Ukuzaji wa hotuba madhubuti kwa watoto wa umri wa shule ya mapema. Vipengele vya hotuba madhubuti kwa watoto wa umri wa shule ya mapema na maendeleo duni ya hotuba

Galina Ovchinnikova
Ukuzaji wa hotuba thabiti kwa watoto wakubwa umri wa shule ya mapema

Mada yangu ya kujielimisha " Ukuzaji wa hotuba madhubuti kwa watoto wa umri wa shule ya mapema"Nimekuwa nikifanyia kazi mada hii kwa miaka minne.

Chini ya kuelewa taarifa ya kina kwa kutumia hotuba thabiti, inayojumuisha kadhaa au hata nyingi sana kimantiki kuhusiana miongoni mwao sentensi zinazounganishwa na mada moja na kuunda jumla moja ya kisemantiki. Ukuzaji wa hotuba thabiti katika watoto wa shule ya mapema inawezekana tu katika hali ya mafunzo yaliyolengwa. Hii ni moja ya kazi kuu za hotuba maendeleo ya watoto wa shule ya mapema katika kuwatayarisha kwa ajili ya kuanza shule. Kwa hiyo, kazi ya kuelimisha uhusiano wa watoto dialogia na kimonolojia hotuba zinazotolewa na mpango wa chekechea. Walakini, kazi iliyofanywa katika chekechea pekee haitoshi. Ni lazima iongezwe na kazi ya nyumbani na mtoto.

Mlolongo wa kazi hotuba thabiti:

Kukuza Uelewa hotuba thabiti;

Kukuza dialogical hotuba thabiti;

Elimu ya monologue hotuba thabiti, mbinu kazi:

Fanya kazi katika kuandaa hadithi - maelezo;

Kufanya kazi katika kuandaa hadithi kulingana na mfululizo picha za hadithi;

Fanya kazi katika kutunga hadithi kulingana na picha moja ya njama;

Kufanya kazi ya kusimulia;

Kufanya kazi kwenye hadithi ya kujitegemea.

Mbinu za kazi juu ya malezi hotuba thabiti.

1. Mazungumzo na mtoto kwa kutumia picha za rangi, sauti ya kueleza, sura ya uso na ishara.

2. Kusoma hadithi au hadithi za hadithi, baada ya hapo unapaswa kuangalia picha. Ikiwa mtoto anaelewa hadithi, basi, kwa ombi la mtu mzima, anaweza kuonyesha wahusika walioonyeshwa ndani yake, vitendo wanavyofanya, nk.

Mtu mzima anaweza kuuliza maswali kuhusu maudhui ya hadithi ili kuamua uelewa wa mtoto wa sababu na athari. miunganisho(Kwa nini hili lilitokea? Nani wa kulaumiwa kwa hili? Je, alifanya jambo sahihi? Nk.) Kuhusu kuelewa maana ya hadithi hiyo. anashuhudia pia uwezo wa kusimulia kwa maneno yako mwenyewe.

3. Ni muhimu kumfundisha mtoto kushiriki katika mazungumzo (mazungumzo). Wakati wa mazungumzo, msamiati hupanuka na muundo wa kisarufi wa sentensi huundwa. Unaweza kuzungumza kwa njia tofauti mada: kuhusu vitabu, filamu, safari, na inaweza pia kuwa mazungumzo kulingana na picha. Mtoto lazima afundishwe kumsikiliza mpatanishi bila kukatiza, kufuata mafunzo yake ya mawazo.

Katika mazungumzo, maswali ya mtu mzima yanapaswa kuwa magumu zaidi polepole, kama vile majibu yanapaswa kuwa. watoto. Tunaanza na maswali maalum ambayo yanaweza kujibiwa kwa jibu moja fupi, hatua kwa hatua kugumu maswali na kuhitaji zaidi majibu ya kina. Hii inafanywa kwa lengo la mpito wa taratibu na usioonekana kwa monologue kwa mtoto. hotuba. Hebu tutoe mfano "ngumu" mazungumzo. - Je, unaona wanyama gani kwenye picha hii? - Wolf, dubu na mbweha. - Unajua nini kuhusu mbwa mwitu? - Yeye ni kijivu na hasira na anaishi katika msitu. Pia hulia usiku. - Unaweza kusema nini kuhusu dubu? - Yeye ni mkubwa, hudhurungi, na hutumia msimu wa baridi kwenye shimo. - Unajua nini kuhusu mbweha? - Yeye ni mjanja sana, mwenye nywele nyekundu na ana mkia mkubwa wa fluffy. - Uliona wapi wanyama hawa? - Katika zoo, ambapo wanaishi katika mabwawa. - Je! ni hadithi gani za hadithi unazojua kuhusu dubu, mbweha, mbwa mwitu? Nakadhalika.

4. Wakati wa kuandaa hadithi za maelezo mtoto anamiliki ujuzi wa kwanza uwasilishaji madhubuti wa mawazo"kwenye mada moja", wakati huo huo yeye huchukua sifa za vitu vingi, na, kwa hiyo, msamiati wake hupanuka. Ili kuimarisha msamiati, ni muhimu sana kufanya kazi ya maandalizi kwa ajili ya mkusanyiko wa kila hadithi ya maelezo, kumkumbusha mtoto wa ishara za vitu vinavyoelezwa au hata kumtambulisha tena kwa ishara hizi. Kuanzia na maelezo ya vitu vya mtu binafsi, unahitaji kuendelea na maelezo ya kulinganisha vitu vya homogeneous - jifunze kulinganisha wanyama tofauti, matunda na mboga tofauti, miti tofauti, nk. Hebu tutoe mfano wa kuandaa hadithi ya maelezo kulingana na mpango uliopendekezwa.

5. Ugumu kwa mtoto kufuata kwa usahihi mambo makuu maendeleo Njia rahisi zaidi ya kushinda ploti ni kuanza kwa kutunga hadithi kwa kutumia mfululizo wa picha za njama zilizopangwa katika mfuatano ambao matukio yalitokea. Idadi ya picha za hadithi katika mfululizo huongezeka polepole, na maelezo ya kila picha yanakuwa ya kina zaidi, yenye sentensi kadhaa. Kama matokeo ya kuandaa hadithi kulingana na safu ya picha, mtoto lazima ajifunze kwamba hadithi lazima zijengwe kulingana na mlolongo wa picha, na sio kulingana na kanuni. "Chochote kinachokuja kichwani, zungumza juu yake". Hapa kuna mifano ya picha zinazofuatana.

6. Wakati wa kutunga hadithi kulingana na picha moja ya njama, ni muhimu sana kwamba picha ijibu yafuatayo mahitaji: - inapaswa kuwa ya rangi, ya kuvutia na ya kuvutia kwa mtoto; - njama yenyewe inapaswa kueleweka kwa mtoto aliyepewa umri; - kuwe na idadi ndogo ya wahusika kwenye picha; - haipaswi kupakiwa na maelezo mbalimbali ambayo hayahusiani moja kwa moja na maudhui yake kuu. Inahitajika kumwalika mtoto kuja na jina la picha. Mtoto lazima ajifunze kuelewa maana halisi ya tukio lililoonyeshwa kwenye picha na kuamua mtazamo wake kuelekea hilo. Kwanza, mtu mzima lazima afikirie maudhui ya mazungumzo kulingana na picha na asili ya maswali yaliyoulizwa na mtoto.

7. Katika mchakato wa kufanya kazi ya kurejesha mtoto zinaendelea na inaboresha kumbukumbu na umakini, kufikiri kimantiki, kamusi amilifu. Mtoto anakumbuka misemo sahihi ya kisarufi hotuba, sampuli za ujenzi wake. Kumtambulisha mtoto kwa habari mpya iliyomo katika hadithi na hadithi za hadithi huongeza anuwai ya maoni yake ya jumla na husaidia kuboresha monologue yake. hotuba kwa ujumla. Unapofanya kazi ya kurejesha maandishi maalum, kwanza unahitaji kusoma kwa uwazi au kumwambia mtoto hadithi ambayo inavutia na kupatikana kwake katika maudhui na kisha uulize ikiwa aliipenda. Unaweza pia kuuliza maswali machache ya kufafanua kuhusu maudhui ya hadithi. Ni muhimu kuelezea mtoto wako maana ya maneno yasiyojulikana. Ni muhimu kuzingatia "mrembo" rpm hotuba. Unaweza kutazama vielelezo. Kabla ya kusoma hadithi tena, mwambie mtoto wako asikilize kwa makini tena na jaribu kukumbuka. Kwa kuzingatia yote yaliyo hapo juu, mwalike mtoto wako kusimulia hadithi hii ya hadithi. Kabla ya kusoma hadithi ya hadithi, hakikisha kumtambulisha mtoto wako kwa maisha na makazi ya dubu za polar na kahawia, huku ukiangalia picha na kujibu maswali yote. "Dubu wa Polar na Dubu wa Brown" Siku moja dubu wa kahawia wa msitu alikwenda kaskazini hadi baharini. Kwa wakati huu, dubu wa polar ya bahari alitembea kwenye barafu kuelekea kusini, kuelekea nchi kavu. Walikutana ufukweni kabisa mwa bahari. Manyoya ya dubu wa polar yalisimama. Yeye sema: - Wewe ni nini, kahawia, unatembea kwenye ardhi yangu? Brown akajibu: - Ulipata lini, ardhi? Mahali pako ni baharini! Ardhi yako ni barafu! Wakashikana na mapambano yakaanza. Lakini mmoja hakumshinda mwingine. Wa kwanza kuongea kahawia: - Wewe, nyeupe, unageuka kuwa na nguvu zaidi. Lakini mimi ni mjanja zaidi, mwenye kukwepa zaidi. Kwa hiyo, hakuna hata mmoja wetu atakayeshinda. Na tushiriki nini? Baada ya yote, sisi ni ndugu dubu. Dubu wa polar sema: - Hiyo ni kweli, sisi ni ndugu. Na hatuna cha kushiriki. dubu wa msituni sema: - Ndiyo, misitu yangu ni kubwa. Sina la kufanya katika barafu yako. dubu wa baharini sema: - Na sina chochote cha kufanya katika misitu yako. Tangu wakati huo, mmiliki wa msitu anaishi msituni, na mmiliki wa bahari anaishi baharini. Na hakuna anayesumbua kila mmoja.

Ni muhimu kufanya mazoezi ya mtoto wako katika aina nyingine kusimulia:

Uandishi wa kuchagua. Inapendekezwa kusimulia sio hadithi nzima, lakini kipande chake tu.

Kusimulia kwa ufupi. Inapendekezwa kwamba, kwa kuacha mambo muhimu kidogo na bila kupotosha kiini cha jumla cha hadithi, tunawasilisha maudhui yake kuu kwa usahihi.

Hadithi za ubunifu. Mtoto anahitaji kuongeza kitu kipya kwa hadithi aliyosikia, kuleta kitu chake mwenyewe ndani yake, huku akionyesha vipengele vya fantasy. Mara nyingi, inashauriwa kuja na mwanzo au mwisho wa hadithi.

Kusimulia tena bila kutegemea taswira. Wakati wa kutathmini ubora wa urejeshaji wa watoto, ni muhimu kuzingatia kufuata: ukamilifu wa kusimulia;

mlolongo wa matukio, kuzingatia sababu na athari miunganisho; utumiaji wa maneno na vifungu vya maandishi ya mwandishi, lakini sio urejeshaji halisi wa maandishi yote (kuandika tena ni muhimu sana. "kwa maneno yako mwenyewe", ikionyesha maana yake); asili ya sentensi zilizotumiwa na usahihi wa ujenzi wao; hakuna pause kwa muda mrefu, kuhusiana kwa ugumu wa kuchagua maneno, kuunda vishazi, au hadithi yenyewe.

8. Mpito wa utungaji wa kujitegemea wa hadithi unapaswa kutayarishwa vya kutosha na kazi zote za awali, ikiwa ulifanyika kwa utaratibu. Mara nyingi hizi ni hadithi kutoka kwa uzoefu wa kibinafsi wa mtoto. Hadithi kutoka kwa uzoefu wa kibinafsi inahitaji mtoto kuwa na uwezo wa kujitegemea kuchagua maneno sahihi, kujenga sentensi kwa usahihi, na pia kuamua na kuhifadhi katika kumbukumbu mlolongo mzima wa matukio. Kwa hiyo, hadithi ndogo za kwanza za kujitegemea watoto lazima iwe kushikamana na hali wazi. Hii "itafufua" na itakamilisha msamiati wa mtoto muhimu kwa ajili ya kutunga hadithi, kuunda hali ya ndani inayofaa ndani yake na kumruhusu kudumisha kwa urahisi zaidi uthabiti katika kuelezea matukio ambayo amepata hivi karibuni.

Mifano ya mada za hadithi kama hizi ni pamoja na: kufuata:

Hadithi kuhusu siku iliyotumiwa katika shule ya chekechea;

Hadithi kuhusu maonyesho yako ya kutembelea zoo (ukumbi wa michezo, sarakasi, n.k.);

Hadithi kuhusu kutembea kwa njia ya vuli au msitu wa msimu wa baridi Nakadhalika.

Kwa kumalizia, ningependa kuwakumbusha tena kwamba iko ndani hotuba thabiti mifumo yote ya usemi inadhihirika kwa uwazi zaidi "ununuzi" mtoto - usahihi wa matamshi ya sauti, na utajiri wa msamiati, na ujuzi wa kanuni za kisarufi. hotuba, na taswira na ufafanuzi wake. Lakini ili uhusiano Hotuba ya mtoto imeweza kupata sifa zote muhimu kwake; unahitaji kupitia naye kila mara njia hiyo ngumu, ya kupendeza na inayopatikana kabisa kwake.

1. Kutaja vitu (majina) na vikundi vya mada vilivyo na bila usaidizi wa taswira.

Mada kuu vikundi: - Wanyama wa kipenzi; - wanyama wa porini; - kuku; - ndege wa mwitu; - samaki; - wadudu; - miti; - maua; - uyoga; - matunda; - mboga; - matunda; - samani; - sahani; - zana; - kitambaa; - viatu; - kofia; - usafiri; - midoli; - matukio ya asili; - Chakula; - mahitaji ya shule; - Vifaa vya umeme. Ni muhimu kujua dhana kama vile Vipi: majira, wakati wa siku, majina ya miezi na siku za juma. Unaweza kutumia michezo ya kubahatisha ifuatayo muda mfupi: "Miezi ya Autumn" Katika vuli asili hulala Septemba Oktoba Novemba S O N "Gurudumu la Nne" Mtoto lazima aamua ni picha gani isiyo ya kawaida na kusema kwa nini. Nyakati za siku.

2. Uteuzi wa maneno ya kipengele:

Kwa rangi;

Joto;

Nyenzo ambayo kipengee kinafanywa;

Ikiwa bidhaa hii ni ya mtu au mnyama (mama, baba, dubu, hare, nk) Watu na wanyama pia hutofautiana "tabia" vipengele (hasira, mwoga, mwenye tabia njema n.k.) Unaweza kueleza kitu kwa kutumia maneno-ishara, kutengeneza mafumbo. Nyekundu, pande zote, tamu, bustani. Orange, crispy, vidogo, tamu. Mviringo, milia, kijani, tamu. mchezo “Mkia wa nani?” mchezo "Kipi? Ambayo? Ambayo? Ambayo?" njano njano njano sour mkali fluffy mviringo pande zote funny

3. Uteuzi wa vitenzi kwa nomino. Vikundi vya kawaida zaidi vitenzi:

Matendo ya watu; mvulana huchota

Njia za harakati za wanyama, ndege, wadudu; nzi huruka hutambaa

Sauti zinazotolewa na wanyama, ndege na wadudu; croaks moos

Matukio yanayotokea katika asili. radi inanyesha mvua

4. Uchaguzi vielezi kwa vitenzi.

vielezi vya namna(vipi? vipi); Mto unapita polepole, samaki huogelea vizuri ndani yake, mvuvi hukaa kimya, akitupa ndoano yake kwa ustadi.

vielezi vya mahali(wapi? wapi? kutoka wapi) Mawimbi yanainuka, yanashuka kwa kasi kwa kishindo, Kulia kuna giza totoro tu, Upande wa kushoto unaweza kuona kape.

vielezi vya wakati(Lini) Hii inatokea lini? majira ya baridi spring majira ya vuli vielezi vya sababu na kusudi: bila kujali, kwa makusudi, kwa bahati mbaya, kwa bahati, bila kukusudia. Vile si vielezi vingi.

5. Miundo ya kulinganisha. Ili kuzuia shida za shule, ni muhimu sana tayari umri wa shule ya mapema mfundishe mtoto kulinganisha vitu tofauti kwa urefu, upana, urefu, unene, nk Maji katika mto ni baridi, kwenye kisima ni baridi zaidi. Baadhi ya tufaha ni siki, Limau ni chungu zaidi. Chai katika kioo ni moto, lakini teapot ni moto zaidi. Macho ya mama ni bluu, binti yake ni bluu zaidi. Inahitajika kuelezea mtoto kuwa sio miti tu, bali pia kamba, vitabu na penseli zinaweza kulinganishwa kwa unene. Sio tu mkondo mwembamba, lakini pia njia, Ribbon, na mto. Sio tu hewa inaweza kuwa baridi, lakini pia compote, kanzu, nk.

6. Uteuzi wa visawe. Sehemu tofauti zinaweza kutenda kama visawe hotuba: nomino, vivumishi, vielezi, Vitenzi. Kwa mfano: Yeye ni rafiki, rafiki, rafiki. Mwanamume ni jasiri, jasiri, jasiri. Peke yako nyumbani - huzuni, dreary, huzuni. Nje kuna mawingu na mvua. Watu wanafanya kazi, wanafanya kazi.

7. Uteuzi wa vinyume na bila msaada kwa uwazi. mchezo "Sema kinyume" nzuri - mbaya nene - mchana nyembamba - usiku kushoto - furaha ya kulia - siku ya huzuni - usiku mzuri - mbaya mapema - marehemu smart - mjinga mweupe - nyeusi karibu - mbali chungu - tamu chini - nyembamba laini - ngumu pana - kioevu nyembamba - kina kirefu - sauti ndogo - baridi kali - moto nzito - nyepesi kubwa - ndogo yenye pupa - mkarimu

8. Uundaji wa maneno mapya. Uundaji wa neno kiambishi. Akaruka - alifika, akaondoka, akaruka. Anaenda - atakuja, atakuja, ataondoka, ataingia, atatoka. Alitembea - alikuja, akaondoka, akaingia, akatoka, nk Mchezo "Mdogo mkubwa" mchezo "Kusanya familia ya maneno" Theluji - Snow Maiden, snowflake, snowman, bullfinch.

Matokeo yake, msamiati wa mtoto sio tu kuongezeka kwa kiasi kikubwa, lakini pia ni utaratibu, ambayo ni muhimu sana.

TAASISI YA ELIMU YA BAJETI YA SERIKALI

ELIMU YA JUU YA KITAALAM WA MKOA WA MOSCOW

"CHUO CHA USIMAMIZI WA JAMII"

Kitivo cha Mafunzo ya Kitaalam ya Usimamizi wa Jamii

Idara ya Elimu ya Shule ya Awali

KAZI YA VYETI

Ukuzaji wa hotuba thabiti kwa watoto wa shule ya mapema kupitia michezo ya maneno

Imetekelezwa:

mwanafunzi wa programu

"Pedagogy na saikolojia ya elimu ya shule ya mapema"

Alexandrova Elena Alexandrovna

mwalimu, taasisi ya elimu ya shule ya mapema No 21 "Teremok", Dubna

Mshauri wa kisayansi:

Mhadhiri Mwandamizi

Idara ya Elimu ya Shule ya Awali

Atyaksheva T.V.

Moscow, 2015

Utangulizi

Sura ya I. Msingi wa kinadharia maendeleo ya hotuba madhubuti katika watoto wa shule ya mapema

1.1 Wazo la hotuba thabiti na umuhimu wake kwa maendeleo ya watoto wa shule ya mapema

1.2 Ukuzaji wa hotuba thabiti kwa watoto wa umri wa shule ya mapema

1.3 Jukumu la michezo ya maneno katika ukuzaji wa hotuba thabiti kwa watoto wa umri wa shule ya mapema

2.1 Jaribio la uhakika

2.2 Jaribio la uundaji

2.3 Jaribio la kudhibiti

Hitimisho

Orodha ya fasihi iliyotumika

Utangulizi

Umuhimu wa utafiti.Ukuzaji wa utamaduni wa usemi unazidi kuwa shida inayoendelea katika jamii yetu. Kiwango cha kupungua cha kitamaduni, kuenea kwa fasihi ya hali ya chini, "kuzungumza" duni, kusoma na kuandika kutoka kwa skrini za runinga, hotuba ya zamani iliyoingizwa na matangazo ya runinga, filamu za Magharibi na katuni - yote haya yanachangia kukaribia janga la lugha, ambalo. sio hatari kidogo kuliko ile ya mazingira.

Ndio maana jukumu kubwa liko kwa walimu wanaohusika Ukuzaji wa hotuba ya kizazi kipya, na zaidi ya yote - waalimu wa shule ya mapema ambao huunda na kukuza hotuba thabiti ya mtoto.

Hotuba iliyounganishwani kauli iliyopanuliwa, kamili, iliyobuniwa kisarufi, kimantiki na kihisia, inayojumuisha sentensi kadhaa zinazohusiana kimantiki.

Ukuaji wa hotuba thabiti ni hali ya kwanza na muhimu kwa ukuaji kamili wa mtoto.

Hotuba ya mtoto mdogo ni ya hali, uwasilishaji wa kuelezea hutawala. Matamshi madhubuti ya kwanza ya watoto wa umri wa miaka mitatu yana vishazi viwili au vitatu, lakini lazima yazingatiwe kwa usahihi kama uwasilishaji thabiti. Kufundisha hotuba ya mazungumzo katika umri wa shule ya mapema na yake maendeleo zaidi ndio msingi wa malezi ya hotuba ya monologue.

Katika umri wa shule ya mapema, uanzishaji wa msamiati una ushawishi mkubwa juu ya ukuzaji wa hotuba thabiti. Kauli za watoto huwa thabiti na za kina, ingawa muundo wa usemi bado haujakamilika. Katika watoto wa umri wa shule ya mapema, hotuba thabiti hufikia kiwango cha juu. Mtoto hujibu maswali kwa majibu sahihi, mafupi au ya kina. Uwezo wa kutathmini taarifa na majibu ya wandugu, kuongezea au kusahihisha hukuzwa. Katika mwaka wa sita wa maisha, mtoto anaweza kikamilifu na kwa uwazi kutunga hadithi za maelezo na njama juu ya mada iliyopendekezwa kwake.

Pia, katika umri wa shule ya mapema, watoto hujua aina za msingi za hotuba ya monologue na mazungumzo.

Michezo ina jukumu kubwa katika ukuzaji wa hotuba thabiti kwa watoto wa shule ya mapema. Katika shughuli za kucheza za watoto wa shule ya mapema, kuna uhusiano wa njia mbili kati ya hotuba na mchezo. Kwa upande mmoja, hotuba inakua na inakuwa kazi zaidi katika mchezo, na kwa upande mwingine, mchezo yenyewe unaendelea chini ya ushawishi wa maendeleo ya hotuba. Kadiri watoto wetu wanavyokuwa na maarifa zaidi, ndivyo wao wanavyokuwa na upana zaidi ulimwengu wa kiroho, mchezo unakuwa wa kuvutia na wa ajabu zaidi. Wakati wa kucheza, watoto huonyesha uhusiano wa kirafiki na kila mmoja, na hotuba husaidia kuelezea mtazamo wao, hisia, mawazo, uzoefu kwa hatua inayofanywa.

Katika mchezo wa maneno, watoto hujifunza kufikiria juu ya mambo wanayopenda kupewa muda hazijatambuliwa moja kwa moja.

Mchezo wa kimaongezi ni njia inayoweza kufikiwa, muhimu na yenye ufanisi ya kukuza fikra huru kwa watoto; "Jambo muhimu zaidi kwa ukuaji wa fikra ni kuwa na uwezo wa kutumia maarifa. Hii inamaanisha kuchagua kutoka kwa mzigo wako wa kiakili katika kila kesi maarifa ambayo yanahitajika kutatua shida iliyopo" (A.A. Lyublinskaya).

Mchezo wa maneno hauhitaji nyenzo maalum au hali fulani, lakini inahitaji tu ujuzi wa mwalimu wa mchezo yenyewe. Wakati wa kufanya michezo, ni muhimu kuzingatia kwamba michezo iliyopendekezwa itachangia maendeleo ya uhuru na kufikiri tu ikiwa inafanywa katika mfumo fulani na mlolongo. Mchezo uliopangwa vizuri unakuza ukuzaji wa hotuba thabiti, ya mazungumzo, hukufundisha kubadilisha sauti na sauti ya hotuba, hukufundisha kuratibu harakati kwa maneno, na kukufundisha kusikiliza mpatanishi wako - mshiriki katika mchezo. Ni wakati wa mchakato wa kucheza kwamba mtoto huendeleza kikamilifu maendeleo ya akili - maendeleo ya mapenzi, kumbukumbu, tahadhari, mawazo.

Kulingana na hili, madhumuni ya utafitini kusoma ushawishi wa michezo ya maneno juu ya ukuzaji wa hotuba thabiti kwa watoto wa umri wa shule ya mapema.

Lengo la utafiti:mchakato wa maendeleo ya hotuba madhubuti kwa watoto wa shule ya mapema.

Mada ya masomo:hotuba madhubuti ya watoto wa umri wa shule ya mapema.

Malengo ya utafiti:

Soma fasihi ya kisayansi na ya ufundishaji juu ya mada;

Kuamua misingi ya kinadharia ya ukuzaji wa hotuba madhubuti kwa watoto wa umri wa shule ya mapema;

Fikiria dhana za kimsingi zinazohusiana na shida ya utafiti: hotuba, ukuzaji wa hotuba, hotuba thabiti, hotuba ya mazungumzo, hotuba ya monologue, mchezo wa maneno.

- Soma umuhimu wa hotuba thabiti kwa maendeleo ya watoto wa shule ya mapema;

Kuamua njia za maendeleo hotuba madhubuti ya watoto wa umri wa shule ya mapema;

Kusoma ushawishi wa michezo ya maneno juu ya ukuzaji wa hotuba madhubuti kwa watoto wa umri wa shule ya mapema.

Mbinu za utafiti:

Empical:

Kusoma fasihi ya kisayansi, ufundishaji na mbinu juu ya mada;

Uchunguzi wa Pedagogical;

Uchunguzi wa ufundishaji, majaribio ya ufundishaji;

Utafiti, mazungumzo.

Kinadharia:

Ujumla na utaratibu wa habari (kinadharia, vitendo na mbinu);

Ujumla wa matokeo ya utafiti;

Utabiri.

Msingi wa utafiti:Taasisi ya elimu ya shule ya mapema No. 21 "Teremok" (mkoa wa Moscow, Dubna, Karl Marx str., 27).

Muundo kazi ya uthibitisho:

1. Utangulizi (umuhimu, madhumuni, malengo, kitu, somo la utafiti);

2. Sura mbili ambamo hatua za kinadharia na vitendo za utafiti zimefichuliwa kila mara;

3. Hitimisho (hitimisho kutoka kwa jaribio);

4. Bibliografia;

5. Maombi.

Kazi ya uthibitisho ina utangulizi, sura mbili, hitimisho, kiambatisho na orodha ya marejeleo. Utangulizi unajadili umuhimu wa shida ya kukuza hotuba madhubuti kwa watoto wa shule ya mapema, na pia huweka lengo na malengo ya kazi hii. Sura ya kwanza inatoa ufahamu kamili wa kinadharia wa hotuba madhubuti na vifaa vyake, ukuzaji wa hotuba ya mazungumzo na monologue, na pia mwelekeo kuu wa shughuli za ufundishaji na watoto wa shule ya mapema katika ukuzaji wa hotuba madhubuti.

Sura ya pili inaelezea njia za kusoma kiwango cha ukuaji wa hotuba madhubuti kwa watoto wa umri wa shule ya mapema, uchambuzi na hitimisho juu ya utafiti wa ukuzaji wa hotuba madhubuti kwa watoto wa umri wa shule ya mapema, kupanga mbele kazi kulingana na matokeo ya uchunguzi wa ufundishaji wa maendeleo ya hotuba madhubuti.

Hitimisho lina hitimisho lililotolewa kwa kila sehemu ya kazi ya uthibitishaji na tathmini ya umuhimu wa nyenzo zilizosomwa kwa kazi ya vitendo walimu wa shule ya awali.

Maombi yana seti ya michezo ya ukuzaji wa hotuba thabiti kwa watoto wa shule ya mapema.

Sura ya I. Misingi ya kinadharia ya ukuzaji wa hotuba thabiti katika watoto wa shule ya mapema

1.1 Wazo la hotuba thabiti na umuhimu wake kwa maendeleo ya watoto wa shule ya mapema

Hotuba- hii ni moja ya aina shughuli za mawasiliano matumizi ya lugha ya binadamu kuwasiliana na wanajamii wengine wa jamii lugha. Hotuba inaeleweka kama mchakato wa kuzungumza (shughuli ya hotuba) na matokeo yake (kazi za hotuba zilizorekodiwa katika kumbukumbu au maandishi).

