Muundo wa mfumo wa ndani wa kutathmini ubora wa elimu. Sehemu mpya ya mfumo wa ndani wa kutathmini ubora wa mchakato wa elimu

Kwa mujibu wa maudhui ya Sheria ya Shirikisho ya Desemba 29, 2016 No. 273-FZ "Juu ya Elimu katika Shirikisho la Urusi," kuhakikisha ubora wa mchakato wa elimu, ambayo inapaswa kueleweka kama kufuata ujuzi wa wanafunzi na mahitaji ya Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho, ni moja wapo ya majukumu muhimu ya shirika. Mfumo wa ndani wa kutathmini ubora wa elimu shuleni(hapa inajulikana kama VSOKO) ni kielelezo cha shirika ambacho hutoa ukusanyaji na uchambuzi wa kimfumo wa habari juu ya yaliyomo katika elimu, matokeo ya mahitaji ya programu ya watoto wa shule, masharti ya utekelezaji wa programu za msingi na za ziada za elimu, na zinazofuata. utambuzi wa matatizo na marekebisho ya mapungufu.

VSOKO ina sifa ya:

uhusiano wa karibu na mfumo wa ufuatiliaji wa shule na HSC (wakati huo huo, utambuzi wa VSOKO na HSC ni makosa);
kufuata taratibu za nje za kutathmini ubora wa elimu ya shule;
kuzingatia kwa makini mahitaji ya shirikisho, hasa utaratibu wa kufanya taratibu za kujichunguza na POs.

Mfumo wa ndani wa kutathmini ubora wa elimu shuleni: maswala kuu

Kwa mujibu wa kanuni za sasa, maendeleo na uendeshaji mfumo wa ndani wa kutathmini ubora wa elimu shuleni inahusiana na ustadi wa shirika la elimu na ni moja wapo ya maeneo kuu ya shughuli za usimamizi. Haja ya kuandaa mfumo wa ESQE ni kwa sababu ya umuhimu wa kuunda mfumo wa umoja wa kutathmini hali ya elimu ya jumla katika hali ya mpito hai kwa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho na uhifadhi wa tofauti kubwa katika nyenzo, kiufundi, wafanyikazi. , na usaidizi wa kifedha wa taasisi za elimu, umuhimu wa kutafuta sababu zinazoathiri ubora wa shughuli za elimu na kuamua tofauti katika matokeo yaliyopatikana, haja ya kutoa taarifa kuhusu ubora wa elimu kwa washiriki wote katika mchakato wa elimu. Kwa kuongezea, katika muktadha wa utendaji wa VSOKO, imerahisishwa kufanya maamuzi ya usimamizi kwa wakati juu ya kuboresha mchakato wa elimu na kuongeza kiwango cha kuridhika kwa watumiaji wa huduma za kielimu, na pia inahakikisha uwezo wa kutabiri mwenendo kuu katika ukuzaji wa elimu. shamba. Na ingawa kanuni za sasa hazitoi mahitaji sawa ya kuandaa mfumo wa ndani wa kutathmini ubora wa elimu shuleni, hitaji la kuikuza ndani ya mfumo wa mbinu ya mtu mwenyewe ni sharti la utendakazi mzuri wa taasisi hiyo.

Kwa sasa ugumu uundaji wa mfumo wa ndani wa kutathmini ubora wa elimu shuleni linatokana na kutokuelewana kwa upana wa tofauti kati ya moduli za HSC na VSOKO, malengo ya kimuundo ya mazoezi ya tathmini ya kina ya utendaji, na ufahamu wa kutosha wa wafanyakazi wa utawala kuhusu mbinu za kutekeleza uamuzi huu wa shirika na usimamizi na kutafsiri matokeo. Katika suala hili, ndani ya mfumo wa kifungu hiki, inashauriwa kuangazia kazi muhimu za VSOKO katika shirika la elimu:

Kuamua kiwango cha kufuata yaliyomo katika programu za elimu zilizotekelezwa na mahitaji ya udhibiti na maombi ya washiriki katika mchakato wa elimu.
Kuhakikisha upatikanaji wa elimu bora kwa watoto wote wa shule, ikijumuisha ndani ya mfumo wa ujumuishi.
Tathmini ya kiwango cha sasa cha mafanikio ya elimu ya mtu binafsi ya wanafunzi - somo, binafsi na meta-somo.
Utambulisho wa mambo yanayoathiri ubora wa mchakato wa elimu.
Kutoa msaada kwa ukuaji wa kitaaluma wa walimu wanaoshiriki katika ufuatiliaji wa miradi na kuboresha ubora wa elimu katika shirika.
Kuamua maeneo ya kipaumbele kwa ajili ya kuboresha sifa za walimu, kusasisha kazi katika masuala ya tathmini ya vyeti na kujiendeleza.
Tengeneza mfumo wa ukadiriaji wa kutathmini kazi ya ufundishaji na utaratibu wa kukokotoa malipo ya motisha.
Kupanua ushiriki wa jumuiya ya wazazi katika kusimamia ubora wa elimu ya shule katika kila taasisi.

Shirika la muundo wa ufanisi wa ESQE katika shule inahusisha kutambua kazi muhimu za usimamizi katika eneo hilo, maendeleo ya vitendo vya mitaa husika, uteuzi wa wale wanaohusika na uamuzi wa utaratibu wa kutafsiri na kutumia matokeo ya tathmini.

Kanuni za mfumo wa ndani wa kutathmini ubora wa elimu katika taasisi za elimu katika mwaka wa masomo wa 2018-2019.

Kama sehemu ya mradi wa maendeleo na utekelezaji wa VSOKO, moja ya kazi muhimu anazopewa mkurugenzi wa shirika ni maendeleo. kanuni za mfumo wa ndani wa kutathmini ubora wa elimu shuleni- kitendo cha ndani kinachodhibiti utaratibu wa shughuli katika eneo hilo. Inapendekezwa kujumuisha vizuizi vifuatavyo vya maudhui katika kifungu hiki:

Masharti ya jumla (uhalali wa udhibiti, maelezo ya dhana na vifupisho vilivyotumiwa).
Shirika la VSOKO - maelezo mafupi ya vitu vya tathmini na shughuli kuu za udhibiti na ufuatiliaji.
Tathmini ya mafanikio ya elimu ya watoto wa shule - aina za tathmini ya vyeti, utaratibu wa kuwasilisha, kurekodi na kutafsiri data ya muhtasari.
Tathmini ya shughuli za elimu - vitu vya udhibiti (programu kuu na za ziada za elimu) na vigezo vya kuzijaribu kwa kufuata mahitaji ya udhibiti.
Tathmini ya masharti ya utekelezaji wa maudhui ya programu - utaratibu wa kufanya tathmini ya awali, ufuatiliaji wa utaratibu na shughuli za tathmini.
Ufuatiliaji (orodha ya shughuli na muda, utaratibu wa usajili na uwasilishaji wa matokeo).
Nyaraka za VSOKO - maelezo ya maandalizi na taratibu za uwasilishaji.

Muundo kanuni juu ya mfumo wa ndani wa kutathmini ubora wa elimu katika taasisi za elimu mnamo 2018-Mwaka wa masomo wa 2019 unaweza kuwa tofauti (ikiwa sampuli za kikanda zinapatikana, unahitaji kuzingatia). Jambo kuu ni kutafakari katika kitendo hiki cha ndani sifa za mfano wa VSOKO unaotumiwa, kanuni ya usambazaji wa majukumu kati ya wafanyakazi, orodha ya shughuli ambazo utekelezaji wake hutolewa ndani ya mfumo wa kazi katika eneo hilo, utaratibu. kwa kurekodi matokeo muhimu kwa kufanya maamuzi sahihi ya kiutawala.

Jibu Elena Gubanova, Profesa wa Idara ya Usimamizi wa Mifumo ya Elimu ISGO MPGU, Profesa Mshiriki, Mfanyakazi wa Heshima wa Elimu ya Taaluma ya Juu, Mtahiniwa wa Sayansi ya Ualimu, Tatyana Shcherbakova, Naibu Mkurugenzi wa MBOU “Shule ya Sekondari Namba 1 iliyopewa jina. Shujaa wa Umoja wa Soviet B.N. Emelyanov" na Julia Medvedeva, mhariri mkuu wa bodi ya wahariri “Mafunzo na Elimu. Shule", Ph.D.

Idadi ya vitendo vya lazima vya ndani, maandalizi ambayo ni muhimu kwa utekelezaji wa VSKOK, pia ni pamoja na ratiba ya shughuli za udhibiti, ambazo zinapaswa kutengenezwa kwa kuzingatia muda wa HSC na dalili ya lazima ya tarehe za mwisho za utekelezaji wa kazi zilizopewa, watu wanaowajibika na orodha ya nyaraka za kuripoti. Ili kuhakikisha viashiria vya juu vya utendaji wa kazi ya udhibiti na tathmini, unapaswa kukataa kunakili shughuli zinazofanana. Mtindo bora wa usimamizi ni wakati matokeo ya tathmini ya ufuatiliaji yanatumika katika utayarishaji wa ripoti za udhibiti wa ndani na kujichunguza.

Washiriki wote wanaovutiwa katika mchakato wa elimu wanapaswa kufahamishwa na nyaraka za ndani zinazosimamia HSQE, kwanza kabisa, yaliyomo kwenye hati inapaswa kujadiliwa katika mkutano wa baraza linaloongoza. Maoni ya walimu, wazazi na wanafunzi pia yanapaswa kuzingatiwa - vinginevyo matatizo ya ziada yanaweza kutokea wakati wa utekelezaji wa mradi huo.

Ni vitalu gani vya kujumuisha katika mfumo wa tathmini ya ndani ya ubora wa elimu

Kwa kuzingatia hitaji la kutekeleza seti ya hatua zinazolenga kubainisha uzingatiaji wa yaliyomo katika mchakato wa elimu na viwango na mahitaji ya shirikisho, hatari kubwa ya urasimishaji bado inabaki. Tathmini ya ubora wa elimu sio tu maelezo ya kina ya viashiria vya shughuli za elimu katika shule fulani, lakini, kwanza kabisa, utaratibu mzuri wa maendeleo ya tasnia, na kuunda hali bora za kufanya mchakato mzuri wa ufundishaji. Ndio maana ni muhimu sana kwa mkuu wa taasisi ya elimu kuhakikisha utekelezaji thabiti wa ESKO, kwa kuzingatia hitaji la kutathmini hali ya utekelezaji wa mpango wa elimu na kupanga matokeo ya kielimu ya wanafunzi, ambayo yanaonyeshwa katika hati zilizowasilishwa hapa chini.

Swali kuu ambalo linabaki kuwa muhimu kwa wakuu wa shule nyingi ni ni vitalu vipi vya maudhui vinavyohitaji kuingizwa katika mfumo wa VSOKO ili kuhakikisha kufuata kwake mahitaji ya udhibiti na kuhakikisha ufanisi wa juu wa kazi ya udhibiti? Kwa mujibu wa Kiwango, ni muhimu kufuatilia mchakato wa kutekeleza maudhui ya programu kuu, na eneo hili linajumuisha karibu maeneo yote ya kazi ya shirika la kisasa la elimu. Kwa hivyo, katika tathmini ya ndani ya ubora wa elimu shuleni katika muktadha wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho inapaswa kujumuisha angalau vizuizi vitatu vya yaliyomo - ubora wa utekelezaji wa programu ya elimu, viashiria vya masharti ya utekelezaji wake na mafanikio ya kielimu ya watoto wa shule. Ikiwa tunaongeza kwa hili tathmini ya elimu ya ziada, basi tunaweza kuacha kabisa utekelezaji sambamba wa HSC kuhusiana na utekelezaji wa kazi ya udhibiti kama sehemu ya shughuli za ufuatiliaji.

Wacha tukae kwenye vizuizi kuu vya hafla za VSOKO kwa undani zaidi.

Block 1. Kutathmini matokeo ya wanafunzi mastering maudhui ya programu.

Kazi katika eneo hili inahitaji utekelezaji wa kazi ya udhibiti na tathmini kuhusiana na viashiria vifuatavyo:

matokeo makubwa ya umilisi wa watoto wa OEP, pamoja na wahitimu wa darasa la 9 na 11;
mafanikio ya somo la meta ya wanafunzi;
viashiria vya ukuaji wa kibinafsi wa wanafunzi, haswa katika uwanja wa ujamaa na mwongozo wa kazi;
mienendo ya hali ya afya ya watoto wa shule;
mafanikio ya kielimu yaliyoonyeshwa kwenye mashindano, mashindano, olympiads, likizo za mada;
kuridhika kwa jumuiya ya wazazi na ubora wa huduma za elimu.

Ili kuboresha mchakato wa kutathmini matokeo ya shughuli za kielimu, tawala za shule zinapendekezwa kuanzisha utumiaji wa zana zinazotegemea vigezo zilizowekwa katika muundo wa programu zinazotekelezwa. Uamuzi huo wa usimamizi utapunguza kiwango cha mzigo wa kazi kwa walimu na kupata data ya kuaminika juu ya viashiria vyote vya maslahi.

Block 2. Tathmini ya shughuli za elimu.

Mfumo wa tathmini ya ndani ya ubora wa elimu kimsingi inategemea tathmini ya kina ya mchakato mzima wa elimu uliofanywa na shule, ikiwa ni pamoja na moduli ya ziada ya elimu. Kama sehemu ya hii, inashauriwa kutathmini:

maudhui ya PED kwa kufuata mahitaji ya udhibiti;
programu za ziada za elimu (zinakidhi mahitaji ya utambuzi ya watoto wa shule na matarajio ya wazazi);
vipengele vya utekelezaji wa mitaala na programu;
ubora wa kufanya shughuli za darasani na za ziada, kazi ya kibinafsi ya ufundishaji na watoto (pamoja na ndani ya mfumo wa usimamizi wa darasa);
viashiria vya kuridhika kwa watoto na wazazi wao na madarasa na kukaa shuleni kwa ujumla.

Ni rahisi zaidi kutekeleza shughuli za ufuatiliaji na tathmini kwa mujibu wa karatasi za uchambuzi, muundo na maudhui ambayo yametolewa kwenye baraza la elimu, kupimwa, kurekebishwa na kuongezwa. Walimu wanapaswa kufahamu viwango vya vigezo vilivyotumika mapema ili kuepusha kutokuelewana. Matokeo ya kipindi cha kuripoti huhamishiwa kwa mwalimu kwa ukaguzi dhidi ya sahihi na mapendekezo juu ya viashiria gani vya shughuli za kielimu vinahitaji kuboreshwa katika siku zijazo. Kama sehemu ya ufuatiliaji unaorudiwa, tarehe ambazo zimewekwa mapema, inashauriwa kufuatilia mienendo ya mafanikio ya ufundishaji.

Kuzuia 3. Tathmini ya masharti ya utekelezaji wa shughuli za elimu.

Mabadiliko katika miaka ya hivi karibuni ambayo yametokea katika mazingira ya elimu hutoa udhibiti wa lazima wa masharti ya kufanya mchakato wa elimu na uhusiano wao na mahitaji ya shirikisho. Kujenga mafanikio sampuli ya mfumo wa ndani wa kutathmini ubora wa elimu shuleni iwezekanavyo chini ya ukaguzi wa kina wa viashiria vyote muhimu vinavyoathiri kiwango cha utoaji wa huduma za kufundisha:

Upatikanaji wa wafanyikazi (kiwango cha wafanyikazi wa taasisi ya elimu na wafanyikazi wa ufundishaji, usimamizi na usaidizi, mawasiliano ya sifa zao za kufuzu kwa asili ya shughuli zinazofanywa, uwepo wa mfumo wa elimu ya kitaalam inayoendelea).
Ufadhili (kuna rasilimali za kutosha za kifedha ili kuhakikisha kwamba mahitaji ya Viwango vya Elimu ya Serikali ya Shirikisho na Viwango vya Elimu ya Umma yanafikiwa katika kiwango kinachofaa, muundo wa gharama umefanyiwa kazi).
Hali ya nyenzo na kiufundi muhimu kwa malezi ya ustadi wa hali ya juu wa kibinafsi, somo na meta-somo (kufuata viwango vya usafi na usafi, kiashiria cha upatikanaji wa mazingira ya elimu kwa wanafunzi wote bila ubaguzi).
Hali ya kisaikolojia na ufundishaji. Wakati wa kufanya ESQE, inahitajika kutathmini ukomavu wa kanuni za mwendelezo wa elimu, kwa kuzingatia sifa za kisaikolojia za ukuaji wa watoto katika utayarishaji wa programu za kazi na mipango ya shughuli za kielimu, upatikanaji wa fursa za elimu. kuongeza uwezo wa kisaikolojia na ufundishaji wa washiriki katika mchakato wa elimu na kiwango cha utekelezaji wa msaada wa kitaaluma (kazi ya huduma za kisaikolojia za shule).
Taarifa na mbinu, ambayo ni pamoja na maendeleo ya mbinu na programu inapatikana kwa wafanyakazi wa shule, vifaa vya didactic, vifaa vya elimu muhimu kwa mafunzo ya ufanisi kulingana na programu zilizoidhinishwa, ikiwa ni pamoja na ndani ya mfumo wa elimu ya mbali. Kipengee hiki pia kinajumuisha tathmini ya upatikanaji wa shule wa vitabu vya kiada, fasihi ya mbinu kwa walimu, na uamuzi wa kiwango cha maendeleo ya usaidizi wa habari kwa mchakato wa elimu kwa kudumisha ukurasa wake wa mtandao.

Tofauti kati ya mfumo wa shule ya ndani wa kutathmini ubora wa elimu shuleni na Shule ya Juu ya Usimamizi

Katika muktadha wa malezi ya mazoea ya kutathmini kimfumo ubora wa mchakato wa elimu katika kiwango cha serikali, wakati mafanikio ya kwanza ya kazi katika eneo hili yanaunganishwa tu katika mikoa, hatari ya kitambulisho kamili au cha sehemu ya VSOKO. na HSC inabaki. Tofauti kati ya viashiria viwili vya mfumo wa elimu imeonyeshwa wazi katika jedwali.

Chaguzi za kulinganisha	VShK	VSOKO
Lengo la kimkakati	Udhibiti wa ndani ya shule ni mchakato muhimu wa usimamizi ambao hufanya iwezekanavyo kuongeza ufanisi wa tata ya elimu katika shirika fulani.	Mfumo wa ndani wa shule wa kutathmini ubora wa elimu shuleni- utaratibu wa tathmini unaokuwezesha kuamua kufuata kwa matokeo halisi na yaliyopangwa ya shughuli za msingi, kufuata viwango vya Shirikisho la Viwango vya Elimu ya Jimbo.
kazi kuu	Kuhakikisha utendaji mzuri wa shule.	Ufuatiliaji wa darasani wa hali ya sasa ya mfumo wa elimu.
Maelekezo	Dhamana ya kufuata mahitaji ya udhibiti na mapendekezo, vitendo na kanuni za mitaa. Ufuatiliaji wa utekelezaji wa maudhui ya programu. Ufanisi wa mfumo wa elimu ya ziada. Kuamua hali ya utoaji wa rasilimali ya shirika.	Kurekodi viashiria vya sasa vya utendaji wa shule, hasa kupitia ukaguzi wa mafanikio ya elimu ya watoto, ubora na masharti ya utekelezaji wa maudhui ya programu.
Hali ya sasa	Leo, HSC inapaswa kuainishwa kama kazi ya usimamizi inayoahidi ambayo inachangia kuongeza ushindani wa shule.	Kuendesha ESQE ni chombo madhubuti cha kudhibiti ubora wa moduli ya elimu na hali muhimu ya kuhakikisha uwazi wa habari wa shirika.

Kwa kuzingatia tofauti kati ya VSOKO na VShK, umakini unapaswa kulipwa kwa ukweli kwamba "kukopa" data fulani kwa ukaguzi wa tathmini kutoka kwa mfumo wa udhibiti ndio suluhisho bora la shirika la kupunguza mzigo kwa washiriki katika mchakato wa elimu, lakini hakuna uwezekano kwamba michakato hii miwili itakusanywa kikamilifu. Vigezo na viashiria vya mfumo wa ndani wa kutathmini ubora wa elimu inapaswa kuwasilishwa katika uwanja wa umma, na maeneo fulani ya kazi ya shule (kwa mfano, viashiria vya ufanisi wa teknolojia fulani za ufundishaji, utaratibu wa usimamizi wa hati za elektroniki, utekelezaji wa vitendo vya mitaa, nk) hazifai kuwasilishwa kwa hadharani bila sababu za msingi. Kwa kuongeza, viashiria vya HSC binafsi katika kipindi fulani cha muda vinaweza kuwa chini ya kiwango cha chini cha kigezo, ambacho, kikichapishwa, kitaathiri vibaya sifa ya shule. Wakati huo huo, kwenda zaidi ya mfumo huu, mradi viashiria bora vinapatikana, itasaidia kuimarisha picha ya NGO. Kwa hivyo, ni vyema kufanya HSC na VSOKO kwa sambamba, kuhakikisha mkusanyiko wao wa juu, na wakati huo huo kuacha fursa za kutambua haraka na kuondoa kasoro katika mchakato wa elimu.

matokeo tathmini ya ndani ya ubora wa elimu katika shirika la elimu Inapendekezwa kuitumia wakati wa kuandaa ripoti ya uchunguzi wa kibinafsi, wakati ukaguzi wa shughuli za ufundishaji na elimu, kazi ya usimamizi, shirika la shughuli za darasani na za ziada, mahitaji ya wahitimu, na ubora wa vifaa vya kielimu na mbinu zinazotumiwa. kutekelezwa. Katika ripoti ya kujichunguza, data ya HSQA inaweza kuwasilishwa kama ifuatavyo:

tathmini ya yaliyomo kwenye programu na kazi ya kielimu - katika sehemu ya "Shughuli za Kielimu";
tathmini ya hali ya utekelezaji wa yaliyomo kwenye programu - katika kizuizi cha habari kilichowekwa kwa ubora wa nyenzo, kiufundi, wafanyikazi, mbinu na rasilimali za habari;
tathmini ya mafanikio ya kielimu ya watoto wa shule - katika sehemu "Yaliyomo na ubora wa maandalizi ya mwanafunzi".

Mfumo wa ndani wa kutathmini ubora wa elimu shuleni: mafunzo ya hali ya juu kwa wasimamizi wa PA

Shule nyingi za Kirusi tayari zina mfumo wa mafanikio wa udhibiti wa ndani ya shule, unaohakikisha utendakazi wa kiwango cha elimu kwa kiwango kinachofaa, wakati kuandaa ukaguzi unaoendelea wa ubora wa elimu unaendelea kusababisha ugumu wa vitendo kwa wasimamizi wengi. Katika suala hili, kuunda mafanikio sampuli ya mfumo wa shuleni kwa ajili ya kutathmini ubora wa elimu katika kuwajibika shule Inashauriwa kwa mkurugenzi kuboresha uwezo wa kitaaluma katika idadi ya viashiria, ambayo inaweza kufanywa kwa mlolongo, wakati wa elimu ya kibinafsi, au kwa kusimamia mpango wa kina wa kufuzu.

Ili kuunda mfumo wa VSOKO kwa mafanikio, mkurugenzi wa shule lazima ajue kanuni za sasa za sheria katika uwanja wa elimu, masharti ya Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho la Elimu, kanuni katika ngazi za shirikisho na kikanda zinazodhibiti utaratibu wa maendeleo na utekelezaji wa mfumo wa kutathmini ubora wa elimu, teknolojia za kisasa, mbinu na mbinu za kufanya taratibu za udhibiti na tathmini na kukagua mchakato wa utekelezaji wa maudhui ya programu na mafanikio ya kielimu ya watoto wa shule. Zaidi ya hayo, mkuu wa shirika la elimu lazima ajue vipengele vinavyotumika vya uundaji wa VSOKO, ambavyo vinaweza kupatikana kwa kusoma maendeleo ya wenzake, machapisho ya mada na mapendekezo ya wataalam.

Kwa kuzingatia shughuli za usimamizi zilizofanikiwa katika eneo hili, mfumo wa ndani wa ukaguzi na kutathmini ubora wa elimu ya shule unaweza kuwa sio tu zana bora ya kujichunguza na uwazi wa habari wa shirika, lakini pia jambo muhimu katika kuongeza kiwango cha taaluma. motisha ya wafanyikazi wa kufundisha. Data iliyopatikana wakati wa taratibu zilizopangwa za udhibiti na tathmini zinaweza kutumika kuandaa walimu kwa ajili ya tathmini za vyeti, wakati wa kuendeleza maeneo ya kipaumbele kwa ajili ya elimu ya kibinafsi.

