Jedwali la silabi linaweza kukusanywa kulingana na kanuni mbili:
- a) kulingana na vokali? ma, na, ra, ka, ba;
- b) kulingana na konsonanti? juu, vizuri, wala, sisi, lakini, nk.
Majedwali ya silabi hutumiwa kusoma silabi na maneno (kwa kusoma silabi 2-3 kwa mfuatano). Ni vyema kutumia mbinu ya kumalizia silabi iliyosomwa kwa neno zima kwa kutumia silabi ambazo hazipo kwenye jedwali.
Alfabeti iliyogawanywa ina turubai ya kupanga aina na rejista ya pesa iliyo na mifuko. Inatumika kama zana ya maonyesho na kama kitini kinachopatikana kwa kila mwanafunzi. Alfabeti ya mgawanyiko hutumiwa katika hatua ya usanisi, wakati ni muhimu sana kuunda silabi na maneno kutoka kwa herufi baada ya uchanganuzi wao wa sauti. Moja ya chaguo kwa alfabeti ya darasa la jumla inaweza kuchukuliwa kuwa cubes na barua, ambayo pia hutumiwa kutunga silabi na maneno, lakini wakati huo huo kuna kipengele cha kucheza na burudani.
Alfabeti ya simu ni bar mbili na madirisha (mashimo 3-5). Kati ya baa, ribbons zilizo na herufi hupitishwa, mpangilio ambao unategemea madhumuni ya mazoezi ya syntetisk katika kutunga silabi na maneno ya herufi zao zilizosomwa.
Kama zana ya kufundishia, takrima za kuona hutumiwa katika masomo ya kusoma na kuandika, ambayo msingi wake ni michoro (pamoja na michoro) iliyowekwa kwenye kadi maalum. Michoro husaidia kuibua maoni juu ya maana ya maneno, kuchochea wanafunzi kutumia msamiati uliosomwa, na kutoa nyenzo za kufanya mazoezi ya kanuni za lugha ya fasihi ya Kirusi. Yote hii inaruhusu uundaji wa ujuzi wa tahajia na usemi wa wanafunzi ufanyike kwa umoja wa karibu: kazi za tahajia zinajumuishwa katika kazi zinazohusiana na kutunga sentensi na taarifa fupi kulingana na nyenzo za kuona.
Faida ya kazi kwa kutumia kadi ni kwamba kitini kina mazoezi ya viwango tofauti vya ugumu, ambayo huchangia katika utekelezaji wa kanuni ya ujifunzaji tofauti. Kitini ni pamoja na:
- 1) kazi za kuboresha msamiati wa wanafunzi (eleza maana ya neno, anzisha tofauti katika maana ya maneno, chagua visawe, antonyms, maneno yanayohusiana, nk);
- 2) kazi zinazohusiana na kufundisha watoto wa shule matumizi sahihi, sahihi ya msamiati uliosomwa (chagua kutoka kwa chaguzi kadhaa chaguo ambalo linafaa zaidi kazi ya taarifa).
Hapo juu inaruhusu sisi kuamua kanuni za msingi za mbinu za kutumia aina hii ya taswira:
- · Tini zitumike katika hatua ya ujumuishaji wa kibunifu wa nyenzo zilizosomwa, wakati wanafunzi tayari wamekuza ujuzi na uwezo wa kimsingi unaohusishwa na kufahamu nyenzo.
- ·Wakati wa kutumia takrima, ni muhimu, kwanza kabisa, kuzidisha shughuli za ubunifu za wanafunzi.
- ·Ni muhimu kutambua kikamilifu uwezo wa takrima kuandaa kazi binafsi na wanafunzi.