K.D. Ushinsky alisema hivyo neno asili ndio msingi wa ukuaji wote wa kiakili na hazina ya maarifa yote. Upataji wa wakati na sahihi wa hotuba ya mtoto ndio hali muhimu zaidi kwa ukuaji kamili wa kiakili na moja ya mwelekeo katika kazi ya ufundishaji ya taasisi ya shule ya mapema. Bila hotuba iliyokuzwa vizuri, hakuna mawasiliano ya kweli, hakuna mafanikio ya kweli katika kujifunza.

Ukuzaji wa hotuba- mchakato ni ngumu, ubunifu na kwa hiyo ni muhimu kwamba watoto, labda mapema, wajue ujuzi wao vizuri katika hotuba ya asili, walizungumza kwa usahihi na kwa uzuri. Kwa hiyo, mapema (kulingana na umri) tunamfundisha mtoto kuzungumza kwa usahihi, atakuwa huru zaidi katika kikundi.

Ukuzaji wa hotuba- hii ni kazi yenye kusudi na thabiti ya ufundishaji, ambayo inajumuisha utumiaji wa safu ya ufundishaji ya njia maalum za ufundishaji na mazoezi ya hotuba ya mtoto mwenyewe.

Hotuba thabiti inaeleweka kama kauli iliyopanuliwa kisemantiki (msururu wa sentensi zilizounganishwa kimantiki) ambayo huhakikisha mawasiliano na kuelewana. Mshikamano, S. L. Rubinstein aliamini, ni “kutosha kwa uundaji wa usemi wa mawazo ya mzungumzaji au mwandishi kutoka kwa mtazamo wa kueleweka kwake kwa msikilizaji au msomaji. Kwa hivyo, sifa kuu ya hotuba thabiti ni ufahamu wake kwa mpatanishi.

Hotuba thabiti ni hotuba inayoakisi vipengele vyote muhimu vya maudhui yake. Hotuba inaweza kuwa isiyoshikamana kwa sababu mbili: ama kwa sababu miunganisho hii haijatambulika na haijawakilishwa katika mawazo ya mzungumzaji, au kwa sababu miunganisho hii haijatambulishwa ipasavyo katika hotuba yake.

Katika mbinu, neno "hotuba thabiti" hutumiwa kwa maana kadhaa: 1) mchakato, shughuli ya mzungumzaji; 2) bidhaa, matokeo ya shughuli hii, maandishi, taarifa; 3) kichwa cha sehemu ya kazi juu ya ukuzaji wa hotuba. Maneno "taarifa" na "maandishi" hutumiwa sawa. Tamko ni shughuli ya usemi na matokeo ya shughuli hii: bidhaa maalum ya hotuba, kubwa kuliko sentensi. Msingi wake ni maana (T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov na wengine). Hotuba thabiti ni semantiki moja na nzima ya kimuundo, ikijumuisha sehemu zilizounganishwa na zenye umoja wa kimaudhui.

Kazi kuu ya hotuba thabiti ni mawasiliano. Inafanywa kwa aina mbili kuu - mazungumzo na monologue. Kila moja ya fomu hizi ina sifa zake, ambazo huamua asili ya mbinu ya malezi yao.

Katika fasihi ya lugha na kisaikolojia, mazungumzo ya mazungumzo na monologue huzingatiwa kulingana na upinzani wao. Wanatofautiana katika mwelekeo wao wa mawasiliano, asili ya lugha na kisaikolojia.

Hotuba ya mazungumzo ni dhihirisho la kushangaza la kazi ya mawasiliano ya lugha. Wanasayansi huita mazungumzo kuwa njia kuu ya asili ya mawasiliano ya lugha, aina ya kawaida ya mawasiliano ya maneno. Sifa kuu ya mazungumzo ni kupishana kwa mazungumzo na mpatanishi mmoja na kusikiliza na kuongea baadae na mwingine. Ni muhimu kwamba katika mazungumzo waingiliaji daima wajue kile kinachosemwa na hawana haja ya kuendeleza mawazo na kauli. Hotuba ya mazungumzo ya mdomo hutokea katika hali maalum na inaambatana na ishara, sura ya uso, na kiimbo. Kwa hivyo muundo wa kiisimu wa mazungumzo. Hotuba ndani yake inaweza kuwa haijakamilika, imefupishwa, wakati mwingine vipande vipande. Mazungumzo yana sifa ya: msamiati wa mazungumzo na maneno; ufupi, utulivu, ghafla; sentensi rahisi na ngumu zisizo za muungano; matayarisho mafupi. Mshikamano wa mazungumzo unahakikishwa na waingiliaji wawili. Hotuba ya mazungumzo ina sifa ya tabia isiyo ya hiari na tendaji. Ni muhimu sana kutambua kwamba mazungumzo yana sifa ya matumizi ya templates na clichés, stereotypes ya hotuba, fomula za mawasiliano thabiti, za kawaida, zinazotumiwa mara kwa mara na zinaonekana kushikamana na hali fulani za kila siku na mada ya mazungumzo. (L.P. Yakubinsky).

Katika utoto wa shule ya mapema, mtoto hutawala, kwanza kabisa, hotuba ya mazungumzo, ambayo ina sifa zake maalum, iliyoonyeshwa kwa matumizi ya njia za lugha ambazo zinakubalika katika hotuba ya mazungumzo, lakini haikubaliki katika ujenzi wa monologue, ambayo ilijengwa kulingana na kanuni. sheria lugha ya kifasihi. Elimu maalum tu ya usemi humpelekea mtoto kufahamu hotuba thabiti, ambayo ni taarifa ya kina inayojumuisha sentensi kadhaa au nyingi, iliyogawanywa kulingana na aina ya uamilifu-semantic katika maelezo, simulizi na hoja. Uundaji wa hotuba madhubuti, ukuzaji wa ustadi wa kuunda taarifa kwa maana na kimantiki ni moja wapo ya kazi kuu. elimu ya hotuba mwanafunzi wa shule ya awali.

Watafiti wote wanaosoma shida ya ukuzaji wa hotuba madhubuti hugeukia sifa zilizopewa na S.L. Rubinstein.

Ukuaji wa hotuba thabiti ya mtoto hufanyika kwa uhusiano wa karibu na ukuzaji wa kipengele cha sauti, msamiati, na muundo wa kisarufi wa lugha. Sehemu muhimu ya kazi ya maendeleo ya hotuba ni maendeleo hotuba ya kitamathali. Kukuza shauku ya neno la kisanii na uwezo wa kutumia njia za usemi wa kisanii katika kujieleza kwa uhuru husababisha ukuzaji wa sikio la ushairi kwa watoto, na kwa msingi huu uwezo wao wa ubunifu wa maneno hukua.

Kulingana na ufafanuzi wa S.L. Rubinstein, madhubuti ni hotuba kama hiyo ambayo inaweza kueleweka kwa msingi wa yaliyomo kwenye mada. Katika hotuba ya ustadi, L.S. Vygotsky anaamini, mtoto huenda kutoka sehemu hadi nzima: kutoka kwa neno hadi mchanganyiko wa maneno mawili au matatu, kisha kwa kifungu rahisi, na hata baadaye hadi sentensi ngumu. Hatua ya mwisho ni hotuba thabiti, inayojumuisha sentensi kadhaa za kina. Miunganisho ya kisarufi katika sentensi na miunganisho kati ya sentensi katika maandishi ni kiakisi cha miunganisho na uhusiano uliopo katika uhalisia. Kwa kuunda maandishi, mtoto huonyesha ukweli huu kwa kutumia njia za kisarufi.

Mitindo ya ukuzaji wa hotuba madhubuti ya watoto kutoka wakati wa kuibuka kwake imefunuliwa katika utafiti wa A.M. Leushina. Alionyesha kuwa ukuzaji wa hotuba madhubuti hutoka kwa kusimamia hotuba ya hali hadi kusimamia hotuba ya muktadha, basi mchakato wa kuboresha fomu hizi unaendelea sambamba, malezi ya hotuba madhubuti, mabadiliko katika kazi zake hutegemea yaliyomo, masharti, aina za mawasiliano. mtoto na wengine, kuamua na kiwango chake maendeleo ya kiakili. Ukuzaji wa hotuba thabiti katika watoto wa shule ya mapema na sababu za ukuaji wake pia zilisomwa na E.A. Flerina, E.I. Radina, E.P. Korotkova, V.I. Loginova, N.M. Krylova, V.V. Gerbova, G.M. Lyamina.

Mbinu ya kufundisha hotuba ya monologue inafafanuliwa na kuongezewa na utafiti wa N.G. Smolnikova juu ya ukuzaji wa muundo wa matamshi madhubuti kwa watoto wa shule ya mapema, utafiti wa E.P. Korotkova juu ya upekee wa watoto wa shule ya mapema wanaosimamia anuwai. aina za kazi maandishi. Ustadi wa hotuba madhubuti ya monologue ni moja wapo ya kazi kuu ya ukuzaji wa hotuba ya watoto wa shule ya mapema. Suluhisho lake la mafanikio linategemea hali nyingi (mazingira ya hotuba, mazingira ya kijamii, ustawi wa familia, sifa za mtu binafsi, shughuli za utambuzi wa mtoto, nk), ambayo inapaswa na inaweza kuzingatiwa katika mchakato wa kazi ya elimu na hotuba inayolengwa. elimu. Mbinu na mbinu za kufundisha watoto wa shule ya mapema usemi thabiti pia husomwa kwa njia nyingi: E.A. Smirnova na O.S. Ushakov anaonyesha uwezekano wa kutumia safu ya uchoraji wa njama katika ukuzaji wa hotuba thabiti; V.V. anaandika mengi juu ya uwezekano wa kutumia picha za kuchora katika mchakato wa kufundisha watoto wa shule ya mapema kusimulia hadithi. Gerbova, L.V. Voroshnina inaonyesha uwezo wa hotuba thabiti katika suala la maendeleo ya ubunifu wa watoto.

Hotuba iliyounganishwa, kuwa aina huru ya hotuba shughuli ya kiakili, wakati huo huo, ina jukumu muhimu katika mchakato wa kulea na kuelimisha watoto, kwa sababu hutumika kama njia ya kupata maarifa na njia ya kufuatilia maarifa haya.

Utafiti wa kisasa wa kisaikolojia na mbinu unabainisha kuwa ujuzi wa hotuba thabiti, wakati unakuzwa kwa hiari, haufikii kiwango ambacho ni muhimu kwa elimu kamili ya mtoto shuleni. Ustadi huu unahitaji kufundishwa haswa. Walakini, njia za mafunzo kama haya hazieleweki vya kutosha, kwani nadharia ya kisayansi ya ukuzaji wa hotuba, kulingana na T.A. Ladyzhenskaya, inaanza kuchukua sura; aina na dhana za kimsingi bado hazijatengenezwa vya kutosha, kama vile sehemu za kazi juu ya ukuzaji wa hotuba madhubuti, yaliyomo, vifaa vya kufundishia, na vigezo vya kutathmini kiwango cha maendeleo ya aina hii ya mawasiliano. .

Hotuba madhubuti ya monolojia, inayowakilisha shida ya pande nyingi, ni somo la kusoma sayansi mbalimbali- saikolojia, isimu, saikolojia, saikolojia ya kijamii, njia za jumla na maalum.

Hapo awali, inahitajika kukaa juu ya tafsiri ya wazo la "hotuba thabiti", kwa sababu uelewa sahihi wa asili yake ya kisaikolojia kwa kiasi kikubwa huamua njia zote mbili za kutambua kiwango cha ukomavu wake kwa watoto wenye matatizo ya hotuba na mbinu ya malezi yake.

Katika fasihi, wakati wa kufafanua kiini cha aina hii ya hotuba, msisitizo mara nyingi huwa juu ya neno "kuunganishwa". Kwa hivyo, hata kitengo cha lugha kama sentensi huanguka chini ya ufafanuzi wa "hotuba madhubuti", kwa msingi kwamba maneno yote kwenye sentensi yanahusiana.

Wakati huo huo, katika fasihi ya kisaikolojia na ya kisaikolojia, hotuba iliyounganishwa (au monologue, au muktadha) inachukuliwa kuwa aina ngumu ya mawasiliano ya maneno, kama aina maalum ya shughuli ya kufikiria hotuba, ambayo ina muundo ngumu zaidi kuliko sentensi. au mazungumzo ya mazungumzo. Hii ndiyo hasa huamua ukweli kwamba hata ujuzi uliokuzwa vizuri katika kutumia misemo haitoi kikamilifu uwezo wa kuunda ujumbe madhubuti.

Tofauti na mazungumzo, monolojia kama njia ya muda mrefu ya ushawishi kwa msikilizaji ilitambuliwa kwanza na L.P. Yakubinsky. Kama sifa tofauti za aina hii ya mawasiliano, mwandishi hutaja muunganisho, uliowekwa na muda wa kuzungumza, "hali ya safu ya hotuba; asili ya upande mmoja wa taarifa, haijaundwa kwa majibu ya haraka kutoka kwa mpenzi; uwepo wa mipango ya awali, mawazo ya awali."

Watafiti wote waliofuata wa hotuba thabiti ya monolojia, wakimaanisha L.P. Sifa za Yakubin huzingatia ama sifa za kiisimu au kisaikolojia za monolojia. hotuba madhubuti ya maneno ya shule ya mapema

Kuchukua nafasi ya L.P. Yakubinsky kuhusu monologue kama njia maalum ya mawasiliano, L.S. Vygotsky ana sifa ya hotuba ya monologue kama fomu ya juu hotuba, ambayo kihistoria ilikua baadaye kuliko mazungumzo. Maelezo maalum ya monologue (aina zote za mdomo na maandishi) na L.S. Vygotsky anaona katika shirika lake maalum la kimuundo, ugumu wa utunzi, hitaji la uhamasishaji wa juu wa maneno.

Kufafanua wazo la L.P. Yakubinsky juu ya uwepo wa utaftaji na tabia ya kufikiria ya awali ya aina ya hotuba ya monologue, L.S. Vygotsky hasa anasisitiza ufahamu wake na nia.

L. Rubinstein, akiendeleza mafundisho ya hotuba ya monologue, kwanza kabisa inabainisha kuwa inategemea uwezo wa kufunua mawazo katika muundo wa hotuba thabiti.

Mwandishi anaelezea ugumu wa hotuba ya monologue, iliyobainishwa na watafiti, na hitaji la "kusambaza mpango wa hotuba"hotuba ya kina zaidi au kidogo iliyokusudiwa msikilizaji wa nje na inayoeleweka kwake."

Akipendelea neno "hotuba madhubuti" kwa neno "hotuba ya monologue," mwandishi anasisitiza kwamba ni mazingatio ya msikilizaji ambayo huipanga, kwa hivyo, inapohitajika kutafakari miunganisho yote muhimu ya yaliyomo kwenye somo katika maneno ya hotuba. kwa kuwa "... kila hotuba inazungumzia jambo fulani." basi, i.e. ina kitu fulani; Kila hotuba kwa wakati mmoja inazungumza na mtu - mpatanishi wa kweli au anayewezekana au msikilizaji. Uwakilishi mahusiano ya kisemantiki V muundo wa hotuba Mwandishi anaita muktadha wa hotuba, na hotuba ambayo ina ubora huu ni ya muktadha au thabiti.

Kwa hivyo, S.L. Rubinstein hutofautisha wazi viwango viwili vilivyounganishwa katika hotuba ya muktadha: kiakili na hotuba, ambayo huturuhusu kukaribia uchanganuzi wa hotuba thabiti kama aina maalum ya shughuli ya kufikiria-maongezi.

Kuchambua mchakato wa malezi ya hotuba thabiti, S.L. Rubinstein anakazia hasa uhakika wa kwamba “ukuaji wa msamiati na umilisi wa maumbo ya kisarufi hujumuishwa ndani yake kama nyanja za kibinafsi” na kwa vyovyote vile hauamui kiini chake cha kisaikolojia.”

Imeainishwa katika kazi za S.L. Wazo la Rubinstein juu ya uwepo wa mpango wa kiakili (yaliyomo) na hotuba (muundo) katika hotuba ya monologue ya muktadha iliendelezwa baadaye katika kazi za wanasaikolojia wa kisasa.

Maendeleo ya mawasiliano hotuba, yaani monologue na dialogical, inategemea jinsi mtoto masters uundaji wa maneno na muundo wa kisarufi. Ikiwa mtoto atafanya makosa katika uundaji wa maneno, mwalimu anapaswa kuweka umakini wake juu yao ili kusahihisha baadaye katika mazingira yanayofaa.

Kazi juu ya ukuzaji wa hotuba madhubuti imejengwa kwa kuzingatia sifa za umri wa watoto, wakati ni muhimu kuzingatia sifa za mtu binafsi za ukuaji wa hotuba ya kila mtoto (hisia, hiari na wakati huo huo usahihi na usahihi wa hotuba). muundo wa sauti na kisarufi wa maandishi).

1.2 Ukuzaji wa hotuba thabiti kwa watoto wa umri wa shule ya mapema

Taasisi ya elimu ya shule ya mapema inakuza mwelekeo na uwezo wote wa watoto, na kati yao hakuna kitu muhimu zaidi na muhimu zaidi kuliko uwezo wa kuongea. Kwa hivyo, mafunzo ya utaratibu wa hotuba, maendeleo ya mbinu Hotuba na lugha hufanya msingi wa mfumo mzima wa elimu katika shule ya chekechea.

Wakati wa utoto wa shule ya mapema, mabadiliko makubwa hutokea katika kufikiri kwa watoto: upeo wao hupanua, wao shughuli za akili, ujuzi na ujuzi mpya huonekana, ambayo ina maana hotuba inaboresha.

Katika ukuzaji wa hotuba thabiti, uhusiano wa karibu kati ya hotuba na ukuaji wa kiakili wa watoto, ukuzaji wa mawazo yao, mtazamo, na uchunguzi ni dhahiri. Ili kuzungumza juu ya kitu vizuri na kwa uwazi, unahitaji kufikiria wazi kitu cha hadithi (kitu, tukio), kuwa na uwezo wa kuchambua, kuchagua kuu (kwa hali fulani ya mawasiliano) mali na sifa, kuanzisha sababu-na- athari, mahusiano ya muda na mengine kati ya vitu na matukio.

Kuchunguza matukio mbalimbali maisha yanayozunguka(asili, maisha ya kila siku, kazi ya watu wazima, nk) umuhimu mkubwa hutolewa kwa maendeleo ya hotuba madhubuti kwa watoto. Anga, maji na ardhi, mashamba na misitu, ngurumo, sauti ya upepo, rangi ya vuli ya dhahabu, kuamka kwa asili katika spring - yote haya yana athari ya kihisia kwa mtoto na kumtia moyo kuzungumza. Uwezekano wa uchunguzi unaorudiwa huunda hali za ujumuishaji sahihi wa kile kinachoonekana katika hotuba na hutoa nyenzo za kulinganisha, jumla, na maelezo ya vitu na matukio. Kwa kuzingatia asili, mtoto hujifunza kupata na kuelezea kwa usahihi uhusiano kati ya vitu na mabadiliko yao kwa mujibu wa wakati, hali, i.e. kueleza kiini cha jambo hilo. Anaanza kutumia sentensi zinazohusisha utungaji na uwasilishaji. Mbinu na mbinu tunazochagua kwa ajili ya ukuzaji wa usemi thabiti huhakikisha umilisi wa fahamu, wa kina na wa kudumu wa lugha ya asili. Kwa hiyo, tunajitahidi kuhakikisha kwamba watoto wanatoa kwa usahihi matokeo ya uchunguzi.

Ukuzaji wa hotuba madhubuti kwa watoto hufanywa katika mchakato Maisha ya kila siku, pia darasani. Uwezo wa kuelezea mawazo ya mtu kwa madhubuti, mfululizo kwa usahihi na kwa njia ya mfano pia huathiri ukuaji wa uzuri. Wakati wa kutunga hadithi zake, mtoto hujaribu kutumia maneno ya kitamathali na misemo. Watoto wengine hawatamki kwa usahihi sauti zote za lugha yao ya asili, hawajui jinsi ya kutumia njia za kujieleza, au kudhibiti kasi na sauti ya hotuba kulingana na hali hiyo. Pia kuna makosa katika uundaji wa maumbo tofauti ya kisarufi (wingi jeni la nomino, makubaliano ya nomino na vivumishi, njia tofauti za uundaji wa maneno). Na, kwa kweli, idadi ya watoto wanaona ugumu wa kuunda miundo ngumu ya kisintaksia, ambayo husababisha mchanganyiko usio sahihi wa maneno katika sentensi na usumbufu wa unganisho kati ya sentensi katika taarifa thabiti. Na kwa hivyo, ukuzaji wa hotuba thabiti hauwezi kutenganishwa na kutatua shida zingine za ukuzaji wa hotuba: kurutubisha na kuamsha msamiati, kuunda muundo wa kisarufi wa hotuba, kukuza utamaduni mzuri wa hotuba. Kwa hivyo, katika mchakato wa kazi ya msamiati, mtoto hujilimbikiza msamiati unaohitajika, hatua kwa hatua husimamia njia za kuelezea yaliyomo kwa maneno, na mwishowe hupata uwezo wa kuelezea mawazo yake kwa usahihi na kabisa.

Ni muhimu kukumbuka kwamba watoto huhamia sentensi madhubuti kwanza katika hadithi za hali ya utulivu, ya masimulizi. Wakati wa kuwasilisha matukio ambayo yalisababisha uzoefu wazi wa kihemko, mtoto hukaa kwa muda mrefu kwenye uwasilishaji wa hali ya wazi. Kwa hivyo, watoto wanapofikia umri wa shule ya mapema, usemi thabiti hufikia kiwango cha juu kabisa. Mtoto hujibu maswali kwa majibu sahihi, mafupi au ya kina (ikiwa ni lazima). Uwezo wa kutathmini taarifa na majibu ya wandugu, kuongezea au kusahihisha hukuzwa. Katika mwaka wa 6 wa maisha, mtoto anaweza kwa uthabiti na kwa uwazi kutunga hadithi za maelezo na njama kwenye mada iliyopendekezwa. Hata hivyo, watoto bado wanahitaji mfano wa mwalimu wa awali. Uwezo wa kuwasilisha ya mtu mwenyewe katika hadithi mtazamo wa kihisia uelewa wao wa vitu au matukio yaliyoelezwa haujaendelezwa vya kutosha.

Aina mbili kuu za mawasiliano Hotuba zinazofundishwa katika madarasa ya kusimulia hadithi ni mazungumzo na mazungumzo ya monolojia. Katika madarasa na watoto wa umri wa shule ya mapema, tunatumia vitu na picha za didactic kulingana na njama kutunga hadithi. Pia nyenzo za kuona - michoro na matumizi ya watoto, slaidi, picha kutoka kwa maisha, pamoja na picha zao. Watoto tayari wana uzoefu katika kutunga hadithi za maelezo kulingana na mchoro wa mandhari.

Katika hatua zote za umri, ufunguo wa mafanikio ni ufahamu wa watoto wa maudhui ya jumla ya picha (Inahusu nini? Inahusu nani? Inaweza kuitwa nini?). Kiwango cha mshikamano wa hadithi inategemea jinsi mtoto alivyotambua, kuelewa na kupata uzoefu wa kile kilichoonyeshwa, jinsi njama na picha za picha zilivyokuwa wazi na za kihemko kwake. Ili watoto waelewe picha vizuri zaidi, tunafanya mazungumzo ya awali au maelezo wakati wa hadithi ya utangulizi. Mara nyingi tunafanya masomo magumu juu ya uchoraji wa njama: uchunguzi unaingiliwa na hadithi kuhusu sehemu za kibinafsi za uchoraji, maelezo yanajumuishwa na simulizi kuhusu tukio lililoonyeshwa, na uvumbuzi wa vipindi ambavyo vinapita zaidi ya upeo wa tukio lililorekodiwa.

Wakati wa kufanya kazi na watoto, tulibaini shida na shida kadhaa katika kukuza ujuzi wa watoto wa kutunga hadithi zinazoelezea kulingana na picha:

kutokuwa na uwezo wa mtoto kutunga hadithi mara kwa mara, kudumisha thread ya jumla ya mada inayohitajika;

kuchukua nafasi ya mkusanyiko wa hadithi ya maelezo na orodha ya vitu vilivyoonyeshwa kwenye picha, kama matokeo ambayo hadithi hiyo inageuka kuwa ndogo na haina vipengele vya maelezo;

kutokuwa na uwezo wa kuchanganya sehemu tofauti za hotuba kulingana na maana;

matumizi adimu ya sentensi za kawaida na changamano wakati wa kutunga hadithi za maelezo;

kutokuwepo au kujieleza kwa kutosha kwa hadithi, ukali wa watoto, kurudia yale waliyosikia hapo awali kutoka kwa watoto wengine, kizuizi katika hotuba.

Ili kutatua shida hizi, tunachagua njia tofauti za kufundisha: tunaelezea asili ya taarifa inayokuja, tunatoa sampuli yake, tunapendekeza mpango wake, na mwanzoni tunaamua kuunda hadithi ya pamoja. Muhtasari hukusaidia kuandika hadithi za maelezo za kuvutia. Maswali, yaliyokusanywa na kufikiriwa na sisi mapema, yanahitaji watoto kujibu, kufikiri, kuthibitisha, kuwalazimisha kulinganisha na kulinganisha ukweli, kufikia hitimisho au mapendekezo. Tunapanga maswali ambayo tunauliza njiani ili, kwa kuyajibu, mtoto anaweza kutunga hadithi kamili kulingana na moja ya vipande vya picha. Ili kuepuka kuhatarisha uadilifu wa mtazamo wa picha, tunatoa misemo inayounganisha ambayo inaelekeza watoto kutazama kipande kinachofuata na kuchanganya sehemu moja ya hadithi na picha inayofuata. Kwa mwaka mzima, watoto huunda hadithi kulingana na uchoraji wa ukuta 4-5. Ninabadilisha madarasa ya kuelezea picha na madarasa yaliyojitolea kusimulia hadithi kutoka kwa picha, kadi za posta, picha, ambazo tunafanya fomu ya mchezo.

Watoto wanapenda sana hadithi za ubunifu (kutoka kwa mawazo) kulingana na picha. Wakati wa kujitambulisha na picha, tunauliza maswali kadhaa ambayo yanachochea mawazo ya watoto, na kuwalazimisha kufikiri ama kuhusu matukio yaliyotangulia kile wanachokiona au kuhusu yale yaliyotokea baadaye. Tunawaeleza watoto kazi hiyo na kuwaalika watuambie kwa njia yao wenyewe kuhusu kile ambacho hakipo kwenye picha, lakini kile wanachoweza kukisia. Na ikiwa watoto wako tayari kukamilisha kazi hiyo, huwezi kutoa hadithi ya sampuli, lakini kutoa mpango wa kina unaofuatiwa na uchambuzi, ambao utaamsha mpango wa watoto vizuri. Tunaimarisha uwezo wa kuja na hadithi katika madarasa na vijitabu. Ili kufanya hivyo, tunatumia michoro za njama za watoto, picha, kadi za posta, na picha ndogo.

Kwa hivyo, uwezo wa kuzungumza kwa uthabiti hukua tu kwa mwongozo uliolengwa wa mwalimu na kupitia mafunzo ya kimfumo darasani. Kwa muhtasari, tunaweza kusema yafuatayo:

kazi ya hatua kwa hatua juu ya kufundisha watoto hadithi za hadithi katika madarasa na katika shughuli za bure kwa mujibu wa sifa za umri;

Matumizi ya mwalimu ya mbinu na mbinu mbalimbali za kufundishia huruhusu walimu kuboresha na kuboresha usemi thabiti kwa watoto wakubwa.

1.3 Jukumu la michezo ya maneno katika ukuzaji wa hotuba thabiti kwa watoto wa umri wa shule ya mapema

Umri wa shule ya mapema ni kipindi cha kupata mtoto kwa lugha inayozungumzwa, malezi na ukuzaji wa nyanja zote za hotuba. Watoto walio na shida ya hotuba wana kupotoka sio tu katika ukuaji wa hotuba, lakini pia katika nyanja ya kihemko-ya hiari. Watoto kama hao wana sifa ya kutokuwa na utulivu wa masilahi, kupungua kwa uchunguzi, kupungua kwa motisha, negativism, kutojiamini, kuongezeka kwa kuwashwa, uchokozi, kugusa, shida katika kuwasiliana na wengine, kuanzisha mawasiliano na wenzao. Hotuba thabiti ya watoto sio kamilifu, hadithi haziendani na duni katika epithets. Hata hivyo, ni muhimu sana kumfundisha mtoto wako kueleza wazi mawazo yake, mipango, hisia na tamaa kwa kutumia maneno na sentensi, na si tu kwa njia ya hisia peke yake. Inahitajika sana kukuza hotuba na fomu ya watoto mawasiliano ya maneno katika vikundi vya matibabu ya hotuba.

Athari kubwa zaidi ya kazi katika kukuza hotuba ya mtoto wa shule ya mapema itapatikana ikiwa inafanywa kupitia michezo mbali mbali. Aina moja ya mchezo ni mchezo wa maneno wa didactic. Michezo ya maneno hujengwa juu ya maneno na matendo ya wachezaji. Katika michezo hiyo, watoto hujifunza, kwa kuzingatia mawazo yaliyopo kuhusu vitu, kuimarisha ujuzi wao juu yao, kwa kuwa katika michezo hii ni muhimu kutumia ujuzi uliopatikana hapo awali katika uhusiano mpya, katika hali mpya.