UTANGULIZI

Umuhimu wa utafiti. Jukumu la kipaumbele la elimu katika maendeleo ya jamii na nchi limebainishwa katika hati nyingi za udhibiti katika kiwango cha juu. Wakati wa utekelezaji wa miradi katika uwanja wa elimu, mkazo ulianza kuhama kutoka "elimu ya ubunifu" hadi "elimu bora". Haja ya kuunda mfumo wa kutathmini ubora wa elimu imedhamiriwa, kwanza kabisa, kwa kuanzishwa kwa viwango vipya vya elimu na kuibuka kwa hitaji la kutathmini mafanikio yao katika viwango vyote. Katika suala hili, ilibidi kutafakari upya mbinu za kuandaa udhibiti wa ndani ya shule na kuamua mbinu za kujenga mfumo wa kutathmini ubora wa elimu.

Mfumo wa kutathmini ubora wa elimu nchini Urusi ndio umeanza kuunda; uelewa wa dhana na mbinu wa shida za ubora wa elimu na njia za kipimo chake bado haujaundwa. Mara nyingi, zana zisizojaribiwa na zisizo na viwango hutumiwa. Hakuna usaidizi wa kisayansi na wa kimbinu unaohitajika kwa ajili ya ukusanyaji wa taarifa wenye lengo na unaotegemewa. Mfumo wa udhibiti na kisheria wa mfumo wa kutathmini ubora wa elimu haujatengenezwa vizuri.

Kutatua matatizo haya kunahitaji jitihada zinazolengwa ili kuunda mbinu ya jumla ya utaratibu wa kutathmini ubora wa elimu katika ngazi zote na, juu ya yote, katika ngazi ya taasisi ya elimu. Mradi huu umekusudiwa kuchangia katika utekelezaji wa kazi hii muhimu, ambayo inazingatia mfano wa kutathmini ubora wa elimu kama mfumo unaojumuisha shirika la mchakato wa elimu, nyenzo, msaada wa kiufundi na kisayansi-mbinu, nyanja za usimamizi na mfumo. kwa ufuatiliaji wa ubora wa elimu katika taasisi ya elimu ya jumla.

Lengo la utafiti ni mfumo wa kutathmini ubora wa elimu.

Somo la utafiti ni mbinu mbali mbali za mfumo wa kutathmini ubora wa elimu katika shule za msingi kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho.

Madhumuni ya utafiti ni kuendeleza mapendekezo ya mbinu kwa ajili ya kuandaa ufuatiliaji wa ndani wa ubora wa elimu katika taasisi ya elimu.

Nadharia ya utafiti ni kwamba mapendekezo ya kimbinu yaliyotengenezwa yatachangia katika upimaji wa ubora wa elimu.

Kulingana na lengo na nadharia, malengo yafuatayo ya utafiti yaliundwa:

Fikiria dhana ya ubora wa elimu katika taasisi ya elimu ya jumla.

Angazia vipengele vya shirika vya kielelezo cha mfumo wa ndani ya shule kwa ajili ya kutathmini ubora wa elimu.

Soma mfumo wa kutathmini matokeo ya kusimamia mpango wa elimu ya msingi wa elimu ya msingi ya jumla

Fikiria kivitendo teknolojia ya kutathmini ubora wa mafanikio ya kielimu ya mwanafunzi katika taasisi ya elimu ya jumla

Ili kufikia lengo na kupima hypothesis iliyoundwa, inapendekezwa kutumia mbinu za uchambuzi wa kinadharia (utafiti na utaratibu wa fasihi ya kisaikolojia, ufundishaji, mbinu na kisayansi juu ya tatizo la utafiti; uchambuzi wa viwango vya elimu, mitaala, vifaa vya kufundishia, vifaa vya kufundishia; utafiti na ujanibishaji wa uzoefu wa ufundishaji).

Umuhimu wa vitendo wa kazi ni ukweli kwamba, kulingana na utafiti, mapendekezo ya mbinu ya kuandaa ufuatiliaji wa ndani wa ubora wa elimu katika taasisi ya elimu yanapendekezwa.

Msingi wa utafiti na sampuli za majaribio:

Utafiti wa kisayansi ulifanywa kwa msingi wa taasisi ya bajeti ya elimu ya manispaa - ....

Muundo wa kazi: kazi hii ina utangulizi, sura mbili, hitimisho, na biblia iliyo na vyanzo 25. Kiasi cha jumla cha kazi ni kurasa 60.

SURA YA I. MISINGI YA NADHARIA YA MFUMO WA KUTATHMINI UBORA WA ELIMU KATIKA SHULE YA MSINGI KULINGANA NA FES.

1.1. Wazo la ubora wa elimu katika taasisi ya elimu ya jumla

Katika ufahamu wa kifalsafa wa neno "ubora," tunaendelea kutoka kwa ufafanuzi wa ubora kama kipengele muhimu, sifa ambayo hutofautisha kitu kimoja kutoka kwa kingine. Kwa mtazamo wa mbinu ya uzalishaji, ubora ni seti ya sifa muhimu za watumiaji wa bidhaa au huduma ambazo ni muhimu kwa watumiaji. Kwa maana ya sitiari, "bidhaa" za shule ni wahitimu ambao wana elimu bora au mbaya zaidi, inayolingana zaidi au chini ya mahitaji ya jamii na mtu binafsi, kanuni, mahitaji na viwango vilivyowekwa. Kwa hivyo, ubora wa elimu unaeleweka kama ubora wa mchakato wa elimu, unaoonyesha kiwango cha kufuata matokeo ya elimu (mafanikio) ya wanafunzi na masharti ya kuhakikisha mchakato wa elimu na mahitaji ya udhibiti, matarajio ya kijamii na ya kibinafsi na inajumuisha yafuatayo. vipengele:

· ubora wa programu ya elimu;

· ubora wa shirika la mchakato wa elimu (teknolojia ya kielimu, fomu, mbinu, mbinu za kufundisha, aina za shirika la mafunzo);

· ubora wa usimamizi wa mifumo na michakato ya elimu (teknolojia ya usimamizi katika elimu);

· ubora wa uwezo wa wafanyakazi wa kisayansi na wa kufundisha wanaohusika katika mchakato wa elimu;

· ubora wa usaidizi wa rasilimali (msaada wa nyenzo, kiufundi, elimu na mbinu);

· ubora wa elimu ya maadili, kiroho, maadili katika mchakato wa ujamaa wa mtu binafsi;

· ubora wa matibabu, lishe, elimu ya mwili na burudani;

· ubora wa mwingiliano wa ushirika na familia na jamii;

· ubora wa uwezo wa wanafunzi;

· ubora wa maarifa.

Katika Mtini. 1 tuzingatie viashiria vya ubora wa elimu.

Kielelezo 1. Viashiria vya ubora wa elimu

Usimamizi wa mchakato katika taasisi ya elimu unategemea sheria za lengo, mazoea ya usimamizi na mahitaji ya mfumo maalum wa elimu. Wakati wa kuendeleza ufuatiliaji wa ubora wa elimu, inashauriwa kutumia uwezo wa kisayansi na maendeleo ya vitendo ya taasisi za elimu.

Hivi sasa, kama sehemu ya kisasa ya elimu, mfumo wa usimamizi wa ubora wa huduma za elimu unaendelea kuendelezwa kikamilifu. Kusoma vyanzo vya fasihi, mtu anaweza kupata tafsiri tofauti za wazo la "ubora wa elimu".

Polonsky V.M. hutafsiri ubora wa elimu kama kiwango fulani cha maarifa na ustadi, ukuaji wa kiakili, mwili na maadili, ambao wahitimu wa taasisi ya elimu wamepata kulingana na malengo yaliyopangwa ya elimu na mafunzo.

Kwa mtazamo wa S.E. Shishov, ubora wa elimu hufafanuliwa kama kitengo cha kijamii ambacho huamua hali na ufanisi wa mchakato wa elimu katika jamii, kufuata kwake mahitaji na matarajio ya jamii (vikundi mbalimbali vya kijamii) katika maendeleo na malezi ya kiraia, kila siku na kitaaluma. uwezo wa mtu binafsi.

Kwa maoni yetu, afya ya watoto inaweza kuongezwa kwa ufafanuzi huu wakati wa kutabiri matokeo ya mchakato wa ufundishaji ndani ya mfumo wa umri na viashiria vya mtu binafsi. Ili kutatua na kutathmini seti ya shida katika mchakato wa ufundishaji, inahitajika kutafuta njia kadhaa za kudhibiti ubora wa elimu.

Tretyakov P.I. inafafanua usimamizi kama seti ya kanuni, mbinu, njia na aina za kusimamia kijamii, ikiwa ni pamoja na michakato ya elimu, i.e. sanaa ya usimamizi.

Usimamizi katika taasisi ya elimu inategemea, kulingana na Pozdnyak L.V., kwa kanuni zifuatazo: mchanganyiko wa kanuni za umma na serikali, umoja wa amri na ushirikiano, ubinadamu wa usimamizi, tabia ya kisayansi, usawa na maalum, ufanisi na ufanisi na uthabiti.

Mchanganuo wa nyenzo za fasihi unaonyesha kuwa katika shughuli za utafiti ili kuangalia ubora wa elimu, inashauriwa kutumia uwezo wa kisayansi na maendeleo ya vitendo ya taasisi za elimu. Inahitajika, hata hivyo, kuzingatia uwezo wa taasisi ya elimu yenyewe, utayari wake kwa shughuli hii na uwezo wa kitaaluma wa wafanyikazi wake. Mbinu hii ya kimfumo hukuruhusu kupanga na kufuatilia kitaalam ubora wa mchakato wa elimu, na pia kuboresha sifa zako na uwezo wa ufundishaji.

Ufuatiliaji wa ubora wa elimu ni mfumo wa kina wa uchunguzi wa muda mrefu na masomo ya mchakato wa elimu ili kutathmini shughuli na utabiri wa mabadiliko yanayotokea kwa ujumla katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema, au sehemu zake za kibinafsi.

Kipengele muhimu cha ufuatiliaji wa ubora ni kuzuia hali mbaya iwezekanavyo zinazojumuisha matukio mabaya katika kazi ya wafanyakazi wa kufundisha, pamoja na ukiukwaji wa afya ya kimwili na ya akili ya washiriki wote wanaohusika katika mchakato.

Kulingana na M.M. Potashnik katika taasisi za elimu hutoa na kudumisha kiwango kinachohitajika cha ubora wa elimu, na pia kuleta kulingana na mahitaji ya kukua ya wateja wa nje.

1.2 Mpangilio wa mfano wa mfumo wa shuleni wa kutathmini ubora wa elimu

Mfano wa kuandaa mfumo wa ndani wa shule wa kutathmini matokeo ya elimu na ufuatiliaji wa ubora wa elimu ni sehemu ya mfumo wa kuhakikisha sera ya elimu ya Idara ya Elimu ya jiji la Yakutsk katika masuala ya ufuatiliaji na usimamizi wa ubora wa elimu nchini. shule. Sera ya kuongeza mvuto wa shule, pamoja na usimamizi bora wa rasilimali zake, ni muhimu kwa usimamizi wa kila taasisi ya elimu, na pia kwa mfumo mzima wa elimu wa wilaya. Msingi wa tatizo hili ni urekebishaji wa sekta nzima ya bajeti katika Shirikisho la Urusi, ambayo inajenga hali ya kuimarisha wajibu wa kiuchumi wa viongozi wa shule kwa kazi ya taasisi zao na kuchochea ushindani fulani kati ya shule. Hii inawezeshwa kwa kiasi kikubwa na mabadiliko ya idadi ya watu yanayohusiana na mabadiliko ya idadi ya wanafunzi katika maeneo ya kawaida ya shule na mabadiliko katika maslahi yao ya elimu. Mwisho ni pamoja na uhamishaji wa elimu yao kwa fomu za mtandao na umbali, uhamiaji wa sehemu ya ndani ya wilaya ya watoto wa shule (ndani ya anuwai ya ufikiaji wa kijiografia na mtandao wa usafirishaji) na utumiaji wa aina mbali mbali za masomo ya umbali. Katika hali hizi, misheni mpya ya shule inasasishwa - kuunda hali ya kutosha na muhimu ya kielimu kwa mafanikio ya kijamii ya wanafunzi na wahitimu. Kazi kama hiyo, kwa kawaida, inawezekana tu ikiwa ubora wa mchakato wa elimu yenyewe ni wa juu.

Kuelezea shirika la mfumo wa ufuatiliaji wa ndani wa shule na udhibiti wa ubora wa elimu, inashauriwa kutumia dhana zifuatazo, ambazo zinakubaliwa kwa ujumla katika mifumo ya ufuatiliaji wa tathmini ya ubora wa elimu na ufanisi wa taasisi za elimu:

Lengo la jumla ni matokeo au hali inayotarajiwa, iliyoonyeshwa kwa masharti ya kupimika, ambayo inaweza kufikiwa wakati wa kuhakikisha ufanisi unaohitajika wa mchakato mmoja au zaidi.

Lengo ni kigezo ambacho kiwango cha mafanikio ya lengo la jumla hupimwa. Kila lengo la jumla lazima liwe na kiashirio cha kiasi katika mfumo wa lengo.

Mkakati ni njia au utaratibu wa kufikia lengo la jumla linalolingana na kutimiza lengo la kiasi.

Kiashiria cha utendaji wa mkakati ni kiashirio kilichojengwa katika mkakati unaokuruhusu kupima maendeleo katika mchakato wa kutekeleza mkakati.

Sababu muhimu ya mafanikio ni kazi au operesheni ambayo lazima ifanywe kwa usahihi na kikamilifu.

Kiashiria muhimu ni kipimo ambacho, wakati wa kutathmini mchakato au operesheni ya mtu binafsi inayofanywa, hutoa data ili kuhukumu maendeleo ya mchakato au uendeshaji.

Hali ya mipaka ni mipaka ambayo kiashiria muhimu kinapoteza mali yake ya kutosha.

Ukuzaji na mpangilio wa mfumo wa ufuatiliaji wa ndani ya shule na udhibiti wa ubora wa elimu shuleni huamuliwa na mambo makuu mawili. Sababu ya kwanza ni ya kiteknolojia. Dhana yenyewe ya ufuatiliaji (ufuatiliaji wa kuendelea) inahusisha kuundwa kwa mfumo unaofuatilia mara kwa mara nafasi ya elimu. Tofauti na mifumo mingi ya vipimo iliyopo (kazi ya kukata, ukaguzi ulioratibiwa, uthibitishaji wa shule, ukaguzi wa mamlaka ya ushuru, miundo ya ukaguzi na huduma zingine), mfumo wa ufuatiliaji:

A) Hufanya kazi kila mara na hufanya ufuatiliaji wa kiwango kikubwa wa nafasi ya elimu. Kiwango kinatambuliwa na maadili ya wingi wa viashiria muhimu vinavyozingatiwa, mzunguko na ubora wa vipimo, na kiwango cha uwakilishi.

B) Hukusanya data katika kiwango cha vikundi vya darasa na rasilimali maalum na inaweza kuunda mifano ya utabiri ya maendeleo kulingana na utafiti katika mienendo ya michakato inayoendelea.

C) Haijalenga sana kulinganisha taasisi mbili au zaidi za elimu, ingawa ina uwezo kama huo, lakini katika uchambuzi wa kina wa ufanisi wa shule fulani, sio kwa jamaa (kuhusiana na taasisi zingine za elimu) lakini kwa ukamilifu. maadili, kuruhusu mtu kutathmini vekta na maadili ya mienendo ya kazi na maendeleo.

D) Hufanya kazi na viashirio vya utendaji, ambavyo, ndani ya mfumo wa mbinu inayolenga usimamizi wa mchakato, huturuhusu kupima ufanisi wa utendakazi wa michakato hii. Katika mbinu ya kuboresha mchakato, viashiria vya utendakazi hukadiria kiasi gani cha ufanisi wa mchakato huongezeka baada ya utekelezaji wa mabadiliko yaliyopendekezwa.

D) Huathiri maamuzi ya usimamizi wa kila siku. Wakati wa kuandaa uamuzi, viashiria vya utendaji vinakuwezesha kulinganisha njia mbadala.

E) Inaathiri uboreshaji wa michakato katika taasisi ya elimu. Viashiria vya utendaji hukuruhusu kuona ni kiasi gani ufanisi wa mchakato wa biashara utaboresha kama matokeo ya kutekeleza mabadiliko yaliyopendekezwa.

G) Husaidia kutambua na kuondoa michakato ambayo uwiano wa gharama ya ufanisi hauridhishi.

Mfumo wa ufuatiliaji huchukua vipimo vifuatavyo vya ufanisi wa mchakato.

Kuzingatia

Viashirio vya kufuata vinathibitisha kama ubora na michakato inakidhi viwango vinavyofaa. Viashiria hivi hukuruhusu kupima kiwango cha kufuata bidhaa au huduma na mahitaji ya mteja (mtumiaji); idadi ya madai; kuzingatia taratibu; matokeo ya mtihani; ufanisi wa bajeti; kuzingatia sheria na kanuni; na sifa zinazohusiana na usalama, usalama na athari za kiafya.

Kiwango ni pamoja na:

a) mahitaji na masharti;

b) hadhira ya kiwango;

c) upeo.

Viashiria vya kufuata viwango vinaathiri aina zote za washiriki katika michakato ya taasisi ya elimu: wateja (watumiaji); usimamizi; wasimamizi wa rasilimali.

Ulinganifu na Madhumuni

Viashiria vinavyoashiria kufuata kwa michakato na malengo ya taasisi ya elimu huzingatia mwingiliano wa washiriki katika mchakato huo, na pia kiwango ambacho mwingiliano huu unaruhusu kufikia malengo. Viashiria hivi hupima vipengele kama vile jinsi bidhaa au huduma inavyomridhisha mteja (mtumiaji). Kubinafsisha kwa mteja (mtumiaji), kubadilika na usikivu ni mifano ya viashiria vinavyolenga kupima uzingatiaji wa mchakato na malengo ya wateja (watumiaji).

Viashiria vinavyoashiria kufuata taratibu na malengo ya taasisi ya elimu pia hufanya iwezekanavyo kupima kufuata na malengo ya washiriki wengine katika mchakato.

Mojawapo ya sababu kuu za mahitaji ya mfumo wa ufuatiliaji wa shuleni ni mpito kwa matumizi makubwa ya programu za elimu ya mtu binafsi. Ubinafsishaji wa mchakato wa elimu huamua ukuaji wa vitu vya usimamizi. Ikiwa hapo awali kitu cha usimamizi kilikuwa darasa, basi ubinafsishaji na utofautishaji hufanya mwanafunzi kuwa kitu cha usimamizi, na kwa hivyo idadi ya habari inayofaa huongezeka mara nyingi. Haya yote yanaleta tatizo la teknolojia ya kupima ubora wa elimu katika shule ya upili na vigezo vya kutofautisha walimu. Wakati huo huo, utii wa juu wa tathmini ya kazi ya ufundishaji na wataalam wa nje, pamoja na kutokuwa na uwezo wa kurasimisha wazi matokeo ya shughuli za kielimu (kwa kiwango cha viwango) na kutolinganishwa kwa gharama za kazi na ugumu wa kiteknolojia katika njia. ya elimu ya mtu binafsi na ya wingi, pamoja na mbinu za kufundisha, huweka tatizo hili katika nafasi maalum.

Licha ya ukweli kwamba utofautishaji sio tu zana kubwa ya kuamua mishahara ya walimu, haswa katika suala la malipo ya ziada ya bajeti, lakini pia huongeza hatua za usimamizi katika kufanya maamuzi juu ya uwekaji wa wafanyikazi, na vile vile katika kuunda mkakati. masuala ya mafunzo ya hali ya juu na mafunzo upya ya wafanyakazi.

Tathmini katika mfumo huu wa mahusiano sio tena taarifa na mtihani, lakini pia ni mwongozo wa kuunda, kufafanua na kutabiri, kusisimua, motisha, shule na mwongozo wa kitaaluma. Tathmini hukoma kuwa maombi kwa mchakato wa elimu; inaendelea kila wakati, na kuwa moja ya mambo muhimu katika kujifunza, yenye uwezo wa kushawishi maeneo na masharti ya mafunzo na elimu. Ufuatiliaji, hasa ufuatiliaji wa matokeo ya shule, husababisha mabadiliko katika mfumo wa malengo, katika maudhui na teknolojia ya ufundishaji, hubadilisha mchakato wa mwingiliano wa ufundishaji-kujifunza kwa kuzingatia uhusiano kati ya mwalimu-mwanafunzi na mwanafunzi-mwanafunzi.

Suala la ufuatiliaji wa mchakato wa elimu hufufuliwa katika ngazi mbalimbali za jumuiya ya elimu ya Shirikisho la Urusi, kwa sababu Marekebisho ya mfumo wa kisasa wa elimu katika nchi yetu inategemea sana matokeo ya utekelezaji wake.

Daima ni muhimu kwa utawala wa taasisi ya elimu kuwa na taarifa za haraka, sahihi na za lengo kuhusu hali ya sasa ya mchakato wa elimu. Hii inaruhusu usaidizi wa mbinu kwa wakati kwa walimu, kufanya marekebisho yanayohitajika kwa mchakato wa elimu na, kwa sababu hiyo, husababisha kuongezeka kwa ubora wa mchakato wa elimu na elimu shuleni. Taarifa hizo katika ngazi ya shule zinaweza kutolewa na tafiti za ufuatiliaji zinazofanywa mara kwa mara, ambazo ni chombo muhimu cha kuchambua vipengele mbalimbali vya mchakato wa elimu.

Ikumbukwe kwamba suala la kufuatilia matokeo ya mchakato wa elimu limetolewa kwa muda mrefu katika ufundishaji. Katika tafiti nyingi za kisayansi na za ufundishaji, ufuatiliaji unaeleweka kama ufuatiliaji wa hali ya mchakato wa ufundishaji (kiwango cha ujifunzaji, shirika la mchakato wa ufundishaji na elimu (hapa - UVP), kiwango cha ufundishaji, n.k.) kwa lengo la udhibiti wake; utabiri na utendaji endelevu. Ufuatiliaji unaweza kufanywa kwa kutumia teknolojia ya habari, na pia kupitia ukusanyaji wa data wa kitamaduni (dodoso, tafiti, n.k.). Ufuatiliaji wa habari hukuruhusu kutambua haraka vyanzo na asili ya mabadiliko katika mfumo wa shule, kufuatilia ukubwa wa michakato na ukubwa wa mabadiliko, na kusoma mwingiliano wa mifumo ya elimu.

Ufuatiliaji una kazi kadhaa.

Kazi inayolengwa ya motisha inafafanuliwa kama utendaji wazi wa kazi na washiriki wote wa wafanyikazi wa kufundisha kwa mujibu wa majukumu yaliyokabidhiwa kwao na mpango, kulingana na mahitaji ya kufikia malengo yao wenyewe na ya pamoja.

Kazi ya uchambuzi wa habari hufafanuliwa kama kazi ya usimamizi inayolenga kusoma hali ya mwili na uhalali wa kutumia seti ya njia, njia, ushawishi kufikia malengo, tathmini ya lengo la matokeo ya mchakato wa ufundishaji na ukuzaji wa mifumo ya udhibiti. kuhamisha mfumo kwa hali mpya ya ubora.

Kazi ya upangaji na utabiri inafafanuliwa kama shughuli ya uteuzi bora wa malengo bora na ya kweli katika ukuzaji wa programu ili kuyafikia.

Kazi ya shirika na mtendaji inafafanuliwa kuwa ya kila mzunguko wa usimamizi. Kazi hii hubeba uwezo mkuu wa mabadiliko ya kijamii ya shule na inaashiria shule kama shughuli ya somo (kitu) cha usimamizi kuunda na kudhibiti muundo fulani wa mwingiliano uliopangwa kupitia seti ya njia na njia muhimu kufikia malengo kwa ufanisi. Mahusiano ya shirika yanaweza kufafanuliwa kama miunganisho kati ya watu iliyoanzishwa kuhusu usambazaji wa mamlaka na kuwapa majukumu ya shughuli zao za pamoja.

Kazi ya udhibiti na uchunguzi inafafanuliwa kama uchunguzi wa uendeshaji wa wakati mmoja na tathmini, udhibiti na urekebishaji wa mchakato au jambo, iwe katika kiwango cha utu wa mwanafunzi, shughuli ya mwalimu au kiongozi wa shule.

Kitendaji cha udhibiti-urekebishaji kinafafanuliwa kama aina ya shughuli ya kufanya marekebisho kwa kutumia njia za uendeshaji, njia na ushawishi katika mchakato wa kusimamia mfumo wa ufundishaji ili kuudumisha katika kiwango kilichopangwa.

Malengo makuu ya kuunda mfumo wa ufuatiliaji na udhibiti wa ubora wa elimu shuleni ni:

kuhakikisha maendeleo endelevu ya mfumo wa elimu shuleni;

kuundwa kwa Mfumo wa Umoja wa Kiotomatiki wa Kufuatilia Mchakato wa Elimu wa Shule;

kuunda mfumo wa kulinganisha sifa za kawaida za wanafunzi na matumizi ya rasilimali.

