Mifumo na programu za shule za msingi. kutatua matatizo ya elimu na vitendo

Mara nyingi husikia: "Tunasoma kulingana na Vinogradova ...", "Lakini katika darasa letu wanafundisha kulingana na Zankov." Kwa bahati mbaya, wazazi wengi wanaweza tu kutaja mwandishi wa mtaala, wengine watasema "tulipongezwa kwa ajili yake," na bado wengine, labda, watazungumzia kuhusu faida na hasara maalum. Lakini kwa ujumla, mzazi wa kawaida ana shida kuelewa jinsi programu hizi zote hutofautiana. Na si ajabu. Ni vigumu sana kupitia mtindo wa kisayansi na istilahi za matini za ufundishaji.

Kwa hivyo wacha tufikirie pamoja na jaribu kuelewa.

Kwanza, kuna MFUMO wa ufundishaji na PROGRAM ya ufundishaji.

Kuna mifumo mitatu tu:

1. Mfumo wa Zankov (maendeleo),
2. Mfumo wa Elkonin-Davydov (maendeleo)
3. jadi (angalia ORDER ya Wizara ya Elimu na Sayansi ya Shirikisho la Urusi tarehe 21 Oktoba 2004 N 93).

Kuna programu nyingi zaidi. Mbali na wale wanaotambuliwa rasmi, kuna mifumo mingi ya majaribio, pamoja na wamiliki, shuleni, ambayo hatutazingatia katika makala hii.

Kwa utaratibu, kila kitu kitaonekana kama hii:

Mfumo wa Znakova:

Mpango wa Znakova katika hisabati

Programu ya lugha ya Kirusi ya Znakov

Mpango wa Znakova ...

Mfumo wa Elkonin-Davydov:

Mpango wa Elkonin-Davydov katika hisabati

Mpango wa lugha ya Kirusi Elkonin-Davydov

Mpango wa Elkonin-Davydov kwa...

Mfumo wa jadi:

Programu "Shule ya Urusi":

Programu ya Hisabati ya Shule ya Kirusi

Programu "Shule ya Urusi" Lugha ya Kirusi

Programu "Shule ya Urusi" ...

Mpango "Harmony"

Programu "Shule 2100"

Mpango wa Vinogradova

(Tafadhali kumbuka kuwa mfumo wa Zankov na mfumo wa Elkonin-Davydov unaitwa "maendeleo". Na programu za majaribio "Harmony", "School 2100", programu ya Vinogradova iko katika kitengo cha "jadi", ambacho pia kinajumuisha "kweli" ya kitamaduni. programu "Shule ya Urusi" "Kwa sababu ya hili, machafuko mara nyingi hutokea, na walimu wengi na wazazi wanaamini kuwa programu za Harmony na Shule 2100 ni za darasa la "maendeleo".)

Mifumo na mipango yote iliyoidhinishwa na Wizara ya Elimu inakidhi hitaji kuu: inamruhusu mwanafunzi kupata KIASI CHA LAZIMA cha maarifa. Uandishi hudhihirishwa katika njia za kuwasilisha nyenzo, maelezo ya ziada, na kupanga shughuli za elimu.

Kila mfumo na programu ina mwandishi wake mwenyewe, kwa kusema, mhamasishaji wa kiitikadi. Lakini hii haimaanishi kwamba vitabu vyote vya kiada katika masomo yote viliandikwa na yeye peke yake. Kwa kweli, timu nzima ilifanya kazi katika kuandaa vifaa vya elimu na mbinu! Kwa hivyo, majina kwenye vitabu vya kiada vya watoto wako yatakuwa tofauti. Lakini, licha ya "ubunifu wa pamoja", vitabu vyote vya kiada ndani ya programu moja vina sawa:

Lengo (yaani, matokeo ambayo yanapaswa kupatikana, sifa ambazo wahitimu ambao wamesoma katika programu fulani wanapaswa kuwa nazo)

Malengo (yaani hatua zile ambazo lengo linafikiwa)

Kanuni (yaani, vipengele vya shirika la mafunzo, uwasilishaji wa nyenzo, uchaguzi wa mbinu zinazofautisha programu moja kutoka kwa nyingine).

Maudhui (kimsingi nyenzo zilezile za elimu ambazo mtoto atajifunza wakati wa mchakato wa kujifunza. Kwa mfano, maudhui ya elimu katika philology, hisabati, masomo ya kijamii na sayansi asilia. Katika sehemu hii ya programu, zinatofautiana kwa kuwa baadhi yao ni mdogo kwa kiwango cha chini cha hali ya serikali, zingine ni pamoja na maarifa anuwai ya ziada, dhana, fasihi, na pia mpangilio wa uwasilishaji wa nyenzo za kielimu, ambazo zimeunganishwa bila usawa na kanuni.)

Programu zote zilizojadiliwa katika kifungu zimeidhinishwa na Wizara ya Elimu. Kila mfumo umeundwa kwa ajili ya mawazo fulani, au, kwa maneno mengine, njia ya kutambua na kuchakata taarifa kiakili. Na taratibu hizi ni za mtu binafsi kwa kila mtoto. Kama kimetaboliki, au sema, rangi ya nywele. Kwa hiyo, katika maelezo ya kila programu, tumeanzisha sehemu “Vipengele ambavyo vitamruhusu mtoto kusoma kwa mafanikio katika programu hii,” ambapo tutaeleza sifa hizo ambazo mtoto anapaswa kuwa nazo ili kuonyesha matokeo mazuri. bila kujituma kupita kiasi.

Hapa chini wakati mwingine tutatoa mifano ya shule zinazofundisha programu moja au nyingine, lakini kwa kweli, madarasa tofauti ya shule moja yanaweza kusoma kulingana na programu tofauti, haswa ambapo uchaguzi wa programu hufanywa na walimu wenyewe. Na hiyo ni nzuri hata. Programu na mifumo tofauti huhitaji watoto kuwa na ujuzi na ujuzi tofauti wa awali, na kwa kiasi kikubwa inategemea sifa za kibinafsi za mwalimu ikiwa anaweza kutekeleza programu kikamilifu. Kwa hiyo, mwalimu anachagua programu ambayo itamruhusu kufanya kazi katika hali ya sasa na timu hii.

Mfumo wa elimu wa Zankov

Kwa mfano, wanasoma kwa mujibu wake katika shule namba 35, namba 70 na shule nyingine nyingi.

Mnamo 1995-1996 Mfumo wa L.V Zankova inatambuliwa kama mfumo wa serikali sambamba wa elimu ya msingi.

Kusudi: Ukuzaji wa jumla wa wanafunzi, ambayo inaeleweka kama ukuaji wa akili, mapenzi, watoto wa shule na kama msingi wa kuaminika wa kupata maarifa, ustadi na uwezo.

Kazi: Mojawapo ya kazi muhimu zaidi ni kuingiza kwa mwanafunzi wa shule ya msingi mtazamo kwake mwenyewe kama thamani. Mafunzo hayapaswi kulenga sana darasa zima kwa ujumla, lakini kwa kila mwanafunzi binafsi. Katika kesi hii, lengo sio "kulea" wanafunzi dhaifu kwa kiwango cha wenye nguvu, lakini kufunua ubinafsi na kukuza kila mwanafunzi, bila kujali anachukuliwa kuwa "nguvu" au "dhaifu" darasani.

Kanuni: uhuru wa mwanafunzi, ufahamu wa ubunifu wa nyenzo. Mwalimu hawapi watoto wa shule ukweli, lakini huwalazimisha "kufika chini" wenyewe. Mpango huo ni kinyume cha jadi: mifano ya kwanza hutolewa, na wanafunzi wenyewe wanapaswa kuteka hitimisho la kinadharia. Nyenzo zilizojifunza pia zinaimarishwa na kazi za vitendo. Kanuni mpya za didactic za mfumo huu ni ustadi wa haraka wa nyenzo, kiwango cha juu cha ugumu, na jukumu kuu la maarifa ya kinadharia. Ufahamu wa dhana unapaswa kutokea katika uelewa wa mahusiano ya kimfumo.

Kazi ya kimfumo inafanywa juu ya maendeleo ya jumla ya wanafunzi wote, pamoja na nguvu na dhaifu. Ni muhimu kwa watoto wa shule kufahamu mchakato wao wa kujifunza.

Vipengele ambavyo vitamruhusu mtoto kusoma kwa mafanikio katika programu hii: nia ya kufanya kazi kwa kasi ya juu, uwezo wa kutafakari, kutafuta kwa uhuru na kuiga habari, na nia ya kuonyesha mbinu ya ubunifu wakati wa kutatua kazi fulani.

Mfumo wa Zankov unategemea uhuru wa mwanafunzi na ufahamu wake wa ubunifu wa nyenzo. Mwalimu hawapi watoto wa shule ukweli, lakini huwalazimisha "kufika chini" wenyewe. Mpango hapa ni kinyume cha ule wa jadi. Kwanza, mifano imetolewa, na wanafunzi wenyewe lazima watoe hitimisho la kinadharia. Nyenzo zilizojifunza pia zinaimarishwa na kazi za vitendo. Kanuni mpya za didactic za mfumo huu ni ustadi wa haraka wa nyenzo, kiwango cha juu cha ugumu, na jukumu kuu la maarifa ya kinadharia. Kwa mfano, watoto wa shule tayari wametambulishwa kwa dhana ya "Sehemu za Hotuba" katika mwaka wa kwanza wa masomo, na lazima wapate ufahamu wa dhana hizi peke yao. Ufahamu wa dhana unapaswa kutokea katika uelewa wa mahusiano ya kimfumo.

http://www.zankov.ru/article.asp?edition=5&heading=26&article=26 - mfumo umeelezewa kwa uwazi na kikamilifu, huwezi kusema vizuri zaidi.

http://www.zankov.ru/

http://schools.keldysh.ru/UVK1690/zankov.htm

Hasara za programu ni idadi kubwa ya makosa na typos katika vitabu vya kiada. Pia, kwa matokeo mazuri unahitaji mwalimu mwenye uwezo ambaye anaelewa vipengele vya mbinu hii ya kufundisha.

Mfumo wa elimu wa Elkonin-Davydov

Shule Nambari 9, Nambari 110, "Akili", nk.

Ikiwa Zankov anafundisha kwa kasi ya juu, basi Davydov anafuata msemo "kadiri unavyoenda polepole, ndivyo utakavyoenda."

Mfumo wa elimu D.B. Elkonina-V.V. Davydov ana historia ya kuwepo kwa zaidi ya miaka 40: kwanza katika mfumo wa maendeleo na majaribio, na mwaka wa 1996, kwa uamuzi wa Bodi ya Wizara ya Elimu ya Shirikisho la Urusi, mfumo wa elimu wa Elkonin-Davydov ulitambuliwa kama. moja ya mifumo ya serikali tatu, pamoja na mfumo wa jadi na L. V. Zankova.

Kusudi: kuunda mfumo wa dhana za kisayansi, uhuru wa kielimu na mpango. Ukuaji katika mtoto wa uwezo wa kufikiria isiyo ya kawaida na ya kina

• kuwajengea wahitimu wa shule ya msingi uwezo wa kutafakari, ambao katika umri wa shule ya msingi hujidhihirisha kupitia:
• ujuzi wa ujinga wa mtu, uwezo wa kutofautisha inayojulikana na haijulikani;
• uwezo, katika hali isiyojulikana, kuashiria ni maarifa na ujuzi gani haupo kwa hatua iliyofanikiwa;
• uwezo wa kuzingatia na kutathmini mawazo na matendo ya mtu mwenyewe "kutoka nje," bila kuzingatia mtazamo wa mtu kuwa pekee unaowezekana;
• uwezo wa kukosoa, lakini sio kimsingi, kutathmini mawazo na vitendo vya watu wengine, kugeukia sababu zao.
• kukuza uwezo wa uchanganuzi wa maana na upangaji wa maana.
• Ukomavu wa uwezo huu unafunuliwa ikiwa:

• wanafunzi wanaweza kutambua mfumo wa matatizo ya darasa moja ambayo ina kanuni moja ya ujenzi wao, lakini tofauti katika vipengele vya nje vya hali (uchambuzi wa maudhui);
• Wanafunzi wanaweza kiakili kuunda mlolongo wa vitendo, na kisha kutekeleza vizuri na bila makosa.

• kukuza uwezo wa ubunifu na mawazo ya mwanafunzi.

Kanuni:

Kanuni kuu ya mfumo huu ni kufundisha watoto kupata ujuzi, kutafuta wenyewe, na si kukariri ukweli wa shule.

Mada ya assimilation ni njia za jumla za vitendo - njia za kutatua shida za darasa. Hapa ndipo kujifunza somo huanza. Katika siku zijazo, njia ya jumla ya hatua imetajwa kuhusiana na kesi fulani. Mpango huo umeundwa kwa njia ambayo katika kila sehemu inayofuata njia ya utekelezaji tayari imeundwa na kuendelezwa.

Kujua njia ya jumla huanza na hatua ya vitendo.

Kazi ya wanafunzi imeundwa kama utafutaji na majaribio ya njia za kutatua tatizo. Kwa hivyo, uamuzi wa mwanafunzi, ambao ni tofauti na ule unaokubaliwa kwa ujumla, hauzingatiwi kama kosa, lakini kama mtihani wa mawazo.

Vipengele ambavyo vitaruhusu mtoto kujifunza kwa mafanikio katika programu hii ni sawa na yale yaliyoelezwa kwa programu ya Zankov. Isipokuwa: hakuna uwezekano kwamba itabidi ufanye kazi kwa kasi ya haraka. Badala yake, ukamilifu, umakini kwa undani, na uwezo wa kujumlisha utakuja kwa manufaa.

Mfumo wa D. B. Elkonin - V. V. Davydov unafaa kwa wale ambao wanataka kuendeleza katika mtoto sio sana uwezo wa kuchambua, lakini uwezo wa kufikiri isiyo ya kawaida, kwa undani. Katika mfumo huu, hata hivyo, ukosefu wa alama unaweza kutisha. Lakini wataalam wanahakikishia kwamba kila kitu kiko chini ya udhibiti: walimu huwasilisha mapendekezo na matakwa yote muhimu kwa wazazi na kukusanya aina ya kwingineko ya kazi za ubunifu za wanafunzi. Inatumika kama kiashiria cha maendeleo badala ya diary ya kawaida.

Katika mfumo wa Elkonin-Davydov, msisitizo sio juu ya matokeo - maarifa yaliyopatikana, lakini juu ya njia za kuielewa. Kwa maneno mengine, mwanafunzi hawezi kukumbuka kitu, lakini lazima ajue wapi na jinsi gani, ikiwa ni lazima, ili kujaza pengo hili. Kipengele kingine: watoto hujifunza sio tu kwamba mbili na mbili hufanya nne, lakini pia kwa nini nne na sio saba, nane, tisa au kumi na mbili. Katika darasani, kanuni za ujenzi wa lugha, asili na muundo wa nambari, nk.

Waandishi wa mfumo waliweka msisitizo mkubwa juu ya kazi ya pamoja na kuendeleza ujuzi wa mawasiliano: watoto hufanya utafiti wao mdogo katika vikundi vya watu 5 - 7, na kisha, chini ya uongozi wa mwalimu, kujadili matokeo na kufikia hitimisho la kawaida. Lakini itakuwa si haki kusema kwamba ujuzi huo huo haujaendelezwa katika mifumo mingine iliyotajwa.

http://www.centr-ro.ru/school.html

http://altai.fio.ru/projects/GROUP1/potok14/site/Site2/3.htm - hapa unaweza kuona somo la mfano

Hasara za mifumo ya Zankov na Elkonin-Davydov

Upungufu wa jumla wa mifumo ya Zankov na Elkonin-Davydov: hawapati muendelezo unaostahili katika viwango vya juu vya elimu ya shule. Na ukichagua mmoja wao, uwe tayari kwamba baada ya shule ya msingi mtoto wako bado atalazimika kuzoea mafundisho ya jadi, na hii inaweza kumletea shida mwanzoni.

Isitoshe, usiweke mfumo wa elimu katika shule ya msingi pekee mbele. Sio muhimu sana ni rasilimali za nyenzo za shule, maendeleo ya walimu na mkurugenzi, na hakiki kutoka kwa wazazi wa wanafunzi: jinsi gani, kwa maoni yao, ni vizuri kwa watoto kusoma, na hutoa ujuzi thabiti huko. Kwa hali yoyote, mwalimu mzuri katika shule nzuri atamfundisha mtoto kila kitu anachopaswa, wakati katika mbaya, hakuna programu ya juu zaidi inayoweza kumwokoa.

Shule 2100 (Programu ya Shule ya 2000, Peterson)

Mpango huu unalenga hasa kuendeleza na kuboresha maudhui ya jadi ya elimu.

(Tahadhari kwa wazazi! Mpango wa mafunzo, vifaa vya elimu na matokeo ni kinyume moja kwa moja na kanuni zilizotangazwa).

Kusudi: kuhakikisha ujumuishaji wa asili na mzuri wa mtoto katika jamii.

• kuendeleza utayari wa kufanya kazi yenye tija
• kutengeneza utayari wa kupata elimu zaidi na, kwa upana zaidi, kwa elimu ya maisha yote kwa ujumla.
• kukuza mtazamo wa kimaumbile wa kisayansi na kiutu wa jumla.
• kuhakikisha kiwango fulani cha maendeleo ya jumla ya kitamaduni. Mfano unaweza kuwa malezi (kukuza) ujuzi wa mwanafunzi wa mtazamo wa kutosha wa kisanii wa angalau fasihi.
• kuunda mali fulani ya kibinafsi ambayo inahakikisha marekebisho yake ya kijamii na kisaikolojia katika jamii, shughuli za kijamii zilizofanikiwa na maendeleo ya kijamii na ya kibinafsi.
• kutoa fursa nyingi za kukuza mtazamo wa mwanafunzi kuelekea shughuli za ubunifu na ustadi wa shughuli za ubunifu
• kuunda maarifa, mitazamo na ustadi wa kimsingi wa shughuli za ufundishaji.

Kanuni:

Kanuni ya kubadilika. Shule inajitahidi, kwa upande mmoja, kuzoea kadri inavyowezekana kwa wanafunzi na sifa zao za kibinafsi, na kwa upande mwingine, kujibu kwa urahisi iwezekanavyo kwa mabadiliko ya kitamaduni katika mazingira.

Kanuni ya maendeleo. Kazi kuu ya shule ni ukuaji wa mwanafunzi, na kwanza kabisa, ukuaji kamili wa utu wake na utayari wa mtu kwa maendeleo zaidi.

Kanuni ya faraja ya kisaikolojia. Hii ni pamoja na, kwanza, kuondolewa kwa mambo yote ya kutengeneza mafadhaiko ya mchakato wa elimu: Pili, kanuni hii inahusisha uundaji katika mchakato wa elimu wa mazingira tulivu ambayo huchochea shughuli za ubunifu za mwanafunzi.

Kanuni ya picha ya ulimwengu. Wazo la mwanafunzi la lengo na ulimwengu wa kijamii linapaswa kuwa na umoja na wa jumla. Kama tokeo la ufundishaji, anapaswa kuendeleza aina ya mpango wa utaratibu wa ulimwengu, ulimwengu, ambapo ujuzi maalum, wa somo huchukua nafasi yake maalum.

Kanuni ya uadilifu wa maudhui ya elimu. Kwa maneno mengine, "vitu" vyote vimeunganishwa.

Kanuni ya utaratibu. Elimu lazima iwe ya utaratibu, iendane na mifumo ya ukuaji wa kibinafsi na kiakili wa mtoto na kijana, na iwe sehemu ya mfumo wa jumla wa elimu ya maisha yote.

Kanuni ya uhusiano wa semantic kwa ulimwengu. Picha ya ulimwengu kwa mtoto sio abstract, maarifa baridi juu yake. Huu sio ujuzi kwangu: huu ni ujuzi wangu. Huu sio ulimwengu unaonizunguka: huu ndio ulimwengu ambao mimi ni sehemu yake na ambao kwa njia fulani ninajionea na kujielewa.

Kanuni ya kazi ya mwelekeo wa ujuzi. Kazi ya elimu ya jumla ni kumsaidia mwanafunzi kukuza mfumo elekezi ambao anaweza na anapaswa kuutumia katika aina mbalimbali za shughuli zake za utambuzi na tija.

Vipengele ambavyo vitamruhusu mtoto kusoma kwa mafanikio katika programu hii: Kwa kuwa mpango huo, kama ulivyotungwa na waandishi, una kitu sawa na mfumo wa Elkonin-Davydov, sifa zote ambazo zilielezewa hapo juu zitakuwa muhimu. Lakini kwa kuwa hii bado ni programu ya kitamaduni iliyoundwa kwa ajili ya "mwanafunzi wa wastani," karibu mtoto yeyote anaweza kusoma kwa mafanikio akiitumia.

http://www.school2100.ru/

"Shule ya Urusi" (Pleshakov)

Wanasoma kwa kutumia, kwa mfano, shuleni Nambari 84.

Hii ni seti ya shule ya msingi ambayo sote tulijifunza kutoka kwayo, ikiwa na marekebisho machache.

Kusudi: Elimu ya watoto wa shule kama raia wa Urusi. Shule ya Kirusi inapaswa kuwa shule ya maendeleo ya kiroho na maadili.

Malengo: Kusudi kuu la shule ya msingi, kulingana na waandishi, ni elimu. Kwa hivyo majukumu:

• Ukuaji katika mtoto wa sifa za kibinadamu zinazolingana na maoni juu ya ubinadamu wa kweli: fadhili, uvumilivu, uwajibikaji, uwezo wa huruma, utayari wa kusaidia wengine.
• kumfundisha mtoto kusoma kwa uangalifu, kuandika na hesabu, hotuba sahihi, kumfundisha kazi fulani na ujuzi wa kuokoa afya, kufundisha misingi ya shughuli za maisha salama.
• malezi ya motisha ya asili ya kujifunza

Kanuni: Msingi, kuegemea, utulivu, uwazi kwa mambo mapya.

Mbinu ya kutafuta shida. Inahusisha kuunda hali za matatizo, kufanya mawazo, kutafuta ushahidi, kutunga hitimisho, na kulinganisha matokeo na kiwango.

Vipengele ambavyo vitaruhusu mtoto kujifunza kwa mafanikio katika mpango huu: Hakuna sifa maalum zinazohitajika kutoka kwa mtoto. Bila shaka, uwezo zaidi mtoto ana, bora zaidi. Kwa mfano, uwezo wa kujithamini na nia ya kufanya kazi katika hali ya shida itakuja kwa manufaa. Lakini hata watoto wengi ambao hawajajiandaa kwa shule hujifunza vizuri katika mpango huu (na hiyo ni nzuri).

Maelezo ya kina zaidi:

"Harmony" (iliyohaririwa na N.B. Istomina)

(Wazazi makini! Kanuni kuu inayofundishwa kwa watoto katika programu hii ni: “Ili kufanikiwa, jambo kuu ni kuwa na uwezo wa kuwasiliana! Ujuzi si muhimu!”)

Mfumo huu unahusiana na mawazo ya msingi ya elimu ya maendeleo na, hasa, na mfumo wa Zankov, ambao Natalya Borisovna Istomina mwenyewe alifanya kazi kwa muda mrefu sana.

Kusudi: ukuaji wa kimataifa wa mtoto, kujifunza vizuri, huandaa vifaa vya kufikiria vya mtoto kwa masomo zaidi. Kuondokana na tofauti kati ya mipango ya mafunzo ya jadi na ya maendeleo.

Malengo: kuhakikisha kuwa mtoto anaelewa maswala yanayosomwa, kuunda hali za uhusiano mzuri kati ya mwalimu na mwanafunzi na watoto kwa kila mmoja, kuunda kwa kila mwanafunzi hali za kufaulu katika shughuli za utambuzi.

Kanuni: shirika la shughuli za elimu za wanafunzi kuhusiana na uundaji wa kazi ya elimu, ufumbuzi wake, kujidhibiti na kujitathmini; kuandaa mawasiliano yenye tija, ambayo ni hali muhimu kwa malezi ya shughuli za kielimu; uundaji wa dhana zinazotoa, katika kiwango kinachofikiwa na umri wa shule ya msingi, ufahamu wa uhusiano wa sababu-na-athari, mifumo na vitegemezi.

Vipengele ambavyo vitamruhusu mtoto kusoma kwa mafanikio katika programu hii: mahitaji ya sifa za mchakato wa mawazo ya mtoto hutoka kwa uhusiano na mfumo wa Zankov ulioonyeshwa na mwandishi. Lakini kama mfumo wowote wa kitamaduni, programu hii hupunguza mahitaji yanayowekwa kwa mwanafunzi na programu ya Zankov.

http://nsc.1september.ru/articlef.php?ID=200300905 - taarifa kuhusu programu imewasilishwa vizuri sana, na mifano.

http://www.krsk-obr.ru/info/roditel/12

http://www.igpk.ru/rc/tutor/russki/osobennosti.doc - pia habari muhimu sana juu ya sifa za kozi za kibinafsi kwenye programu (na kwa programu zingine pia)

"Shule ya msingi ya karne ya 21"(Vinogradova)

Kusudi: kuandaa shughuli za kielimu za watoto wa shule ya msingi kwa njia ya kutoa hali nzuri kwa ukuaji wa mtoto katika mchakato wa kupata maarifa, ustadi na uwezo.

(Tahadhari kwa wazazi! Elimu kwa kutumia mfumo huu inajenga picha ya mosai ya ulimwengu, haihimizi mkusanyiko, na hauhitaji kufikia matokeo).

malezi ya sehemu kuu za shughuli za kielimu (ikiwa tunajadili msimamo wa mwanafunzi, basi hii ndio jibu la maswali "kwa nini ninasoma", "nifanye nini ili kutatua kazi hii ya kielimu", "ni kwa njia gani ninasoma?" kutekeleza kazi ya kielimu na ninaifanyaje", "mafanikio yangu ni nini na ninashindwa nini?

kuandaa mchakato wa elimu kwa njia ya kuhakikisha hali ya mafanikio kwa kila mwanafunzi na fursa ya kujifunza kwa kasi ya mtu binafsi.

Kanuni: kanuni ya msingi ya elimu: shule ya msingi inapaswa kuwa inayofaa kwa asili, ambayo ni, kukidhi mahitaji ya watoto wa umri huu (katika utambuzi, mawasiliano, shughuli mbalimbali za uzalishaji), kuzingatia sifa za typological na za kibinafsi za shughuli zao za utambuzi. na kiwango cha ujamaa. Mwanafunzi sio tu "mtazamaji", "msikilizaji", lakini "mtafiti".

Yaliyomo: kwa mujibu wa kanuni kuu (kulingana na asili), waandishi walilipa kipaumbele maalum kwa utekelezaji wa kazi ya kukabiliana na "laini" ya watoto kwa shughuli mpya. Mfumo wa kutumia michezo ya uigizaji-dhima katika ufundishaji umeundwa, ambayo inafanya uwezekano wa kuendeleza vipengele mbalimbali vya tabia ya uigizaji, na kwa hiyo mawazo na ubunifu wa mwanafunzi. Vitabu vyote vya kiada hutoa maudhui ya ziada ya kielimu, ikimpa kila mtu fursa ya kufanya kazi kulingana na uwezo wao (kwa mfano, kuanzisha maandishi ya kupendeza tangu mwanzo wa mafunzo kwenye kitabu cha maandishi juu ya nyenzo za alfabeti kamili kwa watoto wanaosoma vizuri).

