Maudhui:
Kanuni za ujenzi sifa za kisaikolojia na ufundishaji Ilielezewa kwa usahihi na A.F. Lazursky: "Ili sifa hizi zisionyeshe rundo la machafuko la malighafi (thamani ambayo katika hali kama hizo itakuwa ya shaka zaidi), hali moja muhimu sana lazima izingatiwe: kila tabia lazima izingatiwe. uchambuzi wa kina wa kisaikolojia , ili kuamua mielekeo iliyopo ya mtu aliyepewa na jinsi inavyojumuishwa, kuonyesha jinsi mchanganyiko wa mielekeo ya msingi iliyopo huunda safu ya udhihirisho tata wa tabia ya mtu huyu, kwa neno - kujua. muundo wa kisaikolojia wa mtu huyu.
Wakati tunashikilia umuhimu huo kwa uchambuzi wa kisaikolojia wa matokeo yaliyopatikana, sisi wakati huo huo tulielekeza jitihada zetu zote ili kuepuka kosa lingine, kutokana na ambayo hata sifa za kina mara nyingi hupoteza nusu ya maana yao. Kosa hili liko katika ukweli kwamba mtazamaji, akigundua ubora fulani kwa mtu anayeonyeshwa, hufanya hivyo kwa maneno ya jumla, bila kutaja udhihirisho wa nje, maalum wa ubora huu, au ukweli kwa msingi ambao alifikia hitimisho lake. Kwa kielelezo, baada ya kuona kwamba mvulana anayechunguzwa ni nadhifu, au ni mwenye kuendelea, au hana akili timamu na hana uangalifu, mara nyingi wao hujiwekea kikomo kwenye hilo na hawaoni kuwa ni jambo la lazima kujihusisha na maelezo zaidi.” (A.F. Lazursky, 1908).
Kwa hivyo, sifa ulizokusanya zinapaswa kuwakilisha uchambuzi wa sifa za utu wa mtoto, i.e. kufunua uhusiano wao wa ndani na uhusiano na mazingira na shughuli za mtoto, na kuthibitishwa na matokeo ya uchunguzi na mifano kutoka kwa maisha. Hii lazima iwe maelezo ya mtoto aliye hai, na sio mtu binafsi, na wakati huo huo lazima iwe maelezo sahihi, ya kisayansi katika lugha ya kisaikolojia.
Kichwa: "Tabia za mwanafunzi" - uteuzi wa sifa za kisaikolojia na za ufundishaji (zaidi ya vipande 50), pamoja na maagizo na mapendekezo ya kuandika sifa zako mwenyewe.
Mwaka wa kuchapishwa: 2009 - 12
Umbizo: hati hadi rar. kumbukumbu
Idadi ya kurasa: nyingi
Ukubwa: 5.2 MB
Ubora mzuri
Tabia za mwanafunzi- moja ya nyaraka maarufu zaidi katika kazi ya mwalimu wa darasa, mwalimu mkuu, mwanasaikolojia wa elimu au mwalimu wa kijamii.
Tabia zinazotumiwa katika mazoezi ya elimu zimegawanywa katika aina tatu kuu - kisaikolojia, ufundishaji na kisaikolojia-kielimu. Katika mkusanyiko huu tumekusanya aina zote tatu za sifa, pamoja na sampuli, templates na mapendekezo ya kuziandika.
Katika kumbukumbu, ambayo inapatikana kwa kupakuliwa kupitia kiunga kilicho mwisho wa kifungu hiki, utapata mifano ya sifa zilizotengenezwa tayari kwa wanafunzi wa madarasa tofauti, mifano ya sifa nzuri kwa wanafunzi waliofaulu na hasi kwa wale dhaifu, mapendekezo. na violezo vya kuandika ha-ki ya aina yoyote kwa kujitegemea.
Jumla iliyojumuishwa katika uteuzi zaidi ya sifa 70 zilizotengenezwa tayari + fomu, violezo na mapendekezo ya kuziandika.
Katika hali nyingi, uainishaji ni pamoja na sehemu zifuatazo:
1. Taarifa za jumla kuhusu mwanafunzi. (Jina la mwisho, jina la kwanza, patronymic, umri, ni daraja gani, utaifa, habari kuhusu wazazi, nk).
2. Hali ya afya na maendeleo ya kimwili.
3. Masharti ya elimu ya familia.
4. Maslahi ya wanafunzi.
5. Maendeleo ya kiakili.
6. Makala ya temperament.
7. Sifa zenye utashi wenye nguvu.
8. Stadi za mawasiliano kuhusiana na wafanyakazi wa darasa na walimu.
9. Kiwango cha matarajio na kujithamini
10. Sifa za kimaadili na kimaadili
Hitimisho.
- Tabia za ufundishaji na kisaikolojia (zaidi ya pcs 70.)