Matokeo Yanayotarajiwa:

kuunda mfumo wa ufuatiliaji wa kina wa matokeo na rasilimali za programu za elimu ya shule;

kutambua sababu za wanafunzi kutofuata sifa za kawaida;

uundaji wa kikundi cha viashiria tofauti vya ufuatiliaji, vya ulimwengu na vinavyoweza kukokotwa;

utoaji wa habari muhimu kwa kufanya maamuzi ya usimamizi;

utambulisho wa maeneo ya hatari na mapungufu wakati wa kufikia sifa za kumbukumbu;

kutumia matokeo ya ufuatiliaji wa mfumo kama sababu inayoathiri ufanisi wa shule kubadilisha hali ya elimu, kifedha, kiuchumi, na shirika na kisheria ya maendeleo ya shule;

kuingizwa kwa mfumo ulioundwa wa viashiria katika mfumo wa ufuatiliaji wa ufanisi wa taasisi ya elimu.

Ufanisi wa shule huamuliwa na mchanganyiko wa mafanikio ya shule ya kikundi fulani cha shule kwa wakati fulani na katika nafasi maalum (mwaka, kiwango cha shule; darasani; nje ya darasa, n.k.)

Ili kuunda shule yenye ufanisi, mfumo wa kukusanya taarifa unahitajika ili kutambua mienendo, kufanya maamuzi ya kimkakati na kiutendaji, na kuunda mfumo wa kukabiliana haraka na mabadiliko na mwelekeo mpya katika mfumo wa elimu. Kutatua matatizo haya kutasaidia kudumisha faida za ushindani za shule.

Kazi ya msingi ya hatua ya kwanza ya uundaji wa mfumo wa ufuatiliaji wa shule ni kuunda kipimo cha juu cha ujuzi wa wanafunzi katika masomo kwa namna ya kazi za mtihani katika masomo. Ni bora kuchagua taaluma mbili kuu za kitaaluma kama vitu vya utafiti wa msingi wa ufuatiliaji: lugha ya Kirusi na hisabati. Ni bora kuzingatia mfumo wa ufuatiliaji juu ya aina za vipimo vya upimaji kwa sababu ya ukweli kwamba mfumo wa kisasa wa elimu ya shule unabadilika kwa aina hii ya udhibiti kama sehemu ya udhibitisho wa mwisho wa wanafunzi kwa njia ya Mtihani wa Jimbo la Umoja na kama sehemu. ya kibali cha shule. Jambo kuu wakati wa kuchagua aina ya mtihani wa kazi ni kuwepo kwa hali sawa za kufanya udhibiti wa ufundishaji kwa masomo yote (ugumu, muundo, muundo wa kazi) na sheria za kutafsiri matokeo: wajibu, haki.

Hata hivyo, fomu za majaribio hazipaswi kutenga fomu nyingine za kipimo, wala hazipaswi kupuuzwa katika hali zinazochukuliwa kuwa hazifai kwa matumizi ya majaribio. Kama uzoefu unavyoonyesha, jaribio linaweza kubadilishwa kwa aina kubwa ya kazi, au aina zingine zinaweza kulinganishwa nayo katika suala la uundaji na usahihi.

Sambamba na ufuatiliaji wa ufundishaji, maeneo mengine ya kutathmini ubora wa kazi ya taasisi ya elimu pia yanatengenezwa. Kwa mfano, kutathmini hali ya afya ya watoto, kutathmini faraja ya kisaikolojia ya mazingira ya elimu na maeneo mengine ambayo hutokea kwa utaratibu au hali kama kuweka lengo la shughuli za Huduma.

Kama sehemu ya mwelekeo huu, uchunguzi wa wazazi, wanafunzi, na wahitimu wa shule unaweza kufanywa. Aina hizi za ufuatiliaji ni pamoja na:

kujaza na kuchambua shajara za uchunguzi wa kibinafsi juu ya mienendo ya afya ya watoto wa shule;

kusoma ili kusoma faraja ya ratiba kwa wanafunzi katika darasa tofauti.

utafiti juu ya matatizo ya lishe shuleni kati ya wanafunzi:

matatizo na masomo (kwa mfano, ufuatiliaji wa majeraha kati ya wanafunzi katika darasa la 1-10)

uchambuzi wa utaratibu wa kila siku wa wanafunzi wa darasa

uchambuzi wa uwezo wa mawasiliano wa wafanyakazi wa shule

uchambuzi wa maradhi ya wafanyakazi wa shule

Majukumu na maelekezo ya ufuatiliaji wa ndani ya shule kuhusu tatizo la kutathmini ubora wa elimu maalum yameundwa tofauti.

Kwa ujumla, mantiki ya kuunda mfumo wa ufuatiliaji shuleni inahusisha hatua zifuatazo:

Uthibitishaji wa hati

A) Kanuni za utaratibu wa kufanya ufuatiliaji wa sasa na wa mwisho na kutathmini kiwango cha mafanikio ya kielimu ya wanafunzi.

B) Kanuni za utaratibu wa kutathmini mafanikio ya kibinafsi ya wanafunzi (kwingineko)

B) Kanuni za huduma ya ufuatiliaji na tathmini ya utendaji

Chagua mwelekeo wa kazi (masomo, sambamba, maeneo ya shida)

Kuchora mpango wa kazi

Uundaji wa kikundi cha watengenezaji wa nyenzo za majaribio

Uzalishaji wa mchakato

.Fanya kazi na wafanyikazi

Mafunzo ya Wasanidi wa mita

Uundaji wa mahitaji ya sare kwa teknolojia ya mchakato wa elimu

Fanya kazi ili kupunguza matokeo mabaya ya kisaikolojia ya kitendo cha tathmini

3.Mahitaji ya taratibu za tathmini, maudhui, wingi, ukubwa na marudio.

.Uchanganuzi na utengenezaji wa habari

Mwingiliano wa miundo ya ufuatiliaji na MO au idara unalenga kutumia tathmini za ufuatiliaji katika mafanikio ya mtu binafsi na mfumo katika kufikia viwango vya elimu.

Matumizi ya tata nzima ya mbinu za kipimo cha ufundishaji inapaswa kuchangia katika malezi ya msingi wa kazi ya uchambuzi na urekebishaji. Alama za wastani zilizokokotolewa na asilimia kwa kila kazi hutoa fursa kwa aina mbalimbali za ulinganishi, yaani: ni mada zipi zimebobea zaidi, mada zipi zinaonyesha matokeo ya chini na ya juu mfululizo mwaka hadi mwaka; kulinganisha na darasa, walimu wanaofanya kazi, kupata tathmini ya maarifa ili kubaini mienendo ya kufikia matokeo yanayotarajiwa na ubora wa elimu. Aidha, nyenzo zilizopatikana hutuwezesha kutambua maeneo ya hatari na mapungufu katika kufikia matokeo yanayotarajiwa na ubora wa elimu. Wakati wa kuandaa ukadiriaji, inakuwa rahisi kutambua wanafunzi wanaoonyesha matokeo ya juu na ya chini mfululizo, ambayo ni sharti la kutumia mbinu ya mtu binafsi kwa wanafunzi wakati wa kusoma.

Matokeo kuu ya ufuatiliaji wa utafiti ni utoaji wa habari muhimu kwa kufanya maamuzi ya usimamizi ili kuboresha mchakato wa elimu na kuboresha ubora wa elimu.

Hivyo, huduma ya ufuatiliaji, pamoja na matatizo ya ufanisi, inaweza kutatua matatizo yafuatayo:

Uundaji wa njia ya umoja ya maisha, utamaduni wa umoja wa ushirika, mfumo wa mahitaji ya teknolojia ya mchakato wa elimu.

Kuhakikisha mwendelezo kati ya viwango vya elimu ya jumla, kupunguza hasara za mpito, ambayo iliruhusu wanafunzi na wazazi kujenga mkakati wazi na wa muda mrefu wa elimu ndani ya taasisi moja ya elimu.

Kuunda tofauti za kweli katika yaliyomo katika elimu, bila kurekebisha vipengele muhimu vya "msingi", ambayo inaruhusu wanafunzi kutambua haki yao ya uhamaji wa kitaaluma kama mwanafunzi. Hii imejidhihirisha haswa katika shule ya upili na katika mazingira maalum ya mafunzo.

Kuunda hali ya kujitambua kwa wanafunzi katika maeneo mbalimbali ya elimu ya msingi na ya ziada, ambayo ilikuwa jibu sio tu kwa mahitaji ya kisasa ya elimu ya mtu binafsi, bali pia kwa maendeleo ya mtu binafsi kwa ujumla.

Kuenea kwa matumizi ya rasilimali za habari katika mchakato wa elimu, ikiwa ni pamoja na teknolojia ya kisasa ya habari, ambayo ilifanya iwezekanavyo kuzingatia mahitaji ya ujuzi wa mawasiliano ya kisasa.

Kuamua vector ya ukuaji wa hisa ya kufuzu ya walimu, kwa kuzingatia maalum ya mipango ya elimu ya mtu binafsi. Hii inahusu mpango wa kazi na wafanyakazi wa shule (mafunzo yao, retraining na upanuzi wa msingi wa kitaaluma), kwa lengo la kutoa mafunzo kwa wataalam wenye uwezo wa kufanya kazi katika hali ya mipango ya mtu binafsi.

1.3. Tathmini ya matokeo ya kusimamia mpango wa elimu ya msingi wa elimu ya msingi ya jumla

Kwa mujibu wa mahitaji ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho kwa Elimu ya Msingi ya Msingi, shule imeunda mfumo wa tathmini unaolenga kutambua na kutathmini mafanikio ya kielimu ya wanafunzi kwa madhumuni ya tathmini ya mwisho ya mafunzo ya wahitimu katika ngazi ya shule ya msingi. elimu ya jumla.

Vipengele vya mfumo wa tathmini ni:

· mbinu jumuishi ya kutathmini matokeo ya elimu (kutathmini somo, meta-somo na matokeo ya kibinafsi ya elimu ya jumla);

· kutumia matokeo yaliyopangwa ya kusimamia programu za msingi za elimu kama msingi wa msingi na wa vigezo vya tathmini;

· tathmini ya mafanikio ya kusimamia yaliyomo katika masomo ya kibinafsi kwa msingi wa mbinu ya shughuli ya mfumo, iliyoonyeshwa katika uwezo wa kufanya kazi za kielimu, za vitendo na za utambuzi;

· tathmini ya mienendo ya mafanikio ya elimu ya wanafunzi;

· mchanganyiko wa tathmini ya nje na ya ndani kama njia ya kuhakikisha ubora wa elimu;

· matumizi ya taratibu za kibinafsi za tathmini ya mwisho na udhibitisho wa wanafunzi na taratibu zisizo za kibinafsi za kutathmini hali na mwenendo wa maendeleo ya mfumo wa elimu;

· njia ya kiwango cha maendeleo ya matokeo yaliyopangwa, zana na uwasilishaji wao;

· matumizi ya mfumo wa tathmini ya jumla (kwingineko), ambayo ni sifa ya mienendo ya mafanikio ya kielimu ya mtu binafsi;

· matumizi, pamoja na kazi sanifu iliyoandikwa au ya mdomo, ya fomu na mbinu za tathmini kama vile miradi, kazi ya vitendo, kazi ya ubunifu, uchunguzi wa ndani, kujitathmini, uchunguzi, n.k.;

· matumizi ya taarifa za muktadha kuhusu hali na vipengele vya utekelezaji wa programu za elimu wakati wa kutafsiri matokeo ya vipimo vya ufundishaji.

Tathmini ya matokeo ya kibinafsi

Kusudi la kutathmini matokeo ya kibinafsi ni hatua za kielimu za ulimwengu zinazoundwa na wanafunzi, zilizojumuishwa katika vizuizi vitatu kuu:

· uamuzi wa kibinafsi - malezi ya msimamo wa ndani wa mwanafunzi - kukubalika na ukuzaji wa jukumu mpya la kijamii la mwanafunzi; malezi ya misingi ya kitambulisho cha kiraia cha Kirusi cha mtu binafsi kama hisia ya kiburi katika Nchi ya Mama, watu, historia na ufahamu wa kabila la mtu; maendeleo ya kujithamini na uwezo wa kujitathmini vya kutosha na mafanikio ya mtu, kuona nguvu na udhaifu wa utu wa mtu;

· malezi ya maana - utaftaji na uanzishwaji wa maana ya kibinafsi (yaani, "maana yako mwenyewe") ya kujifunza na wanafunzi kulingana na mfumo thabiti wa nia ya kielimu, utambuzi na kijamii; kuelewa mipaka ya "ninachojua" na "kisichojua", "ujinga" na tamaa ya kuondokana na pengo hili;

· mwelekeo wa maadili na maadili - ujuzi wa kanuni za msingi za maadili na mwelekeo kuelekea utekelezaji wao kulingana na uelewa wa umuhimu wao wa kijamii; uwezo wa kupungua kwa maadili - kwa kuzingatia nafasi, nia na maslahi ya washiriki katika shida ya maadili wakati wa kutatua; maendeleo ya hisia za maadili - aibu, hatia, dhamiri kama wasimamizi wa tabia ya maadili.

· malezi ya msimamo wa ndani wa mwanafunzi, ambayo inaonyeshwa katika mtazamo mzuri wa kihemko wa mwanafunzi kuelekea taasisi ya elimu,

· mwelekeo wa mambo ya maana ya mchakato wa elimu - masomo, kujifunza mambo mapya, ujuzi wa ujuzi na ujuzi mpya, asili ya ushirikiano wa elimu na mwalimu na wanafunzi wa darasa - na mwelekeo wa mfano wa tabia ya "mwanafunzi mzuri" kama mfano kufuata;

· malezi ya misingi ya kitambulisho cha kiraia - hisia ya kiburi katika Nchi ya Mama, ujuzi wa matukio muhimu ya kihistoria kwa Nchi ya Baba; upendo kwa ardhi ya mtu, ufahamu wa utaifa wa mtu, heshima kwa utamaduni na mila ya watu wa Urusi na dunia; kukuza uaminifu na uwezo wa kuelewa na kuelewa hisia za watu wengine;

· malezi ya kujithamini, ikiwa ni pamoja na ufahamu wa uwezo wa mtu katika kujifunza, uwezo wa kuhukumu kwa kutosha sababu za mafanikio ya mtu / kushindwa katika kujifunza; uwezo wa kuona nguvu na udhaifu wa mtu, kujiheshimu na kuamini mafanikio;

· malezi ya motisha kwa shughuli za kielimu, pamoja na nia za kijamii, elimu-utambuzi na nje, udadisi na shauku katika yaliyomo mpya na njia za kutatua shida, kupata maarifa na ujuzi mpya, motisha ya kufikia matokeo, hamu ya kuboresha uwezo wa mtu;

· ujuzi wa kanuni za maadili na malezi ya hukumu za maadili na maadili, uwezo wa kutatua matatizo ya kimaadili kulingana na unyogovu (uratibu wa maoni tofauti juu ya kutatua shida ya maadili); uwezo wa kutathmini matendo ya mtu mwenyewe na matendo ya watu wengine kutoka kwa mtazamo wa kufuata / ukiukwaji wa kanuni za maadili.

Tathmini ya matokeo ya kibinafsi hufanyika, kwanza, wakati wa masomo ya nje ya ufuatiliaji yasiyo ya kibinafsi na wataalam ambao hawafanyi kazi shuleni.

Pili, tathmini ya ndani ya ufaulu wa matokeo ya kibinafsi ya wanafunzi hufanywa na mwalimu kulingana na matokeo ya uchunguzi, dodoso, n.k.

Matokeo ya kibinafsi ya wahitimu katika hatua ya elimu ya msingi kwa kufuata kikamilifu mahitaji ya Kiwango sio chini ya tathmini ya mwisho, kwa sababu tathmini ya matokeo ya kibinafsi ya wanafunzi huonyesha ufanisi wa shughuli za kielimu na kielimu za shule.

Tathmini ya matokeo ya somo la meta.

Tathmini ya matokeo ya somo la meta inapendekeza uundaji wa vitendo vya elimu vya jumla vya wanafunzi (udhibiti, mawasiliano, utambuzi), i.e., vitendo vya kiakili vya wanafunzi ambavyo vinalenga kuchambua shughuli zao za utambuzi na kuzisimamia. Hizi ni pamoja na:

· uwezo wa mwanafunzi kukubali na kudumisha malengo na malengo ya kujifunza; kwa kujitegemea kubadilisha kazi ya vitendo kuwa ya utambuzi; uwezo wa kupanga shughuli za mtu mwenyewe kwa mujibu wa kazi na masharti ya utekelezaji wake na kutafuta njia za utekelezaji wake; uwezo wa kudhibiti na kutathmini matendo ya mtu, kufanya marekebisho ya utekelezaji wao kulingana na tathmini na kuzingatia asili ya makosa, kuonyesha mpango na uhuru katika kujifunza;

· uwezo wa kufanya utafutaji wa habari, ukusanyaji na uteuzi wa taarifa muhimu kutoka kwa vyanzo mbalimbali vya habari;

· uwezo wa kutumia njia za ishara kuunda mifano ya vitu na michakato iliyosomwa, miradi ya kutatua shida za kielimu, utambuzi na vitendo;

· uwezo wa kufanya shughuli za kimantiki za kulinganisha, uchambuzi, jumla, uainishaji kulingana na sifa za generic, kuanzisha analogi, akimaanisha dhana inayojulikana;

· uwezo wa kushirikiana na mwalimu na wenzao wakati wa kutatua matatizo ya elimu, kuchukua jukumu la matokeo ya matendo yao.

Kufikia matokeo ya somo la meta huhakikishwa kupitia sehemu kuu za mchakato wa elimu - masomo ya kielimu yaliyowasilishwa katika sehemu ya lazima ya mtaala.

Yaliyomo kuu ya kutathmini matokeo ya somo la meta katika kiwango cha elimu ya jumla ya msingi hujengwa karibu na uwezo wa kujifunza. Tathmini ya matokeo ya somo la meta hufanywa wakati wa taratibu mbalimbali: kutatua matatizo ya asili ya ubunifu na ya uchunguzi, muundo wa elimu, vipimo vya mwisho, kazi ngumu kwa misingi ya taaluma mbalimbali, ufuatiliaji wa maendeleo ya ujuzi wa msingi wa elimu. Katika daraja la 4, kazi ya mwisho ya kina ya meta inafanywa, ambayo inafanya uwezekano wa kuamua kiwango cha maendeleo ya UDL na kila mwanafunzi. Tathmini: mafanikio ya kiwango cha msingi, mafanikio katika ngazi ya juu, kiwango cha kutosha cha msingi. Kazi hiyo inafanywa zaidi ya masomo 2.

Tathmini ya matokeo ya somo.

Ufaulu wa matokeo ya somo unahakikishwa kupitia masomo ya msingi ya kitaaluma. Kwa hiyo, kitu cha kutathmini matokeo ya somo ni uwezo wa wanafunzi kutatua matatizo ya elimu, utambuzi na elimu na vitendo.

Tathmini ya mafanikio ya matokeo ya somo hufanyika wakati wa tathmini ya sasa na ya kati, na wakati wa utekelezaji wa kazi ya mwisho ya kupima. Matokeo ya tathmini iliyokusanywa iliyopatikana wakati wa tathmini ya sasa na ya kati imeandikwa kwa namna ya kwingineko ya mafanikio na huzingatiwa wakati wa kuamua tathmini ya mwisho. Somo la tathmini ya mwisho ya umilisi wa wanafunzi wa mpango wa elimu ya msingi wa elimu ya msingi ya jumla ni mafanikio ya matokeo ya somo na meta-somo la elimu ya msingi ya msingi muhimu kwa elimu ya kuendelea.

Chombo kuu cha tathmini ya mwisho ni kazi ya mwisho ya kina - mfumo wa kazi za viwango tofauti vya ugumu wa kusoma, Kirusi, hisabati na ulimwengu wa nje.

Katika mchakato wa elimu, tathmini ya matokeo ya somo hufanywa kwa kutumia kazi ya uchunguzi (ya kati na ya mwisho) yenye lengo la kuamua kiwango cha ustadi wa mada na wanafunzi. Katika darasa la 1-3 - kazi ngumu ya mwisho. Katika daraja la 4, ufuatiliaji wa mafanikio ya matokeo yaliyopangwa ya kazi tatu za mwisho - katika lugha ya Kirusi, hisabati - na kazi ngumu ya mwisho kwa misingi ya taaluma mbalimbali hufanyika.

Tathmini ya utaratibu ya matokeo ya kibinafsi, meta-somo na somo inatekelezwa ndani ya mfumo wa mfumo wa jumla - Portfolio.

Kwingineko ya wanafunzi:

· ni chombo cha kisasa cha ufundishaji kwa ajili ya kusaidia maendeleo na tathmini ya mafanikio ya wanafunzi, inayolenga kusasisha na kuboresha ubora wa elimu;

· kutekeleza moja ya vifungu kuu vya Viwango vya Kielimu vya Jimbo la Shirikisho la Elimu ya Jumla ya kizazi cha pili - malezi ya shughuli za elimu ya ulimwengu;

· inakuwezesha kuzingatia sifa zinazohusiana na umri wa maendeleo ya vitendo vya elimu ya jumla ya wanafunzi wa shule ya msingi; mafanikio bora ya shule ya Kirusi katika hatua ya elimu ya msingi; pamoja na rasilimali za ufundishaji wa masomo ya elimu;

· inahusisha ushiriki hai wa wanafunzi na wazazi wao katika shughuli za tathmini kulingana na uchambuzi wa tatizo, kutafakari na utabiri wa matumaini.

Muundo wa "Portfolio" katika shule ya msingi ni mkusanyiko wa kazi na matokeo ambayo yanaonyesha juhudi, maendeleo na mafanikio ya mwanafunzi katika nyanja mbali mbali (masomo, ubunifu, mawasiliano, afya), mapungufu ambayo humruhusu kuamua malengo yake zaidi. maendeleo.

Sehemu kuu za "Portfolio ya Mafanikio":

"Picha yangu" + "Mwingineko wa hati" + "Mwongozo wa kazi za ubunifu"

Mwanafunzi lazima, kwanza kabisa, ajaze "Portfolio ya Mafanikio" na kutathmini nyenzo zake. Mwalimu, takriban mara moja kila robo, hujaza sehemu ndogo tu inayohitajika (baada ya majaribio), na kwa wengine hufundisha mwanafunzi jinsi ya kujaza kwingineko na seti kuu ya vifaa na kutathmini.

Kulingana na matokeo ya mafunzo, tathmini ya kina ya "Portfolio ya Mafanikio" inafanywa. Nyenzo za lazima: majaribio ya somo, kazi za uchunguzi wa meta zimejumuishwa katika "Mkono wa Mafanikio" na tathmini za ubora zilizopangwa tayari kwa kiwango cha viwango vya mafanikio. Nyenzo ambazo huongezwa kwa mwanafunzi hupimwa kwa kiwango sawa cha viwango vya ufaulu na mwanafunzi mwenyewe. Kulingana na tathmini zote mbili, matokeo yanapangwa.

Hebu tuzingatie aina za sasa za ufuatiliaji na kurekodi mafanikio ya wanafunzi:

uchunguzi wa mdomo

iliyoandikwa

kazi ya kujitegemea

maagizo

kudhibiti kufuta

kazi za mtihani

kazi ya picha

uwasilishaji

kazi ya ubunifu

kuhudhuria madarasa ya programu ya uchunguzi

kazi ya uchunguzi wa utambuzi

maagizo

uwasilishaji

Udhibiti wa mbinu ya kusoma

uchambuzi wa mienendo ya utendaji wa sasa

kushiriki katika maonyesho, mashindano, mashindano

shughuli katika miradi na programu za shughuli za ziada

ripoti ya ubunifu

kwingineko

uchambuzi wa utafiti wa kisaikolojia na ufundishaji

Fomu za kuwasilisha matokeo ya elimu:

· kadi ya ripoti kwa masomo (kuonyesha mahitaji ya kuashiria);

· maandishi ya vipimo vya mwisho vya uchunguzi, maagizo na uchambuzi wa utendaji wao na mwanafunzi (habari kuhusu vipengele na viwango vya ujuzi vinavyojaribiwa - ujuzi, uelewa, matumizi, utaratibu);

· tathmini ya mdomo ya mafanikio ya matokeo, uundaji wa sababu za kushindwa na mapendekezo ya kuondoa mapungufu katika mafunzo katika masomo;

· kwingineko;

· matokeo ya utafiti wa kisaikolojia na ufundishaji, inayoonyesha mienendo ya maendeleo ya sifa za kibinafsi za kiakili na za kibinafsi za mwanafunzi, UUD.