Vipengele ambavyo vitamruhusu mtoto kusoma kwa mafanikio katika programu hii: kwa kuzingatia kanuni, inaweza kuzingatiwa kuwa mpango huu utakuwa mzuri kwa watoto ambao wanahitaji kuzoea kila kitu kipya kwao, iwe kikundi au aina ya shughuli. . Kozi zote zina muda mrefu wa maandalizi.

http://www.igpk.ru/rc/tutor/russki/osobennosti.doc - pia kuna habari kuhusu mpango huu hapa

MAELEZO

Programu ya kazi ya kozi ya "Ulimwengu Unaokuzunguka" katika daraja la 1 ilitengenezwa kwa mujibu wa mahitaji ya Kiwango cha Shirikisho la Elimu ya Msingi ya Msingi kwa matokeo ya wanafunzi wa shule ya msingi wanaojua misingi ya kozi ya awali ya hisabati kulingana na mpango wa mwandishi "Ulimwengu Unaotuzunguka", darasa la 1-4 / N.F. Vinogradova - M.: Ventana-Graf, 2014., Mpango wa takriban wa elimu ya msingi juu ya ulimwengu unaozunguka, iliyoundwa kwa msingi wa hati zifuatazo za udhibiti:

Takriban programu ya elimu ya msingi kwa ulimwengu unaozunguka

Programu ya elimu ya NOO MBOU "Bogradskaya sosh" kwa mwaka wa masomo wa 2014-2015

kwa wanafunzi:

- N.F. Vinogradova Ulimwengu unaotuzunguka. Kitabu cha kiada. 1 darasa. Weka katika sehemu 2. - Kituo cha Uchapishaji cha Ventana-Graf cha Moscow, 2012, kilichochaguliwa kwa mujibu wa Orodha ya Shirikisho la Vitabu na kuendelea kwa utafiti wa hisabati pamoja na mistari ya V.N

- Kitabu cha masomo kwa wanafunzi Ulimwengu unaotuzunguka. Waandishi: Vinogradova N.F., Kalinova G.S. - Kituo cha Uchapishaji cha Ventana-Graf, 2014, kilichochaguliwa kwa mujibu wa Orodha ya Shirikisho la Vitabu.

Kitabu cha kujifunzia kwa wanafunzi Ulimwengu unaotuzunguka. Tunafikiri na kuwazia. Mwandishi: Litvinenko S.V. Kituo cha uchapishaji "Ventana-Graf", 2014, kilichochaguliwa kwa mujibu wa Orodha ya Shirikisho la Vitabu.

kwa mwalimu:

- N.F. Vinogradova Mwongozo wa Methodological kwa walimu. - M.: JSC "Kituo cha Maendeleo ya Jumla", 2014.

Wakati wa kuandaa mpango wa kazi, tulitumia mapendekezo ya mbinu na takriban mipango ya mada iliyopendekezwa katika mwongozo wa mbinu na T.N. Brovkina kwa kitabu cha maandishi N.F. Vinogradova "Ulimwengu unaotuzunguka" kwa daraja la 1 la taasisi ya elimu isiyo ya faida, matokeo ya uchunguzi wa kisaikolojia wa utayari wa watoto kusoma shuleni, uliofanywa na mwanasaikolojia kutoka MBDOU Kindergarten No 1 "Solnyshko".

Kwa mujibu wa mtaala wa sasa wa Msingi, mtaala wa MBOU "Bogradskaya Sosh", programu ya kazi ya daraja la 1B hutoa kufundisha ulimwengu unaozunguka kwa kiasi cha saa 2 kwa wiki katika mwaka wa shule, saa 66 kwa mwaka.

Kusudi la kusoma somo "Ulimwengu unaotuzunguka" katika daraja la 1 "B". : malezi ya uzoefu wa kijamii wa mtoto wa shule, ufahamu wa mwingiliano wa kimsingi katika mfumo wa "mtu - asili - jamii"; kukuza mtazamo sahihi kuelekea mazingira na sheria za tabia ndani yake; kuelewa ubinafsi wako, uwezo na uwezo wako.

Malengo ya kusoma somo "Ulimwengu Unaotuzunguka" katika daraja la 1 "B":

kukuza upendo kwa jiji la mtu (kijiji), kwa nchi ya mama,

malezi ya uzoefu wa tabia nzuri ya kimazingira na kimaadili katika mazingira asilia na kijamii,

kukuza shauku ya kujielewa mwenyewe na ulimwengu unaotuzunguka,

maandalizi ya masomo ya sayansi asilia na sayansi ya jamii katika shule ya msingi.

"Ulimwengu unaotuzunguka" ni somo lililounganishwa. Wakati wa kuisoma, mwanafunzi mdogo:

huanzisha uhusiano wa karibu kati ya ujuzi wa asili na maisha ya kijamii; inaelewa kutegemeana katika mfumo wa "mtu - asili - jamii";

inatambua hitaji la kufuata sheria za tabia, kiini cha miongozo ya maadili na maadili; hupokea ujuzi wa awali katika utamaduni wa mazingira;

anakuja kujielewa kama mtu binafsi, uwezo wake na uwezo wake, anatambua fursa ya kujibadilisha, anaelewa umuhimu wa maisha ya afya;

hujiandaa kusoma masomo ya msingi katika shule ya msingi.

Kozi hiyo inategemea mambo yafuatayo: kanuni:

1. Kanuni ya ushirikiano- uhusiano kati ya maarifa asilia ya kisayansi na maarifa yanayoakisi aina mbalimbali za shughuli za binadamu na mfumo wa mahusiano ya kijamii.

2. Kanuni ya Pedocentric- huamua maarifa yanayofaa zaidi kwa mtoto wa umri huu, muhimu kwa ukuaji wake wa kibinafsi, kiakili na kibinafsi, pamoja na kujifunza kwa mafanikio baadae; kumpa kila mwanafunzi fursa ya kukidhi masilahi yake ya utambuzi, kuonyesha mwelekeo na talanta zake.

3. Kanuni ya kitamaduni- inaeleweka kama kutoa msingi mpana wa erudition wa kujifunza, ambayo inafanya uwezekano wa kukuza utamaduni wa jumla wa mwanafunzi, elimu yake inayohusiana na umri. Ili kutekeleza kanuni hii, sehemu maalum "Kupanua upeo wa watoto wa shule" imeanzishwa katika mpango wa darasa la 3-4.

4. Kanuni ya kijani- imedhamiriwa na umuhimu wa kijamii wa kutatua shida ya elimu ya mazingira ya mtoto wa shule ya mapema wakati wa kumtambulisha kwa ulimwengu unaomzunguka. Kanuni hii inatekelezwa kupitia ukuzaji wa uwezo wa kimsingi wa watoto wa shule kuona matokeo ya tabia zao na kulinganisha vitendo vyao na kanuni zilizowekwa za tabia katika mazingira.

5. Kanuni ya maendeleo- inahakikisha ujifunzaji wa taratibu, thabiti na wa kuahidi, uwezekano wa kusoma kwa mafanikio masomo ya sayansi ya asili na ubinadamu katika kiwango cha sekondari cha shule.

6. Kanuni ya historia ya eneo- inamlazimu mwalimu kutumia sana mazingira ya ndani wakati wa kusoma asili na matukio ya kijamii, kufanya safari za asili, mahali ambapo watu hufanya kazi, kwa majumba ya kumbukumbu ya historia, makumbusho ya kihistoria, n.k.

Programu inawasilisha mistari ifuatayo ya yaliyomo:

Mwanadamu kama kiumbe cha kibaolojia: jinsi mtu anavyotofautiana na viumbe vingine vilivyo hai, ubinafsi wa kibinadamu, afya ya binadamu na njia yake ya maisha, kwa nini unahitaji kujijua mwenyewe, jinsi ya kujijua mwenyewe.

Mtu na watu wengine: mtu anaweza kuishi peke yake, anapaswa kuwatendeaje watu wengine, kwa nini afuate sheria za tabia ya kitamaduni.

Mwanadamu na ulimwengu wa asili: asili ni nini, mtu anaweza kuishi bila maumbile, asili humpa mtu nini, kwa nini mtu asome maumbile; kwa nini asili inahitaji kuhifadhiwa na kulindwa.

Binadamu na jamii: nchi ya asili ni tajiri na inajulikana kwa nini, kwa nini raia anapenda nchi yake, inamaanisha nini kupenda nchi yake ya asili, jinsi watu wanavyofanya kazi, kupumzika, na kuishi katika nchi yao ya asili, familia kama kitengo cha jamii.

Historia ya nchi yangu ya asili: jinsi jimbo letu lilizaliwa na kuendelezwa, ni matukio gani muhimu yalifanyika katika historia yake, jinsi uchumi, utamaduni, na elimu ilivyoendelea katika nchi yetu.

Maudhui ya elimu katika kila mada hujengwa hasa kulingana na mpango mmoja: ulimwengu wa asili isiyo hai; mimea na wanyama; ulimwengu wa watu na vitu vilivyoundwa na watu; afya na usalama wetu; ikolojia. Kuhama kutoka kwa mada hadi mada, wanafunzi hurudi kwenye maeneo kuu ya somo, wakipanua kila wakati na kukuza maarifa yao juu yao, wakiyatazama kutoka kwa maoni mapya.

Matokeo ya kibinafsi, meta-somo na somo la kusimamia kozi kote ulimwenguni

Kusoma Ulimwengu unaotuzunguka inakuwezesha kufikia binafsi , somo Na matokeo ya somo la meta mafunzo, i.e., kufikia malengo ya kijamii na kielimu ya elimu ya sayansi ya asili na masomo ya kijamii ya watoto wa shule ya msingi.

Matokeo ya kibinafsi kuwakilishwa na makundi mawili ya malengo. Kundi moja linahusiana na utu wa somo la kujifunza, majukumu yake mapya ya kijamii, ambayo yamedhamiriwa na hali mpya ya mtoto kama mwanafunzi na mwanafunzi wa shule. Hii:

- utayari na uwezo wa kujiendeleza na kujifunza mwenyewe;

- kiwango cha juu cha motisha ya kielimu, kujidhibiti na kujistahi;

- sifa za kibinafsi zinazokuwezesha kufanya shughuli za elimu kwa mafanikio na kuingiliana na washiriki wake.

Kundi lingine la malengo linaonyesha msimamo wa kijamii wa mwanafunzi, malezi ya mtazamo wake wa thamani wa ulimwengu unaomzunguka. Hii:

- malezi ya misingi ya kitambulisho cha kiraia cha Kirusi, uelewa wa jukumu maalum la Urusi ya kimataifa katika umoja wa watu, katika ulimwengu wa kisasa, katika maendeleo ya utamaduni wa kimataifa; kuelewa jukumu maalum la Urusi katika historia ya ulimwengu, kukuza hisia ya kiburi katika mafanikio ya kitaifa;

- kukuza mtazamo wa heshima kwa nchi ya mtu, historia yake, upendo kwa nchi ya asili, familia ya mtu, mtazamo wa kibinadamu, uvumilivu kwa watu, bila kujali umri, taifa, dini;

kuelewa jukumu la mtu katika jamii, kukubali kanuni za tabia ya kimaadili katika asili, jamii, mwingiliano sahihi na watu wazima na wenzao;

- malezi ya misingi ya utamaduni wa mazingira, kuelewa thamani ya maisha yoyote, kusimamia sheria za maisha salama ya mtu binafsi, kwa kuzingatia mabadiliko katika makazi.

Matokeo ya somo mafunzo yanalenga kutatua, kwanza kabisa, shida za kielimu:

- ufahamu wa uadilifu wa ulimwengu unaozunguka, kupanua ujuzi kuhusu vipengele na vitu vyake mbalimbali;

- kugundua na kuanzisha uhusiano wa kimsingi na utegemezi katika maumbile na jamii;

- ustadi wa njia muhimu zaidi za kusoma ulimwengu unaozunguka (uchunguzi, uzoefu, majaribio, kipimo);

- matumizi ya maarifa yaliyopatikana katika shughuli za uzalishaji na mabadiliko;

- kupanua upeo wa mwanafunzi na uzoefu wa kitamaduni, kukuza uwezo wa kuona ulimwengu sio tu kwa busara, bali pia kwa njia ya mfano.

Kwa mujibu wa kiwango cha kizazi cha pili, wakati wa kuchagua maudhui ya mafunzo na kubuni mbinu yake, tahadhari maalum hulipwa kwa ujuzi. matokeo ya somo la meta elimu ya sayansi asilia na masomo ya kijamii. Mafanikio katika uwanja wa matokeo ya somo la meta huturuhusu kuzingatia shughuli za kielimu kama shughuli inayoongoza ya mwanafunzi wa shule ya msingi na kuhakikisha malezi ya malezi mapya katika nyanja yake ya kiakili na ya kibinafsi. Kwa kusudi hili, programu ina sehemu maalum " Shughuli za elimu kwa wote", yaliyomo ambayo huamua anuwai ya ustadi wa jumla wa kielimu na wa ulimwengu ambao umeundwa kwa mafanikio kupitia somo hili. Miongoni mwa matokeo ya somo la meta, mahali maalum huchukuliwa na vitendo vya utambuzi, udhibiti na mawasiliano:

- utambuzi kama uwezo wa kutumia shughuli mbali mbali za kiakili (kulinganisha, jumla, uchambuzi, ushahidi, nk) kutatua shida za kielimu na za vitendo;

- udhibiti kama ujuzi wa mbinu za kupanga, kupanga aina mbalimbali za shughuli (uzazi, utafutaji, utafiti, ubunifu), kuelewa maalum ya kila mmoja;

- mawasiliano kama uwezo wa kufikisha matokeo ya kusoma vitu katika ulimwengu unaowazunguka kwa njia inayolingana na inayofaa ya hotuba; umilisi wa hoja, maelezo na masimulizi.

Mahali maalum kati ya vitendo vya meta-somo zima linachukuliwa na mbinu kupata, kuchambua na kuchakata habari (kufupisha, kuainisha, kusoma, nk). mbinu uwasilishaji wa habari iliyopokelewa (mfano, muundo, hoja, maelezo, nk).

Kufikia mwisho wa darasa la 1, wanafunzi wanapaswa:

wito:

jina lako kamili, anwani ya nyumbani, jiji, nchi, jiji kuu la nchi;

maeneo kuu ya shule, navigate eneo lao;

sheria za msingi za maisha ya afya;

wawakilishi wakuu wa mimea na wanyama wa mazingira ya karibu (angalau vitu vitano);

hali ya msingi kwa maisha ya ustawi wa mimea na wanyama;

fani zinazohusiana na ujenzi, kilimo, tasnia (taaluma 5-6);

mitaa iliyo karibu na shule na nyumba; taasisi kuu za kitamaduni, maisha ya kila siku, elimu;

vivutio kuu vya mji wako na mji mkuu wa Urusi;

kutofautisha (linganisha):

alama za taa za trafiki; ishara za trafiki muhimu kwa usalama;

dhana za msingi za maadili na uzuri (huruma - kutojali; kazi ngumu - uvivu; utii - kutotii);

uwakilishi mbalimbali wa ulimwengu wa mimea (kwa kuonekana, makazi, njia ya harakati, nk);

Misimu;

wanyama, kuchanganya katika makundi (wanyama, ndege, wadudu);

kazi za sanaa ya watu: kuimba, kucheza, hadithi za hadithi, vinyago;

kutatua matatizo katika hali ya elimu na ya kila siku:

kufuata utaratibu wako wa kila siku;

kuamua wakati kwa saa sahihi kwa saa;

tayarisha mahali pa kusoma kwa kazi;

kutathmini matokeo ya kazi ya mtu mwenyewe na ya wengine, pamoja na mtazamo juu yake;

kufuata sheria za mwenendo katika hali ya kutishia maisha;

tunza nguo zako, viatu, vitu, safi eneo la kusoma baada ya madarasa;

kutekeleza kazi za kazi katika kona ya asili: kumwagilia mimea;

kutunga hadithi ya maelezo kulingana na picha au toy, simulia hadithi za hadithi upya, soma kazi za ngano kwa uwazi.

Orodha ya maabara ya lazima, ya vitendo,

udhibiti na aina zingine za kazi

1 darasa

Matembezi:

Kujua shule.

Kujua barabara kutoka nyumbani hadi shuleni na sheria za usalama njiani.

Safari za msimu: Misimu

Kazi ya vitendo:

Kujua mimea ya ndani.

Kujua miti midogo midogo ya mazingira ya asili ya karibu.

Kutambua majani ya miti tofauti.

Utafiti wa kulinganisha wa pine na spruce.

Je, mimea tofauti inafanana nini?

Utafiti wa mali ya theluji na barafu.

Fanya mazoezi ya mbinu rahisi zaidi za kutunza mimea ya ndani.

Kufanya feeder rahisi ya ndege.

Sheria rahisi zaidi za usafi.

MAELEZO

Programu ya kazi ya kozi ya "Hisabati" katika daraja la 1 ilitengenezwa kwa mujibu wa mahitaji ya Kiwango cha Shirikisho la Elimu ya Msingi ya Msingi kwa matokeo ya wanafunzi wa shule ya msingi wanaojua misingi ya kozi ya hisabati ya awali kulingana na "Hisabati" ya mwandishi mpango, darasa la 1-4 / V. N. Rudnitskaya - M. : Ventana-Graf, 2014., mpango wa mfano wa elimu ya msingi juu ya ulimwengu unaozunguka, iliyoundwa kwa misingi ya hati zifuatazo za udhibiti:

1. Mpango wa mfano wa elimu ya msingi ya jumla katika hisabati

Programu ya kazi ilitengenezwa kuhusiana na mtaala wa "Shule ya Msingi ya Karne ya 21" na N.F.

Mpango wa kazi unazingatia utumiaji wa vifaa vya kielimu na mbinu:

kwa wanafunzi:

– V.N.Rudnitskaya, T.V.Yudacheva Hisabati. 1 darasa. - Kituo cha Uchapishaji cha Ventana-Graf cha Moscow, 2015, kilichochaguliwa kwa mujibu wa Orodha ya Shirikisho la Vitabu na kuendelea kwa utafiti wa hisabati pamoja na mistari ya V.N

- Vitabu vya kusoma kwa wanafunzi V.N. Rudnitskaya, T.V. Yudacheva (sehemu 2). - Kituo cha Uchapishaji cha Ventana-Graf, 2015, kilichochaguliwa kwa mujibu wa Orodha ya Shirikisho la Vitabu na kuendelea kwa utafiti wa hisabati pamoja na mistari ya V.N

Daftari kwa masomo ya mtu binafsi E.E. Kochurova "Sisi ni marafiki na hisabati" -

Kituo cha uchapishaji "Ventana-Graf", 2015, kilichochaguliwa kwa mujibu wa Orodha ya Shirikisho la Vitabu na kuendelea kwa utafiti wa hisabati pamoja na mistari ya V.N

kwa mwalimu:

- V.N. Rudnitskaya Mwongozo wa Methodological kwa walimu. - M.: JSC "Kituo cha Maendeleo ya Jumla", 2014.

Wakati wa kuandaa mpango wa kazi, tulitumia mapendekezo ya mbinu na takriban mipango ya mada iliyopendekezwa katika mwongozo wa mbinu na E.S Galanzhin kwa kitabu cha maandishi na V.N. "Hisabati" kwa daraja la 2 la taasisi ya elimu, matokeo ya uchunguzi wa kisaikolojia wa utayari wa watoto kusoma shuleni, uliofanywa na mwanasaikolojia kutoka MBDOU Kindergarten No 1 "Solnyshko".

Mahali pa somo katika mtaala wa MBOU "Bogradskaya sosh"

Kulingana na mtaala wa sasa wa Msingi, mtaala wa MBOU "Bogradskaya Sosh", mpango wa kazi kwa daraja la 1B hutoa kufundisha hisabati kwa kiasi cha masaa 4 kwa wiki kwa mwaka mzima wa shule, masaa 132 kwa mwaka, ambayo yafuatayo ni. zinazotolewa:

kazi ya kujitegemea - masaa 6;

- vipimo vya tafsiri - saa 1;

- kazi ya mwisho iliyojumuishwa - saa 1.

Madhumuni ya kusoma somo "Hisabati" katika daraja la 1 "B": maendeleo ya hisabati ya mwanafunzi wa shule ya msingi, kwa kuzingatia maendeleo ya ujuzi wa msingi wa hisabati na malezi ya kufikiri muhimu.

Ili kufikia malengo haya, ni muhimu kutatua kazi zifuatazo:

matumizi ya dhana za hisabati kuelezea vitu, michakato, matukio katika hali ya kiasi na anga;

malezi ya misingi ya mawazo ya kimantiki, mawazo ya anga, hotuba ya hisabati na mabishano, uwezo wa kutofautisha kati ya hukumu zinazofaa na zisizo na msingi;

tafuta habari;

fanya kazi na algorithms kwa kufanya shughuli za hesabu, kutatua shida, na kutekeleza ujenzi rahisi.

Miongozo ya thamani kwa maudhui ya kozi ya hisabati

Hisabati ndio msingi wa tamaduni ya mwanadamu ya ulimwengu. Hii inathibitishwa na uwepo wake wa mara kwa mara na wa lazima katika karibu nyanja zote za fikra za kisasa, sayansi na teknolojia. Kwa hivyo, kuwaanzisha wanafunzi kwa hisabati kama jambo la utamaduni wa binadamu wa ulimwengu wote huongeza sana jukumu lake katika ukuzaji wa utu wa mwanafunzi wa shule ya msingi.

vitendo vya kulinganisha, uchambuzi, usanisi, jumla, uainishaji kulingana na sifa za jumla, kuanzisha mlinganisho na uhusiano wa sababu-na-athari, kujenga hoja, kurejelea dhana zinazojulikana, na pia kutekeleza malengo yafuatayo ya kujifunza:

Kuunda kwa wanafunzi dhana za hesabu na kijiometri ambazo ni muhimu kutoka kwa mtazamo wa elimu ya jumla juu ya nambari na uhusiano, algorithms ya kufanya shughuli za hesabu, mali ya vitendo hivi, juu ya idadi na kipimo chao, juu ya takwimu za kijiometri;

Ustadi wa lugha ya hisabati, njia za ishara-ishara, kuanzisha uhusiano kati ya vitu vya hisabati hutumika kama njia ya kuelewa ulimwengu unaozunguka, michakato na matukio yanayotokea katika mazoezi ya kila siku;

Ustadi wa mambo muhimu zaidi ya shughuli za kielimu katika mchakato wa kutekeleza yaliyomo kwenye kozi katika masomo ya hisabati huhakikisha uundaji wa "uwezo wa kujifunza" wa wanafunzi, ambao una athari inayoonekana katika ukuzaji wa uwezo wao wa utambuzi;

Kutatua matatizo ya maneno ya hisabati (pamoja na hesabu) kuna athari chanya kwenye nyanja ya kihisia-hiari ya utu wa wanafunzi, hukuza uwezo wa kushinda matatizo, uvumilivu, utashi, na uwezo wa kupata kuridhika kutokana na kazi iliyofanywa.

Kwa kuongeza, thamani muhimu ya maudhui ya mafunzo ni kufanya kazi na taarifa iliyotolewa katika meza, grafu, michoro, michoro, hifadhidata; malezi ya ujuzi sahihi katika masomo ya hisabati hutoa msaada mkubwa katika utafiti wa masomo mengine ya shule.

Vitu vingi. Uhusiano kati ya vitu na kati ya seti za vitu

Kufanana na tofauti za vitu. Bidhaa ambazo zina au hazina mali maalum. Uwiano wa ukubwa wa vitu (takwimu). Dhana: zaidi, chini, sawa kwa ukubwa; ndefu, fupi, urefu sawa (upana, urefu).

Uhusiano kati ya seti za vitu kulingana na idadi yao. Dhana: zaidi, kidogo, sawa, sawa (ya vitu); zaidi, kidogo (kwa vitu kadhaa). Grafu za mahusiano "kubwa kuliko" na "chini ya" kwenye seti ya nambari zisizo hasi.

Nambari na kuhesabu. Shughuli za hesabu na mali zao

Kuhesabu vitu. Majina na mlolongo wa nambari za asili kutoka 1 hadi 20. Idadi ya vitu katika seti. Kuhesabu vitu. Nambari na takwimu. Kurekodi matokeo ya kuhesabu vitu kwa nambari. Nambari na tarakimu 0 (sifuri). Mpangilio wa nambari kutoka 0 hadi 20 kwa kiwango cha mtawala. Ulinganisho wa nambari; kurekodi matokeo kwa kutumia ishara, =,

Mfumo wa nambari za Kirumi. Habari kutoka kwa hisabati: jinsi nambari zilivyoonekana, hesabu hufanya nini.

Kuongeza na kutoa (kuzidisha na kugawanya) kama vitendo vya kinyume. Njia za kuongeza na kutoa fomu: 10 + 8, 18 - 8, 13 - 10. Jedwali la kuongeza nambari za tarakimu moja ndani ya 20; kesi zinazolingana za kutoa. Njia za kuhesabu jumla na tofauti: kutumia mizani ya rula, kuongeza na kupunguza nambari kwa sehemu, kupunguza kwa kutumia jedwali. Sheria ya kulinganisha nambari kwa kutoa. Ongeza na upunguze nambari kwa vitengo kadhaa.

Kuongeza na kutoa kwa sifuri. Mali ya kuongeza: nambari mbili zinaweza kuongezwa kwa utaratibu wowote. Sifa za kutoa: huwezi kutoa nambari kubwa kutoka kwa nambari ndogo; tofauti kati ya nambari mbili zinazofanana ni sifuri.

Usemi wa nambari. Mpangilio wa utekelezaji wa vitendo katika maneno ya mchanganyiko na mabano.

Maana ya kuongeza, kutoa, kuzidisha na kugawanya. Njia za vitendo za kufanya mambo. Kurekodi matokeo kwa kutumia alama =, +, –, ×, : . Majina ya matokeo ya kuongeza (jumla) na kutoa (tofauti).

Kiasi

Urefu, gharama na vitengo vyao. Uhusiano kati ya vitengo vya kiasi cha homogeneous. Ruble. Sarafu katika madhehebu ya ruble 1, 2 ruble, 5 ruble, 10 ruble. Utegemezi kati ya kiasi kinachoashiria mchakato wa ununuzi na uuzaji. Uhesabuji wa gharama kulingana na viwango vingine viwili vinavyojulikana. Urefu na vitengo vyake: sentimita na decimeter. Uteuzi: cm, dm. Uwiano: 1 dm = 10 cm Urefu wa sehemu na kipimo chake kwa kutumia mtawala katika sentimita, decimeters, decimeters na sentimita; rekodi za fomu: 1 dm 6 cm = 16 cm, 12 cm = 1 dm 2 cm umbali kati ya pointi mbili.

Kufanya kazi na shida za maneno

Dhana ya tatizo la hesabu. Hali na swali la kazi. Matatizo ambayo yanahitaji maombi moja ya operesheni ya hesabu (matatizo rahisi). Kurekodi suluhisho na jibu. Tatizo la mchanganyiko na suluhisho lake. Matatizo yaliyo na zaidi ya pointi mbili za data na maswali kadhaa. Kubadilisha hali au swali la kazi. Kukusanya maandishi ya kazi kwa mujibu wa masharti maalum.

