Mtihani wa kutambua mawazo au mawazo tofauti. Kazi ya kozi: Saikolojia ya uwezo wa ubunifu katika wanafunzi wa vyuo vikuu vya kibinadamu na kiufundi

MTIHANI WA UBUNIFU WA WILLIAMS

Jaribio la Williams limekusudiwa kwa utambuzi wa kina wa ubunifu kwa watoto na vijana kutoka miaka 5 hadi 17 na kutathmini sifa zote mbili zinazohusiana na fikra za ubunifu na sifa za kibinafsi na za mtu binafsi za ubunifu. Jaribio lina sehemu tatu:

· mtihani wa kufikiri tofauti (wa ubunifu);
· mtihani wa sifa za ubunifu za kibinafsi (dodoso kwa watoto)
· Williams wadogo (dodoso kwa wazazi na walimu).

Betri ya Jaribio la Ubunifu la Williams ni mojawapo ya zana bora zaidi za uchunguzi wa kisaikolojia kwa ajili ya kutambua ubunifu, kwa kuwa majaribio ya Williams ni ya kuaminika, halali, rahisi kusimamia na yanalenga matumizi mbalimbali. kikundi cha umri, kutafakari sifa mbalimbali za ubunifu.

Jaribio linaweza kutumika kusoma talanta ya ubunifu ya watoto kutoka umri wa shule ya mapema (miaka 5-6) hadi madarasa ya kuhitimu shule (umri wa miaka 17-18). Wafanya mtihani lazima watoe majibu kwa kazi za majaribio haya kwa njia ya michoro na maelezo mafupi. Ikiwa watoto hawawezi kuandika au kuandika polepole sana, mjaribu au wasaidizi wake wanapaswa kuwasaidia kuweka alama kwenye michoro. Katika kesi hii, ni muhimu kufuata madhubuti mpango wa mtoto.

MTIHANI WA KUFIKIRI WA TOFAUTI (UBUNIFU).

Kabla ya kuwasilisha mtihani, mjaribu lazima asome maagizo kabisa na kuzingatia kwa makini vipengele vyote vya kazi. Vipimo haviruhusu mabadiliko yoyote au nyongeza, kwani hii inabadilisha uaminifu na uhalali wa viashiria vya mtihani.

Inahitajika kuzuia matumizi ya maneno "mtihani", "mtihani", "angalia" katika maelezo na maagizo yote. Ikiwa haja hutokea, inashauriwa kutumia maneno: mazoezi, michoro, picha, nk Wakati wa kupima, haikubaliki kuunda hali ya wasiwasi na ya wakati wa mtihani, mtihani, au ushindani. Kinyume chake, mtu anapaswa kujitahidi kuunda hali ya kirafiki na utulivu ya joto, faraja, uaminifu, kuhimiza mawazo na udadisi wa watoto, na kuchochea utafutaji wa majibu mbadala. Uchunguzi unapaswa kufanyika katika fomu mchezo wa kusisimua. Hii ni muhimu sana kwa kuaminika kwa matokeo.

Ni muhimu kuwapa wanafunzi wote vitu vya mtihani, penseli au kalamu. Kila kitu kisichohitajika kinapaswa kuondolewa. Anayejaribu lazima awe na maagizo, sampuli ya jaribio, na saa au saa ya kusimama.

Makundi makubwa ya wanafunzi yasijaribiwe kwa wakati mmoja. Ukubwa bora makundi ni watu 15-35, yaani si zaidi ya darasa moja.

Kwa watoto wadogo, ukubwa wa kikundi unapaswa kupunguzwa hadi watu 5-10, na kwa watoto wa shule ya mapema ni vyema kufanya upimaji wa mtu binafsi. Wakati wa kupima, mtoto lazima aketi meza peke yake au na msaidizi wa majaribio.

Muda wa utekelezaji wa mtihani ni dakika 25.

Kabla ya kupeana karatasi za kufanyia kazi, mjaribio lazima awaelezee watoto kile watakachokuwa wakifanya, kuamsha shauku yao katika kazi hizo, na kuunda motisha kwao kuzikamilisha. Kwa kufanya hivyo, unaweza kutumia maandishi yafuatayo, ambayo inaruhusu marekebisho mbalimbali kulingana na hali maalum:

“Kurasa hizi zina takwimu ambazo hazijakamilika. Ikiwa unaongeza mistari ya ziada kwao, unaweza kuishia na vitu vya kuvutia au hadithi. Jaribu kuchora picha ambazo hakuna mtu ila unaweza kuja nazo. Fanya kila picha iwe ya kina na ya kuvutia kwa kuongeza maelezo tofauti kwake. Njoo na kichwa cha kuvutia kwa kila mchoro na uandike hapa chini. Una dakika 25 kukamilisha kazi. Jaribu kufanya kazi haraka, lakini bila haraka isiyo ya lazima. Ikiwa una maswali, waulize sasa. Anza kufanyia kazi michoro yako."

KITABU CHA MTIHANI

JINA KAMILI________________________________

Tarehe ________________________________

Umri ___________________________________

Darasa ______________________________

Shule _____________________________________________

Jiji ______________________________

Usindikaji wa Unga

Sababu nne za utambuzi wa mawazo tofauti yaliyofafanuliwa hapa chini yanahusiana kwa karibu na udhihirisho wa ubunifu wa utu (hekta ya kulia, mtindo wa kuona, wa kufikiri wa syntetisk). Wao hupimwa pamoja na jambo la tano, ambalo lina sifa ya uwezo wa kuunganisha maneno (hemisphere ya kushoto, mtindo wa matusi wa kufikiri). Kama matokeo, tunapata viashiria vitano vilivyoonyeshwa kwa alama mbichi:

Ufasaha (B)

Kubadilika (G)

Asili (O)

Ufafanuzi (P)

Jina (N)

1. Ufasaha- tija imedhamiriwa kwa kuhesabu idadi ya michoro zilizofanywa na mtoto, bila kujali maudhui yao.

Hoja: watu wabunifu hufanya kazi kwa tija, ambayo inahusishwa na ufasaha uliokuzwa zaidi wa kufikiria. Upeo wa pointi zinazowezekana ni kutoka 1 hadi 12 (pointi moja kwa kila kuchora).

2. Kubadilika- idadi ya mabadiliko katika kitengo cha picha, kuhesabu kutoka kwa picha ya kwanza.

-kuishi (F)- mtu, mtu, maua, mti, mmea wowote, matunda, wanyama, wadudu, samaki, ndege, nk.

-mitambo, somo (M)- mashua, spaceship, baiskeli, gari, chombo, toy, vifaa, samani, vitu vya nyumbani, sahani, nk.

-ishara (C)- barua, nambari, jina, kanzu ya mikono, bendera, jina la mfano, nk.

-aina, aina (B)- jiji, barabara kuu, nyumba, yadi, bustani, nafasi, milima, nk (tazama vielelezo kwenye ukurasa unaofuata).

Hoja: Watu wabunifu mara nyingi hupendelea kubadilisha kitu, badala ya kushikamana na njia moja au kategoria moja. Mawazo yao hayajarekebishwa, lakini ya rununu. Upeo wa pointi zinazowezekana ni kutoka 1 hadi 11, kulingana na mara ngapi kategoria ya picha itabadilika, bila kuhesabu ya kwanza.

3. Uasilia- eneo (ndani - nje ya jamaa na takwimu ya kichocheo) ambapo kuchora hufanywa.

Kila mraba una mstari wa kichocheo au umbo ambalo litatumika kama kikwazo kwa watu wabunifu kidogo. Ya asili zaidi ni wale wanaochora ndani na nje ya takwimu fulani ya kichocheo.

Mantiki: watu wasio na ubunifu kawaida hupuuza takwimu ya kichocheo kilichofungwa na kuchora nje yake, i.e. mchoro utatoka nje tu. Watu wabunifu zaidi watafanya kazi ndani ya sehemu iliyofungwa. Watu wa ubunifu sana wataunganisha, kuungana, na hawatazuiliwa na mzunguko wowote uliofungwa, yaani, kuchora itakuwa nje na ndani ya takwimu ya kichocheo.

Pointi 1 - chora tu kwa nje.

Pointi 2 - chora ndani tu.

Pointi 3 - chora nje na ndani.

Jumla ya alama ghafi za uhalisi (O) ni sawa na jumla ya alama za kipengele hiki kwa michoro yote.

4. Ufafanuzi- ulinganifu-asymmetry, ambapo maelezo yanapatikana ambayo hufanya muundo kuwa asymmetrical.

Pointi 0 - nafasi ya ndani na nje ya ulinganifu.

Hatua 1 - asymmetrically nje ya kitanzi kilichofungwa.

Pointi 2 - asymmetrically ndani ya kitanzi kilichofungwa.

Pointi 3 - asymmetrical kabisa: maelezo ya nje ya pande zote mbili za contour ni tofauti na picha ndani ya contour ni asymmetrical.

Alama ghafi ya jumla ya ufafanuzi (P) ni jumla ya pointi za kipengele cha ufafanuzi kwa michoro yote.

5. Kichwa- utajiri wa msamiati (idadi ya maneno yaliyotumiwa katika kichwa) na uwezo wa kuwasilisha kwa njia ya mfano kiini cha kile kinachoonyeshwa kwenye picha (maelezo ya moja kwa moja au maana iliyofichwa, maandishi madogo).

Pointi 0 - jina halijatolewa

Pointi 1 - jina linalojumuisha neno moja bila ufafanuzi.

Pointi 2 - kifungu, maneno kadhaa ambayo yanaonyesha kile kinachoonyeshwa kwenye picha.

Pointi 3 - jina la mfano ambalo linaonyesha zaidi ya yale yanayoonyeshwa kwenye picha, i.e. maana iliyofichwa.

Jumla ya alama ghafi za kichwa (N) zitakuwa sawa na jumla ya alama za kipengele hiki kilichopatikana kwa kila mchoro.

Alama ya MWISHO KWA MTIHANI WA KUFIKIRI MBALIMBALI

UFASIRI Jumla ya idadi ya michoro iliyokamilishwa. Labda max Pointi 12 (pointi 1 kwa kila mchoro).

KUNYONGA Idadi ya kategoria inabadilika, kuhesabu kutoka kwa picha ya kwanza. Labda max Pointi 11 (pointi 1 kwa kila mabadiliko ya kategoria).

UHALISIA Ambapo mchoro unafanywa:

Nje ya takwimu ya kichocheo - 1 uhakika

Ndani ya takwimu ya kichocheo - pointi 2

Ndani na nje ya takwimu ya kichocheo - pointi 3

(alama za kipengele hiki zimefupishwa kwa picha zote zilizochorwa). Labda max pointi 36.

MAENDELEO Ambapo maelezo ya ziada huunda ulinganifu wa picha:

Ulinganifu kote - pointi 0

Asymmetrically nje ya takwimu ya kichocheo - 1 uhakika

Asymmetrically ndani ya takwimu ya kichocheo - 2 pointi

Asymmetrical ndani na nje - 3 pointi

max pointi 36.

NAME

Msamiati na kitamathali, matumizi ya ubunifu ya lugha:

Hakuna jina lililotolewa - pointi 0

Jina la neno moja - nukta 1

Kichwa cha maneno mengi - pointi 2

Jina la mfano ambalo linaonyesha zaidi ya yale yaliyoonyeshwa kwenye picha - alama 3

(alama za kipengele hiki zimefupishwa kwa picha zote zilizochorwa). Labda max pointi 36. Muhtasari wa mahesabu kulingana na vigezo kuu vya mtihani mawazo tofauti

Ufasaha- mwanafunzi anafanya kazi haraka, na tija kubwa. Picha 12 zilichorwa. Bao - pointi moja kwa kila picha. Kiwango cha juu kinachowezekana cha alama mbichi ni 12.

Kubadilika- Mwanafunzi ana uwezo wa kuweka mbele mawazo tofauti, kubadilisha msimamo wake na kuangalia mambo kwa njia mpya. Pointi moja kwa kila mabadiliko ya kategoria, kuanzia mabadiliko ya kwanza (kuna kategoria nne zinazowezekana). Alama ya juu kabisa inayowezekana ni 11.

Uhalisi- Mwanafunzi hazuiliwi na mtaro uliofungwa, anasogea nje na ndani ya kontua ili kufanya sehemu ya kichocheo cha kielelezo. picha nzima. Pointi tatu kwa kila picha ya asili. Kiwango cha juu kinachowezekana cha alama ghafi ni 36.

Ufafanuzi- mwanafunzi anaongeza maelezo kwa contour iliyofungwa, anapendelea asymmetry na utata katika picha. Pointi tatu kwa kila picha ambayo haina ulinganifu ndani na nje. Alama ya juu kabisa inayowezekana ni 36.

Jina- mwanafunzi anatumia kwa ustadi na busara maana ya lugha na msamiati. Alama tatu kwa kila manukuu yenye maana, ya busara na ya kueleza kwa picha. Kiwango cha juu kinachowezekana cha alama ghafi ni 36.

Kiashiria cha juu kinachowezekana cha jumla (katika sysry pointi) kwa mtihani mzima - 131.

Kufikiria tofauti ni mbinu ya kufikiri inayohusisha ubunifu na kutafuta suluhisho nyingi kwa shida moja. Wakati huo huo, ufumbuzi ni sawa kwa usahihi na kufuata kitu sawa. Aina hii ya kufikiri inategemea mawazo na ubunifu, na ina maana uwezo wa kufikiri kwa upana na kuona sifa mbalimbali za kitu.

Aina hii ni kinyume cha dhana ya "Convergent Thinking," ambayo akili huzingatia ufumbuzi mmoja.

Historia ya dhana

Neno "Kufikiria Tofauti" lilianzishwa kwanza na Joy Gilford, mwanasaikolojia wa Marekani ambaye alifanya utafiti. akili ya mwanadamu na akili. Guilford alijaribu kujenga mfano wa akili ambao ulikuwa wa multidimensional na ulijumuisha vipimo 3 (maudhui, shughuli, matokeo ya kufikiri), ambayo kwa upande wake yaligawanywa katika vigezo. Mawazo ya kubadilika na tofauti yalikuwa, kulingana na mfano wake, anuwai za shughuli, ambayo ni, moja ya vipimo vya akili.

Kwa kupendekeza aina mbili mpya za fikra, Guilford aliondoka kwenye mgawanyiko wa kitamaduni hadi kufata neno (kusuluhisha matatizo kwa kupata kanuni ya jumla kulingana na uchunguzi mahususi) na fikra fupi (ya kimantiki).

Maendeleo ya nadharia ya Guilford yaliendelea na wanasaikolojia wengine: Taylor, Torrance, Grubber. Waliunda kwa uwazi zaidi wazo la utofauti, waliweka vigezo vya utambulisho wake, na wakagundua kuwa aina hii ya fikra inaruhusu mtu kuunda maoni yasiyo ya kawaida, nadharia, kuainisha na kuweka pamoja habari iliyopokelewa.

