Mada ya 1
Kazi ya ziada juu ya somo
Mpango
1. Malengo na malengo ya Uhalisia Pepe katika lugha za kigeni
2. Tofauti kuu kati ya VR na elimu
3. Mahitaji ya Uhalisia Pepe katika lugha za kigeni
Fasihi:
Mokrousova G.I., Kuzovleva N.E. Shirika la VR katika lugha ya Kijerumani. - M., 1989. P.5-7; 17-25. Rogova G.V., Rabinovich F.M., Sakharova T.E. Njia za kufundisha lugha za kigeni katika shule ya upili. - M.: Elimu, 1991. P. 258-263. Savina S.N. Kazi ya ziada katika lugha ya kigeni katika shule ya upili. - M., 1991.1. Malengo na malengo ya Uhalisia Pepe katika lugha za kigeni
Miaka 10 iliyopita imeleta mambo mapya zaidi katika nafasi ya elimu ya Kirusi kuliko miongo mingi iliyopita. Aina mpya za taasisi za elimu, aina mpya za elimu, mitaala mipya na programu zimeibuka.
Fikra mpya ya ufundishaji imedhamiriwa kimsingi na mtazamo kuelekea mwanafunzi. Kulingana na itikadi ya Marxist iliyopitishwa katika Umoja wa Kisovyeti, mwanafunzi alitambuliwa kama kitu cha elimu. Malengo ya mafunzo na elimu yaliamuliwa na mpangilio wa kijamii. Fikra za kiteknolojia zilizotawala wakati huo zilifanya iwe vigumu kuelewa kwamba malengo ya mafunzo na elimu pia yanaamuliwa na mwanafunzi mwenyewe. Hii ni kiini cha mbinu ya kisasa kwa mtoto - subjective, ambayo inapaswa kuzingatiwa katika mbinu ya kazi ya ziada katika somo lolote. Mwalimu wa lugha ya kigeni lazima, katika kazi yake ya ziada, aongozwe na maalum ya somo na sifa za kikanda, na kukumbuka jambo kuu - elimu na maendeleo ya mwanafunzi lazima yafanyike hasa kupitia somo.
Shughuli za ziada ni mfumo wa shughuli za kielimu za ziada ambazo ni tofauti katika maudhui, madhumuni, mbinu na fomu.
Kwa mchanganyiko sahihi wa kazi ya ziada na ya darasani, kubadilika zaidi na uhamaji wa mfumo mzima wa shughuli za elimu katika shule kwa ujumla huhakikishwa. Kazi ya ziada, inayohusiana sana na darasani, huwasaidia wanafunzi kuona uwezekano wa kweli wa lugha ya kigeni na kuwasadikisha kwamba wanasoma lugha ya kigeni “si kwa ajili ya shule, bali kwa maisha yote.” Kwa kuunda hisia chanya kwa wanafunzi, VR inakuza motisha ya kujifunza, i.e. hujenga kwa wanafunzi hitaji la kusoma somo.
Kusudi kazi ya ziada ni kuunda mazingira ya utekelezaji kamili zaidi wa malengo ya kielimu, kielimu, elimu ya jumla na maendeleo kwa umoja na kozi ya lazima.
Katika mchakato wa kutekeleza VR, malengo mbalimbali yanaweza kupatikana katika ngumu: elimu, utambuzi (kielimu), maendeleo na mafunzo (vitendo).
Uchaguzi wa aina ya Uhalisia Pepe na maudhui yake huamua ni lengo gani litakalokuwa kuu katika kila hali ya mtu binafsi: utambuzi, maendeleo au elimu. Kwa mfano, wakati wa kufanya tukio la "Michezo ya Watoto kutoka Nchi Tofauti", malengo yataundwa kama ifuatavyo:
1. Lengo la ukuzaji - kukuza kumbukumbu za wanafunzi, umakini, fikra dhahania, na uwezo wa kuzingatia.
2. Lengo la elimu ni kukuza kwa wanafunzi uwezo wa kufanya kazi katika timu, kusaidiana, na kuheshimu mila za nchi zingine.
Wakati wa kufanya masomo ya jioni ya kikanda:
1. Lengo la utambuzi (kielimu) ni kuongeza maarifa ya wanafunzi kuhusu...
2. Lengo la elimu ni kuboresha ustadi wa kuzungumza na kusikiliza; kuboresha ujuzi wa matamshi.
3. Lengo la elimu ni kukuza hali ya kuheshimu utamaduni wa nchi ya lugha inayosomwa.
Kama tunavyoona, mchanganyiko wa malengo ni jambo lenye nguvu, lisilo na msimamo, kulingana na mambo mengi, hata hivyo, mwalimu lazima aelewe wazi na kuunda malengo, kwani ni malengo yanayoathiri yaliyomo na uchaguzi wa aina ya tukio.
Kuhusu kazi, kazi ya ziada juu ya somo hutatua shida kuu mbili:
1) kukuza shauku katika somo, kukuza maarifa, kukuza na kuboresha ustadi na uwezo wa lugha ya kigeni;
2) kupanga wakati wa bure wa wanafunzi kwa madhumuni ya maendeleo yao ya jumla na elimu.
Uhalisia Pepe huchangia katika upanuzi wa mazingira ya lugha. Ikiwa VR inaambatana na kozi nzima ya kufundisha lugha ya kigeni shuleni, inafanikiwa kuunda kinachojulikana. motisha ya karibu, kwani hali huundwa kwa matumizi ya maarifa, ustadi na uwezo uliopatikana katika somo.
Ukweli wa sasa daima hutoa aina mpya ambazo zinaweza kutumika kwa mafanikio wakati wa kufanya VR kwa lugha ya kigeni, kwa mfano, kutoka kwa mazoezi ya televisheni walikuja shuleni "Saa ya Nyota", "Shamba la Miujiza", "KVN", "Wanaume Wajanja." na Wasichana Wajanja”, n.k. Kutokana na aina mpya zinazojitokeza, mwalimu wa lugha ya kigeni anaweza kupanua safu yake ya zana za Uhalisia Pepe.
Kazi ya ziada katika lugha ya kigeni inapaswa kufanywa katika hatua zote za elimu, kubadilisha fomu na maudhui kulingana na umri na mahitaji na maslahi ya wanafunzi. Wakati wa kubainisha maudhui ya Uhalisia Pepe, unahitaji kutoka kwa ujuzi halisi, ujuzi na uwezo wa wanafunzi ("eneo la maendeleo halisi") hadi "eneo la maendeleo ya karibu," yaani, kutoa maudhui mapema, kitu ambacho bado inahitaji kufundishwa darasani. L.S. Vygotsky, mwanasaikolojia wa Kirusi ambaye maneno haya yanamilikiwa, aliandika: “...tu kwamba kujifunza utotoni ni jambo zuri ambalo hutangulia maendeleo na kuleta maendeleo nyuma yenyewe” (“Thinking and Speech,” Collected Works, gombo la 2, uk. 250 - M., 1982). Sheria hii inatumika vyema kwa Uhalisia Pepe. Nyenzo za VR zinapaswa kuvutia na zinaweza kuwa ngumu zaidi kuliko nyenzo zinazohitajika za kozi.
Tunapozungumza kuhusu Uhalisia Pepe katika lugha ya kigeni, hatumaanishi tu walimu wa lugha ya kigeni. Ili kutekeleza VR kwa kiwango cha juu, mwalimu lazima afanye kazi kwa karibu na walimu wengine wa somo - mwalimu wa kuchora, kazi, muziki. Inashauriwa kuhusisha wazazi katika Uhalisia Pepe; kuna watu wanaovutia na wenye vipaji miongoni mwao.
Na jambo moja muhimu zaidi: wakati wa kufanya VR, huwezi kufanya bila njia za kisasa za kiufundi: kompyuta, kanda za sauti na video, slides. Kwa usaidizi wa kamera au kamera ya filamu, unaweza kunasa matukio yenye ufanisi zaidi. Chini ya uongozi wa mwalimu, wanafunzi wanaweza kutengeneza albamu za picha za kikanda na kutengeneza filamu, ambazo zinaweza kutumika baadaye katika mchakato wa elimu.
2. Tofauti kuu kati ya Uhalisia Pepe na kazi ya kitaaluma
Ingawa malengo na madhumuni ya kazi ya kitaaluma na ya ziada yanalingana, kuna tofauti kubwa katika maudhui na aina za kazi ya mwisho.
1. Hali ya hiari ya ushiriki wa wanafunzi. Wanafunzi huamua juu ya kushiriki katika shughuli za ziada kwa mujibu wa maslahi yao na hamu ya kujifunza kitu kipya, kujifunza lugha kwa kuongeza na malengo maalum. Kwa hiyo, mwalimu lazima atambue mara moja maslahi ya wanafunzi katika aina fulani za shughuli na hivyo kuamsha shauku ndani yake. Sheria hii huamua maudhui na aina ya Uhalisia Pepe - ni lazima iunge mkono kila wakati, izidishe na kukuza kupendezwa na lugha ya kigeni.
2. Ukosefu wa udhibiti mkali kuhusiana na wakati, mahali, aina ya shughuli za ziada, hakuna uhasibu mkali wa pointi za kujifunza, alama katika pointi. Uthibitishaji wa matokeo ya VR unafanywa kwa njia ya matamasha ya kuripoti, jioni, katika kutolewa kwa magazeti ya ukuta, stendi, matangazo ya redio, nk.
3. Uhuru mkubwa zaidi na mpango wa wanafunzi katika kutekeleza kazi za ziada, i.e. V Msingi wa VR ni kujitawala kwa watoto wa shule. Ni wanafunzi ambao ni masomo ya Uhalisia Pepe: wanajisomea wenyewe. Ni tamaa na maslahi ya wanafunzi ambayo huamua uchaguzi wa fomu na maudhui ya Uhalisia Pepe.
4. Hata hivyo, ikumbukwe kwamba usimamizi binafsi watoto wa shule inadhibitiwa na hii imedhamiriwa na shughuli za mwalimu. Kama inavyojulikana, katika didactics kuna mitindo miwili ya uongozi tabia ya mwalimu: kimabavu na kidemokrasia. Kwa Uhalisia Pepe, ni mtindo wa kidemokrasia tu wa uongozi unaokubalika, ukiunganishwa na kujitawala kwa watoto wa shule, ambapo mwalimu hudhibiti shughuli za watoto wa shule kwa njia isiyo ya moja kwa moja.
3. Mahitaji ya kimbinu ya Uhalisia Pepe katika lugha za kigeni
Vipengele vilivyotajwa hapo juu vya kazi ya ziada juu ya somo vinaonyeshwa katika mahitaji ya mbinu kwa maudhui yao.
1. Uhusiano wa kikaboni kati ya darasani na kazi ya ziada. Mawasiliano haya yanaweza kuwa ya pande mbili. VR inategemea kazi ya darasani, kwa hivyo ni muhimu kwamba wanafunzi watumie maarifa waliyopata katika somo kikamilifu iwezekanavyo, kuyakuza na kuyaboresha. Kwa hivyo, VR inaweza kuwa na athari kwa shughuli za kujifunza za wanafunzi.
Mawasiliano ya ziada ya wanafunzi katika lugha ya kigeni kwa kiasi fulani inakaribia matumizi yake ya asili ya motisha. Ili hitaji hili litekelezwe kikamilifu zaidi, masharti yafuatayo lazima yatimizwe:
a) mada na mlolongo wa kusoma nyenzo za lugha ya kielimu inapaswa kuwezesha matumizi yake sio tu kwenye somo, bali pia nje yake. Vitabu vya kiada katika lugha ya Kijerumani, kuwa na upungufu wa nyenzo, hukuruhusu kuchanganya nyenzo katika hali mpya za mawasiliano na katika mada mpya wakati wa Uhalisia Pepe ndani ya mipaka ya mahitaji ya programu;
b) kuanzishwa kwa kiasi fulani cha lugha mpya na nyenzo za hotuba ni muhimu, kwa sababu hii inafanya uwezekano wa kuimarisha uzoefu wa hotuba ya mtu binafsi ya wanafunzi katika lugha ya kigeni. Wakati huo huo, ni haki ya kimbinu na kisaikolojia kupakia shughuli za ziada na kiasi kikubwa cha nyenzo mpya - hii inapunguza maslahi ya wanafunzi katika shughuli hizo (vilabu, mashindano, nk) kutokana na matatizo.
c) maslahi ya wanafunzi, maudhui ya taarifa, kuvutia kwa fomu za Uhalisia Pepe. Nyenzo zinazotumiwa katika utayarishaji wa hafla za ziada za masomo zinapaswa kuzingatia mielekeo ya mtu binafsi na kiwango cha maandalizi ya wanafunzi katika lugha ya kigeni.
2. Wajibu wa kutekeleza maagizo iliyofanywa kwa hiari na wanafunzi, kwa mfano, kwenye duara, wakati wa kuandaa tamasha, nk. Bila hii, haiwezekani kutimiza mahitaji yafuatayo.
3. Kuzingatia Na utaratibu shughuli za ziada kwa mujibu wa sifa za aina za kazi: kila wiki, kila mwezi, mara moja kila wiki mbili, mara moja kila baada ya miezi sita, nk.
4. Huduma ya wanafunzi wengi iwezekanavyo na aina tofauti za Uhalisia Pepe- hii ni mojawapo ya njia za kuimarisha athari zake.
5. Utata wa elimu. Uundaji wa utu ni mchakato mgumu. A.S. Makarenko alisema kuwa utu wa mwanadamu haujafundishwa kwa sehemu, kwa hivyo, wakati wa kufanya VR, inahitajika kutoa suluhisho la shida sio kwa mwelekeo mmoja, lakini kwa kadhaa kwa wakati mmoja: elimu ya kizalendo, mazingira, uzuri, kazi, na kadhalika.
Mahitaji yote hapo juu ya kupanga VR yana maana tofauti, kwa hivyo hakuna hata moja kati yao inayoweza kupewa upendeleo. Wakikamilishana, huunda umoja usioweza kufutwa na ni lazima wakati wa kufanya Uhalisia Pepe katika lugha ya kigeni.
Mada ya 2
Vipengele vya kisaikolojia na ufundishaji vya kuendesha VR katika lugha ya kigeni
Kuzingatia sifa za kisaikolojia na za ufundishaji za wanafunzi ni hali ya lazima katika ufundishaji; sio muhimu sana katika mchakato wa kufanya VR katika somo.
Ili kuendesha VR kwa mafanikio, lazima uzingatie:
1. Tabia maalum za wanafunzi wa umri tofauti.
2. Vipengele vya maisha ya pamoja katika kila hatua maalum.
3. Tabia za mtu binafsi za wanafunzi.
Ujuzi wa vipengele hivi vyote utategemea:
Uchaguzi wa fomu zinazofaa za kazi;
Shirika la kazi.
Katika fasihi ya kisaikolojia na ya ufundishaji, idadi kubwa ya sifa za utu wa wanafunzi katika darasa la 5-11 zimetambuliwa. Ukifuata muundo wa utu wa daraja nne kulingana na K.K. Platonov (Mfumo wa saikolojia na nadharia ya kutafakari. M., 1982, p. 196), basi mali hizi za utu zinaweza kusambazwa kama ifuatavyo:
Kuzingatia: imani, mtazamo wa ulimwengu, mwelekeo wa thamani, mwelekeo, maslahi, tamaa.
Uzoefu: tabia, uwezo, ujuzi, maarifa.
Michakato ya kiakili: mapenzi, hisia, mtazamo, kufikiri, hisia, hisia, kumbukumbu.
Tabia za kisaikolojia: temperament, mali zinazohusiana na umri, pathological.
Kila ngazi ya elimu ina sifa zake za utu kulingana na umri wa wanafunzi.
Utu hukua wakati wa mpito kutoka kwa kikundi cha umri hadi kingine, hii inaonekana kutoka kwa kipengele kinachoongoza - mwelekeo, maudhui ambayo hubadilika kulingana na hatua. Ni mabadiliko katika muundo wa mtu binafsi ambayo huwalazimu walimu kuchagua maudhui na aina za Uhalisia Pepe kulingana na kiwango cha elimu.
Kiwango cha vijana cha elimu ya lugha ya kigeni (darasa 5-6)
Mwelekeo. Watoto wa shule wanapendezwa na ulimwengu unaowazunguka, wanashiriki kikamilifu katika kazi ya kijamii, na kujaribu kuchukua nafasi fulani katika timu. Wao huwa na kujitahidi kwa shughuli maalum, za muda mfupi na matokeo ya haraka. Mwamuzi mkuu katika kutathmini shughuli hii ni rika. Watoto wa umri huu wanavutiwa na kucheza majukumu (kukataza hufanyika); wana vitu vingi vya kupendeza. Kusoma kunarudi nyuma, shauku katika maisha ya shule inaonekana.
Utafutaji wa kina wa rafiki huanza. Watoto wana kujithamini sana kuhusiana na wao wenyewe. Wanaathiriwa sana na nguvu ya mfano. Vijana wadogo wana mwelekeo wa kuiga (wema na mbaya). Wao ni sifa ya ushujaa na tabia ya ujinga ya kucheza kwa kila kitu.
Uzoefu. Kupungua kwa hamu ya kujifunza, kwa kuwa jukumu la mwanafunzi tayari limeeleweka. Wakati huo huo, jambo la kinyume pia linazingatiwa - udadisi (mtu anataka kujua kila kitu) na mtazamo wa ufahamu kuelekea kujifunza huongezeka. Uzoefu wa maisha husababisha ukweli kwamba watoto huanza kuthamini ujuzi na ukali kwa watu. Kiasi cha mawasiliano yao huongezeka. Lakini watoto wa shule bado hawawezi kudhibiti tabia zao, wala hawawezi kujiona kutoka nje. Tabia mbaya zinaonekana.
Michakato ya kiakili. Kuongezeka kwa unyeti, hisia, uwezo wa juu wa kujifunza. Kuna maendeleo makubwa ya michakato ya kumbukumbu, mtazamo, mawazo na umakini. Shughuli ya kihisia.
Wakati huo huo, mtazamo unaolengwa ni dhaifu, wavulana huzingatia wakati usio muhimu na mara nyingi hupotoshwa. Tahadhari ya hiari pia ni dhaifu.
Wale wanaoongoza sio mbali, lakini nia za karibu za shughuli.
Katika umri huu, kumbukumbu ya mitambo inaendelezwa zaidi, lakini kazi za mnemonic pia zinahitajika kuweka: ni nini kinachohitajika kufanywa na kwa nini. Kiasi cha jumla na kasi ya kukariri huongezeka.
Sio tu halisi, lakini pia mawazo ya kufikirika yanatengenezwa.
Tabia za kisaikolojia . Vijana wadogo wana sifa ya usawa, ukosefu wa kujizuia, uhamaji, mara nyingi kutokuwa na udhibiti, uzembe (haswa mchana kutokana na kiwango cha juu cha uchovu), uvivu (hii inaweza kuelezewa si kwa tabia ya tabia, lakini kwa urekebishaji wa jumla katika mwili). Ukuaji mkubwa wa mwili, uboreshaji wa hotuba.
Kujua sifa za kibinafsi za wanafunzi katika kiwango hiki, tunaweza kushauri:
1. Kumbuka aina mbalimbali za maslahi ya vijana wadogo, washirikishe katika maandalizi ya matukio, hasa ya michezo ya kubahatisha, ya ushindani.
2. Panga kazi ya vilabu vya lugha ya kigeni kulingana na maslahi: maktaba ya toy, ukumbi wa michezo ya puppet, klabu ya drama, nk.
3. Wape watoto wote fursa ya kujaribu mkono wao kazini, wakiwemo katika aina mbalimbali za shughuli, zinazowahusisha katika kucheza majukumu mbalimbali.
4. Badilisha aina za kazi, kukumbuka kwamba huhitaji tu kubadili, lakini pia kuwa busy na kamili ya kazi.
5. Tumia uwazi na TSO bila kubebwa sana nazo.
6. Fanya mazungumzo juu ya maana ya lugha ya kigeni, panga maonyesho "Lugha ya kigeni katika maisha ya kila siku", "lugha ya kigeni na taaluma", nk, tayarisha albamu na wanafunzi kuhusu watu maarufu, miji, vitabu vya nchi ya lugha hiyo. alisoma, nk.
7. Washirikishe wanafunzi katika kutafuta taarifa za kikanda za kuvutia kuhusu masomo ya lugha za kigeni, kuhusu polyglots.
8. Kujua tabia ya uchezaji isiyo na maana ya wanafunzi kwa kila kitu, ikiwa ni pamoja na tathmini ya shughuli, na kutegemea nguvu ya athari za maneno ya pamoja, tathmini shughuli za wanafunzi sio wewe mwenyewe, bali kupitia timu ya watoto.
9. Kwa kuzingatia upokeaji wa juu na hisia, hisia na udhaifu wa tahadhari ya hiari ya wanafunzi, jenga matukio ya matukio yanayoendelea kwa namna ya kugusa hisia za watoto. Hii inasaidiwa na muziki, muundo wa kupendeza, mhemko wa watangazaji, rufaa ya hotuba yao: "Nyie mnafikiria nini? Je, unaweza kuimba (kuhesabu, kuzungumza, kuandika, n.k.) kwa Kijerumani?” na kadhalika.
10. Kuhesabu muda wa matukio kwa dakika 30-40, kuzingatia kiasi cha mashairi, skits, nyimbo. Kauli ya monologue katika lugha ya kigeni, kwa mfano, haipaswi kudumu zaidi ya dakika mbili.
11. Waambie watoto nini cha kufanya katika kila kesi maalum.
12. Kuwa na subira na maonyesho ya uhamaji na kutokuwepo kwa vijana. Ili kuwaonya, panga nyimbo za kwaya, vicheshi, michezo ya nje, na vipindi 1-2 vya elimu ya viungo katika kila tukio.
13. Waamini watoto, kukuza uwezo wao wa ubunifu katika mchakato wa Uhalisia Pepe. Baada ya kugundua uwezo fulani katika mwanafunzi - muziki, kisanii, nk. - jaribu kutowatumia kwa muda mrefu, wape watoto fursa ya kujieleza katika maeneo mengine.
Kiwango cha kati (darasa 7-8)
Mwelekeo. Shida za maadili na maadili ziko karibu na vijana, ingawa hakuna ufahamu wazi wa dhana za maadili bado. Watoto wa umri huu wanakubali kabisa uigaji wa viwango vya maadili; wanakuza mfumo wa maadili ya kibinafsi. Vijana wanajua kikamilifu maadili yao na wanawaiga katika kila kitu. Shujaa anayependa zaidi katika umri huu ni mtu anayefanya kazi, mwenye kusudi. Watoto wa umri huu wanapenda michezo ya kuigiza; wanavutiwa na aina za shughuli zinazohitaji mawasiliano.
Watoto mara nyingi huonyesha tamaa ya kuiga mtu mzima na kuchukua nafasi ya msaidizi wake. Hata hivyo, hawana msimamo katika mambo wanayopenda na wasiyopenda. Katika mahusiano, wanadai heshima kwa utu wao wa kibinadamu na kuonyesha mwelekeo wa kujithibitisha. Kinachothaminiwa kwa mwalimu ni ukali, usawa, urafiki, na uwezo wa kuwavutia wanafunzi kwa somo lao.
Mtazamo mpya kuelekea maarifa unaonekana: hamu ya kujua na kuweza kufanya kitu vizuri. Vijana wengi ni wadadisi, wadadisi, na wako tayari kwa mambo mapya. Kupata maarifa inakuwa muhimu na muhimu ili kujiandaa kwa siku zijazo.
Wakati huo huo, baadhi ya watoto wa shule hupata kupungua kwa kunyonya kwao katika masomo kutokana na upanuzi wa uhusiano mwingine na ulimwengu wa nje. Maslahi na vitu vya kufurahisha vya watoto sio thabiti - huiga kile kinachochukuliwa kuwa maarufu, cha mtindo, na sio kile kinachohitajika, lakini kinachovutia.
Katika umri huu, kuna kutofautiana: kwa upande mmoja, kujithamini kwa watoto wa shule kunaongezeka katika hali nyingi, kwa upande mwingine, kuna tabia ya kujipiga - sijui chochote, siwezi kufanya. chochote, nina sura mbaya, nk.
Uzoefu. Uzoefu wa maisha ya vijana ni duni, kwa hivyo unyoofu katika vitendo na hukumu, kutokuwa na uwezo wa kujidhibiti, na ugomvi wa mara kwa mara. Katika umri huu, watoto wanaonekana kujisoma wenyewe, wakijua "I" yao, lakini hawawezi kuishi nje ya mawasiliano na wenzao.
Michakato ya kiakili. Usikivu wa vijana umetawanyika na hauelekezwi. Kukariri kunalengwa na kutawaliwa kutawaliwa. Kwa hivyo, mwalimu haipaswi kutoa maagizo juu ya kukariri neno kwa neno, kwani inazuia ukuaji wa hotuba.
Mawazo ya watoto ni muhimu, ambayo mara nyingi huhusishwa na ukosefu wa maarifa. Watoto wa shule wanajitahidi kujisomea (tayari wanazingatia matendo yao wenyewe, harakati, kuonekana). Wao ni sifa ya udhaifu na huzuni kali kutokana na kushindwa.
Upinzani wa kuzuia uhuru hutokea - kwa udhibiti, mahitaji ya kinidhamu. Upinzani pia hutokea wakati maslahi, maoni na mahusiano ya watoto hayazingatiwi.
Tabia za kisaikolojia. Vijana hupitia mabadiliko ya kiakili na kifiziolojia yanayohusiana na kukua. Katika suala hili, matatizo ya kazi yanazingatiwa: usawa, uvumilivu, kuongezeka kwa kuwashwa, na wakati mwingine kulipuka; uchovu haraka, vipindi vya uchovu, kutojali, kupungua kwa tija kazini, shughuli za juu za mwili. Hisia ya utu uzima inaonekana.
Kulingana na sifa za umri zilizoonyeshwa za vijana wakati wa kufanya Uhalisia Pepe katika lugha ya kigeni:
1. Ni muhimu kuzingatia kiasi cha kazi ya kila mwanafunzi na kuamua tarehe za mwisho za kukamilisha kazi.
2. Kuzingatia utangamano wa kisaikolojia wa vijana wakati wa kufanya shughuli yoyote katika kikundi.
3. Epuka kulazimisha shughuli yoyote kwa wanafunzi, hata kama inaonekana kuvutia na muhimu kwa mwalimu. Ondoa kabisa sauti ya kuamuru.
4. Wape wanafunzi uhuru zaidi. Hii husaidia kukuza hisia ya uwajibikaji.
5. Ni muhimu kutathmini shughuli za wanafunzi, kufikiri kupitia njia na hatua za malipo na adhabu kwa kazi iliyofanywa. Wakati huo huo, kumbuka kwamba vijana hupata kushindwa sana na wako katika hatari. Mwalimu lazima atabiri makosa yanayoweza kutokea mapema, sio kuwafichua wanafunzi kwao, au kujiandaa kwa ajili yao.
6. Usisahau kwamba umri huu ni mzuri kwa elimu ya maadili.
7. Kuzingatia maslahi na mambo ya kupendeza ya vijana (adventures, maisha ya wenzao, matukio ya kihistoria, wanyama, nk) wakati wa kuandaa kusoma kwa lugha ya kigeni.
8. Inapaswa kukumbuka kwamba tahadhari ya watoto wa umri huu bado hutawanyika na haijatikani, hivyo wakati wa tukio unahitaji kutumia mbinu zinazovutia.
9. Sikiliza maoni ya wavulana, uzingatie uhusiano wao wakati wa kufanya VR.
10. Ondoa hukumu kali kuhusu shughuli na utu wa vijana, kwa kuwa usawa wao, kutovumilia, na kuongezeka kwa kuwashwa kunaweza kuwa na athari mbaya katika tukio lenyewe na juu ya tathmini ya wanafunzi juu yake (hasa kwa matukio maalum ya muziki. na aina nyingine za sanaa, ambapo ladha ya watu wa vizazi tofauti mara nyingi ni kinyume).
Kiwango cha juu (darasa 9-11)
Mwelekeo. Watoto wa shule ya upili hujitahidi kupata maarifa ya kina; shughuli zao za maisha huamuliwa sana na chaguo lao la njia ya maisha. Kuvutiwa na maana ya maisha ya mwanadamu kunakua, na vifaa vya dhana vinaboreshwa.
Somo ni la kuvutia pale tu linapohusisha wanafunzi katika uhusiano hai wa kibinafsi wakati wa kujadili tatizo. Wanafunzi wa shule ya upili wanakabiliwa na ongezeko la shughuli za kijamii; wanavutiwa na maisha ya jamii na shida za uhusiano wa kibinadamu. Hobbies za wavulana ni tofauti sana.
Watoto wa shule wakubwa wanaweza kutofautisha kati ya iwezekanavyo na ya kuhitajika, na kufanya maamuzi bila msaada wa nje. Wanaonyesha maslahi makubwa katika matatizo ya elimu ya kibinafsi. Wanajitambua kama mtu, wakijishughulisha na kujichunguza: Ninaweza kufanya nini? Uwezo wangu...
Walakini: wanafunzi wa shule ya upili wana sifa ya mapenzi na hii inawahimiza kuchukua mambo makubwa kimsingi (bado hawawezi kuona nafaka ya kubwa katika ndogo bila msaada wa nje). Watoto wa shule wa umri huu wana sifa ya maximalism, hamu ya bora, tabia ya kuzingatia mambo hasi, na viwango vya juu na madai.
Tofauti na vijana wachanga, wanafunzi wa shule ya upili hujistahi, wakijitathmini na uwezo wao kuwa chini kuliko vile walivyo. Wana ugumu wa kuwasiliana: Watafikiria nini kunihusu? Je, nitaonekanaje? Kwa hivyo, mgawanyiko na mgawanyiko mara nyingi hutokea katika timu ya darasa.
Uzoefu. Mtindo wa mtu binafsi wa shughuli huundwa. Mawasiliano na watu wengine ni sehemu muhimu ya maisha ya wanafunzi wa shule ya upili, njia ya habari na shughuli muhimu.
Michakato ya kiakili . Kuongezeka kwa utendakazi. Usawa wa kihisia, usemi mkali wa hisia.
Mood ni imara zaidi, fahamu.
Wanafunzi wa shule ya upili wana sifa ya hamu ya jumla na uwezo wa kupata na kuleta shida.
Tabia za kisaikolojia. Ukuaji mkubwa wa kijinsia, mabadiliko ya kazi katika mwili, riba katika jinsia nyingine.
Kama tunavyoona, mabadiliko makubwa yanafanyika katika muundo wa utu wa watoto wa shule, kwa hivyo katika shule ya upili mwalimu anapaswa kuzingatia yafuatayo:
1. Kuzingatia maslahi tofauti ya wanafunzi.
2. Katika mchakato wa kufanya matukio, weka kazi na matatizo mbalimbali kwa wanafunzi, suluhisho ambalo litawawezesha wanafunzi kutumia ujuzi na ujuzi wao katika mazoezi, na kujisikia kama mtu mwenye kazi.
3. Kwa kuzingatia umri wa falsafa na kimapenzi wa wanafunzi wa shule ya sekondari, kuzingatia matukio ambayo yana matatizo ya maadili na maadili.
4. Kuwajibika kwa uteuzi wa jury kutoka kwa wanafunzi wa shule ya upili kwa matukio katika viwango vya kati na junior.
5. Kuhimiza mpango wa wanafunzi kwa kila njia iwezekanavyo, kuwapa fursa ya kuandaa matukio wenyewe, hii itaondoa matokeo yasiyofaa ya madai ya wanafunzi wa shule ya sekondari na maximalism yao.
6. Wakati wa kupanga kazi zao kwa mwaka, wavulana kawaida hupendekeza idadi kubwa ya matukio, lakini wanahitaji kuhimizwa kutathmini uwezo wao kwa usahihi ili kutekeleza matukio kwa ufanisi.
7. Kumbuka juu ya tabia ya wanafunzi wa shule ya sekondari ya kujichunguza, kujithamini na kuwaonyesha nini ushiriki katika aina fulani za shughuli huwapa kila mtu, ni nini wanafunzi wanaweza kupima ndani yao wenyewe katika mchakato wa utekelezaji wao.