Takwimu za kijiometri

Umbo la kitu. Dhana: sura sawa, sura tofauti. Uhakika, mstari, sehemu, mduara, pembetatu, mraba, pentagoni. Mchemraba Mpira. Kuchora kwa takwimu rahisi zaidi za gorofa kwa kutumia mtawala na kwa mkono. Mpangilio wa pamoja wa vitu. Dhana: juu, chini, zaidi, karibu, kulia, kushoto, juu, chini, nyuma, kati, nje, ndani. Ulinganifu wa axial. Kuonyesha vitu kwenye kioo. Mhimili wa ulinganifu. Jozi za takwimu za ulinganifu (pointi, sehemu, polygons). Mifano ya takwimu ambazo zina shoka moja au zaidi ya ulinganifu. Kuunda takwimu za ulinganifu kwenye karatasi ya checkered.

Mafunzo ya kimantiki-hisabati

Dhana: kila kitu, sio kila kitu; kila kitu isipokuwa; kila moja, yoyote, moja ya, yoyote. Uainishaji wa vitu vingi kulingana na tabia fulani. Uamuzi wa msingi wa uainishaji. Kutatua matatizo rahisi ya kimantiki.

Kufanya kazi na habari

Ukusanyaji na uwasilishaji wa taarifa zinazohusiana na kuhesabu na kipimo. Jedwali. Jedwali safu na safu. Kusoma meza rahisi. Kujaza safu na nguzo za meza zilizopangwa tayari kwa mujibu wa seti ya data iliyowasilishwa. Tafsiri ya habari kutoka kwa umbo la maandishi hadi umbo la jedwali. Habari inayowakilishwa na mlolongo wa vitu, nambari, takwimu.

Maudhui ya programu ni pamoja na mada zilizochaguliwa sehemu ya kitaifa na kikanda. Utekelezaji wa kitaifa-kikanda sehemu ya masomo ya hisabati katika 1 Darasa limepangwa kufanywa kwa mwelekeo wa kwanza (pamoja na vitengo vya didactic na moduli za historia ya eneo) katika utayarishaji na suluhisho la shida zilizo na dhana na maoni ya watoto wa shule ya mapema juu ya asili na utofauti wa ardhi yao ya asili, inayochangia maendeleo. malezi ya upendo kwa nchi yao ndogo na hisia ya kuhusika katika maisha yake ya sasa na ya baadaye.

Matokeo ya kusoma nyenzo za kielimu

Katika hatua ya kwanza ya shule, wakati wa ukuzaji wa yaliyomo katika hesabu, masharti yanatolewa kwa wanafunzi kufikia matokeo yafuatayo ya kibinafsi, meta-somo na somo:

Matokeo ya kibinafsi wanafunzi ni: utayari wa mwanafunzi kutumia maarifa kwa makusudi katika kujifunza na katika maisha ya kila siku kusoma kiini cha hesabu cha somo (jambo, tukio, ukweli); uwezo wa kubainisha ujuzi wa mtu mwenyewe wa somo, kuunda maswali, na kuanzisha ni matatizo gani ya hisabati yaliyopendekezwa yanaweza kutatuliwa kwa ufanisi; hamu ya utambuzi katika sayansi ya hisabati.

Matokeo ya somo la meta wanafunzi ni: uwezo wa kuchambua hali ya elimu kutoka kwa mtazamo wa sifa za hisabati, kuanzisha uhusiano wa kiasi na anga wa vitu katika ulimwengu unaowazunguka, kujenga algorithm ya kutafuta taarifa muhimu, kuamua mantiki ya kutatua matatizo ya vitendo na elimu. ; uwezo wa mfano - kutatua matatizo ya elimu kwa msaada wa ishara (ishara), kupanga, kudhibiti na kurekebisha maendeleo ya kutatua tatizo la elimu.

Matokeo ya somo wanafunzi ni: ujuzi mastered kuhusu idadi na kiasi, shughuli za hesabu, matatizo ya neno, takwimu za kijiometri; uwezo wa kuchagua na kutumia algorithms zilizosomwa, mali ya shughuli za hesabu, njia za kupata idadi, mbinu za kutatua shida katika mchakato wa kutatua; uwezo wa kutumia njia za ishara, ikiwa ni pamoja na mifano na michoro, meza, michoro kutatua matatizo ya hisabati.

Mwisho wa mafunzo katika darasa la kwanza mwanafunzi watajifunza:

wito:

- kitu kilicho upande wa kushoto (kulia), juu (chini) kitu kilichopewa, juu (chini, nyuma) ya kitu kilichopewa, kati ya vitu viwili;

- nambari za asili kutoka 1 hadi 20 kwa mpangilio wa mbele na wa nyuma, nambari inayofuata (iliyopita) wakati wa kuhesabu;

- nambari kubwa (ndogo) kuliko nambari fulani (kwa vitengo kadhaa);

- takwimu ya kijiometri (uhakika, sehemu, pembetatu, mraba, pentagon, mchemraba, mpira);

kutofautisha:

- nambari na takwimu;

- ishara za shughuli za hesabu;

- duara na mpira, mraba na mchemraba;

- poligoni kwa idadi ya pande (pembe);

- mwelekeo wa harakati (kutoka kushoto kwenda kulia, kutoka kulia kwenda kushoto, kutoka juu hadi chini, kutoka chini kwenda juu);

- nambari ndani ya 20, zilizoandikwa kwa tarakimu;

- kumbukumbu za fomu: 3 + 2 = 5, 6 - 4 = 2, 5 2 = 10, 9: 3 = 3;

linganisha:

- vitu ili kutambua kufanana na tofauti zao;

- vitu kwa ukubwa (kubwa, ndogo);

- nambari mbili (zaidi, kidogo, zaidi kwa, kidogo kwa);

- data ya urefu;

- sehemu za urefu;

kuzaa:

- matokeo ya nyongeza ya jedwali ya nambari zozote za nambari moja;

- matokeo ya uondoaji wa jedwali wa nambari za nambari moja;

- njia ya kutatua shida katika mfumo wa maswali na majibu;

tambua:

takwimu za kijiometri;

kuiga:

- mahusiano "zaidi", "chini", "zaidi kwa", "chini kwa" kwa kutumia chips, michoro za kijiometri (grafu) na mishale ya rangi;

- hali zinazoonyesha shughuli za hesabu (kuongeza, kutoa, kuzidisha, kugawanya);

- hali iliyoelezewa na maandishi ya shida ya hesabu, kwa kutumia chips au mchoro wa mchoro;

sifa:

- mpangilio wa vitu kwenye ndege na angani;

- eneo la nambari kwenye kiwango cha mtawala (kushoto, kulia, kati);

- matokeo ya kulinganisha nambari na maneno "zaidi" au "chini";

- iliyotolewa takwimu za kijiometri (sura, vipimo);

- eneo la vitu au data ya nambari kwenye meza (juu, katikati, chini) safu, kushoto (kulia, katikati) safu;

kuchambua:

- maandishi ya shida ya hesabu: onyesha hali na swali, data na nambari zinazohitajika (idadi);

- chaguzi zilizopendekezwa za kutatua shida ili kuchagua suluhisho sahihi au bora;

ainisha:

kusambaza vipengele vya seti katika vikundi kulingana na kigezo fulani;

panga:

- vitu (kwa urefu, urefu, upana);

- sehemu kulingana na urefu wao;

- nambari (kwa kuongezeka au kupungua kwa utaratibu);

muundo:

- algorithm ya kutatua shida;

- kazi rahisi na hali fulani ya njama (kulingana na mchoro, mchoro);

udhibiti:

shughuli zao (kugundua na kurekebisha makosa);

tathmini:

umbali kati ya pointi, urefu wa kitu au sehemu (kwa jicho);

- iliwasilisha suluhisho lililotengenezwa tayari kwa shida (kweli, uwongo);

- kuhesabu vitu, eleza matokeo yaliyopatikana kwa nambari;

- andika nambari kutoka 1 hadi 20, nambari sifuri;

- kutatua matatizo rahisi ya hesabu ya maandishi (kwa hatua moja);

- pima urefu wa sehemu kwa kutumia rula;

- onyesha sehemu ya urefu fulani;

- weka alama kwenye karatasi, chora mstari kando ya mtawala;

- fanya mahesabu (pamoja na kuhesabu maadili ya misemo iliyo na mabano);

- Nenda kwenye jedwali: chagua habari inayofaa kutatua shida.

Mwisho wa mafunzo katika darasa la kwanza mwanafunzi watapata fursa ya kujifunza:

linganisha:

njia tofauti za hesabu ili kutambua njia rahisi zaidi;

kuzaa:

njia ya kutatua shida ya hesabu au kazi yoyote ya kielimu kwa namna ya hadithi madhubuti ya mdomo;

ainisha:

kufafanua uainishaji wa msingi;

kuhalalisha:

mbinu za hesabu kulingana na matumizi ya mali ya shughuli za hesabu;

shughuli za udhibiti:

kufanya uhakiki wa pande zote wa kazi inayofanywa wakati wa kufanya kazi kwa jozi;

kutatua matatizo ya elimu na vitendo:

- kubadilisha maandishi ya kazi kwa mujibu wa masharti yaliyopendekezwa;

- tumia mali zilizosomwa za shughuli za hesabu katika mahesabu;

- chagua takwimu ya sura maalum (sehemu, pembetatu, nk) katika mchoro tata, hesabu tena idadi ya takwimu hizo;

- tengeneza takwimu kutoka kwa sehemu;

- kuvunja takwimu fulani katika sehemu kulingana na mahitaji maalum;

- chora pembetatu kwenye karatasi kwa kutumia rula;

- pata na uonyeshe katika michoro jozi za alama na takwimu zingine (sehemu zao) ambazo ni za ulinganifu zinazohusiana na shoka za ulinganifu;

- kuamua ikiwa takwimu fulani ina mhimili wa ulinganifu na idadi ya shoka;

- wasilisha habari iliyoainishwa katika mfumo wa jedwali;

- chagua kutoka kwa maandishi ya hisabati habari muhimu ili kujibu swali lililoulizwa.

MAELEZO

Programu ya kazi ya kozi "Kufundisha kusoma na kuandika. Usomaji wa Fasihi" katika 1 Katika darasa ilitengenezwa kwa mujibu wa mahitaji ya Kiwango cha Shirikisho la Jimbo la Elimu ya Msingi kwa matokeo ya wanafunzi wa shule ya msingi wanaojua misingi ya kozi ya msingi ya hisabati kulingana na mpango wa mwandishi "Kusoma Fasihi" 1-4 / L.A. Efrosinina - M.: Ventana-Graf, 2014., Mpango wa takriban wa elimu ya msingi katika lugha ya Kirusi, iliyoundwa kwa misingi ya hati zifuatazo za udhibiti:

1. Mpango wa mfano wa elimu ya msingi katika usomaji wa fasihi

2. Mpango wa elimu wa NOO MBOU "Bogradskaya sosh" kwa mwaka wa masomo wa 2014-2015

Programu ya kazi ilitengenezwa kuhusiana na mtaala wa "Shule ya Msingi ya Karne ya 21" na N.F.

Mpango wa kazi unazingatia utumiaji wa vifaa vya kielimu na mbinu:

kwa wanafunzi:

- Efrosinina L.A.: Usomaji wa fasihi: Masomo ya kusikiliza: Msomaji wa elimu kwa wanafunzi wa taasisi za elimu ya jumla. - Toleo la 3, na ufafanuzi. M.: Ventana-Graf, 2015.

Efrosinina L.A.: Usomaji wa fasihi: Daraja la 1: Kitabu cha maandishi kwa wanafunzi wa taasisi za elimu ya jumla. - M.: Ventana-Graf, 2015.

Efrosinina L.A.: Usomaji wa fasihi: daraja la 1: Kitabu cha kazi kwa wanafunzi wa taasisi za elimu ya jumla. - M.: Entana-Graf, 2015.

Efrosinina L.A.: Usomaji wa fasihi: Masomo ya kusikiliza: daraja la 1: Kitabu cha kazi kwa wanafunzi wa taasisi za elimu ya jumla. - Toleo la 3, Mch. M.: Ventana-Graf, 2015.

kwa mwalimu:

– Efrosinina L.A.: Usomaji wa fasihi: daraja la 1: mwongozo wa mbinu. - Toleo la 3, lililorekebishwa. - M.: Ventana-Graf, 2015.

Efrosinina L.A.: Usomaji wa fasihi katika shule ya msingi: Majaribio, majaribio, maagizo ya fasihi, maandishi ya kupima ujuzi wa kusoma, kazi za uchunguzi: katika saa 2 - M.: Ventana-Graf, 2015.

- S.V. Ivanov, M.I. Mwongozo wa Methodological kwa walimu. - M.: JSC "Kituo cha Maendeleo ya Jumla", 2014.

Wakati wa kuandaa programu ya kazi, tulitumia mapendekezo ya kimbinu na takriban mipango ya mada iliyopendekezwa katika mwongozo wa mbinu na L.A. Efrosinina "Kufundisha kusoma na kuandika. Usomaji wa fasihi" kwa daraja la 1 la taasisi ya elimu isiyo ya umma, matokeo ya uchunguzi wa kisaikolojia wa utayari wa watoto kusoma shuleni, uliofanywa na mwanasaikolojia kutoka MBDOU Kindergarten No. 1 "Solnyshko".

Mahali pa somo katika mtaala wa MBOU "Bogradskaya sosh"

Kulingana na mtaala wa sasa wa Msingi, mtaala wa MBOU "Bogradskaya Sosh", mpango wa kazi kwa daraja la 1B hutoa kufundisha usomaji wa fasihi kwa kiasi cha masaa 4 kwa wiki, jumla ya masaa 132 (masaa 64 - mafunzo ya kusoma na kuandika, 68. masaa - usomaji wa fasihi).

Madhumuni ya kusoma somo la "Usomaji wa fasihi" katika daraja la 1 "B" : ufahamu wa wanafunzi juu ya sifa za tafakari ya kisanii ya ulimwengu wakati wa kusikiliza, kusoma kazi na ubunifu wao wa kifasihi, ukuzaji wa uzoefu wa maadili na uzuri wa mtoto wa shule.

Malengo ya kusoma mada "Usomaji wa Fasihi":

Kuhakikisha mtazamo kamili wa kazi ya fasihi, kina cha wanafunzi wa uelewa wa maandishi na mtazamo wa mwandishi, kutengeneza nafasi ya msomaji.

Mfumo wa kufanya kazi kwenye ujuzi wa kusoma.

Kuwashirikisha wanafunzi katika shughuli za kihisia na ubunifu wakati wa mchakato wa kusoma.

Uundaji wa maoni ya kifasihi ambayo ni muhimu kwa mwanafunzi kujua fasihi kama sanaa ya hotuba.

Kupanua safu ya kusoma ya wanafunzi, kuunda "nafasi ya fasihi".

Kutoka kwa masomo ya kwanza, masomo yanafundishwa katika kusikiliza fasihi na kufanya kazi na vitabu vya watoto. Hufanyika wakati wa kipindi cha kujifunza wakati watoto bado hawajasoma kwa kujitegemea, na kuunga mkono hamu yao ya kusoma na vitabu.

Riwaya ya mpango huu ni asili "isiyo na tofauti" na "iliyounganishwa" ya kusoma kazi na kufanya kazi na kitabu. Wakati wa kusoma kazi za aina moja au mada, kuna mafunzo ya mara kwa mara katika kufanya kazi na vitabu vya watoto vya kielimu, hadithi za uwongo na kumbukumbu, na hamu ya usomaji wa kujitegemea na vitabu hukua. Mpango huo hauangazii masomo katika kufundisha kusoma na kufanya kazi na vitabu, lakini kuna masomo katika usomaji wa fasihi, ambayo husuluhisha kwa kina shida zote za elimu ya fasihi kwa watoto wa shule ya msingi.

Programu na nyenzo za kielimu hushughulikia maswala ya ukuaji wa kihemko, ubunifu, fasihi na usomaji wa mtoto, na vile vile elimu ya maadili na maadili, kwani kusoma kwa mtoto ni kazi na ubunifu, na uvumbuzi mpya, na raha, na ubinafsi. elimu.

Kusoma na kusikiliza fasihi.

Masafa ya kusoma:

kazi za sanaa ya mdomo ya watu wa Kirusi na watu wengine: hadithi za hadithi, nyimbo, aina ndogo za hadithi; kulinganisha mada katika kazi za ngano za mataifa tofauti,

kazi za ushairi za washairi wa Kirusi na wa kigeni wa karne ya 19 na mwanzoni mwa karne ya 20, kazi za washairi wa watoto na waandishi wa nusu ya pili ya karne ya 20, akifunua mada mbalimbali, aina, sifa za kitaifa za fasihi, kisayansi na. vitabu vya elimu, kazi za ucheshi.

Mada: kazi za ngano na kazi za asili juu ya Nchi ya Mama, juu ya watoto, juu ya mwanadamu na uhusiano wake na watu wengine, wanyama, asili; kuhusu urafiki, ukweli, wema na uovu.

Ulimwengu wa hadithi za hadithi (saa 17)

Hadithi za watu wa Kirusi, hadithi za A. Pushkin, S. Marshak, K. Chukovsky, V. Bianki, V. Suteev, E. Charushin. Hadithi za C. Perrault, br. Grimm, H.K. Andersen, J. Harris.

Kujifunza kuwa smart (saa 19)

Mashairi, hadithi, hadithi za hadithi na L. Panteleev, E. Ilina, E. Blaginina, E. Permyak, V. Zheleznikov, N. Nosov, V. Dragunsky, A. Barto, B. Zhitkov, V. Oseeva, Y. Akim , I .Butmin, E.Permyak.

Ulimwengu wa Asili (saa 14)

Kazi za sanaa ya mdomo ya watu; mashairi ya N. Nekrasov, S. Yesenin, A. Blok, E. Trutneva, A. Barto; hadithi na hadithi za hadithi za M. Prishvin, G. Skrebitsky, M. Mikhailov, V. Belov, G. Tsyferov, S. Cherny, I. Sokolov-Mikitov, I. Shevchuk, L. Tolstoy, V. Bianki, E. Mashkovskaya .

Kuhusu marafiki wetu wa wanyama (masaa 11)

Mashairi, hadithi, hadithi za hadithi: M. Mikhailov, V. Suteev, A. Blok, E. Charushin, A. Barto, N. Sladkov, S. Mikhalkov, I. Maznin, Y. Koval, J. Rodari.

Kuhusu wewe, Mama yangu (masaa 7)

Mithali kuhusu Nchi ya Mama, mashairi na hadithi: S. Drozhzhin, E. Serova, S. Romanovsky, A. Pleshcheev.

Aina ya aina: ngano (za ngano na asilia), hadithi fupi, mashairi, mafumbo, tanzu za ndimi, mashairi ya kitalu, vichekesho, methali, tenzi.

Mwelekeo katika dhana za fasihi:

kazi, ngano, usomaji, ngano, fumbo, methali, usemi, mashairi ya kitalu, shairi, kitabu cha katuni,

Mtazamo wa kazi ya fasihi:

mwitikio wa kihisia, kuelewa hali ya kihisia ya kazi ya fasihi, kutafuta kufanana na tofauti katika hali ya wahusika. Kuhesabiwa haki kwa hukumu "kama - sipendi." Tathmini ya kimsingi ya hali ya kihemko ya wahusika (furaha, huzuni, mshangao, n.k.), kulinganisha vitendo na vitendo vya wahusika;

uwezo wa kutambua kazi za aina tofauti (mashairi, hadithi, hadithi za hadithi, kazi za hadithi ndogo).

Shughuli ya ubunifu:

kuonyesha kupendezwa na ubunifu wa maneno, kushiriki katika uandishi wa pamoja wa hadithi fupi za hadithi na hadithi,

kuigiza kazi fupi za fasihi, usomaji matini wa kuigiza, kushiriki katika michezo ya kuigiza,

kuandika hadithi na wahusika wa fasihi,

kusimulia hadithi fupi na hadithi kutoka kwa mitazamo ya wahusika.

Ustadi wa Kusoma:

usomaji mzuri wa silabi na maneno yote kwa kasi inayolingana na uwezo wa mtu binafsi wa wanafunzi;

usomaji wa kueleza, wenye lafudhi zinazolingana na alama za uakifishaji,

kusoma kwa moyo mashairi mafupi, vifungu (sentensi 2-3).

Fanya kazi na maandishi:

tofauti ya vitendo kati ya maandishi na seti ya sentensi,

kuangazia aya na sehemu za semantiki chini ya mwongozo wa mwalimu,

ufahamu wa muundo wa maandishi: mwanzo wa maandishi, mwisho, uwezo wa kuona mlolongo wa matukio,

kichwa maandishi (uteuzi wa majina),

kuchora mchoro au mpango wa picha chini ya mwongozo wa mwalimu.

Matokeo ya kujifunza yaliyopangwa

Sehemu "Aina za hotuba na shughuli za kusoma"

Mwanafunzi atajifunza:

kutambua na kutofautisha kazi za ngano kwa uangalifu

(vitendawili vya lugha, mafumbo, nyimbo, hadithi za hadithi);

hadithi) na kujibu maswali juu ya yaliyomo;

taja kazi kwa usahihi (jina na kichwa cha mwandishi);

mfano jalada la kitabu: onyesha jina la mwisho la mwandishi, kichwa,

aina na mada (kuhusu Nchi ya Mama, juu ya watoto, juu ya maumbile, juu ya wanyama).

kuelewa maudhui ya maadili ya kazi iliyosomwa;

eleza hukumu kuhusu kazi na matendo ya wahusika;

tambua kazi zilizosomwa kutoka kwa nukuu kutoka kwao;

panga habari kuhusu kazi au kitabu kwa namna ya meza.

Sehemu ya "Propaedeutics ya fasihi"

Mwanafunzi atajifunza:

kutambua na kutaja aina na mada za kazi zinazosomwa;

tumia dhana za fasihi katika hotuba (kazi,

kutofautisha kati ya shairi, hadithi, hadithi, fumbo, methali;

linganisha na uangazie vipengele vya ngano na hakimiliki

Mwanafunzi atapata fursa ya kujifunza:

linganisha maandishi ya hadithi za hadithi na mashairi, mafumbo na methali;

pata kulinganisha na rufaa katika maandishi ya kazi;

Amua takriban mada ya kitabu kwa jalada lake na vielelezo.

Sehemu "Shughuli za ubunifu"

mfano "picha hai" kwa kazi zilizosomwa au vipindi vya mtu binafsi;

tengeneza hadithi na mashujaa wa kazi zilizosomwa;

kusimulia vipindi kutoka kwa mtazamo wa mhusika au kutoka kwa mtazamo wa mtu mwenyewe.

Mwanafunzi atapata fursa ya kujifunza:

onyesha matukio ya mtu binafsi ya kazi;

igiza vipindi vya mtu binafsi vya kazi katika jozi au vikundi;

tengeneza kazi ndogo kwa mdomo (hadithi, vichekesho).

Sehemu "Kusoma: kufanya kazi na habari"

Mwanafunzi atajifunza:

kupokea habari kuhusu wahusika, kazi au vitabu;

kazi na meza rahisi, michoro, mifano;

kuongeza meza, michoro, mifano;

kulinganisha bidhaa kwa kutumia meza.

Mwanafunzi atapata fursa ya kujifunza:

pata habari kuhusu kazi na kitabu (jina la mwandishi, aina, mada);

kuongeza meza ya kumaliza, mchoro, mfano na data kukosa;

pata habari kuhusu mashujaa wa kazi katika maandishi.

Tathmini ya matokeo yaliyopangwa.

Katika daraja la 1, tathmini za maneno hutumiwa: "unasoma vizuri"; "umesoma vizuri, lakini kuna makosa"; "Bado unasoma polepole na una makosa, kwa hivyo unahitaji kusoma zaidi." Kasi ya kusoma ni maneno 25-30.

Katika nusu ya kwanza ya mwaka, majaribio 4 yanayoendelea na mtihani 1 wa mwisho hufanywa kwa usomaji wa fasihi; katika nusu ya pili ya mwaka: ukaguzi 4 unaoendelea na ukaguzi 3 wa mwisho.

Matokeo yaliyopangwa ya kusimamia somo

Matokeo ya kibinafsi

malezi ya misingi ya kitambulisho cha raia wa Urusi, hisia ya kiburi katika Nchi ya Mama, watu wa Urusi na historia ya Urusi, ufahamu wa kabila na utaifa wa mtu; malezi ya maadili ya jamii ya kimataifa ya Urusi; malezi ya mielekeo ya thamani ya kibinadamu na kidemokrasia;

malezi ya mtazamo kamili, unaoelekezwa kijamii wa ulimwengu katika umoja wake wa kikaboni na anuwai ya asili, watu, tamaduni na dini;

kukuza mtazamo wa heshima kwa maoni mengine, historia na utamaduni wa watu wengine;

kufahamu ujuzi wa awali wa kukabiliana na hali katika ulimwengu unaobadilika na unaoendelea;

kukubalika na ustadi wa jukumu la kijamii la mwanafunzi, ukuzaji wa nia za shughuli za kielimu na malezi ya maana ya kibinafsi ya kujifunza;

maendeleo ya uhuru na uwajibikaji wa kibinafsi kwa vitendo vya mtu, pamoja na katika shughuli za habari, kulingana na maoni juu ya viwango vya maadili, haki ya kijamii na uhuru;

malezi ya mahitaji ya uzuri, maadili na hisia;

maendeleo ya hisia za kimaadili, nia njema na mwitikio wa kihisia na maadili, uelewa na huruma kwa hisia za watu wengine;

kukuza ustadi wa ushirikiano na watu wazima na wenzi katika hali tofauti za kijamii, uwezo wa kutounda mizozo na kutafuta njia za hali ya ubishani;

malezi ya mtazamo kuelekea maisha salama, yenye afya, malezi ya motisha kwa kazi ya ubunifu, kufanya kazi kwa matokeo, kutunza maadili ya nyenzo na kiroho.