- Nakala "Jinsi ya kuandika kwa usahihi wasifu kwa mwanafunzi (shule, chuo kikuu, chuo kikuu)? "
- Tabia za kisaikolojia na za ufundishaji za utu wa mwanafunzi. Maagizo ya mbinu. (kurasa 21)
- Mpango wa kuandaa sifa za kisaikolojia na ufundishaji za mtoto kwa ajili ya kuandikishwa shuleni
- Kiolezo "Tabia za mtoto wa shule"
- Maelezo mafupi ya mtoto "ngumu".
- Mpango wa kuandaa sifa za kisaikolojia na za ufundishaji.
- Ramani ya sifa za kisaikolojia za maendeleo ya kibinafsi ya kijana
- Mchoro tupu "Tabia za Mwanafunzi".
Kwa jumla zaidi ya hati 100!
Tabia za mfano:
Mfano wa sifa za kisaikolojia za mwanafunzi wa darasa la kwanza:
Tabia za mwanafunzi wa darasa la 1
Maelezo ya jumla kuhusu mwanafunzi:
JINA KAMILI. mwanafunzi: Mikhail K.
Tarehe ya kuzaliwa: 09.19.2003
Familia ya mtoto:
Muundo wa familia: yatima wa kijamii, mkazi wa kituo cha watoto yatima
Hali ya afya: kawaida
Malalamiko kutoka kwa mwalimu wa darasa: wakati wa masomo anahusika katika mambo ya nje, akizunguka darasani. Wakati kuu wa mchakato wa elimu unaweza kukimbia kuzunguka darasa, kutambaa chini ya meza, kupanda kwenye masanduku. Tabia mara nyingi haifai: kupiga kelele bila sababu dhahiri. Haichukui nyenzo za programu, haiendani na kasi ya jumla ya darasa, na ina ugumu wa kujifunza.
Wakati wa uchunguzi wa kisaikolojia wa K.M., vipengele vifuatavyo vilizingatiwa:
Hufanya mawasiliano kwa shida; kutengwa na passivity huzingatiwa. Haionyeshi kupendezwa na mawasiliano, mawasiliano ni ya juu juu. Nia ya utambuzi katika kazi zilizowasilishwa sio thabiti, wigo wa utendaji endelevu umepunguzwa. Mwitikio wa maoni upo, lakini umeonyeshwa kwa fomu dhaifu. Ujuzi wa kusoma unakuzwa kwa kiwango cha chini sana. Mbinu ya kusoma pia ni duni sana. Maswali kuhusu ufahamu wa ulimwengu unaomzunguka mara nyingi hutoa majibu yasiyo sahihi (kiasi cha maarifa juu ya ulimwengu unaomzunguka hailingani na kawaida ya umri; maarifa haya ni ya sehemu na sio ya kimfumo).
Tabia za akili ya maneno:
Inahitaji kurahisisha maswali na maagizo ya mgawo. Hotuba ya mazungumzo haijakuzwa vizuri. Msamiati wa dhana ni duni; ina ugumu wa kueleza dhana dhahania. Mtazamo wa jumla ni mdogo, maarifa juu ya ulimwengu unaotuzunguka ni sehemu ndogo na sio ya kimfumo. Ustadi wa kufanya shughuli rahisi za kuhesabu haujakuzwa vizuri, na ni ngumu kufanya kazi za hesabu zinazojumuisha kujumlisha na kutoa.
Kihisia - nyanja ya hiari: hai, kazi, disinhibition ya motor imezingatiwa.
Tahadhari: tahadhari ni ya juu juu, imepungua haraka.
Kumbukumbu: kiwango cha maendeleo ya kumbukumbu ni cha chini (kiasi cha RAM ya muda mfupi ni nyembamba), lakini hakuna uharibifu wa kumbukumbu uliotambuliwa.
Kufikiri: ufanisi wa kuona. Uchunguzi wa kisaikolojia ulifunua kiwango cha chini cha mawazo ya maneno-mantiki na ya kuona-ya mfano. Hupata matatizo katika kuanzisha miunganisho ya kimantiki.
Utendaji: chini
Tabia ya shughuli: shughuli si dhabiti. Katika hali ya kufanya uchunguzi, kizuizi kinajulikana (polepole, ugumu wa michakato ya akili; haifanyi kazi fulani au kuifanya polepole, inafikiria kwa muda mrefu, ni kimya, inakataa kufanya "imla ya picha", kisha ikaanza. fanya); katika hali nyingine za kibinafsi (mchakato wa elimu na wakati wa mapumziko), kuzuia huzingatiwa (mtoto anafanya kazi).
Uwezo wa kujifunza: chini, haitumii msaada wa kutosha.