8. Jaribu kutowaruhusu wanafunzi kujitathmini na uwezo wao kuwa chini kuliko walivyo, zingatia chanya.
9. Kumbuka na kuzingatia urafiki wa wanafunzi darasani na hasa wanafunzi wa madarasa tofauti. Jumuisha jozi hizo (vikundi) katika kazi ya pamoja.
10. Tegemea mfumo tofauti wa shughuli za burudani kwa watoto wakubwa wa shule na uondoe shughuli za aina moja. Takriban aina zote za Uhalisia Pepe kwa namna moja au nyingine zinaweza kutumika katika ngazi ya juu, kwa mfano, zinaweza kuelekeza kazi ya ukumbi wa michezo ya kuigiza, klabu ya michezo ya kuigiza, maktaba ya mchezo, au kushiriki katika kazi ya klabu ya mazungumzo katika darasa la 5. -7.
11. Wasaidie wanafunzi katika kujiamulia. Kujua mwelekeo wa kitaalam wa wanafunzi wa shule ya upili, fanya mazungumzo na mazungumzo juu ya mada "Lugha ya kigeni na taaluma", "Lugha ya kigeni itakuwa na msaada kwangu katika siku zijazo?" n.k., panga mikutano na watu wanaotumia lugha ya kigeni katika shughuli zao, na wazungumzaji asilia.
Wakati wa kuandaa VR, ni lazima pia kuzingatia sifa za kisaikolojia za timu ya darasa: kiwango chake cha maendeleo, kiwango cha umoja, lengo la shughuli (uaminifu, majaribio ya kusimama, nk); mahusiano baina ya watu, hasa mahusiano kati ya viongozi rasmi na wasio rasmi; hali ya kihisia ya darasa wakati wa kufanya kazi.
Pia ni muhimu kuzingatia sifa za kibinafsi za kila mwanafunzi: maslahi yao, ubunifu, uwezo wa shirika.
Kwa hivyo, kwa kuzingatia sifa za kisaikolojia na za ufundishaji za wanafunzi ni hali ya lazima ya kufanya VR kwa lugha ya kigeni. Utekelezaji wake hauhitaji muda mwingi na jitihada kutoka kwa mwalimu. Wakati wa kupanga tukio, unahitaji kutegemea vipengele hivi kwa kujibu maswali:
a) wakati wa kuchagua aina za kazi: "Ni aina gani zinazokubalika zaidi katika kiwango hiki cha umri?"
b) wakati wa kuamua yaliyomo kwenye kazi kwenye somo: "Wanafunzi wanavutiwa na nini, wanajitahidi nini?"
c) wakati wa kupanga kazi: "Wanaume wanaweza kufanya nini? Ni nini kinachohitajika kuendelezwa ndani yao?
Mbinu hii inajihalalisha na kuhakikisha ufanisi wa Uhalisia Pepe katika somo.
Fasihi:
1. Zimnyaya I.A. Saikolojia ya Ufundishaji: Kitabu cha kiada. - Rostov n / d.: Nyumba ya kuchapisha "Phoenix", 1997. P. 226-238. 2. Mokrousova G. I., Kuzovleva N. E. Shirika la VR katika lugha ya Kijerumani. - M., 1989. P. 7-17.Mada ya 3
Kazi za ziada
1. Kazi ya elimu (uhusiano wa shughuli za ziada na kozi ya lugha ya kigeni shuleni).Kama ilivyoonyeshwa tayari, kuna hitaji la haraka la kufanya kazi ya kielimu na ya kielimu kwa lugha za kigeni kwa njia ngumu. Kama somo la kitaaluma, lugha ya kigeni ina rutuba katika suala hili - mada za vitabu vya kiada ni tofauti, zinagusa nyanja kuu za maisha ya mwanadamu katika jamii, na hutoa fursa ya kujadili na wanafunzi shida nyingi darasani na za ziada. shughuli.
Haja ya uhusiano wa karibu kati ya shughuli za darasani na masomo ya ziada inaamriwa na sababu nyingine. Inajulikana kuwa katika darasa la 7-8. hamu ya lugha ya kigeni na kiwango cha motisha ya kusoma somo hupungua kwa sababu tofauti. Ili kuzuia kupungua kwa maslahi katika lugha ya kigeni, mwalimu anaweza kufanya mengi. Na VR inachukua nafasi maalum katika hili, kwa sababu ... inawawezesha wanafunzi kutumia lugha ya kigeni kama njia ya mawasiliano na inaonyesha uwezekano mpana wa matumizi yake. Bila shaka, si aina zote za Uhalisia Pepe zinazochangia hili kwa usawa, lakini kila mojawapo ni muhimu kwa njia yake mwenyewe na mwalimu anapaswa kwa kila njia iwezekanavyo kuonyesha katika Uhalisia Pepe jinsi lugha ya kigeni inaweza kutumika kwa mawasiliano.
Wakati huo huo, mtu haipaswi kudhani kuwa malengo ya kazi ya ziada na ya darasani yanafanana kabisa. VR haipaswi kuruhusiwa kuwa shughuli ya ziada. Lengo kuu katika somo litakuwa lengo la kielimu (vitendo, mawasiliano), katika shughuli za ziada, msisitizo hubadilika kwa malengo ya kielimu, ya maendeleo na ya utambuzi (ya kielimu), kulingana na fomu na asili ya tukio. Kwa mfano, katika daraja la 7. Mada "Akili yenye afya katika mwili wenye afya" inasomwa. Juu ya mada hii, unaweza kutoa tukio la ziada katika mfumo wa jioni ya mada "Michezo katika maisha yetu" au "Wanariadha maarufu wa wakati wetu." Au, juu ya mada ya daraja la 8. "Safiri hadi Ujerumani" mwalimu anaandaa chemsha bongo "Unajua nini kuhusu Ujerumani?" na kadhalika.
Mwalimu anajulisha kuhusu tukio linalokuja mapema na kila somo linalenga. Kwa hivyo, wanafunzi husoma nyenzo kwa uangalifu zaidi na kumbuka habari muhimu. Watoto wanapoona maana ya jitihada zao za elimu, wanafanya kazi kwa uangalifu na kwa juhudi zaidi. Kwa mfano, wakati wa kutoa toleo linalofuata la gazeti la ukuta, insha bora juu ya mada huwekwa ndani yake. Au: wakati wa kufanya jaribio la masomo ya kikanda, katika mchakato wa kupitisha mada, tahadhari katika maandiko na kazi zinazingatia majina, tarehe, matukio ambayo yanaweza kuwa na manufaa katika jaribio. Mwalimu huwaongoza wanafunzi kutafuta taarifa za ziada kuhusu mada. Baada ya jaribio, unaweza kuunda albamu kulingana na nyenzo zake, ambazo zitajumuisha maelezo ya msingi kuhusu nchi.
Au unaweza kwenda kinyume - kutoka VR hadi kufanya kazi darasani. Maandishi ya kuigiza yaliyotayarishwa katika duara la mazungumzo yanaonyeshwa mwanzoni mwa somo katika darasa sambamba kwa kazi inayofuata ya nyenzo hii. Hivi ndivyo vipengele viwili vya kazi kwenye somo vinavyounganishwa.
2. Utendaji wa elimu wa VR
Hebu tuzingatie uwezekano mahususi wa kutekeleza elimu ambayo inaweza kutumika katika Uhalisia Pepe katika lugha ya kigeni.
1) Elimu ya uzalendo. Kiini chake ni katika kukuza hisia ya upendo kwa nchi ya mtu na kwa nchi ndogo ya mtu. Elimu ya kizalendo inapaswa kupenya aina zote za VR, kwa mfano, katika maandalizi ya stendi, maonyesho, magazeti ya ukuta, matukio, nk. Wakati wa kufanya hafla, unapaswa kuzingatia matukio sawa na vitendo vya watu katika nchi yetu na nchi ya lugha inayosomwa, na kulinganisha mila zao na maadili ya kitamaduni.
2) Elimu ya kitamaduni- ni ukuzaji wa mtazamo wa heshima kwa mila, mila na tamaduni za nchi zingine, kutovumilia kwa udhihirisho wa utaifa na uchauvinism. Lugha ya kigeni ina fursa nyingi zaidi kwa kipengele hiki cha elimu kuliko masomo mengine ya kitaaluma; hufanya kama njia ya elimu ya kitamaduni. Fursa hizi huonekana hasa wakati wa kutekeleza miradi ya kimataifa ya mawasiliano ya simu, wakati wa aina za kazi kama vile mkutano wa waandishi wa habari, mkutano wa simu, na wakati wa mikutano na wazungumzaji asilia.
3) Elimu ya maadili inahusisha malezi ya maadili. Kuhusiana na Uhalisia Pepe katika lugha ya kigeni, hutoa kwa ajili ya kukuza utamaduni wa tabia ya wanafunzi wakati wa mazoezi na matukio, pia inakuza urafiki na umoja.
Hatua ya muhtasari baada ya kila tukio ni muhimu hasa katika maana ya maadili. Tabia ya mwalimu hapa hutumika kama mfano kwa wanafunzi. Tabia ya wanafunzi pia inategemea jinsi anavyotathmini kazi ya wanafunzi kwa ukamilifu na jinsi anavyoitikia tathmini ya walimu wengine kwenye jury, kuzingatia viwango vya maadili.
4) Elimu ya urembo ni lengo la kuendeleza ladha ya kisanii, katika kuendeleza kwa watoto uwezo na uwezo wa kuona na kuelewa kwa usahihi uzuri katika asili, katika sanaa, katika maisha, kwa mfano, wakati wa kuandaa chumba kwa ajili ya tukio, wakati wa kufanya mavazi au vitu vingine. Inahitajika kuvutia umakini wa watoto ili kuhakikisha kuwa kila kitu kinafikiriwa, safi na nzuri. Wakati wa kuandaa matamasha, watoto wanapaswa kufundishwa kuishi kwa usahihi jukwaani na kuimba nyimbo na mashairi kwa uzuri.
5) Elimu ya kazi- katika VR ina maana kwamba wanafunzi wanapaswa kutekeleza kazi zote kwa kujitegemea, kwamba wakati wa kuandaa matukio, wanafunzi lazima wafanye vitu zaidi kwa mikono yao wenyewe (mavazi, mapambo, zawadi, mabango, magazeti ya ukuta, nk).
Inapaswa kurudiwa tena kwamba elimu kwa njia ya lugha ya kigeni haiendelei kwa mwelekeo tofauti, uliowekwa kwa ukali, lakini kupitia umoja wao na muunganisho. Kwa mfano, wakati wa kufanya tamasha la lugha na kitamaduni, kazi kuu ni kuweka heshima kwa utamaduni wa nchi nyingine. Walakini, kazi hii itatatuliwa kwa kuzingatia mwelekeo wa kizalendo wa nyenzo, muundo thabiti wa hafla hiyo, kufuata viwango vya maadili kwa wanafunzi na utumiaji wa ustadi wao wa kazi. Kwa mazoezi, walimu wengi wa lugha za kigeni wanaona elimu ya kitamaduni kuwa jambo muhimu zaidi kwao wenyewe, bila kuzingatia vipengele vingine na kuacha elimu ya urembo kwa mwalimu wa muziki au kuchora, elimu ya maadili kwa mwalimu wa darasa, elimu ya kazi kwa teknolojia, nk. Matokeo yake, matukio yamepambwa kwa uzembe, hawana ushirikiano wa muziki (au kwa kiwango duni), hakuna mavazi, nk, na drawback muhimu zaidi ni kwamba mwalimu anafanya kila kitu mwenyewe, bila kutegemea wanafunzi. jambo ambalo halikubaliki katika masuala ya elimu.
3. Utendaji wa ukuzaji wa Uhalisia Pepe
Maendeleo ni sehemu muhimu ya mafunzo yoyote. Elimu ya maendeleo inategemea msimamo uliowekwa na L.S. Vygotsky kwamba kujifunza kunapaswa kusababisha maendeleo. Kwa ajili ya maendeleo ya mtu, kwa ajili ya malezi ya mali ya utu wake, ni muhimu kila mara kuweka kazi mpya kwa ajili yake na magumu.
Kuweka kazi za aina hii kwa wanafunzi kunapaswa pia kufanywa katika TL katika lugha ya kigeni, ambayo ina fursa nyingi kama hizi: Uhalisia Pepe, kama somo, inahitaji juhudi za kiakili na za hiari kutoka kwa wanafunzi, kumbukumbu na umakini. Na hii, kwa upande wake, inakuza mawazo, mapenzi na mali nyingine muhimu kwa mtu.
Kwa hiyo, kwa kushiriki katika shughuli za ziada, wanafunzi hufanya aina mbalimbali za shughuli zinazochangia maendeleo ya sifa fulani za tabia na maendeleo ya uwezo na sifa za utu. Hii inaonyeshwa na mifano.
Aina za ushindani za kazi (mashindano, maswali, michezo, nk) kimsingi huendeleza: hisia ya urafiki na umoja; uwezo wa kuweka chini masilahi ya kibinafsi kwa masilahi ya timu; kusaidiana na kusaidiana; tahadhari; hisia ya haki; akili; uwezo wa kufanya maamuzi haraka; utaratibu wa kubahatisha; uchunguzi; kumbukumbu.
Wakati wa kufanya kazi kwenye vyombo vya habari (jarida la shule, magazeti ya ukuta, anasimama, matangazo, nk), zifuatazo zinaundwa na kuendelezwa: kazi ngumu; mkusanyiko; usahihi; subira; uwezo wa kufanya kazi na vifaa mbalimbali vya habari; ladha ya kisanii na uwezo; mawazo ya kufikirika na mantiki; uwezo wa kutofautisha kati ya kuu na ya sekondari; mawazo.
Njia za kitamaduni za kazi (jioni na matinees) husaidia kukuza: jukumu la kazi uliyopewa; mtazamo wa jumla; mtazamo wa ubunifu wa kufanya kazi; uwezo mkubwa na wa muziki; shughuli, uhuru; mifumo ya hotuba; kumbukumbu na utambuzi.
Kujua ni aina gani za kazi zinazokuza sifa fulani za wanafunzi huruhusu mwalimu kufanya mchakato wa maendeleo na elimu ya wanafunzi umakini zaidi, na kwa hivyo ufanisi zaidi.
Fasihi:
Mokrousova G.I., Kuzovleva N.E. Shirika la VR katika lugha ya Kijerumani. - M., 1989. P. 33-37.Mada ya 4
Mahitaji ya mwalimu-mratibu wa shughuli za ziada
Watu wengi wanaamini kuwa ili kufanya shughuli za shirika kwa mafanikio unahitaji kuwa na talanta na uwezo maalum. Kwa hivyo, wakati kazi ya ziada inafanywa kwa njia isiyo ya kawaida, isiyo ya kupendeza, kwa ajili ya "kujionyesha", walimu hutoa visingizio kwa ukosefu wa uwezo huo.
Hata hivyo, maendeleo ya uwezo wa shirika kwa kiasi kikubwa inategemea mtu mwenyewe.Kwa kufanya hivyo, kwanza unahitaji kujua sifa ambazo mwalimu-mratibu anapaswa kuwa nazo.
Tabia za jumla(mratibu mzuri na mtu ambaye hahusiki katika shughuli za shirika anaweza kuwa nazo):
Ujamaa; kiwango cha jumla cha maendeleo (akili); vitendo vya akili (uwezo wa kutumia haraka maarifa na uzoefu katika kutatua shida za vitendo); uchunguzi; utendaji; shughuli za kibinafsi; kuendelea; kujidhibiti; kushika wakati; uwezo wa kuweka neno; kumbukumbu nzuri; Kujiamini kwa nguvu zako; mapokezi (uvumilivu kwa maoni na kauli za wanafunzi wa mtu).
Uwezo maalum: uwezo wa mwalimu kuelewa saikolojia ya mwanafunzi na, kwa kuzingatia ufahamu huu, kubadilisha sauti yake, aina ya mawasiliano, njia na mbinu za utekelezaji. Akiwa na uwezo huu, mwalimu anaweza kuamua kwa urahisi kile mwanafunzi anachoweza kufanya, ni kazi gani angependa na anayoweza kukamilisha, jinsi anavyoweza kupendezwa na Uhalisia Pepe, namna bora ya kupanga wanafunzi katika vikundi kwa ajili ya kazi kulingana na mahusiano yao, n.k. Mwalimu kama huyo kwa kila mtu huamua motisha ya kupendezwa na mgawo huo (mmoja anaweza kukemewa kwa faragha, mwingine anaweza kukemewa kidogo, theluthi lazima asifiwe mbele ya kila mtu, nk). Mratibu-mwalimu mwenye uwezo ni rahisi kuwasiliana na kuwatendea haki wanafunzi, jambo ambalo watoto huthamini sana.
Wanapozungumza juu ya usahihi wa mratibu wa mwalimu, wanamaanisha uthabiti wa mahitaji kwa kutumia aina mbali mbali za kazi. Mwalimu hawezi kulazimisha au kuamuru wanafunzi kushiriki katika shughuli za ziada. Hitilafu kubwa zaidi ni hitaji-tishio. Kwa kuweka masharti, mwalimu anaweza kufikia matokeo mara moja tu; wakati mwingine hatakusanya wanafunzi baada ya darasa. Kwa hivyo, madai yanapaswa kuwasilishwa kwa njia ya ushauri, maombi, vidokezo, idhini au kulaaniwa.Mwalimu lazima awe anadai kwanza yeye mwenyewe.
Kipengele kingine muhimu cha mratibu ni kujitathmini mwenyewe na wanafunzi, ambayo ni, uwezo wa kutathmini mambo na vitendo vya wanafunzi, na kupendekeza hatua za kurekebisha makosa. Unaweza kukosoa tu kwa uhakika (sio kila kitu kwa ujumla), ukizungumza na kila mwanafunzi kwa fadhili na heshima, ili usisababisha hasira na hisia kali, na hata zaidi, kicheko kutoka kwa watoto wengine.
Kwa ujumla, mwalimu anapaswa kuwa na yafuatayo Ujuzi muhimu zaidi wa shirika:
1) uwezo wa kuweka kazi na kutoa maagizo yanayowezekana kwa kila mtu;
2) uwezo wa kutambua kazi kuu na kuamua utaratibu wa kazi;
3) uwezo wa kuamua masharti ya kuandaa na kushikilia tukio;
4) uwezo wa kuchanganya shughuli za watoto wa shule na kusambaza majukumu kati yao;
5) uwezo wa kuchagua wale wanaohusika na kufafanua wazi kazi zao;
6) uwezo wa kutatua haraka masuala na kubadili haraka;
7) uwezo wa kudhibiti utekelezaji wa maagizo na usaidizi bila kuingilia kazi ya kujitegemea ya watoto.
Ukuzaji wa stadi hizi kwa walimu unapaswa kuwa sehemu sawa ya mafunzo yao ya kitaaluma.
Taaluma ya mwalimu pia imedhamiriwa na ustadi wa msaidizi: uwezo wa kuchora, kuimba, kucheza ala yoyote ya muziki, kuwa mzuri katika aina fulani ya mchezo, ufundi, kukusanya, nk. Stadi hizi hazijajumuishwa moja kwa moja katika ustadi wa kimbinu wa mwalimu, bali ni usuli wa ufundishaji na elimu ya kweli.
Sifa za kibinafsi ni muhimu sana kwa mwalimu. Walakini, kama N.V. alivyosema. Mwalimu wa Soroka-Rosinsky sio godoro iliyojaa fadhila. Utu na mtindo wako mwenyewe ni muhimu. Sifa muhimu kwa mwalimu ni upendo kwa watoto, maslahi ya kitaaluma, hamu ya kujiboresha, akili na, muhimu zaidi, matumaini. Matumaini kwa mwalimu ni "nafasi yake ya kiraia", ambayo inaweza kuundwa na kudumishwa ndani yake mwenyewe.
Fasihi:
Passov E.I. Ustadi wa Methodological wa mwalimu wa lugha ya kigeni // Taasisi ya Lugha za Kigeni, 1984, No. 6. P. 24-29Mada ya 5
Mfumo wa VR kwa lugha za kigeni katika shule ya upili
Mchakato wa kupanga Uhalisia Pepe katika lugha ya kigeni shuleni unaweza kuchukuliwa kuwa mfumo ambao kila ngazi ya elimu inalingana na aina fulani zinazoakisi kikamilifu maudhui ya Uhalisia Pepe.
Chini ya Mfumo wa VR katika lugha za kigeni Inaeleweka kama seti ya aina zinazohusiana za shirika, njia na aina za shughuli za nje, zilizounganishwa na malengo ya kawaida.
Kwa mtazamo wa mfumo wa kimfumo wa malezi ya utu, haiwezekani kutofautisha kwa uhalisi kati ya majukumu ya michakato ya kielimu na kielimu, kwa hivyo kila fomu ya shirika lazima iwe ya kazi nyingi na iwe na athari kwa nyanja nyingi za utu. Kwa mfano, tunapofanya kazi katika usomaji wa kueleza wa mashairi katika lugha ya kigeni, hatuwezi kujizuia tu kuanzisha mbinu ya usomaji wa kueleza. Inahitajika kupanua upeo wa wanafunzi, kukuza mtazamo wa uzuri kuelekea fasihi na lugha ya kigeni yenyewe, kukuza uwezo wa hatua na, kwa kweli, ustadi wa mawasiliano.
Wakati wa kuunda mfumo, mwendelezo wa hatua tofauti za umri unapaswa kuzingatiwa. Kiwango cha mafunzo ya lugha ya wanafunzi na sifa zao za kisaikolojia huamua uchaguzi wa yaliyomo, fomu na njia za kazi, na vile vile asili ya uhusiano kati ya mwalimu na mwanafunzi.
Unapozungumza kuhusu mfumo wa Uhalisia Pepe katika lugha ya kigeni, unahitaji kukumbuka vipengele viwili: maudhui na shirika.
Kipengele cha maudhui ya Uhalisia Pepe kuunda zile fomu zinazopaswa kufanywa shuleni. Katika fasihi ya ufundishaji, aina zote za VR zimejumuishwa katika vikundi 3: wingi, kikundi(pamoja na muundo wa kudumu na unaobadilika) na mtu binafsi. Uainishaji huu unatokana na idadi ya wanafunzi. Hata hivyo, inaonyesha tu upande wa nje wa kazi na haizingatii maudhui yake, kwa mfano, aina nyingi za VR ni pamoja na jioni, mashindano, Olympiad, nk.
Aina ya kikundi cha kazi ni mduara, ambayo inahusisha idadi ndogo ya washiriki na homogeneity kubwa ya maslahi.
Kazi ya kibinafsi ya wanafunzi inahusishwa haswa na maagizo yoyote ya kuandaa au kufanya hafla.
Kuna uainishaji mwingine wa fomu za Uhalisia Pepe kulingana na yaliyomo. Katika kesi hii, zifuatazo zinajulikana:
1) ushindani aina za kazi (mashindano, michezo, maswali, KVN, Olympiads);
2) fomu za kitamaduni(tafrija, jioni, sherehe, matangazo, nk);
3) vyombo vya habari(magazeti ya ukutani, stendi, maonyesho, matangazo, matangazo ya redio, filamu za kibabe, n.k.).
Mduara ni fomu ya syntetisk ya BP, kwa kuwa inaweza kuchanganya aina mbalimbali za shughuli (hotuba iliyotamkwa, ukumbi wa michezo ya bandia, tafsiri, uigizaji, nk).
Shirika kipengele cha mfumo wa Uhalisia Pepe katika lugha ya kigeni kinahusisha usambazaji wa aina zinazopatikana za kazi katika viwango vya elimu na madarasa.
Katika ngazi ya chini (darasa 5-6), unaweza kutumia michezo katika lugha ya kigeni, maonyesho ya michoro na vinyago, maonyesho ya kikanda - kuhusu maisha ya watoto katika nchi ya lugha inayosomwa; matinees - likizo zilizowekwa kwa tarehe nyekundu za kalenda, magazeti ya ukuta, mashindano (kusoma mashairi, kuimba).
Katika kiwango cha kati - KVN, maswali, mada na jioni za burudani, mashindano (mchezo, nyimbo za watu au pop, kwa tafsiri bora ya shairi, nk).
Katika ngazi ya juu - meza za pande zote, jioni, Olympiads, mikutano ya waandishi wa habari, maswali, tamasha, teleconferences, mijadala, nk.
Uhalisia Pepe katika lugha ya kigeni hufaa tu ikiwa kila moja ya shughuli zake inalingana kihalisi katika mchakato wa elimu wa shule.
Kama ilivyoelezwa hapo juu, malengo ya mwisho ya VR katika somo ni:
1) upanuzi na kuongezeka kwa ujuzi wa mawasiliano ya lugha ya kigeni;
2) kuchochea shauku ya wanafunzi katika kusoma somo;
3) kukuza maendeleo ya kina ya mtu binafsi.
Malengo ya Uhalisia Pepe katika mwongozo wa shughuli za watoto katika lugha ya kigeni ikiwa yanaambatana na malengo yao ya kibinafsi: "Nataka kujifunza kuzungumza lugha ya kigeni," "Nataka kujifunza zaidi kuhusu nchi ya lugha inayosomwa," "Nataka kuelewa maneno ya nyimbo katika lugha ya kigeni,” nk. Ikiwa malengo ya VR na malengo ya watoto wa shule hayafanani, ikiwa watoto wa shule hawana nia ya shughuli, mfumo mzima wa kazi unageuka kuwa rasmi, kwa sababu haukubaliwi na watoto na hauwashawishi.
Hali ya hiari ya VT katika lugha ya kigeni, matatizo katika maandalizi na utekelezaji wake huamua haja ya kuendeleza hatua za motisha tata ya mtu binafsi. Utekelezaji wa malengo ya mfumo wa VR pia imedhamiriwa na: utu wa mwalimu, kiwango cha ujuzi wake wa ufundishaji, na ujuzi wake wa kutosha.
Wakati wa kuunda mfumo wa VR kulingana na lugha ya kigeni, ni muhimu pia kuamua Maudhui ya VR , yaani kile kinachohitaji kufundishwa kwa watoto wa shule. Maudhui ya Uhalisia Pepe yapo katika maeneo matatu:
1) pragmatiki- malezi katika wanafunzi wa ustadi na ustadi wa mawasiliano, ustadi fulani unaopatikana na uwezo wa shughuli za kisanii;
2) kielimu- mawasiliano ya ujuzi kuhusu nchi ya lugha inayosomwa, kuhusu matukio duniani, nk;
3) kiaksiolojia- Ukuzaji wa mwelekeo wa thamani na nia za shughuli kwa watoto.
Mwingiliano wa maeneo haya huhakikisha maendeleo ya usawa ya mtu binafsi katika mfumo wa Uhalisia Pepe katika lugha ya kigeni. Hata hivyo, mfumo wowote wa Uhalisia Pepe uliofikiriwa vyema na unaozingatia kinadharia katika lugha ya kigeni hautakuwa na ufanisi ikiwa mtu hatazingatia mabadiliko ya hali ya maisha ya darasa, matukio ya sasa duniani, mitazamo ya wanafunzi kwao na mengine. sababu. Ni muhimu kuandaa VR katika somo kwa njia ambayo aina yoyote ya shughuli iliyopendekezwa na mwalimu inavutia kwa wanafunzi, sio monotonous, na haina kusababisha kazi nyingi.
Shughuli za kuripoti, kama vile vilabu, zinaokoa muda. Utekelezaji wao unahakikisha utangazaji na mwelekeo wa kijamii na wa vitendo wa shughuli za wanafunzi.
Katika kuandaa tukio lolote, ni muhimu kufuata hatua kadhaa ili kuhakikisha uwazi wake wa shirika:
a) kujadili na wanafunzi na utawala wa shule asili na maudhui ya tukio, wakati na mahali pa kufanyika;
b) chagua nyenzo zinazohitajika, kukuza hati, kusambaza majukumu kati ya wanafunzi, kuteua wale wanaohusika na usindikizaji wa muziki na kisanii, nk;
c) kuandika tangazo na mpango, kutuma kadi za mwaliko;
d) kuamua muundo wa jury na masharti ya muhtasari wa matokeo ya mashindano na michezo;
e) kuchapisha gazeti la ukutani au matangazo ya redio;
g) panga kazi kwenye hati kwa kutumia TSO, mazoezi, nk.
Aidha, ni muhimu kufanya mazoezi ya nyenzo za lugha zitakazotumika katika tukio hilo. Kwa hivyo, kazi ya darasani na ya ziada juu ya somo inapaswa kuunda mfumo wa umoja. Haja ya kuunganisha shughuli za darasani na za ziada inaamriwa na mazingatio mengine. Inajulikana kuwa katika hatua ya kati, riba katika lugha ya kigeni na kiwango cha motisha hupungua kwa sababu za kusudi na za kibinafsi. Ili kuzuia hili, mwalimu anaweza kufanya mengi kwa msaada wa VR katika somo, ambayo ni muhimu kwa kutokuwepo kwa mazingira ya lugha.
Fasihi:
Mokrousova G.I., Kuzovleva N.E. Shirika la VR katika lugha ya Kijerumani. - M., 1989. P. 25-28. Savina S.N.Kupanga VR katika lugha ya kigeni
Kazi ya elimu ya ziada inategemea mfumo wa kufikiria na wazi wa kupanga.
Mpango wa kazi ya ziada katika somo hutolewa na mwalimu mwanzoni mwa mwaka wa shule, akizingatia mpango wa shule nzima. Mwalimu wa lugha ya kigeni anapaswa kupanga shughuli sambamba na mada zilizosomwa katika masomo.
Kituo cha kuandaa TL zote katika lugha ya kigeni shuleni kinaweza kuwa Klabu ya Wapenda Lugha ya Kigeni. Mpango wake wa kazi kwa mwaka unajadiliwa katika mkutano wa chama cha mbinu za walimu wa lugha ya kigeni, iliyoidhinishwa na utawala wa shule na ni sehemu muhimu ya mpango wa kazi ya elimu ya shule.
Kuandaa mpango wowote huanza na kutambua malengo ya kufikiwa. Kila tukio lina malengo yake, kwa hiyo hutengenezwa si katika mpango wa jumla wa kazi, lakini katika maendeleo maalum ya kila tukio.
Mpango maalum wa tukio unabainisha malengo yafuatayo:
Vitendo: ni ujuzi na uwezo gani unahitaji kuendelezwa au kuboreshwa wakati wa tukio, kwa mfano, ujumuishaji wa msamiati juu ya mada katika mchezo; kuboresha ujuzi wa kusoma wakati wa mashindano, nk;
Kielimu: malezi ya tabia gani, ni sifa gani za utu zinazowezeshwa na ushiriki wa watoto wa shule katika hafla hii;
Kielimu: ni maarifa gani mapya ambayo wanafunzi watapata (kupanua upeo wao wa jumla, wa kifalsafa);
Maendeleo: ni ujuzi gani wa kiakili, ni kazi gani za kiakili, ni hisia gani zinazopaswa kukuzwa.
Kila tukio hupitia hatua tatu: a) maandalizi; b) kufanya tukio; c) muhtasari (uchambuzi). Katika kila hatua, mwalimu lazima aamua: aina muhimu za kazi; kazi au maagizo yanayohusika na kukamilisha kazi; tarehe za mwisho.
Katika sehemu ya "kushikilia hafla", hati ya kina imeandikwa, na katika sehemu ya "muhtasari" - jinsi ya kuashiria washiriki wanaofanya kazi zaidi.
Kila mwaka, maendeleo yaliyoandikwa hapo awali kwa shughuli hurekebishwa kulingana na kiwango cha maandalizi, uwezo, na maslahi ya wanafunzi katika darasa fulani. Mara nyingi nyenzo zinapaswa kusasishwa na kuongezewa, kwa hivyo VR inabadilika kila wakati.
Kanuni za kupanga VR katika lugha ya kigeni
Kanuni (Kilatini principium - msingi, asili) ni msingi, nafasi ya kuanzia ambayo aina fulani ya shughuli au nadharia hujengwa.