Kufanya kazi na alfabeti ya mgawanyiko kunahusishwa na shughuli hai ya wanafunzi. Hii inahakikisha umakini wao thabiti na umakini. Vichwa na mikono yao ni busy. Wanatafuta na kupata barua zinazohitajika, kuziweka kwa utaratibu fulani, na kuzihamisha wakati wa kuziongeza au kuzibadilisha kwa mujibu wa kazi za mwalimu. Dhana za kisarufi za muhtasari - silabi, neno, sentensi - katika kufanya kazi na alfabeti ya mgawanyiko huwekwa wazi, huonekana na hata kushikika. Darasa zima, kila mtoto, anajishughulisha na kazi hii.
Kwa faida zilizoorodheshwa za kufanya kazi na alfabeti ya mgawanyiko, mtu anapaswa kuongeza ujuzi wa taratibu wa uwezo wa kuchambua kwa kujitegemea, kufikiri, kuunganisha sheria na hatua, na kujenga kazi ya mtu katika mlolongo fulani, kulingana na mpango unaojulikana. Kutunga maneno na kuyagawanya kunaruhusu uwezekano wa kujidhibiti. Kusoma kile ameongeza, mtoto huona kosa lake na kusahihisha, akibadilisha herufi moja na nyingine au kurudisha neno lililopewa.
Kufanya kazi na mgawanyiko wa alfabeti katika masomo ya kusoma na kuandika ni mojawapo ya njia muhimu zaidi za kuwakuza wanafunzi, kupata na kuunganisha maarifa, na kutumia ujuzi wa kusoma na kuandika. Faida hizi za kutumia alfabeti ya mgawanyiko huzingatiwa katika uzoefu wa walimu wa ubunifu. Kutunga maneno na sentensi ni hali ya lazima ya kujifunza kusoma na kuandika; Mara chache somo hupita bila kukamilisha kazi ya mwalimu ya kufanya kazi na alfabeti ya mgawanyiko, ambayo kawaida hujumuishwa na kusoma kutoka kwa kitabu na kuandika maneno na sentensi kwenye daftari.
Hata hivyo, ikumbukwe kwamba bado kuna idadi kubwa ya walimu ambao hawazingatii hitaji la kazi hiyo na kuifanya kwa kubahatisha, bila kuzingatia ugumu wa kuandaa na kutekeleza kazi hiyo, bila maandalizi maalum kwa ajili yake. na mara nyingi kubadili watoto kabla ya muda kwa uchambuzi wa kujitegemea, ni haraka wakati wa kutunga maneno, kwa sababu hiyo, faida zote za kufanya kazi na alfabeti ya mgawanyiko hupotea.
Kutoka hapo juu inafuata kwamba kufanya kazi na alfabeti ya mgawanyiko kunahusiana moja kwa moja na kufundisha wanafunzi wa darasa la kwanza jinsi ya kuandika. Inachukua jukumu la mazoezi ya maandalizi ya ustadi wa uandishi, na katika siku zijazo hutumiwa kwa mafanikio kila wakati na mwalimu kama njia ya udhibiti, ujumuishaji na uimarishaji wa sheria za kusoma na haswa kuandika.
Ambayo kadi zilizo na barua na ishara zinaingizwa. Inatumika kama zana ya maonyesho na kama kitini kinachopatikana kwa kila mwanafunzi. Alfabeti ya mgawanyiko hutumiwa katika hatua ya awali, wakati ni muhimu kuunda silabi na maneno kutoka kwa barua baada ya uchambuzi wao wa sauti. Moja ya chaguzi kwa alfabeti ya darasa la jumla inaweza kuzingatiwa cubes na herufi, ambayo pia hutumiwa kutunga silabi au maneno, lakini wakati huo huo kuna kipengele cha mchezo na burudani.
Alfabeti ya rununu Ni strip mbili na madirisha (3-5 mashimo). Tepi zilizo na herufi hupitishwa kati ya baa, mpangilio ambao unategemea madhumuni ya mazoezi ya maandishi katika kuandika silabi na maneno kutoka kwa herufi zilizosomwa.