Ili kutoa msaada wa kina wa kisaikolojia, matibabu na ufundishaji kwa mtoto, K. Mikhail anatumwa ili kufafanua uchunguzi na kuagiza matibabu ya kutosha.
Walimu-wanasaikolojia shule ya sekondari MOU Na.
[kuanguka]
Sampuli: sifa za ufundishaji kwa mwanafunzi wa wastani
Wanafunzi wa shule 10 "G" No. 192, Minsk
Kharchuk Anna Sergeevna
tarehe ya kuzaliwa 01/09/1990,
kuishi kwa anwani:
St. Miaka 50 ya Ushindi 18-73
simu 000-01-20
Anna Kharchuk amekuwa akisoma shuleni Na. 196 tangu darasa la kwanza chini ya programu ya elimu ya miaka 12. Wakati wa masomo yake, alijiimarisha kama mwanafunzi mwenye uwezo wa wastani. Kiwango cha wastani ni 5-6.
Hukamilisha kazi za nyumbani mara kwa mara.
Anna amekuza ustadi wa kielimu. Viwango vya msamiati na kusoma na kuandika vinalingana na kanuni za umri. Hotuba ya mdomo hutawala zaidi ya lugha iliyoandikwa. Mara kwa mara anakengeushwa darasani, ana kiwango cha wastani cha umilisi wa nyenzo za kielimu, anavutiwa na ubinadamu, na anapenda kusoma vitabu. Anna anajua jinsi ya kupanga kazi ya kielimu, onyesha jambo kuu katika nyenzo za kielimu na kuipanga.
Hakuna kutokuwepo kwa madarasa bila sababu nzuri.
Yeye hafanyi hali za migogoro darasani, lakini anajitahidi kuwa kitovu cha tahadhari ya wengine. Anna anaonyesha kupendezwa na shughuli za shule na darasa na anashiriki. Anahudhuria kozi za maandalizi katika Chuo cha Mawasiliano.
Anna analelewa katika familia kamili, yenye ustawi. Masharti yote yameundwa ili mtoto akue kama mtu.
Mkurugenzi wa shule ya sekondari namba 192
Cl. msimamizi
[kuanguka]
Tabia kwa mwanafunzi wa darasa la 4:
Ivanov D. (umri wa miaka 11)
Mwanafunzi wa 4 "a" darasa la Manispaa ya Taasisi ya Elimu Shule ya Sekondari Na. Bobruisk, 08/05/98. kuzaliwa, kuishi katika anwani: St. nyumba apt.
Dmitry amekuwa akisoma katika shule ya sekondari No. kwa mwaka wa tatu. Darasa la 1-2 alisoma katika shule ya sekondari Na. Darasa la pili lilirudiwa.
Wazazi huunda hali kwa ukuaji wa mtoto. Wao daima hutoa msaada katika kuandaa kazi za nyumbani. Mvulana daima hupambwa vizuri na tayari kwa shule.
D. huanzisha mawasiliano kwa urahisi na haraka, huonyesha kupendezwa, hutekeleza maagizo kwa hiari, na huuliza maswali iwapo kuna kutoelewana.
Mtoto hupata matatizo ya mara kwa mara katika kujifunza, hawezi kukabiliana na nyenzo za elimu, na haendelei na kasi ya jumla ya darasa.
Utendaji: chini sana; Katika darasani mara nyingi huhisi usingizi na hulalamika kwa maumivu ya kichwa. Kufikia mwisho wa somo, idadi ya makosa huongezeka. Haielewi mahitaji ya mwalimu kila wakati.
Tahadhari si imara vya kutosha, imepungua haraka.
Kumbukumbu hailingani na viwango vya umri vinavyokubalika kwa kawaida.
Mbinu ya kusoma chini. Kusoma maneno yasiyo ya kawaida na maneno ya muundo tata - silabi. Anajibu maswali katika monosilabi na haitoi majibu ya kina. Haiwezi kukabiliana na kazi za ugumu ulioongezeka. Haina muda wa kuandika kazi kutoka kwa maagizo. Hana wakati wa kukamilisha majaribio pamoja na darasa zima na anahitaji msaada wa mtu binafsi kila wakati.
Mwalimu alitumia aina mbalimbali za usaidizi ili kuondokana na matatizo yaliyotambuliwa;
Uwezo wa kujifunza: chini, haitumii msaada wa kutosha. Inaweza kufanya kazi rahisi kulingana na sampuli, hata hivyo, uhamishaji wa maarifa ni mgumu.
Kufikiri: ufanisi wa kuona. Uchunguzi wa kisaikolojia ulifunua kiwango cha chini cha mawazo ya maneno-mantiki na ya kuona-ya mfano. Hupata matatizo katika kuanzisha miunganisho ya kimantiki na jumla.
Hifadhi ya mawazo ya jumla inalingana na umri.