Vigezo vya tofauti

Ufasaha (idadi ya suluhisho zinazotokea kwa wakati fulani).
Uhalisi (suluhisho lazima lisiwe la kiwango).
Usikivu au kubadilika (uwezo wa kubadili kutoka kazi moja hadi nyingine).
Picha (kufikiri kwa ishara, picha, vyama).
Wajibu au usahihi (uthabiti mchakato wa mawazo na chaguo kama matokeo ya suluhisho linalofaa, la kutosha).

Kufikiri tofauti kunajumuisha mawazo na mawazo yasiyo na mpangilio, kwa hiyo haiwezi kupimwa kwa mbinu za kawaida, zinazokubaliwa kwa ujumla. Hii ni mawazo ya ubunifu, sio kuhusiana na kiwango cha ujuzi na mantiki. Mtu anaweza kuwa na IQ duni, lakini wakati huo huo atakuwa na mawazo ya ubunifu yaliyokuzwa sana. Njia hii ya kufikiria inahusishwa na shughuli za michakato ya utambuzi.

Njia za kutathmini mawazo tofauti

Ili kutathmini kiwango cha maendeleo ya aina hii ya kufikiri kwa mtu, kazi za ubunifu na vipimo na chaguzi zisizotarajiwa za jibu au bila yao hutumiwa. Wanaweza kuwa hesabu, maandishi, maneno au graphic (kwa mfano, ni muhimu kukamilisha kuchora, kutoa njama yake mwelekeo usio wa kawaida iwezekanavyo).

Hapa kuna jaribio rahisi la ubunifu, ambalo lilivumbuliwa na baba wa dhana ya "Divergent Thinking", Joy Gilford: Katika dakika 3 unahitaji kuja na chaguo nyingi za kutumia klipu za karatasi iwezekanavyo; inaweza kuandikwa kwa ufupi. Kisha uhesabu ni chaguzi ngapi unazo:

Chini ya 10 - kiwango cha ubunifu ni chini ya wastani;
10 - 12 - kiwango cha wastani;
12-20 - kiwango kizuri;
Zaidi ya 20 - kiwango cha juu cha ubunifu.

Njia za kufikiria tofauti:

Cheza bongo.

Njia hii ilionekana mnamo 1953 na kwa sasa inatumika sana kupata suluhisho la shida za ubunifu na zingine katika mashirika mengi. Maana yake ni kwamba washiriki katika shambulio hilo (kwa ujumla kutoka kwa watu 4 hadi 10) wanakuja na mawazo kuhusiana na kutatua tatizo na kisha wale wanaofaa zaidi huchaguliwa kutoka kwao. Kanuni kuu za shambulio hilo: katika hatua ya kutoa maoni, hakuna hata mmoja wa washiriki anayeyatathmini, msimamizi anateuliwa ambaye anaandika maoni yote, hata yale ambayo yanaonekana kuwa yasiyo ya kweli. Kunapaswa kuwa na mawazo mengi iwezekanavyo kazi kuu washiriki - hawaogopi kuelezea suluhisho zao, haijalishi ni upuuzi kiasi gani. Mwisho wa shambulio hilo, kwa kuzingatia maoni ya mamlaka ya mtaalam aliyealikwa, mawazo bora, ambao tayari wanaendeleza kuwajibika kibinafsi kwa kazi hiyo.

Ili shambulio hilo liwe na ufanisi iwezekanavyo, washiriki wote wanahitaji kujiandaa mapema - soma habari kwa undani zaidi juu ya mada, fikiria juu yake na, labda, uje na maoni machache mapema.

Mwanzoni mwa shambulio hilo, ni bora kwa msimamizi kutaja tena kazi hiyo kwa ufupi, kwa alama za risasi, ili kuzuia kutokuelewana kati ya washiriki.

Ikiwa kuna hisia kwamba shambulio linakwenda kwa bidii na mawazo yamekaribia kukauka, unaweza kuvutia watu kutoka nje ambao wanaweza hata hawajui mada. Hii itasaidia kuleta mawazo mapya katika mjadala.

Kuchora ramani ya kumbukumbu.

Njia hii hutumiwa kuelewa kwa haraka zaidi na kukumbuka kiasi kikubwa cha habari mbalimbali katika eneo moja (kwa mfano, historia, hisabati, kemia) na inakuwezesha kuweka taarifa zote kuhusu kazi kwenye karatasi moja. Ramani ya akili husaidia kunasa pointi muhimu habari, ni bora kuona uhusiano kati ya vitu, kutathmini habari kutoka kwa maoni tofauti, kurejesha kumbukumbu na kuzaliana habari baada ya muda, kuelewa vyema nyenzo za abstract.

Ramani imeundwa kutoka kwa jumla hadi maalum, ambayo ni, kwanza mada kuu ya kazi inaonyeshwa katikati ya karatasi ( mada kuu), kisha mistari hutoka kutoka kwake, ambayo inaonyesha sifa kuu za kitu hiki, mistari inatoka kwao, ambayo ni mali ya vipengele, na kadhalika. Picha pia hutumia maumbo ya kijiometri, mishale, na picha dhahania ambazo zinafaa na zinazoeleweka kwa mtu atakayetumia ramani.

Taarifa itakuwa bora kufyonzwa ikiwa, wakati wa kuunda kadi za kumbukumbu, unatumia kalamu au alama za rangi tofauti.

Kadi za kumbukumbu hutumiwa katika nyanja mbalimbali na kwa kutatua shida tofauti sana: kujiandaa kwa hotuba, mitihani, uwasilishaji, hotuba ya umma Nakadhalika.

Njia ya vitu vya kuzingatia.

Njia hii tofauti inahusisha kutafuta suluhu mpya kwa kuchanganya kitu kikuu cha tatizo na sifa za vitu vilivyochaguliwa kwa nasibu.

Kwanza, unahitaji kuchagua kitu kuu cha kazi ambayo utakuja nayo mali ya ziada, kisha uchague vitu kadhaa vya nasibu (zaidi bora zaidi, ikiwezekana kutoka 4 hadi 10). Kwa vitu vya nasibu, sifa za tabia zuliwa na kurekodiwa, ambazo huhamishiwa kwa kitu kikuu. Kama matokeo, mchanganyiko mpya wa kuvutia na wa ubunifu wa kitu kikuu na mali mpya zilizokopwa kutoka kwa dhana zingine huundwa. Mafanikio zaidi ya mchanganyiko huu hufikiriwa na kuendelezwa.

Mfano:

Kitu - Sabuni.

Vitu vya nasibu:

Nyasi (safi, juicy, mkali);

Mvua (nzito, yenye nguvu, ya kitropiki);

Bottom line: Sabuni ni safi, inatia nguvu, yenye mkali, ya kitropiki, yenye nguvu.

Mbinu ya kipengele cha kuzingatia mara nyingi hutumiwa katika utangazaji, kwa mfano, kuunda Pendekezo la Kipekee la Kuuza (USP).

Chamomile ya Bloom.

Hii ni njia rahisi ya kuelewa na kufananisha habari kwa kuunda maswali kulingana nayo. viwango tofauti na majibu kwao. Mwanasaikolojia wa Marekani Benjamin Bloom aliunda uainishaji rahisi na wazi wa maswali:

Maswali rahisi (jaribu ujuzi wa jumla wa kazi au maandishi na unahitaji majibu ya wazi, yasiyo na utata).
Kufafanua maswali (amua uelewa wa kazi na kuhitaji majibu ya "ndio" au "hapana").
Maswali ya ufafanuzi (yanayotumiwa kuchanganua habari, kwa kawaida huanza na neno "Kwa nini" na kuashiria jibu la kina kulingana na uhusiano wa sababu-na-athari, mpya, usio na habari iliyotajwa hapo awali).
Maswali ya ubunifu (yaliyoulizwa kwa namna ya utabiri, fantasia au pendekezo, yana chembe "ingekuwa" na ina maana ya jumla ya taarifa zilizopo).
Maswali ya tathmini (kusaidia kuelewa tathmini ya ukweli na matukio yaliyotajwa kwenye tatizo).
Maswali ya vitendo (yanayolenga kutumia habari iliyopokelewa, kupata hitimisho na kupata uhusiano kati ya nadharia na mazoezi).

Maendeleo ya mawazo tofauti

Wapo wengi mazoezi rahisi inayolenga kukuza fikra za ubunifu:

Kukusanya orodha ya maneno ambayo yanakidhi kigezo fulani. Kwa mfano, zile zinazoisha na "i", huanza na "l" au zinajumuisha idadi sawa ya herufi.
Chagua neno lolote, kwa mfano, "Jua" na utunge sentensi tofauti kutoka kwa kila herufi. Itakuwa na ufanisi zaidi ikiwa sentensi hizi zitaunganishwa kwa maana katika hadithi moja ya kawaida.
Kutengeneza njia zisizo za kawaida maombi kwa vitu vya kawaida.
Zoezi la kuona: kutengeneza picha kutoka kwa karatasi maumbo ya kijiometri, mbalimbali kwa ukubwa.
Kutafuta wengi iwezekanavyo vipengele vya kawaida sio kabisa kwa wanandoa vitu sawa(Sketi za ng'ombe)
Kuunda maagizo ya kitu au kitendo kisicho cha kawaida.
Kutafuta sababu zisizo za kawaida za hali ya kawaida (Mbwa alikimbia barabarani kwa mwelekeo mmoja, kisha akasimama na akageuka kwa kasi)
Kuvumbua hadithi kulingana na seti moja ya maneno ambayo hayajaunganishwa (Felt buti, Jikoni, Majira ya joto, Paka, Ujenzi).
Kuja na majina ya kigeni. Zoezi rahisi sana na la kufurahisha, kiini cha ambayo ni kuja na majina yasiyopo, ya kike na ya kiume.
Kutatua mafumbo ya mafumbo. Wanaweza kuwa maandishi au picha.

Ulimwenguni kote, mafumbo ya picha yanajulikana kama Droodle na mwandishi wa mtindo huu ni mwandishi wa vichekesho Roger Price. Vitendawili vilikuwa maarufu sana katikati ya karne iliyopita na sasa vinavutia hadhira tena. Doodle ni mchoro wa lakoni, ambayo haiwezekani kuamua ni nini hasa kilichoonyeshwa juu yake, na chaguo zaidi unazopata, ni bora zaidi. Tumia yetu kufundisha fikra tofauti .

Siku 5 za ndoto. Zoezi la kupendeza sana la mafunzo ya mawazo ya ubunifu, yanayohusiana na kuja na matamanio yako yanayohusiana na eneo moja au lingine la maisha ndani ya siku 5.

Siku ya 1 - ndoto zinazohusiana na maisha ya kibinafsi;
Siku ya 2 - na kazi, kazi;
Siku ya 3 - na familia;
Siku ya 4 - ndoto zinazohusiana na ujuzi mpya na ujuzi;
Siku ya 5 - ndoto za kimataifa kuhusu jiji lako, nchi, sayari kwa ujumla.

"Kwangu mimi, ubunifu sio tu kitendo cha ubunifu, ni njia ya maisha. Ubunifu unahitajika uhuru wa ndani, hamu ya kuchukua hatari na uwezo wa kuwepo katika machafuko. Kwa hiyo, ubunifu huanza si kwa mbinu za vitendo, lakini kwa mtazamo wa ulimwengu. Sidhani kama mtindo huu wa maisha unafaa kwa kila mtu, lakini sio kila mtu anayeweza kuwa Jedi.

Kufikiria tofauti ni msingi wa ubunifu, hivyo kwa kuuendeleza, unaboresha pia uwezo wako wa ubunifu na uwezo wa kufikiri nje ya boksi.

"E. E. Tunik ALIBADILISHA UBUNIFU WILLIAMS AKIJARIBU HOTUBA YA St. Petersburg PLISHING HOUSE BBK 88.8+88.3 T 84 Mkaguzi: L. A. Regush - daktari...”

E. E. Tunik

IMEBADILISHWA

UBUNIFU

MITIHANI YA WILLIAMS

HOTUBA St

NYUMBA YA KUCHAPISHA

BBK 88.8+88.3

Mkaguzi:

L. A. Regush - Daktari wa Saikolojia,

profesa wa Jimbo la Urusi

chuo kikuu cha ufundishaji

TUNIK E. E.

T 84 Majaribio ya ubunifu ya Williams yaliyorekebishwa. - S P b:

Hotuba, 2003.- 96 p.

I S B N 5-9268-0164-8 Chombo kinawasilisha toleo la marekebisho la vipimo na F. Williams, aliyeteuliwa kwa uchunguzi tata na ubunifu kwa watoto na vijana kutoka umri wa miaka 5 hadi 17.

Seti ya sehemu tatu:

Mtihani wa mawazo tofauti (ya ubunifu);

Mtihani wa sifa za ubunifu za kibinafsi (dodoso kwa watoto);

Williams mizani (dodoso kwa wazazi na walimu).

Vipimo ni sanifu, kazi ina data ya udhibiti wa Kirusi.

I. Yu. Kichwa Imeandaliwa na T.V. Tuyaupev.

Mhariri mkuu M. S. Ruzina. Mhariri wa kisanii P.V.

Mhariri mkuu Mkurugenzi L. V. Yankovsky.

O O O NYUMBA YA KUCHAPA "RECH", t.

Barua pepe: [barua pepe imelindwa] 199004, St. Petersburg, mstari wa 3, 6 (lit. "A").

L icense L P No. 000364 ya tarehe 12/29/99.

Ilisainiwa ili kuchapishwa mnamo Desemba 24, 2002. Umbizo la 60x90"/16.

P e l. 6.0. Mzunguko wa nakala 5000. Agizo No. 4 Ch ff.

Imechapishwa katika nyumba ya uchapishaji O O O "S Z P D".

188350, mkoa wa Leningrad, Gatchina, St. S o l o d u h i n a, 2.

1.1. SAR ni nini? 7

1.2. ATS ni ya nani? 8

1.3. SAP inapima nini? 9

1.4. Williams mfano. Mambo ya Ubunifu 11 Sura ya 2. Miongozo ya uendeshaji

- – –

Kazi hii inatoa toleo ilichukuliwa seti ya majaribio ya ubunifu na F. Williams. Hivi sasa, kutathmini kiwango cha ubunifu katika nchi yetu, vipimo vya Torrance vya fikra za ubunifu vinatumiwa sana - toleo lililobadilishwa lililotolewa na mwandishi wa brosha hii, betri ya majaribio ya ubunifu iliyoundwa kwa msingi wa majaribio ya Guilford na Torrance na. toleo lililorekebishwa la Hojaji ya Ubunifu ya Johnson, inayolenga kutathmini na kujitathmini kwa sifa za mtu mbunifu.

