద్దేశించిన వ్యాయామాల రకాల పద్దతి వ్యవస్థ యొక్క స్థిరమైన అమలు.

డిసర్టేషన్ నిర్మాణంఅధ్యయనం యొక్క తర్కానికి అనుగుణంగా ఉంటుంది మరియు ఒక పరిచయం, నాలుగు అధ్యాయాలు, ముగింపు మరియు గ్రంథ పట్టికను కలిగి ఉంటుంది.

పరిచయంలోపరిశోధన అంశం యొక్క ఎంపిక మరియు దాని ఔచిత్యం సమర్థించబడుతోంది, లక్ష్యం, వస్తువు, విషయం, పనులు, పరిశోధన యొక్క సైద్ధాంతిక మరియు పద్దతి ఆధారంగా నిర్ణయించబడతాయి, శాస్త్రీయ పరికల్పనను ముందుకు తెచ్చారు, పరిశోధన యొక్క దశలు మరియు పద్ధతులు వెల్లడి చేయబడతాయి, నిబంధనలు సమర్పించబడ్డాయి రక్షణ రూపొందించబడింది, అలాగే కొత్తదనం, సైద్ధాంతిక మరియు ఆచరణాత్మక ప్రాముఖ్యత పనిపై నిబంధనలు, పరిశోధన ఫలితాలను పరీక్షించడం గురించి సమాచారాన్ని అందిస్తుంది.

మొదటి అధ్యాయంలో"స్కూల్ 2100" విద్యా వ్యవస్థ యొక్క బోధనా వ్యూహాన్ని నిర్ణయించడానికి సైద్ధాంతిక మరియు పద్దతి పునాదులు "స్కూల్ 2100" అనే విద్యా కార్యక్రమం యొక్క సామాజిక సాంస్కృతిక మరియు ఇతర పునాదులను వెల్లడిస్తాయి; విద్యా వ్యవస్థ "స్కూల్ 2100" యొక్క బోధనా వ్యూహం యొక్క ప్రధాన నిబంధనలు, మానసిక మరియు బోధనా సూత్రాల యొక్క విస్తరించిన వ్యవస్థ రూపంలో విద్య యొక్క అభివృద్ధి చెందుతున్న నమూనా పరిగణించబడుతుంది; ప్రధాన పరిశోధన సమస్యను పరిష్కరించడానికి విధానాలు పద్దతి స్థాయిలో, సైద్ధాంతిక సమర్థన స్థాయిలో, ఆచరణాత్మక అమలు స్థాయిలో నిరూపించబడతాయి; "డిడాక్టిక్ మొత్తం" అనే భావన నిర్వచించబడింది.

రెండవ అధ్యాయంలో"జూనియర్ పాఠశాల పిల్లల భాషా విద్య కోసం శాస్త్రీయ మరియు పద్దతి వ్యూహం యొక్క సంభావిత పునాదులు" "జూనియర్ పాఠశాల పిల్లల క్రియాత్మక అక్షరాస్యత భాషా వ్యక్తిత్వం" అనే భావనను నిర్వచించడానికి సైద్ధాంతిక పునాదులను వివరిస్తుంది; పాఠశాలలో రష్యన్ భాషను బోధించే స్థితి పరిగణించబడుతుంది, విద్యార్థుల క్రియాత్మక అక్షరాస్యత స్థాయి ప్రాథమిక భాషా విద్య అభివృద్ధికి శాస్త్రీయ మరియు పద్దతి వ్యూహం యొక్క వ్యవస్థ-రూపకల్పన అంశంగా వెల్లడైంది; "స్కూల్ 2100" విద్యా వ్యవస్థలో ప్రాథమిక భాషా విద్య యొక్క భావన నిరూపించబడింది, "జూనియర్ పాఠశాల పిల్లల క్రియాత్మక అక్షరాస్యత భాషా వ్యక్తిత్వం" అనే భావన నిర్వచించబడింది.

మూడవ అధ్యాయంలో"రష్యన్ భాషపై కొత్త తరం పాఠ్యపుస్తకాల్లో ప్రాథమిక భాషా విద్య యొక్క శాస్త్రీయ మరియు పద్దతి వ్యూహం అమలు" కొత్త తరం పాఠ్యపుస్తకాల సృష్టిలో ఆధునిక పరిణామాల యొక్క సైద్ధాంతిక పునాదులను వెల్లడిస్తుంది; విద్యా వ్యవస్థ "స్కూల్ 2100"లో కొత్త తరం పాఠ్యపుస్తకాల సృష్టికి సంభావిత విధానాలు నిరూపించబడ్డాయి; కొత్త తరం పాఠ్యపుస్తకాలలో ప్రాథమిక భాషా విద్య యొక్క శాస్త్రీయ మరియు పద్దతి వ్యూహం యొక్క అమలును ప్రదర్శించారు.

నాల్గవ అధ్యాయంలో, "ప్రాథమిక భాషా విద్య కోసం శాస్త్రీయ మరియు పద్దతి వ్యూహం యొక్క ప్రభావం", పాఠశాల అభ్యాసంలో రష్యన్ భాషలో కొత్త తరం పాఠ్యపుస్తకాలను ప్రవేశపెట్టడం యొక్క ఫలితాలు సమర్పించబడ్డాయి మరియు సమర్థించబడ్డాయి; వేరియబుల్ బోధనా సామగ్రిని ఉపయోగించి నేర్చుకునే పరిస్థితులలో జూనియర్ పాఠశాల పిల్లలు రష్యన్ భాషను మాస్టరింగ్ చేసిన ఫలితాల తులనాత్మక విశ్లేషణ ప్రదర్శించబడుతుంది.

కస్టడీలోఅధ్యయనం యొక్క ఫలితాలు సంగ్రహించబడ్డాయి, దాని ప్రధాన ముగింపులు వివరించబడ్డాయి, పరికల్పన మరియు రక్షణ కోసం సమర్పించిన నిబంధనల యొక్క ప్రామాణికతను నిర్ధారిస్తుంది.

బేసిక్ పని యొక్క కంటెంట్

ప్రాథమిక భాషా విద్య కోసం శాస్త్రీయ మరియు పద్దతి వ్యూహం స్కూల్ 2100 విద్యా వ్యవస్థ రచయితల బృందం అభివృద్ధి చేసిన బోధనా వ్యూహంపై ఆధారపడి ఉంటుంది.

బోధనా వ్యూహం అనేది ఆశాజనకమైన సైద్ధాంతిక అభివృద్ధి యొక్క అత్యున్నత స్థాయి (D.G. లెవిట్స్, O.A. షగ్రేవా, E.A. యాంబర్గ్, మొదలైనవి). కొంతమంది పరిశోధకులు వ్యూహాన్ని సామాజిక-విద్యా పరిస్థితి యొక్క విశ్లేషణ నుండి తీర్మానాలను కలిగి ఉన్న వ్యవస్థగా నిర్వచించారు: లక్ష్యాలు, విద్యా విషయాల ఎంపిక మరియు రూపకల్పన యొక్క సూత్రాలు, విద్యా ప్రక్రియలో భాగస్వామిగా విద్యార్థి యొక్క వీక్షణ, అలాగే వీటి మధ్య సంబంధాలు. వ్యవస్థ యొక్క భాగాలు.

వ్యూహం యొక్క సిస్టమ్-ఫార్మింగ్, నిర్వచించే అంశం లక్ష్యాలు కాదు, కానీ సామాజిక-విద్యా పరిస్థితి (E.V. బొండారెవ్స్కాయా, S.V. కుల్నేవిచ్) యొక్క విశ్లేషణ నుండి తీర్మానాలు అనే వాస్తవం నుండి మేము ముందుకు వెళ్తాము.

విద్యార్ధులు మరియు ఉపాధ్యాయుల అభివృద్ధి యొక్క సామాజిక పరిస్థితిని పరిగణనలోకి తీసుకుని, విద్యా స్థలం అభివృద్ధి కోసం వ్యూహం దీర్ఘకాలిక, గుణాత్మకంగా నిర్వచించబడిన దిశను అందిస్తుంది అని మేము నమ్ముతున్నాము; సామాజిక, వ్యక్తిగత, జీవితం మరియు వృత్తిపరమైన నిర్మాణం మరియు వ్యక్తిగత అభివృద్ధి సమస్యలను పరిష్కరించేటప్పుడు విద్యా ప్రక్రియలో పాల్గొనేవారికి మార్గనిర్దేశం చేసే బోధనా విలువలు, నిబంధనలు మరియు నియమాల వెక్టర్‌ను నిర్ణయిస్తుంది.

వ్యూహంలో అంతర్భాగంగా విద్యా వ్యూహాలు ఉన్నాయి, ఎందుకంటే అవి వివిధ స్థాయిలలో విద్యా సమస్యలను పరిష్కరించడంలో ఐక్యతను నిర్ధారిస్తాయి: వ్యూహాత్మక, దశల వారీ, వ్యూహాత్మక, కార్యాచరణ మొదలైనవి.

విద్యా వ్యవస్థ "స్కూల్ 2100" యొక్క బోధనా వ్యూహం యొక్క ఆధారం

ఒక విద్యా కార్యక్రమం యొక్క భావన ఉంది, ఇక్కడ ఎ) ఉన్నత పాఠశాల గ్రాడ్యుయేట్ కోసం ఆధునిక రష్యన్ సమాజం యొక్క సామాజిక క్రమం యొక్క వివరణాత్మక ఆలోచన (మానసిక, మేధో సహా పని కోసం సంసిద్ధత; తదుపరి అభివృద్ధికి సంసిద్ధత; సాధారణ సాంస్కృతిక యొక్క నిర్దిష్ట స్థాయి అభివృద్ధి, సహజమైన శాస్త్రీయ మరియు సాధారణ మానవతా దృక్పథం, విజయవంతమైన సాంఘికీకరణ;

ఈ సామాజిక క్రమానికి కొత్త బోధనా వ్యూహాలు, విద్యపై కొత్త రూపం మరియు సామాజిక సాంస్కృతిక కంటెంట్‌తో వాటిని నింపడం ద్వారా విద్యా విలువల పునర్మూల్యాంకనం అవసరం. విద్యార్థి యొక్క తార్కిక, సైద్ధాంతిక ఆలోచన యొక్క ప్రాధమిక అభివృద్ధిపై దృష్టిని మేధో మరియు వ్యక్తిగత లక్షణాలను పెంపొందించడం, మేధో కార్యకలాపాల ఉత్పాదకతకు దోహదపడే ఆలోచనా లక్షణాలు, అక్షసంబంధమైన కంటెంట్‌తో ఆలోచనను నింపడం, ప్రపంచంతో మరియు వ్యక్తులతో పరస్పర చర్య చేయడంపై దృష్టి పెట్టాలి. సాంస్కృతిక విలువలు మరియు నైతికత యొక్క ప్రమాణం ప్రకారం, ప్రధాన విషయం - "మనిషి-ప్రపంచం" వ్యవస్థ యొక్క అభివృద్ధి" (A.A. లియోన్టీవ్) గా ఒక వ్యక్తి యొక్క వ్యక్తిత్వాన్ని అభివృద్ధి చేయడం;

బి) మొత్తంగా మానవ సమాజంలోని మార్పులను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం మరియు రష్యన్ సమాజంలోనే, వ్యక్తుల మధ్య మరియు పరస్పర సంబంధాలలో మార్పులను తీసుకురావడం; మరియు ఆసక్తులు, విలువలు, వ్యక్తిగత ధోరణులు, ప్రేరణ-అవసరాల గోళం, సంబంధాల గోళం మరియు మానసిక కార్యకలాపాల నిర్మాణం మారిన పిల్లల;

c) రష్యన్ సమాజంలో అనేక సామాజిక సాంస్కృతిక లక్షణాలు మరియు పోకడలను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం, వీటిలో: సామాజిక-మానసిక అనుసరణ మరియు ఆధునిక సమాజంలో విద్యార్థుల ఏకీకరణతో సంబంధం ఉన్న సమస్యలు (పౌరసత్వం మరియు దేశభక్తి సమస్య; జాతీయ మరియు సార్వత్రిక; విద్య (సామాజిక సంస్కృతి), ముఖ్యంగా , అభ్యాస సంస్కృతి, ఆలోచన, కమ్యూనికేషన్, భాష మరియు ప్రసంగ సంస్కృతితో సహా);

d) "మానిప్యులేటివ్" నమూనాకు విరుద్ధంగా, అభివృద్ధి, వేరియబుల్, మానవీయ, వ్యక్తిత్వ-ఆధారిత విద్య యొక్క విలువ మరియు ఆవశ్యకతను గుర్తించడం.

ప్రాథమిక నిబంధనలు OS "స్కూల్ 2100"లో వ్యక్తిత్వ-ఆధారిత అభివృద్ధి విద్య మానసిక మరియు బోధనా సూత్రాల యొక్క విస్తరించిన వ్యవస్థ రూపంలో ప్రదర్శించబడుతుంది. ఈ సూత్రాలలో చాలా వరకు, అవి బోధనా (సాధారణ సందేశాత్మకమైనవి) అయినప్పటికీ, రష్యన్ భాష బోధించే పద్ధతులను నవీకరించడానికి నేరుగా సంబంధించినవి.

విద్యా వ్యవస్థ "స్కూల్ 2100" యొక్క బోధనా వ్యూహం 1999లో నిర్ణయించబడింది, రచయితల బృందం (A.A. లియోన్టీవ్ నేతృత్వంలో) విద్యా కార్యక్రమాన్ని "స్కూల్ 2100" సిద్ధం చేసి ప్రచురించింది.

విద్యా రంగంలో రష్యన్ ఫెడరేషన్ యొక్క రాష్ట్ర విధానం యొక్క ప్రాథమిక సూత్రాలకు అనుగుణంగా, రష్యన్ ఫెడరేషన్ "ఆన్ ఎడ్యుకేషన్" మరియు ఇతర శాసన చట్టాల చట్టంలో, EP కొత్త విద్య విలువలను ప్రకటించింది.

OP రచయితలు "పాఠశాల అనేది రాష్ట్ర సంస్థ కాదు, సామాజిక సంస్థ, సమాజం మరియు వ్యక్తుల మాదిరిగానే రాష్ట్ర విద్యా అవసరాలను తీర్చడానికి రూపొందించబడిన పబ్లిక్-స్టేట్ వ్యవస్థ" అనే వాస్తవం నుండి ముందుకు సాగారు.

విద్య యొక్క అభివృద్ధి “దాని రెండు ప్రధాన కారకాల పరస్పర చర్యతో మాత్రమే సాధ్యమవుతుంది - రాష్ట్రం మరియు సమాజం... పాఠశాల ఒక ప్రభుత్వ-రాష్ట్ర సంస్థగా రాష్ట్ర శ్వాసపై మాత్రమే జీవించదు. ఇప్పుడో తర్వాతో...

సమాజం మళ్లీ ఆమెకు సహాయం చేయాలి ”(A.A. లియోన్టీవ్).

సహజంగానే, విద్యా వ్యవస్థపై ఈ అవగాహన L.N నుండి క్లాసికల్ రష్యన్ బోధనా శాస్త్రానికి తిరిగి వెళుతుంది. టాల్‌స్టాయ్, కె.డి. ఉషిన్స్కీ, P.F Kapterev, A.V. లూనాచార్స్కీకి పి.పి. బ్లాన్స్కీ, L.S. వైగోట్స్కీ, S.T. షాట్స్కీ.

EP "స్కూల్ 2100" యొక్క పద్దతి నిబంధనలు ఎక్కువగా అత్యుత్తమ మనస్తత్వవేత్తల (B.G. అనన్యేవ్, P.Ya. గల్పెరిన్, V.V. డేవిడోవ్, L.V. జాంకోవ్, A.N. లియోన్టీవ్, S.L. రూబిన్స్టీన్, ఉపాధ్యాయులు), ఆధునిక మనస్తత్వవేత్త ఎల్కాన్ మరియు D.B. యొక్క శాస్త్రీయ స్థానాలపై ఆధారపడి ఉంటాయి. (S.A. అమోనాష్విలి, A.G. అస్మోలోవ్, E.A. యాంబర్గ్, మొదలైనవి). అభివృద్ధి, చర, మానవీయ, వ్యక్తిత్వ ఆధారిత విద్య యొక్క విలువ మరియు ఆవశ్యకతను గుర్తించడం ద్వారా వారందరూ ఏకమయ్యారు.

విస్తృతమైన "మానిప్యులేటివ్" నమూనాకు వ్యతిరేకంగా ఇదే విధమైన విధానం (విద్యా నమూనా), ఇక్కడ విద్యార్థి బోధన మరియు పెంపకం ప్రక్రియల యొక్క వస్తువుగా వ్యవహరిస్తాడు మరియు విద్యా ప్రక్రియలో సమాన భాగస్వామిగా లేదా సబ్జెక్ట్‌గా కాకుండా వివరంగా అభివృద్ధి చేయబడింది. "పెడాగోజీ ఆఫ్ కోఆపరేషన్" (S.A. అమోనాష్విలి) మరియు E.D నేతృత్వంలోని VNIK "స్కూల్" బృందం శాస్త్రవేత్తలు. డ్నెప్రోవ్, దీని స్థానాలు మరియు ఆలోచనలపై స్కూల్ 2100 విద్యా కార్యక్రమం రచయితలు ఎక్కువగా ఆధారపడి ఉన్నారు.

వ్యక్తిగతంగా ఆధారితమైన అభివృద్ధి విద్య సందర్భంలో మాత్రమే విద్యా వ్యవస్థ "స్కూల్ 2100" లక్ష్యాన్ని సాధించడం సాధ్యమవుతుంది.

ఖచ్చితమైన తుది ఫలితం. ఈ అంతిమ ఫలితం క్రియాత్మకంగా అక్షరాస్యత కలిగిన వ్యక్తిగా ఏర్పడాలి.

ప్రపంచ సమస్యలతో కూడిన ఆధునిక సమాజానికి అంతగా అవగాహన లేని వ్యక్తి అవసరం. ఇతర వ్యక్తులతో సంబంధాల ద్వారా అతని కార్యకలాపాల ఫలితాలు మరియు సమాజంతో అతని పరస్పర చర్యలకు విలువ ఇస్తుంది.

విద్య అనేది సమాజంలోని వ్యక్తుల మధ్య పరస్పర చర్య యొక్క ప్రక్రియల వ్యవస్థ, ఈ సమాజంలోకి ఒక వ్యక్తి ప్రవేశించడాన్ని (సాంఘికీకరణ) నిర్ధారిస్తుంది మరియు అదే సమయంలో, ఆబ్జెక్టివ్ ప్రపంచంతో వ్యక్తుల పరస్పర చర్య (అనగా, మానవ కార్యకలాపాల ప్రక్రియలు. ఈ ప్రపంచంలో). "వ్యక్తిగత అభివృద్ధి అనేది "వ్యక్తి - ప్రపంచం" వ్యవస్థ యొక్క అభివృద్ధి. ఈ ప్రక్రియలో, వ్యక్తిత్వం చురుకుగా, సృజనాత్మక సూత్రంగా పనిచేస్తుంది. ప్రపంచంతో సంభాషించడం ద్వారా, ఒక వ్యక్తి తనను తాను నిర్మించుకుంటాడు. ప్రపంచంలో చురుకుగా నటించడం, అతను జీవిత సంబంధాల వ్యవస్థలో స్వీయ-నిర్ధారణ చేస్తాడు, అతని స్వీయ-అభివృద్ధి మరియు అతని వ్యక్తిత్వం యొక్క స్వీయ-వాస్తవికత ఏర్పడుతుంది. కార్యాచరణ ద్వారా మరియు కార్యాచరణ ప్రక్రియలో, ఒక వ్యక్తి స్వయంగా అవుతాడు.

(A.A. లియోన్టీవ్).

మేము ప్రాథమిక పాఠశాలను భవిష్యత్ "నిజమైన" పాఠశాలకు సన్నాహకంగా పరిగణించరు, కానీ దానిలో భాగంగా. మొదటి నుండి, శిక్షణ క్రమబద్ధంగా మరియు నిరంతర విద్య యొక్క సాధారణ వ్యవస్థలో భాగంగా ఉండాలి. అదనంగా, పాఠశాల విద్య ప్రీస్కూల్ విద్య నుండి తార్కికంగా మరియు స్థిరంగా ప్రవహించాలి. విద్యార్థుల అభివృద్ధి పరంగా ఈ విధానం చాలా ముఖ్యమైనది. ప్రాథమిక పాఠశాల "ఇంకా నిజమైన పాఠశాల కాదు", భవిష్యత్ "నిజమైన" విద్య యొక్క ప్రోపెడ్యూటిక్‌గా ఉన్న విస్తృత దృక్పథం తప్పు అని మనకు స్పష్టంగా తెలుస్తుంది. అదే సమస్య యొక్క మరొక అంశం ఏమిటంటే, "అప్" మరియు "డౌన్" బోధన యొక్క బహిరంగత, ప్రీస్కూల్‌తో పాఠశాల విద్య యొక్క కంటెంట్ మరియు మెథడాలజీ మధ్య కనెక్షన్, ఒక వైపు, మరియు విశ్వవిద్యాలయ విద్య, మరోవైపు, మరియు సాధారణంగా కొనసాగింపు వివిధ దశలలో విద్య.

"స్కూల్ 2100" అనే విద్యా కార్యక్రమం యొక్క భావన యొక్క క్రింది మానసిక మరియు బోధనా పునాదులను మేము హైలైట్ చేస్తాము: బోధన యొక్క మానసిక మరియు బోధనా సిద్ధాంతాలు, క్రియాత్మకంగా అక్షరాస్యత వ్యక్తిత్వం యొక్క అభివృద్ధి (అవుతున్నది), కార్యాచరణలో వ్యక్తిత్వ వికాస సిద్ధాంతం.

క్రియాత్మకంగా అక్షరాస్యత వ్యక్తిత్వం యొక్క అభివృద్ధి (నిర్మాణం) లక్ష్యంగా బోధన యొక్క మానసిక మరియు బోధనా భావనను నిర్వచించడంలో, మేము A.G యొక్క రచనలపై ఆధారపడ్డాము. అస్మోలోవా, E.V. బొండారెవ్స్కాయ, M.S. కగనా, ఎల్.వి. ట్రుబయ్చుక్, N.L. ఖుద్యకోవా, D.I. ఫెల్డ్‌స్టెయిన్ మరియు ఇతరులు, దీనిలో వ్యక్తిత్వ వికాసం విలువ వ్యవస్థ ఏర్పడే సిద్ధాంతం ఆధారంగా విద్యా నమూనా యొక్క అంశంలో పరిగణించబడుతుంది.

అదనంగా, ఆధునిక విద్య యొక్క లక్ష్యాలు మరియు కంటెంట్ గురించి మా ఆలోచన అభివృద్ధి విద్య (V.V. డేవిడోవ్ మరియు ఇతరులు) అనే భావనపై ఆధారపడి ఉంటుంది.

L.S యొక్క ప్రాథమిక మానసిక మరియు బోధనా ఆలోచనలకు తిరిగి వెళ్ళే అభివృద్ధి విధానం. వైగోట్స్కీ, సేంద్రీయంగా సహసంబంధం: ఎ) రష్యన్ పూర్వ-విప్లవాత్మక మరియు విప్లవానంతర పాఠశాల (పిపి బ్లాన్స్కీ, పిఎఫ్ కాప్టెరెవ్, ఎస్ఐ గెస్సెన్, మొదలైనవి), బి) సహకార బోధన (ఎస్‌ఎ. అమోనాష్విలి) మరియు ప్రధానమైన బోధనా ఆలోచనలతో VNIK "స్కూల్" యొక్క బోధనాపరమైన నిబంధనలు, c) ఆధునిక విదేశీ పద్దతి మరియు ఉపదేశాలలో అనేక ప్రత్యామ్నాయ విధానాలు అని పిలవబడేవి, ముఖ్యంగా D. డ్యూయీ మరియు C. రోజర్స్ సంప్రదాయానికి సంబంధించినవి.

క్రియాత్మకంగా అక్షరాస్యత వ్యక్తిత్వ అభివృద్ధికి ప్రాథమికంగా కొత్త విధానానికి పద్దతి ఆధారం మనిషి యొక్క క్రియాశీల సారాంశం గురించి సైద్ధాంతిక స్థానం. ఒక వ్యక్తిని ఆబ్జెక్టివ్-యాక్టివ్ జీవిగా పరిగణించడం మరియు సామాజిక-ఆబ్జెక్టివ్ కార్యాచరణను ఆ మాండలిక నోడ్‌గా పరిగణించడం ద్వారా ప్రజలు తమ జీవిత పరిస్థితులను మరియు తమను తాము సమానంగా సృష్టించుకుంటారు, వ్యక్తిగా ఒక వ్యక్తి యొక్క ఆధ్యాత్మిక ప్రపంచం యొక్క గొప్పతనం పూర్తిగా నిర్ణయించబడిందని చూపిస్తుంది. వ్యక్తుల యొక్క ఆచరణాత్మక కార్యాచరణ యొక్క కంటెంట్ మరియు వాల్యూమ్ ద్వారా , ఈ వ్యక్తి చేర్చబడిన సామాజిక కనెక్షన్లు. ఆధునిక పాఠ్యపుస్తకాలు అభ్యాసానికి కార్యాచరణ-ఆధారిత విధానం యొక్క సాంకేతికతపై ఆధారపడి ఉండడానికి ఇది ఖచ్చితంగా కారణం - సమస్య-డైలాజికల్ టెక్నాలజీ.

వ్యక్తిత్వం అనేది ఒంటోజెనిసిస్ యొక్క ఆలస్యమైన సముపార్జన, కానీ సామాజిక మానవ సారాన్ని వ్యక్తీకరించే నాణ్యతగా, ఇది పిల్లల ప్రత్యేకంగా వ్యవస్థీకృత కార్యాచరణలో పుట్టినప్పటి నుండి ఏర్పడుతుంది.

దాని ఉమ్మడి అమలు ప్రక్రియలో (L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, P.Ya. గల్పెరిన్, V.V. Davydov, A.N. Leontyev, A.V. పెట్రోవ్స్కీ, S.L. రూబిన్‌స్టెయిన్, D. I. ఫెల్డ్‌స్టెయిన్, D.B. ఎల్కోనిన్, పిల్లల మధ్య సమాజం మరియు పరస్పరం మొదలైనవి). సంభవిస్తుంది, పిల్లవాడు సంస్కృతిలో "ఎదుగుతాడు", ఇది L.S ప్రకారం. వైగోట్స్కీ, "పదం యొక్క సరైన అర్థంలో అభివృద్ధి."

ఈ విధంగా, వ్యక్తిత్వ వికాసం అనేది మానవ సారాంశాన్ని విప్పడానికి క్రమక్రమంగా నిర్దేశించబడిన సామాజిక షరతులతో కూడిన ప్రక్రియ, ఇక్కడ సామాజిక పరిపక్వత ఏర్పడటం క్రమంగా వయస్సు-సంబంధిత మార్పు యొక్క సమగ్ర రేఖగా పనిచేస్తుంది.

కార్యాచరణలో వ్యక్తిగత అభివృద్ధి యొక్క మానసిక మరియు బోధనా సిద్ధాంతాలు భాషా విద్య యొక్క భావనను రూపొందించడానికి మాకు అనుమతిస్తాయి, దీనిలో భాషా సముపార్జన వ్యక్తిగత అభివృద్ధి యొక్క సాధారణ ప్రక్రియలో అంతర్భాగంగా పనిచేస్తుంది, విద్యార్థి వ్యక్తిత్వాన్ని నవీకరించే మార్గాలు మరియు మార్గాలలో ఒకటిగా. పూర్తి సాంఘికీకరణ కోసం ఒక షరతు. వ్యక్తి యొక్క భాషా అభివృద్ధి అనేది "ఉపాధ్యాయుల వ్యూహాల" కంటే "విద్యార్థి వ్యూహాల" ప్రాధాన్యత అనే భావనపై ఆధారపడి ఉంటుంది, ఇది ఉపాధ్యాయుని కార్యకలాపాల యొక్క విభిన్న స్వభావాన్ని (విద్యార్థుల అభిజ్ఞా మరియు ప్రసారక కార్యకలాపాల యొక్క సృజనాత్మక "దర్శకత్వం"గా సూచిస్తుంది. విద్యార్థుల అసమాన విద్యా కార్యకలాపాల యొక్క సాంప్రదాయ ప్రత్యక్ష నిర్వహణకు వ్యతిరేకం) మరియు, తదనుగుణంగా, విభిన్న కంటెంట్ మరియు అతని శిక్షణ మరియు అధునాతన శిక్షణ యొక్క ఇతర రూపాలు. వివరించిన భావన కొత్త సాంకేతికతలు మరియు కొత్త తరం పాఠ్యపుస్తకాల ఆవిర్భావంలో ప్రతిబింబిస్తుంది.

భాషా వ్యక్తిత్వ వికాసానికి సంబంధించిన విధానాలను నిర్వచించే మరొక భావన అనేది సముపార్జన యొక్క మానసిక నియంత్రణ యొక్క భావన, ఇది P.Ya నాటిది. గల్పెరిన్ మరియు D.B. ఎల్కోనిన్ మరియు వారి శాస్త్రీయ పాఠశాల, మరియు చివరికి L.S. వైగోట్స్కీ.

ఇది P.Ya పాఠశాలలో అభివృద్ధి చేయబడిన వ్యక్తిగత బోధనా పద్ధతుల యొక్క ప్రత్యక్ష అనువర్తనం గురించి కాదు. గల్పెరిన్, భాషని ఒక సబ్జెక్ట్‌గా (M.M. గోఖ్లెర్నర్, O.Ya. కబనోవా, మొదలైనవి) పొందే దిశగా, అయితే ఈ పాఠశాల యొక్క ప్రాథమిక ఆలోచనల దృక్కోణం నుండి అన్ని భాషా బోధనల పునర్నిర్మాణం గురించి సూచనల మధ్య సంబంధం మరియు సముపార్జన యొక్క కార్యనిర్వాహక భాగాలు, బాహ్య (మెటీరియల్ లేదా మెటీరియలైజ్డ్) నుండి అంతర్గత, మానసిక చర్యకు దశలవారీగా మారే సూత్రం, వ్యాయామాల నిర్మాణాత్మక పాత్ర మరియు విద్యా ప్రక్రియ యొక్క చట్రంలో వాటి క్రమబద్ధమైన సంస్థ మరియు దానిలో ఉపయోగించే విద్యా సామగ్రి.

OS "స్కూల్ 2100" యొక్క బోధనా వ్యూహాన్ని నిర్మించేటప్పుడు పద్దతి విధానాల యొక్క సైద్ధాంతిక సమర్థన పరిగణనలోకి తీసుకోబడింది. వ్యూహంలో తాత్విక స్థానం నుండి, అనేక విధానాల కలయిక సాధ్యమవుతుంది. విద్యాపరమైన కంటెంట్ మరియు సాంకేతికతల ఎంపికను నిర్ణయించే లక్ష్యంతో వ్యూహం అనుబంధించబడింది.

అదే సమయంలో: ఎదురయ్యే సమస్యను పరిష్కరించడానికి పద్దతి స్థాయిలో, ఇవి మానవ శాస్త్ర మరియు సామాజిక సాంస్కృతిక విధానాలు; బోధనా వ్యూహాన్ని రూపొందించడానికి మరియు నిర్మించడానికి మెకానిజం యొక్క సైద్ధాంతిక ధృవీకరణ స్థాయిలో, ఒక దైహిక విధానం కనిపిస్తుంది; ఆచరణాత్మక అమలు స్థాయిలో - కార్యాచరణ-ఆధారిత, అభివృద్ధి, వ్యక్తిత్వ-ఆధారిత విధానాలు.

ప్రాథమిక భాషా విద్య కోసం ఒక వ్యూహాన్ని అభివృద్ధి చేసే సమస్యను బహిర్గతం చేసే తర్కం, పాఠశాల భాషా విద్యను ఒక వ్యవస్థగా పరిగణించాల్సిన అవసరం ఏర్పడుతుందని మాకు ఒప్పించింది, ఎందుకంటే అది దాని సారాంశం మరియు నిర్మాణంలో, ఒక దైహిక విద్య, అంటే వివిధ అంశాలతో సహా. భాగాలు, కానీ జూనియర్ పాఠశాల పిల్లలకు భాషా విద్య యొక్క ప్రభావం మరియు సామర్థ్యం ఒక క్రమబద్ధమైన విధానంతో మాత్రమే సాధించబడతాయి.

OS "స్కూల్ 2100" లో స్థిరత్వం యొక్క సూత్రం మానసిక మరియు సందేశాత్మక స్థాయిలలో నిర్ధారిస్తుంది.

మానసిక స్థాయిలో, అన్ని పాఠ్యపుస్తకాల యొక్క ఒకే మానసిక స్థలం మరియు విద్యా ప్రక్రియ ద్వారా స్థిరత్వం గ్రహించబడుతుంది; అవగాహన యొక్క వయస్సు-సంబంధిత లక్షణాలు మరియు కార్యాచరణ యొక్క ప్రముఖ రకాన్ని పరిగణనలోకి తీసుకోవడం ఆధారంగా అన్ని విషయాలలో ప్రసంగ కార్యకలాపాల అభివృద్ధికి ఏకీకృత విధానాల ద్వారా.

బోధనాత్మక స్థాయిలో, అర్థవంతమైన అనుగుణ్యత అనేది విద్య యొక్క అన్ని స్థాయిలలో విద్యా సామగ్రిని ఎంపిక చేయడానికి మరియు క్రమబద్ధీకరించడానికి ఏకీకృత విధానాలను సూచిస్తుంది, ఇక్కడ విద్యా సామగ్రి, ఒక వైపు, ప్రపంచం యొక్క సమగ్ర చిత్రాన్ని ప్రదర్శించాలి మరియు మరోవైపు, మారాలి. విద్యార్థుల కార్యకలాపాలను నిర్వహించడానికి సూచన ప్రాతిపదిక.

కంటెంట్ మరియు మానసిక వ్యవస్థలు పద్దతి ఎంపికను ప్రభావితం చేస్తాయి. OS "స్కూల్ 2100"లో ఇది వివిధ అభివృద్ధి సాంకేతికతలు మరియు సాంకేతికతల కలయిక: 1) సమస్య-డైలాజికల్ టెక్నాలజీ; 2) సరైన పఠన కార్యకలాపాల రకాన్ని రూపొందించడానికి సాంకేతికతలు (ఉత్పాదక పఠనం); 3) విద్యా విజయాలను అంచనా వేయడానికి సాంకేతికతలు; 4) మినిమాక్స్ సూత్రాన్ని పరిగణనలోకి తీసుకొని విద్యా సామగ్రిని నిర్వహించడం.

డిడాక్టిక్ (సబ్స్టాంటివ్), పద్దతి మరియు మానసిక క్రమబద్ధత అనేది OS "స్కూల్ 2100"కి ముఖ్యమైనది, ఇది విద్య యొక్క స్థిరత్వం, సమగ్రత మరియు క్రమబద్ధత, పద్దతి ఐక్యత, లక్ష్యాల ఐక్యత, వాస్తవికత ద్వారా గ్రహించబడిన సందేశాత్మక మొత్తం భావనను నిర్వచించడానికి అనుమతిస్తుంది. ఐక్యత, విధానపరమైన ఐక్యత మరియు విద్యార్థుల విజయాల అంచనా యొక్క ఐక్యత.

విద్యార్థుల వ్యక్తిత్వాన్ని పెంపొందించే పని F.I సమయం నుండి భాషా విద్యకు చాలా సేంద్రీయంగా గుర్తించబడింది. బుస్లేవా, I.I. స్రెజ్నెవ్స్కీ, K.D. ఉషిన్స్కీ, V.P. వఖ్తెరోవా. మా అధ్యయనంలో, ప్రాథమిక పాఠశాల విద్యార్థి యొక్క క్రియాత్మకంగా అక్షరాస్యత గల భాషా వ్యక్తిత్వం కీలకమైన భావనలలో ఒకటి. ఈ భావన యొక్క నిర్వచనానికి సైద్ధాంతిక పునాదులు మానవతా జ్ఞానం యొక్క వివిధ రంగాలలో వ్యక్తిత్వాన్ని పరిగణించే శాస్త్రీయ రచనలు (E.V. బొండారెవ్స్కాయా, O.S. గాజ్మాన్, యు.వి. గ్రోమికో, M.K. మమర్దాష్విలి, A.V. పెట్రోవ్స్కీ, D.I. ఫెల్డ్‌స్టెయిన్, G.I. సిన్ట్సాడ్జె), మరియు "భాషా వ్యక్తిత్వం" (G.I. బోగిన్, V.V. Vinogradov, G.K. Vorkachev, G.V. Yeiger , Yu.N. Karaulov, A.A. Leontiev, I.A.

భాషా వ్యక్తిత్వాన్ని అర్థం చేసుకోవడానికి భాషాపరమైన మరియు మానసిక విధానాలను పరిగణనలోకి తీసుకుంటే, సాధారణ బోధనా దృక్కోణం నుండి మేము భాషా వ్యక్తిత్వాన్ని అవగాహన, అవగాహన, పునరుత్పత్తి మరియు ప్రసంగ రచనల సృష్టిని నిర్ధారించే నైపుణ్యాలు, సామర్థ్యాలు మరియు లక్షణాలను కలిగి ఉన్న వ్యక్తిగా నిర్వచించాము ( వచనాలు).

అంతేకాకుండా, అటువంటి భాషా వ్యక్తిత్వం క్రింది లక్షణాల ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది: a) స్థానిక భాష యొక్క పూర్తి ఆదేశం, అన్ని వైవిధ్యాలలో స్థానిక ప్రసంగం; బి) సామాజిక జీవితంలో వ్యక్తిగత ఆసక్తులు, సామర్థ్యాలు మరియు నైపుణ్యాలు; సి) ఒకరి స్వంత ప్రసంగాన్ని ప్రతిబింబించే మరియు మెరుగుపరచడానికి అవసరం మరియు సామర్థ్యం; d) స్వీయ వ్యక్తీకరణ యొక్క మార్గాలలో ఒకటిగా శబ్ద స్వీయ-వ్యక్తీకరణ మరియు శబ్ద సృజనాత్మకత అవసరం.

మా పరిశోధన కోసం, భాషా వ్యక్తిత్వం యొక్క అసలు నమూనా (G.I. బోగిన్) ముఖ్యమైనది, దీని నిర్మాణంలో భాషాపరమైన చర్యల యొక్క సాధారణ లోపాల ఆధారంగా భాషా నైపుణ్యం యొక్క ఐదు స్థాయిలు వేరు చేయబడతాయి: సరైన స్థాయి; అంతర్గతీకరణ స్థాయి; సంతృప్త స్థాయి; తగిన ఎంపిక స్థాయి; తగినంత సంశ్లేషణ స్థాయి.

ప్రాథమిక పాఠశాలలో భాషా విద్య యొక్క కంటెంట్‌తో ఈ మోడల్ స్థాయిలను పరస్పరం అనుసంధానించడం ద్వారా జూనియర్ పాఠశాల పిల్లల భాషా వ్యక్తిత్వం యొక్క సామర్థ్యాలు మరియు అభివృద్ధి స్థాయిలను నిర్ణయించడానికి మాకు వీలు కల్పిస్తుంది.

అందువల్ల, మొదటి స్థాయి (ఖచ్చితమైన స్థాయి; అవసరం) ఫొనెటిక్స్ రంగంలో భాషా నియమాలను మాస్టరింగ్ చేసే పనిని కలిగి ఉంటుంది, ముఖ్యంగా చదవడం మరియు వ్రాయడం నేర్చుకునే కాలంలో, పదజాలం, పదనిర్మాణం, వాక్యనిర్మాణం, అలాగే నియమాలను మాస్టరింగ్ చేయడం. వ్రాతపూర్వక ప్రసంగం యొక్క సాంకేతిక అంశంగా వ్రాయడం, వాక్యాలను కంపోజ్ చేయడం, వచనాన్ని నిర్మించడం. రెండవ స్థాయిలో (అంతర్గత స్థాయి; సాధ్యం), మౌఖిక మరియు వ్రాతపూర్వక ప్రసంగంలో ప్రావీణ్యం పొందిన భాషా పదార్థాన్ని ఉపయోగించడానికి చిన్న విద్యార్థి యొక్క ప్రేరణ నిర్ధారించబడుతుంది. ప్రాథమిక పాఠశాలలో సంతృప్త స్థాయి (పరిచయం) ప్రధానంగా రష్యన్ భాషా పాఠ్యపుస్తకాలు మరియు సాహిత్య పఠనం యొక్క సందేశాత్మక విషయాల ద్వారా వ్యక్తమవుతుంది, దీనిలో భాషా మార్గాల యొక్క వ్యక్తీకరణ సామర్థ్యాన్ని గమనించవచ్చు. భాష యొక్క వ్యక్తీకరణ సాధనాలతో ప్రాథమిక పాఠశాల విద్యార్థి ప్రసంగాన్ని మెరుగుపరచడానికి ఒక మార్గం ఉచిత డిక్టేషన్ మరియు విద్యా ప్రదర్శన వంటి ప్రసంగ వ్యాయామాల వ్యవస్థ.

విద్య యొక్క క్రింది దశలలో మొదటి నుండి మూడవ స్థాయిల యొక్క మరింత అభివృద్ధి మరియు నాల్గవ మరియు ఐదవ స్థాయిలకు యాక్సెస్ అందించబడుతుంది.

విద్యార్థుల భాషా వ్యక్తిత్వం ఏర్పడటానికి మొదటి ప్రస్తావన రష్యన్ భాషా పద్దతి యొక్క స్థాపకుడు F.I. బుస్లేవా: "... తక్కువ మరియు ఉన్నత స్థాయి విద్యల కోసం ప్రధాన పని ప్రసంగం యొక్క సహజమైన బహుమతిని అభివృద్ధి చేయడం." A.D. తన రచనలలో "విద్యార్థి యొక్క వ్యక్తిగత భాష యొక్క అభివృద్ధి" పట్ల శ్రద్ధ గురించి వ్రాసాడు. అల్ఫెరోవ్. భాషా విద్య యొక్క కంటెంట్‌ను నిర్ణయించే రంగానికి ఎ.వి. టెకుచెవ్, ఒక జూనియర్ పాఠశాల పిల్లల వ్యక్తిత్వ వికాసానికి ప్రాథమిక భాషా విద్య యొక్క ప్రాముఖ్యత, రష్యన్ భాష నేర్చుకునే ప్రక్రియలో భాషా వ్యక్తిత్వాన్ని అభివృద్ధి చేసే మార్గాలు E.V. అల్టాబేవా, A.S. డెమిషేవా, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. ల్వోవా, వి.వి. నౌమోవా, T.G. రామ్‌జావా మరియు ఇతరులు "భాషా వ్యక్తిత్వం" మరియు "ఫంక్షనల్ అక్షరాస్యత" (L.V. ట్రుబాయ్‌చుక్, L.N. చిపిషేవా) అనే భావనల మధ్య సంబంధం యొక్క సమస్యపై మొదటి అధ్యయనాలు కనిపించాయి. మేము పైన పేర్కొన్న "భాషా వ్యక్తిత్వం" భావన ఆధారంగా "ప్రాథమిక పాఠశాల విద్యార్థి యొక్క క్రియాత్మక అక్షరాస్యత భాషా వ్యక్తిత్వం" అనే భావనను నిర్వచించాము మరియు A.A చే ప్రతిపాదించబడింది. లియోన్టీవ్ యొక్క “విద్యార్థుల క్రియాత్మక అక్షరాస్యత” (టెక్స్ట్ (గ్రహణశక్తి, కుదింపు, రూపాంతరం మొదలైనవి) నుండి సమాచారాన్ని పొందడం కోసం మరియు నిజమైన కమ్యూనికేషన్‌లో ఈ సమాచారాన్ని ప్రసారం చేయడం కోసం చదవడం మరియు వ్రాయడం నైపుణ్యాలను ఉచితంగా ఉపయోగించగల సామర్థ్యం) .

