విద్యా ప్రక్రియ ఏమిటి? ప్రక్రియ (లాటిన్ నుండి - ముందుకు) ఏదైనా ఫలితాన్ని సాధించడానికి వరుస చర్యల సమితి. విశ్వవిద్యాలయంలో బోధనా ప్రక్రియ అనేది విద్య, అభివృద్ధి మరియు తరువాతి వ్యక్తిత్వాన్ని రూపొందించడం కోసం ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థి యొక్క వరుస చర్యల సమితి. విద్యా ప్రక్రియ అనేది విద్యా ఫలితాన్ని సాధించడానికి విద్యార్థి యొక్క వరుస చర్యల సమితి.
విద్య యొక్క ఆధారం నేర్చుకోవడం నేర్చుకోవడం బోధన బోధన విద్య అనేది విద్యార్థి యొక్క స్థిరమైన చర్యల ప్రక్రియ మరియు ఫలితం
బోధనా ప్రక్రియ యొక్క సంస్థ అనేది బోధనా ప్రక్రియ యొక్క భాగాల మధ్య విద్య మరియు సంబంధాల మెరుగుదలకు దారితీసే అత్యంత ప్రభావవంతమైన చర్యల సమితి.
తీవ్రత (ఫ్రెంచ్) - ఉద్రిక్తత (తీవ్రత) పెరుగుదల. విద్యా ప్రక్రియ యొక్క తీవ్రతరం అనేది ఒక నిపుణుడి శిక్షణను తక్కువ సమయంతో గుణాత్మకంగా ఎలా మెరుగుపరచాలనే ప్రశ్నకు పరిష్కారం, ప్రతి పాఠంలోని సమాచారాన్ని గరిష్టంగా పెంచడం.
విద్యా ప్రక్రియను తీవ్రతరం చేయడం అనేది ఉన్నత విద్య అభివృద్ధికి వ్యూహం మరియు వ్యూహాలు, నిపుణుల శిక్షణ నాణ్యతను మెరుగుపరిచే సాధనం.ఇది విశ్వవిద్యాలయ బోధనా వ్యవస్థలోని వివిధ అంశాలను ప్రభావితం చేస్తుంది: - విద్యార్థులు, - ఉపాధ్యాయులు, - సంస్థ రూపాలు విద్యా ప్రక్రియ యొక్క.
పాఠం యొక్క ఉద్దేశ్యం విద్యా ప్రక్రియను తీవ్రతరం చేయడం వల్ల కలిగే లాభాలు మరియు నష్టాలను గుర్తించడం మరియు మూల్యాంకనం చేయడం, దాని అమలుతో పాటు వచ్చే సమస్యలు, అది ఉత్పత్తి చేయడం మరియు వాటిని పరిష్కరించడానికి సాధ్యమైన మార్గాలను వివరించడం.
ఫారమ్‌లు మరియు పని పద్ధతులు స్టేజ్ 1 - వ్యక్తిగత రోగనిర్ధారణ స్టేజ్ 2 - మైక్రోగ్రూప్ స్టేజ్ 3 - సామూహిక చర్చ (సాధారణ చర్చ) సారాంశం
మైక్రోగ్రూప్‌లలో పని చేయండి ప్రతి ఒక్కరూ తమ సహోద్యోగులకు అడిగే ప్రశ్నలపై తమ అభిప్రాయాలను వ్యక్తపరుస్తారు: - విద్యా ప్రక్రియను తీవ్రతరం చేయడం వల్ల కలిగే లాభాలు మరియు నష్టాలు, - ఇది ఉత్పన్నమయ్యే సమస్యలు, - వాటిని పరిష్కరించడానికి సాధ్యమైన మార్గాలు.
సమూహాలలో ప్రతిబింబం: ప్రతి ఒక్కరూ తమ అభిప్రాయాన్ని వ్యక్తీకరించడానికి మరియు వినడానికి అవకాశం ఉందా? తనను తాను వేరు చేసి సమూహ అభిప్రాయాన్ని సుసంపన్నం చేసుకున్నది ఎవరు? ఎవరు పని చేయలేదు, ఎందుకు? సమూహం నుండి ఎవరు సందేశం ఇస్తారు?
బోధనా ప్రక్రియ యొక్క నిర్మాణం అనేది విషయ కూర్పు (విద్యార్థులు, ఉపాధ్యాయులు, యజమానులు), ఇది విధానపరమైన కూర్పు (లక్ష్యం, కంటెంట్, కార్యాచరణ, ప్రేరణ, నియంత్రణ మరియు మూల్యాంకన భాగాలు)
విద్యార్థులు నేర్చుకోవడానికి ఏది సహాయపడుతుంది? నేర్చుకోవడంలో ఆసక్తి, కోరిక, దృక్పథం, కష్టపడి పనిచేయడం బోధనా విధానం మెటీరియల్ వనరులు మరియు శిక్షణా నిర్వహణ అనుకూలమైన షెడ్యూల్
విద్యార్థుల చదువులకు ఆటంకం ఏమిటి? అస్తవ్యస్తత పనితో అధ్యయనం కలపడం పేద షెడ్యూల్ ఉపాధ్యాయులు విద్యా విభాగాల కంటెంట్
ఏదైనా వృత్తికి ఒక నిర్దిష్ట నిర్మాణం ఉంటుంది: - ఇచ్చిన లక్ష్యాలు, పని ఫలితం గురించి ఒక ఆలోచన (మాకు ఇది వ్యక్తిగా మరియు వృత్తిపరంగా నిపుణుడిని ఏర్పాటు చేయడం); - ఇచ్చిన విషయం (బోధన, విద్యా, పరిశోధన ప్రక్రియ); - శ్రమ సాధనాల వ్యవస్థ (అవి విభిన్నంగా ఉంటాయి మరియు పదార్థం మరియు అభౌతికమైనవి కావచ్చు) - వృత్తిపరమైన ఉద్యోగ బాధ్యతలు (పేర్కొన్న కార్మిక విధులు) మరియు హక్కుల వ్యవస్థ; - ఉత్పత్తి వాతావరణం, విషయం మరియు సామాజిక పని పరిస్థితులు.
బోధనా కార్యకలాపాలు: - బోధనా లక్ష్యాలను రూపొందించడం - లక్షణాల నిర్ధారణ మరియు విద్యార్థుల శిక్షణ స్థాయి - తరగతుల కోసం విద్యా సామగ్రి యొక్క కంటెంట్‌ను ఎంచుకోవడం - బోధనా పద్ధతులను ఎంచుకోవడం - మీ స్వంత చర్యలు మరియు విద్యార్థుల చర్యల రూపకల్పన - క్రమశిక్షణ, పని వాతావరణం ఏర్పాటు చేయడం తరగతి గదిలో - విద్యార్థుల కార్యకలాపాలను ప్రేరేపించడం - విద్యా విషయాల ప్రదర్శనపై మీ కార్యకలాపాలను నిర్వహించడం - వాస్తవ పరిస్థితులలో ఒకరి ప్రవర్తన యొక్క సంస్థ. - విద్యార్థి కార్యకలాపాల సంస్థ - బోధనాపరమైన ప్రభావాలు మరియు సర్దుబాట్ల ఫలితాలను పర్యవేక్షించే సంస్థ - విద్యార్థులతో సరైన సంబంధాలను ఏర్పరచడం - విద్యా పనిని అమలు చేయడం - శిక్షణ, విద్య ఫలితాల విశ్లేషణ - లక్ష్యాల నుండి ఫలితాల్లో వ్యత్యాసాలను గుర్తించడం - విశ్లేషణ యొక్క విశ్లేషణ ఈ విచలనాల కారణాలు - ఈ కారణాలను తొలగించడానికి చర్యల రూపకల్పన - సృజనాత్మక శోధన కొత్త పద్ధతులు బోధన, విద్య
సామర్ధ్యాలు ఒక వ్యక్తి యొక్క వ్యక్తిగత మానసిక లక్షణాలు, కొన్ని రకాల కార్యకలాపాలలో నైపుణ్యం సాధించడానికి అతని సంసిద్ధతను వ్యక్తపరుస్తాయి. అవి వంపుల (సహజ లక్షణాలు) ఆధారంగా ఏర్పడతాయి. నైపుణ్యం అనేది పొందిన జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాల సమితిని అందించే సబ్జెక్ట్ ద్వారా ప్రావీణ్యం పొందిన చర్య యొక్క పద్ధతి. వ్యాయామం ద్వారా ఏర్పడింది.
1. విద్యార్థులకు విద్యా విషయాలను తెలియజేయడం, దానిని అందుబాటులో ఉంచడం, విషయం లేదా సమస్యను స్పష్టంగా మరియు అర్థమయ్యేలా ప్రదర్శించడం, విషయంపై ఆసక్తిని రేకెత్తించడం, విద్యార్థులలో చురుకైన స్వతంత్ర ఆలోచనను రేకెత్తించడం (డిడాక్టిక్ సామర్ధ్యాలు).
2. సంబంధిత సైన్స్ రంగంలో (గణితం, భౌతిక శాస్త్రం మొదలైనవి) సామర్థ్యం. ఒక సమర్థుడైన ఉపాధ్యాయుడికి కోర్సు పరిధిలోనే కాకుండా, మరింత విస్తృతంగా మరియు లోతుగా విషయం తెలుసు, తన శాస్త్రంలో ఆవిష్కరణలను నిరంతరం పర్యవేక్షిస్తాడు, మెటీరియల్‌పై పట్టు సాధిస్తాడు, దానిపై గొప్ప ఆసక్తిని చూపుతాడు మరియు కనీసం నిరాడంబరమైన పరిశోధనా పనిని (విద్యాపరమైన సామర్థ్యాలు) నిర్వహిస్తాడు.
4. ప్రసంగం ద్వారా ఆలోచనలు మరియు భావాలను స్పష్టంగా మరియు స్పష్టంగా వ్యక్తీకరించగల సామర్థ్యం, అలాగే ముఖ కవళికలు మరియు పాంటోమైమ్‌లు. ఉపాధ్యాయుని ప్రసంగం ఎల్లప్పుడూ అంతర్గత బలం, నమ్మకం మరియు అతను చెప్పేదానిపై ఆసక్తితో విభిన్నంగా ఉంటుంది. ఆలోచనల వ్యక్తీకరణ స్పష్టంగా, సరళంగా, విద్యార్థులకు అర్థమయ్యేలా ఉంటుంది (ప్రసంగ సామర్థ్యాలు).