Jaribio la Kufikiri Mchanganyiko la Guilford linakusudiwa hasa watu wazima, Betri ya Majaribio ya Ubunifu ina majaribio ya moja kwa moja, na Majaribio ya Kufikiria Ubunifu ya Torrance ni ya kazi ngumu sana kusimamia na kuchakata data.

Kama inavyojulikana, neno "ubunifu" linamaanisha aina maalum ya uwezo - uwezo wa kutoa mawazo yasiyo ya kawaida, kupotoka katika kufikiri kutoka kwa mipango ya jadi, kutatua haraka hali zenye matatizo. Ubunifu unashughulikia seti fulani ya sifa za kiakili na za kibinafsi zinazochangia udhihirisho wa ubunifu. Inaweza kuhitajika kwa chombo cha uchunguzi wa kisaikolojia kuwa na uwezo wa kutathmini sifa za ubunifu za utambuzi na za kibinafsi.

Mahitaji yote hapo juu yanatimizwa na Kifurushi cha Tathmini ya Ubunifu cha F. Williams - C A P.

Toleo lililorekebishwa na kubadilishwa la seti ya majaribio ya ubunifu ya Williams (C A T) inalenga watoto na vijana wenye umri wa kuanzia miaka 5 hadi 17. Inajumuisha sehemu tatu. Sehemu ya kwanza ni Mtihani wa Kufikiria Tofauti, kukamilika kwa michoro kumi na mbili iliyopendekezwa, kunahitaji dakika 20-25 kukamilisha. Njia ya kufanya kikundi (jaribio hili linalenga kupima sehemu ya utambuzi inayohusishwa na ubunifu).

Sehemu ya pili ya betri ya jaribio la CAP ni Hojaji ya Ubunifu wa Binafsi. Hojaji ina taarifa 50, kazi zake ni kazi aina iliyofungwa na majibu mengi ya chaguo. Hojaji inalenga kujitathmini kwa sifa hizo za utu ambazo zinahusiana kwa karibu na ubunifu. Watoto hujaza peke yao. (Tunapendekeza kufanya sehemu hii ya mtihani kuanzia darasa la 5 la shule.) Na hatimaye, kuna sehemu ya tatu ya seti ya mtihani. Hiki ni kipimo cha ukadiriaji cha Williams kwa walimu na wazazi, kinacholenga kujua maoni ya mtaalam(wataalam - walimu na wazazi) kuhusu maonyesho ya ubunifu ya mtoto huyu(mambo ya ubunifu ni sawa na katika sehemu ya kwanza na ya pili ya mtihani, ambayo ni kujazwa na mtoto mwenyewe). Hii inakuwezesha kutekeleza uchambuzi wa kulinganisha matokeo ya sehemu zote tatu za betri ya majaribio ya ATS.

Seti ya majaribio imeundwa kwa namna ambayo haihitaji muda na jitihada nyingi ili kuifanya na kuchakata data.

Tulibadilisha majaribio kwa miaka mitatu na nusu kwa sampuli kubwa ya masomo. Data ya kawaida ilipatikana kwa umri wa mtu binafsi kuanzia miaka 5 hadi 17. Ikumbukwe kwamba katika toleo la F. Williams, data ya kawaida kwa mambo yote hutolewa kwa sampuli ya pamoja kutoka miaka 8 hadi 17.

Seti ya majaribio C A R F. Williams inajulikana sana na imeenea katika nchi mbalimbali za dunia.

Tunatumahi kuwa katika nchi yetu itatambuliwa na kwa mahitaji wakati wa kupima na kutathmini sifa za ubunifu za watoto na vijana.

WEKA MAELEZO

TETESI ZA UBUNIFU (CTT) zilifanyika kazi kubwa ili kuunda njia ya kuchunguza mambo ya utambuzi na ya kibinafsi yanayohusiana na udhihirisho wa uwezo wa ubunifu wa watoto, njia ambayo inaweza kutumika na wanasaikolojia na walimu. Kati ya uwezo mwingi ambao ni muhimu zaidi kwa ukuaji na ukuaji wa mtoto, eneo la ubunifu linabaki kuwa la chini kabisa linalotolewa na njia halali za tathmini.

Seti hii ya vifaa vya uchunguzi wa kisaikolojia ilitungwa na kuendelezwa ili kukidhi hitaji hili; ni mfumo wa kupima mambo nane ya fikra tofauti na sifa za kibinafsi kulingana na mtindo wa Williams. Mtindo wa Williams umetumika sana katika shule nchini Marekani katika miaka ya hivi karibuni kuchunguza na kuendeleza ubunifu. Sasa, kwa kutumia mbinu kutoka kwa seti hii, inawezekana sio tu kutambua na kutambua sifa za ubunifu za wanafunzi, lakini pia kuwajulisha walimu na wazazi na mambo hayo ya kufikiri tofauti na maonyesho hayo ya utu ambayo ni muhimu zaidi kwa mchakato wa ubunifu.

1.1. SAR NI NINI?

SAR ni seti ya majaribio yenye mbinu mbili za watoto: Mtihani wa Kufikiri kwa Kutofautiana (Ubunifu) na Mtihani wa Tabia za Watu Ubunifu. Mbinu ya tatu, Wigo wa Williams, imekusudiwa kutathminiwa na wazazi na walimu kwa kujibu maswali ya wazi, ambayo yanaweza kuchambuliwa na kuainishwa kulingana na mara kwa mara ya kutokea kati ya kikundi cha wazazi na walimu kwa kikundi fulani cha watoto.

Kiwango hiki kinaonyesha kwa kiwango gani, kulingana na wazazi na walimu, sifa za ubunifu za mtoto anayezingatiwa ziko.

JE, JE, NICHUKUEJE SAR?

Vipimo viwili vya kwanza, vinavyolengwa kwa watoto, vinaweza kusimamiwa na wanasaikolojia, pamoja na walimu ambao wamejifunza mwongozo wa mtihani na kupokea ushauri kutoka kwa mwanasaikolojia. Muda uliowekwa wa kukamilisha Mtihani wa Kufikiri Mchanganyiko ni mdogo ili matokeo ya mtoto yaweze kulinganishwa na viwango - dakika 25 kwa watoto katika vikundi vya juu vya shule ya chekechea na shule ya upili na dakika 20 kwa shule ya upili (kuanzia darasa la 5).

Muda unaohitajika kujaza dodoso la sifa za utu ubunifu ni kati ya dakika 20 hadi 30, kutegemeana na kiwango cha umri sampuli ya watoto ambayo inafanywa.

Nchini Marekani, Williams anapendekeza kwamba walimu wa shule za msingi wasome taarifa za dodoso kwa sauti kwa watoto, ambao lazima wachague majibu yanayofaa.

Katika toleo letu lililorekebishwa, tunaona kuwa ni vyema kutumia dodoso hili la kujitathmini kuanzia darasa la 5 tu la shule (kutoka umri wa miaka 10-11).

Kuweka alama kunaweza kufanywa baada ya kusoma mwongozo. Kuchakata data ya majaribio yote mawili kwa darasa la watoto 25 itachukua takriban saa moja au chini ya hapo.

Kiwango cha Williams kwa Wazazi na Walimu kinapaswa kutolewa kwa wazazi nyumbani katika bahasha na ombi la kushiriki katika kusoma kiwango cha uwezo wa ubunifu wa mtoto wao. Au maagizo yanaweza kuelezwa katika nyakati maalum za mikutano ya mwalimu na mzazi. Walimu wanaweza kukamilisha Mizani shuleni. Kwa kila mtoto, matokeo yanapaswa kuhesabiwa wote kulingana na mwalimu na kulingana na wazazi; Matokeo yaliyopatikana kutoka kwa walimu na wazazi yanaweza kulinganishwa na matokeo ya vipimo vya mawazo ya ubunifu na sifa za ubunifu za kibinafsi. Matokeo yote yanayohusiana na vipengele vinane tofauti vinaweza kurekodiwa katika laha ya mtu binafsi, ambayo imeambatishwa baadaye kwenye Mwongozo.

UNAHITAJI SAR KWA NINI?

Hivi sasa, kwa kutumia vipimo hivi, tunayo fursa ya kutathmini anuwai nzima ya sifa tofauti za utambuzi na za kibinafsi za mtoto. Fursa mpya inajitokeza kwa walimu shuleni na wazazi nyumbani ili kutathmini uwezo na ujuzi wa ubunifu wa watoto kulingana na mbinu jumuishi.

Hadi sasa, tathmini imewekewa mipaka hasa kwa uwezo wa kiakili-muunganisho.

Majaribio haya hufanya iwezekane kutathmini sifa tofauti za kiakili na mvuto-kibinafsi za watoto kwa:

Kuchagua watoto ambao vipaji na ubunifu wao haukuweza kutathminiwa kwa kutumia mbinu zilizopo hapo awali;

Kuchagua watoto kwa elimu kwa kutumia programu ya vipawa ili kukuza uwezo wa ubunifu;

Utambulisho na kuingizwa katika vikundi maalum kwa madarasa katika maalum au programu za mtu binafsi au kwa elimu katika madarasa ya kawaida ya watoto hao ambao hapo awali walichukuliwa kuwa hawawezi kwa sababu ya utendaji duni wa masomo au alama za chini za IQ.

Kutumia majaribio haya huturuhusu kuangalia vipengele vingine vya uwezo wa watoto na jinsi vinavyohusiana na hatua za kawaida zilizotumiwa hapo awali. Shukrani kwa utambuzi huu na tathmini ya uwezo mbalimbali, inakuwa zaidi maendeleo ya kweli mtu kamili na hodari. h

1.4. MFANO VILLI MSA MAMBO YA UBUNIFU

C A R inatoa tathmini ya lengo la vipengele vingi vilivyosomwa kuhusiana na uwezo wa ubunifu wa binadamu, kulingana na Williams Model.

Betri hii ya majaribio imeundwa ili kutoa mbinu bora, ya vitendo, na ya gharama nafuu ya kutathmini vipengele vinne vya utambuzi na tofauti vinne vya muundo huu.

Zinaonyeshwa na kuelezewa ndani muhtasari wa jumla hapa chini:

MFANO WA TABIA YA UBUNIFU WA MTOTO

- – –

Mfano wa Williams uliowasilishwa hapa ulitengenezwa kutoka kwa mfululizo wa utafiti wa kisayansi uwezo wa ubunifu.

Anatoa shule na walimu mfumo kamili, ikiwa ni pamoja na mikakati ya kufundisha - parameter (dimension) 2 kupitia maudhui kuu - parameter (dimension) 1 kwa ajili ya maendeleo ya viashiria vya ubunifu vya watoto - parameter (dimension) 3, inayohusiana kwa karibu na mchakato wa ubunifu na mtu mbunifu.

Kwa kutumia majaribio yaliyojumuishwa kwenye kifurushi cha ATS, unaweza kutathmini uwezekano wa ubunifu kulingana na mambo nane ya parameta 3, na unaweza pia kutathmini mabadiliko yaliyotokea baada ya kufanya madarasa ambayo yanakuza uwezo wa ubunifu.

Kwa hivyo, mfumo uliowasilishwa sasa upo pamoja na taratibu halali za kutathmini na kupima mambo ya ubunifu na una lengo la kuchochea uwezo wa ubunifu wa watoto wote wa shule.

Mbali na majaribio mawili ya kwanza katika seti hii ya majaribio, ambayo inaweza kutumika kupima viwango vya sifa za ubunifu za utambuzi-kibinafsi za mtoto, kuna zana ya tatu. Hiki ni kipimo cha ukadiriaji kinachoruhusu wazazi na walimu kutathmini ubunifu wa mtoto kupitia uchunguzi kwa kutumia vipengele vinane vilivyotumika katika jaribio la kwanza na la pili.

MWONGOZO WA KUFANYA MITIHANI.

KAZI ZA MTIHANI

Upimaji unafanywa kwa fomu ya kikundi. Inashauriwa watoto kuketi mezani au mezani moja baada ya nyingine wakati wa kupima.

Kwa watoto wa chekechea, upimaji unapaswa kufanywa katika vikundi vidogo vya watu 5-10.

Kitabu cha majaribio kina karatasi tatu tofauti, muundo wa kawaida wa A-4, kila karatasi inaonyesha miraba minne, ambayo ndani yake kuna takwimu za kichocheo.

Chini ya mraba kuna nambari ya takwimu na mahali pa saini.

Kufanya kazi na kila moja ya mbinu tatu kunajadiliwa tofauti hapa chini.

- – –

Imefanywa katika kikundi, kwa wakati mdogo:

Dakika 20 kwa darasa la juu (darasa 4-11), dakika 25 kwa darasa la chini (darasa 1 - 3 na watoto wa chekechea). KATIKA madarasa ya vijana Watoto wanaweza kutaja kwa maneno vichwa vya picha. Na walimu au wasaidizi wanaweza kuziandika.

Maagizo Kabla ya kuanza mtihani, unahitaji kusoma maagizo ya Mtihani wa Kufikiria Tofauti: "Kazi hii itakusaidia kujua jinsi unavyoweza kujieleza kwa ubunifu kupitia michoro. Kuna miundo 12 inayopatikana. Fanya kazi haraka. Jaribu kuchora picha isiyo ya kawaida ambayo hakuna mtu mwingine anayeweza kuja nayo. Utapewa dakika 20 (25) kuchora miundo yako. Fanya kazi katika miraba kwa mpangilio, usiruke nasibu kutoka mraba mmoja hadi mwingine. Wakati wa kuunda picha, tumia mstari au umbo ndani ya kila mraba ili kuifanya kuwa sehemu ya picha yako. Unaweza kuchora mahali popote ndani ya mraba, kulingana na kile unachotaka kuwakilisha. Inaweza kutumika rangi tofauti hivyo kwamba michoro ni ya kuvutia na isiyo ya kawaida. Baada ya kukamilisha kila picha, fikiria kichwa cha kuvutia na uandike kichwa kwenye mstari chini ya picha. Usijali kuhusu tahajia sahihi. Uumbaji kichwa asili muhimu zaidi kuliko mwandiko na tahajia. Kichwa chako kinapaswa kueleza kile kilichoonyeshwa kwenye picha na kufichua maana yake.”

2.2. MTIHANI WA SIFA ZA UBUNIFU BINAFSI

2.2.1. Maagizo. Njia ya kufanya Maagizo Kazi hii itakusaidia kujua jinsi mtu unayejiona kuwa mbunifu. Miongoni mwa yafuatayo sentensi fupi utapata ambazo hakika zinakufaa zaidi kuliko zingine. Zinapaswa kuwekewa alama ya "X" katika safu wima ya "Kweli Zaidi". Baadhi ya sentensi ni za kweli kwako na zinapaswa kuwekewa alama ya "X" katika safu wima ya "Kweli Kiasi". Kauli zingine hazitakufaa hata kidogo, zinahitaji kuwekewa alama ya "X"

katika safu wima ya "Siyo Sahihi Zaidi". Taarifa hizo ambazo huwezi kufikia uamuzi zinapaswa kuwekewa alama ya "X" katika safu wima ya "Hawezi Kuamua".