Vigezo vya tathmini ni:

· kufuata somo lililofikiwa, somo la meta na matokeo ya kibinafsi ya wanafunzi na mahitaji ya matokeo ya kusimamia mpango wa elimu wa elimu ya msingi ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho;

· mienendo ya matokeo ya mafunzo ya somo, malezi ya UUD.

Mfumo wa tathmini unaotumiwa shuleni unalenga kuwachochea wanafunzi kujitahidi kudhibiti lengo, badala ya kuficha ujinga wao na kutokuwa na uwezo, na kuendeleza haja ya kujistahi kwa kutosha na kujenga.

Shule inakubali fomu za tathmini zifuatazo:

Daraja la 1 - mafunzo ya bure ya daraja.

Kutoka daraja la 2 - alama 5 za alama:

"5" - - bora;

"4" - nzuri;

"3" - ya kuridhisha;

"2" - isiyo ya kuridhisha;

"1" - ukosefu wa angalau utendaji wa kuridhisha wa kazi.

Alama "5" inapokelewa na mwanafunzi ikiwa jibu lake la mdomo, kazi iliyoandikwa, shughuli ya vitendo inalingana kikamilifu na mtaala, kasoro moja inaruhusiwa, kiasi cha maarifa ni 90-100% ya yaliyomo (jibu sahihi kamili, ambalo ni ujumbe thabiti, thabiti wa kimantiki juu ya mada maalum, uwezo wa kutumia ufafanuzi, sheria katika kesi maalum.

Mwanafunzi anathibitisha hukumu zake, anatumia ujuzi katika mazoezi, na anatoa mifano yake mwenyewe).

Alama "4" inapokelewa na mwanafunzi ikiwa jibu lake la mdomo, kazi iliyoandikwa, shughuli ya vitendo au matokeo yake kwa ujumla yanakidhi mahitaji ya mtaala, lakini kuna kosa moja au mbili ndogo, au mapungufu matatu na kiasi cha maarifa ni 70. -90% ya maudhui (sahihi, lakini si jibu sahihi kabisa).

Alama "3" inapokelewa na mwanafunzi ikiwa jibu lake la mdomo, kazi iliyoandikwa, shughuli za vitendo na matokeo yake kimsingi yanahusiana na mahitaji ya programu, lakini kuna: kosa 1 kubwa na mapungufu 2, au kosa 1 kubwa na 1 sio. -blunder, au makosa makubwa 2-3, au kosa 1 ndogo na mapungufu 3, au mapungufu 4-5. Mwanafunzi ana ujuzi wa maarifa kwa kiasi cha 50-70% ya yaliyomo (jibu sahihi, lakini sio kamili, usahihi katika ufafanuzi wa dhana au uundaji wa sheria unaruhusiwa, mwanafunzi hahalalishi hukumu zake kwa undani na kwa kushawishi, hawezi. toa mifano, anawasilisha nyenzo bila kufuatana).

Alama "2" inapokelewa na mwanafunzi ikiwa jibu lake la mdomo, kazi iliyoandikwa, shughuli za vitendo na matokeo yake yanakidhi mahitaji ya programu, kuna mapungufu makubwa na makosa makubwa, kiasi cha maarifa ya mwanafunzi ni 20-50% ya yaliyomo (jibu lisilo sahihi).

Aina za alama:

Alama za sasa huwekwa na mwalimu kila somo kulingana na malengo ya shughuli ya wanafunzi yaliyowekwa kwa somo.

Madarasa ya masomo ya sehemu ya lazima ya mtaala hutolewa na robo katika mfumo wa alama 5. Alama ya kila mwaka imewekwa kwa msingi wa alama za robo ya 1, 2, 3 na 4, kazi kamili ya mwisho, na mfumo wa tathmini ya jumla.

Haki na wajibu wa wanafunzi wakati wa kupokea daraja:

Wakati wa kufanya udhibiti wa mada, alama hupewa wanafunzi wote, kwani kila mtu lazima aonyeshe jinsi wamepata maarifa na ustadi wa mada.

Katika kesi ya kupokea daraja lisilo la kuridhisha, mwanafunzi ana haki ya kuchukua tena na kusahihisha "D".

Ikiwa mwanafunzi hayupo kwa sababu nzuri siku ya udhibiti wa mada, ZUN "n" imeingizwa kwenye rejista ya darasa, na mwanafunzi analazimika kupitisha mada hii na kupokea alama ndani ya siku 7 baada ya kuondoka. Alama imewekwa karibu na herufi "n" siku ambayo kazi ilifanywa.

Manufaa ya Portfolio kama njia ya kutathmini mafanikio ya wanafunzi:

ililenga udhibiti wa utaratibu wa vipaumbele vipya vya elimu ya kisasa, ambayo ni UUD (shughuli za kujifunza kwa wote);

Sehemu za kwingineko (Picha, Nyenzo za Kazi, Mtoza, Mafanikio) ni kielelezo kinachokubalika kwa ujumla katika mazoezi ya ufundishaji duniani;

inazingatia upekee wa maendeleo ya mawazo muhimu ya wanafunzi kupitia matumizi ya hatua tatu: changamoto (hali ya shida) - ufahamu - kutafakari;

Huwasaidia wanafunzi kujiwekea malengo yao ya kujifunza, kuiga taarifa kikamilifu, na kutafakari kile wamejifunza.

HITIMISHO KUHUSU SURA YA I

Baada ya kuchambua vyanzo vya fasihi, inaweza kuzingatiwa kuwa matumizi ya vitendo ya mfumo wa kutathmini ubora wa taasisi za elimu hujengwa kulingana na mahitaji ya Viwango vya Kielimu vya Jimbo la Shirikisho kwa taasisi za elimu, vitendo vya kisheria vya Shirikisho la Urusi, shule zinazosimamia. utekelezaji wa taratibu za ufuatiliaji na tathmini ya ubora wa elimu.

baraza la shule;

tathmini ya ubora wa elimu ya msingi

SURA YA II. MAMBO UTENDAJI YA MFUMO WA KUTATHMINI UBORA WA ELIMU KATIKA SHULE YA MSINGI KULINGANA NA FES.

1 Teknolojia ya kutathmini ubora wa mafanikio ya kielimu ya mwanafunzi katika taasisi ya elimu ya jumla

Uidhinishaji wa teknolojia ya kutathmini ubora wa mafanikio ya kielimu ya mwanafunzi katika taasisi ya elimu ya jumla ulifanyika kwa msingi wa ...

Washiriki wafuatao walishiriki katika upimaji huo: Wanafunzi 25 wa darasa la 3.

Kati ya hao, 13 ni wasichana na 12 ni wavulana. Umri wa washiriki: kutoka miaka 9 hadi 10.

Kusudi: zana za ufuatiliaji katika hatua za kati za elimu zinapaswa kuzingatia iwezekanavyo vipengele vya mpango wa elimu wa taasisi ya elimu ya jumla, mtaala, vitabu vya kiada na mbinu zinazotumiwa katika mchakato wa elimu.

Ili kufikia malengo ya ufuatiliaji, ni muhimu kutekeleza kazi zifuatazo:

· kuamua muundo wa zana za ufuatiliaji wa mafunzo ya wanafunzi;

· kuendeleza zana za kupima mafunzo ya wanafunzi katika masomo maalum ya kitaaluma;

· kuendeleza mfumo wa viashiria vya idadi ya jumla vinavyoonyesha hali ya mafunzo ya wanafunzi katika somo la kitaaluma na kuruhusu sisi kutambua mienendo ya mabadiliko yake, na pia kulinganisha mafanikio ya wanafunzi katika masomo mbalimbali ya kitaaluma;

· tengeneza dodoso zinazokuwezesha kupata taarifa muhimu ili kutambua mambo yanayoathiri hali ya mafunzo ya wanafunzi;

· kuendeleza mpango wa umoja wa kutathmini mafanikio ya elimu ya wanafunzi katika masomo ya msingi ya kitaaluma kwa kipindi fulani muhimu kwa udhihirisho wa mwelekeo katika mabadiliko yake;

Zana za kutathmini mafanikio ya kielimu ya wanafunzi.

Ili kupata habari juu ya mafanikio ya kielimu ya watoto wa shule katika masomo ya kitaaluma, kazi za upimaji iliyoundwa maalum hutumiwa, ambayo inafanya uwezekano wa kupata habari kamili na yenye lengo kuhusu hali ya maandalizi ya wanafunzi katika masomo ya kitaaluma. Wakati huo huo, ni muhimu kuhakikisha kuwa wanafunzi wanapokea taarifa kuhusu ufaulu wao katika viwango vifuatavyo:

· mafunzo ya lazima, ambayo itafanya iwezekanavyo kuhukumu utimilifu wa mahitaji ya kiwango kwa kila somo la kitaaluma;

· kutoa taarifa kuhusu kufikia kiwango cha juu cha mafunzo.

Kwa kusudi hili, kazi ya uthibitishaji imetengenezwa, ambayo ina sehemu mbili ambazo zina madhumuni tofauti. Sehemu ya kwanza imekusudiwa kuwatambua wanafunzi waliofikia kiwango cha mafunzo ya msingi (ya lazima) katika somo hilo, sehemu ya pili imekusudiwa kuwatambua wanafunzi waliofikia kiwango cha mafunzo ya juu.

Kwa mujibu wa madhumuni yake, kazi za sehemu ya kwanza ya kazi hujaribu uwezo wa wanafunzi kutumia ujuzi katika hali zinazojulikana. Sehemu hii ya kazi inatengenezwa kwa mujibu wa kanuni za kuunda vipimo kulingana na kigezo, lengo kuu ambalo ni kurekodi uwepo au kutokuwepo kwa ubora wowote kwa wanafunzi.

Uendelezaji wa kazi inayozingatia kigezo ni pamoja na maelezo ya vipengele vinavyounda maudhui ya mtihani. Katika kesi ya kutathmini mafunzo ya lazima ya wanafunzi, vipengele vile ni ujuzi na ujuzi maalum wa lazima, ambao hutumiwa kuashiria kwa maana matokeo ya mtihani. Kwa kila maarifa au ustadi uliojumuishwa katika orodha hii, seti ya kazi imeundwa, kukamilika kwake kunapaswa kuonyesha sifa kamili ya ustadi wa kitu hiki kwa kiwango cha lazima. Jumla ya kazi kwa vipengele vyote huunda benki ya kazi za kazi. Katika kesi hii, kazi za kiwango cha lazima hutumiwa ambazo zinajulikana kwa wanafunzi na zilifanywa wakati wa mchakato wa elimu.

Sharti kuu wakati wa kuchora kazi ya mtihani ni kuhakikisha ukamilifu wa kuangalia hali ya ubora unaosomwa.

Wakati wa kufanya kazi kwenye kazi za sehemu ya kwanza, kiashiria cha kukamilika kwake (alama ya kigezo) kinaanzishwa. Ikiwa matokeo ya mwanafunzi sio chini kuliko kiashiria hiki, basi hitimisho hutolewa kwamba wanafunzi wamefikia kiwango cha mafunzo ya lazima; ikiwa chini yake, basi kutokuwepo kwa ubora huu kunarekodi. Matumizi ya mara kwa mara ya kazi hiyo yatafunua mienendo ya mabadiliko katika hali ya mafunzo ya lazima ya wanafunzi.

Sehemu ya pili ya kazi ina kazi za kiwango cha juu, ambazo hutofautiana kwa kiasi kikubwa katika utata. Baadhi yao huhitaji wanafunzi kutumia ujuzi wao katika hali iliyobadilika, kwa kutumia mbinu, mbinu, mbinu zinazojulikana kwao kutoka kwa kozi ya shule. Zingine zinahitaji matumizi ya maarifa katika hali mpya kwa wanafunzi. Ili kukamilisha kazi hizi, ni muhimu kuunganisha ujuzi kutoka kwa mada tofauti na sehemu za somo, kuendeleza mbinu za kujitegemea na njia za kutatua tatizo. Kukamilisha kazi za sehemu ya pili kunaruhusu upambanuzi wa hila zaidi wa wanafunzi kulingana na hali yao ya maandalizi katika somo linalojaribiwa.

Aina za kazi.

Katika kazi ya mtihani, kazi za aina mbalimbali zilitumiwa: na chaguo la jibu, na jibu fupi la bure (kwa namna ya nambari, neno, nk), na jibu la kina (rekodi kamili ya jibu na maelezo yanayolingana au kuhesabiwa haki, rekodi kamili ya suluhisho la shida ya hisabati, nk. .).

Katika hali ambapo ujuzi na ujuzi hujaribiwa, hasa katika ngazi ya msingi ya ujuzi, katika hali nyingi si lazima kutoa jibu la kina ili kuhukumu milki ya ujuzi huu katika hali ya kawaida. Kufanya uamuzi kama huo huruhusu wanafunzi kupokea jibu sahihi. Kwa hivyo, inafaa kutumia vitu vingi vya kuchagua au jibu fupi ambavyo havihitaji maelezo au uhalali wa jibu lililopokelewa (masomo yote).

Inashauriwa kupima uwezo wa kutumia ujuzi katika hali zilizobadilika, kujenga taratibu kwa kuchanganya shughuli mbalimbali zilizojifunza rahisi au mbinu kwa kutumia kazi zinazohitaji rekodi ya kujitegemea ya jibu (fupi au ya kina).

Ili kujaribu ustadi mgumu zaidi (kuchambua hali, kuteka hitimisho, kufanya hoja za kimantiki, kuhesabiwa haki, uthibitisho wa vitendo vyako na kuziandika kwa usahihi), unahitaji kutumia aina moja tu ya kazi - na jibu la kina (lugha ya Kirusi, nk). hisabati).

Uamuzi wa mfumo wa viashiria vya kutathmini mafanikio ya kielimu ya wanafunzi.

Kulingana na malengo ya kutathmini mafanikio ya kielimu, viashiria vinapaswa kutoa habari inayoonyesha hali ya mafanikio ya kielimu ya idadi ya wanafunzi wanaochunguzwa, mienendo ya mafanikio ya kielimu wakati wa majaribio na ushawishi wa mambo juu ya mafanikio haya.

Viashiria hivi:

yanahusiana na malengo kuu na matokeo yaliyopangwa ya elimu;

kukamilishana na wala msipingane.

Kiashiria cha ubora wa elimu ni zile sifa muhimu zinazoruhusu kutathminiwa.

Kiashiria cha ubora wa elimu ni wasambazaji wa habari za kijamii zilizo na sifa kamili za ubora wa elimu, ambayo mtu anaweza kuhukumu maendeleo yake.

Kiashiria cha ubora wa elimu ni sifa inayoamua uhusiano kati ya sifa zake zisizoonekana na zinazoonekana (zisizoweza kuonekana - uwezo, unaoonekana - ZUN).

Vipimo vya kutathmini ubora wa elimu ni vigezo vinavyochanganya mbinu za kukokotoa, kipimo cha ukadiriaji na sheria za kufanya maamuzi kuhusu kubainisha kiwango cha ubora wa elimu. Ni vigezo vinavyotumika kama msingi wa mwisho wa kuweka kiwango cha ubora wa elimu.

Kila kigezo kina kiashirio cha tathmini na mizani inayolingana. Uwepo wa kiashiria tu bila kiwango cha ukadiriaji hauweki kigezo. Lakini kiashiria sawa kinaweza kuwa na mizani tofauti ya rating, yaani, vigezo tofauti.

Mahitaji ya vigezo:

· ukamilifu, i.e. tafakari kiini, mambo muhimu zaidi ya michakato na vitu vinavyosomwa;

· uhakika, i.e. uwezekano wa kuzielezea kwa viashiria maalum, vinavyoweza kupimika;

· utulivu, kwa maana kwamba "kupunguzwa" kufanywa kwa misingi ya vigezo ni kulinganishwa;

· uhusiano, kwani njia sahihi kabisa na za kuaminika za kupima matukio ya kijamii na kialimu bado hazipo; kila njia hutoa matokeo ambayo yanahitaji kuangaliwa upya.

Ubora wa elimu unazingatiwa kama sifa muhimu ya mfumo wa elimu, inayoonyesha kiwango cha kufuata matokeo halisi ya kielimu yaliyopatikana na mahitaji ya udhibiti, matarajio ya kijamii na kibinafsi.

Ubora hufafanuliwa kama seti ya sifa za kitu zinazohusiana na uwezo wake wa kukidhi mahitaji yaliyotajwa na yanayotarajiwa.

Kitengo cha ubora kinajumuisha matokeo ya elimu kama uwezo wa kijamii: uwezo wa kusoma na kutafakari kanuni za kijamii na kuchukua hatua ili kuzibadilisha, kutumia njia ya mradi katika kazi ya mtu, kuwasilisha matokeo ya mtu, kuhalalisha, kuthibitisha kwa kutumia mbinu zinazofaa.

Elimu inatafsiriwa kama seti ya michakato ya kujifunza, malezi na ukuzaji katika hali iliyopangwa maalum ya uwanja wa mazoezi.

Tathmini ya mafanikio ya kielimu ya wanafunzi hufanyika kwa mujibu wa vigezo vilivyochaguliwa katika kila ngazi ya elimu.

Shule ya msingi ni mahali pa kuanzia. Mafanikio ya elimu yake zaidi inategemea sana jinsi mtoto anapenda na kujifunza kujifunza katika kipindi hiki. Kwa hiyo, lengo kuu la mchakato wa elimu ni kuunda hali nzuri kwa ajili ya maendeleo ya uwezo wa kujifunza wa watoto. Utekelezaji wa wazo hili umejumuishwa katika mpango wa kutathmini mafanikio ya kielimu ya wanafunzi. Madhumuni ya mpango huu ni kutambua hali ya mchakato wa elimu katika shule ya msingi. Vitu vya uchunguzi ni viashiria ambavyo vimegawanywa katika moduli tatu.

Miongozo inayolengwa ya shughuli za kielimu za shule ni uundaji wa uwezo wa kijamii, basi ufuatiliaji unapaswa kulenga kufuatilia na kutathmini sifa zilizojumuishwa katika umahiri huu, ambayo ni pamoja na uwezo wa kijamii - kiwango cha elimu na/au uzoefu wa kutosha kwa utekelezaji mzuri wa kazi moja au nyingine ya kijamii au kitaaluma.

Kiwango cha wastani cha uwezo wa kijamii kinahesabiwa kwa kutumia fomula:

ambapo UL ni kiwango cha elimu, UL ni kiwango cha mafunzo

Kwa hiyo, ni muhimu kuchambua kiwango cha mafunzo na kiwango cha elimu, ambayo ni sehemu ya vitu vya uchunguzi.

Moduli 1. Ngazi ya mafunzo imedhamiriwa kwa kutumia kazi zinazotofautishwa na kiwango cha ugumu - vipimo. Hesabu ya kiwango cha mafunzo hufanywa kama wastani wa hesabu ya kiwango cha vitendo vya kielimu (LA) ya mwanafunzi juu ya kazi ya mtihani wa somo la mtaala, ufunuo wa yaliyomo katika sifa za maarifa: utimilifu, kina, ufahamu. , uthabiti.

UD1, UD2… - matokeo ya mtihani

Kuamua kiwango cha mafunzo, chaguzi 2 za kazi hutolewa, sawa katika yaliyomo, kiwango cha ugumu na mpangilio wa kazi. Jumla ya muda wa kukamilisha kazi ni somo moja (dakika 40).

Tathmini ya utendaji wa kazi na kazi kwa ujumla

Kwa kila kazi iliyokamilishwa kwa usahihi katika viwango vya msingi na vya juu, mwanafunzi hupokea pointi moja. Ili kukamilisha kazi ya kiwango cha juu, mwanafunzi anaweza kupokea pointi 0, 1 au 2. Idadi kubwa ya pointi za kukamilisha kazi inategemea idadi ya mahitaji yaliyojumuishwa katika kazi ya mtihani.

Kukamilika kwa kazi kwa ujumla kunaonyesha ni kiwango gani ambacho wanafunzi wamefikia - chini, kati, juu.

Ikiwa, kama matokeo ya kukamilisha kazi nzima ya mtihani, mwanafunzi alipata chini ya hisa 0.7 - hii ni kiwango cha chini cha utendaji wa kazi, kutoka kwa hisa 0.7 hadi 0.89 - kiwango cha wastani cha kukamilika kwa kazi ya mtihani, kutoka 0.9 hadi 1 hisa - a ngazi ya juu.

Kazi huangaliwa na mwalimu au mtathmini kulingana na miongozo ya kuangalia na kuweka alama kazi hizi.

Uchambuzi wa matokeo ya mtihani unafanywa kulingana na mpango usio wa kawaida.

Baada ya kuandika kazi, matrix inakusanywa ambayo vipengele vya kiwango cha elimu, orodha ya darasa na matokeo ya kazi huingizwa.

Kwa kila kazi iliyokamilishwa kwa usahihi ya viwango vya msingi na vya juu, mwanafunzi hupokea hatua moja, kwa jibu lisilo sahihi - sifuri. Idadi ya juu ya pointi za kukamilisha kazi inategemea idadi ya majibu yaliyopokelewa kwa usahihi.

Tunafanya mahesabu kwa usawa. Tunaongeza pointi zote na kuziingiza kwenye safu ya "Jumla ya Pointi". Kisha tunapata sehemu ya mahitaji ya Viwango vya Jimbo iliyotimizwa iliyojumuishwa katika kazi hii ya jaribio kati ya jumla ya idadi.

Ufaulu wa kazi kwa ujumla unaonyesha kiwango gani kimefikiwa na kila mwanafunzi - chini, wastani, juu na darasa kwa ujumla.

0.9 - kiwango cha juu

89-0.71 - kiwango cha wastani

7-0.6 - kiwango cha chini

chini ya 0.6 - mafunzo yanafikia kiwango cha urekebishaji.

Kisha mahesabu yanafanywa kwa wima. Idadi ya wanafunzi ambao wamemudu hitaji hili la kiwango imedhamiriwa.

Moduli ya 2. Kiwango cha elimu (LE)

Utambuzi wa ufugaji bora ni utaratibu wa tathmini unaolenga kufafanua hali hiyo na kutambua kiwango cha kweli cha ufugaji bora. Data kutoka ngazi ya tathmini inalinganishwa na zile za awali; sifa za ufugaji mzuri, tofauti kati yao huamua ufanisi wa mchakato wa elimu.

Kupitia utambuzi, mwalimu wa darasa huanzisha jinsi kazi za ufundishaji zinatekelezwa na ni yupi kati yao anayehitaji suluhisho zaidi.

Utambuzi una uhusiano wa moja kwa moja na hatua za kusimamia maendeleo ya timu na mtu binafsi. Kwa mujibu wa hili, aina tatu za uchunguzi katika kazi ya mwalimu wa darasa zimetambuliwa: awali, kurekebisha (sasa) na jumla (mwisho).

Utambuzi wa awali unahusiana na kupanga na usimamizi wa timu ya darasani. Kabla ya kuamua majukumu ya kielimu ambayo yatatekelezwa katika robo ya masomo, nusu mwaka au katika mwaka mzima wa masomo, mwalimu wa darasa husoma kiwango cha elimu cha mwanafunzi.

Lakini kwa kuwa mchakato wa elimu unapingana na spasmodic, unaoendelea na wenye nguvu, mwalimu wa darasa lazima apate mabadiliko na kutafakari wakati wa kupanga shughuli zake.

Ukamilifu na usawa wa habari wakati wa utambuzi wa awali huleta upangaji wa kazi za kielimu karibu iwezekanavyo na mahitaji halisi ya darasa na inalingana na ukuaji bora wa watoto.

Kigezo cha tabia njema kinatengenezwa kinadharia na viashiria vya wanasayansi vya kiwango cha malezi ya sifa mbalimbali za utu. Tunatumia dhana ya mwandishi ya M.I. Shilova, ambayo, kwa kuzingatia mbinu ya qualimetric, mipango ya uchunguzi wa jumla ya kusoma elimu ilitengenezwa. Katika programu hizi, vigezo vya mwandishi vya tabia nzuri vilionyeshwa kwa njia ya uchaguzi wa viashiria maalum - vitengo vya uchunguzi.

Zinawasilishwa kwa namna ya kiwango cha majina. Ikiwa kiwango cha udhihirisho wa sifa kimepewa ukadiriaji, basi kulinganisha kunaweza kufanywa na mahesabu yanaweza kufanywa, kuelezea viwango vya elimu kwa nambari.

Utambuzi wa sasa unafanywa katika mchakato wa kuandaa shughuli za vikundi vya wanafunzi, kuelekeza mwalimu kwa mabadiliko yanayotokea kwa wanafunzi na timu. Wakati huo huo, usahihi wa maamuzi yaliyofanywa hapo awali hupimwa. Taarifa zilizopatikana kutokana na uchunguzi unaoendelea husaidia kurekebisha kazi yako na kuboresha mtindo wako wa mahusiano na watoto na mbinu za kazi ya elimu.