Watoto kwa kujitegemea kutatua matatizo mbalimbali ya akili; kuelezea vitu, kuonyesha sifa zao za tabia; nadhani kutoka kwa maelezo; kupata ishara za kufanana na tofauti; kikundi vitu kulingana na mali na sifa mbalimbali. Wakati wa kucheza michezo kama hiyo, watoto hukuza usemi, kumbukumbu, umakini, kufikiria kwa mantiki, na mtazamo wa kuona. Kila mwalimu anajua kuwa watoto wa shule ya mapema wanavutiwa sana na hushindwa haraka na ushawishi wa kihemko.

Wanashiriki kikamilifu katika michezo ya maneno na hotuba. Katika kazi yangu mimi kuzingatia kwamba katika junior na vikundi vya kati Michezo inalenga kukuza usemi, kukuza matamshi sahihi ya sauti, kufafanua, kuunganisha na kuwezesha msamiati, na kukuza mwelekeo sahihi angani. Na katika umri mkubwa wa shule ya mapema, watoto huanza kukuza mawazo ya kimantiki, na michezo huchaguliwa kwa lengo la kukuza shughuli za kiakili na uhuru katika kutatua shida: watoto lazima wapate jibu sahihi haraka, kuunda mawazo yao kwa usahihi na kwa uwazi, na kutumia maarifa. kwa mujibu wa kazi. Kwa msaada wa michezo ya maneno, watoto huendeleza hamu ya kushiriki katika kazi ya akili, ambayo ni muhimu katika kuandaa watoto wa shule ya mapema. shule. Kwa urahisi wa matumizi ya neno michezo katika mchakato wa ufundishaji Ninatumia vikundi vinne vya michezo iliyopendekezwa na Bondarenko A.K.

Acha nitoe sifa fupi za kila kikundi:

kikundi - michezo ambayo inakuza uwezo wa kuonyesha vipengele muhimu vitu na matukio: "Duka", "Nadhani?", "Redio", "Ndio - hapana", "Vitu vya nani?"

kikundi - michezo inayotumiwa kukuza uwezo wa watoto wa kulinganisha, kulinganisha, kugundua tofauti, na kufanya hitimisho sahihi: "Inafanana - haifanani," "Ni nani atakayegundua hadithi zaidi?"

kikundi - michezo inayosaidia kukuza uwezo wa kujumlisha na kuainisha vitu kulingana na ishara mbalimbali: "Nani anahitaji nini?", "Taja maneno matatu," "Taja kwa neno moja."

kikundi - michezo ya kukuza umakini, akili, kufikiria haraka, uvumilivu, hisia za ucheshi: "Simu Iliyovunjika", "Rangi", "Inaruka - haina kuruka", "Usiseme nyeupe na nyeusi".

Michezo ya maneno ndio ngumu zaidi: haihusiani na mtazamo wa moja kwa moja wa kitu; ndani yao, watoto lazima wafanye kazi na maoni. Michezo hii ni muhimu sana kwa ukuaji wa fikira za mtoto, kwani ndani yao watoto hujifunza kutoa uamuzi wa kujitegemea, kutoa hitimisho na hitimisho bila kutegemea hukumu za wengine, na taarifa. makosa ya kimantiki.

Kati ya michezo ya maongezi, michezo ambayo inavutia sana kwa ukuzaji wa hotuba ni michezo ya kubahatisha: "Nini kitatokea ...?" au “Ningefanya nini...”, “Ningependa kuwa nani na kwa nini?”, “Ningemchagua nani kuwa rafiki?” n.k. Michezo hii husaidia kukuza uwezo wa watoto wa kutoa kauli, kauli au ushahidi wa jumla. Ya kwanza ni pamoja na mawazo: "Ingekuwa giza," "Ingekuwa vigumu kucheza," "Itakuwa vigumu kusoma, kuchora," nk, ambayo watoto huelezea kulingana na uzoefu wao.

Majibu yenye maana zaidi: “Viwanda havikuweza kufanya kazi - kwa mfano, kuoka mkate”, “Tramu, basi za troli zingesimama, na watu wangechelewa kazini”, n.k. Michezo hii inahitaji uwezo wa kuunganisha maarifa na hali, kuanzisha. miunganisho ya sababu. Pia zina kipengele cha ushindani: "Ni nani anayeweza kufahamu haraka?" Watoto wakubwa hupenda michezo hiyo na huiona kuwa “michezo migumu” inayohitaji uwezo wa “kufikiri.” Ningependa kutambua haswa neno michezo ninayotumia ambayo huamsha mawazo ya watoto: "Ningeona nini Mwezini ikiwa ningekuwa mwanaanga", "Ningefanya nini ikiwa ningekuwa mchawi", "Ikiwa nisingeonekana. ”. Wanachezwa sawa na mchezo uliopita. Mwalimu anaanza hivi: “Ikiwa ningekuwa mchawi, ningehakikisha kwamba watu wote walikuwa na afya njema.”

Ni salama kusema kwamba michezo hii inawafundisha watoto kufikiria, na hata kuwahimiza watoto walio na shida za usemi kujieleza kikamilifu. Baada ya yote, watoto ni tofauti, na wana ndoto tofauti: wengine wanataka kuwa wanaanga, wengine wanataka kuwa madaktari, ili kila mtu awe na afya, na wengine (kulipa kodi kwa upendo wao kwa mwalimu) wanataka kuwa walimu pia. Thamani ya michezo hii pia ni kwamba inawezesha na kuimarisha msamiati. Katika kazi ya msamiati Nikiwa na watoto mimi hutumia michezo ya mafumbo kama mchezo wa maneno. Hivi sasa, vitendawili, kusema na kubahatisha, vinazingatiwa kama aina ya mchezo wa kielimu. Sifa kuu ya kitendawili ni maelezo tata ambayo yanahitaji kufasiriwa (kukisiwa na kuthibitishwa).

Kwa kusudi hili, unaweza kushikilia jioni "Nadhani Kitendawili". Watoto sio tu nadhani vitendawili vipya vilivyopendekezwa na mimi, lakini pia huandaa vitendawili vyao wenyewe mapema na wazazi wao kwa jioni kama hizo. Michezo ya maneno ya kukuza na kuamsha msamiati inaweza kuchezwa na mpira. Hii husaidia kuweka tahadhari ya mtoto; Baada ya yote, watoto wanaohudhuria vikundi vya tiba ya hotuba, kama sheria, hawana uangalifu na mara nyingi huwa na wasiwasi.

Ninaomba aina zifuatazo michezo ya mpira:

1. Kurusha mpira huku ukirudia neno au kifungu cha maneno.

2. Kurusha mpira huku ukitaja vinyume (“Sema kinyume chake”).

3. Kurusha mpira kwa kutaja visawe na maneno ambayo yana maana sawa (“Sema kitu kimoja, lakini kwa njia tofauti,” kwa mfano, njia - barabara, ndogo - ndogo, ndogo, ndogo, n.k.)

4. Kurusha mpira na kutaja kitu cha kikundi chochote (kwa uainishaji).

5. Kurusha mpira huku ukitaja neno kwa sauti fulani, nk.

Utumiaji wa maneno shughuli ya kucheza huongeza ufanisi wa ukuaji wa hotuba ya watoto, inawaruhusu kukuza ustadi anuwai ambao utakuwa msingi wa siku zijazo kujifunza kwa mafanikio. Michezo iliyopangwa vizuri na inayoendeshwa kwa utaratibu husaidia ukuzaji wa usemi thabiti, kujaza msamiati kwa kiasi kikubwa, na kufanya hotuba ya watoto kuwa ya kusoma na kuandika zaidi. Shida ya ustadi wa maneno ni muhimu leo ​​kwa kila kizazi, hii inathibitishwa na ukweli na shauku gani wazazi wanahusika katika mchakato wa kucheza na maneno, na kiburi gani watoto huzungumza juu ya mafanikio yao. Wazazi wanaweza kutambulishwa kwa michezo ya maneno kupitia vituo vya habari, mazungumzo ya mtu binafsi, kwenye mikutano, na maonyesho ya wazi.

Memo na vijitabu humsaidia mwalimu kuleta taarifa muhimu juu ya maendeleo ya hotuba kwa kila mzazi. Michezo ya maneno inaweza kutumika kwa kuandaa hafla za KVN, "meza za pande zote", "Shamba la Miujiza", nk pamoja na wazazi na watoto. Wazazi wanahusika katika mchezo wa michezo na kupata hisia nyingi nzuri, jifunze michezo mpya ya maneno ambayo inaweza kuwa. walicheza na mtoto wao njiani kuelekea nyumbani, kwa usafiri, nyumbani.

Kwa kufanya mazoezi ya michezo ya maneno na mtoto wao nyumbani, wazazi huingia katika mawasiliano fulani ya ubunifu na ya kihisia naye, ambayo ni muhimu kwa kuanzisha mahusiano ya mawasiliano. Na mtoto, kwa upande wake, kutatua kazi rahisi za mchezo wa elimu, anafurahiya matokeo na mafanikio yake.

Sura ya II. Yaliyomo na njia za kukuza hotuba madhubuti kwa watoto wa umri wa shule ya mapema

2.1 Jaribio la uhakika

Utafiti wa majaribio ulifanyika kwa misingi ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema No. 21 "Teremok" (mkoa wa Moscow, Dubna, Karl Marx str., 27). Utafiti huo ulihusisha watoto 20 wenye umri wa miaka 5-6.

Mbinu ya kusoma hotuba madhubuti ya monologue kwa watoto wa umri wa shule ya mapema. Mbinu za kusoma ukuzaji wa hotuba madhubuti zinawasilishwa kwa wengi watafiti wa kisasa: V.P. Glukhova, N.S. Zhukova, T.B. Filipeva, E.P. Korotkova, F.A. Sokhin, A.M. Bykhovskaya na N.A. Kazovoy, O.S. Ushakova, N.V. Nishcheva na wengine, wote katika shule ya mapema na ufundishaji maalum.

Kusoma hali ya hotuba thabiti ya watoto wa shule ya mapema kutumia mbinu zifuatazo:

uchunguzi wa msamiati kulingana na mpango maalum;

utafiti wa hotuba madhubuti kwa kutumia safu ya kazi;

uchunguzi wa watoto katika mchakato wa elimu, somo-vitendo, michezo ya kubahatisha na shughuli za kila siku katika taasisi ya elimu ya watoto;

utafiti wa nyaraka za matibabu na ufundishaji (data kutoka kwa anamnesis, masomo ya matibabu na kisaikolojia, sifa za ufundishaji na hitimisho, nk); kutumia data kutoka kwa mazungumzo na wazazi, waelimishaji na watoto.

Tutazingatia utafiti wa hotuba thabiti ya monologue kwa kutumia mfululizo wa kazi, kulingana na mbinu ya V.P. Glukhova. V.P. Glukhov anapendekeza mfumo wa kufundisha hadithi, unaojumuisha hatua kadhaa. Watoto wanajua ustadi wa hotuba madhubuti katika fomu zifuatazo: kutunga taarifa kulingana na mtazamo wa kuona, kutoa maandishi yaliyosikilizwa, kutunga hadithi ya maelezo, kusimulia hadithi na vipengele vya ubunifu. Wakati huo huo, nyenzo za kuona kutoka kwa miongozo husika na O.S. Gomzyak, N.V. Nishcheva, G.A. Kashe, T.B. Filipeva na A.V. Soboleva, V.V., Konovalenko, O.E. Gribova na T.P. Bessonova. Kwa madhumuni ya utafiti wa kina wa hotuba ya watoto, mfululizo wa kazi ulitumiwa, ambayo ni pamoja na:

Kuchora mapendekezo ya picha za hali ya mtu binafsi;

Kutunga sentensi kulingana na picha tatu zinazohusiana kimaudhui;

Kurudia maandishi (hadithi ya kawaida au hadithi fupi);

Kukusanya hadithi kulingana na mfululizo wa picha za njama;

Kuandika hadithi kulingana na uzoefu wa kibinafsi,

Kukusanya hadithi ya maelezo.

Uwezo wa watoto kuwasilisha yaliyomo katika maandishi ya kawaida ya fasihi, hali ya njama inayoonekana inayoonekana, na pia maoni yao ya maisha na maoni yao wenyewe. Matokeo ya kukamilisha kazi yalirekodiwa katika itifaki kulingana na mipango ya kutathmini kiwango cha kukamilika kwa kazi.

Zoezi la 1: Kufanya mapendekezo kulingana na picha za hali ya mtu binafsi (picha za vitendo).

Lengo: kuamua uwezo wa watoto kutunga taarifa kamili ya kutosha katika kiwango cha maneno.

Kazi: kukuza kwa watoto uanzishwaji wa kujitegemea wa uhusiano wa kisemantiki katika taarifa na kuziwasilisha kwa namna ya kifungu kinacholingana na muundo.

Maagizo.

Maandalizi ya utafiti: Ili kufanya utafiti, picha kadhaa za sampuli zifuatazo zinahitajika:

Msichana ameketi kwenye kiti.

Mvulana anasoma kitabu.

Mvulana anavua samaki.

Msichana anateleza (kuteleza).

Utafiti unafanywa katika fomu ya mtu binafsi. Anapoonyesha kila picha, mtoto huulizwa swali: “Niambie ni nini kinachochorwa hapa? Huyu ni nani? Anafanya nini (yeye)?

Vigezo vya kutathmini kiwango cha kukamilika kwa kazi vinatolewa katika Jedwali 1.1.

Jedwali 1.1

Vigezo vya kutathmini kiwango cha kukamilika kwa kazi ya kuchora mapendekezo ya picha za hali ya mtu binafsi

Kiwango cha juu Jibu la swali la kazi katika mfumo wa kifungu cha maneno kilichoundwa kisarufi kwa usahihi, maana ya kutosha kwa maudhui ya picha inayopendekezwa, kamili au kwa usahihi inayoonyesha maudhui ya somo lake pointi 5 Wastani wa kusimama kwa muda mrefu wakati wa kutafuta neno sahihi pointi 4 Haitoshi. Mchanganyiko wa mapungufu yaliyoonyeshwa ya yaliyomo ya habari na muundo wa kisarufi wa kamusi wakati wa kutekeleza chaguzi zote (au nyingi) za kazi pointi 3 Chini Kauli ya vifungu vya kutosha hutungwa kwa kutumia. swali la nyongeza, ikionyesha kitendo kilichofanywa na mhusika. Si lahaja zote za kazi zilikamilishwa pointi 2 Kazi ilikamilishwa ipasavyo Ukosefu wa jibu la vifungu vya kutosha kwa kutumia swali la nyongeza. Kutunga kishazi kunabadilishwa na kuorodhesha vitu vilivyoonyeshwa kwenye nukta1 ya picha

Jedwali 1.2

Kadi ya uchunguzi wa kazi Nambari 1

1 Olya A. 3 2Ina A. 3 3 Alexander V. 3 4 Maria V. 4 5 Ruslan G. 2 6 Dima G. 3 7 Vadim D. 2 8Danieli Z. 3 9 Daniel I. 4 10 Ramzan K. 1 11Rustam K. 2 12 George K. 3 13 Olya K. 3 14 Ira M. 4 15 Dasha M. 2 16 Daudi N. 3 17 Zakhar O. 4 18 Egor P. 3 19Yanina Shch. 3 20 Vitalia E. 4

Kazi ya 2: Kutengeneza sentensi kulingana na picha tatu (kwa mfano: bibi, nyuzi, sindano za kuunganisha).

Lengo: kutambua uwezo wa watoto wa kutengeneza sentensi kwa kuzingatia picha tatu.

Kazi: kukuza uwezo wa watoto wa kuanzisha uhusiano wa kimantiki na kimantiki kati ya vitu na kuwasilisha kwa namna ya taarifa kamili ya maneno.

Maagizo. Mtoto anaombwa kutaja picha hizo kisha atunge sentensi ili izungumzie vitu vyote vitatu.

Vigezo vya kutathmini kiwango cha kukamilika kwa kazi vinatolewa katika Jedwali 1.2.

Jedwali 2.1.

Vigezo vya kutathmini kiwango cha ukamilishaji wa kazi ya kuunda sentensi kwa kuzingatia picha tatu

Kiwango cha ukamilishaji wa kaziUchambuzi wa matokeoAlama katika pointiJuuKifungu cha maneno kimekusanywa kwa kuzingatia maudhui ya picha zote zinazopendekezwa, kinatosheleza kimaana, sahihi kisarufi, taarifa ya kuelimisha kiasi.Alama 5 WastaniKama watoto wana baadhi ya mapungufu katika kuunda kishazi ambacho kinatosha kimaana na kinachowiana na hali inayowezekana ya somo pointi 4 Haitoshi Kishazi hiki hutungwa kwa msingi wa maudhui ya somo la picha mbili pekee. Wakati usaidizi unatolewa (dalili ya kuachwa), mtoto hutunga taarifa ya kutosha katika maudhui pointi 3 Chini Mtoto hakuweza kutunga kauli ya maneno kwa kutumia picha zote tatu, licha ya usaidizi aliopewa pointi 2 haitoshi Kazi iliyopendekezwa haikukamilika. pointi 1

Jedwali 2.2.

Kadi ya uchunguzi wa kazi Nambari 2

Nambari ya matokeo ya Uchunguzi wa Mtoto (katika pointi)1 Olya A. 3 2Ina A. 3 3 Alexander V. 3 4 Maria V. 3 5 Ruslan G. 2 6 Dima G. 3 7 Vadim D. 3 8Danieli Z. 4 9 Daniel I. 2 10 Ramzan K. 1 11Rustam K. 2 12 George K. 3 13 Olya K. 3 14 Ira M. 2 15 Dasha M. 4 16 Daudi N. 3 17 Zakhar O. 3 18 Egor P. 2 19Yanina Shch. 3 20 Vitalia E. 3

Kazi ya 3: Kusimulia tena maandishi (hadithi ya kawaida au hadithi fupi).

Lengo: kutambua uwezo wa watoto wenye mahitaji maalum wa kuzalisha tena matini ya fasihi ambayo ni ndogo kwa ujazo na sahili katika muundo.

Kazi: kukuza uwezo wa watoto wa kuwasilisha maudhui ya hadithi kabisa bila kuachwa kwa kisemantiki au marudio.

Kwa hili tulitumia hadithi ya hadithi "Teremok", inayojulikana kwa watoto. Nakala ya kazi hiyo ilisomwa mara mbili, na kabla ya kusoma tena, maagizo yalitolewa kutunga maandishi tena. Wakati wa kuchambua maandishi yaliyokusanywa, umakini maalum ulilipwa kwa utimilifu wa uwasilishaji wa yaliyomo kwenye maandishi, uwepo wa upungufu wa semantic, marudio, kufuata mlolongo wa kimantiki wa uwasilishaji, na pia uwepo wa miunganisho ya kisemantiki na kisintaksia kati ya maandishi. sentensi na sehemu za hadithi.

Jedwali 3.1

Vigezo vya kutathmini kiwango cha kukamilika kwa kazi ya kurejesha maandishi

Kiwango cha kukamilika kwa kaziUchambuzi wa matokeoAlama katika pointiJuu Ikiwa urejeshaji umeundwa kwa kujitegemea, yaliyomo katika maandishi yanawasilishwa kikamilifu pointi 5 za Kati Urejeshaji unakusanywa kwa usaidizi fulani (motisha, maswali ya kuchochea), lakini maudhui ya maandishi yamewasilishwa kikamilifu pointi 4 Haitoshi Kuna mapungufu ya mtu binafsi. wakati wa kitendo au kipande kizima pointi 3 Chini Kusimulia upya kunakusanywa kwa maswali yanayoongoza, mshikamano wa uwasilishaji umevunjwa pointi 1. Alama 2 Kazi ilikamilishwa ipasavyo Kazi haijakamilika nukta1.

Jedwali 3.2

Kadi ya uchunguzi wa kazi Nambari 3

Nambari ya matokeo ya Uchunguzi wa Mtoto (katika pointi)1 Olya A. 4 2Ina A. 2 3 Alexander V. 4 4 Maria V. 4 5 Ruslan G. 3 6 Dima G. 3 7 Vadim D. 3 8Danieli Z. 3 9 Daniel I. 3 10 Ramzan K. 1 11Rustam K. 1 12 George K. 3 13 Olya K. 4 14 Ira M. 3 15 Dasha M. 3 16 Daudi N. 2 17 Zakhar O. 4 18 Egor P. 3 19Yanina Shch. 4 20 Vitalia E. 3

Hatua ya 4: Kutunga hadithi kulingana na mfululizo wa picha za njama.

Lengo: kutambua uwezo wa watoto kutunga hadithi ya njama thabiti kulingana na maudhui ya taswira ya vipande-vipindi vinavyofuatana.

Kazi: kuimarisha uwezo wa watoto kukuza usemi wa kishazi wakati wa kutunga hadithi kulingana na picha.

Maagizo . Jukumu hili lilitumika kubainisha uwezo wa watoto kutunga hadithi thabiti kulingana na maudhui ya taswira ya vipande-vipindi vilivyofuatana. Kwa kutumia picha tatu za njama, watoto walitengeneza hadithi "Mlishaji". Picha zimewekwa katika mlolongo unaohitajika mbele ya mtoto, ambaye huchunguza kwa uangalifu na kutunga hadithi kulingana na picha.

Jedwali 4.1.

Vigezo vya kutathmini kiwango cha kukamilika kwa kazi ya kuandika hadithi kulingana na picha

Kiwango cha ukamilishaji wa kazi Uchambuzi wa matokeo Alama ya Juu Hadithi shirikishi imeundwa kwa kujitegemea pointi 5 Wastani Hadithi imeundwa kwa usaidizi fulani (maswali ya kusisimua, dalili za picha), maudhui ya picha yameonyeshwa vya kutosha pointi 4. Hadithi imetungwa kwa kutumia maswali yanayoongoza na viashiria vya picha inayolingana au maelezo yake mahususi pointi 3 za Chini Hadithi imeundwa kwa kutumia maswali yanayoongoza, mshikamano wake umevurugika sana, wakati muhimu wa hatua na vipande vizima vimeachwa, ambavyo vinakiuka mawasiliano ya semantic. ya hadithi kwa njama iliyoonyeshwa pointi 2 Kazi isiyotosheleza haijakamilika pointi 1

Jedwali 4.2

Kadi ya uchunguzi wa kazi Nambari 4

Nambari ya matokeo ya Uchunguzi wa Mtoto (katika pointi)1 Olya A. 3 2Ina A. 3 3 Alexander V. 3 4 Maria V. 3 5 Ruslan G. 3 6 Dima G. 2 7 Vadim D. 3 8Danieli Z. 3 9 Daniel I. 3 10 Ramzan K. 2 11Rustam K. 1 12 George K. 3 13 Olya K. 4 14 Ira M. 3 15 Dasha M. 3 16 Daudi N. 3 17 Zakhar O. 5 18 Egor P. 2 19Yanina Shch. 3 20 Vitalia E. 3

Kazi ya 5: Kuandika hadithi kulingana na uzoefu wa kibinafsi.

Lengo: kutambua ngazi ya mtu binafsi na sifa za umilisi wa usemi thabiti wa sentensi na monolojia wakati wa kuwasilisha hisia za maisha ya mtu.

Kazi: kukuza usemi wa kishazi wakati wa kutunga ujumbe bila usaidizi wa kuona au kimaandishi. Maagizo. Watoto waliulizwa kueleza kile kilicho kwenye tovuti; watoto hufanya nini katika eneo hilo, ni michezo gani wanayocheza; taja michezo na shughuli zako uzipendazo; kumbuka kuhusu michezo ya msimu wa baridi na burudani.

Jedwali 5.1.

Vigezo vya kutathmini kiwango cha kukamilika kwa kazi ya kuandika hadithi kulingana na uzoefu wa kibinafsi

Kiwango cha ukamilishaji wa kazi Uchambuzi wa matokeo Alama katika pointi Juu Hadithi ina majibu ya kutosha ya kuelimisha maswali yote pointi 5 Wastani Hadithi imetungwa kwa mujibu wa mpango wa swali la kazi, wengi wa vipande vinawasilisha taarifa thabiti, zenye taarifa za kutosha pointi 4 za Chini Hadithi inaonyesha maswali yote ya kazi, baadhi ya vipande vyake ni hesabu rahisi ya vitu na vitendo, maudhui ya habari ya hadithi hayatoshi pointi 3 haitoshi kipande kimoja au viwili vya hadithi haipo, nyingi ni hesabu rahisi ya vitu na vitendo pointi 2 Kazi imekamilika kwa kutosha Kazi haijakamilika.

Jedwali 5.2

Kadi ya uchunguzi wa kazi Nambari 5

Nambari ya matokeo ya Uchunguzi wa Mtoto (katika pointi)1 Olya A. 4 2Ina A. 3 3 Alexander V. 3 4 Maria V. 3 5 Ruslan G. 3 6 Dima G. 4 7 Vadim D. 2 8Danieli Z. 3 9 Daniel I. 2 10 Ramzan K. 1 11Rustam K. 1 12 George K. 2 13 Olya K. 3 14 Ira M. 3 15 Dasha M. 4 16 Daudi N. 3 17 Zakhar O. 4 18 Egor P. 3 19Yanina Shch. 3 20 Vitalia E. 4

Hatua ya 6: Kukusanya hadithi ya maelezo.

Lengo: kutambua ukamilifu na usahihi wa kutafakari mali kuu ya somo katika hadithi, uwepo wa shirika la kimantiki na la kimantiki la ujumbe. Kazi: kukuza kwa watoto uwezo wa kuonyesha sifa za kimsingi za vitu kwa kutumia njia za lugha za sifa za matusi. Maagizo. Mtaalamu wa hotuba huwajulisha watoto kwa kila ishara na anazungumzia jinsi mchoro utasaidia kutunga hadithi kuhusu mboga.

Muhtasari wa hadithi:

1. Kipengee hiki ni nini?

2. Inakua wapi?

3. Mboga ina ladha gani?

4. Inajisikiaje?

5. Mboga ni sura gani?

6. Mboga ni rangi gani?

7. Unaweza kupika nini kutoka kwa mboga?

Jedwali 6.1

Vigezo vya kutathmini kiwango cha utekelezaji wa maelezo ya hadithi

Kiwango cha ukamilishaji wa kazi Uchambuzi wa matokeo Alama katika pointi Juu Hadithi ya maelezo huonyesha sifa zote kuu za kitu, dalili ya kazi au madhumuni yake hupewa, mlolongo wa kimantiki huzingatiwa katika maelezo ya vipengele vya kitu. Wastani wa Hadithi ya maelezo ni ya kuelimisha sana, inatofautishwa na utimilifu wake wa kimantiki, inaonyesha sifa kuu na sifa za somo pointi 4 Haitoshi Maelezo ya masimulizi yanatungwa kwa usaidizi wa maswali tofauti ya kuhamasisha na kuongoza, sivyo. ina taarifa za kutosha, haiakisi baadhi ya vipengele muhimu vya somo pointi 3 za Chini Hadithi imetungwa kwa usaidizi wa maswali ya mara kwa mara yanayoongoza, viashiria vya undani wa somo. Ufafanuzi wa kipengee hauonyeshi sifa na vipengele vingi muhimu. Hakuna mfuatano wa kimantiki wa hadithi Alama 2 Jukumu lilikamilishwa ipasavyo Jukumu halikukamilika. Pointi 1.

Jedwali 6.2

Kadi ya uchunguzi wa kazi Nambari 6

Nambari ya matokeo ya Uchunguzi wa Mtoto (katika pointi)1 Olya A. 4 2Ina A. 4 3 Alexander V. 3 4 Maria V. 4 5 Ruslan G. 3 6 Dima G. 3 7 Vadim D. 3 8Danieli Z. 3 9 Daniel I. 4 10 Ramzan K. 1 11Rustam K. 2 12 George K. 4 13 Olya K. 3 14 Ira M. 3 15 Dasha M. 3 16 Daudi N. 3 17 Zakhar O. 4 18 Egor P. 3 19Yanina Shch. 4 20 Vitalia E. 3

Vigezo vya kuainisha mtoto kwa kiwango fulani hutegemea majumuisho ya alama za kazi zote sita.

Kiwango cha juu cha ukuaji wa hotuba thabiti ni pamoja na watoto wanaopata alama 21 au zaidi juu ya kazi zote za njia.

Kiwango cha wastani cha ukuaji wa hotuba thabiti ni pamoja na watoto waliopata alama 20 hadi 15 kwa kazi zote kutoka kwa mbinu.

Kiwango cha kutosha cha ukuaji wa hotuba thabiti ni pamoja na watoto waliopata alama 14 hadi 9 kwa njia zote za mtihani.

Kiwango cha chini cha maendeleo ya hotuba madhubuti ni pamoja na watoto waliopata alama 8 hadi 3 kwenye kazi na njia zote.

Katika jedwali la muhtasari, tunawasilisha alama za watoto kwa kazi zote na muhtasari wa pointi zilizopokelewa ili kutambua kiwango cha watoto.