Andika maelezo kwenye kila sentensi na usifikirie kupita kiasi. Hakuna majibu sahihi au makosa hapa. Weka alama kwenye jambo la kwanza linalokuja akilini mwako unaposoma sentensi. Kazi hii haina kikomo cha wakati, lakini fanya kazi haraka iwezekanavyo. Kumbuka kwamba unapojibu kila sentensi, lazima utambue jinsi unavyojihisi kikweli. Weka alama ya "X".

katika safu inayokufaa zaidi. Chagua jibu moja tu kwa kila swali.

Unapewa kitabu cha mtihani ambacho kina taarifa zote na karatasi ya majibu. Tafadhali weka majibu yako kwenye karatasi ya majibu pekee, usiandike chochote kwenye kitabu chako cha mtihani. Nambari katika kitabu cha mtihani zinalingana na nambari zilizo kwenye karatasi ya majibu.

Njia ya kutekeleza Kama ilivyoelezwa tayari, tunapendekeza kufanya hatua hii upimaji kwa watoto kuanzia darasa la 5 la shule. Katika kesi hii, njia hii ya utekelezaji inawezekana. Mtoto hupewa kitabu cha mtihani chenye maelekezo na maswali ya dodoso. Karatasi ya majibu pia imetolewa ambayo mtoto huweka alama kwenye majibu yake. Watoto wanapaswa kuonywa kwamba wanaweza tu kuandika majibu yao kwenye karatasi ya majibu. Huwezi kuandika chochote kwenye kitabu cha majaribio. Kwa kuongezea, ni bora wakati mwanasaikolojia anasoma taarifa za dodoso kwa sauti kubwa, na mtoto hujisomea mwenyewe na anaandika jibu lake kwa uhuru.

Aina ya mtihani ni kikundi. Hakuna kikomo cha muda cha kujaza dodoso. Inachukua muda wa dakika 20-30, kulingana na umri wa watoto.

2.2.2. O P O S N I K "Tathmini ya kibinafsi ya sifa za utu wa ubunifu"

1. Ikiwa sijui jibu sahihi, basi ninajaribu kukisia.

2. Ninapenda kutazama kitu kwa uangalifu na kwa undani ili kugundua maelezo ambayo sijaona hapo awali.

3. Kawaida mimi huuliza maswali ikiwa sijui kitu.

4. Sipendi kupanga mambo mapema.

5. Kabla sijacheza mchezo mpya, ninahitaji kuhakikisha kuwa ninaweza kushinda.

6. Ninapenda kufikiria kile nitakachohitaji kujifunza au kufanya.

7. Ikiwa sitafanikiwa katika kitu mara ya kwanza, nitafanya kazi mpaka nifanye.

8. Sitawahi kuchagua mchezo ambao wengine hawaufahamu.

9. Ningependelea kufanya kila kitu kama kawaida kuliko kutafuta njia mpya.

10. Ninapenda kujua ikiwa kila kitu kiko hivyo.

11. Ninapenda kufanya jambo jipya.

12. Ninapenda kupata marafiki wapya.

13. Ninapenda kufikiria juu ya kile ambacho hakijawahi kunitokea.

14. Kawaida sipotezi muda kuota kwamba siku moja nitakuwa msanii maarufu, mwanamuziki au mshairi.

15. Baadhi ya mawazo yangu hunivutia sana hivi kwamba nasahau kuhusu kila kitu duniani.

16. Ningependelea kuishi na kufanya kazi kwenye kituo cha anga kuliko hapa Duniani.

17. Ninapata woga ikiwa sijui kitakachofuata.

18. Ninapenda kile ambacho si cha kawaida.

19. Mara nyingi mimi hujaribu kufikiria watu wengine wanafikiria nini.

20. Ninapenda hadithi au vipindi vya televisheni kuhusu matukio yaliyotokea zamani.

21. Ninapenda kujadili mawazo yangu na marafiki.

22. Kawaida mimi hubaki mtulivu ninapofanya jambo baya au ninapokosea.

23. Ninapokua, ningependa kufanya au kutimiza jambo ambalo hakuna mtu aliyeweza kusimamia kabla yangu.

24. Ninachagua marafiki ambao daima hufanya mambo kwa njia ya kawaida.

25. Sheria nyingi zilizopo kwa kawaida hazifai kwangu.

26. Ninapenda kutatua hata tatizo ambalo halina jibu sahihi.

27. Kuna mambo mengi ambayo ningependa kuyafanyia majaribio.

28. Ikiwa niliwahi kupata jibu la swali, nitashikamana nalo badala ya kutafuta majibu mengine.

29. Sipendi kuongea mbele ya darasa.

30. Ninaposoma au kutazama TV, najiwazia kuwa mmoja wa wahusika.

31. Ninapenda kufikiria jinsi watu waliishi miaka 200 iliyopita.

32. Sipendi marafiki zangu wanapokosa maamuzi.

33. Ninapenda kuchunguza masanduku na masanduku ya zamani ili tu kuona yanayoweza kuwa nayo.

34. Ningependa wazazi na walimu wangu wafanye kila kitu kama kawaida na wasibadilike.

35. Ninaamini hisia na maonyesho yangu.

36. Inavutia nadhani kitu na kuangalia ikiwa niko sawa.

37. Inavutia kuchukua puzzles na michezo ambayo unahitaji kuhesabu hatua zako zinazofuata.

38. Ninavutiwa na mifumo, nina hamu ya kuona ni nini ndani yao na jinsi inavyofanya kazi.

39. Yangu marafiki bora Sipendi mawazo ya kijinga.

40. Ninapenda kuvumbua kitu kipya, hata kama hakiwezi kutumika kwa vitendo.

41. Ninapenda wakati kila kitu kiko mahali pake.

42. Ningependa kutafuta majibu ya maswali ambayo yatatokea katika siku zijazo.

43. Ninapenda kujaribu mambo mapya ili kuona kitakachotokea.

44. Inapendeza zaidi kwangu kucheza michezo ninayopenda kwa ajili ya kujifurahisha tu, badala ya kwa ajili ya kushinda.

45. Ninapenda kufikiri juu ya kitu cha kuvutia, kitu ambacho hakijawahi kutokea kwa mtu yeyote.

46. Ninapoona picha ya mtu nisiyemjua, ninavutiwa kujua ni nani.

47. Ninapenda kusoma vitabu na majarida ili tu kuona yaliyomo.

48. Nadhani kuna jibu moja sahihi kwa maswali mengi.

49. Ninapenda kuuliza maswali kuhusu mambo ambayo watu wengine hawafikirii.

50. Nina mambo mengi ya kuvutia ya kufanya shuleni na nyumbani.

2.2.3. Karatasi ya majibu ya dodoso "Tathmini ya kibinafsi ya tabia ya ubunifu"

- – –

2.3. SH K A L A V I L I M S A.

DODOSO KWA WAZAZI NA WALIMU

2.3.1. Maagizo. Njia ya usimamizi Williams Scale - dodoso kwa wazazi na walimu kutathmini ubunifu ( ubunifu) mtoto - hufanyika kibinafsi, wakati sio mdogo.

Imesambazwa na walimu wa shule nyumbani kwa wazazi wa watoto hao ambao walijaribiwa kwa kutumia njia moja au mbili zilizopita.

Kwa kawaida wazazi hukamilisha kipimo ndani ya dakika 30 au chini ya hapo. Walimu wanaweza kujaza kiwango kwa urahisi wao. Ili kupata tathmini yenye lengo zaidi, tunaona kuwa ni vyema kwa walimu wawili au watatu kujaza mizani (ikiwezekana). Katika kesi hii, kiwango cha wastani cha walimu kadhaa kinachukuliwa.

Kiwango hiki kina vifungu nane - viashiria vinavyoashiria tabia ya watoto wa ubunifu. Kwa kila kiashiria, kuna kauli sita ambazo mwalimu na wazazi wanapaswa kutathmini mtoto ili njia bora sifa yake. Wakati wa kuchagua kati ya majibu "mara nyingi", "wakati mwingine" na "mara chache", unapaswa kuweka alama na X jibu ambalo linaonyesha kwa usahihi aina ya tabia ambayo mtoto huonyesha mara nyingi.

Mwishoni mwa Scale kuna maswali manne ambayo lazima yajibiwe ili kupata Taarifa za ziada kuhusu mtoto. Baada ya kukamilisha Mizani, lazima irudishwe kwa mtu aliyeomba taarifa hii kwa hesabu zaidi ya matokeo.

2.3.2. Karatasi ya majibu

WILLIAMS KIWANGO

Hojaji kwa wazazi na walimu kutathmini ubunifu wa mtoto (ubunifu)

- – –

Jina kamili la mtu anayejaza dodoso Nani mtu anayejaza dodoso kuhusiana na mtoto Je, mtu anayejaza dodoso amemjua mtoto kwa muda gani.

Maagizo ya kujaza dodoso:

Zungushia moja ya herufi kwenye karatasi yako ya majibu upande wa kulia wa nambari inayolingana na taarifa. Maana ya barua iliyochaguliwa inapaswa kuelezea vizuri tabia ya mtoto.

Katika kesi hii, herufi zina maana zifuatazo:

H - mara nyingi mimi - wakati mwingine R - mara chache Tafadhali usiandike chochote kwenye dodoso, weka majibu yako kwenye karatasi hii ya majibu pekee.

- – –

Sehemu ya I. UFASIRI

1. Mtoto hutoa majibu kadhaa akiulizwa swali.

2. Mtoto huchora picha kadhaa anapoombwa kuchora moja.

3. Mtoto ana mawazo (mawazo) kadhaa kuhusu jambo fulani badala ya moja tu.

4. Mtoto anauliza maswali mengi.

5. Mtoto anatumia idadi kubwa ya maneno ya kueleza mawazo yako.

6. Mtoto hufanya kazi haraka na kwa tija.

Sehemu ya II. KUNYONGA

1. Mtoto anapendekeza njia kadhaa za kutumia kitu ambacho hutofautiana na njia ya kawaida.

2. Mtoto anaonyesha mawazo mengi, mawazo kuhusu picha, hadithi, shairi au tatizo.

3. Mtoto anaweza kuvumilia maana ya kisemantiki kitu kimoja kwa kitu kingine.

4. Mtoto anaweza kubadilisha kwa urahisi lengo moja la maono (chini ya hatua) hadi pengine lingine.

5. Mtoto huja na mawazo mengi na kuyachunguza.

6. Mtoto anafikiri juu ya njia tofauti za kutatua tatizo.

Sehemu ya III. UHALISIA

1. Mtoto anapenda kwamba vitu katika chumba haviko katika sehemu ya kati pia anapendelea michoro na picha za asymmetrical.

2. Mtoto hajaridhika na jibu moja sahihi na anatafuta majibu mengine iwezekanavyo.

3. Mtoto anafikiri isiyo ya kawaida na ya awali (nje ya sanduku).

4. Mtoto hufurahia njia zisizo za kawaida za kufanya mambo na hapendi njia za kawaida.

5. Baada ya mtoto kusoma au kusikia kuhusu tatizo, anaanza kupata ufumbuzi usio wa kawaida.

6. Mtoto huchunguza mbinu zinazokubalika kwa ujumla na kuja na mbinu mpya za kutatua tatizo.

Sehemu ya IV. MAENDELEO

1. Mtoto anaongeza mistari, rangi mbalimbali na maelezo katika mchoro wako.

2. Mtoto anaelewa maana ya kina, iliyofichika ya majibu au maamuzi ni nini na hutoa maana ya ndani kabisa.

3. Mtoto anakataa wazo la mtu mwingine na kulibadilisha kwa namna fulani.

4. Mtoto anataka kupamba au kukamilisha kazi au mawazo ya watu wengine.

5. Mtoto anaonyesha maslahi kidogo katika vitu vya kawaida anaongeza maelezo ili kuboresha yao.

6. Mtoto hubadilisha sheria za mchezo.

Sehemu ya V. Udadisi

1. Mtoto anauliza kila mtu na kila kitu.

2. Mtoto anapenda kujifunza muundo wa mambo ya mitambo.

3. Mtoto daima anatafuta njia (njia) mpya za kufikiri.

4. Mtoto anapenda kuchunguza mambo mapya na mawazo.

5. Mtoto hutafuta uwezekano tofauti wa kutatua tatizo.

6. Mtoto husoma vitabu, michezo, ramani, michoro n.k ili kujifunza mengi iwezekanavyo.

Sehemu ya VI. MAWAZO

1. Mtoto anakuja na hadithi kuhusu maeneo ambayo hajawahi kuona.

2. Mtoto hufikiri jinsi wengine watakavyotatua tatizo ambalo anatatua mwenyewe.

3. Mtoto huota maeneo na vitu mbalimbali.

4. Mtoto anapenda kufikiria juu ya matukio ambayo hakujisumbua nayo.

5. Mtoto huona kile kinachoonyeshwa katika uchoraji na michoro kwa njia isiyo ya kawaida, si kama wengine.

6. Mtoto mara nyingi hupata mshangao katika mawazo na matukio mbalimbali.

Sehemu ya VII. UTATA

1. Mtoto anaonyesha kupendezwa na mambo magumu na mawazo.

2. Mtoto anapenda kujiwekea kazi ngumu.

3. Mtoto anapenda kusoma kitu bila msaada kutoka nje.

4. Mtoto anapenda kazi zenye changamoto.

5. Mtoto anaonyesha kuendelea ili kufikia lengo lake.

6. Mtoto hutoa sana njia ngumu ufumbuzi wa matatizo kuliko inavyoonekana kuwa muhimu.

Sehemu ya VIII. KUCHUKUA HATARI

1. Mtoto atatetea mawazo yake, si makini na majibu ya wengine.

2. Mtoto hujiwekea malengo ya juu sana na atajaribu kuyafikia.

3. Mtoto hujiruhusu uwezekano wa makosa na kushindwa.

4. Mtoto anapenda kuchunguza mambo mapya au mawazo na hauathiriwi na wengine.

5. Mtoto hajali sana wakati wanafunzi wenzake, walimu au wazazi wanaonyesha kutokubali kwao kwake.

6. Mtoto hatakosa nafasi ya kuchukua hatari ili kujua nini kitatokea.

Maswali manne yafuatayo yatakupa fursa ya kutoa maoni yako kuhusu mtoto na kuhusu programu shuleni kwa watoto wabunifu.

Jibu kwa ufupi lakini kwa uwazi.

- – –

2. Je, unafikiri kwamba mtoto ni mbunifu au ataweza kuwa mbunifu?

NDIYO HAPANA Kumbuka: kama “NDIYO” - tafadhali eleza kwa ufupi jinsi ubunifu wake unavyodhihirika; ikiwa "N E T" - kwa nini?