Utendaji kazi wa mfumo wa Uhalisia Pepe katika somo lolote unategemea kanuni kadhaa na mahitaji fulani. Muhimu zaidi kati yao:
1. Kanuni ya uhusiano na maisha. Utekelezaji wa kanuni hii hufanya iwezekanavyo kuhakikisha uhusiano wa karibu kati ya VR katika lugha ya kigeni na hali ya maisha na shughuli za mtoto. Ili kutekeleza kanuni hii ni muhimu:
a) kutambulisha wanafunzi kwa matukio ya sasa katika nchi yetu na nchi ya lugha inayosomwa, fanya jioni za mada na mikutano ya maadhimisho, nk;
b) utumiaji mkubwa wa nyenzo za historia ya eneo katika ufichuaji wa mada kama vile "Watu bora wa jiji letu", "Historia ya jiji letu", "taaluma yangu ya baadaye", "Mitaa imepewa majina yao", nk, shirika la safari. kwa lugha za kigeni (kwa mbuga, makumbusho, karibu na mji);
c) kuandaa mikutano na watu wanaotumia lugha ya kigeni katika shughuli zao za kitaaluma, na wazungumzaji asilia; kusoma na kusikiliza maandishi juu ya utumiaji wa lugha za kigeni na watu mashuhuri - hapo zamani na wa wakati wetu;
d) kuingizwa kwa vifaa vya lugha za kigeni katika hafla za shule;
f) kuvutia nyenzo kutoka kwa mawasiliano na wenzao wa kigeni.
Mwingiliano wa karibu wa maeneo haya yote na mchakato wa elimu unatoa uwezekano wa mfumo wa Uhalisia Pepe katika lugha ya kigeni.
2. Kanuni ya shughuli za mawasiliano za wanafunzi. Mawasiliano katika shughuli za ziada hutofautiana na mawasiliano katika somo la lugha ya kigeni - hii ni kutokana na tofauti katika malengo na hali ya shughuli. Mchakato wa kujifunza lugha ya kigeni ni pamoja na kufundisha nyenzo za hotuba ya lugha ya kigeni (njia za mawasiliano) na kujifunza kuwasiliana yenyewe. Pande hizi zote mbili lazima ziwakilishwe katika mchakato wa elimu. Uhalisia Pepe hufanywa hasa kwa ustadi wa usemi ambao tayari umeundwa na huchangia maendeleo yao zaidi.
Sharti la shughuli ya juu ya mawasiliano ya wanafunzi katika VR ni fursa ya kuchagua aina ya shughuli inayovutia zaidi na inayoweza kupatikana: kusoma vitabu katika lugha ya kigeni, kuijadili, kushiriki katika michezo, kujifunza nyimbo, n.k.
Sio tu aina mbalimbali za shughuli huchochea shughuli za mawasiliano, lakini pia maudhui yake. Matumizi ya nyenzo mpya, thamani yao ya kielimu na burudani huamsha hitaji la mawasiliano kwa wanafunzi.
Kwa VR, nyenzo za lugha na hotuba ambazo zina umuhimu wa kibinafsi kwa wanafunzi huchaguliwa, aina mbalimbali za taswira na TSO hutumiwa sana, kutoa fursa ya uthibitishaji wa kiakili na kihisia. Ili kufanya hivyo, mwalimu anahitajika kusambaza majukumu katika kazi ili kila mtu aonyeshe pande zake zenye nguvu; tambua mafanikio ya mwanafunzi kwa wakati na umtie moyo.
Kuzungumza juu ya kanuni ya shughuli za mawasiliano, unahitaji kukumbuka umri sifa za wanafunzi.
Katika darasa la 5-6. Shughuli ya mawasiliano ya wanafunzi inasaidiwa na riwaya ya somo, raha ya kushiriki katika shughuli, tathmini na kutia moyo. Wakati huo huo, wanafunzi hawana nia kidogo katika maudhui ya taarifa.
Katika darasa la 7-8. wanafunzi wakosoaji wa kulazimishwa kwa usemi wao wa lugha ya kigeni. Wanagundua kuwa hali ya mawasiliano ni ya uwongo wa kisaikolojia, kwamba anuwai ya hotuba katika lugha ya asili na katika lugha ya kigeni ni tofauti sana, na hotuba hiyo katika lugha ya kigeni sio ya kuelimisha sana. Kutoweza kueleza kikamilifu mawazo na hisia zao katika lugha ya kigeni na hali isiyo ya asili ya mabadilishano yao huwakatisha tamaa vijana.
Umri wa shule ya upili unaonyeshwa na mgongano kati ya hitaji lililokuzwa la kizuizi cha mawasiliano na hotuba kwa sababu ya hofu ya kufanya makosa, kwa sababu ya tathmini muhimu ya uwezo wa lugha ya mtu mwenyewe. Shughuli ya mawasiliano ya wanafunzi wa shule ya upili hufikia kiwango cha juu zaidi katika eneo la masilahi yao ya utambuzi na taaluma. Kwa hiyo, mbinu tofauti ya kuandaa aina mbalimbali za RD kwa wanafunzi katika lugha ya kigeni ni muhimu.
Kuzingatia kanuni ya shughuli za mawasiliano inahusisha kuzingatia tofauti katika miundo ya utu wa wanafunzi. Tabia za kibinafsi za wanafunzi, zilizoonyeshwa katika RD zao, ni tofauti: wengine wana kusikia vizuri na uwezo wa kuiga, wengine wana kumbukumbu ya kimantiki au ya mitambo, wanakumbuka kwa urahisi kiasi kikubwa cha nyenzo. Wanafunzi wengine ni wa aina ya angavu-ya kihisia, wengine ya aina ya kimantiki. Sifa za kiakili zilizowekwa tayari za mtoto lazima zitumike hadi kiwango cha juu ili kujua vizuri lugha ya kigeni. Mbinu ya Uhalisia Pepe katika lugha ya kigeni inapaswa kuchangia katika ukuzaji wa manufaa binafsi ya kila mwanafunzi. Hii itawezekana ikiwa mwalimu hatabadilika na sifa za mtu binafsi kwa kurahisisha shughuli za ziada, lakini anaona matarajio ya ukuaji wa mwanafunzi, na kuunda hali za utekelezaji na uboreshaji wa sifa za mtu binafsi.
Shughuli ya mawasiliano ya wanafunzi katika Uhalisia Pepe huamuliwa kwa kiasi kikubwa na uwezo wa mwalimu wa kuunda uhusiano mzuri na watoto na kuwapa usaidizi na usaidizi.
3. Kanuni ya kuzingatia kiwango cha utayarishaji wa lugha ya wanafunzi na mwendelezo wa masomo ya lugha ya kigeni. Kama ilivyo darasani, katika Uhalisia Pepe ni muhimu kufikia utumiaji makini wa ujuzi wa kujifunza lugha ya kigeni. Kuundwa kwa shauku ya mtoto katika somo kwa kiasi kikubwa inategemea kuelewa maudhui ya nyenzo na nia ya wanafunzi kuijumuisha katika taarifa zao.
Uwepo wa matatizo mengi katika nyenzo za lugha (wingi wa maneno yasiyojulikana, matukio ya kisarufi) huwachosha watoto na kupunguza thamani ya elimu ya Uhalisia Pepe. Katika madarasa ya vilabu, mwalimu anapaswa kuhisi kiwango kinachokubalika cha ugumu, kuzidi ambayo hubadilisha shughuli ya ziada kuwa somo.
Ili kuepuka matatizo ya lugha katika shughuli za ziada, uhusiano wa karibu na masomo ya lugha ya kigeni ni muhimu. VR inapaswa kuwa mojawapo ya njia za kupanga nyenzo na kurahisisha uzoefu wa shughuli za lugha ya kigeni za wanafunzi. Mwendelezo kati ya kazi ya darasani na kazi ya ziada huchanganya nia za shughuli za kielimu na za ziada na hufanya iwezekane kutumia maarifa yaliyopatikana darasani.
Baada ya kubaini mapungufu ya wanafunzi katika kumudu lugha ya kigeni, mwalimu hupanga shughuli katika VR yenye lengo la kuondoa mapungufu haya, kwa mfano, kufanya mashindano mbalimbali ya kifonetiki, kujifunza methali, twist lugha, na mashairi itasaidia kuondoa makosa katika matamshi. Uelewa mbaya wa kusikiliza wa hotuba ya lugha ya kigeni huondolewa kwa kusikiliza kwa kina maandishi ya kuvutia na msamiati unaounga mkono, taswira, matumizi ya uigizaji, nk. Ujuzi mbaya wa msamiati juu ya mada inaweza kusahihishwa kwa kuandaa michezo, mashindano, nk.
Katika VR kuna fursa halisi za kufidia mapungufu katika maudhui ya somo. Kwa mfano, juu ya mada "Nchi ya lugha inayosomwa", seti ya shughuli inaweza kufanywa ili kukuza uelewa kamili, wa kina wa nchi ya lugha inayosomwa kutoka kwa mtu binafsi, ukweli wa sehemu na habari, na kuunda mtazamo fulani juu yake.
Kuendelea kwa somo la lugha ya kigeni na ukweli halisi katika somo haimaanishi kurudia mada, fomu na mbinu za kazi. Ndani ya kila mada ya programu, unaweza kutambua mada ndogo ambazo zinavutia zaidi kwa wanafunzi kwa matumizi nje ya somo.
4. Kanuni ya kuzingatia sifa za umri wa wanafunzi. Ufanisi wa VR katika lugha ya kigeni imedhamiriwa kwa kiasi kikubwa na mawasiliano ya maudhui yake, fomu na mbinu kwa hatua za kujifunza lugha ya kigeni na sifa za kisaikolojia za wanafunzi.
Hatua ya awali ya kupanga TS katika lugha ya kigeni sanjari na ujana wa mapema. Mtoto wa shule wa umri huu hana uwezo wa kuhimili vichocheo vikali na vya kudumu vya muda mrefu au kudhibiti michakato ya msisimko na kizuizi. Vipengele vya saruji-mfano vinaendelea kuwa na jukumu kubwa katika muundo wa kufikiri. Katika baadhi ya matukio, hisia za hisia huwa na athari kali zaidi kuliko za matusi. Wakati mwingine watoto wa shule wana ugumu wa kujiondoa kutoka kwa maana ya kuona ya maneno. Shughuli na msukumo wa wanafunzi mara nyingi husababisha kukosekana kwa utulivu wa umakini na usumbufu wa haraka. Tahadhari kwa kawaida ni ya kujitolea. Ili kupanga usikivu wa wanafunzi katika VR, michezo hutumiwa, haswa inayofanya kazi, mwishoni mwa somo, dakika za elimu ya mwili wakati dalili za uchovu zinaonekana, mabadiliko ya mara kwa mara katika shughuli, na utumiaji wa aina anuwai za misaada ya kuona: kuona ( picha, picha, nakala, nk), kulingana na kitu (vichezeo) , mipangilio, vitu, nk), kinetic (miendo, ishara, sura ya uso, nk), pamoja na njia za sauti na taswira.
Kwa wanafunzi wa umri huu, nia ya shughuli imedhamiriwa si kwa hisia ya wajibu au mipango ya maisha, lakini kwa maslahi katika shughuli yenyewe. Kwa hivyo, hakuna maana katika kuelezea kwa undani sana umuhimu wa kijamii na kibinafsi wa lugha ya kigeni. Ni muhimu zaidi kuwashirikisha watoto katika shughuli za mawasiliano ili wahisi kuridhika kutokana na matokeo yaliyopatikana.
Aina zinazopendwa za Uhalisia Pepe kwa watoto wa shule za umri huu: usomaji unaoeleweka wa mashairi, kujifunza nyimbo katika lugha ya kigeni, mazungumzo ya kuigiza na hadithi za hadithi, kufanya michezo, mashindano, mashindano ya timu, kutazama slaidi, kufanya kazi katika ukumbi wa michezo ya bandia, n.k. Kwa mujibu wa mahitaji ya usafi, ni muhimu kubadilisha shughuli zinazohitaji shughuli na wakati wa kupumzika, na kupunguza kasi na ukubwa wa shughuli hadi mwisho wa somo.
Hatua ya pili katika kufanya VR katika lugha ya kigeni sanjari na kipindi chenye utata na kigumu kielimu. Inajulikana na hamu ya wanafunzi ya uhuru, utu uzima na uwezo wao wa kutosha (upeo mdogo, ujuzi usio kamili wa utambuzi na vitendo, uwezo usio na uwezo wa kutathmini kwa kina nguvu zao). Wakati huo huo, malezi ya dhana, maadili, maendeleo ya ufahamu wa maadili na kujitambua hutokea.
Vijana wakubwa ni nyeti sana kwa urasmi na ubaguzi katika kazi, kwa hiyo ni muhimu kuzingatia kwa makini upande wa maudhui ya VR (uteuzi wa maandiko, vitabu, kuandaa mipango ya shughuli za ziada). Wakati wa kuwasiliana na watoto wa umri huu, busara maalum inahitajika: wakati wa kutathmini matokeo ya shughuli za wanafunzi; Ni muhimu kuzuia uingiliaji, utunzaji mdogo, madai yasiyofaa na maagizo ya kitengo. Wakati huo huo, lazima kuwe na udhibiti na mwongozo thabiti na wa mara kwa mara kwa upande wa mwalimu. Ili kuanzisha mawasiliano ya biashara na kihemko na kijana, inahitajika kuzungumza naye kama mtu sawa, kuzingatia hali yake ya juu ya kujistahi, na kuonyesha kupendezwa na heshima kwa utu wake.
Wakati wa kupanga VR, unahitaji kukumbuka kwamba maslahi ya vijana ni pana sana, imara na ya juu juu, wakati mwingine kwa uharibifu wa shughuli za elimu. Hii ni kutokana na tamaa ya kijana kujijua mwenyewe, kupima nguvu zake, na kuamua maslahi yake kuu. Kwa hivyo kusita kwa vijana kushiriki katika shughuli zisizovutia kwao. Vijana wanaweza kuvutiwa na michezo ya kuigiza inayoiga hali halisi ya mawasiliano, inayohitaji ubunifu na uboreshaji, yaani, jambo linalochangia kujithibitisha kwao. Hii inaweza kuwa mchezo wa mkutano wa waandishi wa habari, kuwasili kwa watalii kutoka nchi ya lugha inayosomwa, mashindano, mashindano ya kutumia TSO na mwonekano, kazi za sanaa na fasihi.
VR katika lugha ya kigeni katika hatua hii ina asili ya mada - hii ni kutokana na mkusanyiko wa nyenzo za lugha na shirika lake la mada.
Hatua ya tatu ya Uhalisia Pepe katika lugha za kigeni sanjari na kipindi cha ujana wa mapema, hii ni hatua ya mwisho ya kukomaa na malezi ya utu. Huu ni wakati wa utata sana. Ukuaji wa ukomavu wa kijamii uko nyuma ya ukuaji wa mwili; ukosefu wa uzoefu wa maisha na hamu ya uthibitisho wa kibinafsi, migongano kati ya matarajio ya mtu binafsi na uwezo wake, tabia na uwezo, kati ya mahitaji ya kibinafsi na majukumu ya maadili ni nguvu zinazoendesha maendeleo ya akili ya mtu binafsi.
Uundaji wa utu wa mwanafunzi wa shule ya upili imedhamiriwa na hamu ya kujitawala na malezi ya mtazamo kamili wa ulimwengu unaomzunguka. Nia thabiti zaidi ambayo inatoa maana muhimu kwa shughuli zote za mwanafunzi wa shule ya upili nje ya darasa ni wazo la taaluma ya siku zijazo.
Fursa ya kukidhi masilahi ya utambuzi wa mtu kupitia lugha ya kigeni na kutegemea "ushindani" au nia chanya za kibinafsi (sifa, kutia moyo, thawabu) huamsha mwanafunzi. Ni katika hatua hii kwamba wanafunzi wanavutiwa sana na upande wa vitendo wa kusoma lugha ya kigeni: uwezo wa kuelewa maagizo ya kutumia vifaa vya nyumbani, maelezo ya dawa, vipodozi, yaliyomo kwenye nyimbo, nakala kwenye majarida maalum, nk. Ujuzi mzuri wa mambo yanayowavutia wanafunzi huwaruhusu kushiriki katika shughuli za Uhalisia Pepe - madarasa ya vilabu, jioni za mandhari, maswali, discos, n.k.
Njia za kuwaelekeza wanafunzi wa shule ya upili kutumia lugha ya kigeni katika taaluma waliyochagua ni:
Mikutano na wataalam wanaohitaji ujuzi wa lugha ya kigeni, na watoza, watalii, wasemaji wa asili, nk;
Ubunifu wa miongozo ya kazi;
Utangulizi wa aina mbalimbali za tafsiri za kifasihi na kiufundi.
Njia hizi zote za motisha ya kitaaluma zinaweza kutekelezwa katika kazi ya mzunguko wa lugha ya kigeni.
Kujua na kuzingatia sifa za umri wa wanafunzi hufanya iwezekanavyo kutekeleza mipango ya muda mrefu ya TL katika lugha ya kigeni, kuamua kazi zake na mbinu za shirika katika kila hatua.
5. Kanuni ya kuchanganya aina za kazi za pamoja, kikundi na mtu binafsi. Kuandaa wanafunzi kwa mawasiliano ya lugha ya kigeni na washirika mbalimbali katika hali mbalimbali ni kazi muhimu zaidi ya kazi ya kielimu na ya ziada katika lugha ya kigeni.
Nia ya shughuli ya pamoja imeonyeshwa wazi tayari kwa vijana wachanga. Tamaa ya kutambuliwa katika timu, hitaji la mawasiliano na urafiki huchangia ushiriki wao katika kazi ya vilabu na katika utayarishaji wa shughuli za ziada. Katika umri huu, imani na kutiwa moyo kwa mpango wa wanafunzi ni muhimu sana.
Katika umri wa shule ya upili, hali nzuri zaidi za mawasiliano kati ya watu huundwa. Maslahi ya kawaida na mambo ya kupendeza, hitaji la kubadilishana maoni, na uanzishwaji wa uhusiano wa kirafiki na mwalimu huchangia umoja wa timu.
Shida ya utu katika timu na shida ya kuandaa mawasiliano inahusiana sana. Aina za kazi za pamoja, bila kujali umri wa washiriki wao, huathiri malezi ya utu na kuamua maendeleo ya timu yenyewe. Pamoja na shughuli za kawaida, wanafunzi hushinda kizuizi cha kisaikolojia na kuonyesha mwelekeo na uwezo wao.
Maandalizi ya hafla za pamoja ni pamoja na aina za kazi za kikundi na mtu binafsi. Wakati wa kuandaa shughuli za kikundi katika kazi ya ziada, inahitajika kuzingatia kwamba wakati mwingine shughuli za ubunifu za mwanafunzi na usawa wake wa kiakili hutegemea sio kutambuliwa kwake na timu nzima, lakini kwa huruma za marafiki zake wa karibu. Kwa hiyo, wakati wa kuunda vikundi vya wanafunzi, uhuru wa kuchagua washirika unapaswa kutolewa. Njia nyingine ya kuunda vikundi ni kuandaa shughuli mbalimbali kwa kuzingatia maslahi. Wakati wa shughuli za pamoja, inahitajika kupanga usaidizi wa pande zote wa washiriki katika kikundi.
Shughuli za mtu binafsi wanafunzi katika hali ya TL katika lugha ya kigeni mara nyingi wana tabia ya kujitegemea, hivyo mfumo wa kuandaa wanafunzi kwa ajili yake, matumizi ya TSO na ufuatiliaji wa ubora wa utekelezaji wake ni muhimu. Umuhimu hasa unapaswa kuhusishwa na maendeleo ya kujidhibiti kwa wanafunzi. Wanahitaji kufundishwa mbinu za busara na mbinu za shughuli, malengo yaliyoonyeshwa na matarajio ya kuunda mtazamo mzuri kuelekea utafiti wa kina wa somo.
Ubinafsishaji wa VT katika lugha ya kigeni unahusisha ukuzaji wa majukumu yasiyo ya lazima kwa washiriki wake, kutofautisha kazi hizi kwa kuzingatia hali na masharti. Ili kuchochea shughuli ya wanafunzi, mwalimu huwapa haki ya aina ya shughuli na yaliyomo (jukumu katika skit, kitabu cha kusoma, shairi la mashindano, n.k.), inawahusisha katika kuandaa programu ya mashindano. matukio ya mtu binafsi, kupanga VR, hubainisha "vipaji" (ujuzi wa kuimba, kucheza vyombo vya muziki, kusoma kwa uwazi, kutafsiri mashairi na prose, nk) na kuzitumia.
Shughuli za kibinafsi, za kikundi na za pamoja zinapaswa kuunganishwa kikaboni na kila mmoja. Mzuri zaidi ni kuingizwa katika hatua fulani ya shughuli za mtu binafsi na kikundi katika shughuli za pamoja, kama matokeo ambayo kuna mchanganyiko wa nia za kibinafsi na nia za timu.
6. Kanuni ya miunganisho ya taaluma mbalimbali katika kuendesha Uhalisia Pepe. Umuhimu wa kanuni hii ni kutokana na:
a) umoja wa lengo kuu la mchakato mzima wa elimu - ukuzaji wa utu wa mwanafunzi;
b) umoja wa kiini cha kiroho cha mtu, ambaye hawezi kuelimishwa na kufundishwa kwa sehemu.
Katika utekelezaji wa miunganisho ya kitabia, moja ya mahitaji ya mbinu ya kimfumo ya mafunzo na elimu inatekelezwa. Kwa kuzingatia hitaji hili, VT katika lugha ya kigeni inapaswa kufanywa kwa uhusiano wa karibu na masomo mengine ya kitaaluma. Matumizi ya nyenzo za kupendeza kwenye jiografia, historia, fasihi na masomo mengine katika kazi ya vilabu vya lugha za kigeni na katika shirika la shughuli za ziada huongeza ujifunzaji wa lugha ya kigeni na husaidia kuongeza hamu ya wanafunzi ndani yake.
Miunganisho ya taaluma tofauti hupata umuhimu fulani katika hatua za kati na za juu za elimu. Nyenzo katika lugha ya kigeni kuhusu wanasayansi bora, wawakilishi wa fasihi na sanaa, kazi zao, habari kuhusu nchi ya lugha inayosomwa ni muhimu sana ikiwa inakamilisha na kuimarisha ujuzi unaopatikana na wanafunzi wakati wa kusoma masomo mengine.
Kanuni zote zilizotambuliwa zinaingiliana. Utekelezaji wa kanuni moja hauwezekani bila kuchunguza wengine - hii inaonyesha asili yao ya utaratibu. Mbali na kanuni hizi, masharti yafuatayo lazima izingatiwe:
Ushiriki wa hiari wa watoto katika VR katika lugha za kigeni;
Mchanganyiko wa mpango wa watoto na mpango na jukumu la kuongoza la mwalimu;
Shirika wazi na maandalizi kamili ya matukio yote yaliyopangwa;
Udhihirisho wa uzuri, burudani na riwaya ya yaliyomo, fomu na njia za kazi;
Upatikanaji wa malengo na matarajio ya shughuli;
Kuenea kwa matumizi ya njia za uhamasishaji wa ufundishaji wa shughuli za wanafunzi.
Njia za kuendesha VR katika lugha ya kigeni
Misa ya aina ya kazi inaweza kuwa episodic na mara kwa mara, pamoja na kudumu.
Jioni, matinees, olympiads, mashindano, KVN, maswali ni fomu za matukio. Wao ni kuamua na mada, madhumuni na masharti ya tukio hilo.
Mada;
Mikutano na watu wanaovutia;
Ripoti za ubunifu za vilabu, chaguzi, vilabu vya wapenzi wa lugha ya kigeni;
saluni ya fasihi au muziki;
Kuburudisha na tamasha katika lugha ya kigeni.
Jioni hufanyika mara moja kila baada ya miezi sita; zinajumuishwa katika mpango wa kazi wa shule, kwani kawaida hufanyika kwa usawa au kwa madarasa ya karibu: darasa la 7-8, 10-11, nk. Maandalizi kuu ya jioni hufanywa na. kamati ya maandalizi inayojumuisha walimu na wanafunzi wa shule za upili.
Katika hatua ya maandalizi, mada, wakati, na eneo la tukio huainishwa, maandishi yanatayarishwa, mavazi, props, usindikizaji wa muziki na zawadi hutayarishwa kwa kuwatunuku washindi.
Katika hatua ya pili, maonyesho kuu yanatayarishwa kwa mujibu wa programu, mazoezi hufanyika, kazi ya mtu binafsi inafanywa na watoto wa shule wanaofanya, matangazo na mialiko imeandaliwa kwa wageni.
Katika hatua ya tatu - utekelezaji wa programu, kuwapa zawadi washiriki.
Katika hatua ya mwisho - majadiliano ya matokeo (nini kilifanya kazi, nini haikufanya, kwa nini) na kamati ya maandalizi na walimu wa lugha za kigeni.
Programu ya jioni katika lugha ya kigeni inapaswa kuwa tofauti; jioni inapaswa kufanyika katika hali ya sherehe. Mada ya hafla inapaswa kuwa muhimu na kukidhi masilahi ya utambuzi ya wanafunzi. Nyenzo za lugha zinafaa kuimarisha tajriba ya lugha ya wanafunzi na wakati huo huo zieleweke. Ili kuwezesha wanafunzi, michezo, mashindano, na maswali hufanyika katika lugha za kigeni.
Inafaa kwa ajili ya kuchochea shauku katika lugha za kigeni KVN. Mkutano wake unafanyika kama tukio la mwisho baada ya kusoma mada maalum au mada kadhaa. Programu ya KVN inajumuisha mashindano anuwai: nyimbo za kuimba, mashairi, mifano ya methali na misemo, uandishi wa pamoja wa hadithi, kutatua mafumbo ya maneno kwa kasi, n.k. KVN inatofautiana na mashindano mengine katika sifa fulani: jina na motto wa timu, salamu kutoka. manahodha, kazi za nyumbani, n.k. d.
Matukio makubwa ni pamoja na " Wiki (miongo) ya lugha ya kigeni» shuleni, ambayo hufanyika kwa wakati fulani kila mwaka, kwa mfano, baada ya likizo ya baridi au spring. Hivi majuzi, mara nyingi huwekwa wakati wa kuambatana na Septemba 26, Siku ya Lugha za Ulaya.
Mpango maalum unatengenezwa kwa kila darasa na sambamba. Katika siku za "Wiki" kunaweza kuwa na matangazo ya redio katika lugha za kigeni zilizosomwa shuleni, jioni ya hadithi za hadithi, jioni ya fasihi na muziki, mashindano, maswali, madarasa ya wazi ya vilabu katika lugha ya kigeni, mikutano klabu ya wapenzi wa lugha ya kigeni na masomo ya wazi ya lugha ya kigeni katika fomu isiyo ya jadi. "Wiki/Muongo wa Lugha ya Kigeni" huisha kwa tamasha la jioni au tamasha la shule nzima.
Aina ya kazi ya mduara ni aina kuu ya shirika ya VT katika lugha ya kigeni na inajulikana na utulivu wa muundo wa washiriki, asili ya utaratibu na iliyopangwa ya kazi darasani.
Moja ya aina ya kazi ya mduara ni NOU(jamii ya kisayansi ya wanafunzi) kwa wanafunzi wa darasa la 9-11 wanaoonyesha shauku maalum katika kujifunza lugha ya kigeni. Mara nyingi kazi hii inafanywa kwa ushirikiano na walimu wa chuo kikuu. Madarasa hufanyika mara mbili kwa mwezi na yanajitolea kwa masomo ya kikanda au isimu. Wanachama wa NUS huandika mukhtasari, kuendeleza miradi yao wenyewe, au kushiriki katika miradi ya kikundi. Wanachama wa NOU wanawasilisha matokeo ya kazi zao katika makongamano ya kila mwaka ya wanafunzi.
Aina ya kazi ya klabu ina mengi sawa na duara. Tofauti yake iko katika ukweli kwamba inachanganya aina zote za kikundi, wingi na kazi ya mtu binafsi katika mfumo madhubuti. Klabu ya Wapenda Lugha ya Kigeni ni aina ya kituo cha kuandaa na kuratibu cha Uhalisia Pepe. Katika kazi yake, klabu inategemea shughuli za sehemu, ambayo kila mmoja huundwa kwa misingi ya maslahi ya kawaida ya washiriki wake: sehemu za watafsiri, mawasiliano, wapenzi wa sanaa, nk.
Aina ya kazi ya mtu binafsi inachangia utambuzi na ukuzaji wa uwezo wa mtu binafsi na mielekeo ya wanafunzi. Fomu hii inawapa wanafunzi fursa ya kuwa wabunifu. Matumizi ya kawaida katika kazi ya mtu binafsi ni: kukariri mashairi na nyimbo, kuandika maelezo, kufanya kazi kwa jukumu, kubuni vifaa vya maonyesho, kufanya albamu, vifaa vya kuona, kuandaa ripoti, mashindano, maonyesho katika mpango wa jioni na matukio mengine.
Safari- moja ya aina za kikundi cha ufanisi cha kazi za ziada. Safari ya kwenda kwa lugha ya kigeni hukuruhusu kutumia lugha hiyo na taarifa zilizoandaliwa na ambazo hazijatayarishwa za wanafunzi; safari husaidia kuboresha msamiati wao.
Kufanya safari kwa lugha ya kigeni kunahitaji maandalizi makini, ambayo ni pamoja na:
1) uteuzi na ukaguzi wa kitu cha safari;
2) uteuzi wa msamiati unaojulikana kwa wanafunzi na msamiati mpya;
3) kuunganisha nyenzo za hotuba zilizosomwa na hali ambazo zitatumika wakati wa safari;
4) kufahamisha wanafunzi kwa madhumuni ya safari na mpango wa mwenendo wake;
5) marudio ya nyenzo muhimu;
6) maendeleo ya kazi za kibinafsi na za kikundi;
7) mafunzo ya waongoza watalii.
Marudio ya nyenzo zilizosomwa hapo awali hufanywa katika masomo au katika madarasa ya duara.
Mwishoni mwa kila safari, mwalimu anakumbusha kwamba wanafunzi lazima waandike maelezo ya safari hiyo nyumbani na kutoa msaada kwa hili kwa njia ya maswali. Ikiwa wanafunzi walipiga picha wakati wa safari, unaweza kuandaa gazeti la ukuta au albamu. Matokeo ya msafara yanaweza kutumika kama mada ya mazungumzo darasani au wakati wa kipindi cha duara.
Muda wa safari kwa lugha ya kigeni haupaswi kuzidi dakika 45.
Safari ya kwenda kwenye mbuga (darasa 6-7)
Inakuza ukuzaji wa hotuba kwenye mada "Autumn".
Siku moja kabla, mwalimu anachora mpango wa safari:
Kuanzisha wanafunzi kwa madhumuni ya safari na kazi;
Uchunguzi wa asili na mazungumzo kuhusiana na kile kilichoonekana;
Ukusanyaji wa majani na maua kwa herbarium;
Tembea kwenye bustani;
Kubadilishana kwa hisia;
Kukusanya hadithi ya pamoja "Autumn in the Park."
Kazi za kikundi na za kibinafsi kabla ya safari:
1) kukusanya nyenzo kwa mimea ya mimea, gundi majani na maua kwenye karatasi nene;
2) kuandaa diary ya hali ya hewa (siku kadhaa kabla ya safari);
3) kuchukua picha za vitu vya safari na wanafunzi wakati wa safari;
4) kuandika barua kwa gazeti la ukuta (kutoa gazeti la ukuta);
5) kazi ya jumla - jibu maswali baada ya safari:
War der Weg zum Park weit?
Je, vita vya Wetter na vitambulisho gani?
Welche Bäume habt ihr gesehen? Wie waren die Bäume im Park?
Wie waren die Blumen und das Gras?
Habt ihr V ögel gesehen ? Erz ählt dar über .
Je! alikuwa na kofia katika Park gefallen?
Maendeleo ya safari. Njiani kwenda kwenye bustani, viongozi (kutoka kati ya wanafunzi bora) au mwalimu mwenyewe hutoa kuzungumza juu ya hali ya hewa siku hiyo, kuhusu hali ya hewa katika kuanguka kwa ujumla, kuhusu matembezi msituni, katika bustani, na kuuliza. maswali kama:
Je, ungependa kuwa na wetter heute? Je, ni mara kwa mara katika den Wald katika den Park? Mit wem? Ilikuwa machst du dort? Na kadhalika.
Katika bustani, akizingatia vitu vya mtu binafsi, mwalimu anauliza maswali: Ist der Park im Herbst sch ön? Wie sind die B äume ? Je, unakufa Blumen? Je, ni jetzt der Teich? Je, ni Wasser im Teich? Na nk.