అదే సమయంలో, రష్యన్ భాష యొక్క ప్రావీణ్యం మరియు ఉపయోగం యొక్క స్థాయిని నిర్ణయించే భాషా వ్యక్తిత్వం యొక్క లక్షణ లక్షణంగా మేము ఫంక్షనల్ అక్షరాస్యతను పరిగణిస్తాము, దీని సాధనకు సామాజిక సాంస్కృతిక ప్రదేశంలో డిమాండ్ ఉంది.

ప్రాథమిక పాఠశాల విద్యార్థి యొక్క క్రియాత్మకంగా అక్షరాస్యత గల భాషా వ్యక్తిత్వం ఈ భాషను సౌందర్య మరియు సాంస్కృతిక విలువగా భావించే స్థానిక వక్త, వివిధ జీవిత పరిస్థితులలో టెక్స్ట్ నుండి సమాచారాన్ని పొందేందుకు మరియు దానిని అర్థం చేసుకోవడానికి అన్ని రకాల ప్రసంగ కార్యకలాపాల నైపుణ్యాలను ఉచితంగా ఉపయోగించగల సామర్థ్యం కలిగి ఉంటుంది. (చదవడం మరియు వినడం), సమాచారాన్ని నిజమైన కమ్యూనికేషన్‌కు (మాట్లాడటం మరియు రాయడం), మీ స్వంత ప్రసంగ పనులను సృష్టించడం, మూల్యాంకనం చేయడం మరియు మెరుగుపరచడం.

ప్రాథమిక పాఠశాల విద్యార్థి యొక్క క్రియాత్మకంగా అక్షరాస్యత గల భాషా వ్యక్తిత్వాన్ని వివిధ బోధనా స్థాయిలలో పరిగణించవచ్చు: సాధారణ బోధన, ఉపదేశ మరియు పద్దతి.

సాధారణ బోధనా స్థాయిలో, క్రియాత్మకంగా అక్షరాస్యత గల భాషా వ్యక్తిత్వం జీవితాంతం నేర్చుకునే కోరిక మరియు సామర్థ్యం, ​​స్వీయ-విద్య మరియు స్వీయ-సాక్షాత్కార సామర్థ్యం (A.A. లియోన్టీవ్) ద్వారా వేరు చేయబడుతుంది.

సందేశాత్మక మరియు పద్దతి స్థాయిలలో, ఈ నిబంధనలు రష్యన్ భాష OS "స్కూల్ 2100" కోసం విద్యా మరియు పద్దతి కాంప్లెక్స్‌లలో (ఇకపై విద్యా సముదాయాలుగా సూచిస్తారు) ప్రతిబింబిస్తాయి: ప్రోగ్రామ్ రష్యన్ భాషను అధ్యయనం చేసే విషయ లక్ష్యాలను మాత్రమే కాకుండా, కానీ సాధారణ విషయం (సాధారణ విద్యా నైపుణ్యాలు), ఈ రోజు ప్రాధాన్యత సంతరించుకుంది; ప్రోగ్రామ్ నిర్ణయిస్తుంది మరియు పాఠ్యపుస్తకాలు సబ్జెక్ట్ యొక్క మార్గాలను ఉపయోగించి ప్రాథమిక పాఠశాల విద్యార్థి యొక్క అభివృద్ధి యొక్క క్రాస్-కటింగ్ కంటెంట్ మరియు పద్దతి పంక్తులపై ఆధారపడి ఉంటాయి; ప్రాథమిక పాఠశాల కోసం పాఠ్యపుస్తకాలు మూడు స్థాయిల భాషా వ్యక్తిత్వాన్ని అభివృద్ధి చేయడాన్ని లక్ష్యంగా పెట్టుకున్నాయి (G.I. బోగిన్ ప్రకారం), అన్ని రకాల ప్రసంగ కార్యకలాపాల అభివృద్ధికి వ్యాయామాల వ్యవస్థ, సమస్య పనులు, స్వీయ నియంత్రణ మరియు స్వీయ-గౌరవం కోసం పనులు ఉన్నాయి.

ప్రాథమిక భాషా విద్య కోసం శాస్త్రీయ మరియు పద్దతి వ్యూహం అభివృద్ధి మరియు కొత్త తరం పాఠ్యపుస్తకాలలో దాని అమలుకు ముందు రష్యన్ భాషలో విద్యా మరియు శాస్త్రీయ గ్రంథాల ఆధారంగా ప్రాథమిక మరియు మాధ్యమిక పాఠశాల విద్యార్థుల క్రియాత్మక అక్షరాస్యత స్థాయిని అధ్యయనం చేయడం జరిగింది. అధ్యయనం మరియు పరిచయ పఠనం సమయంలో నిశ్శబ్ద పఠనం యొక్క వేగాన్ని పరీక్షించడం ఆధారంగా, పఠన సౌలభ్యాన్ని కొలవడం, అనేక సూచికల ప్రకారం విద్యా మరియు శాస్త్రీయ గ్రంథాల అవగాహన స్థాయిని తనిఖీ చేయడం (స్వతంత్రంగా వచనానికి ప్రశ్నలు వేయడం, వచనాన్ని అర్థ భాగాలుగా విభజించడం, గీయడం ప్రణాళిక, వ్రాతపూర్వక రీటెల్లింగ్) మరియు సరైన పఠన కార్యకలాపాల రకంలో నైపుణ్యం (టెక్స్ట్‌తో పని చేసే మూడు దశలు), ప్రాథమిక పాఠశాల గ్రాడ్యుయేట్ల క్రియాత్మక అక్షరాస్యత స్థాయిలు (5వ తరగతి, విద్యా సంవత్సరం ప్రారంభం) మరియు మాధ్యమిక పాఠశాల (7వ మరియు 9వ తరగతులు) ) గుర్తించబడ్డాయి. ప్రతి పారామితుల కోసం సాధించిన సూచికలు నాలుగు స్థాయిలలో ఒకదానికి కేటాయించబడ్డాయి, ఇక్కడ నేను అత్యధికం, IV అత్యల్పమైనది, II మరియు III మధ్యస్థం (I.V. ఉసాచెవా, I.I. ఇలియాసోవ్, T.E. ఎంబులేవా).

విద్యా మరియు శాస్త్రీయ టెక్స్ట్ యొక్క నిశ్శబ్ద పఠనం యొక్క వేగం స్థాయి IV (అత్యల్ప) లేదా III వద్ద ఉందని నిర్ధారించబడింది, పఠన సౌలభ్యం IV వద్ద ఉంది; అవగాహన యొక్క సగటు సూచిక స్థాయి III (మరియు మూడు సూచికలలో - సంపూర్ణత, స్పష్టత మరియు లోతు - లోతు, అవగాహన యొక్క గుణాత్మక సూచిక, అత్యల్ప స్థాయిలో ఉంది).

పొందిన ఫలితాలు సాధారణ విద్యా నైపుణ్యాల వ్యవస్థలో అంతర్భాగంగా మరియు ప్రాథమిక భాషా విద్యలో అవసరమైన అంశంగా మేధో మరియు ప్రసంగ నైపుణ్యాలను (గ్రహీత మరియు ఉత్పాదక) పరిగణనను సమర్థిస్తాయి.

"స్కూల్ 2100" విద్యా వ్యవస్థలో ప్రాథమిక భాషా విద్య యొక్క భావన రష్యన్ భాషా కోర్సుల భావనల విశ్లేషణపై ఆధారపడి ఉంటుంది (T.G. రామ్‌జావా మరియు ఇతరులు; L.M. జెలెనినా, T.E. ఖోఖ్లోవా; M.S. సోలోవేచిక్, N.S. కుజ్మెంకో మరియు ఇతరులు; N.V. నెచావా మరియు ఇతరులు;

ఎల్.ఎఫ్. క్లిమనోవా, S.G. మేకేవా, మొదలైనవి), ఇది ప్రాథమిక పాఠశాలలో రష్యన్ భాషా కోర్సు యొక్క లక్ష్యాలు మరియు లక్ష్యాలను నిర్వచించడంలో రచయితల స్థానాల యొక్క సాధారణతను వెల్లడిస్తుంది మరియు వాటి సాధనకు సంబంధించిన పరిస్థితులు, భాషా విద్య యొక్క ప్రధాన నిర్మాణ భాగాలను అర్థం చేసుకోవడం, విధానాలకు సంబంధించిన విధానాలు. ఆధునిక పాఠశాల పాఠ్యపుస్తకం యొక్క నిర్మాణం మొదలైనవి.

కింది తేడాలు గుర్తించబడ్డాయి: కోర్సు యొక్క వివిధ సైద్ధాంతిక స్థాయి; విజ్ఞాన శాస్త్రంలో వాటిపై విరుద్ధమైన అభిప్రాయాల విషయంలో భాషా దృగ్విషయం యొక్క భిన్నమైన వివరణ; సైద్ధాంతిక పదార్థాన్ని ప్రదర్శించే వివిధ మార్గాలు; కోర్సు యొక్క కమ్యూనికేటివ్ ధోరణి యొక్క ఎక్కువ లేదా తక్కువ డిగ్రీ; కోర్సు సంస్థ యొక్క తర్కం; అభ్యాసం యొక్క మార్పులేని క్రాస్-కటింగ్ యూనిట్ల ఉనికి లేదా లేకపోవడం; నిరంతర రష్యన్ భాషా కోర్సు ప్రోగ్రామ్ యొక్క ఉనికి లేదా లేకపోవడం (ప్రాధమిక - ప్రాథమిక - ఉన్నత పాఠశాల).

కోర్సుల యొక్క వేరియబుల్ భావనల విశ్లేషణ, అలాగే రష్యన్ భాష యొక్క ప్రోగ్రామ్‌లు మరియు పాఠ్యపుస్తకాలు, అవి ఎల్లప్పుడూ ప్రాథమిక భాషా విద్య యొక్క నిర్దిష్ట రచయిత భావనపై ఆధారపడి ఉండవని వెల్లడించింది.

"స్కూల్ 2100" విద్యా వ్యవస్థలో ప్రాథమిక భాషా విద్య యొక్క భావన ఈ విద్య యొక్క ఎంచుకున్న శాస్త్రీయ మరియు పద్దతి వ్యూహానికి అనుగుణంగా నిర్మించబడింది.

ఒక నమూనా స్థాయిలో, మా వ్యూహాన్ని అభివృద్ధి అని నిర్వచించవచ్చు.

ప్రాథమిక భాషా విద్య యొక్క అభివృద్ధి నమూనాకు సాంప్రదాయ విద్య (సాంప్రదాయ పాఠశాల, సాంప్రదాయ నిర్వహణ వ్యవస్థలు, సాంప్రదాయ శిక్షణ మరియు విద్య) నుండి మానవ అభివృద్ధి యొక్క సాధారణ సూత్రాన్ని అమలు చేసే విద్యకు పరివర్తనను నిర్ధారించడానికి కార్యకలాపాలు అవసరం.

ప్రాథమిక భాషా విద్య కోసం మా శాస్త్రీయ మరియు పద్దతి వ్యూహం అభివృద్ధి చేయబడిన తదుపరి స్థాయి సాధారణ బోధనా విధానం యొక్క స్థాయి.

ఇప్పటికే ఉన్న విధానాలలో, మేము ప్రాథమికంగా యోగ్యత-ఆధారిత మరియు వ్యక్తిత్వ-ఆధారిత విధానాలకు దగ్గరగా ఉన్నాము. యోగ్యత-ఆధారిత విధానం, తెలిసినట్లుగా, జ్ఞానం మరియు జీవిత సమస్యలను పరిష్కరించడానికి దానిని వర్తింపజేయగల సామర్థ్యం మధ్య "జ్ఞానం" విధానంలో ఉన్న అంతరానికి ప్రతిస్పందనగా ఉద్భవించింది, అయితే సామర్థ్యాన్ని అభిజ్ఞా అభ్యాసం ఫలితంగా అర్థం చేసుకోవచ్చు మరియు సమర్థత నిజ జీవితంలో అభ్యాస ప్రక్రియలో నేర్చుకునే సాధారణ సామర్థ్యం మరియు జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాలు మరియు సాధారణీకరించిన చర్యల పద్ధతులు. యోగ్యత అంటే జ్ఞానం మరియు వాస్తవ పరిస్థితుల మధ్య సంబంధాలను ఏర్పరచడం, అనిశ్చితి పరిస్థితుల్లో నిర్ణయాలు తీసుకోవడం మరియు దాని అమలు కోసం చర్యల అల్గోరిథంను అభివృద్ధి చేయడం వంటి వ్యక్తి యొక్క సామర్థ్యం.

ఒక వ్యక్తి ఎదుర్కొంటున్న పనుల స్వభావాన్ని బట్టి, వ్యక్తిగత, ప్రసారక, మేధో, సామాజిక మరియు సాధారణ సాంస్కృతిక వంటి సామర్థ్యాలు ప్రత్యేకించబడ్డాయి (A.V. ఖుటోర్స్కోయ్ మరియు ఇతరులు). అదే సమయంలో, విద్యా కార్యక్రమం "స్కూల్ 2100" లో అభ్యాస ప్రక్రియలో పొందిన జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సాధారణీకరించిన చర్యల పద్ధతులను నిజమైన కార్యకలాపాలలో ఉపయోగించగల సామర్థ్యం మరియు సంసిద్ధత, A.A. లియోన్టీవ్ దీనిని 1998లో విస్తృత అర్థంలో ఫంక్షనల్ అక్షరాస్యతగా నిర్వచించాడు. "ఫంక్షనల్ లిటరసీ" భావన యొక్క గుర్తింపు, A.A.చే నిర్వచించబడింది. లియోన్టీవ్, మరియు ఈ రోజు "సమర్థత" యొక్క విస్తృత భావన అతని రచనలలో G.A. జుకర్‌మాన్.

ఈ విధంగా, మేము ప్రాథమిక భాషా విద్య యొక్క వ్యూహాన్ని మరియు వ్యక్తిత్వ-ఆధారిత అభివృద్ధి విద్య యొక్క పద్దతి పునాదులపై సంబంధిత భావనను రూపొందిస్తాము, ఇది ప్రాథమిక పాఠశాల విద్యార్థి యొక్క క్రియాత్మక అక్షరాస్యత భాషా వ్యక్తిత్వాన్ని ఏర్పరుచుకోవడం ద్వారా ఈ భావనను అమలు చేసే లక్ష్యాన్ని నిర్వచించడానికి అనుమతిస్తుంది. .

ఎంచుకున్న పద్దతి పునాదులు విద్యా వ్యవస్థ "స్కూల్ 2100" లో రష్యన్ భాషా కోర్సు యొక్క విలక్షణమైన లక్షణాలను నిర్ణయిస్తాయి, ఇవి క్రింది విధంగా ఉన్నాయి.

1. కోర్సు కంటెంట్ యొక్క ఆధారం పాఠశాల విషయాలను రష్యన్ భాష మరియు సాహిత్య పఠనం (సాహిత్యం) అధ్యయనం చేసే సాధారణ లక్ష్యాల అవగాహన.

రష్యన్ భాష బోధించే ప్రధాన లక్ష్యంగా, మేము అన్ని రకాల ప్రసంగ కార్యకలాపాల అభివృద్ధి మరియు మెరుగుదలని పరిశీలిస్తాము: చదవడం, రాయడం, వినడం మరియు మాట్లాడటం. "సబ్జెక్ట్" కోణంలో ఫంక్షనల్ అక్షరాస్యత అనేది టెక్స్ట్ సమాచారాన్ని (గ్రహణశక్తి, వివరణ) మరియు నిజమైన కమ్యూనికేషన్‌లో ప్రసారం చేయడానికి చదవడం మరియు వ్రాయడం నైపుణ్యాలను ఉచితంగా ఉపయోగించగల సామర్థ్యంగా పరిగణించబడుతుంది.

హ్యుమానిటీస్ సైకిల్‌లోని రెండు సబ్జెక్టుల ఉమ్మడి లక్ష్యంగా రీడర్‌ను ఏర్పరచడం, ఒక విద్యా రంగంలో చేర్చబడింది, రెండు విషయాల ద్వారా విద్యార్థుల అభివృద్ధి యొక్క సాధారణ మార్గాలను రూపొందించడం సాధ్యపడింది: 1) క్రియాత్మక అక్షరాస్యతపై పట్టు; 2) వివిధ రకాల పాఠాలను అర్థం చేసుకోవడం మరియు విశ్లేషించడం మరియు సాధారణంగా వచనాన్ని నావిగేట్ చేసే సామర్థ్యం వంటి నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలను మాస్టరింగ్ చేయడం; 3) వివిధ రకాల మౌఖిక మరియు వ్రాతపూర్వక ప్రసంగం యొక్క నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలపై పట్టు.

అభ్యాసం యొక్క ప్రతి దశకు ఫంక్షనల్ అక్షరాస్యత అభివృద్ధి ఫలితాల రూపంలో విద్యా పనుల యొక్క వరుస గొలుసును రూపొందించడం, మేము పఠనం యొక్క మానసిక సిద్ధాంతం (A.A. బ్రూడ్నీ, L.S. వైగోట్స్కీ, I.R. గల్పెరిన్, G.G.) యొక్క సాధారణ ప్రాథమిక సూత్రాలపై ఆధారపడ్డాము. గ్రానిక్, A.A. Leontiev);

2) ఆన్టోజెనెటిక్ రీడింగ్ డెవలప్‌మెంట్ (V.A. బోరోడినా) యొక్క కాలవ్యవధిపై;

3) విద్యా గ్రంథాల రకాలు మరియు పఠన రకాలు (N.A. ఇప్పోలిటోవా) మధ్య స్థాపించబడిన సహసంబంధంపై. అదే సమయంలో, బాహ్య కొనసాగింపు (ఉన్నత స్థాయికి శిక్షణ యొక్క సంస్థాగత పరివర్తన) మరియు అంతర్గత కొనసాగింపు (ప్రతి మునుపటి మరియు తదుపరి స్థాయిలో విద్య యొక్క కంటెంట్ యొక్క పరస్పర సంబంధం) రెండింటినీ నిర్ధారించడం మాకు చాలా ముఖ్యం.

ఫంక్షనల్ అక్షరాస్యత అభివృద్ధి దశలు

ప్రసంగం మరియు ఉప-రష్యన్ భాష అభివృద్ధి సాహిత్య రష్యన్ భాష అక్షరాస్యత ఫోనెమ్ అభివృద్ధి- ఎక్కువ సాంకేతిక వినికిడి టెక్స్ట్ టెక్స్ట్ సంఖ్యను కలపడం కోసం టెక్నిక్‌ల యొక్క విద్యా మరియు శాస్త్రీయ కళాత్మక నైపుణ్యం, టెక్స్ట్‌ను బిగ్గరగా మరియు నిశ్శబ్దంగా చదవడం:

వచనం యొక్క అంచనా పదబంధ గ్రహణశక్తి: మొదటి అక్షరం ప్రకారం పేరా యొక్క వాస్తవిక హోల్డింగ్‌ను చదవడం, సబ్‌టెక్స్చువల్, సంభావిత ఇన్-పేరు మరియు మెకానిజం యొక్క సమూహ అభివృద్ధి - అనేక వీక్షణ పద్ధతులలో ప్రావీణ్యం, - పరిచయ అంశాన్ని అంచనా వేయడం, చదవడం: లీ మరియు టాస్క్‌ల రకాలు బి) మీరు చదివేటప్పుడు కాంప్రహెన్షన్ టెక్స్ట్ (అధ్యయనం - కంటెంట్ యొక్క అనువాదం - దాచిన రచయిత ప్రశ్నలను వేయడం, సి ఆధారంగా మీ స్వంత వచనాన్ని సృష్టించడం) చదివిన తర్వాత టెక్స్ట్‌తో పని చేయడం (రిఫ్లెక్టివ్ (వివరమైన, ఘనీకృత, xive పఠనం) ) - మీ స్వంత ఎంపికను సృష్టించడం) - మద్దతుతో తిరిగి చెప్పడం - కొత్త పరిస్థితులలో వచనాన్ని రూపొందించడం (కూర్పు ప్రణాళిక మరియు టెక్స్ట్ పదాల ముఖ్య భావన (మౌఖిక మరియు - సృజనాత్మక పనులు, అవగాహన-తార్కికం, అభివృద్ధి ద్వారా రష్యన్ భాషా కోర్సు యొక్క అంతర్గత కొనసాగింపును నిర్ధారించడం. విద్యార్థుల క్రియాత్మక అక్షరాస్యత 2. నిరంతర రష్యన్ భాషా కోర్సు యొక్క మానసిక ఆధారం: 1) ప్రసంగ కార్యకలాపాల రకాలు (అంటే, వివిధ రకాల ప్రసంగ నైపుణ్యాలు మరియు ప్రసంగ సామర్థ్యాలు) ఏర్పడే మానసిక నమూనాల అవగాహన;

2) భాషను నేర్చుకోవడానికి పిల్లల ప్రేరణను అభివృద్ధి చేయవలసిన అవసరాన్ని అర్థం చేసుకోవడం (పాఠ్యపుస్తకాల యొక్క ప్రేరేపక పనితీరును అమలు చేయడం).

రష్యన్ భాషా పద్దతిలో ప్రసంగ కార్యకలాపాల రకాల భావన సంబంధిత నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాల ఏర్పాటు, పద్దతి పద్ధతులు, వ్యాయామాల రకాలు మొదలైన వాటి యొక్క మానసిక నమూనాలను మరింత స్పష్టంగా ఊహించడానికి మిమ్మల్ని అనుమతిస్తుంది. తగిన మానసిక విధానాల నిర్మాణం మరియు నిర్మాణంతో, ఎల్లప్పుడూ క్లిష్టమైన మరియు బహుళ-స్థాయి. ఆచరణలో, వ్యక్తిగత మానసిక కార్యకలాపాలు మరియు వాటి సముదాయాల ఏర్పాటును నిర్ధారించాల్సిన అవసరం వివిధ రకాల ప్రసంగ కార్యకలాపాల మధ్య పరస్పర చర్య యొక్క వాస్తవాన్ని పరిగణనలోకి తీసుకోవాలి, ప్రత్యేకించి సంక్లిష్ట సంభాషణాత్మక సమస్యలను పరిష్కరించేటప్పుడు.

మనస్తత్వవేత్తలు రష్యన్ భాషా సబ్జెక్ట్ (G.G. గ్రానిక్, S.M. బొండారెంకో, A.A. లియోన్టీవ్) అధ్యయనం చేసే ఉద్దేశ్యాలలో అభిజ్ఞా ఆసక్తి మరియు విజయం యొక్క భావాన్ని అత్యంత ప్రభావవంతమైనదిగా భావిస్తారు. మేము మా స్థానిక భాషను నేర్చుకోవడానికి ఒక ప్రేరణగా సమర్థవంతమైన కమ్యూనికేషన్ కోసం భాష మరియు ప్రసంగ అభివృద్ధి యొక్క ప్రాముఖ్యతను కూడా ఉపయోగిస్తాము. అందువల్ల, మేము ఉద్దేశ్యాల గురించి మాట్లాడుతున్నాము 1) “నాకు ఆసక్తి ఉన్నందున నేను తెలుసుకోవాలనుకుంటున్నాను” (అభిజ్ఞా), 2) “నేను ఇతరులను అర్థం చేసుకోవాలి మరియు ఇతరులను అర్థం చేసుకోవాలనుకుంటున్నాను” (వ్యక్తిగత అర్థం), 3) “నేను దీన్ని చేయగలను” ( విజయం యొక్క భావన).

విద్యా కార్యకలాపాల యొక్క మొదటి, ప్రేరణాత్మక దశ పాఠ్యపుస్తకం ద్వారా అందించబడటం ప్రాథమికంగా ముఖ్యమైనది.

3. నిరంతర రష్యన్ భాషా కోర్సు యొక్క సందేశాత్మక ఆధారం:

1) ప్రత్యేక పాఠ్యపుస్తకాన్ని కాకుండా, రష్యన్ భాషలో బోధన మరియు అభ్యాస సముదాయాన్ని అభివృద్ధి చేసే విధానం, ఇక్కడ అన్ని అంశాలు విద్యా సమస్యలను సమగ్రంగా పరిష్కరిస్తాయి. అదే సమయంలో, ఏకీకృత పద్దతి, కంటెంట్, మానసిక, సందేశాత్మక మరియు భాషా ప్రాతిపదికన, విద్య యొక్క వివిధ దశల (ప్రాథమిక పాఠశాల - ప్రాథమిక పాఠశాల - ఉన్నత పాఠశాల) కోసం బోధనా సామగ్రి యొక్క శ్రేణి (లైన్) అభివృద్ధి చేయబడుతోంది.

2) విద్యార్థుల స్వతంత్ర కార్యాచరణ వైపు ధోరణి, ఉమ్మడి విద్యా మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల నుండి విద్యార్థి యొక్క స్వతంత్ర కార్యాచరణకు పరివర్తన సూత్రం యొక్క పాఠ్య పుస్తకం ద్వారా అమలు.

3) పిల్లల మునుపటి (యాదృచ్ఛిక) ప్రసంగ అభివృద్ధిపై ఆధారపడటం.

4) పాఠ్యపుస్తకం యొక్క విధుల గురించి కొత్త అవగాహన, వీటిలో విధులను అభివృద్ధి చేయడానికి మరియు ప్రేరేపించడానికి ప్రత్యేక పాత్ర ఇవ్వబడుతుంది; పాఠ్యపుస్తకాన్ని "కార్యాచరణ దృశ్యం"గా పరిగణించడం, ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థుల కార్యకలాపాల నిర్వాహకుడు.

5) బోధన యొక్క కార్యాచరణ భావనపై ఆధారపడటం. సమస్య-ఆధారిత పాఠ్యపుస్తక నమూనాను ఎంచుకోవడం, అంటే సమస్య-ఆధారిత అభ్యాస సిద్ధాంతంపై దీన్ని నిర్మించడం. ఈ నమూనా సందేశాత్మక రకానికి చెందినది (V.P. బెస్పాల్కో యొక్క వర్గీకరణ ప్రకారం) మరియు అభ్యాస కార్యకలాపాల సూత్రాన్ని అమలు చేస్తుంది.

4. పాఠ్యపుస్తకాల యొక్క భాషాపరమైన పునాదులు.

1) వాక్యనిర్మాణం మరియు విరామచిహ్నాలపై దృష్టిని పెంచడం - వ్రాతపూర్వక ప్రసంగం యొక్క ఆధారం, ఒకరి స్వంత ఆలోచనలు మరియు భావాలను వ్యక్తీకరించడం మరియు ఇతరులను అర్థం చేసుకోవడం - సాంప్రదాయిక వాటితో పోలిస్తే వాక్యనిర్మాణం మరియు విరామచిహ్నాలపై అధ్యయనం చేసిన మెటీరియల్ పరిమాణాన్ని పెంచడం ద్వారా (థీమ్‌లు “సంక్లిష్ట వాక్యం” మరియు "డైరెక్ట్ స్పీచ్" ప్రవేశపెట్టబడింది) ; టెక్స్ట్-సెంట్రిక్ విధానం యొక్క దిశలో పదార్థాన్ని అధ్యయనం చేసే క్రమాన్ని మార్చడం; పొందికైన వ్రాతపూర్వక ప్రసంగం అభివృద్ధి కోసం పనుల వ్యవస్థ యొక్క వాక్యనిర్మాణ ప్రాతిపదికన నిర్మాణం.

2) ప్రసంగం యొక్క భాగాలను పదాల వ్యాకరణ తరగతులుగా పరిగణించడం (పదం యొక్క వ్యాకరణ రూపం ప్రసంగం యొక్క భాగాల నిర్వచనానికి ఆధారం).

3) "స్పెల్లింగ్" అనే భావన ఆధారంగా స్పెల్లింగ్ కోర్సు నిర్మాణం, స్పెల్లింగ్ నమూనాల గుర్తింపు లక్షణాలు మరియు వాటి ఎంపిక కోసం పరిస్థితులు.

4) దాని ధ్వని-అక్షర విశ్లేషణతో కలిపి పదం యొక్క కూర్పు మరియు లెక్సికల్ అర్థంపై లక్ష్య క్రమబద్ధమైన పని ఆధారంగా విద్యార్థులలో స్పెల్లింగ్ విజిలెన్స్ ఏర్పడటం; దీని ఆధారంగా విద్యార్థుల భాషాపరమైన అంతర్ దృష్టిని అభివృద్ధి చేయడం.

5) అంతకుముందు (3వ తరగతి నుండి) విరామచిహ్న నైపుణ్యాల అభివృద్ధి యొక్క సంస్థ: a) వాక్యం యొక్క వ్యాకరణ ఆధారాన్ని కనుగొనే ప్రాథమిక విద్యా మరియు భాషా సామర్థ్యం; బి) "వాక్యం యొక్క సెమాంటిక్ సెగ్మెంట్" అనే భావనపై; c) ఫంక్షన్ ద్వారా విరామ చిహ్నాలను వర్గీకరించడానికి (పూర్తి, వేరు, ఉద్ఘాటన గుర్తులు).

రష్యన్ భాష కోసం విద్యా మరియు పద్దతి సముదాయాన్ని నిర్మించే భావన పాఠ్యపుస్తకానికి సంబంధించి మేము పైన చర్చించిన ప్రధాన నిబంధనలు మరియు విధానాలను అమలు చేస్తుంది. ప్రాథమిక పాఠశాల కోసం రష్యన్ భాషలో బోధనా సామగ్రి నమూనా p లో ప్రదర్శించబడింది. 28.

ప్రాథమిక పాఠశాల విద్యార్థిని క్రియాత్మకంగా అక్షరాస్యత కలిగిన వ్యక్తిగా ఏర్పరచడం ఏదైనా బోధన ద్వారా నిర్ధారించబడుతుంది, కానీ మా అధ్యయనం యొక్క చట్రంలో, ఈ ప్రక్రియ భాషా విద్య సందర్భంలో పరిగణించబడుతుంది, ఇది నేడు ప్రధానంగా భాషా వ్యక్తిత్వ వికాసాన్ని లక్ష్యంగా చేసుకుంది. .

ఆధునిక ప్రాథమిక భాషా విద్య మల్టిఫంక్షనల్ (T.G. Ramzaeva). T.G ప్రతిపాదించిన భాషా విద్య యొక్క వివరణ రాంజేవా, దీనిని "భాష మరియు ప్రసంగం, స్వీయ-అభివృద్ధి మరియు ఒక వ్యక్తిగా విద్యార్థిగా ఏర్పడటానికి మాస్టరింగ్ లక్ష్యంగా అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల ప్రక్రియ మరియు ఫలితం" గా పరిగణించడానికి అనుమతిస్తుంది.

T.G ప్రకారం భాషా విద్య యొక్క ప్రధాన నిర్మాణ భాగాలు. రాంజేవా, ఇవి: a) భావనలు, సమాచారం, నియమాల రూపంలో జ్ఞానాన్ని కలిగి ఉన్న భాషా వ్యవస్థ; బి) భాష యొక్క అమలుగా పాఠశాల పిల్లల ప్రసంగ కార్యకలాపాలు; సి) స్పీచ్ వర్క్స్ (మైక్రోటెక్ట్స్); d) సూచించే పద్ధతులు; ఇ) ప్రసంగ ప్రవర్తన యొక్క సంస్కృతి (కమ్యూనికేషన్ సంస్కృతి); f) రష్యన్ భాష (సామాజిక సంస్కృతి) స్థానికంగా మాట్లాడే ప్రజల సంస్కృతి.

మేము భాషా విద్య యొక్క భాగాలలో కూడా చేర్చాము:

- విద్యార్థుల కార్యకలాపాల రకాలు, వీటిలో పఠనం మరియు కమ్యూనికేషన్ కార్యకలాపాలు అత్యంత సందర్భోచితంగా కనిపిస్తాయి;

సాధారణ విద్య యొక్క జాతీయ ప్రమాణం - మానసిక మరియు బోధనా ఆధారిత, అభివృద్ధి, "స్కూల్ 2100" యొక్క విద్యా సూత్రాల యొక్క ఒక వ్యవస్థ

ప్రసంగం అభివృద్ధి మరియు చదవడం మరియు వ్రాయడం నేర్చుకోవడం కోసం సిద్ధం చేయడం విద్యార్థుల స్వతంత్ర విద్యా మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల ఉమ్మడి సంస్థ యొక్క ఉపాధ్యాయుల శాస్త్రీయ మరియు పద్దతి మద్దతు ద్వారా బోధన మరియు అభ్యాస సామర్థ్యాలను విస్తరించడం వార్షిక శాస్త్రీయ సేకరణ “విద్య” పత్రిక “ప్రాథమిక” కన్సల్టింగ్ తయారీ విద్యార్థుల నమూనాలు మరియు పథకాలు -మెథడలాజికల్ కాలింగ్ టెక్నికల్ స్కూల్ ప్లస్ విద్యార్థుల సహాయం - భవిష్యత్తు రూపకల్పన, Fig. 1. "స్కూల్ 2100" విద్యా వ్యవస్థలో ప్రాథమిక పాఠశాల కోసం రష్యన్ భాషలో బోధనా సామగ్రి యొక్క నమూనా

- సాధారణ విద్యా నైపుణ్యాలు (మేధో-ప్రసంగం, సంస్థాగత, మూల్యాంకనం), ఇవి రష్యన్ భాషపై మాత్రమే కాకుండా, ఇతర విషయాలపై కూడా ఏర్పడతాయి మరియు ఈ నైపుణ్యాలు కొత్త పరిస్థితులకు బదిలీ చేయబడతాయని భావించబడుతుంది - విద్యా మరియు జీవితం. .

ప్రాథమిక భాషా విద్య యొక్క సమగ్ర నమూనా ప్రాథమిక పాఠశాల విద్యార్థి యొక్క క్రియాత్మకంగా అక్షరాస్యత భాషా వ్యక్తిత్వాన్ని ఏర్పరచడానికి, ఆచరణాత్మక భాషా నైపుణ్యం స్థాయిని పెంచడానికి రూపొందించబడింది, ఇది ప్రసంగ అనుభవంలో అంతర్భాగం మరియు జ్ఞానం యొక్క పరస్పర చర్య యొక్క పర్యవసానంగా ఉంటుంది. భాష మరియు భాష యొక్క భావం. అదే సమయంలో, ఒక భాషను నేర్చుకోవడంలో ఆసక్తిని పెంపొందించడాన్ని మేము అవసరమైన పరిస్థితిగా మరియు నేర్చుకోవడం యొక్క మరొక ఫలితంగా పరిగణిస్తాము.

ప్రాథమిక భాషా విద్య యొక్క సమగ్ర నమూనా బోధనా విధానాలను పరిగణనలోకి తీసుకుంటుంది, బోధనా మరియు పద్దతి సూత్రాలు, పద్దతి మరియు భాషా విధానాలపై ఆధారపడి ఉంటుంది, భాషా విద్య యొక్క కంటెంట్, ప్రాథమిక పాఠశాల విద్యార్థి యొక్క క్రియాత్మక అక్షరాస్యత భాషా వ్యక్తిత్వ స్థాయిలు ఉంటాయి.

భాషా విద్య యొక్క లక్ష్యాలను స్పష్టం చేయడానికి ప్రాథమిక భాషా విద్య యొక్క కంటెంట్ యొక్క ప్రసంగం మరియు భాషా భాగాల నిష్పత్తిలో మార్పు అవసరం.

ప్రసంగ భాగం యొక్క నిష్పత్తి గణనీయంగా పెరుగుతుంది. పద్దతి పరంగా, దీనర్థం ప్రసంగ కార్యకలాపాలను నిర్వహించడం, కోర్సులోని అన్ని విభాగాలను మాస్టరింగ్ చేయడానికి పాఠాలలో అధ్యయనం చేయబడుతున్న భాష యొక్క అంశాలకు సంబంధించిన ప్రసంగ పనులను ఉపయోగించడం.

భాషా శాస్త్రం ఇప్పటికే భాష యొక్క సారాంశం యొక్క అటువంటి అవగాహనను సంప్రదించింది, దీనిలో ఇది కమ్యూనికేషన్ యొక్క అంశం, భాషా వ్యక్తిత్వం (Yu.N. కరౌలోవ్) సంబంధిత సమన్వయ వ్యవస్థలో ప్రధాన పాత్రగా మరియు అధ్యయనం యొక్క ప్రధాన వస్తువుగా మారుతుంది. మెథడాలాజికల్ సైన్స్‌లో, ఈ సమస్యను పరిష్కరించడానికి ప్రస్తుతం కొన్ని చర్యలు తీసుకోబడ్డాయి. పరిష్కార ఎంపికలలో ఒకటి రష్యన్ భాష OS "స్కూల్ 2100" పై బోధన మరియు అభ్యాస కేంద్రంలో ప్రతిపాదించబడింది.

కొత్త తరం పాఠ్యపుస్తకాల సృష్టి కోసం ఆధునిక పరిణామాల యొక్క సైద్ధాంతిక పునాదుల విశ్లేషణ (M.T. బరనోవ్, V.P. బెస్పల్కో, Yu.B. వాసెనెవ్, G.G. గ్రానిక్, D.D. జువ్, V.V. క్రేవ్స్కీ, T. A. లేడీజెన్స్కాయ, A.A. లియోన్టీవ్, I. .యా లెర్నర్, స్కాట్కిన్, "విద్యా సామగ్రి"; పాఠ్య పుస్తకం (TMC) యొక్క ప్రధాన విధులు నిర్వచించబడ్డాయి: తెలియజేయడం, అభివృద్ధి చేయడం, క్రమబద్ధీకరించడం, నియంత్రించడం, ప్రేరేపించడం; ప్రధాన నమూనాలు వివరించబడ్డాయి మరియు పాఠ్యపుస్తకాల సాధారణ వర్గీకరణ నాలుగు స్థావరాల ప్రకారం ఇవ్వబడుతుంది; పాఠ్యపుస్తకాల కోసం సాధారణ మానసిక, బోధనా (బోధనా) మరియు పద్దతి అవసరాలు రూపొందించబడ్డాయి; పాఠ్యపుస్తకం యొక్క సాధారణీకరించిన నిర్మాణ రేఖాచిత్రం వివరించబడింది.

పాఠ్యపుస్తక సిద్ధాంతం యొక్క ముఖ్యమైన గుణాత్మక అంశం "కొత్త తరం పాఠ్య పుస్తకం" (A.A. లియోన్టీవ్) అనే భావన యొక్క నిర్వచనం, ఇక్కడ ప్రధాన ప్రమాణం అభివృద్ధి విద్యా నమూనాను అమలు చేయడం, ఇది క్రింది సూత్రాల ఆధారంగా సాధ్యమవుతుంది: మినిమాక్స్ సూత్రం, విద్య యొక్క కొనసాగింపు మరియు కొనసాగింపు సూత్రం. అదే సమయంలో, పాఠ్యపుస్తకాలలోని కంటెంట్‌ను విషయ నైపుణ్యాలను మాత్రమే కాకుండా, సాధారణ విద్యా నైపుణ్యాలను (మేధో-ప్రసంగం, సంస్థాగత, మూల్యాంకన, కమ్యూనికేటివ్) ఆర్గనైజింగ్ యాక్టివిటీస్ మరియు ఓరియంటేషన్ యొక్క ఉపకరణం ద్వారా అభివృద్ధి చేయడానికి తిరిగి మార్చడం అవసరం. .

కొత్త తరం పాఠ్యపుస్తకాలను రూపొందించడానికి సూత్రాలు మరియు విధానాలు OS పాఠ్యపుస్తకాల "స్కూల్ 2100" సమితిలో అమలు చేయబడతాయి, వీటిలో అంతర్భాగమైన రష్యన్ భాషా బోధన మరియు అభ్యాస కిట్.

పూర్తి నైపుణ్యం కలిగిన జూనియర్ పాఠశాల పిల్లల భాషా వ్యక్తిత్వ అభివృద్ధి మెథడాలాజికల్ లింగ్విస్టిక్ పెడగోగికల్ మెథడికల్ (రష్యన్ భాషా విషయం) సాహిత్య పఠనం, అమలు పరిస్థితి - బోధనా సామగ్రి, కొనసాగింపు సూత్రంపై నిర్మించబడింది Fig. 2. ప్రాథమిక భాషా విద్య యొక్క సంపూర్ణ నమూనా రష్యన్ భాషలో కొత్త తరం పాఠ్యపుస్తకాలు క్రింది పద్దతి అవసరాలను తీరుస్తాయి: 1) పాఠ్య పుస్తకం సహాయంతో లక్ష్యాల సమితిని సాధించడం;

2) పాఠ్యపుస్తకంలో భాషా సామగ్రి యొక్క ప్రదర్శన యొక్క సంక్లిష్టత (ఇది "పనిచేస్తుంది"

వ్యాకరణ జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాల సముపార్జనకు మాత్రమే కాకుండా, పదజాలం, మరియు పొందికైన ప్రసంగం అభివృద్ధికి మరియు అన్ని రకాల ప్రసంగ కార్యకలాపాలకు కూడా); 3) వ్యాయామాల రకాల పద్దతి వ్యవస్థ యొక్క సంస్థ; 4) దృశ్య సహాయాల ఉపయోగంలో కార్యాచరణ మరియు స్థిరత్వం; 5) విద్యార్థుల వ్యక్తిగత మరియు సమూహ లక్షణాలపై దృష్టి పెట్టండి; 6) భాష యొక్క జ్ఞానం మరియు ఆచరణాత్మక భాషా నైపుణ్యం మధ్య సరైన సమతుల్యత; 7) సాధారణ భాషా భాగం యొక్క ఉనికి; 8) పాఠ్యపుస్తకం విద్యార్థుల గరిష్ట స్వతంత్ర పనిపై దృష్టి పెడుతుంది; 9) రష్యన్ భాషా పాఠ్యపుస్తకంలో ఇతర విషయాల నుండి విషయాలను చేర్చడం లేదా దానికి సూచన; 10) సాహిత్య పఠనంపై ప్రైమర్ మరియు పాఠ్యపుస్తకాలతో కొనసాగింపు; 11) సాంస్కృతిక భాగం యొక్క ఉనికి.

ఈ అవసరాల వ్యవస్థ రష్యన్ భాషా పాఠ్యపుస్తకాలలో క్రింది విధంగా అమలు చేయబడింది.

బోధనా శాస్త్రం, బోధనా శాస్త్రం మరియు విద్య యొక్క చరిత్ర వ్లాదికావ్‌కాజ్ 2007 అభ్యర్ధి డిగ్రీకి సంబంధించిన ప్రవచనం యొక్క సారాంశం 2007 నార్త్ కాకసస్ సోషల్ ఇన్‌స్టిట్యూట్ సైంటిఫిక్ సూపర్‌వైజర్ డాక్టర్ ఆఫ్ పెడగోగికల్ సైన్సెస్, ప్రొఫెసర్ షియానోవ్ ఎవ్జెనీ డాక్టర్... ”

“ఇంటర్నెట్ వనరులను ఉపయోగించి విద్యార్థుల స్వతంత్ర పనిని నిర్వహించడానికి మెల్నిచెంకో యానినా ఇవనోవ్నా వ్యక్తిగత-ఆధారిత విధానం 13.00.01 - సాధారణ బోధనా శాస్త్రం, విద్యా శాస్త్రం యొక్క అభ్యర్థన యొక్క చరిత్ర 008 2 వద్ద పని జరిగింది స్టేట్ ఎడ్యుకేషనల్ ఇన్‌స్టిట్యూషన్ ఆఫ్ హయ్యర్ ఎడ్యుకేషన్ ప్రొఫెషనల్ ఎడ్యుకేషన్ కజాన్ స్టేట్ యూనివర్శిటీ పేరు పెట్టబడింది. AND. ఉలియానోవా -..."

“నౌరిజ్‌బేవా రఖత్ నౌరిజ్‌బావ్నా జానపద కళలను ఉపయోగించి కళాత్మక మరియు సృజనాత్మక కార్యకలాపాల విద్యార్థులకు హ్యూరిస్టిక్ శిక్షణ యొక్క బోధనా వ్యవస్థ స్పెషాలిటీ అంటే 13.00.01 - సాధారణ బోధన, బోధనా చరిత్ర మరియు విద్య యొక్క చరిత్ర డాక్టర్ ఆఫ్ పెడగోగికల్ సైన్సెస్ కజాన్ యొక్క వ్యాసం యొక్క సారాంశం2009 పని. కజాన్ స్టేట్ ఉన్నత వృత్తి విద్య యొక్క రాష్ట్ర విద్యా సంస్థ యొక్క పెడగోగి విభాగంలో పూర్తి చేయబడింది ..."