3. Unatarajia nini kutoka kwa programu ya shule kwa watoto wa ubunifu?

4. Ni mabadiliko gani ungependa kuona kwa mtoto wako kama matokeo ya kushiriki katika programu ya watoto wabunifu?

UCHAKATO WA DATA YA MAJARIBIO

3.1. MTIHANI WA TOFAUTI (WA UBUNIFU).

KUFIKIRIA

Ufasaha (B) - kunyumbulika (G) - uhalisi (O) - ufafanuzi (P) - jina (N)

1. Ufasaha - tija, imedhamiriwa kwa kuhesabu idadi ya michoro zilizofanywa na mtoto, bila kujali maudhui yao.

Hoja: watu wabunifu hufanya kazi kwa tija, ambayo inahusishwa na ufasaha uliokuzwa zaidi wa kufikiria. Upeo wa pointi zinazowezekana ni kutoka 1 hadi 12 (pointi moja kwa kila kuchora).

2. Kubadilika - idadi ya mabadiliko katika jamii ya kuchora, kuhesabu kutoka kwa kuchora kwanza.

Kuishi (L) - mtu, mtu, maua, mti, mmea wowote, matunda, wanyama, wadudu, samaki, ndege, nk.

Mitambo, kitu (M) - mashua, spaceship, baiskeli, gari, chombo, toy, vifaa, samani, vitu vya nyumbani, sahani, nk.

Alama (C) - herufi, nambari, jina, kanzu ya mikono, bendera, jina la mfano, nk.

Tazama, aina (B) - jiji, barabara kuu, nyumba, uwanja, mbuga, jiji, milima, n.k.

(tazama vielelezo kwenye ukurasa unaofuata).

Hoja: Watu wabunifu mara nyingi hupendelea kubadilisha kitu, badala ya kushikamana na njia moja au kategoria moja. Mawazo yao hayajarekebishwa, lakini ya rununu.

Upeo wa pointi zinazowezekana ni kutoka 1 hadi I, kulingana na mara ngapi kategoria ya picha itabadilika, bila kuhesabu ya kwanza.

Mifano. Kubadilika. Kategoria mbalimbali.

- – –

Alama Ulimwengu wa takwimu Mfalme

3. Uhalisi - eneo (ndani-nje ya takwimu ya kichocheo kiasi) ambapo mchoro unafanywa.

Kila mraba una mstari wa kichocheo au umbo ambalo litatumika kama kikwazo kwa watu wabunifu kidogo. Ya asili zaidi ni wale wanaochora ndani na nje ya takwimu fulani ya kichocheo.

Hoja: Watu wasio na ubunifu kwa kawaida hupuuza takwimu ya kichocheo kilichofungwa na kuchora nje yake, i.e. mchoro utatoka nje tu. Watu wabunifu zaidi watafanya kazi ndani ya maeneo matatu yaliyofungwa. Watu wa ubunifu sana wataunganisha, kuungana, na hawatazuiliwa na mzunguko wowote uliofungwa, yaani, kuchora itakuwa nje na ndani ya takwimu ya kichocheo.

Pointi 1 - chora tu kwa nje (angalia sampuli 1).

Alama 2 - chora ndani tu (angalia sampuli 2).

Alama 3 - chora nje na ndani (awali - tazama sampuli 3).

Jumla ya alama ghafi za uhalisi (O) ni sawa na jumla ya alama za kipengele hiki kwa michoro yote.

- – –

12. Mizani 6. Boya baharini

4. Ufafanuzi - ulinganifu-asymmetry, ambapo maelezo iko ambayo hufanya kuchora asymmetrical.

0 pointi - ulinganifu nafasi ya ndani na nje (sampuli 1) 1 uhakika - asymmetrically nje ya contour kufungwa (sampuli 2).

Pointi 2 - asymmetrically ndani ya contour iliyofungwa (sampuli 3).

Pointi 3 - asymmetrical kabisa: maelezo ya nje ya pande zote mbili za contour ni tofauti na picha ndani ya contour ni asymmetrical (sampuli 4).

Alama ghafi ya jumla ya ufafanuzi (P) ni jumla ya pointi za kipengele cha ufafanuzi kwa michoro yote.

- – –

5. Kichwa - msamiati tajiri (idadi ya maneno yaliyotumiwa katika kichwa) na uwezo wa kuwasilisha kwa njia ya mfano kiini cha kile kinachoonyeshwa kwenye picha (maelezo ya moja kwa moja au maana iliyofichwa, subtext).

Pointi 0 - jina halijapewa nukta 1 - jina linalojumuisha neno moja bila ufafanuzi (tazama mfano 2 wa daftari iliyokamilishwa ya mtihani: picha 2, 4, 8, 10, 12) alama 2 - kifungu, maneno kadhaa ambayo onyesha kile kilichochorwa kwenye picha (angalia mfano 1 wa daftari iliyokamilishwa ya mtihani: Kielelezo 5, 9, 11) Pointi 3 - jina la kitamathali linaloonyesha zaidi kuliko inavyoonyeshwa kwenye picha, i.e., maana iliyofichwa (tazama mfano 1). ya daftari zilizokamilishwa za daftari za mtihani: michoro 1, 3, 6, 7) Jumla ya alama mbichi ya kichwa (N) itakuwa sawa na jumla ya alama za sababu hii iliyopokelewa kwa kila mchoro.

3.2. TOTAL COUNT

KULINGANA NA MTIHANI WA KUFIKIRI MBALIMBALI

(tazama madaraja B - G - O - R - N yaliyotolewa katika mtihani wa sampuli kwenye kurasa zifuatazo).

- – –

3.3. MIFANO YA KUJAZA

NA KITABU CHA MTIHANI KILICHOCHUKULIWA

3.3.1. Mfano 1 Alama za mambo matano yanayotathmini ubunifu hupewa upande wa kushoto wa takwimu, karibu na herufi inayolingana (herufi ya kwanza ya jina la kipengele).

- – –

Matokeo ya hesabu kwa vigezo kuu vya mtihani wa kufikiri tofauti Ufasaha - mwanafunzi anafanya kazi haraka, na tija kubwa. Picha 12 zilichorwa. Bao - pointi moja kwa kila picha. Kiwango cha juu kinachowezekana cha alama mbichi ni 12.

Kubadilika - mwanafunzi ana uwezo wa kuja na mawazo tofauti, kubadilisha msimamo wake na kuangalia mambo kwa njia mpya. Pointi moja kwa kila mabadiliko ya kategoria, kuanzia mabadiliko ya kwanza (kuna kategoria nne zinazowezekana). Alama ya juu kabisa inayowezekana ni 11.

Uhalisi - mwanafunzi hazuiliwi na mtaro uliofungwa, anasonga nje na ndani ya kontua ili kufanya kielelezo cha kichocheo kuwa sehemu ya picha nzima. Pointi tatu kwa kila picha ya asili. Alama ya juu kabisa inayowezekana ni 36.

Ufafanuzi - mwanafunzi anaongeza maelezo kwa contour iliyofungwa, anapendelea asymmetry na utata katika picha. Pointi tatu kwa kila picha ambayo haina ulinganifu ndani na nje. Alama ya juu kabisa inayowezekana ni 36.

Kichwa - mwanafunzi hutumia lugha na msamiati kwa ustadi na busara. Alama tatu kwa kila manukuu yenye maana na ya kijanja ambayo yanaonyesha maana iliyofichwa ya picha. Alama ya juu kabisa inayowezekana ni 36.

Alama ya juu kabisa inayowezekana (katika alama mbichi) kwa jaribio zima ni 131.

Maelezo mafupi ya usindikaji mfano huu 1.

Ufasaha. - Idadi ya juu inayowezekana ya michoro ni 12.

Pointi moja kwa kila mchoro. Kuna miundo 12 inayopatikana. Alama - 12 pointi.

Kubadilika. - Idadi ya juu iwezekanavyo ya mabadiliko ni 11, kuhesabu kutoka kwa mabadiliko ya kwanza katika kitengo - pointi moja kwa kila mabadiliko. Jamii ya picha ya kwanza - live (F) imehifadhiwa kwenye picha ya pili bila mabadiliko. Katika picha ya tatu - mitambo (M), mabadiliko 1, katika picha ya nne - aina (B), mabadiliko 2. Hakuna mabadiliko mpaka picha ya sita, ambayo - ishara (C) ni mabadiliko 3. Kisha mabadiliko katika picha ya nane - tazama (B), badilisha 4. Badilisha tena iwe ishara (C) kwenye picha ya tisa - badilisha 5. Ilibadilishwa mwisho katika picha kumi kwa kila kategoria moja kwa moja (F) inatoa mabadiliko ya 6. Aina hii imehifadhiwa katika picha 11-12. Alama ya jumla ya kunyumbulika ni pointi sita.

Asili - ambapo mwanafunzi huchota. Idadi ya juu ya pointi (pointi tatu) za kuchora ndani na nje ya takwimu ya kichocheo. Michoro tisa na picha ndani na nje ya mstari wa kichocheo (No. 1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11) hupokea pointi tatu kila mmoja. Michoro tatu na saba hupokea hatua moja tu - mchoro tu nje ya takwimu ya kichocheo. Kielelezo 12 kinapata pointi mbili - kuchora tu ndani ya contour iliyofungwa. Alama ya jumla ya uhalisi ni pointi 31.

Ufafanuzi - ambapo sehemu zimewekwa ili kupata picha ya asymmetrical (asymmetry - kutokuwepo kwa specularity kuhusiana na axes yoyote ya kufikiria).

Nambari ya juu ya pointi (tatu) hutolewa kwa asymmetry ya muundo ndani na nje ya mstari wa kichocheo au umbo. Takwimu moja tu ya 8 haina usawa ndani na nje na inapata alama tatu. Kielelezo 3, 9, 11, 12 ni linganifu ndani na nje na hupokea pointi sifuri kwa ufafanuzi. Takwimu 1, 2 na 5 hazina usawa ndani ya kontua iliyofungwa na zina thamani ya alama mbili kila moja. Kielelezo 4, 6, 7 na 10 zina asymmetry kwa nje ya kontua iliyofungwa na hupokea nukta moja kwa kila moja kwa ufafanuzi. Alama ya jumla ya maendeleo ni alama 13.

Jina. - Inatathminiwa hapa leksimu: idadi ya maneno yaliyotumika, utata na taswira ya jina. Nambari ya juu zaidi ya alama (tatu) kwa jina la mfano ambalo linaonyesha kitu kisicho dhahiri kwenye mchoro. Kielelezo 1, 3, 6 na 7 zina kichwa cha mfano na hupokea pointi tatu kila moja. Kielelezo 2, 4, 8, 10 na 12 kina kichwa cha neno moja na hupokea pointi moja kila moja. Majina ya vielelezo vingine vyote (5, 9 na 11) ni vishazi vyenye maelezo na hupokea pointi mbili kila moja. Alama ya jumla ya majina kwa michoro yote ni alama 23.

Jumla ya matokeo ghafi ya 85 yalipatikana kwa muhtasari wa pointi kwa vipengele vyote B + G + O + P + N = 12+6+31+13+23 = 85.

3.3.2. Mfano 2 Shkut Maxim, daraja la 3, umri wa miaka 9 B=12 Jumla ya alama=B+G+O+R+N=12+8+30+20+22=92 G=8 O=30 R=20 N=22

3.4. KUHUSU TABIA ZA UBUNIFU

PERSONALITY

Wakati wa kutathmini data ya dodoso, mambo manne hutumiwa ambayo yanahusiana kwa karibu na maonyesho ya ubunifu ya utu.

Zinajumuisha: Udadisi (L), Kufikiria (V), Utata (C) na Kuchukua Hatari (R). Tunapata alama nne ghafi kwa kila kipengele, pamoja na alama ya jumla ya muhtasari.

Wakati wa kuchakata data, kiolezo kinatumika ambacho kinaweza kuwekwa juu kwenye karatasi ya majibu ya jaribio. Mashimo kwenye kiolezo yanaonyesha majibu yanayolingana na alama ya pointi mbili (2), na misimbo ya mambo manne yaliyotathminiwa kwenye jaribio haijawekwa alama kwenye kiolezo. Majibu yote yaliyo kwenye miraba ambayo haingii kwenye shimo hupokea nukta moja (1), isipokuwa safu wima ya mwisho "Sijui." Majibu katika safu hii hupokea nukta moja ghafi ya kutoa moja (-1) na husomwa kutoka tathmini ya jumla. Matumizi ya safu hii inatoa haki ya "kuadhibu" mtu asiye na ubunifu, asiye na maamuzi.

Msimbo wa kipengele katika safu wima ya nne ya kiolezo hutumiwa kuonyesha ni kipi kati ya vipengele vinne vinavyotumika kwa kila swali la mtu binafsi. Hojaji hii imeundwa kutathmini ni kwa kiwango gani wachukuaji hatari (wenye lebo ya R), mdadisi (L), ubunifu (I) na wanapendelea. mawazo magumu(C) wahusika wanajifikiria wenyewe. Kati ya vipengee 50, taarifa 12 zinahusiana na udadisi, 12 kwa mawazo, 13 kwa kuchukua hatari, na taarifa 13 kwa sababu ya utata.

Ikiwa majibu yote yanalingana na matundu ya ufunguo wa kiolezo, basi jumla ya alama ghafi inaweza kuwa sawa na pointi 100, isipokuwa vipengee vya "Sijui" vikaguliwe. Ikiwa mwanafunzi atatoa majibu yote ambayo hayaonekani kupitia mashimo ya violezo, basi alama yake ghafi inaweza kuwa pointi 50 ikiwa hakuna kipengele kimoja kilichowekwa alama ya “Sijui.” Kadiri alama mbichi ya mtu ambaye ana hisia chanya juu yake inavyoongezeka, ndivyo mbunifu zaidi, mdadisi, fikira, anayeweza kuchukua hatari na kufikiria mambo. matatizo magumu yeye ni; yote yaliyoelezwa hapo juu mambo binafsi zinahusiana kwa karibu na ubunifu.

Alama zinaweza kupatikana kwa kila kipengele cha jaribio (kuchukua hatari, kuwaza, n.k.) kibinafsi, pamoja na jumla ya alama. Alama za vipengele na jumla ya alama mbichi zinaonyesha vyema uwezo (alama mbichi ya juu) na udhaifu (alama mbichi ya chini) ya mtoto. Alama ya kipengele cha mtu binafsi na jumla ya alama ghafi zinaweza kubadilishwa kuwa alama za kawaida na kuainishwa kwenye wasifu binafsi wa mwanafunzi.