5. సంస్థాగత సామర్థ్యాలు, మొదట, విద్యార్థి బృందాన్ని నిర్వహించడం, దానిని ఏకం చేయడం, ముఖ్యమైన సమస్యలను పరిష్కరించడానికి ప్రేరేపించడం మరియు రెండవది, ఒకరి స్వంత పనిని సరిగ్గా నిర్వహించగల సామర్థ్యం, ఇది మీరే సరిగ్గా ప్లాన్ చేసి నియంత్రించగల సామర్థ్యాన్ని సూచిస్తుంది. అనుభవజ్ఞులైన ఉపాధ్యాయులు ప్రత్యేకమైన సమయ భావాన్ని అభివృద్ధి చేస్తారు - కాలక్రమేణా పనిని సరిగ్గా పంపిణీ చేయగల సామర్థ్యం మరియు గడువులను చేరుకోవడం.
6. విద్యార్థులను నేరుగా మానసికంగా మరియు స్వచ్ఛందంగా ప్రభావితం చేయగల సామర్థ్యం మరియు ఈ ప్రాతిపదికన వారి నుండి అధికారాన్ని పొందగల సామర్థ్యం (అధికార సామర్థ్యాలు). బలమైన సంకల్ప లక్షణాల ఉనికి (నిర్ణయాత్మకత, ఓర్పు, పట్టుదల, ఖచ్చితత్వం మొదలైనవి), అలాగే శిక్షణ మరియు విద్య కోసం వ్యక్తిగత బాధ్యత యొక్క భావం.
7. వ్యక్తులతో కమ్యూనికేట్ చేయగల సామర్థ్యం, విద్యార్థులకు సరైన విధానాన్ని కనుగొనే సామర్థ్యం, బోధనా దృక్కోణం నుండి అనుకూలమైన వారితో సంబంధాలను ఏర్పరచుకోవడం, బోధనా వ్యూహం (కమ్యూనికేషన్ సామర్ధ్యాలు) ఉనికి.
8. పెడగోగికల్ ఇమాజినేషన్ (లేదా ప్రిడిక్టివ్ ఎబిలిటీస్) అనేది ఒకరి చర్యల యొక్క పరిణామాలను ముందుగా చూడగల సామర్థ్యం, విద్యార్థి యొక్క వ్యక్తిత్వాన్ని రూపొందించడం, భవిష్యత్తులో అతని నుండి ఏమి జరుగుతుందో ఊహించడం మరియు విద్యార్థి యొక్క కొన్ని లక్షణాల అభివృద్ధిని అంచనా వేయగల సామర్థ్యం.
కాబట్టి, ఉపాధ్యాయుడు క్రింది సామర్థ్యాలను కలిగి ఉండాలి: డిడాక్టిక్ అకడమిక్ పర్సెప్చువల్ స్పీచ్ ఆర్గనైజేషనల్ అథారిటేరియన్ కమ్యూనికేటివ్ పెడగోగికల్ ఇమాజినేషన్ దృష్టిని పంపిణీ చేయగల సామర్థ్యం
జ్ఞాన నైపుణ్యాలు: - వివిధ వనరుల నుండి, ఒకరి స్వంత కార్యకలాపాలలో పరిశోధన నుండి కొత్త జ్ఞానాన్ని సంగ్రహించడం; - వివిధ సమాచార వనరులతో స్వతంత్రంగా పని చేయండి; - ఎడ్యుకేషనల్ మెటీరియల్ మరియు దాని ప్రదర్శన యొక్క ఎంపిక మరియు నిర్మాణంలో ప్రధాన, ముఖ్యమైన విషయాలను హైలైట్ చేయండి; - బోధనా పరిస్థితులను విశ్లేషించండి; సూత్రీకరించబడిన బోధనా పనులు; - వారి ఉత్పాదక పరిష్కారానికి అవసరమైన కొత్త జ్ఞానాన్ని పొందండి, నిర్ణయాలు మరియు ఫలితాలను విశ్లేషించండి, ఆశించిన ఫలితం మరియు నిజమైనదాన్ని సరిపోల్చండి; - తార్కికంగా కారణం మరియు తార్కిక గణనలను నిర్వహించండి; - శోధన మరియు హ్యూరిస్టిక్ కార్యకలాపాలను నిర్వహించండి; - ఉత్తమ అభ్యాసాలను అధ్యయనం చేయండి, సాధారణీకరించండి మరియు అమలు చేయండి.
డిజైన్ నైపుణ్యాలు: - వ్యూహాత్మక, వ్యూహాత్మక, కార్యాచరణ పనులు మరియు వాటిని పరిష్కరించే పద్ధతుల యొక్క దీర్ఘకాలిక ప్రణాళికను నిర్వహించడం; - ప్రణాళిక అమలులో ఉన్న మొత్తం విద్యా వ్యవధిలో బోధనా పనుల వ్యవస్థను పరిష్కరించడం ద్వారా సాధ్యమయ్యే ఫలితాలను అంచనా వేయండి; - ఈ లేదా ఆ పని ముగిసే సమయానికి సాధించాల్సిన ఫలితాలను వివరించండి; - స్వతంత్ర పని కోసం లక్ష్యాలను నిర్దేశించడానికి మరియు గ్రహించడానికి విద్యార్థులకు నేర్పండి; - విద్యా పనిని సెట్ చేయండి, దాని సాధనను ప్లాన్ చేయండి మరియు సాధ్యమయ్యే ఇబ్బందులను అంచనా వేయండి; - బోధిస్తున్న కోర్సు యొక్క కంటెంట్‌ను రూపొందించండి; - మీ స్వంత బోధనా కార్యకలాపాలను రూపొందించండి.
నిర్మాణాత్మక నైపుణ్యాలు: - కొత్తగా అభివృద్ధి చేసిన శిక్షణా కోర్సులలో సమాచారాన్ని ఎంపిక చేసి రూపొందించడం; - రాబోయే పాఠం కోసం విద్యా మరియు విద్యా సమాచారం యొక్క కంటెంట్‌ను ఎంచుకోండి మరియు కూర్పుగా రూపొందించండి; - సూచనల వ్యవస్థ, సాంకేతిక బోధనా సహాయాలు మరియు నిర్దిష్ట పనిని పరిష్కరించాల్సిన నిర్దిష్ట సమయంలో పరిస్థితులలో తరగతులను నిర్మించడానికి వివిధ ఎంపికలను ప్లే చేయండి; - సంస్థ యొక్క రూపాలు, పద్ధతులు మరియు శిక్షణా మార్గాలను ఎంచుకోండి; - కొత్త బోధనా బోధనా సాంకేతికతలను రూపొందించడం, విద్యార్థుల విద్యా కార్యకలాపాలను పర్యవేక్షించడం.
సంస్థాగత నైపుణ్యాలు: - విద్యార్థుల సమూహం మరియు వ్యక్తిగత పనిని నిర్వహించడం, అన్ని అంశాలను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం; - వ్యక్తిగతంగా నిర్వహించడం మరియు వ్యాపార విద్యా మరియు సాంకేతిక ఆటలు, చర్చలు, శిక్షణలు నిర్వహించడం; - శిక్షణ సమయంలో విద్యార్థుల మానసిక స్థితిని నిర్వహించండి; - అభిజ్ఞా సామర్ధ్యాలు మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల ఫలితాలను నిర్ధారించడం; - విద్యా పని ఫలితాలను అంచనా వేయండి, ప్రోగ్రామ్ అవసరాలు మరియు విద్యార్థుల సంభావ్య సామర్థ్యాలతో విద్యా సామగ్రి యొక్క పాండిత్యం యొక్క సాధించిన స్థాయికి అనుగుణంగా; - విద్యా కార్యకలాపాల దిద్దుబాటును నిర్వహించండి.
కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాలు: - బోధనా ప్రక్రియ యొక్క సమర్థవంతమైన సంస్థ మరియు సానుకూల పని ఫలితాలను సాధించడం కోసం ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థుల మధ్య పరస్పర చర్య మరియు సంబంధాలను నిర్మించడం; - లక్ష్యాలు, కంటెంట్, సంస్థ యొక్క రూపాలు, బోధనా పద్ధతులపై ఆధారపడి ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థుల మధ్య పరస్పర చర్యను రూపొందించండి; - విద్యా సామగ్రి యొక్క ఫ్రంటల్ ప్రదర్శన సమయంలో విద్యార్థిని వ్యక్తిగతంగా ప్రభావితం చేస్తుంది; - విద్యార్థులతో స్నేహపూర్వక, విశ్వసనీయ సంబంధాలను ఏర్పరచుకోండి; - చర్య మరియు ప్రవర్తన యొక్క సరైన ఎంపికపై సాధారణ అభిప్రాయాన్ని అభివృద్ధి చేయండి; - రాబోయే కార్యకలాపాల కోసం బోధనా ప్రక్రియలో పాల్గొనేవారిని ప్రేరేపించడం.
బోధనా ప్రక్రియ యొక్క నిర్మాణం విద్య యొక్క లక్ష్యాల నిర్ణయం, శిక్షణ (లక్ష్య భాగం) విద్యా కంటెంట్ అభివృద్ధి (సబ్స్టాంటివ్) శిక్షణ (పెంపకం) విధానం యొక్క నిర్ణయం, పాల్గొనేవారి పరస్పర చర్య (కార్యాచరణ-కార్యకలాపం) తనిఖీ, మూల్యాంకనం, ఫలితాల విశ్లేషణ (మూల్యాంకనం -ప్రభావవంతమైన)
విద్యా ప్రక్రియ- ఇది నేర్చుకోవడం, కమ్యూనికేషన్, ఈ ప్రక్రియలో జ్ఞానాన్ని నియంత్రిస్తుంది, సామాజిక-చారిత్రక అనుభవం, పునరుత్పత్తి, ఒకటి లేదా మరొక నిర్దిష్ట కార్యాచరణలో నైపుణ్యం ఏర్పడుతుంది, ఇది వ్యక్తిత్వం ఏర్పడటానికి దారితీస్తుంది. అభ్యాసం యొక్క అర్థం ఏమిటంటే, ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థి ఒకరితో ఒకరు పరస్పరం సంభాషించడం, మరో మాటలో చెప్పాలంటే, ఈ ప్రక్రియ రెండు-మార్గం.
శిక్షణకు ధన్యవాదాలు, విద్యా ప్రక్రియ మరియు విద్యా ప్రభావం గ్రహించబడ్డాయి. ఉపాధ్యాయుని ప్రభావాలు అభ్యాసకుని కార్యకలాపాన్ని ప్రేరేపిస్తాయి, ఒక నిర్దిష్టమైన, ముందుగా నిర్దేశించబడిన లక్ష్యాన్ని సాధించేటప్పుడు మరియు ఈ కార్యాచరణను నియంత్రిస్తాయి. విద్యా ప్రక్రియలో విద్యార్థులు చురుకుగా ఉండటానికి అవసరమైన మరియు తగినంత పరిస్థితులు సృష్టించబడే సాధనాల సమితిని కలిగి ఉంటుంది. విద్యా ప్రక్రియ అనేది సందేశాత్మక ప్రక్రియ, నేర్చుకోవడానికి విద్యార్థుల ప్రేరణ, విద్యార్థి యొక్క విద్యా మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలు మరియు అభ్యాసాన్ని నిర్వహించడంలో ఉపాధ్యాయుని కార్యకలాపాల కలయిక.