“Feshchenko Tatyana Sergeevna మెథడాలాజికల్ సిస్టమ్ ఫర్ ట్రైనింగ్ ఫిజిక్స్ టీచర్స్ ఫ్రేంవర్క్‌లో పోస్ట్ గ్రాడ్యుయేట్ ఎడ్యుకేషన్ ఆఫ్ టెక్నికల్ యూనివర్శిటీస్ డాక్టర్ ఆఫ్ పెడగోగికల్ సైన్సెస్ మాస్కో 20 డిగ్రీకి సంబంధించిన పరిశోధన 14 ఈ పని ఫిజిక్స్ అండ్ ఇన్ఫర్మేషన్ టెక్నాలజీస్ ఫ్యాకల్టీ ఆఫ్ టీచింగ్ ఫిజిక్స్ యొక్క థియరీ అండ్ మెథడ్స్ డిపార్ట్‌మెంట్‌లో జరిగింది, ఫెడరల్ స్టేట్ బడ్జెట్ ఎడ్యుకేషనల్ ఇన్స్టిట్యూషన్ ఆఫ్ హయ్యర్ ప్రొఫెషనల్ ఎడ్యుకేషన్, మాస్కో పెడగోగికల్ స్టేట్ యూనివర్శిటీ...”

"ఖుసైనోవా గుజెల్ రాఫెలెవ్నా విద్యార్థుల సృజనాత్మక సామర్థ్యాల అభివృద్ధి - విదేశీ భాషా శిక్షణ ప్రక్రియలో ఫ్యూచర్ మేనేజర్లు 13.00.08 - శాస్త్రోక్త విద్య యొక్క అభ్యర్థన యొక్క శాస్త్రోక్తత యొక్క సిద్ధాంతం మరియు పద్ధతులు 2010 రాష్ట్రంలో పని పూర్తయింది ఎడ్యుకేషనల్ ఇన్స్టిట్యూషన్ ఆఫ్ హయ్యర్ ప్రొఫెషనల్ ఎడ్యుకేషన్ కా జాన్ స్టేట్ టెక్నలాజికల్ యూనివర్శిటీ సైంటిఫిక్ సూపర్‌వైజర్ డాక్టర్ ఆఫ్ పెడగోగికల్ సైన్సెస్ , ప్రొఫెసర్ ఇవనోవ్ వాసిలీ గ్రిగోరివిచ్ అధికారిక ప్రత్యర్థులు: డాక్టర్...”

స్కూల్ స్టడీలో బులిజినా లారిసా నికోలెవ్నా టీనేజర్స్ కమ్యూనికేటివ్ కాంపిటెన్స్ 13.00.01 – సాధారణ బోధనా శాస్త్రం, విద్యా శాస్త్రం మరియు విద్య చరిత్ర ఆరీ ఉన్నత వృత్తి విద్య యొక్క విద్యా సంస్థ త్యూమెన్ స్టేట్ యూనివర్శిటీ అకడమిక్ సూపర్‌వైజర్ – డాక్టర్ ఆఫ్ పెడగోగికల్ సైన్సెస్, అసోసియేట్ ప్రొఫెసర్...”

“గ్రియాజ్నోవా మరియా అలెక్సాండ్రోవ్నా నిరంతర విద్య (ఇంగ్లీష్ భాష ఆధారంగా) సందర్భంలో వైద్య కార్మికుల విదేశీ భాషా వృత్తిపరమైన కమ్యూనికేటివ్ సామర్థ్యాన్ని మెరుగుపరచడం ప్రత్యేకత 13.00.02 – బోధన మరియు విద్య (విదేశీ భాషలు) యొక్క సిద్ధాంతం మరియు పద్దతి (విదేశీ భాషలు) డిగ్రీకి సంబంధించిన వ్యాసం యొక్క సారాంశం సెయింట్ పీటర్స్‌బర్గ్ 2012 బోధనా శాస్త్రాల అభ్యర్థి విదేశీ భాషల విభాగంలో పూర్తి చేసిన పని మరియు...”

"జర్మనీ మరియు రష్యా యొక్క విద్యా వ్యవస్థలో అనాథల యొక్క స్టెపనోవ్ నికోలాయ్ సెమెనోవిచ్ వృత్తిపరమైన స్వీయ-నిర్ధారణ: తులనాత్మక బోధనా విశ్లేషణ 13.00.01 అబ్డాగ్స్ యొక్క సాధారణ విద్య, అభ్యర్ధుల డిగ్రీ యొక్క సాధారణ డిగ్రీ బోధనా శాస్త్రాలు కెమెరోవో 2013 పని GAOU DPO NSO నోవోసిబిర్స్క్ ఇన్‌స్టిట్యూట్ ఫర్ అడ్వాన్స్‌డ్ ట్రైనింగ్ అండ్ రీట్రైనింగ్ ఆఫ్ ఎడ్యుకేషన్ వర్కర్స్ సైంటిఫిక్ సూపర్‌వైజర్: డాక్టర్...”

"యుష్చెంకో నటల్య సెర్జీవ్నా పాప్ గాయకుడి శిక్షణ మరియు విద్య ప్రక్రియలో సామాజిక బాధ్యతను ఏర్పాటు చేయడం స్పెషాలిటీ 13.00.02 - శిక్షణ మరియు విద్య యొక్క సిద్ధాంతం మరియు పద్దతి (సంగీతం) మాస్కో-2013 బోధనా శాస్త్రాల అభ్యర్థి యొక్క అకడమిక్ డిగ్రీ కోసం డిసర్టేషన్ యొక్క సారాంశం. 1 డిపార్ట్‌మెంట్ సోషియాలజీ అండ్ ఫిలాసఫీ ఆఫ్ కల్చర్‌లో రష్యన్ స్టేట్ సోషల్ యూనివర్శిటీలో పని పూర్తయింది సైంటిఫిక్ సూపర్‌వైజర్ డాక్టర్ ఆఫ్ కల్చరల్ స్టడీస్, డాక్టర్ ఆఫ్ పెడగోగికల్ సైన్సెస్,...”

"Zhanna Borisovna Khokhlova డెవలప్‌మెంట్ ఆఫ్ క్రియేటివ్ పబ్లిక్ సెల్ఫ్-ఆర్గనైజేషన్ ఆఫ్ టీనేజర్స్ ఆఫ్ ఇన్ఫర్మేషన్ ఇంటెలిజెన్స్ సెంటర్స్ మాస్కో 2012 బోధనా శాస్త్రాల అభ్యర్థి 2 మాస్కో స్టేట్ యూనివర్శిటీ ఆఫ్ కల్చర్ అండ్ ఆర్ట్స్‌లో డిపార్ట్‌మెంట్ ఆఫ్ మేనేజ్‌మెంట్ ఆఫ్ సోషల్ అండ్ కల్చరల్ యాక్టివిటీస్ సైంటిఫిక్ సూపర్‌వైజర్‌లో డిసర్టేషన్ పూర్తయింది:...”

"TKACH టాట్యానా గ్రిగోరివ్నా లింగ్యుయోడిడాక్టికల్ ఫౌండేషన్స్ ఆఫ్ ఫ్యూచర్ రష్యన్ ఫిలాజిస్ట్స్ టు ఇరాన్ స్పెషాలిటీ: 13.00.02 - థియరీ మరియు విద్య యొక్క విదేశాంగ పద్ధతులు కోసం రేషన్ అభ్యర్థి ఉపాధ్యాయుడు సైంటిఫిక్ సైన్సెస్ మాస్కో 2010 యొక్క అకడమిక్ డిగ్రీ బహుసాంస్కృతిక మరియు బహుభాషా విద్య విభాగంలో, ఉపాధ్యాయుల కోసం అధునాతన శిక్షణా ఫ్యాకల్టీలో పని జరిగింది.

“సాంకేతిక విశ్వవిద్యాలయం 13.00.08లో నిపుణుల యొక్క నిరంతర రసాయన శిక్షణ యొక్క ఇస్ఖాకోవా దినారా డానిలోవ్నా - సిద్ధాంతం మరియు పద్ధతులు వృత్తి విద్య యొక్క సారాంశం సాంకేతిక విభాగాలు కజాన్ స్టేట్ టెక్నలాజికల్ యూనివర్శిటీ సైంటిఫిక్ సూపర్‌వైజర్ యొక్క ప్లాస్టిక్ మాస్ మరియు ఫిజికల్ అండ్ కొల్లాయిడ్ కెమిస్ట్రీ: డాక్టర్ ఆఫ్ పెడగోగికల్ సైన్సెస్,...”

"YAKUSHEVA వెరోనికా వ్లాదిమిరోవ్నా 13.00.03 రకం విద్యార్థుల ద్వారా సెకండరీ పేర్ల అర్థశాస్త్రంలో ప్రావీణ్యం సంపాదించారు - దిద్దుబాటు బోధనా శాస్త్రం (స్పీచ్ థెరపీ) 1 అభ్యర్ధి యొక్క బోధనాభ్యసన 20 డిగ్రీలో అభ్యర్ధుల 1వ డిగ్రీలో పూర్తి చేయబడింది ది డిపార్ట్మెంట్ ఆఫ్ స్పీచ్ థెరపీ, డిఫెక్టాలజీ ఫ్యాకల్టీ ఒక ఫెడరల్ స్టేట్ బడ్జెట్ ఎడ్యుకేషనల్ ఇన్స్టిట్యూషన్ ఆఫ్ హయ్యర్ ప్రొఫెషనల్ ఎడ్యుకేషన్ మాస్కో పెడగోగికల్ స్టేట్..."

“చిపిషేవా లియుడ్మిలా నికోలెవ్నా గ్రేడ్ యేతర నేర్చుకునే పరిస్థితులలో ఒక జూనియర్ పాఠశాల విద్యార్థి యొక్క సాధారణ విద్యా యోగ్యత యొక్క ఫార్మేషన్ సియాన్ భాష, ప్రాథమిక విద్య స్థాయి, బోధన శాస్త్రాలు మరియు) శాస్త్రీయ పోటీకి సంబంధించిన ప్రవచనం యొక్క సారాంశం బోధనా శాస్త్రాల అభ్యర్థి 0వ డిగ్రీ చెలియాబిన్స్క్ 2008 ఈ పనిని స్టేట్ ఎడ్యుకేషనల్ ఇన్స్టిట్యూషన్ ఆఫ్ హయ్యర్ ప్రొఫెషనల్ ఎడ్యుకేషన్ చేలియాబిన్స్క్ స్టేట్ పెడగోగికల్ యూనివర్శిటీ సైంటిఫిక్ సూపర్‌వైజర్:...”

SOLOVYOVA MARGARITA VALENTINOVNA ఫార్మేషన్ ఆఫ్ మెడికల్-బయోలాజికల్ క్లాసెస్ యొక్క స్టూడెంట్స్ యొక్క ప్రొఫెషినల్ ఓరియంటేషన్ ఆఫ్ స్టడీ ప్రక్రియలో కెమిస్ట్రీ ఇన్ ది సిస్టమ్-30 మరియు వృత్తిపరమైన విద్య యొక్క పద్దతి యొక్క అకడమిక్ డిగ్రీ కోసం డిసర్టేషన్ పోటీ యొక్క సారాంశం అభ్యర్ధి ఆఫ్ పెడగోగికల్ సైన్సెస్ క్రాస్నోడార్ 2013 ఈ పని ప్రాథమిక మరియు క్లినికల్ బయోకెమిస్ట్రీ విభాగంలో కుబన్ స్టేట్ మెడికల్ యూనివర్శిటీ సైంటిఫిక్ సూపర్‌వైజర్:...”

“పెచెర్స్కాయ అలెగ్జాండ్రా బోరిసోవ్నా ఫ్యూచర్ మ్యూజిక్ టీచర్ల మల్టీఫంక్షనల్ ట్రైనింగ్ (తోడుగా ఉండే తరగతిలో పని ఆధారంగా) స్పెషాలిటీ 13.00.02 - బోధన మరియు విద్య యొక్క సిద్ధాంతం మరియు పద్ధతులు (సంగీతం) మాస్కో 20 అభ్యర్ధి వర్క్ సైన్స్ ఆఫ్ డిసర్టేషన్ యొక్క సారాంశం. మాస్కో మాస్కో నగరంలోని ఉన్నత వృత్తి విద్య యొక్క స్టేట్ ఎడ్యుకేషనల్ ఇన్‌స్టిట్యూషన్ యొక్క గానం మరియు గాయక బృందం కొత్త నిర్వహణ విభాగంలో పూర్తి చేయబడింది.

"యస్యుకేవిచ్ మెరీనా వోల్ఫ్రమోవ్నా కాలేజ్ టీచింగ్ వర్కర్స్ స్పెషాలిటీ ఆఫ్ ఇన్నోవేషన్ యాక్టివిటీస్ 13.00.01. సైన్స్ డిజాబ్‌స్టాగ్రీ డిగ్రీ అభ్యర్థులకు సంబంధించిన సాధారణ బోధనా శాస్త్రం మరియు విద్య యొక్క చరిత్ర మాస్కో-2010 2 వద్ద పని జరిగింది నగరంలో ఉన్నత వృత్తి విద్య యొక్క రాష్ట్ర విద్యా సంస్థ యొక్క మానసిక మరియు బోధనా విభాగాలు మరియు విదేశీ భాషల విభాగం ..."

“ఉరుస్మాంబెటోవా లారా ఆడమోవ్నా XX-XXI శతాబ్దాల ప్రారంభంలో కబార్డినో బల్కర్ రిపబ్లిక్‌లో సాధారణ విద్య అభివృద్ధి (1910 సంవత్సరం నుండి 1910 వరకు సాధారణ చరిత్ర) og. 2010 y మరియు విద్య. బోధనా శాస్త్రాల అభ్యర్థి డిగ్రీకి సంబంధించిన పరిశోధన యొక్క సారాంశం మేకోప్ - 2013 1 ఉన్నత వృత్తి విద్య కబార్డినో-బాల్కరియన్ స్టేట్‌లోని ఫెడరల్ స్టేట్ బడ్జెట్ ఎడ్యుకేషనల్ ఇన్‌స్టిట్యూషన్‌లో ఈ పని ప్రదర్శించబడింది...”

"మోరోజోవా నటల్య ఎవ్జెనివ్నా టెక్నాలజీ ఆఫ్ ఫిజికల్ ఎడ్యుకేషన్ కాలేజ్ స్టూడెంట్స్ మాడ్యులర్ నిర్మాణంపై ఆధారపడిన వృత్తిపరమైన శిక్షణ శిక్షణ, ఆరోగ్య-మెరుగుదల మరియు అనుకూల భౌతిక సంస్కృతి FERAT పరిశోధన బోధనా శాస్త్రాల అభ్యర్థి డిగ్రీ స్మోలెన్స్క్ 2013 ఫెడరల్ స్టేట్ బడ్జెట్ ఎడ్యుకేషనల్ ఇన్స్టిట్యూషన్ యొక్క నేచురల్ సైన్సెస్ మరియు ఇన్ఫర్మేటిక్స్ విభాగంలో ఈ పని జరిగింది.

“18-19 సంవత్సరాల వయస్సు గల అథ్లెట్ల తయారీ యొక్క వార్షిక చక్రంలో శిక్షణ లోడ్ల సవరణ కోసం ప్రస్తుత నియంత్రణ యొక్క రాజినోవ్ యూరి ఇవనోవిచ్ పద్ధతులు - శారీరక విద్య, శిక్షణ 130. వినోద మరియు అనుకూల భౌతిక సంస్కృతి వియుక్త బోధనా శాస్త్రాల అభ్యర్థి మాస్కో - 2010 యొక్క శాస్త్రీయ పోటీ డిగ్రీకి సంబంధించిన పరిశోధనా వ్యాసం 2 థియరీ అండ్ మెథడ్స్ ఆఫ్ ఫిజికల్ ఎడ్యుకేషన్ విభాగంలో పూర్తి చేయబడింది...”

19-20 శతాబ్దాలలో వ్యాకరణాన్ని అధ్యయనం చేసే పద్ధతుల చరిత్ర నుండి. పాఠశాల వ్యాకరణంపై ఎఫ్.ఐ. బుస్లేవ్, డి.ఐ. పాఠశాల అభివృద్ధి యొక్క ప్రస్తుత దశలో స్థానిక భాష యొక్క వ్యాకరణం యొక్క ప్రారంభ అధ్యయనం యొక్క ప్రాముఖ్యత మరియు పనులు.

రష్యన్ భాష యొక్క అభివృద్ధి బోధన పద్ధతులు (L.V. జాంకోవ్, V.V. డేవిడోవ్). స్థానిక భాషా కోర్సులో సిద్ధాంతం మరియు అభ్యాసం మధ్య సంబంధం. భాషా విద్య మరియు విద్యార్థుల ప్రసంగ అభివృద్ధి మధ్య సంబంధం.

యువ పాఠశాల పిల్లలలో శాస్త్రీయ ప్రపంచ దృక్పథం యొక్క అంశాల ఏర్పాటుకు రష్యన్ భాషను అధ్యయనం చేసే పాత్ర.

పిల్లలకు రష్యన్ భాష బోధించే భాషా పునాదులు, దాని అన్ని అంశాల సంబంధాన్ని పరిగణనలోకి తీసుకుంటాయి.

2 భాషా సిద్ధాంతాన్ని అధ్యయనం చేసే పద్దతి

ఫొనెటిక్స్, పద నిర్మాణం మరియు వ్యాకరణం యొక్క ప్రాథమికాలను అధ్యయనం చేసే పద్ధతులు. ఫొనెటిక్ జ్ఞానం యొక్క పాత్ర. మౌఖిక మరియు వ్రాతపూర్వక ప్రసంగంలో పాఠశాల పిల్లల నైపుణ్యంలో ఫొనెటిక్ జ్ఞానం యొక్క పాత్ర. పదం యొక్క ధ్వని మరియు అక్షరాల కూర్పును గుర్తించడానికి, ఒక పదం యొక్క ధ్వని మరియు గ్రాఫిక్ రూపాలను పరస్పరం అనుసంధానించడానికి నైపుణ్యాల ఏర్పాటు. భావనలపై పని చేయడానికి పద్దతి: ధ్వని, అక్షరం, అక్షరం, ఒత్తిడి. విద్యార్థులలో అచ్చు మరియు హల్లు శబ్దాలు, ఒత్తిడి మరియు ఒత్తిడి లేని అక్షరాలు, కాఠిన్యం మరియు మృదుత్వం, గాత్రం మరియు చెవిటితనంతో జత చేయబడిన హల్లుల శబ్దాలను గుర్తించే సామర్థ్యాన్ని అభివృద్ధి చేయడం. పద హైఫనేషన్ నియమాలను అధ్యయనం చేయడం. వర్ణమాల గురించి తెలుసుకోవడం మరియు దానిని ఆచరణలో ఉపయోగించగల సామర్థ్యాన్ని అభివృద్ధి చేయడం. ప్రాథమిక పాఠశాల పిల్లల ద్వారా గ్రాఫిక్ నైపుణ్యాలపై పట్టు. 1-4 తరగతులలో కాలిగ్రఫీని బోధించడం. ప్రతి తరగతిలో పని యొక్క లక్ష్యాలు మరియు కంటెంట్.

విద్యార్థులలో వ్యాకరణ, పద-నిర్మాణం మరియు ఇతర భాషా భావనల ఏర్పాటుకు మెథడాలాజికల్ పునాదులు. వ్యాకరణ భావనల సారాంశం మరియు ప్రాథమిక పాఠశాల పిల్లలు వాటిని పొందడంలో ఇబ్బందులు. వ్యాకరణ మరియు పద-నిర్మాణ భావనలను మాస్టరింగ్ చేయడానికి పని చేసే ప్రక్రియ. సమీకరణ యొక్క ప్రధాన దశలు. భావనను మాస్టరింగ్ చేయడంలో పని యొక్క ప్రభావాన్ని నిర్ధారించే సందేశాత్మక మరియు పద్దతి పరిస్థితులు. వ్యాకరణం మరియు పద-నిర్మాణ వ్యాయామాలు, వాటి రకాలు మరియు ప్రయోజనం. వ్యాకరణ వ్యాయామాలను ఉపయోగించే పద్ధతులు.

పదం మరియు పద నిర్మాణం యొక్క రూపాంతర కూర్పును అధ్యయనం చేయడానికి పద్దతి. పదం యొక్క స్వరూప కూర్పును అధ్యయనం చేసే వ్యవస్థ. మూలాలు, ఉపసర్గలు, ప్రత్యయాలు, ముగింపులపై పని చేసే విషయాలు మరియు పద్ధతులు. ప్రసంగం యొక్క భాగాల అధ్యయనానికి సంబంధించి పదాల కూర్పుపై పని చేయండి. రష్యన్ పదాల నిర్మాణంపై సమాచారం.

ప్రసంగం యొక్క భాగాలను అధ్యయనం చేయడానికి మెథడాలాజికల్ పునాదులు: నామవాచకాలు, విశేషణాలు, క్రియలు. 1-4 తరగతులలో నామవాచకాలను అధ్యయనం చేయడానికి వ్యవస్థ యొక్క సమర్థన. ప్రతి దశలో పనులు మరియు పని యొక్క కంటెంట్. లింగం, సంఖ్య మరియు కేసు యొక్క వర్గాలను అధ్యయనం చేయడం.

ప్రాథమిక పాఠశాలలో విశేషణాలను నేర్చుకునే పద్దతి. అంశాన్ని అధ్యయనం చేసే లక్ష్యాలు. తరగతి వారీగా పని యొక్క కంటెంట్ మరియు క్రమం. లింగం, సంఖ్య మరియు విశేషణాల కేసు యొక్క వర్గాలపై పని యొక్క సంస్థ. విశేషణాలను అధ్యయనం చేసే ప్రక్రియలో లెక్సికో-శైలీకృత పని.

1-4 తరగతులలో క్రియలను అధ్యయనం చేసే పద్ధతులు. క్రియ యొక్క వ్యాకరణ అర్థాన్ని విద్యార్థులు పొందడం. క్రియ యొక్క కాల రూపాల గురించి జ్ఞానం ఏర్పడటం. క్రియ సంయోగం యొక్క భావన. క్రియలను నేర్చుకునే ప్రక్రియలో విద్యార్థులలో ప్రసంగం అభివృద్ధి.

ప్రాథమిక పాఠశాల పిల్లలను సర్వనామాలు, సంఖ్యలు మరియు ప్రిపోజిషన్‌లకు పరిచయం చేసే లక్షణాలు.

ప్రైమరీ గ్రేడ్‌లలో సింటాక్స్ మూలకాలను అధ్యయనం చేసే పద్దతి. అధ్యయనం చేసిన సంవత్సరం మరియు దాని హేతుబద్ధతను బట్టి మెటీరియల్‌ని అమర్చడానికి వ్యవస్థ. ప్రాథమిక తరగతులలో వాక్యనిర్మాణ పదార్థం: పదబంధం, వాక్యం, దాని సభ్యులు. సరళమైన మరియు సంక్లిష్టమైన వాక్యాలు, వాక్యం యొక్క సజాతీయ సభ్యులు, సంయోగాల పాత్ర, వాక్యాల శృతి.

భాషా సిద్ధాంతాన్ని అధ్యయనం చేసే ప్రక్రియలో విద్యార్థుల ప్రసంగం అభివృద్ధి. అభివృద్ధి విద్య యొక్క ఆధునిక పద్ధతులు, అభిజ్ఞా అభిరుచుల అభివృద్ధి మరియు భాషా సిద్ధాంత పాఠాలలో విద్యార్థుల కార్యకలాపాలు.

అధ్యాయం 1 "పాఠశాల 2100" విద్యా వ్యవస్థ యొక్క బోధనా వ్యూహం యొక్క సైద్ధాంతిక మరియు పద్దతి పునాదులు

1.1 విద్యా కార్యక్రమం "స్కూల్ 2100" భావన యొక్క సామాజిక సాంస్కృతిక పునాదులు.

1.2 విద్యా వ్యవస్థ "స్కూల్ 2100" కోసం బోధనా వ్యూహాన్ని ఎంచుకోవడానికి పద్దతి విధానాలు

1.3 విద్యా వ్యవస్థ "స్కూల్ 2100" యొక్క భావన యొక్క మానసిక మరియు బోధనా పునాదులు.

అధ్యాయం 1 కోసం ముగింపులు.

అధ్యాయం 2 జూనియర్ పాఠశాల పిల్లల కోసం భాషా విద్య యొక్క శాస్త్రీయ మరియు పద్దతి శాస్త్ర వ్యూహం యొక్క కాన్సెప్ట్ పునాదులు

2.1 "ప్రాథమిక పాఠశాల విద్యార్థి యొక్క క్రియాత్మక అక్షరాస్యత భాషా వ్యక్తిత్వం" అనే భావనను నిర్వచించడానికి సైద్ధాంతిక పునాదులు.

2.2 పాఠశాలలో రష్యన్ భాషను బోధించే స్థితి మరియు ప్రాథమిక భాషా విద్య యొక్క శాస్త్రీయ మరియు పద్దతి వ్యూహం యొక్క సిస్టమ్-ఫార్మింగ్ ఎలిమెంట్‌గా విద్యార్థుల క్రియాత్మక అక్షరాస్యత స్థాయి.

2.3 విద్యా వ్యవస్థ "స్కూల్ 2100"లో ప్రాథమిక భాషా విద్య యొక్క భావన.

అధ్యాయం 2 కోసం ముగింపులు.

అధ్యాయం 3 రష్యన్ భాషలోని కొత్త తరం పాఠ్యపుస్తకాలలో ప్రాథమిక భాషా విద్య యొక్క శాస్త్రీయ మరియు మెథడాలాజికల్ వ్యూహం యొక్క అమలు

3.1 కొత్త తరం పాఠ్యపుస్తకాలను రూపొందించడానికి శాస్త్రీయ మరియు పద్దతి అభివృద్ధి యొక్క సైద్ధాంతిక పునాదులు.

3.2 విద్యా వ్యవస్థ "స్కూల్ 2100"లో కొత్త తరం పాఠ్యపుస్తకాల సృష్టికి సంభావిత విధానాలు.

3.3 కొత్త తరం పాఠ్యపుస్తకాలలో ప్రాథమిక భాషా విద్య యొక్క సమగ్ర నమూనాను అమలు చేయడం.

అధ్యాయం 3 కోసం ముగింపులు.

అధ్యాయం 4 ప్రాథమిక భాషా విద్య యొక్క శాస్త్రీయ మరియు మెథడాలాజికల్ స్ట్రాటజీని అమలు చేయడం యొక్క ప్రభావం యొక్క విశ్లేషణ

4.1 రష్యన్ భాషలో కొత్త తరం పాఠ్యపుస్తకాలను పాఠశాల ఆచరణలో ప్రవేశపెట్టిన ఫలితాలు.

4.2 వేరియబుల్ బోధనా సామగ్రిని ఉపయోగించి నేర్చుకునే పరిస్థితులలో జూనియర్ పాఠశాల పిల్లలచే రష్యన్ భాష మాస్టరింగ్ ఫలితాల తులనాత్మక విశ్లేషణ. . . అధ్యాయం 4 కోసం 279 ముగింపులు.

సిఫార్సు చేసిన పరిశోధనల జాబితా

• పాఠశాల పిల్లల అభిజ్ఞా సామర్థ్యాన్ని గ్రహించడానికి ప్రాథమిక భాషా విద్య యొక్క నమూనాను సమన్వయం చేయడం 2008, డాక్టర్ ఆఫ్ పెడగోగికల్ సైన్సెస్ సవేలీవా, లారిసా వ్లాదిమిరోవ్నా

• ప్రాథమిక పాఠశాల విద్యార్థి యొక్క ద్విభాషా వ్యక్తిత్వం ఏర్పడటానికి వ్యవస్థ 2010, డాక్టర్ ఆఫ్ పెడగోగికల్ సైన్సెస్ డావ్లెట్‌బావా, రైసా గుబైదుల్లోవ్నా

• రష్యన్ భాషా పాఠాలలో "నామవాచకం" అనే అంశం అధ్యయనం ఆధారంగా జూనియర్ పాఠశాల పిల్లల వ్యాకరణ సామర్థ్యం అభివృద్ధి 2007, పెడగోగికల్ సైన్సెస్ అభ్యర్థి నోవోసెలోవా, గలీనా డిమిత్రివ్నా

• రష్యన్ భాష నేర్చుకునే ప్రక్రియలో గ్రేడ్ చేయని నేర్చుకునే పరిస్థితులలో జూనియర్ పాఠశాల పిల్లల సాధారణ విద్యా సామర్థ్యం ఏర్పడటం 2008, బోధనా శాస్త్రాల అభ్యర్థి చిపిషేవా, లియుడ్మిలా నికోలెవ్నా

• విశేషణం పేరు నేర్చుకునేటప్పుడు రష్యన్ భాషా పాఠాలలో సాధారణ విద్యా పాఠశాల యొక్క 2-5 తరగతుల విద్యార్థుల ప్రసంగ సామర్థ్యం అభివృద్ధి 2008, బోధనా శాస్త్రాల అభ్యర్థి ఖోవాన్స్కాయ, ఎలెనా అలెక్సాండ్రోవ్నా

ప్రవచనం యొక్క పరిచయం (నైరూప్య భాగం) "స్కూల్ 2100" విద్యా వ్యవస్థలో ప్రాథమిక భాషా విద్య కోసం శాస్త్రీయ మరియు పద్దతి వ్యూహం" అనే అంశంపై

పరిశోధన యొక్క ఔచిత్యం. ఆధునిక విద్య కోసం, మొత్తం సమాజంలో జరుగుతున్న మార్పులను మరియు ఈ సమాజంలోని పిల్లలను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం చాలా ముఖ్యం. అటువంటి అకౌంటింగ్ అవసరం రాష్ట్ర క్రమం ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది, ఇది రెగ్యులేటరీ డాక్యుమెంట్లలో రూపొందించబడింది (రష్యన్ ఫెడరేషన్ యొక్క చట్టం "విద్యపై", "2010 వరకు కాలానికి రష్యన్ విద్య యొక్క ఆధునికీకరణ భావన", "స్టేట్ స్టాండర్డ్ యొక్క ఫెడరల్ భాగం సాధారణ విద్య"), ఇక్కడ జీవితానికి సిద్ధంగా ఉన్న క్రియాత్మకంగా అక్షరాస్యత గ్రాడ్యుయేట్ ఏర్పడటం మారుతుంది.

ప్రస్తుతం, పాఠశాల బోధన యొక్క సిద్ధాంతం మరియు పద్దతిలో, వ్యక్తిత్వ-ఆధారిత అభివృద్ధి విద్య యొక్క నమూనా ఎక్కువగా ధృవీకరించబడుతోంది. దీని ప్రాముఖ్యత మరియు ఔచిత్యం సామాజిక క్రమం యొక్క ప్రాథమిక అవసరాల ద్వారా నిర్ణయించబడతాయి, ఇది విద్యకు ప్రాథమికంగా భిన్నమైన విధానాన్ని సూచిస్తుంది మరియు దాని ఫలితంగా విద్యార్థి యొక్క వ్యక్తిత్వం యొక్క సమగ్ర అభివృద్ధిని పరిగణిస్తుంది.

విద్యార్థి యొక్క సంపూర్ణ వ్యక్తిత్వ వికాసం గురించి మాట్లాడుతూ, నేటి జూనియర్ పాఠశాల పిల్లలు మునుపటి తరాల తోటివారి కంటే చాలా విధాలుగా భిన్నంగా ఉన్నారని తెలుసుకోవాలి:

అతను ప్రపంచానికి ప్రాథమికంగా తెరిచిన సమాజంలో నివసిస్తున్నాడు;

అతను వివిధ సమాచారం నుండి నిరంతరం ఒత్తిడికి గురవుతాడు, ఇది అతని అభివృద్ధి చెందుతున్న ఆలోచన మరియు భావోద్వేగ గోళాన్ని ప్రభావితం చేస్తుంది, వ్యక్తిగత ఇంద్రియ అనుభవంగా మారుతుంది, సమాచారం యొక్క భావన పట్ల వినియోగదారు, ప్రయోజనాత్మక వైఖరిని సృష్టిస్తుంది, అంటే జ్ఞానం పట్ల, అంతర్గత పట్ల, దాని కోసం వ్యక్తిగత అవసరం, జ్ఞానాన్ని సంపాదించే ప్రక్రియకు, స్వీయ-విద్యకు, ఒకరి ఆలోచనా సంస్కృతికి;

విజువల్ ఛానెల్‌ల ద్వారా పెద్ద మొత్తంలో సమాచారాన్ని పొందుతుంది, దానిలో ఇప్పటికే పొందుపరిచిన వేరొకరి వివరణతో, వినగలిగే మరియు చదవగలిగే పదం ద్వారా స్వీకరించబడిన సమాచారం స్వయంగా అర్థం చేసుకోవాలి.

ఇది వ్యక్తి యొక్క సమగ్ర అభివృద్ధికి ఆటంకం కలిగించే తీవ్రమైన సమస్యలను సృష్టిస్తుంది, అవి:

ఒక ఆధునిక ప్రాథమిక పాఠశాల విద్యార్థి, ఒక నియమం వలె, తగినంత పదజాలం లేదు, మరియు అతని స్వంత వ్యక్తిగత అనుభవంతో నిండిన అతని స్వంత పదాలు, అతను దృశ్యమానంగా స్వీకరించే సమాచారాన్ని ప్రతిబింబిస్తాయి. అతని దృశ్యమాన అనుభవానికి సమయం లేదు లేదా అవసరమైన శబ్దాలతో పూర్తి చేయలేము, అనగా, ఇది స్పృహ యొక్క నిజమైన పని కోసం, ఆలోచన కోసం, భవిష్యత్ సృజనాత్మక అంతర్ దృష్టి కోసం ఆచరణాత్మకంగా అదృశ్యమవుతుంది. అతని ఉపచేతన ఆ విధంగా అస్పష్టమైన ఇతర వ్యక్తుల వివరణలతో వారి పట్ల అతని స్వంత అభివృద్ధి చెందిన వైఖరి లేకుండా నిండి ఉంటుంది;

వర్చువల్ కమ్యూనికేషన్ కోసం అభిరుచి విద్యార్ధులు ఎక్కువగా మానసికంగా కమ్యూనికేషన్ కోసం సిద్ధంగా లేరనే వాస్తవానికి దారి తీస్తుంది మరియు విద్యా ప్రక్రియ వారికి అవసరమైన అవకాశాలను అందించదు; అదే సమయంలో, రెండు రకాల కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాల అభివృద్ధి చాలా సందర్భోచితంగా మారుతోంది (TA Ladyzhenskaya): a) కమ్యూనికేషన్ యొక్క విశ్లేషణ మరియు అంచనాకు సంబంధించినది (దాని ప్రభావం యొక్క డిగ్రీ, భాషా నైపుణ్యం స్థాయి మొదలైనవి) మరియు బి) కమ్యూనికేషన్‌కు సంబంధించినది ( చిరునామాదారుని, ప్రేక్షకులను పరిగణనలోకి తీసుకునే సామర్థ్యం, ​​కమ్యూనికేటివ్ ఉద్దేశాన్ని ఏర్పరుస్తుంది, కమ్యూనికేటివ్ విజయాలు మరియు వైఫల్యాలను నిర్ణయించడం మొదలైనవి);

నేటి ప్రాథమిక పాఠశాల పిల్లలు, ఒక నియమం వలె, పాఠాలను చదివేటప్పుడు (త్వరగా తగినంత మరియు తగినంత అవగాహనతో) ​​సహా పదాలను వినడం మరియు అర్థం చేసుకోవడంలో తగినంత నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేయలేదు. ఇది నేర్చుకోవడంలో చాలా ఇబ్బందులను సృష్టిస్తుంది (ఏదైనా అభ్యాసంలో పాఠ్యపుస్తకాలతో పని చేయడం, అంటే పదాలతో, మీ స్థానిక భాష మరియు విదేశీ రెండింటినీ నేర్చుకోవడం గురించి ప్రస్తావించకూడదు) మరియు మీ స్థానిక భాషలో నైపుణ్యం స్థాయితో సహా భాషా సముపార్జన స్థాయిని గణనీయంగా పరిమితం చేస్తుంది. రష్యన్ భాష ;

తత్ఫలితంగా, విద్యార్థికి తన వ్యక్తిగత భావాలు, జీవిత అనుభవాల గురించి మాట్లాడే (మరియు వ్రాయడానికి) అవసరం, అవసరం మరియు సామర్థ్యం మరియు ఆమెతో తన స్వంత ప్రశ్నలను రూపొందించినందున, ఇంద్రియ అనుభవంలో కోలుకోలేని ఖాళీలు ఉన్నాయి.

ఆధునిక ప్రాథమిక పాఠశాల విద్యార్థి భాషా వ్యక్తిత్వం యొక్క గుణాత్మక లక్షణాలలో ఇవన్నీ ప్రతిబింబిస్తాయి.

బోధనా మరియు మెథడాలాజికల్ సాహిత్యం యొక్క విశ్లేషణ స్థానిక భాష యొక్క ప్రాథమిక బోధన పద్ధతుల యొక్క ఆధునిక సిద్ధాంతం చాలా మంచి శాస్త్రీయ ఆధారాన్ని కలిగి ఉంది మరియు ప్రాథమిక విద్యలో భాషా విద్యతో సహా విద్యా సంస్కరణల యొక్క వివిధ నమూనాల శాస్త్రీయ, సైద్ధాంతిక మరియు ప్రయోగాత్మక అభివృద్ధి మరియు పరీక్ష. పాఠశాల, దాని సంస్థ మరియు నిర్మాణాన్ని ప్రభావితం చేస్తుంది , కంటెంట్, విద్యా సంస్థలలో వినూత్న ప్రక్రియలతో పరస్పర చర్య యొక్క సూత్రాలు (V.G. గోరెట్స్కీ, L.F. క్లిమపోవా, T.A. లేడీజెన్స్కాయా, M.R. ల్వోవ్, M.I. ఒమోరోకోవా, T.G. రంజావేవా, I.A. N.V.Sapoport, L.V. ఓ.వి. ఈ రచయితల రచనలలో ప్రతిబింబించే వివిధ అంశాలు, ప్రాథమిక పాఠశాలల అభివృద్ధిలో వైవిధ్యం మరియు వైవిధ్యం మరియు వైవిధ్యం యొక్క దిశలో జూనియర్ పాఠశాల పిల్లలకు రష్యన్ భాష, సాహిత్య పఠనం మరియు వాక్చాతుర్యాన్ని బోధించే సమస్య యొక్క ఔచిత్యాన్ని రుజువు చేస్తుంది. అదే సమయంలో ఒక జూనియర్ పాఠశాల విద్యార్థి యొక్క క్రియాత్మకంగా అక్షరాస్యత భాషా వ్యక్తిత్వం ఏర్పడే సమస్యపై సమగ్ర సాధారణీకరణ పరిశోధన లేకపోవడం అని నిర్ధారించడానికి అనుమతిస్తుంది.

రష్యన్ భాషపై వేరియబుల్ ప్రోగ్రామ్‌లు మరియు పాఠ్యపుస్తకాల విశ్లేషణ వారి రచయితలు, నియమం ప్రకారం, రష్యన్ భాష యొక్క ప్రారంభ కోర్సు కోసం భావనలను అభివృద్ధి చేస్తారని వెల్లడించింది. అదే సమయంలో, జూనియర్ పాఠశాల పిల్లల భాషా విద్య కోసం శాస్త్రీయ మరియు పద్దతి వ్యూహాన్ని అభివృద్ధి చేయడంలో సమస్య పరిష్కరించబడలేదు, ఇది ఒక వైపు, వ్యక్తి యొక్క సమగ్ర అభివృద్ధికి అవసరమైన పరిస్థితి మరియు మరోవైపు, నిర్ధారిస్తుంది. క్రియాత్మకంగా అక్షరాస్యత గల భాషా వ్యక్తిత్వం ఏర్పడటం. అటువంటి శాస్త్రీయ మరియు పద్దతి వ్యూహం యొక్క ఆధారం ప్రాథమిక భాషా విద్య యొక్క శాస్త్రీయంగా ఆధారిత భావనగా ఉండాలి, దీనికి అనుగుణంగా ప్రాథమిక పాఠశాలల కోసం వేరియబుల్ రష్యన్ భాషా కోర్సులు సృష్టించబడతాయి. ఈ సమస్య యొక్క అభివృద్ధి లేకపోవడం మరియు రష్యన్ భాషా కార్యక్రమాలు మరియు ప్రాథమిక పాఠశాలల పాఠ్యపుస్తకాలలో దాని పరిష్కరించబడని స్వభావం శాస్త్రీయ మరియు సైద్ధాంతిక స్థాయిలో ఈ సమస్యను సంబంధితంగా చేస్తాయి.

వ్యక్తిత్వ-ఆధారిత అభివృద్ధి విద్య యొక్క విలువను అర్థం చేసుకోవడం ద్వారా సామాజిక-బోధనా స్థాయిలో ప్రాథమిక భాషా విద్య కోసం శాస్త్రీయ మరియు పద్దతి వ్యూహాన్ని అభివృద్ధి చేయడం యొక్క ఔచిత్యం సమర్థించబడుతోంది.

శాస్త్రీయ మరియు పద్దతి స్థాయిలో, ప్రాథమిక భాషా విద్య కోసం శాస్త్రీయ మరియు పద్దతి వ్యూహాన్ని అభివృద్ధి చేయడం యొక్క ఔచిత్యం ఏమిటంటే, రష్యన్ భాషను బోధించే పద్ధతుల్లో ఏకీకృత విధానాలు, పద్ధతులు, అభివృద్ధి రూపాలను ప్రతిబింబించే కొనసాగింపు రేఖ లేదు. ప్రీస్కూల్ వయస్సు నుండి ప్రారంభమయ్యే భాషా వ్యక్తిత్వం. ఈ విషయంలో, ప్రీస్కూల్, ప్రాథమిక మరియు ప్రాథమిక సాధారణ విద్య మధ్య కొనసాగింపు యొక్క ఆచరణాత్మక అమలు కోసం గుర్తించబడిన అవసరం ఉంది, భాషా అభ్యాసంలో మాత్రమే కాకుండా, క్రియాత్మకంగా అక్షరాస్యత గల భాషా వ్యక్తిత్వాన్ని ఏర్పరుస్తుంది, ఇందులో భావన అభివృద్ధి ఉంటుంది. భాషా విద్య మరియు కొత్త తరం పాఠ్యపుస్తకాలలో దాని అమలు.

అందువల్ల, అధ్యయనం యొక్క ఔచిత్యం వైరుధ్యాల కారణంగా ఉంది:

భాషా విద్య యొక్క వ్యూహాత్మక లక్ష్యాన్ని నిర్వచించే సామాజిక క్రమం మధ్య - జీవితంలోని వివిధ రంగాలలో కమ్యూనికేషన్ సాధనంగా రష్యన్ భాష మాట్లాడే క్రియాత్మకంగా అక్షరాస్యత భాషా వ్యక్తిత్వం ఏర్పడటం మరియు మాస్టరింగ్‌పై దృష్టి సారించిన స్థానిక భాషను అధ్యయనం చేసే ఏర్పాటు. జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలు, ఇది ఎల్లప్పుడూ ఆధునిక సమాజం యొక్క స్థితిని మరియు ఈ సమాజంలో పిల్లల మార్పును పరిగణనలోకి తీసుకోదు;

రష్యన్ భాషను అధ్యయనం చేయడానికి శాస్త్రీయ మరియు పద్దతి వ్యూహం అవసరం, భాషా విద్య యొక్క అన్ని దశలలో ఒకే వరుస కొనసాగింపును ప్రతిబింబిస్తుంది మరియు ఆధునిక పాఠశాలలో నిరంతర భాషా విద్య యొక్క అభివృద్ధి చెందని సైద్ధాంతిక నిబంధనల మధ్య;

ప్రాథమిక భాషా విద్య యొక్క వ్యక్తిగతంగా అభివృద్ధి చెందుతున్న సాంకేతికతలను మరియు ప్రాథమిక పాఠశాలలో ఈ ప్రక్రియకు తగినంత సందేశాత్మక మరియు పద్దతి మద్దతు కోసం లక్ష్యం అవసరాల మధ్య, ఇది ప్రధానంగా పాఠ్యపుస్తకాలు మరియు బోధనా సామగ్రి స్థాయిలో వ్యక్తమవుతుంది.