Utangulizi wa msamiati mpya. Akionyesha miti hiyo, mwalimu anaitaja kwa Kijerumani, wanafunzi wanarudia: Das ist eine Birke (eine Espe, eine Pappel, eine L ärche, nk.). Kisha mwalimu anauliza kumletea majani ya miti hii: Lete mir ein Birkenblatt, n.k. Akipokea jani, mwalimu anauliza: Wie hei ßt dieses Blatt? Je, ni das Birkenblatt sch ön ? Je, ni Birkenblatt gelb ober gr ün ? na kadhalika.
Wakati wa kutembea, wanafunzi hukusanya majani na maua. Mwalimu anatoa majina yao kwa Kijerumani. Maneno yanarudiwa kwa chorus na kila mmoja, mwalimu huwahimiza wanafunzi kuulizana kuhusu matokeo, wakati anaweza kuuliza maswali kwa kikundi kizima: Welche Blumen hat Dima gefunden? Je, ulikuwa na Blatt? Blatt anakufa? Je, unajua Baum? Welche Blumen kofia Ira gepflückt? ... Kwa njia hii, wanafunzi hujifunza msamiati mpya.
Wakati wa matembezi, mwalimu hutumia hali zinazowahimiza wanafunzi kuzungumza. Kinder, ich habe eine sch öne Blume gefunden, seht her! Das ist eine Kamille. - Aber das ist keine Kamille, das ist eine Aster ni. d.
Ili kufikia taarifa za kina zaidi, mwalimu anazichochea: Kennt ihr die B äume gut? Seht ihr dort zwei B äume ? Je, wewe sie? Kennt ihr die V ögel ? Je, ungependa kupata Vogel? Je, fressen die V ögel? Je, unajua Baum? Welche Pilze kann mtu unter diesen Bäumen im Wald finden? Ich habe den Herbst gern, und ihr? Warum habt ihr den Herbst gern?
Kuzingatia ishara za vuli, mwalimu anauliza:
Wie ist der Park im Herbst? Wie sind die Blätter der Bäume? Je! wewe ni kama Sommer? Je, ni der Himmel heute? Je, unatokana na Himmel im Sommer? Wie si das Gras im Herbst? Je, mimi ni Sommer? Wohin fliegen die V ögel im Herbst? na nk.
Mwisho wa safari, mwalimu anajumlisha matokeo. Anauliza ikiwa walifurahia matembezi yao katika bustani, ni maneno gani mapya waliyojifunza, walizungumza nini kwenye bustani. Mwalimu huwawekea alama wale ambao hawakutumia Kirusi katika majibu yao na ambao walijibu maswali vizuri zaidi.
Nyumbani, wanafunzi huandika insha kuhusu safari hiyo, na kikundi cha watoto huchapisha gazeti la ukutani kuhusu hilo. Kwa kazi nzuri wakati wa safari, alama zinajumuishwa kwenye jarida.
Fomu ya ushindani ya VR
Hii ni pamoja na mashindano, jaribio, Olympiad, mchezo, KVN, nk. Aina hizi za VR zimeunganishwa na ukweli kwamba wakati wa matukio, watoto wa shule huonyesha mpango, hamu ya kujua na kuwa na uwezo wa kufanya zaidi kuliko wengine, na udadisi. Kuendesha aina za Uhalisia Pepe kwa ushindani humsaidia mwalimu kuongeza marudio ya nyenzo zilizosomwa hapo awali, kuziunganisha na kufanya kusoma somo kufurahisha. Wakati wa kuandaa maswali na mashindano, inawezekana kuandaa kazi ya kujitegemea ya wanafunzi na shughuli za wanafunzi ni za asili ya kuhamasishwa kwa uangalifu. Yote hii inachangia kukariri bora na matumizi ya vitendo ya nyenzo za lugha ya kigeni.
Kuandaa matukio hayo hauhitaji muda mwingi, ili waweze kufanyika mara kwa mara, baada ya kukamilisha mada ya mazungumzo. Kila moja ya matukio ya ushindani yanaweza kuwa na tofauti, kwa mfano, ushindani wa kifonetiki au kwa mtafsiri bora, nk. Ipasavyo, malengo ya hafla yatatofautiana kulingana na yaliyomo.
Jaribio (Wissentoto, Maswali)
Huu ni mchezo wa kujibu maswali, kwa kawaida kwenye mada fulani ya jumla - mojawapo ya mbinu bora za kupanga kazi huru ya wanafunzi katika lugha ya kigeni.
Maswali hufanyika katika hatua yoyote ya mafunzo. Wanaweza kuwa na msingi wa maarifa ya kikanda, wakati mwingine lugha yenyewe na vipengele vya isimu ya kikanda. Maswali yanaweza pia kutegemea miunganisho ya taaluma mbalimbali. Kwa hali yoyote, yaliyomo ndani yake imedhamiriwa na maisha na uzoefu wa kielimu wa wanafunzi.
Kwa kutafuta majibu ya maswali, wanafunzi hupanua upeo wao wa jumla, hupata maarifa ya ziada ya kieneo na wakati huo huo kuboresha ujuzi wao wa lugha.
Nyenzo za jaribio zinaweza kuwa katika mfumo wa vitendawili, mafumbo, vipimo, maneno ya kuvuka, nk. Inashauriwa kuwa jaribio lifanyike kwa lugha ya kigeni, lakini ikiwa hii inaweza kuingilia kati ugunduzi wa ujuzi, matumizi ya lugha ya asili yanakubalika.
Maswali huanza na tangazo la masharti na vigezo vya kutathmini majibu. Lengo kuu la tathmini ni juu ya maudhui ya majibu. Mwenyeji wa chemsha bongo anaweza kuwa mwalimu na mmoja wa wanafunzi wa shule ya upili (anaweka alama kwenye ubao). Majibu ya wanafunzi kwa maswali ya chemsha bongo yanatathminiwa na jury, kwa kawaida hujumuisha wanafunzi wa shule ya upili. Wakati wa kuandaa jaribio, mwalimu anafikiria juu ya kiwango cha upangaji: jibu moja - hatua moja ikiwa maswali yana kiwango sawa cha ugumu, au idadi ya alama kwa vikundi tofauti vya maswali itakuwa tofauti. Maswali magumu zaidi hupokea idadi kubwa zaidi ya alama na yameangaziwa katika maandishi ya jaribio kwa kutumia nyota au fonti. Matokeo ni muhtasari na kutangazwa kwa jury baada ya kila kundi la maswali. Wakati wa pause hii, unaweza kukisia vitendawili, kuimba wimbo, kukumbuka visogo vya ulimi, n.k.
Katika hatua ya awali ya kujifunza lugha ya kigeni, inashauriwa kufanya maswali ya jumla ya kielimu ambayo huongeza uelewa wa wanafunzi juu ya upeo wa lugha ya kigeni, kuenea kwake ulimwenguni, mwingiliano na lugha ya Kirusi (kukopa, msamiati wa kimataifa, nk. ) Madhumuni ya maswali kama haya ni kukuza masilahi ya jumla ya kiisimu ya wanafunzi. Huvutia wanafunzi wa darasa la 5-6. pia maswali ya burudani na mchezo.
darasa la 8. "Shule nchini Ujerumani", "nchi zinazozungumza Kijerumani", "Vivutio vya miji ya Ujerumani".
daraja la 9 "Nafasi ya kijiografia ya Ujerumani", "Washairi wa Ujerumani na waandishi".
10-11 darasa "Sanaa (fasihi ya kisasa, muziki, sanaa ya kuona, sinema). Maswali ya wanafunzi wa shule za upili yanapaswa kukusanywa kulingana na maslahi ya kitaaluma yaliyopo darasani, kwa mfano, "Sayansi na teknolojia katika nchi ya lugha inayosomwa," "Watu bora," "Michezo ya kitaifa. Mafanikio ya michezo”, nk.
Bila kujali umri, inashauriwa kujumuisha maswali kutoka kwa maswali ya mchezo wakati wa jioni, mikutano ya klabu ya lugha, au wakati wa madarasa ya klabu: Nani zaidi...? Nani ana kasi…? Nani yuko sahihi zaidi...? na kadhalika. Kwa mfano, Nani atakuwa wa kwanza kumtaja mtunzi wa shairi (aliyesikiliza)? Ni nani anayeweza kukisia kwa haraka ni wimbo gani umechukuliwa kutoka kwa wimbo huu? Nani anaweza kutaja vivutio zaidi (jiji, nchi)? na nk.
Kwa kutumia maswali ya mada, wanafunzi wanaweza kuwa tayari kufanya mazungumzo au kuripoti mada ya programu. Taarifa mpya zinazopatikana katika maandalizi ya jaribio huchochea mawasiliano ya maneno.
Ikiwa maswali yanahitaji majibu ya kina, wanafunzi wanapaswa kupewa orodha ya maneno na misemo ambayo inaweza kutumika. Kabla ya kuchukua chemsha bongo, unahitaji kukagua nyenzo za kisarufi na kileksika kwenye mada.
Kulingana na idadi ya washiriki, majibu ya maswali yanaweza kutolewa kwa mdomo au kwa maandishi. Jaribio linaposimamiwa kwa mdomo, kasi ya usemi, matamshi, usahihi wa kisarufi, na msamiati hutathminiwa - hii ni tathmini tofauti. Usahihi wa jibu (halisi) pia umewekwa tofauti, kwa hivyo kila mshiriki anapokea matokeo mawili kwa majibu yao. Hii inafanywa ili watoto wa shule wa kiwango chochote cha ujuzi katika lugha ya kigeni waweze kushiriki katika jaribio.
Katika shule zilizo na uchunguzi wa kina wa lugha za kigeni, wanafunzi wanaweza kutoa majibu ya kina kwa maswali ya chemsha bongo kwa maandishi (kuboresha uandishi). Wakati huo huo, ubora wa majibu yaliyoandikwa (usahihi wa kisarufi na spelling, matumizi ya msamiati) hupimwa tofauti.
Muundo wa jaribio ni wa umuhimu mkubwa kwa kuamsha shauku ya wanafunzi katika jaribio: inapaswa kuvutia umakini na kuamsha hamu ya kupata jibu la swali. Kwa kusudi hili, aina anuwai za misaada ya kuona hutumiwa kuwapa wanafunzi wazo la nchi ya lugha inayosomwa (mandhari, likizo, mila na mila, njia ya maisha, n.k.). Ili kujiandaa kwa jaribio, wanafunzi hupewa orodha ya masomo yaliyopendekezwa, ikiwa ni lazima.
Muhimu zaidi kwa mchakato wa elimu ni maswali yaliyokusanywa na wanafunzi wenyewe kulingana na nyenzo kutoka kwa kitabu cha kiada na fasihi ya ziada.
Sampuli ya maswali ya chemsha bongo kuhusu jukumu na umuhimu wa lugha ya kigeni katika maisha ya binadamu na jamii (darasa la 7-8).
Kusudi la elimu: kupanua upeo wa kifalsafa wa wanafunzi.
Kusudi la elimu: jifunze kufanya kazi kwa uangalifu na vyanzo vya ziada (fasihi, mtandao).
1. Cipollino na Pinnochio walizungumza lugha gani? Sherlock Holmes? Wanamuziki wa Bremen Town? Musketeers watatu? Mickey Mouse? Don Quixote? Baron Munchausen? Hesabu ya Monte Cristo? Mpaka Eulenspiegel? (alama 9)
2. Wahusika unaowapenda walizungumza lugha gani? Waliishi nchi gani?
3. Stirlitz alizungumza lugha gani kikamilifu? (Pointi 1)
4. Ni lugha gani ya kigeni inayotumiwa mara nyingi na mabaharia kutoka sehemu mbalimbali za dunia na kwa nini? (Pointi 1)
5. Maneno yalikuja kwa lugha ya Kirusi kutoka kwa lugha gani: mkoba, rally, rugby, mhasibu, tie, soka, haki, piga, kizuizi, hooligan, sandwich? (pointi 11)
6. Ni lugha gani ya kigeni ambayo mtaalamu anayefanya kazi anapaswa kufanya kazi: a) nchini India bwana? b) nchini Cuba; c) nchini Kanada; d) nchini Australia; d) huko Austria? (5 B.)
7. Ni nani anayeweza kutaja majina zaidi ya waimbaji maarufu wa kigeni wanaoimba nyimbo kwa Kijerumani (Kiingereza)?
8. Lugha unayosoma ni ya nchi zipi a) lugha rasmi; b) kuenea?
9. Watu wanahitaji ujuzi gani ili kujua lugha ya kigeni unayosoma?
10. Taja majina ya waandishi (wanasayansi, watunzi, wasanii) wanaozungumza (wanazungumza) lugha unayosoma. Nani atataja majina zaidi?
11. Kwa nini unafikiri maneno ya asili ya kigeni yanaonekana katika lugha ya Kirusi? Maneno gani yameonekana hivi karibuni? (5 B.)
12. Je, lugha unayosoma inachukuliwa kuwa ya kimataifa? Kwa nini? (5 B.)
Majibu ya maswali 2, 7, 8, 9, 10 yanapigwa kulingana na kiasi cha jibu: kila jina lina thamani ya pointi moja.
Kazi ya vitendo: tengeneza chemsha bongo kulingana na mojawapo ya aya za kitabu cha kiada kwa darasa la 7-11. Amua malengo ya jaribio na upendekeze kiwango cha ukadiriaji.
Fasihi:
Mokrousova G.I., Kuzovleva N.E. Shirika la VR katika lugha ya Kijerumani. - M., 1989. P. 86-89.
Rogova G.V., Rabinovich F.M., Sakharova T.E. Njia za kufundisha lugha za kigeni katika shule ya upili. - M.: Elimu, 1991. P. 271-272.
Savina S.N. Kazi ya ziada katika lugha ya kigeni katika shule ya upili. - M., 1991.
Shindano (Wettbewerb )
Mashindano hufanyika kama hafla ya kujitegemea au kujumuishwa katika mpango wa jioni au jioni. Wanaweza kuwa wa kuchekesha, wa kuchezea, au kushikiliwa kama tukio zito. Kimsingi, wanaweza kugawanywa katika vikundi viwili:
a) mashindano ya lugha - yanaonyesha kiwango cha ustadi katika lugha ya kigeni;
b) mashindano ya ubunifu - kukuza shughuli za kisanii za amateur katika lugha ya kigeni.
Mashindano ya lugha:
Kwa mtaalam bora wa msamiati, sarufi;
Kwa ufahamu bora wa maandishi (kusikiliza au kusoma);
Kwa barua bora kwa rafiki, insha (hotuba iliyoandikwa);
Kwa interlocutor bora (hotuba ya mazungumzo), ujumbe bora juu ya mada (hotuba ya monologue), nk.
Mashindano ya ubunifu:
Kwa tafsiri bora ya fasihi (mashairi, nathari);
Kwa uigizaji bora;
Usomaji wa mashairi waziwazi;
Kuimba nyimbo katika lugha ya kigeni, nk.
Mashindano ambayo timu kutoka madarasa tofauti na shule zinashiriki ni muhimu sana - kwa muundo bora wa darasa la lugha ya kigeni; anasimama mada; kwa wimbo bora kwa hatua, igizo, programu ya tamasha n.k.
Wakati wa kufanya mashindano, unahitaji kuzingatia hatua ya mafunzo:
5-7 darasa - mashindano ya lexical, fonetiki; kwa usomaji wa kueleza; kwa uigizaji bora wa nyimbo na mashairi; kuigiza matukio, kuigiza mazungumzo;
8-9 darasa - mashindano ya hadithi bora, maelezo ya picha; utendaji wa nyimbo; kwa barua bora kwa rafiki wa kigeni; gazeti bora zaidi la mada, nk.
10-11 darasa - mashindano ya tafsiri bora (ya mdomo na maandishi), collage bora na ujumbe juu ya mada; bora abstract, insha; kwa mazungumzo bora kuhusiana na hali ya shida, nk.
Wakati wa mashindano, wanafunzi hujifunza kutathmini kazi yao na ya wenzao na jinsi ya kutambua ukosoaji.
Mahitaji ya kuandaa na kufanya mashindano
2) wanafunzi wanahitaji kuwa tayari kwa mashindano mapema: kufahamiana na masharti na vigezo vya tathmini, na mifano ya kufanya kazi sawa; onyesha nyenzo za kurudiwa; ikiwa ni lazima, panga mashauriano - dakika chache wakati au baada ya darasa;
3) ushindani unapaswa kuchangia kutatua matatizo ya vitendo - kuboresha ujuzi katika aina mbalimbali za RD. Kazi za ushindani lazima zielekezwe kimawasiliano.
Wakati huo huo, kazi za elimu pia zinatatuliwa:
1) kuunda hitaji la kusoma lugha za kigeni, kwa matumizi ya vitendo ya ujuzi wa maarifa;
2) kupanua upeo wa jumla wa wanafunzi;
3) kukuza msaada wa pande zote, heshima kwa kila mmoja, ushirikiano wakati wa kufanya kazi katika timu.
Kawaida timu kadhaa hushiriki katika mashindano. Yaliyomo kwenye kazi yameandikwa kwenye kadi kubwa; maneno ya kazi yanapaswa kuwa wazi na bila utata. Ili kuendesha shindano hilo, watoa mada wawili (wanafunzi wa shule ya upili) wametengwa; idadi ya wasaidizi inategemea idadi ya timu.Jury inajumuisha idadi isiyo ya kawaida ya wanachama (mwalimu na wanafunzi wa shule ya upili). Chumba ambacho mashindano yanafanyika lazima yamepambwa kwa sherehe na vifaa na kila kitu muhimu (TSO, bodi ya matokeo ya kurekodi).
Maonyesho yanatathminiwa sio tu na jury, lakini pia na watazamaji wote kwa kiwango cha alama 10. Kabla ya mashindano, wanapewa vipande vya karatasi na majina ya washiriki (majina ya timu) na vigezo vya tathmini. Kila mwanafunzi anaandika jina lake la mwisho kwenye karatasi na kulikabidhi kwa jury baada ya mashindano. Maoni ya watazamaji huzingatiwa wakati wa kuamua mshindi.
Washindi hupewa tuzo (vyeti), washiriki wanaohusika zaidi katika shindano hupokea tathmini kwenye jarida.
Mashindano ya fonetiki (darasa 5-6)
Mzunguko wa kwanza unafanywa katika moja ya madarasa ya mwisho ya robo ya 2 au mwanzoni mwa robo ya 3 (wanafunzi tayari wamekusanya nyenzo za kutosha).
Nyenzo za shindano zinaweza kuwa mashairi madogo, mashairi, mazungumzo ambayo yanaweza kuigizwa, michezo ya ukumbi wa michezo ya bandia, nk. Katika daraja la 5. Unaweza kujizuia kwa quatrains, methali, twist za lugha, ambazo zilijifunza wakati wa mazoezi ya fonetiki darasani.
Maonyesho ya washiriki yanatathminiwa kwa mfumo wa alama 5 na mwalimu na wanafunzi wa darasa. Kabla ya kuanza kwa shindano, mwenyekiti wa jury husambaza meza ambazo unahitaji kuingiza nambari ya mshiriki, jina lake la mwisho, alama ya matamshi, kwa kuelezea na jumla ya alama. Baada ya mashindano, meza hukusanywa na itifaki ya jumla inafanywa. Washiriki wanaochukua nafasi ya 1-3 wanashiriki katika mzunguko wa pili (sambamba).
Raundi ya pili inafanyika nje ya saa za shule. Nyenzo zinazoshiriki mada ya kawaida huchaguliwa kwa ajili yake. Mashairi na vifungu vya nathari havipaswi kuwa virefu sana. Wanafunzi huchagua kati ya zile zilizopendekezwa na mwalimu.
Ushindani kama huo wa kifonetiki unaweza kuwa sehemu muhimu ya mpango wa hafla iliyowekwa kwa ushairi wa watoto. Washiriki wanaweza kuonyesha maonyesho yao ya mashindano. Ubunifu wa kisanii unapewa alama za ziada.
Mwisho wa mashindano, michezo ya fonetiki hufanywa ili kutofautisha kati ya sauti za lugha ya asili na lugha ya kigeni, ujuzi wa mifumo ya sauti na uwezo wa kuzitumia kwa usahihi katika hali ya mawasiliano.
Ushindani wa Lexical (darasa 5-6)
Kabla haijafanyika, wanafunzi hupewa jukumu la kurudia msamiati kwenye mada (kadhaa). Mwalimu huamua idadi ya washiriki, hutunga timu, hualika wanafunzi wa shule ya upili kwenye jury, na huendeleza vigezo vya tathmini.
Programu ya mashindano imeundwa ili kazi rahisi zaidi zitayarishwe kwa zile ngumu zaidi. Kwa mfano, wanaanza kwa kutatua mafumbo ya maneno, kufunua Wortschlange au Wortsalat, kumbuka maneno kwenye mada katika vikundi fulani, kisha uendelee kuigiza maandishi, kuelezea maandishi waliyosikia au kusoma kwenye mlolongo, kuelezea picha, nk.
Mashindano ya lexical kwa daraja la 5. tazama katika mwongozo wa S.N. Savina, ukurasa wa 129-130.Mchezo wa mashindano
Inajulikana sana katika hatua ya awali ya kujifunza lugha ya kigeni. Programu yake inajumuisha michezo ya lugha, michezo ya nje, kufanya vitendo kwa wimbo, mashindano, kwa mfano, mbio za relay: washiriki wamegawanywa katika timu mbili. Kulingana na idadi ya kazi, mtangazaji huchota viboko 5-7 kwenye sakafu sambamba kwa kila timu.
Kwa ishara ya kiongozi, washiriki wa timu ya kwanza hukimbia mmoja baada ya mwingine hadi kwenye ubao na kukamilisha kazi:
Ingiza herufi zinazokosekana kwa maneno;
Tengeneza maneno kutoka kwa herufi za alfabeti iliyogawanyika;
Tengeneza sentensi kutoka kwa maneno yaliyoandikwa kwenye kadi;
Sahihisha makosa kwa maneno; katika sentensi;
Badilisha sentensi ya uthibitisho kuwa sentensi ya kuuliza na kinyume chake;
Tengeneza sentensi kulingana na picha;
Timu hubadilishana maswali juu ya mada, nk.
Baada ya kumaliza kazi hiyo, mshiriki anarudi haraka kwenye timu, na mshiriki anayefuata anachukua nafasi yake. Relay baton - chaki. Ikiwa kazi imekamilika kwa usahihi, timu inasonga kwa njia moja. Timu inayofika kwenye mstari wa kumalizia kwa haraka zaidi inashinda.
Kazi zote mbili na vifaa vinapaswa kuunda hali ya furaha - kupitia matumizi ya picha za kuchekesha, nyimbo, vinyago, dolls, kamba za kuruka, mipira, puto, nk.
Ushindani wa msomaji bora (darasa 7-8)
Ushindani huu unaonyesha matamshi sahihi na kujieleza kwa jumla kwa hotuba. Kawaida hufanyika katika raundi kadhaa.
Mzunguko wa I - kusoma maandishi yanayojulikana kutoka kwa kitabu cha maandishi;
Mzunguko wa II - kusoma nyenzo mpya: vifungu vya prose, mashairi (kulingana na mahitaji ya mpango wa darasa hili);
Mzunguko wa III - wanafunzi wenyewe huchagua nyenzo za kusoma kutoka kwenye orodha iliyopendekezwa: hadithi fupi zilizokamilishwa, mashairi, skits na washiriki 2-3.
Kabla ya mashindano - ujumbe mfupi kuhusu mshairi au mwandishi. Shindano linaisha na jaribio la fasihi. Maonyesho yaliyofaulu zaidi yanarekodiwa kwenye filamu na yanaweza kutumika darasani au katika Uhalisia Pepe. Rekodi ya sauti inahitajika pia kutoa maoni juu ya matokeo ya shindano, haswa ikiwa kuna maswala ya utata.
Mashindano ya msimulizi bora wa hadithi - huonyesha uwezo wa kuunda taarifa thabiti. Hali zinazowasilishwa kwa maneno au kwa macho zinawasilishwa.
Vigezo vya tathmini: ukamilifu wa taarifa, mshikamano, mantiki, usahihi wa lugha ya hotuba.
Ushindani wa interlocutor bora - inaonyesha uwezo wa kufanya mazungumzo, kubadilishana matamshi ya asili tofauti. Hali ambayo huchochea mazungumzo imewekwa na mwalimu.
Wakati wa kutathmini, usawa wa washirika huzingatiwa - matumizi mbadala ya maneno ya kuchochea; matumizi ya clichés colloquial; uwazi wa hotuba (iliyoamuliwa na kiasi cha msamiati wa kihemko); kiasi cha vitamkwa (idadi ya vitengo vya mazungumzo), usahihi wa lugha.
Katika darasa la 8-9. inaweza kutekelezwa mashindano kulingana na utumiaji mkubwa wa michezo ya kucheza-jukumu:
Ushindani wa mwongozo bora wa jiji;
Ushindani wa mwandishi wa habari bora (ambaye anaweza kufanya mkutano bora, ambaye atauliza maswali zaidi, ambaye ataandika maelezo bora, nk);
Ushindani wa mtalii anayedadisi zaidi (mazungumzo na mwongozo; na wakaazi wa jiji; muhtasari wa maonyesho, kulinganisha na nchi yako mwenyewe, n.k.).
Maarufu katika viwango vyote vya elimu ulinzi wa mradi za aina mbalimbali.
Katika darasa la 10-11. inaweza kutekelezwa mashindano ya tafsiri.
Ushindani kwa bora mkalimani wa wakati mmoja- inaonyesha ufahamu wa kusikiliza: wanafunzi hutafsiri maandishi ya sauti.
Ninazunguka - kutoka kwa sauti ya mwalimu, II pande zote - kutoka kwa sauti ya msemaji katika kurekodi sauti (wasemaji wa asili). Masharti ya shindano yanaweza kubadilishwa kwa kuunda hatua za ziada: katika raundi ya kwanza na ya pili, unaweza kwanza kujumuisha kusikiliza maandishi kwa ukamilifu na washiriki kuwasilisha maana yake, au unaweza kutoa kusikiliza maandishi kwa njia ndogo. vipande, ikifuatiwa na tafsiri sahihi. Chaguo hili linahalalisha jina la shindano bora, kwani wakalimani halisi kawaida hutafsiri kwa vipande vya maana. Kiasi cha nyenzo huongezeka kutoka ziara hadi ziara, kama vile kasi ya hotuba ya mzungumzaji inavyoongezeka.
Usahihi na ukamilifu wa uelewa wa maandishi ya sauti hupimwa.
Ushindani kwa bora mtafsiri-marejeleo. Ushindani huu unaonyesha uwezo wa kuelewa maandishi ya lugha ya kigeni wakati wa kusoma.
Kazi hiyo inafanywa kwa maandishi, kazi zinalenga kutafsiri na kukusanya ukandamizaji fulani wa maandishi: maelezo, muhtasari, muhtasari, hakiki katika Kirusi au lugha ya kigeni. Wanafunzi wanaweza kutumia kamusi, lakini wana muda mfupi wa kukamilisha kazi, kwa hivyo matumizi ya kamusi ni machache.
Nyenzo za shindano ni maandishi ya mitindo tofauti ya utendaji kutoka kwa vitabu vya kiada, kusoma vitabu, magazeti ya vijana na majarida. Kila mzunguko unaofuata unahusisha kuongeza utata wa nyenzo na kazi kulingana na aina tofauti za kusoma.
Mzunguko wa I - maandishi ya kitabu cha kiada ambayo bado hayajasomwa hutolewa kwa tafsiri iliyoandikwa (takriban herufi 1500 kwa saa).
Mzunguko wa II - maandishi hutolewa kwa kujiondoa katika lugha za asili au za kigeni na kiasi cha herufi 2000. (kulingana na jinsi hii inafanywa darasani, kulingana na usuli wa lugha ya wanafunzi). Hii ni kawaida maandishi ya sayansi maarufu au uandishi wa habari.
Wakati wa kutathmini muhtasari, mawasiliano ya hatua muhimu za semantic (ukweli) asili katika maandishi asilia na hatua muhimu za kisemantiki za maandishi ya sekondari, na vile vile ubora wa uwasilishaji wa muhtasari (matumizi ya cliches), huzingatiwa.
Mzunguko wa III - maandishi kadhaa yenye jumla ya takriban herufi 2000 zilizochapishwa kwenye mada moja au sawa hutolewa kwa maelezo.
Tathmini inazingatia kiwango ambacho kiliwezekana kutambua mada ya vifungu na kuamua ni nani wanaweza kushughulikiwa, pamoja na muundo wa maelezo kwa mujibu wa mahitaji.
Katika madarasa yaliyotayarishwa vizuri, unaweza kutoa raundi nyingine ya uandishi wa ukaguzi (kwenye maandishi au kitabu cha usomaji wa nyumbani).
Mashindano kama aina ya aina ya kazi ya ushindani ni pamoja na maswali, Olympiads, KVN, na mchezo "Je! Wapi? Lini?”, Ambazo kwa hakika ni lahaja za shindano na hujaribu maarifa ya wanafunzi kwa njia ya kufurahisha, kutokana na ambayo shughuli zao huhamasishwa. Aina hizi za VR zinashughulikiwa kwa "eneo la maendeleo ya baadaye" ya wanafunzi, na kuchochea udadisi wao, kutoridhika na kiwango kilichopatikana katika ujuzi wa lugha ya kigeni.
Fasihi
S. Mokrousova G. I., Kuzovleva N. E. Shirika la VR katika lugha ya Kijerumani. - M., 1989. P. 68-71.
Rogova G.V., Rabinovich F.M., Sakharova T.E. Njia za kufundisha lugha za kigeni katika shule ya upili. - M.: Elimu, 1991. P. 269-271.
Savina S.N. Kazi ya ziada katika lugha ya kigeni katika shule ya upili. - M., 1991. S.Mduara kama aina ya kazi ya syntetisk
Mduara ni aina ya kikundi cha VR; Wakati wa kufundisha somo lolote, ni muhimu sana: wanafunzi kuboresha ujuzi wao, kuwa na hakika ya umuhimu wa vitendo wa lugha ya kigeni, kupata maelezo ya ziada, na kutumia wakati wao wa bure kwa faida. Kama sheria, mduara huleta pamoja watu wenye nia moja ambao wanataka kushiriki katika kazi ya pamoja.
Madarasa ya vilabu hayadhibitiwi na programu, kwa hivyo wana fursa nzuri za ubunifu wa mwalimu. Shughuli za klabu hutumika kama kiungo cha kati kati ya somo na aina mbalimbali za Uhalisia Pepe.
Kuna chaguzi kadhaa za kupanga kazi ya kikundi.
Ya kwanza ni umoja wa wanafunzi wa rika tofauti ambao wanapendezwa na aina fulani za shughuli: kusoma, sanaa ya kuigiza, kuimba, kazi ya kubuni, maonyesho ya kisanii ya amateur katika lugha ya kigeni.
Kufanya kazi katika mduara kama huo kunahitaji mwalimu kuwa sahihi, kuweza kusambaza umakini, na kudhibiti ubora wa kazi. Mduara kama huo ni rahisi ikiwa kuna mwalimu mmoja tu wa lugha ya kigeni shuleni. Ili kuongoza vikundi vidogo ndani ya mduara ambao huundwa kufanya kazi fulani, inashauriwa kuhusisha wanafunzi wa shule ya sekondari.
Chaguo la pili ni kuwaunganisha wanafunzi walio na takriban usuli wa lugha sawa; hizi huwa ni mazungumzo au miduara ya tafsiri, kwa mfano, "Kuzungumza Kijerumani", "Kujua Ujerumani", "Mduara wa Fasihi", n.k.
Klabu inayofaa zaidi kwa shule ni aina iliyojumuishwa, ambayo inajumuisha kujihusisha na aina anuwai za shughuli: michezo, mashairi ya kujifunza na nyimbo, kujadili kile ulichosoma na kusikiliza, kutazama filamu na video, kuchapisha magazeti ya ukuta, maigizo, kujiandaa kwa masomo ya ziada. shughuli. Mduara kama huo ni mzuri kwa sababu unazingatia masilahi anuwai ya wanafunzi na ni ya kiuchumi.