Uchunguzi wa sasa unafanya kazi kama taarifa wazi na hivyo kusaidia kufanya maamuzi ya haraka ili kuboresha shughuli za ufundishaji.

Katika mfumo wa kutabiri matokeo ya kazi ya kielimu, uchunguzi wa jumla unafanywa mwishoni mwa kila mwaka wa masomo. Inatoa data ya kimsingi ya kusahihisha athari za kialimu katika mwaka ujao wa masomo.

Timu inasomwa kila wakati. Kundi la darasa, kama sehemu ya mfumo changamano wa kijamii unaobadilika, una sifa za kawaida na tofauti mahususi.

Mwalimu wa darasa hugundua kiwango cha elimu ya wanafunzi kwa kusoma sifa za utu ambazo zilikuwa kitu cha elimu na zilikuwa zikiongoza katika hatua hii ya ukuaji wao.

Karibu haiwezekani kutambua sifa zote za utu. Inatosha kufafanua kazi zinazoongoza na, kwa mujibu wa hili, kufuatilia utekelezaji wao katika mchakato wa kuunda mali na sifa zinazofanana za watoto wa shule.

Kiwango cha elimu (LE) kinatambuliwa na ujuzi muhimu zaidi wa tabia. Tulitathmini kiwango cha uundaji wa shughuli za kijamii (Oa), wajibu, jukumu (O), usawa (B), nidhamu (D), uwajibikaji (O), bidii (T), umoja (K), wema (Fanya) , uaminifu (H ), kiasi (C). EF imehesabiwa kama wastani wa hesabu wa viwango vya malezi ya viashiria vyote kulingana na fomula:

Oa + Kutoka + B + D + Kutoka + T + K + Hadi + Ch + S

Kiwango cha elimu ya wanafunzi kilirekodiwa mwishoni mwa daraja la 3. Kiwango cha malezi ya vipengele vya kiashiria hiki kiliamua katika ngazi tatu.

kiwango ni cha chini sana,

ngazi - chini

ngazi - kati

ngazi ya juu

Moduli ya 3. Kiwango cha elimu ni kiashiria cha kiwango cha maendeleo ya ujuzi wa jumla wa elimu na uwezo (OUUN).

Baada ya kuchambua shughuli zetu katika kukuza ustadi wa jumla wa elimu kwa watoto, tuliamua kiwango cha ukuaji wao kwa wanafunzi katika maeneo yafuatayo: (kulingana na Viwango vya Jimbo) Kielimu na shirika.

ur. - mtoto hutumia ujuzi kuhusu njia ya shughuli, kwa ubunifu huanzisha mambo yake mwenyewe

ur. husimamia vipengele husika

ur. hufanya kazi kwa kumwiga mwalimu au kufuata kielelezo cha Kielimu na kiakili

ur. - anatumia ujuzi kwa usahihi na kwa ujasiri

ur. - hufanya makosa, hutumia shughuli bila kukamilika

ur. - hana ujuzi wa kiakili Stadi za elimu na mawasiliano

ur. - aina kuu za hotuba ya monologue zimeundwa

ur. - ujuzi huundwa kwa sehemu, mtoto amejumuishwa kwenye mazungumzo

ur. - ujuzi huundwa kwa kiwango cha chini, mtoto hudhibiti vibaya umakini wake wa kielimu na habari

ur. - anajua jinsi ya kufanya kazi na kitabu cha maandishi, hufanya kazi na fasihi ya ziada

ur. - inafanya kazi na kitabu cha maandishi bila kujitegemea na kwa ujasiri

ur. - hupata ugumu wa kufanya kazi na mpango, nadharia, hairejelei fasihi ya ziada.

Takwimu zilizopatikana juu ya kiwango cha elimu na kiwango cha malezi ilifanya iwezekane kuhesabu kiashiria kimoja muhimu cha kiwango cha elimu. Ifuatayo ni data iliyopatikana wakati wa majaribio ya teknolojia ya kutathmini ubora wa mafanikio ya kielimu ya mwanafunzi katika taasisi ya elimu ya jumla (tazama Jedwali 1)

Jedwali 1. Kiwango cha wastani cha uwezo wa kijamii - kiashiria kimoja muhimu cha kiwango cha elimu ya wanafunzi

Jina la mwisho Jina la kwanza Ngazi ya mafunzo Ngazi ya elimu Ngazi ya umahiri 44,24,14,544,254,54,14,34,74,54,64,74,74,73,54,5443,93,954,74,54,64,74 ,14,44,84,44, 64,74,64,654,54,74,64,34,54,44,84,34,5554,84,94,53,94,733,83,44,73,94,33 ,33,744,54,14,34, 74.44.5544.14.05544.5544.54.34.64.45Avg. kwa darasa la4,4164,2524,382 2.2 Mapendekezo ya mbinu ya kuandaa ufuatiliaji wa ndani wa ubora wa elimu katika taasisi ya elimu

Mabadiliko makubwa katika vipaumbele katika elimu ya shule duniani katika miaka ya hivi karibuni (kuelekeza upya kuelekea mbinu inayotegemea uwezo, elimu ya kibinafsi yenye kuendelea, ujuzi wa teknolojia mpya ya habari, uwezo wa kushirikiana na kufanya kazi katika vikundi, n.k.) yanaonyeshwa katika masuala hayo. ya kusasisha yaliyomo na muundo wa elimu - ukuzaji wa njia zinazofaa kwa mahitaji ya kisasa na njia za kutathmini mafanikio ya kielimu ya wanafunzi.

Misingi ya kisasa ya kisayansi na mbinu ya mchakato wa elimu, njia za kutathmini mafanikio ya kielimu ya wanafunzi kulingana nao humpa mwalimu fursa nyingi za tathmini ya ndani ya sifa anuwai za mwanafunzi zilizokuzwa na kupatikana katika mchakato wa elimu. Wakati huo huo, kuna shida ya kuchagua njia na mchanganyiko wao bora, kwa kuzingatia hali maalum ya elimu katika taasisi fulani ya elimu na kutoa wazo la kimfumo la maendeleo ya mtu binafsi ya mwanafunzi na mwili wa wanafunzi. kwa ujumla.

Pamoja na utekelezaji wa njia za kutathmini mafanikio ya kielimu ya wanafunzi, waalimu leo wanahitaji maarifa na utumiaji mzuri wa njia maalum za kutathmini mafanikio ya kielimu ya wanafunzi, kuhakikisha ufuatiliaji endelevu wa maendeleo ya mwisho na marekebisho ya wakati wa mchakato wa kielimu. tukio la kugundua mwelekeo usiofaa wa maendeleo.

Kwa hivyo, hitaji la kuanzisha njia hizi ni kwa sababu ya sababu kadhaa, kati yao maudhui mdogo na uwezo wa kiteknolojia wa mfumo wa kitamaduni wa kutathmini ubora wa elimu, unaolenga hasa kutathmini matokeo ya wanafunzi wanaosimamia yaliyomo katika taaluma za kitaaluma. .

Mfumo wa kutathmini mafanikio ya kielimu ya wanafunzi unapaswa kuzingatia uelewa wa matokeo ya elimu kama uwezo wa kijamii. Ni ndani ya mfumo wa dhana hii kwamba inawezekana kuelezea ni mali gani mtu lazima awe nayo ili kuweza kuhimili ugumu wa jamii ya kisasa na kukabiliana na mahitaji ya mazingira ya kijamii yenye nguvu, yanayoendelea, yanayopingana na ya fujo. Hivi sasa, uwezo wa kijamii unazidi kuwa muhimu katika nyanja zote za maisha ya kijamii ya binadamu, na inatambuliwa kama tabia ya kuunganisha ya mtu wa kisasa (Krokinskaya O.K., Baranova L.A., Kunitsyna V.N., nk). Ubora wa uwezo wa kijamii ni sifa ya mtu ambaye amekamilisha ujamaa kwa mafanikio na ana uwezo wa kuzoea na kujitambua katika hali ya jamii ya kisasa.

Malengo ya mfumo wa tathmini ya ubora wa elimu ni:

· malezi ya mfumo wa umoja wa utambuzi na ufuatiliaji wa hali ya elimu, kuhakikisha utambuzi wa mambo na utambuzi wa wakati wa mabadiliko yanayoathiri ubora wa elimu katika taasisi za elimu;

· kupata taarifa ya lengo kuhusu hali ya ubora wa elimu katika taasisi za elimu, mwenendo wa mabadiliko yake na sababu zinazoathiri kiwango chake;

· kuongeza kiwango cha ufahamu wa watumiaji wa huduma za elimu kuhusu ubora wakati wa kufanya maamuzi kuhusiana na elimu;

· kuhakikisha usawa na usawa wa elimu wakati wa kuandikishwa kwa taasisi za elimu.

Kwa mujibu wa malengo yaliyowekwa, kazi zifuatazo zilifafanuliwa:

· uundaji wa mfumo wa viashiria unaoruhusu utekelezaji mzuri wa malengo kuu ya kutathmini ubora wa elimu;

· tathmini ya kiwango cha mafanikio ya kielimu ya mtu binafsi ya wanafunzi;

· tathmini ya hali na ufanisi wa taasisi ya elimu, mifumo ya elimu ya kikanda na manispaa;

· tathmini ya ubora wa mipango ya elimu ya taasisi za elimu, kwa kuzingatia maombi ya watumiaji wakuu wa huduma za elimu;

· utambuzi wa mambo yanayoathiri ubora wa mchakato wa elimu na matokeo ya elimu;

· maendeleo ya vifaa vya elimu na mbinu kwa wataalam wa mafunzo katika kutathmini mambo mbalimbali ya ubora wa elimu;

· usaidizi katika kuboresha sifa za watumishi wa mfumo wa elimu wanaoshiriki katika taratibu za kutathmini ubora wa elimu.

Mfumo wa tathmini ya ubora wa elimu wa taasisi za elimu ni msingi wa kanuni zifuatazo:

· usawa, kuegemea, ukamilifu na uthabiti wa habari kuhusu elimu;

· mahitaji ya kweli, kanuni na viashiria vya ubora wa elimu, umuhimu wao wa kijamii na kibinafsi;

· uwazi na uwazi wa taratibu za kutathmini ubora wa elimu;

· matumizi bora ya vyanzo vya data vya msingi ili kuamua viashiria vya ubora na ufanisi wa elimu (kwa kuzingatia uwezekano wa matumizi yao tena na uwezekano wa kiuchumi);

· uboreshaji wa idadi ya viashiria kwa kuzingatia mahitaji ya viwango tofauti vya usimamizi wa mfumo wa elimu;

· vifaa na utengenezaji wa viashiria vilivyotumika (kwa kuzingatia uwezo uliopo wa ukusanyaji wa data, mbinu za kipimo, uchambuzi na tafsiri ya data, utayari wa watumiaji kuziona);

· ulinganifu wa mfumo wa viashiria na analogi za shirikisho na kimataifa;

· upatikanaji wa habari kuhusu hali na ubora wa elimu ya wanafunzi wa shule ya sekondari kwa makundi mbalimbali ya watumiaji.

Malengo na malengo ya mchakato wa elimu katika taasisi ya elimu

Kusudi kuu la kielimu la shule ni kutambua na kukuza vipawa vya mtoto, kuunda hali za utambuzi wa mahitaji ya mtu binafsi ya masomo ya masomo.

Kwa bahati mbaya, hata leo katika fasihi ya kisaikolojia na ya ufundishaji kuna maoni anuwai kuhusu dhana yenyewe ya "vipawa vya watoto." Maneno "wanaohifadhiwa kwa maumbile" watoto, "wanafunzi wa hali ya juu", nk hutumiwa. Kwa hiyo, usemi “watoto wenye vipawa” kwa kiasi kikubwa ni wa kiholela.

Tabia za njia za kugundua matokeo ya mchakato wa elimu

Ufuatiliaji wa elimu ni mfumo wa kukusanya, kuhifadhi, kusindika na kusambaza habari kuhusu mfumo wa elimu au vipengele vya mtu binafsi, ambayo inazingatia usaidizi wa habari kwa usimamizi, inaruhusu mtu kuhukumu hali ya kitu wakati wowote na inaweza kutoa utabiri wa yake. maendeleo. (Mayorov N.A.)

Ufuatiliaji wa elimu hufanya kazi zifuatazo:

· maandalizi

· uchunguzi,

· kurekebisha,

· ubashiri.

Mfumo wa tathmini, udhibiti na kurekodi ujuzi ambao umetengenezwa katika gymnasium hutoa taarifa si tu kuhusu ufanisi wa uwezo wa ubunifu wa mtu binafsi, ambayo hutoa masomo tu, bali pia kufuata sheria fulani na hali ya kazi shuleni.

Shule ina sifa ya kazi zote kuu za mchakato wa elimu: elimu, elimu, maendeleo. Udhibiti na tathmini inalenga ukamilifu na ukamilifu, utaratibu na usawa kwa kiwango cha ujuzi na ujuzi wa wanafunzi, katika mfumo wa vipengele vya msingi vya nyenzo za elimu zinazotolewa na programu kwa kila somo, kupima sio tu ujuzi wa somo, lakini pia upatikanaji. ujuzi maalum na wa jumla wa elimu.

Wakati wa kupanga udhibiti na kurekodi matokeo ya ujifunzaji, wafanyikazi wa ufundishaji hutoka kwa kazi nyingi za udhibiti, ambayo inahakikisha ufanisi wa mafunzo. Udhibiti na tathmini ya utaratibu (mzunguko wa kupima maarifa na ujuzi wa wanafunzi wote, mkusanyiko wa idadi ya darasa. kwa aina tofauti za kazi wakati wa robo za kitaaluma) inaonekana kwenye jarida. Majarida huangaliwa na Naibu Mkurugenzi wa Kazi ya Elimu angalau mara mbili kwa robo. Wakati wa kutathmini ujuzi na ujuzi wa wanafunzi, mfumo wa pointi nne hutumiwa. Mbinu za udhibiti na upimaji wa mdomo na maandishi hutumika katika masomo yote.

Tangu 1995, upimaji unaozingatia kiwango cha msingi cha ujuzi na ujuzi wa wanafunzi katika masomo yote umeanzishwa sana katika mazoezi ya kuandaa udhibiti na tathmini. Kazi katika vipimo vya aina hii zimewekwa kulingana na njia ya shughuli za kiakili na njia ya shughuli za kielimu, ambayo humpa mwalimu uchaguzi mpana wa chaguzi za upimaji, kwa kuzingatia maalum ya madarasa (mafunzo maalum, kusoma kwa kina kwa mtu binafsi. masomo, nk). Kila chama cha mbinu kina benki yake ya data kwa kila aina ya shughuli za udhibiti na tathmini.

Kiwango cha maendeleo ya elimu hufanywa kulingana na njia za kimataifa na za umiliki zinazotolewa na maabara ya "Kipawa cha Ubunifu" cha Taasisi ya Pedagogical ya Chuo cha Elimu cha Urusi.

Wakati wa kuunda ufuatiliaji katika gymnasium, mbinu zifuatazo zilionyeshwa.

) Kusimamia ubora wa elimu kulingana na matokeo yake ya mwisho. Mfumo wa ufuatiliaji katika kesi hii imedhamiriwa na maeneo yafuatayo:

· mafunzo ya wanafunzi;

· elimu ya wanafunzi;

· utayari wa wahitimu wa gymnasium kuendelea na masomo;

· marekebisho ya kijamii ya wanafunzi wa mazoezi na wahitimu kwa maisha katika jamii;

· kudumisha afya ya watoto.

) Mambo yanayoathiri ubora wa matokeo ya mwisho:

ubora wa ufundishaji na kiwango cha maendeleo ya kitaaluma ya walimu;

kiwango cha shirika na ufanisi wa kufundisha na kazi ya wanafunzi katika uwanja wa mazoezi;

kiwango cha elimu ya mwili na huduma ya matibabu kwa watoto;

kiwango cha msaada wa kielimu na mbinu kwa mchakato wa kusawazisha elimu ya shule.

Katika muundo wa mfumo wa kutathmini mafanikio ya kielimu ya shule, masomo yafuatayo yanajulikana:

Utawala wa taasisi ya elimu ya manispaa, wafanyakazi wa kufundisha, jumuiya ya wazazi, baraza la shule, baraza la mbinu

kuendeleza na kutekeleza mpango wa elimu wa taasisi ya elimu, ikiwa ni pamoja na mfumo wa kutathmini ubora wa mafanikio ya elimu ya wanafunzi;

kushiriki katika maendeleo ya mfumo wa viashiria vinavyoashiria hali na mienendo ya maendeleo ya taasisi ya elimu na mfumo wa elimu ya manispaa;

hakikisha, kwa misingi ya mpango wa elimu, taratibu za udhibiti na tathmini, ufuatiliaji na masomo mengine juu ya ubora wa elimu hufanyika katika taasisi ya elimu;

panga:

mfumo wa ufuatiliaji wa ubora wa elimu katika taasisi ya elimu, kukusanya, kusindika, kuhifadhi na kuwasilisha habari juu ya hali na mienendo ya maendeleo ya taasisi ya elimu, kuchambua matokeo ya kutathmini ubora wa elimu katika kiwango cha taasisi ya elimu;

kusoma na kutoa habari kwa ombi la watumiaji wakuu wa mfumo wa kutathmini ubora wa elimu ya taasisi ya elimu;

kutoa:

utoaji wa habari kwa mujibu wa kanuni za kubadilishana habari kuhusu ubora wa mchakato wa elimu;

maendeleo ya mfumo wa kutathmini ubora wa mchakato wa elimu wa taasisi kulingana na mpango wa elimu;

Kwa shughuli za elimu tunaelewa shughuli za pamoja za masomo yote ya mchakato wa ufundishaji: wanafunzi, walimu, wazazi na utawala wa lyceum, kwa lengo la kufikia ubora wa juu na kutathmini mafunzo ya wahitimu.

Katika suala hili, mada za udhibiti na tathmini ni:

wanafunzi wanaopokea huduma za kielimu na ustadi wa marekebisho muhimu ya kijamii wakati wa kuhama kutoka ngazi moja ya elimu hadi nyingine;

wazazi wa watoto wanaoelezea utaratibu wa kijamii na kiwango cha kuridhika (au kutoridhika) na ubora wa huduma za elimu zinazotolewa na gymnasium;

walimu wanaotoa huduma muhimu za elimu kwa wanafunzi wao;

utawala unaowakilishwa na mkurugenzi na manaibu wake, ambao wanachangia katika uundaji wa masharti muhimu ili kufikia mafunzo ya hali ya juu ya wahitimu yanayolingana na kiwango cha mazoezi ya kiwango cha elimu.

Kwa upande mwingine, tunatafsiri elimu kama seti ya michakato ya mafunzo na elimu ya wanafunzi katika hali iliyopangwa maalum ya mfumo wa ufundishaji wa ukumbi wa mazoezi. Kwa hivyo, malengo ya udhibiti na tathmini ni:

mchakato na matokeo ya malezi ya maarifa, ujuzi wa jumla wa elimu na uwezo wa wanafunzi wakati wa shughuli za kielimu na utambuzi;

mchakato na matokeo ya malezi ya ustadi wa jumla wa tabia ya wanafunzi wakati wa shughuli za kielimu;

shughuli za ufundishaji na elimu ya waalimu kama mchakato unaohakikisha utendaji wa juu unaohitajika kwa ukuaji wa watoto;

shughuli za usimamizi wa utawala kama mchakato unaolenga kufikia malengo ya waalimu (matokeo yaliyotabiriwa)

Vigezo na viashiria vya kutathmini mafanikio ya kielimu ya wanafunzi.

Utaratibu, kama kipengele cha mfumo wa ubora katika shule, unaweza kufafanuliwa kama aina ya algorithm; mlolongo ulioanzishwa, ulioanzishwa wa vitendo, uendeshaji na ushawishi kuhusiana na mambo na hali zinazoathiri ubora wa elimu.

Taratibu (mbinu) - kusudi lao kuu ni kuratibu aina mbalimbali za shughuli zinazoathiri ubora wa mchakato wa elimu, kwa kufafanua malengo yao na utaratibu wa utekelezaji.

Utaratibu unajumuisha maendeleo ya vigezo na viashiria.

Kutathmini mafanikio ya kielimu ya wanafunzi ni sehemu muhimu ya kutathmini mchakato mzima wa elimu. Taarifa kuhusu hali ya maandalizi ya wanafunzi katika masomo ya kitaaluma ni moja ya viashiria vinavyoonyesha ufanisi wa mchakato wa elimu.

Ufuatiliaji wa mafanikio ya elimu unapaswa kuzingatia masharti yafuatayo:

· uwazi na upatikanaji wa habari kuhusu hali ya tathmini ya mafanikio ya elimu ya wanafunzi;

· maendeleo na matumizi ya zana sanifu ili kuhakikisha data ya kuaminika;

· matokeo yaliyopatikana yanapaswa kuwa msingi wa kufanya maamuzi sahihi juu ya usimamizi wa mfumo wa elimu;

· viwango na viashirio vya ubora wa elimu vinavyotumika lazima viwe na umuhimu wa kijamii na kibinafsi. Kwa hiyo, kwa mfano, moja ya viashiria ni mafanikio ya kiwango cha msingi cha ujuzi wa nyenzo za elimu;

· ufuatiliaji wa ufaulu wa wanafunzi wa kiwango cha mafunzo ya lazima ambayo yanakidhi mahitaji ya kiwango cha masomo ya shirikisho; kutambua mienendo inayoonyesha hali ya mafunzo haya;

· utambulisho wa mambo yanayoathiri kufikia mahitaji ya lazima yaliyotolewa katika nyaraka za udhibiti wa serikali;

· Tathmini ya mafanikio ya kielimu hufanywa katika hatua mbali mbali za mafunzo: kiingilio, cha kati, cha mwisho.

Kwa kumalizia, ningependa kutambua kwamba ili kupata taarifa muhimu kwa ajili ya kufanya maamuzi sahihi, ufuatiliaji unapaswa kufanywa kwa kutumia zana moja.

HITIMISHO

Madhumuni ya kazi hii ilikuwa kukuza mapendekezo ya mbinu ya kuandaa ufuatiliaji wa ndani wa ubora wa elimu katika taasisi ya elimu.

Katika sehemu ya kinadharia ya kazi hiyo, uchambuzi wa fasihi juu ya mada ya utafiti ulifanyika, kama matokeo ambayo hitimisho kadhaa na jumla zilifanywa.

Matumizi ya vitendo ya mfumo wa kutathmini ubora wa taasisi za elimu hujengwa kulingana na mahitaji ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho kwa taasisi za elimu, vitendo vya kisheria vya Shirikisho la Urusi, shule zinazosimamia utekelezaji wa taratibu za ufuatiliaji na kutathmini ubora wa elimu. elimu.

Ubora wa elimu ni sifa muhimu ya mfumo wa elimu, inayoonyesha kiwango cha kufuata utoaji wa rasilimali, mchakato wa elimu na matokeo ya elimu na mahitaji ya udhibiti, matarajio ya kijamii na ya kibinafsi;

Tathmini ya ubora wa elimu - kuamua, kwa kutumia taratibu za uchunguzi na tathmini, kiwango cha kufuata utoaji wa rasilimali, mchakato wa elimu, matokeo ya elimu, mahitaji ya udhibiti, matarajio ya kijamii na ya kibinafsi.

Mfumo wa kutathmini ubora wa elimu ya msingi ni seti ya muundo wa shirika na kazi, kanuni na sheria, taratibu za utambuzi na tathmini ambazo hutoa, kwa msingi wa umoja, tathmini ya mafanikio ya jumla ya kielimu ya wanafunzi, ufanisi wa shughuli za shule. kwa kuzingatia maombi ya watumiaji wakuu wa matokeo ya mfumo wa tathmini ya ubora wa elimu.

Watumiaji wakuu wa matokeo ya mfumo wa tathmini ya ubora wa elimu ya msingi:

wanafunzi na wazazi wao (wawakilishi wa kisheria);

utawala wa shule, mwanzilishi;

baraza la shule;

mashirika ya umma yanayotaka kutathmini ubora wa elimu.

Uidhinishaji wa teknolojia ya kutathmini ubora wa mafanikio ya kielimu ya mwanafunzi katika taasisi ya elimu ya jumla ulifanyika kwa msingi wa taasisi ya bajeti ya elimu ya manispaa - ...

Washiriki wafuatao walishiriki katika upimaji huo: Wanafunzi 25 wa darasa la 3.

Kati ya hao, 13 ni wasichana na 12 ni wavulana. Umri wa washiriki: kutoka miaka 9 hadi 10.

Ili kupata habari juu ya mafanikio ya kielimu ya watoto wa shule katika masomo ya kitaaluma, majaribio iliyoundwa mahsusi yalitumiwa, ambayo ilifanya iwezekane kupata habari kamili na ya kusudi juu ya hali ya maandalizi ya wanafunzi katika masomo ya kitaaluma.