ఈ వైరుధ్యాల అభివృద్ధి యొక్క ఔచిత్యం మరియు సైద్ధాంతిక లేకపోవడం, అలాగే సేకరించిన అనుభవాన్ని సాధారణీకరించడానికి మరియు క్రమబద్ధీకరించడానికి అభ్యాసం అవసరం, వ్యాసం యొక్క అంశం యొక్క ఎంపికను నిర్ణయించింది - “విద్యా వ్యవస్థలో ప్రాథమిక భాషా విద్య యొక్క శాస్త్రీయ మరియు పద్దతి వ్యూహం” స్కూల్ 2100”” - మరియు పరిశోధన సమస్యను రూపొందించడం సాధ్యం చేసింది: వ్యక్తిత్వ-ఆధారిత అభివృద్ధి విద్యా నమూనాలో ప్రాథమిక భాషా విద్య కోసం శాస్త్రీయ మరియు పద్దతి వ్యూహాన్ని రూపొందించడానికి సైద్ధాంతిక మరియు పద్దతి ఆధారంగా ఏది ఉండాలి?

ప్రాథమిక భాషా విద్య యొక్క శాస్త్రీయ మరియు పద్దతి వ్యూహానికి అనుగుణంగా రష్యన్ భాషను బోధించడం అనేది అధ్యయనం యొక్క ప్రధాన ఆలోచన, దీని ఫలితం జూనియర్ పాఠశాల పిల్లల క్రియాత్మకంగా అక్షరాస్యత భాషా వ్యక్తిత్వాన్ని ఏర్పరుస్తుంది, ఇది నిర్ధారిస్తుంది. పాఠశాల అభ్యాసంలో రష్యన్ భాషపై పాఠ్యపుస్తకాలను రూపొందించడం మరియు అమలు చేయడం, విద్యార్థి వ్యక్తిత్వం యొక్క సమగ్ర అభివృద్ధి మరియు స్వీయ-అభివృద్ధిని ప్రోత్సహిస్తుంది.

విద్య యొక్క వ్యక్తిత్వ-ఆధారిత అభివృద్ధి నమూనాలో ప్రాథమిక పాఠశాల పిల్లల భాషా విద్య కోసం శాస్త్రీయ మరియు పద్దతి వ్యూహం యొక్క సైద్ధాంతిక మరియు పద్దతి పునాదులను అభివృద్ధి చేయడం అధ్యయనం యొక్క ఉద్దేశ్యం.

అధ్యయనం యొక్క లక్ష్యం జూనియర్ పాఠశాల పిల్లల భాషా విద్య యొక్క ప్రక్రియ.

వ్యక్తిత్వ-ఆధారిత విద్య యొక్క అభివృద్ధి నమూనాలో జూనియర్ పాఠశాల పిల్లలచే రష్యన్ భాషను అధ్యయనం చేయడానికి మరియు కొత్త తరం పాఠ్యపుస్తకాలలో వాటిని అమలు చేయడానికి శాస్త్రీయ మరియు పద్దతి వ్యూహం యొక్క సంభావిత నిబంధనలు పరిశోధన యొక్క అంశం.

వ్యక్తిత్వ-ఆధారిత అభివృద్ధి విద్య నమూనాలో ప్రాథమిక పాఠశాల పిల్లల భాషా విద్య కోసం శాస్త్రీయ మరియు పద్దతి వ్యూహం యొక్క పనితీరు ప్రభావవంతంగా ఉంటుందనే భావనపై పరిశోధన పరికల్పన ఆధారపడింది:

దీని సిస్టమ్-ఫార్మింగ్ ఎలిమెంట్ విద్యార్థుల క్రియాత్మక అక్షరాస్యత స్థాయి;

ప్రాథమిక భాషా విద్య యొక్క భావన యొక్క పద్దతి ఆధారం పరస్పరం మరియు పరిపూరకరమైన విధానాల సమితిగా ఉంటుంది: దైహిక మరియు మానవ శాస్త్ర (సాధారణ శాస్త్రీయ స్థాయి), సాంస్కృతిక, కార్యాచరణ-ఆధారిత, వ్యక్తిత్వ-ఆధారిత, అభివృద్ధి (నిర్దిష్ట శాస్త్రీయ స్థాయి);

ప్రాథమిక పాఠశాల విద్యార్థి యొక్క క్రియాత్మకంగా అక్షరాస్యత గల భాషా వ్యక్తిత్వాన్ని పెంపొందించే లక్ష్యంతో ప్రాథమిక భాషా విద్య యొక్క భావన, ప్రాథమిక పాఠశాల పిల్లలకు భాషా విద్య యొక్క సమగ్ర నమూనాను ధృవీకరించడం సాధ్యం చేసే బోధనా నమూనాలు, బోధనా మరియు పద్దతి సూత్రాలపై ఆధారపడి ఉంటుంది;

కొత్త తరం పాఠ్యపుస్తకాలతో సహా బోధనా సామగ్రిని రష్యన్ భాషలో ఏకీకృత ప్రాతిపదికన (పద్ధతి, మానసిక, కంటెంట్, సందేశాత్మక, భాషాశాస్త్రం) సృష్టించడం ద్వారా భావన అమలుకు సాంకేతిక మద్దతు అభివృద్ధి చేయబడుతుంది. ప్రాథమిక మరియు ప్రాథమిక సాధారణ విద్య స్థాయిలు రష్యన్ భాషా సబ్జెక్టును ఉపయోగించే విద్యార్థుల అభివృద్ధి రేఖలపై ఆధారపడి ఉంటాయి.

లక్ష్యం మరియు పరికల్పనకు అనుగుణంగా, ఈ క్రింది పనులు గుర్తించబడ్డాయి:

1. ప్రాథమిక భాషా విద్య యొక్క అధ్యయనం యొక్క పద్దతి పునాదులను బహిర్గతం చేయడం, ఇది వ్యక్తిత్వ-ఆధారిత అభివృద్ధి విద్య యొక్క నమూనాలో దాని అభివృద్ధి యొక్క శాస్త్రీయ మరియు పద్దతి వ్యూహాన్ని ధృవీకరించడానికి అనుమతిస్తుంది.

2. వారి క్రియాత్మక అక్షరాస్యతను అభివృద్ధి చేసే అంశంలో ప్రాథమిక పాఠశాల పిల్లల భాషా విద్య యొక్క సమస్య యొక్క స్థితిని పరిశోధించండి.

3. ప్రాథమిక పాఠశాల విద్యార్థి యొక్క క్రియాత్మకంగా అక్షరాస్యత గల భాషా వ్యక్తిత్వ భావనను నిర్వచించండి మరియు అటువంటి వ్యక్తిత్వం ఏర్పడే లక్షణాలను గుర్తించండి.

4. విద్యా వ్యవస్థ "స్కూల్ 2100" యొక్క బోధనా వ్యూహం యొక్క చట్రంలో ప్రాథమిక భాషా విద్య యొక్క భావనను అభివృద్ధి చేయండి మరియు సమర్థించండి.

5. కొత్త తరం రష్యన్ భాషపై పాఠ్యపుస్తకాలతో సహా ప్రాథమిక విద్యలో బోధనా సామగ్రిని అభివృద్ధి చేయండి మరియు పరిచయం చేయండి, భాషా విద్య స్థాయిల మధ్య కొనసాగింపును పరిగణనలోకి తీసుకొని ప్రాథమిక పాఠశాల విద్యార్థి యొక్క క్రియాత్మకంగా అక్షరాస్యత భాషా వ్యక్తిత్వాన్ని ఏర్పరుస్తుంది ( ప్రాథమిక మరియు మాధ్యమిక పాఠశాల).

6. సామూహిక పాఠశాల అభ్యాసంలో కొత్త తరం పాఠ్యపుస్తకాల ఉపయోగం ఫలితాల ద్వారా "స్కూల్ 2100" వ్యవస్థలో ప్రాథమిక భాషా విద్య కోసం శాస్త్రీయ మరియు పద్దతి వ్యూహం యొక్క ప్రభావాన్ని గుర్తించడం.

అధ్యయనం యొక్క సైద్ధాంతిక మరియు పద్దతి ఆధారంగా.

ప్రాథమిక భాషా విద్య కోసం శాస్త్రీయ మరియు పద్దతి వ్యూహాన్ని నిర్ణయించేటప్పుడు, మేము మొత్తం విద్యా వ్యవస్థ "స్కూల్ 2100" యొక్క బోధనా వ్యూహం యొక్క పద్దతి పునాదులపై ఆధారపడతాము:

తత్వశాస్త్రం యొక్క మానవీయ ఆలోచనలపై (A.F. లోసెవ్, M.K. మమర్దాష్విలి, V. ఫ్రాంక్ల్); విద్య యొక్క మానవీకరణ మరియు మానవీకరణ ఆలోచనలు (V.P. జించెంకో, D.A. లియోన్టీవ్, A.B. పెట్రోవ్స్కీ);

విద్యకు సాంస్కృతిక విధానం యొక్క ఆలోచనలపై, తత్వశాస్త్రం, బోధన, సాంస్కృతిక అధ్యయనాలు, సామాజిక శాస్త్రం, మనస్తత్వ శాస్త్రం రంగంలో పనిచేసే శాస్త్రవేత్తల పరిశోధనలో అభివృద్ధి చేయబడింది - సంస్కృతి మరియు విద్య మధ్య సంబంధాన్ని అవసరమైన శక్తులను బహిర్గతం చేయడానికి ప్రాతిపదికగా భావించే ఆలోచనలు. మనిషి, ప్రపంచం యొక్క దృక్కోణాన్ని మార్చడం, వ్యక్తిని మరియు అతను గ్రహించిన ప్రపంచాన్ని మార్చడం (B.G. అనన్యేవ్, M.M. బఖ్తిన్, A.P. వాలిట్స్కాయ, B.S. గెర్షున్స్కీ, A.S. జాపెసోట్స్కీ, L.N. కోగన్, B.T. లిఖాచెవ్, D.S. లిఖాచెవ్, E.H.G. షియానోవ్, ఇ. );

విద్య యొక్క వ్యక్తిత్వ-ఆధారిత అభివృద్ధి నమూనా యొక్క పద్దతిపై (E.V. బొండారెవ్స్కాయ, R.N. బునీవ్, A.A. లియోన్టీవ్, L.V. ట్రుబైచుక్,

ఎ.బి. ఖుటోర్స్కోయ్, మొదలైనవి);

ఆంత్రోపోలాజికల్ విధానం కొరకు, అభివృద్ధి చెందుతున్న సామాజిక-సాంస్కృతిక జీవన సంస్థలతో ఐక్యతతో మానవ నిర్మాణం యొక్క తాత్విక భావన ఆధారంగా (K.D. ఉషిన్స్కీ, P.F. Kapterev, L.N. టాల్‌స్టాయ్; M.K. మమర్దాష్విలి, P.G. ష్చెడ్రోవిట్స్కీ మరియు మొదలైనవి).

అదనంగా, ప్రాథమిక భాషా విద్య కోసం శాస్త్రీయ మరియు పద్దతి వ్యూహాన్ని నిర్ణయించేటప్పుడు, మేము వీటిపై ఆధారపడతాము:

సిస్టమ్స్ అప్రోచ్ యొక్క ఆలోచనలపై (V.G. అఫనాస్యేవ్, I.V. బ్లౌబెర్గ్, M.S. కాగన్,

బి.ఎన్. సడోవ్స్కీ, G.P. ష్చెడ్రోవిట్స్కీ, E.G. యుడిన్);

కార్యాచరణ మరియు విద్యా కార్యకలాపాల యొక్క Pa సిద్ధాంతం (L.S. వైగోట్స్కీ, V.V. డేవిడోవ్, A.N. లియోన్టీవ్, V.V. రెప్కిప్, D.B. ఎల్కోనిన్, మొదలైనవి); మరియు

లింగ్యుడిడాక్టిక్ విధానం యొక్క పద్దతిపై మరియు భాషా వ్యక్తిత్వ సిద్ధాంతం యొక్క సంభావిత నిబంధనలపై (G.I. బోగిప్, L.I. బోజోవిచ్, E.D. బోజోవిచ్, యు.ఎన్. కరౌలోవ్, M.JI. కుసోవా, A.A. లియోన్టీవ్, V.V. నౌమోవ్., E.Yuv. నికిటినా, L.D. పోనోమరేవా, ILM షాన్స్కీ, మొదలైనవి);

రష్యన్ భాష బోధించే పద్ధతుల రంగంలో Pa పరిశోధన (M.T. బరనోవ్, V.G. గోరెట్స్కీ, N.A. ఇప్పోలిటోవా, L.F. క్లిమనోవా, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov, T.G. Ramzaeva, L. V. Savelyeva, N.N. Svetlovskaya, N.N. Svetlovskaya, M.PS.Sovey. Solovey.

పరిశోధనా పద్ధతులు. పరిశోధనా పరిశోధన సైద్ధాంతిక పద్ధతులను ఉపయోగించింది: విద్యపై నియంత్రణ పత్రాల అధ్యయనం, వేరియబుల్ రష్యన్ భాషా కోర్సుల భావనల విశ్లేషణ, సైద్ధాంతిక మరియు పద్దతి విశ్లేషణ, సంభావిత మరియు వర్గీకరణ విశ్లేషణ, మోడలింగ్ పద్ధతి; అనుభావిక పరిశోధన పద్ధతులు: ప్రాథమిక భాషా విద్య, ప్రయోగాత్మక పరిశోధన పని, పరిశీలన, ప్రశ్నించడం, విద్యార్థుల వ్రాతపూర్వక పని విశ్లేషణ, డేటా ప్రాసెసింగ్ యొక్క గణిత మరియు గణాంక పద్ధతులు సమర్థవంతమైన అనుభవం మరియు సామూహిక అభ్యాసం యొక్క అధ్యయనం మరియు సాధారణీకరణ.

ఎంచుకున్న పద్దతి మరియు కేటాయించిన పనులు అధ్యయనం యొక్క కోర్సును నిర్ణయించాయి, ఇది నాలుగు దశల్లో నిర్వహించబడింది.

మొదటి దశ (1990-1995) శోధన మరియు నిర్ధారణ. బోధనా వాస్తవికత యొక్క అధ్యయనం, ప్రాథమిక మరియు మాధ్యమిక పాఠశాలల్లోని విద్యార్థుల క్రియాత్మక అక్షరాస్యతను అభివృద్ధి చేయడంలో ఉపాధ్యాయుల నిర్దిష్ట అనుభవం; శాస్త్రీయ సాహిత్యం యొక్క విశ్లేషణ, ఇతివృత్తంగా మనకు దగ్గరగా ఉన్న పరిశోధన మరియు రష్యన్ భాషపై ఇప్పటికే ఉన్న పాఠ్యపుస్తకాలు మరియు ప్రాథమిక పాఠశాల కోసం చదవడం మరియు ప్రాథమిక పాఠశాల కోసం రష్యన్ భాష, అలాగే ప్రాథమిక పాఠశాల గ్రాడ్యుయేట్లు మరియు మాధ్యమిక పాఠశాల విద్యార్థుల క్రియాత్మక అక్షరాస్యత స్థితిని అధ్యయనం చేయడం రష్యన్ భాషపై ఇప్పటికే ఉన్న పాఠ్యపుస్తకాల పదార్థం ఆధారంగా, మానవతా చక్రం (రష్యన్ భాష, సాహిత్య పఠనం).

ఈ దశ యొక్క ఫలితం ప్రాథమిక పాఠశాలల్లో రష్యన్ భాషా కోర్సులో ఫంక్షనల్ అక్షరాస్యతను అభివృద్ధి చేయడానికి పద్దతి యొక్క ప్రధాన నిబంధనలను రూపొందించడం.

రెండవ దశ (1996-2000) నిర్మాణాత్మకమైనది. ప్రాథమిక మరియు మాధ్యమిక పాఠశాల విద్యార్థుల క్రియాత్మక అక్షరాస్యత స్థాయి మరియు రష్యన్ భాష నేర్చుకునే ఫలితాలు, శాస్త్రీయ సాహిత్యం యొక్క మరింత విశ్లేషణ, మనతో ఇతివృత్తంగా సమానమైన అధ్యయనాలతో సహా, సంభావిత అభివృద్ధిలో పాల్గొనడం యొక్క అధ్యయనం యొక్క ఫలితాల విశ్లేషణ మరియు వివరణ "స్కూల్ 2100" అనే విద్యా కార్యక్రమం యొక్క పునాదులు అధ్యయనం యొక్క సమస్య, వస్తువు, విషయం మరియు ఉద్దేశ్యాన్ని ధృవీకరించడం, పరికల్పన మరియు పరిశోధన లక్ష్యాలను రూపొందించడం సాధ్యపడింది. ఈ దశ యొక్క ఫలితాలు పరికల్పన, పద్దతి మరియు పరిశోధనా పద్ధతుల నిర్వచనం, దాని ప్రోగ్రామ్ యొక్క సమర్థన, ప్రాథమిక పాఠశాల పిల్లలకు భాషా విద్య యొక్క భావన అభివృద్ధి మరియు రష్యన్ భాష మరియు సాహిత్య పఠనంపై పాఠ్యపుస్తకాల యొక్క మొదటి వెర్షన్, రచయిత యొక్క భావనను అమలు చేయడం. ప్రాథమిక భాషా విద్య.

మూడవ దశ (2001-2007) ప్రయోగాత్మకమైనది మరియు విశ్లేషణాత్మకమైనది. రష్యన్ ఎడ్యుకేషన్ (2001-2004) యొక్క నిర్మాణం మరియు కంటెంట్‌ను ఆధునీకరించడానికి మరియు రష్యన్ అకాడమీ ఆఫ్ ఎడ్యుకేషన్ (2003-2008) ద్వారా గుర్తింపు పొందిన ప్రయోగాత్మక సైట్‌లలో ఒక పెద్ద-స్థాయి రాష్ట్ర ప్రయోగం యొక్క ప్రక్రియలో ప్రయోగాత్మక పనిలో, రష్యన్ భాష నేర్చుకునే ప్రాథమిక పాఠశాల విద్యార్థుల ఫలితాల రేఖాంశ అధ్యయనం, అలాగే విశ్లేషణ, వ్యక్తిత్వ-ఆధారిత బోధనా శాస్త్రం యొక్క నిబంధనల అధ్యయనం మరియు అభివృద్ధి విద్య యొక్క అనుభవం యొక్క గ్రహణశక్తి, ఫంక్షనల్ ఏర్పాటులో విద్యా సంస్థల ఉపాధ్యాయుల కార్యకలాపాలు అక్షరాస్యత, పరిశోధన పరికల్పన పరీక్షించబడింది మరియు స్పష్టం చేయబడింది, ప్రాథమిక భాషా విద్య యొక్క సమగ్ర నమూనా అభివృద్ధికి అవసరాలు మరియు దానికి అనుగుణంగా ఉండవలసిన ప్రమాణాలు పేర్కొనబడ్డాయి, సాంకేతికతలు మరియు బోధనా పద్ధతులు సర్దుబాటు చేయబడ్డాయి, పొందిన డేటా విశ్లేషించబడింది మరియు క్రమబద్ధీకరించబడింది. ఈ దశ ఫలితంగా ప్రాథమిక పాఠశాలల కోసం "రష్యన్ భాష" పాఠ్యపుస్తకాల మెరుగుదల, రాష్ట్ర పరీక్షలో విజయవంతంగా ఉత్తీర్ణత మరియు విద్యా కార్యక్రమాలను అమలు చేసే విద్యా సంస్థలలో విద్యా ప్రక్రియలో ఉపయోగం కోసం సిఫార్సు చేయబడిన (ఆమోదించబడిన) పాఠ్యపుస్తకాల యొక్క ఫెడరల్ జాబితాలో స్థిరమైన ఉనికి. సాధారణ విద్య మరియు రాష్ట్ర అక్రిడిటేషన్ (1999 నుండి ఇప్పటి వరకు); ప్రాథమిక పాఠశాలలకు రష్యన్ భాషలో బోధనా సామగ్రి యొక్క ఇతర భాగాల అభివృద్ధి మరియు రష్యన్ ఫెడరేషన్‌లోని పాఠశాలల ఆచరణలో వాటి విస్తృత అమలు; 5-11 తరగతులకు పాఠ్యపుస్తకాల అభివృద్ధి మరియు పరీక్ష "రష్యన్ భాష".

నాల్గవ దశ (2008-2009) సాధారణీకరణ. ప్రాథమిక భాషా విద్య కోసం శాస్త్రీయ మరియు పద్దతి వ్యూహం అమలు ఫలితాలు, మాధ్యమిక పాఠశాలల అభ్యాసంలో రష్యన్ భాషలో బోధనా సామగ్రిని ప్రవేశపెట్టడం సాధారణీకరించబడింది మరియు క్రమబద్ధీకరించబడింది. ప్రయోగాత్మక డేటా యొక్క శాస్త్రీయ వివరణ జరిగింది. ఈ దశ యొక్క ఫలితం డిసర్టేషన్ టెక్స్ట్ రూపకల్పన.

పరిశోధన పునాది. మొత్తంగా, 118 ప్రాథమిక పాఠశాల ఉపాధ్యాయులు మరియు మాస్కో, మాస్కో ప్రాంతం, అపాటిటీ, వెలికి నొవ్‌గోరోడ్, ఇజెవ్స్క్, కజాన్, పెర్మ్, చెలియాబిన్స్క్ మొదలైన పాఠశాలల నుండి సుమారు 3,250 మంది విద్యార్థులు, అలాగే రష్యన్ ఫెడరేషన్‌లోని 61 రాజ్యాంగ సంస్థల నుండి ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థులు , సాధారణ విద్య (2001-2004) యొక్క నిర్మాణం మరియు కంటెంట్‌ను ఆధునీకరించడానికి పెద్ద ఎత్తున రాష్ట్ర ప్రయోగం యొక్క చట్రంలో వివిధ దశలలో అధ్యయనంలో పాల్గొన్నారు.

పరిశోధన ఫలితాల విశ్వసనీయత పరిశోధనా పద్దతి యొక్క ప్రామాణికత మరియు ఎదురయ్యే సమస్యతో దాని సమ్మతి ద్వారా నిర్ధారించబడుతుంది; సైద్ధాంతిక మరియు ఆచరణాత్మక స్థాయిలలో పరిశోధన నిర్వహించడం; విశ్లేషణ యొక్క ఎంచుకున్న ప్రాంతం కోసం ఉపయోగించే పరిపూరకరమైన పరిశోధన పద్ధతుల యొక్క సమర్ధత; ప్రాథమిక భాషా విద్య యొక్క భావన మరియు దానిని అమలు చేసే సబ్జెక్ట్ ప్రోగ్రామ్‌ల డెవలపర్‌గా రచయిత యొక్క సానుకూల అనుభవం, అలాగే ప్రాథమిక, మాధ్యమిక మరియు ఉన్నత పాఠశాలల కోసం రష్యన్ భాష యొక్క నిరంతర కోర్సు యొక్క రచయితల బృందానికి నాయకుడిగా; పరిమాణాత్మక మరియు గుణాత్మక అంచనా మరియు ఫలితాల వివరణ యొక్క వివిధ పద్ధతులను ఉపయోగించడం; ప్రయోగాత్మక డేటా యొక్క బహుముఖ గుణాత్మక మరియు పరిమాణాత్మక విశ్లేషణ; ప్రయోగాత్మక పనిని పునరావృతం చేసే అవకాశం; నమూనా పరిమాణం యొక్క ప్రాతినిధ్యం మరియు ప్రయోగాత్మక డేటా యొక్క ప్రాముఖ్యత.

అధ్యయనం యొక్క శాస్త్రీయ కొత్తదనం మొదటి సారి ఇది:

1) ప్రాథమిక భాషా విద్య యొక్క భావన అభివృద్ధి చేయబడింది మరియు శాస్త్రీయంగా నిరూపించబడింది, ఇందులో బోధనా విధానాలు, బోధనా మరియు పద్దతి సూత్రాలు మరియు ప్రాథమిక పాఠశాల పిల్లలకు భాషా విద్య యొక్క సమగ్ర నమూనా;

2) ప్రాథమిక భాషా విద్య యొక్క బోధనా విధానాలు గుర్తించబడ్డాయి:

భాషా చక్ర విషయాల ఏకీకరణ - రష్యన్ భాష మరియు సాహిత్య పఠనం, రష్యన్ భాష మరియు వాక్చాతుర్యం - కమ్యూనికేషన్ మరియు ప్రసంగ నైపుణ్యాల అభివృద్ధికి దోహదం చేస్తుంది. అటువంటి ఏకీకరణ యొక్క ప్రధాన పద్దతి కంటెంట్: ఒక విషయం నుండి మరొకదానికి సూచించే సూచించే సూత్రాల బదిలీ మరియు దిద్దుబాటు; మేధో, ప్రసంగం మరియు కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాల సమన్వయ నిర్మాణం (పఠన రకాలు, మౌఖిక సంక్లిష్ట నైపుణ్యాలు, ఉదాహరణకు, పబ్లిక్ మరియు వ్రాతపూర్వక ప్రసంగం మొదలైనవి);

ప్రాథమిక పాఠశాలలో అభివృద్ధి చేయబడిన ప్రాథమిక ప్రసంగం, మేధో-ప్రసంగం మరియు కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాలు క్రియాత్మకంగా అక్షరాస్యత భాషా వ్యక్తిత్వం యొక్క తదుపరి అభివృద్ధికి అవసరమైనవి మరియు సరిపోతాయి;

3) ప్రాథమిక భాషా విద్యను నిర్వహించడం యొక్క సిస్టమ్-ఫార్మింగ్ పద్దతి సూత్రం నిర్ణయించబడుతుంది - సమగ్రత యొక్క సూత్రం;

4) ప్రాథమిక భాషా విద్యను నిర్వహించడానికి పద్దతి సూత్రాలు ప్రతిపాదించబడ్డాయి: ఎ) లక్ష్యాల సమగ్రత సూత్రం; బి) విద్యా భాషా సామగ్రి యొక్క సమగ్ర ప్రదర్శన సూత్రం; సి) భాష యొక్క జ్ఞానం మరియు ఆచరణాత్మక భాషా నైపుణ్యం మధ్య సరైన సంతులనం యొక్క సూత్రం;

5) ప్రాథమిక పాఠశాల విద్యార్థి యొక్క క్రియాత్మకంగా అక్షరాస్యత గల భాషా వ్యక్తిత్వాన్ని ఏర్పరచడం లక్ష్యంగా ప్రాథమిక భాషా విద్య ప్రక్రియ యొక్క సంస్థ యొక్క కంటెంట్ మరియు లక్షణాలు వెల్లడి చేయబడ్డాయి;

6) ప్రాథమిక పాఠశాల పిల్లల క్రియాత్మక అక్షరాస్యతను అభివృద్ధి చేయడానికి ఉద్దేశించిన వ్యాయామాల రకాల శాస్త్రీయంగా ధృవీకరించబడిన పద్దతి వ్యవస్థ.

అధ్యయనం యొక్క సైద్ధాంతిక ప్రాముఖ్యత ఏమిటంటే, దానిలో పొందిన లక్ష్యం ఫలితాలు వ్యక్తిత్వ-ఆధారిత అభివృద్ధి విద్యా నమూనాలో ప్రాథమిక భాషా విద్య కోసం శాస్త్రీయ మరియు పద్దతి వ్యూహాన్ని అభివృద్ధి చేయడంతో ముడిపడి ఉన్న ప్రధాన శాస్త్రీయ సమస్యకు పరిష్కారాన్ని కలిగి ఉంటాయి. :

1) భాషా వ్యక్తిత్వ సమస్యపై భాషా మరియు పద్దతి పరిశోధన క్రమబద్ధీకరించబడింది, ఇది ప్రాథమిక భాషా విద్య యొక్క శాస్త్రీయ మరియు పద్దతి వ్యూహాన్ని ధృవీకరించడం సాధ్యం చేసింది;

2) ప్రాథమిక భాషా విద్య యొక్క సమగ్ర నమూనా సిద్ధాంతపరంగా నిరూపించబడింది మరియు అభివృద్ధి చేయబడింది, ఇది బోధనా సూత్రాలను పరిగణనలోకి తీసుకుంటుంది, ఇది పద్దతి సూత్రాలు, పద్దతి మరియు భాషా విధానాలపై ఆధారపడి ఉంటుంది, భాషా విద్య యొక్క కంటెంట్ మరియు క్రియాత్మకంగా అక్షరాస్యత భాషా వ్యక్తిత్వ స్థాయిలను కలిగి ఉంటుంది. ప్రాథమిక పాఠశాల విద్యార్థి. ఈ నమూనా యొక్క ఉపయోగం ప్రాథమిక పాఠశాల విద్యార్థుల ఆచరణాత్మక భాషా నైపుణ్యం స్థాయి పెరుగుదలను నిర్ధారిస్తుంది;

3) బోధనా శాస్త్రం యొక్క వర్గీకరణ ఉపకరణంలో, జూనియర్ పాఠశాల పిల్లల క్రియాత్మకంగా అక్షరాస్యత భాషా వ్యక్తిత్వం యొక్క పరిభాష భావన పరిచయం చేయబడింది మరియు సిద్ధాంతపరంగా నిరూపించబడింది, ఇది ఈ భాషను సౌందర్య మరియు సాంస్కృతిక విలువగా భావించే స్థానిక వక్తగా అర్థం చేసుకోబడింది, స్వేచ్ఛగా చేయగలదు. వివిధ జీవిత పరిస్థితులలో అన్ని రకాల ప్రసంగ కార్యకలాపాల నైపుణ్యాలను ఉపయోగించడం:

టెక్స్ట్ నుండి సమాచారాన్ని పొందడం మరియు దానిని అర్థం చేసుకోవడం (చదవడం మరియు వినడం);

నిజమైన కమ్యూనికేషన్‌లో సమాచారాన్ని తెలియజేయడానికి (మాట్లాడటం మరియు రాయడం);

మీ స్వంత ప్రసంగ పనులను సృష్టించడం, మూల్యాంకనం చేయడం మరియు మెరుగుపరచడం;

4) "ప్రాథమిక భాషా విద్య" అనే భావన యొక్క భాగం కూర్పు స్పష్టం చేయబడింది మరియు అటువంటి అవసరమైన భాగాలు గుర్తించబడ్డాయి:

విద్యార్థి కార్యకలాపాల రకాలు, వీటిలో అత్యంత సంబంధితమైనవి పఠనం మరియు కమ్యూనికేషన్ కార్యకలాపాలు;

సాధారణ విద్యా నైపుణ్యాలు (మేధో-ప్రసంగం, సంస్థాగత, మూల్యాంకనం), ఇవి రష్యన్ భాష మరియు ఇతర విద్యా విషయాల ఆధారంగా అభివృద్ధి చేయబడ్డాయి; అదే సమయంలో, ఈ నైపుణ్యాలు కొత్త పరిస్థితులకు బదిలీ చేయబడతాయని భావించబడుతుంది - విద్యా మరియు జీవితం రెండూ.

అధ్యయనం యొక్క ఆచరణాత్మక ప్రాముఖ్యత ఏమిటంటే:

1) ప్రాథమిక భాషా విద్య యొక్క భావన అభివృద్ధి చేయబడింది మరియు పరీక్షించబడింది;

2) ప్రాథమిక పాఠశాల విద్యార్థి యొక్క క్రియాత్మకంగా అక్షరాస్యత గల భాషా వ్యక్తిత్వం ఏర్పడే స్థాయిలు మరియు దశలు స్పష్టం చేయబడ్డాయి;

3) జూనియర్ పాఠశాల పిల్లల క్రియాత్మకంగా అక్షరాస్యత భాషా వ్యక్తిత్వ అభివృద్ధికి ప్రమాణాలు మరియు సూచికలు స్పష్టం చేయబడ్డాయి (మాతృభాషలో పూర్తి నైపుణ్యం, స్థానిక ప్రసంగం, భాషా మరియు ప్రసంగ సామర్థ్యాల అభివ్యక్తి మరియు సామాజిక జీవితంలో నైపుణ్యాలు, ప్రతిబింబించే సామర్థ్యం ఒకరి స్వంత ప్రసంగం మరియు దానిని మెరుగుపరచడం, స్వీయ-వ్యక్తీకరణ మార్గంగా ప్రసంగ సృజనాత్మకత అవసరం ఉండటం);

4) ప్రాథమిక విద్య, రష్యన్ భాషపై కొత్త తరం పాఠ్యపుస్తకాలు మరియు బోధనా సామగ్రి యొక్క ఇతర భాగాలు (వర్క్‌బుక్‌లు, ప్రింటెడ్ ప్రాతిపదికన పరీక్షలు మరియు పరీక్షల కోసం నోట్‌బుక్‌లు, ఉపాధ్యాయులకు పద్దతి సిఫార్సులు మొదలైనవి) సిద్ధాంతపరంగా సమర్థించబడ్డాయి, అభివృద్ధి చేయబడ్డాయి మరియు అమలు చేయబడ్డాయి. సాధారణ పునాదులపై నిర్మించబడింది ( పద్దతి, మానసిక, కంటెంట్, సందేశాత్మక, భాషాశాస్త్రం).

అధ్యయనం యొక్క ఆచరణాత్మక ఫలితాలను మెథడాలజిస్టులు మరియు ప్రాథమిక పాఠశాల ఉపాధ్యాయులు జూనియర్ పాఠశాల పిల్లల భాషా వ్యక్తిత్వాన్ని అభివృద్ధి చేయడంలో సమస్యలను పరిష్కరించడానికి, వ్యక్తిత్వ-ఆధారిత అభివృద్ధి విద్య యొక్క నమూనాలో రష్యన్ భాష యొక్క ప్రాధమిక బోధనను నిర్వహించడానికి ఉపయోగించవచ్చు.

రచయిత యొక్క వ్యక్తిగత భాగస్వామ్యం ప్రాథమిక భాషా విద్య యొక్క భావన అభివృద్ధిలో, అధ్యయనం యొక్క ప్రధాన ఆలోచనలు మరియు నిబంధనల యొక్క సైద్ధాంతిక ధృవీకరణలో ఉంటుంది, ఇది ప్రాథమిక పాఠశాల యొక్క క్రియాత్మకంగా అక్షరాస్యత భాషా వ్యక్తిత్వాన్ని అభివృద్ధి చేసే సమస్యను సమర్థవంతంగా పరిష్కరించడానికి వీలు కల్పిస్తుంది. విద్యార్థి; పరిశోధనలు, రచయిత యొక్క మోనోగ్రాఫ్‌లు మరియు ఇతర ప్రచురించబడిన రచనలలో సమర్పించబడిన శాస్త్రీయ ఫలితాలను పొందడంలో; ప్రాథమిక పాఠశాలల కోసం రష్యన్ భాషలో పాఠ్యపుస్తకాలు మరియు బోధనా సామగ్రి యొక్క ఇతర భాగాల అభివృద్ధిలో ఈ ఫలితాలను ఉపయోగించడంలో.

పరీక్ష మరియు ఫలితాల అమలు. అధ్యయనం యొక్క ఫలితాలు మోనోగ్రాఫ్‌లు, పాఠ్యపుస్తకాలు, బోధనా సహాయాలు, వ్యాసాలు, మెటీరియల్‌లు మరియు శాస్త్రీయ మరియు శాస్త్రీయ-ఆచరణాత్మక సమావేశాలలో ప్రసంగాలలో ప్రతిబింబిస్తాయి - ఇంటర్యూనివర్శిటీ (సెయింట్ పీటర్స్‌బర్గ్-2000,2007, మాస్కో-1994,1995,2003,2007,2008, 2009, షుయా - 2004), ప్రాంతీయ (ఇజెవ్స్క్ - 2006, వోల్గోగ్రాడ్ - 2007, ట్వెర్ - 2008), ఆల్ -రష్యన్ (మాస్కో - 1998, 1999, 2000, 2001, 2002, 2004, 2003, 2005 2008, 2009).

2008 లో, ఉన్నత మరియు మాధ్యమిక వృత్తి విద్య యొక్క విద్యా సంస్థలు మరియు సాధారణ విద్యా సంస్థల కోసం “కొత్త తరం యొక్క విద్యా వ్యవస్థ (సైద్ధాంతిక పునాదులు మరియు ప్రయోగాత్మక అమలు)” రచనల శ్రేణికి, విద్యా రంగంలో రష్యన్ ప్రభుత్వ బహుమతి లభించింది ( డిసెంబర్ 24, 2008 నాటి RF ప్రభుత్వ డిక్రీ నం. 983 G.).

RF (2000 - 2009). పరిశోధనా సామగ్రి ఆధారంగా, అదనపు వయోజన విద్య (సాసర్-పీటర్స్‌బర్గ్, కాలినిన్‌గ్రాడ్, కజాన్, కలుగ, పెర్మ్, వ్లాదిమిర్, ఇవనోవో, నబెరెజ్నే చెల్నీ, చెల్యాబిన్స్క్, మొదలైనవి) ప్రాథమిక పాఠశాల ఉపాధ్యాయుల కోసం అధునాతన శిక్షణా కోర్సులలో ఉపన్యాసాలు ఇవ్వబడ్డాయి. )

రక్షణ కోసం క్రింది నిబంధనలు సమర్పించబడ్డాయి:

1. ప్రాథమిక భాషా విద్య కోసం శాస్త్రీయ మరియు పద్దతి వ్యూహం, విద్యా వ్యవస్థ "స్కూల్ 2100" యొక్క బోధనా వ్యూహానికి అనుగుణంగా అభివృద్ధి చేయబడింది:

విద్యా కార్యక్రమం "స్కూల్ 2100" భావన యొక్క సామాజిక సాంస్కృతిక పునాదులు;

విద్యా ప్రక్రియ వంటి విద్యా దృగ్విషయాల వివరణ, విద్య యొక్క వ్యక్తిత్వ-ఆధారిత అభివృద్ధి నమూనాలో పెంపకం ప్రక్రియ;

లీడింగ్ ప్లాన్ (క్రియాత్మకంగా అక్షరాస్యత కలిగిన వ్యక్తిగా మారడం);

వివిధ రకాల విద్యా కార్యకలాపాల యొక్క మానసిక మరియు బోధనా సూత్రాల వ్యవస్థ: వ్యక్తిత్వం-ఆధారిత (అనుకూలత, అభివృద్ధి, సౌలభ్యం యొక్క సూత్రాలు), కార్యాచరణ-ఆధారిత (అభ్యాస కార్యకలాపాల సూత్రాలు; విద్యా పరిస్థితిలో కార్యాచరణ నుండి జీవితంలో కార్యాచరణ వరకు నియంత్రిత విధానం. ఉమ్మడి విద్యా మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల నుండి విద్యార్థి యొక్క ఆకస్మిక అభివృద్ధి ప్రక్రియలపై ఆధారపడటం, సాంస్కృతికంగా ఆధారితమైన (ప్రపంచపు చిత్రం యొక్క సూత్రాలు); విద్య యొక్క క్రమబద్ధత;

2. ప్రాథమిక భాషా విద్య కోసం ప్రతిపాదిత శాస్త్రీయ మరియు పద్దతి వ్యూహం క్రియాత్మకంగా అక్షరాస్యత గల భాషా వ్యక్తిత్వాన్ని ఏర్పరచడం లక్ష్యంగా ఉంది, ఇది ఈ భాషను సౌందర్య మరియు సాంస్కృతిక విలువగా భావించే స్థానిక వక్తగా అర్థం చేసుకోబడుతుంది, ఇది అందరి నైపుణ్యాలను స్వేచ్ఛగా ఉపయోగించగలదు. వివిధ జీవిత పరిస్థితులలో వచనం నుండి సమాచారాన్ని పొందడం మరియు దాని వివరణ (చదవడం మరియు వినడం), నిజమైన కమ్యూనికేషన్‌లో సమాచారాన్ని ప్రసారం చేయడం (మాట్లాడటం మరియు రాయడం), ఒకరి స్వంత ప్రసంగ రచనలను సృష్టించడం, మూల్యాంకనం చేయడం మరియు మెరుగుపరచడం కోసం ప్రసంగ కార్యకలాపాల రకాలు.

3. ప్రాథమిక భాషా విద్య యొక్క సమగ్ర నమూనాను సమర్థించే బోధనా విధానాలు, బోధనా మరియు పద్దతి సూత్రాల ఆధారంగా ప్రాథమిక భాషా విద్య యొక్క భావన యొక్క చట్రంలో అమలు చేయబడినట్లయితే ప్రాథమిక భాషా విద్య యొక్క ప్రక్రియ ప్రభావవంతంగా ఉంటుంది. ఈ భావన ప్రాథమిక పాఠశాల విద్యార్థి యొక్క క్రియాత్మకంగా అక్షరాస్యత భాషా వ్యక్తిత్వాన్ని ఏర్పరుస్తుంది.

కింది బోధనా సూత్రాలను పరిగణనలోకి తీసుకొని ప్రాథమిక భాషా విద్య నిర్వహించబడుతుంది:

భాషా సముపార్జన ప్రక్రియ ప్రాథమిక పాఠశాల విద్యార్థి యొక్క చురుకైన కార్యాచరణను ఊహిస్తుంది, అతని ఉద్దేశ్యాలు, ఆసక్తులు, వ్యక్తిగత లక్షణాలు, మానసిక సామర్థ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలకు సరిపోతుంది;

పాఠ్యపుస్తకాన్ని ఉపయోగించడం ద్వారా విద్యార్థుల యొక్క ప్రత్యేకంగా వ్యవస్థీకృత విద్యా కార్యకలాపాల పరిస్థితులలో క్రియాత్మకంగా అక్షరాస్యత గల భాషా వ్యక్తిత్వం ఏర్పడటం విద్యార్థుల దాచిన వ్యక్తిగత మరియు అభిజ్ఞా నిల్వలను పెంచడం మరియు అవసరమైన ప్రసంగం మరియు సాధారణ విద్యా నైపుణ్యాలను ఏర్పరుస్తుంది. వాటిని;

హ్యుమానిటీస్ సబ్జెక్టుల లక్ష్యాల ఏకీకరణ - రష్యన్ భాష మరియు సాహిత్య పఠనం, రష్యన్ భాష మరియు వాక్చాతుర్యం - కమ్యూనికేషన్ మరియు ప్రసంగ నైపుణ్యాల అభివృద్ధికి దోహదం చేస్తుంది. అటువంటి ఏకీకరణ యొక్క ప్రధాన పద్దతి కంటెంట్: ఒక విషయం నుండి మరొకదానికి సూచించే సూచన పునాదుల బదిలీ మరియు దిద్దుబాటు; మేధో, ప్రసంగం మరియు కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాల సమన్వయ నిర్మాణం (పఠన రకాలు, మౌఖిక సంక్లిష్ట నైపుణ్యాలు, ఉదాహరణకు, పబ్లిక్ మరియు వ్రాతపూర్వక ప్రసంగం మొదలైనవి);

ప్రాథమిక పాఠశాలలో ఏర్పడిన ప్రాథమిక ప్రసంగం, మేధో-ప్రసంగం మరియు కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాలు క్రియాత్మకంగా అక్షరాస్యత భాషా వ్యక్తిత్వం యొక్క మరింత అభివృద్ధికి అవసరమైనవి మరియు సరిపోతాయి.

ప్రాథమిక పాఠశాలలో రష్యన్ భాషా కోర్సు యొక్క కంటెంట్ యొక్క ప్రధాన భాగాలు మరియు చిన్న పాఠశాల పిల్లల భాష మరియు ప్రసంగంలో ప్రావీణ్యం పొందే వయస్సు-సంబంధిత సంభావ్యతతో కట్టుబడి ఉండండి, అయితే భాషా విద్య యొక్క కంటెంట్‌ను మాస్టరింగ్ చేసే క్రమం సైన్స్ యొక్క తర్కాన్ని ఉల్లంఘించకూడదు. భాష యొక్క;

ప్రాథమిక పాఠశాల విద్యార్థి యొక్క భాషాపరమైన, ప్రసంగం (కమ్యూనికేటివ్) అభివృద్ధిని మాత్రమే నిర్ధారించడానికి;

ఏదైనా పాఠశాల సబ్జెక్ట్‌లో సాధారణ విద్యా నైపుణ్యాలు, ఇంటర్ డిసిప్లినరీ వ్యూహాలు, సాంకేతికతల స్థాయిని నిర్వహించండి.