3.5. SCH K A L A V I L Y M S A Usindikaji wa data

Sababu zote nane - mawazo tofauti (4) na sifa za ubunifu za kibinafsi (4) za mtindo wa Williams zimejumuishwa katika kipimo hiki kwa tathmini ya wazazi na walimu. Kwa kila sababu, taarifa 6 zinawasilishwa, kwa kila taarifa uchaguzi hutolewa kutoka kwa aina 3 zinazowezekana za tabia: "mara nyingi", "wakati mwingine" na "mara chache".

1. Kufuatia mizani ya vipengee 48 kuna ukurasa wa ziada wa maswali ya wazi yanayopaswa kukamilishwa na wazazi na/au walimu. Kuhesabu alama ni pamoja na taratibu zifuatazo:

2. Hesabu idadi ya majibu yaliyowekwa alama kwenye safu wima ya "frequency" na kuzidisha nambari hii kwa mbili (2). Haya ni majibu yenye uzito maradufu ambayo yana thamani ya pointi mbili (2) kila moja.

3. Hesabu idadi ya majibu yaliyowekwa alama kwenye safu wima ya "wakati mwingine". Majibu haya yatapata pointi moja (1) kila moja.

4. Hesabu idadi ya majibu katika safu wima ya "mara chache". Majibu haya yatapata kila pointi sifuri (0).

Maswali manne ya wazi yaliyo mwishoni mwa mizani yatapata nukta moja (1) kila moja ikiwa jibu ni “ndiyo” na linaambatana na hoja au maoni. * Hii ni hesabu ya kiasi cha data inayopatikana. Kutathmini madokezo na maoni kunaweza kusaidia programu hizo za uandishi kwa wanafunzi wabunifu kwa kuorodhesha marudio ya kutokea kwa maoni sawa au sawa. Kwa mfano, ikiwa idadi kubwa ya wataalam watatoa maoni yafuatayo: "mtoto ana vipawa vya ubunifu kwa sababu yeye ni kisanii," basi sifa hii ( talanta ya kisanii) itakuwa na kiwango cha juu zaidi kwa kikundi hiki cha watoto.

Sawa safu kwa idadi ya udhihirisho wa ubunifu wa utu itakuwa sifa ya uwepo na sifa za ubora wa sifa za ubunifu za watoto mbalimbali.

Idadi ya majibu katika Safu wima ya “Mara nyingi” x 2 = Idadi ya majibu katika Safu wima ya “Wakati fulani” x 1 = Idadi ya majibu katika Safu wima ya “Mara chache” x 0 = Idadi ya majibu katika maswali “wazi”, yenye sentensi na maoni x 1 = Majibu ya nambari katika majibu "wazi", na jibu ^ "hapana" x 0 = Jumla ya alama = jumla ya pointi katika mistari ya juu.

Jumla ya alama za wanafunzi zinaweza kuorodheshwa kutoka juu hadi chini ^ kuanzia alama ya juu 100, kwa sababu pointi 100 ni max1, jumla ya alama mbichi ndogo iwezekanavyo.

uvuvi - Glave 4

DATA YA UDHIBITI.

UAMINIFU. UHAKIKA

(kulingana na Williams)

4.1. DATA YA UDHIBITI.

TAFSIRI YA DATA

Jedwali la 1 linaonyesha data ya kawaida iliyopatikana na Williams kwa mbinu zote tatu kwenye betri ya majaribio ya ATS.

- – –

Jedwali hili liliundwa na Williams - kama jedwali moja la jumla la umri mbalimbali Umri wa miaka 8-17.

Kwa kulinganisha data ya mtoto na data katika meza, mtu anaweza kujenga wasifu wa muundo wa viashiria vyake vya ubunifu.

Mfano wa kina Uchambuzi wa data utapewa hapa chini, kwa kutumia mifano ya viashiria vya watoto wa Kirusi.

4.2. UAMINIFU NA UADILIFU (Williams) Kuegemea kwa jaribio la kurudiwa kulibainishwa kwa sampuli mseto ya wanafunzi kutoka darasa la 3 hadi 12 (N = watu 256). Mgawo wa uwiano wa Pearson wa r = 0.60 ulihesabiwa; ni muhimu kitakwimu na ina sifa ya uwiano wa wastani wa nguvu.

Uwiano kati ya jaribio la kufikiri tofauti na dodoso la ubunifu lilikuwa ~0.71 (muhimu kitakwimu katika kiwango cha umuhimu cha 0.05).

Uwiano kati ya data ya mtihani wa kufikiri tofauti na ukadiriaji wa mzazi ulikuwa ~0.59, na kati ya data ya mtihani na ukadiriaji wa walimu ulikuwa 0.67 (vigezo vyote viwili vilikuwa muhimu kitakwimu katika kiwango cha umuhimu cha 0.05).

Alama zilizounganishwa kwenye majaribio mawili ya kwanza hulingana na alama za mzazi/mwalimu zilizojumuishwa katika ~0.74, kutoa ushahidi kwamba wazazi na walimu wanaweza kutathmini ubunifu wa watoto kwa uaminifu.

DATA YA KAWAIDA NA UCHAMBUZI WAKE

(data ya Kirusi)

5.1. MAELEZO YA SAMPULI

Watoto wenye umri wa miaka 5 hadi 17 wanaoishi St. Petersburg, Naryan-Mar, Ryazan na mkoa wa Leningrad walishiriki katika uchunguzi huo.

Utafiti huo ulifanyika mnamo 1997-99.

Petersburg na Mkoa wa Leningrad- watoto 2071, Naryan-Mar - watoto 326, Ryazan - watoto 321.

- – –

Sampuli iliyojumuishwa ni watoto 2628.

5.2. DATA YA USIMAMIZI KWA MTIHANI

KUFIKIRI MBALIMBALI (YA UBUNIFU).

(Sehemu ya I ya seti ya ATS) Williams hutoa data ya kawaida katika mfumo wa maana ya hesabu na kupotoka kwa kawaida kwa sampuli ya jumla kutoka miaka 8 hadi 17, bila kutofautisha umri.

Tuliamua kutofautisha umri na kutoa viwango vya umri.

Data ya kawaida ilipatikana kwa vikundi vya umri vifuatavyo:

Umri wa miaka 5-7, miaka 8-12, miaka 13-17

- – –

5.3. MABADILIKO YA UMRI YA VIASHIRIA

KUFIKIRI KWA UBUNIFU

Hebu tuchambue mabadiliko yanayohusiana na umri katika viashiria mbalimbali vya mawazo ya ubunifu (tazama Jedwali 2 na Mchoro 2-3 kwa maadili ya wastani, pamoja na Jedwali la 3 na Kielelezo 4 kwa kupotoka kwa kawaida). Umuhimu wa tofauti hizo ulitathminiwa kwa kutumia mtihani wa t wa Mwanafunzi.

Kuzingatia data zilizopatikana, inaweza kuzingatiwa kuwa kwa sababu za Ufasaha na Kubadilika kuna kushuka kidogo, na kwa sababu ya Uhalisi kuna ongezeko kidogo la viashiria na umri unaoongezeka wa watoto. Lakini mabadiliko haya yanaweza kuchukuliwa kuwa ya ubora tu; kwa uchambuzi mkali, tofauti kati ya viashiria haziaminiki. Hiyo ni, tunaweza kuhitimisha kuwa kadiri umri wa watoto unavyoongezeka kutoka miaka 5 hadi 17, data juu ya mambo ya Ufasaha, Kubadilika na Uasilia yana takriban kiwango sawa, ambayo inaonyesha kuwa hakuna Grafu ya maadili ya wastani ya viashiria anuwai. mtihani wa kufikiri wa ubunifu SAR

- – –

mabadiliko yanayohusiana na umri katika idadi ya mawazo, aina mbalimbali za kategoria na taswira ya picha maeneo mbalimbali ndani ya nafasi iliyotolewa, yaani, hakuna ongezeko la viashiria hivi kwa umri.

Takwimu hizi, ambazo zinaonekana kuwa za kushangaza mwanzoni, zinakubaliana vizuri na data iliyopatikana kwa kutumia betri ya kufikiria ya majaribio ya Torrance Creative Thinking, ambapo muundo kama huo unazingatiwa - viashiria vya sababu za mawazo ya ubunifu yana takriban sifa za kiwango sawa. umri kutoka miaka 5 hadi 17 (hakuna ukuaji na umri). Ikumbukwe kwamba baadhi ya mambo ya kutathmini ubunifu katika Torrance na Williams yanapatana, na baadhi hutofautiana.

Kwa upande wa maendeleo, kadri umri unavyoongezeka thamani ya wastani ya kipengele hiki huongezeka (Jaribio la t la Mwanafunzi, tofauti ni muhimu katika kiwango cha umuhimu cha 0.01).

Hii inaonyesha kwamba kwa umri unaoongezeka, asymmetry na utata wa michoro za watoto huongezeka, ambayo inahusishwa na kiwango cha ubunifu.

Kwa jina: wastani wa alama mbichi huongezeka na umri, ambayo inaweza kuonyesha ukuaji wa sehemu ya matusi na umri, ukuzaji wa hotuba, kuongezeka kwa msamiati, uwezo wa kuelezea kwa njia ya mfano maana iliyofichwa ya picha kwa kutumia maneno (tofauti ni muhimu kitakwimu katika kiwango cha 0.01).

Kulingana na kiashiria cha muhtasari wa jumla wa fikra za ubunifu, pia kuna ongezeko la umri (tofauti ni muhimu kwa takwimu), i.e., kuna ongezeko la kiashiria cha jumla kadiri umri unavyobadilika kutoka miaka .5 hadi 17 (ongezeko hili hufanyika kwa sababu kwa maendeleo-asymmetry na jina).

5.4. UCHAMBUZI ULINZI

DATA YA URUSI NA AMERIKA

Katika Jedwali Nambari 2, pamoja na data ya Kirusi, safu ya mwisho pia inatoa maadili ya wastani kwa sababu mbalimbali za mawazo ya ubunifu, na Jedwali Na. 3 linaonyesha kupotoka kwa kawaida kwa sampuli ya pamoja ya Marekani ya watoto wenye umri wa miaka 8-17.

Hiyo ni, watoto wetu ni bora zaidi kuliko watoto wa Amerika kwa idadi ya michoro, utofauti wao (mabadiliko ya kategoria tofauti kutoka kwa kuchora hadi kuchora) na katika utumiaji wa sehemu tofauti za nafasi iliyotolewa kwa michoro (ndani na nje ya takwimu ya kichocheo). ) Watoto wa shule wa Amerika ni bora zaidi kuliko wetu katika asymmetry ya michoro na matumizi ya ubunifu ya lugha - njia ya matusi ya kuonyesha kiini cha kazi ya mfano.

5.5. DATA KAWAIDA YA DODOSO

TABIA BINAFSI (I I)

WILLIAMS SCALES (I I I) Jedwali la 4 linaonyesha data ya kawaida kwa dodoso la sifa za ubunifu za kibinafsi (mtihani wa II C A R) na mizani ya Williams (kwa wazazi na walimu) (mtihani wa I I I C A R).

- – –

Hebu tuangalie data katika Jedwali la 4. Kama ilivyoelezwa hapo awali, tunapendekeza kufanya dodoso la sifa za ubunifu za kibinafsi (I I) kutoka takriban darasa la 5 la shule, yaani kutoka umri wa miaka 10-11.

Mizani ya Williams (I I I) inaweza kujazwa na wazazi na walimu kwa anuwai ya umri - kwa watoto kutoka miaka 5-17.

Data katika Jedwali la 4 la dodoso la sifa za utu ilipatikana kwa sampuli ya watoto wenye umri wa miaka 11 hadi 16 (N=356 watu).

Kama sheria, kiwango kilijazwa na wazazi wote na waalimu wawili au watatu au waelimishaji.

Williams hutoa data ya jumla kwa wazazi na walimu (kwenye mizani ya Williams). Tunawasilisha data kwa wazazi na waalimu kando, kwani hapo awali ilidhaniwa kuwa viashiria hivi vinatofautiana kutoka kwa kila mmoja, ambayo ilithibitishwa (tazama Jedwali 4).

Kulinganisha data ya Kirusi na Amerika kwenye Hojaji ya Tabia za Mtu, inaweza kuzingatiwa kuwa kwa mambo yote:

Udadisi, Utata, Kuchukua Hatari na Alama Jumla Wastani wa Kirusi ni wa juu kuliko wastani wa Marekani, isipokuwa alama za Kufikirika, ambapo wastani wa Marekani ni wa juu zaidi (tofauti ni muhimu kitakwimu, mtihani wa t wa Mwanafunzi).

Ingawa tofauti ni muhimu, kwa maoni yetu, kwa kuzingatia aina mbalimbali za makosa, tunaweza kudhani kuwa tofauti sio muhimu sana kwa thamani kamili, na, kwa ujumla, data ya tathmini ya kibinafsi ya watoto wa Kirusi na Amerika ni karibu. Hata hivyo, ni lazima ieleweke kwamba kwa mujibu wa meza, watoto wa Kirusi wanapima sifa zao za kibinafsi za ubunifu zaidi kuliko watoto wa Marekani (isipokuwa kwa Imagination).

Mikengeuko ya kawaida kwa vipengele vyote ni ya juu zaidi kwa sampuli ya Marekani, ambayo inabainisha anuwai kubwa ya maoni kati ya watoto katika sampuli hii.

WILLIAMS KIWANGO

Jedwali la 4 linaonyesha njia na tofauti za kawaida.

Wakati wa kulinganisha maoni ya walimu na wazazi, ni lazima ieleweke kwamba viashiria vya wastani vya wazazi ni vya juu zaidi kuliko vya walimu, na kupotoka kwa kiwango cha wazazi ni cha chini kuliko kupotoka kwa kiwango cha walimu. Hii ina maana kwamba wazazi kwa ujumla hukadiria uwezo wa ubunifu wa watoto wao zaidi ya waalimu wanavyofanya, na katika tathmini yao wanalingana zaidi, yaani, maoni yao hayatofautiani sana.

Kutoka kwa data kwenye jedwali. Kielelezo cha 4 kinaonyesha kwamba viashiria vya walimu wetu karibu sanjari na vya Marekani, vikiunganishwa kwa wazazi na walimu (wote M na a).

5.6. KUHUSU B E D I N N O R M A T I O N S

MATRITS YA TABIA ZA UBUNIFU.

- – –

Hebu tuchambue mifano iliyotolewa. Kwa upande wetu, kwa uwazi, data ya mifano miwili inaonyeshwa kwenye mchoro mmoja.

Mchoro unaonyesha mizani kwa baadhi ya aina za alama za kawaida: z-alama (M = 0, a = 1), T-alama (M = 5 0, a = 10) na safu za asilimia. Ikibidi, mtafiti anaweza kuongeza kwenye mpango aina nyingine za alama za kawaida anazohitaji. Chati iliyo hapa chini inaonyesha alama ghafi zilizopimwa kwa vipengele vyote na jumla ya alama za majaribio ya ubunifu. Mpango huo uliundwa kwa mujibu wa data ya kawaida iliyopatikana kwa sampuli ya pamoja ya masomo.