విద్యా ప్రక్రియ ప్రభావవంతంగా ఉండటానికి, కార్యాచరణను నిర్వహించే క్షణం మరియు కార్యాచరణ యొక్క సంస్థలో నేర్చుకునే క్షణం మధ్య తేడాను గుర్తించడం అవసరం. రెండవ భాగం యొక్క సంస్థ ఉపాధ్యాయుని యొక్క తక్షణ పని. విద్యా ప్రక్రియ యొక్క ప్రభావం విద్యార్ధి మరియు ఉపాధ్యాయుల మధ్య పరస్పర చర్య ప్రక్రియ ఏదైనా జ్ఞానం మరియు సమాచారాన్ని సమీకరించడానికి ఎలా నిర్మించబడిందనే దానిపై ఆధారపడి ఉంటుంది. విద్యా ప్రక్రియలో విద్యార్థి యొక్క కార్యకలాపం యొక్క అంశం ఏమిటంటే, ఒకటి లేదా మరొక ఉద్దేశ్యం ద్వారా ప్రేరేపించబడిన కార్యాచరణ యొక్క ఉద్దేశించిన ఫలితాన్ని సాధించడానికి అతను చేసే చర్యలు. ఇక్కడ, ఈ కార్యాచరణ యొక్క అతి ముఖ్యమైన లక్షణాలు స్వాతంత్ర్యం, పట్టుదల మరియు సంకల్పంతో సంబంధం ఉన్న ఇబ్బందులను అధిగమించడానికి సంసిద్ధత మరియు సమర్థత, ఇది అభ్యాసకుడు ఎదుర్కొంటున్న పనులపై సరైన అవగాహన మరియు కావలసిన చర్య యొక్క ఎంపిక మరియు దాని పరిష్కారం యొక్క వేగం.
మన ఆధునిక జీవితంలోని చైతన్యాన్ని పరిశీలిస్తే, జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలు కూడా మార్పుకు లోబడి ఉండే అస్థిర దృగ్విషయం అని మనం చెప్పగలం. అందువల్ల, సమాచార స్థలంలో ఖాతా నవీకరణలను పరిగణనలోకి తీసుకొని విద్యా ప్రక్రియ తప్పనిసరిగా నిర్మించబడాలి. అందువలన, విద్యా ప్రక్రియ యొక్క కంటెంట్ జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు, సామర్థ్యాలను నైపుణ్యం అవసరం మాత్రమే కాకుండా, వ్యక్తి యొక్క మానసిక ప్రక్రియల అభివృద్ధి, నైతిక మరియు చట్టపరమైన నమ్మకాలు మరియు చర్యల ఏర్పాటు.
విద్యా ప్రక్రియ యొక్క ముఖ్యమైన లక్షణం దాని చక్రీయ స్వభావం. ఇక్కడ చక్రం అనేది విద్యా ప్రక్రియ యొక్క కొన్ని చర్యల సమితి. ప్రతి చక్రం యొక్క ప్రధాన సూచికలు: లక్ష్యాలు (గ్లోబల్ మరియు సబ్జెక్ట్), సాధనాలు మరియు ఫలితాలు (విద్యా సామగ్రి యొక్క నైపుణ్యం స్థాయికి సంబంధించినవి, విద్యార్థుల విద్య స్థాయికి సంబంధించినవి). నాలుగు చక్రాలు ఉన్నాయి.
ప్రారంభ చక్రం. లక్ష్యం: అధ్యయనం చేయబడిన పదార్థం యొక్క ప్రధాన ఆలోచన మరియు ఆచరణాత్మక ప్రాముఖ్యతపై విద్యార్థి అవగాహన మరియు అవగాహన, మరియు అధ్యయనం చేయబడిన జ్ఞానాన్ని పునరుత్పత్తి చేసే మార్గాల అభివృద్ధి మరియు ఆచరణలో ఉపయోగించే పద్ధతి.
రెండవ చక్రం. లక్ష్యం: స్పెసిఫికేషన్, నేర్చుకున్న జ్ఞానం యొక్క విస్తరించిన పునరుత్పత్తి మరియు వారి స్పష్టమైన అవగాహన.
మూడవ చక్రం. లక్ష్యం: వ్యవస్థీకరణ, భావనల సాధారణీకరణ, జీవిత సాధనలో నేర్చుకున్న వాటిని ఉపయోగించడం.
చివరి చక్రం. లక్ష్యం: పర్యవేక్షణ మరియు స్వీయ నియంత్రణ ద్వారా మునుపటి చక్రాల ఫలితాలను తనిఖీ చేయడం మరియు పరిగణనలోకి తీసుకోవడం.
ఉపన్యాసం సంఖ్య 6. సారాంశం, వైరుధ్యాలు మరియు తర్కం
విద్యా ప్రక్రియ
విద్యా ప్రక్రియ యొక్క నిర్మాణం గురించి, ఈ క్రింది ప్రశ్నలు లేవనెత్తవచ్చు.
1. ప్రతి ఫ్రాగ్‌మెంట్‌లో ఏ కార్యాచరణ మరియు ఏ సమాచారం అమలు చేయబడుతుంది?
2. ప్రతి ముక్కలో ఏ కార్యకలాపం సాగు చేయబడుతోంది?
3. వారు ఒకరినొకరు సూచిస్తున్నారా?
4. ఈ గద్యాలై ఒకదానికొకటి సరిగ్గా ఎలా సూచిస్తాయి?
నిజమైన విద్యా ప్రక్రియ యొక్క విశ్లేషణకు సంబంధించి, ముందుకు తెచ్చిన సూత్రాలు క్రింది ప్రశ్నలను కలిగి ఉంటాయి:
1) విద్యా ప్రక్రియ ఎంతవరకు కార్యాచరణకు పరిచయం, మరియు అది సమాచారానికి ఎంతవరకు పరిచయం (మరియు, అందువల్ల, దాని సంస్థ ఆర్కైవ్ యొక్క అంతర్గత తర్కంపై ఎంతవరకు ఆధారపడి ఉంటుంది - శాస్త్రీయ, సైద్ధాంతిక థీసిస్);
2) విద్యా ప్రక్రియ ఎంతవరకు సంపూర్ణ కార్యకలాపాన్ని పరిచయం చేసే ప్రక్రియ, అంటే విద్యా ప్రక్రియలోని భాగాలు ఎంతవరకు కలిసి క్రియాత్మకంగా ఉంటాయి;
3) విద్యా ప్రక్రియ దాని మొత్తం భాగాల క్రియాత్మకమైనప్పటికీ, ఈ భాగాలకు సంబంధించిన సమాచారం యొక్క కార్యాచరణ ఎంత వాస్తవికంగా ఉంటుంది?
ఈ విషయంలో విద్యా ప్రక్రియ కోసం విలక్షణమైన టెంప్టేషన్‌లు:
1) జ్ఞానం యొక్క ఆర్కైవల్ సంస్థను అనుసరించాలనే కోరిక మరియు విద్యా ప్రక్రియను "జ్ఞానానికి" పరిచయంగా మార్చడం, మరియు కార్యాచరణగా కాదు. ఒక వైపు, ఈ వ్యూహం విద్యార్థిని అయోమయానికి గురిచేస్తుంది కాబట్టి, సాధారణ కార్యకలాపాల సాగు జరగదు. మరోవైపు, సమాచారం యొక్క ఫంక్షనలైజేషన్ లేదు, అందువలన అది జ్ఞానంగా మారదు;
2) విద్యా ప్రక్రియ యొక్క వివిధ భాగాలను ఒకదానితో ఒకటి సమన్వయం చేయకూడదని టెంప్టేషన్;
3) ప్రక్రియ యొక్క ప్రతి భాగం యొక్క కోరిక ఇతర భాగాలతో ఎలా అనుసంధానించబడిందో దానికి అనుగుణంగా లేకుండా, కార్యాచరణను పెంపొందించడంలో మరియు తదనుగుణంగా, సమాచారాన్ని అందించడంలో ప్రత్యేకంగా దాని స్వంత తర్కాన్ని నిర్వహించడం;
4) సమాచారం యొక్క ఫంక్షనలైజేషన్ వాస్తవానికి ఎంత వరకు నిర్వహించబడుతుందో, అది జ్ఞానంగా మారుతుందా లేదా సమాచారంగా మిగిలిపోయినా దానికి అనుగుణంగా ఉండకూడదనే టెంప్టేషన్.
జ్ఞానం యొక్క కార్యాచరణ యొక్క సమస్యపై మరొక దృక్పథం మొత్తం విద్యా ప్రక్రియలో దాని అభివృద్ధి ప్రక్రియలో జ్ఞానం యొక్క క్రియాత్మక సమగ్రత యొక్క సమస్య - జ్ఞానం యొక్క కార్యాచరణను పునరుత్పత్తి చేసే సమస్య. స్పృహ యొక్క కార్యాచరణ నిర్మాణంలో దాని నిజమైన కార్యాచరణ భద్రపరచబడినంత కాలం జ్ఞానం జ్ఞానంగా ఉంటుంది కాబట్టి, తత్ఫలితంగా, జ్ఞానం, ఒకసారి క్రియాత్మకంగా ఉన్నప్పుడు, జ్ఞానంగా ఉండటానికి దాని కార్యాచరణ యొక్క స్థిరమైన పునరుత్పత్తి అవసరం. నిజమైన విద్యా ప్రక్రియను విశ్లేషించడానికి, ఇది మొత్తం ప్రక్రియ అంతటా విజ్ఞానం యొక్క ఏ అంశాలు వాటి కార్యాచరణను కలిగి ఉంటాయి మరియు వాటి కార్యాచరణ ఎలా మారుతుందనే ప్రశ్నను ఇది లేవనెత్తుతుంది.
ఇక్కడ విద్యా ప్రక్రియ యొక్క ప్రధాన టెంప్టేషన్ ఏమిటంటే, సమాచారాన్ని పెద్ద ఫంక్షనల్ బ్లాక్‌లుగా విభజించాలనే కోరిక (ఉదాహరణకు, లాజిక్, సిస్టమాటిక్స్ మొదలైనవి) మరియు ఈ బ్లాక్‌లను ఒకేసారి పూర్తిగా ఇవ్వండి, కానీ:
1) వాల్యూమ్ యొక్క పరిమాణం మరియు సమాచారం యొక్క సజాతీయత దానిని పూర్తిగా పనిచేయడానికి అనుమతించదు మరియు అందువల్ల, దాని యొక్క ప్రధాన భాగం జ్ఞానంగా మారదు;
2) అదే కోరిక ఈ సమాచారం యొక్క లోతును విస్తరించడం సాధ్యం కాదు; ఈ అభివృద్ధి పద్ధతి ఉపరితలానికి విచారకరంగా ఉంటుంది.