Matokeo ya somo la meta

kusimamia uwezo wa kukubali na kudumisha malengo na malengo ya shughuli za elimu, kutafuta njia za utekelezaji wake;

kusimamia njia za kutatua matatizo ya asili ya ubunifu na ya uchunguzi;

kuendeleza uwezo wa kupanga, kudhibiti na kutathmini shughuli za elimu kwa mujibu wa kazi na masharti ya utekelezaji wake; kuamua njia bora zaidi za kufikia matokeo;

kuendeleza uwezo wa kuelewa sababu za mafanikio / kushindwa kwa shughuli za elimu na uwezo wa kutenda kwa kujenga hata katika hali ya kushindwa;

kusimamia aina za awali za tafakari ya utambuzi na ya kibinafsi;

matumizi ya njia za ishara za kuwasilisha habari kuunda mifano ya vitu na michakato iliyosomwa, miradi ya kutatua shida za kielimu na za vitendo;

matumizi hai ya njia za hotuba na njia za teknolojia ya habari na mawasiliano kutatua shida za mawasiliano na utambuzi;

kutumia njia mbalimbali za kutafuta (katika vyanzo vya kumbukumbu na nafasi ya habari ya elimu kwenye mtandao), kukusanya, kusindika, kuchambua, kupanga, kusambaza na kutafsiri habari kwa mujibu wa kazi za mawasiliano na utambuzi na teknolojia ya somo la elimu; pamoja na uwezo wa kuingiza maandishi kwa kutumia kibodi, rekodi (rekodi) maadili yaliyopimwa katika fomu ya dijiti na kuchambua picha, sauti, kuandaa hotuba yako na kuigiza na sauti, video na picha; kuzingatia kanuni za kuchagua habari, maadili na adabu;

ustadi wa usomaji wa semantic wa maandishi ya mitindo na aina anuwai kulingana na malengo na malengo; kukuza uwezo wa kuunda matamshi ya hotuba kwa uangalifu kulingana na malengo ya mawasiliano na kutunga maandishi kwa njia ya mdomo na maandishi;

kusimamia vitendo vya kimantiki vya kulinganisha, uchambuzi, usanisi, jumla, uainishaji kulingana na sifa za jumla, kuanzisha mlinganisho na uhusiano wa sababu-na-athari, kujenga hoja, kurejelea dhana zinazojulikana;

kukuza utayari wa kumsikiliza mpatanishi na kufanya mazungumzo; utayari wa kutambua uwezekano wa kuwepo kwa maoni tofauti na haki ya kila mtu kuwa na yake; toa maoni yako na ujadili maoni yako na tathmini ya matukio;

kufafanua lengo la pamoja na njia za kulifanikisha; uwezo wa kujadili usambazaji wa kazi na majukumu katika shughuli za pamoja; tumia udhibiti wa pamoja katika shughuli za pamoja, tathmini vya kutosha tabia ya mtu mwenyewe na tabia ya wengine

malezi ya utayari wa kutatua migogoro kwa kuzingatia masilahi ya wahusika na ushirikiano;

kusimamia taarifa za msingi kuhusu kiini na sifa za vitu, taratibu na matukio ya ukweli (asili, kijamii, kitamaduni, kiufundi, nk) kwa mujibu wa maudhui ya somo maalum la kitaaluma;

umilisi wa dhana za kimsingi za somo na taaluma mbalimbali zinazoonyesha miunganisho muhimu na uhusiano kati ya vitu na michakato;

uwezo wa kufanya kazi katika mazingira ya nyenzo na habari ya elimu ya msingi (pamoja na mifano ya kielimu) kulingana na yaliyomo kwenye somo maalum la kitaaluma.

Matokeo ya somo

uelewa wa fasihi kama jambo la utamaduni wa kitaifa na ulimwengu, njia] ya kuhifadhi na kupitisha maadili na mila;

ufahamu wa umuhimu wa kusoma kwa maendeleo ya kibinafsi; malezi ya mawazo! kuhusu ulimwengu, historia na utamaduni wa Kirusi, mawazo ya awali ya maadili, dhana ya mema na mabaya, maadili; kujifunza kwa mafanikio katika masomo yote ya kitaaluma; kuendeleza hitaji la kusoma kwa utaratibu;

kuelewa jukumu la kusoma, matumizi ya aina tofauti za kusoma (utangulizi, kusoma, kuchagua, kutafuta); uwezo wa kutambua kwa uangalifu na kutathmini yaliyomo na maalum ya maandishi anuwai, kushiriki katika majadiliano yao, kutoa na kuhalalisha tathmini ya maadili ya vitendo vya mashujaa;

kufikia kiwango cha uwezo wa kusoma na maendeleo ya jumla ya hotuba muhimu kwa elimu ya kuendelea, i.e. ustadi wa mbinu ya kusoma kwa sauti na kimya, mbinu za kimsingi za tafsiri, uchambuzi na mabadiliko ya fasihi, sayansi maarufu na maandishi ya kielimu kwa kutumia dhana za kimsingi za fasihi;

uwezo wa kujitegemea kuchagua fasihi ya riba; tumia vyanzo vya marejeleo ili kuelewa na kupata maelezo ya ziada.

MAELEZO

Programu ya kazi ya kozi "Kufundisha kusoma na kuandika. Lugha ya Kirusi" katika 1 Katika darasani ilitengenezwa kwa mujibu wa mahitaji ya Kiwango cha Jimbo la Shirikisho la Elimu ya Msingi ya Msingi kwa matokeo ya wanafunzi wa shule ya msingi wanaofahamu misingi ya kozi ya awali ya hisabati kulingana na mpango wa mwandishi "Kufundisha kusoma na kuandika. Lugha ya Kirusi" daraja la 1 / L.E. Zhurova, A.O. Efrosinina - M.: Ventana-Graf, 2015., mpango wa mfano wa elimu ya msingi ya kusoma na kuandika, iliyoundwa kwa misingi ya hati zifuatazo za udhibiti:

1. Takriban mpango wa elimu ya msingi ya jumla ya kufundisha kusoma na kuandika na lugha ya Kirusi

Programu ya kazi ilitengenezwa kuhusiana na mtaala wa "Shule ya Msingi ya Karne ya 21" na N.F.

Mpango wa kazi unazingatia utumiaji wa vifaa vya kielimu na mbinu:

kwa wanafunzi:

- L.E. Zhurova, A.O. Evdokimova Primer Daraja la 1 Kitabu cha maandishi kwa wanafunzi wa taasisi za elimu ya jumla katika masaa 2 - M.: Ventana - Graf, 2014.

MM. Bezrukikh, M.I. Kuznetsova Mapishi namba 1, 2, 3 kwa wanafunzi wa taasisi za elimu ya jumla - M.: Ventana - Graf, 2015.

- « Lugha ya Kirusi" kwa darasa la 1 la shule ya msingi ya miaka minne (waandishi S.V. Ivanov, A.O. Evdokimova, M.I. Kuznetsova), kituo cha uchapishaji "Ventana - Graf", Moscow 2014.

Daftari ya urekebishaji na maendeleo "Ninajifunza kuandika na kusoma" (mwandishi Kuznetsova M.I.), kituo cha uchapishaji cha Ventana-Graf, Moscow 2015;

kwa mwalimu:

Mafunzo ya kusoma na kuandika (kujifunza kuandika). 1 darasa. Mfumo wa masomo kulingana na kitabu cha maandishi na L. E. Zhurova, A. O. Evdokimova

Wakati wa kuandaa mpango wa kazi, tulitumia mapendekezo ya mbinu na takriban mipango ya mada iliyopendekezwa katika mwongozo wa mbinu na L.E. Zhurova "Kufundisha kusoma na kuandika. Lugha ya Kirusi" kwa daraja la 1 la taasisi ya elimu, matokeo ya uchunguzi wa kisaikolojia wa utayari wa watoto kusoma shuleni, uliofanywa na mwanasaikolojia kutoka MBDOU Kindergarten No 1 "Solnyshko".

Mahali pa somo katika mtaala wa MBOU "Bogradskaya sosh"

Kulingana na mtaala wa sasa wa Msingi, mtaala wa MBOU "Bogradskaya Sosh", mpango wa kazi kwa daraja la 1B hutoa mafunzo ya kusoma na kuandika kwa kiasi cha masaa 5 kwa wiki, jumla ya masaa 165 (masaa 80 - mafunzo ya kusoma na kuandika, masaa 85. - Lugha ya Kirusi)

Katika nusu ya 1 ya daraja la 1, somo la "Lugha ya Kirusi" limejumuishwa katika kozi "Kufundisha kusoma na kuandika", iliyotolewa na kitabu cha "Primer", sehemu ya 1 (waandishi L.E. Zhurova, O.A. Evdokimova), vitabu vya kazi "Copybook No. , 2, 3) (waandishi: M.M. Bezrukikh, M.I. Kuznetsova).

Kusudi la kusoma somo "Kufundisha kusoma na kuandika. Lugha ya Kirusi" katika darasa la 1 "B". : kufahamisha wanafunzi na kanuni za msingi za sayansi ya lugha na kuunda, kwa msingi huu, mtazamo wa ishara-ishara na mawazo ya kimantiki ya wanafunzi.

Ili kufikia malengo haya, ni muhimu kutatua zifuatazo kazi:

kukuza hotuba, fikira, fikira za watoto wa shule, uwezo wa kuchagua njia za lugha kulingana na malengo, malengo na masharti ya mawasiliano;

kupata maarifa ya kimsingi ya msamiati, fonetiki, na sarufi ya lugha ya Kirusi;

kuleta juu mtazamo mzuri wa kihisia na thamani kwa lugha ya Kirusi, hisia ya kuhusika katika kuhifadhi pekee na usafi wake; kuamsha shauku ya utambuzi katika lugha, hamu ya kuboresha hotuba ya mtu.

Kusoma lugha ya Kirusi katika shule ya msingi inawakilisha hatua ya kwanza ya mfumo wa elimu ya lugha na ukuzaji wa hotuba ya wanafunzi. Umuhimu wa kozi ya awali ya lugha ya Kirusi iko katika uhusiano wake wa karibu na masomo yote ya kitaaluma, haswa na usomaji wa fasihi. Masomo haya mawili yanawakilisha uwanja mmoja wa elimu ambao utafiti wa lugha ya Kirusi

pamoja na kujifunza kusoma na elimu ya msingi ya fasihi.

Hatua ya awali ya kujifunza lugha ya Kirusi katika daraja la kwanza ni kozi "Kufundisha kusoma na kuandika". Muda wake (takriban wiki 23 za shule, saa 9 kwa wiki) imedhamiriwa na kasi ya kujifunza kwa wanafunzi, sifa zao za kibinafsi na maalum ya vifaa vya kufundishia vinavyotumiwa. Kujifunza kuandika huenda sambamba na kujifunza kusoma, kwa kuzingatia kanuni ya uratibu wa hotuba ya mdomo na maandishi. Watoto wanajua uandishi wa herufi za alfabeti ya Kirusi, jifunze kuziunganisha na kila mmoja, na hufanya mazoezi ya kuandika mchanganyiko wa herufi katika silabi, maneno na sentensi.

Pamoja na malezi ya misingi ya ustadi wa kimsingi wa picha na usomaji, ustadi wa hotuba wa wanafunzi unakuzwa, msamiati huboreshwa na kuamilishwa, ufahamu wa fonetiki unaboreshwa, na uenezi wa kisarufi na orthografia hufanywa.

Kazi za kujifunza kusoma na kuandika zinatatuliwa kama katika masomo Lugha ya Kirusi, na darasani usomaji wa fasihi. Ili kusisitiza asili iliyojumuishwa ya kipindi cha kusoma na kuandika, yaliyomo, kwa kuzingatia maalum ya masomo haya ya kitaaluma, yanawasilishwa katika programu. Lugha ya Kirusi Na Usomaji wa fasihi. Baada ya kozi ya "Kufundisha kusoma na kuandika", masomo tofauti ya lugha ya Kirusi na usomaji wa fasihi huanza.

Kozi ya kimfumo ya lugha ya Kirusi inawasilishwa katika shule ya msingi kama seti ya dhana, sheria, habari inayoingiliana na ina mwelekeo wa utambuzi na mawasiliano. Hii inahusisha ukuzaji wa motisha ya mawasiliano, umakini wa karibu kwa maana na kazi za vitengo vyote vya lugha.

Baada ya kipindi cha mafunzo ya kusoma na kuandika, kazi za kuboresha ujuzi wa picha hutatuliwa wakati wa kuzingatia mahitaji ya usafi kwa aina hii ya kazi ya elimu.

Sheria za tahajia na uakifishaji huzingatiwa sambamba na uchunguzi wa fonetiki, mofolojia, mofimu na sintaksia.

Imekusudiwa kufahamisha wanafunzi na kanuni mbalimbali za tahajia ya Kirusi (bila kutambulisha istilahi).

Vipengele vya mistari ya yaliyomo

Nyenzo za kozi "Lugha ya Kirusi" zinawasilishwa katika mpango wa takriban na mistari ifuatayo ya yaliyomo:

mfumo wa lugha (misingi ya ujuzi wa lugha): fonetiki, michoro, muundo wa maneno (mofimiki), sarufi (mofolojia na sintaksia);

tahajia na uakifishaji;

maendeleo ya hotuba.

Nyenzo ya lugha imekusudiwa kuunda uelewa wa kisayansi wa mfumo na muundo wa lugha ya Kirusi, kwa kuzingatia sifa za umri wa watoto wa shule, na pia kuwezesha uigaji wa kanuni za lugha ya fasihi ya Kirusi.

Utafiti wa sheria za tahajia na alama za uandishi, pamoja na ukuzaji wa hotuba ya mdomo na maandishi ya wanafunzi, hutumikia kutatua shida za mawasiliano ya vitendo na kukuza ustadi ambao huamua kiwango cha kitamaduni cha wanafunzi kama washiriki wa baadaye wa jamii.

Programu ina sehemu maalum "Aina za shughuli za hotuba" ili kuhakikisha mwelekeo wa watoto katika malengo, malengo, njia na maana ya aina mbalimbali za shughuli za hotuba.

Miongozo ya thamani kwa maudhui ya somo la kitaaluma

Mahali pa kuongoza katika somo la "lugha ya Kirusi" katika mfumo wa elimu ya jumla ni kwa sababu ya ukweli kwamba lugha ya Kirusi ni lugha ya serikali ya Shirikisho la Urusi, lugha ya asili ya watu wa Kirusi, na njia ya mawasiliano ya kikabila. Kusoma lugha ya Kirusi huchangia katika malezi ya mawazo ya wanafunzi kuhusu lugha kama njia kuu ya mawasiliano ya binadamu, jambo la utamaduni wa kitaifa na msingi.

utambulisho wa taifa.

Katika mchakato wa kusoma lugha ya Kirusi, wanafunzi wa shule ya msingi huendeleza mtazamo mzuri wa kihemko na msingi wa thamani kwa lugha ya Kirusi, hamu ya kuitumia kwa ustadi, na kuelewa kuwa hotuba sahihi ya mdomo na maandishi ni kiashiria cha tamaduni ya jumla ya mtu. . Katika masomo ya lugha ya Kirusi, wanafunzi hupokea uelewa wa awali wa kanuni za lugha ya fasihi ya Kirusi na sheria za adabu ya hotuba, kujifunza kuzunguka malengo, malengo, hali ya mawasiliano, na uchaguzi wa njia za kutosha za lugha ya kutatua kwa ufanisi kazi ya mawasiliano. .

Kwa wanafunzi, lugha ya Kirusi ndio msingi wa mchakato mzima wa kujifunza, njia ya kukuza fikra zao, fikira, uwezo wa kiakili na ubunifu, na njia kuu ya ujamaa wa kibinafsi. Mafanikio katika kujifunza lugha ya Kirusi kwa kiasi kikubwa huamua matokeo ya kujifunza katika masomo mengine ya shule.

Mahitaji ya kiwango cha maandalizi ya wanafunzi waliojiandikisha katika programu hii

1. Matokeo yaliyopangwa ya kusimamia programu ya lugha ya Kirusi katika daraja la 1.

Mwanafunzi atajifunza: kutofautisha, kulinganisha:

Sauti na barua;

Sauti za vokali zilizosisitizwa na zisizosisitizwa;

Konsonanti ngumu na laini, konsonanti zisizo na sauti na zenye sauti;

Sauti, silabi, neno;

Neno na sentensi;

eleza kwa ufupi:

Sauti za lugha ya Kirusi (vokali zilizosisitizwa / zisizosisitizwa, konsonanti ngumu / laini, konsonanti zilizotamkwa / zisizo na sauti);

Masharti ya kuchagua na kuandika herufi ya sauti ya vokali baada ya konsonanti laini na ngumu;

kutatua matatizo ya elimu na vitendo:

Chagua sentensi na maneno kutoka kwa mkondo wa hotuba;

Kufanya uchambuzi wa sauti na kujenga miundo ya utungaji wa sauti wa maneno yenye sauti nne hadi tano;

Tambua silabi kwa maneno;

Taja herufi za alfabeti ya Kirusi kwa usahihi, ujue mlolongo wao;

Ni sahihi kuandika mchanganyiko cha - sha, chu - schu, zhi - shi chini ya dhiki;

Funga maneno;

Kuweka herufi kubwa mwanzoni mwa sentensi na katika nomino sahihi;

Andika kwa usahihi maneno ya kamusi yaliyofafanuliwa na programu;

Weka kipindi mwishoni mwa sentensi;

Andika kwa ustadi maneno ya mtu binafsi na sentensi rahisi chini ya maagizo ya mwalimu na kwa kujitegemea (katika hali ambapo tahajia na tahajia zinapatana);

Nakili kwa usahihi na uandike maandishi kutoka kwa maagizo ya maneno 15-30;

Kuelewa malengo na hali za mawasiliano ya mdomo;

Zingatia kanuni za adabu ya hotuba katika maisha ya kila siku.

Mwanafunzi atapata fursa ya kujifunza:

Tambua maneno ambayo maana yake inahitaji ufafanuzi na kufafanua maana yake katika maandishi au kutumia kamusi ya ufafanuzi;

Tumia alfabeti unapofanya kazi na kamusi na vitabu vya kumbukumbu;

Tofautisha kati ya maneno yanayotaja vitu, vitendo na ishara; kuuliza maswali kuhusu maneno;

Chagua lugha ina maana kwa mujibu wa malengo na masharti ya mawasiliano ili kutatua kwa ufanisi kazi ya mawasiliano;

Kushiriki katika mazungumzo, kuzingatia maoni tofauti na kujitahidi kuratibu misimamo tofauti katika ushirikiano;

Zingatia viwango vya tahajia na kiimbo sahihi.

Matokeo ya mada ya Meta:

UUD ya kibinafsi:

kusimamia maana ya kibinafsi ya kujifunza, hamu ya kujifunza, malezi ya maslahi (motisha) katika kujifunza;

tambua hotuba ya mwalimu (wanafunzi wa darasa); maendeleo ya hisia za maadili - aibu, dhamiri kama wasimamizi wa tabia ya maadili; uelewa wa kutosha wa sababu za mafanikio au kushindwa kwa shughuli za elimu;

onyesha mtazamo mzuri kuelekea mchakato wa kujifunza: onyesha umakini, mshangao, hamu ya kujifunza zaidi; kujitambua kama mzungumzaji asilia wa lugha ya Kirusi, lugha ya nchi anayoishi; malezi ya mtazamo wa kihemko na msingi wa thamani kwa lugha ya Kirusi, hamu ya kuisoma, hamu ya kuitumia kwa ustadi na, kwa ujumla, mtazamo wa kuwajibika kwa hotuba ya mtu;

mwelekeo katika maudhui ya maadili na maana ya vitendo vya mtu mwenyewe na vitendo vya wale walio karibu nao;

kuzingatia kuelewa sababu za mafanikio katika shughuli za elimu, ikiwa ni pamoja na uchambuzi binafsi na ufuatiliaji wa matokeo binafsi, uchambuzi wa kufuata matokeo na mahitaji ya kazi maalum, kuelewa mapendekezo na tathmini ya walimu, wandugu, wazazi na watu wengine. ;

UUD ya Udhibiti:

panga mahali pako pa kazi; kufuata utawala wa kuandaa shughuli za elimu;

kuamua madhumuni ya shughuli za elimu kwa msaada wa mwalimu na kujitegemea kujifunza kueleza mawazo yako; uwezo wa kusikiliza na kuhifadhi kazi ya kujifunza;

kulinganisha kazi na kiwango, kupata tofauti, kuchambua makosa na kusahihisha; kukubali na kuokoa kazi ya kujifunza;

kuzingatia miongozo ya hatua iliyotambuliwa na mwalimu katika nyenzo mpya ya elimu kwa kushirikiana na mwalimu; kuzingatia sheria zilizowekwa katika kupanga na kudhibiti njia ya suluhisho; kutambua vya kutosha mapendekezo na tathmini za walimu, wandugu, wazazi na watu wengine;

tumia kamusi na vikumbusho katika kazi ya darasani; jifunze kurekebisha utendaji wa kazi; tathmini kazi yako kulingana na vigezo vifuatavyo: rahisi kukamilisha, matatizo yaliyopatikana; kujitegemea kuamua umuhimu au umuhimu wa kufanya kazi mbalimbali katika mchakato wa elimu;

kurekebisha utekelezaji wa kazi kwa mujibu wa mpango, masharti ya utekelezaji, na matokeo ya vitendo katika hatua fulani; kuzingatia miongozo ya hatua iliyotambuliwa na mwalimu katika nyenzo mpya ya elimu kwa kushirikiana na mwalimu;

kutofautisha kati ya njia ya shughuli na matokeo; kutumia hotuba ya kutosha kupanga na kudhibiti shughuli za mtu; tengeneza mpango na mlolongo wa vitendo.

UUD ya Utambuzi:

nenda kwenye kitabu cha maandishi: amua ustadi ambao utatengenezwa kulingana na kusoma sehemu hii; kuamua mzunguko wa ujinga wako; kushughulikia habari iliyopokelewa; pata habari muhimu katika kitabu cha maandishi na katika kamusi kwenye kitabu cha maandishi; kuchunguza na kufanya hitimisho rahisi rahisi;

kuamua mzunguko wa ujinga wako; jibu maswali rahisi na magumu kutoka kwa mwalimu, jiulize maswali mwenyewe;

panga kazi yako kusoma nyenzo zisizojulikana. dondoo habari iliyotolewa kwa aina tofauti (maandishi, meza, michoro, memos);

kwa uangalifu na kwa hiari kuunda ujumbe kwa njia ya mdomo na maandishi; tumia mbinu za kukamilisha kazi kwa mujibu wa algorithm; weka na kuunda shida; kuchambua, kulinganisha, kikundi vitu mbalimbali, matukio, ukweli.

Mawasiliano UUD:

kushiriki katika mazungumzo; sikiliza na uelewe wengine, eleza maoni yako juu ya matukio na vitendo;

kurasimisha mawazo yako katika hotuba ya mdomo na maandishi, kwa kuzingatia hali yako ya elimu na maisha ya hotuba;

kurasimisha mawazo yako katika hotuba ya mdomo na maandishi, kwa kuzingatia hali yako ya elimu na maisha ya hotuba; tetea maoni yako, ukizingatia sheria za adabu ya hotuba; kuelewa maoni ya mwingine, kushiriki katika kazi ya kikundi, kusambaza majukumu, kujadiliana na kila mmoja.

kutekeleza majukumu mbalimbali katika kikundi, kushirikiana katika kutatua matatizo ya pamoja; kuunda taarifa ya mazungumzo kwa mujibu wa mahitaji ya etiquette ya hotuba; kutofautisha kati ya sifa za mazungumzo ya mazungumzo na monologue;

kuuliza maswali, kutafuta msaada; tumia udhibiti wa pande zote, toa msaada wa pande zote; kushiriki katika mazungumzo ya pamoja; tengeneza kauli zinazoeleweka.

MAELEZO

Programu ya kazi ya kozi ya "Sanaa Nzuri" katika daraja la 1 iliandaliwa kulingana na mahitaji ya Kiwango cha Jimbo la Shirikisho la Elimu ya Msingi kwa matokeo ya wanafunzi wa shule ya msingi wanaojua misingi ya kozi ya msingi ya hisabati kulingana na mpango wa mwandishi. "Sanaa Nzuri" na L. G. Savenkova, E. A. Ermolinskaya (programu iliyojumuishwa: darasa la 1-4 / L. G. Savenkova, E. A. Ermolinskaya. - 3rd ed. Iliyorekebishwa - M. Ventana - Graf, 2014, - 112 p.), iliyoundwa kwa misingi ya hati zifuatazo za udhibiti:

1. Mpango wa mfano wa elimu ya msingi katika sanaa nzuri

2. Mpango wa elimu wa NOO MBOU "Bogradskaya sosh" kwa mwaka wa masomo wa 2015-2016

Programu ya kazi ilitengenezwa kuhusiana na mtaala wa "Shule ya Msingi ya Karne ya 21" na N.F.

Mpango wa kazi unazingatia utumiaji wa vifaa vya kielimu na mbinu:

kwa wanafunzi:

L.G. Savenkova, E.A. Sanaa. Daraja la 1: kitabu cha maandishi. - M.: Ventana-Graf, 2015.

L.G. Savenkova, E.A. Ermolinskaya, N.V. Bogdanov. Kitabu cha kazi. 1 darasa. - M.: Ventana-Graf, 2015

kwa mwalimu:

- "Sanaa Nzuri" na L. G. Savenkova, E. A. Ermolinskaya (mpango uliojumuishwa: darasa la 1-4 / L. G. Savenkova, E. A. Ermolinskaya. - toleo la 3. Iliyorekebishwa - M. Ventana - Graf, 2014, - 112 p.).

Wakati wa kuandaa mpango wa kazi, tulitumia mapendekezo ya kimbinu na takriban mipango ya mada iliyopendekezwa katika mwongozo wa mbinu "Sanaa Nzuri" na L. G. Savenkova, E. A. Ermolinskaya (mpango uliojumuishwa: darasa la 1-4, matokeo ya utambuzi wa kisaikolojia wa utayari wa watoto shuleni, uliofanywa na mwanasaikolojia kutoka MBDOU Kindergarten No. 1 "Sun".

Mahali pa somo katika mtaala wa MBOU "Bogradskaya sosh"

Kwa mujibu wa mtaala wa sasa wa Msingi, mtaala wa MBOU "Bogradskaya Sosh", mpango wa kazi kwa daraja la 1B hutoa kufundisha sanaa nzuri kwa kiasi cha saa 1 kwa wiki, jumla ya masaa 33.

Madhumuni ya kusoma somo la "Sanaa Nzuri" katika daraja la 1 "B". : umahiri elimu ya msingi ya kisanii; malezi ya mtazamo wa kisanii na upatikanaji wa uzoefu wa kazi katika aina mbalimbali za shughuli za kisanii na ubunifu, na vifaa mbalimbali vya kisanii; kuboresha ladha ya aesthetic.

Malengo ya Kujifunza:

kuboresha mtazamo wa kihisia na wa mfano wa kazi za sanaa na ulimwengu unaozunguka;

kukuza uwezo wa kuona udhihirisho wa utamaduni wa kisanii katika maisha halisi (makumbusho, usanifu, muundo, sanamu, nk);

kukuza ujuzi katika kufanya kazi na vifaa mbalimbali vya sanaa.

Tabia za jumla za mada

Sanaa ni somo la msingi katika shule ya msingi. Inakusudiwa kuunda aina ya mawazo ya kihemko, ya kisanii, ambayo ni hali ya malezi ya shughuli za kiakili na kiroho za mtu anayekua.

Ulimwengu wa sanaa nzuri (plastiki).

Sanaa nzuri ni mazungumzo kati ya msanii na mtazamaji; sifa za ubunifu wa kisanii. Tafakari katika kazi za sanaa nzuri (plastiki) za hisia za kibinadamu, uhusiano na asili, kwa mwanadamu, kwa kutumia mfano wa kazi za wasanii wa nyumbani. Aina za sanaa nzuri (plastiki): uchoraji, graphics, sanaa za mapambo na kutumika (wazo la jumla), uhusiano wao na maisha.

Aina za sanaa nzuri: mazingira (kwa mfano wa kazi za I. I. Levitan, A. Ku-indzhi, Vincent van Goghz); bado maisha (katika kazi za wasanii wa Kirusi na wa kigeni - hiari).