Wakati wa kupanga duara, mwalimu lazima azingatie motisha zinazoongoza zinazowahimiza wanafunzi kuhudhuria:
Kwa darasa la 5-6. Hii ni riwaya ya somo, aina na kuvutia kwa fomu na shughuli.
Kwa darasa la 7-9. hii ni fursa ya kujifunza mambo mapya, ya ziada kuhusu nchi ya lugha inayosomwa, kuhusu mila na desturi zake.
Kwa darasa la 10-11. Hii ni fursa ya kupata maarifa, ujuzi na uwezo muhimu kwa taaluma iliyochaguliwa.
Katika hatua zote za kujifunza, wanafunzi wanapaswa kuwa na hamu ya kuwasiliana na mwalimu na wenzao nje ya darasa.
1) Kushiriki katika kazi ya duara ni kwa hiari kabisa.
2) Kila duara hupewa kazi maalum ambazo huwasilishwa kwa washiriki wake.
3) Duara la kuzungumza linaundwa na wanafunzi walio na usuli wa lugha sawa. Kwa hiyo, kwa sambamba moja kunaweza kuwa na miduara kadhaa na mipango tofauti ya kazi, kulingana na ujuzi wa wanafunzi.
4) Shirika wazi la kazi ya duara ni muhimu:
Katika somo la kwanza, mwalimu mkuu na mwalimu msaidizi wanachaguliwa;
Weka saa na siku halisi za kazi;
Jadili mpango wa kazi wa duara kwa mwaka;
Sharti ni kwamba kusiwe na kutokuwepo bila sababu nzuri. Mtu yeyote ambaye hahudhurii mara kwa mara madarasa ya klabu ametengwa.
5) Fanya kazi kwenye duara inapaswa kuzingatia umri wa wanafunzi; inahitajika kupata aina za kazi za kupendeza ili darasa zisifanane na somo.
6) Mzunguko wa madarasa - angalau mara moja kila wiki mbili.
7) Idadi ya washiriki katika mduara inategemea maudhui ya kazi: katika mzunguko wa kuzungumza - watu 10-12, katika tafsiri, mchezo wa kuigiza, michezo, nk. kunaweza kuwa na washiriki zaidi.
8) Muda wa somo ni takriban saa moja.
9) Matokeo ya kazi ya mduara lazima yanaonyeshwa katika maisha ya shule - kuripoti matukio, magazeti ya ukuta, maonyesho, jioni, nk.
10) Hakuna kazi ya nyumbani; Wanafunzi hawawezi kuadhibiwa kwa njia yoyote ya kiutawala.
Kila moja ya miduara ina kazi zake maalum, lakini lengo la jumla la kazi yao ni kuboresha ujuzi wa lugha. Hebu tuchunguze kwa undani zaidi shirika la aina za mtu binafsi za miduara.
Klabu ya Mazungumzo ( Sprachzirkel , Mazungumzozirkel )
Kawaida hutumiwa na watoto wa shule wenye hamu kubwa ya kuwasiliana kwa lugha ya kigeni, kwa hivyo unaweza kutumia mbinu asili katika njia za kina:
Msingi wa hali ya kujifunza;
Mwelekeo wa kibinafsi;
Tabia ya jukumu;
Matumizi bora ya aina za kazi za kikundi na za pamoja.
Mpango wa kazi wa duara unaweza kujumuisha mada zinazosaidia au kurekebisha nyenzo za kielimu, pamoja na mada zisizohusiana na somo la lugha ya kigeni. Kwa kuwa darasa kawaida hufanyika mara moja kila baada ya wiki mbili, haziitaji kuzidiwa na mada nyingi; kwa upande mwingine, ili kufikia anuwai, hauitaji kukaa kwenye mada moja kwa muda mrefu. Kwa wastani, unaweza kukamilisha mada 4-6 kwa mwaka.
Wazo la "hatua-mwisho-mwisho" hukuruhusu kuunganisha kikaboni nyenzo za kozi ya lazima na nyenzo za ziada. Ukuzaji wa njama huwahimiza wanafunzi kutumia nyenzo walizojifunza katika somo, kutofautisha na kuongezea. "Kitendo cha mwisho-mwisho" ni tabia ya hali halisi ya mawasiliano: matukio yanayotokea mahali pamoja yanajadiliwa baadaye katika maeneo mengine. Na hapa hakika tunahitaji kuzungumza juu ya michezo ya kucheza-jukumu. Inawapa wanafunzi fursa ya kujieleza kama watu binafsi. Wakati wa mchezo, wanafunzi hujifunza kujibu haraka maneno na sauti ya mwenzi wao na kuzingatia hali yake.
Katika madarasa ya vilabu, sio lazima kuingilia kati matumizi ya lugha yako ya asili katika hali zingine ikiwa watoto wanapenda mchezo na hawana ujuzi wa kutosha wa lugha. Pause na makosa ni kuepukika katika mazungumzo yoyote, katika kesi hii, msaada wa mwalimu ni muhimu. Wakati huo huo, mchezo wa kucheza-jukumu haupaswi kuvuta ili washiriki wasipoteze hamu ndani yake.
Kabla ya kila mchezo wa kuigiza, lugha na michezo ya mawasiliano yenye masharti hufanyika ambayo huwatayarisha wanafunzi kutumia nyenzo za lugha.
Baada ya kufanya masomo 1-2 juu ya mada (kufanya kazi kwenye nyenzo za lugha), unaweza kuendelea na kuunda mazungumzo kulingana na mazungumzo madogo. Kwenye mada moja, unaweza kutoa hali kadhaa za kuchagua. Vijana huchagua jukumu lao na mwenzi wa hotuba. Kazi kwenye mazungumzo hupitia hatua kadhaa: kwanza, wanafunzi hutunga mazungumzo kwa maandishi, mwalimu huiangalia. Kisha wanafunzi huitamka mazungumzo, kupata kiimbo asilia na matamshi sahihi, na hatimaye kuigiza mazungumzo.
Mifano ya michezo ya kuigiza. " Hebu tufahamiane"(Daraja la 8, baada ya kumaliza mada "Wasifu"). Wanafunzi huchora jengo la kisasa la ghorofa kwenye kipande kikubwa cha karatasi. Picha za wakaazi walio na sifa za taaluma zao huingizwa kwenye nafasi za dirisha. Wanafunzi kwa pamoja wanakuja na hadithi kuhusu wakaazi au wanazungumza juu yao wenyewe kwa niaba ya mkazi. Chaguo: Mchezo katika mfumo wa sherehe ya kufurahisha nyumba, ambapo mwandishi kutoka gazeti la ndani au televisheni anakuwepo. Anafahamiana na wakazi wapya na kuwauliza kuhusu familia zao.
Mchezo "Tamasha la Mtaa". Kwenye safu ndefu ya karatasi, wanafunzi huchora nyumba ambazo marafiki zao, marafiki au jamaa wanaishi na kuzungumza juu yao. Michoro na ujumbe bora huwekwa kwenye ofisi ya FL.
Wakati wa madarasa ya klabu, mashairi, tanzu za ndimi, methali, na mashairi hukaririwa, ambayo wanafunzi huyatumia darasani.
Kwa kufanya kazi na methali, wanafunzi hukuza ujuzi wao wa kuzungumza. Methali za lugha ya kigeni hulinganishwa na sawa na Kirusi, maana ya methali imefunuliwa, kisha methali hiyo inaonyeshwa na hali ambapo inaweza kutumika.
Unaweza kuchagua methali 3-4, na kwa pamoja kutunga hadithi, epigraph au hitimisho ambayo inaweza kuwa moja ya methali. Hadithi kama hizo za pamoja na mazungumzo yenye mafanikio zaidi yameandikwa katika "daftari la ubunifu la duara." Wakati wa kufanya kazi juu ya hali (hotuba ya mazungumzo) au na methali (hotuba ya monologue), mwalimu lazima akuze kwa wanafunzi ladha ya uboreshaji, kuchagua nyenzo kulingana na uwezo wa wanafunzi.
Mduara wa tafsiri
Kusudi la kazi yake ni kukuza uwezo wa kutafsiri kwa mdomo au kwa maandishi kutoka kwa lugha ya kigeni hadi lugha ya asili. Unapofanyia kazi ujuzi wa kutafsiri, unahitaji kuanza na kukuza uwezo wa kuelewa maandishi unaposoma au kusikiliza. Kisha watoto wa shule hufundishwa kuwasilisha yaliyomo katika maandishi katika lugha yao ya asili.
Wakati wa kugundua maandishi ya lugha ya kigeni, shida za kisarufi na kisarufi huibuka. Kabla ya kusoma maandishi, shida hizi zinapaswa kuondolewa kwa msaada wa maelezo. Kazi ya kutafsiri haifanyiki kwa sentensi pekee, bali kwa maandishi.
Kazi katika mduara huanza katika darasa la 7, kwani kwa umri huu wanafunzi tayari wanaelewa kuwa kila lugha ina aina zake za kujieleza kwa mawazo na aina hizi katika lugha za asili na za kigeni zinaweza sanjari - basi tafsiri halisi hutumiwa, lakini. mara nyingi zaidi yanatofautiana, na kisha tafsiri ya kutosha hutumiwa.
Katika somo la kwanza la duara, uwezo wa wanafunzi kufanya kazi na kamusi hujaribiwa: jinsi wanavyojua alfabeti, vifupisho na alama katika kamusi. Kisha wanafunzi wanafahamu maandishi ya kutafsiriwa. Mwalimu anazungumza juu ya enzi ambayo kazi iliandikwa, inaonyesha sifa za mtindo wa mwandishi - hii lazima izingatiwe wakati wa kutafsiri na sifa hizi za mtindo lazima zihifadhiwe. Ikiwa maandishi ni makubwa, imegawanywa katika madarasa kadhaa.
Nusu ya pili ya kila somo imejitolea kuangalia tafsiri. Wanafunzi wanapaswa kuandika katika daftari sio tafsiri halisi, lakini maneno yasiyojulikana. Ni muhimu kuwafundisha wanafunzi kufanya kazi na muktadha, kuendeleza nadhani na hisia ya lugha. Kamusi hutafuta tu maneno ambayo yanaingilia kati kuelewa maana ya sentensi nzima.
Aina ngumu zaidi ya kazi ni tafsiri ya fasihi, wakati inahitajika kufikia sio tu tafsiri ya kutosha, lakini pia kufikisha sifa za tabia ya mtindo wa mwandishi huyu na enzi hii. Kwa hiyo, wakati wa darasa, inashauriwa kusoma tafsiri za classical za maandiko zinazopatikana kwa Kirusi, kuzichambua, kulinganisha tafsiri kadhaa za maandishi au shairi.
Ili kufikia matokeo bora, inashauriwa kutumia tafsiri ya pamoja: wanafunzi kwa pamoja huchagua usemi uliofanikiwa zaidi ili kuwasilisha wazo kwa usahihi. Ikiwa wavulana hufanya kazi kibinafsi, chaguzi zote zinajadiliwa kwa kulinganisha na asili na bora huchaguliwa (kwa "daftari la ubunifu").
Njia za kufanya kazi kwenye mduara zinapaswa kuwa tofauti, kwa mfano, mwanzoni mwa kazi wanatoa kadi na sentensi 1-2 kwa tafsiri ya maandishi ya haraka, katika hatua inayofuata tafsiri inafanywa na sikio; basi - kuhamisha kwa kasi, nk.
Michezo ifuatayo inaweza kutumika kukuza ujuzi wa kusoma.
Mbio za kurudiana "Nani yuko makini zaidi?" inafanywa baada ya kusoma hadithi moja au zaidi. Bodi imegawanywa katika sehemu 2 (kwa kila timu). Katika kila sehemu, maswali kadhaa yameandikwa na nafasi inaachwa kwa majibu.
Timu zina idadi sawa ya washiriki. Katika ishara ya kiongozi, washiriki wanabadilishana kuandika jibu moja kwa swali. Ikiwa hajui jibu, anaweka dashi. Kila jibu sahihi ni pointi 1, kila jibu lisilo sahihi ni 0.
« Nani ana kasi zaidi? Wanafunzi hupokea kadi zilizo na sentensi kwa Kirusi. Kazi: tafuta sawa zao katika Kijerumani katika maandishi na uandike kwenye daftari. Yule anayefanya haraka na kwa usahihi zaidi atashinda.
« Nadhani»Mwalimu aandike sentensi kutoka kwa hadithi zilizosomwa ubaoni. Wanafunzi lazima waamue haraka iwezekanavyo sentensi imechukuliwa kutoka kwa hadithi gani.
« Hii inamhusu nani?? Ubao (au kwenye kadi) vivumishi na vitenzi vimeandikwa katika safu mbili. Kazi: bainisha ni wahusika gani maneno haya yanatumika kuelezea. Tengeneza sentensi nao.
« Kata maandishi"Wanafunzi hupokea kadi zilizo na vipande vya maandishi. Kazi: 1) kutunga maandishi moja kutoka kwa vifungu; 2) kuamua sentensi hizi zinatoka kwa maandishi gani.
Kwa tafsiri, unaweza kuchukua tafsiri za asili tofauti: kijamii na kisiasa, sayansi maarufu, hadithi. Kwanza, tafsiri inafanywa bila kuzingatia idadi ya wahusika waliotafsiriwa, kisha idadi fulani ya wahusika hutolewa kwa muda, na nambari hii huongezeka kwa hatua.
Baada ya wanafunzi kufahamu ustadi wa kutafsiri kutoka lugha ya kigeni, wanaweza kutoa tafsiri kutoka Kirusi.
Mduara wa Wapenzi wa Mashairi
Huunganisha watoto wanaopenda mashairi katika lugha yao ya asili. Mashairi ambayo yanafanana katika yaliyomo kwa watoto wa shule hutolewa kwa kukariri.
Katika hatua ya awali, mashairi na mashairi ya njama hujifunza. Katika hatua za kati na za juu - mifano ya mashairi ya sauti, ya kejeli na ya epic. Hata wanafunzi wachanga wanapaswa kuhimizwa kutafsiri ushairi katika lugha yao ya asili katika umbo la kishairi.
Nafasi kubwa katika mduara huu inapaswa kuchukuliwa na kazi na kumbukumbu za rekodi za phono. Kwa kujidhibiti, wanafunzi hurekodi usomaji wao kwenye kanda, kisha rekodi inachambuliwa pamoja na mwalimu.
Njiani, wanafunzi wanafahamiana na maisha na kazi ya washairi (kwa ufahamu bora wa "muktadha mkubwa" wa mashairi).
Klabu ya maigizo
Mduara huu una uwezo mkubwa wa kielimu na kielimu, kwani hufanya mchanganyiko wa aina kadhaa za sanaa - usomaji wa kisanii, kuimba, kucheza.
Hatua inafundisha usahihi, uwazi na uwazi wa hotuba. Monologi zilizokaririwa, midahalo, na mashairi husaidia kukariri tamathali za usemi. Hisia za matukio hugeuza mchakato wa upataji wa lugha kuwa shughuli ya kuvutia.
Wakati wa kupanga duara, washiriki huchaguliwa kulingana na umri na takriban kiwango sawa cha lugha. Kazi kuu ya kilabu cha maigizo ni kutoa mazoezi ya lugha kwa idadi kubwa ya watoto. Wanafunzi wanaweza kutumika sana kuwaweka washiriki wote wa duara wakiwa na shughuli nyingi.
Kazi kwenye mchezo huchukua muda mrefu sana. Kwanza inakuja "kipindi cha meza" - kujua maana ya mchezo na nyenzo za lugha. Katika kipindi hiki, ni muhimu kutekeleza mazoezi ya kiimbo: kutamka kifungu kwa sauti ya asili nzuri, hasira, furaha, huzuni, nk. Mshirika lazima ajibu maoni kwa sauti inayofaa. Zoezi hili linakufundisha kuchambua hali ya mawasiliano na kuitikia kwa kutosha.
Kisha wanaanza mazoezi. Wanafanya mazoezi ya harakati kwenye jukwaa, ishara, na sauti ya sauti. Wanafunzi huandaa mandhari, mavazi na vifaa muhimu wenyewe.
Onyesho la vikaragosi ni aina ya klabu ya maigizo. Ni maarufu sana katika hatua ya awali ya elimu. Ili kuandaa mduara kama huo, wavulana lazima wajifunze: - kuwa na uwezo wa kutengeneza dolls, skrini, mapambo na vifaa; - bwana mbinu ya kufanya kazi na dolls. Tazama makala ya Kasatkina N. M. Jumba la maonyesho la vikaragosi la Shule katika Taasisi ya Shule ya Nyuklia nambari 1, ukurasa wa 64-66.Klabu ya mchezo
Iliyoundwa kwa ajili ya watoto wa umri wa shule ya msingi. Mpango wa kazi unajumuisha michezo ya lugha (fonetiki, lexical, grammatical), michezo ya hotuba (kwa ajili ya maendeleo ya kuzungumza, kusikiliza, kusoma, kuandika ujuzi). Kunapaswa pia kuwa na michezo ya kukuza kumbukumbu, kufikiria, umakini na michakato mingine ya kiakili, kukuza ustadi wa mawasiliano, na michezo ya kuigiza.
Maelezo ya michezo na mbinu ya kuiendesha yanaweza kupatikana katika jarida la ILS kwa miaka michache iliyopita. Kwa kila kipindi cha darasa, kikundi huchagua michezo 2-3. Mwishoni mwa somo, watoto wanapaswa kufanya muhtasari wa kile walichojifunza kupitia michezo.
Wapenzi wa filamu duara
Kichocheo cha maendeleo ya mawasiliano katika mduara kama huo ni video na filamu, slaidi, kozi za video za elimu. Huchaguliwa kulingana na usuli wa lugha ya wanafunzi.
Wanafunzi hutazama video. Kisha vipindi vingine vinaweza kuigizwa; unaweza dub filamu fupi; kuhamisha maudhui ya filamu kwa lugha ya kigeni.
Majadiliano ya maudhui ya filamu. Ili kufanya hivyo, hakiki za filamu zinasomwa kwa utaratibu na kujadiliwa kwenye duara, nyenzo za lugha husomwa - mifumo ya hotuba hukaririwa, ambayo wanafunzi hutumia katika taarifa zao.
Leo, wanafunzi wanaweza kuunda filamu zao wenyewe - kwa kutumia kamera ya filamu ya shule au uhuishaji wa kompyuta. Kwa kufanya hivyo, script imeandikwa katika mduara na ledsagas muziki ni kuchaguliwa. Kazi zenye mafanikio hutumiwa kama vielelezo vya kufundishia katika masomo.
Fasihi
S. Mokrousova G. I., Kuzovleva N. E. Shirika la VR katika lugha ya Kijerumani. - M., 1989. P. 177-184.
Rogova G.V., Rabinovich F.M., Sakharova T.E. Njia za kufundisha lugha za kigeni katika shule ya upili. - M.: Elimu, 1991. P. 272-275.
Savina S.N. Kazi ya ziada katika lugha ya kigeni katika shule ya upili. - M., 1991. S.": kuna masomo mazuri na mazuri huko,
ambapo kuna kitu kingine cha ajabu, badala ya masomo,
ambapo aina mbalimbali za
aina za maendeleo ya wanafunzi nje ya darasa ".
V. A. Sukhomlinsky
Haja ya kuboresha elimu ya shule huamua uchunguzi wa kina wa shughuli za utambuzi wa watoto wa shule na utaftaji wa njia za kuunda nia za kujifunza.
Mojawapo ya njia za kuunda motisha ni pamoja na mwanafunzi katika mchakato wa shughuli za ziada. Kwa kuzingatia umuhimu wa vitendo, kielimu, kielimu na maendeleo ya jumla ya kazi ya ziada katika elimu na malezi ya wanafunzi, kila mwalimu anajua ni kiasi gani cha kazi ya ziada hutoa na ina uwezo gani mkubwa.
Shughuli za ziada shuleni- sehemu muhimu ya mchakato wa elimu wa shule, mpango kuu wa elimu, iliyoundwa kutatua matatizo ya shughuli za elimu na ziada katika tata, moja ya aina ya kuandaa shughuli za wanafunzi.
Kuendelea kati ya kazi za darasani na za ziada sio tu kuchochea shughuli za wanafunzi kwa kuongeza utayari wao wa kushiriki katika hilo, lakini pia huchanganya nia za shughuli za elimu na ziada na hufanya iwezekanavyo kutumia maarifa, ujuzi na uwezo kivitendo. Matokeo ya kudumisha mwendelezo ni uboreshaji na uimarishaji wa maarifa, ujuzi na uwezo uliopatikana katika somo.
Madhumuni ya shughuli za ziada- Ukuzaji wa watoto wa motisha kwa maarifa na ubunifu, kukuza kujitolea kwa kibinafsi na kitaaluma kwa wanafunzi, kuzoea maisha yao katika jamii, kuanzishwa kwa maisha ya afya.
Kazi kuu za kuandaa shughuli za nje:
Utambulisho wa masilahi, mielekeo, uwezo na uwezo wa wanafunzi katika aina tofauti za shughuli;
Kuunda hali za ukuaji wa kila mtoto katika eneo lililochaguliwa la shughuli za nje;
Uundaji wa mfumo wa maarifa, ujuzi na uwezo wa wanafunzi;
Maendeleo ya uzoefu katika shughuli za ubunifu, uwezo wa ubunifu wa watoto;
Kuunda hali kwa wanafunzi kutekeleza maarifa yaliyopatikana, ujuzi na uwezo;
Kupanua wigo wa mawasiliano kati ya watoto wa shule na jamii;
Kazi ya kurekebisha na watoto wenye matatizo ya kujifunza.
Shughuli za ziada huongeza upeo wa wanafunzi, kukuza uwezo wao wa ubunifu, nk. Wanafunzi hukuza nidhamu na uwajibikaji, udadisi kuhusu masomo yao, kuongezeka kwa ufaulu darasani, na nia njema kwa walimu na marafiki zao.
Kunaweza kuwa na idadi kubwa ya chaguzi za kuandaa mfumo wa shughuli za ziada shuleni. Katika kila kisa maalum, inahitajika kuendelea na kazi ambazo zimeainishwa katika programu kuu ya elimu ya shule na inahusiana na sehemu zake zote (mpango wa malezi ya shughuli za ujifunzaji kwa wanafunzi, mpango wa malezi ya shule ya upili. utamaduni wa maisha yenye afya na salama, n.k.)
Kiwango cha Serikali cha Jimbo la Elimu ya Msingi ya Kizazi cha Pili kinabainisha aina kama hizi za upangaji wa shughuli za ziada kama: vilabu, sehemu, meza za duara, midahalo, Olimpidi, makongamano, n.k.
Katika sayansi ya ufundishaji na mazoezi, mgawanyiko wa kawaida wa aina za kazi za ziada ni: mtu binafsi, mduara, misa.
Kazi ya mtu binafsi ni shughuli huru ya wanafunzi binafsi inayolenga kujielimisha. Kwa mfano, kuandaa maonyesho ya amateur, modeli na muundo, kuandaa muhtasari na ripoti. Hii inaruhusu kila mwanafunzi kupata nafasi yake katika sababu ya kawaida. Shughuli hii inahitaji mwalimu kujua sifa binafsi za wanafunzi katika kategoria hii ya umri.
Shughuli za ziada za klabu inachangia utambuzi na ukuzaji wa masilahi na uwezo wa ubunifu katika uwanja fulani wa sayansi, ubunifu uliotumika, sanaa au michezo. Fomu maarufu zaidi hapa ni vikundi vya hobby na sehemu za michezo (somo, kiufundi, michezo, kisanii). Miduara hufanya madarasa ya aina mbalimbali: majadiliano ya kazi za fasihi, safari, madarasa ya maabara, kufanya ufundi, nk Ripoti ya kazi ya mzunguko kwa mwaka inafanywa kwa namna ya maonyesho, mapitio au tamasha la ubunifu wa watoto, na kadhalika.
Fomu za kazi ya wingi ni miongoni mwa zinazopatikana sana shuleni. Zimeundwa ili kufikia wanafunzi wengi kwa wakati mmoja; zina sifa ya kupendeza, heshima, mwangaza, na athari kubwa ya kihemko kwa watoto na vijana. Kazi ya wingi ina fursa nzuri za kuamsha wanafunzi.
Kwa hivyo, mashindano, Olympiad, mashindano, mchezo unahitaji shughuli za moja kwa moja za kila mtu, uwepo wa urafiki na usaidizi wa pamoja katika timu kubwa (baridi) ya watoto. Wakati wa kufanya mazungumzo, jioni, na matinees, ni sehemu tu ya watoto wa shule hufanya kama waandaaji na waigizaji. Katika shughuli kama vile kutembelea maonyesho au makumbusho, kukutana na watu wanaovutia, washiriki huwa watazamaji. Uelewa unaotokana na kushiriki katika sababu ya kawaida, hisia ya manufaa kwa timu, hutumika kama njia muhimu ya kuunganisha timu ya darasa, duara au klabu ya maslahi.
Aina ya jadi ya kazi ya wingi ni likizo ya shule. Zimejitolea kwa tarehe za kalenda, kumbukumbu za waandishi, takwimu za kitamaduni, wanasayansi, nk. Likizo inaweza kuwa ya elimu, burudani au ngano. Wakati wa mwaka wa shule, inawezekana kushikilia likizo 4-5. Wanapanua upeo wa watoto na vijana na kuibua hisia ya ushirikishwaji katika maisha ya nchi na jumuiya ya ulimwengu.
Mashindano, Olympiads, na maonyesho hutumiwa sana. Hivi karibuni, imekuwa maarufu kushikilia mashindano ya kiakili na olympiads, mikutano midogo ya kisayansi na ya vitendo kati ya wanafunzi wa darasa la 2-4. Matukio kama haya huchochea shughuli za watoto na kukuza mpango. Kuhusiana na mashindano au maonyesho, maonyesho kawaida hupangwa ambayo yanaonyesha ubunifu wa watoto wa shule: michoro, insha, ufundi, uvumbuzi, miradi, nk Olympiads za Shule hupangwa na masomo ya kitaaluma. Lengo lao ni kuhusisha idadi kubwa zaidi ya watoto, kuchagua wenye vipaji na vipawa zaidi.
Kwa mwaka wa pili sasa, kongamano la kisayansi-vitendo (SPC) limefanyika katika darasa la 2-4 la shule yetu. Katika mwaka wa kwanza, wanafunzi wa darasa la nne pekee walishiriki. Kisha wakaunganishwa na wanafunzi wa darasa la pili na la tatu.
NPK ina raundi mbili. Raundi ya kwanza ni raundi ya mchujo, inafanyika darasani. Raundi ya pili ni ya mwisho katika ngazi ya shule. Watafiti bora wanashiriki katika hilo. Kisha washindi hujaribu mkono wao katika mashindano ya kisayansi na mafunzo ya kikanda kwa watoto wa shule ya chini.
Mada za kazi za watoto hupanuka mwaka hadi mwaka. Kwa hivyo mwaka huu utafiti uliwasilishwa katika uwanja wa philolojia na historia "Brownie ni nani?", Sayansi ya asili - "Umuhimu wa maji kwa sayari yetu", "Ni nini siri ya vitunguu kijani?", "Uji ni wetu. chakula”, n.k. Aidha, Ubora wa maandalizi na ulinzi wa kazi umeimarika. Mawasilisho ya kompyuta yanazidi kutumiwa.
Mkutano wa mwaka huu ulihudhuriwa moja kwa moja na washiriki, wajumbe wa jury, wawakilishi wa madarasa tofauti, pamoja na wazazi wa washiriki wetu. Usaidizi hai na usaidizi wa wazazi ni moja wapo ya mambo muhimu katika maendeleo ya mafanikio ya watoto wa shule ya mapema katika uwanja wa utafiti.
Mkutano huo ulijumuisha sehemu zifuatazo:
1. Nchi ya asili, mpendwa milele.
2. Ulimwengu unaotuzunguka.
3. Kwa nini na kwa nini?
4. Asili, hai na isiyo hai.
5. Safari katika historia.
6. Hii inavutia.
Vigezo vya utendaji:
Ukamilifu wa uwasilishaji wa mada ya hotuba, kufuata malengo na malengo.
Uwepo wa vipengele vya utafiti (shughuli ya utafutaji) au jumla ya nyenzo.
Ufanisi na utumiaji mzuri wa njia za kielelezo.
- Ubora wa majibu kwa maswali (erudition).
- Kuzingatia kanuni hotuba (hadi dakika 7).
Washindi wa raundi ya shule nzima ya NPK walitumwa kushiriki katika NPK ya mkoa "Znayka -2011".
Njia ya kawaida na inayoweza kupatikana ya kufanya kazi kwa wingi na watoto ni darasani. Inafanywa ndani ya muda uliopangwa na ni sehemu muhimu ya shughuli za elimu za mwalimu wa darasa na taasisi nzima ya elimu.
Aina yoyote ya kazi ya ziada inapaswa kujazwa na maudhui muhimu. Kipengele cha sifa ya kazi ya ziada ni kwamba hutekeleza kikamilifu kanuni ya kujifunza kwa pamoja, wakati wanafunzi wakubwa, wenye uzoefu zaidi au watu wazima hupitisha uzoefu wao kwa vijana. Hii ni moja wapo ya njia bora za kutekeleza majukumu ya kielimu ya timu.
Mara nyingi, vipaumbele vya watoto katika taasisi za elimu ya jumla ni michezo ya kubahatisha, ukumbi wa michezo, majadiliano, kisaikolojia na aina za ushindani za kazi za kielimu na za ziada ambazo huruhusu wanafunzi kujitambua.
Kwa hivyo, tunaweza kuhitimisha kuwa aina maarufu zaidi za shughuli za ziada ni:
Wiki za somo katika masomo ya masomo ya mizunguko ya kijamii, kibinadamu, hisabati na asilia ( Kiambatisho cha 1; kiambatisho 2, Kiambatisho cha 3).
WIKI YA MADA YENYE MADA YA MASOMO YA JADI NA YASIYO YA KILA
Katika shule ya kisasa, aina za kazi ya elimu inayozingatia somo hupata umuhimu maalum, wakati nyenzo zinazosomwa darasani zinapata hitimisho lake la kimantiki katika kazi ya ziada, i.e. aina za kazi zinazochanganya ufundishaji na elimu katika mchakato mmoja: masomo ya ubunifu, mawazo, chuo kikuu. ya wanafunzi wa shule ya upili, mikutano na shauku, waangalizi wa meza ya pande zote, hadithi za hadithi, safari ya kwenda kwenye somo, mnada wa maarifa, ukumbi wa michezo wa didactic, safari ya kwenda nchi ya siri ambazo hazijatatuliwa, pete ya somo, shirika la maonyesho ya kibinafsi ya waalimu na wanafunzi, ulinzi wa mawazo, marathoni za kiakili, kalenda ya kihistoria , maisha ya mawazo ya ajabu, KVN juu ya somo, mapitio ya umma ya ujuzi, warsha za ubunifu, warsha za zawadi, wiki za mada za mada.
Kipengele cha tabia ya mfumo wa shule leo ni aina mbalimbali za ushirikiano wa shughuli za kitaaluma na za ziada, ambazo zinawasilishwa kwa uwazi wakati wa wiki za mada.
Wiki za somo la mada (miongo) zinaweza kuwa za kitamaduni katika kila shule, zinazofanyika kwa wanafunzi wa rika tofauti. Inaweza kujumuisha kufanya aina mbalimbali za kazi: pamoja, kikundi, mtu binafsi, nk.
HATUA YA MAANDALIZI
- Maandalizi na utekelezaji wa mpango wa tukio wiki ya mada ya masomo ya jadi na yasiyo ya kawaida.
Maandalizi na utekelezaji wa siku ya sayansi na teknolojia katika kila darasa.
Kuchapisha magazeti ya ukuta yenye mada, kufanya shindano la shule nzima la gazeti bora zaidi la ukutani.
Ushindani wa insha juu ya mada.
Tathmini-ushindani wa mifano na ufundi uliofanywa na wanafunzi.
- Ufunguzi mkuu wa wiki ya mada.
Kufahamiana na mpango wa utekelezaji. "Jedwali la pande zote". Maonyesho ya vitabu na uuzaji wa fasihi. Mashindano ya Wataalam wa Crossword.
Mada za majarida ya mdomo:
- "Katika ulimwengu wa mambo ya kuvutia."
- "Katika ulimwengu wa uvumbuzi wa ajabu."
- "Sayansi kwa watu."
- "Katika ulimwengu wa sayansi na teknolojia."