ఒక ప్రక్రియగా విద్య
విద్య అనేది ఒక వ్యక్తి, సమాజం మరియు రాష్ట్ర ప్రయోజనాలకు అనుగుణంగా పెంపకం మరియు శిక్షణ యొక్క ఉద్దేశపూర్వక ప్రక్రియ, రాష్ట్రం (విద్యా అర్హతలు) స్థాపించిన విద్యా స్థాయిల పౌరుడు (విద్యార్థి) సాధించిన ప్రకటనతో పాటు. సాధారణ మరియు ప్రత్యేక విద్య యొక్క స్థాయి ఉత్పత్తి యొక్క అవసరాలు, శాస్త్ర, సాంకేతికత మరియు సంస్కృతి యొక్క స్థితి, అలాగే సామాజిక సంబంధాల ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది.
విద్య అనేది క్రమబద్ధీకరించబడిన జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలను మాస్టరింగ్ చేసే ప్రక్రియ మరియు ఫలితం.
విద్యా ప్రక్రియలో, మానవత్వం అభివృద్ధి చేసిన అన్ని ఆధ్యాత్మిక సంపదల జ్ఞానం తరం నుండి తరానికి సంభవిస్తుంది.
సాధారణ అవగాహనలో, విద్య, ఇతర విషయాలతోపాటు, ప్రధానంగా ఉపాధ్యాయునిచే విద్యార్థులకు బోధించడాన్ని సూచిస్తుంది మరియు పరిమితం చేయబడింది. ఇది చదవడం, రాయడం, గణితం, చరిత్ర మరియు ఇతర శాస్త్రాలను బోధించడం కలిగి ఉండవచ్చు.
ఆస్ట్రోఫిజిక్స్, లా లేదా జువాలజీ వంటి సబ్‌స్పెషాలిటీలలోని ఉపాధ్యాయులు సాధారణంగా విశ్వవిద్యాలయాలు మరియు ఇతర ఉన్నత విద్యా సంస్థలలో ఆ విషయాన్ని మాత్రమే బోధించగలరు.
డ్రైవింగ్ వంటి వృత్తి నైపుణ్యాలను కూడా బోధిస్తున్నారు.
ప్రత్యేక సంస్థలలో విద్యతో పాటు, స్వీయ-విద్య కూడా ఉంది, ఉదాహరణకు, ఇంటర్నెట్ ద్వారా, చదవడం, సంగ్రహాలయాలను సందర్శించడం లేదా వ్యక్తిగత అనుభవం.
విద్యా ప్రక్రియ ద్వారా, రాష్ట్ర విద్యా ప్రమాణానికి అనుగుణంగా విద్య, పెంపకం మరియు వ్యక్తిగత అభివృద్ధి సమస్యలను పరిష్కరించే లక్ష్యంతో విద్యా మరియు స్వీయ-విద్యా ప్రక్రియల యొక్క సంపూర్ణతను మేము అర్థం చేసుకున్నాము.
ఈ విధంగా, విద్యా ప్రక్రియలో మనం రెండు భాగాలను వేరు చేయవచ్చు, వీటిలో ప్రతి ఒక్కటి ఒక ప్రక్రియ: శిక్షణ మరియు విద్య.
ఈ ప్రక్రియలు (శిక్షణ మరియు విద్య) సాధారణ మరియు ప్రత్యేక లక్షణాలను కలిగి ఉంటాయి. నిజమైన విద్యా ప్రక్రియలో శిక్షణ మరియు విద్య యొక్క ప్రక్రియల యొక్క సాధారణత ఏమిటంటే, అభ్యాస ప్రక్రియ విద్య యొక్క పనితీరును నిర్వహిస్తుంది మరియు విద్యార్థులకు శిక్షణ లేకుండా విద్యా ప్రక్రియ అసాధ్యం. రెండు ప్రక్రియలు వ్యక్తి యొక్క స్పృహ, ప్రవర్తన, భావోద్వేగాలను ప్రభావితం చేస్తాయి మరియు దాని అభివృద్ధికి దారితీస్తాయి. శిక్షణ మరియు విద్య యొక్క ప్రక్రియల ప్రత్యేకతలు క్రింది విధంగా ఉన్నాయి. శిక్షణ యొక్క కంటెంట్ ప్రధానంగా ప్రపంచం గురించి శాస్త్రీయ జ్ఞానాన్ని కలిగి ఉంటుంది. విద్య యొక్క కంటెంట్ ప్రమాణాలు, నియమాలు, విలువలు మరియు ఆదర్శాలచే ఆధిపత్యం చెలాయిస్తుంది. శిక్షణ ప్రధానంగా మేధస్సు, విద్య - ప్రవర్తనపై, వ్యక్తి యొక్క అవసరం-ప్రేరణాత్మక గోళాన్ని ప్రభావితం చేస్తుంది.
విద్యా ప్రక్రియ అభ్యాసం మరియు పెంపకం రెండింటి యొక్క లక్షణాలను ప్రతిబింబిస్తుంది:
ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థి మధ్య ద్వైపాక్షిక పరస్పర చర్య;
మొత్తం ప్రక్రియ యొక్క దృష్టి వ్యక్తి యొక్క సమగ్ర మరియు శ్రావ్యమైన అభివృద్ధిపై ఉంటుంది;
వాస్తవిక మరియు విధానపరమైన (సాంకేతిక) అంశాల ఐక్యత;
అన్ని నిర్మాణాత్మక అంశాల సంబంధం: లక్ష్యాలు - విద్య యొక్క కంటెంట్ మరియు విద్యా లక్ష్యాలను సాధించే సాధనాలు - విద్య యొక్క ఫలితం;
మూడు విధుల అమలు: ఒక వ్యక్తి యొక్క అభివృద్ధి, శిక్షణ మరియు విద్య.
శాస్త్రీయ విజ్ఞానం యొక్క ఏదైనా రంగం అభివృద్ధి అనేది భావనల అభివృద్ధితో ముడిపడి ఉంటుంది, ఇది ఒక వైపు, తప్పనిసరిగా ఏకీకృత దృగ్విషయాల యొక్క నిర్దిష్ట తరగతిని సూచిస్తుంది మరియు మరోవైపు, ఈ శాస్త్రం యొక్క అంశాన్ని నిర్మిస్తుంది. ఒక నిర్దిష్ట విజ్ఞాన శాస్త్రం యొక్క భావనల వ్యవస్థలో, అధ్యయనంలో ఉన్న మొత్తం రంగాన్ని సూచించే మరియు ఇతర శాస్త్రాల విషయ ప్రాంతాల నుండి వేరుచేసే ఒక కేంద్ర భావనను వేరు చేయవచ్చు. ఒక నిర్దిష్ట శాస్త్రం యొక్క వ్యవస్థ యొక్క మిగిలిన భావనలు అసలు, ప్రధాన భావనను ప్రతిబింబిస్తాయి.
బోధనా శాస్త్రం కోసం, ప్రధాన భావన యొక్క పాత్ర బోధనా ప్రక్రియ ద్వారా పోషించబడుతుంది. ఇది ఒక వైపు, బోధనాశాస్త్రం ద్వారా అధ్యయనం చేయబడిన దృగ్విషయాల యొక్క మొత్తం సంక్లిష్టతను సూచిస్తుంది మరియు మరోవైపు, ఇది ఈ దృగ్విషయాల సారాంశాన్ని వ్యక్తపరుస్తుంది. "బోధనా ప్రక్రియ" అనే భావన యొక్క విశ్లేషణ ఇతర సంబంధిత దృగ్విషయాలకు భిన్నంగా బోధనా ప్రక్రియగా విద్య యొక్క ముఖ్యమైన లక్షణాలను వెల్లడిస్తుంది.
తిరిగి 19వ శతాబ్దం చివరలో, P.F. కాప్టెరెవ్ ఇలా పేర్కొన్నాడు, "విద్యా ప్రక్రియ అనేది ఒకదాని నుండి మరొకదానికి బదిలీ చేయడమే కాదు, తరాల మధ్య మధ్యవర్తి మాత్రమే కాదు; సంస్కృతి ఒక తరం నుండి మరొక తరానికి ప్రవహించే ఒక గొట్టం రూపంలో దీనిని ఊహించడం అసౌకర్యంగా ఉంటుంది ... లోపల నుండి విద్యా ప్రక్రియ యొక్క సారాంశం జీవి యొక్క స్వీయ-అభివృద్ధిలో ఉంటుంది; పాత తరం యువకులకు అత్యంత ముఖ్యమైన సాంస్కృతిక సముపార్జనలు మరియు బోధనను ప్రసారం చేయడం ఈ ప్రక్రియ యొక్క బాహ్య వైపు మాత్రమే, దాని సారాంశాన్ని కవర్ చేస్తుంది.
విద్యను ఒక ప్రక్రియగా పరిగణించడం, మొదట, దాని రెండు వైపుల మధ్య తేడాను కలిగి ఉంటుంది: బోధన మరియు అభ్యాసం.
రెండవది, ఉపాధ్యాయుని వైపు నుండి, విద్యా ప్రక్రియ ఎల్లప్పుడూ తెలివిగా లేదా తెలియకుండానే, బోధన మరియు పెంపకం యొక్క ఐక్యతను సూచిస్తుంది. మూడవదిగా, విద్యా అభ్యాస ప్రక్రియలో విద్యార్థి దృష్టికోణంలో, జ్ఞాన సముపార్జన, ఆచరణాత్మక చర్యలు, విద్యా అభిజ్ఞా పనుల అమలు, అలాగే అతని సమగ్ర అభివృద్ధికి దోహదపడే వ్యక్తిగత మరియు ప్రసారక శిక్షణ ఉన్నాయి.
బోధనా ప్రక్రియను సమగ్రతగా పరిగణించడం వ్యవస్థల విధానం యొక్క దృక్కోణం నుండి సాధ్యమవుతుంది, ఇది దానిలో, మొదటగా, ఒక వ్యవస్థ - బోధనా వ్యవస్థను చూడటానికి అనుమతిస్తుంది.
బోధనా వ్యవస్థ అనేది ఒకదానితో ఒకటి అనుసంధానించబడిన నిర్మాణాత్మక భాగాల సమూహంగా అర్థం చేసుకోవాలి, వ్యక్తిగత అభివృద్ధి మరియు సంపూర్ణ బోధనా ప్రక్రియలో పనిచేయడం అనే ఒకే విద్యా లక్ష్యంతో ఏకం చేయబడింది. అందువల్ల, బోధనా ప్రక్రియ అనేది సమాజం మరియు వ్యక్తి యొక్క అవసరాలను తీర్చడానికి ఉద్దేశించిన విద్యా సమస్యలను పరిష్కరించడానికి బోధన మరియు విద్యా మార్గాలను (బోధనా మార్గాలు) ఉపయోగించి విద్య యొక్క కంటెంట్‌కు సంబంధించి ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థుల మధ్య ప్రత్యేకంగా వ్యవస్థీకృత పరస్పర చర్య. మరియు స్వీయ-అభివృద్ధి.