Wakati wa kufundisha kusoma na kuandika, aina mbalimbali za Kijitabu kwa mazoezi ya kuchambua muundo wa sauti wa maneno na kutunga maneno kutoka kwa herufi. Madhumuni ya nyenzo ni kusaidia wanafunzi katika kazi ya uchambuzi na ya syntetisk. Nyenzo kama hizo zinaweza kuzingatiwa kama vipengele vya michoro ya mfano, kadi zilizo na maneno yenye silabi au barua zinazokosekana, kadi zilizo na michoro ya somo na michoro ya muundo wa silabi ya maneno, nk.
MBINU ZA MSINGI NA AINA ZA MAZOEZI KWA KUTUMIA VIFAA VYA UWANJA MBALIMBALI WA MBINU.
Msaada mkuu wa kufundishia kusoma na kuandika ni kitabu cha ABC. Kulingana na maudhui yake, mwalimu hupanga shughuli za wanafunzi kwa kutumia mbinu na aina mbalimbali za mazoezi.
Majedwali ya muunganisho wa silabi msaidie mwanafunzi kuelewa jukumu la herufi mpya, mahali pake, mawasiliano ya sauti katika muundo wa silabi za SG, ili kuweza kuzisoma pamoja, kugundua kuunganishwa kama "kipengele dhabiti cha picha." Wakati wa kufanya kazi na meza, unaweza tumia primer au uandike ubao Kutumia jedwali la silabi za muunganisho, tunaweza kupendekeza:
Safu za maneno tumikia kwa usomaji wa msingi wa maneno na sauti na herufi iliyosomwa. Alama za michoro na alama muhimu husaidia kusoma neno, kwa mfano:
so¦s|ny ku¦s ¦ t sa |ni |ta ¦ r
Wakati mwingine mifano ya unyambulishaji na uundaji wa maneno hutolewa, kwa mfano:
meza - mwenyekiti, meza - meza, meza - meza, ilikua - ilikua.
Kwa kutumia safu za maneno, unaweza kufanya mazoezi mbalimbali ya kusoma.
1. Kusoma maneno na uchanganuzi wao wa awali kwa kutumia michoro takataka:
Ni silabi ngapi katika neno moja?
Soma miunganisho.
Soma silabi ya kwanza, kisha ya pili (ya tatu).
Soma neno zima.
2. Kusoma maneno na kueleza maana yake ya kileksika
H. Kusoma maneno kwa mpangilio wa mbele na wa nyuma.
4. Usomaji wa kuchagua maneno:
Majina ya watu;
Majina ya wanyama;
- majina ya taaluma (miti, zana, nk);
Maneno yanayoashiria kitu kimoja au zaidi;
Jozi za maneno zenye maana tofauti, nk.
5. Kusoma maneno yanayotofautiana katika herufi moja, silabi moja.
6. Kusoma maneno na kuchagua visawe na vinyume kwa ajili yake.
7. Kusoma maneno yanayojibu maswali: "Ni nini kinachokua msituni?" "Nani anaishi katika zoo?" Nakadhalika.
Kutumia njia mbalimbali za kusoma maneno husaidia kuepuka kujifunza kwa moyo na kurudia mitambo, i.e. inahakikisha kusoma kwa uangalifu.
Aina mbalimbali za masomo katika kipindi cha mafunzo ya kusoma na kuandika ni kubwa sana, hata hivyo, mahitaji ya jumla ya kimsingi kwa masomo yote ya kusoma au kuandika na aina zao za kibinafsi zinaweza kutambuliwa.