- "Jinsi ya kujifunza kusoma haraka?"
- "Usambazaji wa mawazo kwa mbali."
- "Kaleidoscope ya maarifa na ukweli."
- "Kutoka Kitabu cha Kumbukumbu cha Guinness."
Mada za mazungumzo:"Hadithi kuhusu kile kinachotuzunguka." "Historia ya uvumbuzi." "Kurasa za Zamani".
Mada za insha na ushindani wa kazi ya ubunifu: Je, maisha yangu yameunganishwa vipi na hisabati? (historia, fasihi, nk).
Safari ndani ya somo. Hadithi ya familia yangu. Somo la vitendo: "Majaribio ya kuvutia." Mashindano: savvy, knights - wataalam katika etiquette; mnada wa kihistoria au wa fasihi, mashindano ya wasomi, ambayo yanaweza kujumuisha mashindano: wananadharia; wanahistoria juu ya somo; ufahamu; majaribio na wabunifu; mdadisi; "Je! Unajua fomula?" Klabu ya mikutano ya kuvutia: "Weirdos ambao hupamba dunia!"
Likizo ya mada: "Safari katika hadithi ya hadithi (zamani ya sayansi)."
1. Wakati wa kushikilia likizo za mada, mashairi, nyimbo zilizotayarishwa na wanafunzi katika vikundi vidogo, maneno, puzzles, ukweli wa maonyesho kutoka kwa maisha ya wanasayansi, mzozo kati ya mashujaa chanya na hasi unaweza kutumika.
2. Shughuli za elimu na utambuzi: Olympiad za somo la shule nzima na mapitio ya umma ya ujuzi, kuheshimu washindi wa tuzo na washindi wa shule nzima, jiji (wilaya), Olympiads za kikanda na mashindano; mikutano midogo ya kisayansi na ya vitendo kwa wanafunzi wa darasa la 2-4 (shule kote, wilaya), sherehe za miradi ya ubunifu na utafiti; mashindano ya shule nzima "Mwanafunzi Bora" (kwa madarasa sambamba), "Portfolio Bora ya Mwanafunzi", nk.
3. Matukio ya michezo ya kishujaa-kizalendo na kijeshi: kazi ya makumbusho ya shule, jioni ya mandhari na likizo; kuandaa na kufanya matembezi na safari za mada, mashindano ya "Gurudumu Salama", n.k.
Likizo nyingi (shughuli za ubunifu za pamoja): likizo za mada, sherehe za ubunifu na ndoto; mashindano "Halo, tunatafuta talanta", KVN, mashindano ya kiakili ya wataalam; maonyesho ya maonyesho, mashindano ya nyumbani, mashindano ya kusoma, michoro na mabango.
4. Matukio muhimu ya kijamii na kijamii: siku za kusafisha (darasa la 3-4), uvamizi wa Aibolit na usafi, kazi ya utafutaji na historia ya eneo, shughuli "Zawadi kwa Marafiki wa Mbali", "Zawadi kwa Mkongwe"; kampeni za hisani "Wasaidie watoto walemavu", "Zawadi yetu kwa kituo cha watoto yatima".
5. Shughuli za michezo: kuandaa na kushikilia mashindano ya michezo katika shule ya msingi "Fun Starts", volleyball, chess na cheki mashindano, mbio za relay za michezo (pamoja na wanafunzi na wazazi); mashindano "Mama. Baba na mimi ni familia ya michezo", "Darasa la riadha zaidi".
Njia za kawaida za mawasiliano ya burudani: "taa", "meza za pande zote", "jioni, safari za nje ya jiji, mikutano ya jioni na watu wanaovutia, kutembelea jumba la kumbukumbu; kazi ya vikundi vya burudani na vilabu, sehemu za michezo; "kufikiria", majadiliano na fomu za maingiliano.
Aina mpya za michezo zinazidi kuwa maarufu: mafunzo yanayolengwa, michezo ya elimu na ukuzaji wa kiakili na kisaikolojia, michezo ya mawasiliano (majadiliano, michezo ya biashara, michezo ya kuigiza), n.k.
Fasihi
- N.F. Dick. Tunafanya kazi kwa njia mpya. Rostov-on-Don: Phoenix, 2009.
- E.N. Stepanov. Mchakato wa elimu: ufanisi wa kusoma. - M.: Elimu, 2011.
- N.F. Dick. Mwongozo kwa naibu mkurugenzi wa shule ya msingi na mwalimu wa darasa la 1-4. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2008.
- Yu.M. Kolyagin et al. Mbinu za kufundisha hisabati katika shule ya upili - M.: Elimu, 1977.
Madhumuni ya kazi ya ziada imedhamiriwa na kazi zake maalum za kielimu na kielimu, ambazo kuu ni:
1) ujumuishaji wa nyenzo za programu katika lugha ya Kirusi;
2) kukuza na kupanua ujuzi wa wanafunzi wa lugha ya Kirusi na mifumo yake;
3) ukuzaji wa hotuba ya mdomo na maandishi madhubuti ya wanafunzi na ukuaji wa wakati huo huo wa mawazo yao ya kimantiki;
4) malezi ya ujuzi wa msingi wa tahajia, tahajia na uakifishaji;
5) kuamsha na kudumisha nia ya kujifunza lugha ya Kirusi;
6) kukuza shauku ya kusoma vitabu kwa Kirusi, kukuza ustadi wa awali katika kufanya kazi na kamusi, kusisitiza ustadi wa kimsingi katika kufanya kazi kwa uhuru na kitabu;
7) maendeleo ya uwezo wa mtu binafsi wa wanafunzi;
8) kukuza hali ya uzalendo, malezi ya fahamu ya kimataifa, ukuzaji wa bora ya maadili na uzuri, nk, ambayo kwa pamoja huunda kiini cha elimu ya wanafunzi.
Kazi zilizoorodheshwa za kazi ya ziada katika lugha ya Kirusi zinaweza kukamilika kwa ufanisi tu ikiwa kanuni maalum za mbinu za shirika lake zinazingatiwa na maudhui yake yamedhamiriwa kwa ufanisi.
Kanuni za kuandaa shughuli za ziada katika lugha ya Kirusi
Msingi wa kuandaa kazi ya ziada katika lugha ya Kirusi katika shule ya kitaifa, pamoja na msingi wa kujenga masomo, ni kanuni za jumla za didactic za tabia ya kisayansi, upatikanaji, utaratibu na uthabiti katika kufundisha, uhusiano kati ya nadharia na mazoezi, fahamu na fahamu. shughuli, mwonekano, mwendelezo -na matarajio. Pamoja nao, pia kuna kanuni maalum za mbinu ambazo huamua, kwa upande mmoja, yaliyomo, na kwa upande mwingine, fomu, aina na mbinu za kufanya kazi ya ziada katika lugha ya Kirusi. Ya kuu ni haya yafuatayo:
Kanuni ya uhusiano kati ya shughuli za ziada na masomo ya lugha ya Kirusi. Kiini chake kiko katika ukweli kwamba msingi wa kazi ya ziada inapaswa kuwa ujuzi unaopatikana na wanafunzi katika masomo ya lugha ya Kirusi. Kulingana na maarifa haya, mwalimu huboresha ustadi wa hotuba wa wanafunzi. Kama vile masomo ya lugha ya Kirusi, shughuli za ziada za lugha ya Kirusi zinapaswa kusaidia kukuza ustadi wa vitendo wa kuzungumza Kirusi. Kwa kusudi hili, inahitajika kuunda hali nzuri za mazoezi ya hotuba katika shughuli za nje.
Kanuni ya utaratibu katika uwasilishaji wa nyenzo za lugha. Kanuni hii inafanya kazi kwa uhusiano wa karibu na uliopita: maudhui ya kazi ya ziada yanapaswa kuhusishwa na programu ya lugha ya Kirusi. Msururu wa uwasilishaji wa nyenzo za lugha ulioamilishwa nje ya wakati wa darasa unapaswa kuendana na mlolongo wa masomo yake darasani. Uhusiano kati ya shughuli za ziada na darasani huhakikisha ujifunzaji wa kimfumo wa lugha, nyenzo na ukuzaji wa ustadi wa hotuba.
Kanuni ya kuzingatia maslahi ya mtu binafsi na uwezo wanafunzi. Kwa mujibu wa kanuni hii, maudhui ya kazi ya ziada yanapaswa kuwa hasa yale yanayowavutia wanafunzi; kazi zinapaswa kuwa tofauti ili kukidhi mahitaji ya wanafunzi wenye nguvu na dhaifu. Kazi ya ziada hutofautiana na masomo kwa kuwa yaliyomo huamuliwa kwa kuzingatia masilahi na mahitaji ya wanafunzi. Kazi kama hiyo huchochea shughuli ya utambuzi na hotuba ya wanafunzi: kila mwanafunzi hupokea kazi kulingana na ladha na uwezo wake.
Kanuni ya burudani ambayo ni mojawapo ya masharti makuu ya kuamsha na kudumisha maslahi katika shughuli za ziada. Burudani hupatikana hasa kupitia matumizi ya vifaa vya sarufi ya burudani - michezo, charades, puzzles, vitendawili, na pia kwa njia ya matumizi ya kuenea ya misaada ya kuona - uchoraji, michoro, slides, nk Hata hivyo, burudani haipaswi kupunguzwa tu kwa burudani. Inafurahisha -- Hii kile kinachokidhi mahitaji ya kiakili ya wanafunzi, hukuza udadisi wao, na ni shauku kwa kazi wanayofanya. Kwa wanafunzi wa shule ya msingi, kila kitu ambacho kina umuhimu wa vitendo, yaani, husababisha ujuzi wa vitendo wa lugha ya Kirusi, ni ya kuvutia.
Kanuni ya utofauti wa aina na aina za shughuli za ziada. Kuvutiwa na shughuli za ziada kunasaidiwa sio tu na yaliyomo katika shughuli, lakini pia na utofauti wao, hali isiyo ya kawaida ya aina na aina zao, tofauti na masomo, na vile vile uundaji usio wa kawaida wa mada za somo, aina ya uwasilishaji wa lugha. nyenzo za hotuba. Kadiri aina na aina za kazi za ziada zinavyotofautiana, ndivyo shauku yake inavyokuwa thabiti zaidi.
Kanuni ya uhusiano kati ya aina fulani za shughuli za ziada. Kwa kufuata kanuni hii, imeundwa jumla mfumo wa shughuli za ziada katika lugha ya Kirusi, wapi kila mmoja tukio lina maalum yake mahali.
Kanuni ya kujitolea. Ushiriki wa wanafunzi katika shughuli za ziada unapaswa kuwa wa hiari na sio kulazimishwa. Lakini ili wanafunzi wawe na hamu ya kusoma kwa hiari lugha ya Kirusi wakati wa masaa ya ziada, ni muhimu kufanya shughuli za ziada kwa njia ya kusisimua, ya kusisimua na ya kuvutia.
Kanuni ya ushiriki wa watu wengi. Kwa kuzingatia ukweli kwamba ushiriki katika shughuli za ziada katika lugha ya Kirusi una athari ya manufaa katika maendeleo ya hotuba ya wanafunzi na kuharakisha mchakato wa ujuzi wao wa vitendo wa lugha ya Kirusi, ni muhimu kuhusisha wanafunzi wengi iwezekanavyo katika masomo ya ziada. shughuli. Ili kufanya hivyo, inahitajika kukuza sana kati ya watoto wa shule uwezekano wa ushiriki wao katika shughuli za ziada na kuelezea faida za mwisho katika ustadi wa vitendo wa lugha ya Kirusi.
Hizi ni kanuni za msingi za mbinu za kuandaa kazi ya ziada katika lugha ya Kirusi, kufuata ambayo ni sharti ambalo huamua mafanikio ya kazi hii.
Maudhui ya kazi ya ziada ya lugha ya Kirusi ina miduara miwili ya maswali: 1) maswali yanayohusiana na nyenzo za programu, yenye lengo la kuimarisha ujuzi wa wanafunzi wa lugha ya Kirusi na kuchangia katika ufundishaji wa ujuzi wa vitendo katika hotuba ya Kirusi; 2) maswali ambayo hayahusiani na nyenzo za kielimu, zinazotolewa na programu, kusaidia kupanua upeo wa jumla wa wanafunzi, wakiwakilisha nyenzo za ziada za mafunzo ya hotuba kwa Kirusi.
Aina ya kwanza ya maswali ni pana kabisa: inashughulikia sehemu zote za kozi ya shule ya lugha ya Kirusi. Mada zao kwa ujumla zinalingana na mada zilizosomwa katika masomo, lakini ili kuamsha shauku ya wanafunzi ndani yao, zimeundwa kwa njia tofauti, kwa mfano: "Kuna maneno mangapi katika lugha ya Kirusi?" (mazungumzo juu ya utajiri wa msamiati wa lugha ya Kirusi, ambayo inaweza kufanywa katika daraja la tatu au la nne), "Katika ulimwengu wa maneno", "Katika jumba la kumbukumbu ya maneno" (mazungumzo juu ya asili ya maneno), "Jinsi gani maneno mapya yanazaliwa?", "Maghala ya maneno "(mazungumzo kuhusu kamusi),
Seti ya pili ya maswali inatofautiana na ya kwanza katika riwaya yake na maudhui ya habari. Hii ni pamoja na taarifa ambazo wanafunzi hawapati darasani. Kwa hivyo, sio tu wanafunzi wa shule ya upili lakini pia wa shule za upili husikiliza kwa hamu mazungumzo juu ya mada: "Watu walijifunzaje kuzungumza?", "Kwa nini watu huzungumza lugha tofauti?", "Lugha ya Kirusi ulimwenguni," "Jinsi gani watu hujifunza kuandika?" , "Lugha na Watu", "Je, Wanyama Huzungumza?" na nk.
Aina zifuatazo za kazi za ziada zinajulikana: kulingana na njia ya kuwasilisha nyenzo za lugha - mdomo na maandishi; kwa mzunguko - utaratibu (mara kwa mara) na episodic (wakati mmoja); kwa idadi ya washiriki - mtu binafsi, kikundi, wingi.
Kanuni za tathmini kulingana na RY
Daraja la "5" linatolewa ikiwa mwanafunzi:
1) inatoa kikamilifu nyenzo zilizosomwa, inatoa ufafanuzi sahihi wa dhana za lugha; 2) inaonyesha uelewa wa nyenzo, inaweza kuthibitisha hukumu zake, kutumia ujuzi katika mazoezi, kutoa mifano muhimu sio tu kutoka kwa kitabu cha maandishi, lakini pia imeandaliwa kwa kujitegemea;
3) huwasilisha nyenzo mara kwa mara na kwa usahihi kutoka kwa mtazamo wa kanuni za lugha ya fasihi.
Daraja la "4" linatolewa ikiwa mwanafunzi atatoa jibu ambalo linakidhi mahitaji sawa na ya daraja la "5", lakini hufanya makosa 1-2, ambayo yeye mwenyewe hurekebisha, na mapungufu 1-2 katika mlolongo na lugha. muundo wa kile kinachowasilishwa.
Daraja la "3" linatolewa ikiwa mwanafunzi anaonyesha ujuzi na uelewa wa masharti makuu ya mada hii, lakini:
1) inatoa nyenzo bila kukamilika na inaruhusu usahihi katika ufafanuzi wa dhana au uundaji wa sheria;
2) hajui jinsi ya kuthibitisha hukumu zake kwa undani na kwa ushawishi wa kutosha na kutoa mifano yake;
3) huwasilisha nyenzo bila kufuatana na hufanya makosa katika lugha ya uwasilishaji.
Daraja la "2" linatolewa ikiwa mwanafunzi atafichua kutojua sehemu kubwa ya sehemu husika ya nyenzo inayosomwa, atafanya makosa katika uundaji wa fasili na kanuni zinazopotosha maana yake, na kuwasilisha nyenzo kwa njia isiyo na mpangilio na isiyo na uhakika. Ukadiriaji wa "2" unaonyesha mapungufu katika maandalizi ya mwanafunzi ambayo ni kikwazo kikubwa kwa umilisi mzuri wa nyenzo zinazofuata.
Daraja (“5”, “4”, “3”) linaweza kutolewa si kwa jibu la wakati mmoja tu (wakati muda fulani umetengwa kuangalia maandalizi ya mwanafunzi), lakini pia kwa jibu lililotawanywa baada ya muda. ni, kwa jumla ya majibu yaliyotolewa na mwanafunzi wakati wa somo (alama ya somo imeonyeshwa), mradi tu wakati wa somo majibu ya mwanafunzi hayakusikiwa tu, bali uwezo wake wa kutumia maarifa katika mazoezi pia ulijaribiwa.
Amri hupigwa kwa alama moja.
Daraja la "5" hutolewa kwa kazi isiyo na makosa, na vile vile ikiwa ina tahajia ndogo au hitilafu moja ndogo ya uakifishaji.
Daraja la "4" linatolewa ikiwa kuna makosa mawili ya tahajia na uakifishaji katika maagizo, au makosa 1 ya tahajia na 3 ya uakifishaji, au makosa 4 ya uakifishaji kwa kukosekana kwa makosa ya tahajia. Alama ya "4" inaweza kutolewa kwa makosa 3 ya tahajia, ikiwa kati yao kuna sawa.
Daraja la "3" linatolewa kwa maagizo ambayo kuna makosa 4 ya tahajia na 4 ya uakifishaji, au makosa 3 ya tahajia na 5, au makosa 7 ya uakifishaji kwa kukosekana kwa makosa ya tahajia. Katika daraja la 4, daraja la "3" linaruhusiwa kwa imla na makosa 5 ya tahajia na 4 ya uakifishaji. Ukadiriaji wa "3" unaweza pia kutolewa ikiwa kuna makosa 6 ya tahajia na 6, ikiwa kati ya zote mbili kuna makosa sawa na yasiyo ya jumla.
Daraja la "2" hutolewa kwa imla ambayo kuna makosa 7 ya tahajia na 7 ya uakifishaji, au makosa 6 ya tahajia na 8, au makosa 5 ya tahajia na 9 ya uakifishaji, au makosa 8 ya tahajia na 6 ya uakifishaji.
Ikiwa kuna makosa zaidi, dictation ina alama "1".
Ikiwa kuna kutofautiana kwa idadi ya makosa yaliyozingatiwa wakati wa kutoa alama kwa dictation, mtu anapaswa kuzingatia kikomo, kisichozidi ambayo hairuhusu alama iliyotolewa kutolewa. Kikomo hiki ni cha makosa ya tahajia ya daraja la "4" 2, kwa daraja la "3" - makosa 4 ya tahajia (kwa makosa ya tahajia ya daraja la 5 - 5), kwa makosa ya tahajia ya daraja "2" - 7.
Katika mtihani mgumu, unaojumuisha dictation na kazi ya ziada (fonetiki, lexical, spelling, grammatical), alama 2 hutolewa kwa kila aina ya kazi.
Wakati wa kutathmini kukamilika kwa kazi za ziada, inashauriwa kuongozwa na yafuatayo:
Daraja la "5" hutolewa ikiwa mwanafunzi alikamilisha kazi zote kwa usahihi.
Daraja la "4" linatolewa ikiwa mwanafunzi alikamilisha angalau ¾ ya kazi kwa usahihi.
Daraja la "3" linatolewa kwa kazi ambayo angalau nusu ya kazi imekamilika kwa usahihi.
Daraja la "2" linatolewa kwa kazi ambayo zaidi ya nusu ya kazi haijakamilika.
Daraja la "1" hutolewa ikiwa mwanafunzi hajamaliza zaidi ya kazi moja.
Kumbuka. Makosa ya tahajia na uakifishaji yaliyofanywa wakati wa kukamilisha kazi za ziada huzingatiwa wakati wa kuhesabu daraja la imla.
Wakati wa kutathmini imla ya msamiati wa kudhibiti, inashauriwa kuongozwa na yafuatayo:
Daraja la "5" linatolewa kwa dictation ambayo hakuna makosa.
Daraja la "4" linatolewa kwa maagizo ambayo mwanafunzi alifanya makosa 1-2.
Daraja la "3" linatolewa kwa dictation ambayo makosa 3-4 yalifanywa.
Daraja la "2" linatolewa kwa maagizo ambayo hadi makosa 7 yalifanywa. Ikiwa kuna makosa zaidi, maagizo yameandikwa "1"
Makosa ya kisarufi ni ukiukaji wa kanuni za uundaji wa maneno na umbo (mifano: chapa vm. imprint; badala ya vm. badala ya; mwonekano wa kufikiria vm. mtazamo wa kufikiria), pamoja na kanuni za miunganisho ya kisintaksia kati ya maneno katika kishazi na. sentensi.
Kasoro za usemi ni makosa sio katika ujenzi, sio muundo, lakini katika matumizi ya kitengo cha lugha, mara nyingi katika matumizi ya neno; Kimsingi ni ukiukaji wa kanuni za kileksia. Makosa ya usemi pia yanajumuisha makosa yanayosababishwa na ukiukaji wa mpangilio wa maneno, marudio yasiyo na maana ya maneno, vifungu vya maneno na sentensi, na makosa katika ujenzi wa maandishi.
Makosa ya kimtindo pia ni aina ya kasoro za usemi: mchanganyiko usio na maana wa maneno ya rangi tofauti za kimtindo, matumizi yasiyofanikiwa ya maneno na misemo ya kuelezea, yenye hisia, matumizi ya lahaja na maneno ya mazungumzo, msamiati uliopitwa na wakati.
Katika Encyclopedia ya Kialimu ya Kirusi, "kazi ya ziada" inafafanuliwa kama "sehemu muhimu ya mchakato wa elimu shuleni, mojawapo ya aina za kupanga wakati wa bure wa wanafunzi."
Shughuli za ziada daima zimepokea uangalizi wa karibu kutoka kwa walimu wengi, wataalamu wa mbinu na wanasayansi. Katika fasihi ya mbinu kuna ufafanuzi mwingi wa shughuli za ziada. Waandishi wengi wanaamini kuwa kazi ya ziada ni mchakato wa kielimu unaotekelezwa nje ya muda wa darasani pamoja na mtaala na mpango wa lazima wa timu ya walimu na wanafunzi au wafanyakazi na wanafunzi wa taasisi za elimu ya ziada kwa hiari, daima kwa kuzingatia maslahi ya wanafunzi. washiriki wake wote, ikiwa ni sehemu muhimu ya mchakato wa elimu.
Kiini cha kazi ya ziada imedhamiriwa na shughuli za watoto wa shule wakati wa masaa ya ziada na jukumu la kuandaa na kuongoza la mwalimu. Lakini shirika hili linafanywa kwa njia ambayo ubunifu na mpango wa wanafunzi unapaswa kuja mbele kila wakati. L.M. Pancheshnikova anaamini kwamba hakuna shaka kwamba kazi ya ziada katika somo ina jukumu kubwa kwa shule ya kisasa. Katika muktadha wa kurekebisha maisha ya kijamii na kiuchumi ya jamii, jukumu la shughuli za ziada katika elimu ya utu mpya linaongezeka sana. Kazi hii inachangia sifa za utu kama hatua, shughuli, ubunifu, uwezo wa kujiendeleza, elimu ya kibinafsi, na elimu ya kibinafsi. Kazi ya ziada ni, kwa upande mmoja, mfumo wa ufundishaji ambao una mali muhimu na mifumo ya utendaji, na kwa upande mwingine, ni sehemu muhimu ya mfumo wa elimu ya nyumbani. Kwa sababu hii, moja ya shida kuu za mbinu ya kazi ya ziada imekuwa shida ya uhusiano kati ya darasa na shughuli za ziada kama kesi maalum ya shida ya kimsingi ya uadilifu wa mchakato wa elimu.
Katika fasihi kuna uundaji mwingi wa malengo na malengo ya kazi ya ziada juu ya somo, ambayo ilitolewa na waandishi wafuatao: A. I. Nikishov, I. Ya. Lanina, A. V. Usova, S. N. Savina. Kuna fasili nyingi za malengo ya ziada kwa masomo tofauti. (Angalia Jedwali 1.1).
Jedwali 1.
|
Somo la kitaaluma |
Uundaji wa malengo ya shughuli za ziada katika somo |
|
Jiografia |
Kupanua na kuimarisha maarifa na ujuzi wa kimsingi wa watoto wa shule; maendeleo ya uwezo wa wanafunzi; maendeleo ya maslahi ya utambuzi wa wanafunzi; kuwashirikisha watoto wa shule katika kazi ya utafiti; shirika la shughuli za kijamii za wanafunzi. |
|
Uundaji wa utu wa mwanafunzi; maendeleo ya shughuli za kujitegemea na za ubunifu; upanuzi na kuongezeka kwa maarifa katika fizikia |
|
|
Biolojia |
Kukuza na kupanua maarifa ya wanafunzi juu ya somo; kukuza uhusiano kati ya nadharia na vitendo; maendeleo ya uhuru na shughuli za ubunifu za wanafunzi. |
|
Kuingiza shauku katika kemia, kukuza na kuboresha ujuzi wa majaribio ya kemikali; maendeleo ya shughuli za ubunifu; kuandaa wanafunzi kwa shughuli za vitendo; shirika la burudani kwa wanafunzi pamoja na elimu yao ya urembo na maadili. |
Kama inavyoweza kuonekana kutoka kwa malengo yaliyoorodheshwa ya kazi za ziada katika masomo kadhaa ya shule, kupanua na kuongeza maarifa katika somo ni lengo la kawaida ambalo ni muhimu kwa kazi ya ziada katika masomo yote yaliyoorodheshwa.
Inaweza pia kuzingatiwa kuwa kazi ya ziada ina lengo muhimu sana - malezi na ukuzaji wa utu wa ubunifu wa mwanafunzi. Walakini, kati ya malengo yaliyoorodheshwa ya kazi ya ziada, inaonekana wazi kuwa ndani ya mfumo wa baadhi ya masomo ya shule yaliyowasilishwa kuna malengo ya tabia ya somo hili tu. Malengo ya kazi ya ziada juu ya somo yanahitaji kutatua matatizo kadhaa, ambayo waandishi ni pamoja na yafuatayo: uundaji wa maslahi ya utambuzi katika somo; kuunganisha masomo ya shule na maisha; kukuza na kupanua maudhui ya somo linalosomwa; maendeleo ya uwezo wa wanafunzi; utekelezaji wa mbinu ya mtu binafsi; shirika la kitaaluma la shughuli za ziada katika somo; kuboresha ujuzi na uwezo katika kutumia vyanzo vya habari. Walakini, N.M. Verzilin anabainisha kuwa malengo na malengo ya mwisho ya kazi ya ziada katika somo yanaweza kutajwa na kubadilishwa na mwalimu kwa mujibu wa maalum na uwezo wa somo. Katika fasihi ya mbinu mtu anaweza kupata uundaji mbalimbali wa kanuni za kazi ya ziada katika idadi ya masomo ya shule. Wakati wa kusoma vyanzo hivi vya fasihi, iliwezekana kujua kwamba kuna kanuni za jumla za kazi ya ziada ambayo ni tabia ya masomo yote ya shule, na kanuni ambazo ni tabia tu ya taaluma hii.
Wakati wa kuchambua vyanzo vya fasihi, kanuni za jumla za kazi ya ziada ziligunduliwa, ambazo ni tabia ya masomo yote ya shule - kujitolea (kanuni ambayo inazingatia hamu ya watoto wa shule kushiriki katika shughuli za nje), kwa kuzingatia sifa za mtu binafsi za wanafunzi. kanuni ya kuzingatia tofauti katika mwelekeo wa maslahi na sifa za tabia za wanafunzi). Kuna kanuni za kazi ya ziada ambayo ni tabia tu ya somo fulani - shughuli za mawasiliano (kanuni ambayo huchochea na inahusisha wanafunzi katika matumizi ya vifaa vipya, visivyojulikana, thamani ya utambuzi na burudani ambayo huunda hitaji la mawasiliano, kuongeza ubora wake. kiwango, ambacho huchangia ukuzaji wa uwezo wa mwanafunzi katika mawasiliano) .
Hebu tuangalie kanuni muhimu za shughuli za ziada. Mojawapo ya kazi muhimu zaidi ya kazi ya ziada ni kukuza hamu ya utambuzi ya wanafunzi katika somo. Nia hiyo haiwezi kutokea ikiwa kazi inafanywa bila tamaa, chini ya kulazimishwa. Kwa hivyo, A.V. Usova anaamini kwamba kanuni ya kujitolea ni moja ya kanuni muhimu zaidi za kazi ya ziada. Mwanafunzi lazima aonyeshe nia ya dhati ya kushiriki katika shughuli za ziada katika somo, bila shuruti yoyote. Inajulikana kuwa wanafunzi hutofautiana kutoka kwa kila mmoja kwa viwango vya ukuaji wa jumla, mwelekeo wa masilahi na sifa za tabia. Kupuuza tofauti hizi, haiwezekani kufikia mafanikio katika shughuli za ziada. I. Ya. Lanina anasema kwamba kanuni ya kuzingatia sifa za kibinafsi za wanafunzi ni muhimu wakati wa kuandaa shughuli za ziada. Inakuwezesha kuzingatia viwango vya maendeleo ya kila mwanafunzi na, kwa kuzingatia hili, kurekebisha aina zote za kazi zinazofanywa na kila mwanafunzi.
Kama ilivyo katika kufundisha somo lolote la shule, katika shughuli za ziada, kipengele cha kuamua ni maudhui, ambayo huchaguliwa kiholela. Mada za shughuli za ziada ni tofauti sana. Katika kazi ya ziada, zaidi ya nyingine yoyote, ushawishi wa utu wa mwalimu, mtazamo wake, maslahi, mzigo wa kinadharia na maadili huonyeshwa. Yaliyomo katika kazi ya ziada inategemea mahitaji yaliyofafanuliwa kabisa: asili ya kisayansi (huanzisha uhusiano fulani kati ya yaliyomo katika somo la shule na yaliyomo kwenye sayansi); upatikanaji (yaliyomo lazima yalingane na sifa za umri wa wanafunzi, sio mbali na mtaala wa shule, kuchochea hamu ya maarifa, kufanya kazi na fasihi ya ziada, na shughuli za utafiti); umuhimu na umuhimu wa vitendo (uhusiano na maisha); kuburudisha (mwanafunzi anapaswa kupendezwa wakati wa shughuli za ziada).
Kazi kuu za shughuli za ziada:
1. Kuweka shauku katika kemia
2. Maendeleo na uboreshaji wa ujuzi wa majaribio ya kemikali
3. Maendeleo ya shughuli za ubunifu, mpango na mpango wa wanafunzi
4. Kuwatayarisha wanafunzi kwa shughuli za vitendo
5. Shirika la burudani kwa wanafunzi pamoja na elimu yao ya uzuri na maadili.
Mafunzo na elimu ni mchakato mmoja wa ufundishaji unaohakikisha uundaji na ukuzaji wa kina wa utu wa mwanafunzi. Uzoefu unaonyesha kuwa kazi za ufundishaji zinatatuliwa kwa mafanikio tu na mchanganyiko wa kikaboni wa kufundisha na kazi ya kielimu wakati wa somo na athari inayolengwa kwa mwanafunzi wakati wa masaa ya ziada, kwa hivyo shughuli za ziada zinazingatiwa kwa usahihi kama sehemu muhimu ya kazi ya shule.
Kama unavyojua, kazi ya ziada katika somo ni kazi ya kitaaluma ambayo wanafunzi hufanya kwa hiari chini ya mwongozo wa mwalimu nje ya muda wa darasa, pamoja na mtaala. Uongozi kutoka kwa mwalimu unaweza kuwa wa moja kwa moja au kwa msaada wa wataalam walioalikwa kwa kusudi hili kutoka kwa taasisi zingine, wanafunzi, na wanafunzi wa shule ya upili.
Mtaala mpya wa shule za sekondari hutoa madarasa ya kuchaguliwa katika masomo mbalimbali, ikiwa ni pamoja na kemia. Kama shughuli za ziada, hazihitajiki kwa wanafunzi wote. Madarasa ya kuchaguliwa hutofautiana na shughuli za ziada kwa kuwa hufanywa kulingana na programu maalum na thabiti. Kwa fomu wao ni karibu na somo la kawaida. Maudhui ya masomo haya yanaweza yasikidhi kikamilifu mahitaji tofauti ya mwanafunzi mmoja mmoja.