Kiwango cha elimu (UL) kiliamuliwa na ujuzi na uwezo muhimu zaidi wa kitabia na kilipimwa kwa kutumia viashirio kadhaa kwa kutumia fomula.

Takwimu zilizopatikana juu ya kiwango cha elimu na kiwango cha malezi ilifanya iwezekane kuhesabu kiashiria kimoja muhimu cha kiwango cha elimu.

Takwimu zilizopatikana wakati wa majaribio zilionyesha kuwa kiwango cha wastani cha elimu ya wanafunzi katika kikundi kilichopewa kilikuwa cha juu kabisa (alama 4.4).

Kwa hivyo, tunaweza kuhitimisha kwamba mapendekezo ya mbinu yaliyotengenezwa kwa ajili ya kuandaa ufuatiliaji wa ndani wa ubora wa elimu katika taasisi ya elimu yatachangia tathmini ya ubora wa elimu.

FASIHI

1.Elkina O.Yu., Saburova N.L. Kufuatilia mafanikio ya kielimu ya watoto wa shule za msingi kama njia ya kuboresha ubora wa elimu ya msingi: kitabu cha kiada - M.: Flinta, 2012. - 163 p.

2.Efremova N.F., Sklyarova N.Yu. Michakato ya vifaa katika elimu. Nadharia na vitendo katika kusimamia ubora wa elimu.- M.: Elimu ya Taifa, 2014. - 128 p.

.Zakharova I.G. Teknolojia ya habari katika usimamizi wa taasisi za elimu - M.: Academy, 2012. - 192 p.

.Korotkov E.M. Usimamizi wa ubora wa elimu - St Petersburg: Mradi wa Kitaaluma, 2010. - 320 p.

.Mayorov A.N. Nadharia na mazoezi ya kuunda mitihani kwa mfumo wa elimu - M.: AST, 2011. - 296 p.

.Nichkalo N., Filonov G., Sukhodolskaya-Kuleshova O. Elimu ya kisasa kama mfumo wazi - M.: Yurkompani, 2012. - 576 p.

.Panasyuk V.P. Shule na ubora. Uchaguzi wa siku zijazo - M.: KARO, 2013. - 384 p.

.Polonsky V.M. Kamusi ya dhana na masharti chini ya sheria ya Shirikisho la Urusi juu ya elimu - St Petersburg: Peter, 2010. - 80 p.

.Safonova O.A. Usimamizi wa ubora wa elimu katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema - M.: Academy, 2011. - 224 p.

.Tatarchenkova S. Matatizo ya ubora wa elimu na ufumbuzi wao katika taasisi za elimu - M.: KARO, 2013. - 120 p.

.Tretyakov P.I. Usimamizi wa uendeshaji wa ubora wa elimu shuleni. Teknolojia mpya.- M.: Scriptorium 2003, 2010.- 568 p.

.Usimamizi wa Ubora wa Elimu / mh. MM. Potashnik.- M.: Jumuiya ya Pedagogical ya Urusi, 2010.- 448 p.

.Fedorov V.A., Kolegova E.D. Teknolojia za ufundishaji kwa usimamizi wa ubora wa elimu ya ufundi - M.: Academy, 2009. - 208 p.

.Shabunova A., Leonidova G., Golovchin M. Elimu: matatizo ya kikanda ya ubora wa usimamizi - Vologda: ISEDT RAS, 2012 - 200 p.

.Shadrikov V.D. Ubora wa elimu ya ufundishaji - St Petersburg: Logos, 2012. - 200 p.

.Shamova T.I., Belova S.I. Njia za kisasa za kutathmini matokeo ya kujifunza shuleni - M.: Jumuiya ya Pedagogical ya Urusi, 2009 - 192 p.

.Shatalov A., Afanasyev V., Afanasyeva I., Gvozdeva E., Pichugina A. Ufuatiliaji na uchunguzi wa ubora wa elimu - M.: Taasisi ya Utafiti wa Teknolojia ya Shule, 2009. - 322 p.

.Shishov S.E., Kalney V.A. Kufuatilia ubora wa elimu shuleni - M.: Academy, 2009. - 354 p.

.Varchenko E.I. Usimamizi wa ubora wa elimu katika taasisi ya elimu // Mwanasayansi mchanga. - 2013. - Nambari 3. - ukurasa wa 471-474.

.Klimova T.V., Zharkova E.V. Kuanzishwa kwa mfumo wa usimamizi wa ubora katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema // Utafiti wa Msingi - 2008. - No. 12. - p. 67-70.

.Pozdnyak L.V. Maelezo ya shughuli za usimamizi wa mkuu wa kisasa wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema // Usimamizi wa Taasisi ya Elimu ya shule ya mapema. - 2006.- No. 5.- P. 8.

Mfumo wa ndani wa kutathmini ubora wa elimu kama hali ya usimamizi mzuri wa shirika la elimu ya shule ya mapema.

Utafutaji wa mfumo wenye msingi mzuri wa tathmini ya lengo la ubora wa elimu ya shule ya mapema kwa muda mrefu imekuwa moja ya kazi za usimamizi wa haraka katika mfumo wa elimu ya shule ya mapema.

Kulingana na kifungu cha 28Sheria ya Shirikisho ya Desemba 29, 2012 N 273-FZ (kama ilivyorekebishwa Julai 3, 2016) "Juu ya Elimu katika Shirikisho la Urusi" (kama ilivyorekebishwa na kuongezwa, ilianza kutumika Julai 15, 2016), ambayo inafafanua "Uwezo, haki, wajibu na wajibu wa shirika la elimu," uwezo wa shirika la elimu ni pamoja na kufanya uchunguzi wa kibinafsi na kuhakikisha utendaji wa mfumo wa ndani wa kutathmini ubora wa elimu.

Hii ina maana kwamba kuundwa na matengenezo yamfumo wa tathmini ya ubora wa elimu ya ndani- sio sawa shirika la elimu,lakini wajibu wake.

Chini ya mfumo wa tathmini ya ubora wa ndani(hapa inajulikana kama VSOKO) katika shirika la elimu inarejelea shughuli zinazohusiana na usaidizi wa habari kwa usimamizi wa taasisi ya elimu, i.e. kupata habari kamili zaidi kwa kufanya maamuzi ya usimamizi sahihi na kwa wakati ambayo yanalenga kuboresha ubora wa mchakato wa elimu.

Lakini ni lazima ieleweke kwamba hakuna vitendo vya kisheria vya Serikali ya Shirikisho la Urusihakuna mahitaji maalum ya utaratibu na yaliyomo katika mfumo wa tathmini ya ndani ya ubora wa elimu katika shirika la elimu..

Kwa hiyo, leo kila taasisi ya elimuina haki ya kujitegemea kuamua utaratibu na maudhui ya VSOKO, kwa kuzingatia maalum yake, na kutekeleza VSOKO.

Wakati wa kuunda VSOKO, ni muhimu kuzingatia idadi ya dhana:

Ubora wa elimu- maelezo ya kina ya shughuli za kielimu na mafunzo ya mwanafunzi, akionyesha kiwango cha kufuata kwao viwango vya elimu vya serikali ya shirikisho. na (au) mahitaji ya mtu binafsi au taasisi ya kisheria ambayo kwa maslahi yake shughuli za elimu zinafanywa, ikijumuisha kiwango ambacho matokeo yaliyopangwa ya programu ya elimu yanafikiwa.

Tathmini ya ubora wa elimu- kuamua, kwa kutumia taratibu za tathmini, kiwango cha kufuata utoaji wa rasilimali, mchakato wa elimu na matokeo ya elimu na mahitaji ya udhibiti, matarajio ya kijamii na ya kibinafsi;

Shughuli za meneja ili kuhakikisha EQSOQ ni pamoja na maendeleo ya vitendo vya ndani vya PA, ambavyo ni msingi wa udhibiti na wa kisheria wa utekelezaji wa mfumo huu.

Shughuli za chama cha Zvezdochka katika kubuni mfumo wa VSOKO zinaweza kugawanywa katika hatua 2:

Hatua ya 1 - maandalizi (ufungaji)

Hatua ya 2 inajumuisha kuandaa, kupitisha, kuidhinisha na kutekeleza kitendo kipya cha kisheria (kanuni, kanuni) zinazoweka maudhui na utaratibu wa HSKO.

Katika hatua ya 1, vitendo vifuatavyo vya udhibiti wa ndani vilitengenezwa na kuanza kutumika katika ushirika wetu, kufafanua njia zinazofanana, mahitaji na sheria katika kuandaa mchakato wa elimu katika MBDOU d/s "Zvyozdochka":

- "Kanuni za kutunza nyaraka za waelimishaji," ambazo hudhibiti mahitaji ya jumla na sheria za kupanga, kuendesha, kufuatilia na kuchambua mchakato wa elimu, ndani ya uwezo wa waelimishaji;

- "Kanuni za kutunza nyaraka kwa waelimishaji wakuu", ambayo inadhibiti mahitaji ya jumla na sheria za kupanga, kuendesha, kufuatilia na kuchambua mchakato wa elimu, ndani ya uwezo wa waelimishaji;

- "Kanuni za shughuli za udhibiti". Kanuni zinaweka mahitaji ya mfumo wa udhibiti wa kazi;

- "Kanuni za programu ya kazi ya mwalimu" - inasimamia utaratibu wa maendeleo na utekelezaji wa RP;

- "Kanuni za mfumo wa kutathmini ukuaji wa mtu binafsi wa watoto" - huamua utaratibu wa kutathmini ukuaji wa watoto kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho.

Vitendo vya mitaa vilitengenezwa kwa mujibu wa sheria ya Shirikisho la Urusi katika uwanja wa elimu.

Katika hatua ya 2, "Kanuni za mfumo wa ndani wa kutathmini ubora wa elimu katika MBDOU d/s "Zvezdochka" ya aina ya pamoja" ilitengenezwa, ambayo baadaye inajulikana kama Kanuni.

MUUNDO wa kanuni za VSOKO MBDOU d/s “Zvezdochka”

Kanuni zetu za VSOKO zina muundo ufuatao:

Masharti ya jumla (msingi wa udhibiti, dhana za kimsingi, kipindi cha uhalali)
Malengo na malengo makuu, kanuni za VSOKO.
Vitu vya utafiti
Shirika na teknolojia
Usambazaji wa majukumu ya kiutendaji kwa ajili ya ufuatiliaji wa tafiti

Pia kuna Viambatisho kwa kanuni - hizi ni viashiria na vigezo vya VSOKO.

Wacha tufunue yaliyomo kwenye sehemu zilizoorodheshwa

Masharti ya jumla ni pamoja na

Misingi ya udhibiti

Kifungu cha 13, kifungu cha 3, kifungu cha 28 cha Sheria ya Shirikisho la Urusi "Juu ya Elimu katika Shirikisho la Urusi" ya tarehe 29 Desemba 2012. Nambari 273,

Utaratibu wa kuandaa na kutekeleza shughuli za elimu katika programu za msingi za elimu ya jumla - mipango ya elimu ya elimu ya shule ya mapema (amri ya Wizara ya Elimu na Sayansi ya Shirikisho la Urusi tarehe 30 Agosti 2013 No. 1014),

Kiwango cha Elimu ya Jimbo la Shirikisho kwa Elimu ya Shule ya Awali (Amri ya Wizara ya Elimu na Sayansi ya Shirikisho la Urusi la tarehe 17 Oktoba 2013 N 1155),

Azimio la Daktari Mkuu wa Usafi wa Jimbo la Shirikisho la Urusi la Mei 15, 2013 No. 26 "Kwa idhini ya SanPiN 2.4.1.3049-13",

Mkataba wa MBDOU d/s "Zvezdochka"

Utaratibu wa kupima vigezo hufafanuliwa - hii ni OOP DO

Madhumuni ya VSOKO:

Ufuatiliaji wa kimfumo na uchambuzi wa kina wa hali ya shughuli za kielimu na mafunzo ya mwanafunzi, akionyesha kiwango cha kufuata kwao kwa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho na mahitaji ya mtu ambaye kwa maslahi yake shughuli za kielimu zinafanywa, pamoja na kiwango cha kufaulu. ya matokeo yaliyopangwa ya mpango wa elimu (kifungu cha 29, Sura ya 2 ya Sheria ya Shirikisho "Juu ya Elimu" katika Shirikisho la Urusi" No. 273 ya tarehe 29 Desemba 2012) kufanya maamuzi ya usimamizi wa wakati unaofaa na yenye lengo la kuboresha ubora wa elimu. shughuli.

Kazi:

1. kupata maelezo ya lengo:

Juu ya mwenendo na matatizo katika utendaji na maendeleo ya MBDOU;

Kuhusu sababu zinazoathiri mienendo ya ubora wa elimu;

Kwa kufuata mpango wa elimu na mahitaji ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho kwa Elimu ya Kielimu;

Juu ya ufanisi wa shughuli za kupanga kwa utekelezaji wa OOP.

2. uamuzi wa kiwango cha kufuata:

Fomu, njia na mbinu za kufundishia zinazotumiwa kwa mujibu wa haki ya mwalimu ya uhuru wa kuchagua (Kifungu cha 47) na mbinu za dhana za Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho kwa Elimu ya Elimu na mpango wa elimu unaotekelezwa;

Masharti ya utekelezaji wa mchakato wa elimu kulingana na mahitaji ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la Elimu.

3. tathmini ya kiwango cha maendeleo ya mtoto wa shule ya mapema katika kusimamia mpango wa elimu, mienendo ya maendeleo yake kwa mujibu wa umri na sifa za mtu binafsi.

4. ubinafsishaji wa elimu, ikiwa ni pamoja na msaada wa kisaikolojia na ufundishaji kwa mtoto, kujenga trajectory yake ya elimu na kutoa marekebisho ya kitaaluma ya sifa zake za maendeleo ikiwa ni lazima;

5. uamuzi wa maelekezo kuu ya kimkakati na malengo ya maendeleo ya MBDOU d/s "Zvezdochka" na hatua zinazolenga kuboresha ubora wa shughuli za elimu kulingana na sababu zilizotambuliwa na data zilizopatikana.

Vitu vya masomo:

Mazingira ya kielimu (idadi ya wanafunzi, wafanyikazi, usaidizi wa udhibiti).
Wanafunzi (kiwango cha kukabiliana, ujuzi wa maeneo ya elimu, viashiria vya anthropometric, mafanikio?)
Wafanyikazi wa kufundisha (kiwango cha uwezo, ubora na matokeo ya kazi, uchambuzi wa shida, kufuata, mafanikio)
Mchakato wa kielimu (sheria, shirika la shughuli za kielimu, masharti ya kuandaa mchakato)

Shirika na teknolojia ya VSOKO

Ufuatiliaji wa kina unafanywa angalau mara moja kwa mwaka
Maelekezo kuu ya VSOKO:

Kuzingatia mpango wa elimu kabla ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho;

Kuzingatia masharti ya utekelezaji wa OOP na mahitaji ya sheria ya sasa;

Matokeo ya kusimamia programu

3. Msingi wa shirika wa mpango wa VSOKO, ambapo fomu, muda, mwelekeo, na wajibu huamuliwa, ni mpango wa kila mwaka.

* Wakati wa kutekeleza ESCA, unaweza kuandaa ratiba tofauti ya ufuatiliaji.

4. Utaratibu wa HIQA unahusisha mlolongo wa vitendo (ukusanyaji, usindikaji na uchambuzi wa data, utambulisho wa taratibu za kutatua matatizo, kufanya maamuzi ya usimamizi, kusambaza matokeo yaliyopatikana)

Njia za kufanya HSQA (uchunguzi, uchunguzi, mahojiano)
Fomu, kujichunguza, kukagua rika, kukagua. (Maudhui, uendeshaji, udhibiti wa mbele, ukaguzi wa kuona, ulijumuisha uchunguzi wa ufundishaji, ufuatiliaji wa sifa za kibinafsi, uchunguzi wa kisaikolojia na ufundishaji, shughuli za udhibiti na uthibitishaji, uchambuzi wa kwingineko, uchunguzi wa hati na vifaa vilivyowasilishwa, uchambuzi wa kibinafsi, tathmini binafsi)
Maelekezo kuu:
- kufuata viwango vya jumla vya elimu vya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho;
- kufuata masharti ya utekelezaji wa OOP na mahitaji ya sheria
- matokeo yaliyopangwa ya kusimamia mpango wa elimu wa tanzu
Matokeo ya HSQA yanaweza kuwasilishwa katika fomu (cheti cha uchambuzi, cheti cha habari, ripoti ya kujichunguza)
Kulingana na matokeo, matatizo yanatambuliwa na maamuzi ya usimamizi hufanywa

Usambazaji wa majukumu ya kiutendaji ya washiriki wa VSOKO.

1. Muundo wa washiriki kulingana na tathmini ya VSOKO ni pamoja na:

Kutoka kwa utawala
- mkurugenzi

Mtaalamu mkuu wa mbinu

Naibu Mkurugenzi wa ACh

Mhandisi wa OT

Kutoka kwa SP d/s

Meneja

Mwalimu mkuu

Wataalamu

Waelimishaji

2. Usambazaji wa majukumu ya kiutendaji ndani ya uwezo wa nafasi yako (kwa ufupi kwenye slaidi)

Muundo wa Kanuni unaweza kujumuisha sehemu ya Usimamizi wa Rekodi, ambayo inaelezea mahitaji ya utayarishaji wa nyenzo kulingana na matokeo ya VSOKO.

Lakini tuliamua kuwa hii haifai, kwani mahitaji haya yameainishwa katika Kanuni zilizoandaliwa katika hatua ya 1.

Maombi.

Viashiria na vigezo vya VSOKO vilitengenezwa kwa kuzingatia ukweli kwamba moja ya njia kuu za kupima vigezo vinavyoashiria ubora wa elimu ya shule ya mapema ni utaratibu wa kuchambua shughuli zake mwenyewe katika kutekeleza mpango mkuu wa elimu ya jumla wa shirika la elimu (hapa inarejelewa hapa). kama shirika la elimu la shirika la elimu). PLO OO ni hati ya programu ambayo haina tu maudhui yaliyotekelezwa ya elimu, lakini pia kuundwa kwa hali muhimu.

Msingi mzuri wa ukuzaji wa viashiria na vigezo ulikuwa "Viashiria vinavyoashiria vigezo vya jumla vya ubora wa shughuli za kielimu za mashirika yanayofanya shughuli za kielimu," iliyoidhinishwa na agizo la Wizara ya Elimu na Sayansi ya Shirikisho la Urusi la Desemba 5, 2014. Nambari ya 1547, ambayo hutumiwa wakati wa kufanya tathmini ya kujitegemea ya nje ya ubora wa kazi ya mashirika ya umma.

Viashiria vilichukuliwa kwa sehemu, ni vile tu vinavyoamua ubora elimu na kuongezewa nasi kwa mujibu wa mwelekeo wa ESOKO

WEKA JUU YA Mpangilio JEDWALI LINGANISHI LA VIASHIRIA VYA TATHMINI YA JUU NA KUTEGEMEA.

Kiambatisho Nambari 1

Viashiria vinavyoashiria kufuata mpango wa elimu wa Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho

Sura	Kielezo	Daraja	Chanzo
Kuzingatia yaliyomo katika sehemu za mpango wa elimu na mahitaji ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la Elimu.	1. Utiifu wa muundo na maudhui ya kila sehemu ya Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho kwa Elimu:		OOP elimu ya shule ya mapema, uchambuzi wa maudhui
	Sehemu inayolengwa
	Sehemu ya yaliyomo
	Sehemu ya shirika
Tafakari ya maalum ya shirika la elimu ya shule ya mapema katika yaliyomo kwenye programu	Uwepo katika sehemu inayolengwa ya OOP DO: Tabia za idadi ya wanafunzi
	Upatikanaji katika sehemu ya maudhui ya OOP DO: Maelezo ya sifa za aina tofauti, mbinu, mbinu na njia za utekelezaji, kwa kuzingatia maalum ya taasisi za elimu ya shule ya mapema.
	Maelezo ya njia na mwelekeo wa kusaidia mpango wa watoto, sifa za mwingiliano kati ya wafanyikazi wa kufundisha na familia za wanafunzi, kwa kuzingatia maalum ya taasisi za elimu ya shule ya mapema.
	Upatikanaji katika sehemu ya shirika ya OOP DO: Maelezo ya matukio ya jadi na fomu, likizo, shughuli kwa kuzingatia maalum ya taasisi za elimu ya shule ya mapema
	Tafakari ya maalum ya taasisi za elimu ya shule ya mapema katika uundaji wa mazingira yanayoendelea ya anga ya somo
MATOKEO	Inakubalika/ hailingani

Kiambatisho Namba 2

Viashiria vinavyoashiria uzingatiaji wa masharti ya utekelezaji wa OOP na mahitaji ya sheria ya sasa

Sura	Kielezo	Daraja	Vyanzo
Tathmini ya hali ya wafanyikazi	Uwepo wa masharti ya maendeleo ya kitaaluma ya wafanyikazi wa ufundishaji na usimamizi		Mpango wa maendeleo ya kitaaluma
	Uwepo wa masharti ya usaidizi wa ushauri kwa waalimu kuhusu masuala ya elimu, afya na elimu mjumuisho.		Ripoti ya uchambuzi juu ya ufuatiliaji wa kazi ya mwalimu mkuu
	Kuzingatia masharti ya wafanyikazi na sifa za kufuzu (ECS - agizo la tarehe 6 Oktoba 2010)		Uchambuzi wa hati za wafanyikazi
	Kuzingatia mpango wa kazi wa mwalimu wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la Elimu ya Shule ya Awali na OOP ya Elimu ya shule ya mapema.		Uchambuzi wa RP
Tathmini ya hali ya nyenzo na kiufundi	Kuzingatia masharti ya nyenzo na kiufundi na mahitaji ya sheria za usafi
	Kuzingatia masharti ya nyenzo na kiufundi na mahitaji ya serikali ya usalama wa moto katika Shirikisho la Urusi		Uwepo au kutokuwepo kwa maagizo
	Uzingatiaji wa mazingira yanayoendelea ya anga ya somo na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la Elimu ya Shule ya Awali		Nyenzo za uchambuzi kwa ajili ya uchambuzi wa kuendeleza wafanyakazi wa kufundisha
	Upatikanaji wa masharti ya kuandaa mafunzo na elimu ya wanafunzi wenye ulemavu		Taarifa za uchambuzi

Kiambatisho Namba 3

Viashiria vinavyoashiria matokeo ya utekelezaji wa PLO

Sura	Kielezo	Daraja	Vyanzo
Tathmini ya matokeo ya utekelezaji wa PLO	Kiwango cha ustadi wa programu za elimu ya jumla kulingana na eneo la elimu	Chati, grafu, asilimia	Jedwali la muhtasari kulingana na data ya kila kikundi cha umri Uchambuzi wa matukio ya mwisho
	Matokeo ya marekebisho ya wanafunzi kwa hali ya taasisi za elimu ya shule ya mapema	Michoro, grafu, uwiano wa %.	Jedwali la muhtasari kulingana na laha za urekebishaji
	Mafanikio ya wanafunzi (kushiriki katika mashindano):	% ya washiriki	Diploma, diploma, cheti
	Katika ngazi ya muungano	% ya washiriki
	Katika ngazi ya jiji	% ya washiriki
	Katika ngazi ya mkoa	% ya washiriki
	Katika ngazi ya shirikisho	% ya washiriki
Tathmini ya shughuli na jumuiya ya wazazi	Kuridhika kwa wazazi na ubora wa elimu		Uchambuzi wa dodoso
Tathmini ya shughuli na jumuiya ya wazazi	Kuridhika kwa wazazi na shughuli za taasisi za elimu ya shule ya mapema		Uchambuzi wa dodoso

Katika muktadha wa kukamilika kwa mchakato wa kuanzisha Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho na mwanzo wa mpito kwa utekelezaji wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho, kwa maoni yetu, viashiria hivi vinafaa. Lakini viashiria vinaweza kurekebishwa kila mwaka, kulingana na maeneo yaliyochaguliwa ya VSOKO.

Tunaona kwamba VSOKO si tu uchambuzi wa kina, lakini ni jumuishi.

Programu kama hiyo ya OO iliyoundwa vizuri. bado sio hakikisho la ubora. Masharti ni muhimu kwa utekelezaji wake.

Vile vile: hali bora pia sio dhamana, ikiwa, kwa mfano, OOP inatengenezwa kwa kukiuka mahitaji ya udhibiti kwa ajili yake.

Katika viashiria vinavyoashiria matokeo ya utekelezaji wa programu za elimu, tunafanya kiwango cha maendeleo ya programu na maeneo ya elimu.