భాషా విద్య యొక్క లక్ష్యాల సంక్లిష్టత సూత్రం, ఇది అధ్యయనం చేయబడిన విషయం ద్వారా వ్యక్తిగత అభివృద్ధి యొక్క కంటెంట్-లక్ష్య పంక్తుల వ్యవస్థ ద్వారా అమలు చేయబడుతుంది;

విద్యా భాషా సామగ్రి యొక్క సమగ్ర ప్రదర్శన యొక్క సూత్రం (వ్యాకరణ జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాలపై మాత్రమే కాకుండా, భాష యొక్క ఇతర స్థాయిలపై మరియు అన్ని రకాల ప్రసంగ కార్యకలాపాలపై కూడా దృష్టి పెడుతుంది);

4. ప్రాథమిక పాఠశాల విద్యార్థి యొక్క క్రియాత్మకంగా అక్షరాస్యత గల భాషా వ్యక్తిత్వాన్ని ఏర్పరచడం అనేది ప్రాథమిక భాషా విద్య యొక్క సిద్ధాంతపరంగా నిరూపితమైన సంపూర్ణ నమూనా ద్వారా నిర్ధారించబడుతుంది, ఇది బోధనా సూత్రాలను పరిగణనలోకి తీసుకుంటుంది, పద్దతి సూత్రాలు, పద్దతి మరియు భాషా విధానాలపై ఆధారపడి ఉంటుంది, ఇందులో కంటెంట్ ఉంటుంది. భాషా విద్య (భాష మరియు ప్రసంగ భాగాలు, సాధారణ విద్యా నైపుణ్యాలు) మరియు జూనియర్ పాఠశాల పిల్లల క్రియాత్మక అక్షరాస్యత భాషా వ్యక్తిత్వ స్థాయిలు: సరైన స్థాయి (అవసరం), అంతర్గతీకరణ స్థాయి (సాధ్యం), సంతృప్త స్థాయి (అవకాశవాదం).

5. కొత్త తరం పాఠ్యపుస్తకాలు, ముద్రిత నోట్‌బుక్‌లు, ఉపాధ్యాయుల కోసం పద్దతి సిఫార్సులు మొదలైన వాటితో సహా రష్యన్ భాషలో విద్యా మరియు పద్దతి సముదాయం, అందించిన ప్రాథమిక పాఠశాల విద్యార్థి యొక్క క్రియాత్మకంగా అక్షరాస్యత భాషా వ్యక్తిత్వాన్ని ఏర్పరుస్తుంది:

భాషా విద్య యొక్క అన్ని స్థాయిల మధ్య కొనసాగింపు అమలు మరియు రష్యన్ భాష, సాహిత్య పఠనం మరియు వాక్చాతుర్యం వంటి పాఠశాల విషయాలను అధ్యయనం చేసే సాధారణ లక్ష్యాలను అర్థం చేసుకోవడానికి సాధారణ విధానాలు;

ఏకీకృత ప్రాతిపదికన బోధనా సామగ్రి అభివృద్ధి: పద్దతి, మానసిక, కంటెంట్, సందేశాత్మక మరియు భాషాశాస్త్రం;

విద్యార్థులు మరియు ఉపాధ్యాయుల కార్యకలాపాలను నిర్వహించడానికి ఒక ఉపకరణంగా పాఠ్యపుస్తకాల యొక్క పద్దతి ఉపకరణాన్ని సృష్టించడం;

ప్రాథమిక పాఠశాల పిల్లల క్రియాత్మక అక్షరాస్యతను అభివృద్ధి చేయడానికి ఉద్దేశించిన వ్యాయామాల రకాల పద్దతి వ్యవస్థ యొక్క స్థిరమైన అమలు.

ప్రవచనం యొక్క నిర్మాణం పరిశోధన యొక్క తర్కానికి అనుగుణంగా ఉంటుంది మరియు ఒక పరిచయం, నాలుగు అధ్యాయాలు, ముగింపు మరియు సూచనల జాబితాను కలిగి ఉంటుంది.

ఇలాంటి పరిశోధనలు ప్రత్యేకతలో “బోధన మరియు విద్య యొక్క సిద్ధాంతం మరియు పద్ధతులు (విద్యా రంగాలు మరియు స్థాయిల వారీగా)”, 13.00.02 కోడ్ HAC

• కొత్త తరం విద్యా వ్యవస్థ యొక్క సైద్ధాంతిక మరియు పద్దతి పునాదులు 2009, డాక్టర్ ఆఫ్ పెడగోగికల్ సైన్సెస్ బునీవ్, రుస్టెమ్ నికోలెవిచ్

• ప్రాథమిక పాఠశాలలో విదేశీ భాషా విద్యను అభివృద్ధి చేసే సిద్ధాంతం మరియు సాంకేతికత 2011, డాక్టర్ ఆఫ్ పెడగోగికల్ సైన్సెస్ నికిటెంకో, జినైడా నికోలెవ్నా

• చిన్న పాఠశాల పిల్లల ప్రసంగ అభివృద్ధి సమస్యలు 1998, డాక్టర్ ఆఫ్ పెడగోగికల్ సైన్సెస్ ఆర్కిపోవా, ఎలెనా విక్టోరోవ్నా

• ఆర్థడాక్స్ వ్యాయామశాలలో ప్రాథమిక తరగతుల్లో రష్యన్ భాష బోధించడంలో జాతి సాంస్కృతిక భాగం 2006, బోధనా శాస్త్రాల అభ్యర్థి సోఫ్రోనోవా, నటల్య వ్లాదిమిరోవ్నా

• కంప్యూటర్ మద్దతుతో ప్రసంగం యొక్క కమ్యూనికేటివ్-నార్మేటివ్ కాంపోనెంట్‌లో ప్రావీణ్యం సంపాదించే ప్రాథమిక పాఠశాల పిల్లలకు మెథడాలాజికల్ పునాదులు 2013, డాక్టర్ ఆఫ్ పెడగోగికల్ సైన్సెస్ చిబుఖాష్విలి, వాలెంటినా అలెక్సాండ్రోవ్నా

ప్రవచనం యొక్క ముగింపు "శిక్షణ మరియు విద్య యొక్క సిద్ధాంతం మరియు పద్దతి (విద్యా రంగాలు మరియు స్థాయిల ద్వారా)" అనే అంశంపై, బునీవా, ఎకటెరినా వాలెరివ్నా

అధ్యాయం 4 ముగింపులు

ప్రాథమిక భాషా విద్య కోసం ప్రతిపాదిత శాస్త్రీయ మరియు పద్దతి వ్యూహం యొక్క ప్రభావం దీని ద్వారా నిర్ణయించబడింది: a) రష్యన్ భాషలో కొత్త తరం పాఠ్యపుస్తకాలను పాఠశాల అభ్యాసంలో (1999/2000; 2000/2001 సమయంలో) ప్రవేశపెట్టిన ఫలితాల యొక్క దీర్ఘకాలిక పరిశోధన (పర్యవేక్షణ) 2001/2002 మాస్కో మరియు మాస్కో ప్రాంతంలోని 750 కంటే ఎక్కువ మంది విద్యార్థుల శ్రేణిలో, వరుసగా 2, 3 మరియు 4 తరగతుల్లో చదువుతున్నారు). ప్రాథమిక జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాలు పరీక్షించబడ్డాయి: విద్యా మరియు భాషా, స్పెల్లింగ్, ప్రసంగం, సాధారణ విద్యా (మేధో, ప్రసంగం, సంస్థ); బి) వేరియబుల్ బోధనా సామగ్రిని ఉపయోగించి శిక్షణా పరిస్థితులలో జూనియర్ పాఠశాల పిల్లలచే రష్యన్ భాషా కోర్సులో మాస్టరింగ్ ఫలితాల తులనాత్మక విశ్లేషణ:

మా బోధనా సామగ్రి మరియు V.G ద్వారా “ABC” ప్రకారం చదివిన 1వ తరగతి విద్యార్థుల పఠన నైపుణ్యాలు మరియు భాషా సంస్కృతి యొక్క అంశాల అభివృద్ధిని పర్యవేక్షించడం. గోరెట్స్కీ; 1999; మాస్కో, మాస్కో ప్రాంతం, వెలికి నొవ్‌గోరోడ్, ఇజెవ్స్క్, అపాటిటీ, కజాన్, పెర్మ్ నుండి 2000 కంటే ఎక్కువ మంది విద్యార్థుల శ్రేణిలో; ఐదు వేరియబుల్ టీచింగ్ మెథడ్స్‌లో శిక్షణ యొక్క పరిస్థితులలో (2001-2004) విద్య యొక్క నిర్మాణం మరియు కంటెంట్‌ను మెరుగుపరచడానికి రాష్ట్ర పెద్ద-స్థాయి ప్రయోగం. రష్యన్ ఫెడరేషన్‌లోని 61 ప్రాంతాల నుండి 30 నుండి 35 వేల మంది విద్యార్థులు వివిధ దశలలో పాల్గొన్నారు.

ప్రతి సంవత్సరం అధ్యయనం కోసం పర్యవేక్షణ కార్యక్రమం (దీర్ఘకాలిక అధ్యయనం) అనేక దశలను కలిగి ఉంటుంది, వీటిలో మొదటిది ప్రస్తుత (ఇతివృత్త స్వభావం), చివరి రెండు చివరివి. ఈ దశల్లో ప్రతి ఒక్కటి పాఠ్యాంశాలకు అనుగుణంగా నిర్వహించబడే ప్రామాణిక నియంత్రణ కార్యక్రమం. మేము అభివృద్ధి చేసిన పనులు ప్రకృతిలో ప్రమాణం-ఆధారితమైనవి, అంటే, ఈ పనులను విజయవంతంగా పూర్తి చేయడానికి విద్యార్థులు కలిగి ఉండవలసిన జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాలు రష్యన్ భాషా కోర్సు యొక్క విద్యా లక్ష్యాలుగా పరిగణించబడ్డాయి. పరీక్షల ఆధారంగా అభివృద్ధి చేయబడిన కొలిచే సాధనాలు కూడా ప్రకృతిలో ప్రమాణం-ఆధారితమైనవి, విద్యార్థులు అభ్యాస లక్ష్యాలను సాధించే స్థాయిని నిర్ణయించడానికి వాటిని ఉపయోగించడం సాధ్యపడింది.

ప్రతి విద్యార్థి యొక్క ఫలితాలను వివరించే పొందిన సంఖ్యా డేటా అతని వ్యక్తిగత లక్షణాలు, ప్రతి అంశంపై జ్ఞాన సముపార్జన మరియు నైపుణ్యం అభివృద్ధి స్థాయి మరియు వ్యక్తిగత విజయ స్థాయిని గుర్తించడం సాధ్యం చేసింది. ఈ డేటా త్వరగా ఉపాధ్యాయులకు బదిలీ చేయబడింది మరియు నిర్దిష్ట విద్యార్థుల కోసం దిద్దుబాటు కార్యక్రమాలను రూపొందించడానికి వారికి అవకాశం ఇచ్చింది.

విద్యార్థుల యొక్క వివిధ సమూహాల తయారీ స్థాయిపై గణాంక డేటా పరిశీలనలో ఉన్న ప్రతి అంశంపై మెజారిటీ విద్యార్థులకు విద్యా సామగ్రి యొక్క అత్యంత కష్టమైన అంశాలను నిష్పాక్షికంగా గుర్తించడం సాధ్యం చేసింది. ఈ సమాచారం కోర్సు యొక్క అన్ని అంశాలపై విద్యార్థుల ప్రిపరేషన్ స్థాయిని మెరుగుపరచడానికి మరియు పాఠ్యపుస్తకాలను మెరుగుపరచడానికి మార్గాలను చూడటానికి సిఫార్సులు చేయడానికి మాకు అవకాశం ఇచ్చింది.

రష్యన్ భాషా కోర్సు యొక్క వివిధ అంశాల నైపుణ్యం స్థాయి 100-పాయింట్ స్కేల్‌లో 80 నుండి 94 పాయింట్ల పరిధిలో ఉందని గణాంకాలు చూపిస్తున్నాయి. అదే సమయంలో, తుది పని ఆధారంగా పొందిన సమాచారం 3 వ మరియు 4 వ తరగతులలో అంశాన్ని అధ్యయనం చేసిన వెంటనే ప్రదర్శించిన విద్యార్థుల ఫలితాలను సంవత్సరం చివరిలో వారు ప్రదర్శించే ఫలితాలతో పోల్చడం సాధ్యం చేసింది. ఈ ఫలితాల పోలిక ద్వారా పొందిన జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాల స్థిరత్వాన్ని గుర్తించడం సాధ్యమైంది.

పర్యవేక్షణ ఫలితాలు నిష్పక్షపాతంగా స్కూల్ 2100 ఎడ్యుకేషనల్ కాంప్లెక్స్‌లో రష్యన్ భాషను బోధించడంలో సానుకూల డైనమిక్స్ మరియు అధిక స్థాయి నాణ్యతను సూచిస్తాయి. ఈ ఫలితాలు విద్యార్థులు సరైన స్థాయిని సాధించడం గురించి మాట్లాడటానికి మాకు అనుమతిస్తాయి - క్రియాత్మకంగా అక్షరాస్యత గల భాషా వ్యక్తిత్వం యొక్క మొదటి స్థాయి.

సర్వేలో పాల్గొన్న మొదటి-తరగతి విద్యార్థులు, సాధారణంగా, పాఠ్యాంశాలతో సంబంధం లేకుండా, పూర్తిగా సంతృప్తికరమైన స్థాయి తయారీని ప్రదర్శించారు. అదే సమయంలో, "స్కూల్ 2100" అనే విద్యా పాఠ్యపుస్తకాన్ని ఉపయోగించి చదివిన వారు విద్యా ప్రమాణాల అవసరాలకు సంబంధించినవి మరియు ప్రొపెడ్యూటిక్ ఉన్నవారితో సహా పరీక్షించిన అన్ని స్థానాల్లో సాంప్రదాయ పాఠ్యపుస్తకాన్ని ఉపయోగించి చదివిన వారి కంటే చాలా ఎక్కువ స్థాయిని చూపించారు. ధోరణి.

సర్వేలో పరిశీలించిన అన్ని విద్యార్థుల సమూహాలకు మా పాఠ్యపుస్తకం యొక్క ఉపయోగం సమానంగా ప్రభావవంతంగా మారింది. పొందిన ఫలితాలు ఈ పాఠ్యపుస్తకాన్ని ఉన్నత-స్థాయి విద్యాసంస్థలలో మాత్రమే కాకుండా, సామూహిక మాధ్యమిక పాఠశాలల్లో కూడా ఉపయోగించినప్పుడు గణనీయమైన ప్రభావాన్ని చూపుతాయని సూచిస్తున్నాయి. పాఠ్యపుస్తకం ఏడేళ్ల విద్యార్థుల సమూహంలో మరియు ఆరేళ్ల పిల్లల సమూహంలో మంచి ఫలితాలను అందిస్తుంది.

సాధారణ విద్య యొక్క నిర్మాణం మరియు కంటెంట్‌ను మెరుగుపరచడానికి రాష్ట్ర భారీ-స్థాయి ప్రయోగంలో నిర్వహించిన పర్యవేక్షణ ఫలితాలతో మా ఫలితాలను పోల్చడం ద్వారా మేము పొందిన డేటా యొక్క విశ్వసనీయత నిర్ధారించబడింది, దీని యొక్క లక్ష్యాలలో ఒకటి స్థితిని గుర్తించడం ప్రత్యేకంగా రూపొందించిన పరీక్ష పనులను ఉపయోగించి ప్రాథమిక పాఠశాలలో విద్యా విజయాలు. పాఠ్యపుస్తకం అవసరమైన మరియు తగినంత స్థాయి విద్యార్థుల అభ్యాసాన్ని అందిస్తుంది అని పొందిన ఫలితాలు సూచిస్తున్నాయి.

మా ఎడ్యుకేషనల్ కాంప్లెక్స్ ప్రకారం చదివిన విద్యార్థుల ఫలితాలు L.V. సిస్టమ్స్ నుండి పొందిన ఫలితాలకు దగ్గరగా ఉంటాయి. జాంకోవా మరియు D.B. ఎల్కోనినా-వి.వి. డేవిడోవా. మాకు, ఇది ముఖ్యమైనది, ఎందుకంటే మా విద్యా పాఠ్యాంశాల ప్రకారం అధ్యయనం చేసిన ప్రయోగంలో పాల్గొన్న మొత్తం విద్యార్థులలో 19% మంది విద్యార్థులు ప్రధానంగా సాధారణ మాధ్యమిక పాఠశాలల నుండి జూనియర్ పాఠశాల పిల్లలు, వీరిలో 10% మంది తక్కువ స్థాయి సంసిద్ధతను చూపించారు. మొదటి దశలో పాఠశాల కోసం.

మా పరిశోధన యొక్క ఫ్రేమ్‌వర్క్‌లో, వేరియబుల్ టీచింగ్ మరియు లెర్నింగ్ సిస్టమ్‌లలో అమలు చేయబడిన ప్రాథమిక నాలుగేళ్ల విద్య యొక్క నవీకరించబడిన కంటెంట్ యొక్క ఆమోదం యొక్క విశ్లేషణాత్మక పదార్థాలు కూడా ఆసక్తిని కలిగి ఉన్నాయి - రష్యన్ ఫెడరేషన్‌లోని 61 ప్రాంతాల నుండి ఉపాధ్యాయుల సర్వే ఫలితాలు. పొందిన డేటా రష్యన్ భాష OS "స్కూల్ 2100" లో బోధన మరియు అభ్యాస సముదాయం ఉన్నత స్థాయిలో విద్య యొక్క భేదం మరియు వ్యక్తిగతీకరణను అందిస్తుంది మరియు వయస్సు-తగిన విద్యా సాంకేతికతలను అందిస్తుంది.

పరిశోధనా పరిశోధనలో అందించిన ప్రాథమిక భాషా విద్య కోసం శాస్త్రీయ మరియు పద్దతి వ్యూహం యొక్క ప్రభావాన్ని పర్యవేక్షణ ఫలితాలు నిర్ధారిస్తాయి.

ముగింపు

ఈ పనిలో సమర్పించబడిన ప్రాథమిక భాషా విద్య కోసం శాస్త్రీయ మరియు పద్దతి వ్యూహం, విద్యా వ్యవస్థ "స్కూల్ 2100" యొక్క బోధనా వ్యూహం యొక్క చట్రంలో అభివృద్ధి చేయబడింది, ఇది క్రియాత్మకంగా అక్షరాస్యత గల భాషా వ్యక్తిత్వానికి విద్య కోసం సామాజిక క్రమాన్ని పరిగణనలోకి తీసుకొని సృష్టించబడింది. ఈ వ్యూహం స్కూల్ 2100 విద్యా కార్యక్రమం యొక్క ప్రముఖ సంభావిత నిబంధనలపై ఆధారపడింది, ఇది కొత్త విద్యా విలువలు మరియు మానసిక మరియు బోధనా సూత్రాల వ్యవస్థను అభివృద్ధి చెందుతున్న విద్యా నమూనాగా ప్రకటించింది. "స్కూల్ 2100" భావన యొక్క భాగాలు విద్య యొక్క వ్యక్తిత్వ-ఆధారిత స్వభావం, ప్రముఖ ఆలోచనగా క్రియాత్మకంగా సమర్థుడైన వ్యక్తి.

ప్రాథమిక భాషా విద్య కోసం శాస్త్రీయ మరియు పద్దతి వ్యూహం యొక్క సిస్టమ్-ఫార్మింగ్ ఎలిమెంట్ డిసర్టేషన్‌లో సమర్పించబడిన సామాజిక-విద్యా పరిస్థితి యొక్క విశ్లేషణ నుండి వచ్చిన ముగింపులు. వాటికి అనుగుణంగా, ప్రాథమిక భాషా విద్య యొక్క నిర్మాణ భాగాల జాబితా విస్తరించబడింది: ఎ) విద్యార్థి కార్యకలాపాల రకాలు, వాటిలో అత్యంత సంబంధితమైన పఠనం మరియు ప్రసారక కార్యకలాపాలు మరియు బి) మేధో మరియు ప్రసంగ సాధారణ విద్యా నైపుణ్యాల వ్యవస్థలు రష్యన్ భాషా విషయం ద్వారా అభివృద్ధి చేయబడింది. సమగ్రత సూత్రం ఆధారంగా, ప్రాథమిక భాషా విద్య యొక్క నిర్మాణం యొక్క భాగాలు సందేశాత్మక మొత్తం (పద్ధతి ఐక్యత, లక్ష్యాల ఐక్యత, వాస్తవిక ఐక్యత, విధానపరమైన ఐక్యత మరియు విద్యార్థుల విజయాల అంచనా యొక్క ఐక్యత) ఆధారంగా ఉంటాయి (ప్రధానంగా సాహిత్య పఠనం, వాక్చాతుర్యం) సాధారణ విద్యా నైపుణ్యాలు మరియు సాంకేతికతల స్థాయిలో; ఏకీకృత బోధన మరియు అభ్యాస సముదాయం ద్వారా అందించబడతాయి, విద్య యొక్క కొనసాగింపు మరియు కొనసాగింపు సూత్రాన్ని పరిగణనలోకి తీసుకొని నిర్మించబడ్డాయి.

ప్రాథమిక పాఠశాల విద్యార్థి యొక్క క్రియాత్మకంగా అక్షరాస్యత గల భాషా వ్యక్తిత్వాన్ని పెంపొందించే లక్ష్యంతో మరియు బోధనతో సహా అనేక విధానాల (దైహిక, సాంస్కృతిక, వ్యక్తిత్వ-ఆధారిత, కార్యాచరణ-ఆధారిత, అభివృద్ధి) ఆధారంగా అభివృద్ధి చేయబడిన ప్రాథమిక భాషా విద్య యొక్క భావనను ఈ వ్యాసం అందిస్తుంది. నమూనాలు, బోధనా మరియు పద్దతి సూత్రాలు మరియు ప్రాథమిక భాషా విద్య యొక్క సమగ్ర నమూనా.

"జూనియర్ పాఠశాల పిల్లల క్రియాత్మక అక్షరాస్యత భాషా వ్యక్తిత్వం" అనే భావన యొక్క నిర్వచనాన్ని ప్రవచనం ప్రతిపాదిస్తుంది మరియు దాని నిర్మాణం యొక్క లక్షణాలు మరియు దశలను గుర్తిస్తుంది.

కింది బోధనా సూత్రాలను పరిగణనలోకి తీసుకొని ప్రాథమిక భాషా విద్య నిర్వహించబడుతుందని నిర్ధారించబడింది:

భాషా సముపార్జన ప్రక్రియ ప్రాథమిక పాఠశాల విద్యార్థి యొక్క చురుకైన కార్యాచరణను ఊహిస్తుంది, అతని ఉద్దేశ్యాలు, ఆసక్తులు, వ్యక్తిగత లక్షణాలు, మానసిక సామర్థ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలకు సరిపోతుంది;

పాఠ్యపుస్తకాన్ని ఉపయోగించి విద్యార్థుల యొక్క ప్రత్యేకంగా వ్యవస్థీకృత విద్యా కార్యకలాపాల పరిస్థితులలో క్రియాత్మకంగా అక్షరాస్యత గల భాషా వ్యక్తిత్వం ఏర్పడటం విద్యార్థుల దాచిన వ్యక్తిగత మరియు అభిజ్ఞా నిల్వలను గరిష్టంగా గ్రహించడానికి అనుమతిస్తుంది మరియు వాటిలో అవసరమైన ప్రసంగం మరియు సాధారణ విద్యా నైపుణ్యాలను ఏర్పరుస్తుంది;

భాషా చక్రం యొక్క అంశాల లక్ష్యాల ఏకీకరణ - రష్యన్ భాష మరియు సాహిత్య పఠనం, రష్యన్ భాష మరియు వాక్చాతుర్యం - కమ్యూనికేషన్ మరియు ప్రసంగ నైపుణ్యాల అభివృద్ధికి దోహదం చేస్తుంది. అటువంటి ఏకీకరణ యొక్క ప్రధాన పద్దతి కంటెంట్: ఒక విషయం నుండి మరొకదానికి సూచించే సూచించే సూత్రాల బదిలీ మరియు దిద్దుబాటు; మేధో, ప్రసంగం మరియు కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాల సమన్వయ నిర్మాణం (పఠన రకాలు, మౌఖిక మరియు వ్రాతపూర్వక ప్రసంగం యొక్క సంక్లిష్ట నైపుణ్యాలు మొదలైనవి);

పాఠశాల ప్రారంభంలో ఏర్పడిన ప్రాథమిక ప్రసంగం, మేధో, ప్రసంగం మరియు కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాలు క్రియాత్మకంగా అక్షరాస్యత భాషా వ్యక్తిత్వాన్ని మరింత అభివృద్ధి చేయడానికి అవసరమైనవి మరియు సరిపోతాయి.

ప్రాథమిక భాషా విద్యను నిర్వహించడం యొక్క సిస్టమ్-ఫార్మింగ్ మెథడాలాజికల్ సూత్రం సమగ్రత యొక్క సూత్రం, అంటే ప్రాథమిక భాషా విద్య యొక్క నిర్మాణం యొక్క భాగాలు తప్పనిసరిగా:

ప్రాథమిక పాఠశాలలో రష్యన్ భాషా కోర్సు యొక్క కంటెంట్ యొక్క ప్రధాన భాగాలు మరియు చిన్న పాఠశాల పిల్లల భాష మరియు ప్రసంగంలో ప్రావీణ్యం పొందే వయస్సు-సంబంధిత సంభావ్యతతో కట్టుబడి ఉండండి, అయితే భాషా విద్య యొక్క కంటెంట్‌ను మాస్టరింగ్ చేసే క్రమం సైన్స్ యొక్క తర్కాన్ని ఉల్లంఘించకూడదు. భాష యొక్క;

ప్రాథమిక పాఠశాల విద్యార్థి యొక్క భాష మాత్రమే కాకుండా, ప్రసంగం (కమ్యూనికేషన్) అభివృద్ధిని కూడా నిర్ధారించుకోండి;

ఏకీకృత బోధన మరియు అభ్యాస వ్యవస్థను అందించడం, కొనసాగింపు సూత్రాన్ని పరిగణనలోకి తీసుకుని, ఉపదేశాత్మక మొత్తం (పద్ధతిలో ఐక్యత, లక్ష్యాల ఐక్యత, వాస్తవిక ఐక్యత, విధానపరమైన ఐక్యత మరియు విద్యార్థుల విజయాల అంచనా యొక్క ఐక్యత) ద్వారా అమలు చేయడం;

ఏదైనా పాఠశాల సబ్జెక్ట్‌లో సాధారణ విద్యా నైపుణ్యాలు, ఇంటర్ డిసిప్లినరీ వ్యూహాలు, సాంకేతికతల స్థాయిని నిర్వహించండి.

ప్రాథమిక భాషా విద్యను నిర్వహించడానికి అవసరమైన పద్దతి సూత్రాలు:

భాషా విద్య యొక్క లక్ష్యాల సంక్లిష్టత సూత్రం, ఇది విషయం యొక్క మార్గాల ద్వారా వ్యక్తిగత అభివృద్ధి యొక్క కంటెంట్-లక్ష్య పంక్తుల వ్యవస్థ ద్వారా అమలు చేయబడుతుంది;

విద్యా భాషా సామగ్రి యొక్క సమగ్ర ప్రదర్శన యొక్క సూత్రం (వ్యాకరణ జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాలపై మాత్రమే కాకుండా, భాష యొక్క ఇతర అంశాలపై మరియు అన్ని రకాల ప్రసంగ కార్యకలాపాలపై కూడా దృష్టి పెడుతుంది);

భాష యొక్క జ్ఞానం మరియు ఆచరణాత్మక భాషా నైపుణ్యం మధ్య సరైన సమతుల్యత యొక్క సూత్రం.

ఏకీకృత ప్రాతిపదికన - పద్దతి, మానసిక, కంటెంట్, ఉపదేశ, భాషా - బోధన మరియు అభ్యాస సముదాయం, రష్యన్ భాషలో కొత్త తరం పాఠ్యపుస్తకాలతో సహా, ప్రాథమిక భాషా విద్య యొక్క సమగ్ర నమూనాను అమలు చేస్తూ, ప్రాథమిక పాఠశాలల్లోకి అభివృద్ధి చేయబడింది మరియు ప్రవేశపెట్టబడింది, ఎ) ప్రాథమిక పాఠశాల విద్యార్థి యొక్క క్రియాత్మకంగా అక్షరాస్యత భాషా వ్యక్తిత్వాన్ని ఏర్పరచడం, బి) ప్రాథమిక మరియు ప్రాథమిక సాధారణ విద్య స్థాయిల మధ్య భాషా విద్య యొక్క కొనసాగింపు, విషయం రష్యన్ భాష ద్వారా విద్యార్థుల అభివృద్ధి మార్గాల ద్వారా.

సామూహిక పాఠశాల అభ్యాసంలో కొత్త తరం పాఠ్యపుస్తకాల ఉపయోగం ఫలితాల ద్వారా ప్రాథమిక భాషా విద్య యొక్క శాస్త్రీయ మరియు పద్దతి వ్యూహం యొక్క సానుకూల ప్రభావం వెల్లడైంది.

విద్యా వ్యవస్థ "స్కూల్ 2100" యొక్క ప్రాధమిక తరగతుల కోసం రష్యన్ భాషలో విద్యా మరియు పద్దతి సముదాయం 1996 నుండి బోధనా అభ్యాసంలో ఉపయోగించబడింది మరియు ప్రస్తుతం రష్యన్ ఫెడరేషన్ యొక్క అన్ని ప్రాంతాల నుండి విద్యార్థులు దీనిని అధ్యయనం చేస్తున్నారు. పాఠ్యపుస్తకాలు విద్యా ప్రక్రియలో ఉపయోగం కోసం సిఫార్సు చేయబడ్డాయి మరియు సాధారణ విద్య యొక్క విద్యా కార్యక్రమాలను అమలు చేసే మరియు రాష్ట్ర అక్రిడిటేషన్ (1999 నుండి ఇప్పటి వరకు) విద్యా సంస్థలలో విద్యా ప్రక్రియలో ఉపయోగం కోసం సిఫార్సు చేయబడిన (ఆమోదించబడిన) పాఠ్యపుస్తకాల యొక్క సమాఖ్య జాబితాలో చేర్చబడ్డాయి. . పరీక్ష పాఠ్యపుస్తకాల యొక్క సానుకూల ఫలితాలు సాధారణ విద్య (2001-2004) యొక్క నిర్మాణం మరియు కంటెంట్‌ను మెరుగుపరచడానికి పెద్ద-స్థాయి రాష్ట్ర ప్రయోగం నుండి డేటా ద్వారా నిర్ధారించబడ్డాయి.

అందువలన, పరిశోధన దాని సమస్యలను పరిష్కరించింది, పరికల్పన ముందుకు వచ్చింది మరియు రక్షణ కోసం ముందుకు తెచ్చిన నిబంధనలు నిర్ధారించబడ్డాయి.

పరిశోధన యొక్క అవకాశం పరిశోధన యొక్క సైద్ధాంతిక నిబంధనలను అభివృద్ధి చేయడానికి ఆధారంగా ఉపయోగించుకునే అవకాశం ఉంది:

ప్రాథమిక పాఠశాల విద్యార్థి యొక్క క్రియాత్మకంగా అక్షరాస్యత గల భాషా వ్యక్తిత్వాన్ని అభివృద్ధి చేయడానికి ఇంటర్ డిసిప్లినరీ వ్యూహం;

హ్యుమానిటీస్ సబ్జెక్టులను ఉపయోగించడం ద్వారా రష్యన్ పాఠశాల గ్రాడ్యుయేట్ యొక్క క్రియాత్మకంగా అక్షరాస్యత భాషా వ్యక్తిత్వం యొక్క వరుస అభివృద్ధికి శాస్త్రీయ మరియు పద్దతి వ్యూహం.

పరిశోధన పరిశోధన కోసం సూచనల జాబితా డాక్టర్ ఆఫ్ పెడగోగికల్ సైన్సెస్ బునీవా, ఎకటెరినా వాలెరివ్నా, 2009

1. అలెగ్జాండ్రోవా, జి.వి. ఇంటిగ్రేటెడ్ రష్యన్ భాషా పాఠాల వ్యవస్థలో సాధారణ విద్యా నైపుణ్యాలను మెరుగుపరచడం / G.V. అలెగ్జాండ్రోవా: డిస్. . Ph.D. ped. సైన్స్ M., 2008. - 238 p.

2. అల్పటోవ్, V.M. భాషా బోధనల చరిత్ర: పాఠ్య పుస్తకం. భత్యం / V.M. అల్పటోవ్. M.: లాంగ్వేజెస్ ఆఫ్ రష్యన్ కల్చర్, 1998. (2వ ఎడిషన్, రివైజ్ చేయబడింది). - 368 p.

3. అల్టాబేవా, E.V. రష్యన్ భాష బోధించే ప్రక్రియలో భాషా వ్యక్తిత్వంగా జూనియర్ పాఠశాల పిల్లల ఏర్పాటు / E.V. అల్టాబేవా // ప్రాథమిక పాఠశాల. 2005. - నం. 10. - పి. 34-37.

4. అమోనాష్విలి, Sh.A. పిల్లల పట్ల మానవీయ మరియు వ్యక్తిగత విధానం / Sh.A. అమో-పాష్విలి. M.: ఇన్స్టిట్యూట్ ఆఫ్ ప్రాక్టికల్ సైకాలజీ, 1998. - 539 p.

5. అనన్యేవ్, బి.జి. జ్ఞానం యొక్క వస్తువుగా మనిషి / B.G. అననీవ్. SPb. : పీటర్, 2001.-288 పే.

6. అప్రెస్యాన్, యు.డి. భాష మరియు దైహిక నిఘంటువు యొక్క సమగ్ర వివరణ / యు.డి. అప్రెస్యన్ // ఎంచుకున్న రచనలు, వాల్యూమ్ 2. M.: రష్యన్ సంస్కృతి యొక్క భాషలు, 1995.-767 p.

7. అరుత్యునోవా, N.D. భాష మరియు మనిషి యొక్క ప్రపంచం / N.D. అరుత్యునోవా. M.: రష్యన్ సంస్కృతి యొక్క భాషలు, 1998. - 896 p.

8. అఫనాస్యేవ్, V.G. సమాజం: క్రమబద్ధత, జ్ఞానం మరియు నిర్వహణ / V.G. అఫనాసివ్. M.: Politizdat, 1981. - 432 p.

9. అస్కోల్డోవ్, S.A., కాన్సెప్ట్ అండ్ వర్డ్ / S.A. అస్కోల్డోవ్; ద్వారా సవరించబడింది prof. వి.పి. నెరోజ్నాక్ // రష్యన్ సాహిత్యం. సాహిత్యం యొక్క సిద్ధాంతం నుండి వచన నిర్మాణం వరకు. సంకలనం. M.: అకాడెమియా, 1997. - pp. 267-279.

10. అస్మోలోవ్, A.G. సాంస్కృతిక-చారిత్రక మనస్తత్వశాస్త్రం మరియు ప్రపంచాల నిర్మాణం / A.G. అస్మోలోవ్. -ఎం. : MPSI; వోరోనెజ్: NPO "MODEK", 1996. -768 p.

11. బాబాప్స్కీ, యు.కె. ఎంచుకున్న బోధనా రచనలు / యు.కె. బాబాన్స్కీ. -M.: పెడగోగి, 1989. 558 p.

12. బాబెంకో, L.G. సాహిత్య పాఠం యొక్క భాషా విశ్లేషణ: విశ్వవిద్యాలయాలకు పాఠ్య పుస్తకం / L.G. బాబెంకో, I.E. వాసిలీవ్, యు.వి. కజారిన్. ఎకాటెరిన్‌బర్గ్: ఉరల్ పబ్లిషింగ్ హౌస్, యూనివర్సిటీ, 2000. - 534 p.

13. బరనోవ్, M.T. 4-8 తరగతులలో రష్యన్ భాషలో డిక్టేషన్ల రకాల గురించి // పాఠశాలలో రష్యన్ భాష. 1975. -నం 2. - P. 14-19.

14. బరనోవ్, M.T. రష్యన్ భాష / M.T యొక్క పాఠశాల కోర్సులో సామర్థ్యాలు మరియు నైపుణ్యాలు. బరనోవ్ // పాఠశాలలో రష్యన్ భాష. 1979. - నం. 4. - పి. 18-24.

15. బఖ్తిన్, M.M. సాహిత్యం మరియు సౌందర్యం యొక్క ప్రశ్నలు / M.M. బఖ్తిన్. M.: ఫిక్షన్, 1975. - 504 p.

16. గురువుతో సంభాషణలు. నాలుగు-సంవత్సరాల ప్రాథమిక పాఠశాల యొక్క మొదటి గ్రేడ్ / ed. ఎన్.ఎఫ్. వినోగ్రాడోవా మరియు L.E. జురోవా. M.: Veptapa-గ్రాఫ్, 1998. - 240 p.

17. బెస్పాల్కో, V.P. పాఠ్యపుస్తక సిద్ధాంతం / V.P. వేలు లేనిది. M.: పెడగోగి, 1988. - 160 p.

18. బెస్పాల్కో, V.P. బోధనా సాంకేతికత యొక్క భాగాలు / V.P. వేలు లేనిది. M.: పెడగోగి, 1989. - 192 p.

19. బెస్పాల్కో, V.P. శిక్షణ నిపుణుల విద్యా ప్రక్రియ యొక్క క్రమబద్ధమైన మరియు పద్దతి మద్దతు / V.P. బెస్పాల్కో, యు.జి. టా-టూర్. M.: హయ్యర్ స్కూల్, 1989. - 144 p.

20. బ్లౌబెర్గ్, I.V. సమగ్రత మరియు క్రమబద్ధమైన విధానం యొక్క సమస్య / I.V. బ్లాబెర్గ్. M.: ఎడిటోరియల్ URSS, 1977. - 448 p.

21. బ్లౌబెర్గ్, I.V. ఆధునిక సాధారణ శాస్త్రీయ దిశలో క్రమబద్ధమైన విధానం / I.V. బ్లౌబెర్గ్, బి.జి. యుడిన్ // డయలెక్టిక్స్ మరియు సిస్టమ్ విశ్లేషణ. M.: నౌకా, 1986. - 300 p.

22. బ్లాన్స్కీ, P.P. ఎంచుకున్న బోధనా రచనలు / P.P. బ్లాన్స్కీ. M.: APN RSFSR, 1961. - 695 p.

23. బోగిన్, జి.ఐ. భాషా వ్యక్తిత్వం యొక్క భావన: వియుక్త. డిస్. . పత్రం ఫిలోల్. సైన్సెస్ / G.I. బోగిన్. M., 1982.

24. బోగిప్, జి.ఐ. పాఠాల రకాలకు సంబంధించి భాషా వ్యక్తిత్వ నమూనా: వియుక్త. డిస్. . పత్రం ఫిలోల్. స్పైడర్ / G.I. బోగిప్. ఎల్., 1984.

25. బోగిన్, జి.ఐ. టెక్స్ట్ అవగాహన యొక్క టైపోలాజీ / G.I. బోగిన్. కాలినిన్: KSU, 1986.-86 p.

26. బోగిన్, జి.ఐ. వచనాన్ని అర్థం చేసుకునేటప్పుడు రీడర్ యొక్క చర్యల పథకాలు / G.I. బోగిన్. కాలినిన్: KSU, 1989. - 69 p.

27. బోగిన్, జి.ఐ. పాఠశాల పిల్లల భాషా వ్యక్తిత్వం అతని భాషాపరమైన తయారీ యొక్క విజయాన్ని నిర్ణయించడానికి ఒక ఫార్మాట్‌గా / G.I. బోగిన్. ట్వెర్: ఎడ్యుకేషన్, 1998. - 164 p.

28. బోజోవిచ్, E.D. పాఠశాల పిల్లల భాషా సామర్థ్యం అభివృద్ధి: సమస్యలు మరియు విధానాలు / E.D. బోజోవిక్ // మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క ప్రశ్నలు. 1997. - నం. 1. -ఎస్. 33-34.

29. బోజోవిచ్, E.D. పాఠశాల పిల్లల భాషా సామర్థ్యం గురించి ఉపాధ్యాయులకు. భాషా విద్య యొక్క మానసిక మరియు బోధనా అంశాలు / E.D. బోజోవిక్. -ఎం. : మాస్కో సైకలాజికల్ అండ్ సోషల్ ఇన్స్టిట్యూట్ యొక్క పబ్లిషింగ్ హౌస్; వోరోనెజ్: పబ్లిషింగ్ హౌస్ NPO "MODEK", 2002. 288 p.

30. బోజోవిచ్, L.I. భాషా సాధారణీకరణల అవగాహన యొక్క ప్రాముఖ్యత / L.I. బోజోవిచ్ // RSFSR యొక్క అకాడమీ ఆఫ్ సైన్సెస్ యొక్క వార్తలు. వాల్యూమ్. 3. - 1946. - పేజీలు 121-133.

31. బోలోట్నిక్, L.V. పాఠశాల విషయాలలో విద్యార్థుల శిక్షణ స్థాయిని పర్యవేక్షించే సాధారణ భావన / L.V. బోలోట్నిక్ // “స్కూల్ 2100”. విద్యా కార్యక్రమం అభివృద్ధికి ప్రాధాన్యత దిశలు. వాల్యూమ్. 4. -ఎం. : బాలాస్, 2000. పేజీలు. 161-168.

32. రష్యన్ భాష యొక్క పెద్ద వివరణాత్మక నిఘంటువు. సెయింట్ పీటర్స్‌బర్గ్, 1998.

33. బొండలేటోవ్, V.D. సామాజిక భాషాశాస్త్రం / V.D. బొండాలెటోవ్. M.: విద్య, 1987. - 160 p.

34. బొండారెవ్స్కాయ, E.V. బోధనా శాస్త్రం: మానవీయ సిద్ధాంతాలు మరియు విద్యా వ్యవస్థలలో వ్యక్తిత్వం / E.V. బొండారెవ్స్కాయ, S.B. కుల్నెవిచ్. రోస్టోవ్ n/a. : టీచర్, 1999.-560 పే.

35. బ్రూడ్పీ, A.A. పఠన మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క ఒక భాగం వలె గ్రహణశక్తి / A.A. బ్రూడ్నీ; ద్వారా సవరించబడింది ఇ.జి. Khrastetsky // పఠనం యొక్క సామాజిక శాస్త్రం మరియు మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క సమస్యలు. M.: బుక్, 1975. - pp. 162-172.

36. బుగా, పి.జి. విశ్వవిద్యాలయాల కోసం విద్యా పుస్తకాలను రూపొందించడం. 2వ ఎడిషన్ / పి.జి. బుగ M.: MSU, 1990. - 80 p.

37. బునీవా, E.V. ప్రైమర్ (“నాకు ఇష్టమైన ABC”): నాలుగు సంవత్సరాల ప్రాథమిక పాఠశాల యొక్క 1వ తరగతికి పాఠ్య పుస్తకం / R.N. బునీవ్, E.V. బునీవా, O.V. ప్రోనినా. -ఎం. : బాలాస్, 1996, 2006 (2వ ఎడిషన్, సవరించబడింది). 160 పేజీలు.

38. బునీవా, E.V. కొత్త తరం యొక్క విద్యా వ్యవస్థ: రష్యన్ భాష మోనోగ్రాఫ్‌లో బోధనా సామగ్రి అభివృద్ధికి సంభావిత పునాదులు. / E.V. బునీవా. M.: బాలస్, 2008. - 144 p.