Mahitaji ya masomo juu ya mbinu za kufundisha kusoma na kuandika yanaweza kugawanywa katika didactic ya jumla na maalum:
Hebu tuorodheshe didactic ya jumla mahitaji:
1) asili ya elimu ya somo, uwazi wa madhumuni ya elimu ya somo hili (ni sifa gani za maadili zitaendelezwa katika somo hili?);
2) uwazi wa madhumuni ya kielimu ya somo (nini watoto wapya watajifunza, watajifunza nini, ni ujuzi gani na uwezo watakayokuza, ni hatua gani ya ukuzaji wa ustadi huu na uwezo, kiwango cha uhuru kitakuwa nini. watoto kwenye somo, kiwango cha shughuli zao za utambuzi kitakuwa nini, ukuaji wao wa kiakili utakuwa nini? itakuwa kiwango cha kukamilika kwa mada, nk);
3) mwendelezo na ahadi ya somo, unganisho lake na masomo ya hapo awali, mahali pake katika safu ya masomo kwenye mada fulani, kwenye sehemu fulani ya programu;
4) anuwai ya njia za kiteknolojia na njia za kazi zilizochaguliwa kwa somo, utofauti wa kazi kwenye nyenzo, utegemezi wa uchaguzi wa njia za mbinu juu ya asili ya nyenzo na malengo ya kujifunza, upatikanaji wa mbinu - burudani yake. na asili ya kucheza;
5) kuandaa kazi ya wanafunzi wote kwa mujibu wa uwezo wao, kwa kiwango cha kutosha cha ujuzi wao, ujuzi na maendeleo ya akili; mbinu tofauti na ya mtu binafsi kwa wanafunzi wakati wa somo; uwepo wa maoni (kutoka kwa wanafunzi hadi kwa mwalimu) katika hatua zote za somo;
6) kufundisha watoto njia za kazi ya akili ("kufundisha wanafunzi kujifunza", ujuzi huo ambao ni hali ya lazima ya kujifunza kwa mafanikio shuleni.
Mahitaji mengine mengine pia yanahitajika: asili ya kisayansi, upatikanaji wa nyenzo, mafundisho ya utaratibu na thabiti, nk.
Maelezo ya somo "lugha ya Kirusi" katika masomo yanaonyeshwa katika zifuatazo mbinu maalum mahitaji:
1) hali muhimu ya somo la lugha ya Kirusi ni wasiwasi wa mwalimu mazingira ya hotuba: Wakati wa somo, hotuba inapaswa kuwa sahihi kutoka kwa mtazamo wa fasihi, ya kuelezea, ya mfano, sahihi, ya kimantiki, na mazingira ya utamaduni wa hotuba inapaswa kutawala. Kila kitu ambacho kimefungwa darasani kwenye kuta, kwenye mbao, lazima kiwe na ujuzi wa kusoma na kuandika bila masharti, kielelezo katika maudhui na muundo; kila somo linakuza "ustadi wa lugha", upendo kwa lugha ya asili, kwa neno hai, angavu na la kuelezea;
2) katika kila somo, kusoma na kuandika, lazima kuwe na kazi ya kukuza hotuba ya wanafunzi: uboreshaji, ufafanuzi na uanzishaji wa kamusi, kutunga na kuchambua sentensi, kufanya kazi kwa mchanganyiko wa maneno, kusimulia hadithi kwa mdomo, kusimulia, kukariri kwa moyo, kuigiza. , na kadhalika. .; mara nyingi aina hizi za kazi zimeunganishwa kwa karibu na wengine - na uchambuzi wa sauti na awali, na kusoma, kuandika, nk;
3) katika kila somo la kusoma na kuandika, vipengele muhimu pia ni mbinu mbalimbali za uchambuzi wa sauti na barua na awali - maandalizi ya kusoma au, hasa, kuandika, pamoja na mazoezi ya kujitegemea;
4) kazi ya moja kwa moja juu ya kukuza ujuzi katika kusoma na kuandika inapaswa kuchukua muda mwingi katika masomo - takriban 2/3 ya somo; hii ina maana kwamba katika masomo ya kusoma unahitaji hasa kusoma, katika masomo ya kuandika unahitaji kuandika (wigo wa dhana ya "kusoma" inajumuisha kazi ya maandalizi kabla ya kusoma, pamoja na uchambuzi wa maudhui ya kile kilichosomwa, i.e. fanya kazi. ufahamu wa kusoma; hiyo hiyo inaweza kusemwa juu ya dhana ya uandishi");
5) katika kila somo la kusoma na kuandika, nyenzo za lugha za mfano hutumiwa: pamoja na maandishi ya primer, yaliyokusanywa, kama sheria, bandia (kutoka kwa maneno hayo ambayo wanafunzi wa darasa la kwanza wanaweza kusoma), maandishi ya K. Chukovsky, S. Marshak, A. .Barto. E. Charushin na waandishi wengine wa watoto - hivi ndivyo uhusiano kati ya usomaji wa darasani na usomaji wa ziada, kusoma - na kusikiliza;
6) Masomo ya kusoma na kuandika yanaunganishwa mara kwa mara na yanawakilisha umoja usioweza kutenganishwa: somo la kusoma huwaandaa wanafunzi kwa somo la uandishi, na somo la uandishi hutumika kama mwendelezo wa somo la awali la kusoma (mlolongo huu unazingatiwa katika ratiba ya somo).