Jedwali 7

1 Olya A. 33434421 2Ina A. 33233418 3 Alexander V. 33433319 4 Maria V. 43433421 5 Ruslan G. 22333316 6 Dima G. 33324318 7 Vadim D. 23332316 8Danieli Z. 34333319 9 Daniel I. 42332418 10 Ramzan K. 1112117 11Rustam K. 2211129 12 George K. 33332418 13 Olya K. 33443320 14 Ira M. 42333318 15 Dasha M. 24334319 16 Daudi N. 33233317 17 Zakhar O. 43454424 18 Egor P. 32323316 19Yanina Shch. 33433420 20 Vitalia E. 43334320

Katika jedwali lifuatalo la 8 tunawasilisha data juu ya kiwango cha ukuaji wa hotuba ya monologue katika watoto waliojaribiwa:

Jedwali 8.

kiwango cha maendeleo ya hotuba ya monologue katika watoto waliojaribiwa

Pointi 21 za juu na zaidi 315 Wastani: pointi 20 hadi 15 1575 210 Chini8 na chini

Hotuba ya mazungumzo pia ni moja ya viashiria muhimu zaidi vya ukuzaji wa hotuba thabiti. Yaliyomo katika kazi ya kufundisha watoto wa shule ya mapema ni pamoja na kufundisha watoto uwezo wa kufanya mazungumzo, kujibu maswali kwa majibu ya kina na ya monosyllabic, kuwa na uwezo wa kusikiliza taarifa za wengine na kusahihisha makosa kwa busara, kuongeza majibu, na kutoa maoni yao wenyewe. Watoto pia wanahitaji kufundishwa ubora wa hotuba, ambayo ni, kuwa wa kirafiki, busara, heshima, kudumisha mkao wakati wa kuzungumza, na kutazama uso wa mpatanishi.

Mwalimu anaweza kuchagua mada ya mazungumzo mwenyewe au kuwauliza watoto kile wanachotaka kuzungumza naye. Ikiwa mtoto hataki kuzungumza, hakuna haja ya kusisitiza. Wakati mtoto anapoanza kuhudhuria shule ya chekechea, anaweza kukaa kimya na asiwasiliane na mwalimu na watoto wengine; kwa wakati kama huo mwalimu anapaswa kuwa na upendo sana, lakini wakati huo huo aendelee: zungumza zaidi wakati wa kuongea na mtoto, cheza na. yeye, wakati huo huo taja matendo yako.

Wakati wa mchana, mwalimu anahitaji kupata muda wa mazungumzo mafupi na watoto wote, kwa hili muda utapita miadi ya asubuhi watoto kwa chekechea, kuosha, kuvaa na kutembea.

Ili kukuza ustadi wa hotuba ya mazungumzo ya watoto, mwalimu anapaswa kutumia maagizo ya maneno. Wakati huo huo, mwalimu huwapa watoto ombi la sampuli, wakati mwingine akimwomba mtoto arudie ili kuangalia ikiwa anakumbuka maneno. Hii pia husaidia kuimarisha aina za hotuba ya heshima.

Ili kukuza aina za mwanzo za mahojiano ya hotuba, mwalimu hupanga na kupanga uchunguzi wa pamoja na watoto wa vielelezo, vitabu unavyopenda, na michoro ya watoto. Hadithi fupi za kihemko za mwalimu (kile alichokiona kwenye basi; jinsi alivyotumia wikendi yake), ambayo huamsha kumbukumbu mbalimbali zinazofanana katika kumbukumbu za watoto na kuamsha hukumu na tathmini zao, zitasaidia kuchochea mazungumzo juu ya mada maalum.

Mbinu nzuri ya kufundisha ni kuleta watoto wa rika tofauti ili kuzungumza. Katika matukio haya, wageni huuliza, na majeshi huzungumza juu ya maisha katika kikundi chao, kuhusu toys. Inawezekana pia kuandaa uzalishaji wa hadithi ya hadithi na watoto wa umri tofauti kwa kutumia mavazi na sifa. Kwa mfano: utengenezaji wa hadithi ya hadithi "Teremok", ambapo watoto wa shule ya mapema huanza hadithi ya hadithi kwa kuhusisha watoto wa shule ya mapema ndani yake.

Wanafunzi wa shule ya mapema hutoa fursa nzuri ya ukuzaji wa hotuba michezo ya kujitegemea watoto, kazi zao, kwa mfano, michezo ya kuigiza kama "kwa familia", "kwa chekechea", "hospitali", na baadaye "shuleni".

Katika vikundi vya wazee, mada za mazungumzo ni tofauti zaidi na ngumu zaidi. Kwa mfano: unaweza kuwaalika watoto kukumbuka hadithi yao ya favorite au mchezo. Kipaumbele kikubwa hulipwa kwa kuendeleza ujuzi wa mawasiliano na watu wazima, na watoto kujifunza sheria za tabia ya hotuba katika maeneo ya umma. Katika mazungumzo ya pamoja, watoto wanahimizwa kusaidiana, kusahihisha rafiki, na kuuliza swali kwa mpatanishi wao.

Mawasiliano na watoto ni muhimu sana. Kwa msaada wake, unaweza kushawishi ukuaji wa kina wa hotuba ya mtoto: kurekebisha makosa, kuuliza maswali, kutoa mfano wa hotuba sahihi, kukuza ustadi wa mazungumzo ya mazungumzo na monologue. Katika mazungumzo ya mtu binafsi, ni rahisi kwa mwalimu kuzingatia tahadhari ya mtoto juu ya makosa ya mtu binafsi katika hotuba yake. Wakati wa mazungumzo, mwalimu anaweza kujifunza vizuri vipengele vyote vya hotuba ya mtoto, kutambua mapungufu yake, kuamua ni mazoezi gani ambayo ni bora kutumia kwa maendeleo ya hotuba, na kujua maslahi na matarajio yake.

Mawasiliano na watoto inaweza kuwa ya mtu binafsi na ya pamoja. Kundi zima au watoto kadhaa hushiriki katika mazungumzo ya pamoja. Wakati mzuri zaidi kwa mazungumzo ya pamoja ni matembezi. Masaa ya asubuhi na jioni ni bora kwa mawasiliano ya mtu binafsi. Lakini wakati wowote mwalimu anapozungumza na watoto, mazungumzo yanapaswa kuwa ya manufaa, ya kuvutia na ya kueleweka. Mwalimu hutumia wakati wote katika maisha ya chekechea au kikundi kuzungumza na watoto. Wakati wa kukubali watoto kwa shule ya chekechea asubuhi, mwalimu anaweza kuzungumza na kila mtoto, kumwuliza juu ya jambo fulani (nani alinunua blouse hiyo nzuri? Wataenda wapi likizo? Ni nini kilichovutia mwishoni mwa wiki?).

Mada na maudhui ya mazungumzo yanatambuliwa na kazi za elimu na hutegemea sifa za umri wa watoto, lakini wakati huo huo, mazungumzo yanapaswa kuwa karibu na kupatikana kwa watoto na kulingana na uzoefu na ujuzi wao. KATIKA kundi la vijana mazungumzo mengi yanahusiana na kile kinachozunguka watoto, kile wanachokiona moja kwa moja: vitu vya kuchezea, usafiri, barabara, familia. Katika vikundi vya kati na vya wakubwa, mada za mazungumzo hupanuliwa kutokana na ujuzi na uzoefu mpya ambao watoto hupokea kutoka kwa maisha yanayowazunguka, vitabu na televisheni. Unaweza kuzungumza na mtoto kuhusu kile ambacho hajaona, lakini kile ambacho amesoma katika vitabu, kile alichosikia. Mada za mazungumzo huamuliwa na masilahi na mahitaji ya watoto; mazungumzo kama haya hufanywa kwa kawaida na hai. Mwalimu ana ushawishi mkubwa juu ya maendeleo ya hotuba ya watoto. Katika suala hili, hotuba yake mwenyewe lazima iwe sahihi, ya kuelezea na kupatikana kwa watoto. Pia, hotuba ya mwalimu inapaswa kuwa na mengi maneno yanayofaa, misemo, mashairi, epithets. Tuligundua ukuaji wa hotuba ya watoto kwa kutumia njia ya F. G. Daskalova.

Kazi nambari 1. Uhusiano wa bure wa maneno kwa neno maalum.

Kazi: "Tutacheza mchezo na maneno. Nitakuambia neno moja, na wewe uniambie lingine - chochote unachotaka."

Nyekundu.

Vigezo vya tathmini vimetolewa katika Jedwali 9.1:

Jedwali 9.1.

Vigezo vya kutathmini ukamilishaji wa kazi Na

Kiwango cha ukamilishaji wa kazi Uchambuzi wa matokeo Alama katika pointi Juu Maneno mengi ya uhusiano yametajwa kwa usahihi (yanatosha kwa neno la kichocheo) pointi 5 Wastani Angalau viunganishi 3 vinatosha kwa neno la kichocheo pointi 4 Maneno 2 hayatoshi kwa neno la kichocheo. Alama 3 za Chini Kazi inakamilishwa kwa usaidizi wa mwalimu pointi 2 Kazi imekamilika kwa kutosha Kazi haijakamilika.

Matokeo ya kukamilisha kazi yatawekwa kwenye jedwali 9.2.

Jedwali 9.2.

Matokeo ya kazi nambari 1

Nambari ya matokeo ya Uchunguzi wa Mtoto (katika pointi)1Olya A.42Inna A.33Alexander V.34Maria V.35Ruslan G.36Dima G.47Vadim D.38Daniil Z.39Daniil I.410Ramzan K.011Rustam K.112Georgiy K.313Olya K.33116David N. .418Egor P.319Yanina Shch.320Vitalia E.3

Kazi nambari 2. Nyongeza ya neno katika sentensi - uteuzi na matumizi ya nomino

Mtoto anasukuma...

Msichana anatetemeka ...

Sungura anasonga.... .

Mama anaosha.... .

Msichana anamwagilia ...

Vigezo vya tathmini ya kazi 2-6 vimetolewa katika Jedwali 10:

Jedwali 10.

Vigezo vya kutathmini kukamilika kwa kazi Nambari 2-6 kwa utambuzi wa hotuba ya mazungumzo

Kiwango cha kukamilika kwa kazi Uchambuzi wa matokeo Alama katika pointi Juu Majibu yote ni sahihi pointi 5 Wastani Majibu mengi ni sahihi (jibu 1 lisilo sahihi linaruhusiwa) Alama 4 Haitoshi Majibu mengi si sahihi, lakini kazi hukamilika kwa kujitegemea (mbili). majibu yasiyo sahihi) pointi 3 Chini Kazi imekamilika kwa msaada wa mwalimu pointi 2 Kazi imekamilika kwa kutosha Kazi haijakamilika pointi 1.

Jedwali 11. Karatasi ya uchunguzi wa kazi Nambari 2

Nambari ya matokeo ya Uchunguzi wa Mtoto (katika pointi) 1Olya A.32Inna A.33Alexander V.44Maria V.55Ruslan G.36Dima G.47Vadim D.48Daniil Z.39Daniil I.410Ramzan K.111Rustam K.112Georgiy K.413Olya K.44316David N. .418Egor P.319Yanina Shch.320Vitalia E.3

Mtihani wa 3. Uteuzi na matumizi tendaji ya vitenzi

Sungura anafanya nini?

Mtoto anafanya nini?

Jogoo anafanya nini?

Mama anafanya nini?

Baba anafanya nini?

Jedwali 12.

Karatasi ya uchunguzi wa kazi nambari 3

Nambari ya matokeo ya Uchunguzi wa Mtoto (katika pointi)1Olya A.32Inna A.33Alexander V.44Maria V.55Ruslan G.36Dima G.47Vadim D.48Daniil Z.39Daniil I.410Ramzan K.111Rustam K.112Georgiy K.413Olya K.44316David N. .418Egor P.319Yanina Shch.320Vitalia E.3

Kazi nambari 4. Uteuzi na matumizi tendaji ya vivumishi

Ni aina gani ya apple (kwa ukubwa, rangi, nk)?

Mbwa gani?

Tembo gani?

Maua gani?

Majira ya baridi gani?

Jedwali 13.

Karatasi ya uchunguzi wa kazi Nambari 4

Nambari ya matokeo ya Uchunguzi wa Mtoto (katika pointi)1Olya A.42Inna A.43Alexander V.54Maria V.45Ruslan G.46Dima G.37Vadim D.48Daniil Z.39Daniil I.410Ramzan K.211Rustam K.112Georgiy K.413Olya K.3411Irasha M.3141David N. .518Egor P.319Yanina Shch.420Vitaliya E.3

Kazi nambari 5. Kutunga sentensi kwa kuzingatia maneno matatu maalum

Doll, msichana, mavazi;

Shangazi, jiko, paka;

Mjomba, lori, kuni.

Jedwali 14.

Karatasi ya uchunguzi wa kazi Nambari 5

Nambari ya matokeo ya Uchunguzi wa Mtoto (katika pointi)1Olya A.42Inna A.43Alexander V.34Maria V.55Ruslan G.46Dima G.47Vadim D.48Daniil Z.39Daniil I.310Ramzan K.111Rustam K.112Georgiy K.513Olya K.5411Irasha M.5141David N. .418Egor P.319Yanina Shch.420Vitalia E.3

Kazi Nambari 6. Ufafanuzi wa maneno wa kitendo maalum na mlolongo wake

Kazi:

1. Eleza: unawezaje kutengeneza nyumba kutoka kwa cubes hizi?

2. Eleza: jinsi ya kucheza kujificha au mchezo unaoujua na kuupenda?

Jedwali 15.

Karatasi ya uchunguzi wa kazi Nambari 6

Nambari ya matokeo ya Uchunguzi wa Mtoto (katika pointi)1Olya A.42Inna A.43Alexander V.54Maria V.45Ruslan G.46Dima G.37Vadim D.48Daniil Z.39Daniil I.410Ramzan K.211Rustam K.212Georgiy K.413Olya K.4511Irasha M. .418Egor P.419Yanina Shch.420Vitaliya E.3

Katika Jedwali la 16 tunawasilisha viashiria vya muhtasari wa kazi zote ili kuamua kiwango cha ukuzaji wa hotuba ya mazungumzo na kuhesabu kiwango cha jumla cha ukuzaji wa hotuba ya mazungumzo kwa watoto.

Jedwali 16.

Nambari. Matokeo ya Uchunguzi wa Mtoto (kwa pointi) Kazi 1 Kazi 2 Kazi 3 Kazi 4 Kazi 5 Kazi 6 Jumla ya pointi1Olya A.323332 16 2Inna A.333322 16 3Alexander V.333343 19 4Maria V.323322 15 5Ruslan G.333333 18 6Dima G.233332 16 7Vadim D.333323 17 8Danieli Z.323332 16 9Danieli I.433322 17 10Ramzan K.122121 9 11Rustam K.112221 9 12Georgy K.323333 17 13Olya K.343333 16 14Ira M.343343 17 15Dasha M.333224 17 16Daudi N.333332 17 17Zakhar O.344233 19 18Egor Uk.233332 16 19Yanina Shch.333232 16 20Vitaliya E.323231 14

Jedwali la 17 linaonyesha kiwango cha ukuzaji wa hotuba ya mazungumzo:

Jedwali 17

Ngazi ya ukuzaji wa hotubaNgazi (katika pointi)Idadi ya watotoMtu%Pointi 21 za juu na zaidi 00 Wastani: pointi 20 hadi 15 1785 HaitoshiKutoka pointi 14 hadi 9 315 Chini8 na chini 00

Katika Jedwali 18 tunatoa matokeo ya muhtasari wa utafiti wa kiwango cha ukuzaji wa hotuba thabiti (monologue na mazungumzo ya mazungumzo) ya watoto wa shule ya mapema.

Jedwali 18.

Utambuzi wa uchunguzi wa hotuba madhubuti

Kiwango cha usemi thabiti Hotuba thabiti (katika%) Hotuba ya Monologi Hotuba ya mazungumzoJuu 150 Wastani 7517 Haitoshi 103 Mfupi 00

Kwa uwazi, tunawasilisha matokeo ya utafiti katika mchoro:

Mchele. 1. Mchoro wa viwango vya maendeleo ya hotuba madhubuti ya watoto wa shule ya mapema

Kwa hivyo, utafiti ulionyesha kuwa watoto walioshiriki katika uchunguzi walikuwa na kiwango cha chini na cha kati cha hotuba thabiti.

Kulingana na matokeo ya uchunguzi, tuligawa watoto katika vikundi viwili: udhibiti (watu 10) na majaribio (watu 10).

Katika Jedwali 19 tunawasilisha kiwango cha ukuzaji wa hotuba thabiti ya watoto wa shule ya mapema katika kila kikundi ili kupata zaidi. matokeo wazi wakati wa kufanya majaribio ya kudhibiti:

Jedwali 19.

Kiwango cha maendeleo ya hotuba thabiti katika vikundi vya udhibiti na majaribio

Kiwango cha ukuzaji wa usemi thabiti Matokeo ya uchunguzi na kikundi Kikundi cha kudhibiti Kikundi cha majaribio Hotuba ya mazungumzo Hotuba ya Monologue Hotuba ya mazungumzo Juu 2010 Wastani 70908080 Haitoshi 10101020 Mfupi 0000

Kwa hivyo, kikundi cha udhibiti kilijumuisha watoto walio na viwango vya chini, vya wastani na vya juu vya ukuaji wa usemi thabiti; katika kikundi cha majaribio tulijumuisha watoto haswa wasio na viwango vya kutosha na vya wastani vya ukuaji ili kudhibitisha au kukanusha kwa uwazi zaidi ufanisi wa mbinu iliyokuzwa ya ufundishaji.

Matokeo ya hatua ya uhakika ya utafiti ilituruhusu kupendekeza mfumo wa michezo ya maneno kwa ajili ya ukuzaji wa hotuba thabiti kwa watoto wa ngazi ya shule ya mapema.

2.2 Jaribio la uundaji

Kati ya ujuzi na ujuzi wote, muhimu zaidi, muhimu zaidi kwa shughuli za maisha, ni uwezo wa kuzungumza kwa uwazi, kueleweka, na uzuri katika lugha ya asili ya mtu. Katika maisha yake yote, mtu huboresha usemi wake na anamiliki njia mbalimbali za lugha.

Kujua hotuba madhubuti ya mdomo, kukuza fantasia, fikira na uwezo wa ubunifu wa fasihi ndio hali muhimu zaidi za maandalizi ya hali ya juu ya shule. Sehemu muhimu ya kazi hii ni: ukuzaji wa hotuba ya kitamathali, kukuza shauku katika neno la kisanii, na kukuza uwezo wa kutumia njia za usemi wa kisanii katika kujieleza huru. Kufikia malengo haya kunawezeshwa na mstari mzima michezo na mazoezi,

Madhumuni ya hatua ya uundaji ya jaribio:kupima mbinu iliyotengenezwa ya michezo ya maneno kwa ajili ya maendeleo ya hotuba madhubuti kwa watoto wa umri wa shule ya mapema (miaka 5-6).

Michezo ya maneno- michezo hii imejengwa juu ya maneno na matendo ya wachezaji. Katika michezo hiyo, watoto hujifunza, kwa kuzingatia mawazo yaliyopo kuhusu vitu, kuimarisha ujuzi wao juu yao. Kwa kuwa michezo hii inahitaji matumizi ya maarifa yaliyopatikana hapo awali katika unganisho mpya, katika hali mpya. Watoto kwa kujitegemea kutatua matatizo mbalimbali ya akili; kuelezea vitu, kuonyesha sifa zao za tabia; nadhani kutoka kwa maelezo; kupata ishara za kufanana na tofauti; kikundi vitu kulingana na mali na sifa mbalimbali. Michezo hii ya didactic hufanywa katika vikundi vyote vya umri, lakini ni muhimu sana katika elimu na mafunzo ya watoto wa umri wa shule ya mapema, kwani husaidia kuandaa watoto shuleni. Hii inakuza uwezo wa kusikiliza kwa makini mwalimu, haraka kupata jibu kwa swali lililoulizwa, kwa usahihi na kwa uwazi kuunda mawazo yako, na kutumia ujuzi kwa mujibu wa kazi. Yote hii inakuza hotuba ya mtoto wa shule ya mapema na kukuza uanzishaji wa hotuba thabiti. Kwa urahisi wa kutumia michezo ya maneno katika mchakato wa ufundishaji, inaweza kuunganishwa kwa vikundi vinne. Ya kwanza ni pamoja na michezo kwa msaada ambao wanakuza uwezo wa kutambua sifa muhimu za vitu na matukio: "Unadhani?", "Duka", "Ndio - Hapana", nk. Kundi la pili linajumuisha michezo inayotumiwa. kukuza uwezo wa watoto kulinganisha, kulinganisha, kufanya hitimisho sahihi: "Ni sawa - sio sawa," "Ni nani atakayegundua hadithi zaidi?" Michezo, kwa msaada ambao uwezo wa kuainisha na kuainisha vitu kulingana na vigezo anuwai hutengenezwa, hujumuishwa katika kundi la tatu: "Nani anahitaji nini?", "Taja vitu vitatu", "Jina kwa neno moja", nk. Katika kikundi maalum cha nne, michezo kulingana na ukuzaji wa umakini, akili, mawazo ya haraka, uvumilivu, hisia za ucheshi: "Simu iliyovunjika", "Rangi", "Nzi - haziruki", nk.

Hebu tuangalie baadhi ya michezo tunayotoa.

Michezo ya kukuza hotuba thabiti

"Nani atagundua hadithi zaidi?"

Kazi:Wafundishe watoto kutambua hadithi, hali zisizo na mantiki, na kuzifafanua; kukuza uwezo wa kutofautisha halisi na inayofikiriwa.

Sheria za mchezo.Yeyote anayegundua hadithi katika hadithi au shairi lazima aweke chip mbele yake, na mwisho wa mchezo ataje hadithi zote zilizoonekana.

Kitendo cha mchezo.Kutumia chips. (Yeyote aliyegundua na kuelezea hekaya nyingi alishinda).

Maendeleo ya mchezo.Watoto hukaa chini ili waweze kuweka chips kwenye meza Mwalimu anaelezea sheria za mchezo: - Sasa nitakusomea dondoo kutoka kwa shairi la Korney Chukovsky "Kuchanganyikiwa." Kutakuwa na hadithi nyingi ndani yake. Jaribu kuwatambua na kuwakumbuka. Yeyote anayegundua hadithi ataweka chip, angalia hadithi nyingine, weka chip ya pili karibu nayo, nk. Yeyote anayegundua hadithi nyingi hushinda. Chip inaweza kuwekwa tu wakati wewe mwenyewe umegundua hadithi hiyo.

Kwanza, sehemu ndogo ya shairi hili inasomwa, polepole, kwa uwazi, maeneo yenye ngano yanasisitizwa. Baada ya kusoma, mwalimu anawauliza watoto kwa nini shairi linaitwa "Machafuko." Kisha yule aliyeweka kando chips chache anaulizwa kutaja hadithi zilizogunduliwa. Watoto ambao wana chips nyingi hutaja hadithi hizo ambazo mhojiwa wa kwanza hakuziona. Huwezi kurudia yaliyosemwa. Ikiwa mtoto ameweka chips nyingi kuliko hadithi katika shairi, mwalimu anamwambia kwamba hakufuata sheria za mchezo na anamwomba awe makini zaidi wakati ujao. Kisha sehemu inayofuata ya shairi inasomwa. Ni lazima tuhakikishe kwamba watoto hawachoki, kwa sababu... mchezo unahitaji sana msongo wa mawazo. Baada ya kuona kutoka kwa tabia ya watoto kwamba wamechoka, mwalimu lazima aache kucheza. Mwisho wa mchezo, wale ambao waligundua hadithi zaidi na kuzielezea kwa usahihi wanapaswa kusifiwa.

"Mwanzo wa hadithi uko wapi?"

Lengo:Jifunze kuwasilisha mlolongo sahihi wa muda na wa kimantiki wa hadithi kwa kutumia picha za mfululizo.

Maendeleo ya mchezo.Mtoto anaulizwa kutunga hadithi. Kulingana na picha. Picha hutumika kama aina ya muhtasari wa hadithi, hukuruhusu kufikisha njama kwa usahihi, kutoka mwanzo hadi mwisho. Kwa kila picha, mtoto hufanya sentensi moja na kwa pamoja wanaunganishwa katika hadithi thabiti.

"Tafuta mahali pa picha"

Lengo:fundisha kufuata mlolongo wa vitendo.

Maendeleo ya mchezo.Mfululizo wa picha huwekwa mbele ya mtoto, lakini picha moja haijawekwa kwenye mstari, lakini hutolewa kwa mtoto ili apate. Mahali pazuri. Baada ya hayo, mtoto anaulizwa kutunga hadithi kulingana na mfululizo uliorejeshwa wa picha. Seti za picha za mfululizo za kuchapisha

"Rekebisha kosa"

Lengo:fundisha jinsi ya kuanzisha mlolongo sahihi wa vitendo.

Maendeleo ya mchezo.Msururu wa picha umewekwa mbele ya mtoto, lakini picha moja iko mahali pasipofaa. Mtoto hupata kosa, huweka picha mahali pazuri, na kisha hufanya hadithi kulingana na mfululizo mzima wa picha.

"Picha gani haihitajiki?"

Lengo:fundisha kupata maelezo ambayo sio lazima kwa hadithi fulani.

Maendeleo ya mchezo.Mfululizo wa picha umewekwa mbele ya mtoto kwa mlolongo sahihi, lakini picha moja inachukuliwa kutoka kwa seti nyingine. Mtoto lazima apate picha isiyo ya lazima, aiondoe, na kisha atengeneze hadithi.

"Nadhani"

Kusudi la mchezo:wafundishe watoto kuelezea kitu bila kukiangalia, kupata sifa muhimu ndani yake; kutambua kitu kwa maelezo.

Maendeleo ya mchezo.Mwalimu anawakumbusha watoto jinsi walivyozungumza kuhusu vitu walivyovizoea, wakatengeneza na kukisia mafumbo kuvihusu na kupendekeza: “Hebu tucheze. Acha vitu vilivyo kwenye chumba chetu vituambie kujihusu, na tutakisia kutoka kwa maelezo ni kitu gani kinazungumza. Lazima tufuate sheria za mchezo: unapozungumza juu ya kitu, usiiangalie ili tusifikirie mara moja. Zungumza tu kuhusu vitu vilivyomo chumbani.” Baada ya kutua kwa muda mfupi (watoto lazima wachague kitu cha kuelezea na kujiandaa kujibu), mwalimu anaweka kokoto kwenye mapaja ya mtu yeyote anayecheza. Mtoto anasimama na kutoa maelezo ya kitu, na kisha hupitisha kokoto kwa yule atakayekisia. Baada ya kubahatisha, mtoto anaelezea kitu chake na kupitisha kokoto kwa mchezaji mwingine ili aweze kukisia. Mpango wa kuelezea kipengee Ina rangi nyingi na pande zote kwa sura. Unaweza kuitupa, kuikunja chini, lakini huwezi kuicheza kwa kikundi, kwani inaweza kuvunja glasi.

"Chora hadithi ya hadithi"

Lengo:fundisha jinsi ya kutengeneza mpango wa kuchora kwa ajili ya mtihani na kuutumia wakati wa kusimulia hadithi.

Maendeleo ya mchezo.Mtoto anasoma maandishi ya hadithi ya hadithi na kuulizwa kuandika kwa kutumia michoro. Kwa hivyo, mtoto mwenyewe hufanya mfululizo wa picha za mlolongo, kulingana na ambayo kisha anaelezea hadithi ya hadithi.

Hadithi inapaswa kuwa fupi. Kwa kweli, unaweza kumsaidia mtoto, kumwonyesha jinsi ya kuchora mtu, nyumba, barabara; Amua pamoja naye ni sehemu gani za hadithi ya hadithi lazima zionyeshwe, i.e. onyesha mizunguko kuu ya njama.

"Mpiga picha"

Lengo:fundisha jinsi ya kuandika maelezo ya uchoraji kulingana na vipande vya uchoraji huu.

Maendeleo ya mchezo.Mtu mzima anauliza mtoto kutazama picha kubwa, pamoja na picha za kitu kidogo karibu nayo. “Mpiga picha alichukua picha nyingi za karatasi moja. Hii ndio picha ya jumla, na hizi ni sehemu za picha sawa. Onyesha ni wapi vipande hivi viko katika picha ya jumla. Sasa niambie picha hii inahusu nini. Usisahau kuelezea maelezo hayo ambayo mpiga picha alipiga picha tofauti, ambayo inamaanisha ni muhimu sana.

"Ni nini hakifanyiki duniani"

Lengo:fundisha jinsi ya kupata na kujadili makosa wakati wa kuangalia picha ya kipuuzi.

Maendeleo ya mchezo.Baada ya kutazama picha zisizo na maana, kumwomba mtoto sio tu kuorodhesha maeneo yasiyofaa, lakini pia kuthibitisha kwa nini picha hii vibaya. Kisha utapata maelezo kamili ya picha, na hata kwa vipengele vya hoja.

"Unajuaje?"

Lengo:jifunze kuchagua ushahidi wakati wa kutunga hadithi, kuchagua vipengele muhimu.