Kwa kuwa Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho kwa Elimu ya Kielimu kinadhibiti hilo

4.3. Malengo hayana tathmini ya moja kwa moja, ikiwa ni pamoja na katika mfumo wa uchunguzi wa ufundishaji (ufuatiliaji), na sio msingi wa kulinganisha kwao rasmi na mafanikio halisi ya watoto. Sio msingi wa tathmini ya lengo la kufuata mahitaji yaliyowekwa ya shughuli za elimu na mafunzo ya watoto * (7). Kusimamia Mpango hakuambatani na vyeti vya kati na vyeti vya mwisho vya wanafunzi *(8).

4.5. Malengo hayawezi kutumika kama msingi wa moja kwa moja wa kutatua matatizo ya usimamizi, ikiwa ni pamoja na:

uthibitisho wa wafanyikazi wa kufundisha;

tathmini ya ubora wa elimu;

Ikumbukwe kwamba moja ya viashiria vinavyoonyesha matokeo ya utekelezaji wa programu ya elimu ni kuridhika kwa wazazi na ubora wa elimu (utafiti unafanywa).

Kwa kila eneo la ESOKO, hitimisho hufanywa, ripoti za uchambuzi hufanywa, mapendekezo yanatengenezwa, mikutano ya mabaraza ya ufundishaji, mabaraza ya mbinu, PMPK, mikutano ya kiutawala hufanyika, ikiwa ni lazima, maamuzi ya usimamizi hufanywa, maagizo yanatolewa..

Matokeo ya VSOKO:

Katika hatua hii, marekebisho ya mpango wa elimu ya elimu hayahitajiki, lakini marekebisho ya programu za elimu ya walimu yanahitajika.
Wafanyakazi wa kufundisha wanaoendelea wanahitaji kuletwa katika utiifu wa Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho
Mipango na programu zimeundwa ili kuleta masharti katika kufuata matakwa ya sheria (usafi, moto, n.k.)
Malengo na malengo ya shughuli za usimamizi kwa mwaka ujao yameamuliwa.
Nafasi ya kutathmini kiwango cha uwazi na uwazi wa mchakato wa elimu kutoka kwa mtazamo wa wazazi (wawakilishi wa kisheria)

Ikumbukwe kuwa matokeo yaliyopatikana yalidhihirisha haja ya kuchambua PROGRAMU YA MAENDELEO na KUFANYA MABADILIKO.

Kwa hivyo, tunaweza kusema kwa hakikakwamba shirika la VSOKO ni mojawapo ya zana za kusimamia utendaji na maendeleo ya taasisi za elimu ya shule ya mapema.

Sehemu: Utawala wa shule

Mfumo wa Kirusi-wote wa kutathmini ubora wa elimu unasimamia uundaji wa mfumo wa ndani wa kutathmini ubora wa mchakato wa elimu, ambao umejengwa kwa kuzingatia masomo kuu na vipengele vya mchakato wa elimu: wanafunzi, walimu na msaada wa rasilimali ( shirika, nyenzo na kiufundi, elimu na mbinu, habari, kifedha).

Kulingana na dhana ya mfumo wa Kirusi-wote wa kutathmini ubora wa elimu, mfumo wa ndani wa kutathmini ubora wa elimu hutoa matumizi ya zana zifuatazo za tathmini:

Kujithamini kwa wanafunzi.
Ufuatiliaji wa ndani wa ubora wa elimu.
Tathmini ya programu za elimu.
Kujitathmini kwa OU.
Tathmini ya wafanyikazi wa ufundishaji.
Tathmini ya mafanikio ya mtu binafsi ya wanafunzi, ikiwa ni pamoja na vyeti vya serikali (mwisho) vya wahitimu na vyeti vya kati vya wanafunzi ndani ya mfumo wa mfumo wa udhibiti wa ubora wa elimu ya ndani.

Katika muongo uliopita, maendeleo ya mbinu za kutathmini ubora wa elimu yamefanywa kupitia mfumo wa ufuatiliaji wa ubora wa elimu wa Kirusi, kikanda na kimataifa.

Suluhisho la tatizo la ubora wa elimu inategemea jinsi shule inavyoitikia kwa wakati na ipasavyo kwa mabadiliko katika mazingira ya nje, na kwa mahitaji ya jamii. Ushawishi wa ufahamu juu ya michakato inayojitokeza ni muhimu, ambayo haiwezekani bila kujifunza mienendo yao. Kuhakikisha ubora sahihi wa mfumo wa elimu unapatikana kupitia taarifa za lengo kuhusu utendaji na maendeleo ya vipengele vyake vyote, vilivyopatikana katika hali ya ufuatiliaji.

Katika shule ya kisasa, usambazaji sahihi wa majukumu ya kazi katika shirika la mchakato wa elimu na ushiriki wa walimu katika usimamizi wa shule hufanya iwezekanavyo kupanua msingi wa usimamizi na kujitegemea, ambayo pia ni rasilimali muhimu ya kuboresha ubora. ya mchakato wa elimu.

Usimamizi mzuri wa jambo lolote ngumu, kitu chenye nguvu na utabiri wa mabadiliko yake iwezekanavyo inawezekana tu kwa msingi wa mtiririko unaoendelea wa habari na uchambuzi wa hali yake na michakato inayohakikisha usawa wa nguvu wa mfumo au kutishia kuivuruga, kwa hivyo. , kuelewa taratibu zinazotokea katika elimu, kwa usimamizi halisi Wanahitaji ufuatiliaji unaoendelea wa hali ya mfumo, yaani, ufuatiliaji.

Ikumbukwe kuwa huu sio mwaka wa kwanza kwa Taasisi ya Elimu ya Manispaa “Bweni la Shule ya Sekondari (Kamili) Elimu ya Jumla. Nyda" inashiriki katika ufuatiliaji wa Kirusi na kikanda kama vile: "Shule yetu mpya", "Shule ni kiongozi katika elimu", Mtihani wa Jimbo la Umoja, GIA-9. Shule ya bweni kwa utaratibu hutumia vipengele vya ufuatiliaji wa mchakato wa elimu: kiwango cha mafanikio ya elimu ya darasa katika masomo kinafuatiliwa, asili ya mienendo inafuatiliwa na robo, nusu mwaka, na mwaka. Ufuatiliaji unaofanywa unafanywa kwa kuzingatia ripoti kutoka kwa walimu wa darasa na walimu wa masomo. Sehemu ya uchanganuzi ya ufuatiliaji inakuja kwa kutathmini kiwango cha mafunzo ya darasa zima kwa kulinganisha na viashiria vya kipindi kilichopita. Lakini ufuatiliaji huo hauturuhusu kuona mienendo ya kujifunza kwa kila mwanafunzi kibinafsi. Hii inasababishwa na usindikaji wa jadi wa matokeo ya ufuatiliaji na kutokuwa na uwezo wa kufuatilia mienendo ya mabadiliko katika mwanafunzi binafsi katika shule kwa ujumla. Mara nyingi, wanafunzi huonyesha kiwango cha chini cha ufaulu kwa sababu mbalimbali ambazo hazihusiani moja kwa moja na somo hili la kitaaluma:

kurudi nyuma katika somo kwa sababu ya kutokuwepo kwa sababu ya ugonjwa;
mtazamo hasi kwa mwalimu wa somo hili;
kiwango cha chini cha masilahi ya utambuzi katika somo hili dhidi ya msingi wa tamaduni duni katika jamii.

Kwa hivyo, tunazingatia ubora wa elimu kama seti ya viashiria vinavyoashiria ufanisi wa taasisi ya elimu kwa madhumuni ya kukuza utu wa mwanafunzi na mwalimu, unaotekelezwa kwa msingi wa teknolojia ya habari.

Katika shule ya bweni kulikuwa na a modeli ya tathmini ya ubora wa mafunzo(Mtini.1)

Chini ya masharti ya kuanzishwa kwa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho, mfumo wa kutathmini ubora wa mchakato wa elimu pia unaonyeshwa kupitia uhusiano wa mifumo ya tathmini ya ndani na nje, ambayo inakamilisha, hali ya pande zote, na kuchochea kila mmoja.

Katika mpango wa lengo la shirikisho kwa ajili ya maendeleo ya elimu kwa 2011-2015, iliyoidhinishwa. Kwa Amri ya Serikali ya Shirikisho la Urusi tarehe 02/07/2011 No. 61, maendeleo ya mfumo wa kutathmini ubora wa elimu na mahitaji ya huduma za elimu ni moja ya kazi za kipaumbele, suluhisho ambalo ni pamoja na:

kuunda na kutekeleza mfumo huru wa kutathmini matokeo ya elimu katika ngazi zote za mfumo wa elimu;
maendeleo ya mfumo wa kutathmini ubora wa elimu ya ufundi;
kuundwa kwa mfumo wa habari wa umoja katika sekta ya elimu;
kuongeza ufanisi wa kibali cha umma na kitaaluma cha programu za elimu.

Sehemu mpya ya mfumo wa ndani wa kutathmini ubora wa mchakato wa elimu wa Taasisi ya Kielimu ya Manispaa "Shule ya Bweni ya Sekondari (Kamili) Elimu ya Jumla. Nyda" inaweza kufuatiliwa katika kielelezo cha mfumo wa kutathmini ubora wa elimu na kutoa mchanganyiko wa vipengele vya miundo vilivyounganishwa na vinavyotegemeana vilivyowekwa katika vikundi (Mchoro 2.)

Mfano wa mfumo wa ndani wa kutathmini ubora wa mchakato wa elimu katika muktadha wa utekelezaji wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho.

Kizuizi cha 1 "Utekelezaji wa programu za mafunzo ya mtu binafsi" ni pamoja na: mipango ya kielimu ya wafanyikazi wa usimamizi, ambayo inaweza kulenga kukidhi mahitaji ya kitaalam na ya kibinafsi katika uwanja wa kusimamia nadharia na mazoezi ya kusimamia michakato ya ubunifu ili kuhakikisha Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho. ; programu za kielimu za kibinafsi kwa wafanyikazi wa kufundisha, ambayo ni pamoja na shughuli kama vile mafunzo ya hali ya juu, ushiriki katika mabaraza anuwai, mikutano, mwingiliano na washirika wa kijamii, kuandaa wahitimu kwa Mtihani wa Jimbo, Mtihani wa Jimbo la Umoja, shughuli za kujisomea; mipango ya elimu ya mtu binafsi kwa wanafunzi, ambayo inaonyesha uwezo wote wa utambuzi na inasomwa kwa kutumia uchunguzi mbalimbali na ujenzi wa programu ya mafunzo ya mtu binafsi.

Kizuizi cha 2 "Maombi ya mazingira ya nje na bidhaa za SOKOP ya ndani" huundwa kutoka kwa vitu viwili vya kimuundo: "kwingineko la ombi" na "kwingineko la bidhaa", ambazo ni msingi wa kanuni za huduma za kielimu na vikundi vyao kuu vya watumiaji vilivyoamuliwa na. sheria.

Kizuizi cha 3 "Muundo wa shirika wa SOKOP wa ndani" unaambatana na uundaji wa vitengo vipya vya kimuundo, vikundi maalum vya kufanya kazi na timu, marekebisho ya mbinu za jadi za kubuni kazi na repertoire ya jukumu la wafanyikazi ambao kazi zao zinahusiana na ukuzaji wa SOKOP. taasisi ya elimu kuhusiana na utekelezaji wa Viwango vya Elimu ya Jimbo la Shirikisho la kizazi cha pili.

Kitalu cha 4 "Nyenzo za SOKOP ya ndani" inaelezea utoaji wa rasilimali unaohitajika kwa maendeleo bora ya mfumo wa ndani wa kutathmini ubora wa mchakato wa elimu.

Kila block ni moja wapo ya sehemu kuu za mfumo wa kutathmini ubora wa mchakato wa elimu wa taasisi ya elimu katika muktadha wa utekelezaji wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho.

Fasihi

Jarida "Directory ya Naibu Mkuu wa Shule" No. 8/August/2012, p.25
Jarida "Directory ya Naibu Mkuu wa Shule" No. 7/Julai/2012, p. 23
Darasa la Mwalimu kwa viongozi wa shule: usimamizi wa kazi ya mbinu / I.V. Nikishina. Toleo la 2, aina potofu. - M.: Sayari, 2012.
Viwango vipya - ubora mpya wa kazi ya mwalimu. Mwongozo wa kielimu na kimbinu wenye mwelekeo wa mazoezi. - M.: TC "Mtazamo", 2013.

Utoaji huu hutoa taratibu muhimu za tathmini, maendeleo na utekelezaji wa mfano wa VSOKO, na kuhakikisha tathmini, uhasibu na matumizi zaidi ya matokeo yaliyopatikana.

Nyenzo zilizotengenezwa na kutayarishwa

Vedeniktova Ekaterina Vasilievna

Naibu Mkurugenzi wa MMR

Taasisi ya elimu ya manispaa ya shule ya sekondari ya Kazachinskaya

Wilaya ya Kazachinsko-Lensky

Mkoa wa Irkutsk

NAFASI

juu ya mfumo wa ndani wa kutathmini ubora wa elimu

taasisi ya elimu ya manispaa

Shule ya sekondari ya Kazachinskaya

1. Masharti ya Jumla.

1.1. Udhibiti ni hati ya kawaida iliyoandaliwa kwa mujibu wa "Sheria ya Elimu katika Shirikisho la Urusi" (Kifungu cha 28, aya ya 3, kifungu kidogo cha 13), kwa msingi ambao uwezo wa shirika la elimu ni pamoja na kuhakikisha utendaji wa tathmini ya ndani. ya ubora wa elimu (ambayo itajulikana kama IEQE). Mkataba na vitendo vya mitaa hutoa msingi wa kisheria wa utekelezaji wa mfumo huu kwa mujibu wa nyaraka za udhibiti wa Shirikisho la Urusi katika uwanja wa elimu.

1.2. Mfumo wa ndani wa kutathmini ubora wa elimu ni shughuli ya usaidizi wa habari kwa usimamizi wa shirika la elimu, kwa kuzingatia uchambuzi wa kimfumo wa ubora wa utekelezaji wa shughuli za kielimu, utoaji wake wa rasilimali na matokeo yake.

1.3. Utoaji huo unatumika kwa shughuli za wafanyikazi wote wa kufundisha wa shirika linalofanya shughuli za kielimu, kufanya shughuli za kitaalam kulingana na mkataba wa ajira, pamoja na wafanyikazi wa kufundisha wanaofanya kazi kwa muda.

1.4. Shirika linalofanya shughuli za elimu linahakikisha utekelezaji wa taratibu za tathmini muhimu, maendeleo na utekelezaji wa mfano wa VSOKO, inahakikisha tathmini, kurekodi na matumizi zaidi ya matokeo yaliyopatikana.

1.5. Maneno yafuatayo yanatumika katika utoaji huu:

Ubora wa elimu- maelezo ya kina ya shughuli za kielimu na mafunzo ya mwanafunzi, akionyesha kiwango cha kufuata kwao viwango vya elimu vya serikali ya shirikisho na mahitaji ya mtu ambaye shughuli ya kielimu inafanywa kwa maslahi yake, pamoja na kiwango cha kufanikiwa kwa matokeo yaliyopangwa. ya mpango wa elimu;

Ubora wa masharti- utekelezaji wa viwango vya usafi na usafi kwa kuandaa mchakato wa elimu; upishi shuleni; utekelezaji wa hatua za kuhakikisha usalama wa wanafunzi katika shirika la mchakato wa elimu.

Tathmini ya ubora wa elimu- uamuzi, kwa kutumia taratibu za uchunguzi na tathmini, kiwango cha kufuata utoaji wa rasilimali, mchakato wa elimu na matokeo ya elimu na mahitaji ya udhibiti, matarajio ya kijamii na ya kibinafsi.

Mfumo wa tathmini ya ubora wa elimu ya ndani- Mfumo muhimu wa taratibu za uchunguzi na tathmini zinazotekelezwa na masomo mbalimbali ya serikali na usimamizi wa umma wa shirika la elimu, ambayo mamlaka fulani hukabidhiwa kutathmini ubora wa elimu, pamoja na seti ya miundo ya shirika na vifaa vya kisheria vya udhibiti vinavyohakikisha. usimamizi wa ubora wa elimu.

Kipimo- Tathmini ya kiwango cha mafanikio ya kielimu kwa kutumia nyenzo za kipimo cha udhibiti katika fomu sanifu, yaliyomo ambayo yanalingana na programu za elimu zinazotekelezwa.

Kigezo- ishara kwa msingi ambao tathmini na uainishaji wa kitu kilichotathminiwa hufanywa.

Ufuatiliaji Ufuatiliaji wa kina wa uchambuzi wa michakato ambayo huamua mabadiliko ya kiwango na ubora katika ubora wa elimu, matokeo yake ni kuanzisha kiwango cha kufuata matokeo ya kielimu yaliyopimwa, masharti ya kufaulu kwao na kuhakikisha mfumo unaotambuliwa kwa ujumla wa mahitaji ya serikali na ya umma. kwa ubora wa elimu, pamoja na mahitaji ya kibinafsi, yaliyowekwa katika hati za udhibiti na vitendo vya ndani matarajio ya wanafunzi.

Utaalamu- Utafiti wa kina na uchambuzi wa hali ya shughuli za elimu, hali na matokeo ya shughuli za elimu.

1.6. Tathmini ya ubora wa elimu hufanywa kupitia:

utoaji leseni;

kibali cha serikali;

vyeti vya serikali (mwisho) vya wahitimu;

Mifumo ya udhibiti wa shuleni;

kufuatilia ubora wa elimu.

1.7. Zifuatazo zinatumika kama vyanzo vya data kwa ajili ya kutathmini ubora wa elimu:

takwimu za elimu;

cheti cha kati na cha mwisho;

masomo ya ufuatiliaji;

uchunguzi wa kijamii;

ripoti kutoka kwa wafanyikazi wa shule;

kuhudhuria madarasa na shughuli za ziada

2. Malengo makuu, malengo na kanuni

mfumo wa ndani wa kutathmini ubora wa elimu.

2.1. Mfumo wa ndani wa kutathmini ubora wa elimu umejikita katika kutatua kazi zifuatazo:

Ufuatiliaji wa kimfumo na uchambuzi wa hali ya mfumo wa elimu katika shirika la elimu kufanya maamuzi sahihi na ya wakati unaofaa ya kuboresha ubora wa shughuli za elimu na matokeo ya kielimu.

Uondoaji wa juu wa athari za kutokamilika na usahihi wa habari kuhusu ubora wa elimu, katika hatua ya kupanga matokeo ya elimu na katika hatua ya kutathmini ufanisi wa shughuli za elimu ili kufikia ubora unaofaa wa elimu.

2.2. Malengo ya mfumo wa tathmini ya ubora wa elimu ya ndani:

Uundaji wa mfumo wa umoja wa utambuzi na ufuatiliaji wa hali ya elimu, kuhakikisha utambuzi wa mambo na utambuzi wa wakati wa mabadiliko yanayoathiri ubora wa elimu shuleni;

Kupata taarifa za lengo kuhusu utendaji na maendeleo ya mfumo wa elimu shuleni, mwelekeo wa mabadiliko yake na sababu zinazoathiri kiwango chake;

Kutoa washiriki wote katika mahusiano ya elimu na taarifa za kuaminika kwa umma kuhusu ubora wa elimu;

Kufanya maamuzi ya usimamizi sahihi na kwa wakati ili kuboresha elimu na kuongeza kiwango cha ufahamu wa watumiaji wa huduma za elimu wakati wa kufanya maamuzi hayo;

Utabiri wa maendeleo ya mfumo wa elimu wa shule.

2.3. VSOKO inategemea kanuni zifuatazo:

Lengo, kuegemea, ukamilifu na uthabiti wa habari juu ya ubora wa elimu;

Ukweli wa mahitaji, kanuni na viashiria vya ubora wa elimu, umuhimu wao wa kijamii na kibinafsi, kwa kuzingatia sifa za mtu binafsi za maendeleo ya wanafunzi binafsi wakati wa kutathmini matokeo ya mafunzo na elimu yao;

Uwazi na uwazi wa taratibu za kutathmini ubora wa elimu; mwendelezo katika sera ya elimu, ujumuishaji katika mfumo wa Kirusi-wote wa kutathmini ubora wa elimu;

Upatikanaji wa taarifa kuhusu hali na ubora wa elimu kwa makundi mbalimbali ya watumiaji;

Reflexivity, kutekelezwa kupitia ushirikishwaji wa walimu katika uchambuzi binafsi kulingana na kigezo na tathmini binafsi ya shughuli zao kwa kuzingatia vigezo lengo na viashiria; kuongeza uwezekano wa tathmini ya ndani, kujithamini, na uchambuzi binafsi wa kila mwalimu;

Matumizi bora ya vyanzo vya data vya msingi ili kuamua viashiria vya ubora na ufanisi wa elimu (kwa kuzingatia uwezekano wa matumizi yao tena;

Ufanisi na utengenezaji wa viashiria vilivyotumika (kwa kuzingatia uwezo uliopo wa ukusanyaji wa data, mbinu za kipimo, uchambuzi na tafsiri ya data, utayari wa watumiaji kuziona);

Kupunguza mfumo wa viashiria kwa kuzingatia mahitaji ya ngazi mbalimbali za usimamizi; ulinganifu wa mfumo wa viashiria na viashiria vya manispaa na kikanda;

Kusaidiana kwa taratibu za tathmini, uanzishwaji wa mahusiano na kutegemeana kati yao;

Kuzingatia viwango vya maadili na maadili wakati wa kufanya taratibu za kutathmini ubora wa elimu shuleni

3. Utaratibu wa kuandaa VSOKO

3.1. Maelekezo muhimu ya ESQE kwa viwango vya elimu ya jumla kwa mwaka wa sasa wa masomo:

masharti ya utekelezaji wa programu za elimu;

mafanikio ya wanafunzi wa matokeo ya ustadi wa programu za elimu.

3.2. Ubora wa shughuli za elimu, ubora wa hali na ubora wa matokeo huamua muundo wa kimantiki wa ESQE, muundo wa watu wanaohusika katika kutathmini ubora wa elimu, na ratiba ya taratibu za tathmini (mfumo wa ufuatiliaji).

3.3. Mfumo wa ndani wa kutathmini ubora wa elimu unafanywa kuhusiana na matokeo ya ustadi wa wanafunzi na masharti ya kutekeleza mpango wa elimu katika kiwango kinacholingana cha elimu ya jumla na ni pamoja na:

tathmini ya kuanzia muhimu kwa muundo na (au) urekebishaji wa sehemu inayolengwa ya programu ya elimu, tathmini ya kibinafsi ya kufuata yaliyomo katika elimu na mahitaji ya lazima, ukuzaji wa "ramani ya barabara" ya masharti ya utekelezaji wa mpango wa elimu;

tathmini ya udhibiti kulingana na matokeo ya utekelezaji wa PLO na utekelezaji wa "ramani ya barabara";

ufuatiliaji wa mpaka.

3.4. Tathmini ya awali inafanywa katika hatua ya kubuni na (au) marekebisho ya mipango ya elimu ya kila ngazi ya elimu ya msingi ya jumla na haimaanishi tathmini ya matokeo.

3.5. Tathmini ya udhibiti hufanywa kulingana na matokeo ya umilisi/utekelezaji wa programu ya elimu kwa mwaka wa sasa wa masomo na inajumuisha tathmini ya:

ufanisi wa OOP iliyotekelezwa/iliyobobea;

utekelezaji wa ramani ya barabara;

ufaulu wa wanafunzi wa matokeo yaliyopangwa.

2.6. Ufuatiliaji wa kati wa utekelezaji wa shughuli za programu ndogo/vipengele vya mtu binafsi vya PEP na uchambuzi wa matokeo ya uthibitisho wa kati unafanywa ili kubaini ufanisi wa maendeleo/utekelezaji wa PEP.

4. Muundo wa shirika na utendaji wa VSOKO

4.1. Muundo wa shirika unaohusika katika tathmini ya ndani ya shule, uchunguzi wa ubora wa elimu na tafsiri ya matokeo yaliyopatikana ni pamoja na: utawala wa shule, baraza la ufundishaji, baraza la mbinu, vyama vya mbinu za walimu wa masomo, mabaraza ya muda (baraza la ufundishaji, ubunifu wa muda na (au). ) vikundi vya kazi, nk. .d.).