Aina za shughuli za kisanii (zinazoonekana, za mapambo). Uhusiano wa sanaa nzuri na muziki na fasihi.

Mada ya uzalendo katika kazi za wasanii wa Urusi.

Kupanua upeo wako: kupata kujua makumbusho ya sanaa ya Urusi: Jumba la sanaa la Tretyakov.

Lugha ya kisanii ya sanaa nzuri

Misingi ya lugha ya kuona ya sanaa: kuchora, rangi, muundo. Misingi ya msingi ya kuchora (tabia ya mstari, kiharusi; uwiano wa nyeusi na nyeupe, muundo); uchoraji (rangi ya msingi na ya mchanganyiko, ya joto na baridi, kubadilisha asili ya rangi); sanaa za mapambo na matumizi kwa kutumia mifano ya kazi za wasanii wa ndani na nje.

Kupanua upeo wa mtu: mtazamo, tathmini ya kihemko ya kazi bora za sanaa ya Kirusi na ulimwengu kulingana na maoni juu ya lugha ya sanaa nzuri (plastiki).

Ubunifu wa kisanii na uhusiano wake na maisha yanayozunguka

Uzoefu wa vitendo katika kuelewa lugha ya kisanii ya sanaa nzuri katika mchakato wa utambuzi wa kazi za sanaa na shughuli za kisanii na ubunifu. Kushiriki katika aina mbalimbali za sanaa nzuri (uchoraji, graphics), sanaa na ufundi (mapambo, uchoraji) shughuli.

Ujuzi wa msingi wa kuchora kutoka kwa maisha, kutoka kwa kumbukumbu na mawazo (bado maisha, mazingira). Matumizi ya mbinu na vifaa anuwai vya kisanii katika shughuli za kibinafsi: gouache, rangi ya maji, vifaa vya picha, alama.

Kuwasilisha mhemko katika kazi ya ubunifu (uchoraji, michoro, sanaa ya mapambo na matumizi) kwa kutumia rangi, sauti, muundo, nafasi, mstari, kiharusi, matangazo, pambo(kwa kutumia mifano ya kazi za wasanii wa Kirusi na wa kigeni, bidhaa za sanaa za watu). Uteuzi na matumizi ya njia za kueleza kutambua wazo la mtu mwenyewe katika mchoro.

Kujua kazi za sanaa za watu na ufundi wa Urusi (vituo kuu), kwa kuzingatia hali za mitaa, uhusiano wao na maisha ya jadi ya watu. Mtazamo, tathmini ya kihemko ya bidhaa za sanaa za watu na utendaji wa kazi kulingana na kazi za ufundi wa kisanii.

Kupanua upeo wako: safari za makumbusho ya historia ya mitaa, makumbusho ya maisha ya watu, nk.

Mistari kuu ya yaliyomo
Mpango huo unaonyesha mistari mitatu ya maudhui ambayo hutekeleza kanuni ya kuzingatia ya kuwasilisha maudhui ya mafunzo, ambayo inafanya uwezekano wa kupanua hatua kwa hatua na kuifanya kuwa ngumu, kwa kuzingatia hatua maalum ya mafunzo: "Dunia ya Sanaa Nzuri (Plastiki)"; "Lugha ya kisanii ya sanaa nzuri"; "Ubunifu wa kisanii na uhusiano wake na maisha yanayozunguka."

Matokeo ya kibinafsi, meta-somo na mahususi ya somo la umilisi wa somo

Binafsi

katika nyanja ya thamani-aesthetic- mtazamo wa kihemko na msingi wa thamani kuelekea ulimwengu unaozunguka (familia, nchi, asili, watu); kukubalika kwa utofauti wa matukio ya kitamaduni, maadili ya kitaifa na mila ya kiroho; ladha ya kisanii na uwezo wa kutathmini kwa uzuri kazi za sanaa, kutathmini maadili ya vitendo vya mtu mwenyewe na wengine, matukio na maisha yanayozunguka;

katika nyanja ya utambuzi (utambuzi) - uwezo wa maarifa ya kisanii ya ulimwengu; uwezo wa kutumia maarifa yaliyopatikana katika shughuli za kisanii na ubunifu;

katika nyanja ya kazi- ujuzi katika kutumia vifaa mbalimbali vya kisanii kufanya kazi katika mbinu tofauti (uchoraji, graphics, uchongaji, sanaa ya mapambo na kutumika, kubuni kisanii); hamu ya kutumia ujuzi wa kisanii kuunda au kupamba mambo mazuri.

Mada ya Meta matokeo ya wanafunzi ni:

ujuzi tazama na utambue maonyesho ya utamaduni wa kisanii katika maisha ya jirani (teknolojia, makumbusho, usanifu, kubuni, sanamu, nk);

unataka kuwasiliana na sanaa, kushiriki katika majadiliano ya yaliyomo na njia za kuelezea za kazi za sanaa;

matumizi amilifu lugha ya sanaa nzuri na vifaa anuwai vya kisanii vya kusimamia yaliyomo katika masomo anuwai ya kitaaluma (fasihi, ulimwengu unaotuzunguka, lugha ya asili, nk);

utajirisho uwezo muhimu (kimawasiliano, shughuli-msingi, nk) maudhui ya kisanii na uzuri;

malezi motisha na ujuzi wa kuandaa shughuli za kujitegemea za kisanii, ubunifu na uzalishaji wa somo, kuchagua njia za utekelezaji wa mpango wa kisanii;

malezi uwezo wa kutathmini matokeo ya shughuli za kisanii na ubunifu, za mtu mwenyewe na za wanafunzi wa darasa.

Somo matokeo ya wanafunzi ni:

katika nyanja ya utambuzi - kuelewa maana ya sanaa katika maisha ya binadamu na jamii; uwezo wa kutofautisha aina kuu na aina za sanaa za plastiki, kuziweka
maalum; malezi ya maoni juu ya makumbusho kuu ya Urusi na sanaa
makumbusho katika eneo lako;

katika nyanja ya thamani ya uzuri - uwezo wa kutofautisha na kufikisha tabia ya shughuli za kisanii na ubunifu, hali ya kihemko na mtazamo wa mtu kwa maumbile, mwanadamu, jamii; ufahamu wa maadili ya kibinadamu ya ulimwengu yaliyoonyeshwa katika mada kuu za sanaa, na tafakari yao katika shughuli za kisanii za mtu mwenyewe; uwezo wa kutathmini kihemko kazi bora za sanaa ya Kirusi na ulimwengu (ndani ya mipaka ya kile kilichosomwa); udhihirisho wa maslahi endelevu katika mila ya kisanii ya watu wa mtu mwenyewe na watu wengine;

katika uwanja wa mawasiliano- uwezo wa kueleza hukumu juu ya vipengele vya kisanii vya kazi zinazoonyesha asili na wanadamu katika hali mbalimbali za kihisia; uwezo wa kujadili matokeo ya pamoja ya shughuli za kisanii na ubunifu;

katika nyanja ya kazi - uwezo wa kutumia nyenzo mbalimbali na njia za kujieleza kisanii ili kuwasilisha wazo katika shughuli ya kisanii ya mtu mwenyewe; kuunda picha mpya kwa kubadilisha zinazojulikana (kwa kutumia njia za sanaa nzuri na michoro ya kompyuta).

Kufikia mwisho wa darasa la 1, mwanafunzi atajifunza:

kujua/elewa:

maana ya maneno: msanii, fundi wa watu; rangi, palette, muundo, silhouette, kielelezo, sura, ukubwa, mstari, kiharusi, doa;

aina fulani (mazingira, maisha bado) na aina (picha, uchoraji, sanaa ya mapambo na kutumika) ya kazi za sanaa nzuri;

vituo tofauti vya ufundi wa kisanii wa watu wa Urusi (Khokhloma, toy ya Kargopol);

makumbusho ya sanaa inayoongoza ya Urusi (Matunzio ya Tretyakov);

kazi za kibinafsi za wasanii bora na mafundi wa watu;

njia za msingi za kujieleza katika graphics, uchoraji, sanaa za mapambo na kutumika;

rangi ya msingi na mchanganyiko, sheria za msingi za kuchanganya;

maana ya kihisia ya rangi ya joto na baridi;

Mwanafunzi atapata fursa ya kujifunza:

panga mahali pa kazi; tumia brashi, rangi, palette;

tumia mbinu za msingi (mbinu) za kufanya kazi na uchoraji (watercolor, gouache) na vifaa vya picha (penseli, wino, kalamu ya kujisikia) ili kueleza mawazo na hisia;

kufikisha kwa kuchora fomu rahisi zaidi, rangi kuu ya vitu;

kutunga nyimbo kwa kuzingatia muundo;

tumia njia za msingi za kujieleza kwa kisanii katika kuchora na uchoraji (kutoka kwa maisha, kutoka kwa kumbukumbu na mawazo), katika nyimbo za njama na mapambo;

kuteka kwa brashi bila vipengele vya kuchora vya awali vya mapambo ya watu: kijiometri (dot, mduara, mistari ya moja kwa moja na ya wavy) na mmea (jani, nyasi, mwelekeo, curl);

kutofautisha kati ya rangi ya joto na baridi;

tambua kazi za kibinafsi za wasanii bora wa ndani na nje, wape majina waandishi wao;

kulinganisha aina tofauti za sanaa nzuri (graphics, uchoraji, sanaa za mapambo na kutumika);

Tumia njia za msingi za kujieleza kwa kisanii katika kuchora na uchoraji (kutoka kwa maisha, kutoka kwa kumbukumbu na mawazo);

kutumia alipata maarifa na ujuzi katika shughuli za vitendo na maisha ya kila siku:

kwa shughuli za ubunifu za kujitegemea;

Kuboresha uzoefu wa kutambua kazi za sanaa nzuri;

udhihirisho wa mtazamo wa kihemko kwa kazi za sanaa nzuri na za watu na ufundi kwa ulimwengu unaozunguka;

kutathmini kazi za sanaa (kuonyesha maoni ya mtu mwenyewe) wakati wa kutembelea maonyesho, makumbusho ya sanaa nzuri, sanaa ya watu, nk;

udhihirisho wa mtazamo wa maadili na uzuri kuelekea asili ya asili, Nchi ya Mama, watetezi wa Nchi ya Baba, mila ya kitaifa na mila ya kitamaduni:

udhihirisho wa mtazamo mzuri kuelekea mchakato na matokeo ya kazi - ya mtu mwenyewe na ya watu wengine.

MAELEZO

Programu ya kazi ya kozi ya "Teknolojia" katika daraja la 1 ilitengenezwa kulingana na mahitaji ya Kiwango cha Jimbo la Shirikisho la Elimu ya Msingi kwa matokeo ya wanafunzi wa shule ya msingi wanaojua misingi ya kozi ya hisabati ya awali kulingana na "Teknolojia" ya mwandishi. mpango / mwandishi: E. A. Lutseva - M.: "Venta-Graf", 2014, iliyoundwa kwa misingi ya hati zifuatazo za udhibiti:

1. Mpango wa mfano wa elimu ya msingi katika teknolojia

2. Mpango wa elimu wa NOO MBOU "Bogradskaya sosh" kwa mwaka wa masomo wa 2015-2016

Programu ya kazi ilitengenezwa kuhusiana na mtaala wa "Shule ya Msingi ya Karne ya 21" na N.F.

Mpango wa kazi unazingatia utumiaji wa vifaa vya kielimu na mbinu:

kwa wanafunzi:

Lutseva E.A. Teknolojia: daraja la 1: kitabu cha maandishi kwa wanafunzi wa taasisi za elimu ya jumla / E.A. Lutseva, 2014

- Kitabu cha kazi."Ujuzi wa kujifunza. 1 darasa. E.A.Lutseva. Venta-Graf, 2015

kwa mwalimu:

Teknolojia. Hatua za ustadi. Mwongozo wa mbinu kwa darasa la 1-4. E.A.Lutseva.M: Kituo cha Uchapishaji, Venta-Graf, 2014.

Teknolojia. Mpango wa 1-4. E.A.Lutseva. Toleo la pili, na mabadiliko. M: Kituo cha Uchapishaji, Venta-Graf, 2014.

Wakati wa kuandaa mpango wa kazi, tulitumia mapendekezo ya mbinu na takriban mipango ya mada iliyopendekezwa katika mwongozo wa mbinu "Teknolojia. Hatua za ustadi." Mwongozo wa mbinu kwa darasa la 1-4. E.A.Lutseva, matokeo ya uchunguzi wa kisaikolojia wa utayari wa watoto kujifunza shuleni, uliofanywa na mwanasaikolojia kutoka MBDOU Kindergarten No 1 "Solnyshko".

Mahali pa somo katika mtaala wa MBOU "Bogradskaya sosh"

Kwa mujibu wa mtaala wa sasa wa Msingi, mtaala wa MBOU "Bogradskaya Sosh", mpango wa kazi kwa daraja la 1B hutoa mafunzo ya teknolojia kwa kiasi cha saa 1 kwa wiki, jumla ya masaa 33.

Madhumuni ya kusoma somo la "Teknolojia" katika daraja la 1 "B". : malezi ya picha kamili ya ulimwengu wa tamaduni ya nyenzo na kiroho kama bidhaa ya shughuli za ubunifu zinazobadilisha somo la mwanadamu.

Kazi:

Ukuzaji wa sifa za kibinafsi (shughuli, mpango, mapenzi, udadisi, n.k.), akili (makini, kumbukumbu, mtazamo, mawazo ya kufikiria na ya kimantiki, hotuba) na uwezo wa ubunifu (misingi ya shughuli za ubunifu kwa ujumla na mambo ya kiteknolojia kubuni kufikiri hasa);

Uundaji wa maoni ya jumla juu ya ulimwengu ulioundwa na akili na mikono ya mwanadamu, juu ya historia ya maendeleo hai ya ulimwengu (kutoka ugunduzi wa njia za kukidhi mahitaji ya kimsingi ya maisha hadi mwanzo wa maendeleo ya kiufundi na teknolojia ya kisasa), uhusiano kati ya mwanadamu na asili - chanzo cha malighafi tu, nishati, lakini pia msukumo, mawazo ya utekelezaji wa mipango na miradi ya kiteknolojia;

Kukuza mtazamo mzuri wa mazingira kuelekea maliasili, uwezo wa kuona pande chanya na hasi za maendeleo ya kiteknolojia, heshima kwa watu wanaofanya kazi na urithi wa kitamaduni - matokeo ya shughuli za kazi za vizazi vilivyopita;

Ustadi wa watoto wa maarifa ya kimsingi ya kiufundi, kiteknolojia, shirika na kiuchumi;

Kupanua na kuimarisha maisha ya kibinafsi ya wanafunzi na uzoefu wa vitendo, maoni yao kuhusu shughuli za kitaaluma za watu katika nyanja mbalimbali za utamaduni, na jukumu la teknolojia katika maisha ya binadamu.

Tabia za jumla za mada

Upekee wa masomo ya teknolojia katika shule ya msingi ni kwamba yamejengwa juu ya msingi wa kipekee wa kisaikolojia na didactic - shughuli za vitendo zinazotegemea somo, ambazo katika umri wa shule ya msingi hutumika kama sehemu ya lazima ya mchakato kamili wa ukuaji wa kiroho, maadili na kiakili (haswa. kufikirika, mawazo yenye kujenga na mawazo ya anga). Shirika la shughuli za ubunifu zinazoleta mabadiliko ya watoto katika masomo ya teknolojia huunda usawa muhimu kwa matusi ya kufundisha katika shule ya msingi, ambayo ni moja ya sababu kuu za kupungua kwa motisha ya kielimu na ya utambuzi, urasimishaji wa maarifa na, mwishowe, ufanisi mdogo wa kufundisha. Shughuli ya somo lenye tija katika masomo ya teknolojia ndio msingi wa malezi ya uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule, hamu ya kujifunza kikamilifu historia ya nyanja ya nyenzo na mila ya familia ya watu wao na watu wengine na kuwatendea kwa heshima.
Maana na uwezekano wa somo la "Teknolojia" huenda zaidi ya kuwapa wanafunzi habari kuhusu picha ya kiufundi ya ulimwengu. Pamoja na yaliyomo na yaliyomo katika mbinu inayofaa, somo hili linaweza kuwa msingi wa malezi ya mfumo wa shughuli za elimu kwa wote katika kiwango cha msingi cha shule ya kina. Ndani yake, vipengele vyote vya shughuli za elimu (mipango, mwelekeo wa kazi, mabadiliko, tathmini ya bidhaa, uwezo wa kutambua na kuleta matatizo yanayotokea katika muktadha wa hali ya vitendo, kupendekeza ufumbuzi wa vitendo ili kufikia matokeo, nk) huwasilishwa kwa njia ya kuona. kuunda na hivyo kueleweka zaidi kwa watoto. Mtazamo unaozingatia mazoezi wa yaliyomo katika somo la kielimu "Teknolojia" kwa kawaida hujumuisha maarifa yanayopatikana kutokana na kusoma masomo mengine ya kitaaluma (hisabati, ulimwengu unaotuzunguka, sanaa nzuri, lugha ya Kirusi, usomaji wa fasihi), na inaruhusu yao kutekelezwa katika shughuli za kiakili na vitendo za mwanafunzi. Hii, kwa upande wake, inaunda hali za ukuzaji wa hatua, werevu, na kubadilika kwa kufikiria.

Miongozo ya thamani ya yaliyomo katika somo la kielimu "Teknolojia"
Hisabati - modeli (kubadilisha vitu kutoka kwa fomu ya hisia kuwa mifano, kuunda tena vitu kutoka kwa mfano katika fomu ya nyenzo, mabadiliko ya kiakili ya vitu, nk), kufanya mahesabu, mahesabu, kuunda fomu kwa kuzingatia misingi ya jiometri, kufanya kazi na takwimu za kijiometri, miili. , nambari zilizotajwa.
sanaa - matumizi ya njia za kujieleza kisanii ili kuoanisha fomu na miundo, utengenezaji wa bidhaa kulingana na sheria na sheria za sanaa ya mapambo na matumizi na muundo.
Dunia - kuzingatia na kuchambua fomu za asili na miundo kama chanzo cha ulimwengu cha maoni ya uhandisi na kisanii kwa bwana, asili kama chanzo cha malighafi, kwa kuzingatia shida za mazingira, shughuli za wanadamu kama muundaji wa mazingira ya nyenzo na kitamaduni; utafiti wa mila ya kitamaduni.
Lugha ya asili- Ukuzaji wa hotuba ya mdomo kulingana na utumiaji wa aina muhimu zaidi za shughuli za hotuba na aina kuu za maandishi ya kielimu katika mchakato wa kuchambua kazi na kujadili matokeo ya shughuli za vitendo (maelezo ya muundo wa bidhaa, vifaa na njia usindikaji wao; kuripoti juu ya maendeleo ya hatua na kuunda mpango wa shughuli; Usomaji wa fasihi- kufanya kazi na maandishi kuunda picha inayotekelezwa katika bidhaa Utafiti wa teknolojia katika shule ya msingi unalenga kutatua shida zifuatazo.
Ukuaji wa kiroho na kiadili wa wanafunzi, ustadi wa uzoefu wa maadili, uzuri na kijamii na kihistoria wa ubinadamu unaoonyeshwa katika tamaduni ya nyenzo;
malezi ya picha kamili ya ulimwengu wa tamaduni ya nyenzo na kiroho kama bidhaa ya shughuli za ubunifu zinazobadilisha somo la mwanadamu; kuelewa maudhui ya kiroho na kisaikolojia ya ulimwengu wa lengo na umoja wake na ulimwengu wa asili;
kuchochea na maendeleo ya udadisi, maslahi katika teknolojia, ulimwengu wa fani, haja ya kujifunza mila ya kitamaduni ya eneo la mtu, Urusi na nchi nyingine;
malezi ya picha ya kitamaduni cha nyenzo na kiroho kama bidhaa ya shughuli za ubunifu zinazobadilisha somo la mwanadamu;
malezi ya motisha ya mafanikio na mafanikio, utambuzi wa ubunifu, shauku katika mabadiliko ya somo, shughuli za kisanii na muundo;

Uundaji wa muundo wa awali na maarifa na ustadi wa kiteknolojia;

Uundaji wa mpango wa utekelezaji wa ndani kulingana na ukuzaji wa hatua kwa hatua wa vitendo vya kubadilisha somo, pamoja na kuweka malengo, kupanga (uwezo wa kuunda mpango wa utekelezaji na kuutumia kutatua shida za kielimu), utabiri (kutabiri matokeo ya siku zijazo. chini ya hali mbalimbali za kufanya kitendo), udhibiti, urekebishaji na tathmini;

Kujua ustadi wa awali wa kusambaza, kubadilisha, kuhifadhi habari, kutumia kompyuta, kutafuta (kuangalia) habari muhimu katika kamusi, orodha za maktaba.
Shughuli za uzalishaji za watoto wakati wa masomo ya teknolojia huunda msingi wa kipekee wa utambuzi wa kibinafsi. Zinalingana na sifa zinazohusiana na umri wa ukuaji wa kiakili wa watoto wa umri wa shule ya msingi, wakati ni shukrani kwa shughuli za mradi zenye tija ambazo wanafunzi wanaweza kutambua ustadi wao kupata kibali na kupokea kutambuliwa (kwa mfano, umakini unaoonyeshwa katika kazi). , uvumilivu katika kufikia lengo, au kama waandishi wa wazo la asili la ubunifu lililojumuishwa katika muundo wa nyenzo). Kama matokeo, ni hapa kwamba misingi ya bidii na uwezo wa kujieleza imewekwa, ustadi wa vitendo wa kijamii wa thamani, uzoefu wa shughuli za mabadiliko na ubunifu huundwa.
Somo la teknolojia lina fursa za kipekee za ukuaji wa kiroho na kiadili wa mtu binafsi: kusimamia shida ya mazingira ya kibinadamu yenye usawa huruhusu watoto wa shule kupata maoni thabiti na ya kimfumo juu ya mtindo mzuri wa maisha kulingana na ulimwengu unaowazunguka; kwa utafiti wa kazi wa picha na miundo ya vitu vya asili, ambayo ni mawazo ya chanzo isiyoweza kushindwa kwa bwana; kufahamiana na ufundi wa watu na kusoma mila ya kitamaduni ya watu pia ina maana kubwa ya maadili.
Somo la kielimu "Teknolojia" inahakikisha ujumuishaji wa kweli katika mchakato wa kielimu wa sehemu mbali mbali za kimuundo za utu (kiakili, kihemko-aesthetic, kiroho-maadili, kimwili) katika umoja wao, ambayo inaunda hali za kuoanisha maendeleo, kudumisha na kuimarisha afya ya kiakili na kimwili ya kizazi kipya.
Mahitaji ya kimsingi kwa kiwango cha maandalizi ya wanafunzi wa daraja la 1

Kufikia mwisho wa darasa la 1, wanafunzi wanapaswa:
kuwa na wazo:

kuhusu jukumu na nafasi ya mtu katika ulimwengu unaozunguka mtoto;

juu ya ubunifu, shughuli za ubunifu za mwanadamu na asili kama chanzo cha msukumo wake;

juu ya shughuli za kibinadamu za asili ya utumiaji na uzuri;

kuhusu fani fulani; kuhusu nguvu za asili, faida na hatari zao kwa wanadamu;

kuhusu wakati shughuli za binadamu huokoa asili na wakati inapoidhuru;

kujua:

ni sehemu gani (sehemu ya bidhaa);

muundo ni nini na kwamba miundo inaweza kuwa sehemu moja au sehemu nyingi;

ni uhusiano gani wa sehemu unaitwa fasta;

aina ya vifaa (asili, karatasi, kadi nyembamba, kitambaa, kuweka, gundi), mali zao na majina - kwa kiwango cha uwasilishaji wa jumla;

mlolongo wa utengenezaji wa bidhaa rahisi: kuashiria, kukata, kusanyiko, kumaliza;

njia za kuashiria: kupiga, kulingana na template;

njia za uunganisho kwa kutumia kuweka, gundi ya PVA;

aina za kumaliza: kuchorea, appliqués, kushona moja kwa moja na tofauti zake;

majina na madhumuni ya zana za mkono (mkasi, sindano) na vifaa (template, pini), sheria za kufanya kazi nao;

kuweza:

tazama, linganisha, fanya jumla rahisi;

kutofautisha vifaa na zana kulingana na madhumuni yao;

kutofautisha kati ya miundo ya kipande kimoja na vipande vingi vya bidhaa rahisi;

kutekeleza kwa ufanisi shughuli zilizosomwa na mbinu za utengenezaji wa bidhaa rahisi: kuashiria kiuchumi kwa kupiga, kulingana na template, kukata na mkasi, kukusanya bidhaa kwa kutumia gundi; kwa uzuri na kwa usahihi kupamba bidhaa na michoro, appliqués, kushona moja kwa moja na tofauti zake;

tumia vyombo vya habari kukausha bidhaa za gorofa;

Tumia kwa usalama na uhifadhi vyombo vya kukata na kutoboa (mkasi, sindano);

kuzingatia sheria za tabia ya kitamaduni katika maeneo ya umma;

chini ya usimamizi wa mwalimu:

rationally kuandaa mahali pa kazi kwa mujibu wa nyenzo kutumika;

kwa msaada wa mwalimu:

kuchambua sampuli (kazi), kupanga mlolongo wa kukamilisha kazi ya vitendo, kufuatilia na kutathmini ubora (usahihi, unadhifu) wa kazi iliyofanywa kwa hatua na kwa ujumla, kutegemea kiolezo, sampuli, kuchora na kulinganisha bidhaa iliyokamilishwa. pamoja nao.

Matokeo ya kusoma somo la kitaaluma "Teknolojia"

Binafsi Matokeo ya kusoma teknolojia ni elimu na ukuzaji wa sifa muhimu za kibinafsi za kijamii, nafasi za kibinafsi za kibinafsi, mifumo ya maadili inayofunua mitazamo kuelekea kazi. mfumo wa kanuni na sheria za mawasiliano ya kibinafsi ambayo inahakikisha mafanikio ya shughuli za pamoja.
Mada ya Meta Matokeo ya teknolojia ya kusoma ni ustadi wa wanafunzi wa njia za shughuli za ulimwengu, zinazotumiwa ndani ya mchakato wa elimu na katika hali halisi ya maisha.
Somo Matokeo ya utafiti wa teknolojia ni taarifa za msingi zinazolingana na umri kuhusu teknolojia, teknolojia na upande wa kiteknolojia wa kazi, kuhusu misingi ya utamaduni wa kazi, ujuzi wa kimsingi katika shughuli za mabadiliko ya somo, ujuzi kuhusu fani mbalimbali, uwezo wa kuzunguka ulimwengu wa fani. , uzoefu wa kimsingi katika shughuli za ubunifu na mradi.

Habari, marafiki! Kwenye blogu ya ShkolaLa kuna nakala nyingine katika safu iliyowekwa kwa watoto wetu wa shule. Wacha tuendelee kutafakari! Na leo programu ya elimu ya shule ya msingi ya karne ya 21 inashambuliwa. Tafadhali usichanganye na.