Maendeleo ya mchezo.Mbele ya watoto kuna vitu au picha ambazo wanapaswa kuelezea. Mtoto huchagua kitu chochote na kukiita. Mtangazaji anauliza: "Ulijuaje kuwa ilikuwa TV?" Mchezaji lazima aeleze kitu, akichagua tu vipengele muhimu vinavyotofautisha kitu hiki kutoka kwa wengine. Kwa kila sifa iliyotajwa kwa usahihi, anapokea chip. Anayekusanya chips nyingi atashinda.

"Na ninge..."

Lengo:maendeleo ya mawazo ya ubunifu, kufundisha hadithi za bure.

Maendeleo ya mchezo.Baada ya kusoma hadithi kwa mtoto wako, mwalike amwambie angefanya nini ikiwa angejikuta katika hadithi hii ya hadithi na kuwa mmoja wa wahusika wakuu.

"Tengeneza hadithi mbili"

Lengo:fundisha kutofautisha njama za hadithi mbalimbali.

Maendeleo ya mchezo.Seti mbili za picha za mfululizo zimechanganywa mbele ya mtoto na kuulizwa kuweka mfululizo mbili mara moja, na kisha kuandika hadithi kwa kila mfululizo.

"Tafuta sehemu ambazo hazipo"

Lengo:fundisha jinsi ya kuandika maelezo ya picha kulingana na vipande vya picha hii.

Maendeleo ya mchezo."Picha imeharibika, vipande vingine vimefutwa kutoka kwa picha kubwa. Ni vizuri kwamba picha ndogo zilihifadhiwa. Weka kila kipande mahali pazuri na ueleze picha ambayo mpiga picha alipiga.

Kwa hivyo, upekee wa mchezo wa maneno kwa ukuzaji wa hotuba na mwisho wake wa mwisho ni matokeo, ambayo imedhamiriwa na kazi ya didactic, kazi ya mchezo, vitendo na sheria za mchezo, na ambayo mwalimu anatarajia kutumia hii au mchezo huo. Kujua ustadi wa uchanganuzi wa silabi za sauti ni muhimu sana kwa urekebishaji na uundaji wa upande wa fonetiki wa hotuba na muundo wake wa kisarufi, na pia kwa uwezo wa kutamka maneno na muundo mgumu wa silabi.

Watoto kwa ufahamu hujifunza kufikiria kupitia mchezo. Tunahitaji kuchukua fursa hii na kukuza mawazo na mawazo kutoka utoto wa mapema. Acha watoto "wabuni baiskeli zao wenyewe." Mtu yeyote ambaye hakuvumbua baiskeli akiwa mtoto hataweza kuvumbua chochote. Inapaswa kuwa ya kuvutia kwa fantasize. Kumbuka kuwa mchezo huwa na tija zaidi ikiwa tutautumia kumweka mtoto katika hali za kupendeza zinazomruhusu kufanya vitendo vya kishujaa na, wakati wa kusikiliza hadithi ya hadithi, ona maisha yake yajayo kama ya kutimiza na ya kuahidi. Kisha, wakati wa kufurahia mchezo, mtoto atajua haraka uwezo wa kufikiria, na kisha uwezo wa kufikiria, na kisha kufikiri kwa busara.

2.3 Jaribio la kudhibiti

Wakati wa jaribio la udhibiti, tulifanya utambuzi sawa wa kiwango cha ukuaji wa usemi thabiti kwa watoto waliojumuishwa katika vikundi vya udhibiti na majaribio. Wacha tuweke matokeo kwenye jedwali la 20 la muhtasari:

Jedwali 20.

Muhtasari wa ramani ya uchunguzi wa kazi kwa kiwango cha maendeleo ya hotuba ya monologue

Kikundi cha kudhibiti Nambari ya Matokeo ya Uchunguzi wa Mtoto (katika pointi) Kazi 1 Kazi 2 Kazi 3 Kazi 4 Kazi 5 Kazi 6 Jumla ya pointi 1 Olya A. 43434422 2Ina A. 33333419 3 Alexander V. 33434320 4 Maria V. 43434422 5 Ruslan G. 23333317 6 Dima G. 33324318 7 Vadim D. 23332316 8Danieli Z. 34333319 9 Daniel I. 42332420 10 Ramzan K. 1212129Kikundi cha majaribio11Rustam K. 22212211 12 George K. 43443422 13 Olya K. 34444423 14 Ira M. 43444423 15 Dasha M. 34444423 16 Daudi N. 43343320 17 Zakhar O. 44554426 18 Egor P. 34334421 19Yanina Shch. 44434423 20 Vitalia E. 44434524

Katika jedwali lifuatalo la 21 tunawasilisha data juu ya kiwango cha ukuaji wa hotuba ya monologue katika watoto waliojaribiwa:

Jedwali 21.

Kiwango cha maendeleo ya hotuba ya monologue katika watoto waliojaribiwa

Pointi 21 za juu na zaidi 220880 Wastani: pointi 20 hadi 15 770220 HaitoshiKutoka pointi 14 hadi 9 11000 Chini8 na chini 0000

Jedwali linaonyesha kuwa kama matokeo ya madarasa na kikundi cha majaribio, watoto walionyesha matokeo bora kuliko watoto kutoka kwa kikundi cha kudhibiti.

Katika Jedwali 22 tunawasilisha chati ya uchunguzi wa muhtasari kulingana na matokeo ya kazi kwenye kiwango cha ukuzaji wa hotuba ya mazungumzo katika hatua ya udhibiti wa jaribio.

Jedwali 22

Ramani ya uchunguzi wa muhtasari wa kazi kwa kiwango cha ukuzaji wa hotuba ya mazungumzo

Nambari. Matokeo ya Uchunguzi wa Mtoto (katika pointi) Kazi 1 Kazi 2 Kazi 3 Kazi 4 Kazi 5 Kazi 6 Jumla ya pointi Kikundi cha udhibiti 1 Olya A. 33333217 2Ina A. 33333217 3 Alexander V. 34334320 4 Maria V. 43343421 5 Ruslan G. 33333318 6 Dima G. 23333216 7 Vadim D. 33333318 8Danieli Z. 33334218 9 Daniel I. 43333218 10 Ramzan K. 12223111 Kikundi cha majaribio11Rustam K. 23232214 12 George K. 33433319 13 Olya K. 34343320 14 Ira M. 44334321 15 Dasha M. 33334420 16 Daudi N. 43434321 17 Zakhar O. 54444424 18 Egor P. 44334321 19Yanina Shch. 43443321 20 Vitalia E. 44434321

Jedwali 23 linaonyesha kiwango cha ukuzaji wa hotuba ya mazungumzo:

Jedwali 23

Kiwango cha maendeleo ya hotuba ya mazungumzo

Kiwango cha ukuzaji wa usemiNgazi (katika pointi) Kikundi cha udhibitiKundi la majaribioMtu%Person%Pointi 21 za juu na zaidi 110770 Wastani: pointi 20 hadi 15 880220 HaitoshiKutoka pointi 14 hadi 9 110110 Chini8 na chini 0000

Kutoka kwa Jedwali la 23 tunaona kwamba katika kikundi cha majaribio, kama matokeo ya uchunguzi, watoto wengi walio na kiwango cha juu na wastani cha ukuaji wa hotuba ya mazungumzo walitambuliwa, wakati katika kikundi cha udhibiti mabadiliko ikilinganishwa na matokeo ya majaribio ya kuthibitisha. sio muhimu sana (watoto walio na kiwango cha wastani cha ukuaji wa hotuba ya mazungumzo hutawala). Katika Jedwali 24 na mchoro tunatoa matokeo ya muhtasari wa utafiti wa kiwango cha maendeleo ya hotuba madhubuti (monologue na mazungumzo ya mazungumzo) ya watoto wa shule ya mapema kwa vikundi (kudhibiti na majaribio).

Jedwali 24. Kiwango cha maendeleo ya hotuba madhubuti katika vikundi vya udhibiti na majaribio

Kiwango cha ukuzaji wa usemi thabiti Matokeo ya uchunguzi na kikundi Kikundi cha kudhibiti Kikundi cha majaribio Hotuba ya Monologue Hotuba ya mazungumzo Hotuba ya mazungumzo Mazungumzo ya Juu 20108070 Wastani 7080 2020 Haitoshi 1010010 Chini 0000

Mchele. 2. Mchoro wa kuchunguza maendeleo ya hotuba thabiti katika vikundi vya udhibiti na majaribio katika hatua ya udhibiti wa majaribio.

Kwa hivyo, tunaona kwamba uchunguzi wa ukuzaji wa usemi thabiti (monolojia na mazungumzo) katika hatua ya udhibiti wa jaribio ulifunua ufanisi wa mbinu inayotumiwa kufanya kazi na kikundi cha majaribio. Kikundi cha majaribio kilionyesha matokeo bora zaidi ikilinganishwa na kikundi cha udhibiti, licha ya ukweli kwamba katika hatua ya kuthibitisha ya jaribio, vikundi vilichaguliwa ili kikundi cha majaribio kilijumuisha watoto wenye viwango vya kutosha na vya wastani vya maendeleo ya hotuba thabiti.

Shirika la michezo ya didactic kwa madhumuni ya kukuza hotuba madhubuti ya mwalimu hufanywa kwa njia tatu kuu:
maandalizi ya mchezo wa didactic, utekelezaji wake na uchambuzi.
Maandalizi ya kufanya mchezo wa didactic kwa madhumuni ya kukuza hotuba thabiti ni pamoja na:
- uteuzi wa michezo kulingana na malengo ya elimu na mafunzo, kukuza na kuongeza maarifa, ukuzaji wa uwezo wa hisia, uanzishaji wa michakato ya kiakili (kumbukumbu, umakini, mawazo, hotuba);
- kuanzisha kufuata kwa mchezo uliochaguliwa na mahitaji ya mpango wa elimu na mafunzo ya watoto wa kikundi fulani cha umri; - kuamua wakati unaofaa zaidi wa kufanya mchezo wa didactic (katika mchakato wa kujifunza kupangwa darasani au wakati wa bure kutoka kwa madarasa na michakato mingine ya kawaida);
- kuchagua mahali pa kucheza ambapo watoto wanaweza kucheza kwa utulivu bila kuwasumbua wengine. Mahali kama hiyo kawaida hutengwa katika chumba cha kikundi au kwenye tovuti.
- kuamua idadi ya wachezaji (kikundi kizima, vikundi vidogo, kibinafsi);
- utayarishaji wa nyenzo muhimu za didactic kwa mchezo uliochaguliwa (vinyago, vitu mbalimbali, picha, nyenzo za asili);
- maandalizi ya mwalimu mwenyewe kwa mchezo: lazima ajifunze na kuelewa kozi nzima ya mchezo, nafasi yake katika mchezo, mbinu za kusimamia mchezo; - kuandaa watoto kwa ajili ya kucheza: kuwaimarisha kwa ujuzi, mawazo kuhusu vitu na matukio ya maisha ya jirani muhimu kutatua tatizo la mchezo.
Kufanya michezo ya didactic kwa madhumuni ya kukuza hotuba thabiti ni pamoja na:
- kufahamisha watoto na yaliyomo kwenye mchezo, na nyenzo za didactic ambazo zitatumika kwenye mchezo (kuonyesha vitu, picha, mazungumzo mafupi, wakati ambao maarifa na maoni ya watoto juu yao yanafafanuliwa);
- maelezo ya kozi na sheria za mchezo. Wakati huo huo, mwalimu huzingatia tabia ya watoto kwa mujibu wa sheria za mchezo, kwa utekelezaji mkali wa sheria (kile wanachokataza, kuruhusu, kuagiza);
- maonyesho ya vitendo vya mchezo, wakati ambapo mwalimu anafundisha watoto kufanya hatua kwa usahihi, kuthibitisha kwamba vinginevyo mchezo hautasababisha matokeo yaliyohitajika (kwa mfano, mmoja wa watoto hutazama wakati wanahitaji kufunga macho yao);
- kuamua jukumu la mwalimu katika mchezo, ushiriki wake kama mchezaji, shabiki au mwamuzi;
- muhtasari wa matokeo ya mchezo ni wakati muhimu katika usimamizi wake, kwa kuwa kulingana na matokeo ambayo watoto wanapata katika mchezo, mtu anaweza kuhukumu ufanisi wake na ikiwa itatumika kwa maslahi katika shughuli za kujitegemea za watoto.
Mchanganuo wa mchezo unalenga kubainisha mbinu za kuutayarisha na kuuendesha: ni njia gani zilizokuwa na ufanisi katika kufikia lengo, ni zipi hazikufanya kazi na kwa nini. Hii itasaidia kuboresha maandalizi na mchakato wa kucheza mchezo, na kuepuka makosa yafuatayo. Kwa kuongeza, uchambuzi utatuwezesha kutambua sifa za mtu binafsi katika tabia na tabia ya watoto, na, kwa hiyo, kuandaa kwa usahihi kazi ya mtu binafsi pamoja nao.
Wakati wa kuongoza michezo katika kikundi cha wazee, ni muhimu kuzingatia uwezo ulioongezeka wa watoto. Katika umri huu, mtoto ana sifa ya udadisi, uchunguzi, kupendezwa na kila kitu kipya na kisicho kawaida: anataka kutatua kitendawili mwenyewe, kupata. suluhisho sahihi kazi, eleza uamuzi wako mwenyewe. Pamoja na upanuzi wa ujuzi, mabadiliko hutokea katika asili ya shughuli za akili. Kwa hiyo, wakati wa kuchagua michezo, tahadhari kuu hulipwa kwa kiwango cha ugumu wa sheria na vitendo vya mchezo. Mwisho unapaswa kuwa kwamba wakati wa kuzifanya, watoto wanaonyesha akili na juhudi za hiari.
Mahali pazuri katika michezo nia za mashindano huchukuliwa: watoto wa shule ya mapema hupewa uhuru mkubwa, katika kuchagua mchezo na katika. suluhisho la ubunifu kazi zake. Jukumu la mwalimu katika mchezo yenyewe pia linabadilika. Lakini hapa, pia, mwalimu huwajulisha wanafunzi kwa uwazi na kihisia kwa maudhui yake, sheria na vitendo, huangalia jinsi wanavyoeleweka, na hucheza na watoto ili kuunganisha ujuzi. Kisha anawaalika watoto kucheza peke yao, wakati mwanzoni anafuatilia vitendo na hufanya kama msuluhishi katika hali za kutatanisha. Walakini, sio michezo yote inayohitaji ushiriki hai wa mwalimu. Mara nyingi yeye ni mdogo kuelezea sheria za mchezo kabla ya kuanza. Hii inatumika kimsingi kwa michezo mingi ya uchapishaji wa ubao.
Kwa hivyo, usimamizi wa michezo ya didactic kwa madhumuni ya kukuza hotuba thabiti katika umri wa shule ya mapema inahitaji kazi kubwa ya kufikiria kutoka kwa mwalimu katika mchakato wa maandalizi na utekelezaji wao. Hii ni kutajirisha watoto kwa maarifa yanayofaa, kuchagua nyenzo za didactic, na wakati mwingine kuitayarisha pamoja na wanafunzi, kuandaa mazingira ya kucheza, na vile vile. ufafanuzi wazi jukumu lao katika mchezo. Katika mchezo wa didactic, mchanganyiko sahihi wa uwazi, maneno ya mwalimu na vitendo vya watoto wenyewe na vinyago, vifaa vya kucheza, na vitu ni muhimu.
Matumizi ya nyenzo za kuona katika vikundi vya wazee ni tofauti, kwa kuzingatia uzoefu unaokua wa watoto, pamoja na kazi mpya katika kujijulisha na mazingira. Watoto wa umri huu wanavutiwa na vifaa vya kuchezea vya screw, ambavyo ni ngumu zaidi katika muundo; kwa kuongezea, watoto hutumia picha (zilizooanishwa) na cubes zilizogawanywa katika idadi kubwa ya sehemu kuliko hapo awali. Kuonekana katika michezo ya watoto wa shule ya mapema ni, kwanza kabisa, kuwakilishwa katika vitu ambavyo watoto hucheza navyo, ambavyo huunda kituo cha nyenzo cha mchezo; katika picha zinazoonyesha vitu, vitendo pamoja nao, madhumuni ya vitu, sifa zao kuu, mali ya nyenzo (michezo iliyo na picha za jozi, michezo kama bahati nasibu ya picha, dhumna, michezo iliyo na safu ya mada ya picha).
Maonyesho ya awali ya vitendo vya mchezo na mwalimu, "hatua ya majaribio" katika mchezo, matumizi ya beji za udhibiti wa motisha, ishara, chipsi - yote haya yanajumuisha mfuko wa kuona wa zana ambazo mwalimu hutumia wakati wa kuandaa na kuelekeza mchezo. Mwalimu anaonyesha vitu vya kuchezea na vitu kwa vitendo vya kuona, kwa mwendo. Mwalimu hutumia modeli kama njia ya kuelewa miunganisho iliyofichwa na uhusiano. Katika michezo, mipango hutumiwa kukamilisha njia mbalimbali (michezo "Siri", "Tafuta toy yako", "Labyrinth", "Nani mwenye kasi zaidi?" atapata njia yake Nyumbani"). Nyenzo nyingi za kuona hutumiwa katika mfululizo wa michezo ya kielimu kwenye elimu ya hisia, iliyoandaliwa na L.A. Wenger. Hizi ni meza za kupanua maarifa juu ya umbo na saizi ya kitu, michoro ya kuweka maumbo ya kijiometri.
Katika michezo ya didactic ya ukuzaji wa hotuba, michoro hutumiwa kutunga hadithi zinazoelezea kuhusu sahani, mboga mboga, vinyago, nguo na misimu. Kwa hivyo, usimamizi wa michezo ya didactic kwa madhumuni ya kukuza hotuba thabiti katika umri wa shule ya mapema inahitaji kazi kubwa ya kufikiria kutoka kwa mwalimu katika mchakato wa maandalizi na utekelezaji wao. Hii ni kutajirisha watoto kwa maarifa yanayofaa, kuchagua nyenzo za didactic, wakati mwingine kuitayarisha pamoja na wanafunzi, kuandaa mazingira ya mchezo, na pia kufafanua wazi jukumu la mtu katika mchezo.

Hitimisho

Kazi inaonyesha shida ya kuunda hotuba thabiti kwa watoto wa umri wa shule ya mapema kwa msaada wa michezo ya maneno. Kufanya kazi inayofaa juu ya malezi ya hotuba madhubuti, waalimu huelekeza umakini wao sio tu kwa ukuzaji na uboreshaji wa ukuaji wa hotuba ya watoto, kuboresha maoni yao juu ya mazingira, lakini pia kwa maendeleo zaidi na uboreshaji wa shughuli za wachambuzi wa hali ya juu.

Hii inajenga msingi wa maendeleo mazuri uwezo wa fidia wa mtoto, ambayo hatimaye huathiri upatikanaji mzuri wa hotuba. Katika shule ya chekechea, watoto hutolewa fursa zote za malezi ya kina ya tabia na utu wa mtoto aliye na kasoro ya hotuba. Katika maswala ya kuboresha hotuba thabiti, kazi kuu sio kushinda makosa kadhaa ya kisarufi katika hotuba ya watoto, lakini kuunda jumla za kisarufi. Inategemea kufundisha watoto kuunda maneno mapya kwa uhuru, wakati ambao uigaji hai wa njia na njia za malezi ya maneno hufanyika. Pamoja na hili, ni muhimu pia kujifunza kutumia miundo changamano ya kisintaksia katika kauli, ambayo hutokea kupitia uhamasishaji na ufahamu wa njia za lugha ambazo hujilimbikiza wakati wa kusikiliza na kuelewa hotuba ya watu wazima. Kama viashiria kuu vya mshikamano, ni lazima kukuza kwa watoto uwezo wa kuunda maandishi kwa usahihi, huku tukitumia njia muhimu za uhusiano kati ya sentensi na sehemu za taarifa. Tumefichua matatizo ya kusimamia usemi thabiti kwa watoto wa umri wa shule ya mapema na kubainisha aina za kazi kwa kutumia michezo ya maneno.

Wakati wa utafiti, uchunguzi ulifanyika na watoto wa miaka 5-6. Kulingana na hili, tuligundua kuwa kwa watoto wa miaka 5-6, viwango vya chini na vya kati vya usemi thabiti hutawala. Kulingana na matokeo ya hatua ya uhakika ya utafiti, tumependekeza mfumo wa michezo ya kidaktari kwa ajili ya ukuzaji wa usemi thabiti kwa watoto wa shule za mapema. Ubora wa mchezo wa didactic kwa ukuzaji wa hotuba na mwisho wake wa mwisho ni matokeo, ambayo huamuliwa na kazi ya didactic, jukumu la mchezo, vitendo na sheria za mchezo, na ambayo mwalimu anatarajia kutumia mchezo huu au ule.

Kujua ustadi wa uchanganuzi wa silabi za sauti ni muhimu sana kwa urekebishaji na uundaji wa upande wa fonetiki wa hotuba na muundo wake wa kisarufi, na pia kwa uwezo wa kutamka maneno na muundo mgumu wa silabi. Mwalimu hupanga michezo katika mwelekeo kuu tatu: maandalizi ya kufanya mchezo wa maneno, utekelezaji wake na uchambuzi. Kusimamia michezo ya maneno kwa madhumuni ya kukuza hotuba thabiti katika umri wa shule ya mapema inahitaji kazi nyingi ya kufikiria kutoka kwa mwalimu katika mchakato wa kuitayarisha na kuiendesha. Hii ni kuimarisha watoto kwa ujuzi unaofaa, kuchagua nyenzo za didactic, na wakati mwingine kuitayarisha pamoja na wanafunzi, kuandaa mazingira ya mchezo, na pia kufafanua wazi jukumu la mtu katika mchezo. Kulingana na matokeo ya utafiti, tunaweza kuhitimisha kuwa nadharia iliyosemwa katika kazi hiyo kwamba michezo ya didactic ni njia bora ya kukuza hotuba thabiti kwa watoto wa shule ya mapema (umri wa miaka 5-6) imethibitishwa. Malengo na malengo yamefikiwa.

Orodha ya fasihi iliyotumika

1. Alekseeva M.M., Ushakova O.S. Uhusiano wa kazi za maendeleo ya hotuba ya watoto darasani // Elimu ya shughuli za akili katika watoto wa shule ya mapema - M, 2008. - pp. 27-43.

2. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Njia za ukuzaji na ujifunzaji wa hotuba lugha ya asili watoto wa shule ya awali: Proc. misaada kwa wanafunzi juu na kati ped. kitabu cha kiada kujeruhiwa -M.: Kituo cha uchapishaji"Academy", 2009. - 400 p.

3. Arushanova A.G. Juu ya shida ya kuamua kiwango cha ukuaji wa hotuba ya mtoto wa shule ya mapema // katika mkusanyiko. makala ya kisayansi: Matatizo ya maendeleo ya hotuba ya watoto wa shule ya mapema na watoto wa shule ya chini/Jibu. mh. A.M. Shakhnarovich. - M.: Taasisi ya Matatizo ya Kitaifa ya Elimu MORF, 2008. - p. 4-16.

4. Balobanova V.P. Utambuzi wa matatizo ya hotuba kwa watoto na shirika la kazi ya tiba ya hotuba katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema / V. P. Balobanova, L. G. Bogdanova, L. V. Venediktova. - St. Petersburg: Utoto - vyombo vya habari, 2008. - 201 p.

5. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Michezo ya kielimu kwa watoto wa shule ya mapema. - M.: Elimu, 2010. - 213 p.

6. Bozhovich L.I. Kazi za kisaikolojia zilizochaguliwa. Shida ya malezi ya utu / Ed. D. I. Feldshtein. -M. : Pedagogy, 2009. - 212 p.

7. Bondarenko A.K. Michezo ya didactic katika shule ya chekechea: Mwongozo kwa walimu wa chekechea. - M.: Elimu, 1985. - 160 p.

8. Borodich A. M. Mbinu za maendeleo ya hotuba kwa watoto / A. M. Borodich. - M.: Elimu, 2006. - P. 49.

9. Vinogradova N.F. Elimu ya akili ya watoto katika mchakato wa kufahamiana na maumbile. - M.: Elimu, 2009. - 102 p.

10. Kulea watoto kwa kucheza / Imetungwa na A.K. Bondarenko, A.I. Matusik. - M.: Elimu, 2008. - 136 p.

11. Vygodsky L.I. Kutoka kwa maelezo ya mihadhara juu ya saikolojia ya watoto wa shule ya mapema // D.B. Elkomin. Saikolojia ya mchezo. - M.: Elimu, 2009. - 398 p.

12. Vygotsky L.S. Mawazo na ubunifu katika utotoni- M. Elimu, 1991 - 210 s.

13. Vygodsky L.S. Mchezo na jukumu lake katika ukuaji wa akili wa mtoto // Maswali ya saikolojia. - 2006 - Nambari 6. - ukurasa wa 62 - 76.

14. Galperin P. Ya. Matatizo ya sasa ya saikolojia ya maendeleo / P. Ya. Galperin, A. V. Zaporozhets S. N. Karpov. - M.: Nyumba ya kuchapisha - Chuo Kikuu cha Jimbo la Moscow, 2008. - 176 p.

15. Gvozdev A. N. Kutoka maneno ya kwanza hadi daraja la kwanza / A. N. Gvozdev. - M.: KomKniga, 2006. - 320 p.

16. Gerbova V.V. Madarasa juu ya ukuzaji wa hotuba katika kikundi cha shule ya mapema ya chekechea / V.V. Gerbova. - M.: Elimu, 2009. - P. 40.

17. Gerbova V.V. Kazi na uchoraji wa njama // Elimu ya shule ya mapema - 2010. - N 1. - p. 18-23.

18. Gerbova V. Ukuzaji wa hotuba darasani kwa kutumia picha za hadithi//jarida la elimu ya shule ya mapema. 1998. Nambari 2. - ukurasa wa 18-21

19. Gerbova V.V. Kutunga hadithi za maelezo // Elimu ya shule ya mapema. - 2011. - N 9. - p. 28-34.

20. Gromova O. E. Kawaida na kuchelewa kwa maendeleo ya hotuba kwa watoto / O. E. Gromova // Defectology. - 2009. - No. 2. - P.66-69.

21. Uchunguzi wa maendeleo ya akili ya watoto wa shule ya mapema / Ed. L.A. Venger, V.M. Khomlovskaya. - M.: Pedagogy, 2009. - 312 p.

22. Dyachenko O. Miongozo kuu ya kazi kwenye mpango wa "Maendeleo" kwa watoto wa kikundi cha wakubwa / O. Dyachenko, N. Varentsova // Elimu ya shule ya mapema. - 2007. - Nambari 9. - Uk. 10-13.

23. Elkina N.V. Uundaji wa mshikamano wa hotuba kwa watoto wa umri wa shule ya mapema.: Muhtasari wa mwandishi. dis... cand. ped. Sayansi. - M, 2008. - 107 p.

24. Efimenkova L. N. Uundaji wa hotuba katika watoto wa shule ya mapema / L. N. Efimenkova. - M.: Elimu, 2010. - 132 p.

25. Zhinkin N. I. Utaratibu wa hotuba / N. I. Zhinkin - M.: Nyumba ya Uchapishaji "Norma", 2008. - 106 p.

26. Zaporozhets A.V. Kazi za kisaikolojia zilizochaguliwa: Katika juzuu 2. / A.V. Zaporozhets. - M.: Nyumba ya kuchapisha "Pedagogy", 2006. - 516 p.

27. Karpova S. I. Ukuzaji wa hotuba na uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule ya mapema wenye umri wa miaka 6-7 / S. I. Karpova. - St. Petersburg: Rech, 2007. - P. 86.

28. Kiseleva, O.I. Nadharia na mbinu ya maendeleo ya hotuba ya watoto: nadharia na teknolojia ya kufundisha ubunifu wa hotuba / O. I. Kiseleva. - Tomsk: Nyumba ya kuchapisha. TSPU, 2006. - 84 p.

29. Kozlova S.A. Nadharia na njia za kuanzisha watoto wa shule ya mapema kwa ukweli wa kijamii. - M.: Kituo cha uchapishaji "Academy", 2010. - 132 p.

30. Korotkova E.P. Kufundisha hadithi za watoto wa shule ya mapema. / Korotkova E.P. - M.: Elimu, 1982.

31. Ladyzhenskaya T.A. Mfumo wa kazi kwa maendeleo ya hotuba madhubuti ya mdomo ya wanafunzi. - M.: Pedagogy, 1974. - 256 p.

32. Leontiev A. N. Mihadhara juu ya saikolojia ya jumla: Kitabu cha maandishi. Mwongozo kwa vyuo vikuu / Ed. D. A. Leontieva, E. E. Sokolova. - M.: Smysl, 2008. - 511 p.

33. Luria A. R. Mihadhara juu ya saikolojia ya jumla: kitabu cha vyuo vikuu katika mwelekeo na utaalam wa saikolojia / A. R. Luria. - St. Petersburg: Peter, 2008. - 318 p.

34. Lyamina G.M. Malezi shughuli ya hotuba(umri wa shule ya mapema) // Elimu ya shule ya mapema. - 2011. - N 9. - p. 49-55.