Kazi muhimu ya madarasa ya kemia ya ziada ni kukuza uwezo wa wanafunzi wa kufanya kazi kwa kujitegemea na fasihi na ujuzi wa kazi ya majaribio katika maabara. Hatimaye, kipengele muhimu cha elimu cha shughuli za ziada ni utendaji wa kazi muhimu za kijamii, wakati ambapo wanafunzi hujenga hisia ya uwajibikaji, heshima kwa maadili ya nyenzo, na heshima kwa kazi.
Kipengele kimoja muhimu sana cha kazi ya ziada kinapaswa kusisitizwa. Mwalimu mzuri wa wakati wetu V.A. Sukhomlinsky aliandika: "Mantiki ya mchakato wa elimu imejaa hatari ya kutengwa na kutengwa, kwa sababu shuleni inasisitizwa katika kila hatua: kufikia mafanikio kupitia juhudi zako mwenyewe, usitegemee mtu yeyote, na matokeo ya kazi ya akili ni. kutathminiwa kibinafsi. Ili maisha ya shule yajazwe na roho ya umoja, haipaswi kuwa na masomo tu. Shughuli za ziada huwaunganisha wanafunzi katika timu za kirafiki zinazoambatana na mambo yanayopendeza na mambo ya kawaida. Inasaidia kushinda sifa mbaya kama vile kujitenga, ubinafsi, na utovu wa nidhamu. Kufanya kazi katika timu za wanakemia wachanga - duru, jamii, sehemu - huelimisha wanafunzi katika roho ya urafiki, azimio, na shauku ya kina na ya bidii katika sayansi.
Shughuli za ziada, kwa kiwango kikubwa zaidi kuliko masomo na chaguzi, hurekebishwa ili kukuza uhuru wa wanafunzi katika kazi, uhuru wa ubunifu na werevu; huruhusu wanafunzi kufahamiana kwa undani zaidi na mahususi na maswala mengi ya utengenezaji wa kemikali, ili kuanzisha uhusiano wa karibu kati. nyenzo za kinadharia zinazosomwa na mazoezi ya matumizi yake katika hali ya uzalishaji, kuingiza na kukuza ustadi na uwezo mwingi wa vitendo. Shughuli za ziada zina aina tofauti za shirika, mbinu na maudhui kutoka kwa somo. Kwa kazi hiyo, mwalimu wa kemia lazima awe na ujuzi unaofaa. Ikumbukwe kwamba tahadhari kubwa imelipwa kwa shirika, mbinu na maudhui ya aina fulani za kazi za ziada katika kemia katika miaka ya hivi karibuni. Mikutano na mikutano ilifanyika, miongozo juu ya kazi ya duara, vipeperushi maalum na makala zilizoorodheshwa katika bibliografia zilichapishwa.
Kwa wakati huu, haiwezekani tena kuridhika na kufanya shughuli za ziada za mara kwa mara, hata kwa uandikishaji mkubwa wa wanafunzi. Inahitajika kujitahidi kwa shirika lililofikiriwa vizuri, lililounganishwa na mpango na mpango wa kalenda, kwa kuzingatia uwezo wa shule, mwelekeo wa wanafunzi na, katika somo. Kazi ya ziada katika kemia inapaswa kuwa sehemu ya mfumo mzima wa shule wa shughuli za ziada, pamoja na kazi sawa katika masomo mengine, na hasa yanayohusiana. Kazi ya ziada katika kemia inategemea usaidizi kutoka kwa usimamizi na mashirika ya umma ya shule. Mtu anapaswa pia kuzingatia fursa kubwa za kuandaa kazi ya ziada shuleni, inayotokana na matukio mbalimbali ambayo huenda zaidi ya upeo wa kazi ya shule kama vile: kushiriki katika olympiads za kemia, mashindano, maonyesho ya ubunifu wa kiufundi, na hakiki za vyumba vya kemia. .
Kazi ya ziada katika kemia lazima ipangwa: kwa muda mrefu kwa mwaka wa kitaaluma na kwa undani zaidi kwa nusu mwaka na robo. Hitaji hili linabainishwa sio tu kwa kuunganisha shughuli za ziada na mtaala wa kemia, lakini pia kwa kuzuia kuwapakia wanafunzi shughuli za ziada katika kemia na masomo mengine.
Mipango ya kazi ya ziada, katika somo moja-moja na shule kwa ujumla, huzungumziwa na baraza la wanafunzi, ikiidhinishwa na mkurugenzi wa shule na kisha kuletwa kwenye uangalifu wa shule nzima katika ratiba maalum, mabango, na matangazo. Zaidi ya hayo, ni muhimu kuwajulisha wanafunzi kuhusu matukio fulani ya wingi mapema.
Inapaswa kusisitizwa kuwa hakuwezi kuwa na kazi ya ziada yenye mafanikio bila kuianza katika somo la kemia. Kanuni ya umoja wa darasani na kazi ya ziada ni kanuni muhimu zaidi ya kuandaa mchakato wa elimu.
Ni wakati wa masomo ambapo mwalimu anauliza maswali kwa wanafunzi ambayo yanapaswa kuchochea udadisi wao na kutoa msukumo wa kwanza kwa wanafunzi.
kusoma fasihi za ziada juu ya somo, kuamsha hamu ya kufanya kwa mikono ya mtu mwenyewe kile kinachosemwa katika kitabu cha kiada na katika vitabu vilivyosomwa. Njia ya kupanga kazi ya ziada ya darasa na ya kikundi iko kupitia ujumuishaji na usomaji wa jumbe ndogo ndogo za ziada kutoka kwa wanafunzi darasani, uchapishaji wa taarifa za kemikali, na kushikilia matukio ya kwanza ya episodic na kisha kuongezeka kwa utaratibu. Kuhusika katika kazi ya ziada ya ziada juu ya somo hivyo huendelea kutoka somo hadi kazi ya wingi. Kisha, kutoka kwa jumla ya wanafunzi wanaohusika katika kazi ya wingi, kikundi cha kazi kinaundwa - washiriki katika kazi ya miduara na wanafunzi binafsi, hasa kusaidia mwalimu katika kuandaa kazi ya wingi katika kemia. Kwa njia hii, mazingira ya shauku ya somo huundwa polepole shuleni, kila mtu anahusika katika maswala ya timu nzima, na mfumo mzuri wa kazi ya ziada unatokea, ambayo kila kitu haipo kando, sio sambamba. na wengine, lakini kwa uhusiano wa karibu nao na kazi ya darasani.
Katika nadharia ya ufundishaji, kuna masuala kadhaa ya jumla ambayo yanahusiana moja kwa moja na mazoezi ya kazi ya ziada katika kemia. Masuala kama haya, kwanza kabisa, yanapaswa kujumuisha uchaguzi sahihi wa uhusiano kati ya nyanja mbili za shughuli za wanafunzi: kupata kwao kiasi fulani cha maarifa kinachowasilishwa na mwalimu au inayotolewa kutoka kwa kitabu cha kiada, na kazi inayofanya kazi, ikiwezekana, kazi ya kujitegemea, ambayo. hukutana kikamilifu na kazi ya kukuza uwezo wa ubunifu wa wanafunzi. Hakuna haja ya kudhibitisha kuwa shughuli za nje hufungua matarajio mapana ya kutatua shida hii, kwani ni hapa kwamba chaguo la utafiti la shughuli za pamoja kati ya mwalimu na wanafunzi linatekelezwa kwa urahisi zaidi: wanafunzi, wakati wa kusoma nyenzo mpya, kwanza. pata habari juu ya kitu kinachosomwa kwa kujitegemea, kwa kuzingatia uchunguzi au uzoefu, na kisha uwafafanue na uwajumlishe kwa msaada wa mwalimu wakati wa majadiliano ya jaribio lililofanywa.
Inahitajika kuzingatia wazo la "ubunifu" kuhusiana na kazi ya kielimu ya wanafunzi. Ishara yake isiyo na shaka ni uundaji wa bidhaa, riwaya ambayo inaweza kuwa ya kusudi na ya kibinafsi. Watu wengi wenye talanta walifanya uvumbuzi ambao tayari unajulikana kwa wanadamu kabla ya kutoa mchango wa kweli kwa hii au uwanja huo wa sayansi, na kwa maendeleo ya uwezo wa ubunifu wa wanafunzi, riwaya la kusudi la matokeo ya kazi yao haijalishi. Kwa kawaida, msingi wa udhihirisho wa uwezo wa ubunifu wa wanafunzi katika uwanja wa kemia unapaswa kuwa habari iliyojifunza vizuri ndani ya kozi ya shule. Hata hivyo, hakuna uhusiano wa moja kwa moja kati ya kiasi cha maarifa wanafunzi wanacho na fursa za kazi yao ya ubunifu. Tayari katika hatua za mapema sana za kusoma kemia, mtu anaweza na anapaswa kujitahidi kuhakikisha kwamba wakati wa shughuli za ziada wanapewa kazi zinazowezekana za asili ya ubunifu, na kuwaruhusu kuonyesha akili, ustadi wa vitendo na ustadi.
Kuunda hali ya shida katika mikutano ya kisayansi na ya vitendo, kujadili ripoti juu ya kazi iliyofanywa na muhtasari, kushikilia olympiads, mashindano, maswali, kazi ya kujitegemea na fasihi, na mwishowe, kufanya kazi za utafiti zinazopatikana - yote haya yanaweza kuzingatiwa kama njia na njia za kukuza wanafunzi. uwezo wa ubunifu. Kazi ya utafiti shuleni ni jambo la kawaida sana katika miaka ya hivi karibuni, lakini bado halijaonyeshwa vibaya sana katika fasihi ya ufundishaji.
Kipengele muhimu cha tatizo la kuamsha kazi ya wanafunzi ni chaguo sahihi la uhusiano kati ya nadharia na majaribio katika shughuli za ziada. Kazi ya majaribio na hesabu za vitendo zinazofanywa wakati huo huchangia uundaji wa maarifa na wakati huo huo huwalazimisha wanafunzi kutafakari kwa undani zaidi maana ya dhana za kimsingi za kemikali. Uwezekano mkubwa wa shughuli za ziada katika suala la kufanya kazi ya majaribio kwa wanafunzi, na, zaidi ya hayo, katika utafiti wake, badala ya toleo la kielelezo, umejulikana kwa muda mrefu na kwa usahihi na wanamethodolojia.
Kwa kuzingatia sifa zinazohusiana na umri wa saikolojia ya mwanafunzi na hamu yake ya kupata matokeo ya haraka na ya kuona ya kazi iliyofanywa, inaweza kupendekezwa kuwa angalau nusu ya muda wote uliotengwa kwa ajili ya shughuli za ziada zitolewe kwa kazi ya majaribio. Inashauriwa kuweka chini uchaguzi wa masuala ya kinadharia yaliyojadiliwa katika madarasa kwa uwezekano wa kuanzisha majaribio juu ya mada hii maalum. Kwa hivyo, kati ya mada hizi mbili: "Mionzi na muundo wa atomi" na "Kanuni za kinetiki za kemikali na usawa," upendeleo unapaswa kutolewa kwa kinetiki na usawa, kwani suala hili linaweza kushughulikiwa kwa majaribio, ingawa ni wazi kuwa sehemu hizi za kozi ni za riba kubwa kwa wanafunzi. Maswali ya jumla ya kinadharia hujifunza kwa ufanisi zaidi yanapowasilishwa kupitia mifano maalum ambayo inaruhusu utekelezaji wa vitendo wa haraka. Kwa mfano, wakati wa kujadili athari ya mkusanyiko wa viitikio kwenye kiwango cha mmenyuko wa bimolecular, ni vigumu sana kuchagua majibu ya awamu ya gesi ambayo yanaweza kufanywa katika maabara ya kemia. Kwa hivyo, ingawa mfano wa kawaida wa mmenyuko wa hidrojeni na iodini kwa njia nyingi ni rahisi sana na dhahiri, labda ni bora kuchagua majibu ya awamu ya kioevu ambayo ni rahisi kuonyesha mara moja.
Kazi zote za ziada shuleni zinategemea kanuni ya kujitolea. Kwa hiyo, hasa mwanzoni, ni muhimu sana kutafuta vivutio vinavyoweza kuwavutia wanafunzi hata kabla ya kufahamu zaidi somo hilo katika mtaala wao wa shule. Kichocheo hicho kinaweza kuwa vipengele vya burudani, ufanisi wa nje wa maandamano mbalimbali, vipengele vya mchezo na
tamthilia. Bila shaka, hakuna nafasi ya kuchoka darasani, lakini kazi ya ziada hutoa fursa nzuri za kipekee za kuamsha shauku ya wanafunzi na kuanzisha vipengele vya burudani katika shughuli za ziada. Walakini, hazipaswi kuwa mwisho ndani yake, lakini zinapaswa kuwa chini ya malengo ya jumla ya kujifunza.
Kwa wanafunzi ambao maslahi yao katika kemia tayari yamefafanuliwa kwa uwazi, burudani kama hiyo hatua kwa hatua inatoa nafasi ya kupendezwa zaidi na kiini cha kazi inayofanywa. Inafaa hapa kuanzisha majaribio ambayo yanatoa matokeo wazi, thabiti, yanaweza kuwahimiza wanafunzi kufikiria na kujumlisha, kukuza uwezo wa kufahamu kanuni za kemia zinazojulikana kwao kutoka kwa kozi kuu nyuma ya matukio tofauti ya nje, na katika hali zingine kupata. mifumo ambayo huenda zaidi ya mtaala wa shule, lakini inaweza kufikiwa kwa uelewa wa wanafunzi. Katika kazi nyingi za ziada, i.e. kazi, ambayo si tu washiriki katika miduara ya kemia, lakini pia wanafunzi wengine wanahusika, burudani ni kipengele muhimu zaidi na muhimu, ambacho huhifadhi umuhimu wake katika shule ya sekondari.
Kazi ya ziada katika kemia haifuatii tu malengo ya kujifunza, kusimamia somo, lakini pia kutatua tatizo la kukuza sifa fulani za kibinafsi. Katika kukuza sifa zenye utashi, nidhamu, na mazingira mazuri katika timu, uelewa sahihi wa kanuni ya ushiriki wa hiari wa watoto wa shule katika kazi ya ziada katika kemia ni muhimu. Swali hili halijitokezi wakati wa madarasa ya kawaida, lakini kwa kazi ya ziada inaonekana kuwa muhimu sana, ambayo ilibainishwa na waandaaji wengi wa kazi ya ziada katika kemia. Kanuni hii ina maana kwamba wanafunzi, kwa uchaguzi wao wenyewe na tamaa, kuchukua hii au kazi hiyo, lakini fanya bila kushindwa na kwa wakati. Ni ufahamu huu wa hiari ambao husaidia kukuza hisia ya uwajibikaji, mtazamo wa ufahamu kuelekea majukumu yaliyochukuliwa kwa hiari. Kuhusisha kikundi cha wanafunzi katika uhuru na mpango wa shirika husaidia katika kutekeleza kanuni hii. Ni vyema kuwashirikisha wanafunzi wenyewe katika kutathmini kazi zao wenyewe. Inatokea kwamba tathmini iliyotolewa kwa kazi ya wahakiki wenzao - wanafunzi, na hata tathmini ya kibinafsi ya waandishi katika hali nyingi inageuka kuwa kali zaidi kuliko walimu.
Mahali muhimu zaidi katika mfumo wa kazi ya ziada katika kemia inachukuliwa na kukamilika kwa kazi ambazo zina mwelekeo muhimu wa kijamii.
Tunapaswa kujitahidi kuhakikisha kwamba aina zote za shughuli za mwanafunzi wakati wa kufanya kazi ya asili ya mtu binafsi zinaweza kutumika kwa njia moja au nyingine katika kazi ya timu kwa ujumla: si tu kusoma kitabu maarufu juu ya suala la maslahi, lakini pia. waambie marafiki zako juu ya kile ulichosoma darasani, wapendeze katika swali moja au lingine. Sio tu kufanya jaribio, lakini pia lionyeshe darasani, eleza kiini cha matukio yaliyozingatiwa, na hakikisha kuwa jaribio linafaa kwa maonyesho darasani. Kazi ya manufaa ya kijamii inapaswa, kwanza kabisa, kujumuisha kazi ya wanafunzi katika uzalishaji wa mfano, kutengeneza vyombo na kuandaa maabara ya kemia, na kuendeleza majaribio ya maonyesho katika kemia. Uwezo wa timu ya wanafunzi, kama mazoezi ya walimu wengi wa kemia yanavyoonyesha, ni mzuri sana, na kazi ya wanafunzi inaweza kusaidia sana katika kupanua msingi wa majaribio wa maabara ya kemia. Bila kupoteza mtazamo wa kipengele hiki cha utumishi wa kazi ya wanafunzi, mtu anapaswa pia kuzingatia athari kubwa ya elimu ya kazi, kwa maana hakuna kitu kinachochangia zaidi katika maendeleo ya kujithamini, maendeleo ya ujuzi wa kazi, na mtazamo wa makini kwa nyenzo. maadili, kuliko kazi inayofanya kazi, ya ubunifu ambayo ina lengo maalum la manufaa ya kijamii.
TAASISI YA ELIMU YA ZIADA YA BAJETI YA SERIKALI YA ELIMU YA ZIADA YA TAALUMA.
(WATAALAM WA JUU)
"TAASISI YA ELIMU YA MORDOVIAN REPUBLICAN»
Kazi ya kozi
Kazi ya ziada katika hisabati: fomu na aina zake
Ilikamilishwa na: Brovtseva A.V., mwalimu wa hisabati na sayansi ya kompyuta, MBOU "Shule ya Sekondari ya Kochkurovskaya" ya wilaya ya Dubensky ya Jamhuri ya Mordovia
Mkuu: Surodeeva O.N.
Saransk 2015
Maudhui
Utangulizi ………………………………………………………………………………..…….2.2
1. Malengo ya shughuli za ziada katika hisabati …………………………
1.1. Sifa za jumla za kazi ya ziada katika hisabati. …….….3
1.2. Uainishaji wa shughuli za ziada …………………………………..4
2. Jukumu la kazi ya ziada katika hisabati ……………………………………………
2.1. Kazi ya ziada ya wanafunzi katika hisabati na mbinu za utekelezaji wake …………………………………………………………………………………
2.2. Jukumu la shughuli za ziada katika kuandaa wanafunzi ambao wanasalia nyuma ya wengine katika nyenzo za programu za kujifunza ………………………………………………………………………………………… ......7
2.3. Jukumu la shughuli za ziada katika kuandaa wanafunzi ambao wanaonyesha hamu na uwezo zaidi katika kusoma hisabati………………………………………………………………………………… 8
3. Aina za kazi za ziada katika hisabati……………………………..10
3.1. Madarasa ya vilabu katika hisabati na mbinu za utekelezaji wake …………………………………………………………………………………………..10
3.2. Madarasa ya hiari katika hisabati na mbinu za utekelezaji wake ……………………………………………………………………….11
3.3. Sifa za klabu na madarasa teule katika historia ya hisabati …………………………………………………………………………………
4. Aina za kazi za ziada katika hisabati…….…………………………………………………………...….....20
Hitimisho …………………………………………………………………………………24
Orodha ya marejeleo………………………………………………………….26
UTANGULIZI
Kazi ya ziada katika maumbo ya hisabati na kukuza uwezo na utu wa mtoto. Kusimamia mchakato huu haimaanishi tu kukuza na kuboresha asili ya mtu kwa asili, lakini kuunda ndani yake hitaji la kujiendeleza kila wakati na kujitambua, kwani kila mtu hujielimisha, kwanza kabisa, yeye mwenyewe.
Malengo ya kufundisha hisabati imedhamiriwa na muundo wa mtu binafsi, malengo ya jumla ya elimu, dhana ya somo la hisabati, hadhi yake na jukumu katika sayansi, utamaduni na maisha ya jamii, maadili ya elimu ya hisabati, mawazo mapya ya elimu, kati ya ambayo elimu ya maendeleo inachukua nafasi muhimu.
Kazi ya ziada inarejelea shughuli za hiari, za utaratibu na wanafunzi nje ya saa za darasa. Shule za hisabati, madarasa ya kuchaguliwa, likizo ya hisabati na vilabu vimeundwa ili kuongeza ujuzi wa hisabati wa watoto wa shule ambao tayari wametambua aina kuu ya maslahi yao ya elimu. Kwa kuzingatia kwamba hitaji la wataalamu wa hesabu sasa ni kubwa sana, ni muhimu kuunda shauku inayolingana shuleni.
Katika masomo ya hisabati kuna fursa nyingi za kuvutia watoto wa shule katika maudhui ya sayansi hii. Wakati huo huo, lengo kuu la madarasa bado ni kufundisha seti fulani ya taratibu za asili ya hisabati; hali ya burudani ya uwasilishaji imewekwa chini ya lengo hili; ukuzaji wa uwezo wa wanafunzi hufanyika ndani ya mfumo wa kusoma kwa lazima. nyenzo.
Mara nyingi, kushiriki katika shughuli za ziada katika hisabati inaweza kuwa hatua ya kwanza ya utafiti wa kina wa hisabati na kusababisha uchaguzi wa kuchaguliwa katika hisabati, kuandikishwa kwa shule ya hisabati, utafiti wa kujitegemea wa nyenzo za riba, nk.
1. MALENGO YA KAZI YA ZIADA KATIKA HISABATI
1.1. Tabia za jumla za kazi ya ziada katika hisabati
Mojawapo ya malengo muhimu zaidi ya kazi ya ziada katika hisabati ni kukuza shauku ya wanafunzi katika hisabati na kuvutia wanafunzi kwa madarasa ya kuchaguliwa. Wanafunzi wana hamu kubwa ya kujaribu nguvu zao, uwezo wao wa hisabati, na uwezo wa kutatua shida zisizo za kawaida. Wanavutiwa na fursa ya kujitolea.
Kufanya kazi za ziada katika hisabati ni njia bora ya kuboresha sifa za walimu. Mojawapo ya malengo ni kupanua nyenzo zinazosomwa katika kozi ya hisabati; wakati mwingine upanuzi kama huo huenda zaidi ya wigo wa programu ya lazima. Kuzingatia maswala kama haya katika madarasa ya ziada humwongoza mwalimu kwa hitaji la kufahamiana kabisa na nyenzo hii na mbinu ya kuiwasilisha kwa wanafunzi.
Pia husaidia kutambua wanafunzi ambao wana nia na uwezo wa kusoma hisabati, ambayo ni muhimu sana kwa kutatua suala la mafunzo ya idadi kubwa ya wafanyakazi wapya wa hisabati na kisayansi-methodological. Shule ya kisasa inapaswa kusimamia mchakato wa elimu, na sio kurudi nyuma. Kusimamia mchakato wa elimu haimaanishi tu kukuza na kuboresha asili ya mtu kwa asili, kurekebisha kupotoka kwa kijamii katika tabia na fahamu yake, lakini kumjulisha juu ya hitaji la kujiendeleza mara kwa mara, kujitambua kwa nguvu za mwili na kiroho. .
Malengo makuu ya kazi ya ziada katika hisabati ni kama ifuatavyo:
1. Kuamua kiwango cha maslahi ya wanafunzi na walimu katika kazi ya ziada katika hisabati.
2. Kuamua kiwango cha bahati mbaya ya maslahi ya mwalimu na wanafunzi.
3. Kuamua nafasi ya kazi ya ziada katika hisabati ya shule ya kati na ya sekondari katika maisha ya shule.
4. Bainisha lengo la shughuli hii ya ziada.
1.2. Uainishaji wa shughuli za ziada
Kuna aina anuwai za uainishaji wa kazi za ziada katika hisabati; zimefunikwa kwa undani katika fasihi nyingi za ufundishaji na mbinu. Yu.M. Kolyagin hutofautisha aina mbili za kazi ya ziada katika hisabati.
1. Kufanya kazi na wanafunzi ambao wanabaki nyuma ya wengine katika nyenzo za programu za kujifunza, i.e. madarasa ya ziada katika hisabati.
2. Kufanya kazi na wanafunzi wanaoonyesha kupendezwa na hisabati.
Lakini tunaweza pia kutofautisha aina ya tatu ya kazi.
3. Kufanya kazi na wanafunzi ili kukuza hamu ya kujifunza hisabati.
Lengo kuu la aina ya kwanza ya kazi za ziada ni kuziba mapengo na kuzuia kushindwa kitaaluma. Kuna maoni kwamba ikiwa kazi hiyo ya ziada inafanywa. Hii ina maana kwamba kazi katika somo haijapangwa vya kutosha. Kwa hali yoyote, kazi hii inapaswa kuwa na tabia ya mtu binafsi iliyotamkwa na inahitaji busara maalum na tabia kutoka kwa mwalimu.
Malengo ya aina ya pili ya kazi ya ziada katika hisabati inaweza kuwa tofauti sana na inategemea kile kinachovutia na kile wanafunzi wanataka kujifunza mpya kuhusu hisabati, kwa mfano:
1. Ukuzaji na ukuzaji wa maarifa juu ya nyenzo za programu.
2. Kuweka ndani yao stadi za utafiti.
3. Kukuza utamaduni wa kufikiri hisabati.
4. Maendeleo ya mawazo kuhusu matumizi ya vitendo ya hisabati, nk.
Aina ya tatu ya shughuli za ziada inaweza kuwa na malengo sawa, lakini mkazo kuu ni kukuza masilahi ya hisabati kulingana na uwezo wa kikundi hiki cha wanafunzi.
Kuna aina zifuatazo za shughuli za ziada za shule:
1. Klabu ya Hisabati.
2. Hiari.
3. Mashindano ya Olimpiki, maswali.
4. Olympiads za Hisabati.
5. Majadiliano ya hisabati.
6. Wiki ya Hisabati.
7. Chapa ya hisabati ya shule na darasani.
8. Uzalishaji wa mifano ya hisabati.
9. Safari za hisabati.
Fomu hizi mara nyingi huingiliana na kwa hiyo ni vigumu kuteka mipaka mkali kati yao. Kwa kuongeza, vipengele vya aina nyingi vinaweza kutumika wakati wa kuandaa kazi kwa yeyote kati yao. Kwa mfano, wakati wa kufanya jioni ya hesabu, unaweza kutumia mashindano, mashindano, ripoti, nk.
2. NAFASI YA KAZI YA DARAJA LA ZIADA KATIKA HISABATI
2.1. Kazi ya ziada ya wanafunzi katika hisabati na mbinu za utekelezaji wake
Mahitaji yaliyowekwa na mtaala wa hisabati, vitabu vya shule na mbinu za kufundishia zilizowekwa zimeundwa kwa yule anayeitwa mwanafunzi wa "wastani". Walakini, tayari kutoka kwa darasa la kwanza, utaftaji mkali wa kikundi cha wanafunzi huanza: kwa wale ambao kwa urahisi na kwa riba hujifunza nyenzo za programu katika hisabati, kwa wale wanaopata matokeo ya kuridhisha tu katika kusoma hesabu, na wale ambao wamefanikiwa kusoma hesabu. inatolewa kwa shida sana.
Yote hii inasababisha hitaji la kubinafsisha ufundishaji wa hesabu, moja wapo ya aina ambayo ni shughuli za ziada.
Kazi ya ziada katika hisabati inarejelea madarasa ya hiari, ya utaratibu ya wanafunzi na mwalimu nje ya saa za darasa.
Inahitajika kutofautisha kati ya aina mbili za kazi ya ziada katika hisabati: kazi na wanafunzi ambao wanabaki nyuma ya wengine katika kusoma nyenzo za programu (shughuli za ziada za ziada); fanya kazi na wanafunzi wanaoonyesha nia na uwezo ulioongezeka katika kusoma hisabati ikilinganishwa na wengine (kwa kweli kazi ya ziada katika maana ya jadi ya maana ya neno hili).
Kuzungumza juu ya eneo la kwanza la kazi ya ziada, ikumbukwe kwamba aina hii ya kazi ya ziada na wanafunzi katika hisabati kwa sasa inafanyika katika kila shule. Wakati huo huo, kuongeza ufanisi wa kufundisha hisabati lazima lazima kusababisha kupungua kwa umuhimu wa kazi ya ziada ya elimu na wanafunzi wanaochelewa. Kwa kweli, aina ya kwanza ya kazi ya ziada inapaswa kuwa na tabia ya mtu binafsi iliyotamkwa na kuonekana tu katika kesi za kipekee (kwa mfano, katika kesi ya ugonjwa wa muda mrefu wa mwanafunzi, uhamisho kutoka kwa aina tofauti ya shule, nk). Walakini, kwa sasa, kazi hii bado inahitaji umakini mkubwa kutoka kwa mwalimu wa hisabati.
2.2. Jukumu la shughuli za ziada katika kuandaa wanafunzi ambao wanasalia nyuma ya wengine katika nyenzo za programu za kujifunza
Lengo lake kuu ni kuondoa kwa wakati (na kuzuia) mapungufu yaliyopo ya wanafunzi katika maarifa na ujuzi katika kozi ya hisabati.
Uzoefu bora wa waalimu wa hisabati unashuhudia ufanisi wa vifungu vifuatavyo vinavyohusiana na shirika na uendeshaji wa kazi za ziada na kubaki nyuma.
1. Inashauriwa kufanya madarasa ya hisabati ya ziada (ya ziada) na vikundi vidogo vya nyuma (watu 3-4 katika kila mmoja); Vikundi hivi vya wanafunzi vinapaswa kuwa sawa, katika suala la mapungufu ya maarifa ya wanafunzi na uwezo wa kujifunza.
2. Madarasa haya yanapaswa kubinafsishwa iwezekanavyo (kwa mfano, kumpa kila mmoja wa wanafunzi hawa kazi ya mtu binafsi iliyotayarishwa awali na kutoa usaidizi mahususi kwa kila mmoja katika mchakato wa kuikamilisha).
3. Inashauriwa kufanya madarasa na wanafunzi wanaochelewa shuleni si zaidi ya mara moja kwa wiki, kuchanganya aina hii ya madarasa na kazi ya nyumbani ya wanafunzi kulingana na mpango wa mtu binafsi.
4. Baada ya kusoma tena sehemu fulani ya hisabati katika madarasa ya ziada, ni muhimu kufanya mtihani wa mwisho na daraja juu ya mada.
5. Madarasa ya ziada katika hisabati, kama sheria, yanapaswa kuwa ya kielimu kwa asili; Wakati wa kufanya madarasa, ni muhimu kutumia chaguo zinazofaa kwa kazi ya kujitegemea au ya majaribio kutoka kwa "Nyenzo za Didactic," pamoja na vifaa vya kufundishia (na kazi) za aina iliyoratibiwa.
6. Mwalimu wa hisabati anahitaji kuchambua kila mara sababu za kuchelewa kwa wanafunzi binafsi katika masomo yao ya hisabati, kusoma makosa ya kawaida yaliyofanywa na wanafunzi wakati wa kusoma mada fulani. Hii inafanya madarasa ya ziada ya hesabu kuwa na ufanisi zaidi.
2.3. Jukumu la shughuli za ziada katika kuandaa wanafunzi wanaoonyesha shauku na uwezo wa kusoma hisabati
Sehemu ya pili ya maeneo yaliyotajwa hapo juu ya kazi ya ziada katika hisabati - madarasa na wanafunzi ambao wanaonyesha nia ya kuisoma - hukutana na malengo makuu yafuatayo:
1. Kuamsha na kuendeleza maslahi endelevu ya wanafunzi katika hisabati na matumizi yake.
2. Kupanua na kuimarisha ujuzi wa wanafunzi wa nyenzo za programu.
3. Ukuzaji bora wa uwezo wa kihisabati wa wanafunzi na kuwapa wanafunzi ujuzi fulani wa asili ya utafiti wa kisayansi.
4. Kukuza utamaduni wa juu wa kufikiri hisabati.
5. Maendeleo kwa watoto wa uwezo wa kujitegemea na kwa ubunifu kufanya kazi na fasihi ya elimu na maarufu ya sayansi.
6. Kupanua na kuimarisha uelewa wa wanafunzi juu ya umuhimu wa vitendo wa hisabati katika teknolojia na mazoezi ya ujenzi wa ujamaa.