Meneja wa mradi ni Natalya Fedorovna Vinogradova, mwandishi wa karibu machapisho mia nne juu ya maswala ya elimu, Daktari wa Sayansi ya Ufundishaji, Mwanasayansi Aliyeheshimiwa wa Shirikisho la Urusi, Mwanachama Sambamba wa Chuo cha Elimu cha Urusi. Pia alitengeneza kitabu cha kiada "Ulimwengu Unaotuzunguka" kwa programu hiyo, ambayo imekuwa ikitumika kwa zaidi ya miaka kumi. Yeye pia ni mwandishi mwenza wa kitabu cha kiada cha taaluma "Misingi ya Tamaduni za Kidini na Maadili ya Kidunia," ambacho kimeongezwa katika daraja la 4.

Programu hiyo kwa kweli haina tofauti katika idadi ya taaluma kutoka darasa la 1 hadi la 4. Isipokuwa kwamba katika daraja la 2 Kiingereza kinaongezwa. Masomo katika daraja la 3 ni sawa na katika daraja la 2. Na katika darasa la nne, somo jipya "Misingi ya Tamaduni za Kidini na Maadili ya Kidunia" linatokea.

1. Lugha ya Kirusi. L.V. Petlenko, M.I. Evdokimov walifanya kazi kwenye mwongozo, uliohaririwa na S.V.
2. Usomaji wa fasihi. Imeandaliwa na L.A. Efrosinina na M.I.
3. Hisabati. Iliyoundwa na V.N. Rudnitskaya, O.A. Rydze, T.V. Yudacheva, na E.E. Kochurova.
4. Dunia. Imeandaliwa, kama ilivyotajwa tayari, na mkuu wa mradi wa elimu N.F. Vinogradova kwa kushirikiana na G.S. Kalinova.
5. Lugha ya Kiingereza "FORWARD". Waandishi: Verbitskaya M.V., Oralova O.V., Worrell E., Wadi E., Ebbs B.

Mbali na zile zilizoonyeshwa, programu inajumuisha taaluma zifuatazo:

• misingi ya tamaduni za kidini na maadili ya kidunia (tamaduni za kidini za ulimwengu zinasomwa, tofauti Orthodoxy na Uislamu);
• sanaa;
• muziki;
• teknolojia;
• mafunzo ya kimwili.

Katika daraja la 1, Primer inasomwa, iliyohaririwa na L.E. na Evdokimova A.O.

Vipengele vya Mfumo

Mpya iliidhinishwa mnamo 2009. Tangu wakati huo, msisitizo kuu shuleni umekuwa juu ya ukuzaji wa utu wa mwanafunzi, kwa hivyo programu zote za mafunzo zina msingi wa shughuli katika maumbile. Programu ya Shule ya Msingi ya Karne ya 21 inakidhi mahitaji haya.

Tofauti kati ya "Shule ya Karne ya 21" ni kuanzishwa kwa uchunguzi wa ufundishaji katika darasa zote 4 za msingi, ambayo inakuwezesha kuona mienendo ya maendeleo ya kitaaluma ya watoto wa shule, kujibu kwa wakati unaofaa na kusaidia, ikiwa ni lazima. Katika vitabu vya kiada, hii inaonyeshwa katika kazi ili kuangalia kile kilichokamilishwa, ambapo unahitaji kusahihisha makosa katika maandishi yaliyopendekezwa, angalia kwa kujitegemea kazi iliyofanywa, na kulinganisha matokeo yako na maandishi kwenye kitabu cha maandishi.

Kanuni ya kuzingatia asili inatekelezwa: utu wa mtoto na uwezo wake wa kujifunza huzingatiwa. Vitabu vyote vina maudhui ya ziada, ambayo hutatua matatizo mawili mara moja: kuondoa wajibu wa ujuzi wa nyenzo zote za elimu (mtoto anaweza, lakini hatakiwi kujua hili), kwa upande mwingine, mwanafunzi mwenye nguvu ana fursa ya kujieleza.

Mtoto wa darasa la kwanza anahitaji kusaidiwa kukabiliana wakati wa mpito kutoka kwa maisha ya shule ya mapema katika shule ya chekechea au nyumbani kwa elimu ya shule, hivyo mtaala hubadilika kutoka nusu ya kwanza hadi ya pili ya mwaka, iliyobaki "laini" kwa mtazamo wa mtoto.

Ningependa kuamini kwamba kipaumbele cha shughuli za utafutaji na utafiti kilichotangazwa na waandishi kimetimizwa. Wale. mtoto haisikii tu, kuangalia na kurudia, lakini ni mshiriki wa moja kwa moja katika mchakato wa elimu, aina ya mtafiti. Programu inatoa mfumo wa michezo ambayo inakuza sifa zinazohitajika ili kuunganisha ujuzi uliopatikana.

Faida ya programu, nadhani, ni kuongezeka kwa tahadhari kwa ubunifu wa watoto na maendeleo ya mawazo yao. Jinsi haya yote yatatekelezwa na mwalimu ni jambo lingine, lakini hiyo ni mazungumzo tofauti. Kwa ujumla, programu ina kazi nyingi za ubunifu na michezo ya kucheza-jukumu, haswa katika nidhamu "Ulimwengu Unaotuzunguka".

Mtazamo kutoka ndani

Sasa angalia kutoka ndani, kwa kusema, kwa undani, ambayo niligundua kutoka kwa hakiki na wakati wa kusoma suala hilo.

Wazazi wengi huridhika na vichapo vinavyotolewa kwa ajili ya funzo. Classics zinawakilishwa vizuri: Pushkin, Tolstoy, Krylov. Lakini wengi hawaridhiki na kazi inayofanywa juu ya kazi hizo: hakuna uchambuzi wa kutosha, kulinganisha, na kusimulia tena. Ninaamini kwamba utoshelevu wa mwalimu ni muhimu sana hapa, basi assimilation itakuwa kamili.

Watu wengi wanalalamika juu ya mpango wa hisabati, ambayo ni uwasilishaji wa habari za kielimu na uundaji wa kazi na maswali.

Maneno machache kuhusu lugha ya Kirusi. Nilipokuwa nikisoma mifumo ya elimu iliyotolewa katika shule zetu, niliona uwepo wa uchanganuzi wa kifonetiki tayari katika darasa la kwanza. Aidha, haipatikani katika mifumo yote ya elimu. Kwa bahati mbaya, "Shule ya Karne ya 21" inayo. Kwa nini "Kwa bahati mbaya? Inaonekana kwangu kuwa katika hatua ya kufahamiana na maandishi, mtazamo wa kuona wa maneno yaliyoandikwa kwa usahihi ni muhimu sana kwa tahajia sahihi ya siku zijazo. Uchambuzi wa kifonetiki kwa wanafunzi wa darasa la kwanza, ambao bado hawajafahamu ruwaza za tahajia na kamusi, unaonekana kwangu sio tu kuwa sio lazima, bali pia unadhuru.

Fikiria mwenyewe ni nini muhimu zaidi kwa mtoto wako kuona mara nyingi zaidi: "hedgehog" au "yozhyk"? Ingawa, wengi wanasema kuwa ni lugha ya Kirusi katika mfumo wa elimu katika swali ambayo ina nguvu zaidi kuliko katika programu nyingine.

Kwa ujumla, ilionekana kwangu kuwa mpango mzima ulikuwa mkali sana. Kwa ngumu nyingi, kwa maoni yangu ya kibinafsi, mada, somo 1 tu ndilo linalojitokeza. Ingawa, labda hii ni ya kutosha na ni muhimu kwa kasi ya kisasa ya maisha?

Kuhusu msaada unaohitaji katika masomo yako

Jambo moja limekuwa dhahiri: ili mtoto ajifunze kwa mafanikio, kuna uwezekano mkubwa atalazimika kusaidiwa. Na hata ikiwa mtoto anajitegemea asili, anapaswa kudhibiti na kuongoza, kabisa. Ikiwa mtoto bado hana bidii na makini na maelezo ya mwalimu darasani, basi kushiriki kazi za nyumbani ni mazoezi ya kawaida kabisa leo. Ingawa hii inaweza pia kutumika kwa programu zingine.

Mbali na msaada wa kutosha wa nyumbani kwa mwanafunzi, mwalimu ana jukumu kubwa. Kwa sababu, kulingana na kila kitu nilichosoma, kuna hitimisho moja tu: mwalimu mwenye uwezo, mwenye ujuzi atafanya mpango wowote wa kuvutia, muhimu, na mtoto atajifunza.

Kwa njia, kulingana na takwimu, bila kujali mpango wa elimu uliochaguliwa shuleni au darasa fulani, wakati wa vyeti vya mwisho, wanafunzi kutoka kwa programu tofauti huonyesha kiasi sawa cha ujuzi. Wale. Njia tu ya matokeo ni tofauti, na ubora wa ujuzi unaotokana unategemea mambo mengi. Kwa hiyo, hupaswi kuchambua sana njia za kisasa za kufundisha, kusifiwa au kuwashutumu fulani kwa bidii. Mafanikio ya elimu hutegemea mwalimu, ushiriki wa wazazi na mwanafunzi mwenyewe.

Na sasa ninapendekeza uhudhurie somo katika "Shule ya Msingi ya Karne ya 21", kwa kuwa ni bora kuona mara moja ...

Natumai kuwa kila kitu kitafanya kazi kama inavyopaswa kwa kila mtu. Na tutafuna granite hii ya sayansi!

Pia kwenye blogi unaweza kufahamiana zaidi na programu zingine za shule ya msingi, kwa mfano, "", "", "".

Bila kujali programu ambayo mtoto wako yuko, ninakutakia kila la kheri! Pia ninatazamia maoni yako, haswa kutoka kwa wale ambao wamepitia "Shule ya Karne ya 21" kwao wenyewe.

Kila la kheri!

Habari watoto!

Evgenia Klimkovich!

Mara nyingi husikia: "Tunasoma kulingana na Vinogradova ...", "Na tunayo Mtazamo." Kwa bahati mbaya, wazazi wengi wanaweza tu kutaja mwandishi wa mtaala, wengine watasema "tulipongezwa kwa ajili yake," na bado wengine, labda, watazungumzia kuhusu faida na hasara maalum. Lakini kwa ujumla, mzazi wa kawaida ana shida kuelewa jinsi programu hizi zote hutofautiana. Na si ajabu. Ni vigumu sana kupitia mtindo wa kisayansi na istilahi za matini za ufundishaji. Wazazi ambao watoto wao wanaenda darasa la kwanza mwaka huu wanashangaa na swali: je! watoto wao wataanza safari yao ya elimu katika mpango wa jadi au katika maendeleo? Hakika, ni muhimu kuchagua mpango sahihi wa shule na mafunzo, kwa kuwa ni kusoma katika shule ya msingi ambayo huamua mtazamo wa mtoto baadae kuelekea mchakato wa elimu. Kwa hivyo ni mipango gani ya kitamaduni na ya maendeleo, faida na hasara zao ni nini, na zinatofautianaje kutoka kwa kila mmoja?

Kwa hivyo wacha tufikirie pamoja na jaribu kuelewa.

Kwanza, kuna mfumo wa ufundishaji na programu ya ufundishaji.

Kuna mifumo 2 tu: ya maendeleo na ya jadi (angalia Amri ya Wizara ya Elimu na Sayansi ya Shirikisho la Urusi tarehe 21 Oktoba 2004 N 93). Programu za kitamaduni ni pamoja na: "Shule ya Urusi", "Shule ya Msingi ya Karne ya 21", "Shule 2100", "Harmony", "Shule ya Msingi inayotarajiwa", "Shule ya Msingi", "Sayari ya Maarifa", "Mtazamo" na wengine.

Mifumo ya maendeleo inajumuisha programu mbili: L.V. Zankova na D.B. Elkonina - V.V. Davydova.

Kuna programu nyingi zaidi. Mbali na Viwango vya Elimu vya Serikali ya Shirikisho vinavyotambuliwa rasmi, kuna mifumo mingi ya majaribio, pamoja na wamiliki, mifumo ya shuleni.

Kuna orodha ya Shirikisho ya vitabu vya kiada, kulingana na ambayo shule inaweza kuchagua vifaa vya kufundishia. Iwapo vitabu vya kiada havijajumuishwa katika FP, shule haina haki ya kufundisha kwa kuvitumia. Orodha hubadilika kila mwaka. Ikiwa kitabu cha kiada kimefutwa kutoka kwa FP, shule hubadilika kwenda kwa zingine kutoka darasa la 1, na kuwafundisha watoto wengine kwa kutumia vitabu hivi vya kiada hadi darasa la 4.

Mifumo ya elimu

Mifumo na programu zote zilizoidhinishwa hukutana na mahitaji kuu: huruhusu mwanafunzi kupata ujuzi wa chini unaohitajika. Uandishi hudhihirishwa katika njia za kuwasilisha nyenzo, maelezo ya ziada, na kupanga shughuli za elimu.

Kila mfumo na programu ina mwandishi wake mwenyewe. Lakini hii haimaanishi kwamba vitabu vyote vya kiada katika masomo yote viliandikwa na yeye peke yake. Kwa kweli, timu nzima ilifanya kazi katika kuandaa vifaa vya elimu na mbinu! Kwa hivyo, majina kwenye vitabu vya kiada vya watoto wako yatakuwa tofauti. Lakini, licha ya "ubunifu wa pamoja", vitabu vyote vya kiada ndani ya programu moja vina sawa:

Lengo (yaani, matokeo ambayo yanapaswa kupatikana, sifa ambazo wahitimu ambao wamesoma katika programu fulani wanapaswa kuwa nazo)
Malengo (yaani hatua zile ambazo lengo linafikiwa)
Kanuni (yaani, vipengele vya shirika la mafunzo, uwasilishaji wa nyenzo, uchaguzi wa mbinu zinazofautisha programu moja kutoka kwa nyingine).
Maudhui (kimsingi nyenzo zilezile za elimu ambazo mtoto atajifunza wakati wa mchakato wa kujifunza. Kwa mfano, maudhui ya elimu katika philology, hisabati, masomo ya kijamii na sayansi asilia. Katika sehemu hii ya programu, zinatofautiana kwa kuwa baadhi yao ni mdogo kwa kiwango cha chini cha hali ya serikali, zingine ni pamoja na maarifa anuwai ya ziada, dhana, fasihi, na pia mpangilio wa uwasilishaji wa nyenzo za kielimu, ambazo zimeunganishwa bila usawa na kanuni.)

Hakuna programu mbaya au nzuri. Programu zote zilizojadiliwa katika kifungu zimeidhinishwa na Wizara ya Elimu. Na mfumo wa maendeleo sio bora au mbaya zaidi kuliko ule wa jadi. Kwa hakika, kila mfumo umeundwa kwa ajili ya mawazo fulani, au, kwa maneno mengine, njia ya kutambua na kuchakata kiakili habari. Na taratibu hizi ni za mtu binafsi kwa kila mtoto. Kama kimetaboliki, au sema, rangi ya nywele. Kwa hiyo, katika maelezo ya kila programu, tumeanzisha sehemu “Vipengele ambavyo vitamruhusu mtoto kusoma kwa mafanikio katika programu hii,” ambapo tutaeleza sifa hizo ambazo mtoto anapaswa kuwa nazo ili kuonyesha matokeo mazuri. bila kujituma kupita kiasi.

Madarasa tofauti katika shule moja yanaweza kusoma kulingana na programu tofauti, haswa pale ambapo uchaguzi wa programu hufanywa na walimu wenyewe. Na hiyo ni nzuri hata. Programu na mifumo tofauti huhitaji watoto kuwa na ujuzi na ujuzi tofauti wa awali, na kwa kiasi kikubwa inategemea sifa za kibinafsi za mwalimu ikiwa anaweza kutekeleza programu kikamilifu. Kwa hiyo, mwalimu anachagua programu ambayo itamruhusu kufanya kazi katika hali ya sasa na timu hii.

Programu za elimu ya shule ya msingi

Mchakato wa kujifunza katika shule ya msingi unategemea mpango wa elimu uliotengenezwa na wataalamu wa mbinu za elimu na kupitishwa kwa shule fulani au darasa la mtu binafsi. Programu zinazoruhusiwa chini ya Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho kwa mwaka wa masomo wa 2019-2020, kwa mujibu wa orodha ya shirikisho ya vitabu vya kiada ni:

Programu "Shule ya Msingi Inayotarajiwa" (nyumba ya uchapishaji ya Akademkniga);

Mpango "Sayari ya Maarifa" (ed. Astrel);

Mpango "Mtazamo" (ed. Elimu);

Programu "Shule ya Urusi" (ed. Prosveshchenie);

Mpango juu ya mfumo wa elimu ya maendeleo na D.B. Elkonin-V.V.

Programu "Shule ya Msingi karne ya 21" (mfumo wa Vinogradova, Rudnitskaya - hisabati, nyumba ya uchapishaji ya Ventana-graf);

Programu "Rhythm" (Ramzaeva - Kirusi, Muravin - hisabati, ed. Bustard)

Programu ya shule ya 2000 katika hisabati (Peterson, ed. Bean. Maabara ya Maarifa)

Mpango "Nyumba" (Mh. "Mwangaza")

Shule ya msingi ya ubunifu (Nyumba ya Uchapishaji ya Russkoe Slovo)

Harmony (Imechapishwa na "Chama cha Karne ya 21")

Mpango wa watoto wenye ulemavu.

Mpango wa maendeleo wa jumla wa L.V.

Kwa mujibu wa Kifungu cha 32 na 55 cha Sheria ya Shirikisho la Urusi "Juu ya Elimu," mwalimu wa shule ya msingi ana haki ya kuchagua mfumo tu kwa mujibu wa mpango wa elimu ulioidhinishwa katika taasisi ya elimu. Wakati wa kuchagua programu kama msingi, mwalimu huifuata kwa miaka yote minne.

"Shule ya Urusi" (Pleshakov)

Hii ni seti ya shule ya msingi ambayo sote tulisoma nayo nyakati za Soviet, na mabadiliko kadhaa.

Kusudi: elimu ya watoto wa shule kama raia wa Urusi.
Kazi. Kusudi kuu la shule ya msingi, kulingana na waandishi, ni elimu. Kwa hivyo majukumu:

• Ukuaji katika mtoto wa sifa za kibinadamu zinazolingana na maoni juu ya ubinadamu wa kweli: fadhili, uvumilivu, uwajibikaji, uwezo wa huruma, utayari wa kusaidia wengine.
• kumfundisha mtoto kusoma kwa uangalifu, kuandika na hesabu, hotuba sahihi, kumfundisha kazi fulani na ujuzi wa kuokoa afya, kufundisha misingi ya shughuli za maisha salama.
• malezi ya motisha ya asili ya kujifunza

Kanuni: msingi, kuegemea, utulivu, uwazi kwa mambo mapya.

Mbinu ya kutafuta shida. Inahusisha kuunda hali za matatizo, kufanya mawazo, kutafuta ushahidi, kutunga hitimisho, na kulinganisha matokeo na kiwango.

Vipengele ambavyo vitaruhusu mtoto kujifunza kwa mafanikio katika mpango huu: Hakuna sifa maalum zinazohitajika kutoka kwa mtoto. Bila shaka, uwezo zaidi mtoto ana, bora zaidi. Kwa mfano, uwezo wa kujithamini na nia ya kufanya kazi katika hali ya shida itakuja kwa manufaa. Lakini hata watoto wengi ambao hawajajiandaa kwa shule hujifunza vizuri katika mpango huu.

Programu ya shule ya msingi "Shule ya Urusi" inachukuliwa kuwa ya jadi;

Maoni ya wataalam

"Nimekuwa nikifanya kazi shuleni na watoto kwa miaka mingi kulingana na mpango wa jadi wa "Shule ya Urusi," anasema Tatyana Mikhailovna Bobko, mwalimu wa shule ya msingi katika shule ya sekondari Na. 549 huko Moscow. "Wazazi wetu, mimi, na watoto wangu tulisoma chini ya mpango huu. Kila mtu alikua watu wenye elimu ya haki.

Ninaamini kwamba programu hii ni muhimu, ilikuwa, iko na itakuwa daima. Programu ya kitamaduni hukuruhusu kukuza ustadi wa kitaaluma (kusoma, kuandika, kuhesabu) ambayo ni muhimu kwa kujifunza kwa mafanikio katika shule ya sekondari. Katika miaka ya hivi karibuni, vifaa vya kuvutia vya elimu vimechapishwa ambavyo vinakidhi mahitaji ya kisasa ya ufundishaji (hisabati - mwandishi M.I. Moro, lugha ya Kirusi - mwandishi T.K. Ramzaev), ambayo inalenga kukuza uwezo wa utambuzi wa mwanafunzi.

Maoni yetu: hisabati nzuri thabiti na sio ngumu sana, mpango wa muundo wa kimantiki katika lugha ya Kirusi, lakini "maji" mengi juu ya somo la ulimwengu unaotuzunguka.

"Mtazamo"

Msimamizi wa kisayansi, Daktari wa Sayansi ya Ualimu, mkurugenzi wa Kituo cha Ufundishaji Unaotumika Mfumo "Shule ya 2000" ya AIC na PPRO, mshindi wa Tuzo ya Urais wa RF katika uwanja wa elimu L.G. Peterson. Kwa njia, vitabu vyake vya kibinafsi havijumuishwa katika tata hii ya elimu.

Kusudi la kutekeleza mpango wa kielimu "Mtazamo" ni kuunda hali za ukuzaji na malezi ya utu wa mtoto wa shule ya msingi kulingana na mahitaji ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho kwa elimu ya msingi.

Malengo ya utekelezaji wa mpango wa elimu "Mtazamo":

Msingi wa kiitikadi wa tata ya elimu "Mtazamo" ni "Dhana ya maendeleo ya kiroho na maadili na elimu ya utu wa raia wa Urusi", inayolenga kuunda katika kizazi kipya mfumo wa maadili ya ubinadamu, ubunifu, ubinafsi. -Maendeleo, maadili kama msingi wa kujitambua kwa mafanikio kwa mwanafunzi katika maisha na kazi na kama hali ya usalama na ustawi wa nchi.

Msingi wa mbinu ni seti ya mbinu na mbinu za kisasa za mafunzo na elimu zinazotekelezwa katika tata ya elimu "Mtazamo" (shughuli za mradi, kazi na habari, ulimwengu wa shughuli, nk).

Vitabu vyote vya mfumo wa "Mtazamo" vimejumuishwa katika orodha ya Shirikisho ya vitabu vya kiada vilivyopendekezwa au kupitishwa na Wizara ya Elimu na Sayansi ya Shirikisho la Urusi kwa matumizi katika mchakato wa elimu katika taasisi za elimu ya jumla.

Hisabati Dorofeev, Mirakova, Buk.

Lugha ya Kiingereza "English in Focus" ("Spotlight") Waandishi: Bykova N.I., Dooley D., Pospelova M.D., Evans V.

Mchanganyiko wa elimu na mbinu wa vitabu vya kiada "Mtazamo" uliundwa na timu ya wanasayansi na waalimu wa Chuo cha Sayansi cha Urusi, Chuo cha Elimu cha Urusi, Taasisi ya Shirikisho ya Maendeleo ya Kielimu kwa ushirikiano wa karibu na nyumba ya uchapishaji "Prosveshchenie".

Mpango huo hauna tovuti rasmi, kuna tovuti ya nyumba ya kuchapisha old.prosv.ru/umk/perspektiva

Maoni ya wazazi:

Mpango huo ni rahisi sana, hesabu ni dhaifu, na wakati mdogo hutolewa kwa kuandika. Katika shule hiyo mwanafunzi wa darasa la kwanza alifundishwa kulingana na Peterson, mtoto alijifunza zaidi kuliko katika darasa zima la kwanza kwa kutumia "Mtazamo". Lakini ni kamili kwa watoto ambao hawakuwa na mengi ya kufanya kabla ya shule. Mada zote "hutafunwa" kwa muda mrefu na mwalimu. Kazi ya nyumbani inakamilika kwa urahisi bila mchango wa wazazi isipokuwa kutoka kwa ulimwengu wa nje. Inatumika kugawa ripoti au mawasilisho kwa utaratibu ambayo mtoto hawezi kukamilisha peke yake;

Maoni yetu: nyenzo katika hisabati na vitabu vya lugha ya Kirusi zinawasilishwa kwa kutofautiana. "Hutafuna" mada rahisi kwa muda mrefu, baada ya hapo hutoa kazi ngumu kwenye mada tofauti kabisa bila kusoma kwanza algorithm ya kuzitatua. Kuna "maji" mengi duniani kote. Katika kitabu cha maandishi, teknolojia za ufundi hazijathibitishwa na waandishi;

Shule ya Msingi ya Ahadi

Kiwango kinatokana na mbinu ya shughuli za mfumo.

Malengo makuu ya elimu ya jumla ya msingi: ukuzaji wa utu wa mwanafunzi, uwezo wake wa ubunifu, hamu ya kujifunza, malezi ya hamu na uwezo wa kujifunza; elimu ya hisia za maadili na uzuri, mtazamo mzuri wa kihemko na wa thamani kuelekea wewe mwenyewe na wengine. Suluhisho la shida hizi linawezekana ikiwa tutaendelea kutoka kwa imani ya kibinadamu kulingana na data ya saikolojia ya elimu: watoto wote wanaweza kusoma kwa mafanikio katika shule ya msingi ikiwa hali muhimu zimeundwa kwao. Na moja ya masharti haya ni mbinu ya mtu-oriented kwa mtoto kulingana na uzoefu wake wa maisha.

Seti iliyopendekezwa ya elimu na mbinu "Shule ya Msingi Inayotarajiwa" inategemea ukweli kwamba UZOEFU wa mtoto sio tu umri wake, bali pia taswira ya ulimwengu ambayo imedhamiriwa na mizizi yake katika mazingira ya asili na ya somo. UZOEFU wa mtoto (mpokeaji wa mafundisho ya elimu), ambayo ni muhimu kuzingatia, sio tu uzoefu wa maisha ya jiji na miundombinu iliyoendelea, vyanzo mbalimbali vya habari, lakini pia uzoefu wa maisha ya vijijini - na asili. rhythm ya maisha, uhifadhi wa picha kamili ya ulimwengu, na umbali kutoka kwa vitu vikubwa vya kitamaduni.

Mtoto wa shule mdogo anayeishi katika kijiji anapaswa kuhisi kwamba ulimwengu unaomzunguka unazingatiwa na waandishi wa vifaa vya kufundishia, kwamba kila mwongozo katika seti hii unaelekezwa kwake binafsi.

Wazo kuu la tata ya kielimu "Shule ya Msingi Inayotarajiwa" ni ukuaji bora wa kila mtoto kulingana na msaada wa kielimu wa utu wake (umri, uwezo, masilahi, mwelekeo, maendeleo) katika hali ya shughuli za kielimu zilizopangwa maalum, ambapo mwanafunzi hufanya kama mwanafunzi au kama mwalimu, basi katika nafasi ya mratibu wa hali ya kujifunza.

Kanuni za msingi za dhana ya "shule ya msingi inayoahidi".