39. బునీవా, E.V. ప్రాథమిక భాషా విద్య మోనోగ్రాఫ్ కోసం శాస్త్రీయ మరియు పద్దతి వ్యూహం. / E.V. బునీవా. M.: బాలస్, 2009. - 208 p.

40. బునీవా, E.V. రష్యన్ భాష (మొదటి పాఠాలు): నాలుగు సంవత్సరాల ప్రాథమిక పాఠశాల యొక్క 1 వ తరగతికి పాఠ్య పుస్తకం / R.N. బునీవ్, E.V. బునీవా, O.V. ప్రోనినా. M.: బాలాస్, 1997, 2005 (2వ ఎడిషన్, సవరించబడింది). - 64 సె.

41. బునీవా, E.B. రష్యన్ భాష: నాలుగు సంవత్సరాల ప్రాథమిక పాఠశాల యొక్క 2 వ తరగతికి పాఠ్య పుస్తకం / R.N. బుపీవ్, E.V. బునీవా, O.V. ప్రోనినా. M.: బాలాస్, 1997, 2003 (2వ ఎడిషన్, సవరించబడింది). - 160 సె.

42. బునీవా, E.V. రష్యన్ భాష: నాలుగు సంవత్సరాల ప్రాథమిక పాఠశాల యొక్క 3 వ తరగతికి పాఠ్య పుస్తకం. 2 భాగాలలో / R.N. బునీవ్, E.V. బునీవా, O.V. ప్రోనినా. M.: బాలాస్, 1997, 2007 (3వ ఎడిషన్, సవరించబడింది). - 320 సె.

43. బునీవా, E.V. రష్యన్ భాష: నాలుగు సంవత్సరాల ప్రాథమిక పాఠశాలలో 4వ తరగతికి పాఠ్య పుస్తకం. 2 భాగాలలో / R.N. బునీవ్, E.V. బునీవా, O.V. ప్రోనినా; శాస్త్రీయ కింద ed. acad. ఎ.ఎ. లియోన్టీవ్. M.: బాలాస్, 1998, 2004 (5వ ఎడిషన్). - 272 సె.

44. బునీవా, E.V. రష్యన్ భాష. 1-2 తరగతులు: పద్ధతి, ఉపాధ్యాయులకు సిఫార్సులు / E.V. బునీవా, L.Yu. కొమిస్సరోవా, M.A. యాకోవ్లెవా. M.: బాలస్, 2003, 2007 (2వ ఎడిషన్, అదనపు). - 288 p.

45. బునీవా, E.V. రష్యన్ భాష. గ్రేడ్ 3: పద్ధతి, ఉపాధ్యాయులకు సిఫార్సులు / E.V. బునీవా, M.A. యాకోవ్లెవా. M.: బాలస్, 2002, 2006 (2వ ఎడిషన్, అదనపు). -208 పే.

46. ​​బునీవా, E.V. రష్యన్ భాష. గ్రేడ్ 4: పద్ధతి, ఉపాధ్యాయులకు సిఫార్సులు / E.V. బునీవా, M.A. యాకోవ్లెవా. M.: బాలాస్, 2005, 2007 (4వ ఎడిషన్, రివైజ్డ్ అండ్ సప్లిమెంటెడ్). - 208 పే.

47. బునీవా, E.V. 1వ తరగతి కోసం రష్యన్ భాషపై వర్క్‌బుక్ / E.V. బునీవా, M.A. యాకోవ్లెవా. 3వ ఎడిషన్ - M.: బాలస్, 2003. - 48 p.

48. బునీవా, E.V. రష్యన్ భాషలో పరీక్షలు మరియు పరీక్షలు 2 వ తరగతి. ఎంపికలు 1 మరియు 2 / E.V. బునీవా. -M.: బాలాస్, 2000, 2009 (2వ ఎడిషన్, రివైజ్ చేయబడింది). 64 పేజీలు.

49. బునీవా, E.V. రష్యన్ భాషలో పరీక్షలు మరియు పరీక్షలు 3 వ తరగతి. ఎంపికలు 1 మరియు 2 / E.V. బునీవా. -M.: బాలాస్, 2000, 2009 (2వ ఎడిషన్, రివైజ్ చేయబడింది). 96 పేజీలు.

50. బుయీవా, E.V. రష్యన్ భాషలో పరీక్షలు మరియు పరీక్షలు. 4వ తరగతి. ఎంపికలు 1 మరియు 2 / E.V. బునీవా. -M.: బాలాస్, 2000, 2009 (2వ ఎడిషన్, రివైజ్ చేయబడింది). 96 పేజీలు.

51. బునీవా, E.V. స్పెల్లింగ్ నోట్బుక్. 2వ తరగతి (పాఠ్యపుస్తకం "రష్యన్ భాష" 2వ గ్రేడ్ కోసం) / R.N. బునీవ్, E.V. బునీవా, JI.A. ఫ్రోలోవా. M.: బాలాస్, 2002, 2003 (2వ ఎడిషన్, సవరించబడింది). - 64 సె.

52. బునీవా, E.V. రష్యన్ భాష: ప్రాథమిక పాఠశాల యొక్క 5 వ తరగతికి పాఠ్య పుస్తకం. 2 భాగాలలో / R.N. బునీవ్, E.V. బునీవా, L.Yu. కొమిస్సరోవా, I.V. టేకుచెవా; శాస్త్రీయ కింద ed. acad. ఎ.ఎ. లియోన్టీవ్. M.: బాలాస్, 1999, 2007 (3వ ఎడిషన్, సవరించబడింది). -416 సె.

53. బునీవా, E.V. రష్యన్ భాష: ప్రాథమిక పాఠశాల యొక్క 6 వ తరగతికి పాఠ్య పుస్తకం / R.N. బునీవ్, E.V. బునీవా, L.Yu. కొమిస్సరోవా, I.V. టేకుచెవా; శాస్త్రీయ కింద ed. acad. ఎ.ఎ. లియోన్టీవ్. M.: బాలాస్, 2000, 2006 (2వ ఎడిషన్, సవరించబడింది). - 288 p.

54. బునీవా, E.V. రష్యన్ భాష: ప్రాథమిక పాఠశాల 7 వ తరగతికి పాఠ్య పుస్తకం. / R.N. బునీవ్, E.V. బునీవా, L.Yu. కొమిస్సరోవా, I.V. టేకుచెవా; శాస్త్రీయ కింద ed. acad. ఎ.ఎ. లియోన్టీవ్. M.: బాలాస్, 2001, 2006 (2వ ఎడిషన్, సవరించబడింది). - 288 p.

55. బునీవా, E.V. రష్యన్ భాష: ప్రాథమిక పాఠశాల యొక్క 8 వ తరగతికి పాఠ్య పుస్తకం / R.N. బునీవ్, E.V. బునీవా, L.Yu. కొమిస్సరోవా, I.V. టేకుచెవా; శాస్త్రీయ కింద ed. acad. ఎ.ఎ. లియోన్టీవ్. M.: బాలస్, 2003, 2007 (2వ ఎడిషన్, సవరించబడింది). - 304 సె.

56. బునీవా, E.V. రష్యన్ భాష: ప్రాథమిక పాఠశాల యొక్క 9 వ తరగతికి పాఠ్య పుస్తకం / R.N. బునీవ్, E.V. బునీవా, E.S. బరోవా, L.Yu. కొమిస్సరోవా, I.V. టేకుచెవా; శాస్త్రీయ కింద ed. acad. ఎ.ఎ. లియోన్టీవ్. M.: బాలాస్, 2003,2006 (2వ ఎడిషన్, సవరించబడింది). - 176 పే.

57. బుపీవా, E.V. రష్యన్ భాష: గ్రేడ్ 10 కోసం పాఠ్య పుస్తకం (సాధారణ విద్య మరియు ప్రత్యేక మానవతా స్థాయి) / R.N. బునీవ్, E.V. బునీవా, L.Yu. కొమిస్సరోవా, Z.I. కుర్ట్సేవా, O.V. చిండిలోవా. - M.: బాలస్, 2006. 320 p.

58. బునీవా, E.V. రష్యన్ భాష: గ్రేడ్ 11 కోసం పాఠ్య పుస్తకం (సాధారణ విద్య మరియు ప్రత్యేక మానవతా స్థాయి) / R.N. బునీవ్, E.V. బుపీవా, L.Yu. కొమిస్సరోవా, Z.I. కుర్ట్సేవా, O.V. చిండిలోవా. M.: బాలస్, 2007. - 272 p.

59. బునీవా, E.V. రష్యన్ భాష. 5వ తరగతి: పద్ధతి, ఉపాధ్యాయులకు సిఫార్సులు / E.V. బునీవా, L. కొమిస్సరోవా. M.: బాలస్, 2000, 2006 (2వ ఎడిషన్, అదనపు). - 352 సె.

60. బునీవా, E.V. రష్యన్ భాష. గ్రేడ్ 6: పద్ధతి, ఉపాధ్యాయులకు సిఫార్సులు / E.V. బునీవా, L.Yu. కొమిస్సరోవా, E.N. వోరోనోవా. M.: బాలస్, 2000, 2006 (2వ ఎడిషన్, అదనపు). - 176 పే.

61. బునీవా, E.V. రష్యన్ భాష. గ్రేడ్ 7: పద్ధతి, ఉపాధ్యాయులకు సిఫార్సులు / E.V. బునీవా, L.Yu. కొమిస్సరోవా, A.T. గ్రియాజ్నోవా. M.: బాలస్, 2006. - 208 p.

62. బునీవా, E.V. సాహిత్య పఠనం: 1వ తరగతికి పాఠ్యపుస్తకం ("సూర్య బిందువులు") / R.N. బునీవ్, E.V. బునీవా. M.: బాలాస్, 1993, 2006 (3వ ఎడిషన్). - 288 p.

63. బునీవా, E.V. సాహిత్య పఠనం: గ్రేడ్ 2 కోసం పాఠ్య పుస్తకం (“పెద్ద ప్రపంచానికి చిన్న తలుపు”), 2 భాగాలలో / R.N. బునీవ్, E.V. బునీవా. M.: బాలస్, 1992, 2003 (2వ ఎడిషన్).-368 పే.

64. బునీవా, E.V. సాహిత్య పఠనం: గ్రేడ్ 3 కోసం పాఠ్య పుస్తకం ("ఒక సంతోషకరమైన బాల్యంలో"). 2 భాగాలలో / R.N. బునీవ్, E.V. బునీవా. -ఎం. : బాలాస్, 1993, 2006 (3వ ఎడిషన్). -416 సె.

65. బునీవా, E.V. సాహిత్య పఠనం: గ్రేడ్ 4 కోసం పాఠ్య పుస్తకం ("కాంతి సముద్రంలో"). 2 భాగాలలో / R.N. బునీవ్, E.V. బునీవా. M.: బాలస్, 1992, 2004 (3వ ఎడిషన్). - 448 p.

66. బునీవా, E.V. భవిష్యత్ రెండవ తరగతి విద్యార్థి కోసం వేసవి నోట్‌బుక్ / R.N. బునీవ్, E.V. బునీవా, A.A. వక్రుషేవ్, S.A. కోజ్లోవా. M.: బాలస్, 2002,2009 (2వ ఎడిషన్). - 64 సె.

67. బునీవా, E.V. భవిష్యత్ మూడవ తరగతి విద్యార్థి కోసం వేసవి నోట్‌బుక్ / R.N. బునీవ్, E.V. బునీవా, A.A. వక్రుషేవ్, S.A. కోజ్లోవా. M.: బాలస్, 2003, 2009 (2వ ఎడిషన్). - 80 సె.

68. బునీవా, E.V. భవిష్యత్తులో నాల్గవ తరగతి విద్యార్థి కోసం వేసవి నోట్‌బుక్ / R.N. బుపీవ్, E.V. బునీవా, A.A. వక్రుషేవ్, డి.డి. డానిలోవ్, S.A. కోజ్లోవా, I.V. కుజ్నెత్సోవా. M.: బాలస్, 2004, 2008 (2వ ఎడిషన్). - 80 సె.

69. బునీవా, E.V. రెండవ గ్రేడ్ విద్యార్థులకు రష్యన్ భాషలో శిక్షణ స్థాయిని పర్యవేక్షించడం (1-4) / L.V. బోలోట్నిక్, E.V. బునీవా // ప్రాథమిక పాఠశాల: ప్లస్ లేదా మైనస్. 2000. - నం. 9. - పి. 23-43.

70. బునీవా, E.V. మూడవ తరగతి విద్యార్థులకు రష్యన్ భాషలో శిక్షణ స్థాయిని పర్యవేక్షించడం (1-4) / L.V. బోలోట్నిక్, E.V. బునీవా // ప్రాథమిక పాఠశాల: ప్లస్ లేదా మైనస్. 2001. - నం. 11. - పి. 36^16.

71. బునీవా, E.V. నాల్గవ తరగతి విద్యార్థుల రష్యన్ భాషలో శిక్షణ స్థాయిని పర్యవేక్షించడం (1^4) / L.V. బోలోట్నిక్, E.V. బునీవా // ప్రాథమిక పాఠశాల ప్లస్ ముందు మరియు తరువాత. 2002. - నం. 9. - పి. 49-55.

72. బునీవా, E.V. పాఠ్యపుస్తకాలకు ఎలక్ట్రానిక్ సప్లిమెంట్ “రష్యన్ భాష” (గ్రేడ్‌లు 2, 3, 4) / E.V. బునీవా. M.: బాలాస్, 2003.

73. బునీవా, E.V. విద్యా వ్యవస్థ "స్కూల్ 2100" / L.Yu లో 1-9 తరగతులకు నిరంతర రష్యన్ భాషా కోర్సు యొక్క లక్షణాలు. కొమిస్సరోవా, E.V. బునీవా // ప్రాథమిక పాఠశాల ప్లస్ ముందు మరియు తరువాత. 2004. - నం. 8. -ఎస్. 36-46.

74. బునీవా, E.V. రష్యన్ భాష మరియు సాహిత్య పఠన కోర్సులలో నియంత్రణ వ్యవస్థ / E.V. బునీవా // ప్రాథమిక పాఠశాల ప్లస్ ముందు మరియు తరువాత. 2007. -నం 10.-ఎస్. 6-11.

75. బునీవా, E.V. విద్యా వ్యవస్థ యొక్క సంభావిత పునాదులు “స్కూల్ 2100 మరియు భవిష్యత్ ఉపాధ్యాయుల విద్యార్థులకు శిక్షణ ఇచ్చే క్రమబద్ధమైన విధానం / E.V. బునీవా // ప్రాథమిక పాఠశాల ప్లస్ ముందు మరియు తరువాత. - 2008. - నం. 5. - పి. 7-11.

76. బునీవా, E. V. ప్రాథమిక పాఠశాల కోసం రష్యన్ భాష యొక్క ఆధునిక పాఠ్య పుస్తకం. ఆర్టికల్ 1. పాఠ్యపుస్తకం యొక్క ప్రధాన విధులు. / E.V. బునీవా // ప్రాథమిక పాఠశాల ప్లస్ ముందు మరియు తరువాత. 2009. - నం. 2. - పి. 60-65.

77. బునీవా, E.V. ప్రాథమిక పాఠశాల కోసం ఆధునిక రష్యన్ భాషా పాఠ్య పుస్తకం. ఆర్టికల్ 2. పాఠ్యపుస్తకం మరియు వాటి అమలు కోసం సందేశాత్మక మరియు పద్దతి అవసరాలు / E.V. బునీవా // ప్రాథమిక పాఠశాల ప్లస్ ముందు మరియు తరువాత. 2009. -నం 3. - P. 65-70.

78. బునీవా, E.V. ప్రాథమిక పాఠశాల కోసం ఆధునిక రష్యన్ భాషా పాఠ్య పుస్తకం. ఆర్టికల్ 3. విద్య యొక్క అభివృద్ధి చెందుతున్న నమూనా యొక్క పాఠ్యపుస్తకంలో ప్రతిబింబం / E.V. బునీవా // ప్రాథమిక పాఠశాల ప్లస్ ముందు మరియు తరువాత. 2009. - నం. 4. -S. 47-50.

79. బునీవా, E.V. బోధనా విశ్వవిద్యాలయాల కోసం కొత్త తరం పాఠ్యపుస్తకాలను రూపొందించడంలో సమస్య: పని దిశలు మరియు చర్చ ఫలితాలు / E.V. బునీవా // ప్రాథమిక పాఠశాల ప్లస్ ముందు మరియు తరువాత. 2009. - నం. 5. - పి. 3-6.

80. బునీవా, E.V. "జూనియర్ పాఠశాల పిల్లల క్రియాత్మక అక్షరాస్యత భాషా వ్యక్తిత్వం" అనే భావన యొక్క నిర్వచనం వైపు / E.V. బునీవా // ప్రాథమిక పాఠశాల ప్లస్ ముందు మరియు తరువాత. 2009. - నం. 7. - పి. 65-70.

81. బునీవ్, R.N. కొత్త తరం విద్యా వ్యవస్థ. సైద్ధాంతిక అంశం: మోనోగ్రాఫ్ / R.N. బునీవ్. M.: బాలస్, 2008. -128 p.

82. బుస్లేవ్, F.I. జాతీయ భాష బోధించడం గురించి / F.I. బస్లేవ్. -ఎం. : ఉచ్పెడ్గిజ్, 1941.-248 పే.

83. వాలిట్స్కాయ, A.P. సౌందర్య స్థితిపై / A.P. Valitskaya // ఈస్తటిక్స్ నేడు: రాష్ట్రం, అవకాశాలు. అక్టోబర్ 20-21, 1999 శాస్త్రీయ సమావేశం యొక్క ప్రొసీడింగ్స్. సారాంశాలు మరియు ప్రసంగాలు. SPb. : సెయింట్ పీటర్స్బర్గ్ ఫిలాసఫికల్ సొసైటీ, 1999. -246 p.

84. వాసెనెవ్, యు.బి. విద్యా వ్యవస్థ యొక్క సంస్థాగత పునాదులు: విశ్వవిద్యాలయంలో ఉపాధ్యాయుని కార్యకలాపాలకు చట్టపరమైన ఫ్రేమ్‌వర్క్. ఎలక్ట్రానిక్ పాఠ్యపుస్తకం / యు.బి. వాసెనెవ్. SPb. - http://umu/spbu.ru

85. వర్తపేటోవా, S.S. శాస్త్రీయ ప్రసంగం / S.S. వర్తపెటోవా // పాఠశాలలో రష్యన్ భాష. 1998. - నం. 6. - పి. 65-74.

86. వక్రుషేవ్, A.A. మాధ్యమిక పాఠశాలల కోసం కొత్త తరం విద్యా ప్రచురణల ఏర్పాటుకు కొన్ని సూత్రాలు మరియు విధానాలు / A.A. వక్రుషేవ్, A.S. రౌటియన్ // ప్రాథమిక పాఠశాల ప్లస్ ముందు మరియు తరువాత. 2004. -నం 3. - P. 33-39.

87. Vezhbitskaya, A. భాష. సంస్కృతి. జ్ఞానము / A. Vezhbitskaya. M.: రష్యన్ నిఘంటువులు, 1996. - 416 p.

88. వినోగ్రాడోవ్, V.V. కళాత్మక గద్యం గురించి / V.V. వినోగ్రాడోవ్. M - J1. : గోసిజ్డాట్, 1930. - 190 p.

89. వినోకుర్, G.O. ఫిలోలాజికల్ సైన్సెస్ అధ్యయనానికి పరిచయం / G.O. డిస్టిలర్. M.: నౌకా, 2000.

90. వోర్కాచెవ్, S.G. వ్యక్తిత్వం యొక్క ఎథ్నోసెమాంటిక్ లక్షణంగా ఉదాసీనత: తులనాత్మక పారేమియాలజీ అనుభవం / S.G. వోర్కాచెవ్ // భాషాశాస్త్రం యొక్క ప్రశ్నలు. 1997. - పేజీలు 115-124.

91. వోర్కాచెవ్, S.G. భాషా సాంస్కృతిక శాస్త్రం, భాషా వ్యక్తిత్వం, భావన: భాషాశాస్త్రంలో మానవ కేంద్రీకృత నమూనా ఏర్పడటం / S.G. వోర్కాచెవ్ // ఫిలోలాజికల్ సైన్సెస్. 2001. - నం. 1. - పి. 64-72.

92. వోరోబయోవా, I.V. విదేశీయుల కోసం రష్యన్ భాషా పాఠ్య పుస్తకంలో దృశ్య భాగాల వ్యవస్థ: వియుక్త. డిస్. . Ph.D. సైకోల్. సైన్సెస్ // I.V. వోరోబయోవ్. M., 1986. - 16 p.

93. వోరోవ్ష్చికోవ్, S.G. ఉన్నత పాఠశాల విద్యార్థుల విద్యా మరియు అభిజ్ఞా సామర్థ్యం: కూర్పు, నిర్మాణం, కార్యాచరణ భాగం మోనోగ్రాఫ్. / S.G. దొంగలు. M.: APK మరియు PPRO, 2006. - 160 p.

94. వోరోవ్ష్చికోవ్, S.G. హైస్కూల్ విద్యార్థుల విద్యా మరియు అభిజ్ఞా సామర్థ్యం అభివృద్ధి యొక్క ఇంట్రా-స్కూల్ నిర్వహణ: థీసిస్ యొక్క సారాంశం. డిస్. . పత్రం ped. స్పైడర్ / S.G. దొంగలు. M., 2007. - 50 p.

95. వైగోట్స్కీ, J.I.C. ఎడ్యుకేషనల్ సైకాలజీ / JI.C. వైగోట్స్కీ; ద్వారా సవరించబడింది వి.వి. డేవిడోవా. -M.: పెడగోగి-ప్రెస్, 1999. 536 p.

96. వ్యుష్కోవా, JT.H. రష్యన్ భాషలో విద్యా మరియు శాస్త్రీయ గ్రంథాలను విశ్లేషించే సాధనంగా ప్రశ్నలను అడగడానికి పాఠశాల పిల్లలకు బోధించడం: డిస్. . Ph.D. ped. సైన్సెస్ / J.I.H. వ్యుష్కోవా. M., 1990. - 195 p.

97. గాగిన్, యు.ఎ. వ్యక్తిత్వం ఏర్పడటానికి మరియు సాక్షాత్కారానికి షరతులలో ఒకటిగా భాషా వ్యక్తిత్వం ఏర్పడటం: పద్ధతి, సిఫార్సులు / Yu.A. గాగిన్, J.I.B. సవేలీవా, N.I. వోల్చెంకోవా. SPb. : పబ్లిషింగ్ హౌస్ BPA, 1996. - 22 p.

99. గల్పెరిన్, I.R. భాషా పరిశోధన యొక్క వస్తువుగా వచనం / I.R. గల్పెరిన్. -ఎం. : నౌకా, 1981. 139 పే.

100. గల్పెరిన్, P.Ya. మనస్తత్వశాస్త్రంపై ఉపన్యాసాలు / P.Ya. గల్పెరిన్. M.: బుక్ హౌస్ "యూనివర్శిటీ", 2005. - 400 p.

101. గపోచ్కా, I.K. రష్యన్ (విదేశీ) భాషలో చదవడం బోధించే మెథడాలాజికల్ కాన్సెప్ట్: డిస్. . Ph.D. ped. సైన్సెస్: / I.K. గపోచ్కా. M., 1978. - 287 p.

102. గార్కునోవా, I.L. చదవడం నేర్చుకునే ప్రక్రియలో జూనియర్ పాఠశాల పిల్లల స్వతంత్ర పని సమస్య యొక్క అధ్యయనం: ప్రవచనం. . Ph.D. ped. సైన్సెస్ / I.L. గార్కుపోవా. M., 1981. -216 p.

103. గెర్షున్స్కీ, B.S. 21వ శతాబ్దానికి సంబంధించిన విద్య యొక్క తత్వశాస్త్రం (ఆచరణ-ఆధారిత విద్యా భావనల శోధనలో) / B.S. గెర్షున్స్కీ. -ఎం. : పరిపూర్ణత, 1998. 608 పే.

104. గెస్సెప్, S.I. బోధనా శాస్త్రం యొక్క ప్రాథమిక అంశాలు. అనువర్తిత తత్వశాస్త్రం పరిచయం / S.I. హెస్సే. M.: ష్కోలా-ప్రెస్, 1995. -447 p.

105. గోఖ్లెర్పర్, M.M. భాష యొక్క భావం యొక్క మానసిక విధానాలు / M.M. గోచ్లెర్నర్, జి.వి. యేగర్ // మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క ప్రశ్నలు. 1983. - నం. 4. -ఎస్. 137-142.

106. గోఖ్లెర్పర్, M.M. భాష యొక్క సెన్స్: సైకోలింగ్విస్టిక్ మరియు డిడాక్టిక్ అంశాలు / M.M. గోచ్లెర్నర్, జి.వి. ఈగర్, I.A. రాపోపోర్ట్. నికోలెవ్, 1992. - 189 పే.

107. గ్రానిక్, జి.జి. పాఠ్య పుస్తకంతో పని చేయడానికి పాఠశాల పిల్లలకు ఎలా నేర్పించాలి / G.G. గ్రా-నిక్, S.M. బొండారెంకో, JI.A. ముగింపు. M.: విద్య, 1987. - 80 p.

108. గ్రానిక్, జి.జి. ఒక పుస్తకం బోధించినప్పుడు / G.G. గ్రానిక్, S.M. బొండారెంకో, JI.A. ముగింపు. M.: పెడగోగికా, 1991. - 256 p.

109. గ్రానిక్, జి.జి. "రష్యన్ ఫిలాలజీ" కోర్సు యొక్క భావన: మనకు కొత్త రకం / G.G యొక్క పాఠ్యపుస్తకాలు ఎందుకు అవసరం. గ్రానిక్. M.: నా పాఠ్య పుస్తకం, 2007. - 88 p.

110. గ్రోమికో, యు.వి. బోధనా సంభాషణలు. విద్య యొక్క కార్యాచరణ-ఆధారిత కంటెంట్ అభివృద్ధి చరిత్ర: ఉపాధ్యాయుల కోసం ఒక మాన్యువల్ / Yu.V. గ్రోమికో. M.: పుష్కిన్ ఇన్స్టిట్యూట్, 2001. -416 p.

111. గుజీవ్, V.V. విద్యార్థుల అభిజ్ఞా స్వాతంత్ర్యం మరియు విద్యా సాంకేతికత అభివృద్ధి / V.V. గుజీవ్. M.: రీసెర్చ్ ఇన్స్టిట్యూట్ ఆఫ్ స్కూల్స్. టెక్నాలజీస్, 2004. - 122 p.

112. డేవిడోవ్, V.V. విద్యా కార్యకలాపాల యొక్క మానసిక సిద్ధాంతం మరియు కంటెంట్ సాధారణీకరణ ఆధారంగా ప్రారంభ బోధన యొక్క పద్ధతులు / V.V. డేవిడోవ్. టామ్స్క్: పెలెంగ్, 1992. - 116 పే.

113. డానిలెంకో, V.P. రష్యన్ పరిభాష. భాషా వివరణ యొక్క అనుభవం / V.P. డానిలెంకో. M., 1987.

114. డానిల్యుక్, A.Ya. ఎడ్యుకేషనల్ ఇంటిగ్రేషన్ సిద్ధాంతం / A.Ya. డానిల్యుక్. రోస్టోవ్ p/d. : పబ్లిషింగ్ హౌస్ RGPU, 2002. - 439 p.

115. డియోమిషేవా, A.S. భాషా విద్య ప్రక్రియలో జూనియర్ పాఠశాల పిల్లల భాషా వ్యక్తిత్వం అభివృద్ధి: థీసిస్ యొక్క సారాంశం. డిస్. . Ph.D. ped. సైన్సెస్ / A.S. డెమిషేవా. ఎకటెరిన్బర్గ్, 2007. - 24 పే.

116. డోబ్లేవ్, JI.P. విద్యా వచనం యొక్క సెమాంటిక్ నిర్మాణం మరియు దాని అవగాహన యొక్క సమస్యలు / L.P. డోబ్లేవ్. M.: పెడగోగి, 1982. - 176 p.

117. డ్రిడ్జ్, T.M. సమాచారం యొక్క భాష మరియు గ్రహీత యొక్క భాష అవగాహన కారకాలుగా / T.M. డ్రిడ్జ్ // స్పీచ్ ప్రభావం. అనువర్తిత సైకోలింగ్విస్టిక్స్ యొక్క సమస్యలు. -ఎం. : నౌకా, 1972. పేజీలు 34-80.

118. డ్రిడ్జ్, T.M. టెక్స్ట్ విశ్లేషణకు సమాచార-లక్ష్య విధానం వెలుగులో చదివే సమస్యలు / T.M. డ్రిడ్జ్ // పఠనం / కాంప్ యొక్క సామాజిక శాస్త్రం మరియు మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క సమస్యలు. ఇ.జి. క్రాస్టేట్స్కీ. M., 1975. - pp. 173-184.

119. పాఠశాల పిల్లల డైరీ, 2వ తరగతి. / కంప్. ఆర్.ఎన్. బునీవ్, E.V. బునీవా, A.A. వక్రుషెవ్ మరియు ఇతరులు M.: బాలస్, 2007. - 112 p.

120. పాఠశాల పిల్లల డైరీ, 3వ తరగతి. / కంప్. ఆర్.ఎన్. బునీవ్, E.V. బునీవా, A.A. వక్రుషెవ్ మరియు ఇతరులు.: బాలస్, 2007. - 112 p.

121. పాఠశాల పిల్లల డైరీ, 4వ తరగతి. / కంప్. ఆర్.ఎన్. బునీవ్, E.V. బునీవా, A.A. వక్రుషెవ్ మరియు ఇతరులు.: బాలస్, 2007. - 112 p.

122. డ్యూయీ, J. విద్య యొక్క తత్వశాస్త్రానికి పరిచయం / J. డ్యూయీ. -2వ ఎడిషన్. -M.-SPb., 1923.

123. యేగర్, జి.వి. భాష మరియు వ్యక్తిత్వం: పాఠ్య పుస్తకం. భత్యం / జి.వి. ఈగర్, I.A. రాపోపోర్ట్. ఖార్కోవ్, 1991.-81 పే.

124. ఎంబులేవా, T.E. విద్యా భాషా గ్రంథాలను ఎలా గ్రహించాలో విద్యార్థులకు బోధించడం: డిస్. . Ph.D. ped. సైన్సెస్ / T.E. ఎంబులేవా. M., 1993.-250 p.

125. జింకిన్, N.H. సమాచార కండక్టర్‌గా ప్రసంగం / H.H. జింకిన్. -ఎం. : నౌకా, 1982. 159 పే.

126. జింకిన్, N.H. ప్రసంగ అభివృద్ధి యొక్క మానసిక పునాదులు / N.I. జింకిన్ // ప్రసంగం యొక్క భాష - సృజనాత్మకత. - M.: లాబ్రింత్, 1998. - P. 320-340.

127. జాగ్వ్యాజిప్స్కీ, V.I. నేర్చుకునే సిద్ధాంతం. ఆధునిక వివరణ / V.I. జాగ్వ్యాజిన్స్కీ. M.: అకాడెమియా, 2006. - 192 p.

128. జైట్సేవ్, V.N. పఠనం బోధించడానికి రిజర్వ్‌లు / V.N. జైట్సేవ్ // ప్రాథమిక పాఠశాల. 1990. - నం.> 8. - పి. 52-62.

129. రష్యన్ ఫెడరేషన్ "ఆన్ ఎడ్యుకేషన్" యొక్క చట్టం, 1992.

130. జాంకోవ్, JT.B. డిడాక్టిక్స్ అండ్ లైఫ్ / L.V. జాప్కోవ్. M.: విద్య, 1968.

131. జాపెసోట్స్కీ, A.S. విద్య: తత్వశాస్త్రం, సాంస్కృతిక అధ్యయనాలు, రాజకీయాలు / A.S. జాపెసోట్స్కీ. M.: నౌకా, 2002. - 456 p.

132. జీర్, E.F. వ్యక్తిగతంగా ఆధారిత వృత్తి విద్య: సైద్ధాంతిక మరియు పద్దతి అంశం / E.F. జీర్. ఎకాటెరిన్‌బర్గ్: ఉరల్ పబ్లిషింగ్ హౌస్. రాష్ట్రం prof.-ped. విశ్వవిద్యాలయం, 1998. - 126 p.

133. జిమ్న్యాయా, I.A. మానవ కార్యకలాపాల యొక్క నిర్దిష్ట రకంగా పరిశోధన పని / I.A. జిమ్న్యాయ, E.A. షాషెప్కోవా. ఇజెవ్స్క్: ITSPKPS, 2001.- 103 p.

134. జిమ్న్యాయా, I.A. పెడగోగికల్ సైకాలజీ: విశ్వవిద్యాలయాలకు పాఠ్య పుస్తకం / I.A. శీతాకాలం. M.: లోగోస్, 2000. - 384 p.

135. జిన్చెయికో, V.P. సైకలాజికల్ బోధన: ఉపన్యాసాల కోర్సు కోసం పదార్థాలు. పార్ట్ 1. జీవన జ్ఞానం / V.P. జిన్‌చెయికో. సమారా: SamSPU, 1998. - 216 p.

136. Zuev, D.D. పాఠశాల పాఠ్య పుస్తకం / D.D. జువ్. M.: పెడగోగికా, 1983. -240 p.

137. ఇవనోవా L.P. V.I డాల్ మరియు A.S యొక్క ప్రసంగ వ్యక్తులు పుష్కిన్ (పోలిక అనుభవం) // వ్లాదిమిర్ ఇవనోవిచ్ దాల్ మరియు ఆధునిక భాషా పరిశోధన: సేకరణ. శాస్త్రీయ రచనలు. K., 2002. - P. 212-316.

138. ఇల్యెంకోవ్, E.V. చిన్న వయస్సు నుండే ఆలోచించడం నేర్చుకోండి / E.V. ఇల్యెంకోవ్. - M.: నాలెడ్జ్, 1977.-64 p.

139. ఇప్పోలిటోవా, N.A. రష్యన్ భాష పాఠాలలో చదివే రకాలు / H.A. Ip-politova // పాఠశాలలో రష్యన్ భాష. 1987. - నం. 2. - పి. 27-32.

140. ఇప్పోలిటోవా, N.A. పాఠశాలలో రష్యన్ భాషను అధ్యయనం చేసే వ్యవస్థలో వచనం: ప్రత్యేక కోర్సు కోసం మెటీరియల్స్ / H.A. ఇప్పోలిటోవా. M.: Flipta-Nauka, 1992. - 126 p.

141. కబర్డోవ్, M.K. మాతృభాషలో నైపుణ్యం సాధించడంలో వ్యక్తిగత వ్యత్యాసాల పాత్ర: వియుక్త. డిస్. . Ph.D. సైకోల్. సైన్సెస్ / M.K. కబర్డోవ్. M., 1983.-16 p.

142. కాగన్, M.S. క్రమబద్ధమైన విధానం మరియు మానవతా జ్ఞానం / M.S. కాగన్. - L.: లెనిన్గ్రాడ్ స్టేట్ యూనివర్శిటీ, 1991.-384 p.

143. పాఠ్యపుస్తకం ఎలా ఉండాలి: నిర్మాణం యొక్క ఉపదేశ సూత్రాలు / ఎడ్. మరియు Y. లెర్నర్, N. M. షఖ్మేవ్. M.: GAO, 1992. - పార్ట్ 1 - 169 ఇ., పార్ట్ 2 - 160 పే.

144. కమెన్స్కాయ, O. L. టెక్స్ట్ మరియు కమ్యూనికేషన్ / O.L. కమెన్స్కాయ. M.: హయ్యర్ స్కూల్, 1990. - 150 p.

145. కాంటారోవ్స్కాయ, O.Z. మానసిక పని పద్ధతులను అభివృద్ధి చేసే ప్రక్రియలో విద్యా సామగ్రి యొక్క వైవిధ్యం యొక్క పాత్ర / O.Z. కాంతరోవ్స్కాయ; ద్వారా సవరించబడింది జి.జి. గ్రానిక్ // పాఠశాల పాఠ్యపుస్తకాలను నిర్మించడంలో మానసిక సమస్యలు. -ఎం. : విద్య, 1979. పేజీలు 136-149.

146. కాప్టెరెవ్, P.F. ఎంచుకున్న బోధనా రచనలు / P.F. కెప్టెన్-రెవ్. M.: పెడగోగి, 1982. - 704 p.

147. కరాసిక్, V.I. భాషలో సాంస్కృతిక ఆధిపత్యాలు / V.I. కరాసిక్ // భాషా వ్యక్తిత్వం: సాంస్కృతిక భావనలు: సేకరణ. శాస్త్రీయ VSPU, PMPU యొక్క పనులు. - వోల్గోగ్రాడ్-ఆర్ఖంగెల్స్క్: పెరెమెనా, 1996. P. 12-18.

148. కరౌలోవ్, యు.ఎన్. భాషా వ్యక్తిత్వాన్ని పునర్నిర్మించిన అనుభవం నుండి / యు.ఎన్. కరౌలోవ్ // సాహిత్యం. భాష. సంస్కృతి. M., 1986. - pp. 222-234.

149. కరౌలోవ్, యు.ఎన్. ఎవల్యూషన్, సిస్టమ్ మరియు ఆల్-రష్యన్ భాష రకం / యు.ఎన్. కరౌలోవ్ // రష్యన్ స్టడీస్ టుడే: భాష: వ్యవస్థ మరియు దాని పనితీరు. -ఎం.: నౌకా, 1988.-ఎస్. 6-31.

150. కరౌలోవ్, యు.ఎన్. ముందుమాట: రష్యన్ భాషా వ్యక్తిత్వం మరియు దాని అధ్యయనం యొక్క పనులు / యు.ఎన్. కరౌలోవ్ // D. ష్మెలెవ్. భాష మరియు వ్యక్తిత్వం. M.: నౌకా, 1989.-S. 3-8.

151. కరౌలోవ్, యు.ఎన్. రష్యన్ భాష మరియు భాషా వ్యక్తిత్వం / యు.ఎన్. కరౌలోవ్. M.: నౌకా, 1997. - 132 p.

152. కిసెలెవా, O.N. రష్యన్ భాష బోధించే పద్ధతులు / O.N. కిసెలెవా. టామ్స్క్: టామ్స్క్ యూనివర్సిటీ పబ్లిషింగ్ హౌస్, 2005. - 310 p.

153. క్లిమనోవా, L.F. పద్ధతి, పాఠ్యపుస్తకం "రష్యన్ భాష" కోసం మాన్యువల్, 1వ తరగతి / L.F. క్లిమనోవా, S.G. మాకేవా. RAO, RAS, పబ్లిషింగ్ హౌస్ "జ్ఞానోదయం". - M.: ఎడ్యుకేషన్, 2007. - 63 p.

154. క్లిచ్నికోవా, Z.I. వ్రాతపూర్వక ప్రసంగం యొక్క అవగాహన మరియు అవగాహన యొక్క మానసిక లక్షణాలు (పఠనం యొక్క మనస్తత్వశాస్త్రం): వియుక్త. డిస్. . పత్రం సైకోల్. సైన్సెస్ / Z.I. క్లిచ్నికోవ్. M., 1975. - 32 p.

155. కోగన్, L.N. సంస్కృతి యొక్క సామాజిక శాస్త్రం: పాఠ్య పుస్తకం. భత్యం/L.N. కోగన్. ఎకాటెరిన్‌బర్గ్: ఉరల్ స్టేట్ పబ్లిషింగ్ హౌస్. విశ్వవిద్యాలయం పేరు పెట్టారు M. గోర్కీ, 1992. - 117 p.

156. కోజినా, M.N. ఇతరులతో పోల్చితే శాస్త్రీయ శైలి యొక్క ప్రసంగ క్రమబద్ధమైన స్వభావంపై / M.N. కోజినా. పెర్మ్, 1972.

157. కోజిన్, A.N. రష్యన్ ప్రసంగం యొక్క ఫంక్షనల్ రకాలు / A.N. కోజిన్, O.A. క్రిలోవా, V.V. ఒడింట్సోవ్. M.: హయ్యర్ స్కూల్, 1982. - 223 p.

158. కొమిస్సరోవా, L.Yu. పాఠ్యపుస్తకాల కోసం డిడాక్టిక్ మెటీరియల్ (వ్యాయామాలు). 4వ తరగతికి "రష్యన్ భాష". రచయితలు R.N. బునీవా, E.V. బునీవా, O.V. ప్రోనినా: గ్రామం. విద్యార్థుల కోసం / L.Yu. కొమిస్సరోవా. 2వ ఎడిషన్., యాడ్. - M.: బాలస్, 2005. - 96 p.

159. ప్రాథమిక పాఠశాలలో అభ్యాస ఫలితాల పర్యవేక్షణ మరియు అంచనా // నవంబర్ 19, 1998 నాటి రష్యన్ ఫెడరేషన్ నం. 1561/14-15 యొక్క సాధారణ మరియు వృత్తి విద్యా మంత్రిత్వ శాఖ యొక్క మెథడాలాజికల్ లేఖ.

160. 2010 వరకు కాలానికి రష్యన్ విద్య యొక్క ఆధునికీకరణ భావన // విద్యలో అధికారిక పత్రాలు. 2002. - నం. 4. - పి. 3-31.

161. సాధారణ విద్య యొక్క సమాఖ్య రాష్ట్ర విద్యా ప్రమాణాల భావన: ప్రాజెక్ట్ / రోస్. acad. చదువు; ద్వారా సవరించబడింది ఎ.ఎం. కొండకోవా, A.A. కుజ్నెత్సోవా. M.: విద్య, 2008. - 39 p.

162. సాధారణ మాధ్యమిక విద్య యొక్క భావన: VNIK ప్రాజెక్ట్ "బేసిక్ స్కూల్" // టీచర్స్ వార్తాపత్రిక. 1988.-ఆగస్టు 23.

163. భాషా చక్రం యొక్క బోధన విషయాలను భావన. M., 1989. - 31 p. (VNIK "పాఠశాల")

164. కొరోటోవ్, V.M. వ్యక్తిత్వ వికాసం యొక్క సాధారణ సిద్ధాంతానికి పరిచయం: ఉపన్యాసాలు / V.M. కొరోటోవ్. M.: NII TIMV APN USSR, 1991. - P. 5-13.

165. కొసరేవ్స్కాయ, T.E. వారి అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల యొక్క వ్యక్తిగత శైలిని బట్టి విద్యార్థుల పఠనాన్ని మెరుగుపరచడం: థీసిస్ యొక్క సారాంశం. డిస్. . Ph.D. సైకోల్. సైన్సెస్ / T.E. కొసరేవ్స్కాయ. M., 1988. - 18 p.

166. కోస్టోమరోవ్, V.G. యుగం యొక్క భాషా రుచి / V.G. కోస్టోమరోవ్. M.: పెడగోగికా-ప్రెస్, 1994. - 320 p.

167. కోట్రియాఖోవ్, ఎన్.వి. బోధనా ప్రక్రియకు చురుకైన విధానం: చరిత్ర మరియు ఆధునికత: ఇన్‌స్టిట్యూట్‌లు మరియు ఫ్యాకల్టీల విద్యార్థులకు. అధునాతన శిక్షణ, గ్రాడ్యుయేట్ విద్యార్థులు మరియు ఇతర ప్రొఫెసర్లు. ped. కార్మికులు మోనోగ్రాఫ్. / N.V. కోస్ట్రియాకోవ్. కిరోవ్, 2005. - 182 p.

168. కోష్మినా, I.V. ప్రాథమిక పాఠశాలలో ఇంటర్ డిసిప్లినరీ కనెక్షన్లు / I.V. కోష్-మినా. -ఎం. : వ్లాడోస్, 1999. 141 p.

169. క్రేవ్స్కీ, V.V. ఉపదేశాల యొక్క పద్దతి సమస్యగా పాఠ్యపుస్తకం యొక్క విధులను నిర్ణయించడం / V.V. క్రేవ్స్కీ // పాఠశాల పాఠ్య పుస్తకం యొక్క సమస్యలు. వాల్యూమ్. 4. -ఎం. : విద్య, 1976. పేజీలు 13-36.