Haya ni mahitaji ya jumla ya msingi kwa ajili ya masomo. Mahitaji haya yanaweza kuzingatiwa wakati huo huo kama vigezo vya kutathmini somo lililopangwa au lililofanywa na kama "mpango" wa kuchambua somo baada ya kulitembelea na kulirekodi (au kuchambua mpango, muhtasari wa somo lijalo).
Mazoezi yenye alfabeti iliyogawanyika wakati wa mafunzo ya kusoma na kuandika
Mchakato wa wanafunzi kupata ujuzi wa kusoma na kuandika ni mgumu sana. Inahitaji kiwango fulani cha maendeleo ya tahadhari, mapenzi, uchunguzi, hotuba, na muhimu zaidi, maendeleo ya kufikiri ya watoto. Kumfundisha mtoto wa shule kusoma hakumaanishi tu kumpa ujuzi wa kwanza wa kusoma na kuandika, lakini pia kumtia ndani ujuzi muhimu katika kazi ya kitaaluma, kumfundisha kufikiri na kufanya kazi kwa kujitegemea. Elimu ya watoto inaweza kuendelea kwa mafanikio mradi kila mtoto, katika mchakato wa kupata ujuzi, huendeleza uwezo wa ubunifu na kupata ujuzi wa kufanya kazi kwa kujitegemea na nyenzo za elimu. K. D. Ushinsky alisema kuwa kazi ya msingi ya shule ya msingi ni kufundisha watoto kujifunza, kupata maarifa na ujuzi peke yao. Hivi sasa, kukuza shughuli na uhuru ni moja ya kazi muhimu za elimu ya wanafunzi.
Kila mwalimu anafahamu kufanya kazi kwenye alfabeti ya mgawanyiko, lakini si kila mtu anaitumia kwa kiwango cha kutosha. Kawaida, mwanzoni mwa mafunzo ya kusoma na kuandika, wanafunzi wote wana alfabeti ya mgawanyiko, na kazi juu yake huanza kawaida, lakini haiendelei kila wakati hadi mwisho wa kipindi cha kusoma na kuandika. Lakini wakati wa kufundisha kusoma na kuandika, alfabeti ya mgawanyiko ni usaidizi muhimu sana wa didactic. Kwa msaada wake, ni rahisi na rahisi kufundisha wanafunzi kuunda neno na kuligawanya katika silabi. Tulihamisha herufi kando na kuzisoma silabi kwa silabi. Tuliwahamisha pamoja - tulisoma pamoja, pamoja. Kwa kutumia alfabeti ya mgawanyiko, ni rahisi kuwafundisha wanafunzi katika kujitegemea kutunga na kusoma idadi ya maneno, kubadilisha herufi moja tu katika neno. Ni rahisi kuunda neno lolote kutoka kwa herufi za alfabeti ya mgawanyiko kwa kuingiza na kuondoa herufi, kuelekeza umakini wa wanafunzi kwenye sehemu hiyo ya neno, ambayo badala yake hubadilisha maana yake, na kufanya mazoezi ya kusoma neno lililotungwa.