1. Kanuni ya kuendelea kwa ukuaji wa jumla wa kila mtoto inapendekeza mwelekeo wa yaliyomo katika elimu ya msingi kuelekea ukuaji wa kihemko, kiroho, maadili na kiakili na maendeleo ya kibinafsi ya kila mtoto. Inahitajika kuunda hali kama hizo za kujifunza ambazo zitatoa "nafasi" kwa kila mtoto kuonyesha uhuru na mpango katika aina mbalimbali za shughuli za elimu au klabu.
2. Kanuni ya uadilifu wa picha ya ulimwengu inahusisha uteuzi wa maudhui ya kielimu ambayo yatasaidia mwanafunzi kudumisha na kuunda upya uadilifu wa picha ya ulimwengu, itahakikisha ufahamu wa mtoto wa uhusiano mbalimbali kati ya vitu na matukio yake. Mojawapo ya njia kuu za kutekeleza kanuni hii ni kuzingatia uhusiano kati ya taaluma na kuendeleza kozi jumuishi katika lugha ya Kirusi na usomaji wa fasihi, mazingira na teknolojia.
3. Kanuni ya kuzingatia uwezo na uwezo wa mtu binafsi wa watoto wa shule inalenga msaada wa mara kwa mara wa ufundishaji kwa wanafunzi wote (pamoja na wale ambao, kwa sababu moja au nyingine, hawawezi kusimamia yaliyomo katika elimu). Kwa hiyo, ni muhimu kudumisha uwakilishi wa ngazi mbalimbali wa ujuzi katika miaka yote ya elimu ya msingi. Utimilifu wa hitaji hili uliwezekana chini ya masharti ya kuanzishwa kwa sehemu ya Shirikisho ya kiwango cha serikali cha elimu ya jumla. Kiwango kinampa kila mtoto fursa ya kusimamia maudhui yote ya elimu katika kiwango cha chini cha lazima. Wakati huo huo, "Mahitaji ya kiwango cha mafunzo ya wanafunzi wanaohitimu kutoka shule ya msingi" yamefafanuliwa, ambayo yanarekodi kiwango cha kuridhisha cha mafunzo.
4. Kanuni za nguvu na mwonekano. Kanuni hizi, ambazo shule ya kitamaduni imekuwa msingi wake kwa karne nyingi, hutekeleza wazo kuu la seti ya kielimu na ya kimbinu: KUPITIA kuzingatia FULANI (uchunguzi mahususi) hadi uelewa wa JUMLA (ufahamu wa muundo), kutoka. JUMLA, yaani kutoka kwa muundo unaoeleweka, hadi FULANI, i.e. hadi mbinu ya kutatua kazi mahususi ya kielimu. Uzazi sana wa muundo huu wa hatua mbili, mabadiliko yake katika utaratibu wa shughuli za elimu katika hali ya kujifunza VISUAL ni msingi wa utekelezaji wa kanuni ya NGUVU. Kanuni ya nguvu inapendekeza mfumo uliofikiriwa sana wa kurudia, yaani, kurudi mara kwa mara kwa nyenzo ambazo tayari zimefunikwa. Hata hivyo, utekelezaji wa utoaji huu kwa misingi ya maendeleo ya mara kwa mara ya mwanafunzi husababisha muundo mpya wa kimsingi wa vitabu vya vifaa vya kufundishia.
   Utekelezaji wa kanuni za nguvu na ujifunzaji wa maendeleo unahitaji utaratibu uliofikiriwa vizuri ambao unakidhi wazo kuu: kila kurudi kwa mfululizo kunaleta tija tu ikiwa hatua ya ujanibishaji imepitishwa, ambayo iliwapa watoto wa shule zana ya ijayo. kurudi kwa maalum.
   Kwa mfano, algoriti za kutoa, kuongeza, kuzidisha, na kugawanya kwa muda mrefu "hugunduliwa" kwanza na watoto wa shule kulingana na vitendo sambamba na nambari mfululizo. Kisha hutengenezwa kama ruwaza na, hatimaye, kutumika kama njia za shughuli za hisabati zinazolingana. Katika "Ulimwengu Unaotuzunguka": kutoka kwa aina mbalimbali za wanyama (mimea), kwa sababu moja au nyingine, vikundi tofauti vinajulikana, basi kila mnyama aliyejifunza (mmea) anahusishwa na vikundi vinavyojulikana. Katika "Usomaji wa Fasihi": aina moja au nyingine ya fasihi imeangaziwa, na kisha, wakati wa kusoma kila maandishi mapya, mali yake ya moja ya aina ya fasihi imedhamiriwa, nk.
5. Kanuni ya kulinda na kuimarisha afya ya akili na kimwili ya watoto. Utekelezaji wa kanuni hii unahusishwa na malezi ya tabia za usafi, utaratibu, unadhifu, kufuata utaratibu wa kila siku, na uundaji wa masharti ya ushiriki wa watoto katika shughuli za burudani (mazoezi ya asubuhi, mapumziko ya nguvu wakati wa saa za shule, asili. safari, nk).

Utekelezaji wa vitendo wa kanuni za UFUNDISHAJI WA MAENDELEO na kanuni za NGUVU na MTAZAMO unawezekana kupitia mfumo wa kimbinu, ambao unawakilisha umoja wa mali asili katika mbinu ya kufundisha kusoma na kuandika, lugha ya Kirusi, usomaji wa fasihi, hisabati, na yote. masomo mengine. Mali hizi za kawaida, kwa upande wake, huamua muundo maalum wa kitabu cha maandishi, seti moja kwa ujumla.

Vipengele tofauti vya vifaa vya kufundishia ni pamoja na uwekaji wa juu wa vifaa vya mbinu, pamoja na aina za kazi za shirika, katika mwili wa kitabu yenyewe; matumizi ya mfumo wa umoja wa alama katika tata ya elimu; mfumo wa marejeleo ya usawa kati ya vitabu vya kiada; matumizi ya wahusika wa kawaida wa kuvuka (kaka na dada); utangulizi wa hatua kwa hatua wa istilahi na matumizi yake ya motisha.

Sifa kuu za mbinu za nyenzo za kufundishia:

Vifaa vya kufundishia kwa kila somo la kitaaluma, kama sheria, ni pamoja na kitabu cha kiada, anthology, daftari la kazi ya kujitegemea, na mwongozo wa mbinu kwa mwalimu (mtaalamu wa mbinu).

Kila mwongozo wa kimbinu una sehemu mbili: kinadharia, ambacho kinaweza kutumiwa na mwalimu kama msingi wa kinadharia wa kuboresha sifa zake, na upangaji wa mada yenyewe, ambayo inaelezea mwendo wa kila somo, kuunda malengo na malengo yake, na pia ina. mawazo ya majibu kwa YOTE yaliyoulizwa kwenye maswali ya kiada.

Mchapishaji tovuti kuhusu mpango akademkniga.ru/projects/prospective-primary-school

Maoni yetu: mpango rahisi, ulio na muundo wa kimantiki, lakini katika lugha ya Kirusi baadhi ya sheria zinapingana na kile watoto watajifunza katika daraja la 5.

Mfumo wa elimu wa Elkonin-Davydov

Mfumo wa elimu D. B. Elkonina-V.V. Davydov ana historia ya kuwepo kwa zaidi ya miaka 40: kwanza katika mfumo wa maendeleo na majaribio, na mwaka wa 1996, kwa uamuzi wa Bodi ya Wizara ya Elimu ya Shirikisho la Urusi, mfumo wa elimu wa Elkonin-Davydov ulitambuliwa kama. moja ya mifumo ya serikali.

Kusudi: kuunda mfumo wa dhana za kisayansi, uhuru wa kielimu na mpango. Ukuaji katika mtoto wa uwezo wa kufikiria isiyo ya kawaida na ya kina

• kuwajengea wahitimu wa shule ya msingi uwezo wa kutafakari, ambao katika umri wa shule ya msingi hujidhihirisha kupitia:
• ujuzi wa ujinga wa mtu, uwezo wa kutofautisha inayojulikana na haijulikani;
• uwezo, katika hali isiyojulikana, kuashiria ni maarifa na ujuzi gani haupo kwa hatua iliyofanikiwa;
• uwezo wa kuzingatia na kutathmini mawazo na matendo ya mtu mwenyewe "kutoka nje," bila kuzingatia mtazamo wa mtu kuwa pekee unaowezekana;
• uwezo wa kukosoa, lakini sio kimsingi, kutathmini mawazo na vitendo vya watu wengine, kugeukia sababu zao.
• kukuza uwezo wa uchanganuzi wa maana na upangaji wa maana.

Ukomavu wa uwezo huu unafunuliwa ikiwa:

1. wanafunzi wanaweza kutambua mfumo wa matatizo ya darasa moja ambayo ina kanuni moja ya ujenzi wao, lakini tofauti katika vipengele vya nje vya hali (uchambuzi wa maudhui);
2. Wanafunzi wanaweza kiakili kuunda mlolongo wa vitendo, na kisha kutekeleza vizuri na bila makosa.
3. kukuza uwezo wa ubunifu na mawazo ya mwanafunzi.

Kanuni:

Kanuni kuu ya mfumo huu ni kufundisha watoto kupata ujuzi, kutafuta wenyewe, na si kukariri ukweli wa shule.

Somo la kujifunza ni njia za jumla za vitendo - njia za kutatua darasa la shida. Hapa ndipo kujifunza somo huanza. Katika siku zijazo, njia ya jumla ya hatua imetajwa kuhusiana na kesi fulani. Mpango huo umeundwa kwa njia ambayo katika kila sehemu inayofuata njia ya utekelezaji tayari imeundwa na kuendelezwa.

Kujua njia ya jumla huanza na hatua ya vitendo.

Kazi ya wanafunzi imeundwa kama utafutaji na majaribio ya njia za kutatua tatizo. Kwa hivyo, uamuzi wa mwanafunzi, ambao ni tofauti na ule unaokubaliwa kwa ujumla, hauzingatiwi kama kosa, lakini kama mtihani wa mawazo.

Vipengele ambavyo vitaruhusu mtoto kujifunza kwa mafanikio katika programu hii: sawa na yale yaliyoelezwa kwa programu ya Zankov. Isipokuwa: hakuna uwezekano kwamba itabidi ufanye kazi kwa kasi ya haraka. Badala yake, ukamilifu, umakini kwa undani, na uwezo wa kujumlisha utakuja kwa manufaa.

Mpango wa shule ya msingi kulingana na mfumo wa maendeleo wa D.B. Elkonin - V.V. kwa undani.

Katika mfumo wa Elkonin-Davydov, hata hivyo, ukosefu wa alama unaweza kuwa wa kutisha. Lakini wataalam wanahakikishia kwamba kila kitu kiko chini ya udhibiti: walimu huwasilisha mapendekezo na matakwa yote muhimu kwa wazazi na kukusanya aina ya kwingineko ya kazi za ubunifu za wanafunzi. Inatumika kama kiashiria cha maendeleo badala ya diary ya kawaida. Katika mfumo wa Elkonin-Davydov, msisitizo sio juu ya matokeo - maarifa yaliyopatikana, lakini juu ya njia za kuielewa. Kwa maneno mengine, mwanafunzi hawezi kukumbuka kitu, lakini lazima ajue wapi na jinsi gani, ikiwa ni lazima, ili kujaza pengo hili.

Kipengele kingine cha mpango wa Elkonin-Davydov: wanafunzi wa shule ya msingi hujifunza sio tu kwamba mbili na mbili hufanya nne, lakini pia kwa nini nne na sio saba, nane, tisa au kumi na mbili. Katika darasani, kanuni za ujenzi wa lugha, asili na muundo wa nambari, nk. Na bado, ikiwa ni muhimu kuzamisha watoto katika misitu hii kutoka kwa umri mdogo labda ni swali la utata.

Waandishi wa mfumo waliweka msisitizo mkubwa juu ya kazi ya pamoja na kuendeleza ujuzi wa mawasiliano: watoto hufanya utafiti wao mdogo katika vikundi vya watu 5-7, na kisha, chini ya uongozi wa mwalimu, kujadili matokeo na kufikia hitimisho la kawaida.

Lakini itakuwa si haki kusema kwamba ujuzi huo huo haujaendelezwa katika mifumo mingine iliyotajwa.

Elimu ya maendeleo kulingana na D.B. Elkonina - V.V. Davydova

Uangalifu hasa hulipwa kwa maarifa ya kinadharia na upande wa kimantiki wa kujifunza. Kiwango cha masomo yanayofundishwa ni kigumu sana. Mfumo wa elimu wa Elkonin-Davydov unaonyesha uundaji wa ujuzi mbalimbali katika wahitimu wa shule ya msingi. Mtoto lazima ajifunze kutafuta habari inayokosekana wakati anakabiliwa na kazi mpya na ajaribu nadharia zake mwenyewe. Kwa kuongezea, mfumo unadhania kuwa mwanafunzi mdogo atapanga kwa uhuru mwingiliano na mwalimu na wanafunzi wengine, kuchambua na kutathmini kwa kina vitendo vyake mwenyewe na maoni ya wenzi wake.

Maoni ya wazazi juu ya mpango wa Elkonin-Davydov:

"Tulianza darasa la kwanza mnamo 2010 na tukachagua mbinu ya ukuzaji ya Elkonin-Davydov Labda ni mapema sana kuzungumza juu ya matokeo, lakini ni ukweli kwamba mpango huo ni mbaya sana na lazima ufanye kazi na mtoto kila wakati. Inaonekana kwangu, ni juu ya hisabati, ingawa mvulana wangu ana akili sana, mambo mengine yanahitaji kuelezewa mara kadhaa, kwa hivyo tunajishughulisha na sisi wenyewe mpango huu lazima uwe tayari kufanya kazi na mtoto sana."

Mpango "Sayari ya Maarifa"

Seti ya kwanza ya vitabu vya kiada na programu za shule za msingi, ambazo zinatekeleza kikamilifu kiwango cha serikali - "Sayari ya Maarifa". Miongoni mwa waandishi ni walimu 4 wanaoheshimiwa wa Urusi.

Maoni ya wataalam

"Programu inavutia," anatoa maoni mwalimu wa shule ya msingi wa shule ya sekondari Na. 353 aliyetajwa baada yake.

A.S. Pushkin, Moscow Natalya Vladimirovna Chernosvitova. - Maandishi anuwai ya lugha ya Kirusi na usomaji ulichaguliwa vyema. Mbali na maandishi mazuri ya kusoma, maswali ya kuvutia na kazi zinazoendelea zimeandaliwa. Mtoto lazima aje na hadithi ya hadithi, afikirie maandishi, na afanye mchoro. Hisabati inavutia kwa sababu kila kazi inampeleka mwanafunzi kwa jibu kwa kujitegemea. Sio kama katika programu ya kawaida: mwalimu alielezea - ​​mwanafunzi aliikamilisha. Hapa kuna mbinu tofauti. Acha nielekeze mawazo yako kwa ukweli kwamba kuna mpito laini kutoka kwa "Sayari ya Maarifa" hadi mpango wa jadi. Kwa wanafunzi wa darasa la nne, tunaanzisha kazi kutoka kwa daraja la tano, kwa hiyo, kwa maoni yangu, mpango huu una faida fulani. Kuhusu kusoma, kila mtu anasema kwa pamoja: "Watoto wanasoma vizuri."

Ningependa kutambua kwamba, kuwa mbele ya programu ya kawaida, "Sayari ya Maarifa" haipakii wanafunzi kupita kiasi. Ikiwa tutachukua hisabati inayopendwa na kila mtu kulingana na L.G. Peterson, inahitaji mbinu ya kimwili na kiakili. Kusoma chini ya "Programu ya 2100" au "Harmony", mtoto lazima awe tayari. "Sayari ya Maarifa" inaweza kufundishwa kwa watoto wowote wenye mafunzo ya chekechea, ikiwa ni pamoja na watoto wachanga. Watoto wanaosoma kulingana na mpango huu ni tofauti sana na wale wanaosoma kulingana na ile ya zamani. Watoto hawa ni wabunifu. Kuna upande mmoja tu wa mpango huu - ni mabadiliko kwa mwalimu ambaye amefanya kazi katika programu ya jadi kwa miaka mingi. Ingawa kozi maalum hufanyika kwa walimu hao katika Wilaya ya Kati.

"Shule ya Msingi ya karne ya 21" (Vinogradova)

Kusudi: kuandaa shughuli za kielimu za watoto wa shule ya msingi kwa njia ya kutoa hali nzuri kwa ukuaji wa mtoto katika mchakato wa kupata maarifa, ustadi na uwezo.

• malezi ya sehemu kuu za shughuli za kielimu (ikiwa tunajadili msimamo wa mwanafunzi, basi hii ndio jibu la maswali "kwa nini ninasoma", "nifanye nini ili kutatua kazi hii ya kielimu", "ni kwa njia gani ninasoma?" kutekeleza kazi ya kielimu na ninaifanyaje", "mafanikio yangu ni nini na ninashindwa nini?
• kuandaa mchakato wa elimu kwa njia ya kuhakikisha hali ya mafanikio kwa kila mwanafunzi na fursa ya kujifunza kwa kasi ya mtu binafsi.

Kanuni: kanuni ya msingi ya elimu ni kwamba shule ya msingi inapaswa kuwa inayofaa kwa asili, ambayo ni, kukidhi mahitaji ya watoto wa umri huu (katika utambuzi, mawasiliano, shughuli mbalimbali za uzalishaji), kwa kuzingatia sifa za typological na za kibinafsi za utambuzi wao. shughuli na kiwango cha ujamaa. Mwanafunzi sio tu "mtazamaji", "msikilizaji", lakini "mtafiti".

Yaliyomo: kwa mujibu wa kanuni kuu (kulingana na asili), waandishi walilipa kipaumbele maalum kwa utekelezaji wa kazi ya kukabiliana na "laini" ya watoto kwa shughuli mpya. Mfumo wa kutumia michezo ya uigizaji-dhima katika ufundishaji umeundwa, ambayo inafanya uwezekano wa kuendeleza vipengele mbalimbali vya tabia ya uigizaji, na kwa hiyo mawazo na ubunifu wa mwanafunzi. Vitabu vyote vya kiada hutoa maudhui ya ziada ya kielimu, ikimpa kila mtu fursa ya kufanya kazi kulingana na uwezo wao (kwa mfano, kuanzisha maandishi ya kupendeza tangu mwanzo wa mafunzo kwenye kitabu cha maandishi juu ya nyenzo za alfabeti kamili kwa watoto wanaosoma vizuri).

Vipengele ambavyo vitamruhusu mtoto kusoma kwa mafanikio katika programu hii: kwa kuzingatia kanuni, inaweza kuzingatiwa kuwa mpango huu utakuwa mzuri kwa watoto ambao wanahitaji kuzoea kila kitu kipya kwao, iwe kikundi au aina ya shughuli. . Kozi zote zina muda mrefu wa maandalizi.

Programu "Shule ya Msingi ya Karne ya 21" (iliyohaririwa na Prof. N.F. Vinogradova) ni mojawapo ya maarufu zaidi leo. Hii ni kwa kiasi kikubwa kutokana na ukweli kwamba timu ya waandishi wa mradi ilipokea, labda, tuzo ya juu zaidi katika uwanja wa elimu - Tuzo la Rais wa Shirikisho la Urusi. Leo, watoto wa shule kutoka kwa vyombo vingi vya Shirikisho la Urusi wanasoma chini ya mpango wa "Shule ya Msingi ya Karne ya 21".

Moja ya tofauti kuu kati ya programu ya "Shule ya Msingi ya Karne ya 21" na miradi mingine ya shule za msingi ni ujenzi wa mfumo wa uchunguzi wa kialimu unaolenga mahsusi kwa darasa la 1 hadi la 4.

Utambuzi huu haubadilishi, lakini unakamilisha uchunguzi wa kisaikolojia, kwa kuwa una kazi nyingine na malengo. Utambuzi wa ufundishaji hufanya iwezekanavyo kuamua utayari wa mwanafunzi kusoma shuleni katika hatua ya mapema. Na kisha - kuona jinsi ujuzi na ujuzi umepatikana kwa uthabiti; ikiwa kweli kulikuwa na mabadiliko katika ukuaji wa mtoto fulani, au ikiwa yalikuwa ya juu juu kabisa; Juhudi za mwalimu zinapaswa kuelekezwa kwa nini - je, darasa linahitaji marudio ya kina ya nyenzo ambayo tayari imeshughulikiwa au inaweza kuendelea.

Utambuzi wa ufundishaji hukagua sio tu na sio maarifa mengi kama mchakato wa kutatua kazi fulani ya kielimu, njia ambayo mwanafunzi hufanya. Katika hali hii, uchunguzi huo una faida zisizo na shaka ikilinganishwa na kazi ya kawaida ya kupima. Miongoni mwa mambo mengine, wanafunzi hujihisi huru zaidi wakati huo, kwa kuwa hawajawekwa alama kwa ajili yake. Ikiwa utafanya uchunguzi huu mara kwa mara katika miaka yote minne ya shule ya msingi, unaweza kuona wazi mienendo ya maendeleo ya wanafunzi na kuwasaidia kwa wakati, ikiwa ni lazima.

Programu ya "Shule ya Msingi ya Karne ya 21" inatekeleza kanuni ya msingi ya elimu: shule ya msingi lazima iwe ya asili, yaani, kukidhi mahitaji ya watoto wa umri huu (katika utambuzi, mawasiliano, shughuli mbalimbali za uzalishaji), kuzingatia sifa za typological na za kibinafsi za shughuli zao za utambuzi na kiwango cha ujamaa.

Maoni ya wazazi kuhusu mpango wa Shule ya Msingi ya Karne ya 21

"Tulimaliza kusoma kulingana na mpango wa Vinogradova, mwanzoni tulingojea kwa muda mrefu ili watoto waanze kusoma katika darasa la pili, tuligundua kuwa haikuwa rahisi sana: idadi kubwa ya daftari hawana wakati wa kukamilisha, kwa sisi Wale ambao walisoma chini ya programu za Soviet hawapendi kila kitu kuhusu elimu yao ya sasa, kwa hivyo tunapata makosa katika mambo madogo."

Seti ya elimu na mbinu "Shule ya Msingi ya Karne ya 21" (iliyohaririwa na N. Vinogradova) inalenga kuhakikisha "laini" ya kukabiliana na watoto kwa hali mpya ya maisha ya shule.

Maoni ya wataalam

"Nimekuwa nikifanya kazi kwenye programu hii kwa miaka mitatu sasa, ninaipenda sana," anasema Irina Vladimirovna Tyabirdina, mwalimu wa shule ya msingi katika shule ya sekondari Nambari 549 huko Moscow. - Nitakuwa mwaminifu, nyenzo zimeundwa kwa watoto wenye nguvu, wasomi. Ni maarifa gani ambayo mwanafunzi atakuwa nayo wakati wa kuendelea na shule ya sekondari inategemea mwalimu wa shule ya msingi. Kwa hiyo, lengo kuu ni kufundisha mtoto kujifunza. Ni muhimu kwamba seti ya Vinogradova itambue haki ya mtoto kwa umoja wao: watoto wamewekwa katika hali ambayo wanaweza kupata maarifa kwa uhuru, kuitumia, kufikiria, kufikiria, kucheza (daftari maalum hutolewa "Kujifunza kufikiria na kufikiria", "Kujifunza kuelewa ulimwengu unaotuzunguka").

Shule ya 2000 (Peterson)

Programu iliyojaribiwa miaka ya 90, ambayo haikujumuishwa kwenye FP, na hivi karibuni ilijumuishwa tena. Vitabu vya hisabati L. G. Peterson. Kale, kuthibitishwa, thabiti. Lakini mpango huo ni ngumu sana ikilinganishwa na wengine. Inatoa mwanzo mzuri kwa watoto wenye nia ya hesabu. Lakini haifai kabisa kwa watoto dhaifu.

Katika daraja la kwanza, msisitizo ni juu ya mantiki, kutoka darasa la pili tayari wanasoma hesabu na zisizojulikana, na watoto wa darasa la nne wanavunja hesabu ngumu kama karanga na kutatua mifano na nambari zozote za nambari nyingi na idadi yoyote ya shughuli, kama. na pia kufanya kazi kwa uhuru na sehemu.

Pamoja kubwa ni kwamba vitabu vya kiada vinafuatana kutoka darasa la 1 hadi 11 (na ikiwa inataka, kuna hata vitabu vya watoto wa shule ya mapema).

Mpango huu unalenga hasa kuendeleza na kuboresha maudhui ya jadi ya elimu.
Kusudi: kuhakikisha ujumuishaji wa asili na mzuri wa mtoto katika jamii.
Kazi:

• kuendeleza utayari wa kufanya kazi yenye tija
• kutengeneza utayari wa kupata elimu zaidi na, kwa upana zaidi, kwa elimu ya maisha yote kwa ujumla.
• kukuza mtazamo wa kimaumbile wa kisayansi na kiutu wa jumla.
• kuhakikisha kiwango fulani cha maendeleo ya jumla ya kitamaduni. Mfano unaweza kuwa malezi (kukuza) ujuzi wa mwanafunzi wa mtazamo wa kutosha wa kisanii wa angalau fasihi.
• kuunda mali fulani ya kibinafsi ambayo inahakikisha marekebisho yake ya kijamii na kisaikolojia katika jamii, shughuli za kijamii zilizofanikiwa na maendeleo ya kijamii na ya kibinafsi.
• kutoa fursa nyingi za kukuza mtazamo wa mwanafunzi kuelekea shughuli za ubunifu na ustadi wa shughuli za ubunifu
• kuunda maarifa, mitazamo na ustadi wa kimsingi wa shughuli za ufundishaji.

Kanuni.

Kanuni ya kubadilika. Shule inajitahidi, kwa upande mmoja, kuzoea kadri inavyowezekana kwa wanafunzi na sifa zao za kibinafsi, na kwa upande mwingine, kujibu kwa urahisi iwezekanavyo kwa mabadiliko ya kitamaduni katika mazingira.

Kanuni ya maendeleo. Kazi kuu ya shule ni ukuaji wa mwanafunzi, na kwanza kabisa, ukuaji kamili wa utu wake na utayari wa mtu kwa maendeleo zaidi.

Kanuni ya faraja ya kisaikolojia. Hii ni pamoja na, kwanza, kuondolewa kwa mambo yote ya kutengeneza dhiki ya mchakato wa elimu. Pili, kanuni hii inapendekeza uundaji katika mchakato wa elimu wa shughuli isiyozuiliwa, yenye kuchochea ya ubunifu ya mwanafunzi.

Kanuni ya picha ya ulimwengu. Wazo la mwanafunzi la lengo na ulimwengu wa kijamii linapaswa kuwa na umoja na wa jumla. Kama tokeo la ufundishaji, anapaswa kuendeleza aina ya mpango wa utaratibu wa ulimwengu, ulimwengu, ambapo ujuzi maalum, wa somo huchukua nafasi yake maalum.

Kanuni ya uadilifu wa maudhui ya elimu. Kwa maneno mengine, "vitu" vyote vimeunganishwa.

Kanuni ya utaratibu. Elimu lazima iwe ya utaratibu, iendane na mifumo ya ukuaji wa kibinafsi na kiakili wa mtoto na kijana, na iwe sehemu ya mfumo wa jumla wa elimu ya maisha yote.

Kanuni ya uhusiano wa semantic kwa ulimwengu. Picha ya ulimwengu kwa mtoto sio abstract, maarifa baridi juu yake. Huu sio ujuzi kwangu, lakini huu ni ujuzi wangu. Huu sio ulimwengu unaonizunguka: huu ndio ulimwengu ambao mimi ni sehemu yake na ambao kwa njia fulani ninajionea na kujielewa.