Kama inavyojulikana, kawaida huchukuliwa kuwa muda wa viashiria vya mtihani kutoka M - 1o hadi M + 1a, kawaida imeonyeshwa kwenye mchoro, katika alama za z muda huu huanzia -1 hadi + 1, kwenye percentile. kiwango cha cheo muda huu ni kati ya 16 hadi 84 .

Ili kuchambua data ya kibinafsi ya kila mtoto, unapaswa kuweka viashiria vyake kwenye chati (data ya kila mtoto kwenye chati tofauti - karatasi tofauti), kisha unganisha dots kwa kutumia sehemu, kwa sababu hiyo tunapata wasifu wa kibinafsi wa sifa za ubunifu. .

Hebu tuangalie mifano miwili hapo juu.

ssо. sss

Mfano 1. - Shkud S.

(katika mchoro data imeonyeshwa -).

Wasifu wa muundo ni tofauti kwa wastani - kuna viashiria ndani ya kawaida na juu ya kawaida.

Viashiria vya mawazo ya ubunifu:

Ufasaha ni wa juu kiasi, kiashiria kiko juu ya wastani.

Kubadilika - wastani juu, juu ya wastani.

Uhalisi ni kiwango cha juu, juu ya wastani.

Ufafanuzi ni wa juu zaidi kuliko kawaida; kiashiria hiki kinalingana na kiwango cha asilimia 98, yaani, kiashiria cha mtoto ni cha juu kuliko viashiria vya asilimia 98 ya watoto katika sampuli ya kusanifisha.

Kichwa - juu ya kawaida, sambamba z-alama - 1.25, kiwango cha asilimia - 89.

Alama ya jumla ya mtihani wa mawazo ya ubunifu iko juu ya kawaida, alama ya z inayolingana ni 1.5, kiwango cha asilimia ni 93, i.e., alama za mtoto ni za juu kuliko alama za jumla za 93% na chini ya 7% ya watoto. sampuli ya usanifishaji.

Kwa ujumla, kwa mujibu wa mtihani wa kufikiri wa ubunifu, inaweza kuzingatiwa kuwa viashiria vyote viko juu ya kawaida au kufikia kawaida ya juu. wengi zaidi thamani ya juu kuhusishwa na Ufafanuzi, i.e.

asymmetry - utata wa muundo, pia juu sana kiashiria cha jumla.

Hojaji ya Sifa za Mtu (kujitathmini).

Hojaji inalenga kutathmini kiwango cha sifa za utu zinazohusiana na uwezo wa ubunifu.

Udadisi ni kawaida ya juu, juu ya wastani.

Mawazo - juu ya kawaida - cheo cha asilimia 91.

Ugumu - juu ya kawaida - cheo cha asilimia 89.

Hatari ni kubwa kuliko kawaida - 93 percentile cheo.

Kiashiria cha jumla kwenye dodoso ni 87, data iliyo juu ya kawaida inalingana na z ~ 1.25, kiwango cha asilimia = 88, ambayo ni, kiashiria cha mtoto ni cha juu kuliko 88% ya viashiria vya watoto katika sampuli ya kusanifisha.

Williams wadogo Wazazi hukadiria uwezo wa ubunifu wa mtoto wao juu sana - kiashirio ni cha juu zaidi kuliko kawaida, inalingana na alama z = + 2, au 98%.

Tathmini ya wataalam wa walimu inalingana na kikomo cha juu cha kawaida, juu ya wastani, inalingana na z-alama + 1, kiwango cha percentile = 84.

Kwa muhtasari wa hapo juu, inaweza kuzingatiwa kuwa viashiria vyote vya ubunifu vya Shkud S. viko juu ya kawaida, au ndani ya hali ya juu, yote juu ya wastani. Kiashiria cha jumla kwenye mtihani wa mawazo ya ubunifu ni takriban mpangilio sawa na kiashiria cha jumla kwenye dodoso la sifa za utu, i.e. zinalingana kwa kila mmoja, viashiria vyote vya fikra za ubunifu na udhihirisho wa kibinafsi wa mtoto unaonyesha uwezo wake wa juu wa ubunifu. Maoni ya wazazi juu yake pia ni ya juu kuliko kawaida, na tathmini ya mtaalam wa wazazi inazidi viashiria vya majaribio mawili ya kwanza, i.e. inaweza kuzingatiwa kuwa, ingawa kwa ujumla wazazi hutathmini uwezo wa juu wa mtoto kwa usawa, tathmini yao ni. kiasi fulani kupita kiasi.

Tathmini ya wataalam wa walimu kwa ujumla ni lengo - mwisho wa juu wa kawaida, lakini, hata hivyo, ni kiasi fulani kilichopunguzwa, mtoto ana uwezo wa juu wa ubunifu.

Mfano 2. Ivanova Yulia (tazama.

Mtini.7) Fikra bunifu: mambo yote isipokuwa Jina yanahusiana na kiwango cha chini, chini ya wastani; kiashiria cha sababu Jina - chini ya kawaida, kiwango cha percentile - 11.

Viashiria vyote vilivyopatikana kutoka kwa dodoso la sifa za ubunifu za kibinafsi vinalingana na kawaida ya chini (cheo cha asilimia 23), chini ya wastani. Viashiria hivi vinahusiana kwa karibu na viashiria vya mtihani wa mawazo ya ubunifu na zinaonyesha tathmini ya kutosha ya uwezo wao wa ubunifu kwa upande wa Ivanova Yu.

Tathmini ya wataalam katika kiwango cha Williams na walimu ina kiwango cha asilimia 31, inalingana na kawaida ya chini na inakubaliana vyema na data ya majaribio mawili ya awali, ambayo pia inaonyesha tathmini ya kutosha ya maonyesho ya ubunifu ya msichana na walimu. Tathmini ya mtaalam ya udhihirisho wa ubunifu wa msichana na wazazi wake iko katikati ya kawaida (kiwango cha asilimia 50).

KATIKA kwa kesi hii viashiria vya vipimo vyote vitatu havihusiani na kiwango cha juu (isipokuwa kwa kiashiria cha Jina, kilicho chini ya kawaida), na ni katika makubaliano mazuri na kila mmoja, isipokuwa tathmini ya wazazi, ambayo ni kiasi fulani cha overestimated; wazazi hukadiria uwezo wa mtoto wao kupita kiasi. Wasifu wa kimuundo wa sifa za ubunifu za Ivanova ni sawa.

Ningependa kutoa maoni machache kuhusiana na uchambuzi wa data ghafi.

Itakuwa sahihi zaidi kubadilisha alama ghafi kuwa alama za kawaida kwa kila kipengele, na kisha tu kuendelea kupata kiashirio cha jumla cha kawaida.

Katika kesi hii, tunatumia algorithm ya hesabu iliyopendekezwa na mwandishi wa jaribio ili tuweze kulinganisha data ya watoto kutoka nchi tofauti.

Wale wanaotaka wanaweza kujitegemea kufanya mabadiliko kutoka kwa mbichi hadi alama za kawaida kwa mtu binafsi na mambo ya kawaida, kwa kutumia data ya M na iliyotolewa katika jedwali Na. 2,3,4.

UAMINIFU. UHAKIKA

(Data ya Kirusi) KUTEGEMEA Kuegemea kwa majaribio-kurudia kumebainishwa kwenye sampuli ya watu 101 (umri wa miaka 14-16) na muda wa miezi mitatu - mgawo wa uwiano wa cheo cha Spearman 0.75. Kwa sampuli ya pili (watu 93, umri wa miaka 12-15) na muda wa mwaka 1, mgawo wa uwiano ni 0.70.

Uwiano kati ya data ya wanasaikolojia wataalam mbalimbali wanaotathmini matokeo ya mtihani ni ~0.81-0.91.

UHAKIKA Hebu tuzingatie uunganisho uliopatikana kwenye sampuli mbalimbali kwa majaribio yote matatu yaliyojumuishwa katika seti ya majaribio ya ubunifu ya Williams. Tutachunguza jinsi uhusiano kati ya mambo mbalimbali ndani ya kila jaribio, na vile vile uhusiano kati ya majaribio tofauti.

MTIHANI WA KUFIKIRI UBUNIFU (I)

Uhusiano kati ya vipengele tofauti vya mtihani.

Mara nyingi, tulikokotoa mgawo wa uunganisho wa safu ya Spearman (wakati mwingine vigawo vya bidhaa ya muda wa Pearson r).

Coefficients ya uwiano kati ya mambo mbalimbali na jumla ya kiashiria mtihani ulikuwa na maadili yafuatayo: (sampuli: N = watu 65 (umri wa miaka 12-13); N = watu 90 (umri wa miaka 13-15);

N = watu 33 (umri wa miaka 15-16); N=watu 100 (umri wa miaka 5-7)).

Alama ya ufasaha na jumla (X) 0.30-0.70 Kubadilika na I 0.31-0.81 Uhalisi na. Ufafanuzi wa X 0.57-0.90 na E 0.58-0.91 Kichwa na X 0.33-0.80 Kutoka kwa data iliyopatikana tunaweza kuhitimisha kuwa uwiano mkubwa huzingatiwa kati ya kiashirio cha jumla na Uhalisi, kati ya X na Ufafanuzi. Ya chini kabisa ni kati ya Ufasaha na kiashiria cha jumla (ambacho kinaweza kuelezewa na ubaguzi mdogo wa viashiria vya watoto kwa sababu hii, kwani watoto wengi wanaweza kuchora kutoka kwa michoro 9-11 - kuenea kwa data juu ya jambo hili ni ndogo sana) . Kwa ujumla, uwiano wote ni muhimu, kuanzia wastani hadi wenye nguvu.

Uwiano wa mambo mbalimbali (B, G, O, R, N) na kila mmoja kwa jozi huanzia 0.25 hadi 0.75.

- – –

WILLIAMS SALE (I I I) Kwa kutumia kiwango hiki, wazazi na walimu mbalimbali walitathmini maonyesho ya ubunifu ya watoto.

Uwiano kati ya tathmini za wataalam wa walimu watatu tofauti, katika jozi: ( uwiano wa cheo Spearman N = watu 8 5, umri wa miaka 15-16) ilikuwa 0.65-0.74.

Uwiano kati ya tathmini za kitaalamu za wazazi na walimu ni 0.41.

Sasa hebu tulinganishe data ya hizo tatu vipimo mbalimbali kati yao wenyewe.

Uwiano kati ya vipengele mbalimbali vya jaribio la I (kufikiri bunifu) na jaribio la II (dodoso la utu) ni kati ya 0.40-0.58 (yaani, wastani).

Uwiano kati ya kiashiria cha jumla cha mtihani wa I (fikra za ubunifu) na tathmini ya kitaalamu ya wazazi (Williams a - Sh wadogo) ni 0.41, na tathmini ya kitaaluma ya walimu (V ilyams a - Sh wadogo) ni 0.53. uwiano ni wa kati kwa nguvu.

Uwiano kati ya kiashiria cha jumla cha mtihani wa II (tathmini ya kibinafsi ya watoto ya sifa zao za kibinafsi za ubunifu na kiashiria cha mtihani wa III - tathmini ya mtaalam ya uwezo wao wa ubunifu na wazazi - ni 0.44, na tathmini ya waalimu ni 0.55 (uwiano mzuri wa wastani).

Uunganisho unaowezekana kati ya viashiria vya ubunifu na sifa zingine zilisomwa.

Uwiano kati ya jumla ya alama za Mtihani wa I (fikra bunifu) na baadhi ya tabia za watoto, ambazo ni:

wasiwasi, msukumo na uchokozi haukuwa muhimu (watu 100, umri wa miaka 5-7).

Uwiano kati ya kiwango cha ubunifu (mimi mtihani), tathmini binafsi ya ubunifu (mimi mtihani) na viashiria vya uwezo wa kiakili (njia ya Kozlova) ni ndogo (watu 65, umri wa miaka 12-13).

Imekuwa hypothesized kwamba zaidi ngazi ya juu ubunifu wa watu walio na "wasifu wa hemisphere ya kulia".

Kwa kutumia mfano wa sampuli ya wanafunzi wa mazoezi ya mwili wenye umri wa miaka 12-13 (watu 65), uhusiano ulipatikana kati ya viashiria vya ubunifu - mtihani wa mawazo ya ubunifu (I) na tathmini ya kibinafsi ya sifa za kibinafsi za ubunifu (I I) na aina ya kazi. interhemispheric asymmetry-correlation iligeuka kuwa isiyo na maana. Inawezekana kwamba katika malezi ya ubunifu na shughuli ya ubunifu Jukumu la kuongoza linachezwa na kazi ya paired ya hemispheres zote mbili za ubongo.

Uwiano kati ya jumla ya alama za mtihani wa ubunifu wa kufikiri (I) na ufaulu wa shule (wastani wa alama za shule) ni mdogo.

Uwiano kati ya kiashirio cha jumla cha jaribio la ubunifu la CAR na tathmini za kitaalamu za sifa za ubunifu za watoto zilizofanywa na walimu (walimu watatu) kwa kutumia dodoso la Renzulli ni kati ya 0.41-0.64.

Uchanganuzi wa uunganisho pia ulifanywa ili kusoma miunganisho inayowezekana kati ya sababu za jaribio la ubunifu la kufikiria S A R (I) na data ya dodoso la haiba ya Cattell (mambo 12).

Uwiano muhimu lakini dhaifu wa mambo yote ya ubunifu yenye vipengele vitatu pekee vya jaribio la Cattell yalipatikana.

Migawo ya uunganisho ilikuwa sawa:

Mambo ya ubunifu na sababu B (akili ya juu-chini) 0.35;

Mambo ya ubunifu na sababu F (furaha, kutojali, wasiwasi) 0.30;

Mambo ya ubunifu na sababu H (ujasiri-woga) 0.25;

Uhusiano na mambo mengine ya mtihani wa Cattell sio muhimu.

HITIMISHO Baada ya kukabiliana na hali hiyo, tulifikia hitimisho kwamba seti ya mtihani wa ubunifu wa Williams ni chombo cha kuaminika na halali cha uchunguzi wa kisaikolojia unaolenga kujifunza sifa mbalimbali za ubunifu za watoto na vijana kutoka miaka 5 hadi 17.

Vipimo vinalenga wanasaikolojia, pamoja na walimu na wafanyakazi wa kijamii, ambao wanaweza kutumia mtihani baada ya mafunzo sahihi.

Vipimo havihitaji muda mrefu kuzifanya na kuchakata matokeo. Wanafanya iwezekanavyo kulinganisha viashiria vya mawazo ya ubunifu na tathmini ya kibinafsi ya watoto ya sifa zao za utu zinazohusiana na ubunifu, pamoja na tathmini ya wataalam na wazazi na walimu wa maonyesho ya ubunifu ya watoto.