Hasara za vipengele vya lexical na kisarufi vya hotuba hubainishwa. Mvulana analelewa katika mazingira ya lugha mbili.
Dondoo kutoka kwa itifaki ya utafiti wa kisaikolojia kwa kutumia mbinu ya Wechsler ya tarehe 02/28/06.
Mtoto ni mwenye utulivu wa kihisia na wa kirafiki sana. Hakuna maoni kuhusu tabia shuleni. Mahusiano na wenzi ni laini.
Uhakiki: kutosha (hufurahia kibali, hungojea; hurekebisha tabia kwa mujibu wa maoni).
Ili kutoa msaada wa kina wa kisaikolojia, matibabu na ufundishaji kwa mtoto, D. inatumwa ili kufafanua uchunguzi na kuagiza matibabu ya kutosha.
Mwalimu-mwanasaikolojia
Mwalimu wa darasa la 4
Elena Nizova
Tabia za kisaikolojia na za ufundishaji za mtoto wa umri wa shule ya mapema aliyetumwa kwa elimu ya msingi ya matibabu.
Wenzangu wapendwa! Mara nyingi, majukumu ya mwalimu wa MBDOU ni pamoja na kuandika sifa za kisaikolojia na ufundishaji kwa wanafunzi wakati wa kuhitimu kutoka shuleni, kuhamishiwa kwa taasisi nyingine ya elimu ya shule ya mapema, na haswa kwa watoto wa vikundi vya tiba ya hotuba. Kwa hivyo, ninakupa mfano sifa za kisaikolojia na za ufundishaji kwa mtoto wa umri wa shule ya mapema.
Tabia za kisaikolojia na za ufundishaji za mtoto wa shule ya mapema, imetumwa kwa PMPC.
Jina kamili Born. G.
Mtoto hutembelea mzee kikundi cha tiba ya hotuba MBDOU No....
Muundo wa familia: familia kamili, mama - jina kamili, elimu - juu, m kazi - ....," nafasi - ....; mtoto mkubwa - mwana: JINA KAMILI., …. mzaliwa, mwanafunzi ... darasa la shule ya sekondari ya MBOU No. ... city....
Familia ina ustawi wa kijamii, hali ya maadili ni ya kuridhisha. Mtindo wa elimu ya familia ni wa kidemokrasia (uliojengwa juu ya mahusiano ya uaminifu na makubaliano, ambapo maslahi ya mtoto) Kwa maendeleo yenye mafanikio mtoto Hali nzuri za michezo na shughuli zimeundwa.
Mvulana hupata shida kidogo katika ukuzaji wa hotuba (matamshi ya sauti zingine - hutamka sauti zote kwa kutengwa). Ugumu ni wa muda tabia. Kwa mtoto viwango vifuatavyo ni asili maendeleo:
Maendeleo ya kisanii na uzuri (kiwango cha wastani)
kuundwa: - ujuzi na hamu ya kusikiliza kazi za sanaa (anasoma mashairi kwa uwazi, anashiriki katika uigizaji); - ustadi wa kuona, uwezo wa kufikisha picha za ukweli unaozunguka katika mchoro kulingana na uchunguzi wa mtu mwenyewe haitoshi. kuundwa: ujuzi wa kufanya kazi na mkasi; - daima haisogei kwa mdundo kwa mujibu wa asili ya muziki.
Maendeleo ya kimwili (ngazi ya juu)- inalingana kawaida ya umri. Egor anashiriki katika michezo - mashindano na michezo - mbio za relay.
Utambuzi - maendeleo ya hotuba (kiwango cha wastani)
Mtoto ina ugavi wa kutosha wa picha za msamiati, hutumia visawe na vinyume katika usemi, na aina kuu za uandishi. Mvulana ni mzuri katika kutunga sentensi rahisi na kuzisambaza kwa kutumia washiriki wenye usawa. Mwendo hotuba: wastani, hotuba - kiimbo-kinachodhihirisha. Sauti zimeundwa, lakini matamshi katika uchezaji na shughuli ya usemi huru bado hayajaunganishwa. Egor anafahamu herufi na amekuza ustadi wa kusoma silabi zilizo na herufi zilizokamilishwa; anajua jinsi ya kulinganisha na kuainisha vitu kulingana na vigezo tofauti; ujuzi umeendelezwa kuhusu wakati wa mwaka, kubadilisha sehemu za siku, utaratibu wa siku za wiki, nk.
Maendeleo ya kijamii na kibinafsi (ngazi ya juu)
U mwanafunzi wa shule ya awali ujuzi wa mawasiliano uliokuzwa vizuri, mwitikio wa kihisia, na kuiga. Anafahamu vizuri sheria za tabia, aina za mawasiliano, ni msikivu, anayeweza kuwahurumia na kuwajali wengine. Anafurahia kutimiza migawo ya kazi, anajua jinsi ya kufanya mambo, na ana ustadi wa kujihudumia.