4.2. Utawala wa shule:

Huunda kizuizi cha vitendo vya ndani vinavyodhibiti utendakazi wa VSOKO ya shule na viambatisho navyo, huidhinisha kwa amri ya mkurugenzi wa shule na kufuatilia utekelezaji wake;

Inakuza shughuli na kuandaa mapendekezo yenye lengo la kuboresha mfumo wa kutathmini ubora wa elimu ya shule, inashiriki katika shughuli hizi;

Hutoa, kwa misingi ya programu ya elimu, taratibu za udhibiti na tathmini, ufuatiliaji, masomo ya kijamii na takwimu juu ya ubora wa elimu shuleni;

Hupanga mfumo wa kutathmini ubora wa elimu, kukusanya, kusindika, kuhifadhi na kutoa habari juu ya hali na mienendo ya maendeleo; kuchambua matokeo ya kutathmini ubora wa elimu katika ngazi ya shule;

Inapanga uchunguzi wa maombi ya habari ya watumiaji wakuu wa mfumo wa tathmini ya ubora wa elimu;

Hutoa masharti ya kuwafunza wafanyakazi wa shule kutekeleza taratibu za udhibiti na tathmini;

Hutoa taarifa juu ya ubora wa elimu kwa ngazi ya manispaa na mikoa ya mfumo wa tathmini ya ubora wa elimu; hutoa habari na vifaa vya uchambuzi kulingana na matokeo ya kutathmini ubora wa elimu (uchambuzi wa kazi ya shule kwa mwaka wa masomo, ripoti ya umma, nk);

Hufanya maamuzi ya usimamizi juu ya ukuzaji wa ubora wa elimu kwa kuzingatia uchanganuzi wa matokeo yaliyopatikana katika mchakato wa kutekeleza VSOKO.

4.3. Ushauri wa ufundishaji:

Husaidia kuamua mwelekeo wa kimkakati kwa maendeleo ya mfumo wa elimu shuleni;

Inashiriki katika uundaji wa maombi ya habari kutoka kwa watumiaji wakuu wa mfumo wa tathmini ya ubora wa elimu wa shule;

Inashiriki katika majadiliano ya mfumo wa viashiria vinavyoashiria hali na mienendo ya maendeleo ya mfumo wa elimu;

Inashiriki katika uchunguzi wa ubora wa matokeo ya elimu, masharti ya kuandaa shughuli za elimu shuleni;

Kushiriki katika kutathmini ubora na utendaji wa wafanyakazi wa shule;

Inakuza shirika la kazi ili kuboresha sifa za wafanyakazi wa kufundisha, maendeleo ya mipango yao ya ubunifu;

Inashiriki katika majadiliano ya mfumo wa viashiria vinavyoashiria hali na mienendo ya maendeleo ya mfumo wa elimu shuleni;

Hufanya uamuzi juu ya orodha ya masomo ya elimu iliyowasilishwa kwa udhibitisho wa kati.

4.4. Ushauri wa kimbinu na vyama vya kimbinu vya walimu wa masomo:

Kushiriki katika maendeleo ya mbinu za kutathmini ubora wa elimu; kushiriki katika maendeleo ya mfumo wa viashiria vinavyoashiria hali na mienendo ya maendeleo ya shule;

Kushiriki katika maendeleo ya vigezo vya kutathmini ufanisi wa shughuli za kitaaluma za walimu wa shule;

Kukuza mafunzo ya wafanyakazi wa shule katika utekelezaji wa taratibu za udhibiti na tathmini;

Kufanya uchunguzi wa shirika, maudhui na matokeo ya vyeti vya mwanafunzi na kuunda mapendekezo ya uboreshaji wao;

Wanatayarisha mapendekezo ya utawala ili kuendeleza maamuzi ya usimamizi kulingana na matokeo ya kutathmini ubora wa elimu katika ngazi ya shule.

5. Tathmini ya maudhui ya shughuli za elimu na elimu

5.2. Tathmini ya maudhui ya elimu inafanywa na wakurugenzi naibu wa kazi ya elimu na elimu, baraza la ufundishaji kwa misingi ya vigezo na mita zilizotengenezwa katika shirika la umma.

5.3. Kama sehemu ya maudhui ya elimu, yafuatayo yanatathminiwa:

5.3.1. Kwa madarasa ya OO yanayosoma kwa mujibu wa Viwango vya Elimu vya Jimbo la Shirikisho:

uzingatiaji wa muundo na maudhui ya mtaala kwa muundo na maudhui ya mtaala wa msingi wa 2004;

upatikanaji wa mitaala ya wanafunzi wanaojua OOP kulingana na mtaala binafsi;

upatikanaji wa nyenzo zinazothibitisha kwamba mahitaji ya elimu na maombi ya wanafunzi na (au) wazazi wao (wawakilishi wa kisheria) huzingatiwa katika mtaala wakati wa kuunda sehemu ya elimu;

upatikanaji wa programu za kazi kwa masomo ya kitaaluma, kozi, taaluma katika masomo yote, kozi, taaluma (moduli) za mtaala;

kufuata maudhui ya mipango ya kazi ya masomo ya kitaaluma, kozi, taaluma katika masomo yote, kozi, taaluma na mahitaji ya Viwango vya Elimu ya Jimbo la Shirikisho;

upatikanaji wa programu za elimu;

upatikanaji wa ratiba ya shughuli za ziada ndani ya mfumo wa programu ya elimu;

upatikanaji wa programu za kazi na nyaraka zingine katika maeneo ya shughuli za ziada, kufuata yaliyomo na eneo lililotangazwa;

utekelezaji kamili wa yaliyomo kwenye nyenzo za programu katika maeneo ya shughuli za ziada;

uwepo wa programu za elimu zilizobadilishwa;

upatikanaji wa mitaala ya wanafunzi wanaofahamu OEP katika aina za elimu za muda wote, za muda na za mawasiliano; kulingana na mtaala wa mtu binafsi (kulingana na mahitaji ya kielimu na uwezo wa wanafunzi).

5.3.2. Kwa madarasa yanayosoma kwa mujibu wa Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho la NOO, LLC, SOO:

kufuata muundo wa programu ya elimu na mahitaji ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho (FSES NOO, FSES LLC, FSES SOO);

kwa kuzingatia katika mpango wa elimu maalum na mila ya shirika la elimu, mahitaji ya kijamii ya watumiaji wa huduma za elimu;

uwepo katika mtaala wa maeneo ya masomo ya lazima na masomo ya kitaaluma ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho (FSES NOO, FSES LLC, FSES SOO);

kufuata kiasi cha saa kwa kipindi fulani cha masomo kulingana na mahitaji ya Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho (Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la Elimu ya Kielimu, Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la LLC, Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la Elimu Maalum) na mpango wa elimu wa taasisi za elimu kwa kiwango cha elimu;

upatikanaji wa nyenzo zinazothibitisha kwamba mtaala unazingatia mahitaji ya elimu na maombi ya wanafunzi na (au) wazazi wao (wawakilishi wa kisheria) wakati wa kuamua sehemu iliyoundwa na washiriki katika mahusiano ya elimu;

upatikanaji wa programu za kazi kwa masomo ya kitaaluma, kozi, taaluma katika masomo yote ya mtaala, kufuata kwao mahitaji ya Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho;

utekelezaji kamili wa maudhui ya nyenzo za programu katika somo la kitaaluma, kozi, nidhamu (utekelezaji wa programu za kazi);

upatikanaji wa programu ya kuunda na kuendeleza UUD;

upatikanaji wa programu ya maendeleo ya kiroho na maadili ya wanafunzi (kwa elimu ya msingi);

uwepo wa mpango wa ujamaa na elimu ya wanafunzi (kwa elimu ya msingi ya jumla);

uwepo wa mpango wa shughuli za ziada ndani ya mfumo wa programu ya elimu, utoaji wake na programu za kazi na nyaraka zingine katika maeneo ya shughuli za ziada, kufuata yaliyomo na mwelekeo uliotangazwa;

utekelezaji kamili wa maudhui ya nyenzo za programu katika maeneo ya shughuli za ziada.

5.4. Tathmini ya shughuli za kielimu hufanywa kulingana na viashiria vifuatavyo:

5.4.1. Jumla ya idadi ya wanafunzi wanaosoma programu ya msingi ya elimu, ikijumuisha:

elimu ya msingi;

elimu ya msingi ya jumla;

elimu ya sekondari ya jumla.

5.4.2. Aina za elimu zinazotolewa; idadi ya wanafunzi wanaopata elimu katika kila kidato:

muda wa muda;

5.4.3. Imetolewa aina za utekelezaji wa programu za elimu kwa kiwango cha elimu ya jumla, idadi ya wanafunzi wanaopokea elimu katika kila fomu:

kutumia teknolojia za elimu ya umbali;

kutumia e-learning;

shule ya nyumbani kulingana na mpango wa mtu binafsi.

6. Tathmini ya masharti ya utekelezaji wa programu kuu ya elimu

6.1. Tathmini ya hali ya utekelezaji wa programu kuu ya elimu kwa kiwango cha elimu ya jumla inafanywa na naibu mkurugenzi wa usimamizi wa maji, mkuu wa maktaba, kwa msaada wa naibu mkurugenzi wa usimamizi wa utawala na utawala, kulingana na vigezo na mita zilizotengenezwa katika shirika la umma .

6.2. Tathmini ya masharti ya utekelezaji wa programu za elimu (kwa kiwango cha elimu ya jumla) inajumuisha uchambuzi wa:

wafanyakazi;

vifaa na vifaa vya kiufundi;

ubora wa habari na mazingira ya elimu;

msaada wa elimu na mbinu;

maktaba na rasilimali za habari.

6.3. Tathmini ya masharti ya utekelezaji wa mpango wa elimu (kwa kiwango cha elimu ya jumla) hufanywa katika hatua ya muundo / marekebisho yake ili kuamua hali halisi na kukuza "ramani ya barabara".

7. Tathmini ya matokeo ya utekelezaji wa PLO

7.1. Tathmini ya matokeo ya utekelezaji wa PEP, kwa sehemu inayolingana na Viwango vya Kielimu vya Jimbo la Shirikisho:

7.1.1. Katika kipindi cha mpito wa hatua kwa hatua kwa Viwango vya Elimu ya Jimbo la Shirikisho la elimu ya jumla (kwa kiwango), ni matokeo ya masomo ya somo pekee ndio yanatathminiwa kwa wanafunzi wanaojua mipango ya elimu ya jumla inayolingana na Viwango vya Kielimu vya Jimbo la Shirikisho.

7.1.2. Tathmini ya matokeo ya somo kwa kikundi maalum cha wanafunzi hufanywa kwa fomu zifuatazo:

cheti cha kati;

7.2. Tathmini ya matokeo ya utekelezaji wa mpango wa elimu, kwa sehemu, kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho:

7.2.1. Tathmini ya mafanikio ya matokeo makubwa ya kusimamia mpango wa elimu kwa mujibu wa Viwango vya Elimu ya Jimbo la Shirikisho la Elimu Isiyo ya Kitaalamu, Viwango vya Kielimu vya Jimbo la Shirikisho la LLC, Viwango vya Kielimu vya Jimbo la Shirikisho la SOO hufanywa kwa njia zifuatazo:

cheti cha kati;

tathmini ya jumla ya mafanikio ya kielimu ya mtu binafsi ya wanafunzi (kwa kutumia teknolojia ya kwingineko);

cheti cha mwisho cha wanafunzi katika ngazi ya taasisi (katika masomo ambayo hayajajumuishwa katika Mtihani wa Kiakademia wa Jimbo (masomo ya kuchaguliwa);

uchambuzi wa matokeo ya cheti cha mwisho cha serikali.

7.2.2. Tathmini ya mafanikio ya matokeo ya meta-somo ya umilisi wa PEP kwa mujibu wa Viwango vya Elimu ya Jimbo la Shirikisho la Elimu Isiyo ya Kielimu, Viwango vya Kielimu vya Jimbo la Shirikisho la LLC, Viwango vya Kielimu vya Jimbo la Shirikisho la Elimu Maalum hufanywa katika aina zifuatazo:

kazi ya udhibiti wa kina;

maoni ya mtaalam juu ya matokeo ya wanafunzi wanaomaliza mradi wa kikundi.

7.2.3. CMM za kutathmini ufaulu wa wanafunzi wa matokeo ya somo la meta katika kusimamia PLO katika kiwango kinachofaa hutengenezwa kwa misingi ya nyenzo kutoka kwa CMM katika ngazi ya shirikisho.

7.2.4. Kurekodi data juu ya tathmini ya matokeo ya somo la meta hufanyika kwa mujibu wa vigezo na viashiria vya Mipango ya usaidizi wa kisaikolojia na wa kielimu kwa utekelezaji wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la NOO na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la LLC.

7.2.5. Tathmini ya mafanikio ya matokeo ya kibinafsi ya wanafunzi katika kusimamia mpango wa elimu ya jumla kwa mujibu wa Viwango vya Elimu ya Jimbo la Shirikisho la Elimu Isiyo ya Kielimu, Viwango vya Kielimu vya Jimbo la Shirikisho la LLC, Viwango vya Kielimu vya Jimbo la Shirikisho la Elimu Maalum hufanywa kwa njia isiyo ya moja kwa moja, kupitia mashirika yasiyo ya kielimu. - ufuatiliaji wa kibinafsi unaofanywa na mwanasaikolojia au mtu mwingine aliye na mamlaka inayofaa, na pia kupitia rekodi ya takwimu ya mafanikio ya mtu binafsi ya wanafunzi katika shughuli za programu za elimu.

7.2.6. Tathmini ya matokeo ya kibinafsi imejengwa katika mipango ya elimu iliyoandaliwa kwa mujibu wa kiwango cha elimu kilichotekelezwa.

7.2.7. Kurekodi data juu ya tathmini ya matokeo ya kibinafsi hufanyika kwa mujibu wa vigezo na viashiria vya Mipango ya usaidizi wa kisaikolojia na ufundishaji kwa utekelezaji wa Viwango vya Elimu ya Jimbo la Shirikisho la NOO na Viwango vya Elimu ya Jimbo la Shirikisho la LLC.

7.3. Ufuatiliaji wa sasa wa maendeleo ya mwanafunzi na udhibitisho wa kati wa wanafunzi:

hupangwa na kufanywa katika Taasisi ya Elimu ya Manispaa ya Shule ya Sekondari ya Kazachinskaya kwa mujibu wa Kanuni za fomu, mzunguko na utaratibu wa ufuatiliaji unaoendelea wa utendaji wa kitaaluma na vyeti vya kati vya wanafunzi;

na matokeo yaliyopangwa ya kusimamia programu ya msingi ya elimu katika ngazi inayofaa ya elimu ya jumla.

7.4. Kama sehemu ya udhibiti wa sasa kama udhibiti wa uundaji, tathmini ya matokeo ya elimu iliyopangwa na programu za kazi za walimu hufanywa: somo na (au) meta-somo - kulingana na mpango wa elimu unaotekelezwa.

Kiambatisho cha 1.

Kwa Kanuni za Ndani

mfumo wa tathmini ya ubora

elimu katika shule ya sekondari ya MOU Kazachinskaya

Malengo ya kutathmini ubora wa elimu.

	Kitu makadirio	Viashiria	Mbinu za tathmini	Kuwajibika	Makataa
I.Ubora wa matokeo ya elimu
	Matokeo ya somo	sehemu ya wanafunzi ambao hawajafaulu; uwiano wa wanafunzi wenye alama za "4" na "5"; wastani wa asilimia ya kukamilika kwa kazi za udhibiti wa utawala; sehemu ya wanafunzi katika darasa la 9 na 11 ambao walipitisha kizingiti cha chini wakati wa kupitisha udhibitisho wa serikali katika masomo ya lugha ya Kirusi na hisabati; sehemu ya wanafunzi wa darasa la 9 na 11 waliopokea cheti; alama ya wastani katika masomo ya lugha ya Kirusi na hisabati kulingana na matokeo ya vyeti vya serikali; sehemu ya wanafunzi wa darasa la 9 na 11 waliopokea cheti maalum; sehemu ya wanafunzi waliomaliza 2/3 ya kazi zilizopendekezwa wakati wa udhibiti wa sasa na wa mwisho katika madarasa ya uhamisho.	Udhibiti wa kati na wa mwisho; ufuatiliaji; uchambuzi wa matokeo ya mwisho ya udhibitisho	Naibu wa Mambo ya Ndani	kulingana na matokeo ya robo, nusu mwaka, mwaka wa masomo
	Matokeo ya somo la meta	Kiwango cha ustadi wa matokeo yaliyopangwa ya somo la meta kwa mujibu wa orodha kutoka kwa mpango wa elimu wa taasisi ya elimu (juu, wastani, chini). Mienendo ya matokeo	Udhibiti wa kati na wa mwisho Uchambuzi wa shughuli za darasani na za ziada		kwa mujibu wa mpango wa ufuatiliaji wa HSC
	Matokeo ya kibinafsi	Kiwango cha maendeleo ya matokeo ya kibinafsi yaliyopangwa kwa mujibu wa orodha kutoka kwa mpango wa elimu wa taasisi ya elimu (juu, kati, chini). Mienendo ya matokeo	Utafiti wa ufuatiliaji Uchambuzi wa shughuli za darasani na za ziada	Mwalimu wa darasa, Naibu wa Uhalisia Pepe	kwa mujibu wa mpango wa ufuatiliaji wa HSC
	Afya ya wanafunzi	Kiwango cha usawa wa mwili wa wanafunzi sehemu ya wanafunzi kwa kikundi cha afya Idadi ya wanafunzi wanaoingia kwenye michezo. Asilimia ya kutokuwepo shuleni kwa sababu ya ugonjwa.	Utafiti wa ufuatiliaji Uchunguzi	Mwalimu wa darasa, mfanyakazi wa afya	Mara moja kila baada ya miezi sita Mara 1 kwa mwezi
	Mafanikio ya wanafunzi katika mashindano, mashindano, olympiads	Sehemu ya wanafunzi ambao walishiriki katika mashindano na olympiads katika masomo katika ngazi: shule, jiji, mkoa, nk. Sehemu ya washindi (washindi wa tuzo) katika ngazi: shule, wilaya, mkoa, nk. Sehemu ya wanafunzi ambao walishiriki katika mashindano ya michezo katika ngazi: shule, jiji, mkoa, nk. Sehemu ya washindi wa mashindano ya michezo katika ngazi: shule, wilaya, mkoa, nk.	Uchunguzi	Mwalimu wa darasa Naibu wa VR	kwa mujibu wa mpango wa ufuatiliaji wa HSC
	Kuridhika kwa wazazi na ubora wa matokeo ya elimu	Uwiano wa wazazi ambao walizungumza vyema juu ya masuala ya ubora wa matokeo ya elimu	utafiti	Mwalimu wa darasa, Naibu wa Uhalisia Pepe	Mwisho wa mwaka wa shule
	Kujiamulia kitaaluma	Sehemu ya wanafunzi wa darasa la 9 ambao wameunda mpango wa kazi Sehemu ya wahitimu wa darasa la 9 na 11 ambao waliingia UPR kwa njia ya bajeti ya elimu	Mwalimu wa darasa, Naibu wa Uhalisia Pepe	Mwisho wa mwaka wa shule
II. Ubora wa utekelezaji wa mchakato wa elimu
	Programu za msingi za elimu	Kuzingatia mpango wa elimu (FC GOS) na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho: inalingana na muundo wa OOP ina matokeo yaliyopangwa, mfumo wa tathmini, programu ya uundaji wa (OUUN)UUD, programu za masomo binafsi, programu za elimu, mtaala wa darasani na shughuli za ziada. Huakisi kwa ukamilifu itikadi ya Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho (FC GOS.	Utaalamu	Mkurugenzi	mara mbili kwa mwaka, kwa mujibu wa mpango wa HSC
	Programu za kazi kwa somo	Kuzingatia Viwango vya Kielimu vya Jimbo la Shirikisho (FC GOS) OOP kufuata Kuzingatia mtaala wa shule	utaalamu	Mkurugenzi
	Programu za shughuli za ziada	Kuzingatia Viwango vya Kielimu vya Jimbo la Shirikisho (FC GOS) Kuzingatia maombi kutoka kwa wazazi na wanafunzi. Uwiano wa wanafunzi wanaohusika katika programu za shughuli za ziada	Utaalamu Hojaji Ufuatiliaji	mkurugenzi	Mara mbili kwa mwaka,
	Utekelezaji wa mitaala na programu za kazi	Uzingatiaji wa mitaala na programu za kazi na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho (FC GOS) Asilimia ya kukamilika	Utaalamu udhibiti wa mwisho	Mkurugenzi	mara moja kwa mwaka, kwa mujibu wa HSC na mpango wa ufuatiliaji
	Ubora wa masomo na kazi ya mtu binafsi na wanafunzi	Kuzingatia masomo na mahitaji ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho (FC GOS): utekelezaji wa mbinu ya shughuli za kimfumo; shughuli za kuunda UUD; na kadhalika.	Utaalamu, uchunguzi	Mkurugenzi	Wakati wa mwaka
	Ubora wa shughuli za ziada (ikiwa ni pamoja na usimamizi wa darasa);	Kuzingatia masomo na mahitaji ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho, utekelezaji wa mbinu ya shughuli za kimfumo; shughuli za kuunda UUD; na kadhalika.	Hojaji uchunguzi	Mkurugenzi	Wakati wa mwaka
	Kuridhika kwa wanafunzi na wazazi wao kwa masomo na masharti shuleni	Idadi ya wanafunzi na wazazi wao (wawakilishi wa kisheria) kila darasa, ambaye alizungumza vyema kila somo na tofauti kuhusu aina mbalimbali za hali ya maisha ya shule	Hojaji		Mara 1 kwa mwaka
	Shirika la ajira ya wanafunzi	Idadi ya wanafunzi wanaohudhuria vilabu, sehemu, n.k. baada ya saa za shule Idadi ya wanafunzi walioshiriki katika hafla zilizoandaliwa wakati wa likizo	Utaalamu		Kwa mujibu wa HSC na mpango wa ufuatiliaji
III. Ubora wa hali zinazohakikisha mchakato wa elimu
	Usaidizi wa vifaa	Kuzingatia msaada wa nyenzo na kiufundi na mahitaji ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho	Utaalamu	Mkurugenzi	Mara 2 kwa mwaka
	Mazingira ya habari na maendeleo	Kuzingatia hali ya habari na mbinu na mahitaji ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho Utoaji wa fasihi ya kielimu kwa wanafunzi Kuzingatia tovuti ya shule	Utaalamu	Mkurugenzi	Mara 2 kwa mwaka
	Hali ya usafi, usafi na uzuri	Kuzingatia mahitaji ya SanPin wakati wa kupanga UVP Idadi ya wanafunzi na wazazi ambao walizungumza vyema juu ya hali ya usafi, usafi na uzuri shuleni. Matokeo ya ukaguzi wa Rospotrebnadzor	kudhibiti Hojaji		Kwa mujibu wa HSC na mpango wa ufuatiliaji
	Upishi	Chanjo ya chakula cha moto Uwiano wa wanafunzi, wazazi na walimu ambao walizungumza juu ya shirika la chakula cha moto	Ufuatiliaji dodoso, uchunguzi		Mara 1 kwa trimester Mara 1 kwa mwaka
	Hali ya kisaikolojia katika taasisi ya elimu	Uwiano wa wanafunzi ambao hali yao ya kihemko inalingana na kawaida. Idadi ya wanafunzi, wazazi na walimu waliozungumza kuhusu hali ya hewa ya kisaikolojia (data iliyokusanywa na darasa)	Hojaji	Wanasaikolojia	wakati wa mwaka
	Kutumia nyanja ya kijamii ya wilaya ndogo na jiji	Uwiano wa wanafunzi waliotembelea taasisi za kitamaduni, sanaa, n.k. Sehemu ya wanafunzi walioajiriwa katika elimu ya shule ya mapema Sehemu ya matukio yaliyofanywa na ushiriki wa washirika wa kijamii, wakazi wa kijiji, nk.	Ufuatiliaji		Mwisho wa mwaka wa shule
	Utumishi	Kuajiriwa na walimu wenye sifa zinazohitajika kwa kila somo la mtaala; Sehemu ya wafanyikazi wa kufundisha walio na kitengo cha kufuzu; Sehemu ya waalimu ambao wamemaliza kozi za mafunzo ya hali ya juu; Sehemu ya wafanyikazi wa kufundisha waliopokea motisha katika mashindano na mikutano mbali mbali; Sehemu ya wafanyakazi wa kufundisha ambao wana maendeleo ya mbinu, kazi zilizochapishwa, na kufanya madarasa ya bwana	Utaalamu		Mwisho wa shule ya mwaka
	Usimamizi wa umma na serikali na uhamasishaji wa ubora wa elimu.	Sehemu ya wanafunzi wanaoshiriki katika kujitawala kwa wanafunzi. Sehemu ya wazazi wanaoshiriki katika kazi ya kamati za wazazi na Baraza la taasisi ya elimu	Utaalamu		Mwisho wa mwaka wa shule
	Mtiririko wa hati na usaidizi wa kisheria	Uzingatiaji wa nyaraka za shule na mahitaji yaliyowekwa Kuzingatia mahitaji ya mtiririko wa hati. Ukamilifu wa msaada wa kisheria na udhibiti	Utaalamu	mkurugenzi	Wakati wa mwaka