35. Njia za kuchunguza hotuba ya watoto: mwongozo wa uchunguzi matatizo ya hotuba/ G. V. Chirkina, L. F. Spirova, E. N. Ros. [na nk]; [chini ya jumla mh. G.V. Chirkina, nk]. - M.: Arkti, 2006. - 240 p.

36. Mukhina V.S. Saikolojia ya maendeleo: phenomenolojia ya maendeleo, utoto, ujana / V. S. Mukhina. - M.: Chuo - 2008 - 268 p.

37. Upinde wa mvua: Prog. na mwongozo kwa waelimishaji. vikundi vya watoto bustani / T.N. Doronova, V.V. Gerbova, T.I. Grizik, nk; Comp. T.N. Doronova. - M.: Elimu, 2008. - 208 p.

38. Razumova L. I. Marekebisho ya matatizo ya hotuba katika watoto wa shule ya mapema / ed. L. S. Sekovets. - M.: ARKTI, 2007. - 248 p.

39. Rubinshtein S.L. Ukuzaji wa hotuba madhubuti.//Anthology juu ya nadharia na njia za ukuzaji wa hotuba ya watoto wa shule ya mapema./ Imeandaliwa na M.M. Alekseeva, V.I. Yashina.-M.: Kituo cha Uchapishaji "Academy", 1999.-560 p.

40. Sedov K. F. "Hotuba na kufikiri" katika saikolojia ya Kirusi / L. S. Vygotsky, N. I. Zhinkin // Jarida la kisayansi na kimbinu Ulimwengu wa Saikolojia. - 2009. - No 1. - P. 4-10.

41. Tikheyeva E.I. Ukuzaji wa hotuba ya watoto. / Mh. F. Sokhina. - M.: Elimu, 2011. - 159 p.

42. Uruntaeva G.A. Warsha juu ya saikolojia ya watoto wa shule ya mapema / G. A. Uruntaeva. - M.: Academy, 2009. - 368 p.

43. Ushakova O.S. Kufundisha hadithi za watoto wa shule ya mapema kulingana na safu ya uchoraji wa njama / O. S. Ushakova, E. A. Smirnova // Elimu ya shule ya mapema. - 2007. - Nambari 12. - P. 3-5.

44. Ushakova O.S. Njia za ukuzaji wa hotuba kwa watoto wa shule ya mapema / O. S. Ushakova. - M.: Nyumba ya uchapishaji "VLADOS", 2010. - 147 p.

45. Ushakova O.S. Kazi juu ya maendeleo ya hotuba madhubuti katika chekechea (vikundi vyaandamizi na vya maandalizi ya shule) // Elimu ya shule ya mapema, 2012. - N 11. - p. 8-12.

46. ​​Ushakova O.S. Ukuzaji wa hotuba ya watoto wa shule ya mapema / O. S. Ushakova. - M.: Nyumba ya Uchapishaji ya Taasisi ya Psychotherapy, 2008. - 240 p.

47. Filicheva T.B. Hotuba kama jambo la kisaikolojia, kijamii, kisaikolojia na ufundishaji / T. B. Filicheva // Logopedia. - 2008. - No. 3. - Uk. 5-9.

48. Fomicheva M.F. Kukuza matamshi sahihi ya watoto / M. F. Fomicheva. - M.: Elimu, 2007. - 211 p.

49. Kemortan, S.M. Uundaji wa shughuli za kisanii na hotuba za watoto wa shule ya mapema. / Chemortan, S.M. - Chisinau, 1986.

Mafunzo

Je, unahitaji usaidizi wa kusoma mada?

Wataalamu wetu watakushauri au kutoa huduma za mafunzo juu ya mada zinazokuvutia.
Peana maombi yako ikionyesha mada hivi sasa ili kujua juu ya uwezekano wa kupata mashauriano.

Mojawapo ya kazi muhimu zaidi ya kazi ya tiba ya hotuba na watoto wa shule ya mapema ambao wana maendeleo duni ya hotuba ni malezi ya hotuba madhubuti ndani yao. Hii ni muhimu kwa ushindi kamili zaidi wa maendeleo duni ya hotuba, na kwa kuandaa watoto kwa masomo yanayokuja. Hotuba madhubuti kawaida hueleweka kama taarifa za kina ambazo huruhusu mtu kuelezea mawazo yake kwa utaratibu na mara kwa mara, na kuifanya ieleweke kwa watu wengine kutoka kwa muktadha wa hotuba, bila kutegemea hali fulani.

Mafanikio ya elimu ya watoto shuleni kwa kiasi kikubwa inategemea kiwango chao cha ustadi wa hotuba thabiti. Ni kwa hotuba iliyokuzwa vizuri tu ambayo mwanafunzi anaweza kutoa majibu ya kina maswali magumu mtaala wa shule, mara kwa mara na kabisa, kwa sababu na kimantiki eleza maoni yako mwenyewe, toa tena yaliyomo katika maandishi na vitabu vya kiada, kazi za hadithi na mdomo. sanaa ya watu Hatimaye, hali ya lazima ya kuandika taarifa za programu na insha ni kiwango cha juu cha kutosha cha maendeleo ya hotuba ya mwanafunzi.

Shida kubwa katika kusimamia ustadi wa hotuba thabiti kwa watoto ni kwa sababu ya maendeleo duni ya sehemu kuu za mfumo wa lugha - fonetiki-fonetiki, kisarufi, lexical, ukuaji duni wa matamshi yote mawili. (sauti), na kimantiki (semantiki) pande za hotuba. Uwepo wa kupotoka kwa sekondari katika ukuaji wa michakato inayoongoza ya kiakili kwa watoto (mtazamo, umakini, mawazo, n.k.) huleta matatizo ya ziada katika kusimamia hotuba thabiti ya monolojia.

Watafiti wengi wa hotuba ya watoto (V.K. Vorobyova, V.M. Grinshpun, V.A. Kovshikov, N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva, nk) sisitiza kwamba watoto wenye matatizo ya kuzungumza wana msamiati mdogo.

Kipengele cha tabia ya msamiati wa watoto wenye matatizo ya hotuba ni matumizi ya kutosha ya kivumishi. Kama sheria, watoto hawatambui sifa muhimu na hawatofautishi sifa za vitu. Kwa mfano, mbadala zifuatazo ni za kawaida: juu - ndefu, chini - ndogo, Nyembamba - nyembamba, fupi - ndogo, nk. Hii hutokea kutokana na ubaguzi wa kutosha wa watoto wa ishara za ukubwa, urefu, unene, na upana wa vitu. Mbali na kutaja vibaya sifa kuu za kitu, watoto walio na ulemavu wa hotuba pia hawana ujuzi mzuri wa kutamka maneno. Ugumu wa kusimamia inflection ya kivumishi unahusishwa na semantiki ya kufikirika na kuonekana kwao marehemu katika hotuba ya watoto.

Kwa hiyo, hadithi ya kujitegemea ya mtoto inapaswa kutanguliwa na mazoezi mbalimbali ya maandalizi ya ngazi tatu za utata. Madhumuni ya mazoezi ya kiwango cha kwanza cha utata ni kumsaidia mtoto kufafanua na kuunganisha mawazo kuhusu sifa kuu nane za vitu. Hizi ni: rangi, sura, ukubwa, mpangilio wa anga na makundi makuu 4 ya ukubwa: urefu, upana, urefu na unene. Madhumuni ya mazoezi ya ngazi ya pili ya utata ni kufundisha mtoto kwa kujitegemea kupata na kutaja tofauti katika picha za jozi za vitu vilivyopendekezwa kwenye kadi tofauti. Madhumuni ya mazoezi ya kiwango cha tatu cha utata ni kumfundisha mtoto kutunga hadithi rahisi za kulinganisha na hadithi za maelezo.

Kwa kila mfululizo wa kadi, mtoto lazima:

• Taja vitu vilivyoonyeshwa. Kwa mfano: "Picha zinaonyesha uyoga" .
• Linganisha picha hizi na kila mmoja na taja tofauti kuu: "Uyoga huu ni mrefu, huu ni mfupi zaidi, na huu ndiye mfupi zaidi." na kadhalika.
• Weka picha hizi kwa safu (kulingana na ukali wa tabia iliyochaguliwa na mtu mzima). Kwa mfano, mtoto anaulizwa kupanga uyoga kwa safu kulingana na unene wa shina; kulingana na urefu wa uyoga, nk. Baada ya hayo, tengeneza vishazi na sentensi kuhusiana na maswali ya watu wazima; peke yako: “Uyoga wa kwanza una shina nene zaidi. Yeye ni mfupi. Ana kofia nyekundu, na nyasi hukua upande wa kushoto wa mguu." na kadhalika.
• Nadhani ni picha gani ambayo mtu mzima alitamani. Idadi ya ishara huitwa, kwa mfano: Uyoga huu una shina nyembamba, ni mrefu; ana kofia ya njano...” Mtoto anaangalia picha na kuchagua picha katika mfululizo unaofanana na maelezo.
• Fanya hamu ya picha (sawa, lakini mtoto hutaja ishara, na mtu mzima huchagua picha ambayo mtoto alikisia).
• Linganisha picha zozote mbili kutoka kwa mfululizo huu. Kwanza, mbinu ya maelezo ya sambamba ya aina moja ya vitu na mtaalamu wa hotuba na mtoto hutumiwa. Mtaalamu wa hotuba: "Nina uyoga kwenye picha yangu." . Mtoto: "Pia nina uyoga" . Mtaalamu wa hotuba: "Uyoga wangu uko chini" . Mtoto: "Na uyoga wangu ni mrefu" . Na kadhalika.
• Na kisha mtoto anatunga hadithi ya kulinganisha peke yake: “Uyoga huu una kofia nyekundu, na huu una njano; Uyoga huu una shina nene, na huu una shina nyembamba...” .
• Andika hadithi inayoelezea picha yoyote katika mfululizo: “Nilipenda uyoga huu. Yeye ndiye mrefu zaidi. Ina kofia ya njano na mguu mwembamba. Nyasi hukua mbele ya uyoga" .

Kama matokeo ya mafunzo kama haya, katika hali nyingi inawezekana kupata watoto kutunga hadithi za kulinganisha na hadithi zinazoelezea. Watoto huanza kutumia kwa uangalifu hotuba hai ufafanuzi sahihi wa sifa kuu na mali ya vitu. Imetumika kwa usahihi mifano mbalimbali misemo, ambayo ni msingi wa ujenzi sahihi wa sentensi.

Ili kukuza ustadi wa ujenzi sahihi wa sentensi, mafunzo ya tiba ya usemi pia hutolewa, ambayo husaidia na nyenzo za vitendo katika fomu ya mchezo wa nguvu:

• kuamsha somo na kamusi ya maneno ya mtoto mwenye ODD;
• kuunda dhana zake "neno" Na "toleo" ;
• fundisha jinsi ya kutunga sentensi rahisi ya sehemu mbili kulingana na kadi zilizopendekezwa na picha za mada;
• kupanua sentensi rahisi bila viambishi maneno manne;
• vuta umakini kwa uratibu sahihi wa maneno na sentensi;
• kutunga sentensi za maneno manne yenye viambishi mbalimbali kwa kutumia mpangilio wa modeli wa sentensi uliopendekezwa, kadi zenye viwakilishi vya picha vya viambishi na picha za somo.

Ukuzaji wa hotuba thabiti kulingana na kiwango cha ugumu unaweza kugawanywa katika hatua nne. Katika kila hatua ya kazi, idadi ya madarasa hufanywa. Idadi ya madarasa imedhamiriwa na mtaalamu wa hotuba mmoja mmoja kwa kila mtoto.

Lengo la hatua ya kwanza ni kumfundisha mtoto kutunga sentensi rahisi yenye sehemu mbili kwa kutumia modeli ya sentensi iliyopendekezwa na picha za somo. (kitenzi-nomino katika umoja nomino + kitenzi-kihusishi katika hali ya sasa ya nafsi ya 3; nomino-kiima katika umbo. nambari ya uteuzi wingi + kitenzi kiima katika nafsi ya 3 wingi wakati uliopo). Kwa mfano, bata anaruka; bata wanaruka.

Kusudi la hatua ya pili ya kazi ni kumfundisha mtoto kutunga sentensi za maneno matatu bila prepositions kulingana na mfano uliopendekezwa wa sentensi-sentensi na picha za somo. Katika madarasa ya hatua ya pili, sentensi za miundo miwili iliyopendekezwa hapa chini hutungwa kwa mpangilio na kutekelezwa. Katika somo lolote, kuna muundo mmoja kwenye kazi.

1. Kesi nomino ya nomino + kitenzi kilichokubaliwa + kitu cha moja kwa moja (fomu ya kesi ya mashtaka ni sawa na fomu ya kesi ya nomino). Kwa mfano, msichana anakula supu.
2. Kesi nomino ya nomino+makubaliano kitenzi+kipengee cha moja kwa moja (fomu ya mashtaka ina mwisho - y; - yu). Kwa mfano, mama hushona T-shati.

Kusudi la hatua ya tatu ya kazi ni kufundisha mtoto kutunga sentensi za maneno manne bila prepositions kwa kutumia mchoro wa mfano wa picha na picha za somo. Wakati wa madarasa, sentensi za miundo mitatu iliyopendekezwa hapa chini hutungwa kwa mpangilio na kutekelezwa. Katika somo lolote, kuna muundo mmoja kwenye kazi.

1. Kesi nomino ya nomino + kitenzi kilichokubaliwa + maneno mawili yanayotegemea vitenzi (kesi ya mashtaka + kesi ya jeni kwa maana ya yote, ambayo sehemu imetengwa au kipimo chake kimeonyeshwa). Kwa mfano, babu alileta mfuko wa viazi.
2. Kesi nomino ya nomino + kitenzi kilichokubaliwa + maneno mawili yanayotegemea vitenzi (mshtaki wa umoja + umoja wa dative). Kwa mfano, bibi humsomea mjukuu wake kitabu.
3. Kesi nomino ya nomino + kitenzi kilichokubaliwa + maneno mawili yanayotegemea vitenzi (mshtaki wa umoja + umoja wa ala). Kwa mfano, baba hukata mkate kwa kisu.

Kusudi la hatua ya nne ni kumfundisha mtoto kutunga sentensi rahisi ya maneno manne na viambishi kadhaa rahisi kwa kutumia sentensi iliyopendekezwa ya modeli, kadi zilizo na uwakilishi wa picha wa vihusishi na picha za somo. Kwa mfano, mpira umewekwa chini ya kiti.

Ili kuunda shughuli za elimu Kuhusiana na uchambuzi wa sheria za semantic na lugha za ujenzi wa maandishi, maandishi madogo ya mlolongo na shirika sambamba hutumiwa. Maandishi ya shirika la mnyororo ni shirika la semantic la sentensi ambalo huhakikisha upitishaji thabiti wa mawazo kutoka kwa sentensi hadi sentensi kwa mstari, pamoja na mlolongo. Aina hii ya unganisho la sentensi mara nyingi ni tabia ya hadithi ya simulizi, muundo wake ambao ni msingi wa mlolongo wa vitendo, juu ya ukuaji wao wa nguvu. Kwa mfano:

Kulikuwa na bustani karibu na nyumba.

Familia ilikuja kwenye bustani.

Familia ilikusanya matunda yaliyoiva.

Mama alitayarisha compotes, jamu, na juisi kutoka kwa matunda.

Compotes, jam na juisi ziligeuka kuwa kitamu sana.

Mpango wa picha za mada huwasaidia watoto kukumbuka vizuri na haraka hadithi wanayosikia na kuisimulia tena.

Wakati huo huo, mtoto hujifunza kutamka kwa usahihi sauti inayofaa, huiunganisha sio tu kwa maneno, bali pia katika sentensi na maandishi madhubuti. Elimu ya watoto kulingana na mpango huu inaendelea kwa hatua. Baada ya kutunga hadithi, picha za kushoto zinaondolewa, na kuacha tu kulia. Basi unaweza kuondoa picha yoyote moja. Kisha kiungo kimoja cha usawa au kiungo cha wima kinaondolewa, nk.

Maandishi ya shirika sambamba ni ngumu zaidi, na mtoto lazima ajue ishara nyingi za kitu fulani, msimu, nk.

Ili kukusanya hadithi za kuelezea na za kulinganisha kwa watoto wa shule ya mapema, unaweza kutumia michoro za Tkachenko T.A.. Vipengele vya michoro vinaonyesha mali kuu ya vitu (rangi, umbo, saizi, nyenzo, vitendo vya mtoto na vitu, n.k.)

Maelezo ya kimantiki ya picha ni mpito mzuri kwa muundo wa hotuba ya hiari, ambayo ndiyo hasa watoto wetu wengi hawana. Kufundisha watoto hotuba thabiti inaweza kujengwa sio tu kwa kutumia mpango wa picha, lakini pia kulingana na alama za picha. Wakati inawezekana kuangalia picha ya njama na mchoro wake wa mchoro, ni rahisi zaidi kwa mtoto kutunga hadithi ya mantiki. Mchoro wa mchoro hautumiki "karatasi ya kudanganya" , lakini njia ya kufundisha. Kwa hiyo, kwa mfano, unaweza kumwalika mtoto wako kutunga yake mwenyewe michoro ya picha kwa vielelezo au, kinyume chake, ukiangalia michoro, chora matukio yako mwenyewe.

Jukumu la fantasy katika kumlea mtoto wa kisasa ni kubwa! Kulingana na wanasaikolojia, hii ni hatua ya kwanza ya ubunifu. Na ni mtu mzima gani ambaye hataki watoto wao wakue wabunifu? haiba mkali, watu wanaoonekana, wa ajabu! Maswali na majukumu ya ukuzaji wa fikira ni hatua nyingine katika kazi ya kuboresha hotuba madhubuti ya watoto wa shule ya mapema. Kwa kusudi hili, uchoraji na njama ya shida hutumiwa, ambayo:

• kuongeza motisha ya kufanya mazoezi;
• kusababisha athari kali ya kihisia;
• kuchochea mawazo ya ubunifu na mantiki;
• kuruhusu kuboresha hotuba madhubuti;
• kuchangia katika kujaza maarifa na habari;
• kutoa mawasiliano ya nia kati ya mtu mzima na mtoto.

Miongoni mwa aina zote za hotuba ya monologue, hadithi ya ubunifu ni ngumu zaidi. Hadithi kama hizo hutungwa kwa kuzingatia mawazo ya watoto. Wakati wa kuendeleza mawazo ya ubunifu ya watoto, ni muhimu kwamba haina kugeuka katika fantasy tupu. Wakati wa kubuni hadithi na mtoto wako, unapaswa kumuuliza, ikiwa ni lazima: "Je, hii inaweza kutokea katika maisha halisi?" Mbali na kuunda mpango, hadithi kutoka kwa mawazo inahusisha kuanzisha mlolongo wa kimantiki wa matukio na matukio yaliyopangwa; kuzikariri na kisha kuzizalisha tena; uteuzi wa njia muhimu za lugha; uwasilishaji kamili, wa kuelezea wa hadithi, nk.

Kutumia picha za hadithi kama usaidizi wa kuona kunahusisha kufanyia kazi aina 10 za hadithi bunifu (imeorodheshwa kwa mpangilio wa ugumu unaoongezeka):

1. Tunga hadithi na matukio yanayofuata yameongezwa.
2. Kukusanya hadithi na kitu mbadala.
3. Kukusanya hadithi na mhusika mbadala.
4. Kukusanya hadithi na kuongeza ya matukio ya awali.
5. Kukusanya hadithi kwa kuongeza matukio yaliyotangulia na yaliyofuata.
6. Tunga hadithi kwa kuongeza kitu.
7. Kukusanya hadithi na nyongeza ya mtu aliyetangulia.
8. Kukusanya hadithi kwa kuongeza vitu na wahusika.
9. Kukusanya hadithi na mabadiliko katika matokeo ya kitendo.
10. Kukusanya hadithi na mabadiliko katika wakati wa kitendo.

Kama matokeo ya kazi kama hiyo ya hatua kwa hatua, watoto walio na SLD hutumia kwa uangalifu katika hotuba ya vitendo aina anuwai za sentensi sahihi za kisarufi, taarifa zilizo na shida ya polepole ya muundo na nyenzo za lugha za maandishi, ambayo inahakikisha mafanikio ya watoto shuleni. .

Fasihi

1. Bardysheva T.Yu. Imeunganishwa na mnyororo mmoja. Nyenzo ya matibabu ya hotuba. - Nyumba ya Uchapishaji "Karapuz" . – 2003.
2. Borovskikh L.A. Nazungumza kimantiki. Daftari kwa ajili ya maendeleo ya hotuba madhubuti kwa watoto. Miongozo. - M.: ARKTI, 2000. - 8 p.
3. Glukhov V.P. Uundaji wa hotuba madhubuti katika watoto wa shule ya mapema na jumla maendeleo duni ya hotuba. - M.: ARKTI, 2002. - 144 p. (Beep kutoka kwa mtaalamu wa mazoezi ya hotuba)
4. Ilyakova N.E. Mafunzo ya tiba ya hotuba juu ya malezi ya hotuba madhubuti kwa watoto wenye mahitaji maalum ya miaka 5 - 6. Kutoka kwa vitenzi hadi sentensi. - M.: Nyumba ya uchapishaji "GNOM na D" , 2004. - 32 p.
5. Ilyakova N.E. Mafunzo ya tiba ya hotuba juu ya malezi ya hotuba madhubuti kwa watoto wenye mahitaji maalum ya miaka 5 - 6. Kutoka kwa vivumishi hadi hadithi za maelezo. - M.: Nyumba ya uchapishaji "GNOM na D" , 2004. - 8 p.
6. Tkachenko T.A. Picha zilizo na njama ya shida kwa ukuzaji wa fikra na hotuba kwa watoto wa shule ya mapema. Toleo la 2. Mwongozo wa mbinu na nyenzo za maonyesho kwa wataalamu wa hotuba, waelimishaji na wazazi. -M.: "Nyumba ya uchapishaji ya GNOM na D" . 2003 - 24p.
7. Tkachenko T.A. Kufundisha watoto utunzi wa hadithi bunifu kwa kutumia picha: mwongozo wa wataalamu wa hotuba/T. A. Tkachenko. - M.: Mfadhili wa kibinadamu. Mh. Kituo cha VLADOS, 2005. - 48 p.: mgonjwa. - (Maktaba ya mtaalamu wa hotuba).
8. Tkachenko T.A. Mipango ya watoto wa shule ya mapema kutunga hadithi za maelezo na linganishi. Nyongeza kwa faida "Tunakufundisha kuongea vizuri" - M.: Nyumba ya kuchapisha GNOM na D, 2001. - 16 p. (Tiba ya vitendo ya hotuba.)

Hakiki:

MBDOU "Ust-Ishim chekechea No. 1"

uzoefu

Somo "Maendeleo ya hotuba madhubuti kwa watoto wa shule ya mapema"

Mwalimu Kulmametyeva Zaituna Ravilievna

Na. Ust-Ishim - 2015

Umuhimu. Umri wa shule ya mapema ni kipindi cha upataji hai wa lugha inayozungumzwa na mtoto, malezi na ukuzaji wa nyanja zote za hotuba. Ustadi kamili wa lugha ya asili ni hali muhimu ya kutatua shida za kiakili, uzuri na elimu ya maadili ya watoto katika kipindi nyeti zaidi cha ukuaji.

Ukuzaji wa hotuba kamili ndio hali muhimu zaidi ya kujifunza kwa mafanikio. Ni kwa hotuba iliyokuzwa vizuri tu ambayo mtoto anaweza kutoa majibu ya kina kwa maswali magumu, mara kwa mara na kabisa, kwa busara na kwa busara kuelezea maoni yake, na kuzaliana yaliyomo katika kazi za uwongo.

Umuhimu wa kiwango cha malezi ya sifa kama hizo za hotuba madhubuti kama mshikamano, uthabiti, mantiki inakuwa dhahiri zaidi katika hatua ya mpito ya mtoto kwenda shule, wakati ukosefu wa ustadi wa kimsingi hufanya iwe ngumu kuwasiliana na wenzao na watu wazima, husababisha. kuongezeka kwa wasiwasi, na kuvuruga mchakato wa kujifunza kwa ujumla.

Mazoezi ya kufanya kazi na watoto yanaonyesha kuwa hotuba thabiti ya watoto wa shule ya mapema haijaundwa vya kutosha. Hadithi za watoto, hata juu ya mada karibu nao (kuhusu mama, kuhusu furaha ya watoto, kuhusu ishara za spring ijayo, nk) mara nyingi hujulikana na maudhui ya kutosha na kutofautiana. Sentensi nyingi ni rahisi na hazijakamilika. Watoto hulipa fidia kwa kutokuwepo au udhaifu wa muunganisho wa kimantiki kwa kurudia tena maneno yale yale au kutumia kiunganishi "na" mwanzoni mwa sentensi.

Katika hali ya elimu ya kisasa ya shule ya mapema, shida ya wengi hatua ngumu umilisi wa watoto wa lugha yao ya asili - umilisi wa hotuba thabiti.

Uundaji wa hotuba sahihi ya kisarufi, mantiki, fahamu, thabiti katika watoto wa shule ya mapema ni hali ya lazima ukuzaji wa hotuba na kuandaa watoto kwa masomo yajayo.

Katika mchakato wa kusoma shida ya ukuzaji wa hotuba madhubuti katika watoto wa shule ya mapema, kuna mkanganyiko kati ya hitaji la kukuza hotuba madhubuti kwa watoto wa shule ya mapema na kazi ya kutosha ya ufundishaji juu ya maendeleo yake katika taasisi za elimu ya mapema.

Uwepo wa utata huu ulifanya iwezekanavyo kutambua tatizo la kazi yangu, ambayo ni kupata hali za ufundishaji ambazo zinahakikisha maendeleo ya hotuba madhubuti katika watoto wa shule ya mapema.

Hali hii iliamua uchaguzi wa mada ya kazi yangu.

Mada ya utafiti -maendeleo ya hotuba madhubuti katika watoto wa shule ya mapema.

Madhumuni ya utafiti- kuunda hali za ufundishaji kwa maendeleo ya hotuba madhubuti katika watoto wa shule ya mapema.

Lengo la utafiti -mchakato wa elimu unaolenga kukuza hotuba madhubuti katika watoto wa shule ya mapema.

Mada ya masomo -hali ya ufundishaji kwa maendeleo ya hotuba madhubuti katika watoto wa shule ya mapema.

Madhumuni ya programu niumilisi wa lugha na muundo wa kisarufi huwapa watoto fursa ya kufikiria kwa uhuru, kuuliza, kufikia hitimisho, na kutafakari miunganisho mbalimbali kati ya vitu na matukio. Kupanga unyambulishaji wa nyenzo za kielimu kunamaanisha kufundisha watoto kuzungumza kwa maana na ujenzi sahihi wa sentensi; ustadi wa matamshi sahihi ya sauti; mkusanyiko wa msamiati; maandalizi ya kujifunza kusoma na kuandika, na muhimu zaidi, inatoa ufahamu wa awali wa lugha na fasihi, inakuwezesha kuonyesha kupendezwa na lugha yako ya asili na inasisitiza upendo wa kusoma na vitabu.

Suluhisho la shida hizi hujengwa kupitia uchunguzi wa sehemu kuu za lugha na hotuba: katika mwaka wa kwanza wa masomo, msisitizo ni kufahamisha watoto na kazi za hadithi za watoto, na pia kufanya kazi katika ukuzaji wa hotuba madhubuti. mazungumzo na monolojia) na kupanua msamiati. Katika mwaka wa pili wa utafiti, dhidi ya historia ya kazi ambayo imeanza juu ya maendeleo ya hotuba, kazi ya kukuza utamaduni wa sauti ya hotuba na kuandaa watoto kwa ajili ya kujifunza kusoma na kuandika inakuja mbele. Katika mwaka wa tatu wa masomo, kazi inafanywa kwa muhtasari wa maarifa na ustadi uliokusanywa, ustadi wa kusoma kwa ufasaha, kutunga hadithi na kusimulia tena hufunzwa, dhana za kinadharia zinakuzwa."sentensi", "neno", "silabi", "sauti", "mkazo", "barua",Kazi inaendelea kuunganisha ujuzi wa kuandika katika madaftari. Tahadhari nyingi hulipwa upande wa kisarufi hotuba.

Wakati huu wote, wakati wa mchakato wa elimu, sifa za kibinafsi zinakuzwa - ujamaa, adabu, urafiki, mtazamo wa kibinadamu kwa viumbe hai, uzalendo na heshima kwa wazee. Mwalimu bora katika kwa kesi hii inakuwa si nguvu ya kushawishi na kujenga, lakini mfano binafsi wahusika chanya kutoka kwa vitabu vya watoto na kazi za sanaa ya mdomo ya watu.

Vipengele vya maendeleo pia hupata nafasi katika programu. Matumizi ya mbinu za mchezo, mazoezi, vifaa vya didactic, na kazi za burudani huchangia ukuaji wa michakato ya kufikiria kwa watoto: kuona na. mtazamo wa kusikia, kumbukumbu, mantiki, uchambuzi na kufikiri dhahania, ubunifu, umakini, taratibu za hiari. Kwa kuongezea, ustadi mzuri wa gari wa vidole hutengenezwa kwa kufanya kazi na penseli, kalamu, alfabeti ya sumaku, sanduku la herufi na silabi, kucheza na vifaa vya asili na taka (matawi, vifungo, nafaka, nk), kufanya picha. kazi, michezo ya vidole, kufuatilia na kuweka kivuli.