Mvulana anaonyesha ujuzi ufuatao katika shughuli za uzalishaji: shughuli: - anajua mbinu mbalimbali za uchongaji (anaweza kuchonga wanyama, ndege, vitu mbalimbali); - huunda nyimbo kwa kutumia mbinu ya appliqué; - anajua jinsi ya kuchora na vifaa tofauti kulingana na uwakilishi na kutoka kwa maisha. Si mara zote inawezekana kuonyesha vitu na matukio katika mwendo, kukata kwa ulinganifu.
Majibu ya kushindwa - kutosha: inaonyesha juhudi za kushinda magumu. Katika kazi na walezi wa watoto, wataalamu wa hotuba hutumia mbinu ya mtu binafsi, tofauti, na pia kufanya kazi na wazazi kuondokana na matatizo ya hotuba katika maendeleo. mtoto.
Egor anajua jinsi ya kusimamia tabia yake, anajibu kwa hiari mahitaji na maoni; anaweza kuomba msaada, navigates mazingira. Tabia Imara katika shughuli, inafanya kazi kwa riba.
Hali ya utambuzi taratibu:
Mtazamo unalingana umri. Mtazamo wa kuona na wa kusikia hauharibiki; inaelekezwa katika mtazamo wa mahusiano ya anga; picha kamili ya kitu huundwa - hukusanya picha za kukata kwa kujitegemea; imeelekezwa vyema katika dhana za wakati.
Kumbukumbu inatawala: kuona, kusikia, motor. Kukariri kwa hiari na bila hiari kunaendelezwa vyema.
Kufikiri kwa maneno-mantiki huundwa na kuendana umri. Mawazo yenye ufanisi wa kuona yanahusiana na fikra za kimawazo.
Mawazo ya utambuzi huundwa, mtoto hujenga taswira kwa kuongezea vitendo na maelezo mbalimbali. Mawazo ya ubunifu yanaonyeshwa katika michezo ya kuigiza. Umakini ni thabiti.
Ukuzaji wa hotuba: msamiati unalingana na kawaida, muundo wa kisarufi wa hotuba huundwa, hotuba madhubuti ni ya kimantiki na thabiti, usikivu wa fonimu, uchambuzi wa sauti na silabi unalingana na kawaida; matamshi ya sauti huundwa, lakini sio thabiti.
Mvulana ni mtulivu, mwenye usawaziko, asiye na migogoro, mwenye bidii, huru, mwenye fadhili, mwenye upendo, nadhifu na mwenye kuhifadhi; woga hujidhihirisha katika mazingira usiyoyafahamu. Uhusiano na wenzao na watu wazima ni wa kirafiki, mawasiliano ni rahisi na ya haraka.
Uwezo wa kujifunza, nyenzo za programu na riba mtoto kupata maarifa katika kiwango cha juu na wastani. Kisaikolojia- viashiria vya ufundishaji vinalingana umri.
Meneja ___
Mwalimu ___
Machapisho juu ya mada:
Utambuzi wa utamaduni wa tabia ya mtoto wa umri wa shule ya mapema Mpango wa kufuatilia utamaduni wa tabia ya mtoto 1. Uwezo wa kusema hello a) husalimia kila mtu kwa sauti kubwa 3 b) huhutubia mwalimu pekee.
Muhtasari wa somo "Kuoanisha nyanja ya kihisia ya mtoto wa umri wa shule ya mapema" Utaratibu: Tamaduni ya salamu. Walichukua zamu kuweka viganja vyao kwenye viganja vya kila mmoja wao: "Habari za mchana." Katika nchi moja ...
Ushauri "Teknolojia za kisaikolojia na za ufundishaji za kusaidia familia ya mtoto wa shule ya mapema na kuzidisha" Ugonjwa wa nakisi ya umakini (ADHD) kulingana na uainishaji wa hivi karibuni wa matibabu unafafanuliwa kama shida ya akili.
Mfano wa sifa za kisaikolojia na ufundishaji wa mtoto wa shule ya mapema Ninawasilisha mfano wa takriban wa kuandika wasifu kwa mtoto wa shule ya mapema kwa Kituo cha Elimu ya Shule ya Awali. Tabia za kisaikolojia na za ufundishaji.
Tabia za ufundishaji za mtoto wa shule ya mapema kwa kufanyiwa uchunguzi wa kimatibabu kabla ya kuingia shuleni Tabia za ufundishaji za mtoto wa shule ya mapema kwa kufanyiwa uchunguzi wa kimatibabu kabla ya kuingia shuleni (jina kamili) kutoka *** mwaka wa kuzaliwa, mkazi.