Mazoezi na barua:
Onyesha herufi: k, h, a, t na kadhalika.
Taja herufi. (Mwalimu anaonyesha herufi tofauti.)
Onyesha silabi: shu, wewe, lakini, pa na kadhalika.
Taja silabi. (Mwalimu anaonyesha silabi tofauti.)
Kufanya kazi na jedwali la silabi:
Kazi: Tengeneza maneno kutoka kwa silabi hizi. Nani anaweza kukisia maneno mengi zaidi?
Maneno: mama, mdogo, amekwenda, Mura, sura, Shura.
Maneno: asubuhi, limao, kuona, sawed, nguvu, kuandika, akamwaga, gari, pali, Roma, ndogo, tairi, lila, kuvaa, kuvaa.
| KUHUSU | WE | RO | PY |
| KWA | SI | CI | SOS |
| MA | KWAMBA | MASH | LI |
Kutumia meza hii, unaweza kuwapa watoto kazi maalum: tengeneza maneno kwa majina ya miti.
Maneno: aspen, poplar, pine, linden.
Ikiwa utabadilisha herufi ndogo katika silabi zingine na herufi kubwa, unapata majina ya watoto: Toma, Roma, Sima.
| CA | GI | WEWE |
| LAM | DOS | CEE |
| SOI | PA | STEAM |
Kazi: tengeneza majina ya vitu vizuri.
Maneno: vitabu, madawati, maua, taa.
| MA | SEST | BA | NDUGU |
| DE | PA | BUSH | RA |
| PA | CA | KUOGA | MA |
Kazi: tengeneza majina ya wanafamilia na uyaweke pamoja kutoka kwa alfabeti iliyokatwa.
| KO | OB | LI | GU |
| KU | NYUMA | RO | SA |
| VA | SI | TSY | RY |
Kazi: Ongeza majina ya wanyama kwenye turubai yako ya kupanga chapa.
1. Tunataka kuona matumizi yako ya kipekee
Kwenye ukurasa wa kitabu tutachapisha hakiki za kipekee ambazo wewe binafsi uliandika kuhusu kitabu mahususi ulichosoma. Unaweza kuacha maoni ya jumla kuhusu kazi ya nyumba ya uchapishaji, waandishi, vitabu, mfululizo, pamoja na maoni juu ya upande wa kiufundi wa tovuti kwenye mitandao yetu ya kijamii au wasiliana nasi kwa barua.
2. Sisi ni kwa ajili ya adabu
Ikiwa haukupenda kitabu, toa sababu kwa nini. Hatuchapishi hakiki zilizo na maneno machafu, yasiyo na adabu, au maneno ya hisia tu yaliyoelekezwa kwa kitabu, mwandishi, mchapishaji, au watumiaji wengine wa tovuti.
3. Uhakiki wako unapaswa kuwa rahisi kusoma
Andika maandishi kwa Kicyrillic, bila nafasi zisizo za lazima au alama zisizo wazi, ubadilishaji usio na maana wa herufi ndogo na kubwa, jaribu kuzuia tahajia na makosa mengine.
4. Maoni hayafai kuwa na viungo vya watu wengine
Hatukubali ukaguzi wa uchapishaji ambao una viungo vya nyenzo zozote za watu wengine.