ఏదైనా ప్రక్రియ అనేది ఒక స్థితి నుండి మరొక స్థితికి క్రమానుగత మార్పు. బోధనా ప్రక్రియలో, ఇది బోధనా పరస్పర చర్య యొక్క ఫలితం. అందుకే బోధనా సంకర్షణ అనేది బోధనా ప్రక్రియ యొక్క ముఖ్యమైన లక్షణం.
ఇది, ఇతర పరస్పర చర్యలా కాకుండా, ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థుల మధ్య ఉద్దేశపూర్వక పరిచయం (దీర్ఘకాలిక లేదా తాత్కాలికం), దీని పర్యవసానంగా వారి ప్రవర్తన, కార్యకలాపాలు మరియు సంబంధాలలో పరస్పర మార్పులు.
బోధనాపరమైన పరస్పర చర్యలో ఏకత్వంలో బోధనా ప్రభావం, విద్యార్థి యొక్క చురుకైన అవగాహన మరియు సమీకరణ మరియు తరువాతి యొక్క స్వంత కార్యాచరణ, ఉపాధ్యాయుడిపై మరియు తనపై (స్వీయ-విద్య) పరస్పర ప్రత్యక్ష లేదా పరోక్ష ప్రభావాలలో వ్యక్తమవుతుంది. బోధనా పరస్పర చర్య యొక్క ఈ అవగాహన బోధనా ప్రక్రియ మరియు బోధనా వ్యవస్థ రెండింటి నిర్మాణంలో రెండు ముఖ్యమైన భాగాలను గుర్తించడానికి అనుమతిస్తుంది - ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థులు, వారి అత్యంత చురుకైన అంశాలు.
బోధనా ప్రక్రియ ప్రత్యేకంగా వ్యవస్థీకృత పరిస్థితులలో నిర్వహించబడుతుంది, ఇది మొదటగా, బోధనా పరస్పర చర్య యొక్క కంటెంట్ మరియు సాంకేతికతతో ముడిపడి ఉంటుంది. ఈ విధంగా, బోధనా ప్రక్రియ మరియు వ్యవస్థ యొక్క మరో రెండు భాగాలు వేరు చేయబడ్డాయి: విద్య యొక్క కంటెంట్ మరియు విద్యా సాధనాలు (పదార్థం, సాంకేతిక మరియు బోధన - రూపాలు, పద్ధతులు, పద్ధతులు).
ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థులు వంటి వ్యవస్థలోని అటువంటి భాగాల పరస్పర సంబంధాలు, విద్య యొక్క కంటెంట్ మరియు దాని సాధనాలు, డైనమిక్ వ్యవస్థగా నిజమైన బోధనా ప్రక్రియకు దారితీస్తాయి. ఏదైనా బోధనా వ్యవస్థ యొక్క ఆవిర్భావానికి అవి సరిపోతాయి మరియు అవసరం.
బోధనా ప్రక్రియలో బోధనా వ్యవస్థ యొక్క పనితీరు యొక్క మార్గాలు శిక్షణ మరియు విద్య, ఇది బోధనా వ్యవస్థలో మరియు దాని విషయాలలో - ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థులు - రెండింటిలో సంభవించే అంతర్గత మార్పులు ఆధారపడి ఉంటాయి.
"విద్య" మరియు "పెంపకం" అనే భావనల మధ్య సంబంధం అనేక చర్చలకు సంబంధించిన అంశం. సాహిత్యంలో "విద్య" మరియు "పెంపకం" అనే పదాలను బోధనా ప్రక్రియ యొక్క వ్యతిరేక భుజాలను సూచిస్తూ తరచుగా ఉపయోగించడం సరైనది కాదు. ఏ సందర్భంలోనైనా సాంఘికీకరణ యొక్క ఉద్దేశపూర్వక ప్రక్రియగా విద్య పెంపకాన్ని కలిగి ఉంటుంది.
పర్యవసానంగా, విద్య అనేది బోధనా ప్రక్రియ యొక్క పరిస్థితులలో విద్య యొక్క లక్ష్యాలను సాధించడానికి ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థుల యొక్క ప్రత్యేకంగా నిర్వహించబడిన కార్యకలాపం. శిక్షణ అనేది విద్యార్థుల శాస్త్రీయ జ్ఞానం మరియు కార్యాచరణ పద్ధతులను నిర్వహించడం ద్వారా వ్యక్తిగత అభివృద్ధిని లక్ష్యంగా చేసుకుని విద్య యొక్క నిర్దిష్ట పద్ధతి.
విద్యలో అంతర్భాగంగా ఉండటం వలన, బోధనా ప్రక్రియ యొక్క నియంత్రణ స్థాయికి సంబంధించి, ప్రామాణికమైన మరియు సంస్థాగత మరియు సాంకేతికత రెండింటిలోనూ నియమావళి అవసరాల ద్వారా బోధన భిన్నంగా ఉంటుంది.
ఉదాహరణకు, అభ్యాస ప్రక్రియలో, విద్యాపరమైన కంటెంట్ యొక్క రాష్ట్ర ప్రమాణాన్ని అమలు చేయాలి; అభ్యాసం కూడా కాలపరిమితి (విద్యా సంవత్సరం, పాఠం) ద్వారా పరిమితం చేయబడుతుంది, కొన్ని సాంకేతిక మరియు దృశ్య బోధనా సహాయాలు, ఎలక్ట్రానిక్ మరియు మౌఖిక-సంకేత మాధ్యమాలు (పాఠ్యపుస్తకాలు, కంప్యూటర్లు) అవసరం. )
బోధనా ప్రక్రియను అమలు చేసే మార్గాలుగా విద్య మరియు శిక్షణ విద్యా సాంకేతికతలను ఏర్పరుస్తాయి, దీనిలో సరైన మరియు సరైన దశలు, దశలు, విద్య యొక్క పేర్కొన్న లక్ష్యాలను సాధించే దశలు నమోదు చేయబడతాయి. బోధనా సాంకేతికత అనేది వివిధ బోధనా సమస్యలను పరిష్కరించడానికి బోధనా ప్రక్రియలో నిర్వహించబడే విద్య మరియు శిక్షణ యొక్క ఒకటి లేదా మరొక సెట్ పద్ధతులను ఉపయోగించడంతో అనుబంధించబడిన ఉపాధ్యాయ చర్యల యొక్క స్థిరమైన, పరస్పర ఆధారిత వ్యవస్థ: విద్య యొక్క కంటెంట్‌ను విద్యా సామగ్రిగా మార్చడం; బోధనా ప్రక్రియ యొక్క పద్ధతులు, సాధనాలు మరియు సంస్థాగత రూపాల ఎంపిక.
బోధనా పని అనేది బోధనా ప్రక్రియ యొక్క ప్రాథమిక యూనిట్, దీని పరిష్కారం కోసం ప్రతి నిర్దిష్ట దశలో బోధనా పరస్పర చర్య నిర్వహించబడుతుంది.
ఏదైనా బోధనా వ్యవస్థ యొక్క ఫ్రేమ్‌వర్క్‌లోని బోధనా కార్యకలాపాలు, వివిధ స్థాయిల సంక్లిష్టత యొక్క లెక్కలేనన్ని సమస్యలను పరిష్కరించే ఇంటర్‌కనెక్టడ్ సీక్వెన్స్‌గా ప్రదర్శించబడతాయి, ఇది ఉపాధ్యాయులతో పరస్పర చర్యలో అనివార్యంగా విద్యార్థులను కలిగి ఉంటుంది.
బోధనా పని అనేది విద్య మరియు శిక్షణ యొక్క భౌతిక పరిస్థితి, ఇది ఒక నిర్దిష్ట లక్ష్యంతో ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థుల పరస్పర చర్య ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది.
ఒక ప్రక్రియగా విద్య అనేది ఒక నిర్దిష్ట కాల వ్యవధిలో దాని స్థితిలో మార్పుగా విద్యా వ్యవస్థ అభివృద్ధి యొక్క దశలు మరియు ప్రత్యేకతలను ప్రతిబింబిస్తుంది. విద్య యొక్క ఈ డైనమిక్ లక్షణం లక్ష్యాన్ని సాధించే ప్రక్రియ, ఫలితాలను పొందే పద్ధతులు, ఖర్చు చేసిన ప్రయత్నాలు, శిక్షణ మరియు విద్యను నిర్వహించే పరిస్థితులు మరియు రూపాలు, అవసరమైన మరియు అవాంఛనీయ మార్పులకు అనుగుణంగా శిక్షణ మరియు విద్య యొక్క ప్రభావంతో ముడిపడి ఉంటుంది. ఒక వ్యక్తిలో. ఈ ప్రక్రియలో, శిక్షణ మరియు విద్య, ఉపాధ్యాయుని కార్యకలాపాలు మరియు విద్యార్థి కార్యకలాపాలు పరస్పరం సంకర్షణ చెందుతాయి. విద్యా ప్రక్రియను నిర్వహించే వాతావరణం మరియు వాతావరణం ఇక్కడ ఒక ముఖ్యమైన అంశం: విద్యా ప్రక్రియలోని అన్ని విషయాల మధ్య మంచి సంబంధాలు, ఉపాధ్యాయుని నుండి మనస్సాక్షి మరియు సృజనాత్మక ప్రయత్నాలకు స్థిరమైన ఉదాహరణ, విద్యార్థులందరి పట్ల అతని సహాయం మరియు సద్భావన. మరియు అదే సమయంలో బోధన యొక్క హేతుబద్ధమైన ప్రభావవంతమైన సంస్థ, వాతావరణాన్ని సృష్టించడం సృజనాత్మక శోధన మరియు కృషి, స్వాతంత్ర్యం కోసం ఉద్దీపన మరియు నేర్చుకోవడంలో ఆసక్తికి స్థిరమైన మద్దతు మొదలైనవి.