Tabia ya kisaikolojia na ya ufundishaji ni hati inayoonyesha uchunguzi wa mtaalamu wa mwanafunzi au darasa maalum. Wakati wa kuikusanya, unapaswa kufuata sheria kadhaa ambazo zitafanya karatasi hii kuwa muhimu katika yaliyomo. Hati iliyoandaliwa kwa usahihi na kwa usawa itafanya iwezekanavyo kuamua sifa za mtu binafsi za mtoto, kwa sababu ambayo itakuwa rahisi kwa mwalimu kuanzisha uhusiano na darasa au wanafunzi binafsi, na kuunda hali bora kwa ukuaji wa mtoto. utu wa mwanafunzi. Mara nyingi sana, wanasaikolojia na walimu wa darasa, ambao majukumu yao ni pamoja na kuandika hati hii, hufanya makosa ya kawaida.
Kwa mfano, hutokea kwamba tabia ya kisaikolojia na ya ufundishaji ina maelezo ya jumla na misemo kuhusu mtoto fulani ambayo haihusiani na maonyesho ya nje ya sifa hii. Matokeo yake ni maelezo ya mtu binafsi, badala ya mtoto maalum.
Lazima niseme kwamba hati hii lazima ionekane kama maelezo ya kisayansi kwa kutumia maneno ya kisaikolojia. Kwa kufanya hivyo, ni muhimu kwanza kufanya utafiti wa ubora wa vipengele vyote vya utu wa mtoto. Wakati huo huo, ni muhimu kukumbuka kuwa psyche ya mwanafunzi iko katika hatua ya malezi na maendeleo, na, kwa hiyo, kanuni kadhaa zinapaswa kuzingatiwa wakati wa kuchunguza.
Kwanza, kanuni ya msingi ni "usidhuru." Hii ina maana kwamba utafiti unapaswa kulenga kusaidia kuelimisha na kulea mtoto. Matokeo yaliyopatikana yanapaswa kulenga sio tu kwa sasa, bali pia kwa maendeleo ya haraka ya mwanafunzi.
Pili, na sio muhimu sana, ni muhimu kuzingatia kanuni ya usawa. Hiyo ni, sifa za kisaikolojia na za ufundishaji zinapaswa kuwa na sio tu mwanafunzi mwenyewe, bali pia maelezo yake kuhusu mtoto.
Pia, uchunguzi unapaswa kutegemea mbinu ya mtu binafsi. Ikumbukwe kwamba mifumo ya jumla ya maendeleo katika kila mtu inaweza kujidhihirisha tofauti, kulingana na sifa zake za kibinafsi.
Mfano wa sifa za mwanafunzi unaweza kuwa kama ifuatavyo. Mwanzoni mwake, maelezo ya jumla kuhusu mtoto yanaonyeshwa: darasa, umri, hali ya afya, kuonekana. Kwa kusudi hili, njia kama vile uchunguzi, mazungumzo na wataalamu, na utafiti wa nyaraka za shule hutumiwa.
Jambo linalofuata litakuwa vipengele. Hapa tunaelezea kwa ufupi muundo wa familia na uhusiano kati ya wanachama wake. Ili kutambua hili, mwanasaikolojia anaweza kutumia vipimo vya kuchora projective, na mtoto.
Zaidi ya hayo, sifa za kisaikolojia na za ufundishaji zina habari kuhusu shughuli za moja kwa moja za mwanafunzi. Sehemu hii inaweza kuwa na vifungu kadhaa. Kwa hivyo, michezo ya kubahatisha, kazi, na shughuli za kielimu huzingatiwa tofauti. Sehemu inayofuata inaelezea mwanafunzi kama mshiriki wa timu, hali yake ya kijamii, na kuridhika naye.
Ni muhimu kwamba sifa za mwanafunzi zina habari kuhusu mwelekeo wa mtu binafsi. Sehemu hii ya hati inapaswa kuzingatia sifa kama vile nia na malengo ya shughuli, masilahi ya mtoto, ndoto zake na maadili. Ili kutambua data hii, mbinu kama vile "Sentensi Hazijakamilika", "Tsvetik-Seven-Tsvetik", hojaji, n.k. hutumiwa.
Hatua inayofuata kwa mwanasaikolojia ni kutambua kiwango cha maendeleo ya mtoto. Wakati wa kuchagua uchunguzi, unahitaji makini na uhalali wao, pamoja na mwelekeo wa umri wa mbinu. Ni nini kinachofaa kwa mwanafunzi wa shule ya msingi haipendekezi kila wakati kutumia katika kusoma utu wa kijana.
Hati hiyo inapaswa kuishia na hitimisho la jumla kuhusu kiwango cha maendeleo na mapendekezo ya mtoto.
Kuandika tabia ya ufundishaji ni sehemu muhimu ya kupanga kazi ya urekebishaji ya mtu binafsi na ya kikundi, muhtasari wa matokeo ya kazi zote za ufundishaji.