170. క్రేవ్స్కీ, V.V. బోధనా పరిశోధన యొక్క మెథడాలజీ / V.V. క్రేవ్స్కీ. సమారా: SGPI, 1994. - 165 p.

171. క్రేవ్స్కీ, V.V. బోధనా సిద్ధాంతం: ఇది ఏమిటి? అది ఎందుకు అవసరం? ఇది ఎలా జరుగుతుంది? / వి.వి. క్రేవ్స్కీ. వోల్గోగ్రాడ్: పెరెమెనా, 1996. - 85 పే.

172. సంక్షిప్త నివేదిక "సాధారణ విద్య యొక్క నిర్మాణం మరియు కంటెంట్‌ను ఆధునీకరించడంపై ప్రయోగం యొక్క మొదటి దశ పర్యవేక్షణ ఫలితాలు" (2002) / రష్యన్ అకాడమీ ఆఫ్ ఎడ్యుకేషన్ యొక్క ఇన్స్టిట్యూట్ ఆఫ్ ఎడ్యుకేషన్ అండ్ సైన్స్ యొక్క విద్య యొక్క నాణ్యతను అంచనా వేయడానికి కేంద్రం. Iyr://\u\ush. ep!అతని సహతో. (totgi. నుండి

173. క్రెమ్లెవ్, I.I. విద్యా వ్యవస్థ "స్కూల్ 2100" లో ప్రసంగ అభివృద్ధి పాఠాల లక్షణాలు / I.I. క్రెమ్లెవ్ // ఎలిమెంటరీ స్కూల్ ప్లస్ ముందు మరియు తరువాత.-2007.-No.-S. 38-41.

174. కుద్రియాషోవా, V.A. రష్యన్ భాష పాఠాలలో వియుక్త పఠనం బోధించడం: వియుక్త. డిస్. . Ph.D. ped. సైన్సెస్ / V.A. కుద్ర్యాషోవా. -M., 1994. 16 పేజి.

175. కుజ్నెత్సోవ్, E.M. కొత్త రకం పాఠ్యపుస్తకాలకు మార్గాలు / E.M. కుజ్నెత్సోవ్ // ప్రాథమిక పాఠశాల ప్లస్ ముందు మరియు తరువాత. 2000. - నం. 4. - పి. 64-67.

176. కుజ్మెంకో-నౌమోవా, O.D. పఠన ప్రక్రియలో సంకేత సమాచారం యొక్క సెమాంటిక్ అవగాహన / O.D. కుజ్మెంకో-నౌమోవా. కుయిబిషెవ్, 1980.

177. కుల్కో, V.A. విద్యార్థుల అభ్యాస నైపుణ్యాల ఏర్పాటు / V.A. కుల్-కో, T.D. Tsekhmistrova. M.: విద్య, 1983. - 80 p.

178. కుపలోవా, A.Yu. రష్యన్ భాష బోధించే కంటెంట్ యొక్క ప్రాథమిక భాగం: ప్రాజెక్ట్ / A.Yu. కుపలోవా // "స్థానిక భాష" అనే అంశాన్ని బోధించే కోర్సును పునర్నిర్మించే ప్రాథమిక భాగం మరియు మార్గాలు. M., 1989. (VNIK "పాఠశాల").

179. Ladyzhenskaya, T.A. ఉచిత ఆదేశాలు / T.A. Ladyzhenskaya, M.T. బరనోవ్, L.T. గ్రిగోరియన్. -ఎం. : విద్య, 1967.-280 పే.

180. Ladyzhenskaya, T.A. సాధారణ విద్యా నైపుణ్యాలు మరియు పాఠశాల పిల్లల ప్రసంగ కార్యకలాపాలు / T.A. Ladyzhenskaya // సోవియట్ బోధన. 1981. - నం. 8. -ఎస్. 85-91.

181. Ladyzhenskaya, T.A. కార్యక్రమం "పిల్లల వాక్చాతుర్యం" (నాలుగు సంవత్సరాల ప్రాథమిక పాఠశాల కోసం) / T.A. Ladyzhenskaya // విద్యా వ్యవస్థ "స్కూల్ 2100": సేకరణ. కార్యక్రమాలు. ప్రీస్కూల్ విద్య. ప్రాథమిక పాఠశాల. M.: బా-లాస్, 2008.-S. 136-154.

182. లెవినా, I.I. ఉన్నత పాఠశాల విద్యార్థుల సాధారణ మేధో నైపుణ్యాల ఏర్పాటు / I.I. లెవినా, F.B. సుష్కోవా. M. - వోరోనెజ్, 2004. - 144 p.

183. లెవిట్స్, D.G. ఆటోడిడాక్టిక్స్. మీ స్వంత బోధనా సాంకేతికతలను రూపొందించే సిద్ధాంతం మరియు అభ్యాసం / D.G. లేవీయులు. M., 2003.

184. లెడ్పెవ్, బి.సి. సాధారణ మాధ్యమిక విద్య యొక్క విషయాలు: నిర్మాణం యొక్క సమస్యలు / B.C. లెడ్నెవ్. M.: పెడగోగి, 1980. - 264 p.

185. లియోన్టీవ్, A.A. పఠనం యొక్క ఆధునిక శాస్త్రంలో మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క స్థానం / A.A. లియోన్టీవ్; ద్వారా సవరించబడింది ఇ.జి. Khrastetsky // పఠనం యొక్క సామాజిక శాస్త్రం మరియు మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క సమస్యలు. M.: బుక్, 1975. - pp. 39-46.

186. లియోన్టీవ్, A.A. బోధనా పరిస్థితి. ఏం నేర్పాలి? / A.A. లియోన్టీవ్ // జ్ఞానం శక్తి. 1989. - నం. 11. - పి. 64-68.

187. లియోన్టీవ్, A.A. ఇంగితజ్ఞానం యొక్క బోధన / A.A. లియోన్టీవ్ // "స్కూల్ 2000." సెకండరీ పాఠశాలల కోసం నిరంతర కోర్సుల భావన మరియు కార్యక్రమాలు. వాల్యూమ్. 1. -M., 1997. P. 9-23.

188. లియోన్టీవ్, A.A. సైకోలింగ్విస్టిక్స్ యొక్క ప్రాథమిక అంశాలు / A.A. లియోన్టీవ్. M.: Smysl, 1997.-287 p.

189. లియోన్టీవ్, A.A. ఒక వ్యక్తికి ఊహ నేర్పండి. (సృజనాత్మకత మరియు అభివృద్ధి విద్య) / A.A. లియోన్టీవ్ // మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క ప్రశ్నలు. 1998. - నం. 5.-ఎస్. 68-73.

190. లియోన్టీవ్, A.A. కొత్త తరం పాఠశాల పాఠ్యపుస్తకాల యొక్క మానసిక మరియు ఉపదేశ పునాదులు / A.A. లియోన్టీవ్ // “స్కూల్ 2100”. విద్యా కార్యక్రమం మరియు దాని అమలు మార్గాలు: సేకరణ. పదార్థాలు / శాస్త్రీయ క్రింద. ed. ఎ.ఎ. లియోన్టీవ్. వాల్యూమ్. 3. M.: బాలస్, 1999. - P. 74-84.

191. లియోన్టీవ్, A.A. రష్యాలో విద్యా వ్యవస్థ / A.A. లియోన్టీవ్; కింద. శాస్త్రీయ ed. ఎ.ఎ. లియోన్టీవ్. // "పాఠశాల 2100". విద్యా కార్యక్రమాల అభివృద్ధికి ప్రాధాన్యతా దిశలు: సేకరణ. పదార్థాలు. వాల్యూమ్. 4. M.: బాలస్, 2000.-S. 71-106.

192. లియోన్టీవ్, A.A. చురుకైన మనస్సు / A.A. లియోన్టీవ్. M.: Smysl, 2001.-308 p.

193. లియోన్టీవ్, A.A. విదేశీ భాషలను బోధించే పద్ధతిని నవీకరించడానికి మానసిక మరియు బోధనా పునాదులు / A.A. లియోన్టీవ్ // “స్కూల్ 2100”. ప్రాథమిక మరియు మాధ్యమిక విద్యను ఆధునీకరించే మార్గాలు. వాల్యూమ్. 6. M.: బాలస్, 2002.-S. 182-185.

194. లియోన్టీవ్, A.A. సాధారణ మరియు విద్యా మనస్తత్వ శాస్త్రంలో భాష మరియు ప్రసంగ కార్యకలాపాలు: ఎంచుకున్న కథనాలు. సైకోల్. రచనలు / A.A. లియోన్టీవ్. M.: మాస్కో సైకలాజికల్ అండ్ సోషల్ ఇన్స్టిట్యూట్ యొక్క పబ్లిషింగ్ హౌస్; వోరోనెజ్: పబ్లిషింగ్ హౌస్ NPO "MODEK", 2003.-536 p.

195. లియోన్టీవ్, A.A. సాధారణ మాధ్యమిక మరియు ఉన్నత విద్య కోసం రష్యన్ భాషలో ప్రమాణాలను సమన్వయం చేయడానికి పద్దతి ఆధారం / A.A. లియోన్టీవ్ // "స్కూల్ 2100" విద్యా వ్యవస్థగా: సేకరణ. పదార్థాలు. వాల్యూమ్. 8. M.: బాలస్; Ed. హౌస్ ఆఫ్ RAO, 2005. - pp. 28-45.

196. లియోన్టీవ్, A.N. మానసిక పరిశోధన / A.N. లియోన్టీవ్. - M., 1959.

197. లియోన్టీవ్, A.N. సాధారణ మనస్తత్వశాస్త్రంపై ఉపన్యాసాలు / A.N. లియోన్టీవ్. - M.: Smysl, 2005. -511 p.

198. లెర్పర్, I.Ya. పాఠ్యపుస్తకంలో విద్య యొక్క కంటెంట్ మరియు దాని అమలు యొక్క మార్గాలు కూర్పు / I.Ya. లెర్నర్ // పాఠశాల పాఠ్య పుస్తకం యొక్క సమస్యలు. వాల్యూమ్. 6. M.: విద్య, 1978.

199. భాషా ఎన్సైక్లోపెడిక్ నిఘంటువు / V.N. యార్త్సేవా (చీఫ్ ఎడిటర్), టి.వి. బులిగిన్. M.: సోవ్. ఎన్సైక్లోపీడియా, 1990. - 257 p.

200. లింక్, H.A. ప్రాథమిక పాఠశాల యొక్క రష్యన్ భాషా కోర్సులో మార్ఫిమిక్స్ అధ్యయనం యొక్క సైద్ధాంతిక పునాదులు / H.A. లిషే // ఎలిమెంటరీ స్కూల్ ప్లస్ ముందు మరియు తరువాత. 2004. - నం. 5. - పి. 51-56.

201. లిటోవ్స్కీ, V.F. వ్రాతపూర్వక ప్రసంగం ఏర్పడే సమస్యలు / V.F. లిటోవ్స్కీ, L.A. మెసెన్యాషినా, పి.సి. పనోవా చెల్యాబిన్స్క్: చెల్గ్యు, 2000. - 112 పే.

202. లిఖాచెవ్, B.T. బోధనా శాస్త్రం. ఉపన్యాసాల కోర్సు: పాఠ్య పుస్తకం. భత్యం / బి.టి. లిఖాచెవ్. -M.: ప్రోమేథియస్, యురైట్, 1998. 464 p.

203. లిఖాచెవ్, D.S. రష్యన్ భాష యొక్క కాన్సెప్టోస్పియర్ // IAN SLYA. 1983. -టి. 52.-సంఖ్య 1.-S. 3-9.

204. లోసెవ్, A.F. హోమర్ / A.F. లోసెవ్. M.: ఉచ్పెడ్గిజ్, 1960. - 343 p.

205. లోసెవ్, A.F. ఉండటం. పేరు. స్పేస్ / A.F. లోసెవ్. M.: Mysl, 1993. -958 p.

206. లోష్కరేవా, H.A. పాఠశాల పిల్లల సాధారణ విద్యా నైపుణ్యాలు మరియు విద్య యొక్క ప్రారంభ దశ / H.A. లోష్కరేవా. M., 2002. - 96 p.

207. లూరియా, A.R. మానవుల యొక్క అధిక కార్టికల్ విధులు / A.R. లూరియా. M.: మాస్కో స్టేట్ యూనివర్శిటీ పబ్లిషింగ్ హౌస్, 1969.-271 p.

208. లూరియా, A.R. భాష మరియు స్పృహ / A.R. లూరియా. M.: మాస్కో స్టేట్ యూనివర్శిటీ పబ్లిషింగ్ హౌస్, 1979. -319 p.

209. ఎల్వోవ్, M.R. విద్యార్థి ప్రసంగం అభివృద్ధిలో పోకడలు: విద్యార్థుల కోసం ఒక మాన్యువల్. ped. ip-ta / M.R. ఎల్వివ్ వాల్యూమ్. 1. -M., 1978. 82 p.

210. ఎల్వోవ్, M.R. రష్యన్ భాష యొక్క పద్ధతులపై నిఘంటువు-సూచన పుస్తకం: పాఠ్య పుస్తకం. బోధనా విద్యార్థులకు మాన్యువల్. విశ్వవిద్యాలయాలు / M.R. ఎల్వివ్ M.: విద్య, 1988. - 240 p.

211. ఎల్వోవ్, M.R. ప్రసంగ సిద్ధాంతం యొక్క ప్రాథమిక అంశాలు: పాఠ్య పుస్తకం. భత్యం / M.R. ఎల్వివ్ M.: పబ్లిషింగ్ సెంటర్ "అకాడమీ", 2000. - 248 p.

212. ఎల్వోవ్, M.R. ప్రాథమిక తరగతులలో రష్యన్ భాష బోధించే పద్ధతులు: పాఠ్య పుస్తకం. విద్యార్థుల కోసం మాన్యువల్ / M.R. ల్వోవ్, V.G. గోరెట్స్కీ, O.V. సో-స్నోవ్స్కాయ. M.: అకాడమీ. - 2000. - 469 పే.

213. మలానోవ్, S.B. పాఠశాల పిల్లల అభిజ్ఞా మరియు వ్యక్తిగత అభివృద్ధి యొక్క కొనసాగింపు సమస్యపై / S.B. మలానోవ్ // ప్రాథమిక పాఠశాల ప్లస్ ముందు మరియు తరువాత. 2008. - నం. 2. - పి. 59-62.

214. మమర్దాష్విలి, M.K. పురాణాల నేపథ్యానికి వ్యతిరేకంగా తత్వశాస్త్రం యొక్క ఆవిర్భావం. తన అవసరం / M.K. మమర్దష్విలి. M.: లాబ్రింత్, 1996.

215. ఆల్-యూనియన్ సైంటిఫిక్ అండ్ ప్రాక్టికల్ కాన్ఫరెన్స్ యొక్క మెటీరియల్స్ "టీచింగ్ రీడింగ్ టెక్నిక్స్, సెమాంటిక్ గ్రాహ్యత మరియు టెక్స్ట్ యొక్క అవగాహన యొక్క మానసిక మరియు బోధనా సమస్యలు", మే 12-15, 1998. M.: మాస్కో స్టేట్ యూనివర్శిటీ పబ్లిషింగ్ హౌస్, 1989. - 185 p.

216. మిట్రోఫనోవా, O.D. ప్రసంగం యొక్క శాస్త్రీయ శైలి: బోధన యొక్క సమస్యలు: పద్ధతి. భత్యం / O.D. మిట్రోఫనోవా. -ఎం. : రష్యన్ భాష, 1976. 199 పే.

217. పాఠశాలలో రష్యన్ భాష బోధించే పద్ధతులు / M.T. బరనోవ్, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. ఎల్వోవ్, హెచ్.ఎ. ఇప్పోలిటోవా, P.F. ఇవ్చెంకోవ్; ద్వారా సవరించబడింది ఎం.టి. బరనోవా. -ఎం. : ఎడ్. సెంటర్ "అకాడమి", 2000. 368 p.

218. రష్యన్ భాషా పాఠాలలో ప్రసంగ అభివృద్ధి పద్ధతులు / ed. టి.ఎ. Ladyzhenskaya. M.: విద్య, 1991. - 239 p.

219. మీటే, H.A. శాస్త్రీయ టెక్స్ట్ మరియు టీచింగ్ మోనోలాగ్ స్పీచ్ యొక్క నిర్మాణం / H.A. మీటే, O.D. మిట్రోఫనోవా, T.B. ఒడింట్సోవా. M.: రష్యన్ భాష, 1981.-141 p.

220. మేష్చెరియాకోవ్, V.N. రష్యన్ భాషా పాఠాలలో విద్యార్థుల కమ్యూనికేటివ్ నైపుణ్యాల ఏర్పాటు, పాఠాల యొక్క పద్దతి టైపోలాజీని పరిగణనలోకి తీసుకోవడం: పరిశోధన. . పత్రం ped. సైన్సెస్ / V.N. మేష్చెరియాకోవ్. M., 1986. - 386 p.

221. మోసపోవా, J1.A. సాహిత్య గ్రంథాల సెమాంటిక్ అవగాహన యొక్క నిర్మాణం మరియు మానసిక పరిస్థితులు: వియుక్త. డిస్. . పత్రం సైకోల్. సైన్సెస్ / J.T.A. మోసుయోవా. M., 2006. - 48 p.

222. మెల్నికోవా, E.JT. సమస్య-డైలాజికల్ టీచింగ్ యొక్క సాంకేతికత / EL. మెల్నికోవా // విద్యా వ్యవస్థ "స్కూల్ 2100". ఇంగితజ్ఞానం యొక్క బోధన: సేకరణ. పదార్థాలు. M.: బాలాస్, పబ్లిషింగ్ హౌస్. హౌస్ ఆఫ్ RAO, 2003. -S. 184-199.

223. నౌమోవ్, V.V. వ్యక్తిత్వం యొక్క భాషాపరమైన గుర్తింపు / V.V. నౌమోవ్. 2వ ఎడిషన్ -ఎం. : KomKniga, 2007. - 237 p.

224. నెబిలిట్సిన్, V.D. వ్యక్తిత్వ మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క సమస్యలు / V.D. మాట రాలేదు. M.: పబ్లిషింగ్ హౌస్ MSSI, NPO "MODEK", 2000. - 688 p.

225. నెరోజ్నాక్, V.P. లింగ్విస్టిక్ పర్సనాలిజీ: క్రమశిక్షణ యొక్క స్థితిని నిర్ణయించడానికి / V.P. నాన్-సైన్ // భాష. కవిత్వము. అనువాదం. M., 1996.

226. నెరోజ్నాక్, V.P. భావన నుండి పదం వరకు: ఫిలోలాజికల్ కాన్సెప్టులిజం సమస్యకు / V.P. నెరోజ్నాక్ // ఫిలాలజీ యొక్క ప్రశ్నలు మరియు విదేశీ భాషలను బోధించే పద్ధతులు. ఓమ్స్క్, 1998.

227. అక్షరాస్యత పునఃరూపకల్పన చేయబడింది. అంతర్జాతీయ అధ్యయనం PISA ఫలితాల ప్రకారం. 2000. - M.: లోగోలు. - 2004. - 296 పే.

228. నికిటినా, E.Yu. రష్యన్ భాష / E.Yu బోధించేటప్పుడు జూనియర్ పాఠశాల పిల్లలకు విభిన్న విధానం. నికితినా. చెల్యాబిన్స్క్: చెల్యాబ్గ్రాజ్-డాన్ప్రోక్ట్, 1997. - 88 పే.

229. నికిటినా, E.Yu. విద్య యొక్క భేదాన్ని నిర్వహించడానికి భవిష్యత్ ఉపాధ్యాయుడిని సిద్ధం చేసే సిద్ధాంతం మరియు అభ్యాసం: పరిశోధన. . వైద్యులు ped. సైన్స్ చెల్యాబిన్స్క్, 2001.-428 p.

230. విద్యా వ్యవస్థలో కొత్త బోధనా మరియు సమాచార సాంకేతికతలు: పాఠ్య పుస్తకం. బోధనా విద్యార్థులకు మాన్యువల్. విశ్వవిద్యాలయాలు మరియు ఉపాధ్యాయ శిక్షణా వ్యవస్థలు. సిబ్బంది / ed. ఇ.ఎస్. పోలాట్. M.: అకాడెమియా, 2005. - 270 p.

231. ఎడ్యుకేషనల్ ప్రోగ్రామ్ “స్కూల్ 2100” / ఎడ్యుకేషనల్ సిస్టమ్ “స్కూల్ 2100”: ఇంగితజ్ఞానం యొక్క బోధన: సేకరణ. పదార్థాలు / శాస్త్రీయ క్రింద. ed. ఎ.ఎ. లియోన్టీవ్. -ఎం. : బాలస్; Ed. హౌస్ ఆఫ్ RAO, 2003. pp. 72-141.

232. విద్యా వ్యవస్థ "పాఠశాల 2100". ప్రాథమిక మరియు మాధ్యమిక విద్యను ఆధునీకరించే మార్గాలు: వ్యాసాల సేకరణ. పదార్థాలు. వాల్యూమ్. 6 / శాస్త్రీయ క్రింద. ed. ఎ.ఎ. లియోన్టీవ్. -ఎం. : బాలాస్, 2002. 271 p.

233. విద్యా వ్యవస్థ "స్కూల్ 2100": సేకరణ. కార్యక్రమాలు. ప్రీస్కూల్ విద్య. ప్రాథమిక పాఠశాల / శాస్త్రీయ క్రింద. ed. DI ఫెల్డ్‌స్టెయిన్. M.: బాలస్, 2008. - 336 p.

234. విద్యా వ్యవస్థ "పాఠశాల 2100". ఇంగితజ్ఞానం యొక్క బోధన: సేకరణ. పదార్థాలు / శాస్త్రీయ క్రింద. ed. ఎ.ఎ. లియోన్టీవ్. M.: బాలాస్, పబ్లిషింగ్ హౌస్. హౌస్ ఆఫ్ RAO, 2003.-368 p.

235. విద్యా వ్యవస్థ "స్కూల్ 2100" అందరికీ నాణ్యమైన విద్య: సేకరణ. పదార్థాలు / శాస్త్రీయ క్రింద. ed. DI ఫెల్డ్‌స్టెయిన్. - M.: బాలస్, 2006. - 320 p.

236. ఓబుఖోవా, L.F. పిల్లల (వయస్సు) మనస్తత్వశాస్త్రం: పాఠ్య పుస్తకం / L.F. ఓబుఖోవా. M.: రోస్. ped. ఏజెన్సీ, 1996. - 374 p.

237. ఒమోరోకోవా, M.I. ఇబ్బందులను అధిగమించడం / M.I. ఒమోరోకోవా, I.A. రాపోపోర్ట్, I.Z. పోస్టోలోవ్స్కీ. M.: విద్య, 1990. - 127 p.

238. రష్యన్ ఫెడరేషన్ యొక్క విద్యా వ్యవస్థ అభివృద్ధికి ప్రాధాన్యతా దిశలపై: ప్రాజెక్ట్. M.: GOMC "స్కూల్ బుక్", 2005. - 39 p.

239. ఓర్లోవ్, O.M. 4 వ తరగతిలో రష్యన్ భాష పాఠాలలో నోటి రీటెల్లింగ్ మరియు దాని అమలు యొక్క పద్ధతులు: డిస్. . కైడ్. ped. సైన్సెస్ / O.M. ఓర్లోవ్. -M., 1988.-224 p.

240. ఓర్లోవా, E.V. ప్రాథమిక పాఠశాల విద్యార్థుల సాధారణ విద్యా నైపుణ్యాల అభివృద్ధిని నిర్వహించడం: వియుక్త. డిస్. Ph.D. ped. స్పైడర్/E.V. ఓర్లోవా. -M., 2005. -22 p.

241. ప్రయోగాన్ని పర్యవేక్షించే రెండవ దశపై నివేదిక. ప్రాథమిక పాఠశాల (మాన్యుస్క్రిప్ట్) 1వ తరగతిలో విజయం సాధించడం. - 30 pp./ISOS RAO యొక్క ఎడ్యుకేషనల్ క్వాలిటీ అసెస్‌మెంట్ కోసం కేంద్రం. 2002. - http://www.centeroko.fromm.com

242. పావ్లోవ్, V.A. విద్యార్థుల విద్యా మరియు శాస్త్రీయ ప్రసంగంలో వారి వాస్తవీకరణకు షరతుగా 4-6 తరగతులలో భాషా పదాలపై లెక్సికో-సెమాంటిక్ పని: పరిశోధన. . Ph.D. ped. సైన్సెస్ / V.A. పావ్లోవ్. M., 1983. - 161 p.

243. పాలమార్చుక్, V.F. పాఠశాల ఎలా ఆలోచించాలో నేర్పుతుంది: ఉపాధ్యాయుల కోసం ఒక మాన్యువల్ / V.F. పాలమార్చుక్. M.: విద్య, 1979. - 144 p.

244. బోధనాశాస్త్రం: గొప్ప ఆధునిక ఎన్సైక్లోపీడియా / కాంప్. ఇ.ఎస్. రాపేస్-విచ్. -ఎం. : మోడరన్ వర్డ్, 2005. 720 p.

245. పీటర్సన్, L.G. ఆధునిక విద్యా లక్ష్యాలను సాధించే సాధనంగా కార్యాచరణ పద్ధతి యొక్క సాంకేతికత / L.G. పీటర్సన్. M.: UMC "స్కూల్ 2000.", 2003, - 16 p.

246. పెట్రోవ్స్కీ, A.B. మనస్తత్వశాస్త్రంలో అవగాహన దిశగా / A.B. పెట్రోవ్స్కీ // మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క ప్రశ్నలు. 1981. - నం. 2. - పి. 40-46.

247. పెట్రోవ్స్కీ, A.B. మనస్తత్వశాస్త్రంలో వ్యక్తిత్వం: ఆత్మాశ్రయత యొక్క నమూనా / A.B. పెట్రోవ్స్కీ. రోస్టోవ్ n/a. : ఫీనిక్స్, 1996. - 512 p.

248. పెట్రోవ్స్కీ, V.I. సాధారణ మనస్తత్వశాస్త్రం / V.I. పెట్రోవ్స్కీ. M.: అకాడమీ, 1996. -496 p.

249. పెర్మినోవా, L.M. సాధారణ విద్య యొక్క నాణ్యతను మెరుగుపరచడానికి ఒక షరతుగా విద్యార్థులలో సాధారణ విద్యా నైపుణ్యాల ఏర్పాటు / L.M. పెర్మినోవా. SPb. : SPbAPPO, 2006. - 58 p.

250. పెష్కోవ్స్కీ, A.M. భాషపై ఆబ్జెక్టివ్ మరియు నార్మేటివ్ పాయింట్స్ / A.M. పెష్కోవ్స్కీ. -ఎం., 1966.

251. పిడ్కాసిస్టీ, పి.ఐ. విద్యలో పాఠశాల పిల్లల స్వతంత్ర అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలు / P.I. ఫాగ్గోట్. M.: పెడగోగి, 1980. - 240 p.

252. పిడ్కాసిస్టీ, పి.ఐ. తరగతి గదిలో విద్యార్థుల కార్యకలాపాల సంస్థ / P.I. పిడ్కాసిస్టీ, B.I. కొరోట్యావ్. M.: నాలెడ్జ్, 1985. - 80 p.

253. ప్లిగిన్, A.A. నేర్చుకునే సామర్థ్యం మరియు పాఠశాల పిల్లల అభిజ్ఞా వ్యూహాలు / A.A. ప్లగిన్ // ఎలిమెంటరీ స్కూల్ ప్లస్ ముందు మరియు తరువాత. 2008. - నం. 8. - పి. 81-84.

254. పోడ్లాసీ, I.P. బోధనా శాస్త్రం / I.P. పొడ్లాసీ. M.: జ్ఞానోదయం; మానవతావాది. ed. VLADOS సెంటర్, 1996.-432 p.

255. పోల్యకోవా, A.B. ప్రాథమిక పాఠశాలలో రష్యన్ భాష: 1-2 తరగతులు. : పద్ధతి, సిఫార్సులు: ఉపాధ్యాయుల కోసం మాన్యువల్ / A.B. పోల్యకోవా. 2వ ఎడిషన్ - M.: ఎడ్యుకేషన్, 2007. - 80 p.

256. పోమికలోవా, I.A. జూనియర్ పాఠశాల పిల్లలకు చేతన స్వీయ-సంస్థ నైపుణ్యాల అభివృద్ధి (ఎడ్యుకేషనల్ సిస్టమ్ "స్కూల్ 2100"లో రష్యన్ భాషా పాఠాలు) / I.A. Pomykalova // ప్రాథమిక పాఠశాల ప్లస్ ముందు మరియు తరువాత. - 2008. -నం 9 -ఎస్. 62-65.

257. పోపోవా, ఎన్.వి. దాని శైలిలో వచన-కథనం మరియు శైలీకృత రకాలు మరియు బోధన శబ్ద సంభాషణ / N.V. పోపోవా // ర్యాష్. 1990. - నం. 2. - పి. 67-72.

258. విద్య యొక్క నాణ్యతను అంచనా వేయడానికి ఆల్-రష్యన్ వ్యవస్థ నిర్మాణం // ప్రమాణాలు మరియు విద్యలో పర్యవేక్షణ. 2005. - నం. 4.

259. పొటాష్నిక్, M.M. బహిరంగ పాఠాన్ని ఎలా సిద్ధం చేయాలి మరియు నిర్వహించాలి (ఆధునిక సాంకేతికత): పద్ధతి, మాన్యువల్ / M.M. పొటాష్నిక్, M.V. లేవిటికస్. M.: పెడగోగికల్ సొసైటీ ఆఫ్ రష్యా, 2006. - 144 p.

260. పొటాష్నిక్, M.M. ఆధునిక పాఠం కోసం అవసరాలు / M.M. పొటాష్నిక్. M.: సెంటర్ ఫర్ పెడగోగికల్ ఎడ్యుకేషన్, 2007. - 272 p.

261. పోటెబ్న్యా, A.A. రష్యన్ వ్యాకరణంపై గమనికల నుండి: 4 వాల్యూమ్‌లలో / A.A. మీ కోసం. T. 4. M.-L. : USSR అకాడమీ ఆఫ్ సైన్సెస్ యొక్క పబ్లిషింగ్ హౌస్, 1941.-320 p.

262. పోటెబ్యా, A.A. సౌందర్యం మరియు కవిత్వం / A.A. పోటెబ్న్యా. M.: కళ, 1976.

263. పోచెప్త్సోవ్, O.G. భాషా మనస్తత్వం: ప్రపంచాన్ని సూచించే మార్గం / O.G. పోచెప్ట్సోవ్ // భాషాశాస్త్రం యొక్క ప్రశ్నలు. 1990. -నం 6. - P. 110-122.

264. రష్యన్ ఫెడరేషన్ యొక్క విద్యా వ్యవస్థ అభివృద్ధికి ప్రాధాన్యత దిశలు // విద్యలో ప్రమాణాలు మరియు పర్యవేక్షణ. 2005. -№4.

265. ప్రాథమిక సాధారణ విద్య యొక్క నమూనా కార్యక్రమాలు. 2 గంటల్లో పార్ట్ 1. - 2వ ఎడిషన్. -ఎం. : విద్య, 2009. 317 పే. (రెండవ తరం ప్రమాణాలు)

266. ఆధునిక రష్యన్ పాఠశాలలకు ఉపాధ్యాయ శిక్షణ సమస్యలు: వ్యాసాల సేకరణ. బోధనా విద్యా సంస్థల ఉపాధ్యాయుల ఆల్-రష్యన్ శాస్త్రీయ మరియు ఆచరణాత్మక సమావేశం యొక్క పదార్థాలు (ఫిబ్రవరి 2-3, 2007). M.: బాలాస్, పబ్లిషింగ్ హౌస్. హౌస్ ఆఫ్ RAO, 2007. - 320 p.

267. పాఠశాల పాఠ్య పుస్తకం యొక్క సమస్యలు. వాల్యూమ్. 1-15. M.: విద్య, 1974-1985.

268. పాఠశాల పాఠ్య పుస్తకం యొక్క సమస్యలు. వాల్యూమ్. 15. M.: విద్య, 1985. -256 p.

269. పాఠశాల పిల్లల సాధారణ విద్యా నైపుణ్యాల అభివృద్ధి కోసం కార్యక్రమం // పబ్లిక్ ఎడ్యుకేషన్. 1982. - నం. 10 - పి. 106-111.

270. అభ్యాస ప్రక్రియ: నియంత్రణ, విశ్లేషణలు, దిద్దుబాటు, అంచనా / ed. ఇ.డి. బోజోవిక్. M.: MPSI, 1999. - 224 p.

271. పాఠశాల పాఠ్యపుస్తకాలను నిర్మించడంలో మానసిక సమస్యలు / ed. జి.జి. గ్రానైట్. M.: విద్య, 1979. - 182 p.

272. మే 12-15, 1988లో ఆల్-యూనియన్ సైంటిఫిక్ అండ్ ప్రాక్టికల్ కాన్ఫరెన్స్ యొక్క టెక్స్ట్/మెటీరియల్స్/మెటీరియల్స్ యొక్క పఠన పద్ధతులు, సెమాంటిక్ అవగాహన మరియు అవగాహన బోధన యొక్క మానసిక మరియు బోధనా సమస్యలు. ఐ.వి. ఉసచేవా. M., 1989.- 185 p.

273. రాంజేవా, T.G. ప్రాథమిక పాఠశాలలో రష్యన్ భాష బోధించడానికి ఆధునిక సాంకేతికతలు: పాఠ్య పుస్తకం. భత్యం / T.G. రాంజేవా, జి.ఎస్. ష్చెగోలెవా, L.V. సవేలీవా, E.A. గోగున్, G.Kh. గ్రిషా టీనా, M.P. వోరోనిన్. SPb. : రష్యన్ స్టేట్ పెడగోగికల్ యూనివర్శిటీ యొక్క పబ్లిషింగ్ హౌస్ పేరు పెట్టబడింది. ఎ.ఐ. హెర్జెన్, 2007. - 142 p.

274. రస్సెల్, బి. హ్యూమన్ నాలెడ్జ్, దాని గోళాలు మరియు సరిహద్దులు / బి. రస్సెల్, 1948.

275. రెఫెరోవ్స్కాయ, E.A. లెక్సికల్ మరియు వ్యాకరణ అంశంలో టెక్స్ట్ యొక్క కమ్యూనికేటివ్ నిర్మాణం / E.A. రెఫెరోవ్స్కాయ. L.: నౌకా, 1989. - 166 p.

276. రాబర్ట్, I.O. విద్యలో ఆధునిక సమాచార సాంకేతికతలు: ఉపదేశ సమస్యలు; ఉపయోగం కోసం అవకాశాలు / I.O. రాబర్ట్. -ఎం. : స్కూల్-ప్రెస్, 1994. 321 p.

277. రోజర్స్, K. మానసిక చికిత్సపై దృక్కోణాలు. ది బికమింగ్ ఆఫ్ మ్యాన్ / K. రోజర్స్. M.: ప్రోగ్రెస్; యూనివర్స్, 1994. - 480 p.

278. రుబ్ట్సోవ్, V.V. అభ్యాస ప్రక్రియలో పిల్లలలో ఉమ్మడి చర్యల సంస్థ మరియు అభివృద్ధి / V.V. రుబ్త్సోవ్. M.: పెడగోగి, 1987. - 160 p.

279. రూబిన్‌స్టెయిన్, S.L. సాధారణ మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క ప్రాథమిక అంశాలు / S.L. రూబిన్‌స్టెయిన్. -ఎం. : పెడగోగి, 1989. 704 p.

280. రూబిన్‌స్టెయిన్, S.L. దాని పరిశోధన యొక్క ఆలోచన మరియు మార్గాల గురించి / S.L. రూబిన్‌స్టెయిన్. M.: USSR అకాడమీ ఆఫ్ సైన్సెస్ యొక్క పబ్లిషింగ్ హౌస్, 1958. -147 p.

281. మాధ్యమిక పాఠశాలలో రష్యన్ భాష: కార్యక్రమాలు మరియు పాఠ్య పుస్తకం. రౌండ్ టేబుల్ నుండి పదార్థాలు. మాస్కో, డిసెంబర్ 14, 2001. M.: రష్యన్ భాషా అభివృద్ధి కేంద్రం, 2002. - 64 p.

282. సడోవ్స్కీ, V.N. వ్యవస్థల ఆలోచనల నమూనాలను మార్చడం / V.N. సడోవ్స్కీ // సిస్టమ్ రీసెర్చ్. వార్షిక పుస్తకం. 1992-1994. -ఎం. : ఎడిటోరియల్ URSS, 1996.-400 p.

283. సవేల్యేవా, L.V. ప్రాథమిక భాషా విద్యలో జూనియర్ పాఠశాల పిల్లల అభిజ్ఞా సామర్థ్యాన్ని గ్రహించే సమస్య (స్పెల్లింగ్ బోధన యొక్క ఉదాహరణను ఉపయోగించి): మోనోగ్రాఫ్ / L.V. సవేల్యేవా. SPb. : సైన్స్, SAGA, 2006.- 176 p.

284. సాల్కోవా, L.V. భాషా అంశాలపై మౌఖిక వివరణాత్మక ప్రకటనలను రూపొందించడానికి విద్యార్థులు మరియు విద్యార్థులకు బోధించే పద్ధతులు: డిస్సే. . Ph.D. ped. సైన్సెస్ / L.V. సాల్కోవా. M., 1991. - 259 p.

285. స్వెత్లోవ్స్కాయ, N.H. ప్రాథమిక పాఠశాల పిల్లల స్వతంత్ర పఠనం: సైద్ధాంతిక మరియు ప్రయోగాత్మక పరిశోధన / H.H. స్వెత్లోవ్స్కాయ. -ఎం. : పెడగోగి, 1980.- 159 p.

286. స్వెత్లోవ్స్కాయ, N.H. పాఠ్యేతర పఠనం యొక్క పద్ధతులు / H.H. స్వెత్లోవ్స్కాయ. - M.: విద్య, 1991. -206 p.

287. స్వెత్లోవ్స్కాయ, N.H. రీడర్ యొక్క సైన్స్ యొక్క ఫండమెంటల్స్: సరైన పఠన కార్యకలాపాల రకం ఏర్పడే సిద్ధాంతం / H.H. స్వెత్లోవ్స్కాయ. M.: మాస్టర్, 1993.- 180 p.

288. స్విట్సోవ్, V.I. పాఠ్యపుస్తకాన్ని మెరుగుపరచడంలో తార్కిక అంశాలు / V.I. స్విట్సోవ్ // పాఠశాల పాఠ్య పుస్తకం యొక్క సమస్యలు. వాల్యూమ్. 5. M., 1977. -S. 23-41.

289. సెలివనోవా, E.A. టెక్స్ట్ మరియు కమ్యూనికేషన్ యొక్క భాషా సిద్ధాంతం యొక్క ప్రాథమిక అంశాలు: పాఠ్య పుస్తకం. భత్యం మోనోగ్రాఫ్. / ఇ.ఎ. సెలివనోవా. K.: TsUL "Phytoso-tsiotsentr", 2002. - 336 p.

290. సెలెవ్కో, జి.కె. ఆధునిక విద్యా సాంకేతికతలు: పాఠ్య పుస్తకం. గ్రామం / జి.కె. సెలెవ్కో. M.: పబ్లిక్ ఎడ్యుకేషన్, 1990. - 256 p.

291. సెలెవ్కో, జి.కె. ఎన్సైక్లోపీడియా ఆఫ్ ఎడ్యుకేషనల్ టెక్నాలజీస్ / G.K. Selevko: 2 వాల్యూమ్లలో T.1. M.: రీసెర్చ్ ఇన్స్టిట్యూట్ ఆఫ్ స్కూల్ టెక్నాలజీస్, 2006. - 816 ఇ.; T. 2. - M.: రీసెర్చ్ ఇన్స్టిట్యూట్ ఆఫ్ స్కూల్ టెక్నాలజీస్, 2006. - 816 p.

292. సెర్జీవ్, I.S. విద్యార్థుల ప్రాజెక్ట్ కార్యకలాపాలను ఎలా నిర్వహించాలి: ఆచరణాత్మకమైనది. సాధారణ విద్యా కార్మికులకు ప్రయోజనాలు స్థాపన / I.S. సెర్జీవ్. M.: ARKTI, 2005.-76 p.

293. స్కాట్కిన్, M.N. ఆధునిక బోధనలలో పాఠ్యపుస్తకం యొక్క సమస్య / M.N. Skat-kii // విద్యా పుస్తకాలు / కాంప్‌ను రూపొందించడానికి రిఫరెన్స్ మెటీరియల్స్. వి జి. బీలిన్సన్. -ఎం.: విద్య, 1991.

294. స్లోబోడ్చికోవ్, V.I. హ్యూమన్ సైకాలజీ: ఇంట్రడక్షన్ టు ది సైకాలజీ ఆఫ్ సబ్జెక్టివిటీ: పాఠ్య పుస్తకం. విశ్వవిద్యాలయాల కోసం మాన్యువల్ / V.I. స్లోబోడ్చికోవ్, E.I. ఇసావ్. -ఎం. : స్కూల్-ప్రెస్, 1995.-383 p.

295. స్లోబోడ్చికోవ్, V.I. విద్యా వాతావరణం: సంస్కృతి యొక్క ప్రదేశంలో విద్యా లక్ష్యాల అమలు / V.I. స్లోబోడ్చికోవ్ // విద్య యొక్క కొత్త విలువలు: పాఠశాలల సాంస్కృతిక నమూనాలు. వాల్యూమ్. 7 M.: ఇన్నోవేటర్ - బెన్నెట్ కాలేజ్, 1997.-248 p.

296. స్లోబోడ్చికోవ్, V.I. విద్యలో ఆవిష్కరణలు: పునాదులు మరియు అర్థం /

297. V.I. స్లోబోడ్చికోవ్ // పాఠశాల పిల్లల పరిశోధన పని. 2004. - నం. 2.1. పేజీలు 6-18.

298. రష్యన్ భాష యొక్క నిఘంటువు: 4 వాల్యూమ్‌లలో. T. 2. M., 1982.

299. స్మిర్నోవా, O.I. రష్యన్ భాషా పాఠాలలో టెక్స్ట్ వ్యాయామాలు చేసే ప్రక్రియలో ఎదురుచూపు పాత్ర / O.I. స్మిర్నోవా // ప్రాథమిక పాఠశాల ప్లస్ ముందు మరియు తరువాత. 2007. - నం. 8. - పి. 74-79.

300. సోలోవీచిక్, M.S. మా భాష యొక్క రహస్యాలకు: పద్ధతి, రష్యన్ భాషపై పాఠ్య పుస్తకం-నోట్‌బుక్ కోసం సిఫార్సులు: ఉపాధ్యాయుల కోసం మాన్యువల్ / M.S. సోలోవిచిక్, N.S. కుజ్మెప్కో. 4వ ఎడిషన్ - స్మోలెన్స్క్: అసోసియేషన్ XXI శతాబ్దం, 2006. -128 p.

301. సోస్నోవ్స్కాయ, O.V. ఆధునిక ప్రాథమిక పాఠశాల ఉపాధ్యాయులకు సాహిత్య శిక్షణ యొక్క సంభావిత పునాదులు / O.V. సోస్నోవ్స్కాయ: డిస్. . వైద్యులు ped. సైన్స్ M., 2004. - 465 p.

302. సోస్నోవ్స్కాయ, O.B. సాహిత్యం యొక్క సిద్ధాంతం మరియు పఠన కార్యకలాపాల అభ్యాసం / O.V. సోస్నోవ్స్కాయ. M.: అకాడమీ, 2008. - 109 p.

303. సోఖోర్, A.M. విద్యా సామగ్రి యొక్క తార్కిక నిర్మాణం: డిస్. . Ph.D. ped. సైన్సెస్ / A.M. సోఖోర్. M., 1971. - 299 p.

304. సోఖోర్, A.M. విద్యా గ్రంథాల తులనాత్మక విశ్లేషణ / A.M. సోఖోర్ // పాఠశాల పాఠ్య పుస్తకం యొక్క సమస్యలు. వాల్యూమ్. 3. M.: విద్య, 1975. - P. 104-117.