రష్యాలో, 1917 నుండి ఇప్పటి వరకు, విద్య అనేక మార్పులకు గురైంది: సోవియట్ రష్యాలోని ప్రతి పౌరుడికి అక్షరాస్యతను నిర్ధారించే వ్యవస్థ నుండి, నిర్బంధ ప్రాథమిక విద్య, ఎనిమిదేళ్ల మరియు చివరకు, నిర్బంధ మాధ్యమిక విద్య మరియు తదుపరి 1980-90 సంస్కరణల వరకు. 1991 నుండి, రష్యా విద్యా చట్టం యొక్క చట్రంలో తప్పనిసరి తొమ్మిదేళ్ల విద్యను స్వీకరించింది మరియు 1998 నుండి రష్యా 12 సంవత్సరాల విద్యా వ్యవస్థకు మారుతోంది. ఈ కాలంలో, పాఠశాల విద్యా వ్యవస్థ సోవియట్ యూనియన్‌లోని అన్ని నగరాలు మరియు గ్రామాలలో ఏకరీతి పాఠశాల యొక్క చట్రంలో నిర్వహించబడింది. ఉమ్మడి లక్ష్యాలు మరియు లక్ష్యాలను సాధించడానికి ఏకీకృత పాఠ్యాంశాలు మరియు కార్యక్రమాల ప్రకారం విద్యా ప్రక్రియ నిర్వహించబడింది.
1991 నుండి, రష్యాలో వ్యాయామశాలలు, లైసియంలు, ప్రైవేట్ పాఠశాలలు పునరుద్ధరించడం ప్రారంభించాయి మరియు కొత్త విద్యా వ్యవస్థలు కనిపించాయి - ప్రయోగశాల పాఠశాలలు, సృజనాత్మకత కేంద్రాలు, అదనపు విద్యాసంస్థలు, కళాశాలలు మొదలైనవి. ఈ విషయంలో, వివిధ పాఠశాలలు మరియు విశ్వవిద్యాలయాలు నేడు వివిధ పాఠ్యాంశాల ప్రకారం పని చేస్తాయి. మరియు కార్యక్రమాలు , వివిధ విద్యా సమస్యలను భంగిమలో మరియు పరిష్కరించడానికి, చెల్లించిన వాటితో సహా వివిధ విద్యా సేవలను అందిస్తాయి.
విద్యా ప్రక్రియలో, ఒక వ్యక్తి సాంస్కృతిక విలువలను (కళ యొక్క చారిత్రక వారసత్వం, వాస్తుశిల్పం) స్వాధీనం చేసుకుంటాడు. అభిజ్ఞా స్వభావం యొక్క విజయాలు మానవత్వం యొక్క భౌతిక మరియు ఆధ్యాత్మిక వారసత్వం యొక్క సంపూర్ణతను సూచిస్తాయి కాబట్టి, ప్రాథమిక శాస్త్రీయ సూత్రాల అభివృద్ధి కూడా సాంస్కృతిక విలువలను పొందడం. ఫలితంగా, సంస్కృతి యొక్క సందేశాత్మక భావన రూపొందించబడింది - సాంస్కృతిక మార్గాల ద్వారా యువ తరానికి శిక్షణ మరియు విద్య.
"ఇప్పుడు "విద్య" అనేది సంస్కృతి యొక్క భావనతో దగ్గరి సంబంధం కలిగి ఉంది మరియు చివరికి సహజమైన ఒరవడిని మరియు సామర్థ్యాలను మార్చే నిర్దిష్ట మానవ మార్గాన్ని సూచిస్తుంది."
విద్య అనేది తరతరాలుగా సేకరించబడిన జ్ఞానం మరియు సాంస్కృతిక విలువలను ప్రసారం చేసే ప్రక్రియ. విద్య యొక్క కంటెంట్ సంస్కృతి మరియు విజ్ఞాన ఫలితాల నుండి, అలాగే మానవ జీవితం మరియు అభ్యాసం నుండి తీసుకోబడింది మరియు తిరిగి నింపబడుతుంది. అంటే, విద్య అనేది ఒక సామాజిక సాంస్కృతిక దృగ్విషయం మరియు సామాజిక సాంస్కృతిక విధులను నిర్వహిస్తుంది.
అందువల్ల, విద్య అనేది వ్యక్తిగత రంగాల (ఆర్థికశాస్త్రం, రాజకీయాలు, సంస్కృతి) మరియు మొత్తం సమాజం రెండింటి అభివృద్ధికి అవసరమైన మరియు ముఖ్యమైన అంశం అవుతుంది.
ఒక వ్యక్తి యొక్క పూర్తి మేధో, సామాజిక మరియు నైతిక అభివృద్ధి వారి ఐక్యతలో విద్యా ప్రక్రియ యొక్క అన్ని విధులను అమలు చేయడం ఫలితంగా ఉంటుంది.
కాబట్టి, ఒక వ్యక్తి యొక్క పూర్తి మేధో, సామాజిక మరియు నైతిక అభివృద్ధి వారి ఐక్యతలో విద్యా ప్రక్రియ యొక్క అన్ని విధులను అమలు చేయడం ఫలితంగా ఉంటుంది.
విద్య మరియు శిక్షణ విద్య యొక్క గుణాత్మక లక్షణాలను నిర్ణయిస్తాయి - బోధనా ప్రక్రియ యొక్క ఫలితాలు, విద్య యొక్క లక్ష్యాల యొక్క పరిపూర్ణత స్థాయిని ప్రతిబింబిస్తాయి. విద్య యొక్క ఫలితాలు బోధనా ప్రక్రియలో ఉత్పత్తి చేయబడిన విలువల కేటాయింపు స్థాయిని బట్టి నిర్ణయించబడతాయి, ఇవి విద్యా రంగంలోని అన్ని “వినియోగదారుల” ఆర్థిక, నైతిక మరియు మేధో స్థితికి చాలా ముఖ్యమైనవి - రాష్ట్రం, సమాజం మరియు ప్రతి వ్యక్తి. ప్రతిగా, బోధనా ప్రక్రియగా విద్య యొక్క ఫలితాలు విద్య అభివృద్ధికి భవిష్యత్తు-ఆధారిత వ్యూహాలకు సంబంధించినవి.
విద్యా ప్రక్రియ అంతటా, ఒక వ్యక్తి తన అభ్యాస ప్రక్రియలో ఒక వ్యక్తి యొక్క అభివృద్ధి మరియు స్వీయ-అభివృద్ధి ప్రధాన పని. ఒక ప్రక్రియగా విద్య అనేది వ్యక్తి యొక్క చేతన జీవితం ముగిసే వరకు ఆగదు. ఇది లక్ష్యాలు, కంటెంట్ మరియు రూపాల పరంగా నిరంతరం సవరించబడుతుంది. ప్రస్తుత సమయంలో విద్య యొక్క కొనసాగింపు, దాని విధానపరమైన భాగాన్ని వర్గీకరించడం, ప్రధాన లక్షణంగా పనిచేస్తుంది.
ప్రీస్కూల్ విద్యా సంస్థల సంపూర్ణ విద్యా ప్రక్రియను నిర్వహించడానికి మానసిక మరియు బోధనా పునాదులు
ప్లాన్ చేయండి
పరిచయం
1. "విద్యా ప్రక్రియ" యొక్క భావన ……………………………………
2. విద్యా ప్రక్రియ యొక్క దశలు మరియు నమూనాలు ……………………….
3. ప్రణాళిక అనేది విద్యా ప్రక్రియకు ఆధారం ………………………………
ముగింపు……………………………………………………………………..
గ్రంథ పట్టిక …………………………………………………………
పరిచయం
చాలా మంది పరిశోధకులు సాధారణ బోధనా సిద్ధాంతంలో “బోధనా ప్రక్రియ” అనే భావనను అధ్యయనం చేస్తున్నారు: కాప్టెరెవ్ P.F., బాబాన్స్కీ యు.కె., డానిలిన్ M.A., డురానోవ్ M.E., Zhernov V.I., Podlasy I.P. , లిఖాచెవ్ B.G., బెస్పాల్కో V.P. మరియు ఇతరులు. బోధనా ప్రక్రియను నిర్వచించడానికి పరిశోధకులు విభిన్న విధానాలను తీసుకుంటారు. P.F చే ప్రవేశపెట్టబడిన "బోధనా ప్రక్రియ" భావన. Kapterev, పిల్లల బోధన, పెంపకం, అభివృద్ధి, నిర్మాణం మరియు మార్గదర్శకత్వం యొక్క ప్రక్రియల సారాంశాన్ని కలిగి ఉంది. "బోధనా ప్రక్రియలో రెండు ప్రధాన లక్షణ లక్షణాలు ఉన్నాయి: శరీరం యొక్క స్వీయ-అభివృద్ధికి క్రమబద్ధమైన సహాయం మరియు వ్యక్తి యొక్క సమగ్ర మెరుగుదల" అని రచయిత పేర్కొన్నాడు.
బాబాన్స్కీ IO.K. బోధనా ప్రక్రియను "విద్య, విద్య, పెంపకం మరియు విద్యావంతుల సాధారణ అభివృద్ధి యొక్క సమస్యలను పరిష్కరించే లక్ష్యంతో సబ్జెక్టులు మరియు విద్య యొక్క వస్తువుల అభివృద్ధి పరస్పర చర్య"గా పరిగణిస్తుంది.
బోధనా ప్రక్రియ యొక్క అభివృద్ధి స్వభావంపై ప్రాధాన్యత I.P. పోడ్లాసీ - "అధ్యాపకులు మరియు విద్యావంతుల మధ్య అభివృద్ధి చెందుతున్న పరస్పర చర్య, ఇచ్చిన లక్ష్యాన్ని సాధించడం మరియు రాష్ట్రంలో ముందుగా నిర్ణయించిన మార్పుకు దారితీసే లక్ష్యంతో, విద్యావంతుల లక్షణాలు మరియు లక్షణాల పరివర్తన"
B.G ప్రకారం బోధనా ప్రక్రియ. లిఖాచెవ్ ప్రకారం, "పెద్దల బోధనా కార్యకలాపాలు మరియు పిల్లల స్వీయ-మార్పుల మధ్య ఉద్దేశపూర్వక, కంటెంట్-రిచ్ మరియు వ్యవస్థీకృత పరస్పర చర్య ఉంది, ఇది అధ్యాపకుల ప్రముఖ, మార్గదర్శక పాత్రతో క్రియాశీల జీవిత కార్యాచరణ ఫలితంగా."
అన్ని నిర్వచనాలను ఏకం చేసే సాధారణ విషయం ఏమిటంటే, బోధనా ప్రక్రియను దాని భాగాల పరస్పర చర్యగా పరిగణించడం, దాని సమగ్రతను గుర్తించడం. బోధనా ప్రక్రియ యొక్క సమగ్రత యొక్క భావన యు.కె.బాబాన్స్కీ, ఐ.పి.పోడ్లాసీ, ఎం.ఇ.దురనోవ్ మరియు ఇతరుల రచనలలో పరిగణించబడుతుంది మరియు దీనిని మొదటగా ఎం.ఎ.డానిలోవ్ రూపొందించారు.
నిర్వచనం నుండి క్రింది విధంగా, బోధనా ప్రక్రియలో పాల్గొనేవారు ఉపాధ్యాయుడు మరియు బిడ్డ.