Madhumuni ya kuandika wasifu wa ufundishaji kwa mtoto ni kuandika sifa zake za kisaikolojia, ujuzi uliopatikana, hatua za ukuaji wake, kwa matumizi zaidi katika kuchagua chaguo mojawapo kwa njia ya elimu ya mtu binafsi. Mfumo wa elimu ya kisasa unaruhusu, kwa kuzingatia sifa za kina za wanafunzi, kujenga chaguo bora zaidi la kusimamia mtaala wa shule na kuwezesha ushirikiano wa walimu, wataalamu na wazazi wa mtoto. Matokeo ya kazi hii yanapaswa kuwa kumsaidia mtoto kusimamia mtaala wa shule.
Wasifu wa ukuaji wa mtoto unapaswa kuwa hati ambayo inaonyesha kimuundo habari kuhusu sifa za ukuaji wa mtoto, ujuzi, sifa za tabia na mafanikio yake. Kwa msaada wake, wazo linaundwa juu ya kiwango cha ukuaji wa mtoto, kazi inayofanywa na mwalimu, na kazi zaidi ya ufundishaji au marekebisho hujengwa.
Kuchora wasifu wa ufundishaji kunahitaji uchunguzi wa kina wa mtoto. Mbinu kuu za mwalimu, pamoja na uchunguzi katika mchakato wa elimu, kusoma darasa la shule, inapaswa pia kuwa mazungumzo na daktari wa shule, wazazi, matumizi ya mbinu za kisaikolojia na za ufundishaji, na uchunguzi katika shughuli za ziada.
Panga (muundo) wa kuandika sifa ya ufundishaji.
Walimu wachanga mara nyingi wana shida na jinsi ya kuandika kumbukumbu ya tabia kwa mtoto. Wakati wa kuandaa wasifu wa ufundishaji, inahitajika kuambatana na muundo fulani ili kuelezea sifa za ukuaji wa mtoto kwa usahihi iwezekanavyo na usikose sifa muhimu. Muundo uliopendekezwa wa sifa za watoto wa umri wa shule ya msingi una pointi kuu, bila ambayo maelezo hayatakuwa kamili. Muundo unaweza kubadilika kulingana na maalum ya hali ya matumizi na mahitaji ya ufundishaji inawezekana kuongeza na kupanua nafasi fulani na sehemu ya uchambuzi.
Muundo wa sifa za ufundishaji kwa mtoto wa umri wa shule ya msingi:
Jina la ukoo. Jina. Jina la ukoo.
Umri wa mwanafunzi.
Tangu ni kipindi gani amekuwa akisoma katika shule hii, darasa, kulingana na mpango gani? Wakati wa mafunzo - katika SKK wakati gani uhamisho ulifanyika.
Ufanisi wa kusimamia nyenzo za programu inayosomwa. Uchambuzi wa sababu katika kesi ya kushindwa kwa kitaaluma: matatizo ya tabia, kutokuwepo, udhaifu wa mtu binafsi wa somatic, uwepo wa ugonjwa wa muda mrefu, mtazamo wa kutosha. Sehemu hii ya sifa inaweza kuwa na hitimisho la mwalimu. Michanganyiko inayowezekana: inachukua nyenzo za mtaala wa shule kikamilifu/kasoro/kwa ugumu/kutosheleza licha ya uwezo unaowezekana/, bila shida, kama inavyothibitishwa na kuwa mali ya wanafunzi wazuri….
Katika aya hii, unahitaji kuonyesha sifa za kusimamia masomo mbalimbali ya programu. Mapendekezo kutoka kwa wataalamu kuhusu mpito hadi mafunzo katika programu nyingine (taja aina gani). Wakati wa kupendekeza mpango maalum, sababu kwa nini mtoto anaendelea kusoma darasani imeonyeshwa.
Tabia za shughuli za kielimu na kiakili za mwanafunzi. Tofauti na hatua iliyotangulia. Kinachofunuliwa hapa sio matokeo ya uigaji, lakini mchakato wa uigaji, sababu kwa nini matokeo yanapatikana.
Wakati wa kuelezea shughuli za kielimu na utambuzi, mtu anapaswa kuzingatia jinsi mtoto anavyokubali kazi ya kujifunza: anakubali / hakubali / kulingana na hali yake / ustawi / haelewi kikamilifu kazi hiyo / kwa kujitegemea / kwa msaada wa mwalimu. Uwezo wa kushikilia kazi, kukamilisha kile kilichoanzishwa ni kuchambuliwa, kupoteza lengo, kupotoshwa na mambo ya sekondari, na kuvuruga. Wakati wa kazi hiyo, inazingatiwa ikiwa mtoto anahitaji msaada, asili ya usaidizi: maswali ya kuongoza, msaada wa kufundisha mara kwa mara, kuandaa msaada. Kupanga kutatua tatizo. Uwezo wa kujitegemea kupanga suluhisho: mipango, inahitaji msaada, haiwezi kupanga. Njia za kutatua shida za kielimu: kutafuta njia ya upinzani mdogo, kukataa suluhisho katika kesi ya shida, kujaribu kuzuia shida, kuhamisha suluhisho kwa mtu mwingine, kutumia njia zote kufikia matokeo, kutumia njia za busara za kutatua. kuchagua kutoka kwa majibu yaliyopendekezwa.