5. Kwa maoni juu ya ubora wa machapisho, kuna kitufe cha "Kitabu cha Malalamiko".
Iwapo ulinunua kitabu ambacho kurasa zimechanganywa, kuna kurasa zinazokosekana, kuna makosa na/au uchapaji, tafadhali tujulishe kuhusu hili kwenye ukurasa wa kitabu hiki kupitia fomu ya “Toa kitabu cha malalamiko”.
kitabu cha malalamiko
Ukikutana na kurasa zinazokosekana au nje ya agizo, jalada lenye kasoro au mambo ya ndani ya kitabu, au mifano mingine ya kasoro za uchapishaji, unaweza kurudisha kitabu kwenye duka ambapo ulikinunua. Maduka ya mtandaoni pia yana chaguo la kurejesha bidhaa zenye kasoro; wasiliana na maduka husika kwa maelezo ya kina.
6. Kagua - mahali pa maonyesho yako
Ikiwa una maswali kuhusu wakati mwendelezo wa kitabu unachopenda kitatolewa, kwa nini mwandishi aliamua kutomaliza mfululizo, ikiwa kutakuwa na vitabu zaidi katika muundo huu, na wengine sawa - tuulize kwenye mitandao ya kijamii. au kwa barua.
7. Hatuna jukumu la uendeshaji wa maduka ya rejareja na mtandaoni.
Katika kadi ya kitabu unaweza kujua ni duka gani la mtandaoni ambalo lina kitabu katika hisa, ni kiasi gani cha gharama na kuendelea kununua. Utapata habari kuhusu mahali pengine unapoweza kununua vitabu vyetu katika sehemu hiyo. Ikiwa una maswali, maoni na mapendekezo kuhusu sera ya kazi na bei ya maduka ambapo ulinunua au unataka kununua kitabu, tafadhali yaelekeze kwenye duka linalofaa.
8. Tunaheshimu sheria za Shirikisho la Urusi
Ni marufuku kuchapisha nyenzo zozote zinazokiuka au kuhimiza ukiukaji wa sheria za Shirikisho la Urusi.
Kuweka maneno na sentensi kutoka kwa alfabeti iliyogawanyika ni hatua ya kujifunza kusoma na kuandika. Kuweka nje ni vyema zaidi kuliko kuandika kwa herufi kubwa kwa sababu... Katika hatua za awali za kujifunza, hurahisisha kazi ya mtoto. Kuchagua alfabeti Kata alfabeti - vipande vya kadibodi na barua zilizoandikwa au kuchapishwa juu yao. Unaweza kujaribu kununua alfabeti iliyokatwa tayari kwenye duka la vifaa, lakini unahitaji kuichagua kwa uangalifu.
Ukipenda, unaweza kupachika alfabeti hii ukutani ili kukumbuka herufi vyema. Lakini haifai kwa madarasa ya kusoma na kuandika. Picha zitasumbua mtoto, kadi zina barua mbili zilizoandikwa juu yao, na picha wenyewe hazichaguliwa vizuri kila wakati.
Chaguo jingine ni rejista ya fedha. Hasara: kadi ni ndogo kwa watoto wa shule ya mapema, hutoka kwenye mfukoni, mifuko ni opaque, hivyo barua hazionekani, karatasi ni nyembamba kidogo, unapaswa kuifunga kwenye kadi. Faida: si lazima uifanye mwenyewe, kuna nafasi itakuja kwa manufaa shuleni.
Ni bora kufanya alfabeti ya mgawanyiko mwenyewe pamoja na mtoto wako. Ukubwa bora wa kadi ni 3x3 au 4x4 cm.Barua zinaweza kuchapishwa kwenye kompyuta au kuandikwa kwa mkono na kumwomba mtoto kuzipaka rangi: vokali katika nyekundu, konsonanti katika nyeusi. Hii itakusaidia kukumbuka barua bora.
- Jinsi ya kufanya mazoezi?
Maagizo: "Sikiliza kwa makini. Ni sauti gani ya kwanza? AAAAU "Mtu mzima huchota, akisisitiza sauti ya kwanza kwa sauti yake. Mtoto hutaja sauti ya kwanza, kisha hupata na kuweka barua inayofanana kwenye meza.