"విద్యా ప్రక్రియ" భావన
విద్యా ప్రక్రియ అనేది అధ్యాపకులు మరియు విద్యార్థుల మధ్య అభివృద్ధి చెందుతున్న పరస్పర చర్య, ఇది ఇచ్చిన లక్ష్యాన్ని సాధించడం మరియు రాష్ట్రంలో ముందుగా నిర్ణయించిన మార్పుకు దారితీయడం, విద్యావంతుల లక్షణాలు మరియు లక్షణాల రూపాంతరం. విద్యా ప్రక్రియసామాజిక అనుభవాన్ని వ్యక్తిత్వ లక్షణాలుగా కరిగించుకునే ప్రక్రియ.
బోధనా ప్రక్రియలో, నిర్మాణం, అభివృద్ధి, విద్య మరియు శిక్షణ ప్రక్రియలు వాటి సంభవించిన అన్ని పరిస్థితులు, రూపాలు మరియు పద్ధతులతో కలిసి ఉంటాయి.
వ్యవస్థ యొక్క నిర్మాణం ఆమోదించబడిన ప్రమాణం ప్రకారం గుర్తించబడిన మూలకాలు (భాగాలు) అలాగే వాటి మధ్య కనెక్షన్లను కలిగి ఉంటుంది. విద్యా ప్రక్రియ జరిగే వ్యవస్థ యొక్క భాగాలు - ఉపాధ్యాయులు, విద్యార్థులు, విద్య యొక్క పరిస్థితులు. విద్యా ప్రక్రియ లక్ష్యాలు, లక్ష్యాలు, కంటెంట్, పద్ధతులు, ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థుల మధ్య పరస్పర చర్యల రూపాలు మరియు సాధించిన ఫలితాల ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది. ఇవి సిస్టమ్‌ను రూపొందించే భాగాలు - లక్ష్యం, కంటెంట్, కార్యాచరణ మరియు ఫలితాలు.
ప్రీస్కూల్ బోధనలో, విద్యా ప్రక్రియ పెద్దలు మరియు పిల్లల మధ్య ఉద్దేశపూర్వక, కంటెంట్-రిచ్ మరియు వ్యవస్థీకృత పరస్పర చర్యగా పరిగణించబడుతుంది.
దేశీయ ప్రీస్కూల్ బోధనా చరిత్రలో, విద్యా ప్రక్రియను నిర్మించడానికి అనేక ఎంపికలు ఉన్నాయి: 1920-1930లలో, విద్యా ప్రక్రియ క్షణాలను నిర్వహించడం ఆధారంగా నిర్మించబడింది. నిర్దిష్ట సమయాల్లో పిల్లల జీవితమంతా క్షణాలను నిర్వహించడంపైనే కేంద్రీకరించబడింది. ప్రతి ఆర్గనైజింగ్ క్షణం ప్రోగ్రామ్ యొక్క నిర్దిష్ట విభాగాన్ని కలిగి ఉంటుంది: శారీరక విద్య, శ్రమ, సహజ చరిత్ర, గణితం, దృశ్య కళలు, సంగీతం మొదలైనవి. శిక్షణ సమయంలో, ఉపాధ్యాయుడు ప్రతి విభాగం యొక్క కంటెంట్‌ను వెల్లడించాడు మరియు నిర్దిష్ట పని రూపాలను ప్రతిపాదించాడు.
క్షణాలను నిర్వహించడం యొక్క సానుకూల వైపు కొన్ని అభిజ్ఞా పదార్ధాలపై పిల్లల సుదీర్ఘ ఏకాగ్రత; అతను సామాజిక ప్రవర్తన నైపుణ్యాలను మరియు ప్రపంచ దృష్టికోణాన్ని అభివృద్ధి చేశాడు.
ప్రతికూలతలు ఆర్గనైజింగ్ మూమెంట్స్ మరియు పిల్లల ఓవర్ ఆర్గనైజేషన్‌లో ఫార్మాలిజం.
తదనంతరం, విద్యా ప్రక్రియను నిర్మించే ఇతర రూపాలు గుర్తించబడ్డాయి: నేపథ్య మరియు సంక్లిష్టమైనది.
నేపథ్య రూపం యొక్క సారాంశం ఏమిటంటే, బోధనా ప్రక్రియ యొక్క ప్రధాన అంశం ఎంచుకున్న అంశం. టాపిక్ యొక్క కంటెంట్ అనేక తరగతులలో వెల్లడైంది. అంశం కంటెంట్‌లో దానికి సంబంధించిన ఇతర కార్యకలాపాలను కూడా చేర్చవచ్చు. అంశం యొక్క కంటెంట్ ప్రోగ్రామ్ యొక్క విభాగాలలో ఒకటి కావచ్చు మరియు ఇతర విభాగాలు సమాంతరంగా అధ్యయనం చేయబడ్డాయి.
విద్యా ప్రక్రియ యొక్క సంక్లిష్ట నిర్మాణానికి ఆధారం ప్రోగ్రామ్ యొక్క వివిధ విభాగాల మధ్య తార్కిక సంబంధాన్ని ఏర్పరచడం. కాంప్లెక్స్‌లో అనేక విభిన్నమైనవి ఉండవచ్చు, కానీ కంటెంట్, టాపిక్‌లు లేదా వివిధ రకాల పిల్లల కార్యకలాపాల్లో సారూప్యతను కలిగి ఉండవచ్చు.
విద్యా ప్రక్రియను నిర్మించడానికి నేపథ్య మరియు సమగ్ర విధానాలు విద్యా ప్రభావాలను సమూహపరచడం, వాటిని ఏకాగ్రత, లక్ష్య పద్ధతిలో అందించాలనే కోరిక.
ఈ సమస్యకు ఆధునిక విధానం ఆధిపత్య విద్యా లక్ష్యాల గుర్తింపు ఆధారంగా విద్యా ప్రక్రియ యొక్క సంస్థ.
ప్రధాన లక్ష్యం విద్యా పని. దీని కంటెంట్ ఒక నిర్దిష్ట వయస్సు దశలో పిల్లల అభివృద్ధి లక్షణాలు మరియు విద్య యొక్క నిర్దిష్ట పనుల ద్వారా నిర్దేశించబడుతుంది. ఆధిపత్య లక్ష్యం విద్యా మరియు విద్యా పనుల యొక్క సంబంధం మరియు సోపానక్రమాన్ని నిర్ణయిస్తుంది.
ఫారమ్‌ల యొక్క బహుముఖ ప్రజ్ఞ మరియు కంటెంట్ పిల్లల యొక్క విభిన్న ఆసక్తులు మరియు సామర్థ్యాలను అభివృద్ధి చేయడం సాధ్యపడుతుంది మరియు ఈ అభివృద్ధిని సాధారణ, బోధనాపరంగా విలువైన దిశలో నిర్దేశించడం ఒకే ప్రేరణ. విద్యా ప్రక్రియ యొక్క ఈ నిర్మాణం యొక్క లక్షణం ఏమిటంటే వివిధ రకాల కార్యకలాపాల మధ్య ఆధారపడటం మారుతుంది. ఆధిపత్య లక్ష్యాన్ని సాధించడానికి అత్యంత అనుకూలమైన వివిధ రకాల కార్యకలాపాలు తెరపైకి వస్తాయి, మారుతున్నాయి.
ఉదాహరణకు, పాత ప్రీస్కూలర్లకు, ప్రధాన లక్ష్యం ఉమ్మడి కార్యాచరణ మరియు సహకారం యొక్క సూత్రంపై నిర్వహించబడిన ఆట మరియు పనిలో స్నేహపూర్వక సంబంధాల అభివృద్ధి. అప్పుడు ఇతర కార్యకలాపాలు సహాయక పాత్రను పోషిస్తాయి. అదనపు కార్యకలాపాలలో తరగతులు, స్వతంత్ర కళాత్మక కార్యకలాపాలు, సెలవులు మొదలైనవి ఉంటాయి.
విద్యా ప్రక్రియ యొక్క భాగాలు లక్ష్యంగా, కంటెంట్-ఆధారిత, సంస్థాగత-పద్ధతి, విశ్లేషణాత్మక-ఫలితం. పరిశోధన N.Ya. Mikhailenko మరియు N.K. పెద్దలు మరియు పిల్లల మధ్య పరస్పర చర్యల ఆధారంగా సంపూర్ణ విద్యా ప్రక్రియను నిర్మించడం కొరోట్కోవా ఆలోచన. మూడు బ్లాక్‌లు ఉన్నాయి, వీటిలో ప్రతి దాని స్వంత ప్రత్యేకతలు ఉన్నాయి: 1 - ప్రత్యేకంగా నిర్వహించబడిన తరగతుల రూపంలో నియంత్రిత కార్యాచరణ (సీనియర్ ప్రీస్కూల్ వయస్సు పిల్లలకు); 2 - పిల్లలతో ఉపాధ్యాయుని ఉమ్మడి కార్యకలాపాలు; 3 - పిల్లల ఉచిత కార్యాచరణ.
విద్యా ప్రక్రియ యొక్క ప్రధాన అంశం దాని కంటెంట్, ఇది విద్యా ప్రమాణం ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది మరియు విద్యా కార్యక్రమం ద్వారా అమలు చేయబడుతుంది.
విద్యా కార్యక్రమాలు ప్రమాణాన్ని పరిగణనలోకి తీసుకుంటాయి మరియు వ్యక్తిత్వం యొక్క అన్ని అంశాల అభివృద్ధికి పరిస్థితులను సృష్టిస్తాయి. ప్రోగ్రామ్‌ల అవసరాలు రష్యన్ ఫెడరేషన్ యొక్క విద్యా మంత్రిత్వ శాఖ నుండి సూచన మరియు పద్దతి లేఖలలో నిర్వచించబడ్డాయి.
సమగ్రత, సంఘం మరియు ఐక్యత విద్యా ప్రక్రియ యొక్క ప్రధాన లక్షణాలు.
సంపూర్ణ విద్యా ప్రక్రియ యొక్క ప్రత్యేకతలు ఆధిపత్య విధులను గుర్తించడం ద్వారా వెల్లడి చేయబడతాయి. అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క ప్రధాన విధి బోధన, విద్య విద్య, అభివృద్ధి అభివృద్ధి. ఈ ప్రక్రియలలో ప్రతి ఒక్కటి మొత్తంగా దానితో కూడిన విధులను కూడా నిర్వహిస్తుంది: పెంపకం అనేది విద్యాపరంగా మాత్రమే కాకుండా, అభివృద్ధి, విద్యాపరమైన విధిని కూడా నిర్వహిస్తుంది మరియు పెంపకం మరియు అభివృద్ధి లేకుండా నేర్చుకోవడం ఊహించలేము. లక్ష్యాన్ని సాధించడానికి ఉపాధ్యాయుడు ఏ పద్ధతులను ఎంచుకుంటాడు అనేది విశిష్టత.