Matokeo Yanayotarajiwa

1. Maendeleo ya hotuba thabiti.

Watoto humiliki ujuzi

Simulia tena kazi za fasihi, ukitoa wazo na yaliyomo kwa uhuru, ukitoa tena mazungumzo ya wahusika.

Rejesha kazi kwa jukumu, karibu na maandishi

Katika hadithi za maelezo kuhusu vitu au matukio, wasilisha vipengele kwa usahihi na kwa usahihi, ukichagua maneno sahihi

Tunga hadithi za hadithi kulingana na picha, uzoefu, na vinyago; kwa msaada wa mtu mzima, jenga hadithi yako juu ya mada fulani

Tofautisha aina za fasihi: hadithi, hadithi, kitendawili, methali, shairi

Masimulizi yaliyokusanywa yanapaswa kuonyesha sifa bainifu za utanzu; tengeneza hadithi na sifa za tabia miundo (mwanzo, kusema, vitu vya uchawi, mabadiliko, nk)

Onyesha nia ya utungaji wa kujitegemea, unda aina mbalimbali hadithi za ubunifu, kuja na mwendelezo au mwisho wa hadithi, hadithi kwa mlinganisho, hadithi kwa mpango, nk.

Onyesha uwezo wa mtu binafsi kwa shughuli ya hotuba ya ubunifu katika hadithi

Kuwa na uwezo wa kusikiliza kwa makini hadithi za wenzao na kuwasaidia katika hali ngumu.

2. Ukuzaji wa msamiati

Jifunze kikamilifu msamiati wa kila siku, kwa usahihi na kwa usahihi tumia maneno yanayoashiria majina ya vitu vya kila siku na asili, mali na sifa zao, muundo na nyenzo.

Kuwa na uwezo wa kulinganisha vitu, kupata vipengele muhimu, na kuchanganya katika vikundi kwa msingi huu (sahani, samani, nguo, mboga, nk)

Kuelewa na kutumia njia za usemi wa lugha (milinganisho ya kitamathali, tamathali za semi, sitiari n.k.)

Tumia maneno katika hotuba yanayoashiria dhana dhahania (giza, kujali, uaminifu, ushindi, n.k.)

3. Kufahamiana na kazi za hadithi za watoto

Onyesha hamu ya mawasiliano ya mara kwa mara na kitabu, kupata raha wakati wa kusikiliza

Anzisha miunganisho tofauti katika maandishi (mantiki, sababu-athari, tabia ya wahusika, nia na jukumu la maelezo ya kisanii)

Tambua mhusika wa fasihi kwa ujumla (muonekano, vitendo, mawazo), tathmini vitendo

Onyesha umakini kwa lugha, fahamu mambo ya vichekesho katika kazi, ingia ndani ya hali ya ushairi, onyesha mtazamo wa kihemko katika usomaji wa kuelezea, uweze kuelezea majibu yako ya kihemko kwa kile unachosoma.

4.Utamaduni mzuri wa hotuba

Uweze kutamka sauti zote za lugha yako ya asili kwa uwazi na kwa usahihi

Jizoeze matamshi sahihi ya sauti katika mawasiliano ya kila siku

Unaposoma mashairi, kusimulia tena kazi za fasihi, tumia njia kujieleza kwa kiimbo(tempo, rhythm, mkazo wa kimantiki)

5. Kujitayarisha kwa kusoma na kuandika

Awe na uwezo wa kugawanya maneno katika silabi na kuzalisha uchambuzi wa sauti maneno

Fanya uchanganuzi wa sauti wa neno kwa kutumia njia mbalimbali (mpango wa utungaji wa neno, uangaziaji wa sauti katika neno)

Uweze kuangazia silabi iliyosisitizwa na kusisitiza sauti ya vokali katika neno moja

Amua mahali pa sauti katika neno

Bainisha sauti (vokali - konsonanti, ngumu - laini, iliyotamkwa - isiyo na sauti), ikithibitisha jibu lako katika lugha ya kisayansi inayofaa.

Kuelewa na kutumia neno au sentensi katika hotuba, kutunga sentensi ya maneno 3-4, kugawanya sentensi katika maneno, kuwataja kwa utaratibu, kuamua lafudhi ya sentensi na kukamilisha.. ! ? ishara

Kuwa na uwezo wa kutofautisha kati ya dhana ya "sauti" na "barua"

Jua herufi zote za alfabeti ya Kirusi, uweze kuziwasilisha kwa picha kwenye ubao na daftari.

Kuwa na uwezo wa kufanya kazi katika daftari la mraba, ukizingatia mahitaji yote ya maandishi yaliyochapishwa

6. Muundo wa kisarufi wa hotuba

Kuwa na uwezo wa kutumia fomu za kisarufi kwa usahihi kuelezea mawazo kwa usahihi

Angalia makosa ya kisarufi katika hotuba ya wenzao na urekebishe

Awe na uwezo wa kuunda maneno kwa kutumia viambishi, viambishi awali, na kuchanganya maneno

Kuja na sentensi na idadi fulani ya maneno, tenga nambari na mlolongo wa maneno katika sentensi

Sawazisha maneno katika sentensi kwa usahihi, tumia viambishi, tumia nomino zisizoweza kubadilika

Viwango vya kujifunza kwa watoto ujuzi wa hotuba na ujuzi.

Ujuzi wa watoto katika kutunga hadithi kulingana na mfululizo wa picha za njama.

Mfupi - Mtoto huona vigumu kuanzisha miunganisho, kwa hiyo hufanya makosa makubwa na ya kimantiki katika hadithi kulingana na picha za njama. Wakati wa kukamilisha kazi, daima inahitaji msaada wa mtu mzima; hurudia hadithi za watoto wengine.

Wastani - Mtoto hufanya makosa ya kimantiki katika hadithi kulingana na mfululizo wa picha za njama, lakini anaweza kusahihisha kwa msaada wa mtu mzima au rika.

Juu - Mtoto huanzisha kwa urahisi uhusiano wa semantic na ni sawa katika maendeleo ya njama; kujitegemea katika kubuni hadithi. Ana nia ya aina hii ya kazi.

Ujuzi wa watoto katika kutunga hadithi kulingana na picha.

Mfupi - Mtoto huona vigumu kutunga hadithi kulingana na picha. Haitumii mpango uliopendekezwa na mwalimu. Maudhui ya hadithi si thabiti na ya kimantiki, kwa sababu muundo wa masimulizi umevunjika.

Wastani - Wakati wa kukamilisha kazi, mtoto hutumia mpango uliopendekezwa na mwalimu. Wakati mwingine hufanya makosa katika muundo wa simulizi, lakini anaweza kusahihisha baada ya kufafanua maswali kutoka kwa mwalimu.

Juu - Mtoto hujenga hadithi kwa mujibu wa pointi za mpango. Hadithi ina mantiki, thabiti, na ya kuvutia katika maudhui.

Uwezo na ujuzi katika kuchagua maneno yaliyo karibu na kinyume katika maana.

Mfupi - Msamiati ni duni. Mtoto hupata ugumu mkubwa katika kuchagua maneno sawa na yasiyojulikana; uteuzi wa maneno yanayoashiria ishara na vitendo vya vitu.

Wastani - Msamiati wa mtoto ni mpana kabisa. Kwa msaada wa maswali ya kuongoza, bila shida nyingi, anachagua maneno yaliyo karibu na kinyume kwa maana, pamoja na maneno yanayoashiria ishara na vitendo vya vitu.

Juu - Mtoto ana msamiati tajiri. Huchagua kwa urahisi maneno yaliyo karibu na kinyume kwa maana; huteua maneno kadhaa kwa kitu kimoja kinachoashiria ishara au vitendo. Inaonyesha kupendezwa na kazi kama hizo.

Uwezo na ujuzi wa kutumia aina mbalimbali za sentensi katika hadithi.

Mfupi - Wakati wa kutunga hadithi, mtoto karibu daima hutumia sentensi rahisi, zisizo kamili. Hufanya makosa ya mara kwa mara ya kisarufi.

Wastani - Kuunda aina tofauti za sentensi katika mchakato wa kusimulia hadithi hakusababishi ugumu wowote kwa mtoto. Makosa ya kisarufi ni nadra.

Juu - Katika mchakato wa kukamilisha kazi, mtoto hutumia aina tofauti za sentensi kwa mujibu wa maudhui ya hadithi.

Ufanisi wa uzoefu.

Uzoefu umefuatiliwa tangu Septemba 2012. Mazoezi ya kutumia uzoefu huu katika mfumo wa kazi umeonyesha kuwa kumekuwa na mabadiliko makubwa mazuri katika kikundi, kuruhusu sisi kuzungumza juu ya ushauri wa kutumia uzoefu huu katika kazi ya mwalimu.

Uchunguzi uliofanywa mnamo Septemba 2012 ulionyesha matokeo yafuatayo.

Kiwango cha juu - watoto 5 (22.5%);

Kiwango cha wastani - watoto 5 (22.5%),

Kiwango cha chini - watoto 12 (55%)

Uchunguzi uliofanywa mwezi Aprili 2013 ulionyesha matokeo yafuatayo.

Kiwango cha wastani - watoto 6 (27%),

Kiwango cha chini - watoto 11 (50.5%)

Uchunguzi uliofanywa mnamo Septemba 2013 ulionyesha matokeo yafuatayo.

Kiwango cha juu - watoto 3 (13.5%);

Kiwango cha chini - watoto 3 (13.5%)

Uchunguzi uliofanywa mwezi Aprili 2014 ulionyesha matokeo yafuatayo.

Kiwango cha juu - watoto 3 (13.5%),

Kiwango cha wastani - watoto 17 (76.5%),

Uchunguzi uliofanywa mnamo Septemba 2014 ulionyesha matokeo yafuatayo.

Kiwango cha juu - watoto 4 (18%),

Kiwango cha wastani - watoto 16 (72%),

Kiwango cha chini - watoto 2 (10%)

Uchunguzi uliofanywa mwezi Aprili 2015 ulionyesha matokeo yafuatayo.

Kiwango cha juu - watoto 5 (22.5%),

Kiwango cha wastani - watoto 15 (67.5%)

Kiwango cha chini - watoto 2 (10%)

Shukrani kwa kazi yenye kusudi ya kutunga hadithi kulingana na uchoraji na picha za njama, watoto wakawa waangalifu zaidi na wasikivu.

Watoto wana mtazamo wa fahamu juu ya kutazama picha za kuchora, ambazo zinaonyeshwa katika hotuba yao: watoto, kwa kutumia njia za lugha, jaribu kuzungumza kwa undani juu ya matukio yaliyoonyeshwa kwenye picha za kuchora au picha; wanachagua kwa ujasiri zaidi na kutumia maneno ambayo yanaonyesha hali, uzoefu wa ndani, hali za kihisia mashujaa.

Watoto kwa hakika hawana makosa ya kimantiki wakati wa kujitegemea kusimulia mfululizo wa picha za njama. Idadi kubwa ya wanafunzi hukabiliana na kazi ya kuja na hadithi kuhusu matukio ambayo yameunganishwa kimantiki, wakiwa wamepanga kwanza picha katika mfuatano unaohitajika. Wakati huo huo wanaitumia katika hotuba aina tofauti sentensi kwa mujibu wa maudhui ya taarifa yako.

Watoto walihisi zaidi aina mbalimbali za maneno na wakaanza kujaribu kuchagua maneno au misemo sahihi zaidi ili kueleza mawazo yao.

Katika mchakato wa kufundisha watoto kutunga hadithi kulingana na picha na picha za njama, iliwezekana kutatua matatizo ya elimu: karibu watoto wote walijifunza kusikiliza hadithi za wenzao, kuwasaidia katika kesi ya shida, hotuba ya taarifa na makosa ya kimantiki na. warekebishe kwa wema. Watoto hutumia ujuzi uliopatikana katika kufuata sheria zilizowekwa katika maisha ya kila siku - katika kuwasiliana na kila mmoja, wakati wa kuingiliana na kila mmoja katika aina tofauti za shughuli za watoto.

Takwimu kwenye mchoro zinaonyesha kuwa watoto walionyesha mabadiliko mazuri katika ukuzaji wa hotuba thabiti.

Sehemu ya uchambuzi

Uchunguzi wangu ulionyesha kuwa 10% ya watoto wana kiwango cha chini cha ukuaji wa hotuba thabiti. Katika hadithi za watoto, kupotoka kutoka kwa mlolongo wa uwasilishaji kulizingatiwa, matukio yalibadilika mahali, miunganisho kati yao. vipengele vya muundo rasmi. Watoto hupata shida katika kuchakata yaliyomo kwa kujieleza, katika kuchagua njia za kiisimu za kujieleza, katika kuunda maandishi, wakati wa kutunga hadithi, hutumia maneno mengi yasiyo sahihi, misemo ya banal ambayo haijakamilika. Watoto wana uzoefu mdogo wa hotuba ya monologue, msamiati duni amilifu, na hawajui algoriti ya kutunga hadithi thabiti.

Data hizi zilipatikana kwa kuzingatia usemi wa sifa zifuatazo katika hotuba ya watoto:

• mshikamano (uwezo wa kuunganisha sentensi zote katika maandishi na kila mmoja katika yaliyomo na kuunda muunganisho huu wa maana kwa kutumia njia maalum viunganisho - marudio ya maneno, nk);
• mlolongo (kuamua mpangilio wa sentensi katika maandishi kwa mlolongo wa matukio katika hali halisi au kwa mujibu wa mpango wa njama);
• uthabiti (muundo sahihi wa utunzi, mawasiliano ya maandishi kwa mada).

Kulingana na sifa zilizotambuliwa, vigezo vya hotuba madhubuti, viashiria vyao vilidhamiriwa, na viwango vya ukuzaji wa hotuba thabiti katika watoto wa shule ya mapema vilitambuliwa.

Wakati nikifanya kazi na wazazi juu ya suala hili, nilifanya hitimisho zifuatazo: wazazi wengi hawana hata ujuzi wa msingi kuhusu dhana ya hotuba thabiti, na wanazingatia matamshi sahihi ya mtoto ya sauti kwa maneno. Kwa wazazi wengine, ni vigumu kufanya kazi na mtoto kwenye hotuba thabiti, i.e. wanaona vigumu kuipanga nyumbani.

Kulingana na mbinu ya kimfumo, nilitengeneza kielelezo cha ukuzaji wa hotuba thabiti katika watoto wa shule ya mapema.

Leo, katika sayansi na mazoezi, maoni ya mtoto kama "mfumo wa kujiendeleza" yanatetewa sana, wakati juhudi za watu wazima zinapaswa kulenga kuunda hali za kujiendeleza kwa watoto. Njia ya pekee ya kuhakikisha ushirikiano, uundaji wa ushirikiano wa watoto na watu wazima, njia ya kutekeleza mbinu ya mtu binafsi ya elimu, ni teknolojia ya kubuni. Inategemea wazo la dhana ya kuamini asili ya mtoto, kutegemea tabia yake ya utafutaji, ambayo, kulingana na ufafanuzi wa V. Rotenberg, ni "mvuto wa mawazo, mawazo, ubunifu katika hali ya kutokuwa na uhakika." Kwa kutatua matatizo mbalimbali ya utambuzi na vitendo nami, watoto walipata uwezo wa kutilia shaka na kufikiri kwa kina. Hisia chanya zilizopatikana wakati huo huo - mshangao, furaha kutoka kwa mafanikio, kiburi kutoka kwa idhini ya watu wazima - zilizalisha ujasiri katika uwezo wao kwa watoto na kuhimiza utafutaji mpya wa ujuzi.

Wakati nikifanya kazi kwenye mradi "Mkate ulitoka wapi," nilikuza watoto uwezo wa kuunda picha ya kisanii ya kuelezea kupitia uundaji wa maneno, kutegemea seti ya njia za kimtindo (vitendawili, nyimbo, mashairi ya kitalu, mashairi ya kuhesabu, nk. ) Katika mradi wa "Siku ya Ushindi", "Makumbusho ya Mini katika shule ya chekechea", nilifundisha watoto jinsi ya kupanga hatua za vitendo vyao kulingana na kazi walizopewa, na uwezo wa kuhalalisha uchaguzi wao.

Matokeo ya kila mradi yalijadiliwa na kundi zima. Niliwauliza watoto maswali yafuatayo:

• Je, umejifunza kitu chochote ambacho hukujua hapo awali?
• Je, umejifunza jambo lolote lililokushangaza?
• Ni shughuli gani uliifurahia zaidi?

Kulingana na ufafanuzi wa W. Kilpatrick, “mradi ni tendo lolote linalofanywa kwa moyo wote na kwa kusudi fulani.” Tulifikiria jinsi ya kuandaa tamasha kwenye tovuti, kwa nini unahitaji kujitia maji baridi, jinsi ya kutengeneza upinde wa mvua, jinsi jani linakua, jinsi ya kupima wakati.

Nilifanya michezo mbalimbali ya didactic:

• kwa maelezo ya vinyago: "Ni aina gani ya kitu?"; "Niambie ni ipi?"; "Tafuta mnyama wa aina gani?"; "Mfuko wa ajabu";
• kuunda mawazo juu ya mlolongo wa vitendo vya wahusika kwa kuweka picha zinazofanana: "Nani anaweza kufanya nini?"; "Niambie, ni nini kinakuja kwanza, ni nini kinachofuata?"; "Ongeza neno";
• juu ya malezi ya dhana kwamba kila kauli ina mwanzo, kati, mwisho, i.e. imejengwa kulingana na mpango fulani: "Nani anajua, anaendelea zaidi", "Brew compote".

Michezo hii iliambatana na mpango wa taarifa, na watoto "wakajaza" na yaliyomo anuwai. Hadithi iliyokusanywa kwa pamoja iliimarishwa kwa maswali ya kurudiwa-rudiwa ili watoto waweze kutambua miunganisho mikuu kati ya sehemu zake, kwa mfano: “Mbuzi alienda wapi? Kwa nini mbuzi alipiga kelele? Nani alimsaidia?

Michezo hii iliwafundisha watoto: kuzungumza juu ya maudhui ya kila picha ya njama, kuwaunganisha katika hadithi moja; mara kwa mara, kimantiki kuunganisha tukio moja hadi jingine; Muundo wa hadithi ambayo ina mwanzo, kati na mwisho.

Kuchambua matokeo ya kazi hiyo, tunaweza kuhitimisha kuwa utumiaji wa michoro wakati wa kutunga hadithi zinazoelezea hurahisisha sana kupatikana kwa hotuba madhubuti na watoto wa shule ya mapema. Kuwa na mpango wa kuona hufanya hadithi kuwa wazi, thabiti, na thabiti.

Nilisaidiwa kukuza hotuba ya watoto kwa njia nzuri sawa ya kukuza hotuba madhubuti kwa watoto wa shule ya mapema - TRIZ - ufundishaji, ambayo ilifanya iwezekane kutatua shida za kukuza hotuba thabiti kwa njia ya shida. TRIZ ni nadharia ya kutatua matatizo ya uvumbuzi. Waanzilishi wa TRIZ ni G.S. Altshuller, G.I. Altov na wengine. Mtoto hapokei maarifa katika fomu iliyotengenezwa tayari, lakini anavutiwa katika mchakato wa utaftaji wa kazi, aina ya "ugunduzi" wa matukio na mifumo ambayo ni mpya. yeye. Kutumia vipengele vya TRIZ katika uchezaji wa mchezo husaidia kufundisha watoto kuchambua kila kitu kinachotokea karibu nao, kuona matukio na mifumo si tu katika muundo, lakini pia katika mienendo ya wakati.

Ili kusuluhisha kwa mafanikio shida zinazohusiana na ukuzaji wa hotuba thabiti, nilitoa watotomfumo wa kazi za ubunifu. Niliwafundisha watoto kutunga mafumbo , kuzingatia ishara na vitendo vya vitu. Kwa mfano: pande zote, mpira, kuruka (mpira); ndege, si flyer (jogoo). Ifuatayo nilitumiambinu za fantasia. Wakati wa kutembea, kuangalia mawingu "hai", mimi na watoto wangu tulijiuliza wanakwenda wapi? Wanaleta habari gani? Kwa nini wanayeyuka? Wanaota nini? Watazungumza nini?

Watoto hao walijibu: “Wanasafiri kwa meli kuelekea Kaskazini, kwa Malkia wa Theluji, baharini, kisiwani. Walikwenda baharini, kuna joto huko, kwa hiyo waliyeyuka na kujikuta chini ya jua kali. Wana ndoto ya maisha, ya nyumba, ya kucheza na vinyago na watoto. Wanaweza kusema hadithi ya mbinguni. "Walifufua" upepo. Mama yake ni nani? Marafiki zake ni akina nani? Ni nini asili ya upepo? Je, upepo na jua vinabishana kuhusu nini?

Mapokezi ya huruma. Watoto walijiwazia wakiwa mahali pa mtu anayetazamwa: "Namna gani ukigeuka kuwa kichaka? Unafikiria nini, unaota nini? Unamuogopa nani? Je, ungefanya urafiki na nani?

Msaada bora kwa watoto katika kupata ujuzi wa kusimulia hadithi ulikuwajedwali la kumbukumbu zima. Kwa kuangalia alama na kujua maana yake, watoto walitunga hadithi kuhusu somo lolote kwa urahisi.

Njia ya ufanisi ya kutatua tatizo la kuendeleza hotuba thabiti ni uundaji wa mfano , shukrani ambayo watoto walijifunza kujumuisha vipengele muhimu vya vitu, uhusiano na mahusiano katika hali halisi.

Kufundisha hotuba thabiti nilitumiapicha za michoro za wahusika na vitendo wanavyofanya.Aliunda mpango wa picha wa mlolongo wa semantic wa sehemu za maandishi yaliyosikilizwa ya kazi za sanaa. Hatua kwa hatua aliunda maoni ya jumla ya watoto juu ya mlolongo wa kimantiki wa maandishi, ambayo waliongozwa nayo katika shughuli ya hotuba ya kujitegemea.

Kwa maendeleo ya hotuba madhubuti kwa watoto wa shule ya mapema, eneo kama vile kukusanya ni la kupendeza.

Watoto daima wana shauku ya kukusanya, au tuseme kutafuta.

Watoto huleta makusanyo ya mshangao wa Kinder na vinyago vidogo vya wanyama mbalimbali.

Kulingana na uchunguzi, nilibainisha kuwa kukusanya kuna fursa kubwa kwa maendeleo ya watoto. Ilisaidia kupanua upeo wa watoto na kuendeleza shughuli zao za utambuzi. Katika mchakato wa kukusanya, kwanza kulikuwa na mchakato wa mkusanyiko wa ujuzi, kisha taarifa iliyopokelewa ilipangwa na utayari wa kuelewa ulimwengu unaozunguka uliundwa. Vipengee kutoka kwa mikusanyiko huongeza uhalisi kwa ubunifu wa hotuba na kuamilisha maarifa yaliyopo. Katika mchakato wa kukusanya, watoto walikuza umakini, kumbukumbu, uwezo wa kutazama, kulinganisha, kuchambua, kujumlisha, kuonyesha jambo kuu na kuchanganya.

Wakati wa matembezi yetu, tukicheza kwenye sanduku la mchanga, tulijifanya na watoto kuwa sisi ni maharamia tunatafuta hazina. Au walijenga piramidi za Misri kutoka kwa mchanga.

Kufikia mwisho wa kikundi cha wakubwa, watoto walianza kupendezwa zaidi na zaidi katika kukusanya makusanyo. Wakati wa kucheza na mkusanyiko, tulikumbuka hadithi za hadithi na wahusika wa jogoo ("Jogoo ni Mchanganyiko wa Dhahabu," "Machozi ya Hare," "Mganga wa Kilio"), tuliweka majina ya vifaa anuwai, tukapata tofauti, tukakisia jogoo kwa maelezo, na kutengeneza hadithi.

Ili kumpa mtoto fursa zisizo na kikomo za uvumbuzi na hisia, na kukuza ubunifu wa kuona na fasihi, nilitumia njia ya uhuishaji. Madarasa ya uhuishaji yalikuwa asili tata. Kila sura ni, kwa kweli, kuchora njama, kazi ambayo inahitaji mfululizo wa madarasa. Mtoto anahitaji kufikiri kupitia maudhui na muundo wa kuchora, kufanya michoro za wanyama, watu, majengo, vitu vya nyumbani kutoka kwa maisha na kutoka kwa mawazo, na kutunga hadithi au hadithi ya hadithi, i.e. sauti jukumu. Shughuli hii ni ya kuvutia na rahisi kwa watoto. Njia hii ilisaidia watoto kuendeleza: uwezo wa kupanga shughuli zao, maslahi katika hadithi za hadithi.

Tayari imethibitishwa kuwa mazingira ya maendeleo yana jukumu kubwa katika maendeleo ya hotuba ya mtoto wa shule ya mapema. Mazingira ya ukuaji huchochea ukuaji wa uhuru, mpango, na husaidia watoto kuwasiliana na kila mmoja na na watu wazima. Wakati nikifanya kazi ya kukuza hotuba thabiti kwa watoto wa shule ya mapema, niliweka kona ya hotuba.

Ili watoto wajifunze kuunda kauli zao kwa usawa na uzuri, kila siku nilifanya:

• mazoezi ya mazoezi ya viungo ("Ulimi wa Mapenzi", "Ulimi wa Kuvutia");
• mazoezi ya kupumua;
• michezo ya vidole na mazoezi;
• katika nyakati maalum alitumia ngano, usemi wa kisanii, ushairi, na nyimbo.

Michezo ya uigizaji iliwahimiza watoto kuzungumza kwa sauti moja na mazungumzo. Ili kufanya hivyo, nilitumia kumbi nyingi za sinema, kama vile "The Three Bears", "Little Red Riding Hood", "The Three Little Pigs", "Theatre of Tactile Sensations", na ukumbi wa michezo wa vidole.

Nilijaza kwenye kona ya vitabu vitabu vya elimu ambavyo vilimfanya mtoto afikiri na kukuza akili yake. KATIKA kona ya kitabu watoto wangeweza kutazama vitabu wanavyovipenda, kujadili na kutathmini wahusika.

Katika isocorner, niliunda hali zote kwa watoto ili wakati wa mchakato wa ubunifu waweze kujadili kazi zao na kuwasiliana. Tunaangalia uzazi wa wasanii maarufu, ambayo hujenga mazingira ya utulivu, ya kirafiki kwa watoto kuwasiliana.

Katika kona ya ubunifu ya watoto, ambapo kazi za watoto zilionyeshwa, watoto wangeweza kuwasiliana kwa uhuru na kujadili "picha" zao.

Kanuni za shughuli, utulivu na nguvu ya mazingira ya maendeleo iliruhusu watoto sio tu kukaa katika mazingira, lakini pia kuingiliana nayo kikamilifu, kuunda, kuongezea na kubadilisha kulingana na maslahi na mahitaji ya kibinafsi, ambayo iliwawezesha watoto kujisikia huru na. mawasiliano ya maneno yenye starehe na yaliyoamilishwa.

Watoto walipata furaha kubwa kutokana na kutembelea vitu mbalimbali vya kijamii. Baada ya kutembelea makumbusho, nilifundisha watoto jinsi ya kuandika hadithi za hadithi: onyesha mahali na wakati wa hatua, kuendeleza njama, kufuata muundo na mlolongo wa uwasilishaji.

Nilianza kuwashirikisha wazazi katika ukuzaji wa hotuba thabiti kwa watoto na dodoso. Madhumuni ya uchunguzi ni kuchambua na kufupisha majibu ya wazazi kwa kazi zaidi na familia juu ya malezi ya hotuba thabiti kwa watoto. Nilifanya mfululizo wa mashauriano kwa wazazi juu ya mada zifuatazo:

• "TV ya nyumbani hutatua shida na ukuzaji wa hotuba kwa watoto"
• "Kukuza hotuba ya mtoto nyumbani"
• "Jinsi ya kufundisha mtoto kusema"

Wakati wa kufanya kazi na wazazi, nilitumia mazungumzo, ambayo nilijibu maswali waliyokuwa nayo, nikawajulisha tamthiliya na mienendo ya ukuzaji wa hotuba thabiti ya watoto.

Wakati wa mashauriano ya kikundi kidogo, nilielezea kwa wazazi umuhimu wa kazi zaidi juu ya ukuzaji wa hotuba thabiti kwa watoto, ambayo ni: busara, usahihi, urafiki wa tathmini ya mtu mzima na mahitaji ya busara, idhini ya taarifa. Usirudie au kujadili maneno yenye makosa. Lazima zibadilishwe na zile sahihi katika hotuba yako mwenyewe, na kisha mtoto lazima aulizwe kurudia kifungu kizima.

Kulingana na uchambuzi wa matokeo ya kazi, mienendo chanya inaweza kuzingatiwa:

• watoto walianza kuongea kwa uhuru, kusikilizana, kukamilishana, kujumlisha, kugundua makosa na kuyarekebisha;
• hadithi za watoto zikawa mafupi zaidi, kwa usahihi, ujenzi wa sentensi ukawa ngumu zaidi, ujenzi wao ukawa sahihi zaidi;
• watoto walianza kutumia sentensi za kawaida na washiriki wa homogeneous, sentensi ngumu na ngumu katika hotuba yao;
• katika hadithi za watoto, viunganishi vilionekana ambavyo vilionyesha sababu, viunganisho vya muda;
• Katika hadithi, watoto walianza kutumia maelezo, kulinganisha, na maneno ya utangulizi.