305. ప్రాథమిక పాఠశాల ప్రధానోపాధ్యాయులు మరియు ఉపాధ్యాయుల డైరెక్టరీ. నియంత్రణ పత్రాలు మరియు సమాచార లేఖలు. ప్రాథమిక పాఠశాలలో విద్య యొక్క వేరియబుల్ కంటెంట్. తులా: రోడ్నిచోక్, 1999. - 832 పే.

306. స్టెపనోవ్, యు.ఎస్. ఆధునిక భాషాశాస్త్రం యొక్క పద్ధతులు మరియు సూత్రాలు / Yu.S. స్టెపనోవ్. -ఎం. : నౌకా, 1975. 311 p.

307. స్టెపనోవ్, యు.ఎస్. "సాంస్కృతిక నమూనాలు" మరియు దాని అంతర్గత విధానాల మార్పు / Yu.S. స్టెపనోవ్, S.G. ప్రోస్కురిన్ // భాష యొక్క తత్వశాస్త్రం: సరిహద్దుల లోపల మరియు వెలుపల. ఖార్కోవ్: ఐ, 1993. - P. 13-36.

308. స్టెపనోవ్, యు.ఎస్. స్థిరాంకాలు. రష్యన్ సంస్కృతి యొక్క నిఘంటువు. పరిశోధన అనుభవం / యు.ఎస్. స్టెపనోవ్. M.: రష్యన్ సంస్కృతి యొక్క భాషలు, 1997. - 824 p.

309. సాధారణ విద్య యొక్క కంటెంట్‌ను ఆధునీకరించడానికి వ్యూహం: సాధారణ విద్యను నవీకరించడానికి పత్రాల అభివృద్ధి కోసం పదార్థాలు / ed. ఎ.ఎ. పిన్స్కీ. -ఎం. : వరల్డ్ ఆఫ్ బుక్స్, 2001. 95 p.

310. సుఖిఖ్, S.A. అమలు యొక్క కమ్యూనికేటివ్ అంశంలో వ్యక్తిత్వం యొక్క ప్రతినిధి సారాంశం: పాఠ్య పుస్తకం. భత్యం / S.A. సుఖిక్, వి.వి. జెలెన్స్కాయ. క్రాస్నోడార్: కుబన్ పబ్లిషింగ్ హౌస్. రాష్ట్రం విశ్వవిద్యాలయం, 1997. - 71 p.

311. తాలిజినా, N.F. బోధనా మనస్తత్వశాస్త్రం: పాఠ్య పుస్తకం. విద్యార్థులకు సహాయం సగటు ped. పాఠ్యపుస్తకం సంస్థలు / N.F. టాలిజిన్. -ఎం. : అకాడమీ, 1998. -288 p.

312. టాటూర్, యు.జి. సాధారణ మరియు వృత్తి విద్య వ్యవస్థలో రాష్ట్ర విద్యా ప్రమాణాల స్థిరత్వం కోసం సంభావిత మరియు పద్దతి పునాదుల ఏర్పాటు వైపు / యు.జి. టాటూర్. M., 1998. - 56 p.

313. టట్యాన్చెయికో, డి.వి. పాఠశాల పిల్లలకు సాధారణ విద్యా నైపుణ్యాల కార్యక్రమం / D.V. టాట్యాన్చెయికో, S.G. దొంగలు // ప్రాథమిక పాఠశాల ప్రధాన ఉపాధ్యాయుడు. 2002. - నం. 1.-ఎస్. 20-41.

314. విద్యార్ధుల సాధారణ విద్యా నైపుణ్యాల ఏర్పాటు మరియు అభివృద్ధి యొక్క సాంకేతికత: పద్ధతి, విద్యా సంస్థల అధిపతులకు మాన్యువల్, మెథడాలజిస్టులు, ఉపాధ్యాయులు. / బి.సి. గోర్బునోవా మరియు ఇతరులు; శాస్త్రీయ ed. L.A షిపిలి-పా. ఓమ్స్క్: ఓమ్స్క్ స్టేట్ యూనివర్శిటీ పబ్లిషింగ్ హౌస్, 2001.- 108 p.

315. తిరిపోవా, O.I. జూనియర్ పాఠశాల పిల్లల విద్యా కార్యకలాపాల ఏర్పాటు మరియు అభివృద్ధి ఆధారంగా సాధారణ విద్యా నైపుణ్యాల ఏర్పాటు / O.I. తిరిపోవా // ప్రాథమిక పాఠశాల. 2002. - నం. 12. - పి. 100-105.

316. టాల్‌స్టాయ్, హెచ్.హెచ్. హ్యుమానిటీస్ సర్కిల్‌లో ఎథ్నోలింగ్విస్టిక్స్ / H.H. టాల్స్టాయ్ // రష్యన్ సాహిత్యం. సాహిత్యం యొక్క సిద్ధాంతం నుండి టెక్స్ట్ ఆంథాలజీ నిర్మాణం వరకు. -ఎం., 1997.

317. టాల్‌స్టాయ్, L.N. పెడగోగికల్ వర్క్స్ / L.N. టాల్‌స్టాయ్. M.: రాష్ట్రం. గురువు RSFSR యొక్క విద్యా మంత్రిత్వ శాఖ యొక్క పబ్లిషింగ్ హౌస్, 1953. - 444 p.

318. టోల్స్టీఖ్, V.I. ప్రపంచ ప్రపంచం యొక్క ఇతిహాసం / V.I. Tolstykh // నీతి: కొత్త పాత సమస్యలు. A.A యొక్క 60వ వార్షికోత్సవానికి గుసినోవా / ప్రతినిధి. ed. ఆర్.జి. అప్రెస్యన్. M.: Gardariki, 1999. - pp. 224-245.

319. ట్రుబయ్చుక్, ఎల్.వి. విద్యా ప్రక్రియలో జూనియర్ పాఠశాల పిల్లల వ్యక్తిత్వం యొక్క అభివృద్ధి మరియు నిర్మాణం యొక్క సైద్ధాంతిక పునాదులు: థీసిస్ యొక్క సారాంశం. డిస్. . పత్రం ped. సైన్సెస్/ L.V. ట్రుబాయ్చుక్. చెల్యాబిన్స్క్, 2000. - 35 p.

320. ట్రుబయ్చుక్, ఎల్.వి. విద్యా ప్రక్రియ మోనోగ్రాఫ్‌లో జూనియర్ పాఠశాల పిల్లల వ్యక్తిత్వం ఏర్పడటం మరియు అభివృద్ధి చేయడం. / ఎల్.వి. ట్రుబాయ్చుక్. చెల్యాబిన్స్క్: ChSPU పబ్లిషింగ్ హౌస్, 2000. - 242 p.

321. ట్రుబయ్చుక్, ఎల్.వి. కొత్త తరం పాఠ్యపుస్తకం ఎలా ఉండాలి? / ఎల్.వి. Trubaychuk // ప్రాథమిక పాఠశాల ప్లస్ ముందు మరియు తరువాత. 2007. - నం. 5. - పి. 11-15.

322. ట్రుబయ్చుక్, ఎల్.వి. విద్యా వ్యవస్థలో కొనసాగింపు సూత్రం అమలు "స్కూల్ 210" / L.V. Trubaychuk // ప్రాథమిక పాఠశాల ప్లస్ ముందు మరియు తరువాత. -2008. -సంఖ్య 1. P. 10-14.

323. ఉజ్నాడ్జే, D.N. మానసిక వైఖరి యొక్క ప్రయోగాత్మక పునాదులు / D.N. ఉజ్నాడ్జే. టిబిలిసి: GSSR యొక్క అకాడమీ ఆఫ్ సైన్సెస్ యొక్క పబ్లిషింగ్ హౌస్, 1961. - 204 p.

324. పాఠశాల నిర్వహణ: సైద్ధాంతిక పునాదులు మరియు పద్ధతులు: పాఠ్య పుస్తకం. గ్రామం / ed. బి.సి. లాజరేవ్. - M.: సెంటర్ ఫర్ సోషల్ అండ్ ఎకనామిక్ రీసెర్చ్, 1997.-336 p.

325. ఉసాచెవా, I.V. విద్యా పరిశోధన కార్యకలాపాల ఏర్పాటు: శాస్త్రీయ గ్రంథాలను చదవడం బోధించడం. పాఠ్యపుస్తకం ప్రత్యేక కోర్సు కోసం మాన్యువల్ "పరిశోధకుడి యొక్క సమాచార పునరుద్ధరణ కార్యకలాపాల పద్దతి" / I.V. ఉసాచెవా, I.I. ఇలియాసోవ్. -ఎం. : మాస్కో స్టేట్ యూనివర్శిటీ పబ్లిషింగ్ హౌస్, 1986. 121 p.

326. ఉసోవా, A.B. విద్యార్థులలో విద్యా నైపుణ్యాల ఏర్పాటు / A.B. ఉసోవా. -M.: నాలెడ్జ్, 1987.-80 p.

327. ఉషిప్స్కీ, కె.డి. రష్యన్ పాఠశాల / K.D. ఉషీస్కీ. M.: పబ్లిషింగ్ హౌస్ URAO, 2002. -414 p. (న్యూ పెడగోగికల్ లైబ్రరీ)

328. సాధారణ విద్యా కార్యక్రమాలను అమలు చేస్తున్న రష్యన్ ఫెడరేషన్ యొక్క విద్యా సంస్థల కోసం ఫెడరల్ ప్రాథమిక పాఠ్యాంశాలు మరియు మోడల్ పాఠ్యాంశాలు. ఎలక్ట్రానిక్ వనరు. http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/standart/bup/bup. పత్రం

329. సాధారణ విద్య యొక్క రాష్ట్ర ప్రమాణం యొక్క సమాఖ్య భాగం. భాగాలు I, II / రష్యన్ ఫెడరేషన్ యొక్క విద్యా మంత్రిత్వ శాఖ. M., 2004. - 266 సె.

330. ఫెడరల్ ప్రోగ్రామ్ "రష్యాలో భాషా విద్యా వ్యవస్థ": ప్రాజెక్ట్ / A.A. లియోన్టీవ్ మరియు ఇతరులు 2వ ఎడిషన్. - M., 1995. - 70 p.

331. ఫెల్డ్‌స్టెయిన్, డి.ఐ. Fel-dshteip. 2వ ఎడిషన్ -ఎం. : మాస్కో సైకలాజికల్ అండ్ సోషల్ ఇన్స్టిట్యూట్; ఫ్లింట్, 2004. - 672 p.

332. ఫెల్డ్‌స్టెయిన్, D.I. పరిచయం / D.I. Feldshtein // విద్యా వ్యవస్థ “స్కూల్ 2100” అందరికీ నాణ్యమైన విద్య: సేకరణ. పదార్థాలు. - M.: బాలస్, 2006.-P. 4-5.

333. ఫిలాసఫికల్ డిక్షనరీ / ed. ఐ.టి. ఫ్రోలోవా. M.: రిపబ్లిక్, 2001.-720 p.

334. ఫ్లెరోవ్, V.A. ఉచిత డిక్టేషన్ / V.A. ఫ్లెరోవ్. M., 1921. - 96 p.

335. ఫోలోమ్కినా, S.K. బోధన పఠనం: విదేశీ భాష బోధించే పద్ధతుల కోర్సుపై ఉపన్యాసాల వచనం / S.K. ఫోలోమ్కినా. -ఎం. : MGPIIYA, 1980. - 16 p.

336. ఫోపెల్, K. సహకరించడానికి పిల్లలకు ఎలా నేర్పించాలి? / K. ఫోపెల్. M.: జెనెసిస్, 2006.-541 p.

337. ఫ్రాంక్ల్, V. మాన్ అన్వేషణలో అర్థం / V. ఫ్రాంక్ల్. M.: ప్రోగ్రెస్, 1990.-368 p.

338. ఫ్రైడ్‌మాన్, J1.M. విద్యార్థులలో సాధారణ విద్యా నైపుణ్యాల ఏర్పాటు / JI.M. ఫ్రిడ్మాన్, I.Yu. కులగిన. మిన్స్క్: IPK ఎడ్యుకేషన్, 1995. - 32 p.

339. ఫ్రైడ్‌మాన్, J.I.M. టీచర్స్ సైకలాజికల్ హ్యాండ్‌బుక్ / J1.M. ఫ్రిడ్మాన్, I.Yu. కులగిన. -ఎం. : పరిపూర్ణత, 1998. -441 p.

341. ఖోఖ్లోవా, N.S. ప్రాథమిక మరియు మాధ్యమిక పాఠశాలల మధ్య విద్యా మరియు శాస్త్రీయ గ్రంథాలను చదవడం బోధించడంలో కొనసాగింపు: వియుక్త. డిస్. . Ph.D. ped. సైన్సెస్ / N.S. ఖోఖ్లోవా. M., 2007. - 16 p.

342. ఖుద్యకోవా, N.A. ఆధునిక సమాజంలో మానవ విద్య యొక్క లక్ష్యంగా సార్వత్రిక విలువల వ్యవస్థ ఏర్పడటం / H.A. ఖుద్యకోవా // OSU యొక్క బులెటిన్. 2002. - నం. 7. పే. 78-83.

343. ఖుటోర్స్కోయ్, A.B. వ్యక్తిత్వ-ఆధారిత విద్యా నమూనాలో ఒక అంశంగా కీలక సామర్థ్యాలు / A.B. ఖుటోర్స్కోయ్ // పబ్లిక్ ఎడ్యుకేషన్. 2003. - నం. 2. - పి. 58-64.

344. ఖుటోర్స్కోయ్, A.B. వ్యక్తిత్వ-ఆధారిత శిక్షణ యొక్క పద్దతి. ప్రతి ఒక్కరికి భిన్నంగా శిక్షణ ఇవ్వడం ఎలా? : ఉపాధ్యాయులకు మాన్యువల్ // A.B. ఖుటోర్స్కోయ్. M.: VLADOS-PRESS, 2005. - 383 p.

345. త్వెట్కోవా, L.S. న్యూరోసైకాలజీ మరియు పునరావాస శిక్షణ పరిచయం: పాఠ్య పుస్తకం. భత్యం / L.S. త్వెట్కోవా. వోరోనెజ్: MODEK, 2005. - 184 p.

346. జుకర్‌మాన్, G.A. ఒక రూపకం వలె యోగ్యత / G.A. సుకర్మాన్, I.V. ఎర్మాకోవా // సైకలాజికల్ సైన్స్ అండ్ ఎడ్యుకేషన్. 2004. - నం. 4.

347. చిండిలోవా, O.B. విద్యార్థుల విద్యా విజయాల నాణ్యతను అంచనా వేసే సమస్యపై / O.V. చిండిలోవా // ప్రాథమిక పాఠశాల ప్లస్ ముందు మరియు తరువాత. 2007. -నం 10.-ఎస్. 3-6.

348. చిపిషేవా, JT.H. రష్యన్ భాష నేర్చుకునే ప్రక్రియలో అన్‌గ్రేడెడ్ విద్య యొక్క పరిస్థితులలో జూనియర్ పాఠశాల పిల్లల సాధారణ విద్యా సామర్థ్యం ఏర్పడటం: థీసిస్ యొక్క సారాంశం. డిస్. . Ph.D. ped. సైన్సెస్ / J.T.H. చిపిషేవా. చెల్యాబిన్స్క్, 2008.- 16 p.

349. చిస్ట్యాకోవా, జి.డి. టెక్స్ట్‌ను దాని అర్థ నిర్మాణం యొక్క విధిగా అర్థం చేసుకునే అధ్యయనం: డిస్. . Ph.D. సైకోల్. స్పైడర్ / జి.డి. చిస్ట్యాకోవా. M., 1975.-237 p.

350. షాద్రికోవ్, V.D. మేధో కార్యకలాపాలు: మనస్తత్వవేత్తలు, ఉపాధ్యాయులు మరియు తల్లిదండ్రుల కోసం. / V.D. షాద్రికోవ్. M.: లోగోస్, 2006. - 106 p.

351. షామోవా, T.I. ఇష్టమైనవి / T.I. షామోవా. M.: సెంటర్, పబ్లిషింగ్ హౌస్, 2004. -320 p.

352. షాన్స్కీ, E.M. రష్యన్ భాష (స్థానిక) / E.M. షాన్స్కీ, V.I. కపినోస్ మరియు ఇతరులు రష్యన్ పాఠశాలల విద్యా ప్రమాణాలు. పుస్తకం 1. ప్రాథమిక పాఠశాల. సామాజిక మరియు మానవతా విభాగాలు. -ఎం. : ప్రోమేతియస్, 1998.

353. షటలోవా, V.M. భాషాపరమైన ఆలోచనల అభివృద్ధికి ప్రత్యామ్నాయం లేదా డైనమిక్స్? (కొత్త రష్యన్ భాషా పాఠ్యపుస్తకం గురించి) / V.M. Shatalova // ప్రాథమిక పాఠశాల ప్లస్ ముందు మరియు తరువాత. 2000. - నం. 10. - పి. 69-73.

354. షాఖోవ్స్కీ, V.N. భావోద్వేగ సంభాషణ పరిస్థితిలో భాషా వ్యక్తిత్వం / V.N. షాఖోవ్స్కీ // ఫిలోల్. శాస్త్రాలు. 1998. - నం. 2. - పి. 43-47.

355. ష్టెట్స్, A.A. వ్యక్తిగత అభివృద్ధి విద్యలో క్రియాత్మక అక్షరాస్యత / A.A. Shtets // ప్రాథమిక పాఠశాల ప్లస్ ముందు మరియు తరువాత. 2007. - నం. 8. - పి. 74-79.

356. స్ట్రెకర్, N.Yu. ప్రాథమిక పాఠశాలలో రష్యన్ భాషను బోధించే పద్ధతుల యొక్క ప్రాథమిక అంశాలు: పాఠ్య పుస్తకం. గ్రామం / N.Yu. స్ట్రెకర్. M.: హయ్యర్ స్కూల్, 2003. - 256 p.

357. స్ట్రెకర్, N.Yu. ఆధునిక రష్యన్ భాష. చారిత్రక వ్యాఖ్యానం: పాఠ్య పుస్తకం. విద్యార్థులకు సహాయం ఫిలోల్. నకిలీ ఉన్నత ped. పాఠ్యపుస్తకం సంస్థలు / N.Yu. స్ట్రెకర్. M.: అకాడమీ, 2005. - 240 p.

358. షుమకోవా, N.B. ఆలోచన నిర్మాణంలో ప్రశ్నల పాత్ర / N.B. షుమకోవా // మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క ప్రశ్నలు. 1984. - నం. 1. - పి. 91-95.

359. ష్చెడ్రోవిట్స్కీ, జి.పి. సిస్టమ్ కదలిక మరియు సిస్టమ్-స్ట్రక్చరల్ మెథడాలజీ అభివృద్ధికి అవకాశాలు / G.P. ష్చెడ్రోవిట్స్కీ // ఎంచుకున్న రచనలు. -ఎం. : Shk. కల్ట్. పొలిట్., 1995. 800 పే.

360. ష్చెడ్రోవిట్స్కీ, పి.జి. విద్య యొక్క తత్వశాస్త్రంపై వ్యాసాలు (వ్యాసాలు, ఉపన్యాసాలు) / P.G. ష్చెడ్రోవిట్స్కీ. - రిగా: పెడ్. సెంటర్ "ప్రయోగం", 1993. -156 p.

361. ఎల్కోనిన్, డి.బి. ఎంచుకున్న మానసిక రచనలు / D.B. ఎల్కోనిన్. -ఎం. : పెడగోగి, 1989. 554 p.

362. యుడిన్, E.G. సైన్స్ యొక్క మెథడాలజీ. క్రమబద్ధత. కార్యకలాపాలు / E.G. యుడిన్. -ఎం. : ఎడిటోరియల్ URSS, 1997.-444 p.

363. యాకోవ్లెవా, M.A. చేతివ్రాత నోట్‌బుక్, 2వ తరగతి / M.A. యాకోవ్లెవా; ద్వారా సవరించబడింది ఆర్.ఎన్. బునీవా, E.V. బునీవా. M.: బాలస్, 2002. - 64 p.

364. యాకోవ్లెవా, M.A. చిమానిజం కోసం నోట్‌బుక్, 3వ తరగతి / M.A. యాకోవ్లెవా; ద్వారా సవరించబడింది ఆర్.ఎన్. బునీవా, E.V. బునీవా. M.: బాలస్, 2003. - 64 p.

365. యాకోవ్లెవా, M.A. చేతివ్రాత నోట్‌బుక్, 4వ తరగతి / M.A. యాకోవ్లెవా: ed. ఆర్.ఎన్. బునీవా, E.V. బునీవా. -ఎం. : బాలాస్, 2003. 64 పే.

366. యాంబర్గ్, E.A. అందరికీ పాఠశాల. అనుకూల నమూనా (సైద్ధాంతిక పునాదులు మరియు ఆచరణాత్మక అమలు) / E.A. యాంబర్గ్. - M.: న్యూ స్కూల్, 1996. -340 p.

367. Yarvilehto, T. టీచింగ్, ఉపాధ్యాయుని పాత్ర మరియు బోధన యొక్క కొత్త సాంకేతిక సాధనాలు / T. Yarvilehto // "స్కూల్ 2000.": భావనలు, కార్యక్రమాలు, సాంకేతికతలు / శాస్త్రీయ క్రింద. ed. ఎ.ఎ. లియోన్టీవ్. వాల్యూమ్. 2. M.: బాలాస్, 1999. - pp. 21-28.

దయచేసి పైన అందించిన శాస్త్రీయ గ్రంథాలు సమాచార ప్రయోజనాల కోసం మాత్రమే పోస్ట్ చేయబడ్డాయి మరియు ఒరిజినల్ డిసర్టేషన్ టెక్స్ట్ రికగ్నిషన్ (OCR) ద్వారా పొందబడ్డాయి. అందువల్ల, అవి అసంపూర్ణ గుర్తింపు అల్గారిథమ్‌లకు సంబంధించిన లోపాలను కలిగి ఉండవచ్చు. మేము అందించే పరిశోధనలు మరియు సారాంశాల PDF ఫైల్‌లలో అలాంటి లోపాలు లేవు.

డౌన్‌లోడ్:

ప్రివ్యూ:

"విదేశీ భాషను బోధించే మరియు మాస్టరింగ్ చేసే ప్రక్రియలో ఉపయోగించే సమీకరణ వ్యూహాలు" అనే అంశంపై నివేదించండి. సముపార్జన వ్యూహాల వర్గీకరణలు

మన దేశ అభివృద్ధి యొక్క మారిన సామాజిక-రాజకీయ మరియు ఆర్థిక పరిస్థితులలో, దేశీయ విద్యా వ్యవస్థలో గణనీయమైన మార్పులు చోటుచేసుకుంటున్నాయి. నేటి విద్య యొక్క ప్రధాన లక్ష్యం ఉపాధ్యాయుని యొక్క జ్ఞానం మరియు సామాజిక అనుభవాన్ని విద్యార్థికి బదిలీ చేయడం కాదు, కానీ విద్యార్థి వ్యక్తిత్వ వికాసం, భారీ సమాచార రంగంలో స్వతంత్రంగా నావిగేట్ చేయగలగడం, పరిష్కారాలను కనుగొనడానికి సరైన మార్గాలను కనుగొనడం. సమస్యలు, స్వతంత్రంగా విద్యా లక్ష్యాలను నిర్దేశించుకోవడం, వాటిని అమలు చేయడానికి మార్గాలను రూపొందించడం, మీ విజయాలను పర్యవేక్షించడం మరియు మూల్యాంకనం చేయడం.

ఫెడరల్ స్టేట్ ఎడ్యుకేషనల్ స్టాండర్డ్ అమలు యొక్క ముఖ్య లక్ష్యాలు నేరుగా విదేశీ భాషల అధ్యయనానికి సంబంధించినవి. జాతీయ సరిహద్దులు అస్పష్టంగా ఉన్నప్పుడు, జనాభా, మూలధనం మరియు వస్తువుల ప్రవాహాలు వేర్వేరు దిశల్లో స్వేచ్ఛగా కదులుతున్నప్పుడు మనం ఒకే ప్రపంచ పరస్పర అనుసంధానం మరియు పరస్పర ఆధారిత ప్రపంచంలో జీవిస్తున్నాము. కొత్త ఫెడరల్ స్టేట్ స్టాండర్డ్ ఆఫ్ జనరల్ ఎడ్యుకేషన్ నేపథ్యంలో విదేశీ భాషను విద్యా విషయంగా బోధించే లక్ష్యం సాధారణ విద్య యొక్క కంటెంట్ యొక్క ప్రాథమిక కోర్ యొక్క వచనంలో రూపొందించబడింది - కొత్త తరం ఫెడరల్ స్టేట్ యొక్క ప్రాథమిక పత్రాలలో ఒకటి. విద్యా ప్రమాణం. ఇది పాఠశాల పిల్లలలో విదేశీ భాషా కమ్యూనికేటివ్ సామర్థ్యాన్ని అభివృద్ధి చేయడంలో ఉంటుంది, అంటే, "స్థానిక మాట్లాడేవారితో విదేశీ భాషా పరస్పర మరియు సాంస్కృతిక సంభాషణను నిర్వహించగల సామర్థ్యం మరియు సుముఖత" దాని భాగాల మొత్తంలో.

ఒక భాష నేర్చుకునే ప్రక్రియలో, సాధారణ వ్యూహాలు మరియు పద్ధతులు (నైపుణ్యాలు) ఉపయోగించబడతాయి, అకడమిక్ సబ్జెక్ట్ యొక్క స్వభావంతో సంబంధం లేకుండా, మరియు "విదేశీ భాష" అనే అంశంపై పట్టును నిర్ధారించే ప్రత్యేకమైనవి.

"వ్యూహం" అనే పదం గ్రీకు నుండి వచ్చింది "వ్యూహాలు ”, దీని అర్థం వాస్తవానికి “మోసపూరితమైనది” మరియు సైనిక పరిభాషలో ఉపయోగించబడింది, ఇక్కడ దీని అర్థం “సైనిక కళ యొక్క అత్యున్నత శాఖ” మరియు “సైనిక కార్యకలాపాల యొక్క మానసిక ప్రణాళిక”. విదేశీ పదాల ఆధునిక నిఘంటువు వ్యూహాన్ని "సరైన, దూరపు అంచనాల ఆధారంగా ప్రణాళికా కళ"గా నిర్వచించింది.

కౌన్సిల్ ఆఫ్ యూరప్ నిపుణుల మోనోగ్రాఫ్‌లో ఇవ్వబడిన వ్యూహానికి సాధారణంగా ఆమోదించబడిన నిర్వచనం “విదేశీ భాషలలో సాధారణ యూరోపియన్ సామర్థ్యాలు: అభ్యాసం, బోధన, అంచనా” (స్ట్రాస్‌బర్గ్, 2001), దీనిలో కిందవ్యూహం అర్థమైంది అంటే "భాషా వినియోగదారు తన వనరులను సమీకరించడానికి మరియు సమతుల్యం చేయడానికి, ఒక నిర్దిష్ట కమ్యూనికేషన్ పరిస్థితిని ఎదుర్కోవటానికి నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలను సక్రియం చేయడానికి మరియు ఒక నిర్దిష్ట సంభాషణాత్మక పనిని అత్యంత పూర్తి మరియు అదే సమయంలో ఆర్థిక మరియు ప్రాప్యత మార్గంలో విజయవంతంగా పరిష్కరించడానికి ఉపయోగిస్తాడు. తన లక్ష్యంతో».

ఇటీవలి సంవత్సరాలలో మెథడాలాజికల్ సాహిత్యంలో, "భాషా బోధనా వ్యూహం", "భాషా సేకరణ వ్యూహం", "భాషా బోధన వ్యూహం" మరియు "భాష మాస్టరింగ్ వ్యూహం" అనే పదాలు తరచుగా కనిపిస్తాయి, ఇందులోని కంటెంట్ నిజంగా ఉపాధ్యాయుడు మరియు అభ్యాసకులు మరింతగా ఉండేందుకు అనుమతిస్తుంది. వారి పనిలో ఆధునిక విధానాలు మరియు పద్ధతుల అనువర్తనంలో అనువైనది, విదేశీ భాషని బోధించే మరియు నేర్చుకునేటప్పుడు ఉమ్మడి కార్యకలాపాలలో పని చేయడం సులభం మరియు మరింత ప్రభావవంతంగా ఉంటుంది.

ఉపాధ్యాయునికి సంబంధించి "బోధన వ్యూహం" అనే పదాన్ని ఉపయోగిస్తారు. ఇది కొన్ని భాషా, మానసిక మరియు సందేశాత్మక సూత్రాల ఆధారంగా మరియు అభ్యాస విధానాన్ని నిర్వచించడం ద్వారా సాధారణ అభ్యాస భావనగా పద్దతిగా అర్థం చేసుకోబడుతుంది.

భాషా బోధనా వ్యూహం అనేది విదేశీ భాషలో ప్రావీణ్యం సంపాదించే ప్రక్రియకు మార్గనిర్దేశం చేసే కళ, విద్యార్థుల డేటాను అధ్యయనం చేయడం ఆధారంగా శిక్షణా కోర్సును ప్లాన్ చేయడం మరియు గుర్తించిన డేటాకు అనుగుణంగా విద్యార్థుల నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలను సాధించే లక్ష్యంతో ఆధునిక పద్ధతులు మరియు పద్ధతులను వర్తింపజేయడం. మరియు విద్యార్థుల భాషా సముపార్జనకు వ్యూహాలు.

బోధనా వ్యూహం విదేశీ భాషా ఉపాధ్యాయుడిని బోధనా సాంకేతికతలో ఆధునిక పురోగతులను వర్తింపజేయడంలో మరింత సరళంగా ఉండటానికి అనుమతిస్తుంది. ఇది ఉపాధ్యాయుడు తన విద్యార్థులతో పని చేసే శైలిని మరింత సులభంగా సర్దుబాటు చేయడంలో సహాయపడుతుంది, ఇది ప్రతి విద్యార్థి యొక్క భాషా సముపార్జన శైలికి మరింత అనుకూలంగా మరియు స్థిరంగా ఉంటుంది. విదేశీ భాష బోధించడానికి కమ్యూనికేటివ్-వ్యక్తిగత విధానంలో పని చేస్తున్నప్పుడు విజయానికి ఇది అవసరం.

ఉపాధ్యాయునికి సంబంధించి “అభ్యాస వ్యూహం” ఉపయోగించబడితే, విద్యార్థికి సంబంధించి “పాండిత్య వ్యూహం” ఉపయోగించబడుతుంది. E.G. అజిమోవ్ మరియు A.N. షుకిన్ సంకలనం చేసిన “డిక్షనరీ ఆఫ్ మెథడాలాజికల్ టర్మ్స్” ప్రకారం, సముపార్జన వ్యూహాలు భాషా వ్యవస్థ మరియు ప్రసంగ నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలను అర్థం చేసుకోవడానికి, గుర్తుంచుకోవడానికి మరియు ఉపయోగించడానికి విద్యార్థులు ఉపయోగించే ప్రయత్నాల కలయికగా నిర్వచించబడ్డాయి. ఇవి ఒక కమ్యూనికేటివ్ పనిని పరిష్కరించడానికి సాధ్యమైన వారి నుండి విద్యార్థులచే ఎంపిక చేయబడిన అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలు.

E.G. అజిమోవ్ మరియు A.N. షుకిన్ ప్రకారం, దాదాపు వంద రకాల వ్యూహాలు ఉన్నాయి, అవి ప్రత్యక్షంగా మరియు పరోక్షంగా విభజించబడ్డాయి. ప్రత్యక్ష వ్యూహాలు (మెమరీ స్ట్రాటజీ, కాగ్నిటివ్, కాంపెన్సేటరీ) అంటే ఏకాగ్రత, ఒకరి కార్యకలాపాలను ప్లాన్ చేయడం మరియు ఫలితాలను మూల్యాంకనం చేసే సామర్థ్యం. పరోక్ష వ్యూహాలు (మెటాకాగ్నిటివ్, ఎమోషనల్ మరియు సోషల్) ఆందోళనను తగ్గిస్తాయి, అభ్యాసాన్ని ప్రేరేపించే సాధనంగా ఉపయోగపడతాయి లేదా సమాచారాన్ని స్వీకరించాలనే కోరిక, ఒకరి లక్ష్యాలకు అనుగుణంగా విద్యా విషయాలను ఎంచుకునే సామర్థ్యం, ​​ఉపాధ్యాయునితో సహకరించే సామర్థ్యం మరియు కోరికను ప్రతిబింబిస్తాయి. మరియు సమూహంలోని ఇతర విద్యార్ధులు, ప్రశ్నలు అడిగే సామర్థ్యం మరియు కోరిక, విద్యా చర్చలలో పాల్గొనడం...

వ్యూహాల వర్గీకరణ.

ఈ ప్రాంతంలో మొదటి పరిశోధన J. రూబిన్‌కు చెందినది, అతను "అభ్యాస వ్యూహాలు" అనే పదాన్ని ప్రత్యేకంగా పేర్కొన్నాడు మరియు వాటిని "విద్యార్థి జ్ఞానాన్ని పొందేందుకు ఉపయోగించే పద్ధతులు లేదా పద్ధతులు" అని నిర్వచించాడు.

J. O'Malley మరియు అతని సహచరులు వారి అధ్యయనాలలో J. రిగ్నీ అందించిన వ్యూహాల నిర్వచనాన్ని ఉపయోగించారు, వీరి ప్రకారం, వ్యూహాలు "సమాచార సేకరణ, నిల్వ, పునరుద్ధరణ మరియు ఉపయోగానికి దోహదపడే చర్యలు లేదా దశలు." వ్యూహాలను 3 గ్రూపులుగా విభజించి వాటిని వర్గీకరించాలనే ఆలోచనతో వారు వచ్చారు:

మెటాకాగ్నిటివ్ (నేర్చుకోవడం గురించి జ్ఞానం),

అభిజ్ఞా (ప్రతి రకానికి సంబంధించిన విద్యా కార్యకలాపాలకు నిర్దిష్టం),

సామాజిక (ఇంటరాక్టివ్).

R. ఆక్స్‌ఫర్డ్ తన వర్గీకరణలో 6 సమూహాల బోధనా వ్యూహాలను చేర్చింది, అవి:

విద్యార్థులు భాషా విషయాలను ఎలా గుర్తుంచుకుంటారనే దానికి సంబంధించిన మెమరీ వ్యూహాలు: వారికి ఇప్పటికే తెలిసిన వాటితో కొత్త మెటీరియల్‌ని కనెక్ట్ చేయడం - వాక్యాలలో కొత్త పదాలను ఉపయోగించడం - ఒక పదం యొక్క ధ్వనిని చిత్రం లేదా చిత్రంతో కనెక్ట్ చేయడం - ఒక పదాన్ని ఊహాత్మక పరిస్థితితో కనెక్ట్ చేయడం - కొత్త విషయాలను తెలుసుకోవడానికి ప్రాసలను ఉపయోగించడం పదాలు - కొత్త పదాలను నేర్చుకోవడానికి ఫ్లాష్‌కార్డ్‌లను ఉపయోగించడం - కొత్త పదాలను అమలు చేయడం - తరచుగా పాఠాలను పునరావృతం చేయడం - పేజీలోని స్థానాలకు పదాలను కనెక్ట్ చేయడం;

విద్యార్థులు నేర్చుకుంటున్న వాటికి సంబంధించిన అభిజ్ఞా వ్యూహాలు: కొత్త పదాలను అనేకసార్లు చెప్పడం లేదా రాయడం - విదేశీయుల వలె విదేశీ భాష మాట్లాడటానికి ప్రయత్నించడం - విదేశీ భాష యొక్క శబ్దాలను ఉచ్చరించడం - తెలిసిన పదాలను వివిధ మార్గాల్లో ఉపయోగించడం - విదేశీ భాషలో సంభాషణలో పాల్గొనడం - విదేశీ భాషలో టీవీ కార్యక్రమాలు లేదా చలనచిత్రాలు చూడటం - వినోదాత్మక సాహిత్యం చదవడం - సారాంశాలు, విదేశీ భాషలో గమనికలు రాయడం - సమాచారాన్ని సంక్షిప్తంగా రాయడం - స్కిమ్ చేసి ఆపై వివరంగా చదవడం - విదేశీ భాషలోని పదాల మాదిరిగానే నా మాతృభాషలోని పదాలను ఎంచుకోండి - నిర్మాణాలు లేదా నమూనాలను గుర్తించడానికి ప్రయత్నించండి - సంక్లిష్ట పదాల భాగాల అర్థాలను కనుగొనండి - పదం ద్వారా పదాన్ని అనువదించకూడదని నేను ప్రయత్నిస్తాను);

విద్యార్థులకు తగినంత భాషా జ్ఞానాన్ని భర్తీ చేయడంలో సహాయపడే పరిహార వ్యూహాలు: తెలియని పదాల అర్థాన్ని ఊహించడం - నాకు పదం దొరకనప్పుడు సంజ్ఞలను ఉపయోగించడం - సరైన పదాలు దొరకనప్పుడు కొత్త పదాలను కనిపెట్టడం - ప్రతి కొత్త కోసం నిఘంటువుని ఉపయోగించకుండా చదవడం పదం - సంభాషణకర్త ఏమి చెబుతాడో అంచనా వేయడానికి ప్రయత్నిస్తున్నారు - పర్యాయపదాలను ఉపయోగించడం;

విద్యార్ధులు అభ్యాసాన్ని ఎలా ఎదుర్కొంటారు అనేదానికి సంబంధించిన మెటాకాగ్నిటివ్ వ్యూహాలు: తప్పులను గమనించడం, వాటిని సరిదిద్దడానికి ప్రయత్నించడం - అవతలి వ్యక్తి ఎలా మాట్లాడతాడనే దానిపై శ్రద్ధ పెట్టడం - ఒక భాషను ఎలా నేర్చుకోవాలో ఆలోచించడం - తగినంత సమయం కోసం షెడ్యూల్‌ని రూపొందించడం - విదేశీలో మాట్లాడటానికి సంభాషణకర్తల కోసం వెతకడం భాష - విదేశీ భాషలో చదవడానికి అవకాశాలను పరిశోధించడం - నా నైపుణ్యాలను మెరుగుపరచడానికి నాకు స్పష్టమైన లక్ష్యాలు ఉన్నాయి - నేను నా విజయాల గురించి ఆలోచిస్తాను;

విద్యార్థుల భావాలు మరియు భావోద్వేగాలకు సంబంధించిన ప్రభావవంతమైన వ్యూహాలు, ఉద్రిక్తత మరియు ప్రోత్సాహాన్ని ఉపశమనానికి ఉపయోగిస్తారు: నేను భయాందోళనగా ఉన్నప్పుడు విశ్రాంతి తీసుకోవడానికి ప్రయత్నించండి - భయాన్ని అధిగమించి మరియు విదేశీ భాష మాట్లాడండి - నేను భరించినప్పుడు నన్ను నేను ప్రశంసించండి - నేను భయపడినప్పుడు లేదా సిగ్గుపడినప్పుడు గమనించండి - వ్రాయండి స్టడీ జర్నల్‌లో నా భావాలను తగ్గించండి - నేను నా భావాలను ఇతరులతో చర్చిస్తాను;

అభ్యాస ప్రక్రియలో ఇతర వ్యక్తులతో పరస్పర చర్యను కలిగి ఉన్న సామాజిక వ్యూహాలు: సంభాషణ యొక్క వేగాన్ని తగ్గించమని లేదా పునరావృతం చేయమని సంభాషణకర్తను అడగడం - నేను మాట్లాడేటప్పుడు సరిదిద్దమని అడగడం - ఇతర విద్యార్థులతో విదేశీ భాషలో కమ్యూనికేట్ చేయడం - సహాయం కోసం స్థానిక మాట్లాడేవారిని అడగడం - అడగడం ఒక విదేశీ భాషలో ప్రశ్నలు - మరొక దేశం యొక్క సంస్కృతిపై అవగాహన పెంచుకోవడానికి ప్రయత్నిస్తున్నారు.

బోధనా వ్యూహాల యొక్క ఈ వర్గీకరణ ఇప్పటి వరకు అత్యంత పూర్తి మరియు అధునాతనమైనది మరియు ఈ రంగంలో చాలా మంది పరిశోధకులు దీనిని ఉపయోగించారు.

అభ్యాసం మరియు భాషా సముపార్జన ప్రక్రియలో ఉపయోగించే వ్యూహాల యొక్క మరొక వర్గీకరణ ఉంది, ఇందులో క్రింది వ్యూహాల సమూహాలు ఉన్నాయి (మంగస్, 1999):

1) సమాచారాన్ని పొందడం మరియు నిల్వ చేయడం కోసం వ్యూహాలు (పాండిత్య వ్యూహాలు): ఎ) భాష యొక్క లెక్సికల్ వైపు, బి) భాష యొక్క వ్యాకరణ వైపు, సి) భాష యొక్క ఫోనెటిక్ వైపు;

2) ఉత్పాదక రకాల ప్రసంగ కార్యకలాపాలలో సమాచారాన్ని పునరుత్పత్తి చేసే వ్యూహాలు: మాట్లాడే ప్రక్రియలో ఇబ్బందులను అధిగమించే వ్యూహాలు

మరియు వ్రాసే ప్రక్రియలో;

3) స్పీచ్ యాక్టివిటీని స్వీకరించే రకాలలో సమాచారాన్ని పునరుత్పత్తి చేసే వ్యూహాలు: ఎ) వినే సమయంలో భాషా యూనిట్లను గుర్తించే వ్యూహాలు, బి) టెక్స్ట్ చదివేటప్పుడు భాషా యూనిట్లను గుర్తించే వ్యూహాలు.

ఒక విదేశీ భాషలో మాస్టరింగ్ యొక్క ప్రభావం విద్యార్థి యొక్క వ్యూహంపై మాత్రమే కాకుండా, అభ్యాస వ్యూహంపై కూడా ఆధారపడి ఉంటుంది. ఈ వ్యూహాలను సమన్వయం చేయడం ద్వారా గరిష్ట ప్రభావం పొందబడుతుంది. .లక్ష్యాన్ని సాధించడంలో ముఖ్యమైన అంశం ఏమిటంటే, విద్యార్థులపై ఉపాధ్యాయుల బోధనా ప్రభావం యొక్క ప్రభావాన్ని పెంచడం, పూర్తి సామాజిక-మానసిక అనుకూలత ఉన్న పరిస్థితులలో తరగతి గదిలో వారి కమ్యూనికేషన్.

గ్రంథ పట్టిక.

1. కామన్ యూరోపియన్ ఫ్రేమ్‌వర్క్ ఆఫ్ రిఫరెన్స్ ఫర్ లాంగ్వేజెస్: లెర్నింగ్, టీచింగ్, అసెస్‌మెంట్. ఆధునిక భాషల విభాగం [టెక్స్ట్]. – స్ట్రాస్‌బర్గ్, 2001. – 256 p.

2. Ozhegov, S.I. రష్యన్ భాష యొక్క వివరణాత్మక నిఘంటువు [టెక్స్ట్] / S.I. – M.: Az, 1992. – 944 p.

3. పాంకిన్, V.M., ఫిలిప్పోవ్, A.V. భాషా పరిచయాలు: ఒక చిన్న నిఘంటువు [టెక్స్ట్] / V.M. పాంకిన్, A.V. ఫిలిప్పోవ్. – M.: ఫ్లింటా, 2011. – 254 p.

1. విదేశీ పదాల ఆధునిక నిఘంటువు [టెక్స్ట్]. – M.: రష్యన్ భాష, 2000. –582 p.
2. వ్యూహాలు [ఎలక్ట్రానిక్ వనరు]. - యాక్సెస్ మోడ్: 11URL:http://www.tpu.ru/html/p-international.htm

లాంగ్వేజ్ లెర్నింగ్ కోసం స్ట్రాటజీ ఇన్వెంటరీ - క్ర్యూకోవా 1998, 115-116 చూడండి).

1. షుకిన్ A.N. విదేశీ భాషలను బోధించడం: సిద్ధాంతం మరియు అభ్యాసం: ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థులకు పాఠ్య పుస్తకం. 2వ ఎడిషన్, సవరించబడింది మరియు అదనపు - M.: ఫిలోమాటిస్, 2006. - 480 p.