7. Kupanua na kuimarisha uelewa wa wanafunzi wa thamani ya kitamaduni na kihistoria ya hisabati.
8. Kukuza kwa wanafunzi hisia ya umoja na uwezo wa kuchanganya kazi ya mtu binafsi na kazi ya pamoja.
9. Kuanzisha mawasiliano ya karibu ya biashara kati ya mwalimu wa hisabati na wanafunzi na, kwa msingi huu, utafiti wa kina wa maslahi ya utambuzi na maombi ya watoto wa shule.
10. Uundaji wa mali inayoweza kumsaidia mwalimu wa hisabati katika kuandaa ufundishaji mzuri wa hisabati kwa wafanyikazi wote wa darasa fulani (msaada katika utengenezaji wa vifaa vya kuona, madarasa na wanafunzi waliochelewa, na kukuza maarifa ya hisabati kati ya wanafunzi wengine).
Inachukuliwa kuwa utekelezaji wa malengo haya unafanywa kwa sehemu darasani. Hata hivyo, katika kipindi cha masomo ya darasani, kilichopunguzwa na mipaka ya muda wa kufundisha na programu, hii haiwezi kufanywa kwa ukamilifu wa kutosha. Kwa hiyo, utekelezaji wa mwisho na kamili wa malengo haya huhamishiwa kwa shughuli za ziada katika hisabati ya aina hii.
3. AINA ZA KAZI ZA ZIADA KATIKA HISABATI
3.1. Madarasa ya vilabu katika hisabati na njia za kuziendesha.
Aina kuu ya kazi ya ziada katika hisabati shuleni ni madarasa ya hisabati ya kuchaguliwa. Kwa kuamsha shauku ya wanafunzi katika somo, uteuzi huchangia katika ukuzaji wa mtazamo wa hisabati wa wanafunzi na uwezo wa ubunifu. Wao huongezewa na matukio ya wakati mmoja uliofanyika shuleni (jioni ya hisabati, maswali, Olympiads, KVN, mashindano ya timu, nk) na nje ya shule (mashindano ya hisabati, madarasa katika shule za fizikia na hisabati, mashindano ya kutatua matatizo, nk. )
Klabu ya hisabati ni mojawapo ya aina bora na bora za shughuli za ziada. Msingi wa kazi ya mduara ni kanuni ya kujitolea kali. Kwa kawaida, madarasa ya klabu hupangwa kwa wanafunzi wanaofanya vizuri. Hata hivyo, inapaswa kukumbushwa katika akili kwamba wakati mwingine wanafunzi wa chini wanaonyesha tamaa ya kushiriki katika kazi ya mzunguko wa hisabati na mara nyingi hujifunza huko kwa mafanikio sana; mwalimu wa hesabu hatakiwi kuingilia hili. Ni muhimu tu kulipa kipaumbele zaidi kwa wanafunzi kama hao, jaribu kuimarisha vijidudu vyao vilivyopo vya riba katika hisabati, na uhakikishe kuwa kufanya kazi katika mzunguko wa hisabati inawezekana kwao. Kwa kweli, uwepo wa wanafunzi wanaofanya vibaya kati ya washiriki wa mzunguko wa hisabati hufanya kazi ya mwalimu kuwa ngumu, lakini kwa kubinafsisha kazi zinazotolewa na mwalimu kwa washiriki wa duara, shida hizi zinaweza kupunguzwa kwa kiwango fulani. Jambo kuu ni kuhifadhi asili ya wingi wa madarasa ya mduara katika hisabati, ambayo ni matokeo ya upatikanaji wa ushiriki katika madarasa ya mzunguko kwa kila mtu.
Tayari wakati wa kuandaa mduara wa hisabati, ni muhimu kuwavutia wanafunzi, kuwaonyesha kuwa kazi katika mduara sio marudio ya shughuli za darasa, kuunda malengo wazi na kufunua asili ya kazi inayofanywa (kwa hili inashauriwa kutenga. sehemu ya muda katika mojawapo ya somo la hisabati ili kutuma ujumbe kuhusu kupanga duara kwa darasa zima).
Katika somo la kwanza la duara, inahitajika kuelezea yaliyomo kuu ya kazi, chagua kichwa cha duara, kubaliana na wanafunzi juu ya haki na majukumu ya mshiriki wa duara, chora mpango wa kazi na usambaze. kazi za shughuli fulani (kuchapisha gazeti la ukuta wa hisabati, kudumisha nyaraka za kazi ya mduara, nk).
Inashauriwa kufanya madarasa ya mzunguko mara moja kwa wiki, kutenga saa moja kwa kila somo. Inashauriwa kuhusisha wanafunzi wenyewe katika kupanga kazi ya mzunguko wa hisabati (wakabidhi kuandaa ripoti fupi juu ya mada inayosomwa, kuchagua kazi na mazoezi juu ya mada maalum, kuandaa marejeleo ya kihistoria, kutengeneza mifano na michoro kwa somo fulani. , na kadhalika.). Katika madarasa ya mzunguko wa hisabati, mwalimu lazima atengeneze "anga" ya kubadilishana bure ya maoni na majadiliano ya kazi. Mada ya madarasa ya duara katika hisabati katika shule za kisasa ni tofauti sana. Mada ya madarasa ya kilabu kwa darasa la 5-11 ni pamoja na maswali yanayohusiana na historia ya hisabati, maisha na kazi ya wanahisabati maarufu wa Urusi na wa kigeni.
3.2. Madarasa ya hiari katika hisabati na njia za kuziendesha
Kusudi kuu la madarasa ya kuchaguliwa katika hisabati ni kukuza na kupanua maarifa, kukuza shauku ya wanafunzi katika somo, kukuza uwezo wao wa hisabati, kuwatia watoto wa shule shauku na ladha ya masomo ya kujitegemea katika hisabati, kukuza na kukuza mpango wao na ubunifu.
Programu ya kozi ya msingi ya hisabati, pamoja na mpango wa madarasa ya kuchaguliwa katika hisabati kwa shule ya upili, ni programu ya kiwango cha juu katika somo hili kwa wanafunzi wa darasa hili.
Programu ya madarasa ya kuchaguliwa katika hisabati imeundwa kwa njia ambayo maswali yake yote yanaweza kusomwa kwa usawa na masomo ya kozi kuu ya hesabu shuleni. Katika hali ambapo katika darasa fulani kozi kuu ya hisabati inafundishwa na mwalimu mmoja, na aliyechaguliwa mmoja baada ya mwingine, masomo ya mada ya kuchagua yanaweza kufanywa kwa kujitegemea kwa kozi kuu ya programu (katika kesi hii, utafiti wa mada. inaweza kufanywa kwa kuchelewa kidogo kuhusiana na kozi kuu ya programu).
Ili madarasa teule ya hisabati yawe na ufanisi, lazima yapangwa ambapo kuna:
1) walimu waliohitimu sana au wataalam wengine wenye uwezo wa kufundisha madarasa katika ngazi ya juu ya kisayansi na mbinu;
2) angalau wanafunzi 15 wanaotaka kusoma kozi hii ya kuchaguliwa.
Ikiwa shule ina madarasa madogo (ambayo ni ya kawaida kwa baadhi ya shule za vijijini), basi vikundi vya wanafunzi kwa shughuli za ziada vinaweza kuundwa kwa madarasa ya sambamba au kutoka kwa wanafunzi wa madarasa ya karibu (darasa la 8-9, darasa la 10-11, nk. )
Wanafunzi hujiandikisha kwa shughuli za ziada kwa msingi wa hiari kulingana na masilahi yao. Wanafunzi hawapaswi kulazimishwa kuchukua masomo ya hiari. Uangalifu hasa unapaswa kulipwa kwa wale wanafunzi ambao wanapata matatizo katika kujifunza hisabati au kuchanganya shule na shughuli nyingine (michezo, muziki, nk). Mwishoni mwa kozi ya kuchaguliwa, wanafunzi huchukua mtihani (na daraja), ambayo imebainishwa kwenye cheti. Mwalimu wa hisabati anawajibika kikamilifu kwa ubora wa shughuli za ziada; madarasa ya kuchaguliwa ni pamoja na katika ratiba na kulipwa kwa mwalimu.
Kufanya madarasa ya hiari katika hisabati haimaanishi kuachana na aina nyingine za kazi za ziada (vilabu vya hisabati, jioni, olympiads, nk). Wanapaswa kukamilisha aina hizi za kazi na wanafunzi wanaopenda hisabati.
Fursa ya kufanya kazi kwa saa 1-2 za ziada kwa wiki na wanafunzi ambao wanaonyesha nia na uwezo zaidi katika hisabati ni moja ya maonyesho ya aina mpya ya kufundisha hisabati - kujifunza tofauti.
Kimsingi, madarasa teule ndio aina inayobadilika zaidi ya utofautishaji wa ujifunzaji.
Haijalishi ni aina gani na mbinu zinazotumiwa kufanya madarasa teule ya hisabati, yanapaswa kupangwa kwa njia ya kuvutia, kusisimua, na wakati mwingine kuburudisha kwa wanafunzi. Inahitajika kutumia udadisi wa asili wa mwanafunzi kuunda shauku endelevu katika somo lake.
Njia kuu za kufanya madarasa ya kuchaguliwa katika hisabati kwa sasa ni uwasilishaji wa maswala muhimu ya kozi hii ya uchaguzi na mwalimu (njia ya mihadhara), semina, mahojiano (majadiliano), utatuzi wa shida, muhtasari wa wanafunzi (wote juu ya maswala ya kinadharia na juu ya kutatua safu. ya matatizo), insha za hisabati, ripoti za wanafunzi, n.k.
Hata hivyo, mwalimu hatakiwi kutoa upendeleo kwa aina yoyote au mbinu ya uwasilishaji. Wakati huo huo, tukikumbuka kwamba katika madarasa ya kuchaguliwa katika hisabati, kazi ya kujitegemea ya wanafunzi inapaswa "kuchukua nafasi ya kuongoza, mtu anapaswa kutumia mara nyingi zaidi kutatua matatizo, muhtasari, ripoti, semina-majadiliano, kusoma maandiko ya kielimu na maarufu ya kisayansi, nk. .
Njia mojawapo ya kufanya madarasa teule katika hisabati ni kugawanya kila somo katika sehemu mbili. Sehemu ya kwanza imejitolea kusoma nyenzo mpya na kazi huru ya wanafunzi juu ya kazi za asili ya kinadharia na ya vitendo. Mwishoni mwa sehemu hii ya somo, wanafunzi hupewa kazi ya nyumbani ya kusoma nadharia na matumizi yake. Sehemu ya pili ya kila somo imejikita katika kutatua matatizo ya ugumu ulioongezeka na kujadili masuluhisho ya matatizo magumu au ya kuvutia. Aina hii ya shughuli za ziada inaweza kuchangia mabadiliko ya mafanikio kutoka kwa fomu na mbinu za kufundisha shuleni hadi fomu na mbinu za kufundisha katika taasisi za elimu ya juu.
Pia ni kawaida, wakati wa kufanya madarasa ya kuchaguliwa, hasa kutumia mbinu za kusoma (badala ya kufundisha) hisabati, pamoja na aina ya kufundisha yenye matatizo.
Hasa, inaweza kukamilishwa kwa kuwasilisha kozi ya uchaguzi inayosomwa kama mfululizo wa kazi zinazofuatana. Kutatua matatizo yote kwa kujitegemea au kwa msaada mdogo kutoka kwa mwalimu, watoto wa shule hatua kwa hatua husoma kozi hiyo kwa ushiriki mkubwa wa kibinafsi, kuonyesha shughuli na uhuru, kusimamia mbinu ya kufikiri ya hisabati. Nadharia zina aina ya matatizo. Ikiwa nadharia ambayo wanafunzi wanapaswa kuthibitisha ni kubwa au ngumu, basi imegawanywa katika matatizo kadhaa ili kutatua uliopita husaidia kutatua ijayo. Ufafanuzi hujumuishwa na mwalimu katika maandishi ya tatizo au huwasilishwa tofauti. Ikiwa ni lazima, mwalimu hufanya mazungumzo ya awali au hufanya jumla. Karatasi za kazi zilizo na kazi, zilizochapishwa kwenye tapureta, hupewa wanafunzi wote kwa kila somo. Pia ni muhimu kutumia sana matatizo ya asili ya matatizo.
Hivi sasa, madarasa ya kuchaguliwa katika hisabati hufanywa katika maeneo mawili kuu:
a) kusoma kozi chini ya mpango "Sura za ziada na maswali ya kozi ya hisabati."Yaliyomo katika programu "Sura za ziada na maswali" ya kozi ya kimfumo katika hesabu hukuruhusu kutatua na kuongeza zaidi usomaji wa nyenzo za programu, kufahamisha wanafunzi na maoni kadhaa ya jumla ya hesabu ya kisasa, kufunua utumiaji wa hesabu katika mazoezi, na kuwatayarisha walimu. fanya kazi kwenye programu mpya.
b) kusoma kozi maalum za hisabati.
3.3. Tabia za kilabu na madarasa ya kuchaguliwa katika historia ya hisabati
Maelezo ya programu ya hisabati yasisitiza hivi: “Kusitawisha kupendezwa na hesabu ndilo lengo muhimu zaidi la mwalimu.”
Kuvutiwa na hesabu huongezeka haswa wakati fomu na njia za kufundisha ni tofauti na mwalimu anafikiria juu ya jukumu la mada hii katika ukuzaji wa uwezo wa mwanafunzi. Utumiaji wa kimfumo wa nyenzo kwenye historia ya hesabu hutoa msaada mkubwa katika kufundisha na kuelimisha wanafunzi. Ukweli kutoka kwa historia ya hisabati huchangamsha ufundishaji na kuongeza shauku ya wanafunzi katika hisabati, sayansi na teknolojia; kupanua upeo wa wanafunzi; kuwasaidia kuelewa vyema uhusiano kati ya matawi mbalimbali ya hisabati na hivyo kuchangia uelewa mzuri wa kozi ya hisabati ya shule; kuchangia maendeleo ya kazi ngumu kwa wanafunzi (maandalizi na utekelezaji wa ripoti, jioni za hisabati, magazeti ya ukuta, nk)
Ninaamini kwamba kwa kusudi hili, wanafunzi katika darasa la 5-7 wanaweza kutolewa klabu juu ya historia ya hisabati, na wanafunzi wa darasa la 8-11 wanaweza kutolewa kwa kuchaguliwa katika historia ya hisabati. Katika darasa la 5-7, mwalimu anapaswa kuboresha mbinu ya kufanya masomo na shughuli za klabu ili kueneza shughuli za ziada.
Kila mtu anajua kuwa pamoja na wanafunzi ambao wameandaliwa vizuri katika hisabati, kuna idadi kubwa ya wale ambao hawataki kufanya kazi kwa utaratibu na kufanya vibaya. Kwa watoto kama hao, mafunzo ni ngumu. Na katikaVujifunzaji darasani pia unafanywa kuwa mgumu zaidi kutokana na ukweli kwamba kila mtoto anahitaji kukabiliana na walimu wapya, masomo mapya na viwango vipya vya mahitaji. Wanafunzi haswa wana shida nyingi katika masomo ya hisabati. Mengi inategemea jinsi mwalimu anavyopanga kazi, jinsi atakavyokosa maumivu katika kufanya kipindi cha kuzoea hali hiyo, na ni kiasi gani atawavutia wanafunzi kwa somo lake. Masomo pekee hayatoshi kwa hili. Hapa kazi ya mzunguko wa utaratibu inakuja kuwaokoa, haswa, mduara unaotumia nyenzo za kihistoria, ambapo kazi zifuatazo zinapaswa kuwekwa:
Kuongeza hamu ya wanafunzi katika hisabati. Aina za kazi za duru hukuruhusu kutumia nyenzo ambazo "hazifai" kila wakati kwenye mfumo wa somo (habari ya kihistoria, burudani, kazi za kihistoria, n.k.). Mara nyingi zaidi kuliko darasani, katika kazi ya duara inawezekana kutumia aina za shughuli za mchezo na wanafunzi.
Kupanua na kuimarisha mada zilizojadiliwa katika somo. Mduara uliopangwa vizuri huhakikisha uhusiano wa karibu kati ya shughuli za darasani na za ziada, wakati kile kilichojifunza darasani kinazingatiwa kwa njia mpya, kuunganishwa, na kina ndani ya mduara.
Ukuzaji wa fikra za wanafunzi, kuwatia ndani ujuzi fulani wa kazi. Shughuli za vilabu zinaendelea malezi ya fikra za kihesabu za wanafunzi, zilizoonyeshwa kwa uvumbuzi, mantiki, ushahidi, na kuwa na athari inayoonekana katika malezi ya bidii na uvumilivu (mfano wa hii ni utafiti wa wasifu wa mwanasayansi).
Uundaji wa mtazamo wa uzuri kuelekea hisabati. Watoto hupokea malipo fulani ya kihemko na ya urembo: huandaa maonyesho ya amateur na viwanja vya hesabu na kuchapisha magazeti ya ukuta wa duara, kuchora michoro, kutunga hadithi za hadithi na yaliyomo kwenye hisabati, kutengeneza mafumbo rahisi na michezo ya hisabati.
Idadi ya takriban ya madarasa ya klabu kwa mwaka ni 14-16, madarasa 2 kwa mwezi. Unaweza kufanya madarasa kadhaa juu ya mada moja. Nambari hii pia inajumuisha madarasa ya kuandaa wanafunzi kwa Olympiad za shule na jioni za hesabu za shule.
Aina za kazi za mduara zinaweza kuwa tofauti sana. Hapa ni muhimu kuzingatia sifa za kisaikolojia zinazohusiana na umri wa wanafunziV - VIImadarasa (hasaV): tahadhari ya kutokuwepo, kutokuwa na uwezo wa kusikiliza kwa muda mrefu, kusoma, kuandika, kuamua. Kwa hivyo, inahitajika kwa kila somo la kilabu kutofautishwa na mabadiliko ya mara kwa mara katika aina za shughuli, au vipengele vya ushindani vya timu ambavyo huwavutia watoto na haviwapi muda wa kukengeushwa. Kwa miduara ya madarasa tofauti, lazima kuwe na tofauti katika muda wa mikutano, tofauti katika mada na asili ya hotuba.
Umri wa wanafunzi wa shule ya sekondari ni kwamba huchochea utambuzi wa nguvu zao wenyewe: kimwili, kiakili, kiakili. Nguvu hizi hazitumiki kila wakati katika mwelekeo sahihi, na mengi inategemea mwalimu kuelekeza masilahi ya wanafunzi wake katika mwelekeo sahihi. Ili kukuza shauku ya hisabati na kukuza maoni sahihi juu ya kuibuka na ukuzaji wa maoni ya kihesabu, ni muhimu kuleta kwa ufahamu wa watoto wa shule suluhisho la swali muhimu: shida mpya za hisabati, maoni ya hisabati na nadharia hutoka wapi? Mteule katika historia ya hisabati itakuwa muhimu sana hapa.
Kufanya madarasa ya hiari katika hisabati shuleni ni mojawapo ya aina za kazi ya mwalimu na wanafunzi wa shule ya upili, ambayo hufungua wigo mkubwa wa kazi ya ubunifu ya ufundishaji.
Hisabati, kama tunavyojua, ni moja ya taaluma za kisayansi za zamani, na mwanzo wake umepotea katika kina cha maelfu ya miaka. Katika historia yake ndefu, hisabati imebadilisha mara kwa mara maadili yake na mwelekeo kuu wa utafiti wake. Lakini wakati huo huo, hakutupa maarifa yaliyopatikana hapo awali, lakini alijumuisha katika mpya kama sehemu ya asili. Wakati huo huo, kama sheria, maarifa ya zamani na dhana zilikuwa msingi wa mpya. Kila hatua kama hiyo katika maisha ya hisabati haikuiboresha tu na dhana mpya, njia na maoni, lakini wakati huo huo ilifanya iwezekane kufunika na ushawishi wake idadi ya maeneo ya shughuli za vitendo ambayo haikutumika hapo awali. Siku hizi, hisabati inakabiliwa na maua mapya ya haraka, na wakati huo huo inabadilisha sana uso wake. Kwanza, inakuwa ya kufikirika zaidi, pili, mambo ya hesabu yanayohusiana na kuibuka na uboreshaji wa kompyuta huchukua jukumu muhimu zaidi ndani yake, na tatu, wigo wa matumizi yake unaongezeka sana.
Hapo juu ni maudhui kuu ya kozi ya uchaguzi juu ya historia ya hisabati.
Wakati wa kupanga kazi ya kozi ya kuchaguliwa, yaliyomo ambayo hayatokani na mada ya kielimu, lengo lilikuwa kukuza shauku ya utambuzi katika hisabati kati ya watoto wa shule na kuimarisha shughuli zao za kiakili. Aina zote na aina za chaguzi hukuruhusu kukuza uamuzi huru, uvumilivu, nidhamu, uvumilivu, usikivu, uwezo wa kutetea maoni yako mwenyewe, na kushiriki kikamilifu katika kutafuta habari inayokuvutia.
Mafanikio ya mwalimu yanapaswa kutegemea ujuzi wa sifa za kisaikolojia za kila mwanafunzi. Ni kwa masomo yao kwamba mwalimu anapaswa kuanza kazi yake.
Inapendekezwa sana kuchagua fomu ya mteule kwa njia ambayo ingeruhusu wanafunzi wa shule ya upili ambao wana shauku ya hisabati na historia yake kushiriki katika kufanya kazi na wanafunzi wachanga. Inaonekana kwangu kwamba ni vyema kwa wanafunzi wa wateule katika historia ya hisabati kushiriki katika kufanya madarasa ya mzunguko wa hisabati na wanafunzi katika darasa la 5-7. Inashauriwa kufanya somo kwa msaada na mwongozo wa mwalimu wa hisabati kulingana na mpango ulioandaliwa kwa pamoja. Wakati wa madarasa ya kilabu, watoto wa shule wakubwa huzungumza juu ya jukumu la hisabati katika maisha ya kila siku, asili ya hisabati, ukuzaji wa maoni ya hesabu, na maisha na kazi ya wanahisabati wakubwa zaidi ulimwenguni. Kwa riba kubwa, wanachama wa klabu hutatua matatizo ya kihistoria ya burudani, wakati mwingine wanafunzi wa shule ya upili hugeuka kuwa wachawi na kufanya hila za hisabati, kukamata mawazo ya watoto na kusababisha hisia ya kupendeza kwa uwezekano wa hisabati. Ni shughuli kama hizi za pamoja ambazo huleta faida kubwa zaidi: watoto wana hamu ya kujifunza mengi iwezekanavyo kutoka kwa historia ya hisabati, na muhimu zaidi, wanakuza hisia za urafiki na umoja wakati watoto wa shule wakubwa wanasaidia marafiki zao wadogo katika kusoma programu. nyenzo.
Kama sehemu ya kozi ya kuchaguliwa juu ya historia ya hisabati, ninaamini inafaa kuunda mfumo wa muhtasari kama njia ya kudhibiti utayarishaji huru wa hisabati wa wanafunzi. Ni muhimu sana kwa mwanafunzi wa baadaye kuwa na uwezo wa kufanya kazi kwa kujitegemea - kusoma nyenzo mpya za kihistoria na kuandika juu yake. Shughuli kama hizo huendeleza sifa muhimu na sifa za tabia kwa wanafunzi. Wakati huo huo, kazi kama hiyo inaruhusu sisi kuimarisha mstari wa mwongozo wa kazi katika madarasa ya mteule kama huyo.
Kutatua matatizo ya kihistoria ni muhimu sana katika madarasa ya hiari ya klabu.
Gazeti la hisabati ni nyongeza ya klabu na shughuli za ziada. Nadhani lengo kuu la gazeti hili liwe kukuza maarifa ya hisabati miongoni mwa wanafunzi ambao hawajihusishi na klabu au wateule, kuwaongezea hamu ya hisabati, kuwavutia katika shughuli za ziada, na kushughulikia shughuli za ziada. Nyenzo zilizowekwa kwenye gazeti la ukuta zinapaswa pia kuwa na riba kwa wanachama wa mduara au wateule. Sehemu fulani ya gazeti inaweza kujazwa na nyenzo ambazo hazizingatiwi kwenye mikutano ya kilabu au ya ziada.
Vilabu vya hisabati na chaguzi kwenye historia ya hesabu ni muhimu sana kwa wanafunzi. Sio bila sababu kwamba swali la kutumia vipengele vya historia ya hisabati katika shule za sekondari nia ya walimu wakuu wa Kirusi na wanasayansi hata katika nyakati za kabla ya mapinduzi. Na hii ni ya asili: baada ya yote, utafiti wa historia ya sayansi una jukumu muhimu katika elimu ya kizazi kipya.
4. Aina za kazi za ziada katika hisabati
Aina za kazi ya ziada katika hisabati katika shule ya kisasa ni pamoja na yafuatayo:
Vilabu vya hisabati.
Mashindano ya hisabati, maswali, mashindano, KVNs.
Saa za hisabati za mada (mazungumzo, mihadhara).
Jioni za hisabati (matinees).
Uwakilishi wa hisabati.
Olympiads za hisabati.
Uchaguzi wa hisabati.
Uchapishaji wa hisabati.
Safari za hisabati.
Wiki (muongo) wa hisabati.
Usomaji wa ziada wa hadithi za kihesabu, fasihi maarufu ya sayansi.
Muhtasari wa hisabati na insha.
Mikutano ya kisayansi ya shule katika hisabati.
Kubuni na uzalishaji wa mifano ya hisabati.
Kufanya shughuli za ziada na mbinu zinazotumiwa katika kazi hii lazima zikidhi mahitaji kadhaa:
Lazima iwe tofauti;
Chagua kulingana na sifa za umri wa wanafunzi;
Inapaswa kuundwa kwa makundi mbalimbali ya wanafunzi: kwa wale wanaopenda hisabati na wanafunzi wenye vipawa na kwa wanafunzi ambao bado hawajaonyesha kupendezwa na somo;
Wanapaswa kutofautiana kwa njia nyingi kutoka kwa aina za kufanya masomo na shughuli nyingine za lazima: kazi inategemea msingi wa hiari, unaofanywa baada ya madarasa, au jioni baada ya kazi ya nyumbani kukamilika, yaani, baada ya saa nyingi za kazi ya akili. .
Mahitaji haya yanayojulikana na muhimu mara nyingi hayazingatiwi. Uchunguzi unaonyesha kuwa aina za kuendesha madarasa ya vilabu, jioni, na mashindano ya hisabati, katika darasa la chini na la juu, wakati mwingine hutofautiana kidogo kutoka kwa kila mmoja. Aidha, shughuli za klabu katika darasa la 5-7 mara nyingi hufanana na masomo katika fomu. Maudhui tu ya madarasa hubadilika kwa kujumuisha idadi ya maswali mapya ya kinadharia, yanayohusisha nyenzo za kihistoria, kutatua matatizo ya kuburudisha na matatizo ya kuongezeka kwa ugumu, matumizi ya muda mfupi ya michezo ya hisabati, sophisms, fumbo na burudani nyingine za hisabati.
Shirika la jioni la hisabati mara nyingi linakabiliwa na pomp na verbosity. Katika jioni kama hizo, wanafunzi husikiliza sana, lakini hufanya kidogo.
Ukiukwaji wa mahitaji ya msingi husababisha ukweli kwamba vilabu vilivyoundwa shuleni mara nyingi hutengana, ikiwa hazipoteza hiari yao (zinafanyika katika vipindi vya sita, kufanywa lazima, nk), mashindano, na jioni ni chache kwa idadi. Kwa hiyo, wakati wa kuandaa shughuli za ziada, ni muhimu sio tu kufikiria kwa uzito juu ya maudhui yao, lakini pia kuhusu mbinu ya utekelezaji wao na fomu. Ni muhimu kutumia mbinu na mbinu zinazokidhi mahitaji ya wanafunzi wote.
Shughuli za ziada zinaweza kulenga kukuza vipengele fulani vya kufikiri na sifa za tabia za wanafunzi, wakati mwingine bila kufuata kama lengo kuu upanuzi au kuongezeka kwa ujuzi halisi katika hisabati. Upanuzi huu hutokea kwa kawaida, kama matokeo ya shauku inayojitokeza katika somo, uvumilivu uliokuzwa wakati wa madarasa, na kama matokeo ya "urahisi" uliogunduliwa wa hisabati.
Shughuli za ziada zinaweza kutumika kwa mafanikio kuimarisha ujuzi wa wanafunzi katika uwanja wa nyenzo za programu, kuendeleza mawazo yao ya kimantiki, mawazo ya anga, ujuzi wa utafiti, ujuzi, kuendeleza hotuba sahihi ya hisabati, kuingiza ladha ya kusoma fasihi ya hisabati, na kuwapa wanafunzi habari muhimu. kutoka kwa historia ya hisabati.
Mara nyingi, ushiriki katika shughuli za ziada katika hisabati inaweza kuwa hatua ya kwanza ya utafiti wa kina wa hisabati na kusababisha uchaguzi wa kuchaguliwa katika hisabati, kuingia kwa darasa la hisabati, nk.
Hitimisho
Kazi za kuunda utu uliokuzwa kikamilifu wa mtoto wa shule na njia iliyojumuishwa ya shirika la kazi nzima ya elimu inahitaji kwamba kazi ya elimu ya ziada iwe mfumo madhubuti, wenye kusudi.
Mfumo wa kazi ya elimu ya ziada inawakilisha umoja wa malengo, kanuni, yaliyomo, fomu na njia za shughuli.
Mfumo wa kazi ya elimu ya ziada na nje ya shule ina muundo mgumu. Inaweza kuzingatiwa kama umoja na muunganisho wa mambo kadhaa: kupanga, shirika na uchambuzi wa shughuli. Aidha, kutokuwepo kwa kipengele chochote husababisha uharibifu wa mfumo mzima. Wakati huo huo, inaonyeshwa na nguvu na harakati za ndani: mabadiliko ya kazi, yaliyomo, muundo, na njia huwa ngumu zaidi. Hatimaye, mfumo wa kazi ya ziada ni sifa ya mchanganyiko wa usimamizi na serikali binafsi: kazi kuu ni maendeleo na usaidizi katika utekelezaji wa mpango na mpango wa wanafunzi.
Licha ya hiari yake kwa wanafunzi, shughuli za ziada katika hisabati zinastahili uangalizi wa karibu wa kila mwalimu anayefundisha somo hili. Kuanzishwa kwa kozi za kuchaguliwa katika hisabati katika elimu ya shule hakuondoi hitaji la kutoa shughuli za ziada.
Wakati wa shughuli za ziada, mwalimu anaweza kuzingatia uwezo, mahitaji na maslahi ya wanafunzi wake kwa kiwango cha juu iwezekanavyo. Kazi ya ziada katika hisabati inakamilisha kazi ya lazima ya kitaaluma katika somo na inapaswa, kwanza kabisa, kuchangia katika uigaji wa kina wa wanafunzi wa nyenzo zinazotolewa na programu.
Shughuli za ziada na wanafunzi huleta manufaa makubwa kwa mwalimu mwenyewe. Ili kufanya shughuli za ziada kwa mafanikio, mwalimu anapaswa kupanua maarifa yake ya hisabati kila wakati. Hii pia ina athari ya manufaa juu ya ubora wa masomo yake.
Orodha ya vyanzo vilivyotumika
Balk, M.B. Hisabati baada ya shule: mwongozo kwa walimu / M.B. Balk, G.D. Wingi. - M.: Elimu, 1971. - 462 p.
Kazi ya ziada katika hisabati katika darasa la 4-5 / ed. S.I. Shvartsburda. - M.: Elimu, 1974. - 191 p.
Trudnev, V.P. Kazi ya ziada katika hisabati katika shule ya msingi. Mwongozo wa walimu / V.P. Trudnev. - M.: Elimu, 1975. - 176 p.
Dyshinsky, E.A. Maktaba ya Toy ya mzunguko wa hisabati: mwongozo kwa walimu / E.A. Dyshinsky. - M.: Elimu, 1972. - 144 p.
Jioni za hisabati, mashindano, michezo // Hisabati shuleni. - 1987. - Nambari 3. - P. 56.
Nagibin F.F., Konin E.S. Sanduku la hisabati. - M.: Elimu, 1981.
Perelman Ya.I. Hisabati hai. - M.: Nauka, 1978.
Wiki za somo shuleni / Comp. L.V. Goncharova. - Volgograd: Mwalimu, 2001. - 136 p.
Alama ya moto D.S. Kazi zilitoka kwenye picha. - M.: Sayansi.