"Sikiliza, ni sauti gani inayofuata? AWWWWW." Barua inayofuata imewekwa kwa njia ile ile kulia kutoka kwa uliopita.
Muhimu: Wafundishe mara moja kuweka herufi na picha kutoka kushoto kwenda kulia.
"Nimetaja sauti ngapi? Kuna herufi ngapi kwenye meza?"
Ikiwa mtoto hawezi kutambua sauti, anaulizwa kuangalia kwa makini kinywa cha mtu mzima, akizingatia matamshi na mabadiliko katika nafasi ya midomo. Wao hutamka silabi au neno tena, wakinyoosha sauti inayotaka hadi mtoto aisikie. Hivi karibuni au baadaye itafanya kazi.
Wakati mtoto anaweza kutengana kwa urahisi neno kuwa sauti, maneno hutamkwa bila kutofautisha sauti za mtu binafsi.
Muhimu: Baada ya mtoto kuweka neno kutoka kwa alfabeti iliyogawanyika, lazima aisome. Isome tu, usiirudie kutoka kwa kumbukumbu.
- Tunatoa maneno gani?
Hatuanzi na maneno hata kidogo, lakini na silabi. Kwanza, silabi za kinyume (saa, ni, um...), kisha zile zilizonyooka (ha, lakini, mu). Baada ya hayo, tunaendelea kwa maneno, hatua kwa hatua tukichanganya muundo wa neno (poppy, arc, mandimu, sofa, nk).
Muhimu: Katika umri wa shule ya mapema, mtoto hutolewa maneno ambayo yameandikwa kama yanasikika, i.e. maneno "m" O l O ushirikiano", "na l nce", "du b"haipaswi kupewa, kwa sababu mtoto atasema jinsi anavyosikia: "sonce", "dup". Wataanzisha sheria za tahajia shuleni. Kazi yetu ni kuunda ujuzi wa kimsingi. Unapaswa pia kuwa mwangalifu sana na maneno. ambamo barua hutokea Mimi, e, e, yu, kwa sababu zinawakilisha sauti mbili na unaweza kupata "yolka", "yula">
- Kwanini tunapost na tusiandike?
1. Kuandika ni ngumu zaidi kuliko kutuma, kwa sababu ... mtoto anahitaji kukumbuka picha ya barua (na si kuchagua kutoka kwa wale iliyotolewa). Mchakato wa kuandika unahitaji uratibu mzuri wa mkono wa macho. Kwa njia hii, tunachanganya ustadi ambao haujaundwa wa kuoza neno kuwa sauti (uchambuzi) na kuweka maneno pamoja kutoka kwa herufi (utangulizi), na kusababisha makosa yasiyo ya lazima.
2. Uandishi wa toleo la kuchapishwa la barua nyingi hutofautiana na toleo la maandishi, katika baadhi ya matukio kwa kiasi kikubwa. Inawezekana kwamba mtoto anaweza baadaye kuchanganya barua zilizochapishwa na kubwa wakati wa kuandika.
3. Watoto wenye ODD, kama sheria, huchoka haraka na kuanza kuvuruga. Kwa hivyo, unaweza kufanya kazi nao kwa tija kwa dakika 10-15, na wakati mwingine chini. Je, ni thamani ya kutumia wakati huu kumfundisha mtoto wako kuandika barua za kuzuia?
Wazazi mara nyingi husema: "Anataka kujifunza kuandika." Katika kesi hii, anza kwa kufundisha mtoto wako jinsi ya kushikilia penseli kwa usahihi na jinsi ya kuzunguka kwenye karatasi ya daftari. Wengi wa watoto wetu hawajui jinsi ya kufanya hivyo. Ni bora kuandika kwenye daftari na mraba mkubwa; kila herufi inapaswa kutoshea kwenye seli yake.
Vreneva E.P., mtaalamu wa hotuba ya mwalimu