Uwezo wa kutathmini matendo ya mtu mwenyewe, uwezo wa kusahihisha makosa, na kukubali tathmini ya mwalimu.
Maelezo ya sifa za kupata ujuzi na ujuzi wa ujuzi. Aya hii inaelezea upekee wa mtazamo, ugumu wa kuandika na kusimamia nyenzo kwa sikio, katika usomaji wa kujitegemea, ufahamu wa kusoma, na hesabu ya akili. Kiwango ambacho mtoto huelewa nyenzo, uwezo wa kutenda kwa mlinganisho, kutumia ujuzi katika hali mpya, na uwezo wa kuitumia katika mazoezi.
Tabia za michakato ya utambuzi. Ufafanuzi wa vipengele hapo juu:
- tahadhari: kiholela, kiasi, utulivu, kubadili;
- utendaji: juu-chini, imara-isiyo imara wakati wa somo;
- sifa za mtazamo: kiasi chake, ukamilifu, kasi na shughuli, malezi ya viwango vya hisia, mwelekeo wa anga, viashiria kuu vya usindikaji wa habari;
- sifa za kumbukumbu kuu.
- aina ya mawazo ya mtoto: shughuli, kutokuwa na shughuli, uwezo wa kuanzisha uhusiano wa sababu na athari, uwezo wa kuunda na kuendesha dhana.
Shughuli ya hotuba.
Tabia za nyanja ya kihisia ya mwanafunzi. Nguvu na kiwango cha udhihirisho wa mhemko, mwangaza wa udhihirisho, kuwashwa, uchokozi, shida ya dysphoric, udhihirisho wa hisia za euphoria, lafudhi ya tabia, usawa au lability ya mhemko, uwepo wa athari. Tabia za kiwango cha kujithamini. Ukuzaji wa udhibiti wa hiari, uwezo wa juhudi za hiari, uhakiki, uwezo wa kudhibiti vitendo vya mtu mwenyewe. Tabia ya tabia isiyo ya kijamii. Tabia za tabia zinazochangia au kuingilia kati shughuli za elimu, maslahi, utulivu wao.
Kiwango cha kukubalika kwa jukumu la "mwanafunzi" (kuchukuliwa na kukubalika kabisa - kutokubali jukumu la mwanafunzi) Tabia za motisha ya kielimu: iliyoundwa, haijaundwa, imeundwa kwa sehemu, Tabia za nia zilizopo: kufanikiwa, kuepuka kushindwa, michezo ya kubahatisha, kielimu, kitaaluma, kijamii, binafsi, kutokana na kuathiriwa na tamaa za muda mfupi. Utulivu, shughuli na kiwango cha udhihirisho wa nje wa motisha. Uwezo wa kuzingatia mahitaji ya wanafunzi, kufuata viwango vya tabia, uwezo wa kuandaa shughuli za kielimu wakati na baada ya masomo.
Vipengele vya mawasiliano. Maendeleo ya ujuzi wa mawasiliano, hasa mawasiliano na wageni. Tabia za mahusiano katika timu ya watoto. Nia za mawasiliano. Tamaa ya uongozi na utekelezaji wa majukumu ya kijamii. Mapendeleo ya umri katika anwani. Uwezo wa kuweka umbali wakati wa kuwasiliana na watu wazima, tabia ya kufahamiana. Mtindo wa mawasiliano, uwepo wa maonyesho, milipuko ya hisia, udhihirisho wa kisaikolojia. Utabiri wa maendeleo ya ujuzi wa mawasiliano, matarajio ya kuwa katika kikundi cha watoto, uwezekano wa kufanya shughuli za kurekebisha tabia.
Ukamilifu na utendakazi wa data iliyotolewa inaweza kuwa sababu ya kuamua katika uamuzi kuhusu njia zaidi ya elimu ya mtoto. Wakati wa kuchora sifa, mwalimu anahitaji kujenga juu ya ukweli, sifa za mtoto na viashiria vya shughuli za kielimu, na sio kwa maoni ya kibinafsi.
Tabia zinapaswa kuwa lengo iwezekanavyo na kutafakari hali halisi ya mambo, basi kwa misingi yake uamuzi utafanywa kwa maslahi ya mwanafunzi, ambayo ni kazi kuu ya mfumo wa elimu.