Kanuni ya kazi ya mwelekeo wa ujuzi. Kazi ya elimu ya jumla ni kumsaidia mwanafunzi kukuza mfumo elekezi ambao anaweza na anapaswa kuutumia katika aina mbalimbali za shughuli zake za utambuzi na tija.

Vipengele ambavyo vitamruhusu mtoto kusoma kwa mafanikio katika programu hii: Kwa kuwa mpango huo, kama ulivyotungwa na waandishi, una kitu sawa na mfumo wa Elkonin-Davydov, sifa zote zilizoelezewa hapa chini zitakuwa muhimu. Lakini kwa kuwa hii bado ni programu ya kitamaduni iliyoundwa kwa ajili ya "mwanafunzi wa wastani," karibu mtoto yeyote anaweza kusoma kwa mafanikio akiitumia.

Programu ya Shule ya 2000 imeundwa kufundisha watoto kujifunza kwa kujitegemea, kupanga shughuli zao, kupata maarifa muhimu, kuchambua, kuratibu na kuyatumia katika mazoezi, kuweka malengo na kuyafanikisha, na kutathmini shughuli zao vya kutosha.

Nafasi tatu kuu na za kimsingi za mpango wa Shule ya 2000:

Utaratibu. Watoto kutoka umri wa miaka 3 hadi masomo ya kuhitimu katika mfumo wa elimu kamili, ambayo husaidia mtoto kufunua uwezo wake, kwa lugha inayoweza kupatikana humpa mwanafunzi majibu ya maswali muhimu zaidi: "Kwa nini kusoma?", "Nini cha kusoma? "," Jinsi ya kujifunza?", Inakufundisha jinsi ya kutumia kwa ufanisi ujuzi na ujuzi wako. Vitabu vyote vya kiada na vifaa vya kufundishia vinatokana na mbinu sare za yaliyomo, huhifadhi umoja wa kimbinu, didactic, kisaikolojia na mbinu, hutumia teknolojia sawa za elimu, ambazo, bila kubadilika kwa asili, hubadilishwa katika kila hatua ya elimu.

Mwendelezo. "Shule 2000" ni seti ya kozi za masomo kutoka shule ya mapema hadi shule ya upili. Mwendelezo unaeleweka kuwa uwepo wa mlolongo thabiti wa kazi za elimu katika muda wote wa elimu, kubadilika kuwa kila mmoja na kuhakikisha maendeleo ya mara kwa mara, yenye lengo na ya kibinafsi ya wanafunzi mbele katika kila moja ya vipindi vya wakati vilivyofuatana.

Mwendelezo. Mwendelezo unaeleweka kama mwendelezo katika mipaka ya hatua au aina mbalimbali za elimu: chekechea - shule ya msingi - shule ya msingi - shule ya upili - chuo kikuu - elimu ya uzamili, ambayo ni, hatimaye, shirika la umoja la hatua hizi au fomu ndani ya mfumo mfumo shirikishi wa elimu.

Mfumo wa elimu wa Shule ya 2000 huwapa wanafunzi maarifa kwa mujibu wa kiwango cha elimu cha serikali ya shirikisho. Lakini kulingana na watengenezaji wake, muhimu zaidi sio ujuzi yenyewe, lakini uwezo wa kuitumia.

Tovuti rasmi www.sch2000.ru

Peterson ana hisabati yenye nguvu, yenye mantiki na thabiti. Ikiwa unasoma Mtazamo au Sayari ya Maarifa, tunapendekeza sana kwamba usome Peterson pamoja na mtoto wako.

Tufe

Faida kubwa ya programu hii juu ya zingine nyingi ni mwendelezo wa elimu kutoka darasa la 1 hadi 11.

Vitabu vya kiada:

Primer Bondarenko

Hisabati Mirakova, Pchelintsev, Razumovsky

Kiingereza Alekseev, Smirnova

Usomaji wa fasihi Kudin, Novlyanskaya

Lugha ya Kirusi Zelenina, Khokhlova

Shule ya msingi ya ubunifu

Pia vitabu vipya vya kiada, programu isiyojaribiwa. Nyumba ya kuchapisha neno la Kirusi

Hisabati Geidman B.P., Misharina I.E., Zvereva E.A.

Lugha ya Kirusi Kibireva L.V., Kleinfeld O.A., Melikhova G.I.

Ulimwengu unaotuzunguka Romanova N.E., Samkova V.A.

"Harmony" iliyohaririwa na N. B. Istomina

Mfumo huu unahusiana na mawazo ya msingi ya elimu ya maendeleo na, hasa, na mfumo wa Zankov, ambao Natalya Borisovna Istomina mwenyewe alifanya kazi kwa muda mrefu sana.

Kusudi: ukuaji wa kimataifa wa mtoto, kujifunza vizuri, huandaa vifaa vya kufikiria vya mtoto kwa masomo zaidi. Kuondokana na tofauti kati ya mipango ya mafunzo ya jadi na ya maendeleo.

Malengo: kuhakikisha kuwa mtoto anaelewa maswala yanayosomwa, kuunda hali za uhusiano mzuri kati ya mwalimu na mwanafunzi na watoto kwa kila mmoja, kuunda kwa kila mwanafunzi hali za kufaulu katika shughuli za utambuzi.

Kanuni: shirika la shughuli za elimu za wanafunzi kuhusiana na uundaji wa kazi ya elimu, ufumbuzi wake, kujidhibiti na kujitathmini; kuandaa mawasiliano yenye tija, ambayo ni hali muhimu kwa malezi ya shughuli za kielimu; uundaji wa dhana zinazotoa, katika kiwango kinachofikiwa na umri wa shule ya msingi, ufahamu wa uhusiano wa sababu-na-athari, mifumo na vitegemezi.

Vipengele ambavyo vitamruhusu mtoto kusoma kwa mafanikio katika programu hii: mahitaji ya sifa za mchakato wa mawazo ya mtoto hutoka kwa uhusiano na mfumo wa Zankov ulioonyeshwa na mwandishi. Lakini kama mfumo wowote wa kitamaduni, programu hii hupunguza mahitaji yanayowekwa kwa mwanafunzi na programu ya Zankov.

Mpango "Harmony" Programu ya mafunzo katika shule ya msingi "Harmony" inahusiana na mawazo ya msingi ya elimu ya maendeleo, na hasa, na mfumo wa Zankov.

Lengo la mpango wa "Harmony" ni ukuaji wa kimataifa wa mtoto, kujifunza vizuri, na kuandaa vifaa vya kufikiri vya mtoto kwa ajili ya kujifunza zaidi. Katika mchakato wa kutekeleza mpango wa "Harmony", uelewa wa mtoto wa maswala yanayosomwa huhakikishwa, hali huundwa kwa uhusiano mzuri kati ya mwalimu na mwanafunzi na watoto kwa kila mmoja, na hali za kufaulu katika shughuli za utambuzi zinaundwa kwa kila mwanafunzi.

Wazazi na walimu wengi wanaona uwasilishaji mzuri sana wa kozi ya lugha ya Kirusi na fasihi. Vipengele ambavyo vitamruhusu mtoto kusoma kwa mafanikio katika programu hii: mahitaji ya sifa za mchakato wa mawazo ya mtoto hutoka kwa uhusiano na mfumo wa Zankov ulioonyeshwa na mwandishi. Lakini kama mfumo wowote wa kitamaduni, programu hii hupunguza mahitaji yanayowekwa kwa mwanafunzi na programu ya Zankov.

Seti ya elimu na mbinu "Harmony" (iliyohaririwa na N.B. Istomin (hisabati), M.S. Soloveichik na N.S. Kuzmenko (lugha ya Kirusi), O.V. Kubasov (usomaji wa fasihi), O.T. Poglazova (ulimwengu unaotuzunguka), N.M. Konysheva (elimu ya kazi) ni kwa mafanikio katika shule nyingi. Vifaa vya kiteknolojia vya kit "Harmony" vimepitia majaribio ya majaribio kwa mizani tofauti: katika kiwango cha utafiti wa diploma, ambayo ilisimamiwa na waandishi wa vifaa vya somo, katika kiwango cha mgombea na utafiti wa udaktari, na katika kiwango cha misa. mtihani katika mazoezi ya shule.

Maoni ya mtaalamu wa hotuba

Kutokana na kupuuzwa kwa kijamii na kialimu, 80% ya watoto wenye matatizo ya kuzungumza ya aina mbalimbali huenda darasa la kwanza. "Tatizo pia ni ukosefu wa wakati ambao wazazi hutumia katika shughuli na watoto wao."

Seti ya elimu na mbinu katika hisabati kwa shule ya msingi ya miaka minne N.B. Istomina alipewa Tuzo la Serikali ya Urusi katika uwanja wa elimu kwa 1999.

Kulingana na wataalamu, wazo kuu la mpango huo ni ukuaji kamili wa mtoto, uhifadhi na uimarishaji wa afya ya mwili na akili, ukuzaji wa nyanja za kiakili, za ubunifu, za kihemko na za kimaadili za mtu binafsi. Uangalifu mwingi hulipwa kwa kuunda hali kwa mtoto kuelewa maswala yanayosomwa, kwa uhusiano mzuri kati ya mwalimu na mwanafunzi, na watoto kwa kila mmoja.

Maoni ya wataalam

"Hii ni mwaka wa pili nimekuwa nikifanya kazi na watoto chini ya mpango wa Harmony," anasema mwalimu wa shule ya msingi katika shule Nambari 549 huko Moscow, Elena Borisovna Ivanova-Borodacheva. "Watoto na mimi tunapenda sana programu hii." Ninaamini kuwa nyenzo zote kwenye kit zimebadilishwa vizuri kwa watoto wa shule. Faida: kwanza, kujifunza juu hutokea. Pili, vitabu vya kiada vilivyojumuishwa kwenye kit vina sehemu ya mbinu, kwa msaada wa ambayo wazazi wanaweza kusoma na kuelezea mtoto mada iliyokosa. Mpango huu unatumia teknolojia mpya za ufundishaji zinazokuwezesha kukuza uwezo wa kufikiri kimantiki wa mtoto wako. Kwa mfano, kwa neno ambalo mwanafunzi hajui ni barua gani ya kuandika, anaweka "dirisha" (mwandishi M.S. Soloveichik). Ifuatayo, mtoto, pamoja na mwalimu, hutatua maswali ambayo yametokea, anakumbuka sheria na anajaza "dirisha". Pia ni vyema kutambua kwamba seti hutoa kazi iliyoundwa kwa ajili ya watoto wa viwango tofauti vya maandalizi. Lakini pia kuna hasara: katika hisabati (mwandishi N.B. Istomina), kutatua matatizo huanza tu katika daraja la pili, na vipimo hutolewa sawa kwa darasa zote. Suala la maudhui ya vipimo na kufuata kwao programu na mifumo ya mafunzo sasa linatatuliwa.

"Shule 2100"

Mfumo wa elimu "Shule 2100" ni moja ya mipango ya maendeleo ya elimu ya sekondari ya jumla. Mkurugenzi wa kisayansi wa mpango huo kutoka 1990 hadi Agosti 2004 alikuwa Msomi wa Chuo cha Elimu cha Urusi A. A. Leontyev, tangu Septemba 2004 - Msomi wa Chuo cha Elimu cha Urusi D.I. Feldstein.

Faida kuu ya seti ya elimu na mbinu "Shule 2100" ni mwendelezo wake wa kina na mwendelezo wa elimu. Chini ya mpango huu, watoto wanaweza kusoma kutoka umri wa shule ya mapema hadi mwisho wa shule ya sekondari (haswa katika mwelekeo wa lugha ya Kirusi na fasihi).

Vitabu vyote katika programu vinajengwa kwa kuzingatia maalum ya kisaikolojia ya umri. Kipengele cha tabia ya mpango huu wa elimu ni kanuni ya "minimax": nyenzo za elimu hutolewa kwa wanafunzi hadi kiwango cha juu, na mwanafunzi lazima ajifunze nyenzo kwa kiwango cha chini. Kwa njia hii, kila mtoto ana nafasi ya kuchukua kadiri awezavyo.

Kwanza, kungekuwa na mfumo wa elimu ya maendeleo ambayo huandaa aina mpya ya mwanafunzi - bure ndani, upendo na uwezo wa ubunifu kuhusiana na ukweli, kwa watu wengine, wenye uwezo wa kutatua tatizo la zamani tu, bali pia kuwasilisha mpya, uwezo wa kufanya maamuzi sahihi na kufanya maamuzi huru;

Pili, ingefikiwa na shule nyingi na isingehitaji walimu kufundisha upya;

Tatu, itaundwa kwa usahihi kama mfumo shirikishi - kuanzia misingi ya kinadharia, vitabu vya kiada, programu, maendeleo ya kimbinu hadi mfumo wa mafunzo ya hali ya juu ya walimu, mfumo wa ufuatiliaji na ufuatiliaji wa matokeo ya ufundishaji, mfumo wa utekelezaji katika shule mahususi;

Nne, kungekuwa na mfumo wa elimu kamili na endelevu.

Teknolojia ya ufundishaji wa kidadisi-tatizo imetengenezwa, ambayo inaruhusu kuchukua nafasi ya somo la "kueleza" nyenzo mpya na somo la "kugundua" ujuzi. Teknolojia ya mazungumzo ya shida ni maelezo ya kina ya njia za ufundishaji na uhusiano wao na yaliyomo, fomu na njia za kufundishia. Teknolojia hii ni nzuri kwa sababu inahakikisha ubora wa juu wa upatikanaji wa ujuzi, maendeleo ya ufanisi ya akili na uwezo wa ubunifu, elimu ya utu hai wakati wa kudumisha afya ya wanafunzi. kutekelezwa kwa maudhui yoyote ya somo na katika ngazi yoyote ya elimu.

Kuna jambo moja muhimu zaidi la kuzingatia. Mpango huo mara nyingi huitwa "Shule 2000-2100". Na wanachanganya hesabu za L. G. Peterson ndani yake. na lugha ya Kirusi Bunneva R.N. Hivi sasa hizi ni programu mbili tofauti. UMK "Shule 2100" inajumuisha vitabu vya hisabati vya darasa la 1-4 na T.E. Demidova, S.A. Kozlova, A.P. Tonkikh.

Faida kuu ya seti ya kielimu na ya kimbinu "Shule 2100" (iliyohaririwa na A.A. Leontiev) iko katika mwendelezo wa kina na mwendelezo wa elimu. Chini ya mpango huu, watoto wanaweza kusoma kutoka umri wa miaka mitatu (seti ya mafunzo imeundwa kwa watoto wa shule ya mapema - mwongozo unaokuza fikra za kimantiki) hadi chuo kikuu. Vitabu vyote katika programu vinajengwa kwa kuzingatia maalum ya kisaikolojia ya umri. Kipengele cha tabia ya mpango huu wa elimu ni kanuni ifuatayo: nyenzo za elimu hutolewa kwa wanafunzi kwa kiwango cha juu, na mwanafunzi lazima ajifunze nyenzo kwa kiwango cha chini. Kwa njia hii, kila mtoto ana nafasi ya kuchukua kadiri awezavyo.

Maoni ya wataalam

"Nimefanya kazi katika programu tofauti nimekuwa nikifanya kazi na watoto katika mfumo wa maendeleo "Shule 2100" kwa mwaka wa sita sasa," anasema Nadezhda Ivanovna Titova, mwalimu wa shule ya msingi katika shule ya 549 huko Moscow. - Napenda. Watoto hujifunza kutenda kwa kujitegemea. Sheria na hitimisho zilizowekwa tayari hazijatolewa hapa. Mpango huu unalenga kukuza mawazo mantiki, hotuba, mawazo, na kumbukumbu. Nitazingatia kazi za hisabati (mwandishi L.G. Peterson). Wao ni ya kuvutia sana; kwa kukamilisha kazi, mwanafunzi anaweza kupata maelezo ya ziada: kujua methali au jina la mlima mrefu zaidi duniani, nk. Njia isiyo ya kawaida ya kusoma mada hutolewa na seti ya mafunzo kwa lugha ya Kirusi (mwandishi R.N. Buneev), lakini, kwa bahati mbaya, orodha ya kazi za fasihi haijumuishi fasihi ya asili ya Kirusi. Kuna ugumu wakati wa kusoma mada fulani kwenye ulimwengu unaotuzunguka (mwandishi A.A. Vakhrushev). Ninajitayarisha kwa muda mrefu zaidi kwa ajili ya somo hili kuliko wengine, na nyakati nyingine mimi humgeukia mwalimu wangu wa jiografia ili anisaidie. Watoto wanashiriki katika masomo na wana shauku ya kujifunza.

Shule ya tovuti2100.com

Mfumo wa elimu wa Zankov

Kusudi: Ukuzaji wa jumla wa wanafunzi, ambayo inaeleweka kama ukuaji wa akili, mapenzi, watoto wa shule na kama msingi wa kuaminika wa kupata maarifa, ustadi na uwezo.

Kazi: moja ya kazi muhimu zaidi ni kumtia mwanafunzi wa shule ya msingi mtazamo wa kujihusu kama thamani. Mafunzo hayapaswi kulenga sana darasa zima kwa ujumla, lakini kwa kila mwanafunzi binafsi. Katika kesi hii, lengo sio "kulea" wanafunzi dhaifu kwa kiwango cha wenye nguvu, lakini kufunua ubinafsi na kukuza kila mwanafunzi, bila kujali anachukuliwa kuwa "nguvu" au "dhaifu" darasani.

Kanuni: uhuru wa mwanafunzi, ufahamu wa ubunifu wa nyenzo. Mwalimu hawapi watoto wa shule ukweli, lakini huwalazimisha "kufika chini" wenyewe. Mpango huo ni kinyume cha jadi: mifano ya kwanza hutolewa, na wanafunzi wenyewe wanapaswa kuteka hitimisho la kinadharia. Nyenzo zilizojifunza pia zinaimarishwa na kazi za vitendo. Kanuni mpya za didactic za mfumo huu ni ustadi wa haraka wa nyenzo, kiwango cha juu cha ugumu, na jukumu kuu la maarifa ya kinadharia. Ufahamu wa dhana unapaswa kutokea katika uelewa wa mahusiano ya kimfumo.

Kazi ya kimfumo inafanywa juu ya maendeleo ya jumla ya wanafunzi wote, pamoja na nguvu na dhaifu. Ni muhimu kwa watoto wa shule kufahamu mchakato wao wa kujifunza.

Vipengele ambavyo vitamruhusu mtoto kusoma kwa mafanikio katika programu hii: nia ya kufanya kazi kwa kasi ya juu, uwezo wa kutafakari, kutafuta kwa uhuru na kuiga habari, na nia ya kuonyesha mbinu ya ubunifu wakati wa kutatua kazi fulani.

Mfumo wa elimu ya msingi L.V. Zankova. Wazo la mpango wa L.V.

Masharti yafuatayo yanasalia kuwa ya msingi ndani yake:

Nyenzo za kielimu katika vitabu vyote vya kiada zinawasilishwa kwa fomu kama hizo ambazo zinahitaji shughuli za kujitegemea za wanafunzi;

Mfumo wa Zankov unalenga kugundua na kunyanyua maarifa mapya;

Ya umuhimu mkubwa ni shirika la nyenzo za elimu katika aina mbalimbali za kulinganisha, ikiwa ni pamoja na kuweka kazi za tatizo. Vitabu vya kiada huhakikisha kuingizwa mara kwa mara kwa mazoezi kama haya katika mchakato wa kujifunza wa mwanafunzi;

Nyenzo za kielimu zinalenga kukuza ustadi wa shughuli za kiakili: kuainisha (vitu na dhana kupitia uundaji wa shughuli zinazofaa), kuunda hitimisho, kuchambua masharti ya mgawo na majukumu.

Hasara ya mfumo wa Zankov, pamoja na mfumo wa Elkonin-Davydov, ni kwamba hawapati kuendelea kustahili katika viwango vya juu vya elimu ya shule. Na ukichagua mmoja wao, uwe tayari kwamba baada ya shule ya msingi mtoto wako bado atalazimika kuzoea mafundisho ya jadi, na hii inaweza kumletea shida mwanzoni.

Maoni ya wazazi juu ya mpango wa Zankov:

"Tunasoma kwa mujibu wa Zankov, darasa la kwanza ni rahisi sana kwetu, hata kwa wazazi wengine hatufurahii sana, watoto walitumia muda mrefu sana kusoma kile walichokuwa wanajua, sasa wanaonekana wamevuka hatua hii na wanasonga. endelea na masomo yao kila mtu aliogopa sana kitakachotokea Ni vigumu kujifunza, lakini hadi sasa tumefaulu."

"Darasa letu lilimaliza mwaka wa 1 wa mafunzo kulingana na Zankov.

Lakini ... Darasa zima lilienda kwenye kozi za wanafunzi wa darasa la kwanza, na wakati mwalimu alitoa programu ya kawaida au kulingana na Zankov (nilisoma kwenye mtandao kwamba ilikuwa ngumu kidogo), niliuliza ikiwa watoto wanaweza kukabiliana nayo. hiyo. Alijibu kwamba wanaweza kushughulikia, lakini wazazi watalazimika kusaidia kazi za nyumbani, na wengi walikubali mpango huu. Nilimsaidia mwanangu kwa karibu miezi sita, na kisha akaanza kuvumilia peke yake, niliangalia tu. Mwisho wa mwaka tulifanya vipimo. Mara nyingi walikuwa 5, wachache 4. Kama mwalimu alivyotueleza, katika mpango huu watoto hutafuta suluhu kwa njia tofauti au kunaweza kuwa na suluhu kadhaa. Hadi sasa matokeo ni mazuri kwa maoni yangu. Ngoja tuone itakuaje."

Mfumo wa maendeleo L.V. Zankova inakusudia kukuza akili, mapenzi, hisia, na mahitaji ya kiroho ya watoto wa shule wachanga, kuamsha shauku yao ya kujifunza juu ya picha pana ya ulimwengu, shauku ya kujifunza, na ukuzaji wa udadisi. Kazi ya kufundisha ni kutoa picha ya jumla ya ulimwengu kulingana na sayansi, fasihi na sanaa. Mpango huu unalenga kutoa masharti ya kujitambua, kwa kufunua ubinafsi wa mtoto na ulimwengu wake wa ndani.

Kipengele tofauti cha mfumo wa Zankov ni mafunzo kwa kiwango cha juu cha ugumu, kupitisha nyenzo za elimu "katika ond." Wakati wa kukamilisha kazi, watoto hujifunza kuteka hitimisho la kinadharia na kuelewa nyenzo kwa ubunifu.

Maoni ya wataalam

- Ninapenda sana mfumo wa L.V. Zankova, "anasema Nadezhda Vladimirovna Kazakova, naibu mkurugenzi wa kazi ya elimu ya shule ya sekondari No. 148 huko Moscow. “Watoto niliowafundisha katika mpango huu sasa wako darasa la saba. Kama mtaalamu, naona matokeo bora katika masomo yangu. Watoto wa shule ni bora katika hoja na mabishano, ukuaji wa upeo wao unalinganishwa vyema na wenzao, na wana uwezo wa juu wa utendaji.

"Programu hiyo inalenga ukuaji wa kina wa mtoto, inafundisha watoto kupata habari wenyewe, na sio kupokea habari iliyotengenezwa tayari," L.V. Zankova, mkuu wa chama cha mbinu ya walimu wa shule ya msingi No 148 huko Moscow, Tatyana Vladimirovna Korsakova. “Baada ya kumaliza elimu ya msingi chini ya mfumo huu, watoto wanakuwa na maarifa takriban mara tatu zaidi ya wenzao.

zankov.ru/article.asp?edition=5&heading=26&article=26 - mfumo umeelezewa wazi na umeelezewa kabisa, huwezi kusema vizuri zaidi.

schools.keldysh.ru/UVK1690/zankov.htm

Programu zingine za shule ya msingi

Lakini kwa ujumla: barua na nambari hazifundishwi kikamilifu katika programu zozote zilizoidhinishwa na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho, inaonekana wanaamini kuwa wazazi au wakufunzi wanapaswa kufundisha hii kwa mtoto kabla ya shule. Na katika vitabu vya kisasa kuna makosa mengi na hata makosa. Ndiyo maana idadi ya watoto wenye dysgraphia inakua. Mtu anapata hisia kwamba wakati programu imejumuishwa katika Kiwango cha Elimu ya Jimbo la Shirikisho, maslahi ya watu fulani ambao hawana uhusiano wowote na elimu ya watoto wanashawishiwa.

Lakini bado, mtoto anaweza kukabiliana na mpango wowote ikiwa anasaidiwa na wazazi wake au mwalimu.

"Mwalimu wetu alisisitiza kwenye mikutano ya wazazi na mwalimu kwamba mtoto lazima afanye kazi yake ya nyumbani mbele ya wazazi wake katika darasa la 1, kwa sababu lazima ajifunze kufanya kazi nyumbani kwa usahihi tangu mwanzo. kwa wazazi, kwa sababu wazazi watalazimika kujishughulisha na , lakini kuna kila kitu bado ni tofauti kidogo kuliko katika shule ya Soviet Kawaida, katika shule zilizo na programu za maendeleo, mikutano ya kila wiki hufanyika kwa wazazi ambayo wanaelezea nyenzo ambazo watoto kwa sasa. kusoma Katika shule yetu kuna mbinu ya maendeleo ya Elkonin, lakini tuliikataa Tulikwenda kwa Shule ya Urusi kwa urahisi, kwa sababu sina fursa ya kuwa shuleni mara nyingi. yake bila msaada wa mwalimu basi, nilikuwa najaribu kubaini grafu za hesabu. Na binti yangu akaniambia: Hapana, ndivyo walivyotueleza , mama, sawa, nadhani, fanya makosa, tutaona nini watakupa. Niliangalia siku iliyofuata na mwalimu hakuvuka. Kwa ujumla, niliacha hisabati, kusoma na kuchora kwake. Alizitengeneza nikiwa kazini. Na akajiachia kalamu. Hii ilikuwa hatua yake dhaifu. Yeye na mimi tuliketi jioni zote juu ya nakala hizi. Wakati mwingine ilinitoa machozi (yangu pia). Kama matokeo, niliandika mtihani wa mwisho kwa maandishi bila kosa moja au doa, lakini katika hisabati ninayopenda nilifanya makosa kama 2.

Kwa hiyo, wazazi wapendwa wa wanafunzi wa kwanza wa baadaye, bila kujali ni programu gani unayochagua, jifunze na watoto wako nyumbani, na kisha mtoto atakabiliana na mpango wowote.

Ninatumai kuwa wewe na mimi tuliweza angalau kuelewa kwa ufupi mpango wa elimu ni nini na ni upi ulio karibu na mtoto wako. Na sasa tunaweza kukaribia kwa uangalifu uchaguzi wa shule, darasa, mwalimu. Tunaweza kufikiria takriban maswali gani ya kuuliza ili kutathmini ikiwa mwalimu aliyepewa katika shule fulani ataweza kutekeleza kikamilifu kanuni za programu iliyochaguliwa ... Tutaweza kuandaa vizuri mtoto kwa ajili ya kuanza shule, tukizingatia, ikiwezekana, mielekeo na tabia ya watu wetu wadogo lakini. Bahati nzuri na alama nzuri kwa mtoto wako!"