Kazi ambayo nimefanya juu ya ukuzaji wa hotuba thabiti katika watoto wa shule ya mapema inaturuhusu kuhitimisha kuwa masharti ambayo nimegundua na kutekeleza kwa maendeleo ya hotuba thabiti katika watoto wa shule ya mapema ni nzuri.

Malengo, malengo na njia za kusoma hotuba madhubuti ya watoto wa mwaka wa sita wa maisha.

Katika sehemu ya majaribio ya kazi yetu, lengo letu lilikuwa kutambua sifa za usemi thabiti kwa watoto wa umri wa shule ya mapema na maendeleo duni ya jumla.

1. Jifunze hotuba thabiti ya watoto wa mwaka wa sita wa maisha.

2. Kuamua kiwango cha mafanikio katika kukamilisha kazi za mbinu ya kuchunguza hotuba thabiti kwa watoto.

3. Tambua sifa za hotuba thabiti ya watoto walio na maendeleo duni ya jumla.

Watoto ishirini wa mwaka wa saba wa maisha walishiriki katika utafiti huo, ambapo watoto kumi wanahudhuria kikundi cha marekebisho na maendeleo ya jumla ya hotuba, na watoto kumi na maendeleo ya kawaida ya hotuba.

Msingi ulikuwa MDOU d/s No. 17 huko Amursk.

Katika sehemu ya majaribio ya kazi yetu, tulitumia mfululizo wa kazi kusoma hotuba thabiti kutoka kwa "Mbinu ya Mtihani wa Utambuzi wa Hotuba ya Mdomo na T.A. Fotekova".

Mbinu hii inalenga kutambua sifa za maendeleo ya hotuba ya watoto: ubora na quantification ukiukaji, kupata na kuchambua muundo wa kasoro. Ili kutathmini kukamilika kwa kazi, mfumo wa kiwango cha uhakika hutumiwa.

Utafiti wa usemi thabiti ulijumuisha kazi mbili.

1. Kazi: Kukusanya hadithi kulingana na mfululizo wa picha za hadithi "Hedgehog" (picha tatu).

Watoto walitolewa maagizo yanayofuata: Angalia picha hizi, jaribu kuziweka kwa mpangilio na utunge hadithi.

Tathmini ilifanywa kulingana na vigezo kadhaa.

1) Kigezo cha uadilifu wa semantic: pointi 5 - hadithi inafanana na hali, ina viungo vyote vya semantic vilivyo katika mlolongo sahihi; 2.5 pointi - kulikuwa na kupotosha kidogo kwa hali hiyo, uzazi usio sahihi wa mahusiano ya sababu na athari au kutokuwepo kwa viungo vya kuunganisha; Hatua 1 - kupoteza viungo vya semantic, upotovu mkubwa wa maana, au hadithi haijakamilika; Pointi 0 - hakuna maelezo ya hali hiyo.

2) Kigezo cha uwasilishaji wa kauli-kisarufi ya taarifa: pointi 5 - hadithi ni sahihi kisarufi na matumizi ya kutosha ya njia za kileksika; Pointi 2.5 - hadithi inaundwa bila ungrammaticalisms, lakini muundo wa kisarufi stereotypic, kesi za pekee za utafutaji wa maneno au matumizi ya maneno yasiyo sahihi yanazingatiwa; Hoja 1 - kuna agrammatism, uingizwaji wa maneno wa mbali, utumiaji duni wa njia za lexical; Pointi 0 - hadithi haijarasimishwa.

3) Kigezo cha kukamilisha kazi kwa kujitegemea: pointi 5 - picha zilizowekwa kwa kujitegemea na kutunga hadithi; Pointi 2.5 - picha zimewekwa kwa usaidizi wa kuchochea, hadithi imeundwa kwa kujitegemea; Hatua 1 - kuweka picha na kuandika hadithi kulingana na maswali ya kuongoza; 0 pointi - kushindwa kukamilisha kazi hata kwa msaada.

2. Kazi: Kurejelea maandishi uliyosikiliza.

Watoto walipewa maagizo yafuatayo: Sasa nitakusomea hadithi fupi, isikilize kwa makini, ikariri na uwe tayari kuisimulia tena.

Tulitumia hadithi fupi "Fluff the Dog".

Tathmini ilifanywa kulingana na vigezo sawa na vya hadithi kulingana na safu ya picha:

1) Kigezo cha uadilifu wa semantic: pointi 5 - viungo vyote vya semantic vinazalishwa tena; Pointi 2.5 - viungo vya semantic vinatolewa kwa vifupisho vidogo; Pointi 1 ya kusimulia tena haijakamilika, kuna vifupisho muhimu, au upotoshaji wa maana, au ujumuishaji wa habari za nje; 0 pointi - kushindwa.

2) Kigezo cha muundo wa kisarufi na kisarufi: alama 5 - urejeshaji unakusanywa bila ukiukwaji wa lexical na kanuni za kisarufi; Pointi 2.5 - urejeshaji hauna agrammatism, lakini kuna muundo wa stereotypic wa taarifa, utaftaji wa maneno, na uingizwaji wa maneno wa karibu; Hoja 1 - agrammatism, marudio, na matumizi duni ya maneno yanabainishwa; Pointi 0 - kusimulia tena hakupatikani.

3) Kigezo cha utendaji wa kujitegemea: pointi 5 - kurudia huru baada ya uwasilishaji wa kwanza; Pointi 2.5 - kurudia baada ya msaada mdogo (maswali 1-2) au baada ya kusoma tena; Hoja 1 - kurudia maswali; Pointi 0 - kusimulia tena hakupatikani hata kwa maswali.

Katika kila moja ya kazi hizo mbili, alama za vigezo vyote vitatu zilijumlishwa. Kwa kupata tathmini ya jumla kwa mfululizo mzima, hadithi na alama za kusimuliwa ziliongezwa pamoja na kuwasilishwa kama asilimia.

Uchambuzi wa matokeo ya utafiti yaliyopatikana.

Baada ya kuchanganua matokeo yaliyopatikana, tuligundua viwango vitatu vya mafanikio katika kukamilisha kazi zinazoonyesha hali ya usemi thabiti kwa watoto hawa - juu, kati na chini.

Utafiti wetu ulijumuisha hatua mbili.

Katika hatua ya I, tulifanya uchunguzi wa hotuba thabiti katika kikundi cha majaribio, ambacho kilijumuisha watoto walio na maendeleo duni ya hotuba.

Baada ya usindikaji wa data iliyopatikana kwa mujibu wa vigezo vilivyopendekezwa, matokeo yalipatikana, ambayo yanaonyeshwa katika Jedwali 1.

Jedwali 1. Hali ya hotuba thabiti ya watoto katika kikundi cha majaribio.

Uchambuzi wa data iliyopatikana ulionyesha kuwa wakati wa kutunga hadithi kulingana na picha za hadithi, watoto 4 walikuwa na kiwango cha juu cha mafanikio (40% ya jumla ya nambari watoto), kwa kiwango cha wastani - watoto 4 na kwa kiwango cha chini watoto 2, ambayo ni 40% na 20%, kwa mtiririko huo.

Wakati wa kurejesha maandishi, hakuna watoto walio na kiwango cha juu walipatikana. Kwa kiwango cha wastani kuna watoto 8 (80%), kwa kiwango cha chini - watoto 2, ambayo inafanana na 20%.

Kuendesha uchambuzi wa ubora matokeo yaliyopatikana, tuligundua kwamba wakati wa kutunga hadithi kulingana na picha za njama, watoto wengi waliona upotovu mdogo wa hali hiyo, pamoja na uzazi usio sahihi wa mahusiano ya sababu-na-athari. Katika hali nyingi, hadithi zilitungwa bila sarufi, lakini dhana potofu katika uwasilishaji wa kauli ilidhihirika. Mara nyingi watoto walijiwekea mipaka ya kuorodhesha vitendo vilivyoonyeshwa kwenye picha. Katika baadhi ya matukio, watoto walipanga picha vibaya, lakini wakati huo huo kimantiki walijenga njama ya hadithi.

Wakati wa kurejesha maandishi, uzazi wa viungo vya semantic na vifupisho vidogo vilizingatiwa. Karibu katika matukio yote, hadithi za watoto zimejaa pause, kutafuta maneno yanayofaa. Watoto waliona vigumu kuiga hadithi, kwa hiyo walipewa usaidizi kwa njia ya maswali ya kuongoza. Kulikuwa na agrammatism na matumizi yasiyofaa ya maneno katika maandishi.

Katika hatua ya pili ya jaribio letu, tuligundua usemi thabiti wa watoto katika kikundi cha kudhibiti, ambacho kilijumuisha watoto bila shida ya usemi.

Baada ya usindikaji wa data iliyopatikana kwa mujibu wa vigezo vilivyopendekezwa, matokeo yalipatikana, ambayo yanaonyeshwa katika Jedwali 2.

Jedwali 2. Hali ya hotuba thabiti ya watoto katika kikundi cha udhibiti.

Uchambuzi wa data iliyopatikana ulionyesha kuwa wakati wa kuandaa hadithi kulingana na picha za njama, na vile vile wakati wa kurudisha maandishi, watoto 7 walikuwa katika kiwango cha juu cha mafanikio, na watoto 3 walikuwa katika kiwango cha wastani, ambayo ni 70% na 30%. , kwa mtiririko huo. Hakuna watoto wenye viwango vya chini waliotambuliwa.

Kufanya uchambuzi wa ubora, tuligundua kuwa hadithi za watoto zinalingana na hali hiyo, viungo vya semantic vilikuwa katika mlolongo sahihi. Kusimulia tena na hadithi kulingana na picha zilikusanywa bila sarufi, lakini visa vya pekee vya utafutaji wa maneno vilizingatiwa.

Hadithi za watoto katika kikundi cha udhibiti zilikuwa kubwa kwa kiasi ikilinganishwa na kikundi cha majaribio. Kielelezo chenye kupendeza ni cha Igor Sh., ambaye hata alitumia usemi wa moja kwa moja katika hadithi yake: “Wakati mmoja watoto walipokuwa wakitembea katika eneo hilo na kwa ghafula waliona hedgehog. ” Wavulana walichukua hedgehog mikononi mwao na kuibeba nyumbani. Wakampa. yai na maziwa. Hedgehog ilikula kutosha na kukaa kuishi nao.

Kuchambua kigezo cha uhuru, ni lazima ieleweke kwamba watoto katika kikundi na maendeleo ya kawaida ya hotuba hawakuhitaji msaada wowote katika kujenga taarifa.

Matokeo ya utafiti wa kulinganisha wa hotuba thabiti kati ya vikundi vya majaribio na udhibiti yanaonyeshwa kwenye michoro.

Data kutoka kwa uchunguzi wa kulinganisha wa kiwango cha umilisi wa usemi thabiti.

Kukusanya hadithi kulingana na mfululizo wa picha za njama.

Kurejelea maandishi.

Kama mchoro unavyoonyesha, wakati wa kutunga hadithi kulingana na picha za njama, watoto katika kikundi cha udhibiti huwa katika kiwango cha juu na kiwango cha wastani, na hakuna kiwango cha chini kabisa. Tofauti kikundi cha majaribio, ambapo viwango vya maendeleo ya hotuba madhubuti ni chini sana. Vivyo hivyo, wakati wa kurejesha maandishi katika kikundi cha udhibiti, wengi wa watoto wako kwenye kiwango cha juu, wengine ni katika kiwango cha wastani, hakuna viashiria vya chini. Na watoto kutoka kwa kikundi cha majaribio wana sifa ya kiwango cha wastani cha maendeleo ya hotuba thabiti, na pia kuna watoto wenye kiwango cha chini. Hakuna viashiria vya juu vilivyopatikana.

Ikumbukwe kwamba matokeo ya kiasi Utafiti unajidhihirisha moja kwa moja katika sifa za ubora wa hotuba. Watoto wenye usemi wa kawaida hujenga kauli zao kimantiki na kwa uthabiti. Kwa watoto walio na maendeleo duni ya hotuba, marudio, pause, na taarifa ambazo hazijaendelezwa ni za mara kwa mara. Kwa mfano, Vlad S. alikusanya hadithi ifuatayo kulingana na picha za njama: "Wavulana walipata hedgehog ... Kisha wakampeleka nyumbani ... Wakamleta nyumbani na kuanza ... wakampa maziwa."

Kulikuwa na tofauti kubwa katika kiasi cha matamshi ya watoto katika vikundi vya majaribio na udhibiti. Kwa hiyo, kwa watoto wenye maendeleo ya kawaida ya hotuba, kiasi cha hadithi ni kikubwa zaidi kuliko watoto wenye SLD.

Tofauti na kikundi cha udhibiti, watoto walio na maendeleo duni ya usemi walizuia hadithi zao kuorodhesha tu vitendo ambavyo vilionyeshwa kwenye picha. Kwa mfano, hadithi ya Danil E.: "Wavulana walikuwa wakitembea mitaani ... Walikutana na hedgehog ... Wakampeleka nyumbani na wakambeba ... Kisha wakammiminia maziwa ili kunywa."

Inapaswa pia kuzingatiwa kuwa watoto walio na maendeleo ya kawaida ya hotuba walikamilisha kazi kwa kujitegemea, wakati watoto walio na maendeleo duni ya hotuba karibu kila mara walihitaji msaada kwa namna ya maswali ya kuongoza wakati wa kutunga hadithi kulingana na picha za njama na wakati wa kuisimulia tena.

Kwa hivyo, uchambuzi wa nyenzo zilizopatikana huturuhusu kuhitimisha kuwa kwa suala la kiwango cha ukuaji wa hotuba thabiti, watoto wa shule ya mapema walio na SLD wako nyuma ya wenzao na maendeleo ya kawaida ya hotuba.

Baada ya kufanya utafiti, tuligundua vipengele vifuatavyo hotuba madhubuti ya watoto wenye mahitaji maalum:

Ukiukaji wa mshikamano na uthabiti wa uwasilishaji;

Maudhui ya chini ya habari;

Umaskini na njia zilizozoeleka za kileksia na kisarufi za lugha;

Kuachwa kwa viungo vya semantic na makosa;

Marudio ya maneno, pause katika maandishi;

kutokamilika kwa usemi wa semantic wa mawazo;

Ugumu katika utekelezaji wa kiisimu wa mpango;

Haja ya msaada wa kuchochea.

Kulingana na uchambuzi wa data ya utafiti wa majaribio, tulitengeneza miongozo kwa waelimishaji kikundi cha marekebisho kwa watoto walio na maendeleo duni ya hotuba.

Mapendekezo ya mbinu yalitengenezwa kwa kuzingatia kazi za waandishi wafuatayo: T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, V. I. Seliverstov, E. I. Tikheyeva, E. P. Korotkova na wengine, pamoja na kuzingatia mpango wa T. Filicheva. B., Chirkina G.V. " Maandalizi ya shule ya watoto wenye mahitaji maalum katika chekechea maalum."

Marekebisho ya hotuba na ukuaji wa jumla wa watoto wa shule ya mapema na maendeleo duni ya hotuba hufanywa sio tu na mtaalamu wa hotuba, bali pia na mwalimu. Ikiwa mtaalamu wa hotuba anakuza na kuboresha mawasiliano ya hotuba ya watoto, basi mwalimu hujumuisha ujuzi wao wa kuzungumza uliopatikana katika madarasa ya tiba ya hotuba. Mafanikio ya kukuza hotuba sahihi kwa watoto wa shule ya mapema inategemea kiwango cha tija ya mchakato wa ujumuishaji wa ustadi wa hotuba na uwezo. Mwalimu wa kikundi cha watoto walio na maendeleo duni ya hotuba anakabiliwa na kazi za urekebishaji na za jumla za elimu.

Ujumuishaji wa ustadi wa watoto wa matamshi madhubuti unaweza kutokea katika madarasa ya mbele juu ya ukuzaji wa hotuba, na wakati wa madarasa. maendeleo ya utambuzi, Visual, maendeleo ya kazi na shughuli nyingine.

Umilisi wa mwalimu wa mbinu na mbinu za kufundisha hadithi ni mojawapo ya masharti muhimu zaidi kazi yenye mafanikio juu ya maendeleo ya hotuba katika watoto wa shule ya mapema.

Katika madarasa, ni muhimu kutumia mbinu kama vile maelezo, maswali, sampuli za hotuba, maonyesho ya nyenzo za kuona, mazoezi, tathmini ya shughuli za hotuba, nk.

Wakati wa kuendesha somo fulani, mwalimu anapaswa kupata zaidi chaguzi za ufanisi mchanganyiko wa mbinu mbalimbali ili kuongeza shughuli na uhuru wa watoto.

Wakati wa kufanya kazi kwenye hotuba ya monologue, hasa juu ya kuelezea tena, katika kikundi cha watoto wenye mahitaji maalum, zifuatazo lazima zizingatiwe. Kwanza, watoto wanahitaji kufundishwa kwa kina, kisha kuchagua na kusimulia kwa ubunifu.

Ш Urejeshaji wa kina hukuza ujuzi wa uwasilishaji thabiti, kamili wa mawazo. (Unaweza kutumia maandishi yafuatayo, ambayo yamechaguliwa kwa mujibu wa mada za kileksika kulingana na mpango: "Cranes Wanaruka Mbali", "Volnushka", "Bishka", "Ng'ombe", "Kombe la Mama", nk.)

Ш Urejeshaji teule hukuza uwezo wa kutenganisha mada nyembamba kutoka kwa maandishi. ("Marafiki Watatu", "Spring", "Rafiki na Fluff", "Dubu", nk.)

Ш Urejeshaji wa ubunifu hukuza fikira, hufundisha watoto kutumia hisia kutoka kwao uzoefu wa maisha na kuamua mtazamo wako kwa mada. ("Matone ya theluji yanaruka", "Wasaidizi", "Levushka ni mvuvi", "Paka", "Rafiki wa Kweli", nk.)

Wakati wa kuchagua kazi za kurejesha, ni muhimu kuzingatia mahitaji yafuatayo kwao: juu thamani ya kisanii, mwelekeo wa kiitikadi; nguvu, mafupi na wakati huo huo uwasilishaji wa kielelezo; uwazi na uthabiti katika kufunua kwa vitendo, maudhui ya burudani. Kwa kuongeza, ni muhimu sana kuzingatia upatikanaji wa maudhui kazi ya fasihi na ujazo wake.

Katika kikundi cha maandalizi ya shule, kazi zifuatazo zinapendekezwa kwa madarasa: Hadithi za watu wa Kirusi "Hare ya Kujisifu", "Hofu Ina Macho Makubwa", "Mbweha na Mbuzi"; hadithi "Nne Desires", "Morning Rays" na K. D. Ushinsky, "Bone" na L. N. Tolstoy, "Uyoga" na V. Kataev, "Hedgehog" na M. Prishvin, "Kuoga Bear Cubs" na V. Bianchi, "Bear" E. Charushina, "Mbaya" na V. Oseeva na wengine.

Wakati wa kufundisha watoto kusimulia, mwalimu lazima atumie njia na mbinu zifuatazo: usomaji wa maandishi mara mbili au tatu, mazungumzo juu ya kile kilichosomwa, kuonyesha vielelezo, mazoezi ya hotuba, maagizo kuhusu njia na ubora wa kukamilisha kazi, tathmini. , nk Matumizi yao sahihi yatajadiliwa kuonyesha ongezeko kutoka somo hadi somo katika shughuli na uhuru wa watoto wakati wa kufanya kazi za hotuba.

Aina yoyote ya urejeshaji lazima itanguliwe na uchanganuzi wa maandishi kutoka kwa mtazamo wa kisemantiki na wa kujieleza. Hii itawasaidia watoto kufahamu mahusiano yote ya sababu-na-athari, bila ambayo urejeshaji sahihi hauwezekani. Mazoezi katika mpaka wa ubunifu wa kurejesha utunzi wa insha simulizi. Insha ni hatua ya juu zaidi katika ukuzaji wa hotuba thabiti ya watoto. Uchunguzi, kumbukumbu, fikira za ubunifu, fikra za kimantiki na za mfano, ustadi, na uwezo wa kuona jumla haswa zimejilimbikizia hapa.

Njia inayofuata ya kufanya kazi kwenye hotuba thabiti ni kutunga hadithi kulingana na picha. Aina zifuatazo za shughuli za kufundisha watoto kusimulia hadithi kutoka kwa picha zinajulikana:

Ш Mkusanyiko wa hadithi ya maelezo kulingana na picha ya kitu ("Mkulima", "Sahani", "Samani", "Ghorofa yetu", "Moidodyr", nk);

Ш Kukusanya hadithi ya maelezo kulingana na picha ya njama ("Ndege ya Ndege", "Mbwa na Mbwa", "Katika Likizo", "Kittens", "Rooks Wamefika", nk);

Ш Kukusanya hadithi kulingana na mfululizo wa picha za njama ("Dhoruba", "Hedgehog", "Jinsi tulivyotengeneza bakuli", "sungura wa rasilimali", "Tuzik ya Ujanja", nk;

Ш Mkusanyiko wa hadithi ya maelezo kulingana na uchoraji wa mazingira na maisha bado. ("Msimu wa Mapema wa Vuli", "Zawadi za Misitu", "Baridi Imefika", "Marehemu Spring", n.k.)

Ш Mkusanyiko wa hadithi yenye vipengele vya ubunifu. Watoto wanapewa kazi zifuatazo:

Andika hadithi kuhusu tukio na msichana (mvulana) msituni. Kwa mfano, picha hutolewa ambayo inaonyesha watoto wenye vikapu katika kusafisha katika msitu, wakiangalia hedgehog na hedgehogs. Watoto lazima wajitokeze na hadithi yao wenyewe, wakitumia kidokezo kuhusu nani mwingine anayeweza kuonekana msituni ikiwa watatazama kwa uangalifu.

Kamilisha hadithi kulingana na mwanzo uliomalizika (kulingana na picha). Madhumuni ya kazi hii ni kutambua uwezo wa watoto katika kutatua kazi fulani ya ubunifu na uwezo wa kutumia nyenzo zilizopendekezwa za maneno na za kuona wakati wa kutunga hadithi. Watoto lazima waendelee hadithi kuhusu hedgehog na hedgehogs, kuja na mwisho kuhusu kile watoto walifanya baada ya kutazama familia ya hedgehogs.

Sikiliza maandishi na upate makosa ya kisemantiki ndani yake. (Katika vuli, ndege za majira ya baridi zilirudi kutoka nchi za moto - nyota, shomoro, nightingales. Katika msitu, watoto walisikiliza nyimbo za nyimbo - nightingales, larks, shomoro, jackdaws). Baada ya kusahihisha makosa ya kisemantiki, tunga sentensi, ukibadilisha maneno yasiyo sahihi na yanafaa zaidi.

Andika hadithi - maelezo ya toy yako favorite au toy unataka kupokea siku yako ya kuzaliwa.

Katika madarasa kwa kutumia uchoraji, kazi mbalimbali zimewekwa, kulingana na maudhui ya uchoraji:

1) kufundisha watoto kuelewa kwa usahihi yaliyomo kwenye picha;

2) kukuza hisia (iliyopangwa mahsusi kulingana na njama ya picha): upendo wa asili, heshima kwa taaluma hii, nk;

3) kujifunza kutunga hadithi madhubuti kulingana na picha;

4) kuamsha na kupanua msamiati (maneno mapya yamepangwa mahsusi ambayo watoto wanahitaji kukumbuka, au maneno ambayo yanahitaji kufafanuliwa na kuunganishwa).

Mahitaji yafuatayo yanawekwa kwa hadithi za watoto wa umri wa shule ya mapema: uwasilishaji sahihi wa njama, uhuru, usahihi wa kutumia njia za lugha (muundo sahihi wa vitendo, sifa, majimbo, nk). Watoto hujifunza kuelezea matukio, kuonyesha mahali na wakati wa hatua; kwa kujitegemea kuvumbua matukio yaliyotangulia na kufuata yale yaliyoonyeshwa kwenye picha. Uwezo wa kusikiliza kwa makusudi hotuba za wenzao na kuelezea hukumu za msingi juu ya hadithi zao unahimizwa.

Wakati wa masomo, watoto huendeleza ujuzi wa shughuli za pamoja: kuangalia picha pamoja na kuandika hadithi za pamoja.

Kwa hadithi za pamoja, ni muhimu kuchagua uchoraji na nyenzo za kutosha kwa kiasi: takwimu nyingi, ambazo zinaonyesha matukio kadhaa ndani ya njama moja. Katika mfululizo uliochapishwa kwa chekechea, uchoraji kama huo ni pamoja na "Furaha ya Majira ya baridi", "Majira ya joto katika Hifadhi", nk.

Mazoezi anuwai ya ukuzaji wa hotuba madhubuti pia yanaweza kujumuishwa katika madarasa juu ya ukuzaji wa utambuzi, shughuli za kuona na za kazi. Kwa mfano:

Zoezi "Ni nani nyuma ya mti?"

Kwenye ubao wa sumaku kuna mti wa mwaloni unaoenea. Mwalimu huficha squirrel kwenye matawi ya mti wa mwaloni ili mkia wake uonekane na anauliza:

Huu ni mkia wa nani? Nani alikuwa amejificha kwenye matawi? Tunga sentensi kwa maneno kwa sababu.

Watoto hujibu:

Huu ni mkia wa squirrel kwa sababu kuna squirrel amejificha kwenye matawi.

Zoezi "Kuwa makini."

Mwalimu hutamka majina ya ndege watatu wanaohama na mmoja wa majira ya baridi. Watoto husikiliza kwa uangalifu na kuunda sentensi:

Kuna shomoro wa ziada kwa sababu ni ndege wa majira ya baridi kali, na ndege wengine wote wanahamahama. Nakadhalika.

Moja ya kazi muhimu ni kukusanya hadithi za vitendawili kutoka kwa picha ambazo zinaweza kutumika katika aina yoyote ya shughuli. Mtoto hujenga ujumbe wake kwa namna ambayo kutokana na maelezo, ambayo kitu haijaitwa jina, mtu anaweza kudhani ni nini hasa kinachotolewa kwenye picha. Ikiwa wanafunzi wanaona vigumu kutatua tatizo hili, mtoto, kwa pendekezo la mwalimu, hufanya nyongeza kwa maelezo. Mazoezi ya kubahatisha na kutunga vitendawili hukuza kwa watoto uwezo wa kutambua ishara, mali na sifa za tabia zaidi, kutofautisha kuu kutoka kwa sekondari, bila mpangilio, na hii inachangia ukuzaji wa hotuba yenye maana zaidi, yenye kufikiria, yenye msingi wa ushahidi.

Kwa hivyo, kwa kuwa watoto walio na maendeleo duni ya hotuba wana ugumu wa kuelezea tena na kutunga hadithi kulingana na picha, tunaweza kuangazia mwelekeo kuu wa kazi ya urekebishaji:

1) Kutoa mapendekezo kulingana na picha mbili za mada (bibi, mwenyekiti; msichana, vase; mvulana, apple) na usambazaji unaofuata. ufafanuzi wa homogeneous, washiriki wengine wadogo wa sentensi. (Mvulana anakula tufaha. Mvulana anakula tufaha lenye majimaji mengi. Mvulana mdogo aliyevaa kofia ya cheki anakula tufaha lenye juisi.)

2) Marejesho ya aina mbalimbali za sentensi zilizoharibika wakati maneno yanatolewa kwa kuvunjika (anaishi, ndani, mbweha, msitu, mnene); moja, au kadhaa, au maneno yote hutumiwa katika fomu za awali za kisarufi (kuishi, ndani, mbweha, msitu, mnene); kuna neno linalokosekana (Fox ... katika msitu mnene); mwanzo (... anaishi katika msitu mnene) au mwisho wa sentensi haupo (Mbweha anaishi katika mnene ...).

3) Kufanya mapendekezo kulingana na "picha za kuishi" (picha za somo zimekatwa kando ya contour) na maonyesho ya vitendo kwenye flannelgraph.

4) Kurejesha sentensi zenye deformation ya kisemantiki (Mvulana anakata karatasi kwa mkasi wa mpira. Kulikuwa na upepo mkali unaovuma kwa sababu watoto walikuwa wamevaa kofia.)

5) Kuchagua maneno kutoka kwa wale waliotajwa na mwalimu na kutunga sentensi nao (Mvulana, msichana, kusoma, kuandika, kuchora, kuosha, kitabu).

Hatua kwa hatua, watoto hujifunza kupanga sentensi katika mlolongo wa kimantiki na kupata katika maandishi maneno ya msaada, ambayo ni hatua inayofuata kuelekea uwezo wa kuteka mpango, na kisha kuamua mada ya taarifa, onyesha jambo kuu, mara kwa mara jenga ujumbe wako mwenyewe, ambao unapaswa kuwa na mwanzo, kuendelea na mwisho.

Mbinu zilizopendekezwa husaidia kuongeza kiwango cha ukuzaji wa hotuba ya watoto, malezi ya ustadi wao katika kutamka vitendo vilivyofanywa na aina fulani za shughuli kwa namna ya maelezo madhubuti ya kina.