ప్రత్యేక సాహిత్యంలో "విద్యా ప్రక్రియ" అనే భావన విస్తృత మరియు ఇరుకైన అర్థంలో ఉపయోగించబడుతుంది.
విస్తృత కోణంలో ప్రీస్కూల్ సంస్థ యొక్క విద్యా ప్రక్రియ అనేది అన్ని షరతులు, సాధనాలు, ఒకదాన్ని పరిష్కరించే లక్ష్యంతో ఉన్న పద్ధతులు, ప్రపంచ సమస్యను. ఉదాహరణకు, ప్రీస్కూల్ విద్యా సంస్థ యొక్క విద్యా ప్రక్రియ పిల్లల సమగ్ర విద్య మరియు అభివృద్ధిని లక్ష్యంగా చేసుకుంది. గ్లోబల్ టాస్క్‌తో పాటు, విద్యా ప్రక్రియ కొన్ని ఇరుకైన నిర్దిష్ట పని (నైతిక, సౌందర్య విద్య) యొక్క కంటెంట్‌ను కూడా లక్ష్యంగా చేసుకోవచ్చు. ఎంచుకున్న పద్ధతులు, సాధనాలు మరియు సంస్థ యొక్క రూపాలు ఈ సమస్యలను పరిష్కరించడంలో ఉపాధ్యాయులకు సహాయపడతాయి. విద్యా ప్రక్రియ యొక్క నిర్దిష్ట పనులు పరస్పరం అనుసంధానించబడి ఉంటాయి, విద్య మరియు వ్యక్తిగత అభివృద్ధి యొక్క ఇతర పనుల నేపథ్యానికి వ్యతిరేకంగా అమలు చేయబడతాయి మరియు పరిష్కరించబడతాయి, ఎందుకంటే బోధనా ప్రక్రియలో సమగ్రత, సంఘం మరియు ఐక్యత ఉంటుంది.
విద్యా ప్రక్రియ (EP)- ఇది ఈ వ్యక్తి యొక్క స్వీయ-విద్యతో కలిసి వ్యవస్థీకృత విద్యా మరియు విద్యా ప్రక్రియల ద్వారా శిక్షణ, విద్య మరియు అభివృద్ధి కోసం ఉద్దేశపూర్వక చర్య, రాష్ట్ర విద్యా స్థాయి కంటే తక్కువ స్థాయిలో జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాల సముపార్జనను నిర్ధారిస్తుంది. ప్రమాణం.
విద్యా ప్రక్రియను సమగ్ర డైనమిక్ వ్యవస్థగా పరిగణించాలి, దీని యొక్క వ్యవస్థ-ఏర్పాటు కారకం బోధనా కార్యకలాపాల లక్ష్యం - మానవ విద్య. ఈ వ్యవస్థ నిర్దిష్ట విధానపరమైన భాగాలను కలిగి ఉంటుంది. వాటిలో చాలా ముఖ్యమైనవి శిక్షణ మరియు విద్య యొక్క ప్రక్రియలు, ఇది విద్య, మంచి మర్యాద మరియు వ్యక్తిత్వ వికాసంలో మార్పు యొక్క అంతర్గత ప్రక్రియలకు దారి తీస్తుంది. శిక్షణ మరియు విద్య యొక్క ప్రక్రియలు కూడా కొన్ని ప్రక్రియలను కలిగి ఉంటాయి. ఉదాహరణకు, అభ్యాస ప్రక్రియలో బోధన మరియు అభ్యాసం, విద్య యొక్క పరస్పర అనుసంధాన ప్రక్రియలు ఉంటాయి - విద్యా ప్రభావాల ప్రక్రియ నుండి, వ్యక్తి వారి అంగీకార ప్రక్రియ మరియు ఫలితంగా స్వీయ-విద్యా ప్రక్రియ.
ఒక వ్యవస్థగా విద్యా ప్రక్రియ కొన్ని బాహ్య పరిస్థితులలో పనిచేస్తుంది: సహజ-భౌగోళిక, సామాజిక, పారిశ్రామిక, సాంస్కృతిక, పాఠశాల పర్యావరణం మరియు దాని మైక్రోడిస్ట్రిక్ట్. ఇంట్రా-స్కూల్ పరిస్థితులలో విద్యా-పదార్థాలు, పాఠశాల-పరిశుభ్రత, నైతిక-మానసిక మరియు సౌందర్యం ఉన్నాయి.
విద్యా కార్యక్రమం యొక్క అంతర్గత చోదక శక్తి అనేది ముందుకు తెచ్చిన అవసరాలు మరియు వాటిని అమలు చేయడానికి విద్యార్థుల నిజమైన సామర్థ్యాల మధ్య వైరుధ్యాన్ని పరిష్కరించడం. అవసరాలు విద్యార్థుల సామర్థ్యాల సామీప్య అభివృద్ధి జోన్‌లో ఉంటే ఈ వైరుధ్యం అభివృద్ధికి మూలం అవుతుంది మరియు దీనికి విరుద్ధంగా, పనులు అధికంగా మారినట్లయితే అటువంటి వైరుధ్యం వ్యవస్థ యొక్క సరైన అభివృద్ధికి దోహదం చేయదు. కష్టం లేదా సులభం.
విద్యా కార్యక్రమం యొక్క చైతన్యం దాని మూడు నిర్మాణాల పరస్పర చర్య ద్వారా సాధించబడుతుంది: 1) బోధన; 2) పద్దతి; 3) మానసిక.
పెడగోగికల్ EP యొక్క నిర్మాణం నాలుగు అంశాల వ్యవస్థ: a) లక్ష్యం; బి) అర్ధవంతమైన; సి) కార్యాచరణ-కార్యకలాపం; d) విశ్లేషణాత్మక-ప్రభావవంతమైన. లక్ష్య భాగం ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థులు వారి విద్యా మరియు పాఠ్యేతర కార్యకలాపాల లక్ష్యాలను నిర్ణయిస్తుంది, కంటెంట్ భాగం లక్ష్యాల ఆధారంగా విద్యా ప్రక్రియ యొక్క కంటెంట్‌ను నిర్ణయించడం మరియు కార్యాచరణ భాగం ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థుల ఉమ్మడి కార్యకలాపాలను నిర్వహించడం. విశ్లేషణాత్మక-ఫలిత అంశం ఫలితాల విశ్లేషణ మరియు బోధనా పనుల యొక్క దిద్దుబాటును కలిగి ఉంటుంది.
మెథడికల్విద్యా కార్యక్రమం యొక్క నిర్మాణం క్రింది అంశాలను కలిగి ఉంటుంది: a) శిక్షణ యొక్క లక్ష్యాలు (పెంపకం); బి) ఉపాధ్యాయుని కార్యకలాపాల యొక్క వరుస దశలు; సి) విద్యార్థి కార్యకలాపాల యొక్క వరుస దశలు.
సైకలాజికల్విద్యా కార్యక్రమం యొక్క నిర్మాణం మూడు అంశాల కలయికతో సూచించబడుతుంది: 1) అవగాహన, ఆలోచన, గ్రహణశక్తి, కంఠస్థం, సమాచారం యొక్క సమీకరణ ప్రక్రియలు; 2) విద్యార్థుల అభిరుచి, అభిరుచులు, అభ్యాసానికి ప్రేరణ, భావోద్వేగ మూడ్ యొక్క డైనమిక్స్; 3) శారీరక మరియు న్యూరోసైకిక్ ఒత్తిడి పెరుగుదల మరియు పతనం, కార్యాచరణ యొక్క డైనమిక్స్.
EP యొక్క లక్ష్యాలలో రెగ్యులేటరీ స్టేట్, పబ్లిక్ మరియు చొరవ ఉన్నాయి. రెగ్యులేటరీ స్టేట్లక్ష్యాలు నిబంధనలు మరియు రాష్ట్ర విద్యా ప్రమాణాలలో నిర్వచించబడిన అత్యంత సాధారణ లక్ష్యాలు. ప్రజాలక్ష్యాలు - సమాజంలోని వివిధ విభాగాల లక్ష్యాలు, వృత్తిపరమైన శిక్షణ కోసం వారి అవసరాలు, ఆసక్తులు మరియు అభ్యర్థనలను ప్రతిబింబిస్తాయి. చొరవలక్ష్యాలు అనేది ఉపాధ్యాయులు మరియు వారి విద్యార్థులను అభ్యసించడం ద్వారా అభివృద్ధి చేయబడిన ప్రత్యక్ష లక్ష్యాలు, విద్యా సంస్థ రకం, స్పెషలైజేషన్ ప్రొఫైల్ మరియు అకడమిక్ సబ్జెక్ట్, అలాగే విద్యార్థుల అభివృద్ధి స్థాయి మరియు ఉపాధ్యాయుల సంసిద్ధతను పరిగణనలోకి తీసుకుంటాయి.
"విద్యా ప్రక్రియ" వ్యవస్థలో, కొన్ని సబ్జెక్టులు సంకర్షణ చెందుతాయి. ఒక వైపు, పాఠశాల యాజమాన్యం, ఉపాధ్యాయులు, అధ్యాపకులు, బోధనా సిబ్బంది మరియు తల్లిదండ్రులు బోధనా అంశాలుగా వ్యవహరిస్తారు; మరోవైపు, విద్యార్థులు, సిబ్బంది, పాఠశాల పిల్లల యొక్క కొన్ని సమూహాలు ఒకటి లేదా మరొక రకంలో నిమగ్నమై ఉన్న రెండు సబ్జెక్టులు మరియు వస్తువుల పాత్రలు. కార్యాచరణ, మరియు వ్యక్తిగత విద్యార్థులు కూడా.
OP యొక్క సారాంశం పెద్దల ద్వారా సామాజిక అనుభవాన్ని ప్రసారం చేయడం మరియు వారి పరస్పర చర్య ద్వారా యువ తరాల ద్వారా దానిని సమీకరించడం.
విద్యా కార్యక్రమం యొక్క ప్రధాన లక్షణం దాని మూడు భాగాలను (బోధన మరియు విద్యా, విద్యా మరియు అభిజ్ఞా, స్వీయ-విద్యా ప్రక్రియలు) ఒకే లక్ష్యానికి అధీనంలో ఉంచడం.
బోధనా ప్రక్రియలో సంబంధాల యొక్క సంక్లిష్ట మాండలికం ఇందులో ఉంది: 1) దానిని రూపొందించే ప్రక్రియల ఐక్యత మరియు స్వాతంత్ర్యం; 2) దానిలో చేర్చబడిన ప్రత్యేక వ్యవస్థల అధీనం; 3) సాధారణ ఉనికి మరియు నిర్దిష్ట సంరక్షణ.