Ningependa kutoa shukrani zangu kwa wale walioshiriki katika marekebisho ya vipimo hivi: mbinu yao ya uangalifu na ya ubunifu ilisaidia sana katika kazi. Mchango mkubwa kwa kazi ulifanywa na: Golovchanskaya V.V., Schoenberg L.S., Beshkareva O.T., Bokiy T.A., Timofeeva Yu.A., Sklyarova T.V., Sizova O.B., Tsvetova S. A., Sorokina N.V., Sokolova I.N.V., Mil. E.V.

(Ryazan).

MAOMBI

Vipimo vya ubunifu vya Williams bila shaka vinaweza kutumika kutathmini uwezo wa ubunifu wa watu wazima.

Kupata data sahihi ya kawaida ni suala la siku za usoni. Kwa sasa, ninakupa fursa ya kutazama na kuhisi jinsi watu wabunifu waliokamilika hufanya majaribio. Daftari nne za mtihani zilizowasilishwa hapa chini zimejaa wasanii maarufu wa St. Petersburg, ambao kazi zao zinawasilishwa katika nyumba za sanaa mbalimbali katika nchi yetu na nje ya nchi: Yu I. Galetsky, T. A. Zakharova, E. M. Gerasimov. Kazi nyingi za wasanii hawa zinaonyeshwa kwenye Matunzio ya G. Mikhailov kwenye Liteiny Prospekt huko St. G. Mikhailov ni mtu maarufu nchini Urusi, mjuzi mzuri wa uchoraji, mfadhili, mwanzilishi. nyumba za sanaa katika nchi yetu na Ujerumani. Kwa miaka mingi aligundua wasanii wapya na kuwasaidia kutambua uwezo wao wa ubunifu.

Daftari ifuatayo ya majaribio ilikamilishwa na V. N. Gruzdev, msanii maarufu na mwandishi, mwananadharia wa sanaa, na mwanafunzi wa saikolojia. mtazamo wa kuona na nadharia ya rangi.

Maombi yanahitimishwa na majaribio yaliyofanywa na msanii maarufu Alexander Florensky, mwanachama wa chama cha wasanii wa Mitki.

Ninatoa shukrani zangu za kina na za dhati kwa kila mtu aliyeshiriki katika uundaji wa programu hii ya asili na bila shaka ni muhimu.

lita 8; BIBLIOGRAFIA

1. Williams F. E. Pakiti ya Tathmini ya Ubunifu (CAP).

D.O.K. Wachapishaji. Inc. Nyati. New York 14214, 1980.

2. Williams F. E. Mawazo ya madarasa kwa ajili ya kuhimiza kufikiri na kuhisi. D.O.K. Wachapishaji. Nyati. N.Y., 1969.

3. Williams F. E. Walimu bila woga. D.O.K. Wachapishaji. Nyati.

4. Williams F. E. Viwango vya utendaji vya utafiti wa programu ya shule.

D.O.K. Wachapishaji. Nyati. N.Y., 1979.

5. Hojaji ya Ubunifu ya Tunick E. E. Johnson. St. Petersburg: St. Petersburg U P M, 1997.

6. Tunik E. E. Saikolojia ya mawazo ya ubunifu. Vipimo vya ubunifu. St. Petersburg: St. Petersburg U P M, 1997.

Ubunifu wa kisayansi unaotegemea uanachama shirika la umma, iliyotungwa...”

"ambayo inazuia utambuzi wa uwezo wa uzazi. Utafiti huo unaona utasa kama hali ya mgogoro katika maisha ya mwanamke…”

“Ulinzi wa haki za yatima na watoto walioachwa bila matunzo ya wazazi. Ulezi na udhamini wa watoto. Kama sehemu ya utekelezaji wa hatua za kina za kuboresha hali ya idadi ya watu nchini Urusi na Serikali Shirikisho la Urusi, viungo nguvu ya utendaji masomo ya Urusi ... "

Ufundishaji na saikolojia 8. Napalkov S.V. Juu ya umuhimu wa kibinadamu wa teknolojia ya utafutaji wa Mtandao katika kufundisha hisabati // Mila ya kibinadamu ya elimu ya hisabati nchini Urusi: ukusanyaji. Sanaa. washiriki wa Jua…”

"Jenerali Pedagogy 43 tathmini ya kibinafsi ya matokeo yao wenyewe, kurekodi utoshelevu wa kutathmini uwezo wao katika uwanja wa sanaa ya choreografia. Kwa kufanya hivyo, mwalimu-choreographer anaweza kutumia dodoso za utu, mitihani ya mafanikio, kuchora vipimo, soshometri. Vipi..."

"WIZARA YA KILIMO YA SHIRIKISHO LA URUSI Taasisi ya Elimu ya Bajeti ya Serikali ya Shirikisho ya Elimu ya Taaluma ya Juu "CHUO KIKUU CHA KILIMO CHA JIMBO LA KUBAN" MAELEZO YA MUHADHARA kuhusu taaluma (moduli) Teknolojia za ubunifu katika ufugaji Kanuni na maelekezo chini ya....”

"Wizara ya Elimu na Sayansi ya Shirikisho la Urusi Taasisi ya Elimu ya Bajeti ya Jimbo la Shirikisho la Elimu ya Juu ya Taaluma "Chuo Kikuu cha Ualimu cha Jimbo la Ural" Taasisi ya Ualimu na Saikolojia ya Utoto NYENZO KWA..."

"Wizara ya Elimu na Sayansi ya Shirikisho la Urusi Taasisi ya Elimu ya Bajeti ya Jimbo la Shirikisho la Elimu ya Juu ya Taaluma "Chuo Kikuu cha Ufundi cha Jimbo la Ural" Taasisi ya Idara ya Saikolojia saikolojia ya kijamii, migogoro..."

“SAYANSI YA ELIMU UDC 37: 372.8; 37: 01: 001.8 Livshits Rudolf Lvovich Livshits Rudolf Lvovich Daktari wa Falsafa, D.Phil., Profesa, Profesa, Mkuu wa Idara ya Falsafa Mkuu wa Falsafa na Nidhamu za Kijamii na Kijamii na Kisiasa na Stu za Kisiasa....”

"Wizara ya Elimu na Sayansi ya Shirikisho la Urusi Taasisi ya Elimu ya Bajeti ya Jimbo la Shirikisho la Elimu ya Juu ya Kitaalam" Chuo Kikuu cha Ufundi cha Jimbo la Ural" E.V. Pryamikova, N.V. Nadharia ya Ershova na mazoezi ya kusoma masomo ya kijamii shuleni. Mwongozo wa elimu na mbinu Ekaterinburg UDC 372.83 B..."

"UDC 796.425 Fatyanov Igor Aleksandrovich Fatyanov Igor Aleksandrovich Mgombea wa Sayansi ya Ufundishaji, PhD katika Sayansi ya Elimu, Profesa Msaidizi, Profesa Mshiriki wa Idara ya Nadharia na Mbinu. riadha Nadharia na Mbinu ya Mwanariadha ... "

“WIZARA YA ELIMU NA SAYANSI YA SHIRIKISHO LA URUSI JIMBO LA MOSCOW KITUO CHA RASILIMALI CHA SHIRIKISHO LA CHUO KIKUU CHA SAIKOLOJIA NA UFUNDISHO KWA KUANDAA MSAADA KAMILI KWA WATOTO WENYE UTATA...” 2003.3. Zimnyaya I. A. Saikolojia ya Ufundishaji / I. A. Zimnyaya. Rostov-on-Don: Phoenix, 1997.4. Pedagogy ya elimu ya ufundi: mafunzo kwa wanafunzi...” Chuo Kikuu cha Jimbo la Kokshetau kilichopewa jina hilo. Sh. Ualikhanov, Jamhuri...” mwongozo wa elimu ya jumla. mashirika / S. M. Sahakyan, V. F. Butuzov. - M.: Elimu, 2015. - 240 p. : mgonjwa. - (..."

E. E. Kanzu

IMEBADILISHWA

UBUNIFUMITIHANI YA WILLIAMS

HOTUBA St 2003

Utangulizi 5

Sura ya 1. Maelezo ya kikundi cha majaribio ya ubunifu (sar) 7

SAR ni nini? 7

ATS ni ya nani? 8

SAP inapima nini? 9

Williams mfano. Vipengele vya ubunifu 11

Sura ya 2. Mwongozo wa Mtihani. Kazi za mtihani... 16

2.1.Mtihani wa kufikiri wa tofauti (wa ubunifu) 16

Maagizo. Utaratibu16

Kitabu cha mtihani18

2.2.Mtihani wa sifa za kibinafsi za ubunifu 21

Maagizo. Mbinu 21

Hojaji. "Tathmini ya kibinafsi ya sifa za utu wa ubunifu" 22

Karatasi ya majibu ya dodoso 24

Ufunguo wa dodoso25

2.3. Williams wadogo. Dodoso kwa wazazi na walimu. . 26

Maagizo. Mbinu 26

Karatasi ya majibu27

Hojaji ya maandishi kwa wazazi na walimu

kutathmini ubunifu (ubunifu) wa mtoto. . 28

Sura ya 3. Uchakataji wa data ya majaribio 32

3.1. Mtihani wa mawazo tofauti (ya ubunifu).

Usindikaji wa data 32

Alama ya mwisho ya mtihani wa kufikiri tofauti... 40

Mifano ya kitabu cha mtihani kilichokamilishwa na kuchakatwa. 42

Mfano 142

Mfano 247

Hojaji ya sifa za utu wa ubunifu. Usindikaji wa data50

Williams wadogo. Usindikaji wa data 51

Sura ya 4. Data ya udhibiti. Kuegemea. Uhalali (kulingana na Williams) 53

Data ya udhibiti. Ufafanuzi wa data 53

Kuegemea. Uhalali 55

Sura ya 5. Data ya udhibiti na uchambuzi wao. (data ya Kirusi). . 56

Maelezo ya sampuli 56

Data ya kawaida ya Mtihani wa Kufikiri wa Tofauti (Ubunifu) (CAP Sehemu ya I) 56

Mienendo ya umri wa viashirio vya ubunifu vya kufikiri... 58

Uchanganuzi linganishi wa data ya Urusi na Amerika... 61

Data ya kawaida kwa Malipo ya Watu (II) na Mizani ya Williams (III) 63

Data ya kawaida iliyojumuishwa. Matrices ya sifa za ubunifu 65

Mifano ya uchambuzi wa data ya majaribio. Mifano ya wasifu wa muundo 70

Sura ya 6. Kuegemea. Uhalali. (Takwimu za Kirusi) 75

Hitimisho 79

Kiambatisho 80

Marejeleo 96

UTANGULIZI

Karatasi hii inawasilisha toleo lililorekebishwa la seti ya majaribio ya ubunifu ya F. Williams. Hivi sasa, kutathmini kiwango cha ubunifu katika nchi yetu, vipimo vya Torrance vya fikra za ubunifu vinatumiwa sana - toleo lililobadilishwa lililotolewa na mwandishi wa brosha hii, betri ya majaribio ya ubunifu iliyoundwa kwa msingi wa majaribio ya Guilford na Torrance na. toleo lililorekebishwa la Hojaji ya Ubunifu ya Johnson, inayolenga kutathmini na kujitathmini kwa sifa za utu wa ubunifu.

Jaribio la Kufikiri Mchanganyiko la Guilford linakusudiwa hasa watu wazima, Betri ya Majaribio ya Ubunifu ina majaribio ya haraka, na Majaribio ya Kufikiria Ubunifu ya Torrance ni ya kazi ngumu sana kusimamia na kuchakata.

Kwa hiyo, kulikuwa na haja ya kuendeleza majaribio ya ubunifu yaliyoundwa kwa ajili ya aina mbalimbali za umri wa watoto na vijana. Ni lazima ziwe vipimo kwa maana kali ya neno, yaani, lazima ziwe chombo cha kuaminika, halali chenye viwango fulani vya kitaifa na hazipaswi kuhitaji muda na juhudi nyingi kufanya na kuchakata data. Ningependa kutambua kipengele kimoja muhimu zaidi. Kama unavyojua, neno "ubunifu" linamaanisha aina maalum ya uwezo - uwezo wa kutoa maoni yasiyo ya kawaida, kupotoka katika kufikiria kutoka kwa mifumo ya kitamaduni, na kutatua haraka hali za shida. Ubunifu hujumuisha seti fulani ya sifa za kiakili na za kibinafsi zinazochangia kujieleza kwa ubunifu. Inaweza kuhitajika kwa chombo cha uchunguzi wa kisaikolojia kuwa na uwezo wa kutathmini sifa za ubunifu za utambuzi na za kibinafsi.

Mahitaji yote hapo juu yanatimizwa na Kifurushi cha Tathmini ya Ubunifu cha F. Williams (CAP).

Toleo lililorekebishwa na kubadilishwa la Williams Creative Test Set (WAT) linakusudiwa watoto na vijana wenye umri wa kuanzia miaka 5 hadi 17. Inajumuisha sehemu tatu. Sehemu ya kwanza ni Mtihani wa Kufikiria Tofauti, kukamilika kwa michoro kumi na mbili iliyopendekezwa, kunahitaji dakika 20-25 kukamilisha. Njia ya kufanya kikundi (jaribio hili linalenga kupima sehemu ya utambuzi inayohusishwa na ubunifu).

Sehemu ya pili ya betri ya jaribio la CAP ni Hojaji ya Ubunifu wa Binafsi. Hojaji ina taarifa 50; kazi zake ni kazi za aina funge zenye chaguzi nyingi za majibu. Hojaji inalenga kujitathmini kwa sifa hizo za utu ambazo zinahusiana kwa karibu na ubunifu. Watoto hujaza peke yao. (Tunapendekeza kuchukua sehemu hii ya mtihani kuanzia darasa la 5 la shule.)

Hatimaye, kuna sehemu ya tatu ya chumba cha majaribio. Hii ni kiwango cha ukadiriaji cha Williams kwa waalimu na wazazi, inayolenga kupata maoni ya wataalam (wataalam - waalimu na wazazi) juu ya udhihirisho wa ubunifu wa mtoto aliyepewa (sababu za ubunifu ni sawa na katika sehemu za kwanza na za pili za jaribio, ambalo hujazwa na mtoto mwenyewe). Hii inaruhusu uchanganuzi linganishi wa matokeo ya sehemu zote tatu za kitengo cha majaribio cha ATS.

Seti ya majaribio imeundwa kwa namna ambayo haihitaji muda na jitihada nyingi ili kuifanya na kuchakata data.

Seti ya majaribio ya F. Williams ATS inajulikana sana na inatumika sana katika nchi mbalimbali duniani.

Tunatumahi kuwa katika nchi yetu itatambuliwa na kwa mahitaji wakati wa kupima na kutathmini sifa za ubunifu za watoto na vijana.